新聞を活用して、思考力・判断力・表現力を高める学習
指定校２年次Ⅰ

安曇野市立堀金中学校

黒岩 理恵子橋詰

恩本校の新聞活用（ＮＩＥ）の現状
指定校１年次は、「 思考力・判断力・表現力を高める」ために、国語科を中心に実践を行った。
新聞に関わる活動としては、各学年、宿泊学習や職場体験学習のまとめとして新聞づくりを行ってきたが、時系列に事実を並べ感想を書くという新聞が多かった。事実から意見を導き出したり、意図に応じて事実を取捨選択したりすることが苦手であったので、新聞記事を用いて、事実と意見・意図との関係に着目しながら読む学習を行った。新聞記事の事実の部分を空欄にして、どの事実が入るか考えるようにしたことで、生徒は事実と意見・意図の整合性に気づくことができるようになった。また、友と話し合いながら、どの事実が筆者の意見とつながるか、文章に取り入れる事実の違いを比較することで、事実と意見・意図の整合性を評価する態度を身に付けることにつながった。
実践授業以外でも、『モアイは語る』（２学年）の単元のまとめとしてスクラップ新聞をつくったり、『平家物語 扇の的』
（２学年）の単元では本文の内容を新聞形式でまとめたりする実践を行い、事実と意見・意図の整合性を意識した「書く」活動に取り組むことができた。２年次でも、国語科を中心とした実践を継続し、さらに多くの教科や領域でも実践を積み重ねていく。

Ⅱ

ＮＩＥで高めたい力
全国学力状況調査や P 調査の結果から、本校生徒は条件にしたがって答える記述問題に苦手な傾向がある。また定期テストでも問題文の内容を理解できずに問題を解いていると思われる生徒が多く、文章を正確に読む力や条件に合わせて表現する力の育成が課題となっている。
また、学習指導要領での国語の目標は「社会生活にかかわることなどについて、考えを広げようとする態度を育てる」（２学年）、「社会生活にかかわることなどについて、考えを深めようとする態度を育てる」（３学年）、「広い範囲から情報を集め効果的に活用する能力を身に付けさせる」（２学年）、「文章の展開や表現の仕方などを評価しながら読む能力を身に付けさせる」（３学年）である。社会生活を取り上げ、様々な情報を活用して作成された新聞を教材とすることは、国語の学習目標につながると考える。
これらのことをふまえ、具体的には、以下の４点をＮＩＥで高めたい力と考え、研究・実践を行ってきた。
１ 思考力
・いろいろな事実を切り取っている新聞記事や、書き手の意見や意図が提示されているコラムを用いて、事実と意見・意図との関係に着目しながら読む学習を行い、事実と意見・意図の整合性に気づき、論理の展開や表現の仕方について考える。
２ 判断力
・記事やコラムを読み比べる学習を行い、多様なとらえ方があることに気づき、自分ではどのように考えるかを判断する。
３ 表現力
・事実と意見・意図の関係を踏まえながら、事実を取捨選択して、自分の考えを文章で表現する。
４ 新聞への興味関心
・新聞というメディアの特徴や有効性を知り、興味関心のある社会事象について、自分なりの考えをもつ。

Ⅲ 研究の概要
１ 思考力・判断力・表現力を高めるために【新聞で学ぶ】(1)「コラム視写を通して、書き取りの力を向上させたり、社会事象への興味関心を高めさせたりする実践」（国語科）（Ⅲ－１、４の例）

国民に納得してもらえるような解散理由を述べてほしい。

授業の最初にコラムの３分間書き取りを行った。信濃毎日新聞社の『斜面』を書き取り、内容に対して自分の意見を書いた。だんだんと多くの字数を視写することができるようになってきた。また、コラムの内容に興味関心を持つ生徒が増えてきた。
(2)「新聞記事を読み、自分の考えを表現する力を養う実践」（国語科）（Ⅲ－２、４の例）
２学年『字のない葉書』の単元の発展学習として、戦争に関する新聞スクラップづくりを行った。夏休みに戦争に関する記事をみつけ、自分の意見を書いた。
その新聞スクラップをクラス内で発表し合い、記事の内容を共有した。ある記事から、 戦争を体験して話をしてくれる人が少なくなってきている現実を知り、「戦争を体験した人がいるうちに、戦争の話を聞いておきたい」「自分たちが語り継いでいくことが必要だ」「戦争に行きたくないのに行き、亡くなることは理不尽だと思う」といった意見が出され、戦争を自分の問題として考えることができた。
(3)家庭学習での取り組み（各教科）
国語科：新聞スクラップ
社会科：時事問題の新聞スクラップ
理科：「信濃毎日新聞

戦争に行きたくないのに行き、亡くなることは理不尽だと思う。

学習シート」の活用「自主学習ノート」での新聞記事スクラップ（科学の記事）(4)同じ事実でも異なる立場で書かれた記事の読み比べ（各教科、道徳、学活）
２ 新聞への興味関心を高めるために（Ⅲ－４の例）【新聞で学ぶ】【新聞を学ぶ】(1) ＮＩＥの新聞コーナーを図書館前に設置。６月より購読開始。１か月で２～３紙を購読するようにし、１月末まで設置する。（10 月は全７紙を購読）(2) 学活（朝学活、帰学活）等で、新聞記事を紹介したり、読み聞かせを行ったりする。
(3) 新聞記事から教科に関わる話題を切り取って廊下に掲示し、紹介する。

３ 新聞の特徴をいかしたレポート（新聞）づくり（Ⅲ－３の例）【新聞をつくる】
２学年では、職場体験学習のまとめとして新聞づくりを行った。信濃毎日新聞社読者センターの記者による出前授業を通して、記事づくりの基本を学んだ。見出しや５Ｗ１Ｈの文章構成について学んでから、構成カードを活用して記事にまとめていった。自分が体験した出来事の中から記事にしたい内容を整理し、要点をまとめた結果、構成を意識して記事を書くことができるようになった。また、見出しについても端的で、読み手に意図が伝わるように工夫できるようになった。
信毎読者センターの出前授業で指導していただき、作成した職業体験新聞

Ⅳ

授業実践

１２

≪３年国語科≫

単元名 「新聞のコラムを比較して読もう」
単元構想〔生徒の実態〕
・複数の文章を比較して表現の仕方や論理の展開について考えることが苦手な生徒
・コラムを速く視写しながら、自分なりの考えをもてるようになってきた生徒〔新聞コラムの価値〕
・文章量が少なく、短時間で複数の文章が読める。
・事実や引用を基に意見が述べられており、事実と意見・意図の整合性を評価しやすい。
・同じ事実について、様々な立場からの記事が書かれるため、書き方や内容について比較・評価しやすい。
・タイムリーな話題が取り上げられるため、生徒の読みへの意欲を高めやすい。
〔衆議院選挙のコラムについて〕
・教科書の教材は２紙の社説だが、読み比べて考えを広げるためには、２紙では少ない。（メディアリテラシーとして）・衆議院選挙に関する内容は、どの新聞社のコラムでも取り上げており、同じテーマの内容なので比較しやすい。
・同時期に、社会で「選挙制度」の学習をしているので、生徒が興味関心を持ちやすい題材である。

［単元目標］(1)全体目標
複数のコラムを比較して読むことを通して、各紙の表現の仕方や主張などを評価し、ものの見方や考え方を広げる。
(2)具体目標○国語への関心・意欲・態度
・複数のコラムを読み、表現の仕方や論理の展開の違いに目を向けようとしている。（関１）○読むこと・コラムを読み、表現の仕方、論理の展開、筆者の主張を捉えている。（読１）・同じ話題に関するコラムを読み比べ、構成や表現の仕方について、その特徴や効果を評価している。（読２）［単元展開］段
学習活動階
１
導入評価時間◎選挙がテーマのコラムを、各紙はどのように書いているか読 関１んでみたい。
・意味の分からない言葉や内容を辞書や新聞で調べたり、社会科の先生に聞いたりするよう促す。
・各紙の意見が表れている表現に線を引くように促す。

１

生徒の意識（◎）と教師のかかわり（・）５紙のコラムを各自で読む。

ねがい：どのコラムが納得できるか考えたい。
班で１紙のコラムを詳しく読み取る。

◎コラムの構成や表現の仕方、筆者の主張に着目して、コラム 読１を詳しく読んでみたい。
・班で１つのコラムを担当し、拡大コピーしたコラムの文章の「比喩や引用」と「意見」が書かれている部分にラインを引いたり、語句の説明を書き加えて内容を理解したりするよう促す。
・コラムでの筆者の主張は何かを考える。

３

コラムから読み取ったことを発表し合う。

◎他の班の発表を聞いて、一番納得できるコラムはどれか考え 読２たい。
・各班でまとめた内容を発表し合う場面を設ける。
・「比喩・引用」「表現」「主張」についてメモを取りながら発表を聞くように促す。
・「どのコラムが一番読者の心を動かすか」について根拠を明確にして班で話し合うことを促す。

展
開

終
末

１１ （ 本時）

２

３ 本時案(1) 主 眼担当した１紙のコラムを読解した生徒が、他の班のコラムの主張や引用部分を確認したり表現の工夫を比較したりすることを通して、各紙の表現や主張について根拠を基に評価することができる。
(2) 本時の位置（全３時間中(3) 展段
階

導入

開

学習活動
１第３時）

予想される生徒の反応◇教師の指導※評価時
間

本時 の ね がいを確認する◇本時に学習したいことの発表を促す。
５分
ねがい：他のコラムの表現の工夫や主張を知りたい。
ア

どんなことを引用し何を主張し ◇他の班で読んだ内容をたのか、他の班の発表を聞きなが聞き合えばよいことをら、他のコラムも読んでみれば、自示唆する。
分なりに納得できるか考えられそ ・ ア の よ う な 発 言 を 捉うだ。
え、学習課題を設定する。

学習課題：５つのコラムの主張や引用部分に着目しながら他の班の発表を聞き、どのコラムが一番読者の心を動かすか考えよう。

備考

／ ２

各班 の 発 表 イ 日経では以前も読んだセイラー ◇拡大コピーを使って発を聞き、気づい教授の心理学を引用している。
表する場を設ける。
た こ と を 個 人 ウ 日経は「合理的な選択」と定食の ◇学習カードの観点「表 15でまとめる例との関係がよくわからないけど、 現の特徴」「主張」「気 分投票率を上げたい願いがよく伝わ付いたこと」についてる。
メモを取りながら発表
展
エ 読売はそれぞれの国旗の星を引を聞くように促す。
開 ３ 一番 心 を 動用して、大切な一票のことを伝えてかすコラムはいるので、とても分かりやすい。 ◇根拠を明確にして自分どれか考え、根 オ 中日はＡＩと天気の話を書き、最の考えを付箋に書くよ 20
拠を明確にし後は台風のネタを入れて、投票にうに促す。自分の班の 分て付箋に書く
よって政治が変わると訴えていて担当コラムを選んだ場面白い。
合は、もう一つ選ぶよ
カ 朝日はポスターのことを書いてうに促す。
いるが、実は投票しましょうという ※一番読者の心を動かす
４ 選ん だ コ ラ
ことを言いたいのだと思うが、回りコラムと明確な理由をム に 自分 の 付 箋
くどいので心に響かない。
付箋に書いているか。
を貼る
キ 信毎のネズミの例は「自ら考える」ことを伝えるのにわかりやすい ◇選んだコラムに自分の ５例えだと思う。自分たちも主権者に付箋を貼るように促す。 分なるのだと実感させられて、普段か ◇付箋内容の発表を促す。
ら政治のことを考えようと思った。

コラムの拡大コピー
学習カード

付箋／ ５ 単元 全 体 を ク どのコラムも「投票に行こう」と ◇ 学 習 カ ー ド に 記 入 さ ５ 学習
終通しての学習同じような主張なのに、引用などのせ、単元全体の振り返 分 カード
末を振り返る
表現の違いがあることがわかった。 りを発表するように促
ケ 自分もしっかり投票に行きたい。 す。

(4) 授業の視点
ア 選挙をテーマにしたコラムを読み比べたことによって、生徒はコラムの表現の工夫を評価することができたか。
イ 共同追究によって、様々な表現の工夫について気付くことができたか。

拡大コピーしたコラム

実践授業での板書

〇資料〈授業で使用した５紙のコラム〉

４

授業の実際
(1) 授業の様子
単元展開１の「５紙のコラムを各自で読む」場面では、社会科の先生に選挙用語などを質問したり、自ら社会の教科書を開いて調べたりする姿が見られた。また単元展開２の「班で１紙のコラムを詳しく読み取る」場面では、四人から五人の班員で拡大した一つのコラムの読み取りを協力して行っていた。コラムを読みながら「うちのお父さんとお兄ちゃん、選挙に行ってないよ。だめだね。」といった生徒のつぶやきもあった。
公開授業として行った単元展開３の本時の場面では、班ごとに担当したコラムから読み取ったことを発表し、発表者以外は学習カードに５紙のコラムの「文章の特徴」、「筆者の主張・言いたいこと」、「その他気付いたこと」を記入した。そして、「どのコラムが一番読者の心を動かすか」を考え、選んだコラムとその理由を付箋に詳しく書き、コラムの拡大コピーに貼った。
予想では、生徒は自分の班が担当したコラムを一番に選ぶだろうと考えていたのだが、意外にも担当したコラムを選ぶ生徒が少なかった。

(2) 生徒がコラムを選んだ理由
・Ａ紙のコラムは、例えを別々にしながら同じような要点（ゴール）にたどり着かせている。要点を違う目線から何回も書くことで、一つだけでは心が動かなくても、喩えが二つ三つと出てくることで心に残っていくと思う。基本的に読者はコラムを一回しか読まない（何度も読み返したりしない）ので、何度も説明することで心が選挙に傾くのではと思う。（Ａ生）・Ｂ紙のコラムは、人工的に作ったＡＩにまで投票率の少なさを指摘されてしまって、そのうえ「国民を休んでいませんか」と言われて、読んでいて悔しさがわくと思ったから。ＡＩにいろいろ言われるなら、言われる前に自分から投票しようという気持ちも出てくると思うし、雨が降っても自分の意思を伝えるために投票に行こうと思う人が多いと考えたから。（イコール、ＡＩの言いなりになりたくない。）（Ｂ生）・Ｃ紙のコラムは、「ナッジ効果」というものを使って分かりやすい文章を書いていると思った。
最初に例を挙げて、その例から選挙の話に繋げている方法が僕はいいと思った。また筆者の意
見が直接述べられていると表現が他のコラムよりも多く、何を伝えたいのかが具体的で分かりやすかった。（Ｃ生）【考察】上記の内容から、生徒は各班の発表を元に５紙のコラムについて表現の工夫や筆者の主張を分析し、自分なりの考えを持つことができたと考えられる。
(3) コラムを比較し、表現効果の工夫について気がついたＤ生、Ｅ生
・例えや引用などを使って表現することで、難しい選挙の問題を分かりやすく書いている。どのコラムも引用があり、そこから話が発展していて面白かった。（Ｄ生）・「選挙」についての同じ話題でも、各紙によって違った例えを用いたり、天気や他国のこと、ＡＩなど色々な内容を含めたりしながら書いていて面白かった。でも、どのコラムでも「自分の意志で投票してほしい」という気持ちは変わらないんだと思った。（Ｅ生）【考察】
Ａ生は引用をすることの効果、Ｂ生は例えを用いることの効果、天気やＡＩ等、選挙と関係ないと考えがちな意外性のある題材を用いる効果、他と比較して書くことの効果について学ぶことができていた。コラムを比較することで、どのコラムにも共通していた引用や例えの効果とともに、特定のコラムで用いられている表現の工夫にも着目することにつながった。

(4) コラムを比較し、内容へ自分の考えを深めたＦ生、Ｇ生
・どのコラムを読んでも結果的には自分の意志で投票することの重要性が書かれているのではないかと思った。私はまだあまり政治のことは分からないが、三年後には自分も投票する側なので、しっかりと政治のことを学び、周りに流されず自分の意志で投票したいと思った。
（Ｆ生）
・どの新聞社にも投票に行こうということと、自分の意志で動こうということを、それぞれ別の言い方で言っていると思った。せっかく投票に行けるチャンスがあり、期日前投票があるにも関わらず、投票に行かないということは少し不思議に思った。（Ｇ生）【考察】Ｆ生、Ｇ生ともに選挙に行くべきだとの思いを持っていた生徒である。しかし、多くのコラ
ムで共通に書かれていた「自分の意志で」ということをふまえて、選挙に対して考えを再構築するに至った。そこから「政治のことを学ぶ」（Ｆ生）という自分なりの思考をすることができるようになった。
(5) コラムを比較し、発見の喜びを自覚したＨ生・まだ僕たちには選挙というものは早いけど、色々なコラムを読んで、僕たちの知らないことなどがあって新しい発見になった。次は違うことを題材にした色々な新聞社のコラムも読んでみたい。
（Ｈ生）
【考察】
Ｈ生はこれまでに新聞や文章に接することに消極的な生徒であった。今回の実践を通して新たな発見につながるという読みの楽しみを味わい、さらなる読みへの意欲を高めた。

Ⅴ

成果と課題
○選挙をテーマにしたコラムを読み比べる学習を通して、多様なとらえ方や考え方があることに気づき、自分ではどのように考えるかという判断力を高めることができた。
○コラム視写を継続したことによって、書き取りの力を向上させたり、社会事象への興味関心を高めさせたりすることができた。
○選挙については、同時期に社会科の授業でも「選挙制度」についての学習をしていたので、社会科とも協力して学習を進めていった。そのことで、生徒は選挙についてより興味関心を持ち、３年後には自分も投票するという自覚を持つことにつなげられたのではないかと考えられる。

○グループでの共同追究や他のグループの発表を聞くことによって、５紙のコラムの様々な表現の工夫について気付くことができた。
●新聞コラムの特性を理解した上で指導計画を考えたが、今回は新聞に掲載された翌日に授業を行うこととなったため、教材研究をする時間があまりにも短く、課題設定や授業展開、評価方法を考えることが難しかった。生きた教材を授業で扱うことの難しさを改めて実感した。