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＊ ホームページ上にはPDFファイルの形で表示しておりますので、資料ご希望の方は本校にご連絡（emailでお願いします。）ください。
メールアドレスはinfo@takinishi.ed.jp です。

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以上のメリットを生かすため、報告をプレゼンテーションで行います。
また、報告自体もプレゼンテーションの形であれば、より利便性のある、より解かりやすい報告ができると思います。

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日本各地で行われている英語の授業については次のような課題があると考えます。
「小学校、中学校、高等学校それぞれの英語教育において、一貫した柱になっているはずの「コミュニケーション能力の育成」が高校入試、大学入試のテストの波及効果のために受験指導中心になってしまい、一貫性を欠いてしまっている。
その結果、入試には対策がとれても、コミュニケーション能力が身についていない。」
近い未来のみだけではなく、もっと先の未来も視野に入れて英語教育をするために、「コミュニケーション能力の育成」という柱を大事にするということを小中高連携を通して認識を深めていくことが大事だと考えます。
具体的には、話すこと、書くこと、聞くこと、読むことの４技能を満遍なく使う経験（言語活動）をたくさん若い頃に経験させ、将来英語が必要になったときにその経験が生きるようにすることです。
現在社会で活躍してる人達の世代はリスニング、ライティング、スピーキングの経験がな
いまま社会人になっている人がほとんどですが、やはりリスニング、ライティング、スピーキングには苦手意識を持っていると思います。次の世代の子供たちが、私たちと同じことを繰り返させないためにもこの取り組みは非常に大切だと考えます。
大人になって、特に年を重ねてからはじめておこなう仕事は、おおきなハードルになるように、若いころに将来必要になると考えられることを経験させることは大切なことだと思います。

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現状では、高校は観点別評価がやっと動き始めたところであり、やり方をよくわかっていないという現実も多々あると思います。
しかし、完全実施されている小中学校からノウハウを教わることで、取り組みを推進することができます。
また、高校はＣａｎ－ｄｏリストをすでに作成している学校も数多くあり、中学校にノウハウを伝えることができます。
＊５つの提言と具体的施策では中学校もCan-doリストを作成することになっています。
さらに、先ほども述べたことですが、「コミュニケーション能力の育成」という柱を小中高で研修することによって確認することができます。
また、小中高というラベルを取り外し、「英語の授業」という共通項をみれば、授業交流をすることで、応用が利く指導もたくさんあります。
特に義務教育の先生方は、授業で子供を動かすことが上手な方が多くいらっしゃいますので、非常に参考になると思います。

78国際共通語としての英語力向上のための５つの提言と具体的施策では、「中・高等学校は、学習到達目標を「ＣＡＮ－ＤＯリスト」の形で設定・公表するともに、その達成状況を把握する。」となっております。
高校ではＣＡＮ－ＤＯリスト型到達目標を作成済みの学校が多くなってきましたが、中学校も今後同じように作成を求められることになりそうです。
本プロジェクトでは、この提言に倣い、先んじて合同ＣＡＮ－ＤＯリストの作成に着手しました。
協力校である滝川市立西小学校、滝川市立開西中学校の協力により、合同授業研究会を行い、小学校、中学校、高校それぞれの英語の授業を見学し合い、その後、作成に着手しました。

9４月から行われた事業です。４月～１１月までの間で合同研修会を行い、１１月の３校協議会から合同ＣＡＮ－ＤＯリスト作りに着手しました。
そして１月末にＣａｎ－ｄｏリストの調整会議を行い、完成させました。

＊ 資料をクリックすることで、年間事業の詳細を拡大して閲覧することができます。

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５つの提言では、小学校はＣＡＮ－ＤＯリストを作成することにはなっていません。
それは、小学校の英語教育では「英語の音声に慣れ親しみ、英語でのコミュニケーションへの関心を高める」ために授業が行われるためです。
よって、次に示す西小学校の英語の年間学習計画にある評価規準は「～している」「～に関心を持っている」という語尾になっています。

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資料をクリックすると白い枠が現れます。
その外側の白い枠にポインタを合わせたあと右クリックし、ワークシートドキュメン
トの「開く」をクリックすると、ワードの画面で開くことができます。
滝川市立西小学校には上記のような、しっかりとした指導計画・評価計画が元々ありました。
拡大すると、評価規準の語尾は「～している。」「～に気付いている。」「～に関心を持っている。」となっていると思います。ここが、小学校での英語教育のポイントになっているところです。
この表の中では分かりやすいように、赤や青で表示されています。

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中学校、高等学校の英語授業の目的は４技能という「能力」を身に付けることにあるため、ＣＡＮ－ＤＯリスト上の評価規準の語尾は「～できる」となっています。
上に示したとおり、中学校ではＣＡＮ－ＤＯリストを作成している学校が尐ないため、協力校の先生方には、①～⑤の部分に注意して作成するようにお願いしました。
⑤については本校は学力的には２番手の学校ですので、重なる部分もあると考えたためです。

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外側の白い枠にポインタを合わせたあと右クリックし、ワークシートオブジェクトの「開く」をクリックすると、エクセルの画面で開くことができます。
必要な方はコピー＆ペーストしてお使いください。
完成した滝川市立開西中学校のＣａｎ－ｄｏリストです。
それぞれの学年での学期ごとの技能別学習到達目標の一覧表です。

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本校にはSELHi研究校であった頃から、Can-doリストがありました。
新学習指導要領の実施にむけて、次の点を考慮して、新滝西Ｃａｎ－ｄｏリストの作成に着手しました。
特に、観点別評価との整合性をはかるために、上の３つの点を考慮して作成しました。

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シラバスをクリックすると、本校のビジネス科のコミュニケーション英語基礎（前期１単位）のシラバスの中身すべてと作成上の注意を見ることができます。
必要であればコピー＆ペーストしてお使いください。（ワードファイルです）
外側の白い枠にポインタを合わせたあと右クリックし、ワークシートドキュメントの「開く」をクリックすると、ワードの画面で開くことができます。
Can-doリスト作成後、シラバスに評価規準を落とし込んでみました。
すると、実施可能か、項目が多すぎるのかが見えてきました。
そして再度Can-doリストの修正を行いました。
このように、シラバスとＣａｎ－ｄｏリストの両方を常に比較・検討し、２つが整合性を持つように調整をしていきます。
現在は、全ての教科書が存在してはいないので、入手している「コミュニケーション英語基礎」と「コミュニケーション英語Ⅰ」についてのみシラバスが作成できました。
よって、来年度以降は新しい教科書が出るたびに同じ作業をして、場合によってはＣａｎ－ｄｏリストの若干の変更があると考えられます。

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外側の白い枠にポインタを合わせたあと右クリックし、ワークシートオブジェクトの「開く」をクリックすると、エクセルの画面で開くことができます。
必要な方はコピー＆ペーストしてお使いください。
先ほどのシラバスとリンクさせた、ビジネス科のＣａｎ－ｄｏリストです。
ＳＴＥＰ１を良く見ていただくとわかると思いますが、先ほどのシラバスとリンクしていると思います。
普通科と異なる特色は、ビジネスシーンとして、３年生での最終ゴールがプレゼンテーションになっているところです。
商業科の課題研究のプレゼンテーションの英語版を作成し、発表会を行うことをゴールとしています。
そして、代表者が課題研究発表会の特別プレゼンテーションで発表を行います。
それができるようになるために必要な言語活動を行っていくしかけです。

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外側の白い枠にポインタを合わせたあと右クリックし、ワークシートオブジェクトの「開く」をクリックすると、エクセルの画面で開くことができます。
必要な方はコピー＆ペーストしてお使いください。
普通科のＣａｎ－ｄｏリストです。普通科は１年次 コミュニケーション英語基礎（１単位） コミュニケーション英語基礎（３単位）
２年次 コミュニケーション英語Ⅱ（４単位） 英語会話（選択２単位）
３年次 コミュニケーション英語Ⅲ（４単位） 英語表現Ⅰ（３単位）と選択科目があるため、それぞれの科目ごとのＣａｎ－ｄｏリストになっています。
英語会話の評価規準は科目の特性から「聞くこと」「話すこと」のみ同様に英語表現Ⅰも「話すこと」「書くこと」の２点になっています。
ゴールは３年生でディベートやディスカッションができるように下地の活動を２年次、１年次に組み込んでいます。
１～２年次は教科書で学んだことを表現することで、生徒がお互いに理解でき、表現できる英語を増やし、３年次からはその表現をベースに自分の意見を表現するつくりに構成しています。
また来年度への動きとして、生徒の自己評価用の枠もつけました。
定期考査の解答返却時を利用して、自己評価と考査の振り返りをすることを目的としています。

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20観点別評価とＣａｎ－ｄｏリストのリンクについては、高校は上のような現状があると思います。
しかし、学力の分析をするためには多くのメリットがあることですから、これらの障害がクリアできれば、またこのことが比較的わかりやすく伝わり、さらに必要なファイルがそのまま使え、加工もできるようであれば多くの先生方の役に立てる、間接的には、多くの生徒のためになると考えました。
プレゼンテーション形式を取っているのはそのためでもあります。

＊ ホームページでご覧の先生方は、ＰＤＦファイルとなっておりますので、パワーポイントでの資料は本校にemailでご連絡いただければと思います。

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多くの高校では、ＣＡＮ－ＤＯリストは作成しましたが、観点別評価とリンクはしていないのではないかと思います。
しかし、今後はこのことが求められてくると考えています。
上の整理がつかないのは、ＣＡＮ－ＤＯリストの４技能「話すこと、読むこと、聞くこと、書くこと」に対して、英語科の評価の４観点は「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」「外国語表現の能力」「外国語理解の能力」「言語や文化への知識・理解」となっており、４技能の評価を４観点のどこに入れればいいのかと混乱が生じるからです。
この問題を解決するため、整理をすることにしました。

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新学習指導要領から抜粋した英語科の目標です。
この文言を分析すると、①②③④となり、育てようとする力はやはり「コミュニケーション能力」であることがわかります。
英語科の４観点に①②③④を当てはめると①は「言語や文化への知識理解」②は「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」③は「外国語理解の能力」④は「外国語表現の能力」となると思います。
つまり、①②③④すべてを含めて英語科の学力ということができます。

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それでは、学力の４つの要素をどう評価するのかを具体的に示すことが大事だと考え上のように整理しました。
上からいきますと「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」
技術面・技能面ではなく、授業中の言語活動やパフォーマンステストでの意欲・関心・態度を評価します。
特に授業中の関心・意欲・態度は、その継続性も考慮して評価します。

「外国語理解の能力」「外国語表現の能力」
ＣＡＮ－ＤＯリスト上のそれぞれの到達目標は「外国語理解の能力」や「外国語表現の能力」で評価することになります。
ただ、パフォーマンステストを行ったとき、表現力はつたなくても、積極的に到達目標をクリアしようとしている態度面もありますので、その場合は予め「～できる」を「～しようとしている」にした評価規準を用意しておいて、「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」と両面で評価することも考えられます。

「言語や文化への知識・理解」
いわゆる、語彙・語法問題、教科書の言語材料の定着を測る問題です。
その他、手紙の書き方や意見の構成なども入れることができると思います。
今までの多くの定期考査がこのタイプの問題であることが指摘されていますので、もちろん、評価はしますが、割合には注意します。
以上のように行いますが、それぞれの観点の重みは基本的に均等に扱い、１：１：１：１
評価の満点が１００点であれば、「関心・意欲・態度」２５点、「表現の能力」２５点、「理解の能力」２５点、「言語・文化」２５点となるようにします。
どうしても１：１：１：１にならないようであれば、おおよそ１：１：１：１にすればいいと思います。

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前のスライドを評価方法は、上のような形になると考えられます。

コミュニケーションへの関心・意欲・態度「～しようとしている」「～に関心をもっている」を見るので、基本は授業の活動の観察や授業で行ったワークシートから判断します。
技術的なこと能力的なことは評価しません。

外国語表現の能力話すことであれば「スピーチテスト、インタビューテスト、リテルテスト、即興スピーチテスト」などのパフォーマンステスト
書くことであれば「ライティングテスト」＊上にはありませんが、レポートの完成度もあると思います。
本校では、トピックライティングのテストやディクトグロステストなどを行っています。

外国語理解の能力
聞くこと、読むことともに初見のものでテストします。教科書は一度読んでいるので使わずに、出題しても、音読を促進させるための問題（後で紹介します）にします。
教科書を使う場合は、論文調の文章はダイアローグに直したり、その逆をリスニングやリーディング問題として出題すれば、教科書の題材を生かしたテストになり、授業とのつながりが一層強くなると思います。ただ、リスニング問題やリーディング問題の出題形式については、各種検定、ＧＴＥＣの難易度や出題形式と同じレベルにしておかないと外部試験では力は発揮できないと思います。そういう意味では、外部試験とのつながりも考慮したテストにするといいと思います。

言語や文化への知識・理解語彙・語法・文法についての出題がメインになります。教科書も初見でない場合は知識・理解で評価しています。

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すでに研修をしたことがある先生方も多いと思いますが、「なぜ観点別に評価するのか」という点へ疑問を持っておられる先生方も多いと思います。
そこで、その意義やメリットを発信することは取り組みを促進させると思いました。
そこで上のようなメリットを発信することにしました。

端的にいうと、メリットは「学力の分析が容易になり、授業の改善につながる。」ということです。
外国語科の目標は４つの要素（観点）で構成されており、その４つ全てを含めて英語科の学力と考えると、その４つの要素（観点）の評価を出せば、全てＡＢＣ判定されて出力されるシステムを作れば、どの要素（観点）が弱いかが分析できます。
そして弱点をどう克服していくか対策を立てていけば、徐々に指導の改善につながります。
今後は「評価を出した後、どう分析するのか」ということが課題になってくるのではないかと思います。

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評価を出したときは次のように分析しています。

コミュニケーションへの関心・意欲・態度
授業中の言語活動に積極的に参加していない生徒が多い場合は、活動の負荷や、方法、または同じことを続けすぎていないかなどを考えます。
また、英語が嫌いな生徒や苦手な生徒はまずこの分野を高めて、その気にさせることが最優先となるでしょう。英語をまず好きにさせることから始めるということです。

外国語表現の能力
外国語理解の能力
これらについては、言語・文化とのかかわりでみて、知識はあるが使えないなら、使う活動が不足しているか、本番（テスト）と言語活動（授業での練習）が結びついていないなどが考えられます。
知識がないなら、知識を入れる必要があるのかもしれません。

言語や文化への知識理解
ベースとなる知識が活動をするために必要なほど理解されていないことが考えられます。

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到達目標の達成度を測るテストを作成した（授業より先に、完成させておいたほうが良いと思います。）
その結果はテストまでの期間での指導結果と考え、定点観測を行います。
単元ごとに評価を統括することは単元ごとに指導の振り返りができ、早めの対応ができるというメリットもあると思います。
定点観測した分析結果を次の指導や次年度のシラバスに反映させることでＰＬＡＮ（計画）→ＤＯ（実行）→ＣＨＥＣＫ（振り返り）→ＡＣＴＩＯＮ（実行）というＰＤＣＡサイクルに載せ、回数を重ねれば重ねるほど洗練されていくように授業改善・シラバスの改善を進めていきます。

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おそらく１０年者研修などでは、観点別評価の研修をしてきている先生方が多いと思いますが、その作業は結構処理が複雑に感じられて手を付けるのが後手後手になっているのが現状だと思います。
しかし、小学校や中学校では、観点別評価にエクセルなどの表計算ソフトを用いている学校もたくさんあり、本校はそのワークシートを（窓の杜やベクターのシェアウェアから入手）本校の教務内規と整合性がつくように加工して使用しました。
本校では、ワークシートの存在が観点別評価への取り組みのスタートを切る大きなきっかけになりました。

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ほんの一例ですが、テストの部分をクリックすれば、テストの中身を見ることができます。
テストは、一つの例を提示すると問題１ リスニング
問題２ 語彙・語法・教科書問題３ 初見リーディング
問題４ ライティング問題となっており、いわゆる総合問題は出題しません。
イメージとしてはＧＴＥＣ・英検・センター試験のようにします。
英検もＧＴＥＣも英語力の分析を出してくれますが、学校内の評価も観点ごとに分析ができ、その作業が比較的楽にできるようにテストをデザインします。
また、テストの大問の上にテスティングポイントとして、到達目標を記載しました。それぞれの大問ごとの点数の合計を次のスライドの表に記録します。
また、テストの形を生徒に示すことで、授業の活動がテストにつながっていることが明確になります。

まだまだ改善が必要ですが、必要であればコピー＆ペーストしてたたき台としてお使いください。（一太郎ファイルです。）
個人的にはですが、テストの合計点はなくし、セクションごとの合計を出して生徒に分析させたほうがいいのではないかと思っています。また、このテストはビジネス科の５０分で行うテストですので、普通科では１００分～１２０分くらいで行うテストにして、それぞれの大問の問題数を増やすことが必要になってくると思います。
観点別評価やCan-doリストの取り組みが進めば、進むほど今度は筆記テスト、実技テストが大切に思えてきます。近い将来はこの分野での取り組みが必要になると思います。

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テスト結果は、リスニング、語彙・語法、教科書、初見リーディング、ライティングのように項目別にこのワークシートに記録します。
すると、右側の緑の部分に評価点の形で傾斜配点してくれます。

外側の白い枠にポインタを合わせたあと右クリックし、ワークシートオブジェクトの「開く」をクリックすると、エクセルの画面で開くことができます。

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外側の白い枠にポインタを合わせたあと右クリックし、ワークシートオブジェクトの開くをクリックすると、エクセルの画面で開くことができます。
先ほどの表の評価点を４観点評価を計算するワークシートにコピー＆ペーストします。
そうすると自動的に観点別評価が計算されます。
先ほどのワークシートとリンクする形をとれれば、さらに作業は容易になってくると思います。
現在は、先ほどのシートとのリンクを作ることと、成績の分析がグラフとして現れるようにすること、個票に出力させることのように改良に取り組んでいます。
今、説明したようなプロセス（テストの項目別作成→項目ごとの集計→観点別評価
ワー
クシートへの転記）を行えば、比較的容易に観点別評価を行うことができます。
学力の分析が容易になり授業改善につながるようにシステムを構築していきます。

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２つの取り組みを行っています。
１つはＥ－ＬＥＡＲＮＩＮＧですが、家庭学習として行っています。
２つめは映像や音声を効果的に使いたいということです。

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受益者負担で、１１月末の副教材選定の時期に副教材として購入します。
基本的には家庭学習ですが、課題の管理がしやすく便利です。
また、高体連や出張などで自習になったときも、Ｅ－ＬＥＡＲＮＩＮＧですとかなりの練習量をこなせます。
パフォーマンステストの時の待機生徒用にも有効だと思います。

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次年度からは２学年も使用することになりました。

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３年生は希望者で行っています。
大学でもＥ－ＬＥＡＲＮＩＮＧで学習する大学も増えていますので、大学進学後にも役立つと思います。

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クリックすると、詳しいＥ－ＬＥＡＲＩＮＮＧの情報が見れます。
宿題の管理がしやすく、しかも間違った問題とできた問題を振り分けて、できなかった問題を反復練習させてくれますので重宝しています。
さらに、先生方はパソコンから、課題の進捗状況を確認することができ課題の回収やチェック作業をしなくても、自動的に全て管理してくれます。

ちなみに、スマートフォンからも勉強することができますし、先生もスマートフォンからも進捗状況を確かめることができます。

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学校魅力作り事業の予算で、不足していたＩＣＴ機器を購入しました。
i pod touch とワイヤレススピーカーは英語科教員に１人１台あたりました。
ＩＣＴの取り組みは機材がないと取り組みが進まないため、推進への大きなきっかけになりました。

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他にもあると思いますが、それぞれのＩＣＴ機器を上のような形で現在使用しています。

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クリックすれば、中身をみることができます。
また、外側の白い枠にポインタを合わせたあと右クリックし、ワークシートオブジェクトの開くをクリックすると、エクセルの画面で開くことができます。
アンケート結果です。４月と１２月にとったアンケートです。
これは生徒の情意面についての分析ですが、１２月のピンクの欄が大きく変化が見られたところになります。
アンケートから分析結果は非常に重要で、この結果を見ると本校の英語教育の課題が見えてきます。
尐し細かく見てみると検定は大きく改善がみられました。
「英語が好き」かという項目をみると、尐しの改善が見られるものの、「どちらかといえば嫌い」「嫌い」も３割～４割ありますので、英語を好きにさせる何らかの取り組みが必要ということが見えました。
「英語の分野で好きなところ」では「話すこと」が１位ですが「英語の分野で苦手なところ」では、「話すこと」「書くこと」に苦手意識を持っていることがわかります。
特に話すことは「好きだけど」「難しい」と考えていますので、達成感を持てるように、授業の仕掛けを考える必要がありそうです。
また、「文法」については「好きではなく苦手」ということですので、楽しいと思える活動と文法の指導を組み合わせることが必要だと考えられます。
留学や国際交流については、アメリカ、ヨーロッパ圏には興味関心があるようですが、アジア地域にはあまり関心を持っていないようです。
しかし、これからの将来を考えるとアジアの国々との協働が多くなってくることが考えられますので、関心を持ってもらえるようなしかけが必要だと考えます。

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