医療保健学研究３号：103-114頁（2012）ISSN 2185-2227

症例・実践報告

理学療法教育における総合臨床実習（臨床実習Ⅲ）の現状
─実習生へのアンケート調査から考える学生の学習状況─
鈴木康文，永井智
つくば国際大学医療保健学部理学療法学科────────────────────────────────────────────
【要 旨】本研究では、学生が総合臨床実習を行なって感じたこと、さらには総合臨床実習中の生活状況や学習状況について、現状を把握することを目的とし、アンケート調査を実施した。
その結果、総合臨床実習に対する学生の満足度は高く、学生は実習を経験していく中で出来ることが増え、学習の成果に喜びを見出すことが示唆された。また、多くの学生は臨床の場で改めて理学療法士としての知識や技術の不足を認識し、将来に不安を感じていることが明らかになった。
臨床実習中は課題やレポートの作成に時間を費やし、睡眠時間が少なくなり、このような状況が課題を負荷に感じていたと推察される。また、実習終了後は、知識や技術、考え方について実習指導者と学生とを比較することで、学生自身が知識や技術の不十分さを再認識することができ、学生自身の課題が明確になることが示唆された。
(医療保健学研究第３号：103-114頁／2012年３月６日採択)

キーワード：理学療法，総合臨床実習，実習態度，生活状況，学習状況，能動的学習────────────────────────────────────────────
序論

獲得しておくことが重要であり、本学でも早期から病院や施設における理学療法の目的や理学本学の総合臨床実習(臨床実習Ⅲ)の目的は、療法士の業務内容を臨床現場にて見学実習を行

これまでの学内の授業で得た知識・技術に対すったり、臨床能力を客観的に評価するためのる学習内容ならびに見学実習(臨床実習Ⅰ)、評OSCE(Objective Structured Clinical Examination;価実習(臨床実習Ⅱ)の経験を踏まえて、実習指客観的臨床能力試験)を導入したり(Harden et

導者の指導の下に評価と治療および理学療法のal, 1975)、様々な取り組みを実施している。

効果検証を経験することである(つくば国際大学

大川は、総合臨床実習の事前に、総合臨床実医療保健学部理学療法学科，2010)。そのため習の目的、ふさわしい態度といった情意領域とには、総合臨床実習の前に十分な知識・技術を理学療法に関する基本的な知識・技術を学内で─────────────────────
連絡責任者：鈴木康文〒300-0051 茨城県土浦市真鍋6-8-33
つくば国際大学医療保健学部理学療法学科
TEL: 029-883-6622
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十分に身につけなければならないと述べている(大川，2010)。しかし、総合臨床実習の事前教育を十分に行なっても、多くの学生は、総合臨床実習という未知の体験に対して強い緊張と不安を抱いていることが推測される。北野らの報
告では、総合臨床実習開始１ヵ月前の時点で既104
鈴木康文 他／医療保健学研究３号：103-114頁（2012）に学生は精神的に不安定な状況にあり、このこ期)終了後が73名(男性：37名、女性：36名)、とは総合臨床実習に向けての準備作業を困難と総合臨床実習の２回目(以下、実習Ⅱ期)終了後させるだけでなく、総合臨床実習そのものにもが76名(男性42名、女性：34名)であった。

影響を及ぼす可能性が高く、緊張・不安や混乱の要因としては、これから始まる実習展開が予方 法───

測できないことや、自分自身がどこまで遂行できるかといった自己の能力に対する自信のなさ

実習Ⅰ期、実習Ⅱ期、各期の実習終了後にそを挙げている(北野と古口，2009)。また、総合れぞれ集合調査によるアンケート調査を行った。

臨床実習で学生は、実習指導者やクライアント

なお、本学の臨床実習の流れを図１に示す。との人間関係の構築や普段の大学生活とは違った生活時間を過ごすこととなり、それらは学生にとってストレスになること(小池 他，2005)や総合臨床実習における不安要因は、学力や技術力不足、指導者との関係であること(高橋 他，2010)が報告されている。さらに、東嶋らは総合臨床実習前の心理的ストレス反応が最も高く、実習を重ねるごとに心理的ストレス反応が軽減

図１．本学における臨床実習の流れすることを報告している(東嶋他，1996)。
今後の総合臨床実習の事前教育を考える際に、アンケートの調査内容は、本学の総合臨床実学生が総合臨床実習に対してどのように取り組習報告書(つくば国際大学医療保健学部理学療法んでいたのかを知ることは重要なことであり、学科，2010)の到達度チェックリストを参考に延いては総合臨床実習のあり方について考える設問を独自に作成した。調査は、①実習全般の契機とも成り得る。

印象(２項目)、②実習態度(３項目)、③臨床実

そこで、今回、４年次に２回ある総合臨床実習指導者との関係(１項目)、④症例および理学習の各実習終了後、学生が総合臨床実習を行な療法(９項目)、⑤実習中の生活状況(２項目)、って感じたことや総合臨床実習中の生活や学習⑥実習前学習(３項目)、⑦実習後学習(３項目)、の状況を把握するために実習生へのアンケート

さらに実習Ⅱ期終了後についてのみ、①実習全調査を実施した。また、１回目の実習終了後と般の印象(追加1項目)の７領域25項目からなる２回目の実習終了後のアンケート調査の結果か質問紙にて行ない、22項目については多選択ら、実習を重ねることで学生の実習への取り組

枝−単一回答法、残り３項目については多選択

み方がどのように変化したのか、若干の考察を

枝−複数回答法を用いた。なお、質問紙の項目加えたので併せて報告する。

を表１に示す。
分析は、質問項目ごとに度数分布(名)と百分率(%)で示し、各質問項目の回答傾向について

方法

実習Ⅰ期終了後と実習Ⅱ期終了後とで比較した。
その際、誤回答や回答なしは無効回答として扱対 象───った。
なお、この調査は理学療法士の職業倫理ガイ

対象は本学理学療法学科の平成22年度総合臨ドラインの第15項を遵守し、本調査の趣旨、ア

床実習を終了した学生とし、調査対象の人数は、ンケートの協力は自由意志であること、また、２回ある総合臨床実習の１回目(以下、実習Ⅰ

その諾否は成績評価に影響しないこと、プライ105
鈴木康文 他／医療保健学研究３号：103-114頁（2012）

表１．総合臨床実習(臨床実習Ⅲ)終了後アンケートの質問項目

バシーは保護され目的外使用はしないことを口ており、実習Ⅰ期とⅡ期とを比較すると、肯定頭で説明し、アンケート用紙の提出を持って同的回答が10.5％増加していた。

意を得たとすることを伝えた。

実習期間については、実習Ⅰ期では79.5％、実習Ⅱ期では81.6％が「丁度よい」と回答しており、約８割の学生が８週間の実習期間を適当結果な期間としている。また、実習Ⅰ期では12.3％の学生が「長すぎる」と回答していたが、実習得られた回答から質問項目ごとに度数分布とその割合を百分率(%)にて表に示した。

Ⅱ期ではその割合は減少し、「やや短い」と回答した割合が増加している。
さらに、来年から理学療法士として従事する実習全般の印象(表２)───────────

ことに対し不安を感じるかという質問には、93.5％の学生が「かなり感じる」、「少し感じる今回の総合臨床実習の満足度について、実習と」と、大多数の学生が総合臨床実習を終えてⅠ期では69.8％、実習Ⅱ期では80.3％の学生がも、理学療法士として従事することには不安を「満足」もしくは「やや満足」と肯定的回答をし感じていることが示された。

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表２．実習全般の印象

実習態度(表３)────────

回答している。
積極的な態度で向上心を持って実習を行えたわからないところについて質問を行なったかかという質問に対しては、実習Ⅰ期では67.2％、という質問に対しては、実習Ⅰ期では75.3％、実習Ⅱ期では84.3％の学生が「積極的」、「やや実習Ⅱ期では81.5％の学生が「積極的」、「やや積極的」に実習を行なったと回答している。ま積極的」に質問を行なったと回答している。また、実習Ⅰ期では「やや消極的」と回答した割

た、実習Ⅰ期では「やや消極的」と回答した割

合は30.1％であったが、実習Ⅱ期では14.5％に合は23.3％であったが、実習Ⅱ期では17.1％に減少し、代わりに「積極的」、「やや積極的」と減少し、代わりに「積極的」と回答した割合が肯定的回答した割合が増加していた。

増加していた。
課題等の提出期限については、実習Ⅰ期では実習指導者との関係(表４)─────────────

56.2％、実習Ⅱ期では60.5％の学生が提出期限を守れたと回答しているが、残りの学生は提出実習指導者との関係について、実習Ⅰ期では頻度が異なるものの提出期限が守れなかったと85％、実習Ⅱ期では90.8％の学生から「良好」している。また、実習Ⅰ期では５人、実習Ⅱ期もしくは「やや良好」と肯定的回答が得られた。

では１人が提出期限をほとんど守れなかったと

表３．実習態度

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表４．臨床実習指導者との関係

症例および理学療法(表５)─────────────いる。
実習場面での検査・測定について、「正確に行総合臨床実習にて学生が評価・治療まで行っえた」、「やや正確性に欠く」、「正確性に欠く」

た担当症例数は、実習Ⅰ期では１症例が最も多と回答した割合が、実習Ⅰ期では6.8％、74％、く45.2％、次いで２症例の32.9％、４症例以上19.2％であり、実習Ⅱ期では10.5％、80.3％、が12.3％であった。実習Ⅱ期では、１症例、２9.2％であった。

症例それぞれ32.9％と最も多く、４症例以上が治療を行う際の知識や技術は十分であったか14.5％となっており、実習Ⅰ期と比較し、複数という質問には、ほぼ全員が「不十分」、もしくの症例を担当したという回答の割合が増加しては「やや不十分」と回答していた。

表５．症例および理学療法

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鈴木康文 他／医療保健学研究

課題等の負荷量に関しては、実習Ⅰ期では３号：103-114頁（2012）

実習前学習(表７)─────────

「多い」、「やや多い」と回答した割合が45.2％、「少ない」、「やや少ない」と回答した割合が実習に向けての事前学習について、実習Ⅰ期54.8％となっており、実習Ⅱ期でも「多い」、では53.4％が「不十分」、46.6％が「やや不十「やや多い」と回答した割合が48.7％、「少ない」、分」と回答しており、実習Ⅱ期では「不十分」「やや少ない」と回答した割合が55.2％と実習時と「やや不十分」の割合は逆転したものの「不期に関係なく同程度の割合を示した。

十分」が31.6％、「やや不十分」が63.2％と、否実習指導者の説明を理解することができたか定的回答の割合が高かった。という質問には、「ある程度理解できた」、「理解医学的基礎知識は十分であったかという質問できた」、「理解できなかった」と回答した割合に対しても、「不十分」、「やや不十分」の割合がが、実習Ⅰ期では78.1％、19.2％、2.7％、実習

高く、「不十分」、「やや不十分」と回答した割合

Ⅱ期では65.8％、31.6％、2.6％となっており、が、実習Ⅰ期では72.6％、27.4％、実習Ⅱ期で「理解できた」と回答した割合が実習Ⅰ期と比較は56.6％、35.5％となっており、ほとんどの学し増加していた。

生は医学的基礎知識が足らないと感じていた。
さらにどの科目について不十分であったかを問

実習中の生活状況(表６)────────────うと、実習Ⅰ期Ⅱ期とも、解剖学と運動学について80％を超す高い割合で知識が足りないと回自宅に帰っての自己学習時間は、実習Ⅰ期Ⅱ答している。

期とも「３時間以上」が最も多く、実習Ⅰ期では75.3％、実習Ⅱ期では73.7％を占めていたが、実習後学習(表８)─────────

実習Ⅰ期では３人、実習Ⅱ期では２人が「１時間未満」または「ほとんどしていない」と回答している。

今回の実習で不十分と感じた点については、
実習Ⅰ期Ⅱ期とも動作分析と回答した割合が実習期間中の睡眠時間は、実習Ⅰ期Ⅱ期とも80％を超え最も多かった。「問題点・統合と解「4〜6時間」が最も多く、実習Ⅰ期では52.1％、釈」、「目標設定」、「プログラム立案」、「プログ実習Ⅱ期では44.7％となっており、次いで4時間ラム実施」、「再評価」、「レポート作成」におい

未満が実習Ⅰ期では37％、実習Ⅱ期では27.6％ても50％以上の割合で不十分であったと回答しとなっている。また、実習Ⅱ期では実習Ⅰ期とていた。

比較し、「４時間未満」、「４〜６時間」の割合が実習を終え、次の実習もしくは就職に向けて減少し、「６〜８時間」の割合が増加している。

課題が明確になったかという質問に対しては、実習Ⅰ期Ⅱ期とも「不明確」、「課題はない」と回答した学生はおらず、「明確になった」、「少し

表６．実習中の生活状況

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表７．実習前学習明確になった」と回答した割合が、実習Ⅰ期でと自主学習する」、「一人で自主学習する」、「大は58.9％、41.1％、実習Ⅱ期では51.3％、26.3％学での補講を望む」と回答した割合が、実習Ⅰであり、22.4％が回答なしの無効回答であった。

期では67.1％、65.8％、31.5％であり、実習Ⅱ期

さらに、導き出された課題に対して、対策をどでは53.9％、44.7％、18.4％であった。のように進めていくのかという質問には、「友人表８．実習後学習考察ことは不可能であるが、調査の限界を提示しつつ、得られた結果をどう解釈するかが重要であ実習Ⅰ期と実習Ⅱ期では、臨床実習指導者やる。実習各期の特徴や実習を重ねることで学生実習環境も異なり、今回の調査結果に影響を与の実習への取り組み方がどう変化したかに着目えていると思われる。これらすべてを統制するして考察を述べる。

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鈴木康文 他／医療保健学研究

実習全般の印象───────

３号：103-114頁（2012）は実践できなかったものと考える。川村らの報
告(川村 他，2009)によれば、積極的になれない

総合臨床実習の満足度について、実習Ⅰ期で自分を見つめる経験により、ストレスは募り、約７割、実習Ⅱ期では約８割の学生が「満足」ストレス過多の状態になると、学習性無力感をもしくは「やや満足」と肯定的な回答をしてお抱き、臨床実習の教育効果は減少していくと考り、実習Ⅰ期に比べ実習Ⅱ期ではその割合が1割えられており、このような学生には注意が必要程度増加していた。王らも２回目の実習では肯であり、場合によっては、臨床実習指導者や養定的回答が増えることを報告しており(王 他，成校教員が、問題解決に向けたより具体的な手2007)、今回の調査でも同様の結果となった。

立てを示しながら指導や援助を行なっていくこ

また、実習期間についての質問でも、実習Ⅰ期とが重要であると考えられる。

で「長すぎる」と感じていた学生の割合が12.3％

課題等の提出期限は守ることが出来たかといであったのに対し、実習Ⅱ期ではその割合は減う質問には、その頻度は異なるものの４割近くの少し、「やや短い」と回答した学生が増えてお学生が守れなかったと回答し、中にはほとんどり、これらはⅠ期の実習では実習を円滑に進め守れなかったという学生も数人いた。期限を守られなかったが、Ⅱ期になって、実習を経験しれなかった学生たちの能力に対して課題の量がていく中で出来ることが増え、学生もそのこと多すぎたか、それとも学生達の期限の概念が希を感じとることができ、充実した実習期間を過薄なことが原因かは不明確だが、大学での学習ごせた学生が増えたことによるものと考える。

状況や普段の学生生活においても同様なことが総合臨床実習を終え、来年から理学療法士と見られた場合は厳しく指導していく必要がある。

して従事することに対し不安を感じるかという実習指導者との関係について、実習Ⅰ期では質問には、９割以上の学生が不安を感じている

85％、実習Ⅱ期では90.8％の学生から「良好」ことから、実習の場で出来なかったことが出来もしくは「やや良好」と肯定的回答が得られ、るようになった喜びを感じながらも、臨床の場大半の学生が実習担当者や他の理学療法スタッで改めて理学療法士としての知識や技術の不足フと良好な関係を構築・維持できていた。良好を認識し、将来に不安を感じているものと思わな関係とは、自分が自分らしくいられ、相手のれる。

その人らしさも承認できるような関係であり(後藤，2004)、そういった意味では、大半の学生

実習中の様子について──────────は、実習指導者と互いに考えや思いを受け入れることにより、良好な関係を構築・維持できた

実習態度に関する質問項目では、実習Ⅰ期にものと考える。これに対し、少数ではあったが、比較し実習Ⅱ期では「積極的」、「やや積極的」「やや不足」、「不足」と回答した学生は、自分らといった肯定的回答の割合が増加していた。そしさを出すことができず、さらに指導者側からの理由として、実習Ⅰ期では現状での問題は認の関係形成に向けた意識的な働きかけが得られ識しているものの、主体的に問題解決する意志なかった可能性が高い。と行動力が欠如していたものと思われ、実習Ⅱ総合臨床実習にて学生が評価・治療まで行っ期では最後の実習になることから、現状と到達た担当症例は、１〜２症例が実習Ⅰ期ではレベルとの相違を出来るだけ埋めなければなら78.1％、実習Ⅱ期では、65.8％となっているが、ないと意識的に努力したものと考える。しかし、実習Ⅰ期と比較し実習Ⅱ期では、複数の症例を十数名の学生は実習Ⅱ期でも「やや消極的」、担当したという回答の割合が増加している。こ「消極的」と回答しており、それらの学生は自られは、学生の実習の進行状況に合わせ、実習担当行なうべき行動が自覚できていなかった、また指導者が担当する症例数を調整したものと思わ111
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れる。学生にとっては、様々な患者を診る実践回答した学生が75％前後で最も多く、睡眠時間的な学習の機会を得ることができたと思われる。

については、６時間未満の回答が実習Ⅰ期では実習場面での検査・測定については、実習Ⅰ約９割そのうち４時間未満が約４割を占め、実期では２割、実習Ⅱ期では１割の学生が「正確習Ⅱ期では６時間未満が約７割そのうち４時間性に欠く」と回答している。検査・測定はそれ未満が約３割を占めていた。実習に向けての事自体で終結するものではなく、理学療法の到達前学習が「不十分」または「やや不十分」と大目標や理学療法介入プログラムなどを定める過半の学生が回答していることをから、総合臨床

程における最初の重要な段階であり、ここで的実習前に学生の獲得している知識量が少なく、確に検査測定が行なえないとすれば、その後の知識を活用して症例を理解するのが困難であっ理学療法にかかわる業務の遂行がすべて不的確たことが推察される。そのため、課題やレポーな内容となってしまう(奈良と内山，2006)。本

トの作成に時間を費やし、睡眠時間が少なくな

来、検査・測定は、評価実習までに習得しなけり、また、このような状況が課題を負荷としてればならない技術であるが、総合臨床実習に出感じていたと思われる。

る前に再度、学内にて十分に練習を重ね、検医学的知識についても、大半の学生が十分で査・測定の基本的技術・手順を体得しておくこなかったと回答しており、特に解剖学、運動学とが必要であろう。の知識が不十分であったと回答している学生はまた、治療を行う際の知識や技術については、８割を超えていた。そのため、学生は、解剖学ほぼ全員の学生が不十分と感じている。臨床実の知識と運動学の視点を持たなければ行なえな習教育の手引きによれば、総合臨床実習時の行い動作分析が難しいと感じており、古西らの報

動目標は指導者の監督のもとに、基本的な理学告と一致する(古西 他，2005)。今後は、総合臨療法治療・指導を実施することができると設定

床実習前に学内で十分な知識を獲得させておくされており(日本理学療法士協会，2007)、学生ことが重要である。

が実習時に理学療法士としての実践力を備えていることは求めていない。しかし、学生は治療実習後学習─────

場面ではある程度の実践的な知識と技術の必要性を強く感じていたのではないだろうか。高橋

大半の学生は、実習を終え、次の実習もしくらは、「学力や技術力不足」を総合臨床実習におは就職に向けて、課題が明確になったと回答しける１番の不安要因であることを報告し、学生ている。総合臨床実習により学生自身が知識やが実習において必要となる知識や技術を持ち合技術の不十分さを知り、さらに実習指導者の知わせた状態で実習が始められるようにすること

識や技術、考え方を自分と比較することで、課が不安軽減につながると述べている (高橋 他，

題が見えてきたのであろう。しかし、これら明2010)。

確になった課題にどう取り組んでいくかという従って、学生に対して、総合臨床実習では学質問に、実習Ⅰ期では３割、実習Ⅱ期では２割

内教育で習得した知識や技術を統合させ、患者の学生が大学での補講を望むと回答していた。

を通じて実践の方法を学ぶだけでなく、実習指実際の症例から得た情報を整理、統合する能力、導者の知識や技術、さらにそれらを臨床場面で患者の多様性への対応などは、実習での体験、は工夫、応用して実践していることを学びとる

実習指導者からの助言や指導されたことを手がことができるように指導する必要がある。

かりにして、本来、自己学習で解決しなければ課題等の負荷量に関しては、約半数の学生がならないものだが、解決の手段を他者に依存す「多い」、「やや多い」と回答している。また、自る学習に求めてしまっているためと思われる。

宅に帰っての自己学習時間は「３時間以上」と2007年に行われた全国大学生調査では7割以上

112
鈴木康文 他／医療保健学研究３号：103-114頁（2012）の学生が『授業の中で必要なことはすべて扱っが示唆された。従って、各教員はこれらの課題て欲しい』と回答していることを報告しているに対して能動的に取り組むように学習態度の変が(東京大学大学院教育学研究科大学経営・政策容を促していく必要がある。

研究センター，2008)、２割程度の学生は、今回の総合臨床実習において、実習という学習機会をきっかけにして自ら学ぶという考えに至ら謝

辞ず、実習終了後も受動的な学習態度から移行出来ていないと思われる。特に総合臨床実習では学生の能動的な学習態度が求められるわけだが、本研究をすすめるにあたり、ご協力頂いた学生の皆様に、心より感謝申し上げます。

実習前になってすぐに学習態度が変わるわけではないので、初年時教育を含め、早期から能動的で自律的な学習態度の育成を図ることが重要参考文献である。
大川裕行 (2010) 臨床実習の課題と対応─養成校の立場から─．理学療法学．37:339-340.
まとめ川村和之，工藤慎太郎，笠原秀則 (2009) 臨床
実習で学生が感じるストレスの研究．リハ

今回、学生が総合臨床実習を行なって感じた

ビリテーション教育研究．14:116-118．

こと、さらには総合臨床実習中の生活の状況に北野知地，古口高志 (2009) 臨床実習におけるついて学生に調査した。

学生の気分状態に関する縦断調査．リハビ

総合臨床実習に対する学生の満足度は高く、リテーション教育研究．14:119-122．

Ⅱ期の実習ではその割合がさらに増加していた。

小池伸一，山口隆司，村井弘育，島田公雄

学生は実習を経験していく中で出来ることが増(2005) 臨床実習における燃えつき度・スト

え、学習の成果に喜びを見出すことができたと

レス・コーピング．リハビリテーション教

考える。しかし、臨床の場で改めて理学療法士

育研究．10:52-55．

としての知識や技術の不足を認識し、将来に不安に感じてもいることもうかがえた。

後藤清恵 (2004) 臨床実習指導者および学生の資質．理学療法学．31:241-243．

実習中は、総合臨床実習前に学生の獲得して古西勇，高木昭輝，黒川幸雄 (2005) 臨床実習

いる知識量が少なく、知識を活用して症例を理を通しての理学療法学生の認識レベルの変解するのが困難であったため、課題やレポート化．新潟医福誌．5:54-58．の作成に時間を費やし、睡眠時間が少なくなり、社団法人理学療法士協会 (2007) 教育目標と教また、このような状況が課題を負荷に感じてい育評価．堀秀昭，立本久美子．臨床実習教たと推察される。今後は、総合臨床実習前に学育の手引き．第５版．社団法人理学療法士

内で十分な知識を獲得させておくことが重要で協会，東京．pp.17-28．

ある。また、総合臨床実習では学生の能動的な高橋幸加，渡邉清美，澁井実 (2010) 臨床実習

学習態度が求められており、早期から能動的学における不安および安心要因─実習生への習態度の育成を図ることも重要である。

アンケート調査より─．リハビリテーショ

さらに、実習終了後は、知識や技術、考え方

ン研究．15:102-104．

について実習指導者と学生とを比較することで、つくば国際大学医療保健学部理学療法学科

学生自身が知識や技術の不十分さを再認識する(2010) 臨床実習の手引き 平成22年度臨床ことができ、学生自身の課題が明確になること

実習Ⅲ(総合臨床実習)．

113
鈴木康文 他／医療保健学研究

東京大学大学院教育学研究科大学経営・政策研
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王治文，首藤和弘，高木大輔，木幡美智子

教育学研究科大学経営・政策研究センタ(2007) 臨床実習における学生の姿勢の経時ー，東京．pp.9-39．

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114
鈴木康文 他／医療保健学研究３号：103-114頁（2012）

Report

The actual situation of clinical training in physical therapy education :Suggestive of actual status of student learning by questionnaire survey
Yasufumi Suzuki, Satosi NagaiDepartment of Physical Therapy, Faculty of Health Science,
Tsukuba International University
Abstract
In this research, a questionnaire survey was conducted to understand what the students felt by having theclinical training and the actual situations of their life and study during the clinical training.
As a result, the students were highly satisﬁed with the clinical training and it was suggested that they
became able to do more while experiencing the training and found joy in the learning outcomes. Additionally,
it was found out that many of them recognized the lack of knowledge and skills as physical therapist at theclinical practice, which caused anxiety for the future.
They spent time in making reports and doing exercises during the training, and probably such condition
decreased their sleeping hours making them feel burdened by the exercises. Additionally, it was suggested
that they were able to recognize the lack of knowledge and skill themselves making it clear what they would
need to work on by comparing their knowledge, skills and ways of thinking with the training leaders andother students after the training. (Med Health Sci Res TIU 3: 103-114 / Accepted 6 March 2012)
Key words: Physical therapy, Clinical training, Attitude of clinical training, Actual situation of study,
Active learning