大鹿中学校いじめ防止基本方針
一 いじめの防止等のための対策の基本的な方向
１ いじめ防止等の対策の目指す方向（１）すべての生徒が、いじめを許さず、自他ともに尊重しながら、人間関係を築く
こ と がで き るよ う にす る と とも に 、安 心 して 学 習 やそ の 他の 活 動に 取 り 組む こ とを目指し、未然防止に努める。
（２）生徒が自己有用感を感じたり、自己肯定感を高めたりすることができる機会を設けるように努める。
（３）生徒を大勢の大人の目で見守るとともに、生徒や保護者が相談しや すい環境を整え、いじめが大事になる前に早期発見・早期対応に努める。
（４）いじめが起きたときは、いじめられた生徒の心身の安全を第一に、 生徒の気持
ち に 寄り 添 い、 学 校、 家 庭 、そ の 他の 関 係者 が 連 携し て 支援 ・ 指導 を 継 続し 、 いじ
め問題を乗り越えることを目指す。
２

いじめの定義といじめの認知『いじめ』とは、児童生徒に対 して、当 該児童生 徒が在 籍 する学校に在 籍 しているなど当 該児
童 生 徒 と一 定 の人 間 関 係 のある他 の児 童 生 徒 が行 う心 理 的 又 は物 理 的 な影 響 を与 える行 為（インターネットを通じて行われるものを含む。）であって、当該行為の対象となった児童生徒が心身の苦痛を感じているものをいう。
学校では、上記「いじめ防止対策推進法」第２条の定義に基づき、個々の行為が ｢いじめ｣に当たるのかどうかの判断は、いじめられた児童生徒の立場に立ち、本人や周辺の状況等を客観的に確認するなどして複数の教員で行うこととする。そのため、いじめられた児童生徒の気持ちに寄り添い、ささいなできごとであっても軽視せずに、いじめの可能性のある事象について認知の対象とする。その際「いじめ」という言葉でくくることなく、具体的な行為と児童の気持ちを結びつけながら判断し指導する。

３ いじめ防止等に関する基本的な考え方（１）いじめを未然に防ぐためにいじめが発生してから対応するという考え方はなく、未然防止に力点を置いたいじめの起こりにくい学校づくりを進める。
①生徒に「いじめは絶対に許さない」、「いじめられてよい子は一人もいな い」ことや、命の尊さについて理解させる。
②生徒が充実感や自己有用感を感じられる教育活動を展開し、集団の一員としての自覚や自信を育み、自己肯定感を高め、ストレス等に適切に対処できる力を育成する。
③生徒間のささいなトラブルは人間関係づくりをする機会と捉え、生徒が自他を理解し、相手との関係を自らつくる力を育てる。
④生徒が安心して毎日を過ごせる様、規律ある環境づくりや開かれた集団づくりを行う。

（２）いじめを早期に発見するために学校・家庭・地域が連携をして生徒を守り、いじめを見逃さない。いじめ にいち早く気付き、迅速な対応をする。
①「いじめは見えにくい」ことを認識し、生徒のささいな変化や兆候であっても見逃さず、いじめを積極的に認知する。
②定期的なアンケート調査、チェックシートの活用、相談窓口の周知等により、生徒や保護者が訴えやすいようにする。
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③相談しやすい環境をつくるために、教職員と生徒・保護者の信頼関係の構築をはかり、生徒が相談することの大切さに気付けるようにする。
④地域に開かれた学校づくりを進める。

（３）いじめに適切に対応するためにいじめが確認された場合は、教職員が一人で抱え込まず、速やかに組織的対応をする。そのために、いじめ対応マニュアルにより、生徒への指導・支援のあり方や保護者との連携について全職員で共通理解をする。また、事案によっては、心理や福祉の専門家の助言や警察、児童相談所、医療機関などの関係機関との適切な連携を行う。

二 いじめの防止等のための対策
１ 「大鹿中学校いじめ防止基本方針」により、いじめ防止等の取り組みを進める
２ いじめ防止対策委員会の設置○構成員は、校長・教頭・教務主任・生徒指導主事・養護・該当担任・関係職員。 （状況に応じて、学校評議員、PTA 役員、教育委員会）＜役割分担＞【校長、教頭】・・・全体の統括・渉外・保護者対応【教務主任】・・・・年間計画の調整・検証・情報の収集・記録【生徒指導主事】・・年間計画の作成、個別のいじめ事案への対応【養護】・・・・・・いじめ事案への対応・相談窓口【該当担任】・・・・いじめ事案への対応

３

未然防止の取り組み

生徒が本来もっているよさや可能性を引き出し、予防的・開発的な生徒指導を推進し、健全な社会性を育み、豊かな情操を培い、相手の立場や気持ちを考え、自他を大切に する態度を養う。また、生徒が過度なストレスをためないようにしストレスに適切に対処できる力を育む。

（１）いじめの起きにくい学校、学級づくり（ア）日々の授業の充実。
・３観点（ねらい・めりはり・みとどけ）を大切にした「分かる授業」の展開と学習内容の確実な定着。
・「学習の約束」等授業中のルールを明確にした学習習慣づくり。
・生徒自身の実生活や身近な体験に引き寄せた道徳学習の工夫。
（イ）生徒が主体的に取り組む活動を位置づける。
・相手の感じ方や考え方を尊重したり、自分の思いや考えを伝 えたりすることができるコ
ミュニケーション活動を取り入れる。
・生徒が自分の役割を自覚し、仲間と気持ちを一つにして取り組むことによって協力の大切さに気付き、達成感を味わえる活動を取り入れる。
（ウ）体験活動の充実
・生徒が挑戦することで、達成感、感動、人間関係の深まりが感じられ、自己肯定感が高められる活動を工夫する。この活動の具体例として、大鹿タイム等を位置づける。
（エ）職員研修・教師自身が人権感覚を大切にした教育活動を展開する。
・いじめ防止にかかわる教員のスキルアップを図る研修、子ども理解等についての保護者と合同の研修を実施。講演会など。

（２）「いじめは絶対に許さない」という姿勢の周知
・「いじめは絶対に許さない」、「いじめられてよい子は一人もいない」という学校の姿-2-

勢や、いじめ等に関する学校の考え、取り組み等を学校だよりや保護者説明の校長講話で発信する。また、人権学習月間の校長講話やＰＴＡの会合などで生徒・保護者・地域の方に周知する。
・保護者や地域の方といじめ防止の取り組みを考え合う機会を設定する。

（３）生徒のいじめ防止のための主体的活動の活用
・生徒による、自他の人権を守り、大切にしようとする活動や、自尊感情を高め、コミュニケーション能力をはじめとする人間関係形成能力を育てる活動、情報機器の使用に関する情報モラルなどの活動への支援を行う。

４

早期発見の取り組み

教職員は、日頃から生徒や保護者と信頼関係を築き、相談しやすい体制を整えるように努める。また、いじめの可能性がある事象を発見したり、情報を得たりした場合は、一人で判断することなく、「いじめ防止対策委員会」や学年会などと情報を共有し、複数で判断する。

（１）日常活動を通した早期発見
・生徒の表情を観察し、声がけをする。
・生徒アンケート、ショート面接や生活記録を通した対話による 生徒の気持ちの変化を把握する。
・職員会議での情報交換。

（２）相談体制の充実
・生徒や保護者が安心して相談できるように掲示し、相談窓口（保健室）を周知する。
・保健室での相談などいつでもだれにでも相談できるように工夫する。
・小学校と連絡をとり、スクールカウンセラーを積極的に活用する。
・定期的に教育相談日や相談時間を設定し全ての生徒との計画的な 相談を実施する。
・「いじめ防止対策委員会」を中心として、全職員で確実な情報共有を行う。

５

いじめへの対応

いじめを受けた生徒やいじめを知らせてくれた生徒の安全を確保した上で、教職員は一人で抱え込むことなく、速やかに「いじめ防止対策委員会」を中 心とした組織的な対応をする。「いじめ対応マニュアル」により、全職員で組織的対応の仕方を共通理解する。
※見通しをもった支援・指導、対応の手順については「いじめ対応マニュアル」を参照。

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ネット上のいじめへの対応

インターネットを介した誹謗・中傷、名誉毀損や人権侵害などの発生のリスクが高まっていることを認識し、研修を行うなどして情報端末機器の特性を理解する。
①未然防止の観点から、生徒に対して情報モラル教育を推進する。また、保護者に対して啓発を行い、協力を得る。
②生徒間の情報に注意するなど、インターネット上のいじめの早期発見に努める。
③不適切な書き込み等については、被害の拡大を避けるために直ちに削除の措置を講ずるなど適切に対処する。

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重大事態への対応

いじめ防止対策推進法に規定する下記のような重大事態が発生した場合は、いじめられ た生徒を徹底して守り通すとともに、その心情に寄り添い、適切かつ真摯に対応する。
一 いじめにより当該学校に在籍する生徒等の生命、心身または財産に重大な被害が生じた疑いがあると認めるとき。
○生徒が自殺を企画したとき○身体に重大な傷害を負った場合○金品等に重大な被害を被った場合 ○精神性の疾患を発症した場合
二 いじめにより当該学校に在籍する生徒等が相当の期間学校を欠席することを余儀なくされている疑いがあると認めるとき。
○年間３０日を目安とする。ただし、一定期間連続して欠席している ような場合などは迅速に報告、調査。
※その他、生徒や保護者からいじめられて重大事態に至ったという申し立てがあった場合-3-

重大事態が発生した場合、「重大事態発生時の報告・調査」に基づき対応する。

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その他○ 教員が生徒を向き合う時間の確保をする

教員が生徒と向き合い、共に過ごす時間を確保するため、校務分掌を適正化し、組織的体制を整え、仕事内容の整理と校務の効率化を図る。また、超過勤務時間記録表をつけることにより、超過勤務の削減を図る。

大鹿中学校いじめ対応全体図
いじめの基本認識

・ 「いじめはどの学校にも、どの教室にも起こり得る」「本人がいじめと感じれば、それはいじめである」「いじめは人間として絶対に許されない」という基本認識を全職員が持つ。
・いじめ問題の重要性を全職員が認識し、特定の教員が抱え込んだり、事実を隠したりすることなく、学校全体で対応する。
・いじめについての訴えや情報等があった時は直ちに学校長に報告し、迅速な情報収集と事実関係の把握に努め、事実を隠蔽することなく的確に対応する。
・被害者の立場に立った指導を行い、いじめから守り通す。解決したとみられる場合も継続して十分な注意を払い、必要な支援を行う。
・いじめの事実関係を明らかにする中で、法的な視点から、特別な指導計画等により毅然とした指導を行う。
・いじめ問題の解決のために諸機関との連絡・連携を密に行う。

・迅速かつ正確に・情報源を明かさない・聞き方を統一する
・アンケート調査

聴取

組織的に

情報収集
周囲の児童生徒発見

家庭でのサイン

関係教師

事
実
関係の究
明

対策
迅速に

複数の目で

学校通信

予防
保護者
地域
担
任･
学
年
担
当教師

本 人

学
校
長
・教頭

生
徒
指導主
事

対策
委員

情報提供

学校でのサイン

大鹿村教育委員会

・学校長 ・教頭
・教務主任
・生徒指導主事
・学年主任
・養 護
・学級担任
・関係教諭
・外部委員

どんな些細なことでも必ず報告する

速報

職員会議

保護者
への対
応

学級担任
養護
ｽｸｰﾙｶｳﾝｾﾗｰ

学級担任
関係教諭
生徒指導主事

学級担任
生徒指導主事

学年主任

学級担任
学年主任
生徒指導主事

家庭訪問

記録の取り方、記録資料の取り扱いに注意する

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加
害者
への対
応

傍へ観の者
対 ・応観
衆

他生徒
教師
教
育相談

被害者
への対
応

保護者説明会

ＰＴＡ役員

相談
いじめ
防
止
対
応

対応

地域
・へ マの ス
対 コ
応 ミ

学校長
教頭

継
続的な指導