（６）人間と社会教育部会
教育部会名
部会長名／作成者名

人間と社会藤田裕嗣
概要（2 ページ）（１）組織・運営について
人間と社会教育部会は、１機構・3 研究科の、非常勤講師を含む 34 名から構成され、基礎
教 養 科 目 と し て 社 会 科 学 系 の 「 社 会 学 」、「 地 理 学 」、 総 合 教 養 科 目 と し て 「 社 会 思 想 史 」、「文化人類学」、「現代社 会論」、「越境する文化」、「生活環境と技術」、「学 校教育と社会」の8 科目を担当し ている。 機構および研究 科ごとに 、教員の専門領 域に応じ た担当授業配分 がなされており、当該部局のルールによって授業担当者を決め、全体的な調整は部会長（1名）、幹事（2 名）が取りまとめている。当部会の組織構成と運営は適切に整備され、うまく機能し続けていると総括している。
（２）実施状況について「人間と社会 」教育部 会は、社会に関 する広い 視野と深い洞察 力を身に 付けることを学 習目標として、①人文・社会科学のディシプリン（社会学、文化人類学、地理学、社会思想史 ）、 お よ び ② 現 代 的 諸 課 題 （ 現 代 社 会 論 、 越 境 す る 文 化 、 生 活 環 境 と 技 術 、 学 校 教 育 と 社会）の双方を視野に入れ、多岐にわたる授業科目を提供している。
当教育部会が 提供する 授業の目標は、 シラバス にも見られるよ うに、全 学共通授業科目 の科目区分ごとの 教育目標 に対応しており 、授業担 当者は到達目標 を、共通 目標に沿ったも のにするよう、配慮している。ただし、いずれも個々の学問分野の導入的な内容になっている。
教育の目的に照らして、講義、演習、実習等の授業形態の組合せ・バランスが適切であり、それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法が採用されている。一方で、今年度は「 新 型 コ ロ ナ 禍 」 へ の 対 応 の た め 、「 遠 隔 授 業 」 が 主 と さ れ 、 授 業 方 法 な ど 、 即 座 に 対 策 は難しいなど、今までの蓄積がそのまま生かせない場面もあったが、授業内容の性格に応じて、映像やグラ フ、ビデ オ、さらに実験 や小集団 教育などを使用 したもの から、すべて講 述からなるものまで授業方法の多様性は担保されたと総括している。
単位の実質化 に関して は、多人数クラ スのため 行き届かない部 分もある が、可能な限り 配慮されている。 具体的に は、それが可能 なサイズ の授業では、毎 回、課題 を掲げ、学生の 自主自習を促した りするな どの工夫が行わ れている 。毎回授業に対 するコメ ントを書かせて 提出させ、双方向的な要素を取り入れるような腐心も見られた。
授業内容は、 概ねシラ バスに沿って展 開されて いる。個々の教 員は、資 料配布、映像・ 音声資料等の活用 、コミュ ニケーションカ ード等の 活用、双方向的 な意見紹 介やコメント、 高校の学習内容と の連続性 の確認、受講生 の既存の 知識や観点を相 対化する 問題提起等、多 様な工夫・努力を 行ってい る。映像を使え る講義か ら理論的、そし て純粋に 思想的な内容の 講義まであり、中 にはシラ バスにおいて大 枠で内容 を掲載している 科目もあ る。このことに 関しては、教員側 の想いも ある一方で、時 代の流れ として詳細なシ ラバスの 表記が求められ ていることから、 話し合い を重ね、同意の もとに、 より良い方向に なるよう 、今後も努力し ていく所存である。
特に今年度は 「新型コ ロナ禍」の対応 で、オン デマンド式を採 用した講 義もあり、受講 生が目の前にいな いがため に、双方向の良 さが失わ れ勝ちだった恨 みは残る のも事実だが、 制約がある中で、一定の努力はなされた、と評価できる。
（３）課題について授業規模には 大きな幅が ある。人間と 社会教育部 会の授業は概 して人気が 高く、総じて 履修者数が多い事態には変わりがないが、20 人前後から 200 人前後と多岐にわたっている。

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今年度は「新 型コロナ禍 」への対応で 「遠隔授業 」が主とされ たが、リア ルの形も許さ れた。従来からの 講義形式 に関する課題を 敢えてこ こで再論すれば 、 元来、 教養教育の大規 模クラスに使って いる棟は 施設として必ず しも授業 をしやすい環境 とは言え ず、長期的には もっと効率性の高 い教室が 求められている 。今日、 出席点を望む学 生は少な くないが、大規 模クラスで出席を 取ること 自体、容易では ないし、 学生の注意も拡 散し勝ち である。試験結 果によれば、授業 内容に関 する理解と出席 の頻度と の対応関係は必 ずしも認 められないのは 、この部門の科目の人文的性格に起因するのかも知れない。
具体的にどう いう形の講 義 が受講生に 対して、内 容理解の深化 に繋がるの か、模索すべ き
課題が多いのは 確かであ る。各スタッフ はこれら について一層の 試行を展 開する必要があ るであろうし、そ のことへ の評価も、カバ ーしてい る学問分野の広 さゆえに 、短期に判断を 下せるような事柄ではないように恩われる。
学生の授業評 価において 、自己学修の 時間につい ての設問では 、 60 分未 満の学生の割 合が多いのは相変 わらずで 、授業内のみで 終わらず 自己学修につな げる努力 が望まれる。内 容
理解や目標への到達度、総合評価に関しては、概ね高い評価が得られていると考えているが、科目によっ ては評価 に幅のみられる ものもあ る。高等学校ま でと同じ 名称の科目であ っても、研究手法 や視点が 異なり、学生が 既存のも のと考えていた 内容と違 う科目もある。 それを高く評価す る学生も いれば、受け入 れるのに 時間のかかる学 生もいる と考えられ、そ のような科目については評価に幅が出たものもあると言えよう。
平成 29 年度からクォーター制が実施されている。学生は 1 クォーターごとに履修する科目を変えており、授業する側は、その 1 クォーターのみで科目の概要を示さなくてはならない。しかし、と りわけ社 会学、地理学、 文化人類 学、社会思想史 等のディ シプリンにとっ ては、7.5 回と いう短い 回 数で学科の概 略を示すこ とは難しい要 求となって いる。当然現 代の学生にとって面白そうなトピックを並べ、学科に興味をもってもらうという形の授業となる。受講学生も 多様であ り、それで一向 に構わな い学生もいれば 、もう少 し学科の概要を 学
び た い と 考 え て い る 、 あ る い は 学 ぶ 必 要 の あ る 学 生 も 少 な く な い 。 ＜ 人 間 と 社 会 >を 構 成 する学科群にとっ て、クォ ーター制度は、 現在のと ころ、授業をト ピックの いくつかの並列 的提起、そのこと による学 科への関心の喚 起という レベルに終始さ せる面が 強いが、学科の 基礎の学習にはならない可能性が高いという科目もある。各教員は所定の 7.5 回分で学科の今日的なあり方の 概要を示 すべ く、試行を 繰り返し ているし、今後 も工夫を 重ねる必要があ ろう。科目によっ てはセメ スター制の方が 適するも のもあるが、カ リキュラ ム上の事務的な 面から当面の変更 は難しい と考えられる。 授業内容 ・方法について 、今後も 議論を重ねるこ とになるのは必然であろう。
今日の大学で は、理論的 、思想的学科 を学生に教 えることは、 日々難しく なっている。 教養科目を受ける べき理由 がわからない、 と直接授 業の後に訴えに 来る学生 もいる。今日の 受験制度が学生一 人一人の 学問への「関心 」を内発 的に育てる形に はなって いないという重 大な背景もあり、 授業の方 法論だけでは処 理しきれ ない問題がある 。なにぶ ん履修者が多い 部会であり、試験の 採点が 2 回から 4 回に増 えた ことも加わって、 採点ス ケジュールを充 た
すこと自体が、 時間的に も、体力的にも 厳しい状 況である。 その ような状 況を考えると部 会としては比較的よく健闘していると判断される。
（４）総合所見
平成 30 年度 は、人間と 社会教育部会 の外部評価 がなされ、部 会として取 り組むべき問 題
点・課題を明ら かにして いただけた。そ れ以来、 シラバスの統一 性をはか ること、授業評 価
アンケート結果 の分析と 課題の洗い出し 、アクテ ィブラーニング ・体験型 学習の具体的な エ
ピデンス・効果 の分析と 授業改善への取 り組み、 クォーター制・ セメスタ ー制のメリット とデメリットの分 析と授業 改善への努力と いう様々 な課題に対して 取り組ん でいるところで ある。神戸スタン ダードな どの取り組みに おいて、 複眼的に思考す る能力や 、多様性、協働 力を育てようと取 り組みや 、さまざまな努 力に対し て、総合大学の メリット を十分活用した 取り組みを行って いるとの 評価がなされる 一方で、 取り組むべき以 上の問題 点に関して、さ らなる課題の解決に努めていきたい。

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Ａ

組織構成と運営体制について① 基 本 的 な 組 織 構 成 が 適 切 で あ り 、 実 施 体 制 ・ 運 営 体 制 が 適 切 に 整 備 さ れ 、 機 能 し て い るか（100 字程度）

機構および研究科ごとに教員の専門領域に応じた担当授業配分がなされており、当該部局のルールによって授業担当者を決め、全体的な調整は部会長 (1 名)、幹事 (2 名)が取りまとめをしている。当部会の組織構成と運営は適切に整備され、機能している。
根拠資料
教育部会構成員名簿
Ｂ

内部質保証について① 学 生 を 含 む 関 係 者 等 か ら の 意 見 を 体 系 的 、 継 続 的 に 収 集 、 分 析 し 、 そ の 意 見 を 反 映 し た取組を組織的に行っているか（100 字程度）

授業にもよるが、毎回の授業毎に履修者に感想用紙、アンケート、課題プリント等を提出させ、次回の授業時に質問・意見等に回答・コメントするなど、日常的・質的な授業評価を行っている。各クォーター末の「授業振り返りアンケート」より、学生を含む関係者等からの意見を体系的、継続的に収集、分析し、その意見を反映した取組を行っている。
根拠資料
授業振り返りアンケート結果②自己点検・評価によって確認された問題点を改善するための対応措置を講じ、計画された取組が成果をあげている、又は計画された取組の進捗が確認されている、あるいは、取組の計画に着手していることが確認されているか （150 字程度）

本部会は、複数の機構・研究科にまたがっている中で、自己点検・評価報告書を周知し、個々の問題点を改善するようにそれぞれ努力している。特に教育に関する問題点については、講義、演習、実験、実習等の授業形態を適度に組み合わせ、それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導を行い、また平成 29 年度ではあるがピアレビューもしながら、対応を行っている。
根拠資料
前年度までの自己点検・評価報告書、平成 30 年度外部評価報告書、シラバス等③授業の内容及び方法の改善を図るためのＦＤを組織的に実施しているか （100 字程度）

平成 29 年度のピアレビューや平成 30 年度の外部評価委員会などに部会員の参加を呼びかけるなど組織的に対応を諮っている。ちなみに、後者は今年度の部会長も参加したので、部会員にも一部を報告し、徹底を図った。
根拠資料
ピアレビュー(授業参観 )実施に関するガイドラ イン、ピアレビュー実 施科目一覧(国際教養教育委員会資料)、平成 30 年度外部評価報告書④ 教 育 活 動 を 展 開 す る た め に 必 要 な 教 育 支 援 者 や 教 育 補 助 者 が 配 置 さ れ 、 適 切 に 活 用 さ れるとともに、それらの者が担当する業務に応じて、研修の実施など必要な質の維持、向上を図る取組を組織的に実施しているか（100 字程度）

TA などを配置し、教育活動を展開するために必要な教育補助者を適切に活用している。それらの者が担当する業務に応じて、必要な質の維持、向上を図る取組を諮っている。
根拠資料
神戸大学 SA/TA 実施要領・ガイドライン、 SA/TA 採用者名簿、 TA ハンドブック
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Ｃ

教育課程と学習成果について① 当 該 教 育 部 会 が 提 供 す る 授 業 の 目 標 が 、 全 学 共 通 授 業 科 目 の 区 分 ご と の 学 修 目 標 に 対 応したものとなっているか（100 字程度）

「人間と社会」教育部会は、社会に関する広い視野と深い洞察カを身につけることを学習目標として、①人文・社会科学のディシプリンおよび②現代的諸課題の双方を視野に入れ、多岐にわたる授業科目を提供しており、それぞれの授業の目標が全学共通授業科目の区分ごとの学修目標に対応したものとなっている。
根拠資料
シラバス
② 授 業 担 当 者 に 共 通 目 標 や 学 部 か ら の 要 請 を 示 し 、 到 達 目 標 を そ れ に 沿 っ た も の に す る 配慮がなされているか（100 字程度 ）授業担当者を始めとする部会員には部会長と幹事を通じて自己評価報告書や外部評価報告書を周知し、共通目標や学部からの要請を示し、到達目標をそれに沿ったものにする配慮がなされている。
根拠資料
シラバス
③ 授 業 科 目 の 内 容 が 、 共 通 目 標 や 個 々 の 到 達 目 標 を 達 成 す る も の と な っ て い る か （ 100 字 程度）

授業担当者に周知し、各授業科目の内容が、共通目標や個々の到達目標を達成するものとなっている。
根拠資料
シラバス、教科書、配布資料④単位の実質化への配慮がなされているか（100 字程度）

多人数クラスの場合、行き届かない部分もあるが、可能である限り配慮されている。
具体的には、それが可能なサイズの授業では、毎回授業に対するコメントを書かせて提出させ双方向的な要素を取り入れることに腐心したり、毎回課題を掲げ学生の自主自習を促したりするなどの工夫が行われている。
根拠資料
シラバス、教科書、配布資料⑤ 教 育 の 目 標 に 照 ら し て 、 講 義 、 演 習 、 実 験 、 実 習 等 の 授 業 形 態 の 組 み 合 わ せ ・ バ ラ ン スが適切であり、それぞれの 教育内容に応じた適切な 学修指導法の工夫がなさ れているか（150字程度）

授業方法は、授業内容の性格に応じて、映像やグラフ、ビデオ、さらに実験や小集団教育などを使用したものから、すべて講述からなるものまで多様である。授業レジュメと資料は、十分に用意されている。また、シラバスに沿ったレポート課題の設定と指導を行なう、レポートにおいて学生の興味関心のあることを選択させる、など、毎回、前回の授業内容の復習、再確認をするなど様々な工夫がなされている。
根拠資料
シラバス、教科書、配布資料、映像等教材⑥ シ ラ バ ス に 、 必 須 項 目 と し て 「 授 業 名 、 担 当 教 員 名 、 授 業 の テ ー マ 、 授 業 の 到 達 目 標 、授
業形態、授業の概要と計 画、成績評価方法、成績 評価基準、履修上の注意 （関連科目情報）、事前･事後学修」及び「 教科書又は参考文献」が 記載されており、学生が 書く授業科目の準備学修等を進めるための 基本となるものとして、 全項目について記入され ているか（ 50 字4程度）
シラバスは、思想的、理論的科目の場合は、講義の性質上おのずと限界があるが、各項目について概ねこまかく予告、解説されている。

根拠資料
シラバス
⑦学生 のニ ーズに 応え 得 る履修 指導 の体制 を組 織 として 整備 し、指 導、 助 言が行 われ ている か（100 字程度）

学生への履修指導は適切に行われていると考えている。具体的には、第一回の授業時に詳細なガイダンスを実施する、ガイダンスの内容を記した資料を配布するなどの工夫を行い、受講生に対し授業科目の詳細な内容が伝わるよう丁寧な説明がこころがけている。また、学習や課外活動等に関する相談・助言、支援を適切に行っている。
根拠資料
シラバス、配布資料、授業振り返りアンケート結果⑧学生のニーズに応え得る学習相談の体制を整備し、助言、支援が行われているか （100 字程度）

行き届かない部分も当然あるだろうが、可能な範囲で行われている。具体的には、質問を受け付け、授業時において回答する、設定したオフィスアワーを活用する、そのほか個別の支援の要望に対し柔軟に対応するなど、さまざまな工夫がなされている。授業後の様々の質問にも、時間が許すかぎり答えている。
根拠資料
シラバス、配布資料、授業振り返りアンケート結果⑨ 成 績 評 価 基 準 及 び 成 績 評 価 方 針 に 従 っ て 、 公 正 な 成 績 評 価 が 厳 格 か つ 客 観 的 に 実 施 さ れているか（100 字程度）

成績評価基準についてはシラバスにおいて明示されている。そして、その基準に則った成績評価が適切に実施されている。また、成績評価基準を授業時に受講生に対し詳しく説明するなどの工夫も行われている。科目単位での成績分布を確認し、適正でない場合には、適正な分布になるように促すよう努めており、概ね適正である。
根拠資料
シラバス、試験答案、成績分布(国際教養教育委員会資料)⑩学修目標に従って、適切な学修成果が得られているか（100 字程度）

多人数のクラスの場合、どうしても一定程度の限界があることは否めないが、ひとりひとりの教員の努力と創意工夫により、受講生の学習成果が上がるよう努力されている。試験の出来は悪くなく、きわめて優秀な答案を書けるまでになる人材も、常に一定程度存在している点は、本年度の「遠隔授業」でも不変であった。本大学の学生のポテンシヤルの高さでもあろう。学生を対象とした授業振り返りアンケートの結果からも、人間と社会教育部会の授業では適切な学習成果があがっていると考えられる。
根拠資料
試験答案、レポート、授業振り返りアンケート結果

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