ひと・こと・ものとの関わりを深め，社会に視野を広げるための新聞活用のありかた
実践第２年次長野市立東部中学校

山下辰也

片山洋一

テーマ設定の理由
長野市立東部中学校は長野市最大規模の生徒数を有する中学校であり，それゆえに人間関係を築くことが難しいと感じている生徒が多い。教師に指示されたことには素直に聞き入れ行動できる面もあるが，周りを意識するあまり，自分から考えて行動することは苦手と感じている場面がよく見られる。
一方，新学習指導要領では，教育内容の改善事項の第一に「各教科等における言語力の充実」をうたっている。
生徒の思考力，判断力，表現力等をはぐくむために，リポートの作成や論述といった知識・技能を活用する学習活動を各教科で行う言語能力の向上に取り組もうとしたとき、教科の学習の中で新聞を利用した学習という手だてが有効であることが期待できる。
そこで，新聞記事を通して，もの・ひと・ことに出会い，自らの課題を考え合うことで，友だちとの関わり合いが生まれ，また社会への視野も広がるであろうと期待し，総合的な学習の時間と社会科の授業で研究を進めるべく本テーマを設定した。

１

本校のＮＩＥの現状
・ＮＩＥの実践指定校として２年目をむかえる。昨年度は、総合的な学習の時間や社会科の時間を中心に、実践を積んできた。その結果、生徒が新聞を読み、社会事象に興味を持てるようになってきた。また、教師自身も、日常の実践の中に新聞記事を活用していこうとする意識が持てるようになった。
・本年度、実践学級である３年５組では、総合的な学習の時間で実践を積み重ねてきた。前年度は、平和学習の中で、「焼き場に立つ少年」の写真と記事を題材に、戦争の悲惨さとたくましく生き抜く人間のすごさを学習した。また、広く社会事象に目を向ける視点で、福祉に関わる連載記事を読み、考えを深めることができた。この実践が、ＮＩＥ全国大会での公開授業につながっていった。
・学校体制の中でＮＩＥの実践をしようと考え、カリキュラムの中に新聞活用の活動を位置づけた。特に、１学年では、全学級でスクラップ作りに取り組み、信濃毎日新聞社主催のスクラップコンクールに参加することができた。

２

ＮＩＥ実践のねらい○本校では、以下に示すＮＩＥのグランドデザインを作成し、新聞活用を全教育活動に位置づけた。

平成２１年度長野市立東部中学校「ＮＩＥ」のグランドデザイン
生きる力の育成☆学校教育目標『道ひとすじに』☆

☆人間関係力向上のためのプロジェクト

１

自分から行動できる生徒

総○生徒指導２

規律を重んじる生徒合「ソーシャルスキルの時間」の実施

３

人の心に寄り添える生徒

的・不登校生対応…「カウンセリングの充実

４

命を大切にする生徒

な「生徒指導集会」「対応マニュアル」等

学

○特別活動

☆教科指導

習・「Ｑ－Ｕ」検査 「いいところ探し」○

研究テーマの○清掃の充実…「心を育てる無言清掃」

学び合いを通して「生きる力」を育む授業改善

時○地域への参加…「資源回収」「地域清掃

○

学習の重点

間

1

あいさつ，返事と発言は大きな声ではっきりと

1

聴くときは 相手の目を見て

1『楽しく学ぶために』○宿泊行事…１・２学年５月に実施

い（１学年「妙高」２学年「北志賀」）

時計見てチャイムの前の準備着席の○東光祭（文化祭）の充実

1

毎日の授業の最後に見返しの時間

ち「仮装大会」「学習発表」

1

忘れ物しない習慣身につけようの○ 人権同和教育学

人権同和教育月間（６月・１１月）

習

吉田地区人権同和研修会の参加

最後まで○ＮＩＥの実践…
「新聞を学ぶ」「新聞で学ぶ」「新聞に学ぶ」

教師の願い
３

「吉田びんずる参加」○少人数教育…英語・数学（２・３学年◎自ら進んで行動できる生徒，友だちの心に寄り添える生徒

研究の概要（１）実践した教科など
・総合的な学習の時間

・社会科（２）新聞の提供状況
・生徒が最も通行する１階廊下にスチール戸棚を設置し、新聞ごと曜日ごとに分けて置いた。生徒は、その場で自由に読むことができるようにした。
・ある程度、たまったところで、プラスチックのボックスに入れ、第２会議室に保管。必要に応じて使えるようにしておいた。
・教頭からの日報や、学級通信などで記事を紹介したり、生徒と関わりのあるものは印刷して配布したりした。
（３）新聞を取り入れた授業をする上で、特に工夫したこと・取材をしたり、新聞形式で発信したりするための効果的な方法を新聞記者の方に実際に教えていただいた。
・発信にあたっては、自分が伝えたいことを持てるような単元展開を工夫した。
・経済の問題など、身近なトピックスを取り上げ興味関心を引き出すと共に、広く社会に目が向くように工夫した。

４

具体的実践の紹介

実践①

総合的な学習の時間

本時案（１）本時の主眼
デイサービスの施設で体験学習をした生徒が、自分たちの伝えたいことを確認しあったり、新聞の見出しで工夫されていることを知ったりすることを通して、体験で感じたことや学んだことを友だちやデイサービスの方により伝わるように、見出しを考えたり修正したりすることができる。
（２）本時の位置（１８時間扱い中の第１６時）
前時：かがやきデイで体験したことをや学んだことをまとめ、ポスターの制作を始めた。
次時：まとめたものを、学年や学校へ発信する準備をする。
（３）指導上の留意点
・グループ活動の中で、個が埋没しないよう、少人数（４名程度）で活動させ、各自の意見がポスターに反映できるようにする。
（４）本時の展開
学習活動と予想される生徒の反応

教師の支援・☆評価

１

１

導

入

かがやきデイで、体験したり初めて知ったことを確認する。

時

備考

７月９日のかがやきデイの活動を中心「お年寄りの気持ちについて、お話を聞に、追究してきたこといてきた。」

を想起させる。

「介護士の仕事について調べてきた。」「デイサービスの施設について調べたり、聞いたりしてきた。」「お金のことについても、インタビューした。」
２

５

友だちやデイサービスの方に見てもらえるよう、新聞制作の続きをする。

「記事はけっこうできてきたぞ。」

２

より相手に伝わる新聞にするために、見出しに着目させる。

「読み手を引きつけるためにどうすればよいのだろう。」「見出しを工夫したいな。」
展
学習問題
伝えたいことがより伝わる見出しを作ろう
開３

自分たちが作った新聞記事で、伝えたかったことは何か、確認する。

「お年寄りと話したことで、お年寄りが喜んでくれた体験だ。」「介護士の仕事の大変さを伝えたい。」「財政面で、あまり補助がないことを知っ

３

新聞記事で伝えたかったことをグループごとに確認させる。

５
学習カード

てもらいたい。」
４

実際の新聞の見出しから、工夫されていることを見つける。

５
４

実際の新聞記事を新聞記事見て、どのように見出「１０字くらいで端的に書いてある。」

しが付けられている「読者を引きつけるインパクトのある見出か、工夫点を見つける。

しだ。」「問題を提起しているな。」
５

自分たちの新聞記事に見出しを考えてつける。

５
５

伝えたいことがよ

新聞作成用

り伝わるよう、新聞の画用紙「『おじいさんの優しい笑顔』は、どうか。」 見出しを参考にしなが「『介護体 験で学んだこと』から『体験！

ら、自分たちの記事に介護の現場から』に変えよう。」

見出しを考える。

「『これで いいのか？介護制度』で、問題☆協力して見出しを考を提起してみよう。」

えられたか

６

６

作った新聞で学んだことを発表する。

「インパクトのある見出しができた」

マジック

12

グループの代表に拡大投影機発表させる。

スクリーン

終 「新しく発見したことを中心に発表しよう」
末「お年寄りとの交流から学んだことを伝え☆体験したり学んだりたい」

したことをわかりやす「介護現場の課題について提案しよう。」

く発表できたか。

７

７

発表を聞き、疑問に思うことや意見があったらカードに書き、発表する。

12

グループの発表を聞き、感想を記入させる。時間があったら、数名に発表させる。

実践②

６

社会科本時案（１）本時の主眼
江戸時代の文化と現在との関わりをジャンル別にまとめた生徒たちが、ポスターセッション形式で発表したり、質疑応答をしたり、発表を評価するという活動を通して、江戸時代の文化が現代にもつながっている理由を考えることができる。
（２）本時の位置
前時：文化の内容と現代とのつながりを中心にポスターにまとめ、発表の準備をした。
次時：２つの文化の社会的背景の違いを比べ、化政期になると禁止や処罰が増加する理由を探る。
（３）指導上の留意点・質疑応答が停滞しているグループについては、教師が質問を用意する。

（４）本時の展開
学段階

導習

活動

１ 「英 語 の 俳 句 を 募

入2

予想される生徒の反応

支・山形では英語の俳句を募集し援・評

価時

1 新聞記事を提示し、日集」 と い う 新 聞 記ているんだね。

本の文化が世界にも広 ５

事を読む。

・英語だと１７文字では無理ながっていることに気づんだね。

かせる。

ポスターセッショ

例１元禄文化ンに よ る 発 表 、 質

・「芭蕉の弟子、河合曽良３よる発表をさせる。

疑応答をする。

００回忌」（新聞記事）

聞く側には評価カード→松尾芭蕉の研究者、吉田出身を配り、質疑応答が終の「何丸」について伝えたい。

わったら、評価カード

展
前半、後半とも文学グループ

２ポスターセッションに

質 疑応答、 評価カに記入させる。

ード記入含めて

例２ 化政文化 美術グループ

８分ずつを２回。

・「新聞広告に使われた葛飾40

北斎の浮世絵」→あの有名なゴッホという人が開浮世絵を何枚も写すほど世界に通用していたことを伝えよう。
3

江戸時代の文化が・江戸時代に今の生活や文化

３

今日の学習を通してま

現在 の 生 活 に も 身のもとができたんだ。

江戸時代の文化が今と近に 見 ら れ る 理 由・江戸時代の多くの文化が日でも継承されてきて ５めをまとめる。

本らしさとして今でも大事いる理由をまとめさにされてきたんだなあ。

せ、２～３人に発表させる。

（５）

今まで蓄積してきた江戸時代に関する新聞記事（見出し）

・善光寺御開帳関連 ・本因坊直筆「囲碁の心得」・大鹿歌舞伎
・与謝蕪村の屏風絵７６年ぶりに確認・一茶の「句日記」新発見

・信濃町信州鎌（コラム）

・松代藩家老の位牌発見

・ＮＨＫ大河ドラマ「保科正之」ならず

・芭蕉の弟子河合曾良３００回忌・小林一茶（コラム） ・本物の「江戸小判金」（広告）
・北斎の「神奈川沖浪裏」を使った広告
５など

研究のまとめ(1)総合的な学習の時間①本時の授業から体験があるからこそ、見出しを考える効果が出ていた。授業後半のグループの話し合いはとてもよかった。実際に、信濃毎日新聞の見出しから、「いい見出し」の手本とその効果を学習し、話し合いの中から自分たちの見出しを見直す学習が成立していた。また、生徒たちが書いた記事の内容が充実していた。かがやきデイでの貴重な体験があってこそ、本時が成立していた。グループの人数も４人で、一人ひとりが活躍する場があった。また、お互いの考えの良さを知るよい学習の場となっていた。
見出しの例として夕刊を取り上げたことも生徒たちには有効であった。一面の記事の数がそれほど多くなく、見出しや割付を参考にするには適していた。
一方、話し合いが活発にできていないグループもあった。リーダー育成と共に、教師の適切な出も必要であった。
②研究全体を通してＮＩＥ全国大会という大きな発表の場であったが、背伸びをしない研究授業でよかった。
ＮＩＥを目的ではなく、一つの手段としてとらえ、よい研究ができていた。ＮＩＥにより、実社会と自分とのつながりが持てていた。
２学年（社会）、３学年（総合的な学習の時間）の授業だけでなく、１学年のスクラップコンクールへの取り組みもとてもよかった。授業学級だけでなく、学年や学校全体でＮＩＥの研究に取り組めたことがよかった。
(2)社会科
社会科における新聞活用の実態を見ると、新聞が、現在世界中で起きている事実の報道である性質上、地理や公民の分野での活用が多く、歴史の分野での実践は少ない実情がある。また、「歴史は、暗記をすればよい」という認識の生徒が多いのが現状である。さらに、文化史の学習について言うと、歴史学習の中では最後に回され、作品と作者の名前を覚える程度である。今回の研究では、歴史に関する新聞記事に着目し、今と昔をつなげるという視点で実践を積むことができた。
生徒たちは、約半年にわたって「江戸」をキーワードにして新聞のスクラップを行った。
それぞれの生徒が自分なりの足場をもって授業に臨むことができ、その足場を基に意見を活発に述べ合うことができた。この実践から、生徒が主体的に歴史学習に取り組むことができると共に、歴史と新聞、昔と今のつながりにも視野を広げることができた。さらに、生活習慣や地域の祭りなど、身近な文化や歴史にも触れさせると、相乗効果が得られると考える。

６

残された課題本年度は、ＮＩＥ全国大会という機会があったため、学校全体での取り組みが可能であった。この研究をきっかけに、生徒の視野を広げたり、興味関心を高めたりすることが可能であった。来年度以降、新聞の供給やカリキュラムの運営について制約が出てくると思われるが、本年度の成果を基に、可能な限り新聞を活用して授業を進めていきたい。特に、１学年で行ったスクラップ作りの実践では、グループでの共通の話題や記事を選択する活動を通して、仲間作りを進めることができた。人間関係の育成は、本校の課題の一つであり、新聞活用を通して、学級集団や仲間作りができたことは大きな成果といえる。来年度
以降も、この取り組みは続けていきたいと考えている。