教員養成センター Newsletter 第 20 号

January 14, 2015
第 20 号

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大阪女学院大学

大阪女学院短期大学

教 員 養 成 セ
●巻頭エッセイ 「意味ってどういう意味？」............................... １●教育時事 中高生の英語学習に関する実態調査 2014........... １●「英語の教え方教室」勉強会報告................................................ ２・第 31 回勉強会、第 32 回勉強会.............................................. ２

巻頭エッセイ

意味ってどういう意味？
- 短大「英語学」授業のひとコマ 夫 明美

筆者が担当している短大の 「英語学」 で意味論について学んだときのエピソードを紹介します。 私たちは語を「知っている」という時、「発音」 や 「つづり」 よりも 「意味」 について知っていると考えることが多いと思います。 では、 その 「意味」 とはどういう意味なのでしょうか？
筆者が女学院に着任して５年余りが経過しましたが、 着任直後、 学内で多くの 「目新しい単語」 に出会い、 理解できずに戸惑いました。
代表的なものを以下に紹介します。
「つけま」 「けんちょ （う）」
これらは着任以前の筆者の 「脳内辞書」 には存在しなかったアイテムで、 それぞれ、 「つけまつげ」 と 「研究調査法」 （授業科目名） を指します。
「ＧＰ」
こちらは 「音声」 と 「表記」 については文科省の政策である 「GoodPractice」 という意味で知っていた、 または脳内辞書に蓄えられていたアイテムですが、 指す 「内容 ・ 対象」 が新たに加わったものです。
Graduation Project で卒業論文を指します。
次に、 定型表現を用いて 「記号的な意味」 にとどまらない 「意味」について考えます。 社会文化的な習慣についての背景知識が意味の理解を手助けするものです。 例えば、 2014 年度の授業では 「盆と正月が一緒にやってきた」 を英訳することを試みました。 受講生が工夫を凝らした作品を授業に持ち寄った中から、 数例を紹介します。
Nice things and pleasant things come together.
この中には指示対象としての 「お盆」 や 「お正月」 が言語としては表れていません。 しかし、「人が多く集う （多くの場合は） 嬉しい時期」であるという内包的な意味を英語で表現しています。
異なった側面を言語化した例もあります。
Both Halloween and Christmas are here.
It is something like a birthday party and Christmas come at the sametogether.
上記の 2 例はお盆を 「ハロウィン」 または 「誕生日パーティ」、 お正月を 「クリスマス」 と指示対象を変更して言語化しています。 おそらく、 お盆やお正月に関しての背景知識を共有していない英語話者に対して、彼らのもつ背景知識を有効に利用しつつ「多くの人が集まって嬉しくまた忙しい」 という内包的な意味を抽出しようとしています。
受講生は短大 2 年生ですので、 多くは 3 月の卒業後に新たな場で社会人または大学生としての生活をスタートさせます。 その際に新たな 「語彙」 を得たり、 すでにある語彙に 「新たな意味」 を加えていくことでしょう。 その発見結果を授業に報告してくれることが今から楽しみです。

ン タ ー・第 33 回勉強会・第 34 回勉強会.............................................. ３●授業の玉手箱 「課題研究の手法」................................................ ４●書籍紹介 『外国語教育研究ハンドブック』................................... ４●平成 26 年度教員免許状更新講習３案内......................................４

教育時事
中井 弘一

「中高生の英語学習に関する実態調査 2014」

http://berd.benesse.jp/up_images/research/Teenagers_English_learning_Survey-2014_ALL.pdf

よりベネツセが、 2013 年 3 月に行った全国の中高生を対象にした英語学習の実態と意識に関する調査の結果を発表した。 9 割の中高生が社会での英語の必要性を感じている一方、 半数近い生徒は自分が将来に英語を使うことはないと予想している。
中学生の予習 ・ 復習 TOP3
【予習】第１位 単語の意味を調べる （55.5％）
第２位 教科書本文をノートに写す （47.0％）
第３位 教科書本文を和訳する （34.3％）【復習】
第１位 問題を解く （66.5％）
第２位 単語練習 （65.4％）
第３位 教科書本文やキーセンテンスを覚える （39.9％）
高校生の予習 ・ 復習 TOP3
【予習】第１位 単語の意味を調べる （62.1％）
第２位 教科書本文を和訳する （44.1％）
第３位 教科書本文をノートに写す （32.7％）【復習】
第１位 単語練習 （48.4％）
第２位 問題を解く （47.0％）
第３位 教科書本文やキーセンテンスを覚える （41.3％）と単語学習や本文和訳が未だに学習主体となっていることがわかる。

第「英語35 回の教 え方教室」勉強会 ( 案内）平成 27 年 1 月 31 日（土）14:00 〜 17:00■「中学校と高等学校の英語授業を通して見えてきたこと」
滋賀県立守山中学校

戸田行彦

教諭

ー みんなで話し合ってみませんか 英語授業でのちょっとした工夫を ー

滋賀県立石山高等学校の戸田行彦先生が、今年度、 県立守山中学校へ異動された。 校種が異なると交わりは少なく、 お互いがどのような指導理念で授業を実践しているのか知らない。 生徒にとっては継続的な英語学習であるべきなのに、 ぶつ切れの状況である。 今回は、 中学校では何を一番大切に英語教育を行おうとしているのか、 どのような指導を拠り所にしているのか、 高等学校の英語教育とはどう異なるのかなどを、 戸田先生に実際例を提示してもらいながらお話しいただく。
Mt. Hira

第 35 回勉強会「英語の教え方教室」
̶ 「英語の教 え方教室」は、日 頃の授業の悩みや 工夫を話し合う自 由参加の勉強会で すー2015(平成 27)年１月 31 日（土）14:00~17:00

大阪女 学院大学

教員養 成センター「中学校と高等学校の英語授業を通して見えてきたこと」
滋賀県立守山中学校

戸田行彦

教諭

滋賀県には県立の中学校がある。県立石山高等学校で勤務されていた戸田行彦先生が、今年度、県立守山中学校へ異動された。

この守山中学校は、滋賀県立守山中学校・高等学校で、県立の中高一貫校である。また、守山中学校・高等学校としてスパー・グ

ローバル・ハイスクールの認定を受けている。県の特別指定校であるが、高校の教員が中学校の教員に異動することは、そうあるものではない。戸田先生は戸惑いを覚えながらも、2014 年 4 月から中学校での英語授業に取り組んでこられた。

小学校に英語教育が正式科目として導入されようとする動きもあるが、校種の連携はあるだろうか。実のところ校種が異なると、たとえば中学校教員と高等学校教員との交わりは少なく、英語教育においても、お互いがどのような指導理念や指導方法で授業を実践しているのか知らない。生徒にとっては継続的な英語学習であるべきなのに、ぶつ切れの状況である。戸田先生は、校種が異なる英語教育に従事し、今までとは異なる授業の視野を得られている。中学校では何を一番大切に英語教育を行おうとしているのか、どのような指導を拠り所にしているのか、高等学校の英語教育とはどう異なるのかなどを、実際の例を持ってお話しいただき、中学校と高等学校との英語教育の橋渡しはどうあるべきかを参加者で話し合いたい。本来、緊密な連携の基に授業改善が行われるべきである。戸田先生の新鮮な目で見られ考えられたことは、中学校･高等学校双方の英語科教諭に資するものである。
お問い合わせ：中井弘一

nakai@wilmina.ac.jp1

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「英語の教え方教室」勉強会

特集

簡易報告

第 31 回「英語の教え方教室」勉強会

第 32 回「英語の教え方教室」勉強会「コミュニケーション英語—実践活動紹介—」「私の授業実践——英語を通じて世界を知ることをめざして」

平成 26 年７月 12 日 ( 土 )神戸大学附属中等教育学校 泉 美穂 教諭

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報告：中井弘一

第 31 回 ： コミュニケーション英語—実践活動紹介—
第 32 回 ： 私の授業実践——英語を通じて世界を知ることをめざして
第 33 回 ： エクセター大学での研修で学んだこと
第 34 回 ： 教室英文法再考 —— 英語という言葉の理解
平成 26 年 10 月 18 日 ( 土 )滋賀県立米原高等学校

篠原 泰子 教諭

泉、 篠原両先生の息の合った協同発表報告をしていただいた。 まず、 生徒が考えるグローバルに必要な力のアンケート集計結果を表示された。 生徒が考える重要な力のベスト３は、 「英語力」 「プレゼン力」 「責任力」 であった。 次いで 「多元力」 となっていた。 この回答に対して参加者が大切だと思う能力は何かと尋ねると、 「判断力」などと返ってきた。 ここで、 判断としての 「比較」 という言葉の魔力について話した。 違いを受け入れる時にまず行うことは、「比較」 である。
日常生活においても、「比較」は大切な判断活動である。 ただ、「比較」は優劣関係を生み出す傾向がある。 日本語より英語の方が有用であるという比較結果が、 英語の有意性として固定概念化される。 「比較」
は優劣を付けるために行うのでなく、 差異や同一性を知ることからそこに新しい発見を導き出すためにあると考えることが大切であろう。 どちらが良い、 悪いと判断することに終始するものではないことを生徒にしっかり伝えることが必要である。 「文化」 と 「文明」 という言葉がある。
明治の頃、 「文明開花」 ということばが使われた。 「文明」 は人類やある一民族の全体的な進歩の過程とその結果を指し、 「文化」 は個々人の作りだした産物、 あるいは一民族の特性が表現された芸術作品や著作、 宗教的哲学的な体系を有するものである。 グローバルという概念は、「文明」 として扱われ ､ その普遍性のもとに、個々の 「文化」や相違が軽んじられる傾向があるのではないかと話し合った。
次に、 実際に行っている授業構成などについて話していただいた。
特徴は ､ 教科書にあるテーマを膨らませ付随して 4 つほど関係する別素材を扱う ､ 時には身近な教材を含めると 10 個の別教材が提示される。 ゴールは素材のテーマに対して多元的な観点から自分の考えを主張する発表作業を行うことであった。 単元の展開における主題となる技能の育成は、 事前調査、 listening, speaking に最初の6 時間ほどかけ、 次に reading に 3 時間ほどかける。 理解のためのspeaking を 1 時間ほど取り入れた後に、 2 時間弱の writing の指導を主体とした授業を行い、 最後に生徒にプレゼンテーション活動を行わせる。 最終目標である英語で自分の考えを述べさせるにはこうした段階の活動があって初めて結果を生むとの判断であった。 このような展開の考え方は、 通常の学校で行われているものと異なる。 単元を一まとめに、 口頭で活動を最初にしっかり行って、 次にリーディング活動を行い ､ また種々の素材の内容を理解した上で再び口頭によるやりとりの指導を入れ、 そのあとにライティングを取り入れ、 一行ほどの英文しか書けないという状況に陥ることがないようにして、 充実した自己表現が行えるようにすることを意図するものだった。
言語の学習は、 パーマー提唱の耳→口→目→手の順に学ぶことを展開している。 充分な口頭インプットによるインテークがあってこそ次に展開できる。 絵を表示して口頭で素材内容を紹介した上で、 生徒にも口頭で retelling させるようにしている。 当初、 生徒は暗記する傾向が強く、 暗唱に終わっていたとのことで、 メモを取らせた直後に retelling させることで自分の言葉で話す生徒が増えてきたとのことであった。 retelling は通常、 まとめの段階で行われることが多い。
picture を使った oral introduction による input の懸念として ､ 生徒が絵の理解に留まって、 英文の理解に至っていないことがあるのではとフロアーから指摘があった。
その懸念は確かにある。 絵の方が情報量が圧倒的に多いからである。 したがって ､ 絵から言葉で 表 現 さ せ る output の 活 動 は有効であろう。

堀尾 美央 教諭滋賀県立米原高等学校に今年 4 月異動された教職 6年目の新進気鋭の堀尾先生に前任校での取り組みについて実践報告していただいた。
赴任当初、 英語の授業は訳読中心、 音読
赴任当初	
はろくにできない、 ペアワークをしようにも隣同音読	  ペアワーク	  予習と復習	  士が口をきかない生徒たちを目の当たりにさ→しない	→しない	→丸写し	
れ、 どう打破すればいいのか大きな課題を抱えたと話された。 教育の一番の基本は、 学ぶ意欲をかき立てることである。 こうした意欲が見られない状況を打破するにはどうすることが大切なのか。 「やる気」 「意欲」 をかき立てるには、 教員の指導という外からの動機づけと、 個人の心の中に持つ 「欲求」 という動機づけの二面が上手く絡むことが必要であろう。 意欲をかき立てるためには、 外発的にも内発的にも動機付けをすることが大切である。 やっていることに意味があると生徒に伝えるには、 教員自身が燃えるような情熱で研鑽に努め、 「これはおもしろいんだよ」 と伝えられること、 やっていることに教員自身が熱い情熱を持つことが何より大切になる。 その姿に生徒は憧れる。
堀尾先生から、具体的にそのような状況をどのように克服されたのか、実践例を伺った。 学習意欲に欠ける生徒に対して実践されたことは、「寝ないじゃなくて寝させない」 をモットーに、・ 訳読中心 → 音読中心へ
・ 訳は 1 文～ 2 文 ポイントを絞って・ わからない生徒には理解を示す → 1 つできることを増やす
・ 言語活動はなかなか難しい ＝ 「英語が使えて楽しい」 は無理
・ 英語の 「授業」 は面白い （fun ・ funny じゃなくて interesting）を行っていくことであった。 まずは発音の指導、 音読の指導を通して、mimicry マネをさせること重視された。 つまりマネをすることは生徒が好きな活動であったということだ。 「習うより慣れろ」 でまねることができることで達成感を得て ､ 学習意欲の向上に繫がるという考えであった。 また、 シャドウイングを取り入れ時間制限を設けて練習させる。 それも何度もくり返させる反復を重視したとのことであった。 また、 学習している内容に意味があり、 その内容を生徒に考えさせる活動が必要と、 レッスンの内容に合わせて独自の内容理解を深める補助シートを作成された。 内容の理解を重視する。 たとえば、 “Water and LivingThings” →水の大切さについての簡単な読み物に加えてプリントを作成された。
2011 年に独立した南スーダン
Q.1 ) 何に使う？
Q.2 ) 汲みにいくまで片道何分？
Q.3 ) なぜわざわざ？
Q.4 ) 汲む人への影響は？
クイズ形式であるが、 その内容は生徒には驚くようなものである。 事実内容が伝えるインパクトを生徒の学習意欲につなげるということであった。 こうした活動の結果、 2011 年度末の授業アンケートでは、・ とりあえず、 ５時間目に英語Ⅱがあると助かった （眠い時間に音読するから目が覚めた）
・ 訳もポイント絞るからテスト勉強しやすかった・ 書いた英語に○もらえると嬉し
かった
・ 教科書外の話が面白かった。
なんか知識が増えて賢くなった気がする。に集約されるコメントを得たとのことであった。
• 2年生 英語Ⅱ：1クラス、 英語W：2クラス	  • 1年生 英語IG・OCG：1クラス、OCI：3クラス	  	  	「英語どうやって勉強したらいいかわからん」	  「英語なんで勉強せなあかんの」	  「将来英語とか話さんし」「外国とかいかんし」	

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第 33 回「英語の教え方教室」勉強会

平成 25 年 11 月 16 日 ( 土 )「エクセター大学での研修で学んだこと」
奈良県立高取国際高等学校 松川 慈 教諭

奈良県立高取国際高等学校の松川先生に英国のエクセター大学 (The University of Exeter) での研修で学ばれたことを ､ 現地での資料を基に報告していただいた。 発表のスライドは 100 枚！別点現地資料が 80 ページ以上。
勉強会では、 現地で実際に教わったやり方をコンパクトに実践されて、授業体験をさせていただいた。 資料が膨大であったので半分くらいしか紹介 ・ 説明していただくことができなかったが、 参加者は十分満足で、 続きをまたいつか聞きたいと願われたほどであった。
最初に、 reading と何であるか、 日常生活においても読むということはどのようなことであるか、 以下の観点が大切で考えてみることが大切であると学んだということであった。
・ What do you read? (different types of texts read - last 24 hours)
・ Why?
・ How? (reading skills employed)
・ Attitude to reading–in Japanese / in English for you / yourstudents– why?
つまり、 何を読むかというと、 ジャンルを問わず様々な内容のものをいつもは読んでいる。 なぜそれを読むのか ( 読みたいから ・ 知りたいからなど )、 どのように読むのか （流し読み、 熟読など）、 どんな気持ちで読んでいるかなどを考える。 何のために reading をさせるか ､その目的を明確にすることが大切である。 現地で紹介された目的例
は、 ① engaging students, ② providing opts for practice concentrate/ focus sts, ③ guiding sts to meaning, ④ seeing what sts alreadyknow, ⑤ testing, ⑥ revision/recycling, ⑦ checking understanding,⑧ motivation/confidence building direct => further learning /extend
leaning ということであった。
次に、 “Put your student's hat on !! ” ということで ､ 参加者が生徒役になり ､ 少し簡略されたが松川先生が現地で受けた講習どおりに模擬授業をされた。 ①チェロの演奏を聴く②三枚の写真を見てどのような話なのかを連想する③ボキャブラリーとして、 play the cello /cellist、 (in) the audience、 (on) the stage、 the atmosphere was tense、
to fade away、 dark、 in an embrace / to embrace each other を与え、What do you think happened at this concert? 尋ね、 推測させる。 次に本文を読ませて、・ Why does the text say ‘but this was more than music'?
・ Who was the man Yo-Yo Ma embraced?
・ What's the story behind this piece of music?と尋ねて、 その内容を更に推測させる。 その上で、 Jigsaw reading として A, B, C 三種類の追加 reading を三人一組で分担してそれぞれ読ませる。 それぞれが読んだパッセージの内容を踏まえ ､ お互いに・ Why ‘this was more than music'?
・ What is the story of the man Yo-Yo Ma embraced?
・ What is the story behind the piece of music?と 尋 ね 合 っ て、 最 初 の 本 文 の 内 容 を 確 認 す る。 こ の よ う に し て、reading の関心を高めるものであった。
松川先生によるデモンストレーションのあと、 以下のことについてフロアーで話し合ってもらった。
・ How enjoyable was the reading class?
・ What do you notice about the staging of the lesson?
・ What was the purpose of the various tasks?
・ What have you gained from this experience?
enjoyable となるのは、 答えが分からない ､ 先が想像できない ､ どうなるのだろうと好奇心をかき立てるものではないかという意見があった。 また ､ リーディングに段階を付ける staging やそれぞれの段階で推測させることが大切であろうと意見が出た。
Questioning for deeper understanding

として、・ Questions for contextualizing
・ Questions for speculation
・ Questions for personalizationと最終段階で、 Giving chances to express what sts think or how they
feel about the content の personalization の重要性を現地で学んだと話された。 発問は生徒に理解させることを促したり、 考えさせたり、 判断させたりする引き金、 触媒になるものである。 思考のプロセスとしては、 理解−分析—応用−総合化—評価の順があるので、 段階を踏まえた発問は大切である。
次に、 How to Teach Vocabulary について報告された。
・ Vocabulary should be treated with the content・ After reading the text we treat vocabulary
・ We sometimes can ask sts to guess the meaning or the image(positive image or negative image ?)語彙指導についてはフロアの参加者と話し合った。
膨大な量の資料に時間が足りず ､ 文法指導までは進めなかった。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

第 34 回「英語の教え方教室」勉強会

平成 26 年 12 月 20 日 ( 土 )「教室英文法再考 —— 英語という言葉の理解」
大阪女学院大学 中井弘一
「使える英語」 というフレーズが一人歩きをし、 文法を軽視するコミュニケーション重視の時代であるが、 実際には文法を身につけていなければ、 情報を正確に伝えられない、 自分の感情や気持ちも伝わりにくい、また効果的な伝え方ができないとなるであろう。 文法指導の妙は、 なぜその用法を使うのかを理解することにある。 “When to use,
why to use?” をしっかりと理解することが大切である。 形式と意味を教えるだけでなく、いつ使われるのか ･ なぜ使われるのかその使用の持つ意味を指導する必要がある。
先回の松川先生が、 時間が足りずに触れることができなかった
inductive, deductive grammar teaching の手法について文法 ・ 語法の持つ表現イメージを 「なぜ」 に焦点を当てた話をした。
・ USING A SONG TEXT・ USING A TIME LINE
・ READING
・ USING A PICTURE
・ USING REALIA・ PERSONALISING・ EXPLAINING DIRECTLY・ PRACTISING AND PRESENTING・ DISCOVERING・ USING CHART
・ ELICITING・ COMPARING L1 AND L2
これに Discourse Grammar、 imagination を加えて一つずつ ､ 実際
例を下に理解を深めた。 “USING A SONG TEXT” では、 ビートルズの “In my life” を Tuck & Patti が歌唱しているものを使って、 最初に動詞部分のディクテーションを行った後に、 現在形、 過去形、 現在完了形など、 なぜその時制が使われているかを考える作業を行った。
There are places I remember
All my life, though some have changed
Some forever not for better
Some have gone and some remain ( 後略）
時制が使われる必然性、 なぜその時制が使われているのかを生徒に考えさせることを通して納得感のある学習を行うことができる。
“USING A TIME LINE” の例では、 「未来の時を表す副詞節は現在形を使う」 で済まされる以下の例文を If it rains heavily tomorrow, wemust cancel the event. タイムラ
インを使って説明すると分かりやすいなどと話した。
時間はあっという間に過ぎた。
a. Let me know when you arrive at the airport.
b. Let me know when you will arrive at the airport.
あなたが空港に着いたら知らせてください。

あなたがいつ空港に着くのか教えてください。

前提となる条件

when you arrive at the airport

現在

let me know

when you will arrive at the airport

現在

let me know

読み札• I saw some sharks here.
• I got a letter from my host family.
• I’m always late for school.
• I have a cold.
• The movie “Frozen” is very interesting.
• I don’t like carrots.
• A baby is sleeping.
• I want to be a good soccer player.
• My room is very dirty.

いつ到着するか取り札•You must be quiet.

•You must watch the movie.
•You must write a letter.
•You must practice hard.

•You must go to the door.

•You must clean your room.
•You must get up early.
•You must eat them.

•You mustn’t swim here.

3

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授業の玉手箱大阪女学院大学 「教員免許状更新講習３」
平成 26 年度講習

課題研究の手法
中垣4

芳隆「今日気温 38 度らしいよ」 「〇〇暑いね」 の 「暑い」 を強調する〇〇に入る適当な言葉を次の選択肢から選んで下さい。
①とても②すごく③めっちゃ④めっさ⑤ばり⑥むっちゃ⑦ほんま⑧くそ⑨ごっつ⑩その他
高校生の回答は、 「めっちゃ」 64％、 「くそ」 13％という結果になった。 20 代～ 50 代の回答は 「めっちゃ」 が 70％、 60 代～ 80 代の回
答は 「ほんま」 31％、 「すごく」 26％、 「めっちゃ」 12％という結果になった。 この結果から、 50 代から上の世代と下の世代で大きく違いが出たことが分かる。
「めっちゃ」 が生まれた理由は、 言葉を言いやすいように省略する傾向がある若者が 「滅茶苦茶」 を変形したことにある ・ ・ ・ ・
上に紹介したのは、 今年 Super Global High School に指定された某府立高校の中間発表会に、 運営指導委員として参加した際にいただ
いた、 多数の課題研究をまとめた論文集の中から、 ある Group のまとめの一部を摘まみ食いしたものである。 この Group は日頃慣れ親しんでいる 「関西弁」 と 「若者言葉」 に着目して調査を深化させ、 極めて躍動感のある論文となっており読み手を飽きさせない。
法的には課題研究は専門教育に関する教科に位置付けられており普通教育に関する教科では扱わないこととなっているが、 小学校における 「調べ学習」 で基礎を学んでいる高校生を視野に入れる時、 課
題研究の手法をうまく取り入れて、 例えば、 年度当初に Group 分けをして Theme を選択、 普段は授業外で活動、 最後の時間に個々にPresentation という形態であれば、 広義での Active Learning の一手法として、 教科を問わず活用する価値があるという印象を受けた。
今一つ当日に教えられたことを述べると、 数 Group により Power
Point を使ってアジアの国の抱える課題の解決の方途についてのPresentation が All English で行われた。 発表する生徒たちはよく準備を整え盛大な拍手を受けたのであるが、 協力員の企業人からのコメントが記憶に新しい。
①手元のメモと Power Point を見るのは最小限に、 もっと聴衆の反応を伺うこと。
②調べたことを全部話すのは自己満足と同じ。 聴衆が理解できる範囲にとどめることができるよう、 事前の丁寧な整理と準備が必要。
聴衆を生徒 ・ 学生と置き換えれば、 我々の日々の授業に心すべきことと思わされる一言であった。

書籍
紹介『外国語教育研究ハンドブック―研究手法のより良い理解のために』
竹内 理 ・ 水本篤 （2014）、 松柏社、 ￥3,780

外国語教育学や第二言語習得の論文において多く使われている手法を紹介し、 実際に論文を書くときに活用できるよう、 データ収集から分析方法まで、 統計的手法がわかりやすく丁寧に述べられている。 英語教育の第一線で日々の授業を行っている先生が実践活動をまとめられるときに役立つ書である。 たとえば、 「ある生徒の中間テストの英語の得点が 50 点， 期末テストの英語の得点が 40点だとします。 この場合， 当該生徒の学力は低下傾向にあるといえるでしょうか」 … 「この段階ではいえない。 各テストの平均点や標準偏差といった情報が追加され， この生徒の置かれている相対的な位置やテストの難易度がわかった時点で， 判定が可能となる」、 「ある英語リーデイングテストとある英語語彙テストのスコアの相関が r = .55 であったとします。 2 つのテストがスコアの散らばりを共有している割合はいくらになるのか計算してみましょう」 … 「r = .55 を二乗して， r2 =.30， つまり 30% の共有率であることがわかる」 など、 統計の使い方に慣れていない先生方の味方になってくれるだろう。
（中井 弘一）平成 27 年３月 7 日 ( 土 ) 9 ： 10 〜 16 ： 40
http://www.wilmina.ac.jp/ojc/edu/ttc/certificate「発信型の英語コミュニケーション能力の育成」
・ 効果的に発信する仕組みと工夫 （ジャンル分析）

東條 加寿子 大阪女学院大学 教授
・ 効果的な英語プレゼンテーションを行うために		
中井 弘一
大阪女学院大学 教授■ 講座のねらい「使える英語」 が昨今の英語教育のキーワードの一つになっているが、 単に英会話ができるという次元のことを指しているのではないだろう。 自分で考えたこと、 感じたことを相手に効果的に伝える発信型のコミュニケーション能力の育成が求められていると考える。 本講習
では、 効果的に発信する仕組みと工夫 （ジャンル分析） と効果的な英語のプレゼンテーションを行うことに焦点を当て、 発信型の英語コミュニケーション能力の育成をねらいとした講習を実施する。
効果的に伝える発信型の英語コミュニケーション能力育成にあたっては、 ジャンル分析の考え方が役立つ。 ジャンル分析では、 まず、発信の対象と目的を明確にし、 次に、 どのような表現パターンが用いられているかを分析する。 第一部では、 天気予報、 新聞記事、広告文、 メールなど、 生徒たちにとって身近なジャンルを捉えて、 効果的な発信の仕組みと工夫を考える。
英語教育に限らず、 今求められている能力の一つに問題解決能力がある。「問題の定義 - 現状の理解 - 原因の分析 - 方策の決定・実行」というプロセスを思考することである。 プレゼンテーションは、 そうしたシナリオを描きそのビジョンを相手に説得することを最終目的としている。 第二部では、 発信型のコミュニケーションとして効果的に英語のプレゼンテーションを行うための基本的なスキルを紹介し、 即興のプレゼンテーションを通して、 英語授業でプレゼンテーションを取り入れるための工夫を考える。

■ 定員 ･ 対象
中学校英語科教員 ・ 高等学校英語科教員 計 30 名
( 定員を超える場合は申し込み先着順にて締め切り )■ 受講方法○ 受講申し込み受付
平 成 27 年 １ 月 16 日 ( 金 ) よ り 2 月 21 日 ( 土 ) ま で に 大 阪 女 学
院大学 教員養成センター 「教員免許状更新講習」 担当 （ttc@wilmina.ac.jp） へお申し込みください。
○ 受講料 5,000 円 （所定の口座へ振り込み）

編集後

記

本号も第 20 号を迎えた。 英語教育の動向を論評する巻頭エッセイ、「英語の教え方教室」 勉強会や教員免許状更新講習などの報告、授業を考えるためのコラム、 書籍紹介等、 時節に応じてまとめてきた。
役立つ教育情報を届けることは、 本学教員養成センターの活動目的、使命の一つである。 これからも、 教室という教育の前線で活躍されている皆様に元気が出る記事を送りたいと思う。 教育とは未来に触れることである。 "Life should be an adventure. You pursue your dreams,
and you never look back."

大阪女学院大学・大阪女学院短期大学
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