ＩＣＴを活用した授業改善の試み－「農民のくらし」の学習を例に一業 田 智 行 *１.生徒が主体的追究する場をどのように設定するか
新学習指導要領では、基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力その他の能力をはぐくむとともに，主体的に学習に取り組む態度を養うことと生徒の言語活動を充実が求められ、まさに問題解決型の授業展開が求められている。
しかし、これまで私が行ってきた授業を振り返ってみると、教科書の内容をどのように教えるかに意識が傾倒しがちで、授業時数を気にしながら教師が一人がんばる講義中心の授業展開となってしまうことが多かった。
そこで、授業改善として、教師が教える場面と生徒が主体的に調べたり考えたりするといった追究する場面とを、どうにか授業の中で構成する手立てはないかという視点で、江戸時代の農民のくらしを追究する学習場面で、電子黒板等のＩＣＴを活用し、課題や思考の共有化と学習への集中化を図ることで、事象を多面的・多角的に分析し、生徒自身が主体的に思考や判断する場面の設定を試みた。

２.電子黒板の特性について
電子黒板は、黒板上で資料をデジタル的に処理できる特性を持っている。また、資料についても、デジタル情報ならば教師の工夫しだいで、多様な情報を生徒に提示することが効率的に行うことができる。
さらに、電子黒板上で処理したデータは、デジタル情報として保存できるため、生徒の思考の動きを簡単振り返ることができ、生徒たちにとっても、自分たちの学習の履歴を活用しながら課題を追究することができる。
そこで、以下の特性を活用して、授業改善を試みた。
・生徒が注目し、情報の共有化ができる。
・映し出す資料を拡大、専用のペンでの書き込みができる。
・追加情報をデータで保存。
・場面展開に応じた資料の提示が可能。

* 長野県佐久穂町立佐久中学校

教諭-1-３.学習指導案①小単元名：「江戸幕府の成立と鎖国」全５時間
本時：「農民のくらし」（中１社会）

第２時②本時の主眼江戸幕府の農民統制が非常に過酷であると思っている生徒が、江戸初期の絵画資料(洛中洛外図絵)と文献資料(慶安の御触書など)から百姓の生活が想像以上に豊かであることを知る。
前時…「大名や朝廷の統制」
次時…「農民のくらし(２時)」③．指導上の留意点
・情報電子黒板やプリント資料を活用し、生徒たちに視覚的にとらえさせる。
・生徒の気付きを生かした授業展開を行う。
④．展開段階導学習活動予想される生徒の反応

指導・助言等

資料等

江戸時代の農民のイメー 武士に支配されて大変だっ 事前に書いたジを発表する

入た。

アンケートを プ リ ン

年貢も重かった。

参考に発表さ ト

辛い生活をしていた。

せる。

時間

5

説明のできる生徒には、なぜ、そう考えたのか根拠を発表させる。
展

開当時の農村の様子が描かれた絵から調べてみよう。
「洛中洛外図絵」から ・楽しそう、明るい感じ。

生徒が描いて 情 報 電分かることを発表する

・生活は余裕がありそう。

いるイメージ 子黒板・苦しい生活はしていなそと一致していう。

るかという視 プ リ ン

・描かれている農民の様 ・米をついている。
子はどうかだろうか。 ・遊んでいる。

点で絵を観察 トさせたい。

・店がある。
・織物を織っている。

農民の表情やしていることに着目させる-2-

自分たちのイメージと比べてどうだろう。

↓だいぶちがうぞ
文書資料でも農民の生活を調べてみよう。
「慶安の御触書」

・酒・茶は禁止された。

幕府が農民生「五人組帳」・衣服も制限された。

活のどんな部「田畑作付制限例」

・生活のことまでいちいちう 分にまで制限「田畑永代売買禁止令」

るさく言われた。

等から分かることを発表 ・寺社参りも制限された。
しよう。

15を加えていたのか着目させ・お互いに監視した、助け合 る。
った。
・作る作物も禁止されたものが多かった。

２つの資料から考えて、江戸時代初期の農民の生活はどうだったのだろう

まと

15プリントめ

絵画資料と文献資料を関 ・禁止しているということは グループにな連付けて、江戸初期の農茶や酒を飲んでいたのだろ るように指示

民の生活について話し合う。

う。

・木綿以外の衣服も着ていた 考えるきっかんじゃないかな。

けがつかめな・旅行へも行っていたんじゃ い生徒には「なないかな。

ぜ制限したの」↓と問いかける。

・農民の生活が想像以上に豊かだったのかもしれない。

評

価
江戸初期の絵画資料(洛中洛外図絵)と文献資料(慶安の御触書など)の２つから当時の農民の生活を考えさせたことは、自分たちのイメージとは違い豊かな生活をしていたことに気づくための手立てとして有効であったか。

⑤．提示資料を読み取らせるポイント
江戸時代の農村の暮らしは貧しいとイメージしている生徒が多い。しかし、実際に「洛中洛外図絵」を観察してみると豊かなイメージが伝わってくる。

-3-

③②①
「洛中洛外図絵」（東京国立博物館蔵）

この資料に描かれた江戸時代初期の農村の様子から、当時の農民たちが自給自足の中で豊かな生活をしていたことに気づかせたい。
特に、以下の３点には着目させ、具体的な姿から百姓たちの生活を読み取らせたい。
①江戸時代の脱穀の様子→江戸時代初期の脱穀は杵とうすを用いて行われていた。
②農村の雑貨店→生活に必要なものは農村で自給されていた。
③茶のみ話をしている女性たち→後の慶安の御触書で禁止される「茶」を飲む習慣が日常生活の中で見られた。

４.授業記録

全員：はじめの挨拶
T：江戸時代の百姓のイメージを発表してみよう。
A 生：辛そう。

B 生：大変な感じ。

C 生：年貢とかも重くて、厳しかった。

T：みんなの意見は、辛いとか大変なんて意見が多かったけれども、なんでそう考えたの？
D 生：なんとなく。C 生：だって、百姓はいつの時代も大変だった感じがする。
T：それでは、この絵を見てください(電子黒板に洛中洛外図絵を拡大して投影する)。
これは江戸時代のはじめごろの農村の様子です。同じものを紙にカラーコピーしたので配ります。
A 生：すっげ～、今回はカラーじゃん。

-4-T：しかし、私の予算が無かったので、二人で一枚ずつしかありません(隣同士で相談できるように)。隣同士で仲良く見てください。
C 生：え～、一人一枚がいいな～。あっ、そっか、先生のお給料安いもんね。
T：まあ、そういうことで勘弁してね。さあ、この江戸時代のはじめごろの農村の様子が描かれた絵を見て、何か気付くことがあるでしょうか。少し時間を取りますので、この絵からわかること、読み取れることを書き出してみましょう。
机間指導(数分間)
T：では、この絵からわかることを発表してください。
E 生：楽しそう。
T：お～、楽しそうね。どんなところから楽しそうに感じるの？
E 生：なんか、描かれている人の表情が笑っている。
T：E さん、この絵のどの部分でそう思ったのか、このペンを使って○をつけてみてくだ
さい。
生徒：お～、いいな～(この後も、意見を発表した生徒には、ペンで電子黒板に○をつけさせ、自分がどうしてそう考えたのか、その根拠を明確にさせた)
T：みんなの意見からは「楽しそう」「明るい感じがする」「店がある」「生活は余裕がありそう」「米をついている」といったものが出てきましたが、自分たちの百姓のイメージと比べてどうでしょうか。
生徒：なんだかだいぶ違う。もっと暗そうなイメージだったのに。
T：では、絵の資料からは農村の明るい様子が読み取れましたが、絵の史料を読み取っただけで農村や百姓の様子を判断するのは不十分です。ですから、文章の史料も用意しました。では、この文章史料(文献史料)から百姓の生活を調べてみましょう。
文献史料配布「慶安の御触書」「五人組帳」「田畑作付制限令」「田畑永代売買禁止令」
生徒：文章の方は厳しい感じがする。
T：では、わかったことを発表してください。
F 生：なんだか、生活もことまでいちいちうるさくいわれている。
G 生：お酒やお茶を飲んではけない。H 生：着るものも決まっている。
A 生：作っちゃいけない作物たくさんある。
B 生：なんだか、絵と文章では、百姓の生活がまったく違う気がする。
T：そうだよね、多くの人たちが疑問に思っていたように、絵の史料と文章の史料ではまったく違うよね。では、これからいつもの班ごと(一班５～６人)に机を合わせてください。そして、もう一度絵の史料と文章の史料を見直して、江戸時代はじめごろの百姓の生活はどうだったのか考えて見ましょう。
机間指導(数分間)-5-生徒：お酒やお茶を禁止ってことは、飲んでたんじゃないの？木綿以外の服も着ていたんじゃないのかな。百姓って、僕たちが考えている以上に豊かだったのかもしれない。
(生徒の求めに応じて、電子黒板で絵画史料を拡大して示したり、机間指導を行った。)
チャイム
T：では、今日は時間になってしまったので、次の時間には各班ごとに考えてもらったことを発表してもらいます。
全員：終わりの挨拶

５.電子黒板を活用した場面についての考察①…電子黒板に提示してある資料を、カラーコピーして生徒に渡した。
その際、資料を全員に渡すのではなく、２人で１枚の資料を見るようにした。
理由…資料を２人で１枚にすることで、互いの考えを必然的に交換する場が設定できると考えた。
結果…互いの考えを尊重しながら、自分の考えを確認し合う場となり、学習が人まかせにならないと同時に、お互いが自分の考えに自信を持って学習に取り組むことができ、意欲的に追究することができた。
②…課題を追究する場面で、生徒が自ら電子黒板を操作し、資料を拡大した。
理由…自分の考えを確認したり、疑問を解決するための手立てとして有効に機能すると考えた。
結果…発表する生徒がどこに着目しているのかを確実に全員が確認することができ、情報の共有化がスムーズ行われ、意識を集中させて、自他との比較を行うことができた。

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③…生徒の気づいた部分を、生徒自身に印を付けさせ、必要に応じて拡大した。
理由…自分の考えを仲間と共有でき、着目すべき点を明確にすることができと同時に、意欲の向上につながると考えた。
結果…操作すること自体が学習意欲を引き出し、意欲的に学習に参加する姿が見られた。
注目すなければならないところが、明確に示されることから、情報の共有につながった。

④…生徒の意見を黒板にまとめた。
理由…通常の授業で黒板に資料を掲示すると、記入するスペースが狭くなり、まとめる際にもかなり苦労することがある。しかし、電子黒板を利用することにより、黒板は通常の大きさで使用できるので、黒板を有効活用できると考えた。必要に応じて、電子黒板に意見等を記入しておくと、そのままデータとして保存しておくこともできるので、学習の振り返りにも活用できると考えた。
結果…話し合いの内容や友達の意見が黒板に記入されていることで、グループごとの話し合いの最中も、黒板の情報を確認しながら、学習を進めることができた。
⑤

全体を通して
今回、生徒の主体的な学びを目指して、電子黒板を活用した歴史授業における授業改善を試みた。
歴史の学習においては、何を資料に選ぶか、またその資料をどのように提示するか、そして、どのような視点からその資料を読み取らせるかで、学習の流れが大きく左右される。
歴史の学習というと、生徒たちは「事件や人名を覚える学習」ととらえがちで、自分たち自ら考える学習というイメージが持ちにくく、静的な学習になりがちである。
この電子黒板等ＩＣＴを活用した学習では、絵画資料を中心に動的に提示することで、-7-

生徒たちの持つ既習概念を揺さぶり、「どうして」「おかしい」という心理的不安定を生み出すことで、歴史を調べることの楽しさを感じさせようとしたが、電子黒板に提示される資料で課題を持ち、手元に配られた同じ資料を読み取ることでその課題を追究し、個々の考えを電子黒板上に示すという活動を通して、主体的に学習に取り組んでいた。
本実践を通して、以下の成果が得られたと同時に、改めて電子黒板と黒板は、学習に集中させ情報を共有化させるための手段であることを再認識させられた。
・生徒の関心を集めることができ、集中して取り組むことができた。
・何を手かがりにして、どのことについて考えればよいのかが具体的になるために、考える力の育成に適していた。
・教材提示に動きがあり、授業が楽しくなると同時に、意欲の向上にもつながった。
・デジタル処理のみで教材が作成できることから、教材作成時間が軽減された。
・誰でも同じ視点で授業ができる。
［註］
本実践報告は、平成２０年度日本社会科教育学会全国研究大会（滋賀大学）において、小山茂喜（信州大学）と「電子黒板を活用した授業改善の試み－中学校歴史的な分野の学習を例に一」と題して、合同で口頭発表した内容をまとめたものである。

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