平成 30 年度指定
スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書

SUPER SCIENCE HIGH SCHOOL

第Ⅱ期［実践型］第４年次
令和４年３月熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

目

次

巻
頭
言
第１章 令和３年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約） …………………… 1
第２章 令和３年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題 ………………………… 7
第３章 実施報告書（本文）第１節 研究開発の課題 …………………………………………………………………………………… 11
第２節 研究開発の経緯 …………………………………………………………………………………… 12
第３節 研究開発の内容
中高一貫教育校として，理数教育に関する教育課程の開発及び教科の枠を越え，探究の「問い」を創る授業の実践
１. 研究開発の時間的経過（１年間の流れ）……………………………………………………13
２. 探究の「問い」を創る授業・教科の枠を越える授業………………………………………14
３. 学校設定科目「未来科学Ａ」「未来科学Ｂ」………………………………………………15
４. 学校設定科目「探究数学Ⅰ」・「探究数学Ⅱ」・「探究数学Ⅲ」………………………16
５. 学校設定科目「ＳＳ探究物理」・「ＳＳ探究化学」・「ＳＳ探究生物」………………17
中高一貫教育校として，教科との関わりを重視した探究活動プログラムの実践
１. 研究開発の時間的経過（１年間の流れ）……………………………………………………20
２. 宇土未来探究講座Ⅰ～Ⅲ【中学１年・２年・３年】………………… 21
３. ロジックプログラム【学校設定科目・高校１年】……………… 22
４. ＳＳ（スーパーサイエンス）課題研究 【学校設定科目・高校２年主対象】…………27
５. ＧＳ（グローバルサイエンス）課題研究【学校設定科目・高校２年主対象外】………30
６. ロジック探究基礎・ガイドブック【学校設定科目・高校２年主対象外】………31
７. ＳＳ（スーパーサイエンス）課題研究 【学校設定科目・高校３年主対象】…………32
８. ロジックスーパープレゼンテーション 【全学年】………………………………………33
９. ロジックアセスメント【ＳＳコース主対象】…………………………34
１０科学部活動の活性化【全学年希望者】………………………………35
中高一貫教育校として，社会と共創する探究を進め，地域からグローバルに展開するプログラムの実践
１. 研究開発の時間的経過（１年間の流れ）……………………………………………………36
２. Ｕ－ＣＵＢＥ（ＧＬＰ・英語で科学・グローバル講座・同時通訳講座）………………36
３. 海外研修（代替：オンライン国際研究発表）………………………………………………37
４. 社会との共創プログラム ……………………………………………………………………38
第４節 実施の効果とその評価 ………………………………………………………………………… 40
１．生徒・教職員・保護者への効果
２．学校経営への効果
３．卒業生の追跡調査
第５節 ＳＳＨ中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況 ……………… 44
第６節 校内におけるＳＳＨの組織的推進体制 ………………………………………………………… 45
第７節 成果の発信・普及 ………………………………………………………………………………… 46
第８節 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性 ………………………………………… 47
第４章関係資料
１ 教育課程表 ………………………………………………………………………………………… 48
２ 運営指導委員会の記録 …………………………………………………………………………… 49
３ 教育課程上に位置付けた課題研究における生徒が取り組んだ研究テーマ一覧 …………… 52
４ 研究開発実施報告書における用語集 …………………………………………………………… 56
５ 開発独自教材一覧，研究開発の分析の基礎資料となったデータ …………………………… 57
報道資料・概要資料

巻頭言
校長

森田淳士

コロナ禍 2 年目となった令和３年度の教育活動でした。昨年に引き続き，生徒たちが校外に出向いて発表する機会も増えないままの 1 年間となったことは大変残念でした。一方で，ICT 機器を活用した研究活動やリモートでの情報交換などは予想以上のスピードで進んでおり，マイナス面とプラス面が混在している状況の 1 年間でした。
本校の SSH 事業の取組も，第 2 期の 4 年目となり，通算で 9 年目となります。昨年度の中間評価を踏まえ，御指摘や御提案をいただいたことに対し，全校で課題の解決や改善策の構築ができるよ
うに取り組んでいるところです。来年度は，第 2 期の最終年度となり，この 10 年の取組を総括・検証し，次のステージに進めるように，職員・生徒と一丸となって研究開発に取り組んで参りたいと考えています。
さて，2021 年は眞鍋淑郞博士がノーベル物理学賞を受賞されました。御存知のとおり研究内容
は気象学であり，大学時からの研究の期間は 70 年にもなり，研究者の苦労を感じずにはいられません。しかし，眞鍋博士が先駆的な研究成果を出された時期は，1960 年代からであり，年齢では 30
歳代の頃となります。文部科学省調べのデータでもノーベル物理学賞の受賞者の受賞のきかっけとなった論文を発表した年齢は，35～39 歳が最も多く，次いで 40～44 歳，そして 30～34 歳となっています。日本人受賞者では，湯川博士の 28 歳，江崎博士の 32 歳，福井博士の 34 歳となっており，大学卒業後の 10 数年で大きな成果をあげられていることがわかります。受賞されるときは御高齢の印象がありますが，やはり若い時期からの研究活動がいかに重要であるかを再認識させられます。
2002 年から開始された SSH 事業も今年度で 20 年となり，SSH 1 期生は 30 歳代半ばになっています。まさに，将来のノーベル賞を受賞するような研究を行っている SSH 指定校出身者がいると感じすにはいられません。高校生で課題研究を発表していた生徒が大学生となり，後輩の研究発表で質問する姿を見ると，2～3 年の間に見違えるようにしっかりとした質問や助言ができるようになって，その成長に驚くことが度々あります。さらに数年後には，立派な研究者となっているだろうと予感させられます。若い人たちの成長のスピードには感心させられるばかりです。
SSH 事業の本質目標を考えると，生徒にどのような力を身につけさせ，どのような人材育成を行うかということに最終的に帰り着きます。そのために，活動内容や教育課程などがどうあるべきかを議論し，実践している日々です。日ごろから様々な取組に効果があるかを意識し，課題があれば改善を続けている状況です。この 1 年の成果にこだわりながらも，生徒たちの一生に影響を与える
ような活動であるべきだとも思います。生徒たちが自分自身の人生を歩んでいく際に，自ら考え，
自ら課題解決をはかる能力を少しでも身につけることができるように SSH 事業をとおして教育活動に取り組まなければならないと強く思います。
最後に，本事業に御指導を賜りました文部科学省，国立研究開発法人科学技術振興機構，SSH 運
営指導員，関係の研究機関・教育機関，そして県教育委員会の皆様方に心より感謝申し上げます。
本事業報告書を御覧いただき，さらなる御指導・御助言をいただきますようにお願いします。

別紙様式１－１
熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

指定第２期目30～04❶令和３年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告(要約)①

研究開発課題

未知なるものに挑むＵＴＯ－ＬＯＧＩＣで切り拓く探究活動の実践② 研究開発の概要
公立の併設型中高一貫教育校として,未知なるものに挑む UTO-LOGIC(1)を備え,グローバルに科学技術をリードする人材を育成するために,理数教育の教育課程,探究型授業,探究活動「宇土未来探究講座(11)」,教科「ロジック」など,社会と共創する探究を進め,地域からグローバルに展開するプ
ログラムを研究開発する。理数教育の教育課程の開発として,中学段階の数学・理科の学習配列編
成,高校段階の学校設定科目「未来科学 A・未来科学 B(8)」,「探究数学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ(7)」,「SS 探究
物理・SS 探究化学・SS 探究生物(10)」に取り組む。探究型授業では,全教科で探究の「問い」を創る授業 (6) 及び教科の枠を越える授業を推進する。探究活動として,中学段階「宇土未来探究講座(11)」,高校段階の学校設定科目「ロジックプログラム (12)」,「SS 課題研究(16)」,「ロジック探究基礎(18)」,「GS 課題研究(17)」の効果的な指導方法を研究開発する。また,社会と共創する探究を進める産・学・官及び異世代を含めた国内外のネットワークの構築を図る。
③ 令和３年度実施規模
高校 1 年は中進生(宇土中学からの進学者),高進生(高校からの入学者)ともに全員を対象とする。高校 2 年からから高校 3 年までは中進生,高進生の SS(スーパーサイエンス)コースを主対象とする。探究活動・講演会等全体として取り組むことが有意義なものは全校生徒を対象とする。また,
中高一貫教育校として中学生も対象とする。
課程(全日制)令和 3 年 5 月 1 日現在
第１学年
第２学年
第３学年
第４学年
計
学 科
実施規模
生徒数 学級数 生徒数 学級数 生徒数 学級数 生徒数 学級数 生徒数 学級数

－
－
－
－

686

2
2
3

－
－
－
－

3
6
2
6

－
－
－
－

－
－
－
－

225
686
240
926

普通科

216

6

244

6

226

6

ＳＳコース
理系
文系

－
－
－

－
－
－

59
54
131

2
2
3

62
50
114

(内理系)
高校計
中学計
計

－
216
80
296

－
6
2
8

113
244
80
324

3
6
2
6

112
226
80
306

121
104
245

18 高校 1 年は全員,
4 高校 2 年 3 年 SS
4 コースを主対象6 とする。また,中6 高一貫教育校と6 して中学生も対
象とする。
6
24

④ 研究開発の内容○研究開発計画
第一期開発型(H25～H29)
研究開発課題「科学を主導する人材育成のための教育課程及び指導方法の開発」
理数教育の開発
科学的探究活動プログラムの開発 グローバル教育の開発❶中学数学 70 時間,理科 70 時間授業増加 ❶中学「宇土未来探究講座」野外活 ❶海外研修の機会を提供する GLP(25)❷学校設定科目「探究数学(7)」設置。動,地域学,キャリア教育を柱に体 開発
実 6 年を通した探究的科目開発
験を重視したプログラム開発❷英語活用教室 U-CUBE(26)設置。英語践 ❸学校設定科目「未来科学 A・B(8)」 ❷高校「宇土未来探究講座」ロジッ で科学・グローバル講座(27)実践。
設置。基礎 4 領域を扱う学習配列開 クリサーチ (13),プレ課題研究 (15),課 ❸大韓民国 SSH 海外研修等,国際研発,探究実験「未来科学 Lab(9)」開発 題研究と探究活動の全校体制開発 究発表プログラムを開発。
❶数学・理科における 6 年間を通し ❶6 年間を通した宇土未来探究講座 ❶海外研修経験 247 人(5 年)を支援
た学習配列編成のプログラム構築
する体制構築成 ❷未来科学 Lab 実験教材及びチェッ ❷全生徒,全校体制による探究活動 ❷GLP 研究主任(35)を中心とした組織
果 クリスト開発の実践
体制の構築❸科学系コンテスト参加者増加(指 ❸科学部世界大会入賞,課題研究各 ❸海外研究発表,国際研究発表機会
定前比 5 倍)種学会発表の開発

-1熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❶実施報告書(要約)】第二期実践型(H30～R4)

研究事項(上段)・実践内容(下段)の概要

Ⅰ 探究の「問い」を創る授業
Ⅱ 探究活動Ⅲ 社会と共創する探究❶探究の「問い」を創る授業 (6) シラ ❶高校 1 年ロジックプログラム(12)設 ❶社会との共創プログラム開発と社
バス及び探究の「問い」の一覧作成 置とロジックガイドブック運用会と共創した課題研究の実践
学習内容(単元)を「問い」で設定し ロジックルーブリック (2) に基づき, 産・学・官連携「ペーパーブリッジ
たシラバスを開発。全教科の探究の ロジックリサーチ (13),プレ課題研究 コンテスト」(28)や専門機関連携「ウ「問い」を創る授業を通して創られ (15)を展開。ロジックガイドブック(19) トウトタイム」(29)など開発したプロを活用し,要旨作成(23),口頭発表。 グラムと関連した課題研究を展開。
第 た「問い」の一覧を作成。
二 ❷探究の「問い」を創る授業・授業 ❷ロジック・スーパープレゼンテー ❷台湾研修・高大接続プログラム構
期 研究会
ション(23)築
第 夏は理数科目,冬は全教科で公開授 夏は高校 3 年による研究英語発表,冬 台湾國立中科實驗高級中學と連携体
１ 業を実施,100 人超の来場者とポスタ は 全 生 徒 に よ る 探 究 成 果 発 表 と 制構築。台湾・静宜大学と姉妹校提年 ーセッションでの授業研究会実施。 UTO-LOGIC(1)を意識した発表会開催。携,交換留学・進学プログラム開発。
次❸総合問題「ロジックアセスメント ❸SSH 主対象生徒以外の探究活動の ❸卒業生人材・人財活用プログラム
(4)
」開発
充実
開発・学びの部屋 SSH(31)
各教科の視点で生徒に身につけさせ SSH 主対象生徒以外の探究活動を新 課題研究の中間発表で卒業生が助言
たい力 UTO-LOGIC を問う問題作成,各 たに配置した GS 研究主任を中心に学 する体制構築。学びの部屋 SSH(31)で教科の考査で出題した問題の集約 年職員で指導する体制を構築。
小学生対象自由研究相談会実施。
❶探究の「問い」の一覧表活用❶高校 2 年 SS 課題研究(16)設置と❶台湾静宜大学高大接続プログラム
テーマ設定,指導体制構築
による進学
授業で創られた探究の「問い」の一 生徒の多様なテーマ設定方法と,類 台湾静宜大学高大接続プログラムに
覧を 1 年ロジックリサーチ(13)「ミニ 型化した教員の指導体制を組合せた 参加し,一定の成績を収めた生徒が
課題研究(14)」で活用。
個々に応じた指導方法の開発。
大学進学する事業を展開。
❷高校 2 年「SS 探究化学・物理・生 ❷高校 2 年「ロジック探究基礎(18)」 ❷社会と共創した SS 課題研究及び物(10)」設置と教科融合教材の開発 ・「GS 課題研究(17)」設置
GS 課題研究の実践
第 各 SS 探究科目を開講,SS 探究物理× ロジックガイドブック (19) に加え,GS SS 課題研究(16)では,有明海や五色山
２ 美術,ペーパーブリッジコンテスト 本(20)を活用し,GS 研究主任(34)を中心 など地域資源に着目し,地元研究機
年 (28) 教材,SS 探究化学×家庭,食品科 にした学年教員主体の指導により, 関と連携した研究の推進。GS 課題研
次 学教材,生物×学際領域,ウトウトタ グローバル×ローカルの幅広い領域 究 (17) では,市役所や警察署等と連携
イム(29)及びゲノム編集教材を開発 の探究活動を展開。
した地域課題に取組む研究を推進。
❸総合問題「ロジックアセスメント ❸高校 1 年ロジックリサーチ「ミニ ❸卒業生人材・人財活用プログラム
(4)
」開発
課題研究」
の充実
ロ ジ ッ ク ル ー ブ リ ッ ク (2) の 観 点 で 授業で創られた「問い」の一覧をロ パネルディスカッションや本校紹介
UTO-LOGIC(1) を 問 う 問 題 を 作 成 ジックリサーチ(13)のテーマとして提 動画等に卒業生の協力体制構築。課
し,CBT 形式で試行テスト。
示,ミニ課題研究(14)の手法を開発。 題研究助言も定期的に行う体制構築❶学習管理システム LMS 導入。探究 ❶高校 3 年「GS 課題研究」開講。独 ❶海外研修を代替するオンライン国の「問い」の一覧データベース運用 自開発教材 GS 本運用
際研究発表
全生徒 Google アカウント発行。学習 GS 課題研究を展開できるように GS Zoom での英語口頭研究発表やアバタ
管理システムを構築。探究の「問い」本を開発。GS 研究主任を中心に学年 ーベースでのポスターセッションにのデータ化による共有,運用。
教員が運用する体制構築。
参加。
❷高校 3 年「SS 探究化学・物理・生 ❷学習管理システム導入,探究活動 ❷社会と共創する探究の充実,SS 課
第 物(10)」設置の成果物デジタルポートフォリオ化 題研究,GS 課題研究,科学部での展開
３
各SS
探究科目を開講し,探究の「問学 習 管 理 シ ス テ ム と し て Google 持続可能な五色山開発プロジェクト
年
次 い」を創る授業シラバスの作成と探 classroom, Google ドライブを活用 等,地域資源や課題に着目し,地域住究型授業の構築した探究活動の実践
民と協働する体制構築。
❸3 人 1 組教科の枠を越える授業研 ❸オンラインを活用した探究活動の ❸オンラインを活用した社会との共究の実践
連携及び成果発表機会の充実
創プログラムの実践
3 人 1 組教科の枠を越える授業研究 オンラインを活用した学会発表,国 ペ ー パ ー ブ リ ッ ジ コ ン テ ス ト やによる教科融合教材開発や授業実践 際発表,未来体験学習(関東研修)の SLEEP SCIENCE CHALLENGE をオンライを共有。
体制を構築。
ンで実践する体制を構築❶探究の「問い」を創る授業・職員 ❶独自開発教材ロジックガイドブッ ❶地域・オンライン・産学官連携に研修及び公開授業・授業研究会実施 ク(19)第二版・GS 本(20)改訂版製本
よる社会と共創する探究
学習管理システム,ハイフレックス 探究の「問い」の一覧や 1 人 1 台端 地域資源に着目した課題研究,オン型授業,観点別評価の職員研修。オン 末,探究の過程に沿ったコンテンツ ラインで専門機関と連携,産学官連
ライン公開授業,授業研究会実施。 配列等を加えた改訂版を製本。
携企画の推進とメディアによる発信
第 ❷探究数学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲでデータサイ ❷未来体験学習で実体験を伴うリモ ❷SSH 運営指導委員である宇土市長
ート実験バーチャル訪問の開発
提案、宇土市連携・研究発表会開催
４ エンス教材の開発
年 生徒の課題研究データを用いた確率 リモートで専門的説明を受けながら GS 課題研究を対象に宇土市関連研究
次 分布と統計的な推測の教材開発
教室に準備した実験機器等で研究を に宇土市長賞,宇土市特別賞選考を進める外部連携の体制を構築
宇土市企画課と連携して開催❸探究の「問い」の一覧（データベ ❸ロジック・スーパープレゼンテー ❸卒業生人材・人財活用プログラムース）の活用
ションハイブリッド型開催実施
として卒業生追跡調査の実施
生徒が創った探究の「問い」をデー 年 2 回発表会場と教室,全国をオンラ 卒業生による課題研究の助言や卒業
タで集約,テーマ設定時に活用。
インで接続した発表会運営を開発 後ヒストリー分析を実施❶探究数学Ⅰ,Ⅱ,Ⅲで意思決定や妥 ❶UTO-LOGIC(1) を コ ン テ ン ツ ベ ー ス ❶SSH 指定校の生徒間で広域連携を第評価するロジックアセスメント実施 図る機会を設定
５ 当性を高めるデータサイエンス,未
(9)
来科学
Lab
の探究課題の開発❷課題研究論文で IMRAD 及びアカデ ❷現地開催の研修のリアルタイム配
年
信等,校内への成果・波及方法を開発
次 ❷生徒が創った探究の「問い」を評 ミックライティング講座の実施
価するルーブリックを開発❸ロジックガイドブックで開発した ❸Google アカウント継続使用や研究❸理科 4 領域を学際的な問いで構成 学問・分野を問わず,汎用性の高いコ 支援等,卒業生間のネットワークをする学校設定科目「未来科学」設置 ンテンツを GS 課題研究で運用する。維持する体制を開発する。

-2熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❶実施報告書(要約)】○教育課程上の特例
学科・コース
普通科
中進コース

普通科
中進 SS コース

普通科
中進 SS コース
高進 SS コース

普通科
中進文系・高進
文系・高進理系
普通科

開設する教科・科目等代替される教科・科目等
教科・科目名
単位数 教科・科目名
化学基礎
未来科学Ａ
３
物理基礎
生物基礎
未来科学Ｂ
３
地学基礎
数学Ⅰ
探究数学Ⅰ
５
数学Ａ
数学Ⅱ
探究数学Ⅱ
６
数学Ｂ
数学Ⅲ
探究数学Ⅲ
７
数学Ｂ
ＳＳ探究物理７
物理
ＳＳ探究化学７
化学
ＳＳ探究生物７
生物情報の科学
ＳＳ課題研究３
総合的な探究の時間
ＧＳ課題研究２
総合的な探究の時間

対象
単位数
２
２
２
２
３
２
４
２
５
２
７
７
７
１
２
２

中学３年
第１学年
中学３年
第１学年
第１学年
第２学年
第３学年
第２学年
第３学年
＊SS 探究物理,SS 探究生
物のいずれかを選択
第２学年・第３学年

ロジック探究基礎

１

情報の科学

１

第２学年

ロジックプログラム

１

総合的な探究の時間

１

第１学年○令和３年度の教育課程の内容のうち特徴的な事項
課題研究に関する教科・科目の名称 学校設定教科「ロジック」
学科 第 1 学年
第２学年
コース 科目名
単位数 科目名
普通科 ロ ジ ッ ク プ ロ グ ラ ム １
ＳＳ
SS 課題研究
文系
理系

第３学年
単位数 科目名

GS 課題研究
ロジック探究基礎

対象
単位数

２

SS 課題研究

１

１
１

GS 課題研究１

全員 245 名
2 年 SS63 名
3 年 SS64 名
2 年 166 名
3 年 164 名

課題研究に関する教科・科目の内容①テーマ設定(探究科目と探究活動の名称)＊各段階で a,b もしくは a,b,c のいずれか 1 つを選択
1 学年 科目 名称
テーマ設定グループ分けロ
個 人 研 究 ［ レ ポ ー ト 作 成 ・ 教 員 個 別 指 導 ］
6月ジ
ロジック
a 個 人 設 定 【 原 則 】b
ミ ニ 課 題 研 究
ッ
リサーチ
9月ク
全 員 ポ ス タ ー セ ッ シ ョ ン ・ 代 表 生 徒 に よ る 発 表 会
プ
10 月 ロSS
H
主対象
S S H 主 対 象 以 外
グ
(
中
進
S
S
・
高
進
S
S
)
(中進文・高進理・高進文)
ラ
プレ
a
個人研究
b
研究室体験
c
グループ研究a
個人研究 c グループ研究
ム
課題研究
↓
↓
↓
↓
↓
1月
ロジック・スーパープレゼンテーション・口頭発表・研究要旨作成
2 学年
4月
a 個 人 研 究 b 継 続 研 究 c 新規研究a 継続研究 b 新規研究
S
S
課
題
研
究
G S
課 題 研 究↓↓↓↓↓KSH(熊本県スーパーハイスクール指定校研究発表会)ポスター発表
11 月 課 題 研 究
1月
ロジック・スーパープレゼンテーション・口頭発表・研究要旨作成
3 学年
↓
↓
↓
↓(GS は希望者のみ)
7月
ロジック・スーパープレゼンテーション・論文作成②テーマ設定方法③SS 課題研究の指導方法
自治型
ロジック a 個人設定 生徒が自らテーマ設定
リサーチ b ミニ課題研究 探究の「問い」一覧からテーマ設定
学校内施設機器利用で課題研究を展開する
a 個人研究 ロジックリサーチから継続して研究
プレ課題
b 研究室体験 過去の課題研究で確立した手法を用いて研究
連携型
研究c グループ ロジックリサーチのテーマをもとにグループ編制 適宜,専門機関から指導
a 個人研究 プレ課題研究から継続して個人研究助言を受け,施設機器をSS
利用,活用する。
課題
b 継続研究 過去の課題研究で確立した手法を用いて研究
研究c 新規研究 プレ課題研究テーマからグループ編制
共同研究型
a 継続研究 過去の GS 課題研究の資料をもとに継続研究専門機関が確立した手GS法を用い,共同で研究
課題研究 b 新規研究 学問系統別に分け,グループ編制しテーマ設定-3熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❶実施報告書(要約)】○具体的な研究事項・活動内容
SSH 研究開発の 3 テーマについて,それぞれ以下に示す研究事項・活動内容であった。
Ⅰ 中高一貫教育校として,理数教育に関する教育課程の開発及び教科の枠を越え,探究の「問い」を創る授業の実践
1.探究の「問い」を創る授業(6)・教科の枠を越える授業
職員研修,3 人 1 組教科の枠を越える授業研究(36)等を充実。公開授業・授業研究会を実施した。
2.学校設定科目「未来科学 A」「未来科学 B」(8)「物理基礎」「化学基礎」「生物基礎」「地学基礎」の 4 領域編成と未来科学 Lab(9)を実施した。
3.学校設定科目「探究数学Ⅰ」「探究数学Ⅱ」「探究数学Ⅲ」(7)数学Ⅰ～Ⅲ,数学 A,数学 B の領域について,学習配列工夫とデータサイエンス教材を開発した。
4.学校設定科目「SS 探究物理」「SS 探究化学」「SS 探究生物」(10)
探究の「問い」を創る授業シラバス,探究の「問い」の一覧（データベース）開発を進めた。
Ⅱ 中 高 一 貫 教 育 校 と し て ,教 科 と の 関 わ り を 重 視 し た 探 究 活 動 プ ロ グ ラ ム の 実 践
1.総合的な学習の時間「宇土未来探究講座Ⅰ～Ⅲ(11)」【中学１年・２年・３年】「野外活動」「地域学」「キャリア教育」を柱に,様々な体験活動やイングリッシュキャンプ等
を通して,身近なところから研究課題を発見し,解決する手法を高めた。卒業論文を作成した。
2.学校設定科目「ロジックプログラム (11)」【高校１年】
ロジックリサーチ及びプレ課題研究の 2 回のテーマ設定,探究サイクルに未来体験学習(先端企業訪問),(関東研修)やⅠ(前年度発表会),Ⅱ(出前講義),Ⅲ(科学史講座)等を組み込み指導した。
3.学校設定科目「SS(スーパー・サイエンス)課題研究(16)」【高校２年・SSH 主対象】
プレ課題研究(15)の取組を重視し,「個人研究」・「グループ研究」・「継続研究」から選択してテーマ設定。指導体系は「共同研究型」,「連携型」,「自治型」に分けて指導を行った。
4.学校設定科目「GS(グローバル・サイエンス)課題研究(17)」【高校２年・SSH 主対象以外】
GS コースが対象。人文,社会,自然科学など系統別グループ編制後,探究し,成果発表を行った。
5.学校設定科目「ロジック探究基礎 (18)」・ロジックガイドブック(19)ロジックガイドブックを教材に,未知なるものに挑む UTO-LOGIC(1)を育成する授業設計をした。
6.学校設定科目「SS(スーパー・サイエンス)課題研究(16)」【高校３年・SSH 主対象】
課題研究成果を総括し,論文にまとめ,発表動画作成をしてオンデマンド型配信をした。
7.ロジック・スーパープレゼンテーション (24)
SSH 事業の集大成としての成果発表と全校生徒が探究活動に取り組む目的と意義を再確認する機会とした
8.ロジックアセスメント(4)UTO-LOGIC(1)を測定するロジックルーブリック(2)にもとづくロジックアセスメントの開発を進めた。
9.科学部活動の活性化
中学生と高校生,理科・数学・情報の全領域が合同で活用し,様々な科学系コンテストに参加した。
Ⅲ 中高一貫教育校として,社会と共創する探究を進め,地域からグローバルに展開するプログラムの実践
1. U-CUBE (26)
英語活用教室 U-CUBE を,グローバル関連事業を展開する空間として運用し,英語で科学やグローバル講座,同時通訳講座等,希望生徒対象に英語に触れる機会を設定した。
2.海外研修
SSH 台湾海外研修及び台湾静宜大学国際間高大連携学術文化交流プログラムは新型コロナウイル
ス感染拡大に伴い中止としたが,国際研究発表をオンラインで実施した。
3.社会との共創プログラム
Art＆Engineering では産・学・官連携,芸術と工学を融合させたペーパーブリッジコンテスト(28)を,ウトウトタイム(29)では専門機関と連携した睡眠研究を実施。宇土市連携・研究発表会や地域
資源・地域課題に着目した研究,オンラインによる大学,専門機関との連携を展開した。
⑤ 研究開発の成果と課題○研究成果の普及について（１）年 2 回ロジック・スーパープレゼンテーション (24)
及び授業公開・学校訪問・視察対応（２）研究成果要旨集・課題研究論文集(23)・独自開発教材
ロジックガイドブック(19)・GS 本(20)製本（３）ホームページリニューアル,SSH 専用ページ開設（４）中学校説明会で学校ごとに本校進学生徒のSSH 諸活動の様子や成果を事例に説明。
（５）職員の実践報告・セミナー公園・職員研修講師派遣-4熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❶実施報告書(要約)】○実施による成果とその評価
研究開発の目的「未知なるものに挑む UTO-LOGIC を備え,グローバルに科学技術をリードする人材の育成」
成果❶生徒に身につけさせたい力「未知なるものに挑む UTO-LOGIC(1)」の育成ができた。
（❸本文テーマⅠロジックアセスメント頁参照）。

SSH 主対象生徒を対象にロジックアセスメントを行った結果,UTO-LOGIC の変容を確認できた。

［テーマⅠ］理数教育に関する教育課程の開発及び教科の枠を越え,探究の「問い」を創る授業の実践
成果❷日常生活での高い有用感を得られる学校設定科目「未来科学 A・B」,「SS 探究物理・SS 探
究化学・SS 探究生物」学習意欲を高める「探究数学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」,の開発ができた。
（❸本文第５節実施の効果と成果参照）

既成概念にとらわれることなく社会の問題を発見・解決し,新たな価値を創造する資質・能力の育成に,日常生活に役立つ要素で理科が,数学を学びたいと意欲を高める要素で数学が寄与。
成果❸探究の「問い」を創る授業では,職員研修,3 人 1 組教科の枠を越える授業研究,探究の「問い」の一覧の活用等,充実を図り,公開授業・授業研究会を通して成果・普及ができた。
（❸本文 テーマⅠ該当頁,第７節成果の発信・普及参照）

探究指導と学習管理システム,ハイフレックス型授業,観点別評価の 3 回職員研修を実施。3 人 1
組教科の枠を越える授業研究(36)を実施。生徒が創った探究の「問い」の一覧をデータで蓄積,活用。
［テーマⅡ］中高一貫教育校として,教科との関わりを重視した探究活動プログラムの実践
成果❹未知なるものに挑む UTO-LOGIC を高める高校・学校設定教科「ロジック」における SS コー
ス・GS コースのプログラム実践,中学「宇土未来探究講座Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」の実践ができた。
（❸本文第５節実施の効果と成果参照）

社会の変化に主体的かつ柔軟に対応する資質・能力の育成に,SS コースは学年年次進行で,
UTO-LOGIC(1)を構成する 25 要素が寄与する割合が高くなった。3 年 SS コースでは,満足度指標と重要度指標から多くの要素で重点維持項目・維持項目が得られた。
成果❺多様なテーマ設定と類型化した指導体制,複数回の発表を通した探究の過程のスパイラル
アップにより,3 年 SS 課題研究,2 年 SS 課題研究で学会等発表を 60%超生徒が経験できた（❸本文 テーマⅡSS 課題研究参照）

SS 課題研究の生徒の多様なテーマ設定,数学,理科教員の類型化した指導,課題研究担当者会議 (37) で情報共有を図る
体制を構築。3 年（7 期生）,2 年（8 期生）で 60％超の生徒
が学会等で発表,20%程度の生徒が国際研究発表を経験。
第 84 回情報処理学会中高生研究賞優秀賞,第 19 回高校生科
学技術チャレンジ（JSEC2021）敢闘賞,第 18 回日本地質学会
ジュニアセッション奨励賞,第 37 回日本霊長類学会 最優秀
中高生発表賞,Virtual Irago Conference 2020 等。
成果❻独自開発教材ロジックガイドブック第二版改訂とＧＳ（グローバル・サイエンス）本 2021
改訂と運用により,生徒の有用感 6 割超（前年比 1 割有用感改善）を得ることができた。
（❸本文 テーマⅡロジック探究基礎参照）
(19)

(23)

ロジックガイドブック に,要旨・論文 作成要領,１人１台端末を活用した探究,探究の「問い」の一覧等を追加。ＧＳ本(20)は,ガイダンス資料,探究の過程に沿ったコンテンツを追加。
成果❼ロジック・スーパープレゼンテーションを年間 2 回ハイブリッド型開催することができ,
生徒の研究成果を研究成果要旨集,課題研究論文集にまとめ発刊することができた。
（❸本文 テーマⅡロジック・スーパープレゼンテーション参照）

発表会場である宇土市民会館と教室,全国の教育関係者をオンラインで接続して年間 2 回開催。
成果❽中高一貫教育校の特色と分野横断型の科学部編制により,全国高等学校総合文化祭自然科
学部門 10 年連続出場（SSH 申請年～SSH 第二期第４年次現在）ができた。
（❸本文 テーマⅡ科学部活性化参照）

中学生が高校生とともに研究できる体制,分野横断した研究ができる科学部編制。10 年連続全国高等学校総合文化祭自然科学部門出場,熊本県高等学校生徒研究発表会 10 連覇等の成果。

-5熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❶実施報告書(要約)】［テーマⅢ］中高一貫教育校として,社会と共創する探究を進め,地域からグローバルに展開するプログラムの実践
成果❾多様性を尊重し,他者と協働する社会のリーダーとしての資質・能力を育成する U-CUBE を拠点としたグローバル関連事業の展開と推進ができた。
（❸本文 テーマⅢU-CUBE・第５節実施の効果と成果参照）

多様性を尊重し,他者と協働する社会のリーダーとしての資質・能力の育成に,GLP 研究主任(35)が U-CUBE(26)に常駐して展開する様々なグローバル関連事業が寄与した。
成果❿産・学・官と連携した社会との共創プログラムを開発,コロナ禍で外部と連携する体制の構築ができ,多数のメディア等を介して,成果の普及・発信をすることができた。
（❸本文 テーマⅢ社会との共創プログラム・第７節成果の普及・発信参照）

ペーパーブリッジコンテスト (28) は朝日新聞 EduA にて,ウトウトタイム (29) では,NHK BS1 COOL
JAPAN〜発掘!かっこいいニッポン〜「睡眠」で発信。リモートで実体験を伴う外部連携体制を構築。
成果⓫本校 SSH 運営指導委員,宇土市長の提案により,宇土市連携・研究発表会を初開催し,GS 課題
研究のテーマに対し,宇土市長賞,宇土市特別賞の表彰をすることができた。
（❸本文 テーマⅢ社会との共創プログラム参照）「地域貢献」をテーマに域の結びつきと地域貢献の研究を行う GS 課題研究を展開。
成果⓬SSH 事業を通した職員の変容や意識について,量的調査・質的調査のアンケートを実施
し,SSH 研究開発の方向性をポートフォリオ分析によって可視化することができた。卒業生
追跡調査から本校プログラムと進学後の学びのヒストリー調査を実施することができた。
（❸本文第５節実施の効果と成果参照）

未知なるものに挑む UTO-LOGIC を育成するため未知な事柄への興味を向上させる要素をポート
フォリオ分析。5 年一貫博士課程学位プログラム進学,睡眠研究で国際学会表彰のキャリア確認。
○実施上の課題と今後の取組［テーマⅠ］理数教育に関する教育課程の開発及び教科の枠を越え,探究の「問い」を創る授業の実践
課題❶数学の学習時間や他教科への影響,理科の学習意欲・時間や嗜好が改善要素である。
［❸本文 第５節実施の効果とその評価 (1)生徒 テーマⅠ参照］

探究数学Ⅰ,Ⅱ,Ⅲで,量的データを扱った教材開発する。未来科学 Lab(9)の探究課題を開発する。
課題❷考える力（洞察力・論理力）,独自のものを創り出そうとする姿勢（独創性）が改善要素［❸本文 第５節実施の効果とその評価 (2)職員 参照］

生徒が創った探究の「問い」を評価するルーブリック,探究の「問い」の一覧の運用を開発する。
課題❸他教科を学ぶための理科が必要であると実感する生徒が 6 割程度[❸本文 テーマⅠ SS 探究物理・SS 探究化学・SS 探究生物参照]

理科 4 領域を学際的な問いで構成する学校設定科目「未来科学」を設置する。
［テーマⅡ］中高一貫教育校として,教科との関わりを重視した探究活動プログラムの実践
課題❶未知なるものに挑む UTO-LOGIC(1)を評価するロジックアセスメント (4)の検証[❸本文 テーマⅡ ロジックアセスメント・2 年 SS 課題研究 参照]

UTO-LOGIC のコンテンツベースの評価として,ロジックアセスメントを開発する
課題❷3 年 SS 課題研究において,説明の一般性（IMRAD の活用）,説明の論理性（アカデミックライティング）が改善要素［❸本文 第５節実施の効果とその評価 (1)生徒 テーマⅡ参照］

課題研究論文で IMRAD 及びアカデミックライティングの講座の設定やガイダンスの充実を図る。
課題❸2 年 GS 課題研究において, UTO-LOGIC の観点「論理性（L）」「客観性（O）」「グローバル（G）」が改善要素［❸本文 第５節実施の効果とその評価 (1)生徒 テーマⅡ参照］

ロジックガイドブックの有用性について GS コースの低評価の原因は何か,吟味することが望まれる[第５節

ＳＳＨ中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況研究開発の課題]

ロジックガイドブック(19)で開発した学問・分野を問わず,汎用性の高いコンテンツを運用する。
宇土市連携・研究発表会等,発表意欲を高める機会,外部と関わる機会を充実させる。
［テーマⅢ］中高一貫教育校として,社会と共創する探究を進め,地域からグローバルに展開するプログラムの実践
課題❶他 SSH 指定校との交流や SSH に関する会話の頻度が改善要素［❸本文 第５節実施の効果とその評価 (1)生徒 テーマⅢ参照］

SSH 指定校の生徒間で連携や交流を図る機会や,研究テーマで広域連携を図る機会を設定する。
課題❷新型コロナウイルス感染拡大防止対策を講じた海外研修や国際研究発表の機会の確保と学校全体への波及[❸本文テーマⅢ 海外研修 参照]

これまでに開発した現地開催の研修のリアルタイム配信等,新しい方法を開発する。
課題❸卒業生追跡調査の回収率向上と回収データの活用方法の構築［❸本文第５節実施の効果とその評価(3)卒業生の追跡調査 参照］

Google アカウント継続利用, 課題研支援究等,卒業生ネットワークを維持する体制を開発する。
課題 教師の意識の変容は,必ずしも十分に測定できていないのではないか,吟味することが望まれる[❸本文 第５節 SSH 中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況・実施の効果とその評価 参照］

本校勤務年数や SS 課題研究担当者,GS 課題研究担当者でカテゴリー化したうえで,具体的な実践内
容のヒストリーを報告する等,職員の意識の変容が伝わる職員研修を実施する。
⑥ 新型コロナウイルス感染拡大の影響
未来体験学習(関東研修)(22),台湾 SSH 海外研修,小学生対象学びの部屋 SSH(31)は代替(中止)となったが,オンライン及び学習管理システム導入により,上記以外はほぼ計画通り進めることができた。

-6熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❶実施報告書(要約)】別紙様式２－１
熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

指定第２期目30～04❷令和３年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①
研究開発の成果（根拠となるデータ等を「❹関係資料に掲載すること。）
研究開発課題「未知なるものに挑む UTO-LOGIC で切り拓く探究活動の実践」について,研究開発の目的「未知なるものに挑む UTO-LOGIC(1)を備え,グローバルに科学技術をリードする人材の育成」
及び研究開発の仮説Ⅰ,Ⅱ,Ⅲを検証するための研究開発の内容テーマⅠ,Ⅱ,Ⅲの成果を示す。
研究開発の目的「未知なるものに挑む UTO-LOGIC を備え,グローバルに科学技術をリードする人材の育成」
成果❶生徒に身につけさせたい力「未知なるものに挑む UTO-LOGIC(1)」の育成ができた。
SSH 主対象生徒を対象に LOGIC の 5 観点を各観点 20 点,計 100 点満点で量的評価するロジックア
セスメントを行い,実施前後での変容を,対応のある 2 つのデータを順位化して統計的推定を行う
ウィルコクソンの符号付順位検定(Wilcoxon signed rank test)で分析した結果, 1 年 SS コース 50
人で z ＝ -0.425, p = 0.671 で有意でなく, 2 年 SS コース 59 人で z ＝ -3.626, p = 0.0003 で有意,3 年 SS コースで z ＝ -4.941, p = 0.0000008 で有意であり,UTO-LOGIC の変容を確認することができた（❸本文テーマⅠロジックアセスメント頁参照） 。

［テーマⅠ］理数教育に関する教育課程の開発及び教科の枠を越え,探究の「問い」を創る授業の実践
成果❷日常生活での高い有用感を得られる学校設定科目「未来科学 A・B(8)」,「SS 探究物理・SS
探究化学・SS 探究生物(10)」学習意欲を高める「探究数学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ(7)」の開発ができた。
テーマⅠの仮説「既成概念にとらわれることなく社会の問題を発見・解決し,新たな価値を創造する資質・能力」の育成に,日常生活に役立つ有用感を得ることができる要素で理科が,数学をもっと学びたいと意欲を高めることができる要素で数学が寄与した（❸本文第５節実施の効果と成果参照）。
未来科学 A・B では,中学 3 年から高校 1 年にかけ 4 領域の関連性に考慮した学習配列と探究型実験「未来科学 Lab(9)」の探究課題の開発ができ,探究数学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲでは,日常生活と数学の関連を題材にした作問やデータサイエンスの視点の教材を開発できた。SS 探究物理・化学・生物では,協働学習アプリ Miro を用いた探究の過程を可視化する授業や教科横断型教材の開発,つかむ,挑む,創るの 3 種類の探究の「問い」で展開する探究型授業の開発ができた（❸本文 テーマⅠ該当頁参照）。
成果❸探究の「問い」を創る授業では,職員研修,3 人 1 組教科の枠を越える授業研究,探究の「問い」の一覧の活用等,充実を図り,公開授業・授業研究会を通して成果・普及ができた。
探究の「問い」を創る授業(6)の充実を図るために,探究
指導と学習管理システム（LMS: Learning Management
System）,ハイフレックス型授業,観点別評価の 3 回職員研修の実施を,3 人 1 組教科の枠を越える授業研究(36)では相互授業見学及び教科横断型教材の開発を進めた。生徒が創った探究の「問い」の一覧をデータで蓄積し,ロジックガ
イドブック(19)や GS 本(20)に掲載して活用ができた。7 月は授業のねらいをオンデマンド配信したうえでリアルタイム授業公開を,3 月は 6 科目の教員が 15 分ずつ実践発表を実施するなど,多くの教育関係者の視察や訪問を受け,成果の普及ができた（❸本文 テーマⅠ該当頁,第７節成果の発信・普及参照）。
［テーマⅡ］中高一貫教育校として,教科との関わりを重視した探究活動プログラムの実践
成果❹未知なるものに挑む UTO-LOGIC を高める高校・学校設定教科「ロジック」における SS コー
ス・GS コースのプログラム実践,中学「宇土未来探究講座Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」の実践ができた。

-7熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❷研究開発の成果と課題】

テーマⅡの仮説「社会の変化に主体的かつ柔軟に対応する資質・能力」の育成に,SS コースは学年年次進行で, UTO-LOGIC(1)を構成する 25 要素が寄与する割合が高くなっていることが示され,特に,3 年 SS コースでは,満足度指標と重要度指標から多くの要素で重点維持項
目・維持項目が得られた（図枠）。UTO-LOGIC を高める
ことができるロジックルーブリック (2) にもとづいた,学校設定科目 1 年ロジックプログラム(12),2 年-3 年 SS
課題研究(16)の実践ができた（❸本文第５節実施の効果と成果参照）。中学宇土未来探究講座(11)では「野外活動」「地域学」「キャリア教育」のプログラムの実践ができた。
成果❺多様なテーマ設定と類型化した指導体制,複数回の発表を通した探究の過程のスパイラル
アップにより,3 年 SS 課題研究,2 年 SS 課題研究で学会等発表を 60%超生徒が経験できた
SS 課題研究のテーマ設定の際,生徒は「a 個人設定」,「b 継続研究」,「c 新規研究」から選択,指導は数学,
理科教員が担当し,「共同研究型」,「連携型」,「自治型」と類型化した方法で行い,課題研究担当者会議 (37)
で情報共有を図る体制が構築できた。構想発表,中間発表,KSH（熊本県スーパーハイスクール研究発表会）,校
内発表と複数回の発表を通して得た気づきから探究を深めることができ,3 年（7 期生）,2 年（8 期生）で 60％超の生徒が学会等で発表,20%程度の生徒が国際研究発表を経験でき,下記の顕著な成果を収めることができた（❸本文 テーマⅡSS 課題研究参照）。
【主な SS 課題研究のテーマを学会・コンテストの表彰】◆強化学習を用いた生徒の学習意欲維持と学習の効率化を両立する出題アルゴリズム
2022. 3 月 第 84 回情報処理学会 中高生情報学研究コンテスト中高生研究賞優秀賞
2021.12 月 第 19 回高校生科学技術チャレンジ（JSEC2021）敢闘賞◆知らない現象（不知火現象）を科学する２～不知火現象の観測と発生条件について～
2021. 9 月 第 18 回日本地質学会ジュニアセッション奨励賞◆カフェインが及ぼす睡眠への影響」2021. 7 月 第 37 回日本霊長類学会 最優秀中高生発表賞◆あみだくじで数学 2 ～あみだくじに共通する誘導部分グラフの発見～
2021. 8 月 スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会
2020.12 月 第 18 回高校生科学技術チャレンジ（JSEC2021）入選・Virtual Irago Conference 2020
成果❻独自開発教材ロジックガイドブック第二版改訂とＧＳ（グローバルサイエンス）本 2021 改
訂と運用により,生徒の有用感 6 割超（前年比 1 割有用感改善）を得ることができた。
ロジックルーブリック(2)にもとづき,探究の過程に応じて必要なコ
ンテンツを 25 個の構成要素(モジュール)で編成するロジックガイド
ブック(19)は,要旨・論文(23)の作成要領,１人１台端末を活用した探究
活動のガイダンス,探究の「問い」の一覧を加えた改訂版ができた。
ＧＳ本(20)は,OECD Learning compass が示す方向性,地域課題や地域資源に着目する重要性を示すガイダンス資料をはじめ, 学年所属教員と生徒が目線合わせを図りながら探究の過程に沿ったコンテンツを扱える改訂版ができ,前年比 1 割有用感を改善できた（❸本文 テーマⅡロジック探究基礎参照）。
成果❼ロジック・スーパープレゼンテーションを年間 2 回ハイブリッド型開催することができ,
生徒の研究成果を研究成果要旨集,課題研究論文集にまとめ発刊することができた。
7 月は高校 3 年課題研究の成果,3 月は高校 2 年課題研究,高校 1 年
プレ課題研究,中学 3 年研究論文（卒業研究）の成果を共有,発信するため,新型コロナウイルス感染拡大防止対策を講じ,会場である宇土市民会館と教室,全国の教育関係者をオンラインで接続したハイブリッド型開催を実施し,対面の臨場感,オンラインの拡がりの双方の強みを活かしたロジック・スーパープレゼンテーション(24)を開催することができた。全研究を研究成果要旨集または課題研究論文集 (23)に製本できた（❸本文 テーマⅡロジック・スーパープレゼンテーション参照）。

-8熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❷研究開発の成果と課題】

成果❽中高一貫教育校の特色と分野横断型の科学部編制により,全国高等学校総合文化祭自然科
学部門 10 年連続出場（SSH 申請年～SSH 第二期第４年次現在）ができた。
中高一貫教育校の特色を活かして意欲ある中学生が高校生とともに研究できる体制,物理・化学
・生物・地学・情報・数学の分野横断した研究ができる科学部編制によって,10 年連続全国高等学校総合文化祭自然科学部門出場をはじめ,熊本県高等学校生徒研究発表会 10 連覇,第 64 回日本学生科学賞優秀賞,第 17 回日本物理学会 Jr セッション優秀賞, 第 18 回日本地質学会ジュニアセッショ
ン奨励賞,第 81 回熊本県科学研究物展示会（科学展）県立教育センター賞等,顕著な成績を収める
ことができた（❸本文 テーマⅡ科学部活性化参照）。
［テーマⅢ］中高一貫教育校として,社会と共創する探究を進め,地域からグローバルに展開するプログラムの実践
成果❾多様性を尊重し,他者と協働する社会のリーダーとしての資質・能力を育成する U-CUBE を拠点としたグローバル関連事業の展開と推進ができた。
テーマⅢの仮説「多様性を尊重し,他者と協働する社会のリーダーとしての資質・能力」の育成に, 英語と探究活動の関係,大学や専門機関と連携した探究,地域
課題や資源の活用,グローバルな課題発見など満足度指標と重要度指標から多くの要素で重点維持項目・維
持項目が得られた（図枠）。GLP 研究主任(35)が U-CUBE(26)に常駐して展開する,英語で科学,グローバル講座 (27),
同時通訳講座等,様々なグローバル関連事業が仮説設定した資質・能力の育成に寄与したことが示された。
（❸本文 テーマⅢU-CUBE・第５節実施の効果と成果参照）

成果❿産・学・官と連携した社会との共創プログラムを開発,コロナ禍で外部と連携する体制の構築ができ,多数のメディア等を介して,成果の普及・発信をすることができた。
Art＆Engineering～架け橋プロジェクト～では,一般社団法人ツタワルドボク,国土交通省,大学等と連携して実施したペーパーブリッジコンテスト(28)を朝日新聞 EduA にて STEAM 教育の実践例として発信ができた。国際統合睡眠医科学研究機構,霧島睡眠カンファレンス等から助言を受けるウ
トウトタイム (29) では,生徒が睡眠を対象に設定し専門機器を用いて課題研究を進める様子を,NHK
BS1 COOL JAPAN〜発掘!かっこいいニッポン〜「睡眠」で発信することができた。かずさ DNA 研究
所とのリモート実験やアース製薬へのバーチャル研究室等,リモートで実体験を伴う外部の連携体制を構築し,新聞やテレビ等,メディアで実践事例として成果の発信ができた（❸本文 テーマⅢ社会との共創プログラム・第７節成果の普及・発信参照）。
成果⓫本校 SSH 運営指導委員,宇土市長の提案により,宇土市連携・研究発表会を初開催し,GS 課題
研究のテーマに対し,宇土市長賞,宇土市特別賞の表彰をすることができた。
宇土市に関連する GS 課題研究(17)を対象とする研究発表会を宇土市長の提案で企画し,宇土市企画課及び秘書課と連携して調整を進め,宇土市長賞受賞研究はステージ発表,特別賞受賞研究は宇土市役所にポスター掲載する運営を構築することができた。「地域貢献」をテーマに GS 課題研究に取り組む 20 人が近隣の施設に椅子やベンチを制作して,地域の結びつきと地域貢献の研究を行うことも進めることができた（❸本文 テーマⅢ社会との共創プログラム参照）。
成果⓬SSH 事業を通した職員の変容や意識について,量的調査・質的調査のアンケートを実施
し,SSH 研究開発の方向性をポートフォリオ分析によって可視化することができた。卒業生
追跡調査から本校プログラムと進学後の学びのヒストリー調査を実施することができた。
未知なるものに挑む UTO-LOGIC を育成するために「未知な事柄への興味を向上させる要素」をポートフォリ
オ分析した結果,「考える力」や「独自のものを創り出そうとする姿勢」の改善項目が示され,思考・判断・表現の観点を意識した授業や探究の充実,主体的に取り組む態度の観点を意識した探究の「問い」を評価する
ルーブリックの開発が方向性として示された。卒業生
追跡調査では,睡眠研究に感銘を受けた生徒が卒業 5 年
後,5 年一貫の博士課程学位プログラム）に進学し,睡眠研究で国際学会にて表彰されたキャリアを確認した。
（❸本文第５節実施の効果と成果参照）-9熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❷研究開発の成果と課題】

② 研究開発の課題（根拠となるデータ等を「❹関係資料に掲載すること。）（１）「未知なるものに挑むＵＴＯ－ＬＯＧＩＣで切り拓く探究活動の実践」を研究開発課題に取り組んだ研究開発内容「Ⅰ 探究の「問い」を創る授業」,「Ⅱ 探究活動」,「Ⅲ 社会と協創する探究」に関する研究開発実施上の課題と,今後の研究開発の方向性を示す。
［テーマⅠ］理数教育に関する教育課程の開発及び教科の枠を越え,探究の「問い」を創る授業の実践
課題❶数学の学習時間や他教科への影響,理科の学習意欲・時間や嗜好が改善要素である。
［❸本文 第５節実施の効果とその評価 (1)生徒 テーマⅠ参照］

探究数学Ⅰ,Ⅱ,Ⅲで,確率分布と統計的な推測の単元を学ぶ際,ビックデータや課題研究の量的データを扱い,意思決定や研究の妥当性を高めるうえで数学が有用と実感する教材を開発する。日
常生活の事象に着目した実験や探究課題の教材開発,未来科学 Lab(9)の探究課題の開発を進める。
課題❷考える力（洞察力・論理力）,独自のものを創り出そうとする姿勢（独創性）が改善要素［❸本文 第５節実施の効果とその評価 (2)職員 参照］

生徒が「問い」を創る場面の充実を図り,生徒が創った探究の「問い」を評価するルーブリック
を開発する。また,生徒が創った探究の「問い」の一覧（データベース）の運用方法を開発する。
課題❸他教科を学ぶための理科が必要であると実感する生徒が 6 割程度[❸本文 テーマⅠ SS 探究物理・SS 探究化学・SS 探究生物参照]

理科的な視点で他教科を学ぶ教科横断型授業の実践を進めるために令和 4 年度 1 年未来科学 Aと未来科学 B(8)から理科 4 領域を学際的な問いで構成する学校設定科目「未来科学」を設置する。
［テーマⅡ］中高一貫教育校として,教科との関わりを重視した探究活動プログラムの実践
課題❶未知なるものに挑む UTO-LOGIC(1)を評価するロジックアセスメント (4)の検証[❸本文 テーマⅡ ロジックアセスメント・2 年 SS 課題研究 参照]

UTO-LOGIC のコンピテンシーベースの評価は,生徒の潜在的な性格とコンピテンシーを定量化できる 360°コンピテンシー評価を活用し,コンテンツベースの評価は,ロジックアセスメントとして,論理性（L）,客観性（O）,グローバル（G）,革新性（I）,創造性（C）の 5 観点を評価する。
課題❷3 年 SS 課題研究において,説明の一般性（IMRAD の活用）,説明の論理性（アカデミックライティング）が改善要素［❸本文 第５節実施の効果とその評価 (1)生徒 テーマⅡ参照］

課題研究論文作成要領の提示やロジックガイドブックでの IMRAD 及びアカデミックライティン
グのコンテンツ提示に加え,授業時間内における講座の設定やガイダンスの充実を図る。
課題❸2 年 GS 課題研究において, UTO-LOGIC の観点「論理性（L）」「客観性（O）」「グローバル（G）」が改善要素［❸本文 第５節実施の効果とその評価 (1)生徒 テーマⅡ参照］

ロジックガイドブックの有用性について GS コースの低評価の原因は何か,吟味することが望まれる[第５節

ＳＳＨ中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況研究開発の課題]

独自開発教材 GS 本(20)やロジックガイドブック(19)第二版の活用にあたって,研究の確からしさや論理的説明に関する講座等,ガイドブックで開発した学問・分野を問わず,汎用性の高いコンテンツを運用する。宇土市連携・研究発表会等,発表意欲を高める機会,外部と関わる機会を充実させる。
［テーマⅢ］中高一貫教育校として,社会と共創する探究を進め,地域からグローバルに展開するプログラムの実践
課題❶他 SSH 指定校との交流や SSH に関する会話の頻度が改善要素［❸本文 第５節実施の効果とその評価 (1)生徒 テーマⅢ参照］

SSH 指定校の生徒間で連携や交流を図る機会や,類似性のある研究テーマや方向性が近い研究テーマに着目し,広域連携を図ることができるような機会の設定をする。
課題❷新型コロナウイルス感染拡大防止対策を講じた海外研修や国際研究発表の機会の確保と学校全体への波及[❸本文テーマⅢ 海外研修 参照]

ロジックスーパープレゼンテーション(24)で英語での研究発表に加え, ICAST や SLEEP SCIENCE
CHALLENGE(30),台湾研修等,現地開催の研修のリアルタイム配信等,新しい方法を開発する。
課題❸卒業生追跡調査の回収率向上と回収データの活用方法の構築［❸本文第５節実施の効果とその評価(3)卒業生の追跡調査 参照］

Google アカウントの継続利用等,卒業生間のネットワークを維持する体制を開発する。卒業生人
材・人財活用プログラムとして,課題研究を支援する継続性のある体制を拡充する。
課題 教師の意識の変容は,必ずしも十分に測定できていないのではないか,吟味することが望まれる[❸本文 第５節 SSH 中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況・実施の効果とその評価 参照］

質的調査「③自身の探究指導における代表事例・キャリア教育と探究指導の関係,教科で扱う探究に必要なコンテンツ」の結果を職員にフィードバックする方法を開発する。本校勤務年数や SS
課題研究担当者,GS 課題研究担当者でカテゴリー化したうえで,具体的な実践内容のヒストリーを報告する等,職員の意識の変容が本校勤務年数の短い職員に伝わる職員研修を実施する。

- 10 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❷研究開発の成果と課題】

研
究
開
発
の
課
題
研
究
開
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の
経
緯
研
究
開
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①
探
究
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探研
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活開
動発
②

協研
創究
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応間
状評
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校
内
組
織
体
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成
果
発
信
・
普
及
研
究
開
発
方
向
性

❸令和３年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書（本文）
研究開発課題

未知なるものに挑むＵＴＯ－ＬＯＧＩＣで切り拓く探究活動の実践

第１節 研究開発の課題（１）研究開発の目的
公立の併設型中高一貫教育校として，未知なるものに挑む UTO-LOGIC(1)を備え，グローバルに科学技術をリードす
る人材を育成する。
UTO-LOGIC とは 本校が定義した生徒に身につけさせたい力
LOGIC（論理性・客観性・グローバル・革新性・創造性）を駆使して，既成概念にとらわれることなく未知なるものに挑む態度を身に付けさせる。授業及び探究活動の評価指標ともなり，他に先駆けての宇土校ならではの取組が世界のモデルとなることを全校あげて目指す。
キー・コンピテンシー「LOGIC」 Think Logically,Objectively and Globally．Be Innovative and Creative.
論理的に，客観的に，グローバルに思考せよ。その思考は革新的であれ，創造的であれ（２）研究開発の目標
公立の併設型中高一貫教育校として，理数教育の教育課程，探究型授業，探究活動「宇土未来探究講座(11)」，教科「ロジック」など，社会と共創する探究を進め，地域からグローバルに展開するプログラムを研究開発する。
（３）研究開発の仮説［仮説Ⅰ］
公立の併設型中高一貫教育校として，理数教育の教育課程を開発し，教科の枠を越える授業，探究の「問い」を創る授業を実践することによって，既成概念にとらわれることなく社会の問題を発見・解決し，新たな価値を創造す
る資質・能力を育てることができる。
［仮説Ⅱ］
公立の併設型中高一貫教育校として，教科との関わりを重視した探究活動を行うプログラムを実践することによって，社会の様々な変化に主体的かつ柔軟に対応する資質・能力を育てることができる。
［仮説Ⅲ］
公立の併設型中高一貫教育校として，社会と共創する探究を進め，産・学・官及び異世代を含めた国内外のネットワークを駆使したプログラムを実践することによって，多様性を尊重し，他者と協働する社会のリーダーとしての資質・能力を育てることができる。
（４）研究開発の内容
研究開発課題「未知なるものに挑む UTO-LOGIC で切り拓く探究活動の実践」に併設型中高一貫教育校として取り組む研究開発単位として，仮説Ⅰ・Ⅱ・Ⅲを検証するためのテーマⅠ・Ⅱ・Ⅲを設定し，研究開発を行う。
［テーマⅠ］
中高一貫教育校として，理数教育に関する教育課程の開発及び教科の枠を越え，探究の「問い」を創る授業の実践
理数教育の教育課程と探究型授業を開発する。理数教育の教育課程では，中学段階の数学・理科，学校設定科
目「未来科学 A・未来科学 B(8)」，「探究数学Ⅰ～Ⅲ(7)」，「SS 探究物理・SS 探究化学・SS 探究生物(10)」の開発に取り組む。探究型授業では，教科の枠を越える授業，探究の「問い」を創る授業(6)の開発等，授業改革を図る。
［テーマⅡ］
中高一貫教育校として，教科との関わりを重視した探究活動プログラムの実践
中学段階における宇土未来探究講座(11)，高校段階における学校設定教科「ロジック」を開発する。中学段階では，「野外活動」「地域学」「キャリア教育」を柱に，身近な環境，地域資源に目を向け，知識と体験を一体化する手法を学ばせる。高校段階では，学校設定教科「ロジック」における学校設定科目「ロジックプログラム(12)」，「SS 課題研究(16)」，「GS 課題研究(17)」，「ロジック探究基礎(18)」を中心に探究活動を行うプログラムを実践する。
［テーマⅢ］
中高一貫教育校として，社会と共創する探究を進め，地域からグローバルに展開するプログラムの実践
社会と共創する探究を進め，地域からグローバルに展開するプログラムを研究開発する。英語活用教室 UCUBE(26)に常駐する GLP 研究主任(34)を中心に，同窓会支援 GLP(25)，中学段階，総合的な学習の時間「宇土未来探究講座(11)」，高校段階，学校設定科目「ロジックプログラム(12)」，「SS 課題研究(16)」，「GS 課題研究(17)」
，
「ロジッ
(18)
ク探究基礎 」を通して，社会と共創する探究を進め，地域からグローバルに展開するプログラムを実践する。
（５）研究開発の検証方法
1.生徒の変容に関する評価計画
月
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
評価
診断的評価
形成的評価
総括的評価
内容
ルーブリック
パフォーマンス課題・チェックリスト・質問カード・ピアレビュー
ルーブリック
ロジックルーブリック(2)に基づき，ポスターセッション資料，SSH 研究成果要旨(23)及びプレゼンテーション資料，
SSH 課題研究論文(23)等をパフォーマンス課題に設定し，ロジックチェックリスト(3)や自由記述質問カードを用いて教員評価，自己評価，生徒相互評価を行う。また，未知なるものに挑む UTO-LOGIC の評価として，ロジックアセ
スメント(4)についても，生徒の変容を測る評価指標としての妥当性を検証する。
2.SSH 事業に関する評価計画
量的調査 学校訪問等視察数調査，学会・コンテスト等出場調査，海外研修経験者数調査，卒業生進学先調査等
質的調査 6 月 2 月実施 SSH 生徒アンケート，自由記述分析，パネルディスカッション，インタビュー分析
研究開発の内容については，生徒・保護者・職員・関係者対象に研究開発の内容ごとに上述した検証評価を実施する。卒業生の追跡調査として，「卒業生」人材・人財活用プログラムや SNS 等を活用した卒業生ネットワーク構
築により，大学での実績や大学院進学，論文投稿状況などの情報を収集する。

- 11 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）】第２節 研究開発の経緯
第一期開発型(H25～H29)では，「科学を主導する人材育成のための教育課程及び指導方法の開発」を研究開発課題に，
中高一貫教育校として 6 年間を通した「理数教育の開発」，「宇土未来探究講座」，「グローバル教育」研究開発を，第二期
実践型(H30～R4)では，「未知なるものに挑むＵＴＯ－ＬＯＧＩＣで切り拓く探究活動の実践」を研究開発課題に，中高一貫教育校として 6 年間を通した「探究の「問い」を創る授業」，「探究活動」，「社会と協創する探究」に関する研究開発を展開してきた経緯として，主な実践と課題を以下に示す。
第一期開発型(H25～H29)
理数教育の開発
科学的探究活動プログラムの開発
グローバル教育の開発❶中学数学 70 時間，理科 70 時間授業増加 ❶中学「宇土未来探究講座」野外活動,地域 ❶海外研修の機会を提供する GLP(25)開発❷学校設定科目「探究数学(7)」設置。6 年を 学,キャリア教育を柱に体験を重視したプ ❷英語活用教室 U-CUBE(26)設置。英語で科
実 通した探究的科目開発
ログラム開発学・グローバル講座(27)実践。
践 ❸学校設定科目「未来科学 A・B(8)」設置。 ❷高校「宇土未来探究講座」ロジックリサ ❸大韓民国 SSH 海外研修等，国際研究発表
基礎 4 領域を扱う学習配列開発，探究実験 ーチ(13)，プレ課題研究(15)，課題研究と探究 プログラムを開発。
「未来科学 Lab(9)」開発
活動の全校体制開発❶数学・理科における 6 年間を通した学習 ❶6 年間を通した宇土未来探究講座のプロ ❶海外研修経験 247 人(5 年)を支援する体
配列編成
グラム構築
制構築
成 ❷未来科学 Lab 実験教材及びチェックリス ❷全生徒，全校体制による探究活動の実践 ❷GLP 研究主任(35)を中心とした組織体制の果 ト開発❸科学部世界大会入賞，課題研究各種学会 構築❸科学系コンテスト参加者増加(指定前比 発表❸海外研究発表，国際研究発表機会の開発
5 倍)
探究活動では主体的・対話的で深い学びに 探究活動を通して身につけさせたい資質 海外研修，国際研究発表増加，英語研究発課 向かうが授業では知識習得に終始する受動 LOGIC を高める取組に，各教科の視点の組 表機会充実の反面，グローバルに発信する
題 的な学びとなり，なぜ学ぶか，何を学ぶか，み込みが不充分。SS コース課題研究の指導 意義理解が不充分。地域課題に対し，ロー
学ぶ意義の理解，学びに向かう姿勢が課題。担当者と SS コースを除く探究活動の指導 カル・グローバルな視点を備えた探究の展
方法・内容に差開が不十分

第二期実践型(H30～R4)

研究事項（上段）
・実践内容（下段）の概要

Ⅰ 探究の「問い」を創る授業
Ⅱ 探究活動Ⅲ 社会と共創する探究❶探究の「問い」を創る授業(6)シラバス及 ❶高校 1 年「ロジックプログラム(12)」設置 ❶社会との共創プログラム開発と社会とび探究の「問い」の一覧表作成とロジックガイドブック運用
共創した課題研究の実践
学習内容(単元)を「問い」で設定したシラ ロジックルーブリック(2)に基づいたロジッ 産・学・官連携「ペーパーブリッジコンテ
バスを開発。全教科の探究の「問い」を創 クリサーチ(13)，プレ課題研究(15)を展開。ロ スト」(28)や専門機関連携「ウトウトタイム」
る授業を通して創られた「問い」の一覧（デ ジックガイドブック(19)を活用して，全生徒 (29) など開発したプログラムと関連した課
ータベース）を作成。
がポスター・要旨作成(23)，口頭発表。
題研究を展開。
第 ❷探究の「問い」を創る授業・授業研究会 ❷ロジックスーパープレゼンテーション ❷台湾研修・高大接続プログラム構築
二(23)
期
夏は理数科目，冬は全教科で公開授業を実
夏は高校
3 年による研究英語発表，冬は全 台湾國立中科實驗高級中學と連携体制を構
第(1)
１ 施，100 人超の来場者とポスターセッショ 生徒による探究成果発表と UTO-LOGIC を 築，研究発表会設定。台湾・静宜大学と姉ン形式での授業研究会実施。
意識した発表会を開催。
妹校提携，交換留学・進学プログラム開発。
年
次 ❸総合問題「ロジックアセスメント(4)」開 ❸SSH 主対象生徒以外の探究活動の充実❸卒業生人材・人財活用プログラム開発・
発
学びの部屋 SSH(31)
各教科の視点で生徒に身につけさせたい力 SSH 主対象生徒以外の探究活動を新たに配 大学と連携し，課題研究の構想発表及び中UTO-LOGIC を問う問題作成，各教科の課題 置した GS 研究主任を中心に学年職員で指 間発表で卒業生が助言する体制構築。学び考査等で出題した探究型問題の集約，検討 導する体制を構築。
の部屋 SSH(31)で小学生対象自由研究相談会実施。
❶探究の「問い」の一覧表活用❶高校 2 年 SS 課題研究(16)設置とテーマ設 ❶台湾静宜大学高大接続プログラムによ定，指導体制構築
る進学
授業で創られた探究の「問い」の一覧を 1 個人，グループ，継続から生徒が選択する 高校 3 年春から台湾静宜大学高大接続プロ
年ロジックリサーチ(13)「ミニ課題研究(14)」テーマ設定と，共同研究型，連携型，自治 グラムに参加し，一定の成績を収めた生徒で活用。
型による教員の指導体制を組合せた個々に が大学進学する事業を展開。
応じた指導開発。
❷高校 2 年「SS 探究化学・物理・生物(10)」❷高校 2 年「ロジック探究基礎(18)」・「GS 課 ❷社会と共創した SS 課題研究及び GS 課題
設置と教科融合教材の開発
題研究(17)」設置
研究の実践
第 各 SS 探究科目を開講，SS 探究物理×美術，ロジックガイドブック(19)に加え，GS 本(20) SS 課題研究(16)では，有明海や五色山など地
(28)
(34)
２ ペーパーブリッジコンテスト 教材，SS 探 を活用し，GS 研究主任 を中心にした学年 域資源に着目し，地元研究機関と連携した
年 究化学×家庭科，食品科学教材，生物×学 教員主体の指導により，グローバル×ロー 研究の推進。GS 課題研究(17)では，市役所や次 際領域，ウトウトタイム(29)及びゲノム編集 カルの幅広い領域の探究活動を展開。
警察署等と連携した地域課題に取り組む研教材を開発。
究を推進。
❸総合問題「ロジックアセスメント(4)」開 ❸高校 1 年ロジックリサーチ「ミニ課題研 ❸卒業生人材・人財活用プログラムの充実
発究」
ロジックルーブリック(2)の観点で生徒に身 全教科から授業内で創られた「問い」の一 パネルディスカッションや本校紹介動画等(1)につけさせたい力 UTO-LOGIC を問う問題 覧をロジックリサーチ (13) のテーマとして に卒業生が協力する体制を構築。課題研究を作成し，CBT 形式で試行テスト。
提示，テーマ選択した生徒が探究サイクル の助言も定期的に行う体制を構築。
を経験するミニ課題研究(14)の手法を開発。
❶学習管理システム LMS 導入。探究の「問 ❶高校 3 年「GS 課題研究」開講。独自開発 ❶海外研修を代替するオンライン国際研い」の一覧データベース運用
教材 GS 本運用
究発表
全生徒 Google アカウント発行により授業 教員，生徒が見通しをもって GS 課題研究を 国際先端科学技術学生会議や The Virtualにおける学習管理システムを構築。探究の 展開できるように GS 本を開発。GS 研究主 Irago Conference 等，Zoom での口頭発表や「問い」のデータ化による共有，運用。 任を中心に学年教員が運用。
アバターベースポスターセッションを実施❷高校 3 年「SS 探究化学・物理・生物(10)」 ❷探究活動における学習管理システム導 ❷社会と共創する探究の充実
入，探究活動の成果物のデジタルポートフ SS 課題研究，GS 課題研究，科学部での展開
第 設置
ォリオ化
３
年 各 SS 探究科目を開講し，探究の「問い」を 学 習 管 理 シ ス テ ム と し て Google 持続可能な五色山開発プロジェクト等，地次 創る授業シラバスの作成と探究型授業の構 classroom，Google ドライブを活用した探 域資源や課題に着目し，地域住民と協働す
築
究活動の実践
る体制構築。
❸3 人 1 組教科の枠を越える授業研究の実 ❸オンラインを活用した探究活動の連携及 ❸オンラインを活用した社会との共創プ
践
び成果発表機会の充実
ログラムの実践
3 人 1 組教科の枠を越える授業研究による オンラインを活用した学会発表，
国際発表，ペ ー パ ー ブ リ ッ ジ コ ン テ ス ト や SLEEP
教科融合教材開発や授業実践を共有。
未来体験学習(関東研修)の体制を構築。 SCIENCE CHALLENGE をオンラインで実践する体制を構築- 12 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）
】

研
究
開
発
の
課
題
研
究
開
発
の
経
緯
研
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開
発
①
探
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探研
究究
活開
動発
②

協研
創究
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探③
究社
会
と

実
施
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果
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改Ｓ
善Ｓ
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応間
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況価

校
内
組
織
体
制
成
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発
信
・
普
及
研
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開
発
方
向
性

研
究
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普
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研
究
開
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向
性

研究開発テーマⅠ
中高一貫教育校として,理数教育に関する教育課程の開発及び教科の枠を越え,探究の「問い」を創る授業の実践
研究開発の時間的経過（１年間の流れ）（１）6 年間を通した数学・理科の学習配列,時間的経過(1 年間の流れ)
数学
物理
化学
生物
地学
身近な物理現象
物質のすがた植物の生活と種類
大地の変化
中 体系数学１代数編
学 ・正の数と負の数
・光と音・物質のすがた・生物の観察・火山と地震
１ ・式の計算
・力と圧力・水溶液
・植 物 の 体 の つ く り と 働 き ・地層の重なりと大地
年 ・方程式,不等式
・状態変化
・植物の仲間の変動・１次関数,資料活用
電流とその利用
化学変化と原子・分子 動物の生活と生物の進化 気象のしくみと天気の変化
中 体系数学１幾何編
学 ・平面,空間図形
・電流・物質の成り立ち・生物と細胞・気象観測
２ ・図形と合同
・電流と磁界・化学変化
・動物の体のつくりと働き ・天気の変化
年 ・三角形と四角形
・化学変化と物質の質量 ・動物の仲間
・日本の気象体系数学２代数編
・化学変化と熱の出入り ・生物の変遷と進化
・式の計算,平方根・２次方程式,関数
運動とエネルギー
化学変化とイオン生命の連続性
地球と宇宙
中 体系数学２代数編
学 ・確率と標本調査
・運動の規則性・水溶液とイオン・生物の成長と増え方 ・太陽系と銀河系
３ 体系数学２幾何編
・力学的エネルギー ・酸 ,ア ル カ リ と イ オ ン・遺伝の規則性と遺伝子 ・天体の動きと地球の年 ・図形と相似
自転,公転・線分の比と計量・円
未来科学Ａ
未来科学Ｂ
・三平方の定理
物体の運動とエネルギー 物質の構成
生物と遺伝子宇宙における地球
体系数学３数式･関数編 ・物理で使う数学
・物質の構成粒子
・生物の特徴・宇宙の構成・数と式・運動の表し方
・物質と化学結合・遺伝子とその働き ・惑星としての地球・複素数と方程式
未来科学 Lab 中学 3 年及び高校 1 年で実施。チェックリスト活用によるレポート提出
・２次関数とグラフ
探究数学Ⅰ
未来科学Ａ
未来科学Ｂ
高
校 体 系 数 学 ３ 数 式 ･関 数 編 物体の運動とエネルギー 物質の変化
生物の体内環境の維持 変動する地球
１ ・図形と式
・速度,加速度・物質量と化学反応式 ・体液と恒常性・活動する地球
年 ・三角比,三角関数
・様々な力とその働き ・化学反応
・生体防御
・移り変わる地球体 系 数 学 ３ 論 理 ・ 確 率 編 ・力学的エネルギー ・酸,塩基・自律神経とホルモン ・大気と海洋・集合と論理様々な物理現象と・酸化,還元
生物の多様性と生態系 ・地球の環境・確率,データの分析 エネルギーの利用
・植生の多様性と分布・式と証明
・熱・生態系とその保全
・整数の性質・波体系数学４・電気と磁気・指数関数,対数関数 ・エネルギーとその利用
探究数学Ⅱ
SS 探究物理
SS 探究化学
SS 探究生物高
校 体系数学４
様々な運動
物質の状態と平衡
生態と環境
２ ・微分法・積分法
・平面内の運動と・物質の状態とその変化 ・個体群と生物群集 SS 課題研究で
年 ・数列
地学分野に関連したテ
剛体のつり合い・溶液と平衡・生態系
ーマ設定することによ
・ベクトル
・運動量
物質の変化と平衡
生命現象と物質って,専門地学に関連
体系数学５
・円運動と単振動
・化学反応とエネルギー・細胞と分子した内容を希望生徒は・複素数平面・万有引力
・化学反応と化学平衡 ・代謝探究活動を通して学ぶ
・式と曲線
・気体分子の運動
無機物質の性質と利用 ・遺伝情報の発現
・関数
波
・無機物質
生殖と発生
・極限
・波の伝わり方・無機物質と人間生活 ・有性生殖
・微分法とその応用
・音・光・動物,植物の発生
探究数学Ⅲ
電気と磁気
有機化合物の性質と利用 生物の環境応答
高
校 体系数学５
・電気と電流・有機化合物・動物の反応と行動
３ ・積分法とその応用
・電流と磁界・有機化合物と人間生活 ・植物の環境応答
年 ・確率分布と統計
原子
高分子化合物の性質と利用 生物の進化と系統・電子と光・高分子化合物・生物の進化の仕組み
・原子と原子核・生物の系統（２）教育課程の編成・実施（教科・科目の教育内容の構成,対象学年,単位数,実施規模
開設する教科・科目等代替される教科・科目等
学科・コース
対象
教科・科目名
単位数 教科・科目名
単位数
化学基礎
２
未来科学Ａ
３
中学３年・第１学年（２年間で４単位相当）
物理基礎
２
生物基礎
２
普通科
未来科学Ｂ
３
中学３年・第１学年（２年間で４単位相当）
中進コース
地学基礎
２
数学Ⅰ
３
探究数学Ⅰ
５
第１学年
数学Ａ
２
数学Ⅱ
４
探究数学Ⅱ
６
第２学年
数学Ｂ
２
普通科
中進 SS コース
数学Ⅲ
５
探究数学Ⅲ
７
第３学年
数学Ｂ
２
ＳＳ探究物理７
物理７
普通科
第２学年（３単位）
・第３学年（４単位）
中進 SS コース
ＳＳ探究化学７
化学
７＊SS 探究物理,SS 探究生物のいずれかを選択
高進 SS コース
ＳＳ探究生物７生物７（３）中学段階における数学・授業時数と増加数
数学 標準時数 宇土中学校
増加数
累計増加時間理科 標準時数 宇土中学校 増加数
累計増加時間1年
140 時間 140 時間
0 時間
0 時間
1年
105 時間140 時間
35 時間
35 時間
2年
105 時間 140 時間
35 時間
35 時間
2年
140 時間140 時間
0 時間
35 時間
3年
140 時間 175 時間
35 時間
70 時間
3年
140 時間175 時間
35 時間
70 時間- 13 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）】研究開発テーマ
研究
Ⅰ探究の「問い」を創る授業 内容

探究の「問い」を創る授業
教科の枠を越える授業

１．仮説
探究の「問い」を創る授業(6)を実践することによって,生徒が主体的,対話的で深い学びに向かい,学問への興味・関心を高め,未知なるものに挑む UTO-LOGIC(1)を高めることができる。また,教員は,探究の「問い」を創る授
業,生徒の学びを中心に据えた授業設計を通して,学際的視点での探究型授業実践及び教科横断型教材開発を進めることができる。
２．研究開発内容・方法❶概要
探究の「問い」を創る授業(6)は,教員の「問い」から始
まり,生徒が学習内容を探究的に学び,授業から創られた「問い」を探究活動に展開していく授業である。職員研
修や 3 人 1 組教科の枠を越える授業研究(36),公開授業,授業実践発表会を通して,探究の「問い」の設定と提示方法,
生徒の活動と思考の深まりに着目した授業研究や,教科横断型教材開発を進める。探究の「問い」を創る授業では,シラバスや教員の「問い」,生徒が授業を通して創った「問い」を一覧にし,ロジックリサーチにおけるミニ課
題研究で提示し,授業に関連した探究を展開する。
❷内容・方法7 月探究の「問い」を創る授業・公開授業
7 月探究の「問い」を創る授業の公開授業を実施し,教員間の相互授業参観（図.1）に加え,SS 探究物理と SS 探
究生物の授業を同時配信型で学校外にも公開する（表.1）
事前に授業のねらいをガイダンス動画で配信し,教員の「問い」や動きが教室全体,生徒の活動にどのように影響しているかに留意して授業見学をしてもらう。

対象 中 1 中 2 中 3 高 1 高 2 高 3
単位
すべての授業【図.2 ハイフレックス型授業に関する職員研修】
3 月探究の「問い」を創る授業・実践発表会
3 月探究の「問い」を創る授業の実践発表会を実施し,各教科の「問い」を設定する視点や授業で「問い」を深める過程,評価の実際について教員間の相互理解を深めるとともに,学校関係者に取組の成果を普及する（表.2）。
【表.2 探究の「問い」を創る授業・実践発表会の内容】
開 会 探究の「問い」を創る授業の概要説明
発表 1 探究の「問い」を軸にした授業・評価デザイン～授業で創る「問い」を探究につなぐ～
理科（生物）：後藤裕市 研究開発部長
発表 2 取り組みやすい探究型授業と観点別評価の試案
地歴公民（日本史）：奥田和秀 教務主任
発表 3 画像や図表を基に,生徒に探究の「問い」を投げかけ,
生徒に「問い」を見出させ創らせる
地歴公民（地理）：永吉与志一 GS 研究主任
発表 4 「学びの質」を高めるためリアクションも大事にした「Miro」による物理授業
理科（物理）：梶尾滝宏 スーパーティーチャー
発表 5 美術と他教科および外部資源とのコラボに係るメディウム的役割とその親和性について
芸術（美術）：森内和久 総務図書情報部長
発表 6 データサイエンスの基本～ビッグデータ時代に重要となる判断する力～
探究数学（数学）：水口雅人 SSH 研究主任

探究の「問い」の一覧（データベース）【図.1 7 月同時配信型公開授業・ガイダンス動画】【表.1 7 月同時配信型公開授業・ガイダンス動画】
SS 探究物理
SS 探究生物探究の大問い探究の「問い」をつかむ
ISS 内の無重量状態で使う体 なぜ呼吸によって,1 分子の重計は,重力下や,斜面でも使 グルコースから最大 38 分子
えるのか？
の ATP が合成されるのか
探究の問い
探究の「問い」に挑む
実体振り子と単振り子,周期が 開発する栄養ドリンクに含め
長いのはどっち？
たい成分を１つ挙げ,効能をどうアピールするか？

探究の「問い」を創る授業のシラバスや教員の「問い」,SSH 指定以降の探究活動のテーマ,授業を通して生徒が創った「問い」を Google form で集約したものを探
究の「問い」の一覧とし,一部を独自開発教材ロジックガ
イドブック第二版に掲載する。
３．検証
SSH 意識調査,質問項目「未知の事柄への興味（好奇心）
が向上する」について, 単数回答法,間隔尺度（強制選択
尺度[4 件法,4：肯定]）の各段階の割合と平均を求め,事前事後の差を得た結果（詳細は❹関係資料）,全体で 7 割,
特に SS コースで 8 割超の肯定的回答を得ることができ,3年 SS コースで変容が顕著であった。職員研修や公開授業,実践発表会の機会を通して,探究の「問い」を創る授
業をどのように各教科が展開しているのか事例の共有を図ることができた。また, 3 人 1 組教科の枠を越える授業研究(36)を通して,教科横断型教材の開発を着実に進めることができており,すべての教科で探究型授業の実践
事例を重ねることができている。

職員研修（探究・ハイフレックス型授業・観点別評価）
6 月職員研修では,探究の「問い」を創る授業における学習管理システム（Google classroom）と関連機能の活用事例の報告を各教科 5 分程度リレートーク形式で実施する。8 月職員研修では,新型コロナウイルス感染拡大防止対策を講じた分散登校への対応として,クラスの生徒の半数を登校,半数をオンラインに分け, 同じ授業を対面授業とオンライン授業の双方で受講できるハイフレッ
クス型授業の実施方法を研修する（図.2）。11 月職員研
修では,観点別評価を実施するにあたって,探究の「問い」の設定と提示方法,ルーブリック作成の考え方,シラバス作成,デジタルポートフォリオと評価の視点を共有する。

第二期第４年次

研
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緯
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探
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②

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- 14 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

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SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）
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研究開発テーマ研究
Ⅰ探究の「問い」を創る授業 内容

学校設定科目「未来科学Ａ」「未来科学Ｂ」

学校設定科目「未来科学Ａ・未来科学Ｂ」目標【中高一貫教育校の教育課程の特例（中学 3 年における先取り授業：年間 70 時間）により,中学 3 年から高校 1
年にかけて,物理基礎 2 単位,化学基礎 2 単位,生物基礎 2
単位,地学基礎 2 単位と代替】
自然の事物・現象に関わり,理科の見方・考え方を働かせ,見通しをもって観察,実験を行うことなどを通して,
自然の事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を育成することを目指す。
【知識・技能】自然と人間生活の関わり及び科学技術と人間生活の関わりについて理解を深め,科学的に探究するために必要な観察,実験に関する技能を身に付ける。
【思考・判断・表現】観察,実験などを行い,人間生活と関連付けて科学的に探究する力を養う。
【主体的に学習に取り組む態度】自然の事物・現象に進んで関わり,科学的に探究しようとする態度を養うとともに,科学に対する興味・関心を高める。
１．仮説「物理基礎」「化学基礎」「生物基礎」「地学基礎」の 4 領域を含む学校設定科目「未来科学 A」「未来科学 B」を通して,4 領域の関連性に考慮し,幅広く学習しながら未来
科学 Lab(探究型実験)を実施することによって,科学論
文形式 IMRAD を意識したレポートができる。
２．研究開発内容・方法❶概要
中学 3 年から高校 1 年にかけ,「物理基礎」「化学基礎」「生物基礎」「地学基礎」4 領域を含む学校設定科目「未来科学 A」「未来科学 B」(8)を設置し,4 領域について関連性に考慮して幅広く学習する。また,未来科学 Lab(9)と称した技術習得実験と未知探究実験の中間に位置する探究型実験を 2 時間連続で行う。
❷年間指導計画(1 年間の学習の流れ)・開発教材
第３章 実施報告書 テーマⅠ「研究開発の時間的経過」参照
第４章 関係資料「５開発独自教材一覧」参照❸評価方法
月 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3
総
総
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評 診
断 形成的 括括 形成的 括
形成的
的
的
的
価 的
内 基礎確認テスト・定期考査・ポートフォリオ・
容 実験レポート・ワークシート・協働的学習の取組❹内容・方法未来科学 Lab の目的と意義に関するガイダンスを実施したうえで,事前事後指導を含めた指導方法で実施する（表.1）。物理,化学,生物,地学それぞれの領域で探究テーマを提示し,探究テーマにもとづいた実験計画を立案
し,生徒がそれぞれ実験方法及び実験対象を準備する（図.1）。薬品及び実験器具は生徒からのオーダーシートを受け教員が準備する。実験後はレポートにまとめ,未来
科学 Lab チェックリスト（図.2）で自己評価して提出する。教師評価を行った後にフィードバックする。
【表.1 未来科学 Lab の指導内容】
時
期 指導内容実 施 前 【授業】ガイダンス【教員】探究テーマ提示
2 週前【生徒】実験テーマに即した実験計画【生徒】必要な薬品・器具の依頼
1 週前【教員】薬品・器具の調整
当
日 【授業】未来科学 Lab(2 時間連続)
1 週 後 【生徒】レポート提出
2 週 後 【授業】レポート作成講座

対象 中 1 中 2 中 3 高 1 高 2 高 3
単位
２ ６【図.1 未来科学 Lab チェックリストの一部】【図.3 未来科学 Lab（自律神経と心拍数の増減）の流れ】
３．検証
SSH 意識調査,質問 5 項目について, 単数回答法,間隔尺度（強制選択尺度[4 件法,4：肯定]）の各段階の割合と平均を求め,事前事後の差を得た結果（詳細は❹関係資料）,4 領域の関連性に考慮した幅広い学習と未来科学
Lab の実施によって,「科学技術の理論・原理への興味」
や「学んだことを応用することへの興味」,「自主性,挑戦心」で変容が確認できた。
「観察・実験への興味」が 8割超の肯定的回答を得ることができ,1 年 SS コースで変容が顕著であった。自主性,挑戦心をもった観察・実験を通して,理論・原理を学び,応用する探究型授業の展開が有効であり,様々な題材で未来科学 Lab の実験テーマを今後,開発していくことが有効と考えられる。

- 15 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）】研究開発テーマ
研究
Ⅰ探究の「問い」を創る授業 内容

学校設定科目「探究数学Ⅰ」・「探究数学Ⅱ」・「探究数学Ⅲ」

学校設定科目「探究数学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」目標【中学 3 年間 70 授業時間増加,数学Ⅰ3 単位,数学 A 2 単位,数学Ⅱ3 単位,数学 B 4 単位,数学Ⅲ6 単位と代替】
数学的な見方や考え方の良さを認識させ,それらを積極的に活用する態度を育てる。教材を通して,数学における基本的な概念や原理・法則の理解を深め,体系的に組み立てていく。また,数学の考え方を通して,事象を数学的に考察し処理する能力を育てる。
１．仮説
特定の事物・現象について,数学の教科特性を活かした概念形成を図ることによって,数学の有用感を高めることができる。また,探究活動で扱う事物・現象に関するデータを整理する視点を養い,統計処理の手法を身につけることができる。
２．研究開発内容・方法❶概要
高校 1 年に「探究数学Ⅰ」,高校 2 年に「探究数学Ⅱ」,
高校 3 年に「探究数学Ⅲ」を設置し,探究数学Ⅰでは数学
Ⅰ,数学Ａ,探究数学Ⅱでは数学Ⅱ,数学Ｂ,探究数学Ⅲでは数学Ⅲの領域の関連性に考慮しながら内容を振り分け,
幅広く学習する。
❷年間指導計画(1 年間の学習の流れ)・開発教材
第３章 実施報告書 テーマⅠ「研究開発の時間的経過」参照❸評価方法
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基礎確認テスト・定期考査・
容問題演習・ワークシート❹内容・方法
授業では探究の「問い」をまずつかみ,それに生徒自らが挑み,その内容について解き,解いた内容を他の生徒に伝えることを順番で構成することを基本とする。
特に,探究活動で必要となるデータサイエンスの視点として,確率分布と統計的な推測や場合の数と確率の内容を重点的に行う。生徒が実験した課題研究から特にデータを用いて考察してある研究（ドローンのホバリング
時と接地状態の音の周波数と大きさを計測値）をピックアップし,そのデータをどのように分析すればよいのかをお互いに話し合わせ,その後「正規分布」「母集団の標本」「母平均の推定」に関して理解を深める（図.1）。その後の課題研究で扱う事物・現象に関してより深く,客観的にデータの扱い方ができるようにする（図.2）。また,授業や定期考査等を通じて,日常生活と数学の関連を題材にした問題を出題し（図.3）,数学が普段の生活とどのように関わりを持っているのかを認識させ,そのうえで数学的思考力を高める。

【図.1 正規分布・母集団の標本・母平均の推定】

対象 中 1 中 2 中 3 高 1 高 2 高 3
単位
５ ６ ７

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【図.2 客観的なデータの扱い方】

第二期第４年次

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【図.3 日常生活と数学の関連を題材にした問題】
３．検証「数学の有用性」,「他教科を学ぶための数学」の質問
項目について,単数回答法,間隔尺度（強制選択尺度[4 件法,4：肯定]）の各段階の割合と平均を求め,事前事後の差を得た結果（詳細は❹関係資料）,日常生活と数学の関連を題材にした作問やデータサイエンスの視点の開発教
材によって,他教科を学ぶために数学が必要と SS コース
全体で 7 割超の肯定的回答を得ることができた。
1 年プレ課題研
究では母集団から得られた個々のデータのばらつきを得るため標準偏差を求めたり,2 年 SS 課題
研究では母集団の推定を検定したりするなど数学で学んだことを応用する姿勢が確認でき,デー
タサイエンス教
材開発の有効性が示された。

- 16 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

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SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）
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研究開発テーマ研究
Ⅰ探究の「問い」を創る授業 内容

学校設定科目 「ＳＳ探究化学」「ＳＳ探究物理」
・「ＳＳ探究生物」

学校設定科目「ＳＳ探究化学」目標【2 年次化学 3 単位・3 年次化学 4 単位と代替】
化学的な事物・現象に対する探究心を高め,理科の見方・考え方を働かせ,目的意識をもって観察・実験などを行い,化学的に探究する能力と態度を身につける。また,化学の基本的な概念や原理・法則を理解し,科学的な自然観を身につけ,科学技術の在り方について意思決定するために必要な,科学的な見方や考え方を身につける。さらに,化学的な事象・現象に対して探究の「問い」を学
際的視点で創ることができる態度を育成する。
学校設定科目「ＳＳ探究物理」目標【2 年次物理 3 単位・3 年次物理 4 単位と代替・選択】
物理的な事物・現象に対する探究心を高め,理科の見方・考え方を働かせ,目的意識をもって観察・実験などを行
い,物理的に探究する資質・能力を身につける。また,物理学の基本的な概念や原理・法則を理解し,科学的な自然観を身につけ,科学技術の在り方について意思決定するために必要な,科学的な見方や考え方を身につける。
さらに,物理的な事象・現象に対して探究の「問い」を学際的視点で創ることができる態度を育成する。
学校設定科目「ＳＳ探究生物」目標【2 年次生物 3 単位・3 年次生物 4 単位と代替・選択】生物や生物現象に対する探究心を高め,理科の見方・考え方を働かせ,目的意識をもって観察・実験などを行い,生物的に探究する能力と態度を身につける。また,生物学の基本的な概念や原理・法則を理解し,科学的な自然観を身につけ,科学技術の在り方について意思決定するために必要な,科学的な見方や考え方を身につける。さらに,生物や生物現象に対して探究の「問い」を学際的視点で創ることができる態度を育成する。
１．仮説
生徒が設定した 1 年ロジックリサーチ及びプレ課題研
究,2 年 SS 課題研究及び GS 課題研究のテーマを参照して,「SS 探究物理」
・「SS 探究化学」
・「SS 探究生物」の授業の探究の「問い」を設定する授業設計をすることによって,教科の枠を超えた授業設計を行う視点が高まり,主体的・対話的で深い学びを実現する授業改革を展開することができる。また,数理融合教材開発,探究型授業実践
を通した教科横断型授業の構築を図ることができる。
２．研究開発内容・方法❶概要
探究的な学習の過程,課題の設定,情報の収集,整理・分析,まとめ・表現を単元ごとに展開できるように,探究の「問い」を“つかむ”,“挑む”,“創る”の 3 つの「問い」で構成した探究の「問い」を創る授業を実践する。
❷年間指導計画(1 年間の学習の流れ)・開発教材
第３章 実施報告書 テーマⅠ「研究開発の時間的経過」参照
第４章 関係資料「５開発独自教材一覧」参照❸評価方法
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総
評 診
断 形成的 括括 形成的 括
形成的
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価 的
内 基礎確認テスト・定期考査・ポートフォリオ・
容 実験レポート・ワークシート・協働的学習の取組
観点別評価として,「知識・技能」は考査,実験,探究の「問い」をつかむへの取組,「思考・判断・表現」は考査,
実験,探究の「問い」に挑むへの取組,「主体的に学習に取り組む態度」は探究の「問い」を創るへの取組を主な
対 象 と し,探 究 の過 程 が可視 化 で きる よ う に Google
classroom 及び共有ドライブでデジタルポートフォリオ
をして教員と生徒が成果物を共有できるようにする。

対象 中 1 中 2 中 3 高 1 高 2 高 3
単位
６ ８❹内容・方法学 校 設 定 科 目 「 S S

探 究 物 理 」

協働学習アプリ Miro を用いて生徒の学びを深める探究の「問い」を創る授業を実践する。1 人 1 台端末
Chromebook を用い,生徒も教師も１枚のボードを共有することができる Miro（図.1）で授業を行う。探究の「問い」（Mission）を解決しながら,大問いを解き明かしていく授業の展開とする。生徒のリアクションを可視化することができるため,授業を進めながら学びの質を高めることができる（図.2）。探究の「問い」の設定は,単元の本質をつかむことを意識し,かつ,「問い」の系統性を持たせるため,「大問い」と「Mission」を関連付け（表.1）,
定期考査では探究の過程を意識した出題をする（図.3）。

【図.1 協働学習アプリ Miro で授業を進める様子】【図.2 学習協働アプリ Miro で生徒の取組を可視化】【表.1 探究の「問い」の例（教員提示）】「物理」単元：音波探究の大問い「移動するトラックの上でオーケストラを演奏すると,どうなる？」①探究の「問い」（Mission1）：2 つのスピーカーから,同
じ振動数,または違う振動数を出した。どのように聞こえる？
②探究の「問い」（Mission2）：ドップラーおんさを壁に向かって動かした。どこにいてもうなりは聞こえるか？
③探究の「問い」（Mission3）：音を発しながら円運動する音源から届く音とは？
Miro のコメント機能でつくった生徒の「問い」
・観測者がトンネルの入口で静止しているとして救急車がトンネルに入ったときのサイレンの聞こえ方はどうなるのか・移動する光源から発せられた光は周波数が変わり色が変わる？
・波源や観測者の速度が波動の伝わる速度を超えてしまったら何が起きるか。
・人の上空を通過するヘリから届く音の振動数と,音が全反射して聞こえなくなる角度とは？

- 17 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）
】

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探
究
の

【図.3 SS 探究物理定期考査問題】
学 校 設 定 科 目 「 S S 探 究 化 学 」
年間指導計画において,単元毎に大きな問いを提示し,学びの中で新たな問いを生徒自らがもてるように,授業ごとに小さな問いを出していく。物質などの性質は,教科書だけでは知識の暗記に留まらないように,実験から得られた結果から考察し,新たな問い探究実験(表.2)に挑む展開で構成する。教科横断型教材開発として,家庭科「食生活の安全と衛生」と化学「酸化還元」の内容をふまえた食品添加物に関する授業を行う。3 種類の商品（ウインナー）の袋に表示されている原材料から食品添加物が含まれる種類を比較し,添加物の種類と価格の関係性の考察,食品中の発色剤の効果の実験を行う（表.3）。
【表.2 金属イオンの定性分析～未知なる物質をつきとめろ～】
展開 内容
実験 金属イオンの反応性の実験で得られた知識を駆使
方法 して 5 種類の金属イオンを含む溶液の判定をおこ
立案 なうための方法を考える。硝酸銀水溶液,硝酸カル
シウム水溶液,硫酸マグネシウム水溶液,塩化バリ
ウム水溶液,酢酸鉛水溶液
実験 立案した方法で行う。必要な器具類があれば追加
問い 実験で用いた金属イオンの組合せ以外で定性分析しようとしたらどんな物質を用いるとよいか。
【表.3 教科横断型授業の実践】
問い①「ウィンナーを買うときに選ぶ理由は？」
問い②「おいしいの基準とは？」Mission1：A・B・C でおいしそうに見えるのは？
Mission2：A・B・C のうちおいしかったのは？

A
BC
問い③「商品の値段と原材料の関係性は？」問い④「食品添加物と上手な付き合い方とは？」【図.4 気体の分子量と種類,実験の様子】
学 校 設 定 科 目 「 S S

探 究 生 物 」

SS 探究生物は,Unit Planner（国際バカロレア指導の手引き参照）をシラバスとして作成し,探究の過程と評価
視点を組み入れた『探究の「問い」授業を創る授業』を実践する。3 つの観点からなる探究の「問い」（表.4）を授業で扱い,探究の「問い」に生徒が協働的に取り組んだ
内容を観点別評価する授業デザインを構築する（図.5）。
Google classroom を学習管理システムとして,授業に関連する教材共有や生徒の成果物をポートフォリオに活用できるようにする（図.6）。生物的な見方,考え方や概念理解の定着を図る動画（図.7）や基本事項確認問題への取組は e-Learning で,探究の「問い」への協働的な学びは授業で行うブレンディッド・ラーニングを実践する。
探究の「問い」を記載したシラバス及び生徒が創った探究テーマは Google form（図.8）
・スプレッドシートで共有し,探究の「問い」の一覧（データベース）にする。
探究の「問い」のデータベースはロジックリサーチ(13)でのミニ課題研究(14)やプレ課題研究(15),SS 課題研究(16)のテーマ設定につなげられるようにする。
探究の「問い」を創る授業の実践として,第 2 章代謝「異化」の単元では,糖代謝と代謝産物・酵素,補酵素の関係に着目させたうえで,オリジナル栄養ドリンクを作成するために含めたい成分を探究する授業を行う（図.9）。
実際に清涼飲料水,医薬部外品,医薬品の 3 種類の栄養ドリンクの成分の違いから効能について思考する。
【表.4 探究の「問い」の観点とねらい】
問いを見方・考え方,概念の整理
知識・技能
つかむ
要約整理して全体像をつかむ
問いに 思考・判断 見方・考え方を用いて実験,挑 む
表現
研究資料,論文等を探究する
問いを 主体的に学習に 授業内容から「問い」を創り,
創 る 取り組む態度 授業や探究テーマにつなげる- 18 第二期第４年次

協研
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【図.5 探究の「問い」を創る授業の展開と評価】

熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

探研
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SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）
】

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【図.6 協働的な学び（形成的評価）と観点別評価】

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②

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【図.7 Google classroom／Youtube 限定公開動画】

３．検証
SSH 意識調査,質問 5 項目及び「理科の有用性」,「他教科を学ぶための理科」の質問項目について,単数回答法,
間隔尺度（強制選択尺度[4 件法,4：肯定]）の各段階の割合と平均を求め,事前事後の差を得た結果（詳細は❹関係資料）,「理科の有用性」で 8 割超の肯定的回答が得られた半面,「他教科を学ぶための理科」では 6 割程度であったことから,理科的な視点で他教科を学ぶ教科横断型
授業の実践や学際的領域の教材開発が必要であると考えられる。探究の「問い」を通して,理論や原理を理解した
うえで,学んだことを応用し,自ら探究の「問い」を創る
流れを他教科での学びでも活用することができるように,
日常生活に着目した教材開発に加え,他教科の題材を理科的な見方・考え方で学ぶ教材開発ができるように 3 人
1 組教科の枠を越える授業研究(36)の充実を図る必要がある。また,生徒が創った探究の「問い」の一覧（データベース）の活用は,「課題発見力・気づく力」や「独創性」
を高めるうえで有効であると考えられる。理科領域で扱う題材が他教科で扱われている題材がないか,シラバス
や探究の「問い」の一覧から把握し,探究の「問い」から様々な教科を学んでいく機会や教材提示方法を開発していくことが重要であると考えられる。

【図.8 SS 探究生物・探究の「問い」データベース】

実
施
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価
改Ｓ
善Ｓ
・Ｈ
対中
応間
状評
況価

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【図.9 SS 探究生物・探究の「問い」を創る授業例】- 19 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）】研究開発テーマⅡ
中 高 一 貫 教 育 校 と し て , 教 科 と の 関 わ り を 重 視 し た 探 究 活 動 プ ロ グ ラ ム の 実 践
研究開発の時間的経過（１年間の流れ）（１）中学「宇土未来探究講座Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ(11)」の内容と科学との関連・探究活動の位置づけ,時間的経過(1 年間の流れ)
中学 1 年・宇土未来探究講座Ⅰ
中学 2 年・宇土未来探究講座Ⅱ
中学 3 年・宇土未来探究講座Ⅲ
内容
科学との関連事項
内容
科学との関連事項
内容
科学との関連事項
ガイダンス
・校内樹木オリエ ガイダンス
・火起こし
ガイダンス
・テーマ設定１ 【地域学】
ンテーション【野外活動】
・ロープワーク
【地域学】
・研究計画
学
・プレートコンパス 阿蘇自己再発見
・自然体験
卒業論文
・構想発表
期 白山登山栗崎天神樟観察・ドングリ分類
キャンプ・植物の観察【野外活動】
・論文作成【野外活動】
・火おこし【キャリア教育】 ・農業,花卉,養鶏 無人島サバイバル ・磯の生物観察
御所浦
・飯盒炊爨
宇土中
・園芸,製茶,畜産 生活体験
・測量
わくわく島体験・天体観測
インターンシップ ・建築,建設,製造・調理等,野外生活
・化石採集
・教育,福祉,環境
・天体観察【野外活動】・田んぼの生き物 【キャリア教育】 ・職場体験
【地域学】
・中間発表
２ 菊池のんびり農村 ・ディベート
宇土中
・職場体験壁新聞 卒業論文
・質疑応答
学
(森林伐採)
インターンシップ ・修学旅行訪問地 【地域学】
・英語表現活動期 生活体験
【キャリア教育】 ・アナウンサー【地域学】
域特色紹介文作成 イングリッシュ
・異文化理解職業講話
・気象台予報官
修学旅行(日本語・英語版) キャンプ【地域学】
・学芸員,理学博士 バスマップづくり ・コミュニティバ
探究活動の発展・高校生論文読解 ワークショップ
ス「行長しゃん号」【キャリア教育】 ・菓子職人【地域学】
・ICT 機器活用【地域学】
・卒業論文発表
３ 和菓子づくり
・起業家
地域紹介
・情報収集
卒業論文
・講師インタビュー学
・高校生論文に関 パンフレット・記事作成【キャリア教育】 ・意見交換
期 【地域学】
探究活動の発展と するレポート発表
・レイアウト考察 パネルディスカッシ ・まとめまとめ方
・編集
ョン「夢を描く」＊新型コロナウイルス感染拡大に伴い,実施できなかった体験活動はあるものの事前指導含め系統的な学習は実施（２）高校学校設定教科「ロジック」の研究開発の時間的経過(1 年間の流れ)
高校 1 年
高校 2 年
高校 3 年学年
全生徒【SSH 主対象生徒】
GS コース【主対象以外】 SS コース【SSH 主対象】 SS コース【SSH 主対象】
GS 課題研究・1 単位
科目 ロジックプログラム・1 単位
SS 課題研究・2 単位
SS 課題研究・1 単位
ロジック探究基礎・1 単位
使用 ロジックガイドブック
GS 本
ロジックガイドブック
ロジックガイドブック
教材 Google Classroom／Google ドライブ Google Classroom／ドライブ Google Classroom／ドライブ Google Classroom／ドライブ
ガイダンス
ガイダンス
ガイダンス
ガイダンス
4月
■生徒個人 Google アカウント配付 ■研究系統希望調査■テーマ設定ロジックプログラムⅠ(前年度発表) ■テーマ設定ガイダンス ■研究構想メモ
研究論文作成5月
ロジックプログラムⅢ(科学史講座) ■班編制,テーマ検討■定性・定量データ(Google ドライブ)
意識調査・アンケート■アカデミックライティング■ブレインストーミング ■独立変数と従属変数■研究論文作成・提出
6 月 ロジックリサーチ■ガイダンス■テーマ設定■キーワードマッピング ■実験ノート活用法■英語研究発表準備■引用文献 ■科学論文形式 IMRAD ■調査・研究・実験
ロジックリサーチ
構想発表会
構想発表会
■校内発表会（英語）
未来体験学習（先端企業訪問）■構想発表会振り返り
学びの部屋 SSH【中止】 ■研究発表動画・作成
7月
ロジックスーパープレゼンテーション
ハイブリッド型開催（宇土市民会館＆Zoom ミーティング）
・研究発表オンデマンド型配信・課題研究論文集発刊
ロジックリサーチ■テーマ再検討
SSH 生徒研究発表会
SSH 生徒研究発表会
8月■レポート・ポスター作成・提出■研究手法検討
ロジックリサーチ■収集資料総括■研究の妥当性の検証
9月
意識調査・アンケート■クラス発表■調査・研究・実験■研究の一貫性確認
ロジックプログラムⅡ(出前講義)■中間発表ガイダンス■同世代発表準備■研究成果 SWOT 分析
10 月 ロジックリサーチ（学年代表発表） ■ポスター作成■コントロール設定
プレ課題研究（ガイダンス）
中間発表会■実験群と対照群
SS プレ課題研究 GS プレ課題研究 ■KSH ポスター提出
熊本大学連携中間発表会 ■キャリアデザイン
11 月■KSH 発表動画作成■仮説の再設定■テーマ設定■テーマ設定■実験,追実験■調査,実験
KSH オンデマンド型発表 KSH オンデマンド型発表
12 月■スライド資料作成
ICAST 国際研究発表■結果,まとめ■結果,まとめ■結果,まとめ■結果,まとめ
1月■研究要旨作成 ■研究要旨作成 ■研究要旨作成■研究要旨作成
意識調査・アンケート
2 月 ■校内研究発表会 ■校内研究発表会 ■校内研究発表会■校内研究発表会■代表選考会■ピア・レビュー
ロジックスーパープレゼンテーション
ハイブリッド型開催（宇土市民会館＆Zoom ミーティング）
・研究発表オンデマンド型配信・研究成果要旨集発刊
3月■評価観点作成■振り返り■個人ショート論文提出 ■ルーブリック作成 WS
ワークショップ
ワークショップ ■マイポスター提出■国内発表,学会発表（３）教育課程の編成・実施（教科・科目の教育内容の構成,対象学年,単位数,実施規模）
開設する教科・科目等代替される教科・科目等
対象
学科・コース
教科・科目名
単位数 教科・科目名
単位数
普通科 中進コース・高進コース ロジックプログラム
１ 総合的な探究の時間
１ 高校１年
総合的な探究の時間
２ 高校２年・高校３年
普通科
ＳＳ課題研究３
中進 SS コース・高進 SS コース
情報の科学
１ 高校２年
ＧＳ課題研究２ 総合的な探究の時間
２ 高校２年・高校３年
普通科 中進文系コース
高進文系コース・高進理系コース ロジック探究基礎
１ 情報の科学１ 高校２年- 20 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）
】

研
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開
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果
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評
価

研究開発テーマ
Ⅱ探究活動

宇土未来探究講座Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ（総合的な学習の時間）

１．仮説
宇土未来探究講座Ⅰ(中学 1 年)
身近な環境に目を向けさせ,興味関心を喚起し,様々な体験活動を重ねることにより,身近なところから研究課
題を発見,解決していく手法を学ばせることができる。特に,理科・数学に興味関心を持つ生徒を増やすことができる。
宇土未来探究講座Ⅱ(中学 2 年)
野外活動体験や職場体験,パンフレット作りで,調べたことや考えたことをまとめることにより,科学的な手法の意義の理解ができる。特に,理科・数学への興味関心により,将来の展望を持つ生徒を増やすことができる。
宇土未来探究講座Ⅲ(中学 3 年)
無人島生活体験やイングリッシュキャンプ,論文作成
で,研究成果をまとめ,発信することにより,問題解決力・表現力を育成することができる。探究活動を通して科学技術分野のリーダーとなるための基礎を築くことができる。
２．研究開発内容・方法
宇土未来探究講座Ⅰ・Ⅱ・Ⅲを「野外活動」,「地域学」,「キャリア教育」の領域に分け,前頁,「研究開発の時間的経過（１年間の流れ）」に示すように体系的な教育プロ
グラムを実践する。事前指導・事後指導を含めた系統的な学習を展開し,体験活動は新型コロナウイルス感染拡大防止対策を講じ,県リスクレベルに応じて実施の判断をする。
「野外活動」では,菊池のんびり農村生活体験,御所浦わくわく島体験,阿蘇自己再発見キャンプ,無人島サバイバル生活体験を通して,自然に触れる機会,実生活につながる経験を充実させる。
「地域学」では,白山登山,地域紹介パンフレット,イングリッシュキャンプを通して,
地域資源や地域連携に目を向ける機会を充実させる。
「キャリア教育」では,職業講話,インターンシップ,パネルディスカッションを通して,学問と職業との接続を意識す
る機会の充実を図る。

改Ｓ
善Ｓ
・Ｈ
対中
応間
状評
況価

校
内
組
織
体
制

研究
内容

対象 中 1 中 2 中 3 高 1 高 2 高 3
時間 70 70 70

高校段階における探究活動との接続として,中学 1 年
で「高校論文読み解き」の時間を設定する。SSH 研究成果
要旨集(23)に掲載した高校 1 年プレ課題研究(15)及び高校 2
年 SS 課題研究(16)・GS 課題研究(17)の要旨を通して,研究目的や方法,実験計画や引用文献等,探究のサイクルの実際を知る機会とする。中学 3 年で取り組む「研究論文（卒業論文）」(第 4 章関係資料参照)では,中学教員及び高校
SS 課題研究担当教員がテーマ設定及び研究指導,校内発表会,代表生徒指導に関わり,教科の専門性や探究活動の指導経験等を活かした指導ができる体制にする。テーマ
設定では,生徒の興味・関心にもとづき,身近にある当たり前のことに疑問を持つことを意識させる。クラス発表,
学年発表を経て選出された代表が 3 月ロジックスーパー
プレゼンテーション(24)でステージ発表する。

[クラス発表][学年発表]
３．検証
入学時意識調査,質問 10 項目について, 単数回答法,
間隔尺度（強制選択尺度[4 件法,4：肯定]）の各段階の割合と平均を求め,「野外活動」,「地域学」,「キャリア教育」を通して,科学と関連する様々な項目を学習した「中進生」と高校から入学した「高進生」の傾向を得た
結果（詳細は❹関係資料）,いずれの質問項目においても中進生で肯定的回答の割合が高いことが確認できた。科学との関連を意識した宇土未来探究講座により,最先端
科学や研究に関心ある生徒が中進生に多く見受けられた。
研究論文（卒業研究）等,文献調査を行う機会を設定している中進生において,科学分野のウェブサイト閲覧,科学系論文閲覧で高い意識をもつ生徒の育成ができており,学会や発表会への意識の高い生徒がいることも確認できた。特に,体験活動の成果や報告を発表する機会や探究活動の成果を発表する機会が多い中進生において,プレゼ
ンテーションを得意とする生徒が多い傾向であり,外国人との会話意欲や外国への留学意識が高い傾向であることも確認できた。

[菊池のんびり農村生活体験][火おこし]［バスマップづくりＷＳ］

成
果
発
信
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普
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方
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性

[無人島サバイバル生活体験]- 21 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）】研究開発テーマ
Ⅱ探究活動

研究
内容

学校設定科目（必履修・ＳＳＨ主対象）
ロジックプログラム

学校設定科目「ロジックプログラム」目標【総合的な探究の時間 1 単位と代替】未知なるものに挑む UTO-LOGIC を備え,グローバルに科
学技術をリードする人材を育成することを目標に,教科との関わりを重視した探究活動を行うプログラムを実践し,社会の様々な変化に主体的かつ柔軟に対応する資質・能力を育てる。
１．仮説(1)最先端の研究や技術,自然科学の原理に関する歴史に触れることによって,科学技術の発展と日常生活との関連に意識を向け,将来の進路や職業を考え,研究への興味・関心を高めることができる。
(2)生徒それぞれの興味・関心の高い事象を探究するロジックリサーチ(13),プレ課題研究 (15)への取組によって,未知を探究する態度や研究への興味・関心を高めることができる。
(3)ロジックガイドブック (19)を活用することによって,科学的手法を用いた研究を進め,研究目的・仮説の設定か
ら結果整理,考察までの研究手順を身につけることができ,発表科学論文形式 IMRAD を意識したレポート及びポスター作成,プレゼンテーションで研究内容を表現することができるようになる。
２．研究開発内容・方法❶概要
上半期の 1 人 1 テーマ個人探究「ロジックリサーチ(13)」と下半期の SS コース,GS コース(5)に分かれて探究する「プレ課題研究(15)」の 2 回のテーマ設定及び探究サイク
ルに,未来体験学習「先端企業訪問(21)」及び「関東研修(22)」で先端科学技術に触れる機会や,ロジックプログラムⅠ(前年度発表会),Ⅱ（出前講義）,Ⅲ（科学史講座）等,探究活動のテーマ設定の視野を拡げる機会を組み込んだ学
校設定科目である。高校 1 年全員を SSH 主対象生徒に,
独自開発教材ロジックガイドブック(19)を活用し,研究開発部(33)及び 1 学年所属教員が指導を担当する。
❷年間指導計画(1 年間の学習の流れ)・開発教材
第３章 実施報告書 テーマⅡ「研究開発の時間的経過」参照
第４章 関係資料「５開発独自教材一覧」参照❸評価方法
月 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3
評 診断的
総括的
形成的評価
価 評価
評価
内 ルーブ パフォーマンス課題・チェックリ ルーブ
容 リック スト・質問カード・ピアレビュー リック
ロジックルーブリック(2)に基づき,ロジックリサーチのレポート及びポスターセッション資料,プレ課題研究の SSH 研究成果要旨(23)及びプレゼンテーション資料をパ
フォーマンス課題に設定し,ロジックチェックリスト(3)や自由記述質問カードを用いて教員評価,自己評価,生徒相互評価を行う。
❹内容・方法ロジックプログラムⅠ（ガイダンス・前年度発表会）
ガイダンスでは,SSH 事業の概要,生徒に身につけさせ
たい力 UTO-LOGIC の定義,ロジックプログラム 1 年間の流れを説明する。併せて,入学時（4 月）意識調査を実施
し,「理系関連事項」,「中学時の探究内容・参加企画・
海外研修・留学」,「ロジックプログラムへの期待・不安」,「取得資格・表彰歴・大会出場経験」,「宇土高校選択理由」の記入を通して,自身の取組を振りかえさせる。学習管理システム(LMS：Learning Management System)を展開
す る た め に , Google ア カ ウ ン ト を 全 生 徒 に 発 行 し（図.1）,Google classroom を開設する（図.2）。

対象 中 1 中 2 中 3 高 1 高 2 高 3
単位１

ガイダンス時の説明の様子は動画記録してアーカイブ配信ができるように,生徒自主制作 SSH 紹介動画はオン
デマンド配信ができるように,Youtube 限定公開でアップロードし,Google classroom に公開する。また,H25～
R2,8 年間の SSH 研究成果要旨集等,SSH 指定以降の生徒の研究成果物を Google classroom や Google 共有ドライブ（図.3）でオンデマンド配信する。

【図.1 Google アカウント発行・生徒配付資料】

第二期第４年次

研
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開
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①
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究
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探研
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②

【図.2 Google classroom トップ画面】【図.3 SSH 研究成果要旨集オンデマンド配信】
前年度発表会では,昨年度（R2）ロジックスーパープレ
ゼンテーションで代表発表をした中学研究論文（卒業研究）と高校 1 年プレ課題研究の研究を発表する（表.1）。
【表.1 前年度発表会の発表内容と研究時期】
研究時期
研究テーマ
中 3 卒業研究 クマムシの研究 ～クマムシの精密研究～
中 3 卒業研究 ＳＤＧｓ 地域の自然教室をより効率よく換気しよう！
高 1 SS プレ～コロナから身を守るために～SNS マーケティングと宇土高生の実態～
高 1 GS プレ
インスタグラムにおけるマーケティング戦略【図.4 前年度発表アーカイブ配信・出前講義】
ロ ジ ッ ク プ ロ グ ラ ム Ⅱ （ 出 前 講 義 ）高校 1 年,2 年対象に 15 講座（表.2）から選択して受講する出前講義を令和 3 年 10 月 12 日（火）に実施する（図.4）。講師は日本分子生物学会や日本生理学会,日本
地球化学会,各大学講師派遣事業に依頼する。高校 1 年
はプレ課題研究のテーマ設定に関連する内容を,高校 2
年は自身の課題研究や進路選択に関連する内容を選択する。新型コロナウイルス感染拡大防止対策を講じ,講義№
4,10,12～14（表.2 参照）は教室で対面形式による実施,
上記以外はリモート形式で実施する。

- 22 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

研
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SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）
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応間
状評
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【表.2 出前講義・講義タイトル及び講師所属一覧】№ 講義タイトル／講師所属（□は対面形式で実施）
海に降る雪マリンスノー～その役割と研究手法～
1
海洋研究開発機構 JAMSTEC 上席研究員 本多 牧生
おいしく楽しく食事を楽しむための生理学2
鹿児島大学大学院医歯学総合研 助教 楠本 郁恵
科学研究の現場ではいったい誰が何をしているのか3
沖縄科学技術大学院大学 研究リソースマネージャー島貫 瑞樹
生命科学の現場での研究活動の実際と主な分析技術
4
関西医科大学附属生命医学研究所 准教授 松田達志
社会を革新する情報メディア
5
熊本県立大学総合管理学部情報部門 准教授 石橋賢
電波天文学が解き明かす星の誕生と巨大ブラックホールの謎
6
山口大学大学院創成科学研究科 教授 新沼 浩太郎
数学は貴方達を守ってくれる－情報セキュリティと数学－
7
九州工業大学情報工学研究院 教授 佐藤 良久
確率で遊ぶーマルコフ連鎖とその応用
8
関西学院大学理学部数理科学科 教授 千代延 大造
民俗学とは何か？どう役に立つか？
9
熊本大学文学部総合人間学科 教授 山下 裕作
誰もが安心して暮らせるまちづくり-社会福祉の視点とは10
熊本学園大学社会福祉学部社会福祉学科 教授 高林秀明
人口減少とどう向き合うか（限界集落について）
11
鹿児島大学法文学部法経社会学科 教授 片桐資津子
心理学への招待
12
九州ルーテル学院大学人文学部心理臨床学科 教授 古賀香代子
剣劇を『科学』する
13
熊本県立大学文学部日本語日本文学科 准教授 羽鳥隆英
ゲームで学ぶ経済学
14
熊本県立大学総合管理学部 准教授 山西 佑季
中国,北朝鮮の「脅威」にどう対応するか
15
立命館アジア太平洋大学アジア太平洋学部 教授 綛田芳憲
ロ ジ ッ ク プ ロ グ ラ ム Ⅲ （ 科 学 史 講 座 ）ロジックリサーチ(13)で 1 人 1 テーマ設定し,探究活動を展開するにあたって,ロジックルーブリック (2)の段階「1」に相当する探究活動に必要な見方や考え方を意識する授業を 25 分,6 講座実施する。新型コロナウイルス感
染拡大防止対策を講じ,オンラインビデオ会議ツールである Google Meet を活用して全生徒と接続するリモート
形式でロジックガイドブック(19)に記載した内容（表.3）
を中心に研究開発部及び数学・理科教員が授業をする。
【表.3 ロジックプログラムⅢ講座内容・担当者一覧】
日時 担当者 講座内容
4/27 水口 雅人 ・IMRAD（レポートフォーマット確認）
前半・Google ドライブ接続
4/27 梶尾 滝宏 ・テーマ設定（シンキングツール）
後半
・テーマを拡げる視点
5/11 後藤 裕市 ・文献調査方法（引用と盗用）
前半・サイエンスリテラシー
5/11 永吉与志一 ・地域課題への視点
後半・グローバルサイエンスの展開
5/25 竹下 勝明 ・データの種類（質的・量的）
前半 上野 雅広 ・独立変数と従属変数の違い
5/25 平野 佳子 ・要約（長文,二文を短文に）後半・論理的文章力（文のねじれ）

未 来 体 験 学 習 ( 先 端 企 業 訪 問 )高校 1 年全生徒対象に県内事業所と連携して企画した
未来体験学習（表.4）を事前指導,研修,事後指導に分けて実施する。新型コロナウイルス感染拡大防止対策を講じたうえで実施するため,各事業所と実施 2 週間前から
県リスクレベル（図.5）に応じて,現地研修とオンライン
リモート研修が選択できる柔軟な対応を計画する。
ガイダンスでは,事業所作成の受入カードやパンフレ
ットをもとに事業所を紹介し,進路希望に応じた事業所を選択させる。事前指導では『選択理由イメージ整理』『HP・資料から概要整理』『特徴を表すキーワード』『質問したいこと』の 4 項目の記入を課題とする。研修内容
は「事業概要説明」,「施設見学」,「機器・装置等を活用した実習」,「講義」を中心に各事業所で研修プログラ
ムを構築し,ロジックリサーチ及びプレ課題研究につながるよう探究の視点を重視した研修内容を実施する（図.6）。事後指導では,レポート作成を通して,研究内容の整理と自身の探究活動及び進路検討を振り返る。
【表.4 未来体験学習・事業所別研修内容（本校担当者）】
平田機工株式会社【オンライン】岩山真大
会社説明(DVD 視聴,概要説明) リモート工場見学(製品・機械・ロボット等生産過程・自動車関連生産設備)
エーザイ生科研【オンライン】福島和美
講義「健康な農作物・社会貢献・農作物生産における土壌診断に基づく土づくり」・土づくり実習
熊本県保健環境科学研究所【現地研修】吉本光浩
研究所の概要説明・各部施設見学・各部研究発表① 微生物科学部「細菌検査・ウイルス検査等の紹介」② 生活化学部「毒キノコの毒成分の一斉分析法開発」③ 大気科学部「アスベストの性質・特徴・問題点」④ 水質科学部「地下水の性質,熊本・宇土の現状」
熊本県水産研究センター【現地研修】永吉与志一
事業説明・水産生物種同定・生物学的特徴把握・外部形 態計 測・ オー トア ナラ イザ ー分 析 ,クロロ テッ ク
海洋観測,高倍率顕微鏡プランクトン観測
不二ライトメタル株式会社【現地】藤末貴裕・竹下勝明
挨拶・会社案内・マグネシウムの基礎講座・マグネシウ
ム加工工場,表面処理工場,加工装置実演・表面処理実演(FSW,プレス機,マシニングセンター),マグネシウムと他金属の重さ体験
KM バイオロジクス株式会社【現地】上野雅広・松本祐佳
事業概要説明(医薬品産業・紹介)・先輩との懇談会・製造技術等説明・インフルエンザワクチン製造工程見学・血液製剤（ボルヒール）用途や作用機序等説明・
血液製剤ボルヒール製品体験
三菱ケミカル株式会社【現地】下山智彦・原明倫
概要説明(事業・商品開発)・工場見学(バイオマスボイラー)・実験(ポリビニルアルコール水溶性確認)
アース製薬株式会社【オンライン】後藤裕市・平野佳子
赤穂研究所生物飼育室概要説明（概要・虫ケア用品研究開発に必要な生物の安定供給,生態の調査）生物飼育室
バーチャル見学・虫ケア用品に関するリモート実験【図.5 県リスクレベル（R3.4 段階）に応じた柔軟な対応】- 23 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）】■指導方法
Google ドライブに 215 テーマの共有ドキュメントファ
イル(文書作成ファイル)をアップロードし,同時編集及び遠隔での指導を行う（図.7）。レポート及びポスターのデータは最終的に Google ドライブに PDF ファイルで保存する。ポスターセッションでは,ポスターデータをタブ
レット端末からスクリーン投影し,一人 3 分以内でクラス発表を行う。ポスターセッション実施後,生徒間の相互評価によりクラス代表 4 人を選出し,代表発表として計24 テーマによるポスターセッションを行う。代表発表は
1 回の説明時間を 3 分,質疑応答時間を 1 分とする
（図.8）
。

研
究
開
発
の
課
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【図.6 未来体験学習の様子】
ロ

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探研
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活開
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②

チ

(13)

ロジックリサーチ は,1 学年全生徒 1 人 1 テーマ設
定した内容を,担当教員が個別指導し,レポート 5 枚程度,
ポスター1 枚にまとめて発表する探究活動である。テーマ検討が不十分で探究の深まりが見られなかった課題を受け,生徒自身がテーマ設定を行う「個人研究」に加え,探究の「問い」を創る授業(6)から創られた問いを提示する「ミニ課題研究(14)」を第二期第 2 年次に設定した。
今年度は,生徒が設定したテーマについて,探究の「問い」の一覧を参考に,生徒と教員の対話を重視したテーマ
設定を重視する。ガイダンスでは,ロジックプログラムⅢ
での講座やロジックガイドブック(19)の活用方法に触れ,
アヤトゥスカルタ等シンキングツール,科学論文形式
IMRAD についてガイダンスをする。先行研究調査・参考
文献の出典を明らかにするよう図書館蔵書検索サイト（図.7）の活用についても留意させる。
■テーマ一覧
第４章関係資料「３教育課程上に位置付けた課題研究テーマ(３)ロジックリサーチ」参照■テーマ設定方法・指導体制
第４章関係資料「３テーマ設定の流れ」参照「a 個人設定(生徒が自らテーマ設定)」,「b ミニ課題研究(14)(探究の「問い」一覧からテーマ設定)」から選択してテーマ設定。
生徒 1 人につき教員 1 人担当。
全教員で担当割を行う。
科目 名称
テーマ設定グループ分け
1 年 ロジック 全生徒 1 人 1 テーマ設定から探究
ロ プ リサーチ a 個人設定【原則】b ミニ課題研究
ジロッグ ⇩ク ラ プレa 個人研究 b 研究室 c グループ
ム 課題研究体験
研究【図.6 宇土中・高図書館の蔵書検索サイト】【図.7 遠隔での指導（ロジックガイドブック第二版 P61）】

【図.8 クラスポスターセッションの様子（分散登校中）】■ロジックリサーチに関する職員研修
ロジックリサーチに関する職員研修はワークショップ型でねらいや視点を変えて行う（表.5）。今年度は,探究
活動の過程を可視化し,教員の関わりによって探究の拡
がりや深まりを支援することをねらいに Google ドライ
ブ活用ワークショップ型研修を実施する。生徒の探究の成果物を指導するのでなく,探究の過程で指導,支援する視点を重視する。
【表.5 第二期職員研修ワークショップ】
年度 上段「ねらい」下段「手法・内容」
教員の関わりが,生徒の探究の拡がり深まりを支援することを,探究過程の可視化によって実感する
R3 Google「マイドライブ・共有ドライブ」によるレポ
ート・ポスター共有方法,共同編集機能と提案機能による探究指導,デジタルポートフォリオの方法
教員が生徒との関わりを通して,探究の拡がりや深まりを指導支援できることを実感する。
R2
探究活動の過程をオンラインで可視化し,生徒と担当教員が共有するシステムを運用する。
１つのテーマに複数の探究の視点があり,教員が生徒との関わりを通して,探究の拡がりや深まりを指導・支援できることを実感する
R1
アンカー作品に対し,「支援の視点(赤)」,「指導の視点(青)」「身につけさせたい力の視点(黄)」を探究の過程のどこで意識させるか視覚化する
教科の特性,視点によって探究の可能性が拡がることを実感する
H30 アンカー作品に対し,「自分ならどう探究するか(青)」,「修正・改善点(赤)」,2 つの視点を付箋紙で記入し,ワールドカフェ方式で共有する。

- 24 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）
】

協研
創究
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施
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評
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状評
況価

未来体験学習（SS 関東研修）中止・オンライン実験

プ

1 年 SS コース選択生徒を対象に,未来体験学習(関東研修)(22)を各研究機関,大学で研修を計画していたが,新型
コロナウイルス感染拡大に伴い,中止とする（表.6）。
代替として, 普段の教室で高度な技術や専門的な講義を受ける機会を確保することをねらいに,SS コース対象に Zoom システムを利用したオンライン実験講座をかず
さ DNA 研究所と連携して実施する。各自に配られた肉片（ウシ,ブタ,トリ）を材料に,PCR でシトクローム b 遺伝
子の部分配列の DNA を増幅し,増幅した DNA をアガロー
スゲル電気泳動で大きさごとに分離し,配られた肉片の生物を特定する実験をリモートで実施する（表.7）。
【表.6 未来体験学習(関東研修)研修内容・中止】
1 日目 A 班
B班
13:00 産業技術総合研究所
理化学研究所・地質標本館・バイオリソース・サイエンススクエア ・幹細胞と再生医療
15:00 物質材料研究機構
国際農林水産業研究センター
・金属同定実験・開発途上国稲作
・サイアロン蛍光体
・農業とドローン
20:30 研修報告 1・プレゼンテーション
2 日目 Excellent
Standard
9:30 IIIS 概要
筑波大学研修9:30 柳沢正史
筑波大学キャンパス紹介
機構長講義
プラズマ
生存ダイナミクス
11:30 動物施設ツアー 研究センター 研究センター
12:40 ウトウトタイム A 班
B班
13:00 若手研究者対談 高エネルギー 防災科学
実験室ツアー 加速器研究機構 技術研究所
・創薬化学研究 ・B ファクトリ ・大型耐震実験
・線虫の睡眠 ・フォトンファクトリー ・大型降雨実験
15:00 宇土高校卒業生 建築研究所
筑波実験植物園との交流会
・地震観測研修棟 ・絶滅危惧種
・UD 実験棟・種の保存法20:30 研修報告 2・プレゼンテーション【表.7 かずさ DNA 研究所オンライン実験】
時間 内容
13:50 開会式
13:55 実験 マイクロピペット操作練習・機器確認
14:10 実験 謎のお肉 DNA 鑑定（PCR 反応）
トリ・ウシ・ブタ CYTB 遺伝子断片を PCR で増幅
14:40 DNA に関する講義・PCR 法,電気泳動の説明
15:30 実験 謎のお肉 DNA 鑑定（ゲル電気泳動）
ブタ 1100bp トリ 500bp ウシ 100bp バンド確認
16:10 考察 ゲル電気泳動の結果観察と考察
16:30 閉会式・記念写真撮影

SS プレ課題研究は数学教員,理科教員が担当,GS プレ
課題研究は高校 1 年所属教員が担当し,生徒は「a 個人設定(ロジックリサーチから継続して研究)」,「b 研究室体験(過去の課題研究で確立した手法を用いて研究)」,「cグループ研究(ロジックリサーチ(13)テーマからグループ
編制)」から選択して,テーマを設定する。
■テーマ一覧
第４章関係資料「３教育課程上に位置付けた課題研究テーマ(１)SSH 主対象生徒 1 年 SS プレ課題研究及び(２)SSH 主対象
生徒以外 1 年 GS プレ課題研究」参照■テーマ設定方法・指導体制
第４章関係資料「３テーマ設定の流れ」参照
科目 名称
テーマ設定グループ分け
1 年 ロジック 全生徒 1 人 1 テーマ設定から探究
ロ プ リサーチ a 個人設定【原則】b ミニ課題研究
ジロッグ ⇩ク ラ プレa 個人研究 b 研究室 c グループ
ム 課題研究体験
研究■指導方法
生徒対象に,ロジックリサーチで扱った科学研究形式
IMRAD, Introduction( 導 入 ・ 目 的 ),Material andMethod(方法・材料),Results(結果),Discussion(考察)で統一した探究プロセスを意識することをガイダンスで説明する。特に,「実験計画」立案における実験群と対照群の設定,定性的研究と定量的研究の認識に留意して探究を展開することを重視する（図.10）。Google 共有ドライブ（図.11）を活用して,各研究班保存資料,研究要旨,ス
ライド資料を共有し,各研究テーマを担当教員の指導支援のもと深めていく（図.12）。ロジックガイドブック(19)を活用して,プレゼンテーション資料,研究要旨 (23)を作成してプレ課題研究の成果を発表する。校内発表会は,全テーマ 5 分間で口頭発表する機会とし,SS コースから 2
テーマ,GS コースから 2 テーマを代表として選出するロジックスーパープレゼンテーション (24)の予選会も兼ねる。分散登校期間中であったため,教室と生徒の自宅を
Google MEET で接続した校内発表会の実施形態とする（図.13）。生徒投票は Google form で入力し,即時に集計する。発表に対する質問・疑問・意見・助言等を質問
カードに記入し,全員分をまとめ,発表テーマごとに短冊にしてフィードバックする。

レ

課

題

研

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【図.10 データの扱い（ロジックガイドブック第二版 P12）】

【図.9 オンライン実験の様子】- 25 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）】【図.11 SS プレ課題研究 2021・共有ドライブ】【図.12 プレ課題研究ガイダンス・実験の様子】【図.13 校内発表会の様子】■プレ課題研究評価観点抽出ワークショップ
プレ課題研究実施後は,2 年課題研究への展望が拓け
るようプレ課題研究の過程を振り返る。要旨及びスライド資料の「良い点」,「改善点」の抽出から評価観点を体系化するワークショップを行う(表.8)。各付箋には,良い点として,「〇〇ができている」,改善点として「□□ができるとよい」と記述語を統一して気付きをコメントするように指示をし,評価観点を作成する段階で,可視化できる力,非認知的能力など様々な観点の気付きに至るようワークショップの進行状況をみてファシリテートする。
【表.8 プレ課題研究評価観点抽出ワークショップ】
時間 内容
5 分 チェックイン
パフォーマンス課題について[自身の研究＋他者資料]
15 分「良い点(赤）」「改善点(青）」に記入
A0 サイズ白紙に付箋をのせる。
「評価観点」作成について付箋紙を「カテゴリー」で分類
15 分 ＊カテゴリーにキーワード“評価観点”を
A3 サイズの白紙に付箋をのせて,「評価観点」を書く
15 分 「評価観点」共有 各班 1 分で発表

企画の有用感で 7 割超の肯定的回答を得ることができた。
未来体験学習におけるアース製薬とのバーチャル研究室
訪問やかずさ DNA 研究所とのオンライン実験など実際に生徒が実験を進める過程でオンラインによるリモート指導を行う機会の設定ができ,現地訪問せずに先端科学に触れ,興味・関心を高める手法を開発することができた。
仮説(2)「未知を探究する態度や研究への興味・関心を高める」について,ロジックリサーチ(13)及びプレ課題研
究(14),研究要旨集作成,研究発表会の有用感では,全体で7 割超の肯定的回答が確認でき,特に SS コースでは 8 割超の肯定的回答であった。今年度は,探究活動を展開する
うえで必要な見方・考え方をロジックプログラムⅢ（科学史講座）やロジックガイドブック(19)第二版の活用を通して定着を図ったことで,有用感において高い肯定的回答を得ることができた。生徒に何が身に付いたか,何を定着させるかの視点で,探究を進める過程で必要なコンテンツ等を提示する手法を今後はさらに開発することが有効であると考えられる。
仮説(3)「科学的手法を用いた研究を進め,IMRAD を研究内容表現ができる」について,ロジックリサーチ(13)及びプレ課題研究(15)を経験して,論文形式 IMRAD に沿ったレポート作成,参考文献の出典を明示したレポート作成ができる肯定的回答が SS,GS ともに顕著に増加していることが確認できた。一方,自らの興味・関心を拡げるレポート作成で肯定的回答が 5 割程度であったことから,テーマ設定時の議論の機会の確保が必要と考えられる。

研
究
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②

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- 26 第二期第４年次

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会
と

【図.14 プレ課題研究評価観点ワークショップ】
３．検証「１．仮説」を検証するために,「２．研究方法」の取組による生徒の意識変容を単数回答法,間隔尺度（強制選
択尺度[4 件法,4：肯定]）の各段階の割合と平均を求め,
事前事後の差を得た結果,ロジックプログラムの各取組の有用感を単数回答法,間隔尺度（強制選択尺度[4 件法,4：肯定]）の段階の割合と平均を求め,SS コースと GS
コースで比較した結果（詳細は❹関係資料）に着目する。
仮説(1)「科学技術の発展と日常生活との関連や研究への興味・関心を高める」について,新型コロナウイルス感
染拡大防止対策を講じながら,未来体験学習(先端企業訪問)(21)やロジックプログラムⅡ（出前講義）等,科学技術に触れる機会を設定することができたことによって,各熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

研
究
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題

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）
】

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探研
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究
開
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研究開発テーマ
Ⅱ探究活動

研究
内容

対象 中 1 中 2 中 3 高 1 高 2 高 3
単位２

学校設定科目（必履修・ＳＳＨ主対象）
ＳＳ（スーパーサイエンス）課題研究

学校設定科目「ＳＳ課題研究」目標【総合的な探究の時間 1 単位・情報の科学 1 単位と代替】未知なるものに挑む UTO-LOGIC を備え,グローバルに科
学技術をリードする人材を育成することを目標に,教科との関わりを重視した探究活動を行うプログラムを実践し,社会の様々な変化に主体的かつ柔軟に対応する資質・能力を育てる。
１．仮説(1)課題研究の指導体制を構築し,生徒の興味・関心にもとづいて設定したテーマについて,発表機会を充実させることによって,探究活動のサイクルを活性化させ,課題
研究の意欲及び質の向上につなげることができる。
(2)生徒それぞれの興味・関心の高い事象を,科学的手法を用いた研究を進めるうえで,ロジックルーブリック及びロジックガイドブックで方向性を提示することによって,探究のプロセスを重視した課題研究を充実させることができるようになる。
２．研究開発内容・方法❶概要
高校 2 年 SS コース対象の必履修科目であり,高校 1 年
学校設定科目「ロジックプログラム」で「ロジックリサーチ(13)」と「プレ課題研究(15)」の 2 回のテーマ設定及び探究サイクルを経験した後,再度,テーマを設定し,探究活動を展開する学校設定科目である。高校 2 年 SS 課題
研究で設定した研究テーマは,高校 3 年 SS 課題研究でも継続して探究する。指導を担当する数学教員,理科教員は,独自開発教材ロジックガイドブック(19)を活用して適宜,探究に必要なコンテンツを提示するとともに,課題研究
担当者会議 (37)で進捗状況や課題等について情報交換を行う。構想発表会,中間発表会,KSH（熊本県スーパーハイ
スクール研究発表会）,校内発表会と発表の機会を通して探究の過程を繰り返し,スパイラルアップするよう支援する。また,学会やコンテスト等,専門家との学術的交流の機会も充実させ,質の高い探究になるよう支援する。
❷年間指導計画(1 年間の学習の流れ)・開発教材
第３章 実施報告書 テーマⅡ「研究開発の時間的経過」参照
第４章 関係資料「５開発独自教材一覧」参照❸評価方法
月 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3
評 診断的
総括的
形成的評価
価 評価
評価
内 ルーブ パフォーマンス課題・チェックリ ルーブ
容 リック スト・質問カード・ピアレビュー リック
外 Ai GROW
Ai GROW 数理探求ア
GROW ACADEMY
部 1 回目
2 回目 セスメント
ロジックルーブリック(2)に基づき,構想発表資料,中間発表会ポスターセッション資料, KSH（熊本県スーパーハイスクール研究発表会）ポスターセッション動画,校内発表会の SSH 研究成果要旨(23)及びプレゼンテーション資料をパフォーマンス課題に設定し,ロジックチェックリス
ト(3)や自由記述質問カードを用いて教員評価,自己評価,
生徒相互評価を行う。また,今年度は経済産業省「EdTech
導入補助金」制度を活用して IGS 株式会社（Institution
for a Global Society 株式会社）と連携した外部評価も実施する。
❹内容・方法■テーマ一覧
第４章関係資料「３教育課程上に位置付けた課題研究テーマ(１)SSH 主対象生徒 2 年 SS 課題研究」参照■テーマ設定方法・指導体制
第４章関係資料「３テーマ設定の流れ」参照

科目
1年
ロプ
ジロ
ッグ
クラ
ム

名称
ロジック
リサーチ

テーマ設定グループ分け
全生徒 1 人 1 テーマ設定から探究
a 個人設定【原則】b ミニ課題研究

⇩
プレ
課題研究
⇩

a 個人研究b 研究室
体験

c グループ研究2-3 年課題研究 a 個人研究 b 継続研究 c 新規研究
SS 課題研究のテーマ設定の際,生徒は「a 個人設定」,「b 継続研究」,「c 新規研究」から選択し,指導は数学教
員,理科教員が担当し,「共同研究型」,「連携型」,「自治型」と類型化した方法で行う。課題研究担当者会議(37)で課題研究に関する情報共有を図る。
テーマ設定
指導方法
個

人

研

究

共

継

続

研

究

連

同

研
携

究

型
型

グ ル ー プ 研 究
自治型①テーマ設定方法
a 個人研究 プレ課題研究から継続して個人研究b 継続研究 過去の課題研究で確立した手法を用いて研究
c 新規研究 プレ課題研究テーマからグループ編制②指導の類型化 SS 課題研究の指導方法
共同研究型 専門機関が確立した手法を用い,共同研究
連 携 型 適宜,専門機関から指導助言,施設機器を利用
自 治 型 学校内施設機器利用で課題研究を展開■指導方法
ガ イ ダ ン ス ・ 学 習 管 理 シ ス テ ム 活 用
生徒対象に,ロジックガイドブック (19)にもとづき,研究要旨の構成に沿って,一般論,先行研究の調査することの重要性,実験計画における相関関係,因果関係の違いを整理するための独立変数,従属変数の違いの理解,定性的研究と定量的研究の認識に留意して探究を展開することを重視するようガイダンスを実施する。課題研究に関する資料,案内,調査・アンケート,参加申込,研究成果物等
ポートフォリオ資料等,一元化するための学習管理シス
テム(LMS：Learning Management System)として,Google
classroom（図.1）を開設する。Google ドライブ（図.2）に研究テーマごとのフォルダを作成し,引用文献や資料等を保存,共有する。ドキュメント及びスライドをアップロードすることで,プレゼンテーション資料やポスター
セッション資料,研究要旨(23)等を遠隔での共有を可能にし,研究テーマごとに指導,共同編集を行う。

【図.1 Google classroom トップ画面】【図.2 Google 共有ドライブクラウドデータ】- 27 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）
】

構

想

発

表

会

5 月課題研究テーマ設定後,7 月に構想発表会を実施する。各研究班で「目的」,「背景」,「手法」,「検証方法」
を構想発表としてまとめ,3 分程度で発表する。コメント
入力用ファイルを共有ドライブにアップロードし,ドキュメントファイル（文書作成ソフト）の提案モードでコメントを記載できるようにする（図.3）。構想発表に対して,課題研究担当教員や生徒が様々な視点でアドバイス,
コメントをする。

中

KSH(熊本県スーパーハイスクール指定校研究発表会)
12 月 SSH 管理機関である熊本県教育庁県立学校教育局
高校教育課主催による KSH を実施する。今年度は,本校が管理機関と連携してホームページ運営を担当する。
熊本県内 SSH 指定校 5 校をはじめ,SGH 指定経験校,SPH
指定校,「地域との協働による高等学校教育改革推進事業」
指定校,県事業 SGLH 指定校などが特設ホームページ（図.6）にポスター資料及び発表動画（図.7）をオンデ
マンド配信する。非同期型でコメントを交換することで,他校生徒及び教員から研究の視点を拡げるアドバイスを受けることができるシステムを構築する。校内では,高校
1 年,高校 2 年の学習管理システム Google classroom に掲載し,動画視聴及びコメント入力をするよう案内する。
集約したコメントは各研究班にフィードバックする。

研
究
開
発
の
課
題
研
究
開
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の
経
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研
究
開
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①
探
究
の
探研
究究
活開
動発
②

【図.3 構想発表・コメント入力シートの様子】
間発
表会

11 月中間発表会を,熊本大学「女子中高生の理系進路選択支援プログラム・サテライトセミナー」と連携して,実施する（図.4）。1m 間隔に適切な距離を確保するマーカーの設置や手指消毒等,新型コロナウイルス感染拡大防止対策を講じて課題研究の中間発表をポスターセッシ
ョン形式で実施する。16 テーマの研究班を奇数グループ,
偶数グループの 2 つに分け,発表と質問役の双方を担当する（図.5）。熊本大学職員や熊本大学に進学した本校卒
業生から研究の考察や視点を拡げるためのアドバイスを受ける。卒業生によるパネルディスカッションを通して探究活動の意義や大学での学びへのつながりを理解する。

【図.6 KSH 特設ホームページ】

協研
創究
す開
る発
探③
究社
会
と

実
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と
評
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課
【図.4 中間発表会の様子】【図.7 オンデマンド配信 Youtube 限定公開動画】
題
研
究
校
内
発
表
会

3 月校内発表会として,プレゼンテーション資料,研究要旨(23)を作成して課題研究の成果を発表する。全テーマ
5 分間で口頭発表する機会とし,SS コースから 3 テーマ
を代表として選出するロジックスーパープレゼンテーシ
ョンの予選会も兼ねる。発表に対する質問・疑問・意見・助言等を質問カードに記入し,全員分をまとめ,発表テー
マごとに短冊にしてフィードバックする。
課題研究ルーブリック作成ワークショップ【図.5 中間発表会リーフレットの一部】

課題研究の評価に関する生徒・教員の共通理解を深めるために,ルーブリック作成ワークショップ（表.1）を,
生徒 8 班＋教員班に編制して実施する。パフォーマンス
課題には,11 月中間発表会ポスター資料及び 2 月 SSH 研
究成果要旨(23)を用い,「良い点」「改善点」を付箋紙に記入する。付箋紙をカテゴリー化した後,段階分け,文章化することで課題研究ルーブリック（図.8）を各班作成する。特に,認知的能力と非認知的能力の違いに着目させ,非認知的能力としてどのような観点が挙げられるか,どのように段階化することができるかに留意させるファシ
リテートを行う。

- 28 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）
】

改Ｓ
善Ｓ
・Ｈ
対中
応間
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の
課
題
研
究
開
発
の
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緯

【表.2 ルーブリック作成ワークショップ】
10 分 概要説明
20 分 (1)パフォーマンス課題について
自分の研究「良い点(赤)」「改善点(青)」記入
10 分 (2)パフォーマンス課題について他班の研究「良い点(赤)」「改善点(青)」記入
10 分 (3)「観点」付箋紙を「カテゴリー」ごとに分類
15 分 (4)「段階」各観点にある付箋紙を段階に分類
10 分 (5)「記述語」各観点内にある各段階を言語化
20 分 (6)「ルーブリック」共有・各班 3 分で発表
5 分 まとめ

研
究
開
発
①
探
究
の
探研
究究
活開
動発
②

協研
創究
す開
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探③
究社
会
と

実
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果
と
評
価

【図.8 ルーブリック作成ワークショップ】
コ ン ピ テ ン シ ー 評 価 ・ 気 質 診 断
IGS 株式会社（Institution for a Global Society 株式会社）開発 Ai GROW では,IAT（潜在バイアス測定）技
術を活用した気質診断と AI の補正を加えた 360°コン
ピテンシー評価で生徒の潜在的な性格とコンピテンシー
を正確に定量化できる。6 月,11 月,3 月の 3 回実施し,可視化・定量化できる IGS 株式会社設定コンピテンシー
項目と本校が生徒に身につけさせたい力 UTO-LOGIC(1)を関連させ（表.3）,生徒の変容・成長を確認する（図.9）。
【表.3 UTO-LOGIC とコンピテンシー評価項目の関連】
U T O - L O G I C IGS 株式会社設定コンピテンシー
L：論 理 性 論理的思考・批判的思考力・疑う力・決断力
O：客 観 性 課題設定・誠実さ・協働的思考力
G:グローバル 外交性・表現力・組織への働きかけ・共感傾聴力・影響力の行使
I : 革 新 性 イノベーション・個人的実行力・自己効力・耐性C : 創 造 性 創造性・柔軟性・創造的思考力を示し,構想発表会や中間発表,KSH の発表会の有用感では 7 割超の肯定的回答を示した結果から,指導体制構築と発表の機会充実によって,SS 課題研究が充実した取組になったことが確認できた。一方,課題研究のテーマ設定の有用感が 6 割程度であることから,テーマ設定の期間や決定過程をより充実させる必要があると考えられる。
「テーマ設定方法」と「指導の類型化」に加え,生徒が先行研究や実験機器・機材調査から実行可能な研究であるのか,研究の見通しが立てられるのかを検討したうえ
でテーマ設定させる必要がある。学会や国際研究発表の意欲が 5 割程度であるものの,オンラインによる研究機
関や企業,大学等の専門家との研究相談の機会を充実させることや各種学会やコンテストに出場する研究からの刺激を受けること,3 年 7 月英語での研究発表の機会を設定することで,意欲の向上につなげられると考えられる。
仮説(2)「ロジックルーブリック(2)及びロジックガイド
ブック(19)による方向性提示で,探究のプロセスを重視した課題研究が充実」について,ロジックガイドブックの有用感における肯定的回答が 6 割程度で増加傾向であった
結果から, 1 人 1 台端末を活用した探究の操作手順,要旨集や論文集の作成要領,探究の「問い」の一覧（データベース）を第二版改訂版に追加したこと,各研究テーマの進捗状況に応じてモジュール学習でコンテンツを扱うようガイダンスを充実したことが有効であったと考えられる。
IGS 株式会社開発 Ai GROW コンピテンシー項目と本校が生徒に身につけさせたい力 UTO-LOGIC(1)から生徒の変
容・成長を確認した結果,「疑う力,決断力」,「誠実」,「組織への働きかけ」,「耐性」でポジティブな変容があったことは「正確な実験とサイエンスリテラシー」に関する指導,「中間発表によるピア・レビュー」が有効であったと考えられる。
「影響力の行使」でネガティブな変容があったのは「グループ研究のため,指導教員と密に対話をする生徒が自然に実行力や影響力が高い傾向にある」と考えられる。探究の指導と評価を一体化させ,随時,生徒にフィードバックすることの有用性が確認できたことから,今後は,探究に関する指導計画のねらいと評価の観点を明確にしたうえで,より短期間で指導と評価のサイ
クルを動かすことで,生徒自身が探究のプロセスを重視
した課題研究の充実を図ることができると考えられる。

改Ｓ
善Ｓ
・Ｈ
対中
応間
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組
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研
究
開
発
方
向
性

【図.9 コンピテンシー評価（左 R3.6,右 R3.11）】
３．検証「１．仮説」を検証するために,「２．研究方法」の取組による生徒の意識変容を単数回答法,間隔尺度（強制選
択尺度[4 件法,4：肯定]）の各段階の割合と平均を求め,
事前事後の差を得た結果（詳細は❹関係資料）に着目する。仮説(1)「指導体制の構築と発表機会の充実による課
題研究の意欲及び質の向上」について,課題研究への期待
感や意義,グループ研究の有用感に 8 割超の肯定的回答- 29 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）】研究開発テーマ
Ⅱ探究活動

対象 中 1 中 2 中 3 高 1 高 2 高 3
研究学校設定科目（必履修・ＳＳＨ主対象外）
内容 ＧＳ（グローバルサイエンス）課題研究・ロジック探究基礎 単位
２ １

学校設定科目「ＧＳ課題研究」「ロジック探究基礎」目標【総合的な探究の時間 1 単位・情報と科学 1 単位と代替】未知なるものに挑む UTO-LOGIC を備え,グローバルに科
学技術をリードする人材を育成することを目標に,教科との関わりを重視した探究活動を行うプログラムを実践し,社会の様々な変化に主体的かつ柔軟に対応する資質・能力を育てる。
１．仮説
GS 研究主任を中心に GS 本を活用した GS 課題研究の指導体制を構築し,生徒の興味・関心または進路希望にもとづく系統別テーマ設定を行うことで,探究活動の意欲及び質の向上につなげることができる。
２．研究開発内容・方法❶概要
高校 2 年 GS コース(5)の生徒を対象に,高校 1 年学校設
定科目「ロジックプログラム」で「ロジックリサーチ(13)」と「プレ課題研究(15)」の 2 回のテーマ設定及び探究サイ
クルを経験した後,再度,テーマを設定し,探究を展開する学校設定科目である。独自開発教材 GS 本 (20)を活用
し,GS 研究主任(34)を中心に 2 学年所属教員が指導を担当,
研究開発部(33)及び学年会で連絡調整,情報交換を行う。
❷年間指導計画(1 年間の学習の流れ)・開発教材
第３章 実施報告書 テーマⅡ「研究開発の時間的経過」参照
第４章 関係資料「５開発独自教材一覧」参照❸評価方法
月 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3
評価 診断的形成的
総括的
内容 ルーブリック パフォーマンス課題・評価表 ルーブリック
構想発表,ポスターセッション資料,研究要旨(23)及びプレゼンテーション資料をパフォーマンス課題に設定し,評価表を用いて教員評価,自己評価,生徒相互評価を行う。
❹内容・方法■テーマ一覧
第４章関係資料「３教育課程上に位置付けた課題研究テーマ(２)SSH 主対象以外生徒 2 年 GS 課題研究」参照■テーマ設定方法・指導体制
第４章関係資料「３テーマ設定の流れ」参照
系統「a～u」から選択した生徒間で研究テーマを設定。研究テーマに応じて,GS 研究主任を中心に 2 学年所属教員に加え,地歴公民科・理科・芸術科等,多くの教員が担当をする。
a.文化
h.医療・衛生・福祉 o.情報
b.人権
i.政治
p.ライフサイエンス
c.貧困・食糧不足 j.農林水産業・食料 q.物質・材料・ナノテクノロジー
d.環境・エネルギー k.人口r.量子ビームe.国際関係l.労働環境s.核融合原子力f.地域社会
m.経済・ビジネス t.宇宙関係
g.教育
n.安全保障u.安全・安心の科学技術【図.1 Google 共有ドライブ画面】
中 間 発 表 会 ・ 校 内 発 表 会 ・ 代 表 発 表 会
7 月構想発表後,定めた方向性で探究を展開した内容
を 11 月ポスターセッション形式で中間発表する。12 月
は代表生徒がプレゼンテーション資料で口頭発表した内容に対するコメントを Google フォームで入力,即時共有する機会を設定する（図.2）。2 月,各班 5 分以内で口頭発表する校内発表会を実施し,生徒相互評価によって選出された 8 テーマによる代表発表会を行う。相互評価コ
メントは集約して各班で共有する。3 月に開催するロジ
ックスーパープレゼンテーションの予選会も兼ねる。

【図.2 中間発表会(左)/オンライン中間発表会(右)】宇 土 市 連 携 ・ 研 究 発 表 会
宇土市に関連した研究を行った研究テーマを宇土市企画課に提出し,宇土市長賞と宇土市特別賞の 2 本を選出していただく。宇土市長賞を受賞した研究はロジックス
ーパープレゼンテーションで代表発表を行う。宇土市特別賞を受賞した研究は宇土市役所にポスターを掲載し,地域住民に向けた発信をする機会を設定する。
３．検証「１．仮説」を検証するために,「２．研究方法」の取組による生徒の意識変容を単数回答法,間隔尺度（強制選
択尺度[4 件法,4：肯定]）の各段階の割合と平均を求め,
事前事後の差を得た結果（詳細は❹関係資料）,GS 課題
研究(17)意義やグループ研究の有用感で 7 割超の肯定的回答が確認できた。中間発表や成果発表,KSH（熊本県スーパーハイスクール研究発表会）オンデマンド発表,課題研究への期待感が 5 割程度と二極化が確認できたことから,3 月宇土市連携・研究発表会をはじめ GS 課題研究の発表機会や地域や行政等との連携機会など外部と関わる機会の充実を図る必要があると考えられる。

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GS 研究主任が OECD learning compass が示す方向性,
地域課題や地域資源に着目する重要性を説明し,GS 課題
研究に取り組む意義をガイダンスする。生徒は自身の進
路希望に応じた系統選択をし,1.理由,2.対象,3.先行事
例,4.リサーチクエスション「問い」,5.仮説,6.仮説の根拠,7.探究概要（手法）8.学術・社会への貢献の視点で構想発表シートを作成し,発表・共有する。学習管理システ
ムとして,Google classroom, Google ドライブ（図.1）
を開設し,連絡事項,各研究資料,本校過去の研究資料等を共有する。ドキュメント及びスライドをアップロード
し,プレゼンテーション資料やポスターセッション資料,
研究要旨(23)等を遠隔でも共同編集ができるようにする。

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- 30 第二期第４年次

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ガイダンス・構想発表会・学習管理システム活用

熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

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SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）
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研究開発テーマ
Ⅱ探究活動

研究
内容

独自開発教材ロジックガイドブック（ＳＳＨ主対象）・ＧＳ本（ＳＳＨ主対象外）

１．仮説
独自開発教材ロジックガイドブック第二版及び GS 本
令和 3 年度(2021 年)版を教材（手引き）として活用することによって,探究活動の有用感の高揚や研究の基礎の定着を図ることができる。
２．研究開発内容・方法
独自開発教材ロジックガイドブック (19)
■教材使用学年及び科目
高校 1 年学校設定科目「ロジックプログラム」
高校 2 年・3 年学校設定科目「SS 課題研究」■概要
ロジックガイドブックはロジックルーブリック (2) にもとづき,探究活動の各過程に応じて必要な資質や能力を 25 個の構成要素(モジュール)にしたコンテンツを中心に 70 ページ程度で製本する（図.1）。
第二版では,25 構成要素の改訂に加え,要旨・論文(23)の作成要領,１人１台端末を活用した探究活動のガイダンス,探究の「問い」の一覧を掲載する（図.2）。生徒が自身の探究活動の成果(随時作成する研究
要旨,ポスターセッション資料,論文等)を紙媒体でポートフォリオ機能も含む。 【図.1 表紙】

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【図.2 ロジックガイドブック(19)コンテンツ】

対象 中 1 中 2 中 3 高 1 高 2 高 3
単位
１ ２ １

■概要
GS 本令和 3 年度(2021 年)版（図.4）は GS 研究主任(34)が開発した教材であり,GS 課題研究を展開するにあたって,指導教員及び生徒が見通しをもてるように開発した教材である。研究テーマごとに必要となるコンテンツや進捗状況が異なる SS 課題研究と違い,学年所属教員が学年会で進捗状況や目線合
わせをする GS 課題研究で活用できるよう探究の過程に沿ったコンテンツの配列にする。GS 研究主任と 2 学年主任が連携を図り,教員及び生徒が該当頁を参照して,各テーマが展開できるようにする。

【図.1 GS 本(表紙・目次)】
３．検証「１．仮説」を検証するために,「２．研究方法」の取組による生徒の意識変容を単数回答法,間隔尺度（強制選
択尺度[4 件法,4：肯定]）の各段階の割合と平均を求め,
事前事後の差を得た結果（詳細は❹関係資料）,独自開発
教材ロジックガイドブック(19)・GS 本(20)の有用感について,いずれも 6 割超の肯定的回答を得ることができた。
SSH 中間評価でロジックガイドブックの有用性について GS コースの低評価の原因に関する指摘を受け,今年度
は SS 課題研究ではロジックガイドブック第二版改訂,GS
課題研究では GS 本 2021 年度版と活用対象を分けた運用をした。ロジックガイドブックでは,1 人 1 台端末を活用した探究の操作手順,要旨集や論文集の作成要領,探究の「問い」の一覧（データベース）を第二版改訂版に追加したこと,各研究テーマの進捗状況に応じてモジュール
学習でコンテンツを扱うようガイダンスを充実したことが有効であったと考えられる。GS 本(20)では,GS 研究主任
(34)
を中心に教員,生徒ともに探究のプロセスを理解し,見通しをもった展開を図ることができたこと,SDGｓに関するガイダンス資料や先輩の研究紹介の内容を充実させたことが有効であったと考えられる。
今後は,SS 課題研究で扱うコンテンツで,特に GS 課題
研究を進めていくうえで必要なコンテンツの抽出に重点を置き,探究を進めるうえで学問・分野を問わず,汎用性の高いコンテンツの開発を進めていく必要がある。また,
ロジックガイドブック第三版改訂に向け,動画教材開発を進めモジュール学習の充実を図ることを検討している。

【図.3 ロジックガイドブック活用方法】
独 自 開 発 教 材 独 自 開 発 教 材 G S 本 ( 2 0 )■教材使用学年及び科目
高校 2 年学校設定科目「GS 課題研究」・「ロジック探究基礎」
高校 3 年学校設定科目「GS 課題研究」- 31 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）】研究開発テーマ
Ⅱ探究活動

研究
内容

学校設定科目（必履修・ＳＳＨ主対象）
ＳＳ（スーパーサイエンス）課題研究

学校設定科目「ＳＳ課題研究」2 年 SS 課題研究継続履修【総合的な探究の時間 1 単位と代替】
１．仮説
生徒の興味・関心にもとづいて設定したテーマの探究について,その成果を論文にまとめ,探究活動を総括することによって,ロジックルーブリックで設定した達成度を実感し,探究の有用感や意義を高めることができる。
２．研究開発内容・方法
2 年 SS 課題研究から継続履修であるため,目標,❶概要,❷年間指導計画・開発教材,❸評価方法❹内容・方法「テーマ一覧」「指導方法」は 2 年 SS 課題研究の記載を参照。
発表機会や学会・コンテスト等,専門家との学術的交流
校内発表や代表発表するロジックスーパープレゼンテーションのみでなく,学会やコンテスト,国際研究発表等の機会（表.1）を高校 2 年 SS 課題研究から設定することによって,学術的な視点を取り入れ探究を深める（図.1）。
【表.1 課題研究の発表機会(2 年次～3 年次)】
日 時
内 容
対象
5 月下旬 日本気象学会ジュニアセッション 2020 5 人
7 月中旬 構想発表会
全員
11 月上旬 課題研究中間発表会（熊本大学連携） 全員
12 月上旬 ICAST 第 15 回先端科学技術分野学生国際会議 11 人
12 月上旬 The Virtual Irago Conference
1人
12 月上旬 KSH(熊本県スーパーハイスクール研究発表会 ) 全員
12 月中旬 台湾・國立中科實驗高級中學
中止
1 月上旬 SSH 研究成果要旨(23)提出
全員
1 月中旬 課題研究校内発表会
全員
1 月下旬 ロジックスーパープレゼンテーション(24) 全員
3 月上旬 第 42 回日本気象学会九州支部発表会
6人
3 月中旬 日本農芸化学会 2021 仙台大会
6人
3 月中旬 情報処理学会中高生情報学研究コンテスト 1 人
5 月下旬 日本気象学会ジュニアセッション 2021 6 人
6 月中運 課題研究論文(23)提出
全員
7 月中旬 校内発表会(動画作成)
全員
7 月中旬 第 37 回日本霊長類学会
8人(24)
7 月下旬 ロジックスーパープレゼンテーション
全員
8 月上旬 SSH 生徒研究発表会
1人
9 月上旬 第 18 回日本地質学会ジュニアセッション 3 人課

対象 中 1 中 2 中 3 高 1 高 2 高 3
単位
１のドキュメントファイルをアップロードすることで,研究テーマごとに指導,共同編集を行う。

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【図.2 ロジックガイドブック第二版・作成要領】
校 内 発 表 会 （ 英 語 ）・ オ ン デ マ ン ド 配 信
7 月校内発表会として,プレゼンテーション資料を作成して課題研究の成果を発表する。全テーマ 5 分英語で口頭発表する機会とし,SS コースから 5 テーマを代表として選出するロジックスーパープレゼンテーションの予選会も兼ねる。発表に対する質問・疑問・意見・助言等を質問カードに記入し,全員分をまとめ,発表テーマごとに短冊にしてフィードバックする。校内発表会の様子を撮影して作成した動画を,宇土中・高公式アカウントにて
Youtube 限定公開（図.3）で再生リストとしてアップロードし,オンデマンド配信する。

【図.3 英語口頭発表オンデマンド配信（限定公開）】
３．検証「１．仮説」を検証するために,「２．研究方法」の取組による生徒の意識変容を単数回答法,間隔尺度（強制選
択尺度[4 件法,4：肯定]）の各段階の割合と平均を求め,
事前事後の差を得た結果（詳細は❹関係資料）,課題研究の有用感について,8 割超の肯定的回答を得ることができた。研究発表への意欲や学会での発表意欲も 6 割超の肯定的回答であったことに加え,英語での課題研究校内
発表会の実施により,英語での研究発表の意欲や海外での研究発表の意欲で肯定的回答が顕著に増加したことが確認できた。課題研究論文集を Google ドライブで,研究テーマごとに指導,共同編集を行う過程で,論文形式
IMRAD の流れに一貫性があるか,再現性があるかなど,生徒及び担当教員間での研究内容の整理が促されることは
課題研究の意義の理解へのつながると考えられる。

課題研究論文集(23)作成ガイダンスを実施し,研究が再現できるように記述すること,アカデミックライティン
グの手法を意識すること等,ロジックガイドブック(19)記載内容に留意し,統一様式で論文を作成する（図.2）。
Google ドライブに論文作成フォルダを作成し,統一様式- 32 第二期第４年次

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【図.1 オンライン学会発表・SSH 生徒研究発表会】
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研究開発テーマ
Ⅱ探究活動

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内容

ロジックスーパープレゼンテーション（課題研究成果発表会・研究成果発表会）

１．仮説
ロジックスーパープレゼンテーション(24)を通して,育てたい生徒像「未知なるものに挑む UTO-LOGIC(1)を備え,
グローバルに科学技術をリードする人材」を生徒・職員
ともに意識し,探究活動の意義と成果を実感できる。
２．研究開発内容・方法
未 知 な る も の に 挑 む UTO-LOGIC(1) と し て ,L( 論 理性）,O(客観性）,G(グローバル）,I(革新性）,C(創造性）
いずれかの観点を強調する探究活動の成果発表の機会としてロジックスーパープレゼンテーションを実施する（図.1）。SS コース 3 年 18 テーマ,2 年 16 テーマ,1 年 16
テーマ,GS コース 2 年 46 テーマ,1 年 41 テーマ,中学 3
年 80 テーマ,科学部の代表がステージで研究発表する。
7 月（表.1）は高校 3 年課題研究の成果,3 月（表.2）
は高校 2 年課題研究,高校 1 年プレ課題研究,中学 3 年研
究論文（卒業研究）の成果を共有,発信するため,新型コ
ロナウイルス感染拡大防止対策を講じ,宇土市民会館と教室を接続したハイブリッド型開催を実施し,対面の臨場感,オンラインの拡がりの双方の強みを活かした発表
会の在り方を模索する。Zoom ミーティングを活用し,質
問カードやチャット機能を用いて質疑応答する。全研究を研究成果要旨集または課題研究論文集(23)に製本する。
【表.1 7 月ロジックスーパープレゼンテーション】
12：50 開会行事
13：05 研究概要報告「後藤裕市 研究開発部長」
13：15 3 年課題研究成果発表□Logically :論理性
えっ,島が浮いてる！？浮島現象を科学する□Objectively：客観性「ガンゼキ」はなぜ水中で崩れないのか？
～レシピ化と硬化のメカニズム解明に挑む～□GS（グローバルサイエンス）課題研究
多文化共生社会を実現するためには□Globally：グローバル
なぜカゼインは過冷却を持続させるのか～氷晶の形成・成長と疎水基の関係～
14:15 □英語研究発表
少人数コミュニティーにおける英語のWriting 学習支援アプリの提案□Innovative：革新性
MRS 培地を用いた乳酸菌の単離□Creative：創造性
あみだくじで数学２
あみだくじに共通する誘導部分グラフの発見
15：15 特別講演会 久留米大学 学長 内村 直尚 教授「よりよい睡眠が学習や心身に及ぼす影響～午睡（昼寝）導入による効果～」
16：35 閉会行事
【表.2 3 月ロジックスーパープレゼンテーション】
9：20 開会行事
9：35 研究概要報告「水口雅人 SSH 研究主任」
9：45 2 年課題研究成果発表
SS御輿来はよか景色～潮汐を考慮し御輿来海岸の絶景を撮る～
GSプラごみ削減計画 ～スーパーから過剰包装を減らす～
10：10 中学 3 年研究論文発表□プラゴミ・生活排水が海に及ぼす影響□宇土のアカササゲの保全
10：25 宇土市連携・研究発表会表彰式
10：40 3 年課題研究成果発表
GS 宇土市の関係人口の創出

対象 中 1 中 2 中 3 高 1 高 2 高 3
単位
全生徒

10：50 国際先端科学技術学生会議報告
SS UTO-UTO time Regulates the Body's
Autonomic Nerves and Balance
11：50 SS オンデマンド配信・ポスターセッション
GS 校内分野別口頭発表会
13：35 研究概要報告「永吉与志一 GS 研究主任」
13：50 2 年課題研究成果発表
GS SNS を用いた効果的なマーケティング手法〜利潤を最大化する最強マーケティング〜
14：10 1 年プレ課題研究成果発表
SSルミテスタースマートを用いた抗菌物質と抗菌作用の検証
GS ヘドロの実用性
GS 胃薬は水で飲んだほうが良い理由
SS 熊本におけるアライグマ捕獲個体の mt DNA
D Loop の分離抽出・解析法分析法
14：50 2 年課題研究成果発表
SS 伝統的修復材「ガンゼキ」の科学的考察
SSGoogle Apps Script 及び Unity を用いてルービックキューブの本質を探る
15：15 科学部研究成果発表□知らない現象（不知火現象）を科学する３～不知火現象は,単なる夜の浮島現象なのか？～
15：30 パネルディスカッション「これからの探究活動の世界を創る」【図.1 ロジックスーパープレゼンテーションの様子】
３．検証「１．仮説」を検証するために,「２．研究方法」の取組による生徒の意識変容を単数回答法,間隔尺度（強制選択
尺度[4 件法,4：肯定]）の各段階の割合と平均を求め,事前事後の差を得た結果（詳細は❹関係資料）,ロジックス
ーパープレゼンテーション(24)の有用感について,SS コー
ス,GS コース(5)ともに 7 割超の肯定的回答を得た。今年
度も,新型コロナウイルス感染拡大に伴い,ポスターセッ
ションでなく,分科会方式で全員が発表を実施したことで,多くの質疑応答ができ,多くの感想,コメントを交わすことができたことが有用感につながったと考えられる。

- 33 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）】研究開発テーマ
Ⅱ探究活動

研究
内容

対象 中 1 中 2 中 3 高 1 高 2 高 3
単位 ＳＳＨ主対象生徒対象

ロジックアセスメント（ＳＳＨ主対象）

１．仮説
探究活動の目標達成度を測るロジックルーブリック(2)及び総合問題ロジックアセスメント(4)のコンテンツを検討することによって,生徒に身につけさせたい力「未知なるものに挑む UTO-LOGIC(1)」の評価を開発することができる。
２．研究開発内容・方法
第 1 年次は,各教科の課題考査で探究型問題を作成し,
教科の視点で UTO-LOGIC(1)を測る問題を作成し,第 2 年次
は,ロジックルーブリック(2)の観点で UTO-LOGIC を測る問題を作成,CBT 形式の試行テストをした。ロジックルー
ブリックとロジックアセスメントから,生徒に身につけさせたい力「未知なるものに挑む UTO-LOGIC」の評価を実施する。
身につけさせたい力 UTO-LOGIC の 5 観点(表.1)について,5 観点 5 段階で扱う内容（表.2）を各観点 20点,計 100 点満点で量的評価を行うために,Google Form
を 使 用 し て フ ォ ー ム を 作 成 し ,CBT(Computer Based
Testing)形式で,1 人 1 台端末を使用して解答する。
1 年 SS コース 50 人,2 年 SS コース 59 人,3 年 SS コー
ス 60 人を対象に LOGIC の 5 観点を各観点 20 点,計 100
点満点で量的評価を行う。1 年ロジックプログラム,2 年
SS 課題研究,3 年 SS 課題研究,それぞれの実施前後でのLOGIC の変容について,対応のある 2 つのデータを順位化
して統計的推定を行うノンパラメトリック検定であるウィルコクソンの符号付順位検定(Wilcoxon signed ranktest)を行う。
【表.1 身につけさせたい力 UTO-LOGIC】
観点
身につけさせたい力
Logically◆アカデミックライティング
(論理性)
◆要約力
Objectively◆データサイエンス
(客観性)
◆統計学
Globally◆グローバル(英語活用)(グローバル)◆ローカル(地域資源・課題発見)
Innovative◆サイエンスマインド(革新性)◆リテラシー
Creative◆エンジニアリング(創造性)◆アート(サイエンスビジュアリゼーション)【表.2 ロジックアセスメントコンテンツ】
観点
コンテンツ
5 アカデミックライティングの手法
4 コントロールの設定
Logically
3 仮説・目的と手法,結果,考察の一貫性(論理性)
2 説明の根拠となるデータを示す
1 科学的論文形式 IMRAD レポート作成
5 客観的な研究の再現
Objectivel 4 実験群と統制群の違いを統計的に示す
y
3 実験手法から再現性の高い結果を示す(客観性)
2 確立した科学的手法を用いた実験・研究
1 参考文献の出典を明らかにする
5 英語で課題研究の成果を発表
4 研究の成果を学術的に発表
Globally( グ ロ ー バ 3 研究の成果を同年代に発表
ル)
2 研究の概要 Abstract を英語で説明
1 興味関心を未知領域で展開する
5 研究結果から従来の枠組・構造を変える
4 結果・考察から手法や条件の再設定する
Innovative
3 結果・考察から研究の仮説を再設定する(革新性)
2 研究と教科書等学習内容を関連づける
1 自分の認識・感覚を変えるレポート作成

Creative
(創造性)

5
4
3
2
1

研究結果から新しい概念を見出す
研究内容及び研究結果に価値を見出す
結果の考察から新たな研究を見出す
研究から教科書に関連した知識を得る
自分の既知と未知の区別をする

３．検証
LOGIC の 5 観点(L,O,G,I,C)を各観点 20 点,計 100 点の変容についてウィルコクソン符号付順位検定で分析した
ところ,1 年 SS コース 50 人ロジックプログラムの前後で,検定統計量 z ＝ -0.425,漸次有意確率 p = 0.671 で有意でなかった。2 年 SS コース 59 人 SS 課題研究の前後で,検定統計量 z ＝ -3.626,漸次有意確率 p = 0.0003 で有意であった。3 年 SS コース 60 人 SS 課題研究の前後で検定統計量 z ＝ -4.941,漸次有意確率 p = 0.0000008
で有意であった。高校 3 年,高校 2 年ともに探究活動や各プログラムの展開によって UTO-LOGIC の変容を確認することができたが,高校 1 年では SS プレ課題研究に 2 ヶ月間取り組んだ段階での実施であったため UTO-LOGIC の変容が確認できなかったと考えられる。
計 100 点満点で量的評価を行い,評価の妥当性を高めるうえで,「未知なるものに挑む UTO-LOGIC」の再定義が必要である。UTO-LOGIC を資質・能力（コンピテンシー）
ベースでアセスメントする総合問題であるのか,学習内
容（コンテンツ）ベースでアセスメントする総合問題であるのか整理したうえで,今後,コンピテンシー評価は,生徒の潜在的な性格とコンピテンシーを定量化できる
360°コンピテンシー評価を活用し,コンテンツベースでロジックアセスメントの開発を進め,双方を組み合わせた「未知なるものに挑む UTO-LOGIC」の評価を研究開発することを方向性として検討している。

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実
施
効
果
と
評
価
改Ｓ
善Ｓ
・Ｈ
対中
応間
状評
況価

校
内
組
織
体
制
成
果
発
信
・
普
及
研
究
開
発
方
向
性

研究開発テーマ
Ⅱ探究活動

研究
内容

科学部活動の活性化

１．仮説(1)中高一貫教育校の特色を生かし,自然科学の身近な疑問に自ら深く取り組む体験・活動を継続的に行うことにより,問題発見力や課題解決力を高め,地域課題を理解するために積極的に地域の活動にも参加し,科学技術を地
域や国の発展そして世界・人類の発展への貢献の基盤に据えていこうとする姿勢を高めることができる。
(2)物理・化学・生物・地学・情報からなる「科学部」の編制によって,コンテスト,学会に積極的に参加する意識を向上させることができる。
２．研究開発内容・方法
持 続 可 能 な 五 色 山 開 発 プ ロ ジ ェ ク ト
第二期第 1 年次から継続している「イノシシ被害解決を食い止めるための五色山イノシシホイホイを考える会」に科学部部員がミーティングに参加をして積極的に情報交換を行い,生息調査やドローン活用など地域との連携を深め,イノシシによる被害を減少させ,地域貢献をする
視点を高める。新たに「持続可能な五色山開発プロジェクト」を発足し,地域・コミュニティーとの関わりを学ぶとともに,社会貢献の視点をもつ意識を定着させる。荒廃した里山から宝の里山への再生を目的に,五色山近隣の住民の方と協力しながら,自然の宝をリサイクルし,地球温暖化防止に貢献し,豊かな水資源を後世に継ぐための支援を行う。上松山区が「熊本県 SDGs 事業者」に区として初めて登録されるまで,様々な連携を図る。

「科学部」編制とコンテスト等の積極的出場
今年度,科学部として大会に 20 本出場する(表.1)。熊
本県生徒理科研究発表会では 2 研究が入賞,九州生徒理科研究発表大会には 2 研究が出場する。全国総文祭自然科学部門に 10 年連続出場をする。部員数は 20 名以上（H27：24 人,H28：35 人,H29：30 人,H30：20 人,R1：30
人,R2:35 人,R3：42 人）と多くの部員が所属し,先輩の研究への興味・関心を年々高め,継続研究の充実を図る。
また,東京大学グローバルサイエンスキャンパスに合格した生徒など,意欲的に様々な取組を進める。
半 球 プ リ ズ ム に 映 る 像 の 謎～濃度測定の実用化・未知像の解明に成功～
アクリルでできた半球プリズムに,近くの物体がどのように投影されるのかを観察し,最終的に,光の屈折についての公式を導出する。さらに,半球容器に満たした水溶液にスマホカメラをかざすだけで屈折率や糖度を測定するアプリの開発をする。
分

光

の

不

思

議

現

象

三角プリズムを直接覗いて周囲の景色を見たところ,
不思議な分光現象が現れ,調べた結果,遠辺部及び上辺部が「赤」っぽく,近辺部及び下辺部が「青」っぽく見えることを突き止め,この現象を利用すれば,立体的な映像を創り出したり,遠近の判断がつきにくいものを判断したりするなど応用性があることを判明する。

対象 中 1 中 2 中 3 高 1 高 2 高 3
単位 教育課程外（希望者）

知らない現象（不知火現象）を科学する３～不知火現象は,単なる夜の浮島現象なのか？～
不知火現象を追加観測してデータを追加し,より鮮明な写真や動画の記録を取る。①不知火と浮島の違い,②風との関連性,③蜃気楼を生じさせる“温度層”の存在,④
観測時期はなぜ八朔なのか(旧暦 8 月 1 日),の 4 つの視点から不知火現象の観測や発生条件を明らかにする。
【表.1 科学部の大会参加件数の推移】
コンテスト名(規模)
H25 H26 H27 H28 H29 H30 R1 R2 R3
生徒理科研究発表会
2 4 4 6 3 4 4 4 2
県
県科学展
2 3 4 6 4 4 6 4 2
大日本学生科学賞
1 2 2 3 4 2 0* 2 1会
アプリアワード- - - - - 1 1 - 0
サイエンスインターハイ＠SOJO
2 3 3 0* 5 3 0* 0 1
九九州生徒理科発表大会
1 3 2 1 1 2 2 2 1
州
サイエンスキャッスル九州大会- - - 2 2 0 1 - 1
全国総文祭
全 1 1 1 1 1 1 1 1 2
日本学生科学賞
国 0 2 1 3 1 0 0 1 0
JSEC 科 学 技 術 チ ャ レ ン ジ 大 0 0 0 0 1 0 1 0 0
SSH 生 徒 研 究 発 表 会 会 1 1 1 0 0 1 0 1 0
日本物理学会 Jr.セッション
0 0 2 2 1 1 1 1 1
化学工学会西日本大会
0 0 0 1 1 1 1 0 0
情報処理学会0 0 0 0 0 1 1 1 0
学
九州両性爬虫類学会
0 0 0 0 1 0 0 0 0会
日本両棲爬虫類学会
0 0 0 0 1 0 0 0 0
日本地質学会0 0 0 0 0 0 0 1 2
日本気象学会0 0 0 0 0 0 1 1 3
日本気象学会九州支部
0 0 0 0 0 0 0 1 2
国際大会
0 1 1 1 0 1 1 2 2
延べ数(本)
10 20 21 26 26 22 22 22 20* 全国大会と重なり出場できず。
３．検証
産学官連携を密に進められると同時に,地域のコミュ
ニティーにも積極的に参加する姿勢,社会貢献という視点が育ってきていると感じられる。発表のノウハウの共有と科学部のチーム力強化のため,科学部の活動場所を一箇所（物理教室）に集中させ,活動の一層の充実を図ってきた。科学部と SS コースの生徒がプレゼンテーショ
ン資料作成や発表練習など一緒に見聞きできるよう環境を整え,校内全体への波及を目指す。
【表.2 主な表彰歴】
大会
表彰
第 45 全国高等学校
出場
総合文化祭自然科学部門
第 17 回日本物理学会
優秀賞
Jr セッション
地学部門最優秀賞(1 位)
九州大会
第 72 熊本県高等学校
全国総文祭出場
生徒理科研究発表会
サイエンスコンテスト 2021 物理部門最優秀賞(2 位)
九州大会出場
第 64 回日本学生科学賞
優秀賞(2 位)
熊本県審査
県立教育センター賞(3 位)
第 81 回熊本県科学
研究物展示会（科学展）
優賞
第 18 回日本地質学会奨励賞(全国 4 位相当)ジュニアセッション- 35 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）】研究開発テーマⅢ
中高一貫教育校として,社会と共創する探究を進め,地域からグローバルに展開するプログラムの実践
研究開発の時間的経過（１年間の流れ）
月
海外研修
社会と共創
U-CUBE
4 【中止】高校 GLP
課題研究 社会と共創する探究開始
ガイダンス
5
6 【中止】台湾静宜大学プログラム
ロジックプログラム・アース製薬連携 3 年 SS 課題研究・英語研究発表指導
7
未来体験学習（先端企業訪問）
熊本県 Super English Camp
8 【GLP 代替】Empowerment Program【中止】学びの部屋
AIG 高校生外交官渡米日本プログラム
9
SS 課題研究・三菱ケミカル（株）連携 日中高校生対話・協働プログラム
10
SS 課題研究・IGS（株）連携
熊本大学主催肥後時習館プログラム
11 【オンライン】ICAST 発表
ペーパーブリッジコンテスト
ICAST 英語研究発表指導
12 【中止】台湾研修
持続可能な五色山開発プロジェクト KSH 英語発表指導
1 台湾・静宜大学留学説明会
高校 1 年プレ課題研究 Abstract 指導
2 【GLP 代替・中止】Global Camp in 霧島
高校 2 年課題研究 Abstract 指導
3 【中止】中学 GLP
宇土市役所連携・研究発表会
同時通訳講座研究開発テーマ
Ⅲ社会と協創する探究

対象 中 1 中 2 中 3 高 1 高 2 高 3
研究
Ｕ－ＣＵＢＥ
内容 （ＧＬＰ・英語で科学・グローバル講座・同時通訳講座） 単位
希望者

１．仮説
U-CUBE(26) を様々なグローバル関連事業を展開する空間として運用すること,探究活動の成果を英語で発信する機会設定することによって,英語の学習意欲や英語で会話する意欲を高めることができる。
２．研究開発内容・方法
英 語 活 用 教 室
U - C U B E(35)

GLP 研究主任 が U-CUBE に常駐し,様々なグローバル
関連事業を展開する（表.1）。文部科学省や熊本県,諸団体が企画するグローバル関連事業を案内し,希望生徒を
U-CUBE で指導支援する。ICAST（International Student
Conference on Advanced Science and Technology）等,
探究活動の成果を英語で発表する支援も行う。
英語で科学,グローバル講座 (27) を昼休みや放課後,希望生徒対象に実施する講座である。同時通訳講座では,放課後,希望生徒対象に, ロジックスーパープレゼンテー
ションの英語発表時,日本語に同時通訳する練習を行う。
【表.1 U-CUBE での主な活動内容】
通 英語で科学(Science in English)
年 グローバル講座(Global Power Lunch)
同時通訳講座発 ロジックスーパープレゼンテーション・英語発表
表 3 年 SS 課題研究英語口頭発表
支 【中止】SSH 台湾研修・國立中科實驗高級中學
援 International Student Conference on Advanced Science and Technology
留 【中止】GLP
学 【中止】熊本・モンタナ留学プログラム
支 トビタテ！留学 JAPAN 日本代表プログラム
援 日中高校生対話・協働プログラム
World Campus On-Line from the USA"
【中止】Youth Camps $ Exchange ライオンズクラブ主催【中止】「心連心」中国高校生長期訪日事業【中止】熊本県私学振興課主催「海外チャレンジ塾」【中止】グローバルジュニアドリーム事業熊本県高校生リーダー
参 【中止】JICA 九州高校生国際協力実体験プログラム
加 【中止】台湾静宜大学特別プログラム
支 熊本大学主催高校生のためのグローバルリーダー
援 育成教育プログラム（肥後時修館）
AIG 高校生外交官渡米/日本プログラム【中止】日本の次世代リーダー養成塾＊【中止】コロナ関連で準備したものの未実施の企画
課題研究 Title & Abstract 作成指導

【図.1 共有ドライブで ALT が添削指導する様子】
ＧＬＰ代替・エンパワーメントプログラム
GLP 代替として外国人学生と英語でディスカッション
やプレゼンテーション,プロジェクトを実施する（図.2）
。

研
究
開
発
①
探
究
の

協研
創究
す開
る発
探③
究社
会
と

実
施
効
果
と
評
価
改Ｓ
善Ｓ
・Ｈ
対中
応間
状評
況価
【図.2 Empowerment program アジェンダ・当日の様子】
３．検証「１．仮説」を検証するために,「２．研究方法」の取組による生徒の意識変容を単数回答法,間隔尺度（強制選
択尺度[4 件法,4：肯定]）の各段階の割合と平均を求め,
事前事後の差を得た結果（詳細は❹関係資料）,英語を学
ぶと探究活動に役立つと SS で 7 割超,GS で 5 割超の肯定的回答が得られ,U-CUBE を拠点とした事業と探究活動で英語を活用する機会設定の有用性が確認できた。

- 36 第二期第４年次

研
究
開
発
の
経
緯

探研
究究
活開
動発
②

課題研究やプレ課題研究のタイトルや要旨を英語で作成する際の留意点や英語の表現について,英語表現の授業やロジックガイドブック(19)で文例提示をする。英語科
教員及び ALT が研究テーマごとに対応をし,Google 共有
ドライブの文書作成ソフトを通して添削指導する（図.1）。

熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

研
究
開
発
の
課
題

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）
】

校
内
組
織
体
制
成
果
発
信
・
普
及
研
究
開
発
方
向
性

研
究
開
発
の
課
題
研
究
開
発
の
経
緯
研
究
開
発
①
探
究
の
探研
究究
活開
動発
②

協研
創究
す開
る発
探③
究社
会
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実
施
効
果
と
評
価
改Ｓ
善Ｓ
・Ｈ
対中
応間
状評
況価

校
内
組
織
体
制
成
果
発
信
・
普
及
研
究
開
発
方
向
性

研究開発テーマ
Ⅲ社会と協創する探究

研究
内容

海外研修
（代替：オンライン国際研究発表）

対象 中 1 中 2 中 3 高 1 高 2 高 3
単位
希望者

１．仮説
SSH 海外研修及び国際研究発表で課題研究の成果を発表する機会を設定することによって,英語で発表する技
能や表現力を身につけることができる。また,ロジックス
ーパープレゼンテーション(24)等,全校生徒対象への報告の場を設定することによって,海外研修や留学への意識を高めることができる。
２．研究開発内容・方法
SSH 台湾研修・國立中科實驗高級中學【中止】新型コロナウイルス感染拡大に伴い,SSH 台湾研修・國立中科實驗高級中學（表.1）を 8 月中止決定をした。
【表.1 台湾研修日程・中止】
月 日
研修内容・行程
1 1 月 中 旬 英語学校紹介資料作成
1 2 月 上 旬 英語口頭発表ポスターセッション資料作成
12 月 16 日 SSH 台湾研修國立中科實驗高級中學
1 日目 歓迎行事・自己紹介・学校紹介
12 月 17 日 2 日目 キャンパスツアー・授業参加・ホームステイ
12 月 18 日 3 日目 英語口頭発表・研究情報交換
3 月 10 日 研修報告
国際間高大連携学術文化交流プログラム【中止】SSH 台湾研修を契機に台湾・靜宜大學と学学連携に関する協定書（図.1）を交わす。国際間高大連携学術文化
交流プログラムへ参加し,一定の入学条件に達した生徒
は靜宜大學に進学することができる体制を構築する。R1は 1 人,R2 は 1 人が進学,今年度はプログラムをオンラインで代替し,2 人が来年度進学することが決定している。

【図.1 靜宜大學学学連携に関する協定書の一部】
国 際 研 究 発 表 （ オ ン ラ イ ン 発 表 ）国際先端科学技術学生会議は,大学生が主体となって運営する国際会議であり,本校は H26 フランス,H27 イン
ドネシア,H29 台湾,H30 フィリピン,R1 熊本,R2 オンラインに参加をしている。今年度もオンライン開催となり,高校 2 年 SS 課題研究 2 テーマ,科学部 1 テーマが出展する（図.2）。事前学習として,9 月上旬申込,10 月上旬発表
要旨提出,11 月英語でのプレゼンテーション資料の作成に取り組む。表.2 に示す研究内容を 12 月 3 日(金)「General Session」で 15 分間の Oral Session を行う。
事後学習として,3 月ロジックスーパープレゼンテーシ
ョンで研修報告及び英語での研究発表を行う(図.1)。
【表.2 ICAST Oral Session Titles】№ TitleUTO-UTO time Regulates the Body's Autonomic
G-20
Nerves and Balance
Scientize the Natural Phenomenon called
G-27 Shiranui3 ~The conditions on which the
Phenomenon Can Occur and Can Be Observed~
Okoshiki is a nice view ～ Mysterious sand
G-28
crests appear in the Ariake Sea～

【図.2 ICAST2021_Abstract Book 掲載】
３．検証「１．仮説」を検証するために,「２．研究方法」の取組による生徒の英語で発表する技能や表現力を検証した
結果,語での発表準備をし,発表及び質疑応答に臨むことができていた。今年度は,現地での研修機会を設定できなかったものの,説明する際の表現方法や伝え方など ALTのアドバイスを繰り返し求める準備の様子から,オンラ
インでの研究発表に一定の効果があることが示された。
特に,国際研究発表を経験した生徒は,質疑応答で得られたアドバイスや別視点での研究の展開など SS 課題研究
(16)
での取組に大きな示唆を受けることができ,一層,グ
ローバルな舞台や専門家が集う学会等での研究発表に臨む意欲の向上が見受けられた。
また,生徒の意識変容を単数回答法,間隔尺度（強制選
択尺度[4 件法,4：肯定]）の各段階の割合と平均を求め,
事前事後の差を得た結果（詳細は❹関係資料）,海外研修への意欲について SS コースで 7 割超,GS コースで 4 割程
度の肯定的回答が確認できた。ロジックスーパープレゼ
ンテーション(24)で英語での研究発表や,オンライン国際
研究発表の報告が,同世代の国際研究発表の経験が刺激になったと考えられる。今後は,国際研究発表の機会の充実を図るために ICAST や台湾研修に加え,新たな研究発表の機会の充実を図る方向性で研究開発を進める。

【図.1 ICAST オンライン発表】- 37 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）】研究開発テーマ
Ⅲ社会と協創する探究

研究
内容

社会との共創プログラム

１．仮説
産・学・官及び異世代を含めた国内外のネットワークを駆使したプログラムを実践することによって,他者と協働する社会のリーダーとしての資質を育てることができる。
２．研究開発内容・方法❶Art＆Engineering～架け橋プロジェクト～【教育課程編成上の位置付け：中学 3 年美術】
一般社団法人ツタワルドボク,国土交通省,大学等と連携（表.1）して,中学 3 年美術 (単元：空間デザイン)に
SS 探究物理(10)選択生徒が支援として加わる授業をする。
2016 年熊本地震発生した年から始まったペーパーブ
リッジコンテストは,今年で 6 回目と経験を重ね,県立八代中学校への教育パッケージ波及（図.1）や朝日新聞
EduA 掲載等,県内 STEAM 教育のパイロット校的役割を本企画が担う。架橋課題として,「地震を経験した生徒が”防災”の視点で考えたオリジナルのペーパーブリッジ作
成。橋の架け幅は 50m,10t トラック 2 台が安全に走行できる強度が必要」と設定。作品は,A3 ケント紙,水性のり,
たこ糸のみを使用し,1／100 のスケールの大きさで制作する。なお,紙の重さに合わせて金額を設定し,デザイン
や強度,軽さと経費の関係など橋づくりに必要な知識を身に付けさせる。美的センスと工学的センスを引き出す
ペーパーブリッジコンテスト(28) (図.2)を実施し,完成
作品の展示,完成までのプロセスが分かる記録の展示,発表等を総合的に評価する。
【表.1 Art＆Engineering 関係者】
一般社団法人「ツタワルドボク」会員
氏名
ツタワルドボク代表(株)特殊高所技術執行役員 片 山 英 資(株)建設技術研究所次長兼都市室長
桂謙吾(株)インフラ・ラボ代表取締役
松永昭吾(株)日本ピーエス
福島邦治(株)栄泉測量設計技術士
藤木修
九州工業大学大学院工学研究員建設社会工学研究系准教授 合 田 寛 基
九州大学工学研究員建設設計材料工学講座准教授 佐 川 康 貴
熊本高等専門学校建築社会デザイン工学科教授 岩 坪
要(株)ディレットプラス 代表取締役
小川慎太郎(株)特殊高所技術専務取締役
山本正和
エルファスタジオ代表
山本奈穂子(株)オリエントアイエヌジー代表取締役
中島靖人
熊本大学くまもと水循環・減災研究教育センター教授 松 村 政 秀
熊本大学大学院先端科学研究部社会基盤環境部門助教 森 山 仁 志【図.1 県立八代中学校とリモート接続した合同授業】【図.2 ペーパーブリッジコンテストの様子】❷ ウ ト ウ ト タ イ ム ・ 睡 眠 研 究【教育課程編成上の位置付け：日課表・2 年 SS 課題研究】
昼休み後に 10 分間,午睡をとる時間を設定した日課表（表.2）で実施をする。ウトウトタイム(29)開始 3 分前に予告アナウンスを全校放送し,教室の消灯,カーテンによ対象 中 1 中 2 中 3 高 1 高 2 高 3
単位 本頁・教育課程課程位置付け参照

る遮光,入眠準備を促し,BGM の流れる教室で午睡をとる。
生徒は椅子に座って,机にうつ伏せになる姿勢をとる(図.3)。ウトウトタイム終了時に,掃除予告アナウンスを放送して起床を促す。ウトウトタイムは,産・学・医ネッ
トワークとして,世界トップレベル研究拠点プログラム（wpi）採択されている筑波大学国際統合睡眠医科学研究
機構や地域医療における睡眠医療の樹立を目的とする霧島睡眠カンファレンス（表.3）と継続した連携を進める。
7 月「よりよい睡眠が学習や心身に及ぼす影響～午睡（昼寝）導入による効果～」の演題で久留米大学内村直尚学長の特別講演会を実施する。9 月には内村学長が日本睡眠学会でウトウトタイムを会長講演で紹介する。
【表.2 日課表(R2)】時 間
校 時
8:25 ～ 8:35 朝読書
8:35 ～ 8:40 ＳＨＲ
8:45 ～ 12:35 1～4 限 50 分授業
12:35 ～ 13:20 昼休み
13:20 ～ 13:30 ウトウトタイム
13:35 ～ 13:45 掃 除
13:50 ～ 16:40 5～7 限 50 分授業
16:40 ～ 16:45 終礼 ＊月・金は 6 限で放課
【表.3 霧島睡眠カンファレンス関係者】
所属
氏名
社会医療法人芳和会くわみず病院 院長
池上あずさ
かごしま高岡病院 院長
髙岡俊夫
愛知医科大学 名誉教授
塩見利明
久留米大学 学長
内村直尚
社会医療法人芳和会くわみず病院睡眠センター 福 原
明【図.3 ウトウトタイム・特別講演会の様子】
睡眠研究は,国際統合睡眠医科学研究機構で研修を受けた生徒やウトウトタイムをきっかけに睡眠に関心をもった生徒が SS 課題研究でテーマ設定して取り組む。質問紙では①睡眠健康調査票,②3 次元型睡眠尺度 3 DSS（3 Dimensional Sleep Scale）③朝型・夜型質問紙（MEQ: Morningness - Eveningness Questionnaire）を用い,生理学的手法では唾液アミラーゼモニター（ニプ
ロ（株））や自律神経測定器 condiView（（株）YKC）,睡眠脳波測定 smart sleep（(株)フィリップス）を用いて,関心ある睡眠関連テーマを探究する（図.4）。NHK
BS1 COOL JAPAN〜発掘!かっこいいニッポン〜「睡眠」
でウトウトタイムや生徒睡眠研究の様子を紹介する。

【図.4 睡眠研究・ウトウトタイム取材の様子】❸学びの部屋 SSH 小学生実験講座研究相談【中止】【教育課程編成上の位置付け：2 年 SS 課題研究】
夏季休業中,小学生 150 人程度対象に高校 2 年 SS コー
スの生徒が実験講座及び自由研究相談会を実施する計画であったが,新型コロナウイルス感染拡大防止対策に伴い,中止とした。

- 38 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）
】

研
究
開
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の
課
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研
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探研
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研
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開
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緯
研
究
開
発
①
探
究
の

❹社会と共創する探究（地域連携・地域資源）【教育課程編成上の位置付け：2 年 SS 課題研究】
伝統的修復材ガンゼキは,日本最古の上水道として江戸時代に,轟泉水道から宇土の城下町までつながれた石管の修繕に用いられる接着剤であり,伝統的技法を継承する人材不足が課題である。SS 課題研究では,9 年間本研究に取り組み,産業技術センターでの専門的測定やTKU 水の国フォーラムでの紹介（図.4）等を進めている。
御輿来（おこしき）海岸は,日本の夕陽百選や日本の渚百選に選ばれている観光名所であり,特徴的な砂紋は絶景である。砂紋の発生原因である潮汐と撮影の背景①月,②星座,③夕日の条件に合う日を検証し,地域の関心を高め,地域振興に繋がるよう展開している（図.5）。
特定外来生物アライグマは,近年,全国的にその生息域を急速に拡大しており,R4.1 月 80 超個体が捕獲され,農業被害,感染症媒介,希少野生動物の捕食など生態系への影響が課題である。アライグマの生息域や侵入経路を
mt-DNA 解析で明らかにするよう研究を進めている。

探研
究究
活開
動発
②
【図.4 TKU 取材・産業技術センター測定の様子】
協研
創究
す開
る発
探③
究社
会
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研
究
開
発
方
向
性

【図.5 御輿来（おこしき）海岸調査・研究の様子】❺ 大 学 ・ 企 業 と 連 携 し た 課 題 研 究【教育課程編成上の位置付け：2 年 SS 課題研究】
熊本県産塩トマトは,土壌塩分濃度が高い干拓地などで栽培される糖度が高いトマトであり,名産である。水分量と細胞膜に存在するアクアポリン遺伝子に着目し,横浜市立大学塩田肇准教授から概要説明,アクアポリン遺伝子関連プライマー提供を受け,遺伝子発現量と糖度の関係を研究する。初期ニワトリ胚から細胞を単離,培養,
組織形成することで身近な生物から培養肉をつくる技術の確立を目指し,崇城大学松下琢教授から研究の背景,実験方法に関する技術指導を受ける（図.6）。宇土市にある
三菱ケミカル株式会社から水溶性フィルムに関する研究
概要,技術・実験指導を受け,身近な製品から水溶性フィルムを合成することを目標に研究を進めている。

【図.6 崇城大学訪問・横浜市立大学遠隔指導の様子】

コンピテンシーに関する講義（図.7）や 1 人 1 台端末を活用した IGS 株式会社開発 Ai GROW による評価,Grow
Academy コンテンツ利用,数理探求アセスメントを行う。
❼ 宇 土 市 連 携 研 究 発 表 会【教育課程編成上の位置付け：2 年 GS 課題研究】
宇土市に関連する GS 課題研究を対象とする研究発表会を宇土市と連携して開催する。宇土市長賞受賞研究はステージ発表,特別賞受賞研究は宇土市役所にポスター掲載する。
「地域貢献」をテーマに GS 課題研究に取り組む 20 人が近隣の施設に椅子やベンチを制作して,地域の結びつきと地域貢献の研究を行う。生徒自身が企画協力施設を検討,必要な資材等を調達する。 【図.8 GS 課題研究の様子】❽ 卒 業 生 人 材 ・ 人 財 活 用 プ ロ グ ラ ム【教育課程編成上の位置付け：2 年 SS 課題研究】
熊本大学高大連携室と連携をし,課題研究の中間発表
会でのアドバイス,パネリスト依頼,課題研究における実験指導等,本校卒業生人材・人財と活用する体制構築を進める。本校卒業生リストを共有し,大学での授業公欠申請
や交通費・保険準備等,配慮のうえ卒業生が本校生徒に関わる機会を充実させる。また,オンライン会議を利用した遠隔実験指導も実施する。 【図.9 遠隔指導の様子】❾ 持 続 可 能 な 五 色 山 開 発 プ ロ ジ ェ ク ト【教育課程編成上の位置付け：2 年 SS 課題研究・科学部】
地域住民と学校,行政が一体となって,地元の五色山（里山）の資源活用の方向性,地域課題を共有し,持続可能な開発,研究に取り組む
プロジェクトを発足し,今年度は,上松山
区が「熊本県 SDGs 事業者」に区として初めて登録された。GS 課題研究では,溜め池のヘドロを腐葉土として利用する研究やヘドロによる発電の研究を進める。
３．検証「１．仮説」を検証するために,「２．研究方法」の取組による生徒の意識変容を単数回答法,間隔尺度（強制選
択尺度[4 件法,4：肯定]）の各段階の割合と平均を求め,
事前事後の差を得た結果（詳細は❹関係資料）,地域や企
業・自治体と連携した探究活動への意欲について SS コ
ースで 7 割超,GS コースで 4 割程度の肯定的回答が得られた。3 年,2 年 SS 課題研究(16),2 年 GS 課題研究(17)において,産・学・官及び異世代を含めた国内外のネットワー
クを駆使した社会と共創するプログラムを実践することによって,他者と協働して探究活動を進めるモデルの構築ができた。今後は,GS 課題研究において宇土市役所連
携・研究発表会への出展を目標に,地域資源や地域課題を題材にしたテーマ設定を検討する機会の充実を図る。

【図.7 コンピテンシーに関する講義・評価の様子】❻ E d T e c h 助 成 金 事 業 I G S 株 式 会 社【教育課程編成上の位置付け：2 年 SS 課題研究】
経済産業省 EdTech 導入補助金制度を活用し,IGS 株式会社（Institution for a Global Society 株式会社）と連携して生徒の気質診断とコンピテンシー評価を行う。

- 39 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）】第５節 実施の効果とその評価
１．生徒・教職員・保護者への効果（１）生徒
令和 4 年 2 月に SS コース 3 年 60 人,2 年 59 人,1 年 50 人,GS コース 2 年 181 人,1 年 165 人(有効回答)を対象に,紙媒
体アンケート記入後,Web 転記（Google form）する選択肢回答法 （Closed-ended question）
・単数回答法（SA; Single
Answer）で間隔尺度（強制選択尺度[4 件法 4：肯定,3:やや肯定,2:やや否定,1 否定]）の回答をポートフォリオ（CS ポ
ートフォリオ）分析する。研究開発の仮説を総合評価に設定し,個別評価要素の重要度指標と満足度指標を得て,重点的改
善要素を抽出する。
（❹関係資料第６節研究開発の分析の基礎資料・データ参照）
Ⅰ中高一貫教育校として,理数教育に関する教育課程の開発及び教科の枠を越え,探究の「問い」を創る授業の実践［仮説Ⅰ］既成概念にとらわれることなく社会の問題を発見・解決し,新たな価値を創造する資質・能力を育てることができる。
質問

重要度 満足度
指標
指標
2.89
41.0
39.3
2.81
34.9
57.8
2.86
39.3
51.0
3.06
51.3
35.7
3.07
51.3
36.6
2.96
46.2
50.5
3.12
57.4
40.3
3.00
50.5
45.3
3.13
56.5
55.0
2.81
33.2
49.4
3.04
51.3
41.6
3.30
66.0
47.7
3.36
67.7
37.9
3.08
54.8
58.9
3.02
49.6
57.2
3.04
54.8
68.4
2.83
35.8
68.6
2.86
44.4
60.8
2.91
46.2
57.3
3.33
67.7
40.7
3.02
50.00
50.00
0.16
10
10

平均

数学が好き
数学を学びたい数学は日常生活に役立つ
数学が他教科に必要
数学を学習する時間
数学は探究活動に役立つ
理科が好き
理科を学びたい理科は日常生活に役立つ
理科が他教科に必要
理科を学習する時間
理科は探究活動に役立つ
理数系教育が充実
探究活動が好き
探究活動をしたい
探究活動は日常生活に役立つ探究活動が他教科に必要
探究活動の時間
探究活動は教科学習に役立つ
探究型授業が充実
平均
標準偏差

改善
指標
0.75
-13.63
-6.02
8.05
7.58
-2.22
11.15
2.65
0.68
-8.00
5.08
9.56
18.94
-1.86
-3.87
-6.43
-21.42
-9.76
-6.68
16.20

研
究
開
発
の
経
緯
研
究
開
発
①
探
究
の
探研
究究
活開
動発
②

満足度指標,重要度指標の二軸から重点維持項目,維持項目,重点改善項目,改善項目の要素を分類した結果,数学,理科,
探究活動に関する多くの要素で高い満足度を得ることができ,特に,探究活動及び理科と日常生活の関係性の要素が「既成概念にとらわれることなく社会の問題を発見・解決し,新たな価値を創造する資質・能力」の育成に寄与していることが示された。探究活動の時間や意欲,教科学習への影響においても高い満足度が確認できた。一方,数学の学習時間や他教科への影響,理科の学習意欲・時間や嗜好においては優先的に改善する要素であることが示された。数学,理科の教科学習において,問題解決の場面や設問の機会を充実させ,新たな価値を創造する探究の「問い」を生徒が創る場面の充実と生徒が創った探究の「問い」を評価する方法の確立が必要であると考えられる。
Ⅱ中 高 一 貫 教 育 校 と し て , 教 科 と の 関 わ り を 重 視 し た 探 究 活 動 プ ロ グ ラ ム の 実 践［仮説Ⅱ］社会の変化に主体的かつ柔軟に対応する資質・能力を育成することができる
質問

研
究
開
発
の
課
題

3 年 SS コース n=60(N=61)
2 年 SS コース n=59(N=59)
1 年 SS コース n=50(N=50)
2 年 GS コース n=181(N=181)
重要度 満足度 改善
重要度 満足度 改善
重要度 満足度 改善
重要度 満足度 改善
平均
平均
平均
指標
指標
指標
指標
指標
指標
指標
指標
指標
指標
指標
指標
2.89
52.4
43.9
4.84
2.71
43.1
50.3 -3.66
2.67
68.0
53.2
7.10
2.15
48.0
48.0 -0.01
3.11
35.0
60.2 -16.03
2.88
53.6
54.0 -0.20
2.80
69.2
56.7
5.83
2.47
42.8
64.8 -12.95
3.17
51.2
52.1 -0.40
2.89
58.5
57.7
0.36
2.76
44.0
58.4 -9.19
2.36
53.4
58.5 -2.38
3.09
44.3
54.8 -7.05
2.80
49.1
55.8 -3.56
2.61
63.7
48.0
8.18
2.14
57.3
44.4
8.46
2.94
46.8
38.4
3.95
2.64
52.2
41.1
6.00
2.41
40.8
41.1 -0.13
2.01
51.9
38.1
7.27
3.11
58.8
57.5
0.57
3.13
46.6
68.8 -11.68
3.14
39.1
72.3 -19.57
2.64
42.0
70.0 -16.01
3.11
50.1
54.8 -2.34
2.89
49.4
59.5 -5.14
2.92
47.2
63.6 -8.72
2.14
53.4
45.4
5.17
3.13
40.8
54.8 -8.37
2.79
56.6
52.1
2.09
2.71
51.3
56.7 -2.55
2.11
61.1
43.3 10.93
3.00
32.9
49.3 -8.15
2.66
58.6
39.2 12.86
2.53
54.3
46.3
5.47
2.01
49.6
38.6
5.45
3.09
65.7
57.5
3.76
2.64
50.1
46.6
1.79
2.57
48.7
44.5
1.95
2.13
48.9
45.4
1.62
3.11
68.0
54.8
6.22
2.71
42.2
44.8 -1.17
2.73
43.5
58.4 -9.80
2.23
44.9
49.6 -2.29
2.80
36.0
24.8
5.08
2.39
26.7
28.1 -0.65
2.43
31.3
37.6 -2.85
1.97
23.1
39.1 -7.45
3.09
41.1
54.8 -8.23
2.63
42.0
44.8 -1.26
2.49
55.5
46.3
5.87
2.02
39.1
39.7 -0.26
3.00
45.4
43.9
0.67
2.57
54.3
42.9
6.99
2.29
41.3
34.1
3.29
1.93
39.8
36.0
1.69
2.63
32.6
16.6
7.30
2.25
23.8
22.6
0.53
2.08
43.3
22.0 10.10
1.74
35.4
28.7
3.06
3.00
50.6
52.1 -0.70
2.82
58.7
50.3
4.19
2.51
34.1
46.3 -5.77
2.31
58.6
54.8
1.71
3.13
56.6
54.8
0.83
2.88
40.0
55.8 -9.67
2.57
60.2
49.7
5.28
2.32
46.0
55.4 -6.03
3.02
60.8
52.1
4.17
2.86
52.5
54.0 -0.69
2.63
50.7
54.9 -2.06
2.38
57.8
60.6 -1.29
3.06
61.8
52.1
4.64
2.91
58.5
55.8
1.20
2.65
50.6
53.2 -1.25
2.32
65.7
56.9
4.04
3.04
41.9
49.3 -3.63
2.75
57.7
44.8
8.21
2.43
49.2
41.1
4.00
2.16
64.1
45.4 10.37
3.15
58.8
60.2 -0.64
3.05
66.4
63.2
1.42
2.63
54.7
53.2
0.68
2.40
56.7
60.6 -1.78
3.15
56.5
57.5 -0.44
2.91
42.7
59.5 -11.03
2.65
64.2
51.5
6.23
2.39
62.1
59.6
1.13
3.17
47.5
52.1 -3.07
2.82
46.8
54.0 -4.71
2.73
56.8
60.1 -1.50
2.34
60.6
56.4
1.91
3.07
57.4
49.3
4.11
2.89
57.7
52.1
2.61
2.61
51.6
51.5
0.06
2.27
46.5
53.3 -4.69
3.09
57.2
52.1
2.41
2.84
62.3
52.1
4.89
2.59
36.7
49.7 -6.47
2.35
41.2
57.2 -10.61
3.05
50
50
2.77
50
50
2.61
50
50
2.21
50
50
0.12
10
10
0.19
10
10
0.20
10
10
0.19
10
10

協研
創究
す開
る発
探③
究社
会
と

実
施
効
果
と
評
価

平均

説明の一般性
説明の確実性
説明の一貫性説明の対照性
説明の論理性
情報の正確性
研究の妥当性研究の再現性
研究の正当性
研究の客観性
視野の拡がりグローバルの一歩
同世代発表
国内発表
国際発表
感覚の変化
知識の変化
仮説の変化
問いの変化
構造の変化
未知の創造
知識の創造
思考の創造
価値の創造
概念の創造
平均
標準偏差

- 40 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）
】

改Ｓ
善Ｓ
・Ｈ
対中
応間
状評
況価

校
内
組
織
体
制
成
果
発
信
・
普
及
研
究
開
発
方
向
性

研
究
開
発
の
課
題
研
究
開
発
の
経
緯
研
究
開
発
①
探
究
の
探研
究究
活開
動発
②

協研
創究
す開
る発
探③
究社
会
と

実
施
効
果
と
評
価
改Ｓ
善Ｓ
・Ｈ
対中
応間
状評
況価

校
内
組
織
体
制
成
果
発
信
・
普
及
研
究
開
発
方
向
性

3 年 SS 課題研究,2 年 SS 課題研究,1 年 SS プレ課題研究,2 年 GS 課題研究のそれぞれで,満足度指標,重要度指標の二軸から重点維持項目,維持項目,重点改善項目,改善項目の要素を分類した結果,SS コースにおいては,学年が進行するにつれ,「未知なるものに挑む未知なるものに挑む UTO-LOGIC(1)」の要素が「社会の変化に主体的かつ柔軟に対応する資質・能力」に寄与する割合が高くなっていることが示された。2 年 GS 課題研究においては,UTO-LOGIC の観点「革新性（I）」や「創造性（C）」の要素が「社会の変化に主体的かつ柔軟に対応する資質・能力」に寄与することが示された。
一方,3 年 SS 課題研究において,説明の一般性（IMRAD の活用）,説明の論理性（アカデミックライティング）の要素を優先的に改善することが示された。課題研究論文を作成するにあたって,論文作成要領の提示やロジックガイドブックでの IMRAD 及びアカデミックライティングのコンテンツ提示に加え,授業時間内における講座の設定やガイダンスの充実を図る必要があると考えられる。2 年 GS 課題研究においては, UTO-LOGIC の観点「論理性（L）」や「客観性（O）」の要素を優先的に改善することが示された。設定したテーマを探究する過程で研究の確からしさや論理的に説明することを追求できるように適宜,全体でのガイダンスや担当教員によるコンテンツの提示を図る必要があると考えられる。次いで,「グローバル（G）」の要素として,発表意欲を高めること,発表機会を確保する必要がある。
Ⅲ中 高 一 貫 教 育 校 と し て ,社 会 と 共 創 す る 探 究 を 進 め ,地 域 か ら グ ロ ー バ ル に 展 開 す る プ ロ グ ラ ム の 実 践［仮説Ⅲ］多様性を尊重し,他者と協働する社会のリーダーとしての資質・能力を育てることができる。
質問
英語が好き
英語を学びたい英語は日常生活に役立つ
英語が他教科に必要
英語を学習する時間
英語は探究活動に役立つ
英語教育が充実
地域課題や資源の活用
グローバルな課題発見や問題解決
大学や専門機関と連携した探究活動
地域や企業・自治体と連携した探究活動
海外研修への参加
他 SSH 指定校の研究調査
他 SSH 指定校との交流
SSH に関する会話
平均
標準偏差

重要度 満足度
指標
指標
2.57
35.0
35.0
2.90
43.9
52.4
3.38
63.1
67.1
2.89
41.7
49.8
3.02
53.9
55.0
3.13
51.1
59.8
2.67
35.8
42.9
2.86
56.2
52.4
3.03
64.6
59.8
3.08
61.4
58.7
2.96
58.7
54.0
3.01
54.9
53.4
2.33
33.2
30.3
2.57
45.8
39.7
2.65
50.5
39.7
2.87
50
50
0.26
10
10

平均

改善
指標
0.00
-4.81
-1.81
-3.99
-0.51
-4.18
-3.24
1.75
2.19
1.21
2.19
0.64
1.33
2.82
5.47

満足度指標,重要度指標の二軸から重点維持項目,維持項目,重点改善項目,改善項目の要素を分類した結果,英語と探究
活動の関係,大学や専門機関と連携した探究,地域課題や資源の活用,グローバルな課題発見など多くの要素で重点維持項目が得られ「多様性を尊重し,他者と協働する社会のリーダーとしての資質・能力」の育成に寄与していることが示された。改善項目の要素として,他 SSH 指定校との交流や SSH に関する会話が挙げられ,学校単独で SSH 事業を展開するだけ
でなく,県内 SSH 指定校をはじめとする広域での交流・連携の機会を図る必要があると考えられる。

- 41 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）】（２）教職員
令和 4 年 2 月に指導教諭,教諭,講師（非常勤を除く）,実習教師,計 57 人（全数回答）を対象に,Web フォーム（Google
form）で無記名回答を実施する。量的調査として「①生徒の研究発表の指導を経て得た経験内容の人数」,質的調査として「②自身の授業における探究型授業,教科横断型授業への意識」,「③自身の探究指導における代表事例・キャリア教育と探究指導の関係,教科で扱う探究に必要なコンテンツ」を設問とし,回答者のカテゴリー設定として,「SS 課題研究担当
教員または GS 課題研究担当教員」,「本講在籍年数 5 区分」で得た回答を扱う。
また, SSH 意識調査アンケート質問項目（JST 実施）を選択肢回答法 （Closed-ended question）
・単数回答法（SA; Single
Answer）で間隔尺度（強制選択尺度[4 件法 4：肯定,3:やや肯定,2:やや否定,1 否定]）で実施し,回答をポートフォリオ（CS ポートフォリオ）分析する。研究開発の仮説「多様性を尊重し,他者と協働する社会のリーダーとしての資質・能力」
を総合評価に設定し,個別評価要素の重要度指標と満足度指標を得て,重点的改善要素を抽出する。
【量的調査「①生徒の研究発表の指導を経て得た経験内容の人数」】
質問

SS 課題研究担当（数学・理科教員）n=21
GS 課題研究担当（数学・理科除く教員）n=36
1 年未満 2～3 年 4～5 年 6～7 年 8 年以上 1 年未満 2～3 年 4～5 年 6～7 年 8 年以上
1人
6人
6人
2人
6人
6人
6人
10 人
8人
6人
ロジックスーパープレゼンテーション代表選出経験
0
2
3
1
4
0
2
3
1
3
科学系コンテストまたは研究発表会に出展した経験
1
3
4
1
4
0
0
0
0
1
学会に出展した経験
0
2
2
1
4
0
0
0
0
0
国際研究発表に出展した経験
0
1
3
1
4
0
0
0
1
2
研究発表で表彰を経験
0
0
1
1
4
0
0
0
0
1
①生徒の研究発表の指導を通して得た経験内容

量的調査「①生徒の研究発表の指導を経て得た経験数」について,SS 課題研究担当教員は,本校勤務 2 年目以降ロジックスーパープレゼンテーションにおける代表生徒に選出された研究への関わりや,外部で開催される科学系コンテストや研究発表会へ出展する研究への関わりが見られるようになり,勤務 4 年以降,学会や国際研究発表に参加する研究へ関わる傾向が確認できた。SS 課題研究で学会や各種発表会への参加を目標とする生徒の指導や支援をすることができるよう本校に勤務する数学理科の教員が変容する体制を構築できていると考えられる。GS 課題研究担当教員は, ロジックスー
パープレゼンテーション代表発表選出が年間 2 テーマであるため,代表選出経験をもつ教員が限定されるが,SS 課題研究
担当教員と同様, ,本校勤務 2 年目以降ロジックスーパープレゼンテーションにおける代表生徒に選出された研究への関
わりや,国際研究発表（台湾研修）に参加する研究へ関わる傾向が確認できた。
【質的調査「②自身の授業における探究型授業,教科横断型授業への意識」】
質問②授業における探究型授業,教科横断型授業への意識①教科・科目を越えた教員の連携を重視しましたか。
②探究で必要な資質・能力を向上させる取組を授業に入れることを重視しましたか。
③探究的な学びになる授業の展開を重視しましたか。
④「問い」を創る授業の展開を重視しましたか。
⑤生徒が授業中に探究の「問い」を創る機会を重視しましたか。

SS 課題研究担当（数学・理科教員）n=21
そう思う ややそう思う あまり思わない そう思わない
おおいに だいたい
すこし
まったく
28.6
38.1
23.8
9.5

GS 課題研究担当（数学・理科除く教員）n=36
そう思う ややそう思う あまり思わない そう思わない
おおいに
だいたい
すこし
まったく
5.6
52.8
27.8
13.9

42.9

38.1

19.0

0.0

19.4

50.0

25.0

5.6

33.3
38.1

38.1
33.3

28.6
28.6

0.0
0.0

19.4
13.9

50.0
47.2

25.0
36.1

5.6
2.8

23.8

38.1

33.3

4.8

8.3

44.4

38.9

8.3

質的調査「②自身の授業における探究型授業,教科横断型授業への意識」について,全体傾向として,探究で必要な資質・能力を向上させる取組を授業に入れる意識や探究的な学びになる授業展開の意識が 7 割程度,「問い」を創る授業の展開や生徒が「問い」を創る機会の設定,教科横断型の教員連携は 6 割程度であった。3 人 1 組教科の枠を越える授業研究(36)を通した学際的視点の教材開発の充実や,教員が提示する探究の「問い」や生徒が創った探究の「問い」を教科の枠を越えて集約するデータベースの構築により,探究の「問い」を創る授業の充実を図ることができると考えられる。
【ポートフォリオ分析：「多様性を尊重し,他者と協働する社会のリーダーとしての資質・能力」との関係要素】
質問

重要度 満足度
指標
指標
3.16
54.3
51.9
3.29
59.3
55.8
3.24
52.7
57.8
3.04
52.0
51.9
3.33
57.9
53.9
3.41
48.6
61.6
3.24
61.5
55.8
2.93
48.9
42.1
3.13
55.0
51.9
3.20
53.9
51.9
3.22
56.9
46.0
3.64
32.8
61.7
2.75
25.0
27.9
2.70
41.2
29.8
3.16
50.0
50.0
0.24
10
10

平均

科学技術・理科・数学の理論・原理への興味
観察・実験への興味学んだことを応用することへの興味
社会で科学技術を正しく用いる姿勢
自分から取り組む姿勢（自主性,挑戦心）
周囲と協力して取り組む姿勢（協調性）
粘り強く取り組む姿勢
独自のものを創り出そうとする姿勢（独創性）
発見する力（問題発見力・気づく力）
真実を探って明らかにする姿勢（探究心）
考える力（洞察力・論理力）
成果を発表し伝える力(プレゼンテーション力)
英語による表現力
国際性・国際感覚
平均
標準偏差

改善
指標
1.13
1.57
-2.36
0.05
1.87
-6.70
2.58
3.27
1.45
0.91
6.61
-18.28-1.34
5.25- 42 第二期第４年次

研
究
開
発
の
経
緯
研
究
開
発
①
探
究
の
探研
究究
活開
動発
②

協研
創究
す開
る発
探③
究社
会
と

実
施
効
果
と
評
価
改Ｓ
善Ｓ
・Ｈ
対中
応間
状評
況価

校
内
組
織
体
制

満足度指標,重要度指標の二軸から重点維持項目,維持項目,重点改善項目,改善項目の要素を分類した結果,「学んだことを応用することへの興味」や「粘り強く取り組む姿勢」等,重点維持項目が得られ「多様性を尊重し,他者と協働する社会のリーダーとしての資質・能力」の育成に SSH 事業を通して多くの要素が寄与していることが示された。一方,「考える力（洞察力・論理力）」や「独自のものを創り出そうとする姿勢（独創性）」の改善項目の要素が示されたことから,授業や探究活動において,「思考・判断・表現」の観点を意識した指導と評価の充実,「主体的に取り組む態度」の観点を意識した探究の「問い」を評価するルーブリックの開発が必要と考える。さらに,英語による表現力や国際性・国際感覚を向上させる取組を充実させることで満足度を高めることができると考える。

熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

研
究
開
発
の
課
題

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）
】

成
果
発
信
・
普
及
研
究
開
発
方
向
性

研
究
開
発
の
課
題
研
究
開
発
の
経
緯

２．学校経営への効果（１）中高一貫教育校として,理数教育に関する教育課程の開発及び教科の枠を越え,探究の「問い」を創る授業の実践
理科・数学の職員を中心に SSH 指定以降,様々な教育実践に取り組み,探究の「問い」を創る授業(6)を推進することによって,生徒の学びを中心に据えた,主体的・対話的で深い学びの実現を目指す授業改革を進めることができている。生徒アンケートでも「宇土高校は理数教育及び探究型授業が充実している」と 8 割超の生徒から肯定的回答が得られ,授業のねらいや実践が生徒に伝わっている様
子をうかがうことができた。学校訪問・授業見学で来校する教育関係者が SSH 指定以降増加し,授業改革を活性化させる一助となった。3 人 1 組教科の枠を越える授業研究(36)等,授業研究に重点を置
く職員研修の機会も充実させることができた。

研
究
開
発
①
探
究
の
探研
究究
活開
動発
②

協研
創究
す開
る発
探③
究社
会
と

実
施
効
果
と
評
価
改Ｓ
善Ｓ
・Ｈ
対中
応間
状評
況価

校
内
組
織
体
制
成
果
発
信
・
普
及
研
究
開
発
方
向
性

（２）中高一貫教育校として,教科との関わりを重視した探究活動プログラムの実践
SS コースは「SSH 事業を誇りである」と 8 割程度の肯定的回答が得られた。SS 課題研究に取り組む SS コースの生徒50%以上が各種学会等での研究発表を経験することができていることや科学技術系コンテスト多数受賞する研究成果を挙げていることから,近隣中学生が進路選択するうえでの検討材料となっている。
（３）中高一貫教育校として,社会と共創する探究を進め,地域からグローバルに展開するプログラムの実践
グローバル教育の効果として,合格率 1.2％で世界最難関大学と称されるミネルバ大学に進学する生徒を輩出できたことが特筆できる点である。台湾・静宜大学特別プログラムも構築でき,卒業後,海外大学進学希望生徒を支援する環境を整えることができている。また,留学生及び海外研修参加生徒増加も挙げることができる。H26 年 9 月から 1 年はフィリピ
ン共和国から 1 人,H27 年 8 月から 1 年間,毎年,中華人民共和国から 1 人留学生を受け入れた(計 5 人)。

３．卒業生の追跡調査
令和 3 年 12 月に SSH 主対象である本校中進 SS コース・高進 SS コースを卒業した生徒（❹関係資料 第６節研究開発の分析の基礎資料・データ参照）,計 341 人に郵送で依頼文を送付し,入力フォーム（Google Form）で回答を依頼する。
質問内容① 「氏名」を記入してください② 卒業年」を選択してください
選択肢 ❶平成 27 年度卒（SSH１期生）～❻令和 3 年度卒（SSH６期生）③ 「性別」を選択してください
選択肢 ❶男性（ＸＹ） ❷女性（ＸＸ）④ 「現在の学歴」を正式名称で記入してください（例：大学院在籍なら〇〇大学〇学部〇学科卒,大学等在籍なら宇土高校卒）⑤ 「現在の所属」を正式名称で記入してください（例：大学院または大学在籍なら〇〇大学〇学部〇学科,就職先の正式名称）⑥ 「現在の職位」を正式名称で記入してください（例：大学院または大学等在籍なら「学生」,就職なら就職先の役職名）⑦ 「現在の職務内容」を記入してください（例：大学院または大学等在籍なら研究内容や専攻内容,就職なら主な職務内容）⑧ 「高校卒業後の業績」を記入してください（表彰や取得資格,論文掲載や獲得研究資金等）⑨ 「連絡先（メールアドレス）」を記入してください（必要に応じてご連絡いたします）⑩ 宇土高校在学中の SSH 関連事業のなかで卒業後,効果を実感した「取組」を記入してください。
（各種企画や研修,課題研究など効果のあった内容を記載ください）⑪ 卒業後,周囲を比較して秀でていると実感した「能力や資質」を記入してください。（〇力や〇性,〇をする力,〇ができる）⑫ 卒業後,学びや就職の場を通して,改めて宇土高校 SSH 関連事業で早期に取り組んだ方が効果的だと実感した「取組や学問内容」を記入してください。

令和３年４月 28 日付事務連絡「スーパーサイエンスハイスクール事業における生徒の卒業後の状況把握にかかる契約書の改訂について」で示された卒業後 5 年経過した卒業生（平成 28 年度卒（SSH２期生）45 人のうち,23 人から回答を得た（回答率 51%）
。質問内容⑧「業績」では,The 8th Asian Particle Technology Symposium (APT 2021)ポスター発表賞受賞や The 18th international conference on precision engineering 発表など本校 SSH 事業を通して課題研究の成果を学会等で発表することを経験した卒業生は,進学後,早期の研究室指導を通して,取り組んだ研究を発表する意欲が高い印象を受けた。特に,顕著な事例として,高校 1 年未来体験学習（関東研修）で国際統合睡眠医科学研究機構の睡眠研究に感銘を受けた生徒が,高校 2 年同機構開催 SLEEP SCIENCE CHALLENGE(30)で英語研究発表,本校卒業後, 文部科学省
指定卓越大学院プログラム（WISE Program(Doctoral Program for World-leading Innovative & Smart Education)）筑波大学ヒューマニクス学位プログラム（5 年一貫の博士課程学位プログラム）に進学し,睡眠研究を進め,国際学会にて表彰された（Tsukuba conference, Outstanding speaker award）キャリアが挙げられる。

- 43 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）】第５節 ＳＳＨ中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況研究開発の課題
１ 中間評価の結果
これまでの努力を継続することによって，研究開発のねらいの達成がおおむね可能と判断されるものの，併せて取組改善の努力も求められる。
２ 中間評価における主な講評を受け,改善・対応状況と研究開発の課題
文部科学省令和 3 年 3 月 9 日 2 初教課第 33 号「SSH 中間評価（平成 30
年度指定）の結果について（総括）」より引用。項目別評価の本校評価を
右図「枠囲い」で,講評（一部抽出）に対する改善・対応状況を示す。
①研究計画の進捗と管理体制，成果の分析に関する評価
改善・対応状況と研究開発の課題
・各校務分掌の視点から生徒を支援できるようになっている。
教師の意識の変容について,量的調査①
・中高一貫校として全校体制での充実した SSH の活動を行っている。
探究の指導経験の変容,質的調査②授業の・新型コロナウイルスの感染拡大への迅速な対応を可能にした学習管理シ 変容,③探究指導の 2 つの側面から調査実
ステムの活用は，評価できる。
施。ポートフォリオ分析から本校生徒の重・SSH の成果は，量的調査と質的調査に分け，様々な指標から，生徒及び教 点改善項目となる資質・能力の要素を抽出
師の変容の分析に取り組んでいる。ただし，教師の意識の変容は，必ずし した。（❸本文第５節実施の効果とその評も十分に測定できていないのではないか，吟味することが望まれる。
価,❹関係資料参照）② 教育内容等に関する評価
改善・対応状況と研究開発の課題
・「ロジックアセスメント」や「問いを創る授業」など，特色ある研究計画 生徒対象 SSH 事業に関するアンケート（質を着実に進めており，評価できる。
的調査）の結果をポートフォリオ分析し,研・授業で創られた探究の「問い」の一覧の活用は，評価できる。
究開発の仮説を総合評価に設定し,個別評・SS 課題研究の指導方法を類型化したことも，他校の参考になる。
価要素の重要度指標と満足度指標を得て,・ロジックリサーチやプレ課題研究など，探究的な学習活動に係る取組が積 重点的改善要素を抽出したことで,生徒に極的に行われており，評価できる。
必要な学習内容,企画に優先的に取り組む
・第１学年にテーマ設定を２回トレーニングするシステムは評価できる。 ことができ,独自開発教材ロジックガイド
・年間を通して，診断的評価，形成的評価，総括的評価の流れで評価計画を ブック(19)第二版製本,GS 本(20)2021 版と改訂立てている。そのための手法として，ルーブリックやチェックリストなど 版を運用することができている。
を開発している。
（❸本文第５節実施の効果とその評価,・探究のためのガイドブック等を開発している。ロジックガイドブックの有 ❹関係資料参照）
用性について GS コースの低評価の原因は何か，吟味することが望まれる③ 指導体制等に関する評価
改善・対応状況と研究開発の課題
・校長のリーダーシップの下，特色ある科目等と連動した全校的な指導体制 各学年・各コースの探究活動を支援するが見られる。各学年・各コースの探究活動を支援するための全校体制が構 前項体制が構築できた半面,ロジックリサ
築されている。
ーチ,プレ課題研究,SS 課題研究,GS 課題研・トップ支援型とボトムアップ型の双方の充実を図るよう研究主任配置と 究と多様なテーマの指導が求められる現状
学年を中心とした運営を進める全校体制を構築しており，評価できる。 の課題に対応するため,Google 共有ドライ
・教科と UTO-LOGIC との関連を高める授業研究と職員研修を精力的に実施 ブに探究に関係する資料,生徒が探究するしている。３人一組の教科を越えた授業研究は，評価できる。
成果物等をすべてアップロードし,関係教・生徒１人につき１テーマを設定するロジックリサーチを全教員で分担し 員と対象生徒が協働的に扱うことができるて個別指導する体制を構築しており，評価できる。
体制を構築し,オンライン上ですべての教・全教科で探究をベースにした取組を行っており，教員の連携体制も良く構 員が生徒に関わることができ,その内容を築している。教科の視点を探究の指導で生かすワークショップ型職員研修 可視化できる運用を確立することができたは，評価できる。
（❸本文テーマⅡ参照）。SSH 研究推進委員
・各種学会参加と課題研究担当者会議(週時定)での共有で教員の力量を高 (32)
会 や研究開発部 (33),課題研究担当者会議
めている。
(37)
で進捗状況の共有に時間を割くことな・SS コースと GS コースの両方が組み込まれた指導体制がとられ，企業やく,現状の課題や今後の方向性に重点を置
大学，研究機関との連携が積極的に行われている。
いた会議を運営することができている。
④ 外部連携・国際性・部活動等の取組に関する評価
改善・対応状況と研究開発の課題
・国際発表経験者，学会発表経験者が相当数にのぼっており，高度な課題研 宇土市連携・研究発表会を開催し,宇土市究を進めたことは，評価できる。
長賞・宇土市特別賞表彰を目標に取り組む
・GS 課題研究では，市役所各課との連携などによって，効果を上げている。GS 課題研究の方向性を構築した。また,NHK
国内外の科学技術系コンテストに積極的に参加し，多数受賞しており，評 BS1 Cool Japan で紹介されたウトウトタイ
価できる。
ム(29)や朝日新聞 EduA に掲載されたペーパ
・ウトウトタイムやペーパーブリッジコンテストなど，自校独自の探究活動 ーブリッジコンテスト(28)など成果の発信がを産学官と連携しながら実施しており，評価できる。
できた。
（❸本文テーマⅢ参照）⑤ 成果の普及等に関する評価
改善・対応状況と研究開発の課題
・ロジックスーパープレゼンテーション開催は，評価できる。
新型コロナウイルス感染拡大防止の観点か
・公開授業に多くの教育関係者を受け入れており，評価できる。
ら昨年度実施を見送った探究の「問い」を創・多数の教育関係者の視察や，研修やセミナーの講師依頼，メディアの取材 る授業の公開を 7 月オンライン授業公開,3などを通して，研究成果の普及と発信に積極的に取り組んでいる。
月授業研究会（実践発表）の 2 回行い,100
・多くの参加者を得た探究の「問い」を創る授業公開及び授業研究会は，評 人超の教育関係者を集めた。
（❸本文テーマ
価できる。
Ⅰ参照）- 44 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）
】

研
究
開
発
の
課
題
研
究
開
発
の
経
緯
研
究
開
発
①
探
究
の
探研
究究
活開
動発
②

協研
創究
す開
る発
探③
究社
会
と

実
施
効
果
と
評
価
改Ｓ
善Ｓ
・Ｈ
対中
応間
状評
況価

校
内
組
織
体
制
成
果
発
信
・
普
及
研
究
開
発
方
向
性

研
究
開
発
の
課
題

第６節 校内におけるＳＳＨの組織的推進体制①学校全体の校務分掌との関連を含めた組織図
熊本県教育委員会
指導⇩助言

探研
究究
活開
動発
②

協研
創究
す開
る発
探③
究社
会
と

実
施
効
果
と
評
価
改Ｓ
善Ｓ
・Ｈ
対中
応間
状評
況価

校
内
組
織
体
制
成
果
発
信
・
普
及
研
究
開
発
方
向
性

大学・研究機関
指導⇩助言

学校長

研
究
開
発
の
経
緯
研
究
開
発
①
探
究
の

SSH運営指導委員会
指導⇩助言【運営委員会】月5限
管理職・校務分掌部長・学年主任【学校経営戦略部】
金1限【第二期SSH推進委員会(32)】火5限
管理職・研究開発部長・教務主任・進路指導主事・総務図書情報部長
SSH研究主任・GS研究主任(34)・GLP研究主任(35)・ICT研究主任・中学主任
職員研修
職員会議

【研究開発部(33)】水5限
部長・SSH研究主任・GS研究主任(34)・GLP研究主任(35)・学年主任 等

事務室
SSH事務

高校
学年会

【課題研究担当者会議(37)】木6限
数学教員・理科教員全員

中学学年会

支援 ⇑ 補助熊本県立宇土高等学校同窓会
卒業生人材・人財プログラム②組織的推進体制の工夫と成果
今年度の成果は,第二期 SSH 研究推進委員会では SSH 研究開発の方向性の議論を,研究開発部では SSH 事業推進の連絡調整を,課題研究担当者会議では課題研究に関する情報共有と,各会議の役割を明確にした推進体制ができたことである。研究開発部長が総括する研究開発部は,SSH 研究主任が SSH 主対象生徒への事業,GS 研究主任が SSH 主対象以外
生徒への事業,GLP 研究主任が U-CUBE,GLP 事業,ICT 研究主任が 1 人 1 台端末事業を推進するにあたって,高校・中学の学年主任と連絡調整を図る会議として,週時程で水曜 5 限に実施をした。第二期 SSH 推進委員会では,各校務分掌の代表の視点から SSH 事業の方向性を検討する場として,研究開発の成果や課題,今後の方向性について週時程で火曜 5 限に実施をした。さらに,今年度は学校経営戦略部を設置し,学校長のリーダーシップのもと学校の現状のおける成果や課題を顕在化させ,学校経営の戦略を練る会議を週時程で金曜 1 限に設定した。課題研究担当者会議は,SSH 主対象生
徒が取り組む課題研究の指導にあたる数学,理科の教員が情報交換する会議であり,週時程で木曜 6 限に実施をした。
③ＳＳＨ担当以外の教師の理解や協力を得るために行った取組，研究開発計画の推進管理のために行った取組
ＳＳＨ推進に関わる部署等の学校組織上の位置付けや具体的な役割分担
SSH 研究開発計画のテーマⅠ「探究の「問い」を創る授業」について,探究の「問い」を創る授業に関する職員研修
や公開授業,実践発表会, 3 人 1 組教科の枠を越える授業研究(36)（テーマⅠ「探究の「問い」を創る授業」の該当頁参照）を行うことで,様々な教科が探究の「問い」の設定やシラバス開発・評価研究に取組み,教科横断型授業の視点や気付きを促す機会を充実させることができている。
SSH 研究開発計画のテーマⅡ「教科との関わりを重視した探究活動」について, ロジックリサーチ(13)における全職
員 OJT(On the Job Training)での指導力を向上する機会の設定，GS 課題研究における指導体制の構築,生徒とともにルーブリック作成ワークショップに参加する機会の設定など研修の充実を図ることができている。
SSH 研究開発計画のテーマⅢ「社会と共創する探究」について,U-CUBE を拠点に GLP 研究主任が英語で科学・グローバル講座・同時通訳講座(27)をはじめ，英語研究発表支援，留学支援等，様々なグローバル教育を展開することができている。産・学・官連携による社会との共創プログラムでは,様々な教科で外部連携による事業展開ができている。
研究開発計画の推進管理のために行った取組では，共有ファイル（カレンダー）に業務（内容・時期・進捗状況）を記入し,共有することによって,推進管理を図ることができた。
④運営指導委員会の体制（１）令和 3 年度の運営指導委員会のタイムスケジュール
月
4
5
6
7
8
9
10
内 委員依頼公文発出
中間評価
第1回
日程調整
容 研究開発実施報告書
結果報告
運営指導委員会

11
12
1
2
3
議事録
運営指導委員
第2回
日程調整
確認
個別相談 運営指導委員会（２）令和 3 年度の運営指導委員会の委員
氏名
所属
委員歴
松添 直隆 熊本県立大学環境共生学部 教授 委員長
第 1 期第 1 年次（H25）～現在
元松 茂樹 宇土市長
第 1 期第 1 年次（H25）～現在
小山 郁郎 宇土市役所経済部長
第 2 期第 2 年次（H31）～現在
宇佐川 毅 熊本大学理事
第 1 期第 4 年次（H28）～現在
片山 拓朗 崇城大学工学部機械工学科 教授
第 2 期第 1 年次（H30）～現在
堤 豊
熊本学園大学商学部経営学科 教授
第 2 期第 4 年次（H25）～現在
斉藤 貴志 名古屋市立大学大学院医学研究科 教授
第 2 期第 1 年次（H30）～現在
田中 和惠 熊本県立教育センター教科研修部理科研修室 指導主事 第 2 期第 4 年次（R03）～現在

9 年目
9 年目
3 年目
6 年目
4 年目
1 年目
4 年目
1 年目

（３）運営指導委員会の本校出席職員
校長,高校副校長,中学副校長,教頭,事務長,学校経営戦略部（総務図書情報部長,教務主任,中学代表）研究開発部長,
進路指導主事,SSH 研究主任,GLP 研究主任,GS 研究主任,ICT 研究主任,学年主任,事務主査,実習教師- 45 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）】第７節 成果の発信・普及（１）ロジックスーパープレゼンテーション(24)及び学校訪問・学校視察
研究開発成果の普及の場として,ロジックスーパープレゼンテーシ
ョンを年 2 回開催し,県内高校,SSH 指定校,SSH 関係者,教育関係者
等,多くの訪問があった。また,本校 SSH 研究開発における探究活動や探究の「問い」を創る授業に関する学校訪問・学校視察も多数対応した（図.1）。授業や探究の研究開発の成果を SSH 指定校のみならず,一般校への波及ができた。
（２）研究成果要旨集・課題研究論文集(23)・独自開発教材
1 年プレ課題研究・2 年課題研究,中学 3 年研究論文代表,科学部の探究の成果をまとめた要旨集,3 年課題研究の成果をまとめた論文【図.1 学校訪問・授業見学者の推移】
集,独自開発教材ロジックガイドブック(19)・GS 本(20)の 4 種類を製本
し,各種関係機関に配付した（図.2）。ホームページにも一部公開をした。
（３）ホームページ
ホームページを令和 4 年 1 月リニューアルし,SSH 専用ページでは,①SSH 概要②歴史③成果④コース・組織体制⑤報告書⑥探究の「問い」を創る授業⑦探究活動ロジック⑧開発教材⑨連携・社会と共創⑩評価
開発⑪先輩の研究⑫実験室の 12 サイトから SSH 事業の成果を発信【図.2 第二期第 4 年次（R3）に製本した成果物】
する（図.3）。日々の活動報告は,ホームページのブログに掲載する。
（４）中学校説明会
近隣中学校に本校職員が出向き,訪問中学校卒業後,本校に進学した生徒の SSH 諸活動に関連した取組や成果を中心に説明する。
（５）職員の実践報告
探究活動や探究型授業の実践について,多くの機会での実践発表
や民間教育機関主催セミナー講演,講師を受ける機会を通して,研究成果の普及を進めた。県内外から職員研修の講師依頼を受けた。
【図.3 リニューアルした公式ホームページ】【表.1 主な実践発表,研究授業一覧】
年

内容
教
員年
独立行政法人教職員支援機構・授業視察 新たな 奥田和秀
学びに関する教員の資質能力向上のためのプロジェクト 後藤裕市
JST 南地区主任調査員学校訪問・授業視察後藤裕市
熊本県「教育の情報化」推進フォーラム・模擬授業 後藤裕市
九州高等学校理科教育研究会・研究協議コーディネーター 後藤裕市
熊本県教育課程研究協議会・実践発表[生物]後藤裕市
R2
教育センター及び初任者視察・研究授業
吉村早織
H30
熊本県教育課程研究協議会・実践発表[化学]早野仁朗
九州高等学校理科教育研究会・実践発表
早野仁朗
熊本県教育課程研究協議会・実践発表[物理]梶尾滝宏
全国高等学校文化連盟研究大会熊本大会・実践発表 梶尾滝宏
岡山県立一宮高等学校職員研修・実践報告
梶尾滝宏
探究の「問い」を創る授業・7 月公開授業
理数教科
探究の「問い」を創る授業・1 月公開授業
全 教 科
竹下勝明
熊本県高等学校教育研究会数学部会研究授業
上野雅広
梶尾滝宏
第 69 回九州地区理科教育研究大会熊本大会発表
熊本県高等学校教育研究会理化部会総会講師
梶尾滝宏
熊本県高等学校教育研究会家庭部門講師
梶尾滝宏
R3
宮崎県自然科学専門部職員研修講師
梶尾滝宏
R1
熊本県教育委員会訪問・授業参観梶尾滝宏
千葉県船橋市養護教諭会オンライン職員研修
後藤裕市
鹿児島県立鹿児島中央高等学校職員研修講師
後藤裕市
熊本県教育委員会訪問・授業参観
後藤裕市
探究の「問い」を創る授業・7 月公開授業
理数教科
探究の「問い」を創る授業・1 月公開授業
全 教 科

内容
熊本県高等学校教育研究会理化部会講師
福岡教育大学実践紹介
夏の探究サミット 2020 第 3 回パネリスト「より主体的で深い学びを実現するために」
夏の探究サミット 2020 第 5 回講師「探究の評価,どうする？」
東京都立多摩科学技術高等学校教員研修講師
熊本県教育課程研究協議会・実践発表
熊本北高等学校 ARⅠマイリサーチ発表会
冬の探究サミット 2020 第 2 回パネリスト「実践事例紹介＆探究ノウハウ大質問会」

教
員
梶尾滝宏
小畠早織
梶尾滝宏
後藤裕市
後藤裕市
後藤裕市
後藤裕市
後藤裕市
後藤裕市

梶尾滝宏
後藤裕市
永吉与志一
一人一台端末整備先行実践校における授業公開
水口雅人
梶尾滝宏
熊本県立鹿本高等学校・SSH 職員研修
後藤裕市
千葉県市川高等学校 SSH オンライン授業研究会
後藤裕市
熊本県教育委員会主催探究活動指導者研修会発表 後 藤 裕 市
熊本県立第二高等学校・SSH 海外研修職員研修
後藤裕市
STEAM 教育 ART&ENGINEERING「架け橋プロジェク
梶尾滝宏ト」熊本県立八代中学校・高等学校指導・助言
熊本県立球磨工業高等学校公開授業指導・助言
梶尾滝宏
探究の「問い」を創る授業・実践発表会
奥田和秀
梶尾滝宏・永吉与志一・水口雅人・後藤裕市 森 内 和 久
探究の「問い」を創る授業・7 月オンライン公開（６）メディア掲載（掲載許可をいただいた資料❶～❿は,第４章関係資料報道資料参照）
社会との共創プログラムを通して,産学官及び異世代を含めたネットワークを活用した取組を進め,メディアを通した成果の発信ができた。ペーパーブリッジコンテスト(28)では授業展開やコンテストの様子,ウトウトタイム(29)では連携機
関や実践内容について,新聞社やテレビ報道関係を通して,成果の発信をすることができた。
本校卒業生ミネルバ大学進学者の,メディア掲載により GLP 等,本校教育活動の成果の普及を進めることができた。
❶未来体験学習（かずさ DNA 研究所）
【熊本日日新聞 R3.6.20】❷日本物理学会ジュニアセッション優秀賞【熊本日日新聞 R3.7.19】❸未来体験学習（先端企業訪問）【熊本日日新聞 R3.8.3】❹ハイフレックス型授業【熊本日日新聞 R3.10.1】❺県科学展・県立教育センター賞【熊本日日新聞 R3.10.28】 ❻日本霊長類学会最優秀賞【熊本日日新聞 R3.8.6】❼ペーパーブリッジコンテスト【朝日新聞 EduA R3.8 月号 】 ❽創立 100 周年【熊本日日新聞 R3.10.30】❾第 7 回全国ユース環境活動発表大会【大会 HP 掲載】❿卒業生海外進学【朝日新聞 EduA R3.8 月号】⓫東京大学グローバルサイエンスキャンパス受講生の声 https://gsc.iis.u-tokyo.ac.jp/voice⓬ウトウトタイム【NHK BS1 COOL JAPAN〜発掘!かっこいいニッポン〜「睡眠〜Sleep〜」初回放送日 R3.10.3】⓭未来体験学習（先端企業訪問）【KAB 熊本朝日放送「虫ケア商品開発の研究室をオンライン訪問」 R3.7.26】⓮未来体験学習（先端企業訪問）【RKK 熊本放送 熊日ニュース「知れば怖くない害虫実験に 100 万匹」 R3.7.27】- 46 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）
】

研
究
開
発
の
課
題
研
究
開
発
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経
緯
研
究
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①
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究
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探研
究究
活開
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②

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創究
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体
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普
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研
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方
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性

研
究
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①
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普
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研
究
開
発
方
向
性

第８節 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性（１）「未知なるものに挑むＵＴＯ－ＬＯＧＩＣで切り拓く探究活動の実践」を研究開発課題に,中高一貫教育校として 6
年間を通した「Ⅰ探究の「問い」を創る授業」,「Ⅱ探究活動」,「Ⅲ社会と協創する探究」に関する研究開発実施上の課題を上段に,今後の研究開発の方向性を下段に示す。
【表. 研究開発実施上の課題「上段」,今後の研究開発の方向性「下段」】
Ⅰ 探究の「問い」を創る授業
Ⅱ 探究活動Ⅲ 社会と共創する探究(1)❶数学の学習時間や他教科への影響, ❶未知なるものに挑む UTO-LOGIC を ❶他 SSH 指定校との交流や SSH に関す
理科の学習意欲・時間や嗜好が改善要素 評価するロジックアセスメント(4)の検 る会話の頻度が改善要素［❸本文第５節実施の効果とその評価 証[❸本文テーマⅡ ロジックアセスメ ［❸本文第５節実施の効果とその評価(1)生徒 テーマⅠ参照］
ント・2 年 SS 課題研究 参照](1)生徒 テーマⅢ参照］❶数学を意識的に学習する時間や数学 ❶UTO-LOGIC を資質・能力（コンピテ ❶管理機関である高校教育課が主催すが他教科を学ぶうえで必要という要素 ンシー）ベースで評価するのか,学習内 る熊本県スーパースクール研究発表会を改善するために,探究数学Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ 容（コンテンツ）ベースで評価するの （KSH）や今年度発足した熊本県サイエ
で,データサイエンスの視点で確率分布 か整理したうえで,コンピテンシー評価 ンスコンソーシアム（KSC）など,県内と統計的な推測の単元を学ぶ際,ビック は,生徒の潜在的な性格とコンピテンシ SSH 指定校の生徒間で連携や交流を図
データや課題研究の量的データを扱い, ーを定量化できる 360°コンピテンシ る機会を設定する。新型コロナウイルス
意思決定や研究の妥当性を高めるうえ ー評価を活用する。コンテンツベース 感染拡大防止の観点でオンデマンド型
で数学が有用であると実感する教材を での理解や習得を定量化できる評価と 発表会となっている KSH での他校発表開発する。理科への学習意欲や意識的に してロジックアセスメントの開発を進 を通して学校間の生徒の情報交換がで勉強する時間,理科が好きという要素を め, 論理性（L）,客観性（O）,グロー きる機会の設定や,類似性のある研究テ改善するために,日常生活の事象に着目 バル（G）,革新性（I）,創造性（C）の ーマや方向性が近い研究テーマに着目した実験や探究課題の教材開発,未来科 5 観点を評価し,生徒へフィードバック し,広域連携を図ることができるような学 Lab(9)の探究課題の開発を進める。 する。
機会設定をする。
❷考える力（洞察力・論理力）,独自の ❷3 年 SS 課題研究において,説明の一般 ❷新型コロナウイルス感染拡大防止対
ものを創り出そうとする姿勢（独創性）性（IMRAD の活用）,説明の論理性（アカ 策を講じた海外研修や国際研究発表のが改善要素
デミックライティング）が改善要素
機会の確保と学校全体への波及［❸本文第５節実施の効果とその評価 ［❸本文第５節実施の効果とその評価 [❸本文テーマⅢ 海外研修 参照](2)職員 参照］
(1)生徒 テーマⅡ参照］❷洞察力や論理力,独創性の要素を改善 ❷課題研究論文を作成するにあたって, ❷ロジックスーパープレゼンテーショ
するために生徒が「問い」を創る場面の 論文作成要領の提示やロジックガイド ン (24) で英語での研究発表や,オンライ充実を図り,生徒が創った探究の「問い」ブックでの IMRAD 及びアカデミックラ ン国際研究発表の報告による同世代のを評価するルーブリックを開発する。ま イティングのコンテンツ提示に加え,授 国際研究発表の経験の成果波及に加え,た,生徒が創った探究の「問い」の一覧 業時間内における講座の設定やガイダ ICAST や SLEEP SCIENCE CHALLENGE(30),（データベース）の活用・運用方法を開 ンスの充実を図る。
台湾研修等,これまで構築した現地開催
発する。
の研修を実施する際,リアルタイムで学校配信するなど新しい方法を開発する。
❸他教科を学ぶための理科が必要であ ❸2 年 GS 課題研究において, UTO-LOGIC ❸卒業生追跡調査の回収率向上と回収ると実感する生徒が 6 割程度の観点「論理性（L）」「客観性（O）」「グ データの活用方法の構築[❸本文テーマⅠ SS 探究物理・SS 探究 ローバル（G）」が改善要素
［❸本文第５節実施の効果とその評価
化学・SS 探究生物参照]［❸本文第５節実施の効果とその評価 (3)卒業生の追跡調査 参照］(1)生徒 テーマⅡ参照］❸理科的な視点で他教科を学ぶ教科横 ❸独自開発教材 GS 本(20)やロジックガ ❸ SSH 主対象生徒は本校発行 Google ア
断型授業の実践を進めるために令和 4 イドブック(19)第二版の活用にあたっ
カウントの継続利用ができるようシス
年度 1 年未来科学 A と未来科学 B(8)から て,探究した内容の確からしさや論理的 テムを構築し,卒業生間のネットワーク
理科 4 領域を学際的な問いで構成する な説明方法を高める講座等,探究を進め を維持する体制を開発する。卒業生人
学校設定科目「未来科学」を設置する。るうえで学問・分野を問わず,汎用性の 材・人財活用プログラムとして, 熊本大
高いコンテンツを開発する。宇土市連 学高大連携室の支援に加え,他大学との携・研究発表会等,発表意欲を高める目 連携を進め,課題研究における課題や手標の設定, 地域や行政等との連携機会 法について助言する機会を設定する継など外部と関わる機会を充実させる。 続性のある体制を拡充していく。
（２）ＳＳＨ中間評価において指摘を受けた事項「SSH の成果は,量的調査と質的調査に分け,様々な指標から,生徒及び教師の変容の分析に取り組んでいる。ただし,教師の意識の変容は,必ずしも十分に測定できていないのではないか,吟味することが望まれる。
」について,第 4 年次は,教師の意識の変容について,量的調査①探究の指導経験の変容,質的調査②
授業の変容,③探究指導の 2 つの側面から調査を実施し,ポートフォリオ分析から本校生徒の重点改善項目となる資質・能力の要素を抽出した（❸本文第５節実施の効果とその評価,❹関係資料参照）。今後は,質的調査「③自身の探究指導における代表事例・キャリア教育と探究指導の関係,教科で扱う探究に必要なコンテンツ」の結果を職員にフィードバック
する方法を開発する。職員研修の機会に,本校勤務年数や SS 課題研究担当者,GS 課題研究担当者でカテゴリー化したうえで,具体的な実践内容のヒストリーを報告する等,職員の意識の変容が本校勤務年数の短い職員に伝わる研修を実施する。

- 47 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❸実施報告書（本文）
】

第４章
第１節

関係資料
教育課程表

令和 3 年度・令和 2 年度・平成 31 年度入学生（枠内が SSH 研究開発に係る科目）
熊本県立宇土高等学校 全日制
普通科
令和３年度入学Ⅲ

令和３年度教育課程表学科
入学年度
令和３年度現在の学年（○印）Ⅰ

類型（コース）
教科科目
国語総合
国語 現代文Ｂ
古典Ｂ
国語表現
世界史Ａ
世界史Ｂ
地理 日本史Ａ
歴史 日本史Ｂ
地理Ａ
地理Ｂ
現代社会
公民 倫理
政治・経済
数学Ⅰ
数学Ⅱ
数学Ⅲ
数学 数学Ａ
数学Ｂ*探究数学Ⅰ*探究数学Ⅱ*探究数学Ⅲ
物理基礎
物理
化学基礎
化学
生物基礎
生物
理科 地学基礎*未来科学Ａ*未来科学Ｂ*探究科学*実践物理基礎*実践化学基礎*実践生物基礎*実践地学基礎
保健 体育
体育 保健
音楽Ⅰ
音楽Ⅱ
芸術 美術Ⅰ
美術Ⅱ
書道Ⅰ
書道Ⅱ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅰ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅱ
外国語 ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅲ
英語表現Ⅰ
英語表現Ⅱ
家庭 家庭基礎
社会と情報
情報
情報の科学
*ロジックプログラム*ロジック探究基礎*SS課題研究
ロジック *GS課題研究*SS探究物理*SS探究化学*SS探究生物
各学科共通教科計家庭 フードデザイン
専門教科計
特別活動 ホームルーム活動
総学 宇土未来探究講座
合計

標準単位

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4
4
2
2
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2
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2
4
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1
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2
7
7
7

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進
生

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中
進
生

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進
文
系

中
進
文
系

高
進
理
系

高
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Ｓ
Ｓ

中
進
Ｓ
Ｓ

高
進
文
系

中
進
文
系

高
進
理
系

高
進
Ｓ
Ｓ

中
進
Ｓ
Ｓ

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中
進
文
系

高
進
理
系

高
進
Ｓ
Ｓ

中
進
Ｓ
Ｓ

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5
6
0・2
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0・4
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4

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0・4
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0・4
0・2
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4

2
0・4
0・2
0・4
0・2
0・4
2
0・2
0・2

6

5

2
2

計
高
進
文
系

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2・4

2

5

2・4
5

5
6
7

6
7
2

2

2

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2
7
2
0・7

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30・32
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0・3
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0・7
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1

91・93 91・93
0・2
0・2
0・2
0・2
3
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3～6
33

33

33

99

ＳＳ････スーパーサイエンスコース○････芸術Ⅱ・フードデザインから１科目選択◎････国語表現・数学Ｂ・社会と情報から１科目選択
１年次の数学Ⅱの学習は,数学Ⅰの範囲の学習を終了した後に行う。
２年次高進理系・ＳＳの数学Ⅲの学習は,数学Ⅱの範囲の学習を終了した後に行う。
１年次中進生の数学Ⅰ３単位は,ＳＳＨ教育課程の特例により探究数学Ⅰで代替する。
１年次中進生の物理基礎２単位・化学基礎２単位は,ＳＳＨ教育課程の特例により未来科学Ａで代替する。
１年次中進生の生物基礎２単位・地学基礎２単位は,ＳＳＨ教育課程の特例により未来科学Ｂで代替する。
２年次ＳＳコースの情報の科学１単位は,ＳＳＨ教育課程の特例により SS 課題研究で代替する。
２年次高進文系・高進理系・中進文系の情報の科学１単位は,ＳＳＨ教育課程の特例によりロジック探究基礎で代替する。

- 48 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❹関係資料】

第２節 運営指導委員会の記録(1)第二期・第７回運営指導委員会
期日 令和 3 年 10 月 4 日（月）会場 熊本県立宇土高等学校会議室 Zoom オンライン開催
内容 開会挨拶 【重岡忠希 課長】
校長挨拶 【森田淳士 校長】
概要説明 【後藤裕市 研究開発部長】
研究協議
閉会挨拶 【重岡忠希 課長】
出席 運営指導委員,県教育委員会,本校職員 20 名
［運営指導委員］
松添 直隆 熊本県立大学環境共生学部 教授 委員長
元松 茂樹 宇土市長
宇佐川 毅 熊本大学理事
堤 豊
熊本学園大学商学部経営学科教授
斉藤 貴志 名古屋市立大学大学院医学研究科 教授
田中 和惠 熊本県立教育センター教科研修部 指導主事
［県教育委員会］
重岡 忠希 熊本県教育庁 高校教育課 課長
今村 清寿 熊本県教育庁 高校教育課 指導主事
研究協議第Ⅱ期スーパーサイエンスハイスクール中間評価の報告と今後の研究開発の方向性について■中間評価では,全校体制,充実した SSH 活動,ロジックアセ
スメントや「問い」を創る授業など特色ある取組で評価いた
だいた。一方,管理機関の支援の方法,教師の意識変容の調査等について課題が示された。今後,取組を進めるうえで,委員から忌憚のないご意見をいただきたい。
【重岡課長】■第Ⅱ期 4 年目,第Ⅲ期に向けた取組も考える時期。コロナ
対応で支障が出ているのが現実だが,2 年前の運営指導委員
会による助言により,分散登校でのハイブリッド型授業やICT 機器の活用はスムースに対応できた。運営指導委員の先
生方は様々な情報を持ち,貴重な意見を頂けている。第Ⅲ期に向けて忌憚のないご意見をいただきしたい。 【森田校長】■中間評価 6 段階の 3 番目,期待した結果でないが,第Ⅲ期申請に向け,まず中間評価の共通認識をもつ必要がある。各委員の意見や感想を高校に返し,方向性が見つかれば深掘りしたい。
【松添委員長】■中間評価の項目「普及」と「管理体制」,5 段階評価で「3」であるが,概要資料レビューでは,指摘や改善のコメントがない。逆に,教員の意識変容の調査やロジックガイドブックの有用性における GS コースの低評価の原因を吟味することを望む項目がある。
「GS コースの評価が低いのはなぜか」を分析すべき。SS コースと二律背反するものではないように思えるため,学校の解釈を聞きたい。
【宇佐川委員】■「普及」と「管理運営」が評価を落としたと解釈しているか,他に引っ張る,目立たせるべきと解釈しているのか。評価は,重点としたい,評価したいところを先に挙げるはず。「吟味すること」を変えないと次のステージにいけないという視点もあるが,第Ⅲ期で重点とする方向性をどこに求めるか検討するうえで中間評価は結構参考になる。 【宇佐川委員】■教員の意識変容の分析は重要視していなかった。本校全員が探究活動の指導を担当するため,SSH に関わった教員の割
合は 100%。教員の質的変容の丁寧な分析が不十分であった。
ガイドブックについては,アンケート調査と結果の提示に課題があった。SSH 主対象に作成したガイドブックが,SSH 主対象以外の GS 課題研究の実態にマッチしない課題から GS 研究
主任が「GS 本」を独自に開発,運用した経緯を提示できなかったのが反省点,低評価の要因に対する取組は進められている。評価の項目は肯定的なコメントが大半であり,今後の方向性を見出す難しさを感じている。 【後藤研究開発部長】■ここが評価のポイント。ちょっと辛めに評価した場合に見えてくるものはないか？抜けていたこと,他校と比べて足りなかったことは？
【松添委員長】■第Ⅰ期は「グローバル」と「全校体制」という特色づくりができた。第Ⅱ期は「探究の問いを創る授業」と探究型授業も拡げる横展開が中心になった。他校の動きを見た時に,例
えば,「女子学生の育成」,「データサイエンス」,「STAEM
教育」と様々な取組をしているなかで特色を出している。本校は幅広い取組を展開しているが,一つに絞る,一つを全面に出せていない課題がある。
【後藤研究開発部長】■生徒及び教師の変容の分析について,分析結果を知りたい。
SS コース,GS コース,宇土高校卒業後,理系進学する生徒,そうでない生徒が,SSH の取組を受けて,どういう変容,変化を
生徒自身が感じているかを知りたい。
【田中委員】■量的調査 は,学会発 表件 数や 国際発 表人数 。質的調 査
は,SSH 事前・事後アンケート。SS,GS コースともに同じアンケートを実施するため,肯定的回答は SS コースの方が顕著。
GS コースの方は GS 研究主任を配置した取組の成果も充分あり,意欲的な生徒もいる反面,量的調査では割合や数値で二極化が顕著になることが課題。
【後藤研究開発部長】■宇土高校実施アンケートでは,卒業後,SSH でよかった学生の結果が多かった記憶がある。アンケートの設計として GS向けが必要。満足度も変わる。SS と GS の生徒の視点が全く違うなかで,単一のアンケートでは,結果が二分化するのは仕方がない。GS 研究主任を設置した取組を活かしつつ,SS 向
け GS 向けと分けた満足度調査が必要。GS で後ろ向きに思えるのは SS ばかりが手厚く見てもらえて羨ましい嫉妬も見え隠れする。学生全員が 100%満足することはない。その比率をどう上げるか。
【斉藤委員】■中間評価の結果を踏まえ,特色を出す,専門化させるかは,
後々の議論にもよるが,むやみに広げすぎるのは慎重にすべき。パッケージ化は形ができ,評価されているが,やはり専門性が必要。宇土高校ならではの売りの出し方,アウトリーチが重要。例えば,小中学生が受験するとき,SSH を知っての受験か,全く知らずに受験か。はじめから SSH やりたい,SSH である宇土高を入学したいでは,下駄の履き方が違う。成果の普及の測定の 1 つの視点に入れてよい。
【斉藤委員】■高校 1 年 5 月入学直後 SSH アンケートで,本校を選択する
うえで重視した点を 3 項目（15 項目中）自由選択する質問。
通学,大学進学,部活動,海外研修等の項目から SSH と答えたのは 240 人のうち 60 人程度。SSH と関連した探究型授業や探究活動も含めると約半数。
【後藤研究開発部長】■高評価を受けるのが目標,目的ではない。ただ,評価が重要になるのであれば,成果の普及で最高評価を受けた学校の取組が参考になる。ただ,評価のためでなく,それを取り入れた
時に,どういう効果があるか分析が必要。
【元松市長】■好事例でも本校に導入できるもの,できないものがある。
指導体制で 最高評 価の例で は, 理数教員は 課題研 究の 指導,SSH 運営は他教科教員と課題研究のエフォートを上げる取組。本校に導入すべきか議論が必要。
【後藤研究開発部長】■中間評価の概評では概ね達成されている,評価できる記載であるため,現状以上が求められている,新しい取組を入れていかないと次のステップに進めないと感じる。 【堤委員】■SSH,SGH,WWL,SELHi な ど 様 々 な 研 究 指 定 の 変 遷 の な かで,SSH はやはり STEAM 人材育成を国が掲げる文脈が強い。ヒューマンリソースを集中した指導体制にした場合,学校全体
として SSH だけでない視点から,どうバランスをとるか議論が必要。現実,大学でも文系・理系・医薬系があり,互いに力を合わせて 1 つの大学として取り組もうとしているが,STEAM
人材育成という旗の下では文系の先生方も全員が一緒に動けない。宇土高校の精力的な取組で多くの成果,生徒全員が探究と非常に意欲的であったが,相当,教員の負担が大きくなり,外から見た時,「宇土中高はこれ」と 1 つの打ち出しにならなかったきらいがある。
【宇佐川委員】■1 つの流れとして,Society_5.0 という次世代を生き抜くた
めには Evidence-based Policy Making,データを分析する力
は文系でも理系でも必要という立場がある。Python の取組,

- 49 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❹関係資料】

e ラーニングで java の学習などデータサイエンスの視点でアプローチする方法。もう 1 つの流れとして,探究をもっと深め,スーパーな高校生を育て上げる方法がある。第Ⅲ期に向け,学校として SSH をどう位置づけるか,宇土中高を母校としたいと思う生徒に教育機関として真摯に何に取り組むかが方向性になる。
【宇佐川委員】■「データサイエンス」と「探究を極める」2 通りについて,
データサイエンスの確認を【松添委員長】■Evidence-based Policy Making という方法で,データを理解し,今後の動向を予想して国の施策をつくる。
「ダスグプタレビュー」では生物多様性を経済学に組み込み,SGU ではどう
サスティナブルにするか文系・理系問わず議論している。高校が 1 つのキーワードを見出す際,文系,理系という考え方は古いという打ち出しの方法もある。
【宇佐川委員】■SSH に求められたのは「リーダー育成型」。第一期中間評価
で「ボトムアップ」を指摘され,GS 課題研究を設置するなど教員が大変になった印象。ようやく言葉が浸透して 10 年は中心に動くであろう SDGs や Society_5.0 をどう達成していくか。SDGs 17 項目の各項目で,この大学は世界何位と評価される流れもある。高校として本当に「リーダー育成型とボトムアップ型を両立させていくのか」を意志決定する必要がある。理想は理想であるが,教員のエフォートを割くなか,実現
可能か,絵に描いた餅にならないか見直す必要がある。両立できるなら 1 本芯になる方向性をもって「宇土高校です,宇土高の卒業生です」といえる形にする,目指すべき方向性があると言うためには特化性も必要。
【斉藤委員】■同感。本会の高校側への宿題として,「どこに方向性を求めていくのか」。リーダーを育成せよ,今度はボトムアップせよ,両方できればいいが教員のマンパワー,予算面でも難し
い,両方ともやることで特色がなくなる等 SSH の流れがある。
委員の意見または教員側から,ボトムアップ,リーダー育成について自由な意見を聞きたい。
【松添委員長】■60 人程度の SS コースに対する特化した取組は形ができてきている。学習指導要領が改訂され,理数探究基礎,総合的な探究の学習で SSH が培ったノウハウを SSH 主対象以外の生徒に広げる命題があるため通らざるを得ない道。実際に広げた際の課題も含めて,SSH の取組。第二期を通して,SS の取組とGS の取組は,同じ指標で評価することに無理があり,それぞれの目標に沿ったものが必要。本校では L.O.G.I.C を掲げ,
ロジックを駆使する力を育成することを目標にしているため,データ,個々の意見など組み合わせた意思決定が求められる時勢,理系,文系,社会学を融合させたものが必要で具体的な展開方法は今後の課題。
【後藤研究開発部長】■数学でデータの分析は学習指導要領でも深めた印象。国が重要視するデータサイエンスでも,生徒がメディア,インタ
ーネット等を通して得た数値を正しく分析できるかが大事。
授業でデータの検定や推定を通して深めたい。将来,LOGIC
はデータを見るうえで大事になる。 【水口 SSH 研究主任】■コロナ禍で海外研修に制限があるなか,8 月に国内の留学
生や大学生を集めた Empowerment program を実施した。海外交流では,ネット活用も必要と感じる。
【小川 GLP 研究主任】■GS 課題研究はボトムアップ型。3 年前担当になり,どう指導すべきか考え,「GS 本」を開発,指導の流れと形をつくってきた。GS 課題研究は 2 年 185 人,46 班。世の中に目を向け,
どのテーマで探究をするか,データを懸命に見る生徒,地元を見る生徒,予測不能な時代こそ対応力を身につけさせたい。
研究を通じて身につけた力が将来の役に立つか可能性が拡がった印象。地元を将来的に支える力,グローバル社会で培った力を生かしたい生徒もいる。すべての教員が前向きに指導しているのがありがたい。GS コース独自の評価もしているが充分な分析が必要。前向きで肯定的記述が圧倒的に多い。
大学で続けたい,将来地元に帰って活かしたい,宇土市長に発表を見てもらいと生徒の声がある。学校全体で多様な生徒が様々な場面で力を発揮できる GS 課題研究があるからこそ,それが最大の成果と考えている。
【永吉 GS 研究主任】■GS コースの状況がわかった気がする。1 年から 3 年で SSH
を通して変化があるか。大きな変化が１年から 2 年,2 年から3 年にあるなら,どういうものか知りたい。 【松添委員長】■GS,SS に関わらず,1 年から研究手法を基本から学んで校内発表する経験は有効。SS コースは外部,国外での発表機会があって自信につながっている。GS コースは発表の出口設定を我々ができていないことが課題。
【橋本 3 学年主任】■GS コースの出口,発表機会について。台湾研修では SS から
6 人,GS から 4 人の選抜を行った際,40 人から応募があった。
面接では生徒は自分の発表を海外でやりたい気持ちを感じた。発表機会の設定が重要。
【小川 GLP 研究主任】■本会は方向性を見つけることが目的。1 つは大きく広げる
必要はない。もう 1 つはやはり特化すること。
【松添委員長】■最終的には学校としての考え方で決めるのが 1 番。SSH を続けることは充分な価値がある。今までの取組自体が大きな成果だとまずは受け取ってよい。精力的な取組はすでに評価されている。
【宇佐川委員】■今までの成果は本当に沢山。ウトウトタイムとか新聞でも何度も。SSH を続け,新しい点も探していくのも大変という感想。一方で,普通の中高でも探究活動が始まるため,GS との差
異をどこに求めていくかを考えるべき。SSH あってこその GSと位置づけを持って行かないといけない。
【堤委員】■2,3 年ごとで評価者も変わって,評価の感覚も変わる。そのなかで宇土高校としての骨格,骨子,ブレないものは必要。現状,ポストコロナを目指して動いている。学会など現地開催と web でのハイブリッドが当たり前になる。現場の教員のエ
フォート割かなければいけないなかで選択は絶対に必要になる。将来的なビジョンが必要。
【斎藤委員】■STEAM 教育など文系理系の垣根を超えたサスティナブル社
会を発展させる課題に取り組む研究に持っていけたら。課題に対し得意分野を生かすことが求められる時代【田中委員】■地方に残る人材は極論,熊本の場合は文系。役所の立場では,文系人材を引き上げたい。SS 課題研究は,国際的,全国的に進出する機会がある一方,GS 課題研究は校内で終わっている印象。目的を持たせることができないか。地域課題なら宇土市と連携して,宇土市に対する提案の発表会を実施し,市が表彰するなど学校の枠から出る。GS 課題研究でも目立つ道はあると示す。行政事業として採用されると研究の満足感が上がり,地域に残る原動力になる。
【元松市長】■運営指導委員から様々な意見を受けた。本会ではまとめる
ことはしないため感想を述べる。宇土高がやってきたことは間違いない。ブレることなく,やってきたことを押さえていくべき。宇土高スタイルは何か,もう一度教員間で考える。
理系文系は上手に取組のなかで連携していけばよい。成果をパッケージ化して他校に普及していくことも大事。文系理系問わず宇土市との連携で生徒の地元愛が生まれる,実際に自分たちの研究が社会に役立つなど確認できる。
【松添委員長】■本日は貴重な意見をありがとうございます。中間評価は学校側で文面の読み込みが必要。課題として指摘されたことを捉えるのは簡単ですが,崇高で表れていない点も読み込みが必要。生徒の評価は生徒自身の評価と,職員の評価と合わせながら考える必要がある。様々な取組について,広げる,深めるとかリーダー型,ボトム型とか相反するものもあるが,やはりどちらの方にも集中する必要があるとの姿勢も大事。第
Ⅲ期も,両立可能なら両方だが,集中したほうが生徒のためになるなら,その視点から考える必要もある。 【森田校長】■運営指導委員から貴重な意見をいただきました。管理機関
として宇土高校の強みを学校と再度協議をしながら,強みが発揮できるように管理機関の運営を行きたい。スーパーハイ
スクール構想やサイエンスコンソーシアムの立ち上げも準備を進めている。GS 課題研究の発表の機会など様々な発表の機会も県で確保しながら,生徒の学びが県全体に波及していけるような支援をしたい。
【重岡課長】- 50 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

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(2)運営指導委員会個別相談
各委員との個別相談をオンラインにて実施し,中間評価での指摘事項の課題把握と今後の研究開発の方向性に関する素案について,いただいた主な助言を議事録とした。
1.令和 4 年 2 月 3 日（木）宇佐川 毅 熊本大学理事■中間評価の結果より,SS と GS と二兎を追うことで苦しくなっているのではないか。熱量の差が生じる横展開にかなり苦労していると感じる。SS コースは,将来サイエンスに進む
人材を広めたいのか,早期にモチベーションを高くしたいのか,どちらが強いか。SSH で特に頑張る生徒に集中するやり方と,入口は広く門戸を開き学年でセレクションを入れて徐々に絞るやり方もある。全員が高いモチベーションを維持させるのは教員も大変。
■意欲の強い生徒を集めて,一度出ても良い,逆に途中から入っても良いと境目が曖昧なフレームが作れると高い所が目指せるのではないか。尖った部分の中にもわっとしたもの,SSH もどきを作ると双方に刺激があるのではないか。発表
会を見た生徒のなかにやってみたいけど,あれだけ集中してやるのは…と敬遠してきた生徒もいたかもしれない。フレームがあることに安心感を持つ生徒がいる一方,そうでない生徒もいる。高校 1 年の秋に文理選択がある。明確な意図を持って勉強してきた生徒は良いが,そうでない生徒は受験を突破して数ヶ月で決めるのが難しい生徒もいるのではないか。
■コロナ禍でネットワーク環境があれば学会参加など最低限のことはできる。学年全員を関東研修に参加させる予算はないが,参加した 10 人が他の 10 人にそれぞれ伝えれば 100
人連れて行ったことにできる。
■宇土中高でなければならないところにアピールを注ぐのか,普遍性を持って現代の高校生に備えるべき力をつけさせることに力を注ぐのか,難しい選択である。
■宇土の well-being なのか,熊本の well-being なのか,九州の well-being なのかを定義し,生徒の色んなアイデアでアプ
ローチし,社会還元されるという方向性は出せるのではないか。他では絶対に使えないというものを見せるより,他校から参考にできる取組が受け入れられるのではないか。
■ウトウトタイムは分かりやすく,浸透しやすい。その有効性を議論し,学校全体で実践していることは素晴らしく,辞める必要は感じない。実証するために使ったプロセスは他に新しいものを見つけるときと同じである。プロセス自体に大きな価値があり,テーマを広げるときも芯はぶれないはず。
2.令和 4 年 2 月 8 日（火）堤 豊 熊本学園大学商学部経営学科 教授■SSH の取組を続けていくにはネタ探しが大変である。基本は生徒から出てきたものを先生が精査して外に出せるかを検討する必要がある。5 年,10 年と続けるには今ある研究を継続的に深めていくのが一番良い。
■パッケージ化に関しても,どこに適用するのかの目途を立てておかないと作っただけで独りよがりになってしまう。
■探究の問いを創る授業は素晴らしい取組だが,それを外部に発信するとき,意外性のある教科でもできるというのがあれば強みになる。例えば STEAM 教育だと数学や理科が挙げられるが,外に出すならそれ以外の教科にも目を向けるべき。
■SS と GS のコラボをどうやっていくのかは課題の一つ。お互いにモチベーションアップの方法を検証すると良い。総探と GS の違いはどこにあるのか？他の一般校に広げていくことに SS の考えが入ってくるのも良いのではないか。
■GS の達成指標をどう測るか。SS との比較で測ると相対的に下がる。達成指標も独自に作ってよいのではないか。

■満足度をどう測るのか,well-being の評価は一つ指標軸になるのではないか。well-being 教育について,それぞれの位置づけをしっかりと分けておく。身に着けるべきスキルなのか哲学的なのか整理をした方が良い。
3.令和 4 年 2 月 10 日（木）元松 茂樹 宇土市長
■宇土市に関する研究の切り口として,行政が持っている公開データは出せる。そこから自由に生徒に考えてほしい。答
えを誘導はしたくない。生徒が聞くだけでは取っ掛かりにはならない。そのデータから何ができるのかを考えてもらう。
■ホームページのデータは一部。生のデータを見れば見方が変わってくる。違う視点からデータを見る必要がある。デー
タの活用の仕方として地点で出したり,時系列で出したりもできる。役所内でもビッグデータを活用して行政を組み立てるよう求められている。高校生もその視点は勉強になるはず。
■高校生が着目するテーマには限りがある。宇土市の現状を担当者から１時間くらい話すことは可能。多岐にわたるため,テーマを絞って話した方が良い。
■地元企業との連携について,宇土工場クラブに呼びかけて交流も可能。八峰会では地元への誘致企業,企業同士の交流をやっている。宇土高校の取組を紹介する機会設定もできる。
■地域活動（例：五色山ふれあい会）を他の SS 以外の生徒に伝えることも出来るのではないか。
4.令和 4 年 2 月 14 日（月）田中 和惠 県立教育センター教科研修部 指導主事
■卒業生追跡調査から課題研究とリンクした研究をしている人,卒業後課題研究の支援に携わる人の資源は豊富な印象。
■文理の垣根を超えた取組,同じ問題に対して文理の意見が出せることは良い。
■well-being はどこに基準を持っていくか,達成状況,ゴー
ルはどこか。教科・科目に well-being を入れていくのか。
■探究の課程を重視した授業を進めていくうえで,授業で創られた問いを評価するルーブリックを広げていくことに関しては他の先生からのニーズが高いはず。
■他校に SSH の取組（課題研究の先行内容）を広げていくた
めの普及活動を。宇土高校が行っている研究を知らない学校もあるのではないか。
5.令和 4 年 2 月 15 日（火）斉藤 貴志 名古屋市立大学大学院医学研究科 教授■どこを狙った well-being なのかが重要。データサイエンスを駆使した well-being を達成しなさいと大学側も言われている。高大連携に繋げていきたい。ただし,高校教育における well-being と社会における well-being には乖離があるのではないか。中学・高校教育における well-being ということははっきりさせた方が良い。高校生における well-beingとは,なぜ,どうしてという探究の問いが出てきたときに瞬時にアプローチできる教育プログラムがあると良い。
■生徒の活動から公共データを取り出せれば面白い。データ
をデポジットする。宇土高基準で構築できると良い。評価や視点のスコア化し,それを元にデータサイエンスに取り込む。
■SSH における GS の位置づけは。SS60 人と GS180 人について,60 人を中心に動いてしまうと思われないよう 180 人への取組が重要。目に見えるご褒美とかあれば。SS と GS のベク
トルを変えることも手。SS は突出したサイエンス,GS は地域密着型。宇土市や宇城市と連携。逆方向を向いていても構わない。SS と GS の評価のされ方は必ず違ってくる。地域と連携した well-being も考え方の一つ。地域を知り,それを世界へ発信し,発展途上国へ繋げる。研究倫理については,SNS の発信の仕方,プレゼンの仕方あたりの入りやすいところから研究倫理へ接続など。大学にお願いすることも方法の一つ。
■卒業生が宇土高の良さを口コミで地域の人に言ってもらう。そのような循環を作れないか。SDGs に基づいての大学のランキングのある偏差値によらないランキングに力を入れている大学も多い。
■第三期について,生徒たちがやって良かったという点にどうやって落とし込むかが重要。

- 51 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

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SSH 研究開発実施報告書【❹関係資料】

6.令和 4 年 2 月 17 日（木）松添 直隆 熊本県立大学環境共生学部 教授
SSH 運営指導委員長■一期,二期,三期と求められるものが違う。文科省が求めるものと宇土高が求めるものがマッチングしているか。複雑化してきているため,してきたことが評価委員に見えにくくなる。SSH 事業は,目的,対象者,方法を定め,評価するしかない。
校内向けと外部向けで資料を明確に分ける意識は重要。
■地域との連携について,宇土市広報との連携も手。宇土市に高校は一つしかないため,やりやすい一方,マンネリ化も。
■高校生らしさとは何か。今の高校生と昔の高校生の違い,
課題などあえて整理する。高校生への負担について,程よい
負担なら良いが,進学の妨げと思われないようにしたい。実
業系はやりやすいが普通高校はバランスが難しい。
■高校でやったことを大学で評価する動きになっている。
SSH のように生徒の取組を特化したものは必要。
■well-being は外せない視点。何をもって幸せなのか考えな
いといけない。幸福学とは幸せになることを実感できる子供を育てること。well-being は変わっていく。高校のときのwell-being, 大学 ,結 婚, 出産な ど 。「 well-being 」「 幸 せ 」「happiness」は違う。哲学的な幸せとは。心理学的な幸せとは。幸せだと思う人は会社の利益等に繋がり,好循環になる。宇土高校の SSH で幸せだった,から始めるべき。自分のwell-being を考えるときは必ず他人の well-being も考えな
いといかない。自分だけの幸せ,地域としての幸せなのか,地球規模としての幸せか,漠然としても良いかもしれない。
■well-being に代るものはあるか？なかなか難しい。しかし
テーマ「well-being」は大きすぎるかもしれない。well-being
を骨子に入れた場合,うまく説明しないと教員や保護者の誤解もある。難しいのであれば, well-being をゴールに見据え,骨子を別に持ってきた研究開発が必要。抽象的でなく,具体的なものも大事にしていると印象づける必要がある。経済的に貧しい家庭には weii-being が伝わらない可能性,反発される可能性もある。抽象的に難しければ補足的でも良い。
■職員や生徒にアンケートを取ることも手。幸せとは何か,
自由記述で書かせる。それを踏まえて考える。
(3)第二期・第８回運営指導委員会
期日 令和 4 年 3 月 10 日（木）会場 宇土市民会館会議室
Zoom によるオンライン開催
今後の SSH 研究開発の方向性について,運営指導委員に令和 4 年 2 月個別相談したうえで開催した。個別相談の内容
及び第 8 回議事録は,第二期第 5 年次 SSH 研究開発実施報告書に掲載をする。
運営指導委員会からの助言を踏まえた SSH 事業改善
助 地域における科学技術人材ネットワーク構築のために,地言
１ 域を学ぶ取組,地域を題材にする。
改 1.SS 課題研究で地域資源に着目したテーマ設定を充実
善
轟泉水道の伝統的修復材ガンゼキ, 御輿来海岸の砂紋,
特定外来生物アライグマ等,地域に関連した研究に着手
2.SS 課題研究で地元企業と連携した探究活動の展開
未来体験学習（先端企業訪問）で連携する三菱ケミカル
から水溶性フィルムに関する研究指導を受ける関係構築
3.宇土市関連研究発表会の実施
宇土市に関連する GS 課題研究を対象とする研究発表会を宇土市と連携して開催。宇土市長賞受賞研究はステージ
発表,宇土市特別賞受賞研究は市役所にポスター掲載。
助 中期的・長期的視点で生徒の変容を把握する方法の確立と言
２ 職員の意識変容を把握する方法の検討
改 1.職員意識調査アンケートの実施
善
本校在籍年数及び教科でカテゴリー化し,探究活動の指導
実績,自身の授業の変容,生徒の変容への意識を調査。

改 2.卒業生追跡調査の実施
善
SSH 指定 1 期生（H27 卒）から 6 期生（R3 卒）まで高校
3 年次 SSH 主対象生徒だった 341 人に文部科学省調査項目に加え,卒業後に効果を実感した取組,実感した能力や資質,取り入れるべき取組を調査。
助 生徒の基礎学力向上や知識,理解の定着を促す取組や生徒
言３ の活動をポートフォリオする取組として,学習管理システム(LMS)の効果や運用の検討
改 1.一人一台端末を活用した全教科学習管理システム運用
善
Google classroom を活用した学習管理システムを全教科で構築。Google 共有ドライブを活用した探究指導やデジ
タルポートフォリオを実施。
2.ハイフレックス型授業の全教科実施
新型コロナウイルス感染拡大防止対策を講じ,まん延防止等重点措置期間中は半数を教室,半数をオンラインに分散したハイフレックス型授業を全教科で実施。
第３節 教育課程上に位置付けた課題研究テーマ
テーマ設定の流れ（探究科目と探究活動の名称）
科目 名称
テーマ設定グループ分け
1年
ロプ
ジロ
ッグ
クラ
ム

ロジック
リサーチ
⇩
プレ
課題研究

⇩
2-3 年課題研究

全生徒 1 人 1 テーマ設定から探究
a 個人設定【原則】 b ミニ課題研究

a 個人研究b 研究室
体験

c グループ研究a 個人研究b 継続研究c 新規研究＊各段階で a,b もしくは a,b,c のいずれか 1 つを選択
①テーマ設定方法
ロジック a 個人設定 生徒が自らテーマ設定
リサーチ bミニ課題研究 探究の「問い」一覧からテーマ設定
a 個人研究 ロジックリサーチから継続して研究
プレ課題
b研究室体験 過去の課題研究で確立した手法を用いて研究
研究c グループ ロジックリサーチテーマからグループ編制
a 個人研究 プレ課題研究から継続して個人研究SS
課題b 継続研究 過去の課題研究で確立した手法を用いて研究
研究c 新規研究 プレ課題研究テーマからグループ編制②指導の類型化 SS 課題研究の指導方法
共同研究型 専門機関が確立した手法を用い,共同で研究
連 携 型 適宜,専門機関から指導助言,施設機器を利用
自 治 型 学校内施設機器利用で課題研究を展開（１）SSH 主対象生徒
3 年「SS 課題研究」＊2 年次より継続した研究
テーマ
担当者
ドローンに搭載した温度計は正確な値を示すだろうか？ 梶 尾 滝 宏～ドローンの羽がつくる気流の影響の考察～
Does the thermometer on the drone show accurate values?
～Consideration of the effect of airflow created by drone wings～
うなりに関する物理的かつ音楽的な考察
Study of Beats in Large Frequency Differences
少人数コミュニティーにおける英語の Writing 学習支援アプリの提案
English Writing Practices in an Online Small Community.
「ガンゼキ」はなぜ水中で崩れないのか？
小畠早織～レシピ化と硬化のメカニズム解明に挑む～
植田直子
Why doesn't "Ganzeki" collapse in water? Challenge toelucidate the mechanism of recipe making and curing
なぜカゼインは過冷却を持続させるのか～氷晶の形成・成長と疎水基の関係～
Why casein extend spercooling～Relations of the ice
crystal and the hydrophobic group
学校で作られる木材コーティング剤
下山智彦
Coating agent that can be made at school
低融点合金の融点測定における実験方法の確立
Establishment of experimental method for measuring themelting point of alloy
カフェインが及ぼす睡眠への影響
後藤裕市
The Effects of Sleep resulting from Intake of Caffeine
containing products- 52 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❹関係資料】

MRS 培地を用いた乳酸菌の単離
後藤裕市
Isolating a lactobacillus by MRS culture medium
家庭で手軽に培養肉を作るにはWhat to make cultured meat easy by myself
午睡“ウトウトタイム”が及ぼすストレスマーカーを用いたストレス変化の関係性
Relationship of stress changes using stress markers
exerted By”Uto-Uto time”
轟水源のカワニナの殻頂はなぜ欠けているのか
長尾圭祐
Why does the crest of Kawanina snail living in Todoroki Spring disappear?
アライグマの侵入防除～アライグマの南下を止めろ〜
Raccoon invasion control〜Stop south of the raccoon〜
植物と昆虫間でのクスノキの香りの効果
Camphor tree volatile effect between plants andinsects
岩石地質マップを作ろう
本多栄喜
Make a stone geological map
えっ,島が浮いてる！？浮島現象を科学する
Floating island phenomenon
応援に効果はあっとかい～コロナで変化したスポーツ界をデータ分析～
Is it effective for cheering?
父母謙一朗～Data analysis of sports changed by COVID-19～
あみだくじで数学２～あみだくじに共通する誘導部分グラフの発見～
A Study of Common Induced Subgraphs between Cayley 小 柳 良 介
Graphs of Symmetric Groups

2 年「SS 課題研究」
テーマ
担当者 指導法 設定
トンボの飛行能力～スチロールプレーンを用いて航空技術の向上を探る～
自治 新規
梶尾滝宏
インクによる炭の表面の色の変化
ドローンの音のデジタル的消去
連携 継続
小畠早織
伝統的修復材「ガンゼキ」の科学的考察
連携 継続
植田直子
水溶性フィルムの液性の違いによる溶解性について 下山智彦 連携 新規
アライグマの侵入ルートの阻止－D-loop 解析から－
共同
長尾圭祐
継続
クスノキの香り成分と寄生蜂への誘因性の検証
連携
家庭で手軽に培養肉を作るには連携
ウトウトタイムが自律神経の活動とバランスに継続与える影響について
後藤裕市
MRS 培地を用いた乳酸菌の単離
自治
ストレス減少の観点から見たプラセボ効果の証明と応用
新規
県産ミニトマトのアクアポリン遺伝子量と糖度の関係性
共同
水口雅人
Google Apps Script 及び Unity を用いて
川崎憲二 自治 新規
ルービックキューブの本質を探る
長田洋子
水深と砂紋の神秘～御輿来海岸が生み出すリップルマークの解明～
本多栄喜 自治 継続
御輿来はよか景色～潮汐を考慮し御輿来海岸の絶景を撮る～
浮島現象を科学するⅢ～夏の浮島観測と逆転層の有無～

1 年「SS プレ課題研究」
SS コース・テーマ
担当者
波による重心の変化
梶尾滝宏
PVA の保湿性について
下山智彦
研
小畠早織
究 ガンゼキの硬化性と塩分濃度の関係
植田直子
室
後藤裕市
体 MRS 培地を用いた乳酸菌の単離
験 雁回山におけるアライグマの分布
熊本におけるアライグマ捕獲個体の mt-DNA D-Loop の 長 尾 圭 祐
分離抽出・解析法分析法
温度変化と減磁の関係
梶尾滝宏
界面活性剤の研究
下山智彦
気柱共鳴点の特徴の違い
岩山真大
睡眠と記憶の関係
グ ニンジンのリプログラミング後藤裕市
ル ルミテスタースマートを用いた抗菌物質と抗菌作用の検証ー
長尾圭祐
プ ヒラタケに寄生する線虫について
月食の観測
本多栄喜
「UNO」で一番勝ちやすい順番知りたくない？
水口雅人
上野雅広
タスク管理アプリの開発に向けて
竹下勝明（２）SSH 主対象以外生徒
3 年「GS（グローバル・サイエンス）課題研究」
テーマ
多文化共生社会を実現するためには何が世界を「先進国」と「途上国」に分けたのか
飲食店のコロナ感染を防ぐ
地衣類と環境命の犠牲の上に成り立つ安全と成果

担当者

永吉与志一

2 年「GS（グローバル・サイエンス）課題研究」
分野№ 課題・研究テーマ
担当
a-1 潜伏キリシタン信仰の歩み〜270 年の時を越えて〜 白 石哲
a-2 桶狭間の戦いについて奥田和秀
a-3 アイヌ文化の振興と継承
文化
a-4 コロナ禍におけるスポーツの役割
磯野克康
熊本をスポーツで活性化
a-5
池田有希〜熊本の新たなスポーツツーリズム〜
b-1 LGBTQ+ 〜多様性を尊重する社会をつくる 原明倫
人権
b-2 児童虐待に対する施設の対応と現状
犬童晴南
c-1 子どもの貧困
中山富美子
貧困・
食糧不足 c-2 フードバンクを取り巻く三つの課題
中元義明
d-1 熊本地震を生かして私たちに出来る今後の対策・対応 中村雄一郎
環境・エネルギー d-2 熊本の特徴を使って観光客を惹きつける白石
哲
e-1 子供が習い事をする必要性
犬童晴南
コロナ禍前とコロナ禍における 10 代におい
e-2
中山富美子
てのスマホによる影響
国際関係
e-3 コロナ禍での ICT 活用による教育格差
重永晴子
e-4 いじめ問題 〜いじめの定義について〜
e-5 「不登校」に対する考え方〜日本と外国の違い〜 原明倫
f-1 今後の日本の財政を安定させるためには？
池田有希
f- うつ 〜原因と対策〜
f-3 バリアフリーの重要性と必要な場所の探求 中山富美子
地域社会f-4 高齢者の在宅医療 〜現在状況〜
f-5 救急車の正しい使い方
磯野克康
f-6 糖尿病とその先の危険性
g-1 災害時のフェイクニュースを防ぐアプリ考える 中 元 義 明
教育
情報氾濫社会を生きるマスメディア
g-2〜未成年者の実名報道の在り方〜
松永美志
農林水産
j-1 最先端の仕事 〜農業と AI〜
業食料
人口
k-1 働き方改革における社会の変化
SNS を用いた効果的なマーケティング手法L-1
石本浩司〜利潤を最大化する最強マーケティング〜
労働環境
L-2 コロナ禍での企業所得の変化と経済状況
L-3 コロナ禍の飲食業界で生き残るためには白石
哲
m-1 宗教戦争の２つの原因
中元義明
経済・
m-2 SDGs についてビジネス
m-3 世界の水問題について
重永晴子
安全保障 n-1 自衛隊の国際貢献
ライフ
p-1 なぜ今になって外来生物が問題になっているのか？ 中村雄一郎
サ イ エ ン p-2 国と熱帯雨林の関係性
ス
p-3 プラごみ削減計画〜スーパーから過剰包装を減らす 石 本 浩 司
p-4 鯉やブラックバスが環境に及ぼす影響
白石哲
p-5 日本の殺処分について
中山富美子
p-6 犬猫の殺処分を減らすためには
重永晴子
量子ビーム r-1 がん患者と治療方法
池田有希
s-1 SNS 内の情報流出と情報管理
松永美志
核融合
フェイクニュースについて
s-2
原子力
デマや不確かな情報に惑わされないために
s-3 教育のために AR システムを創造する
後藤裕市
t-1 へドロ電池でカーボンニュートラル
宇宙関係
梶尾滝宏
t-2 学校敷地内の放射線観察
安心安全
u-1 地震の揺れ方は振動数にどう左右されるのか 本 多 栄 喜
科学技術

1 年「GS（グローバル・サイエンス）プレ課題研究」●GS コース・テーマ
CM が与える影響
ダイラタンシー現象について
食事と運動の関係性について
人の目を惹くデザイン
カイロについて胃薬は水で飲んだほうが良い理由
明晰夢と自己効力感の関連性
ヘアカラーが髪に与えるダメージ
日常生活における筋力の変動の調査
ヘドロの実用性
ガムとチョコの関係
色が目に与える効果と色に対する印象
ダイラタンシーと防音性
バーナム効果について
プラシーボ効果における信頼性
日本林業の活性化
日常生活における筋力の変動の調査
若い人の投票率を上げる方法

指導者
松本祐佳

吉本光浩
犬童晴南

福島和美

- 53 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❹関係資料】

日常の中のマインドコントロール
原 明倫〜無意識のうちに他者から受ける影響とは〜
神話から紐解く古代人類の関係
宇土市の活性化
英語と日本語で共通する言葉の起源
日本経済が 30 年間停滞し続けたのは何故か？
身長を伸ばす方法
藤末貴裕
愛国心が国にどのような影響を与えるか
坊主の歴史について
将来の仕事について
音楽の影響
パーソナルカラーと心理学の関係について
様々な災害の関係性記憶に残る名字について
永吉与志一
利き手の変え方とそれによる影響
朝食が及ぼす学力への影響
SDGs14 魚が育つために必要な環境と我々に及ぼす影響
日本と韓国の名字の違いについて
ハラスメント問題について最新の教育方法と学力の関係性（３）1 年ロジックプログラム「ロジックリサーチ」
ID
テーマ
担
当
1101 ネットの匿名性
上野雅広
1102 あくびは本当にうつるのか
磯野克康
1103 十円玉を１万回投げたときの裏表の確率上野雅広
1104 紛争による市民への被害,対処法
小川康
1105 石油について
上野雅広
1106 人と犬との関係性
上野雅広
1107 外来種について
上野雅広
1108 石油について
上野雅広
1109 整髪料が髪に与えるダメージ
磯野克康
1110 家庭でのゴミの削減
平野佳子
1111 食品ロス福島和美
1112 洋食化する日本社会・経済のメリット・デメリット 川 崎 憲 二1113 日本と世界の性別の意識の違い
平野佳子
1114 なぜ右利き左利きが生まれるのか白石
哲
1115 食品ロスについて
川崎憲二
1116 外国と日本の食品ロスの差
下山智彦
1117 スマホ脳について
磯野克康
1118 スマホの使用について
磯野克康
1119 CM（コマーシャル）について
白石
哲
1120 初期近代英語と現代英語の違い
松本祐佳
1121 なぜ,東京ディズニーリゾートは人気なのか
福島和美
1122 高齢化
平野佳子
1123 少子化について
平野佳子
1124 人間と動物の皮膚について
上野雅広
1125 コロナ禍における食品ロス原明倫
1126 SNS を利用する目的 SNS が人気である理由
上野雅広
1127 ジェンダー問題について
松永美志
1128 人と水の関係
佐藤良一
1129 色の見え方
梶尾滝宏
1130 猫が好きな魚
中山富美子
1131 食品添加物が体に及ぼす影響
植田直子
1132 日本が抱えるエネルギー問題について白石
哲1133 熊本の都市化
植田直子
1134 声による印象
松本祐佳
1135 炭酸飲料がもたらす体への影響
福島和美
1136 エスニックジョークで見る日本人の国民性と課題 原
明倫1137 生活による髪への影響
重永晴子
1201 新型コロナワクチンの実用性
長尾圭祐
1202 授業中に寝ないようにするための睡眠方法
水口雅人
1203 完全自動運転実用化に向けた課題
川崎憲二
1204 心の状態があたえる身体の影響
吉本光浩
1205 液状化現象に耐えやすい土の性質
吉本光浩
1206 江戸時代の人はなぜ身長が低いのか
原
明倫
1207 ダイラタンシー現象の利点
佐藤良一
1208 最小限の時間で睡眠の質を確保
後藤裕市
1209 ガムとチョコの関係
森内和久
1210 環境変化による記憶力の違い
長田洋子
1211 火山灰の植物成長における影響をなくすために
長田洋子
1212 水滴はなぜすぐに落ちないのか
梶尾滝宏
1213 睡眠時の脳の働き後藤裕市
1214 睡眠と健康
後藤裕市
1215 人はなぜ携帯を見続けてしまうのか
磯野克康
1216 馬にも声変わりはあるのか
岩山真大1217 バスケ シュートが最も入る角度
藤末貴裕
1218 太陽がなくなったら
吉本光浩
1219 スマホ依存症になる理由と脱出する方法
松本祐佳
1220 電波時計はどうしてずれるのか
岩山真大1222 成長に伴い猫の目の色が変化するのはなぜか
長尾圭祐
1223 音楽が与える影響
犬童晴南
1224 馬と血統の関わりとは
長尾圭祐
1225 花はなぜ自然に色がつくのか
植田直子
1226 アメリカ・中国・日本の関係と日本の立場は？
小川
康
1227 タイムスリップはできるのか
吉本光浩
1228 タケコプターは現実的な移動手段なのか
水口雅人
1229 集中するガムは本当に集中するのか？
奥田和秀
1230 茶道の歴史
吉本光浩
1231 絵の歴史
吉本光浩
1233 植物の匂いの効果
中山富美子
1234 金色はなぜ豪華に見えるのか
松本祐佳
1235 音楽療法はどんな効果があるのか？
池田有希
1236 マーフィーの法則と消極性
水口雅人
1237 なぜ古代エジプトは現在まで残るミイラを作ったのか？ 下 山 智 彦
1301 夏の車内でペット保冷ハウスの保冷効果を持続させる方法 竹 下 勝 明
1302 開発途上国の発展と先進奥の衰退
中元義明
1303 共感覚と音
岩山真大1304 学校のバリアフリー化
平野佳子
1305 音声認識システムの課題と展望
竹下勝明
1306 香りで蚊から身を守る方法とは
長尾圭祐
1307 python による AI 開発
竹下勝明
1308 安定的な皇位継承について
長尾圭祐
1309 運動と脳の関係性佐藤良一
1310 「朝型・夜型人間」とインターネット
後藤裕市
1311 少子高齢化社会と年金制度の崩壊
竹下勝明
1312 ジャズコード進行
植田直子
1313 ギンブナ T 細胞を用いた免疫研究長尾圭祐
1314 コードに感情を感じるのは何故か
植田直子
1315 スポーツくじの確率と成功
佐藤良一
1316 不眠の実態と規則正しい生活後藤裕市
1317 死と生命の倫理
下山智彦
1318 姿勢が与える影響
中元義明
1319 全ての人が平等に認められる社会になるためには 伊 藤 裕 子
1320 男女平等の実現に向けて
水口雅人
1321 ハゲワシの生態
長尾圭祐
1322 日本の生活における子供の貧困
平野佳子
1323 撮影した画像や動画が保存・送信できる仕組み
水口雅人
1324 日本の保護動物についての現状
池田有希
1325 食物アレルギーの歴史と課題
竹下勝明
1326 人種差別について
中元義明
1327 チュールに勝てる猫のおやつを作ろう
中山富美子
1328 色彩とそれが人格にもたらす影響について
吉本光浩
1329 世界の物価とその要因
竹下勝明
1330 日本人が英語を話せるようになるには
中元義明
1331 幸福先進国と情報化〜幸福な社会に ICT は必要か 松 永 美 志
1332 声優の声と普通の人に声の違い
池田有希
1333 睡魔とストレスの関係
後藤裕市
ジャネーの法則は本当に正しいのか
1334
伊藤裕子
〜大人と子供の時間経過の不思議〜
1401 天明町を活性化させるためには
中村雄一郎
1402 エイの生態
松本祐佳
1403 睡眠学習はできるのか
後藤裕市
1404 金属の殺菌作用
長尾圭祐
1405 防衛費 GDP 比 2%における防衛装備品の変化
原明倫
1406 LGBTQ に対しての考えが理解されないわけ福島和美
1407 コロナ渦における ICT 教育の現状と対策
松本祐佳
1408 ブドウ糖と成績の関係性
重永晴子
1409 鉄道の廃線と地方の過疎化
中村雄一郎
1410 延命措置ってなんだろう
長尾圭祐
1411 感情のメカニズムと経済への影響
重永晴子
1412 『叱って伸ばす』は正解か
中元義明
1413 竹内文書と世界神話の関係性
原明倫
1414 うつ病やその他障害とその対策
松本祐佳
1415 買い物難民について
福島和美
1416 ポケットカイロをより長く温める方法
下山智彦
1417 ナルトビエの生態について
梶尾滝宏
1418 なぜ偏光板を通すと画面が消えるのか
梶尾滝宏
1419 少子高齢化について
中村雄一郎
1420 菌やカビに作用のある食べ物
後藤裕市
1421 ３秒ルールは正しいか
後藤裕市
1422 日本の貧困問題
中村雄一郎
1423 個人情報とネットトラブル
水口雅人
1424 心と涙の関係
水口雅人
1425 身の周りの薬草について
水口雅人
1426 病は気から 病気と心理の関係性
石本浩司
1427 身近な社会心理学
石本浩司
1428 他人に好感を与える文章
永田涼香
1429 男性の家事・育児時間を増やすには
下山智彦- 54 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❹関係資料】

1430 貧困問題
中村雄一郎
1431 幼児とスマートフォンの関係
石本浩司
1432 入浴剤による疲れの取れ具合の違い
福島和美
1433 流水の形
梶尾滝宏
1434 ダンゴムシとカビの関係について
長尾圭祐
1435 若者の早期離職
松本祐佳
1501 氷を溶かさない方法
吉本光浩
1502 本能寺の変の黒幕は明智光秀なのか
奥田和秀
1503 新型コロナウイルスを終息させるために
奥田和秀
1504 睡眠と匂いの関係性
竹下勝明
1505 弓道の弓について
藤末貴裕
1506 若者がなぜ政治に無関心なのか
白石
哲
1507 愛国心が国にどのような影響を与えるのか
竹下勝明
1508 氷を溶かさない方法
岩山真大
1509 正門の岩はどこから来たのか本多栄喜
1510 北方領土問題について小川康
1511 冷暖房設備の温度と外気温の感じ方の違い
川崎憲二
1512 心地良い音と不快な音の違い
犬童晴南
1513 セミの鳴きはじめの時期
佐藤良一
1514 氷を溶かさない岩山真大1515 将来の日本に必要な労働力
竹下勝明
1516 植物に癌はできるのか
吉本光浩
1517 外来種の生態
重永晴子
1518 正門横の大きな岩はどこからやってきたのか
本多栄喜
1519 ハンセン病史における差別の問題
原明倫
1520 保育士の不足
永田涼香
1521 看護師不足について
松永美志
1522 自然災害同士の関係
藤末貴裕
1523 パーソナルカラーの原理について
福島和美
1524 人間にとって音楽はどのような影響を及ぼすのか 犬 童 晴 南
1525 いい声ってどんな声？
犬童晴南
1526 自然災害同士の関係
藤末貴裕
1527 外国人と日本人の容姿の違いと食生活との関係
松本祐佳
1528 LGBT について
永田涼香
1529 楽器のメーカーによる音の違い
犬童晴南
1530 大矢野町の活性化
松本祐佳
1531 日本人女性の理想的な走りのフォームとは？
池田有希
1532 LGBT について
福島和美
1533 尖閣諸島と竹島の領土問題
原明倫
1534 ピアノのメーカーによる音の違い
岩山真大
1535 LGBT について
福島和美
1536 不快な音声
植田直子
1537 昔のラブソングと今のラブソングの違い
松永美志
1601 効率的に暗記する方法
永吉与志一
1602 僕の家ではブッタマス
永吉与志一
1603 奇跡の確率を定義する
永田涼香
1604 睡眠と学習
後藤裕市
1605 ゴミ問題と私達の暮らし
下山智彦
1606 犬が尻尾を振る傾向について
永吉与志一
1607 雨の日に外で行動する生物の特徴・性質
下山智彦
1608 三角西港を活性化させよう。
川崎憲二
1609 ばかは風邪を引きにくいのか
永吉与志一
1610 人間がゴミを捨てる実態について
下山智彦
1611 SDGs と濾過水
伊藤裕子
1612 運動したときにかかる負荷と得られるもの
藤末貴裕
1613 海洋プラスチック問題
下山智彦
1614 ニジマスの生態について
下山智彦
1615 睡眠の質を上げる方法
佐藤良一
1616 筋肉の効率的な付け方
森内和久
1617 AI の利用の現状と今後について
永吉与志一
1618 水の力
伊藤裕子
1619 ガソリン車と電気自動車のメリット・デメリット 白 石
哲
1620 幸福度の高い生活にするには
石本浩司
1621 若者のコミュニケーション力の低下について
永田涼香
1622 色彩の見え方
岩山真大
1623 ブラック職場と禁断症状
永吉与志一
1624 黒人差別の歴史と現状
永吉与志一
1625 少子化が進む日本でなぜ富合は子供が増えているのか 中山富美子
1626 ヴィーガニズムについて
松永美志
1627 なんで秋は食欲が増すのか
伊藤裕子
1628 児童虐待の現状
石本浩司
1629 気候と体調の変化
長田洋子
1630 名字の歴史
小川康
1631 もし世界から蚊が消えたら
長田洋子
1632 辞書の作られ方
平野佳子
1633 喉の仕組み
永吉与志一
1634 日本の文化,着物や簪はなぜ日常で見られなくなってきているのか長 田 洋 子
1635 警察官の原状
永吉与志一
1636 この世界からカラスがいなくなったらどうなるか。永吉与志一（４）中学 3 年宇土未来探究講座・卒業研究担当教員
浅川修弘 原田亜弥 山田大地 井芹洋征 藤本大平 大島聡矩
宮本義幸 村嶋恭子 井上淳一 高木健志 田多良裕士 組島枝莉
ID
テーマ
3101 食品ロス問題
3102 水垢の濃さと液体の関係
3103 長崎川はどのくらいきれいなのか
3104 なぜカビが生えるのか
3105 野菜の皮を使った肥料づくり
3106 環境に優しいプラスチック
3107 海洋のゴミ問題
3108 海水状態による影響
3109 海水を水に効率よく変える
3110 ｐＨによる植物の成長
3111 宇土のアカササゲの保全
3112 自作防音スペースを作る
3113 社会をより平等に
3114 水をきれいにする植物
3115 ウォーターレタスの生態3116 宇土のアカササゲの保全
3117 バイオエタノールを作る
3119 全ての人が認識できる色の組み合わせとは？
3120 水道水と井戸水の違い
3121 庭の雑草を減らす
3122 ドクダミはなぜ生えるのが早いのか
3124 ため池における水草の水質浄化能力の違い
3125 甘酒の発酵による変化
3126 LGBT について考える
3127 水質とそこに住む生き物の関係
3128 日焼け止めが及ぼす植物栽培への影響
3129 人と昆虫食の関わり
3130 植物を早く育てる
3131 硬水と軟水
3132 草はなぜ生え続けるのか
3133 心と体の健康の関わり
3134 食品ロスによる栄養不足の改善
3135 子供が本当にもとめているいじめ対策とはなにか
3136 プラスチックのリサイクル量を増やす
3137 水と光の関係性
3138 ギャンブル依存者を減らすために
3139 プランクトンが食べたマイクロプラスチック
3140 吸水ポリマーを使った砂漠の緑化
3201 湿度と音の関係
3202 宇土のアカササゲの保全
3203 若者のスマホ依存3204 臓器くじは正しいのか
3205 外来種と在来種の共存
3206 なぜ再生可能エネルギーによる発電が増加しないのか
3207 音の高低がいかに睡眠に影響を及ぼすのか
3208 胃液で溶かせるプラスチックを普及させるには
3209 雨の日にカタツムリが大量発生する理由
3210 食料供給の平等
3211 授業中に眠くなくなる方法
3212 胃液で溶かせるプラスチックを普及させるには
3213 生活排水と水質汚染,環境問題との結びつき
3214 鉄道の敷設と街の発展
3215 工場から出る汚染物質
3216 地球環境を守る
3217 虫の色が違う理由
3218 カタツムリの生態系について
3219 日本の相対的貧困における教育について
3220 海洋汚染について
3221 食品ロス改善向けて
3222 池の水をきれいにする
3223 男女平等の定義と認識
3224 塩害の被害と影響
3225 世界の食糧問題
3226 誰もが過ごしやすい社会
3227 もったいないの世界
3228 蚊に刺されやすい人の特徴
3229 過冷却と液体の成分との関係
3230 折り紙のもつ力について
3231 外国人の防災について
3232 布だけで透明度の高い水を作れるか
3233 弥生時代の宇土市について
3236 ゴミの排出量少なさランキング 1 位を目指して
3237 川の流れと災害
3238 宇土の船場川周辺の泡の発生について
3239 sns と若者のコミュニケーション能力の関係性
3240 性的少数者に対する差別について- 55 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❹関係資料】

４

用語集（本校が独自に考案し,独自の使い方をしている用語）

注 語句
釈

報告書 説明中進：宇土中から進学生
高進：宇土高から入学生

UTO－LOGIC

本校が定義した生徒に身につけさせたい力
論理的に(L),客観的に(O),グローバル(G)に思考せよ。
●
その思考は革新的(I)であれ,創造的(C)であれ
ロジック
P57 UTO-LOGIC の高校 3 年間の探究活動の到達度を L,O,G,I,C の2●
ルーブリック5 観点と 5 尺度で評価する表。
ロジック
HP 掲載 スライド口頭発表,ポスター,要旨(論文)等,成果物を LOGIC
3●
チェックリスト
P57 の 5 観点に関する項目の確認判断表。
ロジック
P34 UTO-LOGIC を測る総合問題。ロジックルーブリックの 25 要
4●アセスメント素(5 観点×5 尺度)の力を CBT 形式で問う。
SS コースP3 SS(スーパーサイエンス)2-3 年,主対象生徒の総称
5
GS コースGS(グローバル・サイエンス)2-3 年主対象以外。
探究の「問い」を創る授
P14 全教科,全授業が進める本校探究型授業実践の名称
6●
業
教員が,生徒が,授業から「問い」を創る。
探究数学Ⅰ
P16 中学段階の数学授業時数を 70 時間増加し,6 年間を通した学 ●7
探究数学Ⅱ・Ⅲ
習配列の再編成を行った学校設定科目。
未来科学 A・B
P15 中学段階の理科授業時数を 70 時間増加し,中学 3 年,高校 1
8●
年で理科,基礎 4 領域を扱う学校設定科目。
未来科学 LabP15 高校 1 年未来科学 A・B の授業において,2 時間連続で理科 4
9●領域の探究型実験を行う時間。
SS 探究化学・SS 探究物 P17-19 探究の「問い」を創る授業のシラバスにもとづき,教科の枠
10
理・SS 探究生物を越える授業を設計する学校設定科目。
宇土未来探究講座
P20-21 中学段階の総合的な学習の時間 70 時間(×3 学年)の名称。
11●【1 年中進が履修済】
豊かな体験活動でカリキュラム編成する。
ロジックプログラム
P22-26 ロジックプログラムⅠ・Ⅱ・Ⅲ,ロジックリサーチ,プレ課題
12●
研究,未来体験学習からなる学校設定科目。
ロジックリサーチ
P24 ロジックプログラムで上半期に行う 1 人 1 テーマの探究活動
13●の名称。個人設定とミニ課題研究から選択。
ミニ課題研究P24 ロジックプログラムのロジックリサーチで,授業から創られ14●た「問い」の一覧を提示するテーマ設定法
プレ課題研究P25-26 ロジックプログラムで下半期に行う探究活動の名称。口頭発
15●
表,要旨・ポスター資料作成を行う。
SS(スーパーサイエンス) P27-29 高校 2 年で設定したテーマを高校 3 年まで探究し,全員が英16
課題研究
P32 語発表,論文作成を行う学校設定科目。
GS(グローバル・サイエン
P30 高校 2 年で設定したテーマを探究し,全員が口頭発表,ポス
17ス)課題研究ター発表,要旨作成を行う学校設定科目。
ロジック探究基礎
P31 ロジックガイドブック及び GS 本を教材に,高校 2 年 GS 課題
18
研究で必要な力を高める学校設定科目。
ロジック
P31 全生徒,教員が活用する探究の手引き。ロジックプログラ
19●
ガイドブックム,SS 課題研究,ロジック探究基礎で利用。
GS(グローバル・サイエン
P31 全教員,2 年,3 年 GS 課題研究に取り組む生徒が活用する探究20ス)本の手引き。ガイダンス機能を充実。
未来体験学習P23 ロジックプログラムで夏期休業中の 1 日で実施。
21●（先端企業訪問）10 事業所から 1 つを選択して研修するプログラム。
未来体験学習P25 2 年次に SS コースを選択する生徒が 2 泊 3 日で実施するつ22●（関東研修）
くば学園都市を中心に研修するプログラム。
SSH 研究成果要旨集
P33 1 月製本。全探究活動を 1 テーマ 1P にした要旨集。
●
23
SSH 課題研究論文集
7 月製本。3 年課題研究を 1 テーマ 8P にした論文集。
ロジックスーパー
P33 夏は 3 年課題研究,冬は全生徒の探究の成果を発表する場。
24●
プレゼンテーション
UTO-LOGIC を駆使する様子を披露する。
GLP(グローバルリーダー
P36 同窓会支援によって,中学 3 年の春期休業中,高校は夏期休
25●
育成プロジェクト)
業中に実施する米国研修プログラム。
英語活用教室 U-CUBE
P36 GLP 研究主任が常駐する英語活用教室の総称。海外とテレビ
26●
会議や国際研究発表の練習等で生徒活用。
英語で科学,P36 ALT,GLP 研究主任,SSH 研究主任が放課後等の時間で設定し27●
グローバル講座て年間,複数回開講する授業。希望制。
ペーパーブリッジ
P38 中学美術の時間で実施。産・学・官連携し,高校理科×美術
28
コンテスト
で進める探究型集中授業プログラム。
ウトウトタイム
P38 本校昼休みに設定する午睡の時間の総称。専門機関と連携
29●
し,課題研究等で効果の実証を進める。
SLEEP SCIENCE
P38 国際統合睡眠医科学研究機構との共創プログラム。年 230
CHALLENGE
回,SS コース希望生徒対象に実施。
学びの部屋 SSH
P38 2 年 SS コースが,近隣小学校の児童対象に夏季休業中に理科
31●
実験指導及び自由研究相談を行う企画。
1

P11
P34

SS

SS

SSH 主対象
主対象以外
類
1年
2 年・3 年型
中 高 中 高 中 高 高進 進 進 進 進 進 進
文 文 理● ● ● ● ● ● 育て● ● ● ● ● ●● ● ● ● ● ●● ● ● ● ● ●
● ●
● ● ●
● ● ● ● ● ●第二期第４年次

Ⅰ
探
究
の
「
問
い
」
を
創
る
授
業

●

● ●

●
●
●
●
● ●
Ⅱ
● ● ●

探
● ● ● 究活動
● ● ● ● ● ●
● ● ●
●
●
● ● ● ● ● ●● ●● ● ● ● ● ●● ● ● ● ● ●● ● ● ● ● ● Ⅲ
社● ● ● ● ● ● 会
と
● ●
共
創
● ● ● ● ● ● す
る
探
● ●
究
● ● ● ● ● ●- 56 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

た
い
生
徒
に
関
す
る
語
句

SSH 研究開発実施報告書【❹関係資料】

全校体制・組織に関する用語索引
第二期 SSH
32 推進委員会

R3 は火曜 5 限に実施。各校務分掌の代表の視点から SSH 事業の方向性を検討する会議。
研究開発部
R3 は水曜 5 限に実施。研究開発部
33
長を中心に,各学年が主体となって事業推進する会議
GS 研究主任
第二期から配置。SSH 主対象生徒
34
以外を対象とする GS 課題研究の推進を図る
GLP 研究主任 U-CUBE に常駐し,海外研修,留学35
生支援,海外進学支援など国際教育の推進を図る
3 人 1 組教科の 理科×地歴公民×英語など,
36 枠を越える授業 3 人 1 組で授業研究及び公開
研究授業を行う職員研修の総称
課題研究
R3 は木曜 6 限に実施。数学,理科
37
担当者会議
教員で情報交換する会議

熊本県
教育委員会
指導⇩助言

SSH運営指導
委員会
指導⇩助言
校長

【運営委員会】
管理職・校務分掌部長・学年主任

大学
研究機関
指導⇩助言
【学校経営戦略部】
管理職・代表4人【第二期SSH推進委員会】
管理職・研究開発部長・教務主任・進路指導主事・総務図書情報部長
SSH研究主任・GS研究主任・GLP研究主任・中学代表
職員研修
職員会議

【研究開発部】
部長・SSH研究主任・GS研究主任・
GLP研究主任・学年主任 等

事務室
SSH事務

高校
学年会

【課題研究担当者会議】
数学教員・理科教員全員

中学
学年会

５ 開発独自教材一覧（１）ロジックルーブリック“LOGIC”『Think Logically,Objectively and Globally.Be Innovative and Creative.』
観点
Logically(論理性) Objectively(客観性) Globally(グローバル) Innovative(革新性)
Creative(創造性)段階
説明の論理性
研究の客観性
国際発表
構造の変化
概念の創造
3年
課題研究論文集から客 英語で課題研究の成果 研究結果から従来の枠 研究結果から新しい概5 課題研究 研究をアカデミックラ
イティングの手法で説 観的に研究を再現でき を発表することができ 組・構造を変えること 念を見出すことができ
成果発表会 明できる
る
る
ができる
る
研究の正当性
問いの変化
価値の創造
2年
説明の対照性
国内発表
研究の成果を学校外で 研究結果・考察から手 研究内容及び研究結果
4 課題研究 対照実験としてコント 統制群とコントロール
成果発表会 ロールの設定ができる の違いを統計的に証明 発表することができる 法や条件の再設定がで に価値を見出すことが
できる
きる
できる
説明の一貫性研究の再現性
同世代発表
仮説の変化
思考の創造
2年
実験手法から再現性の 研究の成果を様々な高 研究結果の考察から研 研究結果の考察から新3 課題研究 研究の仮説・目的と手中間発表会 法,結果,考察に一貫性 高い結果を示すことが 校生に発表することが 究の仮説を再設定でき たな研究を見出すこと
がある
できる
できる
る
ができる
研究の妥当性グローバルの一歩
知識の変化
知識の創造
1年
説明の確実性プレ説明の根拠となるデー 確立した科学的手法を 研究の概要Abstractを 研究内容と教科書等学 研究内容から教科書等
2
課題研究 タを示すことができる 用いた実験・研究がで 英語でも説明すること 習内容との関連づけが 内容に関連した知識が
きる
ができる
できる
できる
説明の一般性
情報の正確性
視野の拡がり
感覚の変化
未知の創造
1年
学 的 論 文 形 式 参考文献の出典を明ら 興味・関心を未知領域 自分の認識・感覚を変 自分の既知と未知の区
1 ロジック 科
IMRAD に 沿 う レ ポ ー かにしたレポート作成 で展開するレポート作 えるレポート作成がで 別があるレポート作成
リサーチ ト作成ができる
ができる
成ができる
きる
ができる
（２）ロジックガイドブック第二版（３）ＧＳ（グローバル・サイエンス）本（４）ホームページ掲載教材（URL：https://sh.higo.ed.jp/utosh/SSH 新 https://uto-sh.com/2021-12-09-09-39-08.html）①ロジックリサーチガイダンス動画⑥ウトウトタイムから拡がる探究の世界②ロジックリサーチテーマ設定ガイダンス動画⑦どこまで認める？どう活かす？ゲノム編集③プレ課題研究ガイダンス動画⑧架け橋プロジェクト（ペーパーブリッジコンテスト）④未来科学 Lab チェックリスト⑨SSH ポスターセッション動画⑤ロジックチェックリスト⑩SSH 課題研究論文集・SSH 研究成果要旨集
ロジックチェックリストの一部- 57 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❹関係資料】

６ 研究開発の分析の基礎資料・データ
質的調査
実施 事前：令和 3 年 6 月 事後：令和 4 年 2 月
対象 SS コース 3 年 60 人,2 年 59 人,1 年 50 人,GS コース 2 年 181 人,1 年 165 人(有効回答)
方法 紙媒体アンケート記入後,Web 転記（Google form 選択肢回答法 （Closed-ended question）
・単数回答法（SA; Single Answer）
間隔尺度（強制選択尺度[4 件法 4：肯定,3:やや肯定,2:やや否定,1 否定]）の各段階の割合と平均を求め,事前事後の差を得る。
分析 ポートフォリオ（CS ポートフォリオ）分析として,研究開発の仮説を総合評価に設定し,個別評価要素の重要度指標と満足度指標を得て,重点的改善要素を抽出する。
（❸研究開発実施報告書（本文）第５節 実施の効果とその評価に分析内容を示す）
Ⅰ探究の問いを創る授業
理科が好きです
3 年 SS 2 年 SS 1 年 SS 2 年 GS
1 年 GS
事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後
4 29 41 33 34 29 35 118
14 14
3 55 41 46 41 47 51 28 29 33 27
2 11 13 15 16 20 14 39 39 39 39
1
5
6
6
9
4
0 22 24 13 20
Ave 3.07 3.17 3.07 3.00 3.02 3.20 2.27 2.22 2.49 2.34
差
0.09
-0.07
0.18
-0.05
-0.15
学校で理科をもっと勉強したい
4 35 35 30 29 25 31
8
8
13 11
3 44 39 41 41 53 53 28 27 33 28
2 15 15 22 21 18 16 40 42 38 40
1
7
11 7
9
4
0 23 23 16 21
Ave 3.05 2.98 2.93 2.89 3.00 3.14 2.22 2.20 2.43 2.29
差 -0.07
-0.03
0.14
-0.02
-0.15
理科を勉強すると日常生活に役立つ
4 31 43 41 38 35 31 14 14 13 16
3 47 37 37 46 45 45 41 38 50 41
2 13 13 19 14 18 22 35 35 28 30
1
9
7
4
2
2
2
9
14 10 14
Ave 3.00 3.15 3.15 3.20 3.14 3.04 2.60 2.51 2.65 2.58
差
0.15
0.05
-0.10
-0.08
-0.06
他教科を勉強するために理科が必要だ
4 20 20 22 32 16 2268683 38 46 46 30 49 37 36 31 30 23
2 31 22 30 30 27 37 39 39 47 46
1 11 11 278
4 19 23 17 22
Ave 2.67 2.76 2.89 2.88 2.73 2.78 2.30 2.23 2.25 2.18
差
0.09
-0.01
0.05
-0.07
-0.07
理科を意識的に学習する時間が増えた
4 35 35 30 29 25 31
8
8
13 11
3 44 39 41 41 53 53 28 23 33 28
2 15 15 22 21 18 16 40 42 38 40
1
7
11 7
9
4
0 23 28 16 21
Ave 3.05 2.98 2.93 2.89 3.00 3.14 2.22 2.11 2.43 2.29
差 -0.07
-0.03
0.14
0.03
-0.15
理科を学ぶと探究活動に役立つ
4 35 52 44 45 43 49 15 15 19 23
3 45 31 44 46 35 37 39 38 44 31
2 13
9
9
4
18 12 32 30 26 34
1
7
7
2
5
4
2 14 17 11 13
Ave 3.07 3.28 3.31 3.30 3.18 3.33 2.55 2.50 2.72 2.63
差
0.21
-0.01
0.15
-0.05
-0.09
数学が好きです
4 22 22 30 30 14 24
8
8
20 12
3 45 44 44 36 63 49 30 28 29 29
2 29 26 22 25 18 27 39 39 33 34
1
4
7
4
9
6
0 23 25 18 25
Ave 2.85 2.81 3.00 2.88 2.84 2.98 2.22 2.18 2.51 2.29
差 -0.04
-0.13
0.14
-0.04
-0.22
学校で数学をもっと勉強したい
4 15 20 30 25 20 22
7
8
18 16
3 44 41 44 36 59 49 30 25 31 27
2 35 28 19 34 16 29 41 40 37 33
1
7
11 7
5
6
0 22 26 14 24
Ave 2.65 2.70 2.96 2.80 2.92 2.94 2.21 2.16 2.52 2.34
差
0.05
-0.16
0.02
-0.05
-0.17
数学を勉強すると日常生活に役立つ
4 16 22 24 29 22 31 12 13 14 14
3 51 41 46 41 49 39 39 36 42 41
2 22 28 22 21 20 24 34 35 31 34
1 11
9
7
9
10 6 15 16 13 12
Ave 2.73 2.76 2.87 2.89 2.82 2.94 2.47 2.46 2.58 2.56
差
0.03
0.02
0.12
-0.02
-0.01

他教科を勉強するために数学が必要だ
4 40 31 37 46 25 31 13 16 17 16
3 51 44 41 32 49 43 46 43 43 36
2
4
15 20 16 20 20 29 28 30 36
1
5
9
2
5
6
6 11 13 10 11
Ave 3.25 2.98 3.13 3.20 2.94 2.98 2.62 2.63 2.67 2.58
差 -0.27
0.07
0.04
0.01
-0.09
数学を意識的に学習する時間が増えた
4 42 33 35 39 25 33 17 19 13 11
3 42 43 39 39 49 41 36 33 39 40
2 13 17 22 16 24 27 33 32 40 35
1
4
7
4
5
2
0 15 16 8
14
Ave 3.22 3.02 3.06 3.13 2.98 3.06 2.55 2.55 2.57 2.49
差 -0.20
0.07
0.08
0.01
-0.09
数学を学ぶと探究活動に役立つ
4 27 26 26 36 24 29 8 10 14
93 42 44 48 41 53 41 37 37 32 31
2 22 19 20 18 18 27 36 32 43 44
1
9
11 6
5
6
4 18 21 11 16
Ave 2.87 2.85 2.94 3.07 2.94 2.94 2.36 2.36 2.49 2.33
差 -0.02
0.13
0.00
0.00
-0.16
理数系教育が充実している
4 56 59 39 46 49 47 17 21 32 27
3 38 26 50 46 41 39 58 50 48 55
2
4
7
6
7
10 12 19 23 14 14
1
2
7
6
0
0
2
6
6
6
5
Ave 3.49 3.37 3.22 3.39 3.39 3.31 2.85 2.86 3.07 3.05
差 -0.12
0.17
-0.09
0.00
-0.02
探究活動が好きです
4 15 35 37 32 18 29 668
7
3 56 41 46 48 55 51 38 28 33 29
2 20 17 15 20 25 20 40 47 48 44
1
9
7
2
0
2
0 16 18 11 20
Ave 2.76 3.04 3.19 3.13 2.88 3.08 2.34 2.22 2.38 2.23
差
0.27
-0.06
0.20
-0.12
-0.15
学校で探究活動をもっと勉強したい
4 40 37 33 32 16 24 6696
3 29 39 43 39 47 53 31 25 25 23
2 18 17 20 25 33 20 48 47 52 47
1 13
7
4
4
4
2 16 21 14 23
Ave 2.96 3.06 3.06 3.00 2.75 3.00 2.26 2.17 2.28 2.13
差
0.09
-0.06
0.25
-0.09
-0.15
探究活動を勉強すると日常生活に役立つ
4 25 35 35 30 22 22 77
14 12
3 45 44 37 54 59 49 45 39 40 36
2 20 11 26 14 20 29 37 40 39 39
1
9
9
2
2
0
0 11 14 8
14
Ave 2.87 3.06 3.06 3.13 3.02 2.94 2.48 2.39 2.60 2.45
差
0.18
0.07
-0.08
-0.09
-0.14
他教科を勉強するために探究活動が必要だ
4924 28 27 16 22 66129
3 45 39 37 41 45 41 35 27 31 25
2 36 26 31 27 33 35 42 45 47 47
1
9
11 4
5
6
2 17 22 10 18
Ave 2.55 2.76 2.89 2.89 2.71 2.84 2.30 2.17 2.45 2.25
差
0.21
0.00
0.13
-0.13
-0.20
探究活動を意識的に学習する時間が増えた
4 13 28 26 25 6
14 3
2
3
5
3 42 48 39 43 47 55 30 27 18 18
2 40 15 33 25 37 24 50 49 55 53
1
5
9
2
7
10
6 17 23 24 24
Ave 2.62 2.94 2.89 2.86 2.49 2.78 2.18 2.09 2.00 2.05
差
0.33
-0.03
0.29
-0.10
0.05
探究活動をすると教科学習に役立つ
4 24 28 22 36 12 12 43910
3 45 50 35 38 51 53 34 31 43 30
2 24 13 39 23 33 27 47 45 35 40
1
7
9
4
4
4
8 16 20 13 20
Ave 2.85 2.96 2.76 3.05 2.71 2.69 2.26 2.18 2.49 2.29
差
0.11
0.29
-0.01
-0.08
-0.20

宇土高校は探究型授業が充実している
4 56 61 41 46 37 43 24 25 25 25
3 35 28 46 43 51 43 49 46 50 52
2
7
4
9
9
12 8 20 23 21 17
1
2
7
4
2
0
6
7
6
3
6
Ave 3.45 3.43 3.24 3.34 3.25 3.22 2.91 2.91 2.97 2.97
差 -0.03
0.10
-0.03
0.00
-0.01
Ⅱ探究活動“ロジック” ロジックプログラム・課題研究
科学技術・数学・理科の魅力ある取組に参加できる
3 年 SS 2 年 SS 1 年 SS 2 年 GS 1 年 GS
事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後
4 25 41 31 41 25 31 7
4 10 113 45 44 44 41 51 57 38 38 45 43
2 20 924 16 20 12 41 39 38 38
1
9
6
0
2
4
0 14 19 6
8
Ave 2.87 3.20 3.07 3.21 2.98 3.18 2.37 2.27 2.59 2.56
差
0.33
0.14
0.20
-0.11
-0.03
社会・科学系の魅力ある取組に参加できる
4
9
19 17 14 8 16 9
7 12 123 45 39 41 41 61 49 43 41 42 36
2 36 28 39 41 27 33 39 40 38 40
1
9
15 4
4
4
2
9 12 812
Ave 2.55 2.61 2.70 2.66 2.73 2.80 2.51 2.43 2.57 2.49
差
0.07
-0.04
0.07
-0.09
-0.09
国際活動・英語の魅力ある取組に参加できる
4 42 26 19 18 18 27 88 12
73 20 46 43 36 51 51 37 33 36 39
2 27 19 31 36 27 20 44 42 40 41
1 11 97
11 4
2 11 18 12 13
Ave 2.93 2.89 2.72 2.61 2.82 3.02 2.44 2.30 2.48 2.40
差 -0.04
-0.12
0.20
-0.14
-0.08
科学技術・数学・理科に関する能力やセンス向上に役立つ
4 58 46 26 36 29 33 5
8 15 13
3 24 46 52 48 53 57 51 40 50 44276
20 16 18 10 34 35 31 36
1 11 22
0
00 10 17 4
6
Ave 3.29 3.37 3.02 3.20 3.12 3.22 2.51 2.39 2.75 2.64
差
0.08
0.18
0.11
-0.12
-0.12
社会・人文科学系に関する能力やセンス向上に役立つ
4 13 17 20 18 12 20 11 10 10 10
3 42 54 46 46 63 47 52 49 48 46
2 40 19 30 34 24 29 30 29 36 34
1
5
11 4
2
2
4
7 11 69
Ave 2.62 2.76 2.83 2.80 2.84 2.84 2.66 2.59 2.62 2.58
差
0.14
-0.03
-0.01
-0.07
-0.04
国際活動・英語に関する能力やセンス向上に役立つ
4 24 22 20 20 14 24 7 10 11 12
3 45 61 44 48 59 53 45 38 53 47
2 24 11 30 27 27 20 39 39 26 32
1
7
6
6
5
0
2
9 13 99
Ave 2.85 3.00 2.80 2.82 2.86 3.00 2.51 2.45 2.67 2.62
差
0.15
0.03
0.14
-0.06
-0.05
科学技術・数学・理科に対する興味・関心・意欲が高まる
4 42 43 33 36 37 45 7
9 18 19
3 20 44 52 48 55 45 47 43 48 44
2 27 411 16 8 10 34 32 28 33
1 11 94
0
0
0 12 16 6
5
Ave 2.93 3.20 3.15 3.20 3.29 3.35 2.49 2.45 2.79 2.77
差
0.28
0.05
0.05
-0.05
-0.03
社会・人文科学系の興味・関心・意欲が高まる
4 11 20 17 18 12 16 8 12 16 12
3 56 52 46 43 69 51 56 49 48 44
2 16 20 31 38 20 29 29 29 27 34
1 16 76
20
4
7 10 910
Ave 2.62 2.85 2.74 2.77 2.92 2.80 2.66 2.63 2.70 2.59
差
0.23
0.03
-0.13
-0.03
-0.11

- 58 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❹関係資料】

国際活動・英語の興味・関心・意欲が高まる
4 27 22 19 18 22 208
12 16 12
3 42 56 48 45 55 57 47 38 48 44
2 22 19 28 32 22 20 35 38 28 35
1
9
4
6
5
2
2
9
13
8
10
Ave 2.87 2.96 2.80 2.75 2.96 2.96 2.54 2.49 2.72 2.57
差
0.09
-0.05
0.00
-0.06
-0.15
進路選択における進学（大学等）や就職に役立つ
4 24 54 37 41 53 61 20 24 37 33
3 53 35 46 46 41 27 52 46 45 41
2 11
7 17 11 6 12 23 23 14 21
1 13
4
0
2
0
0
6
8
4
5
Ave 2.87 3.39 3.20 3.27 3.47 3.49 2.85 2.87 3.16 3.02
差
0.52
0.06
0.02
0.01
-0.14
進路選択における進学後の志望分野探しに役立つ
4 31 56 33 38 47 55 23 23 31 25
3 49 37 48 48 43 33 50 42 45 44
2 11
2 19 13 10 10 21 25 20 24
1
9
6
0
2
0
2
6
10
4
7
Ave 3.02 3.43 3.15 3.21 3.37 3.41 2.89 2.77 3.04 2.86
差
0.41
0.07
0.04
-0.12
-0.17
進路選択における将来の志望職種探しに役立つ
4 36 46 30 32 43 51 18 21 28 27
3 51 39 48 54 41 37 50 44 47 39
27
9 22 14 16 10 25 24 19 27
1
5
6
0
0
0
2
7
11
5
7
Ave 3.18 3.26 3.07 3.18 3.27 3.37 2.80 2.75 2.99 2.85
差
0.08
0.10
0.09
-0.05
-0.14
Ⅲ社会と共創する探究
英語が好きです
3 年 SS 2 年 SS 1 年 SS 2 年 GS
1 年 GS
事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後
4 11 15 22 25 16 20
9
10 13 12
3 36 31 20 25 37 31 30 27 33 25
2 36 39 43 41 37 37 38 39 38 42
1 16 15 15 9
10 12 23 24 16 21
Ave 2.42 2.46 2.50 2.66 2.59 2.59 2.26 2.23 2.43 2.27
差
0.04
0.16
0.00
-0.03
-0.16
学校で英語をもっと学びたい
3 年 SS 2 年 SS 1 年 SS 2 年 GS
1 年 GS
事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後
4926 24 27 25 35 11 14 22 19
3 45 44 43 38 51 41 37 38 34 33
2 36 15 26 30 18 18 36 32 33 32
1
9
15 7
5
6
6 16 16 11 16
Ave 2.55 2.81 2.83 2.86 2.96 3.04 2.43 2.51 2.67 2.55
差
0.27
0.02
0.08
0.08
-0.13
英語を学ぶと日常生活に役立つ
4 25 48 46 52 51 65 32 38 35 39
3 56 37 39 39 37 20 44 37 43 40
25
7 11 98
8 17 19 15 14
1 13
7
4
0
4
6
7
6
7
7
Ave 2.95 3.26 3.28 3.43 3.35 3.45 3.00 3.08 3.06 3.10
差
0.31
0.15
0.10
0.08
0.05
他教科を学ぶために英語が必要だ
4 24 26 24 34 25 29 14 16 17 20
3 42 37 41 30 45 45 41 34 33 40
2 11 28 28 29 27 22 31 34 38 26
1 24
9
7
7
2
4 15 16 13 14
Ave 2.65 2.80 2.81 2.91 2.94 2.98 2.54 2.49 2.54 2.67
差
0.14
0.10
0.04
-0.05
0.13
英語を意識的に学習する時間が増えた
4 25 35 20 27 35 41
8
18 17 19
3 45 39 37 43 35 35 37 34 48 36
2 20 17 35 30 27 18 41 32 28 33
1
9
9
7
0
2
6 14 158
12
Ave 2.87 3.00 2.70 2.96 3.04 3.10 2.39 2.56 2.74 2.61
差
0.13
0.26
0.06
0.18
-0.13
英語を学ぶと探究活動に役立つ
4 36 37 28 41 27 37 14 18 14 18
3 27 39 41 39 45 43 39 31 36 35
2 22 17 28 20 24 14 34 38 40 34
1 15
7
4
0
4
6 13 139
12
Ave 2.85 3.06 2.93 3.21 2.96 3.10 2.54 2.55 2.56 2.59
差
0.20
0.29
0.14
0.02
0.03

宇土高校は英語教育が充実している
4
9
20 6
7
18 22 47
10
8
3 49 43 35 41 47 43 45 38 50 45
2 35 30 44 39 33 33 42 42 35 38
1
7
7 15 13 22
8 14 58
Ave 2.60 2.76 2.31 2.43 2.80 2.86 2.46 2.38 2.65 2.53
差
0.16
0.11
0.05
-0.08
-0.13
地域課題や地域資源の活用に視野を拡げることができる
4 25 28 20 20 20 22 89
12 13
3 56 50 39 45 51 45 44 36 43 36
25
11 31 30 27 27 40 43 36 39
1 13 11 952
6
8 11 912
Ave 2.95 2.94 2.70 2.79 2.88 2.84 2.53 2.44 2.58 2.49
差
0.00
0.08
-0.05
-0.09
-0.09
グローバルな課題発見や問題解決に視野を拡げることができる
4 40 33 24 27 27 29 12 14 16 14
3 29 46 44 46 61 55 47 38 50 44
2 18 11 26 23 12 14 32 37 28 32
1 13
9
6
4
0
2
8 11 710
Ave 2.96 3.04 2.87 2.96 3.16 3.10 2.63 2.55 2.74 2.61
差
0.07
0.09
-0.05
-0.07
-0.13
大学や専門機関と連携して探究活動を進めてみたい
4 24 37 33 38 29 35 8 10 12 10
3 42 44 39 36 35 43 39 30 28 25
2 11
9 24 23 29 16 38 42 47 49
1 24
9
4
4
6
6 15 18 13 16
Ave 2.65 3.09 3.02 3.07 2.88 3.06 2.40 2.33 2.38 2.29
差
0.44
0.05
0.18
-0.07
-0.09
地域や企業・自治体と連携して探究活動を進めてみたい
4 16 31 26 30 18 27 9 10 11 12
3 53 46 44 41 45 39 31 27 27 22
2 22 13 26 27 31 29 45 44 47 49
1
9
9
4
2
6
6 15 18 15 16
Ave 2.76 3.00 2.93 3.00 2.75 2.86 2.35 2.29 2.33 2.31
差
0.24
0.07
0.11
-0.05
-0.03
海外研修（米国・台湾など）に参加してみたい
4 24 37 39 41 37 37 16 15 14 12
3 45 31 31 27 37 41 25 21 22 19
2 24 22 26 25 18 12 34 37 35 34
1
7
9
4
7
8
10 26 27 28 34
Ave 2.85 2.96 3.06 3.02 3.04 3.04 2.30 2.25 2.23 2.10
差
0.11
-0.04
0.00
-0.05
-0.13
他の SSH 指定校の研究を調べたことがある
4 13 22 13 23 4
10 4
2
3
3
3 20 22 22 32 10 18 896
6
2 35 33 30 23 29 27 32 34 18 17
1 33 22 35 21 57 45 56 55 73 73
Ave 2.13 2.44 2.13 2.57 1.61 1.94 1.60 1.58 1.39 1.40
差
0.32
0.44
0.33
-0.02
0.01
SSH 指定校の生徒と交流を図る機会を増やしたい
4 18 20 15 16 10 12 33
65
3 40 44 31 39 31 31 21 13 148
2 24 17 35 32 49 47 39 41 39 35
1 18 19 19 13 10 10 36 43 40 51
Ave 2.58 2.67 2.43 2.59 2.41 2.45 1.92 1.76 1.87 1.68
差
0.08
0.16
0.04
-0.15
-0.19
SSH について家族や友人等に話す機会が増えた
4 25 37 22 25 6
16 5
3
4
4
3 45 33 26 27 24 24 18 14 10 14
2 20 13 28 30 35 45 33 35 32 31
1
9
17 24 18 35 14 44 49 54 51
Ave 2.87 2.91 2.46 2.59 2.00 2.43 1.84 1.71 1.64 1.71
差
0.03
0.13
0.43
-0.13
0.08
宇土高校の SSH 事業が誇りである
4 47 48 24 25 20 20 79
15 14
3 40 39 41 52 51 51 40 36 38 28
27
2 30 18 25 24 36 36 36 37
1
5
11 6
5
4
4 16 18 10 21
Ave 3.29 3.24 2.83 2.96 2.86 2.88 2.39 2.36 2.58 2.36
差 -0.05
0.13
0.01
-0.03
-0.23

ロジック
Logically(論理性)
説明の一般性：科学的論文形式 IMRAD に沿ったレポートができる
3 年 SS 2 年 SS 1 年 SS 2 年 GS 1 年 GS
事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後
4 11 24 17 11 10 16 335
6
3 47 50 37 54 37 45 29 31 23 31
2 35 17 43 32 33 29 49 45 44 44
1
7
9
4
4
20 10 19 21 28 19
Ave 2.62 2.89 2.67 2.71 2.37 2.67 2.16 2.15 2.04 2.23
差
0.27
0.05
0.30
-0.01
0.18
説明の確実性：説明の根拠となるデータを示すことができる
4 15 33 11 20 14 22 366
10
3 64 52 52 48 41 43 47 46 31 32
2 15 737 32 31 27 39 37 41 45
1
7
7
0
0
14 8 12 11 22 14
Ave 2.85 3.11 2.74 2.88 2.55 2.80 2.41 2.47 2.21 2.38
差
0.26
0.13
0.25
0.07
0.16
説明の一貫性：研究の仮説・目的と手法,結果,考察に一貫性がある説明ができる
4 20 41 15 20 16 16 446
8
3 53 39 46 52 41 51 40 41 25 32
2 18 17 39 27 27 24 43 42 48 44
1
9
4
0
2
16 8 13 13 22 16
Ave 2.84 3.17 2.76 2.89 2.57 2.76 2.34 2.36 2.14 2.32
差
0.33
0.13
0.19
0.02
0.19
説明の対照性：対照実験としてコントロールの設定ができる
4 16 35 15 14 12 12 2345
3 62 46 41 55 31 43 30 26 25 26
2 16 11 41 27 41 39 52 51 48 48
1
5
7
4
4
16 6 16 19 23 21
Ave 2.89 3.09 2.67 2.80 2.39 2.61 2.17 2.14 2.09 2.16
差
0.20
0.14
0.22
-0.03
0.07
説明の論理性：研究をアカデミックライティングの手法で説明できる
4
5
30 7
11 8
8
2
2
6
6
3 35 41 35 45 27 39 20 20 14 12
2 40 24 50 43 45 39 54 53 45 50
1 20 67
2
20 14 25 24 35 32
Ave 2.25 2.94 2.43 2.64 2.24 2.41 1.98 2.01 1.91 1.93
差
0.69
0.22
0.17
0.03
0.02
Objectively(客観性)
情報の正確性：参考文献の出典を明らかにしたレポートができる
4 33 37 22 30 27 39 13 16 12 14
3 45 46 54 52 53 45 45 42 31 40
2 18 724 18 6
8 31 32 36 34
1
4
9
0
0
14 8 11 10 21 12
Ave 3.07 3.11 2.98 3.13 2.94 3.14 2.61 2.64 2.35 2.56
差
0.04
0.14
0.20
0.02
0.22
研究の妥当性：確立した科学的手法を用いた実験・研究ができる
4 13 35 15 16 18 27 2556
3 64 46 50 57 31 47 31 26 19 26
2 20 13 33 27 37 18 52 48 51 43
1
4
6
2
0
14 8 16 21 25 25
Ave 2.85 3.11 2.78 2.89 2.53 2.92 2.18 2.14 2.05 2.14
差
0.26
0.12
0.39
-0.05
0.09
研究の再現性：実験手法から再現性の高い結果を示すことができる
4 16 35 6
13 8 14 233
4
3 56 46 50 54 37 51 27 25 21 23
2 20 15 43 34 37 27 53 51 48 47
1
7
4
2
0
18 8 18 21 27 25
Ave 2.82 3.13 2.59 2.79 2.35 2.71 2.14 2.11 2.01 2.06
差
0.31
0.19
0.36
-0.03
0.05
研究の正当性：統制群とコントロールの違いを統計的に証明できる
4 15 26 13 14 6 12 123
3
3 45 52 28 39 25 41 22 21 14 17
2 33 19 52 45 49 35 55 53 52 54
1
7
4
7
2
20 12 22 24 31 26
Ave 2.67 3.00 2.46 2.66 2.18 2.53 2.03 2.01 1.90 1.97
差
0.33
0.20
0.35
-0.02
0.07
研究の客観性：第三者が課題研究論文集から客観的に研究証明できる
4 11 31 11 7
12 14 23
4
7
3 53 52 39 54 25 37 31 28 20 23
2 31 11 44 36 43 41 50 49 48 46
1
5
6
6
4
20 8 17 20 27 24
Ave 2.69 3.09 2.56 2.64 2.29 2.57 2.18 2.13 2.02 2.13
差
0.40
0.09
0.28
-0.05
0.11

- 59 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❹関係資料】

Globally(グローバル)
視野の拡がり：自分の興味・視野を未知の世界で拓くレポートができる
4 16 37 15 14 10 166677
3 40 44 26 45 41 51 30 29 26 30
2 36 11 57 39 31 22 51 46 42 46
1
7
7
2
2
18 10 13 18 25 17
Ave 2.65 3.11 2.54 2.71 2.43 2.73 2.28 2.23 2.14 2.27
差
0.46
0.18
0.30
-0.06
0.13
グローバルの一歩：研究の概要を英語でも説明することができる
4 11 26 6
7
4 10
1
2
3
6
3 29 35 26 36 18 33 16 21919
2 38 31 54 46 49 47 53 47 35 47
1 22
7 15 11 29 10 31 29 53 28
Ave 2.29 2.80 2.22 2.39 1.96 2.43 1.87 1.97 1.62 2.03
差
0.51
0.17
0.47
0.10
0.41
同世代発表：研究の成果を様々な高校生に発表することができる
4 11 37 9
13 8
6
2
2
6
6
3 56 44 41 46 27 47 23 22 16 18
2 16
9 48 32 45 37 53 51 45 49
1 16
9
2
9
20 10 23 25 33 27
Ave 2.62 3.09 2.57 2.63 2.24 2.49 2.03 2.02 1.94 2.03
差
0.47
0.05
0.25
-0.02
0.09
国内発表：研究の成果を学校外で発表することができる
4 11 33 9
11 8
8
2
2
6
6
3 56 41 41 46 27 31 17 18 12 14
2 16 19 48 32 45 43 54 50 42 46
1 16
72
11 20 18 26 29 40 34
Ave 2.55 3.00 2.54 2.57 2.14 2.29 1.96 1.93 1.83 1.91
差
0.45
0.03
0.15
-0.02
0.08
国際発表：英語で課題研究の成果を発表することができる
4
9
19 4
11 8
8
2
2
2
1
3 25 37 22 27 10 16 12 10 12 12
2 33 33 54 39 41 51 47 48 28 41
1 33 11 20 23 41 24 39 40 58 45
Ave 2.11 2.63 2.09 2.25 1.84 2.08 1.78 1.74 1.57 1.69
差
0.52
0.16
0.24
-0.04
0.12
Innovative(革新性)
感覚の変化：自分の認識・感覚を変えるレポートができる
4 13 30 15 20 6
8
6
4
4
5
3 42 50 43 45 35 45 42 37 29 30
2 40 11 39 34 45 37 42 45 44 47
1
5
9
4
2
14 10 10 14 23 19
Ave 2.62 3.00 2.69 2.82 2.33 2.51 2.44 2.31 2.15 2.20
差
0.38
0.14
0.18
-0.12
0.05
知識の変化：研究内容と教科書等学習内容の関連ができる
4 16 35 15 20 8 123356
3 49 46 39 50 39 45 45 38 28 23
2 27 15 44 29 37 31 40 45 46 49
1
7
4
2
2
16 12 12 13 21 22
Ave 2.75 3.13 2.67 2.88 2.39 2.57 2.38 2.32 2.18 2.12
差
0.38
0.21
0.18
-0.06
-0.05
仮説の変化：研究結果の考察から研究の仮説を再設定できる
4 15 28 15 20 10 1225593 60 52 46 48 43 51 45 43 23 26
2 18 15 35 30 31 24 41 39 48 45
1
7
6
4
2
16 12 11 14 24 20
Ave 2.82 3.02 2.72 2.86 2.47 2.63 2.39 2.38 2.09 2.24
差
0.20
0.13
0.16
-0.01
0.15
疑問の変化：研究結果・考察から手法や条件の再設定ができる
4 16 30 15 21 8 14234
7
3 53 50 48 48 37 47 40 40 24 24
2 24 17 33 30 37 29 44 42 47 47
1
7
4
4
0
18 10 13 15 25 21
Ave 2.78 3.06 2.74 2.91 2.35 2.65 2.31 2.32 2.08 2.17
差
0.27
0.17
0.30
0.01
0.09
構 造の変化：研究結果から従来の枠組・構造を変えることができる
4 11 33 9
18 8 1023
3
4
3 53 44 35 41 29 37 36 27 20 21
2 27 15 54 39 45 39 48 51 47 49
1
9
7
2
2
18 14 14 18 30 27
Ave 2.65 3.04 2.52 2.75 2.27 2.43 2.26 2.16 1.95 2.02
差
0.38
0.23
0.15
-0.11
0.07
Creative(創造性)
価値の創造：研究内容及び研究結果に価値を見出すことができる
4 22 35 17 29 14 1247873 47 50 48 48 35 49 40 40 25 27
2 22
9 31 23 35 29 41 38 43 45
1
9
6
4
0
16 10 14 14 24 21
Ave 2.82 3.15 2.78 3.05 2.47 2.63 2.35 2.40 2.17 2.21
差
0.33
0.28
0.16
0.05
0.04

思考の創造：研究結果の考察から新たな研究を見出すことができる
4 15 37 22 20 12 14 4868
3 56 46 33 54 39 45 42 39 25 28
2 20 11 43 25 31 33 44 39 45 50
1
9
6
2
2
18
8 11 15 25 14
Ave 2.76 3.15 2.76 2.91 2.45 2.65 2.39 2.39 2.13 2.29
差
0.38
0.15
0.20
0.00
0.17
知識の創造：研究内容から教科書等学習内容の知識ができる
4 13 43 13 18 10 14 15
5
4
3 51 37 50 50 33 55 44 38 30 31
2 27 15 37 29 39 20 43 43 40 47
1
9
6
0
4
18 10 12 14 25 18
Ave 2.67 3.17 2.76 2.82 2.35 2.73 2.33 2.34 2.16 2.20
差
0.49
0.06
0.38
0.01
0.04
未知の創造：自分の既知と未知の区別があるレポートができる
4 15 33 19 25 8
12 2
3
6
8
3 53 44 41 41 35 47 40 36 26 25
2 22 19 39 32 41 31 45 46 42 48
1 11
4
2
2
16 10 13 15 25 19
Ave 2.71 3.07 2.76 2.89 2.35 2.61 2.30 2.27 2.14 2.23
差
0.36
0.13
0.26
-0.02
0.09
概念の創造：研究結果から新しい概念を見出すことができる
4935 17 23 12 10 5568
3 45 44 43 43 29 47 39 38 27 31
2 36 15 39 29 39 35 42 41 43 42
1
9
6
2
5
20
8 13 15 24 19
Ave 2.55 3.09 2.74 2.84 2.33 2.59 2.36 2.35 2.16 2.27
差
0.55
0.10
0.26
0.00
0.11
SSH 意識調査アンケート質問項目
未知の事柄への興味が（好奇心）が向上する
3 年 SS 2 年 SS 1 年 SS 2 年 GS 1 年 GS
事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後
4 40 44 46 41 24 29 16 14 26 26
3 29 43 46 54 63 57 59 51 52 46
2 18
9
7
4
12
8 21 29 18 22
1 13
4
0
2
2
6
4
5
5
6
Ave 2.96 3.28 3.39 3.34 3.08 3.08 2.86 2.75 2.98 2.92
差
0.31
-0.05
0.00
-0.11
-0.06
科学技術・理科・数学の理論・原理への興味が向上する
4 24 41 33 36 29 35 48
13 14
3 45 39 43 46 49 45 41 36 35 40
2 24 15 22 18 18 16 42 39 43 37
1
7
6
2
0
4
4 12 17 910
Ave 2.85 3.15 3.07 3.18 3.04 3.10 2.37 2.35 2.53 2.57
差
0.29
0.10
0.06
-0.02
0.04
観察・実験への興味が向上する
4 27 50 41 39 29 35 8 10 16 18
3 42 33 43 50 59 51 51 40 49 46
2 22 11 15 11 12 10 31 36 28 27
1
9
6
2
0
0
4 10 14 7
9
Ave 2.87 3.28 3.22 3.29 3.18 3.16 2.57 2.46 2.75 2.72
差
0.41
0.06
-0.01
-0.11
-0.03
学んだことを応用することへの興味が向上する
4 22 44 31 32 31 41 5 10 16 14
3 47 35 54 55 39 37 50 40 40 46
2 22 15 15 13 27 18 33 38 37 34
1
9
6
0
0
2
4 12 12 7
6
Ave 2.82 3.19 3.17 3.20 3.00 3.14 2.49 2.49 2.65 2.69
差
0.37
0.03
0.14
0.00
0.04
社会で科学技術を正しく用いる姿勢が向上する
4 20 41 24 32 31 33 58
10 15
3 53 44 54 55 47 43 56 42 48 41
2 18 11 19 11 20 22 28 38 38 40
1
9
4
4
2
2
2 11 13 4
5
Ave 2.84 3.22 2.98 3.18 3.08 3.06 2.55 2.43 2.64 2.66
差
0.39
0.20
-0.02
-0.12
0.03
自分から取り組む姿勢（自主性,挑戦心）が向上する
4 35 50 30 29 41 55 12 16 25 28
3 44 39 57 59 49 35 62 55 55 40
2 15
7 11 910
8 20 23 16 29
1
7
4
2
4
0
2
6
6
4
3
Ave 3.05 3.35 3.15 3.13 3.31 3.43 2.79 2.81 2.99 2.93
差
0.30
-0.02
0.11
0.02
-0.07
周囲と協力して取り組む姿勢（協調性）が向上する
4 15 57 39 48 41 53 20 25 33 38
3 60 30 48 46 47 37 60 53 53 43
2 18
7 13 412
8 13 17 13 19
1
7
6
0
2
0
2
6
4
2
1
Ave 2.82 3.39 3.26 3.41 3.29 3.41 2.94 3.00 3.16 3.18
差
0.57
0.15
0.11
0.06
0.01

粘り強く取り組む姿勢が向上する
4 42 56 33 39 47 47 14 18 23 23
3 20 35 48 52 43 37 55 50 54 51
2 27 617 7
10 14 24 24 21 22
1 11 4
2
2
0
2
7
8
3
4
Ave 2.93 3.43 3.13 3.29 3.37 3.29 2.77 2.79 2.97 2.94
差
0.50
0.16
-0.09
0.03
-0.03
独自のものを創り出そうとする姿勢（独創性）が向上する
4 40 48 37 32 43 35 13 18 25 24
3 29 43 50 54 43 47 54 45 52 47
2 18 613 9
14 14 27 27 20 23
1 13 40
50
4
6 10 3
6
Ave 2.96 3.35 3.24 3.13 3.29 3.12 2.74 2.71 2.98 2.89
差
0.39
-0.12
-0.17
-0.03
-0.09
発見する力（問題発見力・気づく力）が向上する
4 24 50 41 45 51 51 19 21 28 29
3 45 41 37 46 45 37 55 52 54 49
2 24 422 7
48 19 21 15 19
1
7
6
0
2
0
4
7
6
3
3
Ave 2.85 3.35 3.19 3.34 3.47 3.35 2.87 2.87 3.06 3.03
差
0.50
0.15
-0.12
0.01
-0.03
真実を探って明らかにする姿勢（探究心）が向上する
4 25 50 35 38 49 41 17 17 26 27
3 45 39 48 50 43 45 56 51 52 50
2 20 717 9
8 10 21 25 18 19
1
9
4
0
4
0
4
6
7
4
3
Ave 2.87 3.35 3.19 3.21 3.41 3.22 2.85 2.79 3.01 3.01
差
0.48
0.03
-0.19
-0.06
0.01
考える力（洞察力・論理力）が向上する
4 40 52 44 50 57 55 25 27 35 33
3 29 39 35 41 39 33 56 49 49 49
2 18 420 7
48 15 18 13 16
1 13 6
0
2
0
4
5
6
3
1
Ave 2.96 3.37 3.24 3.39 3.53 3.39 3.00 2.97 3.16 3.14
差
0.41
0.15
-0.14
-0.03
-0.02
成果を発表し伝える力(プレゼンテーション力)が向上する
4 25 61 39 52 47 45 22 31 33 31
3 45 26 41 38 49 43 54 44 48 45
2 20 920 9
48 19 19 17 19
1
9
4
0
2
0
4
6
6
3
4
Ave 2.87 3.44 3.19 3.39 3.43 3.29 2.92 3.01 3.11 3.04
差
0.57
0.21
-0.15
0.09
-0.07
英語による表現力が向上する
4919 20 16 14 20 4
8 14 15
3 49 56 26 34 57 57 42 35 42 39
2 35 19 50 45 29 16 42 43 36 39
1
7
7
4
5
0
6 12 14 8
7
Ave 2.60 2.85 2.63 2.61 2.84 2.92 2.39 2.36 2.62 2.62
差
0.25
-0.02
0.08
-0.03
0.00
高校 1 年ロジックプログラム
進路や職業を考え,研究に関心をもつうえで有意
義・効果的であったか①ロジックプログラム・ガイダンス②ロジックプログラムⅢ【6 講座】③ロジックリサーチ・ポスターセッション個人研究④ロジックリサーチ・ポスターセッション全体発表⑤未来体験学習（７月実施・先端企業訪問）⑥ロジックガイドブック（配付した冊子の活用）⑦プレ課題研究⑧プレ課題研究校内発表会⑨ＳＳＨ研究成果要旨集⑩ロジックスーパープレゼンテーション⑪Google ドライブを活用した共同編集⑫Google classroom を活用した案内・連絡
①
②
③
④
⑤
⑥
SS GS SS GS SS SS SS GS SS GS SS GS
4 20 14 27 16 27 18 24 21 43 30 28 8
3 55 46 49 47 55 50 55 44 52 43 49 49
2 20 35 20 32 14 27 16 27 2 15 21 28
1 4 5 4 5 4 5 4 9 2 11 2 15
Ave 2.92 2.68 2.98 2.75 3.04 2.80 3.00 2.76 3.37 2.92 3.02 2.51

4
3
2
1

⑦
SS GS
31 17
53 47
12 32
4 4

⑧
SS GS
23 18
56 45
17 28
4 9

⑨
SS SS
21 18
60 47
15 31
4 5

⑩
SS GS
17 17
54 38
23 36
6 9

⑪
SS GS
33 24
47 41
16 31
4 5

Ave 3.10 2.77 2.98 2.72 2.98 2.77 2.81 2.64 3.08 2.83 2.92 2.64

- 60 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

⑫
SS GS
20 18
55 36
20 39
4 7

SSH 研究開発実施報告書【❹関係資料】

①課題研究を経験したことで研究基礎が身についた②課題研究を通じて、研究への期待が高まった③課題研究のテーマを円滑に設定することができた④課題研究がグループ研究でよかった⑤課題研究に取り組むことで得られるものがある⑥構想発表会が 7 月に設定されていて良かった⑦中間発表会が 11 月に設定されていて良かった⑧KSH が設定されていてよかった⑨校内発表・成果発表会が設定されていて良かった⑩成果発表会では英語で発表をしてみたい⑪課題研究を他高校生に発表してみたい⑫課題研究を英語で諸国の高校生に発表してみたい⑬研究内容を学会やコンテストに出してみたい⑭研究成果要旨集・課題研究論文集をつくりたい⑮GS 本またはロジックガイドブックは探究活動を展開するうえで役に立つ⑯1 人 1 台端末は探究を展開するうえで役にたつ⑰Google classroom でのガイダンスや案内は探究活動を展開するうえで役に立つ⑱Google ドライブでの協働編集や資料共有は探究
活動を展開するうえで役に立つ高校 2 年 SS 課題研究①②③

高校 2 年 GS 課題研究①②③

高校 3 年 SS 課題研究
①
②
③

④

⑤

⑥

④

⑤

⑥

④

⑤

⑥

事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後

事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後

事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後

4 31 34 26 29 17 16 44 46 35 36 9 14
3 52 54 52 52 39 50 43 39 48 52 56 63
2 15 11 19 14 39 30 9 14 15 13 28 18
1 2 2 4 5 6 4 4 0 2 0 7 0

4 7 10 6 7 7 9 28 33 16 22 4 6
3 51 45 44 42 39 42 44 37 53 49 45 42
2 34 35 40 39 41 39 19 23 25 23 40 39
1 8 11 11 12 13 10 8 8 7 6 12 13
Ave 2.56 2.53 2.44 2.45 2.40 2.49 2.93 2.95 2.77 2.87 2.41 2.40
差 -0.03
0.01
0.09
0.02
0.10
-0.01

4 44 54 40 48 31 33 62 61 64 57 20 31
3 45 33 45 41 45 43 27 28 25 31 53 46
2 7 6 13 4 15 13 9 6 7 2 16 13
1 4 7 2 7 9 11 2 6 4 9 11 9

Ave 3.13 3.20 3.00 3.04 2.67 2.79 3.28 3.32 3.17 3.23 3.24 3.48
差 0.07
0.04
0.13
0.04
0.06
0.24

⑦

⑧

⑨

⑩

⑪

⑫

⑦

事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後

4 7 11 28 34 13 11 15 14 11
3 56 66 50 48 61 57 17 32 30
2 28 14 17 13 19 23 56 29 46
1 9 9 6 5 7 9 13 25 13

11
30
39
20

17
22
43
19

11
29
41
20

Ave 2.79 2.96 2.87 3.04 2.35 2.77 2.16 2.43 2.39 2.32 2.37 2.30
差 0.17
0.17
0.42
0.27
-0.07
-0.07

⑬

⑭

⑮

⑯

⑰

⑧

⑨

⑩

⑪

⑫

⑦

事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後

差 -0.07

0.01

-0.11

-0.01

-0.07

-0.11

⑬

⑭

⑮

⑯

⑰

⑱

⑱

事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後

4 22 20 9 14 22 21 50 57 39 46 48 55
3 33 34 35 38 43 48 41 30 41 38 39 32
2 41 39 52 43 28 27 7 11 19 16 13 11
1 4 7 4 5 7 4 2 2 2 0 0 2

4 2 3 3 2 15 12 41 46 25 31 31 39
3 17 14 23 20 53 49 44 38 49 42 49 39
2 40 35 38 39 24 27 11 13 17 19 15 14
1 41 48 35 39 8 13 4 3 9 8 5 8
Ave 1.79 1.72 1.95 1.85 2.74 2.60 3.22 3.27 2.88 2.95 3.06 3.08
差 -0.07

-0.10

-0.14

0.04

0.07

⑧

⑨

⑩

⑪

⑫

事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後

4 6 6 6 9 3 5 3 2 2 3 3 2
3 46 43 41 39 45 34 12 15 20 15 16 13
2 37 37 39 38 40 45 39 32 38 38 35 32
1 11 14 13 15 12 16 47 51 40 44 46 53
Ave 2.47 2.40 2.40 2.41 2.39 2.28 1.70 1.69 1.85 1.78 1.75 1.64

事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後

Ave 2.74 2.66 2.50 2.61 2.80 2.88 3.39 3.43 3.17 3.30 3.35 3.41
差 -0.08
0.11
0.08
0.04
0.13
0.06

Ave 3.29 3.33 3.24 3.30 2.98 2.98 3.49 3.44 3.49 3.37 2.82 3.00
差 0.040.06
0.00-0.05 -0.12
0.18

4 24 30 31 50 36 39 5
3 56 56 49 41 51 44 35
2 13 11 11 6 7 11 38
1 7 4 9 4 5 6 22

19
33
31
17

24
44
18
15

31
35
20
13

15
38
24
24

20
43
20
17

Ave 2.96 3.11 3.02 3.37 3.18 3.17 2.24 2.54 2.76 2.85 2.44 2.67
差 0.15
0.35
-0.01
0.30
0.09
0.23

⑬

⑭

⑮

⑯

⑰

⑱

事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後

4 24 28 15 22
3 45 44 45 56
2 24 13 31 11
1 7 15 9 11

16 28 33 61 31 46 40 61
38 48 45 26 45 41 45 28
33 19 18 9 15 9 13 9
13 6 4 4 9 4 2 2

Ave 2.85 2.85 2.65 2.89 2.58 2.98 3.07 3.44 2.98 3.30 3.24 3.48
差 0.00
0.24
0.40
0.37
0.02
0.24

0.02

質的調査（平成 25 年度 SSH 指定以降）
SSH 主対象生徒数,国際発表者数及び学会発表者数,国際発表及び学会の名称と発表者数を 1 期生から整理する。1 期生が 3 年間で経験した機会を累計して表記する。学校全体(SSH 主対象以外の生徒も含む)海外研修参加者数は年度で累計したものを表記する。
データ 1 SSH 指定以降 SS コース人数及び発表者数

データ 2 SSH 指定以降 SS コース国際発表及び学会発表者数
[

[

[

26

38

35

23

28 中止 代替

23

9

7

8

6

11 中止 代替

‐

2

2

‐

2

2

熊本 web web

‐

‐

1

1

‐

‐

‐

‐

‐

6

10 中止 中止 中止 中止 中止

‐

‐

‐

‐

‐

10

10 中止 中止

‐

‐

2

3

‐

‐

‐

‐

‐

‐

‐

‐

2

‐

‐

‐

‐

‐

‐

‐

‐

‐

1

‐

‐

‐

‐

‐

‐

‐

1

1

1

‐

‐

‐

‐
‐
2

‐
2
‐

‐
‐
‐

‐
‐
‐

‐
‐
‐

3
‐
‐

‐
‐
‐

‐
‐
‐

‐
‐
‐

‐

‐

‐

‐

‐

1

‐

‐

‐

‐

‐

‐

‐

‐

‐

4

中止 中止

‐
36

‐
57

1
47

‐
62

‐
47

‐
46

‐
53

‐
0

‐

‐
0

]

30

10

[

24

‐

R3

]

R2

[

R1

]

H25 H26 H27 H28 H29 H30

C A S T I C
I C A S T
Intel ISEF
タイ青少年科学技術会議
韓国盆唐中央高校
台湾國立中科實驗高級中學
SLEEP SCIENCE CHALLENGE
The Annual Meeting of JSDBThe Irago Conference
国際研究発表計日 本 動 物 学 期
日本植物生理学会
日 本 植 物 学 会
プレ柴三郎研究発表会
化学工学会西日本
日 本 物 理 学 会
情 報 処 理 学 会
バ イ オ 甲 子 園
九州両生爬虫類研究会
日本両棲爬虫類学会
熊本記念植物採集会
国際統合睡眠医科学研究機構
日 本 農 芸 学 会
日本霊長類学会
日本古生物学会
日本気象学会九州
日 本 気 象 学 会
日 本 地 質 学 会
全国ユース環境活動発表大会
自然・健康・文化・サイエンス熊本発表会
イノベーションフォーラム
くまだい研究フェア
マリンチャレンジ
テックプラングランプリ
WRO Japan 九 州 大 会
全国統計研究発表会
学会研究発表計
サイエンスキャッスル
サイエンスインターハイ[

データ 3 海外研修内容及び経験者数
GLP 中学(英国・米国研修)
GLP 高校(米国研修)
ICAST(仏国・尼国・
台湾・比国)
アジアサイエンス
キャンプ(泰国・印度)
韓国盆唐中央高校研究発表会
台湾國立中科實驗高級中學
トビタテ留学 JAPAN(米国・比国)青少年科学技術会議(タイ)オーストラリア
科学奨学生
ライオンズクラブ国 際 協 会 YCE 派 遣 生Intel ISEFCASTIC 中国
サ イ エ ン ス GLP 米 国
TOMODACHI Honda
Global Leadership Program
静宜大学特別プログラム(台湾)
政府派遣事業(中国)合計

国際発表・学会
発表内容(略称)

]

]

]

１
２
３
４
５
６
７
８
９
期
期
期
期
期
期 ３期 ２期 １期
年
年
年
生
生
生
生
生
生
生
生
生
＊
英語口頭発表 全員 全員 全員 全員 全員 全員 全員 ＊
14
16
13
19
37
15
11
＊
国際発表 6
20
39
26
29
31
42
36
＊
学会等発表 6
36
39
42
46
37
39
44
41
中 進 S S 41
9
12
23
22
27
22
15
9
高 進 S S 11

１
期
生

２
期
生

３
期
生

４
期
生

５
期
生

６
７ ８１９
期 ３期２期年期
年
生
生年生 生

2
4
6
6
6
-

6
6
2
14
4
6
5
5
20
-

6
6
4
16
11
4
3
5
5
2
6
3
39
8
-

2
2
6
3
13
5
2
2
1
2
7
5
2
26
22
17

2
3
6
3
4
1
19
2
4
4
3
3
5
3
5
29
8

18
6
9
4
37
10
5
3
2
2
9
31
9
-

14
1
15
2
7
6
7
6
11
3
42
-

11
11
5
10
4
6
6
5
36
-

- 61 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

第二期第４年次

SSH 研究開発実施報告書【❹関係資料】

-

報道資料
❶未来体験学習（かずさ DNA 研究所）
【熊本日日新聞 R3.6.20】❷日本物理学会ジュニアセッション優秀賞【熊本日日新聞 R3.7.19】❸未来体験学習（先端企業訪問）【熊本日日新聞 R3.8.3】❹ハイフレックス型授業【熊本日日新聞 R3.10.1】❺県科学展・県立教育センター賞【熊本日日新聞 R3.10.28】

❻日本霊長類学会最優秀賞【熊本日日新聞 R3.8.6】❼ペーパーブリッジコンテスト【朝日新聞 EduA

❾第 7 回全国ユース環境活動発表大会【大会 HP 掲載】

R3.8 月号】❿卒業生海外進学【朝日新聞 EduA

❽創立 100 周年【熊本日日新聞 R3.10.30】

R3.8 月号】

平成 30 年度指定

第二期実践型
スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書 第４年次
令和 4 年 3 月 発行

熊本県立宇土中学校・宇土高等学校〒869-0454
熊本県立宇土市古城町６３
TEL 0964-22-0043
FAX 0964-22-4753
印刷・製本

株式会社協和印刷

SUPER SCIENCE HIGH SCHOOL