医療保健学研究３号：87-93頁（2012）ISSN 2185-2227

症例・実践報告

本学看護学科における２･３月インターバル利用による３年次国家試験対策でのメディア教材「人体の構造 e-learning」の利用
佐藤和典1，小山英子2，長島緑2，関千代子2，小島洋子2，佐々木百合子2，杉野一行1，澤田和彦11

つくば国際大学医療保健学部理学療法学科、2 看護学科────────────────────────────────────────────
【要 旨】看護師国家試験対策として学生が重点を置いて勉強した「人体の構造」の大項目を明らかにする目的で、看護学科対象の「平成22年度２･３月インターバル利用による３年次国家試験対策」におけるメディア教材「人体の構造 e-learning」に利用について質問紙調査を行った。e-learning
コンテンツの利用率は、骨学、筋学、中枢神経学、末梢神経学、循環器系、内分泌系、呼吸器系、泌尿器系、消化器系が50%を超え、これらは国試対策プログラム「解剖学」の授業で予め講義内容として学生に周知した項目と一致していた。利用満足度については80％を超える学生が「満足」「やや満足」と回答した。以上の結果より、3年次国試対策プログラムでは、与えられた課題としてのe-learning 教材の利用が示唆され、教育課程のどの時期に教材利用するかによって教育効果が大きく左右されることが示された。
(医療保健学研究第３号：87-93頁／2011年10月28日採択)

キーワード：コメディカル，教育，保健医療，教材，授業────────────────────────────────────────────
序論2004)や大阪府立大学『CanGo』プロジェクト(真嶋と中村，2007)が先駆けとなり、現在まで

e-learning は狭義には大学等での通信インフに看護学科では解剖生理学(田中他，2009)や看ラを利用した遠隔授業を示し、広義にはTV・護技術(佐居 他，2006；片山 他，2007)、リハVTR・DVD 等のマルチメディア教材を使ったビリテーション看護(竹村と竹下，2008)、母性授業やシラバスの web への公開等を示す(小貫看護学(岡田 他，2005；島田と小松，2005)の関と丸山，2007)。コメディカル教育における e-連科目の講義・実習で、理学療法学科では内部

learning の使用は、九州大学の『WBT におけ障害の講義(小貫，2009)で様々な形態の e-る医療系統合教育』プロジェクト(大喜と大池，learning が活用されている。我々は、平成21年

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連絡責任者：澤田和彦〒300-0051 茨城県土浦市真鍋6-8-33
つくば国際大学医療保健学部理学療法学科
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度に本学看護学科および理学療法学科の２、３年生を対象に質問紙調査を行い、フォローアッ
プ教育として e-learning 教材を導入した場合、全体の90%以上の学生が「利用する」または「 興 味 が あ る 」 と い う 回 答 を 得 た (佐 藤 他 ，2011)。更に、既に単位を取得した科目の中で88
佐藤和典 他／医療保健学研究３号：87-93頁（2012）

再度受講したい科目として、両学科･両学年の半()の穴を順次埋めていくようにした。更に数近くかそれ以上の学生が「人体の構造／解剖授業資料となるプリントは PDF ファイル化し、学蠢･蠡」および「人体の機能／生理学」を選択自由に印刷できるようにした。e-learning コン

し、これらの科目を選択した学生の割合は、両テンツは、漓総論、滷組織学、澆骨学、潺筋学、学科とも２年生に比べて３年生で高かった(佐藤潸末梢神経学、澁中枢神経系、澀感覚器系、潯

他，2011)。これらのことから、専門教育が進呼吸器系、⑨循環器系、⑩消化器系、⑪内分泌むにつれて、その基幹となる解剖学、生理学の系、⑫生殖器系、⑬泌尿器系、⑭発生学の計14必要性を学生が感じ取ったことが示唆された。の大項目について作成された。これらの大項目

以上の結果を踏まえて、我々は本学において平によって「人体の構造」の授業範囲がほぼ網羅

成21年度に看護学科１年生を対象に行われたされる。上記のコンテンツと授業資料の PDF「人体の構造」の講義資料を基に、平成21年度

は CD-R に焼き付ける際、Hexalock CD-RX

つくば国際大学共同研究費および平成21年度私(HexaLock, Ltd, Shefayim, Israel)を用いてコ立大学等経常費補助金特別補助･地域共同研究支

ピープロテクトをかけた。

援の助成下で自主学習用のメディア教材「人体の構造 e-learning」を作成した(小山 他，2010)。
今回は、この様にして作成した教材を「平成22看護学科３年次国家試験対策プログラム時の質─────────────────────
問紙調査────

年度２･３月インターバル利用による３年次国家試験対策」で自主学習教材を学生に利用しても平成23年２月21日〜３月11日に看護学科３年らい、看護師国家試験対策として学生が重点を生を対象に行われた「平成22年度２･３月イン

置いて勉強した「人体の構造」の大項目を明らターバル利用による３年次国家試験対策」を受かにすることを目的とした。

講した学生59名(３年生が53名、留置き学生が６名)を対象に、課題学習として解剖学についてe-learning 教材を使用し、事前学習をしておく方法ように指導し、e-learning 教材の使用後に質問紙調査を行った。質問紙の冒頭には「本アンケ

自主学習用 e-learning 教材

ートは、単位取得科目のフォローアップ教育の必要性を学生がどの様に考え、大学教育の場で平成21年度つくば国際大学共同研究費およびフォローアップ教育をどの様な形で実現できる平成21年度私立大学等経常費補助金特別補助･かを検討する研究の一環として行われるもので地域共同研究支援の助成下で作成した「人体のす。本アンケートの主旨に同意頂ける学生は、構造 e-learning」を使用した。教材は、本学に以下の項目について、ご回答下さい。」と書かおいて平成21年度に看護学科１年生を対象に行れ、これに同意した学生のみ回答を提出してもわれた「人体の構造」の講義資料を基に作成さらった。調査は以下の漓〜潸の項目について行れた。
「人体の構造」の授業は、PowerPoint でわれた。

作成したスライドとこれに対応させた穴埋め

漓形式のプリントを用いて、説明を加えながらどの様な目的で e-learning 教材を利用しましたか？

アニメーションを動かし、順次穴を埋めてい

１>[人体の構造」の授業の予習のため

く形式で行われた。e-learning 教材では、この２>[人体の構造」の授業の復習のためPowerPoint ファイルにナレーションを加えて３>専門科目を勉強していく上で、「人体の作成し、スライドショーにより自動的にナレー構造」の授業内容に関して確認が必要

ションが流れ、適切なタイミングでプリントのになったため

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佐藤和典 他／医療保健学研究

結４>国家試験の対策のため
５>その他〔漓果〕

今回の利用で、「人体の構造」のどの項目について勉強しましたか？(複数科目選択可)
１>解剖学総論
４>筋学３号：87-93頁（2012）

看護学科３年次国家試験対策プログラム時の質─────────────────────
問紙調査────
平成23年２月21日〜３月11日に看護学科３年３>骨学生を対象に行われた「平成22年度２･３月イン

６>中枢神経学

ターバル利用による３年次国家試験対策」の

２>組織学

５>末梢神経学
８>呼吸器系

９>循環器系

際に課外学習として「人体の構造 e-learning」

10>消化器系

11>内分泌系

12>生殖器系を用いて自主学習をするように指導し、e-13>泌尿器系

14>発生学澆７>感覚器系

learning 教材使用後に質問紙調査を行った。受

今回利用した e-learning 教材の満足度

講者数は59名であり、そのうち質問紙の回答はは、どのくらいですか？

27件提出された(回収率＝45.8%)。利用期間は

１>非常に満足している

有効回答17件全てが平成23年２月14日〜15日の２>どちらかというと満足している２日間であった。利用目的は国試対策が59.3％

３>どちらかというと満足していないで最も多く、次いで予習が29.6％、復習が25.9％

４>満足していないで、国試対策プログラムの「解剖学」の授業の潺

今後も e-learning 教材を利用したいです

予習･復習として意識している学生が半数に昇っか？

た(表１)。

１>利用する２>利用しない

３>どちらともいえない潸

利用したコンテンツについては、骨学が77.8%で最も多く、次いで筋学(74.1%)、中枢

e-learning 教材をもっとよいものにする

神経学(70.4%)、末梢神経学(66.7%)、循環器ためには、どの様な点を変えたらよいで系(63.0%)、内分泌系(63.0%)、呼吸器系

しょうか？

(59.3%)、泌尿器系(59.3%)、消化器系(59.3%)

潸については、自由記述により回答させた。

が高い値を示した(図１)。これらは国試対策プ

尚、この国家試験対策プログラムでは、解剖学

ログラムの「解剖学」の授業で予め講義する内と生理学の授業が６コマずつ行われた。学生の容として学生に知らせていたものと一致した。

配布した予定表での内容は呼吸器、循環器、血教材利用の満足度は「満足」が22.2%、「やや液、腎･泌尿器、消化器、内分泌、運動器(骨学、満足」が59.3.3%で、概ね満足とした学生が筋学)、脳･神経(末梢神経学、中枢神経学)で、80%を超えていた(表２)。今後の利用についてその日の成人看護学で学ぶ項目と連鎖させた形

は「利用する」と回答した学生が59.3%、「どちをとった。解剖学では実際に、上記の項目の他らともいえない」とした学生が29.6%、「利用しに学生に配布した予定表に記していない項目とない」とした学生は7.4%であった(表２)。教材

して、小児看護学および母性看護学に関連した改善についての自由記述回答では、内容的な記生殖器系、発生学の授業も行った。

述は「ポイントをわかりやすくしてほしい」の１件のみで、その他は教材利用の工夫に関するものであった。

表１．３年次国家試験対策時の調査結果：利用日数および利用目的

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佐藤和典 他／医療保健学研究３号：87-93頁（2012）

図１．２･３月インターバル利用による３年次国家試験対策でのe-learning コンテンツの利用率＊：[解剖学」の授業で予め講義する内容として学生に知らせていた項目。

表２．３年次国家試験対策時の調査結果：利用満足度と今後の利用【有効回答＝27件，単位：件(％)】

考察

教材を利用したことが示唆された。このことは
e-learning 教材の利用目的として30％弱の学生

平成22年度２･３月インターバル利用によるが「予習」と回答したことから、国試対策の基３年次国家試験対策で、課題学習として「人体礎として解剖学の勉強をするのではなく、国試の構造 e-learning」を用いた解剖学の自主学習対策プログラムの「解剖学」の授業の予習としを行い、学習後の学生を対象に質問紙調査を行て e-learning 教材を利用するという意識を持っった。貸し出し期間についての有効回答17件全ていたということからも伺える。専門学校におてで貸出期間が平成23年２月14日〜15日の２日ける調査結果では、学生の学習時間は最終学年間であったこと、利用率が50％以上のコンテンの夏季休暇に第一のピークを向かえ、学習時間ツが本国試対策プログラムの「解剖学」の授業の増加に伴って学習への集中力も高まっているで予め講義する内容として学生に知らせていた(守本 他，2009)。本学のような４年制大学におものと一致していたこと、母性看護学や小児看いても最終学年を迎える直前の３年生の２月の護学の領域に関連する生殖器系(18.5%)や発生時点では、学生の国試に対する意識というもの学(11.1%)の利用率が低かったことから、e-が必ずしも高いものではないことが考えられる。

learning 教材を用いた自己学習については「解国試対策への e-learning 教材利用は、学生が学剖学について e-learning 教材を使用し、事前学習の必要性をより感じる夏季休暇以降に行うの習をしておく」という与えられた課題に対してが効果的であるとも考えられる。

91佐藤和典 他／医療保健学研究

本研究では、利用満足度と今後の利用についての調査も行っている。開始後半年の調査およ３号：87-93頁（2012）

問題プログラムの開発と利用．看護教育．
42:220-224.

び国試対策プログラムの両方において利用満足

岡田絵里，工藤麻美，佐渡美奈子，菅原望，水度が「満足」或いは「やや満足」と回答した学

野早矢香，門前宏美，平塚志保，佐川正生が80%を超えていた。また、今後の利用につ(2005) 周産期分娩見学実習におけるホームいても「利用する」と回答した学生が過半数をページを活用した e-learning の試み．産婦超えた。この結果は、我々の先行研究において人科治療．90:456-460.

e-learning 教材を用いた既単位取得科目のフォ

小貫睦巳，丸山仁司 (2007) 理学療法教育におローアップ教育への高い期待感(佐藤 他，2011)

ける e-learning の現状と今後．理学療法科に応える形となった。しかし、e-learning 教材

学．22:547-551.の利用環境に制限があったとはいえ、少数の学

小貫睦巳 (2009) 理学療法教育における e ラー

生しか質問紙回答を提出せず、実際の利用状

ニング実践の紹介─インストラクショナル

況を測ることが困難となった(小山 他，2010)。

デザインの手法を導入して─．理学療法科

コメディカル教育において様々な科目で e-学．24:935-939.

learning が利用されている(大喜と大池 2004；

片山修，重松豊美，高田早苗，寺山範子，長野

岡田 他，2005；島田と小松，2005；佐居 他，勝利，蛭子真澄，池川清子，川上由香，蓬2006；片山 他，2007；真嶋と中村，2007；竹村菜節子，森下晶代，山下裕紀 (2007) e-と竹下，2008；小貫，2009；田中 他，2009)。

Learning システムの導入と授業情報の作成

e-learning の教育効果はコンテンツの出来不出への取り組み．神戸市看護大学紀要．11:

来により左右されることから、これまで優れた

49-56.

コンテンツの作成に焦点が当てられてきた(稲垣小山英子，澤田和彦，杉野一行，小島洋子，他，2001；大喜と大池，2004)。しかし、今回

佐々木百合子，関千代子，長島緑，佐藤和の研究結果は、コンテンツの出来不出来よりも、

典 (2010) 専門基礎科目のフォローアップ

e-learning の利用に関して学生の自主性が重要教育としての学生参加型 e-learning システであることを示唆した。今後は教育課程のどのムの開発と導入．平成21年度つくば国際大タイミングで e-learning を使用するのが最も効学共同研究費報告書．

果的であるかについて検討する必要があると考えられる。

佐居由美，豊増佳子，塚本紀子，中山和弘，小澤道子，香春知永，横山美樹，山崎好美(2006) 看護技術教材としての e-learning導入の試み．聖路加看護学会誌．10:54-60.

謝辞佐藤和典，小山英子，長島緑，関千代子，小島洋子，佐々木百合子，杉野一行，澤田和彦

本研究は平成22年度つくば国際大学共同研究費の助成により行われた。

(2011) 四年制大学医療系学科におけるフォローアップ教育プログラムとしての elearning 導入の事前調査．医療保健学研究．
2:29-41.

参考文献

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における e-learning コンテンツの開発─沐稲垣健二，鈴木恵理子，黒野智子，藤本栄子，益田美保子 (2001) ネットワークコンピューターの看護教育への有効利用─多肢選択

浴技術学習支援─．茨城県立病院医学雑誌．
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竹村美恵，竹下美恵子 (2008) 慢性期の看護に

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関する教育方法の検討─ e-learning 教材の導入と学生の反応．看護教育．50:1008-1014.

活用とその学習評─．愛知きわみ看護短期

真嶋由貴恵，中村裕美子 (2007) 看護実践能力

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大喜雅文，大池美也子 (2004) 九州大学医学部保健学科での WBT の実践と成果．看護展
望．29:37-42.の獲得を支援する e-learning ─

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プロジェクトの実践─．看護研究．48:298302.
守本俊子，重年清香，佐藤眞由美，高田仁美

田中美智子，矢野智子，長坂猛，渋谷まさと(2009) 本校の国家試験対策の現状と課題．

(2009) 「人体の構造と機能」への「一歩一大阪医科大学附属看護専門学校紀要．15:6-

歩学ぶ医学生理学」の自己学習システムの13.

93
佐藤和典 他／医療保健学研究３号：87-93頁（2012）

ReportApplication of media teaching materials “e-learning for Anatomy”
to measures against national examination for nurses in thirdyear students of Undergraduate Nursing course of Tsukuba
International University during spring vacation
Kazunori Sato1, Eiko Koyama2, Midori Nagashima2, Chiyoko Seki2, Yoko Kojima2,Yuriko Sasaki2, Kazuyuki Sugino1, Kazuhiko Sawada1
1
2

Department of physical Therapy,

Department of Nursing, Faculty of Health Science, Tsukuba International University

Abstract
A questionnaire research was conducted for the application of media teaching materials “e-learning forAnatomy,” to measures against national examination for nurses in third year students of Undergraduate
Nursing course of Tsukuba International University during spring vacation. Contents of this media materials
that were used by more than 50% of students were the Skeletal System, the Muscular system, the Central
Nervous System, the Peripheral Nervous System, Circulatory System, Endocrine System, Respiratory
System, Urinary System and Digestive System. These contents corresponded to contents of the Anatomical
Class, which were informed to the students in advance, in the measures. An evaluation for the user
satisfaction was high because more than 80% of students replied “satisﬁed” or “slightly satisﬁed.”Therefore,
the replies of the questionnaire in this study predict that the students used the medial teaching materials as agiven problem in the measures against national examination for nurses in third year students. The learning
effect of the medial teaching materials may be inﬂuenced by the timing of application of the materials during
the education program of the undergraduate Nursing course. (Med Health Sci Res TIU 3: 87-93 / Accepted 28October 2011)
Keywords: Co-medical, Education, Health science, Teaching materials, Teaching classes