２原田宙明

報告

環境教育を基軸にした建築教育の試み第１報
一住環境をとりまく建築エコロジー教育の実践報告一原田宙明
日本工学院八王子専門学校建築設計科

ＡｎＡＩｔｅｍｐｔｏｎＡ｢chitecturaIEducationbasedonEnvironmentalEducationNo､１－APracIicaIReportonArchitecturalEcoIogicaIEducationencompassingResidentialEnvironment－
HiToakiHARADA

ThcDepaTtmcnto｢ArchitectuaIDesign，NipponEngineeTingCoucgcofHachiqji（受付日1995年１０月21日・受理日1996年５月27日）

1゜はじめに人類文明と地球環境の関わりあいが危機的状況を迎えつつある。今後の地球の運命は、人類が地球全体に責任意識を持つ新世代をつくりうるか否かにかかっているl)。

ようになってきた。そして、私たちの「衣・食・住」の「住環境」の分野においても、「環境との共生」が、今後の重要な課題として考えられるようになってきた5)。

住環境の分野で進行している、環境共生という概念を具体化するものとしては、例えば、建設省

そこで、簸者は新しい教育の原理となるべきが主導する「環境共生住宅」と「エコシティ」の「共存共栄の原理に立つ教育」に注目し、その原プログラムがあげられる。そこでは、個々の住宅理の中でも「地球市民意識の形成」２)を最も重要について、環境保全（エコロジー）に配蝋したもな教育原理として位圃づけている。のを「環境共生住宅」として、都市レベルでこれを考えたものを「エコシテイ」としている。

本稿は、「地球市民意識の形成」を図った“建築教育のあり方､,を「環境教育」の側面から模索する試みの実践報告である。

住環境の中心となる建築の分野において、現在の肛大な問題点の一つに、日本の産業廃棄物の約筆者は、平成２年度から、「環境教育を基軸に20％を、建設関係が占めていることがあげられる。

した建築教育」を試みてきた。本稿では、平成６

産業廃棄物の減少を含めたエコロジカルな建築を年度から７年度にかけて、日本工学院八王子専門

造る上で、般近ではエコマテリアルとしての建築

学校一環境デザイン科三年制において、鏑者が実材料として、木材、それも国産木材が注目される

践した授業経過３Ｍ)を報告する。

ようになってきた6)。

２.環境教育を基軸にした建築教育の必要性

一「環境共生」を図った住環境教育の提案
堀近、地球環境の保全を図った文明のあり方が、また、省エネルギーの推進及びクリーンエネル

ギーの導入に対する－つの成果として、殿近では、石油・石炭・天然ガスといった従来の化石燃料の代替エネルギーとして、太陽エネルギーを有効利さまざまな分野で模索され始めてきており、「地用できる、「環境共生型建築」としての「ソーラー球環境と共生する」という言葉が、よく使われる述築」が、ほぼ実用段階に入ってきている7)。

（問い合わせ先）〒192束京都八王子市片倉町’404-1日本工学院八王子専門学校建築設計科
環境教育ＶＯＬ6-2

環境教育を基軸にした建築教育の試み

３

そこで簸者は、「地球市民意識の形成」を図って、アテネのアクロポリスの丘に建造された「パた“建築教育，'の、授業への展開として、「環境ルテノン神殿」を、“古代ギリシア精神の結晶'，教育を基軸にした建築教育｣、具体的には、豊かとして、人間の自然（宇宙）への共感、調和と統な感性教育に基づいた、地球環境との共生をめざ一的な法則の流れる宇宙、自然や宇宙の美しさ、す「エコロジー建築（環境共生型建築)」や「エなどを表現した一大傑作として紹介した。建築のコシテイ（環境共生都市)」の計画・設計・施工

デザインについては、５：８の比例を持つ黄金長に関する教育の必要性を提案したいと考えている。

方形やルート５長方形などの比例の組み合わせが箪者が実践した授業の教育方法としての基本的用いられたと言われる建築全体のプロポーション

枠組みは、まず、学生たちに、地球環境の中で生9)、優美な繊細ざやリズム感を演出する細部のデきていることに気づいてもらい、地球環境や生命ザイン10)、などについて詳細に説明していった。

を大切に思う気持ちを育むため、「地球生命圏」

そして、このパルテノン神殿のデザインの過程に対する感性教育を実施して、次の段階で住環境について、学生たちの理解と共感を促すために、を造っていくための「環境共生型建築」や「エコ次のようなビデオを視聴覚階段教室（300人収容シテイ」の計画手法を具体的な股計演習を通して・100インチビデオプロジェクター設備）で見て学んでもらうことである。そして、授業の実践結もらった。

果の分析手法としては、事例研究（ケーススタディ）を中心にして、教育過程に対する評価を試みた。
３.宇宙・人間・建築の関連性を考える－古代ギリシア建築成立過程を通してみた、宇宙（自然）と建築の関わり
環境教育を基軸にした建築教育の、第一段階の教育として、古代文明の発生過程を通して、宇宙（自然）と人１１Mと建築の根源的な関わI)あいを、学生たちに学んでもらった。

まず、ＮＨＫビデオ「大英博物館第２集パルテノンの栄光」を見てもらった。このビデオの中では、パルテノン神殿の建築と彫刻がていねいに紹介きれている。

続いて、ＮＨＫビデオ「銀河宇宙オデッセイ
プロローグー大星夜｣、並びに『同上最終梨一帰還母なる宇宙」より、ハイライトと思われる部分を見てもらった。

「プロローグー大星夜」では、主として最先端の映像技術によって撮影された宇宙の映像を、環境デザイン科１年次前期の「建築計画１」の「最終築一帰還母なる宇宙」では、北極圏の夜

授業において、建築物のもつ美的要素・芸術的要

空を彩るオーロラ、古代人と宇宙の関わりあいの素が、古代文明において、当時の世界観・宇宙観中で建造きれた、ピラミッドなどの石造の大建築を表現した記念碑的（モニュメンタル）な建築（記念建築)、古代からの宇宙観の変遷、そして（記念建築）が造られたことによって、形成されＣＧを駆使して分かりやすく櫛成された現代の晶るようになった8)ことを説明した。

新の宇宙観について見てもらった。

ここで、特に詳細に説明したのは、古代以降のこのビデオ授業では、学生たちに、美しい宇宙西洋建築にとって、重要な原型の一つとなった古の姿にふれてもらったのである。壮大な宇宙の広代ギリシアーアテネの「パルテノン神殿」についがりに対して感ずる息をのむような感動、宇宙のてであった。

奥深〈の星々の蝿きの美しさ、宇宙に流れる調和

授業の中では、西洋文明の形成と発展にとって、感・秩序感をビデオを通して感じとってもらった重要な役割を果たした、古代ギリシアの自然哲学一のである。宇宙に流れている大きな法則性、生命すなわちタレスに始まる、具体的な自然観察を通への畏敬の感情、人川も自然（宇宙）の一部であして、自然界に流れている法則性をみいだすことること、そして建築美の発生過程において、宇宙によって、自然と人間の本質を合理的・総合的にと人川と建築が密接に関わりあっていたこと、な捉えようとした考え方一について説明した。そしどを心の内面に感じとってもらうことを意図した

環境教育VOL､6-2

４

原miHr明試みであった。

この授業の教育過程の終わりに、宇宙への共感という古代記念建築の「計画理念」と、数学的にもらった設計過程について、よく理解している学生は、３～４割程度の割合でいた（平成６年度：在籍数104名、授業の単位人数104名)。

デザインされた具体的な「設計過程」との関わり筆者の設定した教育過程を、学生のレポートをあいを、学生たちに理論的に理解してもらうため通して評価した結果、計画理念についての学生たに、理念と設計過程との関わりについてまとめる

ちの理解度が高い一方で、具体的な設計過程につレポート（理念は文章、設計過程は図解）を轡いいての理解度が低いことが判明した。筆者の教育てもらった。

過程においては、古代記念建築の設計過程に関すこの一連の授業の実践結果について、以下に分る教育方法が、今後の大きな課題であるといえる。

析してみたい。

4.エコロジー住宅を考える

学生のレポートの一部（平成６年度）を事例として引用する。

環境教育を基軸にした建築教育の、第二段階の－「｢宇宙」とは、あらゆる生命体の発生源で教育として、環境共生型建築としてのエコロジーある。若い星から年老いた星々の染まりであるオ住宅（現境共生住宅）の計画技術に関する教育過

リオン大星雲、その姿に私は地球を重ねて見てい程を設定した。

ました。いつかは宇宙のもくずとなってしまう星

環境共生住宅の教育過程の前半では、環境共生々が、最後まで師き続けようとする姿に感動しました。星も人１１１１も根本的には同じであるというこ住宅の「概念把握と設計の原体験」を目的とした教育過程として、「風の谷の住宅」の授業プログとにあらためて気づかされました。天文学とは、ラムを設定し、後半では、環境共生住宅の「計画理論の理解と基本設計の疑似体験」を目的とした「誰かの発見の上に、発見がⅢねられていく」。
このことは「建築」を造り出した私たち、人Ｍ１の根源にあるものだと考えられるのです｡」（杉山亜教育過程として、「環境共生住宅設計課題」の授業プログラムを設定した。

里君）－「アテネのパルテノン神殿についてのビデオを見たとき、この建物はこんなにすごいものだっ

４．－１風の谷の住宅

一「風の谷のナウシカ」の主題による環境共生型住宅の提案たのかと驚きました。高いビルなどが建ち並び、上への視界がせばめられ、空気が汚れて星がみえ

平成６年度一環境デザイン科１年次後期の「建なくなってきた現代よりも、古代の大平原に満天の星といったような状況の方が、もっとより多く築計画２」の授業において、今後の住宅計画の殿も重要な課題の一つとなる、“エコロジー（地球の人々が宇宙のことを考えていたような気がします。古代の人は、未知の宇宙と人１１１１との関わりあ次のような試みを行った。

環境との共生)”について考える導入教育として、いを建物に表している気がします｡」（羽田野忠君）

エコロジー住宅（環境共生住宅）のあり方につ－「宇宙についての映像は、神秘的で、心が落いて、宮崎験原作の映画「風の谷のナウシカ」をち着く映像でした。今まで建築iil画の授業を受け主題にして、この映画の舞台となる“風の谷“にてみて、普段何げなく見ていた建物や風景にも深どのような住宅を計画すればよいか、という「風い意味がこめられていることを知るうちに、ちょっの谷の住宅」に対する提案を学生たちに考えてもとした物にも興味を持つようになりました｡」（鈴木季子君）

らった。

この映画を題材にとりあげた理由として、このこの３つの事例にみられるように、パルテノン映画が全体として現在の地球環境が破壊されつつ神殿の計画理念をよく理解している学生は６～７あることに対して警鐘を喝らしている内容となっ割程度の割合でいた。また、図解説明でまとめてており、主人公ナウシカを通して、人間が地球環

環境教育VOL､6-2環境教育を基軸にした建築教育の試み

境と共生することや生命の大切ざを見事仁訴えかけていることと、もう一つは、学生たちの多くは、この映画を小学生時代に一度見たことがあり、ポピュラーな映画作品であることがあげられる。

５

この一連の授業の実践結果について、以下に分析してみたい。

学生が制作した「風の谷の住宅」の作品を事例として紹介する（写真１～５)。

課題名を「風の谷の住宅」として学生に提示しこの４つの難例については、環境共生住宅の概た、この環境共生型住宅の課題内容は以下のとお念が、「風の谷の住宅」として、それぞれ想像力りである。

を豊かに働かせて考えられ、そしてデザインされ「この計画は、宮崎験原作の映画「風の谷のナたものが美しく表現きれている。他の学生の作品ウシカ」の舞台となる「風の谷」に、住宅を建築にも、同様の評価のできる作品が多くみられ、全するものです｡高度産業文明が崩壊して1000年後、体としては、舷者の設定した「風の谷の住宅」の環境破壊が著しく進行してしまった地球上で、極概念を作品の中に有意に表現していた学生の割合

狭い地域に残きれた美しい緑の谷に、どのようなは、７割程度であった（平成６年度：在籍数104

住宅を造ればよいかを、想像力をふくらませて考名、授業の単位人数50名／54名)。

えてみて下きい。なお、この住宅の艦本的な計画

また、この教育過程の中では、学生たちが「風条件としては、環境保全を図った環境共生型住宅の谷の住宅」という課題そのものに対して、楽しにすることと、風の谷の美しい景観と調和するデみながら取り組んでいた姿勢が強く印象に残ってザインが求められています｡」

いる。

授業は、４週にまたがって実施し、その２週目

簸者の設定した教育過程を、学生の制作作品をに、約２時間の映画「風の谷のナウシカ」（徳川通して評価した結果、環境共生住宅の概念把握と轡店ビデオ）を、学生たちに、視聴覚階段教室で設計の原体験について、「風の谷のナウシカ」と見てもらった。

いう主題を設定したことが、高い教育効果につな「風の谷の住宅」の制作作品としては、住宅全体の外観や周辺環境の説明図、環境共生住宅として工夫したところ、住宅の断面図や平面図などをＡ２版ケント紙にビジュアルに（彩色した図解をがったように考えられる。
４．－２環境共生住宅一設計課題
一最新の環境保全技術を応用したエコロジー住宅の提案多くして視覚的に分かりやすく）まとめてもらうというものであった。

なお、この授業に先だって、エコロジー建築の平成７年度一環境デザイン科２年次前期の「建築計画３.インテリア計画ｌ」の授業において、必要性に対する勅機づけの授業として、学生たち「環境共生住宅」の設計課題を通して、エコロジには次のようなビデオを見てもらっていた。

カルなライフスタイルを実現するための、本格的学生たちの入学後ＩＭＩもない、前期一第１回目のなエコロジー住宅（環境共生住宅）の可能性を考「述築計画１」の授業において、ＮＨＫビデオえてもらう試みを行った。

「ザ・スベースエイジ４地球診断」を見てもらっエコロジー巡築の必要性に対する動機づけの授た。このビデオでは、人口衛星やスペースシャト業の一環として、まず、ＮＨＫビデオ「地球大紀ルによって観測された、地球規模で進行している行１２太陽系第三惑星・４６億年目の危機」を学生環境破壊の実態が、わかりやすく紹介きれている。

たちに見てもらった。このビデオは、私たち人類

そして’年次後期の「建築計画２」の授業においの文明が、文明の出発点から、自然環境を大きくて、０Ｍソーラー協会制作のビデオ「太陽の住む破壊する上で成り立ってきたことをわかりやすく家０Ｍソーラーハウス」を見てもらった。この紹介した上で、人類誕生以降の地球史を解説した

ビデオは、太陽熱を床暖房と給湯に利用するゾーものである。

ラーハウスを紹介しているものである。

続いて、「エコロジカルなライフスタイルにつ

環境教育ＶＯＬ6-2

原田爾明

６

写真ｌ竹元圭子君作品
四名三:簔蕊瀧霧:髪ユー

写典４中村哲教君作品
笛靱jRnﾑｬｰﾏ騨図霞§蕊§i蕊&鈎犀Ⅶ巽装f蕪隷辮謬癖癖鱗鱗i灘ＩＭｆ
１ｉｌ１１;韓蕊議韓鍵篭蕊;:蕊ﾖ日自輿塵睦垣ＭｌＮｌｌｌいず＞や：｡~吟印し－゜

写真２蜂須賀武君作品
２i:（驚蕊灘総蕊:１４Ｗ周MＩＴ

写真５宏藤恭子君作品

霧塑国塞壼〕■

墨箒雲蕊．

写真３蜂須賀武君作品

いて考える」と題して、日常生活の中で実現可能た。観察結果については、Ａ3版ケント紙１～２な環境保全に配MiLた生活上の留意点'1)と、エ枚にまとめてもらうことにした。この授業では、コロジカルな建築材料としての国産木材の可能性

縦者自身も学生たちと一緒にキャンパス内を歩き6)についてとりあげてみた。

まわりながら、ケヤキ、ヒノキ、クロマツ、ツツ

次に、「キャンパスの樹木ウォッチング」と題ジ、サツキ、ヒペリカムなど、自分が知っているして、キャンパス内の樹木や花について、グルー範囲で樹木の名称を、学生たちに紹介していった。

プによる、実際の観察を通して、その特徴や名称、このような動機づけの授業によって、学生たち

植栽きれている場所などについて、調べてもらっは全般的に、現代文明が危機的な状況を迎えつつ環境教育VOL､6-2

環境教育を基軸にした建築教育の試み

７あること、日常生活と環境破壊の関わりあい、そに、建築物の断熱性と気密性を高める配臘が不可して花と緑による環境緑化などに対して、新たな欠である（高断熱・高気密)。

認識と興味をもつようになったように感じられた。

独立住宅については、特に断熱の面で、弱点とそしていよいよ、「環境共生住宅」の設計課題なりやすい、床下・開口部（窓、扉、など）・小屋裏（屋根裏）について、十分に断熱化を図る必要があることをとりあげた。１階の床下には、厚に入っていった。

学生に提示した、この環境共生住宅の課題概要を以下に紹介する。

さ100ｍｍ程度のグラスウールやロックウールな「○設計条件どの断熱材を入れること、そして開口部の窓につこの計画は、信州の小都市の郊外、水田や畑がいては、断熱性の高い複層ガラスのサッシュや二広がる田園農耕地域の一角に、住宅を建築するも重サッシュを使用したり、或いは障子を設けたり、のです。計画地周辺では、都市計画道路が整備き吾らに断熱雨戸を設けるようにすること、小屋裏れ、将来の住宅地造成に側えて、田園農耕地域の（屋根裏）については、天井板の上側と屋根の野区画整理が進みつつあります。

地板の下側の両方に断熱材を入れること12)、な

計画地のある町では、官民をあげて、環境保全どの留意点について話した。

を図ったエコシティの建設に向けて、意欲的な取続いて、日本という風土においては、更には涼り組みを進めています。本計画にあたっては、エ

しく、冬には暖かく感じられるように、建築設計

コロジカルなライフスタイルを実現するための環の上で、日照・通風上の工夫をすること（パッシ

境共生住宅にすることと、緑の多い景観と調和す

ブ設計：パッシブクーリング・パッシブヒーティンるデザインが求められています。

グ）が非常に大切であることも強調した。

○敷地面積・1,050㎡（35ｍ×30ｍ）○住宅の基本事項

そして、化石撚料に代わるクリーンエネルギーの大幅導入に対して最大限に貢献していくために、太陽エネルギーなどの自然エネルギーの活用を図っ・構造は、木造を原則とする。

た自然エネルギー利用建築の可能性についてとり・自分が住むための住宅と考え、ライフスタイあげた。

ルを設定して下さい。

自然エネルギーの中でも、身近にあって有効利・自然エネルギーを有効利用できるように、建用をEII)やすい太陽エネルギーの利用技術は、ほ築設計を工夫したり（パッシブ設計)、ソーぼ実用段階に入っている。太陽エネルギーを、暖ラーシステム（太陽光発述など）の導入を図房や給湯、発迩などに利用するシステムをソーラーる゜システムという'3)・'4)。授業では、このソーラー・外部環境は、エコロジカルなライフスタイルと緑化に配慮して計画する｡」
そして、制作作品としては、住宅の設計図面や計画説明を中心にして、Ａ２版パネル２～３枚程度にまとめてもらうことにした。

システムの中で、「０Ｍソーラーシステム」と「太陽光発施システム」について、さらに具体的に紹介した。
０Ｍソーラーは、太陽熱を床暖房と給暢に利用するパッシブソーラーであり、すでに施工例が数

授業では、ライフスタイルの設定にはじまり、多くある、信頼性の高いソーラーシステムである。

住宅全体の計画や自然エネルギー利用システムのこのシステムでは、一般的な独立住宅における年検討などの個別指導を進めていった。また、それⅢ】の光熱エネルギーの約30％以上を太陽熱によっと併行して環境共生住宅の計画理論についても、てまかなうことができるといわれる。システムの以下のようにかんたんに紹介していった。

設備費は、約200万～250万円である15)。

地球環境との共生を図った環境共生型建築を実

太陽光発電システムについては、すでに現在、現するためには、まず、省エネルギーを図るため一般住宅の年Illl使用電力の大部分を、大勝冠池に環境教育VOL､6-2

８

原田宙明

よる発電によってまかなうことができる時代を迎を、エコロジーの視点から全体的に評価すると、えている。そのために必要な太陽電池の発電能力［省エネルギー］については、ソーラーシステムは３ｋＷといわれており、太陽電池の必要面積は約30㎡、設備費は約600万円である。なお、平成やパッシブ設計をよく理解していた学生は、６～６年度から、住宅用の太陽光発電システムの設備

かく配噸していた学生は、１～２割程度、［環境緑化］について配慮していた学生は、８～９割程
度、［水の再循環］を考えていた学生は、３～４費の約半分を国が補助する制度が、通産省の外郭団体である新エネルギー財団を窓口として始めら７割程度、［エコマテリアル］について、きめ細れたので、３ｋＷの発冠システムの利用者側の経割程度の割合でいた（平成７年度：在籍数95名、費は、約300万円となる（平成６年度)。住宅は、授業の単位人数50名／45名)。

大規模な建築に比べて、単位面積あたりの使用電簸者の設定した教育過程を、学生の制作作品を力が小きいので、今後の住宅に設置される太陽光通して評価した結果、省エネルギーや環境緑化に発電システムの普及に対しては、大きな期待が寄

ついては、比較的教育効果の高い教育過程であっせられている16)。

たと考えられるが、エコマテリアルや水の再循環

この２種類のソーラーシステムは、化石燃料にについては、あまり教育効果の上がらない教育過よるエネルギー消費を抑制する効果が高いので、設計課題の中では、このいずれか一つのシステム程であったと考えられる。エコロジー住宅の股計を設備するように指導した。

評価の試みは、箪者にとって貴重な示唆を与えてそして、エコロジー住宅の実例を学生たちに直に関する教育過程の構築にあたって、今回の教育くれるものとなった。

接見てもらおうと、作品提出の２週間前に、校外5.おわりに授業として、東京in力住宅展示場一「省エネ・エコハウス三鷹」を見学させていただいたｃこの住

イギリスのフリーの科学者』.Ｅラヴロックは、宅展示場は、平成７年に、省エネルギーやエコロジーをテーマにして開股されたもので、東京電力の「センターハウス」と「省エネルギーモデルハ

地球の生命圏、大気圏、海洋、そして土壊を含んだ－つの有機的な複合体をギリシア神話の大地の女神ガイアにちなみ、「ガイア（Gaia)」と名付けウス」が、その中心的な施設となっているものでた17)。

ある。

このようにして、「環境共生住宅」の設計課題についての授業を展開していった。
この一連の授業の実践結果について、以下に分析してみたい。

学生が制作した「環境共生住宅」の作品を事例として紹介する（写真６～11)。

かつて第一次世界大戦勃発によって、ヨーロッパの教鍵界が、自分たちの文明のあり方に強い反省の気持ちを覚えたとき、Ａ・シュバイツァーは、すべての生きとし生けるものは、ひとしく尊重されるべきであるという、「生命の畏敬」の思想にたどりついた1)。

簸者は、このような生命共生の思想に基づいた

この３つの事例については、エコロジーに対す地球市民意識を形成するため、環境教育の側面かるとらえ方が、［省エネルギー（ソーラーシステらみた建築教育のあり方について、さらに研鋼を深めていきたいと考えている。

ムの活用・パッシブ設計)]、［エコマテリアル（国産木材の活用)]、［外部環境の緑化]、［水の再循環（雨水利用・生活排水の再利用)］などの6.参考文献計画理護をよく理解した上で、それらを住宅設計(1)岩間浩，1993,「分かち合いの教育一激動すの中で総合化し、基本設計図として表現することる社会における、新しい教育の原理を求めてＬに成功しているといえる。

Ｐ､8～９．１２～15,国士舘大学文学部

環境共生住宅設計課題に対する学生の制作作品

環境教育ＶＯＬ6-2(2)エドウイン．Ｏ・ライシヤワー，西山千訳，

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写真６本僑裕基君作品写真７本橋裕基君作品

作品タイトル「環境共生住宅一物質鮒現を目指す家」
設計の特徴

・太陽熱利用、太陽光発砿により、藤らしのエネルギーの自給を目指す
・宇宙の自然との融合を図った天体観測室のある家・雨水及び－次処理した生活排水を人工的に循環させる、居Ⅲ南側のせせらぎ
・野鳥を呼ぶ庭づくり－敷地西側の野鳥のための林と、水のみ期の計画
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聖H員賞

写真８柴田敦行君作品
写奥９柴田敦行君作品
作品タイトル「勵境共生住雪｢勵境共生住宅一現代の高床式住居」
設計の特徴
・大断面集成材を使用した、･大断面集成材を使用した、高耐久木造ラーメン構造･高床式住居及び南側に広がる池による、夏期のパッシブクーリング･住宅南側の落葉高木（フリーシア）による日射コントロール･太陽光発冠システムの設備、及び家庭菜園とビニールハウスの計画

写真1０

安藤恭子君作品写其ｌｌ安藤恭子君作品
作品タイトル「エコロジカルログハウスー環境共生住宅」

設計の特徴
・国産の木材を使用したログハウス
・居間南側のガラスハウスとその上部の深い軒の出による、パッシブ設計

・年lMlを通して、色とりどりの花によって彩られるハープガーデンの計画

環境教育VOL､6-21０

原田宙照

1974,「地球社会の教育一世界市民意識の創造ＬＰ､189～227，サイマル出版会(3)原田宙明，1994,「環境デザイン科三年制におけるグローバル・エデュケーションの試み第１報｣，「研究時報l994VOL12」Ｐ,１５～24,学校法人日本電子工学院(4)原田宙明，1995,「環境デザイン科三年制におけるグローバル・エデュケーションの試み

第Ⅱ報一環境共生型建築について考える－｣，「研究時報１９９５VOLJ3」Ｐ､17～26,学校法人日本趣子工学院(5)地球環境・住まい研究会編，1992,「環境共生住宅宣言｣，Ｐ､50～51，東京官替(6)有馬孝魁，1994,「エコマテリアルとしての木材｣，Ｐ,16～38,（社）全日本建築士会(7)ニユーハウス網，1995,「ニユーハウスムック２２快適一省エネ健康住宅ＬＰ､2２．４２．
８６，ニユーハウス(8)川添登，1990,「｢木の文明の成立（上）－稲神と物質をつなぐもの｣｣，Ｐ５，ＮＨＫ出版(9)東京大学建築学科高橋研究室編，1983,「かたちのデータファイル－デザインにおける発環境教育ＶＯＬ6-2

想の道具箱｣，Ｐ､56,彰国社(10)日本建築学会編，1981,「西洋建築史図築」Ｐ､115～116,彰国社(11）（財）日本環境協会編，1994,「環境にいいこと始めよう－市民の環境保全ハンドブック｣，
Ｐ､72～99,中央法規(12)彰国社編，1980,「光・熱・音・水・空気のデザイン｣，Ｒ47,彰国社(13)Ｄ・ライト，1984,『図説／自然エネルギー
建築のデザイン｣，Ｐ､4～13,彰国社(14)日本太陽エネルギー学会縄，1994,「学会誌太陽エネルギーVOL､２０Ｎ0.21994-特集ソーラーハウス｣，Ｐ､５～30，日本太陽エネルギー学会(15)建築思潮研究所編，1991,「0Ｍソーラーの家｣，Ｐ・10～１５．１７６～177,建築資料研究社(16)京セラ(槻ソーラーエネルギー事業部，1994,「太陽エネルギーへの挑戦一太陽電池の時代がやってきたＬＰ､29～42，清文社(17)』.Ｅラヴロック，プラプッダ訳，1984,「地球生命圏一ガイアの科学｣，Ｐ・10～11.34～
３５，工作社