特別支援教育実践センター研究紀要＜原第21号，1-8，2023

著＞

広島大学製作音声教材「e-Pat」利用者アンケートの分析―― 令和３年度の調査より ――
今津麻衣 *・山下祥代 *発達障害等、学習に困難がある場合は、タブレット端末等を用いて漢字にルビを振ることや読み上げ、画像の拡大などで学習がしやすくなることがある。文部科学省が実施する「音声教材の効率的な製作方法等に関する調査研究」では６団体が事業を受託し、その成果物を児童生徒に提供している。広島大学が令和３年度まで製作していた e-Pat は教科用図書と同一のページの閲覧（原本モード）及び文字のみの画面（リフローモード）で読み上げ機能の実装が行われていた。e-Pat の効率的な製作と効果的な普及を目指すため、提供方法、学習効果、音声教材に期待する機能などを利用者が所属する学校関係者または保護者にアンケートを行った。e-Pat は学校の授業中、特に通常学級での利用が最も多かった。e-Pat の申請は所属学校から行われるが、申請方法に関して負担に感じた人は少なかった。学習効果としては、文章の読みや漢字を読む際の助けとなると感じた人が多かった。改善点としては、原本モードでの読み上げ、漢字のルビ表示の要望が多かった。利用者のニーズに沿った音声教材の発展が望まれる。
キーワード：読み上げ

合成音声

発達障害

タブレット端末

Ⅰ．はじめに能になったと考察されている（丹治・小路・内田・神山・涌井，2021）。また、通常学級に在籍する成績低文部科学省（2019）は読み書き等に困難のある児童群の英語学習において読み上げを活用することで、学生徒等への合理的配慮の具体例として、授業や試験で習意欲の向上が確認された研究がある（村田・巌淵，のタブレット端末等の ICT 機器使用を示している。

2021）。読み上げの速度や回数は個人差があるため、近藤（2018）は、読字障害のある児童生徒に音声教材タブレット端末で個人の特性に合わせて読み上げを活など目で見る代わりに耳で聞いて文章理解を促す代替用できることが必要不可欠であると述べている（村教材による環境整備の必要性を支持している。近年、

田・巌淵，2021）。近藤（2017）は読み書き障害児がICT を使用して学びにくさを改善するために研究が行

他の児童生徒と公平な教育機会への参加を保障するた

われている。例えば、学習障害のある児童にタブレッ

め、ICT を利用した代替的アプローチの必要性を説い

ト端末を用いて読み上げ機能を用いると読解成績が向ており、先ほど挙げた研究はまさに代替的アプローチ上し、一部音韻処理による誤答の減少が確認された研により学習効果が向上した例である。タブレット端末

究がある（内田・丹治，2021）。家庭学習中に音声読等を用いた読み書きの代替という環境を用意するだけ

み上げの機能を使用すると、保護者に代読を依頼するではなく、代替機能を児童生徒の個に応じて設定する

頻度が減少し、対象児が主体的に学習に取り組む様子こと、学校でタブレット端末の扱い方などを教師が指が確認された（内田・丹治，2021）。この研究から、導する必要がある。近藤（2016）は文字の読み書きの必要な時に何度でも音声を再生することができること難しさから、知識を得ること、表現すること、知識やは、学習効果が高いことがわかる。さらに、知的障害思考の応用課題といった教育カリキュラムへの参加がのある生徒の読み研究では、タブレット端末を用いる拒まれることがあると指摘している。読み書きを基盤ことでいつでも読み方を確認できること、範読を聞いとして学びを深める必要があり、読み書きに必要以上て音読することが可能になり意欲的な読みの実現が可の負荷を与えないよう学ぶ環境の構築が必要である。

* 広島大学大学院人間社会科学研究科教育科学専攻博士課

タブレット・PC 端末は学校現場で急速に普及し、今１人１台端末を目指す GIGA スクール構想に伴い
程後期

後、デジタル教科書の普及に向けた取り組みが広がる―1―

今津麻衣・山下祥代

ことが予想される。デジタル教科書には、指導者用デび広島大学附属図書館からのサポートを受け、令和元ジタル教科書と学習者用デジタル教科書がある。平成年度より３年間「e-Pat」の製作をおこなった。令和31年４月１日に施行された学校教育法施行規則第56条

４年度から「UD － Book」としてより利用者のニーの５第１項では、教科用図書代替教材とは、検定済教ズに沿えるよう新たに開発した音声教材の製作を行科用図書等の発行者が、その発行する検定済教科用図なっている。e-Pat は慶應義塾大学が提供する iPad・書等の内容の全部をそのまま記録した電磁的記録であiPhone アプリ「UD ブラウザ」で音声教材の閲覧がる教材と示している。学習者用デジタル教科書の効果可能であった。e-Pat は UD ブラウザの「PDF モード」

的な活用の在り方等に関するガイドラインでは教科用で教科用図書（以下、教科書）と同等の内容を単ペー

図書代替教材のことを学習者用デジタル教科書としてジで閲覧できるモードを「原本モード」と呼び、文字いる（文部科学省，2018）。また、学習者用デジタルのみの「リフローモード」で音声の再生機能が備わっ教科書は学習者用コンピュータにおいて児童生徒一人ていた。なお、リフローモードは絵や写真が無く文字一人が使用するものであると定められている（文部科

情報のみ表示され、背景の色や文字の色、文字の大き学省，2018）。さらに、令和３年４月１日から施行ささ等の変更が可能であった。e-Pat は小・中・高等学

れた学校教育法第34条第２項では、児童生徒の教育の校および特別支援学校で全ての教科・科目が申請可能充実を図るため必要があると認められる教育課程の一であった。本研究は発達障害等の児童生徒が教科書を部において、教科用図書に代えてデジタル教科書を使読みにくいことで学びが制限されない教材の効果的な用することができると定められている。加えて第３項

製 作 お よ び 効 率 的 な 普 及 を 目 指 す こ と を 目 的 に、では「視覚障害、発達障害等の文部科学大臣の定めるe-Pat を利用している児童生徒がいる学校またはその事由により教科書用図書を使用して学習することが困保護者にアンケートを実施した。

難な児童に対し、学習上の困難の程度を低減させる必要があると認められるときは、教育課程の全部又は一Ⅱ．方法部において、教科用図書に代えて当該教材を使用することができる」と定められている。文部科学省は、令１．手続き

和６年度に小学５年生から中学生を対象とした、英語

令和３年度に e-Pat を利用している児童生徒が所属のデジタル教科書の導入、その後、算数・数学の導入する学校関係者または保護者を対象に年４回のアンを決定している（文部科学省，2022）。数年の間は、ケートを実施した。利用者は239名であった。全てのデジタルと紙の教科書の併用が予想されるが、デジタ

回 答 は Formzu（ フ ォ ー ム ズ 株 式 会 社 製 ） を 用 い

ル教科書の普及が推進されていくはずだ。デジタル教Web 上で行われた。学校のフィルタリングサービス

科書の普及は全ての児童生徒を対象にされているが、等により Web 回答ができない場合は、学校関係者に発達障害等を対象とした学習困難の低減のために音声Word 等に記載されたアンケート調査を依頼し、メー教材の普及推進も進められている。

ルまたは郵送により回収し、代理で Formzu に入力

文部科学省では、障害のある児童生徒の学習のためした。回答は主に選択形式だったが、回答が選択肢にの教材である教科用特定図書の一つとして音声教材のない場合、自由記述を求めた。得られた回答について普及促進も図っている。文部科学省は音声教材を、発は単純集計を行った。回答者の属性に関する項目を全達障害等により、通常の検定教科書で使用される文字てのアンケートで設定していないため、分析対象におや図形等を認識することが困難な児童生徒に向けた教ける学校関係者と保護者の内訳は明らかにできない。

材で、パソコンやタブレット端末等の端末を活用して倫理的配慮として、広島大学大学院教育学研究科倫学 習 す る 教 材 の こ と と 定 め て い る（ 文 部 科 学 省，

理審査委員会の承認を受け（承認番号：2019008）、本2020）。文部科学省が実施する「音声教材の効率的な研究は実施された。

製作方法等に関する調査研究」では、６団体に調査研究を委託しており、その成果物である音声教材を読み２．アンケート１

書きが困難な児童生徒に提供している。各団体によっアンケート１は申請などの手続きについて質問項目て提供されている教科、肉声や合成音声といった読みが作成された。e-Pat は原則学校が申請することが定上げの種類、使用可能な機器は様々である。その中で、められており、本アンケートは申請者本人の回答が求

広島大学氏間研究室では慶應義塾大学から技術提供及められた。e-Pat の申し込みがあった都度、アンケー―2―

音声教材 e-Pat のアンケート分析

トの依頼を行ったため回答時期は様々であった。回答

を“特になし”、“算数・数学”
、“理科”
、“生活”
、
“保日は2021年６月18日～2022年２月７日であり、回答は健体育”、“美術・図画工作”、“音楽”、“外国語”、“技61名（回収率25.5％）であった。

術・家庭”
、“道徳”
、“情報”で複数選択可、その他の質問項目は、「e-Pat に関する動画視聴について」が意見・要望を任意の自由記述で求めた。

“申請前に視聴”、“申請準備で視聴”、“紹介等で視聴”、“視聴していない”の４択方式、「e-Pat の申請方法」

５．アンケート４

５項目および「e-Pat の効果的な利用のための方策に

アンケート４は、音声教材の2021年度の利用状況おついて」５項目が“そう思う”から“そうは思わない”

よび利用者の学習効果、e-Pat の改善に向けた質問項までの４択方式、「個別の教育支援計画や個別の指導目が作成された。本アンケートはアンケート３と同様計画を申請に合わせて作成・更新を行ったか」が“はに e-Pat 申請担当者を中心に、利用状況がわかる方、い”か“いいえ”の２択方式、その他の意見・要望を利用者等への聞き取りをしながらの回答も可とした。

自由記述にて任意で求めた。

回答は2022年１月29日～2022年２月９日であり、回答は77名（回収率32.2％）であった。

３．アンケート２

質問項目は、「e-Pat を利用している状況」
がアンケー

アンケート２は e-Pat の申請から取得について質問

ト３と同様の６択方式、「利用しているモード」が“原項目が作成された。本アンケートは e-Pat 申請担当者

本モード”、“リフローモード”、“どちらも”の３択方

または音声教材ダウンロード操作者の回答を求めた。

式、「読み上げ機能の必要度」７項目が“読んで欲しい”

回答は2021年４月12日～2022年２月２日であり、回答から“読まなくても良い”までの３択方式、「e-Pat 使は62名（回収率25.9％）であった。

用における読みの効果」８項目、「e-Pat 使用による学

質問項目は、「どの取得方法を利用したか」および「今習態度への効果」３項目が“効果があった”から“効後利用したいと考える音声教材取得方法」は“ダウン果はなかった”の４択方式、「e-Pat への要望、期待すロードサイトからダウンロード”、“データ DVD からる機能」６項目が“とてもそう思う”から“まったくデータを読み込む”、“タブレットを大学等へ持参等”そう思わない”までの４択方式だった。の３択方式、「データ取得の負担」５項目は“そう思う”から“そうは思わない”までの４択方式、その他の意

Ⅲ．結果および考察

見・要望を自由記述にて任意で求めた。
申請に関するアンケート１の結果の一部を Table
４．アンケート３１に示した。ホームページに掲載していた e-Pat に関アンケート３は本教材の利用状況および利用者へのする動画は、約25％が視聴しておらず、残りの約75％学習効果について質問項目が作成された。本アンケーは動画を視聴していた。動画視聴のタイミングは申請

トは e-Pat 申請担当者を中心に、利用状況がわかる方、や申請準備の段階が多く、申請業務において動画は効利用者等への聞き取りをしながらの回答も可とした。

果的であったと考えられる。申請方法は理解しやすい

回答は2021年４月20日～2022年２月２日であり、回答と感じた人は「そう思う」と「少しそう思う」を合わは48名（回収率20.1％）であった。

せ約80％であり、概ねわかりやすかったと考えられ質問項目は、「e-Pat を利用している状況」が“授業る。すべての利用者がわかりやすくなるように引き続中”、“学校の個別学習”、“家庭学習（保護者と）”、“家き簡潔でわかりやすい申請方法を模索する必要があ

庭学習（１人で）”、“利用なし”、“その他”の６択方式、る。障害認定方法の妥当性は「そう思う」、「少しそう「e-Pat を利用する場面・タイミング」が“教科学習”、思う」合わせて約97％であり、現在の方法は概ね適切“新しい単元など”、“テスト前の学習”、“テスト後のであると判断できる。以後、「そう思う」、「少しそう復習”、“その他”、“利用なし”の６択方式、「利用し思う」を合わせた数値で結果を示す。申請書類作成にているモード」が“原本モード”、“リフローモード”、ついて負担はないと感じた割合が約72％、申請時の学“どちらも”の３択方式、「e-Pat 利用における学習へ校負担について妥当であると感じた割合は約79％とほの効果」11項目が“効果あり”から“効果なし”の４ぼ同割合であり、負担を減らすためには、書類作成方択方式、「その他 e-Pat による学習への効果」を任意法を工夫する必要がある。申請時の利用者負担は約で自由記述とし、「国語・社会以外の e-Pat 製作希望」

90％が妥当であると感じており、学校負担より利用者―3―

今津麻衣・山下祥代

Table 1 アンケートの結果（一部抜粋）（n＝61）



小数第２位以下を四捨五入

Table 2 アンケート２の結果（（1）n＝62,（2）～（6）n＝58）



小数第２位以下は四捨五入

Table 3 アンケート３の結果（一部抜粋）（n＝48）



小数第２位以下を四捨五入

負担が少ないようであった。e-Pat の情報を積極的に「少しそう思う」と回答した人は90％以上を占めてお収集しているのは約57％、ホームページにある動画をり、取得方法のわかりやすさ、便利さ、負担等は概ね参考にしているのは約57％であり、ホームページの更適切であったと考えられる。自由記述はダウンロード新を知らせるなどして情報を発信するなどが必要であに関するマニュアルが便利だったという記述もみられると感じた。ぱんだ塾（広島大学の氏間和仁准教授がた。

月に二度、オンラインで開催する文字・画像付き音声

年度途中の e-Pat を用いた学習効果に関するアン

教材説明・体験会）の参加率は低く、約18％に留まっ

ケート３の結果の一部を Table ３に示した。利用状た。特別支援教育コーディネーターとの連携は約66％

況は学校の授業中が最も多く約40％を占めており、利であり、校内の ICT に詳しい先生との連携は約64％

用者本人が一人で家庭学習に使用することは約25％でだった。個別の支援計画は e-Pat の申請に合わせて作あった。利用する場所は通常学級が最も多く約54％で成や更新を行ったのは約67％を占めていた。書類の作あった。
特に通常学級で授業中に教材を活用する上で、成と合わせ、申請担当者の負担軽減に向けて、新たな原本モードで紙の教科書と同じものが見られることが方法の模索が必要である。

重要であると考えられる。e-Pat を利用する場所、タ

データ取得に関するアンケート２の結果を Table

イミングでは教科学習が約41％と最も多く、特に国語、２に示した。未回答が確認されたため、項目により回算数、社会での利用が多かった。「効果あり」と「少答数が異なる。取得方法はダウンロードサイトが最もし効果あり」を合わせ、学習効果に関する項目の文章多く、約94％を占めた。多くの学校でインターネットを正確に読む助けとなることは約88％、授業や勉強が回線が設定されたこと、広島大学音声教材チームのダ以前より楽しくなると感じた人も約88％であった。音

ウンロード資料の配布、電話やメールでの対応などに声併用で文章の内容理解の速度が上がったと感じた人

より、ダウンロードサイトの活用が普及したことが考は約53％、テストの点数が上がったと感じた人は約えられる。各項目（Table 2–（2）～（6））で「そう思う」

60％、音声併用で文章の内容理解が促されたと感じた―4―

音声教材 e-Pat のアンケート分析
Table 4 アンケート４（学習効果に関する項目）（n＝74）



小数第２位以下は四捨五入

Table 5 アンケート４（読み上げが必要な項目）（n＝75）



小数第２位以下を四捨五入

Table 6 アンケート４（e-Pat に望むもの）（n＝73）



小数第２位以下を四捨五入

人は約65％であった。質問項目以外で学習効果が感じの時期が異なることや回答数の相違が見られた。原本られた項目について自由記述で尋ねたところ、書き込モードのみ使用している人は約45％、リフローモードみができる／マーカーが引けること、文字の大きさをのみ使用している人は約20％であった。Table ４の各変えられることなどが挙げられた。内容理解に関する項目で「効果あり」と「少し効果あり」を合計すると、効果は、読みの一助になることに比べると効果を感じ漢字を読む際の助けとなるという学習効果を感じている人は少なかった。e-Pat は文字量の多い国語・社会る人が約88％と最も多く、文章を正確に読む助けとを優先的に製作しているが、それらを除く製作希望教なったと感じた人は約82％であった。テストの点数が科は、英語・理科・算数／数学が多かった。主要５教上がったと感じる人が約57％、音声併用で文章の内容科は授業時間も多く、要望が多いようである。

理解が促されたと感じる人は約69％であり、アンケー

年度末に学習効果に関する項目や今後読み上げを希ト３と同様に音声教材の学習効果は内容理解よりも文望する箇所、e-Pat に望む事等のアンケート４の結果字の読みの助けで効果があったと感じた人の方が多を Table ４～６に示した。学習項目に関する項目はかった。しかし、両アンケートで半数以上は内容理解アンケート３と同じ項目であるが、アンケート回答時の促進に読み上げが効果的であったと回答しており、―5―今津麻衣・山下祥代

内田・丹治（2021）と同様に読み上げ機能の効果が確

用デジタル教科書に期待するものとして目的のページ認された。その他に感じた学習効果の自由記述では、に直接移動、ページ上の見せたい場所をポインタで指自信を持って学習に取り組むことができたことや、音し示す、文字をページに自由に書き込む、ページの全読を嫌がらずにできるようになったこと、文字を消す体や一部を拡大表示するといった機能が挙げられていのが楽であるので書くことの抵抗が減ったこと、肢体る（森山・和田・殿岡・徳島・阪上・永田，2021）。

不自由児のページ移動がスムーズになったこと、教材

音声教材もこれらの機能は必須であり、これらの機能を一つのアプリで管理できることなどが挙げられた。

を損なうことなく、利用者が使用しやすい音声読み上現在デジタル教科書は各出版会社のアプリを用いて教げを考える必要がある。

科書を見ることができるため、教科書会社に応じて使用するアプリを切り替える必要がある。本音声教材はⅣ．まとめ

全ての教科書を UD ブラウザ１つのアプリで閲覧できることが利点であることが示された。続いて読み上げ

本研究は、効率的な音声教材の製作と普及のため、が必要だと感じる教科書内の項目（Table ５）では、

e-Pat 利用者の所属学校または保護者に対して利用ア

読み上げを希望した割合はコラムで約59％、セリフでンケートを実施した。データの申請や障害認定方法には約57％であった。コラムは文字量も多いことが多い

ついては適切だと判断した人が多かった。申請準備でこと、セリフは教科書の大事なポイントを指すことがe-Pat に関する動画を視聴されている方が多いため、多く読み上げの必要性が高いようであった。目次を読今後も動画作成は続けていく必要がある。e-Pat のダんでほしいと感じた人は約27％、巻頭や巻末の付録をウンロード方法は分かりやすいと感じる人が多く、引読んでほしいと感じた人は約36％と読み上げの必要性

き続きダウンロードの手順書の充実が求められていの順位は低いことが示された。Table ６の今後 e-Patる。教材を活用した学習効果は、文章や漢字を読む助に望むものとしては納期の早さを求める人が約85％でけになると感じた人が多かった。将来的には教材の全あり、原本モードのハイライト、振り仮名、配色などての項目を読み上げが可能にする必要があるが、提供は半数以上が求める機能であった。今後これらの機能までの期間との兼ね合いもあるためアンケート３の結が装備されたとしても約36％の人がリフローモードの果を鑑み、読み上げ項目の順位に反映していきたい。

必要性を感じていた。e-Pat に対するご意見・ご要望

e-Pat に望むものとしては、原本モードでの読み上げ、の自由記述では、フリーズすることが多いこと、正確読み上げ箇所のハイライト機能、漢字のルビなどが多な読みのアクセント、左右見開きページで見たいこと

い。また、自由記述で音声教材を授業で使用する際のが挙げられた。

要望として、見開き表示について指摘されていた。今近藤（2018）が機能代替としての ICT 利用につい後、要望に沿えるよう新しい機能を増やした音声教材てまとめているが、音声教材は「読み」の観点においの提供を検討する必要がある。これからも利用者や指て、発達障害等のある児童生徒に有効であることが明導者の声を反映できるよう研究を続けていきたい。

らかにされた。今後より利用しやすい音声教材の製作に向け、音声教材の機能の向上と可能な限り迅速に教謝辞材を提供する観点から読み上げする項目の決定をする必要がある。まず機能面に関して、求められている機広島大学音声教材「e-Pat」をご利用いただき、ア能は見開きを見られることである。特に小学校の社会ンケートに回答してくださった学校関係者・保護者の科の教科書など、見開きで１つのテーマ構成が施され皆様には深く感謝申し上げます。アンケート作成・分ており、資料や写真、絵が必要に応じて見開きで示さ

析および論文の執筆に多くの助言をいただきました広れている。紙の教科書やデジタル教科書を使用するこ島大学氏間和仁先生にお礼申し上げます。本研究はとが多い通常学級で音声教材を使用するには、見開きJPSP 科研費 JP21H00888の助成を受けたものです。

表示は必要であると感じる。また、文章の内容理解の向上に向け、教科書内の登場人物の呟きであるセリフ

文献といった１文は短いが内容に関わる部分を読んでほしいと感じる人も多くおり、今後の製作で読み上げ項目

近藤武夫（2016）学校での ICT 利用による読み書きの検討を行う必要がある。小・中学校の教員が学習者支援－合理的配慮のための具体的な実践－．金子書―6―

音声教材 e-Pat のアンケート分析

一体的な充実に向けた教科書・教材・ソフトウェア

房．の在り方について（案）．https://www.mext.go.jp/

近藤武夫（2017）代替的アプローチと教育機会への参

content/20220825-mxt_kyokasyo02-000024664_3.

加保証．LD 研究，26（2），206-208．

pdf（2022年10月17日閲覧）

近藤武夫（2018）学習障害等のある児童生徒へのテクノロジー利用による合理的配慮．LD 研究，27（1），森山潤・和田直久・殿岡貴子・徳島祐彌・阪上弘

彬・永田知子（2021）学習者用デジタル教科書の機32-39．

能に対する教員の期待感の構造．
教育メディア研究，

文部科学省（2018）学習者用デジタル教科書の効果的

28（1），33-44．

な活用の在り方等に関するガイドライン．https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/139/

村田美和・巌淵守（2021）中学生の英語学習におけhoukoku/__icsFiles/afieldfile/2018/12/27/1412207_

る ICT 端末による読み書きの代替－音声読みあげ

001.pdf（2022年10月27日閲覧）

機能とスペル入力補助を活用して課題に取り組む

文部科学省（2019）文部科学省所管事業分野における－．LD 研究，30（4），314-320．

障害を理由とする差別の解消の促進に関する対応指

丹治敬之・小路一直・内田佳那・神山

針．https://www.mext.go.jp/component/a_menu/（2021）知的障害特別支援学級における機能代替ア

education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/

プローチによる意欲的な読み書き学習をめざした

努・涌井

恵

ICT 活用実践．LD 研究，30（4），307-313．

2019/04/11/1339465_0100.pdf（2022年10月13日閲覧）
文部科学省（2020）音声教材の普及促進について．令内田佳那・丹治敬之（2021）ICT の音声読み上げ機

和３年度音声教材普及推進会議資料．https://www.

能の活用が学習障害児の文章読解成績と自律的な家

mext.go.jp/content/20210915-mxt_kyokasyo01-

庭学習にもたらす効果．LD 研究，30（1），73-84．
（2022．
12．
12受理）

000024786_001.pdf（2022年10月13日閲覧）
文部科学省（2022）個別最適な学びと協働的な学びの―7―今津

麻衣・山下祥代Analysis of a Questionnaire Survey of Text-to-speech Material “e-Pat” Produced byHiroshima University: The Preliminary Results of 2021 Academic Year’s Survey
Mai IMAZU
Graduate School of Humanities and Social Sciences, Hiroshima University
Sachiyo YAMASHITA
Graduate School of Humanities and Social Sciences, Hiroshima University
If a person has learning difficulties due to developmental disabilities or other reasons, learning may befacilitated by using tablets or other devices to add phonetic cues above kanji characters, to use text-to-speech,
and/or to enlarge the image of materials. In the“Survey and Research on Efficient Production Methods for
Audio Teaching/Learning Materials”of the Ministry of Education, Culture, Sports, Science and TechnologyJapan, six organizations have been entrusted with the project and are providing the teaching materials tochildren. One of such organizations is Hiroshima University. We used to call the teaching material“e-Pat”
until 2021. It came with functions of viewing pages as they read the textbooks (original mode) and reading
aloud on the text-only screen (reflow mode). To aim for efficient production and effective dissemination of thee-Pat, the users’ school officials and parents/guardians were given questionnaires on the method of providing
the material, how well users learned using the material, and additional functions desired for such materials.
The e-Pat was most frequently used during classroom lessons, especially in normal classes. Many also felt thee-Pat application process (applied by schools) to be easy. Many also felt that the e-Pat helped them readsentences and Kanji characters. Many also requested to add text-to-speech functions and phonetic cues above
Kanji characters in the original mode. Improved text-to-speech materials according to the needs of users aredesired.
Keywords: text-to-speech, mechanized voice, developmental disabilities, tablet―8―