博物館を活用した研修プログラムの開発―長 野 県 立 歴 史 館 での実 践 を例 に―
小山茂喜＊

１．問題の所在平 成 元 年 度 版 小 学 校 学 習 指 導 要 領「 社 会 」の 第 3 の 1 で 、博 物 館 や 郷 土 資 料 館 等 の 活 用
を 図 る こ と が 示 さ れ て 以 来 、 博 物 館 等 を 活 用 し た 授 業 実 践 の あ り 方 が 模 索 さ れ て い る １）。
学校教育も、情報教育の進展に伴いネットワーク等活用した学習が展開されるようにな
り、教室内で完結する学習から、教室を越えた学習へと新たな展開が提案されてきているが、まだ博物館等の外部機関と連動した学習そのものは、博物館における教師用ガイドブ
ッ ク の 作 成 率 が 6.1％ 、小・中 学 生 用 の ガ イ ド ブ ッ ク の 作 成 率 が 、14.4%と い う 数 字 が 物 語
っ て い る よ う に 、そ れ ほ ど 盛 ん と は い え な い 状 況 で あ る 。ま た 、社 会 科 学 習 と の 関 連 で は 、
博 物 館 の 約 57％ が 歴 史 博 物 館 (博 物 館 と 博 物 館 類 似 施 設 を 合 わ せ て )と い う 実 態 か ら み ると、地域学習や歴史学習等での活用の充実が期待されているところである。博物館側からの学校教育へのアプローチをみると、平成 2 年の社会教育審議会の中間報告「博物館の整備・運営の在り方」において、「学校教育との関係の緊密化」が示されたことから、連携のあり方を模索しながら、社会見学等における博物館側の対応や出前講座の充実が図られて き て い る ２ ) 。し か し 川 越 市 立 博 物 館 な ど の 一 部 の 事 例 ３ ） を 除 く と 、博 物 館 の 活 用 に つ いては多くの場合見学のみの学習の域を出ることが少なくなく、さらに見学も学芸員が主で教師が従という形態が多い。
そこで、教師が主体的に博物館等を活用し、教室での学習を有機的にかつ継続的に展開する授業設計の在り方を学ぶ講習プログラムの開発を試みた。
特に、博物館側からは、これまでの静的な展示でかつ来館してもらうことを前提として展開されてきた博物館における教育普及活動から、「話す」「聞く」「触る」「つくる」と い っ た 動 的 か つ 体 験 型 の 展 示 や 活 動 が 提 案 さ れ る よ う に な っ て い る こ と と ４ ） 、 平 成 20
年 度 版 学 習 指 導 要 領 総 則 の 「 第 ４ 指 導 計 画 の 作 成 等 に 当 た っ て 配 慮 す べ き 事 項 」 2 の （ 1）で示された「児童の思考力，判断力，表現力等をはぐくむ観点から，基礎的・基本的な知
識及び技能の活用を図る学習活動」の充実という観点から、子どもたちが何を学んだのかを子どもたち自身で表現させる学習の評価を教師が意識しての授業設計のあり方について研修することに重点を置いた。

＊

信州大学

全学教育機構

教職教育部

─ 19 ─

教授

２．講習の概要
平 成 23 年 11 月 6 日（ 日 ）に 長 野 県 立 歴 史 館 を 会 場 に 、信 州 大 学 主 催 の 免 許 状 更 新 講 習講座「歴史館で教材開発」において実施した。
受 講 者 は 、小 学 校 教 員 14 名 、中 学 校 教 員 7 名 、高 等 学 校 教 員 11 名 、特 別 支 援 学 校 教 員
5 名 、 そ の 他 6 名 の 計 43 名 で あ っ た 。
講習内容としては、歴史館という博物館が持つ機能を理解し、社会見学を実施する場合の学習展開を想定し、子どもたちの学習成果を評価するための課題をどのように作成した
ら よ い か を 考 え る こ と を 目 的 と し 、表 1 の よ う な 日 程 を 計 画 し 、大 学 教 員 1 名 と 歴 史 館 学
芸員 4 名で担当した。
表１
コマ
１

内

講座の内容

容

備

地域教材の開発と博物館等の活用について

考

担

当

６０分

大学教員

９０分

学芸員

博物館内での調査

６０分

大学教員

・テーマの設定

各 自 の 目 的 に 応 じ て 、博 学 芸 員

・グループの組織

物館の資料を調査する（博物館が持つ教育力について学ぶ）
２

博物館の教育資源についての解説
・歴史館の概要
・所蔵資料についての解説
・常設展示についての解説

３

・テーマに沿った簡単な調査
学習内容に応じての演習

１２０分

大学教員

展示見学の際の課題作成

・事前指導

学芸員

・ 歴 史 館 見 学 を 想 定 し 、 事 前 ・ 事 後 指 導 ・博 物 館 に お け る 学 習 活も含めた学習のための課題を作成する。 動の課題設定
４・見 学 終 了 後 の ま と め の

～

視点の設定

５

※地域素材を活用するという視点で、展示資料だけでなく収蔵庫の資料も含めて考える。

６〇成果の評価３０分
作成した計画を発表する

─ 20 ─

大学教員

３．講習の実際（ １ ） １ 限 目 … 地 域 教 材 の 開 発 と 博 物 館 等 の 活 用 に つ い て （ 講 義 60 分 ）1 限目は、博物館等を活用した学習のあり方について、博物館の持つ教育力や教育資源に視点を当てながら、大学教員が講義を行った。
特に、本講義では博物館に子どもたちが来て学習することを想定して、どのような指導・支援を行ったらよいのか、どのような補助教材を作成したらよいのかについて、テキストを使って解説した。

（ア）講義内容①研修の趣旨と内容の概要について研修を始めるにあたって、以下の 4 点を中心に解説した。
博物館は社会科の授業には大変有効な教育施設であり、教育方法を多様化するために活用したい施設であること。
近年、学校との連携も活発に進める施設が増大しているが、博物館はあくまで、それ自体の考え方で行う生涯学習施設であり、学校の附属物や補完施設として学校における社会科授業のためにある施設ではないこと。
学校教育との大きな違いは、博物館での教育機能は、ひとつの目標への到達度に価値をお か な い と い う こ と を 信 条 と し て い る こ と で あ る こ と ５）。
本講習は、博物館の特性と教育的資源について理解し、社会科授業の教育方法のひとつとして有効に利用するにはどうしたらよいかという視点での授業設計演習であること。

②博物館の教育力について
ⅰ博物館の特徴・利点
教育という視点から博物館の特徴・利点について、以下の 3 点に整理し解説した。
第 1 に 、実 物 教 育 に よ る “さ わ る ”“嗅 ぐ ”“感 じ る ”に 基 づ く 、具 体 か ら 抽 象 へ の 教 育 に 有 効であること。
博物館の最大の特徴は実物資料の収集・保管・活用であり、博物館における社会認識教
育の特徴は、モノによる教育であること。
学校教育においても、もちろんモノによる教育はある程度可能であるが、博物館利用の比ではないこと。

─ 21 ─

第 2 に 、子 ど も が 既 に 持 っ て い る 知 識 を 組 み 立 て る 力 の 育 成 を 図 る 教 育 に 有 効 で あ る こと。
第 3 に、多様な学習の場の提供に有効です。学校では得づらい多様な教育方法満載の場であること。

ⅱ博物館のもつ教育機能
博物館の持つ教育機能について、博物館そのものが展開している教育活動と、教員が博物館の活用に自らかかわることで、教員のスキルアップにつながる研修としての機能について以下の解説を行った。
日本の博物館、特に社会・歴史系博物館においては、諸外国に比べて、「指導者研修プ
ロ グ ラ ム の 実 施 」 ６ ） は 、あ ま り 活 発 と は い え ず 、教 育 活 動 の 中 心 は「 展 示 に よ る 来 館 者 への学習機会の提供」「講座・教室、体験等のイベントによる学習機会の提供」である。
「展示による来館者への学習機会の提供」を利用する場合、展示に込められた対象事象の理解の構造を把握することが重要で、展示の内容や順序は、ひとつのカリキュラムであり、授業構成といえる。
「展示による来館者への学習機会の提供」は、「講座・教室、体験等のイベントによる学習機会の提供」がその場限りで消えていくのに対して、物理的な永続性があり、学習者
自身のペースで何度でもわかるまで繰り返し学ぶことが可能であるという利点を持つ。
他方、講師によって探究の筋道が示される講座や講演と異なり、「展示による来館者への学習機会の提供」では、何をどのように見て、それによって何をわかるのかを見学者自身が明確に意識しなければその効果は激減するため、それらを見学者に明確に伝えることが重要になる。
それには、展示資料の選択・配置・展示方法自体が大きな働きをするが、さらにその補助 と し て 、多 く の 社 会・歴 史 系 博 物 館 の 展 示 に お い て 、1980 年 代 以 降 解 説 シ ー ト・セ ル フ
ガ イ ド ７）や ガ イ ド ブ ッ ク な ど が 用 意 さ れ る こ と が 多 く な っ た 。 中 で も 、 セ ル フ ガ イ ド は 、
単なる情報伝達を主たる目的とする解説とは異なり、問いかけなどによって見学者の興味・関心を喚起し，能動的な観察や見学を促すことを目的としている。
通常、展示の写真とその解説が掲載されているガイドブックは有料で、順路に従って見学を終えた出口付近で初めて出会うことが多いため、展示見学時に展示についての理解を深めるために用いることよりも、むしろ、展示見学を終えて見学の記念として購入されることを意図して制作されていると思われるものが多い。
他方、解説シートやセルフガイドはほとんどが無料で、展示の入り口あるいは展示の要所 要 所 に 置 か れ 、見 学 者 が そ れ を 読 み な が ら 展 示 を 見 学 す る こ と が 意 図 さ れ て い る 。ま た 、ワークシートは解説シートとは異なり、展示の理解を深めることを目的としていることが多く、見学者の興味関心を促すため、それに従って何らかの作業をする形式がとられてい─ 22 ─

るが、実際にはクイズ形式のものが多く、展示物それ自体についての一問一答式解説にとどまっている場合が多いのが現状である。
博物館の教育機能で社会系諸教科に有益なのは、直接子どもに及ぶものだけではなく、博物館利用による教師自身の教授能力の向上も重要な機能である。書庫の利用やバックヤードツアー等博物館が持つ調査・研究機能に触れることは、教材研究能力が向上するとともに、授業構成に対して大きな示唆を得ることができる。

ⅲ 社 会 ・ 歴 史 系 博 物 館 に お け る 教 育 活 動 と そ の 利 用 に お け る 問 題 点 ８）
博物館と学校教育との連携にかかわる課題について、以下の解説を行った。
学校週五日制による学校外活動時間の増大、総合的学習の時間や体験学習の充実、生涯学習への接続という点等から博物館の教育活動に対する期待は大きくなっている。
他方、博物館側も長引く経済不況で入館者が伸び悩む中、入館者数や利用率、収益といった数字による数値化できる評価が予算の査定や存立に反映されることから、小・中・高
校 生 へ の 教 育 支 援 に 目 を 向 け る よ う に な っ て い る ９ )。 そ こ に は 、 学 校 団 体 を 積 極 的 に 受 け入れることにより、当面の入館者増を図るとともに、将来の安定的利用者を養成することにもなるという事情が推察され、博物館の設立意義である資料の調査・収集・保存・展示に加えて、教育活動の充実が図られるようになっている。しかし、博物館の教育活動と学校教育における博物館利用には、いくつかの問題点が見られる。
第 1 の問題点は、学校との連携が十分になされておらず、教師が子どもを博物館に連れて行けばそれでよいと考えていると思われる利用が多いことである。
授業の補完的役割程度にしか位置づいていないことが多く、学校が博物館に体系的な学
習機会の提供を依頼する場合には、「日本の博物館総合調査研究報告書」の博物館の対応にもみられるように館内での学芸員による解説が主で、博物館への丸投げ状態になってい
る こ と が 多 い こ と で あ る 。つ ま り 、“学 校 か ら 生 徒 を 連 れ て き て 、送 り 込 み っ ぱ な し ”“博 物館 へ 連 れ て 行 け ば 、 学 芸 員 が 何 と か し て く れ る ”と い う 状 況 が み ら れ る こ と で あ る 。
第 2 の 問 題 点 は 、実 物 学 習 や 体 験 学 習 が 社 会 認 識 に 位 置 づ か な い こ と が 多 い と い う こ とである。
博物館における社会認識教育の特徴は、モノによる教育であるが、実物学習や体験学習の多くは、実物を見ること・触ることや活動すること自体のおもしろさの追究にとどまっていることが多いと考えられる。
日本の社会・歴史系博物館における体験で比較的多く見られるものは、歴史的なものの制作体験（土器作り、土偶作り、勾玉作り、わら草履作り、提灯作り、凧作り、竹細工、
紙漉など）、昔の生活体験（火おこし、古代人の食事、十二単着用、昔の子どもの遊び、各時代の灯りや生活道具、昔の農機具に触れるなど）、各地の生活体験（住居、衣服、食事、生活道具、生産活動などの体験）、伝統的な行事や芸能の体験（郷土の祭り体験、墨─ 23 ─

絵 作 成 、 古 代 の 音 色 、 伝 統 工 芸 品 作 り な ど ） で あ る 10 ） 。
それらの多くは、展示との関わりが明確にされないまま、集客行事的に実施されている
こ と で あ る 。た と え ば 、十 二 単 を 着 用 し て 記 念 写 真 を 撮 る 、メ ン コ や け ん 玉 で 遊 ん で み る 、
古代人のレシピを使った料理教室などイベント性が強く、参加したことによってその時代の社会をわかろうという意識が参加者にはあまり見られない。
また、土器づくり体験の場合、時間的ならびに施設的制約もあり、土器づくりの一部分を体験するだけで、その結果、子どもたちは工作としての楽しみをそこに見出し喜々として活動はするが、土器自体についても、またそれを通して縄文時代についてもわかることはほとんどないというのが実態である。
第 3 の問題点は、博物館が持つ調査・研究機能が、教育活動に充分盛り込まれていないことである。
博物館の機能として学術研究の側面が高く、閉鎖性の比較的強い大学や研究所等の研究
施 設 と 大 き く 異 な り 、一 般 の 市 民 が 社 会 や 歴 史 に 関 す る 科 学 的 な 調 査・研 究 を 体 験 し た り 、
その方法を学べる貴重な場であるが、学芸員とともに調査をしたり、収集された資料の分
析に参加したりする機会はほとんど設定されていない。
来館者が科学的な調査・研究の機会を得ることができるように、展示に至るまでに学芸員が行った調査・研究をそのままあとづけることを可能にする豊富な専門書や調査資料自体の報告書など、博物館の書庫に眠っているはずの情報の提供をすることが重要になってくる。
また、博物館の調査・研究機能を習得するためには、博物館の裏側すなわち展示の背景にある学芸員の調査・研究活動を紹介するバックヤード・ツアーの充実も有効であるが、
江 戸 東 京 博 物 館 な ど 比 較 的 充 実 し た バ ッ ク ヤ ー ド・ツ ア ー を 実 施 し て い る と こ ろ も あ る が 、
それらはまだまだ少数である。
第 4 の問題点として、美術系、自然・科学系に比べて社会・歴史系における教育活動が不活発であることである。
美術系や自然・科学系の博物館においては、子どもを対象とした教育活動は比較的早くから盛んである。特に自然・科学系博物館は対象の中心を子どもにして設立されたものも多く、また昨今の子どもの科学離れという危機感もあり、子どもたちが実際に実験を体験するコーナーを初めとする子ども向けプログラムの開発がなされるとともに、学芸員が学校に出向くことも行われている。

③博物館展示の教育機能を授業の一部として有効に利用しよう
ⅰ博物館展示がもつ教育機能
教師が主になって展示を活用するための視点について、以下の内容で解説を行った。
博物館の展示にはそれ自体に論理があり、何の準備もせずに、子どもを博物館に投げ込─ 24 ─

んでおくだけでは、子どもは展示から博物館が意図する社会認識なり自然認識を学ぶことになる。つまり、教師の意図に沿って博物館を利用するのではなく、博物館の意図に沿った教育が行われることになり、そこには教師の主体性がなくなってしまうことになる。
そこで、まず博物館の論理に基づく社会認識や自然認識の分析を以下のような視点で行うことが必要となる。

・何が展示されているか
・どのような順序、配置で展示されているか・展示物にはどのような解説が附されているか・用意されているパンフレット等には何が書かれているか

たとえば、歴史博物館の場合、上の視点に加えて、もう一歩踏み込んで展示を以下の視点で観察することで、博物館側の展示の意図が明確になる。

・時間の意識時間的前後関係や歴史的重みを考えてみよう。
・変遷の意識歴 史 的 事 象 の 成 立 →発 展 →崩 壊 と い う 移 り 変 わ り に つ い て 考 え て み よう。

・因果の意識
事象と事象との間に存在する原因と結果（因果関係）について考えてみよう。

・未来を意識歴史的事実から未来の人間の生き方について考えてみよう。

これらの分析により、次のようなことを判断する必要がある。
・博物館によって敷かれたレールに乗ることで、子どもはどのように対象事象を認識するのか
・授業の一部もしくは補完を担うものとしてふさわしいか

ⅱ博物館利用のための準備
教師が主体的に授業設計し実践するために、どのように歴史館の展示を授業に位置づけるのかをオリジナルテキストの作成という視点で解説した。
歴史館が持つ教育資源は展示されているものだけでないので、見学以外の方法でも歴史館を活用することも考慮し、見学を活用した学習課題の設定と、それに合わせたオリジナ

─ 25 ─

ル・テキストを作成することが、有効な手立てになる。
一般に、博物館には展示に関するガイド
ブック、解説シート、ワークシートなどが［長野県立歴史館のワークシートの例］

用意されていることが多く、子どもたちはそれらを片手に定められた順序で展示物を順番に見学していくことが多い。
解説シートなどは、いずれも来館者が眼前の展示をより深く理解することには有効に働く場合が多いが、そもそもその博物館で学ぶという動機付け・問題意識の喚起・興味付けには力不足であり、その博物館を利用することによって形成できる社会認識
や自然認識の体系化という点でも弱いといえる。
「展示による来館者への学習機会の提供」
においてその意図を十分に達成するためには、来館前の学習、博物館における学習、見学終了後の学習の体系化を可能にし、しかも単なる個々の展示解説にとどまらない
テキストを用意することが必要となる。

ⅲ 館 内 展 示 を 見 学 す る 際 の ポ イ ン ト 11）
2 コマ目行われる「館内見学」にあたっての視点について、以下の内容で解説した。
・展示室の概要をつかみ展示場所に行き、展示資料を見る。

・展示資料の名前を知る。
・展示資料がつくられた年代を知る。
・展示資料に関する解説を読む。
・展示資料をよく観察する。
・近くに置いてある関係のありそうなものを見る。
さらに、授業設計という視点では、以下の点についてくわしく見ると、どのような観点で学習に取り入れることができるかが見えてくると思われる。

─ 26 ─

・何に使ったのか考える。
・どのように使ったのか考える。
・誰が （どんな人が） つくったのか考える。
・何のためにつくったのか考える。
・人間のくらしに与えた影響と人間の知恵について考える。
・今の時代からの時間的経過を考える。
・同じ時代とのつながりを考える。
・他の時代への移り変わりを考える。
・当時の人間のくらしの様子を想起する。
・現在の人間のくらしと対比し、未来の人間の生き方について考える。

④授業の論理で博物館を利用できるようにしよう
ⅰ 博 物 館 の 利 用 法 12）
授業の中にどのように博物館での学習を位置づけることができるか以下の例を示し解説した。

【課題発見型】（導入）
博 物 館 →学 習 課 題 →調 査 活 動 →ま と め【問題解決型】（展開）学 習 課 題 →調 査 活 動 →博 物 館 →ま と め【調査活動型】（展開）学 習 課 題 →博 物 館 （ 体 験 ・ 調 査 ） →調 査 活 動 →ま と め【学習整理型】（まとめ）学 習 課 題 →調 査 活 動 →博 物 館 →ま と め【発展学習型】（発展）学 習 課 題 →調 査 活 動 →ま と め →博 物 館

ⅰⅰテキストの作成方針
教師の意図する授業の論理で展示を利用するためのテキストの視点について、ロンドン博物館のガイドブック等を参考にしながら解説した。

─ 27 ─

・事前学習用：これから見学する展示に対する興味を焦点化すると共に、一連の展示物のテーマ性を子ども達に意識させるものです。
・見学中用：たとえば歴史に関する展示であれば、展示されている歴史的なもの
から当時の状況を想像することを求めたり、それらと現在の状況との接点を発見することを求めたりすることにより、子ども達が歴史的変化の一様態として展示を見るように仕向けることが必要です。
・事後学習用：事前学習と見学中の学習で得た歴史的視点から見た展示物の意義を、別の素材を通して再確認させることが中心になります。

子どもたちに何を観察させ、何を理解させたいのか、また、学んだことをどのように表現させたいのかを明確にしておかなければ、博物館での学習を評価することはできない。
そこで、子どもたちが学んだことを、どのようにして表現させるかという視点で、ワー
クシートの提示も重要となる。ここでは、ロンドン博物館の教師用ガイドに載っている博物 館 の 利 用 法 を 参 考 に 、 ワ ー ク シ ー ト 等 の 作 成 を 試 み る 14 ） 。

「ロンドン博物館の教師用ガイドに載っている博物館の利用法について」（ 以 下 「 イ ギ リ ス の 博 物 館 で 」 小 島 道 裕 著 ／ 歴 史 民 俗 博 物 館 振 興 会 (2000)か ら ）・資料を注意深く調べるために時間たっぷりとってください。
・子供たちが資料についてお互いに話せるようにしてください。
・資料を非常に注意深く見て、仮説を立てられるような質問を出してみてくだ
さい。
・子供たちに、自分たちの答えの証拠を見つけさせるようにしてください。
・子供たちが、資料について自分た

ちなりの質問を考え、それにはどうやったら答えられるかを考えさせるようにしてください。
・関係する資料の似たところ違うところをさがすように、またできれば現代の同等品と比較するようにさせてください。
・どの資料が、それを使った人々を語ることができるか、またできないかを理解できるように助けてあげてください。

ワークシートとしては、以下のような問いが示されている。

─ 28 ─（チューダー王朝時代の展示を見学する場合）
チューダー王朝時代のロンドンには、自宅を高価な家具・壁かけ・装飾等で飾って、富を自慢していた金持ちの商人や貿易業者がたくさんいました。
あなたはロンドンの豊かな商人です。
ドイツから来た大切なお客さんに夕食会で自分がいかに金持ちであるかを自慢したいと思っています。
チューダー王朝時代のロンドン・ギャラリーを見学して、あなたの裕福さを示すために必要な次の５つのものを選んでテーブルに描いてみましょう。
①飲むために使うもの②食べるために使うもの③ガラスでできたもの④輸入品⑤飾りのついた陶器
テーブルの上へ、選んだ物の各々を描いてみましょう。
学校に戻って、どんな食材を使った食事を訪問客に出さなければならないかを調べてみましょう。
（「お金」の展示コーナーでは）
火星諜報部員へ
我々は「人類」と称する下等な生物が生息している地球を侵略する予定だが、彼らの社会では「お金」というものが重要な意味を持っているらしい。
そこで今度の使命は、それが①どんな外観で、②何で、どうやって作られ、③どこで、何のために使われているか、を調査せよ。
また、我々はニセ金を作る必要があるから、それがどんなものかわかるように、精密な絵を書いて提出せよ。
ただし、火星諜報部員であることがバレても当方はいっさい関知しないから、自己の責任で行動せよ。

─ 29 ─

（ ２ ） 2・ 3 限 目 … 博 物 館 の 教 育 資 源 に つ い て の 解 説 （ 講 義 と 見 学 150 分 ）2 限目は、歴史館の学芸員による博物館の教育資源について講義と館内見学を行った。

（ア）歴史館の概要について
歴史館が行っているレファレンスサービス等について、解説した。

（イ）所蔵資料についての解説
歴史館に所蔵されている史料について、図録を使いながら、解説をした。ただ、膨大な史料をなぞるのではなく、学校教育の現場で活用できそうな素材に絞った解説を行った。

（ウ）常設展示についての見学
受 講 者 は 15 名 程 度 の ほ ぼ 学 校 種
ご と の グ ル ー プ に 分 か れ て 、常 設 展
示 を 見 学 し た 。学 芸 員 は 、展 示 そ のも の の 解 説 や 、設 定 の 意 図 を 説 明 する と と も に 、教 材 と し て ど の よ う な
扱いが可能かといった教材開発の視点でも解説を行った。

（エ）バックヤードの見学
通常は見学することのできないバ
ックヤードについても、グループごとに見学を行った。
遺跡発掘等の埋蔵文化収蔵する遺物 収 蔵 庫 、文 書 資 料 を 保 管 す る 書 庫 、
整理分類などを行う遺物整理室など
で、それぞれの担当者から詳しい説明を聞いた。

─ 30 ─

遺物収蔵庫で、遺跡から発掘された人骨

遺物整理室で、復元された土器に実際に触からわかる当時の生活等の説明に聞き入れて、質感や重量を体感する受講者

る受講者

古文書を収蔵する書庫で、古地図などを見

古文書を収蔵する書庫で、江戸時代の庄屋ながら、社会の学習などに活用する視点をの文書の説明を聞く受講者

学芸員から聞く受講者

─ 31 ─

物品を運ぶ館内の大型エレベーターの体験をする受講者

近代の行政文書を収蔵する書庫で、明治時代の学校に関する資料について、書庫に入って、説明を聞く受講者（ ３ ） 4・ 5 限 … グ ル ー プ に よ る 教 材 研 究 と ワ ー ク シ ー ト づ く り （ 150 分 ）あ ら か じ め 学 校 種 ご と の 5～ 6 人グループを決めておき、そのグルー
プで何をテーマにして、教材開発とワークシートを作成するかを話し合
い、それぞれのグループの目的に応じて、自由に展示見学を行ったり、図書室で調べたりさせ、ワークシー
トを作成した。

─ 32 ─

ワークシート作成例［対象：高校生］◎歴史館での学習
Mission： 各時代へワープ。夕食を作成せよ。
あなたはとある国の有名な調理師。
ある日突然、王様に呼ばれこう言われました。
「日本の長野県○○という場所は、良いところだといううわさじゃ。そこでかの地の、
古代、中世、近世、近代の夕食が食べたいのじゃ。タイムマシンを準備しておいたから、各時代へ行って調査してきてたもれ。その時代にない食材や道具を使ったり、う
その情報裏付けのない情報に基づいて作ったものは打ち首じゃ」
さあ、歴史館の異次元空間へワープし、展示品、開設の調査、学芸員さんへの聞き込
み、文献の調査を駆使して夕食を完成させよう。
［条件］
季節は秋
食事の際の食器まで考えることその時代にない調理器具、食材、調理方法は使用してはならない
試食するので、おいしいものを考えること
３～４人の小グループで調査◎学校での事後学習
・調査結果をもとに各時代のメニューを作成し、レポートとして提出
・試作と試食会
・まとめ

時代ごとの変化の確認。
時代背景の確認。
現代の豊かさについて考える。

─ 33 ─

ワークシート作成例［対象：小学校 6 年生］

5000 年の時を超える！！縄文生活１泊２日計画！！
竪穴式住居の中はどのようにつくればよいのか。その秘密を探ろう。
県立歴史館で復元された縄文時代を見学しよう
竪穴式住居の中の様子

気づいたこと縄文時代の生活について<生活用品><

食><ファッション><その他>

竪穴式住居装飾計画<インテリア><フード><ファッション><その他>

住居完成予想図

こだわりのポイント─ 34 ─

ワークシート作成例［対象：小学校 6 年生］
仲良し 4 人組が夏休みに尖石縄文考古館を訪ねました。学校で勉強した土器や石器を見てワクワク。そして、一番楽しみにしていた国宝の「縄文のビーナス」をじっと見つめていると…
ビーナスが「ようこそ、縄文の国へ。私といっしょに行きましょう」と話しかけてきました。気づくと 4 人は八ヶ岳のふもとの森の中にいました。
するとビーナスが、言いました。
「ホテルを二つ用意しました。お好きなほうにお泊まりください。」

選んだ理由を書きなさい

ビーナスは、言いました。
「自分たちの食事を作るのです。実りの秋、縄文メニューを参考にしてね。」
縄文メニュー

4 人でこれを作るには、どんな道具が・やまぐり必要だろう。

・どんぐり団子・イノシシ肉とゼンマイ・ミツバの煮物
・イワナ、ヤマメのくん製※

常設展にヒントがいっぱい

学校にもどってから、縄文人が住んでいたのは、山の手か川岸か調べてみましょう。

─ 35 ─

ワークシート作成例［対象：高校生］

テーマパーク『新善光寺』を創れ!

①

善光寺の人気の秘密を探れ！
評価のポイント（教師側）
１.誰でも参拝できる
２.宗派にとらわれない
３.全国に広める方法
４.善光寺信仰
５.みやげもの
６.戦国大名による取り合い②

集客のための工夫は・新しいおみやげを考えよ
八幡屋の七味唐辛子を超えるものを考えよ・キャラクターを考えよ
地元キャラクターを考えよ・ツァーを企画せよ
講を超える企画を考えよ─ 36 ─

ガイド作成例［対象：中学生］※社会の授業や総合的な学習で、近代や地域の産業について学習した後の発展
学習として［ミッション］
当時の製糸工場の経営者として、より高い収益を継続的にあげるためには、どのような方法をとっていけばよいか～さらなる会社の発展のためにはどうしたらよいかアイデアを出そう～○

提案の条件
歴史館の資料を参考に提案をすること
キーポイント輸出のためには
品質向上のためには
労働条件は○プレゼンテーションでアイデアを提案発表しあう。

─ 37 ─

ワークシート作成例［対象：小学生］

─ 38 ─

ワークシート作成例［対象：小学生］

─ 39 ─

４．残された課題
博物館という社会教育施設を、学習活動に有機的に取り入れることの必要性を感じてもらうには有効であった。
特に、ふだん何気なく見ていた展示の見方について学んだことから、教材研究の視点をあらためて習得してもらうことができたことと、バックヤードの見学やリファレンスサー
ビスについて体験することできたことから、教師自身も博物館に関心を持つことができ、博物館を活用した学習は、子どもたちに主体的な学びを喚起することができることを、体験的に理解することができた。
しかし、6 時間という時間設定の中で、博物館を活用した学習のあり方（概説）、教材
研究の方法、実際の教材開発演習をこなすことは、物理的（時間的）にかなり厳しい面もあるので、学習計画をたてて、実際に歴史館に来た時のワークシート（ガイド）づくりを行ったが、学習計画を作成するコース、博物館の素材を活用したテキストを作成するコー
ス、見学時のワークシートを作成するコースというように、内容を絞り込んで演習を行う
ことも、一つの方策と考える。
講座では、多様な学校種の先生方が受講されたので、グループ分けをすべての内容で学校種ごとにしたが、学校種ごとに分けたことのメリットとデメリットについては検証できなかった。ワークシートやガイドの作成の演習段階では、校種ごとにグループが構成されていることから、教師同士の話し合いの内容等をみていると、校種が同じということで、子どもの実態がイメージしやすいという印象であった。
なお、演習では当初、博物館がもつ資源について、教師の関心で、ワークシートを作成するということに意識が集中してしまったため、漠然としたワークシートになってしまったグループもいくつか見られた。
そこで、子どもの学習を評価するためのワークシートやガイドであるということを強調
し意識化させたことで、ワークシートの作成も、何を子どもたちに表現させたいのかが明確になった。
ロンドン博物館のワークシートの例を取り上げたが、これまでの受講者の教育実践とは発想がかけ離れていたようで、受講者は消化不良のまま演習に入ってしまったという状況が見られたが、評価の観点という意識化を図ったことで、シートの作成が具体化することができた。

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［註］
1)① 一 場 郁 夫「 歴 博 ブ ッ ク レ ッ ト 10

歴 史 発 見 ！ 歴 博 活 用 の ア イ デ ィ ア 」（ 財 ）歴 史 民 俗

博 物 館 振 興 会 ， 1999 年 、 ② 加 藤 公 明 「 歴 博 ブ ッ ク レ ッ ト 13

子どもの探究心をはぐくむ

博 物 館 学 習 」 （ 財 ） 歴 史 民 俗 博 物 館 振 興 会 ， 2000 年 、 ③ 小 島 道 裕 「 歴 博 ブ ッ ク レ ッ ト 16
イ ギ リ ス の 博 物 館 で ― 博 物 館 教 育 の 現 場 か ら 」（ 財 ）歴 史 民 俗 博 物 館 振 興 会 ，2000 年 、④
「 博 物 館 を 活 用 し た 授 業 」 教 室 の 窓 「 小 学 校 社 会 Vol.3」 東 京 書 籍 ， 2005 年 、 ⑤ 松 永 博 司「博物館や地域の史跡を活用した考える歴史学習の展開－堀内貝塚から縄文時代を探ろう－ （ 東 書 Ｅ ネ ッ ト 指 導 資 料 ） 」 東 京 書 籍 ， 2010 年 な ど が あ る 。
2)「 文 部 科 学 省 社 会 教 育 調 査

平 成 20 年 度 概 要 」 よ り

3) 国 立 歴 史 民 俗 博 物 館 や 川 越 市 立 博 物 館 、 鉄 道 博 物 館 等 に お け る 学 校 教 育 関 係 者 と の 連
携による見学プログラムや指導のためのガイドブックの作成や神奈川県立総合教育センタ
ーの横浜市内の博物館との連携による教材開発等が試みられている。
4)日 本 博 物 館 協 会 「 日 本 の 博 物 館 総 合 調 査 研 究 報 告 書 」 2009 年
5)伊 藤 寿 朗 「 市 民 の な か の 博 物 館 」 吉 川 弘 文 館 ， 1993 年 ， P152
6) 国 立 科 学 博 物 館 に よ る 「 大 学 に お け る 小 学 校 教 員 養 成 課 程 学 生 に 対 す る 科 学 的 素 養を向上させるための外部の教育資源を効果的に活用する教育方法に関する調査研究」(2009 年 )、「 小 ・ 中 学 校 と 博 物 館 の 連 携 に 関 す る ア ン ケ ー ト 調 査 報 告 」（ 2009 年 ）、「 持続可能な社会のための科学教育を具現化する教師教育プログラムの開発」（ 2011 年 ）、
「小
学 校 教 員 を め ざ す 文 系 学 生 の た め の 理 科 講 座 」（ 2011 年 ）や 、国 立 歴 史 民 俗 博 物 館 に よ る「 国 立 民 族 学 博 物 館 を 活 用 し た 異 文 化 理 解 教 育 の プ ロ グ ラ ム 開 発 」 （ 2005 年 ） な ど
7)1988 年 に 東 京 ス テ ー シ ョ ン ギ ャ ラ リ ー で 開 催 さ れ た 「 キ ュ ビ ス ム っ て な ん だ ろ う ？ 」
で使用されたセルフガイドは「キュビスム」における形態の捉え方の過程を、質問とイラストを通して理解できるように作られていたことから、その後多くの博物館・美術館で作
成 さ れ る よ う に な っ た（ 寺 島 洋 子 編「 博 物 館 教 育 論 」放 送 大 学 教 育 振 興 会 ，2012 年 P69）。
8)棚 橋 健 治 「 博 物 館 の 利 用 」 『 社 会 科 系 教 科 に お け る 現 職 教 員 の 授 業 力 向 上 プ ロ グ ラ ム 作
成 の た め の 研 究 報 告 書 』 国 立 教 育 政 策 研 究 所 ， 2009 年 ， pp191-193
9)前 掲 書 410)寺 島 洋 子 編「 博 物 館 教 育 論 」放 送 大 学 教 育 振 興 会 ，2012 年 ，pp133-143、可 児 光 夫「 美濃加茂市民ミュージアムの博学連携活動－子どもの学びと地域博物館－」瑞浪市立化石博
物 館 報 告 No35， 2009 年 ， pp63-72 な ど に よ る 。
11)

前 掲 書 1） － ① ， pp37-38

12)

前 掲 書 1） － ① ， pp40-44

13)

前掲書 8

14)

前 掲 書 1） － ③ ， pp22-29

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資料 ［１限で使用したスライド］

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［研修受講者に配布した館内見学時のワークシート］

館展示見学のためのテキストを作ろう
氏名：

受講者番号：
展示見学を導入する単元名：
１ 展示内容を見学順路にしたがって列挙する。

２ 順路にしたがってそれらの展示を見学した場合，子どもはその事象に対して ，ど の よ う な 認 識 を 形 成 す る と 想 定 さ れ る か 。形 成 さ れ る 知 識 を 構 造 化 す る 。
また，その展示から子どもが受ける印象を想定する。

３ 授 業 で は ，こ の 展 示 が 扱 っ て い る 事 象 に つ い て ，子 ど も に ど の よ う な 認 識 を形成すると想定するか。形成される知識を構造化する。また，その授業から子どもが受ける印象を想定する。

４ 来館前の学習活動のためのテキストを考案する。
ａ．歴史館の展示を見学する際に子ども達が持つべき問題意識は何か。

ｂ．それらの問題意識を持つためには，展示の何に注目させることが必要か。

ｃ ．そ こ に 注 目 さ せ る た め に は ，子 ど も に ど の よ う な 問 い か け を し た ら よ い か 。
展示はそれにどのように応えるか。あるいは子どもにどのような活動をさせたらよいか。

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５ 歴史館における学習活動のためのテキストを考案する。
ａ ．訪 問 前 に 明 確 化 し た 問 題 意 識 に 応 え る に は ，展 示 の 何 に 注 目 さ せ る べ き か 。
子どもがそれに気づくような問いかけはどうしたらよいか。

ｂ．展示からわかったことを記録させるためのワークシートを作成する。ワー
クシートには何を，どのように，いつ記入させるか。

６ 見学終了後の学習活動のためのテキストを考案する。
見学前と見学中の学習で得た展示物の意義を確認するために提供するべき別の素材は何か。

７ こ の テ キ ス ト を 使 用 し て 歴 史 館 を 訪 問 す る 場 合 と ，使 用 し な い で 訪 問 す る 場
合では，その単元における子どもの理解や態度形成にどのような相違があるか考察する。

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［歴史館の常設展示に置かれているワークシート例］

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