A Guidebook for the Tenure Track System at Ehime University

開�年度

毎年度（2 回）

開�学期

夏学期（2 回）

プログラム��

�����

E101

必修���

必修

����年度����

教育能力開発プログラム
1 年目

���

18

小林直人（Naoto Kobayashi）/中井俊樹（Toshiki Nakai）/仲道雅輝（Masaki Nakamichi）/村田晋也（Shinya Murata）/清水栄子（Eiko Shimizu）/丸山智子（Tomoko Maruyama）/林真弥（Maya Hayashi）

研修�目
授業デザインワークショップ（Course design and Teaching Workshop）
研修の�����
アイスブレーキング(icebreaking)、シラバス(syllabus)、到達目標(objectives)、成績評価(learning assessment)、クラスデザイン(class design)、コースデザイン(course
design)、学習成果(learning outcome)、双方向型授業(interactive lecture)、深い学び・浅い学び(deep learning・surface learning)、マイクロ・ティーチング
(microteaching)、ワークショップ(workshop)
研修の目的
初めて授業を担当する教員もしくは授業を担当してまもない教員を対象として、授業を担当するにあたって必要となる基礎的な知識と技術を学ぶことを目的とする。具体的には，授業の構想・設計・実施・評価に関わる一連の過程をグループ作業として体験し，参加者相互の話し合いを経てそれに関する能力を身につけることを目的とする。
研修の��目�（１）適切な目的・目標設定ができるようになる。

（４）様々な成績評価方法を知り，目的・目標にあった方法を選択できるように（２）わかりやすいシラバスを書けるようになる。

なる。

（３）様々な授業方法を知り，目的・目標にあった方法を選択できるようになる。

（５）学生参加型のグループ作業を，自らの授業で導入することができるように
なる。

研修の��
授業を設計するための一連の流れについて，ミニ講義とグループ作業を繰り返しながら学びます（次項目【学習項目】を参照）。授業はワークショップ形式です
すめられ、最後にはグループで作成したシラバスの一部分（10 分程度）について実際に講義を行い、受講生を含めフロア参観者とともに共同で討論を行う。
異なる学部の教員が，普段着で肩書きなしの対等な意見交換をすることで，学習効果をさらに高める。研修自体がグループ学習形式であり，学生参加型授業を体験することができる。7 月開催研修は、2 日間（外部施設において 1 泊 2 日の宿泊を伴う研修）、9 月開催研修は、3 日間（愛媛大学内で宿泊を伴わない研修）で実施される。
学��目
１．オリエンテーション

９．グループワークⅢ「共通教育科目の開発Ⅲ」

２．アイスブレーキング

１０．ミニ講義Ⅴ「学習評価の基本」

３．ミニ講義Ⅰ「何が学生の学びを促進するのか？」

１１．中間発表

４．ミニ講義Ⅱ「コース設計＆クラス設計」

１２．ミニ講義Ⅳ「クラスデザイン」

５．ミニ講義Ⅲ「シラバスの書き方」

１３．グループワークⅣ「共通教育科目の開発Ⅳ」

６．グループワークⅠ「共通教育科目の開発Ⅰ」

１４．グループワークⅤ「共通教育科目の開発Ⅴ」

７．グループワークⅡ「共通教育科目の開発Ⅱ」

１４．マイクロ・ティーチング

８．ミニ講義Ⅳ「様々な授業方法」

１５．閉会式研修�����������������
ワークショップの事前事後に研修効果を高めるためのアンケートを実施します。
���（����必������������）『愛媛大学 FD ハンドブック もっと!!授業を良くするために』第一巻『大学教員のための授業方法とデザイン』（佐藤浩章編、小林直人、野本ひさ、山本久雄、玉川大学出版、2010 年）�������ム���

教育企画室 opar@stu.ehime-u.ac.jp
教育企画室ホームページ
http://web.opar.ehime-u.ac.jp/

�の�－ 15 －

教育能力開発プロ グ ラ ム

PDプログラムシラバス

A Guidebook for the Tenure Track System at Ehime University

開�年度

毎年度

開���

随時

プログラム��

時����

E103

必修���

必修

����年度����

教育能力開発プログラム
1～3 年目時��

6（3×2 回）なし

�修�目
授業参観 （classroom observation ）�修������
授業参観 （classroom observation） 、授業改善 （instructional development）
�修�目�
他の教員の授業を参観することにより、様々なタイプの授業に触れ、参観者各自が自分の授業をよりよくするためのヒントを得て、教授力を高めることを目指す。
�修���目�（２）同僚教員の授業を参観することで、授業の良い点、改善点を客観的に説（１）同僚教員の授業を参観することで、自身の授業へのヒントや改善策を得る

明することができる。

ことができる。

（３）同僚教員を効果的に支援することができる。

�修���
他の教員の授業を参観し、授業参観記録シートに沿って「授業の良い点」「授業の改善点」等を記入する。授業終了後に授業担当者と事前打ち合わせを行う。その際、授業内容や授業の特徴について聞き出しておく。その後、双方が都合のよい時間帯に授業参観を実施する。授業参観中は、授業参観記録シートを記入する。授業終了後に、授業担当者と事後面談を行い、記録内容を伝える。事後面談の内容も踏まえた上で、授業参観記録シートを書き上げ、講師に提出する。2 名の教員の授業を参観する必要があるが、その際、専門を同じくする教員と専門が異なる教員の授業をそれぞれ参観することが望ましい。授業担当者については、原則、各自で探すことになるが、他学部等の教員の授業参観を希望する場合、相手が見つからない場合は、教育企画室に相談していただきたい���目
１．授業担当者との事前面談（想定時間：30 分）

３．授業担当者との事後面談（想定時間：30 分）

２．授業参観の実施（授業参観記録シートの記入）（想定時間：100 分）

４．授業参観記録シートの校正・提出（想定時間：20 分）

�修時����������������
授業参観記録シートの提出先 教育企画室 opar@stu.ehime-u.ac.jp
各種様式ダウンロード http://ts.adm.ehime-u.ac.jp/pd/2013/07/post-1.html
���（����必��な���������）愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室（2008）『FD 担当者必携マニュアル第１巻 FD プログラムの開発・実施・評価』
http://web.opar.ehime-u.ac.jp/publishment_hikkei.htm
�������ム���

教育企画室 opar@stu.ehime-u.ac.jp
教育企画室ホームページ
http://web.opar.ehime-u.ac.jp/

���

同一教員による異なる授業科目を２回に分けて参観することを希望する場合は，テニュア・トラック教員メンター（統括メンターを含む）と相談してから行ってください。この場合，講義と演習・実習など，授業形態が異なる授業であることが望まれます。

－ 16 －

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毎学期

開�学期

随時

プログラム��

時����

E104

必修・��

必修

����年�

����

教育能力開発プログラム
1～3 年目時��

4

同僚教員（同じ学部・学科もしくは授業デザインワークショップの参加者）

�修�目
同僚による授業参観（ピア・オブザベーション）（Peer Observation）
�修の�ーワー�
同僚による授業参観（ピア・オブザベーション）（peer observation）、授業改善 （instructional development）
�修の目�
同僚教員がテニュア・トラック教員（授業実施者）の行う授業を参観し、そこでの参観記録を基に授業実施者とやり取りをしながら、共同で授業改善に取組む。
�修の��目�（１）同僚からのコメントを客観的に読み取ることができる（２）同僚と共同で有効な授業の改善策を見出すことができる
�修の��同僚による授業参観（ピア・オブザベーション）では、同じ学部・学科の同僚、もしくは授業デザインワークショップの参加者が、授業実施者の授業を参観し、参観者による授業参観記録シートをもとに共同で授業改善策を模索する。授業実施者は参観者と、授業実施前と実施後に面談を行う。そこでのやり取りをもとに、授業実施者は授業自己分析記録シートを書き、提出する。
授業実施者の都合の良い時期に、実施が可能であるが、授業デザインワークショップ終了後が望ましい。申し込みは、各自参観者を見つけて、日程を調整する。授業を担当していない教員については、模擬授業で代替する。参観者は、授業参観記録シートを授業実施者に提出する。授業実施者は、授業参観記
録シ ー ト ， 授業自己分析記録シ ー ト を そ れ ぞ れ 、 教育企画室に 提出す る 。 各シ ー ト に つ い て は 、 テ ニ ュ ア ・ ト ラ ッ ク の ホ ー ム ペ ー ジ（http://ts.adm.ehime-u.ac.jp/pd/2013/07/post-1.html）からダウンロードできる。
同僚���授業参�の��
１．参観者と事前面談 （想定時間：30 分）

３．参観者と事後面談 （想定時間：30 分）

２. 授業実施／参観者による記録（想定時間：120 分）

４. 授業自己分析記録シートの執筆・提出 （想定時間：60 分）

�修時����������������

参��（����必�は����������）���
参��ーム�ー�

教育企画室 opar@stu.ehime-u.ac.jp
教育企画室ホームページ
http://web.opar.ehime-u.ac.jp/

�の�ここで言う「同僚」教員には、他のテニュア・トラック教員も含まれる。詳細はＱ＆Ａ（P13）を参照のこと。

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教育能力開発プロ グ ラ ム

開�年�A Guidebook for the Tenure Track System at Ehime University

開講年�

毎学期

開講学期

随時

プログラム��

時����

E201

必修�選択

選択必修

���講年�

��講師

教育能力開発プログラム
1～3 年目時��

4

中井俊樹（Toshiki Nakai）／仲道雅輝（Masaki Nakamichi）／村田晋也（Shinya Murata）／清水栄子（Eiko Shimizu）／丸山智子（Tomoko Maruyama）※上記講師のうち一名が授業コンサルタントとして個別に対応します

研修�目
授業コンサルテーション（Teaching Consultation）
研修の�����
MSF（Midterm Student Feedback）、授業改善（instructional development）、共同探求型コンサルテーション(collaborative consultation)
研修の目�
ミッドターム・スチューデント・フィードバック（MSF）の手法を利用して当該授業の受講学生から授業に対するコメントを収集し、そのコメントを基にコンサルタン
トとクライアント教員が一対一でやり取りをしながら、共同して授業改善策を模索することを目的とする。
研修の��目�（１）学生コメントを客観的に読み取ることができる（３）事後面談における検討結果や今後の授業方針について、受講学生に（２）学生のコメントを活用にして、コンサルタントと共同で有効な授業の改善策

対して適切にフィードバックをすることができる。

を提案することができる
研修の��
授業コンサルテーションでは、アメリカワシントン大学で開発された MSF という手法を使い、クライアント教員が担当している授業の中間時期（５回目頃）に、
コンサルタントが教室に入り、学生から当該授業に対するコメントを聞き出す。この際、クライアント教員は教室の外で待機して、聞き取りが終了次第、授業を開始する。その後、学生からのコメントの内容を基に、教員とコンサルタントが共同で改善策を模索する。 学生への効用として、「授業に対して関心を持つようになる」「教員に意見を述べることで双方の理解が促進したと考えるようになる」ことが期待できる。
随時実施は可能であるが、授業デザインワークショップ実施後が望ましい（特に授業経験のない教員の場合）。教育企画室のホームページから申し込みを行い（学内 BBS メールでも募集の告知がある）、日程調整を行う。授業を担当していない教員の場合は、模擬授業で代替する。
授業コンサル����ンの��
１．コンサルタントと事前面談 （想定時間：30 分）

４. 学生へのフィードバック （想定時間：30 分）

２. 授業実施（想定時間：120 分）

５．授業自己分析シートの執筆・提出 （想定時間：30 分）

３．コンサルタントと事後面談 （想定時間：30 分）
研修時��に�������に�す���
MSF を実施した授業の次の回の授業で、学生コメントの検討結果及び今後の授業方針についてフィードバックを行う
���（��す�必����が���す���）愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室（2008）『FD 担当者必携マニュアル第 3 巻 授業コンサルテーション』
http://web.opar.ehime-u.ac.jp/publishment_hikkei.htm
�������ム���

教育企画室 opar@stu.ehime-u.ac.jp/仲道雅輝 nakamichi.masaki.me@ehime-u.ac.jp /清水栄子 shimizu.eiko.ra@ehime-u.ac.jp
教育企画室ホームページ
http://web.opar.ehime-u.ac.jp/

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毎学期

開�学期

随時

プログラム��

時����

E202

必修・選択

選択必修

����年�

����

教育能力開発プログラム
1～3 年目時��4

テニュア・トラック教員メンター（同じ学部/研究科/センター等の所属の教員で、メンターとして任命されている者）

研修�目
メンターによる授業参観（Observation by senior mentor(s)）
研修の�ー�ー�
先輩教員/シニア教員による授業参観（class observation）、授業改善 （instructional development）
研修の目�
テニュア・トラック教員メンターが授業を参観し、そこでの参観記録を基に授業実施者とやり取りをしながらシニア教員としての助言を行い、共同で授業改善に取組む。
研修の��目�（１）メンターをつとめるシニア教員や受講した学生からのコメントを客観的に読（２）シニア教員と共同で有効な授業の改善策を見出すことができる

み取ることができる
研修の��メンターによる授業参観では、同じ学部・学科のテニュア・トラック教員メンターが、テニュア・トラック教員である授業実施者の授業を参観し、さらに受講した学生からの意見や指摘を整理した上で共同で授業改善策を模索する。授業実施者は参観者（メンター）と、授業実施前と実施後に面談を行う。そこでのやり取りをもとに、授業実施者は授業振返り記録シートを書き、提出する。
授業実施者の都合の良い時期に、実施が可能であるが、授業デザインワークショップ終了後が望ましい。各自がテニュア・トラック教員メンターを指名して、両者で日程を調整する。対象となる授業は、講義の他、演習や実験・実習であっても良いが、他の教員の授業を手伝うのではなくテニュア・トラック教員自らが実習の手順を説明するなど、当該クラスにおいて主たる担当者として授業を行うことが必要である。参観者は、授業参観記録シートを授業実施者に提出する。
授業実施者は、授業参観記録シート，授業振返り記録シートをそれぞれ、教育企画室に提出する。各シートについては、テニュア・トラックのホームページ（http://ts.adm.ehime-u.ac.jp/pd/2015/01/post-2.html）からダウンロードできる。
同���る����の��
１．参観者と事前面談 （想定時間：30 分）

３．参観者と事後面談 （想定時間：30 分）

２. 授業実施／参観者による記録（想定時間：120 分）

４. 授業自己分析記録の執筆・提出 （想定時間：60 分）

研修時������れる�����る��
���（���る必���い�、���る��）������ーム�ー�
�の�

教育企画室 opar@stu.ehime-u.ac.jp
教育企画室ホームページ http://web.opar.ehime-u.ac.jp/
・所属部局のテニュア・トラック教員メンターについては、部局の総務課ないしテニュア・トラック制度事務局に照会されたい。
所属部局の長によってテニュア・トラック教員に割り当てられたテニュア・トラック教員メンターが担当することが前提であるが、相談の上他のテニュア・トラック教員メンターに依頼しても良い。
�メンターによる授業参観�の��●事前指導
メンターはテニュア・トラック教員との事前面談を実施する。
テニュア・トラック教員は���授業���記録シート(テニュア・トラック教員�）�メンターによる授業参観�に記録する。
↓●授業参観
メンターは授業を参観後，���授業参観記録シート(テニュア・トラック教員メンター�)�メンターによる授業参観�を記入する。
↓
学生へのメンターは学生から当該授業に関するコメント（アンケート可）を意見聴取
聞き出し（その際，テニュア・トラック教員は教室の外で待機。
）結果を���授業参観記録シート(テニュア・トラック教員メンター�)�メンターによる授業参観�に記入し，事後面談においてテニュア・
トラック教員にフィードバックする。
↓●事後指導
テニュア・トラック教員は事後面談後，メンターが作成した���授業参観記録シート(テニュア・ト
ラック教員メンター�)�メンターによる授業参観�を基に，
���授業���記録(テニュア・トラック
教員�）�メンターによる授業参観�を作成し，教育企画室に提出する。

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教育能力開発プロ グ ラ ム

開�年�A Guidebook for the Tenure Track System at Ehime University

開�年度

毎年度

開�学期

夏学期

プログラム��

時間���

E105

必修・��

必修

����年度����

教育能力開発プログラム
1～3 年目時間�

18 時間

小林直人（Naoto Kobayashi）／清水栄子（Eiko Shimizu） 他

�修�目
ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ （ TeachingPortfolio Workshop）
�修������
ティーチング・ポートフォリオ (Teaching portfolio）、教育理念 (Teaching Philosophy)、教育の責任 (Teaching Responsibilities)、教育目的・戦略・方法 (Teaching
Objectives、Strategies、 Methodologies)、教育改善 (Teaching Improvement)、教育目標 (Teaching Goals)、エビデンス （Evidences）、メンタリング (Mentoring)、
メンター (Mentor)、メンティー （Mentee）
�修�目�
授業改善あるいは教育業績評価のための有効なツールとして、近年ティーチング・ポートフォリオが注目されている。ティーチング・ポートフォリオは「自らの教育活動について振り返り（自己省察：Reflection）、自らの言葉で記し、多様なエビデンスによってこれらの記述を裏付けた教育業績について厳選された記録」である。
本ワークショップは、メンターによるメンタリングや参加者との交流を通して、教育の質向上及び問題解決や日常的な教育改善のためにティーチング・ポート
フォリオを作成する。
�修���目�（１）個人の教育活動を振り返り、教育理念を再考することができる。

（７）個人の教育活動を振り返り、教育の短期・長期目標を設定することができ（２）個人の教育活動を振り返り、教育の責任を整理することができる。

る（３）個人の教育活動を振り返り、教育の目的・戦略・方法を整理することができ（８）自身の教育目的・戦略・方法や教育成果、教育改善の努力を根拠付けるる。

有効なエビデンスを付すことができる。

（４）個人の教育活動を振り返り、その成果を整理することができる。

（９）メンターとの協力体制のもと、ティーチング・ポートフォリオを作成すること（５）個人の教育活動を振り返り、教育改善の努力を整理することができるができる。

（６）個人の教育活動を振り返り、具体的な課題を明確にすることができる。

（１０）参加者との交流を深め、意見交換をすることができる

�修���
本ワークショップでは、メンターのサポートのもと、個人の教育活動を振り返り、自身の教育理念、教育目的、戦略、方法、成果や課題を整理・記述するとともに、エビデンスによって裏付けをしていきます。メンターが寄り添い、話し合いを重ねながら自身のティーチング・ポートフォリオを作成してきます。また参加者同士の交流を行いながら、自身の教育活動を振り返る作業を行います。本研修は、大学評価・学位授与機構の TP ワークショップ規準に準じて実施しています。
学��目
１．ティーチング・ポートフォリオの意義、活用方法＜ティーチング・ポートフォリオの構成要素＞

２．メンタリング（約 30 分を３回程度実施）

教育理念、教育の責任（担当授業科目等）、教育の目的・戦略・方法、教育

３．ティーチング・ポートフォリオ作成作業の成果（授業評価、学習成果など）、教育改善の努力、教育課題、教育の４．ワークショップ参加者との意見交換

短期・長期目標、エビデンス等

５．ティーチング・ポートフォリオ披露�修時間���������������
・事前課題として、スタートアップシートの提出を課している。
���（����必������������）栗田佳代子（2007）『大学教育を変える教育業績記録』玉川大学出版部
皆本晃弥（2012）『ティーチング・ポートフォリオ－導入・活用ガイド』近代科学社
�������ム���

小林直人 naoto@m.ehime-u.ac.jp 清水栄子 shimizu.eiko.ra@ehime-u.ac.jp
教育企画室ホームページ
http://web.opar.ehime-u.ac.jp/

��他－ 20 －

A Guidebook for the Tenure Track System at Ehime University

毎年度

開�学期

冬学期

プログラム��

�����

E301

���選択

選択

����年度����

教育能力開発プログラム
1～3 年目���2

小林直人（Naoto Kobaashi）

���目
大人数講義法の基本 (Teaching large-scale class)��������
板書 (blackboard)、プリント・資料 (print)、ペアワーク／グループワー ク (pair/group work)、クリッカー (clicker)、小テスト (mini test)、コミュニケーション・カード (communication cards)、発問 (asking a question)
���目�
本研修は、講義を受け持つようになって間もない教員を対象としており、大規模クラスの教え方のコツについて、「“良い”授業とは」「わかりやす
い授業とは」「知的な緊張感のある授業とは」「学生が参加する（した気にさせる）授業とは」という問いかけのもと、大人数講義法における基本的な知識とスキルを学ぶことを目的とする。
�����目�（１）「学生中心の大学」の実現のために“よい”授業ができるようになる。

（３）様々な授業スキルを実際の体験を通して習得し，習得したことを自分の（２）自分の授業で応用可能なコツを１つ以上、持ち帰る。

授業に生かすことが出来る。

�����
大人数講義法の基本となる、「板書」「プリント」「コミュニケーション（学生との双方向のやりとり）」等の基本的テクニックや効果的なツールについて学びます。また、大人数講義担当者からの悩みとして多くあげられる、「私語」「睡眠」「内職」「遅刻・中抜け」等の防止策について、実践で活かせる具体的な手法について
学びます。
学��目

６．「板書」の基本テクニック＜授業の流れ＞７．「プリント」の基本テクニック

１．はじめに 敵を知り己を知る

８．「コミュニケーション」の基本テクニック

２．「授業スキル」のいろいろ

９．まとめとセルフアセスメント：あらためて，「よい」授業とは？

３．参加/体験型授業の例：グループワークを経験する

１０．質疑応答４．「キーワード」を明示する
５．休憩とストレッチ�������������������

���（�����������������）佐藤浩章編（2010）『大学教員のための授業デザインと方法』（玉川大学出版部）
池田ら著(2001)『成長するティップス先生』（玉川大学出版部）
橋本公秀・鈴木淳聖（1972）『おおぜいの前での話し方』（文教書院）
バーバラ・グロス・ディビス（2002）香取草之助監訳『授業の道具箱』（東海大学出版会）
ダグ・マルーフ（2003）吉田新一郎訳『最高のプレゼンテーション』（ＰＨＰ研究所）
�������ム���

小林直人 naoto@m.ehime-u.ac.jp
教育企画室ホームページ
http://web.opar.ehime-u.ac.jp/

���【形態】対面及びｅラーニングによる開講とする。

－ 21 －

教育能力開発プロ グ ラ ム

開�年度

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開�年度

毎年度

開�学期

冬学期

プログラム��

�����

E312

��・選択

選択

����年度����

教育能力開発プログラム
1～3 年目���2

小林直人（教育・学生支援機構 教育企画室）

���目

アクティブ・ラーニング入門セミナー (Introduction to the teaching methods for students’ Active-learning)��������
能動的学修（アクティブ・ラーニング；Active-learning）、双方向性のある授業（interactive class）、深い学び（deep learning）
���目�
学生の能動的な学修を促すために、アクティブ・ラーニングの基本的な考え方について体験を通して学び、自らの授業に活かすことができる。
�����目�（３）自ら担当する授業で活用できる（できそうな）アクティブ・ラーニング（１）アクティブ・ラーニングが必要な理由を述べることができる。

の教育手法を列挙することができる。

（２）アクティブ・ラーニングの教育手法のメリット・デメリットを具体的に説明できる。

（４）アクティブ・ラーニングの教育手法を実践することができる。

�����アクティブ・ラーニングの基本的な考え方について学び、学生が授業に能動的に参加できるような様々な講義法の紹介を通して、ご自身の授業に取り込めるアイディアを考えることを目的としています。教員・学生間の双方向性を高める教育手法について学び、ご自身の授業で導入できるアクティブ・ラーニングについて一緒に考えていきます。このセミナーの構成自体も、アクティブ・ラーニングの考え方に基づいています。
学��目（５）ワーク「90 分の授業をデザインしてみよう」（40 分）（１）アクティブ・ラーニングとは（10 分）

ワークの説明（２）深い学びに関するミニ講義＆ワーク（25 分）

自身のシラバスを参考に1 回の授業を抜き出す（３）多様な教育手法に関する双方向レクチャー（25 分）

多様な教育手法，クラスデザイン例を参考に1 回の授業案を作成（４）教育手法を体験する「ペア・リーディング」（10 分）

ペアでシェア→全体でシェア（６）ラップアップ～学びの振り返り～（10 分）

�������������������

���（�����������������）�������ム���

教育企画室 opar@stu.ehime-u.ac.jp
教育企画室（http://web.opar.ehime-u.ac.jp/）���－ 22 －

A Guidebook for the Tenure Track System at Ehime University

毎年度

開�学期

夏学期

プログラム��

�����

E302

���選択

選択

����年度����

教育能力開発プログラム
1～3 年目���

2

中井 俊樹（Toshiki Nakai）／清水 栄子（Eiko Shimizu）

���目
学習評価の基本 （Learning assessment and Feedback）
��������
学習評価（learning assessment）、形成的評価（formative assessment）、総括的評価（summative assessment）、絶対評価（absolute evaluation）、総体評価（relativeevaluation）、フィードバック（Feedback）
���目�
大学教員として、公正で厳密に、かつ効率的に学習評価を行うために必要な事柄を学ぶ。
�����目�（３）適切で効果的なフィードバックを行うことができる。

（１）学習評価の意義と目的を説明することができる。

（４）公正で厳密な成績評価を行うことができる。

（２）到達目標にあわせた評価の方法・基準を選択・設定できる。
�����
学生の学習において評価の持つ役割は非常に大きいと言えます。本研修では、学習評価に関わる基本的な内容について学習します。
形成的評価、総括的評価、絶対評価、相対評価といった基本的な評価方法だけではなく、ルーブリック評価、自己評価、ピア評価といった新たな評価方法についても、それぞれの特徴を学習します。学習目標に応じて、それらの評価方法を選択し、基準を明確に設定する方法も学びます。また、学問的不誠実な学習行為を未然に防ぐために、教員が知っておくべきことについても学習します。
４．よいテストのための条件

学��目
１．学習評価の目的

５．様々な学習評価

２．学習評価の原則

６．成績点と合否判定

３．学習評価の方法

７．試験の管理�������������������

���（�����������������）佐藤浩章編（2010）『大学教員のための授業デザインと方法』（玉川大学出版部）
�������ム���

清水栄子 shimizu.eiko.ra@ehime-u.ac.jp
教育企画室ホームページ
http://web.opar.ehime-u.ac.jp/

���－ 23 －

教育能力開発プロ グ ラ ム

開�年度

A Guidebook for the Tenure Track System at Ehime University

開�年度

毎年度

開�学期

春学期

プログラム��

�����

E303

���選択

選択

����年度����

教育能力開発プログラム
1～3 年目���2

小林直人（Naoto Kobaashi）

���目
効果的なグループワークの進め方（Small Group Teaching）
��������
グループワーク (group work)、役割分担 (role Sharing)、アイスブレイキング (icebreaking)、ファシリテーター (facilitator)、振り返り (reflection)
���目�
近年注目を集めているアクティブ・ラーニングの手法の一つにグループワークがあげられる。能動的な学習を促す教育手法としてグループワークは有効な手法の一つであるが、活用方法を間違えると学生の学ぶ意欲を低下させてします可能性がある。そのため本研修では、学生がグループワークをスムーズに進め、メンバーとの円滑な協同作業によって学習目標が達成されるようなグループワークを実践するための手法やコツについての基本的な知識とスキルを身につけることを目的とする。
�����目�（１）学生がいきいきとグループワークに参加できる仕組みについて説明する（２）現状よりも活発なグループワークをしかけることができるようになる。

ことができる。
�����
教員が円滑なグループワークを進めるために必要な知識や手法について、講義と実際のグループワークの体験を通して学びます。「学生が積極的にグループワークに参加してくれないときにどうしたらよいのか？」などの疑問に対して、具体的な改善スキルや必須アイテムを明示します。
学��目＜授業の流れ＞４．グループワークの進め方

１．アイスブレイキング

５．グループワークの必須アイテム

２．グループワークとは

６．振り返りと質疑応答

３．成功するグループワークのカギ�������������������

���（�����������������）『愛媛大学 FD ハンドブック もっと!!授業を良くするために』第一巻
佐藤浩章編（2010）『大学教員のための授業方法とデザイン』玉川大学出版部
中野民夫（2001）『ワークショップ～新しい学びと創造の場』（岩波新書）
中野民夫（2003）『ファシリテーション革命～参加型の場づくりの技法』（岩波アクティブ新書）
フラン・リース（2002）『ファシリテーター型リーダーの時代』（プレジデント社）
堀公俊（2004）『ファシリテーションの技術』（ＰＨＰ研究所）
ジョンソン，Ｄ．Ｗ他（1998）『学習の輪～アメリカの協同学習入門』（二瓶社）
���
����ム���

小林直人 naoto@m.ehime-u.ac.jp
教育企画室ホームページ
http://web.opar.ehime-u.ac.jp/

���－ 24 －

A Guidebook for the Tenure Track System at Ehime University

毎年度

開�学期

夏学期

プログラム��

�����

E305

���選択

選択

����年度����

教育能力開発プログラム
1～3 年目���

2

佐々木隆志 ( Takashi Sasaki )／仲道雅輝 ( Masaki Nakamichi )���目ｅラーニング入門～Moodle ソフトを活用してきめ細やかな学習支援を実現しよう～ ( Introduction to e-Learning )��������
e ラーニング ( e-learning )、学習管理システム ( learning management system )、ムードル( Moodle )���目�
学生に対してきめ細やかな学習支援をするために、ｅラーニングで何ができるのかを知り、Moodle を活用するスキルを身につける。
�����目�(2) ｅラーニングでの学習方法や LMS 機能について説明ができる。

(1) ｅラーニングソフト Moodle を操作できるようになる。

(3) ｅラーニングのコースを作成できる。

�����ｅラーニングを効果的に利用することにより、学生の自発的な学習を促し、きめ細やかな学習支援を実現することができます。本研修では、愛媛大学で導入している学習管理システム Moodle の利用方法について学習します。
Moodleには、ファイルの閲覧、フォーラム、課題提出、小テスト、アンケートなど様々な機能があります。これらの機能の利用方法を学ぶとともに、実際の活用事例なども紹介します。
学��目

６．小テストの作成と実施

１．Moodle とは

７．アンケート機能

２．コースへのログイン

８．採点と成績（評定）の管理

３．コンテンツ（文書＆動画）のアップロード

９．メールの送信（クイックメール）

４．フォーラム（掲示板）によるディスカッション

10.受講ログの確認

５．レポート課題の提出�������������������

����������������������
William H. Rice IV（2009）『Moodle によるｅラーニングシステムの構築と運用』（福原明浩・喜多敏博訳）（技術評論社）
鈴木克明（2002）『教材設計マニュアル－独学を支援するために－』（北大路書房）
�������ム���

佐々木隆志 sasaki.takashi.mg@ehime-u.ac.jp ／仲道雅輝 nakamichi.masaki.me@ehime-u.ac.jp

総合情報メディアセンターホームページ
http://www.cite.ehime-u.ac.jp/index.php
総合情報メディアセンター教育デザイン室ホームページ
http://idoffice.cite.ehime-u.ac.jp/

���－ 25 －

教育能力開発プロ グ ラ ム

開�年度

A Guidebook for the Tenure Track System at Ehime University

開�年度

毎年度

開�学期

夏学期

プログラム��

�����

E306

���選択

選択

����年度����

教育能力開発プログラム
1～3 年目���4

ルース バージン（Ruth Vergin）ダビド ボグダン(David Bogdan) 田中寿郎(Takana Toshiro)

���目
Teaching in English
����ー�ード
English, interactive teaching, blended learning
���目�
Learn techniques for teaching in English.
�����目�
（１） Will know techniques for teaching in English to non-native speakers.

（３） Will be able to blend classroom teaching with e-learning（２） Will be able to organize discussions.
�����
The demand for English in the classroom is increasing and at Ehime University several graduate school programs are already offered in English. In order to be aneffective instructor, it is important to learn techniques for teaching in English. At Ehime U. there are few native English speaking students, so it is also important tolearn how to teach to non-native speakers. Effective usage of a Learning Management System (ex. Moodle) will be explained as a helpful tool for classroom activities.
学��目
２．Practice Teaching Section (90 min. class+ prep and feedback time)

There are two sections:１．Workshop Section (90 minutes)
A. Basic techniques for teaching in English

A. Teach one 90-minute session of the Issues in Research TodayClass (共通教育科目：地域と世界) during the 2nd Term.

B. Demonstration
C. How to organize a successful discussion
D. Blended classes using Moodle

B. Help with English is provided before the class if
requested. (For example, checking the English in power
point slides, and the class prep sheet.)

C. Feedback and evaluation of the practice session.
�������������������
Prepare a 90-minute class session in English.
���（�����������������）英語で教える秘決：大学教員のための教室英語ハンドブック、名古屋大学高等教育研修センター編、アルク株式会社
���

Ruth Vergin: vergin@ehime-u.ac.jp

���ーム�ージ���－ 26 －

A Guidebook for the Tenure Track System at Ehime University

隔年

開�学期

夏学期

プログラム��

�����

E307

���選択

選択

推���年�

����

教育能力開発プログラム
1～3 年目���

2

平尾智隆(Tomotaka Hirao)／バリアフリー推進室職員(Staff of the Disability Services Office)���目障がい学生支援（Student Support for Challenged Student）
����ー�ー�
障がい学生(challenged student)，バリアフリー(barrier free)，合理的配慮(Reasonable Accommodation)
���目�
障がい学生の教育と学生支援について，配慮する必要のある事柄を学ぶ。
�����目�（３）個々の障がい学生に配慮した教育ができる。

（１）障がいとは何かを理解できる。

（４）個々の障がい学生に配慮した学生支援ができる。

（２）合理的配慮が行える。
�����
身体的な障がいだけでなく，学習・発達障がいを含めて，配慮の必要のある多くの者が現在高等教育機関に在籍している。自身が担当する講義だけでなく，所属する学部・学科・コースに障がいのある学生が在籍する確率は，この先大学教員としてのキャリアを歩み続ける中で決してゼロではない。この研修では，高等教育機関に在籍する障がい学生にどのような「合理的配慮」が必要なのか，その方法の一端を学ぶ。
学��目

４．障がい学生への教育・学生支援

１．障がいとは何か
２．合理的配慮とは何か
３．障がい学生にへの配慮の方法
�������������������

���������������推������
文部科学省「障がいのある学生の修学支援に関する検討会報告」http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/24/12/__icsFiles/afieldfile/2012/12/26/1329295_2_1_1.pdf
������ーム�ー����

平尾智隆 hirao@ehime-u.ac.jp /バリアフリー推進室 bfree@stu.ehime-u.ac.jp
愛媛大学バリアフリー推進室 http://www.ehime-u.ac.jp/section/bfree/【形態】ｅラーニングによる開講とする。

－ 27 －

教育能力開発プロ グ ラ ム

開�年�A Guidebook for the Tenure Track System at Ehime University

開�年度

毎年度

開�学期

冬学期

プログラム��

�����

E313

���選択

選択

����年度���師

教育能力開発プログラム
1～3 年目���

4

薬師神裕子（Yuko Yakushijin）/ 陶山啓子（Keiko Suyama）

���目
看護学臨地実習指導法（Teaching in Nursing puractium）に関する研修��������
看護学臨地実習指導（Nursing puracticum）、経験型実習教育（Experience-Based Nursing Practical Education）、授業改善（instruction development）
���目�
看護学教育において、臨地実習は学生が学内で学んだ知識・技術を統合し、実際の看護実践現場で患者に適切な看護ケアを考え、問題解決を行いながら看護学を学ぶ授業科目である。看護教員は、実習において学生が主体的に学習できるように支援する重要な役割を担っている。本研修の目的は、臨地実習において学生が自らの経験の意味を深化させていく「経験型実習教育」の理論をもとに、教員が自らの実習指導場面をメンターの助言のもとふり返り、効果的な実習指導方法を修得することである。
�����目�（１）経験型実習教育における理論を説明できる。

（３）学生の体験を教材化して、学習可能事項を述べることができる。

（２）自らの指導場面の事実を記述することができる。

（４）学生の思考を深化させる指導方法を考え、実践することができる。

�����
経験型実習に関する文献の購読や DVD を視聴し、看護学実習指導における教員の役割について理解する。その後、担当した臨地実習指導場面を取り上げ、自分の実施した指導内容とその時の学生の反応についてふり返り記述する。看護学科の実習担当教員で構成する数名のメンターとともにグループワークを行い、記述した指導場面における学生の経験の意味に焦点を当て患者や学生の反応の意味を理解できたか（教材化）、学生への発問と質問の仕方は適切であったか（発問）について省察し、学生の直接的経験を教員によって教材化し意味づけされたか考察する。グループワークの内容を踏まえてレポートを作成し、自分の実習指導の課題や目標を明確にする。レポートは数名のメンターが評価する。
学��目
１．経験型実習の目的と教員の役割（文献購読・DVD 視聴・実習前面談）（60 分）

３．実習指導場面のプレゼンテーション
４．グループワーク（90 分）

２．実習指導場面をふり返りシートにまとめる

５．実習指導内容や方法を評価し、レポートを作成する（40 分）（50 分）＊実際に学生指導に携わる時間は含まない�������������������
経験型実習に関する自己学習（DVD 視聴）
指導場面の記述
グループワークから得られた自己の実習指導の課題や目標をレポートする

���（�����������������）安酸 史子訳, E.オリヴィア・ベヴィス, ジーン・ワトソン（1999)，ケアリングカリキュラム―看護教育の新しいパラダイム, 医学書院
市村 尚久訳、ジョン・デューイ (2004) 経験と教育, 講談社�������ム���

薬師神裕子 yukomyak@m.ehime-u.ac.jp /陶山啓子 suyama.keiko.me@ehime-u.ac.jp
経験型実習教育ホームページ
http://経験型実習.net/index.html

���－ 56 －

A Guidebook for the Tenure Track System at Ehime University

開�年度

毎年度

開�学期

夏学期

プログラム��

�����

E315

���選択

選択

����年度����

教育能力開発プログラム
1～3 年目���2

小林 直人（Naoto KOBAYASHI）

���目
アンサーパッド（クリッカー）を用いたピア・インストラクション入門 （an introduction to Peer Instruction）
��������
ピア・インストラクション（Peer Instruction）、アクティブ・ラーニング（active learning）、大人数講義（large scale lectures）
���目�
大人数の講義でも学生の授業への参加を促し、能動的に学ぶことを促す授業方法として、アンサーパッド（クリッカー）を用いたピア・インストラクションの技法を学ぶ。
�����目�（１）大人数講義の長所と短所を挙げることができる。

（３）ピア・インストラクションで用いられる ConcepTest を作成できる。

（２）ピア・インストラクションを用いた授業の流れを説明できる。

（４）アクティブ・ラーニングの手法を用いた学生参加型の授業を実践できる。

�����
医学教育のグローバル・スタンダードでは、一方的に講義を聴くタイプの授業ではなく、アクティブ・ラーニングの手法を用いた学生参加型の授業を実践していることが求められる。愛媛大学医学部でもそのためのアンサーパッド（クリッカー）を購入し、これまでにない授業を展開することを目指している。本講習では、アンサーパッド（クリッカー）を用いたピア・インストラクションを実際に体験し、これが医学教育においてどのような内容に適した授業スタイルなのかを考え、さらに自らの授業で実践できるようになることを目指す。
３．ピア・インストラクションを用いた授業の流れ

学��目
１．大人数講義の長所と短所

４．ピア・インストラクションのための小テスト（ConcepTest）

２．大人数講義におけるアクティブ・ラーニングの実例

５．ピア・インストラクションを用いた授業の長所と短所�������������������

���（�����������������）蒋妍『大人数講義で行うアクティブラーニング ピアインストラクション』、看護教育、55(5):398-404, 2014����ム���
���

小林直人 naoto@m.ehime-u.ac.jp
http://www.kals.c.u-tokyo.ac.jp/dalt/15-minutes/
９月に重信キャンパスにおいて開講する。日程は後日メール等で周知する。

－ 57 －

学部独自のプログラム

���A Guidebook for the Tenure Track System at Ehime University

開�年度

毎年度

開�学期

夏学期

プログラム��

�����

E316

���選択

選択

����年度����

教育能力開発プログラム
1～3 年目���2

小林 直人（Naoto KOBAYASHI）

���目
医科共用試験ＣＢＴのための多肢選択型試験問題の作成入門 （an introduction to multiple-choice exams）
��������
ＣＢＴ（computer-based test）、ＥＭＩ問題（exams with extented matching items）、医科共用試験（common achievement test for medical students）
���目�
医学科４回生が受験する医科共用試験ＣＢＴのための作問を通して、良質な多肢選択型試験問題を作成するための基本的な技法を学ぶ。
�����目�（１）客観的試験問題の種類を列挙できる。

（３）多肢選択型試験問題、特にＥＭＩ形式の問題を作成できる。

（２）多肢選択型試験問題の長所と短所を指摘できる。

（４）医科共用試験（ＣＢＴ＋ＯＳＣＥ）の意義を説明できる。

�����
医学科４回生が受験する医科共用試験では、技能と態度を測定する臨床実技試験（ＯＳＣＥ）とならんで、知識や理解力を測定ためにコンピューターを用いて解答するＣＢＴが行われている。共用試験に合格することは、医学生が臨床実習を行う上での医師法上の違法性を阻却する事由の一つと考えられている。
共用試験ＣＢＴは出題数が３２０問、解答時間が６時間にわたる試験であるため、出題形式に制約が多い。本講習では、医科共用試験の意義やその中におけるＣＢＴの特徴、さらに実際に良問を作成する上での注意事項を学び、学んだ知識を共用試験の作問だけではなく各講座が作成する定期試験の問題作成にも活かすことを目指している。
４．ＥＭＩ問題（exams with extented matching items）の形式

学��目
１．医科共用試験の意義

５．より良い問題にするためのブラッシュ・アップ

２．医科共用試験のＣＢＴ

６．客観的試験問題の長所と限界

３．ＣＢＴの問題形式
�������������������

���（�����������������）�������ム���
そ��

小林直人 naoto@m.ehime-u.ac.jp
http://www.cato.umin.jp/
重信キャンパスにおいて４月に開講する。日程は後日メール等で周知する。
医科ＣＢＴの問題作成依頼を兼ねるため、医学科の教員に限定する。

－ 58 －

A Guidebook for the Tenure Track System at Ehime University

開�年度

毎年度

開�学期

前学期（4 月）プログラム��

�����

E314

必修���

必修

����年度����

教育能力開発プログラム（工）1～3 年目

��数3＋4

藤井雅治（Masaharu Fujii）/ 平岡耕一（Koichi Hiraoka）/ 田中寿郎（Toshiro Tanaka）/機能材料工学科教員多数

�修�目
機能材料工学科新入生合宿研修�修������
授業参観（classroom observation）、グループ学習（group study）、履修指導（course guidance）
�修�目�
新入生を対象にする合宿研修に参加し、他の教員の授業を参観することにより、様々なタイプの授業に触れ、観察者各自が自分の授業をよりよくするためのヒントを得て、授業能力を高めることを目指す。
同僚教員が授業を参観し、そこでの観察記録を基に授業担当者と議論しながら、共同で授業改善に取り組む。
�修���目�（３）同僚教員を効果的に支援することができる。

（１）同僚教員の授業を参観することで、自身の授業へのヒントや改善策を得る（４）同僚教員からのコメントを客観的に読み取ることができる。

ことができる。

（５）同僚教員と共同で有効な授業の改善策を見い出すことができる。

（２）同僚教員の授業を観察することで、授業の良い点、改善点を客観的に説明することができる。
�修���：����������。

(��上�き��に�い�は「�の�」の�参�の�と)＜1 日目（土曜日）＞＜2 日目（日曜日）＞

10：30 集合（班分け、日程説明、引率者紹介）

06：00 起床

11：00 出発（バス）

07：00 朝の集い・清掃

12：00 到着後オリエンテーション・Ice Breaking

07：30 朝食

12：30 昼食

08：30 出発

13：30 機能材料工学�� (1h)*1

10：30 工�（or �������）�学(1.6h) *2

14：00 �学��学� (1h) *1

12：10 昼食

15：00 �����プ�������� (1h) *1

13：10 出発

16：00 宿泊棟へ移動

14：00 愛媛大学到着

16：15 BQ 夕食

14：00 学科教員との懇談

19：15 入浴15：00 解散

プ��教員�����） (1.5h) *2
22：00 就寝

４．観察者と事前面談(想定時間:30 分)

学��目
１． 授業担当者との事前面談(想定時間:30 分)

５．授業実施/観察者による記録

２．授業観察の実施（授業観察の記録の記入）

６．観察者と事後面談(想定時間:40 分)

３．授業担当者との事後面談(想定時間:40 分)

７．授業自己分析記録の執筆・提出(想定時間:60 分)

４．授業参観記録の校正・提出(想定時間:20 分)
�修�����������������
「授業参観記録シート」「授業自己分析記録シート」の提出。
上記シートはテニュア・トラック制度ホームページからダウンロードできる。http://ts.adm.ehime-u.ac.jp/ed/2013/07/post.html
���（����必������������）「愛媛大学 FD ハンドブック： もっと！！授業をよくするために」第一巻「愛媛大学版 大学での学び入門」
���

機能材料工学科 学科長 藤井雅治 fujii.masaharu.my@ehime-u.ac.jp

����ム���
���

ED 必修「授業参観」３時間*1 及び ED 必修「同僚による授業参観」４時間*2 に相当する。 「授業参観記録シート」「授業自己分析記録シート」を教育企画室へ提出する必要がある。

－ 59 －

学部独自のプログラム

20：45 材料���（材料�������）（グ��プ�学��4 グ��

A Guidebook for the Tenure Track System at Ehime University

開�年度

毎年度

開�学期

春学期，夏学期プログラム��

�����

E311

���選択

選択

����年度担当��

教育能力開発プログラム
1～3 年目���

4情報工学科ロジカルシンキング担当教員，小林 真也

���目
ロジカルシンキング教育法（Logical Thinking Education Method）
���キ����
ロジカルシンキング（Logical Thinking）
���目�
技術者のヒューマンスキルとして重視されているロジカルシンキング能力を育成する教育手法を学ぶ。
�����目�（１） ロジカルシンキングを理解し，説明できる。
（２） ロジカルシンキング能力の育成手法を知る。
�����
１．

ロジカルシンキングならびにその教育方法について事前調査を行う。（時間外課題）

２．

ロジカルシンキングならびにその教育方法についての講習を受講する。（２H）

３．

（学生に対する）ロジカルシンキング教育における演習時に，教育支援者として参加し，教育手法を実践する．その後，授業担当者と意見交換を行う。
（２H）

ロジカルシンキングは，技術者が備えるべき基本的なヒューマンスキルとして位置づけられており，卒業生の活躍の場である産業界，日本経済団体連合
会，経済産業省等も，2000 年代前半から，社会人に必須の能力としてその必要性を示しています。社会で活躍する人材を育成する大学においても，ロジカ
ルシンキング能力の系統的な教育が求められています．ロジカルシンキング能力の育成は，集中的な教育のみならず，日々の講義や実験の場における，教員からの働き掛けによっても大きな効果をもたらすことができます．この研修では，ロジカルシンキング教育の手法を学び，ロジカルシンキングを意識した学生への発問や働き掛けの方法を理解し，実践します。

注１：ロジカルシンキング演習は複数回行われますので，都合のよい回を選択してください。
注２：学外の人材育成機関等が行う，ロジカルシンキング教育方法の講習会を受講（120 分以上）することで，上記２の講習受講の時間に代えることができます。この場合，講習内容等の確認の為に，事前に小林と相談してください。

学��目
１．ロジカルシンキングを理解する
２．ロジカルシンキングの教育手法を知り，実践する�����������������情報
事前調査に当たっては，学生が使用するテキスト等を入手し，ロジカルシンキングについて理解することが求められます。また，必修プログラムである「ロジカルシンキング教育法」を受講する事が，FD における相乗効果の点から望まれます。学生が使用するテキストについては，受講者に別途案内します。
����������������������
���

小林 真也 kob@ehime-u.ac.jp

����ム��ジ

情報工学科 初年次科目シラバス

���ＥＤ選択科目の４時間分に相当する。他学科，他学部教員の参加も可。

－ 60 －