自閉スペクトラム圏の学生への支援―修学・就労、メンタルヘルス―

アクセシビリティ・コミュニケーション支援センター/基盤科学系
公認心理師・臨床心理士・特別支援教育士
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三好 智子

自閉スペクトラム症（ASD：Autism Spectrum Disorder）とは発達障害（神経発達症：ASD、ADHD（注意欠如・多動症）、SLD（限局性学習症）等）の一つ①社会的コミュニケーションや対人的やりとりの困難、独特さ②こだわりの強さ③感覚の過敏さ・鈍感さ

弱い←

ASDはスペクトラム
ASDの特性→強い【困りごとの例】• 話の意図をつかむのが苦手。指示語（「あれ」「それ」）や比喩が理解しにくい。
• 困難の言語化が難しい。SOSが出せない。
• レポートがまとめられない、提出できない。

→支援のアプローチとして「相談」よりも「説明」が有効（三好・後藤・藤川,２０２１)• 急な予定変更に混乱しやすい。
• 友達、相談相手がいない。人間関係がうまくいかない。
• 対人関係や感覚面の負荷により、体調を崩しやすい。

発達障害支援をめぐる社会の動向
2002

通常学級で学習面や行動面で著しい困難を持っている児童生徒の割合6.3%

2005

発達障害者支援法の施行

2007

特別支援教育がスタート

高機能発達障害の支援の本格化

障害学生支援の本格化

2011

障害者基本法の改正

2016

障害者差別解消法の施行、 発達障害者支援法・障害者雇用促進法の改正

2022
2024

「合理的配慮」の提供…国立大学では義務、私立大学では努力義務

文部科学省の全国調査（3回目）小中学校8.8%（高校2.2%）
改正障害者差別解消法の施行「合理的配慮」の提供…民間事業者も義務に法定雇用率の段階的引き上げ（2.5%→2026.7月より2.7%）

障害の個人(医学)モデル
障害の原因は個人の心身機能障害支援のパラダイムの移行

障害の社会モデル
障害のない人を前提とした社会の作りや仕組みが原因

大学における障害学生支援
20２４年改正障害者差別解消法施行•

発達障害・精神障害の増加が著しい•

修学支援が本格化するとともに、卒業後の進路を見据えた支援が課題に

2016年障害者差別解消法施行

令和4年度（２０２２年度）障害のある学生の修学支援に関する実態調査結果（日本学生支援機構）より

ASD学生の支援をめぐる課題

1. 能力のメリハリが大きい• 高い能力を持っている場合も少なくない。一方で、得意・不得意の差が大きい。
• 強みやユニークな個性が活かされないまま、単位取得不振、メンタルヘルスの問題等により、退学に至るケースも。

2. 卒業後の進路の問題• 一般学生の就職率（74.5%）※1に対し、発達障害学生の就職率（４2.4%） ※2は低い。
※1 卒業者に占める就職者の割合（令和4年学校基本調査より）※2 令和4年度（２０２２年度）障害のある学生の修学支援に関する実態調査結果より

ASD学生が能力を発揮し、それを進路につなげていくために必要な支援とは？

ASDのある人の資質・能力
ASDと相性の良いSTEM（Science Technology Engineering Mathematics）• ASDのある若者は、大学でSTEM分野を多く選択（Wei et al.,2013）• STEM分野を学ぶ学生は、自閉スペクトラムの得点が相対的に高い（若林，２００３、他）

ASDとSTEM分野に共通する資質◎ パターン認知、細部への注意力に強い。
◎ 計算や数の処理に強い。

⇒ 「高度にシステム化するマインド」 （バロン・コーエン，２０２２）☆パターンを見抜く力、細部への注意力、正確さの追求☆神経多様性（Neuroｄiversity）のひとつ―「人類の発明史における中心的存在」（バロン・コーエン，２０２２）―「人類本来のヴァリエーション」（正高，2019）

ASD学生と進路・社会

民間企業における障害者の雇用状況• 一般の採用面接・・・アイコンタクト、ノンバーバルな手がかりの理解やコミュニケーションスキルの問題→得意なこと・できることを評価してもらえない。
“選考にあたって特に重視した点”「コミュニケーション能力」が長らく第1位

厚生労働省「令和4年 障害者雇用状況の集計結果」より• 民間企業で働く障害のある人の数は、増え続けている。
一般社団法人 日本経済団体連合会「2018年度 新卒採用に関するアンケート調査結果」より→発達・精神障害のある人を雇用する体制やノウハウはこれから。

ASDのある人とメンタルヘルスの問題
自閉スペクトラム症のある人と二次障害
幼児期

学童期

思春期以降

生得的な対人認知の個性や独特さ→愛着形成（人になついて安心を得る）が難しいことがある。
場の空気や暗黙のルールを掴むのが不得手→「いじめ」や「いじり」の対象になることも他者の感情・思考が理解しにくい、理解の仕方が個性的。
周囲と興味関心や感覚を共有しにくい。
→仲間関係を築きにくい、入りにくい。
→周囲に溶け込むため、「過剰適応」や「カモフラージュ」して過ごすことも。

集団・対人関係における傷つき・疲弊
失敗体験↓
無気力・対人不信・孤立
アイデンティティの問題

二次的な困難不登校 ひきこもり
メンタルヘルスの問題

ASD学生の能力を専門職就労へとつなげる修学・就労支援

２．社会への移行
就労支援

就職活動期

卒業

入学

１．修学支援修学期／就職準備期

卒業後

修学期／就職準備期
アセスメント
チェックリスト、心理検査を利用しての認知特性、修学上の困難の把握「合理的配慮」の策定と提供
メンタルヘルスのケア
修学支援の実際• カウンセリング、医療との連携• 指導教員との連携• ピアチューターによる学習サポート
学生による学生の支援• グループ活動

就職準備の支援• 学内アルバイト• ピアチューター経験

見守りのある中での社会経験

就職活動期／卒業後
専門性の明確化 ⇒ 専門分野におけるスキル・強味の抽出就職活動の支援• キャリア支援室の利用

連携が重要• ハローワークによる特別支援• 就労移行支援事業所の利用
卒業後の支援• 就労支援機関の利用• 就職先との連携• 個別のフォローアップ＊障害を開示するか、しないか非開示で決まる例（内定後に障害を告げることも）開示して決まる例
開示して不合格、非開示で合格の例
・・・など

引用文献
• バロン・コーエン,S. 岡本卓・和田秀樹監訳（２０２２）．ザ・パターン・シーカー 化学同人
• 正高信男（２０１９）．ニューロダイバーシティと発達障害: 『天才はなぜ生まれるか』再考 北大路書房• 三好智子・後藤伸彦・藤川洋子（２０21）．発達特性に関連した困り感とメンタルヘルスの関連―チェックリストを用いたアプローチ方法の検討．CAMPUS HEALTH、58（２）、Pp.219-226.
• 文部科学省（２０２２）．令和4年学校基本調査<https://www.mext.go.jp/content/20221221-mxt_chousa01000024177_001.pdf>（２０２３年9月２２日閲覧）• 日本学生支援機構（２０２３）．令和4年度（２０２２年度）障害のある学生の修学支援に関する実態調査結果報告書<https://www.jasso.go.jp/statistics/gakusei_shogai_syugaku/__icsFiles/afieldfile/2023/09/13/2022_houkok
u3.pdf>（２０２３年9月２２日閲覧）• 日本経済団体連合会（２０１８）．２０１８年度新卒採用に関するアンケート調査結果<https://www.keidanren.or.jp/policy/2018/110.pdf>（２０２３年9月２２日閲覧）• 若林明雄（２００３）．健常者における自閉症スペクトラム仮説の妥当性：大学生の専攻分野とAQ得点との関係からの検討．自閉症スペクトラム研究，２,Pp.11-20.
• Wei, X.,et al.(2013). Science, technology, engineering, and mathematics (STEM) participation among college
students with an autism spectrum disorder. J Autism Dev Disord, 43(7), 1539-1546.