外来の教育相談に参加する大学生への教育効果―― さんさん教室の参加学生へのアンケート調査より ――
今津麻衣・氏間和仁『特別支援教育実践センター研究紀要』 第19号

別刷

広島大学大学院人間社会科学研究科附属特別支援教育実践センター
The Bulletin of the Center for Special Needs Education Research and Practice No.19
Graduate School of Humanities and Social Sciences, Hiroshima University
March 2021

特別支援教育実践センター研究紀要

第19号，81-89，2021＜実践研究＞

外来の教育相談に参加する大学生への教育効果―― さんさん教室の参加学生へのアンケート調査より ――
今津麻衣 *・氏間和仁 **本研究は教育相談に関わる年数が教育効果に与える影響について明らかにすることを目的としている。大
学生・大学院生等が教育相談に参加したときの教育効果についてアンケート調査（28名）を実施し、指導力、ICT 活用能力、将来への活用について調査した。その結果、２年以上教育相談に携わる学生の方が教育効果は高いことが明らかとなった。２年以上関わった学生は卒業生と同様の結果が得られており、卒業後の教職への活用も期待されることが示された。数回、教育相談に参加するだけでもある程度の効果はみられるが、数年継続することで、効果が確立すると考えられる。この結果を生かし、これからも教育相談に参加する学生が教職に活用できるよう指導することを心がけていきたい。
キーワード：教育相談、教育効果、大学生、ICT

Ⅰ

はじめにが 多 い こ と が 明 ら か に な っ て い る（ 今 栄・ 清 水，１背景1994）。さらに教員志望動機を強めた学生は弱めた学

広島大学大学院人間社会科学研究科附属特別支援教

生より有意に多いことも明らかとなっている（今栄・育実践センター（以下、本センター）は、特別支援教

清水，1994）。実習と教育相談は全く別物であるが、育についての基礎的・実践的な研究や教材開発を行う

どちらも児童生徒と関わる点、事前に計画を立て児童ことや、教育相談・臨床、特別支援教育を専攻する学生徒と関わる点が共通している部分であるといえる。

生への臨床指導、現職教員などへの研修を行うこと、本研究では教育相談における学生の教育効果についてそして関係機関と連携しながら地域の教育・福祉に貢明らかにする。

献することを目的として設置されている。本センター
では、教育相談・臨床や研究、現職教員や保護者向け

２

外来指導状況の研修や講演会、障害のある子どもたちのための教材

氏間研究室が担当した外来者数を Table １に示し開発を行うことによって、学校や地域に貢献することた。第二著者が本センターに着任した当初、年間の利を目指している。

用者数は３名であったが、2014年からは100名を超え、

氏間研究室は、本センターに属しており、教育相談2019年からは300名を超えて、現在に至っている。

及び学習支援活動を行っている。本稿では、その実績

教育相談では、障害のある乳幼児・児童生徒およびと学生指導への効果との関連について報告する。文部成人の学習上・生活上の困難の評価とそれに応じた解科学省（2010）の「生徒指導提要」によると教育相談決策の提案を行っている。学習支援では、提案した解とは児童生徒それぞれの発達に即して、好ましい人間決策の習得を促すための指導を行っている。特に氏間関係を育て、生活によく適応させ、自己理解を深めさ研究室が行う教育相談および学習支援の特徴は、ICTせ、人格の成長への援助を図るものであるとされていを積極的に活用した解決策の提案と、その活用技術のる。教育実習で授業や指導における成功体験を積み重指導である。例えば、どんなに頑張っても紙に書かれねることで教師効力感の向上に寄与することが明らかた文字を読むことが難しい場合、視覚障害の場合は大にされている（西尾・安達，2015）。教育実習では実きくして読む方法、学習障害がある場合は合成音声等

習前の予想よりはるかに楽しく、意欲的に過ごせる人で読み上げる方法を提案したりする。書くことに困難がある場合、キーボードや音声を使って書く方法を提*広島大学大学院教育学研究科博士課程前期学習開発学専攻**広島大学大学院人間社会科学研究科特別支援教育学講座案したりする。併せてそれらの方法の習得のための学習支援を行うことで、単に提案するだけでなく、実質― 81 ―

今津麻衣・氏間和仁Table 1 氏間研究室が担当している教育相談利用者数

年

弱視

2011

3盲（延べ人数）

発達

知的肢体

合計

累計

0003302012

50000582013

55

200057652014

7037063116181

2015

57622907155336

2016

130207315229565

2017

170

7100

110288853

2018

124

6108

2502631116

20198412195903631479

2020

2742343803031782（2020年11月29日現在）

氏間研究室で指導している学生（研修相談員）は、的に学習環境の改善を図っている。
これらの提案及び指導の方法とその効果は、広く全

平成30年度までは毎年10名前後、令和元年は15名、令国から注目されている。氏間研究室の教育相談の利用

和２年度は28名である。はじめは、第二著者の指導の者の居住地は、広島県内はもとより、札幌、富山、静様子を見学させ、記録係を担当し、振り返り会や準備

岡、石川、愛知、京都、大阪、兵庫、鳥取、香川、愛などの手伝いを行う。５回程度記録を担当すると、新

媛、高知、福岡、熊本、長崎に及ぶ。その紹介元は、

規の利用者の中で、比較的定型的な指導法の適用可能在籍学校はもとより、眼科、小児科の医院、県立病院性が高いケースを担当することとなる。これを氏間研や大学病院等の総合病院、療育センターなど、教育機究室では主担当と呼んでいる。学生が主担当をする場

関のみならず県内外の医療機関に渡る。さらに、眼科合、事前の打ち合わせ、指導計画と教材を作成した時病院や大阪医科大学 LD センターから招聘され、教育点での打ち合わせ、実践、事後の打ち合わせ（振り返相談および学習支援活動を行っている。これらのようり）を氏間と個別に行っている。事後の打ち合わせでに、広くその効果が評価されている。さらに、新聞社

は、指導の様子を録画したビデオを氏間と学生で供覧やテレビ局などのマスコミからも注目され、新聞や番しながら指導内容について振り返り、学生の指導の優組などで取り上げられてもいる。このように様々な場れた点と次回へ向けての改善点を打ち合わせている。

所、様々な障害の児童生徒と関われるのが氏間研究室学生が主担当をする場合、指導当日は、主担当の他に、の教育相談の特徴である。

記録係、撮影係を１つのユニットとして編成し、指導を行う。これは、他の学生の指導の様子に触れること

３

目的

で学びの機会を確保することと、チームでの業務遂行

このような特徴のある氏間研究室の教育相談に参加の経験を積むことを狙いとしている。氏間研究室はこした学生が感じる教職の魅力、指導力の深まりが実践れらの教育相談及び学習支援活動を土日に開催するこ力に結びつくかを調査し、教育相談に参加することのとが多く、その愛称として「さんさん教室」と名付けている。

教育的意義を明らかにすることを目的とした。

（２）指導効果のアンケート方法「さんさん教室」に参加したことのある在学生18名（１）指導の内容

Ⅱ（教育相談歴１年未満が９名、２年以上が９名）およ本センターは、教員を目指す学生を研修相談員としび卒業生10名を対象としたアンケートを実施した。実て登録し、外来サービスに携わることを通して、実践施日は2020年７月10〜11日だった。アンケートは、力の向上や教職への意欲の向上に貢献することを目的

１ 教育相談による教職の魅力の高まりについての一つとしている。

（１項目）― 82 ―

外来の教育相談に参加する大学生への教育効果

２

特別支援の子供たちの指導ついて（５項目）目の結果を合計し５段階ずつで度数分布表を作成し、３

教育での ICT 活用指導力について（５項目）結果を帯グラフにして示した。

４

将来への貢献について（１項目）

どちらの項目も５段階評定の５つの下位項目を合計

５

オンライン指導について（６項目）した結果を示した。評定合計が21以上、25以下の高評の５項目で構成された。各項目は、「１：全くそう思価をした回答の数は、卒業生では80％、学生：２年以

わない、２：そう思わない、３：どちらともいえない、上は44％、学生：１年以下は11％であった。特別支援

４：そう思う、５：とてもそう思う」の５段階評定で教育での実践力および教育における ICT の指導力のあった。質問項目は、在学生には「身についている。」

獲得に対する教育相談の効果は、学生：１年以下、学や「学べている。
」など進行形で、卒業生には「身に生：２年以上、卒業生の順で高くなっていた。このこついた。
」「学べた。
」など過去形で設定され、基本的とから、教育相談がそれぞれの指導力の獲得に対するな文章は同じであった。

効果は、教育相談の参加期間により向上し、さらに卒Ⅲ業後、さらにそのことを確認できることが考えられ結果および考察る。教育相談に参加することは、卒後の指導力に大きく貢献していることが卒業生の回答から得られたこと表と図で結果を示した。詳細な結果は、Table ２、から、教育相談に参加することは教職に就くための実３に示した。グラフの中で「学生：２年以上」は、在践力の向上において教育効果が高いことがうかがえ学生で氏間研究室の教育相談に２年以上参加したことる。

を、「学生：１年以下」は、今年度から参加している

Fig. 4に将来への貢献について尋ねた。
「教育相談にことを意味している。「卒業生」は、学部卒業生、特より教職の魅力が高まっている。（高まった。）」に対別専攻科修了生、大学院修了生であった。「学生：１する回答は、「卒業生」「学生：２年以上」ではポジティ

年以下」は９名、「学生：２年以上」は９名、「卒業生」

ブな回答が10割であり、「学生：１年以下」は５割がは１０名から回答が得られた。なお、卒業生の中で、ポジティブな回答であった。教育相談の経験期間が１教職に就いている者は８名であった。

年を超えると、教職への魅力が高まっていることが考Fig. １に教職への魅力の高まりを尋ねた。「教育相えられる。つまり、氏間研究室の教育相談を経験する談により教職の魅力が高まっている。（高まった。）」
に対する回答は、「卒業生」「学生：２年以上」ではポジティブな回答が９割であり、「学生：１年以下」は卒業生５割がポジティブな回答であった。教育相談の経験期間が１年を超えると、教職への魅力が高まっているこ

学生：２年以上とが考えられる。つまり、氏間研究室の教育相談を経験することで、教職への魅力が高まり、それは、卒業
学生：１年未満後も確認できる効果であることがうかがえる。
特別支援教育の指導力（Fig. ２）および教育へのICT 活用力（Fig. ３）の獲得状況については、５項

0%

卒業生

学生：２年以上

学生：２年以上

学生：１年未満

学生：１年未満

0%

10%

20%

30%

２：そう思わない

40%

50%

60%

３：どちらでもない

70%

80%

４：そう思う

90%

0%

100%

５：とても思う

Fig. 1 教職への魅力の高まりについて

20%

30%

10以下

40%

50%

60%

15以下

70%

80%

20以下

90%

100%

25以下

Fig. 2 指導力の獲得について

卒業生

1：全く思わない

10%

５以下

５以下

10%

20%

10以下

30%

40%

50%

15以下

60%

70%

20以下

80%

90%

100%

25以下

Fig. 3 教育への ICT 活用力の獲得について― 83 ―

今津麻衣・氏間和仁

ことで、教職への魅力が高まり、それは、卒業後も維参加が教職に就くことを志望する学生の教職に対する持される効果であることがうかがえる。

理解の促進に貢献していることをよく表している記述ばかりである。

学生：１年以下の自由記述は以下の通りである。
◦

子供たちの困難さに対して、どのように ICT を
学生：２年以上の回答は以下の通りである。

活用することが効果的か、また、その必要性を自身が感じ、今後の教育に必須であると感じたため、よ◦

紙と鉛筆や口頭の会話だけでなく、ICT の活用も含めて、児童生徒の読み書きやコミュニケーショり学びたいという意欲が出た。
◦

様々なニーズを持つ子どもへの関わり方だけでなンの能力を評価すること。また ICT を使用するこく、教材準備やオンラインで授業を行うために必要とで幅広く個別に合った学習方法を指導者が検討すること。

な設備等についても学ぶことができたので、これから色々な形態の授業に学んだことを生かせると思い◦

学童で学習支援を行う際に、よりその子の苦手に合わせて、粘り強く説明できるようになった。児童ました。
◦

さまざまな子供の実態に合わせた指導方法を見学

が問題を解く際の様子などを見た経験から、つまずでき、指導に関する知識を増やすことにつながるときの原因や不安に思っている箇所を推察することに思うから。教育における ICT の実際的な活用方法生かせると思った。
◦を学ぶことができるから。

将来、教師となった際、学習に困難のある子ども◦ ICT 活用を行う際にそれぞれの子どもに合わせをみつけ、その子どもにあった支援を考えることにた方法を考える視点が特に活かせる部分になるので生かせると思う。また、学習に困難を抱える子どもはないかと感じた。の保護者への適切な対応をするための練習にもなっ◦ていると思う。

コロナが終息したら、授業での ICT の活用やオンライン授業の需要が高まると思います。それらを◦一人ひとりに合った支援の考え方、多面的にアプローチする方法などを生かせそうだと考えます。

使った授業の様子を見学することで、雰囲気や進め方、生徒への質問の仕方、生徒からの質問の返し方◦

将来、担当する子どもたちの実態把握や指導方法の検討、実施した指導の評価や改善などで生かせるなどを活かせそうだと思いました。
◦

まだオンラインさんさん教室を２、３回見学させと思います。ICT の活用方法についても学ぶことていただいただけですが、オンライン授業向けの教ができたため、支援方法の幅が増えました。以前に材準備、教える側の先生や先輩の手元の見せ方、子比べて、一人ひとりのニーズに合った支援を行うこ

供たちの手元は確認できない中での話の進め方、まとが可能になったと思います。

たその時のやりにくい部分などを知ることができた◦

将来教科的な目標と特別支援の目標が有れば、必要な時に、どのように支援するのかを計画を立てた点です。

り、授業中にも今まで学んだことから発言したりす◦ ICT 活用時だからこその声のかけ方を学ぶことが出来ると思います。

ることに生かせると思う。

わずか、２・３回の見学であっても、教育相談への学生：１年以下の群とは異なり、評価、計画立案、実践、振り返りを教育相談の中で経験する中で、実践力が身についていることを表す記述である。

卒業生

卒業生に対して、「現在の仕事に活かせていること。
」
に対する記述は以下のとおりである。

学生：２年以上◦◦

指導の方法、合理的配慮の考え方、実態把握
大学生の時に、当事者の方やその保護者と継続的にお会いするよい機会となった。特に保護者とお話

学生：１年未満0%

1：全く思わない

10%

20%

30%

２：そう思わない

40%

50%

60%

３：どちらでもない

70%

80%

４：そう思うFig. 4 将来への貢献について90%しすることができてよかった。今は懇談等に生かせ100%ていると思う。

５：とても思う◦― 84 ―ICT の効果的な使用方法が分かった。分からな外来の教育相談に参加する大学生への教育効果したか。

くてもとりあえず試してみる大切さが分かった。氏
間先生や先輩、同級生、後輩の指導を直接見ること◦

オンライン指導に参加して、教員として身につけておくべきだと思いましたか。

で、指導や言葉かけの仕方を学べた。氏間先生やゼミ生と反省会をすることで、意見を言う力がつい◦オンライン指導に参加して、特別支援教育や不登校など個別的なニーズへの対応にこの技術は必要だ

た。保護者との接し方が分かった。具体的な指導方と思いましたか。

法が分かった。どのような提案をすればよいか、自◦分で考えようとする力がついた。
◦オンライン指導に参加して、オンラインでの指導の方法を身につけたいと思いましたか。

視機能評価の仕方。視機能評価について、iPadで簡単にできること。ICT を使って要望に応えら◦オンライン指導に参加して、オンラインでの指導は目的に合致した内容であれば効果的だと思いましれること。
◦たか。

ICT の教育への活用およびその啓発。幅広い子◦

どもたちとの関わり方や指導方法や評価の仕方。
◦オンライン指導に参加して、オンラインでの指導のための指導上のノウハウがあると思いましたか。

Apple 製品をはじめとした、特別支援教育に関わる可能性のある情報収集力、また、アプリを探す技の６項目であった。

術及び根気、活用するために機能を調べる習慣が身これらの項目には、オンライン指導に参加した13名についた。大学生活を通して身につく力ではあるが、が回答した。そのすべての項目で、「指導法を身につ教育相談に携わると意図せずとも高まる。現在、とけたい」「必要性を感じる」の２項目以外は、全員がても役に立っている。

ポジティブな回答であった。新たな社会様式の中での◦それぞれの利用者の背景なども踏まえた上で、適新しい指導方法として、また不登校や特別支援教育を実施する上での学び方の選択肢を増やす上で、オンラ切かつ現実的な支援の方法を考えること。
教職以外についているので、検査の方法や指導法インによる指導に期待を抱いている学生が多いことがなどを活かすことはできませんが、教材を作る過程分かった。また、氏間研究室の教育相談においてオンで知ったパワポやワードの機能についての知識は役ライン指導を企画、実施し、そこに学生を参画させたに立つことがあります。また、木村眼科や弱視の児ことは、オンライン指導の効果、オンライン指導のノ童の教育相談等の経験があったから、資料等を作るウハウを認識し、個別のニーズへの対応にとって必要ときには文字の字体や大きさ、配置、配色などが誰性を実感する機会となったと考えられる。これらの経からも見やすいものになるよう、気をつけることが験を通して、オンライン指導は、教員として身につけできていると思います。ておくべき技能であり、自身でも身につけたいと考え、◦◦一人一人の困難さにとことん寄り添い、支援のあ最終的にその必要性を実感したものとが考えられる。
最後に、自由記述で、氏間研究室が実施する教育相り方を模索していく姿勢。ICT の具体的活用方法。
合理的配慮の提供。

談についての感想を紹介する。

実際に、就職し、教育相談で身についたことが、ど◦

在学生の感想は以下のとおりである。のように活かされているか、その内容が具体的に記さ特にオンラインでの教育相談を見学して距離的な問題や不登校など幅の広いニーズに対応できるのでれている。特に、保護者との関わりや、授業づくりの姿勢などは、在学生にみは見られない記述であり、卒後確認できる学びであると考えられ、そのような学びを本教育相談で身につけられていることが確認できた。

オンライン指導のための指導上のノウハウがある。
オンライン指導は目的に合致した内容であれば効果的だ。
オンライン指導の方法を身につけたい。

最後に、2020年３月から、外来サービスを停止したことによって始まったオンラインでの教育相談や学習特別支援教育や不登校など個別的なニーズへの対応にこの技術は必要だ。
教員として身につけておくべき。

支援について、参加している学生に尋ねた。結果を必要性を感じた。

Fig. ５に示した。

0

質問項目は、◦

１：全く思わないオンライン指導に参加して、その必要性を感じま― 85 ―２：思わない2

4

３：どちらでもない

6

8

４：思う

10

12

５：強く思うFig. 5 オンライン指導についての考え

14今津麻衣・氏間和仁

Table 2 在学生（教育相談経験２年以上）（N = 9）

１：全くそうは思わない、２：そうは思わない、３：どちらともいえない、４：そう思う、５：とてもそう思う。
1234500126【特別支援教育に関する実践力について】
1

教育相談により教職の魅力が高まっている。

2-1

教育相談に参加して、子供の実態の評価の方法について身についている。

01

1

3

4

2-2

教育相談に参加して子供の指導法が身についている。

003

3

32-3

教育相談に参加して指導の評価法が身についている。

01

3

5

02-4

教育相談に参加して記録の取り方が身についている。

002

2

52-5

教育相談に参加して障害に基づいた支援法の考え方が身についている。

00261【教育での ICT 活用についての学びについて】
3-1

教育相談に参加して教育での ICT 活用の意義を学べている。

001173-2

教育相談に参加して教育での ICT 活用の方法を学べている。

000453-3

教育相談に参加して教育での ICT 活用の効果を学べている。

001173-4

教育相談に参加して教育での ICT 活用の必要性を学べている。

000363-5

教 育相談に参加して教育での ICT 活用のために学んでいくことの必要性を

00009

教育相談に参加して将来に活かせると思う。

00036はないかと感じた。対面で行う場合とは異なるノウたとき、こちらも嬉しくなります。学生のうちからハウについて考えることが重要だとも感じた。

子供と関われる機会があることは非常にありがたい感じている。
【就職後への影響について】
4◦

環境だと感じています。

小学生の児童や中学生の生徒さんのケースに対応した際、個別の対応によって子どもの課題やニーズ

卒業生の記述は以下のとおりである。

が鮮明に見えたと感じた。さらに保護者の方とやり取りから、家庭で見られる子どもの実態。家庭で保視点で、どのような将来を子どもに望み、子どもの学生という立場であったのに、たくさん任せていた頑張りをとらえているか。学校生活に対して、保護だけたので、良いプレッシャーを感じながら楽しく者から見た学校の適切な対応や保護者が有難いと感学べた。氏間ゼミに所属していることをひしひしとじる配慮・保護者から見て、学校が適切な配慮をし感じられて、自己肯定感が上がったと思う。教育相ていない、ともどかしさを感じていることといった、談中やその前後に氏間先生と話すことで、さらに信保護者から見た子どもの実態と学校（または教育相頼関係が深まったように思う。そのおかげで、学ぶ談）に対するニーズを聞き、教育相談の意義や指導ことへの意欲がとても高まった。
◦

いつもお世話になっております。教育相談をはじ

学習に困難を抱えている子どもが心の中で思ってめ、氏間先生と繋がりを持たせていただいたことで、いることや、葛藤していることについて考えたり、今も子どもたちの ICT 活用のお手伝いをさせていただくことができています。

少し理解したりすることができたと思う。子どもの頑張りをしっかり聞き、認めたり褒めたりすること◦

直接の指導に関することはもちろんだが、それまでの準備や保護者の方との会話など、自分がやるこの大切さを強く感じている。
◦

自分が主体的に指導したり、人の前で話す経験ができてよかった。講義の話を実践する場を持てた。

者に求められるものを学ぶことができた。
◦◦

護者が苦労されていること。・保護者がどのような学生にとっても学びの場であると思います。支援とで知ることが多くあり、社会に出て必要と感じるがうまくいったときや、子供にあった方法がわかっコミュニケーション能力なども身につけていくこと― 86 ―

外来の教育相談に参加する大学生への教育効果
Table 3 在学生（教育相談経験１年未満）（N = 9）

１：全くそうは思わない、２：そうは思わない、３：どちらともいえない、４：そう思う、５：とてもそう思う。
1234500441【特別支援教育に関する実践力について】
1

教育相談により教職の魅力が高まっている。

2-1

教育相談に参加して、子供の実態の評価の方法について身についている。

0044

12-2

教育相談に参加して子供の指導法が身についている。

006302-3

教育相談に参加して指導の評価法が身についている。

0162

02-4

教育相談に参加して記録の取り方が身についている。

0053

12-5

教育相談に参加して障害に基づいた支援法の考え方が身についている。

00450【教育での ICT 活用についての学びについて】
3-1

教育相談に参加して教育での ICT 活用の意義を学べている。

001

533-2

教育相談に参加して教育での ICT 活用の方法を学べている。

013323-3

教育相談に参加して教育での ICT 活用の効果を学べている。

004233-4教育相談に参加して教育での ICT 活用の必要性を学べている。

002343-5

教 育相談に参加して教育での ICT 活用のために学んでいくことの必要性を

0012600342

感じている。
【就職後への影響について】
4

教育相談に参加して将来に活かせると思う。

Table ４ 卒業・修了生（N = 10）

１：全くそうは思わない、２：そうは思わない、３：どちらともいえない、４：そう思う、５：とてもそう思う。
1234500145【特別支援教育に関する実践力について】
1

教育相談により教職の魅力が高まった。

2-1

教育相談に参加して、子供の実態の評価の方法について身についた。

0004

62-2

教育相談に参加して子供の指導法が身についた。

001

452-3

教育相談に参加して指導の評価法が身についた。

002

532-4

教育相談に参加して記録の取り方が身についた。

000462-5

教育相談に参加して障害に基づいた支援法の考え方が身についた。

00127【教育での ICT 活用についての学びについて】
3-1

教育相談に参加して教育での ICT 活用の意義を学んだ。

000193-2

教育相談に参加して教育での ICT 活用の方法を学んだ。

001273-3

教育相談に参加して教育での ICT 活用の効果を学んだ。

001273-4

教育相談に参加して教育での ICT 活用の必要性を学んだ。

001093-5

教育相談に参加して教育での ICT 活用のために学んでいくことの必要性を感

0001

900118

じ、実践している。
【就職後への影響について】
4

教育相談に参加して将来に活かせている。

― 87 ―

今津麻衣・氏間和仁ようにしたい。公平な教育の機会を守るための方法をができた。
短い期間でしたが、大変多くのことを勉強させて具体的に提案することで、学習上の困難を改善・克服いただきました。教育相談での実践的な経験は、教し、意欲的に学びに向かう子供たちが１人でも増える師になった時に役立つことばかりだと思います。主こと、併せてその指導に携わることで、教職への意欲担当や記録などチームで動くということも、仕事をや実践力の向上に貢献できるよう引き続き精進していしていく上で重要だと思います。貴重な経験を今後きたい。

◦活かしていけるよう、自分自身、精進していきたいと思っています。

Ⅳ

謝まとめ

辞

本実践へのご参加、アンケートへの回答へのご協力を賜り関係者の皆様には感謝申し上げます。
本研究は JSPS 科研費18H01040、19H00623の助成

以上、本センターにおいて氏間研究室で実施してきた教育相談・学習支援の活動について、本学学生に対する教育効果についてまとめた。教育相談年数が２年以上で１年未満の者と比較し、教職への魅力、指導力を受けたものです。

文

献の獲得、教育への ICT 活用力の獲得、将来への貢献の全ての項目についてポジティブな解答の割合が高

今栄国晴・清水秀美（1994）教育実習が教員志望動機かった。これは、教育相談参加年数が教育効果に与えに及ぼす影響．日本教育工学雑誌，
17（4），185-195．

る影響が高まったと予想される。このことから、教育文部科学省（2010）生徒指導提要．

相談は数年続けることが重要であることがわかる。

西尾美紀・安達智子（2015）教職志望大学生の教師効

ICT は動画を活用できることから学校の授業に取り力感変化に影響を及ぼす要因の検討．大阪教育大学

入れ、授業中の児童の理解に役立ち、興味を高めるこ

紀要，64（1），
1-11．と が で き る と さ れ て い る（ 土 佐・ 野 島・ 廣 野、

土佐幸子・野島優作・廣野達也（2020）小学校理科学2020）。コロナ渦の現在において ICT の要素は高まる

習における粒子モデルと ICT 活用－ものの溶け方ばかりであるため、教育においても ICT のニーズはの単元において－．新潟大学教育学部研究紀要，13高まると考えられる。教育相談でも学校と同様の ICT（1），99-115．

技術を指導できるよう、学生に指導等、積極的に行う― 88 ―（2021．
2．
1受理）

外来の教育相談に参加する大学生への教育効果

Educational Effects on University Students by Educational Counseling:
Results of Questionnaire Surveys for Student Participants in Sansan-Kyoushitsu (SUNSUN Class)
Mai IMAZU
Graduate School of Education, Hiroshima University
Kazuhito UJIMA
Graduate School of Humanities and Social Sciences, Hiroshima University
Questionnaire surveys were held to examine educational effects on university and graduate students
who participated in educational counseling (N = 28.) The three research items were as follows: teaching skills
for class, literacy for Information and Communication Technology (ICT) for teaching classes, and contribution
when they became a teacher. The purpose of this research was to clarify how experience periods ofparticipaticipation in educational counseling activities influenced educational effects on students. The resultsof this survey indicated that students with two-year or longer participation had increased effects. Students
who participated for two years or longer gained the same results of graduates and were expected tocontribute to the teaching profession after leaving university. Although participating several times in
educational counseling exerted effects to some extent, this investigation suggested that continuous
participation for several years could exert more pronounced effects. Taking these findings into account, wewill guide students to enhance the teaching profession with the benefits from experiences of engaging ineducational consultation.
Keywords: Educational advising, Educational effects, University students, ICT― 89 ―