■読みに困難のある子どもたちへの実践事例

読みの困難を抱えた児童への読書活動での活用⑥～学校図書館との連携で広がる読書環境
島根県安来市立荒島小学校
井上 賞子

研究目的
「読みの困難を抱えている児童を対象に、音声の補助がある読書環境を整えていくことで、本の世界を楽しむ体験につなげていく」ことを研究目的に据えました。

活用実態
昨年度までの取り組み概要
・わいわい文庫の図書から、子どもたちが「自分の読みたい本」を選びやすくすることで、読書の楽しみ今年度の実践を味わうことができるようにする。

一人１台の端末と校内Wi-Fi環境が・選んだ本へのアクセスをスムーズ整ったタイミングで、わいわい文庫がにすることで、日常の中で読書活国会図書館に収蔵され、ウェブからの動が保障されるようにする。

貸し出しが可能になったとの朗報が届きました。データを個人の端末に貸し昨年度、一昨年度は、上記２点を目出すことがウェブ上でできれば、これ指して、書影の印刷されたポスターのまでの問題点が解消されるのではない

閲覧をしやすくしたり、データとのナかと考えました。

ンバリングによる管理運用のしやすさを目指したりといった読書環境を整え〈 わいわい文庫活用時の問題点 〉

る取り組みを行ってきました。

・ドライブのない端末で見るためには、(「わいわい文庫活用術⑧、⑨」参照)

あらかじめデータを端末に入れてお25

くことが必要になります。
・書影ポスターで読みたいものを決めても、そのデータをたくさんのデー
タから探し出してインストールする

ChattyBooksのアイコンのにいくつもの行程が必要で、なかなか日常化することが困難でした。

⑤③でユーザー登録した情報で、アプ

そこで今年度は、「国会図書館からリにログインしておきます。(この際、学校図書館を通じてわいわい文庫を対ログイン情報をGoogleに記憶させて象児童個人の端末に貸し出す」ことで、おくと、次回からIDやパスワードの読みの困難を抱えた子どもたちが「日入力なしにログインできます。)

常的に読書を楽しめる」環境の構築に取り組みました。

< 貸し出し >< 事前準備 >①学校図書館が、視覚障害者等用デー
タ送信サービスにおける送信承認館になるための申請を行います。
・承認申請書・設置根拠を明記した文書
・図書館の活動状況がわかる文書
https://www.ndl.go.jp/jp/library/supportvisual/supportvisual-10_02.
html②利用者登録証が届くので、その情報で国会図書館サーチにログインします。

たい本を選び、「よみたいですカー

https://iss.ndl.go.jp/

ド」に記入して図書館に行き、司書③ChattyBooksオンラインサービスにさんに渡します。

ユーザー登録をしておきます。

②学校図書館から国会図書館サーチに④子どもたちのデータ通信端末（本校アクセスし、希望の書籍のデータをではChromebook）に、ChattyBooksのアプリをストアからインストールします。

26①子どもたちは書影ポスターから借りダウンロードします。
③ChattyBooks オンラインのサイトからアップロードします。

④リアルの書籍のバーコードを読み取②貸し出し時同様にリアル書籍のバーり、通常と同じ貸し出し手続きをとコードを読み取り、通常と同じ「返ります（校内に同じ書籍がない場合却」手続きをとります。

は、市内の他の図書館から借りて処理を行います）。
⑤子どもたちの端末からChattyBooks
アプリを開き、「本棚」のところに出ているリスト(アップロードした本文章で読むととても煩瑣に感じられますが、子どもたちの側からすると①読みたい本を選んでカードに書いて図書館に持っていくのリスト)から自分が貸し出し希望し②次の日の朝には、自分の端末を開くたものを選びダウンロードします。

だけで、わいわい文庫のデータが届(アップロードしたデータは24時間いているで消えるが、ダウンロードしておくことで端末に保存されるので、それ③読み終えたらカードに書いて図書館に持っていくぞれの子どものペースに合わせて読むことが可能です。)⑥子どもたちは、自分の端末で再生して読みます。
〈 返却 〉

このような、いたってシンプルな動きのみで、支援学級の低学年の子どもたちも、すぐに１人でできるようになりました。
学校図書館の側は、最初の申請や登録には手間がかかりますが、それさえしておけば、データの貸し出し自体は①「よみましたカード」に記入して司書さんに渡します。

短時間で作業できます。ただし、対象児童の貸出記録を現状の学校図書館の27

システムの中に蓄積していくためのリ・「よみました」の紙を図書館に持っアルの書籍の準備に、現状では時間がていくのを楽しみにしており、司書かかっています。本校は学校図書館にさんに渡す時に内容の話をしたりも配置された司書さんがそうした役割をするようになっています。

担ってくださっています。
学校図書館司書さんのコメントから〈 成果 〉
知的障害特別支援学級Ａ児の姿から・今年度に入って文字が読めるようになってきましたが、拾い読みの状態であり、文章を１人で読むことはまだ困難です。
・今回の貸し出しシステム導入までは、自分から図書館に行くことはありませんでした。図書館の学習で本を借・いままでは滅多に図書館に来てくれりに行って絵本や図鑑を選んで借りなかった子が毎日のように顔を出してきても、ロッカーに入れたまま開てくれるようになってうれしいです。

くことなく返却日に持っていくこと・借りた本も、いままでとは違ってが続いていました。
・CD-ROMをパソコンに入れてのわいわかりました。

わい文庫の視聴は大好きですが、端・返却時にリアルな本のバーコードを末が限られ、数人で一緒に視聴して操作していると、「あっさっきこれいたため、どの本を先に読むかで友読んだよ！」と手を伸ばしてきて、だちとトラブルになることもありまページをめくる姿も見られ、興味がした。

出てきているのかなと感じています。

・「自分の読みたい本を図書館にリクエストして自分の端末で自分のペースで読める」環境ができてからは、毎日１冊以上読み続けています。
・自分の端末で読んでいる時に友達が寄ってくると「面白いよ。一緒に読む？」と誘う姿も見られました。

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しっかり読んでくれたのが反応から

〈 課題 〉る子が複数でてきました。そこで・ChattyBooksオンラインは、アップ「よみましたカード」を追加するこロードしたデータが24時間で消えるとで、読んだ本を正確に記録できるため、活用を始めた当初はダウンようにしました。

ロードのタイミングが遅くなって消えてしまうことがありました。

取り組みを振り返って・司書さんが作業できる時間は日に「オンラインでの貸し出し」「自分のよって異なるので、「アップロード、端末で自分のペースで読める」が可能

終わっていますか」と何度も聞きにになったことで、いかなくてはいけなくなり、スムー①読みたいと思ったものをスムーズにズに読書が始められないこともありました。

貸し出してもらえる②（提供する側が子どもたちの端末へ・そこで、「よみたいですカード」を出のインストール管理までしなくてよ

したら翌日の朝に端末を開けてダウくなったため）学校図書館を利用すンロードしておくという手順をルーることができるティン化しました。という、読みに困難がない子であれば・金曜日は翌日にダウンロードできな

当 たり前 に 保 障 さ れ て い た 環 境 を、いため、「よみたいですカード」はおやっと整えることができました。わい休みにし、木曜日に多めに本を借りわい文庫を読んだ場合でも、図書館でておく表示を行いました。

借りた他の本と同様に記録に反映できるようになったことも、「もっと読みたい」というモチベーションにつながってます。
運用が広がれば、当然新しい課題は出てくるでしょう。しかし、ハード面・ソフト面ともに大きく状況が好転したことを実感しています。

・最初は「よみたいですカード」のみでの運用を考えていましたが、アプリ来年度に向けてを開いた際に友だちがリクエストし毎年、「この取り組みをもっと広げたものも見えるため、自分のリクエていく」ことを目標に掲げながら、「選ストしたものでない本も読みたくなぶ」から「手元で読む」までの行程が29なかなか簡略化できない中で、自分が保障という面でもきわめて重要です。

フォローできる目の前の数人への導入

いままで、読むことの困難を抱えた止まりになっていました。
「図書館との子どもたちは、紙の本しか用意されて連携」も、貸し出しの記録の共有までいない学校図書館の中で読書を楽しむがせいぜいで、今年度のように「貸しことができずにいました。しかし、多出し」そのものを図書館でできる体制

くの学校図書館でそうした現実は意識は作れなかったのです。

されてこなかったのではないでしょう

しかし、長年乗り越えることがむずかしかったハード面・ソフト面の大き今回の取り組みが、どの子にとってな課題が、ようやく解消された今であも読書を楽しめる環境づくりにつながれば、通常学級にいるたくさんの読みるとともに、そうした子どもたちの「学に困難を抱えた子どもたちにも、読書ぶための権利」が、他の場面においてを楽しめる環境を届けることが可能でも守られているのかを考えるきっかけす。になってほしいと願っています。

まずは支援学級在籍の５人を対象に始めた今回の取り組みを校内で広げていきます。加えて、同じ端末が同じ条件で整備されている市内の小学校に、本校での取り組みを共有していきたと考えています。
こうした取り組みが「当たり前」になっていくことは、対象の児童の権利30か。