長期研修報告
R５ No.２＜中学校＞
主体的に運動に取り組む生徒を育てる保健体育科学習指導－チャレンジシートを活用した学習活動を通して－

福

岡

県

体

長 期 派 遣 研 修 員

育

研
三 苫

究

所
弘 光

目 次

１ 主題設定の理由

1-2(1) 社会の動向、教育の動向から・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1(2) 生徒の実態から・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1-2

２ 主題・副主題について

2-4(1) 主題の意味 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・2(2) 副主題の意味 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・3-4

３ 研究の目標

4

４ 研究の仮説4

５ 研究の具体的構想
(1)

4-7

チャレンジシートを活用した学習活動を効果的に行うための具体的支援・4-5(2) 研究構想図・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・6(3) 仮説検証の方途・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・6-7

６ 研究の実際と考察

8-40(1) 【検証授業Ⅰ】第１学年（B 器械運動 ア マット運動）・・・・・・・・8-23(2) 【検証授業Ⅱ】第１学年（E 球技 ア ゴール型 ハンドボール）
・・・・24-40

７ 研究のまとめ(1) 成果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 41-42(2) 課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・42
引用・参考文献・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・43
おわりに ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・44

41-42

主体的に運動に取り組む生徒を育てる保健体育科学習指導―チャレンジシートを活用した学習活動を通して―
長期派遣研修員

糸島市立前原東中学校 教諭

三苫弘光

１ 主題設定の理由(1) 社会の動向、教育の動向から｢第６期科学技術・イノベーション基本計画（令和３年３月）｣では、我が国が目指す社会（Society5.0）について、「直面する脅威や先の見えない不確実な状況に対し、持続可能性と強靭性を備え、国民の安全と安心を確保するとともに、一人ひとりが多様な幸せ（well-being）を実現できる社会」と示している。更に、同計画では、Society5.0 の実現に向けた３本の政策の柱の一つに「一人ひとりの多様な幸せと課題への挑戦を実現する教育・人材育成」を掲げており、「Society5.0
時代には、自ら課題を発見し解決手法を模索する、探究的な活動を通じて身につく能力・資質が重要となる」と示されている。また、「OECD Education 2030 プロジェクト（2019）」では、個人や社会の
well-being に向けた方向性を示すために、ラーニング・コンパス（学びの羅針盤）が開発された。
同プロジェクトでは、ラーニング・コンパスについて、「生徒が教師の決まりきった指導や指示をそのまま受け入れるのではなく、未知なる環境の中を自力で歩みを進め、意味のある、また責任意識を伴う方法で、進むべき方向を見出す必要性を強調する」と示されている。更に、複雑性や不確実性に適応し、よりよい未来の創造に向けた変革を起こすコンピテンシーとして「新たな価値を想像する力」「責任ある行動を取る力」「対立やジレンマに対処する力」が求められることを提唱している。これ
らのコンピテンシーの育成について、生徒が生涯にわたってコンピテンシーを獲得していくためには、そのための学習方略を身に付ける必要があるとされ、AAR サイクルが位置付けられている。この AAR
サイクルとは、見通し・行動・振り返りのサイクルを回し、学習者が継続的に自らの思考を改善し、集団の well-being に向かって意図的に、また責任をもって行動するための反復的な学習プロセスのことである。
これらのことから、自ら課題を発見して、見通しを立てて行動し、その過程を振り返ることで思考を改善しながらよりよい解決策を見付けることができる生徒を育成することは、予測困難な社会の中でよりよい未来を創造するために意義深いと考える。
(2) 生徒の実態から
糸島市立前原東中学校の第 1 学年生徒 207 名にアンケートを実施した。「体育の授業は楽しいですか」という質問に対して、93％の生徒が「楽しい」「やや楽しい」と回答しており、体育の授業に前向きな生徒が多いことが分かった【図１】。次に、「体育の授業で、課題の解決方法が分かれば、もっとチャレン
ジしたいと思いますか」という質問に対して、95％の生徒が「そう思う」「ややそう思う」と回答していた【図２】。その理由として、「できないことができるようになりたいから」「達成感を味わえるから」などがあった。更に、「体育の授業で、自分やチームの課題解決を意識しながら学習した経験はありますか」という質問に対して、50％の生徒が「ある」「どちらかといえばある」と回答していた【図３】。最後に、「体育の授業で、練習方法がいくつか提示されて-1-

体育の授業は楽しいですか【図１

アンケート結果】

体育の授業で、課題の解決方法がわかれば、
もっとチャレンジしたいと思いますか【図２

アンケート結果】

ある場合、どのように判断して選びますか」という質問に対して、「課題は何かを把握し、その課題を解決するための練習方法を考えて選ぶ」と回答した生徒は 35％と低い割合であった【図４】。
これらのことから、生徒は、【図２】より、課題を解決することができる具体的な練習方法がわかれば、更に意欲的に授業に取り組むのではないかと考える。しかし、実際には、課題意識をもって学習に臨んだり【図３】、自分の課題はどのようなものか、
その課題を解決するためにはどうしたらよいかを考えたりすることが不十分であることが分かった【図４】。そこで本研究では、生徒が自ら課題の解決方法を考えて練習し、解決できるような力を育成していく必要があると考え、本主題を設定した。

体育の授業で、自分やチームの課題解決を意識しながら学習した経験はありますか【図３

アンケート結果】

体育の授業で、練習方法がいくつか提示されてある場合、どのように判断して選びますか【図４

アンケート結果】

２ 主題・副主題について(1) 主題の意味｢主体的に運動に取り組む｣について｢主体的に運動に取り組む｣とは、運動に対して「予見」「遂行」「内省」の３つの要素を関連させ高めていくことである。
溝上（2017）は、主体的な学習を三層に分けた主体的な学習スペクトラムを提唱している。その中の一つである「自己調整型の主体的学習」について、「学習目標や学習方略、メタ認知を用いるな
どして、自身を方向づけたり調整したりして課題に取り組む」と示している。この自己調整について
ジマーマン（2000）は、自己調整学習を「予見」「遂行コントロール」「自己省察」の３段階からなる自己調整プロセスを提唱しており、これらの３つの段階が循環的な形で相互に関係することで、自己の目標をさらに高めたり、より有効な方略を選択したりするなどの修正が行われるとしている。
本研究では、AAR サイクルと自己調整プロセスを参考に、「予見」を「現状を把握して課題を設定し、解決方法の見通しを立てることができる生徒」、「遂行」を「課題の解決方法を工夫したり仲間と協働したりしながら、試行錯誤を繰り返し、根拠をもって見通しを修正することで、よりよい解決方
法を見付けることができる生徒」、「内省」を「自分自身やグループが設定した課題のよりよい解決方
法と他の課題にも応用できそうな解決方法について、学習を振り返ることができる生徒」と定義する。
以下は、本研究で目指す主体的に運動に取り組む生徒の姿である【表１】。
【表１

予見
遂行
内省

主体的に運動に取り組む生徒の姿】

現状を把握して課題を設定し、解決方法の見通しを立てることができる生徒
課題の解決方法を工夫したり仲間と協働したりしながら、試行錯誤を繰り返し、根拠をもって見通しを修正することで、よりよい解決方法を見付けることができる生徒
自分自身やグループが設定した課題のよりよい解決方法と他の課題にも応用できそうな解決方法について、学習を振り返ることができる生徒-2-(2) 副主題の意味
ア 「チャレンジシート」について｢チャレンジシート｣とは、ねらいに応じて考えたことを表出する学習カードのことである。
福ヶ迫（2022）は、体育科における思考力の育成について、「体育科でも言語活動は必要で、全ての子供が思考力を発揮し、自分に適した活動の場を選び、表現力として発信する力の育成が現在も求められます」と述べている。また、今関（2022）は、思考の可視化ができる学習カードの作り方について、「思考・判断したことの過程が書き込まれるようにすることです。思考・判断したことの記
録と次への方針を記入する構成とします。そして頭の中に湧いたイメージを図と文字で表現するようにします。
」と述べている。そこで本研究では、ねらいに応じた学習カード（以下、「チャレンジシー
ト」という。
）を作成し、生徒が考えたことを可視化していく【表２】【資料１、２、３、４】。
【表２

チャレンジシート
チャレンジシート１
チャレンジシート２
チャレンジシート３
チャレンジシート４チャレンジシートのねらい】

ねらい「技の出来映え」や「ボール操作やボールを持たないときの動きの現状」を把握する。
「技の動き方」や「ボール操作やボールを持たないときの動き」のポイントを調べて課題を設定する。
課題の解決方法の見通しを立てる。見通しから根拠をもって修正する。
「設定した課題のよりよい解決方法」と「他の課題にも応用できそうな解決方法」について振り返る。

チャレンジシート１【資料 1

チャレンジシート１の記入例】【資料２

チャレンジシート２の記入例】【資料３

チャレンジシート３の記入例】【資料４

チャレンジシート４の記入例】

イ 「チャレンジシートを活用した学習活動」について｢チャレンジシートを活用した学習活動｣とは、単元を３つの段階（「一次」「二次」「三次」）で構成し、各段階に位置付けた活動（「分析活動①、②」「工夫活動」「振り返り活動①、②」）のねらいに応じて、生徒が考えたことを表出する学習カードを用いて学習に取り組むことである。
｢一次｣では、試技や試しのゲームを行い、チャレンジシート１を用いて「技の出来映え」や「ボール操作やボールを持たないときの動きの現状」を把握する分析活動①を行う。
-3-

｢二次｣では、チャレンジシート２を用いて、できるようになりたい「技の動き方のポイント」や「ボール操作やボールを持たないときの動きのポイント」を調べて、1 単位時間で解決したい課題を設定する分析活動②を行う。次に、チャレンジシート３を用いて、設定した課題を解決するための見通しを自分自身やグループで考え、仲間との活動の中で修正を行い、その修正の意図を記入することでよりよい解決方法を見付ける工夫活動を行う。最後に、本時で試した解決方法とその結果を振り返る、振り返り活動①を行う。
｢三次｣では、チャレンジシート４を用いて、自己の変容（学習を通して見付けた「設定した課題のよりよい解決方法」と「他の課題にも応用できそうな解決方法」）を振り返る、振り返り活動②を行う。以下は、各段階に位置付けた活動とねらい、使用するシートを示したものである【表３】。
【表３

段階

活動

一次

分析活動①

分析活動②

二次
工夫活動

三次

各段階に位置付けた活動とねらい、使用するシート】

活動のねらい試技や試しのゲームを行い、「技の出来映え」や「ボール操作やボールを持たないときの動きの現状」を把握する。
できるようになりたい「技の動き方」や「ボール操作やボールを持たないときの動き」のポイントを調べて、１単位時間で解決したい課題を設定する。
課題の解決方法の見通しを立て、仲間との活動の中で修正を行い、その修正の意図を記入することでよりよい解決方法を見付ける。

振り返り活動①

本時で試した解決方法とその結果を振り返る。

振り返り活動②

自己の変容（学習を通して見付けた「設定した課題のよりよい解決方法」と「他の課題にも応用できそうな解決方法」）を振り返る。

使用するシート
チャレンジシート１

チャレンジシート２

チャレンジシート３

チャレンジシート４

３

研究の目標
保健体育科学習において、主体的に運動に取り組む生徒を育てるために、チャレンジシートを活用した学習活動の有効性について究明する。

４

研究の仮説
保健体育科学習において、「チャレンジシートを活用した学習活動」を行えば、主体的に運動に取り組む生徒を育てることができるであろう。

５ 研究の具体的構想(1) チャレンジシートを活用した学習活動を効果的に行うための具体的支援
ア ポイントの掲示｢分析活動｣において、マット運動における「技の出来映え」や、ハンドボールにおける「ボール操作やボールを持たないときの動きの現状」を把握したり、できるようにな
りたい「技の動き方」や「ボール操作やボールを持たない
ときの動き」のポイントを理解しやすくしたりするため【資料５ ポイントを示した掲示の例】に、図として掲示する【資料５】。
-4-

イ 練習の場や教具の工夫｢工夫活動｣において、設定した課題を解決するために練習の場を設定する。例えば、検証授業Ⅰ「マット運動」では、勢いをつけるためにマットを折り曲げて傾斜をつけるという、段階的な練習の場を設定する。検証授業Ⅱ「ハンドボール」では、できるだけ多くの生徒が練習機会を得ることができるように、チームごとにハーフコートを割
坂道マット
ソフトギムニクボール
り振った練習の場を設定する。
【資料６ 練習の場や教具の工夫の例】
また、動き方のポイントが押さえられているか確認したり、恐怖心の緩和をしたりするなど、学習活動の効果を向上させるために教具の工夫を行う。
例えば、検証授業Ⅰ「マット運動」では、足の伸びや手の付く位置を視覚的に確認しやすくするための教具を準備する。検証授業Ⅱ「ハンドボール」では、ボールが固くて恐怖心を抱いている生徒が安
心して活動できるように、柔らかいボールを使用する【資料６】。
ウ ICT の活用
生徒が、動きを確認したり、自己の変容を確認したりするために、タブレットの動画撮影機能を活用する。また、生徒自身がいつでも自由に調べたり、比較したりすることができるように、「技の動き方」や「ボール操作やボールを持たないときの動き」のポイント、モデルの動画、段階的に取り組める練習方法を「ウェブサイト」にまとめる【資料７】。
以下は、各段階に位置付けた活動における ICTの活用についてまとめたものである【表４】。

資料 QR
コード
【資料７

【表４

ウェブサイトに掲載した資料】

各段階に位置付けた活動における ICT の活用】

段階

活動

ICT の活用一次

分析活動①

・「技の出来映え」や「ボール操作やボールを持たないときの動きの現状」を把握するために動画を撮影する。

分析活動②

・課題を設定するために、ウェブサイトを使用する。

工夫活動

・よりよい解決方法を見付けるために、練習方法が提示されたウェブサ
イトを使用する。
・つまずきのある生徒の支援のために、段階的に取り組むことができる
練習方法が提示されたウェブサイトを使用する。

二次

三次

振り返り活動①・１単位時間での自己の変容を記録するために、動画を撮影する。

振り返り活動②・単元前後の自己の変容を把握するために、撮影した動画を比較する。

-5-

(2) 研究構想図(3) 仮説検証の方途
ア 対象
糸島市立前原東中学校 第１学年５組 39 名
イ 期間
検証授業Ⅰ 令和５年９月 11 日～10 月３日
B 器械運動 ア マット運動
検証授業Ⅱ 令和５年 10 月 23 日～11 月 17 日
E 球技 ア ゴール型 「ハンドボール」

-6-

ウ

検証の内容と方法
段階

一次

活動

分
析
活
動
①

検証内容

検
証
Ⅰ

検
証
Ⅱ

‐
①

分
析
活
動
②

予
見

検
証
Ⅱ

‐
②

検
証
Ⅱ

検
証
Ⅲ

二次

‐
①

工
夫
活
動

遂
行

予
見
・
遂
行

検
証
Ⅲ

‐
②

検
証
Ⅲ

振
り
返
り
活
動
①

内
省

三次

振
り
返
り
活
動
②

検
証
Ⅳ

検
証
Ⅴ

「技の出来映え」や「ボール操作やボールを持たないときの動きの現状」を把握することができているか。

技の動き方のポイントやボール操作やボールを持たないときの動きのポ
イントを調べることができ
ているか。

判定

判断の目安

Ａ

チャレンジシート1に、「技の出来映え」や「ボール操作やボールを持たないときの動きの現状」をタブレットの動画撮影機能を参考に記入
し、加えて技のポイントやコツも記入することができている。

Ｂ・チャレンジシート１のチャレンジシート１に、「技の出来映え」や「ボール操作やボールを持
記述分析
たないときの動きの現状」をタブレットの動画撮影機能を参考に記入することができている。

Ｃ

判定Ａ、Ｂ以外

Ａ

チャレンジシート１やウェブサイト、実技の本を参考に、調べた「技の動き方」や「ボール操作やボールを持たないときの動き」のポイントの他に、コツなども記入することができている。

Ｂ・チャレンジシート２のチャレンジシート１やウェブサイト、実技の本を参考に、調べた「技の動 記述分析
き方」や「ボール操作やボールを持たないときの動き」のポイントを記入することができている。

Ｃ

判定Ａ、Ｂ以外

Ａ
解決したい課題を設定することができているか。

できるようになりたい「技の動き方のポイント」や「ボール操作やボールを持たないときの動きのポイント」を調べて、１単位時間で解決したい課題を設定することができているか。

課題の解決方 法の見通
しを立 てることがで きているか。

Ｂ

課題の解決方法の見通しを立て、仲間との練習の中で修正し、その修正の意図を記入することでよりよい解決方法を見付けることができているか。

本 時 で試 した 解決 方法とその結果を振り返 ることができているか。

自己の変容（学習を通して見付けた「設定した課
題のよりよい解決方法」と「他の課題にも応用でき そうな 解 決 方 法」）を振り返ることができ ているか。

調べた「技の 動き方」や「ボール操作やボールを持たないときの動き」のポイントから解決の方法も 含めて課題を設定し記入することが・チャレンジシート２のできている。
記述分析
調べた「技の 動き方」や「ボール操作やボールを持たないときの動き」のポイントから課題を設定し記入することができている。
・生徒の動画分析

Ｃ

判定Ａ、Ｂ以外

Ａ

検証Ⅱ‐①②においてＡが２つ

Ｂ

検証Ⅱ‐①②において・Ａが１つ、Ｂが１つ
・Ｂが２つ

Ｃ

判定Ａ、Ｂ以外

Ａ

課題の解決方法の見通しを作成し、仲間の助言も 参考にしながら作成することができている。

Ｂ

課題の解決方法の見通しを作成することができている。

Ｃ

判定Ａ、Ｂ以外

・【検証Ⅱ‐①②】の結果
・アンケートの分析・チャレンジシート３の記述分析

Ｂ

これまで使用してきたチャレンジシート３のすべての修正理由を精査して、本時に反映することができている。※前時の見通しと変わっていない生徒は個別に理由を聞き、よりよい解決方法と判断しているもの
はＡ判定としている。
・チャレンジシート３の記述分析
前時の修正を本時の見通しに反映させることができている。

Ｃ

判定Ａ、Ｂ以外

Ａ

検証‐Ⅲ①②においてＡが２つ

Ｂ

検証Ⅲ‐①②において・Ａが１つ、Ｂが１つ
・Ｂが２つ

Ｃ

判定Ａ、Ｂ以外

Ａ「振り返り」の欄に、本時の「見通し」「修正」「修正理由」についての記述があり、かつ、次時に活かす内容の記述も含まれている。

Ｂ・チャレンジシート３の「振り返り」の欄に、本時の「見通し」「修正」「修正理由」についての 記述分析
記述がある。
・アンケートの分析

Ｃ

判定Ａ、Ｂ以外

Ａ「設定した課題のよりよい解決方法」と「他の課題にも 応用できそうな解決方法」について具体的な根拠が１つ以上記述されている。

Ｂ「設定した課題のよりよい解決方法」と「他の課題にも 応用できそう ・チャレンジシート４の記述分析
な解決方法」が記述されている。

Ｃ

判定Ａ、Ｂ以外

Ａ
よりよい解決方法を見付けることができているか。

検証方法

-7-

・【検証Ⅲ‐①②】の結果・アンケートの分析

-8-

評
価
機
会

学
習
機
会

学
習
の
流
れ

｢接転技群｣
前転・開脚前転・伸膝前転
後転・開脚後転・伸膝後転
後転倒立

試技を行う

準備運動
・ストレッチ・類似運動

知①成り立ちオリエンテーション
・単元の見通しもつ・チャレンジシートの使い方を理解する・安全面について知る

1

50

2

③健康・安全主体的6●分析活動②（チャレンジシート２）①積極的●工夫活動（チャレンジシート３）

技②滑らか
知③技の行い方7

技②条件を変えて行うできるようになりたい技の動き方のポイントを調べて、１単位時間で解決したい課題を設定する。

②練習方法選択②練習方法選択①滑らか(②技の行い方)

技能①積極的（①滑らか）(②技の行い方)【練習の場や教具の工夫】【ICTの活用】【ポイント掲示】②練習方法選択

①②滑らか

②認める

②練習方法選択【練習の場や教具の工夫】【ICTの活用】【ポイント掲示】

・技の選択
・練習の選択

仲間と課題を解決する①提示された動きのポイントやつまずきの事
例を参考に、仲間の課題や出来映えを伝えている。(課題発見)②提供された練習方法から、自己の課題に応じて、技の習得に適した練習方法を選んでいる。(練習方法選択)③体力や技能の程度、性別等の違いを踏まえて、仲間とともに楽しむための練習や発表を行う方法を見付け、仲間に伝えている。（伝える）

思考・判断・表現②技の行い方

②滑らか②技の行い方

●振り返り活動①（チャレンジシート３）
本時の学習を振り返る
次時の課題を確認する【練習の場や教具の工夫】【ICTの活用】【ポイント掲示】

後転・開脚後転・伸膝後転・ 側方倒立回転・ロンダート
後転倒立

前転・開脚前転・伸膝前転
補助倒立前転・倒立前転

自己の課題を解決する｢ほん転グループ｣

自己の課題を解決する｢後転グループ｣

自己の課題を解決する「前転グループ」①器械運動は、種目に応じて多くの「技」が ①体をマットに順々に接触させて回転するたあり、技の出来映えを競うことを楽しむ運動 めの動き方や回転力を高めるための動き方
として多くの人々に親しまれてきた成り立ち で、基本的な技の一連の動きを滑らかにしてがあることについて、言ったり書き出したり 回ることができる。（滑らか）している。（成り立ち）②全身を支えたり突き放したりするための着②技の行い方は技の課題を解決するための合 手の仕方、回転力を高めるための動き方、起理的な動き方のポイントがあることについき上がりやすくするための動き方で、基本的て、学習した具体例を挙げている。(技の行い な技の一連の動きを滑らかにして回転するこ方)とができる。（滑らか）③開始姿勢や終末姿勢、組み合わせの動きや手の着き方などの条件を変えて回ることができる。（条件を変えて行う）

知識

学習活動における具体の評価規準

①課題発見

思・判・表

技能

知識

①積極的

主体的

思①課題発見

振り返り

5

二次

主運動に繋がる類似運動（ゆりかご、頭越しの後転、川跳び、カエルの足打ち）

4

技を３つ組み合わせる（はじめ－なか－おわり）

思③伝える

目標の確認
発表会の技を選択

8

③伝える

③伝える

③条件を変えて行う

振り返り【練習の場や教具の工夫】【ICTの活用】【ポイント掲示】①器械運動の学習に積極的に取り組もうとしている。（積極的）②一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとしている。(認める)③健康・安全に留意している。(健康・安全)

主体的に学習に取り組む態度

②認める

①②滑らか

③条件を変えて行う【練習の場や教具の工夫】【ICTの活用】【ポイント掲示】9

総括的評価●振り返り活動②（チャレンジシート４）
自己の変容を振り返る

滑らかに行う
条件を変える組み合わせる

グループで発表会を行う

目標の確認

三次

同じ課題の仲間と課題を グループで演技の練習を解決する
行い、技の出来映えや課
題を伝え合う・技の選択
・練習の選択

課題の解決方法の見通しを立て、仲間との活動の中で修正を行い、その修正の意図を記入し、より良い解決方法を見付ける。

技①滑らか
思②練習方法選択

3

器械運動に積極的に取り組むとともに、（よい演技を認めようとすること）、(仲間の学習を援助しようとすること)、一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなどや、健康・安全に気を配ることができるようにする。

技の出来映えを確認し、本単 【ICTの活用】
元で取り扱う接転技群から２ 【ポイント掲示】【練習の場や教具の工夫】
つ、ほん転技群の中から１つ、できるようになりたい技を
選択する。

技の選択

（チャレンジシート１）【ICTの活用】●分析活動①｢接転技群｣
補助倒立前転・倒立前転「ほん転技群」
側方倒立回転・ロンダート

試技を行う

態③健康・安全

目標の確認

一次（学びに向かう力、人間性等）①課題発見③健康・安全①成り立ち

次の技ができる楽しさや喜びを味わい、器械運動の特性や成り立ち、技の(名称)や行い方、(その運動に関連して高まる体力)などを理解するとともに、技をよりよく行うことができるようにする。
ア マット運動では、回転系や巧技系の基本的な技を滑らかに行うこと、条件を変えた技や発展技を行うこと及びそれらを組み合わせることができるようにする。

（思考力、判断力、表現力等） 技などの自己の課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己の考えたことを他者に伝えることができるようにする。

思・判・表

技能

振り返り

（チャレンジシート１）【ICTの活用】40 ●分析活動①

30

20

10

知識

時 数

段 階

単元目標

（知識及び技能）６ 研究の実際と考察(1) 【検証授業Ⅰ】全９時間（令和５年９月 11 日～10 月３日）
ア 単元名 Ｂ 器械運動 ア マット運動
イ 指導と評価の計画

ウ 授業の実際と考察(ｱ) 一次（１／９～２／９）
ねらい
試技を行い、技の出来映えを把握することができる。
ア：基本的な技と発展技に取り組む。
学習活動
イ：自分の動きの動画とモデルの動画を比較して、技の出来映えを確認する。
分析活動①
チャレンジシート１を用いて、技の出来映えを把握する。
具体的支援
ICT の活用
第１時、第２時「試技を行い、技の出来映えを把握する学習」
第１、２時では、試技を行い、基本的な技と発展技の出来映えを把技ができているか、そうでないかを自分で判断できますか。
握することをねらいとした。
まず、事前アンケートの結果（「技ができているか、そうでないかを自分で判断できますか」という問いに対して、「できる、どちらかといえばできる」と回答した生徒は 37％と４割に満たない結果【図５】）を共有した。この結果を受け、「技ができているかそうでないか
を、どのように判断していますか」と問うと、「なんとなく」や「詳しくはわからない」という発言が大多数あった。このことから、チャ【図５ アンケートの結果】
レンジシート１を使用することで「技の出来映えを把握することができる」ことを説明し、技の出来映えを判断する
試技
動画の比較ために必要感をもってチャレンジシート１を使用してもらうよう意識付けを行った。
次に、前転グループ、後転グループ、倒立回
転グループの試技を行う場を設定した。そのチャレンジシート１
際、タブレットの動画撮影機能を用いて自分のICT（動画撮影）
動きを撮影するように促した（ICT の活用）。
さらに、自分の動きとモデルの動画を比較してチャレンジシート１に「◯」と「△」を付けて技の出来映えを把握する分析活動①を設定した【資料８】。
【資料８ 分析活動①】
最後に、学習の振り返りをタブレットに記入
動画撮影機能を技の出来映えの把握に役立てることができましたか。
する場を設定した。その際、チャレンジシート１について「チェック欄があったので、自分の動きを把握しやすかった」などといった記述
や、自分の技の出来映えについて「開脚前転の途中で膝を伸ばすことができていなかった」「後転で遠くにお尻をつくことができていなかった」などの記述が見られた。この振り返りをもとに、できるようになりたい技を選択し、次の授業から選択した技の練習を行うことを説明した。
授業後のアンケートでは、「動画撮影機能を技の出来映えの把握に【図６ アンケートの結果】
役立てることができましたか」という問いに対して、79％の生徒が「できた、どちらかといえばできた」と回答していた【図６】。
結果と考察【検証Ⅰ】分析活動①について(1) 結果
＜検証内容＞
技の出来映えを把握することができているか。
（分析活動①）＜検証方法＞・チャレンジシート１の記述分析-9-

＜判断の目安＞
判定
判断の目安
チャレンジシート 1 に、技の出来映えをタブレットの動画撮影機能を参考に記入し、加えＡて技のポイントやコツも記入することができている。
チャレンジシート１に、技の出来映えをタブレットの動画撮影機能を参考に記入することＢができている。
判定Ａ、Ｂ以外
Ｃ【資料９】はＡ判定の生徒のチャレンジシート１である。また、【図７】はチャレンジシート１（生徒が選択した３つのできるようになりたい技）を分析したものである。その結果、Ａ16％、Ｂ
75％、Ｃ9％の判定結果であった。
コツの記入

16％

【資料９

75％

【図７

Ａ判定の生徒のチャレンジシート１】

9％

検証Ⅰの結果】(2) 考察上記の結果から、分析活動①においてチャレンジシート１を用いることは、技の出来映えを把握する上で、有効であったと考える。これは、タブレットの動画撮影機能を使って撮影した動画を確認しながら、チャレンジシート１にチェックしたことで、技の出来映えを把握することに繋がったか
らと考える。
(ｲ) 二次（３／９～７／９）
できるようになりたい技の課題を設定し、その解決のために試行錯誤しながらねらい
よりよい解決方法を見付けることができるようにする。
ア：できるようになりたい技の動き方のポイントを調べ、課題を設定する。
イ：課題の解決方法の見通しを立てる。
学習活動
ウ：見通し通りに練習する。
エ：見通しを修正し、再度練習する。
オ：本時の見通しや修正した過程を振り返る。
チャレンジシート２を用いて、できるようになりたい技の動き方のポイントを分析活動②
調べて、１単位時間で解決したい課題を設定する。
チャレンジシート３を用いて、課題の解決方法の見通しを立て、仲間との活動
工夫活動の中で修正を行い、その修正の意図を記入することでよりよい解決方法を見付ける。
振り返り活動① チャレンジシート３を用いて、本時で試した解決方法とその結果を振り返る。
具体的支援・ポイントの提示
・練習の場や教具の工夫
・ICT の活用
ａ 第３時「自己の課題を解決する学習（前転グループ）」
第３時では、一次で選択したできるようになりたい技（前転グループ）の課題を設定し、解決することをねらいとした。
まず、チャレンジシート２を用いて、できるようになりたい技のポイントを調べて課題を設定する分析活動②を設定した【資料 10】。なお、技の動き方のポイントを調べる際は、ウェブサイト
上に掲載した技の動き方のポイント（ポイントの提示、ICT の活用）やモデルの動画の視聴、実技の本を使用した。

-10-

次に、チャレンジシート３を用い実技の本て、課題の解決方法の見通しを立て、練習している中で、その見通しに修正が出た場合は、その修正の意
図も記入する工夫活動【資料 11】を
ウェブサイト
行った。なお、課題の解決方法の見通しを立てる際は、教師があらかじ
め Jamboard の枠外に練習方法が記載されている付箋（練習場所、道具の【資料 10 分析活動②】
使用、友達のアドバイス、実技の本でポイントを調べる、タブレットで見通し（予見）修正（遂行）
振り返り（内省）
ポイントを調べる、動画撮影）を使用するように促した。また、見通しを修正する場合は、別の色の付箋を貼り付け、その理由を記入するように説明した。
生徒たちは、課題解決に繋がる練習の場を選択したり、友達のアドバ
イスをもらったり、教具を使用したりする姿が見られた（練習の場や教マットを重ねて
具の工夫）。
やってみよう！
最後に、本時で試した解決方法とその結果を振り返る振り返り活動①
前屈も【資料 11】を設定し、全体で共有しできてきたね！
シートの修正は、た。チャレンジシート３の振り返り
・アドバイスには、伸膝前転を選択した生徒はあともう少しで・ポイント調べ出来そうだ！
・動画撮影「はじめは坂道マットだけで練習を
・練習場所
どうすれば
していたけど、動画撮影を取り入れだったよ。
できるかな？
たら、もう少し遠くに足をついたらいいことがわかった。次の練習の時【資料 11 工夫活動と振り返り活動①】
も動画の撮影を取り入れてみたい。」という記述が見られた。このような振り返りを共有した後に、「次の時間の見通しを立てる際には、
どんな工夫をした方がいいと思いますか」という問いを投げかけた。生徒からはこの問いに対して、「今回の修正を次回の見通しに活かした方がよい」「どんな練習方法があるか考えてから見通しを立てたほうがよい」という発言があった。このように、よりよい解決方法を見付けるためには、前時の学習を次に活かすというサイクルを繰り返すことが重要であることを全員で確認した。
ｂ 第４時「自己の課題を解決する学習（後転グループ）」
第４時では、選択したできるようになりたい
技（後転グループ）の課題を設定し、解決することをねらいとした。
まず、チャレンジシート２を用いて、分析活動②を設定した【資料 12】。ここでは、第３時の経験を活かして、技の動き方のポイントを調-11-【資料 12

分析活動②】

べ、課題の設定をするように助言した。生徒
は、第３時よりもタブレットや実技の本を参考に、多くの技の動き方のポイントを調べ、その中から自分で課題を設定することができていた（ポイントの提示、ICT の活用）
。次に、チャレ
ンジシート３を用いて、工夫活動【資料 13】を設定した。ここでも、第３時の修正と振り返りを参考に、見通しを立てるように助言した。生徒は、前時の修正した箇所を参考にしながら見通しを立てていた。また、第３時の経験をもとに課題解決に繋がる練習の場を選択したり、友【資料 13 工夫活動と振り返り活動①】達のアドバイスをもらったり、教具を使用したりする姿が見られるようになった（練習の場や教具の工夫）。
最後に、振り返り活動①【資料 13】を設定した。チャレンジシート３の記述には、「友達に『もうちょっと足を開くのを早くすれば』というアドバイスをもらって成功することができたのでよかったです」といった記述があり、当初の見通しを修正して「友達のアドバイス」を取り入れる
ことで、よりよい解決方法を導くことができていた。
ｃ

第５時「自己の課題を解決する学習（倒立回転・倒立回転跳びグループ）」
第５時では、選択したできるようになりたい
技（倒立回転・倒立回転跳びグループ）の課題を設定し、解決することをねらいとした。
第５時においても、第３、４時と同様の方法
で、チャレンジシート２を用いて、分析活動②【資料 14 分析活動②】【資料 14】を設定した。ここでは、これまで以上に、スムーズに技の 動き方のポイントを調べ、課題を設定することができていた（ポイン
トの提示、ICT の活用）。
次に、チャレンジシート３を用いて、工夫活
動【資料 15】を設定した。ここにおいても、これまでの経験をもとに、積極的に友達からのアドバイスをもらっている姿や、課題解決に繋がる練習の場を選択したり、教具を使用したりする姿が見られるようになり、見通しの立て方と修正をスムーズに行うことができていた（練習【資料 15 工夫活動と振り返り活動①】の場や教具の工夫）。
最後に、チャレンジシート３を用いて、振り返り活動①【資料 15】を設定した。チャレンジシ
ート３の記述には、「友達のアドバイスだけの予定だったけど、先生の『太ももに力を入れる』というアドバイスを聞いたおかげで、最初よりできるようになってよかったです」という記述があった。
ｄ 第６、７時「仲間と課題を解決する学習」
第６、７時では、これまで練習してきた技の中から、さらに出来映えを良くしたい技を選択し、仲間との協働を通して課題を解決することをねらいとした。
-12-

まず、分析活動②を設定し、第第5時
３～５時まで作成したチャレンジ
シート２を用いて、課題を仲間と確認した。ここでは、これまでに課題を解決することができなかった場合には、同じ課題を設定した
り、前時までに課題を解決することができている場合には、新たな課題を設定して技の精度を高めたりするように促した。
第６時
次に、チャレンジシート３を用
反映
いて、工夫活動を設定した。ここでは、これまでの工夫活動の経験を活かし、第３～５時までのチャ
レンジシート３を見返して「よりよい解決方法の見通し」を立てるように促した。その後生徒は、仲間と課題解決に繋がる練習の場を選択したり、練習の場を作り替えたり、教具を使用したりしながら
第７時
課題解決に取り組んでいた（練習反映の場や教具の工夫）。
最後に、振り返り活動①を設定した。チャレンジシート３の記述
欄には「仲間と課題解決したことによって、よりよい解決方法を見付けることができた」等の記述が多数見られた。
【資料 16】は第５～７時までの【資料 16 生徒Ａのチャレンジシート３の比較（第５～７時）】
側方倒立回転に臨んだ生徒Ａのチャレンジシート３である。生徒Ａは、側練習の場の選択や教具を使用しウェブサイトを使用して、技のて、課題解決に向けて練習でき
動き方のポイント調べや練習方
方倒立回転の「背中を真っすぐ伸ばしましたか
法の選択ができましたかて、真っすぐ回転する」という課題について、第５時の導入時で立てた課題の解
決方法の見通しを修正し、その見通しを第６時に反映させている。反映させた理由は、第５時の振り返り活動①におい【図８ アンケートの結果】【図９ アンケートの結果】て、チャレンジシート３の記述欄には、教具について「マットにテープを貼った場所を使ってまっすぐできた」とあり、教具の活用が課
題を解決するために必要であることに気付いたことが分かる。また、第６時で立てた課題解決への見通しをさらに修正し、それを第７時に反映させている。その理由は、第６時の振り返り活動①において、チャレンジシート３の記述欄には、友達からのアドバイスについて、「同じグループの人に、手がそろっていない」とあり、友達のアドバイスの必要性に気付いたことが分かる。授業後のアンケートでは、「練習の場の選択や教具を使用して、課題解決に向けて練習できましたか」-13-

という問いに対して、「できた」「どちらかといえばできた」と回答した生徒は 94％であり【図８】、「どのように課題解決の練習に取り組みましたか」という問いに対して「開脚前転で、マットを巻いて、坂道を作ることで勢いをつけて起き上がりができた」などと回答していた。更に、「ウェブサイトを使用して、技の動き方のポイント調べや練習方法の選択ができましたか」という問いに対して、「できた」「どちらかといえばできた」と回答した生徒 69％であり【図９】、「どのようにウェブサイトを使用しましたか」という問いに対して「ホームページに側方倒立回転のゴム紐を使った練習方法があったので試してみた」などと回答していた。
結果と考察【検証Ⅱ‐①】分析活動②について(1) 結果
＜検証内容＞
技の動き方のポイントを調べることができているか。
（分析活動②）＜検証方法＞・チャレンジシート２の記述分析＜判断の目安＞判定
判断の目安
チャレンジシート１やウェブサイト、実技の本を参考に、調べた技の動き方のポイントのＡ
他に、コツなども記入することができている。
チャレンジシート１やウェブサイト、実技の本を参考に、調べた技の動き方のポイントをＢ
記入することができている。
Ｃ

判定Ａ、Ｂ以外【資料 17】は、Ａ判定の生徒のチャレンジシート２である。また、【図 10】は、生徒が選択したできるようになりたい技のチャレンジシート２（第３、４、５時）を分析したものである。その結果、Ａ判定が第３時は 19％であったものが、第５時は 37％に増え、Ｂ判定以上が９割を超す結果となった。
19％

ポイントの記入

63％

18％

34％

66％

9％

37％

54％

9％

26％

66％

9％

コツの記入

【資料 17【図 10

Ａ判定の生徒のチャレンジシート２】

検証Ⅱ－①の判定結果】(2） 考察上記の結果から、分析活動②においてチャレンジシート２を用いることは、選択したできるようになりたい技の動き方のポイントを調べることに有効であったと考える。これは、ウェブサイトや実技の本に掲載してある動き方のポイントを参考にできたことがチャレンジシート２の有効性を高めることに繋がったからと考える【図９】。
【検証Ⅱ‐②】分析活動②について(1) 結果
＜検証内容＞
解決したい課題を設定することができているか。（分析活動②）＜検証方法＞・チャレンジシート２の記述分析
・生徒の動画分析-14-＜判断の目安＞
判定
判断の目安
調べた技の動き方のポイントから解決の方法も含めて課題を設定し記入することができてＡいる。
Ｂ
調べた技の動き方のポイントから課題を設定し記入することができている。
Ｃ
判定Ａ、Ｂ以外【資料 18】は、Ａ判定の生徒のチャレンジシート２の記述である。また、【図 11】は、生徒が選択したできるようになりたい技のチャレンジシート２（第３、４、５時）と生徒の動画をもとに分析したものである。その結果、Ａ判定が第３時は 18％であったものが、第５時では 46％に増え、Ｂ判定以上が９割を越す結果となった。なお、【図 11】は、生徒が分析活動①の際に撮影した動画とチャ
レンジシート２を分析し、教師が判定を行っている。
18％
31％

68％

14％

60％

9％

46％

46％

8％

34％

57％

9％

解決の方法も記述している【資料 18

Ａ判定の生徒のチャレンジシート２】【図 11

検証Ⅱ－②の判定結果】(2) 考察上記の結果から、分析活動②においてチャレンジシート２を用いることは、調べた技の動き方のポイントから、自分に必要な課題を設定する上で有効であったと考える。これは、生徒が設定した課
題は、ウェブサイトや実技の本を活用することで、動き方のポイントを理解することができ、さらに、モデルの動画を視聴することで、チャレンジシート２の記述内容と比較し、根拠のある課題を設定することができたからと考える。
【検証Ⅱ】分析活動について(1) 結果できるようになりたい技の動き方のポイントを調べて、１単位時間で解決した＜検証内容＞
い課題を設定することができているか。（分析活動②）＜検証方法＞
・検証Ⅱ‐①②の結果 ・アンケートの分析＜判断の目安＞
判定
判断の目安
Ａ
検証Ⅱ‐①②においてＡが２つ
Ｂ
検証Ⅱ‐①②において「Ａが１つ、Ｂが１つ」及び「Ｂが２つ」
Ｃ
判定Ａ、Ｂ以外【図 12】は、検証Ⅱ‐①②をもとに総合
11％
23％
66％
的に判断したものである。その結果、Ａ
23％、Ｂ66％、Ｃ11％の判定結果であった。
また、【図 13】は授業後に行ったアンケー
トの結果である。
【図 12

検証Ⅱの判定結果】-15-

(2) 考察
上記の結果から、分析活動②においてチャレンジ
シート２を用いることは、できるようになりたい技の動き方のポイントを調べて、１単位時間で解決したい課題を設定する上で有効であったと考える。これは、【図 13】のアンケート結果のように、学習を進めるにつれて「できた」生徒の割合が高くなってい
ること、また、課題を設定する際に、その技の多くの課題から自分に必要な課題を精査し、それをチャ
レンジシート２に考えを整理して記入することができたからと考える。

チャレンジシート２を使用して、技の動き方のポイン
トを調べて課題を設定することができましたか。

【図 13

アンケートの結果】【検証Ⅲ‐①】工夫活動について(1) 結果
＜検証内容＞
課題の解決方法の見通しを立てることができているか。（工夫活動）＜検証方法＞・チャレンジシート３の記述分析＜判断の目安＞判定
判断の目安
課題の解決方法の見通しを作成し、仲間の助言も参考にしながら作成することができていＡる。
Ｂ
課題の解決方法の見通しを作成することができている。
Ｃ
判定Ａ、Ｂ以外【資料 19】は、Ａ判定の生徒のチャレンジシー
第３時
第6時
第７時
ト３（第３、６、７時）である。また、【図 14】は、できるようになりたい技を選択して練習した
第３～５時までのチャレンジシート３の内の１
つと、仲間と課題を解決に取り組んだ第６、７時のチャレンジシート３の２つを分析し、上記の判断の目安に合わせて判定した結果である。その結果、Ａ20％、Ｂ77％、Ｃ3％であった。
20％【資料 19

Ａ判定の生徒のチャレンジシート 3】

【図 14

77％

3％

検証Ⅲ－①の判定結果】(2) 考察上記の結果から、工夫活動においてチャレンジシート３を用いることは、課題の解決方法の見通
しを立てる上で、有効であったと考える。これは、【資料 19】のように、チャレンジシート３の記述から、分析活動②で設定した課題の解決方法を Jamboard の付箋を並び替えることで解決方法の見通
しを立てることができていたからと考える。また、学習を進める中で、よりよい解決方法が徐々にイメージすることができるようになり、前時の見通しを参考に本時の見通しを立てることができるようになったと考える。

-16-

【検証Ⅲ‐②】工夫活動について(1) 結果
＜検証内容＞
よりよい解決方法を見付けることができているか。（工夫活動）＜検証方法＞・チャレンジシート３の記述分析＜判断の目安＞判定
判断の目安
これまで使用してきたチャレンジシート３のすべての修正理由を精査して、本時に反映すＡることができている。※前時の見通しと変わっていない生徒は個別に理由を聞き、よりよい解決方法と判断しているものはＡ判定としている。
Ｂ

前時の修正を本時の見通しに反映させることができている。

Ｃ

判定Ａ、Ｂ以外
第6時

第３時

反映

反映

【資料 20

第７時

Ａ判定の生徒のチャレンジシート 3】【資料 20】は、Ａ判定の生徒のチャレンジシート３（第３、６、７時）である。また、【図 15】は、できるようになりたい技を選択して練習した第３～５時までのチャレンジシート３の内の１つと、仲間と課題解決に取り組んだ第６、７時のチャレンジシート３の２つを分析し、上記の判断の目安に合わせて判定した結果である。その結果、Ａ17％、Ｂ69％、Ｃ14％であった。

17％

【図 15

69％

14％

検証Ⅲ－②の判定結果】(2) 考察上記の結果から、工夫活動においてチャレンジシート３を用いることは、仲間との活動の中で課題の解決方法の修正を行い、よりよい解決方法を導く上で、おおむね有効であったと考える。これは【資料 20】のように前時までの修正を次の見通しに反映させることで、よりよい解決方法を見付けることができたからと考える。また、チャレンジシート３は、修正した解決方法とその理由を記入することができるので考えたことを可視化し、解決方法が有効であったかを振り返ることができたからと考える。
【検証Ⅲ】工夫活動について(1) 結果
課題の解決方法の見通しを立て、仲間との練習の中で修正し、その修正の意図＜検証内容＞を記入することでよりよい解決方法を見付けることができているか。（工夫活動）＜検証方法＞
・検証Ⅲ‐①②の結果 ・アンケートの分析-17-

＜判断の目安＞
判定
判断の目安
Ａ
検証Ⅲ‐①②においてＡが２つ
Ｂ
検証Ⅲ‐①②において「Ａが１つ、Ｂが１つ」及び「Ｂが２つ」
Ｃ
判定Ａ、Ｂ以外【図 16】は、検証Ⅱ‐①②をもとに総合的に判断したものである。その結果、Ａ14％、Ｂ72％、Ｃ14％の判定結果であった。また、【図 17】は、「チャレンジシート３を使用して、解決方法を選ぶ
ときに自分の課題に合った方法を選ぶことができましたか」という授業後のアンケート結果である。
この結果から、第６、７時では「できた」「どちらかといえばできた」の割合が 90％を超えていた。

14％

72％

【図 16

チャレンジシート３を使用して、解決方法を選ぶときに自分の課題に合った方法を選ぶことができましたか

14％

検証Ⅲの判定結果】(2) 考察上記の結果から、工夫活動においてチャレンジ
シート３を用いることは、課題の解決方法の見通しを立て、仲間との活動の中で修正を行い、その修正の意図を記入することで、よりよい解決方法【図 17 アンケートの結果】を見付ける上で、おおむね有効であったと考える。これは、設定した課題の解決方法をチャレンジシート３に記入することで、生徒の思考したことが可視化され、それを次の見通しを立てることに役立てることができたからと考える。
【検証Ⅳ】振り返り活動①について(1) 結果本時で試した解決方法とその結果を振り返ることができているか。（振り返り＜検証内容＞
活動①）＜検証方法＞・チャレンジシート３の記述分析 ・アンケートの分析＜判断の目安＞
判定
判断の目安
Ａ
Ｂ
Ｃ

「振り返り」の欄に、本時の「見通し」「修正」「修正理由」についての記述があり、かつ、次時に活かす内容の記述も含まれている。
「振り返り」の欄に、本時の「見通し」「修正」「修正理由」についての記述がある。
Ａ、Ｂ以外
「見通し」
「修正」
「修正理由」に関わる記述
友達のアドバイスやマットを何段か重ねる工夫などができ、動画も撮ることができた。

次時に活かす内容の記述
この調子で後転グループの技の中できてない開脚後
転や伸膝後転なども、友達と協力しできるようにな
ろうと思った。

【資料 21

Ａ判定の生徒のチャレンジシート３】-18-

【資料 21】は、Ａ判定の生徒のチャレンジシート３である。また、【図 18】は、生徒が選択したできるようになりたい技のチャレンジシート３を分析したものである。その結果、Ａ20％、Ｂ63％、Ｃ17％の判定結果であった。また、【図 19】は「チャレンジシート３で次の時間に活かすことができる方法を見付けることができましたか」という授業後のアンケートの結果である。この結果から、第３～７時にかけて「できた」「どちらかといえばできた」と回答した生徒の合計が高まっている。
チャレンジシート３で次の時間に活かすことができる方法を見付けることができましたか【図 18

検証Ⅳの判定結果】【図 19

アンケートの結果】(2) 考察上記の結果から、振り返り活動①においてチャレンジシート３を用いることは、本時で試した解決方法とその結果を振り返る上で、おおむね有効であったと考える。これは、【資料 21】の記述のように「見通し」「修正」「修正理由」など、考えたことがチャレンジシート３に記入されたからと考える。
(ｳ) 三次（８／９～９／９）
単元のまとめとして発表会を行い、自己の学習の成果を確認することができねらいる。
ア：発表会の演技「はじめ－なか－おわり」の組み合わせを考える。
イ：グループで相互にアドバイスを行いながら練習する。
学習活動
ウ：発表会を行う。
エ：単元を振り返る。
チャレンジシート４を用いて、自己の変容（学習を通して見付けた「課題のよ振り返り活動②
りよい解決方法」と「他の課題にも応用できそうな解決方法」）を振り返る。
具体的な支援ICT の活用a 第８時「技を組み合わせ、練習を行う学習」
第８時では、発表会に向けて技を組み合わせ、仲間の出来映えを確認しながら完成度を高めることをねらいとした。
まず、練習してきた技の中から「はじめ－なか－おわり」の順に技を組み合わせる場を設定した。
次に、グループで演技を行い、その技の出来映えを「滑らかさ」と「美しさ」の視点を与えて伝え合う活動を仕組んだ。ここでは、互いの動きを【資料 22 付箋の記述】
見合ってアドバイスをしやすくするために、タブレットの動画撮影機能を活用して演技を撮影するように促し（ICT の活用）、気付いたことを付箋に書いて仲間に渡すようにした【資料 22】。付箋には、「きれいに大きく回れていた」「回転も足がしっかり伸びてきれいにできている」等の記述があった。
さらに、発表会へ向けて練習する場を設定した。生徒は、完成度を高めるために練習を行ったり、友達のアドバイスを参考に技の組み合わせを変更したりしていた【資料 23】。
【資料 23 練習の様子】-19-

最後に、学習のまとめの振り返りを行った。生徒は「『次の技に入りやすい順番にした方がいいよ』というアドバイスを受けて、組み合わせの順番を変えて練習した」「技と技の間で『二分の一ジャンプ』をしてスムーズに技ができるようになった」と振り返っていた。
ｂ 第９時「学習の成果を確認する学習」
第９時では、これまでの学習の成果を確認し、単元を振り返ることをねらいとした。
まず、「美しい技で発表会に臨もう」というめあてを確認する場を設
今の技はスム
次の技は定した。また、発表会シートを使って、自分の目標や技の見どころにーズだったよ！
お尻を遠くに！
ついて記入し、発表会に向けて意欲を高めた。
次にグループ内でリハーサルを行い、その後、発表会を行った。発表会では、できるようになりたい技に積極的に挑戦する姿が見られた。また、演技を見ている生徒からは「次の技はお尻を遠くに」「今の技はスムーズだったよ」というような励ましの言葉をかけるなど温かい雰囲気が見られた【資料 24】。発表会後は、友達の演技を見てよか【資料 24 発表会の様子】
ったところを付箋に書いて渡す活動を設定し、多くの生徒が友達の頑張りや技の出来映えについてコメントを書き笑顔で渡し合っていた。
最後に、チャレンジシート４を用いて、振り返り活動②を設定した。ここでは、単元を通して、設定した課題のよりよい解決方法や、他の課題にも応用できそうな解決方法についてチャ
レンジシート４に記入する場を設定した。生徒は試技の動画と発表会の演技の動画を見比べて【資料 25 生徒の記入したチャレンジシート４】
成果を実感していた（ICT の活用）
。また、生徒の記述から「ゴム紐を使った練習方法で練習すると、最後の発表会ではきれいなロンダートができるようになった」というように単元を振り返り、自分の有効だった課題の解決方法について振り返った記述が見られた【資料 25】。
結果と考察【検証Ⅴ】振り返り活動②(1) 結果自己の変容（学習を通して見付けた「設定した課題のよりよい解決方法」と＜検証内容＞「他の課題にも応用できそうな解決方法」）を振り返ることができているか。
（振り返り活動②）＜検証方法＞・チャレンジシート４の記述分析＜判断の目安＞判定
判断の目安「設定した課題のよりよい解決方法」と「他の課題にも応用できそうな解決方法」についＡて具体的な根拠が１つ以上記述されている。
「設定した課題のよりよい解決方法」と「他の課題にも応用できそうな解決方法」が記述Ｂされている。
Ｃ
判定Ａ、Ｂ以外【資料 26】は、Ａ判定の生徒のチャレンジシート４である。また、【図 20】は、チャレンジシート
４を上記の判断の目安で分析したものである。その結果、Ａ23％、Ｂ63％、Ｃ14％の判定結果であ
った。

-20-

具体的な根拠➀②

自分に合った
練習方法

応用できそうな
解決方法

63％

23％

【資料 26【図 20

Ａ判定の生徒のチャレンジシート４】14％

検証Ⅴの判定結果】(2) 考察上記の結果から、振り返り活動②において、チャレンジシート４を用いることは、設定した課題のよりよい解決方法と、他の課題にも応用できそうな解決方法について振り返る上で、おおむね有効であったと考える。これは、【資料 26】の記述のように、動きの変容を実感し、単元を通してチャレ
ンジシートを活用したことで、設定した課題のよりよい解決方法と他の課題に応用できそうな解決方法を見付けることができたからと考える。
エ 本単元の全体考察(ｱ) 〔予見〕について
ａ 結果＜検証内容＞
現状を把握して課題を設定し、解決の見通しを立てることができたか。
＜検証方法＞【検証Ⅰ】【検証Ⅱ】【検証Ⅲ‐①】の判定結果＜判断の目安＞
判定
判断の目安
Ａ
【検証Ⅰ】
【検証Ⅱ】
【検証Ⅲ‐①】においてＡが３つ
Ｂ
判定Ａ、Ｃ以外【検証Ⅰ】【検証Ⅱ】【検証Ⅲ‐①】において「Ｃが３つ」及び「Ｂが 1 つ、Ｃが２
Ｃつ」【図 21】は、【検証Ⅰ】【検証Ⅱ】【検証Ⅲ‐①】の
14％
77％
9％
判定結果を元に、上記の判断の目安に合わせて判定した結果である。その結果、Ａ14％、Ｂ77％、Ｃ9％の判定結果であった。
【図 21

予見の判定結果】

ｂ 考察
上記の結果から、Ａ、Ｂ判定の生徒は 91％となり、〔予見〕の姿に迫る上でチャレンジシートを活用した学習活動は有効であったと考える。これは、タブレットの動画撮影機能やウェブサイト
によるポイントの提示、モデルの動画を参考に、チャレンジシート１にチェックしながら記入することで、技の出来映えを把握できたからと考える。また、技の動き方のポイントを調べ、そのポイントと自分の動きを比較した際に表出した課題をチャレンジシート２に記入することができたからと考える。さらに、解決方法の見通しを立てる際にチャレンジシート３を活用して、付箋を並び替えることで解決方法の見通しを立てることができたからと考える。

-21-

(ｲ) 〔遂行〕について
ａ 結果
課題の解決方法を工夫したり仲間と協働したりしながら、試行錯誤を繰り＜検証内容＞
返し、根拠をもって見通しを修正することでよりよい解決方法を見付けることができたか。
＜検証方法＞【検証Ⅲ‐②】の判定結果【図 22】は、【検証Ⅲ‐②】の判定結果である。そ
14％
17％
69％
の結果、Ａ17％、Ｂ69％、Ｃ14％の判定結果であった。
【図 22 遂行の判定結果】
ｂ 考察
上記の結果からＡ、Ｂ判定の生徒は 86％となり、〔遂行〕の姿に迫る上でチャレンジシートを活用した学習活動は有効であったと考える。これは、課題の解決方法を工夫したり、仲間と協働したりする中で、チャレンジシート３に思考したことを記入し、根拠をもって見通しを修正することで、よりよい解決方法を見付けることができたからと考える。また、ウェブサイトに練習方法を掲載したことや、練習の場や教具を使用し、仲間と協働しながら課題解決に臨んだことが、有効に働いたと考える。

(ｳ) 〔内省〕について
ａ 結果
自分自身やグループが設定した課題のよりよい解決方法や、他の課題にも＜検証内容＞
応用できそうな解決方法について、学習を振り返ることができたか。
＜検証方法＞【検証Ⅳ】【検証Ⅴ】の判定結果＜判断の目安＞
判定
判断の目安
Ａ
【検証Ⅳ】
【検証Ⅴ】においてＡが２つ
Ｂ
判定Ａ、Ｂ以外
Ｃ【検証Ⅳ】【検証Ⅴ】において「Ｃが３つ」及び「Ｂが１つ、Ｃが２つ」【図 23】は、【検証Ⅳ】【検証Ⅴ】の判定結果を元
11％
63％
26％
に、上記の判断の目安に合わせて判定した結果である。その結果、Ａ11％、Ｂ63％、Ｃ26％の判定結果で
あった。
【図 23

内省の判定結果】

ｂ 考察
上記の結果からＡ、Ｂ判定の生徒は 74％となり、〔内省〕の姿に迫る上でチャレンジシートを活用した学習活動は効果的に働く傾向が見られたと考える。これは、タブレットの動画撮影機能で記録した動画を見返すことで、自己の変容を確認したことや、これまでのチャレンジシートの記
載内容を見返して、思考してきたことを振り返ることが効果的であったからと考える。しかし、Ｃ判定の生徒は 26％であった。これはチャレンジシート３の振り返りにおいて、結果のみの記述が見られ、本時で試した解決方法についての内容が充実しなかったことが要因と考える。そのため、生徒に振り返りの視点を与える工夫が必要であると考える。
以上のことからマット運動において、チャレンジシートを活用した学習活動は主体的に運動に取り組む生徒を育てる上で、おおむね有効であったと考える。

-22-

オ 具体的支援からの考察(ｱ) ポイントの提示｢分析活動｣では、生徒が試技の様子を動画で撮影し、その動画とウェブサイトに掲示したポイントと比較できるようにしたことで、チャレンジシート１に自己の現状をチェックすることができていた。また、ウェブサイトに掲示した技の動き方のポイントがあることで、自分自身で調べて課題を設定し、チャレンジシート２に記入できていた。また、授業でのアンケートの結果【図 24】では、「できた」「どちらかといえばできた」の割合は 69％であり、ポイントを提示したことはチャレンジシートを活用した学習活動におおむね有効に働いたと考える。

ウェブサイトを使用して、技の動き方のポイントを調べることや練習方法の選択に繋げることができ
ましたか

【図 24

アンケートの結果】(ｲ) 練習の場や教具の工夫｢工夫活動｣では、生徒が課題の解決に向けて練習ができるよう練習の場の選択や教具を使用して、課題解決に向けて練習できまに、回転力を上げる場、起き上がりやすくする場など、課題に応じしたかて段階的に練習に取り組めるようにした。また、鈴ゴム紐や足形マットなどの教具を準備することで、生徒が課題解決のために必要な教具を自由に選ぶことができるようにした。これらの工夫をすることでチャレンジシート３には、練習の場や教具を使用して自分自身の課題に合った練習方法を選択ができたり、さらに、その場で教具を使用できたりすることで、課題を解決するための練習に取り組む【図 25 アンケートの結果】ことができたことの記述があった。また、授業でのアンケートの結果【図 25】では、「できた」「どちらかといえばできた」の割合は 94％であり、練習の場や教具を工夫したことはチャレンジシートを活用した学習活動に有効に働いたと考える。
(ｳ) ICT の活用【資料 27】は、「どのようにタブレッ
トを活用しましたか」という単元終了後のアンケートの結果である。この記述から分かるように、ウェブサイトを活用したり、技の出来映えを確認するために動【資料 27 アンケートの記述例と記述の件数】
画を撮影して、モデルの動画と比較したりするなど、学習の中で ICT を活用したことが分かる。また、チャレンジシート４の分析では、動画を比較することで自己の変容を振り返る記述ができていた。このことから ICT を活用したことは、チャレンジシートを活用した学習活動に有効に働いたと考える。
カ検証授業Ⅰの課題と修正点
検証授業Ⅰの課題
工夫活動において、チャレンジシート２の課
題設定の枠が３つあることで、生徒によって取り組み方に差ができた。
振り返り活動①で、技の出来映えだけで解決方法を記入できていない生徒がいた。
学習の中でウェブサイトを使う時間の確保が不十分であった。

検証授業Ⅱに向けた修正点
チャレンジシート２の形式を変更する。枠を１つにすることで、設定する課題を焦点化できるように工夫する。
短い言葉でも記述ができるように、視点を与えるように工夫する。
事前にアクセスできる環境を整えることで確認できる時間を増やすように工夫する。

-23-

-24-

評
価
機
会

学
習
機
会

学
習
の
流
れ

50

40

主体的

思・判・表

7

二次

①課題発見

①積極的

・修正の記入と理由の確認
・修正するところを友達と練習する見通しからの修正と練習

兄弟チームで確認ゲーム① ハーフコート②練習方法選択

③伝える

③伝える

③健康・安全②パス（②運動の行い方）

技能

①積極的

①シュート

（②運動の行い方）

①シュート
①課題発見

思考・判断・表現①積極的②運動の行い方③空間への移動③空間への移動②協力

主体的に学習に取り組む態度②練習方法選択②パス②練習方法選択

10

②協力

③伝える

③伝える

総括的評価

振り返り
●振り返り活動②
本時の学習を振り返る （チャレンジシート４）
次時の確認
自己の変容を振り返る③伝える【ICTの活用】ルール
・ドリブルなし
・歩数制限（３歩まで）・ゴールを決めた生徒は、自チームのゴールキーパーと交代
・ペアチームで試合の記録＜リーグ戦＞
メインゲーム4ｖｓ4

シュート、パス、空間への移動の課題練習【ICTの活用】【練習の場や教具の活用】＜見通しを立てる → 練習 → 確認ゲーム① → 修正と練習 → 確認ゲーム②＞

三次

作戦タイム
グループの特徴にあった作戦を立てる

目標の確認
ゲームの説明を聞く

9●工夫活動（チャレンジシート３）
課題の解決方法の見通しを立て、仲間との活動の中で修正を行い、その修正の意図を記入し、より良い解決方法を見付ける。

●振り返り活動①（チャレンジシート３）
本時で試した解決方法とその結果を振り返る

振り返り②運動の行い方①課題発見●分析活動②（チャレンジシート２）8できるようになりたいボール操作やボールを持たないときの動きのポイントを調べ、1単位時間で解決したい課題を設定する。

本時の学習を振り返る
次時の確認

確認ゲーム
4ｖｓ4のゲーム
ドリブルなしピボットありボールを直接奪えない
GKあり【ICTの活用】

タスクゲーム③
パスと走りで空いているスペー
スに走る
シュートゲーム※エリア内のコーンを倒す
4vs4（内GK１名）【練習の場や教具の工夫】【ポイントの提示】③空間への移動

スペースに走り込む学習・スペースに走り込むポイント

目標の確認

ペアチームで確認ゲーム② ハーフコート

確認ゲーム
4ｖｓ4のゲーム
ドリブルなしピボットありボールを直接奪えない
GKなし【ICTの活用】【練習の場や教具の工夫】【ポイントの提示】
技②パス

・エリアゴールゲーム※ゴールエリア内にパスを出してキャッチで得点6

挨拶、ボールを使った準備運動（パスゲーム、シュートゲーム）

5①球技には、集団対集団、個人対個人で攻 ①ゴール方向に守備者がいない位置で①提示された動きのポイントやつまずきの ①球技の学習に積極的に取り組もうとして防を展開し、勝敗を競う楽しさや喜びを味 シュートをすることができる。(シュート) 事例を参考に、仲間の課題や出来映えを伝 いる。(積極的)わえる特性があることについて、言ったり ②得点しやすい空間にいる味方にパスを出 えている。(課題発見)②練習の補助をしたり仲間に助言したりし書き出したりしている。(特性)
すことができる。(パス)②提供された練習方法から、自己やチーム て、仲間の学習を援助しようとしている。
②球技の各型の各種目において用いられる ③パスを受けるために、ゴール前の空いて の課題に応じた練習方法を選ぶことができ (協力)
技術には名称があり、それらを身に付ける いる場所に動くことができる。(空間への る。（練習方法選択）③健康・安全に留意している。(健康・安ためのポイントがあることについて、学習 移動)③体力や技能の程度、性別などの違いを踏 全)した具体例を挙げている。(運動の行い方)
まえて、仲間とともに楽しむための練習やゲームを行う方法を見付け、仲間に伝えることができる。（伝える）

知識

タスクゲーム②
守備者がいない位置でシ ュ ート
シュートゲーム※エリア内のコーンを倒す
4vs4（内GK1名）【練習の場や教具の工夫】【ポイントの提示】
技①シュート

タスクゲーム①

確認ゲーム
4ｖｓ4のゲーム
ドリブルなしピボットありボールを直接奪えない
GKあり【ICTの活用】・シュートのポイント
・タスクゲームの行い方

マー ク されていない味方にパス

ボー ル操作を身に付ける学習

・パスのポイント・タスクゲームの行い方

目標の確認

4

ボー ル操作を身に付ける学習

知②運動の行い方

目標の確認

3

一次

球技に積極的に取り組むとともに、（フェアなプレイを守ろうとすること）、（作戦などについての話合いに参加しようとすること）、（一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること）、仲間の学習を援助しようとすることなどや、健康・安全に気を配ることができるようにする。

●分析活動①（チャレンジシート１、心電図型分析シート）
ボール操作やボールを持たないときの動きの現状を把握する。

心電図型分析シートや撮影した動画
から、気付いたことの共有

学習活動における具体の評価規準

①特性

知識

技能

③健康・安全

①特性

主体的

思・判・表

技能

【ICTの活用】※ペアチーム

ドリブルなしピボットありボールを直接奪えない
ゴールで1点、コーンを倒したら2点【ICTの活用】※ペアチーム

ドリブルなしピボットありボールを直接奪えない
ゴールで1点、コーンを倒したら2点

4ｖｓ4のゲーム

試しのゲーム②

準備運動

目標の確認

2

（学びに向かう力、人間性等）

ルールの確認

チーム分け
ペアチーム確認
ルールの確認
試しのゲーム①

次の運動について、勝敗を競う楽しさや喜びを味わい、球技の特性や（成り立ち）、技術の名称や行い方、（その運動に関連して高まる体力）などを理解するとともに、基本的な技能や仲間と連携した動きでゲームを展開することができる
ようにする。
ア ゴール型では、ボール操作と空間に走り込むなどの動きによってゴール前での攻防をすること。

（思考力、判断力、表現力等） 攻防などの自己の課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにする。

態③健康・安全30 4ｖｓ4のゲーム

20

1

オリエンテーション
・単元の見通しをもつ・チャレンジシートの使い方を理解する・競技動画の視聴

10 知①特性

知識

時 数

段 階

単元目標

(学習指導要領の内容)（知識及び技能）(2) 【検証授業Ⅱ】全 10 時間（令和５年 10 月 23 日～11 月 17 日）
ア 単元名 Ｅ 球技 ア ゴール型 ハンドボール
イ 指導と評価の計画

ウ 授業の実際と考察(ｱ) 一次（１／10～５／10）
試しのゲームを行いボール操作やボールを持たないときの動きの現状を把握す
ねらいることができる。
ア：試しのゲームを行う。
イ：パスやシュート、触球数などの記録から気付きを話し合う。
ウ：エリアゴールゲームでボール操作（パス）を身につける。
学習活動
エ：シュートゲームでボール操作（シュート）を身につける。
オ：シュートゲームで空間（スペース）に走り込む動きを身につける。
カ：動画を確認してグループでボール操作やボールを持たないときの動きの現状を把握する。
チャレンジシート１を用いて、ボール操作やボールを持たないときの動きの現分析活動①状を把握する。
具体的な支援・ポイントの掲示 ・ICT の活用 ・練習の場や教具の工夫 ・ルールの工夫
a 第１時「試しのゲームに取り組みハンドボールの楽しさを見付ける学習」
第１時では、試しのゲームを行い、ハンドボールの楽しさを見付けることをねらいとした。
まず、ハンドボールの競技紹介やプロチームのゲー
ム映像を視聴する場を設定した。その際、「ハンドボー
ルに必要な動きは何だろう」という問いに対して、生徒から「投げる」や「走る」、「跳ぶ」という発言があった。また、「ハンドボールの楽しさは何だろう」という問いに対して、「点が入ること」「競い合うこと」と【資料 28 試しのゲームの様子】
いう発言があった。この発言を受けて、本時は「ハンハンドボールの楽しさは何だろう。
ドボールをやってみて楽しさを実感しよう」というめあ・仲間とのパスが繋がると楽しい。
てを立て、初めて経験するハンドボールの学習に対する・パスが繋がって、得点を取ると楽しい。
意欲を高めた。
・得点を多くとって勝利したとき。
次に、試しのゲームを行う場を設定した【資料 28】。
・友達と協力してゴールが決まった時。
ここでは、ボールに対する恐怖心をなくすために、ソフ・得点が入った時。
トギムニクボールを使用した（教具の工夫）。また、全【資料 29 生徒の振り返りの記述】
員が安心して取り組めるように、ドリブルの制限や歩数制限をしたルールを示し、生徒と確認した。
最後に、「ハンドボールの楽しさはなんだろう」と問い、タブレットに振り返りを入力し意見を交流する場を設定した。生徒は「パスが繋がって、得点を取ると楽しい」「友達と協力してゴールが決まった時」「得点が入った時」などと答えていた【資料 29】。
b 第２時「試しのゲームの記録結果から気付きを共有する学習」
第２時では、試しのゲームに取り組み、ボール操作やグループの動きの記録（パスやシュート、触球数などの記録）の結果から気付いたことを共有することをねらいとした。
まず、前時の発言からハンドボールの楽しさについて振り返り、３つのキーワード（「パスを繫ぐ」「シュートを決める」「チームで協力する」）を提示した。そして、これらができるようになるために、「全員が活躍できるハンドボールにするために必要なことは何だろう」という学習のめあてを立てた。
次に、第１時と同様に試しのゲームを行う場を設定した。ここでは、心電図型分析シート【資料 30】を用いて、パスやシュート、触球数などのボール操作に関わる記録を取り、ボール操作やボールを持たないときの動きの現状を把握した。また、心電図型分析シートに加えて、体育館の-25-

２階から動画の撮影（ICT の活用）を行いチームの動きを記録した。
最後に、これらの記録の結果からチームの気付きを共有し、その結果を心電図型分析シートに記入する場を設定した。生徒たちは、「同じ人がよく触っている」「同じ人しかシュートできていない」「（ボールを触ることが）０回の人がいてボールを回せていない」などと記述していた。
学習のまとめとして、「全員が活躍できるハンドボールにするために必要なことは何だろう」と問い、学習を振り返る場を設定した。生徒は、「パスが繋がること」「シュートが入ること」「声かけなどの雰囲気を良くすること」などと答えていた。

・同じ人がよくさわっている。
・０回の人がいて、ボールを回せていない。
・同じ人しかシュートしていない。
・ボールを触る人の回数に差がある。
【資料 30心電図型分析シート】

c 第３時「ボール操作（パス）を身に付ける学習」
第３時では、ボール操作（パス）を身に付けることねらいとした。
まず、前時の「全員が活躍するためにはパスが繫がること」という生徒の発言を振り返った。この発言から「得点に繋がるパスのポイントを見つけよう」という本時の学習のめあてを立て、ボー
ルール
ーフコート
ル操作のパスには技術の名称があり、動き方のポ３（ アチーム）３
イントがあることを説明した。ここでは、目的に
ン ー インか ス ー フ
ボールが に るか、１でンバーチェンジ
応じて使用するパスの技術があることを説明した（ポイントの提示）。
パス！
次に、パスを繫いで得点に繋げる動きを身に付けさせるために、エリアゴールゲームを行う場を設定した。このエリアゴールゲームとは、味方がパスを繫いで動き、ゴールゾーンに走り込んだ味
どこに出せるかな？
１
2
方へパスが繋がれば点数が入るタスクゲームである。ここでは、生徒全員がボールに関わる機会を増やすためにペアチームでオフェンスとディフェンスの役割を決め、ハーフコートで交互に練習をノーマークだよ！
行うようにした。また、コーンを使用してゴール
3
4
エリアが分かるようにした（練習の場や教具の工マークされていない味方にパ夫）。生徒は、「パスを出した後に走って」「ノーマスを す。
ークだよ」などと声を掛け合いながらゲームに取パスを受けるために、ゴールり組んだ【資料 31】。エリアゴールゲーム後に、見ナイスパス！
前の空いている場所に動く。
付けたポイントを共有する場を設定した。生徒
5
は、「ノーマークの人を見つけてボールを投げる」【資料 31 エリアゴールゲームの様子】と発言していた。
最後に、メインゲームを行う場を設定した。ここではエリアゴールゲームでの気付きを参考にマークされていない味方にパスを出そうとする場面が増えた。メインゲーム後には、「得点に繋がるパスのポイント」について問い、振り返りをタブレットに入力して、意見を共有する場を設定した。生徒は「ノーマークでボールをもらう」「ノーマークの人にパスをする」と発言しており、パスを繋げるためのパスをする人の動きとパスを受ける人の動きの必要性に気付いていた。
-26-

d 第４時「ボール操作（シュート）を身に付ける学習」
第４時では、ボール操作（シュート）を身に付けることねらいとした。
まず、第２時の「全員が活躍するためには一人一人がシュートを決めること」という生徒の発言を振り返った。このことから、「得点に繋がるシュートのポイントを見付けよう」という本
ルール
ーフコート
時の学習のめあてを立て、ボール操作のシュー３（ アチーム
）
１ ゴール
ア内で る
トには技術の名称があり、動き方のポイントが３
ン ー インか ス ー フ
あることを説明した。ここでは、シュートを打
ボールが に るか、１でンバーチェンジ
つためのステップやバックスイングなどのポイントがあることを説明した（ポイントの提示）。
【資料 32 シュートゲームの様子】
次に、得点に繋げるシュートの動きを身に付けさせるために、シュートゲームを行った【資料 32】。このシュートゲームとは、相手のマークがついていない状況で段ボールを狙ってシュートをすることで点数が入るタスクゲームである。ここでは、第３時と同様に、ハーフコートで練習を行うようにした。また、段ボールを的として使用し、コーンでエリアを区切るようにした（練習の場や教具の工夫）。シュートゲーム後に、見付けたポイントを共有した。
生徒は、「キーパー以外がいないときは自分でシュート」「ディフェンスがいない場所からシュートした方がいい」と発言していた。
最後に、確認ゲームを行う場を設定した。ここではシュートゲームでの気付きを参考にゴール
方向に相手がいない位置でシュートをしようとする場面が増えた。
学習のまとめとして「得点に繋がるシュートのポイント」について問い、意見を交流した。生徒は「周りに相手がいなかったらシュート」「ノーマークだったら自分でシュートする」と発言しており、パスを繋げるにはパスをする人の動きとパスを受ける人の動きが必要であることを理解していた。
e 第５時「空間（スペース）に走り込む動きを身に付ける学習」
第５時では、空間（スペース）に走り込む動きを身に付けることをねらいとした。
まず、前時の学習を振り返り「ノーマークでボパス！
どこに出せるかな？
ールをもらう」という生徒の発言から、「ノーマークになるための動きのポイントを見付けよう」という本時の学習のめあてを立て、動き方のポイ
１ントがあることを説明した（ポイントの提示）。
次に、ノーマークでパスを受けることができる
あそこが空いた！
シュート！
ようにするためにシュートゲームを行う場を設定した。ここでは第４時と同様のルールで、ノーマークになるための動き方について意見を出し合い
３ながら練習を行うように促した。タスクゲーム後パスを受けるために、ゴールに、見付けたポイントを共有する場を設定した。
前の空いている場所に動く
生徒は、「味方チームの 1 人が相手チームの２人※はス ースを引き付けたほうがいい」「誰もいないところに走ってから声で合図を送る」と発言していた。そ５の後、メインゲームで練習の成果を試す場を設定【資料 33 シュートゲームの様子】した。生徒は、シュートゲームでの気付きを参考-27-

にゴール前の空いている場所でパスを受けようとする場面が増えた【資料 33】。
さらに、動画撮影機能を使って撮影したゲームの動画を視聴し、チャレンジシート１に「〇」「△」を付けてボール操作やボールを持たないときの動きの現状を把握する分析活動①を設定した【資料 34】。生徒は、自分たちのゲームの動画をタブレットで確認し、チャレンジシート１にチェックしながら動きを確認していた（ICT
動画の比較
試しのゲームの活用）。
最後に、学習の振り返りをタブレットに記入する場を設定した。その際、「チー
ムに必要な練習は何だろう」という問いに対して、「パスのつながりに偏りがあチャレンジシート１る」「ボールを持ってもノーマークの味方がいない」などの記述が見られた。この振り返りをもとに、グループのできるよ
うになりたい「ボール操作やボールを持たないときの動き」を選択し、次の授業
よりチャレンジシート２とチャレンジシ
ート３を用いて学習を行うことを説明した。
授業後のアンケートでは、「タブレットの動画撮影機能をボール操作やボールを【資料 34 分析活動①】持たないときの動きの現状の把握に役立てることができましたか」という問いに対して、100％の生徒が「できた、どちらかといえばできた」と回答していた【図 26】。また、アンケートの記述では、「どこにスペースが空いているのか、
どこならパスが出せるのかなどの確認をするために使った」などの記述があった【資料 35】。
タブレットの動画撮影機能をボール操作
やボールを持たないときの動きの現状の把握に役立てることができましたか

動画の撮影機能をどのように活用しましたか

・どこにスペースが空いているのか、どこならパスが出せるのかなどの確認をするために使った。
・自分たちのチームの動きや自分の動きを見て、パスやシュートの課題を見付けることができた。
・チームの現状を見るために使った。

【図 26【資料 35

アンケートの結果】

アンケートの記述】

結果と考察【検証Ⅰ】分析活動①について(1) 結果ボール操作やボールを持たないときの動きの現状を把握することができている＜検証内容＞
か。
（分析活動①）＜検証方法＞・チャレンジシート１の記述分析＜判断の目安＞判定
判断の目安
チャレンジシート 1 に、ボール操作やボールを持たないときの動きの現状をタブレットの動Ａ
画撮影機能を参考に記入し、加えて技能のポイントやコツも記入することができている。
Ｂ

チャレンジシート１にボール操作やボールを持たないときの動きの現状をタブレットの動画撮影機能を参考に記入することができている。

Ｃ

判定Ａ、Ｂ以外-28-

【資料 36】はＡ判定のグループのチャレンジシート１の記述である。また、【図 27】はチャレン
ジシート１（生徒が選択したボール操作やボールを持たないときの動きの現状）を分析したものである。その結果、Ａ25％、Ｂ75％、Ｃ0％の判定結果であり、100％の生徒がタブレットの動画撮影機能を参考にボール操作やボールを持たない
ときの動きの現状を記入できたことが分かる。
25％

75％

0％

コツの記入

【資料 36【図 27

Ａ判定のグループのチャレンジシート１】

検証Ⅰの結果】(2) 考察上記の結果から、分析活動①においてチャレンジシート１を用いることは、ボール操作やボールを持たないときの動きの現状を把握する上で、有効であったと考える。これは、タブレットの動画撮影機能を使って撮影した動画を参考にしながら、チャレンジシート 1 にボール操作やボールを持たないときの動きの現状をチェックしたことで、現状を把握することに繋がったからと考える。
(ｲ) 二次（６／10～８／10）
できるようになりたいボール操作やボールを持たないときの動きのポイントをねらい
調べて、課題を設定し、その解決のために試行錯誤しながらよりよい解決方法を見付けることができるようにする。
ア：できるようになりたいボール操作やボールを持たないときの動きのポイン
トを調べ、課題を設定する。
イ：課題の解決方法の見通しを立てる。
学習活動
ウ：見通し通りに練習する。
エ：見通しを修正し、再度練習する。
オ：本時の見通しや修正した過程を振り返る。
チャレンジシート２を用いて、できるようになりたいボール操作やボールを持
分析活動②たないときの動きのポイントを調べて、１単位時間で解決したい課題を設定する。
チャレンジシート３を用いて、課題の解決方法の見通しを立て、仲間との活動
工夫活動の中で修正を行い、その修正の意図を記入することでよりよい解決方法を見付ける。
振り返り活動① チャレンジシート３を用いて、本時で試した解決方法とその結果を振り返る。
具体的支援・ポイントの掲示
・ICT の活用
・練習の場や教具の工夫
a 第６、７時「グループの課題を提示された練習方法から選び、解決する学習」
第６、７時では、一次で選択した、できるようになりたいボール操作やボールを持たないときの動きの課題を設定し、その解決に向けて練習方法を選択して解決していくことをねらいとした。
まず、チャレンジシート２を用いて、できるようになりたいボール操作やボールを持たないときの動きのポイントを調べて課題を設定する分析活動②を設定した【資料 37】。なお、ボール操作
やボールを持たないときの動きのポイントを調べる際は、ウェブサイト上に掲載したボール操作
やボールを持たないときの動きのポイントやモデルの動画の視聴（ポイントの提示、ICT の活用）、
実技の本を使用した。

-29-

次に、チャレンジシート３を用いて、課題の解
決方法の見通しを立て、練習している中で、その見通しに修正が出た場合は、その修正の意図も記入する工夫活動を設定した【資料 38】。チャレン
ジシート３の「修正理由」の記述欄には、「友達から先にアドバイスを貰って、練習したほうが効率的だと思ったから」「道具（教具）を利用したほうが練習しやすかったか
見通し（予見）ら」といったよりよい解決方法になるために試行錯誤したことが記述されていた。
最後に、本時で試した解決方法とその結果を振り返る、振り返り活動①を設定し全体で共有した。チャレンジシ
ート３の振り返りには、「ダンボールなどの道具（教具）を使ったことで、試合に通じる練習になったから良かった」「道具（教具）ではダンボールをどうすればシュー使っていかに正確に打てるかの練習でトが決まるかな？
どこから投げるといいのかなど考えることができた」というような記述が見られた【資料 38】。

【資料 37

分析活動②】
振り返り（内省）

修正（遂行）

段ボールとコーンを使ってみよう！

前に相手がいるからパス！
シートの修正は、・道具の使用ｂ 第８時「グループの課題を解決
・アドバイス
相手がいない時・練習する為に、仲間と協力して練習する学
相手がいない場に打ちたいねの３つだね！
所に動いてね！
習」【資料 38 工夫活動と振り返り活動①】
第８時では、グループの課題を解決
練習の場の選択や教具を使用して、するために、仲間と協力して練習する
課題解決に向けて練習できましたか
ことをねらいとした。
まず、分析活動②を設定し、第６、７時に作成したチャレンジシ
ート２の課題を仲間と確認した。ここでは、これまでに課題を解決することができなかった場合には、同じ課題を設定したり、前時までに課題を解決することができている場合には、新たな課題を設定したりして、できるようになりたいボール操作やボールを持たないときの動きを、さらによくするための練習を行うように促した。
【図 28 アンケートの結果】
次に、チャレンジシート３を用いて、工夫活動を設定した。ここ
ウェブサイトを使用して、ボール操
では、これまでの工夫活動の経験を活かし、「よりよい解決方法の見作やボールを持たないときの動きのポイント調べや練習方法の選択に繋通し」を立てるように助言した。その後は、仲間と課題解決に繋がるげることができましたか
練習をウェブサイトから選んだり、教具を使用したりしながら練習する姿が見られた（ICT の活用）
（練習の場や教具の工夫）。その後、確認ゲームで練習の成果を確認し、その動きを振り返ることで表出した
課題について再度、解決方法の見通しを考えるように仕組んだ。
最後に、振り返り活動①を設定した。チャレンジシート３の記述には仲間と課題解決したことによって、よりよい解決方法を見付ける
【図 29

-30-

アンケートの結果】ことができた等の記述が多数見ら第６時れた。
授業後のアンケートでは、「練習の場の選択や教具を使用して、課題解決に向けて練習できましたか」という問いに対して、「できた」「どちらかといえばできた」と回答し た生徒は 79％で あり【図28】、「どのように課題解決の練習に取り組みましたか」という問いに対して「段ボールを狙ってシュ
第７時
ートすることでシュートの精度が上がった」などと回答していた。
反映
更に、「ウェブサイトを使用して、ボール操作やボールを持たないときの動きのポイント調べや練習方法の選択ができましたか」という問いに対して、「できた」「どちらかといえばできた」と回答した生徒は 74％であり【図 29】、
「どのよ
うにウェブサイトを使用しました
第８時か」という問いに対して「パスが繋がるように、四角パスの練習の反映
やり方を見て、パス練習をやってみた」などと回答していた。
【資料 39】は第６～８時までのボール操作（シュート、パス）の練習に臨んだＡグループのチャレ
ンジシート３である。Ａグループの第６時はシュートに関する課題を設定している。第７、８時はパ【資料 39 Ａグループのチャレンジシート３の比較（第６～８時】
スに関する課題を設定している。
課題が変わっても、前時に取り組んだ解決方法を活かして見通しを立てていることが分かる。また、第８時の振り返り活動①におけるチャレンジシート３の記述欄には「パスをみんなで回していたのでいいと思いました。作戦ボードを使った」や「２回目の練習でアドバイスできたので前よりはパスが繋がった」との記述があり、教具を活用したり、練習方法を選択したりしたことが分かる。そのほかにも、動画を撮って教え合いを行うなど、仲間と協働して練習に取り組んだことで、よりよい解決方法を選択したことが分かる。

-31-

結果と考察【検証Ⅱ‐①】分析活動②について(1) 結果ボール操作やボールを持たないときの動きのポイントを調べることができてい＜検証内容＞
るか。
（分析活動②）＜検証方法＞・チャレンジシート２の記述分析＜判断の目安＞判定
判断の目安
Ａ

チャレンジシート１やウェブサイト、実技の本を参考に、調べたボール操作やボールを持たないときの動きのポイントの他に、コツなども記入することができている。

Ｂ

チャレンジシート１やウェブサイト、実技の本を参考に、調べたボール操作やボールを持たないときの動きのポイントを記入することができている。

Ｃ

判定Ａ、Ｂ以外【資料 40】は、Ａ判定のグループのチャレン
ジシート２である。また、【図 30】は、生徒が選択したできるようになりたいボール操作やボールを持たないときの動きのチャレンジシート２を分析したものである。その結果、Ａ12％、Ｂ
88％、Ｃ0％の判定結果であった。
12％
88％
0％

ポイントの記入

コツの記入【資料 40

Ａ判定のグループのチャレンジシート２】【図 30

検証Ⅱ－①の判定結果】(2) 考察このことから、分析活動②においてチャレンジシート２を用いることは、選択したボール操作やボールを持たないときの動きのポイントを調べる上で、有効であったと考える。これは、ウェブサイ
トや実技の本に掲載してある動きのポイントを参考に、個人で調べて考えるだけでなく、グループでそれを共有することで、様々な視点から動きのポイントを見付けることができ、チャレンジシート２の有効性を高めることができたからと考える。
【検証Ⅱ‐②】分析活動②について(1) 結果
＜検証内容＞
解決したい課題を設定することができているか。（分析活動②）＜検証方法＞・チャレンジシート２の記述分析 ・生徒の動画分析＜判断の目安＞判定
判断の目安
調べたボール操作やボールを持たないときの動きのポイントから解決の方法も含めて課題Ａを設定し記入することができている。
調べたボール操作やボールを持たないときの動きのポイントから課題を設定し記入するこＢとができている。
Ｃ
判定Ａ、Ｂ以外【資料 41】は、Ａ判定のグループのチャレンジシート２の記述である。また、【図 31】は、グループが選択したできるようになりたいボール操作やボールを持たないときの動きのチャレンジシート
２と生徒の動画をもとに分析したものである。その結果、Ａ24％、Ｂ76％、Ｃ0％の判定結果であった。なお、【図 31】は、グループが分析活動①の際に撮影した動画とチャレンジシート２の記述内容を分析し、教師が判定を行っている。
-32-

76％

24％

0％
解決の方法の記述【図 31

検証Ⅱ－②の判定結果】(2) 考察上記の結果から、分析活動②においてチャレン
ジシート２を用いることは、できるようになりたいボール操作やボールを持たないときの動きのポ
イントを調べた中から、グループに必要な課題を 【資料 41 Ａ判定のグループのチャレンジシート２】設定する上で、有効であったと考える。これにおいても、個人で調べて考えるだけでなく、グループで調べた内容を共有することで、様々な視点から動きのポイントを見付けることで、チャレンジシ
ート２の記述内容と比較し、根拠のある課題を設定することができたからと考える。
【検証Ⅱ】分析活動②について(1) 結果できるようになりたいボール操作やボールを持たないときの動きのポイントを＜検証内容＞
調べて、１単位時間で解決したい課題を設定することができているか。（分析活動②）＜検証方法＞
検証Ⅱ‐①②の結果＜判断の目安＞
判定
判断の目安
Ａ
検証Ⅱ‐①②においてＡが２つ
Ｂ
検証Ⅱ‐①②においてＡが１つ、Ｂが１つ
Ｃ
判定Ａ、Ｂ以外【図 32】は、検証Ⅱ‐①②をもとに総合的に判断しチャレンジシート２を使用して、ボール操作やたものである。その結果、Ａ18％、Ｂ82％、Ｃ0％のボールを持たない動きのポイントを調べて課題を設定することができましたか
判定であった。また、【図 33】は授業後に行ったアン
ケートの結果であり、「できた」と回答した割合が第６時の 34％から第８時の 55％に増加していた。
18％

82％

【図 32

0％

【図 33

検証Ⅱの判定結果】

アンケートの結果】(2) 考察上記の結果から、分析活動②においてチャレンジシート２を用いることは、できるようになりたいボール操作やボールを持たないときの動きのポイントを調べて、１単位時間で解決したい課題を設定する上で、有効であったと考える。これは、【図 33】のアンケート結果のように、学習を進めるにつれて「できた」と回答した生徒の割合が高くなっていること、また、課題を設定する際に、グループで共有した課題から、自分たちのグループに必要な課題を精査し、それをチャレンジシート２に考えを整理して記入することができたからである。

-33-

【検証Ⅲ‐①】工夫活動について(1) 結果
＜検証内容＞
課題の解決方法の見通しを立てることができているか。（工夫活動）＜検証方法＞・チャレンジシート３の記述分析＜判断の目安＞判定
判断の目安
課題の解決方法の見通しを作成し、仲間の助言も参考にしながら作成することができていＡる。
Ｂ

課題の解決方法の見通しを作成することができている。

Ｃ

判定Ａ、Ｂ以外
第６時【資料 42

第7時

第8時

Ａ判定のグループのチャレンジシート 3】【資料 42】は、Ａ判定のグループのチャ
レンジシート３（第６、７、８時）である。
また、【図 34】はできるようになりたいボー
ル操作やボールを持たないときの動きを選択して練習したチャレンジシート３の３つを分析し、上記の判断の目安に合わせて判定した結果である。
その結果、Ａ39％、Ｂ61％、Ｃ0％の判定結果であった。
0％
61％
39％

【図 34

検証Ⅲ－①の判定結果】(2) 考察上記の結果から、工夫活動においてチャレンジシート３を用いることは、課題の解決方法の見通
しを立てる上で、有効であったと考える。これは、チャレンジシート３の記述から、分析活動②で設定したグループの課題の解決方法を、グループ内で協議して Jamboard の付箋を並び替えることで解決の見通しを立てることに繋がったからと考える。
【検証Ⅲ‐②】工夫活動について(1) 結果
＜検証内容＞
よりよい解決方法を見付けることができているか。（工夫活動）＜検証方法＞
チャレンジシート３の記述分析＜判断の目安＞
判定

Ｂ

判断の目安
これまで使用してきたチャレンジシート３のすべての修正理由を精査して、本時に反映することができている。※前時の見通しと変わっていないグループは個別に声をかけ、その理由を聞き、よりよい解決方法と判断しているものはＡ判定としている。
前時の修正を本時の見通しに反映させることができている。

Ｃ

判定Ａ、Ｂ以外

Ａ【資料 43】は、Ａ判定のグループのチャレンジシート３（第６、７、８時）である。また、【図 35】は、できるようになりたいボール操作やボールを持たないときの動きを選択して練習したチャレン
ジシート３の３つを分析し、上記の判断の目安に合わせて判定した結果である。その結果、Ａ38％、Ｂ62％、Ｃ0％の判定結果であり、どのグループも前時の見通しを反映させることができていた。
-34-

第６時

第７時

反映

【資料 43

第８時

反映

38％

62％

【図 35

検証Ⅲ－②の判定結果】

0％

Ａ判定のグループのチャレンジシート 3】(2) 考察上記の結果から、工夫活動においてチャレンジシート３を用いることは、仲間との活動の中で課題の解決方法の修正を行い、よりよい解決方法を導く上で有効であったと考える。これは【資料 43】のように前時までの修正を次の見通しに反映させることで、よりよい解決方法を見付けることができたからである。また、チャレンジシート３は、修正した解決方法とその理由を記入することができるので考えたことを可視化し、解決方法が有効であったかを振り返ることができたからと考える。
【検証Ⅲ】工夫活動について(1) 結果
課題の解決方法の見通しを立て、仲間との練習の中で修正し、その修正の意図＜検証内容＞を記入することでよりよい解決方法を見付けることができているか。（工夫活動）＜検証方法＞
検証Ⅲ‐①②の結果＜判断の目安＞
判定
判断の目安
Ａ
検証Ⅲ‐①②においてＡが２つ
Ｂ
検証Ⅲ‐①②において「Ａが１つ、Ｂが１つ」及び「Ｂが２つ」
Ｃ
判定Ａ、Ｂ以外【図 36】は、検証Ⅱ‐①②をもとに総合的に判断したものである。その結果、Ａ21％、Ｂ79％、Ｃ0％の判定結果であった。また、【図 37】は「チャレンジシート３を使用して、解決方法を選ぶ
チャレンジシート３を使用して、解決方法を選ぶときにときに自分の課題に合った方法を選ぶことがで
自分の課題に合った方法を選ぶことができましたか
きましたか」という授業後のアンケート結果である。この結果から、「できた」「どちらかといえばできた」の割合が第７、８時では 90％以上で推移した。
21％

79％

【図 36

0％

検証Ⅲの判定結果】【図 37

アンケートの結果】(2) 考察上記の結果から、工夫活動においてチャレンジシート３を用いることは、課題の解決方法の見通
しをグループで立て、仲間との活動の中で修正を行い、その修正の意図を記入する上で、有効であったと考える。これは、設定した課題の解決方法をチャレンジシート３に記入することで、グループの考えたことが可視化され、それを活かして次の見通しを立てることができたからと考える。
-35-

【検証Ⅳ】振り返り活動①について(1) 結果本時で試した解決方法とその結果を振り返ることができているか。（振り返り＜検証内容＞
活動①）＜検証方法＞・チャレンジシート３の記述分析 ・アンケートの分析＜判断の目安＞判定
判断の目安
Ａ「振り返り」の欄に、本時の「見通し」「修正」「修正理由」についての記述があり、かつ、次時に活かす内容の記述も含まれている。

Ｂ「振り返り」の欄に、本時の「見通し」「修正」「修正理由」についての記述がある。

Ｃ
Ａ、Ｂ以外【資料 44】は、Ａ判定のグループのチャレンジシート３の記述である。また、【図 38】は、生徒が選択したできるようになりたいボール操作やボールを持たないときの動きのチャレンジシート３を分析したものである。その結果、第６時ではＡ判定が 24％であったが第８時では 42％に増えている。
また、【図 39】は「チャレンジシート３で次の時間に活かすことができる方法を見付けることができましたか」という授業後のアンケートの結果である。この結果から、第６～８時にかけて「できた、どちらかといえばできた」と回答した生徒の割合が高まった。
チャレンジシート３を使用して、次の時間に活かすことができる方法を見付けることができましたか【図 38

検証Ⅳの判定結果】【図 39

アンケートの結果】

「見通し」
「修正」
「修正理由」に関わる記述
道具ではダンボールを使っていかに正確に打てるかの練習で、どこか 投げるといいのかなど考えることができていた。

次時に活かす内容の記述
ダンボールを使って空いているス
両方を練習することができた。スースとシュートのースの練習でもやってみる。

【資料 44

Ａ判定のグループのチャレンジシート３の記述】(2) 考察上記の結果から、振り返り活動①においてチャレンジシート３を用いることは、本時で試した解決方法とその結果を振り返る上で、おおむね有効であったと考える。これは、【資料 44】の記述のように、「見通し」「修正」「修正理由」に関わることが、チャレンジシート３に記入されることや、【図 39】の結果からも、自分の学びを振り返ることができたからと考える。
-36-

(ｳ) 三次（９／10～10／10）
単元のまとめとしてリーグ戦を行い、自己の学習の成果を確認することがでねらい
きるようにする。
ア：役割分担を行う。
学習活動
イ：リーグ戦を行う。
ウ：単元を振り返る。
チャレンジシート４を用いて、自己の変容（学習を通して見付けた「課題の振り返り活動②よりよい解決方法」と「他の課題にも応用できそうな解決方法」）を振り返る。
具体的な支援・ICT の活用
ａ 第９時「練習の成果を発揮し、学びを確認する学習」
第９時では、リーグ戦（前半）を行い学習の成果を確認することをねらいとした。
まず、「全員が活躍できるハンドボールをするためにはどのようなことが必要か」について問い、グループで大切にしたい約束事とリーグ戦での目標について話し合う場を設定し、リーグ戦に臨む姿勢を確認した。
次に、ルールを確認した後に、リーグ戦を行【資料 45 リーグ戦に取り組む生徒】
う場を設定した。リーグ戦では、各チームが練習に取り組んだ技能を発揮して攻防を楽しむ姿が見られた。また、試合の無いチームも事前に分担した役割を果たすように促し、全員がリーグ戦に関わるように仕組んだ。生徒は、ゲームの様
子をタブレットで撮影したり、触球数やシュート数を記録したりするなど、リーグ戦の運営に関わる姿が見られた【資料 45】。
最後に、本時の学習を振り返る場を設定した。生徒は、ゲームの様子をタブレットで確認し、次時の作戦を立てるなど、最後の学習の取り組み方について意欲を高めていた。
ｂ 第 10 時「単元を振り返り、学習の成果を確認する学習」
第 10 時では、グループが設定した課題のよりよい解決方法と、他の課題に応用できそうな解決方法についてまとめることをねらいとした。
まず、前時の結果と、目標を再確認した。
次に、リーグ戦（後半）を行う場を設定した。前時と同様に、試合に出場するときはプレイを楽しみ、出場しないときはリーグ戦の運営に携わる姿が見られた。
最後に、試しのゲームとリーグ戦の動画を見【資料 46 チャレンジシート４の記述】
比べて自己の変容を確認した（ICT の活用）。その後、チャレンジシート４を用いて、グループが設定した課題のよりよい解決方法や、他の課題にも応用できそうな解決方法について記入する場を設定した。生徒は単元を振り返り、有効だった
課題の解決方法について振り返った【資料 46】。
結果と考察
【検証Ⅴ】振り返り活動②について(1) 結果自己の変容（学習を通して見付けた「設定した課題のよりよい解決方法」と＜検証内容＞「他の課題にも応用できそうな解決方法」）を振り返ることができているか。
（振り返り活動②）-37-

＜検証方法＞
・チャレンジシート４の記述分析＜判断の目安＞判定
判断の目安「設定した課題のよりよい解決方法」と「他の課題にも応用できそうな解決方法」についＡて具体的な根拠が１つ以上記述されている。
「設定した課題のよりよい解決方法」と「他の課題にも応用できそうな解決方法」が記述Ｂされている。
Ｃ
判定Ａ、Ｂ以外【資料 47】は、Ａ判定のグループのチャレンジシート４である。また、【図 40】は、チャレンジシ
ート４を上記の判断の目安で分析したものである。その結果、Ａ48％、Ｂ36％、Ｃ16％の判定結果であった。
➀
グループに合った②

具体的な根拠練習方法

応用できそうな
解決方法

48％【資料 47

Ａ判定の生徒のチャレンジシート４】

36％

【図 40

16％

検証Ⅴの判定結果】(2) 考察上記の結果から、振り返り活動②において、チャレンジシート４を用いることは、設定した課題のよりよい解決方法と、他の課題にも応用できそうな解決方法について振り返る上で、おおむね有効であったと考える。これは、【資料 47】の記述のように、動きの変容を実感し、単元を通してチャレ
ンジシートを活用したことで、設定した課題の解決方法と、他の課題にも応用できそうな解決方法を見付けることができたからと考える。
エ 本単元の全体考察(ｱ) 〔予見〕について
ａ 結果＜検証内容＞
現状を把握して課題を設定し、解決方法の見通しを立てることができたか。
＜検証方法＞【検証Ⅰ】【検証Ⅱ】【検証Ⅲ‐①】の判定結果＜判断の目安＞
判定
判断の目安
Ａ
【検証Ⅰ】
【検証Ⅱ】
【検証Ⅲ‐①】においてＡが３つ【検証Ⅰ】【検証Ⅱ】【検証Ⅲ‐①】において「Ａが２つ及びＢが１つ」、「Ａが１つ
Ｂ
及びＢが２つ」及び「Ｂが３つ」
Ｃ
判定Ａ、Ｂ以外【図 41】は、【検証Ⅰ】【検証Ⅱ】【検証Ⅲ‐①】の判
82％
0％
18％
定結果を元に、上記の判断の目安に合わせて判定した結果である。その結果、Ａ18％、Ｂ82％、Ｃ0％の判定結果であった。
【図 41

予見の判定結果】

ｂ 考察
上記の結果からＡ、Ｂ判定の生徒は 100％となり、〔予見〕の姿に迫る上でチャレンジシートを活用した学習活動は有効であったと考える。これは、タブレットの動画撮影機能やウェブサイト
-38-

によるポイントの提示、モデルの動画を参考に、客観的に動きを確認し、チャレンジシート１にチェックしながら記入することで現状を把握できていたからと考える。また、ボール操作やボールを持たないときの動きのポイントを調べ、グループで内容を共有することにより、様々な視点から自分たちのグループに必要な課題を精査してチャレンジシート２に設定することができていたからと考える。さらに、解決方法の見通しを立てる際にチャレンジシート３に記入することができていたからと考える。
(ｲ) 〔遂行〕について
ａ 結果
課題の解決方法を工夫したり仲間と協働したりしながら、試行錯誤を繰り返＜検証内容＞
し、根拠をもって見通しを修正することでよりよい解決方法を見付けることができたか。
＜検証方法＞【検証Ⅲ‐②】の判定結果【図 42】は、【検証Ⅲ‐②】の判定結果である。その
38％
62％
0％
結果、Ａ38％、Ｂ62％、Ｃ0％の判定結果であった。
ｂ 考察【図 42 遂行の判定結果】
上記の結果からＡ、Ｂ判定の生徒は 100％となり、〔遂行〕の姿に迫る上でチャレンジシートを活用した学習活動は有効であったと考える。これは、課題の解決方法を工夫したり、仲間と協働したりする中で、チャレンジシート３に考えたことを記入し、根拠をもって見通しを修正することで、よりよい解決方法を見付けることができたからと考える。また、ウェブサイトで段階的に取り組める練習方法を掲載したことや、練習の場や教具を使用し、仲間と協働しながら課題解決に臨んだことが、有効に働いたからと考える。
(ｳ) 〔内省〕について
ａ 結果
自分自身やグループが設定した課題のよりよい解決方法や、他の課題にも応＜検証内容＞
用できる解決方法について、学習を振り返ることができたか。
＜検証方法＞【検証Ⅳ】【検証Ⅴ】の判定結果＜判断の目安＞
判定
判断の目安
Ａ
【検証Ⅳ】
【検証Ⅴ】においてＡが２つ
Ｂ
判定Ａ、Ｂ以外
Ｃ【検証Ⅳ】【検証Ⅴ】において「Ｃが３つ」及び「Ｂが１つ、Ｃが２つ」【図 43】は、【検証Ⅳ】【検証Ⅴ】の判定結果を元
52％
21％
27％
に、上記の判断の目安 に合わせて判定した結 果である。その結果、Ａ27％、Ｂ52％、Ｃ21％の判定結果で
あった。
【図 43

内省の判定結果】

ｂ 考察
上記の結果からＡ、Ｂ判定の生徒は 79％となり、〔内省〕の姿に迫る上でチャレンジシートを活用した学習活動は効果的に働く傾向が見られたと考える。これは、タブレットの動画撮影機能で記録した動画を見返すことで、自己の変容を確認したことや、これまでのチャレンジシートの記
載内容を見返して、思考してきたことを振り返ることが効果的であったからと考える。しかし、Ｃ判定の生徒は 21％であり、検証授業Ⅰと同様の課題が見られた。このことからチャレンジシー-39-

ト３の振り返りの書式も変更する工夫が必要であったと考える。
以上のことからハンドボールにおいて、チャレンジシートを活用した学習活動は主体的に運動に取り組む生徒を育てる上で、おおむね有効であったと考える。
オ 具体的支援からの考察(ｱ) ポイントの提示｢分析活動｣では、生徒がゲームの様子を動画で撮影し、その動画とウェブサイトに掲示したポイントを比較できるようにしたことで、ボール操作やボールを持たないときの動きの現状を把握し、チャ
レンジシート１に記述できていた。また、ウェブサイトに掲示した
ボール操作やボールを持たないときの動きのポイントがあることで、グループで調べて課題を設定し、チャレンジシート２に記述できていた。また、授業でのアンケートの結果【図 44】では、「できた」「どちらかといえばできた」の割合は 74％であり、ポイントを提示したことはチャレンジシートを活用した学習活動におおむね有効に働いたと考える。

ウェブサイトを使用して、ボール
操作やボールを持たないときの動きのポイント調べや練習方法の選択に繋げることができましたか【図 44

アンケートの結果】(ｲ) 練習の場や教具の工夫｢工夫活動｣では、生徒が課題の解決に向けて練習ができるよう練習の場の選択や教具を使用して、課題解決に向けて練習できましたかに、練習場所はハーフコートを使用し、ペアチームと交互に取り組めるようにした。また、段ボールや作戦ボードなどの教具を準備することで、生徒が課題解決のために必要な教具を自由に選ぶことができるようにした。これらの工夫をすることで、チャレンジシート
３には、練習の場や教具を使用してグループの課題に合った練習方
法を選択することができたり、その場で教具を使用することができたりすることで、課題を解決するために練習に取り組んだことの記述ができていた。また、授業でのアンケートの結果【図 45】では、【図 45 アンケートの結果】「できた」「どちらかといえばできた」の割合は 79％であり、練習の場や教具を工夫したことはチャレンジシートを活用した学習活動におおむね有効に働いたと考える。
(ｳ) ICT の活用【資料 48】は、「どのようにタブレットを活用しましたか」という単元終了後のアンケートの結果である。この記述から分かるように、ウェブサイトで技のポイントを調べたり、技の出来映えを確認するために動画を撮影したり、モデルの動画と比較し【資料 48 アンケートの記述例と記述の件数】
たりするなど、学習の中で ICT を活用したことが分かる。また、記述の件数から「動画を撮影する」「練習方法を選ぶ」ことに関する記述の件数が多いことから、生徒が現状を把握したり、練習方法を選択して、よりよい解決方法を見付けたりすることに有効に働いたことが伺える。さらに、チャレンジシート４の記述分析では、動画を比較することで自己の変容を振り返る記述ができていた。このことから ICT を活用したことは、チャレンジシートを活用した学習活動に有効に働いたと考える。
-40-

７ 研究のまとめ(1）成果
予見 現状を把握して課題を設定し、解決方法の見通しを立てることができる【検証Ⅰ、Ⅱ及びⅢ－①】
予見の判定結果からＡ、Ｂ判定の生徒はマット運動で94％、ハンドボールで 100％であった【図 46】。
また、【図 47】は検証授業前と各実践後に実施したアン
ケートの結果である。その結果、「非常にあてはまる」「あてはまる」を選択した生徒の割合が、事前の 77％からマッ【図 46 予見の判定結果】
ト運動後には 85％、ハンドボール後には 87％と高まったこできるようになりたい動きを身に付けるためにとが分かる。
必要な解決方法を考えることができますか
この結果から、〔予見〕の姿に迫る上でチャレンジシー
トを活用した学習活動は有効であったと考える。これは分析活動において、チャレンジシートを用いたことにより、現状を把握したり、動き方や動きのポイントを調べたりしたことで、課題が明確になり、その課題の解決方法を考えるための見通しを立てることができたからと考える。
【図 47

アンケートの結果】

課題の解決方法を工夫したり仲間と協働したりしながら、試行錯誤を繰り返し、根拠をもって見通しを修正することでよりよい解決方法を見付けることができる【検証Ⅲ－②】
遂行の判定結果からＡ、Ｂ判定の生徒がマット運動では86％、ハンドボールでは 100％であった【図 48】。
また、【図 49】は検証授業前と各実践後に実施したアン
ケートの結果である。その結果、「非常にあてはまる」「あてはまる」を選択した生徒の割合が、事前の 63％からマッ【図 48 遂行の判定結果】
ト運動後には 73％、ハンドボール後には 96％と高まったこ
課題の解決のために解決方法を改善しながら練習することができましたかとが分かる。
この結果から、〔遂行〕の姿に迫る上でチャレンジシー
トを活用した学習活動は有効であったと考える。これは工夫活動においてチャレンジシートを用いたことにより、設定した課題の解決方法を工夫したり、根拠をもって見通しを修正したりしたことを書き留めて、次の解決方法の見通
しを立てることに活かすことができたからと考える。このことで、よりよい解決方法を見付けることができたからで【図 49 アンケートの結果】
ある。
遂行

-41-

自分自身やグループが設定した課題のよりよい解決方法や、他の課題にも応用できそうな解決方法について、学習を振り返ることができる【検証Ⅳ及びⅤ】
内省の判定結果からＡ、Ｂ判定の生徒がマット運動では 74％、ハンドボールでは 79％であった【図 50】。
また、
【図 51】は検証授業前と各実践後に実施したアン
ケートの結果である。その結果、「非常にあてはまる」【図 50 内省の判定結果】「あてはまる」を選択した生徒の割合が、事前の 62％からマット運動後には 80％、ハンドボール後には 90％と高課題の解決のために、解決方法を振り返ったりまったことが分かる。
見直したりして学習することができましたか
この結果から、〔内省〕の姿に迫る上でチャレンジシー
トを活用した学習活動は有効であったと考える。
これは、振り返り活動においてチャレンジシートを用いたことにより、工夫活動で試した解決方法の結果を振り返り、次の見通しを立てることを繰り返すことで、よりよい解決方法を見付けることに繋げることができたからと考える。また、学習を振り返り、他の課題にも応用【図 51 アンケートの結果】できそうな解決方法について、学習の経験を基に考えることができたからと考える。
内省

また、これら３つの要素の高まりを種目ごとに比較すると、ハンドボールの方がマット運動と比較して割合が高い結果となった。それは、個人種目のマット運動において〔予見〕〔遂行〕〔内省〕を高めた経験が、集団種目であるハンドボールにおいて効果を発揮することに繋がったからと考える。
また、チャレンジシートを用いたことで、一人ひとりが自分の考えをもち、仲間と考えを共有しながら協働的に活動することで、課題の解決方法を考えて練習することができたからと考える。
これらのことから、チャレンジシートを活用した学習活動を通して、本研究の目指す生徒の姿に迫ることができたと考える。
(2) 課題
検証における〔内省〕の判定結果は他の検証と比較すると割合が低かった。これは【検証Ⅳ】の振り返り活動①で記述内容が充実しなかったことが要因と考える。チャレンジシート４の振り返りの視点のように、チャレンジシート３においても視点を与える工夫が必要であったと考える。
また、マット運動（個人種目）とハンドボール（集団種目）の結果を比較するとハンドボール（集団種目）に有効性があったと考えることができる。
今後は他の領域でも検証を行うことや個人種目と集団種目の検証比較を行うなどにより、本研究の更なる有効性を検証する必要があると考える。

-42-

引用・参考文献
・小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説
体育編
・中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説
保健体育編
・高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）解説 保健体育編

文部科学省
東洋館出版社
文部科学省
東山書房
体育編
文部科学省
東山書房
・
「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 中学校 保健体育
国立教育政策研究所 教育課程教育センター 東洋館出版社
・第６期科学技術・イノベーション基本計画
閣議決定
・学校体育用語辞典
松田岩男・宇土正彦編著
大修館書店
・体育授業を観察評価する
高橋建夫編著
昭和出版
・真正の「共生体育」をつくる
梅澤秋久・苫野一徳編著
大修館書店
・中学校保健体育新３観点の学習評価完全ガイドブック
佐藤豊編著
明治図書
・自己調整学習ハンドブック バリー,J,ジマーマン・ディル,H,シャンク編
北大路書房
・（理論）主体的な学習とは‐そもそも論から「主体的・対話的で深い学びまで」
溝上慎一 http://smizok.net/education/
・大学体育における自己調整学習の機能：適応間に及ぼす影響
須﨑康臣著
九州大学学術リポジトリ
・思考力を高める体育授業プラン
今関豊市・福ヶ迫義彦・鈴木聡・萩原透子編著
明治図書
・器械運動の授業づくり
高橋建夫・三木四郎・長野淳次郎・三上肇編著
大修館書店
・中・高校 器械運動の授業づくり
三木四郎・加藤澤男・本村清人編著
大修館書店
・ハンドボール指導教本
大西武三・平岡秀雄・岡本健二・江成元伸編著
https://handball.kikirara.jp/handball-textbook/cover.html
・ボール運動の教材を創る ゲームの魅力をクローズアップする授業づくりの探究
岩田靖著
大修館書店
・
「資質・能力」を育むボール運動の授業づくり
岩田靖 監修 佐藤政臣・冨永泰寛編著
大修館書店
・体育科教育 第 71 巻第７号「子どもたちが『見通し』を立てて学ぶ」
ＡＡＲサイクルと体育学習
梅澤秋久著
大修館書店
・体育科教育 第 67 巻第 12 号特集「主体的な学び」掘り下げる
三層構造で成り立つ体育の主体的な学び
鈴木一成著
大修館書店
・基本が身につくハンドボール練習メニュー200
酒巻清治監修池田書店
・写真と図解によるハンドボール新訂版
石井喜八・北川勇喜・藤原侑・山崎武・高野亮編著
大修館書店

-43-

2018
2018
2019
2019
2021
1988
2003
2020
2021
2014
2017
2016
2022
1992
2006
1992
2016
2018
2023
2019
2017
1976

おわりに
教諭として採用されて５年、業務に追われ、やりきれない日々を過ごしていました。私自身も日々の忙しさを理由に「自分と向き合う」機会が少なかったように思います。そんな中、長期派遣研修という学びの機会をいただきました。
いざ研修がスタートすると自分の力のなさに挫けそうになる毎日の連続でした。長研会議では自分自身の考えが浅く、その考えを伝える力も不十分で、指導主事の先生方の質問に答えられませんでした。また、主題や副主題が決まらず、他の二人の長期派遣研修員の先生方の考え方と比べて、自分は至らない点が多いと下を向く毎日でした。そんな中、担当指導主事の先生と話す中で、「体育の授業
で、できないことができるようになる」という私の想いにもう一度向き合うことを決めたことが本研究の軸となりました。
この１年間は全てが勉強でした。まず、教科指導です。今までの授業を振り返ると、運動能力が高い生徒は楽しくても全員が楽しいと思える保健体育科の授業ではありませんでした。検証授業では、
学習指導要領を何度も読み直し、授業のねらいや活動を考えたり、教具を準備したりと今までになく時間をかけて教材研究を行いました。このことから ICT の活用も含めて、これからの時代に対応すべ
く、学び続ける教員であることの大切さを実感しました。
次に、言葉についての知識と使い方です。文章を書く度に自分の表現力のなさに反省をしました。
今まで何気なく使っていた言葉の意味や使い方を改めて見直す機会となりました。相手に伝わるような言葉遣いや表現する力をこれからも磨き続ける必要があることを実感しました。
最後に、授業研究についてです。これまで研究をしたことがない私にとっては初めての連続でした。教育の動向や学校の実態から「保健体育科の授業」を通じて生徒にどのような力を身に付けさせるか、根拠をもって考え、表現することはとても難しいことでした。また、研究の手立てには、すべてに目的と意味があり、その有効性を検証することが大切であることを学びました。長期派遣研修で得ることのできた多くの学びを、学校現場で還元していく必要があると感じました。
体育研究所では大学の先生方とお話する機会や指導主事の先生方、小学校と高等学校の長期派遣研修員との出会い、体育研究所創立 50 周年など様々なご縁をいただきました。大学の先生の話は最先端の教育について知識を得ることができました。指導主事の先生方には長研会議を始め、お仕事の手を止めて何度も私の研究に御助言をいただきました。小学校と高等学校の２人の長期派遣研修員には、研究のことでたくさん相談に乗ってもらいました。本当に全ての方の支えが私の力になりました。
また、創立 50 周年の記念式典では、改めて福岡県体育研究所の歴史の重みを感じ、長期派遣研修員という貴重な経験ができたことを嬉しく思います。
最後になりましたが、今回、このような貴重な研修機会を与えてくださいました福岡県教育委員会、福岡教育事務所、糸島市教育委員会に厚くお礼申し上げます。並びに、本研修を進めるにあたって、御指導いただきました教育庁教育振興部体育スポーツ健康課、義務教育課、福岡県体育研究所安永所長はじめ、所員の皆様に深く感謝申し上げます。また検証授業に快く協力いただきました、糸島
市立前原東中学校の河野校長、東定教頭、保健体育科の先生方をはじめ多くの御支援をいただきました在籍校の先生方に心から感謝いたします。そして、検証授業に協力してくれた１年５組の皆さんにも感謝いたします。本当にありがとうございました。
今後とも、より一層の御指導、御鞭撻を賜りますよう、心よりお願い申し上げます。
令和６年２月 16 日
長期派遣研修員-44-

三苫

弘光（糸島市立前原東中学校）