『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）～「初中級」のための＜Ｑ＆Ａ集＞～

『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）（2016.9.17）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子

８月に『できる日本語』のためのアドバイス帳（１）～「初級・初中級」をより良く使うために～」を作成しました。その後、いろいろな声・感想などをいただきました。
・以前よりもっと学習者の声が引き出せるようになりました。
・迷ったときに読むと、「ああ、これで良かったんだ」と自信が持てて、ほっとします。
・学内の教師研修のとき、とっても便利で助かります。
さらには、「『できる日本語』以外の教科書を使っていても、授業を進める上で参考になる」といった声まで寄せられ、改めて「作成してよかった」と思っています。
さて、そうした声に交じって、「『初級』は分かりやすいけれど、どうも『初中級』がうまく使えなくて……」というご意見も幾つかいただきました。そこで、「初中級」の楽しさを知っていただきたいと思い、『アドバイス帳（２）～「初中級」のための＜Ｑ＆Ａ集＞～』を作ることにしました。
「初級」が終わって、日本語力がぐ～んとついた。「初中級」ではもっと広く深く語れるようになると思うと、楽しみ楽しみ！文型も語彙もしっかり定着するし……。
多くの方にそう思っていただければ幸いです。表紙に『わたしの文法ノート』『わたしのことばノート』が載せてあるのは、本冊だけではなく、この２冊の副教材も同じように活用していただきたいと考えたからなのです。特に『わたしの文法ノート』には、何が、どんな形で学べるのかがくっきりと浮かび上がってくるような仕かけになっています。一見バラバラに出ているように見える文型も、実は場面・状況に埋め込まれ、しかも体系的に学べるようになっています。その１つの現れが「双葉マーク」（ふたばマーク）に加え「四葉マーク」（よつばマーク）があることです。
この『「初中級」のための＜Ｑ＆Ａ集＞にある質問は、いろいろな研修会などで寄せられた質問の中から撮り出しました。では、どうぞさまざまな形で実践にご活用ください。
できる日本語教材開発プロジェクト リーダー
一般社団法人アクラス日本語教育研究所 代表理事
嶋田

和子

ホームページ：http://www.acras.jp/
アドレス：1

kazushimada@acras.jp

『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）（2016.9.17）

目「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子

次

１．
『わたしの文法ノート』にある「四葉マーク」の役割は何ですか？

２．どうして「敬語」を分けて学ぶのですか？

・・３・・・・・・・・・・・・７

３．砕けた言い方（友達ことば）は、どう扱っているのですか？・・・・１０

４．受身・使役・使役受身は、どんなふうに出ていますか？・・・・・・１５

５．「～てもらいます」「～ていただきます」をする前に、「～ていただけませんか」が出てくるのはどうしてですか？・・・・２５

６．「～んです」は、どんなふうに出ていますか？

・・・・・・・・・３１

７．「つながり」重視について、少し説明していただけませんか？・・・３５

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）（2016.9.17）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子

１．
『わたしの文法ノート』にある「四葉マーク」の役割は何ですか？
構造シラバスの教科書と違って、場面や行動目標が前面に出ているため、学習項目が見えにくいという声がありますが、実は、ポイント一覧（214～227 ページ）やシラバス一覧（242～245 ページ）を見ていただくと一目瞭然です。でも、「もっと１つ１つの学習項目がどのように出ているのかを知りたい」という場合には、ぜひ『わたしの文法ノート』を本冊と一緒に見ていくことをお勧めします（『アドバイス帳（１）』でもお伝えしましたが…
…）。
詳しい説明は『アドバイス帳（１）』の副教材の項目をご覧ください。まず全体を見るた
めに、『わたしの文法ノート』の項目を見ておきましょう。

「ポイントチェック」
課が終わったときに、その課の文法整理をするために使います。クラス全体でやっても、個人ベースでもけっこうです。また、地域日本語教室や独学でやってきた人が、自分の力を知るために、まず「ポイントチェック」で「どのくらいわかっているかどうか」をチェックしてみるという使い方もあります。

「ふたば」
その学習項目が終わったところで宿題に出すとよいと思います。文法に関して留意すべきポイントが練習問題としてあげられていますので、教師が事前に目を通しておくと便利です。

「よつば」

★

場面・状況に合わせて複数の課で出てきたものをまとめるところです。文法のまとめとして使うと効果的です。

「水やり」
文型をミックスして学びます。課が終わったところで、まとめとして使うとよいと思います。

「花」
その課で学んだことがアウトプットできるようになるため
3のワークです。場面に関しては、本冊の場面と若干異なった場面を提示しています。

『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）（2016.9.17）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子★が付いている「よつば」は「初中級」にしかありません。そこで、どんな意図で「よつば」があるのかについて、「～たら」を例にとって見ていきたいと思います。
多くの初級教科書では、意味の違う「～たら」が同時に出てくるのですが、それは形式主義（形を第一にしている）だからなのです。あくまで場面・状況にそって学ぶとなると、出てくる課は違ってきます。『わたしの文法ノート』の５課「よつばマーク」と、教科書の該当する部分を提示しておきます。
『わたしの文法ノート 初中級』５課「マーク」

ＡＢＣとも、「その場面・状況で使うもの」であり、学習者に必然性のある場面となっています。しかし、違う課に出ていきているので、最後に出てきた課の『わたしの文法ノート』「四葉マーク」で再度意識化してもらう作業を加えました。
Ａ「仮定」 『初級』１５課「テレビ・雑誌から」 ＳＴ２「雑誌を見て町へ」
１【言ってみよう】

例）Ａ：隣の町に新しいスーパーができたそうですよ。
Ｂ：えっ？本当ですか。
Ａ：ええ。1,000 円以上買ったら、プレゼントがあるそうですよ。
Ｂ：そうですか。
Ａ：時間があったら、一緒に行きませんか。
Ｂ：いいですね。行きましょう。
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『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）（2016.9.17）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子

Ｂ「確定条件」 『初中級』３課「私の目標」 ＳＴ１「これからの計画」
１

２【言ってみよう】

例）Ａ：授業が終わったら、何をしますか。
Ｂ：友達と映画を見に行きます。Ａさんは？
Ａ：私は専門学校の説明会に行こうと思っています。
Ｂ：そうですか。

Ｃ「発見」 『初中級』５課「大変な 1 日」ＳＴ２「駅で」３【言ってみよう】
例）Ａ：遅れてすみません。
Ｂ：いいえ。
Ａ：急行に乗ったら、わかば駅に止まらなかったんです。
Ｂ：そうですか。
Ａ：本当にすみません。

『わたしの文法ノート』
をうまく活用することが
ポイント！

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）（2016.9.17）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子『わたしの文法ノート』にある「よつば」は、以下のとおりです。

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）（2016.9.17）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子

２．どうして「敬語」を分けて学ぶのですか？
一度に敬語が出てくる教科書を使っていることが多いことが原因なのか、こうした質問がよく来ます。初級レベルの学習者に、初級の後半あるいは最後の課に敬語としてまとめていっぺんに出し、教師が説明していくような授業では、学習者が敬語が使えるようになるとは考えられません。
『できる日本語』は、その場面・状況で必然性のある形で文法や語彙を学ぶようにしていますので、敬語に関しても同様に、「場面・状況」「関係性」などを大切にしています。
特に、日本語の敬語は、上下関係だけではなく親疎関係も重要な要素になる点を忘れてはなりません。
『できる日本語』では「初中級」１課、７課で出ています。では、実際に、どのように提出されているのか見てみましょう。
（１）１課『新しい一歩』

ＳＴ１「アルバイトを探す」

１ 課 の 行 動 目 標 は 、「 初 め て 会 っ た 人 に 丁 寧 に 自 己 紹 介 し た り 、 印 象 よ く 問 い 合
わせしたりすることができる」であり、ＳＴ１の行動目標は、「アルバイトの問い合わせをしたり、面接での簡単なやりとりをしたりすることができる」です。それに最低限必要な敬語を場面に合わせて学べるようになっています。具体的には、「いらっしゃいます／申します／参ります」だけが出ています。また、このように場面とともに学ぶことによって「方」「者」なども自然に使えるようになります。では、【言ってみよう】にある会話例を見ることにします。

【言ってみよう】
１例） Ａ：チラシを見て電話している者ですが、山田さんはいらっしゃいますか。
店員：あ、アルバイト希望の方ですね。少々お待ちください。
Ａ：はい。

２

例）店長：はい、店長の佐藤です。
Ａ：私はパクと申します。アルバイトのチラシを見て、電話しました。
まだアルバイトを募集していますか。
（・・・後略）7

『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）（2016.9.17）

４「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子例）店員：こちらへどうぞ。
Ａ ：失礼します。リンと申します。よろしくお願いいたします。
店長：どうぞ、座ってください。
Ａ ：はい。
店長：リンさんはいつ日本へいらっしゃいましたか。
Ａ：半年前に参りました。

（２）７課『西川さんの家へ』

ＳＴ１「初めての訪問」

７課全体の行動目標は、「日本人の家に行ったとき、場面と関係性を考えながら、その家の人との交流を楽しむことができる」であり、ＳＴ１の行動目標は、「初めて会った人と、丁寧な日本語を使って話すことができる」です。
具体的には、以下の例のように親疎関係から「西川さんのお父さんとワンさんの会話」の場面では特別敬語、「西川さんのお姉さんとパクさんとの会話」の場面では、尊敬動詞が使われています。では、７課ＳＴ１のチャレンジ１と２の会話を見てみましょう。

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）（2016.9.17）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子【言ってみよう】２をちょっと見てみたいと思います。ここでは、１で習った特別な尊敬語を使うか、２の学習項目である「お～になる」「ご～になる」を使うか学習者が自分で考えて言う練習になっています。練習をする際にも、こうした配慮が求められます。
【言ってみよう】２
Ａ：休みの日、どんなことをなさっていますか。
例１） Ｂ：よく音楽を聞きます。
Ａ：そうですか。どんな音楽をお聞きになるんですか。
Ｂ：ジャズをよく聞きます。
Ａ：そうですか。
例２） Ｂ：よく買い物に行きます。
Ａ：そうですか。どちらへよくいらっしゃるんですか。
Ｂ：渋谷へよく行きます。
Ａ：そうですか。

「」があることに注意してください。例となっている会話から入れ替え練習をするにしても、「考えて言ってください」という印がついているのです。
※＝学習者自身のことを言う！

＝学習者が自由に考えて言う！

敬語は、場面・状況や関係性を考えて学ばなければ身につかない！

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）（2016.9.17）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子

３．砕けた言い方（友達ことば）は、どう扱っているのですか？
『できる日本語』では、「初級」１１課「私の生活」ＳＴ３「友達と」で、初めて「友達言葉」が出てきます。一般的に、普通形を学んだから、それを使って普通体で話すというやり方で学ぶことが多いのですが、もっと場面を重視したやり方にすることが大切です。
このＳＴ３の「できること」は、「友達と『友達言葉』を使って話すことができる」であり、「教室で友達と話しています」という場面で学べる仕掛けになっています。
【言ってみよう】１－１（動詞現在形の友達言葉）、１－２（形容詞現在形、名詞現在形の友達言葉）、１－３（過去形の友達言葉）と順にしていくことで、大きな負担を感じることなく、普通形の全体像を少しずつ見せていくことができます。
（言ってみよう １－３、１－４の例）
次に「友達言葉」が出てくるのは、「初中級」７課で敬語を学んだ次の課、８課となります。

【言ってみよう】１－３例）Ａ：週末、何（を）した？
Ｂ：ふじまるランド（へ）行った。
Ａ：どうだった？
Ｂ：楽しかった。
【言ってみよう】１－４例）Ａ：Ｂさん、消しゴム（を）貸して。
Ｂ：うん、いいよ。
例）Ａ：Ｂさん、写真（を）見てもいい？
Ｂ：うん、いいよ。

「初中級」８課「ありがとう」のＳＴ１「うれしい出来事」は、次のようになります。
できること：親切にされた経験を話したり親しい人に手助けを申し出たりすることが
できる。
場面：

教室で週末にしたことを話しています。
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『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）（2016.9.17）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子「初級」１１課で友達言葉を練習したので、ここでは楽に「友達言葉」を使うことができます。ここでの学習項目は「～てあげる」ですが、これは友達同士など親しい関係で使
えるいうことをしっかり理解する必要があります。
「友達言葉」を使った会話を提示することで、こうした使い分けが明確になってきます。
ただ、チャレンジをしたあとの板書はクラスやレベルに合わせてください。ＣＤで聞いたとおりに書く（「じゃ、今度作ってあげる」）、「今度作ってあげます」と丁寧体で書いたほうがわかりやすい場合もあります。別冊には、「～てあげました」の形で出ています。学
習者やクラスのレベルによって、配慮すべき点が異なりますので、目の前の学習者を見ながら進めてください。

【言ってみよう】１例）Ａ：Ｂさん、週末、何（を）した？
Ｂ：写真（を）撮りに行った。
Ａ：ふーん、どこへ行ったの？
Ｂ：高尾山。きれいだったよ。
Ａ：へえ、写真（を）見たい。
Ｂ：じゃあ、今度見せてあげる。
Ａ：ありがとう。
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嶋田 和子

もう１つ例として９課「アルバイト先で」

ＳＴ２「楽しいアルバイト」を見てみましょう。
できること：スムーズに仕事ができるように、お互いに声をかけ合うことができる。
場面：ホールや調理場で忙しく働いています。

【言ってみよう】４５例）Ａ：Ｂさん、そろそろ休憩しない？
Ｂ：うん、いいね。休憩しよう。
Ａ：Ｃさんも一緒にどう？
Ｃ：あ、お皿を洗ってしまいますから、お先にどうぞ。

３人での会話となっていますが、ここではＣはまだアルバイトを始めたばかりなので、「～しまいます」と言っています。このように、同僚と話すとき、また先輩後輩の関係などによって言葉を使い分けることで自然に言葉の使い分けが身につきます。
「初中級」232 ページには、以下のような「友達言葉」一覧が載っています。参考にして
ください。

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）（2016.9.17）「できる日本語」教材開発プロジェクト
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ここで１つ気をつけていただきたいことをお伝えしたいと思います。５課「大変な１日」
ＳＴ２「駅で」の【やってみよう】です。
【やってみよう】■友達との約束に遅れてしまいました。①～④の絵を見て、ペアで話しましょう。それから、友達に遅れた理由を話しましょう。

この解答例には、「～なくちゃ」も出ています。これはあくまで解答例ですので、「～なくちゃ」をここで学ばなければならないという意味ではありません。しかし、「スクリプト」
を学習者に渡す場合には、スクリプトを学習者に渡す場合には、学習者に合わせて、解答
例を丁寧体に変えたり、「～なくちゃ」を前ページの表にある「～なきゃ」に変えたりして対応することが大切です。
皆さんは、「できる日本語」シリーズでは、友達言葉が自然にすこしずつ出てきているのに気づかれたでしょうか。７課で敬語が出て、８課以降は場面・状況に応じて友達言葉が出てきているのですが、実は、８課以前にも最初から全部ではなく、たとえば１番から３番まであるときなどは、３番は「友達言葉」を使用した会話といった工夫をしています。こうして、少しずつ友達言葉の会話を聞く機会を増やす工夫をしています。
ちょっと『初中級』５課「大変な１日」ＳＴ２「駅で」の【やってみよう】を見てください。１番と２番は丁寧体ですが、３番は友達言葉になっています。

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）（2016.9.17）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子

初出は初級１１課、初中級８課以降は、状況・場面に合わせて毎
課登場！

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嶋田 和子

４．受身・使役・使役受身は、どんなふうに扱っていますか？
多くの教科書において、まず受身の形を覚えてから、場面・状況を作って練習となっていますが、それでは受身が使えるようにはなりません。
「受身を使わなければならない状況」を作り出し、そこで学ぶことが重要なのです。『できる日本語初中級』では、１０課において、ＳＴ１、２に分けて出てきます。では、それぞれの場面と「できること」を記し、どんな受身が、どのように提示されているかを見てみましょう。
１０課「旅行に行って」
行動目標：旅行中に起こった困った状況や今の状況を他の人に伝えたり、観光スポットで目にした風景や建物について簡単に説明することができる。
ＳＴ１「ハプニング！」できること：旅行先で予期できない状況や不利益な状況になったとき、その状況や問題点などを簡単に説明することができる。
場面：空港の到着ロビーでトイレに行った友達を待っています。それから駅へ移動します。

【チャレンジ！】１－１

スクリプト
パク：ワンさん、遅かったね。大丈夫？
ワン：トイレの前でおばあさんにタクシー乗り場への行き方を聞かれたんだ。それで、時間がかかっちゃった。ごめんね。
パク：ううん。じゃあ、駅へ行こう。

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）（2016.9.17）【チャレンジ！】１－２「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子

スクリプト

パ ク：あ、痛い！
女の人：あ、すみません。
パ ク：いいえ。
ワ ン：・・・どうしたの？
パ ク：足を踏まれた。
ワ ン：大丈夫？
パ ク：うん、ちょっと痛いけど、大丈夫。
マルコ：ワンさん、パクさん、こっち、こっち。

ＳＴ１では、「事情を説明する」という目的で受身表現を使っています。「知らない人に道を聞かれて説明していた」と遅刻した理由を説明したり、「痛い！」という声で「どうしたのか」と聞かれて状況を説明したりしています。こういう「旅行先での予期できない状
況」で、その状況を説明するときに、受け身がよく使われるということを、状況イラスト
やコマイラストがはっきりと示してくれています。
ＳＴ２「ガイドブックを片手に」できること：現在の自分の状況や目前のものなどについて簡単に説明することができる。
場面：博物館の近くを歩いています。

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ＳＴ２の受身は「無生物主語の受身」です。これはガイドブックを見ながら、あるいは目の前で歴史的な建物や絵画などを見ながら、「博物館は…」となるからこそ意味があるのです。
【チャレンジ！】５
パク：ああ、動物園、おもしろかった。

ナタポン：あれ？あの建物は何？
パク：あ、ちょっと待って。あれは博物館だよ。

ナタポン：へえ、ヨーロッパの建物みたい。

【チャレンジ！】６
ワン：古そうだね。

ナタポン：いつごろ建てられたの？
パク：・・・ええと、今から１１０年前に建てられたそうだよ。ここは、昔銀行だったと書いてある。

ナタポン：へえ。
ワン：

パクさーん。ここで写真を撮ろう。

一つ気をつけたいこととして、「【言ってみよう】の代入練習がかならずしも【例】とは同じではない」ということがあります。
「無生物主語の受身」で使われる「～によって」を例にあげてお話ししたいと思います。
作った人・関わった人を明確にする必要がある場合には、「～によって」を使いますが、そのことについて本冊では、【言ってみよう】５

６の③で出てきますが、「～によって」は明示されていません。しかし、別冊（４０ページ）には、練習として出ています。
「別冊」→「本冊」という流れを大切にしたいものです。
（もちろん学習者やクラスによって「別冊」を簡単に済ませたり、逆にもっと練習問題を増やすといった柔軟な対応が求められます。しかし、「別冊」には新出語彙
や本冊には明示されていない練習問題もあることを覚えておくことが大切です）【言ってみよう】５ ６では次のような練習をします。

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）（2016.9.17）「できる日本語」教材開発プロジェクト
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②

今から２０年前にこのビルを建てました／
ここは昔、
ビール工場でした③

狩野探幽がこの絵を描きました／
江戸時代に描きました

解答例の中に ex.）とあるのは、「口の練習」であっても、学習者が考えて話してほしいというメッセージです。本冊には「」のマークがあります。

③の「この絵は狩野探幽という人によって描かれたそうだよ。江戸時代に描かれたと書いてあるよ。」といった文では、「どういう場面・状況の時に『無生物主語の受身』を使うのか、「～によって」はどんな時に使うのかが、学習者にはっきり分かります。単に文型を提示して、文法説明から始めるのではなく、やはり場面・状況で学ぶことが大切ですね。
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『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）（2016.9.17）「できる日本語」教材開発プロジェクト
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最後に、別冊を使うときの注意点について触れておきたいと思います。
（授業では、【言ってみよう 別冊】➡【言ってみよう 本冊】という順番で進めます）
別冊１０課は、以下のようにただ文が並んでいるだけです。これを単にキューを言って置き換えたり、別冊を見ながら答えるのでは意味がありません。せっかく【チャレンジ！】でイラストを使ってその状況に身を置いて「自分自身が観光している」気分になっていたものを、単なる言葉・文の入れ替え練習にしてしまっては、意味がありません。
「別冊」はあくまで教師のための参考としてください。学習者やクラスの状況に合わせて、練習を足したり引いたり、イラストにしたりレアリアを使ったり・・・。まさに教師の腕の見せ所と言えます。こうした工夫が「学習者にとっても、教師にとっても『わくわくした授業』」につながるのではないでしょうか。

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使役と使役受身は、１３課で学びます。では、まず１３課の「行動目標」、スモールトピックの「できること」と場面を記します。
１３課「親の気持ち・子の気持ち」
行動目標：テレビや街中で気になることを見かけたとき、それについて意見を言った
り、それに関する自分の経験を話したりすることができる。
ＳＴ１「町で見かけた子どもたち」
できること：自分の子どものころの経験を交えながら、簡単に意見を言うことができる。
場面：
学校からの帰り道、塾の前を通りかかりました。
そこにいる子どもや親たちを見ながら話しています。

使役 １３課ＳＴ１【チャレンジ！】１「小さいときはもっと子どもを遊ばせるけど……。」

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使役を実生活で使うことは、あまり多くありません。しかし、子どもの頃を振り返って「親が子どもの自分に何をさせたか」を考えたり、「自分が親だったら、子どもに・・・」と考えれば、使役を使う自然な場面が出てきます。
【チャレンジ！】が終わると、【言ってみよう 別冊】に入ります。別冊には、次のような２種類の練習があります。これで、使役の２つの形を抑えることができます。
練習２
例）
塾

⇒ 親は子どもを塾に通わせます。
親・

子ども

練習３
例）
⇒ 親は子どもに野菜を食べさせます。
親・こども「本冊」だけでは文法が見えにくいため、「文法がハッキリ抑えられない」といった声を聞きますが、「別冊」をしっかり見ることでこうした懸念を捨て去ることができるのです。練
習１，２，３と見てきましたが、続く練習４、５では、「許可」を分けて学べるようになっ
ています。

練習４
例）
⇒ コーチは選手を（に）休ませます。

コーチ・選手21

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嶋田 和子

練習５
例）
⇒

母親は娘に好きなものを買わせます。

母親・娘・好きなもの

ＳＴ２「思い出すと」
できること：子どものころ受けた教育で今の自分に影響を与えていることについて話すことができる。
場面：
友達のうちで写真を見ながら、話して
います。

使役受身

１３課ＳＴ２【チャレンジ！】１は、「～ばかり」が学習項目なのですが、そこから２の使役受身にう
まくつながっています。
さらに、嫌だと感じる「使役受身」の次に、３で「～させてくれた／～させてもらった」
を学び、うれしい気持ちを表す表現も、同じテーマの会話の流れの中で学びます。

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）（2016.9.17）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子【チャレンジ！】
１

２

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）（2016.9.17）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子

３

「うれしい気持ち・いやな気持ち」を考えるのがポイント、【話してみよう】【言ってみよう】の活用の仕
方が大切！

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嶋田 和子

５．
「～てもらいます」「～ていただきます」をする前に、「～ていただけません
か」が出てくるのはどうしてですか？
『できる日本語』は、「同じ形のものはまとめて出す」ということはしていません。また、その場面・状況にぴったりの表現がある場合には、ときには未習文型であっても、その表現を「１つのかたまり」「決まり文句（チャンク）」として学ぶことがあります。この「～てもらえませんか」「～ていただけませんか」は、まさにそういった表現になります。
Ａ．
「～てもらえませんか」
２課「楽しいショッピング」 ＳＴ１「上手に買い物」【言ってみよう】３
店員：いらっしゃいませ。
Ａ：あのう、あの辞書を見せてもらえませんか。
店員：はい、どうぞ。

ここでは、店員さんに品物を見せてもらう場面です。お客さんという立場ですので、「～てもらえませんか」という依頼表現で十分です。しかし、次の場面では「～ていただけませんか」となります。
Ｂ．
「～ていただけませんか」
５課「大変な１日」 ＳＴ２「駅で」【言ってみよう】１
Ａ：あのう、すみません。
Ｂ：はい。
Ａ：浅草への行き方がわからないんですが、教えていただけませんか。
Ｂ：ええ、いいですよ。
今度は、自分がよく道がわからないので、誰かに時間を使って教えてもらおうというわけですから、丁寧に言う必要があります。そこで「～ていただけませんか」を使うことになります。
そして、８課「ありがとう」で次のような学習項目が出て来ます。既に述べましたが、敬語はその１つ前の課である７課で学んでいます。

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）（2016.9.17）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子

ＳＴ

スモールトピック

できること

学習項目

ＳＴ１

うれしい出来事親切にされたり経験を話した

Ｖてあげますり親しい人に手助けを申し出

Ｖてもらいます

たりすることができる。

Ｖてくれます自分がお世話になったことをいただきます他の人に話すことができる。

くださいますお世話になった人にお礼を言Ｖていただきます

うことができる。

ＶてくださいますＳＴ２

お世話になりました

１３課の使役が終わった後で、「お願い」の言い方をまとめたりするといいと思います。

「お願い」の言い方
人にしてほしいとき自分がしたいとき～てください～させてください～てもらえませんか～させてもらえませんか～てくださいませんか～させてくださいませんか～ていただけませんか～させていただけませんか※「～てくださいませんか」は『できる日本語』では扱っていません。

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）（2016.9.17）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子

ここで、少し『できる日本語 中級』にも触れておきたいと思います。
『できる日本語 中級』には「こんなときどうする？」「見つけた！」「耳でキャッチ」「伝えてみよう」という
4 つのタスクがあります。そのうちの「こんなときどうする？」は、ある場面・状況において、日本語でどう行動するかというタスクです。
「こんなときどうする？」で「依頼」のタスクが繰り返し出てきます。こうして、さまざまな依頼表現が場面・状況に応じて学べるようになっています。どんな依頼表現があるか、見てみましょう。
「中級」第２課
タイトル

行動目標

タスク

できること

楽しい食事・上手な周りの人からいろい

タスク４

店の人に希望を伝えて依頼す買い物

ろな情報を得たり、ることができる

自分の希望を伝えた
りして、満足のいく
食事や買い物をすることができる。
ここでは店の人に服のサイズ直しを頼みます。頼むときも、自分の希望も入れて頼むので、その際に使う「～でしょうか」「店の人にやわらかく希望を伝えるときに使える表現」なども紹介してあります。

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）（2016.9.17）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子「中級」第４課
タイトル

行動目標

タスク

できること

地域を知って生活す

地域の暮らしに必要

タスク２

困っていることを管理人に説るな情報を得て、快適

明し、解決してもらえるようにな生活を送ることが頼むことができる。

できる。
ここでは、アパートの管理人さんに困っていることを説明して、解決してほしいと頼むタ
スクをします。困っていることを管理人に説明し、解決してもらえるように頼む際に使える表現を「～たいことがあるんですが」、「～ていただきたいんですが」練習します。

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）（2016.9.17）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子「中級」第１３課
タイトル

行動目標

タスク

できること

トレンドに乗ってつ社会の流行やトレン

タスク４

大切にしているものについてながる

ドについて知り、そ修理を依頼することができる。

の中で興味のあることを話題に取り入れて周囲の人々とやりとりすることができる。
店の人に大切にしている理由を言って、時計の修理を頼むタスクをします。

「中級」第１７課
タイトル

行動目標

タスク

できること

働くということ

自分の将来について

タスク４

目上の人にメールで丁寧に依考えるために、仕事頼することができる。

に対する考えを周りの人と共有したり、就職のために情報を集めたりすることができる。
先生に依頼のメールを書くタスクです。

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）（2016.9.17）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子『できる日本語 中級』の「使ってみよう」に「>>>」マークがあります。これは、そこでのタスクを達成するために必要なことばや表現をまとめたものです。「>>>」のワークシー
トは、近いうちに出版する予定です。

形ではなく、機能を大切に！
「文法脳」から抜け出そう！

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（２）（2016.9.17）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子

６．「～んです」は、どんなふうに出ていますか？
初級学習者の「～んです」の誤用が目につきます。それは、１つの課でまとめていろい
ろな「～んです」を詰め込んでしまうことから来るのではないでしょうか。
「～んです」には気持ちが入ることを考えれば、適切な場面・状況のもとで学ぶことが求められてきます。
『できる日本語』では、まず初級１２課で初めて「～んです」が出てきます。では、ちょっと「初級１２課」の流れを見てみましょう。
１２課「病気・けが」
行動目標：体調について友達や周りの人と簡単に話すことができる。
また、病院で簡単なやりとりをすることができる。
ＳＴ１「体の調子」
できること：体調が悪くなったとき、病状を簡単に話して早退を申し出たり欠席の理由を言ったりすることができる。
場面：

休み時間に教室で話しています。

ＳＴ２「アドバイス」
できること：体調がよくない友達にアドバイスすることができる。
場面：

教室で元気がない友達に話しかけています。

ＳＴ３「病院で」できること：病院で簡単に症状を話したり医者の指示を聞いたりすることができる。
場面：

病院で話しています。

この流れで、まずＳＴ１では、次のようになります。
【チャレンジ！】１－１＜友達とのやりとり＞
具合の悪いクラスメイトを心配して、「どうしたんですか」と声をかけています。
クラスメイトは「頭が痛いんです」と答えています。
ダニエル：パクさん、どうしたんですか。
パク：頭が痛いんです。

ダニエル：大丈夫ですかパク： ええ・・・・・・。
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嶋田 和子【チャレンジ！】１－２＜先生とのやりとり＞
先生に早退の許可を求めた学生が、先生から「どうしたんですか」と聞かれて答えています。
パク：あのう、先生、今日、早く帰ってもいいですか。
本田：どうしたんですか。
パク：頭が痛いんです。
本田：それはいけませんね。お大事に。

このように提示することで、相手に興味・関心があることや、心配しているという気持ちを表したいときに、「～んですか」を使うのだということに気づいてもらうことができます。
そして、答えるとき、「私がどうして辛そうにしているのかと言うと・・・」「どうしてこんな顔になっているかと言うと・・・」という理由を伝えるために、「～んです」を使って答えているということも、このやりとりを通して学ぶことができます。「～んです」の意味
を教師があれこれ説明しなくても、学習者が自分自身で「どういう場面で、どんな意味で使っているのか」ということに気づくことができるのです。
ＳＴ２で友達のアドバイスを受け病院に行くことにしました。そして、ＳＴ３では病院でお医者さんとやりとりをすることになります。
【チャレンジ！】１－２＜医者とのやりとり＞
医者は「どうしましたか」と患者に尋ねることを出すことで、「どうしたんですか」の使い方が明確になってきます。
看護師 ：ダニエルさーん。どうぞこちらに入ってください。
ダニエル：はい。
医者：どうしましたか。

ダニエル：頭がとても痛いんです。
医者：いつからですか。

ダニエル：昨日の夜、家へ帰ってから、痛くなりました。
医者：そうですか。よく痛くなりますか。

ダニエル：はい、ときどき・・・・・・。
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嶋田 和子

次に、
「初中級」の３課と４課に出てきます。
３課「私の目標」 ＳＴ２「夢に向かって」「～んですか」「〈疑問詞〉～んですか」
行動目標：自分の目標や計画を話したり進路の参考のために周りの人から話を聞いたりすることができる。
ＳＴ２「夢に向かって」
できること：

自分の将来のことで興味があることについて、周りの人に話したり質問したりすることができる。
場面：

放課後、友達と話しています。

【言ってみよう】２－１
Ａ：わあ、このゲーム、おもしろそうですね。
Ｂさんが作ったんですか。
Ｂ：はい。
専門学校の見学に行って、自分から興味、関心のあることについて「～んですか」を用いて聞いています。
【言ってみよう】２－２
Ａ：いつ日本へ来たんですか。
Ｂ：２年前に来ました。
Ａ：そうですか。
専門学校で勉強している先輩に対して、いろいろ聞きたいときに、「～んですか」を用いて聞いています。別冊２－２練習２では、練習１と練習２を分けています。練習２で「どうして～んですか」（興味・関心）と聞かれたら、「～んです」（理由）で答えるということが確認できるようになっています。言ってみよう２－２では、質問によって答え方を自分で考えるようになっています。

【言ってみよう】３
Ａ：あ、頑張っていますね。
Ｂ：来月、大学の入学試験を受けるので、勉強しなければならないんです。

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３では、頑張っている友達を見て、Ａさんが声をかけます。それに対して、Ｂさんが「～んです」を使って答えています。この「～んです」の意味を「事情説明」などと教師が説明をしなくても、「～んです」を使ってＢさんが答えていることに注目してもらい、どうして「~んです」を使って答えているのかを推測するよう促すことで、「～んですか」の意味がわかります。３の学習項目は「～なければなりません」（個人の義務）ですが、「～んです」にも注目してもらいたいものです。
４課「住んでいる町で」行動目標：日本の生活を楽しむために住んでいる町の情報を教え合って、その情報をもとに行動することができる。
ＳＴ１「生活を楽しむ」
できること：

住んでいる町の施設やお店の情報を聞いたり教えたりすること
ができる。

場面：

友達と歩きながら話しています。

【言ってみよう】１
Ａ：Ｂさん、運動をしたいんですが、どこかいいところを知りませんか。
Ｂ：そうですねえ。運動をするなら市民運動公園がいいですよ。
広くて、いろいろなスポーツができますから。
Ａ：そうですか。ありがとうございます。
自分がしたいことについて、相手からおすすめの情報をもらおうとしています。そのときに、「～んですが、～」を使って聞いています。

「んです」の不適切な多用、誤用をなくすために、色々な場面にわけて学ぶこ
とが大切！

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７．「つながり」重視について、少し説明してほしいのですが・・・。
「できる日本語」シリーズは、同じテーマで＜初級→初中級→中級＞と縦軸でつながっているのが大きな特徴の一つです。全体像と１課「出会い」に関する各レベルの「行動目標」を記しました。これでスパイラル（らせん状）に日本語力があがっていることがお分
かりいただけると思います。

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また、同じ１つの教科書の中でもスパイラルに展開しています。ここでは「初中級」について述べることとします。
１課の「行動目標は」は、「初めて会った人に丁寧に自己紹介したり、印象よく問い合わ
せしたりすることができる」であり、アルバイトに応募し、面接を受けるという場面・状況になっています。
３課は「自分の目標や計画を話したり進路の参考のために周りの人から話を聞いたりす
ることができる」を「行動目標」として掲げ、計画について話し合ったり、学校説明会に行く話が出てきます。日本語教育機関などでは、ここで学習者の進路についてしっかり押さえておくことで、早い段階から進学・就職に関する相談も受けることができるようになっています。学内でこうした情報をクラス担当者だけでなくシェアするとよりよい指導が可能になります。プライベート・レッスンの場合でも、その学習者のニーズに合わせた授業展開が可能です。
４課

日本の生活を楽しむために住んでいる町の情報を教え合って、その情報をもとに行動することができる。

７課

日本人の家に行ったとき、場面と関係性を考えながら、その家の人との交流を楽しむことができる。
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８課「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子

これまでの経験の中でしてもらってうれしかったことについて感謝の気持
ちを表現することができる。

１１課

地域の日本人に、自分の最近の生活や今困っていることなどについて話したり、地域の活動に参加したりすることができる。

こうして、１５課までさらに行動範囲は広がり、人との関係の構築につながっていきます。参考として、いくつか記しておきましょう。
さて、ここでヨコのつながりの一つとして地域社会とのつながりについて話を進めたいと思います。もうご存知のこととは思いますが、とても大切なポイントですので、再度記
しておきます。
「できる日本語」シリーズは、「自分のこと／自分の考えを伝える力」「伝え合う・
語り合う日本語力」を身につけることを目的にした教科書です。日本語によるコ
ミュニケーションの中でも「対話力」に重きをおき、人とつながる力を養います。
キーワードは、「対話力」「人とつながる力」ですが、『できる日本語』を使って日本語学
習をすることによって、クラスメイト、周りの人達、地域の人達・・・とさまざまな人とつながっていくことができるのです。ここでいくつか【できる！】を見てみたいと思います。
【できる！】は課のゴールであり、とても大切な部分です。繰り返しになりますが、【やってみよう】は、スモールトピックのゴールであり、「時間がないからカット」「カットはしないけれど、時間はごく短く……」といったことは避けていただきたいと思います。

８課

日本へ来てからお世話になった人に、感謝の気持ちを伝えましょう。
１．グループになって、お世話になった人に、感謝の気持ちを伝えましょう。
２．その人たちにどうやって感謝の気持ちを伝えるか考えましょう。
３．電話、手紙、メールなどで、感謝の気持ちを伝えましょう。

１１課 自分の住んでいる地域の活動に参加して、交流を深めましょう。
例）地域のボランティア活動、お祭り、スポーツクラブなどに参加しましょう。
例）近所の顔見知りの日本人に話しかけておしゃべりしましょう。
地域のどんな活動に参加しましたか。そこでどんな話をしましたか。みん
なで話しましょう。
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嶋田 和子

こうした外とのつながりの中での活動はできないという場合には「教室でできる！」も載せてあります。詳しくは教科書をご覧ください。
いつも発想豊かに、自分の思いを伝え合う授業をしていると、初中級８課で以下のような作品が生まれてきます。＜Ａ＞は、ベトナムの学習者が「教科書の主人公：パクさん」に宛てて書いた手紙です。
「こんな気持ちで学習者は教科書に向き合っているのだ」と、ほのぼのとした気持ちになったお手紙でした。＜Ｂ＞は、「お世話になった人に感謝の気持ち」
といったときに、Ｒさんは真っ先に親切にしてくれた高田馬場の駅員さんの顔が浮かんだのだそうです。学習者は、「気持ちを伝えたい」「伝え合いたい」という思いをもって日本語を学び、生活しているのです。
＜Ａ＞

＜Ｂ＞

（ベトナム：女性）（ネパール：男性）

多様なつながり（人・ことば・
学び・・・）をめざした日本語学習は、＜わくわく授業＞につながる！！

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嶋田 和子

【参考】
「初中級」には、学習項目として取り上げるほどではありませんが、学習者が初めて目にするときには注意を必要とする項目があります。こうした項目は、授業で簡単な説明を加えてください。

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アクラスのホームページにある「できる日本語特設ページ」を活用しよう！
アクラス日本語教育研究所のホームページに「教え方ガイド」が載っていますので、適宜ダウンロードしてお使いください。 http://www.acras.jp/?p=460
例：全レベルの「できること一覧」に加え、『漢字たまご』ヒント＆ポイント、『できる日本語中級』ヒント＆ポイント、「中級」に関する「学習項目ア
イウエオ順エクセル表」などが掲載されています。
今後実践例なども載せていきたいと思っています。

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