第１学年

学びのカテゴリー「遊び」
子供たちは、小学校入学前までに遊びを通して、自立心や協同性等が育まれてきた。入学後大きく環境が変わる子供たちの安心感を高めることができるように、遊びという活動を継続していく。また、遊びそのものが子供たちにとって楽しく、面白いという性質もある。
「自分ができることを考える」「自分の長所に気付く」など、本校の第１学年で願う姿に迫っていく。
古村 真里江舟橋 和恵
小笠原 淳

第１学年１組

年間指導計画（１）問題解決力に関わって第1学年の目標

理由

遊びの中で生じるエラーやジレンマに対して、もっと遊びを楽しくするための工夫を考えるための話合い活動を通して、仲間の考えを肯定的に聞き、よりよ（２）関係構築力に関わってい考えを生み出し、活動することができるようにする。
より楽しい遊びになるように工夫したり、よりよい人との関わりを目指したりすることを通して、自分の長所に気付き、自分や仲間が幸せになるための方法を考え、仲間と共に行動しようとする態度を養う。

子供たちは、小学校入学前までに遊びを通して、自立心や協同性等が育まれてきた。入学後大きく環境が変わる子供たちの安心感を高めることができるように、遊びという活動を継続していく。また、遊びそのものが子供たちにとって楽しく、面白いという性質もある。「自分ができることを考える」「自分の長所に気付く」など、本校の第１学年で願う姿に迫っていく。

学びの基盤となる
道徳的諸価値
学びを構成する
要素

月

４月

5月

○よりよい学校生活、集団生活の充実

・節度、節制

楽しさ

植物

6月

7月

単元名

「ふぞくしょうちゅうがっこうってどんなところ？」（時数）「あさがおとなかよし」（48時間）

人相手

仲間

○仲間に分かったことを発表する。

○２年生からプレゼントしてもらったアサガオの種を自分たちで育てたいという気持ちをもつ。
○育て方を自分たちで考えたり２年生に教えてもらったりする。
○アサガオの世話をする。

学校
9月「みんななかよしだいさくせん」

自然・親切、思いやり
工夫

言葉

10月

決まり

・友情、信頼
喜び

達成感

11月

12月

「もっと！みんななかよしだいさくせん！」

1月

2月

3月

「おにいさん・おねえさんにまかせてよ！」（30時間）（30時間）（28時間）○学級の仲間ともっと仲良くした ○他学級や他学年等、誰とでもなかよく楽しく遊びたい○新しく入学する予定の子供たちに楽しんでもらえるようにするにはいという気持ちをもち、どんな遊 という気持ちをもち、今までの遊びの経験や学びを生かどうしらたよいか、何をすればよいかを考える。

びをしてみたいか考える。

して何をしたらよいかを考える。

○遊びなどの計画・準備をする。

収 し り○遊びの計画・準備をする。

○遊びの計画・準備、遊びに誘う準備をする。

○実際に迎えて、楽しく過ごす。

○実際に遊んで、楽しく過ごす。 ○実際に遊んで、楽しく過ごす。

○やってみた内容を振り返る。

集 い よ○遊びを振り返る。

○１年間を通して、自分ができるようになったことを振り返る。

○学校探検する。（学級のみんなと→グループのなかまと）○くわしく知りたいと思ったことを学校の職員にインタビューする。

集団

8月○附属小中学校のことを知るために、学校探検をしたいという気持ちをもつ。

主な学習活動（全136時間）り切ることができるようにする。

（３）貢献する人間性に関わってカテゴリー設定の「学びのカテゴリー」：遊びよりよい遊びになるように工夫したり、よりよい人との関わりを目指したりすることを通して、自分や仲間が楽しくなるために自分ができることを考え、やを 新 よす 遊 い○遊びを振り返る。

○さらに遊びたい遊びを考える。 ○さらに遊びたい相手や遊びを考える。

る び 遊○アサガオの生長を観察する。
○アサガオの花や葉で遊ぶ。

を び■探検中、迷子になる。

想定されるエラー（■）
ジレンマ（●）【道徳的諸価値】■水やりなどの世話を忘れてしまう。

■思ったように生長しない。

●間引きをして芽が減るのが嫌だ。

・学校の先生施設・調理員

事務員

警備員■新１年生が喜びそうな遊びが分からない。

■会を自分たちで上手に進めることができない。

■自分たちで遊びの準備を進められない。

●仲間の考えを受け入れることができな●仲間とやりたいことが違う。●仲間とアイデアが対立する。

■自分の成長に気付くことができない。

付 すい。

【善悪の判断・自律・自由と責任、希望と勇気・努力と強い意●自分と仲間のやりたいことが両方できない。

【希望と勇気・努力と強い意志、個性の伸

志、個性の伸長、よりよい学校生活・集団生活の充実など】【家族愛・家庭生活の充実、個性の伸長、自主・自律、よりよい学校生活・集団

・算数：１０までのかずる た・教室

・他学級・他学年のなかま

・新１年生

・砂場

・相手学級の先生

・新１年生を迎えることに関わる先生（教頭、部主任）

・グラウンド・教室・特別教室・体育館

・体育館

・特別教室

・グラウンド、砂場

め の・かぞく（２年生）

わけをはなそうけ る長、友情・信頼、公正公平・社会正義なた め・学校の校舎・国語：こんなものみつけたよ

教科等との関連■実際にやると、思っていたように楽しめない。

■ルールを守ることができない。

【礼儀、親切・思いやり、感謝、節度・節制、よりよい学校生活の充実など】【生命の尊重、自然愛護など】

人材活用■自分から遊びに参加できない。

見 に■探検の決まりを守れない。

●仲間と行きたい場所が違う。

どうぞよろしくおおきくなった
なんばんめ

・図画工作：かきたいものなあにかずしらべ

すなばあそびとしょかんへいこうに 工
情 夫
報 や生活の充実など】

ど】・地域の公園・国語：ききたいなともだ

・国語：ともだちのことしらせよう

ちのはなしてがみでしらせようしらせたいな見せたいな
・算数：なんじなんじはん
・音楽：はくをかんじよう

・算数：たしざん

・国語：ことばを見つけよう

ひきざん

いろいろなかたち・算数：大きなかず・図画工作：おってたてたらおはなしからうま・体育：ボールあそびれたよ

これはなんでしょう

いいこといっぱい１年生

びずをつかってかんがえよう
マットランドからだつくりあそ単元名

本単元の目標もっと！みんななかよしだいさくせん！
（30【15×2】）

活動の計
画

問題解決力

関係構築力

貢献する人間性

相手を楽しませるよりよい遊びになるよ
うに工夫することを通して、自分も仲間も楽しく過ごすために自分ができることを考え、最後までやり切ることができるようにする。

やりたい遊びや遊び方の違いなどのエラーやジレンマを仲間と話し合いながら解決しようとすることを通して、仲間の考えを肯定的に聞き、よりよい考えを生み出しながら活動することができるようにする。

より楽しく遊ぶために工夫したり、相手のことを考えて関わったりすることを通して、自分の長所に気付き、自分と仲間が幸せになる方法を考え、仲間とともに行動しようとする態度を養う。

・学級遊びの経験を生かし ・必要な準備を考える。て、「学級の仲間以外とも ・めあてに合うと思う遊びを遊びたい」という願いを集める。
もち、一緒に遊ぶ相手を ・相手の学級の先生にインタ決める。
ビューをする。
・遊びの会のめあてを考え
（３）
る。
（２）

・仲間と話し合って遊びを学級で決定する。
・自分がどの遊びを進めるか決め、仲間と役割分担をする。
・遊びを進める練習をする。
（３）・学級の仲間と遊びを順番 ・実際に相手学級を招待しに試したり話し合ったりて遊ぶ。
しながらより楽しく遊ぶ ・遊びの会で楽しかったこにはどんなことを工夫すとや、もっとよくできるるとよいか考える。
ことを振り返る。
・遊びの会のリハーサルを ・次の遊びの会へのめあてする。
（5）
をもつ。
（２）

・関わりが多い学年と遊び ・前単元までに学級の仲間とたいという思いと、関わ遊んで楽しかった遊びを想りが少ない学年と遊びた起して候補を考える。
い と い う 思 い が 出 て く ・自分たちで実際に遊んでみる。て考えようとする。
・相手に喜んでほしい、自分も楽しみたいと願う。

・自分がやりたい遊びだけでな ・実際に遊びを試す中で、く、招待する相手が楽しめるよ
自分たちの計画のよさやうな遊びを選ぼうとする。
問題点に気付く。
・グループの仲間とルールや約 ・ 問 題 点 を 改 善 す る た め
束を考えたり、自分の役割を何に、様々な方法を仲間と度も練習したりする。
一緒に考えようとする。

加筆修
正欄
想定
される
姿

・相手に声をかけながら、楽しく遊ぶ。
・相手が楽しんでくれたことに喜びを感じ、自分ができたことに気付く。
・次はより楽しくなるようにしようと意欲をもつ。

実
際の姿
エラー・ジレンマ●自分がやりたい遊びと仲間が提案した遊びが違うことに葛藤する。

■実際にやってみると、思ったように楽しめない。
●より楽しい遊びにするためのアイデアが仲間と対立したり、仲間の意見に納得できなかったりすることに葛藤する。

■自分たちが想定したとおりに会がスムーズに進まない。

（１） 目標
遊びの会で計画している遊びを実際に行って仲間と体験を共有し、楽しくできた理由や楽しくできなかった理由とその改善点を仲間と話し合うことを通して、自分も仲間も楽しく遊ぶというめあてを達成するために、よりよい遊びにするための遊び方の工夫や自分にできることを考えることができる。
（問題解決力）（２） 道徳的価値判断に関わって仲間と一緒に、仲良く活動する楽しさやそのよさに関わって考え、実際に遊びを試しながら自分も仲間もより楽しく遊ぶための改善策を考える話合いを行う。
本時（11/30）
活動内容（○教師の発問 ・予想される児童の言動）
１ 遊びの会のめあてを確かめる。
〇みんなで決めた遊びの会のめあてと、そのために今日やることはなにかな。
・みんなが「楽しかった」と言ってくれるような会にすると決めたよ。
・みんなが楽しいと思えるように、遊びを工夫していきたいな。そのために、みんなで試しにやってみたいな。

「みんな」がたのしいあそびになるように、さくせんをかんがえよう。
２ グループ３が企画した当日の遊びを実際に行い、感想を交流する。
〇みんなで遊んでみた感想を仲間にお話しよう。
・楽しかったです。どうしてかというと、おにになれたからです。
・うれしかったです。どうしてかというと、みんなで安全に遊べたからです。
・おもしろくなかったです。同じ子が何回もおにになっていて、おにができなかったからです。
・ルールを守らずに遊んでいる人がいました。ルールを守らない人がいると、あまり楽しくないと思います。
３ うまくいかなかったことに対する解決策を考える。
〇（例）ルールを守れない人がいたことで、楽しくなかったという仲間がいたみたいだね。どうするとみんなが楽しくなるか、アイデアを考えてみよう。
・厳しく注意をすると楽しい気持ちじゃなくなるよ。優しく教えてあげるとよいと思うよ。
（自分にできること）
・ルールを守ることができないのは、遊び方が覚えられなかったのかもしれないよ。分かりやすいよ
うに紙に書いて準備したらどうかな。（自分にできること）
・ルールが難しいから、ルールを少し変えて、簡単にしてみたらどうかな。
（ルールの工夫）・ルールを変えたら、簡単すぎでおもしろくないかもしれないからいやだな。（ルールの工夫）・変えたルールでもう一度試してみたいな。
４ 本時の振り返りをする。
〇自分の気持ちに近い顔はどれかな。今日のみんなの顔と一言コメントを教えてね。
・😄（よかった・楽しかったです。
）どうしてかというと、もっと楽しくするための新しいルールを考えることができたからです。
・😢（よくなかった・あまり楽しくなかったです。）どうしてかというと、まだ同じ人ばかりおにになることがあると思うからです。

教師の手立てと見届け〇会のめあてや、前時までの遊びの振り返りを可視化して、今までの体験を共有できるようにする。
〇「楽しかった」「うまくいかなかった」などの感想に対して、「どうしてそう思ったのか」と理由を問うこと
で、楽しくできたことの価値付けをしたり、解決策を練るための意識付けをしたりする。
○問題点の中でも、仲間との関わり方について振り返っている感想を取り上げて改善策を考える活動につなげる。
○今までの遊びの振り返りを示し、自分たちの経験から、改善策を考えるヒントがないか考える。
○「ルールを守れない人はどうして守れなかったのだろうか」などと問題点を生んだ行動の理由を問うこと
で、一緒に遊ぶ人の気持ちを考える視点をもてるようにする。
◯解決策についての考えを「遊びのルールの工夫」と「自分にできること」に分け、整理してまとめていく。

目標に迫った姿をどのように見届けるか実際に遊んだ感想をもとに、相手の気持ちを考えたり、今までの遊びの経験を生かしたりして、よりよく遊ぶための改善案を考えている。（問題解決力）
・解決策を話し合う場における発言の内容や振り返りカードの一言コメントで見届ける。
○解決しきれていないと感じている振り返りも認め、次時以降の活動につなげていくことで試行錯誤の過程を大切にしていく。