特別支援教育実践センター研究紀要

第20号，67-74，2022＜実践研究＞

肢体不自由のある児童生徒における ICT 機器活用の実践研究―― スマートスピーカーの活用による学習支援・生活の充実に着目して ――藤本

圭司 *・木村隼斗 *・三戸昭代 *・船橋篤彦 **本研究は、肢体不自由のある児童生徒を対象に ICT 機器（スマートスピーカー）の検索機能や環境制御機能を活用した実践事例を通して、学習支援や生活の充実の観点から本実践の成果と課題を明らかにすることを目的とした。実践事例は、肢体不自由特別支援学校における準ずる教育課程に在籍する高等部の生徒と、知的代替の教育課程に在籍する小学部の児童の２例であった。対象者のスマートスピーカー活用状況やニーズについては、アンケートを用いて調査し、生活実態に適した活用となるよう必要に応じて合理的配慮を行いながら導入した。学習支援における有用性については、情報検索に伴う手の動きや検索に要した時間等を調査し、検索に伴う作業量を捉えた。そして、主体的な学びを引き出すことや授業の目標達成につながったかということを検討した。生活の充実においては、生活家電の操作を通して、日常生活動作の自立度が高まったかということを捉えた。また、朝の会や休憩時間での活用を通して、生活の中で情報を活用する姿につながったかということを調査した。その結果、スマートスピーカーの活用には一定の有用性が認められた。
キーワード：ICT

肢体不自由スマートスピーカー

Ⅰ．問題の所在と研究目的

IoT

代替コミュニケーション

を育むためには、障害実態に適した ICT 機器を選択して、簡便に情報収集できる環境下で主体的な活用を

内閣府より、平成28年１月に示された「第５期科学進め、得た情報を整理・分析し、表現及び発信し、生技術基本計画」では、来るべき超スマート社会を実現

活での活用につなげていく必要がある。つまり、肢体する多めに Society5.0 が推進されることになった。

不自由があることで ICT 機器をタッチして操作する

Society5.0 の社会では、IoT によりインターネットをことが困難な場合には、音声で操作が可能なスマート

通して人がものとつながり、最適化された様々なサースピーカーを使うことや、音声入力のアクセシビリティ

ビスが提供されるようになる。また、文部科学省（2020）

機能を有する端末で操作性を補完するなどして、簡便では「GIGA スクール構想の実現」を提唱し、Soci-に情報収集できる環境を整えることが基盤となる。日

ety5.0 時代を生きる子どもたちに相応しい、誰一人取本では、2017年秋頃から、音声による簡便な操作で検り残すことのない公正に個別最適化され、創造性を育

索や生活家電の操作が可能なスマートスピーカーが普む教育を実現するため、「１人１台端末」と学校にお及しはじめており、筋萎縮性側索硬化症（ALS）など

ける高速通信ネットワークを整備している。このよう肢体不自由のある人の活用が報告されている。

な情報化の推進は、特別な支援を必要とする児童生徒

令和元年「重度障害者用意思伝達装置」導入ガイドの学習を支援するツールとしてだけでなく、日常生活

ライン参考資料編（日本リハビリテーション工学協会，の充実および社会への参加を促進するといった大きな2020）では、肢体不自由があっても発声が可能な場合

社会的意義をもっている。

や、発声ができなくても意思伝達装置を使える場合の前述の情報社会の恩恵を十分に享受するため、肢体環境制御装置としてスマートスピーカーを掲載してい不自由特別支援学校では、個々の実態に応じたアクセる。また、スマートスピーカーは、筋ジストロフィー

シビリティ機能を活用しながら、「情報活用能力」をなど音声言語が使用できる肢体不自由者にとって、音育んでいくことが求められている。「情報活用能力」

声操作によりインターネットで音楽を楽しむことや調べものや買い物することを可能にし、音声入力だけで*広島県立西条特別支援学校**広島大学大学院人間社会科学研究科

環境調整などができる画期的な機器である（中島，2019）と紹介している。

― 67 ―

藤本 圭司・木村 隼斗・三戸昭代・船橋 篤彦
研究参加の同意を得た。
しかし、肢体不自由特別支援学校においてスマー
トスピーカーを活用して、その教育的効果を検討し
２．対象
しかし、肢体不自由特別支援学校においてスマート２．対象た研究は少なく、どのような活用が有用であるかを
肢体不自由特別支援学校の準ずる教育課程に在籍すスピーカーを活用して、その教育的効果を検討した研究
肢体不自由特別支援学校の準ずる教育課程に在検討する必要があると考えた。
そこで、本研究では、籍する高等部の生徒と、知的代替の教育課程に在籍
肢体不自由のある児童・生徒
2 名を対象とした ICTる高等部の生徒と、知的代替の教育課程に在籍する小は少なく、どのような活用が有用であるかを検討する必する小学部の児童の2 名を対象とした。
機器（スマートスピーカー）の検索機能や環境制御
学部の児童の２名を対象とした。
要があると考えた。そこで、本研究では、肢体不自由の機能を活用した実践事例を通して、学習支援や生活ある児童・生徒２名を対象とした ICT 機器（スマート３．期間の充実の観点から本実践の成果と課題を明らかに
３．期間
スピーカー）の検索機能や環境制御機能を活用した実践
令和
3 年 4 月から令和 3 年 10 月の間の授業や学することを目的とした。
令和３年４月から令和３年10月の間の授業や学校生事例を通して、学習支援や生活の充実の観点から本実践
校生活における活用実践を対象にした。
活における活用実践を対象にした。
の成果と課題を明らかにすることを目的とした。
Ⅱ．
．本研究で使用するスマートスピーカーについて．評価の観点
４．評価の観点
Ⅱ．本 研究で使用するスマートスピーカーに ４
学習支援における有用性については、スマートス
スマートスピーカーは対話型音声操作機能を備
学習支援における有用性については、スマートス
ついてピーカー導入前後の学習の様子を録画し、情報検索
えたスピーカーのことで、AI アシスタント機能を内
ピーカー導入前後の学習の様子を録画し、情報検索にに要した手の動きについて「準備」「検索ワードの蔵していることから、日本ではAI スピーカーとも要した手の動きについて「準備」「検索ワードの入力」
スマートスピーカーは対話型音声操作機能を備えた入力」「情報の閲覧から理解」の３つに区分し、そ呼ばれている。スマートスピーカーは、インターネ「情報の閲覧から理解」の３つに区分し、その所要時
スピーカーのことで、AI アシスタント機能を内蔵しの所要時間について比較検討し、検索に伴う作業量
ットを介して知りたい情報（天気予報、ニュースな間について比較検討し、検索に伴う作業量を捉えた。
ていることから、日本では AI スピーカーとも呼ばれを捉えた。そして、活用の様子を複数の教師で確認
ど）を音声で問うと教えてくれる機能や、メモやタそして、活用の様子を複数の教師で確認し、主体的なている。スマートスピーカーは、インターネットを介し、主体的な学びを引き出すことや授業の目標達成
イマー、スケジュールを管理する機能、ＴＶや照明
学びを引き出すことや授業の目標達成につながったか
して知りたい情報（天気予報、ニュースなど）を音声につながったかということを検討した。
などの対応家電を操作する機能、Switch Bot と連携ということを検討した。
で問うと教えてくれる機能や、メモやタイマー、スケ生活の充実においては、本校のスヌーズレンルー
させ ることで カーテンの開 閉や各種 スイッチの生活の充実においては、本校のスヌーズレンルーム
ジュールを管理する機能、ＴＶや照明などの対応家電
ム（Fig.1）に設置したスマートスピーカーと連動しON/OFF など様々な機能を利用することができる。
を操作する機能、Switch Bot と連携させることでカー （Fig. 1）に設置したスマートスピーカーと連動したカー
たカーテン・照明などの生活家電の操作を通して、
広島県立西条特別支援学校では、公益財団法人
テン・照明などの生活家電の操作を通して、日常生活
テンの開閉や各種スイッチの ON/OFF など様々な機
日常生活動作の自立度が高まったかということを
博報堂教育財団による第 16 回児童教育実践の研究
動作の自立度が高まったかということを捉えた。また、能を利用することができる。
捉えた。また、朝の会や休憩時間での活用を通して、助成を受け、令和 3 年度より肢体不自由のある児童
朝の会や休憩時間での活用を通して、生活の中で情報
広島県立西条特別支援学校では、公益財団法人 博報
生活の中で情報を活用する姿につながったかとい
生徒の主体的な学びや生活の自立を引き出すためを活用する姿につながったかということを調査した。
堂教育財団による第16回児童教育実践の研究助成を受うことを調査した。
の環境支援としてスマートスピーカー（Google Nest
け、令和３年度より肢体不自由のある児童生徒の主体的
Hub Max）を導入した。
な学びや生活の自立を引き出すための環境支援としてス
広島県では、Google Workspace for Education を活マートスピーカー（Google Nest Hub Max）を導入した。
用しており、児童生徒に個人 ID を配布するなどそ
広 島 県 で は、Google Workspace for Education をの活用を推進している。今後、様々な機能をスマー活用しており、児童生徒に個人 ID を配布するなどそ
トスピーカーで活用できる可能性を考慮し Googleの活用を推進している。今後、様々な機能をスマート社製のスマートスピーカーを選択した。また、検索スピーカーで活用できる可能性を考慮し Google 社製
結果を画面で確認できれば学習効果が高まると判のスマートスピーカーを選択した。また、検索結果を断し、10 インチの大型ディスプレー付きのスマート画面で確認できれば学習効果が高まると判断し、10イスピーカー（Google
Nest Hub Max）を採用した。
ンチの大型ディスプレー付きのスマートスピーカー（Google
Nest
Ⅲ．
．研究方
法 Hub Max）を採用した。

Fig. 1 スヌーズレンルームの環境設定

１Ⅲ．研究方法．研究倫理について研究にあたっては、対象の児童生徒とその保護者
１．研究倫理についてに、個人情報が保護されること、研究協力の中断が研究にあたっては、対象の児童生徒とその保護者に、可能であること、研究に参加しないことで不利益がFig.1 スヌーズレンルームの環境設定

Ⅳ．実践事例
Ⅳ．
．実践事例

個人情報が保護されること、研究協力の中断が可能で生じることはない旨を口頭と文書で説明した。そのあること、研究に参加しないことで不利益が生じるこ
後、研究計画や趣旨について同様の方法で説明して、とはない旨を口頭と文書で説明した。その後、研究計

１．準ずる教育課程に在籍する高等部の生徒
１．準ずる教育課程に在籍する高等部の生徒
生徒 A
Aは、高等部
は、高等部２年生の男子生徒である。骨端生徒
2 年生の男子生徒である。骨端形成不全症で、移動時は車椅子を利用しているが、学形成不全症で、移動時は車椅子を利用しているが、習時は生徒用椅子に移乗する。手・手首などを脱臼し画や趣旨について同様の方法で説明して、研究参加のており、伸ばしたり重い物を把持したりすることは難同意を得た。

しい。車椅子自走時も足で蹴って進むことが多い。気― 68 ―

肢体不自由教育でのスマートスピーカー活用ないことと、パソコンの画面に同時に複数の画面を学習時は生徒用椅子に移乗する。手・手首などを脱ないことと、パソコンの画面に同時に複数の画面を学習時は生徒用椅子に移乗する。手・手首などを脱立ち上げて読み取りと入力することに慣れていな臼しており、伸ばしたり重い物を把持したりするこ
立ち上げて読み取りと入力することに慣れていな臼しており、伸ばしたり重い物を把持したりするこ
いためである。検索して情報を読み取る画面とそのとは難しい。車椅子自走時も足で蹴って進むことが面が別の媒体の方が、生徒Ａにとっては検索が行いや管支軟化症があり気管切開をしているため、発話が不いためである。検索して情報を読み取る画面とそのとは難しい。車椅子自走時も足で蹴って進むことが情報を入力する画面が別の媒体の方が、生徒Ａにと多い。気管支軟化症があり気管切開をしているため、すく、複数の用語を検索することにつながり、短時間明瞭になることがある。また、聞き取りにくさもある多い。気管支軟化症があり気管切開をしているため、 情報を入力する画面が別の媒体の方が、生徒Ａにとっては検索が行いやすく、複数の用語を検索するこ発話が不明瞭になることがある。また、聞き取りにに多くの言葉を理解しやすくなった。スマートスピー
が、自ら聞き直したりすることができる。学習や課題っては検索が行いやすく、複数の用語を検索するこ発話が不明瞭になることがある。また、聞き取りにとにつながり、短時間に多くの言葉を理解しやすくくさもあるが、自ら聞き直したりすることができる。 カーを導入し、使用してみると、音声入力の精度が高には意欲的に取り組むことができる。ワーキングメモ
くさもあるが、自ら聞き直したりすることができる。 とにつながり、短時間に多くの言葉を理解しやすくなった。スマートスピーカーを導入し、使用してみ学習や課題には意欲的に取り組むことができる。ワ
く、生徒
A がこれまで感じていた音声入力の苦手意
リの弱さがあり、漢字を書くことや人名の記憶などになった。スマートスピーカーを導入し、使用してみ学習や課題には意欲的に取り組むことができる。ワ
ると、音声入力の精度が高く、生徒
A がこれまで感ーキングメモリの弱さがあり、漢字を書くことや人識を払拭することができた。スマートスピーカーが机課題がある。さらに、複数の情報を処理する能力の弱ると、音声入力の精度が高く、生徒 A がこれまで感ーキングメモリの弱さがあり、漢字を書くことや人じていた音声入力の苦手意識を払拭することがで名の記憶などに課題がある。さらに、複数の情報を上に設置され、すぐに音声で検索でき、「OK Google
さがあり、ICT
機器の活用する際に画面の切り替え
じていた音声入力の苦手意識を払拭することがで名の記憶などに課題がある。さらに、複数の情報をきた。スマートスピーカーが机上に設置され、すぐ処理する能力の弱さがあり、ICT 機器の活用する際○○を調べて」と言ってから、８秒で情報が画面に表
操作や複数ウインドでの作業などに課題がある（令和
きた。スマートスピーカーが机上に設置され、すぐ処理する能力の弱さがあり、ICT 機器の活用する際に音声で検索でき、「OK Google ○○を調べて」と言に画面の切り替え操作や複数ウインドでの作業なに音声で検索でき、「OK Google ○○を調べて」と言に画面の切り替え操作や複数ウインドでの作業な示された。まず、簡潔にまとまった情報が画面に表示
元年10月のWISC‐Ⅳでは、全検査（FSIQ）94、言語ってから、8 秒で情報が画面に表示された。まず、どに課題がある（令和元年 10 月の WISC‐Ⅳでは、ってから、8秒で情報が画面に表示された。まず、どに課題がある（令和元年
10月のWISC‐Ⅳでは、され、さらに詳しく知るために、画面をタッチしてウィ
理解（VCI）105、知覚推理（PRI）118、ワーキング
簡潔にまとまった情報が画面に表示され、さらに詳
全検査（FSIQ）94、言語理解（VCI）105、知覚推理
簡潔にまとまった情報が画面に表示され、さらに詳
全検査（FSIQ）94、言語理解（VCI）105、知覚推理
キペディアを開き、情報を読んで理解するのに36秒、メモリ（WMI）79、処理速度（PSI）70）。生徒自身
しく知るために、画面をタッチしてウィキペディア（PRI）118、ワーキングメモリ（WMI）79、処理速しく知るために、画面をタッチしてウィキペディア（PRI）118、ワーキングメモリ（WMI）79、処理速合わせて44秒で情報を入手することができた。また、も課題を自覚している。
を開き、情報を読んで理解するのに 36 秒、合わせて度（PSI）70）。生徒自身も課題を自覚している。
を開き、情報を読んで理解するのに 36 秒、合わせて度（PSI）70）。生徒自身も課題を自覚している。
姿勢を変えずに目線を横に動かすだけで、手を使う操スマートスピーカーは、主に総合的な探求の時間の44 秒で情報を入手することができた。また、姿勢を
スマートスピーカーは、主に総合的な探求の時間
44 秒で情報を入手することができた。また、姿勢を
スマートスピーカーは、主に総合的な探求の時間
作が少なく、検索に伴う負担を少なくすることができ学習に活用した。NHK 教育テレビ番組「びじゅチュー
変えずに目線を横に動かすだけで、手を使う操作がの学習に活用した。NHK 教育テレビ番組「びじゅチ
変えずに目線を横に動かすだけで、手を使う操作がの学習に活用した。
NHK
教育テレビ番組「びじゅチ
たので、情報を読み取って、感想をまとめることに時ン」で取り上げられている美術・工芸等の作品の感想
少なく、検索に伴う負担を少なくすることができた
ューン」で取り上げられている美術・工芸等の作品
少なく、検索に伴う負担を少なくすることができた
ューン」で取り上げられている美術・工芸等の作品
間をかけることができた。この様に、検索に要する時をまとめる探求課題において、作品に関わる情報を得ので、情報を読み取って、感想をまとめることに時の感想をまとめる探求課題において、作品に関わるので、情報を読み取って、感想をまとめることに時の感想をまとめる探求課題において、作品に関わる間短縮により、情報を効率よく入手し、情報を活用しるために活用した。
間をかけることができた。この様に、検索に要する情報を得るために活用した。
間をかけることができた。この様に、検索に要する情報を得るために活用した。
た探求に時間をかけることにつながり、感想文の量（活
スマートスピーカー導入前には、タブレット端末は
時間短縮により、情報を効率よく入手し、情報を活
スマートスピーカー導入前には、タブレット端末
時間短縮により、情報を効率よく入手し、情報を活
スマートスピーカー導入前には、タブレット端末
用無で50字程度、活用有で110字程度）や質を高める
重たく扱いにくかったため、使い慣れたスマートフォ
用した探求に時間をかけることにつながり、感想文
は重たく扱いにくかったため、使い慣れたスマート
用した探求に時間をかけることにつながり、感想文
は重たく扱いにくかったため、使い慣れたスマートことができた（Fig.
2）
。
ンを利用して検索を行っていた。
検索は、スマートフォの量（活用無で 50 字程度、活用有で110 字程度）やフォンを利用して検索を行っていた。検索は、スマの量（活用無で 50 字程度、活用有で 110 字程度）やフォンを利用して検索を行っていた。検索は、スマンを鞄から取り出し、起動させて、検索ワードを打ち質を高めることができた（Fig.2）。
ートフォンを鞄から取り出し、起動させて、検索ワ
質を高めることができた（Fig.2）。
ートフォンを鞄から取り出し、起動させて、検索ワードを打ち込み、必要な情報を得るまでに 2 分 13 秒
込み、必要な情報を得るまでに２分13秒を要した。そードを打ち込み、必要な情報を得るまでに 2 分 13 秒
【スマートスピーカーの活用：有】【スマートスピーカーの活用：有】を要した。その内訳は、準備に 31 秒、検索ワードのの内訳は、準備に31秒、検索ワードの打ち込みに50秒【スマートスピーカーの活用：有】を要した。その内訳は、準備に 31 秒、検索ワードの打ち込みに50 秒を要し、情報が表示されてからも、を要し、情報が表示されてからも、画面が小さいため、打ち込みに 50 秒を要し、情報が表示されてからも、画面が小さいため、スクロールしたり、拡大したりスクロールしたり、拡大したりと指先の操作が多く必
画面が小さいため、スクロールしたり、拡大したりと指先の操作が多く必要となり、内容を理解するま
要となり、内容を理解するまでに52秒を要した。また、と指先の操作が多く必要となり、内容を理解するまでに52秒を要した。また、検索中の姿勢は、背中が検索中の姿勢は、背中が丸くなり、視線を落としていでに 52 秒を要した。また、検索中の姿勢は、背中が丸くなり、視線を落としている状態であった。
る状態であった。
丸くなり、視線を落としている状態であった。
スマートフォンも音声入力は可能であるが、音声
スマートフォンも音声入力は可能であるが、音声
スマートフォンも音声入力は可能であるが、音声入力は利用していない。生徒 A は、発話が不明瞭な
入力は利用していない。生徒
入力は利用していない。生徒AAは、発話が不明瞭なは、発話が不明瞭な時があり、これまでの検索で誤作動を多く経験して時があり、これまでの検索で誤作動を多く経験して時があり、これまでの検索で誤作動を多く経験しているためである。筆者がスマートフォンの音声入力いるためである。筆者がスマートフォンの音声入力いるためである。筆者がスマートフォンの音声入力を促すと、「先生、やっぱり、入力（を手で打ち込を促すと、「先生、やっぱり、入力（を手で打ち込を促すと、「先生、やっぱり、入力（を手で打ち込み）
み）したほうが早いですよ。」と必ず忠告するくらみ）したほうが早いですよ。」と必ず忠告するくら
したほうが早いですよ。
」と必ず忠告するくらい、音い、音声入力に苦手意識を抱いていた。このようない、音声入力に苦手意識を抱いていた。このような声入力に苦手意識を抱いていた。このような背景か
背景から、スマートスピーカー導入時には、懐疑的背景から、スマートスピーカー導入時には、懐疑的
ら、スマートスピーカー導入時には、懐疑的な様子な様子がみられた。
【スマートスピーカーの活用：無】【スマートスピーカーの活用：無】な様子がみられた。
がみられた。
【スマートスピーカーの活用：無】
また、授業で感想をまとめる際には、パソコンのまた、授業で感想をまとめる際には、パソコンのまた、授業で感想をまとめる際には、パソコンのWord 入力を利用しているため、パソコンでの検索
Word 入力を利用しているため、パソコンでの検索
Word
入力を利用しているため、パソコンでの検索もも可能であるが、パソコンでの検索は、円滑に行うも可能であるが、パソコンでの検索は、円滑に行う可能であるが、パソコンでの検索は、円滑に行うことことができない。高等部入学後にキーボードでの入ことができない。高等部入学後にキーボードでの入ができない。高等部入学後にキーボードでの入力に取力に取り組み始め、キーボードでの入力に慣れてい力に取り組み始め、キーボードでの入力に慣れていり組み始め、キーボードでの入力に慣れていないことと、パソコンの画面に同時に複数の画面を立ち上げて読み取りと入力することに慣れていないためである。
検索して情報を読み取る画面とその情報を入力する画― 69 ―

Fig. 2 感想文の比較

藤本

圭司・木村

隼斗・三戸

昭代・船橋

篤彦

また、生徒 A の検索以外の活用として、書けないようになった。そして、iPad の VOCA 機能を有する

漢字を調べることにも有効であった。生徒 A は、漢アプリ「えこみゅ（LITALICO）」の活用を始めたこ

字の書字を苦手としており、教育漢字が書けるようにとで、自身の気持ちを表現する幅が広がりつつある状なることを目標としている。スマートスピーカーは、況であった。この様な背景から、児童 B は、ICT 機器検索のために発した音声を書き言葉として表示してくを活用することに対して喜びを感じており、スマートれるために、「OK Google ○○」というだけで「○○」スピーカーの導入に対しても興味・関心が高かった。

が書き言葉として表示され、瞬時に漢字や送り仮名を理

自立活動の時間の指導である「朝の会」では、「天解することができる。こうした使い方は、自分の考えや気の確認」「今月の歌の再生」などの取組にスマート

感想をまとめる際の漢字の書字に対する抵抗感を少なスピーカーを活用した。「天気の確認」では、iPad ア

くし、漢字を用いた文章量の増加につながっている。

プリの「えこみゅ」で「今日の天気を教えて」のボタ生活場面では、設置されているテレビの電源 ON/

ンを作り、以下に示す手順で取組を行った。

OFF 操作を利用している。生徒Ａは、生徒用椅子に移乗して学習しているため、学習時は一度車椅子に移①

自分の目で天気を判断し、ホワイトボードに天気のカードを貼る。

乗し直さないと移動することができない。さらには、
車椅子では手が届かない操作が多く、テレビ画面を視②

スマートスピーカーで「今日の天気を教えて」とやすくするためのカーテンの開閉や照明の ON/OFF

検索し、目で見た天気と違う点があれば直したり操作が、学習中は不可能な状況にある。こうした生活

付け足したりする。

上の操作が音声でできることを生徒Ａは希望しておスマートスピーカーで検索すると現時点の情報だけり、今後の課題と捉えている。

でなく最高気温や今後の天気の推移を確認することが
２．知的代替の教育課程に在籍する小学部の児童できる。その結果、「晴れ」だけでなく「晴れのち曇り」

児童 B は、小学部第４学年の男子児童である。脳や「雨のち曇り」などの表現があることを知ることが性まひによる四肢まひと知的障害を併せ有する重複障できた。また、一日のどこかで雨が降る場合には、自害がある。移動は、座位保持装置付き車いすが主であ分が育てている野菜への水やりが不要という判断をする。上肢の操作は、主に右手を使うことが多いが、自ることができるようになった。それだけでなく、登校

分で手指の関節を屈曲・伸展できないため、摘む・掴

前にテレビで今日の天気の移り変わりを確認するよう

むなどの操作が難しい。呼びかけに応じて両手を使っになるなど、主体的に天気を調べる事ができるようにて操作しようとする姿も見られる。非対称性緊張性頸なった。

反射があり、右手で操作しようとすると左側へ体と頭「今月の歌の再生」では、「えこみゅ」でボタンを作っが倒れ、机上から左手が落ちてしまうなど、思うようて検索させた。スマートスピーカー導入前は CD でのに操作ができないことがある。コミュニケーションで再生や iPad での再生など、教師が準備を行なっていは、自分の考えや思いをコミュニケーションボード（50

たが、導入後は児童が再生・終了する事ができるよう

音表・色・数字などが示してあるもの）や身振り、発になり、一人で朝の会を完結する事ができるように声で伝えようとするが、語彙の獲得が不十分であり、なった。また、歌に合わせて踊っている最中に手を画

相手に伝わらないことがしばしばある。スマートス

面にかざすと動画が止まり、もう一度手をかざすと再ピ ー カ ー 導 入 前 の ICT 機 器 の 活 用 状 況 は、VOCA

生するという機能を自分で見つけ、教師に伝える姿も（PECHARA・ステップバイステップ）を主に活用し見られた。

ていた。今年度４月に配置された iPad に関しては、

iPad を利用して６文字程度のワードを手入力して電源や音量などのボタン操作が難しく、画面のタッチ

検索する場合には、「Safari（検索アプリ）を開く」「検操作では誤操作が多くみられていたため、「Assistive

索ワードを打ち込む」「検索する」「検索した情報の中Touch」やキーボードを「かな入力」に限定するなどから、画面をスクロールさせて、必要なものを選択すの配慮を行った。その結果、時間を要するもののキーる」までに約１分４秒を要した。これは、円滑に手入ボードで文字を入力したり、スクリーンショットを力が行えた場合の時間であるが、馴染みのないワード

撮ったり、音量や画面の明るさを調節したり、自分でを検索する場合には、誤操作が増えてしまうために上電源を ON/OFF するなどの操作をすることができる

述した時間以上の時間を要した。また、画面上の小さ― 70 ―

の利用をスマートスピーカーで行うことによってのないワードを検索する場合には、誤操作が増えて自己有用感の醸成や、好きなものを早く調べたりでしまうために上述した時間以上の時間を要した。まきるなど、児童にとって有効なツールである事がわ
た、画面上の小さなキーボードを用いて文字を入力
肢体不自由教育でのスマートスピーカー活用
かった。
するために身体の緊張も高まり、疲労感を覚えることがわかった。対して、スマートスピーカーを利用した場合、「えこみゅを開く」「OK Google のボタ
なキーボードを用いて文字を入力するために身体の緊ンを押す」「検索ワードのボタンを押す」「必要な張も高まり、
疲労感を覚えることがわかった。対して、情報が表示される」までに約 20 秒を要した。
文字をスマートスピーカーを利用した場合、「えこみゅを開打ち込む作業が無いことから誤操作もほとんどな
く」「OK Google のボタンを押す」「検索ワードのボ
く、検索時間も安定している。キーボードよりも大タンを押す」「必要な情報が表示される」までに約20
きなボタンを押すため緊張も少なかった。また、児秒を要した。文字を打ち込む作業が無いことから誤操童への聞き取りによって疲労感が少ないこともわ
作もほとんどなく、検索時間も安定している。キーボー
かった。
ドよりも大きなボタンを押すため緊張も少なかった。
生活の充実においては、本校のスヌーズレンルー
また、児童への聞き取りによって疲労感が少ないこと
ムに設置したスマートスピーカーと連動したカーもわかった。
テン・照明などの生活家電を「えこみゅ」を使って生活の充実においては、本校のスヌーズレンルーム
操作する活動を行った（Fig.3）。普段一人でカーテに設置したスマートスピーカーと連動したカーテン・ンを開ける・閉める、照明をつける・消すなどの作
照明などの生活家電を「えこみゅ」を使って操作する業をする機会の無い児童にとって、自分だけでできることを経験したことで、繰り返し操作するように活動を行った（Fig.
3）。普段一人でカーテンを開けなり「ひとりでできるよ！」と主張しているようにる・閉める、照明をつける・消すなどの作業をする機感じた。現在、校内 Wi-Fi 環境の問題からスヌーズ
会の無い児童にとって、自分だけでできることを経験
レンルームでしか操作することができないが、教室したことで、繰り返し操作するようになり「ひとりでや自宅等で使えるようになった場合、進んで操作すできるよ！」と主張しているように感じた。現在、校ることが予想される。このように児童は日常生活動
内 Wi-Fi 環境の問題からスヌーズレンルームでしか操作の自立度が高まっただけでなく、自己有用感も感作することができないが、教室や自宅等で使えるようじる事ができたのではないだろうか。
になった場合、進んで操作することが予想される。こまた休憩時間には、自身の好きな動画や歌などをのように児童は日常生活動作の自立度が高まっただけ
スマートスピーカーで視聴する姿が見られた。自分でなく、自己有用感も感じる事ができたのではないだ
で文字を入力して検索するよりも「えこみゅ」を使ろうか。
って検索した方が時間もかからないため、繰り返し
また休憩時間には、自身の好きな動画や歌などをス視聴したいものを検索する際に積極的に活用する
マートスピーカーで視聴する姿が見られた。自分で文姿が見られた。
字を入力して検索するよりも「えこみゅ」を使って検まだ、実践することはできていないが、本人の願いとしては、「親とのテレビ通話がしたい」という索した方が時間もかからないため、繰り返し視聴したものがある。B 児は、本校併設の療育施設へ入園しいものを検索する際に積極的に活用する姿が見られた。
ており、保護者の元を離れて生活している。コロナ
まだ、実践することはできていないが、本人の願い
禍と言うこともあり、一年以上帰宅することができとしては、「親とのテレビ通話がしたい」というもの
ない状況が続いている。スマートスピーカーなどのがある。B 児は、本校併設の療育施設へ入園しており、ICT 機器を活用して、児童自身でできる簡便な操作
保護者の元を離れて生活している。コロナ禍と言うこともあり、一年以上帰宅することができない状況が続Fig. 3 生活家電を操作する様子

Fig.3 生活家電を操作する様子
Ⅴ．
．考察
Ⅴ．考察
１．学習の観点（成果と課題）いている。スマートスピーカーなどの ICT 機器を活学習の観点におけるスマートスピーカーの活用は、用して、児童自身でできる簡便な操作で保護者と連絡

情報検索に伴った画面タッチ・スクロールなどの操作が取れる手段を確立できれば、保護者に普段の生活の回数を減らし、必要な情報を得るまでに必要な時間を様子を伝える事ができるとともに、児童 B の生活の短縮することに繋がった。また、児童生徒が疑問を感

充実につながっていくのではないだろうか。

じたタイミングで、気軽に情報を得ることができるよ

これらのことから生活家電などの操作や余暇での利うになったので、自ら主体的に情報を収集しようとす

用をスマートスピーカーで行うことによって自己有用る姿や、得た情報を疑問の解決に活用するなどの主体感の醸成や、好きなものを早く調べたりできるなど、的に学ぶ姿がみられた。これらのことから、肢体不自児童にとって有効なツールである事がわかった。

由のある児童生徒におけるスマートスピーカーの学習場面での活用は、検索に伴う作業量の軽減に寄与し、学びを深めることに一定の有用性があると考えた。

― 71 ―

藤本

圭司・木村

隼斗・三戸

昭代・船橋

篤彦

近年の音声認識は、人間と同程度の認識精度を実現

動作の自立度に関しては、「している」レベルまで高していることが報告されている（河原，2018）。特にめることはできなかったが、「できる」レベルの日常

Google 製のスマートスピーカーに搭載されている AI

生活動作の自立度を高めることができたと考えた。

（Google アシスタント）に関しては、日本語の認識精

朝の会では、天気を予想してから、スマートスピー

度が非常に高いことが報告されている（柴田，2018）

カーで天気予報を調べて、予想と予報を比べることや、これらの報告の通り、今回活用した Google 製スマー

得た情報から畑の水やりの量を考える活動を繰り返しトスピーカーは、日常的に用いられている単語に対すた。徐々に、予想の精度を高めようと、児童が自ら考る検索は容易であった。しかし、教科で用いられる難

えて、登校前にテレビで天気予報を見るようになっ

しい用語や古文など日常的に用いられない言葉を調べた。B 児は、療育施設で生活しており、学校への登校る際には、誤認識が多く、教育現場で活用する上でのが屋内移動のみであったため、今まで天気予報を見る課題であると考えられる。また、問う内容が単語から習慣がなかったと思われる。今回の取組を通して、天文章になると誤認識が多くみられた。このように、端気に対する関心が高まり、主体的に情報を得る態度が的に質問する必然性があることは、「問い方を考える身に付いたことは、非常に価値のある成果であると考機会を得ること」につながるといった前向きな捉え方えた。また、２事例ともに、休憩時間に疑問に思ったができる。つまり、検索の内容や問い方によっては、ことを検索したり、趣味の音楽・動画を楽しんだりす

誤認識される場面があるといった機器の特性を児童生る姿が見られた。
必要な情報へアクセスしやすい点が、徒に理解させて活用すれば、伝わりやすい言葉を考え生活の中で ICT 機器を積極的に活用する姿に結び付ながら能動的に問いかける場面を設定することができいていると考えた。

る。しかし、端的に調べられる利点が発揮されず、何これらのことから、肢体不自由のある児童生徒にお度も調べるといった負担を強いることは避けるべき事

けるスマートスピーカーの活用は、日常生活動作の自項であるため、教師は機器の特性を把握した上で、目立度を高めることに寄与し、生活の中で情報を活用す的とする学習効果が高まるように活用することが望まることに一定の有用性があると考えた。

れる。

Ⅵ．まとめ・今後の展望

２．生活の充実（成果と課題）
生活の充実に関しては、スマートスピーカーの環境

今回の実践研究を通して、これまでの ICT 機器の制御機能を活用すれば「できる」日常生活動作がある

活用にスマートスピーカーの活用を加えることは、肢ことを体験的に学ぶことができ、児童生徒が主体的に体不自由のある児童生徒の学びの幅を広げ、生活の充

生活を豊かにしようとする姿につなげていきたいと考実を図ることに寄与することが明らかとなった。活用

え導入した。生活の充実にむけたスマートスピーカー

における課題としては、検索内容によって誤認識があの活用は、高等部の生徒では教室内でテレビの ON/

ることや校内の設置環境によって活用場所に制限が生

OFF の操作に活用し、自身の力で授業環境を整える

じることである。このような課題を認識した上で、学ことに繋がった。また、小学部の児童においては、ス

習支援や生活の充実を踏まえた観点から、ICT 機器

ヌーズレンルームでのカーテンの開閉、電気や電源のを効果的に組み合わせて活用することで、個々の児童

ON/OFF 操作の経験を得ることに繋がった。環境へ

生徒の実態に応じた個別最適化された学びの場を保証働きかける経験は、肢体不自由のある児童生徒にとっする学校環境の整備を行っていく必要がある。
今後は、て貴重な機会となり、自分の力で「できる」ことの喜個々の実態やニーズを適切に把握し、将来の生活に必びや達成感から、主体的に何度も繰り返して操作する

要な力、より豊かに生きるといった観点から、スマー姿が見られた。最終的には、操作方法を習得すること

トスピーカーと他の ICT 機器を併用した活用方法にができ、教師の指示がなくても児童の意思で操作が行ついて検討を進め、より有用性を高めていく必要があえるようになった。しかし、現時点の校内環境は、教ると考える。

室ではテレビの ON/OFF 操作のみが可能で、スヌー
ズレンルームでしか家電操作を行うことができないた
め、児童生徒の実態に沿った活用やニーズに全て応えることができなかった。これらのことから、日常生活― 72 ―

肢体不自由教育でのスマートスピーカー活用謝辞

供たちを誰一人取り残すことなく，子供たち一人一人に公正に個別最適化され、資質・能力を一層確実に育成できる教育 ICT 環境の実現へ．

本研究は、公益財団法人 博報堂教育財団による第16回 児童教育実践についての研究助成をうけて実施

内閣府（2016）第５期

平成28年

１月．

したものです（助成番号2021-002）。本研究を実施す
るにあたり、研究の協力を頂きました児童生徒・保護

科学技術基本計画

中島栄之介（2019）肢体不自由者及び重度・重複障害者の皆様や先生方には厚く御礼を申し上げます。

者教育における教育課程と指導－発達段階と ICT

なお、本論文に関して、開示すべき利益相反関連事項

機器の活用に着目して－．奈良学園大学人間教育学はありません。

部（人間教育），２（2），61-65．

文

日本リハビリテーション工学会（2020）「重度障害者

献用意思伝達装置」導入ガイドライン～公正・適切な判定のために～平成30－令和元年度改訂版
料編．

河原達也（2018）音声認識技術の変遷と最新技術－深層学習による End-to-End モデル－．日本音響学会

参考資

柴田啓司（2018）VUI 時代のインターフェース：ス
マートスピーカーを使ってみて．富山大学総合情報誌，74（7），381-387.

基盤センター広報，15，2-3.

文部科学省（2020）GIGA スクール構想の実現へ１人１台端末は令和の学びの「スタンダード」多様な子

― 73 ―（2022．
2．
10受理）

藤本

圭司・木村

隼斗・三戸

昭代・船橋

篤彦

Practical Research on the Use of ICT Equipment for Students with Physical Disabilities:
Focusing on the Use of Smart Speakers to Support Learning and Enrich Daily Lives
Keiji FUJIMOTO
Hiroshima Prefectural Saijo Special Needs School
Hayato KIMURA
Hiroshima Prefectural Saijo Special Needs School
Akiyo MITO
Hiroshima Prefectural Saijo Special Needs School
Atsuhiko FUNABASHI
Graduate school of Humanities and Social Sciences, Hiroshima University
This study aims to elucidate the challenges and outcomes associated with the application of ICT tools.  
ICT tools such as smart speakers aim to support learning and enhance the life experiences of children andstudents with physical disabilities.  We provide two examples of the application of learning technique.  Thefirst ICT one was intended for high school students who were prescribed the same curriculum as thatdesigned for special-needs schools comprising individuals with physical disabilities.   The second one wasdesigned for elementary school children and was based on an intellectual-alternative curriculum.  This study
incorporated questionnaires to investigate the challenges and outcomes with regard to the use of smart
speakers as ICT tools.   Further, it considered various essential factors to ensure that these tools can beincorporated seamlessly in these individuals’ daily lives.  Furthermore, by observing the hand movements ofthe participants when they began browsing for information and recording the time taken by them to obtainthe same, the study determined the amount of work completed by the participants by means of this activity.  
The study also investigated whether the activity encouraged them to learn proactively and enabled them toaccomplish their classroom objectives.  Such observations helped determine the contribution of ICT tools insupporting learning.  Further, to gauge the outcomes of ICT with regard to enhancement of life experiencesof individuals with physical disabilities, the study gauged whether the participants’ independence levels
spiralled as a result of using electrical home appliances.  In addition, it investigated whether using ICT tools
during morning meetings and breaks led the students to apply the acquired knowledge more seamlessly intheir daily lives.  It was found that to a certain extent, smart speakers influenced learning and enhanced thelife experiences of individuals with physical disabilities.
Keywords: I CT, students with physical disabilities, augmentative & alternative communication, smart
speakers― 74 ―