N IE活動 を通 した ｢
生 きる力 の育成 ｣〜 全教育活動を通 して､生徒一人ひとりが自らの ｢生き方 ･あ り方｣を問い続 けられる指導はどうあ ったらよいか 〜
長野市立東部中学校

吉 池 光

則Ⅰ.
. は じめ に
忙 しくて新聞を読む間 もないために､通勤途上で ラジオか ら情報を得たり､ とりあえず一面の見出 しだけを確認 して出勤などということも多か った りす る日常｡そんななかで､新聞を読むということが､素材研究であ り､教材研究の第一歩 というこのNIE｡昨年度､全校体制で取 り組めたことに感謝せねばな りません｡ 新聞を読んでいる暇があった ら､指導書を読んで研究を !とは言われません｡ 逆に､大いに新聞を読んで､授業導入時に関心を引 きつける素材を探す とか､教材化の研究を しな くてはな らないわけです｡現実社会を生 きていくなかでは､様々な情報 との遭遇 と関わ りが､生徒にも私たちにも求め られています｡以下 に一年 目 (半年間)の実践の概要を報告 し､更なる新聞活用の可能性について研究を深め られればと考えます｡

Ⅱ.新 聞活 用 の環 境 設 定
1 多様な新聞の様子を知 り､活用の方策を探 るために､ 8銘柄を一 ケ月に一部ずっ 6ケ月間購読｡｢朝 日新聞｣｢毎 日新聞｣｢読売新聞｣｢日本経済新聞｣｢産経新聞｣｢信濃毎 日新聞｣｢長野日報｣｢中 日新聞｣8紙を 9月 1日か ら 2月28日までの 6ケ月間､各一部ずつ購読 させていただ きま した｡ 8紙分の新聞受 けを製作 していただきま した｡
2 職員がまず教材研究 ･検討できるように､職員室 に配置す る｡ また生徒の活用については学級当番が学級 日誌を取 りに来た際に､時事的な話題を ｢新聞｣か ら得 られるよう､学級体制 として可能な限 りとって もらう｡ルーム長会 による学年黒板 (掲示板)への新聞か らの情報提示など､情報教育や教科指導等の活用の可能性を探 ってい く｡同時に図書館等での管理､活用方法 も検討 してい くべ くスター ト｡以下活用の具体手順｡① NIE新聞受 けよ り職員室へ (日直当番職員)②職員室後方の大 テーブル上へ一面を表 として 8紙重ねずに配置 (日直当番職員)
5分 (日直の服務規程 による) か ら 8時 10分 までの15分 間 に職員③各学級 日直当番 は 7時5室を訪ねる.
｡ そ こで新聞を一読 し時事的な話題を ピックアップする (担当生徒の興味関心事でよい)｡ ピックアップ記事の発表枠を各学級朝の会の進行次第 の一項 目に加 えていただき 1分程度で 日直当番が紹介する｡(*学級での活用法の一例 として提案｡)④ 日直は必要 に応 じて当該記事をコピーす る｡発表使用後 は､ コピー記事 は画用紙 (再生紙裏面で もよい) にはり､引用新聞名､ 目付 けを欄外 にメモ し､学級掲示板 にはる｡ この掲
示物 は 2週間程度掲示 してお く｡職員室 コピー機を使用す る｡⑤昼休みに当 日図書当番の図書委員 は職員室を訪ね､図書館へ新聞 8紙を移動す る｡予め新聞閲覧 コーナーを設置 し､昼休み､放課後の閲覧を可能 とす るとともに､同 日分を管理す
‑ 37‑

る｡

⑥図書館移動後の必要記事のコピーは､図書館使用のきまりに準ず る｡⑦各新聞バ ック ･ナ ンバ‑はデータベースとしての検索使用 も考え られるので､バ ック ･ナンバー閲覧可能な棚を準備 し2か月分 は蓄積保管す る｡
図書館司書､司書教諭､情報教育担当､全校研究､学級活動､生徒会､各教科会等いろいろな係 り分担が機能 して､｢ものとしての新聞｣管理 にあたりま した｡**東部中ブックマー ク http:/ク/pub.bookmark.ne.jp/toubu/ に ｢新聞を読 もう｣各bリンクを用意 していただきました｡ アサ ヒ ･コム朝 日新聞 ･/MSN‑
Mainichi毎新聞のWe
日新聞 /信濃毎 日新聞 (ShinanoMainichiShimbun) NI
KKEINET日本経済新聞 /SankeiWeb産経新聞 / ◇長野 日報 ホームページ◇ /中日新聞 ホームペー ジ / YOMIURION‑
LINE読売新聞

Ⅲ.研 究 実 践 の概 要
年が経過 した｡本校 の各教科会で は､新たな学習指導要領に基づ く教育課程が実施 されて3生徒の実態 とつける力を基 に新聞活用の教材研究を試みカ リキュラムの中に配列 して試行､展5
名 と報告 した通 り､全教育活動 に全職員が一丸 とな って様 々な分掌開 して きた｡実践者数4の指導場面､教科 ･領域の学習指導場面での活用を試みた｡その結果､道徳 (6)､社会 (3)､学級活動 (10)
､国語 (5)､総合 (2)､部活動 (2)､生徒会 (1)､特別活動 (1)
､理科 (2)､苦楽 (1)､数学 (1)､選択理科 (1)､選択国語 (1)
､英語 (2)､保健体育 (1)
､美術 (1)､
校内研究集録 として上梓 した)
生徒指導 (1) といった個人実践 レポー トが寄せ られた｡(

Ⅳ.実践 内容◇ 具体的な実践事例 ① <総合的な学習の時間>
1.研究テーマ
新聞を読んで ｢考える｣習慣形成のあり方〜新聞情事削こ触れ､社会的な事象に興味関心を持ち､｢自分はどう考えるか｣の繰 り返 しか ら‑
2.活用のね らい
読解力など学力低下が問題 とされるなか､ 1年 8組の学級生徒の実態において も､活字離れの傾向がみ られる｡テ レビ欄を除いて日常的に新聞に目を通 している生徒 は一割 に満たない現状である｡ そこで､毎 日届けられる新聞に確実に目を通す方法 として､ 日直当番 に ｢注 目記事の収集｣を義務付 けた｡輪番制の日直当番が､朝学活で朝刊記事を継続的に紹介す ることを通して社会的な事象に興味関心を もたせ､更には個々の記事を活用 して知識を関連づけたり､今日的な問題 ･課題に対す る自分なりの考えを持 ってまとめた りす ることがで きる子 どもを育てたいと考えた｡
3.活動内容(1) 注 目記事の収集(2)要点､記事概要の整理(
3) 注 目記事の紹介(4) 紹介記事か ら自由討論題材の決定 *討論 は主 として道徳で行な う* 実践資料 総合的な学習の時間 ｢テーマ設定｣資料‑38‑

新聞から ｢発見｣ !②

1
年 8組番

氏名

新聞か ら自分が興味関心のあること､学べそうなことを探 してみよう◇ 自分が見っけた記事を紹介 します
月
新聞データ
新聞
見出 し日()面

新聞記事 のコピー (添付)

4.活動の実際(1) 自由討論題材活用記事(D ラン ドセルの色 に悩む親
男 の子 は黒で女の子 は赤の ラン ドセル､ これでいい ?
0分｣② 中学生 の 32%家で勉強 ｢
勉強 は必要 ない､ これでいい ?
③ 血液型番組 自粛を要望
血液型で人間の性格 は決 まる ?
④ ヒ トクロー ン腫研究容認 暴走防 ぐ歯止 めが前提だ
もう一人の自分がいて もいい ?

‑39‑

｢Hh
叫

ラ ンド セル南山戦､仰木
ここ数年 こり声をよく小学生にクがいい｣i)を欲しが<学する娘ノドセルの亦だけでな

誉 人気

中学生の竹仙以ル

家 で勉強 ｢nu分｣を丸いiJ
上で刊.山査皇タ
い蓋☆･･･｢賓わ誇湘じめられるのせ繍
記もあるよ.之くだ〟IコだっL
Jといー之
聞かないO好きh.
が菜しくなれば'なのだろう○たか男女でまだ過半l
烏 ㌍ 塁 r1;･‑
相和終 鰻 柑HM郭

ベネッセ調査T.
A>佃頒来教ン.
タI
ゝ育きセヽ.
/rl｣

家で勉茸しない中学生管 制に上り､勉頚する際も半数はテ ｡
レどやラジオをつけたまま 1m鍔

ランド
セルの色に悩む親(2) 事例 の実際 ｢ヒ トクロー ン腔研究容認｣ もう一人 の自分がいて もいい ?

クロー ン人間禁止法では禁止 されているヒ トクロー ン腔 の研究が容認｡ これで全 く同 じ
遺伝情報 を持っ クロー ン人間の誕生 もあ りえ る ･･･‑ 最愛 の子が死んで しまった ら ･‑‑･･作 らない｡ た った一人の男 の子が死んで しまって､ もう一度作 り直 して も､似て るだけ
でつ くって も別人だ と思 うか ら作 らないほうがいい｡/ もし親 だ った ら作 らないほうがいいと思 ったけど､や っぱ り作 って戻 って くるのだ った ら作 ったほ うがいいと思 う｡ でもいっか は自分が死んだ人 の細胞を もとに うまれかわ った って きいた らショックだけど､MM)
本当の ことを言 えばわか って くれ ると思 う｡ (･僕が親 な らクロー ン人間の実験 を反対す ると思 う｡(
TR)
･作 らない｡大切 に育てた子が もうもどらないのは悲 しいけれ ど､や っぱ り一回死んで しまったのだか ら､ クロー ンで もどって来て も､親 もクロー ンだ と知 っているか らや っぱり止 めたほうが良 いと思 う｡ 作 るとい う考えや作 らないとい う考え､ どっち聴 いて も作らない方が良 いと思 った｡(TS)

5.まとめと課題･毎朝､生徒が新聞に目を通すには､時間の確保が必要である｡ 朝部活 を終えて､ 日直当番
は 8時過 ぎに職員室 にや って きて､新聞一面 の見出 しの見比べを行 な って､短時間の内に朝学活で紹介すべ く､注 目記事の ピックア ップを行な う｡ コピーを取 り､朝学活時 に､ リー ド文､時間の余裕があれば本文 の音読をす る｡漢字が読 めずに､記事紹介が スムーズに行 えない ことも多 い｡ ただ し日直活動が滞 ると､新聞紹介の時間 も確保で きない ことがあり､継続性 の難 しさを実感 している｡･また総合的な学習 の時間には一斉 に新聞を読む (見 る ?)時間を確保 し､興味関心 のあ る
記事 の収集 をお こな ったが､時間の関係上､ 3時間行 ったに留 まった｡
･生徒が興味 ･関心 を抱 く事象を知 ることは意義があ る｡加えて直接教材 として活用 していけるよ うな記事 も幾つかあ り､記事 を活用 して考え させ る道徳の時間の確保 など計画 していきたい｡･新聞を読む習慣形成 の根本 は､新 しい情報を知 りたい､知識 を増や したいとい う知的好奇心が根底 にあ ることが大切であろう｡生徒が ピックア ップ した記事 を もとに､関連付 けを図 り､ もっと知 りたいとい う意欲面 を刺激で きるよ うな教材化を試み､考え る力を養 いた

‑40‑

い｡
◇ 具体的な実践事例 ② <美術科 >1.研究テーマ
美術の授業 における新聞活用方法の模索 〜新聞を使 った鑑賞学習の導入‑
2.研究の経過(1) 美術科で培お うとしてきた ｢生 きる力｣を生徒の学 びの姿か ら振 り返 る
生徒の学 びの実態を把握 し,美術科 におけるつけたい力 と生 きる力の関連性 を と らえ直 した｡以下 は美術科 における ｢生 きる力｣ と考えている｡ これ ら力 の トー タルな ものを育表現す る喜 び｣ の成 してい くことで､本校美術科研究 テーマの ｢美 しさやよさに学 び｣｢実現 につながると考え研究を推進 してきた｡
生きる力
生きる力
生きる力
生きる力発想力)
その 1 ①美しさに気づく ②独自の発想をする ③造形的に構想していく (その 2 ④多様な表現の仕方を工夫する ⑤意図や用途に応じた創作をする (創造力)(鑑賞力)
その 3 ⑥美しさを味わう ⑦多様な表現のよさを感受する表現力)
その 4 ⑧映像メディアを活用する ⑨映像を取り入れて伝達 ･交流する (3.｢美 しさを味わい多様な表現のよさを感受する力｣(
重点 生 きる力その 3)の基礎 ･基
本のとらえ(1) 関心 ･意欲 ･態度 ｢学ぼ うとす る力｣① 作品や対象を見つめようとする② 一つの作品か ら発展的に見つめようとす る(2)創意工夫 ･発想 ･構想 ｢学ぶ力十① 美 しいもの ･ことに気付 く② 感動 した思 いを造形的要素 (色や形)に整理す る(3) 知識 ･理解 ･技能｢学んだ力｣① 感動 した思 いを整理す る② 感動 した思 いを相手 に伝える

Ⅴ.実証授業
1.単元名 ｢発見 !美 と芸術 一 世界 は美 と芸術でいっぱいだ '‑｣(1年 3時間)

2.題材設定の理由
単元 ｢アニメー ションにチ ャレンジ｣でコンピュー タを活用 した美術表現 に興味を もった生徒達｡生涯学習へ と結 びっ く鑑賞教育の充実を目指 して､地域 にあ る美術館 な どを頻繁 に活用 したいところだが､校内で統一性のある時間割 の性格上 それ ほど簡単 に､ どの クラスも校地外へ出かけられるというフレキシブルな状況 にはないのが現実であ る｡一方 で学校教育現場へ も浸透 したイ ンターネットという媒体を通 して､ バーチ ャルで はあ る ものの､授業時間内に世界各国の美術館を訪問 し､作品を鑑賞す ること､検索す ることが可能になった｡ IT社会の進展 に伴いコンピュータを用いた造形活動 は､作家 に限 った状況 でな くなっている｡ コンピュータの特性を生か した授業での活用､生徒 はこうい った領域 に多大な関心 ･意欲を見せてお り､美術への主体的な関わ りが期待 で きると考 え､本題材 を設定 した｡‑41‑

3.生徒の実態
身体 を動か して活動す ることを好む活発な生徒が多 く行動的であ る｡一万､･落着 いた中での読書 を好んだ り､総合の時間に新聞を読む ことを楽 しみに した りしている生徒 もいる｡
美術 の前単元 ｢アニメーションにチ ャレンジ｣ において は､ コ ンピュー タ操作 になれない
生徒が多か ったものの､複数のセル画を丹念に措 き上 げて動画短編 を最後 まで仕上 げ るな
ど､ その制作時間を楽 しみに している生徒が多か った｡課題的 に困難 があ ると強 い抵抗感を示す事があるが､制作の道筋や解決の方法が見えて くると主体 的 に制作､行動 で きるところが見 られ る｡
4.目標(1) ｢発見 !美 と芸術 世界 は美 と芸術でいっぱい｣(鑑賞)

1学年 3時間

美術作品や文化遺産などに親 しみ､感性や創造力を働かせてよさや美 しさを感 じ取 り味わ ったり､理解 した りす る｡(2) っける力①

古代か ら現代美術の世界の代表的な作家作品 とその特徴 的な要素 を知 ることがで きる｡② 作品に用い られた技法や考え方の特徴を理解 し表現の多様性 に気づ くことがで きる｡③ お互 いの発見を意見交換 して作品を見つめ直 し､作 品か ら得 た感動 を伝達 して い くことがで きる｡* 目標の発展 ‑ 様々な美術作品を鑑賞 し､その特質 や相違､独 自性 や共通性っ いて関心を高め､美意識や創造的精神について理解す る｡
5.題材の評価規準観点(1) 育てたい能力 と態度① 多 くの作品を見たいと思 う美術への関心② 美術作品の鑑賞に親 しむ態度
③ 自分 の感 じ方を大切 に して､ よさを確かめようとす る能力④ 文化遺産 について理解を深 め､特色や歴史的背景 について考える能力⑤ 作者の気持 ちを表 し方などか ら洞察す る能力⑥ 感 じたことを人 に伝え仲間 と進んで交流を もとうとす る態度(2)鑑賞力 :潜在的についてい く力 として観察､凝視､鑑賞 とい った ｢ものを見 る目｣ の質的な高 ま り｡以下の①〜⑤ の段階を想定 した｡① 作品を見て刺激 され､好 き嫌 いや連想か ら判断② 対象の美 しさや技量 に注 目す る
③ 作品に表れた作者の体験や感情を読み取 る④ 作品の背後 にある歴史的､社会的状況の分析､その意味の理解､その様式 の理解⑤ 自分 自身の体験 と重ね合わせて価値付 けをす る
但 し､本題材 においてはインターネ ットを活用す ることか ら､必要 な情報 を得 てい*

くための情報処理能力 も､鑑賞行為を大 きく左右 してい くと考え られ る｡ この ことは､美術館 に辿 り着 く前 に､美術館へ行 くためのバスや電車への乗 り方の段階でつ まず き､美術館へ行 く事す ら出来 ないとい う段階の生徒 も有 りえ ることを想定 しておかな くて‑42‑はな らない｡ このつまず きを取 り除 く事で､本来の鑑賞学習が始 まることを確認 しておきたい｡
6.教材研究(1) 美術関連 の新聞記事① ム ンクの ｢叫び｣強奪
2004
年 8月23日② 法隆寺か ら最古の壁画片
2004
年12月 2日③ 体感､巨匠の息吹 ｢ダ ･ビンチ工房跡｣探訪
2005
年 2月 2日(参 早大調査隊､ エジプ トで未盗掘の ミイラ発見
2005
年 1月22日(2) 関係図版

信濃毎 日新聞 (図版資料 1)
中 日新聞(図版資料 2)
読売新聞

信濃毎 日新聞 (図版資料 4)(3) 新聞記事か ら抽出 した ｢検索キーワー ド｣① ムンク/ ムンク美術館/ ェ ドパル ド･ム ンク叫び
② 法隆寺 壁画/天寿国繍帳/顔料/陶磁器/飛鳥時代③ レオナル ド･ダ ･ヴィンチ/ ダ ･ヴィンチ工房/ルネ ッサ ンス④ ェジブ ト･ダ‑ シュール北遺跡/古代 エジプ ト第 13王朝/彩色木棺(4) ｢検索 キーワー ド｣か ら派生する新たな ｢キーワー ド｣の可青EJ
性
例 < ムンク>‑43‑(図版資料 3)

(5) イ ンター ネ ッ トを活 用 した検索 キ ー ワー ドに よ る美 術情報 へ の ア クセ ス
イ ンター ネ ッ トの活 用 はほ とん どの生 徒 が経 験 済 みで あ る｡ と りわ け ｢検 索｣ に は､.
2)で挙 げ た検 索 キ ー ワー
｢ヤ フー｣ 検 索 エ ンジ ンを使 用 す る生 徒 が多 いだ ろ う｡ 以 下 は (｣ にて検 索 した情報 の数 で あ る｡ これで は情報 の山 と いドを もとに､ ｢グー グル (日本語 )うのか海 の中 にあ り､絞 り込 み検索 が必要 で あ る｡ 何 れ も日本 語 へ の加工情報 で あ るので､

̀1eonarddaVi
nci'や ̀EdvardMunc
h'な どの キ ー ワー ドが 望 ま しい と

本 来 な らばころだ が､生 徒 の実 態上 言語 的制 約 が あ るため､ 日本語 を用 いた検 索 とす る｡

2,600件
1.レオナ ル ド ･ダ ･ヴ ィ ンチ の検 索結 果 約 42.レオナル ド ･ダ ･ヴ ィ ンチ 発見 の検索結 果 約 8,
350件
3.ム ンク の検 索結 果 約 49,
300件
後略
4.ム ンク 叫 び の検索結 果 約 19,900件
7.単元展開｣となどを自由に発を基に､検索用のキーワ‑ 表 させ る○忍してい く｡
ドを洗 い出 し､調査対象 ･記事中の美術関連用語 (キーワ.
‑ ド)を確認
聞記事 のなかに見作品や作家､.
美術館を決 ●イシターネ ットを活用 して検索す るために彩F見つけ出すイ ンクー◇決定 したキ‑ワー ドを もとに､鑑賞素材を月を促す｡
ネ ット検索の方法を確認 し､各 自の調査活動をこな知識を獲得す る●鑑賞題材 について､ 自ら情報収集 し､あ らた意欲が もてたか○展
開il
調査を促す｡
を収集 して､調査対イ ンターネ ッ トを用いて ･検索 キ‑ワー ドを複数用 いなが ら鑑賞素材を兄が得 られ るよ うに
関心 のある作家や､作品 象作品か ら表現のよさや美 しさなど新 たな発見
を検索 してい くなかで､ す る○ー ドなどを調べ るこ作家のその他の作品や技 ●対象作家の生涯や美術作品についてのエビソーることができたか｡法､ エ ピソー ド等 につ い とを通 して作家の考え方や作品のよさを感得すそ青○･美術館公式
HPをはじめとして作品や作家憎報掲載の HP閲覧てまとめる
1 ○キ‑ワー
ドを基 に､ ◇関心をもった作者と作品についての継続的なを通 して､作家のその他の作品や技法､ エ ビソー ド等 か ら感 じ
取 ったことについてまとめるのよさをメモ し意｣見交換す るよう促す○

各 自のお気に入 り ｢作品し 作者をお互

いに

鑑賞

､

●各 自のお気 に入 り ｢作品｣ を鑑賞 し､作者や作品のよさを感 じ

8.本時案(1) 主眼美 術 作 品 の鑑 賞 に興 味 を もって い る生 徒 が､美 術 史上 の著 名 な作 品 につ いて の知 識 を獲‑44‑得 して い く場面で､新聞に取 り上げ られた美術関連記事中のキーワー ドに着 目させ ることを通 して､ インターネ ットを用いて作家や作品の関連情報を検索 し､美術作品や作者などについて新 たな知識を得 ることで､美術作品や文化遺産などに親 しみを持 ち関心を深めることがで きる｡(2) 本時の位置 全 3時間中 1時(3) 指導上の留意点① 態度 :コンピュータ機器活用及 びイ ンターネッ ト活用のマナーを守 る｡個々の閲覧 ･鑑賞状況を見極め必要 に応 じて机間指導で個別 に支援す る｡② 表現技能 :情報の取得 について､ HP記載事項をそのままコピー して自らの感想 とすろことのないようにす る｡機械操作上の置 きに即応 し､可能な限 りの閲覧､鑑賞時間を確保す る｡(4)準備品
作家作品集 (全集 より抜粋)､イ ンターネッ ト接続可能 な コンピュー タ､学習カー ド(5) 展開過程 学習活動

̲予想 され る生徒 の反応や意識 の流 れ･指導 ○評価

時間5l
学習課題 ‥自分が関心を もつ作品について調べようOl

lねがT､:昌還芸慧 こし!
､
ていっぱい知 りたいな○
定
題課 1確認ーワ
ンターネ
1
ト検索の手
検索キー
し､ドをイッ･あの作品､.
知 ってる､美術館のHP訪ねてよ く見てみ

○検索活動て自分の課題把握･定を促す○
新聞記事をにキ‑ワーに際
もとド決しし ■
順を理解す
る○

o･たいな
どれについて調べようかな..
..

ができたかo設

学習問題 :この作品はどうやって措かれたものなんだろ
者 はどんな人なんだろう○･作品名や美術館名を基 に調べてい くと良 さそ うだo
追 ･ー定覧､鑑賞ををキーワー
2もとに閲した検索
各 自決
ド.

究しはじめるoめる
まと 活動を振3 本時のり感想を発表
返活動ついてす
し鑑賞るo
り､調査しためない･探究対象が明確 になり集中■■●.ただ何 とな く閲覧 しているo･集中 して検索 .閲覧始める .閲覧のき?かけがつか*机間指導､個別のつまづ さを把握､支援○閲覧対象への共感○

OJ○作家や作品の関･連情報を検索
索を促す○
決定ー ドをしたキーワ
もとに検し､ 38

美術作品や作者たな知識を得などについて新ことができたか○る自己評価)･ムンクの作品について興味がわいてきました○l.
鑑毒 した作品につい志返 ってみよう･記入
学習カー ド感想*学習 カ‑ ドのメJ
モを もとに鑑賞を振 り返 るo (本時の○鑑賞活動を通化遺産などに親でて美術作品や文を深めることがしみを持きたかo
ち関心
し‑

45 ‑

7

9 実証の観点(1) 新聞記事中の美術関連記事を もとに､検索キーワー ドを決 め出 して､ イ ンターネ ッ トで検索 させ たことは､作家の情報を得た り､新 たな作品 と出会 った りす ることで､美術作品や文化遺産などに親 しみを持 ち関心を深めるのに有効であったか｡(2) 複数 の検索対象を提示 したことは､ 自分の興味関心 に基づいた追求をす る鑑賞学習単元のは じまりとして相応 しい ものであったか｡

Ⅵ.授業の実際 と考察
1.学習 カー ド (謂べた り､新たに発見 した作品についての感想) より･ダ ･ビンチさんは､ いろんな作品を作 っていたので ビック リ 日 天才 と言え る人だ った
そ うです｡ そ してその作品を実際に見 ると､色使 いが きれいで､す ごいな ぁと恩 いま した｡ (0.M)
･ム ンクの叫びの絵 の背景の ことがわかったけど､ ムンクがなぜ ｢叫び｣ とい う題名 に し
T. S)
たかは分か らないので､今度時間があった ら調べたい｡ (･ム ンクの叫び､絵をよ く見 ると描 いている人の思 い (不安 な)があると思 う｡今 も盗難にあ っていて無 い らしい｡ ダ ･ヴィンチの描 いたモナ リザにはた くさんの謎があること

H. K)を知 った｡ どち らの作品にも描 いた人の思 いがあると思 う｡ (･古代 エジプ トの仮面 は金色に光 っていてす ごかった｡仮面か ら分か った事で､ツタンカー
メ ンはえ らい人だと思 った｡ (T. R)
2.考察･学習のきっかけになる ｢キーワー ド｣を探すために､提示 した新聞記事を じっくり読んでいる生徒の姿が印象的であった｡美術学習の種 は新聞記事の中に もあることを確認 した｡･新聞をきっかけに した学習を更 に発展 させ るにあた って活用 したイ ンターネッ トであるが､新聞記事の電子版や､他人の感想など書 き込み といった二次的情報 なども多 く､作品や作家探究をす るには情報の間口が広 いように思われ る｡ しか し､複数の写真図版や美術館 の公式サイ トなどバーチ ャルではあるが､発展的な知識を獲得 してい く上で有益である｡･新聞に限 らず､膨大な情報 に接 し､正確な情報を自ら取得 し､知識 として蓄積 してい く
ことは ｢生 きる力｣ として大切 なことであると考える｡‑46‑

3.資料 (関連取材記事)

1
年
県
甘円
は8
校指定
1.
.■1L
̲
■
3..
ー̲
ー
‑
レ1.
jrt
1〜,
J
I･.L
=.
･八rH
‑=Hlq
J.u′.
.

I/

NI E･
6,'､.
t<､/
I･I
E ･3=.?
.･I
P‑ ̲T･;;.
I H↑);.
･･.I.
.p⁚..).I.
I ･叫ト.
I'C.･･ノ̲････.
I̲･･L.･:I'.
.
F'.
Hヽ｣
.
rLl.

.

◆lt Ar実ノ′̲LJ.
̲･･J･: L･T
■
Y ''.
･.･
1,
■
I‑･桝
社会 に関心高まる●‑

帥生徒 のiij
体性誰逝.A.
AI;
:
',･l･
√･.
.
.
.
■･LTTIrL.こ!
{.
'‑IJ
√･1.
.‑‑
I.ヽ
･･‑′･･■
P.･‑
州

J･･ I:一.i

時事性
適時性を意識しにあるがの教育に有効な活用法を追究したい､｡
NIE研究たて意義があへの取り掛かりとしっ｡ 生徒
員による①分野や教科を限定せず全校研究体制
全職にで新聞を活用しようと取り組めた事は､ 8②
素材
紙の記事内容の時間はほとんど無の教材化
い状況に踏み込んで比較検討する､
①
授業
新聞
学習
での活用とともにに関わに主体的ていける環境の流れを模索したいっ､｡②教科
領域開発教材における教材化の取り組みの継続とによる実証授業
･｡
､
2
17
年度の方向.

1
16
年度の成果と課題.

Ⅶ
年次に向けて
2
.

IT
r.

･り
⁚等
1･.
･I:.
+;
̲l･.
L
J‑
■日.̲
ヽ一A
ド.
FJ

■.
･‑
1･I .
I‑･･.
J･‑1‑I†･■∩I.
･■････
1..
ヽ .,.
r･.
7
｢:1リ
●り′
J J.
,､r･･/･･../･''(.
AJ
̲.
J.
7
･1‑接.
;
I‑t
J Jtt
r･:
∴.
.
Ti
LE]
I=･∵･,･‑.
,".
,･∴tI,‑･.㈹
.
7
J.
描a
小純
授
はに業
教
喋のJ
■

信濃毎 日新聞 ｢新聞で広がる視野｣
図版②

おわりに

｢学習展開
ら始めた時はてこの記事を使に適しの上いてで導入っ､た授業実践
新聞を提供に進めたわけでこの半年です
いただけたこといたしますに感謝
一｡
問題を捉えた記事
投書記事
たりで｢道徳｣授業を行なに対する自分の考え方をっ､生き方｣学習だ
新聞を読む時間を意図的明らかにさせる｢進路活たりに確保する事で･っ､NIEメイていた｣とか｢て活用してこんな力がでン教材としレベルまついた｣といっ､気基
教職員
実社会に教材化を試みたりと々な実践が行なわれによに今あるて様てきました
っ､
｡社説記事
字を読む事
記事を読んで考える事
要点をまとめる事など
ゼの学習等
ロから始めた､｢研究なた我い方もですがこんな使できるんじ々自身いいか｣との教材観を問う段階かゃ
っ､生徒が興味深く話を聞

96
新聞活用教育月からの月間記事を直接的記事をの研究にに活用したりケ
ついては､

47‑