■知的支援学校における実践事例「読みたい！」と思える環境づくりに取り組んで鳥取大学附属特別支援学校
司書教諭
児島陽子
学校司書
入川加代子
小学部担任 髙田大輔

はじめに学校図書館にマルチメディア

そこで、今回は次の２点を目的とDAISY図書を配架して、約３年が経して研究に取り組むことにしました。

ち ま し た。 こ の 間、 職 員 へ の 紹 介、・校内の教職員向けにＩＣＴ研修会を子どもたちのニーズに合わせた学習行い、iPadを活用したマルチメディ場面での活用、学校図書館オリエン

アDAISY図書の使い方についてよりテーションにおける全学級での視聴知ってもらう。

な ど、 さ ま ざ ま な 取 り 組 み を 行 い、・子どもたちが、自ら「読みたい！」と

マ ル チ メ デ ィ アDAISY図 書 の 普 及・

思い、自分で読めるようなマルチメ活用に取り組んできました（わいわディアDAISY図書の環境整備を行う。

い文庫活用術①②参照）。
しかし、マルチメディアDAISY図書についての理解は進んだものの、活用となるとまだまだ一部の教職員や生徒にとどまっているのが現状です。

研究目的

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整備が進められることとなりました。

研究準備（1）Voice Of Daisy（VOD）を購入し、43台のiPadにインストールしました。
その後、12台のiPadに２〜３タイト
ルのマルチメディアDAISY図書を入れ、ＩＣＴ研修会で教職員が視聴できるように準備しました。

本年度、本校にiPadが43台導入さ（2）わいわい文庫を１作品ずつ、Ｃれ、一人が１台、iPadを使える環境

Ｄ に 分 割 し、 透 明 な ケ ー ス に 入 れ、が整いました。

表紙にタイトルや挿絵を入れて、よ

また、大学の予算により、学校図り 子 ど も た ち が、 マ ル チ メ デ ィ ア

書館の隣に障がいに応じた読書ス

DAISY図書を手に取って、選べるよペースとして、ワーキングルームのうな工夫をしました。

たまりとして意識できるので、音読指導の教材としても有効活用できるなどの感想が聞かれ、どのような子どもたちに、どんな活用の仕方ができるのか、先生方に考えてもらうよい機会となりました。

分割したマルチメディアDAISY図書

研究内容（1）教職員向けＩＣＴ研修会の実施
夏休みに「マルチメディアDAISY図書・教科書について知ろう！」というテーマで、校内研修会を行いました。その中で、次の４つの『はらぺこあおむし』を実際に体験してもらい、感想を聞きました。

教職員向けＩＣＴ研修会（2）iPadを活用した実践
校内研修会の後、さっそく子ども○DVD…動画＋音声

たちにあったマルチメディアDAISY○絵本の読み聞かせ…絵＋音声

図書をiPadに入れ、授業の中で、視○わいわい文庫（滑らか読み）聴した実践事例を紹介します。

○わいわい文庫（わかち読み）

・小学部１組

いずれもプロジェクターや実物投影＜子どもの実態＞

機を使用して、前面の大型スクリーン

小学部１組は、１年生３名、２年に映しながら視聴してもらいました。

生１名の合計４名の学級で、発達年それぞれのメディアの特性があり、齢に幅がある集団です。読書に関しそれぞれのよさがあること、マルチても、すらすらと活字が読める子ど

メディアDAISY図書は、音声を聞きも、拾い読みの段階の子ども、読めながら、ハイライトを目で追うので、る文字が増えてきている子どもとさどこを読めばいいかがわかりやすく、まざまです。絵本の読み聞かせでは、活字を読むのに集中できること、わお話が長かったりむずかしかったりかち読みの作品は、拾い読み段階のすると、集中が途切れやすくなるこ

子どもには、文字を単語や文節のかとから、１ページに書かれている文

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が短くてわかりやすい内容のものやや単語を、自分から目で追いながら言葉が繰り返される展開のもの、絵音声を聞くことで、主体的にお話をや写真が魅力的なものを選ぶように読もうとする意欲を高めることをね心がけました。

らいました。

＜実践＞『やおやさん』

子どもたちは、机から身を乗り出して、文から文へと焦点が移り変わ『やおやさん』は、学級の子どもたるハイライトを目で追いながらお話

ちがよく知っている野菜の写真を見を聞く姿が印象的でした。て、ひらがなで書かれた名前を音声で聞いたり、読み上げたりすることを通して、文字をかたまりとして捉えたり、１文字ずつ読んだりすることをねらいました。
はじめは、iPadから流れる音声や教師の口形を手本にして、全員が声をそろえて野菜の名前を言うことから始めました。文字に焦点があたる

iPadで視聴

ハイライトにあわせて１文字ずつ＜実践を振り返って＞

言ったり、iPadの音声を流す前に読・『やおやさん』は、文字に黄色のハみをクイズにして質問したりしながイライトがあたり、音声が１音ずつら学習を進めました。

読み上げられることで、文字と読み子どもたちは、読み上げる音声のの対応を学習することができる。

後に続けて、大きな声で野菜の名前・『こぐまちゃんのみずあそび』は、を読むことを楽しみました。iPadの挿絵に合わせて、短い文を耳で聞き音声は、初めに１文字ずつハイライながら読むことで、読みの感覚を味

トをあてながらゆっくりと読むため、わうことができる。

文字を見ながら音声にあわせて読もうとする姿が見られました。

・iPadを通して絵本に慣れることで、主体的にお話を読もうとする意欲を高めたり、物語に対する興味を広げ『こぐまちゃんのみずあそび』『こぐまちゃんのみずあそび』は、ハイライトによって焦点化される文52たりすることができる。
・子どもたちのiPadに対する興味・関心から、学習への集中を高められる。

・読み上げる速さや間を変えられるたのうち３台はWindows8でタッチパネ

め、子どもの実態に合わせて学習すル）を設置し、個人で読書などがでることができる。

きるようにしました。各学級ごとに・iPadは、持ち運びがしやすいため、場所に関係なく使用することができる。

オリエンテーションを行い、使い方を指導しているところです。

・iPadは、小集団学習や個別学習など、さまざまな学習形態に対応できる。
さらに、プロジェクターなどとの連携により、大集団でも活用できる。
・児童の実態に合わせて見やすいよう、挿絵の大きさが変えられるといい。
（3）マルチメディアDAISY図書の環境整備視聴覚ライブラリー

マルチメディアDAISY図書がより活用されるためには、多くの図書の中から、子どもたちが「読みたい！」と自ら選んで視聴できる環境づくりを行うことが大切だと考えています。
学校図書館の隣に障がいに応じた読書スペースとして、ワーキングルームを設け、12月に開館しました。
視聴覚ライブラリーの書架には、整備されたワーキングルーム

わいわい文庫（分割した作品ＣＤ）

また高等部には、教育課程の中にや日本リハビリテーション協会の図「余暇の時間」があり、授業の中で、書（Easy Reader Expressで再生できワーキングルームを活用しています。

るもの）のケースを分類して展示し授業では、ライブラリーの中から自分ました。読みたいタイトルのケースで『羅生門』『若草物語』などを選んをカウンターに持って行き、学校司で視聴する姿が見られました。
「耳で書がマルチメディアDAISY図書を出聞きながら、読んでいる場所を確認でして、貸し出すようにしました。Ａ

き る の で、 分 か り や す い 」「ルビがＶブースには、４台のパソコン（こふってあるので、漢字の読みの練習に53

なる」という感想も多く聞かれました。

チメディアDAISY図書を43台のiPad

まだ数は少ないですがＤＶＤも購入に入れるには、かなりの時間と手間しており、余暇活用としておおいに利が必要だということがわかり、でき用してほしいと考えています。

ませんでした。
また、ワーキングルームの整備についても、昼休憩などを中心に子どもたちが自由に楽しめ、家庭への貸し出しも行えるようにしたいと考えていますが、成果と課題が見えてくるのはこれからだと思います。
いずれにしてもマルチメディア
DAISY図 書 が 活 用 さ れ る た め に は、高等部・余暇の時間での活用

子どもに合った図書を紹介したり、使い方を教えたりする「人」を増やおわりに（成果と課題）ＩＣＴ研修を行い、地域のセンター的な役割として同じような研修を外54

すこと、自由に子どもが使えるような施設や機器の整備を行っていくことが大切だと感じています。

部でも２回、実施しました。その結2016年４月には「障害者差別解消

果、「担任している子どもに使ってみ法」が施行されます。マルチメディたい」「iPadはどこでも使えるので、アDAISY図書が、活字だけでは読書いいですね」という感想が多く聞かが楽しめない子どもたち、情報を収れ、実際に活用してくださる先生も少集できない子どもたちのための合理しずつ増えています。しかし、ＶＯＤ的配慮として、日本社会に根づいて（Voice Of Daisy）を43台のiPadすべいくことを願って、今後も実践を行ってにインストールしましたが、マルていきたいと思います。