新聞に親しみながら、新聞の活用力を高めるにはどうしたらいいか
指定校１年次１

山ノ内町立山ノ内中学校

舘林

弘毅

本校のＮＩＥの現状
本校は、平成 22 年度に“長野県ＮＩＥ研究指定校”に認定された。しかし、それ以前にも、さまざまな教育活動で“新聞(新聞社の発行する新聞、自分たちが新聞を制作するなど)”を活用してきていた。以下にその概要を紹介する。
①

社会科の授業での新聞スクラップづくり
３年生になって公民的分野の学習が始まるのに合わせて、スクラップブックを１人１冊用意させ、１週間に１度、自分の興味・関心に沿った１～２の新聞記事を切り抜き、その要約と自分自身の意見を入れたコメントを書かせて提出させる。
記事の内容に制限はないので、社会面を中心に、政治、経済、スポーツ、文化など、あらゆる分野の記事が取りあげられる。

②

学級通信での新聞記事の紹介
本校は各学年４学級と特別支援学級２学級の合わせて 14 学級だが、多くの学級で学級担任が作る学級通信が発行されている。月に数回発行のものからほぼ毎日発行のものまで、その発行頻度はまちまちだが、その中で、新聞で取りあげられた内容にふれたり、新聞記事を紹介したりするものが見られる。

③

生徒会活動(情報委員会)による本校関係記事を中心とした切り抜きの掲示
本校は、部活動が盛んな学校で、とりわけスキー部は全国レベルの大会で活躍しており、地元のローカル新聞のみならず、信濃毎日新聞のスポーツ面でも結果記録にとどまらず、記事として取りあげられることが多い。その記事を全校生徒が通る廊下の壁面に掲示し、全校生徒の意気を高めている。
また、本年度で 25 周年になる、小澤征爾氏によるコンサートに関する新聞記事も校長室入り口の壁面に掲示し、生徒はもちろん、来校者の方がたにも見ていただき、本校の特徴を理解していただく一助になっている。

④

行事、総合的な学習のまとめとしての新聞制作
多くの学校でも取り組まれているように、本校でも 1 年のキャンプ、2 年の登山、3 年の修学旅行などの行事、および縦割りの総合的な学習の時間のまとめ、発信の一つとして、「○○新聞」づくりをしてきている。

このように、さまざまな教育活動の中で、“新聞”を活用してきている。しかし、これまで続けられてきた活動を継続している場合が多く、“新聞“を活用する良さを十分に吟味したり、計画的、系統的に活用したりしているかどうかとなると、若干心許ない面もある。
２

ＮＩＥ実践のねらい
本校では、前述のとおり、これまでもさまざまな教育活動の中で“新聞”を取り入れてきた。
“長野県ＮＩＥ研究指定校”に認定されたのを機会に、これまでの活動に加えて、意図的、計画的に、教育活動で“新聞”を活用することを目指した。具体的には、つぎの 3

点になる。
①

より多くの先生、生徒に対して、“新聞”に親しむ機会を増やす。
意図的、計画的な“新聞”活用の基盤となるように、“新聞”に対する抵抗感を少なくし、新聞を読んだり、新聞を作ったりする活動に取り組むやすくなるように、これまで以上に新聞を目にする機会を増やしたい。

② “新聞”を通して、生徒ひとりひとりの「課題を設定する力」、「問題を解決する力」、「表現したり、コミュニケーションを築いたりする力」を高める。
教科等の単元(授業)を取りあげて、意図的・計画的に「つけたい力」を明確にした展開を実践してみる(詳細は、以下の「３③研究の概要」参照)。

“新聞”を活用したことによって、生徒にどのような変化(成長)が見られたかを確認する。
これまで取り組んできた“新聞”を取り入れた活動や、上述①・②の本年度のねらいに沿った活動の効果を分析して、今後の教育活動に生かしていく。

３

研究の概要
(１)

実践した教科等
３年

社会科(個人選択；週１時間)

授業者；
(２)

臼井理 先生新聞の提供状況①

社会科(必修；週 2.5 時間＋学校選択；週１時間)で、新聞スクラップづくりをしている。

②

社会科(個人選択選択；週１時間)の際、教師が新聞(新聞提供事業による新聞)を持ち込んで、それを生徒が閲覧する。必要に応じて、信濃毎日新聞データベース「ＮＩＥ指定校会員」制度によるインターネットを活用したデータベース検索を実施する。

③

職員室前廊下の閲覧用新聞(新聞提供事業による新聞)および、ＮＩＥ担当職員による「一面を見比べよう」、「コラムのテーマを考えよう」などの廊下壁面掲示。

(３)

新聞を取り入れた実践をする上で特に工夫をしたこと※

以下、①～④は学習指導案から抜粋した。

①

単元名；

②

単元の目標；
ア

自分が作ったスクラップ新聞をさらによいものにしよう！

友だちが制作したスクラップ新聞を見て、何を訴えたいかを理解しながら、その表現や内容などの優れているところ、もっと工夫したほうがいいところなどをアドバイスすることができる。

イ

自分の制作したスクラップ新聞のいいところや問題点について、制作にあたって抱いていた自分の願いにそって振り返り、友だちのアドバイスを参考にしながら、自分の願いがより伝わりやすいスクラップ新聞に改良する見通しを持つことができる。

ウ

意欲を持って、新聞記事やインターネット上のデータベースを活用して、自分の願いがより伝わりやすいスクラップ新聞を改良することができる。

エ

時事問題を始め、社会でおこっているさまざまなできごとに対して、興味・関心を持つことができる。

③

単元計画；

(5 時間展開)

○学段階

○習活動

自分の制作し◎援・指導、☆評価②記事の内容・③その記事で伝えたかっ返して、良い点やた自分の思いを書かせる。
友だちのスクラップ新聞を見て、①疑１

聞をもう一度見

第がら、学習カードに、①記事のタイトル・◎

時間

自分の制作したスクラップ新聞を見なたスクラップ新工夫が必要な点問に思ったこと・②自分が知っていること と違 っ た こと ・ ③ 発表 を 聞 い ての 感２が制作したスク

想・④良かった点・⑤その他を書かせる。

ラップ新聞を見☆

自分の知っていることなどをもとに、て、感想を出し合

友だちのスクラップ新聞の良さや改善点おう。

(疑問に感じていること)などを、学習カ

時を考えてみよう。
○ 自分や友だち・Ⅰ◎支ードに書くことができたか。
○めのアドバイス

情報が必要かを、４人１組のグループでを聞き合い、自分のスクラップ新２～３つの作品について話し合わせる。
◎ 表現方法面のみでなく、内容面・構成聞を改良する方面などにも目が向くように支援する。

時面・表現方法面な友だちと意見交換しながら、そのアドバイスを理解したうえで、自分のスクラど)について、見ップ作品をよりよくするための改良の方)通しを立てよう。

法を学習カードの記入できたか。

友だちからの☆

◎☆

新聞(朝日・産経・日経)や信毎データベースを活用し、記事を収集させる。
単元当初のスクラップ新聞で伝えたかった自分の思いや、友だちのアドバイスを生かした改良方法を確認しながら、ス

いスクラップ新ク ラッ プ 新 聞を 改 良 する こ と が でき た聞に改良しよう。

か。

時を活用しながら、よりわかりやす

５ータベースなど

内容面では、最近の２か月ほどの３紙・た改良方法に基づいて、新聞やデ吹 き出 し な どの 方 法 を使 っ て 改 良さ せる。

４◎

前時で見通しを立てた方法に沿って、第で見通しを立て④(本バイス・②どこに入れて、どんなつながりにするか・③そのためにどんな記事や時クラップ新聞をより良くするた

３に改良する視点として、①もらったアドアドバイスを生かしながら、自分Ⅲ友だちからもらったアドバイスをもとかれて、自分のス法(内容面・構成○◎

第Ⅱ

グループに分

本時案；
ア主眼；

スクラップ新聞の内容を更に深めるためにどんなアドバイスの吹き出しをどこに加えたらよいのかを考える場面で、友だちからの助言のメモや実際の作品を見合い、話し合うことにより、自分の作品をより良いものにするために必要な付け加えや表現方法の工夫などの見通しを立てることができる。
イ

展開；
段階

学習活動

予想される生徒の反応○指導・☆評価 時間 資料

１ 前 時 を 振 り 返・自分の作品をもう一度見返る。

したな。
・自分の伝えたかったことを簡単に振り返は、こんなことなんだな。

る程度にす

・今日は吹き出しについて考問
題○前時の活動を ５る。

えるんだな。

把・どんな吹き出しを入れよう

握かな。
・さらに伝わりやすい新聞にしたいな。
学習問題；

スクラップ新聞をより伝わりやすくするために、友だちからのアドバイスを参考にしながら、どんな吹き出しをどこに入れたらいいか考えよう。
２ 友 だ ち か ら の・このアドバイスは、こんな ○学習カードとアドバイスをふうに生かそう。

友だちからのカー

自 分 な り に 整 ・こんな所が足りなかったん

アドバイスをド・理する(内容配り、自分な友だ

面、構成面、表・このアドバイスを生かせば、 りの見通しをちか

現方法のどのより伝わる新聞になりそう立てながら整らの視点からの改だ。

理するようにアド伝える。

バイだな。

善 に な る の か ・このアドバイスはどういうをはっきりさせる)。

意味だろう。

・どんな吹き出しを入れたら問いいのかな。
題のスカ・このアドバイスはどう生か ○自分が伝えたしたらいいだろう。

ード

いことを意識させながら、アドバイスを・読み手に伝わりやすくする

取り入れるよには、どうしたらいいんだ

うに指導すろう。

る。

究 ３ グ ル ー プ に 分・このアドバイスを、どこに ○自分が改善し明

20 ・学習20 ・スク

かれて、実際の入れたらいいのか悩んでいようとしていラッ

作品を見ながるんだけど。

ることが、プ新ら、アドバイス ・こんな吹き出しを入れるつ①内容面

聞のを聞き合い、自もりなんだけど、どうつな

②構成面

作品

分の新聞をよげたらわかりやすいつなが③表現方法

り良くするたなのかを理解りになるだろう。

め の 見 通 し を ・このアドバイスを生かしたしながら、見立てる。

いんだけど、どんなことを通しを立てら調べたらいいんだろう。

れるように指・自分は、内容面の充実が必導する。

要なんだな。
・構成面を工夫して、つながりをわかりやすくするといいのかな。

☆評価； 次時にどんな吹き出しを、どこに入れるか見通しを立てることができた。

４ 本 時 の ま と め・自分のスクラップ新聞の改 ○本時の活動にと次時の活動

善の見通しが立てられた。

ついて、感想整

内 容 の 確 認 を ・アドバイスがし合えて良かを発表させ理する。

る。

ったな。

５

・今日の計画を元に、吹き出 ○次時の活動にしを入れるぞ。
・よりよい新聞になりそう。
⑤

ついて確認をする。

授業を振り返って；
アアドバイス・カードについてａ

アドバイスを書いた友だちのところへ直接行って、意味を聞いている生徒がいた。→

その生徒にとっては役立っていた。
ｂ

アドバイスを深めるという点では、アドバイスを書いた人の考えをどの程度理解しているか。→

教師の生徒理解が十分だったか、また作品(新聞記事を含む)の読み込みが十分だったか。
ｃ

アドバイスを吟味する必要性→

時間・スペース、本人の願い(テーマ)から見て、すべてのアドバイスに応える必要があるのか。
ｄ

アドバイス・カードを作成するときに、読み込み不足があるのか。

ｅアドバイス・カードを生かして工夫を考えるとき、「吹き出し」が共通認識されていたか。教師の方で、共通基盤の確認が不十分だったのかもしれない。

イ友だちとの話し合いについてａ

もっと、グループ(仲間)との話し合い活動を取り入れられないか。

ｂ

しかし、自分の作品を良くしたいと考えているときに、他の人のものにどの程度アドバイスできるか。

ウ

見通しを立てるために、アドバイスや自分のやりたいことは、Ａ内容面からの補強(赤)、Ｂ構成面の検討(オレンジ)、Ｃ表現方法の工夫(青)に分けて、今後の見通しを考えさせたのは、まだ初めてなので慣れていないが、適切な手だてだったのでは(内容面→吹き出し、構成面→矢印、表現方法→アンダーライン)。
実際にスクラップ新聞の基礎・基本の手順を踏んでいれば、指導をしなくても自然に出てくるものなのかもしれない。
４

ＮＩＥ実践の内容「３①研究の概要」にあげた事例のほか、つぎのような実践も試みた。
社会科の授業で新聞を使う。
公民的分野を学習している３年生の授業を中心に、資料として新聞記事を取りあげて学習する。

②

複数の新聞を見比べる。
複数の新聞(信毎・朝日・産経・日経の４紙)の同じ日の一面について、それぞれを見比べられるように、毎日貼り替えながら掲示する。
複数の新聞(信毎・読売・毎日の３紙)の同じ日のコラムについて、見比べながらテーマを考えられるように、一週間に一度貼り替えながら掲示する。

以前から継続して取り組んできた３年生を対象とした社会科の授業での新聞スクラップづくりと、上述①・②を組み合わせた実践により、以下のような生徒の姿が見られた。
(１)・視野の広がり…

Ｍ・Ｋ生

環境問題には関心が高く、総合的な学習では、志賀高原で自然保護運動をしているボランティアグループの方がたと文通するなどの熱心な取り組みをみせる。また、選択社会では「壊れてゆく自然」をテーマにしたスクラップ新聞で、天候不順・原油流出・二酸化炭素半減・バイオ燃料の項目を取りあげた。
▼回
1234567891011

Ｍ・Ｋ生が新聞スクラップで取りあげた内容およびそれに対するコメント一覧

見 出 し (地域)
急増 電子教科書 小学校用 28 点発行へ
原油流出 大西洋マグロ危機
ｉＰａｄついにゲット
警察署に強盗「金を出せ」(気仙沼市)
水難相次ぎ７人死亡(志摩市ほか)「いじめ」３人書類送検へ(川崎市)
消防士３人集団で乱暴(長井市)
小６長男を５時間暴行(松戸市)
地下室に女性遺体 68 歳男逮捕(大館市)
NHK 受信料不払い強制執行申立(福島県ほか)
ＡＰＥＣ将来は共同体 首脳宣言

コメント要約
辞書で調べる楽しさが減る。自分は反対
アメリカ経済よりマグロの絶滅が心配
読書革命だと思った。技術が発展して心配。
逮捕に決まってる。彼の人生もったいない。
同じ日に海や川で 7 人も死ぬなんて不思議。
自分にされたら絶対やだ。
人をいじめるなら仲間に入ってしまうのか。
母親のいない間の暴力は卑怯だと思う。
兄弟を殺すのは絶対いけないことだと思う。
５人にだけ差し押さえは不平等だと思う。
(３)の内参照

(２)

追究の深まり…

・Ｙ・Ｙ生

初めに「中国スパコン世界一に」という記事を見つけたが、コメントがうまく「内容（赤）」「 結果（ 青）」「その他（緑）」で色を決め、記事に傍線を引いてある書けそうになかった。→
翌日、「『埋蔵金』発掘は不十分」の記事、さらにそれに関係する「事業仕分け圧縮一覧表」も見つけて、３つの記事を合わせてコメントを記入する。
また、新聞記事に３色(赤-内容、青-結果、緑-その他)▲

Ｙ・Ｙ生の新聞スクラップ(まるで小さなスクラップ新聞)で色分けした傍線を引いてある。
(３)

学習集団としての共通の課題づくり…

Ｍ・Ｋ生

Ｙ・Ｙ生

ほか

・ 社会科の授業で、日本経済と外国との関係を学習する導入で、「ＴＰＰ」についての４紙一面の扱いを比較しながら学習を始めた。
・ その授業のつぎの新聞スクラップで、「自由貿易」や「円高」に関する記事をスクラップしてきた生徒が４名出た。

５・Ｍ・Ｋ生「ＡＰＥＣ 将来は共同体」； いくら関係とかいっても、結んでしまえば農業などの個人企業がどんどんつぶれてしまうから、やめた方がいいと思う。農業が少なくなれば、食料自給率も急激に少なくなると思うので、もっと農業を大切にしなければいけないと思う。

・

Ｙ・Ｙ生「ＴＰＰ 自民内にも賛否」； 農家を守れば製造業の怒りを買い、製造業を守れば農家の怒りを買ってしまう。こうゆうことを考えると、議員はたいへんだと思った。
でも、どっかで腹をくくらないといけない時がくる。今は農業者と製造業者で多数決を採れば、製造業者が勝てる時代で、政府はどちらを守るのだろう？

研究のまとめ２に掲げた本年度の「実践のねらい」の３点に即してまとめてみる。
①

より多くの先生、生徒に対して、“新聞”に親しむ機会を増やす。
「新聞提供事業による新聞」職員室前の廊下に閲覧できるように設置したり、廊下壁面へテーマに沿って掲示したりしたことにより、今までよりおおぜいの生徒、先生がたに見てもらえるようになった。しかし、設置場所や事前のＰＲ等にはまだまだ課題があり、全校まで広がったとは言い難い面がある。

②“新聞”を通して、生徒ひとりひとりの「課題を設定する力」、「問題を解決する力」、「表現したり、コミュニケーションを築いたりする力」を高める。
３年選択社会で、単元名「自分が作ったスクラップ新聞をさらによいものにしよう！」で、「つけたい力」を明確にした展開を実践した。
その中で、友だちの作品を見て作成したアドバイス・カードを友だちに伝え合う活動を通して、「コミュニケーションを築きながら」、「自分の発信する作品の表現力を高め」、「問題を解決する見通しを立てる」ことができる体験を積むことができた。

しかし、もともと、どれだけ「自分の課題として位置付いていたのか」については、まだまだ改善の余地が残されている。
③“新聞”を活用したことによって、生徒にどのような変化(成長)が見られたかを確認する。
これまで本校で取り組んできた内容と、本年度新たに取り組んだ内容を組み合わせて、新聞スクラップのレベルアップを試みたが、生徒のようすをできるかぎりていねいに記録してみた。
その中で、気になった部分に傍線を引くように指導したことにより、しっかりと読み込むようになり、色分けして引く生徒もおおぜい出てきている。これは、生徒の課題設定力、問題解決力、表現力が高まってきた姿につながると考えられる。
しかし、関心(視野)は広がるものの、視点は増えていないような例も見られる。
共通の記事内容が出たときなどに、再度社会科の時間などにディベート的な話し合いの機会をとると、社会的事象に対する多角的なとらえができるようになるのではないかと思われる。

６

残された課題長野県ＮＩＥ研究指定校１年目の実践で、年度当初に校内においては、ＮＩＥ研究グループとして設定してもらったが、グループ主任が全体を見通すことが十分にできなかったこともあり、学校全体への広がりは不十分だった。
２年目の来年度は、校内全体、生徒も先生がたも、今まで以上に“新聞”に気軽に接することができるような環境を整えるサポート面にも力を入れて行く必要を感じている。