医療保健学研究報９号：11-22頁（2018）ISSN 2185-2227

告血圧測定技術習得に向けた学生の認識
─ インタビューの内容分析 ─
細矢智子1，山崎智代1，三浦幸2
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つくば国際大学医療保健学部看護学科

元つくば国際大学医療保健学部看護学科────────────────────────────────────────────
【要 旨】血圧測定技術の習得に向けた学生の認識を明らかにすることを目的に、Ａ大学１年生の学生５名にインタビュー調査を行った。内容を分析した結果、154件のコードが抽出され、学生の認識は、「自己練習の工夫」「教員指導に対する認識」「技術試験に対する認識」「臨床での困惑」「技術習得の難しさ」「実習の学びの深まり」の６つのカテゴリーに分類された。学生は工夫して練習し教員の指導で理解を深める一方、指導や評価に混乱することもあった。技術試験では緊張や不安を感じる中、試験の必要性に気づいており、実習で困惑しながらも、血圧測定を通して看護の学習の深まりを認識していた。指導において教員間で共通認識を持ち、学内で実際の患者をイメージさせるような工夫、実習ではその時、その場の状況でタイムリーに指導する中で学生の失敗を許容できる指導が必要であることが示唆された。
キーワード：看護学生，血圧測定，技術習得，インタビュー────────────────────────────────────────────
序論

バイタルサインの測定は、臨地実習において看護学生が教員や看護師の助言・指導により単独看護技術の中で血圧測定の技術は、体温、脈で実施できるものであり（厚生労働省，2003）、拍、呼吸測定と共にバイタルサインの測定とし看護師教育の卒業時到達度において単独で実施て、全ての看護領域に共通する基本的な技術でできるレベルの技術項目として（厚生労働省，ある。測定値は客観的情報であり、近年はアセ2007）、看護学生が確実に習得する必要のあるスメントに必要な情報を収集する技術として視技術と言える。そのため、多くの養成機関で診、触診、打診、聴診と同様にヘルスアセスメ

１・２年次の基礎看護学実習で経験する技術とントやフィジカルアセスメントに関連して学習しており、学習する時期としてはカリキュラムする傾向にある（横山，2016；深井，2017）。

上の専門科目の中で早い段階に組まれ、講義と─────────────────────
連絡責任者：細矢智子〒300-0051 茨城県土浦市真鍋6-8-33
つくば国際大学医療保健学部看護学科
TEL: 029-826-6622
FAX: 029-826-6776
E-mail: t-hosoya@tius.ac.jp

演習を通して習得を目指す技術項目である。
血圧測定は触診法、聴診法があり、前者は片手で送気球を操作しながらもう片方で脈拍を触知し、血圧計の目盛を触覚と視覚を同時に働かせて読み取る。後者は脈拍の触知ではなく聴診器で血管音を確認し、聴覚と視覚を同時に働か12
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せて値を読み取るといった、初学者にとっては接語ってもらう中で質問紙調査からだけでは見複雑な技術と言える。学生が困難に感じる血圧えなかった学生の思いや考え、技術習得に向け測定技術の要素として、送気球のネジの操作にた取り組みを具体的に明らかにすることは、看伴う加圧や減圧の速度、マンシェットの巻き方、護技術の授業および実習指導に関し、今後の指上腕動脈の触知、血管音の聴診などが報告され導の改善につながる示唆が得られ、意義あるもている（行木他，2003；上星他，2006；仲根のと考える。

他，2009）。また、臨地実習においては基本的な測定技術に加え、血圧測定時の環境や、受け持ち患者や教員・指導者に関わる心理的な問題方法も学生が困難と感じる要因になっている（冨澤，2008；梶谷と中橋，2014）。

血圧測定技術の学習に関する概要───────────────

Ａ大学においてバイタルサインの測定は、１年次前期の看護技術の科目内で講義と演習で学

Ａ大学における血圧測定技術の授業は、１年習し、技術試験を実施している。そして、１年次前期の看護技術に関する演習科目２単位（60次後期の基礎看護学実習において臨地で全員が時間）の中で、バイタルサインに関する講義６経験する技術として位置付けている。我々は先時間と演習６時間の構成で授業が行われている。

行して、血圧測定技術の習得を目的とした技術演習時にチェックリストを配布し、授業時間だ試験に対し、学生がどのように認識して取り組けでなく自己練習時にも活用するように指導しんでいるのかという視点で質問紙による調査をている。演習では、技術の振り返りを目的に演行った（細矢と三浦，2014）。この調査では、習後のレポートを提出させている。

回数や時間を多く練習したと回答した学生が必

血圧測定の技術試験は、１年次後期の看護技ずしも技術試験に合格していないことが示され、術に関する演習科目２単位（60時間）の中で、練習回数や量が技術の習得に相関を認めないと筋肉内注射の項目と組み合わせて実施しているいう先行研究と同様の結果であった（鈴木他，が、評価はそれぞれの技術項目で評価表にもと2009；仲根他，2009）。そして、自己練習時にづき行い、合否は技術項目別に判定している。

教員の指導を受けた学生が、必ずしも技術試験技術試験の結果は、評価を担当した教員が評価に合格していなかった。全体として学生の技術表をもとに、合否を含め技術の到達度を個別に試験に対する認識と取り組みの概要が明らかにフィードバックしている。評価表は学生に配布なったものの、質問紙によるアンケート調査でするチェックリストと同様の項目および内容に、は自己練習の回数や時間の回答内容は学生個々全体として患者への配慮の項目を加えて構成しの判断による個人差が大きく実態が不明確で、たものを使用している（表１）。

自己練習の内容、教員の指導内容について詳細

後期の授業終了後、基礎看護学実習Ⅰ（１単を明らかにする必要性があるという課題が残っ位、45時間）が組まれ、学生は初めての病棟実た。学生は具体的にどのような練習を行ってい習で実際の入院患者に対し援助を実施する。こるのか、教員の指導内容をどのように受け止めの実習で全員が経験する技術項目の一つにバイているのか、紙面による調査では限界があるとタルサインの測定が含まれている。

考え、学生に直接話を聴くことで詳細な内容が把握できると考えた。

研究方法
────

そこで、本研究では血圧測定技術の習得に向けた学生の認識を明らかにすることを目的に、学生へのインタビューによる調査を行った。直１）対象
対象は平成27年度Ａ大学の１年生で、看護技

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表１．チェックリストおよび評価表の項目と内容

術の科目を履修し、血圧測定の技術試験を受け、

３）倫理的配慮

臨地実習（基礎看護学実習Ⅰ）で血圧測定技術

調査は当該授業および実習終了後の評価に影を体験した学生とした。対象者の募集は学生用響のない時期に実施した。研究対象者には、研の掲示板を使用し文書で行ったが、対象者が集究の目的、方法、意義、自由意思による研究協まらなかったため、研究者が実習指導を直接担力、拒否権、途中棄権の権利の保障、個人情報当していない学生に口頭で協力を依頼し、最終の守秘、匿名性の確保、成績に一切影響しない的に協力が得られた５名の学生を対象とした。

こと、データは研究目的以外で使用しないこと、

２）方法

研究結果の公表、インタビュー内容の録音につ調査は自作のインタビューガイドを用い（表いて、口頭および文書で説明し、署名により同２）、一人30分程度のインタビューを実施した。

意を得た。調査は当該実習を直接指導した研究

血圧測定の自己練習や技術試験、実習について者がインタビュアになることを回避して行った。

質問し、自由に回答してもらった。学生が語る

また、得られた個人の資料・データは個人が特内容は録音し、逐語録を作成した。その後、学定できないように匿名で扱い、データは個人研生の取り組みや認識に着目し、趣旨を損なわな究室の鍵付きのロッカーで保管、管理した。本

いよう文章を整えコード化し、類似する内容に研究はＡ大学倫理委員会の承認を得て実施した分類しカテゴリー名をつけた。分析は３名の研（承認番号：Ｈ27年度、第27−12号）。

究者間で内容の確認を繰り返し行い、意見が一致するまで行った。

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表２．インタビューガイド

結果「お父さん、お母さん、おじいちゃんとおばあちゃんもやってもらって、測らせてって。
」のコー154件のコードが抽出され、６つのカテゴリドが含まれる。
『教材の活用』には、「図書館とーに分類された。以下、カテゴリーを［ ］、サかで調べて、こうやっても大丈夫って本に書いブカテゴリーを『 』、コードを「 」で示し（表てあるみたいな。」「教科書にも載ってない内容３）、カテゴリーに沿って結果を述べる。

を図書館で調べて、いっぱいあるじゃないですか、それで調べて載ってたから、こういうやり自己練習の工夫───────

方もできるからやっぱ大丈夫なんだ。」「ユーチューブとかにも載っているんで、ユーチューブ［自己練習の工夫］（38件、24.7％）は、『友人見て、ああこうもできるんだみたいな。
」のコーとの協力』（13件、8.4％）、『練習環境の設定』ドが含まれる。
『複数教員の確認』には、「なる（11件、7.1％）、『教材の活用』（６件、3.9％）、べくほとんどの先生に回って見てもらうように『複数教員の確認』（2件、1.3％）のサブカテゴしていた。」のコードが含まれる。

リーとその他（６件、3.9％）から成る。『友人との協力』には、「自己練習する時も、２人一組教員指導に対する認識──────────

でやるよりは、３人一組になって、１人患者役で、ダブルステートを使って友人と値を合って［教員指導に対する認識］（37件、24.0％）は、いるかどうか確認するのがよかったと思いま『指導効果の理解』（18件、11.7％）と『指導・す。」「５人で二ベッド予約して、人によって取評価の混乱』（17件、11.0％）と『物品管理の要りづらいとか、巻きづらいとかあるんで、５人望』（２件、1.3％）のサブカテゴリーから成る。

で回して練習していた。」のコードが含まれる。 『指導効果の理解』には、「あまり上手じゃなか『練習環境の設定』には、「学食でご飯を食べるったので、コツを教えてもらったことで指２本前の空き時間とかに、友人と一緒にやってまし分のきつさで巻けるようになったのでそれはよた。
」「お家に持って帰って家族にもやりました。
」

かったと思いました。」「チェストピースを置く15
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表３．血圧測定技術習得に向けた学生の認識

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場所が、マンシェットにぶつからないように、のをしているけど、でもなんかちょっとそこでちゃんとこの辺に置いた方がいいよみたいなポ変わってくるっていうのが。」「最初、実習行っイントも教えてもらいました。」「個人個人に対た時に先生が、その値が合っているのかとか、して、ちゃんとここはだめ、とかって言っても指導者さんも言ってくれなかったんですよ。
」のらえることが良かった。」のコードが含まれる。

コードが含まれる。『物品管理の要望』には、『指導・評価の混乱』には、「先生によって指導「二股の、血圧の時のダブルステートも片耳聴こ方法が違って、この先生に合わせればいいのか、えないとかあって、何これ、聴こえないんだけ

どの先生に合わせればいいのかが分からないっ

ど…みたいのがあって、聴こえづらくないって。
」

ていうことがちょっとあって。」「色々友達と試のコードが含まれる。

験後に、話を聞いて、結果出た後に話聞いて、この子が受かっていて別の子が落ちている理由が、この子も別の子も同じようなミスみたいな17
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技術試験に対する認識──────────

技術習得の難しさ────────

［技術試験に対する認識］（29件、18.8％）は、［技術習得の難しさ］（15件、9.7％）は、『実『試験の必要性の理解』（15件、9.7％）と『緊習での困難』（９件、5.8％）と『練習不足の実張・不安』（14件、9.1％）のサブカテゴリーか感』（２件、1.3％）のサブカテゴリーとその他ら成る。『試験の必要性の理解』には、「試験が（４件、2.6％）から成る。『実習での困難』にあって、試験が第一にその時に考えているけど、は、「一人だけ本当に測れなくて、３回くらいやそのおかげで実習前に、積み重ねがあったからっても測れなくて、先生に（交代）。
」「まず、ベすぐできるみたいなとこもあったから、やっぱッド上げようとして止められたことと、マンシ試験は必要かなって。」「自分から率先して動かェットを巻こうとして、腕が細いんですけど、なければならないから、いざ自分がやっていて、巻けなくて２回くらい巻けなくて先生に強制的授業でやったことと照らし合わせてどこがだめに止められました。」のコードが含まれる。
『練だったかと、弱点を発見できるところがよかっ

習不足の実感』には、「みんなやっているとは思たです。」のコードが含まれる。『緊張・不安』

うんですけど、やっぱり練習とは全然ちがってには「本試験と再試験の２回あるけど、そこをて、やっぱり条件も違うし、気を付けることも落としたら…アウト、そのプレッシャーがすご違うし、周りの環境も違うので、いくら練習しく大きい。」「頭真っ白で、緊張したっていうのても、し足りない。」のコードが含まれる。

しか残っていない、緊張と不安。
」のコードが含まれる。

実習の学びの深まり─────────

臨床での困惑──────［実習の学びの深まり］（14件、9.1％）は、『患者中心の気づき』（５件、3.2％）と『実習意［臨床での困惑］（21件、13.6％）は、『患者へ義の理解』（５件、3.2％）と『困難時の対処やの戸惑い』（17件、11.0％）と『学内環境との違工夫』（４件、2.6％）のサブカテゴリーから成い』（４件、2.6％）のサブカテゴリーから成る。

る。『患者中心の気づき』には、「授業中とかに『患者への戸惑い』には、「実習行くと私は高齢患者さんを中心に考えるんだよ っていうふう者の多かった病棟で、担当した方が結構皆さん、に言われたのと、病院に行って実際、患者さんお年を召されている方なので、だから麻痺があの血圧を測らせていただくのだと、言葉の重みったりとか、点滴の針が刺さっていたりとか、が違うっていうか、実感するっていうのがありそういうのがある。」「高齢者の血圧を測るはこましたね。」「患者さんを中心に考えるっていうんなに難しいのかと思いました、ずっと血管探のは大きな学びでした。」のコードが含まれる。

してました。」「学校の演習は友達同士で、健康『実習意義の理解』には、「実際の患者さんを相体っていうのがあるんですけど、人によっては手にするのと、学校で練習するのと違うし、実測りやすいようにしてくれるっていうのがある際に病院に行ってそこでどうやるのが正しいのんですけど実際の患者さんは測りにくかった。」

か、その都度気づけるしその辺を吸収して次ののコードが含まれる。『学内環境との違い』に

実習につなげていけるので、大変いいことだっは、「学校の実習室は整っているというか、カーた。
」「指導者さんとかが散らばっちゃったので、テンで仕切ってできるけど、病院では壁側で端忙しそうで待っている時間が長かった。そんなっこだったり壁とベッドの間に入って。」「自分中では、いかに自分が何ができるかが課題なのの立ち位置が大変、点滴してない方で、壁側でで。」のコードが含まれる。『困難時の対処や工測る。」のコードが含まれる。

夫』には、「１回、座位の患者さんだったんです18
細矢智子 他／医療保健学研究

けど、その時に、座位ってあんまり測んないじ

９号：11-22頁（2018）は今後ますます広がっていくものと考える。

ゃないですか、その時の環境の、周りの物どか

教員の指導について学生は、間違いを指摘さしたり、テーブル借りたりしてっていう、流れれ、行為を修正しながら技術の要点を獲得するっていうのは、その時に教えてもらいました。」

中で、『指導効果の理解』を認識していた。授業のコードが含まれる。

時間内の演習時には個別に指導できる機会が限られており、技術の要点や詳細な指導には限界がある。自己練習時に教員が立会い、直接指導考察することで、行為の一つひとつの意味を伝えることができ、また、学生の問題点に早い段階で血圧測定技術習得に向けた学生の認識につい気づくことができるため、誤った知識や技術をてインタビューにより得られた内容を分析し、修正することが可能であると考える。鈴木ら

自己練習の取り組みや実習での学習の深まりが（2009）も、「教員は自己練習の場面にその都度明らかになった。さらに、指導上の課題も含め入り、タイムリーに一つ一つの技術が身につくて考察する。

ように自己練習場面でかかわりを多くし、一つ一つの手技を確認しながら練習できるように更自己練習の取り組み─────────に学習環境を整えていくことが重要である」と述べている。自己練習時に教員が指導する体制

学生は自己練習時に工夫を凝らしており、『練は、今後も継続していくことが必要である。

習環境の設定』を行い、練習の方法や場所は様々であった。実習室以外に講義室や学生食堂

実習での学習の深まり──────────などでお互いに血圧を測定する練習をしたり、血圧計を自宅に持ち帰って練習したりしていた。

実習では［臨床での困惑］として、『患者への自宅では家族に患者役を依頼し、様々な年代を戸惑い』や『学内環境との違い』の内容があり、対象に、友人と練習する時には値を確認し合い、 ［技術習得の難しさ］でも『実習での困難』が挙一人に偏ることなく複数の友人を相手に練習しがっている。先行研究でも、実習で初めての血ていた。中には友人の家に泊まり込んで練習す圧測定に学生が困難に感じる要因として、８割るという意見もあり、練習する中で『友人との近くの学生が初めての患者に緊張を感じ、半数協力』が築かれていた。また、少数ではあるが以上の学生は、患者の下着や寝衣の袖を十分に『教材の活用』で教員の指導を受けるだけでなまくり上げられないことや、ベッドの間隔が狭く、自ら図書館で調べることやインターネットく自分の体を確保できないことに困難を感じてを活用することを行っていた。技術試験に向けいる（冨沢，2008）。学生にとって初めての実た自己練習は、学生の主体的な学びの促進を意

習は予期せぬ出来事の連続であり、戸惑いや困図したものであり、学生が自ら調べるという行難を感じる体験が多いことが分かるが、実習で動から主体的な学びの促進に対し一定の効果が困難を感じる体験をすることで、少数ではある得られていると考える。また、基礎看護学の教ものの『練習不足の実感』という認識につなが員 が 捉 え る １ ・ ２ 年 次 の 学 生 の 特 徴 で ITったと考える。他方、実習で血圧測定を実践で（Information Technology）を活用することが得きたという成功体験から、技術試験に向けた練意であるという研究報告もあり（安ヶ平他，習の積み重ねや技術試験での経験が活かされた2010）、幼少期から情報社会の中で成長してきことを実感しており、『試験の必要性の理解』をた最近の学生にとってインターネットは身近な認識したと考える。このような認識は実習を経もので、自己学習のツールとして活用すること験した学生だからこそ、それまでの技術習得の19
細矢智子 他／医療保健学研究プロセスを振り返り語られた内容といえる。

９号：11-22頁（2018）ている。技術試験の評価を学生に伝えることは、一方で、実習では『患者中心の気づき』や学生にできない点を自覚させ、誤った知識や技『実習意義の理解』を認識している。梶谷ら術の修正になるだけでなく、できた点を伝える（2014）の報告では、実習での血圧測定の自己ことで学生の自信の獲得につながる。技術試験

評価は初日より最終日の方が高くなり、繰り返の評価のフィードバックにおいて、教員間で共しの体験が血圧測定の技術獲得にかかわってい通認識を持ち、学生が自信を持ち技術向上に努た。戸惑いや困難を感じながらも、回を重ねる力できるような関わりが重要になると考える。

ことで患者や環境に慣れ、精神的な落ち着きを一方、学生が実習で認識している[臨床での持って実施し、そこから多くの気づきを得るこ困惑」は、学内で学生が互いに看護師役割、患とができたと考える。学生は、血圧測定の技術者役割に分かれて技術を実施するのではなく、を通して既習の知識と結び付け、講義・演習・年齢も状況も様々な実際の患者を対象に実施す

実習の流れで看護の学習を深めることができてることで戸惑いや困難を感じるのは当然と言えいる。高橋ら（2015）は、看護技術の修得過程る。梶谷と中橋（2014）が、「ベッドで横たわとは「自身の看護技術修得について自己評価する人」をイメージした臨床的想像力をかきたてることで課題を明らかにしながら学んでいく過るような演習の工夫が必要であると述べている

程」と定義し、技術演習におけるリフレクショように、学内の演習や自己練習時に、実際の患ンの文献を検討している。学生のリフレクショ者をイメージさせるような指導上の工夫が必要

ンを把握する方法として、振り返りレポートやである。しかし、学内とは異なる場面に遭遇し、記録用紙を用いる方法、面接調査と両方を併用体験することでそこから学習を深めていくことする方法など、様々な方法があることが報告さも実習のねらいといえる。その時、その場の状れている。今回対象となった学生において、演況でタイムリーに指導することや、常に完璧を習後のレポート、自己練習時の指導、技術試験求めるのではなく学生の失敗を許容できる指導の評価のフィードバック、実習でのそれぞれのも必要と考える。

場面での直接指導や日々の記録など、いずれもまた、学生は実習で患者同様に教員や指導者技術習得に向けたリフレクションの機会となっに関わる心理的な問題を困難に感じているといていたと考える。

う報告がある（冨澤，2008）。臨地実習は学生が初対面の臨床指導者に指導を受けることや、指導上の課題──────

基礎看護実習は大人数で一斉に実習に出ることが多く、教員も日頃から慣れ親しんだ教員とは教員の指導に対して学生は、『指導効果の理限らないことが多い。学生は、患者同様に臨床解』と同様に『指導・評価の混乱』を感じてい指導者、教員とも初対面の状況で、さらに臨地る。複数の教員で指導する体制を取っているたでの学内とは異なる環境で学習を進めていく。

め、指導に関しての綿密な打ち合わせを行って看護の対象は人であり、実習は対象となる患者いるが、教員個々の助言が捉える側の学生によ以外にも様々な教員や指導者の個性に触れる経って、異なって伝わっている可能性がある。技験の機会と捉えることができるが、それゆえに術試験の評価に関しても同様のことが言える。

緊張や不安が高まることは当然である。今回のそのため、自己練習時に『複数教員の確認』を結果では、『実習での困難』に「…先生に強制的行う学生もいた。Aoyama（2013）は、教員がに止められました」のコードが含まれ、教員が学生のモチベーションを高めるようなフィード

不安や緊張の要因であった可能性はあるが、教バックを提供することで、技術面において有意員や指導者に対する直接的な内容はなかった。に学生の自信・確信度が改善したことを報告しその理由として、インタビューしている研究者

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細矢智子 他／医療保健学研究９号：11-22頁（2018）

必要性に気づいていた。

が教員で研究対象の学生に遠慮が生じ、その点がバイアスとなっていたと考えられる。教員、4>実習で臨床の環境や実際の患者に困惑しなが指導者は学生の心理面に自身の存在が影響するらも、血圧測定を通して看護の学習の深まりことを自覚して指導に関わることが必要であるを認識していた。と考える。

5>指導において教員間で共通認識を持ち、学内で実際の患者をイメージさせるような工夫、実習ではその時、その場の状況でタイムリー

研究の限界と課題────────に指導する中で学生の失敗を許容できる指導が必要であることが示唆された。

本研究により、Ａ大学におけるカリキュラム上の血圧測定技術習得に向けた学生の認識が明らかになり、今後の指導に向けていくつかの示唆が得られた。しかし、一大学の一部の学生を謝辞対象に調査したもので、また対象者が５名と少ない点から、結果を一般化することは難しい。
また、考察でも触れたようにインタビュアが教本研究において、調査に協力してくださった学生の皆様に感謝申し上げます。

員であり、バイアスを生じさせていることは否定できない。今回、血圧測定技術に限局して技術習得に向けた学生の認識を明らかにした結果、参考文献

学内での自己練習や実習での学生の取り組みや学習の深まりが見られた。そこには、学生自ら梶谷佳子，中橋苗代（2014）学生の血圧測定技振り返りを行いながら学習を進めていることが術の獲得体験の実態．京都橘大学研究紀要．

大きく影響していると考えられ、今後の課題と40:163-181．

して、技術習得過程でのリフレクションの機会

上星浩子，浅井直美，小山英子，三木園生

について方法や内容を含め、効果的であるかど（2006）バイタルサイン測定技術習得におうかを検証する必要がある。

ける学生の困難─学内演習後のレポート分
析から─．桐生短期大学紀．17:79-88．
厚生労働省：看護基礎教育における技術教育の結論在り方に関する検討会報告書（2003）．
厚生労働省：看護基礎教育の充実に関する検討

血圧測定技術習得に向けた学生の認識についてインタビュー調査を行った結果、以下のこと

会報告書（2007）．
鈴木良子，池谷理恵，酒井知美（2009）バイタが明らかになった。

ルサイン測定技術の到達度と自己課題に関1>154件のコードが抽出され、学生の認識は、する一考察．湘南短期大学紀要．20:95-[自己練習の工夫」[教員指導に対する認識」

103．

[技術試験に対する認識」[臨床での困惑」

高橋幸子，嘉手苅英子（2015）看護基礎教育の[技術習得の難しさ」[実習の学びの深まり」

技術演習における学生のリフレクションにの６つのカテゴリーに分類された。

関する国内文献の検討．沖縄県立看護大学

2>学生は工夫して練習し教員の指導で理解を深める一方、指導や評価に混乱することもあった。
3>技術試験では緊張や不安を感じる中、試験の紀要．16:97-107．
冨澤美幸（2008）臨地実習において初めて血圧測定に学生が困難と感じる要因．足利短期
大学紀要．28:85-89．

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細矢智子 他／医療保健学研究

中根洋子，阿部幸恵，山内麻江（2009）初学者

９号：11-22頁（2018）

ンド社：92-121．

を対象とした血圧測定指導の一考察─教員

安ヶ平伸枝，菱沼典子，大久保暢子，佐居由美，

評価と自己評価の比較を通して─．東京医佐竹澄子，伊東美奈子，石本亜希子（2010）

科大学看護専門学校紀要．19（1)：21-27．

基礎看護学担当教員の捉える学生の特徴と

行木真由美，斉藤基，鈴木恵理，佐々木かほる

教授学習方法の工夫．聖路加看護学会誌．

（2003）血圧測定技術における授業方法の14（2）:46-53．

検討─一連の指導過程からみた到達できな横山美樹（2016）はじめてのフィジカルアセス

かった要因─．群馬県立医療短期大学紀要．

メント．メヂカルフレンド社：9-36．

10:101-110．

Michiyo Aoyama, Yumi Tamura, Yuichi Ishikawa,

細矢智子，三浦幸（2014）血圧測定技術試験にMamiko Yada, Ikuko Miyawaki (2013) Confi-対する学生の認識と取り組み．つくば国際

dence-weighted testing: A descriptive study of大学紀要．5:159-168．

Japanese nursing students. Nursing and Health

深井喜代子編（2017）新体系 看護学全書 基礎看護学②

基礎看護技術Ⅱ．メヂカルフレ

Sciences. 15:504-509．

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細矢智子 他／医療保健学研究９号：11-22頁（2018）

ReportNursing student perceptions of acquiring bloodpressure measurement technique:Interview content analysis
Tomoko Hosoya1, Chiyo Yamazaki1, Sachi Miura2
12Department of Nursing, Faculty of Health Science, Tsukuba International University

Former Department of Nursing, Faculty of Health Science, Tsukuba International University

Abstract
The purpose of this study was to investigate student perceptions of acquiring blood pressure measurement
technique. We conducted an interview survey five students of A university first grader. Through analysis ofthe contents, 154 codes were extracted, and student perceptions were classified into the following six
categories: Ingenuity in self-practice, Recognition of teacher guidance, Recognition of the technicalexamination, Challenges in clinical practice, Difficulty in acquiring skills, and Deepening of learning throughpractical training. Although students practiced by devising and deepened their understanding throughteacher guidance, there was confusion regarding both guidance and evaluation. They were aware of thenecessity for the technical examination, but felt tension and anxiety regarding it, and acknowledged thedeepening of nursing learning through blood pressure measurement, while being challenged by practicaltraining. It was suggested that, in teaching, there is a common recognition among faculty members, ingenuity
to make an image of an actual patient in campus. In addition, at the time of clinical practice, it was suggested
that guidance that allow students to fail can be told, while teaching them on the spot situation at the time in atimely manner.
Keywords: Nursing student, Blood pressure measurement, Technical acquisition, Interview