「社会につながる⾃⾃⼰表現」とは何か

タイの⼤学で⾏った⽇本語エ
エッセイクラスにおける実践を事例として
タイ・カカセサート⼤学教養学部⽇本語科
江﨑 正（えざき ただし）

今⽇の流れ
第 部 実践の背景にあるもの
第⼀部①タイの社会、政治、教育②学習者の将来③わたしの教育観の変化
第⼆部 実践と振り返り①エ セイクラスの概要①エッセイクラスの概要②エッセイクラスの流れ③学習者の変化
④わたしの今の気持ち

第 部 実践の背景に第⼀部にあるもの
タイの社会「階層社会」「格差社会」
階層は何によって決まるか？
社会的地位、経済⼒、教育的なバ
バックグラウンド
違う階層とは交わらない 排他的違う階層とは交わらない、排他的的なコミュニティー的なコミュニティ

ピラミ ド型の階層社会ピラミッド型の階層社会
上
上流
数％

中流
流 ３０％
労働者
６０％以上

働いている⼈達
３分の１ サラリ
サラリーマンマン、従業員
従業員
員
３分の２ 農業、臨時雇い、⼩ささな⾷堂や屋台
バンコク⾸都圏だけで全国電気使使⽤量の70％を消費税制
相続税が存在しなかった。2016年
年2⽉から５％の相続性導⼊。
⾦持ちは⾦を残せる。
⾦持ちは⾦を残せる

UNOP（国連開発発プログラム）
タイ所得55階層分布
1988
8年
第五階層（最⾼所得）
第四階層
第三階層
第⼆階層
第⼀階層（最貧困）54.37%
20.62%
12.38%
8 05%
8.05%
4.58%

2008年
55.06％
20.22％
12.42％
8 01％
8.01％
4.30%

宗教
多くは上座部仏教「輪廻転⽣」
今の⾃分の境遇は前世の⾏いの結結果仕⽅ない。今の⼈⽣で善⾏や徳をを積んで、来世に備える。
「⾜るを知ること」が⼤切。
「⾜るを知ること」が⼤切
努⼒して出世競争して偉くなるとという志向性は少ないかもしれない。

タイの政治1932年 ⽴憲⾰命で絶対君主制かから⽴憲君主制、議院内閣制に2001年1⽉下院総選挙 タクシン政権発⾜2006年9⽉19⽇ クーデター
2007年12⽉ ⺠政復帰2010年4⽉ デモ隊と治安部隊衝突 死亡者約90名
2011年7⽉3⽇総選挙 インラック
ク政権発⾜2013年11⽉11⽇ ⼤赦法案 強⾏⾏採決
反政府デモ始ままる
2014年5⽉22⽇ クーデター タイの教育
2015年度の経済協⼒開発機構
構(OECD)が72か国・地域の15歳を対象とした「学習到達度度調査(PISA)」
タイ
科学的応⽤⼒ 54位
読解⼒ 57位
位
数学的応⽤⼒ 54位

タイの教育の問題点
よく聞かれる教師の意⾒
学習者に主体性／積極性がない、受受け⾝、質問しない
教師と学⽣の権⼒関係 教師中⼼
間違えることを怖がる ⾯⼦の問題
題
テスト 先⽣が⾔ったことをどれだだけたくさん暗記するかを問う

⾃分で考え、⾃分でことばを選び取取り、⾃分のことばで表現することに慣れていない。あまり重要視されれていない可能性。

学習者の将来
⼤学卒業後に待ち受けている世界界•いくつもの国境線を超えていくく もの国境線を超えく•多様な背景を持った⼈々に出会うう•違いに気づく、違いをことばで表表現する•表現して理解し合う
表現して理解し合う
⾃分で考え、⾃分でことばを選び⾃分で考え⾃分でことばを選び
び ⾃分のことばを紡いでいく必
び、⾃分のことばを紡いでいく必要 わたしの経歴
⽇本語教師養成講座修了後2005年9⽉ー2006年6⽉
イギリス・カーディフ⼤学⽇本研究究センター（未経験者向けのポスト）
2006年10⽉ー2010年3⽉
年 ⽉
年 ⽉
タイ・ピブンソンクラーム・ラチャ
ャパット地域総合⼤学⼈⽂学部⽇本語科
2010年6⽉ー2011年10⽉
カ ディフ⼤学に戻り、修⼠課程（応⽤⾔語学）を学ぶ
カーディフ⼤学に戻り、修⼠課程
2012年6⽉ー現在
タイ カ サ ト⼤学教養学部⽇本
タイ・カセサート⼤学教養学部⽇本本語科

わたしの教育観の変化「⾔語スキルの上達（例えば、〇「⾔語スキルの上達（例えば〇〇〇の正しさ）」やネイティブ教師のコピーだけでは、乗り越えらられない切実な問題がある。
• 例えば、国会答弁、⾸相、官房房⻑官、原発の専⾨家、ヘイトスピーチ
ピチ、ネット右翼のことば
ネット右翼のことば など• タイであれば、タイ⼈同⼠の間間にある差別感、先⼊観と結びついたことば、権⼒を使って異ななる意⾒（ことば）を排除する• 学習者に待ち受けている世界
何のための「ことばの教育」か。

①学習者が育ってきたタイの社会学 者が育社会会 政治状況 教育 境会／政治状況と教育環境②近い将来、学習者に待ち受けてている世界
⼤きな問いタイの学習者にとって「ことばをを使って表現する」とは何を意味するのか。
するのか①タイの教育環境と学習者に「問問い」を投げかける②表現する場を作り出すこと

第 部 実践と振り返
第⼆部
返り
エッセイクラスで⽬指したものの①先⽣と学習者の「⼒の関係」をを変える②他者と出会うことで「何？どううして？」や「伝えたい」を学習者から引き出す③⾃分で考え、⾃分のことばで表表現することに⾃覚的になる④他者の意⾒を聞いて 違いを知④他者の意⾒を聞いて、違いを知知る 前期エッセイクラス
前期セイクの概要
概要
実施クラス：Japanese Essay Writin
ng 1
前期 2016年8⽉
2016年8⽉ー12⽉
12⽉
16週間 1週間1.5時間×２回
学習者
学習者：4年⽣英語主専攻⽇本語年⽣英語主専攻⽇本語副専攻
レギュラープログラム7名とスペシャルプログラム4名の学⽣「みんなの⽇本語」37課まで勉強強している。
⼈数：11名（2名は⽇本の⼤学のプログラムで1年間勉強した） クラスの特徴• 卒業単位には直接関係のない科科⽬• 勉強したい学習者が履修する科科⽬• 学⼒差が⼤きいクラス
交換留学制度を利⽤して⽇本の⼤⼤学で1年間勉強した学習者から既習項⽬の定着に不安がある学習習者まで•エッセイクラスと同時に、もう11つの⽇本語クラスをとって「みんなの⽇本語」３８課から順に勉勉強している。（⽇本留学の学習者は５０課まで勉強を終えているる。）

 前期の流れ Japanese Essay Writing 1• 「⾃分語り」
⾃⼰紹介、わたしの町、わたしの家族、わたしの趣味• 雑誌に「タイ旅⾏のアドバイス」
を書く• 「ウサギとカメ」
あなたはどちらのタイプ？
• 「意⾒＋理由」
どどちらがいい？
が必要？不必要？
• ⽇本の雑誌に紹介記事「タイの⼤学⽣活」を書く• 「どうしてわたしは外国語を勉強しているのか？」• Eメール⽂通スタート「⾃分語り」のエッセイを再構成できる

 前期の流れ (timeline)(tili )
Japanese essay writing 1「⾃分語り」
⾃⼰紹介
タイ旅⾏のアアドバイス
私の町
ウサギとカメ
私の家族
あなたはどちらのタイプ
趣味「意⾒⽂」意⾒+理由どちらがいい？
必要？不必要？
記事「タイの⼤学⽣活」「どうして外国語を？」

メール⽂通スタート「⾃分語り」のエッセイを再構成できる

⼿順「⾃分語り」
１．例を⾒せる 書かれた⽬的、構成、表現、キーワードを確認
２ 書き⼿（学習者）の状況を確
２．書き⼿（学習者）の状況を確
確認
どんな場⾯で、読み⼿はだれ
れか
３ マ ピング たくさんアイデ
３．マッピング
デアを出す
４．アイデアを⾔ってもらう、共共有する 違いを知る
５．下書き
６ エッセイを書く
６．エッセイを書く

⼿順「意⾒⽂＋理由」「⼀つの話からら⾃分の話を作る」「問題発⾒シリーズ」
ズ
１．例を⾒せる 書かれた⽬的、表現、キーワードを確認
２．書き⼿（学習者）の状況を確
確認
どんな場⾯で、読み⼿はだれ
れか
３．マッピング アイデアをたくくさん出す
４ アイデアを⾔ってもらう、共４．アイデアを⾔ってもらう、共共有する、違いを知る
５．下書き
６ ピア活動 内容について、ア
６．ピア活動
内容について アドバイスア
７．エッセイを書く

具体例• 北⾵と太陽 資料２－４• カセサート⼤学の問題を考えるる 資料５－９ 後期エッセイクラスの概概要
実施クラス：Japanese Essay Writinng 2
後期 2017年1⽉ー5⽉
16週間週間 1週間1.5時間×２回
週間 時間 ２回
学習者：4年⽣英語主専攻⽇本語副専攻
レギュラープログラム4名とスペシャルプログラム1名の学⽣
⼈数：5名（3名は⽇本の⼤学のププログラムで1年間勉強した） 後期の流れ JapaneseJ
EEssayWWritingiti2• 雑誌のタイ特集の記事
⾃分の⾝近なタイ⼈を紹介• ラジオ番組の企画書を書く
わたしのタイを⽇本へ伝える• わたしの「北⾵と太陽」の話を作る• 「問題発⾒と解決策」
１ タイのごみの問題
１．タイのごみの問題
２．カセサート⼤学の問題
３ タイの教育格差を少なくするた
３．タイの教育格差を少なくするた
めに• 「⼤阪の⾷べ物」の番組を⾒て• ⼀⾏詩• 連想ゲ連想ゲームム• Eメール⽂通（前期から続いている。
Eメ ル⽂通（前期から続いている
今はフェイスブックで友達になり、メッセージを交換している。）

 後期の流れ (timeline)
Japanesepessayy writingg 2
⾝近なタイ⼈を紹介（雑誌のタイ特集で）ラジオ番組の企画書（わたしのタイを⽇本へ伝える）
わたしの「北⾵と太陽」の話を作る

Eメール⽂通前期から）「問題発⾒と解決策」
１ タイのごみの問題
１．タイのごみの問題
２．カセサート⼤学の問題
３．タイの教育格差を少なくするために「⼤阪の⾷べ物（テレビ番組）」を⾒て
⼀⾏詩
連想ゲーム
⼤学⽣活を振り返って⼀⾏詩
ユーモア、⽪⾁、⽐喩を使う、直ア ⽪⾁ ⽐喩を使う 直接的に表現する直
遊び⼼を持って、私達の⽇常を表表現する
トピック：恋⼈• 毒を⼊れたはちみつです。
• ⼤切じゃない！
⼤切じ ない！
• 星みたい、⾒えるけど取れないい。
• わたしの⼼から好きです。

 学習者の変化• Eメール⽂通の例からいろいろな「気づき」が学習者のの中から出てきた①「何だろう」や「どうして」②「もっと教えてください」「わわからないこと」を伝える③相⼿の質問に対して答える時、「どう説明したらわかってもらえるか」の視点

Eメール⽂通で出てきたトピック
メ ル⽂通で出てきたトピ ク
地域おこし協⼒隊、⽊枯らし、ラン
地域おこし協⼒隊
⽊枯らし ランンニング登⼭、ンニング登⼭
紙すき（和紙作り）「地域おこし協⼒隊」から⽇本の現現代社会の問題点を知る
⼝頭で説明しにくい季節に関連するるテ マ（気候や⾵⼟が違うので）るテーマ（気候や⾵⼟が違うので）もっと質問してみよう／⾃分で調べべてみよう
卒論のテーマになる可能性教師教師だったら、これをテーマに授業授業業業をしてみよう
異⽂化理解教育、国際理解教育、開開発教育へとつながる エッセイクラスから出てきエ セイクラスから出てききたもの①いろんな⽇本/多⽂化な⽇本の理理解②学習者個⼈が考えている⾃国のの⽂化、状況と⽐較する視点③教師 の質問する回数が増えた③教師への質問する回数が増えた
た。
質問の質の変化。まずは⾃分でで考えた上で。
④「表現すること」と「⾃分の⽣⽣活」がつながっている感覚 学⽣の声（アンケートか学⽣の声（アンケ トかから）• みんなでいろいろな意⾒を共有できててよかった。
• 他の⼈の意⾒を知ることができた。
• ⾃分が気づかなかった意⾒やおもしろろい意⾒を知ることができた。
• 意⾒を共有すると、いいエッセイが書書ける。
• 英語やタイ語のエッセイクラスでは、、どうやって考えるか、論理的に考えることを教わらなかった。
• メール⽂通で情報を交換するのが楽ししい。違う⽂化を知った。
• チャレンジしなければいけないけど、、書くことが楽しくなった。
• 最初はできないと思った。でも、でききるようになって、書くのが楽しい。

わたしの今の気持ち
わたしにとっての「社会につながるる⾃⼰表現」体験／経験したもの＋想像⼒
⾃分と「そのこと」が関係しているると感じる「他者への働きかけ」「他者理解への鍵」「より深く⾃分分を知る鍵」

⾃⼰表現とは「⽣きていること」そそのもの⾃⼰表現を⽀えるもの エッセイ
⾃⼰表現を⽀えるもの＝エッセイ
イクラスの活動全体（資料１） 4技能を使う• ⾝近なところから考える• ⽇頃何気なく⾒ているものを注
注意深く⾒る• 他者の意⾒を知る、意⾒の違い
他者 意⾒を知る、意⾒ 違いを知る、意⾒を共有するを知る、意⾒を共有する• ⼈間関係や状況の緊張を緩和ささせるためにユーモアを使う• 直接性を避けるために⽐喩を使使う

「ことば」と「私達の⼈⽣」と「とば」と「私達 ⼈⽣」と「私達が暮らしている社会」がつ「私達が暮らし社会」がながっている⾔語教育①⾃⼰表現を⽀えるものに出会うう場を多く準備する②学習者にそれらを体験してもららう

体験から出てきたもの
他者理解、⾃⼰理解
他者理解
⾃⼰理解
気づきから⾃ら⾏動を起こすことなど

少しずずずつ誰もが住みやすい、誰が住暮らしやすい社会、共⽣や平和につながる可能性

何かありましたら、
Emailezakitadashi@hotmail.com
FacebookTadashi Ezaki
Faculty of Liberal Arts and Science, Kasetsart University