lj9

狩兆大学環境欽汀研究会のこれ蛍でのl()年と今後の展望
卜'99.34-35.日本出版労働組合述合会,收京．
TheFcderaIMinisll･ylortlueEnviroulmeuD1・Naturc
Comscrvationnn(INucIeaI・Safety,200()．

Ｇｅ【mnnyosNatiDnnlCIimatePI⑪tectionPI･DgmmIne・
TI1cFederaIMinistryl《》ｒｔＩ１ｅＥｍＦｉＵ･ozumen１．
Ｎ､LuTcConserviutionandNucIeal･Safety･BerliJL

TbeLTI-Rcseil2･cl1GI･oIDI)．1998.Ｌ⑪n円一Term

lnteg8･ntionoIRcnewabl巴EJlez･ｇｙＳ⑪u】･cesiluto
tIueEuropeanEmel･gySySlem・PhysicnlVerIag、HeideIberg，

和田武.1990,地球環境論.御I元社.大阪．
和田武.1992,大学環境教育研究会の発足に当たって,大学環境教TPi,1,2-3．

和田武,l999a,環境１１M題を学ぶ人のために,世界思想社,京都．

和田武,l999b，温畷化防止のためのエネルギーシ
ナリオ,環境展望1999-2000,81-102,災牧出版，

組みを必要とする、いわゆる地球的諸llllMuが私たちの生活と不可分の関係にあることから、何時に地球市民の役割も)０１侍されている。ここでは地球市民を「私たち生iii者の利統を守るため、泓たちの生活に11Uわる様々な'111題を地球規模で考え、問題解決のために自発的・主体的に私たちを取り巻く社会に働きかけていく人々」という意味で用いている。

市民は、市民団体や市民組織と同様に広い意味での「市民社会」の搬成要素である。そして、冷戦終結後「市民社会」は平和、ｌｌｌＩ莞、環境、人権などの領域における1111題解決能力に国家や国際機関の限界性がみられる中で、次第に丞饗な役割を果たすようになってきた。その懲味で、環境教育（学習）によってTli民の育成を図るということは、言うまでもなくそこに政治性が含まれているということである。

東京．

和田武.l999c・小『１１蘭校の環境敬育を歪める教科
杏検定と大学の役割,大学環境教育,No.21.

行動する学生を生み出す大学環境教育
東京国際大学国際側係学部下羽友術
１はじめに

２頂境教育の課題

大学生橘４年'１１１の学びの中で雌も大切なものは、自分の持ち味ある生き方を兄つけ、その実現に必要な力を身につけること、同IMFに私たちの生活に関わるIMI題を実際に解決していくことのできる力を培うこと、であると考えている。環境llIl題は、私たちの生活に11Uわる諸問題の一つであり、環境教育は環境とそれにljU連する1111題に対して発生予防・解決する力、すなわち現災を変えていく力を培うことがその主たる目的になろう。

下羽ゼミにおいて環境教Ｔｆ（学習）を切り口とちなみに、l975fFのベオグラード憲束によればしてアクティブなilj民（地球Tl７民）育成の教育に取り組み始めたのは、ちょうど大学環境欽育研究環境教Yrの目的は、「環撹とそれに関迎する問題に気づき、関心をもつとともに、当面する問題の解決と新たな問題発生の未然防止のために個人およびjlLl;１１としての』L体的澗勤に必要なjilI識、態度、技能、意欲、実行力などを身につけた地球市民を会がスタートした1992年である。それ以来、当ゼミの１W究．実践赫鋤は、本研究会の発展とともに歩み、市民育成の成果を少なからず収めることができた。（詳細については参考文献を参Ⅱ(1)
そこで、本稿では当ゼミで突践してきた環境教育（学習）を取り上げ、それを基に大学環境教ｆｒ研究会の今後の課題について若干触れてみたい。

本摘でいう市民とは、「操作きれやすい大衆との対比で、自発的・主体的に政治に参１１１Iする人々」を拾す．そしてTIi民には地球規模で地球的な取I）育てること」にある。
この|]的の実現に対してIﾐ1本の環境教Ｔｒはどう応えてきたのだろうか。若者たちの実態をみると、環境紋ｆｆのあり方が少なからず問われているような思いがする。

狭い懲味での環境IMI題には関心があるが、それに側巡する他のiilillIj題へとIHI心が広がらない。環環境教育VOL､ＪＩ－２

120

境に関する知識はあるが、それが必ずしも行動にでいる。

結びつかない。行11M1はするものの、それが問題発

ちなみに、９３年にゼミで実施した日米独の大学生の予防と問題の解決に右効な行動とはならない。

生の意識調査、「環境保護のためなら高い商品でTl『場における消澱者としては菰極､ﾘに行動するが、も買いますか」に対して、①「５割より満くても同時に有椛者．納税者．労働者．投資家としての買う｣、②「５制高までなら買う」の回答率はド社会への働きかけがあまりみられない。

イツ`18.1（①16.7②31.4）％、アメリカ38.6（①10.8②27.8）９６で、日本は1２（①3.1②8.9）％でこのような若者を関心一知識一行1lill-1HIRuの解決・問題発生の予防へとつなげていけるような、あった。

いわゆるロ的合理性をもった有効な学び・牧育を

こうした生橘者の視点から社会の問題をとらえ、どう創造していくことができるのか、ここに環境問題解決のために自発的・主体的に行動できる市教育の課題があるように思われる。

民（地球市民）をどう育成していくことができる３どんなイメージの「学生」に育てたいのかのか。

９５年夏のゼミ合宿にハイデルベルク大学（ドイ４学習意欲と行動を促す教育・ツ）の学生６人が参加して日本とドイツの市民性

学習方法のポイントの途いについて議論をした。そのとき、飲み会で出された紙コップ・IIをめぐって、ドイツ人学生

広い意味でのいわゆる「ゼミ」活動をすすめる

が「あなた方はなぜ紙コップ.mを使うのか。私にあたって、主に次のポイントを正視してきた。

たちはIiM)しない｡」と、ゼミ生にｌｌＭいかけたの①私と世界をつなげて考え、実践する「生活感」である。
ドイツ人学生は彼らがそれを使ﾉﾘﾙないH1由づのある教育・学習

地球的諸問題を自分1ｺ身の問題としてとらえ、けを、次のように述べるのであった。「鋪’に紙「日常生活一学内一川越一埼玉一日本一アジアー

コップ．皿はパルプから作られ、それを使用する世界」というつなが')の中で実践活動を行う。自ことは森林伐採に、そして地球温暖化のIHI題につ分の生活にIjUわる問題として理解できるというこながる。錐２にそれらは使剛後、廃棄．焼却され、とは、学習意欲の向上、問題発生予防・解決に役

灰は処分場へと持ち込まれる。そのためその処理立つ知織、態庇・価値、技能の習得、1111題解決へ工程で、そこに従瓢する人々、焼却施設、処分場、の有効な行動を促す傾向にある。

述搬車、燃料等がその分、必要ときれる。第３には、同時にその工程で地球温暖化現象をもたらす②実社会で必要な能力の育成に辿動する教育・学二酸化炭素、硫澁酸化物等を排出し、その緒来私習たちの生赫に悪影瀞を及ぼす」というのである。

ここでいう能力とは、課題を発見する力、解決要するに、彼らは地球温暖化という環境問題、案を簸定する力、ＢＵ係者・関係磯1割にそれを提示

すなわちその問題が彼らの生活に与える不利益、する力、協力を11｝てそれを実施する力を意味する。

その対策へのコスト、そして森林という資源はも

このポイントを爪視するfIr景には、学生とのひととより紙コップ．'Ⅱ'の廃棄・処理に要するあらたつの質疑応答がある。学生への111ｌいかけ「なぜ日なiii源と税金の浪澱、という↑'1点から紙コップ゛

本の学生は勉強しないのだろうか｡」に対してのHIlは使用しないというのだ。自分たちの生活をよ多くの理由付けが「大学での勉強は社会に出てかり良くしていくために社会へ働きかけ、環境ＩＨＩ題ら役に立たないから｡」というものであったから発生の未然防止とともに盗源と税金の有効利川をである。

図ろうとする、彼らの日常生活におけるごく当たり)iiIの行動は、実に分かI〕やすく目的合理性に宿ん環境歎育VOL､11-2③参加型・問題解決型の教育・学習

狩集大学環境教育研究会のこれまでの１０年と今後の展望

私たちの生活に関わる地球的諸問題に対して様々なレベルでの問題解決を回り、その実践活動から１２】⑤問いかけ型の教育・学習
学生の自主的参加を促す学習形態をとる。たと何らかの成果を実現するという作業に重点をおく。

えば、ディスカッション形式、民主的な教育・学

その作業過程において学習者に行動を促す好循環「私たち市民は決して無力な存在ではなく、社会習環境（学生問、教lllliと学生間の民主的な意思決定方式)、教師が一方的に教え込んだり、考え方・生き方を強要したりしない、教師が上から監督・指導するというよりも必要に応じてヒントを与変革の可能性をもった主体である」という実感をえる。

プロセス（行動→社会への影響・社会の変化→感動．自信--行動）を体験学習させることによって、もたせる。

この点を股重視するのは、学生に「なぜ日本の国民の多くは、自分たちの生活をよりよくしてい参加によって市民としての基本的資質や社会でくために、社会に積極的に働きかけようとしない必要とされる能力が得られること、すなわち参加＝利益という図式が理解できれば、自発的・主体的に参加する傾向がみられる。また、夢を実現しのか｡」という問いに対して、もっとも多かった

ようとしている魅力的な先裁など、いわゆる「あ答えが「自分一人が行動しても世の中（社会）はこがれの存在」がいる場合においても参加意欲が変わらないからＪという理由であったことからみられる。

である。

したがって、問題解決の具体案を策定していく

したがって参加は原則的に強制せず、「ゼミ」活動は学生主体で行われる。

ための道具としてさまざまな理論（分析枠組）を５「ゼミ」活動の具体的内容学ぶことに力点をおく。その上で、実際に具体案を私たちを取り巻く地域・国内・国際社会の関係者・関係機関に働きかけるｃそして、その発信活動の成果を自己点検・評価し、それを次の政治過程へ役立てていく。私たちは、こうした一連の教育・学習過程において「ゼミ」組織を市民社会を構成する学生団体、すなわち一つのＮＧＯとしてみなしている。

④現場体験（国内外）型の教育・学習国内外の現場体験学習を重視する。とりわけ平和・開発・人権・環境・貧困などの問題群が構造化しているアジアの現場は、日本との関係も深く、国内の現場では学習不可能な部分を補完する意味で欠かせない。空爆が続くアフガニスタンにおけ「ゼミ」活動は図ｌに示されているように理論学習、現場体験学習、発信活動学習の三本柱から構成されている。それぞれの学習の相互作用のもとで「地球市民」としての基本的資質・能力が培われている。

そして、それぞれの学習には様々な部分活動がある。同様に、それらの部分活動間にも相互作用が働いており、「学び」の相莱効果を高めることができる。

次の事例は、前者が現場体験学習の中の一つの部分活動であるスタディーツアーからみた「学び」関係図（図２）であり、後者が学生の「ゼミ」活動への参加と学びの「カルテ」（表１，２）である。

る環境とそれに関連する諸問題を予防・解決するにはどうしたらよいのか。何様にフィリピンのバ[事例］フィリピン・ラグナ湖タリム島スタデイー

ヤタスのようなゴミ築横場にかかわる諸問題、すツアー（2001年３月）

なわち環境問題は、どう予防・解決していくこと＜現場の特色＞ができるのか。それらの問題への関心、解決した

東南アジア股大の湖であるラグナ湖の湖水汚染いという欲求、学ぶ意欲、そして行動へのモチベー

は、アジアの公害として世界的に知られている。

ションは、そのような現場体験から高められていく。

湖水汚染の原因は、周囲の工場からの排水、生活排水、周辺部の森林伐採による土砂流出などがあ

環境教育VOL､１１－２

】2２

出版活動
研究報告書

学会発友
シンポジウムIWIIMH

輪文応募

共同研究発表

（秋飽祭）

依頼識描
市民露座

『~~~~.…~~……....…．..……･￣~－－.~.~.~.~￣

高校・ＮＧＯ辿携□Ｉ

ｉ発信活動学習；ホームページ作成

国際ＮＧＯ活動

学内活動

ビデオ制作

立
Ｉ「地球市民｣基本的資質･能力Ｉ

国内外の「現場」
体験学習

鬘Ｃ、′C,／

ゼミ【本ゼミ・サブゼミ】

卒業旅行

スタディーツアー

１薮2場体験学習１
図内外大学間交流
講演会

共同牙究活動i－－－．.".…...….国一…~－－－￣~~｡､－－．．．，－－．－－－－.~…..､１－－－．－菌｡0.-….－－－－－－

ゼミ合宿

１理蹄学習１
二Ⅱヨートシンポジウム

蝿会

学会キャン・エゴ

理鎗合宿

関連科目
専門科目

社会からの返信

図１下羽ゼミ「学び」モデル

げられ、漁民の生活は汚染による漁獲量の減少で深刻な状況にある。ラグナ湖周辺部の開発には日系企業の進出や日本のＯＤＡ（政府開発援助）が環境教育ＶＯＬ11-2深く関わっており、私たちとラグナ湖の湖水汚染は無関係ではない。またラグナ湖周辺の各地は太平洋戦争中、日本軍によって現地住民の大量虐殺

持災大学環境教育研究会のこれまでのj０年と今後の展望

ホームステイ

１０日間

現地に`魁い入れ
い入れ

現地の暮らしを問題が自分に速い体験ものではなくなる

ミーティング

1”

問題に関心を持つ
題に関‘

問題と自分のつながりを知る

問題認知

現場
相基的な関係したい問題を解決したい緬鈩

･解決方法策定

・問題の発・問題の発見
・問題の確・問題の確認

畷論の重要性を認織

現地ソーシャルワーカーの人間

現地ＮＧＯとの問題に対して自分の行動できることを考える
Ｆご◎￣とセタヱラス‘→市民の力を知る（責任感・危樋感）(責任Idi・危樋感）

学ぶ意欲の向上
向上

理 論学習

・問題の構造を理解
・客観・批判的な分析

図２フィリピンラグナ湖タリム島スタデイーツアーの「学び」関係図（参加学生作成図を－部修正）が行われた現場でもある。
＜学びの成果＞

参加したほとんどの学生が問題への関心、問題解決への欲求、学習意欲を高めることができたｃ

ちなみに、「下羽ゼミ生の「地球市民」の育ち方に関する調査（1997年度)」によると、国内外で行われた現場体験学習は、学習意欲（81％）とともに、行動へのモチベーション(81％)を高めている。

［事例］学生の「ゼミ」活動への参加と学びの「カルテ」

二人の学生の学び「カルテ」（表１，２）を通して1997年度からの「ゼミ」活動の内容が具体的にわかる。同時に、学生の市民（地球市民）としての成長過程がみられる。これらの学び「カルテ」（本人作成）は環境教育・学習のうえで「教える側」と「学ぶ側」の双方にとって貴重な資料となっている。

６むすびにかえて一大学環境教育研究会の課題一最後に、以上の当ゼミの環境教育（学習）の実
践から、今後の大学環境教育研究会に提起できると思われる若干の課題を挙げたいＣｌ）環境問題史から学ぶ大学環境教育
例えば、環境問題の発生予防と解決の過程で、環境教育ＶＯＬｌｌ－２

１２４表］学生Ａ「カルテ」（2000年度卒業）
初めて訪jL仁現期体験学習では．（PIが》とんだかわからない状沢でしたが、先輩レル3年間の学び（ゼミでの学びを中心に）
1907年度⑫年次）
４月

も仁賛成・反対西派の方々のお口舌を聴く羅
凪新聞辻を訪れ伐遅くまで室哲の方と:５
る鮫11,資軍広体験ができたく唾範処分堤
露戯予定地の大きさ上、木曽IⅡ卜の近さ;二断摩を受けた⑥匡民投票の熱気に暖倒され～｢～ぽゼミ諾介シラバスiこあった’地球市民」という言集に聴かれ・
下羽ゼミに入る．

６８

兇月.岐阜県抑肖町iこて､正鹿逮８Ｗ)是非をロゥ日木初の住民投票を現場体験学習する公・香川呉豊島の亜裏不注投棄現場を現埆体験学習-ﾘｰるぐ膿に県簾会殿日上なる鹿央物対籏豊尚件民会鑓代喪の石井亨さんとはこめとする住民の方々からお戯を聴く‘豊島小学校･」のシンポジウムに溌刀11句

・岐単FHS抑制町魯訪れ．住民投票以後の動向について調査｡柳
111町長にお話を聴くし･ゼミ且合宿
９凡
U１月-米グリーンピースの科学者バツｋ・コスナーさんU)<ぬぎ''１
周辺廃棄物中間処抑施設棋凛に同行。お猛禽聴く。
.学園祭でu鷹葉物問題と巾隣jとu、してシンポジクムを行う。

おまいこ膨大薮且島の産庭木注投妥のｉｋＩｚ、言葉を失った。石井亨さんをはじめとする化民の方々が、高Ifiや東京夫で自胆で出かけて行き地道に活動する婆を見て、人事､)ように勉強させてしらb､に行っている日分の二とを恥ずかしく思った，
自分十社会の閥晒しの鋭がりを真剣に報えるようになボー。

学生バネリメトとして霧jmo･キャンバスニーロジー活動に参加し､学園祭から出るゴミに鷺く゜
1２月､気候変動枠細卒条約締約国会砿（cOP3）に伴って行われるシンポジウムに参加。環境外交の勅さぺ'ＮＧＯのパフォーマ
ンスを日の当たりに.Ｔるど

・ごみI､明さいたよの会と下羽ゼミ此催の「ゴミ・埼工躯と二へ？～ゴミの童壌悠動の魏状と、題点～」公開シンポジウ」､;二銭加（先輩j１１村尚孝EwB発表をＭＩＩ<、テーマは￣廃棄物ｉｎ]西の構図と市民皇殿・街嵩・くいざ山そして学内の現場２月を追って－｣）･ゼミ４年生追い１１脱＝ン（３月間処理膳設の視察に同行。
･プィリピンスクデーィーツアー

・アジア原度ジャーナリスト父流セミナーの<ぬぎ山産廃中
ーレィテ島ハロ市の戦跡．バサールの銅精錬ェ為な!Ｙ見学。
フィリピン圓立大学Ｉ地域保健・区’孚諦レイテ分校の学生】アよる地域医療②現鳴を見学。
＿マニラではスモーキーマウンテン跡地．ストリー?､チルIごレンシェルターを訪問。スモーキーマウンテンから逝去させもれた人々の住宅地に’ロホー｣､スヲイ十るへ日本大使館;=て藤井．等言記自．閉口政務餌食貝から対比ＯＤＡ壮脾についてお舐を聰く、-ゼミ春合宿
】99n年度（３年次〕
５月
６月･JICAを訪れＯｎＡＩこついぞお話を尊く･L１本環境教行学会に共同発幾者として奉加･『芋(ﾘﾘﾘi・ライプメタイルをみつける水一アクティブな地球｢h民:こ鞍るたM)のゼミ」（太郎汰郎他）原稿執事･ハンセン蒲患者の画際シン狼ヅウムに諺tlI
８月-峻政大学にてi了われた研究会で｢現旧体験竿秤に入る環境教育のあり方」を発表･香川県豆自に唖坦体験学習-広島原爆資料館を幼れる。
９月．優りF県の厳鹿現埆見学ツアー6二鯵加，案内は問lI鉄夫さん（長野叺廃葉物間HBhjf究会)．

･ゼミ夏合宿1０月･DAWNIDevelopmentActionslOrWbmanNeLvFork）『)ロ

11月-学園祭Iざで「廃棄物問題と市民」と題Ｌでシンボジウ』､を行

比混lln児によるミニージカルを大学で開く‘フィリピンスクディーツアーの報皆も行う。

環境教育VOLJ1-2

初めて訪れた発展途卜国だった二とと．
回ＩＪＩのゴミIiM函からみえてきた栓会揖造這けで混乱していた二ともあり、かなり糟神的に辛い現堰体験学調だったし
職跡のlLに丑って職qpで姥山と｢主隊ういうことかを考え、銅精錬工為を見学して、工驚化による発展をさびしく思ったりした｡極端允首南の格篭を目の当たりにして、南北問題の１１１深さと解決の岡離さに無力感を感じたが、フィリピン凹立大学「地域保健・区｜学部レイテ分校，)学生1Ｆよる地道な地域保健・に蝋活動の塗}こ勇気付$ナられ丈，

この寝から、自分も将米的I邑問振的'二で４m議々な社会間胆の解決I了間わり綾けたいと思うよう'二なった。

】2５

持災大学環境教育研究会のこれまでの10年と今後の展望｡」４

京BYif立要人で0)地域医縦シシＪ《ジウノ､'二恭打DC型:１ft｡』知先
１２Ｈ

生の｡i鉾を聴く‐ｎ弾鯉止フォーラム:′芯如ｚ何･ゼミ↓平年追い'十{しユンハ

Ｕ私たち山6麓わ‘．「【､たｆ，が変える慮悦阿題とIIi児のル'ず披席・国内・海外での現場体験耕習から（リサノクル文イニ枇）Ｕ)山鐘↓･ｊＨ典姿目として鷹わる。
几リリ

４，-フィリごンスタデ.イーソアー
ごミ存合代

１蝿９年典
⑪乞荻Ｉ
５１１

１足厄泡.毒･ＩＦ作ルロー下i&に学ぶ」ｋｌｐＬて．EJfにて武轤覆工篭人学”学午ら`L･唖｣１１体験学習ぞiﾃう（インターカレッジ
企i、．

．Ⅱ恭剥境教育Jirh会大'１A顔暖教育研究会シンボゾウ」､l･て篭黄、、
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Ｂ、Ｕｎｌｌｎ･久苞工猫入学を註れ1円OU400I肢御"〕入学飽設塁･見学．Ｕｨ｣､たらが蕊わる、ヴムたらが灘える鰯舛問題L0iiKのﾉﾉＩ
出埴化魚漏り｣企!βl・野村かつ-F【〔公開zK液会BF催弼己ﾘｰＭ､野lrIW-般壊爽宛処郎鯰茂を現堀体驍芋ｆｆ･'471で行きjiLだ「りぃＰ（ＦｎｒｕｍＤｆＤ⑬ｍ〔rrInticLfwHd⑧ｍｉｍ
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畷:診斤公111シンホジウムに＝－デイ久一グーとシて鶏刀０-二講県上小金高佼生徒9〕発表を凡宇・炎hIt･デ艀ツド・サンダー八代瓦病会iアキSln

1２，-人口堅氏を･お縦さしての全ルグンポヅウム｢小きる/Jﾉｰ学7Ｋ～0岩１校と大学を勺敬ぐ～」【ニーーディネーターと-パ謬江

３月-屋久烏;了不熟縦1｢句５｢斗間か0）て性1IIL､縄文杉にlLl〕着く＝200,年魔４打

lYjl志FIZ大79大`』た隙縫合政調ｆＷ:FT宛1斗;二進『族戦前から禰費者遵励にかかわり．人生を埴して生活者の視点からものを奪え、閖題解決⑪ために活動し短けてきた野lﾅｵ､つ子
吝んの生き様Iこ大きな影密を受けた｡
ラルフ・ネーダー'二よる市民のるつの側面も、敬えていた超いた゛

アジア太平洋の民主化に田わるＮＧＯの人とたちとワークショソプに事加し．意見交換・交涜為十ること』；できた。
光JⅡ事件で亡くなった人のお豆や資料館
では、つい２，年前のこととは巴え鞍い残
酷な鄭件にシＮツクを受けた。
金大中大統領のスピーチ袋聴いて梶手してもらえたことも、人き3t台勇気に走った』咋牛大紘頒が化扣鱒と訪れて歴史的/ｉｔ会談をiT〆〕たときには．かなり慾動した．

国家機関・自治体、企業、市民・市民団体、ある

環境問題の発生予防と解決のための具体案の策

いは教育者・研究者などの関係主体がどのような定と実践からの学びの過程で、ＮＧＯ関係者の果役割を果たしてきたのか。それを通して現実を変たす役割は大きい。今後ミニシンポジウム等におえていく力をもった環境教育のあり方を考える。

いても、NGO関係者を含めた討論が望まれる。

四大公害の事例はひとつの適当な題材になろう。

５）「学ぶ側」（学生）と「教える側」（教具）が＊昨年度のシンポジウムで藤岡頁彦氏が「産業枠を越えて共に学び合う「大学環境共育」

革命以来の環境問題の展開が長い歴史を持っている以上、環境教育は環境問題史探求の性質をもつ」

以上の課題は、あくまでも国際政治学を専門分と指摘された。

野とする立場から提起したものである。したがっ

２）現在直面している内外の環境汚染の現場からて、それらの課題提起は包括されたものではなく、学ぶ大学環境教育不十分であることは言うまでもない。

例えば、公共工事で環境破壊が行われている現参考文献

場を題材とし、そこで公共の利益とは何かについて考えてみる。同様にアジアの環境問題の現場か

東京国際大学下羽ゼミナールＩ～Ⅳ編著，1994．

ら日本との関係を構造的にとらえ、私たちに何が未来への発信／学生の環境問題報告：国際協力できるかを考えてみる。のあり方とＮＧＯの役割,〈ろうじん出版事務所．

３）政策提言をはじめとする実践活動から学ぶ参下羽友衛編，1998,学び方・ライフスタイルをみ加型・問題解決型大学環境教育

つける本：アクティブな地球市民になるための

４）ＮＧＯとの連携の中で学ぶ大学環境教育

ゼミ，太郎次郎社．

環境教育voLll-2

126

表２学生Ｂ「カルテ」（2001年度卒業）

２千問の学び(響ミでの学びを中心IE）
１９９９斗度（３４f次）
O脚

２年吹の飛脚岡学鐙縫鳶、回際孜樅学を巴いつきり勉強した､、ｌそん北思6,で下羽ゼミに飛び込ん尾．しかし、「君の勉強は奉当の学びではないｌとのゼミの先輩の・宮．

一六灘ﾌﾟﾃﾞﾐ廷入る.大学の講鶉で「図漂政論学｣、「地域符争捻」を受濁（｢T路学習）
ｎｊｌ

７月

ＢｌＩ

１１ｎ

１

２２３

月月几

200Ｕ｛1JＨ（４０Ｆ次）
ｄ川･軋塙体験学習．足ｊＥ駆也事併し'210」下沽lこ芋ぷ」-首△素焼銭育･；昌合へ毒｣｣ﾛ（先輩１冊泰史氏の孫喪な聞く、テーマI:１，「測鳩体験学科:二Jとる環漉学割のｷ)oﾉﾉｺ｢｣）-1私たらが変わる．私仁らが変える環境ＩｌＩｉ皿とiF尺のﾉﾉ／
学内・回向・潅外での現哩体験学習刀､Ｌ」（リサイクル父化社）ｔｂ城紀念特別企両、野}〒かつ７･氏講演会･現場ｉｓ教学嵩と１，で｣也元癌喘の'1,野匹Ｉ（一眼寂烹物槌理建設）をiuja1･ゼミ貝介帝･学同機で「ニオ171,ら(Ｄ１ｌｉ崖多Ｐう育てるかＪとＨｇして公開シンポジンム関に、キャン・エコi`(･勤･干裳風小金高校の総合拳粁琿境学Ｉの公閃技妻へ謬加・交流-分間シンポジウム｜生きる力と学TF-海松と入学むつ鞍ぐ１
６ニパネリス．､と゛=て夢」川･ピミ`1年±iEいＩIIL＝ンハ（I環誕121題を蒋者（こわかってもらうために－４LMuして鮠識）･プイリビンスタデイーツアー（戦争と､lifT、人権．素坑．９９発をテーマにマニラ．サマールら、レイテ島を訪問）･ｲｸﾞﾐ群合宿

ゥロ駒云上完●つ〉;ヴァミヴP」勺
-,-ｂ－㎡。
「若呑'二庶庇１１』1通をわかってもらうために＿下羽音ミi二:ナも討鈴会から」饒儀宝.￣地菰ｳ;)争潰_、「ロ照ＮＧＯ銭」玲畳wｌｆ（珠錆.γ:弾）.-本譲境教育学会で｢若者に環焼1111価を.ｵDか.って《,？』う比！
iニー晩埋体験jl)､Ｌ学ぶことの教官｢ｳ烹段～Ｉ念テーマ:二発；￣ホルステ／・川合「(理論学替合宿）-ゼミ夏合宿』伊ノマニ

■。（』

月月

９月

1０１１

･フィリピン貝〆タデイーツアー、バヤク
妨問朱Ｉ式TIpCO（リサイクルの会社)、バクンガス、バャ，
ヅプの連入、トンドナＩＩｕ、リース･ガンダ（ノサイクルシニヅプのｊ骸ＮＧＯ）合'本)、回際緒作研究所・リマ工婁団地．ＤＡＷＮ（人怜ＮＧＣ・ＯＤＡ刃迪省1十.械悶前１１１１(外務省．人戴暫．懸禰企図,丁．
JICA・ＪＢ】Ｃ〕、国際協力プラザ訪問-第５可実践ＮＧＯカレッジ(主lMi？シーャプラさミール＝ｉｎ民による海外協力の会),こて、・当ミを代表I・て￣地ftf民に鮎ろ」
十テーマに旗演-Zlフィレヒン()､Ａ政節縄（lこ｢b】けて(nfE中手習一」)ＡＷＮ」吟上公流'二て、鯨旧ﾉ」八００とし＜のゼミ活動を発表

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１２ｎ･`了園祭i「て｜画家9)未来を判0〕拓く市民・ＮＣＯｌと超して公開シン秋ジウム､に告コーディネーターとして参加-省エネ・オピニオンリーダー懇談会(ji催２１判東連座蟻霊司）
ヘオピニオンリーダーＩＦして.縁加ｌｌｌ￣￣

足l色銅山は初めての現湯体験学者。宝じかで｣しる禿山（鉱毒による）に驚いた‘敦
科害の中の足､g鉱毒中件は現在進行中f百の尾、と痛感した，

地元（福島】への現場体験学習から自分が地元の二とを(｡ｌ６ｉ０も-ｆにいることi已気
1ｹかさｵ1O恥ずかしい気持ちになった。さら'二、モニで処理されているゴミのにとんどが関東圏に住む自分たちのゴミであ愚こ作
鐙却ｉ０侍然,卜した今ＩＭＩ咽は小野iUT1万３千
人芝6ﾅの問題でiﾕｫIF<、悶束回に住み３００万人の問題でもあるのだ｡
そこで．狐たちにiﾕ問題解決のためにＩＰＩができるのか？学園祭での発茨は自分たちの問題解決のﾌﾟＷ]の提言なＤＪだと気付い☆。日分の学びの意義がわかってき方。

Ｎｏ３５２．Ｍ、むすぶ￣自治’ひと．くらし』(E,シーリンデド：ＮＣ35考え為」、2000千４列)'二て､｢曰際政始の睨点ﾑﾕij環境教育を考え為Ｊ~AIj1i~PnlnVi閃UnIA面ｓｎｍｕｐ絵両展開催
８月

その「学びｊの意味もわからないj[まＩグミ活動、大学U)講獲を無難にｒ鞍した。

-1匹隔行難記念γ:士iiiｘコンクール(土催：,き計T僻5J念財'三11）にて文郁郁羊大lL賞受貫、テーマITI|･1京の未又存切り閥<－私たちﾂ)nPFPHKco・ＮＰＯ活動．（『世界と編会」２００１年４司りに褐栽）

環境教育voLjl-2

プィリ仔ンスタディーツア･‐では．その貧しさが回向UP)要因のみならず．国外要因としての私たちγ)生活、さらにはグローバ
ルな市場経済化という構造下で助反されていることを学んだ。この時．国際狡請,経済の文脈のＯＩＩでフィリピンや日本、ﾄﾑIの問題を従えること、さらiこは－つの問通を相関窟するnW画膨の一つとして梶えることができるように鞍っだ。机上の学びと現蝿体
験学翻乃Kつな》めたのだ！

フィリピンから帰国後、ゼミを国際協力
ＮｎＯと位置付け、問明解決めたぬり)諸活動（学会での鯉告、絵画展、ＯＤＡへの政策提言等）を腱lHlLr．その過投で、問題を分りiLjW禄痢を提示していく力や自分の意見を銭珂的に話してき､<能力を身に付汁ろことができたと思う。そして何より１，．二

うしだ｢琵借|活動に対十る社会からの様々な「返信Ｉ及び゛人との山会8,1の中で．
学生である自分たちが地球的諸問題の解決におも､て決して熊力な存在ではないことを楢み縮める二とができﾒｰ。それは私'二とっての「学び」の醍醐味だった。

秤集大学環境教育研究会のこれまでの10年と今後の展望

Ｚｎ３月

1２７-ごミイ４昌牛jﾖWilし:ノンバ･扉崎行姓妃念吋可米属派遍本異にて米ロ｢ピースプライズフマーラム」へ鯵如･事雰

20,年窓

自分の考えを銭文の中で.恩いつきり壊

５月-束ﾛｺﾞﾊﾟ通丁共(，)鞭告審を執筆（「茸押と寵会」２００１年７，８矛ＩＦ把鋼７jｌｌｌＨ

1２月開した｡それが露Ⅲ)られたことは大さ鞍白債につながった．

･論一四Ｉ志ルスティ－Ｊ台浴(塾錨．γ習合商）-ず図祭にて公開シンゲI;ジウム「社会をたえる教育とｌｉ？
,吉i枝・人学・社会をつなぐ～一羽ゼミ１（l準の戊果から見え＊学ﾏﾒカニ生きる力・RHEg解按能力～＿への参加
公開シンポジウム若者がＺ１世&ＩのLI止問係;診捷<～フィリピンi二ふ』Lろ、フィリピンに学ぶ」耐かくとして拳力11,：ここで4つUj攻粛提言を行った』呪に提言の笑J1にlとI,ナてHR#llLP

２月･韓回人タプィーツアー【Ｆ緯ゼミ間交流）へ参ﾉ皿テーマは

若脅が２１士誕のI目I翰閲係を軽く～秘だもﾌﾊﾞ蚕流によっ
３月て恋わら、海える～｣．
-ソ``ﾉﾋﾟﾝｽｸアィーツアーヘ参』山｡随はシンポジウムでぬ政涜提曰抑共誕へ向けての作業と十jミでfIj1T-F定め毎の執筆原稿の介掛力調査】16動ZOO2年1Ｋ
４Ⅱ

点ノハ入学犬・筬院が領域術'1虚．γ:科粛境国際女策.コースへ進学

卒業後はたびたびゼミでの議践に袴加＝せていただき､後寵から学びれがらも受験勉強由?した。
そして、念lWiの大学院合格。大学院では、問題Iﾘﾏ決瑠のＮＧＯ１こついで癖究し、将来ＩｉＮＣＯ機関で働きながら、やがてI±池元福島に帰り、簡易が抱える酊題を生活者の視点から解iltしていきたい，

下羽友衛・東京国際大学国際関係学部下羽ゼミ箸育成の手作り「ゼミ」活動の挑戦,教育,634．

，1999,私たちが変わる、私たちが変える：環境

下羽友衛,1999,大学における環境教育実践,環境問題と市民の力／学内・国内・海外での現場体
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下羽友衛,2001,意識と行動をつなぐ,歴史地理教
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下羽ゼミＩ～Ⅳ,2001．社会を変える教育とは？高校．大学．社会をつなぐ：下羽ゼミ10年の成果から見えた学び方:生きるか問題解決能力｡2001
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下羽友衛,1997,教育機関としての大学を再考する：手作りの「ゼミ」活動を中心とした「地球市民」育成の試み,環境教育,７(1)．

下羽友衛,1998,大学環境教育の試み：「地球市民」

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