二十三

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二
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はじめに
学校長 鈴 木 恒 男
SUZUKI Tsuneo

本校は大正 15 年に名古屋高等理工科講習所として開学しました。開学 80 周年を迎えた平成 18 年度に，中部地区の私立高校としては初めて，文部科学省のスーパーサイエンスハイスクールに指定され，開学 85 周
年の平成 23 年度には，第２期の指定を受けられたことは，先の研究開発の成果が認められ，新たな期待を寄せられたと身が引き締まる思いであります。
第２期は「高大協同による国際的科学リーダーの育成〜メンタルリテラシーとサロン的学習による学び力の養成」を研究開発課題に掲げました。高大連携をさらに強め高大協同へ，生きることの根本に関わるメンタ
ルリテラシーに注目し，キャリア教育に力点を置くことで，主体的な学びを育みながらゴールを目指します。
さらなる飛躍のため，これまでの研究成果を一段引き上げること，そして規模を広げ，校内外へと普及に重点を置いて取り組んでまいります。
第２期の二年目となる平成 24 年度は，スーパーサイエンスクラスを入学試験の段階から単独で募集する準
備を整えました。平成 25 年度からはサイエンスに関心の強い中学生を受け入れ，これまでよりも早期に英才教育を行うことができます。その際，教育課程を見直し，第１期のスーパーサイエンスコースで培った学校設
定教科「スーパーサイエンス」の科目を再編し，キャリア教育の要素や国際バカロレアの手法を取り入れて授業を展開していきます。また，コア SSH「地域の中核的拠点形成（１年間）」に採択されました。「産学協同による海外研修を通じたグローバル人材の育成」を研究テーマに，東海４県の SSH をはじめ，関東の国際バカロレア認定校と協同しながら研究開発を行いました。計画の中では，日本初の取組みとして UAE のアブダビにあるマスダール研究所において海外研修を実施し，中東との学術交流を行うことができました。嬉しいことに，私学におけるコア SSH「地域の中核的拠点形成」の採択は日本初であったことを知りました。
日々の課題研究や科学系クラブ活動を通じて，JSEC，学生科学賞やテクノ愛，科学グランプリ等には積極的に応募しました。なかでもテクノ愛において，グランプリを受賞し日本一に輝いた事は，過去６年間の継続的な取組みの成果であったと，改めて「継続は力なり」という言葉を思い起こしました。
日々，世の中は変化しています。教育現場にもその変化への対応が求められています。と同時に，質的な要求は高まっています。スーパーサイエンス事業では，生徒達にとっては未来の科学技術関係人材になる環境が整えられ，教員にとっては研鑽を積む機会が与えられることで指導的人材は着実に育ちつつあります。過去６年の研究を通じて得ることができた成果と学校間の絆とも言える強い連携体制を活かし，これからもスーパーサイエンスハイスクール事業に真伨に取り組み，普及に努めます。
最後になりましたが，本研究の機会を与えていただいた文部科学省の関係各位，活動の推進にご支援をいた
だいた科学技術振興機構の関係各位，事業の運営にあたり指導と助言をいただいた愛知県教育委員会・名古屋
市教育委員会・ＳＳＨ運営指導委員会の委員各位および学校評議員各位，また，研究交流会にご支援をいただ
いた永井科学技術財団の関係各位，さらにはコア SSH 事業の実施においてご協力をいただいた，あいち科学
技術教育推進協議会の関係各位に厚くお礼申し上げます。また，高大協同教育の推進に積極的かつ献身的に取り組んだ名城大学の教職員ならびに，ＴＡとして協力をしていただいた学生・ＯＧ・ＯＢの皆様に感謝の意を
表します。

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Meijo University Senior High School別紙様式１−１
学校法人 名城大学 名城大学附属高等学校

23 〜 27

平成２４年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）① 研究開発課題

高大協同による国際的科学リーダーの育成〜メンタルリテラシーの向上とサロン的学習による学び力の養成〜① 高大協同によるキャリア支援と高大接続② 高大協同によるリメディアル教育の充実③ 産学協同による研究発表会の開催と人材育成② 研究開発の概要

高大・産学の協同により主体的な学びを育み，キャリア支援を行い，国際的科学リーダーを育成する。
主な対象者には，第１学年の入門科目「スーパーサイエンスⅠ」で，創造的学習法マインドマップを用い，キャリアのきっかけを与えビジョンメイキングをするとともに，メンタルリテラシーと学びのベーススキルを養成する。第２学年以降はサロン的学習の要素を取り入れたスーパーサイエンス教科により，科学技術関係のキャリアを具体化し，メンタルリテラシーと科学リテラシーの向上を目指す。検証はテスティングや検定，観点別評価やアンケート結果による統計学的手法を用いる。一部，脳科学的なアプローチを試みる。海外研修では国際感覚を養う。
また，高大連携講座・フィールドワーク等の多方面からの学びを通じて，幅広い人材育成を行う。さらに，中核的役割を担うためＳＳＨ東海地区フェスタを継続実施し，成果普及等に努め，国際コンテストへと人材を導く。また，数理教育研究会を置き，シラバスの高大接続を研究する。
③ 平成２４年度実施規模

高大連携講座やサロンなどの入門的な取組は全校生徒を対象に希望制で実施する。通年にわたって主な対象となる生徒は普通科１年特別進学クラスと一般進学クラスの 435 名，普通科２年理系・スーパーサイエン
スクラス小計 226 名および３年スーパーサイエンスクラス 29 名である。主たる対象者の合計は 690 名である。
④ 研究開発内容○研究計画（１）第一年次（平成 23 年度）

旧ＳＳＨで明らかになった課題を解消するための取組として，１年生に対して，「ＳＳⅠ」を実施する。２・３年生の学校設定科目については旧ＳＳＨの計画通り実施する。次年度に向けてスーパーサイエンスコース（以下，「ＳＳコース」という）の選抜と設置準備を行う。あわせて，次年度普通科２年生一般進学理系（テクノサイエンス・ライフサイエンス・バイオサイエンス）（以下，「新理系」という）の学校設定科目「ＳＳⅡ」の実施へ向けて年間計画の調整を行う。教育課程外の取組はすべて実施する。また，平成 24 年度入学生の教育課程を完成する。
（２）第二年次（平成 24 年度）

２年生にＳＳコースと普通科一般進学に新理系（ライフサイエンス・バイオサイエンス・テクノサイエンス）を設置する。それぞれに学校設定科目を設置する。特に旧ＳＳＨの成果普及と１年生の「ＳＳⅠ」で育成した力を発展させるための取組として「ＳＳⅡ」を初めて実施する。
１年生に対しては，第一年次の検証，評価をもとに検討し，改善した内容を計画に従って実施する。教育課
程外の取組はすべて実施する。次年度に向けて，平成 25 年度入学生を対象にＳＳコース（以下，「新ＳＳコース」という）の募集計画を推進する。また，平成 25 年度入学生の教育課程を完成する。
（３）第三年次（平成 25 年度）

初めて１年生にＳＳコース（新ＳＳコース）を設置し，３年間を通してスーパーサイエンスに特化した教育を始める。２年生・３年生に対しては，第二年次の検証，評価をもとに検討し，改善した内容を計画に従って実施する。特に，３年生については，ＳＳＨの３年間の取組の成果を進学結果等も含め，ＳＳコース，新Super Science High School2

理系について検証する。教育課程外の取組はすべて実施する。ＳＳＨの完成年度となるため，検証・評価をもとに計画全体の見直しと改善計画の作成を行う。
（４）第四年次（平成 26 年度）

第三年次の検証，評価をもとに検討した改善計画に従って計画を推進する。教育課程外の取組はすべて実施する。２年生については，新ＳＳコースと前年次までのＳＳコース，新理系を比較することにより，その特徴を検証する。また，学校設定科目の内容を検証，評価をもとに検討し，改善したものを次年度に活かす。
次期ＳＳＨ申請に向けて準備を行う。ＳＳＨの卒業生の追跡調査を行う。
（５）第五年次（平成 27 年度）

第四年次の検証，評価をもとに検討し，改善した内容を計画に従って実施する。教育課程外の取組はすべて実施する。特に新ＳＳコースの３年生については，ＳＳＨの３年間の取組の成果を進学結果等も含め，Ｓ
Ｓコース，新理系について検証する。研究の最終年度として，これまでの成果をまとめ，研究収録を作成する。
次期ＳＳＨ申請に向けて準備を行う。ＳＳＨの卒業生の追跡調査を行う。
重点事項の研究計画
学校設定科目

コース編成

研究組織

SS I

SS II

新 SS

新理系

実施

準備

準備

準備

準備

準備

第二年次

検証

実施

設置

設置

設置

設置

第三年次

まとめ

検証

検証

検証

実施

実施

第四年次

普及

まとめ

まとめ

まとめ

検証

検証

まとめ

まとめ

第一年次

第五年次

数理教育研究会 国際バカロレア研究会

普及● SS I・SS II
学校設定科目として平成 23 年度以降の教育課程で新設する「スーパーサイエンス I・II」で，I については普通科１年を対象として入門科目として，II については普通科２年理系を対象として，第１期指定のスー
パーサイエンス教科のノウハウを内部的に普及する。
●コース編成 新 SS（スーパーサイエンス）
第１期指定でも設置していたスーパーサイエンスコースを見直し，教育課程も見直した。
●コース編成 新理系
第１期指定でも設置していたスーパーサイエンスコースを見直し，教育課程も見直した。
●数理教育研究会
研究開発課題の②高大協同によるリメディアル教育の充実にあたり，主に名城大学理系学部と連携して教育課程の開発を行う組織。
●国際バカロレア研究会
研究開発課題の国際的科学リーダーの育成のために調査研究を行う組織。
○教育課程上の特例等特記すべき事項（１）必要となる教育課程の特例とその適用範囲
平成 22 年度入学の普通科スーパーサイエンス３年生を対象に「情報」２単位を「物理Ⅱ」または「生物Ⅱ」
１単位，学校設定科目「科学英語」１単位に振り替える。これは平成 18 年度に指定された１期目に入学した生徒であり，理科や学校設定科目の授業の中で実験に関するデータ処理や英語に関するプレゼンテーショ
ン等を学び，「情報」の内容はこれにより代替されると考えるためである。
３年生
代替科目

物理 II または生物 II

科学英語

１単位

１単位

情報（２単位）

平成 23・24 年度入学生は，普通科１年生一般進学，スーパーサイエンス，特別進学を対象に，「総合的な学習の時間」１単位を利用し，「スーパーサイエンスⅠ」を履修する。普通科２年生一般進学のテクノサイ
エンス，ライフサイエンス，バイオサイエンスを対象に「総合的な学習の時間」２単位を利用し，「スーパーサイエンスⅡ」を履修する。普通科２年生スーパーサイエンスを対象に「総合的な学習の時間」を利用し，「先端科学」・「数理特論」を履修する。

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Meijo University Senior High Schoolスーパサイエンス I
１年生

スーパサイエンス II

先端科学および数理特論

１単位

２年生

２単位

代替科目

１単位

１単位

総合的な学習総合的な学習総合的な学習

（１単位）

（２単位）

（２単位）

平成 24 年度入学生の普通科スーパーサイエンス第３学年を対象に「情報」２単位を学校設定科目「スーパーサイエンスラボ」１単位と「科学英語」１単位に振り替える。理科や学校設定科目の授業の中で実験に関するデータ処理や英語に関するプレゼンテーション等を学び，「情報」の内容はこれにより代替されると考えるためである。（資料１ 教育課程表を参照）
スーパーサイエンスラボ

科学英語

１単位

１単位

３年生
代替科目

情報（２単位）○平成 24 年度の教育課程の内容

学校設定教科としてスーパーサイエンス教科を設置し，その科目として，以下のように実施した。
対象：普通科１年生一般進学クラス・特別進学クラス（平成 24 年度入学生）
スーパーサイエンス I（１単位）対象：普通科２年生スーパーサイエンスクラス（平成 23 年度入学生）
先端科学・数理特論・バイオサイエンス・スーパーサイエンスラボ（各１単位）
普通科２年生テクノサイエンス・ライフサイエンス・バイオサイエンスコース（平成 23 年度入学生）
スーパーサイエンス II（２単位）対象：普通科３年生スーパーサイエンスコース（平成 22 年度入学生）
科学英語（１単位）・課題研究（２単位）○具体的な研究事項・活動内容

重点事項①高大協同によるキャリア支援と高大接続(1 ) 学校設定科目「スーパーサイエンス I」および新科目「スーパーサイエンス II」を実施した。ここでは学びのベーススキ
ルの向上とメンタルリテラシーの向上の指導法について研究した。他にも第１期指定で実施した学校設定科
目を実施した。
(2 ) サロン
校内で実施してきたサロンを公開し，特に中核的拠点的な取組みとして，昨年度，日本初の試みとして十したコア SSH 事業で「ハイレベル数学」を平成 24 年度も継続した。
(3 ) 高大連携講座
文理融合の推進として，裁判所傍聴を実施した。東日本大震災を受けて講演を実施した。
(4 ) 海外研修
台湾海外研修を実施した。現地において，兼ねてより交流のあった台湾の HSP と交流した。
(5 ) フィールドワーク
８月の生徒研究発表会の見学および横浜近郊の研究所・大学において実習・見学を実施した。
(6 ) 科学系部活動
各種研究発表会やコンテストに参加した。近隣の小学校・幼稚園・保育園でボランティア活動を行った。

(7 ) 国際バカロレアの調査研究
国際バカロレアの教育手法や評価法についての調査研究のため先進校を視察。IBO 認定の研修に参加した。
重点事項② 高大協同によるリメディアル教育の充実(8 ) 数理教育研究会
本校教諭が数理教育研究会（福井大学）に所属し，SSH の事例を普及し他大の活動事例を調査研究した。
また，名城大学理工学部との協同組織編成を行った。名城大学薬学部と初年時指導の企画について検討した。
重点事項③ 産学協同による研究発表会の開催と人材育成(9 ) 研究交流・成果普及
SSH 東海地区フェスタを開催した。また，他校と連携し SKYSEF・科学三昧 in 愛知に参加した。

Super Science High School4

⑤ 研究開発の成果と課題○実施による効果とその評価(1 ) 生徒に及ぼす効果〜メンタルリテラシー〜

学校設定科目「スーパーサイエンス I（p25 -27）
」および「スーパーサインエス II（p28 -31）
」では体系的に科目内容を編成し，キャリア支援とメンタルリテラシー・科学リテラシーの向上を目指してきた。同一生
徒について経年変化を比較したところ，スーパーサイエンステストの結果より，メンタルリテラシーの要素となる因子「主体的論理的発信力」について測定値（2 .9 → 3 .0）の上昇が見られた。（p20・70）。
( ２) 生徒に及ぼす効果〜キャリア意識〜

平成 24 年度より新科目「スーパーサイエンス II」を設置した。１年生が履修した「スーパーサイエンス I」の上位科目であり，内容は大学の教員による先端講義や研究室訪問，理数科目の実験・演習等を折まぜている。科目のねらいはメンタルリテラシーの向上とキャリア意識の形成である。
（p28 -31））。本校独自のスーパーサイエンステストの結果より，早期に研究者に触れ，体験することで，キャリア意識が向上した ( 一般進学 2 .8 → 2 .9 , スーパーサイエンス 3 .2 → 3 .4 ) ことは成果である（p20・p73）。
(3 ) 研究発表会が及ぼす効果
今年で７回目の SSH 東海地区フェスタを実施することができた（p58 -61 )。東海地区を中心に，関東からは玉川学園の参加があり，15 校の SSH と約 600 名という史上最大の参加規模であった。発表の内容は会を重ねる毎に質の向上を見せており，参加校は例年８月実施の生徒研究発表会においてもポスター発表を受賞するほどのレベルである。（p61）。
(4 ) 教師の変容
国際バカロレアに触れた教員は，従来の指導や評価法について検討し改善しつつある。その影響がいち早
く取り入れられたのは学校設定科目「スーパーサイエンスラボ」であった。
サロン的学習を通じて，教科や科目を横断する活動が増えた。これにより人との関わり，連携も強くなった。
また，高大協同を通じて，大学教員との関わりも強くなり，様々な専門的知識に触れることにより，視野が広まった。日々の指導の中で，国際的科学リーダーの育成を念頭に置いているためか，教師自身が独自に語学を学び始める姿勢が見られた。また，積極的に海外からの来校を受け入れるなど国際的な視野を広めるな
どの意識の変化があった。さらには成果発表に海外へ赴くなど，教員の挑戦する意欲が高まった。
○実施上の課題と今後の取組(1 ) 評価手法
従来，検証に用いた創造性テストと同様な因子間相関が得られたスーパーサイエンステストであるが，次年度以降も妥当性の検証が必要である（p19）。また，メンタルリテラシーの測定として脳科学的手法を取り入れ，測定方法を確立することが課題である（p21）。
(2 ) 海外研修
事前・事後の指導を通じた会話を中心として語学力のさらなる向上が課題である。事前・事後，そして，現地における同世代殿研究交流を充実させることが課題である。スカイプなどのツールを有効に活用することを検討する（p48）。
(3 ) 効果と評価
意識調査の結果より，生徒の 70 .3％が国際性に効果なしと回答しており，国際性の涵養が課題である。保護者によれば，国際性の涵養に加えて，就職探しへの効果を求めていることがわかる。キャリア支援と国際性の涵養が課題である（p63 -64）。

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Meijo University Senior High School別紙様式２−１
学校法人 名城大学 名城大学附属高等学校

23 〜 27

平成２４年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題① 研究開発の成果（根拠となるデータ等を報告書「④関係資料」に添付すること）

高大協同による国際的科学リーダーの育成〜メンタルリテラシーの向上とサロン的学習による学び力の養成〜① 高大協同によるキャリア支援と高大接続② 高大協同によるリメディアル教育の充実③ 産学協同による研究発表会の開催と人材育成
上記の研究開発課題の重点事項のキーワードで分類し成果を述べる。
(1 ) 高大協同
講師招聘数を見ると，平成 23 年度は 29 名であったが平成 24 年度は 66 名になり，大学の教員との協同が強まっている（p64）。増加分のうち 36 名は名城大学の教員であり , 学校設定科目の新科目「スーパーサ
イエンス II」における招聘であった。高大協同による人材育成を掲げて，教育課程を改訂し科目の内容を見直す事により，高大協同が充実したことは成果である。学校設定科目「スーパーサイエンスラボ」においても名城大学の教員３名が指導にあたるなど協同が行われている（P32 -34）。
(2 ) 国際化
平成 24 年度は海外研修を台湾で行い，生徒の課題研究の発表と教員の実践発表を行った（p47 -48 )。平
成 23 年度に実施した UAE における海外研修は，平成 24 年度に採択されたコア SSH 事業において計画の一部に海外研修を組み入れて，他校と合同で実施した（p84 -88）。
学校設定科目「科学英語」では，（株）コスモペースの協力により英語によるプレゼンテーションの指導法および評価方法を研究することができた。また，生徒の語学学習の動機付けを与える効果的な手法である
こともわかった（p41）。
平成 24 年度より国際バカロレア研究会を設置し，国際バカロレアのディプロマプログラムの教育手法について研究を開始した。一部は，学校設定科目「スーパーサイエンスラボ」の評価に取り入れた。委員で分担し，国際バカロレアの認定校の視察や研究会，そして国際バカロレア機構認定の指導者講習会に参加した（p55 -56）。また，平成 24 年度に採択されたコア SSH 事業においても，他校と連携して国際バカロレア研
究に取り組み，研究内容の普及と指導者養成に寄与したことは成果である（p103 -107）。
タイのプリンセスチュラボーンカレッジより，政府の関係機関および教育関係者による来訪があり，今後の交流のきっかけをつくることができた。オンラインでの交流を始める事が決まった。
台湾の国立嘉義大学，オーストラリアのウィリアムクラークカレッジ，ニュージーランドのホロヘヌアカ
レッジ，インドネシアのウブド第一高校より学校視察があった。シンガポールのブキットパンジャン高校より交流の依頼があり，平成 25 年度に来校予定である。
(3 ) メンタルリテラシー
平成 23 年度から主対象となった普通科一般進学クラス１年と平成 24 年度からさらに追加された普通科
一般進学クラス２年理系に開講した学校設定科目「スーパーサイエンス I（p25 -27）」および「スーパーサ
インエス II（p28 -31）」では体系的に科目内容を編成し，キャリア支援とメンタルリテラシー・科学リテラ
シーの向上を目指してきた。同一生徒について経年変化を比較したところ，スーパーサイエンステストの結果より，メンタルリテラシーの要素となる因子「主体的論理的発信力」について測定値（2 .9 → 3 .0）の上昇が見られた。
（p20・70）。主対象の規模を大幅に拡大したことで，教育の質の低下が心配されたが，結果として取組みは功を奏した。
(4 ) サロン的学習
平成 23 年度には，これまで校内で実施してきたサロンを公開し，特に中核的拠点的な取組みとして，コSuper Science High School6ア SSH 事業で「ハイレベル数学」を日本初の試みとして実施した。平成 24 年度も同様に２回の公開サロンを実施し，他校の生徒・教員への普及に努めた。平成 24 年度に成果物として「サロンノススメ」を刊行し，全国の SSH 指定校および教育関係各所に配付し普及に努めた。発刊にあたっては，元文部大臣の有馬朗人
氏による「刊行に寄せて」を掲載することができ，本校のサロンについて価値を認めていただいたことは多大なる成果である。
平成 24 年度 12 月にはインドで開催された The 6 th International Conference on "Mathmatical Science
for Advancement of Science and Technology" において鈴木副校長が中心に，名古屋大学名誉教授の四方義啓氏と共にテーマ ”Optimization in Language” について，これまでのサロン的学習の実践を通じて得られた成果を発表した（p42 -44）。
(5 ) キャリア支援
平成 24 年度より新科目「スーパーサイエンス II」を設置した。１年生が履修した「スーパーサイエンス
I」の上位科目であり，内容は大学の教員による先端講義や研究室訪問，理数科目の実験・演習等を折まぜている。これは第１期指定の際に開発した学校設定科目「先端科学」
・「バイオサイエンス」
・「数理特論」の成果を盛り込み，普及と継続のために設置した科目であり，ねらいはメンタルリテラシーの向上とキャリア意識の形成である。（p28 -31））
。本校独自のスーパーサイエンステストの結果より，早期に研究者に触れ，体験することで，キャリア意識が向上した ( 一般進学 2 .8 → 2 .9 , スーパーサイエンス 3 .2 → 3 .4 ) ことは成果である（p20・p73）。また，担当者が科目の研究開発を通じて，キャリア教育の手法に刺激を受けた
ことは成果である。
(6 ) 高大接続
スーパーサイエンスクラスの修了生が名城大学に入学し，初年時より研究室に所属しながら早期に研究活動を開始している。制度が開始されたころは研究室への配属などが上手くいかなかった。制度開始２年目の
平成 23 年度には農学部に５名配属され，平成 24 年度卒業生は農学部へ５名の配属がなされる予定である。
学校設定科目「スーパーサイエンスラボ」の探究活動を通じて，あるいは「先端科学」「バイオサイエンス」などの講義で研究者に触れる機会があり，生徒のキャリア意識に強く影響を与えた成果である（p65）。
名古屋工業大学生命・物質工学科の高須昭則氏の協力によりプレカレッジラボを実施した。スーパーサイ
エンスクラス２年の生徒１名が研究室に１週間配属され「遺伝子組み換え大腸菌を用いた GFP タンパク質の合成」について研究した。早期の動機付けになったとともに，学習意欲やキャリア意識の形成に寄与した。
(7 ) リメディアル教育
数理教育研究会を設置し，高大協同で教育課程や入試制度について検討する準備を整えた。名城大学薬学部とは初年次教育の生物についての検討会を開始した。平成 25 年度以降の学習指導要領の改訂に伴い柔軟に対応するための組織体制を整えることができた（p57）。
(8 ) 産学協同
本校主催の SSH 東海地区フェスタに永井科学技術財団より後援名義を得ることで人材育成に間接的に関与していただいた（p58 ）。平成 23 年度の海外研修および平成 24 年度のコア SSH 事業では，大成建設・
日立プラントテクノロジー・三菱重工などの協力を得て，企業セミナーやフィールドワークなどを実施した。
これにより生徒の科学技術系人材への憧れや，産業と科学の結びつきについての理解が深まったことは成果である（p93 -94）。
工学フォーラム 2012 で研究発表を行った後，新聞に掲載された記事がきっかけとなり，（株）メイエレックから研究に対する問合せがあり，今後の共同研究「電磁誘導による小型デバイスの発電」のきっかけを持つ事ができた。
(9 ) 研究発表会
今年で７回目の SSH 東海地区フェスタを実施することができた（p58 -61 )。東海地区を中心に，関東からは玉川学園の参加があり，15 校の SSH と約 600 名という史上最大の参加規模であった。発表の内容は会を重ねる毎に質の向上を見せており，参加校は例年８月実施の生徒研究発表会においてもポスター発表を受賞するほどのレベルである。平成 23 年度は２校が，
平成 24 年度には３校がポスター発表で受賞している。
本校主催のフェスタにおいて競争原理を導入していることが，受賞という成果に結びついている根拠を示している（p61）。アンケートによれば参加者の 90％を越える生徒・教員が満足し，研究活動に意欲が増した

7

Meijo University Senior High School

と答えている（p74 -75 )。平成 24 年度にはコア SSH「地域の中核的拠点」に採択され，フェスタで優秀な研究発表を行った生徒と指導者を取りまとめて，海外研修で開催した International Water & Oil Forum で英語で発表する機会へとつなげる事ができた。国際的科学リーダーを育成する一助となったことは成果である（p81）。
(10 ) 課題研究・科学コンテスト等
課題研究については，学校設定科目「スーパーサイエンスラボ」において積極的に取り組んだ。平成 24
年度から観点別評価を導入し，研究過程や論文作成にいたるまでを客観的かつ定量的に評価した。これにより精度があがり，取組みの経年変化や成果が目に見える状態になった。（p32 -34）
スーパーサイエンス科目を通じて，アカデミックスキルの養成を行った成果として，各種の作文コンテス
トや新聞切り抜きコンテストなどに積極的に応募した。
生徒の科学リテラシーやメンタルリテラシーの向上，挑戦する姿勢に変化が認められる。また，教員も積
極的に成果発表を実施した。根拠としては各種のコンテスト等の参加や受賞歴を示す。
＜学校賞＞
国際協力中学生・高校生エッセイコンテスト 2012（JICA 主催） 学校賞受賞（p27）
科学の芽賞（筑波大学主催） 学校賞受賞（p27）＜研究事業＞「放射線等に関する課題研究活動の支援」事業（文科省主催）に採択＜科学コンテスト＞
テクノ愛２０１２ グランプリ受賞（p53）
愛知学生科学賞 優秀賞受賞 （p34）
日本生物学オリンピック 2012 優秀賞１名受賞
工学フォーラム 2012（読売新聞社主催） 入賞（公募の中から５つ最終選考）
第４回坊ちゃん科学賞 研究論文コンテスト（東京理科大学主催） 入賞佳作
＜科学オリンピック等＞
各種科学オリンピックに参加（物理チャレンジ／全国高校化学グランプリ／日本生物学オリンピック）
科学の甲子園に参加＜研究発表会＞
新興テクノロジーアジアパシフィック国際交流シンポジウムに参加（台湾） 優秀賞受賞（p47 -48）
コア SSH 事業に参加（時習館高校／静岡北高校／小津高校）
大手前高校主催のマスフェスタに参加 優秀賞受賞
ノートルダム清心女子高校主催の理系女子研究発表会に参加 奨励賞受賞＜教員の学会発表等＞
新興テクノロジーアジアパシフィック国際交流シンポジウム（台湾） 実践報告（p47 -48）
The 6 th International Conference on"Mathmatical Science for Advancement of Science and Technology"（インド） 実践報告（p42 -44）
第 22 回工業教育全国研究大会（名古屋） 実践報告
トライボロジー学会（寄稿） 実践報告
＜その他＞
新聞切り抜きコンテスト（中日新聞社主催） 個人 18 点

努力賞受賞

国際協力中学生・高校生エッセイコンテスト 2012（JICA 主催） 青年海外協力隊愛知県 OB 会会長賞
（11）特記事項＜教員の変容＞
国際バカロレアに触れた教員は，従来の指導や評価法について検討し改善しつつある。その影響がいち早
く取り入れられたのは学校設定科目「スーパーサイエンスラボ」であった。
サロン的学習を通じて，教科や科目を横断する活動が増えた。これにより人との関わり，連携も強くなった。また，高大協同を通じて，大学教員との関わりも強くなり，様々な専門的知識に触れることにより，視野が広まった。
日々の指導の中で，国際的科学リーダーの育成を念頭に置いているためか，教師自身が独自に語学を学び始める姿勢が見られた。また，積極的に海外からの来校を受け入れるなど国際的な視野を広めるなどの意識の変化があった。さらには成果発表に海外へ赴くなど，教員の挑戦する意欲が高まった。

Super Science High School8

② 研究開発の課題（根拠となるデータ等を報告書「④関係資料」に添付すること）(1 ) 学校設定科目
従来，検証に用いた創造性テストと同様な因子間相関が得られたスーパーサイエンステストであるが，次年度以降も妥当性の検証が必要である（p19）。また，メンタルリテラシーの測定として脳科学的手法を取り入れ，測定方法を確立することが課題である（p21）。
●科目「スーパーサイエンス I」（p27）
ベーススキル測定方法の精度を向上させることが課題である。キャリア支援の強化が課題である。
●新科目「スーパーサイエンス II」（p31）
高大協同のため，講師招聘のマネージメントや打ち合わせ等の調整が煩雑で労力がかかるため，軽減の方法を検討しなければならない。科目の内容が多岐に及ぶため，取組み毎の細かな検証をしていくことが課題である。
●科目「スーパーサイエンスラボ」（p34）
アカデミックスキルの向上のための指導法の改良や評価の定量化をさらに検証することが課題である。また，さらに受賞数を増やすべく研究内容と発表の質の向上が課題である。
(2 ) サロン（p42）
校内で実施してきたサロンを公開し，さらに普及することが課題である。
(3 ) 高大連携講座（p46）
文理融合の魅力ある講座を開設すること。プレカレッジラボの充実が今後の課題である。
(4 ) 海外研修（p48）
事前・事後の指導を通じた会話を中心として語学力のさらなる向上が課題である。事前・事後，そして，現地における同世代との研究交流を充実させることが課題である。スカイプなどのツールを有効に活用することを検討する。
(5 ) フィールドワーク（p50）
事前・事後指導を通じて科学系人材へのキャリア支援のさらなる充実が課題である。
(6 ) 科学系部活動（p52 ,53）
科学ボランティアおよび研究活動の充実と，各種コンテストの発表・受賞をさらに増やす等が課題である。
(7 ) SSH 修了生
高大の協同により研究室に配属された平成 23 年度の５名と平成 24 年度の５名の修了生をフォローすることが課題である。
(8 ) 効果と評価（p63 -64）
意識調査の結果より，生徒の 70 .3％が国際性に効果なしと回答しており，国際性の涵養が課題である。保
護者によれば，国際性の涵養に加えて，就職探しへの効果を求めていることがわかる。キャリア支援と国際性の涵養が課題である。

9

Meijo University Senior High School

目 次

第１編 研究開発課題
第１章 研究開発の経緯
第２章 研究開発の概要
第３章 研究開発の内容・方法・検証

12
15
16

第２編 研究開発の内容・方法・検証
第１章 高大協同によるキャリア支援と高大接続
24
第１節 学校設定教科
24
１−１ スーパーサイエンスⅠ
25
１−２ スーパーサイエンス II
28
１−３ スーパーサイエンスラボ
32
１ー４ 先端科学
35
１−５ 数理特論
37
１−６ バイオサイエンス
39
１−７ 科学英語41
第２節 サロン
42
第 3 節 高大連携講座
45
第４節 SSH 海外研修＠ 台湾 47
第 5 節 フィールドワーク
49
５−１ スーパーサイエンス研修ツアー
49
第６節 科学系部活動
51
６−１ 自然科学部
51
６−２ メカトロ部
53
第７節 国際バカロレア研究会 54
第２章 高大協同によるリメディアル教育の充実
57
第１節 数理教育研究会
57
第３章 産学協同による研究発表会の開催と人材育成
58
第１節 スーパーサイエンスハイスクール東海地区フェスタ

58

第３編 研究開発の実施の効果と評価
第１章 実施の効果と評価
第２章 外部評価

62
66

第４編 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及
第１章 課題と今後の方向
第２章 成果の普及

68
69

資料編
資料 1
資料２
資料３
資料４
資料５

平成 24 年度 教育課程表（普通科）
SSH 運営指導委員会 議事要旨
スーパーサイエンステスト集計結果
SSH 東海地区フェスタ２０１２ 教員アンケート
SSH 東海地区フェスタ２０１２ 高校生アンケート

コア SSH 研究開発報告書

Super Science High School

10

70
71
73
74
75

７７〜１０７

高大協同による国際的科学リーダーの育成〜メンタルリテラシーの向上とサロン的学習による学び力の養成〜

名城大学附属高校の SSH 事業の概要

11

Meijo University Senior High School

第１編 研究開発課題
第１章 研究開発の経緯

伊藤憲人

ITO Norihito

平成 18 年度より指定を受けた第１期 SSH の研究開発を振り返りながら経緯を説明する。研究開発課題は以下のようであった。検証を踏まえて成果と課題を述べる。

高大連携教育による早期の動機付けと探究力・問題解決能力の養成〜原理・原則に基づく科学の見方と実践方法の修得を通して〜
重点事項① 共に教え，学びあうサロン的な新しい学びのシステムの開発②

学校独自の設定科目を加えた教育課程の開発③

国際感覚をもった科学技術系人材育成への挑戦④

科学系クラブ活動の充実による科学的興味関心の普及と課題研究の充実

１ 高大連携教育 による動機付け

高大連携講座のあり方については，生徒のニーズに応える形で年次見直しを行い，実施形態を多様化した。
その結果，生徒の興味関心を高め，進路選択の動機付けになったことが１番の成果だと考えている。講座は文理融合を掲げ，全校生徒を対象として行った。アンケート結果によれば，講座においては専門性が高い内容であるにも関わらず，おおむね好評であった。講師との事前準備により講座の研究テーマや取組の内容が，文理を問わず生徒の興味関心を高めるものとなった結果である。ＳＳＨの取組を一部の生徒だけではなく，多くの生徒と共有することができた。これが第２の成果である。
理数系教育に強い関心を持っている生徒に対しては，希望制の講座によって，彼らの知的好奇心と学ぶ意欲を満たすことができたと考える。特に１年生が意欲的で，実験・実習系の講座では抽選を行うほど希望者が集まった。ＳＳＨに取り組むために県外から入学してきた生徒もいたことからも，期待の高さがうかがえた。
さらに高度な研究について知りたいという生徒に対しては，「プレカレッジ」の受講を勧めた。
「プレカレッジ」とは，生徒が進学先として志望している大学教員を招聘し，研究の紹介や模擬授業を行う企画である。平
成 20 年度からスタートしたこの企画は，毎回意欲的な生徒が集まり，講師からも高い評価をいただいている。
終了時間が過ぎても熱心に質問し，友人たちと楽しそうに研究について話し合う生徒の様子を見ると，生徒は，研究に対する思いを語り合う場を求めて講座に参加しているように感じた。生徒の研究に対する憧れや知的好奇心を満たす場になりつつある。そのため，今後は，キャリア支援とコミュニケーションの育成を包含した高大連携講座を企画する。キャリア支援の観点から，科学技術関係の人材育成として，産業界で活躍している人
物との協同講座を行う。これは，研究が社会でどう役立つか，何に活かされているのかという関係性を知ることにより，幅広い視野で研究に取り組むことができる。それとともに，長いスパンで自分のキャリアを考える
きっかけになると推察する。さらに，平成 24 年度は大学や企業の研究施設を短期で体験するインターンシッ
プ「プレカレッジラボ」を行った。名古屋工業大学の協力を得て，研究生活を体験するとともに友人や教員と研究について語り合う場を設けた。大学院生らとともに，研究を行い実際に先端の研究テーマに取り組んで試行した実験は論文への寄稿に値する一定の成果が認められた。短期ではあるが，研究を軸として，アカデミッ
クな人間関係の輪を作ることができたと考えている。

２ サロン的な新しい学びのシステムの開発

次に重点事項について総括する。①の「サロン的な新しい学びのシステム」については，平成 24 年度に，
過去 5 年の実践のまとめの成果物として，書籍「サロンノススメ（仮題）」を刊行することができた。また，刊行にあたり巻頭には過去に講師としてもご協力いただいた有馬朗人氏（元文部大臣）の寄稿を頂戴している。取組の成果や有効性を定量的に証明することは十分とは言えないが，他の SSH をはじめ，教育的なコ

Super Science High School12ミュニティーにおいての実践と普及は，科学技術関係人材の育成に奏功すると確信している。また，平成 24
年 12 月インドで開催された国際的な学会「The 6 th International Conference on “Mathematical Science forAdvancement of Science and Technology」においてサロン的教育の成果について研究発表を行い，参加者からは興味関心をもって受け入れられた。
【公開サロン】 独自に実施する中核的拠点事業
名城大学大学教育開発センター四方義啓氏（名古屋大学名誉教授）をＳＳＨアドバイザーとして招聘し，通年でサロンを意欲的に展開してきた。また，対外的にもサロン的教育の普及のため，平成 21 年度の第１回には元文部大臣の有馬朗人氏を招聘し「公開サロン」を実施した。その後も年に２回の頻度で開講し，合計４回の「公開サロン」を実施した。参加者はＳＳＨ以外の高校生や教員，本校への進学を希望する中学生とその保護者などであった。
その後，公開サロンは岡崎高校のコア SSH 事業と共催により継続的に開催されることになり，平成 23 年度には２回，平成 24 年度には２回の公開サロン「ハイレベル数学」を実施した。さらに派生したプログラム「フォローアップ数学講座」が生まれている。

３ 教育課程の開発②の「学校独自の設定科目」については，スーパーサイエンス教科を新設し，教育課程を開発した。スーパーサイエンス教科の５つの学校設定科目「先端科学」・「数理特論」
・「バイオサイエンス特論」・「科学英語」・「課題研究」に取り組んできた。これらの科目群は生徒にアカデミックな刺激を与え，学習意欲を喚起し，その他の様々な科目にも良い影響を与え，相乗効果を生み出すことができるという仮説のもとに設置された。結論から言えば，これらの科目を総合的に学習することにより，生徒にとって，動機付け・関心喚起・意識向上・創
意工夫・積極性・持続力など，目に見えない素養を育むことができた。仮説に基づいた一定の成果が得られたと言える。（平成 22 年度

研究開発報告書

p84

資料５

参照）

生徒によるアンケート結果を分析すると，「難しいことを学ぶと科学や技術に興味関心がわき，科学技術に関する講演会などに行ってみたいと思うようになった。そこで，博物館や科学館へ行き，科学技術に関する催しを見る機会が多くなった。また，科学技術に関する話題を友達，両親や先生と話す機会が多くなった。」という考察がなされた。さらに相関係数を算出し，有意な項目を絞りこんでまとめた場合，受動的視点と能動的視点の２つの視点が明らかとなった。受動的視点は，「科学技術に対する興味関心があり，ニュースによる新しい技術の紹介，あるいは学校外の専門的な話を望んでおり，その際にわかりやすく説明すること，身近な具体例に関連付けることを望んでいる」ということであり，能動的視点は「自分で調べたり考えたり発表する機会を多く望むと同時に，生徒や教師同士で議論する機会を求めている。」ということであった。これらが意味するものは「科学技術者になりたい気持ちの芽生え」であると考えている。つまり，これまでの学校設定科目
は生徒に科学技術に対する関心喚起に効果があったと同時に，主体的な学びを育むことができたと考えられる。
そのため，我々の考えた仮説は正しかったといえる。
一方，アンケート結果より，「教員はやりがいを強く感じており，日々の指導力の向上を実感している。
」ことがわかった。科目の内容はもちろんのこと，使用教材の開発，招聘した大学教員の講義内容，教員間の情報交換とディスカッションなど，様々な場面で教員が刺激を受けながら取り組んだ結果が実を結んだ。
５年の実践の中で，見直しと改善を重ね一定の完成を見た。学習指導要領によらない科目を指導要領と有機的に連動させることで，効果を狙う方針で実践を重ねた。ただし，惜しむらくは学力向上への結びつきが十分ではない。本校は名城大学への推薦入試による進学者が過半数を占めるという周辺環境のため，いわゆる偏差値を追求する受験学力についてはさほど重視しないような傾向があることは否めない。しかし，早期の動機付
けを目指した授業の成果として，生徒たちのモチベーションの向上はもとより，基礎学力の重要性について強く認識していることがアンケート結果から伺われる。にも関わらず，いわゆる偏差値的学力への結びつきが十分でないということより，次なる手段が必要だと考えている。今後は，日々の学習の達成目標を細かく設定し，観点別・絶対評価を用いることで，精緻かつ計画的に確認していくことが必要と考える。
平成 23 年度には１年生を対象とした入門科目「スーパーサイエンス I」を設置し，アカデミックスキルの
13

Meijo University Senior High School

育成とキャリア意識の啓発をはかった。平成 24 年度には，第１期指定の成果をふまえて新科目「スーパーサ
イエンス II」を設置した。普通科においてコースの再編を行い，主対象生徒を大幅に拡大して教育課程を展開したので，規模の拡大に反して，教育の質の低下が心配されたが，スーパーサイエンステストによる評価により，心配は杞憂であったと言える。質の保障はなされており，特にキャリア意識の向上，考える力について向上しているという結果が得られた。また，JST による意識調査の結果からも取組みの効果を示す値は増加していた。

４ 国際性を高める取組③については学校設定科目「科学英語」および海外研修を通じて，国際的な科学技術系人材の育成を目的に海外研修を企画・実行してきた。研修地は，平成 19 年度はドイツ，平成 20 年度はタイで行い，平成 21・
22 年度についてもタイを研修地に企画したが，新型インフルエンザ，現地タイの情勢不安により中止した。
海外研修の参加者および対象群について実施前と実施後のアンケートの結果を比較すると，「英語で書かれた教科書以外の書籍を読むことがある」，「科学の勉強を英語で行うことに興味を持っている」，「英語でプレゼン
テーションすることに自信がある」の点で上昇が見られ，参加者と非参加者で比較しても参加者の方が高い意
識であることが見受けられた。これにより，科学的思考力を育成するとともに，国際情勢などの素養も身に付けられたといえる。
平成 23 年度からは「科学英語」を増単位するとともに，海外研修については研修地を新たに UAE を中心とし，
イスラム圏での教育交流を日本ではじめて実施した。具体的にはドバイの国立ザイード大学の学生らとともに国際フォーラム「1 st International Water and Oil Forum(IWOF)」を開催し，環境問題や天然資源の利用について研究発表およびディスカッションを行った。平成 24 年度はコア SSH 事業「地域の中核的拠点形成」に採択され，その事業の中核として，平成 23 年度と同様な海外研修を実施した。東海地区の SSH および関東のSSH かつ国際バカロレア認定校，あわせて７校の協同により添加した。現地ではアブダビのマスダール研究所
で国際フォーラム「2 nd IWOF」を開催し，大学院生らと交流した。次年度以降は，現地の高校生らも同フォー
ラムに加えて，交流を盛り上げるべく計画している。

５ 科学系クラブの活動状況④の科学系クラブについては，もとより活発に活動していたメカトロ部に加え，SSH 指定を期に自然科学部の活動を開始し，探究活動や開発，コンテストの応募や科学ボランティアに積極的に取り組んだ。今後もこれまでの活動を推進し，さらなる充実と質的向上を図りたい。平成 24 年度は，メカトロ部が中心にすすめてきた電磁誘導による発電に関する研究開発「ふるふるバッテリー」は，テクノ愛 2012 においてグランプリを受賞し日本一に輝いた。

６ その他特記すべき事項【ＳＳＨ東海地区フェスタ】 広域に及ぶ産学協同の生徒研究発表会
指定初年度から「ＳＳＨ東海地区フェスタ」（以下，「フェスタ」という）と銘打った東海４県の SSH を一堂に会する生徒研究発表会を毎年主催してきた。平成 20 年度より各指定校の代表教員からなる実行委員会を立ち上げ，企画・運営をしている。また，同年度より永井科学技術財団のご厚意により研究奨励金や表彰などの支援を受けている。財団と産業界の理解や支援を得ながら科学技術関係人材を育成している。７回目となる
平成 24 年度は関東からの参加もあり，規模を拡大するとともに，優秀な発表を行った学校を束ねてコア SSH
事業に取り組むことができた。予てよりの懸案であった『発表の舞台を海外へ！』という夢を実現した。
【ＳＳＨ修了者受け入れ制度】ＳＳＨ出身者に対する特別な対応
名城大学と協同で「ＳＳＨ修了者受け入れ制度実施検討会」を設置し，ＳＳＨ修了者の対応を検討してきた。
平成 21 年度にスーパーサイエンスクラスの一期生を輩出した。彼らのうち，名城大学へ進学する生徒を対象に，「受け入れ制度」として設けた。具体的には，高校在学中に生徒にヒアリングを行い，興味ある研究テーマに沿う研究室やゼミナールとのマッチングを行い，入学後すぐに研究室やゼミナールの一員としての活動を認めるものである。平成 23 年度卒業生５名が名城大学農学部において早期に研究を開始している。
Super Science High School14

第２章 研究開発の概要

伊藤憲人

ITO Norihito

第１期指定の研究開発を終えた。検証と評価の結果，成果と課題が見えた。成果は校内および校外へと普及し，課題については取組みを改善し，あるいは解決するために第２期の研究開発課題を以下のように掲げた。

高大協同による国際的科学リーダーの育成〜メンタルリテラシーの向上とサロン的学習による学び力の養成〜

重点事項 ① 高大協同によるキャリア支援と高大接続②

高大協同によるリメディアル教育の充実③

産学協同による研究発表会の開催と人材育成

１ 研究の概要

高大・産学の協同により主体的な学びを育み，キャリア支援を行い，国際的科学リーダーを育成する。主な対象者には，第１学年の入門科目「スーパーサイエンスⅠ」で，創造的学習法マインドマップを用い，キャリ
アのきっかけを与えビジョンメイキングをするとともに，メンタルリテラシーと学びのベーススキルを養成する。第２学年以降はサロン的学習の要素を取り入れたスーパーサイエンス教科により，科学技術関係のキャリアを具体化し，メン
タルリテラシーと科学リテラシーの向上を目指す。検証はテスティングや検定，観点別評価やアンケート結果による統計学的手法を用いる。一部，脳科学的なアプローチを試みる。海外研修では国際感覚を養う。
高大連携講座・フィールドワーク等の多方面からの学びを通じて，幅広い人材育成を行う。さらに，中核的役割を担うためＳ
ＳＨ東海地区フェスタを継続実施し，成果普及等に努め，国際コンテストへと人材を導く。また，数理教育研究会を置き，シラ

図１ 研究の概要

バスの高大接続を，国際バカロレア研究会を置き，その評価手法等を研究する。

２ 研究開発の実施規模

高大連携講座やサロンなどの入門的な取組は全校生徒を対象に希望制で実施する。主対象となる生徒はスーパーサイエンスクラスおよび，普通科一般進学クラスの２・３年生のテクノサイエンスコース，ライフサイエ
ンスコース，バイオサイエンスコースとする。平成 25 年度入学生より，スーパーサイエンスクラスを１年生から募集し，さらに早期の人材育成を行う。

15

Meijo University Senior High School

第３章 研究開発の内容・方法・検証

伊藤憲人

ITO Norihito

１ 課題達成のための仮説
高大協同による国際的科学リーダーの育成〜メンタルリテラシーの向上とサロン的学習による学び力の養成〜

上記課題の達成のために，以下のような３つの仮説を立てた。

仮説① メンタルリテラシーの向上は，学び力の向上に寄与する。
仮説② 科学リテラシーの向上は，科学技術系人材の育成に寄与する。
仮説③ 科学技術系人材の育成にはキャリア支援が有効である。

生涯にわたって主体的に学び続ける力とメンタルリテ
ラシーをもち（仮説①），科学技術系人材に必須の科学
リテラシーを備え（仮説②），科学技術系のキャリアの動機付け（仮説③）を行うことにより長期的展望のもとに課題が達成される。それぞれの仮説は個別に，かつ定量的に検証を行うよう努めるが，方法としてはホリス
ティックに展開する。リテラシーや意識といった脳の高
次活動を個別に磨き上げることは難しい。内容との関係については，次項で述べる。

図２ 研究開発の概念図

２ 研究開内容・方法

研究開発課題には３つの重点事項を掲げた。取組みの姿勢には高大・産学協同が根底にある。

重点事項 ① 高大協同によるキャリア支援と高大接続② 高大協同によるリメディアル教育の充実③ 産学協同による研究発表会の開催と人材育成

３つの重点事項と研究開発の内容との関係を下表にまとめた。重点事項①の取組みの内，教育課程の取組みは「学校設定科目」，それ以外は課外活動である。国際バカロレア研究会と数理教育研究会は教員による構成される組織であり，そこで得られた成果は教育課程に還元される。

表１ 重点事項と育む力と研究内容の関係
重点事項
１
１
１
１
１
１
１
２
３

研究内容・方法
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
⑨

学校設定科目サロン
高大連携講座
海外研修
フィールドワーク
科学系部活動
国際バカロレア研究会
数理教育研究会
SSH 東海地区フェスタ

Super Science High School

高大協同 産学協同 国際的視点
○
○
○
○
○
○
○
○
○

○
○
○
○
○
○

○

○
○
○

○

○

16

科学
メンタル
リテラシー リテラシー
○
○
○
○
○
○
○

○

○

キャリア
支援
○
○
○
○

○

＜教育課程の取組み＞① 学校設定科目の研究開発
ア スーパーサイエンスⅠ １単位 第１学年普通科（国際クラス除く）

導入教育を目的とし，主体的な行動力と学びのベーススキルの習得を目標に設定する。自然科学や科学技術をすべてに共通するテーマとして，キャリア教育を行う。ルーブリック・パフォーマンス評価等により検証する。評価は知識ではなく，思考力・表現力・創造性・キャリア意識等を測るよう工夫する。

イ スーパーサイエンスⅡ ２単位 第２学年普通科理系

スーパーサイエンスⅠからの発展的な学習として，特に科学的な探究や説明に特徴的な「科学の知識」を用いて，疑問の認識，現象の説明，証拠に基づき推論する等の「科学リテラシー」を育成する。ルーブリック・
パフォーマンス評価等により検証する。評価は知識ではなく，思考力・表現力・創造性・キャリア意識等を測るよう工夫する。

ウ 第１期 SSH の科目

先端科学・数理特論・バイオサイエンス（バイオサイエンス特論）・スーパーサイエンスラボ（課題研究）については引き続き研究開発を行う。

＜教育課程上の特例等特記すべき事項＞

平成 22 年度入学の普通科スーパーサイエンス３年生を対象に「情報」２単位を「物理Ⅱ」または「生物Ⅱ」
１単位，学校設定科目「科学英語」１単位に振り替える。これは平成 18 年度に指定された１期目に入学した生徒であり，理科や学校設定科目の授業の中で実験に関するデータ処理や英語に関するプレゼンテーション等を学び，「情報」の内容はこれにより代替されると考えるためである。
平成 23・24 年度入学生は，普通科１年生一般進学，スーパーサイエンス，特別進学を対象に，「総合的な学習の時間」１単位を利用し，「スーパーサイエンスⅠ」を履修する。普通科２年生一般進学のテクノサイエ
ンス，ライフサイエンス，バイオサイエンスを対象に「総合的な学習の時間」２単位を利用し，「スーパーサ
イエンスⅡ」を履修する。普通科２年生スーパーサイエンスを対象に「総合的な学習の時間」を利用し，「先端科学」・「数理特論」を履修する。
平成 24 年度入学生の普通科スーパーサイエンス第３学年を対象に「情報」２単位を学校設定科目「スーパーサイエンスラボ」１単位と「科学英語」１単位に振り替える。理科や学校設定科目の授業の中で実験に関するデータ処理や英語に関するプレゼンテーション等を学び，「情報」の内容はこれにより代替されると考える。
（資料１

教育課程表を参照）＜課外活動の取組み＞② サロン
教員・生徒・外部の有識者も一堂に会して，議論や質疑を行う学習形態である。「抽象的な問題から，現実の具体的な問題へ」，「各教科に分割された知識から，それらの基盤をなす統合的な知恵へ」，「先生が与えるだ
けの教育から，生徒が自ら求める教育へ」，「生徒と先生，そして社会が交錯し，互いに教え，学ぶ教育へ」の４つのテーマを掲げ，幅広い教材を用意する。

③ 高大連携講座

キャリア支援とコミュニケーションの育成を包含した講座を企画する。また，名城大学以外の大学との連携として「プレカレッジ」を企画する。生徒の進路意識の変化や，アカデミックな人間関係の輪を作ることができるかどうかを，レポート，アンケート等により検証する。

17

Meijo University Senior High School④ 海外研修

国際的視点を身につけるため，コミュニケーションを円滑に進めるために必要不可欠な「国際共通語」としての英語の果たす役割の重要性を認識することを目的とする。研修先は，平成 23 年度については，UAE での海外研修を企画し実行した。平成 24 年度はコア SSH 事業において，同様な計画を立案し実施した。加えて，シンガポール・インド・台湾などで開催予定の国際的な研究発表会に参加する。レポートの評価，アンケート
を統計処理すること等により検証する。

⑤ フィールドワーク

大学や企業の研究施設を短期で体験するインターンシップ「プレカレッジラボ」を行い，研究生活を体験す
るとともに友人や教員と研究について語り合う場を提供する。また，かねてより連携している，つくば市の各研究所や東京大学の研究室への見学ツアーなどを行う。研究を軸としたアカデミックな人間関係の輪の構築をレポートの評価，アンケートを統計処理すること等により検証する。

⑥ 科学系部活動
ア メカトロ部

ロボット製作・研究等，ものづくりを中心に活動し，各種コンテストでの入賞を目標とする。特に World
Robot Olympiad 全国大会への出場経験を生かし，世界大会への出場を目指す。

イ 自然科学部

自然科学に関する実験・実習・研究活動はもとより，サイエンスボランティアや庄内川を守る会の活動など
を通じて，地域への普及活動や生物飼育活動を行う。

⑦ 国際バカロレア研究会

国際バカロレアについて調査研究を行い，その評価手法等について研究する。

⑧ 数理教育研究会

名城大学と附属高校の教員が協同して「数理教育研究会」を設置する。理工学に必要な「理科」と「数学」，
農学に必要な「理科」と「数学」などを名城大学の教員と協同してカリキュラム開発を行う。互いの授業・講義を知りあい，学習内容と指導方法に踏み込んで学問の体系化とシラバスの高大接続に取組む。

⑨ SSH 東海地区フェスタ

東海地区の SSH を中心に，生徒研究発表会を行い，教員と生徒の研究交流を通じて情報交換を行い，切磋
琢磨の経験を通じて，意欲と科学リテラシーの向上を目指す。

３ 検証

仮説の検証には定性的・定量的なアンケートやレポートなどの評価を用いる。加えて脳科学的な手法を取り入れる。個々の研究内容の方法と検証の詳細については，「第２編研究開発の内容 ・方法・検証」に記す。

ここでは，全体に関する検証について述べる。
第 1 期指定の取り組みの一つに教育課程の開発があった。主対象のスーパーサイエンスコースに学校設定教科「スーパーサイエンス教科」を設置し，「先端科学」をはじめとする座学を４科目および探究活動として「課題研究（平成 24 年度より，スーパーサイエンスラボに改称）」の合計５科目を展開した。これらの科目を評価するために，主対象の学年毎の比較や主対象とは異なる対照群との比較検討を行った。詳細は平成 22 年研
究開発報告書の資料５

p84 -87 に記載した。結論を簡単に述べると，学習の動機付けについては成果があったが，学力の向上に及ぼす影響が十分ではなかった。それを補完する方策を講じることが課題として残った。
第 2 期は改善の方策として，
上記の科目に加え，主対象の 1 年生全員にスーパーサイエンスの入門科目「スーSuper Science High School18

パーサイエンスＩ（ＳＳＩ）」を設置した。２年理系全員に「スーパーサイエンス II（SSII）」この科目では，学びの基礎となるスキルを習得するとともに，メンタルリテラシーの向上を目指す。その際，科学技術関係人
材へのキャリア支援を行う。
平成 23 年度より設置した新科目「SSI」
・「SSII」および教育課程の効果を検証する。年次進行にしたがって，継続的に検証を積み上げながら，見直しと改善を計る。評価方法は，第 1 期指定で用いた創造性テスト（神戸大学 李雪花博士 考案）を改編したアンケートを用いる。過去に創造性テストを用いて因子分析をした経験をもとに，測定な必須な質問肢を確保しながら，質問肢を減らし，新たに科学リテラシーとメンタルリテラシー，
キャリア意識，社会人基礎力などの要素の質問肢を追加した。ここでは，スーパーサイエンステスト（以下，ＳＳＴ）と呼ぶ。質問肢と因子を以下に示す。選択肢には５段階の順序尺度を用いた。
スーパーサイエンステスト（Super Science Test)
No
質問肢
1 マインドマップはアイデアを生み出したり，考えを整理することに役立つ
2 目的に向かって周囲の人々を動かしていくことができる
3 マインドマップは学習のツールとして役に立つ
4 課題解決の計画をすることができる
5 いろんなことに疑問や好奇心を持っている
6 集中して話を聞き，物事を考察して行動する
7 現状を分析し目的や課題を明らかにして提案できる
8 将来は科学技術関係の職業に就こうと考えている
9 将来自分を生かすことの出来る道で，立派な仕事をしたい
10 自分で判断し，決断力がある
11 新しい方法を考えるのが得意である
12 SS 科目を通じて進路について，しっかりと考えるようになった
13 書籍やインターネット／新聞等を活用して情報を収集し整理することができる
14 情報を整理し，まとめ，自分の考え方や意見を人前で発表することができる
15 課題に対して新しい解決方法を考えることができる
16 社会のルールや人との約束を守るよう行動している
17 相手の話し，意見を引き出して聴くことができる
18 SS 科目を通じて学ぶ力が向上した
19 全体のつながりをよく考えて行動する
20 やり始めたことは，つらくてもやめないで最後までやり通す
21 自分の感じていること・思っていること・望んでいることなどをはっきり外に表す
22 ストレスを感じることがあっても，ポジティブに捉えて対応できる
23 物事に対して，積極的に取り込むことができる
24 何かを自分で作り出すことに興味を持っている25 相手の意見や立場を尊重し理解することができる
26 集中した状態が長く続くほうだ
27 アイデアが数多く出る
28 チームで仕事をするとき，自分がどのような役割を果すべきかを理解することができる
29 マインドマップを用いて情報を整理したり，アイデアを生み出すことができる
30 どうしてそうなるかという理由をよく考える
31 何かをやるときに一つのやり方でやらないで，いろいろなやり方でやってみる
32 SS 科目を通じて職業について，しっかりと考えるようになった
33 分析力が優れている
34 自分の意見を相手に理解してもらい伝えることができる
35 目標を設定しやりとげることができる

因子
MM 有用性
働きかけ力
MM 有用性
計画力
積極性
集中力・執着力
課題発見力
進路先
自主性
積極性
独創性
進路への影響情報収集・整理
発表
創造力
規律性
傾聴力
学習動機
論理性・分析力
集中力・執着力
自主性
ストレスコントロール力
主体性
探求力
柔軟性
集中力・執着力
創造性
状況把握力
マインドマップ
論理性・分析力
創造性
キャリア意識論理性・分析力
発信力
実行力

主対象の生徒全員に，平成 24 年度末の２月上旬に，担任指導のもとに十分な時間をかけて SST の回答を求めた。集計結果およびグラフは，資料４に示す。SST は 5 段階の順序尺度で設計されているので，回答結果を数値に置き換えて，平均値を求めることができる。平成 23 年度に SST 自体の評価方法としての有効性を検証するために，因子分析を行った。分析の結果は 5 つの因子に分かれた（参照平成 23 年度

研究開発報告書p18）。５つの因子はそれぞれに表２のように命名し，因子間相関は表３に示す。
表２

SST に含まれる５つの因子

因子番号
１
２
３
４
５

因子命名
主体的論理的発進力
発想力
社会人基礎力（チームワーク）
キャリア
マインドマップ

要素（SST の質問番号）
２・１０・１４・１５・２１・２８・３３・３４
５・１１・２４・２７・３０・３１
６・１６・１７・２０・２５・２６・３５
１２・１８・３２
１・３

19

Meijo University Senior High School

表３ 因子間相関
因子
1
2
3
4
5

1
-

2
.717
-

3
.577
.559
-

4
.404
.386
.457
-

5
.344
.395
.436
.531
-

平成 23 年度に設置した新科目「SSI」，平成 24 年度に設置した新科目「SSII」等が主対象に及ぼす影響について，昨年度と今年度の SST の結果を，一般進学クラス理系（以下，理系）およびスーパーサイエンスクラス（以下，SS）において経年で比較した。つまり，生徒がこれらの科目によりどのように変容したかを分析した。SST の回答結果を因子毎でひとまとめにして平均値を算出した。


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理系ではすべての因子について増加している。メンタルリ

テラシーの要素である因子１・２・３の増加によりメンタル

リテラシーの向上に功を奏している。また，キャリア意識の

向上についても同様であった。




一方，SS については因子４「キャリア」を除いて値は減少

している。ただ減少してはいるものの因子１・２・３については理系２年と比べて，高い値を示しており，１年生の初期



     

の値に疑義が持たれる。SS については選抜により編成される

ため，プライドや選考された自覚が回答結果になんらかの影響を及ぼしていたのではないかと推察する。さておき，因子４「キャリア」について望まれるような結果が現れており，スーパーサイエンス科目を通じて，将来について深く考えるようになったことは取組みの有効性を示している。
本研究開発の課題達成には科学リテラシーとメンタルリテラシーの向上が伴を握る。科学リテラシーについては，研究内容毎の評価により検証するが，メンタルリテラシー，すなわち頭の使い方については，直接的な評価を試みる。アカデミックスキルの基礎となる各種のリテラシーはテスティングやルーブリックを用いた観点別評価等で定量化することができるが，頭の動きについては，それが難しい。そこで，創造性や記憶力，思考力などの過程を，最新の脳科学のイメージング技術である近赤外光を用いて測定することにする。近赤外光を用いた実験により，安全なイメージング技術として注目されている近赤外光を中心とした測定機器（ウェアSuper Science High School20ラブル光トポグラフィ）計測技術を採用する。
評価方法は各種刺激の入力に対して，マインドマップ等を用いて活動する試験を行い，そのときの被験者の脳内状態を測定し，定量的なデータをもとに評価・検証を行う。
今年度はＳＳＴによる評価にとどまったが，次年度以降は脳科学的な手法に取り組む。今年度は，
光トポグラフィ（日立製作所 頭部近赤外光計測装
置 HOT-121 B）を導入し，脳波の測定方法を修得した。ただし，データの考察方法が難しいことがわかった。現在，スーパーサイエンスラボの研究班として，測定および解析方法の熟達に努めてい図２ 近赤外線を用いた脳の活動測定の概念図る。今後は特定少数の生徒を追跡調査し，メンタ
ルリテラシーの向上を定量的に測定し，評価する。

４ 研究体制と組織

第１期指定より SSH 事業の実行の推進母体として校務分掌「教育開発部」を設置した。推進組織の関係は図のようである。統括組織として，ＳＳＨ運営指導委員会を置く，本校にはＳＳＨ実行委員会をおき，教育課
程や研究開発の企画・立案などフレームワークを行う。教育課程の実行にあたっては，教科担当者会議を中心に，科目毎のワーキンググループを置き，指導の細部を検討する。さらに，ＳＳＨ東海地区フェスタの企画立案には，東海４県のＳＳＨの代表からなるフェスタ実行委員会を置く。フェスタの開催にあたっては，永井科学技術財団の支援を受けている。評価は，学校評議員会より指摘・助言を仰ぐ。ＳＳＨ実行委員会の構成員が，その他の組織の構成員を兼務することで，組織は有機的に連携することができる体制を整えている。また，校長の指導のもと必要に応じて人材を適切に配置する。名城大学との連携事業に関しては，名城大学の事務組織の大学教育開発セ
ンターが支援する。
ＳＳＨ運営指導委員会 【名城大学の組織】
1

学長

中 根 敏 晴

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

副学長
大学教育開発センター長
理工学部長
農学部長
薬学部長
理工学部
農学部
薬学部
経営本部長
総合研究所所長
総合数理教育センター長
国立大学法人 岡山大学 理事・副学長
国立大学法人 名古屋大学

小 林
宮 嶋
安 藤
大 場
小 嶋
宇佐美
森 上
豊 田
小 瀬
高 倍
川 勝
山 本
天 野

明
秀
義
正
仲
初
行
輝
昭
進

21

発
光
則
春
夫
彦
敦
康
夫
洋
博
一
浩

Meijo University Senior High SchoolＳＳＨ実行委員会【附属高校の組織】
1
委員長
鈴 木 勇
2
副委員長
岩 崎 政
3
伊 藤 憲
4
梁 川 津
5
吉 川 靖

治
次
人
吉
浩

副校長
教頭・数理教科教育開発部長 ･ 理科
普通科長補佐（サロン担当）・数学
スーパーサイエンス教科主任・理科

校務分掌 教育開発部【附属高校の組織】
1
部長
伊 藤 憲 人2
高大連携係
紀 藤 雄一郎
3
坂
将 人
4
学術交流係
横 井 亜 紀教育開発部長 ･ 理科
社会
英語
スーパーサイエンス教科主任・数学

5
6

情報分析係

吉 川 靖 浩吉 川 靖 浩

理科主任
理科主任

7
8

海外研修係

山 西 淳 子澤 田 麻 衣

国語
英語

9
10

研修開発係

西 村
井 上

保健体育
国語教科主任隼誠スーパーサイエンス教科担当者会議【附属高校の組織】
1
教科主任
横 井 亜 紀スーパーサイエンス教科主任・数学
2
伊 藤 憲 人教育開発部長 ･ 理科3
澤 田 麻 衣英語4
土 井 温 子理科
5
白 戸 健 治総合学科長補佐・数理
6
岩 崎 政 次教頭・数理
7中 田 奈津代
理科
8
坂
将 人
英語
9
山 口 照 由理科
科目「スーパーサイエンスⅠ」ワーキンググループ【附属高校の組織】
1
座長
伊 藤 憲 人教育開発部長 ･ 理科2
鹿 末 昌 樹社会3
山 西 淳 子
国語
4
5
6

井 上
誠
早 川 孝 則岡充 彦

国語教科主任国語
社会

科目「スーパーサイエンスⅠ I」ワーキンググループ【附属高校の組織】
1
座長
梁 川 津 吉普通科長補佐（サロン担当）・数学
2
吉 川 靖 浩
理科主任
3
横 井 亜 紀数学4
谷 中 祐 介数学
5
土 井 温 子
理科
6
坂
将 人
英語
科目「スーパーサイエンスラボ」担当者会議【附属高校の組織】
1
座長
山 口 照 由理科2
伊 藤 憲 人教育開発部長 ･ 理科3
永 田 洋 一理科4
横 井 亜 紀スーパーサイエンス教科主任・数学
5
梁 川 津 吉普通科長補佐（サロン担当）・数学教科6
伊 藤 治 郎数理
7
吉 川 靖 浩理科主任
SSH 事務処理体制【附属高校の組織】
1

事務長

2
3

浅 岡 孝 夫
余 呉 美 尋小副川 幸 子学校評議員会【外部評価組織】
1
2
3
4
5

国立大学法人 名古屋大学医学部 教授（株）トーエネック 常務執行役員
名城大学附属高等学校 同窓会 会長
名城大学附属高等学校 PTA 顧問
名古屋競馬（株）代表取締役社長

Super Science High School

永
伊
武
後
稲

22

田
藤
村
藤
垣

浩 三
元 行
學
啓 太
隆 司

連 携 機 関
大学
名城大学
東京大学
名古屋大学
愛知大学
京都大学
金沢大学
福井大学
三重大学
名古屋市立大学
名古屋工業大学
青山学院大学
早稲田大学
南山大学
名古屋女子大学
チュラロンコン大学
大阪市立大学同志社大学
岐阜聖徳学園大学
長浜バイオ大学
国立ザイード大学
朝日大学
岐阜大学
愛知教育大学
広島大学

公共機関・研究所等
JAXA
日本科学技術振興財団
高エネルギー加速器研究機構
国立環境研究所
東京大学教養学部附属教養開発機構
名古屋大学 エコトピア科学研究所
産業技術総合研究所（AIST）
内藤記念くすり博物館
BIOTEC
岡崎市食の安全・安心・推進協議会
ブザン教育協会
独立行政法人 防災科学技術研究所
自然科学研究機構 核融合科学研究所
Spring-8
関西光科学研究所
きっづ光科学館ふぉとん
財団法人ファインセラミックセンター
日本福祉大学健康科学研究所
ドバイ博物館

民間企業
株式会社 アトリエトド株式会社 リケン
新日本製鐵 株式会社
内田橋住宅 株式会社
エヌ・エス 株式会社
愛知製鋼 株式会社
Pimai Salt Co Ltd
Suksomboon Palm Oil Co Ltd
大成建設 株式会社
三菱重工業 株式会社
日立プラントテクノロジー 株式会社
読売新聞社
醒井養鱒場
エコベンチャー
ファルコンホスピタル＊平成 18 年度〜平成 24 年度に連携した機関を掲載

23

Meijo University Senior High School

第２編 研究開発の内容・方法・検証
第１章 高大協同によるキャリア支援と高大接続
第１節 学校設定教科

横井亜紀

YOKOI Aki

本校の学校設定教科はスーパーサイエンス教科（SS 教科）とよぶ。SS 教科として 7 つの科目を設定し実施した。第 1 期の SSH で設定した科目である「先端科学」，「数理特論」，「バイオサイエンス（バイオサイエン
ス特論）」，「科学英語」，「SS ラボ（課題研究）」は，第 1 期の研究開発課題であった「高大連携教育による早期の動機付けと探究力・問題解決能力の養成」に効果があり，体験的な学習活動を取り入れることを念頭に置
き，改善を加えながら継続して実施した。
また，昨年度から始めた「スーパーサイエンスⅠ（SS Ⅰ）」を今年度も普通科 1 年生全員（国際クラスを除く）に開講した。産業社会と人間の要素であるキャリア支援に加えて，アカデミックスキルの習得を目指し，マイ
ンドマップをベースに読解力，メディアリテラシー，プレゼンテーション能力，そして，メンタルリテラシーの養成を目指した取り組みを行った。
今年度から新たに「スーパーサイエンスⅡ（SS Ⅱ）」を２年普通科一般進学クラス理系（ライフ・バイオ・
テクノサイエンスコース）に開講した。
「SS Ⅱ」は第 1 期から継続して行っている学校設定科目群のエッセンスを融合し，「SS Ⅰ」の発展的な学習として，特に科学的な探究や説明に特徴的な「科学についての知識」を用いて，疑問の知識，現象の説明，証拠に基づき推理する等の「科学的な能力」の修得を目指した取り組みを行った。名城大学との協同による，「名城大学連携講座」，各分野の研究者による「先端講義」，実験・実習による「サイエンス実習」を行った。
「SS Ⅰ」は研究開発の主なポイントである「文理融合の下でのアカデミックスキルと科学リテラシーの養成」のための科目として重要な役割を果たす科目とし，その他の科目は「高大協同によるキャリア支援と高大接続」に大きく関わる科目として設定した。すべての科目は「創造的学習法による創造力と思考力の養成」をふまえて実施した。

Super Science High School24１−１ スーパーサイエンスⅠ

伊藤憲人

ITO Norihito

１−１−１ 経緯

スーパーサイエンスⅠ（SSI）は，国際的科学系人材育成の導入教育を目的とし，主体的な行動力と学びのベー
ススキルの習得を目標に掲げて展開する学校設定科目である。授業担当者は SSI の WG メンバー（伊藤／岡／井上／山西／鹿末／早川）を中心に，平成 23 年度は担任として，杉山・永田教諭が関わった。担任が担当することが望ましいと考えているので，平成 24 年度は担当者と担任団との調整の上を行い１１クラスのうち８クラスの担任が担当することになった。内部での理解と協力関係が強くなった。

１−１−２ 目的普通科一般進学クラスは，２年生から文系と理系にクラスを分け，理系は，主に理工学部進学を目指すテク
ノサイエンスコース，農学部進学を目指すバイオサイエンスコース，薬学部進学をめざすライフサイエンスコー
スの３つのコースに分かれる。そのため，1 年生は 2 年進級時の文理選択を含め，自分のキャリアについて深く考える時間が必要である。また 2 年生以降に発展的な学習をする上で，ベースとなる「考え，聞く，話す」
能力を身に付けることも必要不可欠である。そこで，自然科学や科学技術をすべてに共通するテーマを通して，
キャリア教育を行う。そして，必要となるベーススキルを「アカデミックスキルⅠ〜Ⅶ」の中で取り上げ，総合的な習得を目指す。

１−１−３ 指導計画

日 時 平成 24 年 4 月〜平成 25 年 3 月

α

月曜５限・β火曜５限・γ

木曜５限

年・組 普通科 特別進学クラス 第１学年 10・11・12 組
一般進学クラス 第１学年 1・2・7・8 組
一般進学クラス 第１学年 3・4・5・6 組
場 所 ８Ｆ 大会議室 または 教室
担当者 まとめ係 伊藤憲人
以下にアカデミックスキルの要素を示す。
テーマ
アカデミックスキルⅠ
マインドマップを使った自己理解①
マインドマップを使った自己理解②

内容
マインドマップの意義と方法について
マインドマップを使った自己紹介
作成したマインドマップを用いた発表

アカデミックスキルⅡ
新聞から考える「科学」と「私」①
アカデミックスキルⅢ
新聞から考える「科学」と「私」②
アカデミックスキルⅢ
新聞から考える「科学」と「私」③
アカデミックスキルⅣ
新聞から考える「科学」と「私」④
アカデミックスキルⅤ
新聞から考える「科学」と「私」⑤「キャリア」について考える①「キャリア」について考える②
アカデミックスキルⅥ「キャリア」について考える③
アカデミックスキルⅦ「キャリア」について考える④

アイデアの作り方，集め方
自分の興味関心に沿って記事を集める
テーマ決定の方法集めた記事の中から研究のテーマを選ぶ
アイデアのまとめ方
集めた記事をＢ紙にまとめる。
プレゼンテーションについてまとめた内容のプレゼンテーション
レポートの作成方法について
レポート作成自分のキャリアについて考える
新聞記事や雑誌から科学技術に貢献した人物について調べる
インタビューとコミュニケーションの手段についてインタビューした人物についてのプレゼンテーション
社会人基礎力（チームワーク）
グループでポスター作成および発表

１−１−４ 科目の目標(1 )キャリア意識の形成(2 )話す・聞く・書く・読むなどのベーススキルの習得(3 )課題を発見し，調査し，まとめ，発表する一連の過程で必要な総合力の養成

25

Meijo University Senior High School１−１−５ 科目について① 教材観
普通科一般進学クラスは，２年生から文系と理系にクラスを分け，理系は，主に理工学部進学を目指すテク
ノサイエンスコース，農学部進学を目指すバイオサイエンスコース，薬学部進学をめざすライフサイエンスコー
スの３つのコースに分かれる。そのため，1 年生は 2 年進級時の文理選択を含め，自分のキャリアについて深く考える時間が必要である。また 2 年生以降に発展的な学習をする上で，ベースとなる「考え，聞く，話す」
能力を身に付けることも必要不可欠である。そこで，自然科学や科学技術をすべてに共通するテーマを通して，
キャリア教育を行う。そして，必要となるベーススキルを「アカデミックスキルⅠ〜Ⅶ」の中で取り上げ，総合的な習得を目指す。
② 生徒観
生涯にわたって学び続けること，また，自己の特性や適性を活かしてよりよく活きるためには，主体的な行
動力と学びのベーススキルが不可欠である。学びのベーススキルの習得のためには，興味関心のあるテーマに関して調査・探究を行うことを目標に定めることで，生徒自らが必要性を意識し，主体的に取り組むことが期待される。また，自己の内面を見つめ，他者や先人のキャリアを知ることにより，キャリア意識を育むことが
望まれる。
③ 指導観
創造性を育む上で有効とされるマインドマップの習得を基本とし，学びのベーススキルを養成する。また，ＬＣＡ（Life Cycle Analysis）の視点を備えるよう指導を心がけながらメディアリテラシーの向上を目指す。
さらにはキャリア意識の形成を促すことにより，主体的な学びと行動力が生徒のキャリア支援に結びつくように留意する。

１−１−６ 評価の観点
Ａ 話す・聞く

Ｂ 書く

Ｃ 読む

Ｄ 考える・総合力

様々な問題について自分の 論理的な構成を工夫して，自 文 章 の 内 容 を 的 確 に 読 み ＬＣＡの視点を身につける。
考えをもち，筋道を立てて 分の考えを文章にまとめる。 取ったり，必要に応じて要意見を述べる。

約したりする。

マインドマップの運用がで因果関係に留意し，意見をきる。

課題を解決したり考えを深 述べる際には根拠や理由を 様々な文章を読んで，ものめたりするのに，相手の立場 示す。

の 見 方・ 感 じ 方・ 考 え 方 を テーマについて簡潔にまとや考えを尊重して話し合う。

広げたり深めたりする

め，発表することができる。

１−１−７ 評価方法と観点
項目
１−１
１−２
２−１
２−２
３−１
３−２
４−１
４−２
５−１
５−１
５−２
６−１
７−１
７−１
７−２

時間
１時間
１時間
１時間
１時間
１時間
１時間
１時間
１時間
3 時間
１時間
3 時間
４時間
１時間
２時間
２時間

マインドマップで自己理解
マインドマップで自己紹介
ＬＣＡの視点で文章読解
ＬＣＡの視点で発想
ＬＣＡの視点で作文
作文の添削
メディアリテラシー入門
マインドマップで構想
メディアから考える「科学と私」 ポスター発表
メディアから考える「科学と私」 振り返り
メディアから考える「科学と私」 レポート
ノーベル賞から考える 「キャリアと私」
プレゼンテーション その１ テーマを決める
プレゼンテーション その２ ポスター作成
プレゼンテーション
ポスター発表Super Science High School

26

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ
○

○

評価方法
自己紹介マップ

○
○
○
○

作文
作文（再提出）
○
○

○
○
○
○

○

○

○
○
○
○

計画書

ポスター
マップ作文

ポスター

ポスター評価のルーブリック
CATEGORY
総合的評価

配点

表現
伝達
理解
興味
タイトル・記事・自分の 記事に対して，自分の意 テーマ設定に対しての， テーマが明示できていコメントなどのレイアウ 見・考えを記載すること その動機（設定理由）と る。
トにおいて，工夫がなさ ができている。
結論（まとめ）の双方がれている。
明示できている。
１か０
１か０
１か０
１か０

発表評価のルーブリック
CATEGORY
興味
理解
伝達
表現

総合的評価

何れかに○

4

テーマに関して興味を持
ち，その内容を理解している。その上で，内容を的確に伝えることができる。その際に，表現や工夫が感じられる。
4

3

2

1

テーマに関して興味を持 テーマに関して興味を持 テーマに関して興味をち，その内容を理解して ち，その内容を理解して 持っている。
いる。その上で，内容を いる。
的確に伝えることができ
る。
3

2

1

１−１−８ 検証と考察

マインドマップについては回を重ねるごとに作成技術が向上していく。一部の生徒はのめり込み，その表現の技術や完成度の高さは周囲の生徒によい影響を与えているようだ。
作文については，因果関係と禁止用語を元に減点法で採点を行う独自の方法で評価した。目下，開発途上であるため担当者毎のバラツキが大きく精度が十分でないのが難点である。作文技術以前に，論理的な展開がな
されていない生徒が多く見受けられるため，論理的思考の基礎を育てる必要性を感じた。担当者の主観をまとめると，作文についてはルールを守って文章を書く事ができるようになったのは事実である。
ポスター作成については丁寧に取り組むようなきめ細やかな指導が重要であると感じた。とりあえず完成を目指すことは達成できているが，質的な内容についてはまだまだ向上の余地がある。発表については落ち着いて人前で話すことができるようになった。
次年度は，スーパーサイエンスクラスの１年生が入学する初めての年である。スーパーサイエンスクラスについては，本科目は２単位に増単位される。したがって，論理的な試行に焦点を当てて，国際バカロレアのディ
プロマプログラムの要とも言える Theory of Knowledge の要素を組み込んでいくことにする。それ以外の一般進学クラスについては，今年度の内容をさらに精査し，改善していく。

１−１−９ 成果と課題

目に見える成果は，JICA 国際化について考えるエッセイへの応募で学校賞を，筑波大学主催の科学の芽賞
で学校賞を，中日新聞社主催の新聞切り抜きコンテストでは１８点の努力賞を授与されたことである。課題は，評価方法の精度を上げていくことにより定量的な評価を確立すること，キャリア支援の強化である。

27

Meijo University Senior High School１−２ スーパーサイエンス II

吉川靖浩

YOSHIKAWA Yasuhiro

１−２−１ 経緯

本校 SSH の１期目においてスーパーサイエンスコース対象にいくつかの学校設定科目を行ってきた。そこで得られた成果を多くの生徒に還元し、少ない単位数でより多くの成果が得られるよう、各科目のエッセンスを取り入れて融合した科目「スーパーサイエンス II(SSII)」を設定した。１年生で学習した「スーパーサイエ
ンスⅠ（SS Ⅰ）」の発展的な位置づけとなる科目である。対象生徒は主に名城大学へ進学する生徒が多いことから、名城大学と協同することでさらに効果を高めることを考えた。

１−２−２ 目的

SS Ⅰからの発展的な学習として、特に科学的な探究や説明に特徴的な「科学の知識」を用いて、疑問の認識、現象の説明、証拠に基づき推論する等の「科学リテラシー」を育成する。その際、名城大学理系学部との協同で、講義・実験・実習を行うことで学部や学科の理解も同時に深め「キャリア教育」の一端も担うことを目的とした。

１−２−３ 指導計画

１ 対象
2 年生一般進学クラス
テクノサイエンスコース（95 名）、バイオサイエンスコース（54 名）、ライフサイエンスコース（42 名）
２ 単位数
2 単位（2 時間連続授業）
３ 内容
実施する内容に合わせ、「先端講義」、「大学を知ろう」、「学部・学科を知ろう」、「サイエンス実習」、「学習成果発表」の大きく 5 つに分類した。担当はクラス担任と担当教員のチームティーチング形式をとった。なお、
これらはコースの特性に合わせて大学教員や訪問学部等を調整して実施した。以下に具体的な内容を示す。
（１）先端講義
学校設定科目「先端科学」のエッセンスを取り入れ、主に名城大学の先生を招き、先端の研究講義を実施する。
講義の際は独自教材 “ ふりかえりワークシート ” を用い、講義中は SS Ⅰで学んだマインドマップを用いて受講し、その後レポートにまとめる。教科書には出てこない具体的な研究の話を聞くことで大学や研究のイメージを具体化するとともに、自分の将来像を考えるきっかけとする。内容理解よりも内発的動機づけの育成を目的とする。
（２）大学を知ろう
名城大学の理系学部について学部・学科説明会を行い、その内容を理解することを目的とする。主に学部・学科で学習する内容について大学の教員が説明する。
（３）学部・学科を知ろう
名城大学の理系学部の各研究室等を訪問し、研究室見学や実際に行っている研究の話等を聞くことで学部・学科のイメージを具体化することを目的とする。また、名城大学に通う本校卒業生を招き、学生から見た大学生
活や学部での学習内容、実際の研究について話を聞く。質問会形式をとり、生徒と学生の関係性から大学や研究のイメージを具体化する一助とする。これらの内容を 3 ~4 名のグループ毎にまとめ、発表する。
（４）サイエンス実習
学校設定科目「数理特論」、「バイオサイエンス」のエッセンスを取り入れ、高校の教員による理科や数学の実験、実習を行う。理科の生徒実験にありがちな実験結果を得て実験終了とするのではなく、結果よりも目的、方法、
結果、考察といった一連の流れや、実験計画の作成、得られた結果をグラフや表にまとめ、自ら考察する力の育成に主眼を置き実施する。
（５）学習成果発表「先端講義」、「サイエンス実習」で学んだ内容について、再度自分たちでその内容について付随する知識等をSuper Science High School28

調べてまとめ、発表する。SS Ⅱの復習とともに、SS Ⅱで学習した内容を題材に SS Ⅰで育成したベーススキルを発揮させることを目的する。
４ 年間指導計画例（ライフサイエンスコース）
回

日付

内容

1

4 /11

ガイダンス・講義の聞き方など
サイエンス実習①

備 考

2

4 /18

3

4 /25

4

5 /2

先端講義①

朝日大歯学部 佐藤和彦 氏

5

5 /9

大学を知ろう①

農学部 （生物資源・応用生物化学・生物環境科）

6

5 /16

大学を知ろう②

薬学部 薬学科

7

5 /30

大学を知ろう③

総合学術研究科8

6 /6

サイエンス実習②

自然にひそむ数学

先端講義②

農学部 荒川征夫准教授

細胞の成長と核の大きさ

9

6 /20

10

6 /27

11

7 /11

まとめ

１学期の学習成果発表

12

9 /5

学部・学科を知ろう①

卒業生への質問会

13

9 /12

学部・学科を知ろう②

名城大学研究室訪問

14

9 /19

先端講義③

農学部 林利哉准教授

15

9 /26

学部・学科を知ろう③

レポート優秀者発表

16

10 /3

サイエンス実習③

花粉管の伸長・植物の組織の観察1710 /1718

10 /31

先端講義④

農学部 日野輝明教授

19

11 /7

サイエンス実習④

身の回りの放射線を測ってみよう

20

11 /1421

11 /21

先端講義⑤

薬学部 村田富保准教授

22

12 /5

サイエンス実習⑤

酵素と無機触媒の比較・盲斑の測定

2312 /12
サイエンス実習⑥

放射線の特性を知ろう

24

1 /9

25

1 /16

26

1 /23

サイエンス実習⑦

テスト

27

1 /30

学習成果発表1 年間の学習成果発表

28

2 /13

１−２−４ 検証と考察（１）先端講義
昨年度までスーパーサイエンスクラスに限定して実施している学校設定科目「先端科学」は理科好きになる効果があり、話を聞く能力が高まることがわかっている。そこで、多くの生徒にその効果を期待し、実施した。
以下は平成 23 年度 SSH 実施報告書内、「先端科学」の項目からの抜粋である。
・先端科学の授業を受けて、90 % の生徒にとって、理科好きになる効果があり、話を聞く能力が高まった。
・マインドマップについては、楽しくないと感じる生徒もいたが、90 % の生徒にとって講義をまとめるツー
ルとして役立ち、今後も利用したいと感じている。75 % の生徒はそれによって、書く能力が高まったと実感している。
・先端科学の講義で学んだことは、90 % の生徒にとって興味関心が高まり、今後も積極的に先端科学に触れようとしており、65 % の生徒の進路選択に影響し、55 % の生徒にとって普段の授業にも役立ったとしている。
各コース年間で 5 回実施し、10 名の講師に講義していただいた。招聘する講師は対象となる生徒のコース
特性をふまえ、テクノサイエンスコースは主に名城大学理工学部、バイオサイエンスコースとライフサイエン
スコースは同時開講し、主に名城大学農学部、薬学部に依頼した。「先端科学」は年間 7 〜 8 回だったことから大きな違いはないと思われる。キャリア教育と科学リテラシーの二本柱を両立する象徴的な内容として十分な効果があったと思われる。
29

Meijo University Senior High School

（２）大学を知ろう
名城大学の各学部、学科の説明を行った。テクノサイエンスコースには理工学部 11 学科、バイオサイエン
スコース、ライフサイエンスコースには農学部 3 学科、薬学部 1 学科を実施した。各学科の教員 14 名を招聘し、説明していただいた。2 年生の 1 学期に設定することにより、具体的な進路を模索するための情報を得る機会として貴重な時間となった。近年の情報社会により、進路情報をインターネットで得る手法が増えている。
これは本人の希望や興味の範囲に限定されることが多く、多面的な情報を得ることが難しい。この内容は授業内ということもあり、全ての学科の説明を聞くことになるため、興味のあるなしに関わらず多くの進路情報を得ることができ、多面的に進路を考えることができると考えられる。また、大学の教員から直接説明をされることにより、説得力が増し、キャリア教育として効果があったと思われる。さらに、高校の担当教員にとっても全ての進路情報を得ることになるため、授業外での進路指導に大きく貢献できた取り組みになった。
（３）学部・学科を知ろう
ア 卒業生への質問会
名城大学の各学部に進学した卒業生（テクノサイエンスコースは 6 名、バイサイエンスコース、ライフサイ
エンスコースは 4 名）を招き、質問会形式で大学での講義、大学生活、研究活動について高校生の持つ素朴な疑問に答えていただいた。質問会形式をとったことにより、生徒の主体的な姿勢が強まるとともに、生徒たちに近い目線での考え方や捉え方がよく理解できたようだった。担当した教員にとっても現代の大学生の生の声を知ることができ、有益だったと思われる。
イ 研究室訪問
名城大学の各学部に直接赴き、各研究室の見学と研究内容の紹介をしていただいた。テクノサイエンスコー
スは理工学部の 7 研究室、バイオサイエンスコース、ライフサイエンスコースは農学部 6 研究室、薬学部 2
研究室を事前に希望をとった上、グループで見学した。
「大学を知ろう」の講義で知ったことを現地で確認するとともに実際の研究現場を見学することでより具体的に進路イメージを持つことができた。また、現場を五感で感じ取り、具体的なイメージを持つことで進路目標が明確になり、学習への動機づけも行うことができた。
今年度は大学が夏期休業の期間に設定したが、大学の 3 学部 15 研究室との事前の調整、約 190 名の生徒の移動、担当教員の手配等、1 授業時間の準備に対して非常に多くの時間と人手が必要だった。キャリア教育、学習への動機づけに対する効果はあるものの費用対効果の面から一般的な教育手法としての確立は難しい面があると考えられる。
（４）サイエンス実習
学校設定科目「数理特論」、「バイオサイエンス」のエッセンスを取り入れ、高校の教員による理科や数学の実験、実習を行った。これまで理科の授業において実験を行うことはあまり多くなく、特に結果・考察を深める活動まで行うことは難しく、理科の探究活動に相当するものは授業時間内で行うことが困難であった。今回
このサイエンス実習を取り入れたことで実験や実習に多くの時間をあてることができた。実験や実習によって実際に手を動かし、考えながら学習することで実験手法の習得のみならず、理科の授業内容を深く考えられるようになったと思われる。また、結果を表やグラフにまとめ、考察する時間を積極的に設けたことにより科学的な思考を養うことができたと考えられる。数学的な実習では、主に「数理特論」から取り入れ、試行錯誤を繰り返し、作業的、体系的活動を通じて自然科学を学べる内容を中心とした。「数学で学んだあの数式は物理学ではここで応用されているのか」「物理学で学んだこの表現は数学ではこのように考えているのか」など、
数学と物理学の思考の相互作用が進んだと思われる。以下に実施したテーマをコース毎にまとめる。この取り組みにより SS Ⅱを実施する以前よりも実験や実習の時間を約 26 授業時間増やすことができた。
テクノサイエンスコース
1 数学を使ったマジック
2 データの読み取り方
3 数学を学ぶ意味について考えるSuper Science High School

4 抵抗の測定5 周期１秒の振り子を作ろう
6 よく回るコマを作ろう

30

7 ロール紙の長さを測る
8 折り紙で作る図形
9 整数の和を求めようバイオサイエンスコースおよびライフサイエンスコース
1 自然にひそむ数学
5 細胞の成長と核の大きさ
2 身の回りの放射線を測ってみよう
6 花粉管の伸長・植物の組織の観察
3 放射線の特性を知ろう
7 酵素と無機触媒の比較
4 二次曲線の性質
8 盲斑の大きさの測定（５）学習成果発表「先端講義」、「サイエンス実習」で学んだ内容について、再度自分たちでその内容について付随する知識等を調べてまとめ、発表した。発表の際は生徒たちに評価させた。SS Ⅱの復習とともに、SS Ⅱで学習した内容を題材に SS Ⅰで育成したベーススキルを発揮させることができたと思われる。3 〜 4 名で構成されたグルー
プ毎にテーマを割り振った。模造紙を用いて内容調べ、ポスター作製を行ったが、授業時間内で完成できるグ
ループが多かったことに驚いた。特に SS Ⅰで学んだマインドマップを用いてポスター作製したグループは特に早く、簡潔にまとめ発表することができた。一つの学習手法として生徒に定着し、効果的に利用できている
ことが分かった。また、グループ毎にテーマが限定されるが、発表をすることにより全員で一年を通じて学んだことを共有し、復習し、理解することへつながったと思われる。

１−２−５ 成果と課題

初めての試みとしてこれまで本校の SSH が培ってきた学校設定科目の成果を一つの科目として再構築させることができた。計画段階では様々な内容を盛り込みすぎているのではないかという懸念もあったが、一つの科目として成立できたと思われる。『キャリア教育』は「大学を知ろう」、「学部・学科を知ろう」を通じて、『科
学リテラシー』は「サイエンス実習」を通じて育成することができた。そして『キャリア教育』と『科学リテラシー』の両立を先端講義によって象徴し、学習成果発表でまとめることができた。また、スーパーサイエン
ステストの結果から、特に「キャリア意識の向上」に本科目がよい影響を与えていることがわかっている。
第１期の SSH で掲げた「早期の動機付け」は継続して達成することができたと考えられる。また、本科目では名城大学と協同し、のべ 36 名の先生方にご指導いただいた。一つの科目の中でこれだけ多くの大学教員と関わり、教育できたことは大きな成果だと言える。しかし、大学と協同するためには指導内容はもとより、事務的な手続き等にも事前の調整が必要で、多くの時間を割くこととなった。今後はこれらの労力をいかに減らしながら科目の指導を進めていくかが課題といえる。
今年度は本科目の実施をすることが精一杯で、生徒がどう変容したかを細かく、十分にとらえられていない
ため、次年度以降、より深く検証を進めなければならない。しかし、担当にあたった教員にとって多くの実験・実習を指導することや生徒の主体的な活動を導くキャリア教育の手法は非常に刺激的だった。生徒の新しい側面を発見するいいきっかけとなったと言える。

31

Meijo University Senior High School１−３ スーパーサイエンスラボ

山口

照由

YAMAGUCHI Teruyoshi

１−３−１ 経緯

指定１年目は，部活動（メカトロ部）で研究を開始した。研究指導は名城大学理工学部の２つの研究室に依頼し，高大連携事業の一つとして活動を開始した。指定２年目にはメカトロ部に加え，自然科学部を設置，また，水曜サロンの活動の中から派生した研究を行った。順に教育課程の改訂を行い，指定３年目は，２年生で班を編成し通年にわたって毎週水曜日の授業に加えて，授業日以外にも必要に応じて活動を始めた。指定４年
目からは２，３年生のＳＳコースで班を編成して活動を行った。昨年度より『課題研究』から『スーパーサイ
エンスラボ（ＳＳラボ）』に名称変更した。本年度で本科目設定５年を迎え，研究班の再編を行い，研究の質，
量の充実を図っている。また，研究活動に対する評価法の確立を目指している。以下は展開している各班の課
題研究のテーマと内容および連携先の一覧である。各班は５名〜 11 名で構成されており，下記以外にも個人研究を推奨している。
班

班名

1

生物①班

2

生物②班

3

環境科学班

4

生化学班

5

数理実験班

6
7

テーマ（内容）組織培養の研究
骨の研究
ラン藻を用いた
バイオレメディエーションの研究
環境科学の研究アオサを用いた生化学的研究

指導教諭

連携先

班員（名）

吉川

名城大学総合研究所
高倍昭洋教授10中田

名城大学総合研究所
高倍昭洋教授

11
10

永田
山口

名城大学総合研究所
高倍昭洋教授11

万華鏡の研究

横井

名城大学
川勝博教授
谷口正明准教授

8

ロボット班

ものづくり

脳科学班

脳波測定

伊藤憲人
伊藤治郎
坂

保冷剤を用いた燃料電池

95１−３−２ 目的

平成 18 年度及び 19 年度の学校設定科目の座学を受講した生徒のアンケート結果から，生徒の心が変容す
ることがわかっている。それは単に受け身ではなく，自らが探究する欲求が強くなることである。彼らのニーズに応えるため，また，科学者としてのベーススキルを学ぶためにも本科目の設定が必要であった。平成 20
年度のアンケート結果から本校生徒は個人よりもグループ研究を求める傾向があることがわかった。よって，本科目ではグループ研究の有効性を踏まえ，課題発見能力，解決能力，構成する力，表現する力，プレゼンテー
ション能力を育成することを目的とした。本科目の履修により前述の力が養われると推測し，進学後の研究活動につながっていくことを期待している。
評価の可視化は，生徒の研究活動への指導や指導力向上のためにも必要不可欠で，今年度から実施の学習指導要領の新規科目であるの理科課題研究をより発展させていくためにも評価法の確立は重要である。そのため，評価法の確立も本年度からの新たな目的とした。これにより，担当者間の評価の統一が図られ，生徒に対しても研究の道筋になると考えられる。さらに，国際バカロレアの評価法も研究することにより，思考力・判断力・表現力等の育成につながることを期待している。
方針として，校内での研究発表会では全班の発表を義務付け，科学コンテストには，愛知県学生科学賞または高校生科学チャレンジ（ＪＳＥＣ）への応募を義務付けている。

Super Science High School32

１−３−３ 指導計画および実施概要

科 目 名

スーパーサイエンスラボ

実施時限

金曜６，７限（２年生は 7 限のみ）

場

所

1 号館 生物室 化学室，2 号館 物理室，3 号館 課題研究室 電気実習室

授 業 者

伊藤憲人（理科），永田洋一（理科），吉川靖浩（理科），横井亜紀（数学），山口照由（理科），坂将人（英語），中田奈津代（理科），伊藤治郎（工業）（附属高等学校 教諭）

対象

３年普通科１組（ＳＳクラス） 29 名（男子 17 名，女子 12 名）
２年普通科１組（ＳＳクラス） 35 名（男子 20 名，女子 15 名）

１−３−４ 検証と考察

本年度も昨年度と同様に，研究活動を開始する前にスーパーサイエンスラボの課題研究について講義を行った。全体で講義を行い，課題の設定（発見）能力，課題解決能力，研究活動の方法，研究発表や論文についての理解や定着を図ろうとした。また，講義は小泉治彦著「理科課題研究ガイドブック」(2010 ) を参考に行った。
研究活動における定量的なまとめ方，考察の仕方など，結果をまとめることや日々の研究および研究発表での討論力の向上が今後の研究活動の発展のカギであると思われる。
各班の研究活動の内容の検証は，高校のみで行う活動もあれば大学との連携により高度かつ最先端の研究内容まで幅広いため，一括りに検証することは難しい。
校内の研究発表会では，全班が発表を行った。科学コンテストは，愛知県学生科学賞，JSEC，テクノ愛のいずれかに全班が応募を基本とし，愛知県学生科学賞には 7 件，JSEC には 2 件の応募を行った。校外での研究発表会には，8 月 25 日から 28 日に行われた静岡北高等学校主催の SKYSEF2012（Shizuoka Kita YouthScience Engineering Forum）で発表を行うなど，
ＳＳラボでの研究成果を校外で発表する機会も増加している。
評価については，評価シートを作成した。レポートや論文についての評価項目を作成し，観点別評価を行った。今後，この評価を基に研究を発展させるための指導に活かしたい。

33

Meijo University Senior High School１−３−５ 成果と課題

学校設定科目としてのＳＳラボ（課題研究）の進め方について，大きく分けて２つに分類することができる。
一つ目は，生徒一人一人が研究課題を持ち，一人で研究を進めていく進め方。もう一つは，グループで一つの研究課題を進めていく進め方。本校では後者を採用し，本校の特色は異学年をまたいだ少人数の班を一人の教諭が指導していることであり，連携先の大学の教授，また大学院生等のＴＡの指導も受けられることである。
本校の研究開発課題の重点項目の一つに「高大協同による国際的リーダーの育成」とある。通常の座学では，異学年の生徒同士あるいは生徒と教師が対話する機会は皆無に等しいが，本科目において対話は不可欠な要素であり，サロン的な学びの要素が組み込まれている。研究をすすめるにあたり，文献調査・技術習得・結果の集約・討議・考察という一連の過程において，コミュニケーション能力が育成された。また，英語の文献や英語で卒業論文，レポートの概要などを書く機会が増えて科学英語の習得の一助となった。
成果としては，テクノ愛 2012 におけるグランプリの受賞，平成 24 年度愛知県学生科学賞において優秀賞を受賞した。さらに，SKYSEF2012 への参加など国際フォーラムへの参加など研究成果を国内だけでなく海外で発表する機会も増えている。これは課題研究が始まったときに比べれば格段に科目として発展している。研究を通じて異学年の生徒が高校・大学の教員と密にコミュニケーションをとれる環境が整っていること，そして，研究のまとめ及び発表という目的のためにアカデミックスキルが養われ，校内外の関係者との交流が持てることは成果であると考える。今後は研究スキルの発展を目指し，国内外の科学賞や科学オリンピック等で受賞できるような生徒を増やしていきたい。また，理科課題研究の普及・発展を図っていきたい。

Super Science High School34

１ー４ 先端科学

白戸

健治

SHIRATO Kenji

１ー４ー１ 経緯

学校設定科目「先端科学」とは，さまざまな大学・研究所から教員・研究者を招き，現在研究しているテーマについて，生徒に解説していただくという講義形式をとっている。第１期 SSH 指定から実施しており，生徒に人気のある科目である。

１ー４ー２ 目的

下記の３点が本科目の目的である。
① 科学技術の興味関心の向上② 講義の聞き取り技術の向上③ 整理した講義内容の理解
先端科学についての講義を聴講することにより，科学技術の興味が芽生え，その分野に関する情報に関心を持つようになる。また，講義の流れに乗りながらノートを取り，内容を把握する。講義後，内容を整理し確認
して理解を深める。この目的を達成させるためのツールとして，前年同様の「マインドマップ」を採用する。

１−４−３ 指導計画

（１）目的に対応する計画
前項の目的の達成にあたり，下記のような具体的実践を行った。
目 的
具体的手段
①科学技術の興味関心の向上 幅広い分野の講義設定
積極的質問の実践②講義の聞き取り技術の向上 マインドマップよる講義ノート③講義内容の理解
アウトプット作業実 践
質問票の利用マインドマップを使ったリマインド作業
マインドマップを使ったリマインド作業（２）科学技術の興味関心の向上
講義後、極力質問をするように促し、積極的な姿勢で講義を参加するに指導した。その一助として、右のような質問票を用意して、質問した内容、回答の内容、自分の理解度を記入させて提出させた。

（３）講義内容の理解昨年度と同様に、講義中には講義メモマップをとらせ、講義後宿題として自宅で講義マップを清書し、提出を義務付けた。講義メモの段階では、講義の進行に従いながら限られた領域にメモを取っていくため、どうしてもアンバランスなマップとなってしまう。また、重要度の軽重が必ずしも反映されていない。しかし、そのメモを眺めながら、90 分の講義を思い出しながら講義マップを再構成・清書させることにより、講義理解を促進させた。

（４）実施内容

実施時限

火曜 6・7 限

担 当 者

岩崎教頭（数理）／白戸（数理）・出川（理科）（附属高等学校・教諭）

対

2 年普通科 1 組（ＳＳコース） 35 名（男子 20 名・女子 15 名）象

35

Meijo University Senior High School

回 実施日テーマ
1 4 /10 オリエンテーション
データ分析の処理方法
2 5 /8

講師氏名 ( 所属 )担当者 ( 岩崎・白戸・出川 )担当者（出川保彦）

講義内容
授業「先端科学」の意義①データ処理について②データ分析について "横森 求（名城大学理工学部交通 国語力を図る
機械工学科）
担当者 ( 岩崎・白戸・出川 )①科学と工学について②システム化とものづくり③全日本フォーミュラの紹介

3

5 /15

これからのものづくり

4

5 /29

国語力検定

5

6 /5

気 候 力 学 研 究 の 最 先 端 〜 立花 義裕 ( 三重大学大学院生物 ①自然災害と地学教育の重要性
20120 年は猛暑になるか
資源学研究科 )②冷夏・猛暑のメカニズム③自然科学的な観察の心構え

6

9 /4

セラミックの先端工業材料の 松原秀彰 (JFCC ファインセラミッ ①日本の航空機技術について技術
クスセンター )②セラミック材料の特徴③セラミック材料の利用・応用

7

9 /11

レーザー加速器と放射線治療 山崎淳 ( 名古屋大学 )8

10 /16 国際宇宙ステーションときぼ 坂下哲也 ( 宇宙航空研究開発機構 ①宇宙・宇宙空間について
う
JAXA)②宇宙環境の科学③国際宇宙ステーション・きぼう

9

10 /30 味覚のしくみ

10 11 /6

農学
れ

島村光治 ( 日本福祉大 )好きこそものの上手な 西堀正英 ( 広島大学 )①放射線の基礎②レーザー加速器について③放射線治療について①味覚の原理・しくみ②ギムネマの実験③ミラクルフルーツの実験①自然観察の心構え②スケッチから考えるニワトリ③遺伝の劣勢・優勢について

11 12 /11 アフリカにヒトのルーツを求 古市剛史（京都大学霊長類研究） ①ボノボの生態
めて②ヒト科ヒトの進化について③種としてのヒトの将来
12 1 /8「ごみ」を科学する

13 1 /15

脳科学技術を使用した第二言 大石
語習得研究

１−４−４

浅利美鈴 ( 京都大学 )①ゴミ研究のアプローチ②フードマイレッジ③ 3 R イニシアティブ

晴美 ( 岐阜聖徳学園大学 ) ①言語と脳の研究の歴史②脳科学を使用した言語研究
③研究事例

検証と考察

●質問票の導入

質問表を授業参加の評価にすることによって、積極的な質問が多くあった。最後に質問することを前提に受講するとどうしても、講義内容を十分に聞こうという意識が働く。また、質問回答後に、内容を報告させることによって自分の質問の意図や回答者の説明を整理することができた様子であった。質問の時間が足りず、授業後にも講演者に寄って質問をする生徒が列を作る場合があった。
しかし、生徒の中には講演後の皆の前では質問ができないのか、授業後に講演者と一対一の時だけに質問する生徒がいた。人前で質問をすることや、自分の意見を発表することはそれなりに勇気のいることであり、こういう授業を通して経験をつめるシステムが必要であると感じた。

●マインドマップによるリマインド作業

講義後にマップを書き直すことで、全体を把握して、構成を考えてから作品としてマップを完成させることができる。また、その際に講義内容を思い出しながら整理ができ、理解も深まった様子であった。

Super Science High School36

１−５ 数理特論

横井亜紀

YOKOI Aki

１−５−１ 経緯

もともと数学と物理学は別々に体系化された学問ではなく、自然科学の原理・法則を表現する上で数式を用いた歴史的経緯がある。しかし、教科の区別があるために別々の学問として捉えがちである。そこで、数理特論の授業では、数学教諭と物理教諭が緻密な連絡を取り合いながら、「数学」「物理」の授業進度に合わせた授業計画を立て、「自然科学の原理・法則を表現する上での数学」あるいは「数式の表現から自然科学の原理・法則を考察する物理学」といった「数学と物理学の融合」に重点を置いた授業展開を試みた。

１−５−２ 目的

物理学であつかう自然現象は、数学を使うと深く理解することができる。同時に、数学を深く学ぶには、それに関する自然現象を観察するとよい。数理特論の授業では、自然現象と数学を結びつけながら学ぶことにより、物理学と数学の両方の理解が深まることを目指した。
また、自分の頭で考え、自分の手で実際にものを作ると時間はかかるが納得して理解できる。そこで試行錯誤を繰り返し、作業的、体系的活動を通じて自然科学を学べる内容を考えた。さらに授業後は、「数学で学んだ
あの数式は物理学ではここで応用されているのか」「物理学で学んだこの表現は数学ではこのように考えているのか」など、数学と物理学の思考の相互作用ができることを目的とした。

１−５−３ 指導計画および実施概要
実施時限

火曜 6・7 限

場

２号館

所

物理室など

担 当 者

横井亜紀（数学）・土井温子（理科）（附属高等学校・教諭）

対

2 年普通科 1 組（ＳＳコース） 35 名（男子 20 名・女子 15 名）

象

回

実施日

テーマ

1

4 /17

関数電卓

概 要

2

5 /2

オームの法則の検証

3

6 /26

放射線の測定

4
5

7 /10
7 /27

6

9 /25

7
8

10 /2
11 /13

数理特論１学期テスト
核融合科学研修所訪問
落下運動を用いて，位置，速度，加速度の関係を探る
微分の意味
記録タイマーを用いて，区分求積を知ろう

9

11 /20

積分法

10

12 /4

数理特論 2 学期テスト

11

1 /22

いろいろな曲線122 /7

いろいろな曲線からみる物理現象

13

2 /21

数理特論 3 学期テスト

ガイダンス，関数電卓の練習
可変抵抗器の測定・オームの法則の検証
測定試料を使った放射線の測定
距離の実験・遮蔽の実験
核融合施設の事前学習（ＤＶＤ鑑賞）
核融合の講義，班別研修
記録タイマーを用いた重力加速度測定
微分の説明 円を切って，円周率，面積を求める
記録タイマーを用いて台車を動かす
区分求積法の説明
いろいろな曲線事前学習（ＤＶＤ鑑賞）
紙を折って，二次曲線を作成する
定規を用いて，二次曲線を描く
実際に存在するものが二次曲線のどの性質に注目して作られた
のかを知る
テスト

37

Meijo University Senior High School１−５−４ 検証と考察

昨年度と同様に３つのテーマを設けた。
( １)

新エネルギー

（１学期）

( ２)

微分積分

（２学期）

( ３)

いろいろな曲線 （３学期）

アンケートを実施した。
「印象に残った
授業はどれですか」という質問に対して
第 3 回「放射線の測定」と第 5 回「核融合科学研究所の訪問」の選択が多かった。
「新エネルギー」に対しての興味関心の高さが伺える。一方、放射線については、よく理解していないまま、間違った情報を信じている生徒も多い。放射線について正しい知識を伝えることが大切である。夏休みに核融合科学研究所のグループ研修プログラムに参加したことは、核融合という新エネル
ギーについて学べるよい機会となった。
２学期・３学期は、普段の「数学」「物理」の授業と “ つながり ” を意識した授業展開を試みた。２学期は、物理実験を行った後、微分積分の定義の説明をするという形で行った。普段の数学の授業では、微分積分の定義を定着させることに苦労するが、物理実験と合わせたことで微分積分の本質を理解させることができた。
11 月に行った進研模試の設問別平均点（数学）の結果を見ると、数理特論の授業を受けた２Ａ１の設問⑥（微分法）の平均点が、２Ａ全体より１５点（５０点満点）高くなっている。作業的、体系的活動を行ったことで、ただ問題の解き方を覚えたのではなく、本質を理解したことで実力が付いたといえる。

表１ 設問内容① 小問集合② 図形と計量③ 式と証明・高次方程式④ 図形と方程式

⑤
⑥
⑦
⑧

三角関数
微分法
数列
ベクトル

１−５−５ 成果と課題

昨年度と授業内容をほとんど変えずに「数学と物理学の融合」に重点を置いた授業展開を試みた。学期毎にテーマを設け、物理実験と定義を結び付けながら、教科の枠を超えた授業展開を行った。「微分積分は、数理
特論の授業で公式の意味を理解することができた」「今までは無理やり公式として覚えていた内容が、公式を発見した人と同じように証明でき、楽しかったし、数学と物理の理解を深めることができた」という感想を聞いた。また、模擬試験の微分学の設問では、非受講者より１５点高かったことから、自然現象と数学を結びつけながら学ぶことにより、基礎学力の定着できたといえる。
さらに物理学と数学の両方の理解を深めるためには、数理特論の授業だけでは、足りない。普段の「数学」と「物理」の授業で、「数学と物理学の融合」を展開することが課題である。そのためには、数学教諭と物理教諭が緻密な連絡を取り合い、「数学」「物理」の授業進度に合わせた授業計画を立てることが必要となる。

Super Science High School38１−６ バイオサイエンス

中田

奈津代

Nakata Natsuyo

１−６−１ 経緯

本年度で 7 年目を迎え，本年度より講義スタイルから実験や観察を多く取扱い , 基本的な実験操作の意味を理解した上で実験ができるような授業へと変化させた。今までの成果をもとに，自然科学の複合的な科目として発展を目指したい。( 平成 23 年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書

参照 )１−６−２ 目的と仮説

生命と倫理をテーマに , ①生徒自身の生命に対する考え方，扱い方に広い視野を与えること②化学・生物を融合し，純粋に学びの面白さを理解し，興味関心を高め，主体的に学習する姿勢を養うこと③実験技術，

研究に対する知識や考え方を学ぶことを目的とした。
この目的に向けて , 生命倫理に関する自身の考えや実験で得られた情報を論理的に述べるようなレポートを多く課すこととした。それにより , 生徒自身の考える力 , 表現する力を高められると期待した。さらに , 基礎実
験から生命を扱う実験まで多くの実験の実施 , 最先端の研究の紹介および大学の研究室を訪問する機会をもつこととした。これにより生徒の実験技術の向上をはかりながら , 興味関心を高め、『スーパーサイエンスラボ』（１−３参照）において自身の研究活動を主体的に進められると考えた。

１−６−３ 指導計画および実施概要

回

実施時限

金曜 6 限

場

1 号館

所

生物室

担 当 者

山口照由（理科）, 中田奈津代 ( 理科 ) （附属高等学校

対2 年普通科 1 組（ＳＳクラス） 35 名（男子 20 名，女子 15 名）

象

実施日

テーマ
ガイダンス・科学とは

1

4 /16

2

4 /23

3

5 /7

4

5 /14

5

5 /21

6

6 /4

7

6 /11

8

6 /25

9

7 /9

10
11
12
13
14
15
16

9 /10
9 /24
9 /30
10 /1
10 /1510 /2310 /2917

11 /5

遺伝子（DNA）

18

11 /1219

11 /19

20
21

12 /3
12 /10

22

1 /21

23

1 /28

DNA の抽出 ( 実験 )DNA の性質
DNA を作る ( 実習 )
転写と翻訳
遺伝情報の発現バイオテクノロジー
遺伝情報の発現
生命に関わる化学物質
アミノ酸
タンパク質
タンパク質 ( 実験 )ピペットマンの使用法
中間試験
iPS 細胞 (DVD)
定量分析 ( 実習 )糖・糖質（概論）
糖質（インフルエンザ）
糖質（がん）
生命倫理とは生命倫理の実際問題
生命倫理の実際問題

教諭）

主な学習内容① どのようにして科学が始まったのか② 科学的な手法とはどういったものなのか③ 生命の誕生の尊さ① 遺伝子も原子・分子からできている化学物質② ワトソンとクリックのＤＮＡ二重らせん構造の発見③ ＤＮＡとは（ＤＮＡの存在・構造など）① ＤＮＡの抽出実験（簡易法）② ＤＮＡの抽出実験の化学的な説明① ＤＮＡの抽出実験の化学的な説明② ＤＮＡとＲＮＡの違い① ペーパークラフトを用いたＤＮＡの二重らせん構造の模型の作製① ＤＮＡのｍＲＮＡへの転写② ｍＲＮＡからタンパク質への翻訳① コドンとｔＲＮＡ② タンパク質の合成① 遺伝子組み換えの仕組み② クローン技術① コドンとｔＲＮＡ② タンパク質の合成
有機化合物
アミノ酸の構造・性質
タンパク質の構造
アミノ酸とタンパク質の検出法
アミノ酸とタンパク質の検出法
中間試験“ 生命 ” の未来を変えた男 山中伸弥 iPS 細胞革命
① 吸光度計の使用法② 希釈法と検量線を用いた定量分析
糖・糖質の構造・性質① インフルエンザウイルスの構造② インフルエンザウイルスの感染・パンデミック
がんの発生と転移
生命倫理の基礎・成り立ち
NHK スペシャル 驚異の小宇宙 人体 III 遺伝子 第 6 巻 パンドラの箱は開かれた 〜未来人の設計図〜
NHK スペシャル 驚異の小宇宙 人体 III 遺伝子 第 6 巻 パンドラの箱は開かれた 〜未来人の設計図〜
39

Meijo University Senior High School

24

2 /4

25
26

2 /18
2 /25

動物実験の倫理問題とマウスの解剖事前学習
マウスの解剖 ( 実験 )期末試験

① 生命を扱う実験に対する向き合い方② 遺伝子組換え体の扱い方
哺乳類の内部構造学年末試験

１−６−４ 検証と考察

今回検証として授業アンケート，2 度の試験，レポート，全国模試における化学Ⅰ，生物Ⅰの結果を用いた。
まず授業アンケートでは，実験や実習を多く取り入れることで生命科学分野に対する興味関心が非常に高まったとの意見が 7 割を超えた。その中には，最も前向きに取り組める授業であるという意見も複数みられた。さらに実験技術が向上し，『スーパーサイエンスラボ』で行っている研究に役立ったという意見もあった。
試験は , 基本的な事項の確認問題，計算問題，実験考察問題，生命倫理に関する論述問題とした。3 学期の試験で 1 ,2 学期に習った内容を問う論述問題を出題したところ，転写・翻訳といった現象の理解を問う論述
問題では 7 割程度の生徒が解答していたのに対し，単純な知識問題の中には正答が 3 割程度にとどまるものもあった。課題レポートでは，1 学期には抽象的な内容や表面的な観察・考察ばかりであったが，より具体的に事象を把握し自身の言葉で表現するように指導を重ねたところ，3 学期には生徒が個々で考え，詳細な記述ができるようになった。模擬試験の生物Ⅰ，化学Ⅰの成績では，同じ一般進学クラスの理系クラスに比べると 2013 年 1 月進研模試総合学力テストにおいて平均偏差値が 5 〜 10 程度高く（生物ではＳＳクラス 58 .3，
一般進学クラス 52 .7．化学ではＳＳクラス 47 .8 一般進学クラス 44 .8）なった。

１−６−５ 成果と課題

今年度の授業により，事前に設定した 3 つの目的はおおむね達成できた。授業レポートやアンケートにより，生徒の視野が広がっていること，思考が深くなったことがよくわかった。また，試験での論述問題への取り組
みからも裏付けられる。さらに，生徒の生命科学に対する興味関心を大きく向上させ，将来研究に携わりたいというを考えをもつ生徒がクラスの大半を占めた。
この成果には，実験・実習をさらに増やしたことに加え，事前学習を上手く活用できたことによると考えられる。基礎的な内容を講義する際に，次に行う実験で学ぶ点についても触れられる構成にしたところ，理解度が非常に高く実験の精度・取り組み方が昨年度に比べ大きく向上した。また , ピペットマンの使用法や吸光度計の原理と希釈法といった , 基本的な実験操作とその原理についても扱ったことも，生徒の思考力を向上させた。一方で次年度への課題として，知識の定着に関しては授業展開を考える必要があり，他教科の学習内容と上手く繋げるカリキュラムづくり，教材づくりを進めていきたい。そして，他コース・他校の生徒にも有効な教材化をはかることを次年度の課題としたい。

Super Science High School40

１−７ 科学英語

澤田麻衣

SAWADA Mai

１−７−１ 経緯

第１期指定の研究開発により当初計画のコンテンツは一応の完成を見た。よって，昨年度は加えてディベートに挑戦した。その際に，やはり英語のアウトプット，すなわち書く・話すの能力が不足していると感じた。
したがって，今年度はアウトプットを中心に実践することとした。

１−７−２ 目的

本科目は基礎事項を学習し，英文読解能力を伸ばすことと同時に，生きる上で必要な知識も身につけることが目的である。科学的な題材をもとに，英語を用いたアウトプットに力点を置き，英語の作文や発表を行うことを目標とした。

１−７−３ 指導計画および実施概要
実施時限

月曜

場

1 号館・３Ａ１教室

所

7限

担 当 者

伊藤憲人 ( 理科 )・澤田麻衣 ( 外国語 )対

3 年普通科 1 組 (SS クラス )象( 附属高等学校・教諭 )29 名 ( 男子 17 名・女子 12 名 )

Term
実施日
１
4 /16 〜 7 /9
計 9 回実施目標
概要・適切な発音・アクセントを身につける
発音練習
・日常的な話題で５分以上会話を続けるこ ・Voice of America の記事を読み
とができる
①音読
・日常的な話題で A4 一枚以上のエッセイ ②要約と感想を英語で書くを書くことができる③違う記事を持ったパートナーに内容を口頭で１分以内に伝える
・「動物の臓器を人間に移植する」というテーマで①賛成・反対に分かれてミニディベート②賛成・反対の立場を明らかにしてエッセイを書く

２

大勢の前で話すための基本的なマナーを身 セバン・スズキのスピーチを練習し，発表するにつける・「10 年後に小学生の希望する職業ランキングで農業が１位に・英語でプレゼンテーションができるよう なるためには」というテーマで，既に取り組まれている企画をになる調査し，オリジナルの企画を提案する

9 /10 〜 12 /10
計 11 回実施

１−７−４ 検証と考察

通常の英語の授業ではリーディングが中心になることが多いが，「科学英語」ではコミュニケーションに必要なスピーキング・リスニングを中心に授業を展開した。文の構成の仕方や単語を知らずしてアウトプットはできないため，アウトプットを意識したインプットに重きを置き，その後アウトプットする場を設けた。準備をすれば十分に話すことができ，またそれが評価されるという実感を持たせることで，英語でコミュニケーショ
ンを取ることへの羞恥心や不安感が減り，生徒達の取り組みの姿勢も徐々に積極的になるなど変化が見られた。

１−７−５ 成果と課題

昨年度からディベートに取り組み始めたが，今年度はよりコミュニケーションに重点を置いた授業となった。一般的にイメージされる英語でのコミュニケーションとは，相手の発話を聞き取り，それに対する返答を瞬時に英語で行うという大変高度なものである。そのため，生徒は羞恥心を感じたり，チャレンジする前に諦めてしまったりと多感な高校生にとってはハードルの高いものであった。そこで，用意されたテーマに対し準備を十分にした上で，一方向のスピーチから双方向のディベートへ，また個人間の会話から大勢に向けてのプ
レゼンテーションへと段階を踏んで授業を展開した。その際，コスモペース（株）よりネイティブスピーカーの講師を招聘し，生徒１０名あたりに一人という割合できめ細かくサポートをすることができたのは大変有効
であった。

41

Meijo University Senior High School

第２節 サロン

鈴木勇治

SUZUKI Yuji

２−１ 経緯

第１期 SSH の研究課題は「高大連携教育による早期の動機付けと探求力・問題解決能力の養成〜原理・原則に基づく科学の見方と実践方法の修得を通して〜｣ であった。その重点項目のひとつは「共に教え，学びあうサロン的な新しい学びのシステムの開発」である。この課題に対して，名城大学総合数理教育センターのボ
ランティアサロンをベースとした，高校独自の「土曜サロン」を開設することによりその実践を行ってきた。
その結果，学校設定科目の各々の科目において，サロン的な学習が展開されることになった。
また，指定４年次（平成 21 年度）からは，「土曜サロン」加え，「公開サロン」を行った。これは，サロン的な学習の成果を他の高校の生徒に提供するとともに，その教育手法の普及を狙ったものである。これまで一つの学校内で留まっていた生徒・学生・教員がともに学び教えあう場から，学校の枠を超えて，生徒と講師，
さらに科学に興味関心の高い外部者も一同に会して，議論や質疑を行いながら進めていく場へと進化することになった。

２−２ 目的

第２期ＳＳＨでは，教育課程の見直しにより，スーパーサイエンスの入門科目として，普通科１年生全体に「スーパーサイエンスⅠ」が開設されたため，「土曜サロン」は，サロン的な学習の最初の体験の場とする。また，「土曜サロン」で扱った教材を刊行物として記録したり，各種学会などで発表することを目的とする。

(1 )「土曜サロン」 土曜日の午後を利用したサロン的な学習「土曜サロン」は，名古屋大学名誉教授の四方義啓先生を中心に，生徒や高校教員，一般社会人が，一方的な講義に留まらず，議論や質疑を行いながら進めていく学習形態である。これによって，生徒・学生・教員がともに学び，教えあうことができ，学年や所属を超えた人間関係の構築を図り，同時にコミュニケーション能力の養成につなげる学習の場として位置付ける。対象生徒は１年生を中心とした希望者とし，学習内容をより明確にするために，教材「図説学力向上につながる数学の題材」東京法令出版を用意した。学習テーマをあらかじめ提示する。部活動への参加を配慮して生徒の参加はテーマごとに任意の参加とした。

(2 )「公開サロン」 ７月３０日（月），８月１０日（金）の２回

平成２４年度は，昨年に引き続きハイレベル数学と題して，愛知県立一宮高等学校，岡崎高等学校など県下の数学教員と連携をとりながら，「ガロア理論」を高校生向けに展開する。複数の学校の数学好きが集まって議論する場を提供することを目的とする。この受講者の中から将来の数学者を輩出することを期待する。

２−３ 指導計画
日時

4 月 20 日（金）概要

サロンの説明と導入講座（「時間の不思議〜時間と暦を通して〜」）

5 月 12 日（土）6 月 9 日（土）7 月 7 日（土）9 月 29 日（土）10 月 27 日（土）

「猫はこたつで丸くなる……のは何故〜体積・面積の最小問題〜」「芸術と科学〜絵画・文芸に表現された科学〜」「五割カタツムリのはなし〜アルキメデスの螺旋〜」「予言・予測する体温計〜日常生活の中の等比数列〜」「人を騙す方法〜落語に表れた詐欺の手口〜」

11 月 17 日（土）「インドに多い禁酒主義者，ロシアでは？：統計の使い方」

12 月 8 日（土）

「数学の手品で遊ぼう：平面図形と対数」

1 月 12 日（土）「インドから西へと流れる数学・哲学・科学：数学教科書の大予言」

２−４ 「サロンノススメ」

昨年度の報告書の中に，「成果の普及」の中で「サロンノススメ」に関しては，「原稿が入稿され，刊行間近」と記載されていたが，本年度刊行して全国のＳＳＨ採択校等に発送できた。巻頭には，本校のＳＳＨ採択初年
Super Science High School42

度に高大連携講座の講師をお願いした，元文部大臣の有馬朗人先生による「刊行に寄せて」を掲載することができた。

２−５ 学会発表

第 1 期から始めて通算 7 年間行ってきたサロン学習の一つの成果として，本年度国際学会での発表の機会を得たので，以下あらましを紹介する。
2012 年 12 月 21 日 〜 23 日 に イ ン ド の コ ル カ タ で 行 わ れ た，The 6 th International Conference on“Mathematical Science for Advancement of Science and Technology” にて鈴木勇治副校長が本校の土曜サロンの中心である名古屋大学名誉教授の四方義啓氏と共に ”Optimization in Language” と題して研究発表を行った。
発表内容は，これまでの土曜サロンで実践してきた「言語の確認性〜古典文法の助動詞が持つ確認性の考察〜」（平成 23 年度実施）と「昔話の中に隠れた数学〜敬語表現の数学的考察」（平成 22 年度実施）の中で行ってきた，日本語の特徴を数学的に解析するというテーマを，まずは言語の最適化を「言葉は『決められた時間の中で』『簡単に書きたいこと・話したいこと』と『複雑なことを正確に伝えたい』のせめぎ合いの中にある」と定義した上で，話し手と聞き手の立場から文字数と伝達効果の観点からグラフ化して，双方の立場を合わせたグラフの頂点にコミュニケーションとしての言語の最適点があることから始めて，敬語や助動詞などの変化を踏まえて日本語が古語から現代語への変遷の中で主体と客体の関係性がどう変化したのか，さらに外国語（特に英語）との比較によってそれぞれの言語が何を伝えることに主流を置いているのかを明らかにして，言語の変化
から何が読めるのかについての考察がなされた。
質疑応答では，言語を数学的に解析する試みが興味を持って受け入れられ，外国語との比較について，次回の学会で更に発展させた研究発表への要請があった。
学会発表（左 四方義啓 右 鈴木勇治）

２−６

Abstract

当日の研究収録に収められた Abstract を以下に掲載する。
Optimization in language
Yuji Suzuki and Yoshihiro Shikata*
Meijo High School, *Institute of Polymathematics

Language may be regarded as a result of an optimization process. But, it is useless to discuss the situation
with the standard technique in mathematical optimization problem, because mathematical optimization
problem starts from given evaluation function on the admissible space, then concentrates in only one logicaldirection to ﬁnd the point where the given evaluation function attains the extreme.
In our case, the point where the evaluation function attains an extreme is given instead the evaluation
function and the space. Then we are asked what can be said about the evaluation function and the structureof the space, as to be the necessary condition to be the evaluation function and the space having given
extreme, which requires inverse directional process to the standard optimization problem. We illustrate theprocess taking Japanese and English as example.
One of the characteristic structures in Japanese is the respective expression, including separated languages
for male and for female. With the expression Japanese suppress the subject as Latin. In general, a certain levelof classiﬁcation of the subjective words is attained by respective expression as in Japanese or by conjugation
as in Latin, then a tendency to suppress subject may occur as a result of an optimization process to shorten
43

Meijo University Senior High School

or to simplify the sentence.
If we take a function that measures only the length or the complexity of the sentence, as the evaluation
function, then the result of the optimization would have turned out to be a set of short sentences. Therefore
we have to have to add opposite directional function to this evaluation, which corresponds to the level ofaccuracy for the sentence, called conﬁrmability Thus we may see the sum of the complexity and conﬁrmablity
gives the evaluation function for languages. Where the conﬁrmability function depends on the aspect of theaccuracy the language needs, assuming the underlying space of sentences is of 3 dimension, the complexity,
conﬁrmability and time sequence.
Since Japanese sentences put stress on the respective expression, we conclude the conﬁmability in Japaneseemphasizes human relation, especially in its order. On the other hand, English emphasizes the cause and theresult in the time sequence. The conclusion above can be supported by statistics and the inverse directional
problem, which asks if there are given points of extremes, then how is the structure of the ground space or
how the evaluation function characterized, are usually out of mathematical interest..
We shall discuss here how is the inverse directional argument taking the language, as an example. Language
consists from words and grammar. Latin and Japanese are known to suppress the subject in the sentence. If
there is established the optimization problem of inverse direction then it would simplify greatly the study oflanguage, for example. Unfortunately, at this moment the inverse technique is on the way of development,
therefore we illustrate here how the inverse technique is constructed on the property of the language, whichis considered to be a solution to the optimization problem. The language may consists of words and thegrammar. It is obvious that to study language for example the inverse direction of the optimization problem isuseful, than ordinary optimization problem.

The 6 th International Conference on “Mathematical Science for Advancement of Science and Technology

Super Science High School

44

第3節
3 −１

高大連携講座紀藤雄一郎 KITO Yuichiro

経緯

名城大学附属高校は，大学附属の強みを生かし，さまざまな場面で高大連携を行ってきた。特に平成 14 年
度からは体系的な講座を目指し，「人間を創る」というテーマを掲げ，文系・理系を問わず県下の高校生や一般の社会人を対象に，講義や体験実習を１年に 6 〜 14 回行ってきた。年度終了時には，大学教職員との連携のもと , 講義の内容をまとめた小冊子を作成した。これは，東海地方の高校や図書館などに配布し，教養教育に資する普遍的な教材として活用されることを目的としたものである。
平成 16・17 年度は，さらに体験サイエンス講座，体験ゼミナール講座を新たに実施した。体験サイエンス
講座では，工学・農学分野等において，生徒自らが実験・実習を通じて , サイエンスの本当の面白さを体感できるものを企画した。体験ゼミナール講座では，ゼミナール形式の授業形態を通して，主に人文科学分野の視点を加えたサイエンスについて主体的に学ぶことを意図した。ここでも文系・理系という壁を設けず，自然科
学から人文科学分野まで幅広い分野で大学と連携し，生徒の学びへの興味・関心を高める教育を目指した。このような取り組みの参加者は，平成 14 年度から延べ 1 ,500 名以上になる。
ＳＳＨに指定された平成 18 年度以降については，新たに附属高校独自の講座として，平成 18 年度は 11 講座，
平成 19，20 年度は１2 講座を実施することができた。しかし，課題も見えてきた。そもそも高大連携は , 主に名城大学との連携講座が始まりだった。しかし実習系以外の模擬授業の受講者が減少し，工夫が求められるようになってきたのである。多様な進路への対応も求められるようになり，他大学との連携の必要性を感じた。
そのため平成 21 年度に，生徒のニーズと合致し，より科学的な学びの場とキャリア支援的な要素をもった「プレカレッジ」という高大連携講座を立ち上げた。このプレカレッジは学期に 2 回ほどの割合で，受講者の質問などを事前に講師に送り，事前指導を行うことができる，他大学との連携講座である。この希望者対象の講座は，生徒たちの学ぶ姿勢は良く，講師の方からも高く評価された。さらに平成 21 年度は，外部研究施設への見学
ツアーを充実させた。具体的には，「ＳＳＨ研究所ツアー（つくば）」，「東京大学ＳＳＨ生徒研究発表ツアー」，「内藤記念くすり博物館，河川環境楽園ツアー」の 3 つを実施し，年間１４講座となった。指定 5 年目にあたる平成 22 年度は，21 年度に実施した「ＳＳＨ研究所ツアー（つくば）」を継続し，年間 12 講座実施した。
第２期の SSH の指定初年次である平成 23 年度は，文理融合をさらに推進し，積極的に文系分野の学部とも協同し，偏りのない人材育成を目指し，名城大学と協同で，法学部の教授陣とゼミ生による裁判傍聴の講座を開いた。さらに，東日本大震災を踏まえて，「震災とエネルギー問題」をテーマに２回の講座を，全校生徒を対象に実施した。平成 24 年度は，23 年度に実施した裁判傍聴の講座を継続し，また東日本大震災を過去のものにしてしまわないように，「東日本大震災のボランティア活動」をテーマに，全校生徒を対象とした講座を実施した。

３−２ 目的高大連携講座の主な目的は，2 点ある。１つは第１期 SSH の指定より掲げてきた「早期の動機付けにより，科学に対する興味・関心を抱き，探究力・問題解決能力を身につけていくこと」である。2 つ目は第２期 SSHの指定を機に新たに追加した「大学との協同により，生徒自身に将来の夢や目標について考えさせ，積極的に物事に関わる姿勢を育てること」である。これらの 2 つの目的を達成するために，キャリア支援とコミュニケー
ション能力の育成を包含した高大連携講座を企画する。
キャリア支援の観点からは，科学技術系の人材育成として，産業界で活躍している人物との協同講座や名城大学以外の大学と協同して「プレカレッジ」を企画する。このプロジェクトは，生徒の要望と，大学教員の話したい内容を近づけ，生徒の進路希望と進路目標の達成の足がかりを作ることを目的とする。まず，プロジェ
クトに関わる大学教員の大学名・所属学部を全面に出し，その大学に対して明確な進路希望を持っている生徒を募集する。そして，参加する生徒が興味を持っている内容を大学教員と摺り合わせ，事前指導を行った上で講座を実施する。

45

Meijo University Senior High School３−３ 指導計画

高大連携講座の 1 年間の内容は以下の通りである。
回 実施日
講 師
職 名
所 属
テーマ
受講数
１ 6 /16
大場学部長
名城大学
39
道山農場長 教授
農学部
田植祭
土屋農場次長２ 6 /25
名城大学
全校
今西 文武 教授
ボランティアと東日本大震災のその後
経済学部
3 7 /21
武田直仁
名城大学
10
准教授
実験１「サリチル酸からアスピリンをつくる」
薬学部薬学科4 7 /21
武田直仁
名城大学
10
准教授
実験２「注射薬をまぜてみよう」
薬学部薬学科5 8 /29
名城大学
16
伊川 正樹
前田 智彦 准教授 法学部
裁判所傍聴ツアー
榎本 雅記
6 10 /20 大場学部長
名城大学
45
道山農場長 教授
農学部
収穫祭
土屋農場次長7 11 /15
名古屋大学大学院
全校
杉山 直 教授
宇宙始めのビッグバン交響楽
理学研究科① 7 /6岐阜大学
第 1 回プレカレッジ
30
倉内 文孝 准教授
工学部
交通渋滞はなぜおこるのだろう② 11 /30
愛知教育大学第 2 回プレカレッジ
30
橋本 行洋 准教授
数学模擬授業 繰り上がりとうい考え方
総受講人数（全校を対象とした取り組みは除く） 180

３−４ 検証と考察

今年度は，過去５年の中で実施してきた取り組みを踏襲しており，これまでの検証により有用性が認められたものなので検証は済んでいる。また，プレカレッジについても，過去の取り組みの結果，有用性が検証されているため，概略のみを上記３−３に掲載する。

３−５ 成果と課題

上記３−２で述べた高大連携の目的達成するため，生徒のニーズに応える形で年次見直しを行い，実施形態
を多様化した。その結果，参加者数も安定し，アンケートからも高大連携講座に対して良い評価を得られているため，概ねその目的は達成できていると考える。また一部の希望者ではなく，全生徒が関わることができる
ように，今までの取り組みを教育課程に落とし込み，平成 24 年度からは学校設定科目「スーパーサイエンスⅡ」を開講させた。よって，今後も教養的な講座として，文理融合を掲げ，キャリア支援とコミュニケーションの育成を包含した高大連携講座を継続して開設したい。また，進路選択に大きな関心を持ち始める２・３年生の受講者数がさらに増加するよう，魅力あるテーマの設定を工夫していきたいと考えている。

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Super Science High School

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第４節 SSH 海外研修＠台湾

伊藤憲人

ITO Norihito

４−１ 経緯平成 24 年度はコア SSH「地域の中核的拠点形成」に採択された。昨年度よりはじめて UAE における海外研修の内容を発展させて，コア SSH 事業に組み入れたので，今年度は別の海外研修を企画した。予てより交流のあった台湾の High Scope Project の指定校より，台湾で行われるシンポジウムへの参加呼びかけがあった
ため，そのシンポジウムでの研究発表を中心に海外研修を企画した。

４−２ 目的

本校は研究開発課題に「高大協同による国際的科学リーダーの育成」を掲げており，事業計画の一つに海外研修がある。国際的視点を身につけるため，国内外の多様な人材とのコミュニケーションを円滑に進めること，
また，そのための英語の修得が目的である。
平成 22 年度に高瞻計画 (High Scope Program、以降 HSP) との連携企画である SEES に参加した。平成 23
年度には静岡北高校が主催の IWF に参加し，さらに HSP との交流を深めることができた。本計画では，この交流をさらに継続し HSP との連携を充実するとともに，本校の研究開発課題に掲げた「国際的科学リーダーの育成」をすることが目的である。
特に、今回の台湾でのシンポジウムは、CO2 削減やエネルギー教育が主テーマであり、今年度の本校のコア
SSH 事業の研究開発課題「産学協同による海外研修を通じたグローバル人材の育成」で行われるエコリサーチや環境をテーマに UAE において開催予定の IWOF(International Oil & Water Forum) と合致するため、持続的な国際的教育連携を引き出すための具体策を構築することにつながる。

４−３ 実施概要および指導計画
４−３−１ 実施概要
●１ 実施期間

平成 24 年 8 月 29 日（水）〜平成 24 年 9 月 3 日（月）（６日間）●２ 対象
生徒 ４名（第 2 学年 2 名，第 3 学年２名）
引率 １名（伊藤憲人教諭）●３ 研修先台湾義守大学本部 < 高雄市大樹區學城路一段 1 號 >４−３−２ 指導計画
●１ 事前指導① 英語での口頭表現の練習（4 〜 7 月）
② 英語プレゼンテーション作成（4 〜 7 月）
③ 本校で開催する SSH 東海地区フェスタで一部を英語で口頭発表（７月 14 日）④ 静岡北高校で開催する国際科学技術フォーラム（SKYSEF）で英語口頭発表（8 月 26 日）●２ 内容① SSH と HSP の代表生徒が英語による課題研究発表を行う。
②日本と台湾の生徒と教員が各校の学校紹介を行う。
③日本と台湾の生徒が協同して実験や実習を行う。
④日本と台湾の教員が高大連携の共同研究モデルを発表する。
⑤日本と台湾の教員が CO 削減やエネルギー教育の実践報告を行う。

47

Meijo University Senior High School

月日
8 /29
8 /30

場所
日本 名古屋〜台湾 高雄
台湾義守大学 国際会議場

8 /31

台湾義守大学 国際会議場

実施内容
移動日
エナジー国家レベル科学技術人材育成交流シンポジウム
新興テクノロジーアジアパシフィック国際交流シンポジウム●生徒プログラム
台日両国共同での生徒による関連テーマの討論、並び、プロジェクト製作

9 /1

台湾義守大学 国際会議場●教員プログラム
新興テクノロジーアジアパシフィック国際交流シンポジウムで学会発表
台湾と日本の生徒による課題研究の発表会

9 /2

台湾義守大学 国際会議場

閉幕式と表彰式●３ 事後指導①

SSH の HP の活動事例データベースに報告を掲載する。（実施後１週間以内）② 実施後、研修内容をまとめ、各々比較研究レポートを作成する。（実施後２ヶ月以内）③ 科学教育学会等で事例発表する。（12 月下旬）
④ 本校の生徒研究発表会で成果を報告する（２月初旬）。
⑤ 報告書を作成し、配布する。（３月中旬）

４−４ 検証と考察

日本と台湾は将来国際的に活躍できる人材育成のため、国策として教育を重要視している。科学教育に注目すると、日本では 2002 年度より Super Science High School（SSH）が、台湾では SSH を参考に 2006 年
度より HSP が実施されている。これらの国家的な科学的中等教育の連携を促進させるために、台湾の高瞻計
画と日本の SSH による科学教育交流シンポジウム（Science Education Exchange Symposium、以降 SEES）が2008 年度より台湾で 3 回、日本で 2 回、実施している。これらのシンポジウムでは参加校による具体的な実践報告が行われてきた。今回の海外研修は台湾側からの呼びかけにより急遽決定した感があるが，これまでの日本と台湾の交流をつなぐ意味において有効な機会になったと言える。

４−５ 成果と課題

日本と台湾はそれぞれ母国語があり，交流するためには互いの言語を共有するか，あるいは公用語である英語を用いる必要がある。日常会話やコミュニケーションのためには，漢字が役立つ。しかし，研究発表やしっかりとした意思疎通のためには英語が不可欠である。日本よりも遅れてはじまった HSP であるが，内容や質ともに日本には決して引けを取っていない。発表や展示を見る限りでは，日本よりも実践的かつ実学に関わる研究や取組みがなされているように感じた。
今回の成果は，生徒たちにとって英語を学ぶ意識の再確認ができたことと，同世代の研究者のたまご達との交流ができたことである。教員にとっては，シンポジウムで学会発表を行う機会を通じて，他国の教育研究者
達との交流ができ，新たな知見を得られた事である。また，日本から参加した他２校との絆がうまれたことも成果である。課題はやはり語学力のさらなる向上，そして研究内容の質的発展である。海外との交流を通じて互いに刺激しあうことでよりよく発展していきたい。

Super Science High School

48

第5節

フィールドワーク

５−１ スーパーサイエンス研修ツアー

横井亜紀

YOKOI Aki

５−１−１ 目的

今年度の「スーパーサイエンス研修ツアー」（以下研修ツアーと略す）は、昨年度の課題「科学系人材へのキャ
リア支援のさらなる充実」を踏まえた企画・立案を行った。東京大学

幾原雄一

教授の研究室である東京大学大学院工学系研究科総合研究機構 結晶界面工学研究室を見学先に取り入れ、最先端技術を研究している大学院生から話を聞くなど、一流を見る、あるいは本物に触れるという経験から、将来像を描かせることを目的とした。

５−１−２ 事業の概要

( １)

日時

平成 24 年 8 月 8 日 ( 水 )〜平成 24 年 8 月 9 日 ( 木 )

1泊2日

( ２)

参加人数

36 名（2 年 3 年ＳＳクラス・自然科学部

( ３)

見学場所

東京大学 ( 本郷キャンパス・大学院工学研究科の施設見学等 )希望者）

パシフィコ横浜（SSH 生徒研修発表会の見学）
( ４)

宿泊施設

「アートホテルズ大森」 東京都品川区南大井 6 -19 -3

( ５)

交通手段

貸し切りバス

( ６)

引率教員

横井

亜紀（数学）・中田

奈津代 ( 生物 )・土井TEL03 -3766 -7001

温子（物理）・坂将人（英語）

５−１−３ 指導計画
( １)

事前指導

参加生徒を教室に集め、引率教員による事前指導を行った。「研修ツアー」の意義、日程の概要を説明するとともに、「振り返りシート」を生徒に配布し、それぞれの見学地でどのようなことをポイントに取材するのかを説明した。また、東京大学大学院工学系研究科総合研究機構 結晶界面工学研究室で行われている研究内
容を事前に調べ、グループごとに模造紙にまとめ、発表会を行った。
第1回
第2回

( ２)

日にち
7 月 12 日（木）7 月 17 日（火）時間
場所
15：40 〜 16：10 大会議室
13：30 〜 16：00 大会議室

内容
事前ガイダンス
事前学習発表会

本実施

月日
8 月 10 日
（水）

時間
08：00
14：00
17：00
17：50
18：30
20：00
23：00

日程
出発
東京大学大学院着東京大学大学院出発
宿舎到着
夕食
ミーティング消灯

月日
8 月 11 日（木）ᅗ㸯ࠉᮾி኱Ꮫࠉ㉥㛛๓

時間
06：30
07：00
08：30
09：20
14：30
19：40

日程
起床
朝食
宿舎出発
SSH 生徒研究発表会見学
SSH 生徒研究発表会出発
名城大学附属高校到着ᅗ㸰ࠉ⤖ᬗ⏺㠃ᕤᏛ◊✲ᐊࡢぢᏛࡢᵝᏊ

49

Meijo University Senior High School

( ３)

事後指導

宿舎にて、東京大学大学院工学系研究科総合研究機構 結晶界面工学研究室を見学してわかったことをグルー
プごとに模造紙にまとめ、発表会を行った。
「研修ツアー」後、夏休みの課題として参加生徒全員に「壁新聞」を作成させた。具体的には、「生徒研究発表会」のポスター発表を見学して、一番興味を持った内容をＢ 4 サ
イズでまとめた新聞を 1 人１枚作成させた。9 月 1 日に新聞についての発表会を行った。
第1回
第2回
第3回

日にち
時間
8 月 8 日（水） 20：00 頃〜
8 月 24 日（金） 終礼後
9 月 3 日（月） 11：00 〜場所
宿舎
2 A1 教室
2 A1 教室

内容
幾原研究室まとめポスター作成
生徒研究発表会の新聞提出
新聞についての発表会

５−１−４ 検証と考察「研修ツアー」後にアンケートを実施した。「生徒研究発表会を見学して、他校の高校生がどんなことをしているかを見ることができ、意欲が高まった」という感想があった。「研修ツアー」を通じて、研究意欲を高めることができたといえる。

５−１−５ 成果と課題

東京大学で最先端の研究を行っている研究室の見学や生徒研究発表会で同世代の研究内容を見たことで研究意欲を高めることができた。また、事前事後学習では、グループ学習を取り入れたことで、聞く・学びあう・
表現する力を伸ばすことができたといえる。ただ、東京大学が日本トップの大学であるため、生徒たちにとっては敷居が高く、昨年度の反省点である「科学系人材へのキャリア支援」という面を補うことができなかった。
見学先の１つを本校生徒が将来像をイメージしやすいところも取り入れる必要がある。

Super Science High School50

第６節 科学系部活動
６−１

自然科学部

土井

温子

DOI Atsuko

６−１−１ 経緯
科学系クラブの充実、科学者の育成、地域貢献を目指し、2007 年に発足した。３月現在、１年生２１名、２年生８名、３年生２３名の計５２名が所属し、活動している。
６−１−２ 目的
部活動発足時より、次の３つを活動目的に掲げている。
・生徒の理科離れを防ぎ、授業では取り組むことが難しい実験実習をする。
・プレゼンテーション能力を養う。
・理科の科目間の境界を越えた学習、また、理科とそれ以外の教科の境界を越えた学習をする。
科学に興味を持ち、活動する生徒の中には、積極的に表現し行動することのできない生徒が多いと感じた。
そのような生徒が部活動を通して、積極性や協調性、プレゼンテーション能力を養い、将来、議論のできる
積極的な科学者として活躍することを期待している。
６−１−３ 指導計画および実施概要
今年度は研究活動、地域普及ボランティア活動の充実を図った。継続的な活動としては庄内川環境調査などを行い、自然科学への興味関心を高めた。今年度実施概要を以下に挙げる。
１ 研究活動（１）概 要昨年度から研究班を立ち上げ、骨格の研究、発酵の研究、電池の研究、結晶の研究を行った。
（２）発 表
SSH 東海地区フェスタ（名城大学附属高等学校主催）や愛知サマーセミナー（愛知サマーセミナー実行委員会主催）、科学三昧 in あいち
2012（岡崎高校コア SSH 事業）などで研究成果を発表した。また、校内の SSH 生徒研究発表会では、骨格の研究班が、科学系部活動代表
として口頭発表「動物の骨格に関する研究」を行った。

２ 地域普及ボランティア活動（１）概 要
主に児童館と連携し、教材作りや材料集めから司会進行、原理説明までを行う実験講習会を行った。対象
は児童生徒とし、参加者に科学の魅力を伝えることを目的とした。
（２）活 動
実施日
５月１２日
６月 ３日
７月１５日
７月１５日
７月１５日
８月 ７日
９月２２日
１０月 ６日
１０月１４日
１０月２０日
１２月２６日
２月 ２日

内 容
トリの骨格標本をつくろう
二段式ロケット作り、科学ショー 他
骨の標本をつくろう！！
乳酸菌と酵母菌の発酵の違い
身近なもので電池をつくろう！
身近なもので電池をつくろう！
DNA ストラップ、食いつきヘビをつくろう
発酵について学ぼう
DNA ストラップ、食いつきヘビをつくろう
ドライアイスの不思議
永遠に回り続けるコマを作ろう
マヨネーズの作り方

51

参加部員数
１２名
７名
８名
７名
７名
８名
２４名
７名
７名
６名
７名
８名
対象者合計

対象者数
１５名
４２名
３６名
４０名
１５名
１５名
３００名
１５名
１００名
１５名
１６名
１５名
６２４名

Meijo University Senior High School３ 庄内川の環境調査（１）概 要
本校に近接する庄内川（一級河川）には、アユ、ウナギ、オイ
カワ、ハゼ、エビなどたくさんの種類の生物が生息しており、カ
ワウやサギなども飛来する。しかし、庄内川は河川平均水質（BOD)
が最悪な状況であり、全国 165 の一級河川中でも 160 位という汚染状況である。この状況を回避し、より安全な河川にすることを目標に掲げている。この活動は名城大学農学部名誉教授

原彰

先生が広報部長を務める「矢田・庄内川をきれいにする会」と共同して活動した。
（２）活 動
実施日
４月１５日
４月 ６日
７月２２日
１２月１５日内 容
投網講習会、生き物調査
庄内川環境調査（ pH、COD、透視度調査、アユの遡上調査）
藤前干潟二枚貝調査
ISO14001 フォーラム（名城大学主催）にて発表

参加部員数
１２名
１４名
１６名
１名

４ その他の活動（特記すべきもの）
実施日
５月１３日
５月２１日
６月１０日
７月 ６日
８月３０日〜３１日
９月１６日
１０月２７日
１１月１０日内 容
東山動物園バックヤード見学、動物行動調査
金環日食観察会
名城大学訪問（昆虫の研究について）
名古屋市科学館見学
自然体験合宿奈良県国立曾爾青少年自然の家
文化祭（天文に関する発表）
公開見学会（ホタルの発光／電磁誘導）
公開見学会（ホタルの発光／電磁誘導）

６−１−４ 検証と考察
昨年度から行っている研究活動では、生徒が主体となって活動する場を提供でき、自ら学ぶ姿勢を育むことができた。
また、地域普及ボランティア活動に関しては、開催回数が今年度最多であり、中村児童館など様々な場所で活動することができた。特に今年度は、研究班が自身の研究テーマを題材にボランティア活動をすることとしたので、今までの課題であった「参加者に原理説明を行う」ことに対しても改善がみられた。
６−１−５ 成果と課題
地域普及ボランティア活動に関しては、年間を通じて参加する参加者も多く、実験後に「楽しかった」「科学に興味を持った」との意見が多かった。また、ケーブルテレビ（スターキャット）や、中日新聞（ホームニュース）から取材を受けたことも成果としてあげられる。今後は、研究活動などにおけるコンテストへの応募や受賞に関して、もっと積極的に行っていきたい。

Super Science High School52

６−２ メカトロ部

片野泰行

KATANO Yasuyuki

今年度で３年目に入った「ＬＥＧＯロボット」（ＷＲＯジャパン主催）は，年々与えられるテーマの高度化や参加校のレベルアップによって３位以内の入賞はなりませんでしたが，生徒自身の創意工夫によって「特別賞」を頂きました。結果としては３年連続で表彰台に登り，よき技術の伝承が続いています。
８月に開催された「第８回堀川エコロボットコンテスト」（主催：堀川ライオンズクラブ）は，入学後半年も経たないうちに１年生参加する堀川の浄化に対して「名古屋商工会議所会頭賞」を受賞した。
今年度最大の成績は，京都大学で開催された「テクノ愛２０１２」で高校の部「優勝（グランプリ）」を手にしたことです。昨年度からの研究テーマ「シャカシャカライト」を後輩達が受け継ぎ「ふるふるバッテリー」
として成果を出してくれました。
年月日
H24 .3 .18
H24 .7 .24
H24 .7 .28
H24 .8 .26
H24 .11 .23

大 会 名
第１６回熱田の森ロボット競技大会
自立移動型ロボットの制御
ＬＥＧＯロボットコンテスト２０１２
堀川エコロボットコンテスト２０１２
テクノ愛２０１２

会 場
名古屋工学院
名古屋テレビ塔
中部大学
堀川
京都大学

成
績
準優勝
優 勝
特別賞
名古屋商工会議所会頭賞
グランプリ 優勝

ボランティア活動報告
今年度は，９月に介護老人保健施設「白社苑」，１２月には幼稚園・保育園へボランティアに行きました。
白社苑は初めての活動であり，高齢者に対してのプレゼンテーション能力向上といかに分かりやすく説明出
来るかが大きなポイントとなりました。二足歩行・六足歩行ロボットによるデモンストレーションを実施し
ました。

53

Meijo University Senior High School

第７節 国際バカロレア研究会
伊藤憲人

ITO Norihito

１ 経緯

スーパーサイエンスハイスクール事業は国際的な科学技術関係人材の育成を目指している。本校の研究開発
課題はそれにならい，国際的な科学リーダーの育成を掲げている。国際化には文部科学省・経済産業省・政財界においてさまざまな定義があるが，教育研究において国際化とは世界標準の基準で評価を行うことだと筆者
は考えている。スーパーサイエンス事業においては，各校の独自性を発揮し，特色ある教育プログラムが展開され，それに見合う評価法が開発されている。これらは研究開発を行う上で大変有意義である。しかしながら，統一性や妥当性が乏しいと言えなくはないだろうか。
本校では独自のスーパーサイエンス教科を設置し，教育課程の開発を行っている。教育課程が生徒に与える影響や効果，それらの成果の測定をいかに計量的に行うべきかを常に模索してきた。その結果，一定の指標をもちつつも，対外的に通用するものではない不安を感じている。そこで，第２期の SSH 指定を期に，世界標準の一つである国際バカロレアの評価手法を研究することとした。
２ 国際バカロレア研究会とコア SSH「地域の中核的拠点形成」

幸いなことに平成 24 年度はコア SSH「地域の中核的拠点形成」に採択された。かねてより実施実績のある
本校主催の研究発表会「SSH 東海地区フェスタ」をきっかけに，東海地区を中心として SSH および国際バカロレア認定校が連携しながら，協同により研究開発を行う機会を得た。本校の組織「国際バカロレア研究会」と他の SSH 校の教員が協同により，コア SSH 事業の運営および国際バカロレアの研究調査を行った。本校が独自に行った研究調査の内容は下記に記す。他の SSH 校の教員と協同により行った調査内容は，コア SSH 事
業の報告書に掲載する（p103 〜 107）。
３ 国際バカロレア研究会の活動の概要

今年度は，おもには学校視察および調査研究に軸足を置いた。国際バカロレアのディプロマに認定を受けている一条校やインターナショナルスクールへの学校視察および国際バカロレア協会認定の研修会への参加，独
自の文献調査などを実施した（表１）。

表１

平成 24 年度

活動の概要

７月 27 日〜 29 日

IBO 認定 第１言語（文学）指導者研修会（山西委員）

９月 21 日全国私立中学高等学校私立学校専門研修会 国際教育研究部会「グローバリゼーションに対応した人材の育成 」
玉川学園 学校視察（岩崎教頭・羽石委員）
11 月 17 日

第 17 回全国私立大学附属・併設中学校・高等学校教育研究集会（吉川委員）

11 月 30 日〜 12 月２日

IBO 認定 TOK 指導者研修会（伊藤委員）

２月 18 日文科省大臣官房国際課企画調整室長 犬塚氏と面会（学校長他）

２月 22 日加藤学園暁秀高等学校・中学校 学校視察（坂委員・澤田委員）

３月 6 日名古屋国際学園 学校視察（山西委員）

３月７日

ぐんま国際アカデミー 学校視察（岩崎教頭・伊藤委員）

分科会２

Super Science High School

高大接続と IB 教育（立命館宇治中学校・高等学校）

54

７−１ 国際バカロレアにおける第 1 言語（文学）と国語総合の比較

山西淳子

YAMANISHI Atsuko

１ 国際バカロレアを研究する意義

昨今、国際バカロレア（International Baccalaureate, 以下，IB）は質の高い教育プログラムとして注目されている。文部科学省の新規事業説明において、「国際バカロレアのカリキュラムや指導方法、評価方法等を研究し、我が国の教育に取り入れていくことは、新学習指導要領が目指す「生きる力」の育成や新成長戦略に掲げられている重要能力・スキルの確実な習得に資するとともに、学習指導要領の見直し等の際に有効な実証的資料となる。」と述べられていることからも、今後の高等学校の教育を考えていく上で、IB の教育手法を研究することは非常に重要な示唆を得られると考えた。ここでは、ディプロマ・プログラム ( 以下 DP) における第1 言語（文学）と学習指導要領の「国語総合」との比較において得られた知見を述べる。

２

DP 第 1 言語 ( 文学 ) と国語総合の比較

DP の第１グループから第６グループを高等学校の教育課程と照らし合わせたところ、第 1 言語 ( 文学 )（以下「文学」）は、国語総合、現代文Ｂ、古典Ｂに相当すると言える。( 表 1 ) しかし、調べてみると、似て非なるものであることが分かる。特に異なる点として、次に 3 点挙げる。
第１に、履修時間の違いである。DP の「文学」では、上級レベルで 240 時間、標準レベルで 150 時間となっていることから、高等学校の履修時間が最大で 140 時間となっていることと比べると、100 時間から 10時間ほど長い。
第 2 に、
教育内容の違いである。DP の「文学」は、文学作品を中心に扱う科目であるのに対して、高等学校の「国語総合」は文学に特化しているわけではない。取り上げる教材については、「国語総合」では、各学校で選定した教科書を使用し、習得するべき事柄や時期などがある程度決まっており、扱う文章は、ある作品の部分抜粋であったり、教科書に採録するために編集されたものが多い。その一方、DP の「文学」では担当者が自由に選び、作品全体を対象とする。
さらに第 3 の違いとして、教育手法と評価方法の違いが挙げられる。DP の「文学」では、読解はもとより、討論、プレゼンテーション、エッセイなど、普段の授業で活発に行われ、最終的にバカロレアの資格取得における評価の対象となる。一方、一般的な高等学校の国語の授業では、同様に、書く、話すといった表現を取り入れた授業展開はされていることもあるが、主な評価は既習事項を基本とした定期考査であり、内部の評価で完結すると言える。

表１ IB と学習指導要領の対比
ＩＢ
第 1 グループ

第 1 言語 ( 文学）

第 2 グループ

第 2 言語

第 3 グループ個人と社会( 歴史・経済・地理・心理学など）

第 4 グループ

実験科学（生物・化学・物理など）

第 5 グループ

数学( 数学・コンピューター・サイエンスなど）

第 6 グループ
EE

選択科目 ( 美術・音楽・演劇など）
課題論文

ToK

知の理論

CAS

創造性・活動・奉仕

高等学校教育課程
国語総合
240 時間（150 時間）
現代文Ｂ
古典Ｂ
コミュニケーション英語Ⅰ
240 時間（150 時間） コミュニケーション英語Ⅱ
コミュニケーション英語Ⅲ
地歴 ( 世界史Ｂ・日本史Ｂ
240 時間（150 時間）
公民( 現代社会・倫理・政治経済）
科学と人間生活240 時間（150 時間）
物理・化学・生物・地学
数学Ⅰ
240 時間（150 時間）
240 時間（150 時間）
40 時間 4000 語×

芸術
総合的な学習の時間

140 時間140 時間140 時間105 時間140 時間140 時間
70 時間
70 時間

70 時間
140 時間105 時間
70 時間
70 時間
105 〜 210 時間

×× ( 特別活動・部活動）（田口雅子著『国際バカロレア』（松柏社 ,2007）及び『高等学校学習指導要領』より）

55

Meijo University Senior High School３

DP 第 1 言語 ( 文学 ) の研修

IB の場合、学内の評価がそのまま外部の評価に直結しているため、信頼性を高めなければならない。そのため IB 校の教員間で情報を共有し、作品の選び方、評価方法などの研修が開かれている。その１つとして、2012 年 7 月 27 日から 29 日まで、テンプル大学において開かれた「インターナショナル・バカロレア

日

本語教員のための研修ワークショップ」に参加した。この研修は、IB 校で 3 年以上文学の授業を担当している教員が対象であり、普段の授業の様子や評価方法について、活発に意見が交わされた。特に印象に残ったのは、実際に生徒が書いたエッセイの評価を全員が行う試みだった。本校においても、感想文や小論文などを書かせることがあるが、提出するだけで終わってしまう場合もあれば、評価するとしても、厳密に点数化することは少ない。しかし DP の「文学」は違っていた。今回の研修でも実際の評価シートを用いて点数を出した。( 資料２)
しかし、微妙に点数の差が出ることは否めず、多少主観が入ることはやむをえないことも分かった。さらにそのエッセイのテーマも適切かどうか教員間での討論もあった。エッセイのテーマが適切でなければ、生徒の答
えもあいまいになり、評価が難しくなるからだ。

４

DP 第 1 言語 ( 文学 ) の可能性

以上のことから IB の教育理念のもとにある DP の「文学」では、読むことや書くことだけではなく、ディスカッ
ションやプレゼンテーションを通して表現力を育て、高度な言語能力を身につけることも可能であることが言える。これは、知識や技能の習得とともに、思考力・判断力・表現力などの育成を重視した新学習指導要領の「生きる力」を育むという理念にもかなっている。さらに外部の評価に直結していることからも、教員の指導方法や評価方法の研鑽を積むことが必至になるため、教員の指導力向上にも一役を担うと言える。この DP の教育手法の在り方を学び、どのように生かしていくか考えるために、今後も IB 校の現状を学び、IB 校の教員と交流する必要があると感じた。

資料２

Super Science High School

56

第２章 高大協同によるリメディアル教育の充実
第１節 数理教育研究会

伊藤憲人

ITO Norihito

１ 経緯

名城大学薬学部と協同して行ってきた「薬学準備教育」をもとにして，名城大学と附属高校の教員が協同して「数理教育研究会」を設置する。理工学に必要な「理科」と「数学」，農学に必要な「理科」と「数学」などを名城大学の教員と協同してカリキュラム開発を行う。互いの授業・講義を知りあい，学習内容と指導方法に踏み込んで学問の体系化とシラバスの高大接続に取組むことになった。名城大学のリメディアル教育の充実について，高校教員と大学教員のアンケート等により検証する。

２ 進捗状況

平成 23 年度は組織編成に向けての準備を行った。名城大学理工学部長
ンター長

安藤教授および理工学教育推進セ

吉久教授と相談し，組織編成や活動方針を共有した。研究会の運営を知る意味で，筆者は平成 22

年度より福井大学の数理教育研究会に所属し，その研究活動に参画した。福井大学における取組みの概要や会の運営方法について学んだ。概要については次項で述べる。平成 24 年度は本学において組織を編成し，活動を開始する。
平成 24 年度はまずメンバーの編成を理工学部長に依頼し，関係部局からの推薦により，以下の 3 名が委員となった。数学

橋本英哉氏・物理大久保敏之氏・化学

田中義人氏の３名が理工学部の代表委員である。

これに高校の数学・物理・化学の教員を加えて研究会を設置することとなった。
一方，理工学部と附属高校の間で定期的に行われている学部連絡会において，理工学部の新設学科「応用化学科」の試験科目に化学を設定することを検討する提案があったので，学習指導要領の改訂に伴ったカリキュ
ラムや教科内容の変更を考慮に入れて，数理教育研究会を運営する必要が生じた。
また，薬学部から入学時の初年次教育に関する提案があった。附属高校以外の生徒が薬学部に入学するにあたり，生物を十分に履修していない学生が多く存在する。薬学部では専門分野が生化学系であるため，高校生
物はその基礎となる。過去には独学で対応できた学生が，いまやその対応が十分ではない。そのために，初年次教育で高校生物を取り扱う必要性が高まっている。今年度は，大学で取り扱う生化学に必要となる高校生物の単元について打ち合わせを行った。平成 25 年度以降は，理工学部のみならず，薬学部および農学部に対して委員を拡充していく必要を感じた。

３ 福井大学の数理教育研究会について

同大学は文科省 GP の学士力向上プログラムの一環で数理教育研究会を設置し，高大接続について研究をしている。構成員は福井大学の初年次教育を担当する物理学・数学の教員と福井県内を中心に，過去に AO 入試
で福井大学へ入学した学生を輩出している高校の理科・数学教諭である。会の活動を記す。
① 大学の講義や高校の授業を互いに参観し検討会を開く。
② 数学・理科の学習内容・教育課程の高大接続を検討する。
③

課題研究や SSH・SPP 等の実験・実習を通じた高大接続の方法を検討する。

④

AO 入試により入学した学生の追跡調査を行う。

⑤ センター試験・大学入試制度の在り方について検討する。
⑥ 先進的な高大接続の事例を研究する。などである。
筆者は平成 22 年度より同研究会に所属しながら活動した。会は年に６回程度開催されており，平成 23 年度については４月 23 日・６月 10 日・７月 23 日・11 月５日の研究会に参加した。７月には事例提供者として，
本校の SSH 事業の高大連携教育の概要説明と学校設定科目「数理特論」について研究発表を行った。

57

Meijo University Senior High School

第３章 産学協同による研究発表会の開催と人材育成
第１節 スーパーサイエンスハイスクール東海地区フェスタ

横井亜紀

YOKOI Aki

１ 経緯

第１期 SSH 指定初年度の平成１８年度から愛知・岐阜・三重・静岡の東海４県におけるＳＳＨ指定校の相互交流の機会として「スーパーサイエンスハイスクール東海地区フェスタ」（以下フェスタと略す）を本校主催で開催し，ＳＳＨ指定校生徒による口頭発表会，パネルセッション，参加高等学校の生徒・教員による交流
会等を通じて，横の連携を深めてきた。平成２０年度より東海４県のＳＳＨ指定校の代表によるスーパーサイ
エンスハイスクール東海地区フェスタ実行委員を立ち上げ，本校だけでなくＳＳＨ指定校が協力して企画を計画している。本年度も実行委員会を設置し，企画・運営について検討を行った。フェスタは今年度で７回目となり，東海４県のＳＳＨ指定校の生徒が年に１度それぞれの研究を発表する場として定着してきた。

２ 目的

フェスタは，愛知・岐阜・三重・静岡の東海４県におけるＳＳＨ指定校の相互交流を大きなテーマとし，毎年８月に行われる生徒研究発表会の前哨戦のような位置づけで，競争原理を導入し互いの研鑽を積むことを目的とする。加えて成果主義を導入し，科学財団より奨励金の支援を受けることで産学協同の人材の育成を行う。
今年度はコアＳＳＨ事業に採択され、「産学協同による海外研修を通じたグローバル人材の育成〜中部から世界へ挑戦する心を育む〜」の研究テーマのもと、本フェスタで優秀な研究発表を行った生徒および指導者とともに、ＵＡＥの海外研修をはじめ、環境レポートや国際バカロレアの研究調査等を実施する。

３ 概要

◎名

称 第７回 スーパーサイエンスハイスクール東海地区フェスタ 2012

◎開催趣旨
文部科学省は，高等学校及び中高一貫教育校の科学技術・理科，数学教育に関する教育課程等の改善に資す
る実証的資料を得るとともに，将来の国際的な科学技術系人材の育成や高大接続の在り方の検討の推進を図る
ために，理数系教育に関する教育課程等の研究開発を行う学校をスーパーサイエンスハイスクールに指定しています。本フェスタは東海地区のスーパーサイエンスハイスクールが一堂に集まり，研究開発の成果を発表する場となり，また同時に指定校相互の交流，情報交換の場となることをめざして開催します。
◎開催日時

平成２４年７月１４日（土） １０：３０〜１７：３０◎会

名城大学 天白キャンパス／名城ホール他

場（名古屋市天白区塩佂口 1 -501）◎内

容■口頭発表会（１５校） ＊代表校による取組み口頭発表■パネルセッション（１５校）＊スーパーサイエンスハイスクール指定校の取り組み発表ブース■参加高等学校交流会・表彰式◎主催

名城大学附属高等学校

◎協

力

名城大学

◎後

援

愛知県教育委員会，名古屋市教育委員会，永井科学技術財団

Super Science High School58

（１）口頭発表会
ア 目的

生徒研究発表としてそれぞれの研究を口頭発表することで，お互いの研究を知ることで新たな知識を得ることとともに，自分たちの研究の見直し，研究をする上でのものの見方，考え方を改めて考え直す機会となることを目的とした。また，プレゼンテーションスキルを磨く場となることも目的のひとつとした。

イ 実施方法(a)

４分科会（１分科会あたり３〜４校）で発表を行う。

(b)

１テーマにつき発表１２分・質疑応答３分で行う。

(c)

大学教員による講評を行う。

(d)

審査を大学教員 1 名，高校教員 2 名で行い，分科会毎に１テーマを代表に選考する。

(e)

代表に選考されたテーマは全体会で代表発表を行う。

(f )代表発表は審査を行わず，講評のみ行う。

(g)

代表発表を行った学校には優秀賞として表彰を行う。

(h)

各分科会，全体会ともに進行は名城大学附属高等学校放送部が行う。

(i)

レジュメ集を作成し，聴講者に配布する。

(j)

聴講者は聴講シートに発表の評価，感想を記入し，提出する。

ウ 発表校および発表テーマ（ア）分科会
分科会

第 1 分科会
N ２０１

時 間

テーマ・発表校
進化するニトロセルロース
10 :50 〜 11 :05
愛知県立時習館高等学校
アスピリンからアセチルサリチル酸の単離とその加水分解について
11 :05 〜 11 :20 愛知県立明和高等学校
11 :20 〜 11 :35
11 :35 〜 11 :50
10 :50 〜 11 :05

第 2 分科会
N ２０２

11 :05 〜 11 :20
11 :20 〜 11 :35
11 :35 〜 11 :50
10 :50 〜 11 :05

第 3 分科会
N ２０３

11 :05 〜 11 :20
11 :20 〜 11 :35
11 :35 〜 11 :50
10 :50 〜 11 :05

第４分科会
N ２０５

11 :05 〜 11 :20
11 :20 〜 11 :35
11 :35 〜 11 :50

寒天を用いた色素増感型太陽電池
岐阜県立恵那高等学校
アゾ色素の臭素化と色素の変化について ( 第 2 報）
静岡県立清水東高等学校
飼料米活用で自給率 UP を目指す
岐阜県立岐阜農林高等学校
ニワトリ胚の発生に関する転卵と向きの影響
愛知県立一宮高等学校
酵母の人為的突然変異と耐性強化
静岡北高等学校
Gladiolus liliaceus の花色の可逆的変化について part Ⅲ
静岡県立磐田南高等学校
糸電話における音の伝わり方
名古屋市立向陽高等学校
粉粒体の層化及び分離に関する研究
愛知県立岡崎高等学校
クントの実験における粉体のふるまいについて
名古屋大学教育学部附属中・高等学校
静岡県磐田南高等学校
カオスとアトラクタ
月までの距離を測る
三重県立津高等学校
食品廃棄物からバイオエタノールをつくろう
三重県立津西高等学校
電磁誘導による人力発電と充電の研究
名城大学附属高等学校
ロボット・センサーの研究
玉川学園高等部・中学部

59

Meijo University Senior High School

（イ）全体会
時 間
14 :50 〜 15 :05
全体会

15 :05 〜 15 :20

名城ホール

15 :20 〜 15 :35
15 :35 〜 15 :50

テーマ・発表校
アゾ色素の臭素化と色素の変化について ( 第 2 報）
静岡県立清水東高等学校（第１分科会 代表校）
飼料米活用で自給率 UP を目指す
岐阜県立岐阜農林高等学校（第２分科会 代表校）
クントの実験における粉体のふるまいについて
名古屋大学教育学部附属中・高等学校（第３分科会 代表校）
ロボット・センサーの研究
玉川学園高等部・中学部（第 4 分科会 代表校）

※ 発表要旨は別冊の「スーパーサイエンスハイスクール東海地区フェスタ２０１２研究収録」を参照。

（２）パネルセッション
ア 目的

日頃の生徒の活動，研究を自由に発表できる場として行った。ブース内での発表はどのような形でも自由とすることで，活動や研究の中で作成した実物や映像を使って発表でき，相手に体験をさせることができるようにすることにより，事例発表会とは違った，生徒同士の自由な意見交換の場となることを目的とした。

イ 実施形態(a)

１つの高校につき１ブースを設ける。
ブース内での発表形態は自由。

(b)

生徒から２校，高校教員から１校を選び，パネルセッション特別賞３校を表彰する。

(c)

代表生徒１名が各学校の意見を持ち寄り２校選ぶ。

(d)

高校教員審査員は各校１名とする。各校が事前に申請した１テーマを審査し選出する。

(e)

聴講シートを配布し，発表への評価と感想を書いてブースへ提出する。
参加生徒は４テーマ分，一般参加者は自由。

ウ 発表校

岐阜県立恵那高等学校、岐阜県立岐阜農林高等学校、静岡県立磐田南高等学校、静岡県立清水東高等学校、静岡北高等学校、三重県立津西高等学校、名古屋市立向陽高等学校、愛知県立一宮高等学校、愛知県立時習館高等学校、
名古屋大学教育学部附属中・高等学校、愛知県刈谷高等学校、愛知県立明和高等学校、
愛知県立岡崎高等学校、玉川学園高等部・中学部、名城大学附属高等学校【パネルセッション特別賞】 ※詳細は，資料６を参照。

愛知県立刈谷高等学校、名古屋市立向陽高等学校、静岡県立磐田南高等学校（３）生徒交流会
ア 目的

すべての発表を終えて，リラックスした状態で各校の生徒たちの自由な交流を行う場となり，今後の生徒間の交流を作るきっかけとなることを目的に行った。

イ 実施形態( ア ) 会場

名城大学( イ ) 時間・形式

Super Science High School

６号館１Ｆグラン亭

３０分〜１時程度の生徒交流を立食形式で行った。

60

４ 成果と課題

フェスタは第１期 SSH 指定より７年間主催してきた取り組みである。実施後の反省から課題を見つけ改善に努めたことで，回を重ねる毎に充実した企画となっている。本年度は、新規採択校２校に加え、東京都のＩＢ認定校である玉川学園高等部・中学部が参加し、参加校数は１７校となった。７年間続けることができたことで、東海地区のＳＳＨ指定校にはすでに年間行事として定着しており、毎年８月に行われる生徒研究発表会の前哨戦のような位置づけで、互いの研鑽を積んできた。その結果、フェスタで発表した学校が生徒研究発表
会で顕著な成績を残している（表１）。
表１ 東海地区ＳＳＨの生徒研究発表会での受賞歴
平成２０年度名古屋市向陽高校
ＪＳＴ理事長賞

ポスター発表平成２１年度
愛知県立岡崎高校
三重県立津高校
静岡北高校
岐阜県立岐山高校
岐阜県立恵那高校
静岡県立清水東高校

平成２２年度
愛知県立一宮高校

平成２３年度

平成２４年度

名古屋市立向陽高校
愛知県立岡崎高校
静岡北高校

名城大学附属高校
静岡県立磐田南高校

名古屋市立向陽高校
静岡県立磐田南高校
愛知県立岡崎高校

パネルセッションでは、ブース内を最大限利用し、各学校で 10 テーマ近く発表するなど、年々活発になってきている。また、パネルセッションの時間を最大限に伸ばし、過去最長の１１０分間としたが、終了時間となっても非常に活発な議論が行われ，活気のある充実したパネルセッションとなった。お互いの研究を評価しあう
ことで新しい視点に気づくことや自分自身の研究について見直す機会となった。今年度もパネルセッションの審査を高校教員と参加生徒で行った。生徒と教員が審査することで指定校相互の交流、情報交換ができたと考えられる。しかし、審査基準や審査の仕方ついては，今後も実行委員会を通じてさらによいものになるよう検討していきたい。
この取り組みは発表することだけでなく、交流と普及が大きなテーマである。実行委員会を立ち上げ、参加する学校全体で意見を出し合い、企画を作り上げるとともに、県を越えた学校間での交流ができるようになってきたことは大きな意味があると考える。今年度の実行委員会は、1 回のみであったが、今年度もグループメールを作成したことで連絡や情報交換などを行うことができた。グループメールの中で意見交換がなされることが何度かあった。県や公私の枠を超えて交流していくことは体制の違いからなかなか難しい面もあるので直接やりとりできるグループメールなどは効果があると考えられる。今後も活用していきたいと考える。
今年度はコアＳＳＨ事業に採択され、「産学協同による海外研修を通じたグローバル人材の育成〜中部から世界へ

挑戦する心を育む〜」の研究テーマのもと、本フェスタで優秀な研究発表を行った学校６校（静岡

県立清水東高等学校、岐阜県立岐阜農林高等学校、名古屋大学教育学部附属中・高等学校、玉川学園高等部・中学部、静岡県立磐田南高等学校、静岡北高等学校、名城大学附属高等学校）の生徒および指導者とともに、１２月２４日から２９日の６日間のＵＡＥ海外研修をはじめ、環境レポートや国際バカロレアの研究調査等、様々な取り組みを実施した。これらの取り組みを通じ、発表会としてのフェスタだけでなくグローバル人材を育成し、国際的に活躍できる科学リーダーの育成を行う場として更に発展させることができた。
今後も、７年間におよんで取り組んできたフェスタにて培った研究発表会と交流を通じた科学リテラシーの向上のノウハウと、構築してきた東海地区のＳＳＨの強い絆とも言えるネットワークを最大限に活用して、グ
ローバル人材の育成を考える。また、東海地区を中部地区に拡大し、ＳＳＨのみならず対象を広げ、優秀な研究者発表者および指導者が一丸となって研究に取り組み、国際化時代における科学リーダーの育成を目指してこの企画を更に発展させたいと考えている。本取組で発表することが各学校、生徒の大きな目標となれるように今後も改善に努めたい。
＊フェスタの実施についてアンケート結果は資料４・５に示す。

61

Meijo University Senior High School

第３編 研究開発の実施の効果と評価
第１章 実施の効果と評価

伊藤憲人

ITO Norihito

１−１ 学校運営への効果

平成 23 年度より第２期の SSH に指定された。第１期の指定３年次から第２期の指定に備えて検討し，教育課程・学校組織・普通科コース編成の見直しを行った。第１期の研究開発の検証により学校設定科目の有用性が検証された。先の研究開発課題に掲げた「高大連携による早期の動機付け」については一定の成果を見た。
この成果を普及し，さらに展開するために第２期では「高大協同による国際的科学リーダーの育成」を課題としている。
第２期では，第１期の成果を校内で普及するために普通科のコース編成を見直した。具体的には従来の２年生
理系を再編し，テクノサイエンス・ライフサイエンス・
バイオサイエンスの３つのコースを設置し，それぞれは理工系・医歯薬系・農学系への進学を目指す。各コース
においては，過去５年の研究開発によりその成果が認められた学校設定科目のノウハウを活かし，平成 24 年度
は新科目「スーパーサイエンス II」を設置し，広く展開した。なお，新科目は名城大学を中心に高大協同で実施するため SSH 運営指導委員会での審議・承認を踏まえて，理工学部長・薬学部長・農学部長の監理の元に，大学教員が高校の授業に深く関わることとなる。結果として主
対象生徒数は 8 倍以上に拡大された。
また，２年進級の前段階として１年生にはスーパーサ
イエンスの入門科目に位置づけた新科目「スーパーサイ
エンス I」を設置し，文理融合により学びのベーススキルの修得を目指して平成 23 年度より展開し，担当者には国語科・社会科の教員が多く参画するようなった。平
成 24 年度については１年生担任のほとんどが担当を意
欲的に希望するという教員の姿勢に変化がみられた。
さらに一方で，従来２年進級時に希望制かつ学力等の選抜により編成していたスーパーサイエンスコースを見直し，１年生の高校入学段階から募集する準備を整えた。
計画通り平成 25 年度入学生から対応し，すでに推薦入試で３７名の入学生を確保している。本校の教育活動の外部評価の向上とスーパーサイエンスハイスクール事業の認知が普及していると推察する。
スーパーサイエンス事業は，その展開と普及のために学内のコース編成および入試区分にも効果を与えた。さらに教育課程の新科目の実施にあたっては，大学の教員が数多く参画するなど，学内のみにとどまらず，法人全体に影響を及ぼす事となった。また，高大協同による教育課程の開発のため，大学と高校の教員が一体となって組織する「数理教育研究会」，そして，来るべき国際化に向けての準備として平成 24 年度より「国際バカロレア研究会」を置き，国際バカロレアの教育手法を取り入れるべく調査研究を行った。その結果，国際バカロレア認定に向けては多くの解決すべき課題が山積することも判明した。したがって，当面は教育手法や評価方法を導入することに注力し，国際バカロレア認定
校を見据えた対応は平成 27 年度以降に行う方向性に改めた。
Super Science High School

62



先で述べたように普通科コース編成の見直しを行い，また，教育課程の見直しにより１年生・２年理系の新たなコースが対象となり，今年度は主たる対象者がさらに増えた。
指定初年度の 82 名から今年度の 690 名と 8 倍以上である。
成果の普及に努めるが，規模の拡大により質的な保証が問



 











以下，JST の意識調査の結果を引用し考察する。

 





われることになる。

(1 ) 理科・数学の面白そうな取組に参加できる(2 ) 理科・数学に関する能力やセンス向上に役立つ(3 ) 理系学部への進学に役立つ(4 ) 大学進学後の志望分野探しに役立つ(5 ) 将来の志望職種探しに役立つ(6 ) 国際性の向上に役立つ

１−２ 生徒Q．SSH によって以下の効果はありましたか？



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

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平成 23 年度
平成 24 年度
効果があった 効果がなかった 効果があった 効果がなかった
187 37 .8 %297 60 .0 % 322 48 .5 % 325
48 .9 %
169 34 .1 %316 63 .8 % 259 39 .0 % 384
57 .8 %
181 36 .6 %301 60 .8 % 266 40 .1 % 378
56 .9 %
199 40 .2 %283 57 .2 % 299 45 .0 % 344
51 .8 %
197 39 .8 %285 57 .6 % 273 41 .1 % 372
56 .0 %
145 29 .3 %337 68 .1 % 178 26 .8 % 467
70 .3 %

いずれの項目においても「効果があった」の割合が増加している。主対象が増えたことにより取り組みの質的な保証が問われていると述べたが，結果としては取り組みは功を奏したといえる。平成 24 年度に増えた主対象者は２年理系であるため，やはり新科目「スーパーサイエンス II」の効果は大きい。
Q．SSH に参加した事で意欲は高まりましたか？

(1 ) 未知の事柄への興味（好奇心）

平成 23 年度
平成 24 年度
大変
やや
大変
やや
増した
増した
増した
増した
9 .7 %
48 .9 %
8 .7 %
50 .2 %

(2 ) 理科・数学の理論・原理への興味(3 ) 理科実験への興味(4 ) 観測や観察への興味(5 ) 学んだ事を応用することへの興味(6 ) 社会で科学技術を正しく用いる姿勢(7 ) 自分から取組む姿勢（自主性，やる気，挑戦心）(8 ) 周囲と協力して取組む姿勢（協調性，リーダーシップ）(9 ) 粘り強く取組む姿勢(10 ) 独自なものを創り出そうとする姿勢（独創性）(11 ) 発見する力（問題発見力，気づく力）(12 ) 問題を解決する力(13 ) 真実を探って明らかにしたい気持ち（探究心）(14 ) 考える力（洞察力，発想力，論理力）(15 ) 成果を発表し伝える力（レポート作成，プレゼンテーション）(16 ) 国際性（英語による表現力，国際感覚）

5 .7 %
12 .1 %
6 .9 %
7 .5 %
6 .9 %
11 .1 %
7 .5 %
8 .1 %
7 .3 %
5 .9 %
5 .7 %
11 .9 %
11 .9 %
18 .2 %

30 .9 %
28 .7 %
28 .7 %
34 .5 %
33 .3 %
38 .6 %
36 .4 %
35 .6 %
34 .3 %
39 .2 %
35 .4 %
32 .5 %
43 .0 %
38 .4 %

6 .6 %
9 .5 %
6 .3 %
5 .6 %
5 .4 %
9 .2 %
8 .1 %
7 .1 %
6 .9 %
7 .7 %
5 .7 %
10 .5 %
8 .0 %
12 .7 %

39 .9 %
37 .0 %
33 .9 %
38 .4 %
34 .6 %
39 .0 %
40 .1 %
36 .4 %
37 .5 %
40 .5 %
36 .7 %
38 .6 %
46 .4 %
41 .9 %

4 .8 %

16 .2 %

4 .2 %

21 .8 %

上記の質問肢の回答で，「大変増した」「やや増した」と回答した割合が過半数を超えた１・14・15 である。
SSH の取組みは，「好奇心」・「考える力」
・「発表し伝える力」によい効果を及ぼしている。この傾向は昨年度と同様であった。昨年度は回答者のほとんどが１年生なので，科目「スーパーサイエンス I」の取組みがよい
影響を生み出していると考察した。今年度は新たに２年理系が増えて，新科目「スーパーサイエンス II」の影響が表れていると考える。主対象が増えても授業の質的な保証はできていると考える。また，本研究の開発課
題に掲げる「メンタルリテラシー」すなわち「考える力」の向上がなされた裏付けとなる結果が得られたといえる。一方，昨年度に引き続き「効果がなかった」と回答した割合が 48 .2 % と最も多かった質問肢 16 は「国際性」である。今後も，SSH の取組み全体を通して「国際性の涵養」が課題と言える。本校で行う海外研修は予算の上限により一部の生徒しか参加することができない。国際的な研究発表会への参加も然りである。したがって，修学旅行を海外で行うなどの新たな手法を発想し，検討をすすめている。
Q あなたは当校がＳＳＨに取組んでいることを入学前に知っていましたか。
選択肢
回答数
１．知っていて，当校を選択した理由の１つとなった
175
２．知っていたが，当校を選択した理由ではなかった
325

回答率
26 .4 %
48 .9 %

３．知らなかった
Ｎ．無回答
Ｗ．無効

19 .7 %
5 .0 %
0 .0 %

131
33
0

昨年度のアンケート結果と傾向は変わりない。75 .3％は本校が SSH であることを認知している。
63

Meijo University Senior High School１−３ 保護者

生徒を通じて，また，一部の公開講座での経験を通じての情報による回答結果である。昨年度に比べて「効果あり」の割合は増えているが，相変わらず職種探しへの効果が低いこと，国際性の向上も同じくである。今後の課題は引き続き「キャリア支援」と「国際性の涵養」である。
Q．SSH によって以下の効果はありましたか？
(1 ) 理科・数学の面白そうな取組に参加できる(2 ) 理科・数学に関する能力やセンス向上に役立つ(3 ) 理系学部への進学に役立つ(4 ) 大学進学後の志望分野探しに役立つ(5 ) 将来の志望職種探しに役立つ(6 ) 国際性の向上に役立つ

平成 23 年度
効果があった 効果がなかった
241 48 .3 %225
45 .1 %
214 42 .9 %250
50 .1 %
216 43 .3 %247
49 .5 %
219 43 .9 %241
48 .3 %
197 39 .5 %267
53 .5 %
117 23 .4 %342
68 .5 %

１−４ 教職員

平成 24 年度
効果があった効果がなかった
356 53 .6 %277
41 .7 %
302 45 .5 %330
49 .7 %
300 45 .2 %332
50 .0 %
314 47 .3 %320
48 .2 %
251 37 .8 %380
57 .2 %
140 21 .1 %488
73 .5 % 

今年度より，主対象に２年理系が加わり，学校

設定科目の新科目「スーパーサイエンス II」がはじまった。担当者には国語・社会，そして教科を



問わずに担任が担当するようになり，SSH 事業

への関わりが学校全体に広がりを見せた。従来のSSH のコアメンバーに加えて，教科を問わず担任











 



 





 





 



が積極的に協力する姿勢が見受けられ，校内での

認知と普及が進んでいるといえる。



 
 
      








  

１−５ 理系進学・就職者の推移

卒業生に占める理系への進学・就職状況の推移を追跡している。グラフと数値を下記に示す。比率を見ると傾向としては年々減少し

れないように注意が必要である。比率ではな
く，実数（合計）に着目すると微増であるので，理系への進学者数が減っている訳ではな

 

国公立大学
23
20
32
23
24
28

私立大学
208
222
247
253
230
217

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

 

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 

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

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い。今後も追跡する。
進路
H18 年度
H19 年度
H20 年度
H21 年度
H22 年度
H23 年度




 

ているように見受けられるのだが，卒業生数が増加していることと相反するため。惑わさ






 






専門学校短大
24
15
3
14
28
17

 



就職
7
3
4
0
1
0



合計
262
260
286
290
283
262



 










卒業生
551
584
594
662
689
564







進学・就職比率
47 .50 %44 .50 %48 .10 %43 .80 %41 .07 %46 .45 %１−６ 講師招聘数

名城大学をはじめ，その他の大学や研究機関から招聘した講師数の一覧を示す。特に新科目での高大協同が強まり，学校設定科目での講師招聘数 ( 実人数 ) が増えている。
年度
平成 18 年度
平成 19 年度
平成 20 年度
平成 21 年度
平成 22 年度
平成 23 年度
平成 24 年度

一年次
二年次
三年次
四年次
五年次
六年次
七年次
合 計

Super Science High School

高大連携講座
15
17
20
30
22
17
15
136

学校設定科目
12
17
26
18
17
10
50
150

小計
27
34
46
48
39
27
65
286

64

サロン
1
1
1
3
2
2
1
11

合計
28
35
47
51
41
29
66
297

１−７ スーパーサイエンスクラス

特に主対象の中核となるスーパーサイエンスクラスについては，スーパーサイエンステスト（SST）の結果を用いて，さらに分析を行った。SST および因子分析については，すでに p17 で述べているため，ここでは説明を省く。


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平成 22 年度に入学した３年生から平成 24 年度に入学した１年生のスーパーサイエンスクラス進級予定者の結果，５つの因子毎に平均値を比較すると④キャリ 

アについてのみが学年が進むにつれて増加している。



スーパーサイエンス教科がキャリア意識の形成にじわ

じわと影響を与えていることが伺われる。

④を除いた４つの因子についてはいずれも１年生の

結果が高く，自己評価がやや曖昧なのではないかと推 察する。２年生と３年生の値はいずれも増加しており，



考える力，すなわちメンタルリテラシーの向上を裏付
ける。








本校の研究開発課題の副題に掲げた「メンタルリテ
ラシーの向上」は達成されつつある。

65

Meijo University Senior High School

第２章 外部評価
学校評議員の立場から見たＳＳＨ事業

学校評議員 後 藤 啓 太 GOTO Keita

名城大学附属高等学校のＳＳＨ事業については，これまでは保護者の立場から報告を受けていましたが，学校評議員としての立場で，事業に参加し，「研究開発実施報告書」を読んだり，学校評議員会の中で各種の事
業報告を聞くなどして，新しい発見がありました。

１

第 7 回スーパーサイエンスハイスクール東海フェスタ 2012

東海地区のＳＳＨ指定校が一堂に会する催しと聞いていましたので，期待を持って参加しました。まず，参加生徒の熱気に圧倒されました。パネルセッションではどの学校のブースでも，パネルを見ているとすかさず担当の生徒さんが説明をしてくれました。説明内容も分かりやすく，よく理解できました。口頭発表も分科会と全体会の両方に参加しました。発表内容はバラエティに富み，かつ質の高さが感じられました。講評では名城大学副学長の小林明発先生から「高校生とは思えない質の高さを維持している」と発言がありました。
初めての参加でしたが，この催しが中部地区の理数系教育の最先端を担っていることが伺えました。ＳＳＨ
指定校以外の学校や一般の人にも広く開放されている催しと聞きましたので，機会がありましたら広報役を務めていきたいと思います。

２ 海外研修

本年度は 2 件の海外研修が実施されたと報告を受けました。一つは，台湾義守大学で行われた，日本の SSH
校の制度を参考に 2006 年度から実施されている HSP（High Scope Program）校との科学的中等教育の連携を促進させるための科学教育交流シンポジウムに参加し，双方の学校の生徒による発表と協同で行う実験・実習に加えて，教員のワークショップとして行われた学校紹介や CO2 削減やエネルギー教育の実践報告が行われたと報告を受けました。本校からは 4 名の生徒と 1 名の教員が参加して，熱心な討論が行われたようです。
生徒は昨年静岡北高校で行われた催しに参加していたこともあり，余裕を持って参加できたようです。
もう一つは，コア SSH の企画として，第 7 回スーパーサイエンスハイスクール東海フェスタ 2012 の優秀発表校と本校の生徒が，国際的な科学技術関係人材の育成を目的として，中東のアラブ首長国連邦のドバイを中心にして，植林活動を通じた国際ボランティア，現地の日本企業（大成建設，日立プラントテクノロジー）の担当者による講演，各企業が行っている「大規模ソーラシステム」の視察および実習活動に加えて，アブダビにあるマスダール・シティという未来モデル都市にある研究所で行われた International Water and Oil
Forum での現地留学生との研究交流が行われたと報告を受けました。この企画は，生徒・教員を対象にした
事前指導・事後指導も行われ，学校の垣根を越えた学習が行われ，国際的な科学技術関係人材の育成という目
的は十分に達成できたようです。今後も，これらの研修が持続的に行われ，真の国際人の育成につながることを期待します。

３ 生徒研究発表会

発表のほとんどが英語で行われたことにまず圧倒されました。SSH 関連では，UAE 海外研修に参加した生徒による「コア SSH 成果報告」，課題研究を主体とした「スーパーサイエンスラボ」の受講者による「SAP で燃料電池を作る」「ふるふるバッテリー」，自然科学部による「動物の骨格に関する研究」の発表がありました。
どの研究も深い内容のものでしたが，私が特に興味をひかれたのは，「ふるふるバッテリー」でした。実際に作成したものを使いながら，最新の製品に至るまでの過程を手際よく説明してくれました。研究目的の中に，
東日本大震災の際に乾電池が手に入りにくくなったことを受けて開発に取り組んだことを聞いて，着眼点のよさに感心しました。また，今回の研究が，何らかの形で先輩から受け継がれてきたものであることを聞いて，高校の中で脈々と理数教育の受け継がれてきたことに驚くと同時に，次年度に今回の結果を踏まえて内容を深化させ，さらに発展した内容の発表が行われることを期待します。
Super Science High School66

４ スーパーサイエンスⅠ・Ⅱ

2 期目の採択を機に，科学的リテラシーとメンタルリテラシーの入門的な取り組みを目的として，昨年度から，普通科一般進学クラスと特別進学クラス全員にとして「スーパーサイエンスⅠ」を履修させ，学習することの面白さを伝えるとともにキャリアのきっかけとすることを実践したと報告を受けました。また，本年度からは普通科一般進学クラスの理系を対象にして「スーパーサイエンスⅠ」の発展科目として，実験や実習も体験させる「スーパーサイエンスⅡ」を履修させていると聞いております。これらの成果は今後現れることと思いますが，新しい試みとして期待しています。

５ 土曜サロン

1 期に続き 2 期の事業でも「サロン的学習による学び力の養成」を研究開発課題の一つとして位置付けられているそうです。学校評議員会では，具体的な授業例として，名古屋大学名誉教授の四方先生による，炬燵で丸くなっている猫の姿や体温計の仕組み等を通して，等比数列など数学がいかに身近にあるかということを，一方的な講義ではなく，生徒との対話を中心にして行われた授業と，四方先生と附属高校の先生とのコラボレー
ションにより，落語の「壺算」「時蕎麦」を題材にして，社会で横行している詐欺行為の原点は普遍的なもの
であり，数字の関わりと数字というものがいかに人をだますことができるのかを考察することで，数学と国語の共通性に触れる授業の紹介を受けました。対象は，全学年の生徒ですが，今年度は，保護者が参加してともに考えるという試みがあったと聞き，もっと幅広い年齢層に広がっていくことを期待します。

６ まとめ

ＳＳＨ東海フェスタ 2012 や生徒研究発表会に参加したり，学校評議員会でさまざまな事業の概要を聞いた
りして，ＳＳＨ採択が高校内部の活性化に拍車をかけ，更に，地域を中心にして，中学生や保護者にも影響を与えていることを再確認できました。
また，現在は 2 年次からクラス編成をしている SSH クラスを，次年度からは 1 年次から募集して立ち上げる事が決定していて，中学生の反応が良いことと今より深い指導が可能になることを聞いております。今後のますますの発展を見守っていきたいと思います。

67

Meijo University Senior High School

第４編 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及
伊藤憲人

ITO Norihito

第１章 課題と今後の方向
第１期指定の課題を達成するために，第２期の課題を設定した。そのための重点事項は下記の３点である。

重点事項 ① 高大協同によるキャリア支援と高大接続② 高大協同によるリメディアル教育の充実③ 産学協同による研究発表会の開催と人材育成

３つの重点事項と研究開発の内容との関係を下表にまとめた。
重点事項
１
１
１
１
１
１
１
２
３

研究内容・方法
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
⑨

学校設定科目サロン
高大連携講座
海外研修
フィールドワーク
科学系部活動
国際バカロレア研究会
数理教育研究会
SSH 東海地区フェスタ

高大協同 産学協同 国際的視点
○
○
○
○
○
○
○
○
○

○
○
○
○
○
○

○

○
○
○

○

科学
メンタル
リテラシー リテラシー
○
○
○
○
○
○
○

○

○

○

キャリア
支援
○
○
○
○

○

重点事項①の取組みの内，教育課程の取組みは「学校設定科目」，それ以外は課外活動である。国際バカロ
レア研究会と数理教育研究会は得られた成果は教育課程に還元される。それぞれの研究内容の成果と課題については，第２編 研究開発の内容・方法・検証 ですでに述べた。
本研究開発の課題達成には科学リテラシーとメンタルリテラシーの向上が鍵を握る。また，先に述べた３つの仮説を検証するために，ここでは全体を見据えた課題をまとめる。

仮説① メンタルリテラシーの向上は，学び力の向上に寄与する。
仮説② 科学リテラシーの向上は，科学技術系人材の育成に寄与する。
仮説③ 科学技術系人材の育成にはキャリア支援が有効である。

課題① メンタルリテラシーの測定法，特に脳科学的アプローチを確立する。
課題② SST の科学リテラシー等の評価方法としての有効性を検証する。
課題③ 科学技術系キャリア支援の方法を確立する。
これら３つの課題を達成する事を今後の研究開発の方向と見据える。

Super Science High School

68

第２章 成果の普及
スーパーサイエンス事業の普及と本校のスーパーサイエンスの成果普及のために以下のように取り組む。

1 毎年行う普及活動① フェスタと研究収録

東海地区のＳＳＨ全体の研究成果を参加者に普及する。参加者には指定校の生徒と教員以外にも，保護者や一般からの参加を含む。研究成果は，研究収録として，全国の指定校に配付する。

② ホームページ

本校のウェブサイトには日々の活動を広報するブログをはじめ，研究計画や研究内容，研究開発報告書やフェスタの研究収録などがすべて閲覧，必要に応じてダウンロードできるようになっているため，活動の詳細は一般にも普及できる。

③ 中学校向けの広報誌

スーパーサイエンス事業の概要と本校の取組をリーフレットにまとめ，県下および近県の通学可能な範囲の中学校に配布する。

④ 地域への普及

校内の生徒研究発表会や公開サロンを他校生や中学校に参加を呼びかけること。科学系クラブのボランティ
アを通じて，小学生・幼児・一般の方々へ科学の普及を行うこと

2 成果物としての普及

平成 23 年度 「サロンノススメ」 平成 24 年度に刊行し，文科省・JST・SSH 指定校・教育関係各所に配布
平成 24 年度

科目テキスト「バイオサイエンス」・・・原稿作成中

平成 25 年度

科目テキスト「科学英語」 刊行

予定

平成 26 年度

科目テキスト「数理特論」 刊行

予定

平成 27 年度

科目テキスト「スーパーサイエンスＩ」刊行

平成 25 年度に刊行

予定

予定

その他，国際バカロレア研究会と数理教育研究会の調査研究をまとめ，普及する。

69

Meijo University Senior High School

資料編

資料 1

平成 24 年度

教育課程表（普通科）

主対象は普通科である。

第２学年スーパーサイエンスクラスは「総合的な学習の時間」に代えて「先端科学」と「ｽｰﾊﾟｰｻｲｴﾝｽﾗﾎﾞ」を履修。

第３学年スーパーサイエンスクラスは「情報Ｂ」に代えて「スーパーサイエンスラボ」と「科学英語」を履修。

Super Science High School70

こと、その成果として、ＪＩＣＡ（国際協力機構）主催

資料２ SSH 運営指導委員会 議事要旨の高校生対象国際協力エッセイコンテストにおいて学校賞を、中日新聞社主催の第１８回新聞切り抜きコンクー

第１５回 ＳＳＨ運営委員会議事要旨

ルにおいて、佳作１点及び努力賞１１点を受賞した旨の日時：平成２４年３月１９日（月）報告があり、了承された。

１３：００〜１３：４５
場所：名城大学 本部棟５階 第一会議室
出席者：中根【委員長・学長】、小林【副学長】、宮嶋【大２．平成２４年度コアＳＳＨ事業への申請及びヒアリング報告

学教育開発センター長】安藤【理工学部長】、大場【農みだしについて、伊藤教諭から、資料３に基づき、学部長】、小嶋【薬学部長】、森上【農】、豊田【薬】

平成２４年度コアＳＳＨ事業につ

高倍【総合研究所】、川勝【総合数理教育センター長】

いて、「産学協同による海外研修を通したグローバル

欠席者：宇佐美【理工】、蜂矢【経営本部長】、山本【岡

人材の育成」をテーマとして申請し山大学・副学長】

た旨の報告があった。

陪席者：鈴木（恒）、岩崎、伊藤【以上 附属高校】
高木、楯、堀口、鈴木（修）【以上

関連して、附属高校岩崎教頭から、ヒアリング審査の大学教育

際、単年度では完成しないこと

開発センター】

が指摘されたが、そもそも単年度で実施が難しいことは

配布資料：第１４回ＳＳＨ運営委員会議事要旨（案）

承知しており、採択された場合

資料１でも継続的申請する意向を回答した旨の発言があり、併

平成２４年度ＳＳ教科「スーパーサイエンスⅡ

（ＳＳⅡ）
」について

せて了承された。

資料２ 第１学年 スーパーサイエンス科学習指導案
資料３ 平成２４年度コアＳＳＨ実施計画書

３．コア・ＳＳＨ事業「数学ハイレベルセミナー」実施報告

資料４ ＳＳＨ数学ハイレベルセミナー概要

みだしについて、伊藤教諭から、資料４に基づき、四資料５ 平成２３年度ＳＳＨ海外研修概要一式

方義啓氏（名古屋大学名誉教授）を講師に、愛知県下のＳＳＨ事業指定校の高校生が数学を学ぶ日本初の「数学ハイレベルセミナー」を実施した旨の報告があった。

【確認事項】

平成２３年５月１７日（火）開催分の議事要旨は、確認

４．海外研修報告された。

みだしについて、伊藤教諭から、資料５に基づき、Ｓ
ＳＨ事業の海外研修でＵＡＥを訪問し、英語による発表
及びディスカッションを行ったこと、現地の日系企業に【審議事項】

よる講演が行われたことの報告があった。引き続き、伊１．スーパーサイエンス教科 新科目「スーパーサイエンスⅡ」

藤教諭から、米国ルイストン・ポーター高校で行われた実施に係る協力依頼について

ＩＷＦ（International Water Forum）mini 2011 におい

みだしについて、伊藤教諭から、資料１に基づき、Ｓて、本校生徒等が参加したこと、関連して、岩崎教頭から、ＳＨ事業の授業科目として開講する学校指定科目（スー他のＳＳＨ指定校主催の海外派遣に参加する事例の紹介

パーサイエンス教科）のうち、平成２４年度開講の「スーがあった。

パーサイエンスⅡ」に係る授業概要の説明があった。併以上せて、本授業科目においては、名城大学理工学部、農学
部及び薬学部と連携した講義、並びに研究室訪問等を計画していることから、当該学部の協力をいただくよう調

第１６回 ＳＳＨ運営委員会議事要旨

整を進めている旨の発言があり、審議した結果、承認された。

日時：平成２４年７月１０日（火）１６：００〜１６：５０【報告事項】

中根敏晴委員長，小林明発 委員，宮嶋秀光 委員，

大場

正春 委員，小嶋仲夫 委員，豊田行康 委員，

高倍

昭洋 委員，川勝博 委員

１．スーパーサイエンス教科 新科目「スーパーサイエンスⅠ」

場所：名城大学 本部棟５階 第一会議室

実施報告

陪席者：鈴木（恒）、岩崎、伊藤【以上 附属高校】
大武、楯、鈴木（修）【以上

みだしについて、伊藤教諭から、資料２に基づき、平大学教育開発センター】

成２３年度に開講した「スーパーサイエンスⅠ」（スー配布資料：第１５回ＳＳＨ運営委員会議事要旨（案）

パーサイエンス教科）について、国際的科学系人材育成

資料１

ＳＳＨ運営委員会要項のための導入教育として、進路選択を含めたキャリア意

資料２

スーパーサイエンスハイスクール東海地区フェ識の形成及び自然科学及び科学技術をテーマとして、学スタ２０１２実施要項

びのベーススキルを養成することを目的として実施した

資料３ 数理教育研究会に係る資料一式

71

Meijo University Senior High School

た旨の説明があった。関連して、安藤理工学部長及び吉【確認事項】

平成２４年３月１９日（月）開催分の議事要旨は、確認

久協議員（理工学教育推進センター委員長）と調整した

された。

結果、
両名に加え、本学から数学（橋本 英哉教授）、
物理（大久保 敏之助教）及び化学（田中 義人教授）の参画者が決まった旨の発言があった。

【審議事項】

これを受けて、審議した結果、提案どおり承認された。
１．ＳＳＨ運営委員会の名称と構成員について

みだしについて、中根委員長から、独立行政法人科学技術振興機構（以下「ＪＳＴ」という）からの指導を踏【報告事項】

まえ、ＳＳＨ運営委員会（以下「本委員会」という）の名称及び外部委員を増員したい旨の提案があった。引き

１．平成２４年度ＳＳＨ修了生受け入れの状況報告

続き、伊藤教諭から、ＪＳＴから内々に対応を求められみだしについて、川勝委員から、ＳＳＨ修了生のうち、た事項として、①本委員会はスーパーサイエンスハイス

早期に研究室での指導を望んだ今年度入学者は、理工学

クール（以下「ＳＳＨ」という）事業の指導・助言を行部０名、農学部５名であり、このうち農学部で３名、総うための機関であり、本来の趣旨に見合った名称の使用合研究所で２名がすでに了解の得られた研究室に出入りが適切であること、②外部委員の取り扱いについて、文し、研究活動に励んでいる旨の報告があり、了承された。

部科学省が実施する中間評価において、過去内部委員及び外部委員の比率に対して意見が付いた例があり、調整しておくことが望ましいことである旨の説明があった。

２．コアＳＳＨの採択結果報告

関連して、増員する外部委員の候補として、本学在職中、みだしについて、伊藤教諭から、平成２４年度コアＳ

本委員会委員も務めていた天野 浩氏（名古屋大学 教授）

ＳＨ事業に採択された旨の報告があった。引き続き、今が適当と考えている旨の発言があった。

後の活動内容として、海外研修は、ＵＡＥにおいて産学これを受けて、審議した結果、中根委員長から、本委連携による現地研修及び研究員との交流、国内において員会の名称を「ＳＳＨ運営指導委員会」に改称すること

は、生徒については社会人基礎力向上のために協同で調の確認があった後、今後、委員長の下で関連規定の改正

査研究を、指導者についてはグローバル人材育成のために向けて調整を進めること、内部委員及び外部委員の比の手法として国際バカロレアの調査研究を協同で行って率については、当面、外部委員の追加を念頭において、いく旨の発言があり、併せて了承された。

天野 浩氏の委員委嘱手続きを進めることが承認された。
２．第７回 ＳＳＨ東海地区フェスタ２０１２について

３．中核的拠点事業 コアＳＳＨ「ハイレベル数学」報告

みだしについて、中根委員長から、東海地区のＳＳＨ

みだしについて、伊藤教諭から、コアＳＳＨ事業の一実施校の発表の場として毎年開催している「ＳＳＨ東海

環として、平成２４年７月３０日（月）及び８月１０

地区フェスタ」（以下「ＳＳＨフェスタ」という）の概日（金）に、あいち科学技術教育推進協議会との共催で、要がまとまった旨の発言があった。引き続き、伊藤教諭

講師に四方 義啓氏（名古屋大学 名誉教授）を迎え、愛から、ＳＳＨフェスタの概要について詳細な説明があっ知県下の高校生が公立・私立の枠を超えて、数学というた。

１つのテーマについて学ぶ「ハイレベル数学」を実施す

これを受けて、審議した結果、提案どおり承認された。

る旨の報告があり、了承された。

関連して、出席者から、ＳＳＨは高大接続を通じて先
進的な理数系の教育の開発事業であることに鑑みて、本以上学教員にもＳＳＨフェスタに参加し、生徒たちと交流できるように配慮いただきたい旨の発言があり、本学の理系学部（理工・農・薬の各学部）の教員に情報を周知し、参加を促すことを確認した。

３．数理教育研究会の設置について

みだしについて、中根委員長から、今回のＳＳＨ申請にあたり、計画を予定していた「数理教育研究会」の立ち上げに向けて調整している旨の発言があった。引き続き、伊藤教諭から、名城大学及び名城大学附属高等学校が連携して、理数系科目のカリキュラム開発を行うことを目的として、「数理教育研究会」を立ち上げる構想を具体化しており、この度、理工学部との間で調整がついSuper Science High School72

資料３ スーパーサイエンステスト集計結果

一般進学
設問
問 １
問 ２
問 ３
問 ４
問 ５
問 ６
問 ７
問 ８
問 ９
問１０
問１１
問１２
問１３
問１４
問１５
問１６
問１７
問１８
問１９
問２０
問２１
問２２
問２３
問２４
問２５
問２６
問２７
問２８
問２９
問３０
問３１
問３２
問３３
問３４
問３５

１年
3 .4
2 .9
3 .1
3 .1
3 .5
3 .4
3 .0
2 .7
4 .2
3 .0
2 .9
2 .8
3 .3
2 .9
2 .9
3 .9
3 .3
2 .7
3 .2
3 .3
3 .2
3 .0
3 .3
3 .4
3 .4
2 .7
2 .7
3 .3
2 .8
3 .3
3 .2
2 .8
2 .5
2 .9
3 .1

２年
3 .5
2 .8
3 .2
3 .0
3 .5
3 .5
3 .1
2 .6
4 .4
3 .2
2 .9
3 .0
3 .4
2 .9
2 .9
4 .1
3 .4
2 .7
3 .2
3 .4
3 .1
3 .1
3 .3
3 .4
3 .6
2 .7
2 .7
3 .3
2 .7
3 .5
3 .1
2 .9
2 .6
3 .0
3 .1

スーパー
１年
3 .7
3 .0
3 .5
3 .5
4 .1
3 .8
3 .3
3 .7
4 .5
3 .3
3 .2
3 .2
3 .7
3 .2
3 .2
4 .2
3 .4
3 .2
3 .6
3 .7
2 .9
3 .2
3 .6
3 .6
3 .8
3 .3
3 .1
3 .5
3 .1
4 .0
3 .1
3 .3
2 .9
3 .1
3 .5

２年
3 .4
3 .1
3 .1
3 .3
3 .9
3 .5
3 .3
3 .1
4 .4
3 .3
3 .1
3 .5
3 .3
3 .2
3 .0
4 .2
3 .6
3 .4
3 .5
3 .4
3 .3
3 .1
3 .5
3 .7
3 .5
2 .8
2 .9
3 .1
2 .8
3 .7
3 .5
3 .3
2 .9
3 .0
3 .3

因子
５
１
５
２
３

１
２
４
１
１
３
３
４
３
１

２
３
３
２
１
２
２
４
１
1
３

質問肢
マインドマップはアイデアを生み出したり，考えを整理することに役立つ
目的に向かって周囲の人々を動かしていくことができる
マインドマップは学習のツールとして役に立つ
課題解決の計画をすることができる
いろんなことに疑問や好奇心を持っている集中して話を聞き，物事を考察して行動する
現状を分析し目的や課題を明らかにして提案できる
将来は科学技術関係の職業に就こうと考えている
将来自分を生かすことの出来る道で，立派な仕事をしたい
自分で判断し，決断力がある
新しい方法を考えるのが得意である
SS 科目を通じて進路について，しっかりと考えるようになった
書籍やインターネット／新聞等を活用して情報を収集し整理することができる
情報を整理し，まとめ，自分の考え方や意見を人前で発表することができる
課題に対して新しい解決方法を考えることができる
社会のルールや人との約束を守るよう行動している
相手の話し，意見を引き出して聴くことができる
SS 科目を通じて学ぶ力が向上した
全体のつながりをよく考えて行動するやり始めたことは，つらくてもやめないで最後までやり通す
自分の感じていること思っていること望んでいることなどをはっきり外に表す
ストレスを感じることがあっても，ポジティブに捉えて対応できる物事に対して，積極的に取り込むことができる
何かを自分で作り出すことに興味を持っている相手の意見や立場を尊重し理解することができる
集中した状態が長く続くほうだ
アイデアが数多く出るチームで仕事をするとき自分がどんな役割を果すべきかを理解することができる
マインドマップを用いて情報を整理したり，アイデアを生み出すことができる
どうしてそうなるかという理由をよく考える
何かをやるときに一つのやり方でやらないで，いろいろなやり方でやってみる
SS 科目を通じて職業について，しっかりと考えるようになった
分析力が優れている
自分の意見を相手に理解してもらい伝えることができる
目標を設定しやりとげることができる

スーパー：スーパーサイエンスクラス 主対象の中心的となる集団
一般進学：一般進学クラスの理系 第１期指定の効果を普及するためにコースを再編した集団
因子：平成 23 年度の SST の因子分析の結果得られた５つの因子。下記の５つの因子に包含される①主体的論理的発信力

②発想力

2 .9
3 .0
3 .1
3 .1

3 .2
3 .2
3 .5
3 .5

一般進学１年
一般進学２年
スーパー１学年
スーパー２学年③社会人基礎力（チームワーク）
3 .3
3 .4
3 .7
3 .5

④キャリア

⑤マインドマップ

2 .8
2 .9
3 .2
3 .4

3 .3
3 .3
3 .6
3 .2

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73



Meijo University Senior High School

資料４ SSH 東海地区フェスタ２０１２ 教員アンケート（N=19）

Super Science High School74

資料５ SSH 東海地区フェスタ２０１２ 高校生アンケート (N=433 )75

Meijo University Senior High School

Super Science High School76

コア SSH 研究開発実施報告「地域の中核的拠点形成」

77

Meijo University Senior High School別紙様式１−２
学校法人 名城大学 名城大学附属高等学校

23 〜 27

平成２４年度コア SSH 実施報告（地域の中核的拠点形成）（要約）① 研究テーマ

産学協同による海外研修を通じたグローバル人材の育成〜中部から世界へ 挑戦する心を育む〜① 産学協同による研究発表会の開催と人材育成② 国際バカロレアの研究調査と実践による指導者の養成③ コラボワークを通じた社会人基礎力の向上② 研究開発の概要

本校が生徒研究発表会「SSH 東海地区フェスタ」（以下，フェスタと略す）において培った研究発表と交流を通じた科学リテラシーの向上のノウハウと，同時に構築してきた東海地区の SSH の強い絆とも言えるネッ
トワークを最大限に活用して本研究テーマに取り組み，グローバル人材を育成する。平成 24 年度からはさらに東海地区を中部地方に拡大し，SSH のみならず対象を広げる。優秀な研究発表者および指導者が一丸となって研究に取り組む。海外研修を行い，現地において，国際的な研究者や学生，日本企業の活躍の様子を目の当たりにし，未来の自分を想像することで生徒は刺激を受け，自己研鑽を活性化させる。
③ 平成２４年度実施規模

フェスタに参加した学校の中から，優秀な研究発表を行った生徒およびその指導者を対象とする。
選考された７校のうち，対象となる生徒は１６名，教員は１６名の合計３２名で取り組む。
④ 研究開発内容○具体的な研究事項・活動内容
コア SSH の研究指定は平成 24 年度の 1 年間

実施内容の根幹は，海外研修と事前指導，および評価手法としての国際バカロレアに関する研究調査である。
生徒および教員はそれぞれが学校や教科を横断して組織的に協同する。また，取組に際しては産学協同の要
素を織り交ぜて行う。
計画は海外研修の本実施をはさんで事前および事後指導を一連の取組として考えている。参加生徒は学校間の垣根を越えてグループを作り，環境問題に関するテーマについての学習を進める。さらに各学校の研究
テーマを英語で発表する準備を行う。教員は各校との連携により，指導法や教育課程の開発のために国際バカロレアについて研究を行う。事後指導は研修のまとめを中心に行い，その成果を生徒研究発表会で各学校全体に発表する計画である。
⑤ 研究開発の成果と課題○実施による効果とその評価
生徒に対して，語学力およびプレゼンテーション力の向上に効果があった。生徒および教員に対して，海外研修を通じて，視野を広げ内向き志向をやわらげることができた。産学協同のセミナーや現地視察により，生徒のキャリア意識を形成し，産業技術への理解を十分に進化させることができた。また，国際性の涵養には十分に成果があった。また，これらのよい影響は参加生徒を通じて，各校の周辺生徒にも少なからず影響があった（p94）。
教員に対して，国際バカロレアの指導法と評価法の修得という成果があった。国際的な研究交流の手法の習得がなされ，また，産学連携の一助となった。また，英語以外の教員が英語の指導に積極的に関わるようになるという姿勢の変化が見受けられた (p99 -102 ,103 -107 )。
学校に対しては，異なる教科間の連携や学校間の組織的連携が充実した。（p90 -91 ,92 )。
○実施上の課題と今後の取組
主な課題は３点である。英語の指導法の工夫と改善，国際バカロレアの調査研究をさらに進めること，海外研修における現地フォーラムにおいて，現地の高校生の参加を増やし，研究交流を活発にすることである。
今後も本事業において培ったネットワークを活用しながら，それぞれの課題を掘り下げていくとともに，海外研修の交流先をさらに開拓していく（p92）。

Super Science High School78別紙様式２−２
学校法人 名城大学 名城大学附属高等学校

23 〜 27

平成２４年度コア SSH の成果と課題（地域の中核的拠点形成）① 研究開発の成果（根拠となるデータ等を報告書「⑧コア SSH 関係資料」に添付すること）(1 ) 海外での研究発表と交流（p90 -91 ,94）
国際化に関するアンケート Q ４の結果によれば参加生徒全員が外国語を学ぶ事の重要性を認識している。
Q ８の結果によれば，参加者の 56 % が語学力の向上を強く感じている。Q ９の結果によれば，68 % の生徒がプレゼンテーション力が向上したと感じている。生徒の自己評価によれば，この取組みの成果は十分にあると言える。
語学力の検証を TOEIC half test の結果を用いて行った。このテストは１回目は通常の TOEIC よりも易し
く，２回目は難しく設定してある。したがって，もし，語学力が一定であるならばスコアは下がると推測され，スコアが維持されることは語学力の向上を意味する。スコアの増加があったならば，それは語学力の向上を意味する。16 名のうち 14 名，すなわち 88％の生徒についてリスリングのスコアに増加が見られた。下降した２名については，もともと高いスコアを発揮していた。リーディングについては，スコアが維持または増加した生徒は５名おり，参加者の 31％が予想以上に健闘している。
(2 ) 海外でのオリエンテーリング（p90 -91 ,94）
国際化に関するアンケート Q ２の結果によれば，88％の生徒が中東の文化や慣習を理解することに役立ったと回答している。また，周辺生徒についても同様な結果が表れている事から，参加者を通じて情報が伝達されていることが伺われる。Q10 の結果によれば，93％の生徒がコミュニケーション力が向上したと回答している。海外でのフォーラムやフィールドワーク，市内の視察などを通じて実践的な英語のやりとりを数多く行った成果であると考えられる。この取組みの成果は十分にあると言える。
(3 ) 異なる学校によるコラボワーク（p90 -91 ,93 -94）
国際化に関するアンケート Q ６の結果によれば，81％の生徒が環境問題を理解することに役立ったと回答しており，56％の周辺生徒からも同様な回答が得られている。Q ７の結果によれば，88％の生徒が天然資源を有効に利用することの重要性を感じており，63％の周辺生徒からも同様な回答が得られている。
(4 ) 教科横断によるコラボワーク（p99 -102 ,103 -107）
校内での連携や学校間の連携がすすんだ。
(5 ) 産学協同のセミナー（p90 -91 ,94）
国際化に関するアンケート Q １の結果によれば，94％の生徒が科学技術系人材になりたい気持ちに影響を受けたと回答している。周辺生徒については 69％が同様に回答している。Q ３の結果によれば，81％の生徒が科学技術と産業との関わりを強く感じ，周辺生徒の 69％が同様に感じている。Q ５の結果によれば，国際的に活躍している人材に会ったことで，参加生徒全員が何かしらの良い影響を受けたと回答している。
スーパーサイエンステストの結果より，キャリアに関する因子は，初回の 4 .0 から最終回 4 .2 と 0 .2 ポイ
ントの上昇が見られた。

② 研究開発の課題（根拠となるデータ等を報告書「⑧コア SSH 関係資料」に添付すること）

主な課題は３点である。英語の指導法の工夫と改善，国際バカロレアの調査研究をさらに進めること，海外研修における現地フォーラムにおいて，現地の高校生の参加を増やし，研究交流を活発にすることである。
今後も本事業において培ったネットワークを活用しながら，それぞれの課題を掘り下げていくとともに，海外研修の交流先をさらに開拓していく。
本研究で明らかになった成果や課題を報告書にまとめると共に各連携校において成果報告会を通じて実施する。また，各連携校のウエブサイトにて公開する。報告する主な内容は，本研究の成果と国際バカロレアの調査研究のまとめである。
79

Meijo University Senior High School

目 次

第１編 研究開発課題
第１章 研究開発の経緯
第２章 研究開発の概要
第３章 研究開発の内容・方法・検証

81
81
82

第２編 研究開発の内容・方法・検証
第１章
第２章
第３章
第４章

事前指導
海外研修
事後指導・成果発表
検証

84
85
88
89

第３編 研究開発の実施の効果と評価
第１章 実施の効果と評価

92

第４編 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及
第１章 課題と今後の方向
第２章 成果の普及

92
92

資料編
資料 1
資料２
資料３
資料４
資料５

スーパーサイエンステスト集計結果
国際化に関するアンケート集計結果
海外研修紀行文（生徒）
成果と課題（教員）
国際バカロレア研究調査

Super Science High School

93
94
95
99
103

80

第１編 研究開発課題
伊藤憲人

ITO Norihito

第１章 研究開発の経緯
１ 中部から世界へ

本校が平成１８年度の SSH 指定から６年間におよんで取り組んできた生徒研究発表会「SSH 東海地区フェスタ」（以下，フェスタと略す）において培った研究発表と交流を通じた科学リテラシーの向上のノウハウと，同時に構築してきた東海地区の SSH の強い絆とも言えるネットワークを最大限に活用してグローバル人材を育成するのが積年の目標であった。フェスタの実施については，JST や財団の支援を得ながらすすめてきたが，優秀な研究をおこなった生徒を海外へ導く事は予算的には難しかった。
２ コア SSH と国際化

本校が過去６年間のスーパーサイエンス事業で培った強みである「産学協同による研究発表会の開催と人材育成」のノウハウと，その推進母体となった東海地区４県のスーパーサイエンスハイスクールの代表者からなる広域組織「SSH 東海地区フェスタ実行委員会」【下記，説明１】を最大限に生かし，さらには平成２４年度
１月に UAE（アブダビ・ドバイ・シャルジャ）にて産学協同により実施した SSH 海外研修＠ UAE をベースにした海外研修を交えてコア SSH「地域の中核的拠点形成」に申請し，先の目標を達成することを発想した。
その際，優秀な研究発表者および指導者が一丸となって研究に取り組む。内向き傾向は日本の若者のみならず教員に対してもあてはまる。一方で，国際化は加速的に進んでいる。これらのギャップを埋めるためには，海外研修が必須である。現地にて，国際的な研究者や学生，日本企業の活躍の様子を目の当たりにし，未来の自分を想像することで生徒は刺激を受け，自己研鑽を活性化させることができる。
【説明１】 ＳＳＨ東海地区フェスタ・・・広域に及ぶ産学協同の生徒研究発表会
指定初年次（平成１８年度）から「ＳＳＨ東海地区フェスタ」（以下フェスタ）と銘打った東海４県のＳＳＨを一堂に会する生徒
研究発表会を毎年主催してきた。本企画はＪＳＴの生徒交流会支援プログラムに毎年採択されている。平成２０年度より各指定校の代表教員からなる実行委員会を立ち上げ，企画・運営をしている。フェスタで発表した学校が生徒研究発表会で顕著な成績を残している。

第２章 研究開発の概要
１ 研究テーマ

産学協同による海外研修を通じたグローバル人材の育成〜中部から世界へ 挑戦する心を育む〜① 産学協同による研究発表会の開催と人材育成② 国際バカロレアの研究調査と実践による指導者の養成③

コラボワークを通じた社会人基礎力の向上

２ 研究の概要

本校が生徒研究発表会「SSH 東海地区フェスタ」（以下，フェスタと略す）において培った研究発表と交流を通じた科学リテラシーの向上のノウハウと，同時に構築してきた東海地区の SSH の強い絆とも言えるネッ
トワークを最大限に活用して本研究テーマに取り組み，グローバル人材を育成する。平成 24 年度からはさらに東海地区を中部地方に拡大し，SSH のみならず対象を広げる。優秀な研究発表者および指導者が一丸となって研究に取り組む。海外研修を行い，現地において，国際的な研究者や学生，日本企業の活躍の様子を目の当たりにし，未来の自分を想像することで生徒は刺激を受け，自己研鑽を活性化させる。
（１）産学協同による研究発表会の開催と人材育成

フェスタは生徒研究発表会の前哨戦のような位置付けで，競争原理を導入し互いの研鑽を積んでいる。加えて成果主義を導入し，科学財団より奨励金の支援をうけることで産学協同の人材育成を行ってきた。本研究では，優秀な研究発表者と指導者をさらに海外研修に導き，グローバル人材を育成する。
（２）国際バカロレアの研究調査と実践による指導者の養成

国際バカロレア（以下，IB と略す）については上記 ( １) の①の優秀な研究発表者を輩出した各校の指導者に加えて，語学的な支援をする意味で英語教員が協同で研究調査にあたる。国際バカロレアの基準に則った学
習内容を研究し，上記（１）の①の生徒を対象に研究授業および認定試験を試行する。これらを通じてグロー
81

Meijo University Senior High School

バル人材を育成する指導者を養成する。
（３）コラボワークを通じた社会人基礎力の向上
本研究の全般を通じて，対象となる生徒および教員は，学校の境界をまたいで協同する機会を設ける。これにより経済産業省が定義する社会人基礎力の一つ「チームで働く力」を向上させる。
３ 研究の実施規模

フェスタに参加した学校の中から，優秀な研究発表を行った生徒およびその指導者を対象とする。
本計画を申請する時点で，連携協力が得られていた学校を以下に示す。
県外の連携校

県内の連携校1

玉川学園高等部・中学部（IB 認定校）

8

名古屋市立向陽高等学校

2

岐阜県立岐山高等学校

9愛知県立岡崎高等学校（中核拠点）

3

静岡県立清水東高等学校

10

愛知県立一宮高等学校（コア SSH）

4

静岡北高等学校（IWF2011 開催校）

11

愛知県立時習館高等学校（コア SSH）

5

静岡県立磐田南高等学校

12

名古屋大学教育学部附属中・高等学校

6

三重県立津高等学校

13

愛知県立刈谷高等学校

7

三重県立津西高等学校

14

愛知県立明和高等学校

第３章 研究開発の内容・方法・検証
１ 課題解決のための仮説

研究テーマを設定するにいたる背景には３つの課題があり，これらを解決することが研究の成果と言える。
課題解決のため以下の仮説を検証する。仮説を検証するための方法と想定される具体的な成果は以下の通りで
ある。

1
2
3

仮
説
海外研修を通じて，視野を広げ内向き志向をやわらげることができる。

A
B
国内外でのコラボワークを通じて社会人基礎力「チームワーク」の向上が期待できる。 CD
産学協同のセミナーや現地視察によりキャリア意識を形成し，産業技術への理解を進E化させることができる

検証方法
海外での研究発表と交流
海外でのオリエンテーリング
異なる学校によるコラボワーク
教科横断によるコラボワーク
産学協同のセミナー

成 果
グローバル人材へ① 国際性の涵養
生徒② 社会人基礎力の向上③ キャリア意識の醸成と産業技術の理解
グローバル人材を育成する指導者へ

教員① 国際バカロレアの指導法と評価法の修得② 国際的な研究交流の手法の習得③ 産学連携の強化

２ 実施内容と方法

実施内容の根幹は，海外研修と事前指導，および評価手法としての国際バカロレアに関する研究調査である。
生徒および教員はそれぞれが学校や教科を横断して組織的に協同する。また，取組に際しては産学協同の要素を織り交ぜて行う。
（１）対象者
SSH 東海地区フェスタにて優秀な研究発表を行った生徒および指導者
各校生徒２名と指導者１名，８校程度で合計２４名程度とする。
対象者は連携校からフェスタにより選抜された高校２年生を中心とする。
（２） 海外研修

対象：生徒および指導者

かつての日本は，世界規模で環境問題が取沙汰されるよりも以前に，局所的な環境問題を抱えていた。昨今
では，日本の公害は政治的な介入と企業の努力により快方に向かっていると言えるが，一度起きてしまったことの完全な解決は困難であると教訓を残した。一方，UAE は 1970 年代以降に急速なインフラの整備と都市Super Science High School82

開発が進み，環境問題はいまだ表面化していないものの，この勢いは高度経済成長時の日本に迫る。リーマン
ショック以降，足踏み状態であるが，今後も歩を進める可能性を十分に秘めている。
さて，ムスリムを理解することは，これからの国際化社会でコミュニケーションをはかる上で必須である。
イスラム教は誤解されやすい宗教の一つと思われるが，世界には様々な宗教・信仰が存在し，真のコミュニケー
ションのためには互いの価値観・宗教観までも理解し合うことが重要である。また，ドバイは他民族国家であり，公用語は英語である。そこでは欧米のネイティブが話す英語のみならず，様々な人種が生きるために英語を活用している環境であり，日本の高校生が交流するには適地である。
中東の産油国は油には事欠かないが，水は貴重な資源である。一方，日本には油田がないに等しいが水資源については「湯水のごとく」豊富である。このような対極的な関係の国民が互いに貴重な資源の有効な活用法
や確保の仕方について調査研究し，交流することは有意義である。日本が過去に学んだ教訓を UAE に伝えることができる。
研修では現地の日本企業の協力を得てセミナーやフィールドの現地視察を行う。また，アブダビの研究学園
都市マスダールシティにおいて，研究者や大学院生との研究発表会を開催し，交流を行う。さらに，シャルジャの砂漠や海洋でのフィールドワーク，また都市部においては語学を活用しながらのオリエンテーリングを行う。
下記に概要と上記４−２検証方法・評価方法との関連を示す。
日目
１
２
３
４
５
６

都市名
名古屋
アブダビ
シャルジャ
アブダビ
ドバイ
名古屋

日 程 と 方 法
エティハード航空にてアブダビへ
大成建設・日立プラントテクノロジーセミナーを受講
エコベンチャーの環境保全プログラムの受講
マスダールシティでの研究発表会（IWOF）研究者との交流
都市部にてオリエンテーリング
エティハード航空にて名古屋へ

検証方法

評価方法

E
C
A
B

アンケート／レポート
アンケート／レポート
アンケート
アンケート

（３）事前指導 対象：生徒
フェスタの優秀な発表を英訳して，海外研修で現地にて発表し，研究者と交流する準備をするとともに，生徒が学校をまたいでグループをつくりエコリサーチや国際バカロレア（以下，IB と略す）サイエンスキャン
プを受講する。活動は７月下旬よりオンラインワークを活用しながら開始する。IB の講座を受講する際にオフラインで会議を行う。
方法

主な活動の内容
フェスタの発表を英訳する。海外研修にて発表する

検証方法 評価方法
A
アンケート／ TOEIC 等

研究発表

エコリサーチ

IB 講座（IB サイエンスキャンプ/IB 研究授業 )異なる学校の生徒でグループをつくり，日本の公害や天然資源の A , C
利用法について調査研究を行い英語でまとめる。海外研修にて発表する。

社会人基礎力チェックシート／アンケートIB の指導要領に則り，講座を受講する。その際，異なる学校の生 C徒で編成されたグループで活動する。講師は，国際バカロレア認定の連携校等より招聘する。

社会人基礎力チェックシート／レポート／ IB 認定試験（４） 国際バカロレアの研究調査

対象：指導者と英語教諭フェスタで優秀な発表を行った生徒の指導者が集い，特定の単元について IB と学習指導要領の比較研究を行う。世界標準の IB と学習指導要領との共通点や相違について，また，語学の壁が IB 導入の敷居をあげているのかどうかを知るために，教員が学校を跨いで協同により行う。ネイティブ教諭が確保できない場合に，ノンネイティブ教諭が英語で行う理科・数学を展開することの可能性について，また認定試験の言語が，外国語か日本語かの違いによりスコアに差が生じるのかについて研究する。サポートには各校の英語教諭１名があた
り，理科・数学・英語の教員が協同する。講師は，国際バカロレア認定の連携校より招聘する。研究の成果として，本研究の対象生徒に研究授業を行う。また，成果の検証には IB の評価方法を適用する。活動は４月下旬から準備をし，コラボワークは７月下旬からオンラインワークで行う。定期的に連絡会議と同日に，IB 講
座を開き生徒が受講する。
方法
IB 研究会

主な活動の内容
IB と学習指導要領の比較研究を行う。

検証方法
評価方法
Ｃ，D
報告書

コラボワークで授業研究を行い，IB 講座は生徒が受講する。

Ｃ

社会人基礎力チェックシート／アンケートコラボワークで評価研究を行い，生徒を評価する。

Ｃ

社会人基礎力チェックシート／アンケートIB 授業研究

IB 評価研究83

Meijo University Senior High School

第２編 研究開発の内容・方法・検証
計画は海外研修の本実施をはさんで事前および事後指導を一連の取組として考えた。参加生徒は学校間の垣
根を越えてグループを作り，環境問題に関するテーマについての学習を進めた。さらに各学校の研究テーマを英語で発表する準備を行った。教員は各校との連携により，指導法や教育課程の開発のために国際バカロレア
について研究を行った。事後指導は研修のまとめを中心に行い，その成果を生徒研究発表会で各学校全体に発表する計画である。

第１章 事前指導
１ 参加校と参加者

平成 24 年度７月実施の SSH 東海地区フェスタ 2012 において優秀な発表を行った学校を選考し，各校より研究の指導者教員１名と語学支援のために英語教諭１名，生徒２名の選出を募った。本校については，国際バ
カロレア研究会かつ教育開発部海外研修係より，本事業の運営のため４名が担当し，生徒４名を選出した。
学校名
玉川学園高等部・中学部
静岡県立清水東高等学校
静岡北高等学校
静岡県立磐田南高等学校
名古屋大学教育学部附属中・高等学校
岐阜県立岐阜農林高等学校

名城大学附属高等学校
合計

渡
高
佐
溝
渡
山
佐
佐
竹
仲
土
市
伊
横
山
吉

教員氏名
辺 康 孝
橋 さやか
藤 野 廣
畑 真奈美
邊 芳 宏
川 和 宏
藤 弘
藤 正
内 史
田 恵
田 敏
橋 憲
藤 憲
井 亜
西 淳
川 靖
１６名

教科
理科（化学）
外国語
理科（生物）
外国語
理科（化学）
外国語

人
明
央
子
行
和
人
紀
子
浩

数学
外国語
理科 ( 物理 )、情報
外国語
農業 ( 生物工学 )外国語
理科（化学）
数学
国語
理科（生物）

生徒人数
２
２
２
２
２
２

４
１６名

２ 目的

事前指導の目的は３つある。海外研修の際に，現地で行うフォーラムでは生徒が英語で研究発表を行う。その際に，指導者である教員は研究内容や学校・生徒の紹介を英語で行う事を義務づけた。指導者が英語が不得
手なことを想定して，各校の英語教諭に対して，支援のために参画を求めた。一方，英語教諭が理科に疎い事を想定し，教科間での連携が強くなることも期待した。コスモペース（株）の協力を得て，英語プレゼンの指導を行うが，限られた時間では十分な指導ができないため，基本的には教科が連携して，学校毎に日々の指導を積み重ねていくことが不可欠となる。英語の指導力向上と教科間連携を強める事。これが目的の一つである。
２つ目は，生徒が行う環境レポートの作成である。事前指導の初回で講義を行いきっかけを与えた。学校を越えて，異なる学年の生徒が４人一組でチームを組み，おもにはインターネットのメール・スカイプなどのオ
ンラインワークを用いて協同する。この結果，環境リテラシーや社会人基礎力（チームワーク）の向上が期待される。
３つ目は，教員が行う国際バカロレア研究である。先進的な国際バカロレア（以下，IB ）認定校で，かつSSH である玉川学園の多大なる協力を得て，国際バカロレアの調査研究を行う。異なる学校で，同じ教科（科目）の教員が協同することで，実践的な国際バカロレアの手法を学びつつ，日々の授業においてどのように活かす事ができるかを検討する。支援のために参画する英語教諭も間接的に関わることで，国際バカロレアの認知と普及が期待される。
回

日時

全体会の内容

生徒の活動

教員の活動

コア SSH 事業の説明
環境レポート
国際バカロレア研究
UAE 海外研修の説明「マインドマップをつかってグ「国際バカロレアの手法を活かした
10 月 13 日（土）１
参加者の紹介ループディスカッション」
理科の実験授業とその評価」
13:00-16:00
国際バカロレアについて 講師 名城大学附属高校
講師 玉川学園
教諭 伊藤憲人
教諭 渡辺康孝

Super Science High School84

２

11 月 10 日（土）13:00-16:00

進捗状況の報告

英語プレゼン

国際バカロレア研究

環境レポート（生徒）「Presentation in English」「国際バカロレアの手法を活かした

国際バカロレア研究（教員）講師 コスモペース（株）
Mr.David Williams

理科の実験授業の組み立て」
講師 玉川学園

教諭 小林慎一
進捗状況の報告
英語プレゼン
国際バカロレア研究
12 月 15 日（土）環境レポート（生徒）「個別指導」「国際バカロレアの手法を活かした
３
13:00-16:00
国際バカロレア研究（教員）講師 コスモペース（株）
理科の実験授業の組み立て」
研究発表リハーサル
Mr.David Williams 他２名 研究協議第２章 海外研修＠ UAE
1 経緯

名城大学附属高校では，SSH 事業の主対象である１年生は学校設定科目「スーパーサイエンス I」で LCA の視点を学ぶ。LCA とは Life Cycle Analysis の略で，目先の利のみに捕らわれることなく，ライフサイクルを通じて長期と短期の両面で，長短所を踏まえて判断するという考え方である。この考え方は「ものづくり」はもとより「科学技術」やその粋を集めた「工業製品」，また原子力発電所などの大規模なインフラを整備するためのアセスメントを行う際に重要な視点である。
かつての日本は，世界規模で環境問題が取沙汰されるよりも以前に，局所的な環境問題を抱えていた。いわ
ゆる公害である。昨今では，日本の公害は政治的な介入と企業の努力により快方に向かっていると言えるが，一度起きてしまったことの完全な解決は困難であると教訓を残した。
一方，UAE は 1970 年代以降に急速なインフラの整備と都市開発が進み，環境問題はいまだ表面化していな
いものの，この勢いは高度経済成長時の日本に迫る。ドバイショック以降，足踏み状態であるが，今後も歩を進める可能性を十分に秘めている。
名城大学附属高校は平成 23 年度に UAE において本計画と同様な海外研修を実施した。成果として，国際性の涵養や語学の重要性の認識に功を奏した。その経験を踏まえ，平成 24 年度はコア SSH 事業の一環で，自校のみならず他校への普及のために本計画を実施するに至った。
２ 目的

国際的な科学技術関係人材の育成を行うことが本研修の目的である。その際に，植樹活動を通じて国際ボラ
ンティアを行う。訪問先ではアブダビにある「マスダールシティ」の研究所において研究交流を行う。また，
シャルジャにおいて環境教育を推進する企業「エコベンチャー」及び，UAE 駐在の日系企業「大成建設」
・「日
立プラントテクノロジー」等の産業界のリソースを活かし視察および実習活動を行う。
SSH 東海地区フェスタにおいて優秀な発表を行った生徒およびその指導者を率い，現地にて英語で発表することで，国際的な視野を広げるとともに現地との研究交流のきっかけをつくる。本研修に関わる生徒は，科学的思考力を育むことができるだけでなく，時事問題や国際情勢など，とりわけ日本と関わりの深い諸問題に対する洞察力や社会学的な素養を身に付けることが可能となる。すなわち，国際的な科学技術関係人材の育成が可能となると仮説を立てた。

３ 指導計画および実施概要（１）実施期間
平成 24 年 12 月 24 日（月）〜平成 24 年 12 月 29 日（土）（6 日間）（２）対象 （総計 26 名①

生徒小計 16 名

教員小計 10 名）

本校主催の SSH 東海地区フェスタ 2012 において優秀な発表を行った生徒およびその指導者
生徒 12 名 教員 6 名＊口頭発表の審査結果を踏まえ，過去の研究実績などを参考に選考した。
＊国際バカロレアに関わる連携校や国際的な研究発表会主催校を含んだ。

②

本校のスーパーサイエンスクラスおよび科学系クラブにおいて研究活動を行っている
生徒

4名

教員 1 名＊ 研究活動の内容や事前指導の取組を踏まえて選考した。
③ 本校の教員について
団長には本校の校長をたて，全体の掌握を行い有事に備えた体制を整えた。
団の引率には本校教員 2 名があたった。2 名のうち 1 名は，本研修の運営のとりまとめを行い，
もう 1 名はその支援を行った。（本校の教員 1 名分の予算支出は本校予算とした。）
85

Meijo University Senior High School（３） 研修先
アラブ首長国連邦（ドバイ首長国，アブダビ首長国，シャルジャ首長国）（４） 旅程日
月日
１ 12 月 24 日（月）

場所
名古屋

２

アブダビ

12 月 25 日（火）時間
日程
夜
中部国際空港に集合
エティハド航空にてアブダビへ
午前
アブダビ国際空港到着
着後，専用バスにてアブダビよりドバイへ

ドバイ

３

12 月 26 日（水）

アブダビ

午後

●日立プラントテクノロジー社および大成建設ドバイ支社より両社のドバイでの活動についての講義●日立プラントテクノロジー社のＮＥＤＯ（新エネルギー産業技術開発機構）委託プロジェクトの視察

午前●マスダールシティにおいてフォーラムを実施
International Water Oil Forum（ＩＷＯＦ）
大学院生と交流●ファルコンホスピタル見学●シェイクザイードグランモスク見学●ジュメイラモスク 文化交流
●ドバイ博物館

午後
４

５

12 月 27 日（木）12 月 28 日（金）

ドバイ

午前

シャルジャ

午後

ドバイ

午前

●シャルジャ首長国にてガーフ（Ghaf）の植樹体験及びエコ体験プログラム参加●バージュカリファ エデュケーショナルツアー●ドバイ市内視察（旧市街，博物館，スーク等）
ミッションに従い，英語にて課外活動

６

12 月 29 日（土）

アブダビ

午後

●空港へ移動。チェックイン
エティハド航空にて名古屋へ

名古屋

夜

中部国際空港へ到着後，解散

４ 本実施（１）大成建設・日立プラントテクノロジー社の実践事例についてセミナーを受講
ホテルの会議室を借りて大成建設（株）の菅原達也 GM と日立プラントテクノロジー（株）の足立慶一 GM以下２名の方から講義をしていただいた（図１）。
大成建設は建設ラッシュの進むドバイの中心的な建造物や，海の水を全て除去してトンネルを建造するなど，
かなり大規模な工事に携わっている。特に日本の技術や信頼性が海外で認められ必要とされていることが強く伝わってきた。生徒からは「多くの日本企業がドバイの建物の建設にかかわっていることに驚き，他の国ではどうなのか疑問に思った」といった意見もあり，世界における日本のかかわり方を考える良い機会になったと考えられる。
日立プラントテクノロジー（株）の方からは RO システムとよばれる海水を淡水に変え，飲料水にする技術について話があった。これは NEDO（新エネルギー産業技術開発機構）から委託されたプロジェクトである。
ドバイは年間に数日しか雨が降らない地域であるため，飲料水は海水を利用している。日立プラントテクノロ
ジー（株）の技術は非常に有効な技術であり，改めて日本の技術力の高さを感じた。また，これを応用したものとして，砂漠の地下水をくみ上げ利用する技術についても説明を受けた。砂漠の地下水は海水と同様に塩分濃度が高く，そのままでは飲料水として使えないが，RO システムを砂漠に持っていき，地下水を淡水化することでオアシスのような形を作ることができる。その際のシステムの動力源は太陽電池を利用しており，

図２ SolarRO システムの施設

図１ 大成建設 菅原氏による講義の様子

Super Science High School86Solar RO システムと呼ばれている。人間が活用する段階までは至っていないものの現地に数ヵ所施設が設けられており，講義の後，見学した。（図 2）。
（２）研究学園都市マスダールシティ・マスダール研究所の視察とフォーラムの開催
施設内では自動運転で移動するカートに乗ることができ，科学技術研究に力をいれていく国の方針とともに
未来の都市開発をイメージできる機会となった。
フォーラムでは研究発表を英語で行うため，事前指導においてはプレゼンテーション能力や語学力の向上をはかるため，ネイティブの外部講師による指導を受けた。普段，発表に慣れている生徒も，英語で発表するということで，事前の練習や分かりやすい表現を考えるなど，かなり苦労している様子も見られた。
その後，研究施設の一室において IWOF を行った（図 3 -1，3 -2）。この IWOF こそが，今回の研修の最大の目玉である。当日は，各校毎に研究内容を大学院生の前で披露し，活発な質問が寄せられ，非常に活気のあるフォーラムとなった。フォーラム後も，自主的に反省会が開かれ，生徒同士が連携を強め，お互いの努力や学びの姿勢を評価し合い，高め合う雰囲気が生まれていた。

図 3 -1

図 3 -2

フォーラムの様子（発表）

フォーラムの様子（３）環境教育を推進する企業「エコベンチャー」の体験プログラムの受講
シャルジャ首長国において，企業「エコベンチャー」のコスタス氏とロス氏より砂漠における生き物について講義を受けた。その後，フィールドでは砂漠についている足跡からトカゲやトビネズミの存在を確認することができた。不毛の地の砂漠の中にもたくましく生物は生きており，環境に適応する生物の多様性を学ぶことができた。（図 4 -1 ,4 -2）フィールドワークの後は，国の木である Ghaf（ガーフ）の種子をビニールポットに播種した。砂漠で成長する木本類として貴重な種で，砂漠の至る所で植樹が進められているものであった。約
40 cm になるまでに，約 2 年かかるという。環境の違いによる生物の成長を実感できたと同時に，植樹の意
義も学ぶことができたと思われる。

図 4 -1

図 4 -2

砂漠の生物についての説明

砂漠の生物の足跡（４）ドバイ市内視察
ドバイの市内をガイドに従って順に市内を視察するのではなく，コミュニケーション能力の向上を図るため，参加校毎にいくつかの見学地を巡るミッションを設定し実施した。ガイドがいないので自分たちで周りの人に道を尋ねながら公共交通機関を利用して見学するため，語学力とともにコミュニケーション能力が必要とされ
87

Meijo University Senior High Schoolる。安全な国だから実施できる取り組みであり，生徒は自分たちの力で集合地点にたどり着けたことに大きな達成感を覚え，コミュニケーション力に自信を持つことができたようだった。生徒からは「たどりつけるかす
ごく心配だったが町の人はみんな親切で，中には連れて行ってくれる人もいた。」とあり，異国の地での人との関わりが大きな勉強になったと思われる。挑戦的な取り組みであり，この研修の中でも成果の大きい取り組
みの一つになった。
５ 研修を振り返って

本研修の意義は，主に 3 点である。第１に，国際共通語としての英語の重要性を認識できる点である。研修先のドバイは約 200 カ国から人が集まり，住人の約 8 割が外国人という国であることから公用語として英語が使われている。外国人といえども多くはアジア系であるため，母国語が英語ではない人が多い。そのため，
誰もが英語を頑張って使おう，英語をお互いに理解し合おうという姿勢が感じられ，英語に対するコンプレッ
クスに近い感覚を持ちやすい日本人にとっては英語を話しやすい国であると思われる。そのため本研修ではこの環境を利用して，多方面からアプローチした。特に IWOF を開催したことで，生徒は発表のための準備を入念に行い，公的な英語の使用について学習することができた。さらに現地でディスカッションすることで，質問への対応，自分の考えを英語で表現することの重要性を認識しただろう。合わせて，コミュニケーションの手段としての言語であり，多少の間違いがあっても相手が理解してくれようとするために “ 間違いが怖くて話さない ” よりも “ 間違っていても話した方がいい ” という認識が強くなったと思われる。市内視察を各自で行ったことからも，英語コミュニケーションに対する自信が深まったと思われる。
第 2 の意義は，IWOF を通して現地の大学院生との交流ができたこと，また，教師と生徒が研究へのモチベー
ションを高められたことである。事前研修においては，互いの学校の様子や研究など，交流することで，自分の研究と比較し，より工夫を凝らす意識を持つよう，切磋琢磨する機会を設けた。そのため当日のフォーラム
では日頃の準備の成果を十分に見せることができたと思う。フォーラムを終えてからは，自然と反省会が開かれ，今までの自分たちの活動を振り返る様子は，さながら若い研究者そのものだった。
最後に，自分自身のキャリアを考える機会となったこともこの研修の意義の 1 つと言える。生徒たちは，日
本企業人の講話や現地の建物，市内視察を通して，日本の技術や信頼性がいかに世界で重要視されているかを理解しただろう。世界での活躍を目の当たりにすることで，生徒自身が日本人としての誇りや自信を深めることができたと思われる。外から日本を眺めることで，普段の生活の中では見過ごしがちな日本と世界の関わりに気付き，改めて自分の将来を考えるきっかけになったのではないだろうか。高校生活の中で，ただの観光ではなく，自己の研究を携えて海外に出るということは，未来の研究者育成に大きく寄与できる機会になったと思われる。

第３章 事後指導・成果発表
参加生徒は，環境レポートおよびプレゼンのまとめ・紀行文・感想文を作成し，教員は国際バカロレアの調
査研究レポートを作成した。紙面の都合により，生徒の紀行文（英文）のみを巻末の資料３に掲載する。
平成 25 年度１月 26 日に事後指導を行った。教員のみが集いこれまでの研修のまとめと反省会議，そして国際バカロレアの調査研究の発表会および検討会を実施した。事前指導および海外研修の成果と課題は巻末の資料４に，国際バカロレア研究の成果物は資料５に掲載する。また，本取組みの成果や英語による研究発表の内容は，各校で実施する生徒研究発表会で発表した。
回

１

日時

1 月 26 日（土）13:00-16:00

Super Science High School

事後指導の内容

コア SSH 事業のまとめ
反省会

生徒の活動のまとめ

環境レポート／プレゼン
紀行文（英文）
感想文（日本語）

国際バカロレア研究
成果発表と検討会

88

教員の活動

国際バカロレア研究のまとめ
１ TOK について
２ 生物の教科書比較
３ 化学の研究授業（実験）第４章 検証
１ 仮説

第１編 第３章に課題解決のための仮説を以下のように述べた。
研究テーマを設定するにいたる背景には３つの課題があり，これらを解決することが研究の成果と言える。
課題解決のため以下の仮説を検証する。
仮説
海外研修を通じて，視野を広げ内向き志向をやわらげることができる。

A
1
B
国内外でのコラボワークを通じて社会人基礎力「チームワーク」の向上が期待できる。 C
2
D
産学協同のセミナーや現地視察によりキャリア意識を形成し，産業技術への理解を進3E化させることができる

検証方法
海外での研究発表と交流
海外でのオリエンテーリング
異なる学校によるコラボワーク
教科横断によるコラボワーク
産学協同のセミナー

２ 検証方法

仮説を検証するための方法とは以下の通りである。これに従って，取組み毎に検証した結果を報告する。

A
B
C
D
E

検証方法
海外での研究発表と交流

評価方法
国際化に関するアンケート Q ４・８・９／ TOEIC half test

海外でのオリエンテーリング
異なる学校によるコラボワーク
教科横断によるコラボワーク
産学協同のセミナー

国際化に関するアンケート Q ２・10
国際化に関するアンケート Q ６・７／スーパーサイエンステスト（社会人基礎力）
報告書（教員）
国際化に関するアンケート Q １・３・５／報告書（生徒）（１）スーパーサイエンステスト
３回の事前指導と海外研修の後に１回，合計４回のスーパーサイエンステストを実施した。スーパーサイエ
ンステストは本校が通常枠の評価に用いている独自のアンケートである。４回にわたって調査を行い経年変化を眺めたが，途中のデータの変化にはぶれがあったため，初回と最終回のデータについて考察した。結果は資料１に掲載する。
（２）国際化に関するアンケート
海外研修の実施後，１月下旬に参加生徒 16 名を対象に国際化に関するアンケートを実施した。比較および周囲に及ぼす影響を調べるために，参加生徒の所属するクラスや部活動などの関係生徒 16 名にも調査を依頼した。以下に文案を示す。また，集計結果は巻末の資料２に掲載する。
＜ SSH 海外研修 @UAE・国際化に関するアンケート（参加生徒対象）＞
質問には 5 段階（

強い

5

4

3

2

1

弱い）の順序尺度で回答を求めた。

Q 1 科学技術系人材になりたい気持ちに良い影響をあたえましたか。
Q 2 中東の文化や慣習を理解することに役立ちましたか。
Q 3 科学技術と産業に関わりがあると感じましたか。
Q 4 外国語を学ぶことの重要性を感じましたか。
Q 5 国際的に活躍している人材に会うこと、話を聴くことはあなたに何かしらの良い影響を与えましたか。
Q 5 -1 影響があると応えた人（5 ,4 を選択した人）に質問です
それは何に与える影響ですか。下記の中から当てはまるものを答えてください。( 複数回答可 )
1 学業

2 就業

3 国際的な視野

4 語学

5 生き方

選択した項目数 ()

Q 6 環境問題を理解することに役立ちましたか。
Q 7 天然資源を有効に利用することの重要性を感じましたか。
Q 8 語学力が向上した実感を持ちましたか。
Q 9 プレゼンテーション力が向上したと感じましたか。
Q10 コミュニケーション力が向上したと感じましたか。
（３）TOEIC half test
本研修のおいて語学力の向上が期待されるので，その効果を測定するために TOEIC half test を用いた。
「スピード攻略できる TOEIC テスト パーフェクト模試」（桐原書店）を活用した。
（４）報告書教員による報告書は資料４に掲載する。生徒の報告書は紙面の都合により割愛する。
89

Meijo University Senior High School３ 検証結果

アンケート・テスト・報告書などを踏まえて検証を行った。
A

海外での研究発表と交流

国際化に関するアンケート Q ４の結果によれば参加生徒全員が外国語を学ぶ事の重要性を認識している。Q
８の結果によれば，参加者の 56 % が語学力の向上を強く感じている。Q ９の結果によれば，68 % の生徒がプ
レゼンテーション力が向上したと感じている。生徒の自己評価によれば，この取組みの成果は十分にあると言える。
語学力の検証を TOEIC half test の結果を用いて行う。このテストは１回目は通常の TOEIC よりも易しく，
２回目は難しく設定してある。したがって，もし，語学力が一定であるならばスコアは下がると推測され，スコアが維持されることは語学力の向上を意味する。スコアの増加があったならば，それは語学力の向上を意味する事になる。グラフの縦軸に初回を，横軸に２回目のスコアをプロットした。グラフの対角線よりも右下にあるプロットは，スコアの増加を意味する。

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READING
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初回は 10 月下旬に受検し，二回目は２月上旬に受検した。約３〜４ヶ月の研修期間で，語学に取り組む姿
勢が変化したことが伺われる。海外研修において英語で研究発表を行うために，また，海外研修の事後に，語学の重要性を感じ取り組んだと考えられる。16 名のうち 14 名，すなわち 88％の生徒についてリスリングのスコアに増加が見られた。下降した２名については，もともと高いスコアを発揮していた。リーディングについては，スコアが維持または増加した生徒は５名おり，参加者の 31％が予想以上に健闘している。静岡北高校の山川教諭によれば，海外研修後，英語の学習意欲に向上が見受けられたというコメントがあった。
以上の結果より，本項目の成果は十分にあると言える。
B 海外でのオリエンテーリング

国際化に関するアンケート Q ２の結果によれば，88％の生徒が中東の文化や慣習を理解することに役立ったと回答している。また，周辺生徒についても同様な結果が表れている事から，参加者を通じて情報が伝達されていることが伺われる。Q10 の結果によれば，93％の生徒がコミュニケーション力が向上したと回答している。海外でのフォーラムやフィールドワーク，市内の視察などを通じて実践的な英語のやりとりを数多く行った成果であると考えられる。この取組みの成果は十分にあると言える。
C 異なる学校によるコラボワーク

環境レポートの作成を通じて，異なる学校・学年の生徒が協同した。目的は社会人基礎力（チームワーク）の養成である。また，現地においてはフィールドワークを行い，環境リテラシーの向上を期待した。国際化に関するアンケート Q ６の結果によれば，81％の生徒が環境問題を理解することに役立ったと回答しており，56％の周辺生徒からも同様な回答が得られている。Q ７の結果によれば，88％の生徒が天然資源を有効に利用することの重要性を感じており，63％の周辺生徒からも同様な回答が得られている。
一方，スーパーサイエンステスト（社会人基礎力）の結果によれば，因子の平均値は初回が 4 .1，４回目もSuper Science High School90同じ値を示した。もともと社会人基礎力（チームワーク）の高い生徒達であったことがわかる。生徒へのイン
タビューによれば，遠隔地の生徒間のやりとりや苦労，コミュニケーションの大切さを学んだといコメントがあった。これら取組みは，環境リテラシーの向上に寄与したと言える。また，もともと社会人基礎力の高い生徒達であったことがわかった。
D 教科横断によるコラボワーク

第２編

第１章

２目的に「教科が連携して，学校毎に日々の指導を積み重ねていくことが不可欠となる。

英語の指導力向上と教科間連携を強める事」と述べた。高校内部の教員の連携のために英語プレゼンを，異なる高校での教員の連携をはかるために，国際バカロレア研究を題材にした。
参加教員は報告書に次のように述べている。
静岡北高等学校 教諭 山川和宏

教諭 渡邊芳宏「普段から、課題研究の中で、語学力を高めていく工夫が必要であることを感じた。そして、代表 2 名が決定
し、10 月、11 月、12 月と名城で事前指導が行われた。英語でのプレゼンテーションの仕方や、発音指導など生徒にとってとても参考になったと聞いている。その間にも、ドバイ発表用の原稿の手直しを行なっていたが、英語の指導教員との時間がなかなか取れなかったことや、科学的な独特の言い回しを教員側が指導できな
かったところもあり、かなり説明に苦しむ内容のところもあるがなんとかまとめることができた。」
静岡県立磐田南高等学校

教諭 佐藤弘人

教諭 佐藤正明「校内では、英語による紹介文の作成や、生徒のフォーラムの準備で英語科の教員と連携して取り組んだ。普段の授業の取り組みや、それによる成果についても感じることができた。また、研修中、県を越えた他校の先生方との情報交換で、教科間の連携はもちろん先生方の教育に対する熱意に刺激を受けた。今後の教育活動に活かしていきたい。」
岐阜県立岐阜農林高等学校 教諭 土田敏行

教諭 市橋憲和「今回の研修には、本校でも多くの先生が指導に関わりました。とくに、英語でプレゼンをする体験については多くの先生が興味を持ちその指導法を見学されました。また、これに刺激されて、本校の取組「国際感覚を身に付けるプログラムの開発」について、研究発表に Abstract を加えて発表する生徒が増え、担当する農業科教員も英語での指導をすることにつながりました。このように英語を使って研究発表することの導入につながったと考えています。」
以上は定性的な根拠ではあるが，校内での連携や学校間の連携がすすんだ根拠と言える。
E

産学協同のセミナー

国際化に関するアンケート Q １の結果によれば，94％の生徒が科学技術系人材になりたい気持ちに影響を受けたと回答している。周辺生徒については 69％が同様に回答している。Q ３の結果によれば，81％の生徒
が科学技術と産業との関わりを強く感じ，周辺生徒の 69％が同様に感じている。Q ５の結果によれば，国際的に活躍している人材に会ったことで，参加生徒全員が何かしらの良い影響を受けたと回答している。
生徒の報告書によれば，「海外で学ぶ，あるいは働く事の心理的なハードルが下がった」「もともと興味は会ったが海外で働きたい気持ちが強くなった」というコメントがあった。スーパーサイエンステストの結果より，キャリアに関する因子は，初回の 4 .0 から最終回 4 .2 と 0 .2 ポイントの上昇が見られた。
以上のように検証した結果，すべての項目については成果ありと判断した。

91

Meijo University Senior High School

第３編 研究開発の実施の効果と評価
第１章 実施の効果と評価
第２編

４章検証の結果，先に述べた３つの仮説１および仮説３を証明することができた。仮説２については，検証結果より，参加生徒はもともと高い能力を示していたため，効果がわからなかった。
仮説
1 海外研修を通じて，視野を広げ内向き志向をやわらげることができる。
2 国内外でのコラボワークを通じて社会人基礎力「チームワーク」の向上が期待できる。
産学協同のセミナーや現地視察によりキャリア意識を形成し，産業技術への理解を進3化させることができる

成果を下記にまとめた。
期待される成果

評 価

グローバル人材へ
生徒① 国際性の涵養十分に成果あり② 社会人基礎力の向上

参加生徒はもともと高い能力を示し③ キャリア意識の醸成と産業技術の理解十分に成果ありグローバル人材を育成する指導者へ
教員① 国際バカロレアの指導法と評価法の修得

成果あり② 国際的な研究交流の手法の習得

成果あり③ 産学連携の強化

成果あり

参加教員の報告書によれば，効果は以下のように列挙できる。
① 事前・本研修を通じて国際的な意識感は十分に血肉になった。
② 教員が生徒と共に，英語を使うことにチャレンジし，海外の方と学び合うことへのハードルが下がった。
③ 海外での研究発表では生徒の自信につながった。
④ 英語でのコミュニケーションをとる経験を重ねたことで，外国でもやっていける自信がついた。
⑤ 今回の体験をクラスや部活動の仲間に語ることで，周辺生徒へも刺激を与える事ができている。
⑥ 国際バカロレアを取り入れた授業は，能動的姿勢が身に付き，チーム力を高める可能性を秘めている。
⑦ チャレンジ精神を失ってはならない。
⑧ 課題研究での英語の指導法の改善につながった。英語以外の教員が英語を指導することにつながった。
⑨ 研究活動を通じて生徒のネットワーク作りに役立った。
⑩ SSH 特設教科の内容が，国際バカロレアの TOK の目指す方向に近い物であることがわかった。

第４編 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及
第１章 課題と今後の方向
本取組みは，一定の成果をみた。主な課題は３点である。英語の指導法の工夫と改善，国際バカロレアの調査研究をさらに進めること，海外研修における現地フォーラムにおいて，現地の高校生の参加を増やし，研究交流を活発にすることである。今後も本事業において培ったネットワークを活用しながら，それぞれの課題を掘り下げていくとともに，海外研修の交流先をさらに開拓していく。

第２章 成果の普及
本研究で明らかになった成果や課題を報告書にまとめると共に各連携校において成果報告会を実施する。また，各連携校のウエブサイトにて公開する。報告する主な内容は，本研究の成果と国際バカロレアの調査研究のまとめである。

Super Science High School

92

資料編
資料 1

スーパーサイエンステスト集計結果（N= １６）①主体的・論理的発信力

②発想力

3 .6
3 .8

3 .8
3 .9

1 回目
4 回目

③社会人基礎力（チームワーク）
4 .1
4 .1

④キャリア

⑤マインドマップ

4 .0
4 .2

4 .3
4 .1

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Meijo University Senior High School

資料２ 国際化に関するアンケート集計結果（N= １６，N= １６）

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資料３ 海外研修紀行文（生徒）
1 日立のプレゼンテーション
Meijo University Senior HighSchool2012 /12 /25 AM 10 :00

Shinichiro Noda

Hitachi Plant Technologies̀ Presentation

Namihe Odaira wanted to make a product by Japanese. It was the origin of Hitachi. Hitachi grew into one of
the world's best companies, today.
The Hitachi Plant Technologies,Ltd. is group companies of Hitachi.They have been specializing in the air
conditioner and the water processing.And they have been involved with the water processing at a part of the
ODA in Dubai. Now, they make an oasis to prevent the extinction of oryx and gazelle.
We sink the well, but the water from this well is not ﬁt to drink. Because it is seawater.So, they attempting to
make freshwater from it. They make electricity with photovoltaic power generation and move “RO”.
RO uses a reverse osmotic membrane, the ion ﬁlm and so on.In addition, they used the high-temperatureproof
solar panel which not well use in Japan. because the desert is very hot.

2 大成建設のプレゼンテーション
Shimizu Higashi High School

Shusei Kubota

Date time: 11 a.m., December 25 th, 2012

Presentation of Taiseikensetu

I want to be a scientist and to play an active part international activity.
Taiseikennsetu have done a lot of business in Dubai. I heard important thing in achieving projects in overseas.
In the Middle East, we can have a lot of opportunity of business, and there are a lot of money and people. But
problem is diﬀerence and restraints of contracts, general idea and laws. Furthermore, the area which is not
safe is not few.
Dubai has a lot of people, materials and money. It is safe place and their politics is stable. So Dubai is niceplace to have business. But diﬀerence of religion and value is big problems that we have to overcome. It isvery important to understand each other. And construction business requires a lot of power of people. Then,
it is diﬃcult to unify many diﬀerent people. Taiseikennsetu have provided workers foods and residences tomake good environment to work. In addition they have made a goal clear, and work in high motivation.
I heard Taiseikennsetuʼs activity and realized energy of people who act abroad keenly. My dream that I wantto act international is strengthen.

3 日立プラントラントテクノロジー（砂漠のプラント）
SchoolIwata Minami

2012 /12 /25

High

School

PM 13 :00 〜 17 :00

KiharaKazunori

Hitachi Plant Technology

We went to a water puriﬁcation plant which Hitachi Plant Technology made. It has been ﬁnanced by the kingof the Dubai. Why does he ﬁnance it? Because he wants to save endangered animals in desert, like gazelle andoryx. It is a project called “Oasis project” to make an artiﬁcial oasis to save them. When I heard it, I was very
surprised. What a big scale! Thatʼs just what one would expect of a king. The project is on the way, and therearenʼt any animals around the oasis, but someday it will be a real oasis.
I heard a problem about it. The oasis is at the desert, so sands are ﬂown into it and collected in it. So workers
have to take them out, but it seems hard. I hope an easier way to take them out will be found out.
I respect Japanese technology which helps the lives of people in a foreign country in such a way.
The technology to clean water is very nice and high. I want to be a person who works globally and makes
such techniques which can contribute much to people.

4 マスダールシティ
School SimizuHigashi

TeradaTakuya

Date 2012 /12 /26 Time PM10 :00

New Technology Leading City Masdar

We visited Masdar city launched as a “smart city”. I was impressed the system ofthis city aimed at “zero emission” which enables the earth sustainable economic
growing. Even lower emission country try to cut their green house gases, so I
think we especially developed country have to follow this idea. To reach this goal,
Masdar city has a lot of features. This facility seen this photo captures cool windblown upper sky and sends to living area. It cools down around temperature
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Meijo University Senior High School

about 5 degrees. This installation may come from the wisdom of desertʼs old nomads I think. Other system is
Personal Rapid Transit. It is transportation system used electric car full automated and it charges electricity
from solar panels installed around this city. It feels like as if chartered taxi drives for only me. I want to work
research city like this in future.

5 IWOF での発表
Tamagawa Academy 10 th grade Megumi Yazawa
I gave a presentation in English. I was nervous before starting the presentation, but I lose tension began
announcement. We were asked to guide the research facility before starting the presentation and able to tour
the research environment and the various. Thought it was particularly interesting is a mechanism to cool
down the site without using the cooling equipment. It is a system that sends the wind on the ground to createa tower that will take the wind. This system is being used in architectural design residences for a long time.
Then, by the use of this mechanism, I was able to comfortable we're on the desert. The research facility is in
the desert, it had been paved roads to move. There was a street light there. I think they're using solar panels
to charge during the day, the street lights, I found it a very eﬃcient method. I reaﬃrmed through this training,and I need improvement in English and presentation ability. So, I thought I'd do my best to learn English

6 IWOF での発表
SchoolDate

Meijo University Senior High School2012 /12 /26

Time

AM10 :00

Kawai ManamiInternational Water and Oil Forum

We had International Water and Oil Forum in Masdar institute. Then, we made research presentation there.
First, the teacher of each school told about their school. Second, the students told about their own researches.
I'm not good at speaking English. So, I had practiced hard at home. However, it did not go well. Then, I
thought my practice was insuﬃcient for presentation in English. Actually, I practiced as hard as in Japanese. I
should have practiced over three times as much as in Japanese.
And, I thought that another of the cause of my failure was lack of experience.
I had only one experience of presentation overseas. So, I was not used to talking in foreigners. Then, I thought
I should have practiced with Image training.Although there were many reﬂection points, but I learned a lot.

7 ファルコンホスピタル
Shizuoka kita Yuki Umeda
Date

2012 /12 /26

Falcon Hospital

We made a ﬁeld trip to Falcon Hospital. At where, we visited the medical treatment to the falcon. For example,
pare its nails, an operation etc. While the falcon waited the medical treatment, it was very quiet. But somefalcon was noisy. We watched the medical treatment for a short while.
I taught that the falcon is the part of culture while we watched this. Because the world has no the country thatpeople can live with them but Dubai.
The falcon is acknowledged that it is very danger in some country. So I was very surprised when we havevisited there. After we have watched the medical treatment, we move to other room from the operating room.
At there, we showed many medals about the medical treatment of the falcon. I had a great experience in the
Falcon Hospital.

8 シェイクザイードモスク
Shizuoka kita Risa Ozawa
Date2012 /1 /26

Sheikh Zayed Grand Mosque

We went the width of area is the third mosque in the world. This is a Moroccan mosque. It features 82 domes,
over a 1 ,000 columns, 24 carat gold gilded chandeliers and the world's largest hand knotted carpet. The
main prayer hall is dominated by one of the worldʼs largest chandeliers ‒10 meters in diameter, 15 metersin height and weighing twelve tones. It was very beautiful the chandeliers of Swarovski were charmed so, I
thought was adorable. It is wonderfulness transmitted by neither the photograph nor an animation. Women
cover their body with a long ﬂowing garment known as an Avaya. This is worn and it goes into a mosque. I
only know Islam by name until I went to Dubai.
However, I learned about Islam, and I thought that Islam was a wonderful instruction. Muslims must makeSuper Science High School96

a pilgrimage to Mecca at least once in their lifetime."Muslims," believers in Islam, must perform prayers ﬁvetimes a day.That would be unthinkable in Japanese.

9 ドバイ博物館
SchoolMeijo university high school2012 /12 /27 AM10 :00

Nana Takahara

Dubai Museum

We went to the Dubai museum to get to know Dubaiʼs culture. In the Dubai Museum, we could see the historyof grows in Dubai. There are some places which display the state of old peopleʼs living. It is divided into
several zones, from the open air space to the underground ﬂoor. In the open air space, We could see the ship
which is called “Abula” and the traditional barasti house. About forty years ago, the house was used by thepeople who lived on the coast. I was amazed at the ingenious devices in the house. For example, there was“Window Tower” on the roof. In functional terms, this can be said to be the origin of air conditioner. It is a
structure for to ventilate an area, and it is still used today in Dubai. In the underground ﬂoor, We could see
the old town scenery and the replica of remains. Because there were some models and wax ﬁgures, it waseasy to understand the state of old peopleʼs living. I couldnʼt believe that the skyscrapers had been madesuch a short period of time.
I learned a lot in the Dubai Museum. I want to visit the Dubai Museum again in the future.

10 ジュメイラモスク
Tamagawa Academy 8 th grade Mari Kimura
The forth day, we went to the Jumeirah Mosque.This is a vintage Mospue.
First, I was surprised that the door to go inside is diﬀerent to men and women.When we went inside, all of thewomen wore a scarf.I felt a little strange about the unfamiliar scarf but I thought it is a Islam peculiar culture.
The man talked lot about Islam for us, but I was especially interested about fasting.
It is called ʻramadanʼ in Islam.I like eating food so I wondered how can they do fasting from age of 13 .
When his story was over, I made a conclusion about my wonder that religion can change people and savetheir feeling.
The second thing that I surprised was idolatry is not allowed in Islam.
I donʼt have a religion but in my school we have a worship class every week so I know about Christianity andin the .chapel, always there is a Jesus.But I hadnʼt know about Islam so I had a lot of thing to learn.
It was a valuable time and I want know about other things about Mosques.

11 Mr ナシーフ、娘さんの話
Nagoya University, School of Education, Aﬃliated Senior high school
Yuuka Mizukoshi, Chiaki Asai

Whatʼs IslamIn December 27 , we are told about mosque, Dubaiʼs religion (Islam), the national cloth and so on. These talkare so interesting for us. Iʼd like to tell you about this.
At ﬁrst, we went to mosque and the man gave us lecture about mosque and Islam. The Muslims have to go tomosque to pray ﬁfth a day. But if the women pray in her house, it means same as the menʼs pray in a mosque.
This is because women have housework or child care. But I wondered itʼs kind of discrimination.
And then we are told ﬁve pillars of Islam. These are shahada (to declare), salah (to pray), zakat (charity),swam (to fast) and haji (pilgrimage). To hearing them I thought that the Muslims are so hard to have so manythings that they have to do. In Japan, most of them donʼt do anything because of the religions. I felt something
strange about this diﬀerence.
After hearing them, we moved and ate Dubaiʼs food and heard about the national cloth. This is reallysuitable for its climate. Itʼs loose, well-ventilated and protective of our skin from the sun. I was surprised in its
availability.We could ﬁnd many diﬀerences between Japanʼs and Dubaiʼs culture.

12 エコ体験プログラム（砂漠）School Gifu Nourin high SchoolDate2012 /12 /27

PM 3 :00 〜 5 :00

Yako Goto
Eco-experience program “Desert”

We went to the seminar house in the desert in the Sharja Emirate by bus. The desert spread wide and it wasvery hot when I got oﬀ the bus at 3 :30 p.m. First, we heard the Eco-experience program by the teacher in the
97

Meijo University Senior High Schoolseminar house. Next, we were divided into two groups and began to study.
As our ﬁrst activity, I participated in the group which went to the desert to search for living things. There
were footprints of many animals and the nests of the animals living in the desert. The footprints have peculiar
characteristics. Moreover, there were poisonous plants that camels donʼt eat.
On our second activity, we observed the insects and plants living in the desert using a microscope. I foundthat each of them have adapted to the severe environment in the desert to survive. And we discovered thebones of a cat in the desert. Finally, we planted seeds which could grow in a desert in a biodegradable pot.
I understood that living things prosper with various changes to live in severe environments through this Ecoexperience program. Again, I felt the force of the living things.

13 バージュカリファー
SchoolIwata Minami

2012 /12 /28

High

School

AM 10 :00 〜 12 :00

Sano Terasu
Burj Khalifa

We visited ʻBurj Khalifaʼ, which is the highest tower in the world.
The height of the observation deck is over four hundred meters and there were only a
few walls! And the strong wind was blowing, so people, particular I, felt so fearful.
But the view from it was very beautiful, I thought that we could see all of Dubai.
The view was not clear by the sand storm, but we will not forget such a great view.
It gave us memories that we will not forget forever.
On the way to the observation deck, we learned about the history of Burj Khalifa, and what was the motif of
the tower. The newest technology was used to explain these, so I could understand why a lot of people fromforeign countries visit there.
I think that the tower is one of the best places in Dubai.

14 ドバイ市内見学
Meijo
2012 /12 /28

Asano Haruna
PMsightseeing in the Dubai city

Our group was four people of student. We could learn many things through the mission.
At ﬁrst, when we were looking for a shop, we had to speak to a person of Dubai in English, therefore thehesitation in speaking English decreased. So I like English more, and I want to able to speak English more.
Next, I sensed the diﬀerence of manner in a public institution between Japan and Dubai. I thought that thisis the diﬀerence of culture. Then I sensed that various facilities in Dubai made rapid progress. At last, a deep
impression of Dubai is a tender heart of people in Dubai. They were being very kind to us. I thought thatexchanging between foreign people through English is wonderful.

15 ドバイ市内見学
Gifu Nourin high School2012 /12 /28

Mr Jun Tomura

PM 1 :00 〜 5 :00

Mini tour by using Metro, Buses and Abura

The Dubai Mall was our starting point. We started the mission with teams from each school. The purposeof the mission was to brush up our English. Every team had to use the public transportation such as metro,buses, and water taxi called Abura.
First, we rode to the station by the metro using the path. Our first mission was to go to a habitant of
ﬂamingos. We caught a taxi and told the destination to the driver in English. On our way there, we were able
to see many skyscrapers from the taxi. However, we also saw old rows of houses and were able to appreciate
a feeling of every day of people in Dubai.
Asking people there, ﬁnally, we were able to get to the Mall Of The Emirates which was the gole, ahead oftime while enjoying a side trip on the way. We cleared missions and got to the destination in cooperation
with friend. I think we acquired good communication skills in English through this experience.
This training experience was very signiﬁcant for us.

Super Science High School98資料４ 成果と課題（教員）

４−１ 他人と交流し続けること
玉川学園高等部 教諭 渡辺康孝
科学技術の力がその国の国力を表すと言われて久しい。日本は、欧米の追従から脱却し、世界の先駆者として、科学技術の分野をリードしてきた国であることは疑いの余地のないことである。しかしこの新世紀に入ってから科学界に対する人材の育成の観点や産業界の経済指標、そして生徒の学習到達度調査（PISA）等の観点
では新興国追い上げが非常に激しい。これは 25 年ほど前にアメリカで出版されている「大国の興亡」の中でも経済の変遷と軍事闘争の関連を見ることができ、これに現代では教育的な側面も付け加えることができると考える。
今回、SSH の研修地として選ばれているアラブ首長国連邦（UAE）は日本の戦後復興以上に急激にそしてドラスティックに変革を遂げている中東の地である。この地を高校生の科学的研修場所として選定した名城大学
附属高等学校の SSH 事務局伊藤先生その他の方々に敬意を表したいと思う。UAE は遊牧民としての生活から、
石油産出国そして今世紀は観光および金融の国へと変貌を遂げた。これは何を意味するのか。現地研修へと行
くことになった私と生徒二人も、情報として UAE を知り得ていたことと、これまでの海外へ渡航する時の気持ちとは少なからず違和感を持って事前研修から臨んでいた。
UAE 研修の大きな内容として、（１）現地日本法人の活動、（２）マスダールシティ（大学）での英語による研究発表、（３）現地の方とのコミュニケーションが挙げられる。
（１）では企業における現地の民族的・文化的背景を踏まえた経済活動のメリット・デメリットの詳細を学ぶことができた。砂漠内での環境施設の見学もできた。該当の企業がそれだけの活動をしていることを、研修前に学習し、もう少し技術的な質問を生徒ができるようになれば良かったと思う。
（２）では事前授業よりハードな英語プレゼンテーションの用意を課していたが、発表時に聴衆者よりもう少し質問がでれば生徒達の励みになったのではないかと思う。（３）日々の生活においてはイスラム教が国内では流布しているが、ドバイにおいては現地人が１割しかいないため、国内の共通語としての英語の存在感が大きい。どの施設、店舗においても英語での会話が基本となり、自分の考えていることを伝えるのに、どの場面でも生徒達は悪戦苦闘していた。しかし、座学での英語に日々接している生徒にとっては、生活上の必要に駆られての英語の使用がどれほどのレベルか、身をもって体験できたと思われる。
約半年間の研修であったが、生徒の事前・本研修を通して国際的な意識感は十分に血肉になったのではないだろう。科学研究に限らず物怖じせず自分の考えていることを伝えることは、日本語であっても英語であってもハードルは高い。日々一人で向きあう訓練を行い、そして日々友人とコミュニケートすることで、自己をレベルアップさせていくしかないだろう。そのような気づきを教員、生徒共に再認識できた研修であった。

４−２

under construction
静岡県立清水東高等学校 教諭 佐藤野廣

教諭 溝畑真奈美

ドバイ研修から約半月、世界一高い人工建造物のバージュカリファや世界一の人工島パームジュメイラなどが印象に残る。しかし、最も印象に残るのは至る所で建設途中のビルや道路、発展し続ける都市の姿である。
常に変化し続ける街、世界の最先端を実現しようとする街、停滞し、閉塞感に包まれる我が国と対照的であった。
本校の生徒に関して言えば、今回の成果は、曲りなりにもネイティブの方々を前に、英語でのプレゼンテー
ションをなし得たことである。また、今回の効果は、生徒が一回り成長したことである。彼らは、出立前から主体的であった。セントレアで換金したいのですが？シムカードを買いたいのでドバイ空港で時間はありますか？というように自ら考え調べた上で聞いてきた。英語のプレゼンテーションも、こちらが心配して大丈夫かと聞いても、大丈夫ですと返ってくる。現地でも、最もよく英語で質問した生徒であったと思う。
彼らにとって、今回のドバイ研修を例えるならば、中級レベルのスキーヤーの上級ゲレンデ体験のようなものだ。中級スキーヤーは、滑れるようになり、滑りたい盛り。素晴らしいゲレンデへ連れて行けば、自分からどんどんチャレンジしてくれる。魅力あるプログラムとある程度の基礎力がついていれば、英語でのプレゼンにも体験授業にもどんどんチェレンジしてくれる。実際、今回の本校の生徒たちを観察すると、最初こそおずおずとであったが、日一日と質問し、コミュニケーションを図り、その一つ一つをある意味で楽しみ、確認しているような感じがした。その意味で、大切なのは、適切なレベル設定と助走である。今回の企画は、その意
味でよかったと思う。残念ながら、このような機会は、国内では難しい。身につけた知識を使う実践の場面が99

Meijo University Senior High School

少ないのだ。至る所建設中のドバイという魅力的な街と、成長中の二人の姿が妙に歩調が合っているように思えた。帰国間際の空港で、二人に聞いてみた。
「海外で働く、海外の大学へ行くことについてどう思うようになったか」と。二人とも「海外へ行く心理的ハードルは低くなった」と答えている。
一方、私（教師）の成果は、生徒を信用して任せることができたことだろうか。現地ではできるだけ干渉しないように努力した。随伴者として見守り、必要があれば背中を押す程度だ。市内ツアーラリーでも、「地元の人に聞いてみれば」、「タクシーの交渉は任せたよ。」と言う具合だ。彼らがやり遂げる様子を観察した。もう一つ学んだことがある。それは、生徒とともに学ぶことである。IB バカロレアについてご指導いただき、ドバイへも行かれた玉川学園高校の先生の言葉が印象的だった。バカレロア関係の方が、我が国の授業を、百年前の教育ですねと述べた話である。子供たちと一緒に、英語を使うことにチャレンジし、海外の方と学び合う。
そのことへのハードルが下がった研修であった。そう考えられたのも、ドバイの至る所 “under construction”の雰囲気が影響している気がしている。

４−３ 課題研究と語学力
静岡北高等学校 教諭 山川和宏

教諭 渡邊芳宏

本校では、理数科スーパーサイエンスコースの 2 年で課題研究を実施することになっている。テーマ設定を、前年の 2 年生がやっていた課題研究の説明を受け決定している。昨年の研究を引き継ぐところもあれば、新たなテーマ設定を行っているところもある。今回の、名城コア SSH 口頭発表に参加した酵母班は、5 年前から行われている研究で、酵母菌にストレスを与えて、その生存率を調べ突然変異との関係を調べている。毎年高校生の研究が、どこまで進むのか、また自分たちの行った課題研究を世界に発信するために、英語翻訳の作業や、語学力をどう伸ばしていくかが我々の課題になっている。
まず 7 月に行われた東海フェスタで、日本語における口頭発表が終わり、引き続き研究を続けている中、9月に入って正式に UAE の海外研修が決定し、日本語での口頭発表の内容を、いかに分かりやすく英語で発表させるかを考えた。現在、酵母の研究は、6 名で行なっており、その中で 2 名一組になりパートを分けて実施
しているが、各パートの実験内容を英語に訳し、英語の指導教員にチェックしてもらった。それと並行して、6 名の中から 2 名を選考しなければならなかったので、現在行なっている研究の日本語によるプレゼンテー
ションと、UAE 海外研修に向けての英語による自己 PR を実施した。どの生徒も、海外研修に参加したいという強い意気込みが感じられたが、学校の授業以外で英会話の経験が少ない生徒ばかりで、なかなか単語が出てこないところも見受けられた。普段から、課題研究の中で、語学力を高めていく工夫が必要であることを感じた。そして、代表 2 名が決定し、10 月、11 月、12 月と名城で事前指導が行われた。英語でのプレゼンテーショ
ンの仕方や、発音指導など生徒にとってとても参考になったと聞いている。その間にも、ドバイ発表用の原稿の手直しを行なっていたが、英語の指導教員との時間がなかなか取れなかったことや、科学的な独特の言い回
しを教員側が指導できなかったところもあり、かなり説明に苦しむ内容のところもあるがなんとかまとめることができた。
そして、海外研修におけるマスダールシティーでの研究発表は、用意していた内容を落ち着いて話すことができ、課題もあったが生徒の自信につながったと思われる。また、UAE というイスラム文化圏で様々な施設を見学していくなか、習慣の違いや考え方の違いを知り、深く理解するためには、語学力をもっと高めていく
必要性を痛切に感じたようだ。特に、ジュメイラモスクでのイスラム教の教えや、バージュカリファエディケー
ショナルツアーでの、砂漠に生息する動植物についての学習が効果的であったようだ。
今回の経験を糧に、さらなる向上を期待しているが、やはり教員側からのサポートがまだまだ必要とされ、具体的な方策をその都度していく必要性を感じた。

４−４ 人を育てるキーワード「パーソナリティの育成」
静岡県立磐田南高等学校

教諭 佐藤弘人

教諭 佐藤正明

生徒は、事前研修の環境レポートの作成において、他校の生徒とインターネットを利用して情報交換をし、環境問題に関する研究を見事にまとめた。中心となって研究を進めまとめていくチームのメンバーを見て、リーダーの重要さを感じ、自分自身もそのような人間になりたいと考えるようになっていった。英語による発表の準備では、支援教員が授業で数回行ってきた英語によるプレゼンテーション演習の成果を発揮し、指導を受けSuper Science High School

100

ながら完成させていった。彼らは、教室で日本人を相手に発表する機会を持っていたが、外国人を相手に通用するのかは不安であった。今回、海外で外国人を相手に発表する体験をしたことで、授業でやっていることの意義を感じることができ、自信がついたようである。一方で、現地での前半に行われた講義やフィールドワー
クにおいて、リスニングの理解度が７〜８割程度であり、質問の言葉が出てこない自分にもどかしさを感じていた。しかし、車での移動の時に英語ができなくても車窓から見える建物や風景について運転手に質問をする
担当教員の様子を見たり、英語に耳が慣れてきたりしたことで、積極的に話していこうという気持ちが芽生えたようである。三日目のエコ環境体験プログラムや最終日のミッションでは、英語で受け答えをする機会が増えていった。海外研修において、英語でコミュニケーションをとる経験を重ねたことで、外国でもやっていけるという自信がついた。今後は、質問の言葉が自然に出てくるレベルまで、自分の語学力を向上させていきた
いと考えるようになった。さらに、今回の体験をクラスや部活動の仲間に語ることで、周辺生徒へも刺激を与えることができている。
私は、現地の方の英語による講義の場面で、講師の方が日本のスーパーサイエンスハイスクールのスーパーな高校生の質問の少なさに落胆しているように感じた。今回参加した生徒たちは、英語の能力は高い。海外での研修で積極的に質問するためには、聞いてみたいという好奇心や話してみたいという向上心が必要である。
それには、パーソナリティの問題も関わってくる。その視点で国内を考えてみた。企業が海外に進出する中でも、多くの大人たちは英会話の必要性を感じていない。高校の教育の現況を考えても、大学受験に向けて授業の進度が速く、受け身的な学生をいつの間にか作り上げている。その中で、国際バカロレアの観点を取り入れた授業は、能動的姿勢が身に付き、さらにチーム力を高める可能性を秘めている。しかし、その効果を出すた
めには小学校からの積み重ねが大切であることも感じた。国際バカロレアの研究は高等学校だけでなく、小学校や中学校を含め、大学受験制度まで考えた研究が必要であると考える。
校内では、英語による紹介文の作成や、生徒のフォーラムの準備で英語科の教員と連携して取り組んだ。普段の授業の取り組みや、それによる成果についても感じることができた。また、研修中、県を越えた他校の先生方との情報交換で、教科間の連携はもちろん先生方の教育に対する熱意に刺激を受けた。今後の教育活動に活かしていきたい。

４−５ 世界を感じた

名古屋大学教育学部附属高等学校教諭 竹内史央教諭 仲田恵子

SSH 東海フェスタで分科会代表に選出していただき、思いもかけずにドバイ研修に行けることになりました。
生徒は、環境レポートと研究の仕上げと更に英語での発表準備に追われましたが、本校の 2 人は悲鳴をあげながらも楽しくやっていたように思います。おかげさまで、準備と本番を通して生徒が成長できたと実感しています。私も英語の再学習に迫られ、20 年ぶりぐらいでリスニングの練習に取り組みましたが、こちらの効
果の程は大きくはなかったように思います。U.A.E. では広大な砂漠と道路や超高層ビルの建設ラッシュを見て、発展中の若い国のエネルギーに大きな刺激を受けました。「安全・確実」は疎かにしてはならないものですが、そればかりに傾注してチャレンジ精神を失ってはならないということを学ばせていただきました。世界を感じる貴重な機会をいただき、名城大学附属高等学校の皆様に深く感謝いたします。

４−６ はじめての英語発表会

岐阜県立岐阜農林高等学校 教諭 土田敏行

教諭 市橋憲和

本校は、農業高校として本年度はじめてＳＳＨ事業に採択されました。研究課題「バイオ・食・農・環境分野において、生徒自らが課題を発見解決する教育活動により持続可能な社会を担う、国際感覚を身につけた科
学技術系人材を育てるシステムの開発」を設定して大学や研究機関と連携しながら、課題研究に取り組んでいます。しかし、「国際感覚を身につけた科学技術系人材」の育成においては、英語力に課題のある本校ではやや取り組みに遅れが出ていました。
今回のコアＳＳＨ事業に参加して、生徒が自分の課題研究を英語でプレゼンしました。事前研修や学校での英語科教師との学習を通して自分の英語力を最大限にいかしながらプレゼンを作成しました。また、その後の発表練習も農業の専門教科、英語科のみならず校長先生の前でも発表練習をしました。さらに事前研修ではネ
イティブの講師に聞いてもらい英語のコミュニケーション力を高めました。英語での質問にも対応できるよう
101

Meijo University Senior High School

に英語科の教員に質問してもらい質疑練習もしました。努力が実って、発表会ではうまく発表することができました。後日、全校集会での報告会でも、一部を英語で発表しました。これらの指導を通して生徒は、英語を使って話すことの大切さを強く感じるようになり、周りの生徒も研究だけでなく英語で研究を伝えることの大切さを知りました。この体験は、英語科と農業専門科の教師の英語学習連携にもつながり、英語指導ネットワー
クを作るきっかけになったと考えます。
このコアＳＳＨ研修では、学校を超えて環境レポートの作成に取り組み、環境エコ体験等の研修にも取り組みました。また、自分の研究テーマについても情報交換ができました。普段、普通高校の生徒との交流がない
本校にとってはよい体験となりました。また、海外での研修が全て英語で行われるため、他校生徒との交流も英語を使うようになり、科学性と国際性の両方が高まるよい研修となりました。また、帰国後も研究活動で交流するなど生徒のネットワーク作りに役立っていますし、彼らが大学進学後も交流し研究活動を続けてほしいと願っています。
今回の研修には、本校でも多くの先生が指導に関わりました。とくに、英語でプレゼンをする体験については多くの先生が興味を持ちその指導法を見学されました。また、これに刺激されて、本校の取組「国際感覚を身に付けるプログラムの開発」について、研究発表に Abstract を加えて発表する生徒が増え、担当する農業科教員も英語での指導をすることにつながりました。このように英語を使って研究発表することの導入につながったと考えています。
今回のコアＳＳＨ研修の課題は、英語力に課題のある生徒にいかに英語コミュニケーション力を付け自分の科学研究を英語で発表させるか、また、発表させる機会を設けるかです。今回は名城大学附属高校が主催された行事です。この行事が毎年開催され本校生徒が参加できれば、本校での研究活動においても英語力を向上させながら研究活動が進められると考えられます。そして、海外の高校や大学と連携して研究が進めることにつながる機会へ発展してほしいと思います。

Super Science High School102

資料５ 国際バカロレア研究調査

5 −１

Theory of Knowledge (TOK)
静岡県立磐田南高等学校
名古屋大学教育学部附属高等学校教諭 佐藤弘人
教諭 竹内史央

TOK は、知識の本質について探究するとともに、自国以外の文化の価値観についても認識し、国際理解を深めることを目標にしている。この調査をしはじめた時は、教科書の例題を教員が講義形式で教えるのではな
く、少人数の集団を作り解法を考えるようなものをイメージしていた。しかし、そうではなく、生徒に与える課題自体が異なるものであった。
知識を得るための様々な方法として、認知、感情、言語や理性がある。また、知識は科学的、芸術的、数学的、歴史的に様々なあり方がある。TOK はそれらを知的に検証することで、知識の本質について熟考する力を育成するものである。したがって、「知っていることはどういうことか」を考えるような課題を与え、その中で知識を深め、関連づけ発展させていく。
例えば、数学の課題として「数列の和を求めることができる。では、なぜそのように求められるのか。また、＋や−など数式がなかった時代では、どのように解くか。」ということを考えさせる。それを解くためには、数学を越えて歴史的背景や文明が栄えていた地域の地理的側面も考える必要が出てくるかもしれない。このよ
うな課題に取り組む中で、生徒の意識や問題解決能力を高め、学習活動全体を統一した知的探求の領域へ導く
手立てとなるのが TOK である。（佐藤弘人）
TOK は、
個別の学問分野における知識内容そのものではなく、知識とは何か、知識をどのようにして得るのか、知識の根拠の分野による差異などを学習し、知識を俯瞰する視点に立って深い思考力を身に付けるものである。
名古屋大学教育学部附属高等学校における SSH 特設教科「サイエンスリテラシプロジェクト II（SLP II）」では、
数学・理科・社会など 3 教科の教員が合同で教科の枠を越えた授業を実践してきた。この中で私は、「科学とは何か、科学的に思考するとはどういうことか」をテーマとして授業を開発してきたが、その方向性は TOKの目指す方向に近いものであるということが今回の研究で明らかになった。海外派遣後に実施した SLP II の授業では TOK の視点をより強く取り入れ、「科学と道徳の根拠の違い」を生徒に発見させる取り組みを試行してみた。私の理解が不十分なところもあるために良い成果が得られたとは言えないが、生徒は積極的に取り組ん
でくれ、理解も悪くなかったと感じている。今後は、TOK における評価規準の研究も行い、この取り組みを発展させていきたい。（竹内史央）

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Meijo University Senior High School５−２ 生物分野「使用教科書の比較」
静岡県立清水東高等学校 教諭 佐藤野廣岐阜県立岐阜農林高等学校 教諭 土田敏行
１．目的

IB バカロレアと日本の教育課程と比較する。生物学に関しては、我が国で使用されている教科書との比較を通して違いを考察することとした。今回は、教科書のペー
ジ数や内容（項目）を比較することで、両者の具体的な違いを考察する。
２．対象教材について

日本：生物基礎（数研出版）、生物（数研出版）
IB：STANDARD LEVEL BIOLOGY(PEARSON)

３．比較Super Science High School

104

※

１. すべての教科書に章末問題等があるが、上記表には載せていない。

※

２.IB の表における日本語は参考のため、執筆者の責任でつけたものである。

４．考察

平成 24 年度より理科は、新しい教育課程となり生物は、生物基礎（2 単位）と生物（４単位）に分かれている。一般的に文系４年制大学進学者は、生物基礎を履修し、理系４年制大学進学者は生物基礎と生物を履修すると考えられる。今回比較したのは、IB のスタンダードレベルの教科書で、150 時間で履修する内容である。
さらにハイレベルの教科書もあるようなので、IB の文系の生徒はこの内容で学ぶことが予想される。
上記比較表から、日本の文系生徒が学ぶ「生物基礎」と比べると IB の教科書は、かなりボリュームがある。
理系の生徒が学ぶ生物に分量的には近い。内容は、系統的であり、最新の内容まで扱われている。また、読み物としても興味を持つことができるよう、インフォーメイションボックスとしてコラムのさまざまな情報が多く掲載されている。さらに、７章以降はオプションとなってはいるが、ヒトの栄養・健康やトレーニング・傷害など興味深い内容も扱っている。
我が国の新たな教科書である「生物」も、生物科学の発展に伴い細胞骨格、遺伝情報の発現や発現調節の仕組み、タンパク質などに多くのページが割かれており、その点 IB の教科書と類似点が多いように思われる。

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Meijo University Senior High School５−３ 化学分野
玉川学園 渡辺康孝
IB コースの化学（Diploma Programme）の最終的な評価のうち 24 % が実験室での内部評価によって決まる。
その得点は特別な評価基準に基づいて決定される。実験における Design 、Datacollection and processing、Conclusion evaluation 等の評価基準は主に３つの観点からなり、生徒はそれらの基準に照らし合わせて議論すべき項目を確認しながらレポート等の形で実験報告を行うことが必須となっている。
さて今回は玉川学園、静岡北高等学校両校で化学分野を履修する高校２年生に対して、実験時におけるバカ
ロレアカリキュラム内の実験評価を試験的に導入した報告をする。
実験の単元として「酸と塩基の中和」でポピュラーな「食酢の濃度の決定実験」について実践した。
食酢の濃度の決定するための実験方法（Design）については一般的なものが確立されているので、ここでの説明は省略する。高校化学の一般的な教科書を参照されたい。
今回は特に「データ収集と処理」の観点部分について、生徒のレポート作成から観点評価を実施した。

表１ 酸と塩基 実験評価 記録用紙

データ収集と処理

Data

collection and processing

観 点
1 . 生データの記録
2 . 生データの処理
3 . 処理データの提示
自己評価
自己評価
自己評価
ほ 単位や測定精度も含む、適切な量的な 量的な生データを正しく処理している
量的な生データを正しく処理しているぼ 生データを表に記録してある（ア）必要があれば、生データをグラフに（ア）必要があれば、生データをグラフ
完 （ア）見出しと単位が書かれ、正しい するのに適した量や形式の表に処理して にするのに適した量や形式の表に処理
全 （イ）表に測定精度か誤差の範囲が書 ある
してある（２） かれている（イ）適切なベストフィットな線（曲線）（イ）適切なベストフィットな線（曲線）（ウ）測定精度や誤差の桁と記録されのグラフが書かれているのグラフが書かれているた生データの桁が合っている（ウ）もし、グラフの傾きやｙ切片の値が（ウ）もし、グラフの傾きやｙ切片の値（エ）生データの桁数が揃っている
必要なら、それを求めるための直線が書 が必要なら、それを求めるための直線
かれているが書かれている部 適切な量的な生データを表に記録して 量的な生データを正しく処理しているが、量的な生データを正しく処理している
分 あるが、いくつかのミスや抜けがある いくつかのミスや抜けがあるが、いくつかのミスや抜けがある
的 または、どのように生データを記録す または、どのように生データを処理する または、どのように生データを処理すか指示されたりグラフを書くか指示され るか指示されたりグラフを書くか指示（１） るか指示されたり表を与えられたた。
された。
出 なにも適切な量的生データが記録され 全く生データからの処理がされていない 処理データの提示が適切でないか、理
来 ていないか生データが不完全である。 か、処理に大きな間違いがある。
解できない。
な または、表がコピーされている
い（０）

事前に生徒には化学の実験時のデータ処理についての説明がなされているのものとする。１．実験時おける
データを処理するときは表等で表示する。この時、ビュレットの表示は 0 .1 mL 単位まで表示されており、使ったビュレットの許容誤差は 0 .05 mL なので、生データに表内の数字に関して（例）14 .30 mL ± 0 .05 mL の様な表記をしていなければならない。また実験回数についても様々な意見があるが４〜５回が妥当と思われ、この回数の滴定を試行していれば条件は満たしていると考えて良い。２．生データの処理については１．の滴下量データの平均を取っているかどうか、というのが観点である。３．処理データの提示についてはグラフ図等を使用して誤差の広がりやデータの信頼性を指し示して議論しているかどうかという観点である。
表２ 評 価
評 価
ほぼ完全 (2 )部分的 (1 )出来ない (0 )1 . 生データの記録
３人
１５人
０人

2 . 生データの処理
４人
１３人
１人

3 . 処理データの提示
３人
１２人
３人

今回の結果からわかることとしてエクセル等を利用してデータ表示する手法はほぼ全ての生徒が修得している。しかし実験道具の許容誤差についての意識は低いのか、まだレポーﾄの表現に問題がある例が多い。またデー
タ処理の提示についてはこれまでほとんど実践的に行ってきたことがないので、レポート内でグラフの最低限の説明が行われていない場合が多かった。この場合、グラフ周辺には max、min、不確実さ（uncertainly）を表す指標を明示しなければならない。
☆今回の実験では独立変数を変えていない為、最終的なグラフは直線では表せないため、単一バーで数値の評Super Science High School

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滴
定
今回評価基準に関して初めての取り組みであった 量（ml）

価をしなくてはならない。

が、全体のレポート量に比べて、このデータ処理に関する部分に比重が大変大きくなってしまった。
生徒達には全体のレポートを見渡したときに、この部分だけ重点的に議論を展開するのは負担増になること必至だろう。通常の理科のレポートに関しては単元に対する観点を絞って実施することも検討事項である。
（生徒感想）
・手書きでなく、積極的にエクセル等 PC を利用してレポー

実験回数ト作成する部分が大変驚いた。
・データの取り扱いに細かいので、誤差を常に意識することが新鮮だった。
・誤差、標準誤差、誤差範囲の提示など、自分の行った実験

max
14.50
min
14.35
uncertainly

mL
mL
0.075mLの信頼性に気にかけるようになった。
静岡北高等学校 渡邊芳宏

１ はじめに本校は、全校生徒 1 ,301 名 ( 平成 24 年度 ) で、理数科、国際コミュニケーション科、普通科の 3 学科で構成され、生徒の多様性に答える教育体制をとっている。そこで国際バカロレアの思考力を重視した教育方法を研究するにあたり、高校理科の化学分野で実践することにした。
２ 実践内容等

実施日等

平成 25 年 2 月 8 日 ( 金 )

1 時限目

化学実験室

対

象

理数科 2 年スーパーアドバンスコース

課

題

中和滴定により、食酢中の酢酸の質量パーセント濃度を求める

13 名 (6 班

二人一組 )

３ 方 法

今回は、1 年次に授業で行なっている中和滴定について、あらかじめ一般的な中和滴定の操作説明は簡単に行うが、実験手順書を示さず、バカロレアの評価基準を参考に、データ収集とデータ処理に的を絞り、課題に対しどうデータ処理を行うかを自分で考えさせる。
４ 評 価
評 価
ほぼ完全 (2 )部分的 (1 )出来ない (0 )1 . 生データの記録
4人
８人
1人

2 . 生データの処理
３人
６人
４人

3 . 処理データの提示
２人
４人
７人

５ まとめ

今回のバカロレアの方式を使った授業展開は、生徒達にとって初めてであり戸惑うところもあったようだ。
私もバカロレアの研究を初めて間もないが、課題を中和滴定に決定したのは、化学実験でよく行われる中和滴定で、今まで行なってきた方法とどう違うのかを比較することができた。実験をするにあたり、あらかじめ 1
時間を使って、今回の目的と誤差について説明を行なっている。実験操作に手間取って実験データが完全に取れなかった班が出てしまったこと、誤差や有効数字の取り扱いに慣れていないことが今回の結果に現れている。
また、実験後レポート提出時にアンケートを行った。13 名全員がバカロレアについて説明するまで知らなかったが、実験をするにあたって自分でデータの記録をどう行い、どう処理するかを考える必要があり、事前にいろいろ調べ自分の考えをまとめておくことが重要で手順書に従ってやるよりは力になるのではないかという意見が多数見られた。
また課題として、誤差や有効数字に対する指導をどう行なっていくか、評価基準が 3 観点で、6 点満点と幅が狭いが、評価のとれていない生徒のフォローをどうするのか、年間の指導計画の中で、どのような項目で、どういった評価基準を設定していくか、またその評価基準が適切か、などがあげられる。このように課題も多いが、生徒の思考力を重視した評価により、国際的にも活躍できる人物の育成に必要なことと考える。
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