通常学校で学ぶ弱視のある小中学生を対象とした理科の教科指導におけるタブレット端末活用の可能性―― 地学分野を中心として ――
栃木隆宏・氏間和仁『特別支援教育実践センター研究紀要』 第19号

別刷

広島大学大学院人間社会科学研究科附属特別支援教育実践センター
The Bulletin of the Center for Special Needs Education Research and Practice No.19
Graduate School of Humanities and Social Sciences, Hiroshima University
March 2021

特別支援教育実践センター研究紀要＜原第19号，39-46，2021

著＞

通常学校で学ぶ弱視のある小中学生を対象とした理科の教科指導におけるタブレット端末活用の可能性―― 地学分野を中心として ――
栃木隆宏 *・氏間

和仁 **本研究は、理科の地学分野において困難度が高い３つの単元に関して、弱視がある小中学生の視覚特性に配慮した指導法（UD 指導法）を開発し、通常学校に在籍する弱視のある小中学生のパフォーマンスや主観評価に与える効果を検証することを目的とした。UD 指導法は先行研究などをもとに、通常学校が有しているタブレット端末を使用した指導計画であり、３単位時間分作成した。その後、弱視がある小中学生を対象とするワークショップ形式の実践を行い、効果を検証した。理科授業に関する主観評価を問う質問紙調査の結果において、事前アンケートと事後アンケートの単位時間毎の平均点を比較すると、全ての単元で事後アンケートの点数が事前アンケートの点数より高くなっていた。また、行動分析では、弱視のある小中学生の困難とされる観察場面での参加率が高く、視覚特性に配慮した指導法を実践することで主体的な観察学習が促進されると考えられる。学習理解度においてもタブレット端末を使用することにより、弱視のある小中学生の多様な視覚特性に配慮し、見えにくさを補うことに貢献することができ、学習理解度が高まったと考えられる。
キーワード：弱視ICT

通常学校

地学

教科指導

Ⅰ．問題の所在と目的ある弱視者の困難度が高い教科は理科であり、困難項目は実験・観察に関する内容が多く挙げられていた。

Corn（1989）は、弱視者が保有視機能を活用するまた、実際に行われた教師の支援として、「作業の代ために、「視活動の構成要素の広がり（Components行・手伝い」が最も件数が多い。これらのことから、

of the Visual Abilities Dimension）」に示される視機何よりも自然の事物や現象についての直接経験が重視

能・環境刺激・保有していたり活用したりできる個体されなければならない（文部省［1986］10）理科にお性という三次元の要素を補う必要があることを述べていて、主体的な学習がしにくく、基本的な理解が深めいる。また、小田（2001）は、網膜像の拡大と網膜像にくい可能性がある。特に地学の分野においては、気のコントラストの増大が弱視者支援の基本的な考え方

象分野における雲の観察や天文分野における星座や月としている。本研究では、サイズを拡大し、かつ、コの観察のように視覚障害のある児童生徒の触覚や聴覚ントラストを増大させるという２つの方法を組み合わなどでは観察が難しい指導項目があり、晴眼者の地学せることができるタブレット端末を使用し、弱視者のの学習活動で大きな意味を持つ視覚教材や図表につい視覚特性に配慮した教科指導法の作成をし、その効果ても視覚障害児童生徒にとっては取り扱いが難しいもを検討する。インクルーシブ教育の推進により、通常のが多く存在している（文部省［1986］179）。一方、学校に在籍する弱視児童生徒数は増加傾向にある。通大山ら（2013）の研究で、授業時の希望として、「授常学校での教育は、特別支援学校での教育と比較する業への主体的な参加」が最も多い回答であり、「幼稚園、と、小田（2001）が述べている弱視者支援の基本的な小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指考え方に基づく配慮は十分とは言えない。大山・小導要領等の改善及び必要な方策等について
（答申）
（文」

林・森（2013）によると、通常学校に在籍した経験が部科学省，2016）において、「主体的・対話的で深い学び」がうたわれていることから、教育者には弱視者*社会福祉法人日本視覚障害者職能開発センター**広島大学大学院人間社会科学研究科が主体的に授業に参加できるような配慮の必要性が求められている。

― 39 ―

栃木隆宏・氏間また、近年では「教育の情報化」が推進され、平成和仁委員会の承認を受け、実施された。佐々木（2016）の学校にお報告により、地学において指導困難な単元及び項目をける教育の情報化の実態等に関する 調査結果（概要）」明らかにした。そして、困難項目における指導法を、では、教育用コンピュータのうちタブレット型コン

通常の学級を対象に ICT 機器を用いた理科の授業実ピュータ台数が平成26年から28年の２年間で3.5倍に践や視覚障害特別支援学校での理科の授業実践及び小急増したといった報告がされ、教科学習の教具として学校理科の観察、実験の手引き（文部科学省，2011）、28年に文部科学省が公表した「平成27年度用いられた実践報告も数多く存在している（松下・北特別支援学校（視覚障害）小学部点字教科書編集資料

野・佐々木・氏間，2014；北野・氏間，2015）。清水・（文部科学省，2015）などを参考に、１単位時間をア

鈴木（2016）は、弱児特別支援学級に在籍する弱視児ンケートへの回答も含め50分とし、３単位時間分作成が交流学級で教科学習に参加し、授業の中で iPad をした。UD 指導法を作成した単元は、佐々木（2016）

使用した際、学習理解だけではなく、タブレット端末において、地学の分野における困難度が高いと報告さ使用による授業参加に対しての主観評価にもポジティれた小学校３年「太陽と地面の様子」、小学校４年「月ブな影響を与えていたという報告をしている。同様に、と星」、小学校５年「天気の変化」であり、本研究に通常の学校に在籍する弱視の児童の教科指導にタブおける各単元の困難項目を、「太陽と地面の様子」は、レットを用いて、しっかり見ることを体験させること「温度計の目盛りの読み取り」、「月と星」は、「月の観で、見ることへの関心が高まり、授業への参加も積極察」、「天気の変化」は、「雲の動きの観察」とし、各

的 に な っ た と い う 事 例 も 報 告 さ れ て い る（ 氏 間，１単位時間分作成した。また、単元名については、平2015）。

成26年検定の東京書籍「新しい科学」によった。教材

本研究では、通常学校に在籍する弱視のある小中学の作成は、佐藤（1992）の弱視者のものの見え方を踏生を対象とし、理科の地学分野における困難度が高い

まえ、小田（2001）が述べている弱視者支援の基本的単元において、通常学校が有している情報通信技術な考え方である、網膜像の拡大とコントラストの増大（ICT : Information and Communication Technology，に絞り作成された。

以下 ICT）機器を使用して、弱視者の視覚特性に配作成された UD 指導法は、３単位時間分を１セット慮した指導法（以下、UD 指導法）を作成する。そして、とし、３度実践された。各実践を終えるたびに、参加UD 指導法が通常学校に在籍する弱視のある小中学生者の発言等を元に修正された。また、
実践１の後には、のパフォーマンスや主観評価に与える効果を検証する

弱視者への配慮が適切であるかを確かめるために、視ことを通して、これからのインクルーシブ教育におけ覚特別支援学校の教員が対象の半構造化面接が実施さる弱視のある小中学生の視覚特性に合わせた指導法にれた。なお、本研究では最後に実施した実践３の報告貢献できる資料の提供を目的とする。

をする。2017年９月に T 区立 S 中学校で、授業形式の科学教育ワークショップを実施した。東京都の通常Ⅱ．方法学校に在籍する弱視の小学６年生３名、弱視の中学１年生１名の計４名がワークショップ参加者であった。

本研究は、広島大学大学院教育学研究科の倫理審査

ワークショップ前後の理科授業及びタブレット端末をTable 1 質問紙調査の質問項目

番号
１２３
４５
６７８９

質問項目
理科の授業で観察をするのは楽しい。
理科の授業で観察をするのが好き。
理科の授業で観察をやりたい。
理科の観察の時には、自分なりに予想しながら取り組んでいる。
タブレット端末を使うと観察しやすくなった。
これからもタブレット端末を使って観察したい。
理科以外の授業でもタブレット端末を使ってみたい。
タブレットの操作が簡単だった。
学習内容が理解できた。

― 40 ―

弱視者対象の理科指導法の作成とその効果Table 2 実践１〜３までの UD 指導法の修正点及び変更点「太陽と地面の様子」
・丸型温度計の裏に日向は黄色、日陰は黒色の紙を貼付するよう修正。
「月と星」
・黒ビニルを重ねて使用し、遮光するよう修正。
・観察回数を１回から複数回実施に変更。
・動画撮影の前に、焦点を固定するよう修正。

実践２

半構造化面接実践１

ＵＤ指導法の作成「太陽と地面の様子」
・Bluetooth 接続の温度測定法をシンワ社製の直径10cm の丸型温度計に変更。
・ワークシートのまとめを日向と日陰の違いを理解した上で解答させるまとめに修正。
「月と星」
・月模型は参加者が頭で支えていたのを指導者が持つように変更。
・外光を遮光カーテンや黒ビニールで遮るように修正。
・観察方法を写真から動画に変更。
「天気の変化」
・方角をアプリではなく、棒磁石を方位磁石として使用することに変更。
・まとめを、天気予報をする活動に変更。
〈晴天〉
・観察方法を写真から動画に変更。
〈雨天〉
・動画は縦並びではなく横並びになったものを観察するように変更。
・動画は日本列島が画面に大きく表示されるように修正。

「天気の変化」〈晴天〉
・北の空の動画撮影の後に、衛星写真の観察を行うよう、学習活動の順序を変更。
・動画撮影はタイムラプスに変更。
〈雨天〉
・指導者が晴天時に撮影しておいたタイム
ラプスをアプリ「Keynote」で編集した動画を理解度に応じて観察できるよう変更。

活用する授業に対しての主観評価を明らかにするためついても検討した。パフォーマンスについて検討するの４段階評定法及び自由記述による主観評価アンケー

ための、ワークシートの記述内容の評価については、ト（以下、アンケート）を実施した。ワークショップ

平成29年に公表された学習指導要領を元に、ルーブ参加者に事前・事後の２度、事前アンケートについてリックを作成し、３段階（A・B・C）で判断した。

は質問項目１～４及び、タブレット端末の使用経験月

作成したルーブリックの２つの観点のうち、両方の観数を、事後アンケートについては質問項目１～９を回点を満たしていれば A、どちらか一方の観点を満た答させた。質問項目１～４は理科授業の主観評価につしていれば B、どちらも満たされていなければ C といて、質問項目５〜８はタブレット端末について、質判断された。

問項目９は主観的な学習理解度についての項目であった。４段階評定法で尋ねた結果を、とてもそう思う（４Ⅲ．結果および考察点）
・そう思う（３点）・思わない（２点）・全くそう

１．UD 指導法の作成及び修正・変更

思 わ な い（ １ 点 ） と し て 得 点 化 し た。 質 問 項 目 はTable 1の通りであった。

実 践 ３ を 実 施 す る ま で の UD 指 導 法 の 修 正 点 をTable 2に示す。修正は半構造化面接での聞き取り内

また、単元ごとに、ワークショップを円滑に遂行す

容及び Corn（1989）の環境刺激、小田（2001）の弱る上で必要な事柄をタスクと設定し、ワークショップ視者支援の基本的な考え方に基づいて行われた。
また、内の各タスクへの参加状況を、全タスク数に対する参修正を経て行われた実践３で実施した活動内容を以下加タスク数から参加率を算出することにより検討しに示す。

た。行動分析は、大学生２名によって実施され、２名

１）太陽と地面の様子の分析者間の評価が一致した割合を観察者間一致率と「太陽と地面の様子」では、温度計の目盛りの読みして算出した。行動分析については、各タスクへの参取りを目的とし、温度・明るさ・乾きやすさの３点に加の程度により、３段階（A：自発的な参加、B：受着目して観察を行った。温度の測定では、温度測定時動的な参加、C：不参加）で評価し、A・B を参加、に使用されることが多い棒温度計を使用するのではな

C を不参加とした。

く、
シンワ測定製の直径10cm の丸型温度計をタブレッ

さらに、ワークショップの時に使用したワークシー

ト端末で写真撮影し、写真から目盛りを読み取らせ、トへの記述内容から、ワークショップの学習理解度に温度の違いを確かめさせた。使用した丸型温度計を― 41 ―

栃木隆宏・氏間和仁

その周りを等距離で移動する月をタブレット端末で動画撮影させ、月が１ヶ月の間にどのような見え方の変化をするか観察させた。動画撮影は太陽と月がカメラ越しに重なった状態から開始され、再度太陽と月が重なる状態になるまでを撮影させた。撮影回数は２回以内とし、撮影前には、カメラの焦点を月に位置に固定させ、動画撮影時に焦点が外れないようにさせた。
３）天気の変化「天気の変化」では、雲の動きを、観察を通して理解することを目的とし、タブレット端末に事前に作成しておいた１日分の雲の動きを示す動画及び降水を示す衛星写真の動画の２つを順番に観察させ、それぞれFig. 1 使用した丸型温度計の動きを理解させた後に、２つの動画を画面に同時に示した動画も入れておき、それも観察させた。各動画

Fig. 1に示す。丸型温度計は即時的な結果が得られなの観察回数には制限を設けず、記録が取れるまで観察いため、観察の１時間程度前に、観察地点に設置してさせた。理解が進まず、記録がまとめられない場合におくこととし、裏側に日向の場合は黄色の色紙を、日備え、事前に晴天時に北を向いた状態で撮影しておい陰の場合は黒色の色紙を貼り付け、色で日向・日陰のたタイムラプス動画をアプリ「Keynote」で編集したどちらの写真であるかをわかるようにした。明るさに動画を理解度に応じて閲覧してもらい、理解度を深め

ついては、アプリ「Light Detector」を活用し、明るるための追加の観察を行えるようにした。
いずれの単元においても、観察の記録は作成したさを％で示し、数値を読み取らせることで明るさの違いを確かめさせた。乾きやすさについては、事前に同ワークシートに墨字で記入された。

サイズで濡れた時と乾いた時でコントラストが大きい

２．ワークショップ参加者の概要

ダンボールを選び、濡らした状態で日向と日陰の同じ参加者のプロフィールを Table 3に示す。４名とも高さにそれぞれ置いておき、一定時間経った時の乾きに通常学校に在籍し、通級による指導を受ける弱視の具合の違いを触らせることで確かめさせた。

ある小中学生であり、使用文字は墨字であった。

２）月と星

また、参加者のタブレット端末の平均使用経験月数「月と星」では、観察を通して月の様々な見え方をは40.75 ヶ月であった。

理解することを目的とし、月の観察を行った。遮光カー

３．質問紙調査についてテンなどで教室内が暗室になるようにした。また、記ワークショップ当日は雨だったため、「太陽と地面録をまとめさせる４つの観察地点にナンバーカードをの様子」「天気の変化」については、屋内での実施に提示し、視覚的に観察地点がわかるようにし、指導者変更された。理科授業に関する主観評価を問う質問項が介入する場面を減らすようにした。月は直径20cm

目１～４の事前アンケートと事後アンケートの単位時の発泡スチロールに長さ70cm 程度の園芸用支柱を取間 毎 の 平 均 点 を 比 較 す る と、 事 前 ア ン ケ ー ト で はり付け、指導者は投光器の光を遮ることがないよう、13.75点だったのに対し、「太陽と地面の様子」では立ち位置にも留意した。参加者が地球、指導者が月、14.75点（＋1.00点）「月と星」では15.00点（＋1.25点）、、投光器を太陽として、参加者は回転する丸椅子に座り、「天気の変化」では15.00点（＋1.25点）であり、全てTable 3 参加者のプロフィール

名前

学校種

視覚特性

眼疾患

参加者 A

中学校

NRV=0.5（0.7× KB）

参加者 B

小学校

NRV=（0.06× KB）

参加者 C

小学校

NLV=（0.08× KB）

第一次硝子体過形成遺残

参加者 D

小学校

NBV=（0.9× KB）

白内障― 42 ―

備考

眼内レンズ挿入

弱視者対象の理科指導法の作成とその効果の単元で、事前アンケートの点数より事後アンケート能性があると考える。また、質問項目９は、各単元のの方が、点数が高くなっていた（Fig. 2）。また、タブ参加者の合計得点は、「太陽と地面の様子」：16点、「月レット端末に関する質問項目５～８では、「太陽と地と星」：16点、「天気の変化」：15点であり、主観的な面の様子」が15.00点、「月と星」が15.25点、「天気の学習理解度においても高評価をつけた参加者が多く見変化」が15.25点であり、全ての単元で平均が15点をられた（Fig. 4）。このことから、主観的な学習理解度超えていた（Fig. 3）。タブレット端末に関する項目のが高評価であることが学習意欲の向上にも影響を与え点数が非常に高く、主観評価に関する点数も向上してた可能性があると考えられる。

いることから、タブレット端末の使用によって、理科

４．行動分析について各単元のタスク数は、「太陽と地面の様子」：31、「月の授業に意欲的に取り組もうという意識が向上した可と星」：30、「天気の変化」：30であった（Table 4）。
「太陽と地面の様子」におけるタスク参加率は、参加者 A が90％、参加者 B が94％、参加者 C が94％、参加者 D が90％であった。観察者間一致率は95％であった。観察場面のタスク参加率は、参加者 A が82％、参加者 B が88％、参加者 C が88％、参加者 Dが82％であった。
「月と星」におけるタスク参加率は、参加者 A が78％、参加者 B が79％、参加者 C が97％、参加者 Dが93％であった。観察者間一致率は82％であった。観
察場面のタスク参加率は、参加者 A が92％、参加者B が84％、参加者 C が100％、参加者 D が89％であっ
Fig. 2 質問紙調査の質問項目１〜４の結果た。
「天気の変化」におけるタスク参加率は、参加者 Aが90％、参加者 B が87％、参加者 C が97％、参加者D が90％であった。観察者間一致率は86％であった。
観察場面のタスク参加率は、参加者 A が100％、参加者 B が100％、 参 加 者 C が100％、 参 加 者 D が100％であった。
「天気の変化」のように観察場面のタスク参加率が全体のタスク参加率を上回る単元もあり、UD 指導法の実施によって、大山ら（2013）で困難事項とされていた観察場面においても主体的な学習が促されたと考えられる。

Fig. 3 質問紙調査の質問項目５〜８の結果

５．学習理解度についてワークシートへの記述内容を作成したルーブリックにより評価した結果を示す。ワークシートには、まとめを用意し、まとめへの記述状況で学習理解度が評価された。
「太陽と地面の様子」は、日向と日陰による衣服の乾きやすさの違いを考えさせ、ワークショップの内容を理解できているかを確かめた。結果は、A と評価された参加者が３名、B と評価された参加者が１名であった。タブレット端末を活用して観察することによって、困難項目であった「温度計の目盛りの読み取

Fig.4

質問紙調査の質問項目９の結果

り」については、自分で撮影した写真を拡大すること― 43 ―

栃木隆宏・氏間和仁

Table 4 実践３における各単元のタスク
太陽と地面の様子
月と星
１ タブレット端末の電源をつける。
なぞなぞを考える。
２ タブレット端末のホームボタンの確認。 本時の学習課題を知る。
３ タブレット端末のパスワード入力。
月について知っていることを書き出す。
４ 使うアプリの確認。
意見の交流。
５ タブレット端末の３本指ズーム。
月の元の形について考える。
６ タブレット端末のズーム時の操作。
三日月について身近なもので表現する。
７ タブレット端末の白黒反転時の操作。
満月について身近なもので表現する。
８ タブレット端末のカメラ操作。
半月について身近なもので表現する。
９ タブレット端末のカメラのピント合わせ。 観察内容の説明を聞く。
10 二枚の写真を比較する。
ビデオの操作。
11 写真等を元に日向と日陰の違いを考える。 記録の説明を聞く。
12 交流する。
観察環境の説明を聞く。
13 観察内容の説明を受ける。
タブレット端末のカメラの準備。
14 観察方法の説明を受ける。
動画撮影１のために椅子に座る。
15 アプリ「Light Detector」を使用する。
観察における立場の確認。
16 スクリーンショットの練習。
タブレット端末を太陽の方向に向ける。
17 観察環境の説明を聞く。
月の見え方の動画撮影１。
18 温度を測定する（日向）。
見えた形を口にする。
19 写真を確認する。
動画の確認。
20 温度を測定する（日陰）。
タブレット端末のカメラの準備。
21 写真を確認する。
動画撮影２のために椅子に座る。
22 明るさを測定する（日向）。
観察の立場の確認。
23 写真を確認する。
タブレット端末を太陽の方向に向ける。
24 明るさを測定する（日陰）。
月の見え方の動画撮影２。
25 写真を確認する。
見えた形を口にする。
26 記録をとる（温度・明るさ）。
動画の確認。
27 乾きやすさについての説明を聞く。
記録をとる。
28 ダンボールで乾きやすさを確認する。
結果を共有する。
29 記録をとる（乾きやすさ）。
アプリ「月の満ち欠け」で変化を見る。
30 結果を共有する。
まとめを書く。
31 最終課題に取り組む。

天気の変化
天気の決定の仕方について共有する。
雲と天気のつながりについて交流する。
晴れと曇りの判断について考える。
雲の量と天気の関係を聞く。
雨と曇りの違いを考える。
雨と曇りの違いを共有する。
タブレット端末のホーム画面を開く。
タブレット端末のアプリ「写真」を開く。
アプリ「写真」のカメラロールを開く。
カメラロールから②を探す。
観察の説明を聞く。
教室の方角を考える。
方位磁針から方角を考える。
指示した方角を向く。
全方角を確認する。
動画②を再生する。
観察結果をワークシートに書く。
雲の流れる方角を共有する。
③の動画をカメラロールから探す。
北の方角に体を向ける。
動画を再生して、観察する。
結果をワークシートに書く。
雨の流れる方角を共有する。
画面を２分割した動画を見つける。
観察の説明を聞く。
動画を再生する。
気づきを発表する。
天気予報を行う。
天気予報とその根拠の共有。
雲と雨の移動する様子の確認。

によって、全ての参加者が自分の力で目盛りを読み取あった「雲の動きの観察」については、拡大することることができた。これは、タブレット端末での拡大にや色を反転することによって、網膜上の像を拡大した

よって網膜像が拡大されたことが要因と考えられる。

り、コントラストを増大したりすることができた。ま「月と星」は、まとめとして、月の見え方を考えさせ、た、通常の経過時間では変化が少なく確認しにくい雲ワークショップの内容を理解できているかを確かめの動きを、タブレット端末で編集して示すことで、移た。結果は、A と評価された参加者が１名、B と評価

動速度を速めて見ることができ、移動していく様子のされた参加者が３名であった。タブレット端末を活用理解度向上に寄与したと考える。

することによって、撮影した動画を何度も見返しながら、観察の結果をタブレット端末の操作に関する言葉

Ⅳ．まとめ掛け以外をほとんどすることなく、まとめることができたという点から、困難項目であった「月の観察」を通常の学校に在籍する弱視のある小中学生が、地学行うことができたと考える。

分野の理科授業で困難項目と指摘されていた「温度計「天気の変化」は、観察内容の結果を踏まえ、当時の目盛りの読み取り」「月の観察」「雲の動きの観察」の天気がどのように変化していくかを予測させ、そのの指導法を作成した。そして、通常の学校が保有して判断根拠を評価した。結果は、A と評価された参加いると想定されるタブレット端末を活用することに者が４名であった。タブレット端末で観察したい部分

よって、弱視のある小中学生の多様な視覚特性に配慮を拡大したり、繰り返し観察したりすることができてし、見えにくさを補うことに貢献することが示されいた。タブレット端末を活用することで、困難項目でた。また、通常の学校に在籍する弱視のある小中学生― 44 ―

弱視者対象の理科指導法の作成とその効果の見え方を補う方法として、タブレット端末活用の実文部科学省（2016）幼稚園，小学校，中学校，高等効性が示唆された。３つの項目において、指導法を検学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び討することで、大山ら（2013）が指摘している「実験必要な方策等について（答申）．文部科学省初等中への参加」「観察」を作業の代行や指導者の手伝いなく、

等 教 育 局 教 育 課 程 課，2019年11月15日，https://

弱視のある小中学生自身で活動の実施が可能であるこ

www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/とが明らかとなった。その他の指導内容についても、

toushin/__icsFiles/afieldfile/2017/01/10/1380902_0.

見えにくさを補うことで学習意欲の向上及び学習活動

pdf（2020年10月11日閲覧）．

への主体的な参加が期待されるため、同様の検討が必文部科学省（2016）平成27年度

謝学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果（概要）．文部科要であろう。

学省生涯学習政策局情報教育課，2019年11月15日，

辞

http://www.mext.go.jp/component/a_menu/
education/micro_detail/_ _icsFiles/
afieldfile/2016/10/13/1376818_1.pdf（2020年10月28

本研究を実施するにあたり T 区立 S 中学校の校長

日閲覧）．

先生をはじめとする、調査に快くご協力いただいた先
生方、ワークショップにご協力いただいた参加者、参文部省（1986）観察と実験の指導．慶應通信．

加者の保護者様に深く感謝いたします。ご多用の中、小田浩一（2001）視覚障害とエイド．心理学評論，44

ご協力いただきありがとうございました。

（2）．
177-190．

本研究は、科研費16H02072の補助を受けて実施さ

大山歩美・小林秀之・森文

まゆ（2013）小・中学校において弱視児が感じる困難とその対応－教科学習にれました。

着目して－．障害科学研究，37，
1-12．

献

佐々木良治（2016）弱視教育におけるタブレット端末の活用法−理科授業を中心とした研究−．広島大学
修士論文．

Corn, A. L. (1989) Instruction in the use of vision forchildren and adults with low vision. Heldref

佐藤泰正（1992）視覚障害教育心理学．学芸図書株式会社，134-155．

Publications, Philadelphia, 26-38.
北野琢磨・氏間和仁（2015）視覚特別支援学校におけ清水宏純・鈴木英隆（2016）
通常学級におけるタブレッ
ト端末の使用について．弱視教育，54
（1）
，1-7．

る３年間のタブレット端末の活用状況．弱視教育，

氏間和仁（2015）小学校におけるタブレット PC の活53（3），6-16．
松下萌・北野琢磨・佐々木良治・氏間和仁（2014）

弱視教育における電子教材の作成と実践例．弱視教用の効果－弱視特別支援学級の A 児の指導過程を通して－．弱視教育，53
（2）
，
1-11，
（2021．2 ．
1受理）

育，52，2，19-26．

― 45 ―

栃木隆宏・氏間和仁

The Possibility of Utilizing Tablets in Science Class for Elementary andJunior High School Students with Low Vision Who Usually Study in Regular Schools:
Focusing on the Field of Earth Science
Takahiro TOCHIGIThe Vocational Development Center for the Blind and Low Vision in Japan, Inc.
Kazuhito UJIMA
Graduate School of Humanities and Social Sciences, Hiroshima University
This study takes up three units with high difficulty in the field of earth science of science and creates ateaching method (UD teaching method) that considers the visual characteristics of elementary and junior highschool students with impaired vision. The purpose was to verify the effect on the performance and subjective
evaluation of elementary and junior high school students with impaired vision. The UD teaching method is ateaching plan that uses tablets that regular schools have, based on previous research, and was created for 3credit hours. After that, a workshop-style practice was conducted for elementary and junior high school
students with impaired vision, and the effect was verified. Comparing the pre-questionnaire average scoresand the post-questionnaire scores for each unit time in the survey results asking about the subjective
evaluation of science classes, the post-questionnaire scores were higher than the pre-questionnaire scores inall units. In behavior analysis, elementary and junior high school students with impaired vision have a highparticipation rate in difficult observation scenes, and it is thought that independent observational learning is
promoted by practicing teaching methods that take visual characteristics into consideration. It is consideredthat the learning comprehension level was improved by using the tablets, considering the various visualcharacteristics of elementary and junior high school students with impaired vision and contributing tocompensating for the difficulty in seeing.
Keywords: Low vision, ICT, Regular school, Earth science, Subject guidance― 46 ―