第4回
⽇本サイエンスコミュニケーション協会
年会プログラム
キーワードは多様性？！
〜サイエンスコミュニケーションに関わるさまざまな活動〜

主催：⼀般社団法⼈ ⽇本サイエンスコミュニケーション協会
共催：筑波⼤学
協⼒：Life is small Project、JASC 静岡⽀部、JASC ツール開発研究会
⽇時：2015 年 12 ⽉ 12 ⽇（⼟）〜13 ⽇（⽇）
会場：筑波⼤学 東京キャンパス ⽂京校舎

⽇本サイエンスコミュニケーション協会
⽇本サイエンスコミュニケーション協会

第 4 回年会にようこそ！

第 4 回年会にようこそ！

今年のテーマは「キーワードは多様性？！〜サイエンスコミュニケーションに関わるさまざまな活動」です。いろいろな⽴場の⼈が、いろいろな所で、いろいろな機会にサイエンスコミュニ
ケーションを⾏っています。サイエンスコミュニケーションには、決まった正解があるものではないので、試⾏錯誤しながら実績を重ねられている⼈もあるでしょう。ご⾃分がなさっていることを、サイエンスコミュニケーションだと意識しないで、実践されている⼈もいるでしょう。
そんな中で、今年は 10 分間スピーチ、ポスター発表＆ミニ実験、ワークショップすべてにおいて、積極的な参加の意思表明をしてくださった⽅が⼤勢おられました。このことは年会実⾏委員
会だけでなく、理事会はじめ JASC のすべての委員会活動に関わる⼈にとって、⼤変に嬉しいことでした。まだまだよちよち歩きの JASC であるのに、JASC が求められる存在になりつつあること、皆様とのコミュニケーションに⽀えられていることを改めて感じることができました。
年会実⾏委員会では、サイエンスコミュニケーションの現実の姿に⾒出される「多様性」に着⽬しました。それぞれの知恵、ノウハウを持ち寄り、苦労や⼯夫も共有する場にできたらと考え、このテーマを選びました。年に⼀度の機会ですが、顔を合わせて思いを巡らし、未来を願い、そして現実の課題や問題について話し合える⽇にいたしましょう。

⼀般社団法⼈ ⽇本サイエンスコミュニケーション協会
年会実⾏委員会 実⾏委員⻑ 佐々 義⼦

⽬次

全体スケジュール ................................................................................................................................1
発表プログラム.....................................................................................................................................2
ベストスピーカー・ベストポスターセッションについて ..................................................5
会場 ............................................................................................................................................................6
発表要旨・前夜祭シンポジウム ....................................................................................................8
発表要旨・10 分間スピーチ ......................................................................................................... 10
発表要旨・ポスター＆ミニ実演 ................................................................................................. 33
発表要旨・ワークショップ........................................................................................................... 48

全体スケジュール12 ⽉ 12 ⽇

前夜祭シンポジウム

17:30

受付開始

18:00

シンポジウム講演

19:45

懇親会

12 ⽉ 13 ⽇

年会

9:00

発表者受付開始

9:30

参加者受付開始・参加登録

10:00

開会式

10:10

10 分スピーチ

12:40

会場

134 教室会場

134 教室

全体会（事業報告、事業計画、決算、予算等）＊昼⾷を取りながらおこないます。

13:45

ポスター＆ミニ実演、ワークショップの紹介 1 分スピーチ

14:00

ポスター＆ミニ実演

15:05

ポスター＆ミニ実演撤去、ワークショップ準備

15:15

ワークショップ

16:50

ワークショップ撤去

17:00

閉会式

121 教室
121 教室
122 教室
134 教室1

発表プログラム
12 ⽉ 12 ⽇（⼟曜⽇）
前夜祭シンポジウム（134 教室）
座⻑：永井智哉
18:00
〜
19:30

『⼀家に⼀枚周期表』に込めたわが国の科学技術の底⼒
⽟尾皓平⽒（理化学研究所 研究顧問、グローバル研究クラスタ⻑）2

12 ⽉ 13 ⽇（⽇曜⽇）
10 分間スピーチ（スピーチ 10 分、質疑応答 2 分 計 12 分、134 教室）
座⻑：⼩倉

康

10:10

S1

(⼀財) 新技術振興渡辺記念会研究助成「科学系博物館等におけるサイエンス
コミュニケーション活動実態調査」について○⾼安礼⼠*1、⼩川達也*1、⿊⽊彩⾹*2（千葉市科学館*1、JST*2）

10:22

S2

博物館のメッセージと来館者意識のミスマッチ○中⼭ 迅*1、⼤⽯和江*2（宮崎⼤学⼤学院教育学研究科*1、東京理科⼤学近代
科学資料館*2）

10:34

S3

「化学」で展開するサイエンスショーの実践
栗岡誠司（神⼾常盤⼤学）

10:46

S4

あなたの街で、SC ワークショップを開催しませんか？
牟⽥由喜⼦（フリーランス）

10:58

S5

僕らの知りたいが科学を変える ーサイエンストークへ、１からの挑戦ー
寺島

11:10

S6

彰（KagaQ（かがく））

サイエンスコミュニケーションの 3 次元直交モデル
久⽥旭彦（徳島⼤学）

座⻑：⼤藤道衛
11:22

S7

ファンタジーの世界観を媒体とした科学コミュニケーション
島崎直也（なおやマン）（（有）ケミカルエンターテインメント、こどもヘンテコまほうラボ）

11:34

S8

にいがたサイエンスまっぷと新潟のカガク
⼩林良彦（こばやしよしひこ）

11:46

S9

⾳楽から科学へのトビラ○中村恵⼦、佐藤康⼦、⽯島

11:58

S10

博（野⽼実験クラブ）

主婦、ときどき、科学コミュニケーター〜地域とつながる、⼦連れでできる活動事例
福成海央（フリーランス）

12:10

S11

視点とコンテクストの開発－サイエンスカクテルの実践
古⽥ゆかり（サイエンスカクテル・プロジェクト）

12:22

S12

科学技術政策づくりに幅広い⼈々の声を届ける：PESTI の取り組み
伊藤真之*1、加納 圭*2、ほか PESTI チーム（神⼾⼤学*1、滋賀⼤学・京都⼤学*2）

3

ポスター＆ミニ実演、ワークショップの紹介 1 分スピーチ（各発表 1 分、134 教室）
座⻑：⿊⽊彩⾹
13:45
〜
14:00

ポスター＆ミニ実演、ワークショップの番号順に 1 分間ずつスピーチします。

ポスター＆ミニ実演（121 教室）
14:00
〜
15:05

P1

DNA 抽出実験を様々な興味づけに利⽤する試み
笹川由紀、佐々義⼦（特定⾮営利活動法⼈くらしとバイオプラザ２１）

P2

新しい育種技術をめぐるサイエンスコミュニケーション
佐々義⼦、笹川由紀（特定⾮営利活動法⼈くらしとバイオプラザ２１）

P3

静岡発！サイエンスコミュニケーション-JASC 静岡⽀部始動○⻄林秀晃、⻑澤友⾹（JASC 静岡⽀部、静岡科学館る・く・る）

P4

チーム

Ms.さいえんすの科学あそび○⼆階堂恵理、市川雅⼦、澤本早苗、原⽥佐和⼦、古屋ちえり（チーム
さいえんす）P5

Ms.

⾼専における学⽣によるサイエンスコミュニケーション活動○合⽥直弥・⼭崎充裕（熊本⾼等専⾨学校）

P6

静岡⼤学⼤学院修⼠課程におけるサイエンスコミュニケーション教育○⽠⾕眞裕・⽵内浩昭・嶋⽥⼤介・⽣⽥領野・依岡輝幸（静岡⼤学理学部）

P7『うなぎプラネット』の活動-出前授業とサイエンスアゴラを中⼼に-

藤⽥茂（⽇本⼤学芸術学部）
P8

SC ねっとの活動紹介〜SC のつながり・⼈材活⽤について〜
福成海央（SC ねっと）

P9

⼿作り蜃気楼実験イベントの報告
夏⽬雄平（千葉⼤学国際教育センター）

ワークショップ（121 教室、122 教室）
15:15
〜
16:50

W1

スマホ顕微鏡体験会（121 教室）○永⼭國昭、⻑澤友⾹、⻄林秀晃、中野政之、⼆階堂恵理、三村⿇⼦、他 LISP
メンバー（Life is small Project（LISP）、JASC 静岡⽀部）

W2

初公開！サイエンスコミュニケーションツール体験会（122 教室）
⾼尾⼾美（サイエンスコミュニケーションツール研究会）
4

ベストスピーカー・ベストポスターセッションについて
今回の年会では、10 分間スピーチとポスター＆ミニ実演の中で特にすばらしかった発表に対して、
ベストスピーカーとベストポスターセッションを決めることにしました。決めるのは誰か、それは参加者のみなさんです！JASC 年会において初の試み、ぜひ投票をお願いします。
投票⽤紙は受付でお渡しします。あなたが聞いて、⾒て、対話をして、⼀番良かったと思う発表の番号に○をつけ、ポスター発表が終わるまでに投票箱に⼊れてください。投票は 10 分間スピーチ、
ポスター＆ミニ実演、それぞれについて１演題ずつです。
⼀番評価の⾼かったのは発表者については、閉会式のときに結果発表します。
いったいどのような発表がベストに選ばれるのでしょうか？みなさん、結果も楽しみにしてくだ
さい。

5

会場
筑波⼤学

東京キャンパス〒112-0012

⽂京校舎

東京都⽂京区⼤塚 3-29-1

丸ノ内線茗荷⾕（みょうがだに）駅下⾞「出⼝１」徒歩５分程度

13 ⽇の全体会（12:40-13:40）はランチを取りながらの会となります。
会場近くでランチを購⼊できそうなお店も⽰しましたので参考にしてください。
コンビニ、

パン・カフェ、

ファストフード6＜発表、開会式・閉会式会場＞
・121 教室・・・ポスター＆ミニ実演、ワークショップ
・122 教室・・・ワークショップ
・134 教室・・・前夜祭シンポジウム、開会式、10 分間スピーチ、紹介 1 分スピーチ、閉会式

会場⼊⼝
7発表要旨・前夜祭シンポジウム

8

前夜祭
シンポジウム所属「⼀家に 1 枚周期表」に込めたわが国の科学技術の底⼒
理化学研究所 研究顧問、
グローバル研究クラスタ⻑

⽒名

⽟尾皓平⽒

リビングルームで楽しく科学の話しを、との願いを込めて演者らが２００５年に企画・制作し⽂科
省から発⾏された「⼀家に１枚周期表」も既に 10 周年⽬を迎え、第８版となりました。この「⼀家に1 枚周期表」を共に楽しんでみましょう。当⽇、１枚ずつプレゼントします。
科学研究は⾃然に学び真実を探求し、新しいモノを⽣み出し⼈類社会に貢献しようとする営みです。
先達が「未来物質」として追い求め、その英知によって⽣み出された物質群で今の私達の⽣活が豊かになっているのです。物質の根源は元素であり、科学者の思考の原点には周期表があります。周期表
は常に未来物質への出発点なのです。
この「⼀家に１枚周期表」には、このような科学者たちの営みによる科学技術の恩恵をできるだけ表現するように⼼がけました。特に、我が国の研究者による研究成果を科学技術の底⼒をできるだけ多く取り込んであります。
⽔素 H の燃料電池⾞、リチウム Li のリチウムイオン⼆次電池、炭素 C の炭素繊維、チタン Ti のポ
リアセチレンと光触媒、ガリウム Ga の⻘⾊ LED、ルテニウム Ru の不⻫⽔素化触媒、パラジウム Pdのクロスカップリング、インジウム In の IGZO、キセノン Xe のはやぶさ⽤イオンエンジン、ネオジム
Nd の世界最強磁⽯、113 番元素、などなど、、、。
本講演では、「⼀家に１枚周期表」に観るわが国の科学技術の強さに焦点を当ててみたいと思います。
私たちの豊かな⽣活が⽇本⼈研究者の研究成果から多⼤の恩恵を受けているということを⼦供のころから実感し、知識を共有し、誇りを持つことこそが、⼤⼈から⼦供までの理科離れを防ぎ、科学を⽂化にまで⾼めることにつながる基本だと思います。

9発表要旨・10 分間スピーチ

10

S1

S1

(⼀財) 新技術振興渡辺記念会研究助成 「科学系博物館等におけるサイエンスコミュニケーション活動実態調査」について

所属

千葉市科学館*1 / JST*2

⽒名

⾼安礼⼠*1・⼩川達也*1／⿊⽊彩⾹*2

１．調査研究の⽬的
本調査研究は，我が国の科学系博物館におけるサイエンスコミュニケーション活動の実態を把握し，科学技術リテラシー涵養活動の中核施設である科学系博物館におけるサイエンスコミュニケーションの実態と役割を明らかにし，科学系博物館における教育普及活動の知識習得型から交流型学習への転換や今⽇的な意義づけと科学系博物館の新たな社会的役割を提⾔することを⽬的とする。
２．研究の進め⽅
本調査研究事業は⼀般財団法⼈新技術振興渡辺記念会の研究助成を受け，⽇本サイエンスコミュニケーション協会が創設から４年⽬を迎え会員数も拡⼤し、その活動の幅を広げるために⽇本全国の JASC会員の協⼒のもとで計画された。調査協⼒する調査研究員は、それぞれの⽴場から多様なサイエンスコ
ミュニケーションを実践し，その活動が⽇本の様々な場所で広がっている事は，本協会誌や年会，研究会等で報告されてきた。それと同時に，⽇本におけるサイエンスコミュニケーションに関する課題も明らかとなり，こうした課題の⼀つとして「科学系博物館における SC 活動の推進」がある。
本調査は，全国の JASC 会員のうち，科学系博物館の活動に関⼼のあるメンバーが集まって調査研究が⾏われた。メンバーは，居住地域も年齢層も様々であるが，それぞれの⽴場でサイエンスコミュニケーションについて考え，実践してきた経験とともに本調査に携わっている。本調査を通じて，調査の結果から⽇本の科学系博物館でのサイエンスコミュニケーションの実態と課題が明らかになり，さらに地域間と世代を越えた会員間の交流を深めることも⽬標の⼀つとした。本研究調査の実施の経過は以下の
通り。
調査会
開催⽇時
開催場所
内容等
事前調整

平成 26 年 6 ⽉ 20 ⽇

北海道⼤学等

研究委員依頼等

第１回調査研究会

平成 26 年 8 ⽉ 17 ⽇

筑波⼤学茗荷⾕校舎

研究の実施⽅法等

第２回調査研究会

平成 26 年 10 ⽉ 23 ⽇

島根県⽴⾃然館ｻﾋﾒﾙ

博物館の課題等

第３回調査研究会

平成 26 年 12 ⽉ 13 ⽇

東京⼤学中島ホール

プログラム開発等

アンケート検討

平成 26 年 12 ⽉ 15 ⽇

筑波⼤学茗荷⾕校舎

アンケート作成

アンケート実施

平成 27 年１⽉〜2 ⽉

千葉市科学館

発送業者委託アンケート分析平成 27 年 3 ⽉ 3 ⽇

千葉市科学館

アンケート結果分析

九州地区調査平成 26 年 3 ⽉ 6 ⽇

福岡県⻘少年科学館

九州地区調査第４回調査研究会

平成 27 年 3 ⽉７⽇

九州⼤学

SC 活動の実態調査

第５回調査研究会

平成 27 年 3 ⽉ 20 ⽇

千葉市科学館

報告書について報告書発送業務

平成 26 年 4 ⽉

千葉市科学館

報告書の発送＊29 名からなる研究調査会にて、現状認識、アンケート調査、分析、提⾔を⾏った。

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３．アンケート調査のねらいと⽅法
全国科学博物館協議会，全国科学博物館連携協議会，⽇本博物館協会のうちの郷⼟資料館など，及び⼤学博物館の 496 館・園に質問紙を送付し，216 館・園（44%）から回答を得た。また，全国各地の科学館及び連携機関へのインタビュー調査を⾏い，科学系博物館におけるサイエンスコミュニケーシ
ョン活動の実態調査を⾏った。
アンケート調査においては，全国科学博物館協議会と全国科学館連携協議会のご協⼒をいただいた。
アンケートを送付した館・園とその回答数は表 1 のとおりである。
表 1 調査先の分類と回答率
アンケート送付館数：495（全科協，連携協，⽇博協の加盟館等）回答館数：216（43.6%）
全国科学博物館協議会
全国科学館連携協議会

⽇本博物館協会

⼤学博物館
等

送付館数

297

178

20

回答館数

130

75

11

回答率

43.8 %

42.1 %

55.0 %

４．アンケート調査の結果
調査の結果としては、科学系博物館は教育普及事業を数多く実施（実施している館は、平均 109 プログラム）しており、30%は「交流的」な⽅法を採⽤している。
⼀⽅、その具体的な⽅法を尋ねると、その多くは「講師への質疑応答（68.1％）」「参加者同⼠の対話（20%）」となっており、「事前アンケート」や「SNS 活⽤」「事後連絡」等は⼗分でない実態が明らかになっている。
その理由としては、専⾨職員の不⾜から「ノウハウがない」、「準備時間がない」、等と答えている。実施への評価
は、「うまくいっている」が 85.8％と答えている。
５．調査研究のまとめ及び提⾔
本調査研究においては，科学系博物館におけるサイエンスコミュニケーション活動について，アンケ
ート及びインタビュー等による実態調査を⾏ったものである。その結果分かったことは，
ア．科学系博物館におけるサイエンスコミュニケーション活動は，個⼈⽂脈である「科学を楽しむ」分
野では活発な事業展開がある。
イ．⼀⽅，先進科学の紹介や社会的なテーマについての活動や事業は思ったほど進んでいない。
ウ．その理由としては，館のミッションとなっていないこと，その種の事業を進める⼈材がいない，などを理由としている。
エ．学校との連携は定着しつつあるが，図書館等の関連機関との連携はさほど進んでいない。連携する
範囲が限られている理由は，テーマ設定が限られているからと推定できる。
オ．社会構造の変化に対応する科学館の在り⽅が明確にされていない。
このような分析を受け，各地で先進的な取り組みを⾏う機関及び地域の活動を実地調査したことを参考にして中⻑期的な取り組みとして以下の 3 点を提案したい。
①科学系博物館の社会的役割が変化することを教育普及事業に反映させる。
②利⽤者に「学ぶ」だけではなく「学習成果を社会的な還元する」ためのサイエンスコミュニケーシ
ョンの在り⽅を構築する。
③ サイエンスコミュニケーターの養成講座実施を通じて科学館⾃⾝の活動範囲の拡⼤を図る。
12

S2

1.

S2

博物館のメッセージと来館者意識のミスマッチ

所属○宮崎⼤学⼤学院教育学研究科
東京理科⼤学近代科学資料館

⽒名

○中⼭ 迅
⼤⽯和江

研究の背景と問題の所在

筆者らは，博物館と学校の連携を意図して，来館して展⽰物に接する児童・⽣徒に⼀連の質問事項を提⽰することで，展⽰の意図とは別に学校教育が意図する学習を可能にする研究に取り組んできた。
ところが，この研究に取り組む過程で，ある疑問をもつようになった。それは，来館者は展⽰物の背景にある科学理論を知りたいと思うのかどうかということである。
⽇本⼈には，⾃然科学を事実の記述の集積のようにとらえ，⾃然現象の背後にある「仕組み」への関⼼が薄いという⽂化的傾向があるように感じる。そのため，「論より証拠」といった発想が強く，博物館の展⽰に対して「実物」「本物」を⾒ることを期待し，レプリカはあまり好まれない。そして，展
⽰物の背景にある科学的知⾒や理論を理解することには興味が薄くなりがちな傾向が感じられる。
展⽰は，学芸担当者の描くストーリーやメッセージを伴うのが通常であるが，⽇本の多くの来館者に合わせると「事実の提⽰」に偏るのかもしれない。⼀⽅，⻄洋⼈の科学観は「イデア界の記述」のよ
うなところにあるとされ，⾃然をモデル的に理解することや，背後の法則や仕組みを理解して，それに基づいて現象を説明し，理解することに興味が向きやすいのではないかとの疑問をもつようになった。
2.

研究の⽅法
東京理科⼤学近代科学資料館にて⾏われた企画展「アインシュタイン展」において，企画展学芸担

当者による来館者からの意⾒の聞き取り調査を⾏った。
3.

結果

アインシュタインの原稿内容や⼀般相対性理論の完成過程を紹介する展⽰だったが，予想以上に直筆原稿（レプリカ）を⾒て「字がきれい」「頻繁に⼿紙を書くことがすごい」との意⾒であった。幼い頃に羅針盤を⾒て，⾒えない⼒（磁⼒）を不思議に思ったことを⼦供の頃はみな同じで⾝近に感じてもら
おうとの意図で漫画にして紹介したが，⾃然現象を疑問に思うアインシュタインは「どうしてそれがそうなるかなんてことを普通は考えないので，やはり⼀般⼈とは違う」という展⽰の感想となってしまった。
4.

考察と今後の課題「普通」というのは、その⼈の経験値や環境によって感じられるもので学芸担当者も知識と経験によるストーリー展開を⾏う。⽇本の⾃然系・科学系博物館においても，学芸担当者は展⽰を通して重要なメッセージを発信しようとしているが，必ずしも来館者はそれに強い関⼼を⽰すとは限らず，「実物」
のみを⾒て感動するというミスマッチが起こっているのではないだろうか。今後も，このような問題意識を持ち続け，博物館の現場で，来館者との間でどのようなミスマッチが起こっているのかを探りたい。

13

S3

S3

「化学」で展開するサイエンスショーの実践所属

神⼾常盤⼤学

⽒名

栗岡誠司【活動事例発表】
はじめに学校・園や地域団体から依頼を受け実験教室を⾏っている。当初は，化学分野・物理分野などを織り交ぜてのサイエンスショーを展開してきたが，現在は｢化学｣だけに焦点化して展開している。その実践の⼀端を紹介する。所要時間は 30〜120 分，規模は数名〜400 名，対象は幼稚園児〜⾼齢者，ご依頼をいただいたところの希望に合わせて実施している。
１ 「化学」で展開するサイエンスショーの実際
200 年近く前から，⺟語「⽇本語」で化学が学べた国｢⽇本｣。その歴史を当時の書籍等を提⽰しながら語り，様々な物質に触れ，様々な化学変化を観察・体感することで化学のおもしろさや⽇本の化学史の⼀端に触れることを⽬的とした，サイエンスショーを展開している。
①⽇本の化学の歴史の紹介
ⅰ) 宇⽥川榕菴「舎密開宗」の本物を提⽰しての紹介
1837 年（天保 8 年）原著は英国→独→蘭の化学の訳本
ⅱ) 川本幸⺠の⽇本初のビールの復刻版ビールを提⽰しての紹介
1853 年（嘉永 6 年）頃 復刻ビール
1860 年（万延元年）
舎密→化学にＡ が，何か○Ｂ に変化し，変化の時に様々な現②「化」の訓読み｢ばける｣；何か○
Ｃ が観察される。
象○Ａ○Ｂⅰ)物質の実物を⾒るところから始まる；○
・様々な⾦属を⼿に持って，重さや⾊などや例外的な性質を持つものを体感。
[例] 同じ形状のＡｌ，Ｔｉ，Ｗ，Ｆｅ，Ｃｕを⽐較[例] 本物の⾦の板と⾦箔を貼った板との⽐較[例] 1mol の⾦，銀，銅，アルミニウム，鉄を⽐較(⾼校⽣の場合)[例] プラスティックケースの中で固まった⾦属ガリウムの観察(不思議さに気付く⼦どもは半数？)とガリウム箔(融点 29.8℃)の体温での融解を体験。
・⾝近な｢⾷塩｣，世界のシェアーの７割をしめる
岩塩の結晶や劈開という性質の体感。
[例] 1 kg 程の無⾊透明なクリスタル岩塩の提⽰，劈開で直⽅体に切り出す体験，劈
開で切り出した直⽅体の岩塩の提⽰，[例] イオン間距離・アボガドロ数・密度・
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モル質量の関係の実際(⾼校⽣の場合)
Ｃⅱ) 変化（化ける）する時の現象の実際；○・燃焼；ニトロセルロースの燃焼・爆発；⾚リンと塩素酸カリの反応
・発熱・吸熱；酸化カルシウム，アルミニウム粉末などと⽔との反応，尿素などの溶解
・呈⾊；溶液の⾊の変化，沈殿の⽣成
・発光；シュウ酸エステルの反応；ルミノールの発光；ウミホタルの⽣物発光；遺伝⼦組み換えで作られたホタルルシフェリンとルシフェラーゼの発光・速度；時計反応③化学の魅⼒や⼤切なことを表す３つの漢字；創・調・量・創；新しいものを創り出す化学［例］紙→ニトロセルロース，防災グッズのヒートパック etc.
[例] その場で鏡を作る
・調；化学変化の利⽤で，性質や量を調べることができる。
[例] ペットボトルに⼊った，偽と本物の紅茶やコーラを識別する(ポビド
ンヨードとあめ⽟中のビタミンＣとの反応) → 医療検査の場での誤判断の可能性[例] 緑⾊やアンバーに着⾊されたガラスコップ，クロムやニッケルで着⾊されたものとウランで着⾊されたガラス。
・量；毒でも⼤丈夫？！⾷塩でも危険 ？！
[例] ⻘酸カリをなめた恩師の話[例] ポビドンヨードが多く⼊ったものは，あめ⽟のビタミンＣの量では⾊が消えない→定量
２ 活動の実際
サイエンスの楽しさやおもしろさを，学校教育の枠外で伝えたいとの思いで 1990 年代半ばに始め，
現在は，依頼を受ける形で学校（幼稚園・⼩学校・中学校・⾼等学校），科学館，地域の公⺠館などに出向いての実施となっている。規模は，⼗数名くらいの⼩規模から⼦どもたち・保護者合わせて400 ⼈程近くを体育館で実施することもある。今年度は，兵庫県宍粟市(全⼩５・中⼀)と⼩野市(全⼩５)についてはある学年の児童⽣徒全てに対して市教委事業として実施した。また，兵庫県教育委
員会では，｢サイエンストライアル事業｣を実施している。登録された⼤学企業等の専⾨家が⼩中学校に出向いて特別授業を⾏うものであり，これでも年間数件，加えて独⽴⾏政法⼈⻘少年教育振興機構｢⼦どもゆめ基⾦｣の活動助成をいただき，参加者公募型のサイエンス教室を７⽇間実施している。
３ 実施結果とまとめ⼦どもたちの感想から，本物に触れる⼤切さ，体験する⼤切さが伝わってくる。｢理科は苦⼿だったけど，これから興味が持てそう｣｢将来は科学者になりたい｣など，理科の好き嫌い・得意苦⼿に関わらず肯定的な感想が聞こえてくる。
今後も，サイエンスの世界は，研究者や技術者だけのものではなく，私たちの⽇常⽣活や社会と密接に関わり，芸術や⽂学と同様に⽂化の⼀つであり，楽しくおもしろく，学ぶ意義のあるものであることを伝え続けていきたい。

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S4

S4

あなたの街で、SC ワークショップを開催しませんか？

所属

フリーランス編集者

⽒名

牟⽥由喜⼦

◆活動事例発表
2014 年 11 ⽉より３回にわたって実施してきた With Science

Project（WSP）の、

SC ワークショップのデザイン概要を報告する。
◆発表の⽬的2015 年夏に実施した JASC 協会誌アンケートで下記回答に注⽬した。そして、WSP の報告に興味を持ってくださる⽅を募り、その⽅々にご⾃⾝の地域で WSP を展開してもらえたら、草の根的に SC は
広がっていくのではと考え、WSP のコンセプトデザインを報告させていただく。
JASC アンケート回答より＊理系の専⾨出⾝者でないからこそできるサイエンスコミュニケーション（を実践してみたい）＊題名の付け⽅（コピーライト），チラシのつくり⽅（デザイン），媒体の特性（SNS や Web，紙媒体それぞれの使い分け）など，効果的な告知⽅法を知りたい。
＊科学は理系のものだけでなく、⽂系の⼈材が必要な場⾯が多くある。学際的なブリッジとしてのサ
イエンスコミュニケーター育成のフェイズが必ずあると思う。
協会誌『サイエンスコミュニケーション』Vol.4

NO.2 から抜粋◆WSP 活動の背景◆WSP ワークショップの３つの特徴① 科学コミュニティ外のフィールドで科学技術低関与層(Indifferent Public）の⼤⼈のみを対象者とする。
② テーマは、参加者にとって⾝近な⽂化活動に設定する。その活動⽂脈を科学的な⾒⽅・考え⽅（科学の横串スキルを通しながら）を添えながら探求し楽しむ。
③

参加者をワークショップで実施したメイントピックの伝達者にする！
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◆実施内容・⽅法
第１回

落葉を拾ってアートをつくろう

第２回

草花遊びをしよう！

第３回

拾って楽しむ落葉と紅葉＊樹⽊に恵まれた⽴地のため植物テーマが多いが、参加者の⽣活に⾝近なテーマを設定する。
【今回は、第２回の実践例を中⼼に発表】
サイエンスの横串スキル
参加者にとって⾝近な活動やイベントを科学的⾒⽅・考え⽅で探求する SC をデザインする。

参加者を伝達者にする⼿法と評価
・ロールプレイング伝えっ⼦ゲームを実施し、活動中にメイントピックを⾃分の⾔葉で伝えるシミュ
レーションゲームをするので、ほぼ全員が活動中に伝達者としてのスキルを体得する。
・スキル体得評価は、ルーブリック評価基準を予め定めておき、後⽇ビデオ審査を⾏う。
伝達状況の評価⽅法
・参加者に伝達予定者数のアンケートを渡し、伝達後に相⼿に分かったことを記してもらう。
◆実施結果（参加者を伝達者にする試みについて）
第２回の実践では、参加者⼤⼈ 10 名（世⽥⾕近隣の親⼦連れなど）全員が、ワークショップで実施した内容を伝える伝達者に相応しいスキルを体得し、内８名が⾃分の家族やコミュニティにて、少なくても 25 名に伝達したことがアンケート追跡結果により明らかになっている。
◆まとめ（今後の VISION）
WSP ワークショップを各地で草の根的に展開できれば、科学技術低関与層のコミュニティ⽂化にも、能動的に科学技術に関与する⽂化が根付いていくのではないかと期待する。

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S5

S5

僕らの知りたいがカガクを変える̶サイエンストークへ、イチからの挑戦­

所属

KagaQ（かがく）

⽒名

寺島 彰

あなたにとって、サイエンスの楽しみ⽅は何ですか？
■それは最先端の研究であり、幼いころの科学⼯作、もしかしたら巨⼤な⼤型の実験装置への縁も⾔われない興奮かもしれません。⼼当たりある⽅、いらっしゃるのではないでしょうか？
■そのような「サイエンスへの思い」は誰か、思いを同じくする友と語らいたいものです。しかしながら、⼀般の市⺠にとって、そのような「共有する場」は⼤学や博物館などへ⾜を運ばないと参加することは難しいのが現状です。KagaQ（かがく）の存在する理由、それこそ「サイエンスを楽しむ場」
を創ることなのです。
■KagaQ（かがく）は名古屋を中⼼に「サイエンスをもっと⾝近に」するサイエンス・コミュニテ
ィーです。サイエンスを知って楽しみ、そして盛り上げる「場＝アゴラ」を創りだすことを⽬指しています。これを実現するために、KagaQ が進めていることは「楽しむ」「学ぶ」「やってみる」の３本柱です。
■【楽しむ】では、⾝近なサイエンスをテーマに、専⾨家とライブ感覚でトークを楽しむ新感覚サイ
エンスカフェ「KagaQ トークライブ」。そして、現役⼤学⽣とちょっぴり厳しいサイエンスの奥深さを学ぶ⼩学⽣向け実験教室「KagaQ 教室」。■トークライブでは斬新なテーマを提案しています。特に、「アートとサイエンスの融合」をテーマにした『９/２７開催：折り紙が織りなす数学のカタチ』を開催しました。超絶技巧の作品と折り紙体験を通して、折り紙に⽣きる数学を楽しむイベントとなりました。■そして、もう⼀つ⾃慢の『KagaQ 教室：現役名⼤⽣の夏休み⾃由研究お助け隊』では、⼩学⽣
３０名と野外散策とゲルマニウムラジオ⼯作を楽しみました。
■サイエンスカフェや実験教室が⽬⽴つ KagaQ ですが、それだけではありません。２、３つ⽬の柱である【学ぶ】【やってみる】こそ、KagaQ の特徴なのです。【学ぶ】では、どんな⽅でも、科学コミュニケーション基礎⼊⾨講座を初め、ワークショップ⼊⾨、さらにサイエンスカフェを運営するために必要な機材のノウハウまで⼀貫して学べるコースを提供しています。イベントを提供するだけでなく、その裏にある基礎知識や技術に触れられる、他に類を⾒ない⾃慢のイベントです。■そして、３つめの【やってみる】こそ、KagaQ の最⼤の⾃慢です。KagaQ の曲げられない精神、それこそ「⾃分でやってみる」です。楽しみ、学び、その経験から楽しみを共有する⼈材になる。こうして、サイエンスを盛り上げる「場」を作ることが出来ると信じています。
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■「場」を作り出す努⼒として、１１⽉のサイエンスアゴラに出展しました。初参加で少⼈数ながら２⽇間で５００⼈を超える⽅々に訪問いただきました。これからも KagaQ は名古屋から新しいカガクを発信し続けます。

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S6

S6

サイエンスコミュニケーションの 3 次元直交モデル

所属

徳島⼤学

⽒名

久⽥旭彦

・背景
近年、サイエンスコミュニケーション（以下、ＳＣ）が全国的に普及してきたことに伴い、⾃分達がＳＣ活動を⾏う機会だけでなく、他の⼈々が⾏う活動に参加したり、その実施報告書を⽬にしたりする機会も増えてきた。こうした活動の中には、⾃分達が活動を⾏う際の参考になるようなノウハウが数多く含まれており、それらの知⾒を実施者どうしで共有していくことは、今後のＳＣを発展させていく上で重要であると考えられる。
ただし、ＳＣ活動は多様であり、その⽬的や⼿法は実施者によって異なっている為、他者の⼿法をそのまま真似ても、⾃分達の活動がうまくいくとは限らない。例えば、ＳＣ活動の中には、⼦供達に科学の楽しさや科学知識を伝えることを⽬指すものもあれば、社会と科学がよりよい関係を築けるよう、市⺠と専⾨家の橋渡しをすることを⽬指すものもあるが、このように性質の⼤きく異なる活動の中から⾃分達に役⽴つ情報を⾒つけ出す為には、あらかじめ⾃分達の⽬指す⽅向性をはっきりさせておき、それに沿った情報を取り出す必要がある。そしてその為には、活動の⽅向性を分析する為の思考の軸が必要になる。そこで本発表では、ＳＣ活動を分析する為の３つの軸を与える「３次元直交モデル」を提案する。
・提⾔
ＳＣ活動を分析する上で軸となる要素とは何だろうか。
例えば、ＳＣ活動の代表例である「アウトリーチ活動」に関する⽂部科学省の説明を⾒ると、「国⺠の研究活動・科学技術への興味や関⼼を⾼め、かつ国⺠との双⽅向的な対話を通じて国⺠のニーズ
を研究者が共有するため、研究者⾃⾝が国⺠⼀般に対して⾏う双⽅向的なコミュニケーション活動」とされており、このことから、「興味・関⼼を⾼める」ことや「ニーズを共有する」ことがＳＣ活動の⽬的の⼀つであることがわかる。
また、⼀⽅的な啓蒙活動は「⽋如モデル」と⾔って批判されることがあるものの、科学知識を普及させること⾃体は、ＳＣ活動の⽬的の⼀つとされてきた。
さらに最近では、第４期科学技術基本計画において、「国⺠の科学技術に対する理解と信頼と⽀持を得ることができるよう、科学技術コミュニケーション活動等の取組を促進していく必要がある」と記述されているように、「信頼や信⽤を得る」こともＳＣ活動の⽬的とされている。
このように、ＳＣには少なくとも「関⼼（興味）」「知識」「信⽤（信頼）」という要素が含まれていることから、今回はこの３つを軸として、下図のような「３次元直交モデル」を提案する。このモデ
ルでは、個⼈の状態を点の位置で表し、ＳＣ活動の効果をベクトルで表す。

サイエンスコミュニケーションの３次元直交モデル
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・モデルの利⽤例
３つの軸に沿って考えると、イベントのタイトルだけを⾒ても、活動の⽅向性が表れていることがわかる。例えば、「光と⾊のイリュージョン」のように娯楽性を強調したタイトルをつけた場合、光や⾊への「関⼼（興味）」を⾼めるイベントであることが伝わる⼀⽅、「光の三原⾊の仕組み」のよ
うに専⾨⽤語や科学解説を連想させるタイトルをつけた場合、「知識」を伝えるイベントであることが伝わってくる。
また、イベント内で実演を⾏う場合でも、不思議な現象を⾒せるだけで解説を⾏わなければ、それは「関⼼（興味）」を⾼める為の活動ということになるが、科学的な原理を説明した上で、それを実際に確かめる為の⼿段として実演を⾏った場合、それは伝えた知識に対する「信⽤」を⾼める活動ということになる。このように、軸を⽴てて考えることで、⼀⾒すると同じように⾒える活動でも、前後の⽂脈によってその効果が変化することが⾒えてくる。
ちなみに、実際のＳＣ活動は⼀つの⽅向性の活動のみで作られているわけではなく、状況に応じて３つの⽅向性の活動が組み合わされている。例えば、イベントの参加者を募る為には、市⺠の「関⼼（興味）」を⾼める告知活動が必要となるし、活動の中で実施者が科学解説を⾏えば、それは参加者の「知識」を⾼めることにつながる。さらにその際、実施者と参加者が気軽に話し合える雰囲気を作り、互いの親睦を深めることができたならば、それは「信⽤」を⾼める活動だったということにもなる。
このようにして、⼀つずつの活動の効果を丁寧に確認していくことで、様々な状況に適した活動⼿法を⾒つけられるようになると期待できる。

段階的なサイエンスコミュニケーション
・まとめ
以上のようにして、ＳＣ活動をモデル化し、その⽅向性を簡潔に表現できるようになれば、実施者が⾃分の活動の特⻑を説明することも容易になり、実施者間でのノウハウの共有も活発になると期待される。本発表では、モデルの提案に加えて、実際に我々が⾏ってきたＳＣ活動に関する分析例も⽰すことで、そうした活動⼿法に関する情報共有も⾏っていきたいと考えている。

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S7

S7

ファンタジーの世界観を媒体とした科学コミュニケーション

所属

・（有）ケミカルエンターテインメント
・こどもヘンテコまほうラボ

⽒名

島崎直也
（なおやマン）

活動の背景・⽬的
現代は、便利な⽣活によって、⾝の回りの物の⼒を借りなくても⽣活ができるようになっている。
それにより、⾝の回りの物・事に対して、無関⼼になっている⼈が多いのでなないか。⾝の回りの物・事に向き合い、⾃分と⾝の回りの物・事の新たな可能性を発⾒・創造することで、より充実した⽣活ができると思っている。
その様な思いから、私共は、参加者（主に、こども達）が、⾃分の⼒や、⾝の回りのものの⼒に気づき、お互いの⼒を活かして、楽しみをつくっていく社会を⽬指し活動している。こども達に、主体的に⾃分の⾝の回りのものと関わり、⾃分と⾝の回りのものとの可能性を広げる⼒を育んでもらいたいと思っている。
活動のひとつとして、⾝の回りの無関⼼なものに、興味関⼼をもってもらうことを⽬的にした、参加体験型のショーやワークショップを企画実施している。
実施内容・⽅法
私共は、参加者が対象物に対して固定観念を外し、対象物とコミュニケーションを取ってもらう為、ファンタジーの世界観（⽇常⽣活と異なる価値感の世界）を設定したショーやワークショップを、２００４年から全国各地で企画実施している。
⾝の回りのもの（対象物）に関する知識を伝達することを⽬的に設定するのではなく、⾝の回りのもの（対象物）と新しい関係性を築いてもらうことを⽬的としている。
⾝の回りの物・事に、無関⼼な層を主なターゲットと設定している。
表­１：コミュニケーションの舞台となる世界観の設定と対象物についての分類
世界観

対象とする物・事

例

１

現実の世界

現実のまま

実験教室、実験ショーなど

２

現実の世界

擬⼈化などファンタジー化

科学学習漫画・アニメなど③

ファンタジーの世界

現実のまま

４

ファンタジーの世界擬⼈化などファンタジー化

キャラクターショーなど

私共が実施している形態は、上記の表­１の中の③。参加者と対象物は、現実のままにし、向き合
う場のみ、普段と変化させている。そうすることで、ショー・ワークショップ体験後、対象物との新たな関係性を継続したまま、現実の⽣活に戻ることができる。
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表̶２に、実践しているショー・ワークショップ例を記す。
表­２：ショー・ワークショップ例
世界観と登場⼈物

対象とする物・事

太陽光をため、真っ暗闇でその光だけを使
１ って⽣活している「おひさま妖精」のパーテ

太陽の光

ィーに参加
２
３
４

果汁 100％ジュースをつくる国の王⼥と、果汁０％ジュースをつくる国の王⼦が対決
影の世界で、⾃分の影「影の妖精：かげぴっぴ」を操って遊ぶ
世の中のピンク⾊をつくっている「ピンク妖精」のピンクだらけのパーティーに参加
電気を使わないで涼しくする「ひでんか」

５ さんと、電気を⾃分でつくって涼しくする「でんか」さんが対決

ショー・ワークショップ名
まっくらやみのおひさまパーティー

果汁ジュース

どっちのジュースショー

影

ヘンテコ影パーティー

⾊ピンクパーティー

涼しくするエ

どっちのエネルギーショー

ネルギー〜ひえひえバトル〜

表̶２にある様に、ショー・ワークショップの登場⼈物には、⽇常⽣活と異なる価値観の⼈物（表̶２太字で明記）を登場させている。また、ファンタジーの世界観の中で、参加者がプレイヤーとなってもらう役割設定をし、参加者が受け⾝でなく主体的に対象と向き合うことを促す様にしている。
実施結果
全国各地で実施し、下記の様な反応・感想があった。
・ファンタジーの世界観で対象物と向き合う時間をとることで、参加者が対象物に対して既に持っている固定観念に囚われず、対象物と、⽇常⽣活とは異なる、新たな関係性を築くことができていた。
・集客の⾯でも効果があった。主なターゲットとして設定している、普段は対象物に興味のない層の多くの⼈達が、ファンタジーの世界観を楽しそうと感じてくれて、参加してくれた。
・無関⼼であった対象物に対して、参加後、興味関⼼を抱いてくれた参加者も多くいた。参加後の⾏動変容もあった。
まとめ
私共の実践しているファンタジーの世界観で対象物と向き合う体験は、⾝の回りの物事を多⾯的に⾒る練習にもなると考えている。
2004 年から全国各地で、この⼿法を実践をしているが、今後は、他の⼿法との⽐較等をし、効果を研究していきたい。

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S8

S8

にいがたサイエンスまっぷと新潟のカガク

所属

新潟⼤学

⽒名

⼩林良彦

今回の発表では、私たちの展開している活動「にいがたサイエンスまっぷ」（※1）について紹介いたします。特に、【背景と⽬的】、【活動概要】、【課題】、【展望】の説明を⾏います。加えて、展望の⼀部として、⻑岡を拠点に展開されている「Kawaii 理科プロジェクト」（※2）の魅⼒も紹介させて頂きます。
※1・※2 ウェブページやツイッター情報は 2 ページ⽬に掲載いたしました。
【背景と⽬的】⽇本における科学コミュニケーション元年（2005 年）から 10 年のときが流れました。にもかかわらず、科学コミュニケーションの盛り上がりは東京をはじめとする都市部と地⽅では未だに温度差があります。新潟も科学コミュニケーションが浸透しきっていない地⽅のひとつです。しかし、サイエンスカ
フェに代表されるような科学コミュニケーション活動が存在していないわけではありません。
「にいがたサイエンスまっぷ」は、・科学を欲している新潟の⼈たちに県内の科学関連イベントなどの情報を提供する
・新潟県内で科学コミュニケーション活動をする⼈同⼠の情報共有を図るという⽬的を掲げ、活動を有志で開始いたしました。「新潟のカガクのプラットホームを⽬指して」というスローガンも掲げています。
※少しでも親しみを持ってもらえるように、科学を「カガク」と表記しました。
【活動概要】
本活動では、インターネットを通して、新潟における科学コミュニケーション活動の情報発信および共有を⾏っています。具体的には、以下の三点を進めています。
・ウェブページに各地域で開催されているサイエンスカフェや科学系施設を地域別に掲載
・ツイッターで県内の科学系イベント情報を発信
・ハッシュタグ「#新潟のカガク」を⽴ち上げ、情報発信のツールとして使ってもらう【課題】
上記のような⽬的および活動を 2014 年 4 ⽉から展開しております。まだ⽇の浅い活動のため、課題も少なくありません。現段階で認識している課題をここで列挙いたします。「→」以下は対策案となります・ウェブページにまだ掲載できていない活動がある→内容拡充に努める。（※実際に⾜を運んだ上で、掲載許可をもらっています。）
・認知度がまだ低いため、問い合わせや情報提供例がない→活動を継続することで認知度獲得を図る。Facebook の開設も検討する。
・科学を欲している⼈に向けた活動に留まっている【展望】
最後に、課題の三点⽬に関すること、そして、そこから⾒える展望について書きます。
科学コミュニケーションは「科学に関⼼のある⼈」のみに留まるものではありません。「科学に関⼼の
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ない⼈」にどのように科学を届けるのか、ということも科学コミュニケーションに課されているもののひとつです。本活動は、新潟県内の科学に関する情報を欲している⼈たちのために発⾜しました。したがって、「科学に関⼼のない⼈」に科学を届けることは難しいです。しかし、本活動を通して知り合え
た他の活動と協⼒することで、その困難を越えることができると考えています。
それは、「科学に関⼼のない⼈」に向けた活動と繋がり、その活動の情報発信に協⼒することです。そんな活動のひとつで、⻑岡を拠点に活動を展開している「Kawaii 理科プロジェクト」について、触れさせて頂きます。
「Kawaii 理科プロジェクト」は、理科なんて嫌い、関わりたくない、と思っている⼈にどうすれば科学を届けられるだろうか？という想いから発⾜した活動です。カワイイ！を通して、科学に興味を持ってくれる⼈を増やすべく、実験や⼯作などの体験型の活動を⾏っています。
そのような活動と繋がり、情報発信の協⼒をすることで、本活動も「科学に関⼼のない⼈」に向けた科学コミュニケーション活動の⼀端を担うことが出来るのではないか、と考えております。

◎ にいがたサイエンスまっぷ 〜新潟のカガクのプラットホームを⽬指して〜
ウェブページ：
http://niigata-scimap.jimdo.com/
ツイッター：
niigata_scimap◎ Kawaii 理科プロジェクト 〜理科はもっとかわいくなれる！〜
ウェブページ：
http://kawarika.nagaokaut.ac.jp/
ツイッター：
KawaRika_PJ

⽇本サイエンスコミュニケーション協会の皆さまのコメントやアドバイスを頂戴すべく、この度の年会での発表機会を頂きました。よろしくお願いいたします。

-----------------------------------発表者連絡先
⼩林 良彦（こばやし よしひこ）
新潟⼤学 ⼤学院博⼠後期課程 在籍
学術振興会 特別研究員
E-mail: yoshikoba_ph@yahoo.co.jp
Webpage: http://yoshikoba.jimdo.com/------------------------------------

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S9

S9

⾳楽から科学へのトビラ

所属

野⽼実験クラブ

⽒名○中村恵⼦，佐藤康⼦，
⽯島博[活動の背景・⽬的]
野⽼実験クラブでは「科学の楽しさを伝えたい」という趣旨のもと様々な公共施設で電⼦⼯作や化学実験などの科学イベント活動を実施しています。
「⼯作・実験主体の講座」「⼯作や実験に加え科学的な説明を重視する講座」等，講座の時間や対象
年齢によって，バラエティに富んだ内容にしています。
その中で，2014 年から 2015 年にかけて，ラジオや電⼦楽器製作などの様々な講座の中で，⾳や光の波について⼩学⽣にもわかりやすく説明するための⼯夫を続けてきました。この実績をふまえ，新たな切り⼝の展開ができないかと考えました。
[実施内容]野⽼実験クラブ主催のイベントとしては，毎年，講演とその講演内容に沿った科学⼯作の「クリスマ
スレクチャー in Kagurazaka」を実施しています。
今年は，講演のかわりにコンサートと⼀弦エレキギターの製作を企画し，⾳楽と科学のコラボレーシ
ョンを試みました。その中の，コンサートを利⽤したレクチャー「⾳楽から科学へのトビラ」企画内容の事例を報告します。
セルゲイ・プロコフィエフが作曲した⼦供のための⾳楽作品「ピーターと狼」を⽣演奏 (⼀部録⾳) とパワーポイントによる紙芝居型で紹介し，楽しみながら楽器による⾳の違いを実感してもらいます。その後，「⾳の正体は波だ!!」という観点からオシロスコープ映像なども利⽤して，「⾳が聞こえるしくみ」「⾳の⾼低」「⾳⾊の違い」「協和⾳―波⻑が整数⽐になること」をレクチャーします。

図 1 ピーターと狼の⼀場⾯
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弦楽合奏

ファゴッ
ト

フルート

オーボエ

クラリネ
ット

ホルン

図 2 登場⼈物と楽器の紹
ピーターと狼は，登場⼈物 (動物) によって楽器とメロディーが決まっているので，楽器による⾳の違いを認識するのには格好の題材です。演奏とパワーポイントによる紙芝居で楽しんだ後，⾳の⾼さ，楽器による⾳⾊の違い，協和⾳などを，オシロスコープ映像などを使って直感的に理解させることをねらいにしています。

図 3 楽器による波形の違い (⼀部)コンサートの後は，⼀弦エレキギターを製作し，最後に⾃作した楽器でコンサートメンバーと⼀緒に合奏を楽しみます。
[実施に当たって留意した点]
・コンサートの⼀部として科学的な要素を盛り込むときに，なるべくコンサートの雰囲気や芸術性を損なわない形で盛り込むこと。
・パワーポイントに使⽤する画像は，⼦どもたちのイメージの固定化につながらないようにシンプルなものにすること。
[反省と課題]
今回は管楽器が主体のコンサートでしたので，その部分が⽣演奏になりましたが，どのような演奏形
態にも利⽤できるような内容にしていきたいと考えています。実施したばかりで検証はこれからになりますが，次につながるようしっかりと検証したいと思っています。
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S10

S10

主婦、ときどき、科学コミュニケーター〜地域とつながる、⼦連れでできる活動事例〜

所属

フリーランス

⽒名

福成

海央【⾃⼰紹介】
元・⽇本科学未来館 科学コミュニケーター。現在は 3 ⼈の育児をしながら、ときどき科学コミュニ
ケーターとして活動中。
【活動の背景】
・⼦育てをしながらでもできる活動をしたい！
・⾃らの⽴場を活かした科学コミュニケーションを実践したい！
→ ◆在宅や⼟⽇にできるもの ◆こどもや親⼦を対象としたもの

・・・主にこの 2 本⽴て【活動事例】◆児童館
・幼児、親⼦向けの科学あそび
・主に学童クラブでの⼦供向け実験教室（特に⻑期休み中のプログラムとして）◆⼦育て広場・乳幼児、親⼦向けの科学あそび
・乳幼児を持つ保護者向けの科学解説◆その他
・記事推敲、執筆、教材製作など
・⼟⽇に実施されるイベント、会議、講義など【これまでの活動から】・⼦育てをしながらの専業主婦でも SC 活動ができる。
・新たなコミュニティやネットワークを⽣かした活動ができる。
・⼩さなこども、またその保護者を対象とした SC 活動ができる。
・地域のこども、保護者、施設とつながることで、「まちの科学コミュニケーター」になれる。
【今後の課題・思うこと】
・⾃分の活動の軸の置き⽅。
・⾃らの強み、カラーの⾒つけ⽅。提供する SC 活動のメニュー化。
・科学コミュニケーターのポートフォリオつくり。
・様々な施設、団体等、ニーズのある場所の掘り起こし、マッチング。
・SC のスキルだけでなく、営業の仕⽅、活動を展開する⽅法などの⾝に付け⽅。
・活⽤したい側への情報提供。フリーランス SC の登録や紹介など。
・SC スキルを持つ⼈材の更なる活⽤、社会への浸透の可能性。

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S11

S11

視点とコンテクストの開発－サイエンスカクテルの実践

所属

サイエンスカクテル・プロジ
⽒名
ェクト

古⽥ゆかり

■背景と⽬的 サイエンスカクテルは、混ぜる・合わせる・素敵な体験
暮らしの中には、科学や技術を含む社会的な課題が数多くある。これを、主体的かつ積極的に理解し⾃分なりに扱うためには、科学や技術の理解を深めるだけでは不⼗分である。⽣活の⽂脈で科学技術を扱うためには、政治、⾏政、歴史など⼈⽂科学系の領域を意識した視点が必要である。
サイエンスカクテルは、科学技術と社会・暮らしのつながり、⾝近な話題、今⽇的なテーマ、解決
すべき課題、科学的な背景を知ることで理解が深まる社会課題などを意識して、プログラム開発、実施、運営を⾏っている。科学技術を、暮らしの⽂脈でとらえ、学ぶ動機を⾒つけ、気づきや発⾒、新たな学びの機会を作ることを⽬的としている。
「カクテル」には、「混ぜる、合わせる」という意味を込めている。素材⼀つ⼀つは、⼀定の完成度を持っているが、それらを適切な量と割合、⼿順で混ぜ合わせ、注ぎ⽅や器、雰囲気も⼤切にしながら供されることにより魅⼒的なものができることをイメージしている。
■活動フィールド
活動のフィールドは特に限定せず、科学館、公⺠館、企業の CSR 活動（事業所など）、スタディ
ツアー、⼩さなサロン、⾷事を伴ったトークイベントなどなどさまざまである。
科学館での活動においては、独⾃のテーマとプログラムを実施しながらも、展⽰資料など館の資源を積極的に活⽤する。これにより、必要な要素の編集とストーリーの構築、また空間や展⽰物が持つ⼒を融合させることを意識する。公⺠館などでは、特に「科学や技術」を主題としないこともあり、「歴史」「⾐服」といったキーワードで楽しめるようストーリーを構築する。そのため、場所やパートナーの選択肢は⾮常に広く、サイエンスから⾒て異分野と思える領域とのコラボレーションを得意としている。
■実施内容と⽅法：サイエンスカクテルが提供するプログラム例
1．家電製品と私たちの暮らし
1930 年代から 4 つの時代の家の中の様⼦をマグネットパネルで再現する体験とともに、⽣活の中にある家電製品の種類、数、機能などの変化を可視化し、それによって⽣活がどのように変わってきたのかを考える。⾃分たちが当事者であることや、その⽣活の結果起こった社会の変化、⾒えないところで起こっていることなどにも考えを深め、将来への希望や予測に展開する。⼦供たちの気づきだけではなく、⼀緒に参加する⼤⼈も⾃分⾃⾝の⽣活体験が呼び起こされ主体的な参加者となり、⼦供と⼀緒に学ぶ場となる。
［プログラムに含まれる要素：暮らし 変化 おじいさん・おばあさんの時代 昔の遊び 技術の進歩 便利さ エネルギー消費 未来の⾃分たちの暮らし］
2. ⽷のテクノロジーと臥雲⾠致（がうんたっち）の⽣涯
⼿作業から機械化への変化のきっかけとなった⽷つむぎの機械「ガラ紡機」を体験しながら、⽷のしくみや、機械のメカニズムを学ぶ。独⾃開発した「ガラ紡機キット」を⽤い、⽷紡ぎの体験を通して⽷が作られる過程を知り、明治の産業⾰命、⼯業化、産業の広がり⽅や特許制度など社会的要素も同時に学びながら、
現在の⾃分たちの暮らしを⾒つめる。発明者、臥雲⾠致の⽣涯にも触れる。
［プログラムに含まれる要素： 繊維 紡績 メカニズム 産業⾰命
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⾐料品

歴史］

3．エネルギー⼤⾂になろう！
グループでエネルギー政策を考え、合意形成の体験をするカードゲーム。⼀国の⼤⾂になったつもりで、国の地勢的、政治的、経済的な状況や、環境保護、経済発展、安定供給などの条件を考慮しながら、発電所の種類を選び、国の電源を整備するロールプレイである。エネ
ルギーの技術、発電技術の特徴を踏まえ、社会的な要素、国の将来、アクシデントへの対応などをも合わせて体験する。
ジレンマやトレードオフ、それまで⾃分たちが持っていた知識だ
けでは解決できない現実をどう打開するかを考える。
［プログラムに含まれる要素：エネルギー政策 政治 環境 経済
電気料⾦ 安定操業 安全 3E＋S 合意形成 アクシデント］■事例 スキーム開発による科学技術コミュニケーションの可能性
科学技術と社会のつながり⽅は多様である。コミュニケーターの役
割は、それらのフィールドを発掘して、関係する機関、場、メッセージ、プログラムなどをデザイン
していくことである。
企業 CSR では、本業を通した社会貢献活動への関⼼が⾼い。技術系企業では、技術の理解や製品の安全、環境への配慮、原材料・原産地への配慮や貢献技術といった、社会と密接した課題をテーマ
として CSR 活動を構成する例が数多くある。
電源開発株式会社が実施する「エコ×エネ 体験プロジェクト」は、「エコ（環境）とエネ（エネルギー）の共存する社会を考える」が主なテーマである。サイエンスカクテルが担当する「エコ×エネツアー ⽕⼒編」では、⽕⼒発電所の施設⾒学ツアーを含め、実験でもやワークショップ、レクチ
ャーなどのアクティビティを組み合わせ、⽕⼒発電と社会、環境、安全、安定した電気の供給、働く
⼈の思いなどに触れる。⼀般⾒学コースよりも専⾨的な内容で発電所ツアーを⾏い、カードゲーム「エネルギー⼤⾂になろう！」を組み込みエネルギーと政策、環境や未来について考える。
ツアーのプログラム構成（例）は、
1． エネルギー政策を考えるカードゲーム「エネルギー⼤⾂になろう！」2． 発電の基礎 ⽯炭の基礎 ⽯炭の⽣焚き体験
3． ⽕⼒発電所内部の⾒学。⼀般⾒学コース以外の専⾨的な場所含む（磯⼦⽕⼒発電所・横浜市）
4． 発電所の技術者との交流 技術の現場
5． 発電所の⽴地環境の体感
6． 理系・⽂系を超えた、参加者同⼠の交流とワークショップなどである。
発電所⾒学においては、発電所で働く技術者が参加者を案内する。それに先⽴ち、参加者と案内者の事前の交流、質疑応答などを⾏い、技術者のあり⽅などを知る。参加者だけではなく、案内する技
術者の側にも、コミュニケーションの⼤切さ、⾃分の仕事を説明する必要性、社会とのコミットの重要性などの認識が⾼まる。また、こうした事例をほかの事業所へ⽔平展開し、地域の特性を⽣かした
コミュニケーション活動の展開につなげている。
参加者同⼠の交流も盛んで、⽂理の枠を超えた学⽣同⼠のつながり、ツアー終了後の学⽣グループ
によるワークショップ企画なども盛んである。

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S12

S12

科学技術政策づくりに幅広い⼈々の声を届ける：PESTI の取り組み

所属

神⼾⼤学⼈間発達環境学研究科

⽒名

伊藤真之

科学技術政策づくりに幅広い⼈々の声を届ける：PESTI の取り組み
伊藤真之（神⼾⼤学）、加納 圭（滋賀⼤学／京都⼤学）
ほか PESTI チーム
⽇本において、科学技術の成果や魅⼒を⼈々にわかりやすく伝えることを⽬的とした取り組みは⼤きな広がりをみてきた。科学コミュニケーションの次のステップとして、科学技術の進展のあり⽅や関連する政策をつくってゆくプロセス（政策形成プロセス）への⼈々の参画を広げてゆくことが⼤きな意味を持つであろう。政策形成プロセスへの市⺠参画を広げる⽅法の⼀つとしてパブリックコメントがあるが、意⾒公募の機会の認知が低いこと、認知しても意⾒提出へのハードルが⾼いことなど、現状ではさまざまな課題がある。
我々は、科学技術に関わる政策形成プロセスに幅広い⼈々の声を届けるための仕組みづくりを⽬的として、PESTI（代表：加納 圭、正式名称「STI（科学技術イノベーション政策）に向けた政策プロセス
への関⼼層別関与フレーム設計」、平成 24-27 年）というプロジェクトを進めてきた。PESTI には、プロジェクト開始時点で、滋賀⼤学、京都⼤学、⼤阪⼤学、帝塚⼭⼤学、⿃取⼤学、神⼾⼤学の研究者が参加した。
PESTI を通じて、科学技術への関⼼層だけでなく潜在的関⼼層（科学・技術への関⼼や科学技術に関する情報を積極的に調べる姿勢が強くはないが、きっかけがあれば科学・技術に関⼼を持ち情報を積極的に調べるようになる可能性がある層）等も含めた幅広い市⺠からの意⾒を政策形成プロセスに活かす⼿法「対話型パブリックコメント」（以下、対話型パブコメ）が開発された。対話型パブコメは、対話式、訪問アンケート式、インターネット式の⽅式がある。参加者としては、公募と、市⺠が集まる場に出向くアプローチが採⽤され、それぞれ関⼼層と潜在的関⼼層の意⾒を集める⼿法として有効である
ことが確認された。この他、PESTI の対話型パブリックコメントは、政策担当者との連携、政策形成
プロセスの上流（⽴案段階）かつ未来志向のテーマ設定、市⺠の意⾒から政策形成に⾄るプロセスのト
レーサビリティ、参加した市⺠への結果のフィードバックなどの特徴を持つ。
プロジェクトでは、対話型パブコメの、「夢ビジョン 2020」、「オリンピック・パラリンピックレガ
シー創出に向けた⽂部科学省の考えと取組」、「ロボット×夢ビジョン」、⿃取県の「地⽅創⽣総合戦略（⾻⼦案）」などへの実装を⾏った。また、この他に、宇宙基本計画（案）、次世代スーパーコンピューター「ポスト『京』」で取り組むべき課題などに関する意⾒公募に対応して、対話型パブリックコメン
ト等の取り組みを実施した。これらの取り組みを通じて、対話型パブコメは、科学技術やそれに関わる政策について、⼈々が理解を深め、⾃らが考え、意⾒を形成する上でも意義ある機会となることがわかった。
31

今後、各地で科学コミュニケーションや政策形成プロセスへの市⺠参画促進に取り組む様々な組織、個⼈等と緩やかなつながりを構築し、連携を進めてゆきたいと考えている。具体的には、政府などによる意⾒公募に対応して対話型パブコメ等の取り組みを複数の地域で実施してそれぞれが意⾒を提出したり、政策担当者の国⺠・市⺠の声を聴きたいという要望に応えて、対話型パブコメなどを実施して意⾒を集め政策担当者に届けるなどの取り組みを連携して実施することを進めたい。PESTI を通じて得られた知⾒や、開発した⼿法は、まちづくりや、環境、健康・福祉政策など、科学技術以外の政策形成の分野でも利⽤することができる。なお、PESTI の成果を受けて、⼀般社団法⼈社会対話技術研究所が設⽴され、今後引き続いて対話型パブコメの社会への実装や担い⼿の育成が進められる予定である。

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発表要旨・ポスター＆ミニ実演

33

P1

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DNA 抽出実験を様々な興味づけに利⽤する試み

所属

特定⾮営利活動法⼈ くらしとバイオプラザ２１

⽒名

笹川由紀、佐々義⼦

・活動の背景・⽬的
野菜などから簡単な⽅法で DNA を抽出し、⽬視で確認する実験は、全国各地の実験教室等で実施されている。低コストで簡単に⾏うことができる、DNA や遺伝⼦について学ぶ導⼊や分⼦⽣物学やバイオテクノロジーへの興味付けには有意義な実験である。
くらしとバイオプラザ２１でも実験教室でこの実験を⾏ってきた。これまではいくつかの野菜や鶏⾁から DNA を抽出することで DNA が⽣物に共通の物質であること、⽣物多様性、⽣命の連続性（親から⼦へ）と⼤切さなどに触れるプログラム、そして参加者⾃⾝の DNA を抽出することで前述の点に加えて⾃⾝や家族、友達の共通性と多様性を認め、命の⼤切さに触れるプログラムを⾏ってきた。
今回、同じ実験を他のストーリーの中に組み込むことで、様々な話題への導⼊や興味付けになるのではないかと考え、新しい品種改良技術として期待されているゲノム編集等や遺伝⼦組換えなどの興味付けの導⼊となるようなプログラムを検討し、実験教室を試みた。
・実施内容・⽅法
実験教室の実施は、2015 年 8 ⽉ 4̶6 ⽇に国⽴科学博物館の「サイエンススクエア 2015」に出展、対象を⼩学校 4­6 年⽣、6 名/回、4 回/⽇の実施を計画、事前参加登録制で実施した。結果的に 3 ⽇
間合計で名の参加者があり、ほとんどが親⼦連れであった。

実験教室では、導⼊として⼦どもたちの関⼼を引くため「種あてクイズ」⾏い、野菜の多様性と DNAの関係に触れたのち、DNA 抽出実験を⾏った。
「種あてクイズ」では⾝近な 4 種類の野菜とその種⼦を⽤意し、それを⾒ながら回答を考えさせた。
その答え合わせをしながら野菜の多様性、同じ学名の植物でも様々な野菜があること、同じ野菜でも多様な品種があることなどを、写真を多⽤して説明を⾏い、それらが DNA の塩基配列の違いによって⽣まれていることを説明した。
実験ではバイオテクノロジーへの関⼼を強く持たせようと、操作の⼀部分はマイクロピペットなど研究現場で使⽤されている器具を参加者に使⽤させた。また、まとめの部分では遺伝⼦組換え組換え技術が利⽤されていること、今後期待される技術としてゲノム編集技術についても簡単に触れた。
・実施結果
種あてクイズについては、普段野菜の種⼦を⾒る機会がないためか、⼦どもたちは珍しそうに観察し、興味を引くことができたと考える。実験終了後のアンケート調査結果からは、マイクロピペットの使⽤が⼦どもたちの興味を強く引いていたことがわかった。
また、種あてクイズや遺伝⼦組換えの話題などは保護者の関⼼も引いていた。実験教室終了後に突然変異育種や遺伝⼦組換えなどについての質問を保護者から受けることもあり、⼤⼈ともコミュニケーシ
ョンをとることができた。
⼀部、説明資料が⼩学⽣対象としては難易度の⾼い部分があるとの指摘も受けたため、今後は説明資料などのブラッシュアップを⾏いながら、実験教室の実施を進めたいと考えている。
（本プログラムの実施は「戦略的イノベーション創造プログラム（次世代農林⽔産業創造技術）」の⼀環として⾏った。）
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新しい育種技術をめぐるサイエンスコミュニケーション

所属

特定⾮営利活動法⼈とバイオプラザ２１

くらし

⽒名

佐々義⼦・笹川由紀

背景（１）新しい育種技術（以下NBT）とは2012 年、欧州委員会共同研究センター未来技術研究所は「新しい植物育種技術（New Plant Breeding
Techniques：NBT または

NPBT）」という報告書を発表した。その中には、ゲノム編集、接ぎ⽊、逆育種などの 8 種類の技術が紹介されている。NBT はゲノム情報を踏まえた複数の最新育種技術の総称であり、その扱い、規制について国内外で議論が始まっている（本発表では作物を対象とする）。
（２）NBT への期待
NBT を応⽤した作物においては、最終製品で遺伝⼦を操作したことが確認できないという点に注⽬が集まっている。それは育種の効率化と安全性審査に関わるコスト削減が期待できるからである。育種に時間がかかるのは、選抜という⼯程にある。ゲノム情報を熟知してこの技術を⽤いると、⽬的の遺伝⼦が⼊ったかをいち早く調べられ、早期開花遺伝⼦を⽤いると数カ⽉で開花し、果実が得られ、ひとりの⽣産者の⽣涯をこえるほどの年数のかかることで知られる果樹の育種期間が⼤幅に短縮できる可能がある。また、遺伝⼦を操作するものの最終製品で NBT を⽤いたのか、⾃然突然変異によるのかの区
別がつかない場合、遺伝⼦組換え作物で求められている安全性審査や環境影響評価が不要になり、その費⽤が削減できる可能性が⽣じる。このコスト故に、遺伝⼦組換え作物を開発できるのは世界的な⼤⼿企業に限られてきた。しかし、今後、審査コストが削減されることになると、⼤学などの公的な研究機
関やベンチャー企業、⽇本の種苗会社のような中⼩の企業にも好機が訪れるかもしれない。⽇本は遺伝⼦組換え作物の開発に関しては⼤きく出遅れてしまっているだけに、⽇本発の魅⼒的な作物の誕⽣には⾏政も期待している。
社会実装
NBT の恩恵が市⺠に届くようにするには、すぐれた技術開発、規制の整備、事業者が参⼊しやすい
環境整備、消費者の理解が⽋かせない。NBT 社会実相を⽬指して、どのように技術の理解を図ればい
いのか、だれに働きかければいいのかが検討されている。NBT はまだ実⽤化まで進んでおらず、⾏政・事業者ともに、消費者の理解を得ながら規制の枠組みや実⽤化⽬指している。これまで原⼦⼒、遺伝⼦
組換え作物・⾷品、農薬をめぐるリスクコミュニケーションやサイエンスコミュニケーションは、問題が浮上してから始められることが実際には多かった。その反省からナノテクノロジーでは、早期（UpStream）から多様な関係者（Stakholder）が関与して、皆で関わる(Public Engagement)のがよいといわれるようになった。NBT をめぐるリスクコミュニケーションやサイエンスコミュニケーションはこれらを検証する機会でもある。
３．対象と内容
NBT は遺伝⼦組換え技術のように定義があるわけでなく、ゲノム情報を基盤として複数の技術の総称であり、理解するには丁寧な説明が必要であう。情報発信の５W1H を考える。
「NBT に含まれる複数の技術すべての技術の紹介が必要か」「遺伝⼦組換え技術の説明や⽐較は必要か」の 2 点を中⼼に、35 名の有識者（メディア、ライター、学芸員、プロデューサー、⼼理学者など）から意⾒を収集した（2015 年１⽉ 27 ⽇、2 ⽉ 4 ⽇、2 ⽉ 19 ⽇に開催）。
育種の歴史と意義、従来の遺伝⼦組換え技術と⼀部の NBT の説明、花きの事例紹介という主に３つ
35

の内容のプレゼンテーションを⾏ったところ、30 名中、22 名が「ある程度イメージできた」、8 名が「⾮常によくイメージできた」と回答した。理解度については 15 名が「わかりやすかった」、8 名が「⾮常にわかりやすかった」と回答した。
研究者は正確な情報提供をしたいと考える傾向があるが、参加者で「すべての技術の説明が必要か」への回答は図１に⽰す通りで、情報発信者と受け⼿の間にかい離があった。情報発信の対象の優先順位（最も早く情報提供が必要である対象を３とし、そんなに急がなくてもよい対象を２，１と重みづけした）を点数化したものが図２である。どんな機会に情報提供を⾏うかについての回答は図３の通りである。
図１すべての技術の説明の必要性

図２
4.

情報を伝える対象の優先順位

図３ 情報を伝える機会・⼿法

考察

研究者はより精確な情報提供がよいと考えるが、情報受け⼿の理解容量をこえるような場合には当惑するかもしれないことがわかった。現実的にはサイエンスカフェのように少⼈数で丁寧なコミュニケー
ションが求められる場⾯とセミナーのような⼤規模で効率的な情報提供の両⽅を⾏わなければならない。内容としては、①代表的な NBT の説明、②育種の歴史の中の NBT の位置づけ、③未だに安全性審査を通過したものしか市場に登場しないという事実が⼗分に周知されていない遺伝⼦組換え作物・⾷品との共通点・相違点、④メリットを前⾯に押し出した NBT の将来についてのような内容で、イメージ
しやすくわかりやすい、簡潔な説明を⾏う。
NBT はコスト削減が期待できることから、⽇本の⼤学などの公的機関や中⼩種苗会社にも参⼊の可
能性が⾼い。実⽤化に向けては、⾏政・研究者が積極的にアウトリーチ活動を⾏うこと、規制の枠組み作りでは⼗分な透明性を保つことなど、遺伝⼦組換え作物・⾷品とは異なる環境にあり、異なる進め⽅
であることも併せて伝えていく必要がある。
本研究は「戦略的イノベーション創造プログラム（次世代農林⽔産業創造技術）」の⼀環として⾏っ
た。

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１

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静岡発！サイエンスコミュニケーション-JASC 静岡⽀部始動-所属

JASC 静岡⽀部
静岡科学館る・く・る

⽒名○⻄林秀晃・⻑澤友⾹

⽀部結成に寄せて
静岡県は、昨年のノーベル物理学賞受賞、⻘⾊発光ダイオードの開発に成功した天野浩⽒の故郷です。

また今年は同賞でニュートリノ振動現象を初めてとらえ、質量がないとされていたニュートリノに重さがあることを証明した梶⽥隆章⽒が、スーパーカミオカンデにおける観測を⾏い重要な役割を果たした
⼤型の光電⼦増倍管開発やすばる望遠鏡の開発に寄与した浜松ホトニクスがあります。
本県はまたこのような物理科学の研究拠点のみならず、ものづくり県として、⾃動⾞産業、製紙業や⾷品製造業、家電製造業など多様な業種の産業が根付いています。さらに稀有な⾃然の⽣態系を残す「世界ユネスコエコパーク・南アルプス」、「⽇本ジオパーク・伊⾖半島」、「世界⽂化遺産・富⼠⼭や韮⼭反射炉」など⼈と⾃然の営み、多くの皆さまと共有したい情報に溢れています。
こうした静岡の地にあふれる科学的な資産について、多くの⽅に伝え科学の世界の扉を開いていただ
けることを願い⽀部活動を始動しました。⽀部会員⾃らが科学を楽しむ、そして学んだ知識や経験を仲間と分かち合い喜びとする、そして誰もが幸せに⽣活できる環境をつくるために課題解決に向かっていく、それがＪＡＳＣ静岡⽀部のメンバーの重要なミッションと捉えています。
２

活動⽅針

・⽀部メンバー間で情報交換・共有を図ることで静岡地区におけるサイエンスコミュニケーシ
ョン活動の活性化を図る。
・活動を通してＪＡＳＣの⽬的の浸透を図り、ＪＡＳＣ会員を増やし、活性化を図る。
・静岡⽀部の活動状況を他地区に発信することで、地域連携を促進すると共に、ＪＡＳＣ組織の活性化を図る。
３

活動内容

(1)

ＪＡＳＣ年会への参加・協⼒(2)

静岡科学館主催（静岡市環境創造課共催）サイエンスピクニックに⽀部として参加する。

(3)

H28 静岡科学館主催「夏のサイエンス屋台村」への協⼒(4)

他施設への協⼒(5)

会員の相互の情報交換(6) スキルアップ研修の企画
４

合⾔葉
・つながる
・楽 し く・活動する
10/25 ＪＡＳＣ静岡⽀部発⾜会(渡辺政隆⽒を迎えて） 右写真
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チーム

Ms.さいえんすの科学あそび

所属

チーム

Ms.さいえんす○⼆階堂恵理、市川雅⼦、澤本早苗、原⽥佐和⼦、古屋ちえり

⽒名「チーム Ms.さいえんす」とは毎年 11 ⽉に開催されているサイエンスアゴラでの 6 年間の活動をもとにまとめた『かがく縁⽇と本読み隊』（東京書籍 2014 年 6 ⽉刊）の上梓の際に、中⼼となって運営してきたメンバーで⽴ち上げた科学読物研究会の有志ユニットです。昨年の第 3 回年会でもポスター＆ミニ実演で、「ヒツジくんとなかよくなろう」を発表しました。⺟体となる科学読物研究会は、⾃らも良質な科学の本を読みたいと集った仲間たちがそれぞれの⽴場で活動し、研鑽、情報交換している団体で、全国に会員がいます。
その活動は、書評だけにとどまらず、科学イベントや、⼦ども向け講座、また指導者向けの講座において、科学あそびと合わせて関連する本の紹介をしています。こうして科学体験の楽しさに加え、科学絵本や読物の楽しさ美しさも伝えています。そして、実際に⼿を動かしての体験から、疑問に思ったことを書物で調べたり、あるいは書物から得た知識をもとに体験をしたりすることが⾃然にできるスタイルの提案をしています。
実際には、メンバー5 ⼈のうち、必ず 2 名以上のチームで活動しています。昨年来、科学館や、
ブックフェア、科学祭企画のサイエンスカフェなどからの依頼を受け、⼦ども向けイベントや⼤⼈の⽅対象のサイエンスカフェでの講座を開催してきました。
チーム

Ms.さいえんすは、ソーシャル・ネットワーキング・システム（SNS）のフェイスブックを利⽤して講座の実施報告などを発信しています。
フェイスブックhttps://www.facebook.com/TeamMs.Science

今回は、これまでに、チーム

Ms.さいえんすが提供してきた科学あそびの⼯作作品の展⽰と、それぞれのテーマに関連する本の実例を紹介する予定です。
ヒツジくんとUV チェックビーズ
ストラップ

ケムシくん

おしゃれな
シャ〜レ

まゆだま
こ〜ろころ

ダチョウの
タマゴ

仲良くなろう

トカゲくん

⽔分⼦
模型

何が⾶び出すかは
当⽇のお楽しみ！

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⾼専における
学⽣によるサイエンスコミュニケーション活動

所属

熊本⾼等専⾨学校

⽒名○合⽥直弥・⼭崎充裕

１．活動の背景・⽬的
今⽇，⼩中学⽣の理科や科学技術に対する興味関⼼を⾼めるために，学校，地域，⼤学・研究機関
等による様々な取り組みがなされている。⾼専においても，実験教室等を通じた地域社会への貢献に使命として取り組んでいる。また，経済産業省「社会⼈基礎⼒」，中教審「学⼠⼒」，⽂部科学省「就業⼒育成事業」に⾒られるように，今⽇の⼤学，⾼専教育では，専⾨的な知識の習得と共に，ジェネリック
スキル（汎⽤的能⼒）の育成が求められている。特に，⼤学における研究によると，学⽣⾃⾝が初年次の段階で，ジェネリックスキルの必要性に気づくことが，その後の４年間の成⻑に⼤きな影響を与えることが明らかになっている。これまで，⼤学や⾼専における実践において，実験教室に参加し教える経験や運営する経験が，学⽣⾃⾝の学習意欲，コミュニケーション能⼒の向上に繋がった事例が数多く報告されている。
そこで，熊本⾼専では，学⽣のジェネリックスキル育成の⼀環で，初年次から実験教室への積極的な参加を促してきた。当初は，教員が考案した授業を教サイエンスコミュニケーション活員が講義し学⽣が指導補助する形態であったが，6 年間
動の実践を得て，学⽣が講師役を務め教員が指導補助する
課題探求型学習・問題解決型学習
形態へと転換した。また，最近では，実験教室の依頼者との打ち合わせや授業内容の決定，実験イベントの企画
ジェネリックスキルの育成についても，学⽣が関係するに⾄った。さらに，後輩のリーダー人材の育成
育成においても積極的に取り組む学⽣が現れ，リーダー
⼈材育成の観点においても期待しているところである。
図 1 ジェネリックスキルの育成（図 1）
本稿では，本活動の実践内容について報告する。
２．実施内容・⽅法
熊本⾼専では，学校施設を利⽤した実験イベント（年 1 回），近隣の⼩学校や公⺠館，⾃治体から依頼を受け実施する実験教室（年間 20 件程度），郡部地域の⼩中学⽣を対象とした実験教室（年１回）
を開催している。
まず，学校施設を利⽤した実験イベントは，例年 5 ⽉第 3 ⼟曜⽇に開催し，約 30 種類の実験・⼯作を出展し，来場者数が 1,000 名を超える。4 ⽉上旬に全学⽣にボランティア学⽣としての参加を呼びかけ，3 分の 1 に相当する 200 名の学⽣が参加する。⾼専に⼊学したばかりの 1 年⽣から 3 年⽣までの学⽣がその約 9 割を占める。本イベントには，教員および技術職員が約 30 名参加しているが，学⽣に役割分担し責任感を養うこと，学⽣を労働⼒と捉えないことに留意している。本イベントは，学⽣にサイエンスコミュニケーション活動を経験させ，学⽣がその魅⼒を知る機会として位置付けている。
次に，近隣の⼩学校や公⺠館，⾃治体からの依頼を受けて実施する実験教室は，⼟⽇を利⽤して開催している。対象は，⼩学⽣が主である。各団体からの依頼を受け，担当教員がリーダーを務める学⽣と共に依頼主との事前打ち合わせをし，授業内容を決定した後，全学⽣にスタッフとしての参加を呼びかけ，必要⼈数の学⽣を集める。講師役や材料・機材の準備は学⽣が務める。また，事前に，学⽣同⼠で指導内容や指導⽅法の確認を⾏う。担当教員の役割は，指導補助および機材の運搬（公⽤⾞の運転）39

である。実験教室を重ねる中で，学⽣同⼠で，経験者が初⼼者に指導のノウハウを伝承するように留意している。（図 2）
さらに，熊本⾼専では，⻑期休暇を利⽤して，都市部に⽐べて科学技術に触れる機会が少ないと思われる郡部地域の⼩中学⽣を対象とする実験教室を開催している。平成 22 年度から平成 25 年度までは熊本⾼専の主催事業として，教員が中⼼となり企
画・実施してきたが，平成 26 年度からは，学⽣が主体となり学⽣ボランティアを組織し，電⼦情報通指導経験豊富な学⽣

1 年⽣の学⽣

信学会九州⽀部との共同企画として開催している。

図 2 ⾳でグラスを割る共鳴（共振）実験

３．実施結果熊本⾼専では，平成 26 年度の実績によると，全学⽣の 35％の学⽣がサイエンスコミュニケーション活動に参加している。そのうち，年間 1 回，2〜4 回，
56
5 回以上参加した学⽣は，それぞれ 56％，35％，9％％35である。（図 3）本活動では，それぞれ，サイエンス％
35
コミュニケーション活動の魅⼒を経験しコミュニケ％ーション能⼒等の必要性を意識する段階，講師役の⼀
9％員として主体的に関わりファシリテーション能⼒等
不参加
1回
2～4回
5回以上
の必要性を意識する段階，企画・運営に携わりグループリーダーとしての能⼒の必要性を意識する段階と
図 3 学⽣の参加回数（平成 26 年度実績）
位置づけ，段階的に学⽣のジェネリックスキルの育成，リーダー⼈材の育成を⽬指している。
本 活 動 の 成 果 と し て ， 学 ⽣ 同 ⼠ で 指 導 内 容 や 指 導 ⽅ 法 の 改 善 を 試 み る 中 で ， PDCA
（Plan-Do-Check-Act）サイクルを意識して取り組
・授業構成
むようになった。（図 4）さらに，オリジナルな授業・時間配分の開発を⾏い，授業実践を重ねる中で，授業改善を図
・⼦ども⽬
っている。
開発した授業例：
・⼿作りわたあめ器で作る！わたあめづくり

・授業進⾏（電磁調理器と扇⾵機で作製した⾃作のわたあめ

・実験⼿順

器を利⽤して、IH の仕組みと特⻑を解説する。
）
・クント管による⾳の可視化実験、⾳でグラスを割る共鳴（共振）実験・授業実践

図 4 Plan-Do-Check-Act (PDCA) サイクル

４．まとめ
今⽇，⼤学等では，能動的学修（アクティブラーニング）を初年次における学びの⼟台作りやジェ
ネリックスキルの向上のために組織的な導⼊を試みる事例が多い。熊本⾼専では，本活動を通じて，学⽣に主体的な学びの場を提供していくことを⽬指している。
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静岡⼤学⼤学院修⼠課程におけるサイエンスコミュニケーション教育所属

静岡⼤学理学部

⽒名○⽠⾕眞裕・⽵内浩昭・嶋⽥⼤介・
⽣⽥領野・依岡輝幸

・活動の背景・⽬的
⾼度な科学技術⽂明の到来した社会では、先端科学技術の社会への導⼊及び安全管理について、専⾨家である科学者や技術者にすべてを任せるのではなく、国⺠⼀⼈⼀⼈の判断が求められるようになる。正しい判断を下すためには、科学技術について正確な知識を持ち科学技術を正しく評価できるだめの能⼒が必要である。そのために科学者・技術者に求められることは、優れた意欲を有する児童⽣徒に
⾃然科学の先端に触れさせることで能⼒と興味を⾼める活動、及び⾃然科学や科学技術の知識を市⺠に伝え対話する活動である。⼤学等の⾼等教育機関は、学術⽂化の継承と発展、⼈材育成、及び社会貢献を使命としている。理系⼤学教員には研究者（科学者・技術者）として上記のような活動（サイエンス
コミュニケーション活動）を⾏うことが求められる。
静岡⼤学理学部は、数学・物理学・化学・⽣物科学・地球科学・放射科学といった、⾃然科学の分野の研究者（教員）を擁しており、その研究活動を市⺠に伝える活動を平成１８年から⾏ってきた（サイエンスカフェ in 静岡

http://www.sci.shizuoka.ac.jp/sciencecafe/）。また、平成２２年からは、卓越した能⼒と意欲を有する児童⽣徒を対象とした科学講座を展開してきた（静岡サイエンススクール
http://mirai-sss.jp/）。このような取り組みを通じて、理学部教員にサイエンスコミュニケーション活動の理解が広がってきている。⼀⽅で、将来のサイエンスコミュニケータ養成のために、将来の科学者・技術者・教育者となる⼤学院学⽣を対象としたサイエンスコミュニケーション教育の重要性も認識されだした。そこで、平成２７年度に静岡⼤学⼤学院理系４研究科が総合科学技術研究科（修⼠課程）として統合されたのを機に、「科学コミュニケーション演習Ⅰ」（１単位）及び「科学コミュニケーション演習Ⅱ」（１単位）を新設し、サイエンスコミュニケーション教育を開始した。本発表では、その実践例を紹介する。
・実施内容・⽅法「科学コミュニケーション演習Ⅰ」及び「科学コミュニケーション演習Ⅱ」では、理論と実践を通してサイエンスコミュニケーションに関する知識と経験知をつけさせることを⽬的とした。理論については、サイエンスコミュニケーション講座に実績のある静岡科学館るくるから２名の職員（⻑澤友⾹さん・代島慶⼀さん）に担当してもらい、実践演習については、理学部教員５名（数学・物理学・化学・
⽣物科学・地球科学から１名ずつ）が分担する体制をとった。
「科学コミュニケーション演習Ⅰ」では、５名の教員によるサイエンスワークショップ（30 分程
度の科学実験体験）を紹介したあと、質問に答える形で実際の実施上の注意点などを体験を交えながら解説した。受講⽣は教員１⼈につき、その指導を受け上記のサイエンスワークショップの実践体験を学
⽣⾃らが⾏うものとした。実践の場は、静岡⼤学理学部で実施する「静岡サイエンススクール サイエ
ンス・サマープログラム」（８⽉）での「プレ・サイエンスワークショップ」を設定した。ここには理科と数学に⾼い意欲と能⼒をもつ⼩中⾼⽣及びその保護者の参加が⾒込まれた。本番に先⽴って、担当
41

教員と受講⽣全員の前で実演をした。他の受講⽣からの感想やコメントを本⼈に渡し、本番での参考とさせた。
「科学コミュニケーション演習Ⅱ」も「科学コミュニケーション演習Ⅰ」と同様だが、学⽣⾃らがサイエンスワークショップのテーマを企画、準備、実施を⾏う点が異なる。企画に当たっては、企画書を作成、及び企画の⽬的と概要を受講⽣の前で説明することとした。また、所要時間は 30 分程度の内容とした。準備と指導にあたるため、それぞれの企画に適当な教員１名がついた。上記のような予⾏演
習を⾏った後、静⼤祭の「キャンパスフェスタ in 静岡」の「静岡サイエンススクール サイエンス・
オータムプログラム」の「プレ・サイエンスワークショップ」（11 ⽉）を実践の場とした。ここには⼀般の市⺠と⼩中学⽣の参加が⾒込まれた。サイエンスワークショップの反応を⾒るため、参加者にはアンケートに応えてもらった。
・実施結果
以下に、「科学コミュニケーション演習Ⅱ」で学⽣が企画したテーマと概要を⽰す。
Ａ．あなたの味覚は正しい！？

利きシロップ体験！！

認知に五感が重要であることを伝える⽬的で、かき氷のシロップ 3 種を最初は⽬を閉じて⿐をつまんで味わい、次に⽬だけを閉じて味わい、どの味かを参加者に当ててもらう体験型講座。
Ｂ．細胞の形はどう変わるの？

〜顕微鏡を使って⾝近な浸透圧の世界を探ってみよう〜

植物細胞が、低張液では膨張し⾼張液では原形質分離を起こすことを、顕微鏡観察で理解する講座。
観察の後、スライドでしくみを解説した。⾝近な⾚タマネギの表⽪を使った。
Ｃ．⾝近なものから分かる⽣物の多様性〜チリモンを⾒つけ出せ〜

⾃然には多様な⽣物がいることを、未精製のチリメンジャコに含まれる多様な海洋動物を探し出す
ことで理解する体験。体験後、スライドを使って多様性について解説。
Ｄ．⾝の回りの⾦属はどこからやってくる？

〜普段⽬にしない鉱⽯中の⾦属たち〜

⾦鉱⽯、磁鉄鉱、プラチナ鉱⽯など実物を参加者に観察してもらい、どの⾦属を含むかを当ててもらう体験。体験後、鉱⽯中の⾦属の割合や⾦属がどのように取り出されるかを解説。
Ｅ．⾦鉱⼭はどこ？どうやってできる？

〜まわりのヒントから狙え！⼀攫千⾦！〜上記の体験と関連した企画。⾦鉱⼭を例にとって、⾦鉱⽯がどのような⼭で⾒つかるか、⾦鉱⽯が熱⽔で⽣成されるしくみなどを、スライドを使ったクイズ形式で解説。
全員が、「科学コミュニケーション演習Ⅰ」ですでに経験していたことと、⾃分の企画についても
予⾏演習を⾏っていたので、落ち着いて実施できた。中⾼⽣を対象とした企画をしていたが、参加者の多くが⼩学⽣であったため予想とは異なる展開となった場⾯もあった。アンケート結果については現
在、集計・解析中。
・まとめ
静岡⼤学ではじめて⼤学院修⼠課程の学⽣を対象としたサイエンスコミュニケーション教育を実施した。受講者は少なかったが、ほとんどの受講⽣が熱⼼に取り組み、⾃分で⽴てた企画にも⼯夫が⾒られた。参加者の反応も良いようである。この体験が、将来のサイエンスコミュニケーション活動に役⽴つと期待される。

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『うなぎプラネット』の活動-出前授業とサイエンスアゴラを中⼼に-所属

⽇本⼤学芸術学部

⽒名

藤⽥茂

活動の背景
世界のウナギ資源はこの 40 年間に激減した。特にニホンウナギ、ヨーロッパウナギ、アメリカウ
ナギは、国際⾃然保護連合（IUCN）から絶滅危倶種に指定された。そこで⽇本⼤学では、ウナギの⽣態研究とウナギを取り巻く環境の保全を⽬的とした、学部連携総合プロジェクト「うなぎプラネット」
を⽴ち上げた。本プロジェクトは、⽇本⼤学の全 14 学部の内、9 学部 16 名の研究者・教員が関与している。
実施内容・⽅法
⽣物資源科学部と芸術学部の教員・研究者が中⼼となり、博物館企画展⽰「うなぎプラネット」と、サイエンスコミュニケーション活動を実施した。筆者の所属である芸術学部では、⽣物資源科学部博物館の企画展⽰において映像製作や⽴体造形製作を担当した。また、今年度から来年度にかけて「うなぎキャラバン」という、全国各地の⼩中学校で出前授業を⾏っているが、今回の発表では、筆者が関与した⼩学校と⾼校での出前授業について報告する。最後に、筆者がモデレーターとして実施したサイエン
スアゴラのシンポジウムについて報告する。
実施結果
1）⽇本⼤学⽣物資源科学部博物館企画展⽰「うなぎプラネット」
平成 27 年 12 ⽉ 19 ⽇まで開催中である。同時に、ウナギに関するイラストを募集しており、その選定と掲⽰とともに、芸術学部デザイン学科学⽣らで、イラストをもとに⽴体造形を製作、展⽰した。
また、芸術学部助⼿によるウナギの彫刻が屋外に常設展⽰されている。
2）出前授業「うなぎキャラバン」
今年度から開始し、全国 40 校以上の⼩中学校で実施されている。そのうち、筆者が関与した 2 校についての結果を以下に報告する。
①実施場所：東村⼭市⽴久⽶川⼩学校
⽇時：平成 27 年 10 ⽉ 22 ⽇

13 時〜15 時

対象：4 年⽣
内容：講師は、⽣物資源科学部の塚本勝⺒教授と筆者。塚本教授は、平成 27 年度版⼩学校『国語』
4 年（下）の中の「ウナギのなぞを追って」を執筆しており、⼩学校の平常授業においても「ウナギ学研究」が取り上げられている。そこで、ウナギの⽣態に関する基礎知識や、世界のウナギの⾷⽂化についてスライドで触れながら、ウナギの消費と保全の問題について児童たちと考えた。また、検定教科書として出版されるまでのタイムラグが数年あり、教科書に記載されている以後の最新研究について補完した。その他には、⽔産研究所が⾏っているウナギの完全養殖に関する研究について、児童にもわかりやすいように話をした。その後、30 分程度で児童にイラストを描いてもらい、応募してもらった。
ウナギの⽣態に関するクイズや、レプトセファルスの標本、バイオロギング機器のモックアップを児童に⾒せたところ⼤変興味を⽰した。特に、学習指導要領を意識しながら学習指導案を⽴てて、国語科
で事前に学んでいるウナギ学研究の⼤変さや環境保全の重要性を深めるととともに、イラスト作成を通43

じて図⼯科との関連性も⾒いだすことができた。
②実施場所：藤嶺学園鵠沼⾼等学校
⽇時：平成 27 年 10 ⽉ 24 ⽇ 13 時〜14 時 30 分
対象：理数科 1・2 年⽣
内容：講師は報告者と、塚本教授ほかウナギ学研究室のメンバー4 名。うなぎキャラバン初の⾼校来訪。参加者が理数科の⽣徒のため、40 年以上にも及ぶウナギ研究と、最新のウナギ研究について触れながら、科学研究の⾯⽩さを中⼼に展開することになった。⼿始めに、プロジェクトの紹介ののち、⼤学院⽣が出題するクイズを交えながら基礎的な知識を⽣徒に得てもらった。マイク研究員と渡辺研究員
は、海外と⽇本の海洋調査について発表した。⾃然を相⼿にした研究活動の⾯⽩さや過酷さを伝えてもらった。マイク研究員には、かなりゆったりした英語で発表してもらったが、それでも⾼校⽣には伝わりにくかったのが残念な点であった。また、アメリカ⼈であるマイク研究員からは、反応が鈍くて残念だというコメントがあったが、⽇本⼈の⾼校⽣なら充分反応がよかったほうだ、ということを筆者から伝えた。
3）サイエンスアゴラ「うなぎプラネット」
⽇時：平成 27 年 11 ⽉ 14 ⽇ 14 時〜16 時 20 分
対象：来場者全年齢
内容：基本的には鵠沼⾼校で実施した内容に同じ。討論の前に、「この地球で⼈とうなぎが末永く共存するために、我々はどんなことができるのか？」という質問を来場者に⾏い、10 分で付箋に記⼊してもらった。それを回収し、⼤学院⽣のクイズ実施の間に集計し、「⻑期的か短期的か」「消費制限か研
究開発か」の四象限でグルーピングした。討論の際に、塚本教授とともに、意⾒に対するコメントなど
を⾏い、更に来場者から質問をもらうことでウナギの保全に関する共有を試み、理解を深めた。
まとめ
筆者は教員免許を有しており、過去に美術館や⼩学校において美術館賞教育の出前授業を⾏った経験を、今回に⽣かすことができた。また、国⽴研究開発法⼈の科学技術広報の現場に関与し、サイエン
スコミュニケーションの活動に対する問題点について考察するための材料が得られた。例えば、双⽅向性がキーワードにされるが、同じ演者が同じような内容を講演しても、学齢によって反応がまったく違うことがわかり、学齢や学習背景に応じたカリキュラム開発が必要であると強く感じた。筆者はサイエンスアート研究をおこなっているが、学校におけるアウトリーチに関しては、学習指導要領に即したカ
リキュラム開発が必要だと考えている。
また、⾼校での出前授業終了後、1 名の⽣徒から、「クジラの⽣態について研究したい」という質問があり、どの⼤学で研究したらよいかなど質問があった。海洋⽣物研究が可能な⼤学院は、⽴地条件
や研究機器の関係で⾮常に限られており、そのうえクジラの研究は制限があるため、研究室を持つ⼤学は少ない。研究の⾯⽩さを伝えることで、研究者への道に興味を⽰す⽣徒がでたことは⼤変喜ばしいが、
ウナギ学研究に限らない、研究者への道に関するコミュニケーション活動が必要ではないか、と新たな知⾒が得られた。

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SC ねっとの活動紹介〜SC のつながり・⼈材活⽤について〜

所属

SC ねっと

⽒名

福成

海央【“SC ねっと”とは】未来館を通じた出会いを財産に、常に新しい活動を続けていく科学コミュニケーターの集まり。
SC ねっとを通じ、⾃⾝の活動や関連する科学コミュニケーション活動の活性化を図る。
⽇本科学未来館に在籍中および輩出科学コミュニケーターによる⾃主組織。
「相互交流」「情報交換」「独⾃の科学コミュニケーション活動」を主な⽬的とする。
2014 年 6 ⽉発⾜。会員数 124 名（11 ⽉末現在）。
【設⽴の背景】
⽇本科学未来館（未来館）は 2001 年に設⽴し、各種科学コミュニケーション活動に携わる科学コミュニケーター(SC)が在籍している。しかし、未来館 SC は 5 年間の任期制であるため、輩出後の SC 同⼠のネットワーク、活動のフォロー、また在職期間を越えたつながりなど、「現職 SC」「輩出 SC」「未来館」のそれぞれのニーズを満たすプラットホームを作る声が上がった。そこで有志の SC による事務局が運営する任意団体として、SC ねっとが発⾜した。未来館とは別の組織であるが、必要に応じて、互いの活動において連携・協⼒する体制をとっている。
【活動事例】◆相互交流
・会員向けに、様々な SC 活動をフォロー、スキルアップするような勉強会を実施。
・幅広い世代の交流、情報交換の場として懇親会を実施。
◆情報交換
全国の求⼈情報や SC 活動に関する情報提供の場として会員向けメーリングリストを運営。
◆独⾃の科学コミュニケーション活動
・科博 SCA と共同でサイエンスアゴラ 2014 に出展。（サイエンスアゴラ賞受賞）「今、科学コミュニケーターが直⾯する 5 つの壁の壊し⽅」http://five-walls.wix.com/agora
・企業、団体等からの科学コミュニケーション活動に関する相談、求⼈等の受⼊。
【今後の展望】
・会員のニーズに合わせた活動の展開。
・未来館で得たつながりを⼗分に⽣かすメリットのある組織作り。
・科学コミュニケーションに関する⼈材バンクとしての可能性。
・多様な科学コミュニケーション活動を⽀えるプラットホームとしての機能。
【Web サイト、連絡先】
http://sc-net.jimdo.com/
sc.net.miraikan@gmail.com
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⼿作り蜃気楼実験イベントの報告

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所属

千葉⼤学国際教育センター

⽒名

夏⽬雄平

★ 背景・⽬的
サイエンスコミュニケーションにお図 1 信濃毎⽇新聞記事 2014 年 8 ⽉ 17

けるメッセージは、ある分野の専⾨研究者による同じ領域の専⾨家への説明の縮⼩版ではいけない。対象としての聴き⼿は広く分布している。その多様性のために、より⼤きな困難を感じがちであるが、本質を捕らえることで、意義の⼤きな発展が出来ると考えている。そこでは、専⾨⽤語の説明を越えた「本当の姿」を⾚裸々に伝える必要がある。即ち、程度を下げることなく、より根源的な起点からの筋道を⽰す努
⼒がなされていなければならない。そのためにも、単なるお話（先⽣の講演）ではなく、参加者が⼿を動かして、何かを作って観察してみるという「実験サイエンスカフェ」のスタイルは効果的である。
ここでは、例として、蜃気楼の実験を取り上げる[1]。まず、いろいろな場所での写真を紹介した
後、各⾃が⼿元で像を作ってもらう。図 1 の記事にあるように、⼤⼈も⼦供も楽しめる点に特徴がある。専⾨⽤語としては「屈折の異常」「蜃気楼」「シュリーレン現象」「かげろう」にわかれているが、「科学という⽂化」においては共通であること[2]に気がついてもらう。
★ 蜃気楼は⾒えている蜃気楼（mirage）と聞くと、空に⼤きく現れた逆転像などをイメージするであろう。実際、Webにはきれいな写真が満載であるが、稀な現象という印象を受ける。でも、意識する機会は少なくても、蜃気楼が現れている場合は多い。アスファルトの道路の先にキラキラ光る「⽔」が⾒える時があるが、近づくと消えてしまう。これは「逃げ⽔」と⾔い、空が地⾯に映っている蜃気楼である。また、太陽の沈む直前には、形が歪み「ダルマ太陽」、「ワイングラス型」、「オメガ型」などと呼ばれる形になることがある。かなり頻繁に、不思議な像は⾝近に現れている。
★ サイエンスカフェの机の上で再現する試み
現れる仕組みは、⾼密度と低密度の空気が２層を成している際に、その境界付近での密度変化に伴う屈折を考えると理解出来る。つまり、境界⾯付近で光が⾼密度側に曲げられるため、像が反転したり、間延びしたりする現象である。そこで、これを実験で再現するには、まず、空気の冷却と加熱を⾏うことが考えられる。実際博物館では⼤きな展⽰室全体を使っている例がある。しかし、サイエンスカフェなどでは⼤がかり過ぎるし、時間もかかる。そこで、空気ではなく、⽔と溶液を使ってみる⽅法が試みられている。

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図 2

同⼼円、円形の元図が歪んで蜃気楼像になる。上から下に向かって時間とともに注⼊が進

具体的にいうと、密度の濃い液体（⾷塩⽔または砂糖⽔）を真⽔の下に注⼊する⽅法がある。実際、Web を調べると、⼤きな⽔槽で、真⽔の下にホースで、密度の濃い液体を注⼊する⽅法が⼀般的である。しかし、実際にやってみると 2 種の液体は混じりやすく、失敗を避けるには、経験が必要になる。また、参加者各⾃で実験するのは難しい。そこで、私は、⼩さなアクリルケースを使って必ず成功する⼿軽な⽅法を紹介する[1]。また、溶液も⼿軽な市販品を使いたい。そこで、⼀辺 6cm 程度の⽴⽅体型のアクリルケースに⽔を⼊れ、その底⾯へ注射器型スポイトで透明化粧⽔を注⼊する⽅法を提案する。ケースの奥には、図 2 のような同⼼円図形を貼って屈折による変化（特に部分的な反転像、まのびなど）を⾒やすくしておく。実際「くびれ」という形で反転像が現れる。この反転は、光が通ってきた道筋における溶液の下向き（鉛直⽅向）への屈折率変化が⼤きいことを⽰している[2]。
★

結果の例

図 2 のように、部分的に層状の反転像が出来る。さらにそれが薄い 3 重構造に変化する。その後、攪拌すると、ぼかしモザイク模様となり、蜃気楼から歪像へと変わっていく。化粧⽔の種類によっては、図 3 のように反転像が厚みのある⼆重になったり、にじみが顕著になっ

この間で攪

たりする。
図 3 化粧⽔によっては、くっきりとした 2 重の像になりにじむ。粘性の強さにより⽷状の模様が残る。

05:2★ 何の役に⽴つのか？
サイエンスカフェで実験を⽰したら、その有⽤性も述べておきたい---本例では以下；「光 ファイバー」は断⾯の中⼼付近に屈折率（密度）の⼤きなガラス、周辺部にそれの⼩さなガラスを巻き込むことによって、軸⽅向に伝わる光が、中⼼に集まるようにしてある。
[1]理科の探検（SAMA 企画）2014 春号,p34-35.⾃由研究特集 2015,p.44-45. [2]夏⽬雄平「やさしく物理〜
⼒・熱・電気・光・波〜」（朝倉書店）,夏⽬雄平「やさしい化学物理〜化学と物理の境界をめぐる〜」（朝倉書店）.

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発表要旨・ワークショップ

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スマホ顕微鏡体験会

所属

Life is small Project（LISP）
JASC 静岡⽀部

⽒名○永⼭國昭、⻑澤友⾹、⻄林秀晃、
中野政之、⼆階堂恵理、三村⿇⼦
他 LISP メンバー

スマホ顕微鏡とは
スマホ（スマートフォン）やタブレット端末のカメラレンズにアタッチメントをセットしてミクロの世界を観察する新しいタイプの顕微鏡です。現在、いくつかのシステムが開発され、理科教材として⼀般に販売されています。
今回はまず、各社から発表されているスマホ顕微鏡のいくつかを展⽰し、その便利なところ、⼯夫が必要なところを概観します。
続いて、今回、観察体験に使⽤するスマホ顕微鏡 Leye についてのお話。
350 年前、レーウェンフックのガラス⽟顕微鏡は、シンプルな形でありながら⽣物学上の多くの発⾒をしました。ところが、ほぼ同時期に開発されたフックの顕微鏡がその後の顕微鏡の主流となり、ガラス⽟顕微鏡は科学史の⼀端に埋もれていました。
2013 年、スマホ（スマートフォン）やタブレット端末との出会いで、レーウェンフックの顕微鏡はよみがえりました。フロントカメラにガラス⽟顕微鏡をセットし、観察対象をその上にのせると、約100 倍の世界がスマホやタブレットの画⾯に現れるのです。⾯倒なピント合わせはカメラ機能が⾃動的に⾏います。さらに現れた画像を複数が囲んで⾒ることもできます。
もちろんスマホやタブレットですから撮影画像の通信も可能です。情報交換が⼿軽にできるのもスマ
ホ顕微鏡の⻑所の⼀つとなっています。現在、ホームページと facebook の公開グループ Life is small
では、参加メンバーによる画像の公開で情報交換が盛んに⾏われています。
開発秘話も含めたお話と、市⺠活動としての Leye を⽤いた Life is small Project の実践についてもご紹介する予定です。
その上で、実際に Leye を⽤いての体験会を開催します。初⼼者でも観察のしやすいサンプルから始め、微⽣物の⽣体観察も予定しています。
どんなサンプルを観察するかは当⽇のお楽しみ！ご⾃分のスマホやタブレットがあれば、その楽しさは倍増することでしょう。
スマホ顕微鏡を通して広がる世界をぜひ体験してみましょう。
Life is Small ウェブサイト
http://www.life-is-small.com/

協⼒：ナリカ、⼩学館

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W2

W2

サイエンスコミュニケーションツール体験会

所属

サイエンスコミュニケーション
ツール研究会⽒名

⾼尾⼾美●サイエンスコミュニケーションツール研究会とその活動
本研究会は、サイエンスコミュニケーションを誘発するツールを開発し、それらの普及を通じての広報を展開することを⽬的に、⽇本サイエンスコミュニケーション協会（以下、ＪＡＳＣと記す）の広報
委員が中⼼となり 2014 年 6 ⽉からスタートした活動です。
初年度は、様々なツールについて、開発者から開発経緯や課題などについてレクチャーをしてもらったほか、体験を含むミニワークショップで構成された勉強会を 2015 年 3 ⽉までに会員に限らずオープンな研究会 9 回実施しました。
2015 年 4 ⽉からは、具体的なツールの開発段階に⼊ることから開発委員と共同ですすめ、参加者も会員限定でいくつかのツール開発をすすめてきました（各回の実施内容については、サイエンスコミュ
ニケーションの「こんにちはＪＡＳＣ」に記載していますので、そちらをご参照ください）。

●サイエンスコミュニケーションツール体験会
会場で紹介するツールは、現存のゲームをヒントに３つのチームに分かれて企画制作したツールと、
その後にそれらから１つにしぼり制作したツール、それらの改訂版として制作したツールの 5 点です。
皆さんに体験していただくのは最新版のプロトタイプになります。
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ゲーム要素を⼊れたツールは、既存のルールの著作権との関係から、そのリリースには慎重さを要します。現段階ではテストプレイをくりかえし、ルール、使いやすいさ、ゲーム性、そしてなによりもサ
イエンスコミュニケーションを実現するツールとするために検討を重ねています。
今後は、本ツールのブラッシュアップを進めるため、会員の皆さんの協⼒をお願いできればと考えています。全国各地でのテストプレイの実施と合わせて本ツールのフレームを活かして地域や分野バージ
ョンの展開を検討しています。是⾮ツールの体験、今後の展開アイデアを会場でいただければ幸いです。
製品化についてはクラウンドファンディングへの挑戦も視野にいれております。

●ツール研究会メンバー
内尾優⼦、桑原順⼦、齋藤正晴※、⾼尾⼾美※、宮崎寧⼦（以上広報委員、※は開発委員兼任）、
新井真由美、岩熊孝幸、⽯島博、⼤崎章弘、笹原由雅、島淳⼦、⽇江井⾹弥⼦、三村⿇⼦、
吉⽥のりまき

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