はじめに学校長 鈴 木 恒 男
SUZUKI Tsuneo

本校は大正 15 年に名古屋高等理工科講習所として開学しました。開学 80 周年を迎えた平成 18 年度に，中部地区の私立高校としては初めて，文部科学省のスーパーサイエンスハイスクールに指定され，開学 85 周
年の平成 23 年度には，第２期の指定を受けられたことは，先の研究開発の成果が認められ，新たな期待を寄せられたと身が引き締まる思いであります。
第２期は「高大協同による国際的科学リーダーの育成〜メンタルリテラシーとサロン的学習による学び力の養成」を研究開発課題に掲げました。高大連携をさらに強め高大協同へ，生きることの根本に関わるメンタ
ルリテラシーに注目し，キャリア教育に力点を置くことで，主体的な学びを育みながらゴールを目指します。
さらなる飛躍のため，これまでの研究成果を一段引き上げること，そして規模を広げ，校内外へと普及に重点を置いて取り組んでまいります。
第２期の初年度である平成 23 年度は，スーパーサイエンスクラスの教育課程を見直し，さらに第１期のスー
パーサイエンスコースで培ったノウハウを普通科理系の全体に展開する準備を行いました。また，中核拠点事
業の位置づけで，本校のサロン的な新しい学びの普及の一環として，愛知県下の高等学校に広く呼びかけコア
SSH 事業の枠組みにおいて，「ハイレベル数学講座」を実施しました。この企画は，本校とあいち科学技術教育推進協議会との主催という公立と私立の協同により実現することができました。嬉しいことに数学における
このような試みは日本初の企画であったことを知りました。さらには，日本初の取組みとして UAE のドバイにて，スーパーサイエンス海外研修を実施し中東との教育交流を行うことができました。
日々，世の中は変化しています。教育現場にもその変化への対応が求められています。と同時に，質的な要求は高まっています。スーパーサイエンス事業では，生徒達にとっては未来の科学技術関係人材になる環境が整えられ，教員にとっては研鑽を積む機会が与えられることで指導的人材は着実に育ちつつあります。過去５年の研究を通じて得ることができた成果と学校間の絆とも言える強い連携体制を活かし，これからもスーパーサイエンスハイスクール事業に真伨に取り組み，普及に努めます。
最後になりましたが，本研究の機会を与えていただいた文部科学省の関係各位，活動の推進にご支援をいた
だいた科学技術振興機構の関係各位，事業の運営にあたり指導と助言をいただいた愛知県教育委員会・名古屋
市教育委員会・ＳＳＨ運営指導委員会の委員各位および学校評議員各位，また，研究交流会にご支援をいただ
いた永井科学技術財団の関係各位，さらにはコア SSH 事業の実施にてご協力をいただいた，あいち科学技術
教育推進協議会の関係各位に厚くお礼申し上げます。また，高大協同教育の推進に積極的かつ献身的に取り組んだ名城大学の教職員ならびに，ＴＡとして協力をしていただいた学生・ＯＧ・ＯＢの皆様に感謝の意を表します。

1

Meijo University Senior High School別紙様式１−１
学校法人 名城大学 名城大学附属高等学校

23 〜 27

平成２３年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）① 研究開発課題

高大協同による国際的科学リーダーの育成〜メンタルリテラシーの向上とサロン的学習による学び力の養成〜① 高大協同によるキャリア支援と高大接続② 高大協同によるリメディアル教育の充実③ 産学協同による研究発表会の開催と人材育成② 研究開発の概要

高大・産学の協同により主体的な学びを育み，キャリア支援を行い，国際的科学リーダーを育成する。
主な対象者には，第１学年の入門科目「スーパーサイエンスⅠ」で，創造的学習法マインドマップを用い，キャリアのきっかけを与えビジョンメイキングをするとともに，メンタルリテラシーと学びのベーススキルを養成する。第２学年以降はサロン的学習の要素を取り入れたスーパーサイエンス教科により，科学技術関係のキャリアを具体化し，メンタルリテラシーと科学リテラシーの向上を目指す。検証はテスティングや検定，観点別評価やアンケート結果による統計学的手法を用いる。一部，脳科学的なアプローチを試みる。海外研修では国際感覚を養う。
また，高大連携講座・フィールドワーク等の多方面からの学びを通じて，幅広い人材育成を行う。さらに，中核的役割を担うためＳＳＨ東海地区フェスタを継続実施し，成果普及等に努め，国際コンテストへと人材を導く。また，数理教育研究会を置き，シラバスの高大接続を研究する。
③ 平成２３年度実施規模

高大連携講座やサロンなどの入門的な取組は全校生徒を対象に希望制で実施する。通年にわたって主な対象となる生徒は普通科１年特別進学クラスと一般進学クラスの 471 名，普通科２年スーパーサイエンスクラ
ス 29 名および３年スーパーサイエンスクラス 35 名である。主たる対象者の合計は 535 名である。
④ 研究開発内容○研究計画（１）第一年次（平成 23 年度）

旧ＳＳＨで明らかになった課題を解消するための取組として，１年生に対して，「ＳＳⅠ」を実施する。２・３年生の学校設定科目については旧ＳＳＨの計画通り実施する。次年度に向けてスーパーサイエンスコース（以下，「ＳＳコース」という）の選抜と設置準備を行う。あわせて，次年度普通科２年生一般進学理系（テクノサイエンス・ライフサイエンス・バイオサイエンス）（以下，「新理系」という）の学校設定科目「ＳＳⅡ」の実施へ向けて年間計画の調整を行う。教育課程外の取組はすべて実施する。また，平成 24 年度入学生の教育課程を完成する。
（２）第二年次（平成 24 年度）

２年生にＳＳコースと普通科一般進学に新理系（ライフサイエンス・バイオサイエンス・テクノサイエンス）を設置する。それぞれに学校設定科目を設置する。特に旧ＳＳＨの成果普及と１年生の「ＳＳⅠ」で育成した力を発展させるための取組として「ＳＳⅡ」を初めて実施する。
１年生に対しては，第一年次の検証，評価をもとに検討し，改善した内容を計画に従って実施する。教育

課程外の取組はすべて実施する。次年度に向けて，平成 25 年度入学生を対象にＳＳコース（以下，「新ＳＳコース」という）の募集計画を推進する。また，平成 25 年度入学生の教育課程を完成する。
（３）第三年次（平成 25 年度）

初めて１年生にＳＳコース（新ＳＳコース）を設置し，３年間を通してスーパーサイエンスに特化した教育を始める。２年生・３年生に対しては，第二年次の検証，評価をもとに検討し，改善した内容を計画に従って実施する。特に，３年生については，ＳＳＨの３年間の取組の成果を進学結果等も含め，ＳＳコース，新Super Science High School2

理系について検証する。教育課程外の取組はすべて実施する。ＳＳＨの完成年度となるため，検証・評価をもとに計画全体の見直しと改善計画の作成を行う。
（４）第四年次（平成 26 年度）

第三年次の検証，評価をもとに検討した改善計画に従って計画を推進する。教育課程外の取組はすべて実施する。２年生については，新ＳＳコースと前年次までのＳＳコース，新理系を比較することにより，その特徴を検証する。また，学校設定科目の内容を検証，評価をもとに検討し，改善したものを次年度に活かす。
次期ＳＳＨ申請に向けて準備を行う。ＳＳＨの卒業生の追跡調査を行う。
（５）第五年次（平成 27 年度）

第四年次の検証，評価をもとに検討し，改善した内容を計画に従って実施する。教育課程外の取組はすべて実施する。特に新ＳＳコースの３年生については，ＳＳＨの３年間の取組の成果を進学結果等も含め，Ｓ
Ｓコース，新理系について検証する。研究の最終年度として，これまでの成果をまとめ，研究収録を作成する。
次期ＳＳＨ申請に向けて準備を行う。ＳＳＨの卒業生の追跡調査を行う。
重点事項の研究計画
学校設定科目

コース編成

研究組織

SS I

SS II

新 SS

新理系

実施

準備

準備

準備

準備

準備

第二年次

検証

実施

設置

設置

設置

設置

第三年次

まとめ

検証

検証

検証

実施

実施

第四年次

普及

まとめ

まとめ

まとめ

検証

検証

まとめ

まとめ

第一年次

第五年次

数理教育研究会 国際バカロレア研究会

普及● SS I・SS II
学校設定科目として平成 23 年度以降の教育課程で新設する「スーパーサイエンス I・II」で，I については普通科１年を対象として入門科目として，II については普通科２年理系を対象として，第１期指定のスー
パーサイエンス教科のノウハウを内部的に普及する。
●コース編成 新 SS（スーパーサイエンス）
第１期指定でも設置していたスーパーサイエンスコースを見直し，教育課程も見直した。
●コース編成 新理系
第１期指定でも設置していたスーパーサイエンスコースを見直し，教育課程も見直した。
●数理教育研究会
研究開発課題の②高大協同によるリメディアル教育の充実にあたり，主に名城大学理系学部と連携して教育課程の開発を行う組織。
●国際バカロレア研究会
研究開発課題の国際的科学リーダーの育成のために調査研究を行う組織。
○教育課程上の特例等特記すべき事項（１）必要となる教育課程の特例とその適用範囲
平成 22 年度入学の普通科スーパーサイエンス３年生を対象に「情報」２単位を「物理Ⅱ」または「生物Ⅱ」
１単位，学校設定科目「科学英語」１単位に振り替える。これは平成 18 年度に指定された１期目に入学した生徒であり，理科や学校設定科目の授業の中で実験に関するデータ処理や英語に関するプレゼンテーショ
ン等を学び，「情報」の内容はこれにより代替されると考えるためである。
３年生
代替科目

物理 II または生物 II

科学英語

１単位

１単位

情報（２単位）

平成 23・24 年度入学生は，普通科１年生一般進学，スーパーサイエンス，特別進学を対象に，「総合的な学習の時間」１単位を利用し，「スーパーサイエンスⅠ」を履修する。普通科２年生一般進学のテクノサイ
エンス，ライフサイエンス，バイオサイエンスを対象に「総合的な学習の時間」２単位を利用し，「スーパーサイエンスⅡ」を履修する。普通科２年生スーパーサイエンスを対象に「総合的な学習の時間」を利用し，「先端科学」・「数理特論」を履修する。

3

Meijo University Senior High Schoolスーパサイエンス I
１年生

スーパサイエンス II

先端科学および数理特論

１単位

２年生

２単位

代替科目

１単位

１単位

総合的な学習総合的な学習総合的な学習

（１単位）

（２単位）

（２単位）

平成 24 年度入学生の普通科スーパーサイエンス第３学年を対象に「情報」２単位を学校設定科目「スーパーサイエンスラボ」１単位と「科学英語」１単位に振り替える。理科や学校設定科目の授業の中で実験に関するデータ処理や英語に関するプレゼンテーション等を学び，「情報」の内容はこれにより代替されると考えるためである。（資料１ 教育課程表を参照）
スーパーサイエンスラボ

科学英語

１単位

１単位

３年生
代替科目

情報（２単位）○平成 23 年度の教育課程の内容

学校設定教科としてスーパーサイエンス教科を設置し，その科目として，以下のように実施した。
対象：普通科１年生一般進学クラス・特別進学クラス（平成 23 年度入学生）
スーパーサイエンス I（１単位）対象：普通科２年生スーパーサイエンスコース（平成 22 年度入学生）
先端科学・数理特論・バイオサイエンス特論・課題研究（各１単位）
対象：普通科３年生スーパーサイエンスコース（平成 21 年度入学生）
科学英語（１単位）・課題研究（２単位）○具体的な研究事項・活動内容

重点事項①高大協同によるキャリア支援と高大接続(1 ) 学校設定科目
新科目「スーパーサイエンス I」を実施した。ここでは学びのベーススキルの向上とメンタルリテラシーの向上の指導法について研究した。また，次年度より展開する「スーパーサイエンス II」の準備を行った。
他にも第１期指定で実施した学校設定科目を実施した。
(2 ) サロン
校内で実施してきたサロンを公開し，特に中核的拠点的な取組みとして，コア SSH 事業で「ハイレベル数学」
を日本初の試みとして実施した。
(3 ) 高大連携講座
文理融合の推進として，裁判所傍聴を実施した。東日本大震災を受けて，「地震とエネルギー」をテーマに講演を実施，JST 元理事長 北澤氏を招聘した。
(4 ) 海外研修
UAE 海外研修を実施した。UAE との教育交流は日本初の試みであった。また，他校と連携し IWF ルイスト
ンポーター研修・セントポールズ研修に参加した。
(5 ) フィールドワーク
８月の生徒研究発表会の見学および関西近郊の研究所・大学において実習・見学を実施した。
(6 ) 科学系部活動
各種研究発表会やコンテストに参加した。近隣の小学校・幼稚園・保育園でボランティア活動を行った。

(7 ) 国際バカロレアの調査研究
国際バカロレアの教育手法や評価法についての調査研究のため先進校を視察（玉川学園）。
重点事項② 高大協同によるリメディアル教育の充実(8 ) 数理教育研究会
本校教諭が数理教育研究会（福井大学）に所属し，SSH の事例を普及し他大の活動事例を調査研究した。
また、名城大学との協同組織編成の準備を行った。平成 24 年度以降に本格的な活動を開始する。
重点事項③ 産学協同による研究発表会の開催と人材育成(9 ) 研究交流・成果普及
SSH 東海地区フェスタを開催した。また，他校と連携し IWF・科学三昧 in 愛知に参加した。

Super Science High School4

⑤ 研究開発の成果と課題○実施による効果とその評価●学校設定科目
新科目「スーパーサイエンス I」中日新聞社主催の新聞切り抜きコンテストで１点の佳作と１０点の努力賞が授与された。また，JICA より国際化を考えるエッセイに応募した功績が認められ，学校賞を授与された。
科目「スーパーサイエンスラボ」研究開発の成果発表の場（JST 主催の生徒研究発表会）でロボット班「充電式懐中電灯の研究開発」がポスター発表賞を受賞した。国際的な成果発表の場（IWF,IWF-mini) でバイオレメディ
エーション班が英語で研究発表を行った。ロボット班がテクノ愛 2011 にて入賞した。
●サロン
コア SSH 事業で「ハイレベル数学」を日本初の試みとして実施した。
●高大連携講座
東日本大震災を受けて，「地震とエネルギー」をテーマに講演を実施，JST 元理事長 北澤氏を招聘した。
●海外研修
UAE 海外研修を実施した。UAE との教育交流は日本初の試みであった。
●科学系部活動
各種研究発表会やコンテストに参加した。近隣の小学校・幼稚園・保育園でボランティア活動を行った。自然科学部の科学ボランティアの活動が認められ JST 主催の「平成 23 年度科学コミュニケーション連携推進事業
草の根型プログラム」に採択された。メカトロ部がテクノ愛 2011 に応募し「シャカシャカライト」が入賞した。
WRO Japan 決勝大会に出場した。坊ちゃん科学賞で入賞した。
● SSH 修了生
スーパーサイエンスコースの修了生のうち名城大学農学部へ進学する５名が SSH 修了生受け入れ制度を利用して、早期の研究室所属をすることになった。
●効果

主たる対象が第１期の初年次 82 名から今年度は 535 名へと６倍以上の増加となった。

○実施上の課題と今後の取組●学校設定科目
従来，検証に用いた創造性テストと同様な因子間創刊が得られたスーパーサイエンステストであるが，次年度以降も妥当性の検証が必要である。また，メンタルリテラシーの測定として脳科学的手法を取り入れ，測定方法を確立することが課題である。
新科目「スーパーサイエンス I」ではベーススキル測定方法の精度を向上させることが課題である。キャリ
ア支援の充実が課題である。科目「スーパーサイエンスラボ」ではアカデミックスキルの向上のための指導法の改良や評価の定量化が課題である。さらに受賞数を増やすべく研究内容と発表の質の向上が課題である。
●サロン
校内で実施してきたサロンを公開し，普及することが課題である。
●高大連携講座
講座を通じてキャリア支援をさらに充実させることとコミュニケーション力を育むことが課題である。
●海外研修
事前・事後の指導を通じた会話を中心として語学力のさらなる向上が課題である。訪問地の事前の情報収集を充実させること，IWOF の規模の拡大と継続が課題である。
●フィールドワーク
アンケートでは参加者の 50％程度にしか強い影響を与えられなかった。事前・事後指導を通じて科学系人
材へのキャリア支援のさらなる充実が課題である。あるいは別の手法を検討する必要がある。
●科学系部活動
研究活動の充実と各種コンテストの発表・受賞を増やす等が課題である。
●評価
意識調査の結果より，生徒の 50％が国際性に効果なしと回答しており，国際性の涵養が課題である。保護者によれば，国際性の涵養に加えて，就職探しへの効果を求めていることがわかる。キャリア支援と国際性の涵養が課題である。

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Meijo University Senior High School別紙様式２−１
学校法人 名城大学 名城大学附属高等学校

23 〜 27

平成２３年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題① 研究開発の成果（根拠となるデータ等を報告書「④関係資料」に添付すること）(1 ) 学校設定科目
スーパーサイエンステストによる評価の結果，１年生にキャリア意識にやや影響を与えた（本文 p17）
。また，
マインドマップはメンタルリテラシーの向上はチームによる課題解決に寄与するという結果が得られた（本文p18）●新科目「スーパーサイエンス I」（本文 p25）中日新聞社主催の新聞切り抜きコンテストで１点の佳作と１０点の努力賞が授与された。また，JICA より国際化を考えるエッセイに応募した功績が認められ，学校賞を授与された。
●科目「スーパーサイエンスラボ」（本文 p28，29）研究開発の成果発表の場（JST 主催の生徒研究発表会）でロボット班「充電式懐中電灯の研究開発」がポスター発表賞を受賞した。国際的な成果発表の場（IWF,IWF-mini) でバイオレメディエーション班が英語で研究発表を行った。ロボット班がテクノ愛 2011
にて入賞した。
●科目「先端科学」（本文 p33）マインドマップによる講義の聴講と清書によるリマインドが理解を深める
ことがわかった。受講者の 75％がマインドマップの利用により書く能力が高まった，89 .7 % が聞く力が高まったと回答し，89 .7 % が興味関心が高まったと回答している。
●科目「数理特論」（本文 p37） 模擬試験の数学の成績が偏差値平均が３ポイント向上した。生徒アンケー
トによれば，科目の目的である「数学と物理の融合」に奏効した。
●科目「バイオサイエンス」（本文 p40）模擬試験の生物・化学の成績が他コースに比べ偏差値平均５〜 10
ポイント高かったことから基礎学力の定着ができた。授業内容を大学レベルの内容に発展させ，なおかつ理解される指導ができた。
●科目「科学英語」（本文 p43）理系分野の文章や数字・元素記号などを主体的に学ぶ姿勢が見受けれた。
英語ディベートに挑戦した。
(2 ) サロン（本文 p46）
校内で実施してきたサロンを公開し，特に中核的拠点的な取組みとして，コア SSH 事業で「ハイレベル数学」
を日本初の試みとして実施した。成果物として「サロンノススメ」を刊行する準備が整った。
(3 ) 高大連携講座（本文 p49）
文理融合の推進として，裁判所傍聴を実施した。東日本大震災を受けて，「地震とエネルギー」をテーマに講演を実施，JST 元理事長

北澤氏を招聘した。

(4 ) 海外研修（本文 p48 ,49）
UAE 海外研修を実施した。UAE との教育交流は日本初の試みであった。アンケートより参加者の 90％が語学の重要性を強く認識し，80％が語学力の向上実感を持っている。また，他校と連携し IWF ルイストンポーター
研修・セントポールズ研修に参加した。
(5 ) フィールドワーク（本文 p59）
訪問地でのグループワークが理解を深めた。聞く・学びあう・表現する力の養成に奏効した。
(6 ) 科学系部活動（本文 p62 ,63）
各種研究発表会やコンテストに参加した。近隣の小学校・幼稚園・保育園でボランティア活動を行った。自然科学部の科学ボランティアの活動が認められ JST 主催の「平成 23 年度科学コミュニケーション連携推進事
業

草の根型プログラム」に採択された。メカトロ部がテクノ愛 2011 に応募し「シャカシャカライト」が入賞した。WRO Japan 決勝大会に出場した。坊ちゃん科学賞で入賞した。
(7 ) SSH 修了生
スーパーサイエンスコースの修了生のうち名城大学農学部へ進学する５名が SSH 修了生受け入れ制度を利用して、早期の研究室所属をすることになった。
(8 ) 効果と評価（本文 p70 ,71）
主たる対象が第１期の初年次 82 名から今年度は 535 名へと６倍以上の増加となった。

Super Science High School6

② 研究開発の課題（根拠となるデータ等を報告書「④関係資料」に添付すること）(1 ) 学校設定科目
従来，検証に用いた創造性テストと同様な因子間創刊が得られたスーパーサイエンステストであるが，次年度以降も妥当性の検証が必要である（本文 p18）。また，メンタルリテラシーの測定として脳科学的手法を取り入れ，測定方法を確立することが課題である（本文 p19）。
●新科目「スーパーサイエンス I」（本文 p25）
ベーススキル測定方法の精度を向上させることが課題である。キャリア支援の充実が課題である。
●科目「スーパーサイエンスラボ」（本文 p29）
アカデミックスキルの向上のための指導法の改良や評価の定量化が課題である。さらに受賞数を増やすべ
く研究内容と発表の質の向上が課題である。
●科目「先端科学」（本文 p33）
国語力検定の評価と授業評価が十分に符合しないため，評価方法について検証と改善が必要である。
●科目「数理特論」（本文 p37）
微分や二次曲線などの分野で計算力向上のための方策が課題である。
●科目「バイオサイエンス」（本文 p40）
教材の改良を加え，普及のための成果物として刊行することが課題である。論述や討論，発信など力を養成することが次の次元を目指すための課題である。
●科目「科学英語」（本文 p43）
英文作成と英語ディベートの指導に取り組む。
(2 ) サロン（本文 p46）
校内で実施してきたサロンを公開し，普及することが課題である。
(3 ) 高大連携講座（本文 p49）
講座を通じてキャリア支援をさらに充実させることとコミュニケーション力を育むことが課題である。
(4 ) 海外研修（本文 p48 ,49）
事前・事後の指導を通じた会話を中心として語学力のさらなる向上が課題である。訪問地の事前の情報収集を充実させること，IWOF の規模の拡大と継続が課題である。
(5 ) フィールドワーク（本文 p59）
アンケートでは参加者の 50％程度にしか強い影響を与えられなかった。事前・事後指導を通じて科学系
人材へのキャリア支援のさらなる充実が課題である。あるいは別の手法を検討する必要がある。
(6 ) 科学系部活動（本文 p62 ,63）
研究活動の充実と各種コンテストの発表・受賞を増やす等が課題である。
(7 ) SSH 修了生
高大の協同により研究室に配属された学生をフォローすることが課題である。
(8 ) 効果と評価（本文 p70 ,71）
意識調査の結果より，生徒の 50％が国際性に効果なしと回答しており，国際性の涵養が課題である。保護者によれば，国際性の涵養に加えて，就職探しへの効果を求めていることがわかる。キャリア支援と国際性の涵養が課題である。

7

Meijo University Senior High School

目 次

第１編 研究開発課題
第１章 研究開発の経緯
第２章 研究開発の概要
第３章 研究開発の内容・方法・検証

10
13
14

第２編 研究開発の内容・方法・検証
第１章 高大協同によるキャリア支援と高大接続
22
第１節 学校設定教科
22
１−１ スーパーサイエンスⅠ
23
１−２ スーパーサイエンス II
26
１−３ スーパーサイエンスラボ
28
１ー４ 先端科学30
１−５ 数理特論
34
１−６ バイオサイエンス38
１−７ 科学英語41
第２節 サロン
44
第 3 節 高大連携講座
47
第４節 SSH 海外研修＠ UAE 50
第 5 節 フィールドワーク
57
５−１ スーパーサイエンス研修ツアー
57
第６節 科学系部活動
60
６−１ 自然科学部
60
６−２ メカトロ部
63
第２章 高大協同によるリメディアル教育の充実
64
第１節 数理教育研究会
64
第３章 産学協同による研究発表会の開催と人材育成
65
第１節 スーパーサイエンスハイスクール東海地区フェスタ

65

第３編 研究開発の実施の効果と評価
第１章 実施の効果と評価
第２章 外部評価

69
72

第４編 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及
第１章 課題と今後の方向
第２章 成果の普及

74
75

資料編
資料 1
資料２
資料３
資料４
資料５
資料６
資料７
資料８

平成 23 年度 教育課程表（普通科）
高大連携講座 実施概要（名城大学広報より抜粋）
SSH 運営指導委員会 議事要旨
スーパーサイエンステスト集計結果
SSH 海外研修＠ UAE アンケート
SSH 東海地区フェスタ２０１１ パネルセッション
SSH 東海地区フェスタ２０１１ 教員アンケート
SSH 東海地区フェスタ２０１１ 高校生アンケート

Super Science High School

8

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83
84

高大協同による国際的科学リーダーの育成〜メンタルリテラシーの向上とサロン的学習による学び力の養成〜

名城大学附属高校の SSH 事業の概要

9

Meijo University Senior High School

第１編 研究開発課題
第１章 研究開発の経緯

伊藤憲人

ITO Norihito

平成 18 年度より指定を受けた第１期 SSH の研究開発を振り返りながら経緯を説明する。研究開発課題は以下のようであった。検証を踏まえて成果と課題を述べる。

高大連携教育による早期の動機付けと探究力・問題解決能力の養成〜原理・原則に基づく科学の見方と実践方法の修得を通して〜
重点事項① 共に教え，学びあうサロン的な新しい学びのシステムの開発②

学校独自の設定科目を加えた教育課程の開発③

国際感覚をもった科学技術系人材育成への挑戦④

科学系クラブ活動の充実による科学的興味関心の普及と課題研究の充実

１ 高大連携教育 による動機付け

高大連携講座のあり方については，生徒のニーズに応える形で年次見直しを行い，実施形態を多様化した。
その結果，生徒の興味関心を高め，進路選択の動機付けになったことが１番の成果だと考えている。講座は文理融合を掲げ，全校生徒を対象として行った。アンケート結果によれば，講座においては専門性が高い内容であるにも関わらず，おおむね好評であった。講師との事前準備により講座の研究テーマや取組の内容が，文理を問わず生徒の興味関心を高めるものとなった結果である。ＳＳＨの取組を一部の生徒だけではなく，多くの生徒と共有することができた。これが第２の成果である。
理数系教育に強い関心を持っている生徒に対しては，希望制の講座によって，彼らの知的好奇心と学ぶ意欲を満たすことができたと考える。特に１年生が意欲的で，実験・実習系の講座では抽選を行うほど希望者が集まった。ＳＳＨに取り組むために県外から入学してきた生徒もいたことからも，期待の高さがうかがえた。
さらに高度な研究について知りたいという生徒に対しては，「プレカレッジ」の受講を勧めた。
「プレカレッジ」とは，生徒が進学先として志望している大学教員を招聘し，研究の紹介や模擬授業を行う企画である。平
成 20 年度からスタートしたこの企画は，毎回意欲的な生徒が集まり，講師からも高い評価をいただいている。
終了時間が過ぎても熱心に質問し，友人たちと楽しそうに研究について話し合う生徒の様子を見ると，生徒は，研究に対する思いを語り合う場を求めて講座に参加しているように感じた。生徒の研究に対する憧れや知的好奇心を満たす場になりつつある。そのため，今後は，キャリア支援とコミュニケーションの育成を包含した高大連携講座を企画する。キャリア支援の観点から，科学技術関係の人材育成として，産業界で活躍している人
物との協同講座を行う。これは，研究が社会でどう役立つか，何に活かされているのかという関係性を知ることにより，幅広い視野で研究に取り組むことができる。それとともに，長いスパンで自分のキャリアを考える
きっかけになると推察する。さらに，大学や企業の研究施設を短期で体験するインターンシップ「プレカレッ
ジラボ」を行い，研究生活を体験するとともに友人や教員と研究について語り合う場を設ける。短期ではあるが，研究を軸として，アカデミックな人間関係の輪を作ることができると考えている。

２ サロン的な新しい学びのシステムの開発

次に重点事項について総括する。①の「サロン的な新しい学びのシステム」については，5 年の実践のまとめの成果物として，書籍「サロンノススメ（仮題）」を刊行する予定であり，JST に対してはすでに成果利用願の届けがすんでいる。また，刊行にあたり巻頭には過去に講師としてもご協力いただいた有馬朗人氏（元文部大臣）の寄稿を頂戴している。取組の成果や有効性を定量的に証明することは十分とは言えないが，他のSSH をはじめ，教育的なコミュニティーにおいての実践と普及は，科学技術関係人材の育成に奏功すると確信している。

Super Science High School10

【公開サロン】 独自に実施する中核的拠点事業
名城大学大学教育開発センター四方義啓氏（名古屋大学名誉教授）をＳＳＨアドバイザーとして招聘し，通年でサロンを意欲的に展開してきた。また，対外的にもサロン的教育の普及のため，平成 21 年度の第１回には元文部大臣の有馬朗人氏を招聘し「公開サロン」を実施した。その後も年に２回の頻度で開講し，合計４回の「公開サロン」を実施した。参加者はＳＳＨ以外の高校生や教員，本校への進学を希望する中学生とその保護者などであった。

３ 教育課程の開発②の「学校独自の設定科目」については，スーパーサイエンス教科を新設し，教育課程を開発した。スーパーサイエンス教科の５つの学校設定科目「先端科学」「数理特論」・「バイオサイエンス特論」・「科学英語」・「課題研究」に取り組んできた。これらの科目群は生徒にアカデミックな刺激を与え，学習意欲を喚起し，その他の様々な科目にも良い影響を与え，相乗効果を生み出すことができるという仮説のもとに設置された。結論から言えば，これらの科目を総合的に学習することにより，生徒にとって，動機付け・関心喚起・意識向上・創
意工夫・積極性・持続力など，目に見えない素養を育むことができた。仮説に基づいた一定の成果が得られたと言える。（平成 22 年度

研究開発報告書

p84

資料５

参照）

生徒によるアンケート結果を分析すると，「難しいことを学ぶと科学や技術に興味関心がわき，科学技術に関する講演会などに行ってみたいと思うようになった。そこで，博物館や科学館へ行き，科学技術に関する催しを見る機会が多くなった。また，科学技術に関する話題を友達，両親や先生と話す機会が多くなった。」という考察がなされた。さらに相関係数を算出し，有意な項目を絞りこんでまとめた場合，受動的視点と能動的視点の２つの視点が明らかとなった。受動的視点は，「科学技術に対する興味関心があり，ニュースによる新しい技術の紹介，あるいは学校外の専門的な話を望んでおり，その際にわかりやすく説明すること，身近な具体例に関連付けることを望んでいる」ということであり，能動的視点は「自分で調べたり考えたり発表する機会を多く望むと同時に，生徒や教師同士で議論する機会を求めている。」ということであった。これらが意味するものは「科学技術者になりたい気持ちの芽生え」であると考えている。つまり，これまでの学校設定科目
は生徒に科学技術に対する関心喚起に効果があったと同時に，主体的な学びを育むことができたと考えられる。
そのため，我々の考えた仮説は正しかったといえる。
一方，アンケート結果より，「教員はやりがいを強く感じており，日々の指導力の向上を実感している。
」ことがわかった。科目の内容はもちろんのこと，使用教材の開発，招聘した大学教員の講義内容，教員間の情報交換とディスカッションなど，様々な場面で教員が刺激を受けながら取り組んだ結果が実を結んだ。
５年の実践の中で，見直しと改善を重ね一定の完成を見た。学習指導要領によらない科目を指導要領と有機的に連動させることで，効果を狙う方針で実践を重ねた。ただし，惜しむらくは学力向上への結びつきが十分ではない。本校は名城大学への推薦入試による進学者が過半数を占めるという周辺環境のため，いわゆる偏差値を追求する受験学力についてはさほど重視しないような傾向があることは否めない。しかし，早期の動機付
けを目指した授業の成果として，生徒たちのモチベーションの向上はもとより，基礎学力の重要性について強く認識していることがアンケート結果から伺われる。にも関わらず，いわゆる偏差値的学力への結びつきが十分でないということより，次なる手段が必要だと考えている。今後は，日々の学習の達成目標を細かく設定し，観点別・絶対評価を用いることで，精緻かつ計画的に確認していくことが必要と考える。

４ 国際性を高める取組③については学校設定科目「科学英語」および海外研修を通じて，国際的な科学技術系人材の育成を目的に海外研修を企画・実行してきた。研修地は，平成 19 年度はドイツ，平成 20 年度はタイで行い，平成 21・
22 年度についてもタイを研修地に企画したが，新型インフルエンザ，現地タイの情勢不安により中止した。
海外研修の参加者および対象群について実施前と実施後のアンケートの結果を比較すると，「英語で書かれた教科書以外の書籍を読むことがある」，「科学の勉強を英語で行うことに興味を持っている」，「英語でプレゼン
テーションすることに自信がある」の点で上昇が見られ，参加者と非参加者で比較しても参加者の方が高い意
11

Meijo University Senior High School識であることが見受けられた。これにより，科学的思考力を育成するとともに，国際情勢などの素養も身に付けられたといえる。

５ 科学系クラブの活動状況④の科学系クラブについては，もとより活発に活動していたメカトロ部に加え，SSH 指定を期に自然科学部の活動を開始し，探究活動や開発，コンテストの応募や科学ボランティアに積極的に取り組んだ。今後もこれまでの活動を推進し，さらなる充実と質的向上を図りたい。

６ その他特記すべき事項【ＳＳＨ東海地区フェスタ】 広域に及ぶ産学協同の生徒研究発表会
指定初年度から「ＳＳＨ東海地区フェスタ」（以下，「フェスタ」という）と銘打った東海４県の SSH を一堂に会する生徒研究発表会を毎年主催してきた。なお，本企画はＪＳＴの生徒交流会支援プログラムに毎年採択されている。平成 20 年度より各指定校の代表教員からなる実行委員会を立ち上げ，企画・運営をしている。
また，同年度より永井科学技術財団のご厚意により研究奨励金や表彰などの支援を受けている。財団と産業界の理解や支援を得ながら科学技術関係人材を育成している。
【ＳＳＨ修了者受け入れ制度】ＳＳＨ出身者に対する特別な対応
名城大学と協同で「ＳＳＨ修了者受け入れ制度実施検討会」を設置し，ＳＳＨ修了者の対応を検討してきた。
平成 21 年度にスーパーサイエンスクラスの一期生を輩出した。彼らのうち，名城大学へ進学する生徒を対象に，「受け入れ制度」として設けた。具体的には，高校在学中に生徒にヒアリングを行い，興味ある研究テーマに沿う研究室やゼミナールとのマッチングを行い，入学後すぐに研究室やゼミナールの一員としての活動を認めるものである。

Super Science High School12

第２章 研究開発の概要

伊藤憲人

ITO Norihito

第１期指定の研究開発を終えた。検証と評価の結果，成果と課題が見えた。成果は校内および校外へと普及し，課題については取組みを改善し，あるいは解決するために第２期の研究開発課題を以下のように掲げた。

高大協同による国際的科学リーダーの育成〜メンタルリテラシーの向上とサロン的学習による学び力の養成〜

重点事項 ① 高大協同によるキャリア支援と高大接続②

高大協同によるリメディアル教育の充実③

産学協同による研究発表会の開催と人材育成

１ 研究の概要

高大・産学の協同により主体的な学びを育み，キャリア支援を行い，国際的科学リーダーを育成する。主な対象者には，第１学年の入門科目「スーパーサイエンスⅠ」で，創造的学習法マインドマップを用い，キャリ
アのきっかけを与えビジョンメイキングをするとともに，メンタルリテラシーと学びのベーススキルを養成する。第２学年以降はサロン的学習の要素を取り入れたスーパーサイエンス教科により，科学技術関係のキャリアを具体化し，メン
タルリテラシーと科学リテラシーの向上を目指す。検証はテスティングや検定，観点別評価やアンケート結果による統計学的手法を用いる。一部，脳科学的なアプローチを試みる。海外研修では国際感覚を養う。
高大連携講座・フィールドワーク等の多方面からの学びを通じて，幅広い人材育成を行う。さらに，中核的役割を担うためＳ
ＳＨ東海地区フェスタを継続実施し，成果普及等に努め，国際コンテストへと人材を導く。また，数理教育研究会を置き，シラ

図１ 研究の概要

バスの高大接続を，国際バカロレア研究会を置き，その評価手法等を研究する。

２ 研究開発の実施規模

高大連携講座やサロンなどの入門的な取組は全校生徒を対象に希望制で実施する。主対象となる生徒はスーパーサイエンスクラスおよび，普通科一般進学クラスの２・３年生のテクノサイエンスコース，ライフサイエ
ンスコース，バイオサイエンスコースとする。平成 25 年度入学生より，スーパーサイエンスクラスを１年生から募集し，さらに早期の人材育成を行う。

13

Meijo University Senior High School

第３章 研究開発の内容・方法・検証

伊藤憲人

ITO Norihito

１ 課題達成のための仮説
高大協同による国際的科学リーダーの育成〜メンタルリテラシーの向上とサロン的学習による学び力の養成〜

上記課題の達成のために，以下のような３つの仮説を立てた。

仮説① メンタルリテラシーの向上は，学び力の向上に寄与する。
仮説② 科学リテラシーの向上は，科学技術系人材の育成に寄与する。
仮説③ 科学技術系人材の育成にはキャリア支援が有効である。

生涯にわたって主体的に学び続ける力とメンタルリテ
ラシーをもち（仮説①），科学技術系人材に必須の科学
リテラシーを備え（仮説②），科学技術系のキャリアの動機付け（仮説③）を行うことにより長期的展望のもとに課題が達成される。それぞれの仮説は個別に，かつ定量的に検証を行うよう努めるが，方法としてはホリス
ティックに展開する。リテラシーや意識といった脳の高
次活動を個別に磨き上げることは難しい。内容との関係については，次項で述べる。

図２ 研究開発の概念図

２ 研究開内容・方法

研究開発課題には３つの重点事項を掲げた。取組みの姿勢には高大・産学協同が根底にある。

重点事項 ① 高大協同によるキャリア支援と高大接続② 高大協同によるリメディアル教育の充実③ 産学協同による研究発表会の開催と人材育成

３つの重点事項と研究開発の内容との関係を下表にまとめた。重点事項①の取組みの内，教育課程の取組みは「学校設定科目」，それ以外は課外活動である。国際バカロレア研究会と数理教育研究会は教員による構成される組織であり，そこで得られた成果は教育課程に還元される。

表１ 重点事項と育む力と研究内容の関係
重点事項
１
１
１
１
１
１
１
２
３

研究内容・方法
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
⑨

学校設定科目サロン
高大連携講座
海外研修
フィールドワーク
科学系部活動
国際バカロレア研究会
数理教育研究会
SSH 東海地区フェスタ

Super Science High School

高大協同 産学協同 国際的視点
○
○
○
○
○
○
○
○
○

○
○
○
○
○
○

○

○
○
○

○

○

14

科学
メンタル
リテラシー リテラシー
○
○
○
○
○
○
○

○

○

キャリア
支援
○
○
○
○

○

＜教育課程の取組み＞① 学校設定科目の研究開発
ア スーパーサイエンスⅠ １単位 第１学年普通科（国際クラス除く）

導入教育を目的とし，主体的な行動力と学びのベーススキルの習得を目標に設定する。自然科学や科学技術をすべてに共通するテーマとして，キャリア教育を行う。ルーブリック・パフォーマンス評価等により検証する。評価は知識ではなく，思考力・表現力・創造性・キャリア意識等を測るよう工夫する。

イ スーパーサイエンスⅡ ２単位 第２学年普通科理系

スーパーサイエンスⅠからの発展的な学習として，特に科学的な探究や説明に特徴的な「科学の知識」を用いて，疑問の認識，現象の説明，証拠に基づき推論する等の「科学リテラシー」を育成する。ルーブリック・
パフォーマンス評価等により検証する。評価は知識ではなく，思考力・表現力・創造性・キャリア意識等を測るよう工夫する。

ウ 第１期 SSH の科目

先端科学・数理特論・バイオサイエンス（バイオサイエンス特論）・スーパーサイエンスラボ（課題研究）については引き続き研究開発を行う。

＜教育課程上の特例等特記すべき事項＞

平成 22 年度入学の普通科スーパーサイエンス３年生を対象に「情報」２単位を「物理Ⅱ」または「生物Ⅱ」
１単位，学校設定科目「科学英語」１単位に振り替える。これは平成 18 年度に指定された１期目に入学した生徒であり，理科や学校設定科目の授業の中で実験に関するデータ処理や英語に関するプレゼンテーション等を学び，「情報」の内容はこれにより代替されると考えるためである。
平成 23・24 年度入学生は，普通科１年生一般進学，スーパーサイエンス，特別進学を対象に，「総合的な学習の時間」１単位を利用し，「スーパーサイエンスⅠ」を履修する。普通科２年生一般進学のテクノサイエ
ンス，ライフサイエンス，バイオサイエンスを対象に「総合的な学習の時間」２単位を利用し，「スーパーサ
イエンスⅡ」を履修する。普通科２年生スーパーサイエンスを対象に「総合的な学習の時間」を利用し，「先端科学」・「数理特論」を履修する。
平成 24 年度入学生の普通科スーパーサイエンス第３学年を対象に「情報」２単位を学校設定科目「スーパーサイエンスラボ」１単位と「科学英語」１単位に振り替える。理科や学校設定科目の授業の中で実験に関するデータ処理や英語に関するプレゼンテーション等を学び，「情報」の内容はこれにより代替されると考える。
（資料１

教育課程表を参照）＜課外活動の取組み＞② サロン
教員・生徒・外部の有識者も一堂に会して，議論や質疑を行う学習形態である。「抽象的な問題から，現実の具体的な問題へ」，「各教科に分割された知識から，それらの基盤をなす統合的な知恵へ」，「先生が与えるだ
けの教育から，生徒が自ら求める教育へ」，「生徒と先生，そして社会が交錯し，互いに教え，学ぶ教育へ」の４つのテーマを掲げ，幅広い教材を用意する。

③ 高大連携講座

キャリア支援とコミュニケーションの育成を包含した講座を企画する。また，名城大学以外の大学との連携として「プレカレッジ」を企画する。生徒の進路意識の変化や，アカデミックな人間関係の輪を作ることができるかどうかを，レポート，アンケート等により検証する。

15

Meijo University Senior High School④ 海外研修

国際的視点を身につけるため，コミュニケーションを円滑に進めるために必要不可欠な「国際共通語」としての英語の果たす役割の重要性を認識することを目的とする。研修先は，平成 23 年度については，UAE での海外研修を企画し実行した。平成 24 年度も同様な計画を立案し実施する。加えて，シンガポール・インドなどで開催予定の国際的な研究発表会に参加する。レポートの評価，アンケートを統計処理すること等により検証する。

⑤ フィールドワーク

大学や企業の研究施設を短期で体験するインターンシップ「プレカレッジラボ」を行い，研究生活を体験す
るとともに友人や教員と研究について語り合う場を提供する。また，かねてより連携している，つくば市の各研究所や東京大学の研究室への見学ツアーなどを行う。研究を軸としたアカデミックな人間関係の輪の構築をレポートの評価，アンケートを統計処理すること等により検証する。

⑥ 科学系部活動
ア メカトロ部

ロボット製作・研究等，ものづくりを中心に活動し，各種コンテストでの入賞を目標とする。特に World
Robot Olympiad 全国大会への出場経験を生かし，世界大会への出場を目指す。

イ 自然科学部

自然科学に関する実験・実習・研究活動はもとより，サイエンスボランティアや庄内川を守る会の活動など
を通じて，地域への普及活動や生物飼育活動を行う。

⑦ 国際バカロレア研究会

国際バカロレアについて調査研究を行い，その評価手法等について研究する。

⑧ 数理教育研究会

名城大学と附属高校の教員が協同して「数理教育研究会」を設置する。理工学に必要な「理科」と「数学」，
農学に必要な「理科」と「数学」などを名城大学の教員と協同してカリキュラム開発を行う。互いの授業・講義を知りあい，学習内容と指導方法に踏み込んで学問の体系化とシラバスの高大接続に取組む。

⑨ SSH 東海地区フェスタ

東海地区の SSH を中心に，生徒研究発表会を行い，教員と生徒の研究交流を通じて情報交換を行い，切磋
琢磨の経験を通じて，意欲と科学リテラシーの向上を目指す。

３ 検証

仮説の検証には定性的・定量的なアンケートやレポートなどの評価を用いる。加えて脳科学的な手法を取り入れる。個々の研究内容の方法と検証の詳細については，「第２編研究開発の内容 ・方法・検証」に記す。

ここでは，全体に関する検証について述べる。
第 1 期指定の取り組みの一つに教育課程の開発があった。主対象のスーパーサイエンスコースに学校設定教科「スーパーサイエンス教科」を設置し，「先端科学」をはじめとする座学を４科目および探究活動として「課題研究（平成 24 年度より，スーパーサイエンスラボに改称）」の合計５科目を展開した。これらの科目を評価するために，主対象の学年毎の比較や主対象とは異なる対照群との比較検討を行った。詳細は平成 22 年研
究開発報告書の資料５

p84 -87 に記載した。結論を簡単に述べると，学習の動機付けについては成果があったが，学力の向上に及ぼす影響が十分ではなかった。それを補完する方策を講じることが課題として残った。
第 2 期は改善の方策として，
上記の科目に加え，主対象の 1 年生全員にスーパーサイエンスの入門科目「スーSuper Science High School16

パーサイエンスＩ（ＳＳＩ）」を設置した。この科目では，学びの基礎となるスキルを習得するとともに，メ
ンタルリテラシーの向上を目指す。その際，科学技術関係人材へのキャリア支援を行う。
今年度より設置した新科目および教育課程の効果を検証する。年次進行にしたがって，継続的に検証を積み上げながら，見直しと改善を計る。評価方法は，第 1 期指定で用いた創造性テスト（神戸大学 李雪花博士 考案）を改編したアンケートを用いる。過去に創造性テストを用いて因子分析をした経験をもとに，測定な必須な質問肢を確保しながら，質問肢を減らし，新たに科学リテラシーとメンタルリテラシー，キャリア意識，社会人基礎力などの要素の質問肢を追加した。ここでは，スーパーサイエンステスト（以下，ＳＳＴ）と呼ぶ。質問肢と因子を以下に示す。選択肢には５段階の順序尺度を用いた。
スーパーサイエンステスト（Super Science Test)
No
質問肢
1 マインドマップはアイデアを生み出したり，考えを整理することに役立つ
2 目的に向かって周囲の人々を動かしていくことができる
3 マインドマップは学習のツールとして役に立つ
4 課題解決の計画をすることができる
5 いろんなことに疑問や好奇心を持っている
6 集中して話を聞き，物事を考察して行動する
7 現状を分析し目的や課題を明らかにして提案できる
8 将来は科学技術関係の職業に就こうと考えている
9 将来自分を生かすことの出来る道で，立派な仕事をしたい
10 自分で判断し，決断力がある
11 新しい方法を考えるのが得意である
12 SS 科目を通じて進路について，しっかりと考えるようになった
13 書籍やインターネット／新聞等を活用して情報を収集し整理することができる
14 情報を整理し，まとめ，自分の考え方や意見を人前で発表することができる
15 課題に対して新しい解決方法を考えることができる
16 社会のルールや人との約束を守るよう行動している
17 相手の話し，意見を引き出して聴くことができる
18 SS 科目を通じて学ぶ力が向上した
19 全体のつながりをよく考えて行動する
20 やり始めたことは，つらくてもやめないで最後までやり通す
21 自分の感じていること・思っていること・望んでいることなどをはっきり外に表す
22 ストレスを感じることがあっても，ポジティブに捉えて対応できる
23 物事に対して，積極的に取り込むことができる
24 何かを自分で作り出すことに興味を持っている25 相手の意見や立場を尊重し理解することができる
26 集中した状態が長く続くほうだ
27 アイデアが数多く出る
28 チームで仕事をするとき，自分がどのような役割を果すべきかを理解することができる
29 マインドマップを用いて情報を整理したり，アイデアを生み出すことができる
30 どうしてそうなるかという理由をよく考える
31 何かをやるときに一つのやり方でやらないで，いろいろなやり方でやってみる
32 SS 科目を通じて職業について，しっかりと考えるようになった
33 分析力が優れている
34 自分の意見を相手に理解してもらい伝えることができる
35 目標を設定しやりとげることができる

因子
MM 有用性
働きかけ力
MM 有用性
計画力
積極性
集中力・執着力
課題発見力
進路先
自主性
積極性
独創性
進路への影響情報収集・整理
発表
創造力
規律性
傾聴力
学習動機
論理性・分析力
集中力・執着力
自主性
ストレスコントロール力
主体性
探求力
柔軟性
集中力・執着力
創造性
状況把握力
マインドマップ
論理性・分析力
創造性
キャリア意識論理性・分析力
発信力
実行力

主対象の普通科 1 年生全員に，平成 23 年度末の２月下旬に，担任指導のもとに十分な時間をかけて SST の回答を求めた。集計結果およびグラフは，資料４に示す。以下に考察を述べる。
SST は 5 段階の順序尺度で設計されているので，回答結果を数値に置き換えて，平均値を求めることができる。特別進学クラスと一般進学クラスの集計結果は，特別進学クラスの平均値が，一般進学クラスのそれを上回る傾向があった。中に，その傾向が逆転している２つの質問肢に着目した。問 12 の「進路」について，問32 の「キャリア意識」については特別進学と一般進学の差が，0 .04 ,0 .07 となっており，一般進学クラスの生徒に強く影響を与えたようだ。問１の全体の平均値が 3 .63 と質問肢のなかでは４番目に高く，「マインドマップがアイデアを生みだしたり，考えを整理する」，すなわちメンタルリテラシーの向上に役立つという結果であった。最も高い平均値 4 .29 の問９の「社会で立派な仕事をしたい」と願う，一方で，最も低い平均値 2 .41の問８は「科学技術関係人材への進路希望」は少ない。しかし，別の数値で理系進学の推移は増加傾向にある
ので，科学技術関係人材へのキャリアについては今後意識が高まることを期待する。

17

Meijo University Senior High School

SS Ｔ自体の評価方法としての有効性を検証するために，因子分析を行った。分析の結果は 5 つの因子に分かれた。設計の段階で分類した要素にほとんどの因子が包含されたため，評価方法として大きく外れるものではなかった。さらにデータを積み重ねて検証を行い，評価方法としての確立が課題である。将来的には，スーパーサイエンスハイスクールで普遍的なアンケートとして利用することを目指したい。

表２ SST に含まれる５つの因子

表３ 因子間相関
因子
1
2

1
-

2
.717
-

3
4
5

3
.577
.559

4
.404
.386

5
.344
.395

-

.457
-

.436
.531
-

次に，質問肢の相関を調べた。35 の質問肢のなかから，2 つを選び，35 × 34，すなわち 1190 通りの組
み合わせで，相関関係を調べた。共通因子の組み合わせの相関関係は強く表れるので，それらを除いて，異なる因子の質問肢の組み合わせのなかで，有意な結果が得られたピアソンの相関係数を拾い上げると以下の２つの組み合わせとなった。ここでは，相関係数が，0 .5 程度以上を抽出した。
【ケース１】
問２８ チームで仕事をするとき、自分がどのような役割を果すべきかを理解することができると
問２９ マインドマップを用いて情報を整理したり，アイデアを生み出すことができる（相関係数 0 .531

有意確率

１％未満）

【ケース２】
問３４ 自分の意見を相手に理解してもらい伝えることができると
問３５ 目標を設定しやりとげることができる（相関係数０.485 有意確率 １％未満）
興味深いことに，ケース１より「マインドマップによる情報整理」と，「チームによる課題解決」の相関が強い。
また，ケース２から「意思の伝達」と「目標の達成」の相関が強いことがわかる。これら２つの関係から，マインドマップを用いたメンタルリテラシーの向上はチームによる課題解決に寄与する。また，意思を伝えることはチームによる課題解決に寄与すると言える。
本研究開発の課題達成には科学リテラシーとメンタルリテラシーの向上が伴を握る。科学リテラシーについては，研究内容毎の評価により検証するが，メンタルリテラシー，すなわち頭の使い方については，直接的な評価を試みる。アカデミックスキルの基礎となる各種のリテラシーはテスティングやルーブリックを用いた観点別評価等で定量化することができるが，頭の動きについては，それが難しい。そこで，創造性や記憶力，思考力などの過程を，最新の脳科学のイメージング技術である近赤外光を用いて測定することにする。近赤外光を用いた実験により，安全なイメージング技術として注目されている近赤外光を中心とした測定機器（ウェアSuper Science High School18

ラブル光トポグラフィ）計測技術を採用する。
評価方法は各種刺激の入力に対して，マインドマップ等を用いて活動する試験を行い，そのときの被験者の脳内状態を測定し，定量的なデータをもとに評価・検証を行う。
今年度はＳＳＴによる評価にとどまったが，次年度以降は脳科学的な手法に取り組む。今年度は準備として，光トポグラフィ（日立製作所 頭部近赤外光計測装置 HOT-121 B）を導入し，脳波の測定方法を修得した。今後は特定少数の生徒を追跡調査し，メンタルリテラシーの向上を定量的に測定し，評価する。

図３ 近赤外線を用いた脳の活動測定の概念図

４ 研究体制と組織

第１期指定より SSH 事業の実行の推進母体として校務分掌「教育開発部」を設置した。推進組織の関係は図のようである。統括組織として，ＳＳＨ運営指導委員会を置く，本校にはＳＳＨ実行委員会をおき，教育課
程や研究開発の企画・立案などフレームワークを行う。教育課程の実行にあたっては，教科担当者会議を中心に，科目毎のワーキンググループを置き，指導の細部を検討する。さらに，ＳＳＨ東海地区フェスタの企画立案には，東海４県のＳＳＨの代表からなるフェスタ実行委員会を置く。フェスタの開催にあたっては，永井科学技術財団の支援を受けている。評価は，学校評議員会より指摘・助言を仰ぐ。ＳＳＨ実行委員会の構成員が，その他の組織の構成員を兼務することで，組織は有機的に連携することができる体制を整えている。また，校長の指導のもと必要に応じて人材を適切に配置する。名城大学との連携事業に関しては，名城大学の事務部門の大学教育開発セ
ンターが支援する。
ＳＳＨ運営指導委員会 【名城大学の組織】
1

学長

中 根 敏 晴

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

副学長
大学教育開発センター長
理工学部長
農学部長
薬学部長
理工学部
農学部
薬学部
経営本部長
総合研究所所長
総合数理教育センター長
国立大学法人 岡山大学 理事・副学長

小 林
宮 嶋
安 藤
大 場
小 嶋
宇佐美
森 上
豊 田
蜂 矢
高 倍
川 勝
山 本

ＳＳＨ実行委員会【附属高校の組織】
1
委員長
鈴 木 勇
2
副委員長
岩 崎 政
3
伊 藤 憲
4
梁 川 津
5
吉 川 靖
6
安 田 健

治
次
人
吉
浩
一

明
秀
義
正
仲
初
行
直
昭
進

発
光
則
春
夫
彦
敦
康
樹
洋
博
一

副校長
教頭・数理教科教育開発部長 ･ 理科教科
普通科長補佐（サロン担当）・数学教科
スーパーサイエンス教科主任・理科教科
主査（事務処理担当）

19

Meijo University Senior High School

校務分掌 教育開発部【附属高校の組織】
1
部長
伊 藤 憲 人2
高大連携係
山 西 淳 子
3
坂
将 人
4
学術交流係
横 井 亜 紀5
羽 石 優 子6
情報分析係
吉 川 靖 浩7
海外研修係
杉 山 剛 浩8
後 藤 拓 也9
研修開発係
出 川 保 彦10
井 上誠

教育開発部長 ･ 理科教科
国語教科
英語教科
数学教科
社会教科
スーパーサイエンス教科主任・理科教科
英語教科
保健体育教科
理科教科
国語教科主任スーパーサイエンス教科担当者会議【附属高校の組織】
1
教科主任
吉 川 靖 浩
理科教科2
伊 藤 憲 人教育開発部長 ･ 理科教科3
横 井 亜 紀数学教科4
土 井 温 子
理科教科5
白 戸 健 治総合学科長補佐・数理教科
6
岩 崎 政 次教頭・数理教科7
杉 山 剛 浩
英語教科
8
坂
将 人
英語教科
9
山 口 照 由
理科教科
科目「スーパーサイエンスⅠ」ワーキンググループ【附属高校の組織】
1
座長
伊 藤 憲 人教育開発部長 ･ 理科教科2
鹿 末 昌 樹社会教科
3
山 西 淳 子
国語教科
4
井 上
誠
国語教科主任5
早 川 孝 則
国語教科
6
岡
充 彦
社会教科
科目「スーパーサイエンスⅠ I」ワーキンググループ【附属高校の組織】
1
座長
梁 川 津 吉普通科長補佐（サロン担当）・数学教科2
吉 川 靖 浩スーパーサイエンス教科主任・理科教科3
横 井 亜 紀数学教科4
谷 中 祐 介
数学教科
5
土 井 温 子
理科教科
6
坂
将 人
英語教科
科目「スーパーサイエンスラボ」担当者会議【附属高校の組織】
1
座長
山 口 照 由理科教科2
伊 藤 憲 人教育開発部長 ･ 理科教科3
永 田 洋 一
理科教科主任4
横 井 亜 紀数学教科
5
梁 川 津 吉普通科長補佐（サロン担当）・数学教科
6
7

伊 藤 治 郎吉 川 靖 浩

数理教科
スーパーサイエンス教科主任・理科教科

SSH 事務処理体制【附属高校の組織】
1

事務長

浅 岡 孝 夫2
3

主査

安 田 健 一小副川 幸 子学校評議員会【外部評価組織】
1

国立大学法人 岡山大学 理事・副学長

山 本 進 一2345（株）トーエネック 常務執行役員
名城大学附属高等学校 同窓会 会長
名城大学附属高等学校 PTA 前会長
名古屋競馬（株）代表取締役社長

伊
武
渡
稲

Super Science High School

20

藤 元 行
村
學
邉 美智代
垣 隆 司

連 携 機 関
大学
名城大学
東京大学
名古屋大学
愛知大学
京都大学
金沢大学
福井大学
三重大学
名古屋市立大学
名古屋工業大学
青山学院大学
早稲田大学
南山大学
名古屋女子大学
チュラロンコン大学
大阪市立大学同志社大学
岐阜聖徳学園大学
長浜バイオ大学
国立ザイード大学

公共機関・研究所等
JAXA
日本科学技術振興財団
高エネルギー加速器研究機構
国立環境研究所
東京大学教養学部附属教養開発機構
名古屋大学 エコトピア科学研究所
産業技術総合研究所（AIST）
内藤記念くすり博物館
BIOTEC
岡崎市食の安全・安心・推進協議会
ブザン教育協会
独立行政法人 防災科学技術研究所
自然科学研究機構 核融合科学研究所
Spring-8
関西光科学研究所
きっづ光科学館ふぉとん

民間企業
株式会社 アトリエトド株式会社 リケン
新日本製鐵 株式会社
内田橋住宅 株式会社
エヌ・エス 株式会社
愛知製鋼 株式会社
Pimai Salt Co Ltd
Suksomboon Palm Oil Co Ltd
大成建設 株式会社
三菱重工業 株式会社
日立プラントテクノロジー 株式会社
読売新聞社
醒井養鱒場

＊平成 18 年度〜平成 23 年度に連携した機関を掲載

21

Meijo University Senior High School

第２編 研究開発の内容・方法・検証
第１章 高大協同によるキャリア支援と高大接続
第１節 学校設定教科

吉川

靖浩

YOSHIKAWA Yasuhiro

教育課程において開発を行う学校設定教科はスーパーサイエンス教科（以下，SS 教科）とよぶ。平成 23 年
度は SS 教科として 7 つの科目を設定し，6 つの科目を実施した。第 1 期の SSH 指定の際に設定した科目である「先端科学」，「数理特論」，「バイオサイエンス（バイオサイエンス特論）」，「科学英語」，「SS ラボ（課題研究）」はこれまでの成果を継続するために今年度も開講した。これらは第 1 期の研究開発課題であった「高大連携教育による早期の動機付けと探究力・問題解決能力の養成」に効果があったものであり，体験的な学習活動を取り入れることを念頭に置き，改善を加えながら継続して実施した。
本年度は「産業社会と人間」の要素であるキャリア支援に加えて，アカデミックスキルの習得を目指し，マインドマップをベースに読解力，メディアリテラシー，プレゼンテーション能力，そして，メンタルリテラシーを養成する科目「スーパーサイエンスⅠ（SS Ⅰ）」を普通科 1 年生全員（一部，
国際クラスを除く）に開講した。
「環境」をキーワードに LCA（Life Cycle Assessment or Analysis) の観点からものづくりの在り方，環境問題についていくつかの手法により掘り下げる取り組みを行った。 「SS Ⅰ」を履修した生徒は「スーパーサイエンス
Ⅱ（SS Ⅱ）」を履修する。今年度は「SS Ⅰ」の初年度であるため「SS Ⅱ」については，開講の準備を行った。
「SS Ⅱ」は第 1 期から継続して行っている学校設定科目群のエッセンスを融合し，その効果を広く普及する目的で設定した科目であり，平成 24 年度より開講する。
「SS Ⅰ」は研究開発の主なポイントである「文理融合の下でのアカデミックスキルと科学リテラシーの養成」のための科目として重要な役割を果たす科目とし，その他の科目は「高大協同によるキャリア支援と高大接続」に大きく関わる科目として設定した。すべての科目は「創造的学習法による創造力と思考力の養成」をふまえて実施する。

Super Science High School22１−１ スーパーサイエンスⅠ

伊藤憲人

ITO Norihito

１−１−１ 経緯

スーパーサイエンスⅠ（SSI）は，国際的科学系人材育成の導入教育を目的とし，主体的な行動力と学びのベー
ススキルの習得を目標に掲げて展開する学校設定科目である。授業担当者は SSI の WG メンバー（伊藤／岡／井上／山西／鹿末／早川）を中心に，平成 23 年度は担任として，杉山・永田教諭が関わった。担任が担当することが望ましいと考えているので，平成 24 年度は担当者と担任団との調整の上で担当者を決めたい。

１−１−２ 目的普通科一般進学クラスは，２年生から文系と理系にクラスを分け，理系は，主に理工学部進学を目指すテク
ノサイエンスコース，農学部進学を目指すバイオサイエンスコース，薬学部進学をめざすライフサイエンスコー
スの３つのコースに分かれる。そのため，1 年生は 2 年進級時の文理選択を含め，自分のキャリアについて深く考える時間が必要である。また 2 年生以降に発展的な学習をする上で，ベースとなる「考え，聞く，話す」
能力を身に付けることも必要不可欠である。そこで，自然科学や科学技術をすべてに共通するテーマを通して，
キャリア教育を行う。そして，必要となるベーススキルを「アカデミックスキルⅠ〜Ⅶ」の中で取り上げ，総合的な習得を目指す。

１−１−３ 指導計画

日 時 平成 23 年 4 月〜平成 24 年 3 月

α

火曜２限・β火曜３限・γ

木曜５限

年・組 普通科 特別進学クラス 第１学年 10・11・12 組 計 127 名（チームα）
一般進学クラス 第１学年 1・2・7・8 組 計 192 名（チームβ）
一般進学クラス 第１学年 3・4・5・6 組 計 192 名（チームγ）
場 所 ８Ｆ 大会議室 または 教室
担当者 まとめ係 伊藤憲人
（指導担当αまとめ係

早川・担当

井上・岡・岩崎）（指導担当βまとめ係

山西・担当

杉山・鹿末・伊藤）（指導担当γまとめ係

鹿末・担当

永田・山西・伊藤）以下に指導計画を示す。
回
1
2
3
4

テーマ
ガイダンス
アカデミックスキルⅠ
マインドマップを使った自己理解①
マインドマップを使った自己理解②

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

アカデミックスキルⅡ
新聞から考える「科学」と「私」①
アカデミックスキルⅢ
新聞から考える「科学」と「私」②
アカデミックスキルⅢ
新聞から考える「科学」と「私」③
新聞から考える「科学」と「私」④
アカデミックスキルⅣ
新聞から考える「科学」と「私」⑤
新聞から考える「科学」と「私」⑥
アカデミックスキルⅤ
新聞から考える「科学」と「私」⑦「キャリア」について考える①「キャリア」について考える②
アカデミックスキルⅥ「キャリア」について考える④「キャリア」について考える⑤
アカデミックスキルⅦ「キャリア」について考える⑥
１年の振り返りとまとめ内容
マインドマップの意義と方法について
マインドマップを使った自己紹介
作成したマインドマップを用いた発表
アイデアの作り方，集め方
自分の興味関心に沿って記事を集める
テーマ決定の方法集めた記事の中から研究のテーマを選ぶ
アイデアのまとめ方
集めた記事をＢ紙にまとめる。
集めた記事をＢ紙にまとめる。
プレゼンテーションについてまとめた内容のプレゼンテーション
まとめた内容のプレゼンテーション
レポートの作成方法について（１）
レポート作成自分のキャリアについて考える
新聞記事や雑誌から科学技術に貢献した人物について調べる
インタビューとコミュニケーションの手段についてインタビューした人物についてのプレゼンテーション
インタビューした人物についてのプレゼンテーション
レポートの作成方法について（２）レポート作成23

Meijo University Senior High School１−１−４ 科目の目標(1 )キャリア意識の形成(2 )話す・聞く・書く・読むなどのベーススキルの習得(3 )課題を発見し，調査し，まとめ，発表する一連の過程で必要な総合力の養成

１−１−５ 科目について① 教材観
普通科一般進学クラスは，２年生から文系と理系にクラスを分け，理系は，主に理工学部進学を目指すテク
ノサイエンスコース，農学部進学を目指すバイオサイエンスコース，薬学部進学をめざすライフサイエンスコー
スの３つのコースに分かれる。そのため，1 年生は 2 年進級時の文理選択を含め，自分のキャリアについて深く考える時間が必要である。また 2 年生以降に発展的な学習をする上で，ベースとなる「考え，聞く，話す」
能力を身に付けることも必要不可欠である。そこで，自然科学や科学技術をすべてに共通するテーマを通して，
キャリア教育を行う。そして，必要となるベーススキルを「アカデミックスキルⅠ〜Ⅶ」の中で取り上げ，総合的な習得を目指す。

② 生徒観
生涯にわたって学び続けること，また，自己の特性や適性を活かしてよりよく活きるためには，主体的な行
動力と学びのベーススキルが不可欠である。学びのベーススキルの習得のためには，興味関心のあるテーマに関して調査・探究を行うことを目標に定めることで，生徒自らが必要性を意識し，主体的に取り組むことが期待される。また，自己の内面を見つめ，他者や先人のキャリアを知ることにより，キャリア意識を育むことが
望まれる。

③ 指導観
創造性を育む上で有効とされるマインドマップの習得を基本とし，学びのベーススキルを養成する。また，ＬＣＡ（Life Cycle Analysis）の視点を備えるよう指導を心がけながらメディアリテラシーの向上を目指す。
さらにはキャリア意識の形成を促すことにより，主体的な学びと行動力が生徒のキャリア支援に結びつくように留意する。

１−１−６ 評価の観点
Ａ 話す・聞く

Ｂ 書く

Ｃ 読む

Ｄ 考える・総合力

様々な問題について自分の 論理的な構成を工夫して，自 文 章 の 内 容 を 的 確 に 読 み ＬＣＡの視点を身につける。
考えをもち，筋道を立てて 分の考えを文章にまとめる。 取ったり，必要に応じて要約したりする。

意見を述べる。

マインドマップの運用ができる。

因果関係に留意し，意見を課題を解決したり考えを深 述べる際には根拠や理由を 様々な文章を読んで，ものめたりするのに，相手の立場 示す。

の 見 方・ 感 じ 方・ 考 え 方 を テーマについて簡潔にまとや考えを尊重して話し合う。

広げたり深めたりする

Super Science High School

24

め，発表することができる。

１−１−７ 評価方法と観点
項目
１−１
１−２
２−１
２−２
３−１
３−２
４−１
４−２
５−１
５−１
５−２
６−１
７−１
７−１
７−２

時間
１時間
１時間
１時間
１時間
１時間
１時間
１時間
１時間
3 時間
１時間
3 時間
４時間
１時間
２時間
２時間

マインドマップで自己理解
マインドマップで自己紹介
ＬＣＡの視点で文章読解
ＬＣＡの視点で発想
ＬＣＡの視点で作文
作文の添削
メディアリテラシー入門
マインドマップで構想
メディアから考える「科学と私」 ポスター発表
メディアから考える「科学と私」 振り返り
メディアから考える「科学と私」 レポート
ノーベル賞から考える 「キャリアと私」
プレゼンテーション その１ テーマを決める
プレゼンテーション その２ ポスター作成
プレゼンテーション
ポスター発表

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ
○

○

評価方法
自己紹介マップ

○
○
○
○

作文
作文（再提出）
○
○

○
○
○
○

○
○
○
○
○

○

計画書

ポスター
マップ作文

ポスター

ポスター評価のルーブリック
CATEGORY
総合的評価

表現
伝達
理解
興味
タイトル・記事・自分の 記事に対して，自分の意 テーマ設定に対しての， テーマが明示できていコメントなどのレイアウ 見・考えを記載すること その動機（設定理由）と る。
トにおいて，工夫がなさ ができている。
結論（まとめ）の双方がれている。
明示できている。
１か０
１か０
１か０
１か０

配点

発表評価のルーブリック
CATEGORY
興味
理解
伝達
表現

4

3

テーマに関して興味を持
ち，その内容を理解している。その上で，内容を的確に伝えることができる。その際に，表現や工夫が感じられる。
4

総合的評価

何れかに○

2

1

テーマに関して興味を持 テーマに関して興味を持 テーマに関して興味をち，その内容を理解して ち，その内容を理解して 持っている。
いる。その上で，内容を いる。
的確に伝えることができ
る。
3

2

1

１−１−８ 検証と考察

生徒らの一年を通じた活動の成果物を上記の観点と評価方法で採点結果は以下のようになった。平均点は学
年全体のもので一括りにまとめた。作文については，因果関係と禁止用語を元に減点法で採点を行う独自の方法で評価した。目下，開発途上であるため担当者毎のバラツキが大きく精度が十分でないのが難点である。
担当者の主観をまとめると，作文についてはルールを守って文章を書く事ができるようになった。マップについては個人のセンスにより見かけに違いがあるが，SST の結果（p17 と資料８参照）では平均値は４番目で 3 .63 と高い値を示し，多くの生徒が有用性を認めていることがわかる。ポスター作成については中日新聞
社主催の新聞切り抜きコンテストへの応募の結果，１点の佳作と１０点の努力賞を授与された。発表について
は落ち着いて人前で話すことができるようになった。今後は，下記の点数を年次比較しながら追跡を行う。
作品

マップ

作文

ポスター

発表

作文

マップ

内容

自己紹介

LCA

科学とわたし科学とわたし講演聴講

ライフプラン

平均点

9 .35

9 .85

8 .27

4 .82

17 .4

8 .66

満点

12

20

12

12

20

12

１−１−９ 成果と課題実施の初年度であり先行きが不安だったが，目に見える成果は，JICA 国際化について考えるエッセイへの応募で学校賞を，中日新聞社主催の新聞切り抜きコンテストでは佳作と努力賞を授与されたことである。課題
は，評価方法の精度を上げていくことにより定量的な評価を確立すること，キャリア支援の強化である。
25

Meijo University Senior High School１−２ スーパーサイエンス II

吉川靖浩

YOSHIKAWA Yasuhiro

１−２−１ 経緯

第１期 SSH においてスーパーサイエンスコース対象に「先端科学」
・「数理特論」
・「バイオサイエンス特論」
・「科学英語」・「課題研究」などの学校設定科目を設置した。スーパーサイエンスコースでは，すべての科目を履修し，合計７単位を修得する教育課程であった。そこで得られた成果を広く普通科理系全般に普及し，少量の単位数で科学リテラシー向上の成果が得られるよう，各科目のエッセンスを取り入れて融合した科目「スーパーサイエンス II（２単位）」を設定した。また，１年生で履修した「スーパーサイエンスⅠ（１単位）」の発展的な位置づけとなる科目である。対象となる生徒は主に名城大学へ進学を希望する生徒が多いことから，名城大学との協同を考えた。

１−２−２ 目的

スーパーサイエンスⅠの発展的な学習として，特に科学的な探究や説明に必要な「科学の知識」を用いて，疑問の認識，現象の説明，証拠に基づき推論する等の「科学リテラシー」を育成する。その際，名城大学理工学
部・農学部・薬学部との協同で講義・実験・実習を行うことで学部や学科の理解も同時に深めキャリア教育の一端も担うことを目的とした。

１−２−３ 指導計画
１ 先端講義（１）学校設定科目「先端科学」のエッセンスを取り入れ，主に名城大学の教員を招き，先端の研究講義を聞く。
講義の際は独自教材 “ ふりかえりワークシート ” にマインドマップを用いながら聴講する。
（２）「大学を知ろう」として名城大学の理系学部について学部・学科説明会を行う。主に学部・学科で学習する内容について大学の教員から説明する。
（３）「学部・学科を知ろう」として名城大学に通う本校卒業生を招き，具体的な学生生活について，主に学部での学習内容，実際の研究について話を聞く。

２ サイエンス実習

学校設定科目「数理特論」，「バイオサイエンス」のエッセンスを取り入れ，高校の教員による実験，実習を行う。

Super Science High School26

１−２−４ 検証と考察

平成 24 年度より開講のため今年度は実施準備のみとなった。下記に年間指導計画（案）を記す。

年間指導計画（案）
回

内

容

種別

備 考

1

ガイダンス

その他１

講義の聞き方など

2

サイエンス実習

サイエンス実習１

1 回完結型講義

3

サイエンス実習２

4

サイエンス実習３

5

先端講義①

先端講義１

6

大学を知ろう①

先端講義２

7

大学を知ろう②

先端講義３

8

大学を知ろう③

先端講義４

9

先端講義②

先端講義５

学部学科説明会を行う

10

まとめ

その他２

１学期の学習成果発表

11

学部・学科を知ろう①

先端講義６

卒業生への質問会

12

学部・学科を知ろう②

先端講義７

名城大学研究室訪問

13

学部・学科を知ろう③

先端講義８

レポート優秀者発表

14

先端講義③

先端講義９

15

サイエンス実習

サイエンス実習４

16

モデルパターン

サイエンス実習５（講義→実験→まとめ）

17

先端講義④

先端講義１０18

サイエンス実習

サイエンス実習６

19

モデルパターン

サイエンス実習７（講義→実験→まとめ）

20

先端講義⑤

先端講義１１21

サイエンス実習

サイエンス実習８22

モデルパターン

サイエンス実習９（講義→実験→まとめ）

23

サイエンス実習

サイエンス実習１０

24

サイエンス実習

その他３

まとめ

その他５

25
26

テスト
1 年間の学習成果発表

その他４

27

Meijo University Senior High School１−３ スーパーサイエンスラボ

山口

照由

YAMAGUCHI Teruyoshi

１−３−１ 経緯

指定１年目は，部活動（メカトロ部）で研究を開始した。研究指導は名城大学理工学部の２つの研究室に依頼し，高大連携事業の一つとして活動を開始した。指定２年目にはメカトロ部に加え，自然科学部を設置，また，
水曜サロンの活動の中から派生した研究を行った。順に教育課程の改訂を行い，指定３年目は，２年生で班を編成し通年にわたって毎週水曜日の授業に加えて，授業日以外にも必要に応じて活動を始めた。指定４年目からは２，３年生のＳＳコースで班を編成して研究を行った。本年度より『課題研究』から『スーパーサイエン
スラボ（ＳＳラボ）』に名称変更した。以下は展開している課題研究のテーマと内容および連携先の一覧である。
各班は６名〜 12 名で構成されており，下記以外にも個人研究を推奨している。
班

班名

1

バイオレメディエーション班

2

環境調査班

3

組織培養班

4

生化学班

5

サロン班
超音波班

6

数理実験班

7

ロボット班

テーマ（内容）ラン藻を用いた
バイオレメディエーションの研究
セミの抜け殻を用いた環境調査

指導教諭
連携先
中田
名城大学総合研究所
伊藤憲人
高倍昭洋教授永田吉川
名城大学総合研究所
組織培養の研究
高倍昭洋教授山口
名城大学総合研究所
テンサイの糖含量に関する生化学的研究
高倍昭洋教授
脈波の計測
梁川
名古屋大学
距離測定器の製作
四方義啓名誉教授
横井
名城大学
万華鏡の研究川勝博教授
谷口正明准教授
伊藤憲人
ロボット製作伊藤治郎

１−３−２ 目的

平成 18 年度及び 19 年度の学校設定科目の座学を受講した生徒のアンケート結果から，生徒の心が変容す
ることがわかっている。それは単に受け身ではなく，自らが探究する欲求が強くなることである。彼らのニーズに応えるため，また，科学者としてのベーススキルを学ぶためにも本科目の設定が必要であった。平成 20
年度のアンケート結果から本校生徒は個人よりもグループ研究を求める傾向があることがわかった。よって，本科目ではグループ研究の有効性を踏まえ，課題発見能力，解決能力，構成する力，表現する力，プレゼンテー
ション能力が育成することを目的とした。本科目の履修により前述の力が養われると推測し，進学後の研究活動につながっていくことを期待している。また，方針として，校内での研究発表会では全班の発表を義務付け，科学コンテストには，愛知県学生科学賞または高校生科学チャレンジ（ＪＳＥＣ）への応募を義務付けている。

１−３−３ 指導計画および実施概要
実施時限

水曜 7，8 限（２年生は 7 限のみ）

場

1 号館

所

担 当 者

生物室

化学室，2 号館

物理室，3 号館

課題研究室

梁川津吉（数学），伊藤憲人（理科），永田洋一（理科），吉川靖浩（理科），横井亜紀（数学），山口照由（理科），中田奈津代（理科），伊藤治郎（実習助手）

対象

2 年普通科 1 組（ＳＳコース） 29 名（男子 17 名，女子 12 名）
3 年普通科 1 組（ＳＳコース） 35 名（男子 18 名，女子 17 名）

Super Science High School

28

指導計画
回
1
2
3
4
5
6
7

実施日
4 /13
4 /20
4 /27
5 /11
5 /18
6 /1
6 /8

17
18
19
20
21
22
23

10 /2611 /2
11 /9
11 /1612 /7
12 /14
1 /11

28

2 /29

活動，学習内容
ガイダンス講義①「課題研究とは」
講義②「研究計画を立てる」研究活動 (1 )講義③「研究を進める」研究活動 (2 )講義④「成果をまとめる」研究活動 (3 )講義⑤「成果を発表する」研究活動 (4 )第 1 回 SSH 生徒研究発表会研究グループ分けについて
研究活動 (5 )〜中略〜
研究活動 (15 )
卒業論文・生徒研究発表会の説明・研究活動 (16 )研究活動 (17 )研究活動 (18 )研究活動 (19 )第 2 回 SSH 生徒研究発表会（卒業研究発表）
研究活動 (20 )〜中略〜
研究活動 (25 )１−３−４ 検証と考察

本年度は，研究活動を開始する前に講義を行った。昨年度までは研究活動をグループで行いながら，研究の進め方について学習を行っていたが，本年度から新たに全体で講義を行い，課題の設定（発見）能力，課題解
決能力，研究活動の方法，研究発表や論文についての理解や定着を図ろうとした。また，講義は小泉治彦著「理科課題研究ガイドブック」(2010 ) を参考にした。研究においては定量的な考察の仕方など，結果をまとめる
ことや日々の研究および研究発表での討論力の向上が今後の発展のカギである。
各班の研究活動の内容の検証は，高校のみで行う活動もあれば大学との連携により高度かつ最先端の研究内容まで幅広いため，一括りに検証することは難しい。
校内の研究発表会では，全班が発表を行い，科学コンテストは，愛知県学生科学賞，JSEC，テクノ愛のいずれかに各班が応募し，愛知県学生科学賞には 7 件，JSEC には 2 件の応募を行った。校外での研究発表会には，
8 月 4 日に行われた日本生物教育会での発表などを行った。

１−３−５ 成果と課題

研究の進め方の特色は異学年をまたいだ少人数の班を一人の教諭が指導していることであり，連携大学の教授，また大学院生等のＴＡの指導も受けられることである。通常の座学では，異学年の生徒同士あるいは生徒と教師が対話する機会は皆無に等しいが，本科目において対話は不可欠な要素であり，サロン的な学びの要素が組み込まれている。研究を進めるにあたり，文献調査・技術習得・結果の集約・討議・考察という一連の過程において，コミュニケーション能力が育成された。また，英語の文献や英語で卒業論文，レポートの概要などを書く機会が増えて英語の習得の一助となった。成果としては，平成 23 年度 SSH 生徒研究発表会においてロボット班がポスター発表賞を受賞した。また，IWF2011（International Water Forum）など国際フォーラムに参加し海外で発表した。研究を通じて異学年の生徒が高校・大学の教員と密にコミュニケーションをとれる環境が整っていること，そして，研究のまとめ及び発表という目的のためにアカデミックスキルが養われ，校内外の関係者との交流が持てることは成果であると考える。今後はアカデミックスキルの向上のために，指導法の改良やその過程を定量化して，研究に取組み，国内外の科学賞や科学オリンピック等で受賞を目指す。

29

Meijo University Senior High School１ー４ 先端科学

白戸

健治

SHIRATO Kenji

１ー４ー１ 経緯

学校設定科目「先端科学」とは，さまざまな大学・研究所から教員・研究者を招き，現在研究しているテーマについて，生徒に解説していただくという講義形式をとっている。第１期 SSH 指定から実施しており，生徒に人気のある科目である。

１ー４ー２ 目的

下記の３点が本科目の目的である。
① 科学・技術の興味関心の向上② 講義メモ技術の向上③ 整理した講義内容の理解
先端科学についての講義を聴講することにより，科学技術の興味が芽生え，その分野に関する情報に関心を持つようになる。また，講義の流れに乗りながらノートを取り，内容を把握する。講義後，内容を整理し確認
して理解を深める。この目的を達成させるためのツールとして，前年同様の「マインドマップ」を採用する。
マインドマップの経験を重ねることにより，聞き取り能力・文章表現能力が向上するかを検証する。

１−４−３ 指導計画

目的の達成にあたり，下記のような具体的実践を行った。
目 的
具体的手段
①技術の興味関心の向上
幅広い分野の講義設定②講義の聞き取り技術の向上 マインドマップよる講義ノート③整理した講義内容の理解
アウトプット作業

実 践
積極的質問の実践
国語力検定による検証
マインドマップを使ったリマインド作業

講義の聞き取りにはマインドマップを利用させた。講義中にはマップを用いたノートを作成させ，それを元に講義を要約させた。しかし，要約することが，作文に慣れていていない生徒にとってかなりの負担感になっていたので，今回は講義内容の整理・理解を重視し，講義ノートを元にして，マップの書き直し，つまり清書マップ作成をすることにした。
講義を受講する前に，授業の目的を踏まえ，下記のことを実施した。
ねらい
対策①授業の意義を理解する
オリエンテーションで説明②マインドマップ手法の基本を知る マインドマップ講習の実施③聞き取り能力の調査
国語力検定の実施

オリエンテーションでは授業の目的，課題を説明し，講義後の質問時間には，積極的に質問をするよう指導した。マップ技術を取得するため，マインドマップ講師である本校の伊藤憲人氏によるマップ講習をオリエンテーションに引き続き企画した。年度の初めと途中に国語力検定に受験し，講義聴講による聞き取り力の変化を調べた。講義内容は生徒の多様な興味・関心に応えることができるように，なるべく多様な科学分野にわたるように講師を選定した。以上を踏まえて，下記のように年間計画を実施した。

Super Science High School

30

実施時限

火曜 7・8 限

担 当 者

岩崎教頭（数理）／白戸（数理）・坂（英語）（附属高等学校・教諭）

対

2 年普通科 1 組（ＳＳコース） 29 名（男子 17 名・女子 12 名）

象

回 実施日
テーマ
1 4 /12 オリエンテーション
2 5 /17 マインドマップ講習

講義内容
授業「先端科学」の意義と狙い①マインドマップの利点②マインドマップの方法
3 5 /31 国語力検定①
国語力を図る4 6 /7ミクロの世界①物質の世界−量子の世界を操る−②マイクロからナノへ③分光学（スペクトロスコピー）④ミクロの世界の不思議⑤量子情報処理・量子コンピュータ
5 9 /6
国際宇宙ステーションと
坂下 哲也① JAXA の紹介
きぼう
宇宙航空研究開発機構 JAXA
②宇宙について③国際宇宙ステーション・きぼう
6 9 /13 我慢できない心理のしくみ
青山 謙二郎 教授①心理学の目標−心と行動を科学により探る 同志社大学文学部②心と行動に関する法則性③人間生活の向上のために
7 10 /18 石をぶつけて表面を
宇佐美 初彦 教授①マイクロショートピーニング
変化させる技術の紹介
名城大学理工学部②ディンプルの付与による摩擦低減③表面への機能性付与④その他の応用事例
8 11 /1 国語力検定②
担当者（岩崎・白戸・坂）
国語力を図る9 11 /8 “ ナダレンジャー ”
納口 恭明
①雪崩
の科学実験
独立行政法人防災科学技術研究所 ②液状化
③地震
10 12 /13 イルカやクジラの生態を調べ 吉岡 基 教授
①海生哺乳類る
三重大学大学院生物資源学研究科 ②イルカとクジラの違い③実際の研究と成果
11 1 /17 脳科学技術を使用した第二言 大石 晴美 教授①言語と脳の研究の歴史
語習得研究
岐阜聖徳学園大学教育学部②脳科学を使用した言語研究③研究事例
12 1 /24 まとめ
担当者（岩崎・白戸・坂）
授業を終え今後に向けての心構えについて

１−４−４

講師氏名 ( 所属 )担当者（岩崎・白戸・坂）伊藤憲人
附属高等学校・教諭担当者（岩崎・白戸・坂）佐藤 和信 教授
大阪市立大学大学院理学研究科

検証と考察●マインドマップによるリマインド作業

今年度より，講義を聴きながら，マップを 使ってメモをとるだけでなく，内容を整理し，理解を深めるために，マップの清書を義務付けた。講義を聞きながらマップを描くのは，話の範囲がどの程度に及ぶかがわからない
ために，マップの広がりがアンバランスになることが多い。そこで，講義後にマップを書き直すことで，全体を把握して，構成を考えてから作品としてマップを完成させることができる。以下に一例を示す。講義中のメ
モと完成したマップを見比べると，講義内容を思い出しながら整理ができ，理解が深まった様子が伺われた。
情報の再構築にはマインドマップによるリマインド作業は有効である。

講義メモマップ

講義後清書したマップ

31

Meijo University Senior High School

●国語力検定

Ｚ会国語力研究所が実施している国語力検定は，「読む力」「書くための力」「聞く力」「話すための力」「総合的国語力」の５つの力に分けて国語の能力を客観的に測る，2007 年にスタートした検定である。講義を受講し，その内容をマインドマップ形式でノートをとることで，理解力と聞く能力が向上するこの検証をするた
めに，年度初めの５月（受験者数 3800 名）と，講義４回後の 11 月（受験者数 5700 名）に受検した。その結果は以下のとおりである。

表１ 国語力検定取得級人数
特級
１級
２級
３級
４級
５級

5月(人)
1
4
3
9
5
7

11 月 ( 人 )
0
2
4
5
14
4

表２ 国語力検定 能力分野毎平均点

5月
11 月

総得点

知識

理解

読む力

208 .7
194 .9

99 .9
106

109
88 .4

69 .1
61 .7

書くため
の力
66 .9
71 .9

聞く力
72 .2869 .02

話すため
総合的国語力
の力
71 .5
58 .8
69
68 .3

残念ながら期待していた変化は見られなかった。国語力検定は，「読む力」「書くための力」「聞く力」「話すための力」「総合的国語力」を総合的に判断して国語力を判断している。「書くための力」や「国語総合力」が伸長しており，むしろマインドマップによるメモ，マインドマップの清書の４回分の経験を通して期待された「聞く力」と「書くための力」は横ばい・微増の結果となった。検定の難易は回毎に変動していること，検定では講義と異なって時間がかなり制限されていることで，本来のマインドマップの経験が生かせなかったことが原因と思われる。

●授業アンケート

最後の授業でアンケートを実施し検証した。
【1】「先端科学」の授業形態（大学の教授・研究員を招いて講義を受ける）について質問します。
（1）この形態は，本校生にとって「理科好き」を増やすのに効果があると思いますか。
① 大変効果がある② ある程度効果はある ③ どちらとも言えない ④ 効果はない⑤ かえって逆効果である（2）あなたは，この授業を通して「話を聴く能力」が高まったと思いますか。
① 大変高まった ② 高まった

③ どちらともいえない ④低くなった⑤ 大変低くなった（3）あなたは，マインドマップの作成を通して「書く能力」が高まったと思いますか。
① 大変高まった ② 高まった

③ どちらともいえない ④ 低くなった⑤ 大変低くなった【2】「マインドマップ」について質問します。
（1）マインドマップは「講義の内容を聞き取る・まとめるツール」として役立つと思いますか。
① 大変役立つ ② どちらかというと役立つ ③ どちらともいえない ④ どちらかというと役に立たない⑤ まったく役に立たない（2）あなたは，この一年間マインドマップの作成を楽しみながら続けることができましたか。
① 楽しんで続けられた ② どちらかというと楽しんで続けられた ③ どちらとも言えない④どちらかというと楽しくなかった ⑤ 楽しくなかった。
（3）あなたは，これからもマインドマップを利用しますか。
① 積極的に利用したい② 機会があれば利用する ③ どちらともいえない④どちらかというと利用したくない ⑤ 今後利用したくない

Super Science High School32

【3】「先端科学」で学んだ内容について質問します。
（1）「先端科学」で学んだことは，普段の理科・数学の授業に役立てられましたか。
① 大変役立った ②役立った ③ どちらともいえない ③どちらかというと役立たなかった⑤ 全く役立たなかった（2）以前より，理科・数学に対する興味関心が高まりましたか。
① 高まった ② やや高まった③ どちらとも言えない ④ あまり高くならなかった⑤高くならなかった（3）あなたの進路選択に影響しましたか。
① 大変影響した ② ある程度影響した ③ どちらともいえない ④ どちらかといえば影響していない⑤ まったく影響していない（4）これからも，自分から積極的に「先端科学」に触れようと思いますか。
① ぜひ触れたい ② 機会があれば触れたい ③どちらともいえない ④ あまり触れたくない⑤触れたくない
アンケート集計結果（％） N=29
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取組みの結果と検定およびアンケートの結果を総合した結論は以下のようである。
①先端科学の授業を受けて，89 .7 % の生徒にとって，理科好きになる効果があり，話を聞く能力が高まった。
②マインドマップについては，楽しくないと感じる生徒はいるものの，89 .6 % の生徒にとって講義をまとめるツールとして役立ち，今後も利用したいと感じている。75 % の生徒はそれによって，書く能力が高まったと実感している。
③先端科学の講義で学んだことは，89 .7 % の生徒にとって興味関心が高まり，今後も積極的に先端科学に触れようとしており，65 .5 % の生徒の進路選択に影響し，55 .1 % の生徒にとって普段の授業にも役立ったとしている。

１−４−５ 成果と課題

今年度も先端科学は好評のうちに終了した。多くの生徒達が，科学技術に対する興味関心が高まり，マイン
ドマップの技術を利用することで，聞く力・まとめる力（書く力）が向上したと実感していた。本来，関心・
理解・国語力などの複雑系で体言されるものは，一元的な数値で表現できるものでない。国語力検定という定
量的な数値には反映されなかったが，マインドマップと理解については，今後も幅広く長期的な検証が必要であると感じた。

33

Meijo University Senior High School１−５ 数理特論

横井亜紀

YOKOI Aki

１−５−１ 経緯

数理特論の展開は，本年度で６年目となるが，過去５年間の研究開発を振り返ると次の２点が課題であった。

(1 ) 毎回の授業が単独の内容で，“ つながり ” がない(2 ) 普段の「数学」「物理」の授業と “ つながり ” が弱い

そこで，今年度は，数学教諭と物理教諭が緻密な連絡を取り合いながら，「数学」・「物理」の授業進度に合わせた授業計画を立て，今まで以上に「数学と物理学の融合」に重点を置いた授業展開を試みた。

１−５−２ 目的

もともと数学と物理学は別々に体系化された学問ではなく，自然科学の原理・法則を表現する上で数式を用いた歴史的経緯がある。しかし，教科の区別があるために別々の学問として捉えがちである。そこで，数理特論の授業では「自然科学の原理・法則を表現する上での数学」あるいは「数式の表現から自然科学の原理・法則を考察する物理学」を目的とする。
自分の頭で考え，自分の手で実際にものを作ると時間はかかるが納得して理解できる。そこで数理特論の授業では，試行錯誤を繰り返し，作業的，体系的活動を通じて自然科学を学べる内容を考えた。さらに授業後は，「数学で学んだあの数式は物理学ではここで応用されているのか」「物理学で学んだこの表現は数学ではこのよ
うに考えているのか」など，数学と物理学の思考の相互作用ができることを目的とする。

１−５−３ 指導計画および実施概要
実施時限

火曜 7・8 限

場

２号館

所

物理室など

担 当 者

横井亜紀（数学）・土井温子（理科）（附属高等学校・教諭）

対

2 年普通科 1 組（ＳＳコース） 29 名（男子 17 名・女子 12 名）

象

回

実施日

テーマ

概 要

1

4 /19

関数電卓

2

5 /10

グラフを用いた運動の解析

3

6 /21

自然放射線の測定

はかるくんを用いた庄内川の放射線量の測定

放射線，エコ発電を考えよう
4

6 /28

5
6

7 /12
7 /26

7

9 /27

8

10 /4

数理特論１学期テスト
核融合科学研修所訪問
落下運動を用いて，位置，速度，加速度の関係を探る
微分の意味

風力発電
講師 名城大学総合数理教育センター長
川勝 博 教授
核融合施設の事前学習（ＤＶＤ鑑賞）
核融合の講義，班別研修

ガイダンス，関数電卓の練習
等加速度直線運動花火の様子を式からグラフに解析

記録タイマーを用いた重力加速度測定
微分の説明 円を切って，円周率，面積を求める

911 /15

記録タイマーを用いて，区分求積を知ろう

10

11 /22

積分法

11

12 /6

数理特論 2 学期テスト

12

2 /7

いろいろな曲線132 /14

いろいろな曲線からみる物理現象

14

2 /28

数理特論 3 学期テスト

Super Science High School

記録タイマーを用いて台車を動かす
区分求積法の説明
いろいろな曲線事前学習（ＤＶＤ鑑賞）
紙を折って，二次曲線を作成する
実際に存在するものが二次曲線のどの性質に注目して作られたのかを知る
ピタゴラスイッチ３（ＤＶＤ鑑賞）

34

第１回 関数電卓

実験等のデーター解析をする際に必要となる関数電卓の使い方について学習した。有効数字についての復習をした。最後に計算技術検定の模擬試験の問題を解いた。

第２回 グラフを用いた運動の解析

物理の授業で扱う「等加速度直線運動」を用いて，数学の授業で扱う「放物線」「円の方程式」を導き出し，
グラフ解析を行った。初速度と加速度の条件を変えて，そこから得られる放物線の頂点の位置や傾きの違いが運動や方程式のどの違いの影響で生じるのかをグラフを書いて考察した。花火の動きを例にとり，四方八方に同じ初速度の大きさで飛散する粒子の運動を解析し，その軌跡が常に円になっており，その中心は自由落下，半径は等速で広がり続けることをグラフと方程式の両面から考察した。

第３回 自然放射線の測定

簡易放射線測定器 “ はかるくん ”（各班 1 台）を用いて，庄内川河川敷で測定を行った。各場所で３回測定して平均値を出し，庄内川河川敷の自然放射線ＭＡＰを作成した。また，昨年度のデーターと比較した。

第４回 放射線，エコ発電を考えよう

はじめに川勝教授より，福島原発の事故についての話があり，
安心・安全な発電について考えた。そこでデンマークなどで積極的に行われている風力発電プロジェクトを参考にエネルギー変換
効率が高い風力発電を得るための羽根の形状を考える実験を行った。２〜３人を１班として，
力学スタンドに厚紙で作った羽とモーターを取り付け，ドライヤーで羽根を回して羽根の形によって発電量にどのような違いがあるのかを電流計で測定した。得られた最大電流を各班で発表したところ，100 ｍ A 〜 360 ｍ A を得ることができた。最後に川勝先生から，風力発電で理想的な羽根の形や，台風がある日本でも使える安心，安全な発電についての
図１ 第４回 風力発電の実習の様子

講義があった。

第５回 数理特論 1 学期テスト

関数電卓を使って解く問題・グラフを用いた運動の解析の問題・放射線について意見を述べる問題など１学期４回の授業内容の確認テスト後，７月２６日（火）に見学へ行く核融合科学研究所のＤＶＤを見ながら，核融合エネルギーについての基礎知識を学んだ。

第６回 核融合科学研究所の見学

数理特論の校外学習として核融合科学研究所が行っているグループ研修プログラムに参加した。午前は，鈴木千尋助教による 90 分の事前講義が行われた。事前講義では，
プラズマや核融合についての基礎知識の講義があった。最後に研究者になるために必要なもの，研究者の仕事についての話があった。昼食後，プラズマ閉じ込め模擬実験，真空，環境放射線測定の 3 グループに分かれて実験実習と制御室・液化機器の見学を行った。制御室・液化機器の見学では，大型ヘリカル装置（LHD）が稼働中のため，実物をみることができず残念であったが，装置についてとても丁寧な説明を聞くことができた。最後に，各グループの代表者が，実験内容と 1 日の感想を報告した。

図２ 第６回 研究所見学の記念撮影

事後学習として，レポートを作成した。
35

Meijo University Senior High School第７回 落下運動を用いて，位置，速度，加速度の関係を探る１ｍの長さの紙テープの一端をおもりにとめ，他端を記録タイマーに通して自由落下させた。紙テープの情報から，ｘ−ｔ図，ｖ−ｔ図を作成し，平均の速さ，瞬間の速さ，重力加速度を導き出した。

第８回 微分の意味

第７回の実験をもとに，平均の速さについて復習をし，時間の差を出来るだけ０に近づけることで瞬間の速さを求められるということを学んだ。その後，平均変化率と微分係数について復習した。微小範囲で考えることである「微分」を体感するために円を細かく等分して，円周率・円の面積を求めた。

第９回 記録タイマーを用いて，区分求積を知ろう

力学台車を「トン」と押したときや一定の力で押したときの運動について，ｖ−ｔ図やｘ−ｔ図を予測した
後に記録タイマーを用いて実験した。記録テープを６打点ごとに切って用紙に貼り，ｖ−ｔ図を作成した。その後，予測と比較して運動を解析した。また，ｖ−ｔ図の面積が移動距離ということを記録テープの長さの和から再認識し，長方形の面積和がグラフ全体の面積になっていることを知った。

第 10 回積分法
2y=x，x 軸，直線 x=1 で囲まれた図形の面積を１０個の長方形の和で求めてみると誤差が生じる。誤差をなくすためには微小面積を足し合わせれば良い。定積分は微小面積の総和であるという積分の定義について学んだ。

第 11 回

数理特論 2 学期テスト

２学期４回分の授業内容の確認テスト後，3 学期の授業内容の予習として，『日常にひそむ数理曲線』慶應
義塾大学 佐藤雅彦研究室のＤＶＤを鑑賞した。そして，冬休みの課題として，身の回りにある数理曲線を探し，レポートを作成した。

第１２回 いろいろな曲線

紙を折ってできる折り線を使って，放物線・双曲線・楕円の性質について学習した。さらに空間における円錐の頂点を通らない平面で切った切り口の曲線として現れることや身の回りにある二次曲線を紹介した。また，
最速降下線や等時曲線などを通じてサイクロイド曲線の性質について学んだ。

第 13 回

いろいろな曲線からみる物理現象

第 12 回で作成した折り線を用いて二次曲線の性質を証明した。また，楕円型や放物線型した建築物について考察した。

第 14 回

数理特論 3 学期テスト

３学期２回分の授業内容を理解しているかのテストを行った。その後，物理現象をより身近に感じてほしいというねらいで『ピタゴラスイッチ３』慶應義塾大学 佐藤雅彦研究室のＤＶＤを鑑賞した。

Super Science High School36

１−５−４ 検証と考察

今年度の数理特論では，以下の３つテーマを設けた。
新エネルギー（１学期）

微分積分 （２学期）

いろいろな曲線 （３学期）

最後の授業で，実施したアンケート結果より，「印象に残った授業はどれですか」という質問に対して 1 学期（第１回から第６回）の選択が多かった。震災後の原発事故の影響もあり「新エネルギー」に対しての興味
関心の高さが伺える。今年度初の試みとして，夏休みに核融合科学研究所のグループ研修プログラムに参加した（第６回）。しっかりとしたプログラムで，核融合という新エネルギーについて学べたため，来年度以降も授業の一環としてぜひ参加させたいと考える。
２学期・３学期は，普段の「数学」「物理」の授業と “ つながり ” を意識した授業展開を試みた。２学期は，物理実験を行った後，微分積分の定義の説明をするという形で行った。普段の数学の授業では，微分積分の定義を定着させることに苦労するが，物理実験と合わせたことで微分積分の本質を理解させることができたと思われる。「物理で学んだ
この表現は数学ではこのように考えているのか」など，数学と物理学の思考の相互作用が働くことで，その分野の本質を理解することができ，ただ問題の解き方を覚えるのではなく，本当の意味での実力がついたと言えるだろう。進研模試の偏差値（数学）推移からも読み取ることができる（グラフ２）。
普段の「数学」「物理」の授業の時にも感じることだが，計算力が乏しい生徒が多い。数理特論の授業でもできるだけ，計算の時間を設けたが，定期試験の結果（グラフ３）からもわかるように２学期の試験のような計算が多い問題になると平均点も下がる。普段の「数学」「物理」の授業からしっかり計算させる必要があると言える。

グラフ２ 進研模試 偏差値平均（数学）

１−５−５ 成果と課題

今年度は，過去の反省から「数学と物理学の融合」に重点を置いた授業展開を試みた。各学期にテーマを設け，物理実験後に定義を説明したり，定義の説明後，物理現象を見たりと教科の枠を超えた授業展開を行った。その結果，「微分積分は，数理特論の授業で公式の意味を理解することができた」とう感想を聞いた。また，教員側も普段の授業の中で「数理特論で学んだあの数式は物理学ではここで応用されているよ」というよ
うに普段の授業の中でも「数学と物理学の融合」することができた。それは，ＳＳコースの生徒に対してだけなく，他のコースの生徒に授業する際にも応用できた。以上のことから，「数学と物理学の思考の相互作用」という目的は，達成できたといえる。ただ，細かいところで改善が必要である。例えば，「計算式が難しくてわからない」という意見もあった。
計算力に乏しい結果，微分の定義の計算や二次曲線の計算など，苦労した生徒も多かったと考えられる。時間をかけてでも自分で計算させ，数式にグラフ３ 数理特論 定期試験（平均点）

慣れさせることを今後の課題にしたい。

37

Meijo University Senior High School１−６ バイオサイエンス山口

照由

YAMAGUCHI Teruyoshi

１−６−１ 経緯

近年，生命科学分野の進歩が著しく，メディアなどを通して，遺伝子組換え食品の問題や遺伝子治療，ＤＮ
Ａ鑑定など，遺伝子工学の分野への世間の意識，高校生の意識は大きく変化している。この分野は現在においても新しい発見や報告が続いている。また，生命科学分野への進路に興味を持つ生徒は多く，生命科学分野の基礎を学習することや現在の生命科学研究の最前線を知ることは，生徒のキャリア教育に通じ，また教員の知識や技量の向上にもつながると感じたことが経緯として挙げられる。さらに，高等学校の理科では生命に対する倫理観を学習する機会は少なく，研究生活の展開や将来のキャリアの展望に支障を来たしている現状の問題があるので，生命科学の基礎を学びながら生命の倫理観の育成も可能であると考えた。
本年度で６年目を迎え，科目名を『バイオサイエンス特論』から『バイオサイエンス』に名称変更し，講義
スタイル中心から実験や観察などにシフトしていこうと考えている。今までの成果をもとに，自然科学の複合的な科目として発展を目指したい。

１−６−２ 目的と仮説

生命と倫理をテーマに，化学・生物を融合し，教科間の関わりを体系化して授業を行うとともに，授業内における実験の実施，大学教員による最先端の研究内容の講義を行うことで，純粋に学びの面白さを理解し，理科や生命科学に対する興味関心を高め，主体的に学習する姿勢を養い，結果として基礎学力が向上することや化学や生物といった科目を縦割りにとらえるのではなく，自然科学を横断的に生徒が理解できるようになることを目的とする。また，研究との関わり，研究者としての倫理観を学ぶことで，知識偏重になることなく，生
徒自身の生命に対する考え方，扱い方に広い視野を与え，総体的なものの見方を育成できると考えられる。
授業の実施ついても昨年度と同様に，これまで蓄積した結果を基に教員の指導力向上と今後（ＳＳＨ指定終了後）も継続して学校設定科目を運営していくために，担当の高等学校教員が授業を行い，実施授業時間
も 50 分を基本とした。倫理観の育成についても，以前に公民教科と連携して実施した授業を基に計画を立て，授業を行うこととした。これらによって，生徒が科学を総合的にとらえることができるとともに，教員においても指導力向上になると考えられる。
これらの取組みの結果，受講した生徒はもちろんのこと，その周囲の友人，先輩，後輩達にも学ぶ姿勢についての良い影響を与え，生命科学に関心を持ち，その技術の発展や問題を解決する担い手になるきっかけとしてなど様々な波及効果を生みだすことができると推測する。また，幅広い分野を扱うことで，他分野と教員の専門分野との関わりを再発見することができるので，指導力向上を図ることができると推測する。さらに，このバイオサイエンスでの学びが『スーパーサイエンスラボ』（１−３参照）での研究活動において，生徒の知識や研究手法，課題設定や課題解決能力につながっていくとスーパーサイエンスでの学びがより横断的になると考えられる。

Super Science High School38

１−６−３ 指導計画および実施概要

回

実施時限

金曜 6 限

場

1 号館

所

生物室

担 当 者

吉川靖浩（理科），山口照由（理科）（附属高等学校

対2 年普通科 1 組（ＳＳクラス） 29 名（男子 17 名，女子 12 名）

象

実施日

テーマ
ガイダンス・科学とは

1

4 /15

2

4 /22

3

5 /6

4

5 /13

5

5 /20

6

6 /3

7

6 /10

8

6 /24

9

7 /1

10

7 /13

11

9 /2

12

9 /9

13

9 /30

14

10 /2115

10 /28

16

11 /4

17

11 /1118

11 /1819
20

11 /25
12 /9

21

1 /13

22

1 /20

23

1 /27

24

2 /3

25

2 /10

26
27

2 /17
3 /2

細胞
遺伝子（DNA）

DNA の抽出 ( 実験 )DNA の性質
DNA を作る ( 実習 )
転写と翻訳
遺伝情報の発現DNA の複製中間試験
生命に関わる化学物質

アミノ酸
タンパク質
アミノ酸やタンパク質の検出 ( 実験 )
酵素反応と無機触媒反応に対する温度の影響（実験）
糖・糖質（概論）
糖質（インフルエンザ）
糖質（がん）
パンドラの箱は開かれた
パンドラの箱は開かれた
遺伝子技術

遺伝子技術
生命倫理とは生命倫理の論点
研究者としての倫理
学年末試験
実験

教諭）

主な学習内容① どのようにして科学が始まったのか② 科学的な手法とはどういったものなのか③ 生命の誕生の尊さ① 細胞の発見・顕微鏡・サイズの感覚② 細胞を構成する物質① 遺伝子も原子・分子からできている化学物質② ワトソンとクリックのＤＮＡ二重らせん構造の発見③ ＤＮＡとは（ＤＮＡの存在・構造など）① ＤＮＡの抽出実験（簡易法）② ＤＮＡの抽出実験の化学的な説明① ＤＮＡの抽出実験の化学的な説明② ＤＮＡとＲＮＡの違い① ペーパークラフトを用いたＤＮＡの二重らせん構造の模型の作製① ＤＮＡのｍＲＮＡへの転写② ｍＲＮＡからタンパク質への翻訳① コドンとｔＲＮＡ② タンパク質の合成① メセルソンとスタールの実験（ＤＮＡの複製（半保存的複製））② ＤＮＡの複製の進行の様子① 有機化合物とは② ポリ（高分子）とは何か③ 脂質① アミノ酸とは（必須アミノ酸とは何か）② α−アミノ酸の構造① ペプチド結合のしくみ② タンパク質の体内での性質・機能① アミノ酸・タンパク質の検出反応（ニンヒドリン反応，ビウレット反応，キサントプロテイン反応）① 酵素反応② 無機触媒反応① 糖質・糖鎖とは② 血液型の糖鎖による違い① インフルエンザウイルスの構造② インフルエンザの感染・増殖① がんの発生② がんの転移① 遺伝子操作技術 (1 )① 遺伝子操作技術 (2 )【video】① バイオテクノロジーとは何か② 遺伝子工学について③ 生化学的合成法と遺伝子導入の操作法① ES 細胞について② iPS 細胞について① 生命の倫理（バイオエシックス）とは何か① 生命にどこまで人為的に手を加えてよいか② ヒトの組織の利用はどのような条件で認められるか① 研究者倫理の定義② 情報・データの適正な取り扱い① マウスの解剖

39

Meijo University Senior High School１−６−４ 検証と考察

高等学校の生物や化学で学習する内容を融合することを目的として，生命科学分野に焦点を当てて実施した。
今年度も昨年度と同様に，生物や化学の内容との関わりをより鮮明にして授業を行うことができた。結果，生物や化学にさらに興味を持ち，生徒は難しいと感じる部分に対して，自ら疑問を解明しようとする姿勢がみられるようになり，科目としての質は向上したと考えられる。また，授業案を作成していく中で教員どうしの知識の交換も今まで以上に活発となり，良い効果が得られた。授業にはできるだけパワーポイントなどのプレゼ
ンテーションソフトを用いて，アニメーションなど映像的なもの多く取り入れることを心がけた。しかし，授業アンケートからはアニメーションや映像と解説のスピードが速く，講義についていくのが大変だったなどの意見が多かった。アニメーションや映像は JST の理科ねっとわーく，NHK スペシャルの DVD など短時間で効
果的な使用を模索した。アニメーション，映像を用いることにより，感覚的な理解を助けることができた。昨年度の報告で 30 分以上の連続した使用だと全体に飽きが感じられるようになるので 10 分〜 15 分の利用が効果的だったと報告したが，今年度は 30 分程度の映像教材（NHK 驚異の小宇宙人体Ⅲ ６．パンドラの箱は開かれた）を視聴した後，映像の内容に関する課題を教員が作成して課したところ，ほとんどすべての生徒が内容を理解しており大変効果があったと考えられる。この課題は，予め教員が映像教材を視聴して，内容のポ
イントになるところを質問形式にして課題を作成した。これは効果があると考えられる。
今年度も，糖鎖を教材として加えた。糖鎖は近年第三の生命鎖として注目されている。がんやインフルエン
ザは，生徒の興味関心もあり，近年盛んに研究されており，先端研究の紹介としても教材として適当であると考えられる。
生徒実験や実習については，昨年度よりも増やした。生命科学の研究では，試薬キットや機器が発達しており，
実験の原理を理解することは難しい。そこで，DNA の抽出などの実験は身近にあるものを使って実験を行った。
しかし，生命科学の実験として今後は PCR などの最先端の実験を計画に組み入れる必要があるかもしれない。
倫理の分野については，今年度も３時間実施した。生徒には少なからずも科学者を目指すものとして，よい機会になったと思われる。しかし，生命倫理を扱う場合の教材は，受講の対象が高校生であるので，生徒の実情に合わせて作成しなければならないことは特筆しておかなければならない。
今年度も昨年度と同様に試験を２度実施した。基本的な事項の確認問題，計算問題，実験考察問題の構成にした。昨年と同様に，計算問題や実験考察問題は想定された結果だったが，昨年度よりも正答率が良くなかった。特に，計算問題ではクラスの正答率が 3 割と低かった。また，基本的な事項を論述で確認したところ，細かい部分の理解不足から全体を取り違えてしまっていることが多いということがよくわかり，次年度以降の反省材料となった。内容の定着，特に論述力を養うための授業展開を考える必要があり，他の学校設定科目との連携を踏まえたカリキュラム作りが更に必要である。

１−６−５ 成果と課題

今年度もこれまでと同様に生徒の生命科学分野への関心を高めることができた。模擬試験の生物，化学の成績では，同じ一般進学クラスの理系クラスに比べると 2012 年 1 月進研模試総合学力テストにおいて平均偏差
値が 5 〜 10 程度高く（生物ではＳＳクラス 57 .7，一般進学クラス 52 .6．化学ではＳＳクラス 58 .0，一般
進学クラス 47 .9），基礎学力の定着ができたと考えている。生物と化学の融合を目指し，生命科学分野を取り上げたが，これまでを通じて発展的に内容を充実させることができた。特に，大学教員の講義を高校教員の授業の中へ取り込むことができたことは，生徒のためにも教員のためにも非常に効果があったと思われる。また，最新の生命科学分野のトピックを授業に取り入れることで生徒の興味関心を更に高められたと考えている。Ｓ
Ｓクラスの生徒は，他のクラスと比べて理科に対して意欲的に学んでいるが，学習した知識の活用や文章表現能力はあまり高くなかったので，今後の課題である。これまでに作成したプリントも改良を加えながら熟成されてきているので，さらに改良を加え，教材化することが課題である。また，定期試験結果より判明した知識の定着・論述力，さらには討論力・発信力を養うための授業計画も同時に進めたい。

Super Science High School40

１−７ 科学英語

杉山剛浩

SUGIYAMA Takehiro

１−７−１ 経緯

本学元学長の兼松教授より，本学薬学英語研究室の鈴木英次教授に面会した。助言のもと，高校生がまず身につけるべき技術は難易度の高い英文の読解ではなく，将来研究者になり論文を読解する際に必要な基礎知識を備えるべきであるという結論に達した。よって，基礎的な英文を着実に読み解くことができるように指導している。加えてディベートに挑戦する。

１−７−２ 目的

将来，科学系英語論文を読解する上での基礎を丁寧に指導する必要があり，そのためには難解な英文を読むのではなく，どの生徒にも身近なトピックである health「Glencoe Health」Mary Bronson Merki，Don Merki :Glencoe/Mcgraw-Hill を題材に設定した。教材はアメリカの高校生向けの教科書として用いられ，題材として
は保健体育や生活一般，一部には人体や免疫・ウィルスなど生物分野に相当する内容を多く含んでおり，高校
生にも身近であり，成人になっても生活に必要な知識を多く含んでいる。よって，本科目は基礎事項を学習し，英文読解能力を伸ばすことと同時に，生きる上で必要な知識も身につけることが目的である。

１−７−３ 指導計画および実施概要
実施時限

火曜

場

1 号館・３Ａ１教室

担 当 者

伊藤憲人 ( 理科 )・杉山剛浩 ( 外国語 )対

3 年普通科 1 組 (SS クラス )

回

実施日

1
2
3

4 /12
5 /10
5 /31

4

6 /28

5

7 /12

6

9 /27

7

10 /4

8
9

11 /1
12 /6

10

1 /17

第1回

所

7〜8限

象

( 附属高等学校・教諭 )35 名 ( 男子 18 名・女子 17 名 )

テーマ

概 要

TOEIC Half Test 1
テストによって現在の生徒が備えている英語による文章の聴解力，読解力を測る。
“The Eﬀects of tobacco use”
煙草の害に関する映像などから，ニコチンなどの物質を学び，更に英文を解釈する。
“Choosing to be alcohol free”
アルコールとその歴史を学び，更に英文を解釈する。
“Nutrition and your health ‒ タンパク質の果たす役割を 3 D 画像を通して学び，更に英文を解釈する。
proteins”“food allergies
食物アレルギー，および過敏症に関する危険性と対応を学び，更に英文を解釈する。
“ E x a m i n a t i o n f o r s c i e n t i f i c 1 学期に学んだ内容を試験し，今後の学習に生かす。
English”“ d e c i m a l , f r a c t i o n , i n d e x , 英語リスニングを実施し，数学や理科で学んできた用語や数字の表現の英語を理
logarithm, subscript etc…
解し，覚える。
Debate ( 日本語 )ディベートの基本を学び，グループを編成し，練習を行う。
Debate ( シナリオ作成 )テーマを設定し，日本語でディベートした後，英語シナリオを作成。
Debate ( 発表 )シナリオに基づいて，英語 Debate を実施。発表まで行う。

TOEIC ハーフテスト

科学英語受講生の英語レベルを図るために CNN ENGLISH EXPRESS 4 月号（朝日出版社）より TOEIC ハーフ
テストを抜粋し，Listening Section および Reading Section を実施した。

第2回

The Eﬀects of Tobacco Use

煙草の生物学的性質，煙の成分および効用や害について，まず日本語で説明し，その後パワーポイントを用いて英文の読解・解説を行った。

第3回

Alcohol

資料映像を用いてアルコール飲料の摂取について生物学的な視点で考察した。また歴史的な起源や製法に関す
る発酵に触れることができた。その後，英語による Oral Introduction，英文を精読し，要点を押さえながら英文の解釈を行った。今回は ethanol や ethyl alcohol の発音についても確認し，発話練習を行った。文法的な解
説・熟語・単語の解説，そして英文の翻訳を行った。

41

Meijo University Senior High School

第4回

Nutrition and Your health - proteins

タンパク質

タンパク質の概要，アミノ酸の種類や特徴，構造式を日本語で説明した。特にパワーポイントのスライドを用いた３Ｄ画像によるタンパク質の構造の可視化，分子モデリングは非常にインパクトがあり，色鮮やかでなかなか普段の授業では見ることの出来ないものを用いた。その後，英文を読解説明し，Proteins（タンパク質）や The Role of Proteins（タンパク質の役割）について学習した。科学用語である nutrient，hormone，
enzyme，carbohydrate などはカタカナ語と比較させながら実際に発話練習をした。生徒らは日本語の「ホルモン」と英語の ”hormone” の発音の違いについて理解できた。

第5回

Food

Allergies

アレルギーとは何であるのか，原因は何であるのか，アレルギーを引き起こす由来抗原とは何かなどと細部にわたり解説があり，その後抗体の働きなどを分りやすい図を用いて説明した。英文読解においては医学的な用語が沢山出てきていたため，rash( 発疹 ) /hives( 蕁麻疹 ) /diarrhea( 下痢 ) などを 1 つでも覚えて欲しいと思い，
単語音読を試みた。普段の授業ではほとんど出てこない単語だけに生徒にとっては読むことが難しく感じているようであった。

第6回“Examination for scientiﬁc English”

1 学期に実施した項目の試験を行った。”The eﬀect of Tobacco Use””The Facts About Alcohol””Proteins””Foodallergies” の 4 つのテーマからそれぞれ，英文読解に必要である知識を問う問題，およびそれぞれのテーマの内容理解を問う問題と多岐に渡って出題した。

第7回“ decimal，fraction，index，logarithm，subscript etc…”「理科系のための英語リスニング」志村史夫著を利用して理科系で多用される数字，化学記号，元素名などをリスニングテスト形式で実施した。数字を聞き取る際のポイント，日本語と表現が違う３桁以上の数字の聞
き取りや，指数の読み方，小数や分数を中心に展開した。大変関心が高く，話が指数におよぶと squared や
cubed などを書き取るなど数字に関する興味がさらに増した。また後半には元素記号，potassium カリウムやsodium ナトリウムなど英語と異なる音声について注意を払うように指導した。

第8回

Debate( 日本語 )

今年度はディベートに取り組んだ。 まず，ディベートのルール等を学び，日本語で挑戦した。クラスでグループを編成し，肯定，否定を設定して練習として次のテーマに取り組んだ。「年賀状のあて先は手書きで書くべきである」。また，「私達は公用語として「英語」を使用すべきである」というテーマにも取り組んだ。

第9回

Debate ( シナリオ作成 )シナリオディベートのシナリオ作成に取り組んだ。テーマは "Japan should be abolish all the nuclear andchange an alternative power,or not." これは「ディベート甲子園」で扱われたものであり，本年度は東日本大震災のため大変意義深いものと感じたため取り上げた。日本語ではどのグループも大変良いディベートを展開
し，深い関心を持ってくれたため，英語も期待したいところですが即興的にディベートするには大変難しいと感じたため，シナリオディベートにすることにより導入的な練習となると感じた。

第 10 回

Debate ( 発表 )前回同様，シナリオ作成に時間を費やしたが，１つのグループがほぼ完成したため，クラス発表を行った。その他のグループはシナリオが完成してないため，レポート課題として提出を求めた。生徒の多くは日本語でさえ難しい言葉を英語に置き換えようとするために，幾度となく容易な言葉に直すように指導した。

Super Science High School42

１−７−４ 検証と考察「科学英語」
においては通常の外国語 ( 英語 ) 科目では扱われない文献や専門的な用語を目にすることもあり，生徒が興味関心を抱いている分野から，将来の夢を「英語」という言語を通して膨らませることができた。生徒はもちろんのこと教材開発を行う担当者自身も科学的文献の講座，英語プレゼンテーションなどは，大学入試科目の「外国語（英語）」と一線を画すると思いがちであるが，実際には同じ言語という視点では学習プロ
セスには違いがない。よって，本科目を通じて生徒も担当者も共に外国語を学ぶ方法を本質的に刺激された。

１−７−５ 成果と課題

生徒個々の英語運用能力を眺めてみるとその学力は様々であり，本科目が履修する 1 年という期間においてレベルの向上云々については一概に言えない部分がある。ただし，担当者の主観としては，「生徒の英語運用能力は低くない」と言える。特に理系に特化した分野の数字，元素記号などの英語表現においては主体的に学ぶ姿勢が見受けられた。また，平成 23 年度に初めて取り組んだ英語ディベートにおいても，何とか自分の意
思を英語で表現しようと，熱心にシナリオを作成する姿勢に大変好感を持つことができた。将来，自然科学系の英語論文を読むであろう生徒たちにとって，本科目が生徒たちに与えたものは大きい。
平成 23 年度は，シナリオディベートの基礎作りを少しずつ実践できたため，今後の課題として，さらにシ
ナリオディベートに取組みながら，自然科学系だけでなく様々な分野においても英語を使って表現できる力の習得を試みる。

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第２節 サロン

梁川

津吉

YANAGAWA Tsuyoshi

２−１ 経緯

第１期 SSH の研究課題は「高大連携教育による早期の動機付けと探求力・問題解決能力の養成〜原理・原則に基づく科学の見方と実践方法の修得を通して〜｣ であった。その重点項目のひとつは「共に教え，学びあうサロン的な新しい学びのシステムの開発」である。この課題に対して，名城大学総合数理教育センターのボ
ランティアサロンをベースとした，高校独自の「土曜サロン」を開設することによりその実践を行ってきた。
その結果，学校設定科目の各々の科目において，サロン的な学習が展開されることになった。
また，指定４年次（平成 21 年度）からは，「土曜サロン」加え，「公開サロン」を行った。これは，サロン的な学習の成果を他の高校の生徒に提供するとともに，その教育手法の普及を狙ったものである。これまで一つの学校内で留まっていた生徒・学生・教員がともに学び教えあう場から，学校の枠を超えて，生徒と講師，
さらに科学に興味関心の高い外部者も一同に会して，議論や質疑を行いながら進めていく場へと進化することになった。

２−２ 目的第２期 SSH では，教育課程の見直しにより，スーパーサイエンスの入門科目として，普通科１年生全体に「スーパーサイエンスⅠ」が設置されたため，「土曜サロン」は，サロン的な学習の最初の体験の場とする。また，「公開サロン」は，ＳＳＨハイレベル数学と位置付けし，コア SSH 事業（中核的拠点）の一つとして愛知県内のＳＳＨの数学教員と連携し，数学という科目の中にサロン的な学習を取り入れ，その成果を他の高校の生徒に提供する。さらに，その教育手法の普及を参加した数学教員が中心に自校において行うことを目的とする。その結果，学校や学年，所属を超えた人間関係の構築やコミュニケーション能力の養成につながる。

(1 )「土曜サロン」 土曜日の午後を利用したサロン的な学習「土曜サロン」は，名古屋大学名誉教授の四方義啓先生を中心に，生徒や高校教員，一般社会人が，一方的な講義に留まらず，議論や質疑を行いながら進めていく学習形態である。これによって，生徒・学生・教員がともに学び，教えあうことができ，学年や所属を超えた人間関係の構築を図り，同時にコミュニケーション能力の養成につなげる学習の場となる。
対象生徒は，１年生を中心とした希望者とする。１学期は，学習内容をより明確にするために，教材「図説学力向上につながる数学の題材」東京法令出版を用意し，学習テーマをあらかじめ提示する。部活動への参加を配慮して生徒の参加はテーマごとに任意の参加とした。
２学期以降は，ＳＳＨクラスの２，３年生による，学校設定科目「課題研究」の研究内容の発表を行う。２，３
年生には，学会やコンテストに発表する際の練習の場とすること，１年生に対しては，上級生の「課題研究テー
マ」の紹介を兼ねることで研究課題の繋がりを目指す。

(2 )「公開サロン」 ８月２６日（金），１２月２５日（日）の２回

平成 23 年度は，ハイレベル数学と位置付けし，愛知県立一宮高等学校，岡崎高等学校など県下の数学教員と連携をとりながら，「ガロア理論」を高校生向けに展開する。複数の学校の数学好きが集まって議論する場を提供することを目的とする。この受講者から，将来の数学者を輩出するきっかけとする。

Super Science High School44

２−３ 指導計画
土曜サロン
回

実施日

1

6 /1

四方義啓

講師氏名

名古屋大学名誉教授

所 属

2

9 /10

3

11 /19

4
5
6

12 /3
12 /10
1 /28

四方義啓
鈴木勇治
住吉由佳
四方義啓
鈴木勇治
住吉由佳
生徒
生徒
鈴木勇治

名古屋大学名誉教授
名城大学附属高等学校
読売新聞
名古屋大学名誉教授
名城大学附属高等学校
読売新聞
名城大学附属高等学校
名城大学附属高等学校
名城大学附属高等学校

職名

テーマ

教授

「猫はこたつで丸くなるのは何故」
体積・面積の最小問題（実践編）
教授「言語の確認性」（第 1 回）
副校長 古典文法の助動詞が持つ確認性の考察
記者
教授「言語の確認性」（第 2 回）
副校長 古典文法の助動詞が持つ確認性の考察
記者
手作りおもちゃで遊ぼう
海外研修事前指導 発表会
副校長 「かぐや姫と無限大」

公開サロン コア SSH「SSH 数学ハイレベルセミナー」
回
１
２

実施日
8 /26
12 /25

講師氏名
四方義啓
四方義啓

所属
名古屋大学名誉教授
名古屋大学名誉教授

職名
教授
教授

テーマ
ガロアの見た夢
17 才のガロアが考えたこと

２−４ 実践報告 ( 公開サロン )第１回ＳＳＨ数学ハイレベルセミナー

8 月 26 日（金）14：00 〜 17：00

内容：「ガロアの見た夢」
場所：名城大学附属高等学校８Ｆ大会議室

本セミナーは愛知県下の高校生が公立・私立の枠を超え，数学という一つのテーマについて学ぶという日本で初めての試みであり，ＳＳＨ指定校を含む１２校（一宮・岡崎・千種・名古屋大学附属高校など）から生徒
約３０名と教員１７名が参加し行われた。
テーマ「ガロアの見た夢」におけるガロアとは約２００年前にフランスで生まれた数学者で，方程式が四則計算とべき根で解ける条件を完全に特定した人物である。今回のセミナーでは，このガロア理論をただ数学的に解説していくのではなく，ガロアの生きた時代，生い立ちなどの説明を交えながら，その発想がなぜ生まれたのかが解説された。生徒はガロアの発想法に触れることにより，ガロア理論への理解を深めただけでなく，疑問を持つことの大切さとそれを解き明かすことの楽しさについても学ぶことができた。終了後も会場のあちこちで活発に意見を述べ合う姿が見られるなど，生徒の知的好奇心を刺激するよいセミナーとなった。

第 2 回ＳＳＨ数学ハイレベルセミナー

12 月 25 日（日）13：30 〜 17：30

内容：「１７才のガロアが考えたこと」
場所：名城大学名駅サテライト（ＭＳＡＴ）

今回はＳＳＨ指定校を含む６校（一宮・岡崎・旭丘高校など）から生徒２５名と教員１１名が参加し行われました。附属高校の OB が２名飛び入りで参加し，講義の進行を効果的にサポートした。テーマは「１７才のガロアが考えたこと」。ガロアとは約２００年前にフランスで生まれた数学者で，方程式が四則計算とべき根で解ける条件を完全に特定した人物である。
四方義啓氏は，８月の第一回ＳＳＨ数学ハイレベルセミナーのガロア理論の説明を振り返り，今回は理論を説明するにとどまらず，時代背景や発想の根源に関わる人の心理，そして，ガロアを取り巻く人間模様に触れながら追想し，難しい理論をわかりやすい言葉でかみくだいて講義を行った。
最後に，「将来は世界を相手に戦える立派な数学者，科学者になってほしい」と会場の生徒らにエールを贈り，心温まるクリスマスレクチャーを締めくくった。

45

Meijo University Senior High School２−５ 検証と考察

１年生が主体となっているため，「土曜サロン」の導入部分は，例年通り四方教授らが監修した「図説

学力向上につながる数学の題材」東京法令出版をもとにテーマを設定した。生徒は，これによってサロン的な学習の基本的な考え方を体験し，理解することになった。
普段の授業では扱うこのない数学の本来の姿に，驚きをもって聞き入る生徒が多く見られた。
また，第２回，第３回の他教科とのコラボレーション
授業は，様々な場面での数学の有用性を知ることにより，数学の奥深さを体験させられた。新聞の見出しの言葉の数が，認知心理学に繋がり，数学によって解析されたことを知った時の生徒の反応には大きなものがあった。
２学期以降は，ＳＳコース 2・3 年生による「海外研修」の発表や紹介を行った。発表者にとっては，学会や研究
本
大会への発表の練習の場となり，1 年生にとっては，手本

第２回 ハイレベルセミナーのひとこまとなった。ＳＳクラス希望生徒の面接の際にこの点を感想として述べていた生徒が多く見られた。
「公開サロン」では，今回初めて他校の数学教員と共同で「数学ハイレベルセミナー」を企画した。県下の数学好きの生徒や教員が同じテーマで考え，議論できる場が実現できた。その結果，教員同士の繋がりもこの機会に増えることになった。四方先生を囲んだ新たな勉強会を企画する案も出ている。
サロン的な学習の最大の効果は，一回の学習が何十へと学習の道が広がり，それが網の目のようにネットワー
ク化していくことにある。5 年の実践が実を結びつつあることが実感できた。

２−６ 成果と課題

第１期 SSH で「共に教え，学びあうサロン的な新しい学びのシステムの開発」を重点事項として，サロン的な学習を実践してきた。名城大学総合数理教育センターのボランティアサロンをモデルとした「土曜サロン」
から始まり，さらにより内容を数学に特化した「水曜サロン」を開講した。また，スーパーサイエンスハイスクー
ルを中心とした他校生に広く公募して行った「公開サロン」など，考えられる様々な学習形態を模索してきた。
その結果，スーパーサイエンスクラスでの学校設定科目の中で，サロン的な学習が展開できるようになった。
今後は，その教育手法を「公開サロン」を通じて，他校へと広めていくことが今後の課題となる。さらに，本校のＳＳＨから巣立った卒業生が，「土曜サロン」や「公開サロン」のＴＡとして戻って来ることで，サロン的な学習を理解し，実践できる人材の育成につなげることを考えている。手探りの状態からはじめたサロン
的な学習も６年が経過した。その成果を「サロンノススメ」として出版する目途がついた。これがきっかけとなって，この学習形態が広く普及することになれば，この上ない喜びである。

Super Science High School

46

第3節
3 −１

高大連携講座

山西淳子 YAMANISHI Atsuko

経緯

名城大学附属高校は，大学附属の強みを生かし，さまざまな場面で高大連携を行ってきた。特に平成 14 年
度からは体系的な講座を目指し，「人間を創る」というテーマを掲げ，文系・理系を問わず県下の高校生や一般の社会人を対象に，講義や体験実習を１年に 6 〜 14 回行ってきた。年度終了時には，大学教職員との連携のもと , 講義の内容をまとめた小冊子を作成した。これは，東海地方の高校や図書館などに配布し，教養教育に資する普遍的な教材として活用されることを目的としたものである。
平成 16・17 年度は，さらに体験サイエンス講座，体験ゼミナール講座を新たに実施した。体験サイエンス
講座では，工学・農学分野等において，生徒自らが実験・実習を通じて , サイエンスの本当の面白さを体感できるものを企画した。体験ゼミナール講座では，ゼミナール形式の授業形態を通して，主に人文科学分野の視点を加えたサイエンスについて主体的に学ぶことを意図した。ここでも文系・理系という壁を設けず，自然科
学から人文科学分野まで幅広い分野で大学と連携し，生徒の学びへの興味・関心を高める教育を目指した。このような取り組みの参加者は，平成 14 年度から延べ 1 ,500 名以上になる。
ＳＳＨに指定された平成 18 年度以降については，新たに附属高校独自の講座として，
平成 18 年度は 11 講座，
平成 19，20 年度は１2 講座を実施することができた。しかし，課題も見えてきた。そもそも高大連携は , 主に名城大学との連携講座が始まりだった。しかし実習系以外の模擬授業の受講者が減少し，工夫が求められるようになってきたのである。多様な進路への対応も求められるようになり，他大学との連携の必要性を感じた。
そのため平成 21 年度に，生徒のニーズと合致し，より科学的な学びの場とキャリア支援的な要素をもった「プレカレッジ」という高大連携講座を立ち上げた。このプレカレッジは学期に 2 回ほどの割合で，受講者の質問などを事前に講師に送り，事前指導を行うことができる，他大学との連携講座である。この希望者対象の講座は，生徒たちの学ぶ姿勢は良く，講師の方からも高く評価された。さらに平成 21 年度は，外部研究施設への見学
ツアーを充実させた。具体的には，「ＳＳＨ研究所ツアー（つくば）」，「東京大学ＳＳＨ生徒研究発表ツアー」，「内藤記念くすり博物館，河川環境楽園ツアー」の 3 つを実施し，年間１４講座となった。指定 5 年目にあたる平成 22 年度は，21 年度に実施した「ＳＳＨ研究所ツアー（つくば）」を継続し，年間 12 講座実施した。
第２期の指定初年次である平成 23 年度は，文理融合をさらに推進し，積極的に文系分野の学部とも協同し，偏りのない人材育成について考案する。その足がかりとして，名城大学と協同で，法学部の教授陣とゼミ生による裁判傍聴の講座を開いた。さらに，東日本大震災を踏まえて，「震災とエネルギー問題」をテーマに２回の講座を全校生徒を対象に実施した。初回は，岩手県に赴き，現地で調査研究を続けている名城大学都市情報学部の柄谷友香氏，2 回目は独立行政法人科学技術振興機構顧問（元理事長） 北澤宏一氏を招き，原子力発電をテーマに行った。

３−２ 目的高大連携講座の主な目的は，2 点ある。１つは第１期 SSH の指定より掲げてきた「早期の動機付けにより，科学に対する興味・関心を抱き，探究力・問題解決能力を身につけていくこと」である。2 つ目は第２期 SSHの指定を機に新たに追加した「大学との協同により，生徒自身に将来の夢や目標について考えさせ，積極的に物事に関わる姿勢を育てること」である。これらの 2 つの目的を達成するために，キャリア支援とコミュニケー
ション能力の育成を包含した高大連携講座を企画する。
キャリア支援の観点からは，科学技術系の人材育成として，産業界で活躍している人物との協同講座や名城大学以外の大学と協同して「プレカレッジ」を企画する。このプロジェクトは，生徒の要望と，大学教員の話したい内容を近づけ，生徒の進路希望と進路目標の達成の足がかりを作ることを目的とする。まず，プロジェ
クトに関わる大学教員の大学名・所属学部を全面に出し，その大学に対して明確な進路希望を持っている生徒を募集する。そして，参加する生徒が興味を持っている内容を大学教員と摺り合わせ，事前指導を行った上で講座を実施する。

47

Meijo University Senior High School３−３ 指導計画

高大連携講座の 1 年間の内容は以下の通りである。
回 実施日
講 師
職 名
所 属
１ 6 /18 大場学部長
名城大学
道山農場長 教授
農学部
土屋農場次長２ 6 /21 柄谷 友香 准教授 名城大学
都市情報学部
３ 7 /23 村上好生
名城大学教授
理工学部交通学科
４ 7 /23 武田直仁
名城大学准教授
薬学部薬学科５ 7 /24 武田直仁
名城大学准教授
薬学部薬学科６ 8 /30 伊川 正樹
名城大学
前田 智彦 准教授 法学部
榎本 雅記
７ 10 /16 大場学部長
名城大学
道山農場長 教授
農学部
土屋農場次長８ 11 /14 北澤 宏一
独立行政法人理事長
科学技術振興機構① 7 /8井田 隆
名古屋工業大学准教授② 12 /2

大谷 尚
教授

テーマ

受講数
30

田植祭
被災地に学ぶ〜復興（自立再建）に向けた現状と課題〜
省エネカーが秘めている工学的能力
実験１「毎日の生活と放射線のかかわり」
実験２「注射薬をまぜてみよう」

全校
6
16
6
25

裁判所傍聴ツアー32
収穫祭
日本の未来を科学技術から考える

全校

第１回プレカレッジ
17
生命・物質工学の学部授業「固体化学」
名古屋大学大学院 第２回プレカレッジ
18
教 育 発 達 科 学 研 究 子ども社会における情報テクノロジー利用の科影響について
総受講人数（全校を対象とした取り組みは除く） 150

３−４ 実践報告

今年度より新規に企画した第６回講座のみアンケート結果を掲載する。よって，過去５年の中で実施した同様な取組みは割愛する。その他の第１・３・４・５・７回講座はこれまでの検証により有用性が認められたものなので検証は済んでいる。全校生徒を対象にした第２・８回講座については，毎年行なうものではないため
資料２に実施概要をまとめた。
プレカレッジについては，過去の取組みの結果，有用性が検証されているため，概略のみを上記３−３に掲載する。

第６回 裁判所傍聴ツアー アンケート結果

満足度は非常に高く，好評であった。次年度以降も継続する取組みと判断できる。

Super Science High School48

３−５ 成果と課題

高大連携の目的は，「早期の動機付けにより，科学に対する興味・関心を抱き，探究力・問題解決能力を身につけていくこと」と，「大学との協同により，生徒自身に将来の夢や目標について考えさせ，積極的に物事に関わる姿勢を育てること」である。これらの目的を達成するため，生徒のニーズに応える形で年次見直しを行い，実施形態を多様化した。その結果，参加者数も安定し，アンケートからも高大連携講座に対して良い評価を得られているため，概ねその目的は達成できていると考える。今後は，一部の希望者ではなく，全生徒が関わることができるように，今までの取り組みを教育課程に落とし込む予定である。具体的には名城大学との高大協同により，学校設定科目「スーパーサイエンス II」の中で講義や，研究室見学等を組み入れる準備を整えた。この科目は平成 24 年度より開講される。
よって，従来の高大連携講座はその役割を終え，今後は教養的な講座として，文理融合を掲げ，キャリア支援とコミュニケーションの育成を包含した高大連携講座を開設したい。さらに，大学や企業の研究施設を短期で体験するインターンシップ「プレカレッジラボ」を行い，研究生活を体験するとともに友人や教員と研究について語り合う場を作りたい。短期ではあるが，研究を軸として，アカデミックな人間関係の輪を作ることができると考えている。

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Meijo University Senior High School

第４節 SSH 海外研修＠ UAE

吉川

靖浩

YOSHIKAWA Yasuhiro

４−１ 経緯普通科１年生は学校設定科目「スーパーサイエンス I」で LCA の視点を学ぶ。LCA とは Life Cycle Analysisの略で，目先の利のみに捕らわれることなく，ライフサイクルを通じて長期と短期の両面で，長短所を踏まえて判断するという考え方である。この考え方は「ものづくり」はもとより「科学技術」やその粋を集めた「工業製品」，はたまた原子力発電所などの大規模なインフラを整備するためのアセスメントを行う際に重要な視点である。
かつて日本は，世界規模で環境問題が取沙汰されるよりも以前に，公害という局所的な環境問題を抱えていた。昨今では，公害は政治的な介入と企業の努力により快方に向かっていると言えるが，一度起きてしまった
ことの完全な解決は困難であると教訓を残した。
一方，ドバイは 1970 年代以降に急速なインフラの整備と都市開発が進み，環境問題はいまだ表面化していないものの，この勢いは高度経済成長時の日本に迫る。ドバイショック以降，足踏み状態であるが，今後も歩を進める可能性を十分に秘めている。そこで研修地にドバイを選択した。ドバイは中東（イスラム圏）でかつ最も治安がよく，約 270 カ国人種からなる多民族国家で公用語は英語であること，日本が輸入する化石燃料のほとんどを UAE（ドバイは首長国の一国）に依存しているが日本と違い水は貴重な資源であること，かつての日本と同様なペースで開発が進んでいることなどの特色があり，この特色を利用することで本校の考える教育が推進されると考え，実施に至った。

４−２ 目的国際的視点を身につけるため，コミュニケーションを円滑に進めるために必要不可欠な「国際共通語」としての英語の果たす役割の重要性を認識することが必要となる。研究所や企業見学だけでなく，現地の大学との研究発表を通じた交流や環境問題をテーマとしたフォーラム等を実施する中で，発表やディスカッション等を行うことにより，英語の果たす役割の重要性を認識し，時事問題や国際情勢など，とりわけ日本と関わりの深い諸問題に対する洞察力や社会学的な素養を身に付けることを目的とした。

４−３ 指導計画および実施概要
４−３−１ 実施概要
●１ 実施期間

平成 24 年 1 月 3 日（火）〜平成 24 年 1 月 8 日（日）（6 日間）●２ 対象
生徒 10 名（第 2 学年 2 名，第 3 学年 8 名）
引率

3 名（岩崎政次教頭，伊藤憲人教諭，吉川靖浩教諭）●３ 研修先アラブ首長国連邦（ドバイ首長国，アブダビ首長国，シャルジャ首長国）●４ 内容（１）日本企業人の講話
大成建設（株）および日立プラントテクノロジー（株）における現地での活動を学ぶ。
（２）NEDO（新エネルギー産業技術開発機構）委託プロジェクトの視察
日立プラントテクノロジー（株）が行っている海水の淡水化技術を応用した砂漠の施設を見学する。
（３）IWOF（International Water and Oil Forum）の実施
国立ザイード大学にて，現地大学生と LCA を踏まえた環境問題や資源問題について英語での口頭発表，ディスカッションおよび文化交流等を行う。
（４）マスダールシティの視察
現在建設中の研究学園都市マスダールシティを視察する。
Super Science High School50

（５）植樹体験およびエコ体験プログラム
国の木である Ghaf を植樹し，緑化事業の一端を担うとともに，砂漠にすむ生物について学ぶ。
（６）砂漠文化体験セミナー
砂漠における体験を通して現地の文化や自然を学ぶ。
（７）ドバイ市内視察
公共交通機関等を利用し，現地の人とコミュニケーションをとりながらミッション形式でグループ毎に主要な見学先へ赴き，学習する。

４−３−２ 指導計画
●１ 事前指導

事前指導はスーパーサイエンス関連クラスの 2・3 年生全員で取り組んだ。LCA の視点で，過去の日本の公害や現在の日本が抱える環境問題および水資源・油資源の効率的利用について調査研究を行うことで，基礎的な知識を身につけることを目的とした。調査研究の内容は，同様なテーマ毎に 5 〜 10 名程度の班を編成してさらに内容について，検討を行い班毎にポスター発表および口頭にてプレゼンテーションを行った。その後発
表内容を英語に翻訳し完成した発表内容は，SSH 事業の一つである「土曜サロン」においてもプレゼンテーショ
ンを行うなど，本実施の前に複数の発表の機会を設定した。事前指導，選考を経て参加が決定した生徒には別
途事前指導を行った。
指 導 内 容準備課題

日本の公害・環境問題についてのレポート A4 レポート用紙 １枚

9 月 22 日 ガイダンス「ドバイ海外研修について」
9 月 29 日 講義「LCA について」
10 月 13 日 ポスター・スライド作成および発表準備 その１
10 月 27 日 ポスター・スライド作成および発表準備 その２11 月 10 日 公開見学会のリハーサル

ポスター発表11 月 12 日 公開見学会

ポスター発表12 月 8 日 土曜サロンのリハーサル

英語による口頭発表

12 月 10 日 土曜サロン

英語による口頭発表

日本の公害についての学習と考察
参加者課題

地球環境問題についての学習と考察
マインドマップによる自己紹介作成●２ 選考

スーパーサイエンスコース２年と３年を対象に参加希望を募ったところ，18 名（２年 10 名／３年８名）が応募した。環境問題についての問題意識や研修に参加するにあたっての心構え等を英語で面接し，語学力を踏まえて選考した。

●３ 本実施

以下に示す日程で研修を行った。研修中は毎日の活動を日本語と英語でレポート作成し，学習のまとめを行った。行程中の活動の詳細は，下記の４−４検証と考察にて記す。

51

Meijo University Senior High School

日
月日
場所
１ １月３日（火）名古屋
２

１月４日（水）アブダビ

時間
日程
夜
中部国際空港に集合
エティハド航空８８９便にてアブダビへ
午前
アブダビ国際空港到着
着後，専用バスにてアブダビよりドバイへ

ドバイ

３

１月５日（木）ドバイ

アブダビ
４

５

１月６日（金）ドバイ

１月７日（土）ドバイ

アブダビ

６

１月８日（日）名古屋

午後●日立プラントテクノロジー社および大成建設ドバイ支社より両社のドバイでの活動についての講義●日立プラントテクノロジー社のＮＥＤＯ（新エネルギー産業技術開発機構）委託プロジェクトの視察

午前●ザイード大学にてフォーラムを実施
International Water Oil Forum（ＩＷＯＦ）
LCA を踏まえた環境問題や資源問題について英語でディスカス
ザイード大学学生と文化交流

午後●アブダビにて研究学園都市マスダールシティの視察

午前●シャルジャ首長国にてガーフ（Ghaf）の植樹体験及びエコ体験プログラム参加

午後●砂漠文化体験セミナー

午前●ドバイ市内視察（旧市街，博物館，スーク等）
ミッションに従い，英語にて課外活動

午後●空港へ移動。チェックイン
エティハド航空８７８便にて成田へ

夜

成田にて日本の入国および通関手続き
国内線にて中部国際空港へ到着後，解散●４ 事後指導

事後指導は研修のまとめを中心に行い，その成果を校内の生徒研究発表会で英語で発表した。
研修レポートのまとめ
参加者課題

マインドマップを利用した学習のまとめ
紀行文（和文／英文）の作成

2月2日

生徒研究発表会

英語によるプレゼンテーションでの報告

４−４ 検証と考察●１ 日本企業人の講話

ホテルの会議室で大成建設（株）の菅原達也 GM と日立プラントテクノロジー（株）の足立慶一 GM 以下２名の方から講義をしていただいた。
大成建設は建設ラッシュの進むドバイの中心的な建造物や，海底トンネルを作ったりと，かなり大規模な工事に携わっていた。特に日本の技術や信頼性が海外で認められ必要とされていることが強く伝わってきた。生徒は「多くの日本企業がドバイの建物の建設にかかわっていることに驚き，
他の国ではどうなのか疑問に思った」といった意見もあり，世界と日本のかかわり方を考える良い機会になった。

図１ 講義の様子

日立プラントテクノロジー（株）からは RO システムとよばれる海水を淡水に変え，飲料水にする技術について話があった。これは NEDO（新エネルギー産業技術開発機構）から委託されたプロジェクトである。ドバイは年間に数日しか雨が降らない地域のため，飲料水は海水を利用している。日立プラントテクノロジー（株）の技術は非常に有効な技術であり，改めて日本の技術力の高さを感じた。
また，これを応用して，砂漠の地下水をくみ上げ利用する技術についても説明された。砂漠の地下水は海水と同様に塩分濃度が高く，そのままでは飲料水として使えないが，RO システムを砂漠に持っていき，地下水を淡水化することでオアシスのような形を作ることができる。その際のシステムの動力源は太陽電池を利用しており，Solar RO システムと呼ばれている。現地に数ヵ所施設が設けられており，講義の後に見学した。

Super Science High School52

●２ NEDO（新エネルギー産業技術開発機構）委託プロジェクトの視察

SolarRO システムの施設は砂漠の真ん中にある。生徒からは「場所が砂漠の真ん中にあることに驚いた」という意見があり，これが最先端の技術を応用し，利用されているものだということで技術だけでなく，柔軟な発
想から生まれる応用力を感じることができたようだ。

●３

IWOF（International Water and Oil Forum）の実施

図２ SolarRO システムの施設

国立ザイード大学に赴き，International Water Forum（IWOF）を行った。
これはザイード大学の学生とともに水の豊かな日本と石油が豊かな UAE とで，互いの視点から環境問題や資源問題について発表，ディスカッションを通じて知識や交流を深める初の試みである。ザイード大学から約１０名の学生が参加し，フォーラムを行った。本校の生徒は水俣病や課題研究で行っているランソウを利用した水質浄化の研究などをプレゼンテーショ
ンした。また，文化交流では，名古屋やその方言についても発表を行った。
ヒアリングしたところ，ザイード大学の学生にとっては水俣病が印象に残ったようで開発を進めていく上での公害問題を考えるいいきっかけとなった。
ディスカッションは活発に行われ現地の図３ 研究発表の様子

学生は日本語に挑戦するなどお互いに刺激しあう良い交流となった。締めくくりにフォーラムによる成果として今後もお互いの国で環境問題や資源問題について考えていくための協同宣言を行った。生徒からは「発表に興味を持ってくれたことは良かったが，質問に答えることができなかったため，もっと勉強しておくべきだった」との意見があり，良い刺激となったと思われる。 図４ ディスカッションの様子

IWOF 協同宣言

Joint Declaration. IWOF 2011

Water is life. Oil is life too. These circulations support all living things. Fresh water and oil
are limited resources and these shortage will only intensify. Water and oil issues are diverse;
shortages of water and oil, water pollution,air pollution, floods, the rising sea levels due to theglobal warming and desertiﬁcation are getting more severe. Heavy exportation of water destroys
local environments. Alien species change the balance of ecosystems. Water and oil problems are aconcern of all human beings. We aspire to protect water and oil resources of our world.
We propose three action plans as the next steps towards solving water and oil issues.
1 We pledge to share and transmit our knowledge and information we learned from this water andoil forum and enlarge our community forum.
2 We will send our perspective on water and oil issues to international communities.
3 We hope the community we organize at this forum continues and will hold future water and oilforums.
Let's raise our voice to stand up against water and oil problems.
Save Water, Save Oil,Save Lives.
＊宣言の作成にあたっては，IWF(International Water Forum) を参考にした。

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Meijo University Senior High School

●４ マスダールシティの視察

IWOF の後，現地学生ともにバスでマスダールシティに移動した。マスダー
ルシティは日本ではつくば市に相当する研究学園都市で，現在はほとんどが建設途上であるが一部は稼働している。施設内では自動運転で都市内を移動するカート等に乗ることもできる。アブダビの科学技術研究に力を注ぐ国策とともに未来の都市開発を考えさせられる機会となった。ここでは三菱重工（株）の方にガイドしていただいた。また， 図５ 無人カート
バスで移動する時間を利用して文化交流としてあやとり，折り紙，紙ひも遊び等を行い，コミュニケーションを深めた。
事前指導で作成したマインドマップによる自己紹介から会話がはずんだという生徒の意見もあり，コミュニケーションを取る上で，マインドマップは一図６ 車内での文化交流

つの有効な手段であった。

●５ 植樹体験およびエコ体験プログラム

シャルジャ首長国にて植樹体験を行った。国木である Ghaf（ガーフ）を植樹した。砂漠で成長する木本類として貴重な種で，砂漠の至る所で植樹が進められているものであった。2 年かけて育った約 40 cm の苗木を植えた。生徒の意見では「苗木の樹齢が 2 年と聞き驚いたが砂漠で水分が少ないから成長がとてもゆっくりだと聞き，納得した。
」とあり，環境の違いによる生物の成長を実感できたと同時に，植樹の意義も学ぶことができた。また，地面を図７ 植樹の様子

掘ると砂漠の砂は下層へ行くほど冷たく

湿度を感じるものだということが分かり，驚いている様子が印象的だった。
2 日目に学んだ砂漠の地下水とつながりを持たせる実体験となり，非常に有意義であった。さらに砂漠についている足跡からトカゲやトビネズミの存在を確認することができた。不毛の地にもたくましく生物は生きており，環境に適応する生物の多様性を学ぶことができた。
図８ 砂漠の生物の足跡●６ 砂漠文化体験セミナー

文化体験ではラクダの騎乗や，ヘナという植物を染料としての利用法を知るなどレクリエーションとしての学習活動になったため，現地に息づく文化を体験することで，楽しい時間となったようだ。

●７ ドバイ市内視察

ドバイ市街地をガイドに従って順に視察するのではなく，語学力とコミュニケーション能力の向上を図るため，グループ毎にいくつかの見学地を巡るミッションを設定した。ガイドがいないので周りの人に道を尋ねな
がら公共交通機関を利用して見学するため，語学力とともにコミュニケーション能力が必要とされる。集合地
点へはどのグループも時間通りに到着することができた。治安の良い国だからこそ実施できる取り組みであり，生徒は自分たちの力で集合地点にたどり着けたことに大きな達成感を覚え，コミュニケーション力に自信を持つことができたようだった。生徒からは「たどりつけるかすごく心配だったが町の人はみんな親切で，中には連れて行ってくれる人もいた。」とあり，異国の地での人との関わりが有意義であったようだ。挑戦的な試みであったが，この海外研修の大きな成果となった。

●８ 事前指導・事後指導

事前指導はスーパーサイエンスコース全員を対象に行った。公害や環境問題に関するテーマをグループごとに設定，調査し，ポスター発表を行った。その過程の中で日本の状況を再認識し，外国との比較の準備とした。
また，英語でのプレゼンテーションの機会を多く設けることで，コミュニケーション力の向上，IWOF での発Super Science High School54

表準備とした。
事後指導でも英語でのコミュニケーション力，プレゼンテーション能力を重視し，発表機会を設けた。事前指導，事後指導ともに設定した課題は達成できたと思われる。

●９ 訪問国ドバイは約 270 カ国から人が集まり，住む人の約 8 割が外国人という国であることから公用語として英語が使われている。外国人といえども多くはアジア系であるため，母国語が英語ではない人が多い。そのため，誰もが生きるために英語を使う，英語をお互いに理解し合おうという姿勢が感じられ，英語を話すことに対してコンプレックスを持ちやすい日本人にとっては英語を話しやすい国であると感じた。また，街の様子は落ち着いており治安がよく，スリや窃盗といった軽犯罪に巻き込まれるという雰囲気は感じなかった。UAE は自動潅水装置を用いて緑化に努めるといった日本では考えにくい手法を取り入れ，現在も高いビル群の建設等が頻繁に行われるなど，今まさに成長しているという様子をいろいろな場所で見ることができた。

● 10

アンケート結果

事後に質問紙を用いてアンケートを行った（結果は資料５を参照）。不参加生徒も事前指導は同様に取り組んでいるため，対象は SS コース全員とし，参加生徒と不参加生徒を比較した。どの項目においても参加生徒の方が意識は強くなったことが分かった。特に外国語を学ぶ重要性については参加生徒の 90 % が強くなったと回答しており，研修への参加は英語の重要性を認識することに効果があったと思われる（図９）。また，科学技術と産業に強い関わりがあると感じたかという項目については参加生徒の 90 % が強い，やや強いと回答しているのに対し，不参加生徒は 29 .6 % であり，日本の企業人の講話や施設の視察に効果があったと考えられる（図 10）。

図９ 外国語を学ぶ重要性を感じましたか

図 10

科学技術と産業に強い関わりがあると感じましたか

一方，語学力が向上した実感を持ちましたかという質問に対して強いと回答した生徒は 10 %，やや強いと回答した生徒は 70％だったことから語学力の向上は十分ではないが向上の実感を持っていると考えられる（図11）。海外研修の事前・事後指導において机上で英語を使う機会が増えた事，現地においての発表と交流，そして，ミッション形
式での市街地の視察が有効であったと考える。

図 11
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語学力が向上した実感を持ちましたか
Meijo University Senior High School４−５ 成果と課題●１ 語学面

研修では「国際共通語」としての英語の重要性を認識させるため，ドバイという環境を利用して多方面からアプローチした。特に IWOF を開催したことで，生徒は発表のための準備を入念に行い，公的な英語の使用について学習することができた。また，現地でディスカッションすることで，質問への対応，自分の考えを英語で表現することの重要性が認識された。合わせて，コミュニケーションの手段としての言語であり，多少の間違いがあっても相手が理解してくれようとするために “ 間違いが怖くて話さない ” よりも “ 間違っていても話した方がいい ” という認識が強くなったと思われる。これは多民族国家であるドバイだからこそ効果が強く表れたと考えられる。一方，語学力のなさ，特に文法の未熟さを痛感し，今後，より正確なコミュニケーションをとるために英語を磨いていかなくてはならないことを認識させることができたと思われる。同時に日々の授業や事前指導などで語学力，とくに文法の利用についてしっかりと身につけて海外研修に臨まなければならないことが課題として挙げられた。一方で市内視察を各自で行い時間内にミッションを完了できたことから英語
コミュニケーションに対する自信が深まったと思われる。アンケート結果からも外国語を学ぶ重要性を認識することには十分な効果があった。しかし，語学力を向上させるという面では課題として残った。

●２ 生徒の変容

生徒は日本企業人の講話や現地の建物，市内視察を通して，日本の技術や信頼性がいかに世界で重要視されているかが理解できた。アンケート結果からも科学技術と産業に強いかかわりがあると感じたことが分かった
ので，世界での活躍を目の当たりにすることで生徒自身が日本人としての誇りや自信を深めることができたと思われる。一方で，プレゼンテーションやコミュニケーションを中心に事前指導を行ったため，ドバイに対する知識が浅く，質問等があまりできない面があった。今後は事前指導を通して研修する国の学習をする必要がある。
ドバイは砂漠の国であり，日本にない自然が多く観察された。これは生徒の自然に対する視点を広げることに効果があった。水資源と石油資源の対比からも環境に対する認識を深めることができた。

●３ IWOF

日本の高校としては，UAE との初の教育交流を行ったことは多大なる成果である。中東との教育交流や研究交流は今後，ますます重要性を増すと考えている。国立ザイード大学との連携によりフォーラムを開催し，少人数ではあったが，天然資源と環境問題について話し合う機会を持つ事ができたのは，有意義であった。
フォーラムの結びに協同宣言を行った。今後は，フォーラムで得た知識と環境問題に対する意識を持ちながら，自らがどのように考え，行動するかを考えるよい機会となった。
課題としては，よい多くの参加人数で同フォーラムを開催すること，そして，現地の理数教育重点校や研究機関との連携を深める事である。そのために配慮すべき視点は，イスラムの宗教やアラブの習慣などについてである。具体的にはムスリムの男女が同じ空間に居ることが難しいこと，夏期は宗教行事のラマダン（断食）があるため交流活動が難しいなどの配慮をどのようにクリアしながら，フォーラムを開催するかが課題である。
今後の方向性としては，フェスタにて優秀な発表を行った他校の生徒および指導者を，本海外研修に加えて，
UAE において IWOF の場で発表し，現地の理数系生徒・学生および研究者との交流ができるように展開していくことを計画している。その際に予算担保が不可欠である。コア SSH 事業等の採択を受ける事ができれば，本企画の発展の可能性が高くなるため，コア SSH 事業への応募に挑戦する。

Super Science High School

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第5節

フィールドワーク

５−１ スーパーサイエンス研修ツアー

横井亜紀

YOKOI Aki

５−１−１ 目的

スーパーサイエンス研修ツアー（以下，研修ツアーと略す）の目的は次の３点である。
( １)

最先端の科学に触れることにより，科学技術への関心を深める。

( ２)

自らの興味関心に基づいた主体的な学習姿勢を涵養する。

( ３)

一流を見る，あるいは本物に触れるという経験から，将来像をみる。

今回も過去３回の「研修ツアー」の課題・反省点を踏まえた企画・立案を行った。昨年度までは，見学先は，つくば市であったが，東日本大震災の影響を考えたことと生徒研究発表会が神戸市で行われるということで，今年度は，関西方面の見学とした。学習活動においては，「グループワーキング」の活動を重点的に取り入れた。
おのおのの生徒が見学地で学んだことや疑問点をみんなで持ち寄り，解決・解消していく共同作業をする。そして，学んだことをポスターにまとめ，発表する。また，「研修ツアー」で広めた知見を学校に帰ってから再構成し，活用させる。そこで生徒各自が「壁新聞」形式で学習内容をまとめ，パネル展示を実施することとした。この「壁新聞」は中学生対象の学校説明会で展示する。今回の体験で得た知識を自分だけが分かるものに終わらせず，他人にも理解できるような形に再構成・レイアウトすることの大切さを理解してもらいたいというねらいがある。
以上，今回の「研修ツアー」において（a）聞き取る力，（b）学びあう力，（c）表現する力の伸長を具体的な目標とした。

５−１−２ 事業の概要

( １)

日時

( ２)

参加人数

( ３)

見学場所

平成 23 年 8 月 10 日 ( 水 )〜平成 23 年 8 月 12 日 ( 金 )2泊3日

24 名（２年ＳＳクラス希望者）

神戸国際会議場（ＳＳＨ生徒研究発表会の見学）
長浜バイオ大学（実験実習に参加）
・醒井養鱒場・Spring-8
関西光科学研究所
( ４)

宿泊施設
所在地

きっづ光科学館ふぉとん

「寿楼」

神戸市須磨区須磨寺町 3 丁目 5 -18

( ５)

交通手段

貸し切りバス( ６)

引率教員

横井 亜紀・土井 温子・戸崎 仁( ７)

TEL（078）731 -4351

旅程
日
月日（曜）
１ ８月 10 日（水）２

8 月 11 日（木）３

8 月 12 日（金）時 間
08 :15
09 :45 ー 11 :25
12 :00 ー 16 :00
19 :00
20 :30
09 :30 ー 12 :00
15 :00 ー 18 :10
18 :40
20 :15
09 :45 ー 11 :30
12 :00
17 :00日 程
名城大学附属高等学校集合
醒井養鱒場
長浜バイオ大学 実験実習
宿舎到着
宿舎にて講義Spring-8
神戸国際会議場 SSH 生徒研究発表会の見学
宿舎到着
宿舎にて講義関西光科学研究所・きっづ光科学館ふぉとん
奈良公園周辺にて昼食
名城大学附属高等学校着57

Meijo University Senior High School５−１−３ 実施記録
( １)

事前指導

７月２０日（水）参加生徒を教室に集め，引率教員による事前指導を行った。「研修ツアー」の意義，日程の概要を説明するとともに，「振り返りシート」を生徒に配布し，それぞれの見学地でどのようなことをポイントに取材するのかを説明した。また，事後の課題（学校説明会でパネル展示するための「壁新聞」を作成すること）をあらかじめ指示した。参考として，先輩たちが以前修学旅行を題材として作った「壁新聞」を生徒に閲覧させ，今回のツアーが単なる見聞旅行ではないことを意識づけさせた。

( ２)

醒井養鱒場

醒井養鱒場に到着後，ＤＶＤを見て醒井養鱒場で行われているバイオテクノロジーを用いた養鱒について学んだ。その後，養鱒場内を自由に見学した。

( ３)

長浜バイオ大学

最初に本校卒業生のバイオサイエンス研究科平子暁さんから現在の研究内容について説明があった。その後，高大連携実験実習に参加した。①動物行動評価実習②
マウスリンパ球のフローサイトメトリー解析③ PCR 実習④健康と遺伝子ー健康に関する遺伝子を検索しようーの４つの班に分かれそれぞれ実験実習を行った。

( ４)

宿舎での事前講義とまとめ

はじめに引率者である戸崎仁教諭より，２日目に訪れる「Spring-8」についての講義を行った。その後，本日の見学先について「振り返りシート」にまとめた後，長浜バイオ大学の高大連携実験実習の４つのグループに分かれて，それぞれ学んだことをポスターにまとめた。

( ５)

Spring-8

４班それぞれに研究員の方がつき，丁寧な説明を聞きながら，加速器等を見学した。
普段ではみることができない最新実験装置を近くでみることができ，さらに研究員の方の説明もわかりやすかった。

( ６)

生徒研究発表会（神戸国際展示場）「生徒研究発表会」のポスター発表を見学した。その会場では，クラスメイトが学校代表として発表しており，仲間が頑張っている様子を見ることができた。

( ７)

宿舎でのまとめと発表

見学先について「振り返りシート」にまとめた後，前日作成したポスターの発表
を行った。

( ８)

関西光科学研究所・きっづ光科学館ふぉとん

関西光科学研究所の見学でレーザー光の研究について学んだ。その後，隣接しているきっづ光科学館ふぉと
んを見学した。きっづ光科学館ふぉとんは，光に焦点を当てて展示してある科学館で夏休み中ということもあり多くの小学生が訪れていた。

( ９)

事後指導

「研修ツアー」後，夏休みの課題として参加生徒全員に「壁新聞」を作成させた。具体的には，「振り返りシート」
を元にして，見学内容をＢ 4 サイズでまとめた新聞を 1 人１枚作成させた。この「壁新聞」は中学生対象のSuper Science High School58

学校説明会でパネル展示した。このねらいは３つある。一つ目は，生徒が得た知識を再構成させる機会が設けること。二つ目は，SSH の活動を全校生徒や本校への入学を希望する中学生に告知したいということ。三つ目は，生徒のまとめ作業に，中学生を含めた外来者の目に触れるという緊張感をもたせるためである。

５−１−４ 検証と考察

研修ツアーについてのアンケートを実施した。その結果を以下に示す。
理
研修内容のメインテーマ「光」については，物理の授業で未習ため，簡単には理び，
解できなかったと考えられる（問２）。しかし，初日の事前学習で基礎知識を学び，見学先で研究者からの熱心でわかりやすい説明を受けたことで少しずつ理解が深まったと考えられる。
先端科学に触れ，大学では実験実習を行ったことで研究に対して楽しさ・意欲が増したという結果から，このツアーの目的の１つである「最先端の科学に触れることにより，科学技術への関心を深める」が達成できたと言える（問４・問５）。ただ，これまでの「研修ツアー」と共通する結果は，主体的な行動を喚起させるという部分が足りないことである（問６）。「研修ツアー」の後，自らの興味関心に基づいた主体的な行動ができるような工夫が必要である。

５−１−５ 成果と課題

今回は，東日本大震災の影響を考えて，初めての関西方面の見学であったが「Spring-8」など最先端の実験施設について実際の研究者から説明を受けることができ，過去 3 回に匹敵する充実した「研修ツアー」であった。今回，新たな取り組みとして，宿舎内で「グループワーク」を行った。長浜バイオ大学の高大連携実験実習の４つのグループでそれぞれ学んだことをポスターにまとめ，発表した。具体的なイメージが残っているう
ちにまとめ学習をさせたこと，さらにそれを発表させたことでより理解が深まったと考えられる。したがって，
この「研修ツアー」の目標である（a）聞き取る力，（b）学びあう力，（c）表現する力を伸長させることができたと言えるだろう。ただ，最先端の科学に触れることにより，科学技術への関心を深めることはできたが，「研修ツアー」が楽しかったという経験だけで終わったようにも感じられる。「研修ツアー」に参加したことで，自分の将来像が見え，学習意欲を上げることができるような工夫が必要である。まずは，事前・事後学習の回数を増やし，「研修ツアー」の目的を果たせるように，しっかり学ばせることが必要だと思われる。

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第６節 科学系部活動
６−１

自然科学部

土井

温子

DOI Atsuko

６−１−１ 経緯

科学系部活動の充実，科学者の育成，地域貢献を目指し，平成 19 年度に創部した。部員数は 25 名，48 名，
31 名，41 名と推移し，平成 23 年度３月現在，１年生 14 名，２年生 25 名，３年生４名の計 43 名が所属し，活動している。
６−１−２ 目的

部活動発足時より，次の３つを活動目的に掲げている。
① 生徒の理科離れを防ぎ，授業では取り組むことが難しい実験実習をする。
② プレゼンテーション能力を養う。
③ 理科の科目間の境界を越えた学習，また，理科以外の教科の境界を越えた学習をする。
科学に興味を持ち，活動する生徒の中には，積極的に表現し行動することのできない生徒が多いと感じた。
そのような生徒が部活動を通して，積極性や協調性，プレゼンテーション能力を養い，将来，議論のできる積
極的な科学者として活躍することを期待している。
６−１−３ 実施概要

今年度は新たな取り組みとして研究班を立ち上げ，班ごとに研究活動に取り組んだ。継続的な活動としては動植物の飼育・育成を行い，自然科学への興味関心を高めた。また，地域普及活動や長期休暇中の合宿も継続的に取り組んだ。今年度の実施概要を以下に記す。
【１ 研究】（１）骨格の研究

トリは空を飛ぶことに適応しており，肺からつながる気のうが骨の中まで達し，含気骨とよばれる骨になっている。空を飛ばないトリはどうなっているのか疑問に思い，ニワトリとダチョウの骨格標本を作成し，調査，比較した。これまでに作成した標本数は，ニワトリ 9 羽，ダチョウ 1 羽，キジ 1 羽，ツグミ 2 羽，タヌキ 1 匹。
研究のご指導をいただいた先生は，岩倉動物病院 加藤英樹先生と名城大学理工学部 服部友一先生である。
（２）発酵の研究

異なる乳酸菌を用いてヨーグルトを作り，菌ごとの最適温度や最適 pH を調べた
り，出来上がったヨーグルトの状態の違いを調べるといった研究を行った。また，
自家製の味噌や植物からとられた酵母菌を単離・同定し，新種の酵母菌を探索する試みも行った。
（３）電池の研究

水の電気分解を用いた燃料電池を作製した。また，作製した電池を利用した LED 懐中電灯の作製を目指している。
（４）結晶の研究「標本のような大きな塩化ナトリウムの結晶を作りたい。
」という生徒の声から研究を始め，より早く結晶を大きくする条件・余計な結晶を作らせない条件の探索を行った。
【２ 動植物の飼育・育成】

本校の花壇を利用し，花，ミニトマトやピーマン，キュウリなどの栽培・観察を行った。また，ヒキガエル，
マウス，メキシコサラマンダー，ナショナルバイオリソースプロジェクトを利用して提供を受けたネッタイツ
メガエル，また本校に近接する庄内川で採集した魚類や甲殻類，昆虫を飼育・育成・観察・管理した。

Super Science High School60

【３ 成果発表】
7 月 16 日

SSH 東海地区フェスタ（名城大学附属高等学校・名城大学に於いて）ポスター発表「発酵についての紹介」
7 月 17 日

愛知サマーセミナー（愛知サマーセミナー実行委員会・東海高校・市邨高校に於いて）口頭発表「ニワトリの解剖と骨」

実験講習会「発酵についての紹介」
実験講習会「シャーベットと備長炭電池の作製」

8月8日

ホネホネサミット 2011（大阪市立自然史博物館）

ブース出展「骨格標本と魚の透明標本」
10 月 22 日

自然科学部交流会（一宮高校コア SSH 事業・名古屋大学に於いて）ポスター発表「飛べないトリの骨格の比較」
ポスター発表「乳酸菌飲料と乳酸菌の研究」「新種酵母の探索」

ポスター発表「水の電気分解を利用した燃料電池の発表」
10 月 29 日

集まれ！理系女子

第３回女子生徒による科学研究発表交流会（ノートルダム清心学園清心女子高等学校）

ポスター発表「乳酸菌飲料と乳酸菌の研究」
12 月 27 日

科学三昧 in あいち 2011Ტ‫߃ޢ‬᭗ఄǳǢ 55* ʙಅȷ‫߃ޢ‬ǳȳȕǡȬȳǹǻȳǿȸƴƯᲣ

口頭発表およびポスター発表「飛べないトリの骨格の比較」
ポスター発表「塩三昧」
2月2日

生徒研究発表会（本校）

科学系部活動代表として口頭発表「飛べないトリの骨格の比較」【４ 庄内川の環境調査】

本校に近接する庄内川には，アユ，ウナギ，オイカワ，ハゼ，エビなどの生物が生息しており，川鵜やサギなども飛来する。しかし，庄内川は河川平均水質（BOD) が最悪な状況であり，全国 165 の河川中でも 157 位という汚染状況である。この状況を回避し，より安全な河川にすることを目標に掲げている。この活動は名城大学農学部名誉教授

原彰先生が広報部長を務める「矢田・庄内川をきれいにする会」と共同して活動した。
【５ 地域普及ボランティア活動（草の根型活動）】

独立行政法人科学技術振興機構が募集した「平成 23 年度科学コミュニケーション連携推進事業

草の根型プログラム」の採択を受け，昨年度に引き続き，名古屋市中村区にある中村児童館との共同企画として「科学あそび」を実施した。参加者は地域の児童各回２０名程度で，年間を通し部員が教材作りや材料集めから司会
進行，原理説明までをする実験会を行った。児童に科学の魅力を伝えることを目的とし，実験会が終わって家に帰っても家族や友人に話ができるよう，持ち帰ることのできる実験具作りを目指した。以下に概略を記す。
4 月 30 日【水の正体を知ろう】

水を電気分解し，発生した水素と酸素を燃やして爆鳴気を作った。
8 月 2 日【電池を作ろう】

水を電気分解し，燃料電池をつくり，電子オルゴールに接続して電池にした。
10 月 1 日【発電機を作ろう】

コイルを作成し，電流を流すことでコイルが回転するモーターを作成した。
12 月 26 日【LED を磁石で光らせよう】

コイルを作成し LED と接続させてネオジム磁石を通すことで発電する装置を作成した。
2 月 5 日【静電気で遊ぼう】

ライデン瓶を作成し，静電気をためてコップを回転させる装置を作成した。
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【６ 地域普及活動】（１）文化祭（9 月 18 日）

庄内川環境調査をきっかけに，庄内川で生息する生物調査を行った。また，庄内川のジオラマを作成し，標本にした昆虫を展示した。
（２）公開見学会（10 月 29 日／ 11 月 12 日）

公開見学会で「炎色反応」・「骨格標本作成」をテーマに実験講習会を行った。対象は中学生なので分かりやすく伝えるためにプレゼンテーションソフトを利用しそれぞれの原理を説明した後，実際に実験した。参加者は両日合わせて 194 名。
（３）中村児童館（10 月 23 日）

中村児童館のおまつりで「葉脈標本のしおりを作ろう」をテーマに講習会を開いた。参加児童は 150 人。
【７ 自然体験合宿（8 月 28 日〜 29 日）】

岐阜県恵那市の恵那山荘で自然体験合宿を企画し，湖畔で生息する生物の観察，収集，天体観測を行った。
６−１−４ 検証と考察

今年度は部の形態を一新し，研究に力を注いだ。生徒は積極的に研究するようになり，発表会への参加数は昨年の 2 回から 12 回と大幅に増加した。受賞はなかったが，生徒は他校の研究発表を聞いたり，指摘を受けるなどの経験を通じて，今後の活動の強い動機を得た。また，活動に対する肯定感を強め，自信を深めることができた。
地域普及ボランティア活動のためにボランティア班を作り，昨年度から行っていた中村児童館との共同企画「科学あそび」を実施した。
参加者のアンケートによると各回 9 割以上が「楽しかった」「次回も参加したい」と答えた。最終回では，ほとんどの親から「子供が科学に深く興味を持つようになった」という声があった。生徒は回を重ねるたびに自主的に動くようになり，アイディアを生み出すこともできるようになった。地域普及活動でも同様な成果が見受けられた。
自然体験合宿には 33 名が参加して，普段観察する機会の少ない，湖畔に生息する生物の観察・採集を行った。
合宿で採集した昆虫は標本にして文化祭で展示し，ヒキガエルは学校で飼育した。この合宿を通して昆虫の研究を希望する生徒が増えた。
６−１−５ 成果と課題

今年度は研究班を立ち上げたことで生徒が主体的に研究活動に取り組むことができ，非常に実りのある１年であった。発表の場も多く用意することができ，生徒は高校生同士の交流により刺激を受け，多くの生徒や高校教員等から様々なヒントを得ることができたことが研究を推進する原動力となった。また，地域普及ボラン
ティア活動や庄内川環境調査では，地域の人々とともに活動することで，本校の活動の様子を地域の人々に伝えることができた。生徒は責任感や積極性が増し，科学実験を自ら企画し他者に伝えることで，身近な科学現象にもより興味を示すようになったことが成果である。科学ボランティアが JST 主催の「平成 23 年度科学コミュ
ニケーション連携推進事業

Super Science High School

草の根型プログラム」に採択されたことも成果である。

62

６−２

メカトロ部

片野

泰行

KATANO Yasuyuki

昨年度より参加した「レゴロボット」（ＷＲＯジャパン主催）は，いきなり全国大会出場権獲得という快挙であった。そして２年連続で「全国大会出場決定」と先輩から後輩へとよき技術の伝承ができた。しかも今年度
は全国大会へ３台出場し，それぞれのロボットは個性や特長が違い，生徒らの高いライバル意識を強く感じる
ほど，意欲的であった。しかし，全国のレベルは遙かに高く入賞はならず。次年度の後輩達が受け継ぐことになった。そしていつかは，世界大会への出場を目指す。
８月に開催された「第７回堀川エコロボットコンテスト」（主催：堀川ライオンズクラブ）は，１年生の「登竜門」となっており「（財）中部産業・地域活性化センター会長賞」を受賞した。１年生は初参加ながらも「ものづくり」に対する評価を感じ取り大きく成長した。

各種研究開発に取り組み，下記の大会に参加しいくつかの受賞があった。

ボランティア活動報告
例年 12 月に，活動成果を本校近くの保育園・幼稚園で発表している。園児達には，喜び・感動・夢を与え，生徒のプレゼン能力やコミニュケーション能力を培うことを目的として活動した。12 月 19 日枇杷島幼稚園・
12 月 21 日新富保育園にて，ロボットによる徒競走，デモンストレーションを実施した。

63

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第２章 高大協同によるリメディアル教育の充実
第１節 数理教育研究会

伊藤憲人

ITO Norihito

１ 経緯

名城大学薬学部と協同して行ってきた「薬学準備教育」をもとにして，名城大学と附属高校の教員が協同して「数理教育研究会」を設置する。理工学に必要な「理科」と「数学」，農学に必要な「理科」と「数学」などを名城大学の教員と協同してカリキュラム開発を行う。互いの授業・講義を知りあい，学習内容と指導方法に踏み込んで学問の体系化とシラバスの高大接続に取組むことになった。名城大学のリメディアル教育の充実について，高校教員と大学教員のアンケート等により検証する。

２ 進捗状況

平成 23 年度は組織編成に向けての準備を行った。名城大学理工学部長
ンター長

安藤教授および理工学教育推進セ

吉久教授と相談し，組織編成や活動方針を共有した。研究会の運営を知る意味で，筆者は平成 22

年度より福井大学の数理教育研究会に所属し，その研究活動に参画した。福井大学における取組みの概要や会の運営方法について学んだ。概要については次項で述べる。平成 24 年度は本学において組織を編成し，活動を開始する。

３ 福井大学の数理教育研究会について

同大学は文科省 GP の学士力向上プログラムの一環で数理教育研究会を設置し，高大接続について研究をしている。構成員は福井大学の初年次教育を担当する物理学・数学の教員と福井県内を中心に，過去に AO 入試
で福井大学へ入学した学生を輩出している高校の理科・数学教諭である。会の活動を記す。
① 大学の講義や高校の授業を互いに参観し検討会を開く。
② 数学・理科の学習内容・教育課程の高大接続を検討する。
③ 課題研究や SSH・SPP 等の実験・実習を通じた高大接続の方法を検討する。
④

AO 入試により入学した学生の追跡調査を行う。

⑤ センター試験・大学入試制度の在り方について検討する。
⑥ 先進的な高大接続の事例を研究する。などである。
筆者は平成 22 年度より同研究会に所属しながら活動した。会は年に６回程度開催されており，平成 23 年度については４月 23 日・６月 10 日・７月 23 日・11 月５日の研究会に参加した。７月には事例提供者として，
本校の SSH 事業の高大連携教育の概要説明と学校設定科目「数理特論」について研究発表を行った。

Super Science High School

64

第３章 産学協同による研究発表会の開催と人材育成
第１節 スーパーサイエンスハイスクール東海地区フェスタ

横井亜紀

YOKOI Aki

１ 経緯

第１期 SSH 指定初年度の平成１８年度から愛知・岐阜・三重・静岡の東海４県におけるＳＳＨ指定校の相互交流の機会として「スーパーサイエンスハイスクール東海地区フェスタ」（以下フェスタと略す）を本校主催で開催し，ＳＳＨ指定校生徒による口頭発表会，パネルセッション，参加高等学校の生徒・教員による交流
会等を通じて，横の連携を深めてきた。平成２０年度より東海４県のＳＳＨ指定校の代表によるスーパーサイ
エンスハイスクール東海地区フェスタ実行委員を立ち上げ，本校だけでなくＳＳＨ指定校が協力して企画を計画している。本年度も実行委員会を設置し，企画・運営について検討を行った。フェスタは今年度で６回目となり，東海４県のＳＳＨ指定校の生徒が年に１度それぞれの研究を発表する場として定着してきた。

２ 目的

フェスタは，愛知・岐阜・三重・静岡の東海４県におけるＳＳＨ指定校の相互交流を大きなテーマとし，毎年８月に行われる生徒研究発表会の前哨戦のような位置づけで，競争原理を導入し互いの研鑽を積むことを目的とする。加えて成果主義を導入し，科学財団より奨励金の支援を受けることで産学協同の人材の育成を行う。

３ 概要

◎名

称 第６回 スーパーサイエンスハイスクール東海地区フェスタ 2011

◎開催趣旨
文部科学省は，高等学校及び中高一貫教育校の科学技術・理科，数学教育に関する教育課程等の改善に資す
る実証的資料を得るとともに，将来の国際的な科学技術系人材の育成や高大接続の在り方の検討の推進を図る
ために，理数系教育に関する教育課程等の研究開発を行う学校をスーパーサイエンスハイスクールに指定しています。本フェスタは東海地区のスーパーサイエンスハイスクールが一堂に集まり，研究開発の成果を発表する場となり，また同時に指定校相互の交流，情報交換の場となることをめざして開催します。
◎開催日時

平成２３年７月１６日（土） １０：３０〜１７：３０◎会

名城大学 天白キャンパス／名城ホール他

場（名古屋市天白区塩佂口 1 -501）◎内

容■口頭発表会（１１校） ＊代表校による取組み口頭発表■パネルセッション（１２校）＊スーパーサイエンスハイスクール指定校の取り組み発表ブース■参加高等学校交流会・表彰式◎主催

名城大学附属高等学校

◎協

力

名城大学

◎後

援

愛知県教育委員会，名古屋市教育委員会，永井科学技術財団※本フェスタは，科学技術振興機構の「生徒交流会・成果発表会」の支援プログラムに採択された。

65

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（１）口頭発表会
ア 目的

生徒研究発表としてそれぞれの研究を口頭発表することで，お互いの研究を知ることで新たな知識を得ることとともに，自分たちの研究の見直し，研究をする上でのものの見方，考え方を改めて考え直す機会となることを目的とした。また，プレゼンテーションスキルを磨く場となることも目的のひとつとした。

イ 実施方法（ア）発表について(a)

3 分科会（１分科会あたり３〜４校）で発表を行う。

(b)

１テーマにつき発表１２分・質疑応答３分で行う。

(c)

大学教員による講評を行う。

(d)

審査を大学教員 1 名，高校教員 2 名で行い，分科会毎に１テーマを代表に選考する。

(e)

代表に選考されたテーマは全体会で代表発表を行う。

(f )代表発表は審査を行わず，講評のみ行う。

(g)

代表発表を行った学校には優秀賞として表彰を行う。
口頭発表会の様子（イ）その他(h)

各分科会，全体会ともに進行は名城大学附属高等学校放送部が行う。

(i)

使用機器はＰＣ，プロジェクター，スクリーン，マイクとする。

(j)

レジュメ集を作成し，聴講者に配布する。

(k)

聴講者は聴講シートに発表の評価，感想を記入し，提出する。

ウ 発表校および発表テーマ（ア）分科会
分科会

時 間
10 :50 〜 11 :05

第 1 分科会
N １０２

11 :05 〜 11 :20
11 :20 〜 11 :35
10 :50 〜 11 :05

第 2 分科会
N １０３

11 :05 〜 11 :20
11 :20 〜 11 :35
11 :35 〜 11 :50
10 :50 〜 11 :05

第 3 分科会
N １０５

11 :05 〜 11 :20
11 :20 〜 11 :35
11 :35 〜 11 :50

Super Science High School

発表校・テーマ
愛知県立時習館高等学校
緑藻パワーでエコライフ
岐阜県立恵那高等学校
アレロパシーについて
静岡北高等学校
水素生成菌による水素エネルギーの確保
静岡県立清水東高等学校
アゾ色素の臭素化と色素の変化について
三重県立津西高等学校
飲料に含まれるカフェインの定量
三重県立津高等学校
リーゼガング現象について
名城大学附属高等学校
万華鏡の研究愛知県立岡崎高等学校
自作造波機による文字の造波
名古屋市立向陽高等学校
アルソミトラ・マクロカルパ〜種子の飛行に迫る〜
愛知県立一宮高等学校
なぜ青の洞窟は蒼く見えるのか
静岡県磐田南高等学校
カオスとアトラクタ

66

講評担当
薬学部長
小嶋 仲夫 教授
高校教諭 2 名
向陽高校・一宮高校

総合数理教育センター長
川勝 博 教授
高校教諭 2 名
岡崎高校・時習館高校

理工学部長
安藤 義則 教授
高校教諭 2 名
名大附高校・名城高校

（イ）全体会
時 間
14 :50 〜 15 :05
全体会

15 :05 〜 15 :20

名城ホール

15 :20 〜 15 :35
15 :35 〜 15 :50

発表校・テーマ
北海道大学大学院理学院物性物理学科 修士課程 1 年
松本 美穂 （名城大学附属高等学校 卒業生）
岐阜県立恵那高等学校（第１分科会 代表校）
アレロパシーについて
名城大学附属高等学校（第２分科会 代表校）
万華鏡の研究名古屋市立向陽高等学校（第３分科会 代表校）
アルソミトラ・マクロカルパ〜種子の飛行に迫る〜※【優秀賞】岐阜県立恵那高等学校 名城大学附属高等学校 名古屋市向陽高等学校※ 発表要旨は別冊の「スーパーサイエンスハイスクール東海地区フェスタ２０１１研究収録」を参照。

（２）パネルセッション
ア 目的

日頃の生徒の活動，研究を自由に発表できる場として行った。ブース内での発表はどのような形でも自由とすることで，活動や研究の中で作成した実物や映像を使って発表でき，相手に体験をさせることができるようにすることにより，事例発表会とは違った，生徒同士の自由な意見交換の場となることを目的とした。

イ 実施形態(a)

１つの高校につき１ブースを設ける。
ブース内での発表形態は自由。

(b)

生徒から２校，高校教員から１校を選び，パネルセッションの様子

パネルセッション特別賞３校を表彰する。
(c)

代表生徒１名が各学校の意見を持ち寄り２校選ぶ。

(d)

高校教員審査員は各校１名とする。各校が事前に申請した１テーマを審査し選出する。

(e)

聴講シートを配布し，発表への評価と感想を書いてブースへ提出する。
参加生徒は４テーマ分，一般参加者は自由。

ウ 発表校

岐阜県立恵那高等学校，静岡県立清水東高等学校，静岡北高等学校，静岡県立磐田南高等学校，
名古屋市立向陽高等学校，愛知県立岡崎高等学校，愛知県立一宮高等学校，愛知県立時習館高等学校，名古屋大学教育学部附属中・高等学校，愛知県立明和高等学校，名城大学附属高等学校，
三重県立津西高等学校【パネルセッション特別賞】 ※詳細は，資料６を参照。

名古屋市向陽高等学校・愛知県立時習館高等学校 静岡県立磐田南高等学校（３）生徒交流会
ア 目的

すべての発表を終えて，リラックスした状態で各校の生徒たちの自由な交流を行う場となり，今後の生徒間の交流を作るきっかけとなることを目的に行った。

イ 実施形態( ア ) 会場

名城大学( イ ) 時間・形式

６号館１Ｆグラン亭

３０分〜１時程度の生徒交流を立食形式で行った。

67

Meijo University Senior High School４ 成果と課題

フェスタは第１期 SSH 指定より６年間主催してきた取り組みである。実施後の反省から課題を見つけ改善に努めたことで，回を重ねる毎に充実した企画となっている。本年度は，新規２校が増え参加校は 14 校となり，年々盛り上がりを見せている。６年間続けることができたことで，東海地区のＳＳＨ指定校には年間行事として定着しており，他校の生徒も本フェスタを楽しみにしているという話を聞いた。口頭発表会・パネルセッショ
ンは，しっかりと準備され，年々レベルが高くなっている。さらにフェスタは，毎年８月に行われる生徒研究発表会の前哨戦のような位置づけで，互いの研鑽を積んできた。その結果，フェスタで発表した学校が生徒研究発表会で顕著な成績を残している。

表１ 東海地区ＳＳＨの生徒研究発表会での受賞歴
平成２０年度名古屋市向陽高校
ＪＳＴ理事長賞

ポスター発表平成２１年度
愛知県立岡崎高校
三重県立津高校
静岡北高校
岐阜県立岐山高校
岐阜県立恵那高校
静岡県立清水東高校

平成２２年度
愛知県立一宮高校

平成２３年度

名古屋市立向陽高校
愛知県立岡崎高校
静岡北高校

名城大学附属高校
静岡県立磐田南高校

本年度も全体会の冒頭にＳＳＨ修了者による基調講演を行った。好評であったため，今後も継続していきたい。パネルセッションでは，
コンピュータの映像や実験装置などを提示し，視覚に訴える発表が多く，
パネルセッ
ションの形態を効果的に利用している。発表時間を可能な限り延長し 100 分間としたところ，生徒はいろいろな発表を聞き，終了時間間際まで非常に活発な議論が行われ，充実したパネルセッションとなった。互いの研究を評価しあうことで新しい視点に気付き，自分の研究を見直す機会となった。今年度もパネルセッションの審査を高校教員と参加生徒で行った。生徒と教員が審査することで指定校相互の交流，情報交換ができたと考えられる。しかし，審査基準や審査方法の明確な基準等は，さらに検討する必要がある。今後も実行委員会を通じて，よりよいものになるよう検討していきたい。（アンケート結果は資料７・８を参照。）
フェスタは発表だけでなく，交流と普及が目的である。実行委員会を立ち上げ，参加校全体で意見を出し合い，企画を作り上げるとともに，県を越えた学校間での交流ができるようになってきたことは有意義である。今年
度の実行委員会の開催は，オフラインでは 1 回のみであったが，グループメールを作成したことで連絡や情報交換，場合によっては審議などを速やかに行うことができたので，今後も活用していきたいと考える。
今後は，これまでにフェスタの開催を通じて培った科学リテラシーの向上のノウハウと，構築してきた東海地区のＳＳＨの強い絆とも言えるネットワークを最大限に活用して，グローバル人材の育成を考える。対象地
域を東海から中部地区に拡大し，ＳＳＨのみならず対象校を広げ，優秀な研究者発表者および指導者が一丸となって研究に取り組む。フェスタにて優秀な発表を行った生徒が，海外研修において英語で発表するなど，国際的科学リーダーの育成を目指してこの企画を更に発展させたいと考えている。フェスタで発表することが各校の生徒にとって，大きな目標となるように今後も改善に努めたい。

Super Science High School

68第３編 研究開発の実施の効果と評価
第１章 実施の効果と評価

伊藤憲人

ITO Norihito

１−１ 学校運営への効果

今年度より第２期の SSH に指定された。第１期の指定３年次から第２期の指定に備えて検討し，教育課程・
学校組織・普通科コース編成の見直しを行った。第１期の研究開発の検証により学校設定科目の有用性が検証された。先の研究開発課題に掲げた「高大連携による早期の動機付け」については一定の成果を見た。この成果を普及し，さらに展開するために第２期では「高大協同による国際的科学リーダーの育成」を課題としている。
第２期では，第１期の成果を校内で普及するために普通科のコース編成を見直した。具体的には従来の２年生
理系を再編し，テクノサイエンス・ライフサイエンス・
バイオサイエンスの３つのコースを設置し，それぞれは理工系・医歯薬系・農学系への進学を目指す。各コース
においては，過去５年の研究開発によりその成果が認められた学校設定科目のノウハウを活かし，新科目「スーパーサイエンス II」を設置し，広く展開する。なお，新科目は名城大学を中心に高大協同で実施するため SSH
運営指導委員会での審議・承認を踏まえて，理工学部長・薬学部長・農学部長の監理の元に，大学教員が高校の授業に深く関わることとなる。
また，２年生進級の前段階として１年生にはスーパーサイエンスの入門科目に位置づけた新科目「スーパーサ
イエンス I」を設置し，文理融合により学びのベーススキルの修得を目指して平成 23 年度より展開し，担当者には国語科・社会科の教員が多く参画するようなった。
さらに一方で，従来２年進級時に希望制かつ学力等の選抜により編成していたスーパーサイエンスコースを見直し，１年生の高校入学段階から募集するように準備を整えている。具体的には計画通り平成 25 年度入学生から対応する。
スーパーサイエンス事業は，その展開と普及のために学内のコース編成および入試区分にも効果を与えた。さらに教育課程の新科目の実施にあたっては，大学の教員が数多く参画することになるなど，学内のみにとどまらず，
法人全体に影響を及ぼす事となった。また，高大協同による教育課程の開発のため，大学と高校の教員が一体となって組織する「数理教育研究会」，そして，来るべき国際化に向けての準備として平成 24 年度より「国際バカロレア研究会」を置くことになった。

69

Meijo University Senior High School１−２ 生徒


先で述べたように普通科コース編成の見直しを行い，また，







教育課程の見直しにより１年生にスーパーサイエンスの入門科目を設置したため，今年度は主たる対象者が激増した。指定初年度の 82 名から今年度の 535 名と６倍以上である。成果の普及に努めるが，規模の拡大により質的な保証が問われ










ることになる。
主対象に行った JST の意識調査の効果に関する質問の結果





は下記のようであった。
Q．SSH によって以下の効果はありましたか？
(1 ) 理科・数学の面白そうな取組に参加できる(2 ) 理科・数学に関する能力やセンス向上に役立つ(3 ) 理系学部への進学に役立つ(4 ) 大学進学後の志望分野探しに役立つ(5 ) 将来の志望職種探しに役立つ(6 ) 国際性の向上に役立つ

 
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効果があった 効果がなかった
187 37 .8 %297 60 .0 %169 34 .1 %316 63 .8 %181 36 .6 %301 60 .8 %199 40 .2 %283 57 .2 %197 39 .8 %285 57 .6 %145 29 .3 %337 68 .1 %無回答
11
2 .2 %
10
2 .0 %
13
2 .6 %
13
2 .6 %
13
2 .6 %
12
2 .4 %

無効
0 0 .0 %0 0 .0 %0 0 .0 %0 0 .0 %0 0 .0 %1 0 .2 %過半数の生徒が「効果がなかった」と答えている。１年生の割合が 86 .9 % と大多数をしめ，彼らは教育課
程では１単位しか関わっていないため，このような結果になったと考察する。次年度以降はコース編成の見直しにより，主対象の２年生が増えるため，結果に違いが表れると予想する。経年変化を眺めたい。
Q．SSH に参加した事で意欲は高まりましたか？

大変
やや
効果が
もともと 分から増した
増したなかった 高かった ない(1 ) 未知の事柄への興味（好奇心）
9 .7 %
48 .9 %
16 .8 %
9 .1 %
14 .5 %
(2 ) 理科・数学の理論・原理への興味
5 .7 %
30 .9 %
35 .8 %
6 .9 %
19 .2 %
(3 ) 理科実験への興味
12 .1 %
28 .7 %
28 .9 %
14 .7 %
14 .1 %
(4 ) 観測や観察への興味
6 .9 %
28 .7 %
35 .8 %
9 .7 %
17 .8 %
(5 ) 学んだ事を応用することへの興味
7 .5 %
34 .5 %
34 .3 %
2 .8 %
19 .6 %
(6 ) 社会で科学技術を正しく用いる姿勢
6 .9 %
33 .3 %
31 .9 %
4 .4 %
21 .2 %
(7 ) 自分から取組む姿勢（自主性，やる気，挑戦心）
11 .1 %
38 .6 %
27 .3 %
4 .4 %
17 .0 %
(8 ) 周囲と協力して取組む姿勢（協調性，リーダーシップ）
7 .5 %
36 .4 %
30 .5 %
5 .5 %
18 .6 %
(9 ) 粘り強く取組む姿勢
8 .1 %
35 .6 %
29 .1 %
7 .7 %
18 .4 %
(10 ) 独自なものを創り出そうとする姿勢（独創性）
7 .3 %
34 .3 %
29 .9 %
5 .9 %
21 .0 %
(11 ) 発見する力（問題発見力，気づく力）
5 .9 %
39 .2 %
27 .5 %
3 .6 %
22 .8 %
(12 ) 問題を解決する力
5 .7 %
35 .4 %
31 .7 %
3 .0 %
23 .0 %
(13 ) 真実を探って明らかにしたい気持ち（探究心）
11 .9 %
32 .5 %
26 .1 %
8 .7 %
19 .6 %
(14 ) 考える力（洞察力，発想力，論理力）
11 .9 %
43 .0 %
22 .0 %
3 .6 %
17 .4 %
(15 ) 成果を発表し伝える力
18 .2 %
38 .4 %
23 .2 %
2 .0 %
17 .0 %
（レポート作成，プレゼンテーション）(16 ) 国際性（英語による表現力，国際感覚）
4 .8 %
16 .2 %
50 .1 %
1 .8 %
25 .9 %

上記の質問肢の回答で，「大変増した」「やや増した」と回答した割合が過半数を超えた１・14・15 である。
SSH の取組みは，「好奇心」
・「考える力」
・「発表し伝える力」によい効果を及ぼしている。回答者のほとんどが１年生なので，新科目「スーパーサイエンス I」の取組みがよい影響を生み出していると考察する。一方，「効
果がなかった」と回答した割合が過半数を超えた質問肢 16 は「国際性」である。今後，SSH の取組み全体を通して「国際性の涵養」が課題と言える。
Q あなたは当校がＳＳＨに取組んでいることを入学前に知っていましたか。
選択肢
回答数
１．知っていて、当校を選択した理由の１つとなった
139
２．知っていたが、当校を選択した理由ではなかった
230

回答率
28 .1 %
46 .5 %

３．知らなかった
Ｎ．無回答
Ｗ．無効

21 .2 %
4 .2 %
0 .0 %

105
210

今年度より主対象に１年生が加わった。この質問肢の回答から 74 .6 % が本校が SSH であると認知しており，知名度が高い事がわかる。また，28 .1 % の生徒に学校選択の強い影響を与えていることがわかる。

Super Science High School70１−３ 保護者

生徒を通じて，また，一部の公開講座での経験を通じての情報による回答結果である。効果の是非は半々といったところであった。注目すべきは職種探しへの効果が低いこと，国際性の向上も同じくである。今後の課
題はキャリア支援と国際性の涵養である。
Q．SSH によって以下の効果はありましたか？
(1 ) 理科・数学の面白そうな取組に参加できる(2 ) 理科・数学に関する能力やセンス向上に役立つ(3 ) 理系学部への進学に役立つ(4 ) 大学進学後の志望分野探しに役立つ(5 ) 将来の志望職種探しに役立つ(6 ) 国際性の向上に役立つ効果があった 効果がなかった
無回答
241 48 .3 % 225
45 .1 % 33 6 .6 %214 42 .9 % 250
50 .1 % 35 7 .0 %216 43 .3 % 247
49 .5 % 36 7 .2 %219 43 .9 % 241
48 .3 % 39 7 .8 %197 39 .5 % 267
53 .5 % 35 7 .0 %117 23 .4 % 342
68 .5 % 40 8 .0 %１−４ 教職員

校設定科目の新科目「スーパーサイエンス

I」がはじまった。担当者には国語・社会，そり，SSH 事業への関わりが学校全体に広がりを見せた。今後は数年にわたって関わりを持
つ教員に対して，意識の変容を捉える調査を





























      

１−５ 理系進学・就職者の推移     

卒業生に占める理系への進学・就職状況の推移を追跡している。グラフと数値を下記に示す。比率を見ると傾向
としては年々減少しているように見受いることと相反するため。惑わされないように注意が必要である。比率ではなく，実数（合計）に着目すると微増



 

私立大学
208
222
247
253
230









 

 







 

 

 



 














であるので，理系への進学者数が減っている訳ではない。今後も追跡する。







けられるのだが，卒業生数が増加して

国公立大学
23
20
32
23
24





実施する。

進路
H18 年度
H19 年度
H20 年度
H21 年度
H22 年度

無効
0 .0 %
0 .0 %
0 .0 %
0 .0 %
0 .0 %
0 .0 %



今年度より，主対象に１年生が加わり，学して教科を問わずに担任が担当するようにな

0
0
0
0
0
0




 

専門学校短大
24
15
3
14
28






 

就職
7
3
4
0
1












合計
262
260
286
290
283



卒業生
551
584
594
662
689





進学・就職比率
47 .50 %44 .50 %48 .10 %43 .80 %41 .07 %１−６ 講師招聘数

名城大学をはじめ，その他の大学や研究機関から招聘した講師数の一覧を示す。
年度
平成 18 年度
平成 19 年度
平成 20 年度
平成 21 年度
平成 22 年度
平成 23 年度

一年次
二年次
三年次
四年次
五年次
六年次
合 計

高大連携講座
15
17
20
30
22
17
121

学校設定科目
12
17
26
18
17
10
100

小計
27
34
46
48
39
27
221

71

サロン
1
1
1
3
2
2
10

合計
28
35
47
51
41
29
231

Meijo University Senior High School

第２章 外部評価
学校評議員の立場から見たＳＳＨ事業

学校評議員 渡邉 美智代 WATANABE Michiyo

名城大学附属高等学校のＳＳＨ指定の 1 期目が終了して，2 期目を迎えました。過去 3 年間は保護者の立場
からＳＳＨ事業に参加して来ましたが，本年度は学校評議員としての立場で，事業に参加しました。「研究開発実施報告書」を読み，学校評議員会の中で各種の事業報告を聞いたりして，新しい発見がありました。

１

第 6 回スーパーサイエンスハイスクール東海フェスタ 2011

東海地区のＳＳＨ指定校が一堂に集まる事業と聞いていましたので，期待を持って参加しました。まず，感じたのは参加生徒の熱気です。パネルセッションではどの学校のブースでも，生徒が非常に熱心に，分かりやすく説明をしてくれました。私は，名古屋市科学館ものづくりボランティアなどを務めていますので，科学分野については興味を持っております。いくつかのブースで説明を聞いた後で疑問点について質問すると，説明してくれた生徒の目が一層輝いて，熱心にしかも的確な答が返ってきました。口頭発表も分科会と全体会の両方に参加しまして，発表内容の質の高さと，その後の質問と返答の真剣なやり取りに圧倒されました。
この催しが，中部地区の理数科教育の最先端を担っていることが伺えました。ＳＳＨ指定校以外の学校や一般の人にも広く開放されている催しと聞きましたので，機会がありましたら広報役を務めていきたいと思います。

２ 海外研修

本年度は中東のアラブ首長国連邦のドバイを中心にして，現地の日本企業（大成建設，日立プラントテクノロジー）の担当者による講演や，各企業が行っている「大規模ソーラシステムによる海水の淡水化システム」の見学，現地の国立ザイード大学の学生とＩＷＯＦ（International Water & Oil Forum）と称したフォーラムを開催して，環境や文化，研究についての発表とディスカッションを通しての学術交流とアブダビにあるマス
ダール・シティという未来モデル都市等への見学にも同行してもらい往復のバスの中では英語による交流が行われたとの報告を受けました。日本の高校生として初めての試みと聞きました。
これ以外にも，静岡北高校等が推進しているＩＷＦ（International Water Forum）の一環としてアメリカのル
イストン・ポーター校で 2 名の生徒が研究発表を行ったことや時習館高校が実践しているコアＳＳＨ事業によるイギリスのセントポールズ研修に 2 名の生徒が参加したとの報告を受けました。いずれの活動も，高校の国
際化の最先端の役割を担ってくれていることに感銘を受けました。

３ 生徒研究発表会

発表のほとんどが英語で行われたことにまず圧倒されました。スーパーサイエンスコースの生徒による「ドバイの海外研修の報告」「飛べないトリの骨格の比較」「保冷剤で電池を作る」「万華鏡の研究」の発表がありました。どの研究も深い内容のものでしたが，私が特に興味をひかれたのは，「万華鏡の研究」でした。ただきれいだと思って見ていた万華鏡にいくつかの種類があり，どの方式の見え方も数式で説明できるということと，高校生が高度な内容に踏み込んでいることに感心しました。また，この研究が先輩から受け継がれてきたものであることを聞いて，来年は今回の結果を踏まえて内容を深化させ，後輩に継承されていくことを願います。

４ スーパーサイエンスⅠ

2 期目の指定を機に，1 年生を対象にしたサイエンスの入門科目として，普通科一般進学クラスと特別進学
クラス全員に科学的リテラシーとメンタルリテラシーの入門的な取り組みとして「スーパーサイエンスⅠ」を履修させ，学習することの面白さを伝えるとともにキャリアのきっかけとすることを実践したと報告を受けました。成果は今後現れることと思いますが，新しい試みとして期待しています。

Super Science High School72

５ 土曜サロン

1 期に続き 2 期でも「サロン的学習による学び力の養成」を研究開発課題と位置付けています。学校評議員
会では，名古屋大学名誉教授の四方先生による，炬燵で丸くなっている猫の姿や体温計の仕組み等を通して，数学がいかに身近にあるかを，一方的な講義ではなく，生徒との対話を中心にした授業や，四方先生と附属高校の先生とのコラボレーションによる，古文が持つ確認性を古典文法を使って数学的に考察することで古代日本語に込められた数学的な考え方を確認するという教科横断型の授業を通して，理解が深まっていく様子の紹介がありました。
また，昨年に続いて，広く他校の生徒も対象にしたコア SSH 事業の一環で，名城大学名古屋駅サテライト
キャンパス（通称，ＭＳＡＴ）で四方先生を講師として「17 才のガロアが考えたこと」と題して，数学のハ
イレベルセミナーが開催されました。参加者は愛知県下のＳＳＨ指定校の生徒を中心にして，生徒 25 名・先生 11 名で，内容は，単なる理論の説明だけでなく，時代背景や発想の根源に関わる人間の心理，ガロアを取り巻く人間模様にも触れた分かりやすい講義であったと報告を受けました。参加した生徒がこの講義をきっかけにして数学の真髄に迫るために，個々の好奇心を刺激することを期待します。

６ まとめ

ＳＳＨ東海フェスタ 2011 や生徒研究発表会に参加し，学校評議員会でさまざまな事業の概要を聞いたりして，ＳＳＨ事業が高校の活性化に拍車をかけ，更に，地域を中心にして，中学生や保護者にも影響を与えていることを再確認できました。今後のますますの発展を見守っていきたいと思います。

73

Meijo University Senior High School

第４編 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及
第１章 課題と今後の方向

伊藤憲人

ITO Norihito

第１期指定の課題を達成するために，第２期の課題を設定した。そのための重点事項は下記の３点である。

重点事項 ① 高大協同によるキャリア支援と高大接続② 高大協同によるリメディアル教育の充実③ 産学協同による研究発表会の開催と人材育成

３つの重点事項と研究開発の内容との関係を下表にまとめた。
重点事項
１
１
１
１
１
１
１
２
３

研究内容・方法
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
⑨

学校設定科目サロン
高大連携講座
海外研修
フィールドワーク
科学系部活動
国際バカロレア研究会
数理教育研究会
SSH 東海地区フェスタ

高大協同 産学協同 国際的視点
○
○
○
○
○
○
○
○
○

○
○
○
○
○
○

○

○
○
○

○

科学
メンタル
リテラシー リテラシー
○
○
○
○
○
○
○

○

○

○

キャリア
支援
○
○
○
○

○

重点事項①の取組みの内，教育課程の取組みは「学校設定科目」，それ以外は課外活動である。国際バカロ
レア研究会と教育研究会は得られた成果は教育課程に還元される。それぞれの研究内容の成果と課題について
は，第２編 研究開発の内容・方法・検証 ですでに述べた。
本研究開発の課題達成には科学リテラシーとメンタルリテラシーの向上が鍵を握る。また，先に述べた３つの仮説を検証するために，ここでは全体を見据えた課題をまとめる。

仮説① メンタルリテラシーの向上は，学び力の向上に寄与する。
仮説② 科学リテラシーの向上は，科学技術系人材の育成に寄与する。
仮説③ 科学技術系人材の育成にはキャリア支援が有効である。

課題① メンタルリテラシーの測定法，特に脳科学的アプローチを確立する。
課題②

SST の科学リテラシー等の評価方法としての有効性を検証する。

課題③ 科学技術系キャリア支援の方法を確立する。
これら３つの課題を達成する事を今後の研究開発の方向と見据える。

Super Science High School74

第２章 成果の普及

伊藤憲人

ITO Norihito

スーパーサイエンス事業の普及と本校のスーパーサイエンスの成果普及のために以下のように取り組む。

1 毎年行う普及活動① フェスタと研究収録

東海地区のＳＳＨ全体の研究成果を参加者に普及する。参加者には指定校の生徒と教員以外にも、保護者や一般からの参加を含む。研究成果は、研究収録として、全国の指定校に配付する。

② ホームページ

本校のウェブサイトには日々の活動を広報するブログをはじめ、研究計画や研究内容、研究開発報告書やフェスタの研究収録などがすべて閲覧、必要に応じてダウンロードできるようになっているため、活動の詳細は一般にも普及できる。

③ 中学校向の広報誌

スーパーサイエンス事業の概要と本校の取組をリーフレットにまとめ、県下および近県の通学可能な範囲の中
学校に配布する。

④ 地域への普及

校内の生徒研究発表会や公開サロンを他校生や中学校に参加を呼びかけること。科学系クラブのボランティ
アを通じて，小学生・幼児・一般の方々へ科学の普及を行うこと

2 成果物としての普及

平成 23 年度 「サロンノススメ」
・・・・・・原稿は入校され，刊行間近
平成 24 年度

科目テキスト「バイオサイエンス」刊行予定

平成 25 年度

科目テキスト「科学英語」 刊行

予定

平成 26 年度

科目テキスト「数理特論」 刊行

予定

平成 27 年度

科目テキスト「スーパーサイエンスＩ」刊行

予定

その他，国際バカロレア研究会と数理教育研究会の調査研究のまとめ，普及する。

75

Meijo University Senior High School

資料編

資料 1

平成 23 年度

教育課程表（普通科）

主対象は普通科である。

Super Science High School76資料２ 高大連携講座 実施概要（名城大学広報より抜粋）
第２回講座 「被災地に学ぶ ‐ 復興（自立再建）に向けた現状と課題 ‐ 」

名城大学都市情報学部の柄谷友香准教授を講師に迎え，「被災地に学ぶ−復興（自立再建）に向けた現状と課題−」というテーマで講義が行われました。講義では，東日本大震災で甚大な被害にあった陸前高田市の震災直後の状況や，被災地の復興（自立再建）は “ 仕事があって，街の経済が活性化して，住まいがあって，街づくりがあって，人と人とのつながりができてきて，ようやく再建したことになる ” という解説があり，生徒たちは真剣に聴き入っていました。最後にこの未曽有の大災害か
ら私たちが学ぶべきこととして，自分たちの住む町のために何ができるかを考え，尊い命を守るために，現在のハザードマップを見直していくことの大切さが語られました。震災直後から幾度となく被災地に赴き，復興（自立再建）に向けた取り組みに尽力している柄谷氏の言葉は生徒たちの心に強く響いたようでした。

第８回講座「日本の未来を科学技術から考える」

独立行政法人科学技術振興機構 顧問の北澤宏一氏を講師に迎え，「日本の未来を科学技術から考える」というテーマで講義が行われました。
講義では，世界の枯渇型エネルギー資源（石油・石炭等）が約 100 年後には枯渇するため，代替となるエ
ネルギー資源として，再生可能エネルギーの準備をしていかなくてはならないという説明がありました。そして，そのエネルギー選択には多くの解決すべき課題とリスクがあること，また何を選択するかに係わらず「省エネルギー」が重要な前提条件になることなどを諸外国の動向なども踏まえて解説され，生徒たちは真剣に聴き入っていました。
また講義後に行われた交流会では，生徒約 20 名が参加し，エネルギー問題に関する質問だけでなく，北澤氏が高温超伝導を発見したときはどのように感じたかなど，研究者の視点に関する質問も多数ありました。その中でも印象的だったのが，生命科学に係わるには「倫理観」が大切であることを，京都大学の山中氏が IPS細胞を発見したことを例に説明されたことでした。山中氏が，やがては人間になるはずの受精卵を犠牲にし，再生医療に必要な別の新たな細胞を作り出すことに耐えられず，自分自身の細胞を若返らせるという研究をし，ついにヒト IPS 細胞を発見したという内容で，生徒た
ちは研究者の強い倫理観を知り，感銘を受けたようでした。
今回の講義では，生徒たちにエネルギー問題全体から原子力発電を考える広い知識を与えただけでなく，交流会に参加した生徒たちにとっては，研究者に大切な倫理観を学ぶことができた非常に有意義なものとな
りました。

77

Meijo University Senior High School

エンス教科）では，国際クラスを除いた普通科第 1 学年

資料３ SSH 運営指導委員会 議事要旨に入門科目「スーパーサイエンスⅠ（ＳＳⅠ）」を設置

第１４回 ＳＳＨ運営指導委員会議事要旨

日時：平成２３年５月１７日（火）１０：３５〜１１：３５
場所：名城大学 タワー７５ １００２会議室
出席者：中根【委員長・学長】，小林【副学長】，宮嶋【大学教育開発センター長】大場【農学部長】，小嶋【薬学部長】，宇佐美【理工】，
森上【農】，豊田【薬】
山本【名古屋大学大学院生命農学研究科教授】，高倍【総合研究所】
川勝【総合数理教育センター長】
欠席者：安藤【理工学部長】，蜂矢【経営本部長】
陪席者：鈴木恒男，岩崎，伊藤【以上 附属高校】
高木，大武，堀口【以上 大学教育開発センター】
配布資料：第 13 回ＳＳＨ運営指導委員会議事要旨（案）資料１ＳＳＨ運営委員会名簿
資料２平成２３年度ＳＳＨ指定に係る取組について
資料３ＳＳＨ東海地区フェスタ２０１１実施要項（案）ＳＳＨ東海
地区フェスタ２０１１に係る後援名義使用申請書 ＳＳＨ交流会支援の募集について
資料４平成２３年度附属高校ＳＳＨ修了者の進学状況について

し，ライフサイクルアセスメント（ＬＣＡ）の視点と総合力，学びのベーススキルを身に付けさせ，キャリア支援の指導を行う。普通科一般進学クラス第 2 学年の理系には「ＳＳⅡ」を設置し，「科学リテラシー」を育成する。
ＳＳクラスには，実社会への応用等について学ぶ「先端科学」や，高校数学と物理の融合に重点を置いた「数理特論」の教科を設置する。
関連して，委員から，附属高校ＳＳＨ事業の今後の方向性について意見があり，①高大協同によるリメディアル
教育を充実させる方策については，現在の大学との連携の仕方を見直し，協同できる体制を構築してはどうか，②過去の研究から蓄積された理数教育のノウハウを異学
年，学問を超えて横展開してはどうか，③理数系のリーダーを育成し，大学入学後にも活躍できる仕組みを構築【確認事項】

してはどうかとの旨の発言があり，了承された。

第１３回の議事要旨（案）の確認については，附属高校
伊藤教諭から，（審議事項１．ＳＳＨの指定に向けての申請骨子について 6 行目）における「一般進学コース」の表現を「一般進学クラス」へと修正願いたい旨の発言

３．第６回ＳＳＨ東海フェスタについて

みだしについて，伊藤教諭から，資料３に基づき，第があり，修正の上，承認された。

１回ＳＳＨ東海フェスタ実行委員会（平成 23 年 5 月 14日開催）の報告があり，①平成 23 年 7 月 16 日に第６回ＳＳＨ東海フェスタを開催すること，②平成 23 年度【審議事項】

新規指定校を含めた東海地方のＳＳＨ指定校 14 校が参加するとの報告があった。続いて，フェスタ当日に行わ

１．ＳＳＨ運営委員会委員の変更について

みだしについて，中根委員長から，資料１に基づき，平れる各分科会での講評者の選定については，今後調整を

成 23 年 4 月からの教学新体制に伴う，委員の変更につ図りたい旨の発言があり，了承された。

いて紹介があり，承認された。

関連して，⑴本フェスタの後援依頼を名古屋市教育委員会及び愛知県教育委員会に申請したこと，⑵独立行政法
人科学技術振興機構（ＪＳＴ）から募集依頼のあった，

２．ＳＳＨ事業への申請内容及び採択結果について

みだしについて，附属高校伊藤教諭から，平成 23 年

ＳＳＨ事業の予算枠とは別に活動経費が支援される「Ｓ度ＳＳＨ指定校に附属高校が採択され，平成 23 年 4 月

ＳＨ交流会支援制度」に本フェスタを対象事業として申1 日から平成 28 年 3 月 31 日までの 5 年間再指定を受請したい旨の発言があり，了承された。
なお，山本委員から，東日本大震災で被災されたＳＳ

けること，平成 23 年度のＳＳＨ指定校の採択状況についての報告があった。

Ｈ指定校に対し，本フェスタでも支援できるようなアイ

続いて，資料２に基づき，申請内容について，下記のとディアを検討してほしいとの意見があった。これを受け，おり説明があった。

中根委員長から，検討を進めて欲しい旨の発言があり，①研究開発課題に，「高大協同による国際的科学リーダー

了承された。

の育成〜メンタルリテラシーの向上とサロン的学習による学び力の養成〜」をテーマに掲げ次の 3 項目に取り組【報告事項】

む，⑴高大協同によるキャリア支援と高大接続，⑵高大協同によるリメディアル教育の充実，⑶産学協同による

１．平成 23 年度ＳＳＨ修了生受け入れ状況について

研究発表会の開催と人材育成。

みだしについて，川勝委員から，平成 22 年度ＳＳＨ修②研究開発の内容・方法に関しては，サロン的学習を中了生のうち平成 23 年度名城大学入学者は理工学部 10

心に据えており，⑴学校設定教科（スーパーサイエンス

名，農学部 0 名であり，全て総合数理教育センターで接教科）の開講，⑵高大連携講座の実施，⑶ＵＡＥ（ドバ

触していること及び総合数理プログラムの科目として開イ）への海外研修，⑷ＳＳＨ東海地区フェスタの開催等講された「サイエンスボランティア入門Ⅰ」にはその内，を実施する。

5 名が参加していることの報告があった。関連して，大③附属高校の学科・コース編成に関しては，平成 23 年

学進学後の指導については，理工学部基礎ゼミナールを度入学生からは，一般進学クラス理系を全てスーパーサ

通して特別指導を行っていく旨の報告があった。

イエンスのコースとすることで，過去の研究で培ったノウハウと成果を普及させ，裾野を広げる。
④取組の大きな特徴である学校設定教科（スーパーサイ

Super Science High School78【その他】

第１５回 ＳＳＨ運営指導委員会議事要旨

１．ＳＳＨ第１期生の動向について

日時：平成２４年３月１９日（月）委員から，第１期生の動向等に係り，ＳＳＨ指定期間
でどのような成果が得られたのかとの質問があり，附属１３：００〜１４：３０ 開催予定

高校から，第１期生の中には北海道大学の大学院博士課
程に進学した修了生もいるが，全体としての人材育成の報告書の原稿作成の段階では会議が開催されていなかったため，成果はまだ十分ではないとの回答があった。

次年度の報告書に議事要旨を掲載予定。
審議事項および報告事項の見出しのみ掲載する。

２．名城大学附属高校の役割

委員から，文部科学省の情報として，本学附属高校や名古屋大学附属高校がＳＳＨの指定を受けることのでき【審議事項】

た理由及び期待されていることは，標準的な高校をモデルとした展開可能なカリキュラムづくりと探究心の養成

１．スーパーサイエンス教科であり，エリート養成を目的とした愛知県内のＳＳＨ指の実施について新科目「スーパーサイエンス II」

定公立高校とは指定された目的が異なるのではないかとの紹介があった。

【報告事項】
１．スーパーサイエンス教科

新科目「スーパーサイエンス I」の実施について２．コア SSH の申請とヒアリングについて
３．中核拠点事業 コア SSH「ハイレベル数学」について
４．海外研修報告（１）UAE 海外研修（附属高校企画） １０名参加（２）IWF ＠アメリカ ルイストンポーター研修（静岡北高校企画） ２名参加
（３）セントポールズ研修＠イギリス（時習館高校企画） ４名参加
以上

79

Meijo University Senior High School

資料４ スーパーサイエンステスト集計結果

設問
問 １
問 ２
問 ３
問 ４
問 ５
問 ６
問 ７
問 ８
問 ９
問１０
問１１
問１２
問１３
問１４
問１５
問１６
問１７
問１８
問１９
問２０
問２１
問２２
問２３
問２４
問２５
問２６
問２７
問２８
問２９
問３０
問３１
問３２
問３３
問３４
問３５

特別
進学
3 .76
2 .92
3 .36
3 .20
3 .81
3 .54
3 .32
2 .47
4 .42
3 .23
2 .97
2 .71
3 .54
3 .22
3 .11
4 .10
3 .50
2 .72
3 .35
3 .44
3 .27
3 .19
3 .34
3 .47
3 .69
2 .75
2 .95
3 .41
2 .91
3 .75
3 .20
2 .77
2 .79
3 .06
3 .16

一般
進学
3 .58
2 .91
3 .21
3 .12
3 .59
3 .41
3 .06
2 .38
4 .24
3 .05
2 .90
2 .76
3 .33
2 .93
2 .91
3 .91
3 .31
2 .70
3 .21
3 .38
3 .15
3 .00
3 .31
3 .31
3 .49
2 .72
2 .79
3 .29
2 .86
3 .33
3 .10
2 .85
2 .56
2 .94
3 .13

全体

Δ

Δ avg

質問肢

3 .63
2 .92
3 .25
3 .14
3 .65
3 .45
3 .13
2 .41
4 .29
3 .09
2 .92
2 .74
3 .39
3 .00
2 .96
3 .96
3 .36
2 .70
3 .25
3 .40
3 .18
3 .05
3 .32
3 .35
3 .54
2 .73
2 .83
3 .32
2 .87
3 .44
3 .13
2 .83
2 .62
2 .97
3 .14

0 .18
0 .01
0 .15
0 .07
0 .22
0 .13
0 .27
0 .09
0 .18
0 .18
0 .07
-0 .04
0 .21
0 .29
0 .20
0 .19
0 .19
0 .02
0 .14
0 .06
0 .12
0 .18
0 .03
0 .17
0 .21
0 .03
0 .16
0 .12
0 .04
0 .42
0 .10
-0 .07
0 .23
0 .12
0 .03

0 .46
-0 .250 .08-0 .030 .47
0 .28-0 .05-0 .76
1 .12-0 .08-0 .25-0 .430 .22-0 .17-0 .21
0 .79
0 .19-0 .47
0 .08
0 .23
0 .01
-0 .12
0 .15
0 .18
0 .37
-0 .44-0 .340 .15-0 .300 .27-0 .04-0 .34-0 .55-0 .20-0 .03

マインドマップはアイデアを生み出したり，考えを整理することに役立つ
目的に向かって周囲の人々を動かしていくことができる
マインドマップは学習のツールとして役に立つ
課題解決の計画をすることができる
いろんなことに疑問や好奇心を持っている集中して話を聞き，物事を考察して行動する
現状を分析し目的や課題を明らかにして提案できる
将来は科学技術関係の職業に就こうと考えている
将来自分を生かすことの出来る道で，立派な仕事をしたい
自分で判断し，決断力がある
新しい方法を考えるのが得意である
SS 科目を通じて進路について，しっかりと考えるようになった
書籍やインターネット／新聞等を活用して情報を収集し整理することができる
情報を整理し，まとめ，自分の考え方や意見を人前で発表することができる
課題に対して新しい解決方法を考えることができる
社会のルールや人との約束を守るよう行動している
相手の話し，意見を引き出して聴くことができる
SS 科目を通じて学ぶ力が向上した
全体のつながりをよく考えて行動するやり始めたことは，つらくてもやめないで最後までやり通す
自分の感じていること思っていること望んでいることなどをはっきり外に表す
ストレスを感じることがあっても，ポジティブに捉えて対応できる物事に対して，積極的に取り込むことができる
何かを自分で作り出すことに興味を持っている相手の意見や立場を尊重し理解することができる
集中した状態が長く続くほうだ
アイデアが数多く出るチームで仕事をするとき自分がどんな役割を果すべきかを理解することができる
マインドマップを用いて情報を整理したり，アイデアを生み出すことができる
どうしてそうなるかという理由をよく考える
何かをやるときに一つのやり方でやらないで，いろいろなやり方でやってみる
SS 科目を通じて職業について，しっかりと考えるようになった
分析力が優れている
自分の意見を相手に理解してもらい伝えることができる
目標を設定しやりとげることができる

特別進学：特別進学クラス 本校では最も入学時の成績が高い集団
一般進学：一般進学クラス 本校では特別進学クラスの次に入学時の成績が高い集団
Δ：特別進学クラスの平均値から一般進学クラスの平均値を差し引いたもの
Δ avg：各質問肢の平均から全体の平均値 3 .17 を差し引いたもの












             Super Science High School







             

80







             







    

資料５ SSH 海外研修＠ UAE アンケート

81

Meijo University Senior High School資料６ SSH 東海地区フェスタ２０１１ パネルセッション

No
1

2

学校名

恵那高校

清水東高校

内 容

①たばこが植物に及ぼす影響⑤ペーパープレイン②衝撃吸収構造の研究と製作⑥ブリッジモデルの研究と製造③航空機の構造とそれに対する空気抵抗⑦マイクロスケール実験器具の開発④保存方法によるビタミン C の変化⑧人工イクラを用いた植物栽培①ミドリゾウリムシと共生藻の共生関係と構造の解明②ゾーンプレートによる音の干渉の研究

3

静岡北高校

①津波に対する効果的な防波堤作成②放射線・水質・酵母・海洋・流体など

4

磐田南高校

①ガリレオ衛星の画像解析から求めた木星の諸量の推定②ポアソン分布を利用したスポーツの得点分布③エレキギターのサウンド解析

5

6

向陽高校

①宇宙から降ってくる素粒子の観測④ 表面張力の研究②ガラスにできる亀裂の研究⑤大気中の窒素酸化物③太陽観測〜太陽活動と地磁気の関連⑥複素数について名城大学①充電式懐中電灯の研究開発

附属高校②ニワトリの骨格について③テンサイの生育条件による糖含量の変化④乳酸菌についての紹介⑤植物を効率よく増やすためには

7

岡崎高校

①人工光合成の研究〜実験で用いる溶媒の研究〜②自作造波機による文字の造波③岡崎のタンポポの雑種化の研究④のりしろ問題⑤ Monty Hall Problem⑥ブラックジャックの確率

8

一宮高校

①ＳＱＭによる光害調査〜夜空を見つめ続けて②なぜ青の洞窟は蒼く見えるのか③大気圧プラズマによる表面改質の研究④スプライトの分光観測と解析

9

時習館高校

Ver3 .0①備長炭電池の研究Ⅲ（３）②音波で消火③タカシコゾウってどんな小僧？
④緑藻パワーでエコライフ

10

11

名古屋大学

①天然色素による着色料の開発

教育学部附属②青色色素の安定の研究

中高学校③モジホコリを用いた効率的ルートの発見

津西高校①災害時に役立つラジオの研究Ⅲ〜延長コードラジオの改良〜②音の歪み〜エフェクターの効果の解析〜

12

明和高校

①ハノイの塔について②黄金比についてSuper Science High School82

資料７ SSH 東海地区フェスタ２０１１ 教員アンケート

83

Meijo University Senior High School

資料８ SSH 東海地区フェスタ２０１１ 高校生アンケート

Super Science High School84