「自己を表現し、友達と関わっていく子どもを育てる指導はどうあったらよいか」−ＮＩＥを通して−
実践校
Ⅰ

第１年次

阿南町立富草小学校

早野

洋一

本校のNIEの現状
本校は児童数が少なく、幼少の頃から少人数の同じ集団の中で育ってきたために、ものの見方や友達関係が固定化しがちである。そのため、自分の思いや考えをすすんで表現したり、子ども同士が関わり合いながらそれを広げ深め合うことにやや難がある。そこで、本年度は「自己を表現し、友達と関わっていく子どもを育てる指導はどうあったらよいか。」を全校研究テーマにして、その改善に向けて取り組んできた。
ＮＩＥ活用研究グループでは、研究初年度として、
１

新聞に関わる児童の実態を調べること

２

どの学年のどの教科・領域・単元でＮＩＥを活用できそうかを検討すること。

３

ＮＩＥ実践事例の集積を重点的に研究することにより、標記研究テーマに迫ることができると考えた。

Ⅱ

ＮＩＥ実践のねらい
本校の研究テーマである「自己を表現し、友達と関わっていく子どもを育てる指導はどうあったらよいか」をもとに、本校では、ＮＩＥを通して高めていきたい力を次のように考えた。
１

総合的に思考判断しようとする力
資料集めや取材を通して、自分なりに考えをまとめたり新聞を作ったりすることにより社会事象に関心を持ち、情報を活用しようとする力や集めた情報をもとに多角的・総合的に思考・判断する力を高める。

２

コミュニケーションする力
文章や記事から読み取ったことをすすんでまとめたり発表したり、友達どうしで話し合ったりすることにより、友達と積極的に関わっていく力を高める。

Ⅲ

研究の概要
１

実践した教科

国語：２、３、４年

２

新聞の提供状況

図画工作：４年（１）０９年度

購読計画表

新名

９月

１０月

１１月

１２月

朝日小学生

○

○

○

○

聞

毎日小学生
読売

産

経

信濃毎日
中

日

○
○

○

○

○

○

２月

３月

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○
○

○

１月

○○

（２）新聞の配置
２階４年教室前廊下に長机を設置して一般紙を、１階職員室前廊下掲示板に小学生新聞を掲示して日常的に児童の目に触れるように配慮した。
（３）新聞を取り入れた実践をする上で工夫をしたこと①「新聞に親しむ」ことに重点を置いた活動を意識した。記事の読み取りから入るのではなく、見出しや写真を切り取りスクラップを行ったり、新聞写真の切り抜きを組み合わせた作品作りを行ったりした。
②新聞作りを行う際に、信濃毎日新聞社の記者の方に出前授業をしていただき、新聞製作の要点や過程を教えていただいた。
③国語学習の補助教材的役割として使用した。新聞記事から熟語を探したり、難読漢字を探したりした。
Ⅳ

NIE実践の内容
１

２年生の実践

（１）単元名「カタカナで書く言葉」〔Ａ新聞で学ぶ−１〕（国語全３時間扱い）（２）新聞の扱い
新聞１枚の中からカタカナで書かれた言葉を探す（３）単元のねらい
新聞記事の中から抜き出したカタカナで書かれた言葉を用法別に分けるたりカタカナのカルタを作ることを通して、カタカナはどのような言葉を表記するときに使われるかを理解する。
（４）授業の実際（第１時「新聞から『カタカナで書かれた言葉』を探そう」より）

時間を決め、２人組で１枚の新聞の記事や広告の中からカタカナで書かれた言葉を探し、赤丸を付け書き抜くゲームをした。書き抜いているうちに、外国の人の名前や地名がたくさんあることや、テレビ欄や株式欄にはカタカナで書かれた言葉がたくさんあることに気が付いた。２人組で学習したため、カタカナを拾い出しながら意味を話し合う様子が見られた。
２３年生の実践

（１）単元名「私のお気に入り写真」〔Ａ新聞で学ぶー２〕（国語全４時間扱い）（２）新聞の扱い
お気に入りの新聞写真を切り抜いて集める。
（３）単元のねらい
お気に入りの新聞写真を集め、その中から最も気に入った写真を選び発表する活動
を通して、自分の思いや考えを相手に分かりやすく伝えたり、友だちの選んだ写真について感想を出し合うことができる。
（４）授業の実際新聞写真を切り抜く活動は、初めての子が多かった。どの子も１枚切り抜くと、次の写真、その次の写真というようにどんどん切り抜き、画用紙に貼っていった。

３

４年生（実践学級）の単元学習の報告から（１）単元名「材料の選び方を考えよう」（２）単元設定の理由
４年生は、６月の社会科見学のまとめとして新聞作りを行った。割り付けや見出しについては教科書「新聞記者になろう」や信濃毎日新聞社の方のアドバイスをうけて４年生なりに工夫をして作り上げることができた。しかし、写真の使い方については、「使うことで目立つ」「写真は目につきやすい」ということは学習したものの、どのように使いこなせばいいのかまで学習を進めることができなかった。そのような中ではあったが、完成した新聞を見ると、善光寺だから善光寺。県庁だから県庁。というように写真を使っている児童がいる一方で、見出しにあった写真を選んでいる児童や加工している児童、記事の内容に近い写真を選んでいる児童も多くいた。
本単元「材料の選び方を考えよう」は、２つの教材から構成されている。前半教材「アップとルーズで伝える」で、テレビや新聞等を通して、私たちに届けられている映像や写真が、送り手の目的や意図によって取捨選択されていることを、映像技法である「アップ」と「ルーズ」を通して学んでいく。後半教材「４年３組から発信します」では、自らが情報発信者として、情報の収集、相手や目的に応じた情報の選択、発信を体験する単元となっている。本単元では後半教材の中で新聞作りを行い、自分たちで調べてまとめたものを発信しようと考えている。
特に本単元の新聞作りでは６月の新聞作りでは扱えなかった「写真の使い方」に着目して、学習を進めていきたい。前半教材で、映像技法である「アップ」と「ルーズ」の写真を比較しながら長所と短所があることを学習し、それらを使い分けることによって送り手は伝えたいことを表現していることを読み取る。後半教材では、伝えたい内容に合わせて適切に写真を使えるようにした。
また、前半教材に入る前に、「アップ」と「ルーズ」に加工した２枚の写真を複数用意し、その中から見出しにふさわしい写真を選ぶ活動を取り入れることで、前半教材「アップとルーズで伝える」への導入につなげたい。
（３）単元の目標①映像技法の一つである「アップ」と「ルーズ」の長所と短所を読み取ることができる。〔Ｃ読むこと（１）イ〕②送り手として一番伝えたいことを受け手に伝えられるように、材料を選び新聞にまとめることができる。〔Ｂ書くこと（１）ア（２）イ〕③完成した新聞を発表し合い、材料の使い方のよさについて考え、今後に生かすことができる。〔Ｂ書くこと（１）カ〕④伝える相手にあわせて適切な言葉遣いで発表することができる。
〔Ａ話すこと・聞くこと（１）イウ〕〔Ｂ書くこと（１）エ〕（４）指導上の留意点①「アップ」と「ルーズ」の特徴がはっきりしている写真を用いる（写真に加工する）。
②提示する写真は、子どもの生活に身近なものを使用し、風景、人、表情などはっきりと表現されている物を用いる。
③新聞作りを始める前に、誰に何を伝えるのかを明確にしてから取材活動を行わせる。

（５）単元計画
段階

学習活動の流れ◎評価の観点一次①（本時）◎見出しにふさわしい写真・６月に作った新聞から、自分のがんばりを振り返る。

を選ぼうとしているか。

・見出しにふさわしい写真を「アップ」と「ルーズ」 ◎本時を受けて、次時からに加工した、２枚の写真の中から選ぶ。の「アップとルーズで伝・写真をアップとルーズに仲間分けをする。

える」の学習へ、意識を・教科書を使って「アップ」と「ルーズ」の使い方を向けることができたか。

読み取っていくことを伝える。
二次②◎「アップとルーズで伝え

・「アップとルーズで伝える」を読み学習内容を確認する。

る」を通読し、前時学習したことを想起させながら、今後読み進めることに意欲を持てているか③◎写真と対応させながら文・写真と文章の関係に注意をしながら、Ⅰ、Ⅱ段落を読む。

章を読むことができるか。
◎「アップ」と「ルーズ」

・Ⅰ、Ⅱ段落とⅢ段落の関係をとらえる。という言葉の意味、それ④

ぞれの長所と短所、目的・写真と文章の関係に注意をしながら、Ⅳ、Ⅴ段落をに応じて使い分けられて読む。
・Ⅳ、Ⅴ段落とⅥ段落の関係をとらえる。
⑤

いることがわかるかどうか。
◎段落相互の関係を理解し、・Ⅶ、Ⅷ段落を読み筆者の伝えたいことをとらえる。

文章全体の構成をつかん⑥⑦

でいるかどうか。

・各段落に小見出しをつけて、さらに段落のまとまりを考えて大見出しをつける
・段落構成を図にまとめる。
三次⑧◎「アップ」や「ルーズ」

・「４年３組から発信します」を読み、活動の見通しを持つ。

で撮られた写真を使って、自分たちが知らせたいことや相手が知りたいことをまとめる活動に意欲を持てているかどうか。
◎グループごとの活動に積極的に加わり、何をどの⑨ように伝えるのか、自分・教科書作例の工夫に気づく。の考えを持っているかど⑩うか。

・新聞にする題材をきめる。

◎友達の意見も取り入れな⑪〜⑰

がら、意欲的に作業に取・取材をする。

り組んでいるかどうか。

・材料を選び、記事を書いたり割り付けをしたりする。 ◎相手や目的に応じて、材・下書きをし、互いに読みあう。

料を選び、わかりやすく・清書をし、仕上げる。

まとめているかどうか。
◎自分の取り組みについて、⑱

教材文で述べられたこと・作った新聞を発表する。

を視点に振り返り、自分⑲の考えを持っているかど・コラム「選んで伝える」を読み単元のまとめをする。

うか。

・教材文を読み返し、自分たちの活動を振り返る。
（６）本時案①主眼
見出しにふさわしい写真を選んだり、その写真を「アップ」と「ルーズ」に仲間分けしたりする活動を通して、映像技法である「アップ」と「ルーズ」の意味を知り、次時の学習への意識をもつ。
②本時の位置
全１９時間中の第①時
次時：教科書単元「アップとルーズで伝える」に入る。

③指導上の留意点「アップ」と「ルーズ」の違いがはっきりしている写真を用意する。
④展開
段階 学習活動予想される児童の反応

時間 ○指導☆評価

備考

導 １．６月に ・見出しを考えるのをがんばったな。２ ○今までの新聞作りを振入 行った新聞 ・写真を使って新聞を作れてよかっ作りを振り返る。

り返る程度にする。

たな。
・もう少し、字を大きく書けば良かったな。

２．スクラ ・ロボットがジャンプしているのが ５ ○写真と見出しがあうと 写真
ップした写わかる写真だ。

真を振り返 ・見出しを読むと、８㎝ジャンプしる。

たことがわかるねより伝わることを確認する。

展 ３．見出し ・「先生の肩にハトが・ ・・」だか ２ ○「どうしてそう考えた 写真
開 にふさわしい写真を選ぶ。

ら先生が写っている写真がふさわ ０ のか」を問い返し、理由 見出し
しいと思うな。
・ＡとＢを比べると、Ｂはハトしかを発表させる☆見出しにふさわしい写 テレビ

写っていないから、見出しにふさ真を選ぼうとしているか

わしいのはＡの方だと思うな。

どうか。

・「善光寺に人人人」だ から、善光寺とたくさんの人が写っているほうがふさわしいな。
・人と善光寺が写っているＢの写真の方が見出しにふさわしいな。

パソコン

Ｂ評価
見出し にふさ わしい 写真を選んでいる。
〔Ｃ評価児に対する支援〕
・見出 しの言 葉をみ て写
真のな かに写 ってい なけ
ればな らない 物を一 緒に見つける。

４．写真を ・どアップな写真と全体が広く写っ １ ○どのような観点で分け仲間分けている写真とに分ければいいんだ ０ ればいいのかをはっきりし 、「 ア ッな。

させるために、最初に担プ」と「ル ・絵がどでかく写っているから、こ任が見本を例示する。

ーズ」の撮っちの仲間だな。

○仲間分けをした後「ア

影技法を知 ・この写真は、全体が広く写っていップ」と「ルーズ」の撮る。

影技法について押さえる写真の仲間になるな。
・１か所を大きく写す撮り方を「アる。

ップ」、全体を広く写 す撮り方を「ルーズ」っていうんだ。
終 ５．本時を ・来週から「アップ」と「ルーズ」 ８ ☆次時以降の学習へ意識 発 言 ・ 表
末 振り返る。

についてさらに勉強していくんだ。
・教科書ではアップとルーズについてどんなことが書かれているんだろう。
・見出しにふさわしい写真選び、楽しかったな。
・みんなの考えが聞けて良かった。

を向けることがができた 情か。
Ｂ評価
本 時の活 動を振り 返り次
時 からの 学習へ意 識を向けている。
〔Ｃ評価児に対する支援〕・ 次時の 導入で本 時の板書 を提示 し、見出 しと写真 との関 係を振り 返らせる。

（７）授業の記録と考察【見出しにふさわしい写真を選ぶ時の判断基準を考え合う】
Ｔ：見出しにふさわしい写真を選んでもらったんだけ
ど、選ぶときに注意したことはありますか。

「善光寺、人、人、人」

Ｃ５：善光寺のやつで、見出しの「善光寺」という言葉を基準にして、次の写真＜写真１−B＞を見たら善光寺がなかったから、こっち＜写真１−A＞の方がふさわしいと思った。
Ｔ：言葉がしっかりと写真にも表れている方がよいというのがＣ５くんの基準なんだね。他の意見ありますか。

写真１ｰA

写真１ｰB

「早野先生の肩にハトが」Ｔ：Ｃ１さん。
Ｃ１：私は、「善光寺」とか、「早野先生の肩に」とか、「子どもたちが」とか、見出しに書いてあるけど、例
えば、これは見出しに、「子どもたち」って書いてあるけど、これ＜写真３−A＞は子どもが写っていなし、机って（見出しに）書いてあるけど、これ

写真２ｰA

写真２ｰB

＜写真4ーA＞は机が小っちゃ過ぎてよくわからな
いし、善光寺って（見出しに）書いてあるけど、こっち＜写真１−B＞は写っていなくて早野先生の肩にって（見出しに）書いてあるけど、こっち＜写真2ーB＞は早野先生が入っていなくて、どれも見出しの言葉が写っていないと写真がよくわからない。
Ｔ：見出しの言葉が写真に写っていないといけない、というのが基準なんだね。
〜中略〜
Ｔ：みんなの意見を聞いていて、見出しにふさわしい写真というのは、見出しの言葉が写真にしっかり表れていないといけない、というのが判断基準といえそうだね。

「子どもたちがもちつき」「村井知事の机があったよ」

写真３ｰA

写真４ｰA

写真３ｰB

写真４ｰB

＜考察＞
この前の場面で、５つの見出しに、「アップ」と「ルーズ」で撮られた１枚ずつの写真を用意し、見出しにふさわしい写真選びを行った。違いがはっきりしている写真を用いたことで、多数の意見が出て意見交換が活発に行われた。その中で、Ｃ６児は、見出しにある「善光寺」という言葉に着目し、写真選びを行ったと発言した。さらに、Ｃ１児は「見出しに書いてある言葉が写真に写っていないとふさわしくない。」と発言した。これらの発言から、「写真を選ぶときは、見出しの内容が写真に含まれていないといけない。」ということがクラスでの判断基準として確認された。

【児童が次時への活動に意欲を見せた場面】
Ｔ：今みんなでこういう（一部分の写真と全体を大きく写してある写真）風に分けました。
ここで一つ、言葉を覚えてもらいたいと思います。撮影での、カメラマンの人の技の一つで、全体を広く写しているような写真の撮り方を・・・
Ｃ６：アップ？
Ｃ４：アップ？
Ｔ：おしい。
Ｃ９：ルーズ。
Ｔ：何で知っているの？
Ｃ４：だって教科書に書いてあったんだもん。
Ｃ 10：ちょっと待って。これ教科書にのっているよね。
Ｔ：これは「ルーズ」という撮り方です。
Ｔ：と、言うことは、一部分を大きく撮るような撮り方を？
Ｃ：アップ。
Ｔ：そう、「アップ」すばらしい。
Ｃ１０：先生、教科書に「アップとルーズで伝える」ってあるよ。
Ｔ：おお〜。
Ｃ４：それ読んだからわかったんだよ。
Ｃ１０：教科書の１８ページ。
Ｔ：来週から、Ｃ１０くんが教えてくれた１８ページの「アップとルーズで伝える」の学習を進めていきます。「アップ」や「ルーズ」の使い方や意味について勉強をしていきたいと思います。
授業の終末である。アップとルーズの用語をまとめる場面の中で、児童自ら教科書を開き今日の授業の内容が載っていることを口々に発言した。今回は教科書への導入として授業を仕組んだ。アップとルーズの違いがはっきりしている写真を用いて写真選びを行ったことで授業のポイントとなる、アップとルーズの意味や見出しにあった写真を選ぶといった内容が子どもたちの中から発言された。この結果、次時への意欲を持つことができた授業になったと考える。
Ⅴ

研究のまとめ①

見出しにふさわしい写真を選ぶという活動や、記事の内容をよりはっきり伝えるための写真の技法（アップやルーズ）を学ぶことにより、新聞を作る側、読む側それぞれの立場に立って考えることのできる子どもが育ちつつある。

②

子どもによって新聞の中のどんな記事や写真に興味を持つかが違う。また、同じ記事や写真でも受け取り方が異なる。実際の新聞に対しての発表や新聞作りを通して、まだ理解が不十分だった友達の考え方やものの見方等に気づける子どもが育ちつつある。

Ⅶ

残された課題子どもたちが新聞に触れる活動を継続することが大切である。日々の生活の中で、新聞を開く習慣をつけていくにはどうしたらよいか。生活に根ざしたＮＩＥについて今後研究を積み重ねたい。