■読みに困難のある子どもへの実践事例

効果的にICTを活用して特別支援教育の充実を図る
栃木県鹿沼市立みなみ小学校
冨永 由紀子

はじめに授業での活用

本校はマルチメディアDAISY図書を特別支援学級に在籍する子どもたち活用して、今年で３年目になります。在や日本語指導教室で指導を受ける子ど

籍220名の児童の中には、外国とつなもたちは、多くの場合「読み」に困難がりのある子どもや児童養護施設からさを抱えています。

通学する子どものほか、特別な支援を困難の状況は学年や個人によって千必要とする子どもが少なからずいます。

差万別なので、一人ひとりの読みのス

これらの児童の中でも「読み」に困

キルや教科学習の補助情報の獲得状況

難さを抱える子どもたちを対象として、に合わせて、指導目的や指導内容、教積極的にマルチメディアDAISY図書を材などを選択することが大切だと思い

活 用 し て 指 導 に 当 た っ て い ま す。

ます。指導者の意図を明確にして教材（iPadやパソコンを用いています。
）を選択し、指導したところ効果のあっ「読み」に困難のある子どもたちはた内容を５つに分けてまとめました。

紙ベースの学習から多くの情報を得ることが難しく学習に支障をきたしたり、（１）読みの自動化を目的とした指導

語彙の少なさから子ども同士のコミュ（１人１台）ニケーションにも消極的になったりする傾向が見られました。

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１年生や外国籍の子どもたちに対して、ひらがななどの文字を習得した後、それらの子どもたちに対して、目的逐次読みはできるものの読んだ内容をを明確にし、マルチメディアDAISY図理解するためには、できるだけ流暢に書を活用することで一人ひとりの子ど読むようにする必要があります。認識もたちに成果が見られましたので、こした文字から音を想起し、それらの音こでは、実践のまとめとしてどのようの組み合わせから意味を理解していくな場面でどのように活用したのかにつことは、子どもたちにとって相当な困いて記すこととします。

難を伴う作業です。

そこで、本校では文字習得の初期段＊

階にある１年生や２年生にMIMの指（２）語彙の拡充を目的とした指導（１人１台）

導をし、それらの指導に加えて、マル「読み」に困難さがある子どもたち

チメディアDAISY図書も活用していまの中には、読書の機会が減少する傾向

す。MIMのサードステージに位置しにあるため、「語彙」がなかなか増えている子どもたちにとっては、読みのにくい状態にあります。

自動化がしにくく、単語などのまとまそれは学習するときに使用する「学りでは読めるものの、節単位・文単習言語」だけでなく、日常生活のさま位・文章単位となると難しいものです。

ざまな場面で使用する「生活言語」もそこでマルチメディアDAISY図書を活増えにくいのが現状です。

用することで、ハイライトされた文字また、物の名前なども正確に記憶でを一人ひとりの読みのスピードに合わきていないことも多いのが現状です。

せて再生することで自動化でき、楽し日本の昔話シリーズ（『つるのよめさく有効に学習を進めることができましま』『ももたろう』『わらしべちょうた。とくに『海の中をのぞいてみよじ ゃ』） を 通 し て、 マ ル チ メ デ ィ アう』『どーこだ!!』は、子どもたちもDAISY図書を聞かせながら、言葉の意非常に気に入り何度も活用しました。

味を確認していく指導を行いました。
すると、感情を表す言葉や状態を表す言葉が少しずつ増えていき、友達との会話の精度が増していきました。文
脈の中の言葉の使い方を聞くことで、語彙力が向上したのだと思います。と
くに低学年においては、効果が高かったように感じています。

写真1（３）自閉症児・LD児への漢字指導＊MIM（Multilayer Instruction Model）（１人１台）

早期の読み能力、とくに特殊音節の正確で素早い読みに焦点を当てた指導。

自閉症児やLD児の中には、「読み」に苦手さを感じるだけではなく、「書くこと」にも苦手さを感じる子どももいます。そのことが顕著に表れるのは漢字の習得です。

21そこで、対象児には『漢字のかんじ』

験したことや知らなかったこと、気をを活用しながら、楽しく漢字を覚えらつけなければならないことなどが話題れるように指導しました。障害のあるとなり、効果的な話し合いや学び合い

子どもたちにとっての漢字習得はあま活動をすることができました。通常のり楽しいものではなく苦労も多いため、学級の授業ではあまり発言しない子ど進んで学習したがらないことが多いのもたちからもさまざまな意見や考えがですが、マルチメディアDAISY図書を発表され、学び合うことができました。

活用することで進んで学習したいとい

また、マルチメディアDAISY図書使う気持ちをもつことができました。

用の前後に話し合い活動をすることによって、教材の内容を理解する力が向上し、他の学習の場面でも生かせるようになりました。

写真２（４）学び合いを目的とした指導

写真３（ペアもしくは少人数で１台）
本校は子ども同士の「学び合い」を学校課題にしていますので、少人数の子どもたちで同じ教材を学び、ペアやグループでその教材について話し合い、内容理解を深めることができるような場を設定して指導しました。
上学年の子どもたちにもわかりやす

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写真４

く楽しい教材として、『キャンプでカ（５）朝の読書や休み時間での活用

レーライスを作ろう』を選択すると、（１人１台）

基本編・火起こし編・はんごう編・カ

朝の読書は、子どもたちの情操教育

レーライス編で、それぞれが今まで体を担うだけでなく、子どもたちの想像力を高めたり、本を読むことの楽しさ

しかし、本校での実践のように、授を知ったりする良い機会です。しかし、業や朝の読書などでマルチメディア「読み」に困難さのある子どもたちにDAISY図書を有効に活用することにとっては、自分の力だけで思うようによって、「読み」に困難さのある子ど本が読めず楽しい時間となっていないもたちに「自分の学び」や「読書の楽こともあります。

しみ」や「学び合い」の機会を与える

そこで、読書の楽しみを目的としてことができるのではないかと思います。

マルチメディアDAISY図書を活用しま「読みにくさ」を「学びにくさ」とした。自分の読みたい本を自分で選択同義にさせないような配慮が学校教育して、マルチメディアDAISY図書を活の現場には必要であり、長い人生の中用することで他の本も読んでみたいとで学び続けることのできる子どもたちいう気持ちが沸き起こり、休み時間にが一人でも多く育ってほしいと願っても読書を楽しむ姿が見られるようにないます。また、一人ひとりにとってのりました。

学びが保障できるようにしていきたい

低 学 年 の 子どもには『 わにさんどと考えています。

きっ はいしゃさんどきっ』『みけねこレ

そのためにもマルチメディアDAISYストラン』を、中学年の子どもには『大図書をどのような場面でどのように活どろぼうは おかしなサンドイッチやさ用していくかは、指導者である教師がん』『 おばけ屋のおばけ すいか』を、きちんと目的意識をもち、一人ひとり高学年の子どもには『未来をつくる君の子どもに合わせて指導内容や教材をたちへ』『古都選択することでより有効になっていく京都のたび』を繰り返し活用しました。子どもたちは、同のではないでしょうか。

じお話を繰り返し聞いて楽しんでいました。

今後の期待子どもたちに人気のあるお話シリー考察ズなどが出版されることを望みます。

「読み」に困難さのある子どもたち

また、図鑑など総合的な学習の時間は、多くの場合「読む」ことから情報の調べ学習に使える本、社会科や理科を獲得する機会が減少します。その減の学習の補助教材となるような本が出少に伴って、「語彙」や「情報」「知識」版されることを望みます。などを得る機会も減少してしまうことが多いのも現状です。

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