第８学年 学びのカテゴリー「社会に生きる」
８年３組は、「自分はどんな関わりの中で生きているか」の視点をもって大阪研修へ赴き、様々な体験活動を行う中で社会に生きる人々と出会い、「変化していく社会の中で自分はどう生きるか」という学級の探究テーマを設定した。テーマを設定する過程で「社会とは何か」を仲間と対話し、自分を取り巻く社会にアプローチできる多様な視点に気付くことができた。どのような視点からどんな問いをもち、どんな研修先を選択すれば、自分が生きていく社会を捉えることができるのかを協働的に考え、自分の生きる「社会」と、その社会でどう生きるかを見いだそうとしている。
8 年 1 組は、「大阪には何があるか」という視点をもって、大阪研修に出かけ、町工場で働く人との出会いや様々な施設での体験活動から「誰もが幸せな社会とはどんな社会か」という探究テーマを作り出した。
「幸せとは何か」を仲間と対話するなかで、本当の幸せとは何かを深く考えたり、社会にも目を向け、地域の特産品の開発に副業で取り組む人や長良川の自然環境の保護に取り組む人とも「幸せとは何か」を対話したりしてきた。もっと幸せについて様々な視点から考え、自分の生き方を考えることができるように、仲間と問いを創り出し、どう生きるかを探究している。

大塚
浅井
髙橋
大坪

光朗
拓也
亮
雅詩

８年１組

第８学年の目標

年間指導計画「学びのカテゴリー」：社会に生きる（全105時間）（１）問題解決力に関わって実社会や実生活の中にある問題に対する問いを生み出し、その問いを解決するために何ができるか、様々な視点や立場から考え行動することができるようにする。

（２）関係構築力に関わって仲間や実社会に生きる人の考えを共感的に受け入れ、それぞれの願いや考えを踏まえた上で、他者と協働しながら納得解や最適解を導こうとすることができるようにする。

（３）貢献する人間性に関わって自分や社会を見つめ直し、社会に生きる人々に敬意をもちながら、自分にできることを考え、他者と共に社会のために行動しようとする態度を養う。

カテゴリー設定の理由

７年生までに、様々な問題と出会い、解決していく過程で、自分を取り巻く社会で生きる人々は、いろいろな見方や考え方をもって生きていることを理解しながら学んできた。自分の得意なことや苦手なことが認識できるようになり、自分の将来のことも考える時期である。これまで学んできたことを生かし、多様な価値観をもつ人が生きる社会で「自分はこれからどう生きていきたいのか？」を考え、自身の将来を見据える。その将来を考える中で、自分に必要なものや磨くべきこと等を模索し、判断し、それらを確立させるため行動する姿を具現させたい。

学びの基盤となる
道徳的諸価値

向上心、個性の伸長・希望と勇気、克己と強い意志・真理の探究、創造・思いやり、感謝・礼儀・相互理解、寛容・社会参画、公共の精神・勤労・よりよい学校生活、集団生活の充実・郷土の伝統と文化の尊
重、郷土を愛する態度・国際理解、国際貢献・自然愛護・よりよく生きる喜び

学びを構成する
要素
月
単元名
（時数）

主な学習活動

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

人材活用
施設

教科等との関連

社会
４月

社会問題

自然環境

５月

Ⅰ 「社会」を見つめる

科学技術

６月

SDGs

７月

（27時間）○前年度の「多様性」の学びを振り返り、 ○問いを立て、対話することを通して学級
自分が生きている身の回りにあるものを捉 の探究テーマを設定する。
える。
○探究テーマの設定理由や、できるまでの○大阪研修で研修したいこと、見てみたい 過程をまとめる。
もの、聞きたいことをもとに校外学習先を ○探究テーマについて、名大附属中と交流決める。
する。
○大阪研修の事前学習や準備をする。
○身近な地域の問題について考える人や地○大阪研修で体験活動や調査活動を行う。 域の魅力を発信するために活動している人
・東大阪モノづくり研修・大阪校外学習先 に出会う。
研修○探究テーマをもとに、夏休みの計画を立○大阪研修での学びを振り返る。
てる。

■これからどんなことを考え、みんなと学んでいくといいのか。
●他の人の「社会」と自分の思い浮かべた「社会」は違うけど「社会」って何なんだろう。
●幸せって何なのか？どうしたら幸せになれるのか。何を幸せと言うのか。
●どうして「働く」のか。お金のため？本当にそれだけなのか？
●どうしたら自分の「社会」を知ることができるだろう。「社会」に対してできることは何かあるのか？
【希望と勇気、克己と強い意志・思いやり、感謝・相互理解、寛容・社会参画、公共の精神・勤労・国際理解、国際貢献 など 】

（東大阪モノづくり校外学習先）
・㈱盛光SCM ・ノースヒルズ溶接工業㈱ ・三島硝子建材㈱ ・㈱富士製作所 ・フセハツ工業㈱テージ ・川村義肢㈱・㈱MACHICOCO ・協立化工業㈱ ・ワショウ金属工芸 ・（一社）河内木綿はたおり工房

・野田金属工業㈱・(有)アートス

後継者不足
８月

プ主
ロ体
ジ的
ェに
ク情
ト報
をを
立収
ち集
上す
げる
、
実
行
す
る

外国人労働者

勤労

９月

多様性

伝統文化

10月

食文化

福祉

人間関係

11月

Ⅱ 「社会」を見つめ直す

地域社会

12月

（58時間）○夏休みに実施した個人探究をもとに、校外学習の計画を立てる。
○小グループごとにアポイントを取り、校外学習の計画案を校外学習先にプレゼンする。
○学級の探究テーマをもとに話し合い、校外学習の校外学習先を決定する。
○校外学習の準備をして、校外学習を実施する。
○校外学習での学びを名大附属中と交流し、まとめる。
○新たな問いをもとに、小グループで次の校外学習の計画を立てる。
○小グループごとにアポイントを取り、校外学習の計画案を校外学習先にプレゼンする。
○学級の探究テーマをもとに話し合い、校外学習の校外学習先を決定する。
○校外学習の準備をして、校外学習を実施する。
○校外学習での学びを交流し、まとめる。
※小グループでの活動を通して得た学びを探究テーマに還元できるように留意※段階的に校外学習の条件を変更※探究したい内容や分野に分かれたグループ編成を行う

テクノロジー

働き方

１月

２月

Ⅲ 「社会」を考える

３月（20時間）○新たな問いをもとに東京研修の研修計画を小グループごとに計画する。
○研修計画、行程などをプレゼンにまとめる。
○小グループごとに校外学習先にアポイントを取り、校外学習の企画をプレゼンする。
○研修計画や行程などを修正する。
○東京研修の事前準備を行う。
○探究を振り返り、名大附属中と交流をするとともに自分の変容
や成長をまとめる。
○１年間の学びをまとめ、次年度の学びのイメージをもつ。

■どこに研修に行くと探究テーマについて考えることができるのか分からない。
■東京では、どこに研修に行くと探究テーマについて考えることができる■行きたい校外学習先に連絡を取ったが、日時が調整できなかった。校外学習先からの許可がもらえなかった。
のか分からない。
■自分たちの行きたい校外学習先の良さの伝え方（プレゼンの方法）が分からない。
■岐阜の人と東京の人で考えている幸せは違うのか。
●自分が探究したい事柄と、仲間が探究したい事柄が明らかに違う。両方の意見も分かるけれど、片方を尊重すると■行きたいところはあるけど、時間が足りない。
もう片方が尊重されなくなる。どうしたらいいだろう？
●自分たちの探究した幸せと他のグループが探究した幸せが対立してい●対立している視点のどちらを探究していくといいだろう？
る。どちらを幸せととらえるべきか。
●どこに研修に行くのか多数決で決めて本当にいいのかな？話し合いで本当にみんな納得できるのかな？
【向上心、個性の伸長・希望と勇気、克己と強い意志・思いやり、感謝・礼儀・相互理解、寛容・遵法精神、公徳 【向上心、個性の伸長・礼儀・相互理解、寛容・遵法精神、公徳心・社会心・社会参画、公共の精神・勤労・よりよい学校生活、集団生活の充実・郷土の伝統と文化の尊重、郷土を愛する態 参画、公共の精神・よりよい学校生活、集団生活の充実・よりよく生きる
度・自然愛護・よりよく生きる喜びなど 】
喜び など 】

・ぎふコーラ・長良川漁協
・夏休みに調べてきた校外学習先など

・他のテーマを探究している仲間
・Ⅱ期で出会った人や校外学習先

・国語：立場を尊重して話し合おう～討論で多角的に検討する～ ・社会：日本の諸地域
・数学：データの分析 データの比較と箱ひげ図 確率 標本調査
・理科：自然環境、生態系 ・音楽：日本の伝統芸能・家庭科：食品に関わること
・技術：プログラミング・外国語：Universal Design

・国語：国語の学びを振り返ろう ～テーマを決めて話し合い、壁新聞をつくる～
・社会：開国と近代日本の歩み（産業革命と資本主義）
・理科：自然環境、生態系
・家庭科：食品に関わること
・技術：プログラミング・外国語：research your topic（大阪校外学習先校外学習先）
・万博記念公園レガシーツアー ・パナソニックスタジアム吹田 ・パナソニックミュージアム ・おおさかATCグリーンエコプラザ ・
海遊館 ・NHK大阪放送局 ・大阪府庁 ・ナレッジキャピタルグランフロント大阪 ・天王寺動物園 ・あべのハルカス ・甲子園球場
・江崎グリコ記念館 ・カップヌードルミュージアム ・梅田スカイビル

・国語：聞き上手になろう～質問で思いや考えを引き出す～・社会：日本の地域的特徴と地域区分（人口、産業、交通、通信）
・数学：データの分析 データの比較と箱ひげ図 確率 標本調査
・理科：自然環境、生態系
・家庭科：食品に関わること

８年１組 単元シート

本単元の目標
問題解決力

探究の問いを解決していくためには誰と
単元名
出会い、何を体験し、何を学ぶべきかを計「社会」を見つめ直す
画し、行動に結び付けることができるよ（58） うにする。

活
動
の
計
画

関係構築力

貢献する人間性

自分の思いを伝えたり仲間の考えを共感的に受け入れたりしながら、それぞれの願いや思いを踏まえて探究テーマに迫ることのできる
校外学習先を決定することができるようにする。
〇探究テーマに迫ることのできる校外学習先と問いを各グループでつくる。
○問いをクラスで対話し、考えを深める。
○ここまでの活動を振り返って１組の探究テーマに対しての自分の考えをまとめたり、次の活動の計画を立てたりする。
〇一人一人の興味や関心、問いをもとにグルーピングし、その中で次の校外学習先を考
える。
（20）

自分だけでなく仲間にとっても学びになることを考えて校外学習先を提案、決定しようとする態度や、校外学習先の方々の生き方に触れ、今の自分には何ができるか考えようとする態度を養う。
〇１回目の校外学習での考えをもとに２回目の校外学習先を決める方法などを決める。
〇１回目とは別のグループを形成し、２回目の体験先を決めプレゼンを作成する。
〇相手先に体験させてもらいたい理由をプレゼンし、その後修正強化する。
○クラス内で各小グループがプレゼン発表
し、クラスで２つ校外学習先を決定する。
〇名大附属中と交流し、自分の考えの変容や成長をまとめる。
（１8）〇夏休みの探究を交流する。
〇探究テーマをもとに問いをつくり、そのグループ内で「問いの解決に向けて、この校外学
習先に行ってこんな体験をしたい」を決め、プレゼンを作成する。
（10）○「なぜその校外学習先に行きたいのか」を
校外学習先の担当者にプレゼンする。
〇校外学習先の担当者の反応からプレゼンを修正する。
〇クラス内で各グループがプレゼン発表し、クラスで１つ（２つ）を決定する。
〇クラスで決めた１つ（２つ）に赴き、問いに対しての知見を深める。
〇体験して得た情報を整理し、それをもとに次の問いを作る。
（10）

・みんなにとって学びになる企業は何かと考え、提案する。
・複数の提案の中で自分の気持
ちに折り合いをつけて１社に決定、判断する。
・どうすれば自分たちの提案が選ばれるかを考えてプレゼン内容を工夫する。

・校外学習先の反応を受けプレゼンを改善する。
・１回目のプレゼンの経験から２回目のプレゼン内 ・１回目と２回目の体験での自分の考えがどのよう・各グループの発表を聞き、その校外学習先に赴く
容を工夫して作成したり、校外学習先への伝え方をに変容したか、どのように強化されたかを振り返ことの良さに気付いたり、自分たちが提案する校改善したりする。
る。
外学習先の良さを語ったりする。
・複数の提案の中で自分の思いや願いに折り合いを ・一人一人の興味や関心をもとに編成されたグルー
・自分の提案した企業に行けなかったけれど、実際つけて選択、判断する。
プで集まったときに、それぞれの学級での学びを交に体験に行ってみて学びがあったことを認識した ・どうすれば自分たちの提案が選ばれるかを考えて流し、良さや課題を踏まえた上で次の校外学習先をり考えが変容したりした自分を振り返る。
プレゼン内容を工夫する。
考える。
・体験で得た情報から新たな問いを見いだす。

加
筆
修
正
欄

想
定
さ
れ
る
姿

実
際
の
姿
■探究テーマに迫るにはどんな校外学習先がよいか分からない。
■●
エジ
ラレ
ーン
マ

■私たちのグループが提案した校外学習先は選ばれなかった。
■１回目の校外学習で作った問いはどのように探究テーマとつながるか。

■校外学習先に行く目的をうまく伝えることができない。
●私は校外学習先 A へ行きたいが、他のメンバ
ーは校外学習先 B へ行きたい。校外学習先 B の良さは分かる。どちらに行くべきか。

●私の幸せかみんなの幸せのどちらを優先すべきだろう。
●テクノロジーが発展し、私たちは幸せになるが、それは自然環境のためにはならない。どうしたらいいだろう。

８年１組 本時案
（１）目標
各グループの問いと校外学習計画には、どんな価値があるか話し合うことを通して、学級の探究テーマ「私たちは幸せになれるのか」との関連をもとに、どの価値から探究テーマに迫るとよいか考えることができる。（問題解決力）（２）道徳的価値判断に関わって各グループの問いと校外学習計画にある価値についての理解を深めた上で、どの問いと校外学習計画が、学級や自らの探究における新たな見方や考え方の発見、創造につながり、自分の生き方を豊かにするものかについて考え、議論する。
（真理の探究、創造）
本時（27/58）
活動内容（○教師の発問・予想される児童生徒の発言）

１ 前時のプレゼン発表を振り返り、本時の見通しをもつ〇プレゼン発表をして各グループの意見を聞いたけど、今日は何をしたいですか。
・どのグループの問いも校外学習先もいいと思うから、どうやって決めればいいか分からない。

各グループの問いと校外学習計画には、どんな価値があるか。
２ 全体で各グループへ質問する○各グループの問いと校外学習計画について質問や意見はありませんか。
グループ A
郷土の伝統・文化「昔ながらとこれからをどう両立するか」今までに身近な社会への貢献を通して、みんなの幸せを生み出している人に出会った。昔からあるものを大切にしている人もいれば、新しいものを生み出した人もいて、両立は難しいことだと思ったから、考えていきたい。

グループ B 節度・節制「便利であることは本当に幸せなのか」
これからも技術が発達し、私たちの生活は豊かになる
一方で、失われていくものもたくさんある。だからテクノロジーとの関わりを考
えていくことが幸せを考えることにつながると思う。

グループ C
社会参画・公共の精神「どうしてボランティアをするのか」
私たちの手でよりよい社会を作っていくには、人任せにしていてはいけないけれ
ど、とても難しいことだと思う。だから、私たちがどう社会に関わるかを考えることは、幸せにつながると思う。

グループ D 勤労「幸せを生み出すのは効率
化か手作業か」働くことは大切だと思う。
将来の私たちにとって必要だと思う。効率化と手作業、どちらの良さも分かるけれ
ど、それぞれの立場で働く人と出会い、幸せについて考えていきたい。

３ 問いと価値の組み合わせについて話し合う〇どんな組み合わせが考えられますか。
私たちの幸せについて考えていくなら、日々進化していく ＣとＤの問いは似ていると思う。ボランティアの人とお金
テクノロジーについて考えた方がいいと思う。でも、これ のために働く人のどちらの人の話も聞いて探究テーマにつには問題点もあると思うから、Ｄの視点も入れていきたい。 いて考えていきたい。どちらにも話を聞いて、私たちがやる活動を決めたい。

４ 振り返りを記入する
・私たちの問いはＢの校外学習先へ行くことで、さらに考えることができる。だからＤの校外学習先にも行って私たちの問いについて聞いてみたいし、話してみたい。
・私もＣとＤの問いは似ていると思う。だけどボランティアと働くことは違うと思うから、どちらの人にも話を聞くことで、比較して学級の探究テーマに迫っていきたい。

○教師の手立てと見届け○各グループのプレゼンと問いを振り返りな
がら、生徒の思いを聞き、本時の見通しがもてるようにする。
〇それぞれの問いや校外学習計画について整理し、共通理解ができるようにするために、生徒の考えたことや質問が書かれたワーク
シートをもとに話す準備をする場を位置付ける。
〇各グループの問いと価値の組み合わせについて対話できるように、子供の発言を丁寧に聞き取り、板書に位置付ける。
〇次の時間の決定に向けて、対話によって生み出された組み合わせを整理し、次時につなげる。
目標に迫った姿をどのように見届けるか
各グループの問いや校外学習計画にある価値と、学級の探究テーマとの関連をもとに、どの価値か
ら学級の探究テーマに迫るとよいか考えている。
（問題解決力）・対話での発言の様子や振り返りシートの記述から見届ける。

８年３組

第８学年の目標

年間指導計画「学びのカテゴリー」：社会に生きる（全105時間）（１）問題解決力に関わって実社会や実生活の中にある問題に対する問いを生み出し、その問いを解決するために何ができるか、様々な視点や立場から考え行動することができるようにする。

（２）関係構築力に関わって仲間や実社会に生きる人の考えを共感的に受け入れ、それぞれの願いや考えを踏まえた上で、他者と協働しながら納得解や最適解を導こうとすることができるようにする。

（３）貢献する人間性に関わって自分や社会を見つめ直し、社会に生きる人々に敬意をもちながら、自分にできることを考え、他者と共に社会のために行動しようとする態度を養う。

カテゴリー設定の理由

７年生までに、様々な問題と出会い、解決していく過程で、自分を取り巻く社会で生きる人々は、いろいろな見方や考え方をもって生きていることを理解しながら学んできた。自分の得意なことや苦手なことが認識できるようになり、自分の将来のことも考える時期である。これまで学んできたことを生かし、多様な価値観をもつ人が生きる社会で「自分はこれからどう生きていきたいのか？」を考え、自身の将来を見据える。その将来を考える中で、自分に必要なものや磨くべきこと等を模索し、判断し、それらを確立させるため行動する姿を具現させたい。

学びの基盤となる
道徳的諸価値

向上心、個性の伸長・希望と勇気、克己と強い意志・真理の探究、創造・思いやり、感謝・礼儀・相互理解、寛容・社会参画、公共の精神・勤労・よりよい学校生活、集団生活の充実・郷土の伝統と文化の尊
重、郷土を愛する態度・国際理解、国際貢献・自然愛護・よりよく生きる喜び

学びを構成する
要素
月
単元名
（時数）

主な学習活動

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

人材活用
施設

教科等との関連

社会

４月

社会問題

国際問題

５月

Ⅰ 「社会」を見つめる

日本と諸外国の違い

６月

７月（27時間）○前年度の「多様性」の学びを振り返り、 ○問いをつくり、対話することを通して学
自分が生きている身の回りにあるものを捉 級の探究テーマを設定する。
える。
○探究テーマの設定理由や、できるまでの○大阪研修で研修したいこと、見てみたい 過程をまとめる。
もの、聞きたいことをもとに校外学習先を ○探究テーマについて、名大附属中と交流決める。
する。
○大阪研修の事前学習や準備をする。
○身近な地域の問題について考える人や地○大阪研修で体験活動や調査活動を行う。 域の魅力を発信するために活動している人
・東大阪モノづくり研修・大阪企業研修に出会う。
○大阪研修での学びを振り返る。
○探究テーマをもとに、夏休みの計画を立てる。

■これからどんなことを考え、みんなと学んでいくといいのか。
●他の人の「社会」と自分の思い浮かべた「社会」は違うけど「社会」って何なんだろう。
●幸せって何なのか？どうしたら幸せになれるのか。何を幸せと言うのか。
●どうして「働く」のか。お金のため？本当にそれだけなのか？
●どうしたら自分の「社会」を知ることができるだろう。「社会」に対してできることは何かあるのか？
●変化していく社会の中で、どう生きていけばよいのか？
【希望と勇気、克己と強い意志・思いやり、感謝・相互理解、寛容・社会参画、公共の精神・勤労・国際理解、国際貢献 など 】
（東大阪モノづくり校外学習先）
・㈱盛光SCM ・ノースヒルズ溶接工業㈱ ・三島硝子建材㈱ ・㈱富士製作所 ・フセハツ工業㈱テージ ・川村義肢㈱・㈱MACHICOCO ・協立化工業㈱ ・ワショウ金属工芸 ・（一社）河内木綿はたおり工房

・野田金属工業㈱・(有)アートス

自然環境

科学技術

８月

プ主
ロ体
ジ的
ェに
ク情
ト報
をを
立収
ち集
上す
げる
、
実
行
す
る

SDGs

勤労

９月

多様性

伝統文化

10月

食文化

福祉

人間関係

11月

地域社会

12月

Ⅱ 「社会」を見つめ直す（58時間）○夏休みに実施した個人探究をもとに、校外学習の計画を立てる。
○小グループごとにアポイントを取り、校外学習の計画案を企業にプレゼンする。
○学級の探究テーマをもとに話し合い、校外学習の校外学習先を決定する。
○校外学習の準備をして、校外学習を実施する。
○校外学習での学びを交流し、まとめる。
○新たな視点をもとに、小グループで次の校外学習の計画を立てる。
○小グループごとにアポイントを取り、校外学習の計画案を企業にプレゼンする。
○学級の探究テーマをもとに話し合い、校外学習の校外学習先を決定する。
○校外学習の準備をして、校外学習を実施する。
○校外学習での学びを名大附属中と交流し、まとめる。
※小グループでの活動を通して得た学びを探究テーマに還元できるように留意する。
※段階的に校外学習の条件を変更する。
※探究したい内容や分野に分かれたグループ編成を行う。

政治

１月

働き方

テクノロジー

２月

Ⅲ 「社会」を考える

３月（20時間）○東京研修の研修計画を小グループごとに計画する。
○新たな問いをもとに研修計画、行程などをプレゼンにまとめる。
○小グループごとに企業にアポイントを取り、校外学習の企画をプレゼンする。
○研修計画や行程などを修正する。
○東京研修の事前準備を行う。
○探究を振り返り、名大附属中と交流するとともに自分の変容や成長をまとめる。
○１年間の学びをまとめ、次年度の学びのイメージをもつ。

■探究テーマに迫れるような企業がどこか分からない。どんな問いがあれば探究テーマに迫れるのか分からない。
■みんなが行きたいところは一致しているけれど、探究している内容には違う企業の●私一人は企業Aを推すが、他のメンバーはみんな企業Bを推している。でも企業Bの良さも確かに分かる。グループとしてどちらを 方が合っている。
推すべきか。
●都会での考え方を岐阜で真似するだけでは発展しなさそうだな。どうしたら？
■私たちのグループが提案した企業は選ばれなかった。
●岐阜もだんだんと東京のように都市化が進んでいるが、今ある自然環境も大事にす●１回目のテクノロジーの観点とつながるグローバルの観点を２回目は体験したいけど…みんなと違うな。
るためにはどうしたらよいだろう？
●テクノロジーはこれから当然進歩していくのだろうけれど、それに伴って自然環境は破壊されるかもしれない。どうしたらいい ●東京の社会で過ごしてみたいけれど、岐阜にも愛着がある。どちらで過ごそう？
のだろう？
●東京も昔は自然環境がたくさんあったはず。東京で自然を大事にしてきた人はどん●社会のために何かしたいけど、できることは？
な気持ちで近代化を見てきたのだろう？
【向上心、個性の伸長・希望と勇気、克己と強い意志・思いやり、感謝・礼儀・相互理解、寛容・遵法精神、公徳心・社会参画、【向上心、個性の伸長・礼儀・相互理解、寛容・遵法精神、公徳心・社会参画、公共
公共の精神・勤労・よりよい学校生活、集団生活の充実・郷土の伝統と文化の尊重、郷土を愛する態度・自然愛護・よりよく生きの精神・よりよい学校生活、集団生活の充実・よりよく生きる喜び など 】
る喜びなど 】

・ぎふコーラ・長良川漁協
・夏休みに調べてきた企業など

・他のテーマを探究している仲間
・単元Ⅱで出会った人や企業
・地元を離れて他県で過ごしている人

・国語：立場を尊重して話し合おう～討論で多角的に検討する～ ・社会：日本の諸地域
・数学：データの分析 データの比較と箱ひげ図 確率 標本調査
・理科：自然環境、生態系 ・音楽：日本の伝統芸能・家庭科：食品に関わること
・技術：プログラミング・外国語：国際理解

・国語：国語の学びを振り返ろう ～テーマを決めて話し合い、壁新聞をつくる～
・社会：開国と近代日本の歩み（産業革命と資本主義）
・理科：自然環境、生態系
・家庭科：食品に関わること
・技術：プログラミング・外国語：国際理解（大阪企業校外学習先）
・万博記念公園レガシーツアー ・パナソニックスタジアム吹田 ・パナソニックミュージアム ・おおさかATCグリーンエコプラザ ・
海遊館 ・NHK大阪放送局 ・大阪府庁 ・ナレッジキャピタルグランフロント大阪 ・天王寺動物園 ・あべのハルカス ・甲子園球場
・江崎グリコ記念館 ・カップヌードルミュージアム ・梅田スカイビル

・国語：聞き上手になろう～質問で思いや考えを引き出す～・社会：日本の地域的特徴と地域区分（人口、産業、交通、通信）
・数学：データの分析 データの比較と箱ひげ図 確率 標本調査
・理科：自然環境、生態系
・家庭科：食品に関わること

８年３組 単元シート
単元名「社会」を見つめ直す

活
動
の
計
画

本単元の目標
問題解決力
探究テーマをもとに問いをつくり、そのためには誰と出会い、何を体験し、何を学ぶべきかを計画し、行動に結び付けることができる（58） ようにする。

・夏休みに調べてきたことを交流する。
・探究テーマをもとに問いをつくり、その解決に向けて、この校外
学習先に行ってこんな体験をしたい」を決め出し、プレゼンを作成する。

・「なぜその校外学習先に行きたいのか」を相手先にプレゼンする。
・相手の反応からプレゼンを修正強化する。
・クラス内で各小グループがプレゼン発表し、クラスで１つ（２つ）体験先を決定する。
・クラスで決めた１つ（２つ）に赴き、問いに対しての知見を深める。
・体験して得た情報を整理する。
（10） ・整理した情報をもとに、次の問いをつくる。
（10）

関係構築力
自分の思いを伝えたり仲間の考えを共感的に受け入れたりしながら、問いとそ
れぞれの願いや思いを踏まえて探究テーマに迫ることのできる校外学習先を決定することができるようにする。

貢献する人間性
自分だけでなく仲間にとっても学びになることを考えて校外学習先を提案、決定
しようとする態度や、校外学習先の方々の生き方に触れ、今の自分には何ができるか考えようとする態度を養う。

・探究テーマに迫れるであろう校外学習先と問いを各グループでつくる。
・問いについてクラスで対話し、考えを深める。
・ここまでの活動を振り返って 3 組の探究テーマに対しての自分の考えをまとめたり、次の活動の計画を立てたりする。
・一人一人の興味や関心、問いをもとにグルーピングし、その中で次の体験先を考える。
（25）

・1 回目の体験での考えをもとに、2 回目の体
験先を決める方法や条件を決める。
・1 回目とは別のグループを形成し、2 回目の体験先を決めプレゼンを作成する。
・相手先に体験させてもらいたい理由をプレゼンし、その後修正強化する。
・クラス内で各小グループがプレゼン発表
し、クラスで 2 つ校外学習先を決定する。
（13）

加
筆
修
正
欄

想
定
さ
れ
る
姿

・みんなにとって学びになる校外学習 ・クラスに提案しようとする校外学習先の方にプレゼン ・１回目のプレゼンの経験から２回目のプレゼン内 ・１回目と２回目の体験での自分の考えがどのよう先は何かと考え、提案する。
発表し、そこで何を何のためにどう学びたいかを語る。 容を工夫して作成したり、校外学習先の方への伝に変容したか、どのように強化されたかを振り返・複数の提案の中で自分の気持ちに折 ・プレゼンを見せた相手の反応を受け、プレゼン内容を改
え方を改善したりする。
る。
り合いをつけて１つに決定、判断す善する。
・複数の提案の中で自分の思いや願いに折り合いを ・一人一人の興味や関心、問いをもとに編成されたグる。
・各グループの発表を聞き、その校外学習先に赴くことのつけて選択・判断する。
ループで集まったときに、それぞれの学級での学び・どうすれば自分たちの提案が選ばれ良さに気付いたり、自分たちが提案する校外学習先の良 ・どうすれば自分たちの提案が選ばれるかを考えを交流し、良さや課題を踏まえた上で次の校外学習てプレゼン内容を工夫する。
るかを考えてプレゼン内容を工夫すさを語ったりする。
先を考える。
る。
・自分の提案した校外学習先に行けなかったけれど、実際に体験に行ってみて学びがあったことを認識したり考えが変容したりした自分を振り返る。
・体験で得た様々な情報から新たな問いを見いだす。

実
際
の
姿

■●
エジ
ラレ
ーン
マ

■探究テーマに迫れるような校外学習先がどこか分からない。

●１回目のテクノロジーの観点とつながるグローバルの観点を 2 回目は体験したいけど…みんなと違うな。

●私一人は校外学習先 A を推すが、他のメンバーはみんな校外学習先 B を推している。でも校外学習先 B の良さも確かに分かる。グループとしてどちらを推すべきか。

●テクノロジーはこれから当然進歩していくのだろうけれど、それに伴って自然環境は破壊されるかもしれない。どうしたらいいのだろう？
●社会のために何かしたいけど、できることは？

８年３組 本時案
（１）目標
学級の探究テーマ「変化していく社会の中で自分はどう生きるか？」に迫るための校外学習先を２つ選定することを通して、その校外学習先に行くまでの時間や距離など現実的な条件を考慮した上で、最も学級の探究テーマに迫ることのできる問いと活動を見いだし、みんなが納得できる校外学習先を選定することができる。
（問題解決力）（２）道徳的価値判断に関わって各グループの問いと校外学習計画にある価値を踏まえた上で、どの問いと校外学習計画が、学級や自らの探究において新たな見方や考え方の発見、創造につながり、
自分の生き方を豊かにするものか考えて議論し、選択・判断する。
（真理の探究、創造）
本時（27/58）
活動内容（○教師の発問・予想される児童生徒の発言）〇教師の手立てと見届け〇提案された各校外学習先と、どのような問いで探究テーマに迫ることができるか再度確認した上で「今回の校外学習先を選ぶ
・前回は、３組の問いを自然環境から捉えるか、それともテクノロジーか文化か世界かで意見が対立した。
・それぞれに良さがあり、どこに行っても問いに迫ることはできるはず。でも現実、行けるのは２つ、時間や移動手段なども考えていく必要があるな。
際の条件は何だったか」と問い、複数の提案から校外学習先を絞っていく視点を思探究テーマ「変化していく社会の中で自分はどう生きるか？」に迫るには、どの問いをもって、どこへ校外学習に行き、何を見て考えてくるとよいか？
い出し、切実感をもって本時に臨めるようにする。
２ 課題について学級全体で対話する
１ 前時の活動を振り返る〇プレゼン発表後の対話を終えて、みんなで考えたことは何だったかな。

校外学習先 A
校外学習先 B
校外学習先 C
校外学習先 D
校外学習先 E
自 然環境の 視点か ら社
岐阜の伝統文化である
時代の流行を捉えて会
岐阜市民のことや未来
今の食料自給率を見る
会を捉えることができる。 薬草をこれからも大切に 社を運営してきている。変 を考えて運営している。身 と日本にあるものだけで今日までどのように長良 していこうとする視点で 化していく社会の中で生 近な地域がどんな思いで は生きていけない社会に川を守ってきたか、これか 社会を捉えることができ き残っていく術を学ぶこ 前に進んでいるのか学ぶ なっている。世界との繋がらどう守っていくか。
る。
とができる。
ことができる。
りを学ぶことができる。
・前回の校外学習ではテクノロジーについての問いを考えることができた。その対にある自然環境の観点からじっくり考えたい。
・校外学習先 D で話を聞くのは身近な社会のことについて考えることが目的だけれど、去年に柳ケ瀬で探究活動をしてきたから、それよりも校外学習
先 E で活動してグローバルな視点を取り入れる方が、問いに迫るための視野が広がりそうだな。
・ぎふコーラの人の思いも以前直接聞かせてもらえたので、今回の校外学習では今までと違う視点が入るといいな。
・校外学習先 A に行くなら、実際の川も直接見てみたいよね。帰り際にちらっと川の様子見に行けないかな？
〇本当にそれは、その校外学習先でないと学べないことなのか。
○どのような組み合わせが選択肢としてあるか。
校外学習先 A＋α
校外学習先 C
校外学習先 E
●体験を通して環境保護の視点を得られる。
●実際に「変化していく社会」の中を生き抜い ●他の校外学習先には無い、グローバルな視●帰り道に実際に川を見てみるといいな。
てきた会社だからこその考え方が得られる。
点を得られるのはここだけだろう。
▲移動に時間がかかりそう。
▲前回の校外学習先と内容が少し被る。
●外国の方から見た社会を聞いてみたい。
・校外学習先 C からはテクノロジーの面で、校外学習先 E からは物流という面で、それぞれ「変化していく社会」を捉えて生き抜いてきた企業だよね。
あとはどちらの面で私たちが学びたいか、が重要ではないか？
・校外学習先 C よりも、この問いがあれば新たな視点を得られる校外学習先 E の方が僕らの視野が広がるよ。
校外学習先 A＋α
校外学習先 E
身近にあるけれど関心なかった自然環境の視点を得て、前回に学ん「世界から見た日本の社会」という新たな視点を得て、今後どう世界だテクノロジーの視点と関連付けて考えられるようにしよう。
とつながり、どう世界と関わっていくのかを考えられるようにしよう。

３ ３組が行く校外学習先を話し合いで決定し、全員で確認する〇校外学習先は（ ）と（ ）に行くことに決定でよいですか。
４ 校外学習先の決定までの流れを振り返る○校外学習先を決めるまでを振り返ってみてどうだったか。
・前回の校外学習先を決める時と比べて、「二つ選ぶ」というのは幅が広がったように見えたけど、午後の校外学習先に間に合うかどうかという時間的制約があると選ぶのがとても難しかった。でも今回決まった校外学習先 A と E では「変化していく社会」を間近で見て体感してきている方々と出会えるから〇〇について質問してみたい。
・対話をしている時には発表できなかったけれど、校外学習先 A に行くためにはやはり結構な時間がかかるし、大分急いで動かないと午後の校外学習
先 E には間に合わない。でもやはり、そうまでしても行く理由が校外学習先 A にはあると思って、自分の身近にあった自然環境なのに全然気付かず
これまで生活してきたけれど、実際は色んな人の思いで守られてきてこれからも守っていこうとする思いがあることに気付ければ、自分の中の社会が広がるし、その社会の中でどう自分は自然環境と関わっていくかを考えられる。だから校外学習先 A はいいなと思っています。
・前回も今回も自分が提案した校外学習先は選ばれなかったけれど、すべてがうまくいくわけではないことがよく分かった。問いに迫ることを自分たちで考えて、準備して、選んで、という過程が楽しかったし、自分で道を切り開いていくことの必要さを感じたからまたやりたい。

〇D（どう生きるか）リーダーが会を進行できるよう、流れを事前に確認しておく。
〇学級の中で今どこまで校外学習先を絞れているのか、今どんなことで困ったり悩んだりしているのかを問う。
〇学級全体の思考の流れが掴めるよう、構造的な板書でそれぞれの考えや意見を位置づける。また、道徳的諸価値を表出した言
葉があれば板書に位置付ける。

目標に迫った姿をどのように見届けるか限られた条件の中で、どの問いで探究テーマに迫ることが学級として有益かを考え、みんなが納得するような校外学習先を選定している。（問題解決力）
・グループ内での発言の様子やワークシートの記述から見届ける。