Special feature

２０１２（平成 ）年、中央教育審議会は「新たな未ning Space

かけとなり、これまで多くの大学に多様なラーニングコ

０１２年度・Ａ区分）」が設定されたこともひとつのきっめの効果的な教育を行うための環境を整備する取組（２びへの転換を図り、学生の学修効果を最大限発揮するたる補助金が交付されることとなった。特に、「主体的な学として、「私立大学等教育研究活性化設備整備事業」によが示されたことを受け、文部科学省においてはその一助た。同答申においていわゆる「学修の質的転換」の重要性

続け、主体的に考える力を育成する大学へ～」を答申し来を築くための大学教育の質的転換に向けて～生涯学び24

モンズが整備されてきた。また、アクティブラーニング

創価大学副学長・学士課程教育機構長

関田 一彦

授業外で学びを支えるＳＰＡＣｅ

ス ペ ー ス

関西学院大学神戸三田キャンパス事務室
キャンパス運営課課長

鎌田 真『アカデミックコモンズ』
は新たなステージへ

CONTENTS

共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

特 集

30

池上 真人

利用形態の変化に対応

やＰＢＬ（ Project Based Learning）の実践を実現する
空間・環境整備と共に、学生たちがより効果的に学べる

松山大学副学長

ラーニングコモンズが全国の大学に本格的に整備され始めてから 年が経過する中で、社会全体がコロナ禍と嶋田 みのりコロナ禍・キャンパス移転を経た「コラトリエ」の進化が急激に進展した。大学においても、その経験は新たな東北学院大学ラーニング・コモンズ特任助教てのラーニングコモンズにどのような変化をもたらしたのだろうか。

本企画では、大学での学びの姿が大きく変化する先駆けとして設置されたラーニングコモンズについて、その黎明期からコロナ禍を経て今に至る時間軸において、共同学習拠点としての役割の変化・変遷、その場を活用する

学生の利用状況・利用方法や、学生たちを支える体制・―追手門学院大学の教育改革がもたらしたラーニングコモンズの新しい形―

伊藤 文男

学生が集まる空間を魅力的に追手門学院大学共通教育機構教授・教務部長・学習支援センター長・
ＷＩＬ推進センターコーディネーター

じて学生の学びの姿の変化と現在を知り、共同学習拠点―明治大学におけるラーニングコモンズ―

提供サービス等の変化を検証すると共に、そのことを通キャンパス全体で構成するラーニングコモンズ

教育展開や学修の形を生み出したが、共同学習拠点としいう未曽有の状況を経験したことに伴い、オンライン化

10の今後の展望を考える機会としたい。

菅 和禎

明治大学管財部施設課課長補佐

31

よう、人員の配置も含めた多様な支援体制も構築された。

Collaborative Lear

概要

関 西 学 院 大 学 神 戸 三 田キャンパス事 務 室
キャンパス運 営 課 課 長

鎌田 真『アカデミックコモンズ 』は新たなステージへ1

自由に使うことができる。

ま た、２ ０ ２ １ 年 ４ 月 館 内 に 企 業 を 招 い て の ワ ー ク

ショップ「 BiZCLASS」や企業との接点を持てる「 Meet」を開催するなどビジネスマインド醸成をコンセプト
upとする新たなカフェ『 BiZCAFE』がオープンした。同カフェを中心に産学連携によるＳＤＧｓ 推進プロジェクトとして、スノーピーク（２０２０年包括連携協定締結）との共同開発による大学オリジナルのマイボトルを購入・持参すると在学期間中無料で飲料が提供され、学内でのペットボトル排出量を削減するという、ＳＤＧｓ に関する学びの実践にも取り組んでいる。２０１８年度キャン

パス全体で 万本排出されていたペットボトルのうち万本削減を目標としてきた。これまでに累積４７７０本

アカデミックコモンズは２０１３年４月、約６千人が学ぶ神戸三田キャンパスに開設した共同学習空間である。

のオリジナルボトルが購入され、２０２３年度はペット

らず、学生たちは授業の空き時間や放課後の学習などに

共同学習拠点としての学生の利用状況の変化

11

アカデミックコモンズ開設以前は、学生たちは授業外

⑴開設当初

2

キャンパスの中心に位置する場所に建設し、２階建て約４

10

ボトル約 万本を削減、目標を達成した。

27

０００ ㎡で、多種多様な空間に５００席以上の座席を設けた「学び・憩い・学生活動の融合」をコンセプトとする『生きた学びの場』として 年間運用をしてきた。平
日９時から 時まで開館しており図書館と並びキャンパ

11

ス内で一番長く利用できる。館内では授業は実施してお22

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

32

Special feature

り、グループでの学習となると予約して利用できる場所の学習場所として図書館や食堂、空き教室を利用しておを見て後輩たちも受け継ぐ風土が自然とでき、学習空間

動状況を紹介する場を設けてきた。先輩たちの利用方法

生オリエンテーションで、空間の使い方や先輩たちの活としての利用が定着している［写真１］。

が限られるなどの課題があった。
同施設の開設後は、学生たちは予約不要で授業の空き時間に友達と利用できる新たな学習空間として多くの利用者で賑わった。しかし、当初複数の可動机を組み合わ
せ６～ 人のグループ学習を想定して設置した座席は、全部が埋まることはなかった。利用調査をしたところ利用者のほとんどが３・４人のグループで、異なるグループが一緒に座ることがないことが分かった。その後、座席の初期配置を４人グループ中心に変更し、日中は自由に移動してもよいが翌朝には初期配置に戻すこととした。これにより、座席の満席率は高まった。原因は定かではな
いが、学生自身が積極的に机を動かし、自分たちの利用
スタイルに合わせた配置を創り出すことになっていった。
また、図書館と共同学習空間の利用において、一人での勉強は図書館、グループでの勉強はアカデミックコモン
ズと学習方法により利用空間を使い分ける顕著な利用実⑵コロナ禍前キャンパス内で一番長く利用できる施設ということも

33

態の変化が見られた。
アカデミックコモンズでは、開設当初から毎年、新入［写真１］可動机を配置するオープンな学習エリア

10

終了後、 時の閉館前まで利用する学生が多く見られた。

あり、開設後、時間の経過とともに利用者は増え、授業接」を避けるため座席数を削減したことにより、従来のキャンパス閉鎖による閉館、秋学期以降も固定座席、「密

課題を教えあいながら取り組んだり、ゼミの課題の打利用とは異なる状況が長く続いた。２０２３年５月に新しかし、学生の利用方法は大きく変わっていた。特徴型コロナウィルス感染症の５類移行を受け、ようやくコ

理系の学生たちが、オープンエリアに設置した可動式の的なのは、自分のＰＣを学校に持参するようになったこと

ち合わせや後述するプロジェクト活動を行ったりするな

ホワイトボードや個室にある壁一面のホワイトボードにだ。館内での貸出ＰＣの利用は大幅に減少する一方、Ｐ

ロナ禍前の雰囲気を取り戻しつつある。

数式をぎっしり書き勉強する光景はアカデミックコモン「オンライン」が定着したことも挙げられる。ＰＣで作業

Ｃを充電するために貸出している延長コードの利用頻度

２０１９年には学生の発案で新たな学び場として、スをしているように見えても、オンラインミーティングをズの風物詩ともなっており、今でも変わらず見られる姿

ノーピークのテント（ラウンジシェル）を設置し、以来しているなど、対面で一緒に時間を共有する以外の方法が高くなっている。また、学習スタイルや学生の活動に常設している。屋内にいながらテントという半閉塞的な⑷チューター制度

内に面談用の個室ブースを導入し、対応している。

まってきている。この点、館内にあるキャリアセンター「静かにオンライン作業等ができる場所」のニーズが高で実施される場面が増え、アカデミックコモンズ内でも、

さらに、就職活動でも各種説明会や面接がオンラインが生まれている。

きる人気のエリアになっている。

２０２０年の新型コロナウィルス蔓延により、春学期は⑶コロナ禍後られた。

ＰＣの利用頻度が高く、日中は返却待ちの学生がよく見

また、コロナ禍前の利用の特徴として、約 台の貸出
40

空間で靴を脱いで集まれる場として、グループで利用での一つである。

ど、様々な自主活動の場となっていた。

22

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

34

Special feature

るが、空いていれば飛び込みで気軽に相談できる体制と角に待機し、学生の学習相談にのっている。予約もでき

ら５限目まで授業時間に合わせてチューターが館内の一生によるチューター制度を導入している。平日２限目か

開館当初から神戸三田キャンパスの学部出身の大学院掻き立てることを企図している。

動をしている学生たちの目に触れることで知的好奇心をれるこれらのプログラムは、あえて学習を含め、他の活た企画など様々な形式で、共同学習空間の一角で展開さ講演会、ワークショップ、展示会、地域の子供を招いて開設当初から展開していることが大きな特徴である。

グループで目標を掲げ、達成を目指しチャレンジする４している。レポートライティングに加え、各チューター

数学、物理、力学、統計学など、幅広い学習相談に応じつのタイプからなるアカデミックコモンズ・プロジェク⑴アカデミックコモンズ・プロジェクトの活動ている。コロナ禍では一時オンラインや対面とのハイブト。特に、１年を通して、グループで達成を目指す明確の専門・専攻分野により、例えば理系の実験レポートやリッドで相談を受けていたが、現在では対面を原則とし

Ｇｓ ・タイプ（２０１９年から設定）」（ＳＤＧｓ のゴーなゴールを設定し挑戦する「リード・タイプ」と「ＳＤ年により相談件数の増減はあるが、学生からの相談ニールと関連が深い明確な達成目標を設定するもの）は、応ている。

ズは開設当初からほとんど変わっておらず、チューター

め単位等は付与されず、プロジェクトに採択されても必門家）の支援を受けられる。ただし、正課外の活動のた提供、コーディネーター（プロジェクト活動に関する専定期間占有でき、プロジェクト推進に有用なセミナーの募・採択されると、プロジェクトごとに館内の設備を一

学生活動拠点としての共同学習空間の利用制度が定着している。

3

アカデミックコモンズでは、学生たちが自ら定めた目ず支給されるような金銭的な支援はない。

開設以来２０２４年度までの 年間で、１６７のプロ

35

標や目的を達成するための自主的な活動も「学び」と捉えアクティビティ（イベント）やプロジェクト活動とし12ジェクトを採択してきた。プロジェクトは、１年単位で、②継続による発展性年目を迎える今日まで継続し、目標設定の発展をさＧｓ に関する学習や探求活動に取り組んだ経験を活かし約半分ずつの割合となっている。また、高校時代にＳＤれまでの大きな傾向として、毎年「新規」と「継続」が制作を通じて見てもらう人に感動を届ける」ものである。

「ワクワク」を】をテーマにプロジェクションマッピング

ク ト が ２ つ あ る。そ の １ つ は「【「ソ ウ ゾ ウ」を 超 え る

せながら、取り組みの質の向上も実現しているプロジェ

発展的な目標にチャレンジする場合「継続」が可能で、こＳＤＧｓ を意識したプロジェクト活動も活発である。

開設当時、建物に映像を投影するプロジェクションマッ

ピングが盛んで、数人の学生が自分たちにでもできると確して、自分たちの身近な環境で具体的行動として何がで題、環境問題、ＳＤＧｓ への貢献など、大きな課題に対

プロジェクトが多かった。最近では、社会課題や地域課

く り」な ど、自 分 た ち の「趣 味」「興 味」を 基 礎 と し た

開設初期のころは、「ものづくり」「映像制作」「仲間づることへの達成感を実感しながら、毎年メンバーは入れ

学外イベントでの出演など、提供価値を承認してもらえ

年々高度化、制作映像の質も向上し続けている。次第に、レンジを重ね、時には教員にアドバイスを乞い、技術はのがきっかけだ。その後、仲間と独学で教えあい、チャいキャンパス内でのイベント開催を目指し立ち上がった

信し、自分のＰＣと館内での貸出用プロジェクターを用きるかという観点で目標を掲げるプロジェクトが増えてプロジェクト活動の一環で、活動そのものを学生に認

替わりながら発展を続けている。

当事者意識を持てるよう周知活動を行う」「地域住民と協知・体験してもらうため、アカデミックコモンズ内でアいる。例えば、「夢を持ち将来のビジョン形成に役立つ情力してまちの魅力を発信し、まちの活性化を目指す」な

クティビティ（イベント）を開催することがある。しか③アクティビティによる周囲への波及

ど、ユニークなものがある。

報を提供する」「小中学生がＳＤＧｓ に関する問題に対し① 目標設定の高度化

３つの観点からプロジェクトの進展について紹介する。

⑵アカデミックコモンズ・プロジェクト進展について

12

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

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Special feature

し、当初からの課題として、企画に時間を要し、事前情宣が手薄になり、当日参加者が少なく、学生たちのモチおわりにアカデミックコモンズは開設から 年目を迎え、今の近ではＳＮＳを活用し、普段から情報発信を重ね、フォ

建物のコンセプトは変わっていないものの、前述のよう学生にとって施設の存在は当たり前のものになっている。

ベーションや達成感を低下させてしまうことがあった。最ロワーをうまくアクティビティに引き込むことに成功し、にコロナ禍を経て、学生の空間利用状況は変わってきている。また、アカデミックコモンズ運営に関わる担当職

員の体制も変わっていく。その時々の状況に応じて、学生の動向やニーズに合わせた、可能な範囲での設備の充実や制度の変更・拡充が大切だと考える。

アカデミックコモンズ・プロジェクトにおいても、学生たちの目標に向けてチャレンジしたい気持ちを、目標達成という成功体験に結びつけられるよう、チャレンジのステップ化を図れる制度変更を取り入れるなど、私自身もチャレンジを続けている。そして、アカデミックコ

モンズが、学習の場、自主的な学生活動の場として、「深みのある学び」を実現できる知的創造空間の場として学生に提供できるよう、これからも取り組んでいきたい。

37

12

課題解決をする事例が生まれている［写真２］。

［写真２］共同学習空間で展開されるアクティビティ

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

創 価 大 学 副 学 長・学 士 課 程 教 育 機 構 長

関 田 一彦

授 業 外で学びを支 える
ス
ペ
ー
ス
ＳＰＡＣｅ

はじめに
創 価 大 学 最 大 の コ モ ン ズ Ｓ Ｐ Ａ Ｃｅ ※ １（ Student）は ２ ０ １ ３ 年 ９
Performance Acceleration Center
月、中央教育棟竣工に合わせ、その西棟２階に開設された。総面積１７００ ㎡超のＳＰＡＣｅ 内は複数のエリアに分かれ、２つのセンターがある。管轄は総合学習支援
オフィスが行っている［図１］。

奥にはＰＣ自習室（ＰＣ 台設置）があり、そこに続く

支援するレファレンスデスクも併設されている。その右パクトに並んでいる。レポートや卒論の参考文献検索を

参考書や課題図書、語学教材などが背の低い書架にコン談コーナーがある。ここまでを総合学習支援センターがペースと相対する形でヘルプデスクと呼ばれるよろず相ナ ー の 向 こ う に は 自 習 ス ペ ー ス が 広 が る。こ の 自 習 ス

導を行う個室やグループ学習室が並んでいる。図書コー

左手通路に沿ってレポートチュータリングや個別学習指

手にインフォーメーションカウンターがある。入口左手

入口のゲートを抜けるとすぐに図書コーナーが広がる。

46

［図１］
ＳＰＡＣｅ略図38

Special feature

運営している。さらにヘルプデスクの前を直進した奥に行っていた。

派遣され、レポートの書き方や文献調査のアドバイスを

Globalムも実施されていたが、それ以外の時間帯は留学生同士と呼ばれる留学生と日本人学生の交流の場があっ
Villageた。そこでは外国語で会話する複数の語学学習プログラ

さ ら に は、Ｗ Ｌ Ｃ の 分 室 と し て 本 部 棟７ 階 にはＷＬＣ（ワールド・ランゲージ・センター）が運営す

ＳＰＡＣｅ開設以前

るＳＡＣ（セルフ・アクセス・センター）がある。

1

済学部生向けに自習スペース（可動式の椅子・テーブルた。たとえば２０００年代からラウンジという名称で経

そのいくつかは中央教育棟着工時点ですでに存在していらの機能を集約する形でＳＰＡＣｅ は生まれた。ＳＰＡに難くない。こうした先駆的な取り組みを背景に、それ

留学生の学習意欲向上に資する時間になったことは想像

勉強のこと、日本の生活のことなどさまざまな情報交換はの交流の場ともなっていた。ゆったりしたソファに座り、とＰＣ／プリンターを備えた空き教室）が提供されていＣｅ の面積の１／３を占めるＷＬＣのＳＡＣには

本学にはコモンズ的な機能を持つ施設は複数あるが、た。ラウンジには経済学部の上級生がＳＡのような役割

Globalを果たし、必修科目で苦労している後輩の相談に乗った

Ｓ Ｐ Ａ Ｃｅ の 自 習 ス ペ ー ス に は 大 小 さ ま ざ ま な 形 のコロナ禍後の取り組み

能なオープンスペースがＳＰＡＣｅ 開設に先駆けて整備

テーブルと合わせて２８６席の椅子がある。今でこそ当2から洒落たソファーセットが複数持ち込まれ、そVillage
うした機能は継承されている。

り、向学心に燃える仲間と共に経済学検定試験大学対抗戦に挑戦していた（第８回から第 回まで 連覇の記録がある）。

さ れ て い た。図 書 館 の コ モ ン ズ に は Ｃ Ｅ Ｔ Ｌ ※２（総 合たりまえになっているがファミレスを想起させるテーブ

また、図書館の１階にもグループ学習やセミナーが可

11

学習支援センターの前身）から学習相談員としてＴＡが

39

18

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

てＳＡＣの利用を課し、直接・間接に利用を促している

でＳＰＡＣｅ の利用案内を行い、ＷＬＣが正課課題としコモンズ的な場へのニーズに加え、初年次セミナーなど

でこれだけの利用者数がある背景として、以前からある

半で２００万人の入場者数を記録している）。中規模大学

毎日、延べ２０００人を超える入場者がいた（開設５年

習環境を提供しようとしてきた。コロナ禍前には学期中

ナーのデスクを設置し、学生の語学学習に関する相談にも多数提供している。また、ＯＬ内に英語学習相談コーに取り組む。外国語学習をサポートするためのリソース

複数でそれぞれのニーズに合わせ英語などの外国語学習

期からは常時開放している。ＯＬで学生は、一人または２２年度は限定的に設置していたが、２０２３年度春学

律語学学習スペースである。コロナ禍の影響が残る２０

ＯＬ（オープンラウンジ）は、ＳＡＣ内に設けられた自⑴SAC の取り組み

ことがある。また、本学の授業におけるアクティブラー対応できるようにしている。

ルや畳の個室など、学生たちがニーズと気分で選べる学ニング実施率は８割を超え、学生同士が集って学ぶこと

な変化はないが、いくつか具体的な取り組みとしてＳＡト配信していた）。コロナ禍前後でサービスの本質に大きほしいという職員の発案から、ＳＰＡＣｅ の様子をネッ

自宅でもＳＰＡＣｅ にいるような気持ちで学習に励んで

１日延べ１５００人近くに回復している（コロナ禍中は、なって以降、徐々に利用者が戻り２０２３年度秋学期では

コ ロ ナ 禍 で 利 用 者 は 激 減 し た が、行 動 制 限 が 解 除 に義務付ける必要はないことを示している。また、日本人

れは、ＳＡＣ利用を促すために学生に課題などで利用を

実際、ＯＬは週に２００人近い学生が利用している。こ

学生の自律的な学習とその経験を楽しむために行われる。

第である。さらに、ＯＬでの活動は課題のためではなく、かじめ決められているが、ＯＬで行われる学習は学生次視する。ＳＡＣの他のプログラムでは、何を行うかあらＯＬは個々の学生に適した学習体験を提供することを重ＯＬは、真の自律性を育むことを目的とする。そのためＣ、ヘルプデスク、そしてオアシスプログラムについて

学生と留学生がＯＬで出会い、互いの言語を理解し、楽に慣れ親しんでいることも大きな要因と思われる。

紹介する。

40

Special feature

ど、オンライン授業では個別に取り組んでもできるよう学生の増加である。オンラインであれば、寝起きどころ

従来、ＷＬＣのＳＡＣは語学教育の正課に対応した、な課題が多く、必ずしも対人関係能力が高くなくても対しくやり取りしたり助け合ったりする事例が数多く見らあるいは準正課のプログラム提供を主目的としてきた。

応できた。それが対面となると、グループ活動が苦にな

か寝床の中でも受講できる。グループで取り組む課題な

それが学生の多様化に伴って、学習者の主体性を引き出り、協力して成果を出すことが難しい。

れている。

す場づくりに注力し始めたことで、ＳＰＡＣｅ の奥座敷対応として「ピアサポ」と呼ぶ伴走サービスは有効であ

こうした学習環境の変化に受講リズムを崩す学生へのえている。

る。ピアサポはコロナ禍前から存在していた。単発の学が前庭である自習スペースと機能的に繋がってきたと考⑵ヘルプデスクの試み

学、試験対策、簿記など学生スタッフが自分たちの強みる。タイムマネジメント、超初心者向けＩＣＴ活用、留スタッフは適宜、自主的に学習セミナーを企画・運営す談など、１年生からの相談が多い。ヘルプデスクの学生サービス（ピアサポート）である。学期はじめは履修相

では、もし特定の授業や基礎学力（数学関連）のサポー方を一緒に考えていく」サービスを基本としている。今グを通して「学生にとって最適な学習方法や時間の使いの学生スタッフが一人付き、週１回程度のチュータリン

当初からタイムマネジメントを重視し、学生一人に担当

ニーズへの対応として、学生スタッフの提案で始まった。

習 相 談 以 上、オ ア シ ス プ ロ グ ラ ム（後 述）未 満 の 学 生と利用者のニーズを勘案しながらテーマを決めて開催しトが継続的に必要な場合には、担当可能なスタッフとのヘルプデスクは学生が学生の学業に関する相談に乗るている。なお、スタッフはＳＡと同じ待遇で雇用されてこのサービスは学期はじめに利用者を募り、応募者とマッチングまで行っている。

コロナ禍後に顕著になったのは、オンライン授業では面談の上、学期を通じて定期的に状況確認や学習相談をいる。

出席や課題提出ができたのに対面授業ではそれが難しい

41

コロナ禍中でもオンラインでサービスを提供していたが、う一つのサービス「オアシスプログラム」に繋いでいく。

面談結果を踏まえ、総合学習支援センターが提供するも生スタッフで対応できるケースには限りがある。そこで、行うものである。むろん、対人援助の専門家ではない学らの激励指導だけで状況を変えることは難しい。

い学生や精神的な課題を抱える学生は、単発的な教員か復する学生ばかりではない。学習習慣が身についていな

指導によって出席状況が改善し、あるいは学業成績が回協議する。しかし、こうしたアドバイザーからの支援・期はじめに面談を行い、改善に向けた対策などを学生とそこで、臨床心理士資格など対人支援に関する資格をコロナ禍後（特に今年度から）、ピアサポの対面利用希望者が増えている。

下に保健センターと並んで学生相談室が、学生の心理的学生相談室を持つ大学は多い。本学でも学生課の管轄

ログラムに誘導し、オアシススタッフが面談の上、支援ラムである。アドバイザー教員は当該学生をオアシスプ

学生への学期単位での継続的支援を行うのがこのプログ持つ専門スタッフが、アドバイザー教員と連携して当該不調に対応している。これに加え本学では、アドバイザー

方 法 を 決 め る。ア ド バ イ ザ ー は 支 援 に 関 し て 適 宜、ス⑶オアシスプログラム

教員支援を目的とする「学生の伴走者」サービス（これタッフから報告を受け学生の学習状況を把握する。同時に、教員側からも学生の変化や支援に関する注文などををオアシスプログラムと呼ぶ）を提供している。
本学では学生全員にアドバイザー教員がついている。

このプログラムは卒業に向けた学習支援を目的としてスタッフに伝える。

配属が決まるまでの１、２年生には（学部ごとにばらつ

おり、学生相談室が行う心理的支援とは異なるサービスで上級年次ではゼミの教員がアドバイザーになるが、ゼミ

きはあるが）６～ 人に一人、教員がアドバイザーとし要に応じて個別指導を行う。さらに成績不振の学生は学たちの出席状況についてＬＭＳから適宜通知があり、必てつくことになっている。アドバイザーには、担当学生

スと紛れるため、利用に際しての心理的負担は軽減されＰＡＣｅ 内で面談指導を行うことで他の学習支援サービ

ある。わざわざ学生相談室に足を運ぶことに比べて、Ｓ

15

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

42

Special feature

生本人、両者の合意の上で開始されるものであるが、コていると考える。このサービスはアドバイザー教員と学Ｃｅ で憩い、仲間と共に課題に取り組み、自分のペース

中に送り出すポンプである。勉強に疲れた学生がＳＰＡ

け入れ、肺の空気を取り入れて活性化した血液を再び体様は心臓を連想させる。開設して 年余り、本学の心臓で受講の準備をし、元気に次の授業に出かけていくありロナ禍後の利用者は増加傾向にある。

まとめは今日もしっかり働いている。

〈注〉

コロナ禍がおさまり、ＳＰＡＣｅ の利用者数は順調に回復してきているが、同時に学生のニーズも多様化し、大※１ ＳＰＡＣｅ 開設の背景やＳＡＣのＯＬについては学士課程教育機構
ニュースレターＳＥＥＤ 号の記事をもとにしている。

10

人数の学習セミナーは成立しにくくなっている。一方で、学生目線でニーズを探り対象を絞った小規模な学習支援
イベントが増加傾向にある。
もともと自学自習の環境として整備されたＳＰＡＣｅである。個別のニーズに対応しつつ、自らの意思で学びを進める学生の成長を促し、励ます仕掛けや工夫が今まで以上に求められている。本稿で紹介した取り組みは、学
生の自主性に働きかけつつ、今一歩自律した学習者になりきれない学生に寄り添う仕組みをコモンズに埋め込む、本学なりの工夫である。
最後に筆者は、ＳＰＡＣｅ は創価大学の心臓であってほしいと願っている。心臓は体を巡って疲れた血液を受※２ ＣＥＴＬ（教育学習支援センター）は２０００年に開設された本学のＦＤ推進を担う組織である。開設当初からＦＤ推進だけでなく、教員と共に授業をつくる相方である学生の学習力向上にも取り組んできた。特に、２００９年度の学生支援ＧＰに採択されて以来、オアシスプログラムも含め、学生向けの学習力向上講座を複数開発・実施してきた。この取り組みを踏まえ、２０１３年に教員向けサービスを行うＣＥＴＬと、学生向けに学習支援サービスを行う総合学習
支援センターとに機能分割した。

4326

利 用 形 態の変 化に対 応
池上 真人

行っている。利用可能な時

間帯は平日８時から 時までである（備品貸出は 時まで）［写真１］。

ＡＳＣの開設当初は、学内で初めての会話ができるから、多くの学生が複数名

学習スペースであったこと
松山大学（学生数約５６５０名）のラーニングコモン

台、１ 人

る学生の

％は「だいたい調査（Ｎ ３=６０）によると、
ＡＳＣを利用したことのあ

４年度開始時のアンケートで利用していたが、２０２として、２０１６年に新キャンパスの開設と同時に新校

ズは「 Academic Social Commons（以下、ＡＳＣ）」との名称で、学生のアクティブラーニングを推進する場

松山大学副学長

22

17

されることを想定し、ＡＳＣ内で利用可能な備品（プロのグループ活動やプレゼンテーションの練習などに利用

ゼミ用の教室が多数配置されているため、ゼミの前後でとを前提としたスペースであり、新校舎の２階以上にはプロジェクターなどを必要行えるようになったことから、でのミーティングが簡単にコロナ禍を経て、オンライン用が目立っている。これは、ており、現在は個人での利

１名で利用する」と回答し

67

舎１階にオープンした。広さ約４００ ㎡の空間に座席約
１ ２ ０ 席、数 名 で 利 用 で き る 丸 テ ー ブ ル 約用の可動机約 台をグループ学習用に３～６台ずつ組み10

合わせて 箇所に配置している。ＡＳＣは会話をするこ

40

ジェクター、スクリーン、延長ケーブルなど）の貸出も

10

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

［写真１］
利用者の様子（個人、グループ）44

Special feature

利用したことがあると回答した学生が全体の ％程度に留いかと考えている。ただ、先の調査ではそもそもＡＳＣをとする場合以外での複数名での利用が減少したためではな

ことを最大限に生かすことる。什器類が可動式である

ベントなどにも活用していトを変更して対応することを予定している。可動式は非常いるが、グループ学習の利用が増加すれば、再度レイアウに変更し、グループ学習用とは別に一人座席を複数設けての机や椅子、棚などのレイアウトを学生の利用に即した形

現在は、学生の利用形態の変化に対応するために、可動式

習での活用を増やすことができるのではないかと考えている。

ない。そのため、認知度を向上させることで、グループ学

認知度が低いことが一人利用の増加の要因であるかもしれや談話室ではなくラーニングコモンズであることも含め、「施設を知らない」と答えていた。ＡＳＣが単なる自習室

学生の半数は、その理由として「利用の仕方がわからない」

活用も増加している［写真う多目的スペースとしての用しており、多くの人が集

は部活動の展示などにも利作ることで、季節によってＡＳＣの一部にスぺ―スをに活用している。さらに、学生の成果発表報告会など

ニターも活用して、例えば付けられた インチ４Ｋモ

能であり、中央付近に備えペースを生み出すことが可で、イ ベ ン ト 用 の 広 い スに利点が多いが、欠点としては、可動式であるがゆえに各

２］。

［写真２］
イベントや部活動の展示の様子まっており、さらに利用したことがないと回答した ％の机にコンセントなどを設置できないことが挙げられる。一
人利用の学生からは各机にＰＣなどを使うためのコンセン
トを要望する声があるが、実現はできていない。
現在、ＡＳＣは学生の自主学習利用だけではなく、イ

45

98

70

30

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

東 北 学 院 大 学 ラ ーニング・コモンズ 特 任 助 教

嶋 田 みのりコロナ禍・キャンパス移 転を経 た「コラトリエ」の進 化

はじめに

1 ﹁コラトリエ﹂の概要と利用状況「コ ラ ト リ エ」は、協 同（ Collaborate）、交 流（ Communication）、共有（ Commons）の三つの言葉の頭文字（ Co）と、学び（ Learning）とアトリエ（ Atelier）を組み合わせた言葉で、学生が集い、互いに教え、学び合うアクティブ・ラーニングを実現する場として設置されている。

土樋キャンパスの「コラトリエ」は、ホーイ記念館１・として、両キャンパスの「コラトリエ」の開設準備や運４月に本学に着任し、ラーニング・コモンズ所属の教員

課外活動の場として活用されている。筆者は２０１６年に五橋キャンパスに開設され、主に学生の授業外学習やは、２０１６年９月に土樋キャンパス、２０２３年４月

近では、国際交流課や宗教センターなどが主催する国際外活動団体などによる各種イベントが行われている。最用でき、各学部や研究所が主催する公開講座や学生の課る。また、一部のエリアは、地域住民などの学外者も利があり、学生の授業外学習の場として日々活用されていグループ学習ができるさまざまなタイプの学習スペース

２階に設置され、延床面積１２５９㎡の広さを有している。

営に携わっている。本稿では、そうした立場から、「コラ

交流イベントも活発に行われ、多様な学生との交流の場

東北学院大学のラーニング・コモンズ「コラトリエ」

トリエ」の運用や学びの支援について報告する。

として機能している。

２０２３年４月、本学は仙台郊外の泉キャンパスと多賀城キャンパスを集約移転させ、新たに五橋キャンパス46

Special feature

年度比１・ 倍の、のべ６万５４４８人となり、過去最高

年度の土樋キャンパス「コラトリエ」の利用者数は、前リエ」を利用できる状況になった。その結果、２０２３

や教養学部・工学部の学生も土樋キャンパスの「コラトになり、これまで利用が難しかった文系学部の１・２年生

が仙台市都心部の土樋・五橋の両キャンパスに集うことを開学した。この移転により、全学生約１万１０００人

した自習エリアを設け、一人で静かに集中できる学習ス

続している特徴を生かし、個別ブース型の席を多数配置

タイプの学習スペースを設けている。また、図書館と接グループ学習や成果発表会などができる大小さまざまなエリアには、土樋キャンパスの「コラトリエ」と同様に、情報課が連携して運営している。ラーニング・コモンズの延床面積２６７ ０・５ ㎡の学習空間を学修支援課と図書

キャンパスには、図書新たに開学した五橋

２人で、土樋キャンパ

用者数は、９万４５６

イブラリー」ののべ利

ペースも設けている。２０２３年度の「コラトリエ・ラ

館 と ラ ー ニ ン グ・コスの「コラトリエ」のを記録した［写真１］。

モンズが一体化した学利用を合わせると、［写真１］土樋キャンパス「コラトリエ」

習空間「コラトリエ・階建てのライブラリー」が開設
さ れ た。

シュネーダー記念館の２・３ 階 と ４ 階 の 南 側がラーニング・コモン

万人を超え、日々多く1６の学生が利用している
［写真２］
。

47

ズ、４階の北側と５階が図書館になっており、［写真２］
五橋キャンパス「コラトリエ・ライブラリー」

６５

1６

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

自身が問題に気づき、自分で改善できるよう支援を行って「コ ラ ト リ エ」で は、学 生 の 自 立 的 な 学 び や 協 同 的 な設定や学習計画、時間管理に対する相談も受け付けている。

2 ﹁コラトリエ﹂における学習支援

学びを促すことを目的に、コラトリエセミナー、各種イ

本学では、ｅ ポートフォリオ（ TG-Folio）の運用が２０
２３年度から始まり、４年間の長期目標や半期ごとの短期いる。その他、学生の自立的な学習を支援するため、目標

ベント、個別相談を実施している。コラトリエセミナー

目標を立て、成績発表時に振り返りを書くことで学生の主セミナーや個別相談などの支援は、以前はラーニング・

では、「コラトリエ」の使い方を学ぶガイダンスや、アを促すイベントを不定期に実施している。企画内容は毎コモンズの特任教員２名が行っていたが、五橋キャンパ

体的な学びを促す取り組みを行っている。そのため、ｅ ポー

年さまざまであるが、２０２３年度は、哲学カフェやホスが開学した２０２３年度からは、教養教育センターのカデミックスキルに関する少人数セミナーを正課の授業

ワイトボードミーティングの認定講師を招いたファシリ

学びの支援担当教員も加わった。また、先輩学生である

トフォリオへの記入に対する支援も行っている。

テーション入門講座などを企画・実施した。また、先輩

アカデミックサポーターもピア・チューターとして活動と連携して実施している。その他、学生の協同的な学び学生であるアカデミックサポーターが企画・主催する新し、学生同士による学び合いを実現している。

コロナ禍により、ラーニング・コモンズの運用や学び

コロナ禍による利用状況の変化と課題

ライティング支援は、他大学のライティングセンターと同の支援にさまざまな変化が生じた。大きな変化の一つは、

3

入生向けの相談会も行っている。
個別相談は、大学の学びに関する相談を広く受け付けているが、レポートやプレゼン資料、卒業論文、大学院進学

様に、レポート自体を良くすることよりも、良い書き手を静かな学習空間やクローズな学習空間へのニーズが高のための研究計画書などライティングに関する相談が多い。

育てることを重視している。そのため、添削はせず、学生48

Special feature

まったことである。例えば、オンデマンド授業の受講なである。

のニーズに合った支援を実施していくことが今後の課題

２０２４年５月現在、土樋キャンパスおよび五橋キャン

おわりにど一人で静かに学習する学生や、就職活動などでオンラ
イン面接や試験を受ける学生の利用が増加した。そのため、五橋キャンパスの「コラトリエ・ライブラリー」では、学習相談用として設置したオンライン用個室ブース
を一般利用者にも解放するなどして対応している。

とを目的として設置された施設である。学生の協同的な学生同士の学び合いやアクティブ・ラーニングを促すこや学びを促す拠点として、「コラトリエ」の果たす役割

様な学問分野を学ぶ学生が集っている。学生同士の交流いる。本学は、東北最大規模の私立総合大学であり、多パスの「コラトリエ」は、例年以上ににぎわいを見せて学びを促すためには、ＰＢＬ型授業を含むアクティブ・は大きい。学生が集い、互いに教え、学び合うアクティ

一方で、「コラトリエ」は、単なる自習エリアではなく、ラーニング型授業の推進や、そうした授業と連携した支

ブ・ラーニングを実現する場という設置理念を実現する

学びを促す取り組みを行っていく必要がある。

ために、今後より一層、学生同士の学び合いや協同的な援も加速させていく必要がある。
学びの支援については、これまで実施していた支援をオンラインで実施したり、ラーニング・コモンズで作成したライティング教材などをホームページ上で公開したりするなど、コロナ禍で加速したＤＸ化により、時間や距離の制約を超えた支援ができるようになった。また、ｅポートフォリオの導入により、学生の学習状況が可視化され、必要な支援を分析・実施することも可能な状況になってきている。こうしたツールを有効に活用し、学生

49

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

キャンパス全 体で構 成 する
ラーニングコモンズ

で、また情報社会の進展の文脈の中で、学生の学習支援を意図して登場した。ラーニングコモンズを構成する要素にはいくつかの見解があるが、情報通信環境の整った空間、資料などのコンテンツ、人的サポートという一般などに設けられた特別な空間というニュアンスがある。

な施策を展開してきたのかをまとめてみたい。

だ新キャンパスを開設したのか、さらに開設後どのような教育を目指し、ラーニングコモンズの機能を取り込んた追手門学院大学（以下、「追大」という）が、どのよう的な三つの要素を充足するという要請から、大学図書館― 追手門学院大学の教育改革がもたらしたラーニングコモンズの新しい形 ―本稿では、教育理念を拠りどころに改革を推進してき追 手 門 学 院 大 学 共 通 教 育 機 構 教 授・
教 務 部 長・学 習 支 援センター 長・ＷＩＬ 推 進センターコ ー ディネ ー ター

伊藤 文男

はじめに
ご じゅう

になるか」を重視する方針転換を示した。この答申によ築に向けて」は、「何を教えるか」より「何をできるよう校、高等学校と順に教育機関として発展し、一九六六年された大阪偕行社附属小学校に端を発する。その後中学

追手門学院は、一八八八年に、大阪城の大手前に創設

1 ﹁郷 中 教育﹂を基礎に据えた教育

り、ディプロマポリシー・カリキュラムポリシー・アド

ついに念願の大学設立に至った。現在は、こども園から二〇〇八年の中央教育審議会答申「学士課程教育の構ミッションポリシーの明確化と質保証という大学教育改

大学院までの総合学園に発展している。

なお、大阪偕行社附属小学校創設にあたり、創設者で革が始まった。
ラーニングコモンズは、この大学教育改革の文脈の中50

Special feature

ある薩摩藩出身の高島鞆之助中将（後の陸軍大臣）は「郷）を通独自の教育スタイルを示している。行動（ Work語で、「行動して学び、学びながら行動する」という追大とも の すけ中教育」、すなわち年長者が年少者を教える薩摩藩独自の七の正課科目（三八七クラス）と七つの正課外活動がＷ

学び続ける力を養うというものだ。二〇二三年度は、五教育を基礎に据えた。

教育理念が改革の拠りどころ

じて学修（ Learning）を行い、それを即実践に反映する経験を蓄積することで、予測困難な状況の中でも行動し、

2た 四 つ の 追 手 門 学 院 教 育 改 革 宣 言 と、既 存 の 茨 木 安 威

すべきは、創立一三〇周年を迎えた二〇一八年に発表し校舎アカデミッに建設された新

新キャンパス

ＩＬとして登録・認定されている。

キャンパスに加え翌二〇一九年に開設した茨木総持寺

ク ア ー ク は、ま追大は連続した改革を展開しているが、特に近年注目

キャンパス（以下、「新キャンパス」）であろう。なお、四さ に、教 育 理 念、

あ い」、そ し て

ルＷ ＩＬが設計［写真１］逆三角錐のアカデミックアーク

つの追手門学院教育改革宣言とは、①ＷＩＬ（ Work-Is）の実現、②成長の可視化、③ＩＣＴ活用、未Learning
来社会対応、④教育の質保証である。

この教育スタイ「学びあい、教え

追手門学院一三〇年志『改革の 年』に記されている
ように、これらの改革の拠りどころは、「独立自彊・社会コンセプトとし

じ きょう有為」という教育理念である。さらに教育の原点「郷中て反映された空真１］。

間 と な っ た［写教育」を踏まえた「学びあい、教えあい」の教育も、教育改革に通底している。
ま た、Ｗ Ｉ Ｌ（ Work-Is-Learning）と は 本 学 院 の 造

51

10

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

3

アカデミックアーク全てがラーニングコモンズとしての空間

アカデミックアークには、ラーニングコモンズという名称の空間は存在しない。それは、いわばアカデミック
アーク全てがラーニングコモンズとして機能できるように設計されているからである。
逆三角錐のアカデミックアークは地上五階建で、最上部の一辺は一三〇ｍ 、甲子園球場一個分の規模である。一階から五階まで、各フロアとも、外側には教室が配置されている。壁一面のホワイトボードや自立式のホワイトボード、可動式の机と椅子は、教室での「学びあい、教えあい」を、そしてグループワークやプレゼンテーションなどの、アクティブな学びを実現するための設備の整った空間となっている。
建物の中心部一階には学生が語らい、憩い、学び、さらにイベント開催可能なフリースペースＷＩＬホールが、三階・四階には空中に〝浮いている〟アラムナイライブ
ラリーと称する知の拠点の図書館が配置されている。
「賑やかに学ぶ」「議論して学ぶ」をコンセプトとしたグルー［写真２］WIL ホールと空中に“ 浮いている”アラムナイライブラリー

52

Special featureト）が整備・充実している。学生は、校舎内のどこでも（ Bring Your Own Device）と、そ れ を 実 現 す る た めに情報通信環境（ＬＭＳ・校舎内無線ＬＡＮ・コンセン

また、全学生にノートパソコンを必携としたＢＹＯＤ

また、現在力を入れて［写真３］。

約を受けることはない

貸出場所や貸出時間の制

ろん、自動貸し出しシスナードが配置されている。

につながった自身のノートパソコンを使うことがで
Wi-Fi
きる。授業中の教室はもちろん、ＷＩＬホールでも、後い る の が、電 子 図 書 館

プ学習室もあり、「学びあい、教えあい」を促進する空間

述のディスカバリープロムナードでも、食堂でも、日常の 推 進 で あ る。追 大 で

その場で読むことはもち的にノートパソコンを活用している学生の姿を見ること

は、電子図書館サービス

は、もちろん図書館にも整備されている［写真２］。

ができる。学生は意識せず、アカデミックアーク全てをできるという点で、自由度を高めている。

で、既存の電子図書はどこからでも貸出を受けることがテムを使えば学内滞在中、ラーニングコモンズの空間として利活用している。

電子書籍化によって多様化が進むコンテンツをいち早く導入
LibrariEしてきた。このサービス

4

さらに、 Romancerの活用は、学生の書いた論文など
を学生自ら電子書籍化し電子図書館にアップロードする

ラーニングコモンズには、調べたいことがあった時にすぐにアクセスできる文献・論文・ジャーナルなどの資

こと、すなわち「知の還流構造」を促進することを可能にした。また、教員自身が作成した教材や授業で学生が料となるコンテンツの存在が求められる。
図書館以外にも、建物の二階から四階までの廊下壁面制作した成果物の電子書籍化は、コンテンツの保存、貸53には、図書で埋め尽くされた回廊ディスカバリープロム［写真３］
図書で埋め尽くされた回廊ディスカバリープロムナード

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

出・返却という運用における制約の低減に寄与し、多様

人的サポートという点で見「学びあい、教えあい」を促ると、この両センターでは、

なお、電子書籍の自動音声読み上げによるバリアフリー

進する取り組みを行っていなコンテンツの利活用を促進している。

化などのアクセシビリティを高める効果は、視覚障害をる［写真４］。

育グループ、ライティングを支援するリメディアル教

ループ、リメディアル教育

学予定者の入学前教育グ

学習支援センターは、入持つ当事者のみならず、ユニバーサルデザインが進む社

組織再編を機に転換が進む人的サポートの形

会に対する、学生への意識づけにも寄与している。

5

追大では、二〇二二年度に教育改革を進める一環としターを新たに発足した。併せて、「教員の能力開発」に

育〟への転換を推進する組織として、ＭＡＴＣＨ推進セン供を行い、〝供給者本位の教育〟から〝学修者本位の教学生にとって常に最適なカリキュラムや学習環境の提グループとライティングヘルプデスクは、コーディネー

れも正課外活動における支援を行っている。入学前教育用試験の合格を支援する教職支援室から構成され、いずスク、主に公立学校教員採行うライティングヘルプデ

能力向上に係る学習支援を取り組み、全学の教育力向上を図るためファカルティ・

ター教員の支援を受けつつ、学生が自律的に組織を編成て、センターの組織再編を行った。

ディベロップメントを推進する組織として、教育支援セン

研修の企画・実施、支援プログラムの遂行などを、主体

し、メンバー募集計画の策定、知識や技能を向上させる

学生に対する支援を行う組織としては、学習支援セン的に展開している。また、教職支援室では、四年生が後ターを再編した。

ターとＷＩＬ推進センターが再編された。学生に対する［写真４］学生が実施するライティングヘルプデスクの研修

54

Special feature

及びグループ相談などを行っている。いずれも、「学びあ輩のために試験問題の作成、模擬面接の実施指導、個人に敷衍していく可能性を模索している。

組織編成と主体的な運営に関する知見を共有し、全学的

現在、両センター所属の教員は、学生による自律的な6

二〇二五年度新校舎でさらに進化

ふ えん

い、教えあい」が文化としても定着しつつある。
同様に、ＷＩＬ推進センターで推進しているガンバ大
阪プロジェクト実践（正課科目）では、同センター所属のコーディネーター教員の支援を受けつつ、大阪府吹田市

クベース（六階建）が、二〇二五年四月から本格稼働する。

現在建設中の茨木総持寺キャンパス二期棟アカデミッ

試合当日の会場運営の支援を目的に、学生が自律的な組

この校舎は、執務スペースとなる六階を除き、全てのフロのパナソニックスタジアム吹田で行われるガンバ大阪の、織を編成し、主体的に学生募集、事前・事後研修、当日

鳥配置になっている。教員と学生、学生同士の日常的な交アの教室・研究室・オープンなイノベーションＬＡＢが千ラーニングコモンズにおける人的なサポートという観点

流を、さらに促進しようという思いが込められている。正の運営を行っている。

からは、一般的には、専属教員によるリメディアル教育

追大では、教育理念、「学びあい、教えあい」、そして支援、図書館職員と大学院生による組織的な学習支援・的サポートの主体は、教職員による支援から学生同士の教育スタイルＷＩＬを反映した設計コンセプトに基づき、課科目 正· 課外活動を問わず、開館中はいつでも、どこでも、誰とでも、自由度の高いコンテンツを利活用しながら、多「学びあい、教えあい」へと転換してきた。「何をできる

新キャンパスが開設された。ラーニングコモンズは特別

ライティング支援、学生同士のピアサポートなどが挙げようになるか」を重視する学修者本位の教育を展開するな空間ではなく、キャンパス全体で構成する当たり前の様な学習を可能にする空間に進化していく。

場合、学生が主役となる「学びあい、教えあい」は、確存在となっているのである。

られよう。追大では、多少の安定性を欠いていても、人かな成長を促進する学習形態である。

55

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

周年記念事業として２０１２年５月に図書館（日本建設

この課題解決のため、和泉キャンパスでは、創立１３０

学 生が集まる空 間を魅 力 的に

和泉図書館

学生の「図書館離れ」が進んでいた。

旧図書館では、１日の平均入館者数が３５００人程と⑴入館者数２倍に

1

つ多種多様な場をつくり出すことに成功した。

しく学修することができるラーニングコモンズ機能をもグを可能とする学修や交流の場、そして、居心地良く楽これにより、従来の機能に加え、アクティブラーニン

スクエアを開設した。

１４０周年記念事業として２０２２年４月にラーニング

業連合会ＢＣＳ賞、日本図書館協会建築賞など受賞）を、

明治大学管財部施設課課長補佐

菅 和禎― 明 治 大 学におけるラーニングコモンズ―

はじめに
明 治 大 学 は、建 学 の 精 神 で あ る「権 利 自 由」「独 立 自治」の考えに基づき、近代社会へ変容する社会であった
明治時代の１８８１年に明治法律学校として創立された。
現在、その精神は「個」を強くする大学という理念へと継承され、都市型総合大学として駿河台・和泉・生田・中野の４つのキャンパスで、約３万２０００人の学生が心に、約１万１０００人の学生が通う和泉キャンパスは、

１９３４年に開設された、文系６学部の１・２年生を中提供」に、ラーニングコモンズの機能である「プレゼンコンセプトに掲げ、図書館の基本機能である「資料保管・

ＩＳＯＮ・リエゾン）』『知の拠点』とすること」を基本

そ こ で、「人 と 人・人 と 情 報 を 結 ぶ『架 け 橋（Ｌ Ｉ Ａ

２０００年代頃から建物の老朽化に加え、時代のニーズ

テーション」「コラボレーション」「リラクゼーション」

学ぶ。

に合った学修環境不足という課題を抱えていた。

56

Special feature「教育支援サポート」の４要素を付け加え、新しい図書館の建設構想が策定された。
このような図書館をつくり、実現していくために、誰もが入りやすく親しみやすい、長時間快適に過ごせる環

まず、ラーングコモンズの役割を果たす１・２階については、学生が図書館に引き込まれる、気軽に入りやすい
工夫を重ねた。

１階のエントランスには、カフェ、ホール、ギャラリーなど従来の図書館機能にない交流の場を設置した。

２階には、コミュニケーションラウンジ、グループ閲

境をつくることが必要不可欠であった。
そのため、ソフト面の運用からハード面の空間のつく

覧室、共同閲覧室を配置し、「活動・交流の場」とした。

カジュアルにデザインされたソファなどを用い、親しみ

コミュニケーションラウンジには、カラフルな配色でり方まで、従来の図書館の型にはまらない、新しい工夫や仕掛けを取り入れた。
その結果、多くの学生が図書館を利用し、竣工年の１

グループ閲覧室は、利用人数や目的によって使い分け

やすさと楽しさをもたせている。

となった。

ることができるように、収容人数、机・椅子のデザイン

日の平均入館者数は旧図書館の２倍以上の８０００人程⑵空間構成

を変えて６室を設置した。

共同閲覧室は、可動式の机や椅子、ホワイトボードを

新図書館は、４階建てのガラス張りの建物で、ラーニン
グコモンズ空間を取り入れた下層階から閲覧席を中心と１階の「交流の場」から２階の「活動・交流の場」を、設置し、フレキシブルに領域をつくることができ、ブレ１・２階は、会話をしながら学修ができるグループワー

エントランスの吹抜けを通じてガラス越しに縦につなぎ、した上層階へ、機能配置に応じた「動」から「静」へのクの場を中心とした「動」の空間、３・４階は、個人ブー

にぎわいのある「動」の空間に一体感をもたせ、活気あ

インストーミングなどグループワークに適している。

ス型の閲覧席を中心に「静」の空間として「個人の学習・る図書館内の活動を建物内外に展開した。

音のゾーニングをつくっている。

研究の場」を充実させ、従来の図書館機能を向上させた。

57

とタスクアンビエント照明（室内全体の照度を少し落と

３・４階の閲覧席は、さまざまなタイプの個人ブース席ながらグループワークをしている︒

境で︑多くの学生が居心地良く感じ︑常に楽しく談笑し気にならず︑モチベーションが持続できる適度な音環④グループ閲覧室は︑ 人以上の部屋を主に設置したが︑し、必要な机上だけを明るくする）によって、落ち着いて集中できる空間とした。
にぎわいやコミュニケーション機能を担う １・２階の「動」の空間、図書館機能を担う３・４階の「静」の空間を両立させるにあたり、建物の１階〜４階へ、建物入口

４人前後で使用されることが多い︒⑤﹁活動・交流の場﹂では︑利用率が高くなるほど禁止されている飲食物を持ち込む姿を多く見かける︒⑥多種多様な場は︑自分のお気に入りの場所を見つけ︑居心地良く長い時間

から奥へと進むにつれて、「動」から「静」の空間となるよう機能配置に応じた「音のゾーニング」をつくった。

きる︒

学修することがで境を選択し長い時間居心地良く利用できる施設となった。

これらが、次に建これにより、利用者自身がその時々にちょうど良い音環⑶利用状況

設される和泉ラー
ニングスクエアの計

竣工後、利用状況の視察と学生へのヒアリングにより、以下のことが明らかになった。

画に活かされていくこととなった。

①カラフルでカジュアルなソファなどの家具は︑学生の学修意欲が高まり人気の場所となる︒②ガラス張りで勉強や談笑している姿が屋内外から見られ︑﹁見る﹂﹁見られる﹂の関係性から生まれる相乗効果
によって学修に対する意欲をお互いに刺激する︒③﹁うるさすぎず静かすぎず﹂の空間は︑お互いの雑音が［写真１］図書館２階コミュニケーションラウンジ

10

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

58

Special feature2
和泉ラーニングスクエア⑴新教育棟構想
図書館開館から６年後の２０１８年、和泉新教育棟建
設の基本構想が策定された。

ることを目指した。

また図書館と同様に、「学生たちが集まる場所をつくり、その空間を演出し魅力的なものにする」ことを実現するために、学生たちを惹きつける工夫や仕掛けを取り入れた。

具体的には、①親しみやすい空間、②学生が自然と集まる空間、③多種多様な空間がキーワードとなった。

和泉キャンパスは １・２年生を中心としたキャンパスであることから、総合的な知の基盤である「教養教育」⑵空間構成

建物内は回遊性のある動線をつくり、その中にグルー「初年次教育」に加え、自学自習を推進し、「個」を育成

単なる教室だけでなく、友人たちと一緒に学び、さまざプボックス（少人数でグループワークができるスペース）、①親しみやすい空間

まな出会いや交流が生まれる主体的・対話的な学びの新ボックスベンチ（ボックスで囲まれた横長ベンチ）、畳のする学修環境をつくることを目標とした。大・小教室のしい学修スタイルが実践できるラーニングコモンズが必

小上がりなどの家具を配置し、場面が次々に展開していく単調とならない設えとした。それは、廊下や階段を歩要である。
そこで、キャンパス全体のラーニングコモンズを「出サインでは、動きをつけたピクトグラム、折り曲げた

くだけで楽しく、新しい学修や人との偶発的な出会いをに不足している要素を抽出した。その結果、「出会う」

階数表示、パラパラマンガ風に描いたトイレの誘導、錯会う」「集う・つながる」「協働」「熟考・集中」「発表・「発表・発信」の場が不足していることが明らかになった。

視を使ったフロア案内など、立体的に動きをつけユニー

生む一つの街のような空間となっている。

そこで新教育棟に、これらの要件をそろえる場を設置し、クさと楽しさを演出した。

発信」の５つの学修の在り方に分類し、和泉キャンパス

キャンパス全体の機能連携と学びの場の多様性を創出す

59

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

こに自然の木を感じさせる木質材で覆われたボックスやインテリアは、床や壁をグレー調のモノトーンとし、そ常時いる、にぎわいのある空間とした。

の電源を設置し、学生を自然とそこに呼び込み、学生が場として捉え、吹抜け周りのカウンター席などに充電用

１階にはカフェコーナーのほかに、床を数段掘り下げ

カラフルな壁をもつガラス張りのグループボックスやソファを設けてスタイリッシュな空間とした。

学生が楽しい気分でリラックスしながら学修できるようされており、自然と学生が集まってきてにぎわいを生みゼミ利用やグループワークもできるプレゼン設備が設置て学生たちが自然と集まる仕掛けを施した。ここには、に、ゆったりとしたローソファやテーブルなどの家具を出す。

②学生が自然と集まる空間

入れた。このほか、横長ベンチ・ファミレスベンチや畳③多種多様な空間

グループから個人単位での学修スペース、また各階に設飲食可能なスペース、みんなで集まれる交流スペース、の小上がりには四隅に柱を立てたりボックスにすること
で、共用部との緩やかな境界をつくり、利用者が落ち着く「自分たちだけの空間」と感じられるようにしている。

る。ガラス越しに見えるその様子は、おもちゃ箱の中でうに、エントランスの吹抜けに飛び出してつくられてい

学生の活気ある活動をする姿が主役となって表出するよナ禍によって変化した学生一人ひとりがＰＣを持ち歩く、ホワイトボード主体で議論する学修スタイルから、コロ

タイルに柔軟に対応することができる。それは、従来のまた、このように多種多様な空間は、さまざまな学修ス

けた半屋外のテラスなど多種多様な場を設置する。

楽しんでいるようで特別感があり、学生の興味をそそる。

ＰＣを中心とした学修スタイルまで幅広いものである。

２・３階のカラフルなガラス張りのグループボックスは、図書館と同様に、「見る」「見られる」の関係性から生まそのほか、建物の両側と吹抜け上部に設けた高窓から良い空間をつくった。

常時ふりそそぐ自然光が、開放感のある明るい居心地のれる相乗効果によって、お互いの学修意欲を刺激する仕掛けとした。
１階〜３階、４階〜７階にある吹抜け空間を一つの広60Special feature

今後も、教育の場は更なる展開が予想される。どのよの場所を見つけて学修している。

学生たちが、いつの間にか自分のお気に入りの場所をうな展開においても、大学という学びの場には人と人と⑶利用状況

見つけ、居心地良く長い時間学修することができるようのコミュニケーションが希薄にならない交流できる空間、ていきたいと考える。

これからも、人との交流が生まれる空間づくりに努め拡大するであろう。

リエゾン機能をもったラーニングコモンズ空間の需要がになったことは学生の学修成果にもつながっている。
２面または３面が壁やガラスで囲まれているテラス空
間は、ボックス・ベンチ・カウンター席を設置して、緑など自然を感じ、景色が眺められ、開放的でありながら適度に落ち着いていられる快適な空間である。

学生たちが卒業してからも、明治大学のキャンパスで過ごした思い出の原風景

リフレッシュやランチをする学生もいれば、友人との談笑や外部で勉強をしている学生もいて、自由に使われを支えに、社会で活躍しぎりである。

てもらえたらうれしいかる空間となっている。

おわりに和泉キャンパスに「多くの友人や多様な学びなど、さまざまな出会いがあってとても楽しかった、と学生たちの記憶に残る建物をつくる」という思いで施設整備計画
を進めた。

61

現在、図書館とラーニングスクエアに広がる多様なラー
ニングコモンズで、毎日多くの学生が自分のお気に入り［写真２］
ラーニングスクエアのエントランス