線から〜
育現場の最前私の授業実践 〜教

アフターコロナの授 業 実 践
山本 直子
東洋英和女学院大学
国際社会学部 専任講師

猛 威を振るった新 型コロナウイルスも落ち着き︑２０２３年５月には︑感 染 症 法 上の取 扱いが５類となった︒これに伴い︑本 学でもこれまでの感 染 対 策を緩 和し︑徐々にコた能力や︑教員が四苦八苦しつつ︑どうにか獲得したコロナ

禍における特 殊な授 業スキルは︑感 染が落ち着き︑日常を取り 戻しつつある大 学の授 業を進 化させているように思う︒本 稿では︑コロナが収 束しかけている現 在における︑いわばアフターコロナの大学の授業実践について報告したい︒

コロナ禍での大 学のオンライン授 業 運 営では︑ Googleや Google Formsなどのオンラインシステム
Classroomを活用することが多くみられた︒感染が落ち着いた現在でりができないことは大きな痛 手に感じた︒他 方で︑予 想 外ディスカッションができないことや︑リアルタイムでのやり取えることを主目的とした授業では︑様々な立場の学生との業がオンデマンド配信となったりもした︒多文化について考たため︑初 年 度にはディスカッションに制 限があったり ︑授に関する講義・演習が中心である︒
コロナ禍での着任となっ文化共生や外国にルーツを持つ子ども の国際移住※貧 困 ︑私が本学で担当しているのは主に社会学であり︑特に多とができる︒国 際 社 会に関心のある学 生が多いためか︑日いうまにスクリーン上で履修学生の答えのグラフを示すこ

サッと読みこみ︑ものの１︑２分で答えてくれるので︑あっとスクリーンに大きく映し出せば︑学 生はスマホを取り出しと授 業 内で聞いてみる︒事 前にＱ Ｒコードを用 意しておきなさんは医 療 機 関で医 療 費を何 割 負 担していますか？﹂う？﹂︑社 会 保 障に関する前 提 知 識を知りたければ︑﹁みのかを 知 りたければ︑﹁ 日 本の外 国 人 比 率は何％だと 思本の多 文 化 的 状 況についての前 提 知 識がどれくらいあるも︑私は Google Formsを利 用して授 業 内で学 生にアンケートをとるということをよく 実 施している︒例 えば︑日に長引いたコロナ生活の中で︑若者たちが身につけたスキル

本の外 国 人 比 率に関する知 識は想 定していたよりも前 提ロナ禍以前の授業実践が可能となってきている︒には目を見 張るものがあった︒制 限の中で学 生たちが磨い98りもずっと正 解 率が低く驚いた︒ 割 負 担だと思っているの医療費負担に関する知識は︑こちらが前提としていたよ

知 識のある様 子が窺 えたものの︑医 療 機 関を受 診する際が精一杯の実践であったが︑感染状況が落ち着きを見せ始

キュメンタリー映像やインタビュー動画を見せるということようになったことも喜 ばしいことである︒
コロナ禍では︑ドの授業資料と一緒に Google Classroom
内の授業ページに保 存しておく︒熱 心な学 生は︑事 前の予 習に加 えて︑何した授業内で行ったアンケート結果のグラフは︑他のすべてていくので主 体 的に参 加している感 覚があるようだ︒こうきるし︑学 生も自 分 自 身の反 応をもとに授 業が進められ実 際と大きく異なっていれば︑丁 寧に説 明をすることがで的な説 明を授 業に取り込んだ︒このように︑学 生の認 識がし︑次の週には少し時 間をかけて社 会 保 障に関 する一般

外 国 籍の場 合の社 会 保 障の説 明はできないだろうと判 断

ついての一般 的な知 識を身に付けさせてからでなければ︑た期間が長かったための混乱だろうか︒まずは社会保障にいた︒
コロナ禍で医 療 費の公 費 負 担が例 外 的な運 用となっ学生もいれば︑負担はないと答える学生もかなりの割合でがら︑アフターコロナの教育に携わっていきたい︒を取り戻しつつ︑新たに得たスキルをうまく組み合わせな向き合う態度は目に見えて真剣になったのを覚えている︒

況を目で見て︑耳で聞き︑香りを感じた後 ︑学 生の授 業にうに感じた︒文 献からの知 識のみではわからない実 際の状

況を実 際に感じること︑人と触れ合うことに飢えているよない期 間が長かった学 生 達は︑教 室の外に出て︑社 会の状で︑スマホやパソコンの動画を通してしか﹁大学﹂を感じられて︑実際にインド人住民の多いエリアを散策した︒
コロナ禍

学 周 辺にはインド人の集 住エリアがある︒授 業の一貫としの中でも特に外国人住民が多い横浜市に位置しており︑大赴き︑地域を歩いてみるということをしている︒本学は日本めた今 年 度の演 習の授 業では︑実 際に外 国 人 集 住 地 域に

日 本に暮らす 外 国 籍の子どものほか︑本 人は日 本 国 籍でも︑外 国 育ちで※あったり親が外 国 籍であったりするなど︑様々な形で外 国とのつながりを持つ子どものことを指す︒

コロナ禍で失われたものの中から︑必 要な学びの在り方

度も過去の授業内容を読み返している様子が見られる︒
社会調査やフィールドワークを教える身として︑学問とは机の上だけではなく︑フィールドに出て︑見て感じることから多くを学ぶものでもあるということを再び伝えられる

9910明 日 への 試 み

立 命 館アジア太 平 洋 大 学サステイナビリティ観 光 学 部

・

リ

エン

李 燕 ﹇サステイナビリティ観 光 学 部 学 部 長 ﹈国 連サミットで採 択されたＳＤＧｓが象 徴するように、

1 社会課題解決の使命

持 続 可 能 な 地 域 づく り を
世 界で 実 践で きる 人 材 を 育 成 す る

はじめに
１０６カ国・地域からの国際学生がおよそ半数を占め、世 紀の人 類 社 会は持 続 可 能 性（サステイナビリティ）の問 題に直 面している。最も喫 緊の社 会 課 題として、１つ目

日・英２言語教学という世界でも稀有な国際大学である
立 命 館アジア太 平 洋 大 学（ 略 称 ： ＡＰＵ／ 大 分 県 別 府

及ぶ環 境 問 題、２つ目は、グローバリゼーションの弊 害としは、環 境 汚 染、資 源の枯 渇、気 候 変 動 などの地 球 規 模にCollege of

続可能性の問題をもたらす現在の社会・経済の仕組みでて生まれている地 域 文 化の消 滅・格 差 問 題、３つ目は、持、略称 ： ＳＴ）
を開設し、Sustainability and Tourism「 第２の開 学 」を迎 えた。本 稿では、ＳＴの設 立 背 景・教ある。ＡＰＵが教 育と研 究を通じ、これらの課 題 解 決に向し輩 出していくことが、社 会 的な役 割・使 命であると考かってグローバルなフィールドで実 践していく 人 材を育 成

育理念やカリキュラム等の特徴を紹介する。

「サステイナビリティ観 光 学 部 」（英語名 ：市）は、２０２３年４月に、開学（２０００年）以来の新学部

21100

えている。

性などを含んでいる。観 光はどの地 域においても存 在する産 業であり、観 光 客は地 域 特 有の環 境・歴 史・文 化を楽しむものである。これらの資 源 を 発 見し、保 護しながら、そもそも、サステイナビリティ学 自 体 が 先 進 的 な 学 問定、さらに相 互 理 解 を 通じて世 界 平 和へも 貢 献 すること

個 性・環 境の持 続 性、文 化の保 護、経 済の発 展、社 会の安学 ぶ 領 域の 独 自 性 サステイナビ リ ティ 学×
観光で文理融合のアプローチである。世 界のトップ校において、大 学 院レベルではサステができるのである。このように、持 続 可 能な地 域をつくる

2イナビリティの学 位を与 えるものは見られるが、学 部レベには、観 光は極めて重 要な手 法として捉えることができる

その価 値を世 界に発 信することで観 光 客を呼び、地 域のルの教 育は少ない。スタンフォード大 学が２０２２年 秋にのである。

3カ リ キュラム 全 体 設 計
まと纏い︑実践で磨く

基 礎 を 築 き︑理 論 をら、経済発展につなげることができるのである。

通じて、地 域の環 境や社 会、歴 史 文 化 資 源を保 護しながた工業 化・環 境 破 壊をもたらす開 発の道を避け、観 光をさらに発 展 途 上 国にとっては、今まで先 進 国が通ってき年 ぶりに新 し く 設 立 した 学 部 も “Sustainability”
を冠することからも分かるように、
これからサステイナビリ
ティ学をテーマとする学部は多くなると思われる。
従来のサステイナビリティ学は〝環境〟を主軸に、環境変化のメカニズムやそれらを克 服 するテクノロジーの開 発、すなわち理工系 的アプローチが主 流であるが、ＳＴは観 光学と掛け合わせることによって持 続 可 能な開 発の〝環境〟
以 外の３要 素、
〝社会〟
〝経済〟
〝文化〟
についても学び、文ＳＴのカリキュラムは、［図１］のように、調査・分析のスキルをしっかり 学んだ 上で、９つの専 門 領 域・ゼミ演 習、系的なアプローチが可能になる。
サステイナビリティ学と観 光 学、一見その関 係 性が分かいる。調 査・分 析スキル向 上のために、１回 生には言 語、現 場での実 習との往 復で学びを深 化させる設 計になってりにくいが、実際、〝観光学（ Tourism）〟の対象はレジャーだけでなく、人の移 動、物 流、コミュニティづくり、地 域 活10170

明 日 への 試 み［図１］サステイナビリティ観光学部のカリキュラム全体設計

ＩＴリテラシー、社 会 調 査 法、統 計 学、２回 生には文 献 講

読Ｉ・Ⅱ、３回生にはゼミ、４回生には卒業プロジェクト／９つの専門科目群で主体的に学ぶキャップストーンが系統的に設計されている。

4 特 徴１［図２］のようにＳＴでは、持続可能な社会と観光の２つの分 野を中 心に、９つの科 目 群を用 意している。学 生は自分の興味・キャリアに基づいて、目安としてその中の３つを選び、学んでいく。必 ず３つ選ぶという 固い構 造ではないが、このように考えさせることによって、学生の能動的な学修を促すのみならず、幅広いキャリア形成が可能になる。

特 筆 すべきは「 社 会 起 業 」や「データサイエンスと情 報システム」の科 目 群である。これらの科 目 群を設けることで、イノベーティブなことを自ら実 現していくことや、ＤＸ

特 徴２
型学修

産学官連携のリアルな社会課題解決

社会に必要なスキルを身に付けることが可能になる。

5社 会 課 題 解 決の実 践 を 重 視 するという 新 学 部の構 想102

［図２］
９つの専門領域からなる専門科目群を 発 表して以 来、社 会から大 きな関 心を 頂 き、多 くの協力のオファーも頂いている。これらの自 治 体、団 体、企 業をネットワーク化し、教 学・研 究を通じて互いにメリットのある方法を模索中である。

教学においては、現場での実践科目を３種類用意している。１つ目はフィールドスタディである。これは教 員が十 数名の学 生を連れて、国 内 外の現 場へ行き、学 修するタイプである。２つ目は半分 座学・半 分現 場の学 修であり、別 府や大 分など１日で往 復できる現 場 を 利 用 する。３つ目は専門インターンシップである。本学と企業・団体等で協働開 発を行ったインターンシップに加え、世 界 中に存 在する

さまざまな教 育 的 効 果の高いインターンシップに学 生が参 加する。本 学 教 員による授 業や指 導と組み合わせて実践 的に学ぶことで、単 位 修 得ができる仕 組みも設ける。学生は教室での学びを実際問題と結び付け、将来のキャリアで必 要な思 考 力・行 動 力・コミュニケーション能 力・問 題解決力を磨くことができると期待される。

103

明 日 への 試 み［写真］阿蘇くじゅう国立公園でのミニフィールドスタディの様子

104

6

特徴３ 学問的実務家を育てる多様性と実践力ある 教 授 陣

環境開発、観光ホスピタリティは元々、ＡＰＵに強みのある２つの学修分野であるが、既存の教員を核にさらに世界しては、環 境 と 観 光に直 接 関わる国 際・国 内の機 関、企業、団 体の他、あらゆる企 業のＥＳＧ推 進 部 門、公 務 員、

不 動 産 開 発 業 者、地 域づくり 法 人、起 業 家 など、国 内 外の地域レベルで活躍する人材を想定している。

ＡＰＵは開 学 以 来、グローバルフィールドで活 躍する人

名の教 員がＳＴに所 属している（なお、言 語や教 養 科 目 担て着 実に進んでいる。世 界の地 域を持 続 可 能な地 域にす人たちが世 界を変 える。」という２０３０ビジョンに向け

材 を２万 人 以 上 輩 出 してきた。現 在は「ＡＰＵで学 んだ当は含まれない）。中には学術トップの国際誌の編集者や、るこのサステイナビリティ観 光 学 部の学 生は、まさにその中から教 員 募 集をした。現 在は カ国・地 域からの約ＵＮＷＴＯ、ＯＥＣＤ、国や地 方の専 門 委 員 会で活 躍するビジョンを具現化する人になるであろう。

し実践に応用できる「社会のイノベーター」・「地域のプロ

学 生には、学ぶ方 法を学び、持 続 可 能な開 発を深 く 理 解

以上の理念やカリキュラムデザインの下で、ＳＴにおいて7 ＡＰＵで学んだ人たちが世界を変える一緒に教壇に立っていただいている。

富な教員を数年単位でＳＴに招き、アカデミックな教員とた、Ｊ ＡＬ、Ｊ ＩＣＡ、Ｊ ＴＢＦと協 定 を 結び、実 践 力 豊

理 論と実 践 両 方を受け持つ教 員が多 く 含まれている。ま30

デューサー」になってほしいと思っている。卒 業 後の進 路と10513