JACET-Kanto Newsletter
一般社団法人大学英語教育学会関東支部
September 30，2016 No.7

JACET 関東支部ニューズレター第 7 号（WEB 版）刊行に寄せて支部長

木村松雄（青山学院大学）

JACET 関東支部ニューズレター（WEB 版第７

ご指導を頂ければ幸甚です。

号）をお届けいたします。関東支部副支部長であ2016 年度 JACET 関東支部大会は、2016 年 7り関東支部ニューズレター委員会委員長の佐野

月 3 日（日）早稲田大学（早稲田キャンパス）に富士子先生（常葉大学）と副委員長の下山幸成先て、「Exploring the Potential of CLIL Beyond

生（東洋学園大学）を初めとする委員会の先生方Europe（ヨーロッパの域を超えた CLIL の可能性の不断のご尽力に衷心より御礼申し上げます。委を求めて）」を大会テーマとして開催されました。

員長と副委員長を核とする委員会の先生方と関

日曜日にも拘わらず 300 名を超える参加者を得て東支部を支え運営して下さる多くの先生方の献無事終了することができました。大会委員長の新身的なご支援とチームワークがあってこその成井巧磨先生（早稲田大学）と大会実行委員長の山果に他なりません。紙面をもって、改めて御礼申

口高領先生（早稲田大学）を核にした大会運営委

し上げる次第です。

員会の先生方にまずもって衷心より御礼申し上2013 年度より、学術研究発表は、「関東支部紀げます。また 10 周年を記念して CLIL の研究者

要」（JACET-KANTO Journal）に掲載し、活動と し て 名 高 い Dr. Margaret Gearon と Dr.

報告等は、本「ニューズレター（WEB 版）」（9Russell Cross（Melbourne Graduate School of

月と 3 月の年 2 回刊行）に掲載しております。そEducation）を招聘し、基調講演とワークショッ

れぞれが独立した存在として機能する一方で、学プを行い深い学びの機会を得ることができまし

会本体を支える車の両輪のような相互補完的なた。コーディネーターとして、またワークショッ

役割を有しております。拝読いただき、ご批判とプを企画し運営して下さった関東支部副支部長

目次・巻頭言
支部長 木村松雄- 1-

・第 10 回関東支部大会報告
支部大会運営委員長 新井巧磨

-2-

・第 1 回支部総会報告
支部事務局幹事 髙木亜希子
・月例研究会報告
月例研究委員会委員長
山本成代
月例研究委員会副委員長 河内山晶子-11-・青山学院英語教育研究センター・JACET 関東
支部共催講演会報告支部研究企画委員 辻るりこ
支部研究企画委員 米山明日香-15・支部紀要編集委員会からのお知らせ
支部紀要編集委員長 伊東弥香

-17-・事務局だより支部事務局幹事 髙木亜希子-17--13-1-

の笹島茂先生（東洋英和女学院大学）と日本の立早稲田大学早稲田キャンパスにて開催されまし

場で CLIL の実践を紹介して下さった伊東弥香先た。

生（東海大学）には大変お世話になりました。こ

基 調 講 演 に はDr.

Margaret

Gearon(Melbourne Graduate School of Education) とこに衷心より御礼を申し上げます。
全体シンポジウムは、10 周年を記念して、「大Dr. Russell Cross（同）をお迎えし、「Content and学英語教育の現状と課題（Current Condition

Language Integrated Learning (CLIL) Beyond

and Challenges For English Education in

Europe:Universities）」と題し、寺内一先生（JACET 会

Re-envisaging the Teaching and Learning of

長・高千穂大学）、田地野彰先生（京都大学）、村English in Japan」というテーマでお話して頂き

田久美子先生（早稲田大学）のお三方にそれぞれ

ました。

An

Innovative

Pedagogy

forの専門分野から大学英語教育の現状分析と未来

さらに、今回は「特別シンポジウム」を設け、に向かうための課題についてご提案頂きました。

両氏に加え、笹島茂先生（東洋英和女学院大学教誠に有難うございました。大会終了後開催した懇授）、伊東弥香先生（東海大学准教授）にご登壇

親会は全員が英語を使い忘れ得ぬ楽しい思い出

頂 き 、「 Cases of CLIL Implementation inとなりました。海外からのゲストも満足して帰国

Non-European Contexts CLIL」と題しまして、されたと思います。

CLIL の概要から日本・海外での実践や動向など

前日の準備、そして朝早くから大会開催のためについて解説して頂きました。

に裏方として惜しみなくご尽力下さった髙木亜

一方、全体シンポジウムでは「大学英語教育の希子先生（青山学院大学）、奥切恵先生（聖心女

現状と課題（Current Condition and Challenges

子大学）、辻るりこ先生（神田外語大学）を初め、

for English Education in Universities）」という多くの先生方のご尽力に対し衷心より御礼申し

主題の下、田地野彰先生（京都大学教授）、寺内

上げる次第です。

一先生（JACET 会長・高千穂大学教授）、村田久2017 年度 JACET 国際大会（8 月 29 日・30 日・
31 日）は青山学院大学にて開催されます。本部と美子先生（早稲田大学教授）にお話して頂きました。

の共同体制により関東支部が担当致します。関東

この他、CLIL 関連の研究発表や実践報告、賛支部会員の皆様におかれましては、何卒深いご理助会員発表も多数行われ、そのうえ好天に恵まれ解とこれまで以上のご協力を賜りますよう御願たこともあり、300 名以上の方々にご参加頂くこい申し上げます。

とができました。
来年度の支部大会はお休みとなりますが、代わりに国際大会が 2017 年 8 月 29 日から 31 日にか

第 10 回関東支部大会報告

けて青山学院大学青山キャンパス（東京都渋谷支部大会運営委員長

区）にて開催される予定です。より大勢の方々に

新井巧磨（早稲田大学）

ご来場頂き、より一層ご満足頂けるようなものにしていければと存じます。

JACET 関東支部第 10 回記念大会が、「ヨーロ

以下は、各発表の後記です。司会の先生方にごッ パ の 域 を 超 え た CLIL の 可 能 性 を 求 め て

執筆頂きました。ご協力に感謝申し上げます。

（ Exploring the Potential of CLIL Beyond
Europe）」を大会テーマとし、7 月 3 日（日）に、-2-

■研究発表・実践報告・ワークショップ■

学習した。その結果、学習後に、統制群よりも実験群の方が文法テストの平均点が有意に高くな#01. ワークショップ 09:30～10:35

り使用できる学習ストラテジーの数も増加して

小・中・高連携による CLIL の実践とその可能性いたことが報告された。

―公立小・中・高での検定教科書を使用した同一（川口恵子・芝浦工業大学）

テーマによる CLIL 実践を通した英語教育連携―
Exploring the Potentials of CLIL through#03. 研究発表 11:15～11:45

Practices from Primary School to High School

What is the Reason for Your Reason? Japanesein Japan

Learners’ Metalinguistic Use of “Reason”
山野有紀（宇都宮大学）

Okugiri, Megumi (University of the Sacred猿山真奈美（栃木県立小山西高等学校）

Heart)

櫻井光太郎（高根沢町立阿久津中学校）
阿久津千聖（宇都宮市立豊郷北小学校）

Corpus of Multilingual Opinion Essays by

増渕由加里（宇都宮市立横川中央小学校）

College Students (Okugiri, Ijuin, & Komori,2015)（一般公開）より選んだ母語話者と日本人

このワークショップでは、同一テーマ “Humanによる各 79 編のエッセー中の「reason」がどの

rights” を通して行った CLIL の授業を紹介し、ような意味で使用されているかの分析が行われ参加者が体験した。65 分で 4 つの授業を紹介し、た。「reason」の使用頻度は日本人のエッセーのそれぞれの授業の一部を体験するといった時間方が有意に高く、また、母語話者のエッセーでは的に大変タイトなものであったが、参加者の多く「reason」が主に字義通りに使用されていたが、にとって有益なワークショップであり、会場がほ日本人では主にメタ言語的または指示的に使用

ぼ満員であったことなどから鑑みると、「小・中・されており、異なる特徴があることが報告された。

高連携」「検定教科書」「CLIL」への関心の高さ（川口恵子・芝浦工業大学）がうかがえた。

（瀧口美佳・立正大学）#04. 実践報告 09:30～10:00#02. 研究発表 10:40～11:10

弱型 CLIL アプローチでジェンダー問題を教える高等学校の英語教育におけるデータ駆動型学習

Teaching about Gender Issues in the Soft CLILの効果

Approach

The Effects of Data-Driven Learning in the

吉原令子（日本大学）

Senior High School Classroom
本発表では、大学英語教育環境下で弱型 CLIL

三輪一貴（栃木県立日光明峰高等学校）の枠組みを用い、ジェンダー問題の１つである高等学校の英語授業でデータ駆動型学習

Domestic Violence をテーマに実践した授業例が（DDL）の実践を行い、実験群と統制群で、DDL報告された。発表者は授業実践例（Pre-Activity,

が学習者の文法能力および学習ストラテジーのReading, Video, Discussion, Essay Writing）を使用にどう影響を及ぼすかの検証が行われた。実

説明し、次に、この授業に参加した学生の感想を

験群では、プリントを使い言語データを観察、グ紹介した。本発表の中で、「ジェンダー問題を教

ループでの話し合いを通し帰納的に言語規則をえる意義」や「一学期間を通しての授業の展開の-3-

#07. 実践報告 11:15～11:45

仕方」等の質問が参加者から挙がった。
（飯田敦史・群馬大学）

The Foundation of CLIL: Practical Tips Basedon MERRIER Approach for TETE

#05. 実践報告 10:05～10:35

Yagi, Keita (International Christian

Collaborative CLIL Classes with Overseas

University)

Universities
Kane, Eleanor (The University of Shimane)

この発表では、高校教員向けのワークショップに お け る Watanabe (1995) の 提 案 し た

本発表では、日本人大学生と海外の大学生によ

MERRIER Approach に 基 づ く Teaching

るオンライン上での協働学習を取り入れた内容

English through English (TETE) のための実践重視型の授業実践が報告された。発表者は、授業的な方法が報告された。MERRIER Approach と実践の視点から、連携大学の見つけ方、コミュニ

は 、 Watanabe (1995) に よ れ ば 、 Miming,

ケーションを図る上での適切なアプリケーショ

Examples, Redundancy, Repetition, Interaction,

ンの選び方、実際に授業で使用した課題等を紹介

Expansion,そして Rewarding を意味し、Krashen

した後、このプロジェクトに参加した日本人・アの Input hypothesis に基づくものであるとされメリカ人両大学生の感想を示した。本発表の中で、ている。当該ワークショップでは、参加者はまずこのプロジェクトを運用する上での予算・準備期

MERRIER Approach の基礎的概念を理解したの

間等の質問が参加者から挙がった。

ち、Miming と Redundancy を融合させたアクテ（飯田敦史・群馬大学）

ィビティーに参加した。このアクティビティーは
単に MERRIER Approach の応用としてだけでは#06. 研究発表 10:40～11:10

なく、英語を英語で効果的に教えることに対するCLIL: On Multiliteracies and MLT

意識を向上させる機会でもあった、と発表者は論

Joff P.N., Bradley (Teikyo University)

じた。当発表では、当該ワークショップで行われたアクティビティーの一部が発表者と聴講者のこの発表では、クリティカルシンキング、アク一部とで実際に再現され、聴講者の理解が促され

ティブラーニングそして反転授業を融合させるた。

（大矢政徳・目白大学）ことを目的とした CLIL 授業のためにデザインされた革新的モデルが提案された。学習者は、出来#08. 実践報告 09:30～10:00

事が時系列順には並べられていないポストモダ

能動的英語学習法―CLIL GLOBAL ISSUES をン 的映 画を視 聴し てその 映画 を「解 読す る」

使用したサマリ・ライティング―(decode) す る と い う 実 践 を 通 じ 、 記 号 論

Active(semiotics)的にその映画が表現しているナラテ

Summary

ィブを解読することを学ぶ。この実践を通じて、

ISSUES

学習者の意欲、言語への意識そして言語スキル向Learning
Writings

inEnglishEducation:using CLIL GLOBAL

村松美映子（学習院大学・非常勤講師）

上に明確な効果が得られる、と発表者は論じた。
（大矢政徳・目白大学）

本発表は、大学 1 年生を対象に CLIL GLOBALISSUES を使って行った授業の実践報告である。
受講者に自立学習を身に着けさせるべくグルー-4-

プワークを有効に使い、様々なアクティビティに

examine the effects of students’ noticing of the

取り組むことにより、サマリ・ライティングの単

target form. Findings show that each task has

語数やパラグラフ数の上昇ならびに内容面や構

its strengths associated with noticing and成面の充実が見られたとの報告がなされた。発表

understanding of the target form, such as

後には同じように試行錯誤しながら CLIL 授業を

picture-cued guided writing being a stronger

実施している参加者と意見が共有された。

task type, and text reconstruction combined（小屋多恵子・法政大学）

with L1/L2 translation being a stronger task
procedure. Implications include the importance#09. 実践報告 10:05～10:35

of task selection to engage students’ cognitive

Introduction to Financial Statement Analysis

processing for higher levels of noticing and（財務諸表分析入門）大学学部での CLIL 展開事

output.
(Reiko Takeda, Aoyama Gakuin University)

例
Introduction to Financial Statement Analysis:
A Case Study from an Undergraduate Program#11. 実践報告

11:15～11:45

in Tokyo

Report on Research Writing Course on MMR
Fukuda, Tetsuya (International Christian

金子敦子（武蔵野大学）

University)
本発表は、大学 3 年生を対象にした会計入門授業 の 実 践 報 告 で あ る 。 授 業 は EMI (English

This paper reported on a research writing

Medium Instruction)であり、発表者の長年の会

course which the presenter taught in English.

計業務経験をもとに選択した教科書で基本を学

In 10 weeks (four 70-minute sessions per week),

び、企業で示されている実際の会計報告の分析考

second year university students learned how to

察を行っている。この授業に参加した後に、ゼミ

conduct mixed methods research on a topic ofや卒業論文へとさらに実践を進め、卒業後の仕事

their choice and wrote their research in aに活かせる実践的な授業であることが質疑応答

2,000-word final paper. The presenter outlinedの時間に示された。 （小屋多恵子・法政大学）

the steps taken in teaching mixed methods
theory and quantitative/qualitative methods#10. 研究発表 10:40～11:10

for analysis, combined with research and

An Investigation into the Effects of Output:

writingHow

undertaking with students, whose TOEFL

Do

OutputTask

Conditions

Affect

Noticing?

skills.

The

presenter’s

extensivescore was around 400 the previous year, shows

Iwata, Yumiko (Hosei University; part-time)

what students are capable of producing whenteachers set high expectations for them.

The presentation gave an updated version on(Reiko Takeda, Aoyama Gakuin University)

concepts of input, output and noticing by
employing qualitative research. Three different#12. 研究発表 09:30～10:00

tasks (text reconstruction, picture-cued guided

実践的な英語力を育てる指導における教師の資

writing, and L1/L2 translation) were used to

質に関する研究-5-

A Research on the Quality of Instructors

コア図式を使った指導の効果研究

Teaching Practical English

Acquiring Perception Verbs by Using Core
Schema-based Instruction

戸田博之（東京大学・大学院生）

佐藤正伸（大東文化大学・非常勤講師）
本研究では、大学のビジネス英語の授業での指導後、学生の書いた e-mail を７項目の評価基準で本発表は、大学生を対象にコア図式を用いた語分析することで、大学の英語教員の背景の違いに彙指導と翻訳を使った語彙指導のどちらが有効

よる授業の効果に差があるかを検証した。大学でであるかを比較検証した結果を報告したものでビジネス英語の需要が高まるにつれ、ビジネス経ある。コア図式を用いた語彙指導は英語の導入期

験が豊富な英語教員も増えており、今後はそれらに使用されることが多いが、ある程度学習が進んの教員の知識や経験をどのように大学のビジネ

だ大学生を対象にした報告はあまり例がない。今ス英語指導に活用する方法を検討する必要性も

回は look と see の知覚動詞を使った授業の効果が含め、示唆の多い発表であった。

報告された。このような語彙知識の深さに焦点を（武田礼子・青山学院大学）

当てた指導の効果を検証する更なる報告が期待される。

（小屋多恵子・法政大学）#13. 研究発表 10:05～10:35
Teacher Training from the Perspective of#15. 研究発表 11:15～11:45

Assessment Literacy

Longitudinal Changes in Vocabulary Size of

Tsuchihira, Taiko (Seitoku Univeristy)

Japanese High School Students

Nakamura, Yuji (Keio University)

Kawashima, Tomoyuki (Gunma University)

Miyazaki, Kei (Tokai University)
Chaikul, Rasami (Tamagawa University)

本発表は、日本人高校生の英語の語彙サイズがどのように変化をしていくのかを 3 年間の長期に渡This presentation shed light on one of theる変化を検証したものである。これまで縦断的研

shortcomings in language teacher education,

究の報告は少ないため、今回の報告は高校生の語

which is language assessment training. The

彙数がどのように変化していくのかを知る貴重

presenters introduced the language assessment

な報告であろう。どのような語彙テストを使用し、workshops that they have been conducting for

どのような分析方法が妥当かについては更なるprospective報告が期待される。
（小屋多恵子・法政大学）

Englishteachers.

In

these

intensive workshops, the participants learn theprocess of test-making, test data analysis and#16. 実践報告 09:30～10:00

teaching, through which they are exposed to

The Utility of Group Work with Language

the idea that assessment and teaching are two

Consultants: A Longitudinal Studysides of the same coin and cannot be overlooked

Yamamoto, Hiroki (Meiji University; graduate

in language teacher training.

student)(Reiko Takeda, Aoyama Gakuin University)
フィードバックは第二言語習得に効果的であ#14. 研究発表 10:40～11:10

るとされるが、教員によるフィードバックの機会-6-

は限られる。この課題の 1 つの解決策として、辞本発表では、リアルタイムにアンケート結果を書を用いつつ peer feedback をする Language

知ることができるアプリ、imakiku を導入した授Consultant (LC) と呼ばれる役割を設けたグル

業実践が報告された。このアプリの導入により、ープワークが実施された。その結果、学生がＬＣ

学生が意見を間接的にクラスで発表でき、授業参のフィードバックによって恩恵を受けると同時

加への意識が高まった。また、会場参加者が実際に、ＬＣ自身も知識を深めたこと、この活動を繰

に sugukiku のサイトに行き、発表者のアンケー

り返すことで学生のフィードバック能力が向上

トに回答する機会が設けられた。最後の質疑応答

したことなど、複数の効果が報告された。

で発表者は、このアプリは直接的にアクティブ・（藤尾美佐・東洋大学）

ラーニングに寄与するものではないが、議論に積極的に関わろうとする学生の意識が高まり、それ#17. 研究発表 10:05～10:35

が楽しさにつながり、アクティブ・ラーニングを

Speaking

StrategyUseandSpeaking

Proficiency

Level

Japanese

Universityof

促す可能性があると指摘した。
（大和田和治・東京音楽大学）

Students#19. 実践報告 11:15～11:45

Zhou, Yujia (Tokyo University of Foreign
Studies; part-time)

Simulation-based

Inokawa, Mutsumi (Tokyo University of

Language

Education(SIMBLE)

Foreign Studies)

Wright, David (Tokai University)

Suzuki, Yoko (Tokyo University of Foreign
本 発 表 で は 、 simulation-based language

Studies)

education（SIMBLE）の概念の説明と実践報告
本発表では、大学生約 100 人を対象に実施した、があった。SIMBLE では、授業内で仮想世界を実スピーキング・ストラテジー（学習ストラテジー

現するためにコンピュータ・シミュレーションをと言語使用のストラテジーの両者を含む）の使用活用する。発表者が実際に作成したシミュレーシと、スピーキング能力との関係についての研究報

ョンは、飛行機のコクピットのような 3 スクリー

告がなされた。大学生（被験者）によく使用されンで構成され、iPad がコントローラーになっている、あるいは使用されないストラテジーが明らかた。発表者は、これを授業内で使うことにより、にされたほか、いくつかの個々のストラテジーに学生同士で操作方法等を教え合い、目標を設定しおけるスピーキング能力間の有意差も報告され、達成する過程において、学生の willingness to

示唆に富んだ発表がなされた。

communicate が高まり、アクティブ・ラーニング（藤尾美佐・東洋大学）

が可能になると指摘した。
（大和田和治・東京音楽大学）#18. 実践報告 10:40～11:10
An Attempt to Facilitate Students’ Active#20. 研究発表 09:30～10:00

Learning

PISA 型「読解力」育成のためのリーディング活

by

Using

Smartphones

andaTwo-way Communication App動の研究―高校英語検定教科書の分析から―

Kaneko, Asako (Tokyo University of Foreign

How to Set Questions and Tasks to NurtureStudies; part-time)

Reading Literacy of PISA: From Analyses of-7-

High School English Textbooks

廣森友人（明治大学）

鈴木広子（東海大学）
平井清子（北里大学）

自律学習について、国内外での研究の背景、「自律」の概念などを詳しくご説明され、自律的に学OECD 学力調査 PISA の読解力は、テキストの習し成果を上げる学習者の様々なカタチについ情報の取り出し、解釈だけでなく、自らの知識やて、ご自身の調査結果から解説された。調査では、経験と結び付けて熟考・評価する能力までを含め

自律学習の先導的研究者である Benson の定義ている。本発表は、Communication English I, II(Benson, 2011)の 3 観点に基づき、英語学習におの本文に関する質問・タスクについて、リーディ

ける「自律性診断基準尺度」の暫定版を作成し、ング活動が熟考・評価するレベルまでの深い理解

それらの妥当性の検証が行われた。高校 1，2 年を学習者に導いている設計になっているかを分生（118 名）を対象に行われた調査結果を基に、析した。その結果は、段階的に認知負荷の高いタ

それらの基準尺度項目のご説明と「自律性の程度

スク（足場づくり）とさらに多くのインプットがが高ければ高いほど、英語力が向上する傾向が高必要であることを示唆した。

くなる」という結果のご説明があり、今後の学習（河内山晶子・明星大学）

支援のあり方についても示唆された。
（山本成代・創価女子短期大学）#21. 研究発表 10:05～10:35
ラーニング・アナリチックスを活用した英文読解#23. 研究発表 11:15～11:45

実験研究

動機づけ的要因の強い学習者と、方略的要因群のAn Experimental Study of Reading Processes

強い学習者の比較

within the Framework of Learning Analytics

The Comparison Between Highly-Motivatedand Knowledge (LAK)

Learners and High-Strategy-Use-Learners

中野美知子（早稲田大学）

河内山晶子（明星大学）

本研究は Learning Analytics により、学習者の自律的学習における学習者要因群（動機づけ、

英文読解過程を可視化する実験を実施し、ページ

情意、メタ認知方略、認知方略）の間の因果関係

遷移、ページ閲覧時間、辞書参照、音声等の履歴が、共分散構造分析で示されて学習過程がモデル

資料に基づき、英語力の異なる学習者の特徴を明化され、動機づけ的要因の強い学習者と方略的要らかにした。その結果、読解において理解力が高因の高い学習者が比較された。するとメタ認知方

い学習者は、自ら読もうという意欲が高く、内容

略と認知方略の間の因果関係が、前者は強く後者に関する背景知識があり、認知ストラテジーを効は弱いという違いが見られた。前者は動機づけを果的に使え、平均より少し早い時間で英文テキス

源に自分に適した方略を編み出す工夫ができ、後トを読んでいる学習者であることがわかった。

者は動機づけの下支えもなく、方略を知識として（河内山晶子・明星大学）

外から得ていることが示唆された。
（山本成代・創価女子短期大学）#22. 研究発表 10:40～11:10
自律した英語学習者再考
Autonomous English Learners Revisited-8-#28. 研究発表 14:35～15:05#30. 研究発表 14:35～15:05

CLIL をめざす協働学習の試み

CLIL in Higher Education in Japan and Spain:

Aimingat

CLILthrough

Collaborative

Lecturers’ Perceptions

Learning

Tsuchiya, Keiko (Tokai University)
津田ひろみ（明治大学・非常勤講師）
CLIL is a growing area of both research and

本研究では、大学１年生のリスニングの授業を

practice, especially in Europe and Asia. This

CLIL の観点から分析した発表がされた。遺伝子

study aims at examining how EMI-CLIL

組み換え食品のテーマに沿って、CLIL の４つのcourses are introduced and implemented in

C である Content, Communication, Community,

Japanese and Spanish universities and how the

Cognition からの分析例が紹介された。従来、小CLIL lecturers in the contexts perceive its

学生の英語教育で使われていた CLIL が大学の英

implementations. Interviews were conducted

語の授業でも応用でき、それによって学生の英語

with five CLIL practitioners at universities inの授業に対するモティヴェーションも上がり、協Japan and Spain in 2014-2015. The findings

働学習の効果が見られた。

show that CLIL develops teaching skills and（武田礼子・青山学院大学）

prompts curriculum reforms. CLIL also helps
learners gain content knowledge including#29. 研究発表 15:10～15:40
MultipleIntelligencesincognitive skills. Benefits of CLIL were shareda‘Soft’

CLIL

while

Classroom at the Japanese Tertiary Level

Spanishlecturers

showedmore

engagement and positive attitudes toward

Yamauchi, Darlene (Toyo University)

CLIL than the Japanese lecturers.
(Sanae Saito, Tokai University)Thispresentation

is

based

on

using

Gardner’s 8 Multiple Intelligences to design a#31. 研究発表 15:10～15:40

tertiary level English CLIL classroom. The

EFL と ELF―企業 CLIL 研修から得られる教育

presenter

的示唆―

introduced

tools,

such

as

the

Multiple Intelligence inventory and Learning

EFL and ELF: Pedagogical Implications from

Skills Intelligences Matrix, which she utilizes

an In-house CLIL Training

to find out the needs of the English language
learners.

大津明子（大東文化大学）

While the challenges that English

teachers face in CLIL classrooms could be

日本の建設会社に勤務するエンジニアおよび

attributed to the fact that English teachers are

集中英語研修を担当する英語教員の英語に対す

not necessarily content area specialists, theる態度を把握するための調査の結果、内容理解とresults of the presenter’s dynamic presentation

教員と学習者の意味の交渉に重点を置いている

indicate that CLIL can work with students in

点から CLIL アプローチをとる研修であることを

the tertiary level.

指摘した。究極的には学習者がある場面でどのよ(Reiko Takeda, Aoyama Gakuin University)

うに英語を使用するかを意識することが学習者
中 心の 英語教 育が 要であ るこ とを強 調し た。
-9-

CLIL や当調査に関する質問や意見が交わされ、の動機づけや科目教師と英語教師の連携などに活発な質疑応答でむすんだ。

配慮する必要がある。 （長田恵理・國學院大學）（斎藤早苗・東海大学）#34. 研究発表 14:35～15:05#32. 研究発表 14:35～15:05

インプット強化と学習、テキスト理解、熟達度のCLIL における他教科指導法の活用―美術科に焦関係性点をあてて―

Input Enhancement, Learning, Comprehension,

Application of Teaching Approaches of Other

and Proficiency

Subjects to CLIL: A Focus on Fine Arts

目黒庸一（神奈川県立希望ヶ丘高等学校）

小野裕梨恵（玉川大学・大学院生）
本発表は、言語項目のインプット強化が学習者
昨 今 の 外 国 語 教 育 に おい て 注 目 さ れ て い るの気づきや理解度に与える影響を検証した研究

CLIL だが、外国語科の目標については触れられである。英文テキスト中に含まれる３つのタイプ

るものの、他教科の目標について触れられることの付加疑問文を、太字と大きめのフォントを使うはあまりない。そこで研究者は言語と親和性が高ことで視覚的にインプットを強化し、読解問題にい指導法・アプローチとして、美術科の「B. 鑑

おける理解度を測定した。「法助動詞→一般動詞

賞」に着目し、言語活動を取り入れた美術鑑賞ス→be 動詞・助動詞 have」と付加疑問文を徐々にトラテジーである Visual thinking strategies と難易度が増すように提示されたグループのみ事

Inquiry-based art viewing を用いた CLIL 授業を

後テストにおいて統計的有意差あったことが示提案し、その手順について説明した。

された。

（武藤克彦・東洋英和女学院大学）（長田恵理・國學院大學）#35. 研究発表 15:10～15:40#33. 研究発表 15:10～15:40

学習者は「五」文型で文構造を捉えているか―英

バスク自治州の中学生の CLIL 型学習に対する認

語母語話者と日本人熟達者との比較―

識

Do Japanese Learners of EFL Parse English

Secondary Student Perception Towards CLIL

Sentences According to “Five” Sentence Types?:in the Basque Autonomous Community

Through Comparison with NSE and Proficient中西千春（国立音楽大学）

Learners
柳川浩三（法政大学）

バスク語とバスク文化の振興を目指した半官
半民の ikastola に属する学校では、
小学生は EFL

学習者の五文型の捉え方について、大学生を対として、中学 1，2 年では Soft CLIL 型、3，4 年

象にした意識調査と診断テストの結果、およびそでは Hard CLIL 型学習で英語学習を行っている。

の比較対象として英語母語話者と日本人英語熟中学 1 年生と 4 年生にアンケート調査を行った結達者の診断テスト結果を分析した研究である。診

果、「CLIL 型学習の効果は肯定的にとらえている

断テストの英文群について、英語教員のような英が、英語以外の教科はできればバスク語で学びた

語熟達者は五文型に分類し文構造を捉える傾向い」と考える生徒の本音が垣間見られた。日本のがあるが、中には別の構文として捉える項目もあ

教育現場に CLIL を導入するのであれば、学習者ることが示された。また母語話者は第５文型や第- 10 -

１文型を第４文型として認識する場合があるこの必要性についても語られ、英語教育への示唆にとが示唆された。

富んだ研究発表であった。

（武藤克彦・東洋英和女学院大学）（奥切恵・聖心女子大学）#36. ワークショップ 14:35～15:40#38. 研究発表 15:10～15:40

基本語力を身につけるためのエクササイズ・デザ

EBP における英語プレゼンテーション指導の課

イン

題―英語教員とビジネスパーソンの評価観点のDesigning Exercises for Developing Basic

違いを生かすには？―

Lexical Competence

How to Incorporate Practical Opinions from森本俊（常磐大学）
吉原学（東京経済大学）

Business into Instructions for English Business
Presentations in EBP
藤尾美佐（東洋大学）

語彙の指導については、その理解の深さ（depth）よりも大きさ（size）が優先されがちでEnglish for Business Purposes の英語教育現あり、多義語である基本語、特に基本動詞につい場での意義は深く、とりわけビジネスに特化したてはその指導も簡単だと教師は思い込みがちで

英語プレゼンテーション大会での大学生の様子ある。しかし、本ワークショップでは、私たちのも含め、理論的に説得力のある発表であった。ビ

その思い込みを、豊富なエクササイズを通して上

ジネスパーソンはパフォーマンスやインパクト

手に覆してくれた。学習者にどのように基本語を中心、英語教員は言語形式中心という評価の違い

理解してもらうか、その効果的なエクササイズはについてなど、統計的結果も示され説得力があり、どのように構築すべきかを学ぶ貴重な機会とな

大学のビジネス英語教育においてグローバル社った。

会において示唆に富む発表であった。

（田口悦男・大東文化大学）（奥切恵・聖心女子大学）#37. 研究発表 14:35～15:05
共通語として英語を使うにはどのようなスキル

第 1 回支部総会報告が必要か―日本人ビジネスパーソンの経験談から得られた教育への示唆―

支部事務局幹事

A Study of Japanese Users of English as a髙木亜希子（青山学院大学）

Business Lingua Franca (BELF) and its
Pedagogical Implications

2016 年 7 月 3 日（日）に、早稲田大学 8 号館

瀧野みゆき（立教女学院短期大学）

106 教室に於いて、2016 年度第 1 回支部総会が開催されました。支部総会では、2015 年度事業

日本人ビジネスパーソンの英語使用を English

報告・会計報告、2016 年度事業計画についての

as a business lingua franca の理論的枠組みを、説明が行われました。以下に内容を記載いたしま

日本の大学英語教育に応用した意義深い研究です。なお、会計報告は省略します。

あった。日本の英語教育の目的とコミュニケーシ
ョンの意義も検討しながら、日本の大学生の「英■2015 年度事業報告■

語学習者」から「英語使用者」としての意識転換

Ⅰ．大会、セミナー等の開催（1 号事業）

- 11 -

（1）支部大会の開催

Ⅱ．
『紀要』「支部ニューズレター」等の出版物の名称：2015 年度関東支部大会

刊行（2 号事業）

日時：平成 27（2015）年 7 月 12 日（日）（1）『JACET 関東支部紀要』第 3 号（英語名：

場所：青山学院大学

JACET-KANTO Journal ）規模：約 390 名

日時：平成 28（2016）年 3 月 31 日

（2）支部講演会の開催

規模：約 1120 冊

名称：青山学院英語教育研究センター・JACET（2）「JACET 関東支部ニューズレター」第 5・6 号
日時：①平成 27（2015）年 9 月 30 日

関東支部共催講演会
場所：青山学院大学②平成 28（2016）年 3 月 31 日

規模：毎回約 30 名

※JACET 関東支ホームページに pdf で掲載

日時と内容：
平成 27 年 4 月 11 日（土）高田智子（明海大学）

Ⅲ．その他（5 号事業）

「学校英語教育における CAN-DO リストの課題」（1）支部総会の開催

平成 27 年 9 月 12 日（土）杉本卓（青山学院大学）

名称：2015 年度第 1 回、第 2 回関東支部総会「教育に ICT を使う意味」

日時：①平成 27（2015）年 9 月 30 日
②平成 27（2015）年 11 月 14 日

平成 27 年 10 月 10 日（土）清水公男（文京学院大）「再考：英語教育を通して育てたい学ぶ力と

場所：青山学院大学

は何か？」

目的：①2014 年度の支部の事業報告、会計報告2015 年度の支部の事業計画

平成 27 年 12 月 12 日（土）山崎勝（埼玉県立和②2016 年度の支部の事業計画、予算案お光国際高等学校）「CLIL と協調学習の現状と課よび人事案の審議題」
平成 28 年 1 月 9 日（土）下山幸成（東洋学園大（2）支部役員会の開催

学）「アクティブラーニングと ICT がもたらす英

名称：関東支部運営会議

語教育のパラダイムシフト」

日時：平成 27 年 4 月 11 日、5 月 9 日、6 月 13（3）支部月例研究会の開催

日、9 月 12 日、10 月 10 日、11 月 14 日、

名称：関東支部月例研究会

12 月 12 日 平成 28 年 1 月 9 日、3 月 12

場所：青山学院大学

日

規模：毎回約 30 名

場所：青山学院大学

日時と内容：
平成 27 年 5 月 9 日（土）中田達也（関西大学）■2016 年度事業計画■「効果的な第二言語語彙学習方法を目指して」

Ⅰ．大会、セミナー等の開催（1 号事業）

平成 27 年 6 月 13 日（土）柏木賀津子（大阪教育（1）支部大会の開催

大学）「CLIL の理論と実践―フィンランド海外教

名称：2016 年度関東支部大会

育実習をとおして―」

日時：平成 28（2016）年 7 月 3 日（日）平成 27 年 11 月 14 日（土）田中祥子（東京大学

場所：早稲田大学

大学院）「夜間定時制高校生にとっての英語学習

規模：約 350 名の意味：事例研究を通した検討の試み」（2）支部講演会の開催
名称：青山学院英語教育研究センター・JACET- 12 -

関東支部共催講演会
日時：平成 28（2016）年 4 月、9 月、10 月、12
月、平成 29（2017）年 1 月の 5 回を予定

Ⅲ．その他（5 号事業）
（1）支部総会の開催

場所：青山学院大学

名称：2016 年度第 1 回、第 2 回関東支部総会

内容：

日時：①平成 28（2016）年 7 月 3 日②平成 28（2016）年 11 月 12 日

・英語教育及び関連する分野にて、現在活躍中の研究者達による、最新の研究成果や知見を発表

場所：青山学院大学する講演会を定期的に実施する。

目的：①2015 年度の関東支部の活動、会計報告、

・英語教育をより実践に結びつけるため、実業界

および 2016 年度の関東支部の活動計画、で英語コミュニケーションに携わっている専

予算案および人事案を示す。社員選挙につ門家にも、講演を依頼する。

いての説明を行う。

規模：毎回約 40 名

②2017 年度の関東支部の活動計画、予算（3）支部月例研究会の開催

案および人事案の審議・承認を行う。

名称：関東支部月例研究会（2）支部役員会の開催

日時：平成 28（2016）年 5 月、6 月、11 月の 3

名称：関東支部運営会議
日時：平成 28（2016）年 4 月、5 月、6 月、9 月、回を予定
場所：青山学院大学

10 月、11 月、12 月、平成 29（2017）年

内容：

1 月、3 月・英語教育及び関連する分野にて、現在活躍中の研究者達による、最新の研究成果や知見を発表

場所：青山学院大学
目的：支部の運営における審議、計画の立案を行する講演会を定期的に実施する。

う。

・英語教育をより実践に結びつけるため、実業界
で英語コミュニケーションに携わっている専

月例研究会報告門家にも、講演を依頼する。

月例研究委員会委員長

規模：毎回約 40 名

山本成代（創価女子短期大学）
月例研究委員会副委員長

Ⅱ．
『紀要』「支部ニューズレター」等の出版物の河内山晶子（明星大学）

刊行（2 号事業）（1）『JACET 関東支部紀要』第 4 号（英語名：■2016 年度上半期活動報告■

JACET-KANTO Journal ）2016 年度上半期は、5 月、6 月の 2 回にわたっ

日時：平成 29（2017）年 3 月 31 日て月例研究会を開催した。5 月 14 日に岡秀夫先生

規模：約 1100 冊（2）「JACET 関東支部ニューズレター」第 7・8 号（元目白大学教授・東京大学名誉教授）、6 月 11日に大井恭子先生（清泉女子大学教授）をお招き

日時：①平成 28（2016）年 9 月 30 日した。両先生のご発表とも大変内容の濃い充実し②平成 29（2017）年 3 月 31 日

たもので、どちらも 50 名近くの参加者があった。

目的：支部活動の動向や支部会員への英語教育に関する情報提供と情報交換を行う。
※JACET 関東支部 HP に pdf で掲載

各先生方のご発表内容に関しては、後述の月例研究会報告を参照。

- 13 -

■2016 年度下半期活動計画■

わかったら次に「使ってみる授業」にすることで2016 年度下半期は、11 月 12 日に鳥飼玖美子先ある。そしてそのために重要なのは、教師の発問

生（立教大学名誉教授）をお招きして、「＜グロを工夫することである。発問・返答のやり取りのーバル人材育成＞政策が英語教育にもたらすも複雑さは、閉鎖的事実からメタ認知へと数段階のの」という題目でご発表をお願いする。青山学院

レベルがあるが、教師は学習者のレベルの実態を大学にて 16:00~17:20 開催予定。

踏まえつつ発問を工夫することが求められるの（山本成代・創価女子短期大学）である。日本人学習者は PISA において批判的読
解能力の低さを指摘されているが、英語による教■月例研究会 5 月報告■

師の発問が授業で改善されていくならば、それも

日時：2016 年 5 月 14 日（土）16:00-17:20

解決に向かうであろうと示唆された。

場所：青山学院大学総研ビル（14 号館）9 階第16 会議室

今回お招きした岡先生は、今年三月、四十余年の教育及び研究生活の後ご退職されたが、「自分題目：「英語教育学研究：残された課題」

たちが懸命に取り組んできた英語教育学研究の講師：岡秀夫 （元目白大学教授

一部でもお話しすることが、今後の方々の研究と東京大学名誉教授）

教育を活性化することに繋がれば」という願いを込めての講演承諾であった。まさにそのことが叶

講演は、英語教育学における課題として重要なったご講演であった。

3 つの問いに答えていく形で進められた。まず「英（河内山晶子・明星大学）

語の知識があっても使えないのは日本人特有なのか？」では、日本人であっても環境さえ整えば、■月例研究会 6 月報告■

英語を第二外国語とする話者と同じレベルまで

日時：2015 年 6 月 11 日（土）16:00-17:20

使えるようになることが実証的に示された。次に場所：青山学院大学総研ビル（14 号館）10 階第18 会議室「テストの限界とは？」では、大学入試をはじめ立ち遅れている日本の現状が総括された。最後の題目：『中・高・大をつなぐ「思考力・判断力・「 英語 ができ れば グロー バル 人材と 言え るの表現力」を育むライティング指導』か？」では、Bachman, Oka の研究を引用し、テ

講師：大井恭子（清泉女子大学）

ストの点数で表された表現力と、生きる力としての英語力のギャップを埋めるものとして、「スト講演はまず、学習指導要領を振り返り、日本のラテジー」及び「世界の知識」が果たす役割が議

英作文教育の変遷をたどることから始まった。そ論された。また、グローバル人材であるための必の後、講演者が実施してきた、中学校、高等学校、

須条件と言える英語力の育成には、２つの意識改

大学における研究事例が紹介された。いずれも学革が必要であることが強調された。意識改革のひ

習指導要領がうたう能力及び将来的に望まれるとつめは、一人ひとりが社会的存在として、英語能力の育成を目指してパラグラフ・ライティングに限らず複数の言語でコミュニケーションを取の指導を試みた先駆的研究で、しかも教育効果をろうとするようになること、すなわち「複言語主伴った実践であった。このような研究の礎の下に義への意識改革」である。ふたつめは、「授業に本講演がメイン・メッセージとして強調したのは、おける意識改革」である。英語による授業を形骸

論証力（Argumentation 考える力）の育成であ化させることなく「わかる授業」として展開し、った。Argumentation とは「根拠によってサポー- 14 -

が身につけるべき力である。Argumentation のモ

青山学院英語教育研究センター・JACET
関東支部共催講演会報告

デルとして紹介されたのが Toulmin Model であ支部研究企画委員る。これは「自分の意見を持ち、それをサポート

辻るりこ（神田外語大学）

する理由づけを探し、理由づけを強固にする裏付

支部研究企画委員

けを探す」という Argumentation の流れが、

米山明日香（青山学院大学）トされた論理的アイディアのつながり」で、誰もCLAIM, WARRANT, BACKING の概念用語を使って、視覚的に示されたモデルである。このよう■青山学院英語教育研究センター・JACET 関東

な「論理で説得する力」は、英語ライティングで支部共催講演会（第 1 回）報告■

鍛えることができると考えられる。英語の文章構

日時：2016 年 4 月 9 日（土）16:00-17:30

成を学ぶと、英文を特徴づけている階層的特徴、

場所：青山学院大学総研ビル（14 号館）9 階第16 会議室

結束性、論理的一貫性に触れることとなるためである。実際学生からも「日本語でのレポートも論

題目：「教科書のデジタル化の今後：その可能性

理的に書けるようになった」というようなコメン
トが多かったとの報告であった。この例は、マルと課題」
講演者：山内豊（東京国際大学）

チコンピテンス（Multi-competence）の考え方で論証力を身につけた例であると言える。従来の対文部科学省による『「デジタル教科書」の位置

照修辞学的なとらえ方での指導は、英語ライティ付けに関する検討会議』という有識者会議が 2015

ングへの母語の影響が negative influence とし

年 5 月に設置されて以来、検定教科書のデジタルてとらえられているのに対して、マルチコンピテ化に関して、多くの関心が寄せられている。そのンスの考え方では、「英語で学んだことが母語にような社会の関心が高まる中、本講演では、デジ転移し、母語がさらに豊かになる」という肯定的

タル教科書を用いることによる学びの変容から、なとらえ方で、両言語間の相乗効果を目指してい教師に求められている知識や指導力、そして今後る。最後に総括として、「現行指導要領に基づいのデジタル化によって浮かび上がる課題についた教科書で学んだ中学生は、自分の意見や考えをて、有識者会議での動向を踏まえながら、包括的

英語で表現する力をつけてきている」という点、にお話いただいた。

「今後、英語表現Ⅰ、Ⅱでは、自分の言いたいこ

本講演では、教科書のデジタル化の背景には、とを文法形式に落とし込む力を補強するような媒体が紙からデジタルに移行していることや、タ学習を積み重ねながら、様々なジャンルの文章にブレットや電子黒板の普及、そして学習観の変化

触れ、考える力を養うべき」で「大学では論証力や国家の IT 戦略といったことが関連しているとの涵養が必要である」点が述べられた。

指摘された。また、教師用デジタル教科書の科目（河内山晶子・明星大学）

別販売数にも触れながら、2015 年は、英語の科
目は、数学や書写に次いで三番目に普及率が高い
ことが示された。上記に加え、授業内において、デジタル教科書を用いることで、教師の役割は、知識伝達の中心的存在から、学習支援者、授業デザイナー、実践的な研究者といった役割へと変化するということが示された。その教師の役割の変- 15 -

化により、指導技術や授業でのアイディアも変化れた。

し、他者と共有しながら、質の高いものへと改

次に、教員養成における現状の問題点としては、善・発展も期待できるのではないかということが、（１）学部卒業時に身につけておくべき教師とし具体的な事例と共に示唆された。一方、学校教育ての資質と能力が明文化されていないこと、（２）

法や、義務教育では無償提供されるといった内容

理論と実践の乖離があり、イギリスやフィンランの無償措置法に関連することには、特に留意する

ドと比べると、教職課程で学んだことを実践する必要があり、義務教育でのデジタル教科書の提供場が少ないまま、教員になるという指摘があった。

や、その普及をどのように実施するかが今後の課

また、日本の教師文化のなかで、（１）教室をう

題として挙げられた。

まく運営することが効果的な指導の鍵であると質疑応答では、義務教育での無償提供に関していう「全体的な指導（holistic teaching）」と、（２）の質問や、紙の教科書をどうするのか、電子黒板

経験を通して教師が指導法を学習する「技としての使用に関する研修の動向について等、活発な質の指導（teaching as craft）」が重要視されている

問・議論が展開された。今後の英語教育において、点についても言及がなされた。

学習中心のアクティブラーニングを促進しうる

そこで、教員養成課程を持つ大学で、教員を目

学びのツールとしてのデジタル化に関して、私た

指す学生７名に対して、１年半にわたり、各学生

ちは今後何をしなくてはいけないのか、短い時間に６回ずつのインタビューを行ったり、ジャーナ

ではありながら、深く考えさせられる講演でもあルを書かせたりすることで、教員になる前にどのった。

ような内的・外的変化があったかについて「質的（辻るりこ・神田外語大学）

データ」の収集が行われた。
データ分析の結果、（１）教科に関する科目で■青山学院英語教育研究センター・JACET 関東

学んだことを活かし始め、観察（observation）と支部共催講演会（第 2 回）報告■

模倣（emulation）を行うようになったことから

日時：2016 年 9 月 10 日（土）16:00-17:30「教師から英語教師」への変化が見られたこと、

場所：青山学院大学 14 号館総研ビル 9 階 第 16（２）教職に関する科目や実習中の指導教員の影

会議室

響を受けるなど、議論（discussion）などを通し

題目：「理論と実践の間で：英語教職課程履修学て「より良い全体的な指導ができる教員」へと変生の体験と省察の往還を通して見えてき化することが見られたこと、（３）教師であるとたこと」

ともに英語学習者であろうとする姿勢が見られ

講師：浅岡千利世（獨協大学）

るようになったこと、（４）実習生同士から意見をもらい自分自身の指導を省察（reflection）する

本講演は、浅岡先生がロンドン大学（University
College London）に提出された博士論文の内容をなど、記録をとり始めたことで、学生自身に大きな変化があったとのことであった。

「理論と実践の間で：英語教職課程履修学生の体

このように協力者７名の観察記録から、「理論験と省察の往還を通して見えてきたこと」という（theory）」と「実践（practice）」の間のギャッ

タイトルでお話いただいたものである。

プは、４つの要素、
「観察」、
「模倣」、
「議論」、
「省

本研究のきっかけとしては、教職課程履修学生に対して、「どのようなものを提供すれば、どの察」を通して埋められていくという結論を導かれた。

ように役立つか」に興味をもたれたことがあげら- 16 -

これらを今後の教員養成に活かして行ければと締めくくられていた。

ていただくことを心がけています。
第 4 号は、例年通り、7 月 20 日に応募原稿を（米山明日香・青山学院大学）

締切り、査読者の選定を経て第 1 次審査（8 月～9月）が進行中です。今後、年内に審査（10 月～12

支部紀要編集委員会からのお知らせ

月）を終了し、採択論文の編集・校正作業（1 月～2 月）が続きます。

支部紀要編集委員長

紀要編集委員会メンバー：伊東弥香（委員長）、

伊東弥香（東海大学）

今井光子、大野秀樹、長田恵理、小田眞幸（副委
紀要編集委員会では，2013 年度より「関東支員長）、熊澤孝昭、武田礼子、濱田彰、古家貴雄、

部紀要（JACET-KANTO Journal ）」を年 1 回発

星野由子、Chad Godfrey、Paul McBride（敬称行しています。本年度は第 4 号です（2017 年 3略、50 音順）

月発行予定）。支部会員の研究活動を奨励し、研究の質向上に寄与するために、委員会メンバーで協力し合いながら、1 年間の作業を進めています。

事務局だより本年度は、支部研究大会プログラムに支部事務局幹事「 JACET-KANTO Journal Vol.4 Call for髙木亜希子（青山学院大学）

Papers」の案内を掲載し、4 月に第 3 号と一緒に支部会員に郵送しました。さらに、6 月に支部ウ■2016 年度第 2 回支部総会開催のお知らせ■
下記のとおり、2016 年度第 2 回支部総会を開ェブサイトに「JACET-KANTO Journal Vol.4
Call

for

Papers

」

を

ア

ッ

プ

し

催いたします。出席が可能な会員の方は、皆さま(http://www.jacet-kanto.org/journal/submission/

ご参加ください。

index.html)、紀要投稿のための詳細情報を公開し日時：2016 年 11 月 12 日（土）15:20-15:50

ました（論文種別、審査評価項目、紀要で扱う主場所：青山学院大学 14 号館 （総研ビル）9 階 第16 会議室

な専門分野、スケジュール、投稿規程、日本語テ

議題：2017 年度事業計画、予算案について

ンプレート、英語テンプレート）。

2017 年度支部人事について

7 月 に は 、「 査 読 シ ス テ ム （ peer review
system）」登録者の情報更新、および新規査読者の登録を行いました。本システムを通して、投稿■青山学院英語教育研究センター・JACET 関東支者と査読者がお互いに学び合い、1 本でも多くの部共催講演会及び月例研究会開催のお知らせ■

論文が発表されることを意図としています。また、

下記のとおり、共催講演会及び月例研究会を実登録依頼の際には、第 4 号発行の予定スケジュー

施いたします。多くの皆さまの参加をお待ちしてルをお知らせした上で、第 4 号の査読可能性の有おります。詳細は支部 HP、支部会員 ML でお無を事前に確認させていただいています。このひ

知らせいたします。

と手間を加えることで、応募原稿が届いた後、委員会メンバーによる査読者の選定作業の効率化（1）2016 年度第 3 回共催講演会を図ることが出来るようになりました。第 1 次審

日時：2016 年 10 月 8 日（土）16:00-17:30

査は大学の夏期休業期間中に設定していますの

場所：青山学院大学 14 号館 （総研ビル）9 階 第で、委員会では、査読者に審査時間を十分に取っ- 17 -

16 会議室題目：「大学英語教育のグローカライゼーション--ELF プログラムの挑戦--」
講師：小田眞幸（玉川大学）（2）2016 年度月例研究会（11 月）
日時：2016 年 11 月 12 日（土）16:00-17:20
場所：青山学院大学 14 号館 （総研ビル）9 階 第16 会議室
題目：「＜グローバル人材育成＞政策が英語教育にもたらすもの」
講師：鳥飼玖美子（立教大学名誉教授）（3）2016 年度第 4 回共催講演会
日時：2016 年 12 月 10 日（土）16:00-17:30
場所：青山学院大学 14 号館 （総研ビル）9 階 第16 会議室
題目：未定
講師：菊地恵太（神奈川大学）（4）2016 年度第 5 回共催講演会
日時：2016 年 1 月 21 日（土）16:00-17:30
場所：青山学院大学 14 号館 （総研ビル）9 階 第16 会議室
題目：未定
講師：米山明日香（青山学院大学）■住所変更届提出のお願い■
支部会員の皆様に、支部大会のご案内や支部紀JACET-Kanto Newsletter 第 7 号

要を確実にお届けするために、転居の際には、
JACET 本部事務局へ住所変更届けを提出してく

発行日：2016 年 9 月 30 日

ださいますよう、どうぞよろしくお願いいたしま

発行者：JACET 関東支部 （支部長 木村松雄）

す。

編集者：佐野富士子、下山幸成
斎藤早苗、川口恵子
発行所：〒150-8366 東京都渋谷区渋谷 4-4-25
青山学院大学文学部英米文学科
木村 松雄 研究室内- 18 -