研究論文

保育者養成における表現指導－造形表現と身体表現による共創の場－
古屋祥子＊1・髙野牧子＊1

要旨

本稿では、A 大学において実施した「保育内容（表現）」における授業実践の内容を報告し、特に造形表現と身体表現の双方の観点から表現行為への理解を深める活動実践に着目して、参加者の振り返りを分析した。その結果、今回の活動では、造形表現と身体表現の関係性の大きさが明らかになり、両分野からアプローチすることで、参加者の表現に対する固定的なイメージや苦手意識から離れる
きっかけになり得ることが示唆された。保育士養成課程初年次の導入科目として、それぞれの表現領域の特性を理解しながら横断的に連関する学習が有効であることも明らかになったが、新たに、学生の知識理解と実践の間にはいくつかのプロセスが必要であることがわかった。素材体験・制作体験・
美的体験などの経験値を高める取り組みの充実や、自由な表現のさまたげになるような潜在意識の更新など、今後の指導の留意点を検討することができた。

キーワード：造形表現、身体表現、保育者養成、保育内容（表現）１．研究目的幼稚園教育要領の「表現」は、「感じたことや考えたことを自分なりに表現することを通して，豊かな感性や表現する力を養い，創造性を豊かにする」領域であり、ねらいとして「（1）いろいろなものの美しさなどに対する豊かな感性をもつ。（2）感じたことや考えたことを自分なりに表現して楽しむ。（3）生活の中でイメージを豊かにし，様々な表現を楽しむ」の３点が示されている。ここでは、保育者が子どもたちの心が動くような環境を構成し、そこから感じたことや考えたことを子どもなりに表現する方向性が明示されている。「主体的、対話的な深い学び」へと大きく教育方針が転換した
現在においては、幼児の芸術教育においても、子どもが自ら考え、感じて表す、ゴールフリーの表現活動を実践できる保育者の養成が求められている。
しかし、幼児教育の現場では、様々な表現活動において、保育者がお手本や見本を示し、そのゴールに向かって指示的・画一的に活動を進めていく指導が多く行われている。造形表現指導の中では、ハサミや糊の使い方などの生活していくうえで必要な技能の獲得も活動の目的のひとつであるため、指示的・画一的指導をすべて否定するものではないが、このような指導に偏るのでは、子どもの主体的な表現は表れにくく、子どもの豊かな感性や表現する力を委縮させることにもなりかねない。子どもの内的必然性を尊重する、主体的で対話的な活動を実践できる保育者養成のあり方を検討することは、喫緊の課題である。
このような問題意識に対し、保育者養成校では「表現」領域における指導の検討が行われている。
（所 属）＊１山梨県立大学

人間福祉学部－ 65 －

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol.17（2022）

中山（2018）、松井ら（2018）、藤井（2019）が報告するように、表現の総合性や他領域との関連性を意識した授業の実践は多く、まずは保育者となる学生自身の感性を育むことに焦点を置きつつ、表現技能や実践力の獲得を目指している。また、吉野（2020）は、学生の主体的思考を育てることを目指した教材開発型授業を実践し、子どもの非認知能力を育てるための造形活動の在り方について思考し創造する場を展開している。
これらを踏まえ、本研究では、子どもたちの伸びやかな表現を引き出すことのできる保育者養成を目指し、養成校としてどのような表現指導を行えばよいか検討することを研究目的とする。
２．研究方法Ａ大学において幼児教育・保育学を専攻する第１学年の授業を対象に実践内容をまとめ、学生による振り返りの内容を分析することにより、学びの成果を検証する。
・研究対象：A 大学１年次科目「保育内容（表現）」（演習１単位７回）
・参加者：上記授業履修者
・場

所

31名

：A 大学体育館

・調査方法：質問紙調査（授業後に Google Form にて回答）
・質問事項：①「壁に描く」のコーナーについて「表現を引き出す・引き出される」という視点から、感想を書
いてください。
②「床で描く」以下⑥の項目まで、上記質問と同じ③「透明シート」④「伸縮布」⑤「滑り止めシート」⑥「気泡緩衝材」⑦

今日の活動全体を通して感じたことを自由に記述ください。

以上のように、すべて自由記述方式で感想を求めた。
・分析方法：
1）実際の活動の様子を写真や観察ノートに記録する。
2）質問紙調査の回答を KJ 法により分析する。
3）質問紙調査の回答を KHcoder による共起ネットワークにより分析し、各コーナーでの特徴を明らかにする。
３．倫理的配慮
本研究は、参加者が履修している授業の一環として実施した。本研究のデータとする第７回授業の開始前に、参加者に対して、研究目的と意義、データの公表時のプライバシーの保護、公表するデー
タの内容、予想されるリスクと対処、研究成果の公表先、研究協力は自由意志であり、途中で辞退できることについて口頭にて説明し、同意を得た。

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保育者養成における表現指導の連関

４．結果および考察（１）科目概要
研究対象である１年次科目「保育内容（表現）」の授業は、美術担当の古屋と身体表現担当の髙野の２名で指導を行った。
【科目の目的】
幼児の日常生活における様々な表現について、見出す力・受け止める力・共感する力を養うために、子どもの表現の発達について学ぶと共に、幼児期における「表現」することの意義について理解を深める。具体的には、身体表現や造形表現の基礎知識の理解や基礎的な実技を通して、履修者自身の想像力と表現力を高め、さらに舞台等の鑑賞を通して、その多様性と効果を理解し、分析する力を養う。
【到達目標】（知識・理解）日常生活における幼児の表現やその発達を理解し、説明することができる。
（思考・判断・表現／思考・技能・実践）
幼児期における表現の意義を認識し、幼児の表現を引き出す環境構成を計画することができる。
身近な素材を使い、工夫して表現することができる。
（態度・志向性）
幼児の表現について、共感することができる。
幼児の表現を支え、自分の感性を豊かにするために、多様な芸術を積極的に鑑賞しようとする。
【授業計画】
第１回：オリエンテーション

幼児期の表現身体性から考える（担当：髙野）

第２回：身体表現の基礎的技能－型のある身体表現・型のない創造的な身体表現－（担当：髙野）
第３回：子どもの表現を引き出す（担当：髙野）
第４回：造形表現の発達（担当：古屋）
第５回：造形表現の基礎的技能―リユース素材を活用した構成遊び―（担当：古屋）

第６回：絵画表現の基礎的技能―子どもの表現を引き出す―（担当：古屋）

第７回：身体表現と美術表現―痕跡を楽しむ―（担当：髙野、古屋）

第１～２回は、幼児期の身体表現に焦点をあて、模倣や身体表現によるコミュニケーションについて実技を交えた演習を行うと共に、第３回では環境構成から子どもたちの表現を引き出す表現活動について国内外の事例を紹介した。
第４回では、子どもの造形表現に対する基礎的な考え方を学び、簡単な実技を通して自己表出としての表現についての知識を得た。第５回では国内外事例紹介と実技によって素材や環境構成から引き出される表現について学習し、第６回では子どもの描画表現への共感と理想的な大人の関わり方について考察をした。
第７回目では「身体表現と美術表現―痕跡を楽しむ―」と題し、６つのコーナーを設定し、学生たちが主体的、実践的に表現活動を行い、その環境構成や活動内容について振り返りを行った。

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紀要

Vol.17（2022）【参加者の状況】
参加者は、Ａ大学において幼児教育・保育学を専攻する第１学年の学生31名であった。男子学生８名、女子学生23名が所属しており、社会人を経験した学生はおらず、高等学校卒業後にＡ大学に入学した。本研究のデータ収集前に、教養科目として外国語や運動、情報機器の活用に関する科目を履修し、幼児教育や保育学に関わる専門科目としては、教職に関する基礎的な科目、保育内容に関する科目、乳幼児の発達に関する科目を履修していた。Ａ大学入学前の保育現場での体験的学習について
は、中学校期の職場体験や高等学校期の授業の一環で数日間の体験をしたことがある者がいたが、全ての参加者が体験しているわけではなかった。Ａ大学に入学した後には、サービスラーニングの形態
で、隔週に１回、幼稚園や保育所、認定こども園に訪問し、観察実習や参加実習を行っていた。
（２）授業概要
本研究では、第７回目の授業についてまとめ、学生による振り返りの内容を分析することにより、学びの成果を検証する。第７回目の授業の内容は以下の通りである。
以下の３点とした。

【ねらい】

・いろいろな表現を楽しもう【方法】

・動きの軌跡を楽しもう

・表現あそびを考えよう

グループワーク（５～６人×６グループ）【用意した素材・用具】教員が事前に選び用意
大判色画用紙（グレー）、大判和紙、クレヨン、パス、透明シート、指絵具、バット、バケツ、雑巾、ブルーシート、新聞紙、養生テープ、ガムテープ、滑り止めシート（各色）、気泡緩衝材、折り紙【コーナー】（）内は主な準備。

① 壁に描く（大判の紙を貼り合わせて壁に貼り付ける。クレヨン、パスを準備する。）② 床で描く（大判の紙を貼り合わせ、ブルーシートの上に敷く。クレヨンを用意する。）③ 透明シートに描く（バトミントン用の支柱を立て、透明シートを張る。指絵具とバット、手拭き用雑巾と手洗い用バケツを準備し、床養生用新聞紙を敷く。）④ くにゃくにゃ伸縮布で遊ぶ（張る＆袋）（バトミントン用の支柱を立て、伸縮布を張る。袋状の伸縮布を消毒する）⑤ カラフル滑り止めシートで遊ぶ（大小の滑り止めシートを置く。遊び方を考える。）⑥ 気泡緩衝材で音を楽しむ（折り紙などを撒いた上に気泡緩衝材を敷き、養生テープで周囲を止める。）－ 68 －

（大小の滑り止めシートを置く。遊び方を考える。）⑥ プチプチマットで音を楽しむ（折り紙などを撒いた上にプチプチマットを敷き、養生テープで周囲を止める。）

保育者養成における表現指導の連関

図１＜体育館の場所設定＞② 床③ 透明シートステージ① 壁⑤滑り止めシート

気泡緩衝材⑥プチマット④伸縮布

図１【授業の流れ】5 分 概要説明【授業の流れ】グループ分け15５分
分 各グループで
1 コーナー担当 準備を行う
概要説明 グループ分け
各グループで1コーナー担当
準備を行う
6015分
分 各コーナー10 分ずつ （遊び方を考える―遊ぶ・表す―鑑賞する、移動）
各コーナー
10分ずつ
（遊び方を考える―遊ぶ・表す―鑑賞する、移動）
1060分
分 片付け
＆ 感想
＆ レポート課題説明
10分 Google
片付けclassroom に振り返り提出
Google classroom に振り返り提出(3（３）実際の活動の様子と学生の振り返り)実際の活動の様子と学生の振り返り
①壁に描く
①壁に描く

5
大判のグレーの色画用紙を用意し、壁に自大判のグレーの色画用紙を用意し、壁に自由に貼るよう由に貼るよう学生に指示したが、壁に段差が学生に指示したが、壁に段差があったためか、用意した用あったためか、用意した用紙の幅をつなぐ工
紙の幅をつなぐ工夫や段差をまたぐような表現は見られなかった。紙の色のグレーに対して白などの明るい色の描画
夫や段差をまたぐような表現は見られなかっも期待したが、ほとんど見られず、身体を大きく使う表現
た。紙の色のグレーに対して白などの明るいや大画面を楽しむ様子も少なかった。一方で、個人でキャ色の描画も期待したが、ほとんど見られず、ラクターを描いたり、線描きをしたりする様子が多く見ら
身体を大きく使う表現や大画面を楽しむ様子れた。
も少なかった。一方で、個人でキャラクター

事前の第３回授業では、子どもたちが壁に広く貼られたを描いたり、線描きをしたりする様子が多く見られた。
紙に、壁伝いに回りながら描く姿やクレヨンを紙にあてて倒れながら痕跡を残す姿など、即興的に描

事前の第 3 回授業では、子どもたちが壁に広く貼られた紙に、壁伝いに回りながらき、そこから創造性を育む方法も示しておいたのだが、そうした活動はほとんど見られなかった。

描く姿やクレヨンを紙にあてて倒れながら痕跡を残す姿など、即興的に描き、そこか

学生の感想には、「ジャンプしながら描き、その軌跡を楽しんだ」「友達と目をつぶって描いた」「偶ら創造性を育む方法も示しておいたのだが、そうした活動はほとんど見られなかっ然に生み出される面白さや楽しさを実感できて良かった」等の記述があり、友達と全身を使って痕跡た。

学生の感想には、「ジャンプしながら描き、その軌跡を楽しんだ」「友達と目をつぶって描いた」「偶然に生み出される面白さや楽しさを実感できて良かった」等の記－ 69 －
述があり、友達と全身を使って痕跡を楽しむような表現を試みたり、意見交換をした

りできたようである。

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紀要

Vol.17（2022）

を楽しむような表現を試みたり、意見交換をしたりできたようである。
また、「大きな紙を前にすると普段よりすらすらと手が動くような感じがした」「グループのみんなで横に並んで一斉に絵を描くこともできて楽しかった」「普段は物を描くときに下を向いて描くが壁だと正面を向いて描くことになるので見える範囲が広くなったような感じがした」といった記述から
は、机上の小さな紙に描く描画行為との違いを感じ、紙の大きさと縦型の紙の向きがもたらす開放的な雰囲気や全体を俯瞰できる効果を感じ取ったことがわかる。
「落書きをしている気持ちがして、いつもは良しとされていないことができたので、思ったことを自由に書くことができた」「クレヨンの書き心地を楽しみながら表現することが出来た」というコメントからは、大学生にとっては落書きも非日常でワクワクするものであり、クレヨンも久しぶりに使うという状況であることがうかがえた。
さらに「人によってキャラクターを描く人もいれば、身長を測って描く人などがいた。また、目をつぶってお題の絵を描くといったアイディアを用いて遊ぶ人もいて遊ぶのも描かれた絵を見るのも楽しかった」というコメントからは、他の参加者の作品や行為を鑑賞する様子が見て取れ、「単純なるコメントもあり、よりアクティビティの高い活動にするための工夫について考えら
落書きになってしまったしまったのでクレヨンだけでなく、水彩などのほかの道具が欲しかった」とれた学生がいたこともわかった。
いった描画材に関するコメントもあり、よりアクティビティの高い活動にするための工夫について考学生の振り返りを見ると、それぞれに学びがあり、童心に返る楽しみや自由に壁にえられた学生がいたこともわかった。

描けるという開放感を感じていたことがわかったが、成果物は概ね落書きに留まって学生の振り返りを見ると、それぞれに学びがあり、童心に返る楽しみや自由に壁に描けるという開しまったと言える。この原因として、壁の段差、貼る位置の低さ、参考となる海外事

放感を感じていたことがわかったが、成果物は概ね落書きに留まってしまったと言える。この原因

例の紹介が直前ではなかったこと等が要因として考えられるが、学生が描画や身体をとして、壁の段差、貼る位置の低さ、参考となる海外事例の紹介が直前ではなかったこと等が要因と大きく使うことにあまり慣れていないことや、壁への描画行為を普段やってはいけな

して考えられるが、学生が描画や身体を大きく使うことにあまり慣れていないことや、壁への描画行

いこととして学習していることへの障壁も感じた。障壁を取り除くためのウオーミン

為を普段やってはいけないこととして学習していることへの障壁も感じた。障壁を取り除くためのグアップや声がけ、体験の積み重ねの必要性が明らかになった。

ウォーミングアップや声がけ、体験の積み重ねの必要性が明らかになった。

②床に描く
②床に描く
大判のロール和紙をつなげ、大きな画面を大判のロール和紙をつなげ、大きな画面を作ったことに作ったことにより、寝転んで描く、足の指により、寝転んで描く、足の指にパスを挟んで描く、大きなパス挟んで描く、大きな手の振りの痕跡を残
手の振りの痕跡を残すなど、普段の机上の描画ではしない
すなど、普段の机上の描画ではしない動きを動きをしていた。
また、第３回授業でハンモックやバランスボールを活用していた。
して、動いた軌跡を描く活動の映像を視聴していたので、また、第 3 回授業でハンモックやバランス
それを参考に男子学生の一部が友達の体を抱えてぐるぐる
ボールを活用して、動いた軌跡を描く活動を回り、友達が軌跡を描いていた。
視聴していたので、それを参考に男子学生の学生の振り返りには「寝転がって手を広げたり、人の形をなぞるなど、自然に表現が引き出され一部が友達の体を抱えてぐるぐる回り、友達が軌跡を描いていた。
た。前転や側転をしながら描いていた人もいて、工夫して表現を引き出すこともできた。 走りなが学生の振り返りには「寝転がって手を広げたり、人の形をなぞるなど、自然に表現ら描いたり、転がりながら描くのも不規則な模様ができ、楽しむことができた」などのコメントがあが引き出された。前転や側転をしながら描いていた人もいて、工夫して表現を引き出り、動作と連動した痕跡としての描画の面白さに気付いたようであった。

すこともできた。 走りながら描いたり、転がりながら描くのも不規則な模様がで

また「クレヨンを足で挟んで描いたり、寝転がって体のラインをかたどったりと普段の画用紙ではき、楽しむことができた。」などのコメントがあり、動作と連動した痕跡としての描できないような体験ができて新鮮でした。表現というのは限界はなく、工夫を凝らせば様々な形で描画の面白さに気付いたようであった。

くことができるのだなと改めて実感しました」などのコメントが多く、大きな画面に誘発されて開放

また、「クレヨンを足で挟んで書いたり、寝転がって体のラインをかたどったりと普段の画用紙ではできないような体験ができて新鮮でした。表現というのは限界はな
く、工夫を凝らせば様々な形で描くことができるのだなと改めて実感しました。」な－ 70 －
どのコメントが多く、大きな画面に誘発されて開放的になるのと同時に、普段と違う描画のスタイルを試し、さらなる展開に可能性を感じていることがわかる。

保育者養成における表現指導の連関的になるのと同時に、普段と違う描画のスタイルを試し、さらなる展開に可能性を感じていることがわかる。
「私は後半でこの遊びを行ったため、すでにたくさんの絵が描かれていた。それを模倣することが③透明シート

多かったのだが、他の人の模倣することも表現を引き出す上では必要だと思った」というコメントか

生花などの梱包用として販売されている透らは、活動としてはやや消極的に見える場合でも、全体を俯瞰したり他者の模倣をしたりする中での学びがあったことがうかがえる。
③透明シート③透明シート

明シートをバトミントンの支柱に張り、指絵具を用意した。指絵具の感触を楽しみつつ、

シートを挟んで両側に立ち、手を合わせてスタンプをしたり、一緒に動かして絵の具の伸
生花などの梱包用として販売されている透明シートをバ
生花などの梱包用として販売されている透び方を楽しんだりする様子が見受けられた。
トミントンの支柱に張り、指絵具を用意した。指絵具の感明シートをバトミントンの支柱に張り、指絵
学生の振り返りからは「透明シートを使う
触を楽しみつつ、２人のペアがシートを挟んで両側に立具を用意した。指絵具の感触を楽しみつつ、
ことは今までであまりないことなので、透明
ち、手を合わせてスタンプをしたり、一緒に動かして絵のシートを挟んで両側に立ち、手を合わせてスシートに描く前から楽しそうだなと感じていた。また、絵具も普段は手に付けたりす
具の伸び方を楽しんだりする様子が見受けられた。
タンプをしたり、一緒に動かして絵の具の伸ることがないので、手に付けたときの感覚を楽しむことができた。」「汚したくない
学生の振り返りからは「透明シートを使うことは今まででび方を楽しんだりする様子が見受けられた。
手の平全部を使って描くのは普段しないことなので、発想力が引き出されました。」
あまりないことなので、透明シートに描く前から楽しそうだ
学生の振り返りからは「透明シートを使うなと感じていた。また、絵具も普段は手に付けたりすることなどの、目新しい素材に対する躊躇や期待と、素材体験自体を楽しんだと思われる記
ことは今までであまりないことなので、透明がないので、手に付けたときの感覚を楽しむことができた」
述が多くみられた。また、「たわむシートだったので、他の人との協力が重要である
シートに描く前から楽しそうだなと感じていた。また、絵具も普段は手に付けたりす「汚したくない手の平全部を使って描くのは普段しないことなので、発想力が引き出されました」など
点が面白かった。」「自分が描いたほうよりも反対から見た方が綺麗に見えるなど裏ることがないので、手に付けたときの感覚を楽しむことができた。」「汚したくないの、目新しい素材に対する躊躇や期待と、素材体験自体を楽しんだと思われる記述が多くみられた。まから見れることの発見があった。」「透明になっていることで、絵の具の色だけでな
手の平全部を使って描くのは普段しないことなので、発想力が引き出されました。」
た「たわむシートだったので、他の人との協力が重要である点が面白かった」「自分が描いた方よりもく光などの当たり具合で色が変わったりなど、色々な色を使って表現したいと思えるなどの、目新しい素材に対する躊躇や期待と、素材体験自体を楽しんだと思われる記
反対から見た方が綺麗に見えるなど裏から見れることの発見があった」「透明になっていることで、絵ような活動で、楽しかった。」といった透明シートの特性を理解しながら遊びの展開
述が多くみられた。また、「たわむシートだったので、他の人との協力が重要であるの具の色だけでなく光などの当たり具合で色が変わったりなど、色々な色を使って表現したいと思えるに活用したり、美点を発見したりできていた。さらに「二人で両側から同じ動きをし点が面白かった。」「自分が描いたほうよりも反対から見た方が綺麗に見えるなど裏ような活動で、楽しかった」といったコメントからは透明シートの特性を理解しながら遊びの展開に活ながら描くことで、動きの楽しさも感じることが出来ました。また、透明なシートでから見れることの発見があった。」「透明になっていることで、絵の具の色だけでな用したり、美点を発見したりできていたことがわかる。さらに「二人で両側から同じ動きをしながら描あることを生かして、両側からの見え方の違いからさらに表現を発展させていくこと
くことで、動きの楽しさも感じることが出来ました。また、透明なシートであることを生かして、両側く光などの当たり具合で色が変わったりなど、色々な色を使って表現したいと思えるが出来ました。」といった記述からは、身体の動きとの連動や友達との協働による表からの見え方の違いからさらに表現を発展させていくことが出来ました」といった記述からは、身体のような活動で、楽しかった。」といった透明シートの特性を理解しながら遊びの展開
現の展開や楽しさを感じ取れたことがうかがえる。
動きとの連動や友達との協働による表現の展開や楽しさを感じ取れたことがうかがえる。
に活用したり、美点を発見したりできていた。さらに「二人で両側から同じ動きをしながら描くことで、動きの楽しさも感じることが出来ました。また、透明なシートで
④伸縮布
④伸縮布
あることを生かして、両側からの見え方の違いからさらに表現を発展させていくこと
伸縮布はバトミントンの支柱等を利用し伸縮布はバトミントンの支柱等を利用して横に２枚張が出来ました。」といった記述からは、身体の動きとの連動や友達との協働による表て横に 2 枚貼り、袋状になった伸縮布も数り、袋状になった伸縮布も数枚置いておいた。張られた布現の展開や楽しさを感じ取れたことがうかがえる。
枚置いておいた。張られた布を押す、引を押す、引く、突く、揺らす、身をゆだねる等の動きが出④伸縮布

く、突く、揺らす、身をゆだねる等の動きていたが、多様な身体部位で押すといった子どもたちが楽しむような動きは出てこなかった。一方、ちょうど光が差が出ていたが、多様な身体部位で押すとい

伸縮布はバトミントンの支柱等を利用しし込んでいたので、横に張った布は影絵のスクリーンのよった子どもたちが楽しむような動きは出てて横に 2 枚貼り、袋状になった伸縮布も数うな役割も果たし、手で犬やうさぎ、キツネなどを作ってこなかった。一方、ちょうど光が差し込ん枚置いておいた。張られた布を押す、引影絵を楽しむ姿があった。
でいたので、横に張った布は影絵のスクリ

く、突く、揺らす、身をゆだねる等の動き
また、袋状の伸縮布にも興味を持った学生は、中に入ーンのような役割も果たし、手で犬やうさが出ていたが、多様な身体部位で押すといり、伸びたり縮んだりを楽しんだが、造形的な表現までは発展しなかった。
ぎ、キツネなどを作って影絵を楽しむ姿があった。
った子どもたちが楽しむような動きは出てこなかった。一方、ちょうど光が差し込んでいたので、横に張った布は影絵のスクリ
8－ 71 －ーンのような役割も果たし、手で犬やうさぎ、キツネなどを作って影絵を楽しむ姿があった。

また、袋状の伸縮布にも興味を持った学生は、中に入り、伸びたり縮んだりを楽しんだが、造形的な表現までは発展しなかった。
初めて触れる素材に対しての戸惑いが感じられ、思い切り伸縮布を使って表現する
また、袋状の伸縮布にも興味を持った学生は、中に入り、伸びたり縮んだりを楽し山梨県立大学 人間福祉学部 紀要 Vol.17（2022）には至らなかった。以前に、絵本『もこもこもこ』の読み聞かせをしながら、行っんだが、造形的な表現までは発展しなかった。
た学生たちでは、足等でも伸ばす、手ではじく、頭や顔を突き出す、かぶる、捻じ
初めて触れる素材に対しての戸惑いが感じられ、思い切り伸縮布を使って表現する
る、うずくまる等、より多様な動きが出現したので、遊ぶための手掛かりが必要であには至らなかった。以前に、絵本『もこ もこもこ』の読み聞かせをしながら、行っ初めて触れる素材に対しての戸惑いが感じられ、思い切り伸縮布を使って表現するには至らなかっったと考えられる。
た学生たちでは、足等でも伸ばす、手ではじく、頭や顔を突き出す、かぶる、捻じた。以前に、絵本『もこ もこもこ』の読み聞かせをしながら、行った学生たちでは、足等でも伸ばる、うずくまる等、より多様な動きが出現したので、遊ぶための手掛かりが必要であす、手ではじく、頭や顔を突き出す、かぶる、捻じる、うずくまる等、より多様な動きが出現したの⑤滑り止めシートったと考えられる。
で、遊ぶための手掛かりが必要であったと考えられる。
青、赤、黄、白の 4 色で大小の円に切られ⑤滑り止めシート⑤滑り止めシートた滑り止めシートは、床において指定した色だけを渡っていく、ジャンプする、跳び越え
青、赤、黄、白の４色で大小の円に切られた滑り止め
青、赤、黄、白の4 色で大小の円に切られる、ツイスターゲームのように指定された色
シートは、床において指定した色だけを渡っていく、ジャた滑り止めシートは、床において指定した色に右手や左足を置いていく等の動きが見られンプする、跳び越える、ツイスターゲームのように指定さだけを渡っていく、ジャンプする、跳び越えた。また、丸い形状をピザに見立てて回す、れた色に右手や左足を置いていく等の動きが見られた。まる、ツイスターゲームのように指定された色軽いので投げ上げる等も考え付いて、遊ぶ様
た、丸い形状をピザに見立てて回す、軽いので投げ上げるに右手や左足を置いていく等の動きが見られ子も見られた。
等も考え付いて、遊ぶ様子も見られた。
た。また、丸い形状をピザに見立てて回す、見立てて遊ぶという発想力は独創的な試みだったと評価できるが、シートを利用し見立てて遊ぶという発想力は独創的な試みだったと評価
軽いので投げ上げる等も考え付いて、遊ぶ様て表現するという方向より、運動遊びの要素が強く、走・跳の運動や投動作、柔軟性
できるが、シートを利用して表現するより、運動遊びの要子も見られた。
等が高める運動遊びに終始していた。 素が強く、走・跳の運動や投動作、柔軟性等が高める運動
見立てて遊ぶという発想力は独創的な試みだったと評価できるが、シートを利用し学生の振り返りには「滑り止めを一斉に投げて、その様子をスマートフォンのスロ遊びに終始していた。
て表現するという方向より、運動遊びの要素が強く、走・跳の運動や投動作、柔軟性
学生の振り返りには「滑り止めを一斉に投げて、その様子をスマートフォンのスローモーションでーモーションで撮影して表現を目に見えるように残すこともできた。」との記述もあ等が高める運動遊びに終始していた。
撮影して表現を目に見えるように残すこともできた」との記述もあり、動画の特殊撮影機能を使い、り、動画の特殊撮影機能を使い、映像表現として記録するという展開ができた学生も学生の振り返りには「滑り止めを一斉に投げて、その様子をスマートフォンのスロ
映像表現として記録するという展開ができた学生もいたことがわかる。
いたことがわかる。
ーモーションで撮影して表現を目に見えるように残すこともできた。」との記述もあり、動画の特殊撮影機能を使い、映像表現として記録するという展開ができた学生も⑥気泡緩衝材
⑥プチプチマットいたことがわかる。
気泡緩衝材はロール状の長いものを用意し、粒の小緩衝材であるプチプチマットはロール
さいもの（約１cm）と、やや大きいもの（2.5cm）の⑥プチプチマット状の長いものを用意し、粒の小さいもの

両方を新聞紙や折り紙の上に敷き、ずれないように養（約 1cm）と、やや大きいもの（2.5cm）
生テープで周囲を止めた。
緩衝材であるプチプチマットはロールの両方を新聞紙や折り紙の上に敷き、ず体重がかかると、緩衝材が割れ、プチっと音が出る状の長いものを用意し、粒の小さいもの
れないように養生テープで周囲を止めことを楽しむことができる環境構成である。学生たち（約1cm）と、やや大きいもの（2.5cm）た。
は、粒の違いによる音の違いを楽しんだり、目をつの両方を新聞紙や折り紙の上に敷き、ず体重がかかると、緩衝材が割れ、プチ
ぶって足の裏の感覚を楽しんだりした。また、わざとれないように養生テープで周囲を止めっと音が出ることを楽しむことができる
大きな音を立てるにはどのような歩き方ができるのかた。
環境構成である。学生たちは、粒の違いによる音の違いを楽しんだり、目をつぶって探求したり、音が出ないように歩くことを競い合ったりしていた。この他、折り紙の部分だけを踏
体重がかかると、緩衝材が割れ、プチ
足の裏の感覚を楽しんだりした。また、わざと大きな音を立てるにはどのような歩きむ、走り抜ける、ゆっくり進む等、音を楽しみつつ、活動を行った。
っと音が出ることを楽しむことができる

つまり、気泡緩衝材は、音や皮膚など五感を刺激し、身体の感覚を引き出すことができる場であっ環境構成である。学生たちは、粒の違いによる音の違いを楽しんだり、目をつぶって9た。しかし、動きとしては、つま先立ちや踵歩き等、歩き方の工夫はみられたが、多様な動きは出て足の裏の感覚を楽しんだりした。また、わざと大きな音を立てるにはどのような歩きこなかった。例えば、氷の張った川に見立てたり、忍者になって鳴き廊下を進んだり等、指導者側がよりイメージしやすいような言葉かけや場面構成を伝えることにより、より多くの身体表現が生み出せたのではないかと指摘できる。

9

学生の振り返りからも「感触を楽しんだり、どうすれば音が大きくなるかや小さくなるかなど多面的に表現を捉えることができた。動くスピードや強さも影響してくるので、考えて動き、体験するの－ 72 －

指摘できる。

生の振り返りからも「感触を楽しんだり、どうすれば音が大きくなるかや小さくかなど多面的に表現を捉えることができた。動くスピードや強さも影響してくる

保育者養成における表現指導の連関、考えて動き、体験するのが楽しかった。」「目を瞑って足の感覚だけで進むの白いと感じた。足だけでなく天井や通路などを作って垂れ下げたりすればもっとに五感を使えたのでは無いかと考える。」といった感覚に関する記述が多く見受が楽しかった」「目を瞑って足の感覚だけで進むのは面白いと感じた。足だけでなく天井や通路など
れ、改良のためのアイディアも挙がっていた。

を作って垂れ下げたりすればもっと様々に五感を使えたのでは無いかと考える」といった感覚に関する記述が多く見受けられ、改良のためのアイディアも挙がっていた。

）質問紙調査回答の共起ネットワークによる分析結果（４）質問紙調査回答の共起ネットワークによる分析結果「壁に描く」 共起ネットワーク①「壁に描く」共起ネットワーク②「床に描く」共起ネットワーク② 「床に描く」共起ネットワーク③③「透明シート」共起ネットワーク③ 「透明シート」共起ネットワーク

10①～③は「描く」ことを主とした表現活動である

トワークで分析すると、「壁に描く」についての感係性を示し、そうした行為ができることと楽しいと「床に描く」では、描く、絵、体、使う、大きい①～③は「描く」ことを主とした表現活動である。

し、全身を使って大きく絵を描くことが引き出され学生たちの感想を具体的に共起ネットワークで分析すると、「壁に描く」についての感想では、絵、描れている。
く、表現するが強い関係性を示し、そうした行為ができることと楽しいと感じていることが示された。

一方、「透明シート」では、描く、表現が楽しい活動である。学生たちの感想を具体的に共起ネッだちとも繋がっている。また、絵具、色についても－ 73 － 記述したことがわかる。透明であることで、見るついての感想では、絵、描く、表現するが強い関と楽しいと感じていることが示された。

引き出されるの関係性も見出している。

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol.17（2022）「床に描く」では、描く、絵、体、使う、大きい、表現、引き出す等が強い関係性を示し、全身を使って大きく絵を描くことが引き出されたと感じている学生が多いことが示されている。

見える

一方「透明シート」では、描く、表現が楽しい、面白いとも結びつき、手、手形、友だちとも繋 動く
感覚

自分

着る

がっている。また、絵具、色についても透けると関わりながら、多くの学生が記述したことがわか
出来る

動かす

る。透明であることで、見る、見えることと発見が結びつき、発想、引き出されるの関係性も見出し
違う
様々
ている。
思う
同じ描く行為であっても、壁、床という空間性の違いにより、床一面の紙は壁より全身を使っての表現

表現を引き出すのに役立つと考えられる。

楽しい

引き出す

布

また、透明シートでは、両側から向き合うことで、友だち同士で表現を楽しむ活動が引き出され
遊び方
包む

伸縮

普段

た。さらに、両側からシートを挟んで見る行為が促進されたと指摘できよう。絵の具を手で塗る行為
体

乗せる

面白い
入る
で、手や指がより意識化されるとともに、色の混ざり具合や光を通した色についても感じている結果となった。
④「伸縮布」共起ネットワーク
見える
感覚

遊ぶ

大きい

楽しい

遊び方
包む

引き出す

表現

持ち上げる

特性

Subgraph:

違う

思う

01

05

02

06

03

07

使う
遊び

光

友達

04

素材

布

影絵

Frequency:

触る

10

普段

伸縮

体

20
楽しむ

面白い

入る

全身

感じる

形

動き

引っ張る

人

動かす

様々

乗せる

感触

ハンモック

自分

感じる

伸びる

動く

着る

出来る

動き

引っ張る

全身
形

30

伸びる
遊ぶ

感触

ハンモック

人

40

伸ばす

持ち上げる

特性

使う
遊び

光

友達

影絵

⑤ ｢滑り止めシート」共起ネットワーク⑤ ｢滑り止めシート」共起ネットワーク

⑥｢プチ

動く
感じる
面白い

移動

柔らかい

上

楽しめる

歩く

Subgraph:

たくさん

競う
ツイ

マット

⑤ ｢滑り止めシート」共起ネットワーク

歩く

面白い

動き

柔らかい

ツイ
人

鬼ごっこ

グループ

スター

飛ぶ

05

ピザ

03

06

折り紙

Frequency:

15

思う
遊ぶ

滑り

投げる

シート

気持ち

遊び

飛ぶ

プチッ

表現

丸い

色

潰す 瞑る

楽しい

引き出す
踏む

丸い

違い

形

後半

変える

プチプチマット
思う

表現

感じる

02

07

03

08

04

09

シート

遊び

10

色

進む

作る
潰す 瞑る

感覚

違い

後半

コー

楽しい

マット

踏む

30

遊び方

音

感触

20

鳴らす

飛

20

Frequency:

遊び

引き出す

歩く

踏む

楽しむ
違う

滑り

表現
足

上

ぷ

プチプチ

楽しい

目

引き出す

06

05

グループ

逆

面白い

力

01

工夫

注目
感覚

出す

出来る

走る

変化

思う

選手権
歩ける
投げる

小さい 遊ぶ

割れる

様々

折り紙

Frequency:

15

Subgraph:

粒
感じ

良い

変わる

難しい

動く

回す

下

遊び方

止め

割る

進む

作る

コーナー

形

強い

試す
見立てる

06

大きい

考える

ピザ

05

03

10

全体

体重

04

02

5

ゲーム

使う

子ども

他

ジャンプ

20

様々

立てる

一つ

状況

下

遊び方

止め

回す

04

02

10

他

見立てる

01

5

ゲーム

使う
自分

班

Subgraph:
競う

マット
見る

自分

自分

楽しめる
たくさん

スター

飛ぶ

感じる
上

グループ

見る

動く

移動

人

鬼ごっこ

⑥｢プチプチマット｣共起ネットワーク

01

様々
鳴る

－ 74 －④～⑥は直接、クレヨンや絵の具で描くことはない、④～⑥は直接、クレヨンや絵の具で描くことはない、身体表現が中心の活動である。

保育者養成における表現指導の連関

ワーク⑥ ｢気泡緩衝材｣ 共起ネットワーク⑥｢プチプチマット｣共起ネットワーク

楽しめる

班

自分

動き

立てる

体重

01

04

02

05

03

06

気持ち

下

折り紙

Frequency:

15

プチッ

感じ

割れる
出す

良い

出来る

07

03

08

04

09

④の「伸縮布」では、伸縮、布、表
現に楽しいという感想が強く関わって

Frequency:
10

20
遊び

変える

歩く

感じる

感触

おり、体と動きが面白いで繋がり、全身でフォルムを作る面白さを感じた学生もいたことが認められる。また、伸縮布で友達を持ち上げた経験から、友達や生地の感触、感じる等の関係性が遊び方

音認められた。

踏む

楽しむ

ぷ

30

鳴らす

上
表現

違う

マット

プチプチマット
思う

引き出す

コーナー

02

足

目
面白い

力

20
後半

プチプチ

楽しい

注目
違い

06

工夫

走る

変化

01

05

グループ

逆

変わる

潰す 瞑る

感覚

選手権
歩ける

小さい

動である。

Subgraph:

粒

割る

試す

進む

作る

難しい

動く

ジャンプ

5

10

飛ぶ

大きい
強い

Subgraph:

描くことはない、身体表現が中心の活

全体

考える

一つ

状況

④～⑥は直接、クレヨンや絵の具で

子ども

様々

⑤ の「 滑 り 止 め シ ー ト 」 で は、 遊

鳴るぶ、遊び方や色、楽しいとの関係性が緊密であり、表現、形、引き出す等の言葉ともかかわりを示している。学生たちの活動状況からは、運動遊びに焦点が向けられていたように感じたが、振り返りの感想では表現にも意識が向いていたことが推測される。
具で描くことはない、身体表現が中心の活動である。

⑥「気泡緩衝材」では、音を中心に楽しむには感触、感じる、鳴るが結びついており、歩く、思う、、表現に楽しいという感想が強く関わっており、体と動
目、面白い、表現等の関係性が認められた。また、プチプチ、足、楽しい等が結びついていた。

ルムを作る面白さを感じた学生もいたことが認められる。
（５）考察

経験から、友達や生地の感触、感じる等の関係性が認め

第１回～６回の授業において、参加者は、参考となる国内外のユニークな表現活動の実践例について学習し、子どもの表現に対する知識を得て、子どもが主体的に考え、自発的に動く活動への支援について共感し、その重要性を知ることができたと考えられる。
遊ぶ、遊び方や色、楽しいとの関係性が緊密であり、表第７回目の活動実践の授業は、これまでの授業での学びを踏まえて、用意された様々な素材を活用

かわりを示している。学生たちの活動状況からは、運動
し、表現活動や遊びを協働して考案・実践するという内容であったが、破綻なく実施することはできた。身体や素材を使って表現を楽しむ様子や、自身の子どもの頃の活動を思い起こす様子がうかがえ

12 た一方で、素材や身体の使い方が固定的で、展開が乏しい面も見受けられた。この理由としては、理想的な実践例に対し頭で理解したり、心が共鳴したりすることはできても、自身の体を使ってしなや
かに実践したり、グループで発展的に意見交換をしながら活動案を考案していくには、いくつかの足りない要素があったと考えられる。
そのひとつは時間的な制約である。素材にゆっくり向き合う時間を設け、その特性を理解してこ
そ、素材を活かした活動への展開が期待できるが、今回研究対象とした活動では、素材を観察したり研究したりする時間が不足していた。また、身体を使ったかかわり方についても、素材に対応して動きが引き出されるまでには、ある程度の時間や心身ともにアイスブレイクとなるウオーミングアップが必要であるが、今回の活動では同様に充分とは言えなかった。
もうひとつは、経験の不足である。素材や環境から連想して展開を想像したり、偶然の発見を楽しみ応用したりするには、実体験によって培われるインスピレーションが必要となる。学生の振り返りには、「クレヨンを久しぶりに使った」「指絵具は初めてだった」などの、普段から描画行為にあまり－ 75 －

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol.17（2022）

親しんでいない様子がわかる記述が見受けられた。また、「落書きはやってはいけないこと」「手のひらを汚したくない」などの、アクティブに描画行為を行うのに妨げになっている潜在意識があることもうかがえた。
共起ネットワークによる分析結果からは、全ての項目において、身体に関わる言葉と描画などの行為に関する言葉、感情に関する言葉が強く結びついていることが明らかになり、身体表現と造形表現が大きく関わっていること、表現活動が感性の教育に深く関わっていることが示された。
また、造形表現、身体表現の双方からアプローチすることで、固定的なイメージや苦手意識から離れるきっかけを得た様子が見られ、「自由に表現を楽しむ」という、子どもの芸術表現にとって重要な要素を損なわない指導ができる人材育成という観点において、有効性を見出すこともできた。
（６）今後の課題考察で挙げた学生の潜在意識や経験値の問題を解消していくためには、まずは学生自身が開放的で自発的な活動の面白さを体感する必要性があり、様々な素材体験や美的体験を多く味わう場を設定
し、心も身体もほぐしていくプロセスが必要であることがわかった。具体的には、実践の体験を積む
中で、表現に対する苦手意識や羞恥心などのマイナスの心的要因を和らげる声がけや、活動内容の工夫が必要であろう。また、限られた授業時間の中で多くの実体験を積むことには限界があるため、活動の実践に加えて振り返りや鑑賞にも多く時間を取り、学生が感じた反省や活動の意義が実感のこもった学びとなるよう今後の指導で心掛けたい。これによって柔軟に物事をとらえる資質を身に付けると共に、子どもたちの伸びやかな表現を促す環境設定について意識を高めていくことが重要であると考える。
また、小学校の表現系の授業科目においても、遊びや環境と結び付けた内容の充実が求められる現在、今回のような素材を用いた遊び方や空間を考案して実体験するという活動は、幼小連携の観点からも学ぶ要素が多い。今後も学びの連続性を意識した、より充実した表現指導を保育・教育現場で実践できる人材育成のために、指導内容の検討を続けたい。
引用・参考文献
・文部科学省（2017）幼稚園教育要領＜平成29年告示＞

フレーベル館

・尾﨑公彦，青井則子，入江慶太，伊藤智里，伊達希久子，小合幾子（2018）「幼稚園教育要領改訂に伴う保育内容領域「表現」に求められる授業内容に関する考察 : 新しい教職課程のモデルカリ
キュラムとの比較を通して」川崎医療短期大学紀要

38号 pp55－61

・中山里美（2018）「総合的・横断的に領域『表現』を学ぶ授業の取り組み」富山短期大学紀要

第54巻 pp83－93
・松井典子 , 高橋仁美（2018）「身体表現と音楽表現の融合を目指して」滋賀短期大学研究紀要第43号

pp.131-142

・藤井美津子（2019）「保育者養成校における表現指導の取り組み－授業の実践と学生の記録の分析
から表現の深まりを目指して－」滋賀文教短期大学紀要21号 ,pp1-18
・吉野泰男（2020）「学生の主体的思考を育てる造形教材開発」植草学園短期大学第21号 ,pp.89-101
・荒島 智子（2018）「幼小接続を視野にいれた幼児『表現』活動の探求̶保育者養成校の教育実践分
析̶」

京都造形芸術大学こども芸術学科『こども芸術と教育』創刊号 pp53－71－ 76 －

保育者養成における表現指導の連関

Instruction of artistic expression in childcare worker training―Creational place through formative arts and physical performative arts ―Shoko Furuya ＊１, Makiko Takano ＊１

Abstract
In this paper, we report the contents of the lesson practice in "Childcare content（artistic expression）"
conducted at University A, and pay particular attention to the activity practice to deepen theunderstanding of the expression from the viewpoint of formative arts and physical performative arts.
Then, we analyzed the reflections of the participants. As a result, in this activity, the magnitude of therelationship between formative arts and physical performative arts becomes clear, and by approachingfrom both expressions, it can be an opportunity to move away participants' fixed impression andawareness of weakness on the artistic expressions. As an introductory curriculum for the first year
grade of the childcare worker training course, it became clear that cross-sectionally related learning
while understanding the characteristics of each expression is effective. But thereby, it turns out thatsome process is needed between students' knowledge understanding and practice. We got points
to consideraton for future instruction, such as enhancing efforts to material experience, production
experience, and aesthetic experience, and renewing the subconscious mind to prevent free expression.
Keywords：
formative arts, physical performative arts, childcare worker training, Childcare content (artistic
expression)(Affiliation)＊１Faculty of Human and Social Services, Yamanashi Prefectural University－ 77 －