別紙様式１－１
名城大学附属高等学校

18～22

平成１８年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）① 研究開発課題
高大連携教育による早期の動機付けと探究力・問題解決能力の育成～原理・原則に基づく科学の見方と実践方法の修得を通して～
重点事項：①

共に教え，学びあうサロン的な新しい学びのシステムの開発②

学校独自の設定科目を加えた教育課程の開発③

国際感覚をもった科学技術系人材育成への挑戦④

科学系クラブ活動の充実による科学的興味関心の普及と課題研究の充実②

研究開発の概要

本研究における主題は高大連携とする。この主題を基軸とし，共に教え，学びあうサロン的な新しい学びのシステムを導入することにより，生徒に科学の本質を理解させ，主体的に課題に取り組む姿
勢を育て，これらの取組みをフィードバックすることで，普遍的な科学の体系化，教材開発が可能になるのではないかと考える。連携先の講師陣による高校での講義を系統化し，そこにつながる教科内
容は高校教員が事前，事後指導を行う。
早期の動機付けのため，高大連携の教養講座を実施し，動機付け，学力の養成を目的として大学教員などによる講義と高校の指導要領による授業を連携した特別講座（数理特論等）を開講する。
また，探究力の養成を目的に，課題研究によるレポート作成，発表を行う。さらに全学年を通してサ
ロン的な学習を重視する。
生徒および講師陣を対象にアンケートを実施し評価とする。必要に応じて外部評価を依頼する。希望者が受ける取組みについては，定期試験や模擬試験の英語，数学，理科の成績結果の平均値から伸長度を把握する。
③

平成１８年度実施規模

高大連携講座･･･全校生徒を対象に実施（１７５５名）
学校設定科目･･･２，３年理科系の希望者を対象に実施（８２名）
メカトロ部･･･部活動所属生徒を対象に実施(１７名)
サロン･･･全校生徒の希望者を対象に実施(８６名)④

研究開発内容○研究計画
１）

第一年次（平成１８年度）

・全学年（特に１年生）に対して，高大連携講座・サロンにより，自然科学に興味・関心を抱かせ学
習内容と身近な生活に関わる科学技術がどのようにつながるのか，探究する姿勢を育てる。
・２年生に対して，学校設定科目の実施により，受講した生徒に与える，学習に関わる影響や効果について分析する。また，学校設定科目の内容を教材化し，普遍的な教材として他校への適用が可能かどうかを検証する。
・次年度に向けては，課題研究の取組みの内容および海外研修の具体的計画を作成する。また，平成－1－１９年度入学生を対象に２年生への進級時にスーパーサイエンスコース（以下，ＳＳコースと略す）を設置する準備として，カリキュラムを作成する。
２）

第二年次（平成１９年度）

・１年生・２年生に対しては，第一年次の検証，評価をもとに検討し，改善した内容を前年度の計画に従って実施する。
・２年生については特に，昨年度の２年生とも比較をし，１年生で受講した，高大連携講座が与えた影響について分析することを重点とする。また，学校設定科目の内容を検証，評価をもとに検討し，改善したものを次年度に活かす。
・海外研修の具体的計画に従い，実施する。
３）

第三年次（平成２０年度）

・１年生・２年生に対しては，第二年次の検証，評価をもとに検討し，改善した内容を前年度の計画に従って実施する。
・２年生については特に，初のスーパーサイエンスコースとしてのカリキュラムを実行する。したがって，昨年度の２年生とも比較をし，カリキュラムの有効性を分析することを重点とする。また，
学校設定科目の内容を検証，評価をもとに検討し，改善したものを次年度に活かす。
・今年度は前年度に実施した海外研修をさらに充実させることを重点とする。また，ＳＳＨサイエン
スフェアへ参加し，取組の状況を中間報告する。
４）

第四年次（平成２１年度）

・１年生・２年生に対しては，第三年次の検証，評価をもとに検討し，改善した内容を前年度の計画に従って実施する。
・３年生については特に，初のスーパーサイエンスコースとしてカリキュラムの実行をする。昨年度の３年生とも比較をし，カリキュラムの有効性を分析する。また，ＳＳＨサイエンスフェアへ参加
し，取組の状況を中間報告する。
・今年度はＳＳコースの生徒が初めて大学入試を迎える年なので，ＡＯ入試や推薦入試を皮切りに大学入試の対応に重点を置く。また，昨年度の卒業生の追跡調査を行う。
５）

第五年次（平成２２年度）

・第四年次に一応の完成を見た計画を継続して実施する。
・研究の最終年度として，これまでの成果をまとめ研究集録を作成する。
・ＳＳＨサイエンスフェアへ参加し，研究成果を発表する。
・昨年度のＳＳコース初の卒業生について追跡調査を行い，過去の卒業生と比較する。
○教育課程上の特例等特記すべき事項
特になし。
○平成１８年度の教育課程の内容
１．高大連携講座－４科学英語）２．学校設定科目（－１先端科学，－２数理特論，－３バイオサイエンス特論，
３．メカトロ部

４．サロン○具体的な研究事項・活動内容
１．高大連携講座･･･早期の動機付けのため，また，文系に進学を希望する生徒にも教養を与えるた－2－

め，有馬朗人氏（元文部大臣）や兼松顕氏（名城大学学長）各種連携先の研究者による講演会を実施した。また，実験や農場実習などのフィールドワークも行った。対象者は全校生徒および地域や保護者。
２．学校設定科目－１先端科学･･･連携先の研究室で行っている研究内容を紹介し，実社会への応用や今後の発展可能性について学ぶ。研究者による先端科学の研究内容の講義と必要に応じて実験，演習を行った。また，課題探究的活動として各自でテーマを決めてレポート作成，プレゼンテーションソフトによる発表を行った。対象は主に２年生理科系希望者。
－２数理特論･･･テクノロジーと環境をテーマに，数学・物理・工業・情報を融合し，「自然科学の原理・法則を表現する上での数学」あるいは「数式の表現から自然科学の原理・法則を考察する物理学」
を目的として，高校の学習内容の教科間の関わりを体系化して授業を行うとともに，研究との関わり，研究者としての倫理観を学んだ。大学教員の講義を受け，その前後で高校の教員が補足講義を行い，理解を深める形で実施。また，課題探究的活動として各自でテーマを決めてレポート作成，プレゼンテーションソフトによる発表を行った。対象は主に２年生理科系希望者。
－３バイオサイエンス特論･･･生命と環境をテーマに，化学・生物・情報を融合し，高校の学習内
容の教科間の関わり体系化して授業を行うとともに，研究との関わり，研究者としての倫理観を学んだ。分子生物学的な内容を中心に高校教員の授業に大学教員の講義で先端的な内容，発展的な内容を加えていく形で実施。講義内に簡単な実験，演習を行った。また，課題探究的活動として各自でテーマを決めてレポート作成，プレゼンテーションソフトによる発表を行った。対象は主に２年生理科系
希望者。
－４科学英語･･･科学系英語論文を読解する上で，英語の基礎となる事項を丁寧に指導する必要があり，そのためには難解な英文を読むのではなく，どの生徒にも身近なトピックであるhealthを題材に実施した。
「Glencoe Health」から引用した英文を使用した。また，課題探究的活動として各自でテーマを決めてレポート作成，プレゼンテーションソフトによる発表を行った。対象は主に２年生の希望者。
３．メカトロ部･･･ロボットコンテストをはじめ，各種イベントへの参加。第１７回豊田クリエイ
ティブ大賞にて，クリエイティブ大賞（１位）受賞。
４．サロン･･･一方的な講義に留まらず，生徒と講師，または興味関心の高い外部者も一同に会して，議論や質疑を行う取り組みで，これにより，生徒・学生・教員がともに学び，教えあうことができ，学年や所属を超えた人間関係の構築ができた。また，同時にコミュニケーション能力の養成にもつながった。サロン的な学習を重視し，教員の養成と講義を同時進行した。
⑤

研究開発の成果と課題○実施による効果とその評価
高大連携講座を11回中8回受講する生徒もおり，動機付けという点では一定の成果と思われる。特に１年生は次年度以降，ＳＳＨの取り組みに本格的に参加する対象であり，くり返し受講する生徒が多かったことから動機付けの効果をみることができると考えられる。
学校設定科目では生徒への意識調査から科目内容から科学への興味の喚起，教科に対する意識の変
容など理科や数学に対する考え方が前向きになった。また，講義に関連する科目の模擬試験結果においては成績向上がみられた。
メカトロ部はＳＳＨの支援を受け，第１７回豊田クリエイティブ大賞の大賞（１位）を受賞することができた。その他にも審査員特別賞を受賞するなど近年まれに見る成果を得ることができた。

－3－

サロンでは繰り返し議論を重ねていくことで，考察力，問題解決能力などが養われ，通常の授業やＳＳＨの学校設定科目などにも非常に積極的な姿勢があらわれるようになった。また，サロンを積極的に取り組んだ生徒の中で，ＡＯ入試で北海道大学理学部，福井大学工学部，京都文教大学に合格する生徒を輩出できた。
ＳＳＨの取り組みによって生徒に理科，数学，先端科学に対する前向きな姿勢を養うことができた
ことや，模擬試験，大学入試にこれまでにあまりみられないよい結果が生まれたことは一定の成果である。
また，本校が主体となり，中部地区のＳＳＨ指定校による生徒研究発表会が実施できたことで生徒，教員ともに刺激をうけ，よい交流ができた。
○実施上の課題と今後の取組
高大連携講座の参加者は，全校生徒約１７００名のうち実受講者は１８２名であり少なかったので今後，講座内容の見直しと，積極的な参加の呼びかけが必要である。学校設定科目を隔週で実施すると講義の連続性を保つことが難しい。連続性を維持したい場合には集中的な日程を考えるなど，工夫が必要と考える。また，内容の作りこみをする場合，大学教員と高校教員が直接話し合いながら作りこみをすることは大変難しいので，講義内容を教材化し，共通理解のできる形をベースとすることでよりよい内容作りを行っていく方法が考えられる。
学校設定科目は受験対策的な取り組みは一切行ってこなかったが，知識の定着や考察力の向上を図るためにはある程度の訓練的な取り組みが必要と考えられる。また，希望制で実施することによる，連絡の徹底や，生徒把握の難しさが課題として挙げられる。コースを設置することで解消できると思われるが，コースの設置がない次年度においては校内の連携を密にし，教員間での協力体制を強化する必要がある。
サロンの効果は大きいが，実験的な取り組みであり教員の間でも取り組みの理解度に差がある。入
試結果などからも生徒への効果は非常に大きいものがあるので広がりを持たせていくべきと考えられる。生徒が常に自主的なサロン的活動ができるよう，校内にスペースを設けることも１つの手段だと考えられるので次年度は教室を確保し，教員立会いのもと放課後は開放する計画である。
組織的な課題として，今年度は高校における実行の要であるSSH実行委員会の構成員が多かったことから会議の開催頻度が少なかったことが挙げられる。そのため，組織の改変を行い，SSH実行委員
会の下部組織として学校設定科目の委員会を設置する計画である。

－4－

別紙様式２－１
名城大学附属高等学校

18～22

平成１８年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題① 研究開発の成果（根拠となるデータ等を報告書「④関係資料」に添付すること）

１．高大連携講座
早期の動機付けという意味で行った取り組みであり，希望制の高大連携講座は内容の分野が多岐にわたるため，それぞれの分野で２～３回程度行った。一度参加した生徒は同じ分野の別の講座に参加するといった傾向がみられた。この結果から，生徒は一度参加したことで興味関心を高め，次の講座にも参加したと考えられるので大学との連携によって科学に対する早期の動機付けを行うという意
味では成果と考えられる。
２．学校設定科目
動機付けと，新しい科学の知識を身につけるために行い，その結果をみるために何種類かのアンケートを実施した。ここでは２つのアンケートをもとに成果をあらわしたい。１つは学校設定科目を受講する前と受講した後で，理科や数学について意識がどのように変容するかを年度当初と年度末に調査した。１つは学校設定科目を受講する中で具体的にどのような意識変化があるのかを学期末ごとに調査したアンケートである。それぞれのアンケート結果から次のようなことが成果として挙げられる。
学期末に調査した具体的な意識調査によれば，学校設定科目を受講したことによって，たとえば，
科学技術に関する話題を話す機会が多くなる，勉強をする時に他の授業科目との関連を考えるようになる，科学技術などの科目は数学や理科をよく勉強してから学ぶべきと考えるようになるなど，理科や数学に対する具体的な意識は明らかに向上していた。これらは本校が仮説として挙げている，生徒の交流を通じてＳＳＨに参加していない生徒へよい影響を与えることができること，基礎学力の向上に対する意識づくり，また，講義の目的でもある教科の融合による効果をあげることができたと考えられる。しかし，理科や数学に対する意識調査の結果，年度当初に比べて年度末の方が若干ながら理科や数学に対する意識が低下している傾向がみられた。このことは一見するとマイナスの成果とみえるが，前述の学期末アンケートとあわせて考えると，年度当初はＳＳＨのイメージが先行し憧れの気持ちが大きかったのに対し，学校設定科目を受講することで憧れのイメージだったものがより具体化
し，考え方，捉え方が養われたことで自己分析をきちんと行うことができるようになったことと考えられる。このことはイメージ先行になりがちな現代において，理科や数学については現実と自分の置かれた状況を客観的に考えられるようになってきたということで一つの成果と捉えられる。
また，模擬試験の結果から，学力の向上もみられた。特に，科目名「先端科学」の内容は物理分野中心だったこともあり，受講者の模擬試験の物理においてはほとんどの生徒が成績を向上させていた。科目名「バイオサイエンス特論」においては１１月に初めて模試を受験した時点で大半の生物の偏差値が６０以上だったことは特筆すべきである。物理と生物では科目の特性上，結果の出るタイミ
ングが違うと思われるが，意識の向上，特に将来の目標のために必要な知識であるということを実感できたことが学力に結びついたと考えられる。
３．メカトロ部
科学系クラブ活動の充実ということで本校のメカトロ部を中心に活動を支援した。その結果，第１７回豊田クリエイティブ大賞において大賞(１位）を受賞した。また，その他の２台も審査員特別賞を獲得するなど，めざましい成果を得ることができた。また，東海地区サイエンスフェスタの際に中心的に発表を行ったことが自信にもつながり，その後の活動の幅を広げ，より熱心な活動をするよう－5－になった。
４．サロン
サロンでは生徒，教員問わず，一同に会しながら毎回様々なテーマで議論するものであるため，定量的な成果を挙げることができないが，サロンに積極的に参加した生徒は，学校設定科目やプレゼン
テーションなど自らの課題をしっかりと理解したうえで取り組む姿勢が養われ，他の生徒に比べ非常に積極的で前向きな姿勢が強く感じられた。結果として，ＡＯ入試で北海道大学理学部，福井大学工学部，京都文教大学に合格する生徒を輩出できた。ＡＯ入試はいわゆる受験勉強だけで成果を出せる
ものではなく，自ら発見する力，考察する力，伝達する力，問題解決能力などが必要とされる。サロンではまさにこの点を育てることをテーマに取り組むものなので大学合格という評価はサロン的学習の成果として特筆すべき点だと考えられる。
ＳＳＨの取り組みによって生徒に理科，数学，先端科学に対する前向きな姿勢を養うことができた
ことや，模擬試験，大学入試にこれまでにあまりみられないよい結果が生まれたことは一定の成果である。また，本校が主体となり，中部地区のＳＳＨ指定校による生徒研究発表会が実施できたこと
で生徒，教員ともに刺激をうけ，よい交流ができた。
② 研究開発の課題（根拠となるデータ等を報告書「④関係資料」に添付すること）

高大連携講座の中でも全校生徒約１７００名が受講するものなどはＴＶを用いてライブ中継するしかなく，研究者の生の声を聞くことができないことで動機付けになりにくいことが挙げられる。同じ講座を何度かしていただくよう講師にお願いすることが考えられるが，講師，学校ともスケジュールの都合などクリアすべき問題点は大きい。
学校設定科目は隔週実施で行ってきたが，１つのテーマを何回かの講義に分ける場合，講義の連続性を保つことが難しい点が課題として挙げられる。その際は集中的に実施するなどの工夫が必要と考えられる。また，学校設定科目は発展的な内容を大学教員，それを理解するための補足，基礎知識を養う内容を高校教員する形で実施してきたが，直接話し合いながら講義の内容を作りこむ時間を設けることはきわめて難しい。今年度試行錯誤しながら作ってきた講義の教材をベースとして次年度の講義の作りこみを行っていくことで多少の改善は図ることができると思われる。
学校設定科目ではいわゆる受験対策のような取り組みは一切せず，興味関心を広げ，考察力を身につけることを重点において取り組んできたが，将来必要とされる学力のため，考察する力を発揮する
ためにはある程度の知識の定着を図る必要があると考えられる。教材を利用する，もしくは取り組み
として知識の定着を図る訓練的なものを取り入れていく必要がある。
学校設定科目は２年生理科系の希望者で実施したが，クラスによっては数名しか受講しておらず，連絡の徹底，生徒把握の難しさを感じた。少なくともＳＳＨのような通常の教育課程外の活動をする
ためには取り組みに応じたコース，クラス，クラブなど参加する生徒が集められる環境づくりが必要だと思われる。本校では次年度入学生からスーパーサイエンスコースを設置するのでその点は解消できると思われるが，次年度はコースがないので，校内での連携を密に教員間の協力体制を強化し，生徒把握に工夫をしながら進めていくことが必要である。
サロンについてはその効果は非常に大きいものだが，実験的な取り組みであるので，教員側も戸惑う部分が多かった。実際に体験しなければ理解のしづらい取り組みであり，教員は教えなければならないという教員の性のようなものがサロンの広がりを妨げることがしばしば見受けられたので教員も学びの一員であるという意識を共有しながら進めていかなければならない。また，本年度はＡＯ入試で数名がよい結果を残すことができたが，サロンによって養われた力はＡＯ入試のような選抜方法
でこそ発揮されるものであるので，次年度以降もしっかりと生徒にサロンの場を提供していく必要性を感じている。そのために生徒が自らサロン的なことができるようなスペースを校内に設けることも一つの手段だと考えられる。
－6－

はじめに～時代に合わせた学校改革～
学校長

杉山伸哉

本校は大正１５（１９２６）年に名古屋高等理工科講習所として開学して，本年で８０周年を迎えます。開学当時の教育内容は，電気・物理・化学・数学など理系を中心としたものであり，開学８０周年を迎える本年に，中部地区の私立高校としては初めて，文部科学省主催のスーパ
ーサイエンスハイスクール（以下ＳＳＨ）に採択されたことは，本校のこれまでの教育内容が評価されたことと光栄に思っております。
本校は，教育目的として「『知・徳・体』の調和する人格の完成」を掲げ，「学習意欲を高め，
基礎学力を伸ばし，しつけ教育を重んじ，健全な心身を育み，主体的な行動力を養い，創造力の根元である生きる力を養成する」ことを教育方針としています。
８０年にわたる本校の歩みの中で，大きな改革の一つとして，平成１１年度からの総合学科（人文社会分野・自然科学分野）への改組があげられます。それまでは，普通科と専門３学科（商業・電気・機械）で構成されている総合高校でありましたが，生徒の多様化した進路目標に
焦点を合わせた授業内容へと対応するために，専門３学科を総合学科へと改組転換をしました。その後，総合学科は男女共学化を機に，１年次を共通履修とし２年次からは６つの新系列としました。
平成１５年度には普通科を共学化し，また同時に，新たに開設された名城大学人間学部との７年間の高大一貫教育を前提とした「国際クラス」を普通科に開設しました。このクラスは，受験
勉強にとらわれることなく，人間性豊かで実践力があり広い教養を持った人間を育てることを目標としています。高校１年次には夏季休暇中に「情報」の講義を受講し，高校２年次からは週一日人間学部の基礎科目を大学生と一緒に受講したりするユニークなクラスです。また，ネイ
ティブの先生による英会話等の授業やニュージーランドへの修学旅行を通して，国際感覚を身につけることができます。
こうした一連の改革の流れの中で，本校は伝統の理系教育についても画期的な転換期を迎えることになりました。平成１４年度から文部科学省が推進している「科学技術・理科大好きプラン」の政策上の流れに乗り，本校では平成１６年度からサイエンスパートナーシッププログラム
（現サイエンスパートナーシッププロジェクト）に３回採択され，さらに，平成１８年度にはＳＳＨ校に指定されました。本校のＳＳＨの取り組みを紹介させていただきますと，研究開発課題として，平成１４年度から実施してきた「高大連携教育による早期の動機付けと探究力・問題解決能力の育成」を原理・原則に基づく科学の見方と実践方法の修得を通して行なうことをあげております。この研究の重点事項として，（１）共に教え，学びあうサロン的な新しい学びのシステムの開発，（２）学校独自の設定科目を加えた教育課程の開発，（３）国際感覚をもった科学技
術系人材育成への挑戦，（４）科学系クラブ活動の充実による科学的興味関心の普及と課題
研究の充実の４点を掲げ，実践しております。
また，名城大学で実施している，高校２年から大学への飛び級での入学者に学力面，精神面でのケアを目的に行っている「土曜サロン」（飛び入学者以外にも，大学生，大学院生，教授，高校生などさまざまな年代，立場の者が集い交流する。それは，講義形式，演習形式，フリーディスカッションなどのさまざまな形態で行う）も理数系の学問分野を深化させるだけでなく，それが科学技術の発展・展開にどう関わったかを理解させ，最新の科学に触れさせるための－8－ナビゲーションの場として本校ＳＳＨ事業においても展開しています。
本校では，これらの取り組みを通して，「知・徳・体」の調和した上で，国際感覚に優れた生徒を育てていきたいと思っております。

ＳＳＨ実行委員会

委員長

杉 山 伸 哉学校長

鈴 木 勇 治教頭

中 西 孝 徳教頭

浜 島 良 一総務部長

森

生徒指導部長茂 行

鈴 木 伸 逸

総合学科長

副委員長

岩 崎 政 次総合教科主任副委員長

伊 藤 憲 人理科（化学）教科

白 戸 健 治工業教科主任山 村 信 一理科（物理）教科主任

吉 川 靖 浩理科（生物）教科

青 山 和 順事務部門予算担当

井 上

国語教科

誠

梁 川 津 吉数学教科（進路指導部長）

杉 山 剛 浩

英語教科長 田

情報教科主任勝

高 木 国 彦

工業教科

－9－

第１章
第１節

研究開発の概要
事業題目

学校法人名城大学

名城大学附属高等学校における「高大連携教育による早期の動機付けと探究力・問題解決能力の養成」～原理・原則に基づく科学の見方と実践方法の修得を通して～
第２節

事業内容

２－①

研究開発の概要

１年生に向け，理系のみならず文系を希望する生徒に対しても，教養を与えるために「高大連携講座」を希望制で開講する。内容は著名な科学者による講演であり，場合により実験を組み入れる。これらは教養の習得と，科学研究に対する動機付けを目的とする。２年生では理科系の生徒を対象に，より専門的な内容の科学講座を開講する。具体的には，「先端科学」・「数理特論」・「バイオサイエンス特論」・「科学英語」などを設定する。各講座は，高大のスタッフが連携し，高校の教科科目を横断しながら，科学の本質を体系的に学び，実験・実習も交えて習得する。さらに，学年を越える取組として，科学系クラブ活動の充実と，サロン的教育システ
ムの導入により，学校全体の活性化と科学の普及を図る。

ＳＳＨプロジェクトの概念図
国際感覚をもった科学技術系人材の育成
SSライフサイエンスコース（ 希望者より選抜）

SSテクノロジーコース（希望者より選抜）

全校生徒対象課題研究
海外研修（希望者）

３年生

高大連携講座２年生

先端科学
バイオサイエンス特論
科学英語
普通科
特別進学クラス

１年生

先端科学
数理特論
科学英語

普通科
一般進学クラス

総合学科
数理系列

高大連携講座動機付け－10－

名城大学理工学部への飛び入学
科学系クラブ活動
サロン

２－②

研究開発の実施規模

平成１８年度は，入門的な取組については普通科，総合学科ともに１年生全員を対象に希望者を募り実施する。専門的な取組については普通科，総合学科の２年生の理科系を対象の中心に希望者を募り，一つの講座あたり４０名程度を上限として実施する。平成１９年度以降の入学生については，ＳＳコースを主な取り組みの対象とする。
原則として，取組の対象とする生徒は，将来，科学技術系への進学を目的として明確な意
志を持つ生徒とし，それら生徒に対して，SSH の精神に沿った取組を実施する。一部事業（メカトロ部・サロン等）では本事業普及の観点から全校生徒の参加も可能とする。
２－③

平成１８年度の研究開発の内容①高大連携講座

ノーベル賞受賞クラスの研究者や各種連携先の研究者による講演会を実施。実験や農場実習などのフィールドワークも行う。
対象者は生徒のみならず，地域や保護者にも開放し，教養の普及に努める。アンケート・感想文などにより評価を行う。

②学校設定科目-1「先端科学」

連携先の研究内容を紹介し，実社会への応用や今後の発展可能性について学ぶ。研究者による先端科学研究の講義と高校教員による授業の連携した講座内容。必要により実験，演習を行う。
アンケート・レポート・評価テストなどにより評価を行う。

-2「数理特論」

テクノロジーと環境をテーマに，数学・物理・化学・工業・情報を融合し，教科間の関わりを体系化して授業を行うとともに，研究との関わり，研究者としての倫理観を学ぶ。必要により実験，演習を行う。高校教員と大学教員が連携して行う。アンケート・レポート・評価テストなどにより評価を行う。

-3「ﾊﾞｲｵｻｲｴﾝｽ特論」 生命と環境をテーマに，数学・化学・生物・情報を融合し，教科間の関わりを体系化して授業を行うとともに，研究との関わり，研究者としての倫理観を学ぶ。必要により実験，演習を行う。高校教員と大学教員が連携して行う。アンケート・レポ
ート・評価テストなどにより評価を行う。
-4「科学英語」

研究に不可欠な英語によるコミュニケーション能力の向上を目的として，英文の科学論文の読解をはじめ，日常会話の習得を目指す。英語検定やＴＯＥＩＣに挑戦する。アンケート・レポー
ト・評価テスト・検定結果などにより評価を行う。

③メカトロ部

ロボットコンテストをはじめ，各種イベントへの参加。活動を支援。戦績と受賞歴などにより評価を行う。

－11－

④サロン

一方的な講義に留まらず，生徒と講師，または興味関心の高い外部者も一同に会して，議論や質疑を行う。アンケートなどにより評価を行う。

⑤海外研修

高大連携，専門的な科目の延長として，連携先の海外の提携先への視察。海外の高校の提携先と共同研究が可能であれば，継続的に行う。今年度は計画のみを作成する。

⑥ＳＳＨ運営委員会の開催
本事業の運営について審議し事業を実施する。
⑦評価および報告書のとりまとめ
年度末に本事業の内容を評価し，本事業の普及の観点も踏まえ報告書を作成し，公表する。
⑧他の SSH 指定校との交流
中部地区指定校の交流拠点となるよう，会場の提供，運営を行う。また生徒研究発表会への参加や他 SSH 校への視察研修等を実施し研究開発の参考とする。今年度は，東海地区のＳＳＨ校（１１校）と合同で生徒研究発表会を行った。会場として名城大学を使用した。この企画は東海地区では初の試みである。

－12－

第２章

研究開発の内容・方法と検証

第１節

高大連携講座１－①

経緯

平成１４年度より名城大学と全学的に連携し，「人間を創る」をサブテーマとし，年６～１４回
高大連携講座を実施してきた。年度終了時には，講義の内容をまとめた小冊子を大学教職員との連携のもと作成し，教養教育に資する普遍的な教材として活用してもらうべく，東海地方の高校や図書館などに配布し，教養教育の推進に努めている。加えて，この連携事業では，平成１６，１７年度に，体験サイエンス講座（４講座）と体験ゼミナール講座（３講座）をそれぞれ実施した。体験サイエンス講座では，工学，農学分野等において，サイエンスの本当の面白さを生徒自らが実験，実習を通じて体感できるプログラムとなっている。
一方，体験ゼミナール講座では主に人文科学分野における学びの探究を，大学でいうゼミ
ナール形式の授業形態を通して，主体的に学ぶことができる内容となっている。これらにより，自然科学から人文科学分野まで幅広い分野で大学と連携し，生徒の学びへの興味・関心を高める連携教育を行い，平成１４年度から延べ１，１００名以上が参加している。
ＳＳＨに指定された平成１８年度からは主な対象を附属高校として実施した。
１－②

目的と仮説

高大連携教育による早期の動機付けにより，先のような世界一流の研究者に触れ，先端科学の専門的知識の概要を身につけ，明日の研究者としての自己を想像することができる生徒が育成される。その生徒はＳＳＨの授業を通じて探究力，問題解決能力を身につけていく。
それにより，理科離れ，学問離れが進むと言われる昨今においても，純粋に学びの面白さを理解し，主体的に学習することができ，結果として基礎学力の向上が期待される。
また，これらの取組の結果，受講した生徒はもちろんのこと，その周囲の友人，先輩，後輩達にも学ぶ姿勢についての良い影響を与えることができる。保護者は家庭内での生徒とのコ
ミュニケーションによりアカデミックな視野が広がり，教育に対しての理解が深まり，関係した教員，講師陣は力量の向上のために努力を余儀なくされるため自己研修につながる。このよ
うに，様々な波及効果を生みだし，功を奏すと推測する。

－13－

１－③

指導計画

講師テーマ一覧

主に土曜日，長期休業中に実施

回実施日

講 師 氏 名

1

6/2

有馬 朗人

所

属

（財）日本科学技
術振興財団

職 名
会長

船隈農学部長
2

6/10

稲垣農場長

7/22

市原茂幸
石原荘一

4

7/22

村上好生
中島公平

農学部
理工学部
交通科学

（農作業の実体験）
教授
教授
助教授
講師

5

7/29

武田直仁

薬学部

講師

6

7/29

海道清信

都市情報学部

教授

7

8/5

加藤幸久

理工学部

助教授

8

8/22

宇佐美初彦

理工学部

助教授

船隈農学部長
9

10/21

稲垣農場長

日本の将来と教育
田植え祭

農学部

土屋副農場長他
3

テーマ

自分の DNA 鑑定・大腸菌の DNA 抽出
省エネカーおよび
省エネカーレース
実験Ⅰ室内環境，実験Ⅱくすりの効果
コンピュータを使って，美しい街並みをつくってみよう
勝負強くなるには
産業技術総合研究所
バスツアー
収穫祭（講義「稲について」

農学部

実習

土屋副農場長他「稲刈りの実体験・作業」）

10

12/9

小森由美子

薬学部

助教授

ヒトとくらしと微生物

11

2/14

兼松

名城大学

学長

科学を学ぶこころ顯

受講人数一覧
回

実施日

1

6/2

日本の将来と教育

2

6/10

田植え祭（農作業の実体験）

16

3

7/22

自分の DNA 鑑定・大腸菌の DNA 抽出

40

4

7/22

省エネカーおよび省エネカーレース

11

5

7/29

実験Ⅰ室内環境，実験Ⅱくすりの効果

19

6

7/29

コンピュータを使って，美しい町並をつくってみよう

14

7

8/5

勝負強くなるには

16

8

8/22

産業技術総合研究所バスツアー

40

9

10/21

収穫祭（講義「稲について」実習「稲刈りの実体験・作業」）

37

10

12/9

ヒトとくらしと微生物

52

11

2/14

科学を学ぶこころ

テーマ

受講人数
全校生徒

全校生徒

総受講人数（生徒数；全校を対象とした取り組みは除く）

－14－

２４５

１－④

実践報告とアンケート結果

以下に各回の講義および実験・実習の概要を示すとともに，受講者のアンケート結果を掲載する。アンケートの文案は，従来の高大連携講座にて使用したものを流用していた。講義と実習の場合にわけて,アンケートの文案は，若干の差異を設けてある。
第１回「日本の将来と教育」

平成１８年６月２日

金曜日

自分で考え，課題を徹底的に追求することの重要さを講演していただいた。事後のアンケートで，生徒からは，講座を聞いて今回学んだこと以外にも興味関心が広がった，大学での教育や研究が身近に感じられるようになった等の感想があった。保護者からは，自然科学を学ぶにあたって自然を正しいとすることが重要であることが再認識できた，日本の教育の問題点がよく理解できた等の感想があった。

ＳＳＨ「第1回高大連携講座」《有馬朗人》《日本の将来と教育》
実 施 日 平成18年6月2日
受 講 人
７４名（生徒）
数
講 座 名
テ ー マ

設問内容

問１

問２

問３

グラフ

人数

講座で取り扱った内容は難しかったですか？
１．難しかった
２．少し難しかった３．普通
４．少し易しかった
５．易しかった
講座の内容は自分なりに理解できましたか？
１．理解できた
２．どちらかといえば理解できた
３．どちらかといえば理解できなかった
４．理解できなかった

13
21
3
1

講座内容について、あなたはどう感じましたか？
１．よかった２．まあよかった３．あまりよくなかった
４．よくなかった

15
22
1
0

3
6
22
4
3

3

6

22

13

4

21

15

3 0

3

10
0

10

22

この講座はどのように役に立ちましたか？(複数回答可/該当するものはすべて選択してください）問４

１．学んだ内容についての理解が深まった
２．学んだ内容についての認識・考え方が変化した
３．今回学んだ主な内容以外にも興味・関心を持つようになった

12
27
6

４．学校で学んでいる授業内容との関わりが明確になった為、今後より興味を持って聞くことができそうである

4

５．将来の進路を決めるきっかけとなった
６．その他

12

27

6

4 10

1

講座で学んだ内容について、さらに詳しく自分で調べたりしたいと思いました
か？
問５

問６

問７

１．感じた
２．どちらかといえば感じた
３．どちらかといえば感じなかった
４．感じなかった

8
39
20
5

大学（または大学の教育・研究）を身近に感じるようになりましたか？
１．なった
２．どちらかといえばなった
３．どちらかといえばならなかった
４．ならなかった

17
29
18
9

17

あなたの、自宅での学習時間はどの位ですか？
１．０～３０分
２．３０～１時間
３．１時間～２時間
４．２時間以上

17
38
16
2

17

8

39

－15－

20

29

5 00

18

38

9

16

0

20
0

系列1

系列2

系列3

系列4

系列5

系列6

第２回

田植え際

農作業の実体験平成１８年６月１０日

土曜日

田植の説明の後，全出席者を３グループに分けて，手植えの農作業実習を実施した。はじめは恐る恐る田に入っていったが，慣れてくるに従って要領よく田植を行なうことができた。
生徒のアンケートによると，今回の実習内容については，ほとんどの参加者から「よかった」との感想があり，実習がどのように役立つかとの問には，「学んだ内容についての認識・考え方が変化した」「今回学んだ内容以外にも興味・関心を持つようになった」との回答が多かった。

ＳＳＨ「第２回高大連携講座」《田植え》
実 施 日 平成18年6月10日
受 講 人 数 １６名（生徒）
講 座 名

テ ー マ

設問内容

問１

問２

実習は難しかったですか？
１．難しかった
２．少し難しかった３．普通
４．少し易しかった
５．易しかった
実習内容について、あなたはどう感じましたか？
１．よかった２．まあよかった３．あまりよくなかった
４．よくなかった

グラフ

人数
0
5
9
0
2

0

5

9

14
2
0
0

0

2

14

0

2

0

実習は、どのように役に立ちましたか？(複数回答可/該当するものはすべて選択してください）
問３

１．学んだ内容についての理解が深まった
２．学んだ内容についての認識・考え方が変化した
３．今回学んだ主な内容以外にも興味・関心を持つようになった

3
9
6

４．学校で学んでいる授業内容との関わりが明確になった為、今後より興味を持って聞くことができそうである

2

５．将来の進路を決めるきっかけとなった
６．その他

2
1

3

9

6

2

2

1

実習で学んだ内容について、さらに詳しく自分で調べたりしたいと思いました
か？
問４

問６

１．感じた
２．どちらかといえば感じた
３．どちらかといえば感じなかった
４．感じなかった2
103
1

あなたの、自宅での学習時間はどの位ですか？
１．０～３０分
２．３０～１時間
３．１時間～２時間
４．２時間以上

3
7
5
1

2

10

3

－16－

7

3

5

1 0

1 0

系列1

系列2

系列3

系列4

系列5

系列6

第３回

自分のＤＮＡ鑑定・大腸菌のＤＮＡ抽出平成１８年７月２２日

土曜日

自分のＤＮＡを髪の毛５本の毛根から採取し，ＰＣＲ法による増幅をした後，電気泳動法により判定を行った。午前中は毛根からＤＮＡ採取をした後，ＤＮＡの中でも個人差の大きい特定部位のみを増幅するため，1/1000ml 単位の操作を繰り返し行った。生徒は初めて使う器具，
非常に細かい作業に四苦八苦しながらも前向きに実験に参加していた。午後は大腸菌ＤＮＡの抽出の後，実験結果を待つ間，分子生物学の講義を 1 時間程度していただいた。高校生には高度な内容も含まれていたが，わかりやすい講義で生徒も真剣に聞いていた。実験の結果は自分のＤＮＡがわかる生徒と失敗してわからない生徒が半々といった感じで操作の正確さ
や，慎重さが必要なことがよくわかったようだった。

ＳＳＨ「第３回高大連携講座」《自分のDNA鑑定・大腸菌のDNA抽出》
実 施 日 平成18年7月22日
受 講 人 数 40名
講 座 名

テ ー マ

設問内容

問１

問２

講座は難しかったですか？
１．難しかった
２．少し難しかった３．普通
４．少し易しかった
５．易しかった
講座内容について、あなたはどう感じましたか？
１．よかった２．まあよかった３．あまりよくなかった
４．よくなかった

グラフ

人数
21
15
3
1
0

21

20
20
0
0

15

20

3

100

20

0

講座は、どのように役に立ちましたか？(複数回答可/該当するものはすべて選択してください）
問３

１．学んだ内容についての理解が深まった
２．学んだ内容についての認識・考え方が変化した
３．今回学んだ主な内容以外にも興味・関心を持つようになった

9
16
16

４．学校で学んでいる授業内容との関わりが明確になった為、今後より興味を持って聞くことができそうである

7

５．将来の進路を決めるきっかけとなった
６．その他

9
3

9

16

16

7

9

3

講座で学んだ内容について、さらに詳しく自分で調べたりしたいと思いました
か？
問４

問６

１．感じた
２．どちらかといえば感じた
３．どちらかといえば感じなかった
４．感じなかった723
7
0

あなたの、自宅での学習時間はどの位ですか？
１．０～３０分
２．３０～１時間
３．１時間～２時間
４．２時間以上

8
6
17
6

7

－17－

23

8

6

7

17

3 0

6

0

系列1

系列2

系列3

系列4

系列5

系列6

第４回

省エネカーおよび省エネカーレース

平成１８年７月２２日

土曜日

はじめの 120 分は講師の先生による黒板を使った講義。残りの 30 分は，大学生に説明を受けながら実際に省エネカーに触れた。名城大学は，省エネカーレースにおいて現在 1 位，年間 12 大会以上出場し，毎回トップクラスの成績を収めている。レースは，少ないガソリン量でコースを平均 25km/h 以上で走るというものである。名城大学の記録は，1ℓのガソリンで，下関‐名古屋間を往復できるほどの記録である。省エネカーを作る上で必要なことは，摩擦を少なくすることである。その為に，高校物理学の摩擦力の話から，大学物理学のトルク（物体を回転させる能力）の話も含ませて，摩擦を少なくするためにどのような工夫をしているかが紹介された。
・車体を軽くするため，カーボンで作る（1 台 100 万円かかる）・タイヤは溝の全くないもので，空気を 5 気圧入れる（普通車などは 2 気圧）・摩擦の発生する箇所には油（特殊配合のもの）をさ
し，こまめに掃除する。
また，教授では思いつかない，学生の考えから生まれた工夫もあり，学生の発想力のすばらしさを伝えた。さらに，エンジンをかける時間，
エンジンを切って走る時間を計測し，いかに少量のガソリンで平均 25km/h を超えて走れるかという細かい戦略も紹介された。後半 30 分は，附属生 5～６人に対し大学生３人の割合で省エネカー1 台を前に説明を受けた。エンジンの動かし方，仕組みなどの説明があり，実際に生徒一人一人がエンジンを動かした。最後に質疑応答の時間もあり，予定時刻を過ぎても質問が出るほど，関心のある生徒が何名かいたが，講師も快く質問に応じていた。
ＳＳＨ「第４回高大連携講座」《省エネカーおよび省エネカーレース》
実 施 日 平成18年7月22日
受 講 人 数 １1名（生徒）
講 座 名

テ ー マ

設問内容

問１

問２

講座は難しかったですか？
１．難しかった
２．少し難しかった３．普通
４．少し易しかった
５．易しかった
講座内容について、あなたはどう感じましたか？
１．よかった２．まあよかった３．あまりよくなかった
４．よくなかった

グラフ

人数
2
8
1
0
0

2

8

8
3
0
0

1

8

3

0

0

講座は、どのように役に立ちましたか？(複数回答可/該当するものはすべて選択してください）
問３

１．学んだ内容についての理解が深まった
２．学んだ内容についての認識・考え方が変化した
３．今回学んだ主な内容以外にも興味・関心を持つようになった

8
3
2

４．学校で学んでいる授業内容との関わりが明確になった為、今後より興味を持って聞くことができそうである

3

５．将来の進路を決めるきっかけとなった
６．その他

2
2

8

3

2

3

2

2

講座で学んだ内容について、さらに詳しく自分で調べたりしたいと思いました
か？
問４

問６

１．感じた
２．どちらかといえば感じた
３．どちらかといえば感じなかった
４．感じなかった3
7
1
0

あなたの、自宅での学習時間はどの位ですか？
１．０～３０分
２．３０～１時間
３．１時間～２時間
４．２時間以上

0
5
4
1

3

0

－18－

7

5

4

1

0

1

0

系列1

系列2

系列3

系列4

系列5

系列6

第５回
実験Ⅰ「室内環境：シックハウス症候群の原因物質ホルムアルデヒドを捕らえよう」－室内空気のサンプリング，ホルムアルデヒドの機器分析による検出・確認―
平成１８年７月２９日

土曜日

実験Ⅰ：「室内環境：シックハウス症候群の因物質ホルムアルデヒドを捕まえよう」では，事前に，各自の家でサンプラーを用いて感知した上で，この試を当日持ち込んで測定する実験だった。
生徒は自分の家のデータなので，興味関心が高かった。データを測定するには，かなりの時間がかかることを経験した。

ＳＳＨ「第５回高大連携講座」《シックハウス症候群の原因物質ホルムアルデヒドを捕まえよう》
実 施 日 平成18年7月29日
受 講 人 数 14名
講 座 名

テ ー マ

設問内容

問１

問２

講座は難しかったですか？
１．難しかった
２．少し難しかった３．普通
４．少し易しかった
５．易しかった
講座内容について、あなたはどう感じましたか？
１．よかった２．まあよかった３．あまりよくなかった
４．よくなかった

グラフ

人数
3
5
3
1
0

3

5

10
2
0
0

3

1 0

10

2

0

講座は、どのように役に立ちましたか？(複数回答可/該当するものはすべて選択してください）
問３

１．学んだ内容についての理解が深まった
２．学んだ内容についての認識・考え方が変化した
３．今回学んだ主な内容以外にも興味・関心を持つようになった

9
4
2

４．学校で学んでいる授業内容との関わりが明確になった為、今後より興味を持って聞くことができそうである

1

５．将来の進路を決めるきっかけとなった
６．その他

2
0

9

4

2

1

2

0

講座で学んだ内容について、さらに詳しく自分で調べたりしたいと思いました
か？
問４

問６

１．感じた
２．どちらかといえば感じた
３．どちらかといえば感じなかった
４．感じなかった3
72
0

あなたの、自宅での学習時間はどの位ですか？
１．０～３０分
２．３０～１時間
３．１時間～２時間
４．２時間以上

1
3
6
1

3

1

－19－

7

3

2

6

0

1

0

系列1

系列2

系列3

系列4

系列5

系列6

実験Ⅱ：「くすりの効果をマウスで観てみよう」－利尿剤，鎮痛薬の作用，アルツハイマー様マウスの水迷路―
午前中，マウスの体重測定や利尿剤などの注射に，かなり手間取った。なれない貴重な経験だった。アル
ツハイマー様マウスの水迷路については，脳の記憶メ
カニズムを知る基本的な実験だった。生徒にとっては，
知識的にも初めてで，理解できたかどうか少し心配だ。
ＳＳＨ「第５回高大連携講座」《くすりの効果をマウスで観てみよう》
実 施 日 平成18年7月29日
受 講 人 数 5名
講 座 名

テ ー マ

設問内容

問１

問２

講座は難しかったですか？
１．難しかった
２．少し難しかった３．普通
４．少し易しかった
５．易しかった
講座内容について、あなたはどう感じましたか？
１．よかった２．まあよかった３．あまりよくなかった
４．よくなかった

グラフ

人数
0
5
0
0
0

0

5

5
0
0
0

0

5

系列1

系列2

系列3

系列4

系列5

系列6

0

講座は、どのように役に立ちましたか？(複数回答可/該当するものはすべて選択してください）
問３

１．学んだ内容についての理解が深まった
２．学んだ内容についての認識・考え方が変化した
３．今回学んだ主な内容以外にも興味・関心を持つようになった

4
1
1

４．学校で学んでいる授業内容との関わりが明確になった為、今後より興味を持って聞くことができそうである

0

５．将来の進路を決めるきっかけとなった
６．その他

1
0

4

1

1

0

1

0

講座で学んだ内容について、さらに詳しく自分で調べたりしたいと思いました
か？
問４

問６

１．感じた
２．どちらかといえば感じた
３．どちらかといえば感じなかった
４．感じなかった05
00

あなたの、自宅での学習時間はどの位ですか？
１．０～３０分
２．３０～１時間
３．１時間～２時間
４．２時間以上

0
1
4
0

第６回

0

0

5

1

0

4

0

コンピュータを使って，美しい町並をつくってみよう
平成１８年７月２９日

土曜日「現在のわが国の町並みは，美しいとは言えない。」こうした想定の元に，現状を改善するた
めコンピュータとグラフィック・ソフト（Shade）を用いて低層居住地区，高層居住地区，オフィス地区，リゾート地区，混在地区など，地区の目的によって各グループが考えた「美しい町並」を提案した。各グループには，アシスタント学生が付き生徒に対して懇切丁寧にソフトの使用方
法の指導があった。提案完成時にはグループ毎のプレゼンの予定であったが，終了時間の関係で海道教授の各グループ提案の講評で終了した。
今回は遅刻者が１名おり，また，実習時間がかなり延長となったため，生徒の安全帰宅を優先し，アンケートを収集する時間を割愛したため，アンケート結果は添付できなかったことをご了承ください。夏期休業中は生徒との連絡がとりづらくなるため今後の留意点としたい。

－20－

第７回

勝負に強くなるには～これからを生き抜くための人生へのヒント～
平成１８年８月５日

土曜日

高校生をとりまく，大学受験・スポーツ・人間関係・恋愛等の多くの出に対応して，勝ちにいくための方法を，脳生理学の基本を身につけながら，
スポーツマン・棋士等の先人たちの闘い方をヒントに考えていった。ダイエットの例を踏まえたりしたわかりやすい内容であった。
資料を踏まえた項目は以下の通り。
・初対面の第一印象の重要さ・意外性のコミュニケーションパターン
・具体的な目標（ゴール）の設定
・断定表現の重要性と責任所在
・高いモチベーションの維持と持続するスキルの獲得
ＳＳＨ「第７回高大連携講座」《ここ一番 勝負強くなるためには～人生へのヒント～》実 施 日 ８月５日土曜日
受 講 人 数 １６名
講 座 名

テ ー マ

設問内容

問１

問２

講座は難しかったですか？
１．難しかった
２．少し難しかった３．普通
４．少し易しかった
５．易しかった
講座内容について、あなたはどう感じましたか？
１．よかった２．まあよかった３．あまりよくなかった
４．よくなかった

グラフ

人数
1
7
5
0
3

1

7

5

12
4
0
0

0

12

3

0

4

0

講座は、どのように役に立ちましたか？(複数回答可/該当するものはすべて選択してください）
問３

１．学んだ内容についての理解が深まった
２．学んだ内容についての認識・考え方が変化した
３．今回学んだ主な内容以外にも興味・関心を持つようになった

5
10
3

４．学校で学んでいる授業内容との関わりが明確になった為、今後より興味を持って聞くことができそうである

1

５．将来の進路を決めるきっかけとなった
６．その他

4
1

5

10

3

1

4

1

2

1 0

講座で学んだ内容について、さらに詳しく自分で調べたりしたいと思いました
か？
問４

問６

１．感じた
２．どちらかといえば感じた
３．どちらかといえば感じなかった
４．感じなかった4
92
0

あなたの、自宅での学習時間はどの位ですか？
１．０～３０分
２．３０～１時間
３．１時間～２時間
４．２時間以上

1
9
5
1

4

1

－21－

9

9

5

1 0

系列1

系列2

系列3

系列4

系列5

系列6

第８回

研究所見学ツアー

産業技術総合研究所中部センター・愛知県産業技術研究所
平成１８年８月２２日

火曜日

産業技術総合研究所中部センターでは 2 つのグループに分けて研究所見学をした。電磁力，ファインセラミック，木質プラスチック，調光ガラスの 4 つの研究の説明を聞き，それに関する機器等を見学した。直接生徒が体感するものもあり，産業に直接関わる研究を肌で感じることができた。
愛知県産業技術研究所では 2 つの研究紹介の後，4つのグループに分かれ，５～７分ほど説明を聞きながら，７つの研究室を見学した。一ヶ所での説明時間が短かったため，なかなか質問などはできなかったが，生徒の想像以上の細かい研究や，現象，実験などに驚いていた。
産業に直結した研究施設ということもあり，研究者が作業着を着て大型の機械を使いながら研究していることに新鮮さを感じたようで，研究が机やコンピュータの前でするだけでないことがよく伝わったようだった。

今回は遅刻者が３名おり，また，見学行程がつぎつぎとずれ込んだ。また，研究所を二箇所見学したため，それぞれの見学時間が見込み以上に必要であり，結果としてかなり延長となったため，生徒の安全帰宅を優先し，アンケートを収集する時間を割愛したため，アンケート結果は添付できなかったことをご了承ください。夏期休業中は生徒との連絡がとりづらくなるた
め今後の留意点としたい。

－22－

第９回

収穫祭

講義「稲について」

実習「稲刈りの実体験・作業」
平成１８年１０月２１日

土曜日

最初の講義に，交通渋滞（春日井市民祭り） のため，１０分遅れた。講義は大学生（３０）とともに受けた。稲刈りのしかたの説明の後，市民を含めて約２００人を３グループに分けて，手作業で稲刈りを行った。生徒の中には，自分で田植えをした稲の生長と収穫ができ，感動的な農作業実習ができた。暑い中，要領よく，参加者と協調的・穏やかに行なうことができた。 生徒のアンケートによると，今回の実習内容については，ほとんどの参加者から「よかった」との感想があり，実習がどのように役立つかとの問には，「学んだ内容についての認識・考え方が変化した」「自分が植えた稲の生長を体感的に学んだ。」また，初めての参加者も興味・関心を持つようになった」との回答が多かった。農場見学をしたい希望がでた。
講義は，少し難しかったようだ。

ＳＳＨ「第９回高大連携講座」《収穫祭》
実 施 日 平成18年10月21日
受 講 人 数 ３６名
講 座 名

テ ー マ

設問内容

問１

問２

実習は難しかったですか？
１．難しかった
２．少し難しかった３．普通
４．少し易しかった
５．易しかった
実習内容について、あなたはどう感じましたか？
１．よかった２．まあよかった３．あまりよくなかった
４．よくなかった

グラフ

人数
3
13
11
5
4

3

13

19
17
0
0

11

5

19

4

17

0

0

実習は、どのように役に立ちましたか？(複数回答可/該当するものはすべて選択してください）
問３

１．学んだ内容についての理解が深まった
２．学んだ内容についての認識・考え方が変化した
３．今回学んだ主な内容以外にも興味・関心を持つようになった

19
12
15

４．学校で学んでいる授業内容との関わりが明確になった為、今後より興味を持って聞くことができそうである

8

５．将来の進路を決めるきっかけとなった
６．その他

5
1

19

12

15

8

5

1

実習で学んだ内容について、さらに詳しく自分で調べたりしたいと思いました
か？
問４

問６

１．感じた
２．どちらかといえば感じた
３．どちらかといえば感じなかった
４．感じなかった6
27
2
1

あなたの、自宅での学習時間はどの位ですか？
１．０～３０分
２．３０～１時間
３．１時間～２時間
４．２時間以上

4
9
9
12

6

4

－23－

27

9

9

2 100

12

0

系列1

系列2

系列3

系列4

系列5

系列6

第 10 回ヒトとくらしと微生物

平成１８年１２月９日

土曜日

感染症の克服・感染予防は，現代社会における重大な課題となっている。
現在ワクチン接種や抗生物質などの薬で，かなりの病
気（感染症）は治療できるようになっているが，薬の効かない耐性菌の出現も大きな問題となっている。その一方，人の健康や食品生産において，役立っている
微生物もある。今後は日常生活の中で，我々は微生物とどうつきあっていけばよいのかを考えることが重要である。
ＳＳＨ「第１０回高大連携講座」《ヒトのくらしと微生物の関係-過去から未来に向けて-》
実 施 日 平成18年12月9日
受 講 人 数 52名
講 座 名

テ ー マ

設問内容

問１

問２

グラフ

人数

講座は難しかったですか？
１．難しかった
２．少し難しかった３．普通
４．少し易しかった
５．易しかった
講座内容について、あなたはどう感じましたか？
１．よかった２．まあよかった３．あまりよくなかった
４．よくなかった

0
11
28
10
3

0

11

28

33
18
1
0

10

33

3 0

18

系列1

系列2

系列3

系列4

系列5

系列6

100

講座は、どのように役に立ちましたか？(複数回答可/該当するものはすべて選択してください）
問３

１．学んだ内容についての理解が深まった
２．学んだ内容についての認識・考え方が変化した
３．今回学んだ主な内容以外にも興味・関心を持つようになった

39
19
10

４．学校で学んでいる授業内容との関わりが明確になった為、今後より興味を持って聞くことができそうである

6

５．将来の進路を決めるきっかけとなった
６．その他

4
1

39

19

10

6

4 1

講座で学んだ内容について、さらに詳しく自分で調べたりしたいと思いました
か？
問４

問６

１．感じた
２．どちらかといえば感じた
３．どちらかといえば感じなかった
４．感じなかった939
40

あなたの、自宅での学習時間はどの位ですか？
１．０～３０分
２．３０～１時間
３．１時間～２時間
４．２時間以上

820
20
4

第 11 回

98

科学を学ぶこころ

39

20

4 0

20

4 0

平成１９年２月１４日

水曜日「２１世紀の主役を演じるみなさんへ」から始まった講演は，理科教育の課題，物質科学への貢献，生命科学への貢献，がんの告知～痛みの抑制と依存性といった博士ご自身の研究テーマにたどり着き，最後に科学者（真理への旅人）としての心構えをご教示いただいた。生徒からは，講演の内容が高度で話しについていくのがやっとだったが，研究者として未知の領域へ挑戦する姿勢に感銘を受けた等の感想があった。
兼松学長は今年度をもって退官されるため，年度をしめくくる基調講演であったが,先生にとっては附属高校における最終講義でもあった。本講演を持って，今年度の高大連携講座は終了した。今回はアンケートを実施していない
ため，結果の掲載はないことをご了承ください。

－24－

１－⑤

検証と今後の展望

一連の本講座は，全校生徒および保護者を対象として実施してきた。実際に保護者の受講は第１回および第１１回のみであったため，生徒を主な対象として考察する。本講座は基調講
演を除き，希望により受講者を募った。これは，FOR ALL ではなく FOR EXCELLENCE の考え方にしたがい，今年度の取り組みすべてに共通する方針である。以下に受講者数およびリピート率の一覧を示す。ただし，全校生徒を対象とした第１回および第１１回の受講者数は除いてある。
高大連携講座受講者数（延人数）学
科

コース・系列一般進学クラス

第 1 学年

第 2 学年

第 3 学年

70

37

133

240

30

106

136

3

10

21

3

10

13

内 理系選択者
普通科

特別進学クラス8

内 理系選択者

計

総合学科

国際クラス

0

0

0

0

普通科合計

78

40

143

261

33

116

149

5

30

42

4

1

5

7

9

31

47

85

49

174

308

第 1 学年

第 2 学年

第 3 学年

26

24

72

122

20

46

66

2

10

20

2

10

12

内理系選択者
コミュニケーション系列
数理系列
総合学科合計計7

高大連携講座受講者数（実人数）学科

コース・系列一般進学クラス
内 理系選択者

普通科

特別進学クラス8

内 理系選択者

計

総合学科

国際クラス

0

0

0

0

普通科合計

34

26

82

142

22

56

78

3

28

35

4

1

5

4

7

29

40

38

33

111

182

内 理系選択者
コミュニケーション系列
数理系列
総合学科合計計4－25－

高大連携講座リピート率（ リピート率 ＝ 延人数÷実人数 ）学

コース・系列科

第 1 学年

第 2 学年

第 3 学年

2.7

1.5

1.8

2.0

1.5

2.3

2.1

1.5

1.0

1.1

1.5

1.0

1.1

一般進学クラス
内 理系選択者
普通科

特別進学クラス

1.0

内 理系選択者
国際クラス

－

普通科合計

－
2.3

総合学科

総合学科合計
計

－
1.7

1.8

1.5

2.1

1.9

1.7

1.1

1.2

1.0

1.0

1.0

1.8

1.3

1.1

1.2

2.2

1.5

1.6

1.7

1.8

数理系列

－
1.5

内 理系選択者
コミュニケーション系列

計

高大連携講座受講者数（受講回数別）
学科

普
通
科

コース・系列参加回数
一般進学クラス
内 理系選択者
特別進学クラス
内 理系選択者
国際クラス
普通科合計
内 理系選択者
コミュニケーション系列

総
合
数理系列
学
科 総合学科合計
計

1
12

2
2

第１学年
3 4
4 1

5
4

6 1
3 15
13
1
1

2
6
5
1
1

2

4

4

3 16
14
2

7
6

8

20
2
2
22

1

1

1
1
3

第２学年
3 4
2 1
1 1

2
1
1

1
1

5

6

0
0

0 54
0 29
26

4
1
5

0
1

0
4

0 6
3 22

1
44
19
10
10

第３学年
2 3 4
3 18 6
2 18 6

5
1
1

6

3 18
2 18
2

6
6

1
1

0
0

2 0
5 18

0
6

0
1

0
0

1
0
7

1
3

0
1

0
0

0 27
0 81

高大連携講座は主に１年生を対象にして，早期の動機付けのために開講するものである。
アンケートの結果からは，概ね好評であること，科学者に対する理解が深まったことが伺われるが，残念なことはやや受講者の合計数が少なかった点である。
一方，リピート率を見ると普通科・総合学科ともに１年生が最も高く，特に特定の生徒については４・５・６回と繰り返し参加している生徒が８名いることから，決して多くはないが本講座の重要性が明確になり，一部の生徒には着実に科学の芽が芽生えていることが伺われる。
参加者数の最も多い３年生のリピート率は２番目に大きく，特に内部進学する生徒が進路目
標を見定め，大学における研究に対するイメージをより大きく膨らませることに繋がっていると思われる。
実験・実習についてはそもそもの定員が少なく，ほぼ定員を充足する形で実施できたが，講義形式の場合にはさらに多くの生徒の参加が求められるため，次年度に向けては講座内容の改善を行う。また，実験・実習については定員の拡大を図る。さらに，大学の施設見学などの企画を充実させていきたい。

－26－

第２節 学校設定科目
平成１８年度は主に２年生理科系を対象に４つの学校設定科目を設置した。生徒は希望制
により最大で３科目を選択することができる。今年度はカリキュラムの変更申請が間に合わず
正規の履修単位としては認められないが，平成１９年度入学生からはＳＳコースの必修単位として設置される。したがって，今年度は試行的取り組みとして先取りつつ実施した。なお，平成
１９年度も同様に実施する。
これらの科目群の設置の目的は，学習指導要領の制限を越えて，正規のカリキュラムに追加することにより，生徒にアカデミックな刺激を与え，それによって啓発された生徒達は，通常のカリキュラムのさまざまな科目にもよい影響を与え相乗効果を生み出すことである。本校の教育課程は決して，大規模な改変はしていない。しかし，限られた単位ではあるがカンフル剤のような役割を果たす科目を展開することが，生徒にとっても担当教員にとってもよい効果を生みだすことを期待している。
いずれは，この学校設定科目の取り組みで得られたノウハウを教材化し，学内のみならず学外にも広く普及に努める。そして，次の段階ではＳＳコース以外のコースにもこれらの科目のエッセンスを取り入れた通常科目の展開をしていく。
今年度は希望制で受講者を募ったところ,数理特論 １２名・先端科学 ３９名・バイオサイエ
ンス特論 ３１名・科学英語 ２０名という状況であった。ＳＳＨ指定校であるにも関わらず，３年
生には重点的な取り組みがないことから，一部の３年生から受講の希望があり，今年度は特に，３年生も取り組みの対象とした。よって，上記数字には３年生も含まれている。
すべての科目は，各回毎にアンケート調査を行い，内容の向上に勤めた。アンケートの文案は平成１６年度に採択されたＳＰＰにて指定された書式を転用した。以下に４つの科目について個々に報告を行うが，紙面の都合によりアンケートは先端科学のみ掲載した。というのは，ＳＰＰの文案は趣旨として，主に外部機関との連携事業の結果について調査するものだからである。よって，高校教員が主に担当する残りの三科目については割愛する。
２－１

先端科学

２－１－①

経緯

本校は同学園内に名城大学（以下，大学）があり，毎年多くの生徒が学内推薦により進学している。当大学は理系学部として理工学部，薬学部，農学部を有し，地元では「理系に強い」
大学として評価されている。このため，本校へは理系志望の生徒が数多く志望・入学する傾向にある。「理数離れ」が喧伝される昨今であるが，この点で本校の生徒は，全国的に見て「理数好き」の生徒が潜在的に多く所属している学校であると言えよう。
ただし，これまで進路指導において，生徒たちのこうした潜在的な意欲を十分に活かしてきたかというと問題点がなかったとは言いきれない。まず，高校の教員の側から言えば，多様化する科学の分野に対応しきれていないという現実がある。生徒の希望や特性に基づいて進学指導をしようとする際，大学のパンフレットやホームページでの紹介だけでは具体的な研究内容は分かりづらく指導が困難であり，ましてや教員が自分の大学時代に抱いていた学部・学科のイメージだけでは進路指導がおぼつかないのは言うまでもない。
また，生徒の側から言えば，ふだん理科や数学の授業で学んでいる内容が大学での研究－27－

内容とどのように結びついているかがわかりづらい，という問題がある。やってみたいことはあるのだけれど，それはどの分野で学べるのか分からない，といったことだ。言い換えれば，理科や数学の興味・関心が必ずしも進路選択（あるいはその実現）に結びついていないという弊害を生み出してさえもいる。
もちろん本校もこうした問題に対し，対策を立ててこなかったわけではない。本校に各学部の教授を招き，学部で何を学ぶのかを中心に進路ガイダンスを行ってきた。また，高大連携の講座も開催し，学問内容のアウトラインを生徒に伝える工夫もしてきた。だが，伝える内容が包括的で，「何を学ぶのか」ということよりも「大学進学」ということが優先されがちであったことは否めなかったように思われる。というのも，進学実績が優先事項の一つであるからだ。そこでわれ
われは現状の問題点を，次の三つの「隔たり」というキーワードで概括することにした。
① 高校と大学の隔たり ② 社会と学校の隔たり ③ 学問と生活の隔たり①はすでに述べたように，大学での研究内容が専門化・細分化するあまり，ふだんの高校の授業が大学の研究内容とどのようにリンクしているのか，高校教員も生徒も把握しにくくなっているという現状である。②は大学で研究する内容が，実生活にどのように結びついているのか分かりづらいという現状である。大学での「研究」が，「実生活」という具体性を持つものと関連があるという視点を獲得させることができれば，進路選択においても生徒が主体的に取り組めるようになるのではないか。また，大学入学時においても意欲を持って専門分野に取り組む
ことができるのではないか。③は，高校での教授内容と実生活との関連がわかりづらいという点である。これは根本的には理科や数学への興味関心をなくすことにつながっていると考えられる。①と②の克服を通じて，理数系科目の実力養成が見込めるのではないか。以上三つ「隔たり」があることを認識した上で，本学校設定科目「先端科学」の内容を吟味した。
２－１－②

目的と仮説

先述した三つの「隔たり」を解消することを目的として，この学校設定科目「先端科学」では，
本校生にむけて大学教員がそれぞれの研究テーマについて講義をすることとなった。ただし，その実施に関して，われわれは次の点に留意することとした。
① 高校と大学の隔たり……高校教員と大学教授が事前に意見を交換し，高校生のレベルに合った講義を準備する。
② 社会と学校の隔たり……大学での研究内容が，実生活や産業にどのように役立っているのかが明確に分かる講義をする。
③ 学問と生活の隔たり……高校で学習している，ともすれば抽象的な学習内容が大学での研究内容にどのようにリンクし，さらにそれがどのように実社会や産業に活かされているのかを系統的に理解できるように講義を工夫する。そのために，研究分野の系統的発展も説明し，生徒への理解を促す。具体的事例としてなるべく生活に密着したものを取り上げる。
以上の点に留意した講義を行うことによって予想される効果としては，次の３点が挙げられる。
－28－

ａ. 生徒が科学に対して身近なイメージを持つことができるようになる。
b. 興味を持った分野に対して主体的に調べられるようになる。
c. 高校での授業を抽象的なものとしてのみ捉えず，発展性をもって接することができる。
以上が本学校設定科目「先端科学」の目的とその仮説である。

２－１－③

指導計画

先端科学

隔週 木曜日実施
講 師 氏 名実施日

1 5/11

服部

友一

2 6/1

岡崎

次男

3 6/15

坂えり子

4 9/21宇佐美

5 9/28

ペトロスアブラハ

6 11/2

7 11/16天野初彦

各９０分～１２０分
所

属

名城大学
理工学部
名城大学
理工学部
名城大学
理工学部
名城大学
理工学部
名城大学
理工学部

浩

名城大学

（TA 河合洋次郎）

理工学部

上山

智

名城大学
理工学部

－29－

職 名

テ

ー

マ

助教授

医療の進歩と生体材料

助教授

結晶の構造について助教授

超伝導が切り開く未来助教授

トライボロジーと材料工学

助教授

プラズマの正体とその応用

教授

LED
大学発ベンチャーで世界を

助教授

変えよう
ー白色 LED の可能性ー

２－１－④
第1回

実践報告

医療の進歩と生体材料

平成 18 年 5 月 11 日

木曜日

医学と工学の学際分野である生体医療工学とはどのような学問か，また実際の医療の現場でその研究結果がどのように応用されているのかをさまざまな具体事例を挙げながら講義を行った。
導入 工業技術の応用としての生体材料，医学と工学の学際分野である生体医療工学のそれぞれのアウトラインを示し，今回の講義について生徒に大まかなイメージを持たせるようにした。
展開１ 人工靭帯を中心に，生体医療工学が整形外科の臨床においてどのように役立っているかを前十字靭帯再建法を例に取りながら解説した。
展開２ 画像診断装置の進歩によって，どのようなことが可能になったのかを，CT，MRI による画像を呈示しながら紹介した。
まとめ 医療の発展と材料工学の研究が密接に結び付いていることを説明した。また，将来的な研究課題として，身体の運動を検出し，コンピューターグラフィクスで立体的に表示する
研究や，生態内部の現象を無線により自然な状態で測定するバイオテレメトリー（生体計測）について展望が説明された。

第２回

結晶の構造について

平成 18 年 6 月 1 日

木曜日

私たちの身の回りにある「もの」を構成している結晶について，基本的概念から，近年のトピック（カーボンナノチューブ，二酸化チタン）まで段階的に説明した。さらに工学的に期待されているトピックとしての人工結晶とその製造法について説明がなされた。
導入 さまざまな鉱物の結晶の標本を生徒に見させたり，雪の結晶を表示したりして，結晶について生徒の興味・関心をもたせた。
展開 1 結晶を考察する上での基本概念（絶対零度，分子，原子，結晶系など）について，高校での既習事項を確認しながら理解を促した。
展開 2 結晶を測定する上で不可欠な電子顕微鏡による測定技術の向上について，原子像の画像を示しながら解説を加えた。さらに人工的に結晶を作る技
術について，基本的な原理の解説を加えながら説明がなされた。
まとめ 測定技術と再結晶化技術の向上によりカーボンナノチューブなどの新素材の生成が可能になったことを解説した。
－30－

第３回

超伝導が切り開く未来平成 18 年 6 月 15 日

木曜日

「超伝導」とはどのような現象で，その性質を実現する材料が私たちの生活にどのようなメリットをもたらすのかについての講義を行った。
導入 絶対温度，物質の状態と原子の熱運動との関係など「超伝導」を理解する上で前提となる基本事項について学習した。
展開１ 超伝導体の基本特性について，高校での既習事項を確認しながら理解を促すようにした。図を多用しながら概括的な理解を生徒に促した。
展開２ リニアモーターカー，超伝導コイル・ケーブ
ルなど実用的な懸案を具体例として挙げながら，超伝導材料の応用について説明がなされた。また，それらの研究開発が私たちの生活にどのように役立つことになるのかを解説した。
まとめ 超伝導材料の発見のためには新素材の開発とその作成法の確立が重要であること，また実用性，環境負荷性を考慮すべきであることをつけ加え，材料開発にとどまらない視野を持つべきことが述べられた。

第４回

トライボロジーと材料工学

平成 18 年 9 月 21 日

木曜日

トライボロジーとはどのような学問か，そしてその研究成果は私たちの世界にどのように役立てられているのかを，歴史的な経緯や，様々な具体的事象にふれながら説明した。また，研究室で開発されている新素材についても触れ，最先端の研究としてどのようなことが行われているのかについても触れられるようにした。
導入 トライボロジーが問題となる身近なものとして自転車を取り上げ，生徒に興味関心を持たせるようにした。さらにサイエンスとしてのトライボロジーの定義とそれが取り扱う領域についての概説を行った。
展開１ トライボロジーの歴史について概括し，どんな点が問題となってきたのかを解説した上で，高校での学習内容（摩擦係数）との関連性を示し，発展系統的な理解を生徒に促した。
中間のまとめ トライボロジーについての VTR を見せ，これまでの内容をまとめた。
展開２ 工学分野における応用例や，現在研究室で開発が進められている新素材（CNT/SiC 膜）について製造方法・特性を概説し，トライボロジーの最先端の研究内容が生徒に身近に感じられるよう工夫した。
－31－

まとめ トライボロジーが日常事象だけではなく，工学領域にも影響を持つ幅広い分野である
こと，また，トライボロジーに関わらず，工学分野の成果は私たちの生活に密着しており，こうした工学分野に関心を持ってほしいということを伝えた。

第５回

プラズマの正体とその応用

平成 18 年 9 月 28 日

木曜日

プラズマとは何か，また工学の最先端ではプラズマがどのように利用されているのかを，身近な例をあげながら説明した。また専門テーマの解説だけでなく，祖国にいるときに日本の工学にあこがれと興味を抱いたこと，留学
生から研究者となるまでに苦労したことなどの自身が体験した逸話を交えて，大学で勉強するとはどのようなことなのかを話された。
導入 高校の授業内容レベル（周期表，物質の三態，イオン）から始めて，プラズマとはどのような状態であるのかについて理解させた。
展開１ プラズマをどうやって作り出すのか，研究室の実験機材を例にとりながら基本原理について説明した。
展開２ プラズマの蛍光灯への利用から始め，プラズマテレビの仕組み，スパッタリング，レーザによる付着方法など，プラズマを応用した工学的製作技術について段階的に説明した。
質疑応答 生徒に対して以上の講義を受けて，疑問に思ったこと・分かりづらかったことなどについて質疑を募った。

第６回

ＳＳＨ先端科学ＬＥＤ 平成 18 年 11 月 2 日

木曜日

発光ダイオード(LED)を通して，光の波動性・量子性について，光を検知する目の構造・人の光に関する視感度について講義を受け，簡単なＬＥＤの工作を実施した。その後ＬＥＤの歴史的な経緯や特徴について説明があった。
導入 ＬＥＤとは何か，現在話題になっている青色発光ダイオードについて，また，その開発に多大な貢献をしている名城大学には，青色発光ダイオードのＬＥＤの時計塔があることが紹介された。
展開１ まず，光とは何か，歴史的な流れから，光の波動性・量子性の考え方から，光の性質を理解する。また，色の違いは波長の違いであることを確認する。
実技 発光ダイオードと整流ダイオード，スピーカを組み合わせて，衝撃を与えて発光ダイオードが発光させる回路を作成。
－32－

展開２ 光と人の関係として，人が光を認知する機構について説明があった。そして，視感度の高い色と低い色があり，その後，光としてのＬＥＤの利用・応用について説明があった。そして，よりエネルギー効率の高いダイオードや，発光度の高い緑色の発光ダイオードの研究が注目を集めている話があった。
まとめ 日常生活に密着しているＬＥＤについて，理解を深めることができた。

第7回

大学発ベンチャーで世界を変えよう-白色 LED の可能性平成 18 年 11 月 16 日木曜日

従来の問題点を克服した高性能白色 LED の原理やその応用例を概説し，また「大学発ベンチャー創出推進事業」を中心に，大学の研究成果を生かしたベンチャー企業設立について
説明がなされた。
導入 政府の科学技術振興策としての大学発ベンチャーの創出について概説がなされ，これまでの大学での取り組みを紹介した。また，産学協同としてのベンチャー企業の位置づけについて説明がなされた。
展開１ 光源の変遷・生成機構などをふまえ，
現在の LED の利点・課題などを説明した。
展開２ 従来の問題点を克服した高性能白色
LED の特性や原理が紹介され，実用化された
場合は私たちの生活にどのようなメリットがあるのか解説がなされた。
展開３ 以上の研究成果が JST の「大学発ベンチャー創出推進事業」に採択され，ベンチャー企業設立の経緯と将来的な計画が説明された。また，産学協同としてのベンチャー企業の有望性について述べ，希望を持って研究に取り組んでほしいということが述べられた。
質疑応答 生徒に対して以上の講義を疑問に思ったこと・分かりづらかったことなどについて質疑を募った。

２－１－⑤

生徒アンケートの結果

各講義終了後に生徒にアンケートをとり，仮説と実施結果にどのような相違があるのかを検証した。各回の質問項目は同一であり，質問内容は以下の七項目である。文案は平成１６年度に採択されたＳＰＰの書式を使用した。なぜならば，本科目とＳＰＰの趣旨は比較的類似性が高いからである。次ページ以降がその集計である。

－33－

講 座 名 先端科学
テ ー マ 第1回

医療技術と生体材料の進歩

実 施 日 平成18年5月11日
受 講 人 数 38名(1名欠席）
グラフ

設問内容
今回の授業は面白かったですか？

1

１．面白かった
問１

2

２．どちらかといえば面白かった

16

13

8

00

３．どちらともいえない

4
5

４．どちらかといえば面白く無い
５．面白く無い
授業で取り扱った内容は難しかったですか？
１．難しかった
問2

２．どちらかといえば難しかった

4

11

15

6

1

6

20

３．どちらともいえない
４．どちらかといえば易しかった
５．易しかった
授業の内容は、自分なりに理解できましたか？
１．理解できた問3

２．どちらかといえば理解できた

6

23

３．どちらともいえない
４．どちらかといえば理解できなかった
５．理解できなかった
数学・理科ついて、知りたいことを自分で調べようと思うようになりましたか？
１．なった

問4

4

２．どちらかといえばなった

10

20

2 1

３．どちらともいえない
４．どちらかといえばならなかった
５．ならなかった
研究者を身近に感じるようになりましたか？
１．なった

問5

２．どちらかといえばなった

9

11

12

4

1

３．どちらともいえない
４．どちらかといえばならなかった
５．ならなかった
研究技術や理科・数学に対する興味関心が増加しましたか？
１．増加した問6

13

２．どちらかといえば増加した

18

4

20

5

11

３．どちらともいえない
４．どちらかといえば増加しなかった
５．増加しなかった研究機関で実施されている研究について具体的なイメー
ジを持つようになりましたか？
１．なった

問7

3

8

２．どちらかといえばなった
３．どちらともいえない
４．どちらかといえばならなかった
５．ならなかった－34－

22

講 座 名 先端科学
テ ー マ 第２回

結晶構造の基礎と最新の新素材創製

実 施 日 平成18年6月1日
受 講 人 数 38名（５名欠席）
グラフ

設問内容
今回の授業は面白かったですか？

1

１．面白かった
問１

2

２．どちらかといえば面白かった

18

11

4 00

３．どちらともいえない

4
5

４．どちらかといえば面白く無い
５．面白く無い
授業で取り扱った内容は難しかったですか？
１．難しかった
問2

２．どちらかといえば難しかった

3

9

10

9

2

３．どちらともいえない
４．どちらかといえば易しかった
５．易しかった
授業の内容は、自分なりに理解できましたか？
１．理解できた問3

２．どちらかといえば理解できた

5

21

5

20

３．どちらともいえない
４．どちらかといえば理解できなかった
５．理解できなかった
数学・理科ついて、知りたいことを自分で調べようと思うようになりましたか？
１．なった

問4

5

２．どちらかといえばなった

15

13

0

8

20

３．どちらともいえない
４．どちらかといえばならなかった
５．ならなかった
研究者を身近に感じるようになりましたか？
１．なった

問5

２．どちらかといえばなった

8

15

３．どちらともいえない
４．どちらかといえばならなかった
５．ならなかった
研究技術や理科・数学に対する興味関心が増加しましたか？
１．増加した問6

11

２．どちらかといえば増加した

14

8

0

３．どちらともいえない
４．どちらかといえば増加しなかった
５．増加しなかった研究機関で実施されている研究について具体的なイメー
ジを持つようになりましたか？
１．なった

問7

3

9

２．どちらかといえばなった
３．どちらともいえない
４．どちらかといえばならなかった
５．ならなかった

－35－

13

8

3 0

講 座 名 先端科学
テ ー マ 第3回

極低温の世界と超伝導

実 施 日 平成18年6月15日
受 講 人 数 38名（６名欠席）
グラフ

設問内容
今回の授業は面白かったですか？

1

１．面白かった
問１

2

２．どちらかといえば面白かった

18

10

4 00

３．どちらともいえない

4
5

４．どちらかといえば面白く無い
５．面白く無い
授業で取り扱った内容は難しかったですか？
１．難しかった
問2

２．どちらかといえば難しかった

8

11

6

6

1

３．どちらともいえない
４．どちらかといえば易しかった
５．易しかった
授業の内容は、自分なりに理解できましたか？
１．理解できた問3

２．どちらかといえば理解できた

3

18

10

10

5

15

11

10

7

13

10

11

３．どちらともいえない
４．どちらかといえば理解できなかった
５．理解できなかった
数学・理科ついて、知りたいことを自分で調べようと思うようになりましたか？
１．なった

問4

２．どちらかといえばなった
３．どちらともいえない
４．どちらかといえばならなかった
５．ならなかった
研究者を身近に感じるようになりましたか？
１．なった

問5

２．どちらかといえばなった
３．どちらともいえない
４．どちらかといえばならなかった
５．ならなかった
研究技術や理科・数学に対する興味関心が増加しましたか？
１．増加した問6

14

２．どちらかといえば増加した

11

7

0

6

10

３．どちらともいえない
４．どちらかといえば増加しなかった
５．増加しなかった研究機関で実施されている研究について具体的なイメー
ジを持つようになりましたか？
１．なった

問7

3

9

２．どちらかといえばなった
３．どちらともいえない
４．どちらかといえばならなかった
５．ならなかった－36－

16

講 座 名 先端科学
テ ー マ 第4回

トライボロジーと材料工学

実 施 日 平成18年9月21日
受 講 人 数 42名（14名欠席）
グラフ

設問内容
今回の授業は面白かったですか？

1

１．面白かった
問１

2

２．どちらかといえば面白かった

12

13

3 00

３．どちらともいえない

4
5

４．どちらかといえば面白く無い
５．面白く無い
授業で取り扱った内容は難しかったですか？
１．難しかった
問2

２．どちらかといえば難しかった

3

8

12

5

0

３．どちらともいえない
４．どちらかといえば易しかった
５．易しかった
授業の内容は、自分なりに理解できましたか？
１．理解できた問3

２．どちらかといえば理解できた

4

18

4

20

３．どちらともいえない
４．どちらかといえば理解できなかった
５．理解できなかった
数学・理科ついて、知りたいことを自分で調べようと思うようになりましたか？
１．なった

問4

5

２．どちらかといえばなった

12

9

20

３．どちらともいえない
４．どちらかといえばならなかった
５．ならなかった
研究者を身近に感じるようになりましたか？
１．なった

問5

２．どちらかといえばなった

7

16

7

16

3

20

３．どちらともいえない
４．どちらかといえばならなかった
５．ならなかった
研究技術や理科・数学に対する興味関心が増加しましたか？
１．増加した問6

２．どちらかといえば増加した

5

0

３．どちらともいえない
４．どちらかといえば増加しなかった
５．増加しなかった研究機関で実施されている研究について具体的なイメー
ジを持つようになりましたか？
１．なった

問7

3

6

２．どちらかといえばなった
３．どちらともいえない
４．どちらかといえばならなかった
５．ならなかった

－37－

14

7

10

講 座 名 先端科学
テ ー マ 第5回

プラズマ

実 施 日 平成18年9月28日
受 講 人 数 42名（１２名欠席）
グラフ

設問内容
今回の授業は面白かったですか？

1

１．面白かった
問１

2

２．どちらかといえば面白かった

15

9

4

20

３．どちらともいえない

4
5

４．どちらかといえば面白く無い
５．面白く無い
授業で取り扱った内容は難しかったですか？
１．難しかった
問2

２．どちらかといえば難しかった

8

12

7

3 0

３．どちらともいえない
４．どちらかといえば易しかった
５．易しかった
授業の内容は、自分なりに理解できましたか？
１．理解できた問3

２．どちらかといえば理解できた

3

17

5

5

0

4

0

３．どちらともいえない
４．どちらかといえば理解できなかった
５．理解できなかった
数学・理科ついて、知りたいことを自分で調べようと思うようになりましたか？
１．なった

問4

4

２．どちらかといえばなった

11

11

３．どちらともいえない
４．どちらかといえばならなかった
５．ならなかった
研究者を身近に感じるようになりましたか？
１．なった

問5

２．どちらかといえばなった

10

10

11

8

8

20

３．どちらともいえない
４．どちらかといえばならなかった
５．ならなかった
研究技術や理科・数学に対する興味関心が増加しましたか？
１．増加した問6

２．どちらかといえば増加した

8

3 0

３．どちらともいえない
４．どちらかといえば増加しなかった
５．増加しなかった研究機関で実施されている研究について具体的なイメー
ジを持つようになりましたか？
１．なった

問7

3

8

２．どちらかといえばなった
３．どちらともいえない
４．どちらかといえばならなかった
５．ならなかった

－38－

8

10

4

0

講 座 名 先端科学
テ ー マ 第６回

LED

実 施 日 平成18年11月2日
受 講 人 数 42名（23名欠席）
グラフ

設問内容
今回の授業は面白かったですか？

1

１．面白かった
問１

2

２．どちらかといえば面白かった

19

0

３．どちらともいえない

4
5

４．どちらかといえば面白く無い
５．面白く無い
授業で取り扱った内容は難しかったですか？
１．難しかった
問2

２．どちらかといえば難しかった

3

6

8

2 0

３．どちらともいえない
４．どちらかといえば易しかった
５．易しかった
授業の内容は、自分なりに理解できましたか？
１．理解できた問3

２．どちらかといえば理解できた

4

12

3

0

３．どちらともいえない
４．どちらかといえば理解できなかった
５．理解できなかった
数学・理科ついて、知りたいことを自分で調べようと思うようになりましたか？
１．なった

問4

5

２．どちらかといえばなった

8

5

10

３．どちらともいえない
４．どちらかといえばならなかった
５．ならなかった
研究者を身近に感じるようになりましたか？
１．なった

問5

２．どちらかといえばなった

7

8

4

0

３．どちらともいえない
４．どちらかといえばならなかった
５．ならなかった
研究技術や理科・数学に対する興味関心が増加しましたか？
１．増加した問6

10

２．どちらかといえば増加した

7

2 0

３．どちらともいえない
４．どちらかといえば増加しなかった
５．増加しなかった研究機関で実施されている研究について具体的なイメー
ジを持つようになりましたか？
１．なった

問7

3

9

２．どちらかといえばなった
３．どちらともいえない
４．どちらかといえばならなかった
５．ならなかった

－39－

7

3

0

講 座 名 先端科学
テ ー マ 第７回

白色LEDの可能性

実 施 日 平成18年11月16日
受 講 人 数 42名（10名欠席）
グラフ

設問内容
今回の授業は面白かったですか？

1

１．面白かった
問１

2

２．どちらかといえば面白かった

9

10

3

0

３．どちらともいえない

4
5

４．どちらかといえば面白く無い
５．面白く無い
授業で取り扱った内容は難しかったですか？
１．難しかった
問2

２．どちらかといえば難しかった

5

5

10

2 0

３．どちらともいえない
４．どちらかといえば易しかった
５．易しかった
授業の内容は、自分なりに理解できましたか？
１．理解できた問3

２．どちらかといえば理解できた

3

12

5

2 0

10

7

10

３．どちらともいえない
４．どちらかといえば理解できなかった
５．理解できなかった
数学・理科ついて、知りたいことを自分で調べようと思うようになりましたか？
１．なった

問4

4

２．どちらかといえばなった
３．どちらともいえない
４．どちらかといえばならなかった
５．ならなかった
研究者を身近に感じるようになりましたか？
１．なった

問5

２．どちらかといえばなった

9

9

4

0

３．どちらともいえない
４．どちらかといえばならなかった
５．ならなかった
研究技術や理科・数学に対する興味関心が増加しましたか？
１．増加した問6

7

２．どちらかといえば増加した

10

4

10

３．どちらともいえない
４．どちらかといえば増加しなかった
５．増加しなかった研究機関で実施されている研究について具体的なイメー
ジを持つようになりましたか？
１．なった

問7

3

10

２．どちらかといえばなった
３．どちらともいえない
４．どちらかといえばならなかった
５．ならなかった

－40－

9

3

0

２－１－⑥

検証と考察

各回の受講の結果を定性的に捉えることはできたが，いわゆる学力については定期試験や実力試験の結果のように直接定量的に捕らえる指標がないため，定量化は困難であった。
各講義の内容がそれぞれに系統的に組まれているものではないことを留意した上で，つまり時系列的な効果を積極的に考慮しないものとした前提で，生徒アンケートの結果を考察していきたい。
まず，問１「今回の授業は面白かったですか？」という項目に対してはどの講義も生徒から高い評価が得られている点が挙げられる。これはとりもなおさず，科学の専門分野に対して生徒の潜在的な興味関心が存在するということを示している。逆に言えば，われわれ教授者が適切な機会を与えることによって「理数」や「科学」への学習意欲を喚起できるということも示唆している。
次に，問２「授業で取り扱った内容は難しかったですか？」と問３「授業の内容は，自分なりに理解できましたか？」の回答を比較すると，前者の「難しい」「どちらかといえば難しい」という回答よりも相対的に「理解できた」「どちらかといえば理解できた」という回答が上回っているということが顕著な特性として挙げられる。「２－１－② 目的と仮説」の①「高校生のレベルに合った講義を準備する」という目的にかなったものとして評価することもできるが，どの回も過半数の回答を得ていることから考えて，受講生徒の「先端分野を理解したい」という意欲を喚起したものと見なすことができる。
その一方で，問４「数学・理科について，知りたいことを自分で調べようと思うようになりました
か？」については問３と比較して相対的にやや低い数値にとどまっている。大学での研究分野に触れて意欲は高まるものの，それが必ずしも理科･数学に対する自発的な動機づけにリニアに結びついていないという実情が読み取れる。詳しくは「２－１－⑧ 成果と課題」の項で述べるが，今後の課題である。
また，通時的な変化が読み取れるのは，問５「研究者を身近に感じるようになりましたか？」という項目である。回を追うごとに「増加した」「どちらかといえば増加した」という回答が増えている。これは講義担当者の資質というよりも，こうした機会を重ねることによって研究者と生徒の親
近感，ひいては大学での研究そのものに対しての親近感が増加していくということを顕著に表している。内容的な系統性はもちろんであるが，継続した経験が生徒に変化をもたらす事例として取り上げておきたい。
最後に，問６「研究技術や理科・数学に対する興味関心が増加しましたか？」と問７「研究機関で実施されている研究について具体的なイメージを持つようになりましたか？」は各回を通じて「増加した」「どちらかといえば増加した」，「なった」「どちらかといえばなった」の値が高い
数値を保っている。この点は「２－１－② 目的と仮説」で述べた「三つの隔たり」を解消するものとして当面の課題をクリアするものになったと判断できる。

－41－

２－１－⑦

成果と課題

成果とよぶには不適切かもしれないが，具体的な大学入試の結果としては，受講生の中から，ＡＯ入試という形で北海道大学理学部（１名），早稲田大学理工学部（２名），福井大学理工学部（２名）にそれぞれ合格者を出したことは特筆すべきである。いずれも高校の授業内容にとらわれない主体的な取り組みが評価されたものと思われる。受講期間が一年足らずであったことを考慮しても，該当生徒たちにとってこれらの受講内容・経験が大きく役立ったことは疑いようがない。これまでは本校からこのような形で合格する生徒がほとんどいなかったことからも，「２－１－② 目的と仮説」で述べた「b. 興味を持った分野に対して主体的に調べられるようになる」という目的は具体化されているといえよう。
当初の計画ではあったものの，受講形式が主体であるため，生徒が受身になったことは否めない。生徒が学んだことを討論したり，実験に参加したりするなど生徒が主体的に活動できる場を設けるべきであった。前節で述べた課題である，生徒の主体的な取り組みについては来年度以降この点を考慮して改善していきたい。また，受講形式のもう一つの弊害として受講者（生徒）と教授者が意識の上で一対一になりやすいというデメリットもあるように思われた。グループで共通の研究に取り組むなど，生徒の意欲を個人レベルにとどまらせないような工夫が今後必要である。
また，各講義の最後に質疑応答の時間を設けたが，回を追うごとに質問者の数は増えていったものの，こちらが当初意図したほどではなかった。前節で述べたように，生徒の潜在的な意欲は認められるので，「考えをまとめる」「疑問を発言する」という思考力・表現力を養う機会も必要であると感じられた。
さらに，各講義の後に，高校の教員が講義内容と高校の授業の内容とがどのようにリンクしているのかを解説する機会があれば，「２－１－② 目的と仮説」で述べた「① 高校と大学の隔たり」「③ 学問と生活の隔たり」に対してもさらに有効であると感じる。大学と高校の教員のさらなる連携を強めていきたい。

－42－

２－２

数理特論

２－２－①

経緯

近年，利便性の高い機械･機器･道具等が我々の生活にありふれている。これら機材が便利に使用できることは使用者にとっては大変ありがたいことではあるが，その反面その仕組みや動作等が使用者からすれば「気にならないこと」「とても難しいこと」となっていることも否めない。
すなわち利便性の高いものほどブラックボックス化しており，そこから得られるであろう科学に対するあこがれや夢が体感できる機会が少なくなっている。これらの思考は自然科学を追及する思考から全く外れており，この思考の流れを本校生徒たちだけでも止めなければならないと考えた。
この「数理特論」は自然科学の内，特に数学と物理学に照準をあわせ，高校の学習内容の教科間の基礎的内容を体系化して授業を行うとともに，研究との関わり，研究者としての倫理観を学ばせようと考えた。必要に応じて実験・演習を高校教員と大学教員が連携して行うよう
考えた。
２－２－②

目的と仮説

もともと数学と物理学は分かれて体系化された学問ではなく，自然科学の原理・法則を表現する上で数式を用いた歴史的経緯がある。大学受験のために単独，それぞれの学問として捉えがちであるがそうではなく，「自然科学の原理・法則を表現する上での数学」あるいは「数式の表現から自然科学の原理・法則を考察する物理学」を目的とする。
この「数理特論」以外にも本校生徒たちは既存の高校教育過程を履修しているので，特論履修後は「授業で学んだあの数学は物理学ではここで応用されているのか」とか「物理で学んだこの表現は数学ではこのように考えているのか」等，数学と物理学の思考の相互作用ができるような生徒を育てられればと考えた。
まず「自然科学の原理・法則を表現する上での数学」において，現実の世界にある，１次元，２次元，３次元の世界を図や数式で表現することを確認する。次に，現実の世界には表現できない４次元以上の世界へ，数学的にアプローチすることで，数式表現の法則性を学び，視覚的に表現できない想像の世界を数式として表現することを学ぶ。次の段階として，その表現された数式をもとに，４次元空間内の多面体の面や辺，頂点の個数を想像し数えることができる
ことを理解する。（４次元のオイラーの定理を予想し検証する。）
次に「数式の表現から自然科学の原理・法則を考察する物理学」においては，自然定数（自然対数 e，虚数 i，円周率π等）発見の経緯を確認させていきたい。何気なく使われているこれ
らの定数の意味を深く考えている生徒は少なく，公式に表れる「当然の定数」として考える生徒が非常に多い。しかし，これらの定数は発見の経緯があり，自然現象を表現する上で必要不可欠な定数であることを伝え，自然科学を考察する思考につなげていきたい。

－43－

２－２－③

指導計画

数理特論

隔週火曜日実施

実施日

講 師 氏 名

1

5/9

小澤

2

5/30

3

各回９０分～１２０分
属

職 名

名城大学理工学部教授

４次元への旅Ⅰ

梁川・山村

附属高校

教諭

４次元への旅Ⅱ

6/13

小澤

哲也

名城大学理工学部教授

４次元への旅Ⅲ

4

9/5

松岡

是冶

名城大学理工学部教授

温度についてⅠ

5

9/12

梁川・山村

附属高校

教諭

温度についてⅡ

哲也

所

テーマ

物理実験における
6

9/19

松岡

是冶

名城大学理工学部教授

数値の扱い方につ
いて

7

11/7

２－２－④
第１回

梁川・山村

附属高校

教諭

物理学と微分・積分

実践報告

４次元への旅

平成１８年５月９日

火曜日

導入：数学は高校だけで終わるものではない。 将来
ずっと先まで続いている。その際，数学を次の３点に分けて考えると分かり易い。
①教科としての数学②研究対象（学問）としての数学③生活の中の数学
今回は，①②③全てに関連する数学の奥深さを「４次元への旅」と題して，体感してもらいたい。
Ⅰ．４次元空間とは何か。
・現実には見えない，図に表せない４次元の世界も図形
上の点の位置をパラメータで表せば，理論上では４次元の世界が見えてくる。これは幾何学的な次元の概念である。その他に，位相的な次元の考え方，解析的な次元の考え方（フラクタル{}次元）などもある。 ( x , y ) 平面は２次元である。平面内円： S 1 = ( x ,y ) | x 2 + y 2 = 1 の次元は１である。これは，角度によって円上の点の位置を確定できる。つまり，１つのパラメータ t により(cos t , sin t ) ∈ S 1 と表される。
Ⅱ．４次元の正多面体
・正多面体は３次元の世界では５つ存在する（４，６，８，１２，２０面体）正多面体のパラメータ表
示を板書。
Ⅲ．オイラーの多面体定理の予想と検証（次回の課題）

－44－

第２回

４次元への旅

平成１８年５月３０日

火曜日

第１回 ４次元への旅の小澤先生の講義を受けての課題解決授業
担当：梁川，横井 教員が前回の授業の確認，復習を行う。

{【課題１】 ４次元空間における３次元球： S 3 = ( w , x ,y , z ) | w 2 + x 2 + y 2 + z 2 = 1}

を３つのパラメータ u , t , s でどのように表されるか。
※生徒が規則性を見つけ発表する。その図形的裏づけを教員側がまとめる。
【課題２】 ４次元空間の多面体の点，辺，面，体の個数を a 0 , a1 , a 2 , a 3 とすると，

a 0 − a1 + a 2 − a 3 = ?
※あらかじめ用意した３次元正多面体，正多胞体の表を作成し，オイラーの法則を確認する。
生徒たちは仲間たちで考えあう。教員も一緒に考え表の作成を行う
３次元正多面体
１つの頂点を共有する面の数１つの辺を共有する面の数

６

３

２

８

１２

３

２

正三角形

６

１２

４

２

正１２面体

正五角形

２０

３０

３

２

正２０面体

正三角形

１２

３０

５

２

構成要素

頂点の数

正４面体

正三角形

４

正６面体

正方形

正８面体

辺の数

正多胞体（４次元正多面体）
構成要素

頂点の数

辺の数

面の数

１つの頂点
を共有する
胞の数

１つの辺を共有
する胞の数

正５胞体

正４面体

５

１０

１０

４

３

正８胞体

正６面体

１６

３２

２４

４

３

正１６胞体

正４面体

８

２４

３２

８

４

正２４胞体

正８面体

２４

９６

９６

６

３

正１２０胞体正 12 面体

６００

１２００

７２０

４

３

正６００胞体

正４面体

１２０

７２０

１２００

２０

５

【課題３】完成せず。
※６月１３日に発表する生徒を決め，次回への流れを示す。
発表者：堀 哲弥，石橋 賢明，石田 薫，野場 絵里佳

－45－

第３回

４次元への旅Ⅲ

平成１８年６月１３日

火曜日

課題発表
【課題１】堀 哲弥：４次元空間における３次元球 のパラメ
ータ表示
【課題２】石橋賢明：４次元空間の多面体のオイラーの法則を確認する。
【課題３】石田薫，野場絵理佳：正８胞体の頂点，辺，面，胞（体）の個数の計算生徒の課題発表に対する，小澤先生のコメントとその考え方の発展的展開を黒板を使って解説。
n(1 + x) n =例：課題３に対して，二項定理：

∑ Cx
n

r

r

r =0

から，

オイラーの定理へ
まとめ：４次元の不思議・３次元での鎖は４次元では簡単にはずれる。では，４次元の世界の鎖は？
・ドラえもんポケットの謎
第４回

温度についてⅠ

平成１８年９月５日

火曜日

温度についてⅠ ～ 運動エネルギーと絶対温度
今回は 高校側 山村 が担当
・物体に単原子分子の理想気体を取り上げ，分子の運動エネルギーと気体の絶対温度に比例関係があることを示した。
213m v = kT2
2

・SSH 関連で購入した AV セットを使用した。

－46－

第５回

温度についてⅡ

平成１８年９月１２日

火曜日

温度についてⅡ ～ 極低温の世界の不思議 ～今回は 名城大学 松岡先生 が担当
・松岡先生の研究テーマ項目である「超伝導現象，超流動現象」の概略説明を行なう。
・内容は ○超伝導，超流動現象の説明○現象発見の歴史的経緯○量子力学現象としての超伝導現象の説明であった。

第６回

物理実験における数値の扱い方について

平成１８年９月１９日

火曜日

物理実験における数値の扱い方ついて 今回は 名城大学 松岡先生 が担当
・物の長さを測定する「ノギス」「マイクロメーター」を持参していただいて，測定に関する注意点，
特に誤差論の講義を行なう。
・物理量には「元の量に比例して減少する量」を扱うことが多いと指摘。この量を扱うのに 自然
対数 e を用いる説明があった。

ειθ＝χοσθ＋ισινθ○変数をξとして，「元の量Ν0 に比例して減少する量Ν」を表現すると一般に Ν＝ε－κξ （ただし，κ＝Ν/Ν0） と表すことができる。
○オイラーの公式

第７回

物理学と微分・積分

平成１８年１１月７日

火曜日

物理学の目的と微分・積分の必要性を説明する。
・参考文献として「微積で楽しく高校物理がわかる本（田原真人著）」を引用し，物理学の目的と微分・積分の必要性を説明。
・微分の定義から諸関数の微分の演習を行う。
・微分が必要な解析として等加速度直線運動を例に挙げ，微積解析の初歩を行う。

－47－

２－２－⑤

検証と考察

この特論は希望制により受講者を募って実施したので，興味ある生徒に向けて講座を実施
した形をとった。したがって，受講生徒にとって本特論は有意義な時間となったようである。ただし，受講生徒が２年生，３年生と異学年で構成されており，数学と物理の学習進度の違いもあり，理解度には差が生じたようである。ただ，数学においては，４次元における数式表現が既習の内容に依存した部分が少ない場面では，特にオイラーの公式の予想場面においては，積極的に考察することが出来た。課題発表にも積極性を感じた。逆に，少しでも高校学習範囲内である内容（今回の例では微分・積分）であると一斉に生徒たちは受身になった。２年生
は「そのうち学習するから」，３年生は「もう学習した内容だから」という雰囲気・考えがあり，積極性に乏しい態度が見受けられた。これは，現高校現場の授業風景そのものであり，新しい内容
かそうでない内容かでこれほど態度が変わるものかと実感した。
次に，受講生徒に限らず本校生徒たちは，話は聞けるが，聞いた話の疑問点を直ちに解決する姿勢が養われていない。これらの生徒の様子から大学の先生方から「もっと質問が出るとよい」と指摘を受けた。今後は発表能力やコミュニケーション能力の育成に力を注がなければならないと感じている。
今年度は SSH 指定の一年次であり，十分な計画ができず，また，実行も不慣れな点が多々あったことが残念であった。協力していただいた名城大学理工学部の小澤，松岡，両先生をはじめ，本校の諸先生方にはこの場を借りて感謝を申し上げたい。
２－２－⑥

成果と課題

最終的な目標として「高校教育課程内での数学と物理学の融合」を掲げたい。先にも述べたが，大学受験のために単独，それぞれの学問として捉えがちであるがそうではなく「自然科学を詳しく探究・研究する基礎科目群が数学と理科である」ということを訴え続けられる講座として確立していきたい。
数学の立場からは，理工系で学ぶ数学には欠かせない「微分・積分」と物理の各分野との融合を，教育課程とは離れて俯瞰的な立場から図ることを考えている。その結果，生徒は「微分・積分」の道具としての有用性を実感でき，ついては数学が自然科学において重要な役割を担っていることを認識することが期待できる。さらに，そのことが数学，物理の学習にとどまらず，自然科学全体に対する動機付けとなればよいと考えている。
物理学の立場からは，その融合の教育課程案の一つに自然科学史を取り入れることを考えている。ニュートンの「運動の三法則」は十分高校教育課程内容で数学を用いて表現できるし，そこからの発展的内容であるエネルギーや運動量の表現も高校教育課程内でできる。残念ながら高校物理はこれらの表現を用いないで学習しなければならないが，この特論はこれらのことが実行できる絶好の機会であると考えている。力学的な内容にとどまるかもしれないが，この思考が確立できれば十分な発展的人材が育てられるものと考えている。
この２つの立場を踏まえた教材作りを進め，数理特論の受講者だけではなく，広く理工系を志す生徒たちへのバイブルとなる教材開発を目指す。

－48－

２－３

バイオサイエンス特論

２－３－①

経緯

近年，生命科学の進歩が著しく，特に遺伝子組換え食品の問題や 2003 年のヒトゲノム解読
完了のニュースなど，遺伝子工学の分野への世間の，また，高校生の興味関心は高まってきている。今後も新しい発見や報告が続き，発展していく分野であることは間違いないので，そのような分野をいち早く高校生に理解させ，将来を担う優秀な人材を育成することが必要と感じた。また，高校では研究者として，生命に対する倫理観を学習する機会は少ないため，その必要性から，遺伝子という生命の基本を扱うことで倫理観の育成も可能となると考えた。
２－３－②

目的と仮説

生命と環境をテーマに，数学・化学・生物・情報を融合し，高校の学習内容の教科間の関わり体系化して授業を行うとともに，実験の充実，大学教員による最先端の研究内容の講義を行うことで，純粋に学びの面白さを理解し，理科に対する興味関心を高め，主体的に学習することができ，結果として基礎学力の向上が期待される。また，研究との関わり，研究者としての倫理観を学ぶことで，知識偏重になることなく，生徒自身の生命に対する考え方，扱い方に広い視野を与え，総体的なものの見方を育成できると考
えられる。
２－３－③

指導計画

バイオサイエンス特論

隔週火曜日実施 各９０分～１２０分

実施日

講 師 氏 名

所 属

職 名

1

5/9

吉川・伊藤

附属高校

教諭

生命 DNA

2

5/30

吉川・伊藤

附属高校

教諭

DNA の機能と働き

3

6/14

森上

助教授

映画に学ぶ分子生物学

4

9/5

吉川・伊藤

教諭

PCR と個別鑑定

5

9/12

森上

助教授

遺伝子操作と植物改良

6

9/19

吉川・伊藤

教諭

アミノ酸とタンパク質

7

11/7

飯田 耕太郎

助教授

生命と倫理

敦

敦

名城大学
農学部
附属高校
名城大学
農学部
附属高校
名城大学
薬学部

－49－

テーマ

２－３－④
第１回

実践報告

生命

DNA

平成１８年５月９日

火曜日

年間の指導プログラムの概略を説明し，担当者の自己紹介を行った。
導入ＮＨＫ作成の番組「驚異の小宇宙 人体」の映像を約２０分放映し，生命と細胞と遺伝についての動機付けを行った。
展開１ＪＳＴ制作の視聴覚教材（アニメーションで学ぶ「遺伝情報とその発現」）を用いて，資料に基づいて遺伝子の説明を行った。遺伝子とＤＮＡとは厳密には同意ではなく，遺伝情報を直接的に支配するＤＮＡの構造についての説明を行った。
展開２タマネギのＤＮＡを目視するという実験を資料の手順にしたがって実施した。
まとめ実験の考察についての解説を行った。次回以降の予定について案内した。

第２回

DNA の機能と働き

平成１８年５月 30 日

火曜日

導入 先回の学習内容の確認として，細胞と核そして遺伝子について振り返った。
展開１ＪＳＴ制作の視聴覚教材（アニメーション
で学ぶ「遺伝情報とその発現」）を用いて，資料に基づいてＤＮＡの遺伝情報とは主にはタンパク質の生成であること。そして，どのように形作られるのかを説明した。また，ＤＮＡとＲＮ
Ａの違いについて，組成や塩基の種類の違いなどを詳説した。
展開２アルコールパッチテストの実験を行い，判定が出るまでの待ち時間の間にアルコールが体内でどのように分解されるかのしくみを化学的に解説した。欧米人と東洋人では遺伝的にアルコール耐性が異なることを説明した。実
際の酵素の塩基配列からアミノ酸配列への翻訳作業を行った。
まとめたった一つの塩基の変異により異なるアミノ酸・タンパク質が生成し，それが有する機能の違いにまで影響を与えること，遺伝病についても簡単に触れた。

－50－

第３回

映画に学ぶ分子生物学

平成１８年６月１４日

水曜日

先回までの講義を発展させるために大学から先生を招いた旨を説明し，森上先生を紹介した。
導入最近の映画や小説では遺伝子操作を題材にするものが多く見られ，その中の一つとして映画「ジュラシック・パーク」を１０分程度鑑賞し，その内容から遺伝子について学ぶことを説明した。
展開１映画の一場面を利用し，ＤＮＡについての説明を行った。ＤＮＡが４つの塩基をもち，その配列が遺伝情報であること，また，現代科学ではＤＮＡの複製を利用して，大量に増幅させられることを説明した。
展開２ＤＮＡ増幅技術についてＰＣＲ法の説明を行った。ＤＮＡの相補性を利用した技術であり，このおかげでＤＮＡが少量あれば増幅して材料を大量に得ることができ，ＤＮＡ鑑定（例として横田めぐ
みさんのニュース，イネの品種識別）や，映画のような絶滅した生物（恐竜）を蘇らせるという発想が生まれることを説明した。
まとめＤＮＡの複製においてはエラーが起きることもあり，その蓄積が進化につながっていることなどを説明し，生物を分子生物学的な観点から考えていく面白さを
伝えた。
第４回

ＰＣＲと個別鑑定

平成１８年９月５日

水曜日

欠席者が目立ったので，友人同士で呼びかけ確認するように注意した。また，二学期のスケ
ジュールを念のために確認した。
導入 夏休み中に農学部の実験講座にて行った内容について，本時の教材をもちいながら確認した。
展開１ＰＣＲ法の原理を説明し，なぜ遺伝子を増幅させることができるのかを説明した。また，
本実験によりなぜ，遺伝子の鑑定ができるのかを繰り返し領域の繰り返し回数の違いによるものであることを解説した。
展開２一般的な研究レポートの書き方の説明を行い，本実験に照らして具体的な記述方法とその内容について解説した。
まとめ実験により得られた個人の遺伝子繰り返し回数を算出し，レポートにまとめて次次回のバイオ特論にて提出するよう指示。各自の創意あるレポートを期待する。

－51－

第５回

遺伝子操作と植物改良

平成１８年９月１２日

火曜日

第 3 回 ～映画に学ぶ分子生物学～で話しきれなかった内容で，第３回と同じく森上先生に講義をしていただいた。
導入先回の内容から映画の中には遺伝子組換えなどの遺伝子技術における誤解を生じやすいことを紹介した。
展開１遺伝子技術に至るまでの歴史を，野生植物の栽培化→経験的育種→科学的育種→細胞育種→遺伝子組換
え育種といった植物改変（育種）の歴史を軸にそれぞれを解説した。特に遺伝子組換えは誤解の多い内容なので，遺伝子導入の方法や現在の遺伝子組換え作物の作付面積など多くの資料とともに詳細に解説した。
展開２講義の後，遺伝子組換えをした光る植物の内容から発光物質の簡単な実験を行った。
ルシフェリンの溶液とルシフェラーゼの溶液を混合し，ルシフェリン→酸化型ルシフェリンの反応による発光を観察した。暗い教室で美しく光る試験管を見て生徒は感動していた。
第６回

アミノ酸とタンパク質

平成１８年９月１９日

火曜日

導入 NHK ビデオ「生命」を用いて，原始の地球での物
質から生命への変化を簡単に紹介し，遺伝子であるＤＮＡとそこからアミノ酸，タンパク質ができることを再度確認した。
展開１ヒトの２０種類のアミノ酸や，アミノ酸の分子構造など，物質としてのアミノ酸の詳細な説明をした。分子構造は立体視のできる映像を用いて講義し，生徒は驚きと共に理解を深めたようだった。また，タンパク質
はアミノ酸が結合してできたものであること，さらに複雑に結合することで立体構造になることを説明した。また，タンパク質の具体例として酵素を取り上げ，基質特異性はタンパク質の立体構造によることや，熱やｐＨの変化による失活は変性によるものであることを示した。
展開２タンパク質の性質を知るため，簡単な実験を行った。温めた牛乳にレモン汁を加えることで牛乳に含まれるタンパク質がｐＨの変化で変性し，固形になる様子を観
察した。

第７回

生命と倫理

平成１８年１１月７日

火曜日

名城大学薬学部より飯田耕太郎先生をお招きし，講義を行った。
導入生命と倫理をテーマに行うにあたって，医療人としての倫理という観点から実際の薬学部のカリキュラムを紹介しながら説明した。
展開１医療には科学的な側面（science）と人間的な側面（art）があり，疾病と病気に違いや，心に串がささっている者と書いて「患者」ということを例に挙げ，心の部分が医療人に求められることを説明した。
－52－

展開２医療倫理という面で，再生医療やクローン技術，ＥＳ細胞の有用性とビジネスチ
ャンスについての説明があった後，ＥＳ細胞はヒトの受精卵から発生した，胚からの細胞であることから，命の元を壊して使っていることや命をお金で取引することになりかねないという問題まで発展させて講義を行った。どのような研究がどのように行われているかよく知り，広い視野を持って状況を正しく捉えることが必要だというまとめで講義を終了した。
２－３－⑤

検証と考察

各授業のアンケートをみると，ほとんどの授業で，生徒の７，8 割は面白かった，どちらかというと面白かったと答えている。また，研究技術や理科・数学に対する興味関心が増加しましたか？という問に対しても７，8 割は増した，どちらかというと増したと答えていることから，学びの面白さ，理科に対する興味関心の向上には効果があった。とくに大学の教員による講義の回
では研究者を身近に感じるようになった，研究に対する具体的なイメージを持ったと答える生徒が多く，高校の教員では伝えきれない，研究者の生の声が生徒に大きく影響したと考えられる。以上のような点で，当初の目的は一応の達成を見たと言える。
２－３－⑥

成果と課題

今年度は授業内に実験を組み入れる，映像を多く使いながら授業を実施するなど，通常の授業ではあまり見られない取り組みをした結果，生徒は内容に対しては理解を深め，学ぶ面
白さを実感したようなので，次年度以降もこの形は続けていきたい。 授業の実施時間は通常の放課後であり，高校生には不慣れな９０分から長い場合には１２０分であったが生徒たちの集中力は想像以上で目を見張るものであった。これは生命に対する興味関心がかなり強いことを意味し，長時間の講義にも耐えうる精神力を養ったと言える。
また，生命倫理についても大学教員に非常によい講義をしていただいたので，次年度も同様の内容で実施したい。今年度の内容を易しいと感じている生徒は多いようなので，次年度は考察する時間，探究心を喚起するような内容を盛り込みたい。大学の教員による講義においても今年度は基礎的内容が多かったので，応用分野，実際の研究分野に入っていくような内容を増やしていくよう連携を密にしながら，実施していきたい。
今年度は初年度ということもあり，わかる喜びを与えながら進むことも考慮したことからアンケ
ートでは内容は易しい，どちらかというと易しいと答える生徒が多かった。来年度からは内容を見直し，探究心や，問題解決能力を養うことができるような形にしていく必要がある。

－53－

２－４

科学英語

２－４－①

経緯

名城大学学長の兼松先生より，薬学英語研究室の鈴木英次教授を紹介していただき，助言を求めて訪問した。当初，医学・工学・薬学英語などを指導する計画を素案として検討していたが，鈴木先生の助言のもと，高校生がまず身につけるべき技術は難易度の高い英文の読解ではなく，将来研究者になり論文を読解する際に必要な基礎知識を備えるべきであるという結論に達した。そこで，本科目では基礎的な英文を着実に読み解くことができるように指導する。
２－４－②

目的と仮説

科学系英語論文を読解する上で，英語の基礎を丁寧に指導する必要があり，そのためには難解な英文を読むのではなく，どの生徒にも身近なトピックである health を題材に設定した。
この教材はアメリカの高校生向けの教科書として用いられ，題材としては保健体育や生活一般，一部には人体や免疫・ウィルスなど生物分野に相当する内容を多く含んでおり，高校生にも身近でまた，成人になっても生活に必要な知識を多く含んでいる。よって，本科目は基礎事
項を学習し，英文読解能力を伸ばすことと同時に，生きる上で必要な知識も身につけることが目的であり，本科目の履修と習得の発展として，科学論文の読解に挑戦できると推測する。
「Glencoe Health」Mary Bronson Merki, Don Merki : Glencoe/Mcgraw-Hill から引用した英文を使用した。
２－４－③

指導計画

科学英語

隔週 火曜日実施 各９０分～１２０分

実施日

講 師 氏 名

1

5/16

鈴木

2

6/6

杉山・伊藤

3

6/20

4

英次

所属
名城大学

職 名

テーマ

教授

科学英語とは

附属高校

教諭

ＬＥＳＳＯＮ１ 煙草 part１

杉山・伊藤

附属高校

教諭

ＬＥＳＳＯＮ２ 煙草 part２

9/26

杉山・伊藤

附属高校

教諭

5

10/3

杉山・伊藤

附属高校

教諭

6

10/31

杉山・伊藤

附属高校

教諭

ＬＥＳＳＯＮ５ ドラッグ part１

7

11/14

杉山・伊藤

附属高校

教諭

ＬＥＳＳＯＮ６ ドラッグ part２

薬学部

－54－

ＬＥＳＳＯＮ３ アルコール
part１
ＬＥＳＳＯＮ４ アルコール
part２

２－４－④
第１回

実践報告

科学英語とは

平成１８年５月１６日

火曜日

講師の紹介
導入自己の研究の概要の紹介と研究内容の説明がなされた。日本で初の薬学英語研究室であること，研究の成果が論文作成の技術に生かされていること。高校時代に英語の基礎をしっ
かり学ぶことが大切であること。などが経験を交えてやさしい言葉で語られた。
展開生徒用指導教材にそって，話し言葉と書き言葉の違いがあること，論文での使用表現が通常の英語とは異なることについて，助動詞や冠詞・コロケーション・公式な表現と非公式な表
現の違いなどについて，事例を挙げながら丁寧な説
明がなされた。
まとめ自己の経験を踏まえた英語の勉強法についての説明があり，英語を学ぶことによって，能力の開発
が他の領域でもなされるなどの効用や将来に有用であることが示された。

第２回

煙草

平成１８年６月６日

火曜日

この日は，ＪＳＴによる視察があり，授業も見学された。
導入科学英語の指導方針の確認を行った。既知の知識に基づき英文をじっくり読むということが目的である。
展開１パワーポイントのスライドショーにより煙草に関する資料映像の視聴を行い，その後，煙草の生物学的性質，煙の成分および効用や害について資料に基づき説明した。（伊藤）展開２英文の予習の時間を５分ほどとり，
その後，資料に基づき要点を押さえながら文法的な解説・熟語・単語の解説，そして英文の翻訳を行った。（杉山）まとめ英文のボリュームの多さから準備した内容のうち７０％程度が達成できた。残りは次回への課題とし，次回，解説を行う旨を生徒に伝えた。
第３回

煙草

パート２

平成１８年６月２０日

火曜日

講師の紹介
導入先回の講義で読解を行った範囲の長文について，日本語訳を生徒が各自で作成してきたので，それについての解説を行った。
展開先生の講義の残りで，第３段落目の読解をパワーポイントを用いて行った。解説の際に強調すべき事項をパワーポイントのアニメーション機能を有効に活用しながら解説した。
まとめ模範的な日本語訳を配付して，各自の作成によるものとの違いを確認させた。
長文の内容が意外にボリュームがあったために，解説が長くなったが，先回よりも丁寧に時間－55－

を割いて行ったことが功を奏した。生徒の理解度はあがったと思われる。
第４回

アルコール

その１

平成１８年９月２６日

火曜日

９月のＳＳ科目の日程は変則的で，なおかつ教室の変更もあるため，次回に向けて確認をし，友人に情報伝達するように指示。９月は文化祭準備や３年は特別推薦に備えるなど諸般の事
情により欠席が目立った。
導入パワーポイントのスライドショーによりアルコールに関する資料映像の視聴を行い，その後，
アルコールの化学的な説明を行った。化学では炭化水素基-水酸基をもつものがすべてアルコールであり，人体に有害なものも存在することを説明。（伊藤）展開１アルコール飲料について様々な実物を回覧により観察させると同時に説明し，その製法や化学反応について詳説した。また，アルコール飲料の摂取により人体におよぼす影響や体内での変化について生物学的な視点で説明した。まとめとして，未成年の飲酒がなぜ禁止されているか。何に留意して生活をすればよいかについて解説した。（伊藤）
展開２１学期の最終回にて，すでに配付済みの教材の説明をプレゼンテーションを活用しながら行った。その後，資料に基づき要点を押さえながら文法的な解説・熟語・単語の解説，そして英文の翻訳を行った。（杉山）まとめ二段落目以降は次回への課題とし，次回，解説を行う旨を生徒に伝えた。
第５回

アルコール

その２

平成１８年１０月３日

火曜日

先回よりは出席率が高くなったが，３年生の欠席がやはり目立つ。特別推薦が近いことが影響していると思われる。次年度からは３年生の受講はお断りするのが望ましいと考える。
導入先回の学習内容を簡単に確認し，本日の予定を話した。
展開１前回の段落１の翻訳を確認し，段落２の英文解釈を行った。最後に，すべての翻訳の模範例を紙面にて生徒に配付した。生徒達の多くは事前に予習をしてきており，特に質問もなく理解度は高い様子であった。（杉山）展開２ジャパンタイムズのコラムを抜粋し，英字新聞の大意把握を行った。今回は霊長類の農作物に与える被害をどう防ぐかという，ややサイエンスよりの内容であったので理解しやすい内容であった。ただし，英語についてではなく「霊長類とは？」といった生物に関する質問があった。（伊藤）
まとめ次回の予定を確認し，その際の使用教材を予め配付した。
第６回

ドラッグ

その１

平成１８年１０月３１日

火曜日

３年生の欠席がやはり目立つ。特別推薦や受験の準備，また，公開見学会のサロンの準備などによるもの。何にしても次年度からは３年生の受講はお断りするのが望ましいと考える。
導入本日のテーマ「ドラッグ」について簡単に話し，本日は法人本部より理事長他，理事をはじめ，見学者がいることを伝達。
展開１麻薬について，法律による定義を説明し，麻薬は所持しているだけでも逮捕されることを説明した。つぎに，植物「けし」について紹介し，日本ではその多くが植えてはいけない品種であることを説明。理由は，けしから麻薬であるアヘンを作ることができるからである。また，アヘンの麻薬成分はモルヒネであり，モルヒネからヘロインがつくられることなど，順に麻薬について紹介した。症状は様々であるが，何にせよ，麻薬の使用は絶対に禁止であることを強調し－56－た。体に与える影響があるのみならず，社会的な影響，害悪があることも体験者による資料映像を交えて説明した。（伊藤）展開２英文の解釈を順に行った。今回はテーマが難しいため，読解はもとより，内容の理解について解説が多く必要であった。第２段落までの解釈を終え，きりがよいので本日は終了した。
（杉山）
まとめ次回の予定を確認した。
第７回

ドラッグ

その２

平成１８年１１月１４日

火曜日

今週末に特別推薦試験があるためか，３年生の欠席が目立つ。農学部の事前面接指導と重なっていた。３年生は時期的にも無理があると思われる。
導入前回説明済みのモルヒネなどの脳内麻薬について簡単に触れ，あるＨＰから追加的に説明を加えた。
展開１人間の体には本来備わっている麻薬が存在し，普段はコントロールされている部分が，脳内で麻薬と同じ働きをする物質が排出されることにより，恍惚感，多幸感を感じさせることを，ランナーズハイなどの身近な例を用いて説明した。また，同ＨＰにアップされている化学式を用いてモルヒネからヘロインがつくられることなどを紹介した。（伊藤）展開２前回の続きとなる第３パラグラフから解釈を行った。科学的側面だけで無く社会的な側面もあり，内容的には理解しやすいが英語が多少難解であった。（杉山）まとめ次回の予定を確認した。
・すべての授業で，SSH 関連で購入した AV セットを使用した。教材を視覚的に提示するのに大変有効であり，また，文法・構文を随時，詳説する際に効果的であった。
２－４－⑤

検証と考察

アンケート項目から判断すると，概ね講座に関しては興味を抱いているようである。普段の英語の授業とは一線を画する部分を理解してくれているようである。また難易度についても，難しいと感じているテーマでもある程度は理解をしているようである。基礎的な英文読解ができるようになるにはまだまだ時間が掛かるが，少なくとも英語学習に対する意欲は向上した。
２－４－⑥

成果と課題

本科目のみの影響を抽出して，英文の読解力の向上を測定することは難しいが，一つの視点として英語検定（ＳＴＥＰ）の受験を積極的に受ける生徒が数名見受けられた。
結果として，英語検定準２級（３名），２級（２名）の合格者がいたことはささやかではあるが，成果と言える。
今年度は英文読解を中心に学習させたが，今後，英文読解を継続しつつ，薬学部鈴木教授の研究分野である，コーパスを用いた論文研究や，海外研修・英語プレゼンテーシ
ョン等に向けて TOEIC や TOEIC BRIDGE といった各種検定にもチャレンジしていき
たい。

－57－

２－５

プレゼンテーション

２－５－①

目的と仮説

上記の４つの学校設定科目は１１月末にて全計画を終了した。全受講者を対象に１２月の期末試験終了後より科学的なテーマを題材としてレポートの作成に取り組むよう指示し課題探究的な学習に取り組ませ，三学期（１月～三月）には，プレゼンテーショ
ンを行うように義務付けた。これにより探究力およびプレゼンテーション能力の育成が目的である。
仮説としては以下のように考える。一学期（４月～７月）・二学期（９月～１２月）
を通じて，これまで受動的に取り組んできた科目の内容に啓発され，生徒たちは興味関
心が芽生えていたと思われる。彼らが独自の視点で探究活動を行うことによって，科学に対する更なる興味関心が高まり，より理解が深まるという。また，人前で自己の調査
研究の結果を，また，考え方を論理的に根拠付けながら説明するという訓練は科学者を志すものにとっては不可欠であり，このような経験が彼らを「研究者への憧れ」から「研究者になりたい」という願望へと誘うと考える。
２－５－②

指導計画

プレゼンテーション
1

1/11

長田・伊藤

附属高校

教諭

プレゼン準備１

2

1/16

長田・伊藤

附属高校

教諭

プレゼン準備２

3

1/23

長田・伊藤

附属高校

教諭

プレゼン準備３4

1/25

長田・伊藤・吉川附属高校

教諭

プレゼン準備４

5

2/13

附属高校

教諭

プレゼン発表１

6

2/14

附属高校

教諭

プレゼン発表２

7

2/15

附属高校

教諭

プレゼン発表３

8

3/6

２－５－③
第１回

長田・伊藤憲吉川・岩崎・杉山
長田・伊藤憲
吉川・岩崎
長田・伊藤憲
吉川・岩崎
総括

生徒研究発表会

実践報告

プレゼンテーション準備①

平成１９年１月１１日

木曜日

プレゼンテーションソフトの使い方を学び，ファイルを作成し，数分程度のプレゼンテーショ
ンを行うことによって，構成力と発表能力を養成することが目標であるという趣旨を説明した。
（伊藤） ７０名程度の受講者をすべてパソコン室に招集した。あらかじめ教室に入りきらないことを予想していたが，今回は講義を中心に行うのみで，その後，一部の生徒がファイルの作成に入る予定なので，立ち見も可という心積もりで召集した。受講者のうち３年生は受験態勢に入るため，多くが欠席することも見込んでいた。結果として５５名の受講者がおり，画面を共有
しながら３０分程度の講義を聴いた。（長田）
その後，本日締め切りのレポートをもとにプレゼンファイルの作成に取り掛かることができる生
徒のみ教室に残り，それ以外の生徒は帰宅しレポート作成にあたるよう指示し，一時解散した。
作成にあたっては生徒のスキルに応じて，個別に指導を行った。（長田・伊藤）
－58－

第２回

プレゼンテーション準備②

平成１９年１月１６日

火曜日

先回の指導方針にしたがって，各自ファイルの作成を行った。生徒のスキルに応じて，指導や支援を個別に行った。自宅にＰＣがあり，作成環境が整っている生徒は持ち帰って作成することを認めた。各自のテーマを決定し報告するように指示した。
２Ｓおよび３Ａ・３Ｓの生徒は情報が履修済みなので作成のスピードがはやく，細かな工夫がよくできる。２Ａの生徒の中にもソフトを使い慣れていて，スキルの高い生徒がいるため意外にも作成はスムーズであった。書籍より画像を引用したいという希望が１０名程度おりスキャナの必要性を感じた。今年度は私物を活用し，生徒に使用法を教授し，支援した。
第３回

プレゼンテーション準備③

平成１９年１月２３日

火曜日

前回に引き続き，各自ファイルの作成を行った。生徒のスキルに応じて，指導や支援を個別に行った。先回，自宅にＰＣがあり，作成環境が整っている生徒は持ち帰って作成することを認めたので，自宅にて作業を進めた生徒は，各自ファイルを持ち込んで，パソコン教室にて作業を継続した。一部の生徒はフリーウェアのオープンオフィスを利用しておりパワーポイント形式で保存していなかったので，ファイルを開くことができなかったが，パワーポイント形式で保存しなおすと開くことができた。
すでに完成した生徒が数名おり，また，ほぼ完成に近づいた生徒が多数であった。次回は最終回であるが完成の目処がたつまでになった。
第４回

プレゼンテーション準備④

平成１９年１月２５日

木曜日

前回に引き続き，各自ファイルの作成を行った。生徒のスキルに応じて，指導や支援を個別に行った。自宅で作業をすすめて完成にいたった生徒は，ファイルの提出をもって完了とした。
ある生徒のファイルが突如オープンできないというエラーが発生したが，バックアップファイル
を置き換えて対応した。今後，ファイルのバックアップは確実に行う必要があると思った。
予定時間の１７：００を過ぎて帰宅の指示をしたが，今回が最終回であるにもかかわらず，完成できない生徒が２０名程度いたため，１７：３０を目途に延長した。その後，ほとんどの生徒が完成にいたったが，中には残り１割程度の状態の生徒が１０名ほどおり，１８：００まで再延長した。すでに規定の時間を過ぎていたので１８：００で打ち切ったが，その時点で４名が未完成であったので，次回の設定を約束した。次回は１月３１日（水）の同時刻とした。
第５回

プレゼンテーション発表①

平成１９年２月１３日

火曜日

生徒の集合が，整ったところでまずは，評価表を配布し，お互いに善意で評価をしあう旨の趣旨説明をし，発表順にしたがってプレゼンテーションを開始した。各自の発表が終わったところで，質疑を受けつけ答弁した。これを一つの括りとして，次々へと進めていった。各自の持ち時間は５分程度のつもりであったが，平均すると７～８分であり，予定の時間をかなり超過することとなった。結果として２０名のプレゼンを終え，終了時刻は１８：００となった。 気をつけて下校するよう指示し解散した。実働においては，タイムキーパー・記録・進行・会場運営などのスタッフが必要であった。

－59－

第６回

プレゼンテーション発表②

平成１９年２月１４日

水曜日

本日はＳＳＨ高大連携講座があり，予定通り終了したので，その後の時間を利用して，昨日の続きを行った。昨日の終了時に，できるだけ制限時間でまとめられるように見直しをするよう指示をしたことが功を奏し，本日は一人５分のペースで順調に進んだ。生徒たちも雰囲気に慣れてきた様子で，また，質疑に対する対応策も準備しているようであった。この点については，
特に指示をしたわけではないので彼らの自主性を強く感じた。
昨日と同様，実働においては，タイムキーパー・記録・進行・会場運営などのスタッフが必要であった。
初日の進行：発表者 １～２０（一人は都合により発表なし）
本日の進行：発表者２１～３２
第７回

プレゼンテーション発表③

平成１９年２月１５日

木曜日

本日は最終回であった。昨日と同様，実働においては，タイムキーパー・記録・進行・会場運
営などのスタッフが必要であった。また，今年度は早稲田大学理工学部からの指定校があり，特進クラスから２名の合格者が出たので，英語・数学を重点的に学習してきた生徒たちであるということと，今後の国際的視点を持ち合わせた科学技術系人材の育成という課題に取り組み
準備段階として，プレゼンテーションは英語で行うこととした。原稿作成や発音指導などは田中先生を中心に行った。
本日は総合学科の２年生および普通科・総合学科の３年生の発表日であり，情報の授業を履修し，発表経験もある生徒たちであったので比較的まとまった質の高い内容であった。３年生については全員がすでに推薦系入試を利用して合格していたので，進学先を披露した。
最後に杉山校長より好評を頂戴し，激励と助言をいただいた。
初日の進行：発表者 １～２０（一人は都合により発表なし）
二日目の進行：発表者２１～３２
本日の進行：発表者３３～５２（一人は都合により発表なし）－60－

２－５－④

検証と考察

各自のテーマを右表のようにH1 8 年度 SSH学校設定科目生徒研究課題一覧
No

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まとめた。テーマのほとんどは，こ 1 2A 1 2
2 2A 1 8れまでに受講した学校設定科目 3 2A 1 12に由来するものである。このこと 4 2A 1 19
5 2A 1 22
から，学校設定科目は動機付け 6 2A 1 30には強く影響を及ぼしたと言える。 7 2A 1 31
8 2A 1 38
また，生徒のアンケートの結果よ 9 2A 3 1
り，プレゼンテーションは準備が 10 2A 3 6
11 2A 3 11
とても大変であったというコメント
12 2A 3 12が目立ったことから,かなりの労力 13 2A 3 16を要して前向きに取り組んだこと 14 2A 3 17
15 2A 3 20が伺われる。よって，当初の目的 16 2A 3 22であった興味と理解の深化には 17 2A 3 23
18 2A 3 25
大きく貢献したと言える。
19 2A 3 26
20 2A 3 29
21 2A 3 31
２－５－⑤ 成果と課題
22 2A 3 32
全員が５分～１２分程度の発 23 2A 4 1
24 2A 4 2表を行った。生徒たちには評価 25 2A 4 7
シートを与え，相互評価を行わ 26 2A 4 9
27 2A 4 10せた。さらに担当教員が評価を 28 2A 4 14
加え，右表の中から最終発表の 29 2A 4 19
30 2A 4 21
代表者を選出した。結果，９組の 31 2A 4 31
代表が決定した。彼らは３月６日 32 2A 4 32
33 2S 4 1の 生 徒 研 究 発 表 会 に て ， 本 学 34 2S 4 5理事長・学長をはじめ大勢の教 35 2S 4 6
2S 4 10
員・生徒の前で発表することがで 36
2S 4 13きた。
37 2S 4 18
次年度は，調査研究のみなら 38 2S 4 26
39 2S 4 30
ず，実験を踏まえた探究活動に 40 2S 4 31
41 2S 5 8
取り組むよう指導を行いたい。
2S 4 1242 2S 5 12
2S 5 15
43 3A 1 6
44 3A 1 13
45 3A 1 18
46 3A 3 1
47 3A 3 32
48 3A 4 23
3Ａ10 2149
3A10 750 3S 2 28
51 3S 5 4
52 3S 5 7

NAME

浅 野 力 哉内 堀 杏 美小 栗 延 明齋 藤 美 穂尻 髙 綾 奈中 谷 拓 実松 下 秀 峰渡 辺 温 子
安 藤 早 希稲 本 伸 司川 口 美智留木 原 大 輔
鈴 木 恵理萌竹 内 友 哉中 西 美 帆馬 場 美 幸速 水 英 明宮 地 美 穂森友 美
山 田 愛 子山 本 樹 理渡 部 雄 一天 木 駿 作
飯 田 梨 沙江 口 文 崇小 川 麻 子奥 田薫
志 賀 有 雅知屋城 敬 佑沼 田 楽 央山 根 志 保横 手 将 太青 山 浩 樹石 原 丈 裕市 野 真 夕川 島陸
近 藤 正 隆杉 本 佳奈美濵 中光
藤 川 裕 記
水 野 達 也
土 屋 貴 義桑 野 公 博青 山 和 樹石 橋 賢 明岡 部 敏 明川久保 美 穂齋 藤透
青 木 健 人増 井 一 倫調 子 真里恵
仁 村 将 次小 野 龍 幸本 多 志 帆河 村 俊 之斎 藤 信一郎－61－

テーマ

勉強と音楽の関係
地デジタル放送
スターリングエンジン
バーチャルリアリティー
超伝導
サーボモーター
ユビキタス
宇宙人
クローン
サルと人の進化
遺伝子検査と遺伝子治療
ぶたノロウィルスＨ２エネルギー
脳と心
皮膚の老化
海洋酸性化
猫の遺伝学
記憶と本能
進化と退化
夢と明晰夢
絶滅動物
米
動物実験
花の形態形成ヒトゲノム
進化論
ES細胞とクローン5000万年後の地球
遺伝子組み換えの現状と将来
薬物依存
遺伝病
低公害車
電池
人工臓器
LEDと有機ＥＬ
スポーツ医学と人工関節
発光ダイオードとﾌﾗｯｼｭﾗｲﾄ
ハイブリッドカー
ＬＥＤ
声を変えるガス
LED（メカトロ）
セキュリティ
電磁波と分子構造
静電気
植物バイオテクノロジー
味覚について視覚についてラジオ
心理学
ﾄﾗｲﾎﾞﾛｼﾞｰ
代替燃料自動車

２－６

全体に関する検証と考察

２－６－①

アンケートに見られる生徒の変容

一学期と二学期の終了時に学校設定科目の受講者を対象にアンケートを行った。アンケー
トの収集および集計方法については資料に掲載する。アンケートの文案は平成１４～１６年度
東京工業大学工学部附属工業高等学校 研究発表会要項および資料（平成１６年１１月１２日）ｐ２０・２２を参考に活用させていただいた。以下に一学期および二学期のそれぞれの結果を掲載し，その後に生徒の変容を眺めるため，一学期と二学期の比較を肯定回答と否定回答を合計して掲載した。また，その比較が１０ポイント以上の差があったもののみを，さらにその後に掲載し，考察する。
一学期アンケートは４月～６月の取り組みの影響を二学期アンケートは９月～１１月の取り組
みを反映するものである。両方のアンケートは似たような割合でほとんど変化がないようである
ことから，一学期に受けた影響をそのまま引き吊りながら二学期も継続していると考察される。
一学期と二学期のアンケートの肯定的な回答がともに７０％を越えるような肯定度合いの高い
ものを，また，変化しながら７０％を越える項目を順に眺めると以下のようである。
１ テレビ・新聞・雑誌などで科学的報道に興味・関心が強くなった。
４ ものづくりやいろいろな調査，研究を積極的にやってみたいと思うようになった。
６ 観察するとき，なぜだろうと疑問をもつようになった。
１２ 問題点が生じたとき専門書とか関連の参考書を調べるようになった。
１４ 何事も基礎が大切だと思うようになった。
１８ ものづくりが好きになった。
２０ 一つの方法だけではなく，いろいろな方法を考え，その中から一番よいと思う方法を選ぶようになった。
２２ 目的を達成するために粘り強く努力できるようになった。
２７ 発見や発明をしたいと思う気持ちが強くなった。
２８ 大きな発明や発見は基礎学力が大切だと感じるようになった。
２９ 将来，科学者にになりたい気持ちが強くなった。（変化の結果７０％を越える）
４１ 数学は好きな科目である。（変化の結果７０％を越える）
４２ 理科は好きな科目である。
４４ 科学技術などの科目は数学や理科をよく勉強してから学ぶべきだと思う。
（変化の結果７０％を越える）
６５ 算問題を多くこなすことが重要だと思う。
６６ 論理的に考える力を身につけることが重要だと思う。
６７ 習ったことを他人にわかりやすく説明できることが重要だと思う。
６８ 習ったことがどのように役立つかを考えることが重要だと思う。
７０ できるだけ身近な具体例に関連づけた説明の多い授業がよいと思う。
７１ 一つの問題に対していろいろな解き方を学ぶことが重要だと思う。
７２ 学んだことを実験で確認するよりも，まず実験してから，その理屈を考えることが重要。
７３ 教科書で扱わないような応用的な実験をすることが大切だと思う。
７４ 日常生活と関連する実験を多く取り入れた方がよいと思う。
７７ 先生との間や生徒同士で議論する機会が多い方がよいと思う。
８１ ニュースで取り上げられるような新しい技術を紹介すべきだと思う。

－62－

８２ 学校外の講師を招いて，より専門的な話をしてもらうのがよいと思う。

これらの項目は取り組みの間に変化し，受講者の７０％以上が肯定した項目である。これらの肯定項目から伺われるのは，以下のような意識の芽生え，そして好奇心の向上である。
● 科学技術への関心● 基礎学力の重要性● 科学者に対する興味関心● プレゼンテーションの重要性の認識● 探究心・調査の重要性
学校設定科目では，さまざまな分野の先端研究に携わる研究者を招聘した。そして，彼らの研究内容の紹介を理解するためには，正しい基礎学問に関する知識と理解，その応用力が重要であると認識できた。また，講義を重ねるうちに，知識や情報を伝達すること，人に理解させることの重要性を学んだと言える。高校教員が担当する講義においても，通常の指導要領の枠組みを越え，複数の科目の教員がチームティーチングを行った結果，学問的な体系がいかに複雑に横断的に関わっているかの一端を垣間見ることができたと推察する。
さらに，肯定項目が１０ポイント以上増加した質問項目を眺めると，以下のようなことが特記事項として挙げられる。
● 科学技術に関する話題を友人，両親，先生と話す機会が増えた。
● グループの友達と仕事の分担や全体のまとめに協力できるようになった。
● 実物の構造を調べるために分解や組み立てをする機会が増えた。
● 勉強するときに，他の授業科目との関連を考えるようになった。
● 科学技術などの科目は数学や理科をよく勉強してから学ぶべきである。
副次的な効果として，受講した生徒の周囲にも学習から得た知識が伝播されており，また，何らかの影響によりグループワークの重要性の認識，協調性などが芽生えていると推察する。先と同様に，学問の体系化には基礎学力が大切であるとの認識も同様に高まっている。
一方，否定項目が１０ポイント以上増加した質問項目は以下のようであった。
７ いろいろなことを実行する場合，まず計画を立てて行うようになった。
１７ 創意・工夫が楽しく，また苦にならなくなった。
なぜこのような結果が得られたかを考察するのは難しいが，考えられのは理論よりも実験の重要性の認識が強まったこと，また，科学技術の向上のために真理を探究することは決して一筋縄ではないことを，研究者の話の中から読みとったのではないかと考えられる。
以上より，学校設定科目については仮説を定性的に検証することができた。

－63－

一学期終了時のアンケート結果（質問番号１～４５）
SSH１学期アンケート
1.テレビ・新聞・雑誌などで科学的報道に興味・関心が強くなった。
2.博物館や科学館に行き科学技術に関する催しを見る機会が多くなった。
3.科学技術に関する話題を友達、両親や先生と話す機会が多くなった。
4.ものづくりや色々な調査、研究を積極的にやってみたいと思うようになった。
5.身の回りの自然や出来事を観察する機会が多くなった。
6.観察するとき、なぜだろうと疑問をもつようになった。
7.いろいろなことを実行する場合、まず計画を立てて行うようになった。
8.ものを作るときは設計図などまず書いてから、取り組むようになった。
9.作品の出来上がりをあらかじめイメージするようになった。
10.グループの友達と仕事の分担や全体のまとめに協力できるようになった。
11.何事にも積極的に取り組むようになった。
12.問題点が生じたとき専門書とか関連の参考書を調べるようになった。
13.問題が生じたとき何処がわからないのかはっきりさせるようになった。
14.何事も基礎が大切だと思うようになった。
15.実物の構造を調べるために分解や組立をすることが多くなった。
16.問題を解決するために、自分なりに創意・工夫することが多くなった。
17.創意・工夫が楽しく、また苦にならなくなった。
18.ものづくりが好きになった。
19.製作物はかっこ良く仕上げるように心掛けるようになった。
20.一つの方法だけでなく、色々な方法を考え、その中から一番良いと思う方法を選ぶようになった。
21.ある現象やものを、本来の利用以外に、他のことへの利用や応用を考えるようになった。
22.目的を達成するために粘り強く努力できるようになった。
23.原因を調べたが解決できない場合は他の方法を考えるようになった。
24.授業に関係するレポートを要領よく作成するできるようになった。
25.自分の考えや、研究発表を要領良く適切に行うことができるようになった。
26.科学技術以外の文学や歴史、芸術などへの興味・関心が強くなった。
27.発明や発見をしたいと思う気持ちが強くなった。
28.大きな発明や発見は基礎学力が大切だと感じるようになった。
29.将来、科学者や技術者になりたいという気持ちが強くなった。
30.科学技術に関する講演会などに行って見たいと思うようになった。
31.実験器具や装置をいつもきれいにして、使い易くするようになった。
32.勉強するときに、他の授業科目との関連を考えるようになった。
33.身近な現象に定理や法則をあてはめて考えるのは得意である。
34.数学や理科や科学技術などの授業で習った用語や、定理・法則をよく覚えている。
35.計算問題や、解法を習ったことのある問題を解くことが得意である。
36.ものごとを論理的に考えることは得意である。
37.自分の考えを他の人に分かりやすく説明することは得意である。
38.科学の技術が社会にどのような影響を与えているかを説明できる。
39.自分はひらめきがあると思う。
40.表やグラフなどのデータを解釈することは得意である。
41.数学は好きな科目である。
42.理科は好きな科目である。
43.自分にとって数学や理科は、勉強のための科目という意識が強い。
44.科学技術などの科目は数学や理科をよく勉強してから学ぶべきだと思う。
45.授業中に積極的に質問したり、意見を言ったりしている。

100%

90%

80%

70%

60%

１ 全くそうである

50%

40%

２ そうである

30%

20%

10%

３ そうでない－64－

0%
４ 全くそうでない一学期終了時のアンケート結果（質問番号４６～８２）
SSH１学期アンケート
46.疑問を持ったり、興味を持ったことについては、すぐに調べている。

47.実験をする時、目的をよく考えたり、うまくいかない原因を考えている。

48.身近な自然現象や技術に関心がある方だと思う。

49.電気工作や機械工作などのもの作りが好きである。

50.自分で工夫して新しいものを設計し、作ることが好きである。

51.難しいことを学ぶほど、科学や技術に興味・関心がわいてくる。

52.一人で作業するより、数人で作業する方が好きである。

53.生き物や星などの自然を観察することが好きである。

54.科学や技術が発展することで、人は幸せになると思う。

55.科学技術者は、人間に役立つことを優先して研究すべきだと思う。

56.科学技術者は、幅広い知識よりも深い専門知識が重要だと思う。

57.科学技術者は、人にわかりやすく説明する能力が重要だと思う。

58.将来科学技術がどう発展するか、たいへん興味がある。

59.進路を選ぶときは合格可能性や周りの人の助言が大事だと思う。

60.進路を決めるとき自分がやりたいことや、自分に向いていることを最優先したい。

61.将来は、事務職よりも技術職につきたい。

62.定理や法則を暗記することが重要だと思う。

63.定理や法則が導かれる課程を理解することが重要だと思う。

64.定理や法則を身近な現象にあてはめて使ってみることが重要だと思う。

65.計算問題を多くこなすことが重要だと思う。

66.論理的に考える力を身につけることが重要だと思う。

67.習ったことを他人に分かりやすく説明できることが重要だと思う。

68.習ったことがどのように役立つかを考えることが重要だと思う。

69.わかりやすい授業よりも正確な説明のある授業の方がよいと思う。

70.できるだけ身近な具体例に関連づけた説明の多い授業がよいと思う。

71.１つの問題に対していろいろな解き方を学ぶことが重要だと思う。

72.学んだことを実験で確認するより、まず実験してから、その理屈を考えることが重要。

73.教科書で扱わないような応用的な実験をすることが大切だと思う。

74.日常生活と関連する実験を多く取り入れた方がよいと思う。

75.実験は、グループで行うより、個人で行う方がよいと思う。

76.発問や指名のたくさんある授業がよいと思う。

77.先生との間や生徒同士で議論する機会が多い方がよいと思う。

78.自分で調べたり考えたことを発表する機会が多い方がよいと思う。

79.最後まで先生は答えを教えず、生徒に考えさせるのがよいと思う。

80.科学技術の発展の歴史を知ることが重要だと思う。

81.ニュースで取り上げられるような新しい技術を紹介すべきだと思う。

82.学校外の講師を招いて、より専門的な話をしてもらうのがよいと思う。

100%

90%

80%

70%

60%

50%

１ 全くそうである

40%

30%

20%

２ そうである

－65－

10%

0%
３ そうでない

４ 全くそうでない二学期終了時のアンケート結果（質問番号１～４５）
SSH２学期アンケート
1.テレビ・新聞・雑誌などで科学的報道に興味・関心が強くなった。
2.博物館や科学館に行き科学技術に関する催しを見る機会が多くなった。
3.科学技術に関する話題を友達、両親や先生と話す機会が多くなった。
4.ものづくりや色々な調査、研究を積極的にやってみたいと思うようになった。
5.身の回りの自然や出来事を観察する機会が多くなった。
6.観察するとき、なぜだろうと疑問をもつようになった。
7.いろいろなことを実行する場合、まず計画を立てて行うようになった。
8.ものを作るときは設計図などまず書いてから、取り組むようになった。
9.作品の出来上がりをあらかじめイメージするようになった。
10.グループの友達と仕事の分担や全体のまとめに協力できるようになった。
11.何事にも積極的に取り組むようになった。
12.問題点が生じたとき専門書とか関連の参考書を調べるようになった。
13.問題が生じたとき何処がわからないのかはっきりさせるようになった。
14.何事も基礎が大切だと思うようになった。
15.実物の構造を調べるために分解や組立をすることが多くなった。
16.問題を解決するために、自分なりに創意・工夫することが多くなった。
17.創意・工夫が楽しく、また苦にならなくなった。
18.ものづくりが好きになった。
19.製作物はかっこ良く仕上げるように心掛けるようになった。
20.一つの方法だけでなく、色々な方法を考え、その中から一番良いと思う方法を選ぶようになった。
21.ある現象やものを、本来の利用以外に、他のことへの利用や応用を考えるようになった。
22.目的を達成するために粘り強く努力できるようになった。
23.原因を調べたが解決できない場合は他の方法を考えるようになった。
24.授業に関係するレポートを要領よく作成するできるようになった。
25.自分の考えや、研究発表を要領良く適切に行うことができるようになった。
26.科学技術以外の文学や歴史、芸術などへの興味・関心が強くなった。
27.発明や発見をしたいと思う気持ちが強くなった。
28.大きな発明や発見は基礎学力が大切だと感じるようになった。
29.将来、科学者や技術者になりたいという気持ちが強くなった。
30.科学技術に関する講演会などに行って見たいと思うようになった。
31.実験器具や装置をいつもきれいにして、使い易くするようになった。
32.勉強するときに、他の授業科目との関連を考えるようになった。
33.身近な現象に定理や法則をあてはめて考えるのは得意である。
34.数学や理科や科学技術などの授業で習った用語や、定理・法則をよく覚えている。
35.計算問題や、解法を習ったことのある問題を解くことが得意である。
36.ものごとを論理的に考えることは得意である。
37.自分の考えを他の人に分かりやすく説明することは得意である。
38.科学の技術が社会にどのような影響を与えているかを説明できる。
39.自分はひらめきがあると思う。
40.表やグラフなどのデータを解釈することは得意である。
41.数学は好きな科目である。
42.理科は好きな科目である。
43.自分にとって数学や理科は、勉強のための科目という意識が強い。
44.科学技術などの科目は数学や理科をよく勉強してから学ぶべきだと思う。
45.授業中に積極的に質問したり、意見を言ったりしている。

100%

90%

80%

70%

60%

１ 全くそうである

50%

40%

２ そうである

30%

20%

３ そうでない10%

0%

４ 全くそうでない－66－

二学期終了時のアンケート結果（質問番号４６～８２）
SSH２学期アンケート
46.疑問を持ったり、興味を持ったことについては、すぐに調べている。

47.実験をする時、目的をよく考えたり、うまくいかない原因を考えている。

48.身近な自然現象や技術に関心がある方だと思う。

49.電気工作や機械工作などのもの作りが好きである。

50.自分で工夫して新しいものを設計し、作ることが好きである。

51.難しいことを学ぶほど、科学や技術に興味・関心がわいてくる。

52.一人で作業するより、数人で作業する方が好きである。

53.生き物や星などの自然を観察することが好きである。

54.科学や技術が発展することで、人は幸せになると思う。

55.科学技術者は、人間に役立つことを優先して研究すべきだと思う。

56.科学技術者は、幅広い知識よりも深い専門知識が重要だと思う。

57.科学技術者は、人にわかりやすく説明する能力が重要だと思う。

58.将来科学技術がどう発展するか、たいへん興味がある。

59.進路を選ぶときは合格可能性や周りの人の助言が大事だと思う。

60.進路を決めるとき自分がやりたいことや、自分に向いていることを最優先したい。

61.将来は、事務職よりも技術職につきたい。

62.定理や法則を暗記することが重要だと思う。

63.定理や法則が導かれる課程を理解することが重要だと思う。

64.定理や法則を身近な現象にあてはめて使ってみることが重要だと思う。

65.計算問題を多くこなすことが重要だと思う。

66.論理的に考える力を身につけることが重要だと思う。

67.習ったことを他人に分かりやすく説明できることが重要だと思う。

68.習ったことがどのように役立つかを考えることが重要だと思う。

69.わかりやすい授業よりも正確な説明のある授業の方がよいと思う。

70.できるだけ身近な具体例に関連づけた説明の多い授業がよいと思う。

71.１つの問題に対していろいろな解き方を学ぶことが重要だと思う。

72.学んだことを実験で確認するより、まず実験してから、その理屈を考えることが重要。

73.教科書で扱わないような応用的な実験をすることが大切だと思う。

74.日常生活と関連する実験を多く取り入れた方がよいと思う。

75.実験は、グループで行うより、個人で行う方がよいと思う。

76.発問や指名のたくさんある授業がよいと思う。

77.先生との間や生徒同士で議論する機会が多い方がよいと思う。

78.自分で調べたり考えたことを発表する機会が多い方がよいと思う。

79.最後まで先生は答えを教えず、生徒に考えさせるのがよいと思う。

80.科学技術の発展の歴史を知ることが重要だと思う。

81.ニュースで取り上げられるような新しい技術を紹介すべきだと思う。

82.学校外の講師を招いて、より専門的な話をしてもらうのがよいと思う。

100%

90%

80%
１ 全くそうである

70%

60%

50%

２ そうである

40%

30%

20%

３ そうでない

－67－

10%

0%
４ 全くそうでない一学期・二学期終了時のアンケート結果

肯定項目の比較（質問番号１～４１）

1.全くそうである 2.そうである

１学期（７２名）
２学期（６２名）

1.テレビ・新聞・雑誌などで科学的報道に興味・関心が強くなった。
2.博物館や科学館に行き科学技術に関する催しを見る機会が多くなった。
3.科学技術に関する話題を友達、両親や先生と話す機会が多くなった。
4.ものづくりや色々な調査、研究を積極的にやってみたいと思うようになった。
5.身の回りの自然や出来事を観察する機会が多くなった。
6.観察するとき、なぜだろうと疑問をもつようになった。
7.いろいろなことを実行する場合、まず計画を立てて行うようになった。
8.ものを作るときは設計図などまず書いてから、取り組むようになった。
9.作品の出来上がりをあらかじめイメージするようになった。
10.グループの友達と仕事の分担や全体のまとめに協力できるようになった。
11.何事にも積極的に取り組むようになった。
12.問題点が生じたとき専門書とか関連の参考書を調べるようになった。
13.問題が生じたとき何処がわからないのかはっきりさせるようになった。
14.何事も基礎が大切だと思うようになった。
15.実物の構造を調べるために分解や組立をすることが多くなった。
16.問題を解決するために、自分なりに創意・工夫することが多くなった。
17.創意・工夫が楽しく、また苦にならなくなった。
18.ものづくりが好きになった。
19.製作物はかっこ良く仕上げるように心掛けるようになった。
20.一つの方法だけでなく、色々な方法を考え、その中から一番良いと思う方法を選ぶようになった。
21.ある現象やものを、本来の利用以外に、他のことへの利用や応用を考えるようになった。
22.目的を達成するために粘り強く努力できるようになった。
23.原因を調べたが解決できない場合は他の方法を考えるようになった。
24.授業に関係するレポートを要領よく作成するできるようになった。
25.自分の考えや、研究発表を要領良く適切に行うことができるようになった。
26.科学技術以外の文学や歴史、芸術などへの興味・関心が強くなった。
27.発明や発見をしたいと思う気持ちが強くなった。
28.大きな発明や発見は基礎学力が大切だと感じるようになった。
29.将来、科学者や技術者になりたいという気持ちが強くなった。
30.科学技術に関する講演会などに行って見たいと思うようになった。
31.実験器具や装置をいつもきれいにして、使い易くするようになった。
32.勉強するときに、他の授業科目との関連を考えるようになった。
33.身近な現象に定理や法則をあてはめて考えるのは得意である。
34.数学や理科や科学技術などの授業で習った用語や、定理・法則をよく覚えている。
35.計算問題や、解法を習ったことのある問題を解くことが得意である。
36.ものごとを論理的に考えることは得意である。
37.自分の考えを他の人に分かりやすく説明することは得意である。
38.科学の技術が社会にどのような影響を与えているかを説明できる。
39.自分はひらめきがあると思う。
40.表やグラフなどのデータを解釈することは得意である。
41.数学は好きな科目である。

100

90

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40

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20

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0

－68－

一学期・二学期終了時のアンケート結果

肯定項目の比較（質問番号４２～８２）

1.全くそうである 2.そうである

１学期（７２名）
２学期（６２名）

42.理科は好きな科目である。
43.自分にとって数学や理科は、勉強のための科目という意識が強い。
44.科学技術などの科目は数学や理科をよく勉強してから学ぶべきだと思う。
45.授業中に積極的に質問したり、意見を言ったりしている。
46.疑問を持ったり、興味を持ったことについては、すぐに調べている。
47.実験をする時、目的をよく考えたり、うまくいかない原因を考えている。
48.身近な自然現象や技術に関心がある方だと思う。
49.電気工作や機械工作などのもの作りが好きである。
50.自分で工夫して新しいものを設計し、作ることが好きである。
51.難しいことを学ぶほど、科学や技術に興味・関心がわいてくる。
52.一人で作業するより、数人で作業する方が好きである。
53.生き物や星などの自然を観察することが好きである。
54.科学や技術が発展することで、人は幸せになると思う。
55.科学技術者は、人間に役立つことを優先して研究すべきだと思う。
56.科学技術者は、幅広い知識よりも深い専門知識が重要だと思う。
57.科学技術者は、人にわかりやすく説明する能力が重要だと思う。
58.将来科学技術がどう発展するか、たいへん興味がある。
59.進路を選ぶときは合格可能性や周りの人の助言が大事だと思う。
60.進路を決めるとき自分がやりたいことや、自分に向いていることを最優先したい。
61.将来は、事務職よりも技術職につきたい。
62.定理や法則を暗記することが重要だと思う。
63.定理や法則が導かれる課程を理解することが重要だと思う。
64.定理や法則を身近な現象にあてはめて使ってみることが重要だと思う。
65.計算問題を多くこなすことが重要だと思う。
66.論理的に考える力を身につけることが重要だと思う。
67.習ったことを他人に分かりやすく説明できることが重要だと思う。
68.習ったことがどのように役立つかを考えることが重要だと思う。
69.わかりやすい授業よりも正確な説明のある授業の方がよいと思う。
70.できるだけ身近な具体例に関連づけた説明の多い授業がよいと思う。
71.１つの問題に対していろいろな解き方を学ぶことが重要だと思う。
72.学んだことを実験で確認するより、まず実験してから、その理屈を考えることが重要。
73.教科書で扱わないような応用的な実験をすることが大切だと思う。
74.日常生活と関連する実験を多く取り入れた方がよいと思う。
75.実験は、グループで行うより、個人で行う方がよいと思う。
76.発問や指名のたくさんある授業がよいと思う。
77.先生との間や生徒同士で議論する機会が多い方がよいと思う。
78.自分で調べたり考えたことを発表する機会が多い方がよいと思う。
79.最後まで先生は答えを教えず、生徒に考えさせるのがよいと思う。
80.科学技術の発展の歴史を知ることが重要だと思う。
81.ニュースで取り上げられるような新しい技術を紹介すべきだと思う。
82.学校外の講師を招いて、より専門的な話をしてもらうのがよいと思う。

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

－69－

一学期・二学期終了時のアンケート結果

否定項目の比較（質問番号１～４１）

3.そうでない ４.全くそうでない

１学期（７２名）
２学期（６２名）

1.テレビ・新聞・雑誌などで科学的報道に興味・関心が強くなった。
2.博物館や科学館に行き科学技術に関する催しを見る機会が多くなった。
3.科学技術に関する話題を友達、両親や先生と話す機会が多くなった。
4.ものづくりや色々な調査、研究を積極的にやってみたいと思うようになった。
5.身の回りの自然や出来事を観察する機会が多くなった。
6.観察するとき、なぜだろうと疑問をもつようになった。
7.いろいろなことを実行する場合、まず計画を立てて行うようになった。
8.ものを作るときは設計図などまず書いてから、取り組むようになった。
9.作品の出来上がりをあらかじめイメージするようになった。
10.グループの友達と仕事の分担や全体のまとめに協力できるようになった。
11.何事にも積極的に取り組むようになった。
12.問題点が生じたとき専門書とか関連の参考書を調べるようになった。
13.問題が生じたとき何処がわからないのかはっきりさせるようになった。
14.何事も基礎が大切だと思うようになった。
15.実物の構造を調べるために分解や組立をすることが多くなった。
16.問題を解決するために、自分なりに創意・工夫することが多くなった。
17.創意・工夫が楽しく、また苦にならなくなった。
18.ものづくりが好きになった。
19.製作物はかっこ良く仕上げるように心掛けるようになった。
20.一つの方法だけでなく、色々な方法を考え、その中から一番良いと思う方法を選ぶようになった。
21.ある現象やものを、本来の利用以外に、他のことへの利用や応用を考えるようになった。
22.目的を達成するために粘り強く努力できるようになった。
23.原因を調べたが解決できない場合は他の方法を考えるようになった。
24.授業に関係するレポートを要領よく作成するできるようになった。
25.自分の考えや、研究発表を要領良く適切に行うことができるようになった。
26.科学技術以外の文学や歴史、芸術などへの興味・関心が強くなった。
27.発明や発見をしたいと思う気持ちが強くなった。
28.大きな発明や発見は基礎学力が大切だと感じるようになった。
29.将来、科学者や技術者になりたいという気持ちが強くなった。
30.科学技術に関する講演会などに行って見たいと思うようになった。
31.実験器具や装置をいつもきれいにして、使い易くするようになった。
32.勉強するときに、他の授業科目との関連を考えるようになった。
33.身近な現象に定理や法則をあてはめて考えるのは得意である。
34.数学や理科や科学技術などの授業で習った用語や、定理・法則をよく覚えている。
35.計算問題や、解法を習ったことのある問題を解くことが得意である。
36.ものごとを論理的に考えることは得意である。
37.自分の考えを他の人に分かりやすく説明することは得意である。
38.科学の技術が社会にどのような影響を与えているかを説明できる。
39.自分はひらめきがあると思う。
40.表やグラフなどのデータを解釈することは得意である。
41.数学は好きな科目である。

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

－70－

一学期・二学期終了時のアンケート結果

否定項目の比較（質問番号４２～８２）

3.そうでない ４.全くそうでない

１学期（７２名）
２学期（６２名）

42.理科は好きな科目である。
43.自分にとって数学や理科は、勉強のための科目という意識が強い。
44.科学技術などの科目は数学や理科をよく勉強してから学ぶべきだと思う。
45.授業中に積極的に質問したり、意見を言ったりしている。
46.疑問を持ったり、興味を持ったことについては、すぐに調べている。
47.実験をする時、目的をよく考えたり、うまくいかない原因を考えている。
48.身近な自然現象や技術に関心がある方だと思う。
49.電気工作や機械工作などのもの作りが好きである。
50.自分で工夫して新しいものを設計し、作ることが好きである。
51.難しいことを学ぶほど、科学や技術に興味・関心がわいてくる。
52.一人で作業するより、数人で作業する方が好きである。
53.生き物や星などの自然を観察することが好きである。
54.科学や技術が発展することで、人は幸せになると思う。
55.科学技術者は、人間に役立つことを優先して研究すべきだと思う。
56.科学技術者は、幅広い知識よりも深い専門知識が重要だと思う。
57.科学技術者は、人にわかりやすく説明する能力が重要だと思う。
58.将来科学技術がどう発展するか、たいへん興味がある。
59.進路を選ぶときは合格可能性や周りの人の助言が大事だと思う。
60.進路を決めるとき自分がやりたいことや、自分に向いていることを最優先したい。
61.将来は、事務職よりも技術職につきたい。
62.定理や法則を暗記することが重要だと思う。
63.定理や法則が導かれる課程を理解することが重要だと思う。
64.定理や法則を身近な現象にあてはめて使ってみることが重要だと思う。
65.計算問題を多くこなすことが重要だと思う。
66.論理的に考える力を身につけることが重要だと思う。
67.習ったことを他人に分かりやすく説明できることが重要だと思う。
68.習ったことがどのように役立つかを考えることが重要だと思う。
69.わかりやすい授業よりも正確な説明のある授業の方がよいと思う。
70.できるだけ身近な具体例に関連づけた説明の多い授業がよいと思う。
71.１つの問題に対していろいろな解き方を学ぶことが重要だと思う。
72.学んだことを実験で確認するより、まず実験してから、その理屈を考えることが重要。
73.教科書で扱わないような応用的な実験をすることが大切だと思う。
74.日常生活と関連する実験を多く取り入れた方がよいと思う。
75.実験は、グループで行うより、個人で行う方がよいと思う。
76.発問や指名のたくさんある授業がよいと思う。
77.先生との間や生徒同士で議論する機会が多い方がよいと思う。
78.自分で調べたり考えたことを発表する機会が多い方がよいと思う。
79.最後まで先生は答えを教えず、生徒に考えさせるのがよいと思う。
80.科学技術の発展の歴史を知ることが重要だと思う。
81.ニュースで取り上げられるような新しい技術を紹介すべきだと思う。
82.学校外の講師を招いて、より専門的な話をしてもらうのがよいと思う。

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

－71－

一学期・二学期終了時のアンケート結果

肯定項目の比較（質問番号１～８２）

１０ポイント以上の上昇が見られた質問項目

1.全くそうである 2.そうである

１学期（７２名）
２学期（６２名）

3.科学技術に関する話題を友達、両親や先生と話す機会が多くなった。

10.グループの友達と仕事の分担や全体のまとめに協力できるようになった。

15.実物の構造を調べるために分解や組立をすることが多くなった。

19.製作物はかっこ良く仕上げるように心掛けるようになった。

31.実験器具や装置をいつもきれいにして、使い易くするようになった。

32.勉強するときに、他の授業科目との関連を考えるようになった。

44.科学技術などの科目は数学や理科をよく勉強してから学ぶべきだと思う。

52.一人で作業するより、数人で作業する方が好きである。

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

－72－

0

一学期・二学期終了時のアンケート結果

否定項目の比較（質問番号１～８２）

１０ポイント以上の上昇が見られた質問項目
3.そうでない ４.全くそうでない

１学期（７２名）
２学期（６２名）

7.いろいろなことを実行する場合、まず計画を立てて行うようになった。

17.創意・工夫が楽しく、また苦にならなくなった。

100

90

80

２－６－②

70

60

50

40

30

20

10

0

試験成績に見られる生徒の変容

それぞれの学校設定科目では特に，定量的な試験などは行っていない。したがって，直接的にその科目の効果を測定することはできない。しかし，本科目の趣旨は先述べたように刺激を与え，他への波及効果を期待するものであるから，評価方法としては模擬試験の結果をもとに考察する。
模擬試験に見る各科目の影響
今回はベネッセが主催する進研模擬試験 １１月実施と１月実施のデータを活用した。この模擬試験は全国４０万人の高校２年生が受験するため，回が異なっても偏差値は追跡可能である（ベネッセ談）。ただし，普通科の生徒しか受験をしていないため，下記のグラフはサンプ
ル数が少ない。
先端科学 （物理）

80

80

70

70

60

60

進研模試1月進研模試1月先端科学 （数学）

50

40

50

40

30

30
30

40

50

60

70

80

30

40

進研模試11月

プラス

4名

マイナス

50

60

70

80

進研模試11月

4名

プラス

7名

マイナス

1名

まずは，先端科学についてであるが，この科目は理工学系統に関連する科目であるため，数学と物理の試験結果をプロットした。グラフの中央の対角線よりも上にプロットされている場合
は成績が向上した生徒となる。上記グラフより，結果として明らかなのは物理について，受講者－73－

は一人をのぞいて全員が向上している。よって，物理には多大なる波及効果があると言える。

バイオサイエンス特論 （生物）

80

80

70

70

進研模試1月進研模試1月バイオサイエンス特論 （化学）

60

50

60

50

40

40

30

30
30

40

50

60

70

30

80

40

プラス

12 名

マイナス

50

60

70

80

進研模試11月

進研模試11月

12 名

プラス

14 名

マイナス

10 名

つづいて，バイオサイエンス特論の受講者について考察する。この科目は，分子生物学の入門的な内容を学習するため，高校理科でいうと生物に深く関係する。上記左グラフ（化学）については成績の上下は同数であるが，偏差値６０を越える生徒が５名存在しており，まんざら
悪い結果ではない。一方，上記右グラフ（生物）については上昇者が１４名と下降者の数をやや上回る，さらに偏差値６０を越える生徒がほとんどあるため，実際には高いレベルの恒常状態になっている。模擬試験が１１月に実施されたため，本科目の取り組みの結果，学習に対する意欲が向上し，さらに継続的に動機を維持していると考察する。
今回はサンプル数が少ないために一部の科目で傾向を掴みにくいため，数理特論・科学英語については割愛した。次年度の課題としては，受講者を積極的に増やすことと，追跡可能な試験の受験を求めること，また，独自の指標となる評価試験を開発することである。

－74－

第３節

サロン

３－①

経緯

本校の研究課題は「高大連携教育による早期の動機付けと探究力・問題解決能力の養成～原理・原則に基づく科学の見方と実践方法の修得を通して～｣である。その重点項目のひとつは「共に教え，学びあうサロン的な新しい学びのシステムの開発」である。
この課題に対しては，すでに名城大学総合数理教育センター，及び理工学部において飛び入学生を対象に実践されているサロンの考え方を導入し，高校独自の「高校版サロン」を開設することにより実現できると考えられる。
今，高大連携教育におけるサロン的学習が注目されている理由は，従来の高校教育の指導目標や評価が大学合格を中心に考えられたことに起因する。それは，高校と大学が受験を挟んで対峙する関係にあったことと無関係ではない。その結果，一般論ではあるが高校では受験に関係のない科目を軽んずる傾向にあり，一歩進んだテーマ学習や総合的な学習の指導も省略する傾向も生まれた。一方，大学では大学側が求める探究心を持った学生の減少や，勉学意欲に欠ける学生の増加などの弊害も多方面から指摘されている。これでは明日の社会が必要とする人材が十分に育成されないおそれが大きい。この課題を克服するためには，高校と大学が連携・協力し，互いの教育資源を活用する中で，学生自らが探究心を持って学問を究めることができる教育環境を創造し，展開していくことが求められる。そのためには，従来の教育方法論の枠組みを超えた教育手法が必要となろう。このサロン的学習の実践は，新しい教育手法の構築と併せて，これらの答えに繋がる可能性を秘めていると考えられる。
以上の問題意識などを背景に，名城高校のＳＳＨでは名城大学の飛び入学におけるサロンの考え方を導入し，研究課題の柱として位置づけ，実践している。
ところで，このサロン的学習を考える場合に高校と大学の連携だけではなく，一般社
会や社会人を視野に入れることも非常に重要になる。なぜなら今，学術一般，ひいては大学そのものが細分化されることにより社会から遊離する傾向にある。したがって，高校と大学のみならず，高校・大学と社会との本当の意味での連携があって初めて，学問
は社会のものになり，明日の社会を託せる人材の育成が可能になると考えられる。本取組ではこの要素も取り入れ，実践されていることを付記する。
３－②

目的と仮説

サロンの目的とは従来型の学問またはその講義が，ともすれば陥りがちであった以下に述べるようないくつかの壁を，対話・参加を主とする形式によって取り払うことにある。
分野の壁：大学でいえば，それは理系・文系に大別され，理系もさらに細分され，目的や手段はそれぞれによって異なっている。たとえば，一口に数学といっても，幾何学と代数学，そして解析学では，問題意識が全く異なっていることが多い。細かい定理を精密に証明するには当然それも必要であるが，数学がなぜ今日の地位を獲得したか，それをどう使って現実と向き合うべきか，さらには今後，数学がどのような発展を遂げるべ
きかなど，本来の学生にとって必要な問題は，より大域的な立場に立たないと見えてこない。
一方，能力と意欲のある若者に対してはこのような立場に立って，学問の本質を見せ－75－

るときに学習意欲が飛躍的に高められることは大学においても経験済みであり，「高校版サロン」における生徒の意欲の高さもそれに基づいている。
参加者，先生・生徒の壁：従来の学級は社会に対して閉鎖的であり，また先生と生徒も隔てられていた。しかし学問や生徒を孤立させないためにはその壁を取り除き，社会人，大学生や異なる学年の生徒も受け入れてこれを社会に対して開放し，先生と生徒の関係も新しく構築していく必要がある。しかし，この際に生徒の身体的・精神的な安全性の確保や｢甘やかし｣と｢壁を越えた交流｣との違いの認識は非常に重要であり，受け入れるべき生徒・社会人や指導者の選択には十分に慎重を期さなければならない。現実的にはこれがサロン運営にあたっての最大の留意点である。
現実と学問の壁：学問の源流は現実の問題を解決するところにある。しかし，学問自体
は現実問題の解決そのものではなく，それを普遍化・一般化して人類共通の道具に発展させたものである。したがって，現実と学問は離れすぎても，一致しすぎてもよくない。
「なぜ，学問か」という生徒の問いに答えて，その勉学意欲を強化するには，現実と理論の壁を飛び越えると同時に，この不即不離の関係を十分認識する必要がある。サロンにおいては，現実問題の事例を示しながら，これを如何に処理して学問が成立したかを学ばせる。
実験と理論の壁：自然に向き合うことなしに自然科学はありえない。自然を切り取って教室に持ち込むことが実験であるとすれば，実験と理論も不即不離の関係にある。しかし，実際の授業に実験の全てを取り入れることは困難である。丁寧に実験を行っていると理論に触れる余裕がなくなり，逆もまた然りである。そこでサロンにおいては，実験の組み立てそのものも授業に含め，学生・生徒に手伝わせることによって効率化し，思考実験をも取り入れることによって，短い時間で自然科学のエッセンスに触れさせている。
以上に述べた考え方，その実践の場としてのサロンは，諸外国の一例を除いては，今のところ本校だけにしか実現されていない。その意味からも，今回のＳＳＨにおける「高大連携教育におけるサロン的学習の構築」の実践が問う意義は大きいものと考えられる。

－76－

３－③

指導計画

ボランティアサロン実施日

講 師 氏 名1

6/17

四 方 義 啓2

7/8

四 方 義 啓3

10/28

四 方 義 啓３－④

毎月 土曜日実施
所

属

総合数理教
育センター
総合数理教
育センター
総合数理教
育センター

職 名

テーマ

教授

数字のマジックと簡単な実験

教授

数字のマジック②

教授

数字のマジック③

実践報告

筆者の高校教員：岩崎は以前から飛び入学に関連してサロンに度々参加し，サロンの考え方，その教育改革の重要性について賛同していた。さらに，名城高校の二，三年生の有志も一昨年あたりから大学における「土曜サロン」に参加し，名城デーなどで開催される小中学生，高校生を対象に算数，理科の面白さを生徒，学生自らが講師となって務めるジュニアサイエンス事業も，大学生と共に準レギュラーメンバーとして活躍していた。
したがって，サロンの運営形式，内容については初めてではなく，その問題点やメリットについての把握はある程度できている。このことを踏まえて「高校版サロン」の実
践は運営上の配慮さえ得られれば，高校，大学の双方にとって大いに教育的効果が期待
できる。
第１回

土曜サロン「数字のマジックと簡単な実験」
平成１８年６月１７日

土曜日

第Ⅰ部：四方教授による「数字のマジック」
発問：適当な数字を考えてください。その数字を６乗して７で割った余りは？
※生徒は電卓などを使って，各自確認をしていく。四方先生からは余り「１」という種が明かされる。ただし，７の倍数はそれには限らない。
発展：その仕組みを考えていく過程で「パスカルの三角形」へ話を展開する。
・パスカルの三角形の数字と ( x + y ) の展開式の係数の関係n・累乗ｎが素数のときはどんな性質があるか
・これを研究していくと数学が暗号理論へと発展していく・

数学（科学）は戦争とともに発展・発達をしていく

第Ⅱ部：学生・大学院生による実験「ＣＴスキャンの仕組み」
材料：光センサ，電流計など（１００円ショップ購入品）

－77－

第２回

土曜サロン「数字のマジック②」

平成１８年７月８日

土曜日

第Ⅰ部：四方教授による「猫が教えてくれる数学」
発問：猫は寒いときは丸まって寝ている。また，暑いときは長くなって寝ている。

x > 0 , y > 0 , x + y = 10 のとき， xy を最大にする。など体積一定のとき，表面積一定のとき，x , y の値はどうなっていくのか。猫が教えてくれている。また， x > 0 , y > 0 , xy を一定としたとき， x + y の最大値は？最小値は？身近なところに題材が多い。車のエンジンやパソコンのＣＰ
Ｕの放熱の問題やクーラーや冷蔵庫の放熱の問題。
第Ⅱ部：「数字のマジック②」１Ａ３ 太田君の提案
Ａ
３ ７
15 １
５ ９
13 11

Ｂ
６ 10
11 ２
７ ３
15 14

Ｃ
12 15
５ ４
14 13
６ ７

Ｄ
９ 14
10 ８
13 15
11 12

問い：1～15 の数字を思い浮かべてその数字が A,B,C,D の中にあるかどうかを答えてください。
第３回

土曜サロン「数字のマジック③」

平成１８年１０月２８日

土曜日

第Ⅰ部：平面におけるパラメータ表示
・物体の動きは，平面上に関数として表すことが出来る。
x = cos θ・ y = f (x) の形や， y = sin θなどの表示の仕方がある。変域に注意。大学入試にも出るぞ。

・自作の道具による物体の動きの実演（生徒：川久保，学生：星野）・世の中の現象のほとんどの場面で，数学が使われている。
第Ⅱ部：音は目で確認することが出来る
・手作りマイク（４００円）とオシロスコープによる実験
・音の違いは，波の形で表される。
・顔の形で，性差で波の形がかわる。どんな特徴，特性を持っているのか

－78－

３－⑤

生徒アンケート

今回は，本年度実施したサロン的学習プログラムの中の一部である，「高校版サロン」の三回分の報告と以下に示す簡単な生徒アンケートのみとしたが，上記報告書のとおり，大学と高校が連携協力し，講師である大学教員とアシスタント役の大学生が高校教員と事前打ち合わせを行い，サロンを実施した。
この他にも，先述のジュニアサイエンス事業では，実験を中心した講座を二回にわたり実施したが，この事業にあたっては，大学生と高校生が実験準備のために，時に教員を交え，三回程度事前打ち合わせを行っている。前述したように実験の組み立てそのものも授業として考えるならば，今回の実験準備もサロン的学習のひとつと位置づけられる。
テ ー マ 第１回

問１

問2

問3

設問内容
今回の授業は面白かったですか？
１．面白かった
２．どちらかといえば面白かった
３．どちらともいえない
４．どちらかといえば面白く無い
５．面白く無い
授業で取り扱った内容は難しかったですか？
１．難しかった
２．どちらかといえば難しかった
３．どちらともいえない
４．どちらかといえば易しかった
５．易しかった
授業の内容は、自分なりに理解できましたか？
１．理解できた
２．どちらかといえば理解できた
３．どちらともいえない
４．どちらかといえば理解できなかった
５．理解できなかった

テ ー マ 第2回

問１

問2

問3

数字のマジックと簡単な実験
グラフ

人数
26
8
2
0
0

26

6
17
7
4
2

6

7
15
10
3
1

7

8

17

7

15

10

20
0

4

系列1
系列2
系列3
系列4
系列5

2

3 1

数字のマジック②

設問内容
今回の授業は面白かったですか？
１．面白かった
２．どちらかといえば面白かった
３．どちらともいえない
４．どちらかといえば面白く無い
５．面白く無い
授業で取り扱った内容は難しかったですか？
１．難しかった
２．どちらかといえば難しかった
３．どちらともいえない
４．どちらかといえば易しかった
５．易しかった
授業の内容は、自分なりに理解できましたか？
１．理解できた
２．どちらかといえば理解できた
３．どちらともいえない
４．どちらかといえば理解できなかった
５．理解できなかった

グラフ

人数
20
17
8
0
1

20

22
18
4
2
0
2
15
17
8
4

－79－

17

22

2

15

8

18

17

01

4 20

8

4

系列1
系列2
系列3
系列4
系列5

テ ー マ 第３回

問１

問2

問3

３－⑥

「数字のマジック③」

設問内容
今回の授業は面白かったですか？
１．面白かった
２．どちらかといえば面白かった
３．どちらともいえない
４．どちらかといえば面白く無い
５．面白く無い
授業で取り扱った内容は難しかったですか？
１．難しかった
２．どちらかといえば難しかった
３．どちらともいえない
４．どちらかといえば易しかった
５．易しかった
授業の内容は、自分なりに理解できましたか？
１．理解できた
２．どちらかといえば理解できた
３．どちらともいえない
４．どちらかといえば理解できなかった
５．理解できなかった

グラフ

人数
16
6
1
0
0
5
10
4
3
1
8
9
4
2
0

16

5

6

10

8

4

9

10
0

3

4

系列1
系列2
系列3
系列4
系列5

1

2 0

検証と考察

このサロン的学習の導入には当初，飛び入学生を対象として行われているサロンの教育手法を，高校に持ち込むことは「レベル的に無理ではないか」などの危惧もあったが，アンケート結果からも推測できるように，参加した多くの生徒が科学への興味・関心を持ち始め，授業（数学）の面白さを感じることができた。
３－⑦

成果と課題

この，「高校版サロン」には，大学の教授のみならず，飛び入学生など大学生もチューターとして参加し，サロンにおける生徒との指導・交流において重要な役割を果たしている。その一方で，サロンの展開や，指導書作りには高校教員も積極的に参加し，互いに切磋琢磨して，指導面における連携を深めている。
今後は，来年度に向け，今回実施したサロン的学習の教育手法について，関係者で吟味・検討し，高校と大学が互いに教育資源の活用に知恵を出し合い，真に高大連携を進めるパイロット的な役割を担うためにも，サロン的学習の研究をさらに進めていきたいと考えており，そこから得られた研究成果については，追って別稿にて報告予定である。

－80－

第４節

課題研究

今年度は，名城大学理工学部材料機能工学科の２つの研究室と連携して，通常ではできな
いような高大連携の共同研究を行った。学校設定科目（先端科学）の中で知り得た研究に関する知識をより発展させることができるように，興味関心の高い生徒の中から希望制により募った。結果としてメカトロ部の部員が，主に参加することとなった。本研究は，今後も継続的に高大連携で行っていくものである。今年度は指定の初年度ということもあり，実験の企画・計画に時間が費やされたため，成果と言えるような結果は得られていないため中間報告として以下にレポートを記す。関わった生徒は，はじめ消極的であったが，校内での研究報告会や学校見学会などを通じて，外部への普及に努めたこともあり，徐々に積極的に活動するようになった。
また，定期試験に対する取り組みも前向きになり，成績の恒常も見られるようになった。
以下に参考となるグラフを示す。実験を開始する前の一学期時点と実験を開始した後の二学期の成績を比較すると，３名ともに向上が見られる。

数理特論 （物理Ⅰ）

80

80

70

70

定期試験 2学期

定期試験 2学期

数理特論 （数学Ｂ）

60

50

40

60

50

40

30

30
30

40

50

60

70

80

30

40

50

定期試験 1学期

プラス

＊

2名

マイナス

60

70

80

定期試験 1学期

1名

プラス

具体的な研究内容については資料に掲載する。

－81－

2名

マイナス

1名

第５節

科学系クラブ

本校はかつて，機械科と電気科が設定されており，現在は総合学科に改組が行われたが，その教育内容と施設・設備は現在にいたるまで受け継がれてきている。工業科目の教員が中心になって，５年前からメカトロ部を創部し熱心に取り組んできた。先の課題研究についても中
心的なメンバーはメカトロ部員である。
メカトロ部では，工作機械を利用し，手作りでロボットを作成し各種のコンテストに応募している。昨今のロボットブームの影響もあり順調に部員も増えており，その活動は活発である。
ＳＳＨ指定後，昨年の夏に行われた８月２日 ＳＳＨ校１０校合同の東海地区サイエンスフェ
スタ，さらには８月９日の SSH 全国生徒研究発表会にも参加し研究発表にも積極的に取り組んだ。また，９月１７日開催の名城大学ＤＡＹや１１月４日および１８日に行われた本校の公開見学会などでも地域の方や中学生および子供達にも体験的な取り組みを提供するなど，普及にも力を注いでいる。
今年度の主な成果としては，以下のようである。

今後も取り組みを継続し，研究発表会での受賞にも挑戦したい。

第１７回 豊田クリエイティブ大賞
平成１８年１０月 ９日

てくｔｅｃｈとよた ｐａｒｔⅡ

トヨタスポーツセンター〈参加チーム〉２７台

一般の部 決勝戦
参加ロボット

操縦者

ＡＮＴ 号

塚本将弘

亀衛門号

梅基哲矢

ＡＬＩＡＮ号

鈴木雄登

再英雄号

青山和樹

補助者
石橋賢明
桑野公博
名倉秀樹
宇井大貴
山根大輝
安藤尭志
石橋賢明
桑野公博

順位
１位（ｸﾘｴｲﾃｨﾌﾞ大賞受賞)
７位（審査員特別賞受賞)
８位（審査員特別賞受賞)
１０位＊なお，８月実施の生徒研究発表会に向けて作成したロボットアームについての研究レポー
トは資料に掲載する。

－82－

第３章

研究発表と普及第１節

８月２日

東海地区フェスタ 2006

愛知・岐阜・三重・静岡県のＳＳＨ校１０校合同で生徒研究発表会を行った。生徒および教員のよい交流の機会にもなった。次年度以降も継続実施の予定である。取り組みの概要は下記の紙面に譲る。

－83－

第２節

ジュニアサイエンス

ジュニアサイエンスとは本来，文部科学省の教育推進事業の一つであり，本学名城大学は２年前に指定を受けており，総合数理教育センターの四方教授がボランティアサロンの学生を中心に取り組んできた。今年度，本校はＳＳＨの指定を受け，サロン的手法による教育の普及に努めてきた。詳細は第２章 第３節のサロンを参照されたい。
サロンでは，生徒は時に教員にもなりうる。本来，受動的に一方的に授業を受けるのみの生徒が，教員の役割を果たすとき，彼らは真の理解と，着実な人への伝達が問われるのである。
これにより，生徒は受動的活動から能動的，さらには主体的活動へと変化していくのである。
本校では，毎年公開見学会を開催しており，この機会は先の手法を展開する絶好の機会であると考えた。今年度は平成１８年１１月４日，１１月１８日の二回，中学生および保護者を対象に開催した。ＳＳＨの取り組みの一環として，サロン会員および内部推薦にて内定した生徒をアシスタントにして成果の普及に取り組んだ。生徒は普段は授業を受ける受動的な立場である
が，当日は，教える側に立つことになった。そこでは自分の理解だけでなく，伝える，教えるという力量が試される。当日は，４つの講座を開講した。
以下に実施の概要と受講した中学生のアンケート結果を掲載する。
SSH 物理実験コーナー「AM ラジオを作ってみよう」～電波の仕組みとラジオの仕組みは？～
名城大学附属高校の近辺は AM 放送の電波が感度よく受信できます。これを利用して電池なしラジオを制作してみましょう。仕組みも簡単に解説します。
ＳＳＨ 物理実験
平成18年11月4日
受 講 人 数 15名
講

座

名

実

施

日

設問内容

問１

問２

実験は難しかったですか？
１．難しかった
２．少し難しかった３．普通
４．少し易しかった
５．易しかった
実験内容について、あなたはどう感じましたか？
１．よかった２．まあよかった３．あまりよくなかった
４．よくなかった

グラフ

人数
2
9
2
2
0

2

9

15
0
0
0

2

2

0

15

0

実験は、どのように役に立ちましたか？(複数回答可/該当するものはすべて選択してください）

問３

１．学んだ内容についての理解が深まった
２．学んだ内容についての認識・考え方が変化した
３．今回学んだ主な内容以外にも興味・関心を持つようになった

6
4
8

４．学校で学んでいる授業内容との関わりが明確になった為、今後より興味を持って聞くことができそうである

4

５．将来の進路を決めるきっかけとなった
６．その他

1
1

6

4

8

4

1

1

実験で学んだ内容について、さらに詳しく自分で調べたりしたいと思いましたか？

問４

１．感じた
２．どちらかといえば感じた
３．どちらかといえば感じなかった
４．感じなかった

4
11
0
0

－84－

4

11

0

系列1

系列2

系列3

系列4

系列5

系列6

SSH 化学実験「水の電気分解と水素爆発」
身近な材料を使って，水の電気分解を行います。その時，発生した気体に火を近づけると・・・。
ＳＳＨ 化学実験
平成18年11月4日
受 講 人 数 47名
講

座

名

実

施

日

設問内容

問１

問２

実験は難しかったですか？
１．難しかった
２．少し難しかった３．普通
４．少し易しかった
５．易しかった
実験内容について、あなたはどう感じましたか？
１．よかった２．まあよかった３．あまりよくなかった
４．よくなかった

グラフ

人数
6
19
13
6
3

6

19

32
14
1
0

13

32

6

3 0

14

系列1

系列2

系列3

系列4

系列5

系列6

100

実験は、どのように役に立ちましたか？(複数回答可/該当するものはすべて選択してください）

問３

１．学んだ内容についての理解が深まった
２．学んだ内容についての認識・考え方が変化した
３．今回学んだ主な内容以外にも興味・関心を持つようになった

37
9
18

４．学校で学んでいる授業内容との関わりが明確になった為、今後より興味を持って聞くことができそうである

17

５．将来の進路を決めるきっかけとなった
６．その他

5
2

37

9

18

17

5

2

実験で学んだ内容について、さらに詳しく自分で調べたりしたいと思いましたか？

問４

１．感じた
２．どちらかといえば感じた
３．どちらかといえば感じなかった
４．感じなかった

14
23
6
3

14

23

6

3 0

2006 年 11 月 4 日(土)SSH 化学実験 TA アンケート
自分で実験した時よりも，人に教えながらやった今日の方がすごく楽しかった。
電気分解の分野はどちらかといえば苦手だけど，先生の授業も聞けたし，中学生に教えながらやっているうちに，今までよりももっと理解が深まった気がする。成功を喜んでくれた時は私もうれしかったし，これで化学に興味をもってくれたなら，それはすごい
事だし，この実験をやって本当に良かったと思う。実験を好きな子は多いと思うから，今回みたいな身近な物での体験は記憶にも残るし，興味も深まる気がしてとてもいいと
思った。

〈下村〉

教える為には自分がまず，その実験の仕組みや原理を理解しなければならないので，自分自身勉強になった。中学生にも分かるように仕組みを説明するのが難しかった。
成功者が予想以上に多かったので楽しい実験にすることができたと思う。あらかじめ１度実験していたので，ポイントを教えてあげられて有意義だった。
中学生は高校生になるともっと本格的な実験を行えると思っていると思うので，高校で実際に行う実験を増やしてほしい。

〈岡田〉

知らない人に教えるために，いろいろ表現を変えて説明したり，どうやったら一番やりやすいのか考えたり大変だったのだが，理解してもらえた時はとてもうれしく，この本
番のために準備した甲斐があったと思いました。

－85－

〈井上〉

実験を教えているのは楽しかった。
でも，自分が教えられたことを人に教えるのは難しいことが分かった。上手く伝わらなかったり，理解してもらえなかったりすると，残念な気持ちになった。
爆発が小さかったり，できなかったりすると，中学生の人達は，寂しそうな顔をしたり，嫌そうな顔をしたことが印象に残った。爆発しても，「こんなものか」という顔をした人を見ると，いくら自分が楽しくても，寂しい気持ちになった。

〈村瀬〉

教えるのは初めての経験だったけど面白かった。
高校一年生の時に習う基本的な実験だったけど，自分もはっきりと理解できてなかったので，自分の勉強にもなった。実際に実験をしてみて理解を深めることもでき，化学を身近に感じることもできた。

〈安藤〉

2006 年 11 月 18 日(土)SSH 化学実験 TA アンケート
中学生に実験のアシスタントをするので最初はすごく緊張したけど，みんな楽しそうに実験をしていたので良かったです。みんな上手で実験に成功していたので私も嬉しかったです。一回目の時は，上手に説明できなかったので少し悪かったなぁと思います。今日来た子たちが名城を受験して入学してくれたらいいと思います。あと，実験に来てた子たちは化学が好きな子ばっかりだったので教えていて楽しかったです。

〈鳥居〉

中学生の人達は初めて実験でしたが，ほとんどの人が成功できたので，身近なもので実験できるということがわかってもらえたのではないかと思います。ただ，家にありそうな溶液を何種類か用意して実験を行っても面白いのではないかと思いました。
私なんかの指導なんかで学校のことがわかったかどうか心配です。
SSH 生物実験〈岸本〉「生物の発光」～ホタルの発光現象をみてみよう～「飛び出す生物」～特殊なメガネで生物の３Ｄ映像をみてみよう～

ＳＳＨ 生物実験
実 施 日 平成18年11月4日
受 講 人 数 25名
講

座

名

設問内容

問１

問２

実験は難しかったですか？
１．難しかった
２．少し難しかった３．普通
４．少し易しかった
５．易しかった
実験内容について、あなたはどう感じましたか？
１．よかった２．まあよかった３．あまりよくなかった
４．よくなかった

グラフ

人数
0
2
15
3
5

0

2

15

18
7
0
0

3

18

5

0

7

0

実験は、どのように役に立ちましたか？(複数回答可/該当するものはすべて選択してください）

問３

１．学んだ内容についての理解が深まった
２．学んだ内容についての認識・考え方が変化した
３．今回学んだ主な内容以外にも興味・関心を持つようになった

15
7
8

４．学校で学んでいる授業内容との関わりが明確になった為、今後より興味を持って聞くことができそうである

4

５．将来の進路を決めるきっかけとなった
６．その他

2
1

15

7

8

4

2

1

実験で学んだ内容について、さらに詳しく自分で調べたりしたいと思いましたか？

問４

１．感じた
２．どちらかといえば感じた
３．どちらかといえば感じなかった
４．感じなかった

10
11
4
0

－86－

10

11

4

0

系列1

系列2

系列3

系列4

系列5

系列6

SSH ジュニアサイエンス 「音を見てみよう」 ～あなたとわたしの声のかたちは？～
ＳＳＨ ジュニアサイエンス
平成18年11月4日
受 講 人 数 32名
講

座

名

実

施

日

設問内容

問１

問２

実験は難しかったですか？
１．難しかった
２．少し難しかった３．普通
４．少し易しかった
５．易しかった
実験内容について、あなたはどう感じましたか？
１．よかった２．まあよかった３．あまりよくなかった
４．よくなかった

グラフ

人数
1
8
18
2
3

1

8

18

26
6
0
0

2

26

3

0

6

系列1

系列2

系列3

系列4

系列5

系列6

0

実験は、どのように役に立ちましたか？(複数回答可/該当するものはすべて選択してください）

問３

１．学んだ内容についての理解が深まった
２．学んだ内容についての認識・考え方が変化した
３．今回学んだ主な内容以外にも興味・関心を持つようになった

24
8
10

４．学校で学んでいる授業内容との関わりが明確になった為、今後より興味を持って聞くことができそうである

4

５．将来の進路を決めるきっかけとなった
６．その他

1
1

24

8

10

4

11

実験で学んだ内容について、さらに詳しく自分で調べたりしたいと思いましたか？

問４

１．感じた
２．どちらかといえば感じた
３．どちらかといえば感じなかった
４．感じなかった

8
16
6
1

8

16

6

10

2006 年 11 月 18 日(土)SSH ジュニアサイエンス TA アンケート
公開見学会でのＳＳＨ紹介の 1 つでジュニアサイエンスをやってみて，全体としてはかなり成功したと僕は思います。多くの中学生が熱心に授業を聞いていてくれていました。この見学会で，名城高校のＳＳＨ活動に興味を持ってくれたらうれしいと思います。
ただ，自分も含めてもう少し自分から進んで物事をやるということが，あまりできていなかったように思います。自分は他の仕事も兼ねていて忙しかったと思っていますが，中学生に，何かマイクでしゃべってみて下さいと言っても，なかなかやってくれる人が少なく，遠慮ばかりしている人もたくさんいたと思います。
今回中学生に教えるという立場に立ってみて学んだこともあると思います。そして，
このジュニアサイエンスを行ったことについても，非常におもしろかったです。他にこのような機会はなかなか無いと思います。なので，少しでも参加することができて，自分自身もうれしく思っています。来年以降も，そして全国的に見ても，このような活動が増えていくことを期待しています。
〈森下〉
楽しかったけどとても緊張した。人前で話すのは嫌いではないけど，大学生といっしょにほとんど同じ歳だけれど同じ歳でない人たちに発表するのでとても緊張した。発表中
は頭がほとんど真っ白で自分の言っていることの前後の脈絡もあやしかったけど，皆終わった後に楽しかったと言ってくれたので大丈夫だったのだと思う。ＳＳＨの土曜サロンは楽しいので，この発表を見て土曜サロンに参加する人が増えてくれたら，と思う。
（もっと増えるのは来年になるのだが）大学生との交流もできて（一方通行ではないと思う）いろいろな話も聞けたし，発表することも楽しかったので，参加してよかったと
思う。

〈田中〉

－87－

ＳＳＨサロン的学習でつい最近教えてもらったばかりの内容を中学生の子達に精一杯伝えたのだけれども，伝わったのだろうか，よくわからない。とても難しかった。頭では理解できているのだが，段取りとかスピードとか場の雰囲気だとかの中で人に教えるというのはやっぱり難しい。とてもつたない教え方だったと思う。でも，それでも理解してもらえたときは嬉しかった。
〈山田〉
今回公開見学会のジュニアサイエンスに参加して，人にものを伝えるって難しいと思いました。普段のサロンは私は教えてもらう側の立場で，いろいろなおもしろさ，数学と他の教科や生活とのつながりを教えてもらって，感動しているのですが，それってすごいことだと思います。自分の興味のあること，感動したことでも，相手にうまく伝わらないと意味がなくて，私はいろいろなおもしろさを伝えるのが上手な人にサロンで出会えたから，おもしろさや感動を感じているのだと思いました。今は，人に伝えるどころ
か，足手まといになってしまっていると思うけど，これから少しずつでも人にいろいろなおもしろいことや感動を伝えていけるようになりたいです。そのために，勉強はもちろん，サロンのようなものにも積極的に参加していって，自分でいろいろなことを感じていきたいです。

〈中西〉

中学生相手に教える立場にいても，ずいぶんと大学生の先輩に助けられ，教えてもらいました。中学生が来る前に，いろんな音をためしてみました。歌ってみたり，ハモってみたり，中学生が楽しく，かつ納得できるようなことを考えてみました。しかし，本番
ではうまくできなかったと思います。クリスタルイヤホンの実験では，前回よりはスムーズにいったと思います。しかし，全体的に話しかけることができませんでした。それが残念です。話しかけれれば，普通に話すことはできるけれど，自分から話しかけるのは苦手なんだと知りました。ＳＳＨでは，授業でならった数学が，いろいろなところで関わっていることを知って嬉しく思うし，こういう公開授業を通して自分の苦手なことについて知ることもできてよかったと思います。

〈加藤〉

総合数理教育センターに以前から出入りしていたので，ジュニアサイエンスへの参加は
5 回目以上（約１０回）になりました。初めの頃は説明ができるだろうか，実験等でミスしないだろうか，と，自分のことで手一杯でしたが，段々慣れなのか，参加者の反応に応じて動けるようになってきました。
今回の高校ジュニアサイエンスでは主に整理券配布などの裏方をやっていましたが，やはり参加者の方により近い位置から話ができるので，感想などを直に聞くことができ，役得だったと思います。普段あまり気づかない声の波形の違いなどに気づいた時の参加者の表情は本当にしてやったゾ！という気持ちになりました。
又，外（部屋の）でのぞいている子たちに，どんな実験を行っているのかを簡単に説明した際「そんなことができるんだ！？」という表情に皆なり，声にも様々な情報がつまっていると実感（話だけですが）しただけでも，ＳＳＨという企画の醍醐味だったのではないかと思います。

－88－来年以降も卒業生が参加できれば，本当にサロン的学習の意味というか，価値が生まれてくると思います。

〈本多〉

今回はＳＳＨ（スーパーサイエンスハイスクール）に参加して学校の公開見学会という場で，中学生を相手にして授業をするという経験をすることができました。普段は反対の立場で授業をうける側なのですが，実際に教える立場にたってみると，どのタイミン
グで話しはじめるか，なるべく大きい声で話さなければならないとか，話をする順番な
どいろいろポイントがあってうまくやろうとしてもなかなか出来ませんでした。しかし，
こうゆう経験をすることで，やっているうちに少し慣れてきましたし，教える側というのは難しいというのもわかりました。なかなか人前で話す機会はないですが，これからそうゆう機会があればこのＳＳＨで経験したことをいかしてみたいと思いました。
〈斉藤〉
私は今回の「ジュニアサイエンス」に参加して，良かったと思います。ジュニアサイエ
ンスでは，声を出してオシロスコープでみることにより，人の顔の形でどう違うかを実験しました。今回は数学の三角関数という分野をテーマにしていたのですが，私は数学
は「公式」というイメージが強く実験で数学をやるということは想像もできませんでした。しかし，今回このジュニアサイエンスに参加したことにより数学を身近に感じることができました。また，今回手伝う立場として，参加させていただいて人前で話すということをしました。普段学校で授業を受けるだけでは人前で話すということはしません。
ですが今回このような機会でいい経験をしたと思います。実験を出来たこともそうです
し，人前でしゃべるということが出来たことはこれから私たちが社会に出る上で必要なことだと思います。高校生でこのような経験ができたことは，とても光栄に思いました。
これからこのような機会があればぜひ参加したいと思いました。
〈河村〉

以上がジュニアサイエンスとサロン的手法の展開の一例である。ＴＡとして参加した生徒が一様に口を揃えて，教えることの難しさ，そして，伝えられたときの達成感を体験している。このような機会を増やすことで，生徒のますますの成長が期待される。また，
このようなサロンの取り組みに三年間携わってきた生徒は，ＡＯ入試にて第一志望合格を達成している。この結果は，サロン的手法が主体的な行動力，人前で動じない精神力，そして，何より相手の立場を理解し，正確に伝達するコミュニケーションスキルの向上に有効だという証明である。

－89－

第４章

外部評価

ＳＳＨ採択による名城大学附属高等学校への影響
学校評議員

二

俣

雅

彦

１，生徒の理数系への興味関心の深化
名城大学附属高等学校学校評議員会（以下，学校評議員会とする）で，学校特設科目等に参加している生徒が真剣に取り組んでいる様子の紹介があり，併せて学校全体にも理数教科への関心度が増しているとの報告を受けた。以前から名城大学附属高等学校には理数に興味をもって入学している生徒が多いことは承知していたが，今回の報告を受けて採択の効果が現れていることを再認識した。
２，地域への影響の強さ
学校評議員会で，公開見学において例年より多数の参加者があった報告を受けた。な
かでも，ＳＳＨのデモ授業，メカトロ部のデモへの参加者が多かったとの報告を受けており，これは，ＳＳＨ事業への関心度の高さの表れであると思っている。ＳＳＨ採択が名城大学附属高校のみではなく，地域を中心とした中学生にも影響を与えていることを再認識した。
３，外部評価学校評議員会で，ＳＳＨ採択により，指定校推薦枠が拡大したことと学校特設科目の履修者がＡＯ入試にチャレンジして合格したとの報告を受けた。生徒の進学の幅が広がったことに学校関係者の一人として喜ばしい思いであった。

－90－

第５章

成果と課題

今年度，ＳＳＨの名誉ある指定を受け，計画にしたがって様々な取り組みを展開してきた。
各々の詳細については前述の通りであり，それぞれの今後の展望も明確になっているので，次年度以降は改善し，さらなる教育開発に取り組んでいきたい。
さて，成果であるが，教育は遅効性である。したがって，早急に結論を出すのはやや不安ではあるが，生徒は確実に変容しつつある，担当者も生徒の変容に感化されて使命感や教育に対する情熱・意欲が向上している。非担当者も徐々にその影響を受けつつある。特に，全国でも類を見ないサロン的教育システムの導入は一部の生徒に限りなく強い影響を与え，その影
響は周囲にも着実に広がっている。次年度は，総合数理教育センター

四方義啓教授を本校のＳＳＨ特別顧問として招聘し，年間を通じて定期的にさらにサロンの回数を増やしていく態
勢が整っている。
特に，今年度の成果としては以下の４点が挙げられる。
１ 学校設定科目の開講により一部の通常科目に多大なる影響を与えたこと。
¾

先端科学が物理に及ぼす好影響¾

バイオサイエンス特論が生物に及ぼす好影響

２ 東海地区では初のＳＳＨ交流会を開催できたこと。
３ サロン的教育により推薦系入試にてこれまでにない合格結果が現れたこと。
（ＡＯ入試）

北海道大学 理学部 数学重点選抜群 １名
福井大学

工学部 機械工学科

２名

京都文教大学 人間学部 臨床心理学科 １名（指定校入試）早稲田大学 基幹理工学部

１名

早稲田大学 創造理工学部

１名

４ メカトロ部による豊田クリエイティブ大賞における優勝（１位／２７台中）。
次年度以降は，取り組みの充実，具体的には研究発表会や学会への参加による普及活動の推進，および学びんピックをはじめとする各種学術コンテストへの参加，そして，本校の重点事項の一つであるサロン的教育システムの推進と普及につとめていく。

－91－一方，課題としては，本論で述べた様々な課題の解決をすること。さらには，実行組織の改編である。今年度は高校における実行の要であるＳＳＨ実行委員会の構成員が多く，会議の開催頻度が少なかったため，次年度は企画立案を行う，中心メンバーで構成
し，その下部組織として学校設定科目の委員会を設置する。また，教育開発部を設置することにより委員会との連携はもちろんのこと，大学教育開発センターとの有機的な連携により，高大連携のＳＳＨ事業を推進する。詳細については，下図を参照されたい。

－92－平成１８年度入学 普通科 カリキュラム

資料１

第１学年
教 科
国

語

地
理
歴
史

公

民
数

学

理

科
保健
体育
芸
術
外

科

目

国語総合
現代文
古典
国語演習
世界史Ａ
世界史Ｂ
地理Ａ
日本史Ａ
日本史Ｂ
世界史演習
日本史演習
地歴演習
現代社会
政治・経済
現代社会演習
公民演習
数学Ⅰ
数学Ⅱ
数学Ⅲ
数学Ａ
数学Ｂ
数学Ｃ
数学演習
理科総合Ａ
理科総合Ｂ
物理Ⅰ
物理Ⅱ
化学Ⅰ
化学Ⅱ
生物Ⅰ
生物Ⅱ
生物演習
体育
保健
音楽Ⅰ
美術Ⅰ
書道Ⅰ
英語Ⅰ
英語Ⅱ

一般
一般 国際 特進
5

5

第２学年
国際 特進

第３学年
国際
特進
Ⅰ類
Ⅱ類
文系 理系 文系 理系
文系 理系 文系 理系

文系 理系

5
3
3

3

4
3

3
2

2

一般

3

2

3
3
●1

4
3

4
3
3

3
3
3

3

2
▲4

▲4

▲4

▲4

▲4

2
2
4

2

2

▲4
△3
△3

2

△3
2

2

2

2

▲3

2
▲4
2
△3

3

3

5
3

4

3

3

2
△3

3

▲3
3
5

3
3

3

3
5

3
3
3

3

2

2
2

△3
▲3
△3

3
2

3

△5

▲4

3

3

△5

3

●4

▲4

▲3

4

▲4

2
1

2
1

3

3

3

4
3

●4
2
1

△4

3
1

3
1

●1
3
1

1

1

2

3
3

3
3

3

3
1

▲4
3
1

△4

2

2

2

2

1

1

1

1

3
4
3

3
4
3

3
4

3
4

1
1
34

1
1
34

1
1
34

1
1
34

2
2
3

3

4
3

3

ｵｰﾗﾙ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅠ

3

リーディングライティング
英語基礎Ⅰ
2
2
3
英語基礎Ⅱ
2
3
3
国
英語総合演習
3
英語演習Ⅰ
英語演習Ⅱ
英会話Ⅰ
2
英会話Ⅱ
4
語
英語表現
家庭 家庭基礎2
2
2
情報 情報Ａ122
122
異文化の理解
1
1
日本文化
1
高
人間学入門
1
大
人間学概論Ⅰ1
一
人間学概論Ⅱ貫
人間学概論Ⅲ
課題研究
総合的な学習の時間
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
特別活動 ホームルーム
合計
30 31 34 30 30 30 34 34 30
注１ ２学年 一般理系は△印から１科目選択
特進理系は▲印から１科目選択
注２ ３学年 一般文系は▲印・△印・●印からそれぞれ１科目選択
一般理系は▲印・△印・●印からそれぞれ１科目選択

－93－

3
5
2

3

4

2
1
30

1
1
2
2
1
30

資料２
平成１８年度入学教科科

目

総合学科 カリキュラム
１年次

国語総合
国 国語表現Ⅰ
国語演習Ａ
国語演習Ｂ
国語演習Ｃ
実用国語
語 古典演習
古典研究
世界史Ａ
地 世界史Ｂ
理 日本史Ａ
歴 日本史Ｂ
史 地理Ｂ
地歴演習
歴史研究
現代社会
公 政治・経済民 公民演習
公民研究
数学Ⅰ
数 数学Ⅱ
数学Ⅲ
数学Ａ
学 数学Ｂ
数学Ｃ
理科総合Ａ
理 理科総合Ｂ
物理Ⅰ
物理Ⅱ
科

4

体 保 体育
保健
育健
体育研究
音楽Ⅰ
芸 美術Ⅰ
書道Ⅰ
術 音楽研究美術研究
英語Ⅰ
外 英語演習Ａ
英語演習Ｂ
英語演習Ｃ
英語演習Ｄ
国 英語演習Ｅ
英語演習Ｆ
総合英語Ⅰ
総合英語Ⅱ
語 ＬＬ演習
英語研究
家 家庭基礎庭 家庭応用情 情報Ａ
報
工業技術基礎電気実習
機械製図
工 電気基礎
電気基礎
工業数理基礎
機械工作
機械設計
機械実習
原動機
電気機器
電力技術
電力応用
電子機械
電子技術
電子情報技術基礎
工業技術英語電気・電子実習
業 工業数学
自動車一般
溶接

3

２年次
３年次
人間ｺﾐｭ 情報ｺﾐｭ ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｺﾐｭ 数理情報 数理ｼｽﾃﾑ 数理環境 人間ｺﾐｭ 情報ｺﾐｭ ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｺﾐｭ 数理情報 数理ｼｽﾃﾑ 数理環境
必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択
2
3

3

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3
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2

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3

3

3

3

3

続きは，次ページにあり。

－94－

資料３
平成１８年度入学 総合学科 カリキュラム
教科

科

目

１年次

簿記
ｿﾌﾄｳｪｱ技術Ⅰ
商 ｿﾌﾄｳｪｱ技術Ⅱ
情報ｼｽﾃﾑ基礎
ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾐﾝｸﾞ基礎
ﾏｰｹﾃｨﾝｸﾞ
会計
原価計算Ⅰ
原価計算Ⅱ
簿記演習
経営情報
ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾐﾝｸﾞ演習
情報ｼｽﾃﾑ応用
会計演習
国際ﾋﾞｼﾞﾈｽ
業 経済活動と法ﾈｯﾄﾜｰｸﾋﾞｼﾞﾈｽｹﾞｰﾑ

２年次
３年次
人間ｺﾐｭ 情報ｺﾐｭ ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｺﾐｭ 数理情報 数理ｼｽﾃﾑ 数理環境 人間ｺﾐｭ 情報ｺﾐｭ ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｺﾐｭ 数理情報 数理ｼｽﾃﾑ 数理環境
必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択
3
2
2
2
2
2
4
2
3
3
3
2
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1

数理情報実習Ⅰ
数理ｼｽﾃﾑ実習Ⅰ
数理環境実習Ⅰ
数 数理情報実習Ⅱ
数理ｼｽﾃﾑ実習Ⅱ
数理環境実習Ⅱ
数理情報工学Ⅰ
数理ｼｽﾃﾑ工学Ⅰ
数理環境工学Ⅰ
数理情報工学Ⅱ
数理ｼｽﾃﾑ工学Ⅱ
数理環境工学Ⅱ
数理工学Ⅰ
理 数理工学Ⅱ
ＣＡＤ製図Ⅰ
ＣＡＤ製図Ⅱ
産業社会と人間総合基礎
総 ﾘｰﾀﾞｰ学
人間関係Ⅰ
人間関係Ⅱ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅠ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅡ
国際事情
中国語
合 中国語会話
中国語研究
総合的な学習の時間
特別 ホームルーム
活動

1
1
3
3
3
2
2
2
3
3
3
2

2

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

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3
2
3
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3
2
2
2

2

2

1

1
1
13

2
2
1
1

17

13

1
1
17

13

1
1
17

15

1
1
15

15

1
1
15

15

2
1
15

8

2
2
1

22

8

2
2
1

22

8

2
1
22

合計
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
注１ ３年次 芸術は＊印から１科目選択
注２ ２，３年次 「選択」欄の合計欄上段は、生徒が選択履修しなければならない単位数の合計を表す
注３ 「人間ｺﾐｭ」とは「人間ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ」を、「情報ｺﾐｭ」とは「情報ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ」を、「ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｺﾐｭ」とは「ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ」を表す

2
1

8

22

30

2
1

8

22

30

8

22

30

※ 総合学科については，平成１７年度以前の入学生とカリキュラムの相違はないため，添付を省略します。

－95－

資料４
平成１７年度以前 入学生 普通科 カリキュラム
第１学年
教

科

科

目

一般
一般 国際 特進

第２学年
国際
特進

文系 理系

第３学年
国際
特進
Ⅰ類
Ⅱ類
文系 理系 文系 理系
文系 理系 文系 理系
一般

国語総合
5
5
5
現代文
3
3
4
3
2
4
3
古典
3
3
3
3
2
3
3
語
国語演習
▲3 3
3
2
3
3
3
世界史Ａ
2
2
2
2
世界史Ｂ
4
4
△4
▲4
▲4
地
地理Ａ
3
2
理
地理Ｂ
△4
歴
日本史Ａ
2
2
史
日本史Ｂ
4
△4
4 ▲4
▲4
地歴演習
▲3
△3
▲3
現代社会
2
2
2
公
政治・経済
3
△4
▲4
民
公民演習
▲3
2 △3
3 ▲3
数学Ⅰ
3
3
5
3
数学Ⅱ
▲3 3
3
3
2
3
3
3
数
数学Ⅲ
▲4
5
5
数学Ａ
3
3
3
数学Ｂ
3
2
2 ▲3
数学Ｃ
2
△3
学
数学演習
2
▲4
理科総合Ａ
3
3
3
物理Ⅰ
▲4
▲4
理
物理Ⅱ
○5
▲4
△4
化学Ⅰ
3
3
化学Ⅱ
○5
4
4
生物Ⅰ
●3 ▲4 3
3 ▲4
3
生物Ⅱ
○5
▲4
△4
地学Ⅰ
●3
生物演習
○2
科
課題研究
△3
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
保健 体育
体育 保健
1
1
1
1
1
1
1
1
音楽Ⅰ
●2
芸
美術Ⅰ
●2 ●2 2
術
書道Ⅰ
1
1 ●2
1
1
1
1
英語Ⅰ
3
3
4
英語Ⅱ
3
3
2
3
3
4
2
外
ｵｰﾗﾙ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅠ
3
3
3
3
英語基礎
2
3
英語総合演習
3
3
3
3
3
3
国
英語演習Ⅰ
2
4
4
4
4
英語演習Ⅱ
○2
3
3
英会話Ⅰ
2
英会話Ⅱ
4
4
語
英語表現
2
2
家庭 家庭基礎
2
2
2
情
情報Ａ
2
2
2
2
報
情報Ｂ
2
情報処理応用演習
1
高
こころの理解1
大環境と人間の共生
1
一
歴史と文化
1
貫
総合的な学習の時間
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
特別活動 ホームルーム
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
合計
30 30 34 30 30 30 34 34 30 30 30 34 34 34 34
注１ ２学年 一般文系は▲印・●印から、それぞれ１科目選択、△印から１セット選択
一般理系は▲印から１科目選択
特進理系は▲印から１科目選択
注２ ３学年 一般文系は△印・▲印・○印・●印から、それぞれ１科目選択
一般理系は△印・▲印・○印・●印から、それぞれ１科目選択
特進Ⅰ類文系は△印・▲印から、それぞれ１科目選択。
特進Ⅰ類理系は▲印から１科目選択
特進Ⅱ類文系は▲印から１科目選択
特進Ⅱ類理系は△印・▲印から、それぞれ１科目選択
国－96－

資料５ 運営委員会議事要旨
第１回 SSH 運営委員会議事要旨
日時：平成 17 年 12 月 16 日（金）13：30～14：40

場

所：名城大学5階

第一会議室

出 席 者：兼松【委員長・学長】
原【副学長】

杉下【大学教育開発センター】

下山【理工】

船隈【農】

金田【薬】
森上【農】
，中井【経営本部】
陪 席 者：杉山，岩崎，伊藤（憲）【以上 附属高校】
平井，大原，安田，原【以上 大学教育開発センター】
欠 席 者：天野，宇佐美【以上 理工】

飯田【薬】

SSH 運営委員会名簿

配布資料：資料１
資料２

スーパーサイエンスハイスクール申請書

資料３

スーパーサイエンスハイスクール

資料４

スーパーサイエンスハイスクール実施要領

資料５

スーパーサイエンスハイスクールにおける研究開発を進めるに当たっての留意点と評

資料６

研究開発校における研究開発を進めるに当たっての留意点

資料７

研究開発校における研究開発の評価

資料８

スーパーサイエンスハイスクール概要

資料９

今後のスケジュール（予定）

価について

参考資料

平成 18 年度 SSH 申請について〔当日配布〕

はじめに，兼松委員長より，今回の SSH 運営委員会の趣旨は，学内におけるスーパーサイエンスハイスクール（以下「SSH」という）の理解，方針の確認，各学部の協力を依頼することなどにあるとの説明があった。
その後，附属高等学校（以下「附属高校」という）杉山校長より SSH 採択に向けた附属高校の意気込みとともに，各学部への協力を求める旨要望が出された。
１．平成 18 年度

スーパーサイエンスハイスクールの申請についてはじめに，岩崎教諭（附属高校）より，SSH の概要，および申請期日（平成 17 年
12 月 20 日に愛知県へ提出）の兼ね合いから，本委員会での意見を資料 2 の申請書素案に反映させ，提出したいとの附属高校側の意向が示され，併せて SSH が 5 年間の取組であること，及び本 SSH 審査の中で特に大きなウェイトを占める点は，① 高大連携教
育，② 独自の学校設定科目，③ 国際化である旨，説明があった。
また，兼松委員長から資料 8 に沿って，SSH の趣旨説明があった他，伊藤（憲）教諭（附属高校）より，附属高校が申請を目指す SSH の内容について，当日配布された資料に基づいてプレゼンテーションが行われた。
この後，資料 2 の SSH の申請内容について各委員のアドバイスを求めるべく，フリ－97－

ートーキングタイムとなり，種々の意見等が出された結果，これらの意見を可能な限り反映させていく方向で，申請書を提出することが承認された。以下にその主な意見等を記す。
〔各委員より出された主な意見等〕○ 本申請内容（資料 2）の課題 2 で飛び入学制度が盛り込まれているが，飛び入学は高校 2 年生の段階で受験なので，3 年間を基本的なプログラム構成としては，設定上齟齬が生じる。
⇒ 現在，飛び入学生を中心に行われているボランティアセンターのサロン的な学びのシステムの実践を中心に取り入れていきたい。
○ プログラムの中にある“研究室訪問”では弱い。訪問するだけでは成果に繋がらない。もっと強い連携を考える必要があるのではないか。
○ 飛び入学制度は，活用に留めておくことが良いのではないか。
⇒ 数学や理科系の素養の涵養という意味で活用したい。
○ 英語力の活用はどこで活かすか。申請内容の中で見え難い。
⇒ 2 年次の総合語学などで活かしたいと考えているが，この点は弱点であり対応を考えたい。
○ 飛び入学制度を活かすとしたら，この取組が核となり，周囲に波及効果を及ぼし，全体が活性化するものでなければならない。
○ 課題の内容が，果たしてスーパーサイエンスと言えるものなのか。
⇒ 本来は，SSH クラス（少数精鋭）を考えているが，まだ，検討の域を脱していない。全国的な傾向としては，「広く浅く」か「深く狭く」のどちらかのパターンに分かれる。
○ 他の採択校（私立高校）の動向はどうか。
⇒ 立命館高校は，１年次には多くの生徒を対象とした取組とし，2 年次以降に SSHの対象を絞り特化した内容へと変わっていく方式。また，本年度からは，1 年次から
SSH クラスを設定し，入試で単独募集を行っている。
○ 附属高校の SSH においては，基本的な考え方として，全生徒対象に SSH のプログ
ラムを展開する必要はないと思うが，その効果を全体に波及させる効果を持たせることは重要である。
○ 先端科学講座の内容など，ヒアリングに向けて詳しく内容を詰めておく必要がある。
○ 「国際化」をどのように SSH に取り入れ，どうディスカッションできるようにしていくかがポイントである。
○ 薬学部の教育で行われている PBL の方法論を高校教育に取り入れ，指導方法の具体化させるという要素を盛り込むことも，特色になるのではないか。
○ 総合語学は，文学的すぎる。サイエンスの要素を盛り込むと良いと思う。
例えば，著名なサイエンティストの生涯をまとめた英語のビデオ（NHK で放送されたウッドワード氏の生涯など）の鑑賞も良いのではないか。きっと，生徒のサイエンスへの思いはエンカレッジされるはずである。
○ スーパーサイエンスハイスクールの“スーパー”とは，何を意図しているか。
⇒ 大学入学後も学力の伸長が持続するだけの素養を身につけさせる点にあると考－98－えている。
○ 申請内容（資料 2）の課題１にある課題探究力，問題解決力は大学にも求められている。具体的にどういう教育内容なのか，その教育内容を明確にする。これは，現在の問題点の所在を的確に把握し，その解決を図りうるプログラムとすることで，今までにない特色ある教育を展開できるようになるはずである。
○ 高校段階での教育内容は，サイエンスの内容だけではなく，「科学倫理」を取り入れて欲しい。
○ どうして科学を行うか。この本質（キーワードは，What is Nature？）を理解させることが重要である。
○ 方向性としては，実感で関心を高める体験型のプログラムが良い。
名城大学には農場もあり，その活用を行うフィールドワークも良いのではないか。
○ 語学が弱い。特に書き方の上で，具体的な記述が欲しい。
例えば，科学雑誌を読ませることなどもよいのではないか。
これの意見等とは別に附属高校より，SSH 用のコースを作る際の問題点として，普通科，総合学科のどちらに同コースを創設するかが大きな問題であるとの見解が出された。これは，SSH を片方の学科に創設する結果として，片方の学科の生徒の SSH への参加の途を閉ざす可能性が生じることによる。
２．その他
兼松委員長より，本 SSH については予算面等を含め経営本部の協力が欠かせないことから，中井経営本部長を委員に加えたいとの提案があり，了承された。
以上

－99－

第２回 SSH 運営委員会議事要旨
日時：平成 18 年 4 月 7 日（金）15：00～16：00

場

所：名城大学5階

第一会議室

出 席 者：兼松【委員長・学長】
原【副学長】 船隈【農】 杉下【大学教育開発センター】 天野【理工】
宇佐美【理工】

森上【農】

中井【経営本部】

木村【監修・人間】
陪 席 者：杉山，岩崎，伊藤（憲）【以上 附属高校】
平井，安田，原【以上 大学教育開発センター】
欠 席 者：下山【理工】

金田，飯田【以上薬】

配布資料：資料１

SSH 運営委員会名簿（訂正版）

資料２

第１回 SSH 運営委員会議事要旨

資料３

平成 18 年度

スーパーサイエンスハイスクール実施計画の概要，

同研究開発実施計画書，同実施計画担当者名簿
資料４

プレス発表資料（文部科学省）平成 18 年４月 3 日

資料５

東海地区スーパーサイエンスハイスクール・フェスタ実施要領

１．平成 18 年度

スーパーサイエンスハイスクールの採択結果についてはじめに兼松委員長より，附属高等学校（以下「附属高校」という）が平成 18 年度
スーパーサイエンスハイスクール（以下「SSH」という）に採択されたとの報告があり，附属高校の杉山学校長より，法人，各学部への謝意が示された。
その後，同校の伊藤教諭より愛知県内の状況説明（※）があった他，岩崎教諭より，附属高校の SSH については，“サロン的な学び”が目玉のひとつであるため，総合数理の状況を踏まえ，今後の組織づくりを学校長と相談しながら大学に依頼していきたいとの説明があった。
※ SSH について，平成 18 年度は附属高校のほか，名古屋市立向陽高校，独立行政法
人名古屋大学附属高校が新規に採択されたほか，継続指定校として愛知県立一宮高校が採択された。
よって，既に継続指定校となっている愛知県立岡崎高校と併せ，愛知県内では SSHの採択校は計 5 校である（平成 18 年４月 3 日現在）／参考：全国合計は 99 校
２．附属高等学校 スーパーサイエンス事業への協力についてこのことについて，資料 3 に沿って，杉山学校長（附属高校）より，SSH の実施にあたっては，まず 6 月 17 日（土）に，ノーベル賞級の講師による講演会を予定しており，現在兼松委員長に候補者選出を依頼しているとの報告があった。これは，SSH に関係した講演会を年 5 回程度予定しているが，その初回を記念として大々的に実施した
いとの理由によるとのことであった。
この点を含め，兼松委員長より以下の意向が示された。

－100－

① 有馬朗人氏（元文部科学大臣，元東京大学総長）を候補としてはどうか。
② 講演者に対しては，直接交渉などして適正な金額で対応いただくよう，努力をお願いしたい。
③ 予算等を扱うマネジメント母体を明確にして欲しい。
〔回答〕附属高校がマネジメント母体となる。ただし，高大連携部分については，文部科学省予算と大学予算（大学教育開発センター等）を使用する場合も生じる。
④ 大学との連携については，その運営担当（者）窓口を明確にする必要がある。
⑤ 講演会については，初回以降についても，高校側でスケジュール調整をお願いしたい。
以下，委員会の中で出された，主な質疑応答の内容を記す。
〔各委員等より出された主な意見等〕
１）SSH にかかる全体部分について○ 今後，具体的に現場で SSH を推進していくメンバーについては予定しているか。
⇒ 予定している。
２）資料 3

5．研究の内容・方法・検証等について（P4～7）○ 講演会の対象者は高校生のみならず，保護者を含め広く募りたいと考えている。
○ 高大連携については，附属高校と大学教育開発センターで至急，詳細の詰めに入っていきたい。
○ 研究内容（P5～7）については，名城大学の連携先を具体的には次のように考えている。
先端科学：理工学部
数理特論：理工学部数学科（北岡数学科長，小澤教授，松澤教授など）

バイオサイエンス特論：農学部，薬学部⇒ 具体的には決まってないが，学期に 1 回程度を想定している。なお，実験系については，基本的は，大学教育開発センターと連携して実施する高大連携講座で対応していきたい。
科学英語：鈴木英次教授（薬学部）
サロン： 総合数理教育センター（総合数理教育センターで行われている手法を活用）○ サロンについては，大学に来ることも考えているが，附属高校内にサロンを開設しながら， 地元の中学生を対象に大学院生の力も借りながら進めていきたい。
○「高大連携講座」に記されている農場実習（P5）は，実際にはどのようなものを考えているか。
⇒「田植え際」や「収穫祭」に参加する（船隈農学部長了承）。また，可能であれば，その中に少し教育のエッセンスを入れてもらう。
○ 名城大学 Day の農学部の実験などに，高校生が手伝うことを盛り込んではどうか。
授業についても，この内容を含むことで対応してもらいたい。
○ 双方向的な取組（お互いがレスポンスできるような）も盛り込むと良いのではない
か。

－101－

⇒ 教員間の交流（特に理工学部材料機能工学科）を重視したいと考えている。高校・大学教員の講義を交互に組み合わせる教育交流を重ねつつ，双方向的な連携教育に到達したい。
○ 高大連携を成功させるポイントは，高校カリキュラムを的確に把握した上で，準備を十分行うことにあると考えられるため，その点の情報交流を密にしたい。
○ 高校生が自ら課題を設定し，発表するという学びの形態は存在するのか。
⇒ 課題研究（P6）にて行う。ただし，2 年生取組履修者を対象とするので，平成
18 年度は実施しない。
○ アドバンシング物理については，趣旨をよく理解し対応するべきものである（高大の中間に位置づけられる内容と考えられる）。
名城大学は，テクノロジーに強い大学であるので，その辺りは綿密に実施方策を練ること。
３）資料 3

6．研究計画・評価計画について（P7～）○ SSH 事業については，アクションのみで終わらないことが肝要。趣旨はあくまでも，研究開発にある。よって，本事業が人材育成を目的にする点も踏まえ，早急に名城独自のグランドデザインを作成し対応することが不可欠である。
○ 3～5 年後を見越した指導方法を早急に定めるべきである。
○ 評価に関連して，研究成果を生徒に発表させていく予定はあるか。
（前出の向陽高校は１年次より課題探究を実施予定）⇒ 予定はある。
○ 筑波大学附属駒場高等学校の研究レベルが高い。課題研究については，SSH を通してどういった成果が上がったかということを明確に出していくことが必要となる。
○ サイエンスのテクニックはどこで学ぶのか。基礎ベースを作る必要があるのではな
いか。
⇒ 附属高校の設備は，十分と考えている。また，高校でも基礎力を身に付けさせる
取 組 を 実 施 し て い る （ 3 0 0

時 間 程 度 ／ 年 ）。

○ 大学の基礎的な実験を見学することも良いのではないか。
⇒ 理工学部の授業の中に入るべく，理工学部長と話し合いを進め，実施の予定である。
○ 高校生が，実験のやり方を本などで学び，その上で課題研究へ進んでいけるシステ
ムを研究成果として出して欲しい。
これらの意見を踏まえ，兼松委員長より高大で協力しながら良い取組の形を作っていくことの重要性と，本委員会を学期に 1 回程度は開催し，その際，SSH の実際の内容等を記録媒体などで報告するなどして，現状把握と相互理解を進めていきたいとの意向が示され，資料 3 に示されている SSH の取組内容に本学が全面的に協力していくことと併せて，了承された。
３．その他
中井委員より資料 5 に沿って，本年 8 月 2 日に予定している東海地区スーパーサイ
エンス・フェスタの実施要項について，説明があった。また，岩崎教諭（附属高校）よ－102－

り同フェスタについては，他の高校生の参加も考えていることも含め，高大で協力して本気で内容を作りこんでいきたいとの発言があった。
これを受け，兼松委員長より，本フェスタは高校側が主導で大学が協力していくもの
であること，また，資料 5 はあくまで素案であるため，今後は高校主体で内容を吟味して欲しいとの意向が示された。
最後に，伊藤教諭（附属高校）より，文部科学省が本 SSH 事業に関して，定量的かつ定性的な評価を重要視していることに関連して，名城大学で評価の研究をしている教員に別途協力を求めたていきたいとの提案が出され，了承された。
以上

－103－

第 ３ 回 SSH 運 営 委 員 会 議 事 要 旨

日時：平成 18 年６月２８日（水）15：00～15：50

場

所：名城大学5階

第一会議室

出 席 者：兼松【委員長・学長】
原【副学長】金田【薬】 船隈【農】 杉下【大学教育開発センター】 天野【理工】
宇佐美【理工】

森上【農】

中井【経営本部】

陪 席 者：杉山，鈴木，岩崎，伊藤憲【以上 附属高校】
日室，松田【以上 総合政策部】
内藤，田中，大武，小山【以上 大学教育開発センター】
欠 席 者：下山【理工】飯田【薬】木村【監修・人間】
当日配布資料：スーパーサイエンスハイスクール東海地区フェスタ 2006 実施概要
ＳＳＨプロジェクト実施一覧(１学期 ６月２７日現在)
開会に先立ち，内藤事務部長から初めて陪席する附属高等学校の鈴木教頭，総合政策部の日室事務部長と松田課長，大学教育開発センターの田中事務部長付，大武課長，小山主幹および自身の紹介があった。
ついで，兼松委員長が座長となり審議事項に入った。
１．SSH 東海フェスタ 2006【8 月 2 日(水)開催】について
松田課長(総合政策部)より，当初，大学が主導的に進める予定でいたが，参加高校を募集する過程で，大学主導だと参加しづらいという高等学校(主として公立高校)からの話があり，附属高等学校(以下，｢附属高校｣という)もＳＳＨを採択されたことでもあり，本行事を附属高校主導とし附属高校担当者の協力を得て進めていると資料に基づいて説明があった。
原副委員長から，現在何校ぐらいの参加するのか。との質問に対して岩崎教諭(附属高校)から現在，参加校 10 校で 約 200 名程度の参加者を予定しているとの報告と，ＪＳＴにも後援依頼をすると共に当日の参加をお願いしてあるとの報告があった。
杉山校長から，当日，附属高校教員は教育研修として位置付けており，全員参加の予定であることと，事例発表後の講評担当者として理系学部の教員の協力が欲しい旨の要望があり，兼松委員長からも理系学部の教員の協力を願いたいとの発言があった。
また，大学ブース(パネル展示)の説明者は，対象が高校生なので学部生または大学院生を配置する，との意見があった。
兼松委員長から開催日まで日程が切迫しているが協力して進めて欲しいとの要請があった。
２．課題研究(平成 19 年度から)への協力について
鈴木教頭(附属高校)から申請計画にある課題研究(H.19 年度 SSH コース)について，
夏期休業中に研究室等で実験に参加できるような形など様々な形態での指導をお願い－104－

したい。具体的には平成 19 年度入学生が２年次(平成 20 年度)に実施する予定です。
との依頼があった。
兼松委員長より，とりあえず頭出しということで，ご協力をとの意向が示された。

３．その他
･活動報告
杉山校長から関係学部等の協力に感謝の意が表され，今までの評価を大切にして進めたいとの表明があった。
ついで，伊藤憲教諭(附属高校)より，配布資料に基づいて本年度当初から 6 月 2７日までに実施した授業等について受講生徒のアンケート結果を基に報告がなされた。
原副委員長から，７限目設定の講座で受講生徒も制限されていることから，受講者以外の生徒への影響についての質問があり，関連するアンケート結果から良い影
響が広がりつつあるとの報告があった。
大学も協力しているので折角理系に興味を増した生徒を他の大学に進めるのでなく本学に進学させる努力も必要ではとの意見に対して，兼松委員長から関係している大学教員の授業等の魅力が本学への進学につながるとの見解が述べられた。
以上

－105－

第 ４ 回 SSH 運 営 委 員 会 議 事 要 旨 案
日時：平成 18 年 11 月 8 日（水）16：30～17：30

場

所：名城大学3階

第 2 会議室

出 席 者：兼松【委員長・学長】
原【副学長】，下山【理工】，船隈【農】，金田【薬】，木村【監修･人間】
杉下【大学教育開発センター】，宇佐美【理工】

中井【経営本部】

陪 席 者：杉山，鈴木，岩崎，伊藤憲【以上 附属高校】
内藤，大武，小山【以上 大学教育開発センター】
欠 席 者：天野【理工】，森上【農】，飯田【薬】
配布資料：資料 1 第２回(H.18. 4/ 7)ＳＳＨ運営委員会議事要旨
資料 2 第３回(H.18. 6/28)ＳＳＨ運営委員会議事要旨
資料 3 スーパーサイエンスハイスクールの運営に係る協力について(願)資料 4 ＳＳＨ東海フェスタ 2006(8/2 開催)広報記事等
資料 5 ＳＳＨプロジェクト実施一覧(２学期 11 月 7 日現在)等
追加

全国高校化学グランプリ 2006 のポスター(写)開会に先立ち，内藤事務部長から宇佐美委員の遅刻報告と配布資料の確認がなされた。
ついで，兼松委員長が座長となり議事要旨の確認は，疑義があれば会議終了までに発言を願うこととし，審議事項に入った。
審議事項
１． 平成 19 年度スーパーサイエンスハイスクールの運営について
兼松委員長から標記議題に関して附属高等学校長より理事長，学長宛てに３点の要望があり，本委員会で審議することとしたいので，説明を願いたいとの発議があり，鈴木教頭より資料 3 に基づき，以下の説明があった。
1)総合数理教育センター四方義啓教授の本委員会委員ならびにＳＳＨ特別顧問への就任について
次年度より｢サロン的学習｣を本年度以上に定期的に実施するためで，ご本人の内諾を得ています。
2)天野，宇佐美両委員の顧問就任について
次年度より｢課題研究｣の中心的役割を願うため，高校への派遣や大学での講師依頼が増えること。また，派遣等手続きの簡素化のためで，両委員の内諾を得ています｡
3)学内でのＳＳＨ専用教室について
本年度実施した大学での実習等の状況から，生徒が大学に行く際，指定の実習室等があれば，さまざまな活用ができるとの講師のご意見もあり，お願いをするものです。

－106－

1)についてついで杉山校長から，四方教授の教育法による｢サロン的学習｣の必要性と同教育法に対するＳＳＨ認可組織の関心度が高いとの説明があり，岩崎教諭からは，公開
見学会(11/4 開催)の際，総合数理教育プログラムの学生の協力による｢ＳＳＨジュ
ニアサイエンス｣(資料 5-2･3 参照)の企画が，父母同伴の参加者が多く，アンケー
ト結果からも好評であったこと，ＳＳＨの生徒からは，中学生に教えることでより理解ができ学ぶことの喜びを味わった。とのアンケートの発表があり，大学生・高
校生・中学生が同じ場で同じ問題を考える｢サロン的学習｣の成果を見たとの補足があった。
兼松委員長から，同教授は本年度末で退職の予定であるため，受け入れ方法は別として，ほかにご意見はとの話に，各委員から｢サロン的学習｣のベテランである。
多方面から問題にアプローチする授業ができる。他校のＳＳＨがマンネリ化する傾向にあるなか附属高校のＳＳＨの特色でＳＳＨ推進には，必要不可欠。等々の意見が出された。
これらの意見を受け，四方教授の本委員会委員ならびにＳＳＨ特別顧問への就任については，任用形態等を兼松委員長に一任することとし，再雇用する方向で理事会に具申することで承認された。
2)について岩崎教諭から本年度の実習に関して，事後申請となり理工学部長に申し訳なかったとの話があり，本年 8～10 月の間で大学での実習(天野研究室岩谷講師)を実施した｡次年度は天野研究室等での実習や宇佐美助教授の高校への派遣も頻度が増える
ことと，その都度の事前申請が困難と推定され，顧問となれば対応もしやすいとの説明があった。
兼松委員長から，両人の内諾もあることから，承認することとしたいとの発言があり，承認された。
3)について下山委員から理工学部では現状でも空き部屋の要求が多く，次年度に向けて校舎等の再開発計画もあり一時的に部屋が払底する傾向がある。できれば総合数理の研究室(要求有)と共同使用するとか，天白校地全体での調整がれないかとの要望があった。
兼松委員長から中井経営本部長へ調整の話がだされたが，なかなか難しい状況との話しとなり，関係部局で早急に検討することとなった。
２． その他
鈴木教頭から資料３の２の｢また，｣書きについて，平成 19 年度より｢課題研究｣の進捗状況によっては，農学部，薬学部の先生方にもご協力をお願いせねばならな
い場合も想定されるのでよろしくとの依頼があった。

－107－

報告事項
１．SSH 東海フェスタ 2006(8/2 開催)報告
大学教育開発センター(小山)より資料 4 の広報記事等に基づき，参加高校数とおよその参加者が 600 名プラスαとなリ，成功裏に終わった。との報告があった。
関連して，附属高校以外のＳＳＨ連携として市立向陽高校の理工学部(数学)，農学部(生物)と県立一宮高校の総合数理教育センター(数学)，ＳＰＰ連携として県
教育センターと三重県立伊勢高校のいずれも薬学部(実験)，および，夏期休業期
間を利用した都市情報学部の県立犬山高校，岐阜県立可児高校，同県立東濃実業高校との実習等の高大連携行事の報告があった。
2．第２学期中の活動(中間報告)等
伊藤憲教諭から資料５に基づいて報告があった。
1.ＳＳＨプロジェクト実施一覧(２学期 11 月 7 日現在) 中間報告である。
2.ＳＳＨジュニアサイエンス[11/4 高校で実施の公開見学会でのアンケート結果]
3.2006 年 11 月 4 日(土)ＳＳＨ化学実験ＴＡアンケート
2･3 共に審議事項 １の 1 の説明時に先述。
4.ＳＳＨスーパーサイエンスハイスクールプロジェクト
伊藤教諭が 10 月 31 日(火)県産業貿易会館で開催の｢New Education Expo2006｣で発表した附属高等学校のＳＳＨプロジェクト。
5.ＳＳＨ１学期アンケートの棒グラフ
詳細は，２学期の結果を出した後で報告したい。
3. その他
1. 内藤事務部長から，追加資料の｢全国高校化学グランプリ 2006｣のポスターに関して，平成 19 年度は二次選考の実験試験を名城大学で行う予定(7/15･16)であり，ＳＳＨ指定校の生徒によるエントリーを期待しています。と主催者からの要請が紹介された。
2. 鈴木教頭から本年度ＳＳＨの第２回講演会として兼松学長から｢科学を学ぶ
心｣という演題で 2/14(木)15:30～附属高等学校での講演をお願いしてあり，
ご本人の内諾を得ている旨の報告があり了承された。
3．中井経営本部長から，ＳＳＨの５年経過後の対応について質問があり，附属高校から継続して申請したいとの意向と，そうでなくても同じレベルを継承していきたいとの意志表明があった。
なお，冒頭の議事要旨の確認については，終了までに意見はなく，第２回および第３回の議事要旨は確認されたものとする。また，3 月２８日に第５回運営委員会議が開催予定であるが，未来の話になるのでここに議事要旨の掲載は不可能であることをご了承いただきたい。
以

－108－

上

資料６

セミナーおよび研究会での発表要旨

EducationExpo（１０月３０日） および 愛知私学 ETS（１１月１４日）での発表

バーチャルサイエンスとリアルサイエンス～名城大学附属高等学校のＳＳＨプロジェクト～
教育開発センター室

副部長

伊藤憲人

iton@meijo-h.ed.jp

１．はじめに
名城大学附属高等学校は，平成１８年度より平成２２年までの５年間，スーパーサイ
エンスハイスクールの指定を受けました。本日は，本校のスーパーサイエンスハイスクール（以下，ＳＳＨ）としての研究内容の紹介ならびに，それに伴うＩＴ機器の活用事
例について御紹介いたします。
２．名城大学附属高等学校の歩み
1926

名古屋高等理工科講習所

1951

名城大学附属高等学校に改称

1999

総合学科の開設

2004

全学科男女共学

2004～2005
2006

SPP 採択開設

連続３回

スーパーサイエンスハイスクール指定

同年６月

有馬朗人氏による基調講演

同年８月

東海地区サイエンスフェスタ開催於）名城大学

～

研究進行中

～

３．本校のＳＳＨプロジェクト
3.1

研究課題

高大連携教育による早期の動機付けと探究力・問題解決能力の養成~原理・原則に基づく科学の見方と実践方法の修得を通して~
重点事項:
1 共に教え，学びあうサロン的な新しい学びのシステムの開発
2 学校独自の設定科目を加えた教育課程の開発
3 国際感覚をもった科学技術系人材育成への挑戦
4 科学系クラブ活動の充実による科学的興味関心の普及と課題研究の充実

－109－

3.2

高大連携講座早期の動機付けのため，また，文系に進学を希望する生徒にも教養を与えるため，ノーベル賞受賞クラスの研究者や各種連携先の研究者による講演会を実施。実験や農場実習などのフィールドワークも行う。対象者は生徒のみならず，地域や保護者にも開放し，教養の普及に努めています。
3.3 学校設定科目～クロスオーバーとコラボレーション～
放課後の時間を利用して，希望により２年生以上が受講可能な科目があります。これ
らは，教科・科目の垣根を越えて，また，大学と高校の教員が一体となって一つの科目を構築していきます。通常の授業では行われない体系化により生徒にどのような効果があるかを検証します。また，開発された教材は公開普及に努めます。各科目の概要は下記のようです。
①

先端科学

連携先の研究室毎に研究内容を紹介し，実社会への応用や今後の発展可能性について学ぶ。研究者による先端科学の研究内容の講義と高校教員による高校の指導要領との関連分野の授業を連携した講座内容。必要により実験，演習を行う。
②

数理特論

テクノロジーと環境をテーマに，書籍：アドバンシング物理のように，数学・物理・
化学・工業・情報を融合し，高校の学習内容の教科間の関わりを体系化して授業を行うとともに，研究との関わり，研究者としての倫理観を学ぶ。必要により実験，演習を行う。高校教員と大学教員が連携して行う。
③

バイオサイエンス特論

生命と環境をテーマに，数学・化学・生物・情報を融合し，高校の学習内容の教科間の関わりを体系化して授業を行うとともに，研究との関わり，研究者としての倫理観を学ぶ。必要により実験，演習を行う。高校教員と大学教員が連携して行う。
④

科学英語

研究に不可欠な英語によるコミュニケーション能力の向上を目的として，英文の科学論文の読解をはじめ，日常会話の習得を目指す。英語検定や TOEIC に挑戦する。今年度は「HEALTH」（英語圏では高校生が保健体育の教科書として使っている洋書）を用いて，英文読解を行っている。また，それらの４種類の洋書をテキストデータ化し，使用表現や単語・熟語のコーパス的な分析をすすめている。

3.4 科学系クラブ

メカトロ部

手作りでロボットをつくり，ロボットコンテストをはじめ，各種イベントに参加しています。また，名城大学のオープンキャンパスや高校の文化祭，公開見学会などの場で，活動の内容や取り組みの成果を広く公開しています。クラブ活動を通して，生徒の人間関係の活性化と円滑化につながります。

－110－3.5 課題研究～探究力の養成

大学の研究室と連携～

課題研究による探究力の養成を大学の研究室と連携しながら行います。研究者の指導の下に，通常は高校にて基礎実験や追試による検証を行い，長期休業中は提携先の研究室にて実験を行います。専門知識のフォローは事前と事後に高校教員が行います。
テーマ例）LED の照射による動物の成長に及ぼす影響について
連携先：名城大学理工学部材料機能工学科
3.6 サロン～新しい学びのシステム～

サロンとは，名城大学で飛び級の入学者に対して開かれている「土曜サロン」の形態を意味し，その概要は，一方的な講義に留まらず，生徒と講師，または興味関心の高い
外部者も一堂に会して，議論や質疑を行うものです。これにより，生徒・学生・教員がともに学び，教えあう場として，学年や所属を超えた人間関係の構築ができます。また，同時にコミュニケーション能力の養成にもつながります。サロン的学習を重視し，教員の養成と講義を同時進行します。名城大学にある「土曜サロン」とも連携しながら活動します。
3.7 海外研修
現時点では平成１９年度実施に向けて計画中です。単なる語学研修ではなく，“through doing”の精神でサイエンスワークショップのような企画を検討中です。
４．視聴覚機器の活用事例
4.1

移動式短焦点プロジェクタ

NEC の製品をもとに，エーアンドブイと共同開発しました。
本校の普通教室には２８型のテレビがあるのみで，大型のスクリーンを持ち込む必要がありました。
このプロジェクタは授業ではもちろんのこと，外部講師による講義や生徒のプレゼンテーションにも使用します。メリットは移動式であることと，生徒の机間に入り込まないため視界を妨げないことです。

－111－

4.2

３D リア型プロジェクタ

内田洋行のハードウェアに PC を接続し，メタコーポレーシ
ョンのソフトウエアをセットアップして使用します。メガネを着用することにより，映像が立体視できます。これにより模型では説明できない分子やミクロの世界を提示することができます。
生徒の反響はとても大きく，初めて見せたときには歓声があがりました。

５．まとめ
For All～

ではなくFor Excellence～

これまでの学校教育での教育理念は「すべての子どもに等しい教育の機会を」というFor

All の教育理念でしたが，平成１４年度よりスタートした文部科学省の SSH 事業

は，それを基盤にしながらも理数系教育における“論理性，独創性，創造性の高い人材の育成”を加えた理念に基づくもので，For Excellence の教育理念の試行でもあります。
本校の SSH プロジェクトでも，その理念に基づき，入門的な取り組みから，高度な取り組みにいたるまで，求める生徒に対して必要な教育内容を提供するという考え方で研究を進めていきます。
～

ＳＳＨプロジェクトの概念図

エンス

先端科学
バイオサイエンス特論
科学英語
普通科
特別進学クラス

１年生

全校生徒対象

先端科学
数理特論
科学英語

普通科
一般進学クラス

総合学科
数理系列

高大連携講座動機付け

も達，理科離れ，学問離れが進むと言われるなかで，本校の SSH プロジェクトでは

課題研究
海外研修（希望者）

３年生

２年生

SSテクノロジーコース（希望者より選抜）～

とかく実体験の少ないと言われる子ど

国際感覚をもった科学技術系人材の育成
SSライフサイエンスコース（ 希望者より選抜）

バーチャルサイエンスとリアルサイ

高大連携講座

できるだけ，実物を見せ，触れて，体験さ

名城大学理工学部への飛び入学せることを心掛け，また，実物が目には見

科学系クラブ活動

えないものについてはできるだけバーチ

サロン

ャルな体験で補完したいと考えています。

名城大学附属高等学校ホームページ
http://www.meijo-h.ed.jp/index.html

－112－

資料７

東海地区物理サークル＋クォークネットでの発表要旨

The SSH project in Meijo University Senior High School.
NORIHITO ITOCenter For Educational Development Vice-Chief

1. The history of Meijo University senior high school
Our school was established in 1926 and reaches 80th anniversaries this year. Then,it was specified by the Ministry of Education this year as the super science highschool. Please let me tell you about contents more details what we have done in our
school.
2. The SSH project in Meijo University senior high school.
2.1 The research task
The high school and the university make students have a motive earlier byeducating cooperatively. Then, it cultivates the ability to search and to solve a
problem.
The key point
1.The development of the new learning style, that is the way students andteachers learn together.
2 .The development of the curriculum added the unique subject.
3.The challenge to the training to be a student based on creativity in science andtechnology, so they have a cosmopolitan outlook.
4. The fullness of the scientific club activities, the popularization of the scientificinterest, and the fullness of the Exploration activity.
2.2 The lectures of collaborating with high school and university
We carried out lectures by the famous researchers for giving the student
motivation and knowledge earlier. We did the farming and the experiments like thegene-manipulation and rice-planting. We also visited an institute.
2.3 The school setting subjects
We began four unique subjects.The contents of these subjects are mixed a scientific,
mathematical subject with others, and the teachers in the university and the highschool build the subjects jointly. Then, we study what effect the student has. The
overview of each subject is as follows.

－113－1. The advanced science
The lecturer introduces research contents at the laboratory. The students learn
about the application to the real world and the developability in the future.
2. The mathematics physics
The students learn the contents of the mathematics deeply related with thephysics. For example they learn about the relations between the wave equationand the trigonometric function, and between the application of the dynamics
and the differential calculus.

3. The bioscience
The students deeply learn the contents which are common to the chemistry
and the biology. For example they learn the relation between the life and thegene, and how the protein can be made with gene. They also learn a sense of
ethics as the researcher.
4. English for science
The purpose of this subject is brush up the ability to read and comprehend
English. We use the articles quoted from "HEALTH". This is the foreign book,the high school students use as the textbook of the health education andphysical education in English-speaking.
2.4 The scientific club
~ The mechatronics club~
The students make robots by hand and participate in the robot contests andsomekinds of the events. The students also present the contents of the activity andthe result of the efforts widely at the school festival in Meijo University and highschool.
2.5 The research
We train up the search ability of the students by studying on a scientific theme.The
students do researches while they cooperate with the laboratory in the Meijo
university.
For example, the influence to exert on the growth of the animal by the irradiation ofLED
2.6 The salon ~The system of the new learning~
On this case, this lecture isn’t a one-sided lecture, but the student and the lecturer
have a discussion and inquiry together, we called this lecture “The Salon”. Thismeans that the student and the teacher can learn each other. Then, the humanrelations can be built irrespective of the grade and the belonging. Also, thecommunication ability of the students improves.

－114－

2.7 The Study in the foreign country.
It is being planed for 2007. It is not merely language study but the plan like thescience workshop in the mind of “through doing".
3. The summary
The education idea with former school education was being of “For all”, “theopportunity of the education which is equal to all children.” However, the SSH
business of the Ministry of Education which was started from 2002 is the policy to
be based on it but to do "the upbringing of the high human resources of the logicality,
the originality, the creativity" in case of science and mathematics type education.
This is an attempt at the education idea of "For Excellence".
The SSH project in our school prepared a variety of contents from the advanced
efforts to the introduction which are based on the "For Excellence" idea. It proceedswith the research by the way of thinking to provide necessary education contents tothe seeking student.
Meijo University senior high school home page
http://www.meijo-h.ed.jp/index.html

－115－

資料８

新聞による紹介記事（サロン）

－116－

資料９

生徒アンケートの集計方法

学期ごとに行われるアンケートについて，その方法を検討したとろ，次のような問題点が考えられた。
①質問項目が 86 問あり，受講生が回答していく上で，転記ミス等が発生する可能性がある。
②集計する場合に，データを手作業で入力する必要があり，ミスが発生する可能性がある。
③入力間違いを防ぐための確認作業に多大な時間が必要となる。
これらの問題点を解消するため，学期アンケートについては，本校既存のパソコン教室で稼動している授業支援プログラムのアンケート機能を利用することとした。これにより，前述の問題点について，全て解消することができた。
① 質問項目の直下に回答用オプションボタンがあるので，転記間違いは発生し難い。
② 授業支援プログラムのアンケート機能には，集計機能があり，受講生が回答した全デー
タを CSV 形式で集計することができる。
③ 確認作業自体が必要ない。
アンケート機能のシステム構成
利用ソフトウェア
SKYMENU Pro Ver.7（Ｓｋｙ株式会社）コンピュータ教室支援プログラムアン
ケート機能
パソコン教室の概要
ドメイン名

lldmn

サーバ（1 台）WindowsServer2003
CPU2.8GHz（Pentium 4），メモリ 1.28GB，HDD（RAID1 構成 80GB×2）

クライアント（44 台）

WindowsXP
CPU2.5 GHz（Celeron），メモリ 256MB，
HDD（40GB）

アンケート質問項目の作成
上記のコンピュータ教室支援プログラムは，パソコン教室でのみ機能するシステムである。レイヤ 3 スイッチング HUB により，VLAN が設定されており，教職員用のネットワークとは分離されている。職員室等で事前にアンケートの質問項目を作成する場合は，問題作成用の「SkyQ&A.exe」という単独で実行可能なプログラムを利用する必要があった。実行ファイル「SkyQ&A.exe」は「基本機能インストール CD」の「TOOLS」フォルダに存在する。
アンケートの実行
パソコン教室にて，アンケート機能を実行すると（画面 1 参照のこと），指定したクライアントコ
ンピュータ上にアンケート回答ダイアログが表示される。（画面 2 参照のこと。）

－117－

画面 1

アンケート機能コンソール画面

画面 1 において，「配布する複数設問ファイル」の箇所には，事前に「SkyQ&A.exe」で作成した設問ファイルのパス名とファイル名を指定する。「アンケート結果ファイル名」の箇所には，アンケート集計結果（CSV 形式）ファイルの保存先（パス名）とファイル名を指定する。

画面 2

－118－

アンケート回答ダイアログ

画面２においてアンケートが終了した受講生は，回答を押すので，教員はアンケートを完了させた受講生の把握が可能である。
集計結果のデータ加工
アンケートの集計ファイル（CSV 形式）には，以下のようなデータが保存されている。
4 択中 2 を回答した場合
4-2
このデータのまま，表計算ソフト（Excel）等で開くとセル中のデータが次のようなデータ形式となってしまう。
セル中のデータが 4-2 の場合
4月2日
このままでは，集計処理やグラフ作成ができないので，アンケート集計データを表計算ソフトで処理する前に，こちらが意図した次のような形式に加工する必要がある。
データが 4-2 の場合
2以上のようなデータの加工作業には次のようにメモ帳の置換機能を利用した。
4-2 のデータを加工する場合
検索する文字列 4置換後の文字列 [null]
質問項目 1～82 は 4 択問題であり，質問項目 83～86 は 2 択問題である。したがって上記の置換処理を，行った後に，「2-」を「」[null]に置換する処理を行うことで，データ加工が完了する。
表計算ソフト（Excel）による集計処理
前述のデータ加工が完了したファイルを，集計するため，countif 関数を利用し，集計した後に，グラフの作成を行った。質問項目 83～86 については，先端科学，バイオ
サイエンス特論，数理特論，科学英語の受講の有無を問う質問となっている。この項
目により，各講座の受講生別に抽出することが可能となっている。
今回行ったアンケートの問題点
今回行ったアンケートは，受講講座ごとの分類に特化したため，個人の特定ができな
い仕様となっている。パソコン教室のドメインに参加する場合，同一アカウントでログオンするため，コンピュータ名（ホスト名）ごとの集計結果となっている。途中から受講を取りやめた受講生や途中から受講を開始した受講生の区別がつかない集計結果となっている。
アンケート方法における今後の課題
アカウントを受講生一人ひとりに発行し，個別のアカウント名でログオンする。ログオ
ン名ごとにアンケート集計を行う。アカウントと受講暦のデータとリンクすることで，前述の問題点を解決可能と考えている。ただし，アカウントの大量登録については，手－119－

作業で行うと大変な手間と時間を消費することになるので，後述のような工夫が必要である。
アカウントの大量登録
大量のアカウントを発行する事は，サーバ管理者にとって，大変な手間となる。
時間の浪費だけでなく，登録時の入力間違えも発生しやすい。そこで，｢Active
Directory ユーザーとコンピュータ｣を利用してアカウント登録するのではなく，Excelのオートフィル機能や文字列結合関数等を利用して，バッチファイル（bat）を作成し，サーバ上で実行することで，このような問題を解決することができる。
以下に次年度を想定したバッチファイルのコマンド例を記述する。
アカウントの想定
受講生アカウント ：200 人分（ssh001～ssh200）
教員アカウント：1 人（sst）

SSH2007 フォルダ ：受講生のホームフォルダを作成するための共有フォルダ
受講生のホームフォルダ：SSH2007 の下位層に 200 人分（ssh001～ssh200）

提出用フォルダ：受講生が提出したファイルは，作成者のみがフルコ
ントロールで，他の受講生が提出したファイルは編集や開くことができない。教員は，どのファイルに対してもフルコントロール。

初回ログオン：初期パスワードを ssh とし，初回ログオン時に受講生各自にパスワードを変更させることとする。

バッチファイル内のコマンド例
md "d:\SSH\SSH2007"「SSH2007」フォルダを作成。
cacls d:\SSH\SSH2007 /g administrators:fグループ administraotrs の「SSH2007」フォルダに対するアクセス権を「フルコントロール」に設定。
net group SSH2007 /addグループ SSH2007 を作成。
md "d:\SSH\SSH2007\提出用"「SSH2007」フォルダの下位層に「提出用」フォルダを作成。
cacls d:\SSH\SSH2007\提出用 /t /e /c /g sst:f
ユーザーsst の「提出用」フォルダに対するアクセス権を「フルコントロール」に設定。
cacls d:\SSH\SSH2007\提出用 /t /e /c /g "creator owner":fグループ creator owner の「提出用」フォルダに対するアクセス権を「フルコントロール」に設定。
cacls d:\SSH\SSH2007\提出用 /t /e /c /g SSH2007:w
グループ SSH2007 の「提出用」フォルダに対するアクセス権を「書き込み」－120－

許可に設定。
※ここからは，必要なユーザアカウントの数だけ処理を繰り返す必要がある。
md "d:\SSH\SSH2007\ssh001"「SSH2007」の下位層に「ssh001」フォルダを作成。
net user ssh001 ssh /add /homedir:\\Llsv2005\SSH\SSH2007\ssh001
ユ ー ザ ー ssh001 の ア カ ウ ン ト を 作 成 し ， ホ ー ム フ ォ ル ダ の パ ス を\\Llsv2005\SSH\SSH2007\ssh001 に設定。初期パスワードは ssh とする。
cacls d:\SSH\SSH2007\ssh001 /t /e /c /g ssh001:f
ユーザーssh001 の「ssh001」フォルダに対するアクセス権を「フルコントロー
ル」に設定。
net group SSH2007 ssh001 /addグループ SSH2007 にユーザーssh001 を追加。
cacls d:\SSH\SSH2007\ssh001 /t /e /c /g sst:f
ユーザーsst の「ssh001」フォルダに対するアクセス権を「フルコントロール」に設定。
※繰り返しの処理は，ここで終了。
cacls d:\SSH\SSH2007 /e /c /g everyone:r
グループ everyone の「SSH2007」フォルダに対するアクセス権を「読み取り」に設定。この設定をしておくことで，同じ階層に対して間違った保存やフォルダ作成を防ぐ効果がある。
次年度に向けて
以上のように本年度に分かったアンケート方法についての問題点を，解決するための対策方法を確立することができた。次年度には，さらなる課題の洗い出しを行い，より効率的なアンケート方法を模索していき，他の分野への応用も考えていきたい。

－121－

資料１０ 課題研究・メカトロ 研究内容
４－１ コマでみられるトライボロジーの基本的な特性
塚本
４－１－①

将弘・細井圭祐

背景と目的

コマの歴史は古く，当時から遊びの道具として用いられてきた。漢字でかけば“独楽”となるようにひとりで楽しむ道具として扱われていたようである。その材種は古くは木材であったことは，日本各地の名産品からも推定される。江戸時代に入り，鋳造，精錬の技術が普及することに伴い，こまの材種は鉄製へと変化し，近年，“ベイブレード”の名称で児童に爆発的に普及したこまは樹脂性である。
コマには多様な遊び方（競技方法）が知られているが，多くの場合いかに長時間，回転を保持するかが勝敗を決める重要な要素である。こまの回転寿命を決める大事な要素として先端との床面の摩擦が挙げられる。摩擦に関する研究の歴史は古く，エジプト時代の壁画にも，ピラミッド建設時の石の運搬にも摩擦を下げ，負荷を軽減する手法が描かれている。摩擦には，必ずといってよいほど摩耗が伴う。また摩擦面には一般に油が供給されるので，この潤滑作用を考えることも重要である。これらの摩擦，摩耗，潤滑を総合的に取り扱う分野がトライボロジーである。今回，我々は，こまを用いた課題研
究を通してトライボロジーに関する特性を評価した。
４－１－② 実験装置・方法
・ 台座(アルミ製φ８０×２５mm，Ｒ２００mm）の上面にステンレス薄板（０．２mm）を貼る。
・ コマ(コマの先端には炭素鋼球φ8mm を使用)・回転装置・安定化電源。
・ 台座とコマ先は傷が付くので毎回アルコールで磨く。
・ 図１の写真のようにモータの軸をコマの上の部分に当ててコマを回転させる。
・ ある程度回転し，安定したら軸からコマを離す。
・ コマが倒れるまでの回転時間を計測する。
・ 同じモータの回転数で各３回実験をしてその計測された結果の平均値を出す。

図１

－122－

図２ コマが回転している様子

図３ 台座

４－１－③ １回目の実験結果
コマの回転数が低いとき回転時間は急に上がり，コマの回転数が高ければ高いほど回転
時間はあまり伸びないことがわかった。原因はコマの回転数が高すぎることで，コマが不安
定になり動き回ってしまい，その分エネルギーを消費し，結果回転時間があまり変わらなくなってしまった。

データ 1 モーター回転数と回転時間
360
340

ver1
ver2
ver3

320

平均値

300
280
260
240

回 220
転
時 200
間
（Ｓ） 180
160
140
120
100
80
60
40

800 1200 1600 2000 2400 2800 3200 3600 4000 4400 4800 5200 5600 6000

モーター回転数(rpm)－123－図５ 一度使用後のコマ先 (５００倍)

図６ 一度使用後の台座 (５０倍)表１
回転数 rpm

時間(秒)

時間(秒)

コマ先変更

2800

351

⇒

399

台・コマ先変更

1200

209

⇒

224

表 1 より，たった 1 度使用しただけでかなりの傷ができてしまい，その傷が回転時間にかなりの影響がでることがわかった。
４－１－④ 実験のやり直し
１回目の結果ではあまり正確とはいえないので，次の条件を加えて再度実験をした。
・ 毎回コマ先を変える･ 毎回台座をきれいにする
コマ先の傷を取ることができないので，毎回無傷の鋼球に取り替える。
台座は紙ヤスリ(#４００・#１０００・#２０００番)で研磨した後，金属磨き材で磨き，さらにアルコール
で油分を拭き取る。
ティッシュで数十秒磨く。
４－１－⑤ ２回目の実験結果
全体的に１回目よりコマの回転時間が３０秒ほど高くなっている。
この実験結果より，コマの先の傷の状態と，台座の傷の状態が，コマの実験においてかなり影響することがわかった。

－124－データ ２ モーター回転数と回転時間
450

ver6
ver7
ver8

410

２回目 平均値
１回目 平均値

370

330

290

回
転 250
時
間
（Ｓ） 210
170

130

90

50
700

900

1100 1300 1500 1700 1900 2100 2300 2500 2700 2900 3100

モーター回転数(rpm)
４－１－⑥ 考察
今回の実験で色々な発見をすることができた。単に同じ作業の繰り返しから新しい発見を見つけることができて，とても面白い体験をできた。例えば，目で見ると金属光沢があって傷がな
くてきれいに見えていたコマ先が実は顕微鏡(７０倍)でみると，とても傷だらけで，たった約 1μm(１/１０００mm)の傷で実験結果に大きな影響を与えていたことが発見できたときはとても感動した。そして，回転数をだんだんふやしていくと，回転時間が高くならなかったので，今回はこれ以上あがらないと予測し，打ち切った。次回にはもっと正確なデータが取れるように研究をがんばりたいと思う。単調な作業だが，ねばり強く実験をすることによっておもしろい実験結果を得られることができたので，これからの研究でもさらに成果が上がるように努力していきたい。
４－１－⑦ 課題・ 回転時間に対してどの回転数が，一番エネルギーが少なく，効率が良いかを調べる。
・ コマ先と台座が完全な無傷状態(小さな傷やサビがない状態)で実験したい。
･ 回転数をさらに高く(1 万回転以上)し，回転時間が延びるかを実験したい。
※ rpm→回転速さの単位 （1 分間の回転数）－125－

４－２．トライボロジーにおける油の役割
梅基 哲矢
４－２－① 背景
すべりの悪い（摩擦の大きい）場合，油やろうそくを塗って摩擦を下げることは，古くから知られていることの一つである。一口に油といってもその種類は非常に多い。また，“油切れ”という
データ 1 油量と回転時間

520

コマの回転数3000rpm

606
RO32
RO68
RO100
ｴﾝｼﾞﾝ
ﾜｾﾘﾝ
ｸﾞﾘｰｽ

480
440
400
360
320
280
240
200
160
120
80
40
0
回転時間（Ｓ）

０．２ｇ

０．４ｇ

０．６ｇ

５．０ｇ

油量

言葉があるように，油の量も摩擦を考える上で重要である。そこで，油の量と摩擦の関係を調べるために，先と同じコマの実験装置を用いて実験を行った。
４－２－② 内容
コマ先に鋼球を付け台座の上でコマを回し，回転時間を測定するという実験を行った。コマを回すと，コマ先の鋼球と台座の接している部分に摩擦が発生したり，摩擦面に摩耗がおき鋼球が削られたり，コマの回転による台座面が傷つくことにより，回転時間が変化する。
４－２－③ 実験
油量は 0.2・0.4･0.6・5.0g の４パターン，粘着力の異なった油類を７種類使用し，コマの回転数は３０００・２５００ｒｐｍ（※）の状態の２パターン計 56 パターンを各 5 回ずつ行い測定，回転時間の平均値を算出した。なお，実験で使用した鋼球及び油類の詳細は次の通り。
鋼球…ステンレス製（ＳＵＳ 3/8） 直径 9.５２５φmm
油類…日石三菱ＦＢＫオイルＲＯ３２，日石三菱ＦＢＫオイルＲＯ６８，日石三菱ＦＢＫオイルＲ
Ｏ１００，日石三菱用四輪エンジン用オイル，日石三菱グリース ＡＰ２，Ｒｕｓｔ．Ｌｉｃｋ ６０６，
白色ﾜｾﾘﾝ
４－２－④ 実験結果
３０００ｒｐｍ・２５００ｒｐｍの状態ともに（以下データ 1・２参照），粘着力が７種類の油の中で最も粘力が小さく油量の少ない６０６が最も長く回転することが分かった。また，この条件よりも－126－

油量を増したり粘着力を強めたりすると，コマの回転する時間が短くなることも分かった。この結果から油量を増やしたり粘着力を強めたりすることにより鋼球に対する摩擦抵抗が大き
くなり，その結果回転時間が短くなったと考えられる。

520

データ 2 油量と回転時間

コマの回転数2500rpm

606
RO32
RO68
RO100
ｴﾝｼﾞﾝ
ﾜｾﾘﾝ
ｸﾞﾘｰｽ

480
440
400
360
320
280
240
200
160
120
80
40
0
回転時間 (Ｓ） 0.2ｇ

0.4ｇ

0.6ｇ

5.0ｇ

油量

４－２－⑤ 考察・実験での課題
油量と油の粘着力との関係について以外についても，２点気づいた事がある。１点目は，コマが台座の上で三角形や四角形，五角形を描くことがしばしばあったこと。２点目は，実験で一度使用した油を一晩中台座に塗ったままにしておき翌日誤ってそのまま使用したところ，回転時間が大幅に短くなったことである。２点とも原因はわからないが仮説として，温度や湿度，
摩擦抵抗と何らかの関係があると思われる。
(実験での課題)
ＲＯ３２・ＲＯ６８・ＲＯ１００の油は粘着力が異なるため回転時間に差が出るはずなのに，コマに対して他の油のときと比べて床の振動や風の抵抗によって回転時間が短くなり，その結果
正確な回転時間を算出できなかったこと。
４－２－⑥ 次回実験への課題
今回の実験によって些細な変化によって回転時間変化することに驚いた。これからは，実験での課題であるや床の振動や風の抵抗をなるべく減らし，実験中に発見した三角形や四角形，
五角形を描くわけや一度使用し一晩そのままにしておいた油を翌日使用した際，回転時間が大幅に短くなった理由を調べていきたいと思う。
※ rpm→回転速さの単位 （1 分間の回転数）

－127－

５―１

ロボットアーム
川久保美穂・塚本将弘

５―１―①

はじめに

・ロボット王国と呼ばれる日本
・中部地区工業の繁栄
私たちは，将来の科学技術の発展の主役として，ロボットの研究・開発に取り組んだ
５―１―②

目的

産業用ロボットの基本動作を研究するために，関節付きアームであるロボットアームを設計・製
作

５―１―③

ロボットアームとはロボットアームとは，固定台に取り付けられた機械式アームである・アームは，６つの関節部でつながれた７部位で構成
・各ジョイント部はそれぞれ独立した動きをする装置により制御
産業用のアームでは，エンドエフェクタと呼ばれる手の部分を変化させることによって，多用されている５―１―④

今回の開発目標

・質量２００ｇまで，直径５ｃｍまでのものを持ち上げて，プログラム通りに動かすことができる
・ペンを持たせて，簡単な文字を書かせる
サーボモータ近藤科学 ＫＲＳ７６８ＩＣＳ

ＳＡＮＷＡ ＳＸ－１０１Ｚ

寸法

41×35×21㎜

39×20×36㎜

重量

45グラム

45グラム

スピード

0.1７sec/60°（６Ｖ）

0.１８sec/60°（６Ｖ）

出力トルク

8.7㎏·㎝ （６Ｖ）

3.３㎏·㎝ （６Ｖ）

５―１―⑤

製作にあたり

サイズの決定必要移動距離５０ｃｍがモータトルク８．７ｋｇ・ｃｍ

設計図によって得られるようにする－128－

５―１―⑥

サイズ決定のための実験・トルクについての実験
任意の長さにかかる力の大きさの測定

調べた長さ： ５０～９０ｃｍ
力を量るもの： ばね秤
支点

重心

ばね秤
棒の重さによる力
手で引く

５―１―⑦

理論値の導出方法

モーメントのつりあいの関係を用いた支点から重心

ばね秤の

（ｇ）

＝

までの距離（ｃｍ） × 棒の質量（ｇ）
支点から秤までの距離（ｃｍ）

ばね秤

理論値

支点から 支点から重心
秤までの
までの距離
距離

＊この実験では「支点から秤までの距離」は３ｃｍ。

棒の質量実験値だけでなく，理論値での検証にも取り組んだ

５―１―⑧

手で引く

サイズ決定のための実験結果
平均の結果
2000.0 秤
1500.0 の

重さ
500.0 ｇ1000.00.0
50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90

棒の長さｃｍ理論上の数値
実験結果－129－

５―１―⑨

ロボットが文字を書くために

今回は「ＳＳＨ」という文字を書くことを目指した
・プログラム制御による動作決定
１，ペンを持つ２，ペンを持ちかえる
３，「ＳＳＨ」と書く
４，ペンを置く

５―１―⑩

文字を書くにあたっての問題点

・「SSH」の文字のプログラムについて
・ペンを紙に押し付けるアームの力の制御

・「SSH」の文字は細分化し，プログラムを簡易化
・ペンを筆ペンにすることによって解決

５―１―⑪

今後の課題

・ペンを紙に押しつける力の加減問題 （一般のペンを使う問題）
・サーボモータの異常振動問題 （アームの長さの最適化の問題）
・ロボットアーム障害物回避問題 （センサを取り付けて制御する問題）
５―１―⑫

ペンを紙に押しつける力の加減問題

・予想されること
ボールペンの場合→圧力が問題になる
本物の筆の場合→圧力とスピードが問題になる
サインペンの場合→何とか制御できた

５―１―⑬

サーボモータの異常振動問題

・予想されること
モータにかかる（一様でない）力によって発生するアームの形状によって，モータにかかる力が変わってくる
サーボモータの電圧が関わってくる・今回の対処法
サーボモータの電圧を下げた－130－

５―１―⑭

ロボットアーム障害物回避問題

・今後の課題赤外線センサ・超音波センサによる制御を目指し，開発を続ける
５―１―⑮

課題を解決すると

・力加減制御センサをロボットハンドなどに応用できる
・障害物回避センサを視覚障害者用のステッキに応用することができる・異常振動問題解決によってスムーズな動きを実現する

駆動モータ ： 近藤科学 ＫＲＳ７６８ＩＣＳ×６： ＳＡＮＷＡ ＳＸ－１０１Ｚ×１
制御 ： 近藤科学 ロボット用コントロール ＲＣＢ×１
ＰＣ接続形式 ： ＲＳ２３２Ｃ
フレーム ： アルミ板 Ａ５０５２ （板厚：ｔ １．０，ｔ ２．０）

○参考文献
・発行所 デアゴスティーニ MY Robot（６月・７月号）
・株式会社ナツメ社 図解解説 ロボット

－131－