特別支援教育実践センター研究紀要

第21号，47-56，2023＜実践研究＞

公立中学校特別支援学級在籍生徒の読み書きの機能代替及び補助を目的とした定期考査受験時の支援技術活用に関する報告―― デバイスの選定，導入工程，活用の変容に着目して ――山下

祥代 *・氏間和仁 **読み書きに困難さを示す児童生徒への支援として支援技術（Assistive Technology: AT）を利用した事例
報告は数多くある。一方で、学校単位で実施される入学時テストや中間考査・期末考査などの定期考査（以下、試験）における AT の導入から活用についてまとめた報告は見られない。そこで、本研究では、公立中学校特別支援学級（自閉症・情緒障害）に在籍する生徒の読み書きの機能代替及び補助を目的とした試験の AT デバイス活用について、PDCA サイクルの枠組みから探索的に課題を明らかにし改善を図った取り組みについて報告する。合計４回の継続した実践から、中学校内で自立した実施環境設定、教師の教育的評
価と AT の利用に関する意識、受験者の受験時の AT 活用スキルの３つの視点で検討をすることの必要性が推察された。各視点に立って検討することで、今後、多くの学校で試験時の AT 活用が適切に行われることを目指している。
キーワード：AT

読み書き困難

合理的配慮

定期考査

Ⅰ．はじめにAT 活 用 に 関 す る 報 告 で あ る。 ２ 件 は、 小 学 校 でDAISY 化した試験問題を用いて試験を実施した報告で１．読み書き困難への合理的配慮ある。試験問題の DAISY 化は PLEXTALK Producer

本研究で取り上げる読み書き困難とは、LD 等、特（シナノケンシ社製）を活用するが、１教科１時間から定の障害種を指すものではない。初等中等教育分科会

１時間30分の作業時間を要する。読み書き困難の支援（2012）の示す障害の状態等に応じた情報保障やコミュには、文字の読み書きの正確性と流暢性の改善のため

ニケーションへの配慮では、読みや書きの配慮についの支援と補助・代替による支援の２つが考えられ、国て複数の障害種に渡り記載されるように、読み書き困内に限っても複数の事例報告がある（河野，2015）。一

難は障害の種別を超えて生じる社会的不利益である。

方で、前述のポータルサイトの登録数と同様に、試験支援技術（Assistive Technology: 以下 AT）は、障害における AT 活用の報告は多くない。特に、学校単位の状態や発達の段階等に応じて活用されることで、困で実施される入学時テストや中間考査・期末考査など

難 の 改 善 や 克 服 を 図 る こ と が で き（ 文 部 科 学 省，の定期考査（以下、試験）については少ない。試験で2019）、国立特別支援教育総合研究所により設置されたAT を活用するためには、問題用紙や解答用紙のデジ

特別支援教育教材ポータルサイトでは、多くの AT を

タル化は必須であるが、それを実施するための要件や用いた教材及び実践事例が報告されている。ポータル

プロセスに関する報告は見当たらない。

サイトの検索条件にある特性・ニーズ項目に
「読む」
「書
く」
、
幼児児童生徒の在籍情報項目に「通常の学級」「通２．本研究の目的

級による指導」「特別支援学級」を設定し検索すると60

本研究では、公立中学校で実施される紙と鉛筆によ件が該当する。そのうち58件は日々の学習におけるる問題提示・解答を求める試験において、学校内で継続した読み書きの機能代替及び補助を目的とした AT* 広島大学大学院人間社会科学研究科
士課程後期** 広島大学大学院人間社会科学研究科

教育科学専攻博の選定基準や導入方法を検討するため、AT 活用の変遷を AT 準備担当教員の意識の変化を含め導入時点から報告することを目的とする。さらに、AT を活用― 47 ―

山下

祥代・氏間

和仁

し受験する生徒の様子や意識の変化から、試験でのに在籍する生徒３名（A～C）を対象とした。３名のAT の活用において受験者に求められる要件について

基本属性は、個別の教育支援計画及び担任教員の聞きも検討する。

取り内容から Table 1 にまとめて示した。Table 2 には、試験で提供されている合理的配慮を示した。

Ⅱ．方法

受験環境については、同一教室内は AT を活用して受験をする生徒のみとし、生徒同士の間にはパー１．対象生徒テーションを設置し、お互いを視覚的に認識できない

Z 市立 X 中学校特別支援学級（自閉症・情緒障害）状態にした。

Table 1 対象生徒の基本属性
A

障害種
発達障害

B

発達障害

C

発達障害

読み書きの状況
・書字困難
・漢字の字形を思い出して書くことが難しい。
・中 学校では、数学の図形、理科のグラフを紙に描く練習をしている。
・黒板に自分の予定を書き込んでいる。
・目で形を効率的に捉えることの困難さ。
・音 や文の連なりを意味のあるものとして理解する
ことの困難さ。
・カ タカナの習得、ひらがなを正確にすばやく解釈することが難しい。
・計算に弱さが見られる。
・書字困難
・漢字の字形を思い出して書くことが難しい。

微細運動能力の状況・書 く際に鉛筆を指先で持つ様子がある。鉛筆は安定しているが、あまり力が入っていないように見える。
・小さいサイズの字を書く。
・特記事項なし。

・特記事項なし。

Table 2 生徒へ提供された合理的配慮
問題用紙
iPad
iPad
iPad

解答用紙
iPad
iPad
iPad

拡大用紙（1.41倍）

拡大用紙（1.41倍）

A
B
C

書く
外部キーボード利用
内部キーボード・ペンシル利用
２期：内部キーボード・ペンシル利用
３期：外部キーボード・ペンシル利用
必要に応じて紙面へ回答

２．期間

時間延長
1.3倍
なし
なし

期とした。試験に関する基本的な情報を Table 3 に示

202X 年に Z 市立 X 中学校で実施された４回の試験した。

を対象とした。１回目から４回目の各試験を１期～４Table 3 試験に関する基本情報

試験期
１期
２期
３期
４期

実施時期
４月中旬
６月上旬
７月中旬
10月中旬

期間
１日
２日
３日
２日*

受験生徒数
２（A，B）
３（A，B，C）
３（A，B，C）
１（A）

問題製作者（教科）
業者製作（国・数・理・社・外）校内製作（国・数・理・社・外）校内製作（全９教科）
業者製作（国・数・理・社・外）*４期の試験期間は１日だったが，受験者の事情により２日で実施した．
３．手続き

験とは、AT デバイス（AT として提供される機器）に本実践において生徒 A 及び B は AT 利用受験、生徒

より問題用紙及び解答用紙の閲覧・記入を行い受験す

C は AT 利用受験と紙面受験を併用した。AT 利用受ることである。紙面受験は、紙面により問題用紙及び― 48 ―

公立中学校での試験時の AT 活用

解答用紙の閲覧・記入を行い受験することである。
AT デバイスの準備や運用システムについては適用できるモデルがないため受験上ニーズを元に探索的に解決策を検討し PDCA（Plan-Do-Check-Action, Fig. 1）
サイクルを導入しスパイラルアップ方式で改善を進めた。具体的には、筆者と AT 準備担当教員が試験前に AT の選定や試験当日の操作や役割について X 中
学校において打ち合わせを行い、AT デバイスの活用
方法を確定、端末の準備を行った（Plan）。試験当日

Fig. 1 本実践における PDCA サイクル

は打ち合わせた内容に沿って実施した（Do）。また試
験当日は、必要に応じて筆者も X 中学校を訪問し AT
デバイスの技術的サポートを行った。試験後、筆者とAT 準備担当教員は当該試験の成果と改善点、生徒の受験の状況を共有した（Check）。Check の結果から、
AT の選定、AT デバイスの準備、運用システムについて問題点を明らかにし、その解決のため改善策を検討した（Act）。次回の試験前には、Act で検討した改善策を再度検討し、AT デバイスの種類、準備方法、
運用システムを確定し、準備を行った（Plan）。これ
ら の 全 過 程 に お い て、AT を 専 門 分 野 と し、Apple
Distinguished Educator（ADE） の 認 定 を 持 つ A 大
学教員のスーパーバイズを得た。
AT デバイスの準備工程は次の通りであった。工程について Fig. 2 に図示した。
工程１

Fig. 2 本実践における AT デバイス準備工程

問題用紙及び解答用紙のデータ化（ファイルの作成）があることが考えられるため、１期から４期に分けて

問 題用紙及び解答用紙のファイル（以下、整理した。利用機材及びアプリケーションソフトウェ

試験ファイル）の集約

アについて、試験期及び用途、機材所有者について整工程３

iPad へ試験ファイルを保存理し、試験当日までの AT デバイス準備工程と試験

工程４

iPad へ不正防止のための設定

工程２

当日に分けて Table 4 から Table 7 に示した。氏間（2016）はある目的を達成するためにいくつかのアプ

４．試 験の AT 活用に向けて利用した機材及びアプ
リケーションソフトウェア

リケーションソフトウェアを組み合わせて利用する、
アプリバッテリーを利用者の状態像や目的を考慮し適各工程における利用機材の確保、設定及び利用、ネッ
トワーク環境は試験をデジタル化する上で大きな影響

切に組むことが、効果的に AT を運用する上で重要であることを指摘している。

Table 4 AT デバイス準備工程の利用機材
利用機材
Scan Snap iX100 （富士通）
複合機
裁断機
モバイルルーター
iPad

試験期
１期
１期
２～４期
１期
１期
１期
２～４期

用途 （担当者）
問題用紙及び解答用紙のデータ化 （A 大学）
解答用紙の縮小 （X 中学校）
問題用紙及び解答用紙のデータ化 （X 中学校）
問題用紙冊子の裁断 （A 大学）
利用機材のネットワーク環境 （A 大学）
２期以降は X 中学校に整備された校内 LAN を利用
試験ファイル受け取り （A 大学）

試験ファイル受け取り （X 中学校）

― 49 ―

山下

祥代・氏間

和仁

Table 5 AT デバイス準備工程で利用したアプリケーションソフトウェア
利用アプリ
Google Drive

試験期
２～４期

ファイル（iPad）
Airdrop（iPad）

１期
１～４期

用途
試験ファイルを教員間や複合機から共有＊ X 中学校内のクラウドサービスを利用試験ファイルを保管試験ファイルを iPad 間で共有

Table 6 試験当日の利用機材
利用機材
iPad
（無印，Air）

試験期
１期
２期
３期
４期
１期
２期
３期
４期
１期
２期
３期
４期
１～４期

iPad Pencil（第1世代，第２世代）

キーボード

ネットワーク環境

用途 （所有者・数）
問題用紙及び解答用紙の閲覧 （A 大学・４）
問題用紙及び解答用紙の閲覧 （A 大学・４，X 中学校・２）
問題用紙及び解答用紙の閲覧 （A 大学・４，X 中学校・２）
問題用紙及び解答用紙の閲覧 （A 大学・１，X 中学校・１）
解答用紙記入（A 大学・２，受験者・１）
問題用紙及び解答用紙記入（A 大学・６）
問題用紙及び解答用紙記入（A 大学・６）
解答用紙記入（A 大学・１）
解答用紙記入（受験者・１）
解答用紙記入（受験者・１）
解答用紙記入（受験者・２）
解答用紙記入（受験者・１）
X 中学校に整備された校内 LAN を利用

Table 7 試験当日に利用したアプリケーションソフトウェア
利用アプリ
UD ブラウザ（iPad）
無料
GoodNotes 5（iPad）・
無料 / 有料

特徴
教科書や教材等の PDF ファイルを閲覧することができる。弱視者の見やすさや使いやすさを考慮して作成されている。
書類の作成・編集を行うことができる。編集機能には、テキスト入力、書き込み機能、写真貼り付け、シェイプツール（手書き図形自動調整機能）がある。

５．試験当日の AT デバイス機能制限について

試験期
１期
２～４期

用途（所有者）
問題用紙閲覧（A 大学）
問題用紙閲覧（X 中学校）

１～４期

解答用紙閲覧・記入（A大学）

中は、解答に利用するアプリケーション GoodNotes 5

試験当日には利用する AT デバイスは不正防止をを起動した状態で、電源ボタンやホームボタンなどの目的に、次の機能制限を実行した。

ボタン機能を停止させた。さらに、Fig. 3 に示した斜【問題用紙閲覧用 iPad】

線部のタッチエリアを制限することで、GoodNotes 5

・試験モード（UD ブラウザ）に搭載されている iPad 内の写真の閲覧機能、その他

このモードは、UD ブラウザに搭載されている機能

解答に不要な機能を制限した。また、試験当日の準備であり、閲覧資料の制限や検索機能の制限、コピー機

時間の短縮を図るため、試験開始前に同日実施される能の制限などの不正防止のための機能を設定できる。

全教科の解答用紙を予め開きタブで表示させていたた【解答用紙閲覧用 iPad】

め、受験教科以外の解答用紙を受験者が閲覧すること

・集中モード（iPad）

がないようにタッチエリアを制限した。

このモードは、iPadOS 15.0以降に標準で搭載されている機能である。試験中は、通知を全停止、表示ア６．AT 利用受験の配慮について解答用紙として GoodNotes 5を利用するにあたり、

プリ制限を行なった。

解答用紙の記述方式について配慮を行った。

・アクセスガイド（iPad）
このモードは、iPadOS 13.0以降標準で搭載されてい本実践時において、GoodNotes 5のテキストボック

る、iPad のアプリを起動した状態で、タッチエリアやスは横書きのみ可能であり、縦書きには対応していな

各種物理ボタンの機能を制限できる機能である。試験い。テキストボックスの幅を狭くし、１行１文字の設― 50 ―

公立中学校での試験時の AT 活用

Fig. 3 解答用紙閲覧用 iPad 作業領域制限
Fig. 4 AT デバイス所有者及び準備実施者

定とすることで見た目の縦書き化は可能だが、「チョコレート」では「ー」が縦書きとならず横線のままとがスムーズに完了した。しかし、確保された AT デなることに類する不具合がある。試験中は、可能な限

バ イ ス の 半 数 は A 大 学 所 有 の 機 器 の た め Google

りテキストボックスや文字間隔を工夫することで解答

Drive の 利 用 が で き な か っ た。 そ こ で、iPad の枠内に収まる記述を期待するが、マスを印字した記述

Airdrop 機能（短距離通信機能）を利用し試験ファイ

解答欄は横書きで解答することを教科担当教員との打ルを共有した。データ作成から AT デバイス機能制

ち合わせで確認した。

限設定までの一連の操作は、AT 準備担当教員と時間と空間を共有し、説明・確認をしながら実施した。１

Ⅲ．結果

期と比較して、AT 準備担当教員と操作方法の共有に時間を要した。

１．AT デバイス準備工程の変容

試験後（Check）では、X 中学校内のシステム利用

AT デバイス準備工程の試験期別の様子を Fig. 4 にについて継続した利用が可能であることを確認し、３示した。AT デバイスの所有者（機器と記載）及び準期に向けて AT 利用受験者の関係教員へ試験ファイル

備実施者（実施と記載）、A 大学が担当した試験期はの作成、共有方法の周知について打ち合わせを行った。

灰色、A 大学と X 中学校とで担当した試験期は灰色

３期は、２期と同様の手順と方法で機器を確保しと白、X 中学校が担当した試験期は白色で示した。

た。工程１・２は、AT 準備担当教員が試験前打ち合

１期は、試験の AT 活用に関わる全ての機器の確

わせ（Plan）以前に実施・完了した。３期は、試験教

保及び準備を A 大学が担当した。準備の際に、AT科が９教科のため工程３に時間を要し、筆者と AT

デバイス準備工程及び運用システム、試験当日の AT

準備担当教員で協力して実施した。２期時点で AT

デバイス操作について X 中学校に提案をした。ネッデバイス操作や設定の方法を共有していたため、筆者

トワーク環境を含む、全ての機器を A 大学が用意しと AT 準備担当教員が分担して作業を進めることがたため、準備時間は短時間で完了した。

できた。試験前打ち合わせ（Plan）で挙げられた AT

試験後（Check）は、X 中学校から無事実施できた
ことの安堵の声と、継続した支援のため可能な限り機利用受験における試験ファイルの作成に関する注意点は次の３点が挙げられた。
１つ目は、「技術・家庭科」や「保健体育」のよう器の確保及び準備を X 中学校で行いたい旨の意見がに１単位時間で２種類の試験を実施する場合の問題用あった。
２期は、試験の AT 活用に関わる機器のほとんど

紙・解答用紙の設定方法であった。他の受験者は、１

を X 中学校が確保した。AT 運用システムは、X 中

単位時間内で２種類を自由に選択して解くことができ学校で利用できるネットワーク環境やファイル共有クる。よって、AT 利用受験で使用する問題用紙及び解

ラウドについて聞き取りを行いながら、１期で提案し答用紙は、試験ファイル作成時点で２種類を繋げて作たシステムを学校所有のシステムへ切り替え、運用可成した。

能性を検討した。工程３にあたる試験で利用する AT

２つ目は、教科による試験ファイルの用紙サイズやデバイスへの試験ファイル送信は、校内製作による試向きの多様さにより、問題用紙を UD ブラウザで閲覧

験のため Z 市が運用する Google Drive を利用するこする際に画面上の表示が小さくなり視認性が大きく低とで、各教科担当教員が作成した試験ファイルの共有下したことであった。文字サイズを一定にするため、― 51 ―

山下

祥代・氏間ページサイズが同一となるように試験ファイルを加工

和仁

課題は紙面で解答した。

することで対応した。データ化された試験ファイルに（３）国語科：国語科受験時の懸案事項は、漢字のより運用することで、ニーズに応じてサイズを変更す

書き取り問題が挙げられた。受験者は解答用紙へキーることが容易であった。

ボード入力により解答するため、問題をひらがなで入

３つ目は、資料のカラー表示対応である。紙面受験

力すると、予測された漢字が表示され、受験者はいく

者は、白黒で印刷された問題用紙により受験した。提つかの選択肢から正しい漢字を選ぶことが求められ示する情報の質を統一するため、試験ファイルを加工る。熟語で入力をすることである程度正確な予測が行し可能な限りカラー資料を白黒化した。一部、変更す

われることから、紙面利用受験時の漢字書き取りに求ることができないデータがあり、今後の課題として試める評価規準に到達しないことが問題となった。そこ

験ファイルの作成段階で各教科担当教員へ対応を依頼

で、選択解答と併せて熟語の意味を書くことを求め、することを AT 準備担当教員と相談した。

評価規準を変更して対応した。これは、受験者が普段

４期は、２・３期と同様の手順と方法で機器を確保

から漢字学習や漢字ドリルでも行っている方法であした。工程１～３は、AT 準備担当教員が試験前打ち

り、点字受験者への問題製作でも採用されることのあ合わせ（Plan）以前に実施・完了した。４期は業者製る方法である。

作による試験のため、工程１は２・３期とは異なり X
中学校所有の複合機で用紙をスキャンし、校内でデー

３．対象生徒の変容
３名の受験者について AT 準備担当教員に聞き取タ化することにより、AT デバイス準備工程に沿って準備を進めることができた。１期で A 大学側がモデりを行った結果を各期に分けて記す。

ルを示し、２期で操作方法を伝達し、３期で AT 準

生徒 A は、１期～４期の全ての試験を受験した。

備担当教員と一緒に作業する段階を踏むことで，４期

１期受験後は、「紙より iPad の方がいい」とコメント

では AT 準備担当教員が工夫をして作業を完了させがあり、今後も問題用紙・解答用紙ともに AT 利用

ることが可能となった。

受験を希望した。２期受験後は、国語・社会・数学の受験時間延長について依頼があった。受験時の操作方

２．特定教科の AT 利用受験時の注意事項

法について困ることはなく、使用している。３期受験（１）英語科：英語科受験時の懸案事項は、キーボー

時には、美術科のレタリングや国語科の漢字書き取り

ド入力時の予測変換や自動修正、スペルチェックが挙ついて授業で利用する方法を活用した受験ニーズが挙げられた。使用するキーボードを英語のみにすることがった。３回の AT 利用受験を通して、AT 利用受験で対応可能であるが、中学校の英語科の試験では、英による自身のメリットとして、「文字を見えやすい大語のみならず日本語での解答も求められることから、きさに設定できる」「自分の考えた通りに書くことがこの対応は不適であった。そこで、iPad のキーボーできる」「不要な線を削除することで混乱を防ぐこと

ド設定により対応した。iPad のキーボード設定から、ができる」「漢字を書くことができる」を挙げた。さ

入力補助、自動修正、スマート句読点、ピリオドの簡らに、書字方法（手書き・キーボード入力）による身易入力、自動大文字入力、スペルチェック、予測をオ

体的負担の差異についてまとめたものを X 中学校へフに設定し、さらに、辞書設定から全ての辞書をオフ提出し、今後の受験方法について討議した。４期受験に設定することで、前述したスペルチェック機能など

後は、試験受験時に問題用紙を紙面と併せて確認したの英語入力時の補助機能を切ることができた。この方い旨の受験ニーズが挙げられた。４期まで受験回数を法の限界は、日本語入力で「あっぷる」と入力すると、重ねることで解答欄への記入割合が増えた。
生徒 B は、１期～３期の試験を受験した。１期受「apple」が表示される点であり、改善を要する。
（２）美術科：美術科受験時には、レタリング等の験時は、キーボード入力による解答を中心に、、数字技能課題への対応を要した。受験者は普段の美術科授や一文字の解答は、ペンシルによる手書きで解答する業の際にもノートテイクやワークブック解答に iPad

様子が見られた。私物のペンシルを持参したが、使いを用いている。試験時も同様に、iPad で解答できる方について不安があり、A 大学が用意をしたペンシ

ように GoodNotes 5のシェイプツールなどの解答に必ルを利用し受験した。１期受験後は、今後も AT 利

要なツールを利用できる状態となるようアクセスガイ

用受験を希望した。授業のノートテイクは GoodNotes

ドのタッチエリア制限を調整した。生徒 C は、技能5を活用しているが、写真撮影による記録も多い状況― 52 ―

公立中学校での試験時の AT 活用である。２期受験後は、特に数学科について紙面受験を検討したが、受験者の希望により、AT 利用受験を継続した。３期まで受験回数を重ねることで、キーボーいると考えられた。

Ⅳ．考察

ド入力とテキストボックスの調整がスムーズになった。

本実践から、試験時の AT の選定基準を含め導入

生徒 C は、２期、３期の試験を受験した。私物キー検討の際に考慮すべき３つの視点について考察する。

ボードの持ち込みを希望したが、２期受験時は充電不

第一に、実施学校で自立した運用システム構築及び備により利用できなかったため iPad 内蔵キーボード

利用機器の選定である。これは、X 中学校からも導入

を利用、３期受験時は私物キーボードを利用して記入

初期に指摘されていた点であり、継続した支援を実施した。２期受験時に、数学科は解答用紙を1.41倍に拡するための必要条件となり得る。しかし、これまでに大する方法での受験を希望した。２期受験後は、今後実績がない状況ではどのようにすれば実施ができるのも AT 利用受験と数学科は解答用紙の拡大の受験ニー

かイメージしづらく、事例を参考に検討する場合も学ズが挙げられた。

校の個別の事情から同様のシステム構築が可能であるとは限らない。大学のような特別支援教育と AT に

４．AT 準備担当教員の変容

ついて一定の知識をもつ立場から生徒の実態、学校の各期の試験後打ち合わせ（Check）の内容から記述する。

ニーズ、機器やネットワークの状況を勘案して AT
利用受験運用システムの提案を行い、スパイラルアッ

１期は、主に利用機器の確保に関する不安と継続不プ方式で改善することが効率的なシステム構築につな安が指摘された。２期以降は、各教科の評価規準や解がったと考えられる。さらに、AT デバイスやアプリ

答方法など具体的な内容について指摘された。各教科

ケーションソフトウェアの準備は学校で即時的に対応

担当教員と相談し、授業実践で行われる評価手法を取することが難しく、AT デバイスやアプリケーション

り入れ、必要に応じて紙面併用が検討された。

ソフトウェアを利用目的を明確にしたうえで、大学なAT 準備担当教員からは、「（AT を利用した試験を）どが保有する機器で実施し、学校で確保できる機器等

複数回実施したことで、少しずつ受験者が納得できるに切り替える方法を検討することや教育委員会などの形に近づいてきたのではないか」とコメントがあっ関係各所と相談、連携を図ることが必要であろう。

た。また、構築した運用システムは現状、大きな問題

第二に、教師の AT を活用する教育実践に関するや課題はなく以後も継続して実施できるものであると

意識や合理的配慮、教育評価の捉えである。本実践を評価された。しかしながら、教員数や機器の確保、教通して、X 中学校で取り組みの中心を担った AT 準

室の数などから、AT 利用受験では３名程度までの対備担当教員からは、提案した AT 利用受験運用シス

応が精一杯であり、今後、AT 利用受験のニーズが生テムについて一定の理解を得られた。また、導入当初

じた際には、現在の運用システムを適用することは難と比較し、AT 利用受験のための準備や実施についてしいと指摘された。さらに、今回提案した AT 活用

自信がついたなどの意識の変容が見られた。AT 利用の方法が、高校入試でも使えるのか、別の似た AT

受験実践への前向きな意識の変容は、継続した支援ので代替することになるのかについて不安を感じてい提供実現への必要条件であると考えられる。また、た。本システムや培った AT 活用スキルの高校入試

Mishra and Koehler（2006） が 提 唱 す る TPACKでの適用可能性は疑問が残り、引き続き関係各所と検（Technology Pedagogical Content Knowledge）の枠討を重ねていく必要がある。

組みから整理すると教師の AT に関する知識と教育

AT 利用受験について X 中学校内の意識を尋ねた的知識が関連し、教育実践により AT を活用するこ

ところ、２期終了時には関係教員からは一定の理解がとの理解が深まったと考えられる。教員は AT デバ得られた。AT 利用受験に必要な試験ファイル作成な

イスの機能や限界について適切に理解し（TK）、試験

どにも協力的であった。３期以降は、AT デバイス準時の評価規準について改めて整理し（CK，PT）、解

備工程３について複数人で準備を進めることを検討し答方法の検討及び変更（TPK）、評価方法の検討及びていた。また、試験当日の試験監督の一部を AT 準

変更（TCK）が実践された。さらに、AT 利用受験の備担当教員以外の教員が担当するなど、X 中学校内で課題発見とその解決策を検討することや高校入試などの協力体制の構築、AT 利用受験実施の周知が進んでの長期的な見通しをもって必要とするスキルの検討を― 53 ―

山下

祥代・氏間

和仁

図る（TPACK）様子が見受けられた。これらは、直査にご協力くださった Z 市立 X 中学校教職員の皆様、ちにその知識の深まりが行われたのではない。本実践

考査受験の様子を参観させていただき、また受験の感の取り組みを通して筆者を含む学校関係者と打ち合わ想等について面接調査にご協力くださった同中学校せを行っていく中で深まったものと推測される。

A さん、B さん、C さん、保護者の皆様、技術サポー

第三に、受験者の AT 活用スキルの捉えと向上をトをいただいた広島大学大学院人間社会科学研究科氏図ることである。受験者は、日々の授業や家庭学習で間研究室の諸星奏希さん、加藤あおいさんに深く感謝

合理的配慮として iPad などの AT を活用しているた

申し上げます。本研究は、JSPS 科学研究費補助金基め、AT 利用受験に際して一定程度のスキル（日常利

盤研究 B（課題番号 : 21H0088800）（研究代表 : 氏間

用スキル）を有していたと考えられる。しかしながら、和仁）の助成を受けた。

AT デバイスや周辺機器の充電確認や準備など、試験に関わるスキル（試験利用スキル）は日常利用スキル

引用文献と同一ではないことが示唆された。教科学習においてAT を利用して自身の能力を最大限発揮するためには

福本理恵・平林ルミ・中邑賢龍（2017）特集 限局性学

継続したトレーニングや自らの意思での活用などの必習症（学習障害）Ⅱ LD への ICT 活用の効用と限界．

要条件が様々な実践報告で指摘されているが（福本，

児童青年精神医学とその近接領域，58（3），379-388．

2017; 平林，2015）、試験利用スキルとは日常利用スキ

平林ルミ（2017）通常学級での学び（読み書き計算等）

ルの獲得を前提に、解答用紙に名前を書く、受験で利を保障し，教科教育への参加を可能にする ICT 利

用する AT デバイスや周辺機器の充電確認など独自のスキルであることが推測される。

用．LD 研究，26，22-29．
国立特別支援教育総合研究所（2016）特別支援教育教

さらに、日常利用スキルで指摘されている自らの意

材ポータルサイト．特別支援教育教材ポータルサイ

思で AT を利用することについて、試験では受験者

ト，2016年４月13日，http://kyozai.nise.go.jp（2023

自らが合理的配慮として必要とする受験方法を自己決定することが重要である。このことは、紙面受験と年１月２日閲覧）河野俊寛（2015）読み書き支援への ICT 利用に関す

AT 利用受験を比較することで、生徒 C は特定の教科

る研究の動向．人間科学研究，9（1），55-60．

や問題種では紙面受験を併用した。このことからも、

Mishra, P. & Koehler, M. J.（2006）Technological

出題形式や解答形式に応じて補助・代替の手段を自己

pedagogical content knowledge: A framework for

選択・自己決定して AT 利用受験を希望することがteacher knowledge. Teachers College Record: The

できた。

Voice of Scholarship in Education, 108（6）, 1017-

本実践で報告する AT デバイス準備工程及び利用

1054.

する機器及びアプリケーションソフトウェアは、複数

文部科学省（2019）「教育の情報化に関する手引き」

ある手段や候補の中から、（1）受験者が日常的に学習について．文部科学省，2019年12月，https://www.

で利用する AT（合理的配慮）を試験場面でも活用すmext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/る、（2）X 中学校で自立的に継続的な実施が可能であ

mext_00117.html（2023年１月９日閲覧）

ることを条件に検討してきた。さらに、AT 利用受験

奥村智人（2016）発達性読み書き障害（ディスレクシア）

運用システムの調整と同様に、受験者に応じた個別的の評価と指導―科学的知見に基づいた支援の検討

な AT の選定並びに検討を重ねることが必要である。

―．明星大学発達支援研究センター紀要，1，13-15．

今後は、試験時の AT 活用についてより多くの学校

初等中等教育分科会（2012）共生社会の形成に向けたの参考になること目指し、個別的な事情に考慮をしつ

インクルーシブ教育システム構築のための特別支援

つも、より一般的に活用できる AT 活用検討の手順

教育の推進（報告）．文部科学省，2012年７月23日，

や観点及び高等学校入学学力検査等への接続のあり方

https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/

について検討と分析を進めたい。

chukyo3/044/houkoku/1321667.htm（2023年１月２日

謝

閲覧）
．

辞

氏間和仁（2016）視覚支援のための iPad 活用．特別支援教育のためのタブレット活用（金森克浩編著），

本研究を実施するにあたり、AT の活用について調― 54 ―

ジアース教育新社，98-132．

公立中学校での試験時の AT 活用

参考文献
近藤武夫（2019）読み書きの困難と ICT による支援の実
際．明星大学発達支援研究センター紀要，4，62-64.
（2023．1．11受理）― 55 ―

山下

祥代・氏間

和仁

Use of Assistive Technology for Students to Read and Write During Examinations at aSpecial Needs Classroom in Public Junior High School: Focusing on the Fitting andIntroduction Process and the Transformation of Utilization of AT Devices
Sachiyo YAMASHITA
Graduate School of Humanities and Social Sciences, Hiroshima University
Kazuhito UJIMA
Graduate School of Humanities and Social Sciences, Hiroshima University
There are many case reports on the support use of Assistive Technology Devices for children withdisabilities reading and writing. On the other hand, there are no reports on the introduction and use of AT
Devices in examinations such as school entrance examination and mid-term / end-of-term tests, which areconducted at school level. Therefore, the purpose of this study is to report on our project to make use of AT
as an alternative support for reading and writing during exams at a public junior high school, where we used
exploratory approach within the PDCA cycle to find challenging issues around introduction of AT Devices inexams and to solve them. It was inferred that, in order to examine ongoing practice, it was necessary toconsider the following three perspectives: the setting of an independent implementation environment within
the implementing school; the educational evaluation and awareness of AT use among teachers; and AT use
skills of examinees at the time of the examinations. By examining the requirements from each of theseperspectives, we aim to help ensure that AT is appropriately used in school tests at many schools in the
future.
Keywords: assistive technology, reading and writing disability, reasonable accommodation, school test

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