資料１学習者に自分の障がいを伝えた文章

みなさんに大切なお知らせがあります。
私は網膜色素変性症という視覚障害を持っています。「見えにくい」という視覚障害者です。2016 年７月に日本の大学病院の検査でわかりました。網膜色素変性症
は難病の一つで、今の医学では治らない障害です。薬もありません。この障害は目の働きが弱くなり、明るい／暗いを判断する力が弱くなります。年を取るごとに視力が悪くなり、視野もせまくなります。障害の進み具合は人によって違います。症状の進行を抑える薬もありません。

なので、健康な人が普通にできることが、私にはできない時があります。私が普通にできないことの一つに、テストやクイズ、エッセイなどの提出物で学生が薄い鉛筆や細くて薄いボールペンで書いた文字がよく見えません。それから小さい文字も見にくいです。ですから、テストやクイズ、エッセイの提出物は、濃くて太いボールペンを使って、はっきり大きめの文字で書いてください。お願いします。それから提出物でコンピューターで日本語でタイプできるときは、そうして私に提出してください。

そして教室や廊下、外では、みなさんの顔が見えにくいときがあるので、もし私がみなさんに気づかなかったら、みなさんの方から声をかけてください。お願いします。
日本では障害を持っていても、いろいろなサポートを利用して、社会の様々なところで活躍している人がたくさんいます。街中で障害者を見かけることは普通です。体資料１学習者に自分の障がいを伝えた文章が不自由でも、車いすを使っていても、目が見えなくても、耳が聞こえなくても学校で先生になったり、大学で学生として学んでいる人々がいます。一方タイではどうでしょうか。私はこの大学で先生や学生の中で障害者を見かけたことがありません。そしてタイの街中でも障害者を見かけることがほとんどありません。タイでは障害に対する理解やサポートシステムが十分ではないと聞きました。

もしかしたら、これがみなさんへの最後の大切なメッセージになるかもしれません。
みなさん今までの人生で障害者と一緒に何かをしたことがありますか。自分とは違う人たちと一緒に何かをした経験がありますか。もしそういう体験がないのであれば、日本語を学ぶと共に、私を通して、社会の中の「多様性」についても一緒に学んでみませんか。自分とは異なる人たちのことを考え、出会い、話をして、みなさんの心の中にある先入観や偏見を打ち破ってみませんか。自分とは違う背景を持った人たちを理解して、仲良く暮らしていきませんか。これは今のタイの大学の科目にはありません。でも自分と異なった人たちを理解して共に平和に暮らしていくこと（多文化共生）は、みなさんの将来にとってとても大切なことになると私は考えています。
あとどのくらい教えることができるのか、わかりませんが、わたしの「見えにくい」という障害を理解していただけたらと思います。よろしくお願いします。

２０１９年８月 江﨑 正

資料１学習者に自分の障がいを伝えた文章สวัสดีครับ วันนี้อาจารย์มีเรื่องสาคัญจะแจ้งให้ทุกคนทราบนะครับตอนนี้อาจารย์เป็นโรคจอประสาทตาเสื่อม
ทาให้ประสิทธิภาพการมองเห็นตกต่าลง อาจารย์ได้ตรวจพบว่าเป็นโรคนี้เมื่อสามปืที่แล้วคือเมื่อเดือนกรกฎาคม ปี 2559 โรคจอประสาทตาเสื่อมเป็นโรคที่ยังไม่มียาและวิธีการรักษาให้หายขาด อาการของโรคจอประสาทตาเสื่อม จะทาให้ประสิทธิภาพในการมองเห็นแย่ลง และความสามารถในการมองเห็นในที่มืดกับที่สว่างแย่ลงเช่นกัน ยิ่งมีอายุมากขึ้นเท่าไหร่ ประสิทธิภาพในการมองเห็นก็จะแย่ลงและระยะความกว้างในการมองก็จะแคบลงไปด้วย แต่ละคนมีอาการไม่เหมือนกันและไม่มียาทีส่ ามารถยับยั้งการลุกลามของโรคได้ดังนั้น สิ่งที่คนปกติสามารถทาได้บางอย่างอาจารย์อาจจะไม่สามารถทาได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การตรวจข้อสอบย่อย การบ้านที่นิสิตส่งมาแล้วเขียนตัวอักษรจางๆ ตัวเล็กๆ ด้วยปากกาหรือดินสอที่มีความเข้มไม่มากเพียงพอ ดังนั้น ขอความกรุณาให้นิสิตเขียนตัวอักษรใหญ่ๆ ด้วยปากกาหัวใหญ่สีเข้มมากที่สุด งานบางอย่างที่สามารถพิมพ์ในคอมได้ก็ให้พิมพ์ในคอมและปรินท์นาส่งอาจารย์ครับ แต่ขอให้ใช้ฟอนท์ที่มีความเข้มมากเพียงพอ เช่น ฟอนท์โกธิค ไซส์สิบสองเป็นต้นไปครับนอกจากนี้ บางครั้งอาจารย์อาจมองหน้านิสิตในห้องเรียน ระเบียง หรือข้างนอกได้ไม่ชดั เจนนัก ถ้าอาจารย์ไม่ได้ทักนิสติขอให้นิสิตส่งเสียงทักอาจารย์ด้วยครับที่ประเทศญี่ปุ่น มีผคู้ นมากมายที่มีโรคหรือความบกพร่องประจาตัว แต่มรี ะบบซัพพอร์ตที่เข้มแข็งทาให้สามารถใช้ชีวิตในสังคมได้อย่างปกติ เราสามารถเห็นคนที่มีความบกพร่องใช้ชีวิตเหมือนคนทั่วไปตามเมืองใหญ่ ถึงเค้าอาจจะนั่งรถเข็น มีร่างกายที่ผดิ ปกติตามองไม่เห็น หรือหูไม่ได้ยิน ก็มีคนที่ทางานเป็นอาจารย์ในโรงเรียนและใช้ชีวิตเป็นนิสิตในมหาวิทยาลัย แต่ที่ไทยแตกต่างจากญีป่ ุ่นความเข้าใจและระบบการซัพพอร์ทผู้มีความบกพร่องยังห่างไกลอยูม่ าก ทาให้เราไม่เคยเห็นผู้มีความบกพร่องใช้ชีวิตตามเมืองใหญ่ หรือทางานเป็นอาจารย์หรือเรียนหนังสือในโรงเรียนตามปกติ
สิ่งสาคัญที่อยากจะถามนิสิต คือ ในชั่วชีวิตของนิสิตเคยทาอะไรร่วมกับผู้ที่มีความบกพร่องทางร่างกายไหมครับ หรือเคยทาอะไรร่วมกับคนที่มีความแตกต่างกับตัวเองไหมครับ ถ้านิสติ ไม่เคยมีประสบการณ์เช่นนั้น อาจารย์ขอชวนนิสิตมาร่วมเรียนรู้ “ความหลากหลาย” ในสังคมในคลาสเรียนภาษาญี่ปุ่นผ่านประสบการณ์ของอาจารย์เองครับ มาร่วมกันทาลายกาแพงความอคติและความคิดเลือกปฏิบตั ิในใจของทุกคน ผ่านการคิด พบปะและพูดคุยกับคนที่แตกต่างจากตัวเองไหมครับ ลองมาทาความเข้าใจกับคนที่มีแบคกราวนด์แตกต่างจากตัวเองและอยู่ร่วมกันในสังคมอย่างมีความสุขได้ไหมครับสิ่งเหล่านี้ยังแทบไม่มสี อนในวิชาที่มหาวิทยาลัยไทยอาจารย์คิดว่าการทาความเข้าใจคนที่แตกต่างจากเราและอยู่ร่วมกันอย่างสันติสุข เป็นสิ่งที่สาคัญสาหรับอนาคตของทุกคนครับอาจารย์เองก็ยังไม่ทราบว่าจะอยู่สอนนิสิตที่นี่ไปได้อีกนานแค่ไหน แต่อยากขอความกรุณาให้นสิ ิตช่วยเข้าใจ “อาการมองเห็นได้ยาก” ที่เกิดจากโรคที่อาจารย์เป็นอยู่ตอนนี้ด้วยครับ ขอบคุณครับเอซากิ ทาดาชิ เดือนสิงหาคม 2562

資料２ 後期履修登録の前に配った授業内容についてのお知らせ

01358231 Fundamental Japanese Writingについて

来学期の 4 年生のコースは、二つあります。一つは「みんなの日本語」を勉強するクラス、もう一つは、この選択科目のクラスです。このクラスについて説明します。
ในเทอมหน้า จะเปิ ดรายวิชาสองรายวิชาสาหรับนิสิตชัน้ ปี ที่ 4 วิชาแรกจะเป็ นคอร์สต่อเนื่องจากเทอมนีท้ ใี่ ช้หนังสือมินนะโนะนิฮงโกะเรียน กับอีก
วิชานึงทีจ่ ะเปิ ดเป็ นวิชาเลือกเสรีทเี่ รียนเกี่ยวกับการเขียนเบือ้ งต้น ซึ่งวิชาการเขียนนี้ นิสิตสามารถเลือกลงได้ตามความสนใจ
 大きい目的 จุดประสงค์หลัก
このクラスは、テキストがありません。四つのスキル（話す、聞く、読む、書く）を使いながら、自分で表現することをします。そこにはテーマがあります。テーマは「私たちの日常生活」と「大学」と「自分で考えて、表現すること」です。みなさんが普段あまり考えない学生としての日常生
活と身近にある大学について考えます。よりよい大学にするために、何を変えるか、どんな新しいことが必要か、そのために学生は何ができるか、どんな可能性があるか、それらについて考えて、表現していきます。
คลาสนีจ้ ะไม่มีตาราเรียนหลัก แต่เน้นการใช้ทกั ษะทัง้ สี่ได้แก่ การฟั ง พูด อ่าน เขียน เพื่อแสดงความคิดเห็นของตันเองตามหัวข้อทีไ่ ด้รับ โดยมีหวั ข้อหลักคือ ชีวิตประจาวันของฉัน มหาวิทยาลัย และ การคิดและแสดงความคิดเห็นด้วยตนเอง เราจะฝึ กการคิดเกี่ยวกับสิ่งรอบตัวในมหาวิทยาลัยและการใช้ชีวิตประจาวันในแง่ทเี่ ราไม่เคยคิดมาก่อน เป็ นการฝึ กการแสดงความคิดเห็น เพื่อนาไปสู่ข้อสรุ ปที่ทาให้มหาวิทยาลัยทีเ่ รียนอยู่ดีขนึ้ เช่น เราจะเปลี่ยนอะไร มีสิ่งไหนทีจ่ าเป็ น สิ่งทีน่ ิสิตสามารถทาได้ และความเป็ นไปได้ต่างๆ
コースの最後には、「私たちが考える大学の姿」という薄い本が出来上がります。この本には、みなさんが考えたよりよい大学のアイデアが、詰っています。
เมื่อจบคอร์ส เราจะรวมเล่มความคิดเห็นของนิสิตเป็ นหนังสือเล็กๆ ในหนังสือเล่มนั้นจะอัดแน่นไปด้วยความคิดเห็นเพื่อการพัฒนามหาวิทยาลัยของนิสิต 具体的な目的 จุดประสงค์รอง
テーマについて、自分で積極的に考えます。それを四つのスキル（日本語だけではなく、タイ語や英語も使う）を使って、クラスメイト、先生、友達、教室の外の人たち（家族、友達、知らない人）に意見や情報を伝えたり、それを交換したりします。そうすることで四つのスキルを上達させます。
それからほかの人と話したことや自分の考えを、もっとたくさんの人たちに届けるために、「書く」ことも大切にします。論理的に書く「書き方」についても、勉強できます。これは今まで勉強していませんが、将来とても大切なことです。
เพื่อฝึ กคิดเกี่ยวกับหัวข้อทีไ่ ด้รับ โดยใช้ทกั ษะทัง้ สี่ ได้แก่ การฟั ง พูด อ่าน เขียน ทัง้ ภาษาไทยและภาษาญี่ปุ่น เพื่อถ่ายทอดและแลกเปลี่ยนข้อมูลและความคิดเห็นกับเพื่อนร่วมชัน้ อาจารย์ เพื่อน และบุคคลนอกห้องเรียน เช่าน ครอบครัว เพื่อน คนทีไ่ ม่รู้จัก ซึ่งจะช่วยพัฒนาทักษะด้านภาษาทัง้ สี่ด้านนอกจากนี้ เรายังให้ความสาคัญกับการเขียน เพื่อสื่อสารทีเ่ ราต้องการบอก สิ่งทีเ่ ราพูดคุยกับผู้อื่นให้แก่บุคคลอื่นๆ คลาสนีจ้ ะฝึ กการเขียนแบบมีตรรกะด้วย เพื่อประโยชน์ในอนาคตของนิสิต
このクラスは、私が KUKPS で教えている経験から、将来一番必要なことは何か、を考えてコースを

資料２ 後期履修登録の前に配った授業内容についてのお知らせ作りました。
คลาสนี้สร้างขึน้ เพื่อค้นหาสิ่งทีส่ าคัญทีส่ ุดในอนาคตของนิสิตโดยคิดจากประสบการณ์ทสี่ ะสมมาจากการเรียนในมหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์

評価 Evaluation system

変わる可能性があります。อาจจะเปลี่ยนแปลงได้ตามความเหมาะสม

Attendance

10&

Self-evaluation

10%

Assignments for our project book

50%

Midterm exam

15%

Final exam

15%

成績Grading system

A 80-100

C 60-64

B+ 75-79

D+ 55-59B 70-74

D 50-54

C+ 65-69

F below 49

資料３ 最初の授業で配ったハンドアウト 履修者へのメッセージ
せいかつじぶんはじめに 「あなたの毎日の学生生 活 」と「大学」と「自分から」บทเริม่ ต้น “การใช้ชีวิตประจาวันของนิสติ ” “มหาวิทยาลัย” และ “จากตัวเอง”せいかつじぶんいけん

あなたの学生生 活 と大学について考えていきます。そこでは、自分の意見を、せつめいたしゃ

どうやって「自分のことば」で説 明 するか、あなたの考え方を他者に、ちゃんしめ

ひつようれんしゅうと示す必 要 があります。その 練 習 を、このコースでします。
ในคลาสนีเ้ ราจะร่วมคิดกันเกี่ยวกับการใช้ชีวิตประจาวันของนิสติ กับมหาวิทยาลัย ซึง่ เราจะอธิบายความคิดเห็นของเราด้วยคาพูดของเราเองให้คนอื่นเข้าใจได้อย่างไร คอร์สนีจ้ ะฝึ กฝนนิสติ ให้แสดงความคิดเห็นของเราให้ผอู้ ื่นได้รบั รูอ้ ย่างชัดเจน
たしゃ

いけん

それから、他者の意見をよく聞いてください。その人の考え方やどうしてそうりかい

はっけん考えたのかも、理解してください。そうすると、あなたの中に「新しい発 見 」
さんこうがあります。それは、次にあなたが自分で考える時にも、きっと参 考 になりまたしゃ

りかいれんしゅうす。「他者の考えを理解する」ことも、このコースで 練 習 します。
จากนัน้ การรับฟั งความเห็นของผูอ้ ื่นก็เป็ นสิง่ สาคัญ เราต้องทาความเข้าใจว่าทาไมคนอื่นจึงคิดเห็นเช่นนัน้ เมื่อเราสามารถเข้าใจความคิดของผูอ้ ื่นได้ เราจะได้คน้ พบสิง่ ใหม่ๆ และยังเป็ นประโยชน์ตอ่ เราอีกด้วย คอร์สนีจ้ ะฝึ กฝนให้นิสติ ได้เข้าใจความคิดเห็นของผูอ้ ื่นด้วย
ひつよう先生に言われたことだけ、やってもダメです。先生が言わなくても、自分で必 要れんしゅう

だれだと思ったら、自分で考えて、 練 習 してください。誰 も言わなくても、自分
こうどう

ちから

ひつようで考えて、行 動 する 力 が必 要 です。
การทาแต่คาสั่งของอาจารย์เพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ นิสติ ต้องคิดและฝึ กฝนด้วยตนเองหากคิดว่าจาเป็ น โดยไม่ตอ้ งรอให้อาจารย์บอก การที่เราคิดและลงมือปฏิบตั ิโดยไม่ตอ้ งรอให้ผอู้ ื่นบอกให้ทาเป็ นสิง่ ที่จาเป็ น資料４ どうして大学へ 高校生のときの大学のイメージ 課題１ 実際に使ったハンドアウト
ばん ご う

学生番号________________ 名前______________________________
かこ【過去 Past】
こうこうせいこ と ば

高校生のとき、「大学」という言葉 を聞いて、どんなイメージがありましたか。

どうして大学へ行こうと思いましたか。（どうして大学で勉強しようと思いり ゆ うましたか。）どんな理由がありましたか。大学に入ったら、したいことがありましたか。それは何でしたか。

1

資料４ どうして大学へ 高校生のときの大学のイメージ 課題１ 実際に使ったハンドアウト

Mapping for idea

高校生のとき大学のイメージ

2

資料４ どうして大学へ 高校生のときの大学のイメージ 課題１ 実際に使ったハンドアウト

Mapping for idea

高校生のとき、どうして大学へ行こうと思いましたか。
大学に、入ったら、したいことは、何でしたか。

3

資料４ どうして大学へ 高校生のときの大学のイメージ 課題１ 実際に使ったハンドアウト
ばんごう

学生番号________________ 名前______________________________か こ【過去 Past】高校生のとき
 大学のイメージ どうして大学へ行こうと思いましたか。

4

資料４ どうして大学へ 高校生のときの大学のイメージ 課題１ 実際に使ったハンドアウト
ばん ご う

学生番号________________ 名前______________________________
かこ【過去 Past】
こうこうせい 高校生のときの大学のイメージ

5

資料４ どうして大学へ 高校生のときの大学のイメージ 課題１ 実際に使ったハンドアウト

 高校生のとき、どうして大学へ行こうと思いましたか。

6

資料４ どうして大学へ 高校生のときの大学のイメージ 課題１ 実際に使ったハンドアウト「高校生のときの大学のイメージ」と「どうして大学へ行こうと思いましたか」について書く。
１．Email で Word format file を download して、タイプする。
２．Print out して 1 月 9 日（木曜日）に出す。

スタイル style
大学のイメージ Statement
Explain your statement / a reason (2 or 3 sentences)

どうして大学へ行こうと思いましたか。
 Statement
Explain your reason (2 or 3 sentences)7

資料５ 自由の問題 大学の制服について考える 課題４

231 Fundamental JP Writing
じ ゆうも ん だい【自由(freedom)の問題】
きょう い くじ ゆうじ ゆう①タイの大学／教 育(education)には、どんな自由がありますか。どんな自由がありませんか。
じ ゆうじ ゆうどんな自由が、ありますか。

どんな自由が、ありませんか。

1

資料５ 自由の問題 大学の制服について考える 課題４

じ ゆうも ん だい

せい ふ く【自由の問題①大学の制服(uniform)について】
せい ふ くA. 制服について、タイの大学生は、どう思っていますか。

2

資料５ 自由の問題 大学の制服について考える 課題４

せいふく

制服についてわる

いいところ、便利なところ悪いところ、不便なところ、おかしいと思うところ

3

資料５ 自由の問題 大学の制服について考える 課題４
せい ふ くも ん だいえい きょうB.制服の問題は学生に、どんな影 響 がありますか。 What kind of effectdoes the problem of uniform have?

4

資料５ 自由の問題 大学の制服について考える 課題４
せい ふ くC.どうしてタイの大学には制服がありますか。
だれ

せい ふ くき そく

いつ、誰が制服の規則を作りましたか。

5

資料５ 自由の問題 大学の制服について考える 課題４

せい ふ くほん と うかん けい

D.大学の勉強と制服は本当に関係(connection)がありますか。

6

資料５ 自由の問題 大学の制服について考える 課題４
せい ふ くき そく

ほん と うかほうほうかE.制服の規則を本当に変えるには、どうしたらいいですか。どんな方法で変えることができますか。

7

資料５ 自由の問題 大学の制服について考える 課題４
せい ふ くき そく

し ゃ かいも ん だいF.大学の制服の規則から、どんなタイ社会の問題が見えますか。 Through therule of uniform, what kind of problem in Thai society can yousee?

8

資料６ まとめ 大学の制服 みんなが話したこと 課題４
じ ゆ う

もんだい

せいふく

【まとめ みんなが話したこと 自由の問題 制服】
じ ゆ う

もんだい

 自由の問題
じ ゆ う

じ ゆ う

 自由ではなかった、自由ではないこと
せいふく

き そ く

 制服の規則かみがた 髪型（ヘアースタイル）高校までいけん

じ ゆ う

いけ ん

 意見を言う自由 高校まで意見 を言うチャンスがほとんどありませんでした。
じ ち か い 学生自治会(student self-government association)はありかっぱつかつどうますが、活発 (active)ではありません。先生の言うとおりに活動 しています。

じ ゆ う 今、自由があること
か も く

えらまな

 好きな科目(subject)を選んで、学べます。

せいふくてん

わるてんしゃかい

せいふくかんが 制服 のいい点 、悪 い点 （社会 にある制服 も 考 えて。それから友達のいけん

意見も入れて）
てん

 いい点
おな

ば し ょ

はたら

おな

い し き 同じ場所で 働 いている、同じ学校で勉強しているという意識（気持うち）が生まれます。
1

資料６ まとめ 大学の制服 みんなが話したこと 課題４
せいふくしゅうちゅう

 制服を着ると、勉強に 集 中 できます(to concentrate on)。
えら 朝、大学へ行くとき、服を選ばなくてもいいですから、時間がないと
せいふく

ふくそう

えらいき、制服はいい。服装を選ぶ時間が要りません。
わるてん 悪い点
ねだん

 値段が高い。
せいふく

あつ 制服を着ると、暑いです。
めんどう

たいへん

 アイロンをかけるのが、面倒くさいです。大変です。
よご 白いから、すぐ汚れます。

せいふく

き そ くえいきょう 制服の規則の影響
ちょうわ

いっちだんけつしょうちょうおな 調和 (harmony)、一致団結 (unity)の 象 徴 (symbol)。同 じとこ
きもろで勉強しているという気持ち。
がいけん

はんだん

さ べ つ 外見 (outlook) だ け で 人 を 判断 し ま す (to judge) 。 差別
へんけん

り ゆ う

せいふく(discrimination)や偏見 (prejudice)の理由 になります。制服を見て、、あの人は有名な大学の学生だ、あの人は有名じゃない大ふくそう

き学の学生だ、を服装で決めてしまいます。
せいふく

き そ く

まもじ ぶ んかんがじ ぶ ん

き そ く

かんがつ

み 制服の規則を守るだけですから、自分で規則について 考 えません。
ちからみつだから自分で 考 える 力 (ability)が身に付きません。（身に付きます to gain an ability to think）
2

資料６ まとめ 大学の制服 みんなが話したこと 課題４
じ ぶ ん

えらちから

みつ 自分で選ぶ 力 が身に付きません。
じ ょ し

せいふく 女子学生の制服フェチの人がいます。

せいふく

ほんとうかん 制服と勉強ができる/できないは本当に関係がありますか。

りしゅうしゃぜんいん

かんけい

履修者全員が関係ない。

しょうらい

じ ゆ う

ふくそう

かほうほう 将来、、自由な服装に変えるために、どんな方法がありますか。
はなあ 学生と学生の間で話し合い(discussion)をします。
せいふくおこな オンラインで制服についてのアンケート(questionnaire)を 行 います。
じ ゆ う

ふくそう

さんせいはんたい 自由な服装に「賛成(agree)ですか、反対(disagree)ですか」のとうひょう投票(vote)をします。
じ ち か い 学生自治会(student self-government association)が大学
じょうそうぶえらがくちょう

がくぶちょうの 上層部 （ 偉 い 先 生 た ち 、 学長 Dean 、 学部長 Head ofきょういん

はなあfaculty）の教員 たちと話し合いをします。
せいふくとうひょう そのとき制服についての学生たちのオンラインアンケートや投票 のけ っ か結果(result)を見せます。
せかい そ れ か ら 大 学 の 世界 ラ ン キ ン グ の (university world3

資料６ まとめ 大学の制服 みんなが話したこと 課題４
ばんばんranking)1番 から 200番 までの大学の名前を見せます。そして
ばん

せつめい

せいふく

200番までの大学には制服がないことを説明します。つまり、制服
かんけい

せつと勉強ができます、できませんは関係がないことを説明します。

 みんなのアイデアから見えてきたこと
じ ぶ ん

じ ぶ ん

えらき 自分たちのことは、自分たちが選んで、決めます(independence)
じ ぶ ん

じ ぶ ん

しゅたいき 自分たちのことは、自分たちが主体(initiative)になって決めます。
みんしゅしゅぎ これらのアイデアは、民主主義（democracy デモクラシー）のプロおなセス(process)と同じです。
いけ んとうひょう 「人と話すこと、意見を言うこと、投票すること」

かだい 課題４(assignment)につながっていきます。

4