`３渡辺隆一

報告

学校における自然観察指導の構成について-信州大学教育学部自然教育実習の紹介一渡辺隆一
信州大学教育学部志賀自然教育研究施設
IntroductiontoExerciseforNatureObservationinlnstituteofNatureEducationinShigaHeightsoShinshuUniversity

RyuにhiWATANABE
FacuItyofEducation,ShinshuUniversity(受付日1992年８月３日・受理日1992年８月17日）
１．はじめにや資料提供，実際の引率等も行ってきた。施設ではさらに，一般社会人対象の自然観察を主体とした［公開講座］も毎年おこなっている。これらの近年，学校教育の現場でも遠足，林間学校，自然教室事業等で野外における自然観察が学校行事長年にわたる実践，経験も広く蓄積され，施設でとして幅広く行われるようになって来ている。この自然観察指導に活かされてきている。

うした野外における自然観察は環境教育の基礎，こうした当自然教育研究施設での多様な教育研究活動を紹介するとともに，一般の学校教育，行事のうえでの自然観察をすすめるための指導案をどのように構成したらよいかについて検討した。

入門としても適当なプログラムであり，今後とも普及が望まれる。その際の自然観察の指導方法については古くから多くの著誓で紹介されている（日浦1975，金田縞1978,他）が，その多くは一般社会人グループを対象者として想定されたものである。

著者の勤務する信州大学教育学部附属志賀自然２．方法

自然観察指導にかかわる各事項を当施設での［自然教育実習］における具体的な問題点やその教育研究施設でも毎年，教育学部学生を対象に、自然観察を主体とした［自然教育学習］をおこなっている。この実習は1966年以来現在まで27年にわたって志賀高原の自然を教室にして毎年おこなわれてきた。その間，多様な教材，プログラ改良等を例にして紹介し，望ましい自然観察指導ム，資料集の開発，作成，実践が試薙られ，その当施設は長野県北部，山ノ内町志賀高原の自然豊かな山中，標高1600ｍにある。当初，信州大学経験に基づいてさらなる改良，改変が長年にわたっておこなわれてきた。また，施設内の自然教育園は一般に広く解放され，志賀高原を訪れる観光客や修学旅行等，多数の小，中，高等学校の学校行事の場として利用されてきた。その際には，教育園を自然観察的に適切に利用するための助言の課程を検討する。

３．信州大学教育学部志賀自然教育研究施設および実習の概要の厚生施設として要求され（1950年)，1954年に学内施設として植物園等が設置され，学習等の利用が開始されるようになった。1971年には文部省認可され，全国初の自然教育研究施設となった。
設圃目的は［高山地における学術研究と，学生お〔問い合わせ先〕〒381-04長野県山ノ内町志賀高原
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学校における自然観察指導の構成についてよび社会人への自然教育の推進をはかること］であり，施設は研究室，宿泊室を備えた本館，榎本等を公開している資料館，志賀高原の植物を集めた植物教材園，コメツガ原生林にいたる3.5ｍの自然観察路をもつ自然教育園からなる。その主要な教育活動が教育学部生に対する自然教育実習（以下，志賀実習と言う）である。1966年から理科教材研究の野外実習として２泊３日で始められた。学生はほぼ全負この教材研究を受識するので，志賀実習にも全員が参加する。その後，１９７８
年から志賀実習は，［教官と学生との相互理解と連帯感の育成］を目的とした教員養成課程学生合宿研修に組熟込まれ，その前半を分担することで現在に至っている。1987年からはそれまで２泊３日であった志賀実習が１泊２日に時間数が減少した(表１）。

４．自然観察の主催，実行

学校行事の場合，主催は明確であるが，野外活動実行の際の各時間毎の責任分担，役割等はっきりさせることが必要である。天気や予定外の事態による変更等にも対処しうる責任体制が求められる。

５．自然観察の目的

目的の明確化は以下の検討事項にもかかわり，自然観察指導を榊成するための最も重要な要素である。志賀実習の場合は，現在は教員養成課程合
宿研悠の一部として行われているので，４つの研修目的の一部である以下の２項目からなる。

(1)自然に直接ふれながら，自然界の基礎的な野外法則を学び野外道徳と自然観を各自で養う。
(2)学校教育の一環としての野外教育の指導法を修得する。

将来は教師になるものが多い教育学部生の自然教育実習であるから，本来は実際に小，中の児童，生徒を野外で引率し，自然観察教育を実践指導できるようになるまでのプログラムが必要なのであるが，現在の１泊２日でば十分に後者の目的(2)を果たしうるとはいい難い。しかし，実習の日程は今後変えることも可能なので，こ環境教育VOL､2－２の目的は変更せずにきている。

各学校行事での目的としては，以下のようなものが設定できるだろう。

（１）［各学年，教科の個別学習項目］を実際の野外で確漣，学習させること（例；小学５年，理科，植物の成長，暗いところと明るいところの成長の差，等)。この場合，［……について現地で確認しておくように］と言う一般的な指示だ
けでは，多様な対象で構成されている野外の中から適切な教材を生徒が自ら見いだすのは困難な場合が多く，十分な確麗，学習ができない。

事前学習で十分に観察する事項を学習し，現地で教師が再度指示し，砿蝿する必要があろう。
(2)自然観察それ自体の目的をもたせる場合。対象地の特性にあわせた目的設定をする場合（埼玉県Ｈ高校の例；志賀高原の自然に親し歌，自然保護についても考える）と，一般的な目的，自然に親しませる等を股定し，それに見合った教材を現地で発掘する掛合とがある。この後者の場合では，観察項目の自由度は高いが，散漫になりがちである。

学校行事で野外活動が行われる場合，多犠な目的を掲げすぎて，かえって明確化を妨げていることもある。４－５泊で行われる小，中学校の自然教室の掲合，８項目もの目的があり．不慣れな野外での活動を考えると多すぎて，どの目的も達成が不十分になると思われる。日程等とも関連するが，自然観察の時間を明確にし，活動時間毎に小目漂を設定するなどの工夫が必要だろう。

自然観察は生物の分頚実習ではないので，たくさんの植物や動物の名前を覚えることを強要するとかえって自然に親しむことがきらいになるだろう。環境教育の入門として自然観察を実行する場
合には自然を全体としてとらえること，地域の中で自然がどのように活かされているか，社会的にもとらえること等'ひろい視点から自然を見るような目的を設定することが望ましい。自然観察それ自体の目的に関する蟻論はここでは省く。
６．自然観察の指導方法

指導者：一般の学校教育は通常，30-50名の学‘５

渡辺隆一

表１．志賀自然教育実習（合宿研修）日程表．上段；1986年まで，下段；1987年以降．
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学校における自然観察指導の構成について級単位で行われる。しかし，野外での自然観察と本の現状では困難であり，実際には学級担任が全なった。しかし，志賀実習自体への達成感や参加への満足度はかなり高くなったと思われ，目的とした［自然と親しむこと]，そして自然への関心を高めることにむしろ近づいた。自然への関心を員を引率する指導者とならざるをえない。志賀実

高めるという意味での入門としては，科学的には習の場合は，宿泊室のサイズや全学生数の関係か不十分であっても観察や説明よりも実習的な教材

ら’五，２０から40名で自然観察を行っている。狭の方が好ましいと思われる。

しては15名前後，多くても20名が適当である。したがって，指導者を増やすことが望ましいが，日い観察路等，実簾の野外での説明，実習時には困薩を感じる人数であるが，広い場所を探す，部分

７．自然観察の教具

的には各自での実習で補足する等の工夫でなんと目的，対象，場所等によって自然観察のためのか実行できている。５０名を超すと野外で引率しな補助的な教具は異なるし，参加者の数によってはがらの一括した説明は困難である。多人数，指導くつかの工夫が提案されているが，ここではとり用意することが難しい場合もあろう。志賀実習では．地図，磁石，双眼鏡，鳥の図鑑，巻尺（２ｍ)，実習帳を各自に貸与している。実習帳にはあげない。

各教具の使用法，実習のやり方等，指導者が説明者不足の場合の自然観察指導には札付け法などい実際の自然観察は教師がもっぱら説明する指導することももりこんであるが，こうした道具類に者主導で行うか，実習帳等を利用した生徒主体のついては実際の野外で使用方法を説明する必要が実習形式で行うか等，場所や目的にそくしてそのあろう。自然観察用具の詳しい使用方法はいくつ組合せを工夫する必要がある。志賀実習での指導かの本がでている。

は，以下のような４形態である。

初日の実習で，目で糸て理解できる１／2000程(1)初日の教育園内の自然観察路では指導者が度の地図を用いて，地図と実際の位置や地形を確もっぱら引率して自然観察の解説を行い，自然認させると，翌日の長距離の山歩きでの地図（１の見方，考え方を学ぶ。

／25000）の判断に大きく役だっている。野外で(2)その帰り路を利用して，３名ずつの小グルーの活動には学年にかかわらず，地図の学習，資料プでの簡単な実習を行わせ，翌日の実習への予はぜひとも必要である。その他の，教具は使い方習とする。

によっては自然観察の学習効果を大きくあげるこ(3)２日目の前半は，学生が各自の割り当てられとができる。特に双眼鏡lこよって直接鳥の姿を確た観察点崔で全員を引率し，そこで観察内容を認することは自然の美しさと動物からうける感動説明する。指導者は現場で，野外での列のとりとで非常に強い印象を与えることができる。

方，説明のしかた等について補助的意見を付け加え，［自然観察指導法］の初歩的実習とする。

８．自然観察のコース，時間(4)後半は６－７名のグループで地図上の道を探目的にもよるが，自然観察を主とした野外活動しながら，各観察地点での実習帳を使った自然をやろうとするとかなりな時間がかかる。志賀実

観察実習を行う。

習の鍋合，鋭明を主にする初日は2.71ｍの自然観

かつては全コースを指導者が引率し，解説ある察路で３時間をかけ詮ものの名前を覚えること

いは実習地点での説明を行っていたが．現在は上が自然観察の目的ではないので，生徒に疑問や関記のように，後半部を生徒主体の実習に変更して心をもたせるような質問をし，説明をし，全体にきた。変更によって，学生が＝－スや観察点を各最終的な確麗をさせると，１つの対象毎に５分以自で探し，現場での説明なしで実習課題に取り組上はかかる。数本の樹の直径を測るだけという簡

むことにない適切な地点や観察の要点が見いだ

単な実習でも，山の中では大学生で15分近くかかせなかったりして，内容の理解はかなり不十分にる。２日目の生徒自身による実習では，志賀高原

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渡辺隆一の自然の広がりと多様な植生，人との関わりをふや，一般的な環境問題につなげる意味でも事後学るために野外を広く歩くことになるが，最長で13習が出来ることが望ましいが，志賀実習の場合は1mの＝－スでは実習をこなしながら約７時間かか実行できていない。

る。

11．おわりに同じ野外活動といっても，体力や集団訓練的なものと自然観察とでは，コースや時間配分が大き以上，野外における学校行事において，－部でく異なる。野外での学校行事では体育的なものとも自然観察を行おうとする場合に検討されるべき

自然観察的な両者が並んで目的にあげられること

項目，具体的には［しおり，テキスト］等の櫛が多いが，よほどうまく時間や場所を詞整しない

成，目次について信州大学教育学部志賀自然教育と両立させるのは難しいと思う。志賀高原での修研究施股での自然教育実習を基に検討してみた。

学旅行や林間学校は長距離を歩かせることが多実行にあたってはより詳細に，かつ現地や当事者

く．せっかくの自然教育園でさえ，時間にせかさの事情を考慮した計画が作成されねばならない

れて，通過するだけのことも多い。

が，その参考となれば幸いである。

９．自然観察の車故対策

自然観察は現在の教育課程の中で必修として位固づいていないので，学校行事として野外に出る

学校行事の運動会等で怪我や事故の対策はすで機会があっても，それを環境教育の入門としてもに確立している場合が多いが，山や海等学校を離適当な自然観察の時間として有効に活かすことがれた野外活動時は特に必要となる。自然観察時にできていない。当施設でも教育学部の２年次生には，天候の急変や病人等，不測の事態がありうる－度だけの自然教育実習であり，今後こうした自ので，そうした事故への対策は十分にたてておか

然観察にかかわる授業，実習が多橡な教育機関でねばならない。場所や時期，責任体制によって対実行されることを願っている。

策は多いに異なるので．それぞれの活動毎に適切最後に，今回紹介した自然教育実習をはじめ．
施設の教育研究活動を共同している施設職員諸氏な対策を計画する必要がある。

１０．恵前，車後実習に感謝いたします。

１２．参考図書

実際の野外に出る前に事前学習をしておくと，個々の観察対象の糸でない地域の全体象を理解す
現在の志賀実習の場合，研修の一部となってお金田平鶴，1978,自然観察指導員ハンドブッ
ク，（財）日本自然保護協会．
日浦勇．1976．自然観察入門，小学館．

り，事前学習の擬会がないが，施設に到着したと

青柳昌宏，1980,自然観察のし方，ニューサイニることが容易になるので，ぜひ実行しておきたい。

きに１時間半の地域自然概鋭を行っている。自然ンス社．

観察でえたものをもとに，さらに高次の自然理解[資料紹介］平成４年版環境教育データ・ブック
購演会・シンポジウム編（平成２．３年度分）

境保全に関する識演会・シンポジウムなどの概要

財団法人日本環境協会では，平成２年度及び平データ件数約700件。協会では一部単価1,500円でをまとめた冊子を出版した。環境学習の動向を知るうえで参考になる。Ｂ５判，248ページ，収録

成３年度中に，都道府県・１１大市．市区町村あるいは政府所管公益法人などによって開催された環実費頒布している。
（Ｓ）

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