文理融合、グローバル人材育成、アクティブラーニング
増田 研
長崎大学

多文化社会学部
熱帯医学・グローバルヘルス研究科!

2015年9月3日

神戸大学

構成
1.文理融合・異分野融合カリキュラムによる人材育成
2.多文化社会学部フィールドワークモジュールのコン
セプトと授業構成の紹介
3.他の講義授業におけるアクティブラーニング実践例
4.まとめ

文理融合・異分野融合カリキュラムによる人材育成‣ 環境科学部における文理融合‣ 国際健康開発研究科（TMGH校）における異分野融合教育とグローバル人材育成長崎大学環境科学部

Faculty of Environmental Studies‣ 1997年教養部改組により発足!
‣ 教員約50名、学生定員一学年150名!
‣ 「国立大学初の文理融合学部」!
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長崎大学環境科学部

Faculty of Environmental Studies

環境政策（文系）

環境保全設計（理系）

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政策学!

化学!

法学!

経済学!
教育学!
社会学!

思想・哲学!

史学・人類学・民俗学!
文学・言語学

生態学（動物・植物）!
物理学!

数学・統計学!
薬学!

土木・都市計画!
地学!

生理学‣ カリキュラム上に留まる「文理融合」‣ 所属ゼミにおける個別ディシプリンへと回収‣ 「文理」の「協働」や「融合」とはなにか、という問題についての議論の不在1.2 国際健康開発研究科（TMGH校）における異分野融合とグローバル人材育成• 2008年4月に新設された独立研究科!
• 2015年4月より熱帯医学・グローバルヘルス研究科国際健康開発コースに改組!

• 定員10名（2学年20名）!
• 公衆衛生修士（Master of Public Health: MPH）を授与!
• 複数の部局から教員を集めてカリキュラムを構成!
- 国際連携研究戦略本部、熱帯医学研究所、医学部、経済学部、留学生センター、環境科学部（→多文化社会学部）、工学部!

• 学生の多くが国際開発の経験をもち、そのほとんどが看護師・助産師など医療系出身"#-)!

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医学・公衆衛生!
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社会開発!
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Ñò2ė1.2 国際健康開発研究科（TMGH校）における異分野融合とグローバル人材育成‣ ! 英語教育!
- ! 国際保健の現場においては英語が必須!
- ! 英語の補習および英語開講科目!
‣ アドバイザリーボード教員（主に外国人の実務家や研究者）による講義の提供!

‣ 7割ほどの学生が修士論文を英語で執筆（成果還元のため）!
‣ PCM(Project Cycle Management)やPDM(Project Design Matrix)など、外部から招聘した実務家講師によるワークショップを実施

1.2 国際健康開発研究科（TMGH校）における異分野融合とグローバル人材育成• ! 実践：インターンシップと課題研究!
• ! 指導上のディシプリン協働（あったり、なかったり）1.2 国際健康開発研究科（TMGH校）における異分野融合とグローバル人材育成

1.「多元的医療状況下における新生児ケア : バングラデシュ北西部の事例」
2.「バングラデシュ北東部、茶プランテーション・コミュニティにおける住民のマラリア予防と治療に関する認識と実践」
3.「ケニア北東州ガリッサ県半定住牧畜民社会における、母親の子供の健康を促進する行動に関する研究」★ 4.「マラリアと発熱疾患に関するローカルな病因論と治療希求行動：フィリピン、パラワンにおける医療人類学的研究」★ 5.「保健普及員による知識の伝達と住民の行動変容：エチオピア・アムハラ農村部における「有害な慣習」をめぐる人類学的研究」

6.「ブルキナファソ村落部におけるマラリア治療選択とその文化的意味」★ 7.「エチオピア農村部における自宅分娩慣行の研究」★ 8.「バングラデシュ・コミラ県、ダッカーチッタゴン幹線道路沿いにおける交通事故と脆弱な道路利用者の研究」★ 9.「フィリピン共和国 ビリラン州における小児肺炎の病気認識とケア希求に関する研究」★ 10.「エチオピア国ティグライ州都市部における社会的に脆弱な女性への公平かつ安全な中絶サービスの提供に関する課題：中絶希求行動の検討を中心として」1.2 国際健康開発研究科（TMGH校）における異分野融合とグローバル人材育成

1.「多元的医療状況下における新生児ケア : バングラデシュ北西部の事例」-

2.「バングラデシュ北東部、茶プランテーション・コミュニティにおける住民のマラリア予研究課題と関連のある活動・機関・防と治療に関する認識と実践」

調査にて5ヶ月のインターンシップ

3.「ケニア北東州ガリッサ県半定住牧畜民社会における、母親の子供の健康を促進する行動を実施に関する研究」★ 4.「マラリアと発熱疾患に関するローカルな病因論と治療希求行動：フィリピン、パラワン- 国際保健の課題（感染症、母子保における医療人類学的研究」

健など）に人類学的／民族誌的／★ 5.「保健普及員による知識の伝達と住民の行動変容：エチオピア・アムハラ農村部における「有害な慣習」をめぐる人類学的研究」

質的に取り組む

英語で執筆する意図と、指導上の★ 7.「エチオピア農村部における自宅分娩慣行の研究」
6.「ブルキナファソ村落部におけるマラリア治療選択とその文化的意味」

困難★ 8.「バングラデシュ・コミラ県、ダッカーチッタゴン幹線道路沿いにおける交通事故と脆弱な道路利用者の研究」★ 9.「フィリピン共和国 ビリラン州における小児肺炎の病気認識とケア希求に関する研究」★ 10.「エチオピア国ティグライ州都市部における社会的に脆弱な女性への公平かつ安全な中絶サービスの提供に関する課題：中絶希求行動の検討を中心として」

多文化社会学部概要：理念
多文化の共生と協働が求められる現代世界において、存在感をもって政治・経済、文化、社会活動分野等で国際的に活躍できる人文社会系グローバル人材を育成する。
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多文化社会学部概要：

モジュールとナンバリングシステム- モジュールシステム：

テーマごとの科目群の組み合わせによる単位システム- ナンバリング：留学と単位互換を見越し、欧米の仕組みを参考にして策定- 「人文社会系グローバル人材が身につけるべき４つの能力」としてモジュールの位置づけを説明

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2. 多文化社会学部フィールドワークモジュールのコンセプトと授業構成の紹介

教養ゼミナール

フィールドワーク入門¢ÒW]Ò`]Ğ·

{0~v]Ğ·フィールドワークモジュール【選択必修】1年・後期

アーカイブ実習（選択必修）

世界には多くのアーカイブが存在する。1990年代以降，それらに収蔵されている資料のごフィールドワーク基礎実習

く一部はデジタルアーカイブとして保存・公開され，ネットワークを通じ多数の利用に供され

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るようになっているものの，依然として大多数の資料はデジタル化されておらず，それらを用いて研究をするには，文書館・資料館等に赴き，原本に直接ふれる必要がある。本授業においては，海外や日本のアーカイブについてその概要を学んだうえで，実際の資料の扱い方について，長崎大学附属図書館等に残された資料類を用いて実習を行う。
映像・デジタルアーカイヴ実習

アーカイヴリサーチ実習s¡0(ŭżÿŀ(²æčĉÊď(q0us

サーベイ基礎実習

インタビュー調査基礎実習

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海外フィールドワーク基礎実習＋基礎演習

フィールドワーク入門（必修）「フィールドワーク入門」は，フィールドワーク・モジュールの導入科目である。ここでいうフィールドワークは，文書資料の探索からアンケート調査，インタビュー調査，参与観察，物質文化の収集まで幅広い範囲を指し，また学問分野においても社会学，人類学，民俗学，歴史学，考古学など多様な分野をカバーする。本講義の受講を通して，一次資料収集の重要性と方法論の基礎を理解し，実習科目への導入とするだけでなく，フィールドワークの実践例に触れることにより様々な学問分野，多様なフィールドのあり方への理解を導く。

＋

サーベイ基礎実習（選択必修）

定量的調査
インタビュー調査
参与観察
文書・物質資料「フィールドワーク入門」で学んだ多様なフィールドワークのアプローチの中から、調査テーマや課題に応じて適切な方法を選択し、フィールドワークの設計ならびに実習を行う。「教養ゼミナール」で学んだ文献探索の技術を用いて、課題に対して適切な文献収集を行い問題設定を行った後、調査方法の選定、質問票の作成、データの整理と分析、発表という一連のプロセスを共同で行う。このプロセスを通じて数次にわたるフィードバックとブラッシュアップを経験し、実際の問題発見と問題解決のプロセスを経験的に理解することができる。
実施内容：課題設定、調査の設計、プレテストの実施、調査の実施、報告と発表、最終報告書の作成

本授業では，アーカイヴとは何かという基本事項を再確認した上で「自分たちの足元をアーカイヴする」をテーマに映像アーカイヴの作成に取り組む。「灯台もと暗し」という言葉があるように私たちはしばしば身近にあるものの意義や重要性に気づかなかったり，またそれを軽視したりする。映像として何を対象に選ぶか，それをどのように撮影するか，またそれを最終的にどのような映像に編集しアーカイヴとして残すか，それぞれのステップにおいて十分な準備が必要だ。作業は数名ごとのグループで進める。よきチームワークで臨んでほしい。

専門演習

フィールドワーク基礎実習（必修）!

【選択必修】２年・前期集中

映像・デジタルアーカイブ実習（選択必修）【選択必修】２年・後期サーベイとは，質問紙によってデータを収集する社会調査法である．本授業では，小グループ単位で，実際にテーマを選ぶことから始めて，調査の設計，質問紙の作成，実査，回収した質問紙のデータ化および分析，そして報告書作成までの全プロセスを実習する。また，講義を通じて，尺度法およびサンプリングなどの理論や，調査における倫理的問題について理解を深める。統計ソフト(SPSS)を使ったデータの集計法や分析方法についても，講義および演習を通じて体得する。統計学については，基礎から学習するので，予備知識は必要ない。

インタビュー調査基礎実習（選択必修）【選択必修】２年・後期

質的調査法のなかでも代表的なインタビュー調査の方法を学び、実践する。

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実施内容：フォーカス・グループ・ディスカッションとパイル・ソート、テキストデータのコー
ディング、コードストラクチャーの作成、ライフヒストリー、質的調査の企画立案（調査の社会的意義、方法の妥当性、倫理的配慮）、プレテストの実施、調査の実施

海外フィールドワーク実習（選択）【選択】３年・通年

海外フィールドワーク実習は，フィールドワークモジュール諸科目で学んだことを発展させ，なおかつ語学力を駆使しながら海外において合同でフィールドワークを行う科目である。
その目的は，(1)フィールドワーク科目で学んだ方法論を駆使する，(2)英語をはじめとした外国語による調査を実施する，(3)調査対象国ならびに対象地に関する文献サーベイを通じた調査計画の立案から渡航，交渉，調査，成果発表のプロセスを学生の自主的な活動として展開すること，である。
実施内容事前学習，ケニアにおけるフィールドワークおよびスタディーツアー，報告書の作成
ならびに報告会の開催

フィールドワーク入門（多文化社会学部、100名）

100人の学生、5人のスタッフによるワークショップ

フィールドワーク入門：授業構成‣ 第1回：３つの科学

担当教員は13人
ローテーションで5人が担当‣ 第2回：調査計画WS ◎!

‣ 第3回：調査倫理

学問分野
- 人類学

‣ 第4〜6回：量的調査‣ 第7〜9回：インタビュー調査◎‣ 第10〜12回：参与観察 ◎‣ 第13〜15回：文書・物質資料調査

- 社会学
- 歴史学
- 考古学
- 民俗学
- 宗教学

フィールドワーク入門：大人数AL
第2回「バーチャルフィールドワークの計画書」（担当：増田研）

写真から得た「？」を「！」にする
ための、仮説設定、調査方法の選定、実現性の検討を行う。

フィールドワーク入門：大人数AL
第9回「学生相互のインタビュー実践」（担当：賽漢卓娜）
インタビュー調査の事例の講義↓
2人一組でおしゃべり↓
質問作成↓
相互インタビュー
↓
まとめ作業
↓
発表

フィールドワーク入門：大人数AL
第11〜12回における模擬参与観察とフィールドノーツの整理（担当：見原礼子）
参与観察調査とフィールドノーツ作成の事例紹介（増田、見原、河内、阿部）↓映像資料を現場に見立てた観察↓
メモ作成↓「整理されたフィールドノーツ」の作成

フィールドワーク入門：大人数AL「フィールドワーク入門」「フィールドワーク基礎実習」!

!

講義とアクティブラーニング
まずはやってみる
感触を得る「簡単ではない」ことの実感

課題設定
計画調査の実施
報告

アーカイブ調査実習

サーベイ実習映像・デジタルアーカイブ実習

インタビュー実習

海外フィールドワーク実習

他の科目におけるアクティブラーニングの実践例

1.「環境と民俗」（全学教養教育、約50名）
2.「共生のグローバル人類学」（全学教養教育、約40名）
3.「他者と生きる技法」（多文化社会学部、約80名）
4.「海外フィールドワーク実習」（多文化社会学部、未開講（2016年度開講））

他の授業におけるアクティブラーニング実践例「環境と民俗」（全学教養教育、約50名、2013年）

ワークショップ比重の高い授業運営

他の授業におけるアクティブラーニング実践例「環境と民俗」（全学教養教育、約50名、2013年）‣ 河童ワークショップ‣ 柳田国男『遠野物語』を読んで、河童の出没地図を作る‣ 漁村ワークショップ‣ 都市と農村の講義に続いて、漁村の生活を成立させる社会環境を図にする‣ もののけ姫ワークショップ‣ 映画「もののけ姫」の世界を1枚の絵図にする‣ 長崎異界ワークショップ‣ 大学から半径1kmの範囲内に「異界への扉」を見つけて写真撮影し、大正13年の大学周辺地形図に落とし込む。

概念や考え方を小出しにして、それを活用した検討をチームで行い生態環境と社会環境の関係の理解：生業・生産、都市と農村、超自然要素を組み込んだ生活圏の理解へと導く

他の授業におけるアクティブラーニング実践例「環境と民俗」（全学教養教育、約50名）‣ ワークショップ実施モデル✓あらかじめチーム分けをする

講義

紙などの資材の調達✓10色マジックセットと、模造・概念や考え方の提供
・課題の方向付け

ワークショップ

素材提供

・手順説明（10分）

・映像資料

・発表（20分）

・書籍、論文、記事

フィールドワーク

・写真や観察メモ（宿題としてあらかじめ提出）・作業（50分）

個別に課題提出✓50分のあいだに、作業の方向付けのための時間（1〜2分）を数回はさみ、小まめにケアする。

他の授業におけるアクティブラーニング実践例「共生のグローバル人類学」（全学教養教育、約40名）「全体ふり返り」の導入

他の授業におけるアクティブラーニング実践例「共生のグローバル人類学」（全学教養教育、約40名）‣ 第1〜5回：グローバル世界と人類学（講義）‣ 第6〜9回：アフリカにおける紛争‣ 第10回：社会開発（導入）・アフリカで活動する人類学系教員3人による講義‣ 第11〜14回：社会開発（AL中心） ・受講生は学部混合‣ 第15回：ふり返り!

- 授業の第3部で社会開発に関するチーム作業を取り入れる- 第14回授業で発表会- 学生相互に採点（成績に反映）- 最終回で、授業全体のふり返りを行う

2014シラバスより

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「紛争」>+1  2°quƁƌ¬¤W]êèģŶXß¾ľ·1ŝħº2
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67+1  2íîÜª]¦W]¥ŞÒ(¥ŞÒ­1ħċ2
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69+1 2Ç²X¥ŞÒ-«ļƇľ(cXe1ħċ2
6:+1 2ÎÈ]cXe1ö¯2 全体ふり返り「社会開発」
チーム作業第11〜14回

社会開発

社会開発イシューのなかから、とりわけジェンダー、貧困、教育などに関する国際社会の取り組みについて講義を行い、並行してチーム作業を行う。
第11回

第12回

第13回

第14回

講義

講義

講義

発表会

＋チーム作業＋チーム作業＋チーム作業＋
相互採点

時間外に作業継続• ブラジルの格差問題に対する解決策• フィリピンの貧困格差：貧困層の子どもたち• ソマリアの海賊問題• ルワンダにおけるIT国化について• ブラジル開発：成功の裏に隠された闇

2015年テーマの一覧• アメリカの貧困：富者が一層富み、貧者が一層貧しくなる国• アフガニスタンの社会開発問題• 中国におけるPM2.5問題

第15回「全体ふり返り」全体のふり返りをする意義- シラバス上の「目的」や「ねらい」「到達目標」の確認を促す機会- 授業が「一話読み切り」ではなく、「ストーリー」であることの認識を促す効果- キーワード、コンセプト、重要概念などの再確認を促す効果- みんなで復習する機会の提供- 教室の一体感の演出

他の授業におけるアクティブラーニング実践例「他者と生きる技法」（多文化社会学部、約80名）「授業時間を使って試験問題を学生が作る」

他の授業におけるアクティブラーニング実践例「他者と生きる技法」（多文化社会学部、約80名）‣ 第1回：あなたにとって「他者」とは何か（増田）‣ 第2回：文化的他者の「発見」（増田）‣ 第3回：「他者」を作る（増田）‣ 第4〜5回：ヨーロッパにおける宗教的他者と生きる技法I, II（見原）‣ 第6回：近代日本における「民俗的／民族的他者」の発見（増田）‣ 第7〜8回：東アジアにおける他者と生きる技法I, II（南）‣ 第9〜10回：東アジアにおける他者と生きる技法III, IV（賽漢卓娜）‣ 第11回：多文化社会公民館を構想するワークショップ（増田）‣ 第12〜14回：組織における他者と生きる技法I, II, III（近江）‣ 第15回：期末試験問題原案作成セッション（増田）他の授業におけるアクティブラーニング実践例「他者と生きる技法」（多文化社会学部、約80名）

第11回：多文化社会公民館を構想するワークショップ‣ 第1回〜10回までのふり返り講義‣ 多文化社会というコンセプトをコミュニティーベースで実現することへと話題を導く‣ 公民館の概説‣ 「多文化社会公民館」ワークショップ

他者と生きる技法（2015年6月23日）資料より抜粋

多文化市民を育てる公民館38

他者と生きる技法（2015年6月23日）資料より抜粋

多文化市民を育てる公民館

日本人が「日本人の境界」を強くさせてきた歴史的経緯を踏まえ、その風潮を乗り越え、「対抗言説」としての「多文化市民的コミュニティーのベースとなる公民館」を構想する。

設定
西暦2030年

日本のどこか

多様な文化的背景を持つ人々が混在する
コミュニティー
39

他者と生きる技法（2015年6月23日）資料より抜粋

Work：多文化市民を育てる公民館
1.ロケーションの設定
2.どのような人々が住む地域？
3.どのようなコミュニティー像を描く？
4.そのために公民館に期待される役割は？
5.必要最小限の設備は？
6.運営上の工夫は？
40

他の授業におけるアクティブラーニング実践例「他者と生きる技法」（多文化社会学部、約80名）

第14回：クラスター爆弾禁止条約をめぐる国際会議のロールプレイ‣ 第12回・第13回の講義について、国連組織、国際社会の合意形成プロセスについて概説（事例は国連海洋法条約）‣ 第13回講義の終盤に、ロールプレイの役割（禁止条約賛成派諸国、反対派諸国、賛成派同盟国、反対派同盟国、NGO、など）を決定→準備を要求‣ それぞれの役割がそろったテーブル一つを「ひとつの議場」として設定し、条約交渉を行う。すべての「議場」から、決議内容を報告。

他の授業におけるアクティブラーニング実践例「他者と生きる技法」（多文化社会学部、約80名）

第15回：期末試験原案作成セッション‣ 授業全体の総括を、参加者（の多数派）である受講生が行う。
‣ 「どのように問われたら自分の学習成果を効果的に、最大限発揮できるか」を考える。

他者と生きる技法（2015年7月21日）資料より抜粋

試験問題の作成にあたっては、次のことを同時に考える
テスト問題の作成＝授業全体のふり返り＝学習成果確認の作戦立案
1.理解を確かめたいこと- 講義での内容、課題、ワーク、シラバスなどを再検討
2.出題形式- 確かめる方法を考案
3.採点方法- 採点基準・配点を検討
4.質的・量的なバランスを確認- 80分以内に答案を書ききることができるか前提

他者と生きる技法（2015年7月21日）資料より抜粋1. 個別の授業内容に対する確認やワーク課題はすでに数回にわたってこなしている（教員側ですでに確認済み）
2. 最終試験で確認したいことは、全15回（実質14回）の講義と課題をやり終えたあとでの、「全体を通し、終わったあとの総合的理解」。
3. シラバスにある「ねらい」や「到達目標」の確認（シラバスを参照のこと）
4. 記憶を問う問題ではなく、理解・道筋・知識のリンケージができていることを確認する問題。（テスト勉強のための暗記に労力を指す必要を無くすために、期末試験会場にはメモ用紙の持ち込みが許可されている）

プログラム

他者と生きる技法（2015年7月21日）資料より抜粋

10:30-10:45

手順の説明

10:45-11:30

ディスカッション

11:30-11:40

仕上げた原案を色画用紙に記載

11:45-12:00

班ごとの成果の説明ヘイトスピーチを学ぶ（あるいはヘイトスピーチから学ぶ）ための授業を中学生に対して実施します。45分間の授業時間のなかに、ロールプレイを用いた授業を計画します。これに関して以下の問いに応えてください。（配布されている資料は2014年12月から2015年7月にかけて朝日新聞に掲載された関連記事を任意にスクラップしたものです。授業を計画するにあたっては、この資料を大いに参考にしてもらいますが、解答に際してこまかく記事情報を参照する必要はありません。）!

(1) ロールプレイを実施するにあたり、生徒たちに役を割り当てます。どんな設定のどんな役を設定したら良いでしょうか？ 以下に4人以上7人以内で役割を設定し、その意図を記入してください。
(2) 問題２­(1)で設定した役割でロールプレイを行うことが、その授業にどのような意義を与えるか説明してください。その授業の目的（伝えたいメッセージなど）や期待される成果、授業を実施するにあたって予想される難しさなどを明らかにすること、および説明にあたっては「他者と生きる技法」で学んだ概念や考え方を適切に用いることが必要です。

未開講の授業におけるアクティブラーニング実践例「海外フィールドワーク実習」（多文化社会学部、人数未定、2016年開講）

まだ始まっていない科目の準備

未開講の授業におけるアクティブラーニング実践例「海外フィールドワーク実習」（多文化社会学部、人数未定、2016年開講）‣ フィールドワークモジュール（多文化社会学部）の選択科目‣ 当初2年間はアフリカで実施することを決定‣ 担当教員はアフリカとインド洋を専門地域とする教員3名（増田研、波佐間逸博、鈴木英明）＋FWコーチングフェロー‣ 未開講科目のため、来年度の受講を希望する学生と共同で課題調査を実施- 前年度講義「アフリカ理解への扉」で提案- 2015年4月に非公式団体「アフリカハウス」を立ち上げ- 8月に担当教員が現地視察とカウンターパート交渉- 今後、シラバスの共同作成を行う予定

ワークショップ運営のポイント‣大規模クラスにおけるアクティブラーニングを安心して実施できる体制の構築‣一人で対応できる人数は50人がせいぜい？
‣サポートスタッフがいたほうがよい‣チーム分け‣事前のチーム分けが必要（1チーム3人〜6人）‣履修放棄者の把握、男女比に注意
‣時間配分
‣教室巡回
‣資材準備

オムニバス科目の場合、他の担当教員との入念な打ち合わせが欠かせない

15回の講義のなかに戦略的にアクティブ要素を埋め込む工夫の必要性‣ 授業の目的（Purpose）と到達目標（Goal）の確認‣ 到達までに学生がやるべきこと、習得すべき事柄を絞り込む‣アクティブ要素は、深い理解への呼び水にすぎない‣アクティブラーニングで習得できるような言語化された知識は限られる‣ 教室内での作業の「学習成果」を確認する手段の確保‣ワークショップはチーム作業、提出物は個人

まとめ（人文社会系、フィールドワーク系の観点から、授業実践を通して考える文理融合、グローバル人材育成、アクティブラーニング）‣学生の「授業への参加感」を醸成するために、教員間の認識の統一が必要‣オムニバス科目における科目責任者のディレクション‣FDを通した学部・学科カリキュラム理念の共通理解