(文 部 科 学 省 委 託 事 業 )平成２５年度教員の資質能力向上に係る先導的取組支援事業

報

告

書

―研究テーマ―
学力向上・生徒指導の充実を支える教員のキャリア成長に合わせた教員研修プログラムの開発

平成２６年３月

信州大学

も

く

じ

Ⅰ .調 査 研 究 の 内 容 ・ 方 法 ・ 組 織１

Ⅱ．カリキュラムマップの開発

５（１）研修実施体系

５（２）研修体系に基づいた到達目標

６（３）研修体系に基づいた到達目標細案

７（４）研修体系に基づいた研修のあり方について

14（５）研修体系に基づいた教育センターの研修講座について

22

Ⅲ．デジタルポートフォリオの開発

23（１）教師力チェックリスト

23（２）デジタルポートフォリオの基本設計

27（３）デジタルポートフォリオのサイト上の基本画面

29

Ⅳ．教育実践情報共有システムの改修

39（１）授業分析のための手引きについて

39（２）授業記録について

39

Ｖ。資料編

Ⅰ .調 査 研 究 の 内 容 ・ 方 法 ・ 組 織（１）調査研究の概要
教育に対する社会的要請の多様化による教員の資質の向上が急務とされる中、初任者から熟練者と呼ばれる世代まで、経験年数に応じた教員のキャリア形成に関わって、ＯＪＴ
型研修の充実や複数年継続研修等、これまで以上にマネージメント能力の開発も含めて、教員個々の特性を生かすキャリアデザインに応じた研修プログラムの開発が求められている。また、学力の向上は生徒指導力の充実に支えられた日々の教育実践によることから、特別支援教育を含む子ども理解等の研修の充実も、急務とされている。
そこで、本研究では信州大学は長野市との連携協定に基づき、平成２４年度から施行されている長野市教育振興基本計画の具現化に向けて、基本計画の重点課題である教員の教育力の向上に関して、これまでに信州大学と長野市教育委員会との連携で開発し実践している教員研修モデルカリキュラム開発プログラムの実績を踏まえて、教師自身が自己の特性に応じたキャリアデザインを設計し、自主的計画的に研修を展開し、自らが教員資質向上を目指す研修カリキュラムの開発を行った。
具体的には、自主的研修習慣を身につけ、授業実践にかかわる力量の向上と学級・学校経営等マネージメントにかかわる教員の資質の向上を図るために、教育実践ポートフォリ
オを活用し、初任時からおおよそ２５年経験まで一貫した教師各自の経験に応じて、授業
力や生徒指導力、特別支援教育にかかわる知見並びにマネージメント能力等にかかわる内容の研修を、段階的に組み込んだカリキュラムを開発した。
同時に、校内のみならず教育委員会単位でのＯＪＴ型研修の充実を図り、いつでもだれでもが授業分析や教材開発等にかかわる研修を可能にし、授業力向上を図れるよう、平成
２２年度から開発してきている教育実践情報の共有システムを改善した。
（２）調査研究の内容①

長野市教育委員会と信州大学とでそれぞれ担当業務とする委員会を設置し、連携協力
体制を整備し、カリキュラムと教材の作成を共同で行うとともに、信州大学の持つ教育資源を研修講座等に活用する方策を検討した。なお、長野市教育委員会の担当部局は、学校教育課・長野市教育センターとし、信州大学の担当部局は、全学教育機構教職教育部・教育学部附属総合教育実践センターとし、長野市教育委員会の教育委員長、教育次
長 、教 育 セ ン タ ー 長 、主 任 指 導 主 事 １ 名 、指 導 主 事 ９ 名 と 、信 州 大 学 の 教 員 が 出 席 し て 、
長野市教育センターを会場に１～２回のペースで検討会議を開催した。

②

中核市として実施してきたこれまでの長野市教育センターの研修を抜本的に見直し、研修の目的・内容・方法・評価・システム等を教師のキャリアデザイン設計を意識した
ＯＪＴ型研修へと発展させていく課題探究型の研修の実現という視点からカリキュラムを開発した。

-1-

③

長野市教育委員会と信州大学との連携協力により、教師のキャリアデザイン設計を意識させるための、教育実践ポートフォリオシステムの開発を行った。また、ＯＪＴ型の課題探究研修が実践できるよう教育実践情報共有システムについては、初任研での活用を中心に改修を実施し実証研究を実施した。

④

指導法にかかわる研修として、授業記録の分析を行い資質向上を目指すデジタルコン
テンツを作成するため、長野市教育センター指定の公開研究授業を収録し教材を作成した。

（３）調査研究日程実績

日程
６月28日

事

業

の

内

容

第１回研究協議会…信州大学と長野市教育委員会並びに長野市教育センターと推進日程・内容等について協議した。（長野市教育センター：14人）

７月８日

第１回研究会…現行カリキュラム等の見直した。
（長野市教育センター：14人）

７月22日

第 ２回 研 究会 … 現行 ５ 年・ １ ０年 経験 者 研修 の 見直 しを 行 った 。（ 長野市 教育センター：14人）

７月29日

第 ３回 研 究会 … カリ キ ュラ ム マッ プの 検 討を 行 った。・ポ ー トフ ォ リオの 設計を検討した。（長野市教育センター：14人）

８ 月 下 旬 情報収集のための県外視察
から

仙台市教育委員会１名（8/26-27）、京都市教育委員会1名（9/30-10/1）、

１月下旬

つくば市教育委員会１名（11/21-22））、国立特別支援教育総合研究所１名（1/30-31）

８月５日

第１回研修会…初任者に対するキャリアデザインに関わる研修を実施した。
（長野市教育センター：38人）

８月６日

第２回研修会…初任者に対する生徒指導とマネージメントに関わる研修を実施した。（長野市教育センター：38人）

９月２日

第 ４回 研 究会 … ポー ト フォ リ オシ ステ ム 開発 に つい て協 議 した 。（ 長野市 教育センター：14人）

９月26日

第５回研究会…開発カリキュラムについて検討した。
（長野市教育センター：14人）-2-

10月４日

第３回研修会…初任者教育実践共有システムの研修を実施した。
（長野市教育センター：38人）

10月８日

第６回研究会…カリキュラム全体を検討した。（長野市教育センター：14人）

10月22日

第７回研究会…カリキュラム全体を検討した。（長野市教育センター：14人）

11月26日

第４回研修会…初任者

学力向上に関する授業改善研修を実施した。

（長野市教育センター：39人）
11月11日

第８回研究会…１０年経験者までの研修内容を検討した。
（長野市教育センター：14人）

11月25日

第 ９回 研 究会 … １５ 年 から ２ ０年 経験 者 の研 修 内容 を検 討 した 。（ 長野市 教育センター：14人）

9月～11月

第５回研修会…１０年経験者の学力向上に関する授業改善研修を実施した。
（市内各公開研究授業校：39人）

12月17日

第10回研究会…研修内容を検討した。（長野市教育センター：14人）

12月25日

第11回研究会…１０年経験者までの研修内容を検討した。
（長野市教育センター：14人）

１月８日

第12回研究会…１５年から２０年経験者の研修内容を検討した。
（長野市教育センター：14人）

1月10日

第６回研修会…ＯＪＴ型校内研修の実施報告会を実施した。
（長野市教育センター：44人）

１月15日

第13回研究会…初任者研修の内容を検討した。
（長野市教育センター：14人）

１月29日

第14回研究会…２５年以上経験者の研修内容を検討した。
（長野市教育センター：14人）

２月12日

第15回研究会…まとめに向けて協議した。（長野市教育センター：14人）

-3-

２月下旬

第７回研修会…１０年経験者に対する生徒指導とマネージメントに関わる研修を実施した。（市内各校：39人）

３月10日

第２回研究協議会…研究のまとめを行った。（長野市教育センター：14人）（４）調査研究に関する実施体制

団

体

名

氏

名

職

信

州

大

学

赤羽

貞幸

教務担当理事

事業責任者

信

州

大

学

小山

茂喜

教授 （全学教育機構）

事業推進担当

信

州

大

学

東原

義訓

教授（附属教育実践総合センター長） 事業推進に係る実務担当

信

州

大

学

庄司

和史

教授 （全学教育機構）

カリキュラム開発

信

州

大

学

谷塚

光典

准教授 （教育学部）

研修支援カリキュラム開発

信

州

大

学

荒井英治郎

准教授 （全学教育機構）

カリキュラム開発

信

州

大

学

田村

徳至

講師 （全学教育機構）

庶務

信

州

大

学

河野

桃子

講師 （全学教育機構）

研修支援

信

州

大

学

神谷真由美

講師 （全学教育機構）

研修支援

長野市教育委員会

中村

正昭

教育次長

連携推進

長野市教育委員会

宇佐美信

長野市教育センター長

カリキュラム開発

長野市教育委員会

塚田

智紀

指導主事

カリキュラム開発

長野市教育委員会

中村

努

指導主事

カリキュラム開発-4-名

実施体制・分担Ⅱ．カリキュラムマップの開発
教育に対する社会的要請の多様化による教員の資質の向上が叫ばれる中、各自治体においては、地域の実態に応じて、さまざまなカリキュラムや研修教材が開発され、それらデータの多くが公開され、研修が展開されている。
そこで、本研究では、研修教材については、これまでに（独立行政法人）教員研修セ
ンターをはじめ多くの自治体の教育センター等で開発された教材を、フルに活用することで、内容の充実を図ることも視野に入れながら、中核市として実施してきたこれまでの長野市教育センターの研修を抜本的に見直し、研修の目的・内容・方法・評価・システ
ム等を初任者から熟練者と呼ばれる世代まで一貫した教師のキャリアデザインという観点で再構成しようと試みた。
特に、経験年数に応じた教員のキャリア形成に関わって、ＯＪＴ型研修の充実や複数
年継続研修等、これまで以上にマネージメント能力の開発も含めて、教員個々の特性を生かして、自主的計画的に研修を展開し、自らが教員資質向上を目指す研修カリキュラ
ムの開発を目指した。
（１）研修実施体系
初任者研修から、定年退職するまでの、大きな枠組みの中で、教育センターが研修体系を設計することが、教員の資質向上（子どもたちの「生きる力」を育成する教職員の力
量の向上）に資するという観点に立ち、学力の向上を図る研修・日々の教育実践に活きる研修・教育課題に対応する研修の３視点から、教職員のライフステージに応じた研修体
系表を以下のように作成した。

-5-

（２）研修体系に基づいた到達目標（１）で示した教員のライフステージに合わせた研修体系を具現化するための、大枠を
以下のように考え、到達目標を設定した。
〇

第Ⅰ期の目標キャ リア

第Ⅰ 期(基 礎形 成期 )

ステ ージ
内

容

段

階

１年 次

２ 年次

３年 次

４年 次

必 要な基 礎的 ・ 基本 的な 知識 及び 技能 習 得
担 当 学 年 や 担 当 教 科 学 年 や 教 科 等 の 幅 を 長 野 市教 育 大 綱を 意 識 した 研 修 と 実践
を 中 心 と し た 研 修 と 広げ た研修と実践
実践

重 点活動 「１人１公開授業」「授業参観と分析」「道 徳研究授業」「模擬授業研究会」（1年次２ 年次合同）（１年次３年次 合同）「模擬授業研究 会」○担当教科・学年・ ○担当教科・学年・ ○担当教科・学年・ ○地域にある素材
道徳の学習指導要領 道徳に関する学習指 道徳において、年間 を自ら積極的に教授 業設計 の 目 標 お よ び 内 容 を 導 要 領 の 目 標 お よ び を 見 通 し た 指 導 計 画 材 化 し よ う と し て概ね理解している。

内 容 に 沿 っ た 指 導 計 が立てられる。

(含 キ ャ リ ○ 単 元 を 見 通 し た 指 画が 立てられる。

学 ア教育）習いる。

○一人で学習指導案 ○様々な学習形態

導計画が立てられる。 ○ 問 題 解 決 的 な 学 習 （ フ ル ） を 作 成 す る を 日 常 的 ・ 計 画 的○ １ 時 間 の 簡 易 指 導 展 開 の 授 業 構 想 を 立 ことができる。

に授業づくりに取案が作成できる。

り入れることがでてる ことができる。

きる。
指○子どもに分かる発 ○児童生徒の学びの ○個人・ペア・グル ○導入・追究・ま問と板書を心がけて よさと課題を記録し ープ・全体など、目 とめまでの時間設

導いる。

累 積 し て い こ う と し 的や必要感に応じて、 定 を 意 識 し 、 計 画○ 座 席 表 に 児 童 生 徒 てい る。

学習形態を変え、実 通りに授業の展開

授 業実践 の 様 子 を 記 録 し よ う ○ 担 当 学 年 の 児 童 生 践できる。
としている。

ができる。

徒の実態と指導要領 ○座席表を、目的に○具体物や視聴覚教 の目標および徳目に 沿って活用しようと
材 を 取 り 入 れ た 授 業 沿 っ た 道 徳 の 授 業 が している。
づ く り を 意 識 し て い でき る。
る。
○評価規準を理解し、 ○ 児 童 生 徒 の 学 習 意 ○ 自 ら の 視 点 を 明 確 ○ 学 習 カ ー ド や ノ
通知票を記入するこ 欲につながる評価方 にして授業参観に臨 ートの記述に対す
授 業 分 析 とができる。
・ 評価

法 を 具 体 的 に 意 識 し み、 授業記録を取る る 助 言 や 評 価 を 日○ 日 々 の 授 業 の 板 書 てい る。

ことができる。

常的に継続し自己を記録したり、ノー ○授業記録のとり方 ○授業記録を基に、 の授業分析に活かト や 学 習 カ ー ド を 見 や ま と め 方 ・ 考 察 の 参 観 の 視 点 、 児 童 生 そうとしている。
返したりしている。

仕方が概ね理解でき 徒の具体の姿に沿っ ○自ら取り入れた○ 師 範 授 業 の 参 観 や る。

て分析をしようとし 授業形態の有効性

他の授業研修会へのている。

について日常的に参加を通して、自己ふり返ろうとして課題に活かしている。

いる。

-6-

段

階

学 級 経 営 の 基 礎 理 解 事 例 に 基 づ い た 実 践 チーム支援の実践と実践の振り返りと学級経営の 計画○遊びを通して子ど ○遊びから見えてき ○子どもたちの変容 ○カウンセリング
学

も た ち と 関 わ る こ と た も の に つ い て 事 例 に 基 づ い て 、 そ の 内 マインドを理解し、ができる。

検討 する。

面を分析することが 児童生徒の気持ち

級 児 童 生 徒 ○ 学 級 の 状 態 を 把 握 ○ 学 級 の 状 態 を 把 握 できる。
理解

する調査結果の見方 するための調査結果

マ

がわかる。

ネ

づくりに有効なワー ○学級の状態に応じに寄り添った支援ができる。

から支援策を考える○ 学 級 内 の 人 間 関 係 こと ができる。

クショップを体験す たワークショップをジる。

実践 できる。

○いじめ・不登校の ○いじめ・不登校対 ○校内でのチーム支 ○連携外部機関にメ

未 然 防 止 と 早 期 発 見 応の 事例を研究する。 援 に つ い て 理 解 し 、 つ い て 理 解 す る こに つ い て 学 ぶ こ と が ○ い じ め や 問 題 行 動 対応できる。

ン 生 徒指導 できる。

とができる。

が起きた時に適切な○いじめや問題が行 対応をすることがでト

動 が あ っ た 時 の 初 期 きる 。
対応について知ることができる。
学 級経営 ○ 学 級 経 営 の 基 礎 基 ○ 適 切 な 保 議 者 対 応 ○ 学 級 の 実 態 に 応 じ ○ 学 級 の 実 態 に 応（ 含 地 域 本が理解でき、実践 について事例から学 た中核活動を用い学 じた中核活動を用・ 外 部 連 できる。

ぶこ とができる。

級経営に取り組むこ い学級経営に取り○ 家 庭 訪 問 、 PTAの 会 ○ 地 域 の 教 育 資 源 に とができる。

携）

組むことができる。

議等で保護者と適切 ついて学ぶことがでな対応ができる。

きる 。

安 全管理 ○ 学 校 安 全 マ ニ ュ ア ○ 学 校 安 全 マ ニ ュ ア ○ 学 校 安 全 マ ニ ュ ア ○ 学 校 事 故 の 防 止
健 康管理 ル に つ い て 学 び 、 理 ル に つ い て 学 び 、 理 ル に つ い て 学 び 、 理 と 安 全 対 策 に つ い
解することができる。 解す ることができる。 解することができる。 て 学 び 、 対 応 す る
ことができる。
段

階特別支援教育の基礎理解と 実践

特 特別支援 ○ 知 的 発 達 の 遅 れ 、 ○ 知 的 発 達 の 遅 れ 、 ○ 気 に な る 子 の 保 護 ○ 気 に な る 子 、 障
別 教育

発 達 障 害 児 の 基 礎 的 発 達 障 害 児 、 そ の 他 者への伝え方を学ぶ。 が い 児 童 生 徒 に 対支 の 理解理解をする。

援の障害の基礎的理解

する、支援計画のをす る。

立て方を学ぶ。

教 特別支援 ○ 支 援 を 必 要 と す る ○ ユ ニ バ ー サ ル デ ザ ○ 気 に な る 子 の 記 録 ○ 気 に な る 子 、 障
育 教育
の 実践

児童生徒への個別対 インの環境づくり、 を蓄積し、記録をも がい児童生徒に対応を常に考えている。 授業 づくりをする。

とに、学校での気に する、個別の指導○インクルーシブ教 なる行動を保護者に 計画を作成し、そ育 を 理 解 し 実 践 し よ 伝える。

れをもとに支援にうと している。

あたる。

-7-

段

階

教師としての基本に関する 研修と実践教師として自己を教

高めようとする研

師

修と実践

と

○教育公務員関係の ○体罰を中心とした ○個人情報保護や情 ○個人情報保護やし

法 令 や 条 例 、 非 違 行 懲戒 について理解し、 報 モ ラ ル に つ い て 理 情 報 モ ラ ル に つ いて為 と 懲 戒 に つ い て 理 適切 な指導ができる。 解 し 、 適 切 な 指 導 が て 理 解 し 、 適 切 なの 法 規 ・ 法 解している。

できる。

指導ができる。

理 令 ・懲戒 ○ 教 育 公 務 員 と し て
念の、適切な挨拶や言と

葉遣い、身だしなみ

責を理解し、進んで実務践できる。
教 育理念 ○教職に対する強い情熱を もち、専門性を高めようとしている 。
教 育哲学 ○自分の理想としている教 師像を模索している。
校 務 の 遂 ○ 学 校 組 織 の 一 員 と し て 、 校 務 の 遂 行 に つ い て 理 解 し 、 適 切 な 処 理 ○職員会や学年会、
行

ができる。

教科会の意義を理解している。

〇第Ⅱ期、第Ⅲ期、第Ⅳ期、第Ⅴ期の目標

内キャ リ ア

第 Ⅱ期

第Ⅲ 期

第Ⅳ 期

第Ⅴ期

ステ ー ジ（基 礎力 活用 期 １）

(向上 期１ )(向上 期２ )(充 実期 )

５年 ～９ 年10年～ 15年

16年～ 20年

21年 以上容

向 上 期 に 必 要 な 知 識 及 充 実 期 と し て 、 発 充実期を前提とし、専門的
び技 能 の習 得

展 向 上 を 図 り 、 専 な 知識 習得
門的な知識及び技
能 をの 習得段

階長 野 市 教 育 大 綱 を 意 識 し た 長野市教育 大綱の 具現をめざした授業実践
授業実践

重 点活動

「実践 事例の紹介と参観」（１ 「教育大綱 公開授 業」（１人１公開 ）人１公開）

３年次・５ 年研・ 10年研 の授業参観と分析○ 担 当 教 科 ・ 学 年 ・ 道 徳 に ○校内研究のリーダーとなって、研究推進や計画に関わ学

関 す る 専 門 的 な 知 識 や 技 能 って指導で きる。

習 授 業設計を取り入れようとしてい る。

指 ( 含 キ ャ リ ○研究の仕方を理解して、
導 ア 教育）

研究の計画が立てられる 。
○教育大綱の理解をして授業構想が立てられる。

授 業実践○ 児 童 生 徒 個 々 の 実 態 に 応 ○長野市教育大綱と児童生徒の姿を結びつけた授業展開
じ た 授 業 展 開 を 実 践 し 公 開 を公開する 。
する。

○児童生徒の実態や求めに応じて、臨機応変に指導計画を修正する ことが できる。

-8-

授 業 分 析 ・ ○ 評 価 問 題 を 自 作 し 、 客 観 ○評価に関わって研究推進し、校内に広めたり助言でき評価

的 に 評 価 を す る こ と が で き る。
る。

段

階

チーム支援の実践

ミ ド ル リ ー ダ ー と し て 学年マネジ メント 学 校 マ ネ ジの学級マネ ジメン ト

メント

学 児 童生徒○カウンセリングマイン ドを理解し、児童生徒の気持ちに寄り添 った支援ができ

級 理解

る。

マ 生 徒指導○ 自 分 の 役 割 を 理 解 し 、 チ ○ 他 機 関と の 連 携を 図 ○生徒指導主事の ○ い じ め ・ネー ム で 対 応 す る こ と が で き ることがで きる。

役割を理解し実践 不 登 校 に 関

ジ

る。

できる。

メ

わる学校マ
ネジメン トン 学 級経営ト （含○ 学 級 の 実 態 に 応 じ た 中 核 ○地域や保護者と連携した学習や活動の授業公開や地域

地 域 活 動 を 用 い 学 級 経 営 に 取 り での発表が できる 。

・ 外 部 連 組むことができる。
携）
安 全管理

○非常時の組織的行動と 役割等を理解し、適切に対応することが できる。

健 康管理
段

階

校内チーム支援の実践

校内外チー ム支援 の実践

特 特 別 支 援 教 ○ 気 に な る 子 、 障 が い 児 童 ○気になる子、障害児童生徒に対する、外部機関との連
別 育 の理解

生 徒 に 対 す る 、 個 別 の 指 導 携した支援 につい て学ぶ。

支計画に沿った連携した支援

援について学ぶ。

教 特 別 支 援 教 ○ 気 に な る 子 、 障 が い 児 童 ○気になる子、障がい児童生徒に対する、外部機関との育 育 の実践

生 徒 に 対 す る 、 個 別 の 指 導 連携した支 援を行 う。
計 画 に 沿 っ た 連 携 し た 支 援 （特別支援学校、療育コーディネーター、福祉、医療、を 行 う 。（ 学 年 ・ 特 別 支 援 教 等）
育コーディネーター等）

教 段

階

師

教 師 と し て 自 己 を 高 め よ う 確かな理念 や哲学 に基づいた研修と実践とする研修と実践と 法 規 ・ 法 令 ○法定研修や教員免許状 更新について理解している。
し ・ 懲戒て 教 育理念○ 自 分 な り の 教 育 理 念 を 構 ○教育哲学に基づき、教師としてのこれからのあり方にの 教 育哲学

築しようとしている。

ついて考え ている 。

理念 校 務の遂行 ○校務の適切な遂行が、 学校運営を支えていることを理解してい る。
と
責
務

-9-

（３）研修体系に基づいた到達目標細案
それぞれのキャリアステージの目標に対して、教員各自がポートフォリオ等の分析を行い、研修計画を具体的に立案できるように、具体的な行動目標を検討した。
〇

第Ⅰ期の行動目標

キャリア

第Ⅰ期(基礎形成期)

ステージ
内

容

段

階

１年次

２年次

３年次

４年次

必要な基礎的・基本的な知 識及び 技能習得
担 当 学 年 や 担 当 教 科 学 年 や 教 科 等 の 幅 を 長 野市教育大綱を意識した研修と実を中心とした研修と 広 げ た 研 修 と 実 践 授 践
実践

業参観と分析

「 模擬授業研究会」 １年次３年次合同）

授業参観と分析授 業設計

・ 学 習 指 導 要 領 と 教 ・ 様 々 な 評 価 の 仕 方 ・「 教 育 大 綱 」 を 知 ・「 総 合 的 な 学 習 の( 含 キ ャ リ 育課程の編成①

を学ぼう。

ろ う。

時間」の全体計画

ア 教育）

・ 教 科 書 の 内 容 を 読 ・ 校 外 学 習 を 充 実 さ ・ １ ０ 年 目 の 先 生 の の立て方を学ぼう

授 業実践

んでみよう

せるには？

実 践 に 学 ぼ う 。（「 教 ・ ど こ ま で 理 解 し

授 業 分 析 ・ ・励みになる通知票 ・ 指 導 案 の 中 身 を 充 育大綱」具現の公開 て い る ？ 「 特 別 活
評価

の書き方

学

実させよう

授 業の参観）動」

・ １ 時 間 の 指 導 展 開 ・「 学 級 活 動 」 の 指 導
案の作り方

習

と評価

・授業中の発問、指 ・ 学 習 指 導 要 領 と 教 ・フル指導案の作成 ・ 教 材 の 収 集 、 選
名、話し方の基礎

指育課程の編成②に トライしよう

択、分析力を高め

・子どもが分かりや ・ 心 に 染 み 入 る 「 道 ・実践「指導と評価 よ う → 自 作 教 材 のすい板書の工夫導徳の授業」とはの 一体化」

すすめ・ノートのとり方や ・ 学 習 形 態 を 工 夫 し ・学習形態の効果と指導はどうするの？

てみよう

問 題点

・ 師 範 授 業 を 参 観 す ・ 評 価 に 生 き る テ ス ・ 年 間 指 導 計 画 を 作 ・ここで学ぼう「教る時のポイントト や ド リ ル を 自 作 し 成 してみよう

育評価の在り方」

・ 初 め て の テ ス ト 作 てみよう（活用編）
成（入門編）

・教育の情報化（活・ 教 育 の 情 報 化 （ 基 用編）
礎編）
段

階

学 級 経 営 の 基 礎 理 解 事 例 に 基 づ い た 実 践 チ ーム支援の実践と実践の振り返りと学級経営の計画

学 児 童 生 徒 理 ・児童に関する書類 ・ 学 校 教 育 目 標 を 具 ・授業参観のアイデ ・ 今 日 か ら あ な た
解級 生 徒指導学 級経営

は ど の よ う な も の を 現化しよう
作成すればいいの

効 に活用しよう

・子どものサインを ・ ど う 見 れ ば い い

外 部連携） ・ こ れ は 大 事 ！ 学 級 見 逃 さ な い よ う に す の ？子どもの変容
ネ 安 全管理

経営案の基礎基本

もカウンセリング・ 読 ん で 楽 し い 学 級 ・ 教 室 の 掲 示 板 を 有 マインド・ 子 ど も た ち と 何 し 通信の書き方

マ （ 含 地 域 ・ て遊ぶ？

ア を出そうるには- 10 -

健 康管理ジ・子どもの集中力を高めるには・ 生 徒 指 導 の 基 本 を ・ 子 ど も が 生 き 生 き ・ 基 礎 か ら 学 ぼ う 進 ・「 い じ め 」「 問 題メ

学ぼうと 活 動 す る 学 級 集 団 路 指導・ 今 す ぐ チ ェ ッ ク ！ づくりン

あなたの学級行動」外部機関と・ チームで対応、「い の 連 携 で 乗 り 切 ろ・ 遊 び か ら 見 え る 子 じ め」「問題行動」

う・ こ れ だ け は 覚 え て どもの心ト

おきたい学級事務の ・ ワ ー ク シ ョ ッ プ で
基礎基本

学級が変わる！

・どうする？初めて ・ 保 護 者 と の 連 携 を ・やりがいを実感さの 授 業 参 観 ・ 学 級 図 っ た 学 級 経 営 の コ せる児童会や生徒会
PTA・家庭訪問

ツ運営

・保護者との関係づ ・ い の ち を 守 る 学 校 ・中核活動で学級がくりのポイント

安全マニュアルか わる

・カウンセリングマ ・ 事 例 に 学 ぼ う 「 いイ ン ド と コ ー チ ン グ じめ」「 不登校」
スキルを学ぼう・その時どうする？

・ ワ ー ク シ ョ ッ プ で 「問題行動」
人間関係づくり・「 地 域 と の 連 携 」って何をすればいいの？
・ 児 童 生 徒 の 安 全 な ・発掘！地域教材

・ストップ「学校生活を支えるために事故」→学校保健・安全指導の進め方
・防止・発見！いじ
め・不登校
段

階

特別支援教育の基礎理解 と実践

特 別 支 援 教 ・特別支援の子ども △ 気 に な る 子 の 保 護 △気になる子への支 △ 気 に な る 子 へ の
特 育 の理解へ の 対 応 は ど ん な こ 者への伝え方

援 のワザ

別

とをすればいいのか

連 絡 帳 の 書 き 方 と 学 □発達障害児・生に 学 年 ・ 特 別 支 援 教

支・発達障害って何？

級だよりでの伝え方

援・ユニバーサルデザー・特別支援学級

教

インの環境づくり・

担任との連携育

授業づくり

合 わせた教材作り

支援の連携

育コーディネータ・ユニバーサルデザイン の環境づくり
特 別 支 援 教 ・授業づくり
育 の実践

・特別支援教育の制度に ついて学ぼう段

教師としての基本に関す る研修と実践

階教師として自己を高めようとする研修と実践

教 法 規 ・ 法 令 ・キャリアプランを △ 「 体 罰 と 懲 戒 」 を △個人情報の保護や □ 先 輩 の 教 師 の 経- 11 -

師 ・ 懲戒立てよう

中 心 に 、 適 切 な 指 導 情 報 モ ラ ル は ど う す 験を学ぼう。

と 教 育理念

・ 年 度 末 学 級 事 務 に の在り方の理解

し 教 育哲学

はどんな仕事が待っ △ 校 務 分 掌 の 種 類 にて 校 務の遂行 ているのかるの□教師としての自己管理（健康・時は何があるの間等）の・これだけは理解し △ 校 務 分 掌 を 確 実 に△学年会や教科会、

理

ておこう！

職員会への参加の念遂行するコツ『教育公務員』の

仕方

と

服務と義務

責

・『 先 生 』 に な る っ △ 校 務 に お け る 自 己 ・ 教 育 課 題 の 解 決 に務てどういうこと？

課題発見

向 けた取り組み

・教師『４つ の心得』

→環境教育・教育の挨拶・身だしなみ・

情報化・国際化・帰マナー・言葉遣い

国・外国人児童生徒
へ の対応

・自分も一員『学年会・ 教科会』

〇第Ⅱ期、第Ⅲ期、第Ⅳ期、第Ⅴ期の行動目標
キャ リア

第Ⅱ期

第Ⅲ期

第 Ⅳ期

第Ⅴ期

ステ ージ

（基礎力活用期１）(向上期１)(向上期２)

(充実期)

５年～９年

10年～15年

16年～20年

21年以上

向 上 期 に 必 要 な 知 識 充 実 期 と し て 、 発 専 門 的 な 知 識 、 専門的な知識、内容及び技能の習得

展 向 上 を 図 り 、 専 技能によりマネ 技 能 を も と に
門 的 な 知 識 及 び 技 ジメントをする

して、高所か能をの習得

らマネジメン
トする段 階

長 野 市 教 育 大 綱 を 意 識 長 野 市 教 育 大 綱 の 具 教育大綱の具現のためのマネジメ ン
した実践

現をめざした一人一 ト「 教 育 大 綱 を 意 識 し た 公開授業
学

授業実践」
授 業設計

・「 教 育 大 綱 」 を 意 識 ・「 教育大綱」具現を目指した授業を公 開しよう。

習 ( 含 キ ャ リ ア し て 実 践 を 深 め よ う 。 （３年次・５年 経験 者・10年経験者の参観）
教 育）（ 10年 経 験 者 の 授 業 の指 授 業実践

参観、公開授業、実践

授 業 分 析 ・ 評 事例の紹介等）
導 価・ テ ィ ー ム テ ィ ー チ ン ・校内研究を推 進し ていくためにグの活用と実践

教育評価を生かした実 践
段 階チーム支援の実践

ミ ド ル リ ー ダ ー と し 学年マネジメント 学 校 マ ネ ジ メ ンての学級マネジメン

学級 児 童生徒理解

トト・ カ ウ ン セ リ ン グ マ イ ・地域と保護者 と学 校と、スクラム組んで子どもがのび る- 12 -

マ 生 徒指導

ンドを活かした子ども

ネ

理解ジ 学 級経営・チームで対応「その 時やっていいこと、悪・生徒指導主事の ・ い じ め 、 不 登

メ （ 含 地 域 ・ 外 いこと」役割を理解し実践 校 、 問 題 行 動 にン 部 連携）しよう

ト 安 全管理健 康管理関する学校マネジメント

・やりがいを実感させ る児童会や生徒会運営の指導
・教師自身が変わるこ とで学級経営が充実する
・非常事態、その時学 校現場は！？

特 段 階

校 内 の チ ー ム 支 援 の 実 校内外とのチー ム支 援の実践別

践支 特 別支援教育

・ 特 別 支 援 学 級 の 理 解 ・外部機関の理 解と 連携のとり方

援 の 理解と交流及び共同学習の教 特 別支援教育

推進

育 の 実践

・発達障害の基礎的理
解・ユニバーサルデザイ ンの環境づくり、授業づくりの指導的立 場に

教 段 階

教 師 と し て 自 己 を 高 め 確かな理念や哲 学に 基づいた研修と実践

師

よう

と

・ 高 い 倫 理 感 を 持 つ に ・教育哲学をも とに した自分の生き方振り返ろう

し 法規・法令・ は・他の教師への 助言 や協調のあり方はどうするのて 懲戒・教師としての自己をの 教 育理念

見返そう（日頃の言動

理 教 育哲学

・対人関係・私生活

念 校 務の遂行

等）と・教育課題の解決に向 けた取り組み

責・『 学年会 ・教科会』の要として務- 13 -

（４）研修体系に基づいた研修のあり方についてそれぞれのキャリアステージの目標に対して、教育センターでの集合研修以外にも、学研現場での同僚性を活かしたＯＪＴ型研修や、自己研修など、教員各自が自身の資質向上に向けて取り組む研修のあり方は多様である。ここでは、それぞれの研修内容を分析した
結果、それぞれの内容について、集合研修、校内研修、自主研修、教育会等外部研修のどの場面で研修を行うことが効果的かつ効率的であるかを考察した。
〇第Ⅰ期の研修内容
凡例…●：集合研修 △：校内研修□：自主研修キャリ ア

第Ⅰ期(基礎形成期)

ステー ジ
内

◎：教育会等外部研修

１年次

容

２年次

３年次

４年次

基礎形成期に必要な基礎 的・基本的な知識及び技能習得
教師としての基本に関す る研修と実践教師として自己を高めようとする研

段

階

修と実践
担 当 学 年 や 担 当 教 科 学 年 や 教 科 等 の 幅 を 長 野市教育大綱を意識した研修と実践
を 中 心 と し た 研 修 と 広げた研修と実践「 模擬授業研究会」

実践「訪問支援授 業」 「道徳研究授業」（ １年次３年次合同）（１人１公開）（1年次２年 次合同）

学 習 指 導 要 ● □ 学 習 指 導 要 領 の ●□学習指導要領の ●□学習指導要領と □ 学 習 指 導 要 領 と
領 の理解

理解

理解

長 野 市 教 育 大 綱 の 関 教科書の関連性

・ 担 当 教 科 、 学 年 の ・担 当 教科 、 学年 の 連性
総説、目標及び内容
授教科等の指導計画の・ 道 徳 の 総 説 、 目 標 作成と内容の取扱い
及び内容

業 指 導案作成 ●△指導案作成●□様々な指導法に ●指導案作成と評価 ● □ 研 究 授 業 と 指・ 発 問 計 画 と 板 書 計 よる展開の理解
設 カリキュラ 画
ム 作成

方法

導案作成

●□問題解決的な学 ●年間指導計画とカ ● 年 間 指 導 計 画 と習展開

リ キュラム作成

計

カリキュラム作成□子どもの意識に沿った問題解決的な学
習 展開
教 科 書 ・ 指 ● △ 教 科 書 や 指 導 書 ●□教科書や指導書 ●□教科書や指導書 □ 学 力 定 着 が 困 難
導 書の理解 などの内容の理解に沿った学習展開

教 材開発●△□学習カードの ●□児童生徒の実態 □ 教 科 書 以 外 の 素作成と板書の連携の 分析・吟味な場面の把握に 合 っ た 学 習 カ ー ド 材の価値の理解●素 材 ・教 材 ・教 材 作成
化の違いについて児 童 生 徒 の ● △ 児 童 生 徒 の 既 習 ●□既習事項と学び ●□個別学習の指導 □ 様 々 な 学 習 形 態
実 態把握

事項の把握

の傾 向 性（ 特 性） の 方法の把握と指導把握キ ャ リ ア 教 ● キ ャ リ ア 教 育 の 理 ●キャリア教育実践 △キャリア教育の４ △ キ ャ リ ア 教 育 の- 14 -

育 の推進解のポイントの理解能力を意識した授業 ４ 能 力 を 意 識 し た
づ くり

場 面構成

学級づくり

● △ 課 題 把 握 場 面 の ●課題把握と追究場 ●□まとめの場面の □ ね ら い を 見 届 け
指導の工夫

面の指導の工夫

指 導の工夫の授業授業・展開、及び、無理のない
時間設定

発 問 ・ 板 書 ● △ 計 画 に 沿 っ た 発 ●□中心発問と間の ●□話し合い指導の □ 個 、 ペ ア 、 グ ル
の 実際

問と板書

授

とり方、つなげ方

基 本の理解ープなどの学習形●□板書用カード等態に応じた追究方の活用

法

業 教 材 提 示 ・ ● △ 教 材 に 応 じ た 提 ●□デジタル教材の ●□児童生徒をひき ● □ 児 童 生 徒 を ひ
教 材活用
実

示方法の工夫活用

込 む演示、提示方法□ dbookproや 書 画 カ

き込む演示、提示方法

メラの活用践 児 童 生 徒 理 ● △ 座 席 表 へ の 記 録 ●□座席表の分析
解 と評価

危 機管理

・累積

● □つぶやき、表情、 □ 個 人 カ ル テ の 分● □ 児 童 生 徒 の 学 び し ぐさからの評価

析● △ ノ ー ト や 学 習 カ のよさと課題の把握●□座席表からの個 □ 児 童 生 徒 の 学 びード分析による実態

人 カルテの作成の変容とその要因

把握の考察● △ 使 用 す る 教 材 ・ ●□事故事例に基づ□小学校、中学 校、教具の危険性の想定いた事故発生時の基特別支援学校にお本対応

ける事故事例からの学び

学 習 成 果 の ● △ 基 本 的 な 評 価 方 □児童生徒の学習意 ●□児童生徒による □ 児 童 生 徒 の 授 業
判定法と評価規準の理解、 欲 に つ な が る 評 価 方 自 己 評 価 を 加 味 し た 感 想 や ノ ー ト へ の通知票の表記法の理解、通知票表 意欲・関心・態度の 記 述 に 対 す る 評 価
記

評価

・助言

□テスト結果の分析と生かし方
授 業 記 録 の ● △ 板 書 、 ノ ー ト 、 ●□授業記録のまと ●□授業記録の分析 □ 授 業 記 録 の 分 析
授 分析

学 習 カ ー ド 等 か ら の め方と授業の考察による児童生徒の実 に よ る 児 童 生 徒 の

業

振り返り

態 把握

分

実態把握と指導改善の方向

析 自 己 課 題 発 ● △ 指 導 教 員 や 校 内 ● □ 児 童 生 徒 の 学 び ● □ 授 業 分 析 の 方 法 □授業分析の累積
・ 見 と 授 業 改 の 教 員 の 指 導 ・ 助 言 の変容のとらえ方
評 善から課題と改善策を

価

検討
授 業参観

や 分析の視点の理解□授業改善の日常化△ 師 範 授 業 、 授 業 研 ●□授業参観・研究 ●授業参観・研究会 ● □ 授 業 者 や 児 童
修会への参加会への参加（同学年 への参加（同学年ま ・ 生 徒 の 姿 か ら のまたは専門教科）た は専門教科）

授業評価

授 業 の 課 題 △ 教 師 の 支 援 と 児 童 □授業記録の記入と △□授業における子 ◎ 授 業 記 録 の と り
へ の助言

生徒の学びの理解

考察方法の理解△ 他 者 の 授 業 の 課 題 （春期授業研修）への助言- 15 -

ど も の 発 言 等 の 記 録 方と授業の考察③と 子ども理解児 童 生 徒 の ● ◎ 学 校 教 育 目 標 と ●学級経営の柱（中核活動の決めだし）●学級経営の実際

認 識に関わ 学級経営基礎について、事例を△学期末のむかえ方、学校行事の運営

る 知 識 の 理 △ 学 級 開 き の 準 備 、 ●△問題行動が起きた時の生徒への指導持ち寄り事例検討、

解情報交換を行う学

４月の学級経営（係・目標など）△ 1日 の 生 活

級

学活・

給食・清掃の扱い●学級づくりの基本

マ

的な考え方理解児 童 生 徒 の ● い じ め や け ん か な △いじめや集団内の ◎指導上困難な児童 △ 問 題 行 動 事 例 にネ 理 解 と 集 団 ど 、 集 団 内 の ト ラ ブ トラブルにける児童 生徒の対応と組織的 則 し た 指 導 方 法 のへ の 活 か し ル を 早 期 に 発 見 す る 生 徒 の 背 景 に あ る 要 取 り組み
ジ 方

方法

理解と演習

因分析

● 児 童 ・ 生 徒 の 発 達 ●特別支援の児童生
メ段 階 の 理 解 と 基 本 的 徒を中心にすえた学
な対応

ン

級づくり

△学級組織の理解（ 係
決め、役割分担方 法）

ト 児 童 生 徒 を ● 学 級 の 状 態 を 把 握 △学級の状態を把握 □個や集団の特質に □ 事 例 検 討 法 か ら
理 解 し 実 践 す る た め の 調 査 結 果 す る た め の 調 査 の 事 応 じた手だてするの見方考えた対応策、支例を持ち寄り、児童 △学級の状態を把握 援 策 を 実 施 し て そ● 各 群 の 特 徴 と 個 へ 生 徒 の 具 体 を 示 し て す る た め の 調 査 結 果 の結果を分析するの支援の在り方

事例検討や支援策を を活用した事例検討
考える

法 の演習
□生徒の言動から見る 生徒理解児 童 生 徒 と △ 教 師 と し て 、 子 ど ● ｢遊 び の 中 か ら 見 ●△子どもたちと一 ● □ 遊 び の 中 で との 信 頼 関 係 も た ち の 遊 び に 参 加 え て き た も の 」「 遊 緒 に 遊 ぶ 中 で 、 変 容 ら え た 子 ど も の 姿
づ くり

する

び を 通 し て 得 た も を事例としてまとめ を 授 業 や 活 動 な ど● 子ど も の事 実や そ の｣についての事例 るの と き の 教 師 の 思 い 研究の記録の仕方□ 教 師 の と ら え と 子 える●△事例検討会で、 どもの姿のズレにつ □ 児 童 生 徒 や 保 護● 児 童 生 徒 を 受 容 、 教 室 の 姿 と の ズ レ や い て考える。
共感する接し方に生かす工夫を考者との面談の仕方

気になる子どもの姿を研究し合う生 徒 指 導 の ◎ ● い じ め 対 応 マ ニ ● い じ め 対 応 事 例 研 △ 支援会議への参加◎△学校組織とし

基 本 的 な 内 ュアル研修て取り組むいじめ究

容 の 理 解 と ● 不 登 校 の 未 然 防 止 ●不登校対策事例研・不登校対策の研

指導

究

と早期対応

究

●外部機関と連携したいじめ・不登校対策の研究子 ど も を 理 ● 人 間 関 係 作 り の た ●学級の状況に応じ □ファシリテーター □ 学 年 の 発 達 段 階- 16 -

解 す る た め め の ワ ー ク シ ョ ッ プ たワークショップの としてのワークショ に 応 じ た 構 成 的 グの 諸検査の理解・体験

プログラミングッ プの演習ループエンカウン●個に寄せたワーク

タ ー ,ソ ー シ ャ ル ス

ショップのプログラ

キルトレーニング

ミング

等の年間の計画を考える

地 域 や 外 部 ●ＣＳ研修による基礎的 な対応の理解□地域と連携するた □ 地 域 行 事 へ の 自と の連携

め の接遇の理解△自校の教育活動を支え る外部機関を知る

主的な参加△ チーム支援会議への参加●地域や学校をよく □情報の基本的な発 ● 地 域 や 保 護 者 と知るポイントの理解信 や収集連携した学習の創造

学 級 通 信 ・ ● 報 告 、 連 絡 、 相 談 △ 保 護 者 か ら の 要 望 △ 支援や特別な配慮が必要な児童生徒 の
保 護 者 と の の行動とその理解
意 連絡

への対応

保 護者への基本的な対応のあり方△明るい挨拶ができる。
●「学級・学年通 信」 △ 保 護 者 と の 日 常 的 △ 学級懇談会や学年懇談会の基本の理 解の 作 り 方 「 家 庭 と の な連絡のとり方
連 絡 帳 」「 生 活 記 録 」
への対応についての理解△保護者懇談、学級懇談会の運営、学級
保護者役員との連携の仕方△参観日、家庭訪 問、三者懇談会等の意義、と配慮自校の理解● 学 級 ・ 学 年 通 信 の 役 割 や 効 果 、 作 成 上 の △ 学級・学年通信の効果的な活用
配慮事項等の理解

学 級経営等 △校務分掌の理解● 学 級 経 営 の 基 礎 と △学級経営のあり方△特別に配慮を要する児童・生徒の居場

基本の理解

所 づくり

△諸表簿に関わる内容と 事務遂行上の留意事項を理解と適切な処 理△ 学 級 経 営 の 基 礎 理 △部活動、児童会・生徒会、学校行事（宿 △ 事 故 防 止 と 安 全
解 と 実 践 （ 清 掃 ・ 給 泊学習、文化祭、運動会、音楽会、儀式） 対策
食・短学活等）

等の指導

特 発 達 障 害 の ● 発 達 障 害 の 基 礎 的 ◎気になる子の保護 ▲発達障害の児童生 ◎ 発 達 障 害 の 児 童
別 児 童 生 徒 の 理解者への伝え方徒への対応（その子 生 徒 に 対 す る 連 携

支 理 解と支援 □ ユ ニ バ ー サ ル デ ザ ▲ 学 級 だ よ り で の 伝 の 特 徴 に 合 わ せ た 支 し た 支 援 （ 学 年 ・援

イ ン の 環 境 づ く り ・ え方

援 方法の理解）教

授業づくりの意識□発達障害児・生に デ ィ ネ ー タ ー ・ 特

育合 わせた教材作り

教 法 規 等 の 理 ● 教 育 公 務 員 と し て △「体罰と懲戒」を △個人情報の保護や- 17 -

特別支援教育コー

理解

師 解の あ り 方 と 法 令 や 条 中心に、適切な指導 情報モラルに関すると例 、 非 違 行 為 に つ い の在り方の理解

して理解て 教 育理念●教師としての理念□先輩の教師の経の 教 育哲学の構築と責務の自覚

験に学ぶ

理●組織の一員として、□社会人としての念

適切な挨拶、言葉づあり方自己管理とかい、身だしなみ等（健康・時間等）

責の理解と実践

理解

務 校 務の遂行 △ 学 年 ・ 教 科 会 等 の △ 校 務 に お け る 自 己
一員として職務遂行〇△学年会や教科会、

課題発見

職員会の意義理解第Ⅱ期、第Ⅲ期、第Ⅳ期、第Ⅴ期の研修内容
凡例…●：集合研修 △：校内研修□：自主研修◎：教育会等外部研修

キャリ ア

第Ⅱ期

第Ⅲ期

ステー ジ

（基礎力活用期１）(向上期１)(向上期 ２) (充実期)

５年～９年

10年～15年

16年～20年 21年以上

内

容

第Ⅳ期

第Ⅴ期

向上期に必要な知識及び技能 充実期として、発展向上を 充 実期 を 前提 とし 、の習 得

図 り 、 専 門 的 な 知 識 及 び 技 専門的な知識習得
能をの習得

教 師 と し て 自 己 を 高 め よ う と 確かな理念や哲学に基づいた研 修と実践する 研修と実践段

階長 野 市 教 育 大 綱 を 意 識 し た 授 長野市教育大綱の具現をめざし た授業実践
業実 践「教育大綱公開授業」 （研究委員）「教育大綱授業」（ １人１公開）
学 習 指 導 要 ◎ △ □ 担 当 教 科 ・ 領 域 の 特 性 △◎指導要領に関わって説明、 指導助言ができる
領 の理解や意義、関連性、系統性の理
解

指 導案作成● △ □ 自 己 課 題 の 解 決 を 図 る ●□専門教科のカリキュラム作 成指導 案作成△□単元別時数の年間計画の立 案

カ リ キ ュ ラ ◎□子どもの意識に沿った学
授 ム 作成習展 開

教 科 書 ・ 指 △ 教 科 書 の 学 習 展 開 を ベ ー ス △□教科書の違いの分析
業 導 書の理解に し た 問 題 （ 課 題 ） 解 決 的 な ◎教材観の確立
学習 の構想設 教 材開発◎● △□素材研究方法の理解△□◎地域素材の教材化や教材 開発△□デジタル教材の作成、開計発（ PPT等を用い て）児 童 生 徒 の ● △ □ 児 童 生 徒 の 実 態 に 応 じ □学習形態（一斉、個別、協働 ）の効果的な編成
実 態把握

た手 だてと学習キ ャ リ ア 教 ● △ 児 童 生 徒 の キ ャ リ ア 発 達 ●児童生徒のキャリア発達を意識した、単元づくり
育 の推進

を意 識した指導と授業公開（教 と評価、授業公開
科指 導・学級経営等）△自己判断できる児童生徒の育 成- 18 -

△自己判断できる児童生徒の
育成
場 面構成

△ □ ◎ 児 童 生 徒 の 意 識 に 沿 っ ●△児童生徒の意識のつながりと学習問題・課題設
た学 習問題・課題の設定

定授 発 問 ・ 板 書 ● △ ◎ 話 し 合 い を 促 す 発 問 と △話し合いを高めるための指導
業 の 実際

板書 の工夫実 教 材 提 示 ・ △ □ ◎ 体 験 や 活 動 的 な 学 び を ◎△□個別化、協働学習につな がる教材提示践 教 材活用

大切 にした学習展開

児 童 生 徒 理 ● △ □ 授 業 の 中 で 実 態 を 把 握 △□授業の中での評価と指導の 一体化
解 と評価

する 方法の理解●△□子どもの思考と教師の
見方 のズレの把握

危 機管理● △ □ 事 故 防 止 の 関 係 性 の 構 △□授業において、事故防止を常に意識できる心構築え学 習 成 果 の ●△ □授業中の達成度評価
判定△□児童生徒の学習成果の判定と、児童生徒個々に△ □ テ ス ト の 作 成 と テ ス ト の 応じた指導・助言
評価

授 業 記 録 の △ □ ビ デ オ 視 聴 に よ る 児 童 生 □◎ビデオ視聴による児童生徒の実態の把握と指導授 分析

徒の 実態の把握

改善の方向

業 自 己 課 題 発 ● △ □ 授 業 分 析 の 考 察 か ら の △□記録から学ぶ授業の躓きの 分析と指導
分 見 と 授 業 改 課題 ・改善点の明確化△□基準に達しない児童生徒へ の指導方法確立

析 善●△□自己課題をもって、校・内公 開授業実践

評 授 業参観● △ □ 授 業 者 や 児 童 ・ 生 徒 の △□◎教師間の同僚性を生かし た授業研究価

具体的な姿に基づき、支援のよさ や改善点の提示●△□児童生徒の学習評価結果や 自身の授業評価をもとに、改善 点を見出す研究
授 業 の 課 題 △◎ 授業記録の分析④△◎授業の成果と課題を整理し 助言する

へ の助言

△授業参観する際の視点を身に つける。

児 童 生 徒 の □ 児 童 や 生 徒 の 実 態 に 基 づ い ●□子どもと子ども、教師と子どもをつなぐ教師の認 識 に 関 わ た活 動の位置づけ方

役割の再意識る知識の理
解児 童 生 徒 の ◎子 どものありのままの姿が出るインフ ォーマ ルな場づくりの方法
理 解 と 集 団 □児 童・生徒の発達段階の理解と基本的 な対応への活かし方
児 童 生 徒 を △ 学 級 の 状 態 を 把 握 す る た め □生徒指導に関する法令等、具体的な事例を通して
理 解 し 実 践 の 調 査 結 果 か ら 、 実 態 に 応 じ 理解する。
する

た集 団づくりができる□学級の状態を把握するための調査を活用した事例□ 特 別 に 配 慮 が 必 要 な 児 童 生 検討

- 19 -

徒への個別指導の在り方の理
学

解と 実際

級

□生徒指導に関する法令等、

マ

具体 例を通して理解する。

ネ 児 童 生 徒 と ◎児 童生徒の事実の記録作成， ●児童生徒との距離感の再認識
ジ の 信 頼 関 係 事実から思いや言動の傾向をメ づ くりとら える

ン□児童生徒の願いや保護者のト

願い を聞き取ることができる●児童生徒や保護者との面談の仕 方
生 徒 指 導 の □児童生徒と同じ立場で遊ん
基 本 的 な 内 だり、共に活動できることを
容 の 理 解 と 位置 づける。
指導

□登校刺激のタイミングとその方 法

子 ど も を 理 △ 人 間 関 係 作 り の 実 践 事 例 か □弱い立場の子を活かす学級作 り
解 す る た め ら学 ぶの 諸検査

△弱い立場の子を活かす学級作り△年間計画とクラスの実態に応じ た計画案作成

地 域 や 外 部 △ 内 容 理 解 と ケ ー ス に 応 じ た ●地域や保護者と連携した学習や活動の授業公開やと の連携

連携 の在り方

地域での発表学 級 通 信 ・ ● 不 快 な 思 い を さ せ な い 応 対 △不快な思いをさせない応対（ 来客、電話等）
保 護 者 と の （来 客、電話等）
連絡△ 児 童 生 徒 に つ い て の き め 細 ●相手の思いや願いに寄り添っ た対応
やか な情報交換△授業参観や保護者会のねらいの 理解

学 級経営等△校 務、生徒指導、教科指導、行事等の 問題点 や課題を発見し解決の方策の実践● 学 級 経 営 マ ネ ジ メ ン ト の 学 △学級経営方針に基づいた授業 公開
びと 学級経営力の向上△中 核的活動の進め方△困 難学級の組織的な支援△ 校 務 の 意 義 等 を 理 解 し 、 問 △担当教科や学校の実態に応じた校務処理の指導・
題点 や課題に気づく

助言△担当教科や学校の実態に応じた校務の処理の方法を理解
し、 処理できる。
● 安 全 対 策 等 の マ ニ ュ ア ル の △安全対策等の実態応じたマニ ュアルの作成
理解△非常時の組織的行動と役割等 の理解と実践●非常時の組織的行動と役割
等の 理解と実践- 20 -

特 発 達 障 害 の ●特別支援学級の理解と交流 △外部機関の理解と連携の △ 外部 機 関と 連携 し別 児 童 生 徒 の 及び 共同学習の推進
支 理 解と支援取り方

た実践●発 達障害の基礎的理解

援教
育教 法 規 等 の 理 △法定研修と教員免許更新の
師 解

理解

と

△児童・生徒の健康・安全面

しに関 わる法規の理解て 教 育理念●高い倫理観の構築と専門性 □教育哲学から学ぶこれか □ ◎自 己 の教 育観 にの 教 育哲学の向 上

理△教師としての言動の振り返

念りと 校 務の遂行△様々な校務分掌の種類と内 ●他の職員への助言や協調 △他の職員への助言

責

容 に つ い て 理 解 と 自 己 の 役 割 のあり方

務の確 実な遂行らの自分のあり方- 21 -

基づく教育実践のあ
り方や協調のあり方（５）研修体系に基づいた教育センターの研修講座について
教員の資質向上にかかわる現代的課題として、教育センターでの集合研修のあり方が問
わ れ て い る 。今 後 同 僚 性 を 活 か し た Ｏ Ｊ Ｔ 型 の 研 修 の 充 実 と い う 方 向 性 を 加 速 さ せ る た め 、
教育センターで実施する集合研修の内容について再検討した。これまで教育センターが実施してきた希望研修の内容は、教員の立場からすると自己課題の追究の側面が強く、学校内外での同僚性を発揮した自主研修として展開することで、内容を十分に担保できるものが多い。つまり、提案された研修体系に則して教育センターの研修講座の設計を考えるな
らば、それぞれのキャリアステージで最低限到達しなければならない目標に、教員一人一人が到達するための悉皆講座が中心となる。
そこで、研修体系に基づいた目標と教育センターで平成２５年度開講した１３６の研修講座との関係について、マップを作成した。作成してみると、今回検討した目標と直接対応しない講座や複数の目標が入り込んでしまう講座等、かなり課題が明確になってきた。
たとえば、管理職向けの研修講座については、内容が目標と対応させようとすると不明
瞭なもあり、管理職研修のあり方を検討の必要性が明確になった。また、教科にかかわる研修や教養にかかわる研修講座は、講座の内容そのものには問題はないが、教科や内容のの偏り等がみられ、同僚性を活かすという観点から考えると、教育センターで実施するより、校内研修や教育会などの同好会での研修で充実を図った方がよいと考えられるものも多くみられた。今後研修講座を実施する中で、作成したマップから研修講座開設の根本原理を明確にしていく必要がある。
また、平成２５年度開講された講座受講者に対してアンケートをみると、教科指導や課
題教育、校内研修のあり方等悉皆研修の講座を中心に、今後の実践に役立たないと回答しているものがあり、教師にとって日々対応を迫られる目先の問題現象を回避するためのもの以外に重要性を見いださない傾向がみられ、悉皆の集合研修の意図（目的）をいかに教師に伝えるか（研修の認識）が、大きな課題ともいえる。
（詳細については、別表参照）- 22 -

Ⅲ．デジタルポートフォリオの開発
教師のキャリアデザイン設計を意識させるための、教育実践ポートフォリオシステムの開発を行った。
（１）教師力チェックリスト
キャリアの応じた研修を意識化することができるように、教師力（授業力を含む）チェックリストを作成し、教師自身が資質向上に向けて不断の努力を効果的に継続できるように工夫した。
それぞれの項目については、まだ努力しなければならないか、達成できているか、十分達成できているかについて、各自チェックして、それぞれの状況に応じて、研修計画を立てることとした。
初任者用

１０年程度経験者

１０年以上経験者

教職に対する責任感や探究 教職に対する責任感や探究力 教職に対する責任感や探究力
教 １ 力を身につけるよう努力を が着くよう課題を決めて研修 に基づき、校内での自分の位
職

している。

に励んでいる。

の専置を自覚し、教育実践を展開することができる。

自主的に学び続ける努力を 自 主 的 に 学 び 続 け る 力 が つ 同僚性を生かし、自主的に学門 ２ している。

き、日々の実践に生かしてい び続ける力を活用して日々の性る。

教育実践に臨んでいる。

教科や教職に関する高度な 教科や教職に関する高度な専 教科や教職に関する高度な専
３ 専門的知識が身につくよう 門的知識を身につけるために 門 的 知 識 を 身 に つ け る 努 力に日々研修に励んでいる。 研修に励み、実践に活用でき と、同僚への支援ができる。
る。
実

新たな学びを展開できる実 知識・技能を活用する学習活 最新の教育にかかわる知見を践 ４ 践的指導力を身につけるよ 動や課題探究型の学習、協働 身につけて、教育課程や学習
的う研修に励んでいる。

指
導的 学 び な ど を デ ザ イ ン で き 指導計画をデザインしたり、る。

同僚に支援することができる。

生徒指導、学級経営等が機 教科指導、生徒指導、学級経 教科指導、生徒指導、学級経

力 ５ 能し、教科指導を的確に実 営等を的確に実践できる
践できる。

営等について的確に実践できるとともに、同僚性を生かして支援することができる。

総豊かな人間性や社会性、コ 豊かな人間性や社会性、コミ 豊かな人間性や社会性、コミ合ミュニケーション力、同僚 ュニケーション力、同僚とチ ュニケーション力、同僚とチ

力 ６ とチームで対応する力が身 ー ム で 対 応 す る 力 を 身 に つ ームで対応する力、地域や社についている。

け、地域や社会の多様な組織 会の多様な組織等と連携・協等と連携して実践することが 働できる力を活用して、教育- 23 -

できる。

実践を展開することができる。

単 ７ 教科書の指導書に目を通し 学習指導要領の目標・内容を 学習指導要領の目標・内容や元ている。

参照している。

構成

教科書の内容を深化・補充す
る、教材も開発している。

教科書に準拠した資料や副 視聴覚資料や実物教材等も準 指導目標を達成するために適８ 読本などを用意している。 備している。

切な資料やメディア学習環境

・を子どもの個人差を考慮して

教

準備し

材

ている。

同僚に、使い勝手の良い教 授業で用いるワークシートや 子どものレポートや作品を、

研 ９ 材・教具を教えてもらって 資料を自作している。

展示・掲示したりデジタル化

究したりして学習のモデルとしいる。

て利用しやすくしている。
指教 科 書 の 指 導 書 に 記 さ れ あえて教科書の指導書の標準 教科指導においても、子ども

導 10 た、標準的な展開を踏まえ 的な展開を避けて指導する場 と相談して、本時の展開を組
技

ている。

合がある。

み立てることがある。

術習得のための指導をおこな 単元の一部の時間において、 習得・活用・探究の指導方法

・ 11 っている。

活用のための指導も実施して を単元の内容等に応じて使い

方

いる。

法

分けている。

業者が作成したテストの結 子どものノートやワークシー チェックリスト等、自己点検
12 果を分析している。

トの記述を分析している。

・教師間の授業観察を通じて、授業評価を行っている。

子

学習指導の過程における、 学習指導の過程における子ど 学習指導の過程における子どど

成績中位の子どもの反応を もの多様な思考や反応を予測 もの多様な思考や反応を、つも 13 予想している。

している。

まずきのポイント等を含めへて、十分に整理したうえで授の業に臨んでいる。

対

授業前に予定したとおりに 予想していなかった発言や行 以 前 指 導 し た 内 容 に 戻 っ た

応

授業を進めるようにしてい 動にも対応している。
14 る。

り、後の指導内容を扱ったりして、予想していなかった子どもの発言や行動に柔軟に対応している。

子どもにテストの結果をフ 子どものノートやワークシー ポートフォリオ等を用いて、15 ィードバックしている。

トに、学習の成果と課題につ 学習の成果と課題を縦断的にいてコメントしている。

評価し、それを彼らに伝え、意識させている。

学

ベル着席等の基本的なルー 話し合いの仕方や共同作業の 様々なルールを子どもに主体

習 16 ルを定めている。

仕方などに関するルールを定 的に作成させ、それが遵守さ

集

めている。

- 24 -

れているかどうかを点検・評団価させている。

作

ー斉指導の中で、子どもが グループワークなどを取り入 教科指導においても、子ども

り 17 発 言 す る 機 会 を 設 け て い れ、より多くの子どもが発言 たちが主体的に学習計画を策る。

できるよう工夫していいる。 定する機会を設けている。

クラス全体としての指導の クラス全体としての指導の成 クラス全体としての指導の成
成果や課題を明らかにして 果や課題と錮々の子どものそ 果や課題を、その他のクラス
18 いる。

れを整理している。

やこれまで指導してきたクラスとの比較によっても明らかにしている。

知識・理解の獲得を促す指 知識・理解のみでなく、その 総合的な学力の要素間の関連
指導を大切にしている。
19

基盤を成す「学びの基礎力」、 性、例えば思考と表現の関連
知識・技能を生活場面で活用 性についても意識して、指導導・実践する力等を含めた総合 している。
的な学力の育成を目指してい観る。
授業中、予定した内容を時 授業中、自身の判断により、 授業中、子どもの求めに応じ

構 20 間内に終えるように努力し 子どもの学習状況等に応じて て、臨機応変に学習指導計画ている。
え

臨機応変に学習指導計画を修 を修正している。
正している。

自らの授業を改善すること 授業改善を子どもの学習到達 子どもの学習到達状況や意識を心がけている。
21

状況や意識・行動の変容等に ・行動の変容等に基づいて自基づいて推進しようとしてい 分の授業を客観的に検証・評る。

価・改善することを継続・発展させている。

家

ある程度の家庭学習課題を 授業内容等に応じて、家庭学 授業内容等に応じて、さらに庭 22 与えている。

習課題を変えている。

子どもの個人差を踏まえて、

学

家庭学習課題の多様化を図っ

習

ている。

と

家庭学習の実施状況を点検 子どもが予習復習してきた内 家庭学習と授業における学習の 23 している。

容や疑問点等を授業で取り上 活動の関連について、学習計

リげる等、家庭学習とリンクさ 画が作成・提示されている。

ン

せた授業を展開している。

ク

子どもが家庭学習に取り組 単元テストや学力調査の結果 単元テストや学力調査の結果
24 んだ時間を把握している。 等を家庭学習の量と関連させ 等を家庭学習の質と関連させて分析している。

同て分析している。

同僚と授業の進度について 授業づくりに関するちょっと 授業における失敗について親僚 25 話をしている。

した悩みについて助言してく 身になって相談にのってくれとれる同僚がいる。

のる同僚がいる。

授業の問題点を指摘してく 授業の良かった点について率 学年・教科を超えて、授業の- 25 -

関 26 れる同僚がいる。

直に指摘・助言してくれる同 良かった点や問題点について

係

僚がいる。

性

率直に指摘・助言してくれる同僚がいる。

授業づくりを工夫する「見 自身の授業を省察して、その たとえ失敗しても継続して授27 習いたい」教師がいる。

改善に取り組んでいる「見習 業改善に取り組んでいる「見いたい」教師がいる。

チ

自己の授業づくりの課題を 授業改善のための具体的な計 授業改善のための計画を、そャ 28 明らかにしている。

画を立てている。

レン

習いたい」教師がいる。
の実行結果に基づいて策定し直している。

新しい指導法や教材・教具 口授業改善に向けて新しい指 新しい指導法や教材・教具のジ 29 に興味がある。

導法や教材・教具を取り入れ 特長と課題を整理して、そのている。

利用の日常化を図っている。

自身の授業づくりについて 自身の授業づくりの特長と課 自身の授業づくりの問題点に30 考える機会がある。

題を整理している。

ついて、その原因を納得がい
くまで考えている。

イ

授業の構成や指導方法の改 子どもの実態を踏まえた授業 授業の構成や指導方法の可能

メ 31 善を図っている。

の構成や指導方法を具体的に 性と課題を、授業実践を重ね

｜

思いつく。

ジ

て継続的に検討している。

授業づくりのアイディアを 授業づくりに関する新しアイ 授業づくりに関する新しいア
32 教えてもらっている。

ディアを色々と思い浮かべる イディアを実際の授業においことができる。

て試している。

33 理想とする「良い授業」が 手本となるような「良い授業 「良い授業」の具体例を複数ある。

が身近に存在している。

有している。

ム

計画通りに授業が進行でき 計画通りに授業が進行できな 計画通りに授業が進行できな｜ない場合でも、なんとか授 い場合でも、冷静にそのリカ い場合でも、それがよい授業

ド 34 業を遂行している。

バリーに努めている。

づくりの契機となると考え、むしろその状況を楽しんでいる。

35 授業中、面白い話や笑いを 子どもが互いの学びを認め合 様々な方法で子どもたちの学
取り入れようとしている。 う雰囲気を作っている。

習意欲を喚起している。

自らの授業の問題点を反省 自分の授業の良い点を把握し 自らの授業の問題点や良い点
36 している。

ている。

の把握を継続的・発展的に考察している。

（ 参 考 資 料 ：「 教 師 の 力 量 と そ の 形 成 」［ ベ ネ ッ セ- 26 -

2010］）

（２）デジタルポートフォリオの基本設計
教員自身による自己特性に応じたキャリアデザイン設計の補助、および資質向上を図るための教育実践情報の共有を目的とし、これに必要な機能を実装するものとした。
機 能 と し て は 、大 き く 4つ の 機 能 か ら 成 り 立 ち 、こ れ ら を 有 機 的 に 組 み 合 わ せ る こ と で 、効率的に教員の資質並びに授業力の向上を促すことを目的としている。
①

ポートフォリオシステム
教 員 の 研 修 歴 （ 公 的 研 修 、 自 主 研 修 、 免 許 状 更 新 講 習 、 そ の 他 ）、 資 格 、 校 務 分 掌 、
学外活動等をデータベース化することで、自己の成長過程を評価、管理する。

②

教師力診断システム
自分自身の教師力を診断し、不足している能力を客観的に認識する。

③

行動目標設定システム
ポートフォリオ、教師力診断を活用して、自分自身の行動目標を設定する。

④

教育実践データベース
自分、または他者の指導案や実践記録をデータベースに一元化することで、有効活用を図る。
以上のことを踏まえて、システムフローは以下のような設計とした。

- 27 -

システムフローにしたがって、教員のサイトマップは以下通りとした。

※ログインについて■概要
IDと パ ス ワ ー ド を 入 力 し て ロ グ イ ン ボ タ ン 押 す こ と に よ り シ ス テ ム に ロ グ イ ン 。
■ ユ ー ザ ID
・ 教 員 の 職 員 番 号 （ 8桁 ） が ロ グ イ ン ID。
■パスワード・ 大 文 字 小 文 字 英 数 字 を そ れ ぞ れ 1つ 以 上 含 む 8桁 ～ 16桁 の 任 意 の 文 字 列 。

- 28 -

（３）デジタルポートフォリオのサイト上の基本画面①

メニューについて■メニュー…システム各機能へのリンク■お知らせ…免許状更新時期や、システムからのお知らせを表示。
■ 新 着 一 覧 … 各 機 能 に て 記 事 登 録 時 に 、「 新 着 一 覧 に 表 示 す る 」 に チ ェ ッ ク を 入 れ た 記 事を 一 覧 で 表 示 。 表 示 件 数 は 20件 。
■パスワード変更…クリックにより、パスワード変更画面を表示し、パスワードの変更が可能。

- 29 -

②

教育実践歴について■概要…単位年ごとに、個人目標を設定し、その間の教育実践歴を記録。
単位年終了時に反省・総括を入力。
■ 単 位 年 … 1年 目 、 2年 目 、 3年 目 、 5年 目 、 10年 目 、 15年 目 、 20年 目 、 25年 目■個人目標…テキスト形式で入力。
■教育実践歴…年月日と内容を入力し、時系列で教育実践歴を記録する。
■反省・総括…テキスト形式で入力。

単位年を指定して入力する

個人目標編集画面で入力したものが表示される。

［入力画面］

作成した指導案や資料等を保存する。

- 30 -

③

研修歴について■カテゴリ…公的研修、自主研修、免許更新、その他の４カテゴリーで登録。
■登録日…登録日は任意の日に設定可能。
■内容…テキストで入力。

添付ファイルがある場合は、表示される。

※データは右の画面から入力- 31 -

④

資格、社会活動歴について■概要…カテゴリごとに個人の資格、社会活動歴を登録・閲覧。
■カテゴリ…資格・社会活動暦の２カテゴリ。
■一覧画面…カテゴリごとの新着記事を一覧表示。
■新規登録…記事を新規に登録。
■編集…登録済みの記事を編集。

※入力画面■カテゴリ…２つのカテゴリを選択（資格・社会活動歴）■登録日…登録日を設定■内容…テキストで入力■添付ファイル…「選択」ボタンをクリックする
こ と で 、 ロ ー カ ル PCの フ ァ イ ル
を選択してアップロード。

- 32 -

⑤

校務分掌と学外での役職について■概要…カテゴリごとに個人の活動歴を登録・閲覧。
■カテゴリ…校務分掌・学外での役職の２カテゴリ。
■一覧画面…カテゴリごとの新着記事を一覧表示。
■新規登録…記事を新規に登録。
■編集…登録済みの記事を編集。

※入力画面■カテゴリ…２つのカテゴリを選択（校務分掌・学外での役職）■登録日…登録日を設定■内容…テキストで入力■添付ファイル…「選択」ボタンをクリックする
こ と で 、 ロ ー カ ル PCの フ ァ イ ル
を選択してアップロード。

- 33 -

⑥

生徒指導歴（含む保護者対応）■概要…生徒指導歴（含む保護者対応）を時系列で登録、閲覧。
■一覧画面…新着記事を一覧表示する。
■新規登録…記事を新規に登録。
■編集…登録済みの記事を編集。

※入力画面■登録日…登録日を設定■内容…テキストで入力■添付ファイル…「選択」ボタンをクリックする
こ と で 、 ロ ー カ ル PCの フ ァ イ ル
を選択してアップロード。

- 34 -

⑦

週案作成について■週案入力機能・今週の重点、記録を入力
・教科ボタンから入力する教科の設定、設定後はリストから選択して入力・集計から期間を指定して授業単位で集計
・ 週 毎 、 集 計 か ら PDF出 力

文集を仕上げる

算数が遅れ気味※ポートフォリオを定期的に確認することをねらいに週案の作成を付加した。

- 35 -

⑧

教員履歴について■概要…期間、履歴、内容、添付を入力○トップ画面

○詳細画面

○入力画面

- 36 -

⑨

教師力診断の画面
各設問に回答することで、教師力診断を行う。

■年数…診断対象の年数を表示。
■設問…該当する設問にチェックを入れて回答する。経験年数で質問項目が変わる。
管理画面で、設問の変更可能。
■集計結果を見る…結果を集計し、レーダーチャートで表示。

- 37 -

各設問を集計し、レーダーチャートで表示する。

■年数…診断対象の年数を表示。
■感想入力…診断結果に対する感想をテキストで入力する（任意入力とする）■結果を保存…診断結果をデータベースに保存する。
※保存することで、教師力診断システムのトップページの一覧に表示される。
■戻る…結果を保存せずに教師力診断システムトップページに戻る。
※「保存」しない場合、データは破棄される。

- 38 -

Ⅳ．教育実践情報共有システムの改修
ＯＪＴ型の課題探究研修が実践できるよう教育実践情報共有システムの改修を実施した 。 特 に 、 教 材 研 究 並 び に 指 導 案 作 成 時 に 、 検 索 し た URL が 貼 り つ け ら れ な か っ た こ とと、各自が作成した指導案を公開して同僚性を発揮してＯＪＴの検討会ができなかったことなどを改善し、効率的に研修ができるようにした。
（１）

トップページデザイン変更

タイトルを「教育実践データベース」ひらめき 先生のひろば」に変更し、より親し
みやすく、サイトの目的を端的に伝えるよう工夫した。
［改修前］

［改修後］

- 39 -

（２）「みんなに聞く」機能改修

現状の「みんなに聞く」機能は掲示板形式で、各教科ごとに自由入力で質問を投稿し、これに対し任意の閲覧者が回答する方式となっているため、自由度が高い分、どのような質問を投稿すればよいかわかりにくいため、あまり有効活用されていないのが現状である。
そこで、ターゲットを作成された「指導案」の評価、コメントに絞る

ことで投稿に対する敷居を下げるとともに、本システムの最大の目的である指導案作

成力の向上の補助機能とした。
［改修前］

教材研究などで検索したりした情報は、別登録になっていた。

- 40 -

［改修後］「みんなに聞く」指導案詳細ページ- 41 -

（３）①

教育実践情報共有システム基本構成
機能一覧- 42 -

②

サイトマップ※細部にわたる設計変更については、資料参照- 43 -

Ⅳ．授業分析用教材の作成
指導法にかかわる研修として、授業記録の分析を行い資質向上を目指すデジタルコン
テンツを作成するため、長野市教育センターの研究指定の公開研究授業中心に授業を収録
し教材を作成した。
（１）授業分析のための手引きについて
ビデオに収録した授業記録を分析し、自分の授業設計に生かすための研修教材として、記録された授業をみながら、授業の中に潜む「技」と教師の意図を抽出し、授業を振り返り、授業を再構成するという授業研究（分析）のための手引きを作成した。
この教材を活用した研修を受講することで、日々の授業実践についてのリフレクション
が容易に実施できるようになることが期待され、同僚性を発揮した校内研修並びに自主研
修が充実され、教師の資質向上に生かされると期待される。
（詳細は次頁）（２）授業記録について
長野市教育センターの研究指定研究授業を中心に、小学校２年国語「なりきり音読げきを し よ う 」、 小 学 校 ５ 年 社 会 「 自 然 災 害 を 防 ぐ 」、 小 学 校 ６ 年 国 語 「 言 葉 は 動 く 」、 中 学 校
１ 年 数 学 「 変 化 と 対 応 」、 中 学 校 ２ 年 国 語 「 い に し え の 心 を 訪 ね る 仁 和 寺 に あ る 法 師 『 徒然草』から～兼好法師の価値観を捉えて論じよう」を収録した。
指導案等については、資料参照。ビデオは、ＤＶＤに収録。

- 44 -

授業にかかわる私の教育観を確認してみよう
自分自身の振り返り

１.成長する教師を目指して
日々の授業実践において、教師にとって重要な位置を占めている教育にかかわる技は、
これまで主に教育実習、授業参観、校内研修あるいは研究会を通じて、さまざまな形態
で、教師から教師へと引き継がれてきました。その意味では、教育技術というのは一人ひとりの教師が個人的に習得していくノウハウであるともいえますが、複雑化する教育現場の実態を考えると、多くの人のノウハウを共有することが、教育現場が抱える課題を解決するのに大切であると同時に、よいものを磨き上げていくことで、一人ひとりの教師の授業実践力が向上するとともに、教師集団の授業実践力も向上し、結果的に、児童・生徒の生きる力を育成につながります。
そう考えると、一人ひとりの教師が教育にかかわる技を磨き上げるということは、同僚性が一番発揮される場ともいえ、そこで重要になることは、教師自身の伝達能力、つまり、自分の経験をどのように記述するか、どのように伝えるかが重要になるというわけです。
文章や言葉になりにくい個人の知識である経験知や、暗黙知と呼ばれている知識を、他者に正確に伝達するための明示知に変換し表現できることが求められます。
そこで、この研修では、授業という日常の教育実践を題材に、知識伝達の方法を明確にして、お互いの経験をスムーズに交流し、自分の実践に活用することができるようになるための演習を行い実践力を高めていきます。
授業研究はこれまでにも数多くなされていますが、一人ひとりの教師にその成果が十分に活かされていない状況もあります。この演習では、そこでまずお互いの教育にかか
わる技について未熟であっても、あるいはすでに熟達していても、自分の経験を紹介しながらお互いに学びます。
つまり、お互いがもっている技・知識・技能などを、相互に活用しながらチーム学習を進めることで、自分自身の実践にどのように活用するかを考えていくことになります。
ここで重要なことは、教育にかかわる技とは、単なる技術（テクニック）ではなく、実践を通して自らの学習指導を批判的に改善できる専門的な（職能的な）技であるということを共通理解しておくことです。
教育にかかわる技というと、教え方（技術）に意識が偏りがちですが、教科内容が複雑化し、さまざまな社会的課題が社会的要請として教育現場に課せられ、かつ、児童・生徒の実態も多様化し、地域社会や家庭での学びのあり方も関連づけなければならなくなっている現在の教育現場の状況では、単なる教え方（技術）の充実を図ることだけでは、諸状況に十分に対応することはできません。教師と児童生徒との相関の中での学びを設計し、実施し、管理し、評価できる技を磨き上げることが求められているといえます。

- 45 -

２.自分の教育スタイルはどうなのかな①

日々の授業実践で、意識することの少ない自分自身の教育スタイルを、確認してみましょう。
私は授業をどのようにみているか

私の授業観

私の教材開発法

私の授業設計ポリシー

授業の構成のポイント（授業を説明する）

授業の中で難しい感じたこと②

グループ内で、それぞれの項目について、話し合ってみましょう。

- 46 -

授業実践力アップのために授業の技を見いだそう

授業実践力を向上させるために、授業分析と授業設計にチャレンジしよう。
○授業分析…観察・記録・分析・解釈し、解決策を考える。
○授業設計…思いつきのイメージ化し、具体的に計画し実施し、その成果を評価する。
これまでにも、授業記録を作成しての授業研究は、体験していると思いますが、観点を少し絞り込んで、授業にかかわる技を自分なりに見つけ出してみましょう。
教師と児童・生徒との間とのやりとりには、教師の意図がはっきりした行為と、教師がはっきりとした意図を意識せず行為：人が意図をもって行うこと
行動：意図が推測できなくも行いとして観察されるもの

とる行動とがあります。
そこで、「教える」という行為を分解してみると、意図（教育目標：ねらい）を持って内容（教材観：教科・領域）を研究し（児童生徒の）認識（児童・生徒観）がどのような状態化を把握し、（具体的事例の選択）の判断（指導観）をし、行動（指導）する。
となり、教師の授業実践力は、この意図，認識，判断，行動にかかわる技を意識することでアップしていきます。
これら技にかかわる場面と力量は、教師自身が主導しながら教える力量と、児童・生徒が中心になって展開する学習を設計・実施・評価する力量とに分けて考えることができます。
そこで、用意された授業ビデオを視聴し、グループの何人かで教師の視点からみたときの指導内容のを記述
生徒の視点からみたときの学習過程の記述
教科内容を知識の要素に分解した記述の３観点で授業を分析して、学ぶべきことと、解釈し改善したいところを明確化し、議論することで、授業実践力の向上を目指しましょう。
授業の記録は、発問・板書・指示・発言・活動・その他といった一般的な観点（ 場面）でチェックしていきましょう。

- 47 -

それぞれの場面で、教師のどのような技が反映されているのかを考察することで、教師の意思決定のあり方を探ることができます。
教師の意思決定は、教師一人ひとりの教育観もしくは教育理念によって異なってきますが、そのような考え方に立てばとか、このような場合にはといったように、他の先生の授業を特定性のもとで観察するのではなく、自分がもしその場にいたらどのような意思決定をするだろうかという具体的な解釈論へと進み、実際に自分の授業実践にも活用できる分
析へと内容が具体化していきます。
①技にかかわりそうな、外観に見えている教師や児童生徒の発言や行動などを、ビデオを見ながら表に記述する。（記録が追い付かない場合は、空欄にしておく）
時

対

間

象

行

動（場面と発言など）

1,03 Ｔ

板書「学習課題」

2,05 Ｔ

発問

たとえば？

4,25 Ｓ

発言

資料を見て〇〇と考えました

6,40 Ｔ

発問

その考えに賛成の人は？

行動コメント3,35 Ｔ

7,13 Ｓ

②表を見て、授業展開のまとまりを見つけ出し、異なる展開の場面に境界線の区切りを
つける。
時

対

間

象

行

動（場面と発言など）

1,03 Ｔ

板書「学習課題」

2,05 Ｔ

発問

たとえば？

4,25 Ｓ

発言

資料を見て〇〇と考えました

6,40 Ｔ

発問

その考えに賛成の人は？

7,01 Ｓ……

7.13 Ｓ

……

3,35 Ｔ

9,13 Ｓ- 48 -

行動コメント③記録をみて、なぜそのような言動をおこしたのかの解釈や、その場面での意図などの補足の説明を「行動コメント」欄に追記する。
（例： 単語が理解できていないので確認している）④「行動」欄が空欄となっている場合、記録や解釈を手がかりにしながら追記したり、記述されている場面など、必要に応じて書き換える。
⑤効果的な教師の活動（作戦）と児童・生徒の反応といった対応関係や、こうすれば
もっとうまくいくといった部分を選び、まとまりをもつ一連のデータをグルーピン
グし、そのグループに名前をつけ（ラベル化）、いくつか重要なグループを選ぶ。
時

対

間

象

行

動（場面と発言など）

行動コメント

1,03 Ｔ

板書「学習課題」

問題意識を明確にするため

2,05 Ｔ

発問

たとえば？

気付きを具体化しようとしてい
る

…

…

…

ゆさぶり

4,25 Ｓ

発言

資料を見て〇〇と考えました

自分の言葉で説明

6,40 Ｔ

発問

その考えに賛成の人は？

関連性を意識…
ラベル化は、以下のキーワードを参考にしながら、その状況を的確に示す言葉で記述する。（行為と行動を組み合わせたり、新たなキーワードを考えてもよいでしょう）
教師の行為（意図）から

教師の行動から

１ 思考要求Ａ

学習課題の提示２ ゆさぶりＢ

情報の提示

３ 拡大要請Ｃ

資料提示

４ 視点の転換

Ｄ

実験・実習

５ 焦点化

Ｅ

観察

６ 掘り下げ

Ｆ

発問

７ 確認

Ｇ

発問の繰り返し

８ 想起

Ｈ

問いかけ

９ まとめ

Ｉ

問い返し

10 評価

Ｊ

指名

Ｋ

行動の指示(話し合い)

Ｌ

作業の指示(書く，描く，作る)

Ｍ

助言

Ｎ

説明

- 49 -

Ｏ

言い換え

Ｐ

例示

Ｑ

励まし

Ｒ

沈黙

Ｓ

確認

Ｔ

受容

Ｕ

評価

⑥ポイントとなりそうなグループを３つ以上選んで、それぞれについて以下の４つの視点でデータカードを作成する。
■

技： 教師や設計者の意図や目的■ 効果：技の機能の説明■使いどき：効果を発揮する場面の手がかり■具体的行動：外部から観察可能な行動

データカードの例
技
効（教師に視点を当てた場合）

思考要求の発問
果

指導カード

数名の児童が複数の視点から気づいたことを持ち寄って話し合いに参加してくる。

使いどき

児童の視点が提示資料の内の情報に限定されていて広がらないとき

具体的行動 発問
「これでは失敗します。なぜでしょうか？」

データカードの例
技

学びカード
効

（子どもに視点を当てた場合）

再構成の説明果

学んだ知識と自分の知識を関連づけて納得できるようにする。

使いどき

さまざまな知識がいくつかそろい整理が必要なとき

具体的行動 自分の言葉で説明する「～から、私は〇〇だと考えました。」- 50 -

⑦作成したカードをカテゴリーごとに分けて、整理する。
※技 と 具体的行動 の関係「（ 技 ）のために（ 具体的行動 ）した」と説明できるような関係
例：ゆさぶるために情報を提示した
技

具体的行動

指導カードを整理した例
技
効果
承認
生徒が話に耳を傾ける，自信を持って取り組む
制約外し
生徒が自由な発
想でたくさん発言する
焦点化

時間を有効に使いながら議論が十分深まる

学びカードを整理した例
技
効果
気分転換
エネルギーがチャージされた状
態で行動できる
刷り込み
しばらく記憶していられる
逆算

最も効率よく、
無理せず完了できる

使いどき行動が停滞しているときや活動のあと発想に限界がみら
れるとき

具体的行動
オウム返しする，フィードバックする
仮定する「もし失敗しないとしたら」議論の視点が拡大 優先順位を示す，論してまとまらない 点を示す
とき

使いどき
具体的行動
思考が煮詰まった 体を伸ばす<
とき
席を立つ
試験前等、完全に 繰り返す
覚えたいとき課題が山積みにな 優先順位を示すっているとき⑧ここまでの作業作成したカードを、チーム内で紹介し合い分析しましょう。

- 51 -

※解釈の例［行動を意図から解釈した分類］
沈黙

１ 授業マネージメントを意図した沈黙
２ 児童による発言内容の訂正を意図した沈黙
３ 疑問を持たせることを意図した沈黙
４ 理解状態を観察することを意図した沈黙
５ 多様な考えを出させることを意図した沈黙
６ 主体的な構えをもたせることを意図した沈黙
７ 思考がまとまるのを待つための沈黙

確認

１他の児童の発言についての理解状態を把握することを意図した確認
２ 学習内容の理解状態を把握することを意図した確認
３ 発言内容の明確化を意図した確認
４ 話し合いの方向付けを意図した確認

問いかけ

１ 詳しい説明を求めることを意図した問いかけ
２ 本音出させることを意図した問いかけ
３ 多様な考えを出させることを意図した問いかけ

例示

１ 話し合いのスキルを獲得させることを意図した例示
２コミュニケーション連鎖を起こさせることを意図した例示
３ 意見をださせることを意図した指示

受容１ 心理的緊張感を解消させることを意図した受容
２ まとめを意図した受容
３ 対立的な意見が出ることを意図した受容
４ 話し合いを方向付けることを意図した受容
５ 話題を転換することを意図した受容言い換え

１ 自由な参加を求めることを意図した言い換え
２ 話し合いを活性化させることを意図した言い換え

指名

１ 理解の変化を確認することを意図した指名
２ 注意を引きつけることを意図した指名
３ 他の児童への印象づけを意図した指名
４ 対立的な意見を出させることを意図した指名
５ 授業への参加を促すことを意図した指名説明

１ 理解を深めることを意図した説明
２ 反省を促すことを意図した状況説明

資料提示

１ 理解を助けることを意図した資料提示
２ 説明の手段として使わせることを意図した資料提示

評価

１ 発表の成就感を味わわせるための肯定的評価※参 考 文 献 「 教 育 技 術 の 開発 に お け る 研 究 方 法 論の 考 察 」 西 之 園 晴 夫 （ 佛 教 大 学 教育 学部論集 11, 2000）- 52 -

授業実践力アップのためにⅡ
授業を再構成してみよう

戦略的に授業を設計することができるように、発表などを通じて手に入れたさまざまなカードを用いながら、チームでビデオの授業の修正案を設計してみましょう。
①「教材カード」を作成する。（分担作業）
授業の最初から最後までを、ビデオで振り返りながら教材カード（設問内容や演習
課 題 の 内 容 や そ の タ イト ル を 記 述 す る 。 でき る だけ 教 材は 具 体的 な 形で 表 現す る。）
を作成する。
② 指 導 カー ド と 学 び カ ー ド で 、 補足 す るも の が必 要 な場 合 は、 追 加す る。（分 担 作業 ）どのような技が用いられていたのかを再度メモし、既存のカードと一致するか、不足しているものはないかを確認し、追加するものがあれば追加する。
③作成したカードを並べて、授業を表現（再現）する。
④授業を分析して、こうすればもっとうまくいくというポイントに注目し、集めてきたカードなどを補ったり、カードの順序を変えたりしながら児童・生徒がより学ぶ力を発揮できるような作戦をたてる。
＊同じカードが繰り返し使用される場合は、カードを複製しても構いません。
⑤修正前と修正後のカードの並びの違いと、変更による予測可能な効果を説明できるようにする。
授業の流れに沿って カードを並べながら展開を練る
行動
指導

教材

行動コメント

行動

教材

指導

教材
教材

行動コメント学び

学び

どこの部分を、どのように変更したか。
変更したことにより、児童・生徒はどのように変化であろうか、説明する。

- 53 -

授業実践力アップのためにⅡ
自分の授業を振り返ろう

自分の授業を見返えすことが、授業実践力アップには、もっとも重要な方策になります。
日々の業務に追われてしまうと、なかなか一つ一つの授業を見返すことができません。同
僚の先生方に授業を参観していただく中で、自分のよさを伸ばし、改善すべきところを指摘してもらうことが容易な方法ですが、教師の意思決定との関係では、不十分です。
教師自身が、授業進行について困惑（戸惑う）した際の意思決定については、他者による授 業 参 観 か ら の 指 摘 だ けで は 、 な か な か 改 善 する こ とが で きま せ ん。「 授 業実 践 力ア ッ
プのために」の方法を、自分の授業にも当てはめて授業分析をすることで、自分が何をしなければならないのかが、見えてくる可能性が大きくなります。
①簡単な指導案を作成して、授業を実施する。
② 授業を実施している過程を，ビデオで記録する。
③ 研 究 す るの は 授 業 そ の も の で はな く 、 授 業 で 適 用 し て いる 自 分 の 技 や く せ であ る 。
④ 記 録 した 資 料 か ら 外 観 に 見 え てい る 自 分 の 行 動 を 分 析し 、 カ テ ゴ リ ーに 分 類す る 。
児童・生徒はその行動をみて学習しているので、それを整理する．
⑤ 行動分類から授業を分析し、自分の意図と照らし合わせて解釈する。
意思決定で迷った場面をメモしておく。
⑥ 解釈した結果を整理して、その結果を用いて再度分析する。
⑦ 指導のねらいとしているものを学習指導の技やくせとして整理する。
⑧ 技やくせは日常的に気軽に分析の対象として研究する。
授業を公開した場合は、参観した先生に、気づいたところを簡潔にメモしてもらい、提出してもらう。
⑨ 日常的にいつもビデオ録画する必要はないが，メモをとっておく。
⑩ 判 断 した こ と を 短 文 の 命 題 と して 記 録 し て お き 、 自 分の 授 業 の 改 善 に役 立 たせ る 。
⑪ 自分の技やくせをフルに活用して、授業設計し、授業実践にチャレンジする。
く せ が マイ ナ ス 要 因 で あ っ た 場 合は 、 く せ を 軽 減 する 方 策を 考 慮し て 、授 業 設計 してみる。
- 54 -

資料

研修体系の大枠
第キャリアステージ

１年次

第 Ⅲ 期(向上期１)

第Ⅳ期(向上期２)

第Ⅴ期(充実期)

５年～９年

10年～15年

16年～20年

21年以上必要な基礎的・基本的な知識及び技能習得 向上期に必要な知識及び技能の習得充実期として、発展向上を図り、専門的な知識及び技能をの習得

担当学年や担当教科を中心とした研修と実践

学年や教科等の幅を広げた研修と実践

長野市教育大綱を意識した研修と実践

長野市教育大綱を意識した研修と実践

長野市教育大綱を意識した授業実践

長野市教育大綱の具現をめざした授業実践「１人１公開授業」「道徳研究授業」（1年次２年次合同）「模擬授業研究会」（１年次３年次合同）「模擬授業研究会」「実践事例の紹介と参観」（１人１公開）「教育大綱公開授業」（１人１公開）
３年次・５年研・10年研の授業参観と分析○担当教科・学年・道徳の学習指導要領の目標お ○担当教科・学年・道徳に関する学習指導要領の授業設計
よび内容を概ね理解している。
目標および内容に沿った指導計画が立てられる。
(含 キャリア教育） ○単元を見通した指導計画が立てられる。
○問題解決的な学習展開の授業構想を立てること○１時間の簡易指導案が作成できる。
ができる。

○担当教科・学年・道徳において、年間を見通した指導計画が立てられる。
○一人で学習指導案（フル）を作成することができる。

○地域にある素材を自ら積極的に教材化し ○担当教科・学年・道徳に関する専門的な知識や技ようとしている。
能を取り入れようとしている。
○校内研究のリーダーとなって、研究推進や計画に○研究の仕方を理解して、研究の計画が立てられ
関わって指導できる。
○様々な学習形態を日常的・計画的に授業 る。
づくりに取り入れることができる。
○教育大綱の理解をして授業構想が立てられる。

○子どもに分かる発問と板書を心がけている。
○座席表に児童生徒の様子を記録しようとしてい ○児童生徒の学びのよさと課題を記録し累積してる。
いこうとしている。
○具体物や視聴覚教材を取り入れた授業づくりを ○担当学年の児童生徒の実態と指導要領の目標お意識している。
よび徳目に沿った道徳の授業ができる。

○個人・ペア・グループ・全体など、目的や必要感に応じて、学習形態を変え、実践できる。
○座席表を、目的に沿って活用しようとしている。

○長野市教育大綱と児童生徒の姿を結びつけた授○導入・追究・まとめまでの時間設定を意 ○児童生徒個々の実態に応じた授業展開を実践し 業展開を公開する。
識し、計画通りに授業の展開ができる。
公開する。
○児童生徒の実態や求めに応じて、臨機応変に指導計画を修正することができる。

階

授業実践

授業分析・評価段

階「授業参観と分析」○評価規準を理解し、通知票を記入することができる。
○児童生徒の学習意欲につながる評価方法を具体○日々の授業の板書を記録したり、ノートや学習 的に意識している。
カードを見返したりしている。
○授業記録のとり方やまとめ方・考察の仕方が概○示範授業の参観や他の授業研修会への参加を通 ね理解できる。
して、自己課題に活かしている。
学級経営の基礎理解と実践

事例に基づいた実践の振り返りと学級経営の計画

チーム支援の実践

ミドルリーダーとしての学級マネジメント

チーム支援の実践

児童生徒理解○遊びを通して子どもたちと関わることができ ○遊びから見えてきたものについて事例検討す
る。
る。
○学級の状態を把握する調査結果の見方がわか ○学級の状態を把握するための調査結果から支援る。
策を考えることができる。
○学級内の人間関係づくりに有効なワークショッ ○学級の状態に応じたワークショップを実践できプを体験する。
る。

○子どもたちの変容に基づいて、その内面を分析することができる。

○カウンセリングマインドを理解し、児童 ○カウンセリングマインドを理解し、児童生徒
生徒の気持ちに寄り添った支援ができる。 の気持ちに寄り添った支援ができる。

生徒指導○いじめ・不登校の未然防止と早期発見について○いじめ・不登校対応の事例を研究する。
学ぶことができる。
○いじめや問題行動が起きた時に適切な対応をす○いじめや問題が行動があった時の初期対応につることができる。
いて知ることができる。

○校内でのチーム支援について理解し、対応できる。

○連携外部機関について理解することがで ○自分の役割を理解し、チームで対応することがで○他機関との連携を図ることができる。
きる。
きる。

学級経営
○学級経営の基礎基本が理解でき、実践できる。 ○適切な保議者対応について事例から学ぶことが（含 地域・外部連 ○家庭訪問、PTAの会議等で保護者と適切な対応 できる。
携）ができる。
○地域の教育資源について学ぶことができる。

○学級の実態に応じた中核活動を用い学級経営に取り組むことができる。

○学級の実態に応じた中核活動を用い学級 ○学級の実態に応じた中核活動を用い学級経営経営に取り組むことができる。
に取り組むことができる。

安全管理
健康管理

○学校安全マニュアルについて学び、理解するこ ○学校安全マニュアルについて学び、理解することができる。
とができる。

○学校安全マニュアルについて学び、理解することができる。

○学校事故の防止と安全対策について学
び、対応することができる。

○非常時の組織的行動と役割等を理解し、適切に対応することができる。

段

特別支援教育の基礎理解と実践

特別支援教育の基礎理解と実践

特別支援教育の基礎理解と実践

校内チーム支援の実践

階特別支援教育の基礎理解と実践○地域や保護者と連携した学習や活動の授業公開
や地域での発表ができる。

校内外チーム支援の実践

特別支援教育の理解○知的発達の遅れ、発達障害児の基礎的理解をす ○知的発達の遅れ、発達障害児、その他の障害のる。
基礎的理解をする。

○気になる子の保護者への伝え方を学ぶ。

○気になる子、障害児童生徒に対する、支 ○気になる子、障害児童生徒に対する、個別の指援計画の立て方を学ぶ。
導計画に沿った連携した支援について学ぶ。

○気になる子、障害児童生徒に対する、外部機関との連携した支援について学ぶ。

特別支援教育の実践○ユニバーサルデザインの環境づくり、授業づく○支援を必要とする児童生徒への個別対応を常に りをする。
考えている。
○インクルーシブ教育を理解し実践しようとしている。

○気になる子の記録を蓄積し、記録をもとに、学校での気になる行動を保護者に伝える。

○気になる子、障害児童生徒に対する、個 ○気になる子、障害児童生徒に対する、個別の指別の指導計画を作成し、それをもとに支援 導計画に沿った連携した支援を行う。 （学年・特にあたる。
別支援教育コーディネーター等）○気になる子、障害児童生徒に対する、外部機関との連携した支援を行う。 （特別支援学校、療育コーディネーター、福祉、医療、等）教師としての基本に関する研修と実践教師としての基本に関する研修と実践教師として自己を高めようとする研修と実教師として自己を高めようとする研修と実践践

確かな理念や哲学に基づいた研修と実践

階教師としての基本に関する研修と実践

充実期を前提とし、専門的な知識習得○学習カードやノートの記述に対する助言や評価を日常的に継続し自己の授業分析に○自らの視点を明確にして授業参観に臨み、 授
活かそうとしている。
業記録を取ることができる。
○評価問題を自作し、客観的に評価をすることがで ○評価に関わって研究推進し、校内に広めたり助言○授業記録を基に、参観の視点、児童生徒の具きる。
できる。
○自ら取り入れた授業形態の有効性につい体の姿に沿って分析をしようとしている。
て日常的にふり返ろうとしている。

チーム支援の実践

段

教
師
と
し
て
の
理
念
と
責
務

第 Ⅱ 期（基礎力活用期１）
４年次

必要な基礎的・基本的な知識及び技能習得

重点活動

特
別
支
援
教
育

３年次

必要な基礎的・基本的な知識及び技能習得

容

段

学
級
マ
ネ
ジ
メ
ン
ト

期(基礎形成期)

必要な基礎的・基本的な知識及び技能習得

内

学
習
指
導

Ⅰ

２年次

法規・法令・懲戒○教育公務員関係の法令や条例、非違行為と懲戒について理解している。
○体罰を中心とした懲戒について理解し、適切な○教育公務員としての、適切な挨拶や言葉遣い、 指導ができる。
身だしなみを理解し、進んで実践できる。

○個人情報保護や情報モラルについて理解し、適切な指導ができる。

○個人情報保護や情報モラルについて理解 ○法定研修や教員免許更新について理解していし、適切な指導ができる。
る。

教育理念
教育哲学

○教職に対する強い情熱をもち、専門性を高めよ ○教職に対する強い情熱をもち、専門性を高めよ
うとしている。
うとしている。
○自分の理想としている教師像を模索している。 ○自分の理想としている教師像を模索している。

○教職に対する強い情熱をもち、専門性を高めようとしている。
○自分の理想としている教師像を模索している。

○教職に対する強い情熱をもち、専門性を高めようとしている。
○自分なりの教育理念を構築しようとしている。
○自分の理想としている教師像を模索して
いる。

校務の遂行

○学校組織の一員として、校務の遂行について理 ○学校組織の一員として、校務の遂行について理
解し、適切な処理ができる。
解し、適切な処理ができる。

○学校組織の一員として、校務の遂行について理解し、適切な処理ができる。

○職員会や学年会、教科会の意義を理解し ○校務の適切な遂行が、学校運営を支えていることている。
を理解している。

○教育哲学に基づき、教師としてのこれからのあり方について考えている。

学年マネジメント

学校マネジメント○生徒指導主事の役割を理 ○いじめ・不登校に関わる
解し実践できる。
学校マネジメント

研修体系に合わせた講座名
キャリア
ステージ

第
１

Ⅰ
年

期(基礎形成期)
次第Ⅰ
２

期(基礎形成期)
年
次

第

Ⅰ
３

期(基礎形成期)
年
次必要な基礎的・基本的な知識及び
技能習得

内

Ⅰ
４

第 Ⅳ 期(向上期２) 第 Ⅴ 期(充実期)
期(基礎形成期) 第 Ⅱ 期（基礎力活用期
第 Ⅲ 期(向上期１)
16年～20年
21年以上
年
次
１）
10 年
～ 15 年充実期として、発展向上を図 専門的な知識、技能によ 専門的な知識、技能をも
５ 年
～
９ 年
向上期に必要な知識及び技能の り、専門的な知識及び技能を りマネジメントをする とにして、高所からマネ

容
段

学
習
指
導

第

習得

階

授業設計
(含 キャリア教育）
授業実践
授業分析・評価

担当学年や担当教科を中心とし 学年や教科等の幅を広げた研修 長野市教育大綱を意識した研た研修と実践
と実践授業参観と分析
修と実践
授業参観と分析「模擬授業研究会」（１年次
３年次合同）

ジメントするの習得

長野市教育大綱を意識した実 長野市教育大綱の具現をめ 教育大綱の具現のため
践 「教育大綱を意識した授 ざした一人一公開授業のマネジメント
業実践」

・学習指導要領と教育課程の編成①
・教科書の内容を読んでみよう
・励みになる通知票の書き方
・１時間の指導展開案の作り方

・様々な評価の仕方を学ぼう。
・校外学習を充実させるには？
・指導案の中身を充実させよう
・「学級活動」の指導と評価

・「教育大綱」を知ろう。
・１０年目の先生の実践に学ぼう。
（「教育大綱」具現の公開授業の参観）

・「総合的な学習の時間」の全体計画の立て方を学ぼう
・どこまで理解している？「特別活動」

・「教育大綱」を意識して実践を深めよう。（10年経験者の授業の参観、公開授業、実践事例の紹介等）

・「教育大綱」具現を目指した授業を公開しよう。（３年次・５年経験者・10年経験者の参観）

・授業中の発問・指名・話し方の基礎
・子どもが分かりやすい板書の工夫
・ノートのとり方や指導はどうするの・学習指導要領と教育課程の編成②・心に染み入る「道徳の授業」とは・学習形態を工夫してみよう

・フル指導案の作成にトライしよう
・実践「指導と評価の一体化」
・学習形態の効果と問題点

・教材の収集、選択、分析力を高めよう→自作教材のすすめ

・ティームティーチングの活用と実践

・校内研究を推進していくために・示範授業を参観する時のポイント
・初めてのテスト作成（入門編）
・教育の情報化（基礎編）

・評価に生きるテストやドリルを自作してみよう（活用編）
・教育の情報化（活用編）

・年間指導計画を作成してみよう

・ここで学ぼう「教育評価の在り方」

学級経営の基礎理解と実践

事例に基づいた実践の振り返りと学級経営の計画

チーム支援の実践

段

学
級
マ
ネ
ジ
メ
ン
ト

児童生徒理解生徒指導
学級経営（含 地域・外部連
携）

安全管理
健康管理

段

特
別
支
援
教
育

階

階

特別支援教育の理解
特別支援教育の実践

ミドルリーダーとしての学級マネジメント・児童に関する書類はどのようなものを作成すればいいの・子どもたちと何して遊ぶ？
・これは大事！学級経営案の基礎基本
・子どもの集中力を高めるには・学校教育目標を具現化しよう
・読んで楽しい学級通信の書き方
・子どものサインを見逃さないようにす
るには・授業参観のアイデアを出そう
・教室の掲示板を有効に活用しよう
・どう見ればいいの？子どもの変容

・今日からあなたもカウンセリングマ
インド

・生徒指導の基本を学ぼう
・今すぐチェック！あなたの学級
・これだけは覚えておきたい学級事務の基礎基本

・子どもが生き生きと活動する学級集団づくり
・遊びから見える子どもの心・ワークショップで学級が変わる！

・基礎から学ぼう進路指導
・チームで対応、「いじめ」「問題行動」

・「いじめ」「問題行動」外部機関との連携で乗り切ろう・チームで対応「その時やっていいこと、悪いこと」・どうする？初めての授業参観・学級
PTA・家庭訪問
・保護者との関係づくりのポイント
・カウンセリングマインドとコーチング
スキルを学ぼう・ワークショップで人間関係づくり
・「地域との連携」って何をすればいいの・保護者との連携を図った学級経営のコツ・いのちを守る学校安全マニュアル
・事例に学ぼう「いじめ」「不登校」
・その時どうする？「問題行動」

・やりがいを実感させる児童会や生徒会運営
・中核活動で学級がかわる

・児童生徒の安全な生活を支えるために→学校保健・安全指導の進め方
・防止・発見！いじめ・不登校・発掘！地域教材

・ストップ「学校事故」

・非常事態、その時学校現場は！？

特別支援教育の基礎理解と実践
・特別支援の子どもへの対応はどんなことをすればいいのか・発達障害って何？

△気になる子の保護者への伝え方
連絡帳の書き方と学級だよりでの伝え方△気になる子への支援のワザ□発達障害児・生に合わせた教材作り△気になる子への支援の連携
学年・特別支援教育コーディネー
ター・特別支援学級担任との連携

校内のチーム支援の実践

校内外とのチーム支援の実践●特別支援学級の理解と交流及び共同学習の推進●発達障害の基礎的理解△外部機関の理解と連携のとり方

教師として自己を高めようとする研修と実践△「体罰と懲戒」を中心に、適切な指導の在り方の理解△校務分掌の種類には何があるの△校務分掌を確実に遂行するコツ△個人情報の保護や情報モラルはどうするの△校務における自己課題発見

・教育課題の解決に向けた取り組み→環境教育・教育の情報化・国際化・帰国・外国人児童生徒への対応□先輩の教師の経験を学ぼう。
□教師としての自己管理（健康・時間
等）△学年会や教科会、職員会への参加の仕方

学校マネジメント

・生徒指導主事の役割を理解し実践しよう・いじめ、不登校、問題行動に関する学校マネジメント

・地域と保護者と学校と、スクラム組んで子どもがのびる・ユニバーサルデザインの環境づくり・
授業づくり
・ユニバーサルデザインの環境づくり・
授業づくり
・特別支援教育の制度について学ぼう

教師としての基本に関する
教
段 階
研修と実践
師
と
・キャリアプランを立てよう
・年度末学級事務にはどんな仕事が待っ
し
ているのか
て
・これだけは理解しておこう！
の 法規・法令・懲戒 『教育公務員』の服務と義務
理
教育理念
・『先生』になるってどういうこと？
念
教育哲学
・教師『４つの心得』と校務の遂行
挨拶・身だしなみ・マナー・言葉遣い
責・自分も一員『学年会・教科会』
務

学年マネジメント

確かな理念や哲学に基づいた研修と実践●高い倫理感を持つには△教師としての自己を見返そう（日頃の言動・対人関係・私生活等）□教育哲学をもとにした自分の生き方振り返ろう●他の教師への助言や協調のあり方はどうするの研修内容と研修形態との関係
キャリアステージ内容第 Ⅰ 期(基礎形成期)
１ 年 次
基礎形成期に必要な基礎的・基本的な知
識及び技能習得●：集合研修第 Ⅰ 期(基礎形成期)
２ 年 次
基礎形成期に必要な基礎的・基本的な知
識及び技能習得△：校内研修第 Ⅰ 期(基礎形成期)
３ 年 次
基礎形成期に必要な基礎的・基本的な知
識及び技能習得□：自主研修◎：教育会等外部研修

第 Ⅰ 期(基礎形成期)
４ 年 次
基礎形成期に必要な基礎的・基本的な知識及び技能習得担当学年や担当教科を中心とした研修 学年や教科等の幅を広げた研修と実践 長野市教育大綱を意識した研修と実践と実践「道徳研究授業」（1年次２年次合同）「模擬授業研究会」「訪問支援授業」（１人１公開）（１年次３年次合同）
学習指導要領の理解

授
業
設
計

指導案作成

●□学習指導要領の理解・担当教科・学年の教科等の指導計画の作
成と内容の取扱い●□指導要領と長野市教育大綱の関連性□学習指導要領と教科書の関連性●□様々な指導法による展開の理解●□問題解決的な学習展開●指導案作成と評価方法●年間指導計画とカリキュラム作成□子どもの意識に沿った問題解決的な学習展開●□研究授業と指導案作成●年間指導計画とカリキュラム作成●□教科書や指導書に沿った学習展開●□教科書や指導書の分析・吟味□学力定着が困難な場面の把握●△□学習カードの作成と板書の連携●素材・教材・教材化の違いについて●□児童生徒の実態に合った学習カード作
成□教科書以外の素材の価値の理解●△児童生徒の既習事項の把握●□既習事項と学びの傾向性（特性）の把握●□個別学習の指導方法●キャリア教育の理解●キャリア教育実践のポイントの理解△キャリア教育の４能力を意識した
授業づくり△キャリア教育の４能力を意識した
学級づくり●△課題把握場面の指導の工夫●課題把握と追究場面の指導の工夫●□まとめの場面の指導の工夫□ねらいを見届けの授業授業・展開、及び、無理のない時間設定●△計画に沿った発問と板書●□中心発問と間のとり方、つなげ方●□板書用カード等の活用●□話し合い指導の基本の理解□個、ペア、グループなどの学習形態に応じた追究方法●△教材に応じた提示方法の工夫
・dbookproや書画カメラの活用●□デジタル教材の活用●□児童生徒をひき込む演示、提示方法●□児童生徒をひき込む演示、提示方法●□つぶやき、表情、しぐさからの評価●□座席表からの個人カルテの作成□個人カルテの分析□児童生徒の学びの変容とその要因の考察●□学習指導要領の理解・担当教科・学年の総説、目標及び内容
・道徳の総説、目標及び内容●△指導案作成
・発問計画と板書計画

カリキュラム作成
教科書・指導書の理解●△教科書や指導書などの内容の理解

教材開発
児童生徒の実態把握

キャリア教育の推進
場面構成
発問・板書の実際
授業実践

教材提示・教材活用
児童生徒理解と評価
危機管理

授
業
分
析
・
評
価

●△座席表への記録・累積●△ノートや学習カード分析による実態把握●□座席表の分析●□児童生徒の学びのよさと課題の把握●△使用する教材・教具の危険性の想定●□事故事例に基づいた事故発生時の基本
対応□様々な学習形態の把握と指導□小学校、中学校、特別支援学校における事故事例からの学び

学習成果の判定●△基本的な評価方法と評価規準の理解、通知票の表記□児童生徒の学習意欲につながる評価方法の理解、通知票表記□テスト結果の分析と生かし方●□児童生徒による自己評価を加味した意
欲・
関心・態度の評価□児童生徒の授業感想やノートへの記述に対する評価・助言授業記録の分析●△板書、ノート、学習カード等からの振り返り●□授業記録のまとめ方と授業の考察●□授業記録の分析による児童生徒の実態把握□授業記録の分析による児童生徒の実態把握と指導改善の方向

自己課題発見と授業改 ●△指導教員や校内の教員の指導・助言から課題と改善策を検討
善●□児童生徒の学びの変容のとらえ方●□授業分析の方法や分析の視点の理解□授業分析の累積□授業改善の日常化

授業参観△師範授業、授業研修会への参加●□授業参観・研究会への参加（同学年または専門教科）●授業参観・研究会への参加（同学年または専門教科）●□授業者や児童・生徒の姿からの授業評価

研修講座と研修体系内容の対応表
授業設計

講座名

番号

指導案作成
学習指導要
教科書・指
カリキュラ
領の理解
導書の理解
ム作成
担当教科・
領域の特性
や意義、関
連性、系統
性の理解

自己課題の
解決を図る
指導案作
成・子ども
の意識に
沿った学習
展開

教科書の学
習展開をベ
イスにした
問題（課
題）解決的
な学習の構
想

授業実践

教材開発
素材研究方
法の理解
デジタル教
材の作成、
開発（PPT等
を用いて）

児童生徒の
実態把握
児童生徒の
実態に応じ
た手だてと
学習

場面構成
児童生徒の
意識に沿っ
た学習問
題・課題の
設定

授業分析・評価

発問・板書 教材提示・ 児童生徒理
の実際
教材活用
解と評価
話し合いを
促す発問と
板書の工夫

体験や活動
的な学びを
大切にした
学習展開

授業の中で
実態を把握
する方法の
理解
子どもの思
考と教師の
見方のズレ
の把握

危機管理
事故防止の
関係性の構
築

自己課題発
学習成果の 授業記録の
見と授業改
判定
分析
善
授業中の達
成度評価
テストの作
成とテスト
の評価

ビデオ視聴
による児童
生徒の実態
の把握

授業分析の
考察からの
課題・改善
点の明確化
自己課題を
もって、校
内公開授業
実践

特別
支援教育 キャリア教
育

生徒指導

授業参観
授業者や児
童・生徒の
具体的な姿
に基づき、
支援のよさ
や改善点の
提示
児童生徒の
学習評価結
果や自身の
授業評価を
もとに、改
善点を見出
す研究

地域や保護者との対応と連携

児童生徒
児童生徒
生徒指導
・発達障害
児童生徒
児童生徒
・子どもを
授業の課題 の認識に関 の理解と集の基本的なの児童生徒 キャリア教 地域や外部 学級通信・保護者との意を理解し実 との信頼関
理解するたへの助言 わる知識の 団への活か
内容の理解の理解と支 育の推進との連携 連絡
践する
係づくり
めの諸検査
理解
し方
と指導
援
授業記録の
分析④

児童や生徒
の実態に基
づいた活動
の位置
づけ方

子どものあ
りのままの
姿が出るイ
ンフォーマ
ルな場づく
りの方法
児童・生徒
の発達段階
の理解と基
本的な対応

○

○

学級の状態
を把握する
ための調査
結果から、
実態に応じ
た集団づく
りができる
特別に配慮
が必要な児
童生徒への
個別指導の
在り方の理
解と実際
生徒指導に
関する法令
等、具体例
を通して

児童生徒の
事実の記録
作成，事実
から思い
や言動の傾
向をとらえ
る
児童生徒の
願いや保護
者の願いを
聞き取るこ
とができる
児童生徒や
保護者との
面談の仕方

児童生徒と
同じ立場で
遊んだり、
共に活動で
きることを
位置づけ
る。
登校刺激の
タイミング
とその方法

・人間関係
作りの実践
事例から学
ぶ
・弱い立場
の子を活か
す学級作り
・年間計画
とクラスの
実態に応じ
た計画案樹
立

特別支援学
級の理解と
交流及び共
同学習の推
進
発達障害の
基礎的理解

児童生徒の
キャリア発
達を意識し
た
指導と授業
公（教科指
導・学級経
営等）
自己判断で
きる児童生
徒の育成

内容理解と
ケースに応
じた連携の
在り方

不快な思い
をさせない
応対（来
客、電話
等）

児童生徒に
ついてのき
め細やかな
情報交換
授業参観や
保護者会の
ねらいの理
解

学校運営・組織貢献

校務分掌処理
校務分掌の
種類と内容
について理
解し、自己
の役割を遂
行する

学年・教科
マネジメン
ト
効果的・合
理的な学年
会・教科会

法規面
法規を理解
する

学級経営
校務、生徒
指導、教科
指導、行事
等の問題点
や課題を発
見し解決の
方策の実践

学級経営マ
ネジメント
の学びと学
級経営力の
向上
中核的活動
の進め方
困難学級の
組織的な支
援

ｽｸｰﾙ・ｺﾝﾌﾟ 教育者としてのﾗｲｱﾝｽ
使命感と情熱

校務の意義
等を理解
し、問題点
や課題に気
づく
担当教科や
学校の実態
に応じた校
務の処理の
方法を理解
し、処理で
きる。

児童・生徒
の健康・安
全面に関わ
る法規の理
解
個人情報の
保護
保護者との
連携等で必
要な法規の
理解

○

○

○

○

○

○

安全対策等
のマニュア
ルの理解
非常時の組
織的行動と
役割等の理
解と行動力
体罰と懲戒
を中心に、
日常の好ま
しい指導の
在り方

101 新任校長研修会
102 義務校長研修会○

103 市着任校長 教育の情報化研修会

○

○

○

104 Ｑ－Ｕを活用した人間関係力の育成 A

○

○

○

105 学校管理職（校長）特別支援教育研修106 市着任校長ＣＳ研修会
301 新任教頭研修会
302 義務教頭研修会○

303 市着任教頭 教育の情報化研修会

○

○

○

○

304 学校管理職(教頭)人権教育研修会
305 市着任教頭ＣＳ研修会○

3101 元気な学校づくりをめざして

3201 小学生の学ぶ意欲を高めるために
3202 中学生の学ぶ意欲を高めるために

○

○

○

○

○

○

3501 ＯＪＴ型研修を進めるために①

○

○

○

3502 ＯＪＴ型研修を進めるために②

○

○

○
○

4111 国語科授業づくりの基礎○

4112 毛筆書写の基礎
4113 教材が生きる教材化○

4121 子どもが目を輝かす社会科資料活用法

○

○

○
○

○
○

4122 子どもが目を輝かす社会科資料活用法○○

4125 なるほど The 中学地理

○

○

○

4126 ここがツボ 人物の教材化

○

○

○

4131 活用する力を高める問題づくり
4133

児童生徒の活用する力を高める算数・数学

4141 ミクロの世界を探究しよう○○

4142 左巻先生から学ぶ魅力ある理科授業○○

4143 小3理科の授業づくりⅠ

○

○

○

4144 小3理科の授業づくりⅡ

○

○

○

4145 小4理科の授業づくりⅠ

○

○

○

4146 小4理科の授業づくりⅡ

○

○

○

4147 小5理科の授業づくり

○

○

○

○

○

○

4148

中学校理科・探究的な学びを育む理科の授業づくり4149 はじめての小3理科・入門編○○

4150 はじめての小4理科・入門編

○

○

○
○
○

4151 達人に学ぶ理科の授業づくり
4152 中学校理科・基礎から学ぶ授業づくり

○

○

○

○

○

4161 心と体を動かす外国語活動Ⅰ○○

4162 心と体を動かす外国語活動Ⅱ○○○

4163 Try ＆ Enjoy! 外国語活動
4165

外国語活動の実際と小中の効果的な接続○○3102 高め合う学年づくりをめざして○

4166 ４技能を総合的に伸ばす指導の工夫○

4167 英語科授業づくりの基礎

○

○
○
○

○

○
○

○

○

高い倫理観の構
築と専門性の向上教師としての言
動の振り返り4171 魅力ある合唱づくりのために○

4172 楽しい体育 （小・中）○4173 教室にハーモニーを響かせよう○

4174 生活科授業づくりの基礎○○

4176 すてきな家族の一員！家庭科○

4181 豊かな感性を育む図画工作の授業○○

4211 子どもたちが心待ちにする道徳の授業○

4212 資料を活用した道徳の授業
4311 魅力ある教師をめざしてA○○

4312 魅力ある教師をめざしてB○○

全国学力・学習状況調査の分析・活用方法○○

4351 標準学力検査（NRT）の分析・活用方法

○

○

4341

教室の中で困っている子が位置づく授
4381
業づくり

○

○

5111 全学級で取り組む情報モラル教育○

5121 市着任教員 教育の情報化研修

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

5122 市着任教員 教育の情報化研修

○

○

○

○

5123 市着任教員 教育の情報化研修

○

○

○

○

5131 市着任教員 教育の情報化研修

○

○

○

○

5132 市着任教員 教育の情報化研修

○

○

○

○

5211 ４時から研修 ICT Ⅰ

○

○

○

○

5212 ４時から研修 ICT Ⅱ

○

○

○

○

5213 ４時から研修 ICT Ⅲ

○

○

○

○

5214 ４時から研修 ICT Ⅳ

○

○

○

○

5215 ４時から研修 ICT Ⅴ

○

○

○

○

5216 ４時から研修 ICT Ⅵ

○

○

○

○

5217 ４時から研修 ICT Ⅶ

○

○

○

○

5218 ４時から研修 ICT Ⅷ

○

○

○

○

5251 ｢Excel｣学校で使えるテクニック①②

○

○

○

5252 学校（学級）で使うパワーポイント①②

○

○

○

5253 ｢Word｣学校で使えるテクニックA

○

○

○

5254 学校行事の撮影と写真データの活用

○

○

○

5255 ジャストスマイルフレンドの活用

○

○

○

5256 写真データの活用，簡単テクニック①②

○

○

○

○

5311 情報セキュリティ研修会

○

○

○

○

○

○

○

5512 ニーズに応じた図書館づくり○

6111 アレルギー疾患への対応○○

6151 児童生徒の健康を考える○○

6191 教職員のための心の健康づくり○○

6211 山・海での安全な活動のために○○

6212 安全なスケート・スキー教室○○

6221 災害から身を守る！

○

○

○

6311 人の生き方につながる性に関する指導

○

○

○
○
○

○

6411 食の魅力と食育○

7112 Ｑ－Ｕを活用した人間関係力の育成 B

○

○

○

○

7114 Q-U基礎講座

○

○

○

○

7115 Q-U活用講座

○

○

○

○

○

○

○

7211 不登校の予防と登校支援
7251 心が通う学級集団づくり

○

○

○

○

○

○

○

○
○

○

7271 対人関係ゲームによる仲間づくり

インクルーシブ教育システム構築にむけて

8112

発達障害が引き起こす二次障害への対応と保護者への支援

8113 読み書きの困難な子への支援の具体
8131 特別支援教育コーディネーター研修①

○

○

○

○
○

○

○
○

7261 いじめの未然防止と早期発見・早期解消

8111

○
○

5511 心に響く読み聞かせ

○
○
○

○

○

○

○

8132 特別支援教育コーディネーター研修②8135 知的障害学級の学級づくり・授業づくり○○

自閉症・情緒障害学級の学級づくり・授
業づくり

○

○

8136

○

体験を通して学ぶ環境教育Ⅰ「ゴミの行9311
方を追って」
9312

体験を通して学ぶ環境教育Ⅱ「森から学ぼう」

9411 創造力を培うキャリア教育○○9412 市立長野高校で学ぶキャリア教育○○○9911 教養講座Ⅰ 広い社会に目を向ける
9912

教養講座Ⅱ 自分を導いてくれた先輩の教え○教養講座Ⅲ 心の時代 ～体験を通して
9913
～

○

1111

春期研修会
【初任研スタート研修会】

1112

春期授業研修会【城山小学校】

○

○

○

1113

春期授業研修会【柳町中学校】

○

○

○

○

○

○

1211 自己課題追究研修会

○

○

○

○
○

1311 児童・生徒理解研修会

○

○

○

○

○

○

1161 いじめ予防研修会○

1171 通知票・通信の書き方研修会
1121

夏期宿泊研修会【青少年錬成センター】

1331 教科指導研修会①
授業支援研修会【初任者在籍校訪問支援】

○
○
○

○

○

○

○
○

○
○

1351 学級経営研修会
1411 教育の情報化研修会Ａ○○

1412 教育の情報化研修会Ｂ○○

1413 教育の情報化研修会Ｃ

○

○

1321

道徳授業研修会【２年次と合同開催】

1341 教科指導研修会②1131

冬期授業研修会【小中別授業会場】

1132

冬期研修会
【１年次のまとめ】

1701

教科指導力向上研修会【２年次スタート研修会】

○
○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

異校種体験研修会【長野ろう学校】

1731

道徳授業研修会【１年次と合同開催 】

○

○

○

○
○

1712

学級経営力向上研修会②【２年次のまとめ】

1801

春期研修会
【３年次スタート研修会】

1811 授業力向上研修会
1821 幼保・小・中体験研修会

○
○

○

○

○
○

○

○

○

○

○
○

○

○

○

1711 学級経営力向上研修会①
1721

○

○

○

○
○

○

○

○

○

○
○
○

○

○
○

○

○

研修内容と研修形態との関係
キャリアステージ内容第 Ⅰ 期(基礎形成期)
１ 年 次
基礎形成期に必要な基礎的・基本的な知
識及び技能習得●：集合研修第 Ⅰ 期(基礎形成期)
２ 年 次
基礎形成期に必要な基礎的・基本的な知
識及び技能習得△：校内研修第 Ⅰ 期(基礎形成期)
３ 年 次
基礎形成期に必要な基礎的・基本的な知
識及び技能習得□：自主研修◎：教育会等外部研修

第 Ⅰ 期(基礎形成期)
４ 年 次
基礎形成期に必要な基礎的・基本的な知識及び技能習得担当学年や担当教科を中心とした研修 学年や教科等の幅を広げた研修と実践 長野市教育大綱を意識した研修と実践と実践「道徳研究授業」（1年次２年次合同）「模擬授業研究会」「訪問支援授業」（１人１公開）（１年次３年次合同）
学習指導要領の理解

授
業
設
計

指導案作成

●□学習指導要領の理解・担当教科・学年の総説、目標及び内容
・道徳の総説、目標及び内容●△指導案作成
・発問計画と板書計画

カリキュラム作成●△教科書や指導書などの内容の理解
教科書・指導書の理解

教材開発
児童生徒の実態把握

キャリア教育の推進
場面構成
発問・板書の実際
授業実践

教材提示・教材活用
児童生徒理解と評価
危機管理

授
業
分
析
・
評
価

●△児童生徒の既習事項の把握●□学習指導要領の理解・担当教科・学年の教科等の指導計画の作●□指導要領と長野市教育大綱の関連性
成と内容の取扱い●□教科書や指導書に沿った学習展開●□教科書や指導書の分析・吟味●△□学習カードの作成と板書の連携●素材・教材・教材化の違いについて●□児童生徒の実態に合った学習カード作成●□個別学習の指導方法□学力定着が困難な場面の把握□教科書以外の素材の価値の理解□様々な学習形態の把握と指導第 Ⅲ 期(向上期１)
10 年 ～ 15 年
充実期として、発展向上を図り、専門的な知識及び技能をの習得

長野市教育大綱の具現をめざした授業実
践 「教育大綱公開授業」 （研究委員）●△□担当教科・領域の特性や意義、関連性、系●△指導要領に関わって説明、指導助言ができ統る
性の理解●△□自己課題の解決を図る指導案作成
・子どもの意識に沿った学習展開●△教科書の学習展開をベイスにした問題（課題）●△□素材研究方法の理解●△□デジタル教材の作成、開発（PPT等を用いて）●□専門教科のカリキュラム作成△□単元別時数の年間計画の立案△□教科書の違いを分析、教材観の確立●△□地域素材の教材化や教材開発●△□児童生徒の実態に応じた手だてと学習●□学習形態（一斉、個別、協働）の効果的な
編成●児童生徒のキャリア発達を意識した、単元づくりと評価、授業公開△自己判断できる児童生徒の育成●キャリア教育の理解●キャリア教育実践のポイントの理解△キャリア教育の４能力を意識した
授業づくり△キャリア教育の４能力を意識した
学級づくり●児童生徒のキャリア発達を意識した指導と授業公開（教科指導・学級経営等）△自己判断できる児童生徒の育成●△課題把握場面の指導の工夫●課題把握と追究場面の指導の工夫●□まとめの場面の指導の工夫□ねらいを見届けの授業授業・展開、及び、無理のない時間設定●△児童生徒の意識に沿った学習問題・課題の設 ●△児童生徒の意識のつながりと学習問題・課
定
題設定●△計画に沿った発問と板書●□中心発問と間のとり方、つなげ方●□板書用カード等の活用●□話し合い指導の基本の理解□個、ペア、グループなどの学習形態に応じた追究方法●△話し合いを促す発問と板書の工夫●△教材に応じた提示方法の工夫
・dbookproや書画カメラの活用●□デジタル教材の活用●□児童生徒をひき込む演示、提示方法●□児童生徒をひき込む演示、提示方法●△□体験や活動的な学びを大切にした学習展開 ●△□個別化、協働学習につながる教材提示●□つぶやき、表情、しぐさからの評価●□座席表からの個人カルテの作成□個人カルテの分析□児童生徒の学びの変容とその要因の考察●△□授業の中で実態を把握する方法の理解●△□子どもの思考と教師の見方のズレの把握●△□授業の中での評価と指導の一体化●△□事故防止の関係性の構築？

●△□授業において、事故防止を常に意識できる
心構え●△座席表への記録・累積●△ノートや学習カード分析による実態把握●□座席表の分析●□児童生徒の学びのよさと課題の把握●△使用する教材・教具の危険性の想定●□事故事例に基づいた事故発生時の基本対
応□小学校、中学校、特別支援学校における事故事例からの学び□児童生徒の授業感想やノートへの記述に対する評価・助言●△基本的な評価方法と評価規準の理解、通知票の表記□児童生徒の学習意欲につながる評価方法の ●□児童生徒による自己評価を加味した意
理解、通知票表記
欲・□テスト結果の分析と生かし方
関心・態度の評価

授業記録の分析●△板書、ノート、学習カード等からの振り返り●□授業記録のまとめ方と授業の考察

自己課題発見と授業改 ●△指導教員や校内の教員の指導・助言から課題と改善策を検討
善●□児童生徒の学びの変容のとらえ方

授業の課題への助言□学習指導要領と教科書の関連性●指導案作成と評価方法●年間指導計画とカリキュラム作成●□研究授業と指導案作成□子どもの意識に沿った問題解決的な学習展 ●年間指導計画とカリキュラム作成
開

学習成果の判定

授業参観

長野市教育大綱を意識した授業実践「教育大綱授業」（１人１公開）●□様々な指導法による展開の理解●□問題解決的な学習展開●□既習事項と学びの傾向性（特性）の把握

第 Ⅱ 期（基礎力活用期１）５ 年 ～ ９ 年
向上期に必要な知識及び技能の習得●□授業記録の分析による児童生徒の実態把 □授業記録の分析による児童生徒の実態把握
握と指導改善の方向●□授業分析の方法や分析の視点の理解□授業分析の累積□授業改善の日常化●△□授業中の達成度評価△□テストの作成とテストの評価△□ビデオ視聴による児童生徒の実態の把握●△話し合いを高めるための指導●△□児童生徒の学習成果の判定と、児童生徒
個々 に応じた指導・助言□ビデオ視聴による児童生徒の実態の把握と指導改善の方向●△□授業分析の考察からの課題・改善点の明確●△□記録から学ぶ授業の躓きの分析と指導化●△□準に達しない児童生徒への指導方法確立●△□自己課題をもって、校内公開授業実践△師範授業、授業研修会への参加●□授業参観・研究会への参加（同学年また ●授業参観・研究会への参加（同学年または●□授業者や児童・生徒の姿からの授業評価
は専門教科）
専門教科）●△□授業者や児童・生徒の具体的な姿に基づき、支援のよさや改善点の提示●△□教師間の同僚性を生かした授業研究●△□児童生徒の学習評価結果や自身の授業評価をもとに、改善点を見出す研究

・教師の支援と児童生徒の学びの理解
・他者の授業の課題への助言□授業記録の記入と考察方法の理解（春期授業研修）・授業記録の分析④

・授業の成果と課題を整理し助言する
・授業参観する際の視点を身につける。

□児童や生徒の実態に基づいた活動の位置
づけ方□子どもと子どもをつなぐ教師△□授業における子どもの発言等の記録と子・授業記録のとり方と授業の考察③
ども理解●◎学校教育目標と学級経営基礎

児童生徒の認識に関 △学級開きの準備、4月の学級経営（係・目 ●学級経営の柱（中核活動の決めだし）わる知識の理解標など）△1日の生活 学活・給食・清掃の扱い●学級づくりの基本的な考え方理解●学級経営の実際について、事例を持ち寄り事
例
検討、情報交換を行う△学期末のむかえ方、学校行事の運営●△問題行動が起きた時の生徒への指導●いじめやけんかなど、集団内のトラブ △いじめや集団内のトラブルにける児童◎指導上困難な児童生徒の対応と組織ルを早期に発見する方法
生徒の背景にある要因分析
児童生徒の理解と集 ●児童・生徒の発達段階の理解と基本的 ●特別支援の児童生徒を中心にすえた学的取り組み
団への活かし方
な対応
級づくり△学級組織の理解（係決め、役割分担方法）●学級の状態を把握するための調査結果△学級の状態を把握するための調査の事 □個や集団の特質に応じた手だての見方
児童生徒を理解し実例を持ち寄り、児童生徒の具体を示し △学級の状態を把握するための調査結●各群の特徴と個への支援の在り方
践するて事例検討や支援策を考える
果を活用した事例検討法の演習□生徒の言動から見る生徒理解
児童生徒との信頼関係づくり△教師として、子どもたちの遊びに参加する●子どもの事実やそのときの教師の思いの記
録の仕方●児童生徒を受容、共感する接し方●｢遊びの中から見えてきたもの」「遊びを通して得たもの｣についての事例研究●△事例検討会で、教室の姿とのズレや気になる子どもの姿を研究し合う◎子どものありのままの姿が出るインフォー
マルな場づくりの方法△問題行動事例に則した指導方法の理解と□児童・生徒の発達段階の理解と基本的な演習
対応□事例検討法から考えた対応策、支援策を実施してその結果を分析する●△子どもたちと一緒に遊ぶ中で、変容を事例 ●□遊びの中でとらえた子どもの姿を授業や活としてまとめる動などに生かす工夫を考える□教師のとらえと子どもの姿のズレにつ□児童生徒や保護者との面談の仕方
いて考える。

△学級の状態を把握するための調査結果から、実態に応じた集団づくりができる。
□生徒指導に関する法令等、具体的な事例を□特別に配慮が必要な児童生徒への個別指導の通して理解する。
在り方の理解と実際。
□学級の状態を把握するための調査を活用した□生徒指導に関する法令等、具体例を通して理解
事例検討する。
◎児童生徒の事実の記録作成，事実から思いや言動の傾向をとらえる□児童生徒の願いや保護者の願いを聞き取ることができる●児童生徒や保護者との面談の仕方

研修内容と研修形態との関係
キャリアステージ内

第 Ⅰ 期(基礎形成期)
１ 年 次
基礎形成期に必要な基礎的・基本的な知
識及び技能習得

容

生徒指導の基本的な ◎●いじめ対応マニュアル研修●不登校の未然防止と早期対応

内容の理解と指導
学
級
マ
ネ
ジ
メ
ン
ト

め

●：集合研修第 Ⅰ 期(基礎形成期)
２ 年 次
基礎形成期に必要な基礎的・基本的な知
識及び技能習得●いじめ対応事例研究●不登校対策事例研究△：校内研修第 Ⅰ 期(基礎形成期)
３ 年 次
基礎形成期に必要な基礎的・基本的な知
識及び技能習得△支援会議への参加

子どもを理解するた ●人間関係作りのためのワークショップ ●学級の状況に応じたワークショップの □ファシリテーターとしてのワーク
プログラミングの理解・体験
ショップの演習●個に寄せたワークショップのプログラ
の諸検査
ミング

地域や外部との連携●CS研修による基礎的な対応の理解□地域と連携するための接遇の理解△自校の教育活動を支える外部機関を知る△チーム支援会議への参加●報告、連絡、相談の行動とその理解
・明るい挨拶ができる。

学級通信・保護者との意連絡●「学級・学年通信」の作り方「家庭との連絡帳」「生活記録」への対応についての理解△保護者懇談、学級懇談会の運営、学級保護者役員との連携の仕方△参観日 家庭訪問 三者懇談会等の意義と配慮自校の理解●地域や学校をよく知るポイントの理解□情報の基本的な発信や収集△保護者からの要望への対応△支援や特別な配慮が必要な児童生徒の保護者への基本的な対応のあり方△保護者との日常的な連絡のとり方●学級・学年通信の役割や効果、作成上の配慮事項等の理解□：自主研修◎：教育会等外部研修

第 Ⅰ 期(基礎形成期)
４ 年 次
基礎形成期に必要な基礎的・基本的な知識及び技能習得

学級経営等

第 Ⅲ 期(向上期１)
10 年 ～ 15 年
充実期として、発展向上を図り、専門的な知識及び技能をの習得◎△学校組織として取り組むいじめ・不登校対策の □児童生徒と同じ立場で遊んだり、共に活研究
動できることを位置づける。
●外部機関と連携したいじめ・不登校対策の□登校刺激のタイミングとその方法
研究□学年の発達段階に応じたSGE,SSTの年間の計画 ・人間関係作りの実践事例から学ぶを考える
・弱い立場の子を活かす学級作り
・年間計画とクラスの実態に応じた計画案樹立□地域行事への自主的な参加□弱い立場の子を活かす学級作り△内容理解とケースに応じた連携の在り方●地域や保護者と連携した学習や活動の授業公開や地域での発表●地域や保護者と連携した学習の創造●不快な思いをさせない応対（来客、電話等）△児童生徒についてのきめ細やかな情報交換△授業参観や保護者会のねらいの理解△学級懇談会や学年懇談会の基本の理解●相手の思いや願いに寄り添った対応△学級・学年通信の効果的な活用△校務、生徒指導、教科指導、行事等の問題点や課題を発見し解決の方策の実践△校務分掌の理解●学級経営の基礎と基本の理解

第 Ⅱ 期（基礎力活用期１）５ 年 ～ ９ 年
向上期に必要な知識及び技能の習得△学級経営のあり方●学級経営マネジメントの学びと学級経営力の向上△中核的活動の進め方△困難学級の組織的な支援△特別に配慮を要する児童・生徒の居場所づくり●学級経営方針に基づいた授業公開△校務の意義等を理解し、問題点や課題に気づく△担当教科や学校の実態に応じた校務の処理の方法を理解し、処理できる。

△諸表簿に関わる内容と事務遂行上の留意事項を理解と適切な処理●安全対策等のマニュアルの理解●非常時の組織的行動と役割等の理解と実践

支・発達障害の児童生徒
援特
教 別 の理解と支援
育

段

教
師
と
し
て
の
理
念
と
責
務

階

法規等の理解

教育理念
教育哲学△学級経営の基礎理解と実践（清掃・給食
・短学活等）△部活動、児童会・生徒会、学校行事（宿泊学習、文化祭、運動会、音楽会、儀式）等の指導●発達障害の基礎的理解□ユニバーサルデザインの環境づくり・授業づくりの意識◎気になる子の保護者への伝え方▲学級だよりでの伝え方◎発達障害の児童生徒に対する連携した支援▲発達障害の児童生徒への対応（その子の特（学年・特別支援教育コーディネーター・特徴に合わせた支援方法の理解）
理解□発達障害児・生に合わせた教材作り

教師としての基本に関する研修と実践●教育公務員としてのあり方と法令や条例
非違行為について理解●特別支援学級の理解と交流及び共同学習の推進●発達障害の基礎的理解教師として自己を高めようとする研修と実践△「体罰と懲戒」を中心に、適切な指導の在り方の理解□先輩の教師の経験に学ぶ●組織の一員として、適切な挨拶、言葉づ
かい、身だしなみ等の理解と実践□社会人としてのあり方自己管理（健康・時間等）△校務における自己課題発見△外部機関の理解と連携の取り方

確かな理念や哲学に基づいた研修と実践△法定研修と教員免許更新の理解△児童・生徒の健康・安全面に関わる法規の理解△個人情報の保護や情報モラルに関する理解●教師としての理念の構築と責務の自覚△学年・教科会等の一員として職務遂行

校務の遂行△事故防止と安全対策△学年会や教科会、職員会の意義理解●高い倫理観の構築と専門性の向上△教師としての言動の振り返り□教育哲学から学ぶこれからの自分のあり方△様々な校務分掌の種類と内容について理解と自己の役割の確実な遂行●他の職員への助言や協調のあり方

平 成 2 5年 度 研 修 講 座 評 価 一 覧 表
専門研修Ⅰ
参加人数(人)No. 講座名
計
20 30
4101 新任校長研修会
104102 義務校長研修会
794301 新任教頭研修会①174302 新任教頭研修会②174303 義務教頭研修会
814501 市着任校長情報教育研修会AB
224502 市着任教頭情報教育研修会AB
314601 学校管理職（校長）人権教育研修会
79
Q-Uを活用した学級集団の理解といじめ・不
106
2 11
4602
登校未然防止4801 学校管理職特別支援教育研修会
794901 市着任校長CS研修会
224902 市着任教頭CS研修会
31
専門研修Ⅰ 合計 574
2 11
専門研修Ⅱ
参加人数(人)No. 講座名
計
20 30
6101 学校組織マネジメント研修会
176111 学年組織マネジメント研修会
7
3
小学校教育研究「学ぶ意欲を高め，かかわり
57
7
6121
合いを大切にした授業づくり」 ［悉皆］小学校教育研究「学ぶ意欲を高め，かかわり
1
16122
合いを大切にした授業づくり」
中学校教育研究｢かかわり合いを通した学
27
3
6141
び｣～学ぶ意欲を高める～ ［悉皆］中学校教育研究｢かかわり合いを通した学
46142
び｣～学ぶ意欲を高める～
6301 防災・危機管理マネジメント研修会 ［悉皆］78
6 12
専門研修Ⅱ 合計 191
6 26
専門研修Ⅲ
参加人数(人)No. 講座名
計
20 30（学力向上）標準学力検査を活かす指導改
75
8
7011
善 ［悉皆］（学力向上）中学校教科担当者研修会 国語
19
1
5
7012
［悉皆］
（学力向上）中学校教科担当者研修会 社会
18
2
6
7013
［悉皆］
（学力向上）中学校教科担当者研修会 数学
20
2
4
7014
［悉皆］
（学力向上）中学校教科担当者研修会 理科
18
5
3
7015
［悉皆］
（学力向上）中学校教科担当者研修会 英語
18
3
4
7016
［悉皆］
7017 （学力向上）標準学力検査の分析・活用方法
15
1
4（授業づくり）基礎から学ぶ授業づくり・学級
7
5
1
7101
づくり①
（授業づくり）基礎から学ぶ授業づくり・学級
12
6
3
7102
づくり②
（授業づくり）基礎から学ぶ授業づくり・学級
5
4
1
7103
づくり③
7111 （小学校国語）国語科授業づくりの基礎
3
1
7113 （小中学校国語）毛筆書写の基礎
712（小中学校国語）すぐれた論理は美しい～B
10
2
2
7114
マップ法でひらくことばの学び～（小学校社会）子どもが目を輝かす社会科資
10
2
2
7121
料活用法＜基礎編＞～小学校３・４年生の（小学校社会）子どもが目を輝かす社会科資
7
1
3
7122
料活用法＜基礎編＞～小学校５・６年生の（小中学校社会）なるほどThe中学地理～考
9
5
2
7125
察の仕方と中核項目～（小中学校社会）ここがツボ 人物の教材化
8
2
2
7126
～歴史的分野～7131 （小学校算数）算数的活動を生かした授業づ
5
2（小中学校算数数学）子どもの思考力を高め
21
7
5
7133
る算数・数学7134 （小中学校算数数学）算数・数学授業の基礎
31
27141 （小中学校理科）ミクロの世界を探究しよう
10
44（小中学校理科）左巻先生から学ぶ魅力ある
14
3
4
7142
理科授業～「とける」ことの探究～（小中学校理科）驚き！感動！小学校３年の
7
1
1
7143
理科Ⅰ
（小中学校理科）驚き！感動！小学校３年の
5
1
7144
理科Ⅱ
（小中学校理科）驚き！感動！小学校４年の
5
2
1
7145
理科Ⅰ
（小中学校理科）驚き！感動！小学校４年の
3
1
7146
理科Ⅱ
（小中学校理科）驚き！感動！小学校５年の
1
7147
理科Ⅰ
（小中学校理科）驚き！感動！小学校５年の
4
1
1
7148
理科Ⅱ
（中学校理科）五感と想像力を働かせて探究
11
3
5
7149
する中学校の理科（小学校外国語活動）「Hi,Friends!」を活用し
3
2
7151
た授業づくりⅠ～１学期の授業づくりのため（小学校外国語活動）「Hi,Friends!」を活用し
10
2
2
7152
た授業づくりⅡ～２学期の授業づくりのため（小学校外国語活動）Try & Enjoy!～歌とゲー
427153
ムで授業活性～Ⅰ（小学校外国語活動）Try & Enjoy!～歌とゲー
8
2
3
7154
ムで授業活性～Ⅱ（小中英語教育）外国語活動の実際と小中の
24857155 効果的な接続～中学１年生１学期の授業づくりの工夫～ ［悉皆］（中学校英語）教科書の効果的な活用と心う
15
5
7156
ごかす英語科の授業づくり（中学校英語）英語科授業づくりの基礎～２
3
17158
学期からの授業を充実させるために～
7161 （小学校音楽）教室にハーモニーを響かせよ7
3
2
7162 （小中学校音楽）魅力ある合唱づくりのため
8
2
67163 （小学校生活科）生活科授業づくりの基礎
1
17165 （小学校体育）楽しもう！からだつくりの運動
8
1
3（小中学校家庭科）すてきな家族の一員！家
3
17167
庭科～基礎縫いの指導～（小学校図画工作）豊かな感性を育む図画工
13
2
4
7171
作の授業
（小中学校道徳）子どもたちが心待ちにする
31
6 23
7181
道徳の授業
28
6 15
7182 （小中学校道徳）資料を活用した道徳の授業
76
9 137201 （食 育）学校における食育の推進 ［悉皆］

40
5
5
9
4
18

役立つか(人)生かされるか(人)役立つか(%)
生かされるか(%)
50 60 未 計Ａ
Ｂ Ｃ
Ｄ Ｅ 未 計Ａ
Ｂ Ｃ
Ｄ Ｅ 未 ＡＢ Ｃ Ｄ Ｅ 未 Ａ
Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ 未
10
10
10
10
10
100
0 0 0 0 0 100 0 0 0 0
0
77 2
79
55 19
1
4
79
56 18
1
4 70 24 1 0 0 5 71 23 1 0 0
5
12
17
13
2
1
1
17
12
4
1 76 12 6 0 0 6 71 24 0 0 0
6
12
17
15
2
17
14
3
88 12 0 0 0 0 82 18 0 0 0
0
72
81
57 13
4
7
81
57 12
5
7 70 16 5 0 0 9 70 15 6 0 0
9
22
22
19
3
22
19
3
86 14 0 0 0 0 86 14 0 0 0
0
27
31
19
9
3
31
19 11
1
61 29 10 0 0 0 61 35 3 0 0
0
76 3
79
62 14
3
79
65 11
2
1 78 18 4 0 0 0 82 14 3 0 0
1
73 2
106
84 21
1
106
84 18
4
79 20 1 0 0 0 79 17 4 0 0
0

4

75
22
4 27
49 505
40
8
2
40

7

0

79
22
31
574

42 32
18
3
28
3
422 121

3

1

1
1

16

1 0 14

79
22
31
574

44 31
17
3
24
7
421 121

2 1
1

1
1

16 1 015

役立つか(人)生かされるか(人)50 60 未 計Ａ
Ｂ Ｃ
Ｄ Ｅ 未 計
Ａ
Ｂ Ｃ
Ｄ Ｅ 未
9
17
11
6
17
13
4
2
7
3
4
7
4
3
10
57
31 20
6
57
32 24
1
1

1

1

27

8

5

4

2

1

1

75

25

78
191

41
101

31
68

4 1
19 2 0

47
51

49
41

3

1

4

3

1

20
94

38
63

78
191

37
98

38
78

40
54

役立つか(人)生かされるか(人)50 60 未 計Ａ
Ｂ Ｃ
Ｄ Ｅ 未 計
Ａ
Ｂ Ｃ
Ｄ Ｅ 未
13
75
25 39
8 2 1
75
19 47
8 1

6

7

6

3

10

19

5

12

18

8

10

4

20

4

11

4

6

4

18

10

6

6

5

18

3

9
1

1

15
7

2

1

1

1

1

2

19

5

12

18

10

8

20

4

11

2

18

11

10

5

18

8
5

6
2

1

12

5

6

5

4
3
7
9

1
5
0
1

56
77
77
53

39 3
14 5
23 0
36 10

1
0
0
1

0
0
0
0

1
5
0
1

役立つか(%)
生かされるか(%)
Ａ
Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ 未 Ａ
Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ 未
65 35 0 0 0 0 76 24 0 0 0
043 57 0 0 0 0 57 43 0 0 0
054 35 11 0 0 0 56 42 2 0 0033 22 0 0

9

1
1

0
0
0
0

44

12

1
1 0

1
0
0
1

13 1

27

1
13

4
0
0
7

0

3

0

41
14
10
41

100

21

2
2

6

1

53
82
90
51

1
1

0 0 0

0 100

0

0 0 0

0

0

30 19 48 4 0

0

0 0 0

0

50 25 25 0 0

0

1 1 0
7 1 0

1
1

53 40 5 1 0
53 36 10 1 01
1

役立つか(%)
生かされるか(%)
Ａ
Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ 未 Ａ
Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ 未
33 52 11 3 1 0 25 63 11 1 0
026

63 11 0 0

026 63 11 0 0

0

44

56

0 0 0

0

56 44

0 0 0

0

4 1

20

55 20 0 5

020 55 20 5 0

0

5

2

56

33 11 0 0

061 28 11 0 0

0

5

10

3

17

56 28 0 0028 56 17 0 0

0

15
7

10
6

4
1

1

53
71

40
29

7 0 0
0 0 0

0
0

67 27
86 14

7 0 0
0 0 0

0
0

12

9

3

42

50

0 8 0

0

75 25

0 0 0

0

1

5

4

1

80

20

0 0 0

0

80 20

0 0 0

0

1

3
7
10

3
7
9

1

100
100
90

0
0
10

0 0 0
0 0 0
0 0 0

0 100 00 100 00 90 10

0 0 0
0 0 0
0 0 0

0
0
0

1

1

2

4
5

1

3
7
10

4

2

10

10

10

10

100

0

0 0 0

0 100

0

0 0 0

0

7

7

7

7

100

0

0 0 0

0 100

0

0 0 0

0

9

4

3

33

44

0 0 0 22

44 33

0 0 0

22

8

6

2

100

0

0 0 0

0

75 25

0 0 0

0

5
21

2
10

3
8

40
52

60 0 0 0 0
29 10 0 0 10

40 60
48 38

0 0 0
5 0 0

0
10

3
1

1

9

3

1

3

8

8

2
3

1
4

5
21

2
11

3
6

3
8
14

2

3
10
14

2
7
13

1
3
1

100
80
100

0
20
0

0 0 0
0 0 0
0 0 0

0
0
0

67 33
70 30
93 7

0 0 0
0 0 0
0 0 0

0
0
0

2

7

5

2

71

29

0 0 0

0

71 29

0 0 0

0

5

5

100

0

0 0 0

0 100

0

0 0 0

0

5

5

80

20

0 0 0

0 100

0

0 0 0

0

2

4

2

2

2

2

1

2

2
6

1

3
10
14

2

3

7

5

4

5

5

2

5

4

1

3

3

3

3

100

0

0 0 0

0 100

0

0 0 0

0

1

1

1

1

1

100

0

0 0 0

0 100

0

0 0 0

0

4

3

4

4

75

25

0 0 0

0 100

0

0 0 0

0

11

11

11

11

100

0

0 0 0

0 100

0

0 0 0

0

3

3

3

3

100

0

0 0 0

0 100

0

0 0 0

0

10

9

10

9

90

10

0 0 0

0

90 10

0 0 0

0

4

4

4

4

100

0

0 0 0

0 100

0

0 0 0

0

8

6

1

8

6

1

75

12

0 0 0 12

75 12

0 0 0

12

24

17

7

24

17

6

71

29

0 0 0

0

71 25

4 0 0

0

15

11

4

15

12

3

73

27

0 0 0

0

80 20

0 0 0

0

1

3

3

67

33

0 0 0

0 100

0 0 0

0

7
8
1
8
3

7
7
1
6
2

1
1

100
88
100
1 88
67

0
12
0
0
33

0
0
0
0
0

0
0
0
0
0

0
0
0
0
0

0
0
0
12
0

13

6

2

5

46

31

0 0 0 23

46 15

0 0 0

38

31

24

7

68

29

3 0 0

77 23

0 0 0

0

28
76

18
10

9
46

46
7

50 0 0 0 4
64 16 1 0 12

64 32 0 0 0
13 61 14 0 0

4
12

1

2
2

1

1
4

2

2

1

1

1

1

4

7

5

3

1

1

3

2

1

1

1

7
8
1
8
3

7
7
1
7
2

1

13

6

4

31

21

9

1

28
76

13
5

14
49

12

3
1

1

4

2

1

1

2

2
3
24

4
26

3

1

1

1
1
1
3

1

1
9

1

1
1

1

11

1
9

0
0
0
0
0

0

0 0 100 0
0 0 88 12
0 0 100 0
0 12 75 12
0 0 67 33

0

0
0
0
0
0

（キャリア教育）全校で取り組むキャリア教育
10
2
2
4
2
10
～児童生徒の発達段階に即した実践から学（環境教育）体験を通して学ぶ環境教育 Ⅰ
10
1
2
4
3
10
7203 「ゴミの処理から学ぶ」～都市生活と環境について考える～（環境教育）体験を通して学ぶ環境教育 Ⅱ
6
1
3
2
6
7204 「森から学ぶ」～自然に生かされている人間について考える～（図書館教育）ニーズに応じた図書館づくりと
13
1
4
6
2
13
7205
その運営
（読書指導）心に響く読み聞かせ～読み聞か
17
9
8
17
7206
せ技能向上を目指して～（情報教育）全学級で取り組む情報モラル教76
9 14 28 23 1 1767251
育 ［悉皆］（情報教育）長野市における教育の情報化
19
4
9
4
2
19
7252
A(小) ［悉皆］（情報教育）長野市における教育の情報化
11
1
7
2
1
11
7253
B(小) ［悉皆］（情報教育）長野市における教育の情報化
13
6
4
3
13
7254
C(小) ［悉皆］（情報教育）長野市における教育の情報化
15
4
6
3
2
15
7255
D(中) ［悉皆］（情報教育）長野市における教育の情報化
9
4
2
3
9
7256
E(中) ［悉皆］（教育実習）教育実習を活用したOJT型校内
45
16 29
45
7271
研修① ［悉皆］Q-Uを活用した学級集団の理解といじめ・不36
1
6 10 17 2367301
登校未然防止 ［悉皆］Q-Uを活用した学級集団の理解といじめ・不
17
1
5
3
8
17
7302
登校未然防止Q-Uの結果の見方と活用方法～いじめの早
8
2
2
2
2
8
7303
期発見と学級集団づくり～
Q-Uを活用したより良い学級集団づくり～Q14
2
8
1
3
14
7304
Uを使った事例研究法「K-13法」を活用して教師が行う登校支援～登校支援(不登校予
20
4
8
5
3
20
7305
防)のための人間関係づくり～
心が通う学級集団づくり～人間関係づくりに
40
9 17
8
6
40
7306
生かすソーシャルスキルトレーニング～
教師の立場でできるカウンセリング～教室で
32
3 21
4
3
1
32
7307
生かすカウンセリング・マインド～7308 いじめの未然防止と早期発見・早期解消
11
2
5
4
11
発達障害が引き起こす二次障害への対応と
24
7
8
9
24
7309
保護者への支援教室の中で困っている子の理解と支援～通
36
5
6 14
8 2 1
36
7310
常の学級における特別支援教育の基本～
読み書きの困難な子への支援の具体～学習
30
1
6 15
7 1
30
7311
障害の理解と支援～
7351 特別支援学級の学級づくり・授業づくり
10
3
3
3
1
10
7352 諸検査の結果を活用した子どもへの支援の
16
1
5
6
4
16
7353 特別支援教育コーディネーター研修① ［悉24
12 10 1 1247354 特別支援教育コーディネーター研修①7355 特別支援教育コーディネーター研修② ［悉
27
14 12
1
27
7356 特別支援教育コーディネーター研修②7357 特別支援教育コーディネーター研修③ ［悉
23
11 12
23
7358 特別支援教育コーディネーター研修③
7411 30分でできるホームページ作成（更新）
5
1
2
1
1
5
7421 ｢Excel｣学校で使えるテクニック①②
12
2
7
3
12
7422 ｢Excel｣ 関数テクニック
8
4
4
87431 学校（学級）で使うパワーポイント①②43
1
47441 学校行事の撮影と写真データの活用
7
2
3
1 1
7
7442 写真データの活用，簡単テクニック①②
7451 ジャストスマイルフレンドの活用
8
1
1
3
2 1
8
7461 ｢Word｣学校で使えるテクニック
10
1
6
2
1
10
7462 ｢Word｣学校で使えるテクニック（上級）62467491 授業支援ソフトの開発①②③④（救急処置）けがの見分け方とけが予防～
7
2
1
2
1 1
7
7511
テーピング～（健康教育）子どもの健康を守る～低年齢化
16
3
3
5
4 1
16
7512
する生活習慣病～（安全指導）山の魅力を求めて～学校登山の65
6 11 30 18657521
安全対策～ ［悉皆］
（安全指導）海での充実した活動のために～
38
2
6 15 14 1
387531
安全な臨海学習～ ［悉皆］7541 （安全指導）安全で楽しいスケート教室 ［悉49 12 11 14 10 1 1497551 （安全指導）安全で楽しいスキー教室 ［悉皆］
56 11
9 25
9 2
56
（性に関する指導）人の生き方につながる性
11
3
3
2
3
11
7561
に関する指導
（健康管理）教職員のための心の健康づくり
11
1
5
1
2 1 1
11
7581
～ゲートキーパーの役割～
7611 「自分らしい人生を生きよう！」36
3
2 29 2
36
専門研修Ⅲ 合計 1553 217 361 530 402 25 18 1553
7202

No.

講座名

3

7

10

3

9

1

10

8

6

5

1

13

10

2

17

13

4

76

32

35

6
1

1
2

70

0 0 0

0

30 60 10 0 0

0

90

10

0 0 0

0

80

0

0 0 0

20

100

0

0 0 0

0

83 17

0 0 0

0

54

31

8 0 0

8

77 15

0 0 0

8

82

18

0 0 0

0

76 24

0 0 0

0

37

51

7 1 0

4

42 46

5 1 0

5

4

14

3

28

39

11

8

19

12

7

58

42

0 0 0

0

63 37

0 0 0

0

10

1

11

10

1

91

9

0 0 0

0

91

9

0 0 0

0

5

8

13

9

4

38

62

0 0 0

0

69 31

0 0 0

0

10

5

15

9

5

67

33

0 0 0

0

60 33

0 0 0

7

4

5

9

7

2

44

56

0 0 0

0

78 22

0 0 0

0

8

20

16

45

11

27

7

18

44 36 2 00

24 60 16 0 0

0

29

6

1

36

28

6

2

81

17

3 0 0

0

78 17

6 0 0

0

12

5

17

13

3

1

71

29

0 0 0

0

76 18

6 0 0

0

6

1

8

6

1

75

12

0 0 0 12

75 12

0 0 0

12

11

2

14

11

3

79

14

7 0 0

0

79 21

0 0 0

0

13

6

20

13

7

65

30

0 5 0

0

65 35

0 0 0

0

31

8

1

40

30

8

1

1

78

20

2 0 0

0

75 20

2 0 0

2

17

12

1

32

14

14

2

2

53

38

3 0 0

6

44 44

6 0 0

6

3
18

8
5

1

11
24

5
13

6
9

2

27
75

73
21

0 0 0
4 0 0

0
0

45 55
54 38

0 0 0
8 0 0

0
0

21

10

36

21

10

58

28

0 0 0 14

58 28

0 0 0

14

15

14

1

30

17

13

50

47

3 0 0

57 43

0 0 0

0

7
9
12

3
6
7

1
4

10
16
24

7
9
9

3
6
9

1
6

10

14

2

27

13

10

3

14

6

3

23

14

6

3

3
4
5
6

2
8
3
4
1

5
12
8
4
7

4
3
6
1
6

1
9
2
3
1

6
7
3

2
3
3

8
10
6

6
6
3

2
4
3

7

7

16

13

1

3

1

1
1
1

2

5

1
1

7
1

1

30

7

5

1

6

4 1

4

1

1

5

70
56
50

30 0 0 0 0 70 30 0 0 0
38 6 0 0 0 56 38 6 0 0
29 17 4 0 0 38 38 25 0 0- - - - - - - - 1 37 52 7 0 0 4 48 37 11 0 0- - - - - - - - 61 26 13 0 0 0 61 26 13 0 0- - - - - - - - 60 40 0 0 0 0 80 20 0 0 033 67 0 0 0 0 25 75 0 0 062 38 0 0 0 0 75 25 0 0 0
0 100 0 0 0 0 25 75 0 0 0
86 14 0 0 0 0 86 14 0 0 0- - - - - - - - 75 25 0 0 0 0 75 25 0 0 070 30 0 0 0 0 60 40 0 0 050 50 0 0 0 0 50 50 0 0 0- - - - - - - - 100
0 0 0 0 0 100 0 0 0 0

0
0
0

1

81

12

0 0 0

6

81 12

0 0 0

6

65

29

35 29 6 000

0 0 0 10021

63 13 3 00

29 61 11 0 0

0

1

37
29
64

49
66
27

6 2 0
5 0 0
9 0 0

6
0
0

43 49
32 61
64 27

2 0 0
7 0 0
0 0 0

6
0
9

0 0 0

9

4
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

13

2

19

23

19

4

65

8

24

5

1

38

11

23

4

18
16
7

24
37
3

3
3
1

1

49
56
11

21
18
7

24
34
3

1
4

8

2

11

8

2

1

73

18

0 0 0

9

73 18

804 52536
75 3 0 146

53
51

36
41

6 0 0
7 1 0

6
1

0 0 0 0 0 100
53 36 10 1 0
1

3

1

19 13
2
2
36
807 583 108 14 2 39 1553

2

0

3

0

参加人数(人)役立つか(人)生かされるか(人)役立つか(%)
生かされるか(%)
計
20 30 40 50 60 未 計ＡＢ Ｃ
Ｄ Ｅ 未 計Ａ
Ｂ Ｃ
Ｄ Ｅ 未 ＡＢ Ｃ Ｄ Ｅ 未 Ａ
Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ 未
専門研修Ⅰ 合計 574
2 11 49 505 7 0 574 422 121 16 1 0 14 574 421 121 16 1 0 15 74 21 3 0 0 2 73 21 3 0 0
3
専門研修Ⅱ 合計 191
6 26 94 63 2 0 191
98 78 13 1 0 1 191 101 68 19 2 0
1 51 41 7 1 0 1 53 36 10 1 01
専門研修Ⅲ 合計 1553 217 361 530 402 25 18 1553 807 583 108 14 2 39 1553 804 525 75 3 0 146 52 38 7 1 0 3 52 34 5 0 0
9
合計 2318 225 398 673 970 34 18 2318 1327 782 137 16 2 54 2318 1326 714 110 6 0 162 57 34 6 1 0 2
7 57 31 5 0
0

指

導

案

小学校２年国語「なりきり音読げきをしよう」
小学校５年社会「自然災害を防ぐ」
小学校６年国語「言葉は動く」
中学校１年数学「変化と対応」
中学校２年国語「いにしえの心を訪ねる仁和寺にある法師『徒然草』から～兼好法師の価値観を捉えて論じよう」

小学校２年国語

１．単元名

なりきり音読げきをしよう「お手紙」（光村図書二年下）

２．単元の目標（１）物語に興味をもち，進んで作品を読もうとしている。【関心・意欲・態度】（２）場面の様子がよく分かるように，正確に音読することができる。【「C 読むこと」（１）ア】（３）音読を通して，登場人物の気もちの変化や情景を想像することができる。
【「C 読むこと」（１）ウ】（４）物語を読んで考えたことを発表し合い，一人一人の感じ方に違いがあることに気付くことができる。【「C 読むこと」（１）オ】（５）想像したことから書くことを決め，もらった人がうれしくなるような手紙を書くことができる。
【「B 書くこと」（１）ア】

３．単元設定の理由がまくんへ
かえるくんから，はじめてのお手紙をもらえてよかったね。かえるくんは，がまくんのために，おおいそぎで家へ帰ったんだよ。そんなやさしい親
友がいたから，しあわせになれたんだね。もっといっぱい，ほかの人たちからもお手紙もらえるといいね。

（がまくんに宛てたＹ子の手紙より）

本学級の子どもたちは，１年生時，授業中でも暴言が飛び交い，誰かが話をしていても常に騒がしい状態であったと聞いていた。２年生になり，本学級を担任することになったときにまず取り組んだのが，授業改善であった。「授業と学級の雰囲気は相互作用する」という考えのもと，注意したいことは山ほどあっても，その多くは胸にしまっておき，ひたすら授業改善に取り組んだ。中でも国語科は，言葉によって互いを知るという，「学級づくり」において欠かせない要素をもつ教科として，力を入れてきた。
その結果，暴言が減り，授業中に床に寝そべっている子や立ち歩く子もいなくなり，集中して取り組む
時間も増えた。国語の学習の中で，最も大事にしてきたことは，一人一人の「声づくり」である。その中心活動である音読学習では，全員が意欲的に取り組み，様々な音読方法によって，登場人物の気もちの変化に気付いたり，場面のイメージを膨らませたりすることができた。また，それらの学習の中で，かかわり合いが生まれ，相手の考えを大切にする気もちも育ってきた。
本単元では，「なりきり音読げき発表会をしよう」という単元を貫く言語活動を設定している。子どもたちの目標は，「なりきり音読げき発表会にむけて音読名人になる」ことである。なりきって音読するためには，登場人物がどんな気もちなのかを考える必要があり，そのために様々な音読に取り組みな-1-

がら登場人物の気もちを想像していく。一方，教師のねらいは，その「物語の大体をとらえ，場面の様子や登場人物の気もちを想像する力」をつけることであり，そのために単元を貫く言語活動を設定しているのである。本教材「お手紙」は，手紙がもらえず落ち込むがまくんとそれをなんとか励まそうとす
るかえるくんの心の交流が描かれた友情の物語である。かかわり合いが生まれ，相手の考えを大切にす
る気もちも育ってきた子どもたちに，ほのぼのとした温かさを感じさせたい。また，この物語は，テン
ポの良い会話や反復表現によってユーモラスな形で展開されていく。登場人物の気もちや人柄も，そうした会話文の中によく表れている。子どもたちは，それぞれの人物になりきって音読する楽しさを味わ
いながら，登場人物の気もちを想像することができるだろうと考えた。

４．単元展開の大要（全12時間）

次・時

学習活動

指導

評価規準（評価方法）

１次 １．学習計画を立て ・範読後，初発の感想を交流させ，一文にする。

①物語に興味をもっ（２時間）

音読名人になって，「なりきり音読げき発表会」て進んで読み，音読をひらこう

劇に表そうとしている。

・音読げき発表会に向けて学習計画を立てさせるこ る。
（発言やつぶやき，とで，今後の学習の見通しをもたせる。

ワークシートから）

２．場面を分ける。 ・①いつ（時），②どこ（場所），③だれ（人物）の３つの変化を根拠にして，場面を分けさせる。
２次 ３．様々な音読をし ・正しく音読できるように，「マル・テン読み」「リ ②言葉や文の意味を（６時間）ながら，がまくレー読み」「パーフェクト読み」「たけのこ読み」 理解し，正しくすらんとかえるくん

等の「すらすら型音読」を用いながら，音読させ すらと音読している。

の気もちを考える。

る。

（音読の様子から）・「イメージ型音読」を用いながら，がまくんとか ③場面の様子，会話
えるくんの気もちを想像させる。

や心情表現などを表す文・語句に着目し，【場面分け劇化読み】動作化しながら，場面の様子 登場人物の気もちのや移り変わりを考えさせる。

変化や場面の様子を【挿絵提示読み】挿絵を使って，場面の様子を読み 想像しながら音読し
取らせる。

ている。
（発言，音読，【セリフ読み】がまくんやかえるくんの会話文に続 ワークシートから）くセリフを考えさせ，心情を想像させる。

④物語を読んで，思【役割読み】がまくん，かえるくん，かたつむりく ったことや音読を交ん，地の文の４役に分けて読ませ，登場人物の気 流し合い，友だちと-2-

もちを想像させる。

の感じ方の違いに気・ワークシートを使い，学習を振り返らせ，「分か づいている。（発言，ったこと・できたこと」を確かめさせる。

ワークシートから）

３次 ４．
「なりきり音読げ ・読みとったことを生かして，グループごとに音読げ ⑤だれに何を書こう（４時間）

き発表会」開く。

きの練習をさせる。

か考え，手紙にふさ・「音読げき練習用ワークシート」「音読げき発表会の わしい形式で書いて進め方ワークシート」を用意する。

いる。（手紙から）・「なりきり音読げき発表会」開き，友だちの音読のよさを交流させる。
・友達のよいところを「ほめほめカード」に書かせる。
５．登場人物にお手 ・「がまくん」「かえるくん」「かたつむりくん」の中紙を書く。

から，手紙を書く人物を選ばせ，もらった相手がうれしくなるような手紙を書かせる。

５.子どもの姿（１）友達の声に耳を傾けることからはじまる「声づくり」「授業と学級の雰囲気は相互作用するもの」と捉えている。学級づくりをしていく上で大切な要素の一つとなるのが，国語科で行っている「声づくり」である。「声づくり」は，音読学習であり，話し方・聞き方の学習である。これまで，「声づくり」のために，声を出す場を多く設定してきた。
一人一人の声がつくられていくと，授業が活性化し，それは学級の雰囲気にも影響する。声をつくる
ことによって，子どもたちは自信をもち，表現意欲をもつようになる。また，友達を認めることができるようになる。そして，互いにかかわり合うことができるようになっていく。
Ｙ子の声は，まだ自信のなさそうな小さな声であるが，それでも，これまでの「声づくり」によって少しずつ自分の考えを発言できるようになってきている。Ｙ子のような声の小さな子に対して周りの子たちが，「もっと大きな声で言ってください」と言うのではなく，やさしさをもって静かに耳を傾ける子に育てたい。そんな願いをもって，指導を続けてきた。
周りに耳を傾ける姿勢は，発言しようとするＹ子に，「私の声もみんなちゃんと聴いてくれるんだ」という安心感を与え，Ｙ子の自信を育てることにつながっている。
教室には，「つなげよう ことばの輪」という右の写真のよ
うな掲示がある。子どもたちはこれらの話型を意識しながら，友達とかかわり合う発言している。また，その隣には，「よく-3-

教室掲示「つなげよう ことばの輪」

聞くとことは，相手を思いやることと同じです」という言葉が掲げられている。Ｙ子の学習を見えないところで支えたのは，そうした周りの友達の思いである。

（２）単元を貫く言語活動
本単元では，「なりきり音読げき発表会をしよう」という単元を貫く言語活動を設定している。子どもたちは，「なりきり音読げき発表会にむけて音読名人になる」ことを目指し，様々な音読に取り組みながら登場人物の気もちを想像していく。一方，教師のねらいは，「場面の様子や登場人物の気もちを想像する力」をつけることであり，そのために単元を貫く言語活動を設定しているのである。
「なりきり音読げき発表会」が目標の子どもたちは，登場人

12 月 13 日（金）Ｙ子の日記「お手紙」のなりきり音読げきがありました。わたしのはんは，一ぱんです。一ぱんはさいごだったのでドキドキしました。（中略）げきがおわったあとのかんそうの時，「なりきりになっていた」と言ってくれ
るひとがいたので，とてもうれしか物になりきって音読するために，その登場人物がどんな気もちなのかを考えなければならない。そのために取り組む「登場人物の気もちを想像していく様々な音読」は，必要感があり，子どもたちは，単元を通して，一貫した学習意欲と学習目標をもつことができた。様々な音読によって，友達とかかわり合いな
がら，がまくんとかえるくんの気もちを考えた子どもたちは，
これまでの学習を活かしながら，発表会で伸び伸びと自分の読みを声に表現していった。上のＹ子の日記には，「なりきり音ったです。（後略）

読げき発表会」のドキドキ感と，友達にほめてもらえたうれしさが綴られている。

（３）初発の感想と学習のまとめを一文で書く
学習の出発にあたって，子どもたちが何を感じているのか把握するために，初発の感想を大事にした。
しかし，「思ったことを何でも自由に書いて」というのではなく，初発の感想でも「自分に最も強く語りかけてきたことは何か，短くまとめてみよう」と発問した。また，単元の終わりには，初発の感想と同じように一文で書かせた。「一文で書く」とは，「中心人物が，出来事によって，どう変容したか」ということである。物語の基本形は，多くがこのような形で表すことができる。そして，これを書かせる
だけで，その子がお話の内容をどれだけ読み深めているかを見ることができると考えたのである。
がまくん

がお手紙をもらったことがないことがまくんとかえるくん

が

お手紙

によって

によって

お手紙をまつこと二人がとってもしあわせになる お話になる お話

これは，Ｙ子の「初発の感想」と「学習のまとめ」を一文で書いたものである。この二つを比較すると，Ｙ子の学んだ証を見ることができる。一貫した学習意欲と学習目標をもち，「なりきり音読げき発表会」に向けて学習していったＹ子は，単に「がまくんがお手紙をまつお話」という解釈から，「二人がとってもしあわせになるお話」という解釈へと，読みを深めることができたのである。この「二人が」と「とっても」という二つの言葉に，Ｙ子の学んだ証が込められていると思われる。
-4-

（４）音読を通して登場人物の気もちを考える【挿絵提示読み】【役割読み】
これまで学習した20種類の音読方法の中から，本単元では，以下の音読を選び，行った。
①正しく読むことを目的とした「すらすら型」の音読

まず，「すらすら型」「マル・テン読み」「リレー読み」「たけのこ読み」の様々な音読方法を用い②登場人物の気もちを想像することを目的とした「イメージ型」の音読て繰り返し音読させた。

「場面分け劇化読み」「挿絵提示読み」「セリフ読み」「役割読み」

ただ「三回読みなさい」という指示では飽きてしまう子でも，様々な音読をしていくことで，知らず知らずのうちに何度も読むことになる。そして，何度も繰り返し読むことで，物語の大体が自然に体の中に入っていく。次に，「イ
メージ型」の音読で，もう一段階上の「想像を膨らませながら登場人物の心情や場面の様子を読み取る
音読」を重ねていった。
「挿絵提示読み」は，挿絵を使って，場面の様子を読み取らせる音読方法である。また，「役割読み」
は，登場人物ごとに役割を分担して読ませることで，登場人物の気もちを想像させる音読方法である。
以下は，第８時の一場面である。
【挿絵提示読み】
T：P14の挿絵は，どこで出すといいかな？先生が本文を読むので，「ここだ」と思った時に，教科書の挿絵を上に挙げてね。
＊教師が音読をする。子どもたちは，それぞれ思ったところで，教科書の挿絵を掲げる。
T：どうしてそこで挿絵を出したの？

C1：ぼくは，14ページの６行目で上げました。さし絵も「とてもしあわせそうに」すわっていたからです。
C2：C1君につながっていて，前，「ふしあわせな気もち」で６ページで，座っていて…。
C3：ぼくは，C1君が言っていたように，座っているから，そこだと思いました。
C4：「それから，ふたりは，げんかんに出て」のところと迷ったけど，ぼくは，「すわっていました」のところで上げました。
C5：ぼくもC1君と同じところで，さし絵には二人で肩を組んでいるから。
C6：わたしは，C5君とC1君を合体させて，二人とも肩を組んでいるし，

T：ほんとだね。で口がにっこりしているから。

も，なんで二人と（中略）もこんなに幸せな＊この後，「しあわせな気もち」に焦点をあて，「どうして二人は，しあわせ

気もちなのかな？

な気もちになったのか」について考えさせていった。（後略）【役割読み】＊「ああ」「とてもいいお手紙だ」（P13-14）の叙述を，がまくんになりきって音読練習する。
T：みんな「ああ」「とてもいいお手紙だ」をどんなふうに読んだのかな？だれか代表してやりた-5-

い人いますか？

＊Ａ子が元気よく手を挙げる。

＊Ａ子が音読した後，自然と拍手がおこる。

T：Ａ子さんの音読，上手だったね。どんなところがよかった？
C7：「とても」と「いい」の間に，「間（ま）」をあけていてよかった。
C8：Ａ子ちゃんがなんでうまかったのかというと，心を考えていたから。
T：「心」ってどんな心？
T：だれに「ありがC9：「ああ」のところに，「ありがとう」の気もちを込めて読んでるんじゃないかな。
C10：かえるくん。

とう」の気もちを

C11：心の中でお礼を言っている。

込めたの？

C12：C11君につながっていて，お礼を，やさしい気もちで言っている。

T：Ａ子さんはどん

C13：Ａ子ちゃんは，C11君とC12君が言ったことの合体で読んだ。

な気もちで読んだ

Ａ子：「本当にうれしく思っている」という気もちで読みました。

の？

（後略）

C1からC6の発言を見てみると，挿絵を提示した理由を叙述に求めていることがうかがえる。こうした学びの姿から，「どこで挿絵を提示するか」を考えさせることは，叙述を追わせ，物語の筋を考えさせることにつながることがわかった。また，P14の二人の幸せそうな挿絵に着目させることで，「しあわせな気もち」に焦点があたり，「どうして幸せな気もちになったのか」を考えさせることもできた。
「役割読み」では，Ａ子の音読のよさをみんなで出し合うことで，がまくんの気もちにまで迫ることができた（C7～C13の発言）。この学びの姿からは，「役割読み」をした友達の音読のよさについて考えさせることは，登場人物の気もちを考えさせることにつながることがわかった。Ｙ子は，この時，発言することはなかったが，うなずきながら友達の発言を聞いていた。そして，授業の終わりに書くワーク
シートには，「わたしもＡ子ちゃんみたいにじょうずに読めるようになりたいです。」と書いた。

-6-

小学校５年社会１．小単元名自然災害を防ぐ
２．単元展開小単元・本時の問い①森の恵み○おもな学習活動◆指導上の留意点・資料○森林から得られる食料や水などから、森林の ◆林業については後の単元で扱大切さをとらえる。

うため、深くふれない。

ワークシートつ ②森林の大切さを考える ○岡谷市の土砂崩れの資料を見て、同じ地区なの ◆見やすい映像で、木の根の

【本時】

か

に被害の違いが出たことについて考える。

写真などが比較しやすいようむ 「岡谷市の同じ地区な ・森林があれば土砂崩れが防げると思ったのに。にしておく。

のに、なぜ被害の大き ・ここだけ森林が崩れていない。

◆友達の意見も聞きながら追さに違いが出たのだろ ・山の栄養が違ったのかな。

究できるように、隣同士でおう。
」○根の写真資料の比較から、森林の保全が防災 互いの考えを聞きあう時間をに不可欠であることをとらえる。

設ける。
デジタル教科書・ﾜｰｸｼｰﾄ③災害を防ぐために１○我が国に被害をもたらす自然災害には，様々な ◆多くの新聞資料などを準備
種類があることを新聞記事などから確認する。 しておく。

「他の災害から身を守 ○自然災害の多さから，その被害の防止にるためにどうしたら良ついて関心を高め、災害時にどの情報(警報調 いだろうか。
」など)が出されたら避難するのかシミュレー

べションし、防災の意識を高める。

る ④災害を防ぐために２

ワークシート○自然災害の被害を防ぐための情報(注意報 ◆自分の身を守るための備えをや警報，避難勧告や緊急地震速報など)の考えさせる。

発信の理由やその意味の理解をする。
⑤地域のみんなで災害
を防ぐ①

ま
と
め

○これまでの学習をもとに，自然災害の被 ◆日之影町や濱口梧陵の事例か害を防止するために自分たちにできるこら，自然災害の防止には，とを発表する。
公助だけでなく，共助や自・防災グッズを常備し，全員がありかを確助も重要であることを考え認しておく。
させる。
・防災訓練に参加する。
◆ハザードマップにどのよう・近所の人とのつき合いを大切にする。
な内容を加えるべきか、国・地域の防災マップなどを活用し，家族と語の単元で学習したことも話し合って防災計画や避難計画を立てる。 考えさせる。

・自分たちが住む地域のﾊｻﾞｰﾄﾞﾏｯﾌﾟを作成する。ハザードマップワークシート⑤地域のみんなで災害
を 防ぐ②○自分たちが住んでいる自治体が作成したハザ ◆必要に応じて、過去の災害ードマップを参考に、自分たちの地域ハザーに関する情報を、市役所やドマップを作成する。

消防署に確認しておく。

-1-

・国語で学習した「百年後のふるさとを守る」(光村書店)の内容を思い出し、過去にこの地域で起こった災害の場所や、災害に関する言い伝えなども地図に加える。
３.本時案「 森林の大切さを考える」①

ねらい
森の恵みについて学習した児童が、岡谷市の土砂災害で被害が大きかった場所と被害が少なかった場所の写真を比較し、被害の規模が違った理由を考えることを通して、森林管理の重要性を確認し、自然環境を整えることが防災につながることをとらえることができる。
②

本時の位置(全５時間中の第２時)
前時： 森林の大切さを考え た。
次時：他の災害から身を守るためにどうしたら良いか考える。

③

展開案

段

学習活動

階

予想される児童の反応

指導・支援

評価

時
間

2006 年 に 岡 谷 市 湊 ・住宅まで 押し流されて、す ・土 砂災害のあ った斜面の地区で 発生し た土砂災

ごい力だな。

写真資料を提示・配布。

導 害について確認する。 ・森林があ れば災害を防げる ◎理 科の「流れ る水のはた入と思ったのに。

らき 」で学習し た、台風な 10

・同じ地区なのに不思議だ。。どで 大雨が降っ た際の状況同じ 地区で 、土砂災など を思い起こ す。←予習

害がく い止め られていとし て家庭学習 で復習させる場所を確認する。

る。

学習問題

岡谷市の同じ地区なのに、なぜ被害の大きさに違いが出たのだろう。
・木の成長 も関係しているの ・友 達の意見も 聞きながらかな。

展

追究 できるよう に、隣同士・山の栄養が違ったのかな。 でお 互いの考え を聞きあう

開時間を設ける。
学習課題

土砂災害後の斜面の写真から、土砂災害をくい止めることができたのはなぜかを考えてみよう。

自分 の考え を発表す ・その場所 だけコンクリート 木の根の写真が比較しやする。

で固められていた。
・地面が固かった。

-2-

いよ うに、映像 資料と配付 30
用の資料を準備しておく。

被害 のあっ た場所の ・よく見る と木の根の太さが木の根 と、被 害を食い違う気がする。

止めた 木の根 の写真を ・木の根が 太いところは土砂確認する。

災害をく い止めることができているね。

自分なりの考えをまとめ、表現することができているか。
(ワ ー ク シ ー ト へ の 記
入とグループ学習、発言の様子から)

森林 の管理 は、災害 ・ただ木が 生えていてもだめ 森林 を管理する ことは水資ま を防ぐ ために 必要なこと とを確認する。
め

なんだね。

源や 林業だけで なく、防災

・自然もき ちんと管理してお とい った面から 重要である ５
けば、災 害を防ぐ事ができ ことを確認する。
るんだね。

-3-

［配布資料］

土石流災害
2006年7月19日明け方、「ゴゴゴゴー」
高さ３メートル以上の水や土砂、岩が一気に押し寄せ、坂を下ってきた。
豪雨が引き金となって岡谷市湊地区に発生した土石流は、住宅などを押し流し諏訪湖畔まで達し、住民７人もの命をのみこみまし た 。 家 屋 は 厚 さ 30cm 以 上 の 土 砂 で 埋 ま り 、 泥 の な か で 横 倒 し に なった車が見られるなど、土石流は大きな被害をもたらしました。
手入れされた森林が土砂災害を防ぐ［集落に住む小口さんの話］
被害にあった集落の上流部に小さな土砂が崩れたところがありました。そのくずれた土砂がまわりの土をけずりながら、土石流となって流れ下りたのです。

［森林組合の人の話］
山に木があると災害を防いでくれるのですが、間伐などの手入れがきちんとされていないと、土石流などの災害を防ぐことができないこともあります。写真の木の根を、よく見てください。左の木の根は、間伐が遅れていて根が細く土砂崩れが起きやすい状態です。右の木の根は、間伐が行われていて根も太く、土石流などを食い止める力も大きいのです。
直 径 ５cmの 根 1本 で 、直 径 １cmの根 16本分の土砂崩れを防ぐ力があります。この地区でも、上流の森林が間伐が行われていたところは、左の写真のように、ほとんど土石流が発生しませんでした。

-4-

小学校６年国語
１．単元名「言葉は動く」

２．単元の目標○文章の内容を的確に読み取り要点をまとめたり、例や筆者の考えなどとの関係をとらえて自分の考えを明確にしながら読むことができる。
〇文章を読んで考えたことや調べたことを発表し合い、自分の考えを広げたり深めたりすることができる。
〇時間の経過による言葉の変化や世代による言葉の違いに気づくことができる。
３．単元展開の構想
学習問題・課題１

学習活動（内容）

昔と今の言葉の変化に ・昔と今とで変わった言葉を見つけたり調べたりす
ついて考えよう。

時間
１

る。
・変化していると思った言葉を紹介し合い、感想を１

話し合い学習問題を決める。
・なぜ、言葉が変わっていったのか自分の予想をも１つ。
・「言葉は動く」を読み、なぜ変わったか、どのよ１

うに変わったかが分かる部分を大段落に分ける。
・大段落ごとに要約しながら自分たちが見つけたり

３

調べたりした言葉がどの変化なのかを分類する。

本時・筆者の伝えたいことを要約する。
２

学習をしてさらに知り ・「言葉は動く」を学習してきてさらに知りたくなたくなったことや考えた

１１ったことについて調べる。

くなったことについて調 「それぞれの分類にもっといろいろな言葉を集めた
べ、言葉についての自分 いな」、「３つには分類しきれなかったのがあるよ。
の意見をまとめよう。

それはどういう変化なのか知りたいな」、「頭に関係する言葉とか、ことわざとかを調べてみたいな。何か共通することがあるかもしれない」、「言葉の使い方でも伝わり方が違うから、そういうことも考えてみたいな」・「言葉は動く」のように要点と例とを分けて書き

１

ながら、自分の考えをまとめる。
・原稿作りをする。

１・原稿の推敲をする。

１

・発表し、感想を述べ合う。

２

４

本時案

（１）

わらい

なぜ言葉が変わってきたのか知りたいと願い、大段落一を要約しようとしている子どもたちが、「つまり」という言葉に着目したり、例の部分がどこかを考えたりすることを通して、大段落一を要約し、日本人の暮らし方の変化によって変わった言葉を分類することができる。
（２）本時の位置（全１５時間中の第５時）
・前時・・・大段落ごとに要旨をまとめ始めた。
・次時・‥大段落日を要約し，時間の経過によって呼び名が変化した言葉を分類する。
（３）指導上の留意点①自分たちが調べた言葉を要約に当てはめて分類しようとすることで、筆者の伝えたいことが納得できるようにする，①大事な部分か見つけにくい子どもには、例の部分に線を引くなど、要約につながる
キーワードと例とを分けられるように支援する。
（４）展開
学習活動
導

予想される児童の反応

１本時の活動を確認す 学習問題
る。

入

時間
7

指導・支援と評価○子どもたちがまとめた文をいなぜ言葉は変化するのか，

くつか紹介し，まとめ方の違い

大段落一を要約して，言葉に気づくようにする。

を分けよう。

・大段落一を読み，内容を思い〇「いろいろあるけど，ど出す。

れがいいんだろう」
・「あれは，長すぎるんじ
ゃないかな」
・「あれだと，何が言いたい
かよく分からないよ」
学習課題
大段落一は，どう要約すると筆者の伝えたいことを一言でまとめたことになるのだろう。
２ 「つまり」や例の ○どの部分が一番大事なん １８

展〇「子どもたちの考えを出し合部分に着目して要約

だろう。

う中で、
「つまり」という言の仕方を話し合う。

それが分かるのはどこか葉に着目している児童がいた

らかな。

らとりあげ、「つまり」の意

・外来語が伝わってきて言葉が変わったのはあると

開

味や文章の中での役割について考えるようにする。

思うけど、それを使うよ・「つまり」に着目する児童がうになったってことが大いない場合には、要約の学習事ではないんじゃないかの中でキーワードになった言な。外来語になっていな

葉を思い出すように促す。

くても、着物から服みた・例の部分とまとめている部分

いに変わっているものもとを分けて見ることで、筆者あるよ。

の伝えたいことが見えやすい・例で挙げている部分は，まとめて言っていることじゃないから、入れなくようにする。
○もう一度自分の要約を考える
時間をとる。

ていいと思う。
・「つまり」っていう言葉は，「つまり」という言葉に着目しまとめて言うときに使うたり例とまとめの部分とを分けから、「つまり」の後に書て考えたりすると大事なことがいてあると思う。

短くまとめられることに気づ・「暮らし方が変わること

き、自分の要約を見直そうとしで、それらを表す言葉もていたか，つぶやきや発言，学変わる」というのも同じ

習カードからとらえる。

ことだからいいと思う。
・自分の要約には足りない部分があったから付け足
そう。
・例の部分はとって一言でまとめよう。
３ 要約したことをも ○要約したことや例を参考 １５○日本人の暮らし方変わったことに、暮らし方の変にして、暮らし方の変化とが言葉が変わる原因になっ化によって変化したによって変化した言葉をているかを話しながら決めて言葉を分類する。

見つけていくだろう。

いくようにする。

・「睦月→一月」は，暦が変わったからだから，これだよね。
・「お手洗い→トイレ」は，洋式のトイレを使うよう・班ごとに相談しながら進める。
・判断に困った言葉について
は、全体に相談するようにする。

になってきたから変わってきたんじゃないかな。
・「台所→キッチン」は、そ要約したことを元に言葉を吟味うだと思うなりおしゃれ

して分けることができたか、班な洋風の台所が増えてるの話し合いの様子や、学習カー

から。

ド、発言からとらえる。

・「首飾り→ネックレス」もそうだと思う。洋服をきるようになっているから、ネックレスっていうようになったんじゃないかな。
・「寝間着→パジャマ」は、
昔は寝るとき着物だった
かもしれないけど，今は洋服だから。
・「寺子屋→学校」は，明治時代になって仕組みが変わったからだね。
４ 本時の学習のまと ・要約するときには，例と終めをし、次時の学習

分けて考えるといいんだ

感想と分類に視点を当てた感活動を確認するなと思った。
．

想の両方を扱うようにした・「つまり」みたいにまとめ末○要約することに視点を当てたい。

ている言葉を探していくと要約しやすそうだと思った。
・暮らし方が変化したことで変わった言葉が分かった。まだ、はっきりしないのがあるので，他の理由も調べていきたい・友だちのおかげで気づいたことなどが話されたときは共感していく。

中学校１年数学

１.単元名「変化と対応」（小単元名 「反比例」）
２.小単元の目標
具体的な数量の中から二つの数量を取り出し，それらの変化や対応を表・式・グラフをつかって調べることを通して，反比例の関係について理解を深める。
３．本時のねらい
複数の表の中から反比例の関係を選ぶ場面で， x と y の関係を式に表したり， x と y の値の変化や対応を調べたりすることを通して，反比例の表だと判断した理由や，反比例の表ではないことの理由を説明することができる。
４．小単元の展開の概要（６時間扱い）
学習活動

指導・支援

方眼紙に面積が 6 cm の長方形をかこう。横の長さを xcm ，縦の長さ2を ycm として， x の値を変えると，それに伴って y の値はどうなるだ

評価，「解決の視点やアイディア」 時
評価：反比例の関係に関心をも １
ち，その関係を表・式にすることができる。

ろうか。

長方形の面積を 6 cm に ・ x と y の関係を調べるためには何が必 二つの数量の関係を調べるため
2

保ちながら横と縦の長さ 要であるかを問い，表を用いることと， に表をつくり，表を変化と対応を変化させ，いろいろな その表を変化や対応でみてみるように促 でみる
長方形をかく活動から， す。
伴って変わる二つの数量 ・この関係が y

a / x という式で表されを見出し，「反比例」に ることを理解する。
ついて知る学習
前時の表の特徴をまとめよう。

評価：反比例の特徴を理解する。１が に反比例するかどうかの判断基準①式の形がに

反比例の表から，反比例 ・前時の学習を振り返り，反比例の表か なるか確かめる。②表を変化での特徴を見出し，その特 ら，その特徴を見出すように促し，生徒 見て の値を２倍・３倍すると徴をまとめる学習の言葉としてまとめる。

の値が 1/2 倍・1/3 倍か，表を対応で見て との積が一定かどうか確かめる。
複数の表から反比例の関 ・式の形や，表の変化と対応から，反比 評価：二つの数量の関係が反比 １係を選び，判断した理由 例の特徴と一致するかどうかを調べるよ 例であるかどうかを判断し，式 本を記述したり，説明した うに促す。
りする学習

や表の変化と対応の特徴をとら 時

・「 y の値が減ると，反比例だ」という え，自分なりにその理由を説明

思い込みを揺さぶる活動を仕組む。

y は x に反比例し， x4 のとき y2 です。 y と x の関係を式に表そすることができる。
評価：反比例の式を求めること １
ができる。

う。

反比例の式を求める学習 ・比例の式を求めるときに用いた考え方 反比例の式を求めるために とが使えないか問い， x と y の値が１組わかればよいことに気付く。

の値を式

に代入す

る。
評価：反比例の関係をグラフに ２

反比例の表をもとにして，対応する値を図に書き入れましょう。

表すことができる。

x の値を細かくとると，どうなるでしょうか。
反比例のグラフ・負の数の範囲にまで拡張しても，値を 表の対応する点を「座標」とみ細かくすれば，反比例の関係がグラフに れば，グラフをかくことができ表せることを知る。

る。

５.生徒の具体の姿と考察①課題を把握する場面で，「解決の視点やアイディア」を振り返りながら，提示された複数の表を，式の形や【図１】
表の変化と対応で捉えようとした生徒の姿
S生は，二つの数量の関係が関数であるかどうかを判断する学習において， x に具体的な数をあてはめてみたときに， y の値が一つに決まるかどうかを確かめる活動を行い，【図１】のようにまとめた。
さらに，S生は，伴って変わる二つの数量の関係を調べる学習において，調べる手段として表を用いればよいこと，さらには，その表の見方（表を横でみること＝“変化”でみる，表を縦でみること＝“対応”でみる）を確

【図２】

認し，
【図２】のようにまとめた。

【写真１】は，授業の終末段階でまとめた内容を，「解
決の視点やアイディア」として教室に掲示した様子である。こうすることで，生徒たちは，いつでも自分たちの学びを振り返ることができる。

【写真１】

本時では，課題把握の場面で，前時までに蓄積してきた「解決の視点やアイディア」を振り返らせる活動を仕組んだ。
【学習問題】反比例の関係を表している表を選びましょう。その理由も説明しましょう。

（A表についてT生が比例であることを説明し，式が y

3 x となることを確認後）

T１：T君が言ってくれたように，A表は， x の値を2倍，3倍…すると， y の値が2倍，3倍…になっているか
ら比例ですね。だから，Aは除きますよ。BとCについて考えればいいですね。反比例かどうかを判断するには，どんなことが言えればいいのかな。
F生： x の値が2倍，3倍になると， y の値が÷2，÷3になる。
T２：そうですね。Ｆ君はどの「解決の視点やアイディア」を使ったか分かりますか。K君はどれだと思いますか。
K生：（「解決の視点やアイディア」【写真２】を指差す）
T３：以前にまとめたものですね。このどれかにあてはまれば，反比例と判断して良いですよね。これを参考にすれば，B表とC表が反比例かどうか判断して，その理由を説明できますね。

【写真２】

（
【学習課題】「式の形を調べたり，表を変化と対応を調べたりして，反比例かどうか説明しよう。
」を板書する。
）

教師は，A表が比例の表であることを確認後，B表とC表について，どのようなことがいえれば反比例だと判断できるのかを問うた。F生による反比例の表の特徴についての発言を受け，前時にまとめた「解決の視点やアイディア」を注目するよう指示し，生徒たちの課題把握を促した。
N生は，前時にまとめた「解決の視点やアイディア」を参考に，見通しを次のように記述した。
【N生が記述した見通し】

その後，N生は，B表が反比例になる理由を，【図３】①表を変化で見ること，②表を対応で見ること，③式の形からそれぞれ判断し，個人追究の中で【図３】のように説明した。
これは，「解決の視点やアイディア」から，前時までの知識や技能を振り返り，見通しをもって追究することができた姿である。
このようなN生の姿から，「解決の視点やアイ
ディア」をまとめ，蓄積していく活動は，解決の見通しを持ったり課題を把握したりすることに有効であり，知識や技能の定着を促すことが示唆された。

②共同追究の場面において，話形に沿って記述・説明した判断理由を，友とかかわることで修正していったR
生
比較的数学が苦手なR生は，個人追究の中で，B表が反比例になることとC表が比例とも反比例とも判断できないことの理由を，「Bの表は変化でみると， y の値は1/2，1/3になるから。Cの表は変化でみると， x の値が２倍，３倍すると， y の値
は1/2，1/3にはならない。 y の値は２倍，３倍にもならない。
」と話形に沿って記述した。
その後，R生は，４人組グループによる共同追究において，K生の記述を参考に，自身の記述を次頁【図４】のように修正した。 x の値の変化に着目する記述や，まず結論を先に述べた記述が修正部分である。
これは，説明の基本となる話形に基づき，自分なりの判断理由をグループ活動で説明しあう生徒

説明し，よりよい表現に修正しようとする姿である。このようなR生の姿から，判断した理由を記述したりや説明したりする活動において，話形が有効であることが明らかになった。また，話形が示されることで，説明を敬遠しがちな生徒でも，安心して記述・説明することが明らかになった。

【図４】

③「 y の値が減ると，反比例だ」という思い込みを修正し，本時の「解決の視点やアイディア」をまとめていったM生【図５】は，小単元「比例」の授業におけるM生のノートである。

【図５】

この授業は，二つの数量関係が比例であるかどうかを，比例の式と表の特徴に照らし合わせて判断することをねらいとしていた。このとき，「比例ではない」と判断するための題材として扱った問題が「粘土の問題」である。
M生は，二つの数量関係から表を作成し，変化と対応の二通りの見方から， y は x に比例しないと判断した。
しかし，M生は，ノートに「 x がふえるときに y がへると，反比例だと思ったけどなー」と記述した。そこで，教師は，「粘土の問題」についての関係が反比例だと思う生徒に挙手を促した。すると，M生以外にも14名の生徒が反比例の表だと判断していた。H生にその判断理由を問うたところ，M生と同様に，「 y の値がどんどん減っているから反比例だと思う」と発言した。
ここから，「 y の値が減っているときは反比例だ」という生徒たちの強い思い込みが伺える。教師は，このような勘違いをしがちな生徒たちに対し，本時の学びを生かして反比例の関係かどうかを判断させ「粘土の問題」を振り返る生徒

る活動を仕組みたいと考え，再び「粘土の問題」を練習問題として扱った。
M生は，表の変化と対応を見直し，それぞれが反比例の特徴と一致しないことを次頁のように説明した。
【M生の本時のノートから】その後，M生は，級友の発言を受け，本時の「解決の視点やアイディア」として「“ x の値がふえていて，y の値が減っている”ときは反比例だと思い込まない。表の「変化」や「対応」を調べないといけない。」とまとめることができた。これは，「 y の値が減っているときは反比例だ」と考えていたM生が，新たな見方や考え方を習得した姿である。このことから，「解決の視点やアイディア」をまとめる活動は，知識や技能の定着のみではなく，数学的な見方や考え方を高めることにも有効であることが示唆された。

中学校２年国語
１．単元名「いにしえの心を訪ねる

仁和寺にある法師『徒然草』から～兼好法師の価値観を捉えて論じよう」
２．単元設定の理由『徒然草』は随筆という文学形式の中で、兼好法師が独自の世界観を提示した作品である。簡潔で無駄がなく、リズム感に満ちた文章の中に無常観が漂い、人間の生き方に大きな示唆を与えてくれる。
『徒然草』に描かれている人間の姿は、現代にも通じている。兼好法師の人間観察の確
かさや鋭さを感じることで、生徒は予めもっていた自らの考えに新たな考えを加えたり、あるいはそれを変容させたり、強めたりしながら、自分の考えを問い直す読みの楽しさをより実感することができるのではないかと考える。
古典に表れたものの見方や考え方に触れ、現代との共通点や相違点に気付き、古文を読む楽しさを味わいながら、自分の考えを文章の中に効果的に書くことができるようになると考え、本単元を設定した。
３．単元の目標①『徒然草』のおもしろさを味わい、自分のものの見方や考え方を広くしようとしている。〔関心・意欲・態度〕②文章に表れている作者の人間観や人生観などを理解し、知識や経験と関連付けて、兼好法師の価値観について論じる文章を書くことができる。〔書くことウ〕③古典に表れたものの見方や考え方に触れ、現代との共通点や相違点に気付くことができる。〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項（1）ア（イ）〕４．単元の評価規準（１）本文を読み、おもしろい、共感する、不思議だなど・感じたことを交流しようとしている。
（２）『徒然草』に表れた兼好法師の人間観や人生観などについて、自分の知識や経験と関連付けて文章を書いている。
（３）人間性に対する兼好法師のものの見方や考え方について友の考えと自分の考えを比較して聞き、内容の理解を深めている。
５．単元の展開（全７時間）
学習活動

指 導

評価規準

備 考

１教科書に載って ・ワークの資料や資料集（資料総 興味をもちなが ・ワークいる序段と第覧）を用いて、『徒然草』の概要 ら説明を聞き、 ・資料集

52 段を通読す を知らせる。

おもしろい、共 （資料総覧）

-1-

時
１

る。 古文の部 ・難語句調べをする。

感する、不思議 ・初発の感想記

分は、リズムを ・歴史的仮名遣いや古典だけに使 だなど感じたこ
味わいながら繰り返し音読する。

入 用 付 箋われる言葉について学習する。 とを書いている。（5cm 四方）・序段と第 52 段を音読し、初発 （付箋への記入）の感想を書く。

〔古文を読むのは、難しそうだな。それでも読みやすい現代語訳と並行して読んでいけば理解できそうだ。〕

２学習のめあてを ・感想．を紹介し、単元を通した 文章に表れてい ・初発の感想を ２もつ。

学習のめあてをもつ。

る作者の人間観

まとめたプリや人生観などをント

理解しようとしている。
単元を貫く学習問題「兼好法師が大切にしていることは、どんなことだろうか。『徒然草』を読んで兼好法師の価値観を読み取り、自分の知識や経験と関連付けて、説得力のある文章を書こう。」〔兼好法師は、全部で２４３段も話を残している。読む人たちにどんなことを伝えたかったのかな。兼好法師は、どんなことを大切に考えている人だったのだろう。〕
３自分の知識や経 ・序段と第 52 段以外の『徒然草』 根拠となる叙述 ・ワークシート ３
験とも関連付けの段（教師が選んだ段。
全部で 14 を書き出し、そ ・プリント（『徒 ４て、第171段にの段）を読み、『徒然草』に親 の叙述から読み ノ然草』本文とついての自分のしませる。

取れる理由を書

その現代語

考えを文章にま ・第 117 段を読み、兼好法師が大 いている。

訳、全部で 14

とめる。

切に思っていることとはどんなの段）ことなのかを考え、自分の考え・原稿用紙をワークシートにまとめる。
・第 117 段を読み取った内容から
兼好法師の価値観について論じる文章を書く。
〔『徒然草』は、案外身近に起こった出来事を題材にして書いてある話が多い。
現代と通じる内容も結構ある。〕-2-

４ワークシートに ・友達同士で考えを紹介し、気付 自分の考えと比 ・ワークシート ５
書いた内容についたことを助言し合うように促 べながら、友の ・プリント（『徒

いて友と意見交す。

根拠と理由を聞 然草』本文と換し、これまで ・書いた文章を読み合うときにき、自分の考え その現代語訳、の追究を振り返は、題材の捉え方、根拠の示し を深めている。 全部で 14 の段）り、班として論方、文章の構成に着目するよう・前時に書いたじる文章をまと

に促す。

作女

める。

・友の意見を聞き、自分の考えが・原稿用紙変わった場合は、違う色の筆記
用具で書く。
・ワークシートに自分や友だちの考えを書き、班として論じる文章をまとめるように促す〔兼好法師は、友達を選ぶ時に、自分にとって得になるか、それとも損になるかを基準にしているのではないか。兼好法師は、自己中心的な人だったのだろうか。〕
５兼好法師の人間 ・文章に表れた兼好法師の人間観 友だちの意見も ・ワークシート ６
観や人生観など

や人生観などについて、自分の 参考にし、根拠 ・プリント（『徒を読み取り、第知識や経験と関連付けて、第 1 となる叙述やそ 然草』本文とそ

１１７段につい

17 段について論じる文章を推 の叙述から読み の現代語訳、全て論じる文章を敲するように促す。

取れることを理 部で 14 の段）推敲する。

由としながら、 ・前時に書いた文章を書いてい 作文
る。

・原稿用紙

６書き上げた文章 ・書いた文章を２年７線の友達に 根拠となる叙述 ・ワークシート ７
を２年７組の友

紹介し、意見を賓換するように から兼好法師の ・プリント（『徒達に紹介する。

促す。

価値観をを述べ、然草』本文とそ
自分の意見も述 の現代語訳、全べている。

部で 14 の段）・作文

（４）本時（第５時）での学び①ねらい
第１１７段を読み兼好法師の価値観について個々に考えてきた生徒が、友と意見交換を-3-

し、班で考えをまとめる場面で、各自のワークシートを基に根拠となる叙述やその叙述と自分自身の知識や経験とを関連付けて考えた内容などを伝え合うことを通して、それぞれの考えを練り合わせ、班としての論じる文章を書くことができる。
②展

開

段階

学習活動
１

導

予想される生徒の反応

指導

※評価規準

時間

・根拠となる叙述から読み取 ・学習問題を確認し、本時の １０

前時の振り返り れる内容を幾つか挙げること

流れを伝える。

から、本時の学 ができたが、他にもあるかど
習問題を確認す うか、友だちの考えを知りた
入

る。

い。
学習問題：兼好法師が大切にしていることは、どんなことだろうか。
『徒然草』を読んで兼法師の価値観を読み取り、自分の知識や経験と関連付けて、説得力のある文章を書こう。

２

・自分と似ている考えの友だ ・数人に指名し、根拠と理由

友の意見を聞き ちがいる。

を話すように促し、学習課題

追究の意欲と見 ・自分と同じ叙述に着目して を設定する。
通しをもつ。

いるにもかかわらず、捉え方 ・本時のグループ分けやタイが全く違う友だちがいる。な ムスケジュールを確認する。
ぜそのような捉え方をしているのだろう。

学習課題：兼好法師の考え方のどこに同感できるかできないのかの理由をはっきりさせて、班で第 117 段について論じる文章を書こう。
３展

グループで読み ・兼好法師は、自分よりも優 ・友達のワークシートを見な １５取りの理由につ れていたり、自分に害をもた がら、根拠となる叙述や、そいて意見交換を らす人を嫌っているんじゃな こから読み取れることを自由する。

いかな。自分に利益をもたら に意見交換する場を設ける。
す人を「良い友」と言ってい開るんだと思う。
・自分よりも優れている人を ・意見交換の様子を全体的に嫌うというのは、自分がいば つかみながら、支援が必要だ
りたいからなのかな。

ろうと予想されるいくつかの

・「良い友」に挙げているの グループについては、できる
は、みんな自分にとって都合 だけ長い時間かかわり、一緒のいい人ばかりだよね。

に考えるようにする。

・ということは、兼好法師は ・根拠から理由の筋道が分か損得で動く入っていうことな り易く書かれている所に、前-4-

のかなあ。

時のうちに朱書きで○をして・兼好法師は、自己中ってこ おき、そこを語れているか確とかな。物をくれる人がいい 認したり、語れていなければっていうのは、欲深っていう 励ましたりする。
ことかな。確かに何か物をもらえば自分だって嬉しいもんね。
・物をくれるというのは、ただ単に物をくれるという訳ではなくて、自分が困った時に助けてくれるという意味なんじゃないかな。
・困っている人の身になってくれる人、ということか。
・兼好法師は、体面ばかりを ・友だちの意見を聞いて、な重視して飾り立てることをよるほどと思う意見について

く な い と 考 え て い る と 思 う は、筆記用具の色を変えてメよ。人の心の内面や物事の本 モするように促す。
質を見ることを大切にしている人だと思うな。
・こんなに昔でも、友達関係のことで悩んでいたんだね。
・兼好法師みたいに偉い人でもこんな風に思うなんて親しみを感じるねさ・兼好法師っていうと、何だ ※自分の考えの道筋と比べな
か偉そうな名前だなあって感 がら、友の根拠と理由を聞き、じるけど、堀池の僧正みたい 自分の考えを深めている。
に普通の世間話があったり、
木登りの名人だとか自分が感心したことなんかも書いているから、何だか普通のおじさんみたいに感じるなあ。
・友だちの考えを聞いていたら、自分では気づかなかった
考えがいろいろあって面白い。
４・友だちの考えを聞いたら、 ・グループで語り合った後、 ２０グループでの意 兼好法師の考え方は深くて、 班としての考えをまとめ直す-5-見 交 換 を 受 け 同感できる内容がたくさんあ 時間を設ける。
て 、 班 と し て るっていうことに気づいた。
の論じる文章を ・相手のことを大切に考えて書く。

行動するということは、現代でも大切にしていることだ。
A さんが話してくれた体験は ※友だちの意見を取り入れな
自分にも似たようなことがあ がら、根拠となる叙述やそのる。自分の体験と A さんか 叙述から読み取れることを理ら 聞 い た 内 容 も 入 れ て 書 こ 由としながら、自分の考えをう。

終

まとめている。

５各班の文章を ・友だちの意見を聞いて、自 ・本時を振り返って、新たに ５
聞き合い、意見 分では気付かなかった読み取 気付いたことや、考えが深ま

末交換をして改め りをすることができ、考えの ったことなどについて振り返て考えたことを 幅が広がった。
発表する。

る時間を確保し、数名に語っ・古文を読むのは難しいって てもらい、振り返りを書く。
思っていたけれど、意外と面白いな。現代と通じることがたくさんある。

-6-

教員の資質ならびに授業力向上のためのシステム

設計書

サイトの概要-1-

サイト概要サイトの目的サイトの目的

本サイトは、教員自身による自己特性に応じたキャリアデザイン設計の補助、および資質向上を図るための教育実践情報の共有を目的とし、これに必要な機能を実装する
ものとする。
機能としては、大きく4つの機能から成り立ち、これらを有機的に組み合わせる事で、効率的に教員の資質ならびに授業力の向上を促す。

１．ポートフォリオシステム
教員の研修歴、資格、校務分掌、学外活動等をデータベース化する事で、自己の成長過程を評価、管理する。

２．教師力診断システム
自分自身の授業力を診断し、不足している能力を客観的に認識する。

３．行動目標設定システム
ポートフォリオ、教師力診断を活用して、自分自身の行動目標を設定する。

４．教育実践データベース
自分、または他者の指導案や実践記録をデータベースに一元化する事で、有効活用を図る。

-2-

サイト概要システムフローシステムフロー

教員

ワークシートの印刷 等

登録・編集する
履歴を見る

個人の授業・指導履歴
自己研鑽歴
研究歴、読書歴、書評
資格、スキル、社会活動歴
校内外の委員会などの記録
こども、保護者とのコミュニケーション録

教師力の診断自己評価、相互評価を見る
指導案を見る本システム

教員管理 マスタ管理

等

システム管理 等

システム管理者

管理者（学校長、教頭）-3-サイト概要サイトの基本機能

基本機能（共通）
ポートフォリオ
・教育実践歴
・研修歴
→公的研修
→自主研修
→免許更新
→その他
・資格、社会活動歴
・校務分掌と学外での役職
・生徒指導歴（含む保護者対応）
教師力診断
行動目標設定教育実践データベースの閲覧（指導案や実践記録、紀要）

管理者向け機能
教員管理（登録・変更・削除）
マスタ管理（登録・変更・削除）「教育実践暦」へのコメント書き込み

システム管理者向け機能
モジュール管理サイト一般設定管理
デザイン管理-4-

サイト概要操作権限一覧

◎：閲覧・管理可 ○：閲覧可、管理可（自記事のみ） △：一部閲覧不可

×：閲覧不可

権限
機能
管理者

システム
管理者

教育実践歴

○

◎

◎

研修歴

○

△

◎

資格、社会活動歴○◎◎

校務分掌と学外での役職

○

◎

◎

生徒指導歴（含む保護者対応）

○

◎

◎

教師力診断

○

◎

◎

行動目標設定○◎◎教育実践データベース

○

◎

◎

教員管理

×

◎

◎

マスタ管理

×

◎

◎

マスタ管理

×

◎

◎

モジュール管理×

×◎

サイト一般設定管理××◎

デザイン管理××◎

ポートフォリオ

教員

管理
システム

-5-

サイト概要ログイン

サイトマップ（教員用）※：管理者によりコメント入力

ユーザ登録

トップ
お知らせ一覧

各詳細画面
・教育実践歴・行動目標設定・紀要

新着一覧

ポートフォリオ
一覧
・教育実践歴（※）
・研修歴・資格、社会活動歴
・校務分掌と学外での役職
・生徒指導歴（含む保護者対応）

詳細画面

編集画面

教師力診断
入力画面

行動目標設定レーダーチャート

詳細画面

編集画面
教育実践データベース
一覧
・指導案
・実践記録
・紀要

詳細画面

編集画面

-6-

サイト概要ログイン

サイトマップ（管理者用）
ユーザ登録
各詳細画面
・個人の授業・指導履歴
・行動目標設定
・紀要

新着一覧
トップ

・キーワード・教員名 ・・・など

検索
結果一覧

詳細画面

一覧

編集画面

マスタ管理

一覧

編集画面

ユーザ管理

一覧

編集画面

一覧

詳細画面

お知らせ管理ポートフォリオ

編集画面
コメント入力教師力診断
入力画面

行動目標設定レーダーチャート

詳細画面

教育実践データベース
一覧

詳細画面

編集画面
-7-

システム要件-8-

システム要件
対象ブラウザ■Windows
Internet Explorer 7 8 9Mozilla Firefox (最新版)■Macintoxh
Safari 5.9 以降

サーバ要件

WebサーバApache 2以降

プログラム言語

PHP 5.1.6 以降

データベースMySQL 5以降

-9-

共通画面設計- 10 -

共通画面設計

ログアウト

教員ポートフォリオシステム

管理メニュー
登録情報変更ヘッダ部

コンテンツ部

フッタ部■概要
全ページ共通で使用するヘッダ／フッタ部■ヘッダ部
・「HOME」を押すとトップページ画面へ
・「管理メニュー」を押すと管理メニュー表示画面へ‐管理ユーザでログインの場合：タブがアクティブに‐それ以外の場合：タブは非アクティブに（文字がグレーアウト）
・ログアウトボタンをクリックするとログイン画面へ
・「ユーザ登録」「登録情報変更」- 非ログイン状態ではユーザ登録画面へ- ログイン時はユーザ情報変更画面へ■コンテンツ部
・各コンテンツの内容を表示■フッタ部
・コピーライトを表示

以下の画面設計では、コンテンツ部のみ記述する。

- 11 -

ログイン画面設計- 12 -

ログイン画面設計
HOME

ユーザID
パスワード
ログイン

■概要
本システムの初期表示画面。IDとパスワードを入力してログインボタン押下によりシステムにログインする。
■ユーザID
・教員の職員番号（8桁）をログインIDとする。
■パスワード・大文字小文字英数字をそれぞれ1つ以上含む8桁～16桁の任意の文字列とする。

- 13 -

各機能設計- 14 -

ログイン後の初期画面
ログアウト

お知らせ

ポートフォリオ
教育実践歴

NEW 2013.03.05 免許更新の時期です。

自分へのお知らせを表示

研修歴
資格、社会活動歴
校務分掌と学外
での役職

新着一覧
NEW 2013.03.05 ・・・・・・・・・・
2013.02.21 ・・・・・・・・・・

紀要
●● ●夫

生徒指導歴（含
む保護者対応）
教師力診断
行動目標設定自分の登録した情報で、「新着一覧に表示する」にチェックを入れたものを一覧で表示

教育実践
データベース
パスワード変更

メニュー部（各機能へのリンク）■概要
ログイン後の初期表示ページ。お知らせや、自登録記事の新着情報を表示する。
■メニュー
本システム各機能へのリンク■お知らせ
・免許更新時期や、システムからのお知らせを表示する。
■新着一覧
・各機能にて記事登録時に、「新着一覧に表示する」にチェックを入れた記事を一覧で表示する。
・表示件数は20件とする。
■パスワード変更
・クリックにより、パスワード変更画面を表示し、パスワードを変更可能とする。

メニュー部は各機能画面で共通とし、以降の画面設計では「メニュー」と表記する。

- 15 -

ポートフォリオ

①「教育実践歴」画面

HOME

メニュー

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印刷

新規追加
１
年目

２
年目

３
年目

５
年目

10
年目

15
年目

20
年目

25
年目

編集

個人目標

内容
コメント表示

教育実践歴

コメント
追加

2013.03.05 ・・・・・・・・・・・・・・
2013.03.05 ・・・・・・・・・・・・・・
2013.03.05 ・・・・・・・・・・・・・・

編集

反省・総括

内容
コメント表示コメント■概要
単位年ごとに、個人目標を設定し、その間の教育実践歴を記録していく機能。単位年終了時に反省・総括を入力する。
■単位年
1年目、2年目、3年目、5年目、10年目、15年目、20年目、25年目をそれぞれ単位年とする。
■個人目標
・テキスト形式で入力する。
・コメント表示ボタン コメント表示ボタンで個人目標に対する管理者からのコメントを表示する。
・コメントボタン 管理者でログイン時に表示する。個人目標に対し、テキストでコメントを入力できる、■教育実践歴・年月日と内容を入力し、時系列で教育実践歴を記録する。
■反省・総括・テキスト形式で入力する。
・コメント表示ボタン コメント表示ボタンで反省・総括に対する管理者からのコメントを表示する。
・コメントボタン 管理者でログイン時に表示する。反省・総括に対し、テキストでコメントを入力できる、- 16 -

ポートフォリオ

①「教育実践歴」個人目標編集画面

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１
年目

２
年目

３
年目

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年目

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年目

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年目

個人目標

□ 新着一覧に表示する

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■概要
個人目標の編集をおこなう。
■単位年
1年目、2年目、3年目、5年目、10年目、15年目、20年目、25年目のいずれかを表示する。

■個人目標
・テキスト形式で入力する。
■新着一覧に表示する
・「新着一覧に表示する」にチェックが入っている場合は、トップページの新着情報に表示される。
■登録
・入力されたデータをデータベースに登録する。
■キャンセル・修正／追加内容を破棄して、前の画面に戻る。

- 17 -

ポートフォリオ

①「教育実践歴」教育実践歴編集画面

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教育実践歴
タイトル

登録日
内容

添付ファイル
選択
選択
選択□ 新着一覧に表示する

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■概要
教育実践歴の新規登録、または既存記事の編集をおこなう。
■タイトル
テキストで入力■登録日・登録日を設定する（任意の日に設定可能とする）■内容
テキストで入力■添付ファイル「選択」ボタンをクリックする事で、ローカルPCのファイルを選択してアップロードする。
■新着一覧に表示する
・「新着一覧に表示する」にチェックが入っている場合は、トップページの新着情報に表示される。
■登録
・入力されたデータをデータベースに登録する。
- 18 -

ポートフォリオ

①「教育実践歴」反省・総括編集画面

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年目

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年目

反省・総括

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■概要
反省・総括の編集をおこなう。
■単位年
1年目、2年目、3年目、5年目、10年目、15年目、20年目、25年目のいずれかを表示する。
■反省・総括・テキスト形式で入力する。
■新着一覧に表示する
・「新着一覧に表示する」にチェックが入っている場合は、トップページの新着情報に表示される。
■登録
・入力されたデータをデータベースに登録する。
■キャンセル・修正／追加内容を破棄して、前の画面に戻る。

- 19 -

ポートフォリオ

②「研修歴」トップ画面
カテゴリ
ログアウト

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新規登録
公的研修

自主研修

免許更新

その他

2013.03.05
・・・・・・・・・・・・・・・・・・

編集

2013.02.21
・・・・・・・・・・・・・・・・・・

編集■概要
カテゴリごとに個人の研修歴を登録、閲覧する機能■カテゴリ
以下の4つのカテゴリを設置する。
－公的研修
－自主研修
－免許更新
－その他
※その他については、「公開／非公開」機能を設け、「非公開」設定の場合、管理者でも閲覧出来ないようにする。
■一覧画面
・カテゴリごとの新着記事を一覧表示する。
・上部のカテゴリボタンにより、表示カテゴリを切り替え。
・選択されたカテゴリボタンの色を変更し、どのカテゴリを表示しているかを明示する。
・一覧のリンクをクリックすると詳細ページを表示する。
■新規登録
記事を新規に登録する。
■編集
登録済みの記事を編集する。

- 20 -

ポートフォリオ

②「研修歴」

詳細画面

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メニュー

自主研究
サークル

公的研修会

自主研修会

登録日

20XX年 XX月XX日

免許更新

内容
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
添付ファイル・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・■概要
研修歴の詳細内容を表示■登録日
記事が登録された日を表示■内容
記事内容を表示（テキスト形式）■添付ファイル
記事に関連した添付ファイルへのリンク※最大5個までとする。
■編集ボタン
記事の編集ページを表示する■印刷ボタン
表示された内容をプリンターで印刷する- 21 -

ポートフォリオ

②「自己研鑽歴」

新規登録・編集画面

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ログアウト

カテゴリ

登録日
内容

添付ファイル
選択
選択
選択

非表示

登録

キャンセル

■概要
自己研鑽歴を新規登録、または既存記事の編集をおこなう。
■カテゴリ
以下の4つのカテゴリを選択－公的研修 自主研修 免許更新

その他

■登録日
・登録日を設定する（任意の日に設定可能とする）■内容
テキストで入力■添付ファイル「選択」ボタンをクリックする事で、ローカルPCのファイルを選択してアップロードする。
■非表示
・カテゴリとして「その他」が選択された場合のみ表示する。
・チェックを入れた場合は、当該記事を管理者に表示しない。
- 22 -

ポートフォリオ

③「資格、社会活動歴」トップ画面

HOME

ログアウト

新規登録

メニュー

資格

社会活動歴

2013.03.05
・・・・・・・・・・・・・・・・・・

編集

2013.02.21
・・・・・・・・・・・・・・・・・・

編集■概要
カテゴリごとに個人の資格、社会活動歴を登録、閲覧する機能■カテゴリ
以下の2つのカテゴリを設置する。
－資格－社会活動暦■一覧画面
・カテゴリごとの新着記事を一覧表示する。
・上部のカテゴリボタンにより、表示カテゴリを切り替え。
・選択されたカテゴリボタンの色を変更し、どのカテゴリを表示しているかを明示する。
・一覧のリンクをクリックすると詳細ページを表示する。
■新規登録
記事を新規に登録する。
■編集
登録済みの記事を編集する。

- 23 -

ポートフォリオ

②「資格、社会活動歴」

詳細画面

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メニュー

資格

登録日

社会活動歴

20XX年 XX月XX日

内容・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
添付ファイル・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・■概要
詳細内容を表示■登録日
記事が登録された日を表示■内容
記事内容を表示（テキスト形式）■添付ファイル
記事に関連した添付ファイルへのリンク※最大5個までとする。
■編集ボタン
記事の編集ページを表示する■印刷ボタン
表示された内容をプリンターで印刷する- 24 -

ポートフォリオ

③「資格、社会活動歴」

HOME

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新規登録・編集画面

ログアウト

カテゴリ

登録日
内容

添付ファイル
選択
選択
選択

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キャンセル

■概要
新規登録、または既存記事の編集をおこなう。
■カテゴリ
以下の2つのカテゴリを選択－資格 社会活動歴■登録日
・登録日を設定する（任意の日に設定可能とする）■内容
テキストで入力■添付ファイル「選択」ボタンをクリックする事で、ローカルPCのファイルを選択してアップロードする。

- 25 -

ポートフォリオ

④「校務分掌と学外での役職」トップページ

HOME

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メニュー

校務分掌

学外での役職2013.03.05
・・・・・・・・・・・・・・・・・・

編集

2013.02.21
・・・・・・・・・・・・・・・・・・

編集■概要
カテゴリごとに個人の活動歴を登録、閲覧する機能■カテゴリ
以下の2つのカテゴリを設置する。
－校務分掌－学外での役職■一覧画面
・カテゴリごとの新着記事を一覧表示する。
・上部のカテゴリボタンにより、表示カテゴリを切り替え。
・選択されたカテゴリボタンの色を変更し、どのカテゴリを表示しているかを明示する。
・一覧のリンクをクリックすると詳細ページを表示する。
■新規登録
記事を新規に登録する。
■編集
登録済みの記事を編集する。

- 26 -

ポートフォリオ

④「校務分掌と学外での役職」詳細ページ

HOME

ログアウト

印刷

編集

メニュー

校務分掌

登録日

学外での役職20XX年 XX月XX日

内容・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
添付ファイル・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・■概要
詳細内容を表示■登録日
記事が登録された日を表示■内容
記事内容を表示（テキスト形式）■添付ファイル
記事に関連した添付ファイルへのリンク※最大5個までとする。
■編集ボタン
記事の編集ページを表示する■印刷ボタン
表示された内容をプリンターで印刷する- 27 -

ポートフォリオ

④「校務分掌と学外での役職」新規登録・編集画面

HOME

メニュー

ログアウト

カテゴリ

登録日
内容

添付ファイル
選択
選択
選択

登録

キャンセル

■概要
新規登録、または既存記事の編集をおこなう。
■カテゴリ
以下の2つのカテゴリを選択－校務分掌 学外での役職■登録日・登録日を設定する（任意の日に設定可能とする）■内容
テキストで入力■添付ファイル「選択」ボタンをクリックする事で、ローカルPCのファイルを選択してアップロードする。

- 28 -

ポートフォリオ

⑤「生徒指導歴（含む保護者対応）」トップページ

HOME

メニュー

ログアウト

新規登録

2013.03.05
・・・・・・・・・・・・・・・・・・

編集

2013.02.21
・・・・・・・・・・・・・・・・・・

編集■概要
生徒指導歴（含む保護者対応）を時系列で登録、閲覧する機能■一覧画面
・新着記事を一覧表示する。
・一覧のリンクをクリックすると詳細ページを表示する。
■新規登録
記事を新規に登録する。
■編集
登録済みの記事を編集する。

- 29 -

ポートフォリオ

⑤「生徒指導歴（含む保護者対応）」詳細ページ

HOME

ログアウト

印刷

編集

メニュー

登録日

20XX年 XX月XX日

内容・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
添付ファイル・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・■概要
詳細内容を表示■登録日
記事が登録された日を表示■内容
記事内容を表示（テキスト形式）■添付ファイル
記事に関連した添付ファイルへのリンク※最大5個までとする。
■編集ボタン
記事の編集ページを表示する■印刷ボタン
表示された内容をプリンターで印刷する- 30 -

ポートフォリオ

⑤「生徒指導歴（含む保護者対応）」新規登録・編集

HOME

メニュー

ログアウト

登録日
内容

添付ファイル
選択
選択
選択

登録

キャンセル

■概要
新規登録、または既存記事の編集をおこなう。
■登録日・登録日を設定する（任意の日に設定可能とする）■内容
テキストで入力■添付ファイル「選択」ボタンをクリックする事で、ローカルPCのファイルを選択してアップロードする。

- 31 -

教員履歴入力
機能概要
・教員履歴を入力する機能
・入力項目は研修歴などの入力を踏襲して、期間、履歴、内容、添付を入力できるようにする。
・一覧では履歴順で表示（新しい順）

一覧画面イメージ- 32 -

教員履歴入力
詳細画面イメージ

編集画面イメージ- 33 -

週案作成
機能概要
・ポートフォリオシステムを定期的に使用してもらうため、週案の作成をできるようにする。
・週案入力から、各授業の集計を出力することができるようにする。
・データ出力はPDFファイルで整形して出力する

作成画面イメージ

週案入力機能・今週の重点、記録を入力
・教科ボタンから入力する教科の設定、設定後はリストから選択して入力・集計から期間を指定して授業単位で集計
・週毎、集計からPDF出力- 34 -

教師力診断システム

トップページ画面

HOME

メニュー

ログアウト

教師力診断実施
教師力診断

年数

過去の結果
20xx年ｘｘ月ｘｘ日実施（XX年目）
20xx年ｘｘ月ｘｘ日実施（XX年目）
20xx年ｘｘ月ｘｘ日実施（XX年目）■概要
教員年数に応じた設問を用意し、これに回答する事で実施者の教師力をレーダーチャートで表示する機能■教師力診断実施
・年数
1年目、2年目、3年目、5年目、10年目、15年目、20年目、25年目を選択
・教師力診断教師力診断ボタンを押下すると、チェック形式の設問回等画面を表示する。
■過去の結果・過去の教師力診断結果を新着順に表示する。
・リンクをクリックすると、結果画面を表示する。

- 35 -

教師力診断システム

教師力診断設問回答

HOME

メニュー

ログアウト

年数

XX年目

集計結果を見る■概要
教科を選択し、各設問に回答する事で、教師力診断をおこなう。
■年数
診断対象の年数を表示。
■教科
以下の教科を対象とする。
小学校 国語 社会 数学 理科 英語 音楽 美術 保健体育 技術 家庭※小学校は一括とする。
■設問
該当する設問にチェックを入れて回答する■集計結果を見る「集計結果を見る」ボタンを押下する事で、結果を集計し、レーダーチャートで表示する。

- 36 -

教師力診断システム

結果表示

HOME

メニュー

ログアウト

印刷
年数

XX年目

教科

XXXXX

感想入力

保存

戻る

■概要
各設問を集計し、レーダーチャートで表示する。
■年数
診断対象の年数を表示。
■教科選択された教科を表示。
■感想入力
診断結果に対する感想をテキストで入力する（任意入力とする）■保存
診断結果をデータベースに保存する。
※保存する事で、教師力診断システムのトップページの一覧に表示される。
■戻る
結果を保存せずに教師力診断システムトップページに戻る。
※「保存」しない場合、データは破棄される。

- 37 -

行動目標設定
HOME

メニュー

ログアウト

印刷
新規登録

XXX年度 行動目標

年度

表示

内容

編集

■概要
年度ごとの個人の行動目標を登録、表示する機能■新規登録
当該年度の行動目標が未設定の場合のみ表示する。
※年度始め等■初期表示
・最新で登録された行動目標を表示する。
・タイトル部分に「年度」を表記する。
■年度切替表示
年度を選択して「表示」を押下すると、選択された年度の行動目標を表示する。
※ドロップダウンリストには、登録済みの年度を表示する。
■印刷
画面イメージをプリンダーに出力する。

- 38 -

行動目標設定

編集画面

HOME

メニュー

ログアウト

印刷
20XX年度内容

登録
ポートフォリオを表示

キャンセル
教師力診断を表示（別ウィンドウで表示）
ポートフォリオ

教師力診断■概要
年度ごとの個人の行動目標を登録機能する。
■年度
編集対象の記事の年度を表示する。
※編集不可とする■内容
・テキストで行動目標を入力する。
・登録後の追記を可能とする。
・経過・総括の入力欄も設けておく。
■登録
登録ボタン押下で、入力されたデータをデータベースに登録する。
※キャンセル押下で編集内容を破棄してトップページに戻る。
■参考データ表示「ポートフォリオ」、「教師力診断」の結果を別ウィンドウで表示する事で、行動目標設定の参考として使用可能にする。

- 39 -

教育実践データベース

トップページ

HOME

ログアウト

教育実践データベース 検索

メニュー

検索

※キーワード検索

新規登録
指導案

実践記録

紀要

2013.03.05
・・・・・・・・・・・・・・・・・・

編集

2013.02.21
・・・・・・・・・・・・・・・・・・

編集■概要
指導案や、実践記録、紀要をデータベースに登録して検索・閲覧するための機能。
■検索
キーワードでデータベースを検索する機能。
検索対象は以下とするタイトル 教科 対象学年 概要■カテゴリ
以下の3つのカテゴリを設定する。
「指導案」「実践記録」「紀要」■新規登録
指導案や、実践記録、紀要の新規登録画面を表示する。
■一覧表示
・登録済みの指導案や、実践記録、紀要を新着順に一覧で表示する。
・リンククリックにより、当該記事の詳細ページを表示する。
・編集ボタン押下により、対象のデータの編集画面を表示する。
■カテゴリ切替
新着情報の上部の「指導案」「実践記録」「紀要」を押下する事で、表示する新着情報のカテゴリを切り替える。

- 40 -

教育実践データベース「指導案」「実践記録」

HOME

詳細画面

ログアウト

メニュー

編集

カテゴリ

指導案

教科名

算数

作成者

XXXXX

キーワード

XXXXX

XXXXX

内容
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
添付ファイル・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・■概要
指導案や、実践記録の詳細ページ。
■編集
編集ボタン押下で当該記事の編集画面を表示する。
■表示項目
・カテゴリ
・教科名
・作成者
・キーワード・内容・添付ファイル■添付ファイル
添付ファイルリンク押下により、ファイルを表示またはダウンロードする。

- 41 -

教育実践データベース「指導案」「実践記録」

HOME

メニュー

新規登録・編集画面①

ログアウト

カテゴリ
教科名
作成者
キーワード
内容

添付ファイル
選択
選択
選択

登録

キャンセル

■概要
指導案や、実践記録の新規登録・編集を行う。
■編集項目
・カテゴリ
ドロップダウンリストから「指導案」「実践記録」を選択※「紀要」選択時は、紀要の登録画面が表示される。
・教科名
以下の教科をドロップダウンリストから選択
小学校 国語 社会 数学 理科 英語 音楽 美術 保健体育 技術 家庭
・作成者・キーワード※キーワード検索にかけるためのキーワードを設定
・内容（テキスト）
・添付ファイル※ローカルPCのファイルを選択■登録
登録ボタン押下により入力されたデータをデータベースに登録■キャンセル
入力内容、変更内容を破棄し、トップページに戻る。
- 42 -

教育実践データベース

「紀要」

詳細画面

HOME

ログアウト

編集

メニュー

指導案

実践記録

紀要

タイトル
その他のタイトル
著者
キーワード
発行日
学校名
内容
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
添付ファイル・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・■概要
紀要の詳細ページ。
■編集
編集ボタン押下で当該記事の編集画面を表示する。
■表示項目
・タイトル
・その他タイトル
・著者
・キーワード・発効日
・内容・添付ファイル■添付ファイル
添付ファイルリンク押下により、ファイルを表示またはダウンロードする。

- 43 -

教育実践データベース「紀要」

新規登録・編集画面

HOME

メニュー

ログアウト

カテゴリ

紀要

タイトル
その他タイトル
著者
キーワード
発行日
学校名
内容

添付ファイル
選択
選択
選択

登録
■概要
紀要の新規登録・編集を行う。
■編集項目
・カテゴリ
※紀要が選択されている状態となる。
・その他項目・キーワード※キーワード検索にかけるためのキーワードを設定
・内容（テキスト）
・添付ファイル※ローカルPCのファイルを選択■登録
登録ボタン押下により入力されたデータをデータベースに登録■キャンセル
入力内容、変更内容を破棄し、トップページに戻る。

- 44 -

キャンセル

管理者向け機能設計- 45 -

トップ
ログアウト

パスワード変更

新着一覧
NEW 2013.03.05 ・・・・・・・・・・
2013.02.21 ・・・・・・・・・・

紀要
●● ●夫

ユーザ管理
お知らせ管理マスタ管理

新着一覧に表示するにチェックが入っているものを表示
検索
検索※キーワード、タイトル、教員名から検索

管理メニュー部■概要
管理者がログイン後に初期表示されるページ。管理機能へのリンクメニューと、自分の学校の教員の情報を検索、表示することができる。
■管理メニュー
・ユーザ管理 ユーザの新規登録、編集、削除をおこなう。
・お知らせ管理 自分の学校のユーザ（教員）のログインページにお知らせを掲載する。
・マスタ管理 各種マスタの修正・削除をおこなう。
・パスワード変更 ログインパスワードの変更をおこなう。
■新着一覧
・自分の学校のユーザが登録された場合、その情報を表示する。
■検索
・自分の学校のユーザの情報を検索することができる。

管理メニュー部は各機能画面で共通とし、以降の画面設計では「メニュー」と表記する。

- 46 -

検索結果一覧
HOME

ログアウト

検索

メニュー

検索
※キーワード、タイトル、教員名から検索一覧
2013.03.05 ・・・・・・・・・・
2013.02.21 ・・・・・・・・・・

タイトルクリックで
詳細画面へ

■概要
自分の学校のユーザの情報を検索するための機能■検索・キーワード、タイトル、教員名から、データベースを検索する機能※検索対象はポートフォリオ■一覧
・検索結果を一覧で表示する。タイトルをクリックすると詳細画面に遷移。
※遷移先の詳細ページで必要に応じてコメントを入れることができる。

- 47 -

□山 △美
●● ●夫

ポートフォリオ

ユーザの「教育実践歴」

詳細画面

HOME

メニュー

ログアウト

印刷
１
年目

２
年目

３
年目

５
年目

10
年目

15
年目

20
年目

個人目標

内容
コメント表示コメント

教育実践歴
2013.03.05 ・・・・・・・・・・・・・・
2013.03.05 ・・・・・・・・・・・・・・
2013.03.05 ・・・・・・・・・・・・・・

反省・総括

内容
コメント表示■概要
自分の学校の教員の教育実践歴に対して、コメントを入れる機能■コメント
・コメントボタンを押下すると、入力フォームを表示する。
・「個人目標」、「反省・総括」に対し、コメントを付けることができる。

- 48 -

コメント

25
年目

ユーザ管理トップページ

HOME

ログアウト

ユーザ検索

メニュー

検索
※教員名、IDから検索

結果一覧
□山

△美

詳細

編集

削除

●●

●夫

詳細

編集

削除

■概要
管理者が所属している学校のユーザ（教員）の情報を管理するための機能■ユーザ検索・キーワードとして教員の名前やIDを入力して検索ボタンを押下すると、対象の教員が表示される。
・苗字や名前、ID等のキーワードは部分一致で検索できるものとする。
■結果一覧
・ユーザ検索の検索結果を一覧で表示する。
－詳細・ユーザの詳細情報を表示する。
・ユーザの詳細情報では、ユーザデータも閲覧可能とする。
－編集・ユーザの情報を編集する。
－削除・ユーザ情報を削除する。
・確認画面を入れ、誤操作によるユーザ削除を予防する。

- 49 -

ユーザ管理

詳細画面

HOME

メニュー

ログアウト

詳細
名前：鈴木 一郎
教員番号：abcd999
学校ID：xxxxxxxxxx

ユーザ情報部

学校名：XXX小学校
編集
削除
教育実践歴
研修歴
資格、社会活動歴
校務分掌と学外での役職
生徒指導歴（含む保護者対応）

ユーザデータ表示部

教師力診断
行動目標設定教育実践データベース■概要
管理者が所属している学校のユーザ（教員）の詳細情報を表示する。
■ユーザ情報部・ユーザの名前、ログインID。学校ID、学校名を表示する。
・「編集」「削除」が可能。
■ユーザデータ表示部
・各ボタン押下により、ボタン名称に対応したユーザデータを表示する。
・教育実践歴の「その他」については、ユーザがデータを非表示とした場合は、表示しない。

- 50 -

ユーザ管理

編集画面

HOME

ログアウト

編集

メニュー
名前
教員番号
学校ID
Email
パスワード
パスワード
（確認用）
登録

キャンセル

■概要
ユーザ情報を編集するための機能。
■名前・ユーザの名前をフルネームで入力■教員番号・ユーザの教員番号を入力■学校ID
・ユーザが所属する学校の学校IDを入力■Email・ユーザが取得しているメールアドレスを入力■パスワード・ユーザのパスワードを変更する場合に入力
・パスワード、パスワード（確認用）に同一のパスワードが入力された場合のみ、その文字列をユーザのパスワードとして設定する。
※未入力時は、パスワードの変更は行わない。

- 51 -

ユーザ管理削除確認画面

HOME

メニュー

ログアウト

削除確認
以下のユーザ情報を削除します。
よろしければ、「削除」クリックしてください。
名前：●● ●夫・・・・・・・・・・・・・

削除

キャンセル

ポップアップで再確認■概要
ユーザ情報を削除するための機能。
■削除・削除ボタン押下時は、誤操作による削除を抑止するため、再確認画面を表示する。
■キャンセル・削除を中止し、前の画面に戻る。

- 52 -

お知らせ管理
HOME

ログアウト

新規

メニュー

お知らせ一覧
2013.03.01 ・・・・・・
2013.03.01 ・・・・・・

編集

削除

編集

削除

■概要
自分の学校のユーザあてにお知らせを掲載する機能。
入力されたお知らせは、ユーザログイン時のトップページに「お知らせ」として表示される。
■新規・お知らせを新規に登録する。ボタン押下により編集画面を表示■編集・登録済みのお知らせの内容を変更する。ボタン押下により編集画面を表示■削除
・登録済みのお知らせを削除する。

- 53 -

お知らせ管理

編集画面

HOME

ログアウト

編集

メニュー
更新日
内容

登録

■概要
お知らせを編集するための画面。
■更新日・更新日を年月日で指定する。
■内容・お知らせの内容をテキストで入力する。
■登録
・入力されたお知らせをデータベースに登録する。
■キャンセル・編集内容を破棄し、前のページに戻る。

- 54 -

キャンセル

お知らせ管理

削除確認画面

HOME

メニュー

ログアウト

削除確認
以下の情報を削除します。
よろしければ、「削除」クリックしてください。
更新日：2013.03.01
内容：・・・・・・・・・・・・・

削除

キャンセル

ポップアップで再確認■概要
お知らせ情報を削除するための機能。
■削除・削除ボタン押下時は、誤操作による削除を抑止するため、再確認画面を表示する。
■キャンセル・削除を中止し、前の画面に戻る。

- 55 -

マスタ管理
HOME

ログアウト

マスタ管理

メニュー

■概要
各種のマスタを管理する機能■マスタ選択・編集対象のマスタをドロップダウンリストから選択する。
■次へ・選択したマスタの管理画面に遷移。

- 56 -

マスタ管理

編集画面

HOME

ログアウト

メニュー

■概要
各種のマスタのデータを編集するための機能
■入力項目
・コード
当該データのコード値を一意に設定する。
・サブコード
コードをさらに分割する場合に使用する。一意の値を設定する。
・名称
コードに対応する名称を設定する。
・名称２
名称に別名を付ける場合に使用する。
・並び順
表示時の並び順を設定する。
■登録
入力されたデータをデータベースに登録する。
■クリア
入力されたデータを全てクリアする。
■戻る
編集内容を破棄し、前のページに戻る。

- 57 -

教師力診断管理（管理者向け機能）
機能概要
・教師力診断の設問管理機能
・管理機能で年度、カテゴリ毎に設問の管理を行える
・設問は増減可能
カテゴリ管理画面（一覧）

カテゴリ編集- 58 -

教師力診断管理（管理者向け機能）
設問管理画面（一覧）

設問編集画面

カテゴリ毎に質問を作成

設問の追加削除を行える- 59 -

データ出力・各機能にある印刷をデータ出力として使用する。
・出力データはCSVファイルを出力する。
（CSVファイルにすることによって出力後の加工を容易とする）
・教師力診断、週案作成ではPDFファイルとして出力するようにする。

- 60 -

教育実践共有システム開発

改修設計書

トップページデザイン変更
デザイン変更内容

タイトルを「教育実践データベース」ひらめき 先生のひろば」に変更し、より親しみやすく、サイトの目的を端的に伝えるよう工夫する。
タイトルを以下に変更
教育実践データベース
ひらめき 先生のひろば

基本的なレイアウトの変更は行わず、タイトルバー等の色合いを変更する。

-1-「みんなに聞く」機能改修
目的

現状の「みんなに聞く」機能は掲示板形式で、各教科ごとに自由入力で質問を投稿し、これに対し任意の閲覧者が回答する方式となっている。
自由度が高い分、どのような質問を投稿すればよいかわ
かりにくいため、あまり有効活用されていないのが現状である。
そこで、ターゲットを作成された「指導案」の評価、コメントに絞ることで投稿に対する敷居を下げるとともに、本システムの最大の目的である指導案作成力の向上の補助機能とする。

-2-「みんなに聞く」機能改修
改修内容「みんなに聞く」トップページ

公開済み指導案一覧
公開された指導案が閲覧できます。内容についてご意見や感想をお願いします。
タイトル

登録者

属性

更新日

輸入食品の安全性

山田太郎

小1,理科

2014.02.14

2

輸入食品の安全性

山田太郎

小1,理科

2014.02.14

2

輸入食品の安全性

山田太郎

小1,理科

2014.02.14

2

輸入食品の安全性

山田太郎

小1,理科

2014.02.14

2

輸入食品の安全性

山田太郎

小1,理科

2014.02.14

2

輸入食品の安全性

山田太郎

小1,理科

2014.02.14

2

輸入食品の安全性

山田太郎

小1,理科

2014.02.14

2■概要
作成された指導案で、「公開」されたものを一覧で表示する。
■コメント数指導案へのコメント数を表示する。

-3-

コメント数

「みんなに聞く」機能改修
改修内容「みんなに聞く」指導案詳細ページ

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投稿者：山田花子
2013/12/1 20:30

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
編集■概要
作成された指導案へのコメント高校機能■コメント投稿
コメント投稿欄にコメントを記載し、「投稿ボタン」をクリックする事で投稿をおこなう。
■コメント表示
投稿者の名前、投稿日時、コメント内容を表示する「編集」「削除」は投稿者、管理者のみ実施可能とする
-4-

削除

参考資料

教育実践データベース

改修前
設計書

１ サイトの概要-6-

１．1 機能一覧・アクセス権限
×：アクセス・利用不可 ○：利用可

アクセス権限
機能名

一般
ﾕｰｻﾞ

登録
ﾕｰｻﾞ

管理
ユーザ

検索・参照

○

○

検索時のMY属性・登録・編集・お奨め投票・お気に入り登録

×

○
○

検索・参照

○

○

検索時のMY属性・登録・編集・お奨め投票・お気に入り登録

×

○
○

検索・参照

○

○

検索時のMY属性・トピック作成・レス返答・ベ
ストアンサー登録・お気に入り登録

×○○キーワード検索

サイト内、外部指定サイトの検索

○

○

○

お気に入り

お気に入り登録した授業進行プラン、素材、ト
ピックの一覧表示

×

○

○

ニュース

文科省のRSS配信の表示

新着情報

サイト内コンテンツの新着表示

○
○

○
○

○
○

お奨め情報

サイト内コンテンツでユーザ属性と紐付きの強い
ものを表示

×

○

○

お奨めランキング

授業進行プランと素材の人気ランキング表示

○
○
×
○
×

○
○
×
○
○

○
○
○
○
○

「はじめに」「よくある質問（ヘルプ）」「サイトマップ」「利用規約」「個人情報保護法新」「お問い合わせ（メールアドレス）」の表示

○

○

○

上記の登録

×

×

○

ユーザ管理

登録ユーザ情報の検索、編集、およびCSVファ
イルでの一括登録××○

キーワード検索URL管理

キーワード検索する外部URLの登録・編集

×

×

○

マスタ管理

所属マスタ、教科マスタ等、各種マスタのデータ
登録・編集

アクセスログ蓄積されたログをCSVに出力

×
×

×
×

○
○

授業進行プラン素材

みんなに聞くＨＯＭＥ画面サイトからのお知らせ

ユーザ登録

静的ページ

管
理
メ
ニ
ュ
ー

内容

お知らせを参照
お知らせを登録
自身によるユーザ登録
自身による既登録のユーザ情報編集

-7-

（自登録の
み編集可）

（自登録の
み編集可）

（自登録の
み編集可）

○

○

○

２ 画面仕様-8-

２．１ 画面遷移：タブ切替：ページ移動：別ウインドウポップアップ■ログイン前の場合【1】TOP【1-3】キーワード検索結果（内部）【2-1-1】または【3-1-1】または【4-1】へ【1-4】キーワード検索結果（外部）外部サイトへ

【1-6】人気ランキング【2】授業進行プラン【2-1】授業進行プラン
検索結果【2-1-1】授業進行プラン
詳細【2-2】ユーザ登録勧奨【1-1】ユーザ登録へ【3】素材集【3-1】素材検索結果【3-1-1】素材詳細【3-2】ユーザ登録勧奨【1-1】ユーザ登録へ【4】みんなに聞く【4-1】トピック検索結果【4-1-1】トピック詳細・レス書き込み【4-2】ユーザ登録勧奨【1-1】ユーザ登録へ-9-【2-1-1-1】授業進行プラン
印刷

２．１ 画面遷移：タブ切替：ページ移動：別ウインドウポップアップ■ログイン後（登録ユーザ）の場合【1】TOP【1-3】キーワード検索結果（内部）【2-1-1】または【3-1-1】または【4-1】へ【1-4】キーワード検索結果（外部）外部サイトへ

【1-5】お気に入り【2-1-1】または【3-1-1】または【4-1】へ【1-6】人気ランキング【2】授業進行プラン【2-1】授業進行プラン
検索結果【2-1-1】授業進行プラン
詳細【2-3】授業進行プラン
作成／編集【2-3-1】授業進行プラン
作成／編集完了【2-4】素材検索【2-4-1】素材検索結果【2-5】MYプラン【2-6】お気に入り（授業進行プラン）【3】素材集【3-1】素材検索結果【3-1-1】素材詳細【3-3】素材登録／編集【3-3-1】素材登録／編集
完了【3-4】MY素材【3-5】お気に入り（素材）【4】みんなに聞く【4-1】トピック検索結果【4-1-1】トピック詳細・レス書き込み【4-3】トピック作成／編集【4-4】MYトピック【4-5】お気に入り（トピック）- 10 -【2-1-1-1】授業進行プラン
印刷【2-4-1-1】素材詳細

２．１ 画面遷移：タブ切替：ページ移動：別ウインドウポップアップ■ログイン後（管理ユーザ）の場合【1】TOP【2】授業進行プラン

登録ユーザと同じなので割愛【3】素材集【4】みんなに聞く【5】管理メニュー【5-1】お知らせ登録／編集【5-2】キーワード検索URL管理【5-3】ユーザ管理【5-3-1】ユーザ検索結果【5-3-2】ユーザ登録／編集【5-3-3】ユーザCSV入出力【5-4】マスタ管理【5-5】アクセスログ- 11 -【5-3-2-1-1】ユーザ登録／編集完了【5-3-2-1】ユーザ登録／編集結果確認

２．１ 画面遷移：タブ切替：ページ移動：別ウインドウポップアップ■共通画面

以下はヘッダー部およびフッター部より、全てのページから遷移可能とする。
ログイン前【6-1】ログイン

登録済みユーザかつID/PWがOKの場合
登録済みユーザかつID/PWがNGの場合
未登録ユーザの場合

ログイン後の【1】トップ画面へ
エラーメッセージ画面を経て【6-1】ログイン画面に戻る
ユーザ登録勧奨画面を経て【1-1】ユーザ登録画面へログイン後【6-2】ログアウト

ログイン前の【1】トップ画面へ【7】はじめに【8】よくある質問（ヘルプ）【9】サイトマップ【10】利用規約【11】個人情報保護方針【12】お問い合わせ

ログイン前【1-1】ユーザ登録【1-1-1】ユーザ登録結果確認【1-1-1-1】ユーザ登録完了

ログイン後【1-2】ユーザ情報編集【1-2-1】ユーザ情報編集結果確認- 12 -【1-2-1-1】ユーザ情報編集完了

２．２ 画面仕様詳細■共通ヘッダー／フッター部

ログイン時は、
ようこそ○○様｜ログアウト

ログイン
はじめに ｜ よくある質問（ヘルプ） | サイトマップ

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ログイン時は、現在いるタブがオレンジに。
その他のタブはグレーに。

利用規約 ｜ 個人情報保護方針 | お問い合わせ

通常は非アクティブ。
管理ユーザでログイン時
のみアクティブに。

登録情報変更Copyright(c) XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX ,All Rights Reserved.

■概要
全ページ共通で使用するヘッダー／フッター部■機能・「HOME」を押すと【1】画面へ
・「授業進行プラン」を押すと【2】画面へ
・「素材集」を押すと【3】画面へ
・「みんなに聞く」を押すと【4】画面へ
・「管理メニュー」を押すと【5】画面へ‐管理ユーザでログインの場合：タブがアクティブに‐それ以外の場合：タブは非アクティブに（文字がグレーアウト）
・「ログイン」「ログアウト」‐ログイン前：表示は「ログイン」
押すと【6-1】ログイン画面へ‐ログイン後：表示は「ようこそ○○様｜ログアウト」 ※○○様にはユーザ登録された氏名を表示
押すと【6-2】ログアウト画面へ・「はじめに」を押すと【7】画面へ
・「よくある質問（ヘルプ）」を押すと【8】画面へ
・「サイトマップ」を押すと【9】画面へ
・「利用規約」を押すと【10】画面へ
・「個人情報保護方針」を押すと【11】画面へ
・「お問い合わせ」を押すと【12】画面へ
・「ユーザ登録」「登録情報変更」‐ログイン前：表示は「ユーザ登録」
押すと【1-1】ユーザ登録画面へ‐ログイン後：表示は「登録情報変更」
押すと【1-2】ユーザ情報編集画面へ- 13 -

２．２ 画面仕様詳細【1】HOME（ログイン前）
HOME

授業進行プラン

素材集

みんなに聞く管理メニュー？
○外部 ●サイト内

検索

HOME ＞
ニュース

あなたへのお奨め情報 ？

・○○○○○○○○○○○○○○○○○○
・○○○○○○○○○○○○○○○○○○
・○○○○○○○○○○○○○○○○○○

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授業進行プラン・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月9日
・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月8日
・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月7日
・・・more素材
・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月9日
・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月8日
・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月7日
・・・moreフォーラム
・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月9日
・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月8日
・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月7日
・・・moreサイトからのお知らせ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○■概要
ログインする前のホームページ■機能・キーワード検索部‐「外部」を選択して検索を実行すると【5-2】画面で管理ユーザが指定したURLを対象に検索を実行‐「サイト内」を選択して検索実行すると本サイト内の授業進行プラン、素材、フォーラムを対象に検索を実行‐「？」のアイコンをクリックすると、【8】よくある質問ページを別ウインドウで開き、外部とサイト内とは何かの説明部分にフォーカスする。
↑ここまで、ログイン前のホームページ全てに共通
・ニュース‐文部科学省のRSSを表示
・新着情報‐授業進行プラン、素材、フォーラムを新着順に3件表示（タイトルと登録日を表示）※3件以上ある場合は「･･･more」を表示し、クリックすると最大20件まで表示する（画面を下に延ばす）‐タイトルを押すと該当コンテンツの詳細画面へ
・あなたへのお奨め情報‐ユーザ登録を勧奨するメッセージと「ユーザ登録」ボタンを表示、押すと【1-1】画面へ‐「？」のアイコンをクリックすると、【8】よくある質問ページを別ウインドウで開き、あなたへのお奨めとは何かの説明部分にフォーカスする。
・人気ランキング‐クリックすると【1-6】へ
・サイトからのお知らせ‐【5-1】で管理ユーザが登録した未ログインユーザ向けのメッセージを表示- 14 -

２．２ 画面仕様詳細【1】HOME（ログイン後）
HOME

授業進行プラン

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お気に入り一覧○外部 ●サイト内

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HOME ＞
ニュース

あなたへのお奨め情報 ？

・○○○○○○○○○○○○○○○○○○
・○○○○○○○○○○○○○○○○○○
・○○○○○○○○○○○○○○○○○○

授業進行プラン・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月9日
・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月8日
・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月7日
・・・more素材
・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月9日
・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月8日
・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月7日
・・・moreフォーラム
・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月9日
・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月8日
・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月7日
・・・more

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授業進行プラン・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月9日
・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月8日
・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月7日
・・・more素材
・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月9日
・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月8日
・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月7日
・・・moreフォーラム
・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月9日
・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月8日
・○○○○○○○○○○○○○○○ 2011年2月7日
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サイトからのお知らせ○○○○○○○○○○○○○○○○○○■概要
ログイン後のホームページ■機能・キーワード検索部‐「外部」を選択して検索を実行すると【5-2】画面で管理ユーザが指定したURLを対象に検索を実行‐「サイト内」を選択して検索実行すると本サイト内の授業進行プラン、素材、フォーラムを対象に検索を実行‐「？」のアイコンをクリックすると、【8】よくある質問ページを別ウインドウで開き、外部とサイト内とは何かの説明部分にフォーカスする。
・「お気に入り一覧」を押すと【1-5】画面へ↑ここまで、ログイン前のホームページ全てに共通
・ニュース‐文部科学省のRSSを表示
・新着情報‐授業進行プラン、素材、フォーラムを新着順に3件表示（タイトルと登録日を表示）※3件以上ある場合は「･･･more」を表示し、クリックすると最大20件まで表示する（画面を下に延ばす）‐タイトルを押すと該当コンテンツの詳細画面へ
・あなたへのお奨め情報‐授業進行プラン、素材、フォーラムをそれぞれについて、コンテンツの属性と利用者の属性を照合して相関度が高い順に上位3件程度を表示（タイトルと登録日を表示） ※詳細はP.14※3件以上ある場合は「･･･more」を表示し、クリックすると最大20件まで表示する（画面を下に延ばす）‐「？」のアイコンをクリックすると、【8】よくある質問ページを別ウインドウで開き、あなたへのお奨めとは何かの説明部分にフォーカスする。
・人気ランキング‐クリックすると【1-6】へ
・サイトからのお知らせ- 15 ‐【5-1】で管理ユーザが登録したログインユーザ向けのメッセージを表示２．２ 画面仕様詳細■属性を利用したレコメンドについて
HOMEの「あなたへのお奨め情報」の要件、および各種検索結果の「あなたへのお奨め度」のポイント計算式は以下の通りとする。
①利用者の属性と、サイト内コンテンツ（授業進行プラン、素材、フォーラム）の属性とを照合し、一致する属性の数（ポイント）が多いものほど上位とする・・・第1キー【属性一致ポイント計算式】※計算式の左はユーザの属性、右はコンテンツの属性●授業進行プラン、素材
・[学年] と [学年] のマッチ数 X 7
・[担当教科] と [カテゴリ（教科等）] のマッチ数 X 7
・[興味のある教科・分野] と [カテゴリ（教科等）] のマッチ数 X 12
⇒以上の合計値●みんなに聞く（フォーラム）・[担当教科] と [カテゴリ] のマッチ数 X 7
・[興味のある教科・分野] と [カテゴリ] のマッチ数 X 12
⇒以上の合計値②上記①が同ポイントの場合は、コンテンツに付加された「おすすめ」ポイントが多いものほど上位とする
・・・第2キー③上記①②いずれも同ポイントの場合は、コンテンツの更新日が新しいものほど上位とする・・・第3キー- 16 -

２．２ 画面仕様詳細【1-1】ユーザ登録
HOME

授業進行プラン

素材集

みんなに聞く管理メニュー？
○外部 ●サイト内

HOME ＞ ユーザ登録
ご自身のプロフィールをご入力ください。
※必須※ はご入力がないと登録時にエラーになりますのでご注意ください。
氏名※必須※（記入例）山田太郎※姓と名の間のスペースは不要です。

メールアドレス※必須※※携帯アドレスはNG※確認用に2回ご入力ください

パスワード
※必須※

※確認用に2回ご入力ください

以下は必須ではありませんが、ご入力いただくとあなたにお薦めの情報が優先して出されるなど、便利なサービスが受けられます。
▼

所属地域
所属

（記入例）上越市立春日山小学校

▼

役職
担当学年
（複数選択可）□小1 □小2 □小3 □小4 □小5 □小6□中1 □中2 □中3 □その他

担当教科（複数選択可）□国語 □社会 □算数・数学 □理科 □生活□音楽 □図工・美術 □保健体育 □道徳□技術家庭 □英語 □総合

興味のある教科
・分野（複数選択可）採用年度□国語 □社会 □算数・数学 □理科 □生活□音楽 □図工・美術 □保健体育 □道徳□技術家庭 □英語 □総合□国際理解教育 □環境教育 □情報教育 □福祉・健康教育□食育 □特別支援教育 □キャリア教育□学級経営・学級づくり □学校経営・学校づくり□生徒指導 □保健室通信 □その他・役立つ情報▼

登録- 17 -

検索２．２ 画面仕様詳細【1-1】ユーザ登録■概要
未登録ユーザが登録ユーザとなるために自身の情報を登録するページ■機能・本画面はSSL保護対象ページのため、遷移する前画面にアラート対処の方法等メッセージ画面を挟む。
・登録項目‐氏名 ：必須 手書きフィールド‐メールアドレス ：必須 手書きフィールド‐パスワード ：必須 手書きフィールド 確認用に2フィールド設ける 入力時の表示は[*]とする‐属性
・所属地域 ：任意 マスタ参照・択一選択入力フィールド（初期値は”選択なし”）
・所属 ：任意 手書きフィールド・役職 ：任意 マスタ参照・択一選択入力フィールド（初期値は”選択なし”）
・担当学年 ：任意 マスタ参照・複数選択入力フィールド（初期値は全項目チェックなし）
・担当教科 ：任意 マスタ参照・複数選択入力フィールド（初期値は全項目チェックなし）
・興味のある教科・分野 ：任意 マスタ参照・複数選択入力フィールド（初期値は全項目チェックなし）
・採用年度 ：任意 択一選択入力フィールド（2011年～1961年のリストボックス）・「登録」を押すと以下のエラーチェックを行い、エラーなしの場合は【1-1-1】へ、エラーありの場合は本画面の上部にエラー理由を伝えるメッセージを表示し、修正を促す。
その際、入力内容は保持する。 ※下図参照‐必須項目未入力‐メールアドレス：半角英数字以外。@なし。登録用と確認用の2フィールドの内容が異なる。
既登録ユーザと同一（重複）のメールアドレス。
‐パスワード：登録用と確認用の2フィールドの内容が異なる。

■ エラーがある場合
HOME

授業進行プラン

素材集

みんなに聞く管理メニュー？
○外部 ●サイト内

HOME ＞ ユーザ登録

メールアドレスを入力してください。
（記入例）山田太郎※姓と名の間のスペースは不要です。

メールアドレス※必須※※確認用に2回ご入力ください

：：

氏名
※必須※

- 18 -

検索２．２ 画面仕様詳細【1-1-1】ユーザ登録結果確認
HOME

授業進行プラン

素材集

みんなに聞く管理メニュー？
○外部 ●サイト内

HOME ＞ ユーザ登録 ＞ 確認
入力した内容をご確認ください。
よろしければ「確定」ボタンを、修正する場合は「修正」ボタンをクリックしてください。
氏名

山田太郎

メールアドレス

aaa@aaa.ac.jp

パスワード**********

所属地域

長野市

所属

XXX小学校

役職

教諭

担当学年

中1 中2 中3

担当教科

算数・数学

興味のある教科・分野

算数・数学 理科 キャリア教育

採用年度

1995年

修正

確定

■機能
・【1-1】画面で入力された内容を表示する。
・「修正」を押すと、入力内容を保持して【1-1】画面に戻る。
・「確定」を押すと、ユーザ登録を確定（DB登録）して【1-1-1-1】画面へ。

- 19 -

検索２．２ 画面仕様詳細【1-1-1-1】ユーザ登録完了

HOME

授業進行プラン

素材集

みんなに聞く管理メニュー？
○外部 ●サイト内

検索

HOME ＞ ユーザ登録 ＞ 確認 ＞ 完了

ユーザ登録を完了しました。
登録されたメールアドレス宛にメールを送信いたしましたので、メールに記載されたURLから本登録を行ってください。
なお本画面は5秒後に自動的に切り替わります。
切り替わらない場合は下のボタンを押してください。

HOMEへ

■機能
・本画面表示と同時に登録されたメールアドレス宛に本登録用のURLが記載されたメールを送信する。
※メールに記載されたURLにアクセスすると本登録が完了し、 【1】HOME（ログイン後）画面へ。
・「HOMEへ」を押すと、【1】HOME（ログイン前）画面へ。
押さない場合、5秒後に自動的に【1】HOME（ログイン前）画面へ。

- 20 -

２．２ 画面仕様詳細【1-2】ユーザ情報編集
HOME

授業進行プラン

素材集

みんなに聞く管理メニュー？

お気に入り一覧○外部 ●サイト内

HOME ＞ ユーザ情報編集
ご自身のプロフィールで追記・修正したい箇所をご入力ください。
※必須※ はご入力がないと登録時にエラーになりますのでご注意ください。
氏名※必須※
メールアドレス※必須※（記入例）山田太郎※姓と名の間のスペースは
不要です。

山口百恵
aaa@aaa.ac.jp※携帯アドレスはNG※確認用に2回ご入力ください

現在のパスワード
パスワード
※必須※

新しいパスワード※確認用に2回ご入力ください

所属地域

長野市

所属

XXXX小学校役職

教諭▼（記入例）長野市立XXX小学校▼

担当学年（複数選択可）□小1 □小2 □小3 □小4 □小5 □小6
v
v
v
□中1
□中2
□中3
□その他

担当教科
（複数選択可）v□国語 □社会 □算数・数学□理科 □生活□音楽 □図工・美術 □保健体育 □道徳□技術家庭 □英語 □総合

興味のある教科
・分野（複数選択可）採用年度

v
v□国語 □社会 □算数・数学□理科□生活□音楽 □図工・美術 □保健体育 □道徳□技術家庭 □英語 □総合□国際理解教育 □環境教育 □情報教育 □福祉・健康教育v□食育 □特別支援教育 □キャリア教育□学級経営・学級づくり □学校経営・学校づくり□生徒指導 □保健室通信 □その他・役立つ情報
1995年

▼

確認

- 21 -

検索２．２ 画面仕様詳細【1-2】ユーザ情報編集■概要
登録ユーザが既登録の自身の情報を追記・修正するページ■機能・各項目（パスワードを除く）にはDB登録されているデータを表示
・パスワードは現在のパスワードと新しいパスワード（2回）を入力させる‐パスワードのエラーチェック要件は、【1-1】画面での要件に加えて「現在のパスワード」の整合性をチェックする。
※上記以外は【1-1】画面の仕様と同様。（画面遷移は「２．１ 画面遷移」の通り）- 22 -

２．２ 画面仕様詳細【1-2-1】ユーザ情報編集結果確認
HOME

授業進行プラン

素材集

みんなに聞く管理メニュー？

お気に入り一覧○外部 ●サイト内

HOME ＞ ユーザ情報編集 ＞ 確認
入力した内容をご確認ください。
よろしければ「確定」ボタンを、修正する場合は「修正」ボタンをクリックしてください。
氏名

山田太郎

メールアドレス

aaa@aaa.ac.jp

パスワード**********

所属地域

長野市

所属

XXXX小学校

役職

教諭

担当学年

中1 中2 中3

担当教科

算数・数学

興味のある教科・分野

算数・数学 理科 キャリア教育

採用年度

1995年

修正

確定

■機能
※【1-1-1】画面の仕様と同様。（画面遷移は「２．１ 画面遷移」の通り）- 23 -

検索２．２ 画面仕様詳細【1-2-1-1】ユーザ情報編集完了

HOME

授業進行プラン

素材集

みんなに聞く管理メニュー

お気に入り一覧

HOME ＞ ユーザ情報編集 ＞ 確認 ＞ 完了

ユーザ情報編集を完了しました。
なお本画面は5秒後に自動的に切り替わります。
切り替わらない場合は下のボタンを押してください。

HOMEへ

TOPへ
■機能
・「HOMEへ」を押すと、【1】HOME（ログイン後）画面へ。
押さない場合、5秒後に自動的に【1】HOME（ログイン後）画面へ。

- 24 -？
○外部 ●サイト内

検索

２．２ 画面仕様詳細【1-3】キーワード検索結果（サイト内）
HOME

授業進行プラン

素材集

みんなに聞く管理メニュー理科お気に入り一覧？
○外部 ●サイト内

検索

HOME ＞ キーワード検索
？
タイトル

登録者

属性

種類

更新日

あなたへの
お奨め度

○○○○○○○○○○○○

山田太郎

小１ 理科

素材

2010.12.10

120○○○○○○○○○○○○

田中次郎

小１ 理科

授業進行プラン2010.6.7

115○○○○○○○○○○○○

鈴木三郎

小１ 理科

授業進行プラン2010.8.8

108○○○○○○○○○○○○

伊東四郎

小2 理科

素材

2010.10.10

７７○○○○○○○○○○○○

後藤五郎

小5 理科

素材

2010.5.577○○○○○○○○○○○○

高橋六郎

小4 社会

素材

2010.11.30

65

1｜2｜3｜4｜5｜次へ■概要
HOMEのキーワード検索でサイト内を検索した結果■機能・キーワード検索部‐検索時に入力された文字を保持する。
※それ以外は【1】HOME画面の仕様と同様（P.12,13）
・タイトル‐コンテンツのタイトルを表示‐各コンテンツのタイトル名をクリックするとコンテンツの詳細画面【2-1-1】【3-1-1】【4-1】へ
・登録者‐コンテンツの登録者の氏名を表示
・属性-コンテンツの属性を表示
・種類‐コンテンツの種類（授業進行プラン、素材、フォーラム）を表示
・更新日‐コンテンツの更新日を表示
・あなたへのお奨め度‐コンテンツの属性と利用者の属性の紐付け数をポイント化して表示 ※詳細はP.14‐ログイン前の場合はこの列は非表示とする‐「？」のアイコンをクリックすると、【8】よくある質問ページを別ウインドウで開き、あなたへのお奨めとは何かの説明部分にフォーカスする。
・表の項目のうち「種類」「更新日」「あなたへのお奨め度」を押すと、その列項目で並び順を降順でソート。
デフォルトのソート順は「あなたへのお奨め度」
・検索対象について
検索対象の文字列は、各コンテンツの文字入力された部分（例：素材であれば「タイトル」「説明文」）とする。
※添付ファイル内の文字列は検索対象としない。
・1ページ20件までとし、21件以上の場合はページング（改ページ）する。
- 25 -

２．２ 画面仕様詳細【1-4】キーワード検索結果（外部）HOME

授業進行プラン

素材集

みんなに聞く管理メニュー

お気に入り一覧

理科？
●外部 ○サイト内

HOME ＞ キーワード検索

登録

登録

登録

登録

1｜2｜3｜4｜5｜次へ■概要
HOMEのキーワード検索でサイト外部を検索した結果■機能・キーワード検索部‐検索時に入力された文字を保持する。
※それ以外は【1】HOME画面の仕様と同様（P.12,13）
・各コンテンツのタイトル名をクリックすると外部サイトへ
・1ページ20件までとし、21件以上の場合はページング（改ページ）する。

- 26 -

検索２．２ 画面仕様詳細【1-5】お気に入り
HOME

授業進行プラン

素材集

みんなに聞く管理メニュー

お気に入り一覧？
●外部 ○サイト内

検索

HOME ＞ お気に入り
タイトル

種類

操作

○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

共有資料

削除

○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

授業進行プラン削除○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

フォーラム

削除

○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

共有資料

削除

○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

共有資料

削除

○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

共有資料

削除

1｜2｜3｜4｜5｜次へ■概要
サイト内コンテンツ（授業進行プラン、素材、フォーラム）の詳細画面で「お気に入り登録」を行った一覧■機能・「お気に入り一覧」ボタンが押されていることが分かるように色を変える。
・タイトル‐コンテンツのタイトルを表示‐各コンテンツのタイトル名をクリックするとコンテンツの詳細画面【2-1-1】【3-1-1】【4-1】へ・種類‐コンテンツの種類（授業進行プラン、素材、フォーラム）を表示‐表の項目名をクリックすると種類でソート
デフォルトの並び順は登録日降順
・操作‐「削除」をクリックするとお気に入りから削除する
・1ページ20件までとし、21件以上の場合はページング（改ページ）する。

- 27 -

２．２ 画面仕様詳細【1-6】人気ランキング
HOME

授業進行プラン

素材集

みんなに聞く管理メニュー？

お気に入り一覧検索●外部 ○サイト内

HOME ＞ 人気ランキング

授業進行プラン ベスト20
タイトル

素材 ベスト20
みんなの
お奨め度

タイトル

みんなの
お奨め度

○○○○○○○○○○○○

122○○○○○○○○○○○○

122○○○○○○○○○○○○

120○○○○○○○○○○○○

120○○○○○○○○○○○○

113○○○○○○○○○○○○

113○○○○○○○○○○○○

106○○○○○○○○○○○○

106○○○○○○○○○○○○

99○○○○○○○○○○○○

99○○○○○○○○○○○○

93○○○○○○○○○○○○

93■概要
授業進行プランと素材のそれぞれで、みんなからの評価が高いベスト20ランキング■機能・「お気に入り一覧」ボタンが押されていることが分かるように色を変える。
・タイトル‐コンテンツのタイトルを表示‐各コンテンツのタイトル名をクリックするとコンテンツの詳細画面【2-1-1】【3-1-1】へ
・みんなのお奨め度のポイント計算式●授業進行プラン・「＋おすすめ」ボタンを押された回数 X 1
・他の人の授業進行プランの複製元となった回数（＝複製先のプランの数） X 1⇒以上の合計値●素材
・「＋おすすめ」ボタンを押された回数 X 1
・他の人の授業進行プランに添付された回数（＝添付されたプランの数） X 1⇒以上の合計値
・前日までのポイントを集計し、毎夜間ランキングを更新する- 28 -

２．２ 画面仕様詳細【2】授業進行プラン 共通ヘッダー部
HOME
MYプラン

授業進行プラン素材集

新規作成 編集 参照作成

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お気に入り一覧 登録

授業進行プランを探す

検索▼検索オプション開く
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検索□ MY属性をチェック
学年（複数選択可）□小1 □小2 □小3 □小4 □小5 □小6□中1 □中2 □中3 □その他？

カテゴリ（複数選択可）□国語 □社会 □算数・数学 □理科 □生活□音楽 □図工・美術 □保健体育 □道徳□技術家庭 □英語 □総合□国際理解教育 □環境教育 □情報教育□福祉・健康教育 □食育 □特別支援教育□キャリア教育 □学級経営・学級づくり□学校経営・学校づくり □生徒指導□保健室通信 □その他・役立つ情報
MYサーチ□自分が登録した情報だけ表示□お気に入りに登録した情報だけ表示▲検索オプション× 閉じる

以下は【2】授業進行プラン内の全ページに共通のヘッダー部の機能■機能
・「MYプラン」ボタン○ログイン前の場合‐常時アクティブ‐押すと【2-2】ユーザ登録勧奨へ●ログイン後の場合‐常時アクティブ‐押すと【2-5】MYプランへ・「新規作成」ボタン○ログイン前の場合‐常時アクティブ‐押すと【2-2】ユーザ登録勧奨へ●ログイン後の場合‐常時アクティブ‐押すと【2-3】授業進行プラン作成／編集へ
・「編集」ボタン○ログイン前の場合‐常時非アクティブ（文字色グレーアウト）●ログイン後の場合‐【2-1-1】授業進行プラン詳細画面で、自分が作成したプランの場合はアクティブ、それ以外では
非アクティブ（文字色がグレーアウト）。
‐押すと、該当プランの編集画面【2-3】へ→次ページへ- 29 -

２．２ 画面仕様詳細【2】授業進行プラン 共通ヘッダー部
・「参照作成」ボタン○ログイン前の場合‐【2-1-1】授業進行プラン詳細画面ではアクティブ、それ以外では非アクティブ（文字色グレーアウト）。
‐押すと【2-2】ユーザ登録勧奨へ●ログイン後の場合‐【2-1-1】授業進行プラン詳細画面ではアクティブ、それ以外では非アクティブ（文字色グレーアウト）。
‐押すと、該当プランの内容をコピーして【2-3】へ
・「お気に入り一覧」ボタン○ログイン前の場合‐常時アクティブ‐押すと【2-2】ユーザ登録勧奨へ●ログイン後の場合‐常時アクティブ‐押すと【2-6】お気に入り（授業進行プラン）へ
・「登録」ボタン○ログイン前の場合‐【2-1-1】授業進行プラン詳細画面ではアクティブ、それ以外では非アクティブ（文字色グレーアウト）。
‐押すと【2-2】ユーザ登録勧奨へ●ログイン後の場合‐【2-1-1】授業進行プラン詳細画面ではアクティブ、それ以外では非アクティブ（文字色グレーアウト）。
‐押すと、該当プランをお気に入りに登録する。
‐既に同じプランがお気に入りに登録されている場合はボタン名称を「登録済」とし非アクティブに。
以下、検索部分・キーワードを入力して検索実行すると授業進行プランを対象に検索を実行
・「▼検索オプション」または「開く」を押すと、検索オプション部分が下に開かれる。
・「MY属性をチェック」にチェックすると、自身のユーザ情報の「担当学年」「担当教科」「興味のある教科・分野」と合致するものが、 検索オプションの「学年」「カテゴリ」の選択肢に自動的にチェックされる。
‐「？」のアイコンをクリックすると、【8】よくある質問ページを別ウインドウで開き、MY属性をチェックとは何かの説明部分にフォーカスする。
・「学年」は複数選択可。
選択された学年と同じ学年を属性として持つ授業進行プランを抽出対象とする。
・「カテゴリ」複数選択可。
選択された学年と同じ学年を属性として持つ授業進行プランを抽出対象とする。
・「自分が登録した情報だけ表示」をチェックすると、自分が登録した授業進行プランのみを抽出対象とする。
・「お気に入りに登録した情報だけ表示」をチェックすると、自分がお気に入りに登録した授業進行プラン
のみを抽出対象とする。
・「検索」を押すと【2-1】へ‐各項目間の結合条件はAND結合とする。
‐項目内の結合条件は、キーワードを除いてOR結合とする。

- 30 -

２．２ 画面仕様詳細【2】授業進行プランTOP
HOME

授業進行プラン

MYプラン

素材集

新規作成 編集 参照作成

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検索▼検索オプション

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新着一覧

？
タイトル

登録者

属性

更新日

あなたへの
お奨め度

みんなの
お奨め度

○○○○○○○○○○○○

山田太郎

小１ 理科

2010.12.10

77

120

○○○○○○○○○○○○

田中次郎

小１ 理科

2010.12.9

166

15○○○○○○○○○○○○

鈴木三郎

小１ 理科

2010.12.8

12108○○○○○○○○○○○○

伊東四郎

小2 理科

2010.10.10

38

７７○○○○○○○○○○○○

後藤五郎

小5 理科

2010.5.599102○○○○○○○○○○○○

高橋六郎

小4 社会

2010.3.3

188

65

1｜2｜3｜4｜5｜次へ■概要
授業進行プランの検索、作成を行うためのトップページ。
■機能・新着の授業進行プランを更新日降順に一覧表示する。
・1ページ20件までとし、21件以上の場合はページング（改ページ）する。
・タイトル‐授業進行プランのタイトルを表示‐各授業進行プランのタイトル名をクリックすると詳細画面【2-1-1】へ
・登録者‐授業進行プランの登録者の氏名を表示
・属性-授業進行プランの属性を表示
・更新日‐授業進行プランの更新日を表示‐項目名をクリックすると更新日の降順に一覧を並び替え
・あなたへのお奨め度‐授業進行プランの属性と利用者の属性の紐付け数をポイント化して表示 ※詳細はP.14‐ログイン前の場合はこの列は非表示とする‐項目名をクリックするとお奨め度のポイント降順に一覧を並び替え‐「？」のアイコンをクリックすると、【8】よくある質問ページを別ウインドウで開き、あなたへのお奨めとは何かの説明部分にフォーカスする。
・みんなのお奨め度‐対象の授業進行プランのみんなのお薦めポイントを表示‐お奨め度のポイント計算式は以下
・「＋おすすめ」ボタンを押された回数 X 1
・他の人の授業進行プランの複製元となった回数（＝複製先のプランの数） X 1⇒以上の合計値‐項目名をクリックするとお奨め度のポイント降順に一覧を並び替え- 31 -

２．２ 画面仕様詳細【2-1】授業進行プラン検索結果
HOME

授業進行プラン

MYプラン

素材集

新規作成 編集 参照作成

みんなに聞く管理メニュー

お気に入り一覧 登録

理科 実験

検索

▼検索オプション

授業進行プランTOP ＞ 検索結果

開く

検索結果

？
タイトル

登録者

属性

更新日

あなたへの
お奨め度

みんなの
お奨め度

○○○○○○○○○○○○

山田太郎

小１ 理科

2010.12.10

77

120

○○○○○○○○○○○○

田中次郎

小１ 理科

2010.12.9

166

15○○○○○○○○○○○○

鈴木三郎

小１ 理科

2010.12.8

12108○○○○○○○○○○○○

伊東四郎

小2 理科

2010.10.10

38

７７○○○○○○○○○○○○

後藤五郎

小5 理科

2010.5.599102○○○○○○○○○○○○

高橋六郎

小4 社会

2010.3.3

188

65

1｜2｜3｜4｜5｜次へ■概要
授業進行プランを検索した結果の一覧■機能・検索条件に合致した授業進行プランを以下のソート順で表示する。
‐検索オプションのチェックありの場合・・・P.14の①～③を順にソートキーとする。
‐検索オプションのチェックなしの場合・・・P.14の②～③を順にソートキーとする。
・1ページ20件までとし、21件以上の場合はページング（改ページ）する。
・検索部分‐検索時に入力された検索条件を表示※それ以外はP.27～28の検索部分の仕様と同じ
・一覧表の各項目（タイトル～みんなのお奨め度）の仕様は、P.29の新着一覧表と同じ- 32 -

２．２ 画面仕様詳細【2-1-1】授業進行プラン詳細
自分のプランの場合はアクティブにHOME

授業進行プラン

MYプラン

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お気に入り一覧 登録

理科 実験▼検索オプション

授業進行プランTOP ＞ 検索結果 ＞ 詳細

タイトル ： ×× ×× ×× ×× ×× ×× ×× ×× ××× ××
本時のねらい ： ○○○○○○
主な活動

発問

児童・生徒の反応

素材

導入

コツ・アイデア

開く

印刷

追加資料

○○○○
○○○○

１．
展開

検索

２．
３．

まとめ
素材
参考資料

追加資料

評価の観点 ： ○○○○○○

○○○○

学年

小6

カテゴリ

理科

参考にした授業進行プラン○○○○○○
参考にされた授業進行プラン○○○○○○○○○○○○＋このプランをお奨めする■概要
授業進行プランの詳細画面■機能・名称、本時のねらい、主な活動、評価の観点：登録されている授業進行プランの内容を表示‐素材のタイトルをクリックすると該当の素材の詳細画面【3-1-1】へ‐追加資料のタイトルをクリックするとダウンロード画面へ
・参考資料‐素材のタイトルをクリックすると該当の素材の詳細画面【3-1-1】へ‐追加資料のタイトルをクリックするとダウンロード画面へ
・学年、カテゴリ：登録されている授業進行プランの学年とカテゴリを表示
・参考にした授業進行プラン：このプランを作成する際に複製元となったプランがあればタイトルを表示‐タイトルを押すと、該当プランの詳細画面がポップアップ
・参考にされた授業進行プラン：このプランが複製元となっているプランがあればタイトルを表示‐タイトルを押すと、該当プランの詳細画面がポップアップ
・「印刷」を押すとこのプランの印刷プレビュー画面（別ウインドウ）を開く【2-1-1-1】‐ブラウザの印刷メニューを呼び出すのではなく、A4紙で印刷用にレイアウトすること
・「＋このプランをお奨めする」を押すと、このプランに対してお奨めの票を入れたことになる。
‐自身が登録したプランの場合、およびログイン前の場合は非表示とする‐同じプランへの投票は1回までとし、2回目以降の場合はボタンを「お奨め投票済」と表示し非アクティブに。

- 33 -

２．２ 画面仕様詳細【2-1-1-1】授業進行プラン印刷プレビュー

名称 ： ×× ×× ×× ×× ×× ×× ×× ×× ××× ××
本時のねらい ： ○○○○○○
主な活動

発問

児童・生徒の反応

素材

導入

追加資料

○○○○

１．
展開

コツ・アイデア

○○○○

２．
３．

まとめ

評価の観点 ： ○○○○○○

閉じる

印刷実行

■概要
【2-1-1-1】の授業進行プラン詳細画面から起動した印刷用画面■機能・授業進行プランをA4用紙に印刷できるようにレイアウトする※レイアウト詳細については別途検討
・「閉じる」を押すと、ウインドウを閉じる
・「印刷実行」を押すと、印刷を実行する- 34 -

２．２ 画面仕様詳細【2-2】ユーザ登録勧奨
HOME
MYプラン

授業進行プラン素材集

新規作成 編集 参照作成

みんなに聞くお気に入り一覧 登録

管理メニュー
授業進行プランを探す▼検索オプション

授業進行プランTOP ＞

検索
開く

・授業進行プランを作成する
・授業進行プランを複製する
・授業進行プランをお気に入りに登録する以上を行うためにはユーザ登録が必要です。

戻る■概要
ログイン前の場合に授業進行プランに関連するアップデート系の処理ができない旨を表示する画面■機能・表示するメッセージは上記画面の内容で固定とする。
※遷移元画面が複数あるため、全てを想定したメッセージとする
・「ユーザ登録」を押すと、【1-1】ユーザ登録画面へ
・「戻る」を押すと、遷移元画面に戻る- 35 -

２．２ 画面仕様詳細【2-3】授業進行プラン作成／編集
HOME

授業進行プラン

MYプラン

素材集

新規作成 編集 参照作成

みんなに聞く管理メニュー

お気に入り一覧 登録

授業進行プランを探す

検索▼検索オプション

授業進行プランTOP ＞ 作成／編集

開く

タイトル：
本時のねらい：主な活動

発問

児童・生徒の反応

導入

展開

素材
○○○○

コツ・アイデア

追加資料

追加

参照
○○○○

１．

追加

２．

追加

参照

３．

追加

参照

追加

参照

まとめ

素材

参照

評価の観点

追加資料

参考資料 ○○○○
追加

学年

□小１
□中１

□小２
□中２

参照

□小３
□中３

□小４ □小５□その他□小６□国語 □社会 □算数・数学 □理科 □生活 □音楽 □図工・美術□保健体育 □道徳 □技術家庭 □英語・外国語 □総合
カテゴリ

下書き保存

□国際理解教育 □環境教育 □情報教育 □福祉・健康教育 □食育□特別支援教育 □キャリア教育 □学級経営・学級づくり □学校経営・学校づくり□生徒指導 □保健室通信 □その他・役立つ情報□下書きとして保存する

削除

登録- 36 -

２．２ 画面仕様詳細【2-3】授業進行プラン作成／編集■概要
授業進行プランを新規に作成する、および既登録の授業進行プランを編集するためのページ。
※授業進行プランを作成／編集するルートは以下３パターンあるが、全て本画面にて行う。
①ゼロから新規作成②自分または他者が過去に登録したプランを複製し、参考としながら新規作成③自分が過去に登録したプランを編集
■機能
・登録項目
‐タイトル ：手書きフィールド‐本時のねらい ：手書きフィールド‐主な活動 ：手書きフィールド
但し、「素材」は添付された素材のタイトル、「追加資料」はファイル名‐参考資料 ：「素材」は添付された素材のタイトル、「追加資料」はファイル名‐評価の観点 ：手書きフィールド‐学年 ：プランが該当する学年を複数選択‐カテゴリ ：プランが該当する教科・分野を複数選択‐下書き保存 ：下書き状態（未完成）の場合にチェックすると他者に公開されない。
初期値は非チェック。
・各項目の「追加」ボタンを押すと、【2-4】画面が別ウインドウで開く‐別ウインドウでプランに添付する素材を検索できる
・各項目の「参照」ボタンを押すと、ローカルPCのファイルをアップロードするためのダイアログが開く
・「登録」を押すと、エラーチェックを行い、エラーの有無によって以下のポップアップを表示。
※エラー条件は別途検討要●エラーがない場合登録してよろしいですか？
はいいいえ・「いいえ」を押すと、入力内容を保持して【2-3】画面に戻る。
・「はい」を押すと、作成／編集を確定（DB登録）して【2-3-1】画面へ。
●エラーがある場合

ＸＸＸが未入力です。
閉じる
・エラー箇所を明示する。
・「閉じる」を押すと、入力内容を保持して【2-3】画面に戻る。
・「削除」を押すと、当該プランの削除確認画面をポップアップ表示し、OKを押すと削除実行（論理削除）。

- 37 -

２．２ 画面仕様詳細【2-3-1】授業進行プラン作成／編集完了
HOME
MYプラン

授業進行プラン素材集

新規作成 編集 参照作成

みんなに聞くお気に入り一覧 登録

授業進行プランTOP ＞ 作成／編集 ＞ 完了

管理メニュー
授業進行プランを探す▼検索オプション

授業進行プランの作成／編集を完了しました。
なお本画面は5秒後に自動的に切り替わります。
切り替わらない場合は下のボタンを押してください。

戻る■機能・「戻る」を押すと、登録した授業進行プランの詳細画面【2-1-1】へ。
押さない場合、5秒後に自動的に【2-1-1】へ。

- 38 -

検索開く

２．２ 画面仕様詳細【2-4】素材検索

素材を探す

素材検索

検索

□ MY属性をチェック
学年（複数選択可）□小1 □小2 □小3 □小4 □小5 □小6□中1 □中2 □中3 □その他？

カテゴリ（複数選択可）□国語 □社会 □算数・数学 □理科 □生活□音楽 □図工・美術 □保健体育 □道徳□技術家庭 □英語 □総合□国際理解教育 □環境教育 □情報教育□福祉・健康教育 □食育 □特別支援教育□キャリア教育 □学級経営・学級づくり□学校経営・学校づくり □生徒指導□保健室通信 □その他・役立つ情報
資料種別○すべて ○素材 ○指導案 ○その他
MYサーチ
□自分が登録した情報だけ表示□お気に入りに登録した情報だけ表示▲検索オプション

× 閉じる

閉じる

■概要
授業進行プランに添付する素材を検索するための画面。別ウィンドウ起動。
■機能
・「キーワード検索」は入力された文字列を持つ素材を抽出対象とする。
スペース区切りで複数文字列が入力された場合はAND結合とする。
・「MY属性をチェック」にチェックすると、自身のユーザ情報の「担当学年」「担当教科」「興味のある教科・分野」と合致するものが、 検索オプションの「学年」「カテゴリ」の選択肢に自動的にチェックされる。
‐「？」のアイコンをクリックすると、【8】よくある質問ページを別ウインドウで開き、MY属性をチェックとは何かの説明部分にフォーカスする。
・「学年」は複数選択可。
選択された学年と同じ学年を属性として持つ素材を抽出対象とする。
・「カテゴリ」複数選択可。
選択されたカテゴリと同じカテゴリを属性として持つ素材を抽出対象とする。
・「資料種別」は択一選択。
選択された種別と同じ属性を持つ素材を抽出対象とする。
・「自分が登録した情報だけ表示」をチェックすると、自分が登録した素材のみを抽出対象とする。
・「お気に入りに登録した情報だけ表示」をチェックすると、自分がお気に入りに登録した素材のみを抽出対象とする。
・「検索」を押すと【2-4-1】へ‐各項目間の結合条件はAND結合とする。
項目内の結合条件は、キーワードを除いてOR結合とする。
・検索対象の素材は「下書き保存」以外のものだけを対象とする。
・画面最下部の「閉じる」を押すと本ウインドウを閉じる。

- 39 -

２．２ 画面仕様詳細【2-4-1】素材検索結果

理科 実験

検索

▼検索オプション

素材検索 ＞ 検索結果

開く

検索結果

？
タイトル

登録者

属性

更新日

あなたへの
お奨め度

みんなの
お奨め度

○○○○○○○○○○○○

山田太郎

小１ 理科

2010.12.10

77

120

○○○○○○○○○○○○

田中次郎

小１ 理科

2010.12.9

166

15○○○○○○○○○○○○

鈴木三郎

小１ 理科

2010.12.8

12108○○○○○○○○○○○○

伊東四郎

小2 理科

2010.10.10

38

７７○○○○○○○○○○○○

後藤五郎

小5 理科

2010.5.599102○○○○○○○○○○○○

高橋六郎

小4 社会

2010.3.3

188

65

1｜2｜3｜4｜5｜次へ閉じる■概要【2-4】で素材を検索した結果の一覧■機能・検索条件に合致した授業進行プランを以下のソート順で表示する。
‐検索オプションのチェックありの場合・・・P.14の①～③を順にソートキーとする。
‐検索オプションのチェックなしの場合・・・P.14の②～③を順にソートキーとする。
・1ページ20件までとし、21件以上の場合はページング（改ページ）する。
・タイトル‐素材のタイトルを表示‐素材のタイトル名をクリックすると詳細画面【2-4-1-1】へ
・登録者‐素材の登録者の氏名を表示
・属性-素材の属性を表示
・更新日‐素材の更新日を表示‐項目名をクリックすると更新日の降順に一覧を並び替え
・あなたへのお奨め度‐素材の属性と利用者の属性の紐付け数をポイント化して表示 ※詳細はP.14‐項目名をクリックするとお奨め度のポイント降順に一覧を並び替え‐「？」のアイコンをクリックすると、【8】よくある質問ページを別ウインドウで開き、あなたへのお奨めとは何かの説明部分にフォーカスする。
・みんなのお奨め度‐対象の素材のみんなのお薦めポイントを表示‐お奨め度のポイント計算式は以下
・「＋おすすめ」ボタンを押された回数 X 1
・他の人の授業進行プランに添付された回数（＝添付されたプランの数） X 1⇒以上の合計値‐項目名をクリックするとお奨め度のポイント降順に一覧を並び替え
・画面最下部の「閉じる」を押すと本ウインドウを閉じる- 40 -

素材検索 ＞ 結果一覧 ＞ 詳細
２．２ 画面仕様詳細【2-4-1-1】素材詳細

理科 実験

検索

▼検索オプション

素材検索 ＞ 検索結果 ＞ 詳細

開く

タイトル： ○○○○
素材属性

小6 理科

説明文

・・・・・・・・・・・・・

画像またはリンク（パス）download

この素材を使っている授業進行プラン
・○○○○○○○○○○○○⇒ 授業進行プランに添付する場合はどこに添付するかを選択

導入

展開1

展開2

展開3

結果一覧に戻る

まとめ

参考資料

閉じる

■概要
【2-4-1】画面の検索結果一覧から選択した素材の詳細画面■機能
・「タイトル」には素材のタイトルを表示
・「素材属性」には、素材に登録されている属性情報を表示する
・「説明文」には、素材の説明文を表示する。
・ファイルの画像またはリンクを表示する。
‐画像ファイルの場合はサムネイル画像、それ以外の場合はリンクを表示
・「この素材を使っている授業進行プラン」には、素材が添付されている授業進行プランを表示する。
‐タイトルを押すと、該当プランの詳細画面がポップアップ
・プランに添付する場合はどの項目に添付するか該当のボタンを押す‐ボタンが押されるとサブウィンドウは結果一覧に戻り、メイン画面は【2-3】画面に戻って該当項目に素材が添付される。
・プランに添付しない場合は「結果一覧に戻る」を押す‐押されると【2-4-1】画面に戻る
・画面最下部の「閉じる」を押すと本ウインドウを閉じる- 41 -

２．２ 画面仕様詳細【2-5】MYプラン
HOME

授業進行プラン

MYプラン

素材集

新規作成 編集 参照作成

みんなに聞く管理メニュー

お気に入り一覧 登録

授業進行プランTOP ＞ MYプラン

授業進行プランを探す▼検索オプション

MYプラン
タイトル

属性

更新日

○○○○○○○○○○○○

小１ 理科

2010.12.10○○○○○○○○○○○○

小１ 理科

2010.12.9○○○○○○○○○○○○

小１ 理科

2010.12.8○○○○○○○○○○○○

小2 理科

2010.10.10○○○○○○○○○○○○

小5 理科

2010.5.5○○○○○○○○○○○○

小4 社会

2010.3.3

1｜2｜3｜4｜5｜次へ■概要
自分が登録したプランを一覧表示するページ■機能・更新日降順に一覧表示する。
・1ページ20件までとし、21件以上の場合はページング（改ページ）する。
・タイトル‐授業進行プランのタイトルを表示‐各授業進行プランのタイトル名をクリックすると詳細画面【2-1-1】へ
・属性-授業進行プランの属性を表示
・更新日‐授業進行プランの更新日を表示‐項目名をクリックすると更新日の降順に一覧を並び替え- 42 -

検索開く

２．２ 画面仕様詳細【2-6】お気に入り（授業進行プラン）
HOME
MYプラン

授業進行プラン素材集

新規作成 編集 参照作成

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お気に入り一覧 登録

授業進行プランTOP ＞ お気に入り（授業進行プラン）

授業進行プランを探す▼検索オプション

お気に入り（授業進行プラン）
タイトル

登録者

検索
開く

？
属性

更新日

あなたへの
お奨め度

みんなの
お奨め度

操作

○○○○○○○○○○○○

山田太郎

小１ 理科

2010.12.10

77

120

削除

○○○○○○○○○○○○

田中次郎

小１ 理科

2010.12.9

166

15

削除

○○○○○○○○○○○○

鈴木三郎

小１ 理科

2010.12.8

12

108

削除

○○○○○○○○○○○○

伊東四郎

小2 理科

2010.10.10

38

７７

削除

○○○○○○○○○○○○

後藤五郎

小5 理科

2010.5.5

99

102

削除

○○○○○○○○○○○○

高橋六郎

小4 社会

2010.3.3

188

65

削除

1｜2｜3｜4｜5｜次へ■概要
お気に入り登録を行った授業進行プランの一覧■機能・お気に入りの授業進行プランを登録した日の降順に一覧表示する。
・1ページ20件までとし、21件以上の場合はページング（改ページ）する。
・操作‐「削除」をクリックするとお気に入りから削除する・操作以外の一覧表各項目（タイトル～みんなのお奨め度）の仕様は、P.29の新着一覧表と同じ- 43 -

２．２ 画面仕様詳細【3】素材 共通ヘッダー部
HOME
MY素材

授業進行プラン新規作成 編集

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みんなに聞くお気に入り一覧 登録

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素材を探す

検索▼検索オプション

開く
開く

素材を探す

検索

□ MY属性をチェック
学年（複数選択可）□小1 □小2 □小3 □小4 □小5 □小6□中1 □中2 □中3 □その他？

カテゴリ（複数選択可）□国語 □社会 □算数・数学 □理科 □生活□音楽 □図工・美術 □保健体育 □道徳□技術家庭 □英語 □総合□国際理解教育 □環境教育 □情報教育□福祉・健康教育 □食育 □特別支援教育□キャリア教育 □学級経営・学級づくり□学校経営・学校づくり □生徒指導□保健室通信 □その他・役立つ情報
資料種別○すべて ○素材 ○指導案 ○その他
MYサーチ
□自分が登録した情報だけ表示□お気に入りに登録した情報だけ表示▲検索オプション× 閉じる

以下は【3】素材内の全ページに共通のヘッダー部の機能■機能・「MY素材」ボタン○ログイン前の場合‐常時アクティブ‐押すと【3-2】ユーザ登録勧奨へ●ログイン後の場合‐常時アクティブ‐押すと【3-4】MY素材へ・「新規作成」ボタン○ログイン前の場合‐常時アクティブ‐押すと【3-2】ユーザ登録勧奨へ●ログイン後の場合‐常時アクティブ‐押すと【3-3】素材登録／編集へ
・「編集」ボタン○ログイン前の場合‐常時非アクティブ（文字色グレーアウト）●ログイン後の場合‐【3-1-1】素材詳細画面で、自分が登録した素材の場合はアクティブ、それ以外では非アクティブ（文字色がグレーアウト）。
‐押すと、該当素材の編集画面【3-3】へ→次ページへ- 44 -

２．２ 画面仕様詳細【3】素材 共通ヘッダー部
・「お気に入り一覧」ボタン○ログイン前の場合‐常時アクティブ‐押すと【3-2】ユーザ登録勧奨へ●ログイン後の場合‐常時アクティブ‐押すと【3-5】お気に入り（素材）へ
・「登録」ボタン○ログイン前の場合‐【3-1-1】素材詳細画面ではアクティブ、それ以外では非アクティブ（文字色グレーアウト）。
‐押すと【3-2】ユーザ登録勧奨へ●ログイン後の場合‐【3-1-1】素材詳細画面ではアクティブ、それ以外では非アクティブ（文字色グレーアウト）。
‐押すと、該当素材をお気に入りに登録する。
‐既に同じ素材がお気に入りに登録されている場合はボタン名称を「登録済」とし非アクティブに。
以下、検索部分・キーワードを入力して検索実行すると素材を対象に検索を実行
・「▼検索オプション」または「開く」を押すと、検索オプション部分が下に開かれる。
・「MY属性をチェック」にチェックすると、自身のユーザ情報の「担当学年」「担当教科」「興味のある教科・分野」と合致するものが、 検索オプションの「学年」「カテゴリ」の選択肢に自動的にチェックされる。
‐「？」のアイコンをクリックすると、【8】よくある質問ページを別ウインドウで開き、MY属性をチェックとは何かの説明部分にフォーカスする。
・「学年」は複数選択可。
選択された学年と同じ学年を属性として持つ素材を抽出対象とする。
・「カテゴリ」複数選択可。
選択されたカテゴリと同じカテゴリを属性として持つ素材を抽出対象とする。
・「自分が登録した情報だけ表示」をチェックすると、自分が登録した素材のみを抽出対象とする。
・「お気に入りに登録した情報だけ表示」をチェックすると、自分がお気に入りに登録した素材のみを抽出対象とする。
・「検索」を押すと【3-1】へ‐各項目間の結合条件はAND結合とする。
‐項目内の結合条件は、キーワードを除いてOR結合とする。

- 45 -

２．２ 画面仕様詳細【3】素材TOP
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素材を探す

検索

▼検索オプション

素材TOP ＞

開く

新着一覧

？
タイトル

登録者

属性

更新日

あなたへの
お奨め度

みんなの
お奨め度

○○○○○○○○○○○○

山田太郎

小１ 理科

2010.12.10

77

120

○○○○○○○○○○○○

田中次郎

小１ 理科

2010.12.9

166

15○○○○○○○○○○○○

鈴木三郎

小１ 理科

2010.12.8

12108○○○○○○○○○○○○

伊東四郎

小2 理科

2010.10.10

38

７７○○○○○○○○○○○○

後藤五郎

小5 理科

2010.5.599102○○○○○○○○○○○○

高橋六郎

小4 社会

2010.3.3

188

65

1｜2｜3｜4｜5｜次へ■概要
素材の検索、作成を行うためのトップページ。
■機能・新着の素材を更新日降順に一覧表示する。
・1ページ20件までとし、21件以上の場合はページング（改ページ）する。
・タイトル‐素材のタイトルを表示‐各素材のタイトル名をクリックすると詳細画面【3-1-1】へ
・登録者‐素材の登録者の氏名を表示
・属性-素材の属性を表示
・更新日‐素材の更新日を表示‐項目名をクリックすると更新日の降順に一覧を並び替え
・あなたへのお奨め度‐素材の属性と利用者の属性の紐付け数をポイント化して表示 ※詳細はP.14‐ログイン前の場合はこの列は非表示とする‐項目名をクリックするとお奨め度のポイント降順に一覧を並び替え‐「？」のアイコンをクリックすると、【8】よくある質問ページを別ウインドウで開き、あなたへのお奨めとは何かの説明部分にフォーカスする。
・みんなのお奨め度‐対象の素材のみんなのお薦めポイントを表示‐お奨め度のポイント計算式は以下
・「＋おすすめ」ボタンを押された回数 X 1
・他の人の授業進行プランに添付された回数（＝添付されたプランの数） X 1⇒以上の合計値‐項目名をクリックするとお奨め度のポイント降順に一覧を並び替え- 46 -

２．２ 画面仕様詳細【3-1】素材検索結果
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お気に入り一覧 登録

理科 実験

検索

▼検索オプション

素材TOP ＞ 検索結果

開く

検索結果

？
タイトル

登録者

属性

更新日

あなたへの
お奨め度

みんなの
お奨め度

○○○○○○○○○○○○

山田太郎

小１ 理科

2010.12.10

77

120

○○○○○○○○○○○○

田中次郎

小１ 理科

2010.12.9

166

15○○○○○○○○○○○○

鈴木三郎

小１ 理科

2010.12.8

12108○○○○○○○○○○○○

伊東四郎

小2 理科

2010.10.10

38

７７○○○○○○○○○○○○

後藤五郎

小5 理科

2010.5.599102○○○○○○○○○○○○

高橋六郎

小4 社会

2010.3.3

188

65

1｜2｜3｜4｜5｜次へ■概要
素材を検索した結果の一覧■機能・検索条件に合致した素材を以下のソート順で表示する。
‐検索オプションのチェックありの場合・・・P.14の①～③を順にソートキーとする。
‐検索オプションのチェックなしの場合・・・P.14の②～③を順にソートキーとする。
・1ページ20件までとし、21件以上の場合はページング（改ページ）する。
・検索部分‐検索時に入力された検索条件を表示※それ以外はP.42～43の検索部分の仕様と同じ
・一覧表の各項目（タイトル～みんなのお奨め度）の仕様は、P.44の新着一覧表と同じ- 47 -

２．２ 画面仕様詳細【3-1-1】素材詳細
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自分の素材の場合はアクティブに授業進行プラン素材集

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理科 実験

検索▼検索オプション

素材TOP ＞ 検索結果 ＞ 詳細

開く

タイトル： ○○○○
素材属性

小6 理科

説明文

・・・・・・・・・・・・・

画像またはリンク（パス）download

この素材を使っている授業進行プラン
・○○○○○○○○○○○○＋この素材をお奨めする■概要
素材の詳細画面■機能
・「タイトル」には素材のタイトルを表示
・「素材属性」には、素材に登録されている属性情報を表示する
・「説明文」には、素材の説明文を表示する。
・ファイルの画像またはリンクを表示する。
‐画像ファイルの場合はサムネイル画像、それ以外の場合はリンクを表示
・「この素材を使っている授業進行プラン」には、素材が添付されている授業進行プランを表示する。
‐タイトルを押すと、該当プランの詳細画面がポップアップ
・「＋おすすめ」を押すと、この素材に対してお薦めの票を入れたことになる。
‐自身が登録した素材の場合、およびログイン前の場合は非表示とする‐同じ素材への投票は1回までとし、2回目以降の場合はボタンを「おすすめ投票済」と表示する。

- 48 -

２．２ 画面仕様詳細【3-2】ユーザ登録勧奨
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・素材を登録する・素材をお気に入りに登録する以上を行うためにはユーザ登録が必要です。

戻る■概要
ログイン前の場合に素材に関連するアップデート系の処理ができない旨を表示する画面■機能・表示するメッセージは上記画面の内容で固定とする。
※遷移元画面が複数あるため、全てを想定したメッセージとする
・「ユーザ登録」を押すと、【1-1】ユーザ登録画面へ
・「戻る」を押すと、遷移元画面に戻る- 49 -

検索開く

２．２ 画面仕様詳細【3-3】素材登録／編集
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タイトル
参照

ファイル

※ファイルとURLはいずれか一方を入力

URL□ 上記ファイル／URLの著作権に問題はありません 著作権について
資料種別 ○素材 ○指導案 ○その他
説明文

学年

□小１
□中１

□小２
□中２

□小３
□中３

□小４ □小５□その他□小６□国語 □社会 □算数・数学 □理科 □生活 □音楽 □図工・美術□保健体育 □道徳 □技術家庭 □英語・外国語 □総合
カテゴリ

下書き保存

□国際理解教育 □環境教育 □情報教育 □福祉・健康教育 □食育□特別支援教育 □キャリア教育 □学級経営・学級づくり □学校経営・学校づくり□生徒指導 □保健室通信 □その他・役立つ情報□下書きとして保存する

削除

登録

■概要
素材を新規に登録する、および既登録の素材を編集するためのページ。
※素材を作成／編集するルートは以下２パターンあるが、全て本画面にて行う。
①新規登録③自分が過去に登録した素材を編集
■機能
・登録項目
‐タイトル ：手書きフィールド‐ファイル ：登録する素材（ファイル）を「参照」ボタン押下でダイアログからパス・ファイル指定‐URL ：手書きフィールド 登録する素材（URL）を入力※ファイルとURLはいずれか一方のみ入力可※著作権にかんする確認チェックボックスを設け、チェックがない場合はエラーとする。
また「著作権について」のリンクを設け、クリックすると【10】利用規約を別ウインドウで開き、該当箇所にフォーカスする。
→次ページへ- 50 -

２．２ 画面仕様詳細【3-3】素材登録／編集‐資料種別 ：登録する素材の種別を択一式で選択入力‐説明文 ：手書きフィールド‐学年 ：素材が該当する学年を複数選択‐カテゴリ（教科） ：素材が該当する教科を複数選択‐下書き保存 ：下書き状態（未完成）の場合にチェックすると他者に公開されない。
初期値は非チェック。
・「登録」を押すと、エラーチェックを行い、エラーの有無によって以下のポップアップを表示。
※エラー条件は別途検討要●エラーがない場合登録してよろしいですか？
はいいいえ・「いいえ」を押すと、入力内容を保持して【3-3】画面に戻る。
・「はい」を押すと、作成／編集を確定（DB登録）して【3-3-1】画面へ。
●エラーがある場合

ＸＸＸが未入力です。
閉じる
・エラー箇所を明示する。
・「閉じる」を押すと、入力内容を保持して【3-3】画面に戻る。
・「削除」を押すと、当該素材の削除確認画面をポップアップ表示し、OKを押すと削除実行（論理削除）。

- 51 -

２．２ 画面仕様詳細【3-3-1】素材登録／編集完了
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素材TOP ＞ 登録／編集 ＞ 完了

素材の登録／編集を完了しました。
なお本画面は5秒後に自動的に切り替わります。
切り替わらない場合は下のボタンを押してください。

戻る■機能・「戻る」を押すと、登録した素材の詳細画面【3-1-1】へ。
押さない場合、5秒後に自動的に【3-1-1】へ。

- 52 -

検索２．２ 画面仕様詳細【3-4】MY素材
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素材TOP ＞ MY素材

▼検索オプション

MY素材
タイトル

属性

更新日

○○○○○○○○○○○○

小１ 理科

2010.12.10○○○○○○○○○○○○

小１ 理科

2010.12.9○○○○○○○○○○○○

小１ 理科

2010.12.8○○○○○○○○○○○○

小2 理科

2010.10.10○○○○○○○○○○○○

小5 理科

2010.5.5○○○○○○○○○○○○

小4 社会

2010.3.3

1｜2｜3｜4｜5｜次へ■概要
自分が登録した素材を一覧表示するページ■機能・更新日降順に一覧表示する。
・1ページ20件までとし、21件以上の場合はページング（改ページ）する。
・タイトル‐素材のタイトルを表示‐各素材のタイトル名をクリックすると詳細画面【3-1-1】へ
・属性-素材の属性を表示
・更新日‐素材の更新日を表示‐項目名をクリックすると更新日の降順に一覧を並び替え- 53 -

検索開く

２．２ 画面仕様詳細【3-5】お気に入り（素材）
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素材TOP ＞ お気に入り（素材）お気に入り（素材）
タイトル

検索
開く

？
登録者

属性

更新日

あなたへの
お奨め度

みんなの
お奨め度

操作

○○○○○○○○○○○○

山田太郎

小１ 理科

2010.12.10

77

120

削除

○○○○○○○○○○○○

田中次郎

小１ 理科

2010.12.9

166

15

削除

○○○○○○○○○○○○

鈴木三郎

小１ 理科

2010.12.8

12

108

削除

○○○○○○○○○○○○

伊東四郎

小2 理科

2010.10.10

38

７７

削除

○○○○○○○○○○○○

後藤五郎

小5 理科

2010.5.5

99

102

削除

○○○○○○○○○○○○

高橋六郎

小4 社会

2010.3.3

188

65

削除

1｜2｜3｜4｜5｜次へ■概要
お気に入り登録を行った素材の一覧■機能・お気に入りの素材を登録した日の降順に一覧表示する。
・1ページ20件までとし、21件以上の場合はページング（改ページ）する。
・操作‐「削除」をクリックするとお気に入りから削除する・操作以外の一覧表各項目（タイトル～みんなのお奨め度）の仕様は、P.44の新着一覧表と同じ- 54 -

２．２ 画面仕様詳細【4】みんなに聞く 共通ヘッダー部
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授業進行プランMYトピックトピックの作成

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検索▼検索オプション

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検索

□ MY属性をチェック ？
カテゴリ（複数選択可）□国語 □社会 □算数・数学 □理科 □生活□音楽 □図工・美術 □保健体育 □道徳□技術家庭 □英語 □総合□国際理解教育 □環境教育 □情報教育□福祉・健康教育 □食育 □特別支援教育□キャリア教育 □学級経営・学級づくり□学校経営・学校づくり □生徒指導□保健室通信 □その他・役立つ情報
MYサーチ□自分が作製したトピックだけ表示□お気に入りに登録したトピックだけ表示▲検索オプション× 閉じる

以下は【4】みんなに聞く内の全ページに共通のヘッダー部の機能■機能
・「MYトピック」ボタン○ログイン前の場合‐常時アクティブ‐押すと【4-2】ユーザ登録勧奨へ●ログイン後の場合‐常時アクティブ‐押すと【4-4】MYトピックへ
・「トピックの作成」ボタン○ログイン前の場合‐常時アクティブ‐押すと【4-2】ユーザ登録勧奨へ●ログイン後の場合‐常時アクティブ‐押すと【4-3】トピック作成／編集へ→次ページへ

- 55 -

２．２ 画面仕様詳細【4】みんなに聞く 共通ヘッダー部
・「お気に入り一覧」ボタン○ログイン前の場合‐常時アクティブ‐押すと【4-2】ユーザ登録勧奨へ●ログイン後の場合‐常時アクティブ‐押すと【4-5】お気に入り（トピック）へ
・「登録」ボタン○ログイン前の場合‐【4-1-1】トピック詳細画面ではアクティブ、それ以外では非アクティブ（文字色グレーアウト）。
‐押すと【4-2】ユーザ登録勧奨へ●ログイン後の場合‐【4-1-1】トピック詳細画面ではアクティブ、それ以外では非アクティブ（文字色グレーアウト）。
‐押すと、該当トピックをお気に入りに登録する。
‐既に同じトピックがお気に入りに登録されている場合はボタン名称を「登録済」とし非アクティブに。
以下、検索部分・キーワードを入力して検索実行するとトピックを対象に検索を実行
・「▼検索オプション」または「開く」を押すと、検索オプション部分が下に開かれる。
・「MY属性をチェック」にチェックすると、自身のユーザ情報の「担当教科」「興味のある教科・分野」と合致するものが、 検索オプションの「カテゴリ」の選択肢に自動的にチェックされる。
‐「？」のアイコンをクリックすると、【8】よくある質問ページを別ウインドウで開き、MY属性をチェックとは何かの説明部分にフォーカスする。
・「カテゴリ」複数選択可。
選択された学年と同じ学年を属性として持つ素材を抽出対象とする。
・「自分が作成したトピックだけ表示」をチェックすると、自分が登録したトピックのみを抽出対象とする。
・「お気に入りに登録したトピックだけ表示」をチェックすると、自分がお気に入りに登録したトピックのみを抽出対象とする。
・「検索」を押すと【4-1】へ‐各項目間の結合条件はAND結合とする。
‐項目内の結合条件は、キーワードを除いてOR結合とする。

- 56 -

２．２ 画面仕様詳細【4】みんなに聞くTOP
HOME

授業進行プランMYトピックトピックの作成

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検索▼検索オプション

みんなに聞くTOP ＞

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新着一覧
タイトル

カテゴリ

アクセス数

レス数

最終投稿

状態

理科

77

2

2010.12.10○○○○○○○○○○○○

社会

21

10

2010.12.9○○○○○○○○○○○○

理科

19

9

2010.12.8○○○○○○○○○○○○

国語

109

3

2010.10.10○○○○○○○○○○○○

国語

110

12

2010.5.5

解決済○○○○○○○○○○○○

国語

200

5

2010.3.3

解決済

カテゴリ
カテゴリ１

○○○○○○○○○○○○

カテゴリ２

1｜2｜3｜4｜5｜次へ■概要
みんなに聞くのトップページ。
■機能・新着のトピックを最終投稿日降順に一覧表示する。
・1ページ20件までとし、21件以上の場合はページング（改ページ）する。
・タイトル‐トピックのタイトルを表示‐各トピックのタイトル名をクリックすると詳細画面【4-1-1】へ
・カテゴリ‐トピックのカテゴリを表示
・アクセス数‐トピックを見た（アクセスした）人数‐項目名をクリックするとアクセス数の降順に一覧を並び替え
・レス数‐トピックへのレスの数‐項目名をクリックするとレス数の降順に一覧を並び替え
・最終投稿日‐トピック（レスを含む）の最終投稿日を表示‐項目名をクリックすると採集投稿日の降順に一覧を並び替え
・状態‐トピック主がベストアンサーを登録済みの場合は「解決済」と表示
・カテゴリ一覧-画面右側にカテゴリ一覧を表示-カテゴリ名をクリックすると、画面左側の一覧のカテゴリを絞り込み- 57 -

カテゴリ３
解決済

カテゴリ４
カテゴリ５

２．２ 画面仕様詳細【4-1】トピック検索結果
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授業進行プランMYトピック

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トピックの作成

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お気に入り一覧 登録

実験

検索▼検索オプション

みんなに聞くTOP ＞ 検索結果

開く

検索結果
タイトル

カテゴリ

アクセス数

レス数

最終投稿

状態

理科

77

2

2010.12.10○○○○○○○○○○○○

社会

21

10

2010.12.9○○○○○○○○○○○○

理科

19

9

2010.12.8○○○○○○○○○○○○

国語

109

3

2010.10.10○○○○○○○○○○○○

国語

110

12

2010.5.5

解決済○○○○○○○○○○○○

国語

200

5

2010.3.3

解決済

カテゴリ
カテゴリ１

○○○○○○○○○○○○

カテゴリ２
カテゴリ３
解決済

カテゴリ５

1｜2｜3｜4｜5｜次へ■概要
トピックを検索した結果の一覧■機能・検索条件に合致した素材を以下のソート順で表示する。
‐検索オプションのチェックありの場合①第1キー：属性の一致ポイント数の降順②第2キー：文字列一致の適合度順（検索エンジンの仕様に順ずる）‐検索オプションのチェックなしの場合は、上記②のみ
・1ページ20件までとし、21件以上の場合はページング（改ページ）する。
・検索部分‐検索時に入力された検索条件を表示※それ以外はP.53～54の検索部分の仕様と同じ
・一覧表の各項目（タイトル～みんなのお奨め度）の仕様は、P.55の新着一覧表と同じ- 58 -

カテゴリ４

２．２ 画面仕様詳細【4-1-1】トピック詳細・レス書き込み
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授業進行プランMYトピック

素材集

トピックの作成

みんなに聞くお気に入り一覧 登録

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実験

検索▼検索オプション

みんなに聞くTOP ＞ トピック

開く

カテゴリ名：カテゴリ1

トピックタイトル ：○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
修正する

返信

ﾍﾞｽﾄｱﾝｻｰ

ﾍﾞｽﾄｱﾝｻｰ

ﾍﾞｽﾄｱﾝｻｰ

削除する□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
××××××××××××××××××××××××
×××××△△△△△△△△△△△△△△△
削除する

投稿する

■概要
トピックの詳細画面■機能・「カテゴリ名」には現在いるカテゴリ名を表示
・「タイトル」にはトピックのタイトルを表示
・元記事：トピックの最初の投稿（トピック主の書き込み）‐「修正する」「削除する」は自身が作成したトピックの場合にのみ表示される。
‐レスがない場合は「修正する」「削除する」両方、レスがある場合は「修正する」のみ表示※レスがある場合は自身でもトピックの削除はできない‐「修正する」を押すと作成／編集画面【4-3】へ‐「削除する」を押すと確認ポップアップを経由して削除完了画面へ・返信：トピックの元記事に対するレス‐新しいレスほど上に表示する‐「削除する」は自身が作成したトピックの場合にのみの場合にのみ表示される。
押すと確認ポップアップを経由して削除完了画面へ‐「ベストアンサー」は自身が作成したトピックの場合にのみの場合にのみ表示される。
押すと確認ポップアップを経由してベストアンサーが確定し、ベストアンサーを登録されたレスは最上部に表示されアイコンが付く
・レスを書く
‐元記事にレスを書きたい場合、枠内に手書き入力して「投稿する」を押す‐押すと確認ポップアップを経て、本画面に投稿が反映される。
-トピック主にベストアンサーが登録されたトピックには投稿はできない（投稿枠は非表示）。
- 59 -

２．２ 画面仕様詳細【4-2】ユーザ登録勧奨
HOME

授業進行プランMYトピックトピックの作成

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みんなに聞くTOP ＞

・トピックを作成する
・返信を書く・トピックをお気に入りに登録する以上を行うためにはユーザ登録が必要です。

戻る■概要
ログイン前の場合に素材に関連するアップデート系の処理ができない旨を表示する画面■機能・表示するメッセージは上記画面の内容で固定とする。
※遷移元画面が複数あるため、全てを想定したメッセージとする
・「ユーザ登録」を押すと、【1-1】ユーザ登録画面へ
・「戻る」を押すと、遷移元画面に戻る- 60 -

検索開く

２．２ 画面仕様詳細【4-3】トピック作成／編集
HOME

授業進行プランMYトピック

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トピックの作成

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検索▼検索オプション

みんなに聞くTOP ＞ トピック作成／編集

開く

タイトル
カテゴリ

▼

内容

削除

登録

■概要
新規にトピックを作成、または既登録のトピックを編集する画面■機能
・タイトル ：トピックのタイトルを入力 手書きフィールド・カテゴリ ：どのカテゴリにトピックを作成するかを択一式選択
・内容 ：トピックの内容を入力 手書きフィールド
・「登録」を押すと、エラーチェックを行い、エラーの有無によって以下のポップアップを表示。
※エラー条件は別途検討要●エラーがない場合登録してよろしいですか？
はいいいえ・「いいえ」を押すと、入力内容を保持して【4-3】画面に戻る。
・「はい」を押すと、作成／編集を確定（DB登録）して【4-1-1】画面へ。
●エラーがある場合

ＸＸＸが未入力です。
閉じる
・エラー箇所を明示する。
・「閉じる」を押すと、入力内容を保持して【4-3】画面に戻る。
・「削除」を押すと、当該トピックの削除確認画面をポップアップ表示し、OKを押すと削除実行（論理削除）。

- 61 -

２．２ 画面仕様詳細【4-4】MYトピック
HOME

授業進行プランMYトピック

素材集

トピックの作成

みんなに聞く管理メニュー

お気に入り一覧 登録

トピックを探す

みんなに聞くTOP ＞ MYトピック▼検索オプション

MYトピック
タイトル

カテゴリ

更新日

○○○○○○○○○○○○

理科

2010.12.10○○○○○○○○○○○○

理科

2010.12.9○○○○○○○○○○○○

理科

2010.12.8○○○○○○○○○○○○

理科

2010.10.10○○○○○○○○○○○○

理科

2010.5.5○○○○○○○○○○○○

社会2010.3.3

1｜2｜3｜4｜5｜次へ■概要
自分が作成したトピックを一覧表示するページ■機能・更新日降順に一覧表示する。
・1ページ20件までとし、21件以上の場合はページング（改ページ）する。
・タイトル‐トピックのタイトルを表示‐各トピックのタイトル名をクリックすると詳細画面【3-1-1】へ
・カテゴリ-トピックのカテゴリを表示
・更新日‐トピックの更新日を表示‐項目名をクリックすると更新日の降順に一覧を並び替え- 62 -

検索開く

２．２ 画面仕様詳細【4-5】お気に入り（トピック）
HOME

授業進行プランMYトピックトピックの作成

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検索▼検索オプション

みんなに聞くTOP ＞ お気に入り（トピック）

開く

お気に入り（トピック）
タイトル

カテゴリ

アクセス数

レス数

最終投稿

状態

○○○○○○○○○○○○

理科

77

2

2010.12.10

削除○○○○○○○○○○○○

社会

21

10

2010.12.9

削除○○○○○○○○○○○○

理科

19

9

2010.12.8○○○○○○○○○○○○

国語

109

3

2010.10.10○○○○○○○○○○○○

国語

110

12

2010.5.5

解決済削除○○○○○○○○○○○○

国語

200

5

2010.3.3

解決済

削除

解決済

操作

削除
削除

1｜2｜3｜4｜5｜次へ■概要
お気に入り登録を行ったトピックの一覧■機能・お気に入りのトピックを登録した日の降順に一覧表示する。
・1ページ20件までとし、21件以上の場合はページング（改ページ）する。
・操作‐「削除」をクリックするとお気に入りから削除する・操作以外の一覧表各項目（タイトル～みんなのお奨め度）の仕様は、P.55の新着一覧表と同じ- 63 -

２．２ 画面仕様詳細【5】管理メニューTOP
管理TOP
お知らせ登録／編集
キーワード検索URL管理
ユーザ管理
マスタ管理
アクセスログ■概要
管理メニューのトップページ■機能・「お知らせ登録／編集」を押すと【5-1】へ・「キーワード検索URL管理」を押すと【5-2】へ
・「ユーザ管理」を押すと【5-3】へ
・「マスタ管理」を押すと【5-4】へ
・「アクセスログ」を押すと【5-5】へ※管理者の権限について
管理者は、サイト内のコンテンツ（授業進行プラン、素材、トピック）の全てについて、
・登録者
・下書き保存の如何を問わず編集、削除を可能とする。

- 64 -

２．２ 画面仕様詳細【5-1】お知らせ登録／編集
管理TOP ＞ お知らせ登録／編集
利用者のトップページに表示するお知らせを、「未ログインユーザ向け」と「ログインユーザ向け」
それぞれ別に登録／編集します。

未ログインユーザ向け

未ログインユーザ向け

登録■概要
利用者のトップページに表示するお知らせを登録／編集する画面■機能・それぞれの枠内には現在登録済みのテキストが表示される。
・「登録」を押すと確認ポップアップ（下図）を表示。

登録しますか？

はいいいえ・「いいえ」を押すと、入力内容を保持して【5-1】画面に戻る。
・「はい」を押すと、登録／編集を確定（DB登録）して【5-1】画面に戻る。

- 65 -

２．２ 画面仕様詳細【5-2】キーワード検索URL管理
管理TOP ＞ キーワード検索URL管理
設定されているURL
http://www.nagano-ngn.ed.jp/
http://www.netspace-k.com/
http://d-tano.axisz.jp/dezicom/index.html
http://www.rikanet.jst.go.jp/
編集
http://www.nagano-ngn.ed.jp/
http://www.netspace-k.com/
http://d-tano.axisz.jp/dezicom/index.html
http://www.rikanet.jst.go.jp/

▲

▼
保存

■概要
利用者が外部サイトをキーワード検索する際に対象となるURLを管理する画面■機能・「設定されているURL」には現在検索エンジン（Hyper Estraier）に設定されている検索対象URLが表示される。
・「編集」にも検索エンジンに設定されている検索対象URLが表示され、管理ユーザはここを直接手入力で編集することで、検索対象URLの追加・削除を行う。
・「保存」を押すと編集内容が確定（検索エンジンの設定ファイルが更新される）- 66 -

２．２ 画面仕様詳細【5-3】ユーザ管理
管理TOP ＞ ユーザ管理◆登録済みのユーザ情報を編集する
検索条件
氏名
メールアドレス
▼

所属地域
所属

▼

役職
担当学年
（複数選択可）□小1 □小2 □小3 □小4 □小5 □小6□中1 □中2 □中3 □その他

担当教科（複数選択可）□国語 □社会 □算数・数学 □理科 □生活□音楽 □図工・美術 □保健体育 □道徳□技術家庭 □英語 □総合

興味のある教科・分野□国語 □社会 □算数・数学 □理科 □生活□音楽 □図工・美術 □保健体育 □道徳□技術家庭 □英語 □総合□国際理解教育 □環境教育 □情報教育 □福祉・健康教育□食育 □特別支援教育 □キャリア教育□学級経営・学級づくり □学校経営・学校づくり□生徒指導 □保健室通信 □その他・役立つ情報
▼

採用年度

検索

◆新規にユーザを登録する
ユーザ登録画面へ■概要
ユーザ管理メニューのトップ画面。既登録ユーザの検索はこちらから行う。
■機能
・本画面はSSL保護対象ページのため、遷移する前画面にアラート対処の方法等メッセージ画面を挟む。
・検索‐各項目に入力を行い、検索を実行する‐各項目間の結合条件はAND結合とする。
項目内の結合条件はOR結合とする。
‐「検索」を押すと検索を実行し【5-3-1】へ
・新規登録‐「ユーザ登録／編集画面へ」を押すと【5-3-2】へ- 67 -

２．２ 画面仕様詳細【5-3-1】ユーザ検索結果
管理TOP ＞ ユーザ管理 ＞ 結果一覧
氏名： 山田太郎
メールアドレス：
所属地域：
所属：
役職：
担当学年：
担当教科：
興味のある教科・分野：
教職年数：
氏名

所属地域

役職

担当学年

担当教科

教職年数

山田太郎

○○○

○○○

小１，小２

国語

01～10年

山田太郎

×××

×××

中１

英語

11～20年

山田太郎

△△△

△△△

小６

算数

21～30年戻る■概要【5-3】でユーザを検索した結果の一覧■機能・検索条件表示部‐【5-3】画面で入力された検索条件を表示
・表の項目名を押すと、その列項目で並び順をソート・編集したいユーザの氏名を押すと、そのユーザの情報を抽出して【5-3-2】へ・「戻る」を押すと入力された検索条件を保持して【5-3】に戻る- 68 -

２．２ 画面仕様詳細【5-3-2】ユーザ登録／編集
管理TOP ＞ ユーザ管理 ＞ ユーザ登録／編集
氏名※必須※
メールアドレス※必須※（記入例）山田太郎※姓と名の間のスペースは
不要です。

山口百恵
aaa@aaa.ac.jp※携帯アドレスはNG※確認用に2回ご入力ください

パスワード
※必須※

※確認用に2回ご入力ください

所属地域

長野市

所属

XXXX小学校役職

教諭▼（記入例）上越市立春日山小学校▼

担当学年（複数選択可）□小1 □小2 □小3 □小4 □小5 □小6
v
v
v
□中1
□中2
□中3
□その他

担当教科
（複数選択可）v□国語 □社会 □算数・数学□理科 □生活□音楽 □図工・美術 □保健体育 □道徳□技術家庭 □英語 □総合

興味のある教科
・分野（複数選択可）

採用年度
権限

v
v
□国語 □社会 □算数・数学□理科□生活□音楽 □図工・美術 □保健体育 □道徳□技術家庭 □英語 □総合□国際理解教育 □環境教育 □情報教育 □福祉・健康教育v□食育 □特別支援教育 □キャリア教育□学級経営・学級づくり □学校経営・学校づくり□生徒指導 □保健室通信 □その他・役立つ情報
1995年

▼

○一般ユーザ ○管理ユーザ

登録- 69 -

２．２ 画面仕様詳細【5-3-2】ユーザ登録／編集■概要
管理ユーザが、新規ユーザ登録、および既登録のユーザ情報の編集を行うページ■機能・新規ユーザ登録の場合は全項目空白、既登録ユーザの場合は登録済み情報を表示
・登録項目‐氏名 ：必須 手書きフィールド‐メールアドレス ：必須 手書きフィールド‐パスワード ：必須 手書きフィールド 確認用に2フィールド設ける 入力時の表示は[*]とする‐属性
・所属地域 ：任意 マスタ参照・択一選択入力フィールド（初期値は”選択なし”）
・所属 ：任意 手書きフィールド・役職 ：任意 マスタ参照・択一選択入力フィールド（初期値は”選択なし”）
・担当学年 ：任意 マスタ参照・複数選択入力フィールド（初期値は全項目チェックなし）
・担当教科 ：任意 マスタ参照・複数選択入力フィールド（初期値は全項目チェックなし）
・興味のある教科・分野 ：任意 マスタ参照・複数選択入力フィールド（初期値は全項目チェックなし）
・採用年度 ：任意 択一選択入力フィールド（2011年～1961年のリストボックス）
・権限 ：必須 一般ユーザか管理ユーザかを択一選択入力フィールド
・「登録」を押すと以下のエラーチェックを行い、エラーなしの場合は【5-3-2-1】へ、エラーありの場合は本画面の上部にエラー理由を伝えるメッセージを表示し、修正を促す。
その際、入力内容は保持する。 ※下図参照‐必須項目未入力‐メールアドレス：半角英数字以外。@なし。登録用と確認用の2フィールドの内容が異なる。
既登録ユーザと同一（重複）のメールアドレス。
‐パスワード：登録用と確認用の2フィールドの内容が異なる。

■ エラーがある場合

メールアドレスを入力してください。
（記入例）山田太郎※姓と名の間のスペースは不要です。

メールアドレス※必須※※確認用に2回ご入力ください

：：

氏名
※必須※

- 70 -

２．２ 画面仕様詳細【5-3-2-1】ユーザ登録／編集完了
管理TOP ＞ ユーザ管理 ＞ ユーザ登録／編集 ＞ 確認 ＞ 完了
入力した内容をご確認ください。
よろしければ「確定」ボタンを、修正する場合は「修正」ボタンをクリックしてください。
氏名

山田太郎

メールアドレス

aaa@aaa.ac.jp

パスワード**********

所属地域

長野市

所属

XXXX小学校

役職

教諭

担当学年

中1 中2 中3

担当教科

算数・数学

興味のある教科・分野

算数・数学 理科 キャリア教育

採用年度

1995年

権限

一般ユーザ

修正

確定

■機能
・【5-3-2】画面で入力された内容を表示する。
・「修正」を押すと、入力内容を保持して【5-3-2】画面に戻る。
・「確定」を押すと、ユーザ登録を確定（DB登録）して【5-3-2-1-1】画面へ。

【5-3-2-1-1】ユーザ登録／編集完了
管理TOP ＞ ユーザ管理 ＞ ユーザ登録／編集 ＞ 確認 ＞ 完了
ユーザ情報登録／編集を完了しました。
なお本画面は5秒後に自動的に切り替わります。
切り替わらない場合は下のボタンを押してください。

完了■機能
・「TOPへ」を押すと、【5-3】へ。
押さない場合、5秒後に自動的に【5-3】へ。

- 71 -

２．２ 画面仕様詳細【5-3-3】ユーザCSV入出力
管理TOP ＞ ユーザ管理 ＞ ユーザCSV入出力

参照…

CSV出力
実行

参照…

CSV入力
実行

CSVファイルの様式について
項目

内容

形式

桁数

必須

氏名

・・・・・・・・

文字列

20

○

メールアドレス・・・・・・・・・・・・

半角英数字

60

○

■概要
管理ユーザが、新規ユーザ登録、および既登録のユーザ情報の編集を行うページ■機能・CSV出力‐登録されている全ユーザをファイル出力する機能‐「参照･･･」を押してファイルの「出力先フォルダ」「ファイル名」を指定する。
‐「実行」を押すと、指定された「出力先フォルダ」「ファイル名」でユーザ情報をCSVファイルに出力する‐処理完了後「●●件出力しました」とメッセージダイアログを表示する
・CSV入力‐「参照･･･」を押して入力元となるファイルの「フォルダ」「ファイル」を指定する。
‐「実行」を押すと、指定されたファイルのユーザ情報をシステムに登録する‐処理完了後「●●件入力しました」または「エラーがあります」とメッセージダイアログを表示する‐メールアドレスをキーに、・同じメールアドレスが既登録の場合はレコード上書き
・同じメールアドレスが存在しない場合はレコード追加‐必須、様式違いなどのエラーチェックを行う。
1件でもエラーがあった場合はCSVは全件入力しない
またエラーファイルのリンクを表示し、エラーファイルをダウンロード可能とする
・画面下部にCSVの様式説明を入れる
・出力と入力のファイル様式は共通とする→次頁へ- 72 -

２．２ 画面仕様詳細【5-4】マスタ管理■概要
管理ユーザが各種マスタを登録／編集する■機能
・マスタは以下‐所属地域マスタ‐役職マスタ‐学年マスタ‐カテゴリ（教科）マスタ‐教職年数マスタ‐カテゴリマスタ ※フォーラムで利用※管理項目については内部設計フェーズで検討※画面仕様については内部設計フェーズで検討【5-5】アクセスログ■概要
管理ユーザがシステムに蓄積したアクセスログをCSVファイルに出力する■機能※対象ログ・項目については内部設計フェーズで検討※出力CSVの様式については内部設計フェーズで検討※画面仕様については内部設計フェーズで検討- 73 -

２．２ 画面仕様詳細【6-1】ログイン
TOP ＞ ログイン

メールアドレス
パスワード
ログイン
未登録の方は こちら からユーザ登録できます■概要
登録ユーザがログインするための画面■機能・本画面はSSL保護対象ページのため、遷移する前画面にアラート対処の方法等メッセージ画面を挟む。
・「ログイン」が押されたとき、‐登録済みユーザかつメールアドレス／パスワードがOKの場合→ログイン後の【1】HOME画面へ‐登録済みユーザかつメールアドレス／パスワードがNGの場合→エラーメッセージ画面を経由して本画面に戻る。
戻った際、入力されたメールアドレスは保持、パスワードは空白に。
・「こちら」が押されたら【1-5】ユーザ登録画面へ【6-2】ログアウト
TOP ＞ ログアウト

ログアウトしました。
5秒後に自動的に画面が切り替わります。
HOMEへ

■概要
ログイン状態からログアウトするための画面■機能
・「トップへ」が押されたらログイン前の【1】HOME画面へ押さない場合、5秒後に自動的に【1】HOMEへ。
- 74 -

２．２ 画面仕様詳細【7】はじめに■概要
管理ユーザが「はじめに」のページを編集する■機能※ページの内容については内部設計フェーズで検討【8】よくある質問（ヘルプ）■概要
管理ユーザが「よくある質問（ヘルプ）」のページを編集する■機能※ページの内容については内部設計フェーズで検討【9】サイトマップ■概要
管理ユーザが「サイトマップ」のページを編集する■機能※ページの内容については内部設計フェーズで検討【10】利用規約■概要
管理ユーザが「利用規約」のページを編集する■機能※ページの内容については内部設計フェーズで検討【11】個人情報保護方針■概要
管理ユーザが「個人情報保護方針」のページを編集する■機能※ページの内容については内部設計フェーズで検討【12】お問い合わせ■概要
管理ユーザが「お問い合わせ」のページを編集する■機能
・フォームからの送信機能は実装せず、メールアドレスを記載しmailtoにて個別のやり取りはメールベースで行う前提とする※ページ内容の詳細については内部設計フェーズで検討- 75 -

［報告書執筆者一覧］
赤羽

貞幸（信州大学副学長）

小山茂喜（信州大学教授）※編者

東原

義訓（信州大学教授）

庄司

和史（信州大学教授）

谷塚

光典（信州大学准教授）

荒井英治郎（信州大学准教授）
田村徳至（信州大学講師）

河野桃子（信州大学講師）

神谷真由美（信州大学講師）
塚田智紀（長野市教育委員会指導主事）

中村努（長野市教育委員会指導主事）

文部科学省委託事業「平成２５年度教員の資質能力向上に係る先導的取組支援事業」
報告書
編著者

信州大学

発行者

信州大学
〒３９０－８６２１
長野県松本市旭３－１－１℡０２６３－３５－４６００

発行日

平成２６年３月３１日

制

株式会社コンテンツビジョン〒380-0836
長野県長野市南県町680℡０２６－２３８－７２７２

作