❸令和４年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書（本文）

研究開発課題第１節

未知なるものに挑むＵＴＯ－ＬＯＧＩＣで切り拓く探究活動の実践

研究開発の課題（１）研究開発の目的
公立の併設型中高一貫教育校として，未知なるものに挑む UTO-LOGIC(1)を備え，グローバルに科学技術をリードする人材を育成する。
UTO-LOGIC とは 本校が定義した生徒に身につけさせたい力
LOGIC（論理性・客観性・グローバル・革新性・創造性）を駆使して，既成概念にとらわれることなく未知なるものに挑む態度を身に付けさせる。授業及び探究活動の評価指標ともなり，他に先駆けての宇土校ならではの取組が世界のモデルとなることを全校あげて目指す。
キー・コンピテンシー「LOGIC」 Think Logically,Objectively and Globally．Be Innovative and Creative.
論理的に，客観的に，グローバルに思考せよ。その思考は革新的であれ，創造的であれ（２）研究開発の目標
公立の併設型中高一貫教育校として，理数教育の教育課程，探究型授業，探究活動「宇土未来探究講座(11)」，教科「ロジック」など，社会と共創する探究を進め，地域からグローバルに展開するプログラムを研究開発する。
（３）研究開発の仮説［仮説Ⅰ］
公立の併設型中高一貫教育校として，理数教育の教育課程を開発し，教科の枠を越える授業，探究の「問い」を創る授業を実践することによって，既成概念にとらわれることなく社会の問題を発見・解決し，新たな価値を創造する資質・能力を育てることができる。
［仮説Ⅱ］
公立の併設型中高一貫教育校として，教科との関わりを重視した探究活動を行うプログラムを実践することによって，社会の様々な変化に主体的かつ柔軟に対応する資質・能力を育てることができる。
［仮説Ⅲ］
公立の併設型中高一貫教育校として，社会と共創する探究を進め，産・学・官及び異世代を含めた国内外のネットワークを駆使したプログラムを実践することによって，多様性を尊重し，他者と協働する社会のリーダーとしての資質・能力を育てることができる。
（４）研究開発の内容
研究開発課題「未知なるものに挑む UTO-LOGIC で切り拓く探究活動の実践」に併設型中高一貫教育校として取り組む研究開発単位として，仮説Ⅰ・Ⅱ・Ⅲを検証するためのテーマⅠ・Ⅱ・Ⅲを設定し，研究開発を行う。
［テーマⅠ］
中高一貫教育校として，理数教育に関する教育課程の開発及び教科の枠を越え，探究の「問い」を創る授業の実践
理数教育の教育課程と探究型授業を開発する。理数教育の教育課程では，中学段階の数学・理科，学校設定科
目「未来科学 A・未来科学 B(8)」，「探究数学Ⅰ～Ⅲ(7)」，「SS 探究物理・SS 探究化学・SS 探究生物(10)」の開発に取り組む。探究型授業では，教科の枠を越える授業，探究の「問い」を創る授業(6)の開発等，授業改革を図る。
［テーマⅡ］
中高一貫教育校として，教科との関わりを重視した探究活動プログラムの実践
中学段階における宇土未来探究講座(11)，高校段階における学校設定教科「ロジック」を開発する。中学段階では，「野外活動」「地域学」「キャリア教育」を柱に，身近な環境，地域資源に目を向け，知識と体験を一体化する手法を学ばせる。高校段階では，学校設定教科「ロジック」における学校設定科目「ロジックプログラム(12)」，「SS 課題研究(16)」，「GS 課題研究(17)」，「ロジック探究基礎(18)」を中心に探究活動を行うプログラムを実践する。
［テーマⅢ］
中高一貫教育校として，社会と共創する探究を進め，地域からグローバルに展開するプログラムの実践
社会と共創する探究を進め，地域からグローバルに展開するプログラムを研究開発する。英語活用教室 UCUBE(26)に常駐する GLP 研究主任(34)を中心に，同窓会支援 GLP(25)，中学段階，総合的な学習の時間「宇土未来探究講座(11)」，高校段階，学校設定科目「ロジックプログラム(12)」，「SS 課題研究(16)」，「GS 課題研究(17)」，「ロジッ(18)
ク探究基礎 」を通して，社会と共創する探究を進め，地域からグローバルに展開するプログラムを実践する。
（５）研究開発の検証方法
1.生徒の変容に関する評価計画
月
45678910111212
3
評価
診断的評価
形成的評価
総括的評価
内容
ルーブリック
パフォーマンス課題・チェックリスト・質問カード・ピアレビュー
ルーブリックロジックルーブリック(2)に基づき，ポスターセッション資料，SSH 研究成果要旨(23)及びプレゼンテーション資料，SSH 課題研究論文(23)等をパフォーマンス課題に設定し，ロジックチェックリスト (3)や自由記述質問カードを用いて教員評価，自己評価，生徒相互評価を行う。また，未知なるものに挑む UTO-LOGIC の評価として，ロジックアセスメント(4)についても，生徒の変容を測る評価指標としての妥当性を検証する。
2.SSH 事業に関する評価計画
量的調査 学校訪問等視察数調査，学会・コンテスト等出場調査，海外研修経験者数調査，卒業生進学先調査等
質的調査 6 月 2 月実施 SSH 生徒アンケート，自由記述分析，パネルディスカッション，インタビュー分析
研究開発の内容については，生徒・保護者・職員・関係者対象に研究開発の内容ごとに上述した検証評価を実施する。卒業生の追跡調査として，「卒業生」人材・人財活用プログラムや SNS 等を活用した卒業生ネットワーク構築により，大学での実績や大学院進学，論文投稿状況などの情報を収集する。

- 14 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第５年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）】

研
究
開発の課
題
研
究
開発の経
緯研
究
開発
①
探究の探研
究究
活開動発
②

協研創究
す開る発
探③
究社
会と実
施
効
果と評
価
改Ｓ
善Ｓ
・Ｈ
対中
応間状評
況価

校
内組
織体
制
成
果
発
信・
普及
研
究
開発
方
向性

研
究
開発の課
題
研
究
開発の経
緯研
究
開発
①
探究の探研
究究
活開動発
②

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探③
究社
会と実
施
効
果と評
価
改Ｓ
善Ｓ
・Ｈ
対中
応間状評
況価校
内組
織体
制
成果
発
信・
普及研
究
開発
方
向性

第２節

研究開発の経緯

第一期開発型(H25～H29)では，「科学を主導する人材育成のための教育課程及び指導方法の開発」を研究開発課題に，中高一貫教育校として 6 年間を通した「理数教育の開発」，「宇土未来探究講座」，「グローバル教育」研究開発を，第二期実践型(H30～R4)では，「未知なるものに挑むＵＴＯ－ＬＯＧＩＣで切り拓く探究活動の実践」を研究開発課題に，中高一貫教育校として 6 年間を通した「探究の「問い」を創る授業」，「探究活動」，「社会と協創する探究」に関する研究開発を展開してきた経緯として，主な実践と課題を以下に示す。
第一期開発型(H25～H29)
理数教育の開発
科学的探究活動プログラムの開発
グローバル教育の開発❶中学数学 70 時間，理科 70 時間授業 ❶中学「宇土未来探究講座」野外活動, ❶海外研修の機会を提供する GLP(25)開増加
地域学,キャリア教育を柱に体験を重 発(7)❷英語活用教室 U-CUBE(26)設置。英語で実 ❷学校設定科目「探究数学 」設置。 視したプログラム開発
6年を通した探究的科目開発❷高校「宇土未来探究講座」ロジック
科学・グローバル講座(27)実践。
践(8)
(13)
(15)
❸学校設定科目「未来科学 A・B 」設 リサーチ ，プレ課題研究 ，課題研 ❸大韓民国 SSH 海外研修等，国際研究置。基礎 4 領域を扱う学習配列開発， 究と探究活動の全校体制開発
発表プログラムを開発。
探究実験「未来科学 Lab(9)」開発❶数学・理科における 6 年間を通した ❶6 年間を通した宇土未来探究講座の ❶海外研修経験 247 人(5 年)を支援す
学習配列編成プログラム構築る体制構築
成 ❷未来科学 Lab 実験教材及びチェック ❷全生徒，全校体制による探究活動の ❷GLP 研究主任(35)を中心とした組織体
果 リスト開発
実践❸科学部世界大会入賞，課題研究 制の構築
❸科学系コンテスト参加者増加(指定 各種学会発表❸海外研究発表，国際研究発表機会の前比 5 倍)開発
探究活動では主体的・対話的で深い学 探究活動を通して身につけさせたい 海外研修，国際研究発表増加，英語研
課 びに向かうが授業では知識習得に終 資質 LOGIC を高める取組に，各教科の 究発表機会充実の反面，グローバルに題 始する受動的な学びとなり，なぜ学ぶ 視点の組み込みが不充分。SS コース課 発信する意義理解が不充分。地域課題
か，何を学ぶか，学ぶ意義の理解，学 題研究の指導担当者と SS コースを除 に対し，ローカル・グローバルな視点びに向かう姿勢が課題。
く探究活動の指導方法・内容に差を備えた探究の展開が不十分
第二期実践型(H30～R4) 研究事項（上段）・実践内容（下段）の概要
Ⅰ 探究の「問い」を創る授業
Ⅱ 探究活動Ⅲ 社会と共創する探究❶探究の「問い」を創る授業(6)シラバ ❶高校 1 年「ロジックプログラム(12)」 ❶社会との共創プログラム開発と社会ス及び探究の「問い」の一覧表作成 設置とロジックガイドブック運用と共創した課題研究の実践
学習内容(単元)を「問い」で設定した ロジックルーブリック(2)に基づいたロ 産・学・官連携「ペーパーブリッジコ
シラバスを開発。全教科の探究の「問 ジックリサーチ(13)，プレ課題研究(15)を ンテスト」(28)や専門機関連携「ウトウい」を創る授業を通して創られた「問 展開。ロジックガイドブック(19)を活用 トタイム」(29)など開発したプログラムい」の一覧（データベース）を作成。 して，全生徒がポスター・要旨作成(23)，と関連した課題研究を展開。
口頭発表。
第 ❷探究の「問い」を創る授業・授業研 ❷ロジックスーパープレゼンテーショ ❷台湾研修・高大接続プログラム構築
二 究会
ン(23)
期
第 夏は理数科目，冬は全教科で公開授業 夏は高校 3 年による研究英語発表，冬 台湾國立中科實驗高級中學と連携体制
１ を実施，100 人超の来場者とポスター は全生徒による探究成果発表と UTO- を構築，研究発表会設定。台湾・静宜
年 セッション形式での授業研究会実施。 LOGIC(1)を意識した発表会を開催。
大学と姉妹校提携，交換留学・進学プ
次ログラム開発。
❸総合問題「ロジックアセスメント(4)」❸SSH 主対象生徒以外の探究活動の充 ❸卒業生人材・人財活用プログラム開開発
実
発・学びの部屋 SSH(31)
各教科の視点で生徒に身につけさせた SSH 主対象生徒以外の探究活動を新た 大学と連携し，課題研究の構想発表及い力 UTO-LOGIC を問う問題作成，各教 に配置した GS 研究主任を中心に学年 び中間発表で卒業生が助言する体制構
科の課題考査等で出題した探究型問題 職員で指導する体制を構築。
築。学びの部屋 SSH(31)で小学生対象自の集約，検討
由研究相談会実施。
❶探究の「問い」の一覧表活用❶高校 2 年 SS 課題研究(16)設置とテー ❶台湾静宜大学高大接続プログラムにマ設定，指導体制構築
よる進学
授業で創られた探究の「問い」の一覧 個人，グループ，継続から生徒が選択 高校 3 年春から台湾静宜大学高大接続を 1 年ロジックリサーチ(13)「ミニ課題 するテーマ設定と，共同研究型，連携 プログラムに参加し，一定の成績を収研究(14)」で活用。
型，自治型による教員の指導体制を組 めた生徒が大学進学する事業を展開。
合せた個々に応じた指導開発。
❷高校 2 年「SS 探究化学・物理・生物 ❷高校 2 年「ロジック探究基礎(18)」・ ❷社会と共創した SS 課題研究及び GS(10)」設置と教科融合教材の開発「GS 課題研究(17)」設置
課題研究の実践
各 SS 探究科目を開講，SS 探究物理× ロジックガイドブック(19)に加え，GS 本 SS 課題研究(16)では，有明海や五色山な第(28) (20)を活用し，GS 研究主任(34)を中心に ど地域資源に着目し，地元研究機関と２ 美術，ペーパーブリッジコンテスト(17)
年 教材，SS 探究化学×家庭科，食品科学 した学年教員主体の指導により，グロ 連携した研究の推進。GS 課題研究 で次 教材，生物×学際領域，ウトウトタイ ーバル×ローカルの幅広い領域の探究 は，市役所や警察署等と連携した地域ム(29)及びゲノム編集教材を開発。
活動を展開。
課題に取り組む研究を推進。
❸総合問題「ロジックアセスメント(4)」❸高校 1 年ロジックリサーチ「ミニ課 ❸卒業生人材・人財活用プログラムの開発
題研究」
充実
ロジックルーブリック(2)の観点で生徒 全教科から授業内で創られた「問い」 パネルディスカッションや本校紹介動に身につけさせたい力 UTO-LOGIC(1)を の一覧をロジックリサーチ (13) のテー 画等に卒業生が協力する体制を構築。
問う問題を作成し，CBT 形式で試行テ マとして提示，テーマ選択した生徒が 課題研究の助言も定期的に行う体制をスト。
探究サイクルを経験するミニ課題研究 構築。
(14)の手法を開発。

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第二期第５年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）】

Ⅰ 探究の「問い」を創る授業
Ⅱ 探究活動Ⅲ 社会と共創する探究❶学習管理システム LMS 導入。探究の ❶高校 3 年「GS 課題研究」開講。独自 ❶海外研修を代替するオンライン国際「問い」の一覧データベース運用
開発教材 GS 本運用
研究発表
全生徒 Google アカウント発行により 教員，生徒が見通しをもって GS 課題研 国 際 先 端 科 学 技 術 学 生 会 議 や The
授業における学習管理システムを構 究を展開できるように GS 本を開発。GS Virtual Irago Conference 等，Zoom で築。探究の「問い」のデータ化による 研究主任を中心に学年教員が運用。 の口頭発表やアバターベースポスター共有，運用。
セッションを実施❷高校 3 年「SS 探究化学・物理・生物 ❷探究活動における学習管理システム ❷社会と共創する探究の充実第 (10)」設置
導入，探究活動の成果物のデジタルポ SS 課題研究，GS 課題研究，科学部での３ートフォリオ化展開
年
次 各 SS 探究科目を開講し，探究の「問 学 習 管 理 シ ス テ ム と し て Google 持続可能な五色山開発プロジェクト
い」を創る授業シラバスの作成と探究 classroom，Google ドライブを活用し 等，地域資源や課題に着目し，地域住型授業の構築
た探究活動の実践
民と協働する体制構築。
❸3 人 1 組教科の枠を越える授業研究 ❸オンラインを活用した探究活動の連 ❸オンラインを活用した社会との共創の実践
携及び成果発表機会の充実
プログラムの実践
3 人 1 組教科の枠を越える授業研究に オンラインを活用した学会発表，国際 ペーパーブリッジコンテストや SLEEPよる教科融合教材開発や授業実践を共 発表，未来体験学習(関東研修)の体制 SCIENCE CHALLENGE をオンラインで実有。
を構築。
践する体制を構築
第 ❶数学の学習時間や他教科への影響, ❶未知なるものに挑む UTO-LOGIC(1)を ❶他 SSH 指定校との交流や SSH に関す
４ 理科の学習意欲・時間や嗜好が改善要 評価するロジックアセスメント(4)の検 る会話の頻度が改善要素
年 素［R3❸本文第５節実施の効果とその 証[R3❸本文テーマⅡ ロジックアセス ［R3❸本文第５節実施の効果とその評
次 評価(1)生徒 テーマⅠ参照］
メント・2 年 SS 課題研究 参照]
価(1)生徒 テーマⅢ参照］❶数学を意識的に学習する時間や数学 ❶UTO-LOGIC を資質・能力（コンピテ ❶管理機関である高校教育課が主催すが他教科を学ぶうえで必要という要素 ンシー）ベースで評価するのか,学習 る熊本県スーパースクール研究発表会を改善するために,探究数学Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ 内容（コンテンツ）ベースで評価する （KSH）や今年度発足した熊本県サイエで,データサイエンスの視点で確率分 のか整理したうえで,コンピテンシー ンスコンソーシアム（KSC）など,県内布と統計的な推測の単元を学ぶ際,ビ 評価は,生徒の潜在的な性格とコンピ SSH 指定校の生徒間で連携や交流を図
ックデータや課題研究の量的データを テンシーを定量化できる 360°コンピ る機会を設定する。新型コロナウイル
扱い,意思決定や研究の妥当性を高め テンシー評価を活用する。コンテンツ ス感染拡大防止の観点でオンデマンドるうえで数学が有用であると実感する ベースでの理解や習得を定量化できる 型発表会となっている KSH での他校発教材を開発する。理科への学習意欲や 評価としてロジックアセスメントの開 表を通して学校間の生徒の情報交換が意識的に勉強する時間,理科が好きと 発を進め, 論理性（L）,客観性（O）, できる機会の設定や,類似性のある研いう要素を改善するために,日常生活 グローバル（G）,革新性（I）,創造性 究テーマや方向性が近い研究テーマにの事象に着目した実験や探究課題の教 （C）の 5 観点を評価し,生徒へフィー 着目し,広域連携を図ることができる
材開発,未来科学 Lab(9) の探究課題の ドバックする。
ような機会設定をする。
開発を進める。
❷考える力（洞察力・論理力）,独自の ❷3 年 SS 課題研究において,説明の一 ❷新型コロナウイルス感染拡大防止対ものを創り出そうとする姿勢（独創性）般性（IMRAD の活用）,説明の論理性（ア 策を講じた海外研修や国際研究発表のが改善要素［R3❸本文第５節実施の効 カデミックライティング）が改善要素 機会の確保と学校全体への波及
果とその評価(2)職員 参照］［R3❸本文第５節実施の効果とその評 [R3❸本文テーマⅢ 海外研修 参照]
価(1)生徒 テーマⅡ参照］❷洞察力や論理力,独創性の要素を改 ❷課題研究論文を作成するにあたっ ❷ロジックスーパープレゼンテーショ
善するために生徒が「問い」を創る場 て,論文作成要領の提示やロジックガ ン(24)で英語での研究発表や,オンライ面の充実を図り,生徒が創った探究の イドブックでの IMRAD 及びアカデミッ ン国際研究発表の報告による同世代の「問い」を評価するルーブリックを開 クライティングのコンテンツ提示に加 国際研究発表の経験の成果波及に加発する。また,生徒が創った探究の「問 え,授業時間内における講座の設定や え , ICAST や SLEEP SCIENCEい」の一覧（データベース）の活用・ ガイダンスの充実を図る。
CHALLENGE(30),台湾研修等,これまで構運用方法を開発する。
築した現地開催の研修を実施する際,リアルタイムで学校配信するなど新しい方法を開発する。
❸他教科を学ぶための理科が必要であ ❸2 年 GS 課題研究において, UTO- ❸卒業生追跡調査の回収率向上と回収ると実感する生徒が 6 割程度
LOGIC の観点「論理性（L）」「客観性（O）」データの活用方法の構築[R3❸本文テーマⅠ SS 探究物理・SS 探 「グローバル（G）」が改善要素［R3❸本文第５節実施の効果とその評
究化学・SS 探究生物参照]［R3❸本文第５節実施の効果とその評 価(3)卒業生の追跡調査 参照］
価(1)生徒 テーマⅡ参照］❸理科的な視点で他教科を学ぶ教科横 ❸独自開発教材 GS 本(20)やロジックガ ❸ SSH 主対象生徒は本校発行 Google
断型授業の実践を進めるために令和 4 イドブック(19)第二版の活用にあたっ アカウントの継続利用ができるようシ
年度 1 年未来科学 A と未来科学 B(8)か て,探究した内容の確からしさや論理 ステムを構築し,卒業生間のネットワ
ら理科 4 領域を学際的な問いで構成す 的な説明方法を高める講座等,探究を ークを維持する体制を開発する。卒業
る学校設定科目「未来科学」を設置す 進めるうえで学問・分野を問わず,汎 生人材・人財活用プログラムとして,る。
用性の高いコンテンツを開発する。宇 熊本大学高大連携室の支援に加え,他土市連携・研究発表会等,発表意欲を 大学との連携を進め,課題研究におけ高める目標の設定, 地域や行政等との る課題や手法について助言する機会を連携機会など外部と関わる機会を充実 設定する継続性のある体制を拡充してさせる。
いく。

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第二期第５年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）】

研
究
開
発の課
題
研
究開発の経
緯研
究
開発
①
探究の探研
究究
活開動発
②

協研
創究
す開る発
探③
究社
会と実
施
効
果と評
価
改Ｓ
善Ｓ
・Ｈ
対中
応間
状評
況価校内組
織体
制
成
果
発
信・
普及研
究
開発
方向性