特別支援教育実践センター研究紀要＜原第22号，1-8，2024

著＞

紙教科書とデジタル教科書の読みの際の眼球運動の比較―― 読みの困難度に着目した予備的検討 ――
氏間

和仁 *・今津麻衣 **紙の教科書を音読する条件（紙音読）、デジタル教科書を音読する条件（デ音読）、デジタル教科書を音声で読み上げる条件（デ読上）のそれぞれにおいて読み困難の有無が平均停留時間及び停留回数といった眼球運動に与える影響を検討した。対象は小学３年から６年の読み困難なしの19名と読み困難ありの６名であった。
実験参加者は光村図書の道徳と国語の紙の教科書及びデジタル教科書を用い３つの条件で読むことを依頼された。眼球運動は Tobii Glass 3（サンプリングレート120Hz）で収集された。マッピング可能であった489ページを対象に分析を行った。小学３・４年生を中学年群、５・６年生を高学年群に群分けした。文字の範囲では、中学年群と、高学年群の両方で紙音読条件において読み困難「なし」よりも「あり」の平均停留時間が有意に長かった（p < .05）。紙の教科書において読み困難「あり」は「なし」よりも停留時間が延長した。デ音読条件、デ読上条件において２群間の平均停留時間に有意差はなかった。停留時間の差異が小さくなることは、読み困難「あり」の読書中の眼球運動が読み困難「なし」に接近していることを意味している。
今回は実物の紙とデジタルの教科書を利用し、普段の読書に近い自由な条件で検討したため、これ以上の精密な検討はできないが、デジタル教科書が読み困難「あり」の児童の読みに与える研究に示唆を与える結果となった。
キーワード：デジタル教科書

視線

停留時間

Ⅰ．はじめにる。障害による学習上の困難を低減するためのデジタ

１．読み困難と読みのデジタル支援

ル教科書の有力な機能として、音声による読み上げと、文部科学省は平成30年６月25日に、「障害のある児それに付随するハイライト表示があげられる。このハ

童生徒等の学習上の困難の程度を低減させる必要があ

イライト・読み上げ機能は、マルチメディア DAISY

ると認められるときは、教育課程の全部又は一部にお（Digital Accessible Information System，通称，デイいて、これらの教科用図書に代えてその内容を記録しジー）でも採用されている機能であり、特にディスレた電磁的記録である教材を使用することができることクシア（dyslexia）の状態の児童生徒の読みの困難をとする等の措置を講ずるものである。」といった内容低減する機能として利用されている（水内・小林・森を含む通知を出した。この通知により、学習者用デジ田，2008; 金 森・ 山 崎・ 田 中・ 松 下・ 赤 瀬・ 平 峰，タル教科書（以下，デジタル教科書）を障害による困2010など）。本研究では、
紙教科書を音読する条件（紙難の低減のためであれば全ての授業で利用することが音読条件）、デジタル教科書を音読する条件（デ音読可能となった。

条件）、デジタル教科書をハイライト・読み上げで読デジタル教科書は原本となる検定教科書と同一の内み上げさせ、読み手自身は音読しない条件（デ読上条

容を電子化することが原則であるが、拡大したり、読件）の読み方式要因が読みパフォーマンスに与える影み上げたりなどデジタルならではの機能も備わってい響を明らかにする。その際、読みの困難さの高低という参加者要因の効果に着目する。読みパフォーマンス
は、眼球運動パターンで得られる、停留時間と停留回* 広島大学人間社会科学研究科**広島大学大学院人間社会科学研究科

教育科学専攻数に着目する。

博士課程後期

―1―

氏間

和仁・今津

２．読みの際の眼球運動

麻衣Association, 2013）。日本国内では STRAW-R で読み

読みの際、眼球運動パターンは１箇所に留まって情困難を判断することが行われることもある。本研究で報を入力する停留（fixation）と、次の停留まで瞬時は読みの困難度を把握するために、参加者が小学生でに動くサッケード（saccade）に分けられる。停留時あることを考慮し、参加者の負担が少ない方法である、間は言語、認知、眼球運動の影響を受けて定義される稲垣基準（稲垣，2010）を用いて読みの困難の指標とが（Vitu, McConkie, Kerr, and O’Regan, 2001）、読みした。

能力と眼球運動の研究では読解力が向上するにつれて、読者はサッケードをより長く、より少なくし、停４．仮説と目的留時間はより短く、停留回数はより少なくなることが読書時の眼球運動パターンのうち、読みスキルを反示されている（Lefton, Nagle, Johnson, & Fisher, 1979;

映する指標となる停留時間、停留回数に着目し、紙教Rayner, 1998）。つまり、読みのスキルが高い読み手

科書とデジタル教科書を読む際の、読み困難のある児は停留時間の短縮、停留回数の減少が見られる。この童とない児童の特徴量として用いる。紙音読条件、デ眼球運動パターンの特徴は読みに困難のある読み手の音読条件、デ読上条件の読み方式要因において読み困読みの特徴を表す指標になりうるのだろうか。読み困

難が「ない」児童と「ある」児童の眼球運動パターン

難のない読者と読み困難のある読者との間で眼球運動を比較する。紙音読条件では読み困難の「ある」児童パターンを比較したところ、読みスキルを統制した状は停留時間が長く、停留回数も多くなるのに対し、デ態では統計的に有意差はみられない（Rayner, 1985）

読上条件ではその差は小さくなることが想定できる。

が、学年を統制した場合、読み困難のある読者の停留また、読み素材として用いる教科書の中から文字部分時間の延長、停留回数の増加、サッケード長の短縮がと図譜部分の比較も行う。文字を読む時と図譜を見る

み ら れ る こ と が 示 さ れ て い る（Biscaldi, Gezeck, &時を比較すると、図譜を見る時の方が読みの困難度がStuhr, 1998; Elterman, Daroff, & Bornstein, 1980;

眼球運動パターンに与える影響は小さくなることが考

Hutzler & Wimmer, 2004）。紙音読条件、デ音読条件、えられ、眼球運動パターンの一つの知見を得る可能性

デ読上条件を比較した場合、年齢を統制することで、がある。

眼球運動パターンに対する読み方式要因の効果がみら

これらのことから、本研究は、小学３年から６年のれることが想定できる。水内ら（2008）は中学生の１児童を対象に、紙音読条件、デ音読条件、デ読上条件

名の生徒の国語の教科書をマルチメディアデイジーでの読み方式別に読み困難の要因が眼球運動パターンに示すことで、国語の問題の正答率が向上したことを報与える影響、文字・図譜の要素別に読み困難の要因が告した。金森ら（2010）はマルチメディアデイジーを眼球運動パターンに与える影響を明らかにすることを用いることで児童の読み能力向上につながることを示目的とする。

唆した。その一つの根拠として、視線を計測し、読み困難のある小学５年の１名の児童の眼球運動パターン

Ⅱ．方法が読み困難のない児童のパターンと類似していること

１．研究計画を示した。これらの先行研究は実践研究であるため、学年、デ音読条件・デ読上条件・紙音読条件を統制

読み素材をある程度統制して読み困難度の要因を明らし、読み困難要因を設定した１要因の要因計画法であかにするところまでには至っていない。また、１学年、る。従属変数は平均停留時間、停留回数であった。

１名の報告である。そこで本研究では学年を小学３年から６年に拡張し、可能な限り複数名の読み困難の児

２．期間・実験参加者

童を対象に眼球運動パターンを比較することとする。

2023年７月から10月の期間で実施された。参加者はチラシによる募集に応じて申し込んだ小学３年から６

３．読み困難の評価年の小学生であった。

読み困難は、DSM-5では、限局性学習症／限局性学習障害（Specific Learning Disorder）の中の「読字３．課題の障害を伴う」という下位領域に位置付けられてい国語及び道徳の紙の教科書またはデジタル教科書をる。この領域の所見は、読字の正確さ、読字の速度ま読み素材として用いた。読み方式は、紙教科書を音読た は 流 暢 性、 読 解 力 で あ る（American Psychiatric

する紙音読条件、デジタル教科書を音読するデ音読条―2―

紙とデジタル教科書読書時の眼球運動の研究

件、デジタル教科書のハイライト付き音声読み上げを

pro lab を用いて行った。Tobii Glass 3はメガネタイ聴きながら黙読するデ読上条件であった。読んだ後、プの視線計測装置であるため、拘束の少ない、自然なその内容に関する３つの質問を行い、回答を求めた。

条件で視線を計測することができ、今回のような紙と道徳の教科書で紙音読条件、デ音読条件、デ読上条件

タブレットなどの多彩な素材を読む際の視線を計測すを実施した後、国語の教科書においても紙音読条件、るのに適している。参加者と読み素材の距離は参加者デ音読条件、デ読上条件を実施した。道徳の後と国語が手を伸ばしてページを捲れる程度とし、概ね40〜の後に、各条件を一対で比較し、どちらが読んで分か50cm 程度であり、30cm を超えて接近する参加者はりやすかったかを回答するよう求めた。道徳の後、国いなかった。実験を行った部屋は外光が遮断され天井語を実施し、道徳及び国語の中で読み方式の配置はカ灯を全点灯した状態であり、参加者の目線の照度は平ウンターバランスがとられた。

均1,078.5lx（SD ＝144.2lx）であった。

４．装置

５．刺激

デ ジ タ ル 教 科 書 は iPad 第 ９ 世 代（ 画 面 サ イ ズ

教科書は、光村図書出版株式会社の道徳及び国語の10.2inch，2,160 × 1,620pixel，解像度264ppi）で提示教科書であった。デジタル教科書は同教科書の学習者された。視線の測定には視線計測装置 Tobii Glass 3用デジタル教科書＋教材を用いた。刺激と用いた内容（Tobii テクノロジー社製）を使用した。サンプリンを Table 1に示した。

グレートは120Hz で記録した。データの解析は Tobii

Table 1 読み素材

学年
６

５

４

３

教科 開始ページ 終了ページ
題名
道徳
99
104 手品師106
109 みんな、おかしいよ！
137
141 ようこそ、菅島へ
国語
190
195 メディアと人間社会
240
246 今、あなたに考えてほしいこと
276
281 平和のとりでを築く
道徳
102
107 ブランコ乗りとピエロ
116
119 いこいの広場
120
123 クール・ボランティア
国語
162
170 やなせたかし
138
145 固有種が教えてくれること
188
193 想像力のスイッチを入れよう
道徳
128
131 祭りだいこ92
95 つまらなかった104
107 生き物と機械
国語
上107
上113 ランドセルは海をこえて
下044
下049 世界にほこる和紙
下087
下095 うなぎのなぞを追って道徳
94
97 目の前は青空
100
103 百六歳おめでとうひいばあちゃん
146
149 長なわ大会の新記録
国語
下042
下047 すがたをかえる大豆
下066
下076 三年とうげ
下096
下101 ありの行列「開始ページ」「終了ページ」の「上」は上巻、「下」は下巻を示す。

―3―

分析対象ページ番号
100
101
107
108
138
140
191
192
241
244
277
278
103
104
117
118
121
122
163
164
139
140
189
193
128
130
093
094
105
106
109
110
045
046
089
090
095
096
101
102
147
108
043
044
068
069
098
099

条件
紙音読
デ音読
デ読上
紙音読
デ音読
デ読上
紙音読
デ音読
デ読上紙音読
デ音読デ読上紙音読
デ音読デ読上紙音読
デ音読デ読上紙音読
デ音読デ読上紙音読
デ音読デ読上氏間和仁・今津６．手続き

麻衣ES-001022）。本研究の責任者（筆頭著者）は国立研究インフォームドコンセントの後、本人・保護者の了開発法人国立がん研究センターが実施する「臨床研究

承と保護者の署名が得られた児童を実験参加者とし、継続研修講座2022」（ICRweb）を受講し、2023年５予備調査と本実験の２つのフェーズで実験を実施し月19日に修了した。

た。予備調査では体調の聞き取り調査、視力、眼球の屈折、特異的読字障害評価（稲垣，2010）を測定した。

Ⅲ．結果

視力は LOGARITHMIC VISUAL ACUITY CHARTLANDLT“C”（Precision Vision 社製）により視距離実験参加者の状況を Table 2に示した。視力は0.7（B40cm に て 評 価 し た。 屈 折 は Spot Vision Screener

評定）以上であった。屈折は -2.25D から +0.75D で（Baxter 社製）により評価した。本実験は Table 1にあり、平均は -0.40D であった。分析にあたっては、示した教科書の内容を条件に従って音読したり読み上小学３・４年を中学年、小学５・６年を高学年としてげを聴いたりするよう依頼した。道徳を実施した後、取り扱った。また、視線計測時に視線計測機の視野カ国語を実施した。各教科の中での実施順はカウンター

メラに読み素材全体が納まらない場合は、視線のマッバランスがとられた。読み方式条件と読み素材の組みピングを行えなかったため、最終的に分析対象となっ合わせは Table 1の通り固定されていた。

たサンプル数は Table 3の通りとなった。正規性が確認されなかったためノンパラメトリック手法を用いた

７．分析

統計処理を行った。

実験参加者を、稲垣基準の項目に該当しない「読みTable 2 実験参加者の人数困難なし群」と１項目以上該当した「読み困難あり群」に分けて分析を行った。一人当たり、各読み方式条件

学年
３４５６
合計

あたり道徳２ページ、国語２ページを分析対象とし、各ページを１サンプルとして分析を行った。各ページには文字領域と図譜領域が印刷されており、それぞれを分析範囲として指定して眼球運動を計測した。その上で、まずは読み方式別に読み困難要因を独立変数、読み困難なし
６６５２19

読み困難あり３１１１６

停留時間、停留回数を従属変数として分析を行い、次いで、文字領域と図譜領域の領域別に読み困難要因を1．文字領域の視線運動の結果独立変数として分析を行った。
停留の検出は Tobii pro lab の I-VT フィルターを適読み上げ方式別に読み困難の影響を確かめるため用した。設定値は両眼平均座標を用い、３点移動平均に、学年（中学年，高学年）及び読み方式（紙音読条に よ る 平 滑 化 処 理 を 行 っ た 後、MTBF（max time

件，デ音読条件，デ読上条件）別に、読み困難あり群between fixation）を75ms、MABF（max angle betweenと読み困難なし群間の従属変数の差異を検討した。分fixation）を角速度0.5 degrees ／ s（Komogortsev, Gobert,

析対象は文章領域であった。結果を Fig. 1に示した。

Jayarathna, Koh, & Gowda, 2010））、MFDP（minimum

平均停留時間についてウィルコクソンの符号順位検定

fixation duration’ parameter） は60ms（Radach,を行った結果、中学年及び高学年の紙音読条件でのみ

Huestegge, & Reilly, 2008）
として停留点を定義した。

読み困難あり群よりもなし群の平均停留時間が有意に停留時間は１ページ内の各停留時間の平均である平均長かった（W = 80, p < .05; W = 26.5, p < .05）。

停留時間を、停留回数は停留した回数を用いた。それ停留回数を従属変数にして同様の分析を行った結

ぞれ、１ページ内で指定した文字領域または図譜領域

果、中学年のデ読上条件において読み困難あり群より内の眼球運動パターンを分析の対象とした。統計処理

読み困難なし群で低値に、高学年のデ音読条件で読みには、R ver. 4.1.0を用いた。

困難あり群より読み困難なし群で高値となった（W= 454, p < .05; W = 60, p < .05）。

８．研究倫理本研究は、広島大学大学院人間社会科学研究科倫理２．図譜領域の視線運動の結果

審 査 委 員 会 の 承 認 を2023年 ７ 月 に 受 け た（HR-―4―

分析対象を図譜領域にして統計的に検討した結果、紙とデジタル教科書読書時の眼球運動の研究
Table 3 視線計測のサンプル数及び中央値

学年
中学年

要素
文章

図譜

高学年

文章

図譜

中学年

文章

図譜

高学年

文章図譜

条件
紙音読条件
デ音読条件
デ読上条件
紙音読条件
デ音読条件
デ読上条件
紙音読条件
デ音読条件
デ読上条件
紙音読条件
デ音読条件
デ読上条件
紙音読条件
デ音読条件
デ読上条件
紙音読条件
デ音読条件
デ読上条件
紙音読条件
デ音読条件
デ読上条件
紙音読条件
デ音読条件
デ読上条件

読み困難
なし
なし
なし
なし
なし
なし
なし
なし
なし
なし
なし
なし
ありありありありありありありありありありあり
あり

サンプル数
33
4147
284047
25
29
28
1725
27
913
148
9145
96366

Fig. 1 文字領域の平均停留時間の結果―5―

平均停留時間
91.0
109.0
132.0
8.0
5.5
15.0
176.0
106.0
138.0
3.0
4.0
13.0
140.0
104.0
105.0
8.0
4.0
7.5
272.0
104.0
121.5
1.08.0
6.0

停留回数
106.0
22.0
124.0
29.0
104.0
20.0
50.0
13.0
102.0
11.0
96.0
9.0
11.0
20.0
13.0
31.0
19.0
12.5
8.0
110.0
141.5
24.0
142.0
124.5

氏間和仁・今津麻衣

高学年のデ読上条件において、読み困難なし群は、あた中学生も同様の方略で読み内容の理解を促進させたり群よりも平均停留時間が有意に低下していた（Wのかもしれない。本研究ではデジタル教科書において=123, p < .05）。従属変数を停留回数にして分析した

読み困難度の有意な効果がみられなかった。本実験に結果は、同じく高学年のデ読上条件において読み困難

おいて、紙教科書とデジタル教科書の相違点は、紙はなし群は読み困難あり群より有意に小さい結果であっ紙面を見開きにしていたのに対して、デジタルは単票た（W = 25, p < .05）。

表示であったこと、紙面サイズがデジタルの方が小さかったこと、紙教科書は紙面の操作や教科書の両手にⅣ．考察よる保持を伴うのに対し、デジタル教科書はページめくりの際のフリック操作のみであったことであった。

紙の教科書を音読する条件（紙音読条件）、デジタ

例えば、教科書の保持や操作のため読みの紙教科書をル教科書を音読する条件（デ音読条件）、デジタル教読む際の参加者の認知的リソースが減ったとか、デジ科書を音声で読み上げ聴く条件（デ読上条件）のそれ

タルは画面の輝度が均一であったなど、様々にその原ぞれにおいて読み困難の有無が平均停留時間及び停留因を想像できるが、本研究ではその理由を特定する情回数といった眼球運動パターンに与える影響を検討し報までは得られていない。特に興味深いのは、稲垣基た。

準は音韻変換（decode）の機能を主に評価している

視線を計測するため日常的に眼鏡を利用している参のだが、デジタル教科書の音読においても読み困難の加者には眼鏡を装用しないで実験に参加してもらっ２群間で停留時間の有意差が認められなかったことでた。そのため屈折と視力を測定したが、40cm の近業ある。これらの点については今後の研究での解明が必で視力が著しく低下するような屈折の状態が見られ要である。

ず、40cm の視距離で視力を測定した結果からもそれ図譜領域の停留時間と停留回数について、読み困難は裏付けられ、実験での視覚的環境は本を読むのに統の有無の２群間で有意差がみられたのは高学年のデ読制されていたと考えられる。

上げ条件であり、停留時間においては読み困難あり群紙教科書を音読した条件では、中学年及び高学年のがなし群よりも有意に長く、停留回数では読み困難あ両方において、読み困難あり群よりもなし群の停留時り群はなし群より有意に少なかった。高学年の教科書

間 が 有 意 に 延 長 し て い た。 こ の 結 果 は 先 行 研 究は地図や図形などが多いため、写真のように漠然と見（Biscaldi, Gezeck, & Stuhr, 1998; Elterman, Daroff, &るよりも、内容を文字により読み取ることが要求されBornstein, 1980）と一致しており、本研究で用いた刺るため、読み困難のある群では停留時間を短くし停留激や測定条件の妥当性及び読み困難の基準の妥当性を回数を増やす方法で図譜を見たのかもしれない。ある

支持する根拠となる。一方、デジタル教科書を音読まいは、デジタル教科書の読上げがあることで、読み上たは音声読み上げさせることで、両群間の停留時間のげの音を聞きながら図譜を参照することができた可能有意差はみられなかったことから、デジタル教科書を性もある。いずれにしても、高学年のデ読上条件以外利用することにより、停留時間を短縮する何らかの効において読み困難の有無の効果が見られなかったこと果が示唆された。特にデ読上条件で有意差がみられなは、文字と違い、図譜を見るときの停留時間や停留回かったことは、ハイライト・読み上げにより読み困難数には、読みの困難度が与える影響は小さいことが示のある小学生の眼球運動パターンが定型発達の子供に唆される。

類似してきたといった知見（金森ら，2010）を支持す

本研究は読み方式条件の順序効果に対するカウンる。また、ハイライト・読み上げのコンテンツを利用ターバランスをとったが、読み素材と読み方式の対応することで読み困難のある中学生の国語の読解が促進は固定していた。そのため、読み方式間の有意差に言された知見（水内ら，2008）は、本研究でみられた停及することはできない。今後はこの点を考慮したデザ留回数の有意差が限定的にしか見られなかったこととインで研究を計画することを検討することで、本研究関係があるかもしれない。本研究は中学年のデ読上条を発展させることができる。また、紙とデジタルでの件において読み困難あり群よりも、なし群の停留回数停留時間の効果の表れ方については、さらに条件を統の有意な減少を確認した。同条件は合成音声で読み上制した研究を行うことで、より発展した研究につながげるため文字を確実に目で追わなくても文字情報を取ることが期待できる。特に、デジタル教科書のどの機得することが可能である。水内ら（2008）が対象にし能が読み困難のある人の読みに貢献するのかについて―6―

紙とデジタル教科書読書時の眼球運動の研究

16.

検討することが望まれる。本研究はそれらの研究の前段階として、紙の教科書、デジタル教科書の音読と読

Hutzler, F. & Wimmer, H.（2004）Eye movements of上げの３条件において、読み困難の有無が眼球運動にdyslexic children when reading in a regular

与える影響を実際の教科書で示した点で学校教育へのorthography. Brain and Language, 89, 235-242.
稲垣真澄（2010）特異的発達障害診断・治療のための貢献の示唆を提供できると考える。

謝実践ガイドライン．診断と治療社，日本，2-22.

辞金森裕治・山崎愛子・田中直壽・松下幹夫・赤瀬瞳・平峰厚正（2010）
特別支援教育におけるマルチメディ
アデイジー教科書の導入・活用に関する実践的研実験に参加していただいた小学生の皆様に感謝申し

究．大阪教育大学紀要，1，65-80.

上げます。本実験の実施に尽力いただいた研究補助職
夢氏、要約の英訳を担当いただいた研究員

Komogortsev, O. V., Gobert, D. V., Jayarathna, S.,佑子氏に感謝申し上げます。本研究は JSPS 科Koh, D. H., & Gowda, S. M.（2010）Standardization

学研究費補助金基盤（B）（21H0088800; 21H00866）のof Automated Analyses of Oculomotor Fixation

員の川本の辻and Saccadic Behaviors. Biomedical Engineering,助成を受けました。

57, 2635 - 2645.
Lefton, L. A., Nagle, R. J., Johnson, G., & Fisher, D.F.

利益相反
本研究の責任者は、本研究で使用している教科書を（1979）Eye movement dynamics of good and poor

製作する光村図書株式会社から教科書及びデジタル教

readers: Then and now. Journal of Reading
Behavior, 11, 319-328.

科書業務の兼業に係る報酬を受領しています（利益相反基準：B-2）。しかし、こちらは業務に対する正当な

水内豊和・小林真・森田信一（2008）マルチメディ報酬であり、その回数、総額等の観点から見ても研究

ア DAISY を用いた LD 児の学習支援．富山大学人

結果を同社に都合のよいものになるよう導いたりする間発達科学研究実践総合センター紀要教育実践研

ことはありません。

究，2，23-27.

文

Radach, R., Huestegge, L., & Reilly, R.（2008）The献

role of global top-down factors in local eyemovement control in reading. PsychologicalResearch, 72, 675-688.

American Psychiatric Association （2013）
DIAGNOSTIC AND STATISTICAL MANUAL

Rayner, K.（1985）. Do faulty eye movements cause

OF MENTALDISORDERS FIFTH EDITION.

dyslexia? Develop- mental Neuropsychology, 1,3–15.

American Psychiatric Publishing, VA, USA, 高 橋三郎・大野裕（2014）DSM-5 精神疾患の診断・Rayner, K.（1998）Eye movements in reading andinformation processing: 20 years of research.

統計マニュアル．医学書院，東京・日本，65-73.

Psychological Bulletin, 124, 372-422.

Biscaldi, M., Gezeck, S., & Stuhr, V.（1998）Poor
saccadic control correlates with dyslexia.

Vitu, F., McConkie, G. W., Kerr, P., & O’Regan, J. K.

Neuropsychologia, 36, 1189-1202.

（2001） Location effects on fixation durations

Elterman, R. D., Daroff, R. B., & Bornstein, J. L.

during reading: an inverted optimal viewing（1980）. Eye movement patterns in dyslexic

position effect. Vision Research, 41, 3513-3533.

children. Journal of Learning Disabilities, 13, 11-

―7―（2023．
12．
6受理）

氏間和仁・今津麻衣

Comparison of Eye Movements for Reading Paper and Digital Textbooks:
Preliminary Study Focusing on Difficulty in Reading
Kazuhito UJIMA
Graduate School of Humanities and Social Sciences, Hiroshima University
Mai IMAZU
Division of Educational Sciences, Graduate School of Humanities and Social Sciences, Hiroshima University
We have studied the effects of having a reading difficulty on eye movement behaviors such as average
duration and number of fixations in three different reading conditions: AP, where participants read paper
textbooks aloud; AD, where they read digital textbooks aloud; and SD, where they read digital textbooks
silently and follow where the synthesized voice is reading with their eyes. The subjects of this study were 19
skilled readers and six poor readers in the third to sixth grade of primary school. The participants wereasked to read textbooks on moral education and Japanese published by Mitsumura Tosho Publishing Co., Ltd.
in paper and digital forms, in the above three conditions. Eye movement information was sampled by Tobii
Glass 3 with the sampling rate of 120Hz. We were able to map 489 textbook pages and analyzed the eye
movements of these pages. Participants were categorized into two groups: a middle-year group with thirdand fourth grade students, and an older-year group with fifth and sixth grade students. The smaller thedifference in duration, the more similar the eye movement of poor readers is to that of skilled readers. In bothgroups, poor readers showed significantly longer average duration of fixation (p<.05) under the AP condition.
In other words, poor readers showed a longer duration of fixation on text than skilled readers did whenreading paper textbooks. No significant difference was recorded for the average duration of fixation betweenconditions AD and SD. For this study, we used real textbooks and allowed participants to read in conditions
similar to their normal reading styles, so we cannot investigate more precisely than the above at this time.
The results provide an indication that digital textbooks may have positive effects on poor readers’ reading.
Keywords: digital textbook, gaze, fixation duration―8―