見方・考え方を働かせている具体的な子供の姿（思考表現例）①見方・考え方 【算数】

【社会】

◎事象を
数量や図形，
図形やそれらの関係などに着目して捉え，根拠を基に筋道を立てて考え，
統合的・発展的に考えること◎社会的事象を位置や空間的な広がり
時期や時間の経過
事象や人々の相互関係に着目して捉え，比較・分類したり，総合したり，
地域の人々や国民の生活と関連付けたりすること② 見方・考え方を働かせている姿 【算数】

【社会】

Ａ：問いを見付ける（問いを抱＜）。
Ｂ：考えを式や図等に表わしたり読んだりする。
Ｃ：筋道立てて考える。
Ｄ：根拠を明らかにして考えたり，説明したりする。
Ｅ：関連付けて、発展的一統合的に考える。
Ｆ：「簡潔性・明瞭性・的確性（はかせどん）」を視点に考える。
Ｇ：単純化して考える。
Ｈ：多面的・批判的に考察する。

Ａ：問いを見付ける（問いを抱＜）。
Ｂ：資料等を用いて作品などにまとめたり，図表などに表したりする。
Ｃ：社会的事象について調べ，考えたり，選択・判断したりする。
Ｄ：根拠を明確にして，理解したことや自分の考えなどを論理的に説明する。
Ｅ：総合したり，関連付けたりして考える
Ｆ：「簡潔性・明瞭性・的確性」を視点に考える。
Ｇ：習得した知識や技能を活用して考える。
H：複数の立場や意見を踏まえて多角的に考える③ 見方・考え方を働かせている姿 【算数】
算

数

A：問いを見付ける(問いを抱く)。
・ どちらの方が多い(大きい，長い)のかな。
・ これまで学習した方法でできるかな。
・ わり算でできるのかな。
B：考えを式や図等に表わしたり，読んだりする。
・ 数・式・図・表・グラフに表わすとどうなるのかな。
・ ○○君の図は，△△さんの式と同じところがあるな。

社

会

A：問いを見付ける(問いを抱く)。
・ どのような場所にあるのかな。
・ どのように変わってきたのかな。
・ どのようなつながりがあるのかな。
B：資料や写真から読み取ったり，読み取った情報を作品などにまとめたり図表に表わしたりする
・ グラフや写真からどんなことが分かるかな。
・ 図・表・グラフに表わすとどうなるのかな。
Ｃ：筋道立てて考える。
Ｃ：社会的事象について調べ，考えたり，選択・判断したりする・ まず，一のくらいから計算して，次に‥，そして，だから答 ・ どのように続けていくことがよいのだろう。➠分かった。○○は，～ということだ。
えは○○になるぞ。
・ 共に生きていく上で何が大切だろう。○○と～では，どちらだろう。
Ｄ：根拠を明らかにして考えたり，説明したりする。
Ｄ：根拠を明確にして理解したことや自分の考えなどを論理的に説・ 答えは～となったよ。
明する。
その理由は、この計算は○○となるところから，△△とい ・ ～が大切だと考えたよ。私の考えは，○○だよ。（主張）えるからだよ。
その理由は，○○という事実から△△と考えたからだよ。
Ｅ：関連付けて，発展的一統合的に考える。
Ｅ：総合したり，関連付けたりして考える。
・ どの方法にも○○というきまりがいえるよ。
・ ○○と△△は～が同じだから。○○と△△から，～ということが分かる。
・ もしも(例えば)～だったら・ もしも(例えば)～だったら，どうなるだろう。
・ だったら，～の場合でも○○できるのかな。
・ だったら，～の場合でも○○なのかな。
・ ○○の時に学習した時と同じように考えると～。
・ ○○の時に学習した視点で考えると～だと思うな。
Ｆ：「簡潔性・明瞭性・的確性（はかせどん）」を視点に考える。 Ｆ：「簡潔性・明瞭性・的確性」を視点に考える。
・ 簡単にできるのは…。早く計算できる方法は…。
・ ～や～は，簡単に言うと○○だ。（と言える。）
どんな時もできるのは…。 分かりやすくいうと…。
・ 分かりやすくいうと○○だ。（と言える。）
G：単純化して考える。
G：単純化して考える。
・ もっと，簡単な数で考えるとどうなるかな。
・ もっと，視点を絞って考えるとどうなるかな。
・ ○○の場合でも，同様に言える。
H：多面的・批判的に考察する。
H：複数の立場や意見を踏まえて多角的に考える。
・ 別な方法で説明し(考え)てみよう。
・ 別の人の立場になって考えてみよう。
・ この方法は正しいのかな。ほかの方法でも試してみよう。 ・ ここに，こんな施設が多いのは○○だからかな。
・ 考えた方法が別な問題でも使えるのかな。
・ それぞれの立場で考えると～，○○ということが分かる。

第１学年「 10よりおおきいかずをかぞえよう(７時間)」評価資料

単元の目標
10より大きく20までのものの数を数えたり，数字を用いて表したりすることができ
る。
「一の位」
，
「十の位」の用語と意味を理解し，２位数の構成を理解することができる。
思考力，判断力， 10のまとまりを作って数えることを通して，十を単位とした数の仕組みとその表現のよさを見出す力を養う。
表現力等

知識及び技能

身の回りで用いられている数を数えたり比べたり，数を用いて表そうとする態度を学びに向かう力養う。
人間性等中心となる数学的な見方・考え方☆ 10のまとまりに着目して，数の比べた方や数え方を考える。
☆ 「10とあといくつ」という数の見方や計算の意味に着目して，（十何）±（１位数）の計算のしかた
を図や式に整理して考える。

重点とする評価の観点及び指導の具体重点とする評価の観点(1/７)

10のまとまりを作ることのよさに気づき，ブロックなどを用いて，整理して考えている。

【子供の表現例】【指導の手立て】〇 １学期にブロックを使って数えたから，ブロッ 〇 10のまとまりとばらに並べて整理すると分クをおいてみよう。
かりやすいことに気付かせるためにブロック〇 印をつけながら数えてみよう。10になったら囲を用いて考えさせるようにする。
んでみよう。
〇 10こずつまとめるよさに気付かせるために，〇 10のまとまりと，ばらが３あるから13だよ。
「10個ずつ線で囲んだときと囲まなかった時を比べてみましょう。どちらが見やすいかな。」と発問する。
重点とする評価の観点(７/７)

「10といくつ」の数の見方から，（十何）±（１位数）の計算のしかた
を図や式に整理して考えている。

【子供の表現例】【指導の手立て】〇 ブロックを使えば，答えが分かりそうだな。
〇 ブロック操作をさせながら考えさせる。その〇 12＋３の12は10のまとまりが１個とばらが２個際，これまでの学習を意識させるために「10こになるなあ。ばらの２と３をたせば，５。10と５でのまとまりつくってブロックを並べてみよう」
答えは15だ。
と助言する。
１ ２ ＋ ３ ＝ １ ５〇 ブロックを使わずに，計算の仕方を考える
際，式とブロックを関連付けて考えさせる。
〇 15－２は，10のまとまりはそのままで，ばらの５ 〇 式に表す際は，「10とあといくつ」という数から２をひいて３だから答えは13だよ。
の見方をしてきたことを想起させ，一位数どう
１ ５ － ２ ＝ １ ３
しを足せば簡単に計算できることに気付かせる。
重点とする評価の観点(/)
【子供の表現例】

反省【指導の手立て】

第２学年「かけざん(3)(７時間)」評価資料

単元の目標
乗法のきまりを用いて，乗法九九を構成したり，被乗数，乗数，積の関係や知識及び技能交換法則を理解したりすることができる。
思考力，判断力， 九九表を観察して，乗法についての性質を見出したり，簡単な 2 位数と 1 位
表現力等数の計算について，乗法のきまりをもとに考えたりできる。
学びに向かう力
乗法のきまりや，九九表を活用して，楽しいゲームを工夫して楽しんだり身人間性等
近な問題に生かそうとしたりする態度を養う。
中心となる数学的な見方・考え方☆ 乗法九九の表における数量の関係に着目する。
・ 被乗数と乗数，積の関係の増え方(乗数が１増えると積は被乗数分だけ増える)・ 交換法則(乗数と被乗数を交換しても答えは同じになる)・ 九九表における数の並び方(きまり)☆ 計算に関して成り立つ性質(きまり)を論理的に考える(帰納的な考え)。
☆ 日常生活の場面を，乗法のきまりや分ける，全体と部分・部分と部分などの考え方を基に式や図を用いて考える。
重点とする評価の観点及び指導の具体
九九のよさに気付き，九九のきまりや特徴を見出している。
重点とする評価の観点(1/７)
【子供の表現例】【指導の手立て】〇 ４の段は，かける数が１増えると，答えが４ずつ 〇 被乗数分増えていることに気付かせるため増えるよ。
に「かける数が１増えると答えはどうなってい〇 どの段もかけられる数の分だけ増えるきまりがるかな」，「どの段にも言えるきまりはなんだろあるよ。
う。
」と発問する。
〇 九九表にでてくる同じ数は向かい合っている 〇 同じ数が向かい合っていることに気付かせよ。
るために，同じ数の答えを同じ色ペンで囲む。
〇 ２の段と，３の段の答えをたすと，５の段の答え 〇 ２の段の答え+３の段の答え＝５の段の答えになるよ。
に気付かせるために，２，３，５の段だけが書〇 ３×５と５×３の答えは同じになるよ。数字をかれた表を提示する。
入れ替えても答えは同じだ。
乗法九九を想起し，場の状況を考えながら式や図を用いて表現重点とする評価の観点(３/７)
し，工夫して考えている。
【子供の表現例】【指導の手立て】〇 チョコレートの並び方でも，かけ算を使ってで 〇 複合的に並んだチョコレートをかけ算を使きそうだ。
って求めるために，数のまとまりに着目させ，〇 ６のまとまりと３のまとまりをみつけたよ。最
色鉛筆で囲ませる。
後にたせばチョコレートの数が分かるぞ。
〇 全体から部分を引く考えに気付かせるため〇 だいきさんの考えは，全部のマスの中から，食べに，式を示し，この式が図のどこを示しているてしまった部分を引いているよ。
のか話し合わせる。
同じ数のまとまりを見つけられたら，かけ算を使 〇 チョコレートの問題から，考え方の強雨通店って全体の数を求められるよ。たし算やひき算もを見つけ，簡単にまとめる。座席の問題を示し，いっしょにつかえるね。
その考えを使って課題を解決する。
簡単な２位数と１位数の計算について，乗法のきまりを基に考えている。
【子供の表現例】【指導の手立て】〇 ３×９まではできるから，３×10 からは，前の 〇 同じ数ずつ増えるというきまりを想起させ答えに３ずつ足していけばいいぞ。
るために，かけ算のきまりを算数コーナーに掲〇 ３×５と３×５分けて，最後に足せば答えが出示する。
るぞ。
〇 既習事項と関連付けるために，「かけ算九九
表で見つけたきまりが使えないかな」と発問したり，見つけたきまりを掲示したりする。
重点とする評価の観点(４/７)

反
省

第３学年

「１けたをかけるかけ算(１０時間)」評価資料

単元の目標
知識及び技能（２，３位数）×（１位数）の筆算の仕方を理解し，筆算で計算できる。
思考力，判断力， （２，３位数）×（１位数）の計算の仕方を，具体物や図，式を用いて表現す表現力等ることができる。
学びに向かう力 乗法の筆算のよさがわかり，進んで用いようとする態度を養う。
人間性等
中心となる数学的な見方・考え方☆ 10 のまとまりや 100 のまとまりに着目して，（２位数）×（１位数），（３位数）×（１位数）の計算の仕方を考える。
・ （２位数）×（１位数）では，何十の計算を使って考える。※
・ 筆算は，位を縦にそろえて書く必要性があることを理解する。
・ （３位数）×（１位数）では，何百の計算を使って考える。（※の活用を図る。
）
重点とする評価の観点及び指導の具体
１０や１００のまとまりに着目して，答えの求め方を考えている。
重点とする評価の観点(1/10)【子供の表現例】【指導の手立て】〇 チョコレート１個で十円玉が２枚。４個買うか 〇 十のまとまりが何個になるかに着目させる
ら２×４＝８。十円玉は８枚になるから，８０円。 と，九九が使えることに気付かせる。
〇 １ふくろあたり百円玉が２個だから，２×４＝ 〇 「２０×４」と同じように考えることを押さ８。百円玉が８枚だから，８００円。
える。

重点とする評価の観点(2/10)

既習事項を活用して，２３×３の計算のしかたを具体物や図，式を用いて表現して考えている。

【子供の表現例】【指導の手立て】〇 ２３を２０と３に分けて計算すれば，九九が使 〇前に学習した何十の計算を使っていることを
えるよ。
押さえる。
〇 分けて考えると，２０×３＝６０。３×３＝９。 〇図，式，言葉などで計算のしかたについて，自６０＋９＝６９。
分の考えを表現させる。

重点とする評価の観点(5/10)（２位数）×（１位数）の計算の仕方を活用して，（３位数）×（１位数）の計算の仕方を図や式等を用いて考えている。

【子供の表現例】【指導の手立て】〇 ２１３円は，位ごとに分けて計算します。
○ かけられる数を分けて考えることを押さえ〇 ２１３円は，百が２個と十が１個と一が３個でる。
す。
○ ２１３の構成をもとに，位ごとに分けてかけ〇 ２００×３＝６００。１０×３＝３０。
３×３＝９。６００+３０+９＝６３９。
反省て方法をブロックや図，式と結び付けながら計算の仕方を考えさせる。

第４学年「面積(10 時間)」評価資料

単元の目標
面積の単位と測定の意味がわかり，面積の求め方や単位の関係を理解できる。
知識及び技能長方形や正方形の面積を，公式を使って求めることができる。
思考力，判断力， 広さを数値化する方法，広さに応じた面積の単位や求め方を考えたり，面積
表現力等の単位とこれまでに学習した単位の関係を考えたりする力を養う。
学びに向かう力
面積の大きさを数値化して表すことのよさに気付き，いろいろな形の面積を人間性等求めようとする態度を養う。
中心となる数学的な見方・考え方☆

単位面積(１㎠，１㎡，１ａ，１ha，１㎢)のいくつ分になるかで面積も数値化できることに着目し，正方形や長方形を縦と横の長さを用いると公式になると考える。
☆ 複合図形の面積が正方形や長方形の部分で作られていることに着目し，部分と部分をたしたり，全体から部分をひいたりすることで面積を求めることができると考える。
☆ 正方形の１辺を１０倍すると面積が１００倍になることに着目し，面積の様々な単位の関係(規則性)を考える。

重点とする評価の観点(2/10)【子供の表現例】

重点とする評価の観点及び指導の具体面積も長さやかさと同じように，単位のいくつ分かで表すことができることを理解し，変形しても面積が等しくなることを捉えている。
【指導の手立て】〇 同じ広さのものを使えば，比べることができます。
〇 長さやかさ,重さの学習を想起させ,任意単位で〇 消しゴムや筆箱,ノートの広さも正方形を並べたもの
比較することができることに気付かせる。
の上に置くと比べることができます。
○ 「どんな広さで数えると分かりやすくなるかな。」○ 正方形が斜めに切ってあっても,組み合わせると１㎠と発問し,１㎠の正方形で比べるよさを捉えさせになります。
る。
○ 「どうしたら正方形になるのかな。」と発問し,変形したり,移動させたりすることで 1 ㎠の正方形に置き換えることができることに気付かせる。

重点とする評価の観点(6/10)【子供の表現例】

複合図形の面積が，長方形や正方形の面積の和や差で求められることを図と式を関連付けながら考えることができる。
【指導の手立て】〇 正方形でも長方形でもないけど,分けたら,長方形が２ 〇 長方形や正方形が組み合わさった形であること
つになります。
を捉えさせるために，提示する際に少しずつ図形を〇 ２つの長方形に分けて考えました。上の部分が2×3＝見せていく。
6,下の部分が3×5＝15,合わせて6＋15＝21で21㎠にな 〇 「どこに長方形があるのかな。
」と発問し,部分とります。
部分の組み合わせや全体と部分との組み合わせに〇 部分と部分をたしたり,全体から部分をひいたりするなっていることに気付かせる。
とできるから,簡単にできる方法を選べるといいです。 ○ 図と式に色をつけたり,矢印でつないだりして考えが伝わるようにさせる。

１㎡＝10000 ㎠であることを理解し,単位の違いに気をつけて考えることができる。
【子供の表現例】【指導の手立て】○ 長さがcm からm に変わったので,㎡で表します。
○ 辺がｍで表される場合は,単位面積に㎡を使○ １ｍは１００㎝です。
１㎡は100×100＝10000で10000
う方がよいことを捉えさせる。
㎠になります。
○ １㎡の図を提示し「1m は何㎝かな。それな○ ㎝と m が混ざった問題では,㎝に単位をそろえると計
ら,１㎡は何㎠かな。」と発問しながら,単位の算することができます。
関係を捉えさせる。
○ 単位をそろえずに計算した場合を提示し,単位をそろえる大切さに気付かせる。
反重点とする評価の観点(7/10)

省

第５学年

「図形の面積 図形の面積を考えよう(14 時間)」評価資料

単元の目標
平行四辺形，三角形の面積の求め方や求積公式の意味を理解し，求積公式を活知識及び技能用し，基本的な図形の面積を求めることができる。
思考力，判断力， 既習の求積方法をもとにして，倍積変形・等積変形などの操作を通し，図形の表現力等
面積の求め方を考える力を養う。
学びに向かう力
平行四辺形や三角形，ひし形，台形の面積の求め方を，既習の正方形や長方形
人間性等の面積の求め方をもとに考えようとする態度を養う。
中心となる数学的な見方・考え方☆

図形を構成する要素などに着目して，基本図形の面積の求め方を見出すとともに，その表現を振り返り，
簡潔かつ的確な表現に高め，公式として導くこと
・ 平行四辺形，三角形，台形の面積を求める際は，図形の特徴に着目して，切ったり移動させたりしながら既習の図形に等積変形したり分割，倍積変形したりして考え，言葉・図・式などを使って表現する。

重点とする評価の観点及び指導の具体重点とする評価の観点(１/14)

平行四辺形の面積の求め方を既習の学習(長方形の面積の求め方)と関連付
け，等積変形して考えている。

【子供の表現例】【指導の手立て】

斜めの部分を切って移動させると縦４㎝， ○ 既習を活かして面積を求めるためにどうすればよいかを教師とともに図で確認する。
横６㎝の長方形に変形させることができまし 〇 図，式，言葉などを関連付けながら考えられるようにするために「この矢印は何を表しているのかな｡」「どた。だから平行四辺形の面積は４×６＝２４
うしてそこで切ったのかな｡」と発問する。
で２４㎠になります。
○ 平行四辺形を既習である長方形に変形すると面積を求めることができることに気付かせる。
三角形の面積の求め方を部分と部分に分けたり，倍積変形したりして考え○重点とする評価の観点(５/14)ている。

【子供の表現例】【指導の手立て】〇○

上の部分を切って移動させると底辺 6 ㎝，
高さ 2 ㎝の平行四辺形に変形することができました。だから面積は，６×２で 12 ㎠です。
〇 三角形を二つ組み合わせると底辺が 6 ㎝， 高
さが 4 ㎝の平行四辺形になります。三角形の面積は，この平行四辺形の面積の半分です。だから
６×４÷２で 12 ㎠です。

重点とする評価の観点(９/14)

算数コーナーに平行四辺形の面積の求め方を考えた
際の図や式を掲示することで，同じように部分を切ったり，動かしたりして考えることができるようにする。
○ 直角三角形は二つで長方形になることを教師とともに確認し，長方形の面積の半分の面積であることに気付かせる。
〇 図，式，言葉などを関連付けながら説明できるようにするために，「なぜ÷２をしたのかな｡」「どうしてそこで切ったのかな｡」と発問する。

等積変形や倍積変形の考えを使って，台形を三角形２つに分割したり，台形を２つ組み合わせて平行四辺形にしたりして，台形の面積の求め方を考え，言葉，図，式を関連付けながら説明している。

【子供の表現例】【指導の手立て】○○

台形の面積は，これまで学習してきた方法で求めることができそうだぞ。
〇 上の部分を切って移動させると底辺が 8 ㎝，
高さが 2 ㎝の平行四辺形ができます。
〇 合同な台形を二つ組み合わせると底辺８㎝，
高さ４㎝の平行四辺形ができます。その平行四辺形の面積の半分が台形の面積になります〇 どの形に変えても，面積を求める式は，台形の下の辺と上の辺を使っています。高さをかけた
り，２でわったりしています。

反省

今回も同じようにして考えることができそうだということに気付かせるために，算数コーナーに平行四辺形，三角形の面積の求め方を考えた際の図や式を掲示する。
〇 図，式，言葉などを関連付けながら説明できるようにするために，「なぜ÷２をしたのかな｡」「どうして足したのかな」と発問する。
○ 変形した図形の辺や高さと元の図形の部分とを関連付けさせたり，各式の共通点を捉えさせたりすること
で，台形の公式に必要な部分に気付かせていく。

第５学年「自然条件と人々のくらし(10 時間)」評価資料
単元の目標

自然条件から見て特色ある地域の人々が，自然環境に適応して生活していることを理解するとともに，地図帳や統計などの各種の基礎的資料を通して，情報を適切に調べま
とめる技能をみにつけるようにする。
思考力・判断力・表我が国の国土の自然条件の特色と国民生活との関連を多角的に考え比較する力，考え
現力
たことを説明する力を養う。
我が国の国土の自然環境の特色と国民生活との関連について，主体的に学習の問題を学びに向かう力,
解決しようとする態度を養うとともに，多角的な思考や理解を通して，我が国の国土に人間性等対する愛情を養う。
知識及び技能中心となる社会的事象の見方・考え方☆

暖かい地域と寒い地域，高地と低地との比較をもとに，自然条件の特色と暮らしや産業との関係を追求し，表現しようとしている。
☆ 北海道で暮らす人々が冬の寒さや雪に備えた工夫をしている様子を，寒さを防ぐための設備の写真資料や
雨温図・各地の降雪量などの資料を関連付けて読み取ろうとしている。

重点とする評価の観点及び指導の具体重点とする評価の観点(１/10)

暖かい地域と寒い地域, 高地と低地との比較をもとに, 自然条件と暮らしや産業との関係を問う学習問題をつくり, 表現している。

【子供の表現例】【指導の手立て】○ 同じ４月なのに，沖縄県では海で泳いでい○ 気候や地形に特色のある地域の写真をタブレットで比較させ，気付いたことを話し合わせる。
て，北海道ではスキーをしているよ。
○
気づきや疑問をノートに整理し，気候や地形の特色○ 野辺山原は周りに高い山が見えるよ。佐原北部と人々の暮らしや産業にはどのような関係があるのにはおだやかな流れの川が流れているね。
かを予想させる。
○ 気候や地形によって人々の暮らしや産業は変わってくるのかな。
北海道で暮らす人々が冬の寒さや雪に備えた工夫をしている様子を, 複重点とする評価の観点(8/10)

数の資料を関連付けて読み取っている。

【子供の表現例】【指導の手立て】○ 資料を見ると，北海道は 1 年間に降る雪の量が多いことが分かるね。気温も低いので，寒さや雪の対策をしているのではないかな。
○ 雪を生かす取り組みがあるなんて初めて知ったな。
○ 北海道で暮らす人々は冬の寒さや雪にそなえて暮らしを工夫しているよ。鹿児島県ではどんな工夫をしているのかな。

○ ベン図を活用し，冬の寒さや雪に備えた北海道の人々の暮らしの工夫を視点ごとに分類しながら調べ，視点同士を関連付けさせるようにする。

○ 鹿児島県のあたたかい自然条件に合わせた人々のくらしの工夫を振り返り，国土に対する愛情を養い，本時の学びをより深められるようにする。

調べた地域の様子をもとに,自然条件と暮らしや産業との関係につ重点とする評価の観点(９/10) いて考え, 適切に説明している。
【子供の表現例】【指導の手立て】○ 気候や地形に特色のある地域の人たちは，自然条件を生かしながら暮らしているんだね。
○ 厳しい自然条件をしのぐための工夫や努力があることにも気が付いたよ。
○ 私たちの住む鹿児島県の自然条件と暮らしや産業との関係についてもっと知りたいな。

○ 気候や地形の特色と人々の暮らしや産業の関わりについて，タブレット上でリーフレットにまとめることで，これまで調べてきた内容を集約・共有させる。
○ 学習問題について「自然条件」や「暮らしや産業」などの言葉を使って自身の言葉でまとめさせる。

反
省

７

第６学年

「明治の新しい国づくり(７時間)」評価資料

単元の目標
明治時代の特色や社会背景について，各種の基礎的資料を通して必要な情知識及び技能報を調べ，まとめる技能を身に付けるようにする。
明治時代の近代化の特色，出来事や人物の関連や意味を多角的に考える力，
思考力・判断力・その時代の社会に見られる課題を把握して，歴史を学ぶ意味を考える力，考え表現力等
たことを説明したり，それらをもとに議論したりする力を養う。
主体的に学習の問題を解決しようとする態度や，よりよい社会を考え学習し学びに向かうたことを社会生活に生かそうとする態度を養うとともに，多角的な思考や理解力, 人間性等
を通して，日本の歴史や伝統を大切にして国を愛する心情を養う。
中心となる社会的な見方・考え方☆ 黒船来航の様子とそれに対する幕府の対応に着目し, 幕府の立場や心情, 時代背景を統合することで開国から倒幕への経緯を追求しようとしている。
☆ 江戸幕府と明治政府の政治に着目・比較することにより明治政府がどのような国づくりを目指したのかを追求しようとしている。
☆ 明治時代の出来事と時間の経過に着目させ, 近代化がどのように進められたかまとめようとしている。
重点とする評価の観点及び指導の具体
当時の様子, ペリー来航の目的, 課題, 困ったことの観点で分類し, 開国重点とする評価の観点(２/７)の理由を, 幕府が混乱していることを想像しながら表現しようとしている。
【子供の表現例】【指導の手立て】〇 日本の船と比べて, 黒船はとても大きいね。
〇 資料を比較検討し,必要な情報を集めさせる〇 幕府の人たちは武士がたくさん集まって戦の準ために,教師提示資料を参考にまとめさせる。
備をしているよ。
〇 自分のこととしてとらえさせるために,当時〇 幕府は大きな黒船をどうしたのかな？
の人がどのように考えたか想像させる。
重点とする評価の観点(３/７)

開国の影響や幕府の対応と,西郷・大久保・木戸らの働きを関連付け, なぜ倒幕しなければならなかったのか考えようとしている。

【子供の表現例】【指導の手立て】〇 長州藩の砲台が占領されているけど, 何が原 〇 グループによる学習差を埋めるために, バ
因だったのかな？
ズ学習で一度説明・資料共有をさせる。
〇 薩摩藩の西郷隆盛や大久保利通はどのような働 〇 どのような考えで倒幕に時代が流れたのか,きをしたのか調べてみよう。
三角ロジックで使って予想させる。
重点とする評価の観点５/７)

富国強兵政策を進め,欧米諸国に追いつく国づくりを目指したことを理解し, 整理しようとしている。

【子供の表現例】【指導の手立て】〇 大きな建物の中でたくさんの人が働いている 〇 知識を共有するために,全体で調べたことをね。何を作る工場なのかな？
共有し,ノートにまとめさせる。
〇 不平等条約を結んだ日本は, 欧米の国に追い 〇 話し合いをより深めさせるために,「つないつき負けない国をつくるため, どんなことをしで深むっど！」の視点を使いながらまとめさせたのか調べてみよう。
る。
反
省

7

第６学年

「拡大図と縮図(１０時間)」評価資料

単元の目標
知識及び技能拡大図・縮図の意味や性質を理解し，作図することができる。
思考力，判断力・
拡大図・縮図の作図のしかたを考え，言葉や図を用いて表現したり，実際に表現力等は測定しにくい長さを計算で求める方法を考えたりできる。
学びに向かう力
身の回りから拡大図や縮図を見つけたり，拡大図・縮図を日常生活で活用し人間性等たりしようとする態度を養う。
中心となる数学的な見方・考え方☆ 図形を構成する要素や図形相互の関係に着目する。
・ 図形を「辺の長さ」と「角の大きさ」という構成要素ごとに整理して表にする。
・ 割合を使って辺の長さを比べて特徴を調べる。
・ 既習事項の比を使って考える。
☆ 縮図や拡大図の性質を基に既習の図形を捉えなおしたり，日常生活に生かしたりする。
重点とする評価の観点及び指導の具体
同じ形を探すために，対応する角の大きさや対応する辺の長さの比に着目し重点とする評価の観点(1/10)て考えている。
【子供の表現例】【指導の手立て】〇 同じ形に見えるのは，図形の辺の長さや角の大 〇 写真を拡大して見せ，その後，縦長や横長にきさにきまりがあるからかな。
拡大した写真にすると「同じ」と言えないこと〇 図形の大きさが違っても，角の大きさは同じだ。 に気付かせる。
〇 基の形と比べて，辺の長さは違っても倍率がど 〇 拡大しても同じ形と言えるためには，基の形の辺も同じだ。
とどこが同じでどこが違うのかを辺の長さや角の大きさに着目させて考えさせる。
重点とする評価の観点(3/10)
方眼紙に拡大図をかく利点について，説明しようとしている。
【子供の表現例】【指導の手立て】〇 方眼があるから，長さを測りやすいな。
〇 ２倍に拡大した図をかくためには，どこが２〇 方眼紙に書くと，２倍，３倍がすぐにわかるよ。 倍になればよいのかを考えさせる。
〇 方眼紙だと，書いた後，数倍した後の辺の長さを 〇 方眼紙に点を打って，その後，直線で結べば確認しやすいな。
よいことに気付かせる。
重点とする評価の観点(8/10)
縮図を利用して，実際には測定しにくい長さの求め方を考えている。
【子供の表現例】【指導の手立て】〇 縮図の長さの10000 分の１が3ｃｍだから，実際 〇 実際には測定しにくい部分の長さを測らずの長さは，何m になるだろう。
に求めることができないかを考えさせるために，実際の長さの何分の１の縮図なのかに着目〇 ３ｃｍ×10000＝30000ｃｍだから，これをｍにさせる。
なおすと，30000ｃｍ＝300ｍだな。
〇 実際の長さに換算するときには，単位をそろえて計算することに気付かせる。

反省