【別紙様式 1】

令和５年度 東北大学における教育研究活動等の質保証に関する報告書※令和４年度の取組状況について記載してください。
１ 基本単位（1）基本単位（原則として、教育研究上の基本組織）の名称と責任者
基本単位の名称と責任者
教育学部

教育学部長

教育学研究科野口和人

教育学研究科長

野口和人（2）基本単位に置かれた教育課程一覧（※上記（1）において基本単位を「教育課程」に設定している場合は記載不要）
教育課程
教育学部

学士課程

教育学研究科前期２年の課程

後期３年の課程（3）教育課程における評価の内容の根拠等
教育課程
教育学部

学士課程

教育学研究科

評価の内容の根拠等（教育学部・教育学研究科

前期２年の課程

後期３年の課程

共通）

規程なし
各学期、評価委員会による授業評価を実施。
学生から提出された結果に基づき各教員は「授業実施レポート」を作成している。

２「教育の質保証検証部会」からの精査結果への対応（必要に応じて行を増やして記載してください。）
事項（No.）

精査結果に対する今後の対応（予定を含む）

達成度（５段階評価で記入）

学士課程
１

３

三つのポリシーについて (1) 基本単位(教育課程)が設定する三つのポリシー

教育課程方針教育課程方針において、全学教育科目の位置付けを明示するとともに、教育課程の編成の方針を学生便覧で分かりやすく説明されてい

３

ます。
→対応不要
学士課程

２

博士課程前期２年の課程

博士課程後期３年の課程

３

三つのポリシーについて (2) ポリシーの整備・活用状況

９

学生受入方針への「求める学生像」及び「入学者選抜の基本方針」の双方の明示（全課程）学生受入方針に、「求める学生像」及び「入学者選抜の基本方針」の双方が明示されております。

３

→対応不要
学士課程
３
３

１０

博士課程前期２年の課程

博士課程後期３年の課程

三つのポリシーについて (2) ポリシーの整備・活用状況
学生受入方針に沿った、受入方法の採用、実施体制による公正な入学者選抜の実施（全課程）学生受入方針に沿った、実施体制が明示されていないので、次年度に向け、具体的な記載方法を検討してください。

３→説明が不十分であった点を追加した。また作題委員に対して該当するアドミッションポリシーの確認を行う。
学士課程
３
１１
４

博士課程前期２年の課程

博士課程後期３年の課程

三つのポリシーについて (2) ポリシーの整備・活用状況
学生受入方針に沿った学生の受入の検証、検証結果の入学者選抜の改善への利用（全課程）どのような組織で、学生受入方針に沿った学生の受入の検証を行ったか、また検証結果を入学者選抜の改善に利用した内容

３が明示されていないので、次年度に向け、具体的な記載方法を検討してください。
→学生受入方針に沿った学生の受入の検証を入試種別・入学後の成績（GPA）に基づいて行った。今後も分析を継続する。
学士課程
３
１２
５

博士課程前期２年の課程

博士課程後期３年の課程

三つのポリシーについて (2) ポリシーの整備・活用状況
実入学者数の入学定員に対する比率（博士課程後期３年の課程）令和３年度入学者では、博士課程後期３年の課程で 90%を下回っておりました。指標となるのは在籍学生

３

数ですが、厳格な定員管理に向けて、ご注意願います。
→令和４年度入学者は 100％を達成した。
学士課程
６

６

博士課程前期２年の課程

博士課程後期３年の課程

基本単位における「教育研究活動の実施状況とその成果」の自己点検・評価について

授業評価
授業評価の集計結果の公表の有無について記載がありません。授業評価に基づき各教員が作成する「授業実施レポート」をホームペー

２

ジ等で公開する計画があるようですが、すみやかに実施されますよう、お願いいたします。
→授業評価についてはこれまで公表してきたが、コロナ禍においてアンケートの回答者が減ったため、その結果の公表を一時的に止めていた。現在、授業評価アンケートへの回答率が高まるような働きかけを行い、公表の準備を進めているところである。
学士課程
６

博士課程前期２年の課程

博士課程後期３年の課程

基本単位における「教育研究活動の実施状況とその成果」の自己点検・評価について

施設設備、学生支援、学生受入
７

この 3 項目についての自己点検・評価についての記載がありません。実施しているのであれば、内容を記載し、していないのであれば、 ３
実施されますよう、お願いいたします。
→実施状況を記載した。
学士課程

８

博士課程前期２年の課程

博士課程後期３年の課程

８

特に整備（対応）をお願いしたい事項について

４

単位の実質化に向けた取組状況 (1) 授業科目レベル

授業担当教員へ授業科目ごとの授業時間外学修時間の設定を依頼し、設定がなされたかを教務委員会等で確認の上、問題がある場合には、改善するようにしてください。学生ごとの授業時間外学修時間の状況について、授業評価アンケートの機会等を利用して、学生ご

２との授業時間外学修時間の状況を調査した上で、教務委員会等でそれぞれ確認し、問題がある場合には、改善するようにしてください。
→授業評価アンケートの結果を評価委員会から教務委員会に引き継ぐという流れを現在準備中である。
学士課程

９

博士課程前期２年の課程

博士課程後期３年の課程

８

特に整備（対応）をお願いしたい事項について

５単位の実質化に向けた取組状況 (2) 教育課程レベル

単位の実質化の点から、学生の履修登録状況を教務委員会で確認し、問題がある学生に対しては、改善するようように指導してください。

３→履修状況等の問題がある学生に対しては、学部１年次・２年次については教務委員会委員であるクラスアドバイザー、学部３年次以降においては指導教員にその旨の伝達がされるような流れになっている。
学士課程

１０

博士課程前期２年の課程

博士課程後期３年の課程

８

特に整備（対応）をお願いしたい事項について

６

シラバス作成状況のチェック体制

シラバス作成状況のチェック体制について明文化したもの（申し合わせ等）を提示してください。明文化していない場合には、組織的対応として、「チェックの実施（体制・方法）」、「会議体での確認（報告）」を内規類により明文化してください。
（令和３年度認証評価
における指摘事項）

３

→シラバス作成のチェックが教務委員会において行われ、教授会にて報告するという体制になっている。
学士課程

１１

博士課程前期２年の課程

博士課程後期３年の課程

８

特に整備（対応）をお願いしたい事項について

７

成績評価の分布状況の組織的確認状況

成績評価の分布状況の組織的確認について明文化したもの（申し合わせ等）を提示してください。（令和３年度認証評価における指摘事項）→成績評価の分布状況について、組織的に確認する体制については、検討中である。

２

３ 三つのポリシーについて（1）基本単位（教育課程）が設定する三つのポリシー
学位授与方針【学士課程】
https://www.sed.tohoku.ac.jp/faculty/policy.html【前期２年の課程】【後期３年の課程】
https://www.sed.tohoku.ac.jp/graduate/policy.html

教育課程方針【学士課程】
https://www.sed.tohoku.ac.jp/faculty/policy.html【前期２年の課程】【後期３年の課程】
https://www.sed.tohoku.ac.jp/graduate/policy.html

学生受入方針【学士課程】
https://www.sed.tohoku.ac.jp/admissions/policy.html#ap-ug【前期２年の課程】【後期３年の課程】
https://www.sed.tohoku.ac.jp/admissions/policy.html#ap-ug（2）ポリシーの整備・活用状況
観点

教育課程方針における、①教育課程の編成の方針、②教育根

拠等（根拠等がない場合は、それぞれの状況について、簡潔に記載願います）①教育課程の編成の方針

課程における教育・学習方法に関する方針、③学習成果の→学部：カリキュラム・ポリシー、便覧、規程に記載あり

評価の方針の明示→大学院：カリキュラム・ポリシーに記載あり
以下具体的詳細↓【学士課程】

1

達成度（５段階評価で記入）●学士課程カリキュラム・ポリシー

1～⑥の部分●令和５年度学部便覧１１頁より抜粋(1)教育課程の編成
本学部の教育課程は、1）全学教育科目、2）専門教育科目、3）教職に関する科目（本学において教育職員免許法（昭和２４年法律第１４７号）に定める教科及び教職に関する科目のうち専門教育科目として開設するもの以外をいう）（以下、「教職科目」という。）
で編成されています。
1）全学教育科目：基礎的教養科目や外国語科目といった、根幹的な基盤教育を行うこと

３

を目的とした科目。
2）専門教育科目：各学問分野について高度で専門的な知識、技術及び素養を身につけることを目的とした科目。
3）教職科目：中学校又は高等学校の教育職員免許状を取得する場合に修得することが必要な科目で、教員としての素養を身につける科目。（全学教育で開設するものと、学部で開設するものがあります）●教育学部規程
第３章

教育課程の編成／第７条【前期２年の課程】【後期３年の課程】●前期２年の課程カリキュラム・ポリシー 1～1 の部分
後期３年の課程カリキュラム・ポリシー

全文②教育課程における教育・学習方法に関する方針→学士課程：カリキュラム・ポリシー、便覧、規程に記載あり→前期２年の課程・後期３年の課程：規程に記載あり【学士課程】●学士課程カリキュラム・ポリシー①～⑥の部分●令和５年度学部便覧１１頁より抜粋(2)履修方法
本学部を卒業するためには、全学教育科目と専門教育科目を、それぞれ決められた方法
で履修しなければなりません。両科目の履修方法については、次の「２履修要件」で説明します。教育職員免許状の取得に関する教職科目の履修については、「11 免許状・資格」
で説明します。
※「卒業までの標準的なプロセス」図は省略●教育学部規程
第４章

全学教育科目等の授業、履修方法、試験等／第８条

第５章

専門教育科目等の授業、履修方法／第９条

【前期２年の課程】【後期３年の課程】●教育学研究科規程
第３章

教育方法等／第６条③学習成果の評価の方針が示されているか→学士課程：便覧に記載あり、学務審議会『成績評価区分』による→前期２年の課程・後期３年の課程：規程に記載あり、学務審議会『成績評価区分』による●令和５年度学部便覧３９頁より抜粋
１授業科目の履修の認定は、試験その他の方法によって行われます。
２修了試験

（省略）

３(1)成績区分
①授業科目の成績は、次の区分により評価します。
ＡＡ： 成績が特に優秀であるもの（90 点～100 点、到達目標を極めて優れた水準で達成している。
）
Ａ：

成績が優秀であるもの（80 点～89 点、到達目標を優れた水準で達成してい
る。
）

Ｂ：

成績が良好であるもの（70 点～79 点、到達目標を標準的な水準で達成して
いる。
）

Ｃ：

成績が可であるもの（60 点～69 点、到達目標を達成している。
）

Ｄ：

成績が不可であるもの（59 点以下、到達目標に達していない。
）又は履修放棄したもの
Ｅ：履修を取消したもの②ＡＡ～Ｃが合格、Ｄが不合格又は履修放棄、Ｅが履修取消です。なお、履修登録をしたが、その後、履修を取消す場合は、必ず期間内に履修取消の手続を行って下さい。
(2)～(4)（省略）●成績評価区分（令和元年５月１３日
学部・大学院共通【前期２年の課程】【後期３年の課程】●教育学研究科規程

学部審議会改正）

第３章
学位授与方針と大学の目的との整合性

教育方法等／第１３条

本学部の学位授与方針では「①教育に関する様々な専門領域の知識をふまえ、広い視野で教育を捉える力を身につけている。②教育における深い洞察力を身につけている。③自３

主的に課題を設定し、その課題解決に向けた企画・実践力を身につけている。の 3 点を掲げており、これは本学の教育目標が「学部教育では、豊かな教養と人間性を持ち、人間・社会や自然の事象に対して「科学する心」を持って知的探究を行うような行動力のある人
材、国際的視野に立ち多様な分野で専門性を発揮して指導的・中核的役割を果たす人材を養成する」としていることと整合している。
また、大学院研究科の学位授与方針では、前期課程において「①教育に関する倫理や理論的基礎に支えられた高度な専門的知識と技能を幅広く身につけている。②教育に関する
2

社会的要請を敏感に察知する能力を身につけている。③教育に関する諸問題を自ら発見し、その解決を具体的に推進する力を身につけている。
」の 3 点、後期課程において、「①
教育に関する倫理や理論的基礎に支えられた高度な専門的知識と技能を精深な程度において身につけている。②教育に対する社会的要請を敏感に察知する力を身につけている。
③教育に関する諸問題を自ら発見し、その解決を具体的に推進する力を身につけている」の 3 点をそれぞれ掲げているが、これらは、東北大学が大学院教育において教育目標・教育理念として明示する「大学院教育では、世界水準の研究を理解し、これに創造的知見を加えて新たな展開を遂行できる創造力豊かな研究者及び高度な専門的知識を持つ高度専
門職業人を養成する。
」ことと整合するものである。
教育課程方針と学位授与方針との整合性

学部の学位授与方針では、卒業に際して学生が身につけるべき力として「①教育に関する様々な専門領域の知識をふまえ、広い視野で教育を捉える力を身につけている。②教育における深い洞察力を身につけている。③自主的に課題を設定し、その課題解決に向けた
企画・実践力を身につけている」の 3 点を掲げているが、これは、「教育に関する理論的基礎に支えられた専門的知識と技能を備え、現代社会が抱える教育の諸問題を総合的かつ

3

体系的に把握し、その解決を具体的に推進しうる人材の育成を行うために、以下の方針に基づいてカリキュラム（教育課程）を編成している。
」とし、具体的な方針として、「①人間・社会や自然についての幅広い教養を身につけるために、人文・社会科学ならびに自然科学に関する全学教育科目を配置している。②初年次において、教育に関する諸問題につ「教育学への招待」「教育学研究入門」等の学部共通科目を設いて広く理解をするために、置している。③教育に関する専門的知識と技能を獲得するための「講義」を設置している。
④教育の今日的諸問題を把握する力を育成するために、様々な課題を検討する「演習」を３設置している。⑤「講義」や「演習」での学びを基礎としつつ、具体的な課題解決を実体
験する「実習」として、「教育学実習」「教育情報アセスメント実習」「教育心理学実験Ⅰ、Ⅱ」を設置している。⑥指導教員を中心とした複数の教員による指導の下で、教育に関する課題を自主的に設定し、解決に向けた企画・実践力を育成するために「研究指導」なら
びに「卒業研究」を設置している。⑦「講義」「演習」「実習」等専門教育科目に関する学
修成果の評価結果をもとに、カリキュラムの不断の見直しを行う。」といった点を示していることで整合していると言える。
また大学院の学位授与方針では、前期課程において「①教育に関する倫理や理論的基礎に支えられた高度な専門的知識と技能を幅広く身につけている。②教育に関する社会的要
請を敏感に察知する能力を身につけている。③教育に関する諸問題を自ら発見し、その解決を具体的に推進する力を身につけている。
」の 3 点、後期課程において、「①教育に関す
る倫理や理論的基礎に支えられた高度な専門的知識と技能を精深な程度において身につけている。②教育に対する社会的要請を敏感に察知する力を身につけている。③教育に関する諸問題を自ら発見し、その解決を具体的に推進する力を身につけている」の 3 点をそれぞれ掲げているが、これらは、前期課程においては、「教育に関する倫理や理論的基礎に支えられた高度な専門的知識と技能を幅広く備え、社会的要請を敏感に察知するとともに、自ら問題を発見し、教育に関する諸問題の解決を具体的に推進する人材の育成、特に教育に関する高度専門職業人ならびに研究者を志す人材の育成を行う」ことを目的とし、具体的な方針として、「①教育に関する倫理や全般的な知識や技能を修得するために「共通科目」として「エデュフェア・マインド」「情報リテラシー」「基礎論」を設置している。
②教育に関する理論的基礎を習得させるために（研究課題を理解し遂行するうえで必要なコースの基礎的知識を習得させるために）「専門基盤科目」として「概論」を設置している。③教育に関する高度な専門的知識と技能を獲得するために「専門科目」として「特論」を設置している。④教育に対する社会的要請を察知する力を育成するため、「専門科目」
として専門的知識にもとづいて様々な問題を検討する「研究演習」「合同演習」を設置している。⑤「共通科目」「専門基盤科目」「専門科目」での学びを基礎としつつ、教育に関する諸問題を自ら発見し、その解決を具体的に推進する力を育成するため、「課題研究」
を設置している。⑥「共通科目」「専門基盤科目」「専門科目」に関する学修成果の評価結果をもとに、カリキュラムの不断の見直しを行う。」を掲げている点、さらに後期課程においては、「教育に関する倫理や理論的基礎に支えられた高度な専門的知識と技能を精深な程度において備え、社会的要請を敏感に察知するとともに、自ら問題を発見し、教育に関する諸問題の解決を具体的に推進する人材の育成、特に教育に関する専門的領域の研究者ならびに高度専門職業人の育成を行うために、「共通科目」と「専門科目」を設け、「専

門科目」には「特別研究Ⅰ」「特別研究Ⅱ」「特定研究論文Ⅰ」「特定研究論文Ⅱ」を設置している。また、選択科目としてグローバル化に対応した科目を設置している。」と掲げている点と整合する。
教育課程の編成の体系性

学部・大学院ともカリキュラム・マップを作成し、便覧及び学部ウェブサイト
（https://www.sed.tohoku.ac.jp/campus/timetable.html）に掲載。
学部教育においては、教育課程方針に、「①人間・社会や自然についての幅広い教養を身につけるために、人文・社会科学ならびに自然科学に関する全学教育科目を配置している。②初年次において、教育に関する諸問題について広く理解をするために、「教育学への招待」「教育学研究入門」等の学部共通科目を設置している。③教育に関する専門的知
識と技能を獲得するための「講義」を設置している。④教育の今日的諸問題を把握する力を育成するために、様々な課題を検討する「演習」を設置している。⑤「講義」や「演習」での学びを基礎としつつ、具体的な課題解決を実体験する「実習」として、「教育学実習」「教育情報アセスメント実習」「教育心理学実験Ⅰ、Ⅱ」を設置している。⑥指導教員を中心とした複数の教員による指導の下で、教育に関する課題を自主的に設定し、解決に向けた企画・実践力を育成するために「研究指導」ならびに「卒業研究」を設置している。」とあるように、初年次に全学教育科目並びに「教育学への招待」「教育学研究入門」(ともに必修)といった学部共通科目を設置し、2 年次春から「教育学コース」「教育心理学コー4ス」に所属する礎を構築する。2 年には、学部共通科目「教育文献購読」(必修)を履修す
るほか、教育に関する幅広知識を所属コースに即して選択する学部共通科目「内容論科目」
5 科目、「方法論科目」4 科目をそれぞれ 3 科目、2 科目選択必修する。さらに、専門科目において、講義、演習の学びを通して、より教育に関する専門的知識と技能を獲得するとともに、今日的な教育の諸問題を把握する力を育みし、さらに、3 年次には具体的な課題
解決を実体験する「実習」科目において、より専門性を涵養するとともに、3 年次春に決定する指導教員を中心とした複数指導体制の下で「研究指導」を履修し、最終学年には 4年間の学修の集大成として「卒業研究」をまとめることとなる。
大学院教育においては、前期課程では教育課程方針に「①教育に関する倫理や全般的な知識や技能を修得するために「共通科目」として「エデュフェア・マインド」「情報リテラシー」「基礎論」を設置している。②教育に関する理論的基礎を習得させるために（研
究課題を理解し遂行するうえで必要なコースの基礎的知識を習得させるために）「専門基盤科目」として「概論」を設置している。③教育に関する高度な専門的知識と技能を獲得するために「専門科目」として「特論」を設置している。④教育に対する社会的要請を察知する力を育成するため、「専門科目」として専門的知識にもとづいて様々な問題を検討

３

する「研究演習」「合同演習」を設置している。⑤「共通科目」「専門基盤科目」「専門科目」での学びを基礎としつつ、教育に関する諸問題を自ら発見し、その解決を具体的に推進する力を育成するため、「課題研究」を設置している。
」とあるように、入学直後に共通科目として、隣接領域の理解を深めるために共通科目を設置するとともに、各コースでの学修・研究の推進のため、「概論」から「特論」へと展開する講義科目とともに、専門的知識にもとづいて様々な問題を検討する「研究演習」「合同演習」を設置し、さらに複数指導体制の下、「課題研究」を経て、修士論文に取り組むような体系が構築されている。
また、後期課程においても、共通科目としての「エデュフェア・マインド」「情報リテラ
シー」を必修（内部進学者は選択必修）にするとともに、教育課程方針にあるように、「専門科目」には「特別研究Ⅰ」「特別研究Ⅱ」「特定研究論文Ⅰ」「特定研究論文Ⅱ」を設置することで、指導教員を中心とした複数指導体制の下で、体系的に研究に邁進できるような体制が構築されている点で体系性を有していると思料される。
学習成果の達成が授与する学位に相応しい水準か

学部教育においては、教育課程方針に示されている通り、「教育に関する理論的基礎に支えられた専門的知識と技能を備え、現代社会が抱える教育の諸問題を総合的かつ体系的に把握し、その解決を具体的に推進しうる人材」を育成することを達成することを目標としている。一方、学位授与方針では、「①教育に関する様々な専門領域の知識をふまえ、広い視野で教育を捉える力を身につけている。②教育における深い洞察力を身につけている。③自主的に課題を設定し、その課題解決に向けた企画・実践力を身につけている」の3 点を掲げており、これらは相互に対応している点でふさわしい水準にあると言える。
大学院教育においては、前期課程の教育課程方針で「教育に関する倫理や理論的基礎に支えられた高度な専門的知識と技能を幅広く備え、社会的要請を敏感に察知するととも5に、自ら問題を発見し、教育に関する諸問題の解決を具体的に推進する人材の育成、特に教育に関する高度専門職業人ならびに研究者を志す人材」を達成目標としていること、後期課程の教育課程方針では「「教育に関する倫理や理論的基礎に支えられた高度な専門的知識と技能を精深な程度において備え、社会的要請を敏感に察知するとともに、自ら問題を発見し、教育に関する諸問題の解決を具体的に推進する人材の育成、特に教育に関する専門的領域の研究者ならびに高度専門職業人の育成」を達成目標としていることが掲げられており、これらは、それぞれの学位授与方針、前期課程では、「①教育に関する倫理や理論的基礎に支えられた高度な専門的知識と技能を幅広く身につけている。②教育に関する社会的要請を敏感に察知する能力を身につけている。③教育に関する諸問題を自ら発見し、その解決を具体的に推進する力を身につけている。
」の 3 点、後期課程では、「①教育に関する倫理や理論的基礎に支えられた高度な専門的知識と技能を精深な程度において３

身につけている。②教育に対する社会的要請を敏感に察知する力を身につけている。③教
育に関する諸問題を自ら発見し、その解決を具体的に推進する力を身につけている」の 3
点と相互に対応しており、ふさわしい水準であると思料される。

6

学位授与方針や教育課程方針に即した成績評価基準の策定

厳格かつ客観的な成績評価や単位認定を行っている。

及びそれを用いて厳格かつ客観的な成績評価や単位認定の

成績評価区分（令和元年５月１３日 学部審議会改正）による

３

実施
学位授与方針に即した卒業又は修了の要件の策定

ポリシーには策定されていないが、学部規程及び研究科規程により策定されている。
３【学士課程】●教育学部規程
第７章

試験、単位の認定及び卒業／第１８条【前期２年の課程】【後期３年の課程】●教育学研究科規程
第５章
7

課程修了／第１９条●令和５年度研究科便覧１５頁より抜粋
履修要件
１

前期課程

(1)修了要件(2)履修要件●令和５年度研究科便覧２５頁より抜粋
２

後期課程(1)修了要件(2)履修要件
卒業（修了）時の学生からの意見聴取や就職先等からの意
見聴取による学位授与方針に即した学修成果の修得状況

・学務審議会による「東北大学の教育と学修成果に関する調査」により卒業（修了）時の学生からの意見聴取が得られている。

8・令和４年度新入生から始まった教育学部の新カリキュラムについて、１年目終了時点でのアンケート調査を行うとともに、５名の希望者を対象とした懇談会（令和５年３月７３日 or１０日）を実施した。
アンケートについては，令和５年２月１７日から２４日までの間にオンラインにて，実施され、６２名（回答率 82.7%）から回答を得た。結果として、１年次終わりのコース
選びに際して、新設・一新された「教育学への招待」「教育学研究入門」が一定程度の効果を持ちえた可能性が示唆されるとともに、今後の両講義のありかたについて検討すべき点が示された。また、卒業後の進路の検討先として、「東北大学への大学院進学」
も 27 名おり、今後の動向を見守る必要が指摘された。コロナ禍での学びについては、
対面授業の割合も多く、コロナ禍においても全体的には充実した学生生活を送っている姿も偲ばれていた。懇談会には、神谷教務委員長及び学部１年次学生１名が参加し、１年次の学びについての振り返りが行われたほか、今後の指導教員決定などについての不安が語られ、学位授与方針に即した指導のあり方について１年次からの丁寧な対応が必要であることが示唆された。
学生受入方針への「求める学生像」及び「入学者選抜の基本方針」の双方の明示

・学士課程：アドミッションポリシーより「求める学生像」：（省略）広い視野で教育をとらえ深く洞察する力、さらには自主的に

３

課題を設定しその解決に向けて企画・実践する力を育成することを目指しています。
「入学者選抜の基本方針」：（省略）これらの教育目標に沿った学修の前提として必要な能力と資質を重視します。
・前期２年の課程・後期３年の課程：アドミッションポリシーより9「求める学生像」：具体的には、倫理性並びに理論的基礎に支えられた専門的知識と技能をもって社会に貢献しうる高度職業人、さらには、教育科学の新たな発展に貢献する研究者を志す人を求めます。
「入学者選抜の基本方針」：（省略）選抜の枠を設けて入学試験を実施し、これらの教育
理念・目標に沿った研究を行うために必要な高い能力と資質を備えているか否かを重視して選抜を行います。
学生受入方針に沿った、受入方法の採用、実施体制による公正な入学者選抜の実施

10

・学士課程：一般選抜に関しては学生受入方針にそった受入れ方法となっている。ＡＯ入試Ⅱ期・Ⅲ期に関しては、学生受入方針に沿った形でＡＯ入試Ⅱ期及びⅢ期の試験をこれまでも作成してきており、『作成要領』にあたる資料（過去問題も含めたもの）を作題者に送付し、作題していただいている。また、問題の点検をＡＯ入試Ⅱ期・Ⅲ期に関わる学生受入方針に精通した作題者以外の入試検討委員会の委員によって行うことで、学生受入方針に沿った問題の作成を行っている。

３

○ＡＯ入試Ⅲ期：『教育学部ＡＯ入試Ⅲ期試験実施要領』より公正な選抜の実施のため次の記載がある。

○前期２年の課程・後期３年の課程：『入学者選抜実施要項』より公正な選抜の実施のた
め次の記載がある。
（
Ⅲ

試験問題

関係項目のみ抜粋／該当箇所）

学生受入方針に沿った学生の受入の検証、検証結果の入学者選抜の改善への利用

学生受入方針に沿った学生の受入状況の検証については、入学者の入試種類・入学後の成績データ（GPA）を用いて検証を入試検討委員長が行った。その結果からは暫定的な結11３論ではあるが、入試方法の大幅な変更が必要といった知見は得られなかった。こうした内
容を運営会議で共有したうえで、今後分析を継続して行うこととした。
実入学者数の入学定員に対する比率

比率（％）＝入学者数÷入学定員×１００
・学士課程：

12

１０７．１％＝７５÷７０×１００

３

・前期２年の課程：１０８．９％＝４９÷４５×１００
・後期３年の課程：１００．０％＝１５÷１５×１００

４

学生支援について
観

点

根

拠

等（根拠等がない場合は、それぞれの状況について、簡潔に記載願います）

学生に対する、生活や進路、課外活動、経済面での援助等

・教務委員会が担当

に関する相談・助言、支援の状況「東北大学大学院教育学研究科・教育学部教務委員会内規」
第２条

1

一

教育課程に関する事項

二

学生の身分に関する事項

三

学生の卒業・修了に関する事項

四その他教務及び学生生活に関する事項

・ウェブサイトに「学生相談窓口」 https://www.sed.tohoku.ac.jp/campus/mado/を掲載
し、以下の情報を周知している。
・学部内：相談員、相談予約専用メールアドレス、ハラスメント相談窓口
・学内の相談機関等

達成度（５段階評価で記入）
３

・学部１～２年生にはクラスアドバイザーをつけており、オリエンテーション時（４月と９月）に面談を行っている。
留学生への生活支援等を行う体制及び生活支援の状況

・前問のとおり・先端教育研究実践センター内に「国際交流支援室」を設け、国際的な学術交流の推進や

2

３

日本語学習支援事業を実施している。
「東北大学大学院教育学研究科先端教育研究実践センター内規」
障害のある学生その他特別な支援が必要な学生への生活支
援等の体制及び生活支援の状況

3

・教務委員会の所掌「東北大学大学院教育学研究科・教育学部教務委員会内規」第２条

四

により

３

・教務委員会で制定「修学上の合理的配慮の提供に関する覚え書き」で支援体制を明示
・実際、配慮が必要な学生へいくつかの情報保障を行った事例もある。
（ＵＤトークなど）
学生に対する経済面での援助

・同窓会による次の支援がある★教育学部同窓会学生支援事業

３１）海外学会発表渡航費援助事業
https://www2.sed.tohoku.ac.jp/alumni/support01
２）卒業研究学会発表援助事業
https://www2.sed.tohoku.ac.jp/alumni/support03
３）学部生学会参加費援助事業

4

https://www2.sed.tohoku.ac.jp/alumni/support04
４）博士論文執筆援助事業
https://www2.sed.tohoku.ac.jp/alumni/support02★会員相互交流促進支援事業
https://www2.sed.tohoku.ac.jp/alumni/support05

５

教育・学生支援に関する施設設備について
観

1点

教育研究活動を展開する上で必要な施設・設備の整備状況

根

拠等（根拠等がない場合は、それぞれの状況について、簡潔に記載願います）

達成度（５段階評価で記入）

図書室・コンピューター実習室、実験室、リフレッシュルーム、自習室、臨床心理相談
室プレイルーム（『教育学研究科・教育学部パンフレット（P10）』、『東北大学大学案内 2024３

年度入学者用（P42）』、令和５年度学部便覧（P53～55）、令和５年度研究科便覧（P49～50））
施設・設備における安全性の配慮の状況

・職場巡視
定期的な巡視による不備・不具合の点検とフィードバック、およびヒヤリハットレポー

３

ト回収箱を設置し、事例があれば適宜情報共有するなど安全に配慮している。
・感染症対策2

建物入り口にサーマルカメラを、各教室・演習室・研究室には消毒液を設置、その他適宜アクリル板を設置し感染症対策を実施。また、各部屋に入退室の際は QR コードを利用した入退室記録システムを導入している。
教育研究活動を展開する上で必要なＩＣＴ環境の整備状況

・コンピューター実習室（『教育学研究科・教育学部パンフレット（P10）』および『東北及び有効活用の状況

大学大学案内 2024 年度入学者用（P42）』）３・学生用貸し出し Wi-Fi 及びパソコンの整備
オンライン授業のためのインターネット環境が整っていない学生に対し、モバイル
3

Wi-Fi（1 年契約）を 20 台、パソコン８台を準備し、貸出事業を実施。
・教室、演習室
文科系総合研究棟 2・3 階の教室・演習室ではオンライン授業の配信とオンデマンド授業の収録が可能な環境を整備。

６

基本単位における「教育研究活動の実施状況とその成果」の自己点検・評価について
実施
時期

前期

７月

後期

１月

評価対象
教育課程

評価方法
（授業評価、学生調査、学生懇談会等）
授業評価

評価結果とそれへの対応（計画を含む）

達成度（５段階評価で記入）

評価委員会による授業評価を実施。学生から提出された授業評価を各教員へ配付し、各教員はその結果に基づき「授業実施レポート」を作成する。今２後は「授業実施レポート」の内容をホームページ等で公開する計画である。
２・３月
前期

７月

後期

１月

2022 年度新カリキュラム・アンケートおよび懇談会を実施
学習成果

授業評価

評価委員会による授業評価を実施。学生から提出された授業評価を各教員へ配付し、各教員はその結果に基づき「授業実施レポート」を作成する。今後
は「授業実施レポート」の内容をホームページ等で公開する計画である。

２

２・３月

前期

７月

後期

１月

2022 年度新カリキュラム・アンケートおよび懇談会を実施

施設設備

授業評価

授業評価アンケートにおいて、『B-4

動画や音声の不具合、資料の文字の乱れによる授業視聴への支障はありませんでしたか？（対面授業の場合、板

３

』等の設問
書やスライドの文字や数字の判読に支障はありませんでしたか？）において確認している。
大学院学生を代表する組織である「院生会」と研究科長との定期的な会談を実施しており、施設設備に関する要望等があった場合には、検討のうえ必要に応じて対応している。
例）令和４年３月リフレッシュルームの整備（床の貼り替え）など。
学生生活調査の自由記述欄において指摘のあった事項に対して、検討のうえ、必要に応じて対応している。
学生支援

各種学生相談窓口について学生に周知しており、随時対応している。
必要に応じて各種委員会と連携して対応している。

３

教育学部ＨＰ
https://www.sed.tohoku.ac.jp/campus/mado/
学生受入

学生受入方針に沿った入試とその実施体制はこれまでも確保してきていたが、そのことを報告書で伝えきれていなかったので、説明を追加した。また
学生受入方針に沿った学生の受入れの状況の検証については、入学者の入試
種類・入学後の成績データ（GPA）を用いて検証を行った。

その他

特になし。

３

７

基本単位（主催）におけるファカルティ・ディベロップメント（ＦＤ）
・スタッフ・ディベロップメント（ＳＤ）の実施状況

FD･SD の別
FD

実施時期
令和 4 年 9 月 7 日

FD

令和 4 年 10 月 3

名称主催

研究倫理関する FD

ハラスメントに関する FD

日～11 月 11 日

実施内容・方法

対象者

参加者数

教育学研究科公正な研究活・研究インテグリティについての概論

教育学研究科教動推進委員会・社会科学分野における倫理的問題

員（40 名）、博士

・安全保障輸出管理（留学生等の受入れを中心

研究員、学振特別に）研究員（8 名）教育学研究科ハラスメント

動画の視聴「キャンパスハラスメント最新事情

研究科の専任教防止対策委員会

問われるマネージメント・事例で考える対応」

員のうち令和 3 年

37 名

2名

度 FD 未受講（令和 4 年度着任）者
（2 名）
SD

令和 4 年 9 月 12

個人情報保護研修

教育学部・教育学研究科事日

務長

基本単位（主催）におけるファカルティ・ディベロップメント 達

事務職員、事務補

16 名

佐員（16 名）成度（ＦＤ）・スタッフ・ディベロップメント（ＳＤ）の実施状況

５段階評価についての評価（達成度（５段階で記入））とコメントで

８

個人情報を取り扱う業務の検証

記

ＦＤについては、その参加状況はいずれも高く、達成度は高いと言える。一４

入コメント 方で今後、部局に必要なＦＤに関してさらに検討していくことが必要である。

「教育の質保証検証部会」から各学部・研究科等へ特に整備（対応）をお願いしたい事項について

番号

事

項

１

「第６回 東北大学の教育と学修成果に関する調査」（令和４年度実施）の自由
記述欄への対応

２「第 16 回 東北大学学生生活調査」（令和４年度実有

整備（対応）の有無

活用（対応）状況

達成度（該当するものを○で囲んでください。
）（学位便覧に掲載、オリエンテーションで説明等）（５段階評価で記入）

無→有の場合、添付してください有無

自由記述欄の記載内容について教務委員会及び運営会議で確認し、対応を検討するとともに、教授会構成員に対して教育・学生指導等に活用いただくよう周知した。
教授会構成員間で情報共有すべき事項がなかったため、要望が出された個別の事項に関して運営会議等の関係者間

３３施）の自由記述欄への対応
単位の実質化に向けた取組
状況（１）授業科目レベル→有の場合、添付してください

で対応を検討している。

令和４年度に、令和４年度（もしくは令和３年度）に開講

授業評価アンケートにおいて『A-3 授業時間以外に、こした授業科目について、授業科目ごとの授業時間外学修時の授業に関連する学習（予習、復習、宿題、レポート作成、間を教務委員会等で確認していますか。

試験勉強等）を週平均どの程度しましたか︖』など、学生

３ごとの授業時間外学修時間の状況を調査しているので、今確認している

確認していない

２

後教務委員会で評価・分析を行う予定である。

→確認している場合、状況を記載してください。
単位の実質化に向けた取組
状況（２）教育課程レベル

令和４年度に、令和４年度（もしくは令和３年度）の学士○令和４年度（もしくは令和３年度）の学士課程各学年の課程各学年の平均履修登録単位数を教務委員会等で確認

平均履修登録単位数

していますか。

１年：
４年：

確認している

確認していない→確認している場合、状況を記載してください。

単位、２年：

単位、３年：

単位、単位、６年：

単位

単位、

（医歯薬）

５年：

○上記を踏まえ、教務委員会等で履修登録単位数の上限を検討した等、対応したことがあれば記載してください。
→学科・コース単位で、学期ごとの履修登録単位数の上限を決めている。
（別紙のとおり）４２
学士課程では「1 年間の履修単位の上限は 48 単位（1セメスターあたり 24 単位で、教職科目、卒業研究は除外する）を目安とします。
」と定めている。
（令和５年度学生
便覧１２頁）
また、履修状況が悪い学生に対しては、学部 1 年次・2
年次において教務委員であるクラスアドバイザーが面談するなどの体制をとっている。
今後、各学年の平均履修登録単位数を教務委員会で確認することを検討している。

５

シラバス作成状況のチェッ
ク体制

有

無

教務委員会で点検を実施し、教授会に報告した。
３→有の場合、添付してください６

成績評価の分布状況の組織
的確認状況

有

無

成績評価の分布状況の組織的確認については現在検討中である。

→有の場合、添付してください２