教員免許更新講習（小学校外国語活動）の課題改善と今後の展望
高野美千代
Issues and Prospects for the Teaching License Renewal Courseat Yamanashi Prefectural UniversityTAKANO Michiyo
Abstract   This paper is to review the elementary teacher’s training course in English, or the course for theirteaching license renewal, at Yamanashi Prefectural University in August 2014. This paper also aims
to discover how to improve the course content for the future courses. Each element in the one-day
course is discussed and finally a possible plan for the next year is proposed.
キーワード：外国語活動、免許更新講習、小学校英語

はじめに講習の内容は、学習指導要領に示された外国語

山梨県立大学では平成 25 年度、平成 26 年度に活動の目標である 3 点、すなわち教員免許更新講習（小学校外国語活動）を実施し①外国語を通じて、言語や文化について体験的た。26 年度は 2 度目の開講となり、前回の反省に理解を深める。

を生かして、より現実的なニーズに合った講座を②外国語を通じて、積極的にコミュニケーショ提供できるよう準備を進めた。国際政策学部に所ンを図ろうとする態度の育成を図る。

属する複数の教員の協力のもと、教育系学部を持③外国語を通じて、外国語の音声や基本的な表たない山梨県立大学が地域の学校教育に寄与する現に慣れ親しませる。

ための取り組みに臨み、その最大限の可能性を追以上を踏まえて検討を進めた。

求することを目指した。本稿では、このような意

平成 25 年度の実施体制としては、山梨県立大図に基づいて立案した講習プログラムの準備から学教員 6 名がそれぞれ 1 ～ 2 コマの講座を担当し実施までのプロセスを記録・検証し、さらなる課た。その意図は、各教員の個性を十分に生かした題解決の糸口を見出したい。

うえで一貫性のある講座内容を提供しようということであった。しかし、講習を行ってみると、実1 ．講習プログラム作成について際には教員側の意識の統一がなされていなかっ1 － 1 ．プログラム内容の検討た。また、肝心の小学校英語教育を取り巻く状況

平成 25 年度教員免許更新講習は本学におけるに関しての知識も、部分的に不足していることが初めての実施であったこともあり、様々な反省点露呈する場面があった。これらは事前準備不足か

1）が課題として残った。 受講者（全 3 名）の講座にら生じた問題であり、否定できない反省点として対する満足度は高く、ネガティブなフィードバッ

次回に向けた大きな課題となった。25 年度の講クがあったわけではないが、実施する側として、習はつぎのような構成であった。

のちに改善できる点を認識するに至った。
山梨県立大学

国際政策学部

国際コミュニケーション学科

Department of International Studies and Communications, Faculty of Glocal Policy Management andCommunications, Yamanashi Prefectural University― 69 ―

山梨国際研究山梨県立大学国際政策学部紀要

講習時間

No.10（2015）

科目名

10 : 30 ～ 11 : 30

9 : 20 ～ 10 : 20（60 分）（60 分）
オリエンテーション

講義： コミュニケーションの「素地」を養うために

講義：最新の第二言語習得理論の紹介

11 : 40 ～ 12 : 40（60 分）

10 : 30 ～ 11 : 30（60 分）

講義：「外国語活動」における国際理解教育

講義：英語の 4 技能習得法
13 : 30 ～ 15 : 00

11 : 40 ～ 12 : 40（60 分）（90 分）

ワークショップと討論①

講義：「外国語活動」における国際理解教育

15 : 10 ～ 16 : 10（60 分）

ワークショップと討論②

13 : 30 ～ 15 : 00
（90 分）

ワークショップ（模擬授業）と

16 : 30 ～ 17 : 00

討論①

（30 分）

15 : 10 ～ 16 : 10（60 分）総合試験

講座 1 は第二言語習得と早期英語教育について、ワークショップと討論②英語学（統語論）を専門に研究する教員が担当して行った。とくに子どもたちの文法の習得に関し

16 : 30 ～ 17 : 00
（30 分）て詳しい説明がなされ、早期英語教育の効果を検総合試験討するものであった。講座 2 は英文学（英詩）を専門分野とする教員が担当することで、英詩／韻午前に講義（理論）、午後はワークショップ（実文に特有な英語のリズム、特にチャンツや歌を授技）という構成で計画していた。ところが、実際業に取り入れる際のポイントとなる事項を紹介には午後のワークショップが模擬授業までに至らし、実例を取り入れて説明する内容となった。まなかったなど、当初の目標を達成することができた、フォニックスに関する説明も含めて行った。

なかった。実践的な部分を充実させるべく改善を講座 3 は国際理解について扱う内容とし、歴史記模索することになった。

述・歴史認識の研究者が担当して外来語の歴史にしたがって、平成 26 年度は理論・実技の二部関する講義を行った。いくつかの語（例：“history”

構成を継続しながらも、午後のワークショップに「歴史」）を取り上げ、新しい言葉は新しい思想・おいては模擬授業を必ず取り入れた内容とするこ文化を背景に生まれてくることを説明した。そしととした。また、各講義は担当者の専門分野に沿って、新しい言葉の概念を日本語として如何に翻訳た形でかつ小学校英語教育の柱になるものに設定し、日本人がどのように受容するかという点を述した。

べ、新たな概念を受容するには既存の伝統的学問素養が大きな役割を占めていることを主張した。
小学校での英語授業実践にも有用となる「外来語9 : 20 ～ 10 : 20（60 分）オリエンテーションの定着」を扱う内容であった。このように、大学

講義：第二言語習得と早期英語ならではのアカデミックな部分を残しつつ、小学教育校英語教育に役立つ講座を提供することを意識して午前の部を計画した。
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教員免許更新講習（小学校外国語活動）の課題改善と今後の展望

平成 26 年度の講座は、時間構成としては前回ス担任役を務めてもらい、クラス担任役以外の全のパターンを踏襲するが、午前の講義部分で扱っ員（受講者および本学スタッフ）が児童あるいはた事項を午後のワークショップで生かせるようなALT 役を務めた。3 種類の大まかな授業案を作有機的展開を試みることとした。したがって、午成しておき、それを受講者に紹介した。受講者は前の部においては、受講者である教諭の英語教育

本学スタッフとペアになったうえで、30 分間でに対する意識改革を行い国際理解に新たな気付き準備検討を行い、その後 20 分間の模擬授業を発を促しつつ、午後の部においては子どものコミュ表する形を取った。以下がそれぞれの取り組みのニケーションの素地を養うためのスキル・態度を内容と課題である。

はぐくむ教育を目指す具体的な方法をしようと計画した。ワークショップでは、ゲームや歌、チャ2 － 1 ．歌・チャンツを取り入れてンツ、英語劇を扱えるよう、その導入を午前の段

この模擬授業では歌（／ゲーム）とチャンツ階で実施することとした。また、外国語活動教材を行った。本学からは英語ネイティブ・スピー“Hi, friends!”を使用した授業実践のヒントを扱カーの講師が担当した。クラス担任役の受講者はうことについては、現場の教員からの要望が多くALT 役の本学教員とペアティーチングをする形寄せられるため、今回は“Hi, friends!”を使っを取った。内容としては授業の導入部分で使用でた英語劇の取り組みを提案した。

きるもの、あるいは朝活動等に応用できるもので模擬授業にあたっては、担任が単独で授業を行もある。

う形、担任と日本人英語教師（または ALT）の最初に行ったのは数字を使ったゲームである。

ペアで行う形、担任と ALT のペアで行う形の 3

午前に行った講義 2 を応用する意図のもとに取り種類を取り入れてみることとした。準備の際には入れた。ホワイトボードに 1 から 7 までの数字を3 名の受講者に対して 2 名の日本人教員、1 名の書いた紙を貼り、最初にひとつずつの数字の発音英語を母語とする外国人教員の計 3 名が各受講者を確認する。その後、歌を歌いながら数字を指しと詳細な打ち合わせができるように協力した。

示す。曲は“One, two, three”である。うまくで25 年度が受講者 3 名であったため、26 年度はきるようになったら今度は逆回りで 7 から 1 まで受講者の増加にも工夫が必要と判断し、日程の設を指し示し、歌を合わせて歌う。さらに上級生向定には現場教員からの意見聴取を行ない参考にしきの応用編としてはランダムに紙を並べ替える、た。結果的には 26 年度受講者は前年度と同様 3あるいは紙を一枚抜くなどして変化をつけた。こ名であった。少人数であるため、講義中心となるのアクティビティはおおむねスムーズに展開し、午前の部は会場を小さな会議室に変更して行うこすぐに実践できるものと判断することができた。とにした。講習担当者と受講者がより接近して着

二つ目はカタカナ英語と本来の英語の発音の違席し、積極的な質疑を引き出しやすいセッティンいを認識させることを目標としたチャンツであグを用意した。午後は実技が中心となるため場所る。これは異文化理解で扱った外来語との関連性を移し、模擬授業準備など順調にできるスペースを再確認するために取り入れた。たとえば「ケーを確保することとした。

キ」と“cake”など、日本人教員が対象物をカタカナ英語で言い、それを否定する形で ALT が2 ．模擬授業正しい英語の発音で同じものを言う。児童役の聴

26 年度の更新講習の重要な変更点としては模衆は ALT の発音のあとを追って声に出して練習擬授業を必ず取り入れることにした。ここではする。これをチャンツのリズムに乗せて行ってい3 種類の模擬授業についてまとめを行いたい。模く。日ごろ当たり前に使用している外来語が、も擬授業とはいえ、時間の都合上、本来の授業の一との英語で発音された時には従来のカタカナ英語部分を扱うようにした。受講者には 1 度ずつクラとは極端に異なって聞こえる場合があることを子― 71 ―

山梨国際研究山梨県立大学国際政策学部紀要

No.10（2015）

どもが気づけば大成功である。しかしこのチャンメージをうまく使えばよい。たとえば猿ならばすツに関しては、準備の時間が不足していたこともばしっこい動き方をしたり、犬ならば最初は四つあってか、リズムに乗せることがまず困難であり、んばいで出てきたりするのもよいだろう。また、実際のところアクティビティの意図を児童役の受鳥には特有の翼の動きを付け加えれば面白い。

講者の一部が理解するに至らなかった。教師側とさらには配役についてであるが、これは出演者しては容易に改善できるものであるがこそ、留意の数や男女の内訳によっても工夫が可能である。

したい部分であると認識した。

何人の子どもたちを劇に出演させるかによっても配役の検討は必要になる。たとえば桃太郎を赤ん2 － 2 ．英語劇

坊時代、子ども、大人で変えれば演じる役が増えふたつめの模擬授業では“Hi, friends! 2”のることになる。工夫ができることは、桃太郎の赤桃太郎を使って英語劇上演の練習を行った。英ん坊時代を女子に演じさせたり、鳥を男子に、犬語 教 育 講 座 に お い て は、 外 国 語 活 動 教 材“Hi,を女子になど、わざとイメージと違う配役にしたfriends!”の有効活用の方法を知りたいという要りするのもおもしろくなる。また、台詞を言う人望が受講者から常に寄せられる。その声に応えると動作をする人を別にするとたくさんの子どもたために桃太郎を取り上げることになった。
さらに、ちが出演できることになる。

英語劇を授業で取り入れることは子どものモチつぎに小道具についてであるが、小道具は簡単ベーションを高める効果が期待されるため、このに紙などで作ってもよいし、あるいは作らなくて模擬授業を取り入れた。本学からは演劇を専門ともよいだろう。たとえば桃であればボールで代用する教員がこの模擬授業を担当した。劇の準備にできる。または桃太郎役がうずくまり、布をかぶ取り掛かる前に、具体的な注意事項として次の 6る、その布を取ると桃太郎が現れる、というシン点を説明し、共通理解を得ることとした。①セリプルな表現も可能だ。効果音については、音の出フの工夫、②動きの工夫、③いろいろな配役、④る道具をうまく使えばよい。たとえば棒で床をた小道具を用いるとき、⑤空間の使い方、⑥観客とたくなどして、叩く音で動物の登場を知らせるこ一緒に楽しむ、のそれぞれのポイントは、担当者とができる。
空間の使い方としては、会場によって、つまりから次の通りに説明された。
第一に、セリフについては児童に明瞭な言葉をステージか教室かという違いがあるが、たとえば使わせるように指導を行う。これには発声がクリ

ステージ上で発表をする場合は、客席の部分をうアであることと、ボリュームがあることの双方がまく使うとよい。川をステージ下にしたり、鬼が含まれる。また、感情を込める練習としては、い島に行くまではステージ下で演じたりすることでろいろな言い方を教員または子どもが試して、一別々の場所を表現する。会場が教室の場合には、番よいものを選ぶことが望ましい。たとえば、桃教室の後ろと前両方を舞台にして、3 匹のお供と太郎のセリフの中から何かひとつを選び、それを一緒に客席の間を歩くのもよい。

怒ったように言ったり、小さい声で言ったり、悲最後に、観客と一緒に楽しむことの意義についしそうに言ってみる。あるいは声のピッチを変えてだが、観客が村人や鬼になったりすると、全員て、登場するキャラクターの特徴を表すこともでが劇に参加することになり、皆で一緒に楽しめるきる。鳥や猿は高い声で、あるいは擬声語を取りものになる。声を合わせてひとつの台詞をみんな入れてもよい。

で言ったり、鬼ヶ島から帰ってきた桃太郎たちをつぎに、動きの工夫であるが、おじいさん、おばあさんは体を小さく見せ、鬼ならば大きく見せ迎えるときにハイタッチ（あるいは犬とはロウタッチ）をしたりするとおもしろくなる。

るのが良く、そのために手足を小さくあるいは大以上のようなポイントを確認したうえで、受講きく動かしてみせる。また、動物はそれぞれのイ者は 30 分間の準備に入った。模擬授業は、4 時― 72 ―

教員免許更新講習（小学校外国語活動）の課題改善と今後の展望

間目の授業で、児童はある程度の取り組みをすでソフトクリーム、勝沼ぶどう郷＋ワイナリー＋に済ませている段階と設定した。模擬授業の中でブドウ・桃、などを用意しておく。同じ山梨県

は時間的制約があるため桃太郎の一部分を上演す内であっても、居住地域によって興味も異なるる練習を行うこととした。20 分間の模擬授業のことが考えられるため、子どもたちに素材を自中では 6 点の注意事項を生かした指導がなされ、由に提案させることもできる。

桃太郎の英語劇の一部分が首尾よく演じられた。
他の劇にも応用が効くような内容の模擬授業と②ペア／グループごとにひとつ素材を決め、観光なった。

客に説明できるように詳しく調べる。スキットの原型を子どもたちに提示して、個々の題材に2 － 3 ．コミュニケーション・アクティビティ必要となる項目を絞って調べさせる。（例：ア

この模擬授業では、ローカルな題材を取り入れクセス、名物とその特徴など）

2）

た。 設定は旅行案内所で、山梨を訪れる外国人観光客と案内所で客を迎える側のスキットであ③子どもたちは必要な英語表現を ALT に聞きなる。レベル的には 6 年生にふさわしく、中学校入がら覚える

学を前に英語の運用に自信をつけることにつながる取り組みにしたいという意図が含まれる。同時④観光リーフレットなど、レアリアを用意してスキットを行うに子どもたちには地域の観光・文化について調査することになるため、社会科の地域学習との関連目標：を持たせることも可能である。
山梨県では 2013 年に富士山が世界遺産に登録①円滑なコミュニケーションを進める基本的な表されたため、今後ますます外国人観光客の来訪が現を使う期待されている。富士山のほかにも、甲府市内のHello.

御岳昇仙峡には紅葉の季節を中心に外国人観光客

Here you are.

が数多く訪れている。八ヶ岳高原や甲府盆地に広You are welcome.

May I help you?

Yes, please.

Thank you.
Have a nice day.

がるブドウ・モモの生産地も都心から日帰り観光が可能な人気のスポットになっている。宿泊を伴②地域の観光名所について調べて、それを英語でう場合には石和温泉郷がよく知られた宿泊地であ説明できるよう材料を準備する。

る。子どもたちに地域の観光資源について調べ学

現実的に役立つ可能性が高い言語表現を身につ習をさせ、実際に役に立つ可能性がある英語をあける

わせて覚えさせるのがこのアクティビティの目的の一つである。

③既習言語表現を最大限に生かす
例：

山梨県を訪れる外国人観光客を迎え、地元の名Hello.

Good morning.

May I help you?

所・名物を英語で教えることができるようにする

Yes, please.

ため、次の手順で指導を行う。

You can take a train from Otsuki Station.

手順：

It takes 50 minutes.

①観光客が目当てに訪れると考えられる山梨県のIt’s 1,000 yen.

I want to visit Mt. Fuji.

観光地を名産品などとセットで例として挙げ

Can I eat any local dishes?

る。たとえば富士山＋富士五湖＋吉田のうどん、What is that?

昇仙峡＋ロープウェイ＋ほうとう、石和温泉＋

Do you have a map?

県立博物館＋トリモツ、八ヶ岳高原＋清泉寮＋Yes, here you are.

― 73 ―山梨国際研究

山梨県立大学国際政策学部紀要

Thank you.

No.10（2015）④相手とアイコンタクトを取りながら、明瞭に英You are welcome.

語を話す練習を全員が行う。

Have a nice day.

⑤ 10 分程度の練習を行ったあとで観光客ペアが基本的スキットの表現は次の通りである。

ツーリストインフォメーションを訪れてスキットを行った。

案内所スタッフ：Hello. Good morning. May I
A の富士山を案内するツーリストインフォメー

help you?
外 国 人 旅 行 者：Yes, please. We want to visit（Mt. Fuji）. How can we get there?
案

ションペアはつぎのスキット（太字部分）を練習した。カッコつき部分は相手（観光客ペア）の台

内：You can take a（train）from（Otsuki

詞である。

Station）. It takes（50）minutes.
旅行者：How much is the fare?
案

Tourist information A

内：It’s（1,000）yen.

旅行者：Can we eat any local dishes?
案内：Hello. Good morning. May I help you?

Yes, you can eat（Yoshida no udon）（Yes, please. We want to visit Mt. Fuji.

there.

How can we get there?）

旅行者：What is that?

You can take a train from Otsuki Station.

案

It takes 50 minutes.

内：It’s（a bowl of soup and noodles with（How much is the fare?）meat and vegetables).
旅行者：Sounds good. What else can we do

It’s 1,000 yen.
（Can we eat any local dishes?）

there?
案

内：You can（visit Fuji Five Lakes. TheyYes, you can eat Yoshida no udon there.
（What is that?）

are beautiful).
旅行者：Do you have a map?

It’s a bowl of soup and noodles with meat and案

vegetables.

内：Yes, here you are.

旅行者：Thank you.
案

（Sounds good. What else can we do

内：You are welcome. Have a nice day.

旅行者：Thank you. Bye.

there?）

3）

You can visit Fuji Five Lakes. They arebeautiful.

本講座における模擬授業での取り組み方は次のようであった。

（Do you have a map?）
Yes, here you are.

①ペアを作る。（今回は 4 ペアができた。）（Thank you.）②ツーリストインフォメーションペア（2 組：A

You are welcome. Have a nice day.

富士山を案内するペア、B 昇仙峡を案内するペ（Thank you. Bye.）ア）と観光客ペア（2 組）に分かれ、それぞれの表現を練習する。（ただし、実際に教室で行B の昇仙峡を案内するツーリストインフォメー

う場合には子どもがツーリストインフォメー

ションペアはつぎのスキット（太字部分）を練習

ションのみを担当し、ALT や担任が観光客にした。カッコつき部分は相手（観光客ペア）の台扮するというやり方もできる。）

詞である。

③インフォメーションペアにはレアリアを渡しておく。
― 74 ―

教員免許更新講習（小学校外国語活動）の課題改善と今後の展望

まとめTourist information B

平成 27 年度に向けて、検討・改善が必要なポイントを再度概観しておく。将来の教員免許更新

Hello. Good morning. May I help you?
（Yes, please.

We want to visit

講習の位置づけや実施方法の変更には常にアラートでありたい。「新学習指導要領・生きる力」第 4

Shosenkyo. How can we get there?）
You can take a bus from Kofu Station.

章の外国語活動、第 3 の 5 番目の項目はつぎのよIt takes 40 minutes.

うに記している。

（How much is the fare?）
指導計画の作成や授業の実施については，学It’s 500 yen.
（Can we eat any local dishes?）

級担任の教師又は外国語活動を担当する教師が行うこととし，授業の実施に当たっては，

Yes, you can eat Iwana teishoku there.
（What is that?）

ネイティブ・スピーカーの活用に努めるととIt’s a grilled fish from the river

もに，地域の実態に応じて，外国語に堪能な

served with miso soup and rice.

地域の人々の協力を得るなど，指導体制を充（Sounds good. What else can I do実すること。

there?）
You can ride a cable car to the top of the

前半部分は現時点での教育現場の課題であり続けmountain. There is a great view.ていると思われる。多くのクラス担任教師にとっ（Do you have a map?）て外国語活動の指導計画の作成・授業実施が過重負担であることは否定できない。後半の授業実施

Yes, here you are.
（Thank you.）に関する部分はすべての学校において実現されることが待ち望まれる。さらに、平成 26 年の英語

You are welcome. Have a nice day.
（Thank you. Bye.）

教育の在り方に関する有識者会議報告においても、文部科学省の「グローバル化に対応した英語観光客ペアは上記スキットのかっこの部分を練習教育改革実施計画」（平成 25 年 12 月）の具体化するので、ここでの引用は省略する。のために、

このアクティビティには、語彙の難しさという小学校においては中学年から外国語活動を開始問題がついてまわるだろう。“It’s a grilled fish

し、音声に慣れ親しませながらコミュニケーショ

from the river ／ served with miso soup andン能力の素地を養うとともに、ことばへの関心をrice”の部分は、小学生には難しいのではないか高めるべきだとの方針が発表されている。さらに、という声が参加者から上がった。しかし子どもた高学年では身近なことについて基本的な表現にちに文法を教え、理解させるわけではなく、「イよって「聞く」「話す」の 2 技能に加え ､「読む」「書ワナ定食」に合った表現を知らせるのが意図であく」の態度の育成を含めた 4 技能を使ったコミュる。また、スキットに使われるほとんどが既習表ニケーション能力の基礎を養うとされた。また、現だとしても、地域の食に関する語彙などが初出学習の系統性を持たせるため教科化する方向性もになるケースは避けられない。実際の生活の中で提案されている。

使える表現・語彙を扱うのが良いであろうとの判

そして将来的には受講者数の増加が望めるよう断から、今回はこのようなスキットを取り入れた。

な環境・日程での講座開設がまずは検討されるべ

なお、この取り組みは CLIL（内容言語統合）型きである。内容の面では、早急に 26 年度から大学習としてとらえ、さらに発展させることも可能

幅な変更が必要とされる部分があるとは判断されであると考える。

ない。しかし個別の講座においては受講者の要望― 75 ―

山梨国際研究山梨県立大学国際政策学部紀要

No.10（2015）に対応するため最新の情報を提供できるようにしなければならないのは当然である。現場教師から日頃より情報を得ておくなどし、私たち講座担当者側としても、小学校英語教育に関する理解の向上、アクティビティ・模擬授業部分の充実を実現するための研さんを重ねていくべきである。
注1 ）免許更新講習を行うのに先立って、平成 24 年度山梨県立大学地域研究交流センター研究プロジェクトとして「山梨県内の小学校英語教育における指導者の養成と研修に関する研究」に取り組み、その一環で 4 日間にわたる「小学校英語教育指導者トレーニングプログラム」を企画し実施した。免許更新講習はその経験を生かして計画したものである。
2 ）地域の身近な事柄を授業に取り込むことで、さらにこどもの興味を引くことが期待される。各地で地元の題材を取り入れた活動が行われている。たとえば、静岡県の昔ばなしを使った外国語活動の指導例もある。
http://www.center.shizuoka-c.ed.jp/shizuoka_guideline/05eigo/05-05-02.pdf
3 ）本スキットは“Hi, friends!”で使われる表現を極力取り入れながら、筆者が試験的に作成したものである。

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