「授業実践シート」を活用した生活単元学習の授業改善―― 指導と評価の一体化を目指して ――
沖野

大樹・平川

泰寛

『特別支援教育実践センター研究紀要』 第19号

別刷

広島大学大学院人間社会科学研究科附属特別支援教育実践センター
The Bulletin of the Center for Special Needs Education Research and Practice No.19
Graduate School of Humanities and Social Sciences, Hiroshima University
March 2021

特別支援教育実践センター研究紀要

第19号，99-110，2021＜実践研究＞「授業実践シート」を活用した生活単元学習の授業改善―― 指導と評価の一体化を目指して ――
沖野

大樹 *・平川泰寛 *本稿では、広島県立廿日市特別支援学校の令和２年度の研究テーマ「学習評価」に焦点を当てた教育研究に基づき、中学部の生活単元学習における実践をまとめた。本授業実践では、「授業実践シート」を活用し、単元を通して、授業改善の PDCA サイクルと教育課程の改善の PDCA サイクルをつなぐ枠組に基づき、指導と評価の一体化を目指して授業実践を行った。指導に当たっては、生徒自身が自ら課題を見つけ、目標を設定し、目標を達成するために考えて練習に取り組めるよう、「がんばりシート」を活用した授業実践を行った。また、タブレット型端末で練習の様子を撮影し、「がんばりシート」の目標や振り返りの記述の際に提示することにより、生徒が具体的に自分の課題や目標を見つけ、その目標に向かって練習に取り組むなどの変容が見られた。今後も、「個別の指導計画」の目標や「単元計画」の評価規準には、児童生徒に身に付けさせたい力を具体的に記載した上で、指導と評価の一体化を目指す必要がある。
キーワード：学習評価

育成したい資質・能力「はつかいち」 授業実践シート

Ⅰ．はじめに研究を基に、「学習評価」に焦点を当てて、指導と評価の一体化を目指して研究実践に取り組んでいる。そ平成26年12月、広島県教育委員会は、変化の激しい
21世紀の社会を生き抜くための新しい教育モデルの構して、本校では全学級を通して、「授業実践シート」
を用いた「１学級１授業」に取り組んでいる。
本稿では、この「授業実践シート」を用いた中学部

築を目指して「広島版『学びの変革』アクション・プ
ラン」を策定し、これからの社会で活躍するために必要な資質・能力の育成を目指した主体的な学びを促す
教育活動を推進することが示された。
このことを受けて、広島県立廿日市特別支援学校（以の生活単元学習の授業実践について紹介する。

Ⅱ．令和元年度までの研究の取り組みについて
１．平成28年度からの研究の取り組みについて下、「本校」とする。）では、平成28年度に本校版「学学習指導要領においては、子供たちに求められる資びの変革」アクション・プラン（以下、「アクション・質・能力は何かを社会と共有し、連携する「社会に開プラン」とする。）を策定し、後期授業から実施してかれた教育課程」を重視すること、何ができるようにおり、毎年度、改善を重ねてきている。

なるか（育成を目指す資質・能力）を明確化すること、本校のアクション・プランは、特別支援学校学習指主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を導要領（以下、「学習指導要領」とする。）の育成を目行うこと、各学校においてカリキュラム・マネジメン

指す資質・能力の三つの柱に基づき、児童生徒や保護トを確立すること等が示されている。

者等と共通理解を図りながら指導・支援を行うため、本校は、平成28年度の後期から、研究テーマを「児校名にちなみ、育成したい資質・能力を「はつかいち

童生徒の意欲、主体性を育む授業づくり～廿特版『学（「は」働く力、「つ」つなぐ、「か」活用、「い」意欲、びの変革』アクション・プランに基づく生活単元学習「ち」知識）」と定め、このことを明確にした「単元（題の授業改善～」として、廿日市特別支援学校版「学び材）計画」によるカリキュラム・マネジメント並びにの変革」
アクション・プランの実施フロー図に基づき、「指導略案」や授業づくり資料等を活用した授業改善

授業改善等に取り組んできている。

に取り組んでいる。令和２年度は、令和元年度までのアクション・プランは、育成したい資質・能力を校名にちなんで、はつかいちと定め、このことを明確に*広島県立廿日市特別支援学校

した「単元（題材）計画」、「指導略案」及び「授業づ― 99 ―

沖野

大樹・平川

泰寛

て、指導と評価の一体化を目指し、さらなる授業改善につなげることとした。
（研究方法）① 学校研究仮説を基に、学級単位で授業研究を行う。
② 研究仮説を達成するため、学習評価の在り方を各学級で検討し、授業改善シートにおいて明確にする。
※ 授業改善シートを使用し、個々の学習評価の適切さ及び仮説の妥当性を、授業改善シートによる自己評価、他者評価から捉え、具体的な指標で評
価する。
Fig.1

 業改善の PDCA と教育課程の改善の PDCA
授をつなぐ枠組

（資質・能力「はつかいち」の観点のうち、その授業でねらう観点に着目して記入することとする。
）③ 評価規準を示した単元（題材）計画及び指導略案

くり資料」を授業改善の PDCA サイクルと教育課程による１学級１授業を実施し、「授業実践集」を全の改善の PDCA サイクルをつなぐ枠組（授業改善等

学級において作成、報告会を実施し、学習評価の方

７つのステップ）（Fig. 1）に位置付け、学校教育目標

法について共有するとともに、検証を行う。

で示している「自分らしく豊かにたくましく生きる」※ 令和２年12月12日（土）公開授業研究会を開催し、公開する４学級においては、事前指導に向けことを目的としている。
３年半の研究において、平成28年度から毎年度実施た取組及び単元終了時の児童生徒の変容等をまとしてきた教職員対象アンケート「廿日市特別支援学校

め（授業実践集）、事前指導報告会において報告する。

版『学びの変革』アクション・プランに関するアンケー
ト」を基に着実に改善を重ねてきた。また、研究テー④ 公開授業研究会の研究授業４グループのいずれか

マの最終年度である令和元年度においては、「授業改に属し、③を基に学部全体で授業づくりを行う。

善の PDCA サイクルと教育課程の改善の PDCA サイ⑤ 教職員対象アンケートに基づいて成果と課題を整理し、改善を図る。

クルを両輪とする枠組」及び研究体制を確立した「授（仮説・検証方法）

業研究の枠組」の有用性を検証した。
授業は、
「目標」、
「手立て」、「評価」から構成される。
３年半行った研究において、児童生徒に育成したい資質・能力を明確にし、研究テーマ、仮説に基づき、「目標」設定、「手立て」及び「評価」の方法と妥当性について検討し、組織的に研究に取り組んできた。教職員対象アンケートの結果においても、カリキュラム・
マネジメントや授業改善の取組に対する改善状況の全ての項目の平均が88.2％であり、一定の成果を上げた。
一方、学習指導要領においては、「各教科・科目等
又は各教科等の指導に当たっては、個別の指導計画に基づいて行われた学習状況や結果を適切に評価し、指導目標や指導内容、指導方法の改善に努め、より効果

仮説

検証方法

育成したい資質・ ①単 元（ 題 材 ） 計 画 「 ３ カ能力を明確にし、単 リキュラム・マネジメント」
元（題材）の評価規 欄の記述により目標の達成状
準を設定するととも 況、目標設定の妥当性、指導・に、個々の児童生徒 支援の適切さ並びに児童生徒の 学 習 状 況 の 評 価 の学習状況を評価する。
（学習評価）を適切 ②授業改善シートを活用した自に行うことにより、 己 評 価、 他 者 評 価 に よ り 指育成したい資質・能 導・ 支 援 の 妥 当 性 を 検 証 す
力を身に付けること る。
ができるであろう。

的な指導ができるようにすること」と、個々の児童生

Ⅲ．令和２年度の研究の取り組みについて

徒の学習状況の評価（以下、「学習評価」とする。）を

１．これまでの研究と「学習評価」との関連性
先述した通り、令和元年度までの研究成果から、授適切に行うことの重要性が示されており、本校が学校業改善の PDCA サイクルと教育課程の改善の PDCA

全体で改善・充実を図るべき内容である。
そのため、令和２年度の研究テーマを「育成したい

サイクルをつなぐ枠組（授業改善等７つのステップ）

資質・能力を明確にした授業づくり～学習評価に焦点という全体の枠組みは完成したものの、ステップ一つを当てた生活単元学習の授業改善（１年次）～」とし一つに関わる「学習評価」について、「どのような評― 100 ―

「授業実践シート」を活用した生活単元学習の授業改善価規準で評価すればよいのか。」、「個別の指導計画に

課程や学習・指導方法の改善と一貫性のある取り組み

どのように反映させればよいのか。」、「学習状況をどを進めることが求められる。
」と示されている。

のように読み取ればよいのか。」等の様々な意見や疑本校では、この学習・指導方法と学習評価の改善の問が多くあった。そのため、研究部は令和２年３月に、一貫性のある取り組みとして、令和元年度まで授業改

学習評価の概要図（Fig. 2）を作成し、本校での「学善の PDCA サイクルと教育課程の PDCA サイクルを習評価」の捉え方を統一した。

つなぐ枠組みを構築し、研究推進を行ってきた。

学習評価の概要図は、授業改善の PDCA サイクル

この概要図では、授業の PDCA サイクルと教育課と教育課程の PDCA サイクルをつなぐ枠組みにおけ程の PDCA サイクルをつなぐ枠組み（「授業改善等７

る、「学習評価」の位置を示している。

つのステップ」）の中の、「５

学習評価は、学習指導要領解説総則編には、「学校における教育活動に関し、児童生徒の学習状況を評価

授業計画 ⇒ 実施 ⇒評価 ⇒ 改善、６振り返り」に令和２年度の研究テーマである学習評価の重要性を明確に示した。

するもの」と示されており、同各教科等編においては

まず、授業における学習状況の評価については、学「一つの授業や単元、年間を通して、児童生徒がどの習過程の適切な場面で評価する等の方法を工夫するこように学ぶことができたのかということや、成長したとや、学習評価の妥当性や信頼性を高めていくことがのかを見定めるものが学習評価である。」と示されて重要であると学習指導要領解説に示されている。
また、「授業計画―実践」、「学習状況の評価」、「授いる。
また、学習評価の目的について、学習指導要領解説

業改善」、「授業の分析」のように、授業計画を立ててには、「『児童生徒にどういった力が身に付いたか』と授業実践を行って学習状況の評価を行うものである

いう学習の成果を的確に捉え、教師が指導の改善を図

が、学習状況の評価を基に授業を分析し、授業改善をるとともに、児童生徒自身が自らの学習を振り返って繰り返していく。この繰り返しのサイクルが「指導と次の学習に向かうことができるようにする」と示され評価の一体化」である。日々の授業や単元におけるサており、その「学習評価の在り方は重要であり、教育

イクルクルの積み重ねが、資質・能力「はつかいち」の育成につながるということを概要図で表している。
研究部は、学習指導要領に明記されている学習状況の評価の在り方を基に、児童生徒の学習状況を適切に評価すること、指導と評価の一体化を目指して「授業計画―実践」、「学習状況の評価」、「授業改善」、「授業の分析」の授業改善 PDCA サイクルを理解した上で学習状況の評価を推進することの２点を目指し、令和２年度の研究をスタートさせた。
２．
「授業実践シート」について指導と評価の一体化を目指した、令和２年度の研究
推進では、「授業実践シート」を用いた「１学級１授業」
を行っている。「１学級１授業」は各学級において、研究テーマ及び学校研究仮説を意識した生活単元学習の授業研究を行う取組である。
「授業実践シート」に沿って授業づくり、単元づくりを行うことにより、児童生徒に育成したい資質・能力を明確にすることや、それを基にした評価規準を設定することができるよう工夫している。
また、個別の指導計画における該当単元の個々の目
標を「授業実践シート」に転記し、単元や本時の目標と関連付けて学習状況の評価を行うことにより、学習

Fig.2

学習評価の概要図

評価を前提とした目標設定の必要性に気付いたり、授― 101 ―

沖野

Fig.3

大樹・平川

泰寛

授業実践シート― 102 ―

「授業実践シート」を活用した生活単元学習の授業改善

Fig.4 「育成したい資質・能力はつかいち段表」

業展開・手立て等の工夫を考えることができたりする

入する。
「単元の振り返り」では、該当単元を通して、ようにしている。

工夫した手立てや支援の方法等について記載する。ま

「授業実践シート」は、単元計画、指導略案、単元

た、個別の指導計画とリンクできるよう、「本単元にの振り返り、授業改善シートの計４枚で構成していおける個々の目標と学習状況の評価」という欄を設ける。単元計画には、「育成したい資質・能力はつかいている。単元計画に、個別の指導計画に記載した目標

ち段階表」（Fig. 4）を活用して記入する。特に、評価を明記することにより、単元を通して、目標の設定は規準については、該当単元において育成したい資質・適切であったか、目標を達成するための手立ては適切能力「はつかいち」の段階の欄にチェックを入れた上であったかを常に評価することができ、学習評価の妥で記入することとしている。

当性、信頼性を高めることができる。

学習指導要領で示されている育成を目指す資質・能「授業改善シート」については、
本来、
授業観察者が、力の三つの柱「知識及び技能」、「思考力・判断力・表

評価や改善点をチェックするために活用している様式

現力等」又は「学びに向かう力、人間性等」の枠に、であるが、「１学級１授業」においては、授業者が学

本校の育成したい資質・能力「はつかいち」を結び付

習評価を行ったり、担任同士で話し合ったりすること

け、それぞれ具体的な表現で評価規準を記入する。

ができるよう、様式を改良している。

次に、指導略案については、単元計画で設定した評

この「授業改善シート」では、学習評価（本時の目

価規準を指導略案にも転記し、それに基づいて本時の標の達成状況、何が身に付いたか。
）、学習評価を行う

目標や手立て、評価の観点等を記入する。

際に工夫した点や有効だった方法、学習評価を行う上

その際ポイントとなるのが、本時の個々の目標が、育成したい資質・能力「はつかいち」において、どのでの課題や改善に向けてのアイデアについて記入する。
各学級において記入内容を基に、授業改善を進める観点をねらうのかについて明確にして、学習活動の右とともに、研究部が授業実践シートを「授業実践集」

端の欄に明記することである。
授業実施後、単元の振り返りと授業改善シートを記として集約し、実践や学習評価の方法や結果について― 103 ―

沖野

大樹・平川

泰寛

蓄積し、学習評価の妥当性や信頼性を高めるとともに、にできるようにするための解決策を考え、表現するこ

次年度の研究推進に向けた課題を見出していくことをとができる。
（学びに向かう力、人間性等）集団の中での自分のねらいとしている。
このように、単元の振り返りと授業改善シートを用いた本単元の学習評価を行うことにより、授業改善だ
けではなく、教育課程の改善（カリキュラム・マネジ

役割を理解し、やり遂げたときの達成感や喜びを味わ
うことができる。
令和２年度は、新型コロナウイルス感染症の影響により、運動会や校外学習等の行事が中止になる等、学メント）も行うことができる。

級全体で一つのことに向かって協力し合って活動する

Ⅳ．授業実践について機会が減った。そのため、この「はつようまつり」の

１．生徒の実態について

ステージ発表が初めての大きな行事となった。また、以上の授業改善等の取組に基づき、「授業実践シー

今年度のステージ発表では、本学年はフラフープを用ト」を用いた生活単元学習の授業における取組についいたダンスやボディーパーカッションを発表することて、その概要と成果と課題について記載する。

になった。そこで、単元の評価規準を Fig. 6のように筆者が担任をしている広島県立廿日市特別支援学校設定した。本学級の生徒の実態と単元目標から、生徒

中学部第１学年の単一障害学級である本学級は、知的が自ら課題や目標を考えて設定し、それを評価して次障害のある生徒６名（男子生徒４名，女子生徒２名）の授業につなげていくことをねらい、「がんばりシー

で構成しており、障害の特性や発達段階は様々である。

ト（Fig. 5）」を活用した授業を、単元を通して取り組本単元が始まる前の、自ら課題や目標について考えむことにした。

活動することや、集団の中で友だちと協力したり、意見を共有したりして一緒に活動することについての実態は、Table 1のとおりである。
Table １

生徒の実態

月

氏

日

曜日

がんばりシート

名目標( がんばること )友だちの意見やアドバイスを素直に聞き入れることが難しい。

自分の思いや意見を他者に表現できるが、生徒Ｅ 失敗してしまうと落ち込んで、活動が投げやりになることがある。
友だちの意見やアドバイスを聞き入れて、改善しようとする。

本単元は、「はつようまつりにむけて」という単元名で、毎年11月に本校で行われる「はつようまつり」という行事（文化祭）の中で行うステージ発表に向けて、練習や準備に取り組む単元である。本単元の単元

れんしゅうで

たことを

かこう

つぎの

じゅぎょうのいちばん

がんばっもくひょうをかこう

せんせいから

２．単元計画について

評価

きょうの

つぎのもくひょう自分の課題を見付け、目標を設定すること
生徒Ｃ ができるが、どのように課題を解決していけばよいかの方法が思いつかない。

ひょう か

ふりかえり

友だちの意見やアドバイスを素直に聞き入生徒Ｂれることが難しい。

生徒Ｆ

れんしゅう

もくひょう

自分のやりたいことややりたくないことに
生徒Ａ ついて、他者に表現できるが、自ら課題を設定することは難しい。

生徒Ｄ

はつようまつり目標は、以下のとおりである。
（思考力・判断力・表現力等）ステージ発表が上手― 104 ―

Fig. 5 がんばりシート

「授業実践シート」を活用した生活単元学習の授業改善

学部・学年・学級 （中学）部

第（１）学年（２）組

教科・領域名

生活単元学習単元（題材）名はつようまつりにむけて（全19時間）（思）・ステージ発表が上手にできるようにするための解決策を考え、表現することができる。
単元（題材）目標（学）
・集団の中での自分の役割を理解し、やり遂げたときの達成感や喜びを味わうことができる。
知識及び技能ステージ発表の内容や自分の役割を知り、最後まで取り組むことができる。

単元（題材）の
評価規準

ち【知識】

はつかいち
「学びの変革」

知識・情報
技能・行動

思考力、判断力、表現力等

学びに向かう力、人間性等

どうすれば、ステージ発表が成功できるか、自分の ステージ発表を振り返り、自分のできたことや頑張っ
考えや達成度をがんばりシートにまとめ、それを基 たことをワークシートにまとめることができる。
に自ら目標を設定し、練習に取り組み表現することができる。
は【働く力】

か【活用】思考力・判断力・表現力

知識・技能の活用

い【意欲】
興味・関心
主体性

つ【つなぐ】
共同・協同・
協働育成したい資質・能力
段階表

第５段階

□必要な情報を収集する □臨機応変に対応する力
力□できるようになったこ □自信をもって自ら行動 □社会に貢献する力とを応用・発展させる （「 あ ん な 風 に な り た （相手を思いやり、為力い」「一人でできる」）になることをする）

第４段階□必要な情報を取捨選択 □正確な課題遂行能力
する力□自分のもてる力で課題 □くりかえしやってみるに対処する力（「またやろう」）□仲間と協働する力（同じ目的に向かって
働く）

第３段階

□基礎的・基本的な学力 ■集中力・忍耐力（ 書 く、 聞 き と る、 読
み取る、見る、数える）■より良くするため工夫 ■積極性する力（「よし！やるぞ」）□仲間と協同する力（心と力を合わせて活
動する）

第２段階

■学習活動への興味・関 ■支援を要求する力
心（探求する）■体験したことを思い出 ■自発性
■仲間と共同する力し挑戦する力（「やってみようかな」） （力を合わせて活動する）

第１段階■基本的生活習慣（集団 ■自分が得意なことを知 □体験したことを振り返 □興味・関心のルール、マナー、学る
り繰り返す力（「楽しそうだな」）
習姿勢）

Fig.6

Fig.7

■仲間と場を共有する力

単元の評価規準

生徒のがんばりシートの記述 （前時）

Fig.8

― 105 ―

生徒のがんばりシートの記述（本時）

沖野

大樹・平川

３．指導の実際

泰寛

目標に対しての解決策を考えるところまで発展しな指導と評価の一体化を目指した PDCA サイクルをかった。このことから、教師からの記述を途中でやめ意識して、本単元の第２次の授業展開を固定にした。

て、生徒とのやり取りの中でアドバイスを行うことと具体的には、まず、前回の「がんばりシート」と、した。

タブレット型端末で撮影した練習風景を確認し、「がんばりシート」の目標の部分を記入する。目標を記入

５．
「授業実践シート」を活用した学習評価

した後、ステージ発表の練習を行う。その際、新しい本単元終了後、「授業実践シート」の「単元の振り振り付けや動き方等を学級全体で考える場を設定す返り」（Fig. 9）と「授業改善シート」（Fig. 10）を用る。練習後に、「がんばりシート」の評価の部分を生いて学習評価を行った。

徒自身が書く。その際、練習の様子をタブレット型端「単元の振り返り」は、本単元において工夫した手末で撮影しておき、それを生徒が確認することで本時立てや支援の方法、本単元における個々の目標と学習の練習の成果や課題を考えながら書く。授業後に、教状況の評価、カリキュラム・マネジメントの３点で構

師からのアドバイスを記入しておき、次の授業で確認成されており、授業改善の側面と教育課程の改善の側する。基本的に、以上の流れで授業を行った。

面の２つの学習評価を行うことができるようになっている。

４．生徒の変容と課題

本単元における個々の目標と学習状況の評価の欄

始めは、生徒がどのように「がんばりシート」を書

は、個別の指導計画とリンクしており、生徒一人一人けばよいのか、課題や目標をどう設定すればよいのかの個別の指導計画の目標を、単元を通して常に意識し分からず、書けない状況が見られた。
「がんばりシート」

ながら、単元の流れや授業計画を修正していくことがの書き方の見本例も提示したが、生徒はその書かれてできた。
具体的には、先述した「がんばりシート」での生徒

ある文章の内容を、そのまま自身の「がんばりシート」

へのアドバイスのタイミングを変えることや、練習のに書き込む姿がよく見られた（Fig. 7）。
しかし、教師がタブレット型端末で練習の様子を視

時数を増やしたことが挙げられる。

覚的に提示したことと、生徒自身が練習に慣れ、振り先述した通り、学習指導要領解説には、「評価をす

付けを覚えてきたことが重なり、生徒自身が自らの課る上で学習の課程の適切な場面で評価する等の方法を題を基に、目標を書くことができた（Fig. 8）。生徒た

工夫することや、学習評価の妥当性や信頼性を高めて

ちは、ステージ発表に向けて、意欲的に取り組み、振いくことが重要」であると示されている。

り付けや隊形移動の時は、「みんなで手拍子しよう。」「授業実践シート」の中に、個別の指導計画の目標

や「フラフープを上にあげて移動しようよ。」等の意を明記する欄があることは、個々の目標に基づいた一見が出た。また、「がんばりシート」に書いた課題に貫した指導計画を立てることができ、学習評価の妥当

ついてどのようにすれば上手に踊れるかを考えて練習

性や信頼性を高めていくという点において、非常に有する姿も見られた。また、練習の中での、頑張るとこ用であると考える。

ろや課題として注目するところが「がんばりシート」

また、カリキュラム・マネジメントの欄では、年間を記入することで明確になり、何度も繰り返し主体的指導計画に基づく、本単元の指導内容や授業形態、授に練習する姿や、練習後の振り返りで達成感を味わう

業時数について評価する。これを基に、来年度の年間

生徒の姿も見られた。「はつようまつり」終了後、本指導計画の改善につなげていくことができる。

番の発表動画を全員で視聴し、振り返りのワークシー

また、中学部三年間の系統性をもたせるだけではな

トでは、自分が頑張ったことを具体的に書くことがで

く、小学部と高等部を併せた12年間の系統性を考えるきた。さらに、書き方についても、ただ「ダンスが楽点についても、単元の終了ごとにカリキュラム・マネ

しかった。」という評価ではなく、「ダンスのこの部分

ジメントの欄を記入することは、非常に有用であるとを頑張った。」と具体的に書くことができた。

考える。「授業改善シート」についての評価では、指一方、課題としては、「がんばりシート」の「せん導略案に基づき、育成したい資質・能力「はつかいち」

せいから」の記述である。はじめは、授業後に教師がに基づいた19の項目を５段階で評価する。そして、「★

生徒の「つぎのもくひょう」の記述に対するアドバイ

学習評価（本時の目標の達成状況、何が身に付いたスを書いていた。この内容に生徒が影響されてしまい、か）」、「学習評価を行う際に工夫した点や有効だった― 106 ―

「授業実践シート」を活用した生活単元学習の授業改善

本単元において工夫した手立てや支援の方法
・「がんばりシート」を用いて、毎時の授業の目標と評価を生徒に振り返らせることで、生徒の毎時の目標がより具体的になり、何を頑張ればよいのか見通しを持って取り組む姿が見られた。
・タブレット型端末を用いて、練習風景を撮影し、授業の始めや振り返りの際に提示することで、生徒は具体的に課題やそれに基づく目標設定を行うことができた。
・生徒と一緒に振付を考えながら練習を進めることで、生徒が意欲的に練習に取り組む姿が見られた。

本単元における個々の目標と学習状況の評価
児童生徒

目標

学習状況の評価A

自分の役割を最後まで取り組み、頑張ったことをワークシー ・振り返りの発表では、「マスカットのダンスで片足でジャトに書いて発表することができる。
ンプするのを頑張りました。
」と発表する姿が見られた。

B「フラフープを転がすのがはじめは難し
はつようまつりに向けての目標を考え、目標に沿って自分 ・振り返りでは、かったけど、やさしく投げるようにしたらできました。
」の役割を最後まで取り組み、目標に沿った評価をワークシーと発表する姿が見られた。
トに書いて発表することができる。

C「五輪のポーズをかっこよく決める。
」という「どのようなはつようまつりにしたいか」自分の目標を設定 ・練習では、目標を意識して、フラフープの挙げる位置を自分で考えし、目標を意識して自分の役割を指定された時間いっぱいながら調整する姿が見られた。
取り組むことができる。

D

はつようまつりのしおりに、ステージ発表の紹介文を記入 ・自分で発表内容に基づいた絵や文章を考えて描き、紹介することができる。
文としおりを書くことができた。

E

自分の役割を目標に沿って時間いっぱい取り組み、はつよ ・振り返りでは、「マスカットのダンスで手拍子をするのを頑張りました。
」と発表する姿が見られた。
うまつりについて頑張ったことをワークシートに書いて発表することができる。

F

自分の役割に見通しを持ち、時間いっぱい取り組み、はつ ・振り返りでは、フラフープの写真をワークシートに貼る姿が見られた。
ようまつりについて頑張ったことを写真の中から選び、ワー
クシートに貼ることができる。

カリキュラム・マネジメント
何が身についたか

知識及び技能学習評価（単元（題材）目標の達成状況）※ 記入に当たっては「授業改善シート」を参照

思考力、判断力、表現力等

学びに向かう力、人間性等

ステージ発表の内容や自分 どうすれば、ステージ発表 ス テ ー ジ 発 表 を 振 り 返 り、の役割を知り、最後まで取 が成功するか、自分の考え 自分のできたことや頑張っを振り返りシートにまとめ、 たことをワークシートにまり組むことができる。
考えをもとに、練習に取り とめることができる。
組み表現することができる。
評価及び改善内容

何を学ぶか

資質・能力の育成のために、指導 ・他学年の発表が見れるような時間があるとよい。
内容は妥当であったか
資質・能力の育成のために、授業 ・妥当であった。
時数や授業形態は妥当であったか

次年度の本単元への改善案や要望

・特になし

Fig.9

単元の振り返り方法」、「学習評価を行う上での課題や改善に向けてのを用いた評価は行ったものの、練習中の即時評価の回

アイデア」の３点を自由記述で書く。

数が少なかったことから「２」という評価をそれぞれ

本授業では、主に「は」「か」「い」の３つの資質・付けた。また、下段の３つの自由記述の欄についは、能力を意識して指導を行ったので、概ね３か４の評価

19の項目を踏まえて、本時の学習評価についての振りを付けた。しかし、「授業改善シート」の「⑯児童生

返りを記入した。

徒の実態に合った方法で説明したり、指示を出したり

このように、「授業改善シート」を活用することでしている。」と「⑲学習の過程の適切な場面で評価を本時の授業について、育成したい資質・能力「はつか行っている。」については２の評価とした。前者についち」と学習評価に関わる19項目に照らし合わせながいては、生徒の考える時間や場面を設定することが少ら、学習評価を行うことができ、ここでの評価を基に、なかったこと、後者については、「がんばりシート」

次の授業への改善を行うことができた。

― 107 ―

沖野Fig.10大樹・平川泰寛

本時の振り返りき、単元を通して指導と評価の一体化のサイクルを回

Ⅴ．おわりにすことができた。
課題としては、学習評価を適切に行うための、単元本研究では、今年度の本校の研究テーマ「学習評価」の評価規準の設定及び個別の指導計画の記述の仕方でに基づき、「授業実践シート」を用いた授業実践を行っある。授業内での学習状況の評価の読み取り方についた。
「授業実践シート」を活用することにより、個別ては、「授業実践シート」の活用もあって、「がんばりの指導計画の個々の目標に基づいた授業づくりを行う

シート」やタブレット型端末を用いた学習評価の手立ことができた。また、単元を通して、生徒の学習状況てを実践した。しかし、単元の評価規準の設定、個別の評価を基に、授業の内容を何度も修正することがでの指導計画での目標の設定について課題を感じた。

― 108 ―

「授業実践シート」を活用した生活単元学習の授業改善

児童生徒に何が身に付いたかということを的確に捉善することができたと筆者は考える。

えるため、「個別の指導計画」の「目標」、「単元（題材）最後に、令和２年度は、「授業実践シート」を活用

計画」の「単元（題材）の評価規準」には、児童生徒

した「１学級１授業」を実践し、全学級の「授業実践に身に付けさせたい力を具体的に記載することが必要

シート」を集めた「授業実践集」の作成並びに各学部である。 また、「個別の指導計画」の「目標」、「単元

学年での「１学級１授業」の報告会を予定している。

（題材）計画」の「単元（題材）の評価規準」が活動

学習評価を適切に行うための目標設定、つまり、単元

内容のみである場合は、学習評価の内容の妥当性や信の評価規準の設定及び個別の指導計画の記述内容の改頼性を確保することが困難となるため、育成したい資善を目指して、今後も教育の質を高めていきたい。

質・能力を児童生徒に身に付けさせること、授業改善
や教育課程の改善（カリキュラム・マネジメント）を文

献行うこと、保護者等に対する説明責任を果たすことなどが難しくなる。今回の授業実践では、この個別の指広島県教育委員会（2014）広島版「学びの変革」アク

導計画の目標や、「単元（題材）の評価規準」の記載

ションプラン－コンピテンシーの育成を目指して主について育成したい資質・能力「はつかいち」に基づ体的な学びの充実－．https://www.pref.hiroshima.

いて、生徒に身に付けさせたい力をより明確にする必lg.jp/uploaded/attachment/150031.pdf（2021年１

要があったと考える。本単元において、目標が明確になれば、授業の手立てにおいて、生徒が目標を達成す

月29日閲覧）文部科学省（2017）特別支援学校小学部・中学部学習るために自ら考える場面を増やしたり、教師のアドバ
イスのタイミングを調整したりすることに気付き、改― 109 ―

指導要領．
（2021．
2．
1受理）

沖野

大樹・平川

泰寛

Improving Lesson Unit Learning Using the “Class Practice Sheet”:
Aiming to Integrate Instruction and Evaluation
Daiki OKINO
Hiroshima Prefectural Hatsukaichi Special Needs School
Yasuhiro HIRAKAWA
Hiroshima Prefectural Hatsukaichi Special Needs School
In this paper, we have summarized the practices in the life unit learning of the junior high school basedon the educational research focusing on the research theme “learning evaluation” of the second year of Reiwa
of Hiroshima Prefectural Hatsukaichi Special Needs School. In this teaching practice, to take advantage of the“teaching practice sheet”, through the trading unit, based on the framework that connects the PDCA cycle ofimprovement of the curriculum and the PDCA cycle of lesson improvement, I was teaching practice with theaim of integration of teaching and evaluation. In teaching, the lesson practice using the “Perseverance sheet”
was conducted so that the students themselves could find the tasks, set the goals, think and practice toachieve the goals. In addition, by taking a picture of the practice with a tablet terminal and presenting it
when describing the goals and reflections on the “Perseverance sheet”, students can find their own tasks andgoals and practice toward those goals. Changes such as working on were seen. In the future, it will benecessary to aim to integrate instruction and evaluation after specifically stating the abilities that children
and students want to acquire in the goals of the “individual instruction plan” and the evaluation criteria of the“unit plan”.is there.
Keywords: Learning evaluation, Qualities and abilities that you want to develop “Hatsukaichi”, Class practice
sheet― 110 ―