児近会活動の中での環境学習‘３

児童会活動の中での環境学習

報告植原彰
山梨県牧丘町立牧丘第三小学校

EnvironmentalStudyinSchooIChiIdren，sAssociation
AkiraUEHARA

MakiokaDaisanelementaryshool(受付日1992年１月８日・受理日1992年２月15日）
はじめに

牧丘第三小学校は，秩父山地のふもとの山間地に位置している。校庭の上の斜面ではワラピが取れ，すぐ前を流れる川では（放流ものが多いが）ヤマメが釣れる。

境の状態が調べられている。これが『自然環境保全基礎醐査』である。『身近な生きもの調査』はこの一環として，広く市民の参加を呼び掛けて実施されている。

今回の『身近な生き物調査』（1990年）では，季節や動植物の種類，そして見分け方のむずかしさ

このように自然環境に恵まれている本校の子どなどを考慰し，以下の10の＝－スが設定されていもたちも，都市部の子どもたち同様，自然離れのた。参加希望者は，この中から幾つでも＝－スを傾向にある。例えば，放課後や休日の過ごし方に選んで，自分の地域の調査をし，コースの動植物しても，親の送り迎え付きで幾つもの塾に通ったがいたかどうかを報告すればいいようになっていり，家に閉じこもってテレピゲームに興じたりした（註１)。ている。また，自然離れが原因なのか，身近な道〔気軽な初心者＝－〆〕や川がゴミで汚れていても無関心だし，平気でポイヅとゴミを捨ててしまう子もいる。

■春の花＝-ス：スギナ・ニリソソウ・キプ

そこで，箪者は少しでも子どもたちの自然離れ

シ・オオイヌノフグリ・カをくいとめ，足元の環境問題に気付いてもらいた

いと考え，児議会主任という立場から『身近な生き物稠査』『あき缶集会』という二つの環境教育

タクリ■鳥の声＝－ス：カッーウ・アオパズク・ヒ

的な全校活動を提案した。幸い，職員会議で同意が得られ，児宜会執行部の子どもたちも「やろう，やろう」と言ってくれたので，児宜会の子どバリ・オオヨシキリ■夏の虫＝_ス：ギンヤンマ・オニヤンマ・
アオスジアゲハ・オオムラ

もたち，そして担任していた６年生たちを中心とサキ・カブトムシ

して，この二つの活動に取り組んで染た。
本稿は，その報告である。なお，実践はいずれも1990年のものである。

■虫の戸コース：クマゼミ・ヒグラシ・ミン

１．身近な生き物飼査

ミンゼミ・アオマツムシ｡
マツムシ

環境庁によっておよそ５年ごとに全国の自然環〔問い合わせ先〕〒404山梨県東山梨郡牧丘町窪平1110-3（自宅）

環境教育VOL､２－Ｊ

植原

4J

■秋の花コース：ミズヒキ・カラスウリ・セ形と考えた。１．２年生は，高学年の子の調査する

イタカアワダチソウ・オミ

姿を見せるだけでも，とてもよい勉強になるだろ

ナニシ・ヒガソパナう。

調査は土畷日の『みんなの時間』（学校裁皿の〔ちょっと専門的な＝－ス〕■タンポポコース：シロバナタソポポ・在来
タンポポ・セイヨウクソ
ポポ・アカミタンポポ■ツバメーース：ツバメ・イワツバメ・＝シアカツパメ■水辺の動物コース：。サギ・カワセミ・ゲ
ンジポタル・ヘイケポ
タル・サワガニ■南の島＝－ス：（略）■淡水魚＝－ス：ウナギ・ウグイ・オオクチ
パス・ヨシノポリ

時間）を利用した。

児五会行事には１年生を迎える会，七夕集会等
いろいろあるので，全部の＝－スに参加するわけにはいかない。他の行事とぶつからないような時期にできるもので，しかも，調査の対象の生き物の見分け方が子どもたちにも簡単であり，そのコースの動植物の中の一つは必ず地域に生息している等の条件から，以下の３つのコースを選んだ。
・４月28日一春の花コース
・５月12日一タンポポーース
・５月26日一ツパメコース

闘査の下準術として，筆者は地域の地図を用意し，学校から１時間内に戻って来れ，だぶる部分をできるだけ少なくした６つのルートを，受け持っている６年生たちと相談しながら股定した。
そして，一つの班が歩くルートを毎回替えること

この『身近な生き物調査』に学校をあげて取り組めば，データが集まるばかりでなく，子どもたちが実際の調査を体験でき，しかも，自分たちのにした。例えば，たてわり１選が第１回の調査でＡ＝－スを歩いたとすると，次回の鰯査ではＢ＝－スを歩くというようにしたわけだ。

地域を見つめるきっかけになるのではないかと考一回一回の調査は，以下のように行った。

えた.

まず，鰯査の前日に，受け持っている６年生に私たち教師集団は環境教育の側面からと集団作りの側面から，以下の２つの目標を設定した。
目標①自然環境を調査することを通して，地域の自然に親し象，自然に対する関心を高めさせる。

②たてわり班単位での活動を通じ，高学年と低学年が関わり合って，よりよい集団を作っていく態度を育てる。

澗査の仕方や今回調査するルートの分担，調査する動植物についての説明をした。特に，調査する生き物については，実際に野外に出て、実物を確囲した。当日は自分たちが指導をしなくてはならないので，子どもたちの目は真剣そのものだった。

当日の２時限目を調査の時間とした。正面玄関
前にたてわり遜ごとに集合させ，歩くルートが記された地図とシール（直径７ｍほどのものを20個ほど)，『身近な生き物闘査のてぴき」（註１）を各班長に配った。

簡単な開会行事の後，たてわり遜ごとに決めら地域の自然に親しむだけでなく，たてわり斑とれたルートを歩いた。安全確保のために，各遜には教師が１～２人ずつ付いた。

いう異学年集団で取り組ませることにより，リーＨｆ員魏んなで鯛査対象の動植物を探し，見つけダー学年である６年生に指導の仕方を学ばせた
り，協力することの大切さに気付かせたりしたい

環境敏育VOL,２－Ｊたら，地図のその場所にシールを貼りつけていった（図１)。遜によっては，遜長が「○年生は○○

児童会活動の中での環境学習を探してね」と分担を決めているところもあった。
凋査とはいっても，半分は散歩のようなものだ。
子どもたちはいろいろなものを見つけたり，いろいろな遊びを考えてやりだしたりした。たとえば，タンポポーースの時に，トレーナーいつぱいにタンポポの綿毛を付けて「タンポポ人間だあ_」とふざけまわってふたり，ふんなで，より花柄の長いタンポポを見つける競争をしたりしていた（図２)。タンポポ笛を作った透もあった。
調査対象以外の動植物を見つけて楽しんだりもした。

学校のまわりを歩いて来た後，玄関前で簡単な閉会行事をし，その中で，何遜がどんなものを発見したかを発表してもらった。

３回の調査の後，６年生の手によって，集まったデータを身近な生き物調査の調査票にまとめ，環境庁に送付した。

調査後，２～６年生の子どもたち全員に感想文を画いてもらった（１年生はひらがなを窟だ完全に習っていなかったので，脅かせてない)。
■カタクリを鈴木先生とさがしました。一番多かったのはツクシ，タンポポ，オオイヌノフグ

リです。途中でたんぽぽ笛を作って行きました。
わたしはぜんぜん鳴らなくて，鈴木先生にもらい室した。そしたら，鳴りました。そして，帰りにまた作って，ふきながら帰りさした。（４年女）

4５き物も知りたいです。（６年男）

事実，この時間以外にも，自分で調べたいという子がいたので，地図とシールとパンフレットを貸出した。その子は土曜日の午後や日晒日を利用して，家の回りのタンポポ調査をし，それを地図にまとめて持ってきた。
２．空き缶集会

道路や川・山・海など，日本じゅういたる所に空き缶が捨てられている。１年間に約115億個，捨てられている。これは東京ドーム3,000杯以上の体積となる。この空き缶ポイ捨て問題一つをとってふても，日本人の環境倫理の低さがわかる。
この『空き缶』問題は非常に困る問題だが，見方を変えれば，環境教育のすぐれた教材であるとも言える。

①子どもたちにとり，とても身近な環境問題であること②企業が起こす公害と違って，子どもたちも含めた市民一人一人の意識と行動が原因となっている問題であること③子どもたちが実際に行動を起こし，取り組承やすいこと④本当に環境はきれいになるし，動植物へなど，『調査が楽しかった』，『調査以外にもいろの被害を少なくすることができること

いろなものを見つけた』という内容が圧倒的に多＊例えば，空き缶の中に残っているジューかった。

スなどを求めて虫が缶の中に入ると，ベまた，以下の感想文のように，これをきっかけに他のものも鯛べたい，家に帰ってからもやりた

トベトのジュースにくっついて出られないというものもあった。

くなってしまう。

■カタクリやコブシは見つからなかったけど，とても楽しかったです。また，こういう犠会があったら，花じゃなくて，魚や虫を見つけて観察したいです。（５年女）■こういうことをしていると，なんだかおもしろくなってし倉いました。家の回りの花や木もなんだか知りたくなってしまいました。自分の家の周りだけじゃなく，ほかのいろいろな所の生⑤環境をきれいにするだけでなく，リサイクルに回すことによって，資源について，環境問題について考えるきっかけとなること＊アルミニウムの原料・ボーキサイトも鉄の原料・鉄鉱石も日本は全て輸入にた

環境教育VOL,２－Ｊ植原4６

よっている。

＊ボーキサイトから新たにアルミを作らず，アルミ缶のリサイクルで作ると，ア
ルミ缶１個で家庭用テレビを３時間つける分の電気の節約になる（註２)。
このように，空き缶を拾い，それをリサイクルに回す活動にはさまざまな意義があることを教職員が学んだ後，以下の３つの目標を定めて，空き缶集会に取り組んだ。
目標①空き缶を拾い，集め，リサイクルすることによって，たくさんのいいことがあることが理解できる。

②たてわりH1ごとに協力して，空き缶つぶし・分類・整理ができる。

③空き缶を出発点に，環境問題に興味関心を持つことができる。

まず，１０月第３週いつぱいを『空き缶拾いウィーク』とし，子どもたちに空き缶を集めさせた。家から持ってきたり，登校途中で拾ってきたり，中には店に話をして自動販売機の空き缶入れの中から持ってきた子もいた。『スポーツ広場にたくさんあったので，グランドならしのローラーを使って平らにしました』と日記に轡いてきた子もいた。６年生とは，授業時間内にも自然観察を兼ねて空き缶拾いを行った。集めた空き缶は，校舎のわきの目立たない所に画いておいた。先生の中には，自分の家から空き缶を持ってきた人もいた。

１０月20日（土）の『みんなの時間』に空き缶築会を行った。プログラムは以下の通りである。

①はじめの言葉（児逝会）②校長先生の話（『空き缶と環境問題↓以前に教職員で学習したことをもとに，話をしていただいた｡）③作業の説明（植原）環境教育ＶＯＬ２－ノ

彰④作業（たてわり遜ごとに）・缶を足で踏んでつぶし，できるだけ体積を小さくする。

・缶をスチールとアルミに仕分ける（表示を見てもわからない時は，磁石を使う)。
・アルミ缶とスチール缶ごとに，袋の中に入れる。

・逝ごとの塁さを計る。

③識評（教頭先生）⑥おわりの言葉：作業ではとにかく空き缶つぶしがたいへんだった。思いっきり足で踏承つけるのだが，幾つかやっていると，足が痛くなってしまう（図３)。これではたまらないと，翌年の（1991年）集会では空き缶つぶし器を借りてきて行った。
集まった空き缶の重さを斑ごとに計った。合計

すると，アルミ缶が10kg，スチール缶が50kgだった。土暇日の午後，児童会執行部の中から２人を連れて，回収業者に空き缶を持って行った。
アルミは１kgあたり80円で引き取ってくれたが，スチールはただだった。余談になるが，翌年（1991年）はアルミだけでも昨年の倍も集めたのだが，１kgあたり25円，スチール缶はこちらから処理料を支払わないと引き取ってもらえないそうだ。これだけ地球環境問題が話題になっていても，足元の現実はこうである。厳しい。だが，だからこそ，学校などが収益のためではなく，教育的な価値を見出して空き缶拾いに強力に取り組んでいく必要があるのではないだろうか。

この項の最後に，空き缶をいっしょに業者まで運んだ６年生の作文を載せる。
■10月20日の３校時に空きかん集会をしました。

道で拾ったり，家にある空きかんを全校で集めて，空き缶集会でつぶすなどの作業をして，再利用してくれる工場に出しに行きました。

柔んなが懸命に集めたかんをたてわり遜でアルミとスチールに分け，つぶして，袋に入れる作業でしたが，スチールは鉄なので固く，つぶすのに足を痛める人も何人かいました。私もその一人。

その後，先生に重さを叶ってもらいました。

児童会活動の中での環境学習

アルミは10キロ，スチールはなんと60キロほどもあったそうです。ふんなが空きかん拾いに懸命だったことがよくわかりました。すごい１
三校時が終わった後で，私とあっちゃんは工場につぶしたかんを，先生と一緒に出しに行くので，おくんとうを食べ雀した。

おくんとうを食べ，ちょっと遊んでから植原先生の車にかんを載せて，その隣に私を乗せて出発しました。私がかんの隣にいるのはじゃんけんのチョキで負けたせいです。よくチョキで負けますが，今回は特に不運でした。通る場
所，通る場所．全て，おかしいと思った人は私の顔を見るので，おかげで注目される有名人となりました。でも，鼻がつまっていたので，かん独自の香りは気にならず，よかったです。
そのうちに土橋商業という所に着きました。
まず始めは10キロのアルミかんをお金に換えてもらいました。800円でした。次にはスチール‘７

筆者は「結局，－人ひとりの教師が，自分のできる範囲内で環境教育に取り組んでいくしかない。
たとえば，学級担任は学級担任として，図轡館主任は図瞥館主任として，そして，児童会主任は児童会主任として…」と思っている。
そして，ほんの少しでもいい。何か実践をしたら，それを承んなで分かち合っていきたい。そんな研究の仕方こそが環境教育研究だと思うし，それを学会にも求めていきたい。
註1）環境庁（1990)，1990年身近な生き物調査．
調査のてびき。Ｐｐ６４２）アース・ワークス・グループ（1990)，子どもたちが地球を救う50の方法，ブロンズ新社。
ｐ、２８

かんをひきとってもらいました。スチールかんは鉄からできているので，磁石にくっつくのです。だから，工場でも電磁石を使ってスチール頚を移動・スクラップしていました。

帰った時は『ためになった』『楽しかった』と

饗quiいう感情でした。

私達は今回初めて空きかん拾い＆集会をしたのですが，とても自然のためによいことをしたと思っています。空きかんを拾えば町がきれい

図１闘在対象菰を見つけたら･地図にシールを貼っていくになる，動物が安心していられる，アルミ・ス
チールという資源が節約できる，お金になる，の他にも，『こんなにいいことをした』というすがすがしい気持ちにもなれるんです！（６年震女）

曇3世蝋、３．自分の守備範囲でできることを！

学校の中で環境教育というと，やれ教科がない，やれ時間がない，やれフィールドがない，やれ子どもの数が多い…と否定的な条件ばかりが多露い。

２３

くたるというものでもない。

図図

しかも，文部省が手引きを作ったり，指導要領が変わったからといって，この状況が少しでも良図２図３「こんな長いタンポポをさがしたよ」と２年生缶をつぶし，アルミとスチールに仕分けていく
環境教育VOL､２－Ｊ