人材育成のための授業紹介・初年次教育

卒業生を活用した主体性を育む初年次教育

別府大学
文学部人間関係学科長・教授

１．別府大学における初年次教育

西村靖史

設時より論文作成法やコンピュータリテラシー、別府大学は1908年の豊州女学校設立をその始地域研究などのアカデミックスキルの習得に始ままりとして、1947年に別府女子専門学校としてり、その成果としての卒業論文の作成までを大学認可、1950年に別府女子大学が設置認可され、における学修の根幹として、カリキュラムの構1954年に別府大学へ改称し、男女共学の現在の築・改善を検討してきました。

大学へ発展してきました。別府大学の前身である文学部において、「人間って、何だろう」とい別府女子専門学校の開学に際して、別府大学の創う問いかけから、人間について学び、地域に寄り設者・佐藤義詮（1906年－1987年）は新しい学添う人材の育成を目指しています。心理、社会福校の理念として「真理はわれらを自由にする

祉、教育・生涯スポーツコースの３コースにおい（VERITAS LIBERAT）」を掲げました。文学部のて認定心理士、社会福祉士・精神保健福祉士の国みの単科大学から、食物栄養科学部、国際経営学家試験受験資格、教員免許状などへ対応したカリ部を加え、３学部となった別府大学の建学の精神キュラムを展開しています。
この報告では、初年教育の中核として３年前よとして引き継がれています。
別府大学では2011年度にカリキュラム改革をり担当し、カリキュラムの変更を行った導入演習、実施するとともに、2011年度末に５ヶ年計画

基礎演習に加え、筆者が担当する周辺科目の現状「教育研究発展計画2012-2016（別府大学

未来についてまとめ、特に今回は、１年生後期に設定へのアプローチ）」（以下、教育研究発展計画）をした基礎演習の授業における卒業生を活用した初策定し、大学教育の改善に取り組んでいます。

年次教育における「やる気」を引き出す取り組み

教育研究発展計画では、別府大学のビジョンについてご報告いたします。

（目標・大学像）を１）心のかよう温かな大学、
２）すべての学生が成長できる大学、３）研究と２．初年次教育の授業内容創作に挑む創造的な大学、４）地域に学び、地域人間関係学科の初年次教育では、基礎スキルのに貢献する大学、５）自己改革を続ける大学の５習得に重点をおいた必修科目として「導入演習」、本の柱として建てました。

「基礎演習」、「情報リテラシーⅠ」、「情報リテラ

このカリキュラム改革では、学生により近い大シーⅡ」の四つの科目を実施しています。「導入学を目指し、全学で１年生から４年生まで学年ご演習は」１年生前期に施され、履修方法に始まるとに少人数ゼミの必修化を行い、初年次教育に始大学での学修に関する基礎的知識やスキルを涵養まり、専門課程と連携したゼミ教育に取り組んですることを目的とします。

います。
今回は特に、文学部人間関係学科における初年次教育の取り組みについて報告いたします。
2000年に設置された人間関係学科は、学科開

24 JUCE Journal 2015年度 No. 4

１年生後期は、「導入演習」に続いて「基礎演習」を設け、大学での学びについての検討や専門資格の取得を中心に、協同学修による話し合いの手法を用いて、より主体的な学修へ導くよう計画しています。

人材育成のための授業紹介・初年次教育

この授業において、卒業生を活用した初年次学生のやる気を引き出す取り組みがなされています。

就職した学生が中心でした。
人間関係学科では、６年前から、社会福祉士やまた、「情報リテラシーⅠ」（前期）、「情報リテ精神保健福祉士、臨床心理士などの専門資格を持

ラシーⅡ」（後期）はアカデミックスキルのうち、って就職した卒業生をはじめ、学生時代と大きく特にコンピュータリテラシーの充実を図ることを変化した卒業生と連絡を取り、専門職のイメージ目的とし、「導入演習」・「基礎演習」といったや、就職活動について伝えてもらう時間を設けまアカデミックスキルの獲得を支援する基礎スキルした。

を補い、充実することを目的とします（図１)。

そして、当初は２年後期の必修授業（「発展演習２」）で、当時は３年後期から始める就職活動（１）卒業生の導入の背景に対する進路の検討を目的として、この時間の実大学全体として就職オリエンテーションで卒業施を開始しました。卒業生の授業は、履修した学生の体験談を実施していましたが、在学生全体を生からのアンケートで高い評価を受ける一方で、対象としているため、公務員や教員、有名企業に資格の選択も含めた１年次のうちにこの話を聞きたかったとする意見を多数受けました。これは各資格に対する専門科目の選択が２年次より開始されることがその理由でした。
この意見を受け、授業内容を見直し、３年前より１年後期の「基礎演習」で卒業生を活用した授業を開始し、現在まで継続しています。
（２）「基礎演習」（1年後期）における卒業生活用授業について依頼する卒業生は、各教員からの紹介で専門資格や卒業前後の進路の状況、また卒業生からの情報提供で興味深い展開をしていることなどから選定しました。授業前に連絡を取り、出身地、出身高校や大学進学の動機などに関連した自己紹介、大学在籍中の授業内外での活動、現在の就職先やそこでの業務内容、在学生や大学に伝えたいことなど基本的な話題や、特に興味深い活動状況がある場合はその点などを説明して、卒業生の所属事業所に、派遣依頼を行っています。
卒業生には、様々な情報や条件を検討しながら、教員が選定、依頼しているのですが、必ずしも教員の考える卒業生モデルといったものに既
図１

基礎演習のシラバス
ネット上のシラバスより必要部分を転載

定されないように、できる限り多様な経歴や多様な現状を初年次学生へ

JUCE Journal 2015年度 No. 4 25

人材育成のための授業紹介・初年次教育伝えられるよう配慮しました。

トを回答しており、それぞれの学生がより具体的

卒業生の多くは、ひきこもりといった大学に入な目標や、大学で今ためらっている授業がどのよるまでの経過の中での様々な体験や、在学中の授うに社会での評価を受ける力につながるかを学ん業や友人関係で苦労した話、資格試験受験の体験、でいました。授業後の懇談の機会には、無気力に自分にとっての大学の意味や大学での学びについ感じていた学生が、卒業生に自分から声をかけ、てなど様々な内容を語っています。

積極的に相談をしている様子もありました。懇談

卒業生の授業を行った後は、必ず少し教室に残から連絡先を交換し、実際にその卒業生と一緒に、る時間を設定し、関心を持った個別の学生と会話活動を始めた在学生も出ています。卒業生のいるなどをしてもらっています。

職場やNPOのボランティアに参加し、地域活動と学生からの感想は、それぞれの卒業生の話に対繋がる学生も出てきています（写真１）。

応し、共感したことや自分の方向性に関する有益な情報がもらえたこと、専門職領域における業務内容の違いや多様性など様々な気づきがミニッツペーパーで回収されました。このミニッツペーパ
ーは、授業終了後にその授業を担当した卒業生に複写して渡しています。
（３）卒業生授業の効果
卒業生を活用した初年次教育の実践から見えてきたことについてまとめてみます。

写真１

卒業生授業後の懇談時の撮影

学生は、必ずしも上手にまとめられているわけすべての学生を一様に動機付けできているわけでもない話を聞くわけですが、少なくとも教員のではありませんが、回を重ねてみると、それぞれ話を聞くより真剣に聞いています。の学生の中にあった不明確な目的が一気に具体的

かつて、同じ初年次対象の授業で教員の持ち回りで、教員の専門や自身の体験などを話す授業をに表現されていく機会に立ち会うことができています。

行いましたが、学生からは「毎時間、同じような卒業生は依頼をすると一様に断ってきますが、自慢話を聞かされ、うんざりした」との意見を受それぞれの話から、こちらが伝えてほしい点などけ、１年で終了しました。学生の認識では、教員を絞っていくにつれ、積極的に対応してくれるよということ自体が既に別格の存在として感じらうになってきます。授業の当日には大学で、後期れ、教員の経験や苦労話も単なる自慢話にしか聞授業だったらこのぐらいはやらないと在学生に恥こえなかったようでした。

ずかしいと、勤務先の資料や発表のレジュメなど、専門職に就いた卒業生からは、就職先として厳プレゼンテーションファイルを作成し、大学在籍しい現実や、資格を持つ意味、仕事をしながら資中に獲得した能力を存分に発揮し、学生を圧倒し格取得をする大変さや、一方で様々な方々との出てくれます。また別の卒業生は板書を用いて話を会いや自分が仕事をはじめとして、困難に向き合しました。

う意味について語られました。また別の機会では、卒業生からは、「この機会をもったことは自身大学院へ進む上での学力獲得と経済的な困難の克の大学進学から今までを振り返るよい機会となっ服に対する覚悟、奨学金返済のため当面転職は考た」との声が多数ありました。職場では、派遣依えていないことなどがそれぞれの卒業生から語ら頼の段階から授業終了後の報告を要求され、そこれました。

からまた、人間関係の発展があったとの報告もあ

これに対して学生は、「学生のときにしっかりりました。

勉強しておきたい」、「資格取得を考え直してみた卒業生にとっても、社会における自身の立ち位い」、「まじめにやることだけが大切ではない、し置の再確認に大切なきっかけとなっている可能性っかりと考えていくことが大切」などのアンケー

26 JUCE Journal 2015年度 No. 4

人材育成のための授業紹介・初年次教育が考えられました。
教員として、卒業生の話の中から、大学におけ業生モデルでさえも、必ずしもすべての学生のモデルにはなり得ないかもしれません。

る自分達の教育がどのような場面に意義を持つ求められているコンピテンシーの変容につながか、また学生時代とまったく変わった学生から、る個別の学生のやる気は、能動的な学び自体にあ「大学のときは楽しかった」の言葉に胸をなでおるのではなく、具体的な目標を持ち、自己の能力ろす瞬間もありました。ともすると、学生より教を改善する努力としての学びを始めることである員が卒業生に質問をし始め、学生の時間を確保すならば、卒業生という存在は、身近な社会への共ることが困難な場面もありました。

通理解の窓口として他に例のない存在なのかもしれません。

３．卒業生を活用した初年次教育実施から見える課題

なった10年近く経過した卒業生の話は、大学の卒業生が授業をするという考えは、2000年に制度や話題に上がる教員が変化しており、学生は人間関係学科を立ち上げたときに遡ります。学科取り付きにくいようでした。より未熟であるはずの設立に際して、受け入れた学生達とこの新しいの卒業後間もない卒業生の話は、学生にとってよ学科をどのような学びの場にするか、それは教員り新鮮で、共感を呼び、目標とする部分が持ちやと学生により決めていくという考えであったことすいように感じています。

卒業生の依頼において、社会活動経験が豊富とを記憶しています。この考えをもとに、何度も学教員にとっても現在指導に当たっている教員が生からヒアリングし、改善を続けカリキュラムな関わった学生の意見は、学びの成果として意味をどに反映させてきました。

持つものとなっているようです。高校や大学の教学生は在学中に、自身が何を学ぶのか、なぜ学員の多くは、それぞれに学生時代や就職体験を持ぶのかなど学びに対する率直な疑問を持ち、また、ちますが、多様性は乏しいのかもしれません。多持たせるために多くの難問が教員からも投げかけ様性の乏しさは、学生の共感性に乏しい体験しかられたように感じています。

提供し得ません。卒業生の話は社会と大学教育の卒業した学生を訪問し、就職先の採用担当の方からも卒業生についての評価について聞いて廻りまさに今の関係を説明している可能性もあります。

ました。大学の教員がカリキュラムとしてできる主体的な学修者としての動機付けについて、内発こと、大学在籍中の授業科目外の活動で修得しえ的動機付けを起こす卒業生の活用は、大学にとってる能力、就職してから学べばよいことなど、検討継続的な教育の成果を点検する窓口でもあります。

してきました。

今後もより幅広く、より多くの卒業生からの声

当時から、在学生にいつか授業をしてほしい、を初年次における教育でうまく活用していくようと話すと、学生達からは笑顔で快諾はされていま図っていきたいと考えます。その過程で、卒業生したが、いつの間にかそれが実現してきていまに対する共感性と内発的動機付けという課題につす。

いては、さらなる検討が必要と考えています。

卒業生を活用した初年次教育において、学生は卒業生こそ、これまでの大学における教育の成より具体的な目標や目標に必要となる学修を理解果であり、大学にとって重要な財産です。初年次することで、授業内外の大学生活にやる気をもっ教育における学生の身近で多様な目標を指し示すて臨み始めているようです。

存在であり、その具体性から喚起されるやる気は、現在、大学の改革やカリキュラムの改革は見え初年次学生のコンピテンシーの変容を十分に引きざる枠組により、目に見える具体的な成果をエビ起こす可能性があることから、卒業生の活用方法デンスとして提示できることが求められていまについての模索を継続していきたいと考えています。このことは無論、大切なことです。

す。

一方で、教員が大学教育の中で設定し得る学修文末になりましたが、このような取り組みに着成果や目標は、必ずしも実際の学生達にとって目目され、報告の機会をいただきました私立大学情標とはなり得ないものであるかもしれません。卒報教育協会の皆様に心から感謝いたします。

JUCE Journal 2015年度 No. 4 27