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報告

オーストラリア・ヴィクトリア州における後期中等教育段階の環境教育
寺田卓二ロバート・レウオレス
ディーキン大学

EnvironmentalEducationattheSeniorSecondaryLevelinVictoriaState1Australia
TakujiTERADARobcrtLWALLIS
SchoolofEcology＆Environmcnl，DcakinUnivcTsily，VicIoria，ＡＵＳＴＲＡＬＩＡ（受理[12001年10月31日）

Viclorian5ccondaryschooIhasaspccialsubjccIaboulEnvironmcma］EducaIionIhaliscaⅡcｄ”VCE
EnvironmenIaISludies"，ｂｕｌｌｈｃ｢ｃｉｓｎｏｌｈｉｎｇｌｉｋｃｌｈａｌｉｎ」apancschighschools・

TcradaandWaⅡishzweinvcsligaIcdlhcaclualcondilionofVCEEnvironmcnlalStudiestoca汀ｙｌｂ｢wardcnvironmcnmlcducinlioninJapancschighschooIs・]VCEEnvi｢onmcnlalSludies@.ｈａｓｂｃｃｎａｐ｢KlclicKllsubjeclundc｢pinncdbyIhccducalionIbrsusIninabiIi【yandcharacにｒｉｚｃｄｂｙｗｏｒｋＴじquircmcnIs・ＩｌｉｓａＩｓ(〕populaTamongcnroⅡｅｄｓ【udenI５．１･(owcvcT，ilhasIhc

pTobIcmIhallhcnumbero「sludcnls，whocnroⅡｉＬＩ１asdecreqscdinｌｈｃにlalionwilhlhesubjeclsnccdcd｢orlheenlrancco「univcTsilics，

Whcnwrcsllingwi【h1heenvironmCnIaIcducati()ｎｉＩ１１１】ehighscho(〕ISi、」apa､，wcshouldconsidc「brcak-

ingdownIhcbounda｢ｙｏ「subjcclsandsepara【ingｆ『omlhccnlrancccxaminalionofunivc｢sitics．Ｆ｢oｍｌｈｃ
ｐｏｉｎＩｏｆｖｉｃｗｗｃshouldpromolclhccnvi｢onmcn皿Icduca【ｉｏｎｌｏｈｃＩａｋｃｎｉｎＩｏｌｈｃ，Pcriodfo「Inlcgmlcd

SIudy.'，ｗｈｉｃｈｗｉｕｂｃｓｕｐｐｏｓｃｄｌＤｂｃｃａ｢TicdoulbylhcnaIionaIcu面icuIum＄tandardsin2003、
Inordcrt0dowcI1theenvironnucntalsludyinlhcioPeTiodf〔)「InlcgratcdSIlIdyIo,welhinkconscnsus
aboutenviTonmcnlaIcducalion，cvillualionsysIcmccnlc｢ｃｄｏｎｌｈｃｐ｢occssofthclcaming，variousbK1ckup

sysIemse､９．ｗｃｂｐａｇｃｓＩｂ「cnvironmenIalin｢omlalionandfaciIilicso「practicalworksandnexibiIiIyof
cIass【imeIabIcsarccssential．

Keywords：AustmIia，Envir()IlmcntaIcducmtioI】･ＰＣ｢iodfo「lnIcg｢McdStudy，ＶＣＥ
１はじめにらｵしる「総合的な学習の時lH1」では、学習ijli肋の例として「Dil境」があげられている（文部省1999)。

い、1990年代に入って学校での瑚境教育の必要性

しかし、現在、日本の学校には高校段階でも「環境」を扱う牧科・科目はなく、教員の多くは「環は広く認められるようになってきた（文部省1991，

境」を中心とした授業を行った経験を持っていな

日本自然保護協会1994)。さらに、2003年度かいｃ

わが国では地球環境問題へのllU,し､の高まりに↑|：ら実施される商守学校学習指導奨領で新たに【没け一方、オーストラリアのヴィクトリア州は、以（問い合わせ光）〒51＋857(）津市広明町１３三Iii県環境Hlj環境政策課寺}肌'1二
環境教育ＶＯＬＩ１－２

Phonc：059-224-2316［ﾖｰInniltcrasun＠cIy-ncI.､c･ｊｐ

オーストラリア・ヴプクトリアナＷにおける後期中等教が段僻の環境敦方

4５

前より「環境」を『〔接のテーマとして扱う教科をとして「環境」だけの独立した教科となったｃｌ９９９

設け、学校での環境教frに閲しては１１本より一歩

ｲﾄﾞ現在の「環境学習一は、1988年に「環境科挙」

先んじている観がある（Katavama・Willlisl998)。

に代わって作られ、その後91年のVCE（Victorian

ヴィクトリア州では、災際どのような授業が行われているのであろうか。また、カリキュラムや担Certilicateo（Education）’'の改訂で、「科学」
髄域から「社会と環境の学習」（ＳＯＳＥ；Studies

当教１１、評価および｣二級学校への進学との関係な

olSocietvan(ltheEnvironment）の領域に移さ

どはどのようになっているのであろうか。本報告れた。さらに、９７年から98年にかけては、VCE教は、日本の高等学校において環境教汀を進めるた

ｲ;}の見直しの中で、他教科との内容の重複が問題

めに、特に後期中等教fr段階に絞ってヴイクトリとなり、「環境学習」は廃止を検討する対象の一

アナ'１の環境教育の現状から学ぶべき.１１を探ったもつとなった。その結果として、2001年からは内容を改訂し、再び「環境科学」（EnvironmentalSci-のである。

２調査の方法調在は、筆者の一人寺田が三頭uILの紋、特別長cncc）として「科学」領域に戻されることとなった（以上FMitcheII2）へのインタビューによる)。このように、ヴィクトリアイ１１では、「環境」

期研修貝としてヴィクトリア州に満ｲfした1998年

に関する教科は、カリキュラムの変遷の中で、幾６｝jから1999年２ﾉlのIlUに、５校の中淳学校を訪度かの変更や消滅の危機に会いながらも、きわめ

1M1して、授業の参観、担当教員との底兄交換、生て早い段階から独立教科として継続されてきてい徒へのインタビューとアンケート鞭の刀法で行っる。なお、1999年現在オーストラリアの中で、後た。

10111』等教育段階に「環境」にIMIする独立した教科

iMillllした５校のうち、実際に後期ｌＩｊ群孜育段階

をHiiいているのはヴィクトリアとタズマニアの２で「環境」に関する教科（｢INi境学習」EnvironmentaI

川だけである（Goughl997及びGoughへの1999

Studies）を設定していたのは、スコッチ中等学年の聞き取りii1M森による)。他の｝{Iでは環境教育

校（ScotcbCoIIege）とブラウア中等学校(Brauer

はその他の教科の『'１で実施されている。

CoIIege）の２校であった。なお、ヴィクトリア
州では、中等教育は['１高一貫の６年I1iﾘ中等学校（SecondarvSchooI）で行われている（片[皿Walljsl998aL

４現行カリキュラムの中の瑠境教育「環境学習｣は４つの単元（Unit）から成り立っ

また、学校訪問調光と並行してＢＯＳ（Victorianていて、基本的に第11,12学年（日本の高等学校
第２，３学年に相当）で学習することになってい

BoaTdolStudies)、ＶＡＥＥ（ViclorianAssocia-

る。ヴィクトリアｿ１１の学習指導要領に当たる

tionIorEnvironmentaIEducatiom）、ＡＡＥＥ「ＶＣＥ学習デザインー環境学習」（VCEStudy

７/AustraIianAssociationIorEnvirolumentaI

Design-Envir〔)nmentalStudies）（Ｂｏａｒｄｏl

EducaIion）などの側係、1体からfi↑:Ｉを収雌し、Studiesl994）によれば、その学習目標は、各生内容を分析した。

徒が表１に示したことができるようになることと３ヴィクトリア州における後期中等教育段階
での環境教育の変遷なっているｃ

このカリキュラムでは、各単元は50時間以上で災施するこになっており、単元１，２，３はどこヴィクトリア州の中等学校では、1975年にメルから始めてもよいが、lii元４のｉｉｉに３を学習してボルン大学の支援により、「農業とIjM境科学」

おくことが決められている。また、授業は各単元

7/AgricultureandEnvironmentalScience）といの股後におかれている「課題」（Workrequirement）

う「環境」に関する教科がスタートした。そして２年後には「環境科学」（EnvironmentaIScience）

を完成することによって、評価されるしくみになっている。各単元の｢課題｣は、表２『１，に例示したが、環境孜汀VOL､１１－２

寺田卓二ロバートーＬ・ウテルス

4６

表ｌＶＣＥ「鳳境学習」各単元の目標
学習目標

元

環境の学習
１

･それぞれの環境の特徴やその範囲を述べる。
･環境の働きについて理解を深めるためシステムモデルを使う。
･現境の働きに対する調充、分析、説明、イ１１告などの技術を商ぬる。
･現境の働きの自然な変化や人IIll活動の影秤の過程を述べる。
･その現塊に対する認識を尚ぬるような方法を提案する。
ヴィクトリアでの（人1111の）１Ｍ境への影郷と保護政策･叩境を作っている要素の特徴を述べろ。
･それらの１１Ｉ係について理解する。

･自然の改変や人IIU活動がヴィクトリアの各環境要紫に与えた影響を理解する。
２･それらを調べ、分析し、レポートする技能を商ぬる。
･現境保護の意味を理解しその態度を身につける。

･ヴィクトリアのある現塊婆紫について、ｌ１１と地方自治体の保繊政莱を適川してみて、その右効性を評価する。

･環境にIHIする政簸決定に参力Ⅱするための知織や技術、自侭とT(任感を高める。
･ヴィクトリアのある環填要素に対して、静理保護する政簸を擁案する。
オーストラリアにおける保謹政莱と開発･壷iMiを分類して述べる。

･人口統111の将微を分析して述べる。
３･人口1MJ態とそれを支える環境容通について理解する。
･自然のシステムと技術との相互作用が現塊に及ぼす影糠を理解する。

･経済IHI発が長期的に現境に影響を及ぼす可能性について、１１上判的に理解する。
･現境の持続的利用を述成するための保護のj1t要性を認識する。
.ある資i〃iの利用について研究し報告する。

･うifiMiの持続可能な利)11を述成する政策を腿梁する。
世界的31MKm･地球規棋での持続可能なIHI発についての】M1解を深める。
･人1コと地球環境の襖雑なＩＭＩ係について剛解する。
４.ある環境への人lIII活勒の影騨が、他の現腕に影響することを理解する。

･地球環境を回復するための計画を実行するには、国際的な妥協と協力が必要ときれることを理解す
ろ０･環境の持続可能な利)Ⅱを達成するための方法を考案する。
･環境を守I〕、さらに政灘する方法を提梁する。
（）内著者

其体的なテーマは各学校で担当紋貝が決定し、生徒に課している。

それぞれの評価は、単元１と２では、「課題｣が｢課題｣の作品を評価し、ＢＯＳに資料とともに報告する形式をとっており、ＣＡＴ３ではlii元３と`Iの内容に対する一斉試験によって評価している。

できたかどうかのみで評価し、学校からＢＯＳへ

各CATは、それぞれl/3の比亜を持っている。

報告する。また、単元３と４は、ＢＯＳの指導の下に行われる３回の共皿テストＣＡＴＳ（Comm⑥m

ＣＡＴ１，２の内容については、表２中に示したが、一斉微験であるＣＡＴ３は記述試験で、解答

AssessmentTasks）により10段階で評価される。

時11Mは１IilF11Ij`15分である。例えば、1998年11月４

CATSの評価は、大学での入学資格審査の際にも利用される。なお、ＣＡＴ１と２では、各学校ででは、時ⅢI内で資料を読み、以下の項目に全llIl解

環境教育ＶＯＬ1１－２

日に実施されたもの（BonrdoIStudiesl998a,b）オーストラリア・ツプクトリアノWにおける後川中等教汀段階の環境教汀

４７

表２ＶＣＥ「]環境学習｣課題の例
一九

，’

ｉ→

’一

課Ruの例

諜題１環境のシステム分析

地域の環塊を進んでシステム分析を行い、そのシステムを作図して税IﾘＩする。
課題２物質のWi堀

炭素、窒素、水などの物質循珂について立体モデルを作ってクラスで説明する。
課題３地域凝塊の調充

小Ⅱlや湿地のiMM充：水質、植物ｲ11及びmiI物相をＩＪＩ従地域の数カ所でiIlMベ、人lIM活勅による汚染や破壊などのlHj題点を探す。そｵしらを雑に管理計画を作る。
課Hul森林現境の分析

調盗対象とした森で、植物111,,11物相及び土』xのiilll盃を行い、そｵLらの相互関係をまとめるｃまた２、征】■趾竺罰司［￣し･〃
森林火災がそｵしらの食物網にどのような影響を与・えるかを示す。

Ⅲ@
課題２ある環境のはたらきと人1111活動の影響を関べろ。

一つの海岸の1m焼について、曜近起こっている催|然の変化や人l1UiiUnlﾘﾘの変化を調べる。
課題３保護活､IIT１．画の作成
一つの環境を進んで、その凝塊下での人１Ｍ]の活釛にｶﾅする地方目枯休や恒1の保護政莱（規制）を評価し、独自の保渡政莱を考案してふる。

３

課題１フローチャートを作る。
ｙＤＴ７面
選んだ資源（紙、アルミニウム、ガラスなど）について、資源I;１１発から廃棄までのフローチャートを作る。
課題２資源のIliL渡やＩｉｌ発が環境に及ぼす影蝉をiiM1寵する。
人口の変化と資源の利用・符理について調べ、持続可能な資源の利Ⅱ】法を考えて、行{1M人がライスタ
イルを変えていく方法を提案する。

課題３，リサーチプロジェクト〈CATＩ）
ある資源について、人口の変化にともないその満源の利用がどのように現境に影瀞しているかを実際に調交し、持続可能な利＃1カ機を考える。

４

課題１個人のエネルギーiiIiYIilitを兇直す。
各家庭での１年IⅢのエネルギー（612気、ガス、ガソリンなど）補Yfを綱在し、二酸化炭紫排出量を2０％削減するための５つの方法を考える。
図ＩＤ
課題２（CAT２）生物多,様性を守るための管理ii１．画の作成
人IlIl活動によって自然が破壊きれつつある場所をiiN発し、その場所の生物多様性を保護するための帯]Ｏ～２００m
理計画を作成し、1500～2000iMiのレポートにまとめる｡
課Mg3地球大食(の変動を防ぐための研究レポートをＩ!ﾄ〈。
大気の組成やI豚造、循環などに影轡を与える特定の行当についてレポートをまとめ、その影等を減らす手段についても述べる（約1000鵠)。

VCEEJwimnmcnmlS1udicsS【udcn10uidじＵｍｉｌｌ～`１（VicI〔､｢imnAssocimli(〕ｎ「｡「EnvimnmIBnlnlEducalionl995
a-｡）より抜粋

答きせるものであった。

①温室効果のしくみと世界の人口動態から見た今
後の温室効果ガス1M減の見通しについて述べきせる（設問数m几

ついて述べさせる（設問数８)。
５授業の実際と生徒・教師の意識

５．１スコッチ中等学校②ｵ.-ストラリアih東部に楼むGｒｅｅｍｍｌｄＧｏＩｄｅｎ

この学校は、メルボルン市lﾉlにあるいわゆる名ＢｅｌＩＦｒｏｇ（Litoriiuaurea）の減少の例をあげ、
生物多様性についての知識と保護活jlilIの方法に

ljIj私立校の一つである。1998年８ﾉﾘから９月にかけて、第12学年の授業に参加した。内容としては、

環境教がvoL11-2

４８

寺川卓二ロバート・レウプレス

炎２に示した単元４のiill題２，３（ＣＡＴ２に相当）とＣＡＴ３に向けての授業であった。課Mn２，

０，，Ｖ●０肉ｕ、、V０ＬｏＵｌＤｏｒ０ｑ

３のテーマとしては、メルボルンから約60kｍ耐

ｑｑＴＵ由⑰ｄｒＤ・ｑＯｑｈＭ･ＯｑＯＤ、ｉｒＯｑ、、■価･－･●ず－Ｍ■ｐＵ－ＱｐＡＯＴ－－?-

Illiに位置するWesternPortBayに面したToorn(lｉｎCGO■ＯＵ⑭■0.5---.
、､洩ＢＳｈＣ劃ＩＱＯＯＳＯＰのマングローブ林の哲理プランづくI)を取１１上げ

ＵＢｄＤＯｎ■ｊＵｐ■か０．ｍ■●ていた。クラス全員（19名）で１１]かけて現地調

ｒ■■■コーヮ■卍=。■千L

在を実施し、協力して採ったデータを基に行111がﾛ照1塁!！

現地調査はiDIj問する前に済んでおl〕、すでにまと際に撮った写真やパソコンで作成した表やグラフを効果的に使ってＡ３判のスケソチブックにレポー
トをまとめていた（図】）。授業中は、作Illjのし上がり具合についてのコメントを時々先生にJ(#ねるだけで、後は各自の作業が続いていた。担当のT()nvGIoverは、過去にブイ'ルプ島のペンギン（PenguinatPhiIiplsIand）やダンデノンのコトドリ（LyrebiTdatDandenong）などのテーマを取り上げたことがあるとのことであった。いずれも、環境悪化の過程とこれからの管理プランを示すことが必要で、それらの点を１１１心に評価する■Ⅱ■■い□■■ｎｓ▲Ⅲ｝●日中‐Ｌ守Ｌ‐。‐■』，，▽・‐ＬＤ００ｗ岫吟Ⅲ」咀－ＰＩ－ＩＬいしＩＤ｜■剤副

めの段階となっていた。生徒たちは、現地調代の電露1111-－‘研

補理プランを作るというものであった。あいにく、

ｳﾏｰの－

巳一■ｅ－ｐ－－－ローーコニー￣￣､￣_￣ -￣－;●:￣＿ＱＩＰｆＦＴ‐

￣￣P

－－－け

－

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■●■

￣￣－－－■ｑﾏｰ＃二｡|雲二』●●＝=－１：;可二;l::￣￣｡□｡■山一一五・:雲雲Pi:X零.争刀｜:＝塾一世･『…閖供…－．－１

１=崖=帝:.十・/悪・ｉ■の一二＝窪三三三＝三マ

図１仕上げらj、たＣＡＴ２の例(ScotchCollege）とのことであった。

その後行われたＣＡＴ３（一斉iijt験）にＩｉ１けての授業では、生徒からの発言が多く、教師と生徒の対話で授鷲が進められていくといった点で11本との違いを感じたが、内容的には地球温暖化や砿性雨・オゾン層の破壊といったグローバルな大気
変動と生物多様性の持つ意味などに側する知識・理解を中心とするもので、日本のｉｆ１５校の地学や生物の授業のFIIで取I)上げられているものと大雄はについて学習した後、各自が選んだ資源について、生砿から利W]・廃棄に至るフローチャートをポス

ターに作成していた。また、「課題３」では、念１１が近くの浄水場と下水処理場を見学し、人口のiWjl1とともにワーナンプールにおける水の利１１１がどのように変わってきたかを学習していた。この後、各自の家で1週間にわたって水の利用状況をなかった。

iiMベ、持続的な水の利用を行うための方策をレポー
トにまとめることになる。ちなみに、２年前に行

５．２ブラウア中等学校

われた同様の調査レポート（約2000語）を見せてもらったが、それには単なる個人レペルでの節水

この学校は、メルボルンからilIjへ約200kｍの海呼びかけだけではなく、政府や企業がどのような岸沿いに位(Hする人口３万たらずの町、ワーナン
ブール（Warrnambool）にある公立の学校である。
ここでは1999年２月の約１ケ、１１１１，第12学年の授

政莱や技術1M発をして行くべきかも101:かれていた。

業を参観した。オーストラリアでは１月末から新学期が始まるので、ちょうど学期始めであった。

内容としては、表２のiii元３、課題ｌと３をｺﾞﾐ施しているところであった。「課題ｌ」では、iii源

環境教育ＶＯＬ１１－２

５．３生徒たちの意識

この教科に対する生徒たちの意識を採るため、

阿佼でiiii単なアンケートを実施した。その結果は表３に示した。まず、選択理由である。「環境学習」は、ＶＣＥ牧科の中では比較的易しいというオーストラリア・ヴィクトリアjlWにおける後期中等教育段階の環境教育

4９

表３スコッチ中等学校とブラウア中等学校での「環境学習」履修生徒に対するアンケート結果
スコッチ中等学校男子19名
ブラウア中等学校男子10名、女子16名
質問

この教科の選択理由

２

３

４

卒業後の進路地域の大きな環境問題は何ですか

回答

スコッチ

プラウァ

興味があった

1５

2６

進学のため
簡単そう他
理系（環境、工学、農学）
文系（商学、法学、ジャーナリズム、教育）その他
無回答
大気、水汚染ゴミ問題

２

自然破壊（森、動植物、塩害など）

オゾン層の破壊省エネ・リサイクル
教育・資金の不足
地球温暖化
オゾン層の破壊
地球規模の環境問題としてどのような 汚染
ことが重要ですか
人口の増加
自然破壊
その他
リサイクル

５

６

７

８

９

1０

省エネ（電気、水）
環境問題に対して個人的に取り組んで 公共交通機関の利用いることは何ですか
植林
やってない
その他
環境学習・教育
みんなの協力・努力
地球環境問題はどうやったら解決して政治家の努力、国際協力
いけると思いますか
技術革新
無理
誰が努力すべきだと思いますか
私たちは将来環境を良くすることが出来ると思いますか

学習後考え方に変化がありましたか

どのような点が変化しましたか

２

０

９

1１

４

８

３

３

３

４

1０

９

５

1１

３

1２

３

0

0

４

０

２

７

９

４

1２

３

８

３

３

２

８

２

６

７

2２

４

５

２

３

２

２

２

０

５

１１

９

８
２
２

ひとりひとり

1４

政府
地域社会

３

出来ると思うどちらともいえない

1５

２
６

できない

５

変化があった変わらなかったなかった
世界的に直面している環境問題がわかった
どのような行動をとればよいかわかった
環境に興味を持つようになった
その他

1８
５

３

２

９

備考：－印は、質問せず

理由で選択すると聞いていたが、アンケート結果は全く逆であった。この結果からは、生徒たちは環境教育VOLJ1-2

寺ＩＩＪ卓二□パート．Ｌ・ウオレス

5０

この教科そのものに興味を持って選択してきていると言える。また、彼らの進路希望は理系の割合が多いものの、多様な進路希望が含まれていた。
この授業に対する考え方については、学習を始めたばかりであったプラウア中等学校では環境IMI題に対する姿勢を、学習の終わりに近かったスコッ
チ中等学校では学習後の変化をという形で離れてみた。前者では、将来環境1M】題は解決できるとする生徒の割合が多いこと、また、環境問題を解決していく上で「教育」の大切ざを指摘する意見が多いことが目立った。正確な比較はできないが、この点に関しては、［1本の高校生の意識（荷樫1992寺田1993）に比べ、より楽観的で蔵極的な姿勢を持っていることを示している。また、学習後の変化についてスコッチ中等学校の生徒に灘ねた結果では、多くの生徒が、学習後「考え方に変化があった」と答え、その内容として、環境問
題への理解の深まりや行動指針が得られたとする
肯定的な意見をあげていた。
５．４担当教師の意見担当教師たちは、この教科を教えるうえでどのような課題を感じているのだろうか｡TonyGIIwel・（スコッチ中等学校）とTimATnold（プラウア
中等学校）の二人の牧師に尋ねてみた。二人は元々は環境教育がwllIjではない。GIovcrは地学、ＡｍｏＩｄ
は化学が哩門である。二人とも、この教科は効果的で意義があるとしながらも、実践していくうえ
での課題として①よいテキストがない、②実験室で行えるような実験がない、③課題研究のための良いフィールドを選ぶのに苦労する、④決定的な答えが得にくい、③他教科に比べて支援組織が弱いなどの点を指摘してくれた。
６ＶＣＥ「蝿填学習」の問題点

現在、ＶＣＥ「環境学習」の抱えている大きな
問題は、この教科の選択者数の少なさである。

ＶＣＥ「環境学習」のＣＡＴ３の受験者数は近年徐々に減少してきており、1998年の受験者数は707人であった（Boar(Ｉ〔)fStudiesl998c)。ちなみに

内容的に並なりを持つ「生物」の受験者数は1998

環境教育VOL・’1-2

年は10579人である（BoardoIStudiesl998d）。
選択生徒数が少ない原因として、新しい孜科である｢環境学習｣は、大学などが進学のために指定する孜科（pTerequisitcstudics）になっていない場

合が多いことが指摘きれている（片111.Ｗ劇IIisl998b,Katayama・WaIlisl998c)。さらに、Deakijl大学のAnnettoGouglIによれば、多くの大学の理系学部は、ＶＣＥの｢科学｣領域の敬科を履修してくることを条件としているが、「環境学習」
が、1994年に「科学」領域から社会科学系の「SOSE」領域に移ったことが、苔らに選択生徒
数を減少させることにつながったとのことである（1998年の聞き取り調査による)。
このような意見もあって、鋪３節で述べたように「環境学習」は2001年艇からは「環境科学」として、再び「科学」領域に移ることになった。今後、「環境科学」を履修する生徒数がどのように変化していくかは注目に値する。
なお、内容については、かつてのような自然科学的側面だけについて学習する紋１】}に戻るのではなく、「環境学習」の内容を蹄鰹するものと考えられる（BoardoIStudiesl999L

７日本の高等学校で「環境教育」を進めるために上述してきたように、ヴィクトリア州の中等学校で爽施きれている「環境学習」は、現境問題に11Uする知識の習得だけに重点が1Ktかれているものではない。フィールド調査や施股見学などによる
一次ifi報の収集技術やインターネットなどを通した二次悩報の収集技術の習得、それらを基にしたレポートの作成や発表といったプレゼンテーション

能力の育成などにも重点がlliiかれている。また、
その111には現在の政莱を批判的に捉え新たな政策を提案することも含まれているなど、これからの日本の高等学校での環境教育を考えるうえで学ぶべき点が多い。しかし、IlIj題点はその教科の選択
肴数の少なさが示すように、大学進学の影響を受
け、広がI〕を持ち得ていないことにある。
逆に日本では、新学習指導要領の実施に伴って必修となる「総合的な学習のIIlFIIl1」の中に、「環オーストラリア・ヴィクトリア;Ｗにおける後期中等孜育段階の環境救汀

５１境」に関する学習が例示され（文部省1999)、よデザイン」に沿った「環境学習」のテキスト作り

り多くの高校生が「環境」にINIする学習に収I)組や教員研修を行っている。さらに、ＶＡＥＥは、現むことのできる状況が生まれてきた。「総合的な場教員の意見をＢＯＳに伝える役割もしている。

学習の時lMj」は、従来の教科の枠にとらわれなく

また、それとは別にインターネットを通して環境てよいこと、大学入試の影響が比較的小さい形で

教７１Fの↑IIi報を提供している公的あるいは私的機関取り組めること等の点においても利点を持っていがたくさんある（片山・WalIis,l998b)。特に、る。しかし、残念ながら小中学校に比べて高等学

GouldLeague3）やCERES（CentreforEducatiDn

校における「総合的な学習の時1111」への関心はiwi＆RcsearchinEnvir(DnmentalStrategies）ｌ１な
どの民１１１１機IlUでは、↑l1i報提供ばかりでなく環境敬
育のための実習や体験を行える施般も提供している。動物園や植物園、自然公胤や水道局などの従〈、積極的な取り組みは遅れている。今後、高等学校において「総合的な学習の時ⅢI」の中に「環境」にiUする内容を取り入れ、環境紋ﾌﾟｸﾞをwi極的に推進して行くために参考となる点を、ヴィクト
リアイ･}lの取り組みからまとめてみた。

来から教育支援を行っている施設も環境教育に樅
極的に協力している。このような支援体制がヴィ
クトリア州の学校での環境教ﾌﾟｹﾞを後ろで支えてい７．１環境教育に関する共通理解
オーストラリアでは、多くの論繊を経ながら、る。日本においても学習指導要領の改訂と並行して、この種の体↑１１づくりが必要である。

AAEEでは環境教育は「持続可能な社会をどうのようにして作り上げていくか」を考える教育とし

７．３学習過程を評価するしくみづくりて、一応の共通理解が得られているように思われ「環境」に関する学習では、最初から一つの正しい答えがあるわけではない。それぞれの問題にる。Ｈ本でも1999年12月に出された中央環境審縦会杵申「これからの環境教育・環境学習一持続可
能な社会をめざして－」（環境庁、1999）では、「環境教育・環境学習は、持続可能な社会の実現を指向するものである｡」と明記されたが、まだ、この考えは教員１１}1では共汕認識とはなっていない。
まず、この点にIluする論弧を深めて環境教ﾌﾟｉｆに対する共通認識と必要性を広める必要がある。

７．２伝統的な教科の枠を越える意識の変革と支援体制の確立

閲して深く探究し行動していく中で、答えを見つけだしていくことが要求される。また、そうして身につけた技能が新たな問題に対応していける力となる。それゆえ、その学習過程を評価していくことが大切である。ＶＣＥの「環境学習」では大まかに荷うと2/3はレポートの形で学習過程が評価され、残り1/3が主に知識理解とそれに基づく意見が評価される形になっている。知識・理解の程度を主にペーバーテストによって評価するという従来[1本で行ってきた方法は、環境孜育にはな
じまない。学習過程を評価するしくみを橘蕊する

ヴィクトリア州においても吸初から「環境学習」
についての卯門的な教師がいたわけではない。さまざまな学IlI1的背景を持った教員が、〔Ｉらの専１１リ必要がある。

領域や教科にとらわれずjWrたな教科の必要性を鰹

７．４少人数クラスと柔軟な時間割縄成

議して取I〕細んでいる。また、それと｢1時にそれらの取り組みを､｢能にしている条件も藍えられている。日本の高等学校では伝統的に教科の枠組みが雌優先されている。この枠組みを超える亜識の変革と、その取り組みを奨励し支援する体iillがなければ成功しない。

ヴィクトリア州では、ＶＡＥＥがＶＣＥの「学ｉＷヴィクトリア州では１クラス25人以下が基本になっている。野外調在や「課題」学習、学習過程のi評価などを可能にしている些礎条件として、この少人数クラスと各佼の柔軟な時1111割編成がある。
ヴィクトリア川の各学校では、ＣＡＴ１や２の「繰題」をこなすため、教室を離れ、施設やフィー
ルドでﾘﾐ習することがごく当たりｉｉに行われてい環境教育VOL･ｌｌ－２

寺田卓二ロバート．Ｌ・ウナレス

5２

ろ。さらに、ＶＣＥの「学習デザイン」が教室を離れた取り組みを荊極的に奨励している。ロ本で`l）CERESのホームページhllp://www・ccrcs､019．
ａｌｌ／もこれらの条件の接備が必要であるｃ
８おわりに

オーストラリア、ヴィクトリア州の中等学校で

引用文献
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行われている環境教育の内容や方法は、特別目新しいものではなかった。しかし、日本ではできれBoa｢dofSludics,１９９８a,ViclorianCcr【ificateof

ば良いと分かっていても出来ていないことである。
それらが当たり前のように実施できているところ

ＣｏｍｍｏｎＡｓｓｃｓｓｍｃｎｌＴａｓｋ３:WriltcnExaminalionにその違いがある。この違いを放侭すれば、今後の世代の環境認識に大きな差となって現れてくるかもしれない。オーストラリアで可能であること

Boa｢ｄｏ「Sludics,１９９８b,ViclorianCcTlincaにｏｆ

はＨ本でもできるはずである。諦めることなく、
新しい試みを取り入れて行くことが亜要である。

OUESTIONANDＡＮＳＷＥＲＢ〔X〕K,pp・lLCarIton，

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ＣｏｍｍｏｎＡｓｓｃｓｓｍｃｎｌＴａｓｋ３:WrilIcnExamination

VicloTia(Auslralia)．

最後に、快く授業の参iIllを認めて下さったスコッ

Boardｏ「Sludics,1998c,Envir0nmenIa］ＳｌｕｄｉｃｓＣＡＴチ中等学校のＦ・GDonaldoson校長とTony

３:Ｗ｢ｉｌｌｃｎｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎＶＣＥＲＥＰＯＲＴＦＯＲOIover教諭プラウア中等学校のDuncanSlalkc『Ｔ疋ACHERS1998SludiesofSociclyandEnvimnm-

校長とTimArnoId孜諭および各種の情#Hを提供してくださったＶＡＥＥのPamWeIsford氏、ＢｏａＴｄｏ「Sludics,1998.,BioIogyCAT3:WriIIcn

Deakin大学のAnnetteGough博士とＧｅｏＨＤｕｋｅ
氏､ＥＰＡのFrankMitcheII氏､ＢＯＳのAnnGutten
氏に感謝します。また、今回の研修の機会を与えて下きった三重県教育委員会、および適切なアドバイスをして下さった東京学芸大学の片山行康博
士にお礼申し上げます。
注

ｌＷＣＥ資格は、ヴィクトリア州での炎務牧育終了後の学校教育で股も一般的なコースで、一般に２年IＭ１で終了する。大学入学資格になっており、就職時にも参考にきれる（片111.Wallis，

1998a)。なお、ＶＣＥについては、次のホーム
ベージで知ることができる。ｈｌｌＰ://ｗｗｗ・boH・
vic､cdu・glu／

2）FrankMitcheIIは、ＥＰＡ（EnvironmentaI

ProtectionAutbority）の主任政策アナリスト
で、現在BOSのＶＣＥ「環境科学」に関する検討委員の一人である。

3）GouldLea間ueのホームページhup://ｗｗｗ・
gouId､Cduau／

環境教育ＶＯＬＩＩ－２

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