第２学年 学びのカテゴリー「野菜」
２年１組は、「野菜を育ててどうしたい？」という問いかけから探究が始まった。子供たちは、野菜の日々の変化や成長を見付けては、どのように世話をするとよいか考え、仲間と相談したり、協力したりしながら活動を進めてきた。夏野
菜を収穫し、家族に食べてもらい喜んでもらったことから、「今度は全校の仲間に食べてもらいたい」と新たな願いをもち、「給食に出せる野菜にするには・・」と更なる探究を進めている。
２年２組は、自分の願いをもとに、自分の野菜を育てることから探究が始まった。野菜の変化に喜びを感じながら、世話の仕方を調べては実際に行動し、具体的なものとの関わることのよさを味わってきた。また、収穫した野菜を家族に食べてもらい、喜んでもらえたことからも探究したよさを感じた。新たに給食プロジェクトに挑んでいる。全校の仲間のためを思い、安全で美味しい野菜を目指し、自分や仲間と共に歩んでいる。

２年１組

第２学年の目標

年間指導計画「学びのカテゴリー」：野菜（全140時間）（１）問題解決力に関わって願いに合った野菜を栽培する活動を通して、見通しをもちながら試行錯誤を続けたり、実現可能かどうかを立ち止まって考えたりし、やり切ることができるようにする。

（２）関係構築力に関わって願いに合った野菜を栽培する中で生まれたジレンマやエラーについて考える活動を通して、必要なことを伝え合い、よりよい考えを生み出し、活動できるようにする。

（３）貢献する人間性に関わって願いに合った野菜を栽培する活動を通して、育てる喜びや人を幸せにする良さに気付き、自他のために行動する態度を養う。

カテゴリー設定の理由第１学年では、「遊び」を通して、自分が興味・関心をもった対象に楽しみながら関わり。自分の世界を広げてきた。第２学年では、「野菜」をカテゴリーと設定した。「野菜」というコンテンツが、児童にとって身近であり、収穫や食べたときの喜びを味わえたり分かち合えたりできるよさが、児童の発達段階に適していると考えたからである。一人一人が願いをもち、試行錯誤をしながら探究を進めた先に、「できた」「やってよかった」という達成感を味わうことで、探究することのよさを実感する子を生み出したい。

学びの基盤となる
道徳的諸価値

善悪の判断、自律、自由と責任・希望と勇気、努力と強い意志・親切、思いやり・感謝・友情、信頼・相互理解、寛容・勤労、公共の精神・家族愛、家庭生活の充実・よりよい学校生活、集団生活の充実・自然愛護学びを構成する要素
月人

４月

単元名
（時数）

主な学習活動

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

人材活用
施設

教科等との関連

５月
わくわく野菜大作戦

自分仲間 家族 地域の人 店の人 農家 給食に携わる人 学校 野菜 畑 土 水 太陽 気候 季節 虫
育てる 働く 食べる 渡す 売る 伝える 願い 喜び 達成感 充実感 魅力 自己の成長 感謝

６月〜やさいをそだてよう〜

７月

８月

（43）

○１年生までのどう生きるかでの学びを振り返り、「どんな野菜を」「誰のために」育てたいのかを明確にする。
○夏野菜調べを行い、願いや理由を明確にもって、自分が育てたい野菜を決める。
○願いの実現に向けて、土作り、畝作り、野菜の世話を行う。
○国語「かんさつ名人になろう」での観察の視点をもとに、野菜の変化を捉える。
○必要に応じて、情報収集や人に聞く活動を行い、問題の解決と行動を繰り返す。
○問題解決の過程で生まれた、全体で考えるべき事柄についてグループや全体で話し合い、判断する○収穫や誰かに食べてもらえたこと、自分で食べられたことで願いが実現した喜びを共有する。
○探究してきたこと（願い、解決方法、うれしかったこと、難しかったこと、どう乗り越えたか）を振り返る。
○野菜の成長や収穫に向けて、夏休み前や夏休み期間中の世話について考え、実行する。

■育てるために、自分から働く必要があるとわかっていながら、継続して世話をすることが難しい。
■育てるための情報を収集するも、実際に使える情報が何かを選択することが難しい。
■教えられた解決方法がどういうことなのかがわからず、活用することが難しい。
■大切に育てている野菜をボール遊びやカラスから守るための方法を考えることが難しい。
●大切に育てている野菜なのに、育てるために「抜く」ことをやらなければならないこと。
●自分がただやりたいことをしていくのか、本当に野菜のためになることをするのか。

・加納にある野菜の販売店
・家の人
・おじいさん、おばあさん
・野菜に詳しい先生
・３年生や４年生

・国語：図書かんたんけん かんさつ名人になろう 春がいっぱい 夏がいっぱい
・算数：せいりのしかた ２けたのたし算 ２けたのひき算 長さのたんい100より大きい数 かさのたんい 時こくと時間
・音楽：かぼちゃ・図工：たのしくうつして ともだち見つけた

９月

10月
もりもり野菜大作戦

夏収
野
穫
菜
やの食
世べ話ると喜収
び穫
をを感
続じ
ける、

11月
〜ぜん校のなかまのために〜

12月
（57）

鳥自然

１月

２月

３月

ぽかぽか野菜大作戦〜より多くの人に〜（40）○夏野菜を収穫した経験や、食べたり食べてもらったりしたことを振り返り、探究したことのよさを確かめる。
○4月の児童の願いの中の言葉から、全校の仲間のための「給食もりもり大作戦」の方向付けをする。
○「全校の仲間のために」どんな野菜を育てたいのか、願いを明確にする。
○調理室の見学や栄養教諭や調理員さんとの対話を通して思いを知り、野菜との向き合い方を考える。
○安全で美味しい野菜づくりを目指すために、専門家と出会い、野菜を育てる際の新たな視点や解決方法を知る。
○自分や他者の考えをもとにしながら野菜づくりに取り組み、試行錯誤を続ける。
○全校の仲間に野菜を食べてもらうだけでなく、思いや過程を知ってもらうために、歩みをまとめ、伝える。
○全校からの実際の声を受けて、人のために野菜を育てることや、難しいことに向き合うことのよさを実感する。
○収穫された野菜が実際には虫に食べられていたため、全て使うことができず、給食で提供する量が足りていなかった事実を知り、その問題をどう乗り越えるかを考え、願いを再構築する。
○自分たちの願いを給食に携わる人に伝え、再度給食大作戦に取り組む。
○さらに「全校」「給食に携わる人」の両方のためになる野菜づくりを目指し、試行錯誤しながら世話を続ける。
○野菜を収穫し、栄養教諭や調理員さんに確かめてもらい、これまでの取組の達成感を味わう。
○これまでの探究してきたことを振り返る。

○給食のプロジェクトを振り返り、全校の仲間が自分たちの活動を通して笑顔になってもらったこと、「野菜を育てるよさ」や「難しいことを乗り越えられた経験」を確かめ、今後の活動の願いを明確にする。
○もっと多くの人を温かくする「ぽかぽかお店大作戦」の方向付けをする。
○チームに分かれ、育てる野菜や育て方等を考え、野菜を育てる。
○見学や対話から、販売する人の工夫や思いを確かめる。
○家庭での調査をもとに、購入する人の思いを確かめる。
○より安全で美味しい野菜づくりを進めるとともに、その魅力を伝えるためにできることを考え、準備を進める。
○チームごとに店を開き、販売するとともに、購入した人から感想を聞く。
○販売した経験や実際の声を受けて、これまでの取り組みのよさを実感する。
○販売して得たお金でできることを考え、次の２年生のためにできることをする。
○２年生へつなぐととともに、1年間の探究を振り返る。

■人のために、継続して世話をする必要があるのに、継続して世話をすることが難しい。
■多くの人に食べてもらうためには、考えなければならないことが多くあり、全てを解決することが難しい。
■学級や学年の仲間と協力する必要があるが、意見をまとめることや共に活動することが難しい。
■どれだけ丁寧に育てたとしても、廃棄される野菜が生まれてしまい、廃棄を無しにすることが難しい。
●たくさんつくろうとすると、一つ一つの野菜の世話が疎かになってしまう。
一つ一つを大切にしようとするとたくさんの野菜をつくることは難しい。どちらにすればよいのだろう。
●作った野菜を給食で食べてもらえてうれしかったが、実際には育てた野菜に問題があったことがわかった。
本当にこれから大切にしなければならないことは何だろう。

■買う人が買いたくなるものをと考えていたけれど、実際に話を聞くと思っていたことと違いがあったからその思いを受けて再度検討しなければいけない。
■自分の願いも買う人の思いも、販売する人の思いも全て考えた上で取り組むことは難しい。
■野菜を育てることも、魅力のPRのどちらもしようとすると、どちらかが疎かになってしまう。

・加納にある野菜の販売店
・家の人
・おじいさん、おばあさん
・野菜に詳しい先生
・３年生や４年生
・給食に携わる人（栄養教諭、調理員、食品を運搬する人）
・附属小中学校の仲間や先生
・農家

・加納にある野菜の販売店 ・家の人・おじいさん、おばあさん
・野菜に詳しい先生
・３年生や４年生
・２年生の仲間
・販売に携わる人
・給食に携わる人（栄養教諭、調理員、食品を運搬する人）
・附属小中学校の仲間や先生・農家

・国語：メモをとるとき こんなもの見つけたよ そうだんにのってください
秋がいっぱい おもちゃの作り方をせつめいしよう おにごっこ
・算数：三角形と四角形 かけ算 かけ算九九づくり 長いものの長さのたんい
・音楽：だがっきパーティー
・図工：音づくりフレンズ わくわくおはなしゲーム パタパタストロー

・国語：わたしはおねえさん 冬がいっぱい
楽しかったよ、２年生 すてきなところをつたえよう
・算数：1000より大きな数 分数 はこの形・図工：たのしかったよ ドキドキしたよ２年１組 単元シート

本単元の目標
問題解決力

関係構築力

貢献する人間性願いをもとに全校のために野菜を栽培する活動を通して、野菜給食に出せる野菜にするために必要だと思

自分の野菜が成長し、給食に提供できたことに、と向き合い、試行錯誤しながら野菜作りや給食に携わる人と関うことを人に伝えたり、伝えられたことを受うれしさや楽しさ、喜びを感じたり、学びを振りわり続けたり、実現可能かどうかを立ち止まって考えたりし、け入れたりして、その上で、これまでに調べ返り人から認められたりすることで、願いを実現やり切ることができるようにする。

たことや聞いたことをもとに、行動に移すこするために大切なことを踏まえ、自分の良さを生とができるようにする。

かして、願いを実現しようとする態度を養う。

単元名
もりもり野菜大作戦～ぜん校のなかまのために～
（57）

活動の計
画

○夏野菜を収穫した経験や、食べたり食べてもらったりしたことを振り返り、探究したことのよさを確かめる。
○4 月の児童の願いの中の言葉から、全校の仲間のための「給食もりもり大作戦」の方向付けをする。
○「全校の仲間のために」どんな野菜を育てたいのか、願いを明確にする。
（10）○調理室の見学や栄養教諭や調理員さんとの対話を通して思いを知り、野菜との向き合い方を考える。
○安全で美味しい野菜づくりを目指すために、専門家と出会い、野菜を育てる際の新たな視点や解決方法を知る。
○自分や他者の考えをもとにしながら野菜づくりに取り組み、試行錯誤を続ける。
（10）○全校の仲間に野菜を食べてもらうだけでなく、思いや過程を知ってもらうために、歩みをまとめ、伝える。
○全校からの実際の声を受けて、人のために野菜を育てることや、難しいことに向き合うことのよさを実感する。
（10）○収穫された野菜が実際には虫に食べられていたため、全て使うことができず、給食で提供 する量が足り ていなかった事実を知り、その問題をどう乗り越えるかを考え、願いを再構築する。
○自分たちの願いを給食に携わる人に伝え、再度給食大作戦に取り組む。
（10）

○「全校」
「給食に携わる人」 ○これまで探究してきの両方のためになる野菜たことを振り返る。
づくりを目指し、試行錯誤 ○冬休み明けの学習のしながら世話を続ける。
見通しをもつ。
（７）○野菜を収穫し、栄養教諭や調理員さんに確かめてもらい、これまでの取組の達成感を味わう。
（10）

・夏野菜を育ててきた自分の活動に満足感をもち、「全校の仲間のために」という願いをもつ。

・給食に携わる人の思いや、自分たちの育てた野菜を学校給食に出すためには条件があることを理解する。
・調べたことをもとに育てる。

・育てた野菜をどのように調理するとおいしく食べられるか考える。
・給食に自分たちが育てた野菜が出ることを伝える方法を考える。

・野菜の成長を観察することで、その変化に気付く。
・大きくおいしく育てるための方法を知り、自分の野菜作りに必要なことを行う。

・野菜の成長を観察することで、その変化に気付く。
・何を大切にしながら育てたかを伝える方法を考える。
・収穫や給食に提供できたことに喜びを感じる。

加筆
修
正欄

想
定
される姿
実
際の姿

■ ●エ ジラ レー ンマ■人のために、継続して世話をする必要があるのに、継続して世話をすることが難しい■多くの人に食べてもらうためには、考えなければならないことが多くあり、全てを解決することが難しい■学級や学年の仲間と協力する必要があるが、意見をまとめることや共に活動することが難しい■どれだけ丁寧に育てたとしても、廃棄される野菜が生まれてしまい、廃棄を無しにすることが難しい●たくさんつくろうとすると、一つ一つの野菜の世話が疎かになってしまう
一つ一つを大切にしようとするとたくさんの野菜をつくることは難しい どちらにすればよいのだろう●作った野菜を給食で食べてもらえてうれしかったが、実際には育てた野菜に問題があったことがわかった
本当にこれから大切にしなければならないことは何だろう

・自分たちの活動が、多くの人の笑顔と自分の喜びにつながったことに気付く。
・自分の成長に気付く。

２年１組 本時案
（１）目標
給食のために作った野菜が虫に食べられていたことで多くの部分を廃棄していた事実を受けて、給食大作戦についてもう一度見つめ直す活動を通して、願いや自分の探究のあり方を変えていかなければならないことに気付き、今後の活動への願いを考えることができる。（問題解決力）（２）道徳的価値判断に関わってこれまで探究してきたことをもとにして、これから活動を進めるにあたって大切にすべきことや願いを考える。（希望と勇気、努力と強い意志）
本時（31/57）
活動内容（○教師の発問
１

・予想される児童生徒の発言）

栄養教諭から「給食大作戦」で使用した野菜の量について聞き、本時の課題をもつ

みんなが一生懸命頑張って育てて、収穫してくれた野菜。実は給食に使えた量は、半分だけでした。野菜をよく見ると、虫によって食べられてしまっているもの、傷んでしまっているものがあったのです。だから、調理員さんたちと時間をかけて、使えるものを選びました。使えずに処分した分はこれだけあります（写真提示）。どうしても全校のみんなに食べてほしいと思ったので、足りない分については、業者さんに届けてもらって、なんとか給食に出すことができました。一生懸命やってきたみんなだからこそ、このことをしっかりと伝えておかないといけないと思い、伝えさせてもらいました。

これから、どのようにかつどうをおこなっていくとよいだろう。
２

栄養教諭の話から自分が感じたことについて話す＜自分たちの認識とのギャップ＞
・給食大作戦は大成功だと思っていたけど、そうじゃなかったんだ。
・処分した野菜がもったいないな。せっかく作ったのに・・・。
・これでは、給食大作戦は、失敗じゃないのかな。
＜自分たちの活動に対しての肯定感＞
・でも、全校のみんなは喜んでくれていたよ。
・全校のみんなは喜んでくれていたから、いいんじゃないかな。
・でも、僕たちは一生懸命野菜のお世話したよ。全校の仲間は喜んでくれたし、失敗というわけではないよ。

３＜自分たちの願いに関わって＞
・自分たちの願いは達成できたのかな。
・お世話でもっとできるところはなかったかな。まだ甘かったのかな。どうすればよかったんだろう。
・これから、もう一度給食大作戦をすることはできますか。
・これまでも願いをもち、願いに向かって取り組んできたよ。よい野菜をつくるためにもっと大切にしなければい
けないことって何だろう。
＜携わってくれた人たちに関わって＞
・食べられるところと、食べられないところを選んだ森田先生や調理員さんは大変だったと思う。
・農家の方の話を聞いて育てたのに、何が悪かったのだろう。

本当に大切にしたいことは何かについて出し合い、願いをつくり出す・これくらいでいいと満足せずに、もっと自分にできることはないかと考えること。
・もっとこまめに野菜を見て、変化があれば、すぐに行動すること。
・森田先生や調理員さんの給食への思いと同じように、安全のことをもっと考えて取り組むこと。
・全校の仲間だけでなく、森田先生や調理員さんたちも笑顔にすること。

４

本時の学びを振り返り、もっと大切にしたい自分の願いを書き出す○教師の手立てと見届け〇給食に提供することができた野菜の量、使えずに廃棄した野菜の量について栄養教諭から伝えてもらうことから、自分たちの認識（給食大作戦の満足感）と現実のずれに気付き、探究のあり方を考えるきっかけが生まれるようにする。
○事実を聞き、その場で感じたことを少しずつ言葉にする姿を認め、子供の思いの広がりが生まれるように受け止めながら対話を進めるようにする。
○これまでの探究の歩みを肯定的に捉えられるように、これまでの自分たちの取り組みの姿や給食を食べて喜んでいる全校の仲間の様子を掲示に位置付け、「失敗をなんとかする」ではなく、「さらに自分たちにできること」と考えられるように方向付ける。
○「何にチャレンジするか」「本当にできるのか」「大切にしたい願いは何か」という視点をもち、子供の発言に問い返していく。
○これまで関わってきた人の思いや自分の願いを見える形で整理して掲示しておくことで、自分だけではなく多角的な視点をもちながら本当に大切にしたいことを考えられるようにする。

目標に迫った姿をどのように見届けるか
これまでの探究を振り返り、自分が感じたことを、給食に携わる人や全校の仲間の思いや、これまで探究してきたことをもとに考えている。
（問題解決力）・栄養教諭の話を受けての対話での言葉やワークシートへの記述から見届ける。

２年２組

第２学年の目標

年間指導計画「学びのカテゴリー」：野菜（全140時間）（１）問題解決力に関わって願いに合った野菜を栽培する活動を通して、見通しをもちながら試行錯誤を続けたり、実現可能かどうかを立ち止まって考えたりし、やり切ることができるようにする。

（２）関係構築力に関わって願いに合った野菜を栽培する中で生まれたジレンマやエラーについて考える活動を通して、必要なことを伝え合い、よりよい考えを生み出し、活動できるようにする。

（３）貢献する人間性に関わって願いに合った野菜を栽培する活動を通して、育てる喜びや人を幸せにする良さに気付き、自他のために行動する態度を養う。

カテゴリー設定の理由第１学年では、「遊び」を通して、自分が興味・関心をもった対象に楽しみながら関わり。自分の世界を広げてきた。第２学年では、「野菜」をカテゴリーと設定した。「野菜」というコンテンツが、児童にとって身近であり、収穫や食べたときの喜びを味わえたり分かち合えたりできるよさが、児童の発達段階に適していると考えたからである。一人一人が願いをもち、試行錯誤をしながら探究を進めた先に、「できた」「やってよかった」という達成感を味わうことで、探究することのよさを実感する子を生み出したい。

学びの基盤となる
道徳的諸価値

善悪の判断、自律、自由と責任・希望と勇気、努力と強い意志・親切、思いやり・感謝・友情、信頼・相互理解、寛容・勤労、公共の精神・家族愛、家庭生活の充実・よりよい学校生活、集団生活の充実・自然愛護

学びを構成する要素

人

４月
単元名
（時数）

主な学習活動

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

人材活用
施設

教科等との関連

５月
やさいをそだてよう自分

６月

仲間 家族 地域の人 店の人 農家 給食に携わる人 学校 野菜 畑 土 水 太陽 気候 季節 虫
育てる 働く 食べる 渡す 売る 伝える 願い 喜び 達成感 充実感 魅力 自己の成長 感謝
７月

８月〜わたしがそだてたいやさいを！〜○１年生までのどう生きるかでの学びを振り返り、どう生きるかの学ぶ目的を確かめ、自分の目標をもつ○「どんな野菜を」「誰のために」育てたいのかを明確にする○自分が育てる野菜を決めるために、調査を行い、理由を明確にした上で野菜を決める○願いの実現に向けて、土づくり、野菜の世話を続ける○国語「かんさつ名人になろう」での観察の視点をもとに、野菜の変化を捉える○必要に応じて、情報収集や人に聞く活動を行い、問題の解決と行動を繰り返す○問題解決の過程で生まれた、全体で考えるべき事柄についてグループや全体で話し合い、判断する○収穫や誰かに食べてもらえたこと、自分で食べられたことで願いが実現した喜びを共有する○探究してきたこと（願い、問題解決方法、うれしかったこと、難しかったこと、どう乗り越えたか）を振り返る○野菜の成長や収穫に向けて、夏休み前や夏休み期間中の世話について考え、行動する■育てるために、自分から働く必要があるとわかっていながら、継続して世話をすることが難しい■育てるための情報を収集するも、実際に使える情報が何かを選択することが難しい■教えられた解決方法がどういうことなのかがわからず、活用することが難しい■大切に育てている野菜をボール遊びやカラスから守るための方法を考えることが難しい●大切に育てている野菜なのに、育てるために「抜く」ことをやらなければならないこと●自分がただやりたいことをしていくのか、本当に野菜のためになることをするのか・加納にある野菜の販売店
・家の人
・おじいさん、おばあさん
・野菜に詳しい先生
・３年生や４年生

・国語：図書かんたんけん かんさつ名人になろう 春がいっぱい 夏がいっぱい
・算数：せいりのしかた ２けたのたし算 ２けたのひき算 長さのたんい100より大きい数 かさのたんい 時こくと時間
・音楽：かぼちゃ・図工：たのしくうつして ともだち見つけた

９月

10月

やさいで人をえがおにしよう

夏収野
穫
菜やの食
世べ
話ると喜収
び穫
をを感
続じ
ける、

11月

12月

〜ぜんこうのためにやさいを！〜

鳥自然

１月

２月

やさいでできることをやってみよう３月〜より多くの人にやさいを！〜○夏休み前や夏休み期間の野菜の収穫や食べてもらった、自分で食べた経験を振り返り、探究したことのよさを確かめる○4月の児童の願いの中の言葉から「全校のために野菜を育てるプロジェクト」の実施することを方向付ける○「全校のために」どんな野菜を育てたいのか、願いを明確にする○調理室の見学や栄養教諭や調理員さんとの対話を通して、食の安全を守る思いや働くとは何かを考える○より安全で美味しい野菜づくりを目指すために、外部人材と出会い、新たな解決方法を知る○自分や他者の考えをもとにして野菜づくりに取り組み、試行錯誤を続ける○全校に育てた野菜を食べてもらうだけでなく、思いや過程を知ってもらうために、プロジェクトの歩みをまとめ、伝える○全校からの実際の声を受けて、人のために野菜を育てることや、難しいことに向き合うことのよさを実感する○収穫された野菜が実際には虫に食べられていたため、全て使うことができず、給食で提供する量が足りていなかった事実を知り、その問題をどう乗り越えるかを考え、願いを再構築する○自分たちの願いを給食に携わる人に伝え、再度プロジェクトに取り組むことの許可を得る○さらに「全校」「給食に携わる人」の両方のためになる野菜づくりを目指し、試行錯誤しながら世話を続ける○野菜を収穫し、栄養教諭や調理員さんに確かめてもらい、これまでの取組の達成感を味わう○これまでの探究してきたことを振り返る○給食のプロジェクトを振り返り、「野菜を育てるよさ」や「難しいことを乗り越えられた経験」を確かめ、今後の活動の願いを明確にする○「野菜を販売プロジェクト」を企画する○チームに分かれ、育てる野菜や育て方等を企画し、野菜を育てる○見学や対話から、販売する人の工夫や思いを確かめる○家庭での調査をもとに、購入する人の思いを確かめる○より安全で美味しい野菜づくりを進めるとともに、その魅力を伝えるためにできることを考え、準備を進める○チームごとに店を開き、販売するとともに、購入した人から感想を聞く○販売した経験や実際の声を受けて、これまでの取り組みのよさを実感する○販売して生まれたお金でできることを考え、次の２年生のためにできることをする○２年生へ繋ぐととともに、1年間の探究を振り返る■人のために、継続して世話をする必要があるのに、継続して世話をすることが難しい■多くの人に食べてもらうためには、考えなければならないことが多くあり、全てを解決することが難しい■学級や学年の仲間と協力する必要があるが、意見をまとめることや共に活動することが難しい■どれだけ丁寧に育てたとしても、廃棄される野菜が生まれてしまい、廃棄を無しにすることが難しい●たくさんつくろうとすると、一つ一つの野菜の世話が疎かになってしまう
一つ一つを大切にしようとするとたくさんの野菜をつくることは難しい どちらにすればよいのだろう●作った野菜を給食で食べてもらえてうれしかったが、実際には育てた野菜に問題があったことがわかった
本当にこれから大切にしなければならないことは何だろう■買う人が買いたくなるものをと考えていたけれど、実際に話を聞くと思っていたことと違いがあったからその思いを受けて再度検討しなければいけない■自分の願いも買う人の思いも、販売する人の思いも全て考えた上で取り組む
ことは難しい■野菜を育てることも、魅力のPRのどちらもしようとすると、どちらかが疎かになってしまう

・加納にある野菜の販売店
・家の人
・おじいさん、おばあさん
・野菜に詳しい先生
・３年生や４年生
・給食に携わる人（栄養教諭、調理員、食品を運搬する人）
・附属小中学校の仲間や先生
・農家

・加納にある野菜の販売店 ・家の人 ・おじいさん、おばあさん
・野菜に詳しい先生
・３年生や４年生
・２年生の仲間
・販売に携わる人
・給食に携わる人（栄養教諭、調理員、食品を運搬する人）
・附属小中学校の仲間や先生・農家

・国語：メモをとるとき こんなもの見つけたよ そうだんにのってください
秋がいっぱい おもちゃの作り方をせつめいしよう おにごっこ
・算数：三角形と四角形 かけ算 かけ算九九づくり 長いものの長さのたんい
・音楽：だがっきパーティー
・図工：音づくりフレンズ わくわくおはなしゲーム パタパタストロー

・国語：わたしはおねえさん 冬がいっぱい
楽しかったよ、２年生 すてきなところをつたえよう
・算数：1000より大きな数 分数 はこの形・図工：たのしかったよ ドキドキしたよ２年２組 単元シート

本単元の目標
問題解決力

関係構築力

貢献する人間性願いをもとに全校のために野菜を栽培する活動を通して、野菜給食に出せる野菜にするために必要だと思

自分の野菜が成長し、給食に提供できたことに、と向き合い、試行錯誤しながら野菜作りや給食に携わる人と関うことを人に伝えたり、伝えられたことを受うれしさや楽しさ、喜びを感じたり、学びを振りわり続けたり、実現可能かどうかを立ち止まって考えたりし、け入れたりして、その上で、これまでに調べ返り人から認められたりすることで、願いを実現やり切ることができるようにする。

たことや聞いたことをもとに、行動に移すこするために大切なことを踏まえ、自分の良さを生とができるようにする。

かして、願いを実現しようとする態度を養う。

単元名
やさいで人をえがおにしよう
（57）

活動の計画

○夏野菜の経験を振り返り、探究したよさを確かめる。
○次の野菜づくりに向けて、畑の準備を進める。
○4 月の児童の願いの中の言葉から「全校のために野菜を育てるプロジェクト」の実施することを方向付ける。
○どんな野菜を育てたいか、願いを明確にする。
（10）○調理室の見学や栄養教諭や調理員さんとの対話を通して、食の安全を守る思いや働くとは何かを考える。
○より安全で美味しい野菜づくりを目指すために、外部人材と出会い、新たな解決方法を知る。
○自分や他者の考えをもとにして野菜づくりに取り組み、試行錯誤を続ける。（10）○全校に育てた野菜を食べてもらうだけでなく、思いや過程を知ってもらうために、プロジェクトの歩みをまとめ、伝える。
○全校からの実際の声を受けて、人のために野菜を育てることや、難しいことに向き合うことのよさを実感する。
（10）○収穫された野菜が実際には虫に食べられていたため、全て使うことができず、給食で提供 する量が足り ていなかった事実を知り、その問題をどう乗り越えるかを考え、願いを再構築する。
○自分たちの願いを給食に携わる人に伝え、再度プロジェ
クトに取り組む。
（10）

○「全校」
「給食に携わる人」 ○これまでの探究しての両方のためになる野菜きたことを振り返づくりを目指し、試行錯誤る。
しながら世話を続ける。
○冬休み明けの学習の○野菜を収穫し、栄養教諭や見通しをもつ。
（７）
調理員さんに確かめてもらい、これまでの取組の達成感を味わう。
（10）

・夏野菜を育ててきた自分の活動に満足感をもち、「全校の仲間のために」という願いをもつ。

・給食に携わる人の思いや、自分たちの育てた野菜を学校給食に出すためには条件があることを知り、よりよいものを創り出そうとする思いをもつ。
・調べたことをもとに育てる。

・育てた野菜をどのように調理するとおいしく食べられるか考える。
・給食に自分たちが育てた野菜が出ることを伝える方法を考える。

・野菜の成長を観察することで、その変化に気付く。
・大きくおいしく育てるための方法を知り、自分の野菜作りに必要なことを行う。

・野菜の成長を観察することで、その変化に気付く。
・何を大切にしながら育てたかを伝える方法を考える。
・収穫や給食に提供できたことに喜びを感じる。

加筆
修
正欄

想定
される姿
実
際の姿

■●
エジ
ラレーン
マ

■人のために、継続して世話をする必要があるのに、継続して世話をすることが難しい■多くの人に食べてもらうためには、考えなければならないことが多くあり、全てを解決することが難しい■学級や学年の仲間と協力する必要があるが、意見をまとめることや共に活動することが難しい■どれだけ丁寧に育てたとしても、廃棄される野菜が生まれてしまい、廃棄を無しにすることが難しい●たくさんつくろうとすると、一つ一つの野菜の世話が疎かになってしまう
一つ一つを大切にしようとするとたくさんの野菜をつくることは難しい どちらにすればよいのだろう●作った野菜を給食で食べてもらえてうれしかったが、実際には育てた野菜に問題があったことがわかった
本当にこれから大切にしなければならないことは何だろう

・自分たちの活動が、多くの人の笑顔と自分の喜びにつながったことに気付く。
・自分の成長に気付く。

２年２組 本時案
（１）目標
給食のために作った野菜が虫に食べられていたことで足りなかった事実を受けて、プロジェクトについて再度考える活動を通して、より切実性のある願いを見いだすことができる。（問題解決力）（２）道徳的価値判断に関わって探究の過程で生まれた問題や願い、自分たちの姿をもとにして、本当に大切な願いとは何かについて考える。（希望と勇気、努力と強い意志）
本時（31/57）
活動内容（○教師の発問・予想される児童生徒の発言）

これからのやさいづくりをどうする？
１

栄養教諭から給食プロジェクトで使用した野菜の量について聞く

２年生のみんなが一生懸命頑張って育てて、収穫してくれた野菜。実は給食に使えた量は、これだけなんです。野菜をよく見ると、虫によって食べられてしまっているもの、傷んでしまっているものがあったんです。だから、調理員さんと一緒に時間をかけて、使えるものを選んだのがこれです。どうしても全校のみんなに食べてほしいと思ったので、足りないものについては、業者さんに届けてもらって、なんとか給食に出すことができたんです。一生懸命やってきたみんなだからこそ、このことをしっかりと伝えておかないといけないと思って伝えさせてもらいました。

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栄養教諭の話から自分が感じたことについて話す○森田先生の話を聞いて、あなたはどう感じましたか。
・全校に食べてもらって喜んでもらえていたと思っていたのに、実際は足りていないことを知って、悲しい。
・調理員さんや森田先生にも、自分たちの野菜のために迷惑をかけてしまった。
・食べてもらえたし、喜んでもらえたけれど、全部自分たちの野菜で給食に出したかったから、願いとは違っている。
○本当はもっとどうなりたかったのか。何が問題なのだろう。
・全て自分たちの野菜になるように、給食に出せる野菜がたくさんの量になるとよかった。
・自分たちの願いは、自分たちの野菜で食べる人、調理員さんや森田先生に喜んでもらうことだから。
・でも、そのためには虫が問題。野菜を食べられないようにしなければならない。

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これから何にチャレンジするのかを考える○たとえ大変であっても、もう一度プロジェクトにチャレンジしますか。
・大変であってもこれまでよりもよく活動して、本当に全校や調理員さんたちに喜んでもらえるように活動したい。
・大変なことだからこそ、チャレンジすると、自分たちが成長することにもきっとつながる。
・虫対策をどれだけしても、虫を全て無くすことは難しい。給食に出せると考えると無理なのかもしれない。

４〇給食に提供することができた野菜の量について栄養教諭から伝えることから、自分たちの認識と現実の違いに気付き、探究のあり方を考えるきっかけが生まれるようにする。
○事実を聞き、その場で感じたことを少しずつ言葉にする姿を認め、子どもの思いの広がりが生まれるよ
うに受け止めながら対話を進めるようにする。
○事実を失敗と捉える児童に対し、「本当にこれまでの取り組みは失敗だったのか」を問いかけることで、「よりよい活動にするために」考える場であることを確かめる。
○「何にチャレンジするのか」「実現できるかどうか」「問題や難しさは何か」「これまでの願いと今の違いは何か」といった問いかけから、探究を多面的に振り返ることができるようにする。
○伝えられた事実を乗り越えることは簡単ではないことに気付いた上で、大変なことに立ち向かうことができるかどうかを問うことで、それぞれの探究に対する考えが明確になるようにする。
○「本当に大切にしたい願い」や「どのように解決するのか」について、この時間だけで答えを出すことを急がない。

本当に大切にしたいことは何かについて出し合い、願いをつくり出す○大変なこともありながらも、たくさんの人の笑顔を生み出すために、自分たちが本当に大切にしたい願いは何か。
・食べるみんなのことを考えて、大変なことでも自分でやりきれるようにすること。
・大変なことだからこそ、とことん調べて人と出会って、問題を明らかにできるようにすること。

５○教師の手立てと見届け

本時の学びの振り返り、自分の大切にしたい願いを自分の言葉で書き出す

・自分たちの野菜でみんなに喜んでほしい。だから、大変であってもそこに向かっていけるようにしたい。

目標に迫った姿をどのように見届けるか探究を振り返り、理想と現実の違いに気付き、切実性のある願いを見出している。（問題解決力）
・対話の言葉やワークシートの記述から見届ける。