精神保健論の授業にポートフォリオを導入した学習成果の検討

清水惠子 1)

渥美一恵 1) 山田光子 1)
要

野澤由美 1)

旨

本研究の目的は精神保健論の授業に導入したポートフォリオ(以下、PF)の学習成果の検討である。対象は2010 年度前期 2 年次で同科目を履修した学生のうち、研究協力に文書同意が得られた 30 名であった。データ
収集方法は、科目終了時に作成した「自己成長報告書」の授業を通して成長したと思う内容、PF の中で最も価値がある資料とその理由で、質的に分析した。結果は有効回答 26 名であった。授業を通して成長したと思う学習成果は、“知識・理解”6 カテゴリー、“思考・技能・実践”11 カテゴリー、“態度・志向性”6 カテゴ
リーであった。PF の中で最も価値がある資料の上位は、《身近な人のメンタルヘルスの向上の提案書》8 件、《日々の授業記録》7 件、《プロセスレコード》5 件であった。
これらは、PF の 6 つの価値のうち「コンピテンシー(行動化を伴う能力)の育成と評価に役立つ」、「『成長』の可視化ができる」、「『思考パターン』が理解できる」に該当した。
キーワード : 精神保健論の授業

ポートフォリオ 学習成果

１．研究の背景と目的ることで、学生自身のメタ認知活動を促進する

本学部では、臨地実習において、学生一人ひ効果を示唆している。岩田４)も、PBL・テュー

とりが体験した看護実践を自己評価する能力をトリアル学習にポートフォリオシートを活用し、育てることが看護実践能力の向上には不可欠で

記述内容の分析からポートフォリオの評価機能あるとの見解から、学習プロセスを重視し学習である自己評価、再構築、活動への動機づけをを通して成長した自己を可視化できるポートフ

成果として再確認している。前田ら５)は精神看

ォリオ１)を、平成 19 年度から 2 年次臨地実習よ

護学の授業にポートフォリオを用いており、「ラり導入してきた。

イフサイクルと危機的状況」のグループワーク

ポートフォリオを講義や演習に取り入れた先での学習成果を明らかにするためにアンケート、

２)

行研究では、安川 が 4 年次を対象に看護学原発表内容、ポートフォリオを分析し、ポートフ論Ⅱでグループ単位の演習でポートフォリオ評

ォリオの作成と研究のスキル形成との関連につ価に取り組み、学生の「自己の成長報告書」のいて報告している。

記述より手ごたえを実感し、さらに今後の課題

筆者らが担当する精神保健論(以下、本授業)について時間の確保、評価基準の設定、学生へ

は、2 年次前期の開講科目で 30 時間 15 コマ、2の援助をあげ、学生のポートフォリオの成果物単位である。本授業に平成 21 年度よりポートフ

に対する教師のものの見方が問われることを強ォリオを導入し、学生には科目の「ゴールシー

調している。宮崎ら３)は PBL・テュートリアル

ト」(資料 1)、毎回の授業ごと「日々の授業記録」

教育の臨床看護学Ⅱ「がん」にポートフォリオ(資料 2)、最終的に「自己成長報告書」(資料 3)

シートを導入し、シートへの記述内容から学習を作成することを課している。
「日々の授業記録」

成果を検討し、学生はポートフォリオを俯瞰すとは、学生が日々の授業に目標を持って参加し、（所

属）

1) 山梨県立大学看護学部 精神看護学領域－31－

山梨県立大学看護学部 紀要

Vol.16（2014）

授業での学習を記述し、授業を通して学んだこ

５）データの分析方法とを振り返り自己評価するシートである。
「自己「自己成長報告書」①については、記述内

成長報告書」とは、本授業終了時に学習プロセ

容から「健康や看護についての考え方の変化」

スを俯瞰して、自己の成長を言語化するためのに関する文脈を抽出し、意味内容を損じないシートである。

よう吟味し、抽象度を上げてコード化した。

そこで、看護実践能力の向上の一環として、生成したコードは類似性・差異性で整理し、また学習プロセスを重視し主体的な学びを助長

さらに抽象度を上げてカテゴリー化した。

させることをねらいとして、導入したポートフ②についても、記述内容から「普段の生活

ォリオの学習成果について、本授業終了時に作や活動、今後の学習への活用のし方」に関す成した「自己成長報告書」を分析し検討するこる文脈を抽出し、意味内容を損じないよう吟ととした。

味し、抽象度を上げてコード化した。生成したコードは類似性・差異性で整理し、さらに２．研究方法抽象度を上げてカテゴリー化した。

１）対象者③については、まず記述内容を本学部の教2010 年度 2 年次前期に「精神保健論」を履

育の到達目標別観点(“知識・理解”、“思考・修した学生 97 名のうち研究協力に同意が得

技能・実践”、“態度・志向性”)に合わせて分られた学生類した。次に、それぞれの記述内容は学習成

２）募集方法果として意味内容を損じないよう吟味し、抽（１）2011 年 4 月 12 日、3 年次になった対象者

象度を上げてコード化した。生成したコードを対象に、研究協力に関する説明会を開催

は類似性・差異性で整理し、さらに抽象度をした。

上げてカテゴリー化した。

（２）説明会では文書を配布して説明し、研究④については、学生の記述からポートフォに協力する人には同意書欄に署名を依頼しリオの中の資料ごとに分類した。理由についた。

ては、意味内容を吟味してコード化し、類似（３）署名した同意書は鍵のかかる事務室ボッ

性・差異性で整理し、抽象度を上げてカテゴ

クスに提出を依頼した。

リー化した。

３）データ収集期間①～④の分析にあたっては、精神看護学領2011 年 4 月 12 日～同年 4 月 28 日

域の複数の共同研究者で吟味し検討した。ま４）データ収集方法

た、結果の考察にあたっては、鈴木の「ポー研究協力に同意が得られた学生には作成

トフォリオの特徴とその価値」１)の 6 項目(目したポートフォリオを研究代表者の研究室

標到達を叶える、数量化できない評価ができに提出を依頼し、その中の「自己成長報告書」

る、コンピテンシー(行動化を伴う能力)の育の記述内容をデータとした。

成と評価に役立つ、「成長」の可視化ができ「自己成長報告書」の記述内容は、①授業

る、専門分野を体系化できる、「思考パター

を受け健康や看護についての考え方の変化、ン」が理解できる)を参考にした。

②授業で得たことの普段の生活や活動、今後

６） 倫理的配慮の学習への活用のし方、③授業を通して成長（１）対象となる人の人権の擁護への配慮したと思う内容(考え方の変化、成長したこと、対象者には、成績に影響しないことを約束身につけた能力など)を 3 つ、④ポートフォリ

し、自由意思で研究に協力できるようにした。

オの中で最も価値があるものとその理由で、例え、同意した後でも、辞退することができ構成されていた。

るようにする。そのために、対象者の募集の－32－

授業へのポートフォリオ導入の成果

時期を精神保健論の成績確認後でかつ関連ならびに自己成長報告書の記載があった学生はする精神看護学実習 I の成績確認後とした。

26 名であった。本稿では、③授業を通して成長

また、研究成果を発表したり報告したり、したと思う学習成果(考え方の変化、成長したこ

また論文として投稿する際に、対象者の名前と、身につけた能力など)、④ポートフォリオのが特定されないことを約束した。

中で最も価値があるものとその理由について報（２）対象となる人の理解や同意を得る方法へ

告した。

の配慮

以下、本稿において、カテゴリーを[対象者の募集にあたっては説明会を開催

分類を《

し、自由意思で参加するよう案内した。説明]で、》で示した。

１）授業を通して成長したと思う学習成果

会では、よりよい授業づくりに取り組む教師

学生の記述を吟味しコード化したところの目的を分かり易く説明する。研究協力でき78 個のコードが生成された。“知識・理解”る人には、同意書欄に署名し、所定のボックに関する学習成果は 15 コード、6 カテゴリースに提出を依頼した。

が生成された(表 1)。“思考・技能・実践”に（３）対象となる人への不利益と危険性への配関する学習成果は 48 コード、11 カテゴリー慮が生成された(表 2-1・表 2-2)。“態度・志向

研究への協力の有無が成績に影響しない性”に関する学習成果は 15 コード、6 カテゴ

ことは文書においても説明し約束した。対象

リーが生成された(表 3)。

者から預かったポートフォリオは「自己成長（１）“知識・理解”に関する学習成果報告書」は破損することのないよう厳重に管“知識・理解”に関する学習成果の 6 カテ

理し、研究終了後に個別郵送し返却すること

ゴリーは表 1 の通りで、[精神的健康の考えとした。

方・心の病の予防についての理解]、[メンタなお、本研究は、平成 22 年度に山梨県立

ルヘルスの課題についての理解]、[災害援助大学看護学部・看護学研究科研究倫理委員会

者のストレスと重症化を予防する対処法のの承認を受けて実施した。

理解]、[自殺問題の背景・自殺願望がある人の心理・自殺予防の援助方法の理解]、[相互３．結果

作用を考慮したコミュニケーション能力の研 究 協 力 に 同 意 が 得 ら れ た 学 生 は 30 名

大切さ]、[看護師の対応のし方・考え方の理(30.9%)であった。うち、ポートフォリオの提出解]であった。

表1 知識・理解に関する学習成果
カテゴリー

コード
明るいだけでなく悲しいことも、悩んでいても解決しようとすることなど、心の健康を幅広くとらえる
喜怒哀楽が豊かなことは精神的に健康である
精神的健康の考え方・心の病の予防に
精神的健康は“楽しめる”だけでなく“悲しむ”ことができることも含まれる
ついての理解心の病は予防でき、予防することが大切だ
精神の健康や病気などの知識が身についた
メンタルヘルスの課題はいつでも起こりうるし、ストレスも幸せな時や辛い時でもいつも存在する
メンタルヘルスの課題についての理解
メンタルヘルスに関する知識が増えた
災害時に現場に派遣された医療従事者もストレスを受けるので、お互いに気づいたり語り合うこ
災害援助者のストレスと重症化を予防とで重症化を予防する
する対処法の理解被災者側だけでなく援助者側もストレスを受けて障害をひきおこしてしまうということを知った
自殺問題の背景には精神面での問題があることから精神的な健康を考えことが大切さ
自殺問題の背景・自殺願望がある人の自殺をしたい人の気持ちやそのような人がいたときの対処法などを学習した
心理・自殺予防の援助方法の理解
悩みは1人でかかえず打ち明ける
相互作用を考慮したコミュニケーション 「相手の思いを聴く」 コミュニケーション能力の大切さが分かった
能力の大切さ自分の言動の相手への影響を考慮したコミュニケーション能力
看護師の対応のし方・考え方の理解 看護師の患者さんへの対応の仕方、その考え方を知ることができた－33－

山梨県立大学看護学部 紀要

表2-1

思考・技能・実践に関する学習成果
カテゴリー

精神的健康について自分なりの考え身につけた自分なりのストレス対処法

メンタルヘルス向上の改善策についての考え自殺願望がある人への具体的な対処方法

プロセスレコーを活用して対象者の思いに気づいたり自分の傾向を客観的に見直すこと

相手の立場になって相手の思い
を考える力

表2-2

Vol.16（2014）

コード
心の健康に対する自分なりの考えを確立した“精神的健康”について、素直に楽しい、嬉しい、悲しいと感じ、ありのままの自分でいられる状態であるという考えに変わった
精神的健康について自分なりの考えをもつことができた
自分なりのストレス対処法を実行している
心の病を予防するための予防法を多く身につけた自分が嫌だと感じている気持ちを違う事をしたり、しょうがないことだと割り切ることでストレスをためなくなった
対象者の情報を集め、分析し、その人に必要なメンタルヘルスを向上させる方法を考えられるようになった
メンタルヘルスの向上のアセスメントからアプローチまでの実際を経験し一連の流れをつかめた身近な人に提案書を作成し、改めて説明することで、真面目に考えてもらうきっか
けとなった
身近な人のためにメンタルヘルスの向上の改善策を考えることができた
対象に合わせてメンタルヘルスを向上の方法を考えるこができた
自殺願望がある人、不安を抱えている人に対して、自分にできることを考えられるようになった
誰かに相談を受けた際、自身の力で解決にならない場合は、専門家や相談所を紹介する
プロセスレコードを活用して自分の行動を振り返る
会話中、相手の気持ちをと自分の気持ちを考えるようになった
ロールプレイで対象者の思いに気づいたり、自分の想いや考えをうまく伝えるということは大切なことだと改めて気づいた
プロセスレコードに記すことで自分のコミュニケーションのクセ・特徴を客観的に見つけ直すことが出来るようになった
プロセスレコードを書いて、自分の関わりを振り返り、自分の傾向を知り、今後の関わりに生かしたい
自分のコミュニケーションの欠点をプロセスレコードで振り返ることができた
相手の言葉や反応に敏感になる
相手の立場になって考えるということが以前よりも身についた相手の苦しみをいったん受け止め、受け容れ、その思いを考えてみる気持ちが芽生
えた

思考・技能・実践に関する学習成果(続き)
カテゴリー

コード
“傾聴し、相手を受け止め、共感する”というコミュニケーションを意識する
相手の話をよく聞く
人の話を“聞く”から”聴く”ことができるようになってきた
積極的傾聴
対象者を理解する話の聞き方
積極的に相手の話を聴こうとする
相手の目を見る、相槌を打つなど積極的に相手の話を聴こうとする姿勢
姿勢
聞くだけでも十分にメンタルヘルスの向上につながると分かった
親身になって相手の話を聴くということで、相手は楽な気持ちになれる
相手が何か語ろうとするとき、話を遮らず、最後まで聴こうという姿勢が生まれた相手の話を聴くとき、その情景を思い浮かべて、その人と同じ気持ちになろうという思いが生まれた
相手の納得を考えて自分の言葉を選ぶ
相手を尊重する声掛けができるようになった相手の言動の意味を考え尊重する 相手の言動に一喜一憂するのではなく、その真の意味をとらえる努力をすることが声かけ大切だ
機嫌が悪い友人に対し、その理由を聞いてみることで、受け入れられるようになった「その時」に感じた率直な気持ちを振り返ることの大切さがわかった
自分を受け入れられるようになった
自分の素直な感情を表出したり看護師ー患者役のロールプレイを通して、自分自身そのままで良いと思えた
振り返ること自分の感情を素直に言うことで、知らないうちに肯定的な感情を抱けていることに気づいた
演習を通して深まった家族関係 演習課題で母親と向き合うことにより家族関係が深まった
ポートフォリオの書き方
ポートフォリオの書き方－34－

授業へのポートフォリオ導入の成果

表3 態度・志向性に関する学習成果
カテゴリー

コード
当事者から「普通に接してほしい」を聞いて、障害者に対する偏見に気づき、見方・考え方が変化した
精神障害者の「普通に接してほし 障害を持つ人も皆、同じように理解してほしいと思っていることへに気づいたい」を聴いて変化した見方・考え 障害者と関わることで全ての人に生きる価値があるということがわかった
方“障害を理解するということは普通に接すること”という意見を聞いて考えが変化した
精神の病を抱える人に対する接し方
精神障害者当事者の力強い生き方に触発された
精神障害者に対して、症状だけを見てその人のことを決めつけてはならない
精神障害者の話を聴いて変化した
精神病治療の歴史について学び、当事者の話を聞くことで精神障害者に対する怖いイメージや触発された生き方というイメージが薄らいだ
精神疾患当事者の話を聴いたことで自分が抱いていたイメージが変わった
周りで起こっていることに関心を持つことで変化に気づこうとする
自殺の心配がある人を心から気遣 自殺の話をすることは自殺に追いやってしまうと思っていたけど、そうではなく相う言葉がけや人に話すことで心が 手を心から気遣って言葉をかけることが大切だとを知った
軽くなる体験の意義
人に話をするだけでも心が軽くなることがあるので何かあったら誰かを頼ってもいいと思うようになった人は周囲の人と支えあって生きているので、もらうだけではなく与えていける存在
心の病を予防するために周りの人 になりたいと支え合うことの意義
心の病は誰にでもなる可能性があり、自分や周りの人が心の病にならないようにサポートしていきたい
背伸びせず自分にできることを実行することが相手の力になる
成人初期の発達課題を自分に照らし合わせるなど、自己意識が強まった
自分にできることを実行しようと 考え方が少しだけ前向きになったする自己意識の高まり
心が前より豊かになった
自分は何ができるのか考えた
正しい知識と正確な技術で「私」が行うことで看護ができる
命を尊ぶ態度命の尊さ（２）“思考・技能・実践”に関する学習成果がある人を心から気遣う言葉がけや人に話“思考・技能・実践”に関する学習成果のすことで心が軽くなる体験の意義]、[心の病11 カテゴリーは表 2-1・表 2-2 の通りで、[精を予防するために周りの人と支え合うこと

神的健康について自分なりの考え]、[身につの意義]、[自分にできることを実行しようとけた自分なりのストレス対処法]、[メンタルする自己意識の高まり]、[命を尊ぶ態度]であ

ヘルス向上の改善策についての考え]、[自殺った。

願望がある人への具体的な対処方法]、[プロ２）ポートフォリオの中で最も価値があるもの

セスレコーを活用して対象者の思いに気づとその理由いたり自分の傾向を客観的に見直すこと]、学生の記述を分類したところ、最も価値が[相手の立場になって相手の思いを考える力]、

あると選択した資料は《身近な人のメンタル[積極的に相手の話を聴こうとする姿勢]、[相ヘルスの向上の提案書》8 件、《日々の授業記

手の言動の意味を考え尊重する声かけ]、[自録》7 件、《プロセスレコード》5 件、《当事分の素直な感情を表出したり振り返ること]、

者参加授業記録》2 件、《ゴールシート》2 件、[演習を通して深まった家族関係]、[ポートフ《ポートフォリオ全て》1 件、《ストレス学習ォリオの書き方]であった。

資料》1 件であった。

（３）“態度・志向性”に関する学習成果

さらに、これらの分類ごとの選択した理由“態度・志向性”に関する学習成果の 6 カを吟味したところ、《身近な人のメンタルヘ

テゴリーは表 3 の通りで、[精神障害者の「普ルスの向上提案書》は 18 コード、4 カテゴリ通に接してほしい」を聴いて変化した見方・ーが生成された。
《日々の授業記録》は 11 コ

考え方]、[精神障害者の話を聴いて変化したード、3 カテゴリーが生成された。
《プロセス

イメージや触発された生き方]、[自殺の心配

レコード》は 9 コード、3 カテゴリーが生成－35－

山梨県立大学看護学部 紀要

表4-1

Vol.16（2014）

ポートフォリオの中で最も価値があるものとその理由

選択資料の分類コード
対象とした人にとっての具体策、課題を解決するために個別性のある提案を考えた
情報収集して情報を活用していくこと、人の言葉を受け止めることの大切さを学
対象者のメンタルヘルス んだを向上させる提案を自分 実際に身近な人のメンタルヘルスについて聞いたことから自分が提案を考えたなりに考えたからその人のメンタルヘルスの状態を分析し、どうすればメンタルヘルスを向上でき
るかしっかり考えた母を対象として、アセスメントからアプローチの実際までの一連をつかめた
この講義の中で一番自分なりに考えて作った
この発表の機会があったからこそ、対象者自身、少しは、メンタルヘルスの向上
自分が提案したメンタル ができた
ヘルス向上の具体策を対 対象とした母の問題点を挙げ具体案を提供したことを、母はとても喜んでくれた
身近な人のメンタル 象者が喜んで実践したか 自分のことは後回しだった母が自分の身体・精神的なことと向き合うようになっらたことからメンタルヘルスケアをしてよかった
ヘルスの向上提案書
対象者が私の提案した方法で自分にあうものを見つけ実践してくれている
自分にも知識がついたし、対象者への関わり方も変わった
聞く場面の相手の姿や自分の発問の様子なども振り返ることができた
演習を通して自分の対象
身近な人のメンタルヘルスの向上は初めてのとても貴重な経験だ者への関わり方や家族を気にかける態度が変化し 私自身も以前より母はもちろん家族の様子を気にかけるようになるなど、メンタ
ルヘルスの向上を提供しながら、自分も成長していたたから周りの人のメンタルヘルスの向上に向けて、これから自分が実行する時の大きな糧となった
他の人の発表からも様々な知識やアドバイスをもらい、今後の生活に生かせるこ演習発表・意見交換を通 とがあった
して悩んだ時に活かせる
発表を通して皆と意見交流が出来た知識や助言を得たからストレスが溜まったり、将来子供が受験で悩んだ時の対応の参考になる
表4-2

カテゴリー

ポートフォリオの中で最も価値があるものとその理由(続き)選択資料の分類

カテゴリー

コード
大切なところはどこか、いつ振り返ってもわかる
振り返って授業のポイン その授業の中でポイントとなる部分が分かる
トが分かったから
毎回の振り返りや授業内容がファイリングしてあり、いつでも見られ復習がしやすかった
そのときどきに、自分が何を学び感じたかが分かる
そのとき自分が何を学び 自分のその時の気持ちや考えが書いてあり、振り返った時に、考え方の変化や自感じたかが分かったから 分の傾向がわかる
その日に学んだことは何かということが一番分かる
日々の授業記録
先生のコメントもあり、今後の改善点や対策を考えることが出来、自己の成長につながる
その授業で何を課題にしたのか分かり、次の時までに達成できているか見返すこ
授業を通して自分が考え とができ、一番最後に振り返ることで成長が分かる
たこと、自分の変化・成授業の目標の達成度、課題が授業毎に書かれている
長を見ることができたか
その授業を通して自分が何を考えたのかを振り返ることが出来、自分の変化・成ら長を見ることができる
そこには学んだ内容、反省や課題、理解の程度など、自身の学修成果が表われている
自分の関わりに対して、その時対象者役と観察役の人はどのように見ていたかを振り返ることができる
他者との関わりやその時 プロセスレコードに書いて、その時の気持ちなどを客観的にみて自分はどのようの自分の気持ちを客観的 な傾向にあるのか少し知ることができたに振り返り気づきが広
自分と人との関わり方について知ることができた
がったから
今まで自分で考えていた自分とは少し違ったということに気がづくことができた
プロセスレコード感じたことが率直に書かれ、私の思いを確認することができる
他者との関わりを振り返 対象者との関わりを見直して改善点を見つけ、これからの関わりに生かしていき
り改善点を見つけたから たい
先生からの言葉により自分の行った言動が初めて認められたと思いとてもうれし
教員からのコメントによ かった
り自信をもつことができ
先生からの言葉が自分の行動に自信をつけてくれうれしかった
たから先生からコメントにより自分に少し自信を持つことができた
精神障害者授業のお話は心にひびくものばかりで自分の今までやこれからを見直当事者の話は心に響き自 す機会になった
当事者参加授業記録 分のあり方や考え方を見実際に話に重みがあって聴けて良かった
直しせから話を聴けたことで考え方も変わり勉強になったビジョンとゴールを書く 目標を具体的に文字にして書いておくことで、目標が明確になりその達成のため
ことで目標達成に向けて にどのようなことをすべきか見えてくる
ゴールシート
すべきことが明確になっ 一番最初にビジョンとゴールを書くことで、自分がこの教材をどうしていきたい
たから
か明確になった
ストレス対処法が役にストレス学習資料
日常生活の中でストレスを感じることが多い
立った
学習したことは全てが今ポートフォリオ全て
全てがこれからの学習や実習などに必要なものになってくる
後必要になるから－36－授業へのポートフォリオ導入の成果された。《当事者参加授業記録》3 コード、1てすべきことが明確になったから]の 1 カテ

カテゴリーが生成された。
《ゴールシート》3

ゴリーに整理された。

コード、1 カテゴリーが生成された。
《ストレ

（６）
《ストレス学習資料》を選択した理由

ス学習資料》、《ポートフォリオ全て》は、そ《ストレス学習資料》を選択した理由は、

れぞれ 1 カテゴリーずつであった。(表 4-1、[ストレス対処法が役に立ったから]であった。

表 4-2)（７）《ポートフォリオ全て》を選択した理由（１）《身近な人のメンタルヘルスの向上提案《ポートフォリオ全て》を選択した理由は、書》を選択した理由[学習したことは全てが今後必要になるから]《身近な人のメンタルヘルスの向上提案であった。

書》を選択した理由の 4 カテゴリーは、[対象者のメンタルヘルスを向上させる提案を自４．考察

分なりに考えたから]、[自分が提案したメン

１）授業を通して成長したと思う学習成果“思タルヘルス向上の具体策を対象者が喜んで考・技能・実践”について実践したから]、[演習を通して自分の対象者“知識・理解”に関する学習成果として 15への関わり方や家族を気にかける態度が変コード・6 カテゴリー、“思考・技能・実践”化したから]、[演習発表・意見交換を通してに関する学習成果として 48 コード・11 カテ

悩んだ時に活かせる知識や助言を得たから]ゴリー、“態度・志向性”に関する学習成果であった。

として 15 コード・6 カテゴリーが生成された（２）《日々の授業記録》を選択した理由ということは、学生にとって精神保健論とい《日々の授業記録》を選択した理由の 3 カ

う科目は“思考・技能・実践”に関する学習

テゴリーは、[振り返って授業のポイントが分

内容が、“知識・理解”や“態度・志向性”

かったから]、[そのとき自分が何を学び感じに関する学習内容の 2 倍程度多かったことをたかが分かったから]、[授業を通して自分が意味している。精神保健論の 15 コマの授業

考えたことや自分の変化・成長を見ることが形態は主に講義であるが、うち 4 コマ使って、できたから]であった。

学生が家族や友人を対象として情報収集し、（３）《プロセスレコード》を選択した理由

対象者のメンタルヘルスの課題や課題解決《プロセスレコード》を選択した理由の 3に向けた具体的な援助方法について《身近なカテゴリーは、[他者との関わりやその時の自人のメンタルヘルスの向上提案書》として作

分の気持ちを客観的に振り返り気づきが広成したものを発表している。また、2 コマはがったから]、[他者との関わりを振り返り改

自己理解や他者理解を目的としてお互いが善点を見つけたから]、[教員からのコメント

患者役や看護師役になりロールプレイしたにより自信をもつことができたから]であっことを《プロセスレコード》に記述して相互た。

作用を振り返えっている。つまり、15 コマの（４）《当事者参加授業記録》を選択した理由

うち 6 コマは演習的な要素を組み入れたこと《当事者参加授業記録》を選択した理由は、から、鈴木がいうポートフォリオの 6 つの価[当事者の話は心に響き自分のあり方や考え値のうち「コンピテンシー(行動化を伴う能方を見直せたから]の 1 カテゴリーに整理さ力)の育成と評価に役立つ」学習成果が多かっれた。

たのではないだろうか。

（５）《ゴールシート》を選択した理由“思考・技能・実践”の学習成果について《ゴールシート》を選択した理由は、[ビジは、[積極的に相手の話を聴こうとする姿勢]

ョンとゴールを書くことで目標達成に向けは 10 コードより、[相手の言動の意味を考え－37－

山梨県立大学看護学部 紀要

Vol.16（2014）

尊重する声かけ]は 4 コードより、[相手の立考えたことや自分の変化・成長を見ることが場になって相手の思いを考える力]は 3 コーできたから]は、鈴木１)がいうポートフォリオ

ドより生成されたが、これらは対象者理解やの 6 つの価値のうち「『成長』の可視化がで対象者への理解的態度の技能に関するもの

きる」に関連し、学生は 15 コマの授業記録である。一方、[プロセスレコーを活用して対を時系列で俯瞰することで自分の変化・成長

象者の思いに気づいたり自分の傾向を客観を見ることができたと言える。

的に見直すこと]は 6 コードより、[自分の素《プロセスレコード》は 5 件で、その理由

直な感情を表出したり振り返ること]は 4 コ[他者との関わりやその時の自分の気持ちをードより生成されたが、これらは自己理解や客観的に振り返り気づきが広がったから]、

自己一致の技能に関するものである。両者は[他者との関わりを振り返り改善点を見つけ

いずれも「コンピテンシー(行動化を伴う能たから]、[教員からのコメントにより自信を力)の育成と評価に役立つ」ものと言える。まもつことができたから]は、鈴木１)がいうポー

た、宮崎ら３)はポートフォリオシートへの記

トフォリオの 6 つの価値のうち「『思考パタ述内容から学習成果を検討し、学生はポートーン』が理解できる」に関連し、学生は自己フォリオを俯瞰することで、学生自身のメタを客観的に見たり、教員からのポジティブ・認知活動を促進する効果を示唆しているが、フィードバックにより自己を多面的に見る

本研究で生成された、[プロセスレコーを活用ことができたのではないだろうか。

して対象者の思いに気づいたり自分の傾向《当事者参加授業記録》は 2 件であるが、を客観的に見直すこと]、[自分の素直な感情

その理由[当事者の話は心に響き自分のありを表出したり振り返ること]は、学生自身のメ方や考え方を見直せたから]は、学生はこれまタ認知活動を促進させていると言える。

で精神障害者の話を聞く体験を持っていな

２）ポートフォリオの中で最も価値があるもの

かったが、今回授業として直接話を聞く機会とその理由についてを持ち、自己の『思考パターン』の変化を体《身近な人のメンタルヘルスの向上提案

験したのではないだろうか。

書》が 8 件と最も多かったこと、その理由 [対象者のメンタルヘルスを向上させる提案を

５．結論

自分なりに考えたから]、[自分が提案したメ研究協力に同意が得られた学生のうち、ポー

ンタルヘルス向上の具体策を対象者が喜ん

トフォリオに自己成長報告書の記載があったで実践したから]、[演習を通して自分の対象

26 名について、授業を通して成長したと思う学者への関わり方や家族を気にかける態度が習成果、ポートフォリオの中で最も価値がある

変化したから]、[演習発表・意見交換を通しものとその理由を分析し、以下の知見を得た。

て悩んだ時に活かせる知識や助言を得たか

１）授業を通して成長した“知識・理解”に関ら]は、まさに鈴木１)がいうポートフォリオのする学習成果は、[精神的健康の考え方・心の6 つの価値のうち「コンピテンシー(行動化を病の予防についての理解]、[メンタルヘルス伴う能力)の育成と評価に役立つ」に関連しての課題についての理解]、[災害援助者のスト

おり、学生が主体的に行動を起こして得られレスと重症化を予防する対処法の理解]、[自た学習成果があったと言える。

殺問題の背景・自殺願望がある人の心理・自《日々の授業記録》は 7 件と次いで多かっ殺予防の援助方法の理解]、[相互作用を考慮た。その理由[振り返って授業のポイントが分したコミュニケーション能力の大切さ]、[看かったから]、[そのとき自分が何を学び感じ

護師の対応のし方・考え方の理解]の 6 カテゴ

たかが分かったから]、[授業を通して自分がリーであった。
－38－

授業へのポートフォリオ導入の成果

２）授業を通して成長した“思考・技能・実践”

研究協力への説明となり、授業終了から 9 カ月に関する学習成果は、[精神的健康について自が経過したことが影響しているのではないだろ

分なりの考え]、[身につけた自分なりのスト

うか。その後も、精神保健論では継続してポーレス対処法]、[メンタルヘルス向上の改善策

トフォリオを活用し、自己成長報告書を作成しについての考え]、[自殺願望がある人への具ているが、本研究の成果とほぼ同様の傾向を示

体的な対処方法]、[プロセスレコーを活用ししている。今後は、自己成長報告書の①、②のて対象者の思いに気づいたり自分の傾向を客分析ならびにゴールシートの分析を進めること

観的に見直すこと]、[相手の立場になって相により、精神保健論でポートフォリオを活用す

手の思いを考える力]、[積極的に相手の話をることの「目標達成を叶える」や「数量化でき聴こうとする姿勢]、[相手の言動の意味を考ない評価ができる」価値についても検討できるえ尊重する声かけ]、[自分の素直な感情を表のではないだろか。

出したり振り返ること]、[演習を通して深まった家族関係]、[ポートフォリオの書き方]の謝辞

11 カテゴリーであった。

今回、研究にご協力くださいました山梨県立

３）授業を通して成長した“態度・志向性”に

大学看護学部 5 回生の皆様に、心より感謝申し

関する学習成果は、[精神障害者の「普通に接上げます。諸般の事情により、皆様への本研究してほしい」を聴いて変化した見方・考え方]、の成果報告が大幅に遅れましたことを心よりお[精神障害者の話を聴いて変化したイメージ

詫び申し上げます。

や触発された生き方]、[自殺の心配がある人

この成果は、今後の精神保健論の授業のさらを心から気遣う言葉がけや人に話すことで心なる発展に活かしていく所存です。今後ともよが軽くなる体験の意義]、[心の病を予防する

ろしくお願い申し上げます。

ために周りの人と支え合うことの意義]、[自分にできることを実行しようとする自己意識

引用・参考文献の高まり]、[命を尊ぶ態度]の 6 カテゴリーで1） 鈴木敏恵: ポートフォリオが看護教育を変える! 看護教育,48(1),10-17,2007.

あった。

2） 安川仁子: 看護教育におけるポートフォリオの活

４）ポートフォリオの中で最も価値があると選用,学習プロセスを重視した評価,看護教育,48(1),

択した資料は、《身近な人のメンタルヘルスの18-23,2007.

向上の提案書》8 件、《日々の授業記録》7 件、

3） 宮崎貴子,岩田みどり: PBL・テュートリアル教育にお《プロセスレコード》5 件、《当事者参加授業

けるポートフォリオシート導入の試み,記述内容からみた学習項目・ポートフォリオシートの有効性の記録》2 件、《ゴールシート》2 件、《ポートフ

検討,日本赤十字武蔵野短期大学紀要,19 号,31-36,

ォリオ全て》1 件、《ストレス学習資料》1 件

2006.

であった。これら選択ごとの理由は《身近な4） 岩田みどり: PBL・テュートリアル学習のポートフォリ

人のメンタルヘルスの向上提案書》は 4 カテ

オシートからみた学習成果,プレゼンテーションに関する考察,日本赤十字看護学会誌,1 号,35-41,2009.

ゴリーが生成された。
《日々の授業記録》は 35） 前田由紀子,増田安代: 精神看護学におけるグルーカテゴリーが生成された。《プロセスレコー

プワークの学習効果に関する検討,研究的思考と研ド》は 3 カテゴリーが生成された。
《当事者参

究スキルの基礎的育成にむけての試み, 九州看護加授業記録》は 1 カテゴリーが生成された。

福祉大学紀要,1 号,113-124,2006.
6） 鈴木敏恵: ポートフォリオ・プロジェクト学習で実現する!看護師の実践力と課題解決力, 医学書

６．研究の限界と今後の課題

院,2010.

本研究への同意と有効回答が得られた学生は26 名と少なかった。これは成績が確定してから－39－山梨県立大学看護学部 紀要

Vol.16（2014）＜資料＞
１．精神保健論 科目のゴールシート
２．精神保健論 日々の授業記録
３．精神保健論 自己の成長報告書
４．研究への協力の説明書・同意書
参考資料 2010 年度精神保健論シラバス(資料 2)(資料 1)「精神保健論」授業のゴールシート

年
(学籍番号

月

日作成

「精神保健論」日々の授業記録

年＊授業翌日 13 時までに、BOX №3 に提出下さい。 学籍番号()氏名＜科目のゴール＞‥(参考として)

月

日(

)氏名

＜本授業の目標＞ ＊事前配布の学習プリントを参考に、目標を立てて授業に臨んでください。

1.人間の心の健康について機能や発達をゴール(目標)基盤として理解する。
2.生活の場のメンタルヘルスの現象や要因、＜本授業で学んだこと＞

心の健康への影響や解決の方向性に＊返却しますので、ノートとして自由に活用してください。(裏面へも)ついて理解する。
3.社会生活を営む人間のメンタルヘルスについて危機理論を用いて理解する。
4.今日的課題として、大学生にできる
自殺予防について考える。
5.身近で大切な人のメンタルヘルスの向上について、情報収集して課題を検討し、解決のための提案書を作成して発表する。
6.精神保健医療福祉の課題について
歴史や制度から理解する。
7.援助者としての自己理解や自己活用の方法について体験的に理解する。
8.治療の場における対象者を理解する方法について体験的に理解する。
9.地域で生活する精神障害者当事者との出会いや語りから、援助者に求められる課題を考える。

理由

ビジョン(目的)＜自己評価＞「精神保健論」自己の成長報告書

年
(学籍番号

月

＊目標の達成状況や今後の自己の課題となることを、記入してください。

平成 23 年 4 月 12 日

(資料 3)
日 作成

3 年生の皆様へ)氏名「精神保健論にポートフォリオを導入した成果の検討」への協力のお願い＊提出は、ポートフォリオに挿入して、定期試験後～8 月 13 日(金)13 時の間に、213 研究室まで。

2 年次前期の授業「精神保健論」では、よりよい授業づくりを目指してポートフォリオを導入しました。

1. この授業を受け、あなたの健康や看護についての考え方は、どのように変化しましたか。

よりよい授業とは、教師が示した科目目的・内容などを参考に、学生が主体的にビジョンやゴールを決め、関心にそって自主学習に取り組んだり、予習を通して目標を持って積極的に参加する授業のことと考えています。
2. この授業で得たことを、普段の生活や活動、今後の学習などにどのように活用しますか。

そこで、今回ポートフォリオを導入した精神保健論において、皆さんが作成した「日々の授業記録」、「自己成長報告書」を研究者らで分析し、どのような成果があったかを検討することとしました。
皆さんに分析の承諾をお願いしたいシートは、次の 2 点です。
① 「日々の授業記録」② 「自己成長報告書」

3. あなたが成長したと思う内容＊を 3 つ挙げてください。
＊考え方の変化、成長したこと、身につけた能力など、何でも構いません。

本研究への協力の有無は、成績には全く影響しません。例え、協力に同意した後であっても、途中から協力を辞退することもできます。学会等の発表や報告書の作成にあたっては、学生個人の名前を掲載しないことも約束します。

①

以上について、協力していただける人は、本用紙の同意書欄に署名し、平成 23②

年 4 月 22 日(金)までに、池田事務室ボックス№7 に、提出をお願いします。
併せて、精神保健論ポートフォリオを、4 月 28(木)までに、212 研究室前のボックスに提出をお願いします。
山梨県立大学 看護学部③

精神看護学領域

代表者

清水惠子

協力への同意書

4. あなたのポートフォリオの中で、最も価値があると考えたものは何ですか。また、そのように考えた理由は何ですか。

私は、上記の「精神保健論にポートフォリオを導入した成果の検討」への協力のお願いについて説明を受け、協力することに同意します。
同意の年月日:

協力者：
（学籍番号

－40－

）ご署名

年

月

日

)

限

授業へのポートフォリオ導入の成果(参考資料) 2010 年度シラバス
科目名
精神保健論
担当者
清水惠子 渥美一恵
開講期
前期
履修年次
２年
必修選択別
必修
単位数
２単位
時間数
３０時間
講義
【科目の目的】
人間の心の健康について機能や発達を基盤として理解するとともに、社会生活を営む人間のメンタルヘ
ルスについてはストレスとその対処行動ならびに生活の場の側面からも理解し、メンタルヘルスの危機的状況とその介入について演習を通して学修する。また、援助者としての自己理解の方法について体験的に学修する。
さらに、精神保健医療福祉について法的制度を含めた変遷を概括し、今日的課題を理解する。
【授業内容】
１．オリエンテーション、心の機能(含むＰＴＳＤ)
２．心の発達と心の健康
３．生活の場における日常・非日常のメンタルヘルス
４．危機理論５．生活の場におけるメンタルヘルス演習(個人ワーク)
６．自殺予防７．生活の場におけるメンタルヘルス演習(個人ワーク)
８．生活の場におけるメンタルヘルス演習(チーム別発表)
９．生活の場におけるメンタルヘルス演習(チーム別発表)
10．精神保健医療福祉の歴史
11．精神保健医療福祉の制度
12．治療の場における対人関係と援助者としての自己理解
13．援助者としての自己理解演習
14．当事者参加授業
15．治療の場における対象者理解演習【教育方法】
１．授業ポートフォリオ(含む自己成長報告書)を作成する
２．事前に配布する教員作成の学習資料に基づき予習する
３．授業には自ら目標を立てて参加し、実施・評価する４．メンタルヘルス演習では「身近で大切な人のメンタルヘルスの向上」を共通テーマに一人ひとりが提案書を作成し発表する
５．自己理解演習では対人関係のロールプ
レイ場面を振り返り、自己の傾向を知るような体験学習を実施する
６．当事者参加授業では精神障害者当事者をゲストとして招聘し語りを聞き交流する
７．対象者理解演習ではロールプレイを通して対象者の精神状態ならびに対象者の思いを解釈するような体験学習
を実施する
８．必要に応じてビデオ教材を視聴する【評価方法】
１．課題レポート 40%
２．学期末試験 60%【必携図書】
吉松和哉編『精神看護学Ⅰ，精神保健学』(ヌーヴェルヒロカワ)【参考図書】
授業の中で適宜紹介する【履修上の注意】
本科目は、精神看護学実習Ⅰの履修条件となっており、必要な看護技術の体験的学修が含まれます。
【学生へのメッセージ】
このたびの東北・関東大地震により多くの被災者は身近で大切な人のいのち、家、家財、思い出の品を失い、「からだ」そして「こころ」に大きな打撃を受けています。救援する人々も困難な中、同様に「こころ」を痛めながら活動にあたっています。すなわち、この未曽有の自然災害により被災者も救援者も、そして全国の支援に携わる人々、日本人全てがまだまだ震かんの中にいます。しかし、過去の震災からの復興が希望を示してくれていることを思い出し、どうすれば奪われた日常生活が一刻も早く取り戻せるかについても、考えられる授業にしていきたいと思います。
さらに、精神保健医療福祉の歴史を知り、また精神障害をもつ当事者の語りや交流を通して、精神医療
や精神看護に興味・関心を持ってほしいと願っています。

－41－

山梨県立大学看護学部 紀要

Vol.16（2014）

Examination of the Learning Effects of Portfolios
Adopted to a Mental Health Theory Course
SHIMIZU Keiko, ATSUMI Kazue, YAMADA Mitsuko, NOZAWA Yumi
key words: mental health theory course, portfolios, learning effects－42－