小学校教室で使える英語音声学
松土清

Simplified Phonetics Applicable to Elementary School English
MATSUDO Kiyoshi
Abstract   In 2020, English education changed in all public elementary schools in Japan. Now, English
education starts at third grade and is taught more formally as a subject to fifth and sixth graders.
This national reform with new curriculum needs to be further developed and improved due to thelarge impact it has on English education. This paper analyzes the new course of study, focusing on
pronunciation instruction, and then examines the teacher training strategy of the government and theprefecture. To examine the efficacy of the changes, elementary school teachers' attitudes toward the
new curriculum were studied through discussion, surveys, and classroom visits at local elementary
schools. The findings suggest that early foreign language education will be more effective if easy
phonetic explanations are added to chants and phonic activities. With these skills, teachers become
more confident, which can elicit better reactions from the students. This paper concludes that theskills of performing chants, understanding phonics, and giving simplified phonetic explanations
should be taught in teacher training courses in university and should be reinforced at seminars for inservice teachers.
キーワード：小学校学習指導要領「外国語活動・外国語」、チャンツ、フォニックス、小学生向けの音声学
key words: government course guidelines, chants, phonics, simplified phonetic explanations

１

日本における今後の英語教育の起点は、平成はじめに
近年の流通経済のグローバル化の加速やイン

29 年版内閣府白書『子供・若者白書』、第 6 章「創ターネット利用者の急増が拍車をかけ、広域コ

造的な未来を切り拓く子供・若者の応援」におい

ミュニケーション・ツールとしての英語のニーズて、「グローバル化が急速に進展する中で、外国が世界中で急騰した。アジア諸国においても、英語によるコミュニケーション能力は、これまでの語のコミュニケーション・ツールとしての認識がように一部の業種や職種だけでなく、生涯にわた

高まり、各国の学校で積極的に学ばれ、そして学る様々な場面で必要とされることが想定され、そ校外では積極的に使われている。シンガポール、の能力の向上が課題となっている。」と示されてインド、フィリピンなどの英語公用語国においており、これは、学習指導要領解説の中学年の外国はずっと以前から英語は教育言語であるが、その語活動の導入の趣旨と要点になっている。

他の英語国際語国でも早期からの英語教育が実施

本論文では、2018 年度 2019 年度の移行期を経されてきた。アジア諸国においては、英語学習のて 2020 年度から完全実施されている小学校学習

目的自体が、かつての英米文化の理解や受容から指導要領の目標に照らし、小学校の外国語活動・離れ、技術革新や経済発展など国家戦略の武器と外国語科における音声指導に着目し、その留意点

しての英語習得へと移行した。

や指導方法の改善の可能性について検討した。教山梨県立大学

国際政策学部

Faculty of Glocal Policy Management and Communications, Yamanashi Prefectural University― 59 ―

山梨国際研究山梨県立大学国際政策学部紀要

No.16（2021）

員免許更新講習における小学校教員との討論、小される。高学年では担任の先生＋専科教員で英語

学校校内研修会に招致された際の意見交換会、まを教えていくのが基本形となる。

た公立小学校の学校評議員として参観した多くの5 年生の授業の中では、自己紹介、祭りや行事

授業観察をとおして、課題を抽出した。そして、に関するまとまりのある話を聞いて理解するこ

それらの中から音声指導を焦点化し、課題解決のと、尋ねたり書き写したりすること、世界の同世ための試案として、チャンツ、フォニックス、「小代の子どもたちの学校生活に関する話を聞いて相学生向けの英語音声学」を提案し、小学校教員の違点や共通点を聞き取ること、一日の生活についスキルアップのための校内外の研修、さらに大学てまとまりのある話を聞いて順序立てて書いたり

教職課程への導入の可能性について論じる。

伝え合うこと、旅行プランの説明を聞いて具体的な情報を聞き取ること、ある物の場所や位置関係

2

学習指導要領の改訂についての説明を聞いて概要を把握、説明したり

平成28年12月の中央教育審議会答申を踏まえ、書き写したりすること、丁寧な表現を使って注文「子供たちが未来社会を切り拓くための資質・能をしたり、値段を尋ねたりすることなどが組み込力を一層確実に育成すること」の具体的方策の 1

まれている。

つの柱として「外国語によるコミュニケーション

6 年生の授業の中では、自己紹介に関する表現能力の向上」が掲げられた。そしてその学習指導

や発音、音声で語句を書き写すこと、日本文化を要領等の理念を実現するための必要な方策とし表す表現や日本文化について伝えあい、書き写して、小学校中学年への外国語活動及び高学年へのたりすること、好きなもの、スポーツなどの語順

外国語科が新設された。ここでは、小学校におけを考えること、単語と単語のスペースに気付くこる新教育課程の内容と学習指導要領における音声と、地域の良さを表す表現について伝えようとし

指導の変化について概説する。

たり、読んだり書いたりすること、過去の表現について（夏休みの思い出など）話したり、書き写

2．1

学習指導要領の改訂の概要したりすること、小学校 6 年間の思い出について

小学校中学年の英語は年 35 時間の「外国語活語句や基本的な表現を用いて書いたり伝えたりす動」とする。「活動」なので教科ではなく評定をること、将来の夢を話すこと、中学校の部活動や付すこともないが、週 1 ～ 2 回程度は英語に触れ

学校行事などについての表現や、他者に配慮しなる機会がある。基本的に担任の先生が英語を教えがら中学校生活について読んだり書いたりするこる形になる。

となどが組み込まれている。

3 年生の授業の中では、挨拶や名前の言い方、表情やジェスチャーをつけた挨拶、数の数え方や

2．2

音声指導の取り扱いの変化

尋ね方、好きな色や物・スポーツや果物の説明、

ここでは、現行の学習指導要領の「中学年の外アルファベットの大文字、身の回りの物の説明な

国語活動の導入の趣旨と要点」からの抽出を示し、どが組み込まれている。

平成 23 年度から高学年において外国語活動を導

4 年生の授業の中では、天気や好きな遊び、曜入した旧学習指導要領の成果と課題を踏まえた上

日・時刻の言い方・尋ね方、持ち物や文房具の名で、平成 29 年告示の現行の学習指導要領におけ

前や尋ね方、アルファベットの小文字、食材や欲る「音声」の位置づけや扱いにどのような変化がしい物の言い方などが組み込まれている。

見られたかについて示す。

小学校高学年では教科として年 70 時間の「英語」とする。「聞く」「話す」に加え「読む」
「書く」

第1部

外国語活動

第1章

総説、2

の外国語活動の導入の趣旨と要点（P7）が加わり 4 技能を使った言語活動が行われる。また、教科になるため評定が付され通知表にも記載― 60 ―

中学年

小学校教室で使える英語音声学

ま到達目標の引き上げと結論するのは早計である・小学校では、平成 23 年度から高学年におかもしれないが、現場の指導者の視点からは、「慣

いて外国語活動が導入され、その充実により、れ親しむ」よりも「違い等に気付く」という成果

児童の高い学習意欲、中学生の外国語教育に基準の方が児童の英語学習の着火点として捉えや対する積極性の向上といった成果が認められすいことは確かである。

ている。一方で、①音声中心で学んだことが、中学校の段階で音声から文字への学習に円滑

なお、「違いに気付く」と「慣れ親しむ」については、第 2 章に接続されていない、②日本語と英語の音声

1節の違いや英語の発音と綴りの関係、文構造の外国語活動の目標及び内容、第外国語活動の目標（P14）において次のよ

うに説明されている。

学習において課題がある、③高学年は、児童の抽象的な思考力が高まる段階であり、より体系的な学習が求められることなどが課題と「日本語と外国語との音声の違い等に気付して指摘されている。（中略）く」とは、日本語と外国語を比較することで、・こうした成果と課題を踏まえ、今回の改訂

日本語と外国語との音声の違い等に気付かせ

では、小学校中学年から外国語活動を導入し、ることを指している。 日本語の音声の特徴「聞くこと」、「話すこと」を中心とした活動を意識させながら、外国語を用いたコミュニを通じて外国語に慣れ親しみ外国語学習へのケーションを通して、日本語の使用だけでは動機付けを高めた上で、高学年から発達の段

気付くことが難しい日本語の音声の特徴や言階に応じて段階的に文字を「読むこと」、「書葉の仕組みへの気付きを促すことにより、日くこと」を加えて総合的・系統的に扱う教科

本語についての理解を深めることができる。

学習を行うとともに、中学校への接続を図る

さらに、このことは言葉の豊かさに気付かせ、ことを重視することとしている。

外国語学習への意欲の向上や、高学年の外国語科で育成を目指す資質・能力の向上にも資

第2章

外国語活動の目標及び内容、1

外国語すると考えられる。

活動の目標（P13）
ここでは、「外国語の音声や基本的な表現に慣
今回の改訂では、育成を目指す資質・能力の三つの柱である「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」及び「学びに向かう力、人間性等」のそれぞれに関わる目標を、以下（1）（2）（3）のように明確に設定している。
（1）外国語を通して、言語や文化について体験的に理解を深め、日本語と外国語との音声の違い等に気付くとともに、外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しむようにする。

れ親しむ」とは、高学年以降の外国語学習における聞く力や話す力につながるものとして、児童の柔軟な適応力を生かして、外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しむことを示しており、副効果としての日本語の再認識まで言及されている。
3

小学校教員の意識
新しい学習指導要領の内容が明らかになった直後に、山梨県峡西南地区の校長研修会（2017 年 7
旧指導要領の「慣れ親しむとともに、違いを知月）に招致された。意見交換会においては、他教る」という表記が、新指導要領においては、「違科との授業時間数調整や効果的なモジュールの設い等に気付くとともに、慣れ親しむ」というよう

定など、移行措置をどのように取り入れていくかに、提示の順番が入れ替わった。これは些細な変ということについて、管理職の立場での教務実務化であるはずがない。些細な事項ならそもそも敢の話題が続出した。その後、小学校の校内研修会

えて入れ替える必要もなかったはずである。旧指（2017 年 9 月）に招致された際の意見交換会では、導要領でゴールに設定していた「気付くこと」を、

英語教育の推進の背景から具体的な指導力向上の

音声指導のスタート地点に据えたことを、そのま方法に至るまで、現場教師の視点から幅広い意見― 61 ―

山梨国際研究山梨県立大学国際政策学部紀要

No.16（2021）を聴取することが出来た。ここでは、教員免許更新講習（2019 年 7 月）における小学校教員の討論、どの点について特に課題があると思います

現職教員アンケート（2019 年 10 月）、及び小学校か？あるいは不安を感じますか？（複数選択における参観授業（2019年9月）
について紹介する。

可）

3．1

小学校教員の討論から免許更新講習に参加した教員たちは 2018 年度からの「移行措置」を経験してはいるものの、外国語活動の低学年化と外国語科の新設についての総論的な発言が多かった。
肯定的な意見を集約すると次のようになる。
〇小・中・高校を通しての英語の履修時間が増え、時間数に比例した成果が期待できる。

1

授業案の作成

2

評価の仕方

3

ゲームなどのアクティビティー

4

ALT とのコミュニケーション …… 9

5

文字の指導

………………………… 0

6

発音の指導

……………………… 17

7

クラスルーム・イングリッシュ

8

ICT の活用

9その他（……………………… 5……………………… 10
… 0

… 9

………………………… 4）「スピーキングとリスニングは実技科目」と〇コミュニケーション能力が向上し、その能力はいう視点についてどう考えますか？

国語の学習にも波及する。
〇小学生から英語を学ぶことで、グローバルな視野を広げることができる。

1

そう思う。………………………… 22

2

どちらともいえない。……………… 3

3

そう思わない。……………………… 0〇同じ教科書を使用し、指導方法を統一すること

指導方法の開発・改善のために、次のどの項

で、学校間格差や地域格差、さらには家庭の経目に関心がおありですか？（複数選択可）
1

済力による格差を抑制し、中学校での英語の授

自校他校にかかわらず、優れた実践をしている授業を参観したい。… 18

業につながりやすくなる。
一方、次のような課題を指摘する意見もあった。
△英語の時間を増やすことにより、他の教科の時

2

視聴覚教材を豊富に揃えたい。…… 63

基本的な英語音やアクセントなど、
自分の英語の質を高めたい。…… 15間が削られる。
△母国語である日本語の習得も不完全な段階で外4

自分の ICT 活用能力を高めたい。… 65

指導力向上のための研修を多く設定

国語を学ぶことを危惧する。

してほしい。………………………… 8△思考言語は日本語である。日本人としてのアイ

6

デンティティを確立する方を優先すべきである。

その他（

）

以下には「小学校英語」について、自由にご意見等をお書きください。

△小学校の教師は、学級運営や授業の準備などの多岐に及ぶ業務を一人で担っており、そこに英語の負荷が加わる余裕がない。

回答結果を見ると、未経験の領域である評価方△担任が英語の授業を受け持つことに対して指導に不安を感じている。

法に一定数の人が不安を感じているが、全体としては、ALTとのコミュニケーション、クラスルーム・
イングリッシュなど、自分自身の英語運用力に自信

3．2

アンケート調査がないことや発音の指導への不安に集中している。

2019 年 10 月に、県内小学校の 25 名の現職教

スピーキングとリスニングは実技科目という視員にアンケートを依頼した。先述の小学校教員と点については、十分な説明もなく単刀直入な設問の討論では、制度に関する総論的な発言が多かっであったことが反省点であるが、同意する回答がたことを踏まえ、授業実施者としての具体的な各多かった。

論に一歩踏み込んで質問した。以下に、その一部と各回答数を示す。

指導方法の開発・改善については、優れた実践の参観や、研修参加への意欲など、向上心の高さ― 62 ―

小学校教室で使える英語音声学学を学んだとしても、その内容は学術性が高く、が数字に表れている。
次に、自由な意見欄に記載されていた意見を小学校の英語授業における音声指導まで想定され記す。

ていない。「読む」「書く」を基軸に英語を学んで・地域や学校による格差が懸念される。

きた小学校教師が、小学生に「聞く」「話す」を・英語は担任の指導力の差が大きい。

教えるとなると、最初は戸惑いを覚えるのは当然

・英語の専科教員の配置を強く望む。

である。アンケートの結果は、想定したとおりの・子どもたちと一緒に英語をおぼえてしまい

傾向を示している。

たい。
・研修の充実と研修に参加できる環境づくりが欲

3．3

しい。

中学年外国語活動の参観

筆者は、新指導要領移行期内の 2 年間、県内の中高に連結していく 10 年間の英語教育の導入ある公立小学校の学校評議員として多くの授業参期を担う小学校英語の役割は大きい。しかし、多観をする機会に恵まれた。以下は 4 年生の外国語

くの小学校は教科専任性ではなく、学級担任が授活動の授業を参観した時の状況である。指導者：

業をすることが一般的である。小学校の中堅現職

20 代女性教員の多くは、文法訳読式を主軸とした英語教育

テキスト：『Let's Try! ②』

を受けてきたはずである。また、小学校教員が大学習指導案は略式であり、原本資料のとおりに記

学教職課程の中でも、副免取得のために英語音声載する。

4 年 18 回目 『Let's try 2』Unit 5
間

児童の活動

Let's start.
（5）時

あいさつをする。

学習者：4 年生（男子 18 名、女子 9 名）

1/2 時 【文房具 Do you have a pen?】

今日学ぶことを知る。

指導者の活動

H：HRT

A：ALT

準 備 品

Greeting
H: Hello everyone! How are you?
H: Today's topics are ① song ② bingo game
③ Let's listen. ④ speech.

Let's review.
（5）

歌を歌う。

H: Let's listen to ABC song.
Do you remember this song?
A: 児童といっしょに歌う。

Let's try. ①（10）

BINGO をする。

H: Let's do BINGO game!
Please choose 9 cards.（文房具）
A: Are you ready?

Let's chant.
（10）

H: It's Chant time.
Cha cha cha, Chants
Let's watch the DVD.
DVD に合わせてリピー
A: Let's say it together.
トする。
♪ Do you have a pen? ♪
Do you have a pen?
Yes, I do.
Do you have an eraser? No, I don't.
・・・・・

Let's try. ②（10）

友達のために作ったお道 H: Let's speak.
具箱について発表する。
Do you have presents for your friends?
A:《Demonstration》
This is for 〇〇 .
I have □□ .

文房具
ピクチャーカード

pencil, pencil case, ruler, glue stickmarker, notebook, stapler, magnet

何人か代表で発表する。
〇〇 likes □□時間により，グループ発
S: This is for 〇〇 .
表にかえる。
I have □□ .
〇〇 likes □□Let's finish.
（5）

感想を言う。
ナイスコメントカードを書く。
あいさつをする。

.
.

H: 児童に感想を聞く。
A: 児童をほめる。MVP を決める。
Greeting― 63 ―

ナイスコメントカード山梨国際研究山梨県立大学国際政策学部紀要

No.16（2021）

発音を中心とした授業を行うことで、児童はよ
3．4

参観授業における児童の反応と課題

り発音に着目するようになる。発音は発話に直結小学生たちは、文字に頼らない真似がうまく、するので、積極的に自分の意志を伝える態度の育

聴覚発声器官の柔軟さにはいつも驚かされる。こ成に有効である。中高生と異なり、小学生は人前の授業における 4 年生児童たちも、機械的反復にで話すことに対する抵抗感が低い。また自分が発

あきることなく上手にモデル音に反応をしてい音できた時に、そのことを周囲の同級生に誇示した。早期英語教育における音声指導の有効性を示たがる様子が見えた。これは英語学習の低年齢化した数々の先行研究を再認識させる児童たちの姿の大きなメリットであろう。

だった。以下に参観授業の様子を、音声指導に特一方、この授業の音声指導の中にもいくつかの化して記す。

改善を要する場面があった。例えば、抽出した音

教師はを強調するあまり、正しいアクセントの位置がず―教師が IT 機器の使用に習熟しており、授業にれることがあったこと、そして「pencil」のアク滞りがなかった。

セントを強弱で表現すれば自然な英語音になる場―教師が大きな声で指導していることが児童たち

面で、音階のようにアクセントを高低で表現しよの積極的な発声を促していた。

うとしたことである。

―授業展開の順序を定型化することにより、少な

また、別の参観授業のひとつにおいて、授業のい指示で活動がコントロールされていた。

まとめの時間に教師がカタカナに近い音で上塗り―教師は抽出した音素を児童に意識させるためをし、その授業のデジタル教材による調音の成果に、その部分を誇張して発音していた。

を損ねるという場面に遭遇した。このような熱心児童たちはなあまりの落とし穴は、家庭内にも潜在的に存在―真似して発音するという活動を好んで行った。

する。子どもの英語教育に関心のある保護者がカ―音声の模倣は遊び感覚であり、英語の音声へ親タカナ英語で子どもが習得した英語音に上塗りす

しみを感じていた。

るようなことはないだろうか。

―教師が抽出音素を誇張すると、児童たちもそのまま誇張して反復していた。

3．5

音声指導について高学年の公開授業における保護者の反応

小学校の各学年の様々な科目の授業を参観する（教科書に加え、教師自作の補助教材による指導

中で、小学校 6 年生の英語の授業に保護者たちとの部分も含む。）

共に参加した。クラス全員の子どもたちが I like

文房具の英語の指導において、教師は「pencil」～ . I want to be a ～ . と 2 つの英文で発表するを発音し、最初は単純なリピートを要求した。その場面があった。大きな声で自分の将来の夢を英語

時は、児童たちの口からは/p/の音素はほとんど聞で述べる児童の姿に、保護者たちは、我が子よそ

こえず「ペ」というカタカナ音だけだった。次に、の子を問わず一様に感動し、発表が終わるまでざ

教師が「pencil」の語頭の/p/を強調するために唇わめきが止まらなかった。保護者達の小学校時代

を大きく動かして破裂音を実演して見せると、児には存在しなかった英語の授業に感動した保護者

童たちも教師の真似をして/p/の破裂を大きくしてたちは、小学校への英語の導入を大いに歓迎し、発音することができた。
「pencil」で音素を意識しさらなる期待を膨らませたにちがいない。

た児童たちは、授業後半の「picture」についても

小学校の英語授業で取り扱う語彙や文は保護者破裂音の意識が十分に持続していた。語頭の子音1も十分に分かっている内容であるが、デジタル教

つを正しく調音しただけで、カタカナ音の「ペンシ材を使ったモデル発音や発音指導は目新しい学習

ル、ピクチャ―」とは異なる英語音をつくることが活動であり、保護者が自らの中高時代に受けた英できることを児童たちも実感できたはずである。

語授業との差が顕著な部分である。参観授業など― 64 ―

小学校教室で使える英語音声学の折に、「小学生向けの英語音声学」の一部を意に加え、コミュニケーションの働きも意識で図的に仕組むことにより、保護者の意識変革も促きるため、児童の興味・関心を高める上でもすことができる。それが連鎖することにより、小極めて有効である。また、音声中心である外学生の正しい英語発音のための環境が強化される

国語活動において、ネイティブスピーカーやことを期待する。

英語が堪能な人の協力が得にくい学校や地域もありうることや、ジェスチャーや表情など

小学校における音声指導について

4の非言語的視覚情報もコミュニケーションを

新指導要領では、日本語と英語の「音声」の違図る際には大切な要素となってくることを踏いに気づき、その上で慣れ親しんでいくことが新まえると、CD や DVD などの視聴覚教材のたに求められている。英語はコミュニケーション

積極的な活用も有効である。

のツールとして、国外との交流や異文化の理解のための鍵である。小学校中学年は児童たちに楽し

また、リズムや音素については、『小学校学習

く世界への扉を開かせる大事な時期である。指導

指導要領解説 外国語活動・外国語編』に次のよ者たちが音声指導のスキルを向上させることにように具体的に示されている。

り、授業に楽しさと精度の両方を担保したいものである。ここでは、小学生に教えたいチャンツ、

第 2 章 〔第 3 学年及び第 4 学年〕〔知識及びフォニックス、「小学生向けの音声学」に着目し、技能〕、（1）英語の特徴等に関する事項

その有効性と実践方法について検討する。

（ア）英語の音声やリズムなどに慣れ親しむイとともに、日本語との違いを知り、言葉の面
4．1

視聴覚教材の活用

白さや豊かさに気付くこと。

視聴覚教材の活用については、小学校学習指導
要領解説

外国語活動・外国語編、 3

外国語活動においては、多くの表現を覚えた

指導計画

り、細かい文構造などに関する抽象的な概念の作成と内容の取扱い、（1）指導計画の作成上のについて理解したりすることを目標としてい配慮事項、（2）内容の取扱い（p52）には次のよない。一方、音声面に関しては、児童の柔軟うに示されている。

な適応力を十分生かすことが可能である。そこで、外国語活動では、英語の音声やリズム

オ

児童が身に付けるべき資質・能力や児童などに慣れ親しませることが大切になる。例の実態、教材の内容などに応じて、視聴覚教

えば、日本語のミルク（mi-ru-ku）は 3 音節

材やコンピュータ、情報通信ネットワーク、であるが、英語の milk は1 音節である。これ

教育機器などを有効活用し、児童の興味・関を日本語のようなリズムで発音すると、英語

心をより高め、指導の効率化や言語活動の更に聞こえず、意味も伝わらない。そこで、実なる充実を図るようにすること。

際に英語で歌ったりチャンツをしたりすること指導に当たり、児童の関心を高め、主体

を通して、英語特有のリズムやイントネーショ

的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改

ンを体得することにより、児童が日本語と英善につながるよう、活動に応じたデジタル教

語との音声面等の違いに気付くことになる。

材等の活用が考えられる。例えば、児童がコ

また、例えば、狐（動物）を表す fox という

ミュニケーションの目的や場面、状況等を意

単語を繰り返し聞いたり、発音したりするこ識した活動を行うことが重要であるが、そのとにより、児童は日本語にない / f / や /ks/

際、視聴覚教材などを用いて、実際にコミュの音に触れたり、慣れ親しんだりすることにニケーションが行われている様子を示すことなる。さらに、日本語と英語では同じ動物では、活動を行う際の生きたモデルとなることも鳴き声の表し方が似ているものもあれば全― 65 ―

山梨国際研究山梨県立大学国際政策学部紀要

No.16（2021）

く異なるものがあることに気付いていく。こ

成果を出すことを目の当たりにすると、「英語ののような体験を通して、日本語との違いを知音に慣れ親しむ」象徴的な活動としてチャンツのることで、言葉の面白さや豊かさに気付かせ

有効性を再認識する。

ることが大切である。
4．3

フォニックス

学習指導要領の中にはフォニックスという用語
4．2

チャンツ

を使っての説明は特にないが、『小学校外国語活小学校現場の教師は、音声指導にどう取り組む

動・外国語 研修ガイドブック』（文部科学省）のかについて、自らの英語学習経験と直感だけを頼「3りに模索していくわけにはいかない。学習指導要ができる。

英語の目標」に次のような表記を見ること

領の中で繰り返し述べられているチャンツなどのスキルを身につけ、授業に効果的に組み込んでい外国語活動では「文字の読み方」とは、文字くことが求められている。

の“名称の読み方”と、“文字が持っている音”

チャンツは、単語や句・文を一定のリズムに乗（例えば、B という文字は /bi;/ という名称とせて繰り返すことで、言葉を覚え、正しいアクセ/b/ という音を持っている）の両方を指すが、ントやイントネーションを鍛えるための効果的な外国語活動では、前者のみを指していること方法である。参観授業でも児童たちはこの活動をに注意したい。

とても楽しんでおり、外国語の学習中であること

外国語科では“文字が持っている音”まで加さえ忘れて音楽のラップを楽しんでいるかのようえて指導する。ただし、音と綴りの関係までであった。音節を細かく分けて音程まで付したよ

指導することを意味するのではないことに留うなカタカナ英語から脱却でき、英語全体のリズ意したい。

ムを体で覚えることにより、将来的に通じやすい
英語の話者になることが期待できる。
・ ●

・

●

Do you have a pen?
・ ●

・

●・●

この英語で綴られた文字「B」とその音 /b/ の間

Yes，I do.

にある一定の規則性を用いて、文字の読み書きを●Do you have an eraser?

● ・ ●

容易にする方法はフォニックスと呼ばれる。日本

No，I don't.

の小学生がひらがなを「50 音」で覚えるように、参観授業の中では、文房具の英語を使ってチャアメリカでは、古くより英語の基礎教育に用いらンツが行われた。学習指導案の中では「Cha cha

れており、その後は外国から移民した子どもたち

cha，Chants」と表記されている部分である。疑のための英語教育にも採用されている。筆者も、問の文と答えの文をテンポよく繰り返しているだ

まだ教壇に立って間もない頃に、アメリカの TV

けだが、それぞれの文中に 2 か所ずつアクセント

ドラマ「大草原の小さな家（Little House on theが置かれ、リズムをくずすことのないようにリ

Prairie）」の中で、小学校の先生が子供たちにフォピートさせる活動だった。児童たちは大きな声でニックスを使って教えているシーンに感銘を受け

反応し、繰り返せば繰り返すほど真似が上手になたことを記憶している。真似をして自分の授業にり、すぐに体でリズムをとるようになった。まる

導入したいと願ったものの、当時は資料を入手す

でラップを歌うように楽しんでリピートしていることもできなかった。最近では Youtube や市販

た。A pen, an eraser の部分が a pencil case のよDVD など教材が豊富であり、小中高を問わず発達

うに長くなっても、音の塊として自然に入れ替わ

段階に応じた教材をさがすことが容易にできる。

り、全体のリズムがくずれることはなかった。児小学校期にフォニックスで発音のルールを感じ

童たちが飽きることなく取り組み、短時間でその取ることにより、未知の単語に出会った時に正し― 66 ―

小学校教室で使える英語音声学

い発音を推測することができる。韓国及び中国の小学校と日本の小学校を比較すると、指導英単語

4．4

小学生向けの英語音声学

数の差は指導時間数の差よりもはるかに大きい現音源がデジタル教材であれ、ALT の生の発音状にある。国際競争力の向上は英語力の向上と同であれ、児童たちができることは単なるオウム返義ではないものの、英語学習の時間と分量の決定

しであることに着目したい。そして、英語の発音的なギャップを埋め得る方策を考える時に、未知を耳で聞いただけですぐに正確な発音ができるのの単語に出会った時の対処の方法を知ることは大は、一部の耳のよい児童であろう。また、1 コマ切である。教科書内で身につけたスキルとしてのの授業の中で 1 つの発音に配分できる時間には限

フォニックスを教科書外で応用することの有効性界があり、児童たちが繰り返しの中から帰納法的は期待できる。

に音の違いに気づき、自力でその調音法に気づく

ここで、どの発達段階でフォニックスをどこまでのを待つのは非現実的である。この時に、ある抽

教えるかについて考えたい。フォニックスがカバー出した音素について、教師が小学生にも分かりやするルールには、アルファベットの音以外にも学ぶ

すい平易な言葉で音の出し方を説明することによ

項目がたくさんあるが、小学校では中学年の外国り、児童は、発音の仕方を正確に知ることができ

語活動ではアルファベットの名称の音を教え、高る。また同時に、音の再生や発音方法を友人に伝学年の外国語では単語の中で使われるときの音を達することもできるようになる。この場面で日本教えるとなっていることを踏まえ、その範囲のフォ

人教師が、英語の音の作り方を簡略に説明しながニックスを体系的に、また継続的に実施すること

ら授業を進行したとしたら、大きな効果が期待でが肝要である。さらに、その後中学校ではどのよきる。母国語の発音方法と対比させながら説明でうにその続きを教えていくかといった小中の連携にきる点において、日本人教師はネイティブスピー

ついては、小中の英語担当教員たちがお互いのカカーを超えた指導をすることが可能である。

リキュラムを確認し合うなどの作業が必要である。

英語音声学は、音素、つづり字と発音、子音、

小学校高学年の外国語科に配分された音声指導

母音、音の連続、同化、アクセント、リズム、イの中では、26 の母音と 24 の子音の全てを網羅す

ントネーションなど、広い分野を扱う学問である。

ることや、綴りへの接続まで指導する必要はな

しかし小学校の教室という現実から考えると、こい。無声音と有声音は口の形の作り方は同じなの

れらの項目のすべてを教える必要はない。『小学で対にして教えることができることも考慮する

校外国語活動・外国語 研修ガイドブック』に示と、フォニックスとして扱うのは最大でも次の子されるように、外国語科の中で英語の文字が単語

音（と半母音）であろう。

の中でどのように発音されるかを学ぶことが目標［s］と［z］、［ʃ］と［ʒ］、［p］と［b］、［m］、［t］である。よって、英語の代表的な音、日本語の発

と［d］、
［n］、
［k］と［g］、［ŋ］、［f］と［v］、音との差異が大きい象徴的な英語音を抽出して扱［θ］と［ð］、［tʃ］と［dʒ］、［h］、［l］、［w］、うことが合理的である。ここで、小学生に理解で［j］、［r］

きる最小限の説明、「小学生向けの英語音声学」

フォニックスの導入と言っても、現在行われてのいくつかを下記の要領で例示する。

いる指導を根本的に改造する必要など全くない。

先ず、一般的な英語音声学の表記を示す。次に、目標は「外国語の音に違いに気づき、慣れ親しむ」

小学校教室用の簡略化した説明を示す。説明の最ことである。これらの音を含む単語を教科書の中後に、教師が「〇〇」ではなくて / ○○ / というで新出語として取り扱う時に、フォニックスの手ふうにカタカナ音と英語音を対比してリピートさ法で教えることが出来る。前述の参観授業の中でせる。この対比については、声を出して言わせるも、既にチャンツやフォネックス的な訓練は視聴という活動により、日本語と英語の「音声」の違

覚教材の中で多用されていた。

いの気付きを再強化するのと同時に、先述の学校― 67 ―

山梨国際研究山梨県立大学国際政策学部紀要

No.16（2021）

外での「カタカナ音の上塗り」に対して抗体として機能することが期待できる。

/h/

無声音

声門

摩擦音

/h/ は常に母音及び半母音 / j /、/w/ の前の位
/p/

無声音

両唇

閉鎖音

置に現れ、それらと同じ口のかまえで無声の出だ/p/は気音の点を除いては、日本語の「パ行」のしとなる。したがって /h/ は他の摩擦音と違い、子音と同じ。上下の唇でしっかりと閉鎖をつくる。

それそれ自身の口のかまえというものを持たない。
/h/ を発音するときは、口のかまえは次に続く音

上下の唇をしっかりと閉じます。

と同じようになり、声帯が少しだけ開いてささや

次に、ピーナッツを 30 センチくらい飛ばす

くように音が出ている。/h/ は語末には現れない。

ような感じで /p/ と言ってみましょう。
日本語の「ハ」は、どちらかというと口の辺

Repeat after me.
/p/、/p/、/pen/でつくる「声」の音ですが、英語の /h/ は「息」

「ペン」じゃなくて /pen/の音です。声の音と息の音の違いがわかりま
すか？
それでは、息の音の練習をしてみましょう。

/ t / 無声音

歯茎閉鎖音

寒いときにみんなの手が冷えてしまいまし日本語の「タ」「テ」「ト」の子音は舌先を歯にた。どうやって温めますか？

つけるが、英語の / t / は舌先を歯茎につけて閉鎖

手に息を吹きかけてみましょう。

をつくる。気音を伴うことがある。また、アメリ

声だけで「ハ」、「ハ」、温まりませんね。

カ英語では、母音と母音に挟まれていて / t / の次

息を深く吸って手を温めましょう。/ha:/が弱いとき、または、little，battle のように / l /これが息の音です。

の前に / t / がきたときに、/ t / は舌尖が歯茎にRepeat after me.

一瞬だけ触れる歯茎たたき音（tap）で発音され、/h/、/h/、/hæt/

日本語の「ラ行」の子音と似た発音となる。真似「ハット」じゃなくて／ hæt ／をする必要はないが、聞きとるときに / l / や /r/と聞き間違えないように注意が必要である。
/w/

半母音

/w/ には決まった舌の位置がなく、/u:/ また舌の先が今どこにあるかわかりますか？
その舌の先を、上の前歯の裏側の歯茎に当ては /u/ の付近からすぐ後続の母音へと移行する。

てみましょう。

後続母音よりも舌の位置が高く、また円唇母音の次に、舌の力をだらーんと抜いてください。

前では特に唇の丸みが強くなる。

はい、もう一回すばやく舌の先をさっきの前

日本語の「ワ」の子音と似ているが、「ワ」の子歯の歯茎につけてください。

音は唇の丸みが少ない。

そしてパッと離すます。すばやくできますか？

皆さんの唇を小さく丸めることができます

そ れ で は、 そ の 形 で、/ t / と 言 っ て み ま

か？

しょう。

皆さんの大好きな飲み物が机の上にありま

Repeat after me.

す。それをストローで飲むように口をすぼめ/ t /、/ t /、/ten/てみましょう。

「テン」じゃなくて /ten/

少し前に突き出すようにして丸めるとうまくいきますね。
― 68 ―

小学校教室で使える英語音声学

さあ、丸く突き出しながら「お」と言ってみらの英語教育（活動型）の開始に伴い、中学

るとどんな音になりますか？

年の学級担任も外国語活動の指導を行う必要

英語の /w/ は日本語にはない音です。

が生じるため、研修をはじめとした指導体制

みなさんは、今日は日本語にない音を出せるの大幅な強化が不可欠。

ようになります。

（具体の施策）Repeat after me.

○小学校英語教育推進リーダーの加配措置・養成研修（国）/w/、/w/、/wet/「ウェット」じゃなくて /wet/○小学校中核教員養成研修（国、県等）○専科教員指導力向上研修（国、県等）○小学校学級担任英語指導力向上研修（校内5

指導者養成と研修

研、初任研、免許状更新講習等）（県等）

これまで学習指導要領の音声指導の要点、現場教師の意識、実際の教室内の音声指導の課題など

このシステムを言い換えると、先ず、国の専門を概説し、小学校教室の音声指導の手がかりとし家が「推進リーダー」を養成する。次に、リーダーて、「チャンツ」、「フォニックス」、「小学生向け

が各学校に 1 人の「中核教員」に研修をする。その音声学」の導入を提案した。この章では、現行

して最終的に、校内研修などで中核教員が担任にの指導者養成の仕組みを示し、それらの補完の可伝達講習をすることになる。小学校の教員数は多能性について論じる。

く、全員が研修を直接受けるというのは不可能であることは理解できるが、現場の指導者に伝わる

5．1

国の指導者養成プラン

までに数人が絡むことになる。

グローバル化に対応した英語教育改革実施計画
文部科学省では、初等中等教育段階からのグ

英語教員の英語力・指導力強化のための調査研究

ローバル化に対応した教育環境作りを進めるた

2015 年 9 月、文部科学省は同省 HP 上で、「英め、小中高等学校を通じた英語教育改革を計画的

語教員の英語力・指導力強化のための調査研究事に進めるための「英語教育改革実施計画」を平成業」の内容を公表した。小学校教員及び中・高等

25 年 12 月に公表した。

学校における英語担当教員の教職課程におけるコ
アカリキュラムを含めたモデル・プログラムの開2 ．新たな英語教育の在り方実現のための体発に向けた調査研究、及び、効果的な現職教員研

制整備

修の改善方策等の調査研究を行うことが事業の要○小学校における指導体制強化

・小学校英語教育推進リーダーの加配措置

旨となっており、この結果が学習指導要領の改訂

・養成研修・専科教員の指導力向上に生かされるのと同時に、教員養成と現職教員研・小学校学級担任の英語指導力向上

修の一体的なモデル・プログラムの開発・実証が・研修用映像教材等の開発・提供行われた。

・教員養成課程・採用の改善充実

・教育委員会が大学と連携して行っている地域の・小学校における指導体制強化

現職教員研修の体制整備状況等の実地調査（課題）

・各大学の教職課程で行われている中・高等学校

小学校高学年における英語教育の教科化に伴外国語の教員養成プログラム（教育職員免許法

う指導内容の高度化・指導時間増に対応する

第 5 条「教科に関する科目」及び「教職に関す必要がある中、現状では不足する高度な英語る科目」）の実施状況、内容等の調査指導力を備えた専科教員としても指導が可能

・大学等における地域の教員養成及び現職教員

な人材の確保が急務。また、小学校中学年か

キャリアアップ支援の体制整備状況等の実地― 69 ―

山梨国際研究山梨県立大学国際政策学部紀要

No.16（2021）

調査

務場所を離れて研修を行うことができる」とされ・大学等における中・高等学校の教員養成の現状ているが、現実問題として、担当する児童・生徒を調査に自習をさせての研修というのは奨励されないこ

上記の各調査を実施し、研修、養成の各段階にとであるし、同僚の協力を得ての時間割変更といおいて活用していくとされたが、大学に直接的なうのものも想像するほど容易ではない。このよう改革が求められたものとして、平成 29 年11月に教な学校現場の教務事情により、総合教育センター

職課程コアカリキュラムの在り方に関する検討会

主催の研修は夏に集中する傾向にある。

が取りまとめたコアカリキュラムは記憶に新しい。

次は山梨県における外国語研修（2019 年度）の一覧である。日程の確保、時間の配分、施設の5．2

山梨県における外国語研修

キャパシティーなどがよく考慮されており、多く

教育公務員特例法第 22 条では、「教育公務員にの領域がカバーされており、テーマも多岐に及ん

は、研修を受ける機会が与えられなければならなでいる。小学校の外国語指導者研修に相当するもい」と規定されており、山梨県においては総合教のは研修番号 271，272，274，276，277，278

育センターにおいて各校種多種多様な研修を実施

番である。特に 278 番の「小している。また、第 22 条の 2 では「教員は、授プ研修会」は小学校の外国語活動・外国語科の指業に支障のない限り、本属長の承認を受けて、勤導に特化している。

研No.

研 修 会 名

日程

日数

対 象

定員

271

小中高特 外国語教育連携研修会

8/7

1.0

小中高
特

50

小・中・高の連携を踏まえた外国語教育の在り方や指導の具体について学ぶ研修

272

CAN-DO リ ス ト の作成・改善・活用法を学ぶ研修会

7/31

0.5

小中高
特

40

CAN-DO リストの目的・作成のポイントに関する講義をとおして、PDCA サイクルに基づく単元設定
や構成等について実践的に学ぶ研修273

英語指導の理論と実
践（初級）研修会

8/6

0.5

中高特

20

若手教員を対象に英語指導の理論と実践を学ぶ研修

274

英語指導の理論と実
践（中級）研修会

8/6

0.5

小中高
特

20

日々の授業に生かせる指導方法と理論を学ぶ研修

275

初任研外国語科指導法演習研修会

7/24

0.5

中高

15

中・高の初任者が外国語教育に関する基礎的な指導法などについて演習をとおして学ぶ研修

276

英語運用スキルアッ
プ研修会

5/28
7/30
10/29

1.5

小中高
特

10

主に中堅英語教諭を対象に、演習を通したスキルアップ手法を学び、英語運用力向上を目指す研修

277

英語教育推進リー
ダー研修会

7/11
8/5
9/19
10/17

2.5

小中高
特

225

英語教育推進リーダーによる授業展開の提案とその研究協議をとおして、効果的な言語活動を取り入れた授業について学ぶ研修

278

小 外国語授業力
アップ研修会

5/21
7/4
12/5

1.5

小

10

初歩的な英語を用いた指導方法や指導内容に関する講義・演習をとおして、小学校外国語活動・外国語科における具体的な表現活動の指導方法について学
ぶ研修

279

英語ディベート指導
研修会

8/2

0.5

高

25

英語ディベートを 4 技能統合活動として授業に取り入れるポイント及びディベート指導力の向上を、演習をとおして学ぶ研修

280

英語指導力向上研修
会

6/5
9/31
1/19

1.5

高

60

外部専門家による講義及び演習等により授業改善と生徒の英語コミュニケーション能力養成に資する指導力向上について学ぶ研修― 70 ―

修内

外国語授業力アッ容小学校教室で使える英語音声学前提である。この一体化した理論と実践を小学校
5．3

研修による補完、教職課程の開発・改善

教員養成課程のカリキュラムの中に位置づけ、シ指導者養成の研修や連携のあり方については、

ラバスに明記し、獲得した知識ではなく到達した「英語教員の英語力・指導力強化のための調査研

スキルを評価する仕組みが必要となる。あわせて、究」において、教員の英語力・指導力強化に向けて、中高の英語教員養成課程においても同様の仕組み

教育委員会等と大学等との連携により、事例収集・を設定することによって、小学校で培ったものを効果分析、プログラム開発等を通じて教員養成・

中高に円滑に接続していくことになる。

採用・研修等の在り方の調査研究を行い、得られ

本年 8 月、中教審新しい時代の初等中等教育のた成果の普及・活用促進を図り、今後の英語教育在り方特別部会が示した答申の中間まとめ骨子案

改革を踏まえた教員の英語力・指導力を向上するには、2022 年度をめどに小学校高学年からの教とされている。先述の教員の意識調査の結果及び科担任制を「本格的に導入する必要がある」と明参観授業から提起される課題を念頭に、国の外国記された。この案では、算数、理科、英語の 3 科語指導者養成計画と県の研修計画を勘案し、これ目において、小学校高学年で学習内容が難しくならを補完する方策として以下を提案する。

ることを踏まえ、「中学校への円滑な接続を図る

小学校の現職教員については、既に、英語の音ことが求められる」と指摘し、「教科指導の専門

声指導理論に裏打ちされた優れた音源を駆使して性を持った教師によるきめ細かな指導を可能とす

日々授業を実践している。チャンツとフォニック

る教科担任制により、学習内容の定着度の向上とについても毎時間繰り返して触れている。児童た学びの高度化を図ることが重要」と導入を求めてちと一緒に学ぼうという気にさえなれば、アクセいる。また、人材確保については、教職を目指す

ントやリズムも含め自然な英語音を身につけるこ

学生が小学校と中学校の免許状を取得しやすくすともできる。個人的に発音能力の向上に努めよう

るため、小学校と中学校の教職課程で授業科目をと思えば教材は豊富な時代である。このことを前

共通に開設できる特例を設ける、また、現職の中提とすると、現職教員の研修で最大効果を期待で学教員が小学校の免許を取りやすくしたりする制

きるものは、英語音の作り方の説明ができるよう度改正を求めるなど、「必要な教員定数の確保にな 1 セットの「小学生向けの英語音声学」を学ぶ向けた検討の具体化を図る必要がある」と言及しことに焦点化した研修で補完することがよいだろた。教職課程を置く大学では、このような制度改

う。大学主導の研修会でもよいし、教員免許状更正の今後の動向を注視し、後れることなく教育課

新講習に含めてもよい。小学校の教科書に含まれ程を進化させていく必要がある。

る単語というように範囲を限定すれば、研修の時間的な圧迫は少ないと考える。研修に参加して発6まとめ音の仕組みの基礎を知ることにより、現職教員た

長い間、日本人は英語の「聞く・話す」が苦手

ちのコメントに頻出した「自信」という心理的なとされてきた。英語をコミュニケーション・ツー

ハードルは自然に低くなると確信する。

ルとして機能させるためには、母音主体のカタカ

大学の教職課程の学生たちにとっては、チャン

ナ音から脱却すること、日本語のテンポとは全くツ、フォニックス、「小学生向けの英語音声学」

異なる英語のリズムに慣れること、第 1 アクセン

ともに新出事項である。先ずは座学で必要な知識トを強調し高低ではなく強弱でアクセントをつけを得たのちに、これらの有効性を十分に検討し、ること、声で音を作らず、息で発音することなど、実技科目であるという意識で繰り返すことによっ

児童・生徒に身に付けさせたい事項がいくつかあて、教壇に立つ前に一通りのスキルを身につけるる。しかしながら、これらをプロセスとしての学ことが望まれる。もちろん、小学校の教室で実際習項目と捉えず、正しい音声指導の結果として自に使われているデジタル教材を視聴することは大然に到達するゴールと捉えたい。

― 71 ―

山梨国際研究山梨県立大学国際政策学部紀要

No.16（2021）

今般、全国一律に小学校の英語学習の機会が大現場で活用・実践している好事例を発掘し、合理幅に拡大され、「音声」の識別に敏感で、教師の的な指導法のさらなる開発・改善の研究を進めて仕掛けに柔軟に反応する小学校期に、英語の音声

いきたい。

に親しみ、母語との違いに気付き、楽しみながら英語を身に付けさせるようになったことの意義は参考文献・資料大きい。学習の習熟度と家庭の社会経済的背景と（2017）『平成 29 年版の相関については教育課題としてよく話題になる。しかしながら英語の習熟に関して言えば、公立小学校でも適切な音声指導を組み込むことにより格差を防ぐことは可能である。「リスニングと（2017）『小学校外国語活動・外国語 研修ガイドブック』
文部科学省（2017）『小学校学習指導要領』文部科学省（2017）『小学校学習指導要領解説

スピーキングは実技科目」という前提で考えれば、リスニング能力やスピーキング能力と相関の高い
要素は、親の社会経済力の差ではなく、児童自身
が正しい音を「何回繰り返したか」という回数の差であろう。

子供・若者白書（全体版）
』内閣府

HP

外国語活動・外国語編』

文部科学省（2015）『英語教員の英語力・指導力強化のための調査研究事業』文部科学省 HP（2019）『2019 年度総合教育センター研修一覧』山梨県教育委員会（2020）『中教審答申中間まとめ骨子案』中教審新しい時

学習指導要領の改訂、あるいは新しい制度の導入が行われると、すぐに目に見える成果が求められがちであるが、教育には即効性は求められない。

代の初等中等教育の在り方特別部会
竹林滋他（2013）改訂新版『初級英語音声学』大修館書店
河添恵子（2005）『アジア英語教育最前線』三修社

また、短期の数値目標もなじまない。制度の導入を目的化せず、制度が道具ならその道具で何を作るか、制度が車なら子供たちを乗せてどこに向かうかということに意識を集中すべきである。新制度の導入はスタート地点であるという認識を社会全体で共有し、教育の成果の鍵を握っている最前
線の教員の思いや現場の実情に目を向け、最大限の後方支援をしたいものである。
今回の新学習指導要領の完全実施は 2020 年であるが、先行実施や移行措置が始まった頃から小学校の教室の空気が変わってきたと感じている。
教員の意識が変われば授業が変わる。授業が変われば子供たちの質が変わる。小学校で実技として身につけた英語音は、中高での継続学習を経て、将来において結実を迎えることだろう。
本稿は、現在の小学校教室での英語音声指導における課題を取り上げ、それらの解決方法としての、チャンツ、フォニックス、「小学生向きの英語音声学」に着目し、その有効性や可能性について検討した。これらのスキルを、発達段階に合わせて工夫して授業に導入していくことは、学習指導要領に示される小中高の外国語学習の目標達成の基盤となるはずである。これらの音声指導法を― 72 ―