自分の考えをすすんで表現する子どもの育成

指定校2年次麻績村立麻績小学校

井堀 路彦（１）本校の新聞活用（ＮＩＥ）の現状
本校は全校児童 106 名の小規模校である。山間地であり，祖父母と同居している家庭も多く，新聞を購読していない家庭も何軒かある。昨年度に引き続きＮＩＥの研究指定校２年目である。昨年度は新聞を授業にどのように活用できるのか，各学級で研究してきた。各学年での取り組みも増え，成果も見えてきた。子どもたちも新聞を身近に感じ，社会の出来事に関心をもち始めてきた。
（２）実践のねらい表現する力をつける新聞活用
学力・学習状況調査の児童質問紙や自己評価アンケート結果から，本校の子どもたちは「自分の思いを表現することが苦手」と感じている子が多いことが分かった。そこで，全校テーマを「自分の考えを進んで表現する子どもの育成」とし，ＮＩＥの指定校をうけての２年間の研究が始まった。
１年次，４，６年生は，新聞作りの出前授業において新聞記者から新聞の書き方を教えていただいた。４年生は，社会見学のまとめの新聞作りを繰り返した。そのことにより，子どもたちは新聞作りの手順やポイントが分かり，学習した内容を短時間で要点的にまとめられるようになっていった。また，６年生は，国語の「校内美術館を作ろう」の学習において，紹介文の作成を行った。この授業において，子どもたちは新聞作りのノウハウを生かし，グループで推敲しあい，紹介文を仕上げることができた。これらの成果を受けて，２年次の研究では表現するという面についてさらに深めていきたいと考えた。
（３）研究の概要①環境作り
１年次に引き続き新聞に親しむ機会を多くしたいと考え，昇降口に「新聞コーナー」を設け，８社の新聞を自由に読むことができるようにした。その他に「子ども新聞」を通年で購入することにした。今年度も購読し，図書館に保管していく予定である。また，新聞コーナー壁面には教師や児童の作成したスクラップや授業で作成した新聞を貼り出すなどの環境作りを心がけた。高学年では斜面の書き写しノートの活用を行った。このことにより，子どもたちは新聞を身近に感じ，社会の出来事に関心をもち始めていった。
②データベースの活用
新聞活用の一環にデータベースの活用ができないかと考え，公開授業を行った２年生の学年でもテーマに沿った新聞記事収集に利用した。データベースの活用は高学年での授業にも有効であると感じ，６年生は国語の単元「意見文を書こう」の中で利用した。自分の考えを元にするための新聞記事などを集めるには有効であった。ただし，本校ではネット環境がよくなく，児童が一斉に使用するとフリーズしてしまうことがあった。ス
クラップ新聞にも活用しようとしたが新聞を読む行為がなくなり，関連記事だけを抜き出すということに違和感を感じた。
③研究の方向・全ての学年でＮＩＥの活用に取り組む。
・研究グループ（社会科）（総合的な学習の時間・生活科）を窓口にＮＩＥの活用に取り組む。
（４）研究のまとめ○各学年の実践記録
教科

単元名

展開の概要・学習活動

児童の様子・成果と課題

1 学 年
国くじらぐも語

く じ らぐ も を 読 ん で ， 動 作 大きなマットをくじらぐもに見立てて動作化→本当にくじ化 を し ， く じ ら ぐ も に ， 乗 っ らぐもみたい。ふわふわしていて気持ちがいい。→くじら（ 新 聞 作 り に た気 持 ちになった子 ども達 ぐもさんありがとう。またあそぼうね。
つながる）が ， く じ ら ぐ も に 手 紙 を 書 ○架空のものでも，相手意識を持って手紙を書くことがく。

できた。
○自分の体験 を、想 像を膨らませて手紙に書く姿 が見られた。

生

あさがおの

活 観察

半 年 間 ，大 切 に 育 ててき ・朝顔さん今まできれいな花を咲かせてくれてありがとう。
た朝顔とお別れする場面で ・来年もきれいに咲いてね。
，朝顔さんに手紙を書く。

（新 聞 作 りに・種を大切にとっておいたよ。
○さようなら，あさがおさんと題 名 を書いただけで，子 どつながる）

も達はさよならしたくないさみしいという気 持ちを持 っていた。朝 顔 さんという人 ではないものに対 しても擬人 化 して，相 手 意 識 を持 って手 紙 を書 く ことができた。

2 学 年
今週の ニ ュ ー (1) 気 に な った ニ ュ ー ス や ・新聞を切り取って話す子どもの姿を全体に広めて，新ス
国↓おうちで話 題 になったニ

聞 を持 ってきてもよい家 は持 ってくる。持 ってくること

ュースを紹介する。のができない家 の子 どもは教 室 の子 ども新 聞 から新語 こ ん な ニ ュ ー (2) 見 つ け た 新 聞 記 事 を聞を見つけるということにする。

スみつけたよ国 語 ノ ー ト に 書 き ， グ ル ○毎 日 子 ども新 聞 を教 室 に置 き自 由 に読 める環 境 を（新聞で学ぶ）ープの友だちと交 換 して整 えると同 時に，自 分 の興 味 を持 った記 事 を継 続 し読み合う。

紹介 し合う事を通して，表 現することに自 信を持つと(3) 読 ん で 思 っ た こ と を カードに書 いて残 す。（いいねカード）

同時に，他者に伝えたい気持ちを持つことができるようになってきた。

ぼ く わ た し に ・保護犬や保護猫について 生 き物の命 を軽 率 にしていた子 どもたちが，生きたくて生 できること

調 べたことや勉 強 したこと も生 きることのできない動 物 の命 について知 り，そんな活 【公開授業】

を 新 聞 な ど に し て み ん な 動物たちのために働いている人たちのことを学んだ。

科 （新聞を作る）に伝える。

○学 んだことから自 分 たちにできることは何 かを考 えた
子どもたちは，多くの人に知ってもらえるようにと新聞を作りたいと願うようになった。

３ 学 年
お 礼 の 手 紙 お世話になった方に，形式 国 語 で学 習 した手 紙 の書 き方 を参 考 にして，「挨 拶 」・特 を書こう。にそって，お礼の手 紙 を書 「感想」・「これからの自分が頑張ること」の３段階の構成

活 （ 新 聞 作 り に く。
つながる）

①理科の授業のお礼にすることで，回数を重ねるにつれて，感想にあわせた自分の頑張りたいことを書けるようになってきた。

②ピアノコンサートのお礼「 ち い ち ゃ ん 場 面 ご と の 内 容 をま と め る 場面の内容を簡単にまとめるのが苦手な子どもたちも，国 のかげおくり」 場 面 で ， 新 聞 の 見 出 し 文 新 聞 の見 出 しのように書 いてある内 容 を端 的 に表 せる
語 （新聞を作る） の書 き 方 を参 考 に してま と 言葉を考えることで，みんなで意見を出し合いながらぴめた。

ったりの言葉でまとめることができた。

社 会 見 学 を 松 本 社 会 見 学 の感 動 を自 初めての新聞作りで，苦労していた児童が多かったが，総 新 聞 に ま と め 分 の新 聞 にまとめて見 ても 特に記憶に残ったことや感動したことを箇条書きにして合 よう！

らおう。出 前 授 業 で教 えて から，見 出 しを考 えることで，新 聞 作 りに必 要 な記 事のいただいた新 聞 の作 り方 を 元を書くことができた。

（新聞を作る） 参 考 に 縄 手 通 り・ 松 本 城 ・ ○他の学 年の児 童 やお家の方 が読みたくなるような見
信 州 ビバレッジの３カ所 を出しを書くことができた。見出しを元にして，見出しに記事にした。

あった内容の記事を書くことができた。

4 学 年
社 住 み よ い く ら ①地域のゴミ収集について ①毎 回 苦 労 してゴミ収 集 してくださっている方 にふれ，会 しをつくる
１ ごみ の 処 理と利用
２水はどこから（新聞を作る）

知 る。ゴミ収 集 をしてくだ

お礼 の手 紙 と共 に新 聞 作 りをした。事 実 と共 に感 謝

さる方にインタビューしての気持ちが入った新聞ができた。

新聞にまとめる②クリーンセンターを見 学 し，見 てきたことを新 聞にまと②クリーンセンターに見 学めた。信 毎の方に出 前 授 業 をしていただいき事 実 をに行き新聞にまとめる

しっかり書くという視点を教えていただいたので「一番①浄 水 場 と下 水 処 理 場 のうまく書けた」という感想が聞かれた。見出しに工夫が学 習 と見 学 をして，新 聞にまとめる

見られた。
①浄水場と下 水処 理場の両方を一つずつ選んで記 事にまとめた。自分にできることについても考えて，記事に載せた。

火事からくら消 防 署 見 学 ， 通 信 指 令 消 防 署 見 学の新 聞 は，見 学のまとめとして一 枚 新 聞 をしを守る課，消防団などそれぞれ学 作った。消 防 車（ＥＲ）への興味が強く，事実 をまとめて【校内授業】

習 したものについて新 聞 に いる児童が多かった。

（新聞を作る） まとめて，一枚の「火事から ○授業毎，まとめを集積し一枚の新聞にまとめていく中くらしを守 る 新 聞 」にまとめと，最 後 に社 説 にまとめて行 く中 で単 元 を貫 く学 習る。

課題の解決につながっていった。

5 学 年
トヨタを社

調べよう

社 会 科「自 動車 産 業 」の発 「心がけていること」「生産している車」
展 学 習 。 臨 海 学 習 に 合 わ 「今後の展望」などを発表し合い，予備知識を持って工会 （新聞を作る） せ て 実 施 。 個 々 に 課 題 を 場見学に臨めた。帰ってからのまとめに時間がかけられ科設 定 し調べて新 聞にまとめ ず，残念だった。
た。

社 農業のまとめ 日 本 の 地 形 気 候 を 生 か し 各 産 業 の定 義 を載 せることを共 通 課 題 とした。発 表 の会 （新聞を作る） た 産 業 の ま と め と し て ， 新 中 か ら 各 産 業 の これ か ら に つ い ても 考 え る こと が で き科聞にまとめた。
米作りまとめた。

４月 より取 り組 んできた「有 「米作りのこれから」を，社説を使って提言することで，１総 （新聞を作る） 機 米 作 りのまとめ」と「米 作 年 間 の活 動の評 価 と自 分 たちの将 来 を考 えることがで合りのこれから」を新 聞 にまと きた。
めた。

出前講座で「社説の書き方」を教えていただき，自分の考えをはっきり持つことができた。

６ 学 年
総 ス ク ラ ッ プ 新 新 聞 を 読 ん で 自 分 の 気 に 気になる記 事を見つけ，テーマが決まると，多くの新 聞合 聞作りなる記事を集め，スクラップ を読 み，同 じような記 事 を見 つけていた。データベース
しコメントを付け加える。（ス も使用した。

（新聞で学ぶ） ク ラ ッ プ 新 聞 コ ン ク ー ル に ○普 段 あまり新 聞 を読 まない子 も新 聞 に親 しみを持 つ出品）子もいた。
●データベースではいろいろな記 事に触れる活 動 がなくなってしまう。

国 未来をよりよく 未来をよりよくするための自 意 見 文 の根 拠 となる現 状 や解 決 法 を新 聞 の記 事 から語 するために。

分の考えを意 見 文にまとめ 見 つけた。子 どもたちはデータベースから記 事 を選 び（新聞で学ぶ） る活動。

出すことができた。

考 えの根 拠 となるものを新 ○新聞で探すより見つけやすかった。
聞のデータベースを利 用 し ●ＰＣ環 境 により表 示 速 度 が遅 くなるという難 点 があって探す。

た。

社 社 会 見 学 新 社 会 見 学 で森 将 軍 塚 古 墳 ○学 習 カードを使 用 し，見 学 のまとめを行 った。カード会 聞を作ろう。
（新聞を作る）
国 週末の宿題や歴 史 館 を見 学 した内 容に書 き込 むことで自 分 の考 えや見 てきたことをまとめを新聞としてまとめる。て書くことができた。

「斜面の書き写し」

５年より継続，最初は書き落とし等の写し間違いが多か

語 （新聞で学ぶ） 信濃毎日新聞よりいただい った児 童 も間 違 えないようになってきた。文 章 を書 く速た斜 面 書 き 写 しノートに 書 度も上がり，書くことに抵抗も減ってきた。
き込む。

○校内研究授業
社会科
①単元名
②

（平成 28 年度 12 月教育指導時報より）
４年生『火事からくらしを守る』（14 時間）

単元の目標
火災の予防や発生時に備えるために，近隣の消防署だけでなく警察や電力会社，ガス会社，消防団など関係機関相互が連携するとともに，地域の人々と協力して未然の防止と緊急時の対応を行い，火災から私たちを守るために工夫や努力をしていることについて考えることができる。

③ 授業内容・社会の学習で分かったことを新聞記事に積み重ねる活動
本単元で単元を貫く問いを追究していく

図１

過程で，学習した内容を授業ごとに新聞記

火事からくらしを守る○小学校4年事として書きため，最終的に単元全体の学

新聞

○○○○

習のまとめとして模造紙に割り付けし，図○ 村 消 防 団 の 取 組 ○消防署見 学で調べ１のように個人で１つの新聞を完成させについて調べてて分か った ことのることを構想した。単元を通して 1 つ 1 つ分かったことの記事の調査活動から明らかになったことを新記事聞記事として自分の言葉で表現し，蓄積し○村内にある消防ていく活動は，社会事象の意味について考施 設 の 役 割 に つ い 119 番 通 報 を 受 信 すえる力や，考えたことを相手にも分かるよて 調 べ て 分 か っ た る通信指令 課の役割

うに 表現する力を伸ばすことにつながことの記事

る。

について調 べて分かったことの記事

学習全体を振り返り，単元を貫く問いについて分かったことのまとめ(社説)・単元を貫く問いについて分かったことをまとめる活動（第 13 時）
単元の学習の最後に，単元を貫く問いについて分かったことを「社説」としてまとめる活動を位置付けた。
単元を通して問題解決的な学習を展開し，新聞記事として自分の学びを書きためる活動が，社会的事象の意味を考え，表現することに生かされ，単元のねらいの達成につながった。

○Ⅰ

公開授業11 月 14 日

生活科２学年

学習指導案
１

単元名『２主目標

ぼく わたしに できること』

動物に関心を持ち自分たちで調べ，ハローアニマルの方の話を何回か聞いたり，実際にハローアニマルへ体験に行ったりする中で，他の人たちに自分の思いや体験をすすんで伝える喜びを感じることができる。
３

単元展開の概要
活動

１学期をふりかえろう

内容

たくさんのカエルの死を思い出し死んでしまった原因を考える。

いのちについて考えよう

動物を飼うためには命についてもっと知らなければ飼えないことを共有し話し合う。

ハローアニマルの人の話を聞こう

授業で書いたワークシートや絵を貼りだして振り返る。

ハローアニマルの方の話を聞いて話し 聞いたことをまとめる。
合おう
ハローアニマルへ行く計画をたてよう 多数決ではなくみんなが納得できるように話し合いをすすめる。
ハローアニマルへ行こう！

安全に気をつけてハローアニマルへ向かう。

勉強してきたことをまとめよう

グループで聞いてきたことをまとめる。

新聞の作り方を教えてもらおう

新聞の作り方（出前授業）《本時》

ハローアニマルでのことだけではなく，今までの学新聞を作ろう

習の中で自分が知らせたいことをワークシートに書き，これからの新聞やちらし作りのもとになるようにする。
全校のみんなに伝えよう
４

２学期終業式の学習発表の機会に伝える。

本時案（１）本時の主眼「新しい飼い主さんを見つけたい」「勉強したことを話したい」と願い作った新聞がう
まくまとまらずに困っている子どもたちが，新聞を作り直す場面で，新聞作りで習ったことを思い出し，伝える相手や方法をはっきりさせたり，話し合ったりすることを通して，意欲的に新聞作りに取り組むことができる。
（２）指導上の留意点①今まで学習してきた資料をすぐ見返すことができるように生活科のファイルを準備しておく。

②出前授業で習った新聞作りのポイントを思い出すために全体で確認する。
（３）展開
子どもの意識○願う姿
１

支援・支援を要する姿

今までの学習をふり返る○出前授業でのことをふり返り，誰に伝 ５○新聞記者さんにいいこと教えてもらっえる新聞なのかをはっきりさせるこたから今日こそ本物の新聞作れるよ。とでもっとよい新聞になることを確認する。

２

教えてもらったことを確認して選ぶ。

○私はおうちの人たちに知ってもらいたいから文字を多くしてみる。

○どのようなことに気をつけて書けばよいか，具体的に本時におこなうことを確認する。

○見出しをつけると何がここに書いてあ ○ 出 前 授 業 で 教 え て も ら っ た 書 き 方 のるか分かるって前に教えてもらったかポイントをふり返り，自分はどんなこ ５

ら見出しをつける。とに気をつけて書くかを決める。

○１枚の大きな新聞にしたいから，今日はグループみんなで作る。
３

本物の新聞を作る。

○ 一 人 ひ と り で 書 い た も の を く っ つ け て ○本時で仕上げるのではなく，本時で直１枚の大きい新聞にしよう。
○新聞記者さん見出しは太い字で書くと目立っていいと言っていた。
４

すところを決めて活動を始めるということを全体で共有してから活動を始める。

本時の活動をふり返る。

○今日はここまでしかできなかったから，明日はもうちょっとやりたいな。
○新聞記者さんが教えてくれたことを選○できたところに目が向けられるようにふり返りをする。

んで書いたら前よりうまくいった。
30

５

成果と課題

成果①：身近に感じることができる新聞
新聞を取り入れた授業を中心に考えるのではなく，自然と子どもたちの中に新聞が位置づくといいなと取り組んだ。１学期には国語の単元「今週のニュース」の発展で新聞から気になった出来事を取り入れてみたり，読書の時間に新聞も読めるような環境をととのえたりした。そのため，２学期に生活科のこの学習が進みどのような手段で伝えるかを考える場面でテレビやネットがいいという意見もあった中「新聞だと何度も読める」という意見でみんなが納得し，新聞を作りたいという子どもたちの意識になった。
成果②：伝えたいという強い願いは書く力につながる
誰かに伝えたいという思いは書く力につながるということを実感した。「書きなさい」と言わなくても「書ける」「書きたい」という児童の姿がたくさん見られた。
成果③：見だし・書き出しなど文章の書き方
新聞を書くことで文章の書き方や見だしの付け方のスキルを身につけることができた。
課題：低学年での新聞の扱い「書きたい」と思う事柄に出会えたので今回は書く量も書きたい意識も高くもてた。
けれど題材によっては低学年での新聞の扱いは難しいと感じた。

２年間のＮＩＥの研究を通して，①「知ったことを伝えたいという強い願いをもつ。」②「自分の考えを相手に伝える表現方法を知る。」という２つを整えることにより，子どもたちは自分の思いを相手に伝わるように工夫して表現する力をつけることができることが分かり，本校
研究テーマ「自分の考えを進んで表現する子どもの育成」につながる研究が実践できた。