ISSN 2185-2227

本学看護学科における初年次教育の授業方法
─ 数的処理における習熟度別学習の取り組み ─
若

林

千津子

三

浦

野

原

真

福

島

理

玲

幸

浦

山

修

奈

大

津

真希子

The lesson method of ﬁrst year education in Tsukuba International University
Department of Nursing: The measure of the study according to skill levelin numerical processing
Chizuko Wakabayashi, Sachi Miura, Osamu Urayama
Mari Nohara, Rena Fukushima, Makiko Otsu

Reprinted from
Medical and Health Science Research, Volume 5, pp. 169–181
March 2014

医療保健学研究５号：169-181頁（2014）
ISSN 2185-2227

症例・実践報告

本学看護学科における初年次教育の授業方法
─数的処理における習熟度別学習の取り組み─
若林千津子1，三浦幸1，浦山修2，野原真理1，福島玲奈3，大津真希子41

つくば国際大学医療保健学部看護学科、2 診療放射線学科
34

西武文理大学

日本医療科学大学────────────────────────────────────────────
【要 旨】本稿の目的は、看護系大学の初年次教育における数的処理の授業で取り入れた習熟度別学習の取り組みを紹介するとともに、今後の授業方法を検討することである。結果として、授業の中で数的処理に対する学習の動機付けを工夫することで、学生はその必要性をより強く認識でき、主体的な学習行動へ向かうことが示唆された。また、学生の理解度に合わせた習熟度別学習は、学力向上につながる可能性が示唆された。しかし、学習目標に到達するには習熟度が低いほど多くの指導を要するとともに、学生の人数、教員の配置などへの配慮が必要と考えられた。さらに、具体的な到達目標の検討の必要性が示唆された。(医療保健学研究第５号：169-181頁／2014年３月20日

採択)
キーワード：看護大学，初年次教育，数的処理，習熟度別学習，授業方法────────────────────────────────────────────
１．はじめにあることが指摘されている(日本経済新聞，
2012年２月24日)。また黒木ら(2000)は「大学

実質的な「大学全入時代」の中で、平成23年の数学基礎教育の問題は単に数学の学力低下だ

現在で初年次教育を導入している大学は84％以

けではなく、数学的論理思考の未経験、国語力

上に上っている(文部科学省；大学における教育の不足、正解待ち症候群、一般学力の低下など

内容等の改革状況について)。この初年次教育のの要因が複合的に絡み合っている」ことを報告

数学に関する問題では、「大学生が『平均』を理している。

解できない」ことが新聞記事にも取り上げられ、このような状況下で厚生労働省は、看護教育

学生全体の学力低下によって授業運営が困難でにおいても初期に基礎的な学力を高めることが必要であり、特に「読解能力や数的処理能力を─────────────────────
連絡責任者：若林千津子〒300-0051 茨城県土浦市真鍋6-8-33
つくば国際大学医療保健学部看護学科
TEL: 029-826-6622(代表)
FAX: 029-826-6776
Email: c-wakabayashi@tius.ac.jp

高めるための教育内容の充実の重要性」を示している(厚生労働省；看護教育の内容と方法に関する検討会報告書)。そして看護師基礎教育終了後に実施される看護師国家試験においても、その能力を確認する出題がある。例えば、「５%グ
ルコン酸クロルヘキシジンを用いて0.2％希釈液

170
若林千津子 他／医療保健学研究５号：169-181頁（2014）

1,000mLをつくるのに必要な薬液量はどれか(第が、数学基礎教育に特化したものはみられない。

95回午前問題)」や「点滴静脈内注射500mL/２

そこで本稿では、2009年度から継続的に行わ

時間の指示があった。15滴で約１mLの輸液セ

れている数的処理の授業について、習熟度別学ットを使用した場合、１分間の滴下数で適切な習の導入・改変、そして今後の授業方法の方向のはどれか(第96回午前問題)」などである。

性の検討について報告する。

Ａ大学看護学科では、2009年度より初年次教育として１年次前期に「医療保健学セミナー」

用語の定義
─────

が開始され、授業内容は、レポートの作成方法、
数的処理、文章読解、討議法等をオムニバスの

1)初年次教育

講義と演習で構成している(野原他，2014)。そ

大学新入生を対象とした、高校から大学へのの中で「数的処理」は、大学入学以前の数学基

学びの円滑な移行を目的とした教育とする。大礎知識を確認し、基礎看護学の学習へとつなが学での学習に必要な基本的なスキルを教授するる単元である。この単元の授業方法は、2009〜

教育プログラム。

2011年度までの３年間は、全員に対して一律の

2)数的処理講義形式で行っていた。しかし数学への苦手意

大学入学以前の数学を基礎知識とし、具体的識を持つ学生とそうでない学生の学力差が顕著には看護、医療・保健に必要な単位・割合・濃にあることがわかり、2012年度からは習熟度別

度・流量等の計算方法の知識と技能とする。

クラス学習(以下、習熟度別学習)による授業を

3)習熟度別学習
学生の学習の理解度に応じてクラスを編成し、導入した。
大学教育における習熟度別学習の有効性は、

少人数で学習する授業の一形態とする。

田原ら(2001)が英語教育について報告している
表１．2011〜2013年度の「医療保健学セミナー」の授業概要

171
若林千津子 他／医療保健学研究

医療保健学セミナーの授業の概要（表１）───────────────────

５号：169-181頁（2014）

義では理解が困難な学生が多くいた。また、「討議法」は2011年度までが４コマであり、うち３

医療保健学セミナーは、看護学科１年次生をコマを演習としたが、１つのテーマに沿ってグ対象とし、前期に開講する１単位30時間の専門

ループで討議を進行するには時間が多く、演習基礎科目(必須科目)である。授業の目的はの後半は活発な意見交換が困難であった。そこ「人々の健康支援を行う看護に必要な基礎的知識

で、2012年度からは「数的処理」に習熟度別にを習得すること」であり、主に看護学科教員が学習する演習を１コマ取り入れ、全体で３コマ担当した。

の構成とし、「討議法」の演習を１コマ減らし全

全体は大きく５つの単元(レポートの書き方、体で３コマの構成で実施した。

文献検索演習、数的処理、文章読解、討議法)から構成され、大学での学習に必要なスキルや態数的処理の授業展開（表２）─────────────

度を学ぶ内容とした。
また、各単元の時間数や内容、授業方法は前1)2009〜2011年度

年度の評価を元に検討し決定した。時間数は、

２コマ(180分)の全体講義で実施した。学習「レポートの書き方」は４コマ、「文献検索演習」

目標は、「医療・保健に必要な単位の概念、割は１コマ、「文章読解」は２コマである。「数的合・濃度等の計算方法の基礎を理解する」、「医処理」は2011年度までが２コマの全体講義であ療・保健に必要な表やグラフの読み方の基礎をったが、学生の学力に差があり、一律の全体講理解する」とした。

表２．2009〜2013年度の「数的処理」の授業展開方法

172
若林千津子 他／医療保健学研究５号：169-181頁（2014）

主な内容は、まず、長さ、重さ、体積の単位

る者、割合について紙を等分に切断して説明をと単位換算や、質量パーセント濃度やモル濃度することで理解できる者、溶液希釈について実などの基礎知識の解説を30分程度行い、引き続際に水と砂糖でイメージさせることで理解できき看護師国家試験既出問題(以下、国家試験問る者など様々であった。このことから学生の基題)から数的処理に関連する問題約20問を30分

礎学力や理解の仕方に差があり、特に基礎学力程度で解答させた。出題内容は、注射・点滴薬が低い学生にはその指導に多くの時間を要する剤の計算、点滴の滴下・速度計算、酸素ボンベことが示唆された。学生からは「またわからなの計算、溶液希釈の計算などである。その後30くなった時に教えてほしい」、「自分がわかるよ

分程度で全体に解説を行った。

うになるとは思わなかった」、「できることは楽

また、グラフの読み取りにおいては、死因別

しい」などの発言があった。しかし、一方で個にみた死亡率の年次推移、１日あたりの喫煙本

別指導を希望せず、理解できないままの学生も数と虚血性心疾患などの表やグラフ７事象の読多くいた。

み取りをさせた。具体的には、「死因別死亡率の

このような状況から、１年次生にとって、国年次推移のグラフ」から漓グラフの縦軸、横軸

家試験問題を教材にするには時期が早く、またが何を示しているか、滷死亡率が増え続ける傾問題を解答するだけでは数的処理の学習への動向にある疾患は何か、澆死亡率は減少したが、機付けが弱いと考えた。また教材とした問題は、依然として死亡率が高い疾患は何か、など各事

学生にとって点滴や酸素ボンベ等イメージがつ象について２〜３の問いを提示し、読み方の理

きにくく、さらに保健統計では疾患や用語の意解を深めさせた。

味など未習得の看護の内容も含まれており難し

これらの内容は国家試験問題として頻出であいものだったと言える。そのため学生に身近なるが、数学の基礎的な知識があれば解答できる

ものを教材にした学習内容に変更することが必という点で、専門科目の導入として単元に取り要ではないかと考えた。

入れた経緯がある。学生の取り組む姿勢は、テキストの他の問題にもチャレンジしさらなる応2)2012年度

用問題の提示を求める学生や、理解できないこ

履修学生は85名であった。前年度、数的処理とを悔しがって指導を求める学生、自分は数学の学習への動機付けが弱かったという点に鑑みが苦手だからできなくても仕方がないと諦めたて、学習目標に「看護場面における数的処理能

態度で授業に臨む学生など様々であり、学習意

力の必要性について理解する」を追加し、看護

欲や基礎学力に差がみられた。

職に数的処理能力が必要であることを説明する

このような学生の状況から、2011年度は授業ようにした。また、医療・保健に必要なグラフ

時間外の個別指導を行うことを学生に周知し、の読み方を理解する学習から、各自の健康診断

希望のあった10名程度の学生に対し実施した。

結果を教材とし、自分のからだと数的処理を関学生が指導を希望した理由は、「授業中に理解で連付けて考えるという学習に変更した。さらに、きなかった問題が分かりたい」、「授業中は理解

学生の学習意欲や基礎学力に差があり、一律のできた問題が後に分からなくなり、再度説明を

授業では理解が困難な学生がいるという現状か聞きたい」、「授業中はまだ先のことで理解できら、全体講義ではなく、学生の理解度に応じたなくてもよいと思ったが、周囲の友人ができる

習熟度別に学習する演習形態を導入した。

ようになり焦りを感じた」など様々であった。

授業方法は、数的処理の学習の動機付けを講

また、個別指導での学生の理解度も様々であ義すること、習熟度別学習(学生を習熟度別に編り、導き方のヒントを確認するだけですぐにわ成する作業も含め)を行うこと、健康診断結果をかる者や、文章問題を図示することで理解でき教材にした学習を行うことと計画し、授業時間

173
若林千津子 他／医療保健学研究５号：169-181頁（2014）

数を前年度までの２コマから３コマに増やした。

めた。データをより身近なものと認識すること

具体的には、学習の動機付けとして、医療事

で、学習の関心へとつながったのではないかと

故の新聞記事をとおして、看護職として患者の考える。

生命、安全を守るために数的処理能力が重要でこの単元の学生の理解度を評価する方法としあることを全体講義した。学生は真剣な態度でて、医療保健学セミナー最終講義日(数的処理の授業を聞いており、意欲的な発言も聞かれた。

授業よりおよそ２カ月後)に、学生の理解度を確一方で医療事故の話題は初学者の学生にとって認することを目的とした最終テストを実施した。

少し刺激が強く、一部自分の看護職への適性に

内容は、前年度の講義内容でもある看護師国家

ついて不安をもった学生も見受けられた。

試験既出問題から数的処理に関連する注射・点

その後、習熟度別学習を行った。最初に、ク

滴薬剤の計算、点滴の滴下・速度計算、酸素ボ

ラス編成のための確認テストを実施し、この得

ンベ、溶液希釈の計算である。その結果、確認点に応じクラス編成を行った。テスト内容は単テストで既に学習している内容であっても正解

位換算問題、少数・分数の計算、方程式の計算、率が低下し、全体的に知識の定着につながって平均を求める計算、溶液希釈の計算などである。

いないことがわかった。これは、最終テストの86点以上を高習熟度クラス(以下Ａクラス)、66

難易度が高いこと、学習後２ヶ月の時間に経過〜85点を中習熟度クラス(以下Ｂクラス)、65点

による知識の忘失という要因が考えられた。

以下を低習熟度クラス(以下Ｃクラス)とした。

2012年度の授業方法として、看護職における学生数はＡクラス29名、Ｂクラス31名、Ｃクラ

数的処理の必要性を説明したことや自身の健診

ス25名で、各クラスに教員１名を配置した。習

結果から数的処理を関連付ける講義は、学習の熟度別学習では、確認テストの解説と「KAN-

動機付けとして効果が期待できると評価した。

TAN 看護の計算・数式(医学書院，2011)」か

また、習熟度別学習は、学生が主体的に学習すら抜粋した６問(注射・点滴薬剤の計算、点滴のる機会になり、数的処理の理解や学習意欲を高滴下計算、酸素ボンベの計算、溶液希釈の計める可能性があると評価した。その際に教員配算)(以下、演習問題)を実施した。

置として、特にＣクラスの教員を増やすことが各クラスの学習方法は以下のとおりである。

次年度の課題となった。さらに、最終テストがＡクラス(29名)は、演習問題の６問すべてを実国家試験に準じた内容で難易度が高いことから、施した。６問を解答後、解答できた学生が解説検討が必要であることや、知識の定着を図るたを行い、教員はその補足を行った。Ｂクラス(31めに継続学習を促す必要性を確認した。

名)は、４グループに分かれ、グループ内で解答できた学生ができない学生に解説した。確認テ3)2013年度

ストの溶液希釈の計算を、解答できた学生が解

履修学生は81名であった。前年度の授業方法説を行った。Ｃクラス(25名)は、確認テストのの評価から、看護職における数的処理の必要性

比率や分数の計算を実施した。学生の理解度かを説明する講義や自身の健診結果から数的処理

ら全体の解説は困難と考えられたため、教員がを関連付ける講義は学習の動機付けを高める可

各学生の理解度に応じ個別指導を行った。

能性が高いことから、当該年度も継続すること

３コマ目は全体講義において、学生の健康診とした。また、習熟度別学習は、学生が主体的断結果を教材とし年齢から収縮期血圧を予測すに学習する機会になり、数的処理の理解や学習

る、コレステロール値から動脈硬化の進行度を意欲を高める可能性があることから継続するこ

判断するなどを説明した。学生は積極的に参加ととした。その中で、Ｃクラスは教員１名で担しており、友人同士で健診結果を見せ合いなが当するのは困難であったことから、今年度は、ら分からない用語やその内容について説明を求Ｃクラスの学生数を減らし、教員を２名に増や

174
若林千津子 他／医療保健学研究５号：169-181頁（2014）

して取り組むことにした。また、この単元の理生に指導が集中してしまい、学生全体に対して解度を確認するための最終テストの難易度が高は必ずしも十分な指導ができなかった。

いとのことから、確認テストのレベルに難易度

３コマ目は、前年度同様に全体講義で学生のを下げて実施することにした。さらに、知識の健康診断結果を教材とした授業を行い、学生は定着を図るために、最終テストの結果を科目の積極的な参加がみられた。

成績評価対象(10％)とすることを学生に周知し、継続学習を動機付けることとした。

この単元の学生の理解度を評価する方法として、医療保健学セミナー最終講義日(数的処理の具体的には、全体に看護職における数的処理

授業よりおよそ２カ月後)に、学生の理解度を確の必要性について講義し、続けて習熟度別学習

認することを目的とした最終テストを実施した。

を行った。最初に、クラス編成のための確認テ

前年度の難易度が高いという評価から、国家試ストを前年度と同じ内容で実施した。この得点

験問題レベルから確認テストのレベルに難易度に応じクラス編成を行った。学生数はＡクラスを下げて実施した。その結果、確認テストで学30名、Ｂクラス32名、Ｃクラス19名でＣクラス

習した単位換算問題、対比計算、溶液希釈の計の学生人数を減らした。教員はＡ、Ｂクラスに算については各クラス共に正解率が高まった。

各１名、Ｃクラスに２名を配置した。その後、

さらに、その他の点滴速度の計算、酸素ボンベ

クラスごとに学生の理解度に応じ、確認テストの計算においても、前年度と比較すると正解率の解説と前年度同様の演習問題を実施した。

が高い傾向にあった。これは、最終テストの難

各クラスの学習方法は以下のとおりである。

易度を下げたこと、結果を科目の成績評価対象

Ａ(30名)クラスおよびＢクラス(32名)は、確認とすることを学生に周知し、継続学習を動機付

テストの確認と演習問題を実施し、概ね理解しけたことによる結果と考えられる。

ていた。前年度同様に学生が解説し合い、教員

2013年度の授業方法として、数的処理の必要は補足を行う方法で実施した。学生は主体的に性についての講義や学生の健診結果を教材とし解説を行い、別の考え方もあると情報を提供す

た授業は学習の動機付けとして効果が期待できるなど意欲的な姿勢がみられた。また、「わからると評価した。また、習熟度別学習は、学生のないことを隠していても良くない」、「みんなで状況が把握しやすく理解度に応じた指導ができできるようになろう」など、グループダイナミ

ることや、特にＡ・Ｂクラスは学生同士の学び

クスを発揮する場面もみられた。

合う機会となり、数的処理の理解や学習意欲をＣクラス(19名)は、確認テストの比率や分数高める可能性があると評価した。さらに継続しの計算を実施した。前年度同様に学生の基礎学

た学習行動を促すために、テスト結果を科目の力や理解度に差があることから、教員が各学生

成績評価に反映することも、一定の効果が期待の理解度に応じ個別指導を行った。学生からはできると考えた。しかし、Ｃクラスの状況から「数学が看護師に必要とは思わなかったができる

は、教員数が少ないことが考えられたが、単にようになりたい」、「高校でちゃんと勉強してお教員数を増やして取り組むのではなく、単元とけばよかった」などの発言があった。さらに、しての到達目標を設定し、そのための教員数や「苦手だからやってもできない」と消極的に参加

教材の選択、指導方法を検討していくことが今していた学生も、周囲の友人が理解できるよう後の課題と考えた。

になることで焦りを感じ「自分もできるようになりたい」と真剣に取り組む学生もみられた。

学習の動機付けについて───────────

前年度より教員数を増やし、２名で指導を行ったが、学生の理解度に差があり、指導には多く

2011年度までは単に国家試験問題を解答するの時間を要した。また、質問が活発にできる学という授業方法であった。この方法では、理解175
若林千津子 他／医療保健学研究できた学生は興味を持ち、学習の必要性を認識

５号：169-181頁（2014）

習熟度別学習について──────────していた。一方、よく理解できない学生には、「国家試験はまだ先のことである」、「数的処理は2011年度までは、全体講義形式で行われ、国国家試験に合格するためだけの知識と技能であ家試験問題に焦点をあてた内容であった。そのる」という認識を持たせてしまったのではない

授業方法の評価として、時間内に全ての問題のかと考える。１年次生にとってはこのことが逆

解答を理解しきれない学生がおり、時間数が足に学習の動機付けを弱めてしまい、学習に取りりないことがあげられた。また、いい意味でも組む姿勢にも影響したと推測できる。

悪い意味でも国家試験問題を強く意識させる内

そこで、2012年度からは、数的処理能力の必容であったと考えられた。すなわち、学生が問要性について、看護職として患者の生命、安全

題に興味が持てたあるいは理解できた場合は学を守るために重要な知識であることを認識させ、習の必要性を認識し、他方、理解が難しいある

学生自身のからだと数的処理を関連付けて考えいは苦手意識がある場合は、国家試験はまだ先られるように問題の解説を行った。

のことと逃避する傾向がみられた。このことは学生からは、「間違えると患者の命にかかわる学習に取り組む姿勢にも現れており、前者では、ので正確さが大切だ」、「看護には必要なことな

テキストの他の問題にもチャレンジしさらなるので復習したい」、「看護師として必要なのは知応用問題の提示を求めて来たり、理解できない識だ」などの発言が聞かれ、看護職における数ことを悔しがって指導を求める姿がみられた。

的処理の必要性を強く認識できたのではないか

一方、後者では自分は数学が苦手だからできなと考える。また、学生自身のからだと数的処理くても仕方がないと諦めた態度で授業に臨む学を関連付けて考える問題により、１つのデータ

生も見受けられた。このように、学生一人ひとが単に数字ではなく、自分のからだの中の現象

りの基礎学力や学習意欲に差があり、一律の授としてイメージできたことで、より強い関心へ

業では理解が困難な学生がいることがわかった。

とつながったのではないかと考える。学生は友

また、希望者に対して講義時間外に個別指導を人同士で健診結果を見せ合い理解を深めたり、行ったが、個別指導を希望せず、理解できない「家族の健診結果も見たい」などの発言があっままの学生も多くいた。

た。川崎ら(2001)は、数学の学習は、数学的思

そこで、2012年度から習熟度別学習による学考力をつけるという目的だけではなく、数学が生の理解度に応じた学習を行うこととした。ク

何に役立つのか目的意識を持たせることが学習

ラス編成にあたっては、教員数が３名であったへの動機付けにつながると述べている。授業内

ことから各クラスに１名ずつ配置し３クラス編

容に自分なりの意味を見出すことができれば、成にすること、学生数を各クラスほぼ同数とな

授業に対する興味関心を持ち、学生のさらなるるように編成することとした。習熟度の基準に学習が期待できる。入学間もない学生であるが、ついては、授業時間に確認テストを行い、その逆に看護職という将来の目的意識が比較的強い

結果86点以上をＡクラス、66〜85点を中習熟Ｂ傾向にあるため、この時期における動機付けはクラス、65点以下をＣクラスとした。

効果的かつ不可欠であると考える。さらに、看

Ａクラス(29名)は、クラス分けに用いた確認

護教育は専門性が高く、体系的な教育課程で構テストの内容は理解できているため解説は不要成されているが、その１つ１つを積み上げていとの学生の意向から、演習問題の６問すべてをく学習が不可欠である。したがって、専門教育実施した。６問を解答後、解答できた学生が全への導入の段階から学習の動機付けを強化する体へ解説を行い、教員はその補足を行った。学

ことは、今後の学習意欲を高める効果が期待で生は全体的に数学の理解度が高く、自ら全体へきる。

の解説を希望し、分かりやすく説明する学生や、

176
若林千津子 他／医療保健学研究５号：169-181頁（2014）「別の考え方もある」と情報を提供する学生などに増やすこととした。演習方法は、Ａクラス

積極的に参加していた。解説をした学生からは（30名）とＢクラス(32名)は、前年度と同様の「人に説明することでさらにわかるようになる」

方法で実施した。Ｃクラス(19名)は、教員を２や「もっと分かりやすく説明したい」などの発名に増やし個別指導を行ったが、質問が活発に言があった。また、不正解の問題に対し、「分かできる学生に指導が集中してしまい、個々の学るようになりたい」との意思を明確に示す学生生に対して十分な指導ができなかった。

や、解答への導き方法が違う場合は、「この考え

学生の理解度に関して、Ａ・Ｂクラスに関し方でも良いのか」と問う学生もいた。さらに、ては、点滴の滴下計算、溶液希釈、酸素ボンベ「看護に必要な知識なので復習したい」「学んだの計算ともに、概ね理解できていた。不正解のことを応用できるようにしたい」などの発言が問題に対しては、「分かるようになりたい」といあった。

う意思を明確に示していた。解説する学生も自Ｂクラス(31名)は、確認テストの溶液希釈の主的にわかりやすく説明していた。解答への導問題と演習問題の一部を実施した。４グループ

き方が違う場合は、「この考え方でも良いのか」に分かれ、グループ内で解答できた学生が解説という質問もあった。個々の学生が積極的に参を行った。わかる学生がわからない学生に教え加し、数的処理の必要性や理解度がさらに高まることで、学生同士の学び合いの場となった。

った。学生からは「高校までの応用なのでできわかる学生は他者に教えることでさらに理解がた」、「看護に必要な知識なので復習したい」、

深まり、わからない学生は理解度に大きな差が「学んだことを応用できるようにしたい」などのあり、指導には多くの時間を要した。また、質発言があった。

問が活発にできる学生に指導が集中してしまい、

一方Ｃクラスは、単位換算問題については、学生全体に対して十分な指導ができなかった。

日常生活と結びつけることで理解ができた。分

Ｃクラス(25名)は、確認テストの比率や分数数の計算については、計算方法よりも分数そのの計算を実施した。しかし、問題の意味を説明

ものの意味がわからないケースがあり、意味をするとすぐに計算できる学生がいる一方、比率説明することから始まった。例えば、割合の意

や分数そのものの意味がわからない学生など基味(３割と30％が同じであること)を理解してい礎学力や理解度に差があることから、全体へのなかったため、値引き品の買い物というように解説は困難と考えられた。そのため、教員が各

日常生活の出来事に置き換えて説明した。溶液

学生の理解度に応じて個別指導を行った。学生

希釈については、計算式自体は理解していたがからは、できなかった問題ができるようになり、活用ができていなかったため、図を用いて説明「楽しい」、「おもしろい」など関心を示す発言

したケースがあった。Ｃクラスの中でも、問題や、「自分の勉強不足を感じた」、「苦手な問題をの意味を説明するとすぐに計算できる学生と、復習したい」などの発言があった。また、自主

計算式自体の意味がわからない学生がいた。学的に別の問題を解答する意欲的な姿勢がみられ

生からは「自分の勉強不足を感じた」、「苦手なた。また、「自分はできないからいい」と諦めた

問題を復習したい」、「苦手な希釈問題ができる発言をする学生もみられた。学生数は少なめでようになった」などの発言があった。

あったものの、教員１人で全員の個別指導を行

習熟度別学習の利点に、学生の理解度を把握うことは時間的に困難であり、今後は教員の人

しやすくそれに合わせた指導ができるというこ

数を増やすことが必要と考えられた。

とがある(太田，2005)。各クラスのレベルに応2013年度のクラス編成は、前年度の評価か

じて、教員は学生が理解しやすいよう配慮し重ら、３クラス編成で得点の基準もほぼ同様とす

点的に指導することが、結果として学生の学力

るが、Ｃクラスの学生を減らし、教員数を２名を向上させることにつながるのではないかと考177
若林千津子 他／医療保健学研究５号：169-181頁（2014）

える。また習熟度別学習のもう一つの利点に、ない学生は「自分も分かるようになりたい」と学生の要求が見えやすく個人指導がしやすいという意識が生じたと考えられる。さらに、「みん

いうことがある(太田，2005)。実際に少人数でなでできるようになろう」という発言もあり、グあるため、それぞれの学生の理解度に合わせた

ループダイナミクスを発揮する場面もみられた。

指導が可能であった。

また、Ａクラス、Ｂクラスの学生からは「看一方で、習熟度の低い学生の理解できない原護に必要な知識なので復習したい」、「学んだこ因は一様ではなく、問題点が個別的で多様だととを応用できるようにしたい」、Ｃクラスの学生いうことが明らかになった。例えば、Ｃクラス

からは「苦手な問題を復習したい」、「苦手な希においては、比率や分数、濃度の概念や問題の釈問題ができるようになった」などの発言があ理解力など、理解できない項目が学生によってった。これらのことから、学生は自身の知識の異なるので、「個別」指導にならざるを得ない現

現状を理解し、そこから課題を克服することで、状があった。したがって、学習目標に到達する

達成感を持つことができたと考える。この「わには、習熟度の低いクラスの学生ほど多くの指かる喜び」や「できる楽しさ」などの達成感を

導時間を要し、Ｃクラスのさらなる細分化や、繰り返し体験することで、学習の動機付けを高教員の配置、教材の選択などへの配慮が必要とめ、意欲的な学習行動へつなげることが期待で考えられた。

きる。したがって、習熟度別学習により学生のA・Ｂクラスにおいては学生が解説を行う方法を実施した。安永(2010)は、「活発な授業を理解度に応じた指導をすることにより、学生の学習意欲を高める可能性が示唆された。

実現するには、学生同士が学び合う対話中心の教授法が有効である」と述べており、本研究にテスト結果による到達目標の検討について───────────────────

おいても同様の結果が得られたと考える。分かる学生が分からない学生に教えることで、学生

1)学生のベースライン(確認テスト)について同士の学び合いの場となった。分かる学生は他(表３)者に教えることでさらに理解が深まり、わから

クラス分けのための確認テストの結果は、平表３．2012年度および2013年度確認テスト平均点および正解率

178
若林千津子 他／医療保健学研究５号：169-181頁（2014）

均点が[全体、Ａクラス、Ｂクラス、Ｃクラス]

クラス]の順に、[65.4点、82.3点、69.1点、32.6の順に、2012年度は[73.9点、87.4点、75.0点、点]であった。全体およびいずれのクラスにおい56.8点]、2013年度は[74.8点、89.7点、74.1点、ても、2013年度は平均点が上昇した。また、確52.4点]であり、ほぼ一致した。

認テストで学習した単位換算問題、対比計算、

各問題の正解率は、2012年度および2013年度

溶液希釈の計算については各クラス共に正解率

ともに少数・分数の計算、方程式の計算は全体が高まった。さらに、その他の点滴速度の計算、として正解率が約80％以上であるのに対し、単酸素ボンベの計算においても、2012年度と比較位換算問題は正解率が約20〜80％とばらつきがすると正解率が高い傾向にあった。

みられた。また、平均を求める計算は全体とし確認テストの結果が、2012年度および2013年て正解率が約80％以上あるのに対し、特にＣク度とほぼ同等の点数であることから、入学時のラスでは対比計算や２次方程式の問題は正解率

学生の基礎知識の状態は、全体としては少数・が約10〜30％と低かった。さらに溶液希釈の計

分数の計算、方程式の計算は理解できているが、算は、2012年度および2013年度ともに全体的に溶液希釈の計算は理解が不十分な傾向があると正解率が最も低く、Ａクラスの正解率が約30％、いえる。さらにＣクラスは、対比計算や２次方

Ｂクラス、Ｃクラスにおいては正解率が10％以程式の問題等の理解が不十分な状態と考えられ下であった。

る。また、各クラスとも、溶液希釈の計算は2012年度および2013年度の最終テストにおいて2)評価(最終テスト)について(表４)も、他の問題と比較すると正解率が低い傾向に

到達目標を国家試験問題とした2012年度は、あったため、この単元の中で強化すべき内容で平均点が[全体、Ａクラス、Ｂクラス、Ｃクラ

あることが示唆された。これらの結果を踏まえ、ス]の順に、[34.3点、50.7点、30.3点、20.4点]でこの単元の到達目標を具体的に検討する必要があった。特に、点滴速度の計算、酸素ボンベのある。安永(2010)は、学生が主体的かつ自律的計算、溶液希釈の計算においては、正解率がに学ぶためには、学びをとおして達成しうる目

20％以下と低い状況であった。

標と、そこに至るまでの過程を事前に明示する

到達目標の難易度を低くして実施した2013年

ことが効果的であるとしており、学生に対して度は、平均点が[全体、Ａクラス、Ｂクラス、Ｃ

この単元を学び終えたとき、何ができるように

表４．2012年度および2013年度最終テスト平均点および正解率

179
若林千津子 他／医療保健学研究５号：169-181頁（2014）

なるのか、具体的な到達目標を最初に明示すべをより強く認識でき、主体的な学習行動へ発展きであった。今回のテスト結果は、学生の基礎させることが可能であることが示唆された。

知識の状態を知る一つの指標となるため、今後

2．習熟度別学習について、学生の理解度に合わ

より具体的な到達目標を検討することが可能でせた学習がそれぞれの学生にとって学習意欲のあると考える。

向上につながる可能性が示唆された。しかし、習熟度が低いほど多くの指導時間を要するとと学習の継続を促すことについて──────────────

もに、学生の人数、教員の配置などへの配慮の必要性が考えられる。

2012年度の確認テストと最終テストの結果を

3．看護専門科目につなげていくための本単元の比較すると、平均点、正解率ともに大きく低下

到達目標をさらに具体的に検討していく必要がした。これは、最終テストの難易度が高いといあり、さらに知識の定着のための継続学習を促う要因のほかに、２か月の時間の経過による忘すことの必要性が確認できた。

失という要因が考えられた。

今回は、授業内で実施したテスト結果の分析

そこで、2013年度は最終テストを実施する旨から、習熟度別学習の有効性を明らかにする結を学生に周知し、継続学習の動機付けとした。

果には至らなかった。また、習熟度別学習によ

学生からは、「看護に必要な知識なので復習したる学生の心理面への影響として、Ａ、Ｂクラス

い」、「学んだことを応用できるようにしたい」の学生が上位クラスにいることに満足し学習意などの発言もあり、その結果、最終テストでは、欲が低下することや、Ｃクラスの学生が劣等感

単位換算問題、対比計算、溶液希釈の計算につや差別感を感じてしまうことなども考えられる。

いて、各クラス共に確認テストより正解率が高

また、本学の看護学科に所属する学生という限まった。さらに、その他の点滴速度の計算、酸局した対象であるためこれを一般化するには限素ボンベの計算など国家試験問題においても、界があると考えられる。

2012年度と比較すると正解率が高い傾向にあっ今後は、習熟度別学習の有効性の検討として、た。これは、最終テストの実施を周知したこと

進級時のテスト結果の分析や学生の授業への満により、学生が自己学習を行った結果と考えら足度など意識面の調査や、他学科学生との比較れ、さらに復習や学習の繰り返しを行うことで検討も必要と考えられ、さらなる研究課題とし知識が定着することが示唆された。基礎学力のたい。

引き上げは非常に時間を要するものであり、継本稿は、授業の終了後に、研究の趣旨、プラ続学習のための環境の提供や、さらには、補習イバシーの保護と匿名性の確保、研究協力の中授業と連携、個別支援体制の強化など大学側の断の保証、データ管理方法、研究の協力の有無

サポート体制の在り方も検討することが重要とが成績には関係しないことを学生に口頭で説明考える。

し、同様の文書と同意書を配布した。なお、本稿は、つくば国際大学倫理審査委員会の規程に則って実施した。

まとめ

ご協力いただきました皆様に深く感謝いたします。

看護系大学の初年次教育として５年間行ってきた医療保健学セミナーにおける数的処理の授業方法を振り返り、以下の点が明らかになった。

参考文献

1．授業の中で看護職における数的処理の位置づけを丁寧に説明することにより、学習の必要性

太田敏之 (2005) 習熟度別指導の効果と問題点．

180
若林千津子 他／医療保健学研究５号：169-181頁（2014）

平成17年度高等学校数学研究会教育課程研度別クラス編成に関する考察(1)．鹿児島

究会全体発表会発表資料．

純真女子短期大学研究紀要．31:215-244.

川崎哲郎，蓮井徹，西森敏之，成木勇夫，黒木

日本経済新聞．2012年２月24日

徹徳 (2001) 大学の数学教師の授業改善に

野崎真奈美，田中美穂，蜂ヶ崎令子 (2010) KAN-

関する意識．高等教育ジャーナル-高等教

TAN 看護の計算・数式．医学書院，東京.

育と生涯学．9.

野原真理，遠藤由美子，山崎智代，山口絹世，

黒木哲徳，西森敏之，成木勇夫，川崎哲郎，蓮田中厚子，若林千津子，三浦幸，日向野香

井敏 (2000) 大学における数学基礎教育の織，浦山修 (2014) 看護系大学における初改善にむけて．大学の物理教育．3.

年時教育の授業展開と学生の動機づけの実

厚生労働省ホームページ．看護教育の内容と方態．つくば国際大学医療保健学研究．5:

法に関する検討会報告書．

141-157.

www.mhlw.go.jp/stf/houdou/...att/2r98520

文部科学省ホームページ>大学における教育内容

000013l4m.pdf (閲覧日：2013年10月５日)

等の改革状況について(概要)http://www.

厚生労働省ホームページ．平成26年版保健師助

mext.go.jp/a_menu/koutou/daigaku/0405

産師看護師国家試験出題基準．

2801/1341433.htm (閲覧日：2013年10月５http://www.mhlw.go.jp/stf/houdou/2r985

日)2000002ylby-att/2r98520000031ao9.pdf (閲覧日：2013年10月５日)
田原良子，堀江美智代，竹内光悦 (2001) 習熟

安永悟 (2010) 学生の変化・成長を促す初年次
教育を求めて．大学と学生．80: 6-13.

181
若林千津子 他／医療保健学研究５号：169-181頁（2014）

Report

The lesson method of ﬁrst year education in Tsukuba International
University Department of Nursing: The measure of the study according
to skill level in numerical processing
Chizuko Wakabayashi1, Sachi Miura1, Osamu Urayama2,
Mari Nohara1, Rena Fukushima3, Makiko Otsu4
1

Department of Nursing, 2 Department of Radiological Technology,
Faculty of Health Science, Tsukuba International Uiversity.
3
4

Bunri Uiversity of Hospitality

Nihon Institute of Medical Science

Abstract
The purpose of this study is that it introduces the efforts of proﬁciency-based learning, which was introduced
in class of numerical processing in the ﬁrst year education of nursing college, consider the teaching methodof the future. As a result, by performing the motivation of learning for numerical processing in the class, thestudents can recognize more strongly need thereof toward the learning behavior proactive was suggested.
Further, the learning level by learning according to the understanding of the student, may lead to improved
academic was suggested. However, we require the guidance of so many skill level is low to reach the learning
objectives, and it will be necessary to consideration the number of students, such as to placement of teachers.
In addition, the need for consideration of reaching speciﬁc goals has been suggested. (Med Health Sci Res
TIU 5: 169–181 / Accepted 20 Mar, 2014)
Key words: Nursing university, First year education, Lesson of the numerical processing, Study according
to skill level, Lesson method