研
究
開発の課
題
研
究
開発の経
緯研
究
開発
①
探究の探研
究究
活開動発
②

協研
創究
す開る発
探③
究社
会と実
施
効
果と評
価
改Ｓ
善Ｓ
・Ｈ
対中応間
状評
況価校
内組
織体
制
成
果
発
信・
普及研
究
開発
方向性

❸令和３年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書（本文）
研究開発課題

未知なるものに挑むＵＴＯ－ＬＯＧＩＣで切り拓く探究活動の実践

第１節 研究開発の課題（１）研究開発の目的
公立の併設型中高一貫教育校として，未知なるものに挑む UTO-LOGIC(1)を備え，グローバルに科学技術をリードする人材を育成する。
UTO-LOGIC とは 本校が定義した生徒に身につけさせたい力
LOGIC（論理性・客観性・グローバル・革新性・創造性）を駆使して，既成概念にとらわれることなく未知なるものに挑む態度を身に付けさせる。授業及び探究活動の評価指標ともなり，他に先駆けての宇土校ならではの取組が世界のモデルとなることを全校あげて目指す。
キー・コンピテンシー「LOGIC」 Think Logically,Objectively and Globally．Be Innovative and Creative.
論理的に，客観的に，グローバルに思考せよ。その思考は革新的であれ，創造的であれ（２）研究開発の目標
公立の併設型中高一貫教育校として，理数教育の教育課程，探究型授業，探究活動「宇土未来探究講座(11)」，教科「ロジック」など，社会と共創する探究を進め，地域からグローバルに展開するプログラムを研究開発する。
（３）研究開発の仮説［仮説Ⅰ］
公立の併設型中高一貫教育校として，理数教育の教育課程を開発し，教科の枠を越える授業，探究の「問い」を創る授業を実践することによって，既成概念にとらわれることなく社会の問題を発見・解決し，新たな価値を創造する資質・能力を育てることができる。
［仮説Ⅱ］
公立の併設型中高一貫教育校として，教科との関わりを重視した探究活動を行うプログラムを実践することによって，社会の様々な変化に主体的かつ柔軟に対応する資質・能力を育てることができる。
［仮説Ⅲ］
公立の併設型中高一貫教育校として，社会と共創する探究を進め，産・学・官及び異世代を含めた国内外のネットワークを駆使したプログラムを実践することによって，多様性を尊重し，他者と協働する社会のリーダーとしての資質・能力を育てることができる。
（４）研究開発の内容
研究開発課題「未知なるものに挑む UTO-LOGIC で切り拓く探究活動の実践」に併設型中高一貫教育校として取り組む研究開発単位として，仮説Ⅰ・Ⅱ・Ⅲを検証するためのテーマⅠ・Ⅱ・Ⅲを設定し，研究開発を行う。
［テーマⅠ］
中高一貫教育校として，理数教育に関する教育課程の開発及び教科の枠を越え，探究の「問い」を創る授業の実践
理数教育の教育課程と探究型授業を開発する。理数教育の教育課程では，中学段階の数学・理科，学校設定科
目「未来科学 A・未来科学 B(8)」，「探究数学Ⅰ～Ⅲ(7)」，「SS 探究物理・SS 探究化学・SS 探究生物(10)」の開発に取り組む。探究型授業では，教科の枠を越える授業，探究の「問い」を創る授業(6)の開発等，授業改革を図る。
［テーマⅡ］
中高一貫教育校として，教科との関わりを重視した探究活動プログラムの実践
中学段階における宇土未来探究講座(11)，高校段階における学校設定教科「ロジック」を開発する。中学段階では，「野外活動」「地域学」「キャリア教育」を柱に，身近な環境，地域資源に目を向け，知識と体験を一体化する手法を学ばせる。高校段階では，学校設定教科「ロジック」における学校設定科目「ロジックプログラム(12)」，「SS 課題研究(16)」，「GS 課題研究(17)」，「ロジック探究基礎(18)」を中心に探究活動を行うプログラムを実践する。
［テーマⅢ］
中高一貫教育校として，社会と共創する探究を進め，地域からグローバルに展開するプログラムの実践
社会と共創する探究を進め，地域からグローバルに展開するプログラムを研究開発する。英語活用教室 UCUBE(26)に常駐する GLP 研究主任(34)を中心に，同窓会支援 GLP(25)，中学段階，総合的な学習の時間「宇土未来探究講座(11)」，高校段階，学校設定科目「ロジックプログラム(12)」，「SS 課題研究(16)」，「GS 課題研究(17)」，「ロジッ(18)
ク探究基礎 」を通して，社会と共創する探究を進め，地域からグローバルに展開するプログラムを実践する。
（５）研究開発の検証方法
1.生徒の変容に関する評価計画
月456789101112123評価
診断的評価
形成的評価
総括的評価
内容
ルーブリック
パフォーマンス課題・チェックリスト・質問カード・ピアレビュー
ルーブリック
ロジックルーブリック(2)に基づき，ポスターセッション資料，SSH 研究成果要旨(23)及びプレゼンテーション資料，SSH 課題研究論文(23)等をパフォーマンス課題に設定し，ロジックチェックリスト(3)や自由記述質問カードを用いて教員評価，自己評価，生徒相互評価を行う。また，未知なるものに挑む UTO-LOGIC の評価として，ロジックアセスメント(4)についても，生徒の変容を測る評価指標としての妥当性を検証する。
2.SSH 事業に関する評価計画
量的調査 学校訪問等視察数調査，学会・コンテスト等出場調査，海外研修経験者数調査，卒業生進学先調査等
質的調査 6 月 2 月実施 SSH 生徒アンケート，自由記述分析，パネルディスカッション，インタビュー分析
研究開発の内容については，生徒・保護者・職員・関係者対象に研究開発の内容ごとに上述した検証評価を実施する。卒業生の追跡調査として，「卒業生」人材・人財活用プログラムや SNS 等を活用した卒業生ネットワーク構
築により，大学での実績や大学院進学，論文投稿状況などの情報を収集する。

- 11 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）】

第２節 研究開発の経緯
第一期開発型(H25～H29)では，「科学を主導する人材育成のための教育課程及び指導方法の開発」を研究開発課題に，中高一貫教育校として 6 年間を通した「理数教育の開発」，「宇土未来探究講座」，「グローバル教育」研究開発を，第二期実践型(H30～R4)では，「未知なるものに挑むＵＴＯ－ＬＯＧＩＣで切り拓く探究活動の実践」を研究開発課題に，中高一貫教育校として 6 年間を通した「探究の「問い」を創る授業」，「探究活動」，「社会と協創する探究」に関する研究開発を展開してきた経緯として，主な実践と課題を以下に示す。
第一期開発型(H25～H29)
理数教育の開発
科学的探究活動プログラムの開発
グローバル教育の開発❶中学数学 70 時間，理科 70 時間授業増加 ❶中学「宇土未来探究講座」野外活動,地域 ❶海外研修の機会を提供する GLP(25)開発❷学校設定科目「探究数学(7)」設置。6 年を 学,キャリア教育を柱に体験を重視したプ ❷英語活用教室 U-CUBE(26)設置。英語で科
実 通した探究的科目開発
ログラム開発学・グローバル講座(27)実践。
践 ❸学校設定科目「未来科学 A・B(8)」設置。 ❷高校「宇土未来探究講座」ロジックリサ ❸大韓民国 SSH 海外研修等，国際研究発表
基礎 4 領域を扱う学習配列開発，探究実験 ーチ(13)，プレ課題研究(15)，課題研究と探究 プログラムを開発。
「未来科学 Lab(9)」開発
活動の全校体制開発❶数学・理科における 6 年間を通した学習 ❶6 年間を通した宇土未来探究講座のプロ ❶海外研修経験 247 人(5 年)を支援する体配列編成
グラム構築
制構築
成 ❷未来科学 Lab 実験教材及びチェックリス ❷全生徒，全校体制による探究活動の実践 ❷GLP 研究主任(35)を中心とした組織体制の果 ト開発❸科学部世界大会入賞，課題研究各種学会 構築❸科学系コンテスト参加者増加(指定前比 発表❸海外研究発表，国際研究発表機会の開発
5 倍)
探究活動では主体的・対話的で深い学びに 探究活動を通して身につけさせたい資質 海外研修，国際研究発表増加，英語研究発課 向かうが授業では知識習得に終始する受動 LOGIC を高める取組に，各教科の視点の組 表機会充実の反面，グローバルに発信する
題 的な学びとなり，なぜ学ぶか，何を学ぶか，み込みが不充分。SS コース課題研究の指導 意義理解が不充分。地域課題に対し，ロー学ぶ意義の理解，学びに向かう姿勢が課題。担当者と SS コースを除く探究活動の指導 カル・グローバルな視点を備えた探究の展
方法・内容に差開が不十分

第二期実践型(H30～R4)

研究事項（上段）・実践内容（下段）の概要

Ⅰ 探究の「問い」を創る授業
Ⅱ 探究活動Ⅲ 社会と共創する探究❶探究の「問い」を創る授業(6)シラバス及 ❶高校 1 年「ロジックプログラム(12)」設置 ❶社会との共創プログラム開発と社会とび探究の「問い」の一覧表作成とロジックガイドブック運用
共創した課題研究の実践
学習内容(単元)を「問い」で設定したシラ ロジックルーブリック(2)に基づいたロジッ 産・学・官連携「ペーパーブリッジコンテバスを開発。全教科の探究の「問い」を創 クリサーチ(13)，プレ課題研究(15)を展開。ロ スト」(28)や専門機関連携「ウトウトタイム」
る授業を通して創られた「問い」の一覧（デ ジックガイドブック(19)を活用して，全生徒 (29) など開発したプログラムと関連した課ータベース）を作成。
がポスター・要旨作成(23)，口頭発表。
題研究を展開。
第 ❷探究の「問い」を創る授業・授業研究会 ❷ロジックスーパープレゼンテーション ❷台湾研修・高大接続プログラム構築
二(23)期
夏は理数科目，冬は全教科で公開授業を実
夏は高校
3 年による研究英語発表，冬は全 台湾國立中科實驗高級中學と連携体制を構
第(1)１ 施，100 人超の来場者とポスターセッショ 生徒による探究成果発表と UTO-LOGIC を 築，研究発表会設定。台湾・静宜大学と姉ン形式での授業研究会実施。
意識した発表会を開催。
妹校提携，交換留学・進学プログラム開発。
年
次 ❸総合問題「ロジックアセスメント(4)」開 ❸SSH 主対象生徒以外の探究活動の充実❸卒業生人材・人財活用プログラム開発・
発
学びの部屋 SSH(31)
各教科の視点で生徒に身につけさせたい力 SSH 主対象生徒以外の探究活動を新たに配 大学と連携し，課題研究の構想発表及び中UTO-LOGIC を問う問題作成，各教科の課題 置した GS 研究主任を中心に学年職員で指 間発表で卒業生が助言する体制構築。学び考査等で出題した探究型問題の集約，検討 導する体制を構築。の部屋 SSH(31)で小学生対象自由研究相談会実施。
❶探究の「問い」の一覧表活用❶高校 2 年 SS 課題研究(16)設置とテーマ設 ❶台湾静宜大学高大接続プログラムによ定，指導体制構築
る進学
授業で創られた探究の「問い」の一覧を 1 個人，グループ，継続から生徒が選択する 高校 3 年春から台湾静宜大学高大接続プロ
年ロジックリサーチ(13)「ミニ課題研究(14)」テーマ設定と，共同研究型，連携型，自治 グラムに参加し，一定の成績を収めた生徒で活用。
型による教員の指導体制を組合せた個々に が大学進学する事業を展開。
応じた指導開発。
❷高校 2 年「SS 探究化学・物理・生物(10)」❷高校 2 年「ロジック探究基礎(18)」・「GS 課 ❷社会と共創した SS 課題研究及び GS 課題
設置と教科融合教材の開発
題研究(17)」設置
研究の実践
第 各 SS 探究科目を開講，SS 探究物理×美術，ロジックガイドブック(19)に加え，GS 本(20) SS 課題研究(16)では，有明海や五色山など地(28)(34)
２ ペーパーブリッジコンテスト 教材，SS 探 を活用し，GS 研究主任 を中心にした学年 域資源に着目し，地元研究機関と連携した
年 究化学×家庭科，食品科学教材，生物×学 教員主体の指導により，グローバル×ロー 研究の推進。GS 課題研究(17)では，市役所や次 際領域，ウトウトタイム(29)及びゲノム編集 カルの幅広い領域の探究活動を展開。
警察署等と連携した地域課題に取り組む研教材を開発。
究を推進。
❸総合問題「ロジックアセスメント(4)」開 ❸高校 1 年ロジックリサーチ「ミニ課題研 ❸卒業生人材・人財活用プログラムの充実
発究」
ロジックルーブリック(2)の観点で生徒に身 全教科から授業内で創られた「問い」の一 パネルディスカッションや本校紹介動画等(1)につけさせたい力 UTO-LOGIC を問う問題 覧をロジックリサーチ (13) のテーマとして に卒業生が協力する体制を構築。課題研究を作成し，CBT 形式で試行テスト。
提示，テーマ選択した生徒が探究サイクル の助言も定期的に行う体制を構築。
を経験するミニ課題研究(14)の手法を開発。
❶学習管理システム LMS 導入。探究の「問 ❶高校 3 年「GS 課題研究」開講。独自開発 ❶海外研修を代替するオンライン国際研い」の一覧データベース運用
教材 GS 本運用
究発表
全生徒 Google アカウント発行により授業 教員，生徒が見通しをもって GS 課題研究を 国際先端科学技術学生会議や The Virtualにおける学習管理システムを構築。探究の 展開できるように GS 本を開発。GS 研究主 Irago Conference 等，Zoom での口頭発表や「問い」のデータ化による共有，運用。 任を中心に学年教員が運用。
アバターベースポスターセッションを実施❷高校 3 年「SS 探究化学・物理・生物(10)」 ❷探究活動における学習管理システム導 ❷社会と共創する探究の充実
入，探究活動の成果物のデジタルポートフ SS 課題研究，GS 課題研究，科学部での展開
第 設置
ォリオ化
３年 各 SS 探究科目を開講し，探究の「問い」を 学 習 管 理 シ ス テ ム と し て Google 持続可能な五色山開発プロジェクト等，地次 創る授業シラバスの作成と探究型授業の構 classroom，Google ドライブを活用した探 域資源や課題に着目し，地域住民と協働す
築究活動の実践る体制構築。
❸3 人 1 組教科の枠を越える授業研究の実 ❸オンラインを活用した探究活動の連携及 ❸オンラインを活用した社会との共創プ
践び成果発表機会の充実
ログラムの実践
3 人 1 組教科の枠を越える授業研究による オンラインを活用した学会発表，国際発表，ペ ー パ ー ブ リ ッ ジ コ ン テ ス ト や SLEEP
教科融合教材開発や授業実践を共有。
未来体験学習(関東研修)の体制を構築。 SCIENCE CHALLENGE をオンラインで実践する体制を構築- 12 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）】

研究開発の課
題
研究開発の経緯研究開発①
探究の探研究究
活開動発②協研
創究す開る発
探③
究社
会と実
施
効
果と評
価
改Ｓ
善Ｓ
・Ｈ
対中応間
状評
況価

校
内組
織体
制
成
果
発
信・
普及研
究
開発
方
向性