｢10 分という時間が意味するもの｣ 黒田清香

１０分という時間が意味するもの−子どもの遊びの周期性と同調性について−
北九州市立大学文学部人間関係学科

黒田 清香

要旨
子ども達と一緒に遊んでいると、その遊び方には一定のリズムがあるのではないかと感じる。そこで S 施設でおこなわれているサーキット遊びのはしご遊びとすべり台遊びを対象に調査をおこなった。はしご遊びとすべり台遊びそれぞれで、子ども達が来る回数には 10 分ごとの波が出来る。子ども達は遊具で遊んでいるが、ある程度遊ぶと満足し、飽きてしまい、子ども達はそれぞれで遊び始める。ここに至るまでの時間が 10 分という時間なのである。その後、谷の時にも数人の子ども達が遊具に来て遊んでいるために、再び山が起こつて谷が来るということが繰り返されていると考えられる。この波は人がそれぞれ持っているリズムなのではないだろうか。S 施設の子ども達は他者との結びつきが弱い。
そのためにこのサーキット遊びにも個人個人の本来持っているリズムが表れていると考えられる。そしてだからこそ、S
施設の子ども達は社会関係に捕われない自由な存在であるといえるのではないだろうか。

目次
4−1−1 仮説 1：飽きる

はじめに
第1章

S 施設の概要

4−1−2 仮説 2：先生の呼びかけのむら

1−1

S 施設について

4−1−3 仮説 3：子どもの体力の持続

1−2

S 施設の子どもについて

4−1−4 仮説 4：個人行動と大人との接触で起こる波

第2章

4−2

サーキット遊び

同調性による仮説

2−1 サーキット遊びについて

4−2−1 仮説 5：最初に遊ぶ子どものリズム

2−2 遊具別の遊び方

4−2−2 仮説 6：回数が多い子どものリズム

2−3 子どもの遊び方の個別観察

4−2−3 仮説 7：マイペースな子どもの遊びのリズム

第3章

4−2−4 仮説 8：続けて遊ぶ子どものリズム

サーキット遊びのデータ分析

3−1 分析方法

4−2−5 仮説 9：2〜3 人のグループのリズム

3−2 分析結果

4−2−6 仮説 10：他者と関わりを持ちたがらない

3−3 はしご遊びのデータ分析

第5章

3−4 すべり台遊びのデータ分析

参考文献

第4章

グラフ一覧

分析結果による仮説とその検証

4−1 周期性による仮説

-1-

考察

｢10 分という時間が意味するもの｣ 黒田清香

はじめにれぞれの仮説について検証していく。

子どもと遊んでいると、大人と子どもでは遊びのリズムが異なると感じることが多い。子どもは第１章

S 施設の概要

次々と遊びを変えたり、一つの遊びに長く集中し１−１

S 施設についてたりする。子どもの遊びのパターンについて知る

S 施設は 2 歳から 6 歳の子どもが通う知的障害児

ことで、こうした子どもの心を垣間見られるので通園施設である。子どもたちは月曜から金曜の 10はないかと考え、ある知的障害児通園施設でおこ時に登園し、14 時 30 分に退園する。学園で過ごす

なわれている遊びに注目した。

一日の流れは概ね表 1 にある通りである。
（今回の私が調査した施設を本論文中では S 施設として

調査は表 1 中の《※1》いる。S 施設でおこなわれている遊びの一つにサーと《※2》の全体活動での遊びが対象となっている。

キット遊びがある。サーキット遊びで子ども達の子どもの在園数は 5 月 2 日までが 16 名、5 月 7

安全管理と補助をおこなっていると、遊び場がし日から 5 月 31 日は 18 名、6 月 1 日からが 17 名とんとしている瞬間があり、その時子ども達が遊具なっている。これは途中入・卒園の子どもがいるで遊んでいないことに気がついた。しばらくするためである。また、欠席する子どもも数名いるたとまた何事もなかったかのように子ども達が遊具

め、調査期間中の子どもの登園最多人数は 5 月 16に集まってきている。どうしてこのようなことは日で 18 名、最少人数は 5 月 1 日で 12 名と日によ起こるのだろうか。

ってばらつきがあり、平均すると 13，4 名である。

調査は 2002 年 5 月 1 日(水）・5 月 7 日（火）・5

男女構成は 5 月

2 日までが男子 11 名・女子 5 名、

月 9 日（木）・5 月 14 日（火）・5 月 16 日（木）・55月

月 20 日（月）・5 月 24 日（金）・5 月 29 日（水）・

5 名、6 月 1 日から男子 13 名・女子 4 名である。

5 月 31 日（金）・6 月 3 日（月）・6 月 6 日（火）・6

年齢構成は 5 月 2 日までが 3 歳 3 名・4 歳 5 名・5

月 11 日（火）・6 月 14 日（金）・6 月 19 日（水）・歳 8 名である。5 月

6 月 21 日（金）・6 月 24 日（月）・6 月 27 日（木）間に入園のため 4 歳児が 2 名増え 7 名となり、6 月の合計 17 回のサーキット遊びを対象におこなった。

1 日からは退園のため 5 歳児が一人減り 7 名となっ分析方法は実際に私がボランティアとしてサーキた（年齢は 2002 年 4 月 1 日現在のものとした）。

ット遊びに加わりながら観察をすることと同時に学園での活動は主に 3 つに分けられる。クラス

遊びの様子をビデオに撮って記録した 2 つのデー

活動は発達状況、年齢を混合にして 3 クラスに編タをもとに行なった。そして、毎回のサーキット

成されている。1 クラスの人数は 5〜6 名である。

遊びですべり台とはしごに来て遊んだ子ども別のグループ活動は発達状況に応じて 4 グループに編

べ回数を１分毎にグラフにまとめた(グラフ 1､2)。

成されている。このグループは発達状況に応じてこれらがはしごとすべり台に子どもが来た数を合編成されるため、グループによってその人数はま計したグラフである。グラフ 1、2 より、単に印象

ちまちである。全体活動は全員参加の活動である。

だけでなく、回数の波が出来ていることが分かる。

クラス活動では排泄・食事・衣服の着脱といった

特にはしご遊びでは、毎回約 10 分ごとにはっきり

身辺自立について取り組み、グループ活動・全体と同調が出来る。本論文ではなぜこのような同調活動では皆で遊びながらそれぞれの発達課題につ性が出来るかということについて仮説を立て、そいて取り組んでいく。一日のうち、全体活動とグ-2-7 日から 5 月

31 日までが男子 13 名・女子

7 日から 5 月 31 日までの期

｢10 分という時間が意味するもの｣ 黒田清香

ループ活動は午前と午後にそれぞれ 1 回ずつある

動のサーキット遊びに注目したが、全体活動で他が、全体活動では S 施設の子どもが全員一緒に午におこなわれている遊びは、外遊び・紙吹雪遊

前と午後で違う遊びをし、グループ活動では午前

び・ダンボール遊び・コーナーを設けてままごとと午後でそれぞれ別の一つのグループが他の部屋とブロック遊び・シュレッダー遊び・小麦粘土遊へ十数分間行き、全体活動の遊びと全く別の遊び

びなど様々なものが挙げられる。調査期間中の全をする。全体活動とグループ活動は並行しておこ

体活動での遊びは、サーキット遊びを始めとし、なわれる。しかし、グループ活動はおこなわれな

外遊び・エアポリン・ダンボール遊び・新聞紙遊

い場合もある。全体活動での遊びの内容は、そのび・感覚運動遊びが主におこなわれていた。調査

時の子どもの発達課題や発達状況に応じて前月に期間中の全体活動を 1 週間ごとに見ると、サーキ先生の話し合いで決められる。この前月に決めら

ット遊びは 1 週に約 2 回、先述した他の主な遊び

れた全体活動は暫定的なもので、天候、登園人数、は約週 1 回おこなわれていた。毎週全く同じ遊び

子どもの体調などその日の状態によって週の中でというわけでなく、主におこなわれている遊びの入れ替えがなされる場合も多い。また、S 施設の子

中でもそれぞれ工夫されていたり、他の遊びも取ども達は言語発達の面でも遅れが見られるケース

り入れられることもある。

が多いので、S 施設で遊んでいる時も言葉によるコ
ミュニケーションは成立しにくい。そのため、主

１−２

S 施設の子どもについてに言語面の力を伸ばすための個別指導もおこなわ

S 施設の子ども 18 人をそれぞれ A・B・C・D・E・れており、全ての子どもが少なくとも週 1 回の割

F・G・H・Ⅰ・J・K・L・M・N・0・P・Q・R、先生合で受けている。その他、年間行事として遠足、は a・b・c・d・e・f・g と表記した。子どもの特プール、運動会、クリスマス会などが開かれてい徴・S 施設での社会関係を簡単に知るために、以下る。

の（1）〜（5）に分けてみた。

私は 1998 年から現在に至るまでの 4 年 4 ケ月間（1）年齢と性別

ボランティアとして S 施設に通っている。S 施設で

男子は F・G・H・Ⅰ・J・K・L・M・N・O・P・Q・R活動がおこなわれている月曜から金曜のどの曜日である。女子は A・B・C・D・E である。年齢を 3でも活動に参加出来るようになっているので、私

歳から 4 歳までと 5 歳以上に分けると、3〜4 歳はが S 施設の活動に参和している回数は、多い時でB・D・E・F・G・H・Ⅰ・O・P・Q・R で 5 歳以上は

週 4 回・最低でも週 1 回である。ボランティアの、

A・C・J・K・L・M・N である。

普段の活動は、遊具の出し入れ・遊びの安全管理・（2）子ども同士

子どもの着脱の手伝いなどが主である。もちろん、A・C・D・E・F・G・H・J・M は比較的一人で遊ぶこ

一般的に見て子どもがしてはいけないことをしてとが多く、K・L・O・P は 2〜3 人で遊ぶことが多い。

いればボランティアでも注意する。しかし、極力

B・Q・N は 2〜3 人で遊んでいる子ども達に後から子どもには介入せずけんかをしていてもけがをす

ついていったりその真似をしたりすることが多い。

るようでなければ止めない。行事では、子どもの（3）活発性付き添い・うんどう会・クリスマス会などの手伝遊んでいて動き回るのは A・C・J・L である。反対

い・会場準備・子どもの演技補助などをしている。

にあまり動き回らないのは G・R である。

この論文では、学園でおこなわれている全体活（4）先生やボランティアとの関係-3-

｢10 分という時間が意味するもの｣ 黒田清香

先生としか関わりを持たないのは D・G・H・R であと補助を主におこなう。1 回でおこなわれるサーキる。先生ともボランティアとも積極的に関わろう

ット遊びはだいたい 20〜40 分間である。

とするのは B・Ⅰ・K・L・N・O・P・Q である。

サーキット遊びはその遊びの時間内で繰り返し(5）その他て同じように遊ぶために、遊び方が一定になりや

N は E のことが好きだが E は N から距離を取りたがすい。サーキット遊びで使われる遊具は毎回同じっている。従って N が E に近づくと E は N から離ものを使うわけではないが、既に子ども達にとっれたところへ行く。M と G はお互いに敬遠しあってて何回も遊んだことがある遊具である。子ども達いる。

にとって、サーキット遊びで使われる遊具への新(2）と（4）より、S 施設の子ども達の女子は単

鮮さは薄らいでいるといえるかもしれないが、そ独行動をとりやすく男子は人と関わりたがる傾向

れゆえに子どものより新しいもの、より刺激の強が見られる。また、(2）より S 施設の子ども達は 2

いものへ集まるという性質に惑わされることなく〜3 人の集団で遊ぶ子どもよりも一人で遊ぶ子ど一人一人の子どもまたは集団の子ども本来の遊びもが多い。よく 2〜3 人で遊ぶ子ども達も一人で遊方の傾向が見えてくるのではないかと考える。

んだり毎回メンバーが違ったりする。この年齢の子どもはもともと子ども同士の結びつきが弱い。

２−２

遊具別の遊び方

しかし、毎回メンバーは異なっていても 2〜3 人で子ども達はサーキット遊びの遊具で実際にどの遊ぶ子どもがいるということは、曖昧なものとはように遊んでいるのだろうか。ここでは、それぞ

いえ集団が形成されつつあるといえる。さらに（4）れの遊具ごとに子ども達の主な遊び方を挙げていと（5）より、子ども同士で嫌い合ったり仲良くなく。

ったり、先生やボランティアに関わろうとしたり（1）はしご・アーチ型はしごするため、子ども達が他者に対する社会的な意識・一人で、または大人の手を借りて歩いて渡る。

を持っていると思われる。

・四つんばいで渡る。
・一段上り、段と段の間に入ってまた一段上って

第２章

サーキット遊び進む。

２−１

サーキット遊びについて・はしごの下からもぐり込む。（＊）

サーキット遊びとは巧技台、はしご、すべり台、・はしごの上から下へもぐり込む。（＊）

一本橋などを組み合わせ、それを使って遊ぶこと

・はしごの下からぶら下がる。（＊）

である。言ってみれば室内簡易アスレチックとい（2）すべり台 （注：サーキット遊びで使われてったところだろうか。サーキット遊びの目的は、いるすべり台はすべりの悪いすべり台である）

粗大運動をおこなうことで子どもの運動機能を高・かけ下りる

めることである。毎回、サーキットの組み合わせ・かけ上る方は異なる。この遊びではどこから始めてどこで・歩いて下りる

終わっても自由である。先生とボランティアは、・歩いて上るそれぞれはしごや巧技台の高くなっているところ

・すべり台の下にもぐり込む。（＊）など危険と思われる箇所、大人の手が要りそうな・はらばいで頭からすべる。

箇所に一人か二人ずつ付き、子ども達の安全管理

・はらばいで足からすべる。

-4-

｢10 分という時間が意味するもの｣ 黒田清香

・あおむけで頭からすべる。

移動する。マットの上で飛び跳ねたり寝そべった・あおむけで足からすべる。

りしていることが多く、そうしている間に時々遊・四つんばいで下りる。

具へ向かう。動きが変則的で、サーキット遊びで・四つんばいで上る。

の全体の流れと反対向きに進むことも多い。サー（3）平均台

キット遊びで A がよく向かう遊具ははしごとすべ・平均台の上を歩く。

り台である。高いはしご・低いはしご 2 つある時・平均台にまたがって進む。

は両方向かう。A ははしごを一人で素早く渡ること・はらばいで進む。

が出来る。すべり台はかけ上がることが多い。い

（4）一本橋つも一人で遊んでいるが、「A ちゃん」と声をかけ

・小人でまたは大人の手を借りて歩いて渡る。

ると振り向いて笑う。また高い所が好きで、サー・−本橋にまたがって進む。（＊）

キット遊びをしている間もしばしばピアノやロッ・ぶら下がる。（＊）

カーに上がる。先生やボランティアはそれを見つ・一本橋の下に寝そべる。（＊）

けるとすぐに注意し、A を下ろす。A がピアノに上（5）巧技台がっていたのでボランティアが注意して下ろすと、・巧技台の上を歩く。

下ろした人の表情や動作を見ながら再びピアノに・巧技台の上から飛び下りる。

上がろうとすることが多い。これらの様子から、A・巧技台をまたいで超える。

は注意されることで人と関わろうとしているとも・巧技台の上に寝そべる。

考えられるのではないだろうか。また、空いてい（6）マット （注：これは安全管理を図るためにるロッカーに入っていたり、ピアノに映った自分

敷かれたものである。

の顔を見ていることも多い。

・寝そべる。

□B さん：はしご・一本橋・すべり台・平均台と一・（巧技台から）飛び下りる。

通り続けて遊ぶ。はしごや一本橋は一人で立って・飛び跳ねる。

渡ることが出来ないので両手を大人とつないで渡・マットの下に入る。（＊）

る。はしごを自分で渡る時は四つんばいで行くかもぐり込んだりぶら下がったりと遊んでいて危険性が高いと思われる場合

または一段上って段の間に入り、また一段上って（この場合を上の文一段進む。高いはしごと低いはしご 2 つある場合、では（＊）と注記した）は、先生やボランティア

B は自ら高いはしごを選ぶ。また、その時の遊びのにすぐ止められる。

中心となっていることに後ろからついていったり
ボランティアと一緒に遊んだりと積極的に人と関

２−３

子どもの遊び方の個別観察

わりを持ちたがることが多い。逆に、一人で遊ぶ

サーキット遊びでどのように子どもが遊んでいことは少ない。空いたロッカーに入ることやピア

るか具体的に知るために一人ずつの子どもの遊び

ノに映った自分や人の顔を見ることが好きである。

方をそれぞれ取り上げていく。

壁に貼られた動物の絵や遊んでいる友達を一人ず□A さん：A はサーキット遊びが始まると、隣の部

つ指さすということもよくおこなっている。

屋から真っ先に来ることが多い。はしごかすべり□C さん：すべり台とはしごで遊ぶことが多い。C

台に行き、一度遊ぶと遊具から下りて別の遊具へ

は一つの遊具に繰り返し何度も来て一人で遊んで-5-

｢10 分という時間が意味するもの｣ 黒田清香いる。はしご→巧技台→一本橋というように続け□G くん：自分からはサーキット遊びで遊ぼうとして遊ぶことは少なく、一つの遊具で遊ぶか巧技台ない。先生に手を引かれて巧技台を歩いていく。

を使わずに別の遊具へ一旦下に下りて向かう。は

すべり台は座り込んだままなので、すべり台の下

しごは一人で渡ることが出来る。サーキットで遊から先生に足を引っ張られてすべっている。特にんでいない時はカーテンの側に立っているか壁際

はしごが苦手なようで手を引かれてもなかなか行に座りこんでいる。自分から先生やボランティア

こうとしない。先生に手を引かれない時は床に座に関わろうとはしない。

って手足をばたばたさせている行動がよく見られ□D さん：自分から積極的に遊ぼうとはしないが fる。

先生に「すべり台しよう」というように声をかけ□H くん：続けて二つの遊具で遊ぶことが多い。はられるとそちらの方へ向かう。他の子どもと遊ん

しごでよく遊ぶ。一本橋・はしご・平均台すべてだりボランティアと関わったりすることもほとん

一人で出来る。高いはしごと低いはしご両方で遊

どないが、誰かが面白いことをして遊んでいると、ぶ。遊具で遊んでいない時はマットで飛び跳ねた

それを見て楽しんでいるようである。すべり台はり、マットの上を寝たまま転がったり、部屋を歩

ゆっくりではあるが叫人で上り下り出来る。はしき回ったりといつも動いている。高い所から飛び

ご・一本橋・平均台は大人の手を借りて渡ってい下りるのが好きで、よく巧技台の上からマットへる。

飛び下りている。いつも一人で遊んでいる。ある□E さん：E はすべり台で遊ぶことが多い。時間の時にはマットの上に寝そべったまますべり台の下

後半になるとはしごや一本橋でも遊ぼうとする。

へ入り込み、Y 先生がそれを見つけてすべり台の下

すべり台は続けて何度もかけ上がったりかけ下り

から H を出していた。

たりすることが多い。すべり台を上って、巧技台□Ⅰくん：どの遊具でも遊ぶが一本橋や高いはしから飛び下りることもよくしている。はしごや一ごは高さがあるため、少し苦手のようで、サーキ

本橋は一人では出来ないので片手を大人とつないット遊びが始まってしばらく時間が経過してからで渡る。遊具で遊んでいない時は部屋を歩き回っ

一本橋やはしごに遊びに来る。どの遊具も一人でたり自分が信頼している人（クラス担任など）の出来る。一人で遊んでいることも多いが、先生や顔をのぞき込んだりしている。あまり慣れていな

ボランティア・友達にも自分から働きかけ、O や P

いボランティアの場合は、背後まではやって来ると一緒にすべり台をかけ下りたり、私にぶら下ががその人と目が合うとその場を離れていく。

ったりしていることもよくあった。すべり台の上□F くん：サーキット遊びの遊具であまり積極的にの巧技台や一本橋に座って周囲を見ていたり、一遊ぼうとしない。すべり台の下に座っていること

本橋の上に座ったまま進んでいたりもした。比較が多いが、時々すべり台を上ってみたり、一本橋

的サーキット遊びの遊具で遊ぶことの多い子であを大人の手を借りて渡ったりする。すべり台は一る。

人で出来るが、はしご・一本橋は大人の手を借り□J くん：J は、はしごやすべり台など一つの遊具ている。他には部屋の中を歩き回っていたり窓ので遊ぶと続けて他の遊具や巧技台へ行くのではな

外を眺めていたりすることが多い。他の子どもやく、一旦下りて部屋の中をうろうろ歩き回った後、先生・ボランティアと自分から関わろうとするこ

再びはしごやすべり台へ来る。これをいつも繰りとがなく一人で遊んでいる。

返している。J ははしごや一本摘も大人の手を借り-6-

｢10 分という時間が意味するもの｣ 黒田清香

ることなく一人で出来る。すべり台・高い方のはりすべり台の下に入ったりマットの上に寝そべっ

しご・一本橋で遊ぶことが多い。高いはしごと低ていたりしていることが多い。下に入る度に危な

いはしご二つある時は自分からは低いはしごの方いからと先生に言われては出てくる。よくはしごに向かわない。すべり台はかけ下りることが多い。

を持ち上げようとして、これも先生に止められて幾つもの遊具で続けて遊べるようにと、a 先生がいいる。他にはサーキットの中央部分で、仮面ライ

つも J の近くにいて「J ちゃ−ん、はしご」と一つ

ダー龍騎ごっこをよくしている。これは変身ポーの遊具が終わりそうになったら指示を出すというズをとつたり、架空の敵に向かってキックやパンことを繰り返し、はしご一巧技台→一本橋といっチをしたりするものである。サーキット遊びの遊たように 2〜3 の遊具で続けて遊ぶことが多い。

具で遊ぶ時は、はしごとすべり台によく来る。は□K くん：K はどの遊具でも一人で出来るが、はししごは一人で出来、すべり台は上ることが多い。

ごは少し怖いらしく、大人の手を借りたがる。L・□N くん：はしごが若手で、あまりサーキット遊び

O・P と特によく遊び、Ⅰと Q ともよく喜ぶ。

が好きでないらしく、先生やボランティアの側に「L ちゃんすべり台行こう」などと他の子に働きかいるか窓の外を眺めていることが多い。
「だっこ」

けたり、誰かが面白いことをおこなっていればそと身体的接触を頻繁に求めてくる。はしごで遊んれを真似しながら「O くんしよう」と誘ったりする

でいても途中で先生やボランティアに抱きつこう

姿も見られる。また、他の子の特徴的な部分の真としたり、巧技台からは受けとめてもらうために似をし、先生やボランティアにそれを見せ、相手

繰り返し飛び下りて大人に抱かれたがったりする。

の反応をうかがっていることもしばしばある。いサーキット遊びでよく遊ぶ遊具はすべり台であり、つも子ども・先生・ボランティアの誰かと一緒に歩いて下りることが多い。

遊んでいて、一人で遊ぶことは少ない。

□O くん：どのサーキットの遊具でもよく遊ぶ。一□L くん：どの遊具も得意で続けて何度も遊具で活つの遊具で遊び終わると巧技台の上を歩いて次の発に遊ぶ。例えば、すべり台をかけ上がる→一本遊具へと向かう。はしごやすべり台の下に入るこ橋→高いはしご→平均台→飛び石→低いはしご→とはよくあるが、部屋の中を歩き回ったりマット

高いはしご→…というように続けて遊ぶ。すべりの上に寝そべっていたりすることはほぼ無い。は台とはしごでよく遊ぶ子である。高い所から d 先

しごは立って一人では出来ないので大人の手を借

生や私に飛びつくのが好きで、d 先生や私が立ってりている。一人で渡る時は四つんばいになって進いるのを見ると飛びついてくる。いつも O や P や K

むか一段上がって段の間に入り、また一段上るとと遊んでいるが、他の子ども達がはしごを 1 回渡いう繰り返しで進む。特に L・P・K とよく遊び、Qるところを L は少なくとも 2 回渡っている。誰か

やⅠとも一緒に遊んでいる。このうちの誰かと手が面白い遊び方をしていたら、その子どもの真似をつないで巧技台を歩いたり、一緒にすべり台ををして遊ぶことも多い。マットで飛び跳ねたり部かけ下りたりしている。誰かが面白いと思うこと屋を歩いたりするところはほとんど見られない。

をしているとその真似をよくする。巧技台の上を□M くん：基本的にあまりサーキット遊びの遊具で四つんばいで進んだりはしごにぶら下がったりし遊ぼうとしない。概ね一人で遊んでいる。先生がて遊んでいる。ボランティアとも遊ぼうとし、抱一緒に遊ぼうと声をかけるとサーキットで遊ぶが、きついてきたりぶら下がったりしている。

自発的に遊ぶことは少ない。はしごの下に入った□P くん：P はサーキットのどの遊具でもよく遊ぶ。

-7-

｢10 分という時間が意味するもの｣ 黒田清香

一人で遊ぶよりも O・K・L、そして Q やⅠと遊ぶ婆第３章

サーキット遊びのデータ分析を目にする。P は自分から誰かと手をつないで巧技

３−１

分析方法

台を歩いたり、すべり台を一緒にかけ下りたりしはしごやすべり台へ誰が来たか、はしごとすべている。また、「b せんせ−い」と呼びかけ b 先生

り台にそれぞれ子どもが来た回数・子どもの視線と積極的に遊ぼうと声をかける。またボランティ

といった詳細な情報を得るために、実際にサーキアが立っている所に来るとボランティアを指さし、ット遊びに参加して観察することと並行してその「お姉ちゃん（お兄ちゃん）」と言って手を振る。

遊びの様子をビデオに撮った。このビデオを基に、はしごは大人の手を借りて渡る。誰かが四つんばサーキット遊び一つ一つを見ていき、毎回サーキいになって渡ったり、一段上って段の間に入ってット遊びで使われていたはしごとすべり台に子どまた一段上るという渡り方をしたりしない限り、もが来て遊んだ回数を毎分子ども別に記録してい自分からはこのように渡ることはない。このようった。その合計を出しグラフとし表したものがグな渡り方は遊びとしておこなっているようである。

ラフ 1・2 である。これらのグラフの大きな特徴は、□Q くん：サーキット遊びの遊具でよく遊び、はし子どもが来て遊んだ回数の多い時間帯と少ない時

ごやすべり台の回数は多い。その一方で一本橋や間帯にはっきりと分かれていることである。ここ

はしごやすべり台にぶら下がったりしていることで挙げられる回数の多い時間帯を山、回数の少なも多い。遊具にぶら下がる度に先生に止められてい時間帯を谷と名付ける。この谷とは、はしご遊いる。とにかくよく動き回る子で、一人で遊ぶこびでは（グラフ 1）20 回以下で、すべり台遊びでとも多いが、K・L・O・P・Ⅰの誰かと手をつないは（グラフ 2）50 回以下の時間帯を指す。ただし、で巧技台を歩いていたり、すべり台を一緒にかけサーキット遊びが終わる時間は約 20 分から 40 分

下りたり上ったりして遊んでいることもある。面

と日によって異なる。調査期間中では最も短い時白いと思うことを誰かがおこなっていれば、すぐで 19 分、最も長い時で 33 分、平均すると 24，3にその真似をしている。髪の長いボランティアが分であった。このため、25 分以降のデータ数は少いればゴムを取ろうと狙っていたり、ボランティ

なくなる。

アの足にくっついていたりすることも多い。

また、誰がどのくらいの回数はしごやすべり台□R くん：自分からは遊ぼうとしないで、e 先生とに来て遊ぶか、それぞれの子どもがはしごやすべ

一緒にサーキット遊びに加わっている。R が前になり台によく来て遊ぶ時間帯はいつなのかといったり e 先生が後ろになって両手をつなぎ、e 先生が Rことを知るために、全はしご遊びとすべり台遊びのバランスをとりながら進む。サーキット遊びにで、子どもごとの回数の割合と時間が経過してい加わらない時は、歩くことも少しはあるが、たいく中での子どもごとの回数の割合もグラフとしてていマットの上に座って手を上下させている。自示した（子ども別回数の割合がグラフ

分から他の子と遊ぼうとしたり他の子の真似をし時間の経過での子ども別回数の割合がグラフ 5・6たりする様子は見られない。またボランティアとである）。ここからはしご遊びとすべり台遊びにはも自分から関わろうとしない。しかしボランティ

どのような特徴があるかを見出していきたい（こアが手を引いてサーキットの遊具に連れて行っての章で注記されたグラフは巻末のグラフ一覧を参も嫌がる様子は見られない。

照のこと）
。

3・4 で、

グラフ 1・2 より、ある時点の次の時間が 0 回で-8-

｢10 分という時間が意味するもの｣ 黒田清香

あり、かつ、ある時点よりも前の時間に 1 以上のの相互協力は見られなかったが、「ぬくの（型抜き）回数がある場合を谷直前の点と呼ぶ。

貸して」といった子ども同士または大人とのやりとりは見られた。先生が「○○ちゃん何作ってる

３−２

分析結果

の？」などと聞き、その子が「ケーキ！」と答え、はしご遊びとすべり台遊びでの一日ごとの回数

それに対して先生が、「××くん、ケーキだって。

のグラフからは、その時何人がはしごまたはすべ

大きくておいしそう。食べたいなあ」、○○「いいり台に来て遊んでいるかは分かるが、全体としてよ」、先生「○○ちやん、いいの？じやあ××くん

どれくらいの人数がはしごまたはすべり台に来て一緒に食べよう」と、子ども達の間に入って一緒

いるかは分からない。そこでピーク時の人数を割に遊ぶ様子は見られた。

合で示してみる。はしご遊びで、一日毎の回数が一方 S 施設の子ども達はシャベルやバケツなど

ピークとなった時間に来た子ども達の人数を平均を持って砂場へも来るが、2〜3 分遊ぶと他の遊具

すると4，4 人で、全体における割合は 31．4％

へ行ったり園庭を歩き回ったりして、4 分から 5 分である。一方すべり台遊びで、一日毎の回数がピ以上同じ場所で遊ぶ様子はほとんど見られなかっークとなった時間に来た子ども同時に 3 人から 4た。幼稚園の先生が「一緒にしよう」と B の手を人、すべり台は 1 人から 2 人しか遊べない。サー

取ろうとしたが、B は手を引っ込めそのまま別の場

キット遊びがおこなわれている部屋もそんなに広所へ行っていたり、砂場にいて手で砂をつかんでくない割に、すべり台遊びでは高い割合を示しては離すということを繰り返していたりした。H に対いるのではないだろうか。

して幼稚園の先生が「プリンどうぞ」と型抜きではしご遊びとすべり台遊びを比べると、すべり

何個か砂の型を作って並べていたが H は特に何の台遊びが高い割合を示している理由は、はしごで反応も示す様子はなかった。

遊ぼうとすればはしごでは渡りきるのに多少時間

また、S 施設と幼稚園の子どもは同じ所で遊んでがかかるが、すべり台では上り下りにほとんど時

いても、お互いに遊ぶ様子は見られなかった。

間がかからないということ、すべり台をサーキッ

印象ではあるが、このように S 施設の子ども達

ト遊びの他の遊具で遊ぶ際の出入口として使ってはサーキット遊び以外の遊びでも周期性が見られいることの 2 点から割合が高くなっていると考えるのはないかと予測されるが、幼稚園の子ども達られる。

にはこの周期性はあまり見られないのではないだ

サーキット遊びではないが、調査期間中にも全ろうか。

体活動の時に、近くにある幼稚園と交流保育が S
施設で何度かおこなわれていた。調査期間中に交

３−３

はしご遊びのデータ分析

流保育の時におこなわれていた遊びは、外遊び・

グラフ 1 より、はしご遊びでの山は 3 回あって、新聞紙遊び・ダンボール遊びであった。外遊びを、谷は 2 回ある。サーキット遊びが始まって、はし例にとって、S 施設の子ども達と幼稚園の子ども達

ご遊びで先に起こるのは山で、次に谷が来る。ことの遊び方の違いを見てみたい。

の山と谷は交互に起こる。はしご遊びの中での 3

幼稚園の子ども達の多くはシャベルやバケツを回の山を比べると、一番目よりも二番目、二番目取りに行った後、そのまま砂場へ行き、外遊びがよりも三番目が小さくなっている。一日ごとの子終わるまでずっと砂場で遊んでいた。子ども同士

ども別回数のグラフにも同様の傾向が見られる-9-

｢10 分という時間が意味するもの｣ 黒田清香

（例：グラフ 7）。はしご遊びの中で、山と谷が起しご遊びと同様に山が三つ、谷が二つある。サー

こるのは概ね同じ時間である。山の形は、緩やか

キット遊びが始まって先に起こるのは山で、次にに増え 3 分から 5 分でピークを迎えて、徐々に減谷が来る。山と谷は交互に起こる。すべり台遊びり始めたのちに 9 分から 10 分で急速に落ち込み、の中での 3 回の山を比べると、一番目よりも二番

谷を迎えるというものである。谷は、約 10 分ごと

目、二番目よりも三番目が小さくなっている。一にきれいにやって来る。子ども別回数のグラフ

日ごとの回数のグラフも同様の傾向が見られる（例：グラフ7）を一日ごとに見ても、山の上が（例：グラフ 10）。山の形は、緩やかに回数が増え

り下がりははしご遊びの回数の合計を示したグラていってピークを迎え、ピーク以降は急速に回数

フ 1 と概ね同じ時間に起こる。また、一日のサーが減り、谷を迎えるというものであるが、すべりキット遊びの中で高いはしごと低いが二つある場

台遊びでははしご遊びのようにほぼ一定時間に増合にも、それぞれのはしごごとにグラフ 1 と同じ減があるのではなく、山の時の回数にばらつきがような形の上がり下がりを見せ、谷の来る時は毎あるため、多少幅がある。

回約 10 分ごとである（グラフ 8、9） はしごで遊

すべり台で遊ぶ一人当たりの回数が多いのは、

ぶ一人当たりの回数が多い子どもは H・L・Q であE・J・L・Q である（グラフ4）。山には E・J・L・る（グラフ 3）。H・L・Q は山の時間帯によく遊ん

Q の一人当たりの回数も多くなり、谷には一人当たでいる。この 3 人は谷の時には一人当たりの回数

りの回数も少なくなっている。これは全体的な傾も少なくなっている（グラフ 5）。これは、H・L・Q向でもある。

ほど回数が多くない他の子ども達にもいえることであり、全体的な傾向である。しかしその中で、

第４章

分析結果による仮説とその検証

一人当たりの回数はそれほど多くないにも関わら3−2、3−3 で述べたような波はどうして起こるず（グラフ 3）、谷の時によくはしごに来て遊ぶ子のだろうか。はしご遊びでもすべり台遊びでも毎どもがいる。それはⅠである。Ⅰは山の時にもは

回約 10 分間隔で谷が来ている。ここではその仮説

しごに来て遊ぶが、谷の時には山の時よりも頻繁を立て、それぞれの仮説について考えていきたい。

に来て遊ぶ。更に、谷の時にⅠが来て遊ぶ割合は他の子どもに比べて圧倒的に多い（グラフ 5）。

４−１

周期性に注目した仮説

４−１−１
３−４

すべり台遊びのデータ分析

仮説 1：飽きる

子ども達がサーキット遊びに飽きてしまい、谷グラフ 2 より、すべり台遊びでは山が四つ、谷が来るために山と谷が起こるのではないだろうか。

が三つあり、谷の来る時間はまちまちのように見子ども達がサーキット遊びに満足し飽きるに至るえる。しかし、一日ごとにすべり台遊びの子ども

時間が約 10 分だと仮定する。多くの子ども達がサ

別回数のグラフを見ると、山は 3 回で、谷は 2 回ーキット遊びに飽き、谷の間にそれまであまりこ

あり、約 10 分ごとに谷がやって来る（例：グラフ

れらの遊具で遊んでいない子どもが来て遊んでい10）。すべり台遊びでは 2 回目の山のピークを迎え

ると、この子どもに子ども達が同調してはしごやる時間が早い時と遅い時があるために、グラフ 2

すべり台に再び集まって来ると考えられる。

では 9 分から23 分の間に二つ山が起きているよ■検証：この仮説が当てはまるならば、谷の時にうに見えるのである。よって、すべり台遊びもははほとんどの子どもがはしごやすべり台にあまり- 10 -

｢10 分という時間が意味するもの｣ 黒田清香

興味を示さないのではないか。そして、谷の時にまって山が起こるが、グラフ 1 より、時間の経過

よく遊ぶ子どもいるために再び山が起こるが、ほと共に動員される人数が減り、起こる山は小さく

とんどの子ども達は既にこれらの遊具に勉きていなっていく。ここからも、子ども達がサーキット

るために起こる山は時間の経過と共により小さく遊びに飽きていることを示しているといえる。

なっていくはずである。

以上より、子ども達がサーキット遊びに飽きてビデオの観察結果より、谷の時にはサーキット

谷が来ているといえるが、山の時よりも谷の時に遊びそれぞれの遊具で子ども達はあまり遊ばず、遊具によく来て遊ぶ子どもに同調して山が起こる

マットの上で飛び跳ねたり部屋の中を歩き回ったとは考えにくい。

りしている。やはり遊具に飽きているようである。
次に、データ結果より（グラフ

3・4）
、山の時

４−１−２

仮説 2：先生の呼びかけのむらにはそれ程多くはしごやすべり台に来てあそんで

実は子ども達はサーキット遊びに興味がない。

いないが谷の時によく来て遊ぶ子どもは、はしご

しかし先生に遊ぶように声をかけられるので、子遊びはⅠで、すべり台遊びでは該当する子どもはども達はサーキット遊びの遊具で遊んでいるので見られない。全はしご遊びでⅠがはしごに来て遊はないだろうか。先生の集中力の持続時間は約 10

んだ回数の占めている割合は6％に過ぎず（グラ

分間である。山の時は子ども達に遊ぶように先生

3）、これはそれ程多いとはいえない。しかし、が声かけをしている。けれども、先生の呼びかけ

谷の時にはしごに来て遊ぶのはⅠだけではないが約 10 分で途切れるので、谷がやって来る。これ（グラフ 1）。はしごに来て遊ぶ回数の多い H・L・が繰り返し起こっているのである。

Q も他の子どもに比べて谷の時によく来て遊んで■検証：この仮説が当てはまるならば、先生が子いる。この 3 人は谷の時のみ多く来るのではなくどもを遊ばせていることになる。そのためには先山の時にもはしごによく来て遊んでいる。この 3生が子どもに「こっちにおいでよ」などと声をか人がはしごに来て遊ぶ回数の割合は山の時よりもけたり、子どもを遊具へ連れて行ったりというこ谷の時が少なくなる（グラフ5）。これはすべりとを頻繁におこなうはずである。しかしビデオの台遊びで回数の多い子ども E・J・L・Q にも同様の観察結果から、サーキット遊びが始まって、あることがいえる。

程度時間が経過してもサーキット遊びの遊具で遊

フ

またⅠが山の始まる点にはしごに来て遊ぶ回数

ばない子ども達に対してこのようにおこなわれるは 8 回である。山の始まる点に多く来て遊ぶ子どということが分かる。他の子ども達は先生に何ももの回数は 17 回である。これに比べてⅠの回数は言われなくても自分で遊具に向かう。

決して多いとはいえない。この 2 点からⅠがはし

また、サーキット遊びの遊具で遊んでいる子どごに来て遊んでいることに同調して子ども達がはもに、別の遊具のところにいる先生が「○○ちやしごに集まって来るかは不明である。すべり台遊ん、こっちのしよう」などと声をかけることもあびでは山の時にそれ程多くすべり台に来ないが谷るが、その子どもが呼びかけた先生がいる遊具にの時にはよくすべり台に来て遊ぶ子どもは該当し行くとは限らない。多くの場合、声をかけられてないことからも、このような子どもが同調を引きも自分が行きたい方へ行っている。

起こしているとは考えにくい。

以上より、先生の呼びかけによって山と谷が起このようにして子どもがはしごやすべり台に集

こるとは考えにくい。

- 11 -

｢10 分という時間が意味するもの｣ 黒田清香

４−１−３

仮説 3：子どもの体力の持続

ビデオの観察結果より、確かに山の時に先生やサーキット遊びの遊具で遊ぶ子ども達は何回もボランティアに巧技台の上から飛びついたり目を遊んでいるために疲れてくる。山が約 10 分続いた合わせたりするといった大人と接触を図る子ども

後、谷が続くということが繰り返し起こるのは、が多く見られる。しかし大人と接触するためだけ

約 10 分で子どもの体力が持続しなくなり、休憩をに遊具に来るのでなく、多くの子どもが山の時に必要とするためではないだろうか。

遊具で遊びつつ大人と接触を図っている。また、■検証：この仮説が当てはまるならば、谷の時は山の時には子ども達はサーキット遊びの遊具に集疲れていて休憩しているはずである。

まって来て、サーキット遊びの遊具の付いている

しかしビデオの観察結果から、谷の時はマット

先生やボランティアの肩や手に触れたり目を合わ

上で飛び跳ねたり部屋の中を歩き回ったりしていせたりする。子どもがだっこを求めてきたり、大て、疲れているためにサーキット遊びの遊具で遊人にぶら下がろうとしたりするのもこの山の時でばないようには見えない。

ある。時々サーキット遊びの途中で、ある遊具に以上より、子どもの体力が持続している間は山付いている先生やボランティアが移動し他の遊具で、持続出来ず休憩が必要で谷になるとは考えにに先生やボランティアが多くなると、自然に子どくい。

もの人数も先生やボランティアが多く付いている遊具に集まってくる。しかし谷の前は、先生やボ

４−１−４

仮説 4：個人行動と大人との接触で起ランティアの人数が多いところでも関係なく子どこる波

もの人数が減っていく。谷を迎えるのは、子ども

子どもは自分で遊んでは大人と接触を持ち再び達それぞれのリズムで遊ぶのをやめるからだと考自分で遊ぶ、という行動をとりがちである。サー

えられる。

キット遊びをしている時にも同様のことがいえ、谷の時に子どもがサーキット遊びの遊具で遊ぶ

山の時は子ども達が大人と接触したがるために遊場合、サーキット遊びの遊具に付いている先生や具によく来て遊び、谷の時は子ども達が−人で遊ボランティアには触れようとせず、目も合わせな

びたがるために遊具に来て遊ぶことが少ないと考いことが多い。遊具に付いている先生やボランテ

えられる。つまり、大人と接触するために遊具にィアの側を素通りしているといってもいいくらい来て遊ぶ時間が約 10 分あり、その後自分で遊ぶ時である。谷の時には他に、はしごの下にもぐり込間があるという繰り返しによって山と谷が繰り返

んだり部屋を一人で歩き回ったりしている子ども

し起こるのではないだろうか。

の姿がよく見られる。

■検証：この仮説が当てはまるならば、山の時に以上より、子ども達は山の時に大人と接触して遊具で遊ばずに大人と接触するためだけに遊具のいるが、大人と接触するために遊具に来て遊び、周りに来る子どもが多く見られるはずである。更山が起こるとは考えにくい。けれども、山の時はに、遊んでいる山の時には先生やボランティアの集団で、谷の時には一人で子ども達が遊んでいる

人数の多い遊具に子どもが集まって先生やボランとするならば、子どもは集団で遊ぶ場合に遊具でティアと言葉や身体の接触を図り、谷の時には大遊びながら大人と接触したがると推測することは人と接触を図ることが少なくなり一人で遊んでい出来る。

ることが多くなるといえるはずである。

- 12 -

｢10 分という時間が意味するもの｣ 黒田清香

４−２

同調性に注目した仮説

４−２−１

して山が起こるが、谷が来るのはそれぞれの子ど仮説 5：最初に遊ぶ子どものリズム

ものリズムで遊ぶことをやめるからだと考えた場

はしご遊びとすべり台遊びで、山が始まる点に合、この仮説は成り立つ。

よく来る子どもが他の子どもを誘導し、山が起こるのではないだろうか。そして谷が来るのは、山

４−２−２

仮説 6：回数が多い子どものリズムが始まる点に来る子どもがその遊具から離れてい子ども達はサーキット遊びの遊具である程度遊

くからであると考えられる。山が始まる点によくぶと満足する。そのため、谷がやって来る。しか来る子どもが遊具から離れていく時間が約 10 分とし中には満足出来ない子どももいる。回数が多い

いう時間ではないだろうか。

子どもは他の子どもが満足して遊ぶことをやめて■検証： 最初に遊ぶ子どもとは、1 回のサーキッ

もずっと遊んでいる。何回も遊んでいる子どもが

ト遊びの中で、回数が 1 分以上 0 回（つまり誰もいるため、他の子どもがそれに動かされ再び山がいなくなった）になった後に、山が始まる点に最やって来るということが繰り返し起こるのではな

初に来る子どもと定義する。この場合、その子どいだろうか。

もが来たその次の時間が 0 回になっている場合は■検証： グラフ 1・2 より、この中で 10％以上の除くこととする。山が始まる点によく来る子ども

子どもを回数の多い子どもとした。はしご遊びでをはしご遊びとすべり台遊びでそれぞれで挙げては H・L・Q で、すべり台遊びでは E・J・L・Q であみる。はしご遊びは A（10 回）・H〈17 回）
・L（11

る。

回）、すべり台遊びは E（6 回）・J（8 回）である。

この仮説が当てはまるならば、仮説 3 の検証とこの仮説が当てはまるならば、山が始まる点に同じように考え、はしご遊びでは H・L・Q のリズ

よく来る子どもに同調して全体の回数が多くなる

ムが、すべり台遊びでは E・J・L・Q のリズムが、だろう。よって、谷直前の点に来る子どもの中に、山が 10 分続いた後、谷が続くということを繰り返

はしご遊びでは A・H・L が、すべり台遊びでは E・

し引き起こしているはずである。

J が、それぞれはしご遊びとすべり台遊びにおいて

以上により、回数が多い子どものリズムが必ず見られないはずである。

とはいえないが山と谷を引き起こしていると考え実際のデータから、谷直前の点に来る子どもにられる。また仮説 3 の検証より、山を起こしてい注目する。谷直前に来る子どもの中に、はしご遊

るのは回数が多い子どもであるが、谷が来るのはびでは A は 2 回・H は 4 回・L は 10 回はしごに来それぞれの子どものリズムで遊ぶのをやめるからていることが見られる｛回数が多い子どもはⅠ（11だと考えれば、この仮説は該当する。

回）
・0（8 回）・L（10 回）である｝。一方すべり台

けれども回数の多い子どもが遊具に来て遊ぶの遊びでは E は 2 回・J は 2 回すべり台に来ているこは山の時よりも谷の時が少ないが、回数の多い子とが見られる｛回数が多い子どもはⅠ（3 回）・0

どもは山の時にも谷の時にも遊具によく来てサー（4 回）・Q（6 回）である｝。

キット遊びが始まって終わるまでずっと遊具で遊以上より、山が始まる点に来る子どものリズム

んでいる状態である。この点から、回数の多い子によって、山が約 10 分続いた後、谷が続くというどもが遊具に来て遊ぶために山が起こると明確にことが繰り返し起こるとは考えにくい。

はいえない。

ただし、山が始まる点によく来る子どもに同調- 13 -

｢10 分という時間が意味するもの｣ 黒田清香

４−２−３

仮説７：マイペースな子どもの遊び

しご遊びでは A・H・L、すべり台遊びでは E・J でのペースある。谷直前の点に来る子どもは、仮説 3 の検証

マイペースな子どもが谷の時にははしごで遊ぶ

より、はしご遊びはⅠ・O・L で、すべり台遊びはことによって、マイペースな子どもに同調してほⅠ・O・Q である。山が始まる点に来る子どもで、かの子どもも遊びだし、山が起こるのである。そかつ、谷直前の点に来ない子どもは L・K・O・P・Q・

してマイペースな子どもはある程度遊ぶと満足しⅠの中にいない。

てはしごから立ち去る。すると、ほかの子どももまた、続けて遊ぶ子どもが山の始まる点によく遊ばなくなり、谷がくる。このようにマイペース

来て遊び、この続けて遊ぶ子どもに同調してほかな子どものペースで山と谷が繰り返されるのではの子どもも遊びだして山が起こり、谷がくるのはないだろうか。

それぞれの子どもが遊ぶのをやめるからだと考え■検証：谷にもかかわらず、谷の時に多く遊んでたとしても、当てはまるのは L のみである。

いる子どもがいる。I である（グラフ５）。これを以上より、続けて遊ぶ子どものリズムが山と谷

マイペースな子どもとする。この仮説が当てはまを繰り返し引き起こしているとは考えにくい。

るのならば、I がいない日は山が１０分続いて谷がくるという繰り返しは起こらないはずである。け４−２−５

れども I がいない５月１日のはしご遊びでも、他ムの人同じように山が約１０分続いた後、谷が続く

仮説９：２〜３人のグループのリズ

２〜３人のグループは遊びの中心となっていて、ということが繰り返し起こっている。

それについていく子どもが出てくる。このように

以上より、マイペースな子どものペースで山とついていく子どもがいるために、山と谷が繰り返

谷を引き起こしているとは考えにくい。

し起こるのではないだろうか。約１０分ごとに谷がくるのは、２〜３人のグループの子どもたちの４−２−４

仮説８：続けて遊ぶ子どものリズム

リズム性が現れているのである。

S 施設の子どもはサーキット遊びの遊具をはし■検証：手をつないで巧技台を歩き遊具までいき、

ご遊び→巧技台→一本橋遊びといったように続け順番で遊具で遊ぶといった何らかの相互干渉のあて遊ぶことが少ない。そこで３つ以上の遊具で遊る子ども同士を２〜３人のグループとする。L・K・

んでいる子どもを続けて遊ぶ子どもとする。当てO・P・Q・I 間でこれはみられる。

はまるのは L・K・O・P である。

この仮説が当てはまるならば、仮説３と同じよサーキット遊びを続けて遊ぶ子どもの流れに周うに考えることができる。２〜３人のグループのりの子が乗ってきて、山が１０分以上続いた後、リズムによって山が約１０分続いた後、谷が続く

谷が続くということが繰り返し起こるのではないということを繰り返し引き起こしているはずであ

だろうか。

る。

■検証：この仮説が当てはまるならば、これも仮山が始まる点に来る子どもは、仮説３より、は

説３と同じように考えて、L・K・O・P のリズムでしご遊びでは A・H・L、滑り台遊びでは E・J であ山が約１０分続いた後、谷が続くことを繰り返しる。谷直前の点に来る子どもは、仮説３の検証よ引き起こしているといえるはずである。

り、はしご遊びは I・O・L で、滑り台遊びは I・O・山が始まる点に来る子どもは、仮説 3 より、はQ である。山が始まる点に来る子どもで、かつ、谷- 14 -

｢10 分という時間が意味するもの｣ 黒田清香

直前の点にこない子どもは L・K・O・P・Q・I の中の波が起こるかについて第 4 章で仮説を立てそれにいない。

ぞれについて検証していったが、確定出来る説は2 人から 3 人のグループの子どもが山の始まる点

残らなかった。よって周期性と同調性が複合してによく来て遊ぶことで、これに同調して他の子どこの波は起こると考えられる。つまり、子ども達

もも遊ぶようになって山が起こり、谷が来るのははサーキット遊びの遊具で遊んでいるが、ある程それぞれの子どもが遊びをやめるリズムだと考え

度遊ぶと遊具に満足し飽きてしまう。この時間がたとしても、はしご遊びとすべり台遊びで同時に10 分なのである。そして多くの子どもが遊具で遊当てはまる子どもはいない。

ぶことをやめてしまうので谷が来る。けれども谷

以上より、2〜3 人のグループの子どものリズムの時にも何人か子どもが来て遊んでいるため、こが山と谷を繰り返し引き起こしているとは考えにれに同調して再び子どもが集まって来ると考えらくい。

れる。また、子ども達は遊具に飽きているために時間の経過と共に起こる山は小さくなっているの

４−２−６

仮説 10：他者との関係を持ちたがら

である。

ない

ここで忘れてはならないのが3−2 で触れたように、幼稚園の子ども達にはこのような

実は子ども達は他の子どもや先生・ボランティ

周期性は見られず、遊びの時間中同じ遊びを続け

アと遊びたいとは思っていないためにはしごやすているようであったことである。これに比べて S

べり台に子どもが集まっても約 10 分でその場から施設の子ども達は幼稚園の子ども達のようにずっいなくなるのではないだろうか。

と同じ所で遊んでいることがない。どうして S 施■検証：

この仮説が当てはまるならば、山の時

設の子どもと幼稚園の子どもの間にはこのようなにも谷の時にも他の子どもや先生・ボランティア

差が出てくるのだろうか。これには言葉によるコに子どもが自分からは関わろうとしないはずであミュニケーションと社会性の発達が関係しているる。

と思われる。S 施設の子ども達は、同年齢の子ども

ビデオの観察結果より、確かに谷の時にはマッよりも言語面の発達が遅れている子どもが多い。

トの上を飛び跳ねたり部屋にあるロッカーの上に

三島正英は子どもの社会性の発達についての文章上ったりと一人で遊んでいることが多い。ここかの中で以下のように書いている。
「幼児が集団で遊ら、谷の時には他者との関わり持たずに遊びたい

ぶ際には、通常発声がともなっている。遊びの中と子ども達が思っているといえる。しかし山の時で互いに仲間と言葉を交わすのは、子どもたちがには、2 人から 3 人のグループで遊ぶ子どもがいた

それ自体を楽しむとともに、それが参加者間の連り先生やボランティアに抱きつく子どもがいたり携をはかる道具となっていることが考えられるする。よって、山の時に他者との関わりを持たず（三島：1994に遊びたいと子どもが思っているとは考えにくい。

この文章にあるように、S 施設の子ども達も山の時

以上より、他の子どもや先生・ボランティアとには発声が多く、谷の時には発声が少なくなり途

関わりたくないと思っているとは考えにくい。

ミネルヴァ書房）」。

切れる瞬間も出てくる。ここから、山の時は集団で、谷の時には一人で遊んでいると考えられる。

第５章

考察

しかし S 施設の子ども達は、山の時に発声はおこ

なぜサーキット遊びのはしごとすべり台で一定なっていてもその発声が連携を図る道具とはなら- 15 -

｢10 分という時間が意味するもの｣ 黒田清香

ないために幼稚園の子ども達と違って遊びが続か的に言葉に頼らなくてもコミュニケーションをとないのではないだろうか。一般的に3〜5 歳の子

ることは出来るし、遊ぶことも出来る。ただ、遊どもはまだ子ども同士の結びつきが弱く、3〜4 人

びが続かないのは仲立ちになるはずの大人に身体以上の集団は成り立ちにくいといわれている。そ的接触が言葉による接触のようにコミュニケーシ

れは社会性の発達が不十分なためである。しかしョンとしてうまく伝わっていないためではないだ

大人が仲立ちになった場合にはろうか。

3〜4 人以上の集団でもうまく遊べる。それに対して S 施設の子ど

このサーキット遊びで山と谷の時間が出来るこ

も達は、大人が仲立ちになっても集団形成はなさとに近い現象は、私達の日常生活の中でも起こっれにくい。

ているように思われる。例えばスーパーの試食販

言語発達が遅れている子どもは言葉によるコミ

売で誰か一人試食をしていると寄って来やすくなュニケーションが成立しにくいので、言葉以外のり他の人も集まってくる、ということがよく見ら

動作や雰囲気といったコミュニケーションの方法

れる。このように、人は誰かが立ち止まっているをより多く取っている。
「ことば以外の表情、まなとその場所に集まっていく傾向がある。集まった

ざし、からだの触れ合いなどによるコミュニケー

人々が知らない者同士であればその場からすぐにションが基にあってこそ、ことばも育ってくる（松離れていくが、知っている間柄だと言葉をかけた

沢：1990

ミネルヴァ書房）」のであり、子どもにり挨拶したりして社会関係を保とうとするためにとって身体的接触というのは重要なコミュニケー

集団が持続する。S 施設の集団での遊びは、前者のションの手段の一つである。しかし相手に触れたように結びつきの弱い人間関係であり、S 施設の子

いと思っていても、自分一人でそうするのはなか

ども達は対人関係が不得手のように思われる。け

なか難しい。そのため誰かがしているのを見て、れども、このサーキット遊びで見られる子どもの他の子どもも大人と接触するのではないだろうか。

遊びの周期性は本来の個人個人の持っているリズ

S 施設の子ども達は集団で遊んでいる山の時に大ムではないだろうか。子どもも含め私達は社会の人と言葉によるコミュニケーションをとる代わり中で良くも悪くも他人に影響され、他人と歩調をに、発声と身体的接触をより多くとることでコミ合わせながら人と人の関係を結んでいかなければ

ュニケーションをとっていると考えられる。言葉ならない。このために私達は本来のリズムが崩れ、に障害を持つ子どもの保育についての文章中で一所に立ち止まってしまうのだろう。S 施設の子ど「子ども同士の間ではことば以外の動作や雰囲気

もの一人遊びは持続することからも、S 施設の子どなどを介してスムーズなやりとりをみせる（松も達はその社会関係に縛られない自由な存在であ

沢：1990るといえるのではないだろうか。

ミネルヴァ書房）」とあるように、全面- 16 -

｢10 分という時間が意味するもの｣ 黒田清香

参考文献
松沢孝博

1990

「保育でのかかわりと育ち」柴崎正行/大場幸夫編『保育講座 12 巻障害児保育』

三島正英

1994

「社会性の発達」

ミネルヴァ書房

平山諭/鈴木隆男編『発達心理学の基礎Ⅱ

機能の発達』

ミネルヴァ書房

グラフ 1：はしごに来た子ども別回数の合計

全体の推移と個人別回数
100

90

80

70

60
回
50
数
40

30

20

10

0
1分

3分

5分

7分

9分

11分

13分

15分

17分

Fくん
Pくん

Gくん
Qくん

19分

21分

23分

25分

時間
Aさん
Kくん

Bさん
Lくん

Cさん
Mくん

Dさん
Nくん

Eさん
Oくん

- 17 -

Hくん
Rくん

Iくん

Jくん

｢10 分という時間が意味するもの｣ 黒田清香

グラフ 2：滑り台に来た子ども別の回数の合計
Rくん
Qくん
Pくん
Oくん
Nくん
Mくん
Lくん
Kくん
Jくん
Iくん
Hくん
Gくん
Fくん
Eさん
Dさん
Cさん
Bさん
Aさん

180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
1分

3分

5分

7分

9分 11分 13分 15分 17分 19分 21分 23分 25分 27分 29分 31分 33分

グラフ 3：はしご遊びの個人別回数の割合

個人別回数の割合
Bさん
3%
Cさん
3%
Dさん
0%

Qくん

Rくん Aさん
1%
6%

Eさん
5%

14%
Fくん
1%
Pくん

Gくん

8%

1%
Hくん
11%

Oくん
8%
Nくん

Iくん

1%

6%

Mくん
Jくん

4%
Lくん

Kくん

17%

4%

- 18 -

8%

Aさん
Bさん
Cさん
Dさん
Eさん
Fくん
Gくん
Hくん
Iくん
Jくん
Kくん
Lくん
Mくん
Nくん
Oくん
Pくん
Qくん
Rくん

｢10 分という時間が意味するもの｣ 黒田清香

グラフ 4：滑り台遊びの個人別回数の割合

Rくん
1%
Qくん
11%
Pくん
9%

Aさん
Bさん
Cさん
Dさん
Eさん
Fくん
Gくん
Hくん
Iくん
Jくん
Kくん
Lくん
Mくん
Nくん
Oくん
Pくん
Qくん
Rくん

Aさん
Bさん
4%
4% Cさん
5%
Dさん
1%
Eさん
11%

Oくん
9%
Nくん
2%
Mくん
3%
Lくん
10%

Jくん
14%

Kくん
4%

Fくん
0%
Gくん
1%
Hくん
6%
Iくん
5%

グラフ 5：はしご遊びの個人別回数の割合の推移

回数の割合の推移
100%
90%
80%
70%
60%
割
合

50%
40%
30%
20%
10%
0%
1? 3

4? 6

7? 9

谷１ 13? 14 15? 17 18? 19
時間- 19 -

谷2

22? 23 24? 25

Rくん
Qくん
Pくん
Oくん
Nくん
Mくん
Lくん
Kくん
Jくん
Iくん
Hくん
Gくん
Fくん
Eさん
Dさん
Cさん
Bさん
Aさん

｢10 分という時間が意味するもの｣ 黒田清香

グラフ 6：滑り台遊びの個人別回数の割合の推移
100%

80%

60%

40%

20%

0%
1分

3分

5分

7分

9分 11分 13分 15分 17分 19分 21分 23分 25分 27分 29分 31分 33分

Rくん
Qくん
Pくん
Oくん
Nくん
Mくん
Lくん
Kくん
Jくん
Iくん
Hくん
Gくん
Fくん
Eさん
Dさん
Cさん
Bさん
Aさん

グラフ 7：5/20 はしご遊びの全体の推移と個人別回数

全体の推移と個人別回数
6
5
4
回
3
数
2
1
0
1分

3分

5分

7分

9分

11分

13分

15分

17分

19分

21分

23分

25分

時間
Aさん
Jくん

Bさん
Kくん

Cさん
Lくん

Dさん
Mくん

Eさん
Nくん

- 20 -

Fくん
Oくん

Gくん
Pくん

Hくん
Qくん

Iくん
Rくん

｢10 分という時間が意味するもの｣ 黒田清香

グラフ 8：6/11 はしご遊び

高いはしごの全体の推移と個人別回数

全体の推移と個人別回数
7
6
5
回
数

4
3
2
1
0
1分

3分

5分

7分

9分

11分

13分

15分

17分

19分

21分

23分

25分

Jくん

Kくん

時間
Aさん
Lくん

Bさん
Mくん

Cさん
Nくん

グラフ 9：6/11 はしご遊び

Dさん
Oくん

Eさん
Pくん

Fくん
Qくん

Gくん
Rくん

Hくん

Iくん

低いはしごの全体の推移と個人別回数

全体の推移と個人別回数
4

3

回
2
数

1

0
1分

3分

5分

7分

9分

11分

13分

15分

17分

19分

21分

Gくん
Rくん

Hくん

23分

25分

27分

29分

Jくん

Kくん

時間
Aさん
Lくん

Bさん
Mくん

Cさん
Nくん

Dさん
Oくん

Eさん
Pくん

Fくん
Qくん

- 21 -

Iくん｢10 分という時間が意味するもの｣ 黒田清香

グラフ 10：5/29 滑り台遊びの全体の推移と個人別回数

12
Rくん
Qくん
Pくん
Oくん
Nくん
Mくん
Lくん
Kくん
Jくん
Iくん
Hくん
Gくん
Fくん
Eさん
Dさん
Cさん
Bさん
Aさん

10

8

6

4

2

0
1分

3分

5分

7分

9分 11分 13分 15分 17分 19分 21分 23分 25分 27分 29分 31分 33分

サーキット一例- 22 -