【「わら」を題材とした授業実践例】「わら」を題材として、生活の中で受け継がれてきた伝統・文化を学ぶ

６年生の社会科学習で、生活の中で受け継がれ、地域に残っている農耕文化について扱う授業を実践してみませんか？

それなら歴史学習になると思いますが、どの単元でどのようなことを扱えばよいでしょうか？

時間数も限られているし、準備や教材研究が効率的にできる方法はないでしょうか？

まず、子どもたちが興味や関心を持って学習できるようにするために、子どもたちにとってイメージしやすい題材や事柄を扱いたいですね。
それから、今でも使われている・行われている、または、最近まで使われていたという文化・行事なら取り組みやすいでしょうね。

それなら、時代劇とか歴史ドラマなんかに登場するものだったら、子どもたちにも親しみやすいですね。

そうですね。そこで、「わら」を題材にしてみてはどうかと思っているんですが・・・「わら」ですか？
わらなら、「わらじ」とか「みの」、「米俵」なんかは、６年生でも知っている子がいるかしら？

稲がたくさんとれるようになれば、わらもそれだけ手に入るから、江戸時代の農民の生活を学習する時に扱えるかもしれないですね。

なるほど。確か江戸時代は、各地で新田開発や用水づくりが行われて、お米がたくさんとれるようになったし、年貢の事を学習するからちょうどいいですね。
でも、わらを使ったものなんて実際どこにあるんですか？

一昔前までは、全国のほとんどの場所で米づくりがさかんに行われていました。
まず、わらで作ったものを探すなら、学校の郷土資料室に残されているでしょう。郷土資料室がなければ、地域の歴史資料館や民俗資料館、博物館なら確実に保存されているでしょう。

もしそういうものがあるなら、授業で子どもたちに見せたり、できれば触れさせたりしたいな。

いいですね。学校にある物なら大切に扱えば問題ないでしょう。
他の施設からお借りする場合は、借用願を出して借りてくることもできるし、学芸員さんや研究員さんに来ていただき、授業の中で説明してもらったり、詳しくお話をしてもらったりすることもできるでしょう。資料館や博物館の皆さんも、学校の授業には積極的に協力してくれますよ。
もちろん、校長先生はじめ校内で詳しい先生がいればお願いしてもいいでしょう。

面白そうですね。
でも、できれば地域の方に聞いてみることもいいかなって思います。

それはいいアイディアだね。学校の近くに水田が残っている地域なら、保護者や祖父母、地域の方の中にお米を作っている人がいますね。
まずは、そういう人を探して、地域の米作りのことや「わら」の使われ方、それから農耕にかかわる言い伝えなどの文化についてのお話を聞いてみましょう。

実際に、わらを使ったものが見つかったり、詳しい人と連絡がとれたりしたら、どの場面でどのような授業を構成すればよいでしょうか？

江戸時代だから、厳しい身分制度の中でも生産を高めようとした農民の工夫や努力について考える学習はどうでしょう？
江戸時代は、室町時代や戦国時代に比べて耕地面積が格段に広がっています。「耕地面積が広がる」→「お米がたくさん取れる」→「人々の生活が豊かになる」→「稲がさらにたくさん取れる」→「わらもたくさん取れる」・・・こうした流れの中で「たくさん取れるようなったわらをどう使ったか？」とか「どうしてそんなにわらを大切に使ったのか？」といったことを考える学習ができそうですね。

でも、私自身が「わらの使い方」についてよく知らないので、少し勉強しないといけないと思います・・・

それなら、ここに「わらに関する副読本」や「参考事例の指導案」があるから是非目を通してみて下さい。わらは、布やビニール、プラスチックなどが広く使われる前までは、身の回りで当たり前のように使われて、人々の生活になくてはならない物だったんです。
それに、わらは、牛馬のえさや田畑の肥料になるし、燃やして残った灰ですら肥料として撒かれるくらいですから、循環型社会の代表的な材料でもあります。それだけでなく、お正月の注連飾りやどんど焼き、火祭りなど、今なお大切に使われていますね。そういったことへの話題が広がっていくんじゃないかな？

なるほど、おもしろそうですね。
歴史学習の中で、地域に残るものとか文化なんかをどこかで扱いたいと思っていましたが、「わら」なら扱えそうな気がしてきました。

そうですね。今お借りした「副読本」の写真をちょっと見ただけでも、いろいろなことにわらが使われていたことがわかりますよ。
これだけ使われていたっていうことは、よっぽど大切なものだし、使い終わってもまた肥料になって米の生産に役立つなんて本当にすごいですね。

その通りです。わらは、ありとあらゆるものに使われていたんですね。当時の人々は、わらのよさを存分に活かしていました。
一方、わらに代わるものはないわけですから、「わらを使わざるをえなかった」とも言えますね。「わらをどんなふうに使ったか？」とか、「どうしてわらを使ったのか？」とか、考える視点もいくつかあります。子どもたちの実態や集められそうな資料、お聞きできそうなお話と合わせて、授業を組み立ててみて下さい。

最後に、「わら」をあつかった授業で、何か工夫できることはありますか？

やる気になってきたみたいですね。
「わら」は、使い方がいろいろあるから、話題は広がっていくし、つながっていきます。
例えば、「わらじができれば、遠くへ行きやすいから、人々は旅に出やすい。旅には、みのは欠かせない。」とか「米がたくさん取れるから、米俵を作って運びやすくする。
そうすれば、遠くまで運べる。運ぶ人はわらじを履いてみのを持っている」といったようになります。

「参考事例の指導案」の後半にも載っていますが、わらを中心にウェビングで「わらの世界」を広げていくと、楽しく学習できるでしょうね。

まずは、「わら」について自分で実際に調べてみます！！

教材研究や授業のことで、何か困ったことがあったら、またお聞きします。

いつでもどうぞ！！

参考文献「図説・藁の文化」

宮崎「ものと人間の文化史

清（法政大学出版局）

藁Ⅰ・Ⅱ」「藁の力ー民具と心と形ー」

宮崎佐藤健一郎

清1995 年

（法政大学出版局）（淡交社）

1996 年

1985 年

【副読本】～藁（わら）を使った生活用品～

わら なわ

わらあ

こめだわら

①藁縄 藁を編み、縄（ロープ）として使います。

わ ら じ

ふくろ

②米俵 お米をつめる袋として使います。

ぞ う り③草鞋 藁で編んだ草履（サンダ④わらぐつ 地域によって呼び方は違いル）として使用します。

ます。冬の期間の草履（サンダル）として使用します。

いた ぶ

⑤ねこ

し板葺きの床に敷き、今の畳やジュータンの代用品です。

⑥ねこを編んでいくところです。
こ も用途・大きさにより薦ともいいます。

かま⑦つぐら 赤ちゃんを入れるもので、今のベビーベッドの代用品です。

かいこ

まゆ

かなものして保管するもので、サビを防ぎます。

だな⑨すくら 蚕が繭をつくる棚です。

く ぎ⑧えびら 鎌や釘などの金物の道具をさ

むしろ

むしろ

しきもの

⑩筵づくり 筵は藁で編んだ敷物で、⑤のねこの小型にしたものです。

みのみの が さ

ぐつ⑪蓑・蓑笠・こんごう・藁靴
かんじき

ふ蓑は現在の雨具のカッパ、蓑笠

⑫ 樏 雪深い地域で、雪の中に踏み込まは帽子、草鞋・こんごはサンダル、ないように、はきものの下につけます。

藁靴はスノーブーツのようなものです。

⑬もっこ 藁縄を網状に編み、四隅につりひもをつけ、土芥・肥料・農産 物などを運ぶ用具です。

⑭馬 わらじ→←⑯藁苞（わらづと） 中にものを入れるように藁をたばねたもの。写真は作物や樹木を寒さから防ぐためのもの⑰作物の保温に使ったり、もみがらを焼いたり、藁を細かく切って、肥料に使ったりもします。

⑮牛ぐつ

～藁を使った祭具（お祭の道具）～

や く よ

ど う そ じ ん

①藁馬 地域によって玩具（おもちゃ）・厄除が ん ぐ②道祖神

写真は長野市大岡の道祖神

ほ う さ く き が ん

け・豊作祈願など、目的はさまざまです。

です。集落の境や道路の分岐点に祭られ、集落の安全を守る神様です。

しめ

かざ

かざ

③注連飾り お正月に門などの飾りとして使用します。

し め な わ④神社の注連縄 神さまを祭る場所を示しています。

ゆいのうさんし き

⑤結納三式
たい

するめ

こ ん ぶ（右から鯛・ 鯣・昆布） 結婚の約束として交換する品物です。
たいするめ

一般的には実物の鯛・ 鯣 ・昆もち

布を用いますが、海のない山村では、三品を藁でつくって納める地域もありました。
写真提供

七二会歴史資料館
豊野町郷土資料館
長野市立博物館

他

学習指導案
小学校６学年

学習指導案（単元展開例）

１ 単元名 「江戸時代の農民のくらし」
２ 単元の概略
江戸時代からの用水開発によって急速に新田が増え、戦後まで町の耕地のほとんどが水田であった豊野町において、農耕によって作られたものや生産や生活に使われた道具、農耕にもとづいた伝統文化について学習する。
まず、「御触書」等を手がかりに、江戸幕府が、厳しいきまりや身分制度によって社会の大多数を占めた農民を支配していたことを学習し、そのような中で、新田開発や用水の整備によって、耕地面積や石高が増えたことにより、農民の生活はどうなったかに焦点を当てる。
続いて、収量増加や道具の改良によってできた「わら」を使った道具や物について学習し、それらが農耕文化として、人々に受け継がれてきたことを学習する。
米の生産によって得たわらは、さまざまな物や道具に加工され、人々に利用されていたことや、それらのわらが、再利用されて最終的には米の増産に役立っていたことを追究することを通して、当時の人々は、自然に感謝しながら、循環型の社会を作り出していったことを理解させる。
さらに、わらを通しての収穫の喜びや、家族・地域の繁栄を願っていたことにも気づかせる。

３ 伝統・文化等に関する教材化の視点（１）耕地が広がり、石高が増えることで、農民の生活はどのように変わっていったのかを、当時の農具や道具の開発、それらの役割などからとらえることができる。
（２）稲の生産が増加したことによって手にした大量のわらを使い、農民が、どのような物を作ったり、作ったものを使ったりしてきたを考えることを通して、当時の人々の工夫によって生活が豊かになり、循環型の社会を作り出していったを理解する。
（３）わらを使ったものは、生活ばかりでなく、お祭りや飾りなど自分たちの地域や現在の生活までに受け継がれていることを知り、それら文化や行事を大切に受け継いでいこうとする気持ちを持つ。

４ 単元の概要（１）「慶安の御触書」を読み、人口の大半を占める農民が厳しいきまりの中で生活していたことを知る。
（２）「江戸時代の農民の様子(絵）」や「田畑の面積の増加」の資料から、江戸時代に農業がさかんになっていったことを知る。
（３）お米がたくさん取れるようになると、人々の生活はどのように変わるかを考える。
稲の収穫後に残ったわらの使い道を考える。

（４）わらを使って、お百姓さんはどんなものをつくったのか考え、ノートにまとめる。
（５）＜本時＞（６）道具や物になったわらが、その後どのようになるかを考えると同時に、わらは、循環型社会の大切な材料であったことを知る。

５ 本時の主眼
新田開発や石高の増加で、わらを大量に手にした百姓たちが、わらで何を作ったかを考えた子どもたちが、実物やイラストを使ってわらの使い方を発表し、使い方の関連やつながりを考えた
り、どんど焼きの由来や各地区のどんど焼きについてのお話を聞いたりすることを通して、わらによって人々の生活がより便利で豊かになり、わらを使ったものが現在の生活まで受け継がれていることがわかる。

６ 指導上の留意点（１）発表の際に、カードを黒板に貼ったり、実物を教室の中央に置いたりして、イメージをふくらませやすくする。
（２）発表したカード同士の関連やつながりを、線や言葉で補足することにより、わらを使ったものが、人々の生活全体を豊かにしていたことに気づかせていく。

７ 展 開段階導入

学習活動予想される児童の反応○指導・支援・◎評価

１

お百姓さんたちは、わらを○学習問題を確認する。

考えたこと使ってどんなものをつくった○わらで何を作ったのか、考えたこを、カードのだろう？とを発表させていき、まとめたもや実物をわらじ・わらぐつのを掲示したり、実物を展示した使って説明・移動が楽になる。

りする。

する。

・遠いところに行ける。

時

かさやみの・雨の日に仕事ができる。
・旅に持って行ける。

12

米俵
・米を長持ちさせられる。
・量りやすく、運びやすい。
なわ・丈夫で使いやすく、どんな時にも使える。
屋根・瓦の替わりになる。
肥料○その道具やものを作ると、どんな・もっと米が取れるようになる

よいことがあるかをはっきりさせむしろていくような言葉がけをする。

・暖かくて、それをひいてわらで縄が作れる。
２

展

友達の発表

・今まで貴重だったわらじがた○友達の発表を聞いて思ったことやや実物を見くさん作れると、かさとみのもっと知りたいことなどがあればて、道具やを持ってもっと遠くまで行け発表させる。

ものの関連る。

○友達の考えや実物を見て思ったこやつながり・わら屋根で小屋を造って、わとを発表し合う中で、道具やものについて気らでつくった米俵にお米を入の関連やつながりに焦点を絞りなづいたことれて保管しておく。

がらまとめる。

を発表し合う。

・袋を作り、それに野菜やわら○作った物→使い方→で作った物を入れて、街に売利さや豊かさ→りに行く。

りを板書で確かめる。

10

生活の便といったつなが・むしろを作ったり畳の芯に使ったりすれば寒くない。
３
今でもわら

・今は、ビニールやプラスチッ○「今の生活でわらを使っているもを使っていク、ナイロンに変わっているの（こと）があるかな？」と発問るものがあものが多い。

し、考えたことを発表させる。

るかを考える。
開・しめなわや注連飾りは、わら○黒板の図や実物から、現在は多くじゃないとおかしいな。

が別の素材や道具に変わっている・肥料としては、ずっと使い続ことと、しめなわやどんど焼きにけている。りんごの木の下には現在までわらが使われているこ敷いたり畑や田んぼにまいたとに気づかせる。

５

りしている。
４
どんど焼き

・毎年つくっているどんど焼き○各地区の「どんど焼き」の写真をの写真を見だけど、地区毎に形が違うの提示し、気づいたことを発表させた感想を発は初めて知った。

る。

表したり、・燃やすものを２つ作って、男校長先生の女を表すなんて面白いな。

○学校長から、どんど焼きの由来お話を聞い

・わらに願いや感謝の気持ちをや楽しみ方を話してもらう。

たりする。

込めていたんだな。

（地域の年配の方の話でも可）

５

ま

本時のまと・わらがたくさん使えると、お○ 学習 カー ド に、「 わ らによ って人めをする。

百姓さんの生活は、とても楽々の生活はどう変わったか」をまになり、収穫も増えた。

とめ、本時の感想を記入するよう・わらによって、生活に楽しみに指示する。

10

とめとか余裕ができてきた。

○児童のまとめの様子を見ながら、・わらで作った道具や物によっうまく文章にできない児童を支て、旅行とかしきものとか今援する。の生活と同じようなことができるようになった。

◎友だちの考えや資料から、わら・農民の生活は、大変だと思っによって人々の生活が豊かになていたけど、稲やわらがたくり現在まで受け継がれているこさんとれると、豊かになってとがわかったか。

いったと思う。
・使い終わったわらはどうなるのかな？

（発言・学習カード）

８８ 授業の記録（児童のノートより）