の 本 を誰が使うのいかと考えています︒

いその意図はる話までマンガを用意しました︒マンガには日本語教室の様う解説がついています︒マンガ︑タスク︑解説が一つのセットです︒以下︑それぞれ子が描かれていますが︑それぞれのマンガの後に︑タスクと﹁第○話について﹂とい

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どんな構成

今回は︑第 話から第?

とりをしたらいいかわからない︑といった方々にも十分活用していただけるのではな

れから外国人に日本語を教えたいと思っている方々︑日本語学習者とどのようにやりマンガの中に描かれている出来事を身近なこととして捉えやすいかと思いますが︑こただくことを想定しています︒すでに日本語を教えた経験をお持ちの方々のほうが︑修や日本語学校などの日本語教育機関で教えている方々を対象とした研修でお使いい地域の日本語教室で日本語指導や日本語学習支援を行っている方々を対象とした研?
?

1について説明します︒

v

1
2

︵ ︶マンガページのマンガです︒二つのタイプがあります︒

6

れをパターン ︑パターンとしました︒教師は教室の中で︑あらゆる状況に対して一つは︑教師の最初の問いかけは同じで︑その後の展開が異なるものです︒それぞ

ページから

1

4

B

話と第 話では︑学習者とのやりとりの仕方につい12るものです︒第 話から第話までがそれに相当します︒一つの流れをじっくりと読もう一つのタイプは︑学習者と教師のやりとりを追い︑一つのエピソードにしていなると思います︒

を比べることは︑教師の問いかけや行動についての様々な可能性を考える足掛かりとてそれぞれ二通りのものを対比的に示し︑両者の特徴を比べることにしました︒二つ展開が考えられますが︑まず第瞬時に判断をし︑多種多様な行動をとっています︒言葉のやりとりにおいても無数のA

6︵ ︶タスク

き︑その次のページに示されている﹁タスク﹂に取り組んでいただきたいと思います︒

るわけでもありません︒あくまでも︑実際によくあることとしてまずは読んでいただ

尚︑それぞれのエピソードは︑模範として示すわけでも︑問題行動として取り上げみ︑それについて掘り下げることを意図しています︒

3

見交換するもの︑何かが起こった場合の原因・理由を探るもの︑自分だったらどうす

習者の立場になり︑考えや気持ちを想像するもの︑その場での教師の考えについて意設けました︒質問のタイプには︑教室の中で何が起こっているかを確認するもの︑学エピソードの中の︑特に注目をしていただきたい部分について︑いくつかの質問を2vi

るかを考えるものなどです︒
この本は︑一人で読み進めるよりも︑研修などの場で︑複数の人たちで一緒に読むことをお勧めします︒タスクを行う際は︑それぞれの質問についてまず一人で答えを出し︑その後︑グループで話し合ってみるのがいいと思います︒タスクに示されている質問には︑唯一の正解というのはありません︒質問に対する答えを比べてみると︑同じマンガの同じシーンを見ているのに︑自分とは異なる見方や考え方を知ることになると思います︒驚くような意見に触れるかもしれません︒タスクを他の人たちと一緒に行うことが︑自分がいつも行っていること︑自分の見方や考え方を探るきっかけとなり︑授業には様々な可能性があるということを知る機会になればと思います︒︵ ︶﹁第○話について﹂

この﹁第○話について﹂は︑マンガとタスクについての解説です︒タスクについて︑グループでのやりとりが終わってからお読みください︒ここには︑タスクの意図︑質問に対する答えの可能性︑マンガに描かれたシーンについてより深く考えるためのヒントや情報︑などが書かれています︒授業を収集・分析し︑このマンガの原案やタスクを考えた私たちのメッセージが記されていると言えるでしょう︒そして︑マンガの元となった授業データに関する研究の成果について触れている場合もあります︒研究成果は︑教師が授業や学習者についてなんとなく感じていたことについて納得のいく説明をしてくれたり︑自分の行動を変える理由になったりするでしょう︒

vii

3

マンガは実話ですか?

質問に正解がないなんて⁝︒

りを生かすようにしてあります︒の教室でのやりとりと全く同じということではありませんが︑なるべく実際のやりと集約的にエピソードとしてまとめました︒そのため︑マンガの中のやりとりは︑実際﹁はじめに﹂にも書いたように︑マンガは複数の現場で共通して起こっていることを3﹂と聞きたくなるだろうと?

いということもしばしばです︒そして︑今の自分の考えと数年後の考えが違うというう︒ある考え方に基づけば正しいと思われることも︑別の見方をすればふさわしくな中に教師をどう位置づけるかによっても︑﹁教師﹂のふるまい方は異なってくるでしょ

割も多様化しています︒ことばの学びや言語習得をどう捉えるか︑言語学習・教育のことばやコミュニケーションに関する考え方︑学習観や学習者観も変わり︑教師の役というのはありません︒外国語教授法というものが時とともに変遷してきたように︑日本語の学び方や教え方︑授業の進め方︑学習者と教師のやりとりに﹁最善の方法﹂思います︒

場合もあるかもしれません︒そういう時は特に︑﹁正解はよう﹂といった合意に至ることもあるでしょう︒逆に︑意見や考えが対立してしまうは︑﹁私たちの教室では︑こういうことは避けましょう﹂とか︑﹁この姿勢を大切にしつの意見にまとまっていくことがあり︑それが正解だと思うかもしれません︒あるいそう考える方もいらっしゃると思います︒また︑グループで話し合っていると︑一4viii

こともあるはずです︒
ただ一つの答えを求めるのではなく︑現場で起こっていることをぜひ︑複数の視点・観点から見ていただき︑自分の考え方や教室内でのいつもの行動に向き合っていただけたらと思います︒
一つの話について︑どのぐらいの時間をかけたらいいの考えると︑一つの話を扱うのに最低一時間はかかると思います︒
地域の日本語教室でも﹁先生﹂とか﹁教師﹂という呼び方を使うのですか

性を維持するために﹁先生﹂などという言葉は排除すべきだ︑という考え方もありま師﹂などと呼ばれています︒そして︑昨今は︑多文化共生社会を目指すのなら︑対等な立場の人がおり︑﹁支援者︑指導者︑日本語ボランティア︑日本人参加者︑先生︑教生活者としての外国人を対象とした日本語教室には︑その教室の目的によって様々?

解説の内容によっては︑もっと時間をかけたほうがいいかもしれません︒このようにまたグループで意見交換をしたりすると︑そこでまた二十分ぐらいはかかるでしょう︒のに二︑三十分は少なくともかかると思います︒そして︑解説を読み︑それについて交換をするのに十分ぐらい︑というようにやっていくと︑おそらく︑タスクを終える

を読むのに数分︑質問一つについて自分なりの答えを出すのに数分︑周りの人と意見じっくりと時間をかけて考えたり話し合ったりしていただきたいと思います︒マンガ研修の目的や規模により︑時間のかけかたは様々になると思いますが︑できれば︑?

す︒この本では︑取り上げる教室の状況や目的︑そして文脈に合わせて﹁先生﹂︑﹁教ix

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師﹂︑または﹁支援者﹂を使うことにしました︒
他の話も読んでみたい︑研究についてもっと知りたい場合は？

ます︒また︑お使いいただいた際の様子や感想などもお知らせいただけたら幸いです︒

実際にお使いいただき︑ご質問︑ご意見など︑遠慮なくお寄せいただけたらと思いよう﹃日本語教室﹄﹂で検索してみてください︒

をしていきます︒これらの情報をまとめたウェブサイトを用意しましたので︑﹁探究し画です︒また︑この本に関連する研究については︑学会発表や論文などを通じて公表

現在︑マンガを追加する準備をしています︒随時︑ウェブサイトで公表していく計

7x日本語教室をのぞいてみるともくじ

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