教育 部会用自己点検・評価報告書（ 様式１）
全学共通教育についての自己点検・評価報告書（教育部会用）
教育部会名：生物学教育部会部会長名：川井浩史
作成者名：川井浩史
概要（2000 字）
生物学教育部会に所属する教員は、全学共通授業科目基礎教養科目「生物学 AI」「生物学 B」「生物学 C」、総合教養科目「地球史における生物の変遷」「生物の環境適応」「人間活動と地球生態系」、共通専門基礎科目「生物学概論 A1, A2」「生物学概論 B1,B2」「生物学概論 C1, C2」「生物学概論 D1, D2」「生物学概論 E1, E2」「生物学各論 A1, A2」「生物学各論 B1, B2」「生物学各論 C1, C2」「生物学各論 D1, D2」「生物学各論 E1, E2」および「生物学実験 1, 2」を担当している。平成 27 年度前期において、本教育部会は理学研究科、人間発達環境学研究科、保健学研究科、農学研究科、内海域環境教育研究センター、バイオシグナル総合研究センター、研究基盤センターに所属する計 49 名の教員（内、教授 23 名、准教授 19 名、特命講師 1 名、助教 6 名）、および大学教育推進機構に所属する専任助教１名によって構成されている。教員の異動・退職による微増減はあるものの、構成員数はこの数年間ほぼ横ばいで推移している。これに加えて計 13 名の非常勤講師が、「生物学 A」「生物学各論 B」「生物学各論 D」「生物学各論 E」「生物学概論 C」「地球史における生物の変遷」の授業の一部、および「生物学実験」の一部を担当した。
平成 28 年度の生物学教育部会の運営は、内海域環境教育研究センター所属（理学研究科兼務）の部会長に加え、理学研究科 1 名、農学研究科２名、人間発達環境学研究科２名、保健学研究科 1 名の計 5 名の幹事によって構成される幹事会を中心とし、大学教育推進機構の専任助教がこれを補佐する体制で行ってきた。部会長は定期的に開催される国際教養教育委員会および同教務専門委員会に出席するとともに、現場の教育実施を念頭に、部会におけるカリキュラム編成、非常勤講師や TA の採用、自己評価・報告の取りまとめ等にあたった。運営は幹事会でのメール審議を基本とし、必要に応じて部会幹事を通した部会メンバーへの情報の周知、意見徴収を行った。また各部局内での調整は基本的に幹事に依頼し、部会長が全体の取りまとめ・調整を行う形で、効率よく 協調的な組織・運営体制が概ね確立できたと考えている。または実習科目である「生物学実験」の実施にあたっては、専任助教を中心にその安全で効率的な実施について点検を行い、必要な備品および消耗品の整備を行った。
授業に関しては、平成 28 年度の学生授業振り返りアンケートによると、本教育部会が担当した科目について、それぞれの授業を総合的に判断して有益であったかどうかを問う設問では約 80%の学生が「有益であった（40%）」か「どちらかと言えば有益であった(38%)」と答えており、講義内容などは概ね適切であったと考えている。また授業の理解度は、前期、後期を通して「良く理解できた」が約 20%、「どちらかと言えば良く理解できた」が約 50%であり、一定の教育効果が上がっていることが裏付けられた。
しかし、個々のコメントを見ると同じ授業でも授業が難しすぎるまたは進行が早すぎると言うコメントと、適切であったというコメントが相半ばしていることも多く、受講学生の高校での生物の履 修の有無による履修開 始時の知識や興味によ って理解度が大きく異なる。このため、学生の理解度と満足度をさらに上げるためには基礎的な生物学の授業であっても、レベルに合わせたクラス分けを検討する必要があるのかもしれない。
また、アンケートで改善が必要と思われる事項を問う設問では約 65%の学生がそれぞれの授業で改善が必要と思われる事項は特にないと答えているが、問題点として指摘されている事項では、「板書、教材、ビデオ等」「担当教員の話し方」がそれぞれ約 10%と1

高い比率となっている。これについて自由記述のコメントから判断すると、このうち前者については「資料配付の有無」と、「カラーであるか否か」や「文字の大きさ」などその品質が学生にとっての重要な評価ポイントとなっていると判断される。このためパワーポイントを利用した授業では見やすいプリントアウトを配付するようにするかBEEF などを利用した電子媒体での配布を充実する必要がある。また、後者については講師の声の大きさやマ イクの使い方に対する 問題点も多く挙げられ ており、各教員が各々の授業に対する学生のコメントを今後の授業に生かす必要がある。
今年度は５月に評価・FD 専門委員会より３名、教育部会メンバー８名の参加を得て「生物学概論 C１」授業参観によるピアレビューを実施した。その結果を踏まえての意
見交換においてもスライド提示時における映写環境の整備（教室を必要以上に暗くせずに視認性の高い画像を映写できる設備の設置）の重要性が確認された。また、高校で生物を学んだ学生とそうでない学生が混在しており、授業レベルの設定が困難であることが報告され、これに関しては可能な限り身近な話題を授業内容にとりいれると良いとの意見がだされ、このことは授業振り返りアンケートで示された内容とも合致す る。
教育 部会用自己点検・評価シート（ 様式１）
項目・観点ごとの記述
基準５ 教育内容及び方法
５－１【教育課程の編成・実施方針（カリキュラム・ポリシー）が明確に定められ，それに基づいて教育課程が体系的に編成されており，その内容，水準が授与される学位名において適切であること。】
５－１－③：

教育課程の編成又は授業科目の内容において，学生の多様なニーズ，学術の発展動向，社会からの要請等に配慮しているか。

観点に係る状況（150 字以上）
基礎教養科目では、高校で生物を履修していない学生にも配慮しつつ、各学部の専門に入っていく前段階として、生命現象の基礎である細胞を単位とした遺伝および代謝や組織分化の基本メカニズムを理解する講義、さまざまな体制の生物が個体レベルで多様な生育環境に応答・適応するための基本メカニズムとその多様さを理解する講義、人間の体がもつ生命維持の基本メカニズムと その正常な機能発現を妨げる要因の多様性及びさまざまな疾患との関係について理解する講義など 生物学をトータルに見る目を養う授業内容となっている。また動物、植物の両方にまたがった話題を提供するように配慮がなされ、また総合教養科目では生物の進化や多様性のほか地球環境の保全や持続可能な発展という人類全体の課題にも触れ、 全体として生物学の今日的課題も学ぶ授業が展開されていると考えている。
生物学実験のテーマは、担当教員の専門と全体的な流れとを勘案して多岐にわたっている。DNA、RNA やタンパク質など分子レベルの現象を扱うものから、発生現象や分類・行動など個体レベルを扱う実験まで、生命現象の階層段階を考慮し たバラエテイーに富む実験テーマが提供されている。
根拠資料
・シラバス
・授業中の配付資料、スライド、観察用の生物教材を含む多様な教材
・授業中に実施したアンケート
・最新版の教科書および参考文献
５－２【教育課程を展開するにふさわしい授業形態，学習指導法等が整備されていること。】
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５－２－①：

教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態の組合せ・バランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法が採用されているか。

観点に係る状況（150 字以上）
講義・授業形態については、多くの教員が視聴覚教材の使用、小テスト・レポー
ト・アンケートなどを利用した学生との双方向授業など 、さまざまな工夫を試みている。一部の講義では講義中に学生同士のディスカッションを取り入れることで、学生の能動的な参加を促し、学習に対する興味を引き出すことに成功している。 複数の講義で紹介する生物を授業時間中に実際に観察させるなど、視聴覚教材だけでは伝えきれない生き物のリアルな感触を学生に伝える工夫も見られる。また、配付資料を Beef に掲載するなど、新しい形態での教材提供もいくつかの講義で実施されている。
一方、それぞれの教員が生物学の魅力を学生に伝える方法を模 索する一方で、クラスサイズが効果的な双方向授業を組み立てる上で一つの障壁となっている。生物学教育部会が担当する講義科目は受講者が 100 人を超える大クラスも多く、教育効果を上げるためには、より小規模なクラス編成で教員と学生との物理的距離を縮めることも今後検討されるべきであると考える 。
根拠資料
・シラバス
・授業中の配付資料、スライド、教材（観察用の生物）
・小論文
・授業記録
・授業振り返りアンケート結果
５－２－②：

単位の実質化への配慮がなされているか。

観点に係る状況（100 字以上）
学生が授業の全体の流れや講義内容の全体像を事前に把握できるよう 、授業内容や進め方についてシラバス等で詳しく提示されている。また 、授業の理解度を学生自身が測れるように、毎回の授業中に授業内容の要旨の書き出し、小テスト、レポート課題を課すなど、担当教員ごとに多くの工夫がなされている。 また、一部の講義で は初 回時 に履 修学 生の 予備 知識 や興 味を 調査 する ため のア ンケ ート を実 施して、授業の充実に努めている。
生物学実験においては、毎回のテーマごとにレポート提出を課しており、各レポートの平均点をもって単位認定の基準として いる。このことは学生が自己学習に比較的長い時間をかける結果となっていることがアンケート結果から読み取れる。
根拠資料
・シラバス
・授業中の配付資料、スライド・小テスト、レポート、小論文・問題集の配布
５－２－③：

適切なシラバスが作成され，活用されているか。

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観点に係る状況（50 字以上）
それぞれの授業科目や実験について、テーマと到達目標、各回の授業内容と計画、履修上の注意点、成績評価の基準、教科書・参考書などの情報が適切に記載されたシラバスが作成されている。これらの情報は学生が随時参照できるほか、学生からの相談・質問に備えて担当教員への連絡方法も周知されている。
根拠資料
・シラバス
・授業振り返りアンケート結果
５－２－④：

基礎学力不足の学生への配慮等が行われているか。

観点に係る状況（100 字以上）
共通専門基礎科目のように受講生が学部ごとにまとまっている科目では、毎回の授業で小テストを課して理解度を把握するなどの努力がなされている。また、授業において毎回の授業の要旨を学生に書かせ、次回の授業で非常に良くかけた要旨を公表するなどしてクラス全体の文章レベル向上を図っている講義もある。 一方、所属学部によっては講義内容に対する学生の履修意欲が低く、どのような内容の 講義を展開していくかが課題となっている。一方、基礎教養科目、総合教養科目では受講学生の所属学部や高校での生物の履修の有無により基礎知識レベルに大きな差があり、講義のレベルの設定に課題がある。
根拠資料
・シラバス
・小テスト、レポート、小論文

５－３【学位授与方針（ディプロマ・ポリシー）が明確に定められ，それに照らして，成績評価や単位認定，卒業認定が適切に実施され，有効なものになっていること。】
５－３－②：

成績評価基準が策定され，学生に周知されており，その基準に従って，成績評価，単位認定が適切に実施されているか。

観点に係る状況（100 字以上）
成績評価の基準については、基本的に各担当教員にその判断を任せている。ほとんどが出席を前提とし、期末試験、小テスト、場合によってはレポート課題を課して、成績を決定している。各科目の成績評価基準はシラバスに記載されているほか、多くの教員は初回授業時のガイダンスで口頭でも学生に周知している。科目教科の成績分布や合格率をみると、全体としては概ね正規分布しており、評価基準は適切であると考えられる。秀の比率のも概ねガイドラインに沿っていると考えている。
根拠資料
・小テスト、期末試験の答案、得点データ
・出席簿
・小論文の評価
・成績評価の分布
５－３－③：

成績評価等の客観性，厳格性を担保するための措置が講じられているか。

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観点に係る状況（100 字以上）
原則として担当教員の判断に任せているが、基礎教養科目、総合教養科目については、共通シラバスを設定し、授業内容の共通化を図っている。 生物学実験では前期と後期で内容が異なるものの、各回の出席、レポート提出状況に、それぞれの担当教員によるレポート評価を加味して点数化したものを 集計して成績評価を決定しており、客観性、厳格性は担保されていると考えられる 。
授業科目の成績評価にあたっては、出席状況を考慮する教員が多い。成績評価や単位認定は概ね適切に行われていると思われるものの、特に大人数に対して授業を行い なが ら学 生の 出欠 や遅 刻を 適切 に把 握す るこ とに 多く の教 員が 困難 を感 じ、並々ならぬ労力を費やしているのが実情である。 TA は生物学実験にのみ配置しているが、今後は授業科目においても TA の活用を検討するなど、教員の負担を軽減する措置を講じる必要があると思われる。
根拠資料
・シラバス
・成績評価の分布
・出席簿

基準６ 学習成果
６－１【教育の目的や養成しようとする人材像に照らして，学生が身に付けるべき知識・技能・態度等について，学習成果が上がっていること。】
６－１－②： 学習の達成度や満足度に関する学生からの意見聴取の結果等から判断して，学習成果が上がっているか。
観点に係る状況（100 字以上）
学生授業振り返りアンケートの集計結果を見る限り、一部の授業科目で低い評価も見られるものの、多くの科目が比較的良い評価を受けている。個々のコメントを見ると同じ授業でも授業が難しすぎるまたは進行が早すぎると言うコメントと、適切であったというコメントが相半ばしていることも多く、受講学生の高校での生物の履修の有無による履修開始時の知識や興味によって理解度が大きく異なる 。このため、出席率、受講者の成績、授業態度など、多面的な方向から注意深く教育成果の評価をしていく必要がある。
根拠資料
・授業振り返りアンケート結果

基準７ 施設・設備及び学生支援
７－１【教育研究組織及び教育課程に対応した施設・設備等が整備され，有効に活用されていること。】
７－１－④：

自主的学習環境が十分に整備され，効果的に利用されているか。

観点に係る状況（50 字以上）
学生授業振り返りアンケートの結果を見る限り、全体として学生が自主的学習のための時間を十分取っているとは言い難い。個々の科目で見ると、実験だけでなく、一部の授業科目において毎回レポート等の課題を出すことで、授業時間以外に学生が自主的に学習に取り組むように促す試みが行われている。また、 授業内で学生同5

士のディスカッションを行うことで学習効果を高めている講義もある。

根拠資料
・授業振り返りアンケート結果
・レポート、小論文

７－２【学生への履修指導が適切に行われていること。また，学習や課外活動等に関する相談・助言，支援が適切に行われていること。】
７－２－①：

授業科目のガイダンスが適切に実施されているか。

観点に係る状況（100 字以上）
ほとんどの授業科目では、授業のテーマ・概要と計画、成績評価の基準、履修上の注意点などについて、初回授業時に配付資料やスライドを使って説明を行っている。また、必要な情報はシラバスを通して学生に提示されており、相談、質問等に対してはそれぞれの教員が面談、質問票、電子メールなどを使って適宜対応している。
実験に関しても初回授業時にガイダンスを実施し、各回の実験の概要、成績評価の基準、履修上の注意点等について詳細な説明を行っている。特に実験では不適切な取扱いをすると危険を伴う薬品や機器を使用する可能性もあるため、実験に臨む心構え、態度についても注意を喚起している。加えて各回の実験開始時にも担当教員が実験内容と注意点の説明を行うことで、事故の防止と学習効果の向上を目指 す体制をとっている。
根拠資料
・シラバス
・初回授業時の配付資料、スライド、アンケート
７－２－②： 学習支援に関する学生のニーズが適切に把握されており，学習相談，助言，支援が適切に行われているか。
また，特別な支援を行うことが必要と考えられる学生への学習支援を適切に行うことのできる状況にあり，必要に応じて学習支援が行われているか。
観点に係る状況（100 字以上）
多くの教員はシラバスにオフィスアワーを設定して掲載しており、電子メールにてアポイントメントを取った上での来室、質問受け付けの門戸を可能な限り開いている。また一部の科目ではアンケート形式での授業内容に関する質問を受け付け、次回の授業の冒頭で回答しているものもある。実験に関しては大学教育推進機構所属の助教が実習内容、レポート執筆等の質問を電子メールおよび生物共同教員室にて適宜受け付けている。
根拠資料
・シラバス
・アンケート、質問票

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