医療保健学研究３号：125-135頁（2012）ISSN 2185-2227

症例・実践報告

教育者側に焦点を当てた看護倫理教育に関する研究の動向と課題
遠藤由美子
つくば国際大学医療保健学部看護学科────────────────────────────────────────────
【要 旨】本研究の目的は、教育者側に焦点を当てた看護倫理教育の研究の動向と課題を明らかにすることである。2002年から2011年に国内で発表された原著論文を対象とし医学中央雑誌 Web 版において「看護倫理」「看護教育」をキーワードに検索した。176件の Abstract、テーマ、キーワードから研究対象が看護師、臨床指導者を除外し原著論文79件を抽出した。１)学生を対象とした研究63件、教育者側を対象とした研究７件、その他９件であり約９割が2005年以降である。２)教育者側を対象とした看護倫理教育の研究は極めて少ないことが明らかになった。その教育者側を対象とした看護倫理教育に関する研究７件の内容を概観した。
(医療保健学研究第３号：125-135頁／2012年１月17日採択)

キーワード：看護倫理，教育方法，教員，文献研究────────────────────────────────────────────
序論

加えられ「看護倫理」が充実すべき教育内容として明示された。

近年、医療の高度化・複雑化、患者の権利意

大学教育に関しては、「看護実践能力育成の充識の高まり、価値観の変化に伴い医療倫理・看実に向けた大学卒業時の到達目標」(文部科学

護倫理が社会的にも大きく問われるようになっ省，2004)、「大学における看護系人材養成の在てきた。医療職の担う倫理的責任は従来からあり方に関する検討会最終報告」(文部科学省，るものの、こうした社会ニーズの変化に対応で2011)が出された。その報告書の中で基礎教育きる質の高い医療職の育成が今、まさに求めらにおける倫理教育の「教育内容・学習成果」がれている。

具体的レベルで示された。

このような状況の中「看護基礎教育の充実にしかし、看護倫理教育については、その中身関する検討会報告書」(厚生労働省，2007)におは十分に検討されていない(荻野と服部，2005)。

いて、看護師教育課程に「看護師として倫理的また、倫理に関する授業科目では、その名称、な判断をするための基礎的能力を養う」内容が時間数、必修・選択の別、授業内容など大学に─────────────────────
連絡責任者：遠藤由美子〒300-0051 茨城県土浦市真鍋6-8-33
つくば国際大学医療保健学部看護学科
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よって大きく異なること、看護倫理の捉え方が大学や担当者によって異なり教育方法もまだ確立していない(大西，2005)ことが指摘されている。教育に携わるものには、授業科目として倫理をどのように教育していくかということだけでなく、教育のあらゆる局面を倫理の視点で問

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い直すことが求められる(大西，2005)。さら索された176件の Abstract、テーマ、キーワーに、看護基礎教育において看護倫理をどう位置ドから研究対象が看護師、臨床指導者を除外しづけどのように連続性をもたせていくのか(大日79件を抽出した。さらに、79件の文献のうち学向，2004)の取組みも課題である。

生を対象とした研究、プロジェクトやワーキン

勝山ら(2010)の「過去５年間の倫理に関するグの取組み報告、文献研究を除外し、教育者側

研究の特徴と今後の課題」の調査では、「看護倫に焦点を当てた原著論文のみを抽出した。結果

理」に関する研究は2003年以降急激に増加して７件を分析対象とした。データ収集は2011年10いると報告している。看護基礎教育の分野では、月に行った。

学生を対象とした研究が圧倒的に多く、教員・学校の代表者、臨床指導者などの看護職を対象分析方法
────とした研究は僅かであったと報告している。教育する側を対象とした研究では、倫理教育の現2002年から2011年(10月まで)に発表された教状と課題を明らかにしたものと教員・臨床実習育の側からみた看護倫理教育に関する研究の原

指導者の倫理的行動の実態を明らかにしたもの

著論文の年次推移を概観した。次に、前述の方とに分類でき、前者の研究では、十分な教育方法で抽出した教育者側に焦点を当てた看護倫理法、教材がない、基礎的な知識に関しては教授教育に関する研究７件の原著論文を熟読し、研できているが倫理的判断ができるまでの教育に究対象および論文内容から①教育方法に焦点をは至っていないなどの結果が紹介されている。

当てた研究②教員に焦点を当てた研究に分類しこれらは、現在、教育方法が確立されておら分析した。

ず手探りの状況で看護倫理教育を実施していることを意味する。敷衍して言えば、今後、看護基礎教育の中で倫理教育をどう体系化していく

結果かが問われているのである。
そこで、看護倫理教育はどのように行われて看護倫理教育の研究の動向────────────

いるのか、教育者側に焦点を当て、看護倫理教育の研究の動向、課題を探り、今後の看護倫理

2002年〜2011年(10月まで)の10年間に発表さ教育の体系化を考える手がかりを得ることは意れた看護倫理教育に関連した研究は79件であっ義があると考える。

た(表１)。年次推移でみると79件のうち約９割

本研究の目的は、2002年から2011年に発表さが2005年以降である。内訳は学生対象とした研れた我が国の研究論文から教育者側に焦点を当究63件、教育者側を対象とした研究７件、そのてた看護倫理教育の研究の動向、課題を明らかうち①教育方法に関する研究４件、②教員自身にすることである。

に関する研究３件であった。その他、文献研究７件、プロジェクトチームやワーキンググループの報告２件であった。今回の研究対象は、上方法記①②である(表２)。以下、テーマ毎に研究の概要を分析する。

研究対象
────
医学中央雑誌 Web 版(Ver. 5)において、「看護教育」「看護倫理」のキーワードで2002年〜2011年(10月まで)の原著論文を対象とした。検127
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表１．教育者の側からみた看護倫理教育に関する研究の年次推移(過去10年間)

表２．教育者側に焦点を当てた看護倫理教育に関わる研究

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教育方法に焦点を当てた研究─────────────

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育方法、授業計画の提示③授業実践の過程にそった学生の認識状況の分析と評価である。看護文献 No1「学士課程における看護学実習を通倫理教育の視点として、「看護とは何か」「人じた倫理的対応に関する教育の方法」(両羽他，間・看護の本質を基盤にした看護倫理の形成」

2011)は、学士課程における看護学実習を通し「看護実践における科学性と倫理性の矛盾の定立た倫理的対応に関する教育の方法についての示と実践的統合」をあげ、看護倫理の教育内容と唆を得ることを目的とした研究である。２年間教材の構成を述べている。なお本研究は看護実試行した「実習倫理演習」の一環として実施し践における倫理的問題を典型的に担った「抑制」たグループワークの記録を資料とし「教員の認の事例を介し単元目標・内容・方法・教材の各識」に焦点を当て「教員の意見・感想」を分析

授業構成要素についての教授学的な検討である。

している。グループワークで討議された内容をさらに、低学年への本計画の実施をもとに学生質的帰納的な方法で分析し、結果を以下の７カの看護倫理の認識状況を把握している。結果、テゴリに分類している。①グループワークの評

低学年の看護学生のための本単元の授業計画が価②実習倫理演習による学生の学習成果③グル

人間・看護の本質を基盤にした看護倫理の形成

ープワークの進め方や教員の関わりの工夫④グを促す重要な役割を果たしたと報告している。

ループワーク実施上の課題⑤倫理的感性を高め

文献 No3「看護基礎教育における看護倫理教るための課題⑥実習後グループワークへの提言

育の目標・内容に関する研究〜看護倫理概念の⑦その他である。成果として、学生の倫理的感規定を中心に〜」(塩見と佐野，2006)は、看護性の高まりなど学生の学修成果や倫理的側面を師養成教育における看護倫理教育カリキュラム考える視点の明確化など教員の教育能力開発をの開発に向けて、看護基礎教育における看護倫あげている。看護学実習を通した倫理的対応に理教育の目標と内容を明らかにすることを目的関する教育の方法について、既習学習と看護学とした研究である。看護倫理概念について、今実習を連動させた体系的学習、教員・臨地実習日的動向、規定に不可欠な観点、フライ看護倫指導者の協働体制を強化した倫理的問題解決の理論における意思決定モデルを論述し、臨地実実践、体験の意味を振り返る学習が必要である

習における看護学生と患者との対応を例にとっと述べている。て看護倫理に基づく実践の在り方を提案し看護文献 No2「看護学教育における看護倫理の基倫理概念を規定している。看護倫理は看護実践礎形成に関する教授学的検討」(稲葉，2010)に内在しているものであり「コミュニケションは、人間・看護の本質を基盤にした看護倫理のにより対象の反応を捉え、当事者間で合意形成基礎形成を目的に、学生が看護判断に至る過程された看護行為をよりよくしていこうとする意を授業として組織した「看護倫理の授業計画」

志」と定義している。看護倫理教育カリキュラの提案である。北大教授学グループの「科学的ムにおいてよりよい看護をしていこうとする価認識の形成過程」の仮説に基づいた看護倫理教値観を養成していくことが必要と結論づけてい育の検討を行っている。本研究では看護倫理教る。そして価値養成をすべての看護教育に貫か育のねらいを「看護者として人間・社会のありれたものとし、看護技術教育を通して価値観を様を問うことで、看護実践する現実に内在する養成することが必要としている。

倫理的問題を明らかにし、よりよい看護の実現

文献No4「Ａ短期大学看護学科の看護倫理教に向けて主体的に行動しうる認識の形成を促す育に関する一考察

看護倫理に関するマトリッこと」と規定している。その上で①看護倫理教クスを作成して」(土井と太田，2006)は、短期育の視点からの大筋の教育内容②低学年の看護大学看護学科の教育科目ごとの看護倫理に関す学生を対象とした教育内容と教材構成および教るマトリックスを作成し、看護学教育の看護倫

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理的な教育内容・教育方法の概要を検討し、教タディによる検討を経て作成され、看護学教員材開発や教授法について考察したものである。のロールモデル行動との相関が確認されており、対象は短期大学看護学科14名の教員、方法は自内的妥当性・基準関連妥当性を確保したとして記式質問紙調査である。結果、看護倫理に関すいる。

るマトリックスを作成し、基礎的な知識につい

文献 No6「看護教育者の倫理問題の認識と倫ては教授できていたと報告している。しかし、理教育との関連性」(中尾，2007)は、看護教育各科目の担当者が、ばらばらに看護倫理教育に者を対象として倫理問題の認識と倫理教育の現必要と考える看護の基礎知識を中心に教授して状を明らかにし、看護教育者が行っている倫理おり、系統的な看護倫理教育の検討が必要とし教育と倫理問題の関連について検討した研究でている。また、学生一人ひとりが倫理的判断がある。既に作成されている「看護職者が認識すできるような授業方法の工夫、教材開発の必要る看護倫理上の問題」を活用し教員40名を対象性を述べている。とした質問紙調査である。分析方法は記述統計を行い、群間の比較にはχ2検定をしている。そ看護基礎教育を担当する教員に焦点を当てた研─────────────────────究─の結果、①看護教育者の倫理問題への認識は悩むより直面した場面が多い②現在取組んでいる
倫理教育では、専任教育者の講義と実習カンフ

文献 No5「看護学教員としての倫理的行動自ァレンスが多い③倫理教育に悩む看護教育者は己評価尺度の開発」(村上 他，2010)は、看護学80%以上である④過去の倫理問題の認識の高さ教員が自己の倫理的行動の改善・調整に向け活と現在の倫理教育に取り組む数には関連が見ら用できる看護学教員としての倫理的行動自己評れないと報告している。看護教育者は、職業キ価尺度を開発することを目的とし３段階の手続

ャリアが長く、直面した倫理問題の認識を高くきを経て尺度を開発している。①質的帰納的研持ち倫理教育に取組んでいるが、倫理問題につ究の成果を基盤とした質問項目の作成と尺度化いて悩みを持つ者が多いことを明らかにし、倫②質問項目の内容的妥当性の検討と修正③１

理問題への認識が高いが教育者が十分な教育方次・２次調査実施による尺度の信頼性・妥当性法や情報を持っていない可能性を指摘している。の検討の３段階である。尺度は44質問項目から倫理教育は看護教育の基盤となるものであるたなる４段階リカート型尺度である。一次調査にめ看護教育者個々人だけでなく、教育施設全体は、看護学教員として倫理的行動自己評価尺度、における倫理教育に対する話し合いの必要性を教員特性調査紙、看護学教員ロールモデル行動示唆している。

自己評価尺度の3種類の質問紙を用いている。看

文献 No7「看護学教員の倫理的行動に関する護学教員1699名に質問紙を郵送し826名から回研究倫理的行動指針の探求」(村上 他，2006)は、答を得(回収率48.6%)、717名の有効回答を分析

看護学教員の倫理的行動の全貌を明らかにし、している。結果はクロンバックα信頼性係数がその背景にある道徳的規範を解明することによ

0.94、尺度の総得点と看護学教員ロールモデル

り、看護学教員の職業活動における活用可能性

行動自己評価尺度の総得点の相関係数が0.77での高い倫理的行動指針を導出しその特徴を考察あり、尺度が基準関連妥当性を確保しているこすることを目的とした研究である。全国の看護とを示したとしている。二次調査においては、

学教員319名から収集したデータを Berelson. B

看護学教員48名を対象とした再テスト法を実施の内容分析の手法を用いて分析し以下の３点をしている。その結果、総得点の相関係数が0.76結論づけている。①看護学教員の職業活動におであり、内的整合性・安定性を確保したことをける倫理的行動44カテゴリを明らかにした。

示したとしている。専門家会議・パイロットス

Scott. W. A. の式によるカテゴリへの分類の一

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致率は70%以上であり、カテゴリが信頼性を確倒的に多く、教育者側を対象とした研究は７件保していることを示した。②看護学教員の44倫であり極めて少ない。年次別にみると2005年に理的行動の背景にある道徳的規範を推論するこは学生を対象とした教育方法の研究が15件であとにより、看護学教員の倫理的行動指針18項目り総文献18件のうち83%を占める。2006年にを導出した。18項目の活用可能性・確証性を検は、教員対象とした教育方法２件、教員自身に討した結果、これらが確保されていると確認し関する研究１件である。教員を対象とした文献

た。③考察の結果は、この18項目が７つの特徴、10件のうち３割を占めたものの、依然として教すなわち７側面を内包することを示唆した。７育方法に関する研究は学生を対象としたものが側面とは①公共性の高い職業に従事する人に必多い。

要な倫理的行動②教育目標達成に向かうすべて教員を対象とした教育方法の研究が進まないの教員に必要な倫理的行動③人権擁護に配慮し背景には、以下のことが推測される。①医療安た教育活動に必要な倫理的行動④組織に所属す

全、個人情報保護に関する臨地実習での学生指る専門職者に必要な倫理的行動⑤全ての人間が導上の課題が多い。②日頃から目前に解決が迫

人間として社会で生きていくために必要な倫理られる学生の倫理的態度・対応、ジレンマ、道的行動⑥社会的弱者を対象とする職業に従事す徳的感性などの問題に遭遇する場面が多い。③る人に必要な倫理的行動⑦強い帰属意識を求めこれらの課題解決のため学生を対象とした教育られる職業活動に展開する人に必要な倫理的行方法を模索する研究が多い。④看護倫理に関す動である。これらは看護学教員が多様な倫理的る教員や教育方法に焦点を当てた先行研究が極行動を求められる存在であることを示したと報わずかであるため積み重ねができず、看護教育告している。

界での本格的議論に至っていないことなどである。この研究件数の少なさがイコール看護倫理の教育方法は確立されておらず発展途上である考察ことを物語っていると言っても過言ではない。
以下に教育者側に焦点を当てた倫理教育の研究

教育の側からみた看護倫理教育に関する研究の─────────────────────
年次推移────
2002年から2011年(10月まで)の10年間に発表の動向、背景、看護倫理教育の課題を考察する。
教育方法に焦点を当てた看護倫理教育の現状・─────────────────────
課題──

された「看護倫理教育」に関する研究79件のうち約９割が2005年以降である。これは「看護倫研究テーマに「教育目標・内容」が表現され理」全般に関する研究が2003年から急激に増加ていたのは１件(塩見，2006)であった。しかしていることと関連していると考えられる。

し、中味はサブテーマである看護倫理概念規定

2003年から看護倫理に関する研究が急激に増加が中心であり看護倫理教育の目標・内容に関すしているのは、2003年に日本看護協会が看護者るものは読み取れなかった。看護倫理概念を規の倫理綱領を発表し、職能団体として看護専門定し、看護倫理は看護実践に内在しているもの職として職業倫理の普及とそれに基づいた看護であり「看護技術教育」を通して価値観を養成実践を促してきたことと関連がある(勝山ら，することが必要と述べている。看護倫理の概念

2010)。このことから教育の分野では看護実践規定が明確でない現状に一つの示唆を与えたが、に追随する形で2005年以降、急激に増加してい価値観育成の方法を「看護技術教育」に限定しると推測できる。しかし、「看護倫理教育」に関ている点では検討の余地がある。なぜなら看護する研究は、学生を対象にした研究が63件と圧倫理教育は、教育機関全体の教育課程・内容に131
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育のねらいを「看護者として人間・社会のありにおける看護学実習を通じた倫理的対応に関す様を問うことで、看護実践する現実に内在するる教育方法に一つの示唆を与えたと言える。と倫理的問題を明らかにし、よりよい看護の実現

くに教員・臨地実習指導者の協働体制は早急にに向けて主体的に行動しうる認識の形成を促す取り組まなければならない課題である。

ことであると規定する」と看護倫理教育のねらいを明らかにしている。

稲葉(2010)は、倫理教育の重要性が強調されて久しいが、看護倫理教育の教授学検討はほと教育内容・教育方法に関しては、土井らんど進んでおらず、看護倫理の教育課程上の位(2006)が教育科目ごとの看護倫理に関するマト置づけや何をどう教えるかといった教育目的・リックスを作成し、看護学教育の看護倫理的な内容・方法は不問のままであると述べた上で、教育内容・教育方法の概要を検討し、教材開発「看護倫理の授業計画」を示している。看護倫理や教授法について考察している。今後、学生一教育の視点として、まず「看護とは何か」「人人ひとりが倫理的判断ができるような授業方法間・看護の本質を基盤にした看護倫理の形成」の工夫、教材開発、系統的な看護倫理教育の検「看護実践における科学性と倫理性の矛盾の定立討が必要としている。自校のカリキュラムを体と実践的統合」が重要であると述べている。そ系化に向け見直し紹介している点は、他校にもして、「抑制」の事例を介し単元目標・内容・方参考になる。倫理教育方法を確立するためには、法・教材の各授業構成要素についての教授学的まず各教育機関が、どのような倫理教育をしてな検討を紹介している。それだけでなく低学年いるかカリキュラムの位置づけ、科目間の重複への本計画の実施をもとに学生の看護倫理の認や不足、内容などの実態を把握することが不可

識状況を把握している点は現状に一石を投じる欠であろう。マトリックスを作成することによものである。

り現状が明らかになり、教育内容・教育方法の検討へとさらなる次の段階へ進める。
大日向(2004)は看護倫理教育でおさえたい内容として４点あげている。①看護とは、社会的以上、それぞれの視点から倫理教育について述べたが、共通しているのは、今後に向けての倫理教育の教育方法の確立、体系化の必要性である。

諸関係として営まれるものであり、看護実践はではなぜ、これまで、看護倫理の教育方法は歴史的・社会的な影響を受ける②看護倫理とは、確立されてこなかったのか。まず第一に、保健人間らしさを看護実践の中で追求することであ師助産師看護師学校指定規則(以下、指定規則)り、それは看護実践そのものの探究にほかならによるものが大きいのではないか。1996年以降、ない③よりよい看護実践は、社会的諸関係に働看護婦養成所の運営に関する指導要領の中のきかけ変革することを通してもたらされる④看「基本的考え方」に倫理に関することが謳われる

護実践を取巻く社会的諸関係は、諸制度やそれようになったものの、1967年指定規則改正時にを支える規範との関係を基盤とすることである。

は独立した「看護倫理」という科目がなくなっ今後の倫理教育のカリキュラム構築に参考にした。歴史をもっと遡れば1951年の指定規則にはたい内容である。

看護倫理が独立して位置づけられており、一般次に、看護倫理の教育方法についてである。

科目にも倫理学が取り入れられていた。
『看護倫132
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理』の教科書には、看護婦のあり方が記載されしている。この「いったん学べば」という状況ていた。しかしこのような看護倫理は、単に看にするためにはどの様にすればよいのか。シャ

護婦の礼儀作法や処世術を教えているにすぎな

ノンは、「つねに自分が願う看護師像に焦点を当いのではないかという批判が時代の流れと共にて、学生たちがやがて臨床現場に出て医療チー出てきた(小島，1998)。依然として、従来どおムの一員として効果的に機能し、倫理的に難しりの医学診療モデル構成が保たれ、美徳中心のい臨床問題について、相手に納得してもらえる職業倫理教育であった…中略…こうした考え方ように、きちんと自分の意見を述べることがでは、民主主義の普及と看護教育の発展の中で敬きるような看護師になってほしいと願っている。

遠されるようになった(伊藤と太田，2007)。そ今、学生たちにそのための準備をしているのでして、1967年指定規則改正時には独立した「看ある」と述べている。そして、「形成」に焦点を護倫理」という科目がなくなり「看護学総論のおき質問と対話を活用しながら、学生が、臨床中に看護史および看護倫理を含む」となるので状況と個々の状況の事実を充分に理解するようある。その後、約20年間「看護倫理」という言に注意喚起すること、「倫理的態度の模範を示葉は姿をひそめた。現在、看護教育に携わってす」ことなどの看護倫理の教育方法のヒントをいる教員の多くは、科目として看護倫理を履修数多く紹介している。

してこなかったことになる。独立して科目立て筆者は、約10年間、看護倫理を教授してきた。

されないということは、教育施設や担当する教看護は看護倫理そのものであるという強い思い

員の考えにより教育目標・内容・時間数もまちから、看護行為の根底にある人間に対する尊厳まちでよいということになる。その結果、徐々や生命に対する畏敬の念を大切にできる人間にに「看護倫理」としてのメッセージ性が低下しなってほしいと願い、講義・演習を組み立て実てきたのではないだろうか。第二に、あえて看践してきた。しかし、どれだけ学生に伝わった護教育の中で倫理教育をしなくてもさほど問題のか確信が持てないでいる。どのようにしたらが浮上しなかった時代背景や社会背景があげら現代の学生が、卒業後、自分で考え判断し倫理れる。今や国民の人権意識の高まりや価値観の的行動がとれるようになるのか試行錯誤してい変化、学生気質の変化により従来のようにはいるのが実状である。

かなくなってきた。とくに学生の態度や意識の教育方法の確立以前の問題として、看護倫理変化は理解に苦しむことも多くなってきている。という言葉の概念規定も不明確なままであり看従来なら家庭や地域社会の中で自然に身につき護界においてもコンセンサスを得ていない。倫

培われていたマナーや相手への思いやりも欠如

理教育の目的も曖昧なままである。倫理的判断しつつあり、ケアリングの心とはほど遠い学生や倫理的感性の成熟が求められる昨今の医療界も散見する。

で、その責任を充分に果たせるだけの能力を培Benner ら(2011)はその著書の中で、倫理教ってきたとは言い難い。社会のニーズに的確に育に関して、看護倫理学者サラ・シャノンの言対応できる看護職を育成するため、看護倫理教葉を借りて次のように述べている。
「自分の最も育の体系化、教育方法の確立は、早急に取り組重要な責任は、患者のケアに関して倫理的にどまなければならない課題である。のように考えればよいのか教えること、そして、自分の患者についての個人的感情と患者に対す看護基礎教育を担当する教員に焦点を当てて────────────────────

る専門的責任とをどのように区別するかを教えることだと認識している。学生が倫理的問題を教員自身に焦点を当てた研究は３件あった。

どのように考えればよいのかをいったん学べば、中尾(2007)の研究は、看護倫理教育に関しての倫理的に責任あるやり方で行動できる」と紹介

教員に焦点を当てた数少ない貴重な研究である。

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看護教育者は、職業キャリアが長く、直面したりにおいて、学生の人権を尊重した態度で接す

倫理問題の認識を高く持ち倫理教育に取組んでること、良質の教育実践をすることこそ学生のいるが、十分な教育方法や教材や情報を持って尊重に繋がる(網野 他，2008)。教育の質を向上いないため、倫理教育について悩みを持つものさせることはすなわち看護の質を向上させるこが多い可能性を指摘している。倫理教育は看護とである。看護倫理は看護の重要な核となるた教育の基盤となるものであるため看護教育者

め教員一人ひとりが倫理的感性を磨き教育実践個々人だけでなく、教育施設全体における倫理能力を高めたいものである。

教育に対する話し合いの必要性を示唆している。
個々人の教育実践能力を磨いていくことは重要

本研究の限界と課題─────────

であることは言うまでもないが、同時に教育施設全体の組織的取組みがより一層効果をあげる。

本研究により2002年から2011年に発表された

教員一人ひとりを含めた職場全体の倫理的感性教育者側に焦点を当てた看護倫理教育の研究のの醸成をしていかなければならない。

動向と課題を概観した結果、約９割が2005年以

一方、村上ら(2006)は、看護学教員の倫理的降であり、教育者側に焦点を当てた看護倫理教行動を導き出し44のカテゴリを明らかにした。

育の研究は極めて少ないことが明らかになった。

看護学教員の倫理的行動が公共性の高い職業にしかし、医学中央雑誌によるデータベースでキ従事する人に必要な倫理的行動や専門職者に必ーワードを「看護教育」「看護倫理」のみで行っ要な倫理的行動など７つの特徴を内包し看護学ているため限界がある。今後、国内文献のみで教員が多様な倫理的行動を求められる存在であなく海外文献なども含めさらに幅広く検討してることを示唆している。従来、看護学教員の倫く必要がある。今回明らかになったことをもと理的行動を解明した研究は存在しなかったために看護倫理の教育方法の確立、体系化に関連し意義深い。この研究結果が次に述べる倫理的行た研究を行っていきたいと考えている。

動自己評価尺度の開発に発展していると推測できる。
続いて、村上ら(2010)は看護学教員としての参考文献

倫理的行動自己評価尺度を開発している。開発
したスケールは信頼性・妥当性を確保しており

網野寛子，遠藤由美子，齋藤茂子，林慶子，松看護教員が自らの行動を自己評価することを可原定雄 (2008) 学校経営と管理．医学書院，能にする。医学中央雑誌 Web 版では現在の所、東京．p.82.

この様な自己評価尺度は見当たらない。看護学

伊藤千晴，太田勝正 (2007) 教科書からみた戦

教員自らが自分自身の倫理観を問い、行動変容

後の看護倫理教育内容の変遷．日本看護学するために自己評価し倫理的感性を高めること、

教育学会誌．17:29-39.

さらには学生の倫理的ロールモデルとなるべく指針としても活用が期待される。
倫理教育は、学生との日々の全てのかかわり

稲葉佳江 (2010) 看護学教育における看護倫理の基礎形成に関する教授学的検討．旭川医科大学研究フォーラム．10:23-40.の中に存在し、意識するしないにかかわらず最

大西香代子 (2005) 倫理的な行動をどう育むかも身近である教員自らが倫理モデルとなること

─基礎教育の立場から─．日本看護学教育を忘れてはならない。いわゆる「隠れたカリキ学会誌．14:48-53.

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きさを教員一人ひとりがもっと自覚することが性・社会性の問題．教育学の探究．21:91-重要である。授業を含め学生との全てのかかわ108.

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遠藤由美子／医療保健学研究３号：125-135頁（2012）

ReportTrends and tasks of studies on nursing ethics education
focused on the side of educators
Yumiko Endo
Department of Nursing, Faculty of Health Science,
Tsukuba International University
Abstract
The purpose of this research was to clarify the trends and tasks of studies on Nursing Ethics Education
focused on the side of educators. The original papers presented from 2002 to 2011 in Japan were searched by
the keywords of “Nursing ethics” and “Nursing education” through the Web Version of The Central Journalof Medicine. Seventy nine original papers were extracted from 176 abstracts, themes and keywords,
excluding the papers which research subjects were the nurse or clinical instructor. 1) Among them, thestudies targeting students were 63 cases, those targeting the side of the educators were 7 cases and others
were 9 cases; approximately 90% of which were presented in or after 2005. 2) It was revealed that there arefew studies of nursing ethics education targeting the side of the educators. In this research, the contents ofthe seven studies on nursing ethics education targeting the side of the educators were reviewed. (Med Health
Sci Res TIU 3: 125-135 / Accepted 17 January 2012)
Key words: Nursing ethics, Education method, Teacher, Literature review