新聞と親しみ、新聞を楽しむＮＩＥ～新聞と友だちになろう～
指定校第１年次Ⅰ

飯田市立鼎小学校

輿石 慶太

単元設定の理由(1)

本校のＮＩＥの現状
本校は全校児童 769 名、各学年４～5 クラスという飯田市内でも有数の大規模校である。学校教育目標「心豊かでたくましい、鼎の子」のもと、「～共に学ぶ喜びの中で、自己を高めるための指導はどうあったらよいか～のびのびと自己表現できる児童」を全校研究テーマとして掲げ、2011 年度
は特別支援教育、健康教育、国語科、体育科、学力向上・小中連携、そしてＮＩＥの研究をすすめてきた。
実践を行った 6 年 1 組は、31 名の児童のうち、新聞を家で取っていない家庭が 4 件あり、さらに新聞を取っている家庭でも、新聞をほとんど見ていないという児童が大多数であった。また新聞を読むと答えた児童に聞いてみても、テレビ欄や 4 コマ漫画、スポーツの結果だけ見るという児童が多かった。どうやら、新聞は字が多くて読もうという気にはなかなかなれないようであった。朝の会や社会科の授業で、「最近、○○という事件が新聞に載ってたよね？」と問いかけても、「知らない」「何それ？」という答えが多かったのも、子どもたちが普段から新聞に抵抗感をもち、そこから情報を得ようとしていないためだということが判明した。
そこで本学級では、まずは子どもたちに新聞のおもしろさや便利さに気付いてもらうために、朝のドリルの時間や道徳の時間などで記事の切り抜きを資料として使い、読んだり考えたりする時間を設けた。また担任の方で気になる記事をスクラップし、教室後ろにあるコルクボードに掲示することで子どもたちの興味関心を引き出すようにした。
さらに、もっと気軽に新聞とふれ合ってほしいと考え、9 月より新聞の購読を開始した。朝登校してきたら新聞が読めるように、宿題を出すかごのすぐ横に新聞を置いておくようにした。初めはあまり興味のなかった子たちでも、何日かすると一面だけでも目を通すようになってきた。また、学校に来て新聞を読むのを楽しみにする児童が少しずつ増え、読書の時間に新聞をすすんで読もうとする児童も増えてきた。今後も新聞から情報を得ようとする児童の姿が期待される。
このように、1 学期から少しずつ新聞を学習教材として使ったり新聞がすぐに読める環境を設定したりしたことで、以前のような新聞に対する抵抗感をなくすことはできた。
(2)

ＮＩＥ実践のねらい
少しずつ新聞に慣れ親しみ、気軽に手に取ることができるようになった児童たちの現状をふまえ、次のようにねらいを設定した。

＜高めたい子どもの力＞①社会的事象に興味・関心をもつ（視野を広げる）②自分に考えをもち、自ら表現する力③情報を活用する力＜育てたい子どもの姿＞～ＮＩＥ実践のねらい～①新聞を通して、社会の動きに目を向けることができる子ども②自分の意見を根拠をもって言える子ども③情報を活用（読解、利用、選定、検索、作成）できる子ども

Ⅱ

研究の概要

(1)

実践した教科・領域

『国語』
『社会』
『道徳』
『総合的な学習の時間』（朝ドリルの時間）(2)

新聞の提供状況
新聞名

9月

10 月

11 月

12 月

本年度が研究指定校 1 年次の信濃毎日○○○○

ため、9 月より購読開始。12 月

中

日

○

○

○

○までの 4 ヶ月間、毎日 7 部ずつ

読売

○○○

○

配達してもらっている。用務員

産経○

○

○

○さんに専用の新聞受けを作っ

日

経○

○

○

○ていただき、大変ありがたかっ

朝日子ども
毎日子ども

○○

○
○

○
○

○
○

た。

※ＮＩＥの購読計画とは別に、学校としては信濃毎日新聞を年間購読している。
(3)

新聞の配置などの工夫

・子どもたちの目が自然と新聞に向くように、宿題を出すかごの横を「新聞スペース」として置くようにした。
・気になる記事があった場合はそのページを開いた状態で置いておくようにした。
・毎朝職員室から新聞を教室に運ぶ係を設け、新聞とふれ合う機会をつくった。

Ⅲ

ＮＩＥ実践の内容（授業学級 6 年 1 組で実践した主な授業）
授業実践その①○単元名『意見文を書いて、『10 代から』に投稿しよう』（国語）○ねらい
国語の単元「平和のとりでを築く～意見文を書こう～」の単元で、筆者の意見が読み手にしっかり伝わるような意見文の書き方を学習した子どもたちが、新聞の投書欄に投稿するという意識をもちながら意見文を書くことを通して、文章の構成に気をつけ、他者意識をもちながら自分なりの考えをまとめることができる。
○内容◇国語の単元『意見文を書こう』で意見文の書き方を学習したあと、テーマに沿って自分の考えをまとめ、420 字程度の意見文として信濃毎日新聞『建設標』内の『10 代から』に投稿した。
＜意見文のテーマ＞＜意見文を書く際の留意点＞①東日本大震災と自分(1)必ず自分の体験談を入れること。

②学校はどんな場所？

(2)語尾を「です」「ます」ではなく、「だ」「である」にすること。

③自分にとっての「友だち」とは④組体操を通して学んだこと(3)最後に自分の言いたいことをまとめとして書くこと。

◇単元の最初に、この学習の最終目標は「新聞に投稿すること」と提示した。
◇1 時間に 1 テーマずつ書く。
◇分量は 300～400 字（原稿用紙 1 枚以内）にした。
◇４つ書き終えたところで、自分が最も書きやすかったテーマの意見文を清書する。その際、他の３つの意見文で書いた内容と多少重なってもよいこととした。この時の分量は 400 字以上 430字程度とした。
（新聞社より指定あり）◇全員が完成したところで、信濃毎日新聞社本社に送付した。約２週間後の 10 月 18 日に最初の1 人目が掲載された。
（11 月 11 日現在、12 名が掲載された）『10 代から』に掲載された児童の意見文（一部）

授業実践その②○単元名『歴史で学んだことを新聞にまとめよう～インタビュー新聞作り～』（社会）○ねらい
縄文時代から鎌倉時代まで学習した子どもたちが、その当時の歴史上の人物にＱ＆Ａ方式でインタビューするという設定で新聞作りをすることを通して、歴史上の出来事や人物の生き方、時代背景などにも着目して新聞にまとめることができる。
○内容◇縄文時代～鎌倉時代までで学習した人物 1 人に焦点を当て、インタビューするという設定で新聞にまとめることを伝える。
＜子どもたちが題材にした歴史上の人物＞
卑弥呼、聖徳太子、聖武天皇、鑑真、行基、藤原道長、平清盛、源頼朝、竹崎季長◇自分で決めた人物に対して、その当時の「新聞記者」になったつもりでＱ＆Ａ方式でインタビューし、受け答えの様子を新聞にまとめる。
◇必要に応じて、絵や図などを入れてもよいことにした。
◇その当時に流行っていた物の宣伝や広告を載せた（自分で想像して考えた）児童がいたので、よい例としてそれを紹介した。
◇完成した新聞は教室に掲示し、授業参観の際に保護者の方にも見ていただいた。

児童が作ったインタビュー新聞

授業実践その③○題材名『コラム「ほっこりこころ育て」を読んで、友だちとの関係を見つめ直そう』（道徳）○ねらい
友だちへの思いやりについて書かれたコラムを読んだ子どもたちが、「雨降って地固まる」という言葉の意味を考えることを通して、友だちとの関係のなかで、ケンカをすることも大事なことであるということに気付くことができる。
○内容◇新聞記事を貼った学習カードを配布し、５～６分で読む。
◇読みながら、気になった部分や心に残った部分にマーカーで線を引く。
◇文章中の『雨降って地固まる』という言葉に注目させ、その意味を考える。
◇『雨降って地固まる』と同じような体験があれば、どんな状況でどんな心境だったかを発表させる。
◇担任の体験談から、友だちとケンカすることのよさを知る。
◇感想をまとめる。
9 月 8 日(木) 信濃毎日新聞

授業で使えそうな記事は、すぐに切り抜いていくつかストックしておくと便利。
（切り抜き記事専用のクリアファイルを作った。）

授業で使用した学習カード

授業実践その④○題材名『新聞という扉から社会をのぞこう、社会を知ろう』（総合的な学習の時間）○ねらい
新聞に対してあまり親しみがなく、活字を読むことに抵抗感をもっている子どもたちが、新聞記事を読んで考えたり気に入った記事をスクラップしたりすることを通して、日本の政治や経済、事件、スポーツなど様々な社会的事象に興味関心をもち、それらに対して自分なりの視点をもって意見をまとめることができるようになる。
○内

容①〔新聞記事を読み深めよう〕◇新聞記事の切り抜きを配り、読む。
（5～7 分程度。分量によって）◇読みながら、気になった部分や心に残った部分にマーカーで線を引く。
◇どんな部分に線を引いたか、発表する。
◇記事に関する質問が書かれたプリントを配り、10 分程度でやってみる。
→信毎学習シートを参考に自作した。質問は 4 問程度で、最後に感想記入欄がある。
◇必要に応じて、追加の記事を配布することもある。
※ウォーミングアップとして授業の最初の 15 分くらいでやることが多い。

②〔気に入った新聞記事をスクラップしよう〕◇NIE 事務局からいただいたスクラップノートを使用。（右写真→）◇自分の気に入った新聞記事を切り抜き、スクラップノートに貼り、記事を選んだ理由や感想を記入する。
◇選んだ記事の気になった部分や心に残った部分にマーカーで線を引く。
◇友だち同士でお互いのスクラップを見合い、コメントを書き合う。
何人からコメントをもらってもよいこととした。◇テーマを決めてスクラップしたこともある。
（ex:自然に関すること、人に関すること、震災に関すること、等）
感想などを書く欄③〔新聞を読みやすく、見やすくするための効果的な『レイアウト』を考えよう〕◇「子ども新聞コンクール」に応募することを伝え、読む人にとって読みやすい新聞、見やすい新聞とはどんなものか、意見を出し合う。
◇実際の新聞の一面を見て、トップ記事はどこに書いてあるか、見出しの大きさはどれくらいか、写真や図はどの位置に割り付けてあるかなどを考える。
◇応募チラシの裏面を参考に、効果的なレイアウトを知る。
※今年度は子ども新聞コンクールに 31 人応募し、審査の結果、入賞 1 名、入選 7 名であった。

子ども新聞コンクール 入賞作品

④〔気に入った記事に自分なりの見出しをつけてみよう〕◇スクラップをするときと同様に、自分の気に入った新聞記事を切り抜く。
◇切り抜いた記事は画用紙に貼り、その記事に見合った見出しをつける。
この時、もともと記事に書いてある見出しとできるだけかぶらないように注意する。
◇作品は教室後方のコルクボードや入り口付近に掲示し、多くの人に見てもらった。
※総合の時間で子どもたちが取り組む前に、担任の方で同じことを何週間か続けて行ってみた。ただ新聞記事を切って掲示しておくよりも、見出しやコメントを書いてあるものを掲示しておいた方が、子どもたちが興味をもって見てくれるようになった。しばらく続けてみると、「同じ物を自分で作ってみたい」と言う子が何人か出てきたので、取り組ませることにした。

政治

自然
記事を読んでみて、付け加えたいコメントや絵があれば、自由に書いてもよいことにした。それぞれ、工夫を凝らし、意欲的に取り組んでいた。
くらしスポーツ【教室内に設置した「スクラップコーナー」】
室後方にある連絡黒板のスペースを使って、「スクラップコーナー」を設置した。
（スクラップの取り外しが容易であることから、コクルボードを使用した。
）子どもたちや担任が作ったスクラップを掲示し、1 週間程度で新しいものと貼り替えている。
任が作る場合は、できるだけタイムリーな話題にしようと心がけている。また、話題が偏らない工夫も必要である。
教室内のスクラップコーナー

Ⅳ

単元の展開（総合的な学習の時間：全 15 時間）

段階
一次

活動の流れ、課題書き手の伝えたいことを読みとって見出しをつけよう（本時）時間
１

育てたい子どもの姿※本時案参照記事の要旨が一目で分かる、効果的な見出しの付け方を考えよう。

①与えられた情報から、必要な情報を選定、検索することができる。

二次・見出しを隠した記事を読み、要旨と思う部分にマーカーで線を引く。

２・自分なりの見出しを考え、発表する。

②自分の意見に根拠をもち、自信をもって発表することができる。
③効果的な見出しの付け方を考える

・より伝わりやすくするためには、どんな見出ことができる。

しがよいか考える。

テーマを決めて「スクラップ新聞」を作ろう
・スクラップ新聞を作ることを伝え、どんなテーマがよいか考えを出し合う。（構想）①活動の見通しをもって計画的に進めることができる。

・テーマが決まったら、テーマごとに 3 人ずつ位のグループを作る。
三次・グループごと必要な新聞記事を探しだし、切り抜いてストックしておく。
（取材）②新聞を通して、社会の動きや出来事７に興味・関心をもつことができる。
③与えられた情報から、必要な情報を取捨選択し、それらをもとに新聞を・新聞全体のレイアウトを考える。（構成）

作成することができる。

・切り抜いた記事を貼り、その内容にふさわしい見出しを書く。
（記述・推敲）完成したスクラップ新聞を発表しよう
・発表の計画をたてる。
四次・発表原稿を作成する。

５・発表の練習をする。
・グループごとに発表する。
・発表を見ての感想を出し合う。

※クラス内で発表後、多目的ホールに掲示する予定。

①自分の意見に根拠をもち、自信をもって発表することができる。
②他のグループの発表を聞いて互いの良さを認めあうことができる。

Ⅴ

本時案

(1)主題名『新聞と親しみ、新聞を楽しむＮＩＥ ～新聞と友だちになろう～』（総合的な学習の時間）＜出典：信濃毎日新聞『建設標～10 代から～』より数点＞(2)本時の位置
全 15 時間扱い中の第１時(3)主眼『10 代から』の意見文を読んで見出しを考える場面で、大事だと思う部分に線を引いたり、班の人の意見を聞いたりすることを通して、書き手が最も伝えたいことを読みとって見出しを考えることができる。
(4)指導上の留意点
・児童に配布する記事は、見出しが見えないように加工しておく。
・児童から出された意見についてはできるだけ教師が返答をせず、児童にどう考えているかを問い返すようにする。
・発表中の発言、表現などについては、その良さを認める。
・自分の考えと実際の記事との比較が「答え合わせ」にならないよう、個の考えを認める。
(5)本時案段階

導学習活動

予想される児童の反応

１ 『10 代から』に掲載 ・あ、○○さんの意見文だ。
された友だちの意見 ・前に新聞で読んだことがあ文を読む。
るぞ。
２ 空欄になっている ・あれ、見出しが隠れている見出しを予想する。
なぁ。
・どんな見出しなんだろう。

時間
5

3

評価

備考

○掲載された児童の意見 意見文を載文を配布し、読ませる。 せ た 資 料○空欄になっている見出 （児童用）
しを考えさせた後、実際に掲載された見出しを 資料を拡大コピーした提示する。
○本時の活動を提示する。 プ リ ン ト（掲示用）

・予想と同じような見出しだ
ったな。

入○指導

書き手の伝えたいことを読みとって見出しをつけよう

展

開

４

見出しを付けると ・書いた人が一番言いたいこきのヒントは何かをとだと思うな。
考え、発表する。
・大事な部分は「要旨」って言うんだっけ。
・要旨の中に、見出しのヒントがありそうだな。

5○意見文のどこに線を引いたかを発表させる。
○線を引いた部分の中にヒントがあるということに気付かせる。

５ 配布された意見文 ・この意見文は読んだことなの見出しを考える。
いな。
・また見出しが隠れてる。どんな内容かなぁ。
・きっとこの部分が大事なことだと思うから、この見出しにしよう。

7○別の意見文を配布し、読ませる。（3 分程度）

○空欄になっている部分に見出しを書かせる。

別の児童の意見文を載せた学習カード自分の考えた見出 ・僕は、～という部分が、書いた人の一番に言いたいこ
し を 班の 中 で発 表とだと思うので、…というし、班の中でひとつ、見出しにしました。
発表する見出しを決・一番最後に～と書いてあるめる。
ので、私は…という見出しにしました。

６
展・僕は○○くんの…という言葉が入っている見出しがいいと思います。

○班になるよう指示し、その中で発表させる。
○理由を明確に言うことを発表前に確認する。
書き手の伝えたいことを読みとって、見出しを考えることができたか。

10○班の中で決めたら画用紙に書くよう指示する。

７ 掲載された見出し ・あ、ほとんど一緒だ。
を見て、自分の考え ・少しちがっていたけど、言いたいことは同じだ。
た 見 出し と 比較 す・一番言いたいことは、このる。
ことだったんだ。

3○掲載された見出しを発 実際の見出表する。この際、自分の しが書かれ考えが間違っているわ た画用紙けではないことを確認する。

８5○学習カードに感想や学 学習カードんだことを記入させる。
○数名指名し、本時の感想

開

終

7

本時をふり返り、 ・文章の要旨をヒントにすれ感想を記入する。
ば、分かりやすい見出しが付けられ ることが分かった。
・次は事件やスポーツの記事の見出しについて考えてみたい。

末を発表させ、見出しをつけることに関わった感想を発表させる。

【評価の観点】①『10 代から』に掲載された友だちの意見文を資料として使用したことは、子どもたちが新聞に対して抵抗感なく興味関心をもつ手立てとして有効であったか。
②大事だと思う部分に線を引きながら意見文を読んだ活動は、自分の考えた見出しを根拠に基づいて発表させる手立てとして有効であったか。

【授業研究会におけるＮＩＥ事務局の方々からのご指導】※スクラップ新聞を制作している様子と作品例
・授業内では「タイトル」としていたが、記者からするとそうではない。本時の授業で子どもたちが考えていたのは「見出し」である。その区別を事前にしっかりとしておいてほしかった。
・「タイトル」には文章の要旨が含まれていないが、「見出し」には“５Ｗ１Ｈ”を入れる必要がある。見出しを読んで内容のポイントをつかんでもらうためには、そこに結論を入れなければならない。
・「10 代から」に自分達の書いた意見文が掲載されたことで、社会とのつながりを感じることができたと思う。新聞がその役割を担っていたと考える。社会とつながり社会のことをよく知るために、新聞に触れる機会を今後もつくってほしい。

※スクラップ新聞を制作している様子と作品例

Ⅵ

まとめ(1)

研究の成果○以前よりも新聞に目を通す子どもが増え、新聞から情報を得ることに抵抗がなくなってきた。
常に教室内に新聞があるという環境をつくり、必要なときに自分で調べられるようにストックしておいたことがよかったのではないか。
○政治や社会の動きに興味をもつ子が増え、家でも新聞に目を通す児童が以前より増えた。また、朝の会や授業中などに時事的な話題を出しても、反応してくるようになった。
○見出しを考えたことで、文章中のキーワードを見つけ要旨を読み取りながら記事を読めるようになってきた。 国語の授業においても段落ごとに見出しを付ける学習を行ったところ、要旨を的確に読み取れるようになった児童が以前より増えた。
○スクラップ新聞を作る過程でテーマに沿って切り抜いた新聞記事を内容ごと細かく分類したことで、必要とする記事をグループ内で協力しながら自分達で取捨選択できるようになった。さらに、見出しを付ける学習を繰り返し行ってきたことで、記事の内容が一目で分かるような見出しを付けられるようになった。

【本研究でついたと考えられる子どもたちの力】
新聞を通して社会の動きに目を向けることができる力
新聞から得た情報を必要に応じて活用することができる力(2)

来年度に向けた課題◇新聞を使って授業をする際に、ただやみくもに新聞を使うのではなく、どんな力を子どもたちにつけさせたいか、どんな活動にしていきたいかなど、学習の見通しをより明確にしていく必要がある。
◇ＮＩＥを教科の枠を超えた横断的・総合的な学習としてとらえ、どんな教科で新聞を使った学習ができるかを学習指導要領や指導内容などを考慮しながら検討していく必要がある。
◇本年度は活動が中心であったので、次年度は子どもたちの表現力（文章、発表など）を伸ばすよ
うな研究をしていきたい。

【来年度に向けた課題】
活動の見通しをもち、子どもたちにつけさせたい力を明確にしていくこと
横断的・総合的な学習として他教科との連携をすすめ、学習内容を検討していくこと
子どもたちの表現力を伸ばす指導をしていくこと