ー′﹁〃tl特集/学びを学ぶ

報国園田

苦の︹ia一[のa2﹁eヘ音ea﹁つ○○﹁ea﹁コ学びを学ぶ

いま︑新しい学びが生まれている︒世の中が安定していた時代には︑教えられた知識で答えを導き出せばよがった︒しかし︑桔道的な変化が常態化している今日︑自ら学んだ知識で答えを割り出さねはならなくなっている︒だれもが幼児のときにはそうであったように︑主体的に創造性を発揮しながら学ぶことが必要ではないだろうか︒本号では﹁学びを学ぶ﹂をテーマに︑これまでなじんできた学びのあり方そのものを見直していきたい︒

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旧来の学校教育にはなかった新しい学びへの取り組みが行われ︑成果をあげるようになってきている︒
前提となる学びの捉え方と具体的な実践について見ていく︒

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組織の枠を超えた学びの場〇

・[し-∪しy201eで

実験一的試

日常生活では︑リスクや失敗を排除し︑目標に向けて直線的に進めていくことが良しとされる︒ところが︑科学研究の現場では︑実験は︑厳密な手続の下で仮説を確認するというよりは︑試行錯誤から新たな学習機会を得ていく創造的なプロセスである︒実験の概念をヒントに︑学習を捉え直す︒[こkuいつiヨ山M∞⁝雲○

かにもそれっほい中心的な具体例があロッシュの主張は︑全ての概念は︑いうした傾向を含んでいるのは事実であいう名前で言われる現象の多くは︑そ仮定している点である︒実際︑学習と福島 真人

り︑それが我々の対象理解を大きく左る︒算数を学べば︑その問題が解けるようになり︑水泳を学べば︑泳げるよ(Resch縛亡Oyd二〇潔)︒

うになるといった具合である︒

右するという点である﹁学習﹂という言葉にも︑当然こうしに︑カリキュラムをこなしていく過程

それは多くの場合︑学校の授業のようジのようなものがつきまとっている︒

ない︒学校での学習の内容が何のため性というイメージは実はあまり変わらデル﹂についても︑そうした目標指向

巷間に胎表した︑いわゆる﹁徒弟制モ一時期︑学校教育批判の先鋒としてのは︑いかにも鳥らしい烏︑つまりを我々が聞いてすぐさま思い浮かべるという理解である︒このイメージの特かよく分らないというのは︑よく聞かたプロトタイプ︑つまり典型的イメー雲雀とか︑鷹とか︑雀とかであり︑烏徴は︑学習とはある種の目標達成を中れる批判だが︑これに対して︑徒弟的かにした︒たとえば﹁鳥﹂という言葉

認知心理学者のロッシュは︑我々がと聞いて﹁だちょう﹂や﹁ペンギン﹂心とした︑やや直線的なプロセスだと学習のプロトタイプ使う日常的な概念には︑プロトタイプを想うのはかなり稀だというのである︒

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効果と呼ばれる性質があることを明らiiiiiiii﹂iii-iii

る ︒ 親 方 の 具 体 的 な ﹁ わ ざ﹂を目標とな 学 習 で は 労 働 と 学 習 は 一 体化してい実はハッキリしない︒そこに明確な目﹁目があるような﹂踊りになるのか︑かしどういう踊りをして見せたら︑ことを探って試行錯誤を繰り返す︒しと思ったようなことを︑自分でもやっか︑人の発表を聞いて︑面白そうだな

で多いのは︑ちょっとした思いつきとの実情とはかなり異なる︒むしろ現場

かし︑そうしたイメージは︑実験研究を素人はもっているかもしれない︒し目的は従来の学習観 (それは徒弟制モ

面を﹁日常的実験﹂と呼んだが︑その人がイメージする︑厳格な実験という画が生まれることも多々ある︒外部のそれらのなかから︑筋がよさそうな計性格というのは︑﹁ただやってみるこ出すためである︒だが学習の実験的な即興といった側面を理解の前面に押しメージを修正し︑現場での試行錯誤︑ではこうした側のは︑これらの努力が積み重なって︑と﹂といった理解を超えた︑より深い(福島︑ぎーe)

最終的に論文投稿の準備として︑決定拙著

日常のなかの﹁実験﹂一して徒弟は頑張るから︑学習にも身が標があるというよりは︑それを求めてデルも含む) がもつ︑目標志向的なイ(福島編︑試行錯誤すること自体に焦点がおかれてみるという︑こうした試みである︒

はいるとい う わ け で あ るって一直線という雰囲気が あ る ︒ こ の十①浅)︒ここにもやはり︑目標に向かている︑という印象を受けるのである︒

この部分は︑日本舞踊では﹁型﹂と側面をもっている︒

生田が研究した︑日本舞踊の教授/学

こ と が で き る ︒ た と え ば 教育哲学者の弟制自体の古典的研究からも見て取る様相を呈している︒その複雑さは︑徒トタイプ﹂ には還元されない︑複雑なプロセスというのは︑こうした﹁プロ(特に現場での) 学習あり︑先日ノーベル賞を受賞した大村創薬に役立てる研究をしているラボで生物を活用して︑有用な二次代謝物をである︒調査の対象になったのは︑微いる︑科学研究の現場での調査の最中目したのは︑10年ほどまえから行ってある︒このことの重要性に私が再度注セスに構造的に組み込まれているのでをもつことの重要性が︑その学習プロ﹁視点﹂いる︒つまりあるタイプの徒弟制のな実験という概念を︑単に﹁研究の諸条思いの他広いのである︒実際︑科学的は︑この実験という活動がもつ合意は︑なプロセスであるという点である︒実なくて︑それ自体が自律した︑創造的定する仮説を確認するだけの道具では験的活動というのが︑決して理論が設しれないが︑この話のポイントは︑実彩が強い分野に特に適しているのかも

オ研究のように︑まだまだ個人的な色使う物理学のような実験よりも︑バイ

もちろん︑この描写は︑巨大装置を研究室での実験であれ︑政策の実行で的な側面を常に含んでいる︒これは︑行は︑やってみなければ分らない実験が出てくる︒言い換えれば︑全ての実その計画には必ず現実にあわない部分や︑新たな現象が加わっているために︑方現実には常に観察できなかった部分る時点での我々の観察結果である︒他は︑あくまで過去のデータであり︑あこの事前の準備で我々が分析できるの当然事前の分析が欠かせない︒しかしることができるが︑こうした計画には実行のような︑単純な過程を考えてみ

一実験科学の現場学習という言葉を﹁学び﹂と置き換え﹁まねび﹂ても︑同じようなニュアンスはついて回る︒というのも︑学びはであり︑目標となる先達をまねてこその学びであるというニュアンスがそこに残るからである︒

りやっているわけではない版を作るためにやるもので︑そればか習過程にお け る 形 と 型 と い う ︑ 二 つ の智教授の天然物化学研究とも近い内容

件を厳密にコントロールしつつ︑対象あれ︑その原理は同じである︒建物のたとえば我々はある種の計画立案と呼ばれているようだが︑英語に直すと概念区分がその興味深い実 例 で あ るの研究をしている (福島︑近刊)︒そに介入する作業﹂︑と狭くとらえるの設計などが別の典型であるが︑最初のー

き︑私はこれをp①rSp①Cti<eと訳して(生田︑看浅さ︒ここでいう﹁形﹂は︑こでの初日に︑現場で働く分子生物学ではなく︑より広く︑その含意を考え実際に建物がたつ過程の紆余曲折に加案が呈示されてから︑モデルを作り︑プ ロ ト タ イ プ を 超えて一師匠の動きを盲目的にまねる初歩的な者から︑だいたい次のようなことを言てみれば︑我々の日常生活のなかにも︑しかし生 田 に よ る と ︑ も う 一 段 上 のかには︑こうした自分なりのプロセスを示し︑どんな訓練においてわれたのが︑印象に残っている︒彼日ろいろなところに潜んでいるというのこうした広い意味での実験的行為がいしかし実際のも︑こうした模倣は必須とされる︒

立ててから︑それが成り立つか否かをー
普通実験というと︑まず仮説をく厳密な手続で行う︑といったイメージてから︑真のタテモノとしての生涯がえ︑建物はそれがモノとして形を帯びステップがある︒師匠はたとえば﹁指妙な指示を出し︑弟子はその意味するは︑すぐに分るはずである︒

先に目があるように踊れ﹂といった奇…y郡①

失敗の問題は必ずついて回る︒だがそに︑何をやっても許されるといった雰候でもある︒研究というお題目のため○- -は︑一定時間内にそれなりの成果がでうした失敗に対して︑それをどれだけ囲気は︑研究の現場ですら望めなくな○

はじまると い っ て い い ︒ そ れ は 住 人 やないと︑業界で生きのびることができ許容するかは︑現場の様々な方針に依ってきているのである︒\

使用者がその建物について学び︑自分ない︒研究者にとっての恐怖とは︑長拠している︒仕事の性格そのものが失-な り の 住 み 方 ︑ つ か い 方 を発見してい期間取り組んでも︑結局成果がでない\く過程であり︑それを学習過程と呼べ大学の研究室といった象牙の塔から敗を許容しにくいケースとしては︑医一歩外にでて︑ちょっとしたより広範(たとな日常的文脈に話を移すと︑こうしたような研究には ま る こ と で あ るした現場でも︑ある種の試行錯誤的な療現場が考えられる︒もちろん︑こうば︑それは殆ど終わりなきプロセスでのような)︒

寛容が成り立つのか︑成り立つとすれえば﹁フェルマーの定理﹂

それを避けるために︑いわゆる﹁やれ側面は常に存在する︒たとえば︑患者研究︑つまりある程度ばどういう条件においでか︑という問(dOab-①)

への投薬一つとっても︑適切な投薬量る﹂

やれば︑それなりに成果が期待できるあるという こ と も で き る の で あ る ︒

一日常的実験への諸制約

る︒それは特定の分野全体に関係する

いは︑様々な問題と複雑に関係していを量るためには︑ある種の微調整まり少量試してみて︑それを修正する

場合 (たとえば医療安全) もあれば︑(つ研究︑にテーマが集中する傾同があるといった) は当然必要になる︒しかし職場の組織文化といったローカルな条(﹃吉日ura二途の)︒とはいえ︑ある程度の見通しが立ちこれが外科手術といった侵製的な手というのだ

を日常的実験の中心と考えれば︑それそうだというのは︑あくまで表面的な実際にやってみることに よ る 発 見 ︑はありとあ ら ゆ る 我 々 の 行 動 の 原 則 とでのちょっとした失敗やミス件と関わる場合もある︒たとえば医療風向きが厳しい昨今では︑そのリスクして存在し て い る と も い え る ︒ い わ ばる軌道修正を余儀なくされる︒それは︑は飛躍的に増大しているのである︒

責するよりも︑できるだけ自由に報告ない︒特に医療事故に対して︑世間の我々の人生そのものと同じである︒実研究室での実験にとっては︑失敗はされるのかよいとされる︒叱って萎縮法だと︑その失敗のコストは計り知れ

際︑ラトウールという科学論学者は︑ありとあらゆる学習の源である︒理論させるよりも︑それを分析したほうが︑観測であり︑実際の現場では思わぬこはずである ︒ し か し 他 方 こ の 実 験 に は

こうした紆余曲折を想定していない︑的にうまくいくはず︑とそれなりに想今後の改善に役立つと考えるからであとが多々おこり︑それによって絶えざ多くの困難や制約が存在しているのも直線的な研究計画そのものを逆に﹁病定してみても︑いざやってみると結構る︒ある医療安全の研究会に参加した

これなくして学習は本来成り立たないまた事実である︒というのも︑こうしである︑と主張し︑こうしたジうまくいかない︒それは事前の理論的に従って︑看護師道が嬉々として自ら経営学者から聞いた話では︑この考えらである︒そうはいっても︑こうしたなければ発見そのものがありえないか容な空間であるといっていい︒それがは︑そうした失敗に対してきわめで寛る︒ある意味︑大学の研究室というのこそ実際にやってみる必要性がでてくな学習資源として見るのではなく︑緊題があると私には思える︒失敗を貴重ちらかというと︑経営学者の意見に問批判的だったという︒しかしこれはどあまりの緊張感の無さに対してかなりそれを聞いていた経営学者達は︑そののヒヤリ・ハット体験を報告したが︑るビヤリ・ハット) は︑そのミスを叱(いわゆた試行錯誤には常に様々な制約条件が理的﹂な想定のなかに︑見過ごされた要因が安全についての最近の議論では︑現場ついて回るからである︒

クザグを事前に想定しているか否かを多々隠されているからである︒だからまず最初に︑こうした実験的試行は線的に話を進めることの表面上の合理手間隙がかかる︒実際目標を決めて直っているので あ る研究計画の評価に使うべきだとまで言

業界での近年の科学/技術倫理の強調

る思考法は︑我々に深く根付いており︑張感の欠如による否定的な結果︑とす(Mus青ar禽P①nan.

性にくらべれば︑こうしたジクザグとしかしこうした日常的な実験には︑は︑そうした寛大さにも︑ある種の限うしても﹁合理的﹂に見えざるを得な
いのは︑まさにこの時間︑経済面に関係するのである︒興味深いことに︑科ぎ宗)︒

さらなる落とし穴がある︒それは失敗界があるという認識が強まってきた兆

しだ試行錯誤の過程はいかにも時間を学研究の現場ですら︑こうした時間ののコストそのものである︒試行錯誤に食う︒目標達成型の教育システムがど者のフジムラが指摘するように︑激し節約への圧力は存在する︒科学社会学

よって新たな学習をしようとすれば︑一失敗のコストい競争にさらされている研究の現場で告するだけでは︑何の役にもたたないもちろん︑失敗をただ嬉々として報ある︒

き鬼っ子としか見なされていないのでそこでは︑失敗は全くもって避けるべ

方そのダメージを回遊するという︑綱生み出す試行錯誤を許容しっつも︑他

社会一般では︑一方でこうした失敗を小限にくい止められているが︑現実のでニアミスであり︑そのダメージは最とはいえ︑ヒヤリ・ハットはあくまい知ることができないものなのである︒の場合︑こうした失敗事例からしか窺が学習すべき内容であり︑それは多くいう︒こうした予期せぬ事態こそ︑我々の課題として残しておきたい︒

どのような影響をもたらすかは︑今後り一般的な学習の実験的領域においてクーケルの観察である︒ではそれがよいてかなり問題をおこすというのが︑はデザイン過程のいくつかの部分につ技術であるが︑それがもっている特性

もちろん︑シミュレーションは便利な﹁﹂﹂!のはいうまでもない︒失敗は様々な原渡りの作業はより困難な場合も少なく学習という言葉が何となくもってい士(学術)︒専門は科学技術社会論︑組織

ふくしま・まきと/東京大学大学院総合文化研究科教授︒1958年生まれ︒博Press.

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因があって生み出されるため︑それをない︒この綱渡りを確保する努力のこ

鵠鋳る一
分析することこそが真の学習の資源ととを拙著(福島︑きき) では﹁学習の終わりになる︒医療現場でのヒヤリ・ハット報る目標達成というイメージをいったん排して︑より試行錯誤的なそれに置き実験的領域﹂と呼んだのだが︑そうした領域をどう設計し︑運営していくか告を聞いていて興味深いのは︑こうしたミスにはしばしば事前に予想しなか換えると︑学校教育のイメージに封じ込められた学習とは異なる︑新たな広は︑関係する諸分野の特性に深く依存している︒またある分野の試みが他のったような原因が関わっているという点である︒たとえば比較的報告の多い︑通じて︑我々がもっている学習の古いがりが見えてくるはずである︒学習を比較してみると︑どちらも失敗のコス分野でも有効か否か︑分らないこともトは甚大で︑実験を可能にする条件はみ換えていく作業である︒それは常にイメージを切り崩し︑新たな形へと組薬の取り違えというケースの裏には︑いて︑それでつい取り違えてしまうとースとセレネース) が隣接して並んでかなり人工的に作り出さなければなら変化する領域であり︑流動する社会的学習するとは︑まさにこうした手続をいう構造的なパターンがあることが分ない︒旅客機操縦の訓練では有効に使な環境のなかで︑それをいかに育て︑多い︒たとえば外科と航空機の操縦を析されていた︒また︑たまに報告があわれているシミュレーションのような似たような名前の薬 (たとえばサイレる患者取り 違 え の ニ ア ミ ス と い う の は ︑維持していくかは︑社会のあらゆる場
こうした仮想現実的なテクノロジー技術が︑外科手術でも同様に有効かど

しかし︑本人も術前で舞い上がってしによる実験的領域の確保というテーマ

実際のところ︑患者本人に直接その名まっており︑その名前の間違いに気がについても︑それがいいことばかりで面で必要とされる態度なのである︒

つかないというのである︒こんな事態はなさそうだ︑という点は︑科学史学うかは︑詳細な研究を必要とする︒

は事前には全く想像できない類のケー者のターケルが︑建築デザイン現場で前を (ただし間違って)確認している︒

スであるが︑急遽改善策として︑必ずのコンピュータ使用に関する研究で︑[uk岳コi∃a≡aいるざ

本人に﹁お名前をおっしゃってくださの解剖﹄﹃学習の生態学﹄などがある︒

臆臆の民族誌的研究︑危機管理論など︒東京大学東洋文化研究所助手︑国際大学助教授などを経て現職︒主な署昔に﹃暗黙知丁指摘している点である(↓urk︼e.ぎ8)︒

い﹂と直接言わせるやり方に直したと
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