保育現場の物理的環境の構成に関する探索的研究
多田
要幸子
旨

本研究では，保育者は，こどもが幼稚園内の環境をどのように捉え，必要に応じてどんな環境づくりを成すと考えているのか，また，保育者自身はどのような環境づくりを行っているのかを調査した。アンケートへの回答より，保育者はこどもが，その場所に特化した遊び以外の遊びも楽しめる場所，また，特定の遊びを展開していくための玩具や材料が揃っている場所を好むと考えていた。そして，保育者は，こどもが自ら環境づくりを行う場面として，主に遊び場面をあげ，その中で，こどもは家具や遊具の配置変更，遊びに必要な物，相手，場所の選択・調整を行うと推察していた。また，保育者自身の環境づくりとしては，ある遊びに特化したコーナーの設置，栽培や運動をテーマとする設定保育の実施が挙げられていた。これらの試みは，こどもの遊びや経験を充実させるといった意図に基いており，また，こどもの意思や天候への配慮のもとで実施されていた。

研究の背景と目的るという。環境づくりを担うことで，「子どもたこどもは自分を取り巻く物理的環境に自らちが自由に，自分たちで安心できる関係の中で，近 づ き， 自 分 と 環 境 と の 間 に 関 係 を つ く る た

環境と交渉しながら意味ある世界を創り出し成め の 多 く の 方 法 や 手 続 き（Bloch & Morange,長していくこと（汐見・村上・松永・保坂・志村 ,1997/2001） を 有 し て い る。 そ し て， 幼 児 で2012）」が可能になると期待される。

あっても，その方法や手続きを駆使して能動的

それでは，保育者は日々の保育の中で，こどに 環 境 と 関 わ り， 物 理 的 経 験 と そ れ を コ ン ト

もたちがどのように園内の物理的環境を捉え，ロールする経験を通して，認知的側面（Bloch &また，必要に応じてどのような環境づくりをしMorange, 1997/2001）だけでなく，社会的側ていると考えているのか。こどもなりの環境づ面も発達させていく（北浦 , 1999）。

くりに対する保育者の見解には，こどもがなしそのため，こどもを取り巻く物理的環境をど得る環境コントロールへの理解が現れているとのように構成するかは，発達早期のこどもの養推察される。この理解は保育者による環境構成

護と教育に携わる保育者にとって重要な課題とと無関連なものではなく，保育者自身が保育環なっている。例えば，石倉（2012）や山田（2011）

境をつくっていく試みにも影響を与えうる。などの研究では，保育現場の屋内外の環境特徴

そこで，本研究では，保育者は，こどもが園とこどもの行動・活動との関係を分析し，物理内の環境をどうとらえ，そして必要に応じてど的側面で環境整備が保育の質の向上に関わるこんな環境づくりをしていると捉えているのかをとを示唆している。

調査することを試みた。調査の中では，まず，しかし，保育現場における環境づくりの担い保育者に対して，こどもが好むと推察される園手は保育者だけではない。実際には，その場の内の場所と，その場が選ばれると考える理由を物理的環境は保育者の意図ともにこどもの意図尋ねた。そのうえで，こども自らがどのようなも含みこんで整えられていく。植原（2012）に環境づくりをすると考えるか，加えて，日々のよれば，保育環境の構成にあたっては，こども保育の中で，保育者自身がどのような環境づく自身が必要だと思うもの，もっとこうしたいとりをしているかを尋ねた。

思う中で環境を作り上げていくことが必要であ（所属）

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人間福祉学部

人間形成学科― 59 ―

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紀要

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方法

者が園を訪ねて引き取ることができない場合は１．対象者

郵便を用いて回収できるようにした。

Ｋ県の私立幼稚園に勤務する保育者 26 名を対象とした。回答者は 18 名（女性 17 名，不明

結果1 名）であり，回収率は 69% であった。

アンケートに回答した保育者は 18 名（回収２．期間率 69%）であり，性別は 17 名（94%）が女性

平成 24 年 11 月から平成 25 年 12 月に対象であった。保育経験年数については，未記入の者にアンケートを配布し回答，返却のための期

1 名を除く 17 名の平均は 6 年 4 ヶ月（標準偏間として設け，参加協力を求めた。一部の回答は，差 5.38）であり，最短が 9 ヶ月，最長が 20 年

回答者の事情により，当初定めた期間後に調査であった。回答者における現在までの担任経験者へ返却された。

については，未記入だった 1 名を除き，アンケー

３．質問内容ト回答時点で担任経験のない者はいなかった。

でに担任として保育したことのある年齢児につ

1．保育者の推察するこどもに人気がある場所
1）人気がある場所 回答者 18 名のうち，屋いて，括弧内に具体的な回答を記述するように

外 を 指 摘 し た 者 は 12 名（67%）， 屋 内 を 指 摘求めた。次に，回答者である保育者が勤務するし た 者 は 6 名（33%） で あ っ た。 具 体 的 に 指園において，こどもに人気があると推察される

摘された場所については Table 1 に示した通り場所と，その場所を回答した理由についても記である。回答者全体として見てみると，屋外の述するよう求めた。

場所としては砂場と固定遊具（それぞれ 5 名，まず，回答者の性別，保育経験年数，現在まさらに，回答者である保育者が勤務する園での日常的な保育場面において，こども自身が自28%），屋内の場所としてはままごとコーナー（4名，22%）の指摘が最多だった。

2）人気であると考える理由

分たちの活動のために環境をつくっていると思保育者が上述のわれる例を記述するように求めた。そして，最場所を回答した理由の記述に目を向けた。する

後に，回答した保育者が勤務する園において，と，Table 1 より，屋外の場合，砂場に関しては保育環境を構成する上でどのような工夫を成し砂や泥を用いた感覚遊びや構成遊び・見立て遊ているかを尋ね，保育者自身が行っている環境びができる点が，固定遊具については，遊具特づくりについて記述するように求めた。このと有の遊びに加えて友人と一緒に楽しめる遊びがき，記述する事例数などに制限は設けず，また，可能である点が，そして，園庭そのものについできる限り，こどもや保育者の置かれた場面やては，広範囲での移動を伴う遊びが可能である

文脈，意図なども含めて記述するよう求めた。

点が指摘された。

なお，いずれの回答も無記名とした。

一方，屋内の場合，ままごとコーナーに関し

４．手続きては，あらかじめごっこ遊びに特化して設けら本研究への協力園には，調査の目的・意義をれており玩具がそろっているなど，他の場所と説明の上，情報の保護などを約束して研究の許差別化されている点が挙げられた。加えて，積諾を得，用紙の配布を行った。保育の支障とな

み木コーナーについてはそこでクラス全体で遊らないよう，回答時間帯や回答場所を固定はせんだ経験がきっかけになっている点，室内遊具ず，協力可能な保育者が回答しやすい時間帯・については必要に応じてこどもが移動・組み直場所を選んで記入してかまわないことを伝えた。

しが可能である点が理由として指摘された。

記入済みの用紙は，園内の所定の場所に出して２．保育者の考えるこどもによる環境づくりと保もらい，調査者が週に一度，園を訪ねてその度育者自身による環境づくりに引き取った。回答者や園の事情により，調査保育者の考えるこどもによる環境づくりと，― 60 ―

保育現場の物理的環境の構成に関する探索的研究

Table 1 保育者がこどもに人気のあると推察する園内の場所とその理由
屋内外の別場所（回答者数）

砂場⑸

具体的な回答S2屋根があり，雨の日でも遊ぶことができる。水道が近い。

S15

お山づくり，泥だんご作り，おままごとなど，自分の作りたいものややりたいことを思いっきり表現でき，友達とも楽しく遊ぶことができる。

S18

どろんこ遊びが好きで，思い切り遊べる場所である。様々な物を作り出せる。

S6

水・砂と触れあうことを好み，屋根があるので，雨の日でもあそべる。また，山・川を作ったり，ままごとをしたり遊びが色々と広がっていくため。

S14

砂を扱うことが好き。溝を運び，砂に混ぜ，トンネルなどの形成や，ドロだんご作りが夢中に成れる遊び No.1 のようです。

S16

お城の下にかくれることができる為。また，せまい空間で砂場遊びもできる為。

S12

隠れるスペースである事。お店屋さんごっこに良い作りであること。

S7

すべり台だけでなく，アスレチックのようになっているので，様々な遊びができる。

S4

友達と一緒にブランコをこぐことを楽しんでいるから。

S3

普通のブランコとは違い，友達と向かい合ってこぐ事が出来相手の表情を見ながら遊ぶことができる為。

S1

ボール遊びや三輪車等乗れて広く遊ぶことができる為。

S17

鬼ごっこ，サッカー，ドッジボール，三輪車など，好きな遊びをのびのびと楽しむことができるから。

S11

常に同じ場所にコーナーがあるため，机上遊びと比べて分かりやすく，人が集まりやすい。「明日，続きしようね。」という雰囲気になりやすい。

S10

現在は美容院ごっこを展開中。高い所が好き。

S13

2 階建てのごっこ遊びコーナーが一番人気です。家族ごっこやレストランごっこ，病院ごっこなど，あそびもどんどん展開しています。

S8

お母さんになりきり，お料理を作ったり，赤ちゃんの世話を楽しんでいます。
おかずもフェルトで作っており，ふわふわの感触を楽しみつつ，料理を作っています。また，赤ちゃんのお世話をする時もお母さんがしてくれるようにし，会話しています。家庭的な雰囲気がこどもたちには魅力なのではと思います。

積み木コーナー⑴S9以前は，男児に人気のコーナーだったが，クラス全体で積み木あそびをしたことがきっかけとなり，男女問わず人気のコーナーになった。

室内すべり台⑴S5

大小 2 つの滑り台と跳び箱，マットを自分たちの遊びに合わせて移動し，組み合わせられる為。のぼる，ジャンプする。空間を作る隠れる等，様々な遊びが見られる。

屋外

木の城⑵

固定遊具⑸

すべり台⑴
タイヤ
ブランコ⑵

園庭⑵

ままごとコーナー⑷屋内

注 .（回答者番号）内は各場所におけるそれぞれの年齢群に観察された遊びの内容別にまとめた事例数に対する割合。

保育者自身による環境づくりについての各記述

紙片群をグループにまとめ，カテゴリー分けをを，本研究における調査者 1 名と保育所または行い，同じカテゴリーとみなされた紙片を剥離施設での保育経験を有する分析協力者 2 名が可能な透明テープで留め，その上に，カテゴリー合議のもとで分類・整理した。記述の分類にあの見出しを記した紙片をテープで貼った。カテ

たっては KJ 法に基づき，その具体的手順は北村ゴリー同士の関連性を考えつつ，複数のカテゴ（2007）を参照した。

リーを内包する中規模のカテゴリーをつくり，まず，質問ごとに 18 名の回答を一つの意味を持つテキストに分解し，そのテキストを分析新たにできた中規模カテゴリーのそれぞれにも見出しをつくり，テープで留めた。

単位とした。テキストが一つずつ印刷された紙テキストの意味内容に基づいてカテゴリーご片群を作成し，各紙片にはテキストの内容を示とにまとめることと，各カテゴリーの見出しをす一文の見出しをつけ，作業台に重ならないよ作成することとを繰り返し，それ以上のカテゴう全てを並べた。テキストの関連性に基づいてリーに分類できない段階まで至ったら，カテゴ― 61 ―

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リーごとにまとめられたテキストの紙片群を模例えば「片付け」の時点であり，この気づきを造紙上へ配置した。カテゴリー同士の関係を考きっかけに，保育者は「こどもがつくった環境」慮して配置を定め，各カテゴリーに分類されたについて「考察」し，「考察」をふまえて自分自テキストが見えるように模造紙に貼り付け，そ身の具体的な環境づくりを行う。これに対して，

れぞれのカテゴリーを線で囲ったり，記号などこどもは，「保育者による環境づくり」を必ずしを加えたりした上で，簡単な説明文等を書き込も「喜ぶ」わけではないが，自分自身でつくっんだ。

た環境に対しては，「徐々に崩れて」いっても，「壊１）保育者の考えるこどもによる環境づくりれた部分を使って別の物」を作るなどしている。

18 名の回答者の記述を分解して得られたテキス

２）保育者自身による環境づくり 18 名の回

トは 125 個であった。そのカテゴリー分類の結答者の記述を分解して得られたテキストは 129

果を模造紙にまとめたものを図として描き直し個であった。上述と同様に，そのカテゴリー分たところ Figure 1 のように表すことができた。

類の結果を図として描き直したところ Figure 2

図中の直線の種類はテキストのカテゴリー化ののように表された。Figure 2 から，カテゴリーレベルを表し，また，図中の数字はテキスト数，化のレベルと内包するテキスト数の点から見た

矢印記号はカテゴリー間の関係を示す。

ところ，最大カテゴリーは「保育者による環境

Figure 1 より，カテゴリー化のレベルが最もづくり」であり（テキスト 42 個，33%），続い高く，また内包するテキスト数が最も多いカテて「保育者による環境づくりの目的（テキストゴリーとなったのは「こどもによる環境づくり」

32 個，25%）」，「現状のこどもの姿（テキストであり，その中に 63 個のテキスト（125 個の23 個，18%）」，「実施への配慮（テキスト 29 個，内の 50%）が含まれた。次点は，上述の最大カ22%）」となった。

テゴリーに包含される「遊びのための環境づくさらに，Figure 2 について，図示化された記り（テキスト 53 個，42%）」であり，その次は「こ述回答の意味内容を文章化すると，次のようにどもによる環境づくりの目的（テキスト 34 個，まとめることができた。つまり，「保育者による27%）」であった。

環境づくり」として，遊びに必要な「材料を準Figure 1 に図示化された記述回答の意味内容備」したり，特定の遊びに特化した「コーナー」は，次のように文章化できた。つまり，保育者を設置したり，栽培や運動をテーマとする「設が捉えるこども自身による環境づくりには，大定保育」を実施したりといったことが試みられまかに「遊び」を目的とする環境づくりと「遊ている。これらの環境づくりは，保育者側の「こび以外の活動」を目的とする環境づくりとがあどもによる遊びを促進したい」・「季節感」を味る。「遊び」は，「こどもが安心して過ごせる場わってほしいなどといった意図と，こども側のがある・居心地の良い場があるという気づき」 「現状の遊びを継続したいという意思や欲求」にのもとに生起するものであり，また，個々の遊基づいている。また，保育者側の「意図」には，びにはその遊び特有のこどもの姿が見られ，そその時・その場で示されるこどもの「意思や欲求」

れらの遊びの中で「こどもは他者と関わる力」と，保育者の中の「環境づくりを実施する際のを育てている。

配慮の視点」から影響を受ける。

また，「こどもの環境づくり」は，こどもの「年こどもは，上述のような「保育者による環境づ齢」や，その日の「気温・日照条件」，既存の「物くり」からの「影響」を受けて，他児と「交流」の配置」からの「影響」を受ける。こどもはこをしたり，仲間内で特定の対象を「流行」させれらの要因の「影響」のもとで，自らの環境づたりする。そして，このような「こどもの姿」を，くりに「没頭」し，ときに「他児と協力」する。

保育者は「現状」として捉え，環境づくりを行保育者がそのようなこどもの姿に「気づく」のは，う際の「意図」に反映させている。

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考察

も自身がどういった環境づくりをすると考えて本研究では，保育者を対象に，こどもが園内いるのか，そして，保育者自身はどのような環の物理的環境をどのようにとらえ，また，こど境づくりを行っているのかを探索的に調べた。

Figure １ 保育者の考えるこどもによる環境づくりについての記述の分析結果― 63 ―

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Figure ２ 保育者自身による環境づくりについての記述を KJ 法の分析結果― 64 ―

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１．保育者の推察するこどもに人気がある場所

保育者による環境づくりの結果は，「現状のこどこどもに人気がある場所としてしばしば指摘もの姿」につながり，さらには，次回以降の「保されたのは屋外では砂場，固定遊具，屋内では育者による環境づくりの意図」に示唆を与えるままごとコーナーであった。各場所は滞留行動という循環が見いだされた。

（仙田，1995）を生じさせる空間的な構造を持った遊び場所といえる。また，各場所が人気であ文献る理由についての保育者の見解を見ると，砂場・Bloch, H., & Morange, F. (2001). 外界の空間で固定遊具の場合，遊びが一義的に規定（金子・堺・の身振りの体制化：定位とリーチング . 竹内

七木田，2013）されず，場所特有の遊び方以外

謙彰・旦直子 ( 監訳 ), 空間認知ハンドブックにも多様な楽しみ方が可能である点が挙げられ(pp.25-48). 大 阪： 二 瓶 社 . (Foreman, N., &ていた。ままごとコーナーの場合は，ごっことGillet, R.(Eds.). (1997). Handbook of Spatial

いう遊びに特化した設備が充実していることで，

Research Paradigms And Methodologies.

その遊びをより深めたり継続したりすることがLondon: Psychology Press)可能になる点が指摘されていた。このことから，

平野麻衣子・小林紀子 . (2015). 園の片付けにお保育者は，さまざまな遊びの楽しさを味わえる

ける物とのかかわり : 占有物・共有物に着目

場所や，特定の遊びを自在に展開していける場

して . 保育学研究 , 53(1), 43-54.

所を，園内でこどもに人気のある場所とみなす

石倉卓子 . (2012). 幼児の育ちに必要な園庭環境と推察された。の検討 : 表現行為を可能にする自然材と道具

２．保育者の考える，こどもによる環境づくりと保育者自身による環境づくりの関係性 . 保育学研究 , 50(3), 18-28.
金子嘉秀・境愛一郎・七木田敦 . (2013). 幼児の固定遊具遊びにおけるルールの形成と変容に保育者の考えるこどもによる環境づくりにつ関する研究 . 保育学研究 , 51(2), 28-38.

いての記述を KJ 法を参照し分類・整理したとこ
ろ，特に「遊びのための環境づくり」にはこど

北村世都 . (2007). 3-1 行動観察と体験の内省 .

も自身が使用する物や遊ぶ相手，場所を選んだ

石 原 治 . ( 編 ). 心 理 学 基 礎 実 験 と 質 問 紙 法

り，調整したりすることも含まれていた。この(pp.56-61). 東京 : 培風館 .

ことから，保育者はこどもが遊びの構成要素と北浦かほる . (1999). プライバシー . 日本建築学会なる対象に取りうる行為を幅広く「遊びのため( 編 ), 建築人間工学事典 (pp.67-68). 東京 : 彰国社 .の環境づくり」と捉えているといえる。加えて，

仙田満 . (1995). 8 章 あそぶ : 遊びの行動と空そういったこどもの環境づくりを，保育者は，

間 . 空間認知の発達研究会 ( 編 )，空間に生きこどもの占有物を園全体の共有物に戻していく

る : 空間認知の発達研究 (pp.152-171). 東京 :「片付け」過程（平野・小林 , 2015）の中で気づき，北大路書房 .

こどもがつくった環境の意味について考え，自汐見稔幸・村上博文・松永静子・保坂佳一・志らの環境づくりにも活かしていた。

村洋子 . (2012). 乳児保育室の空間構成と “ 子

保育者自身が日々の保育の中で行っている環どもの行為及び保育者の意識 ” の変容 . 保育学

境づくりには，こどもが使用できる「材料」を準備し，特定の「コーナー」を設け，栽培や運研究 , 50(3), 64-74.
植原動をテーマとした「設定保育」を実施すること

清 ( 編著 ). (2012). 2013 年度版役立つ保育・教育用語集 . 大阪 : 大阪教育出版 .

も含まれていた。この背後には，「季節」などの「配山田恵美 . (2011). 保育における空間設定と活慮」すべき「視点」をふまえた保育者側の「意図」

動の発展的相互対応 : アクションリサーチにがあり，また，その時・その場でこどもが示すよる絵本コーナーの検討 . 保育学研究 , 49(3),「意思や欲求」の影響も示されている。そして，

20-28.

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人間福祉学部

紀要

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謝辞

本研究は平成 24-25 年度科学研究費助成（若本研究における調査の実施および結果の集計，手研究（B），課題番号 24700794）を受けた。

分析にあたり，ご協力くださった先生方に心よ本研究の一部は，日本保育学会第 66 回大会りお礼申し上げます。

にてポスター発表を行った。

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