特別支援学級（Ⅰ部）
学びのカテゴリー「遊び・生活づくり」
１・２年４組は、身近な新聞紙、紙コップ、洗濯ばさみなどを使って遊ぶことを通して、身近な仲間や教師と遊ぶことの楽しさをに気付くようになった。遊ぶ中で、仲間と一緒に遊びたいときに、どのような声をかけるとよいのかが分かり、少しずつ仲間と関わりながら遊ぶことができるようになってきた。また、「服に付けてみたら楽しそう。」と遊び方を考える姿も見られ、遊びの楽しさに浸ることができるようになってきた。

３・４年４組は、野菜の世話に関することを先生や先輩に聞いたり、一緒に活動したりすることを通して、協力することの大切さに気付くようになった。クラスで考えても、分からないことを野菜作りの得意な先生や８・９年４組に話を聞きにいった。また、８・９年４組と一緒に畑の雑草を取る活動を行った。この活動から、自分で分からない・できないときには、周りにいる人と協力することがよいのだと気付き、「一緒にやろう」や「こうするといいよ」などの声かけが増えてきている。

豊吉
土生章孝
雄一

１・２年４組

特別支援学級
第1・２学年の目標

年間指導計画「学びのカテゴリー」：遊び・生活づくり（全140時間）（１）問題解決力に関わって自分の願いをもって、遊び方や遊ぶものを考え、思う存分遊びに取り組み、楽しむことができるようにする。

（２）関係構築力に関わって仲間や教師と一緒に遊び、仲間と関わることのよさを感じたり、仲間や教師と親しみ、関わりを深めたりすることができるようにする。

（３）貢献する人間性に関わって交流学級や特別支援学級の仲間を遊びに招待し、遊びを進めながら一緒に楽しもうとする態度を養う。

カテゴリー設定の理由

自分一人で願いをもって遊ぶところから、学級、学年へと、遊ぶ仲間が広がる。遊ぶ仲間が広がることで、一緒に取り組むよさを感じる。遊ぶ過程において、仲間と仲良く遊ぶためにどうするとよいか、よい姿をまねして、願いを実現していく。

学びの基盤となる
道徳的諸価値

善悪の判断、自律、自由と責任・節度、節制・親切、思いやり・感謝・友情、信頼・規則の尊重・勤労、公共の精神・よりよい学校生活、集団生活の充実

学びを構成する
要素
月
単元名
（時数）

人（自分、仲間、先生）
４月

５月

６月

もの

７月

「身近な仲間や先生と遊ぼう」（48時間）「新聞紙で遊ぼう」「紙コップで遊ぼう」「洗濯ばさみで遊ぼう」「遊戯室で遊ぼう①」

主な学習活動

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

人材活用
施設

教科等との関連

きまり

楽しさ
８月

できた喜び

達成感

心地よさ

９月

仲間の広がり10月

仲間に喜んでもらえた喜び

11月

12月

「仲間と一緒に遊ぼう」（60時間）「シャボン玉で遊ぼう」「ブロックで遊ぼう」「当てて遊ぼう」「遊戯室で遊ぼう②」「誘って遊ぼう」〇遊ぶことに没頭し、精一杯遊ぶ。
〇身近な仲間や先生と遊ぶことの楽しさに気付く。

〇どんな遊びをしたいか願いをもつ。
〇遊びに必要なものを自分たちで作る。
〇願いに沿って、思う存分遊びに取り組む。
○仲間を誘って一緒に遊ぶ。

自分の成長
１月

２月

３月

「仲間を招待して遊ぼう」（32時間）「遊びを考えよう」「遊び場を作ろう」「しょうたいしよう」「遊びをふり返ろう」〇これまでの遊びを振り返る。
〇誰を招待したいか、何をして遊びたいかを決める。
〇遊びの場を仲間と協力して作る。
〇招待する仲間と一緒に遊ぶ。
〇１年間の遊びを振り返る。

■上手くできない●もっと遊びたいけれど、終わりの時間だけど止めたくない。
■仲間と一緒に遊びたいけど、どうやって声をかけたらよいかが分からず、声をかけられない。
●仲間と使いたい道具が重なってしまう。こういうときは、どうしたらよいのか悩む。
【善悪の判断、自律、自由と責任・節度、節制・規則の尊重・よりよい学校生
活、集団生活の充実】■上手くできない。
●～したいけど、どうしたらよいのか分からない。
●仲間と～したいけど自分のしたいこととぶつかる。どうしたらよいか困る。
■仲間と一緒に遊びたいが、どうやって誘えばよいか分からず、誘えない。
■遊びを作ったけど楽しくなかった。もっと楽しい遊び場にしたい。
【善悪の判断、自律、自由と責任・節度、節制・友情、信頼・規則の尊重・勤労、公共の精神・よりよい学校生活、集団生活の充実】●みんなで決めた遊ぶ計画と自分のやりたい遊びと違う。
●楽しく遊びたいけれど、自分のしたいことと仲間のしたいことが違う。
■招待した仲間と遊びたいけれど、どうやって関わればよいか分からない。
【節度、節制・親切、思いやり・感謝・友情、信頼・よりよい学校生活、集団英勝の充実】

・先生
・学級の仲間・上級生の仲間
・身近な場所（教室、遊戯室、畑など）

・先生
・学級の仲間・4組の仲間・身近な場所（教室、遊戯室、運動場など）

・先生
・学級の仲間・４組の仲間・同学年の仲間・家族・身近な場所（教室、遊戯室、運動場、畑など）

・図画工作：紙コップとなかよし

・算数：数えよう いろいろな形
・図画工作：しんぶんしとなかよし

・国語：てがみでしらせよう

クレヨンとなかよし

ダンボールで作ろう・遊ぼうともだちのことをしらせよう１・２年４組 単元シート
単元名
仲間と一緒に遊ぼう（60）

活動の計
画

本単元の目標
問題解決力
関係構築力
自分の願いをもって思う存分遊びに取り組む中で、 遊ぶ中で、仲間を誘ったり仲間の誘いに応じたりし遊び方を工夫して楽しむことができるようにする。 ながら、一緒に活動ができるようにする。

貢献する人間性
自分たちの遊びに、４組の仲間や学年の仲間を招待し、仲間とともに楽しもうとする態度を養う。

「シャボン玉で遊ぼう」• シャボン玉の作り方を知り、シャボン玉を作って遊ぶ。
• たくさんのシャボン玉、大きいシャボン玉などを見て、そのための道具作りをする。
• 色々なシャボン玉を作って遊びながら、仲間の遊んでいる様子を見る。
• 元通りに片付ける。
• 活動を振り返り、次の見通しをもつ。
(10)「ブロックで遊ぼう」「当てて遊ぼう」• ブロックを重ねたり、積んだり • ボールを転がして的に当てる。
する。
• 滑り台などを用いて、ボールを• ブロックを少しずつずらしなが高いところから転がして的に当ら高く積む。
てる。
• ブロックを色や形で分けて置 • 的を自分たちで作る。
く。
• 作った的を見合い、並べて当て• ブロックの上を歩き、並べ直す。 て遊ぶ。
• 元通りに片付ける。
• 元通りに片付ける。
• 活動を振り返り、次の見通しを • 活動を振り返り、次の見通しをもつ。
(10)
もつ。
(10)

「遊戯室で遊ぼう②」「誘って遊ぼう」• 願いをもち、どのような遊びコーナー • 誘いたい仲間を決めて、招待状をを作るか相談して決める。
作る。
• 遊び場を作りながら、遊ぶ。
• 仲間を誘って、一緒に遊ぶ。
• 遊びながら、他のものに見立てて遊ぶ。 • 自分たちの遊び場で、どう遊ぶか• 遊びの様子を振り返り、次への願いをを仲間に見せたり、一緒に遊んだもつ。
りする。
• 元通りに片付ける。
• 誘って一緒に遊べた経験をもと• 活動を振り返り、次の見通しをもつ。に他の仲間を誘って遊びたいと(15)願いをもつ。
• 活動を振り返る。
(15)• 遊ぶことに没頭する。
• 教師や仲間に「一緒にやろう。
」と誘う。
• 仲間の誘いに応じて遊ぶ。
• 道具を取り合う。
• もっと遊びたいと感じる。

• 遊ぶことに没頭する。
• 遊ぶことに没頭する。
• 教師や仲間に「一緒にやろう。
」 • 教師や仲間に「一緒にやろう。
」と誘う。と誘う。
• 仲間の誘いに応じて遊ぶ。
• 仲間の誘いに応じて遊ぶ。
• もっと遊びたいと感じる。
• もっと遊びたいと感じる。

• 遊ぶことに没頭する。
• 自分たちが楽しんできた遊び方• 教師や仲間に「一緒にやろう。
」と誘う。
を、やって見せる。
• 仲間の誘いに応じて遊ぶ。
• 仲間が遊んで、楽しんでいる様子• 遊びに満足し、この思いを他の仲間とを見てうれしい気持ちになる。
共有したいと思う。
• もっと仲間を誘いたいと思う。

加筆修
正欄

想定
される姿
実
際の姿

◼ シャボン玉が上手くできない。

■ ●エ ジラ レー ンマ

上手 ● もっと工夫したいけど、どうすればい● もっとたくさんブロックが欲し ■～～なコースにしたいけど、いけど、仲間も使っているから、 くできない。
いのか分からない。
● もっと大きいシャボン玉を作りどうしたらよいか困る。
たいけど、どうしたらいいのか■遊び場を作って遊んでみたけれど、もっ分からない。
● 仲間と一緒に遊びたいが、どうやって誘えばよいか悩む。と楽しい遊び場にしたいと感じる。
● 自分は、～～したいけど、仲間と考えが合わない。どうしたらいいか困る。

１・２年４組 本時案（１）目標
遊戯室で仲間と遊ぶことを通して、これまで遊んできた経験を基に、さらなる願いをもって遊び場を工夫して作り、楽しむことができるようにする。
（問題解決力）（２）道徳的価値判断に関わってこれまでの遊んできた経験を基にして、さらに「～したい。」「～に変えたら楽しく遊べそう。」という願いをもって、遊び場を工夫して作る。
（よりよい学校生活、集団生活の充実）
本時（38/60）
活動内容（○教師の発問
１・予想される児童生徒の発言）

前時の学習を振り返り、本時の見通しをもつ

１年Ａ児・１年Ｂ児・１年Ｃ児○教師の手立てと見届け
２年Ｄ児・２年Ｅ児

２年Ｆ○本時の活動の願いを確認するために、前時の終末で確認したことを想起する場面を位置付け、本時〇前の時間、どんなことをして遊んだのかな。の活動が分かるようにする。
・ブロックを使って、迷路を作って遊んだよ。
○前の時間に取り組んだことを ○写真を提示し、個別に確認を ○本人の得意なことを生かした・～さんと一緒に、ボールあてコースを作って遊んだら、楽しかったよ。
想起できるように、写真などし、本時の方向付けをする。
活動になるように、活動内容・木の家に入ると、隠れられて楽しいよ。
を提示する。
を予め提案したり、確認した・みんなで入れるともっと楽しそうだね。
りする。
・大きな木の家を作って、みんなと遊びたいな。
○本時の活動内容が具体的に分かるような課題を示し、活動の内容を短い言葉とイラスト等で示し、活動の見通しをもてるようにする。
もっと おおきな きの いえを つくって あそぼう。
○仲間とともに活動ができるよ
うに、教師が寄り添う。
２ 遊戯室へ移動し、仲間や教師と一緒に作って遊ぶ○仲間と協力して取り組む必然を生み出すために、大きなダンボールと扱い、木の家を作る活動を○みんなで木の家を作ろう。
位置付ける。
・木に絵を描きたいな。
○児童の「～したい。
」という願いを仲間と共有して、どうしたらよいかを相談するように促す。
・窓を付けたら楽しそう。
○仲間の願いを「□□さんは、～ ○仲間とともに活動に参加して ○活動に自分から取り組めるよ・高いところにも窓を付けたいけど、どうしたらいいのかな。
したいって言ってるよ。
」と言いる姿を価値付ける。本人でうに、本人が得意な活動に取○木の家ができたから、みんなで遊ぼう。
葉がけをし、一緒に取り組めできそうな活動を提案し、教り組む姿を価値付ける。
・みんなで木の家に入ると楽しいよ。
るように促す。
師が支援をしながら活動に取・高いところから外をみると、おもしろい。
り組めるようにする。
○工夫して遊ぶことのよさを実感できるように、できた木の家を遊戯室内に設置し、遊ぶ時間を十・他の場所から木の家を見たら、ステキだね。
分設ける。
・遊んでみたけれど、もっと楽しくなるようにしたいな。どうしたらいいのだろう。
目標に迫った姿をどのように見届けるかさらなる願いをもって遊び場を工夫して作り、楽しんでいる。（問題解決力）
・遊び場を作り、それを用いて遊んでいる姿や、仲間とかわす表情を見届ける。
３ 本時の学習を振り返り、次の時間の見通しをもつ・遊んでいるときに発する言葉や、本時の振り返りの場での感想から見届ける。
○今日の楽しかったことは何かな。
・みんなが入れる木の家を作ったよ。みんなで入れると楽しいよ。
○仲間とともに願いに沿って活 ○本人の今日の活動を仲間に伝 ○本人の頑張りを仲間に伝えら・木の家に家を描いて、飾りつけをしたよ。
動した姿を価値付ける。
わるように、作ったり遊んだれるように、木の家作りで自・次は、もっと木の家に飾りつけをしたらおもしろくなると思うな。
り し てい る 場面 の写 真を 示
分が取り組んだ場所を指差し○次の時間は、もっと飾りつけをして、みんなの家にしよう。
し、楽しかったことを確認すて紹介するように促す。
る。

３・４年４組

特別支援学級
第３・４学年の目標

年間指導計画「学びのカテゴリー」：遊び・生活づくり（全105時間）（１）問題解決力に関わって自分の願いをもって、遊びを決めて実行したり、どんな野菜を作り、収穫した野菜をどうしたいかを考えることができるようにする。

（２）関係構築力に関わって仲間や先生と相談し、役割分担をするなどして協力しながら活動に取り組むことができるようにする。

（３）貢献する人間性に関わって交流学級の仲間や特別支援学級の仲間へ自らはたらきかけ、ともに楽しもうとする態度を養う。

カテゴリー設定の理由

自分が育てたい作物を作り、収穫したものを仲間と共有する活動を通して、自分の活動は自分だけでなく、周りの仲間も喜ぶことができることを経験をする。その経験をもとに、仲間とよりよい関係をつくるために自分にできることはないかを自分なり考え、その願いを実現していく。

学びの基盤となる
道徳的諸価値

善悪の判断、自律、自由と責任・個性の伸長・希望と勇気、努力と強い意志・親切、思いやり・感謝・友情、信頼・相互理解、寛容・規則の尊重・勤労、公共の精神・家族愛、家庭生活の充実・よりよい学校生活、集団生活の充実・自然愛護

学びを構成する
要素
月
単元名
（時数）

人（自分、仲間、先生）
４月

５月「育てたい夏野菜を決めよう（畑の手入れ）」（2５時間）「去年の畑での活動を振り返ろう」「育てたい野菜を決めよう」「収穫した野菜で何をするか決めよう」「野菜の育て方を知ろう」

主な学習活動想定される●ジレンマ■エラー【道徳的諸価値】

人材活用
施設

教科等との関連〇これまでの畑での活動を振り返る。
〇自分や全員で育てたい野菜を決める。
〇収穫した野菜で何をするのか、アイデアを出し合う。
〇苗植え・水やり・草取りといった手入れの流れをつかむ。

■育てたい野菜が夏には育たない。
■土や草を触りたくないな。
■野菜が大きくなってきているのに、虫や鳥に食べられる。
●仲間と意見が合わないな。
【希望と勇気、努力と強い意志・相互理
解、寛容・自然愛護】

６月「全員で遊ぼう①」（12時間）

畑

達成感

７月

８月

仲間と力を合わせて９月

収穫への期待10月「夏野菜を収穫しよう。収穫した夏野菜 「育てたい秋冬野菜を決めよ （畑の手入れ）」（1３時間）
で楽しもう」（８時間）「ルールを守って、全員で 「育てた野菜を収穫しよ遊びをしよう」
う」「仲間と優しく接しよう」 「収穫した野菜を食べてみよう」〇先生の手本から、遊びのルールを掴む。
〇育てた野菜を収穫する。
〇遊びに一人で・ペアで・ 〇食べる・遊ぶ・紹介する
全員で取り組む。など、決めたことを実践す〇全員が楽しめるように仲 る。
間に優しく接する。

■ルールを守れない。
■自分の気持ちを伝えられない。
●仲間が遊びたい遊びと僕の遊びたい遊びが違うけどどうすればいいかな。
【善悪の判断、自律、自由と責任・個性の伸
長・親切、思いやり・規則の尊重】

心地よさ■もっとたくさんの野菜を収穫したかった。
●やりたいことはたくさんあるけれど、野菜の数には限りがあるな。
【感謝・家族愛、家庭生活の充実 よりよい学校生
活、集団生活の充実・生命の尊さ】「夏野菜を収穫するまでの学習を振り返ろう」「育てたい野菜を決めよう②」「収穫した野菜で何をするか決めよう②」〇前期での経験をもとに、自分の考えをもち、話せるようにする。
〇前期での経験をもとに畑の手入れを見通しをもち、自分が何をやりたいか願いをもち、行動に移す。

貢献

仲間に喜んでもらえた喜び

11月

12月

「全員で遊ぼう② かくれがをつくろう」（25時間）「全員が楽しくなるゲームを決めよう」「楽しくなるために、必要な役割や道具などを考えよう」「考えたゲームに下級生を招待しよう」

・担任・担任・学級の仲間・学級の仲間・身近な場所（運 ・下級生の仲間
動場、体育館、遊 ・家族戯室、教室など） ・先生
・にっこり畑・国語：夏野菜図鑑
・算数：いくつある？長さを測ろう
・理科：夏野菜を調べよう 野菜の成長の仕方
・図画工作：畑の看板を作ろう

・国語：１日を振り返ろう
・算数：いくつある？
・図画工作：遊びの道具を作ろう
・体育：体を動かそう

・国語：夏野菜図鑑
・算数：野菜を数えよう
・理科：夏野菜を調べよう
野菜の成長の仕方
・図画工作：収穫した野菜を描こう

１月「秋冬野菜を収穫しよう 収
穫した秋冬野菜で楽しもう」（１０時間）

２月

３月「全員のために、できること」（1２時間）「育てた野菜を収穫しよう 「畑での活動を振り返ろう」②」「全員が喜ぶことは何かアンケートを取ろう」「収穫した野菜を食べてみ 「アンケート結果から自分たちにできそうなこよう②」とをやってみよう」〇遊びでゲームをする活動を通して、仲間ともっとたのしく 〇育てた野菜を収穫する。
遊びたいと願いをもつ。
〇食べる・遊ぶ・紹介する 〇畑での活動で、自分の活動が自分の喜びや誰・楽しい遊ぶために、役割を決め、必要な道具を考え、用意 など、決めたことを実践す かの喜びにつながっていることを実感する。
る。
する。
〇畑の活動以外の活動も自分や誰かの喜びにつながることはないか考える。
〇下級生の仲間を招待し遊びの楽しさを共有する。
〇全員のためにできることを調査する。

■夏野菜と同じものは育てられな■自分の気持ちを伝えられない。
い。
■自分のやりたいことと仲間のやりたいことが■もっとたくさん、大きくなった野違ってどうすればいいかわからないな。
菜を収穫したいなぁ。
●他学年と一緒に遊ぶ時に相手に合わせて遊ぶ■野菜がなかなか大きくならないな。と自分は楽しくないけど、どうしたらいいのか●仲間と意見が合わないなぁ。
な。
【希望と勇気、努力と強い意志・相【善悪の判断、自律、自由と責任・友情、信互理解、寛容・自然愛護】●やりたいことはたくさんあるけれど、野菜の数には限りがあるな。
【感謝・勤労、公共の精神 家族愛、家庭生
活の充実・よりよい学
校生活、集団生活の充実】

・担任・学級の仲間・下級生の仲間・川光園芸
・５～９年生の仲間
・にっこり畑・南校舎の畑・担任
・学級の仲間・下級生の仲間・上級生の仲間
・身近な場所（運動場、体育館、遊戯室、教室など）

担任 学級の仲間 担任 学級の仲間
下級生の仲間下級生の仲間 上級生の仲間
家族
家族 先生
先生
教室 遊戯室 運動場 校舎全体
にっこり畑

・国語：秋冬野菜図鑑
・算数：いくつある？ 長さを測ろう
・理科：秋冬野菜を調べよう
・図画工作：畑の看板を作ろう

・国語：０日を振り返ろう 招待状を書こう
・算数：いくつある？ 時間を測ろう
・図画工作：遊びの道具を作ろう
・体育：折返しリレー４組の全員で遊ぼう

・国語：秋冬野菜図鑑
・算数：野菜を数えよう
・理科：秋冬野菜を調べよう
・図画工作：収穫した野菜を描こう

頼・相互理解、寛容・勤労、公共の精神】

・担任
・学級の仲間・下級生の仲間
・川光園芸
・にっこり畑

自分の成長■どんな遊びのルールにすれば全員が喜んでくれるかな。
■どうやったら○○できるかな。
●困っていることを全て解決することはできない。
【希望と勇気、努力と強い意志・感謝・
勤労、公共の精神・よりよい学校生活、集団生活の充実】

・国語：インタビューしよう
調べたことをまとめよう

本単元の目標
問題解決力
関係構築力
貢献する人間性
単元名
どのような場やきまりがよいか考えるこ 誰もが楽しいと感じるきまりや遊びの場を作 周りの仲間の意見を大切にし、全員と協力「全員で遊ぼう② かくれがをつくろ とを通して、自分たちが楽しいと思える る活動を行い、それを基に遊ぶことを通して、 して活動することを通して、全員と仲良くう」
遊びを作りあげることができるようにす 全員と協力して活動する楽しさや喜びを感じ し、助け合うことができるようにする態度（25） る。
ることができるようにする。
を養う。
３・４年４組 単元シート

活動の計
画「どんな遊びをしたいか考えよう」
・クラスで遊ぶときに、全員が楽しいと思える遊びは何かを考える。
・自分の遊びたいことと仲間の遊びたいことが違うときに相談して決める。
（４）「みんなで遊んでみよう」
・自分たちが前回行った遊びよりも楽しいと思えるような遊びの内容やルール、きまり、場の設定を考えて実行してみる。
・全員の思いや願いを尊重しながら、仲良く遊ぶ。
・遊びを行ったあとに振り返り、もっと楽しくなるためには、どうすればよいか考える。
（13）「多くの仲間を遊びに招待しよう」
・１・２年４組が楽しいと思える遊びは何がよいかルールはどうしたらよいかを考える。
・遊びに誘い、一緒に遊ぶ。
・これまでの学習を振り返り、自分たちの生活に何が生かせそうか考える。
（８）

・自分がどんな遊びをしたいか考える。
・仲間がやりたい遊びが分かる。
・全員で楽しめる遊びは、何かを考える。

・全員で協力しながら、かくれがを作る。
・１・２年４組も楽しめるように、相手の思いや・全員で楽しめるように、仲間の思いや考えを意識しながら楽しく遊考えを意識しながら楽しく遊ぶ。
ぶ。
・４組の仲間と一緒に遊ぶことの心地よさや楽・全員と一緒に活動することで心地よさを感じる。
しさを感じる。
・これからもいろいろな仲間と協力して物を作ったり、一緒に遊んだ ・自分たちの考えたことが相手の喜びにつながりしたいと願う。
ったことに自信をもつ。

加筆
修
正欄

想定
さ
れる姿
実
際の姿

●自分と仲間の思いや考えが違い、遊び・きまり・場の意見が対立し、決めるときに葛藤する。

■●
エジ
ラレーン
マ

■１・２年生が喜ぶ遊びが分からない。

●遊んでいるときに、自分の表現や感情を優先し、仲間と対立して仲良く遊べずに葛藤する。
■自分の気持ちを伝えられないな。
■かくれがで作りたい形があるのにうまく作れない。
■自分のやりたい遊びがあるのにそれができない。

■隠れる場所を決めるときに意見が合わずに仲良く遊べない。

●他学年と遊ぶ時に自分の思いを優先して、仲良く遊べず葛藤する。

３・４年４組 本時案（１）目標
かくれがを仲間と協力して作って遊ぶ活動を通して、自分や仲間の願いを大切にしながら仲間の思いに寄り添うことができる。
（関係構築力）（２）道徳的価値判断に関わってこれまで仲間と関わってきた経験を基にして、自分とは違う仲間の願いも大切にしながら、かくれがを協力して作り、一緒に仲良く楽しく遊ぶ活動をする。
（友情、信頼）
本時（14／25）
教師の手立てと見届け

活動内容（○教師の発問 ・予想される児童生徒の発言）

１ 前時の様子を振り返り、本時の見通しをもつ〇前回のみんなが作ったかくれがやよかった姿を紹介しますね。
・入口が2 つあるとどちらからも逃げられるよね。
・段ボールを運ぶのを手伝ってくれて、嬉しかったな。
・一緒に隠れようと言われたのが嬉しかったな。
・意見がまとまらないときは、みんなの意見を合体させたね。

みんなで一緒に隠れられる大きなかくれがを作って遊ぼう。
２ かくれがをみんなで作る〇みんなでかくれがを作ろう。
・ぼくはこんなかくれがを作りたいな。
・みんなの作りたいかくれがは、分かったけど、自分の作りたいかくれががいいな。
・じゃあ、ＡさんとＢさんの意見を合わせたかくれがを作ろう。
・ここにもっと段ボールがいるから一緒に持って行こう。

３年 A 児３年 B 児・４年 C 児

３年 D 児・４年 E 児〇本時の遊びのルールを確認する。
〇本時、仲間とどのように関わればよいか見通しがもてるように、前時までの姿で、仲間と協力しようとした声掛けや行動を写真や言葉で紹介する。
〇かくれがのイメージを全員で共有できるように、どんなかくれがよいか遊びを始める前に問いかける。
〇思いを相手に伝えることができ〇仲間の気持ちを大切にできるよ〇仲間と一緒に活動することがでるように、表情が笑顔であった

うに、自分の思いを優先したくきるように、仲間を誘ったり、り、走ったりするなど、気持ちなったときには、周りにいる仲手伝ったりする声掛けができるを行動で示したときに、その気間の気持ちを想像するように促ように教師が声を掛けるなどし持ちを教師が一緒に伝える。

し、どうするかを教師と考えて促す。

る。
〇仲間と協力することのよさを実感するために、仲間の願いを大切にしてかくれがを作ったり遊んだりす
る姿、仲間にやりたいことを提案したり、仲間の声掛けに応じたりする姿を価値付ける。

３ 教室で仲間や教師と一緒に遊ぶ〇みんなでつくったかくれがをつかって遊ぼう。
・ぼくはこっちのかくれがに隠れたいな。
・ぼくはここがいいけど、みんなで隠れるために、場所を変えよう。
・Ａ君ここが空いているから、おいでよ。
・鬼がもう来るから静かにしてね。

４ 本時の様子を振り返る〇今日の様子を振り返りましょう。
・この時にＡさんが手伝うよと言っていて優しいね。
・一人で組み立てるより、みんなで組み立てたほうが、早くできるね。
・ぼくはこんな形をつくったけど、Ｂさんのつくったかくれがはすごいな。
・次はこんな形のかくれがも作ってみたいな。

目標に迫った姿をどのように見届けるか
自分や仲間の願いを大切にし、寄り添いながら協力して仲良く遊ぶことのよさを感じる。
（関係構築力）・協力してかくれがを作ったり、仲間の声掛けに応じながら遊んだりする姿を見届ける。
〇思いを相手に伝えることができ〇仲間の気持ちを大切したことをるよう、仲間の声掛けに、応え振り返ることができるように、ることができた姿を画像で示

それができた場面を画像で示し、どんな気持ちかを聞く、必し、そのときの気持ちを話すよ

要に応じて教師が一緒に伝えうに促す。

る。

〇仲間のことを誘えた姿を振り返ることができるよう、「今日は、どの場面で仲間と一緒に活動できた。
」と問いかける。うまく話せない場合は、できていた場面を画像などで示す。