保育者の資質向上におけるアクティブラーニング型授業での「プレイルーム」マネジメントを通した保育実践力の育成
古屋祥子（山梨県立大学）
田中

謙（山梨県立大学）

キーワード：保育者の資質向上 アクティブラーニング型授業
保育方法 子育て支援

プレイルームマネジメント

要 旨
本稿では授業実践報告として20XX年度に行われた「B基礎演習Ⅱ」の授業実践内容を報告した。特に保育者の資質向上における養成段階での大学の自主性、独自性を発揮した教育内容について着目して報告を行った。
その結果、保育方法の実践的学習に関しては、制作した遊具を組み合せて保育の環境を構成する実践的学習を行っていること、またプレイルームマネジメントを通して、「トップマネジメント」「ミドルマネジメント」「ロワーマネジメント」等多層的なマネジメントやリー
ダーシップやフォロアーシップを学ぶことができていたと推測された。

Ⅰ 問題の所在

門職」である教員が当たるため、教職課程

本稿は、幼稚園教諭養成課程および保育

では「学芸と実践性の両面を兼ね備えてい士養成課程を有するA大学B学科の授業実ること」が必要であり、「常にこの二つの践報告を通して、保育者の資質向上におけ側面を融合すること」により高い水準の教る養成段階での「プレイルーム」マネジメ

員を養成することが求められてきた。厚生

ントを通した保育実践力の育成について考

労働省雇用均等・児童家庭局長通知「指定察することを目的とする。

保育士養成施設の指定及び運営の基準につ教職課程コアカリキュラムの在り方に関いて」（平成27年３月31日雇児発0331第29

する検討会による「教職課程コアカリキュ号）には、指定保育士養成施設は「保育にラム（案）」（平成29年６月29日）によれば、関する専門的知識及び技術を習得させる」

日本の教員養成は教育に「幅広い視野と高こととともに、「専門的知識及び技術を支度の専門的知識・技能を兼ね備えた高度専

える豊かな人格識見を養う」ため、「必要−47−山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol.13（2018）

成する科目としての性格を有している。

な幅広く深い教養を授ける高等専門職業教

本稿ではA大学B学科で20XX年に実施し育機関としての性格を有する」とされていた「B基礎演習Ⅱ」を事例とした「プレイる。
「教職課程コアカリキュラム（案）」「指ルーム」マネジメントに関する授業実践報

定保育士養成施設の指定及び運営の基準に告を通して、保育者の資質向上における養ついて」いずれにおいても、保育者の養成

成段階での大学の自主性、独自性を発揮し段階を担う養成校には「専門的知識」とた教育内容について考察を行うこととす「技能」を兼ね備えた「高度専門職」の養る。

成が可能な教育機能が求められていると考Ⅱ 先行授業実践報告の整理・検討と本報えられる。この教育機能に関連しては、

告の独自性「教職課程コアカリキュラム（案）」に「大１ 先行授業実践報告の整理・検討

学の自主性や独自性を発揮した教育内容を修得させること」が「当然」であると示さ

大学における保育実践力の向上に関連すれており、幼稚園教諭養成課程および保育る授業実践報告は数多くなされている。例

士養成課程で全国共通の必修科目の充実だ

えば「指定保育士養成施設の指定及び運営

けでなく、大学の自主性、独自性を発揮しの基準について」に規定された「保育内容た教育内容の充実も検討することが必要で総論」に関しては、保育者養成校での保育あると解釈できる。

の質を向上させる授業として、「複数担任

A大学B学科においても、大学の自主性、制（チーム制）」と「模擬保育」に着目し独自性を発揮した教育内容の充実を図り、た大嶋・芝田（2017）の報告等があげられ「力量ある保育者養成教育」（沢登他,2012）

る。

を実現するための取り組みの一環として、また大学独自に設定した科目に関して大学が独自に設定する科目を配置していは、新山・関崎（2003）「保育内容総合演る。この科目の一つが本稿で事例とする

習 」、 矢 萩 （ 2 0 1 3 ）「 総 合 演 習 」、 井 上「B基礎演習Ⅱ」である。A大学B学科では（ 2 0 1 5 ）「 保 育 職 基 礎 演 習 Ⅰ 」、 真 下 他

第一学年にB学科の学科名を配した科目（2016）「初年次演習（基礎）」等があげら「B基礎演習Ⅰ」を前期に、「B基礎演習Ⅱ」れる。

を後期に配当している。前期配当科目「B新山・関崎（2003）は「学生が体験を通基礎演習Ⅰ」は主に地域フィールドワーク

して自ら学ぶことをめざした１つの先駆的研究やグループワーク演習等の各種の「アな授業モデル」として大学独自開講科目

クティブラーニング型授業」（森・溝上「保育内容総合演習」について報告してい編,2017）を取れ入れ、B学科の「学問分野る。報告の中では、同科目を通して「反省、への関心を深め」、「有意義な大学生活の基

課題、喜び、達成感、協力、交流、気づき、盤作りを行う」ことを目的とする科目であ

理解、工夫、楽しさ、感動、問題発見などる。「B基礎演習Ⅱ」は「B基礎演習Ⅰ」をの学びの実感」を学生が得たことを事後レ受けて、同様にアクティブラーニング型授ポート分析から示している。

業の手法を取れ入れながら、「プレイルー

矢萩（2013）は大学における「総合演習」

ム」マネジメントを通した保育実践力を育授業において開設された、正規の実習教育−48−

保育者の資質向上におけるアクティブラーニング型授業での「プレイルーム」マネジメントを通した保育実践力の育成

以外の場で保育者の援助や役割について実る実践である点も共通と考えられる。

践的に学ぶための本格的な保育の場を目指

２ 本報告の独自性した２歳児保育室「あそびば『ぽこあ』」

本報告のA大学B学科「B基礎演習Ⅱ」の２年間余りの授業実践について報告しても上述の授業実践報告と同様の特質を有す

おり、保育室の成果として「子ども・学る大学独自科目であると考えられるが、異生・保護者いずれにとっても相応の意義をなる点は保育実践力としての保育方法の実有する」ことから、「保育者養成機能と子践的学習とマネジメントに着目している点

育て支援機能が相互に成り立ちうること」

である。
保育方法の実践的学習に関しては、本科を示唆している。
井上（2015）は「児童文学・絵本の世界

目は「プレイルーム」で遊具制作を行い、を体験する」と題し、少人数グループ単位

それらの遊具を組み合せて保育の環境を構

で絵本の紹介・読み聞かせを体験すること成する実践的学習を行うものである。そのを通して「絵本について主体的な学びを触際には一年次から対象年齢に応じた遊具の発しようと試みた」、「保育職基礎演習Ⅰ」

遊び方を検討したり、動線を考慮したりしの授業実践報告を行っている。同報告ではながら環境構成を行い、実際の乳幼児、児実践を通して「いろいろな絵本にふれた経童を対象に遊びに関する援助を行う実践的

験から、最近は図書館を利用する人やボラな学習が取り入れられている。また「プレンティアを通して自分の中に内包するもの

イルーム」はA大学の学園祭に合わせて２を増やしたいという意欲的な学生の様子が日間実践がなされるが、学園祭前にA大学

伺えるようになった」等の成果が示されてが所在するC市の幼児教育センターにおいいる。

て２歳児を対象にプレ実践を行っている。
つまり実際の子育て支援の場でも遊びの援

真下他（2016）は「高校から短大への転助を行うのである。

換を促すこと」「短大での学習に必要とな
る基礎的なスタディ・スキルの習得」をね

このように「B基礎演習Ⅱ」は幼児へのらいとした「初年次演習（基礎）」の報告

実践的な援助を行う学習が組み込まれておをしている。報告では、「学生自身が自分り、一年次から保育方法について体験を通の専門分野や就職後に必要となる力」を検して学習することが計画されているのであ討し、「一人ひとりが主体的に学ぶ姿勢をる。

身に付けること」「そのために必要となる

また「B基礎演習Ⅱ」ではプレイルーム

学習のスキル（考える・読む・書く・聞

マネジメントを学生が行う点も特徴的であく・話す）の習得」をめざした実践のプロる。
P.F.ドラッガー（2001）はマネジメント

セスが示されている。
いずれの報告も各大学等での保育者養成には「自らの組織をして機能させ、社会ににおける課題意識から自主性、独自性を発貢献させるうえで三つの役割」があるとし、揮した独自設定科目が、短期大学が多いこ①「企業、病院、大学のいずれであれ、自ともあり、初年度から配置されていることらの組織に特有の目的と使命を果たす」

が読みとれる。またいずれの報告も「アク（the specific purpose and mission of the

ティブラーニング型授業」形態と考えられ

institution）−49−

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol.13（2018）

いる。

②「仕事を生産的なものにして働く人たち

また社会福祉法人東京都社会福祉協議会に 成 果 を 上 げ さ せ る 」（ making work
productive and the worker achieving）「区市町村社協におけるマネジメント機能③「自らが社会に与える影響を処理するとを高めるために」（2002）では、「組織の使ともに、社会の問題解決に貢献する」

命とそれに基づく目標達成のために経営諸（ managing social impact and social

資源（人・もの・金等）を最大限に活用し、responsibilities）

最大の成果をあげるための考え方、手段・の３点をあげている。

方法」と定義されている。またマネジメン

このようなマネジメントに関する理論

トに関しては、「ありたい姿」に向かっては、近年教育、福祉現場でも参考とされて「なぜ」と「どうする」を繰り返して試行いる。

錯誤すること」であり、「使命・ビジョ

例えば、文部科学省「マネジメント研修

ン・目標に向かって試行錯誤を繰り返すこ

カリキュラム等開発会議」（2005）では、と」と説明されている。このように教育、「組織マネジメント」の焦点を「自らが変福祉現場でマネジメントの重要性が指摘さ化し続けること（環境と折り合いをつけな

れ、組織経営に関する研修等で教員や保育がら）」とし、求める目的に向かって効率士等を対象にマネジメント力の向上が図ら

的・効果的に組織全体が動くために、組織れている。

内外の刻々と変化する環境からの規制作用

さらに2017（平成29）年改訂「保育所保や影響に対して、的確な情報解析をもとに、育指針」（平成29年厚生労働省告示第117号）

それらをうまく受け入れたり回避したりしで「保育所においては、当該保育所におけながら、内外の資源（人的、物的、財的、る保育の課題や各職員のキャリアパス等も情報、ネットワーク）や能力を統合、開発見据えて、初任者から管理職員までの職位し、人々の活動を調整すること（活動や機や職務内容等を踏まえた体系的な研修計画

能）としており、学校における組織マネジを作成しなければならない」ことが盛り込

メントとして、「学校の有している能力・まれ、国も厚生労働省雇用均等・児童家庭資源を開発・活用し、学校に関与する人た

局保育課長通知「保育士等キャリアアップ

ちのニーズに適応させながら、学校教育目

研修の実施について」（平成29年４月１日

標を達成していく過程（活動）」と示して雇児保発0401第１号）に基づき取り組みがいる。さらに学校経営の中で「環境との相始められている保育士等キャリアアップ研

互作用、そのなかでも外部の支援的要因と修でも、ミドルリーダー養成を目指した

内なる強みの連合」「計画（Plan）−実施「マネジメント研修」が研修内容に組み込（Do）−点検・評価（Check）−更新

まれている。

（Action）のマネジメント・サイクル、とこのように今日の保育者養成、現職研修

りわけ次の一手（Action）」「その過程を円

等ではマネジメントの重要性が高まってお滑化するスキル（技術）やストラテジー

り、具体的な保育者のマネジメント力向上（戦略や方略）」「進むべき方向を示すミッが図られている中で、本科目では「プレイション（使命・存在意義）とビジョン（目ルーム」マネジメントを通してマネジメン

指すところ）」を強調する概念と整理してトについても意図的に享受する学習内容が−50−

保育者の資質向上におけるアクティブラーニング型授業での「プレイルーム」マネジメントを通した保育実践力の育成

組み込まれている点が特徴的であるといえる。

プレイルーム経営を通して、学生の幼児教

本授業実践科目「B基礎演習Ⅱ」では、育・保育、子育て支援に関する実践およびマネジメントを「経営と管理の両側面を含研究に対する意欲と関心、真理を探究するむ概念」であるととらえ、「社会への貢献

態度を培うこと」を目的として設定していを視座に、組織の目的、目標を達成するたる（なお、科目名に関しては仮科目名とし

め、諸資源の開発、活用を通じて、組織のた）。

発展、事業継続を図る過程」と定義し、（１）（２）到達目標・評価

授業実践を行った。

到達目標は、「知識・理解」に関しては
Ⅲ 方法「プレイルーム経営を通して、乳幼児およ

本稿は授業実践報告として20XX年度に

び幼児教育・保育における知識を習得する行われた「B基礎演習Ⅱ」の授業実践内容

とともに、子育て支援に関する理解を深めを報告する。授業実践内容はシラバスの説ることができる」、「思考・技能・実践」に

明と実際の活動状況について主に報告を行関しては「自らプレイルーム経営に関するうこととする。

目的および目標を設定し、実践を通して実報告に際してはA大学B学科１年次生・

証的・多角的に分析、検証する経験を積み、古屋・田中編（20XX）のマニュアル内容

実践技能を身につけ、批判的な考察をするを参照して、適宜引用することとする。

ことができる」、「態度・志向性」に関して
は「主体的にプレイルーム経営に関与する

Ⅳ 授業実践内容

態度を身につける。特に協働的に制作活動

１ 授業概要に取り組むことができる」の３点を設定している。

まずは「B基礎演習Ⅱ」のシラバスから、授業の性格について報告する。「B基礎演

授業は主にプレイルーム経営、子育て支習Ⅱ」はA大学B学科１年次後期設定の必援講座、振り返りを基にしたマニュアル作

修科目であり、１単位（30時間）設定であ成が学習活動の中心となるため、評価はマる。同科目は授業でのプレイルーム準備を

ニュアル作成とプレイルーム経営、子育て行い、A大学で20XX年11月に行われた学支援講座に関するレポート作成で行ってい園祭（２日間）でプレイルームを実施した。

る。

また科目はA大学の地域における子育て（３）授業内容

支援等の課題についても学ぶ「地域実践科

授業内容に関しては、以下の15回が設目」にカテゴライズされている。

定され実施された。
（１）科目の目的

なお上記授業内容以外に、A大学の所在「B基礎演習Ⅱ」は、「B基礎演習ⅠでのするC市の幼児教育センターにおいて２歳

全体活動を引き継ぎ、主にプレイルーム経

児を対象とした子育て支援講座２ヶ所に、営を行う。教員はプレイルーム経営に必要学生が２グループ編成で参加してプレイル

な経営方法、計画策定、実践に係る指導おームのプレ実践を行っている。

よび助言を行う。また子育て支援における−51−山梨県立大学

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紀要

Vol.13（2018）⾪表１㸦  ࠔ「B基礎演習Ⅱ」授業内容
B ᇱ♇ⁿ⩞ϩࠕ᤭ᴏහᐖ
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返りを行う。振り返りでは前年度のマニュ

プレイルームマネジメントはまず第１回

アルについても前年度担当学年の代表者のオリエンテーションで、対象は主に２歳（２年次生）が授業時に説明を行い、昨年児を想定しながら就学前期の乳幼児であ度のプレイルームマネジメントに関するり、併せて小学校期の児童も当日は参加す「実践知」を人とマニュアルの双方から１

ること、ダンボール遊具を中心とした構成

年次生へ伝えている。つまり「組織知」のになること等の授業説明を行い、第２回目共有を図る仕組みとなっている。

の授業で前年度までのプレイルームの振り

Fig.１

一年次生は前年時までのプレイルームマ

テーマ「乗り物の世界」−52−

保育者の資質向上におけるアクティブラーニング型授業での「プレイルーム」マネジメントを通した保育実践力の育成

Fig.２

プレイルームの様子

ネジメントを参考に、運営目的、テーマ、ら、経費報告等に必要な物品の使用状況等

遊具、担当者等の設定を行っていく。

を各自で管理している。そのため、プレイ

20XX年度はまず運営目的を「すべての子

ルームマネジメントでは、それぞれ統括リ

どもに乗り物の世界観を感じてもらいながーダーのプレイルーム全体の指揮・統制をら、楽しく安全に遊んでもらい、また、保通した「トップマネジメント」、制作リー

護者の方の休憩スペースともなれること」

ダーのトップ・ロワー間の調整を含めたに設定した。

「ミドルマネジメント」、各遊具制作におけそして、「遊具のイメージが多く湧いた」

る役割分担での相互指揮・統制を通したこと、「乗り物の世界観が伝えやすい」と「ロワーマネジメント」等多層的なマネジ

考えたこと、「乗り物といえば『車』が思メントを学ぶ組織編成がなされている。

い浮かべられることが多いが、そのほかに実際の遊具としては、「デザインと遊具もさまざまな種類があることを伝えたかっを並行して決めたため、乗り物を使ったデた」ことから、テーマは「乗り物の世界」

ザインの遊具にできそうかどうか」、「どのに設定した。

年齢層の子どもも楽しめる遊具であるか」、またプレイルームマネジメントでは、全「比較的男の子のほうが乗り物に興味があ

体を統制するリーダー（以下、統括リーダると感じたため、かわいい雰囲気が出せるー）２名、各遊具（装飾担当を含む）の制

ような遊具も制作する」こと等を話し合い、作を統制するリーダー（以下、制作リーダ「ボーリング（車）」「魚釣り（海賊船）」

ー）を７名設定している。リーダー以外の「輪投げ（気球）」「玉入れ（バス・トラッ

構成メンバーは、各遊具制作グループ内で、ク）「モグラたたき（ロケット）」「トンネそれぞれ役割分担に応じて担当内容の統括

ル（電車）」「壁面装飾」の制作となった。

を相互に行っている。また統括リーダー、

以下では一例として「魚釣り（海賊船）」
をあげると、次のようになった。

制作リーダーと常に打ち合わせを行いなが−53−

山梨県立大学

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紀要

Vol.13（2018）

Table１「魚釣り（海賊船）」の制作

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Fig.３「魚釣り（海賊船）」様子−54−

保育者の資質向上におけるアクティブラーニング型授業での「プレイルーム」マネジメントを通した保育実践力の育成

２ 子育て支援講座での実践としてプレ実践を行っている。

本科目では授業内で授業担当教員がC市

20XX年度は11月に学生16名参加で、２から講座講師の依頼を受けている幼児教育歳児保護者と子ども12組を対象にC市北部センターにおいて、子育て支援講座の１回

幼児教育センターで実践を行った。

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C市北部幼児教育センターでの実践

Table２

C市北部幼児教育センターでの実践᫤㛣හᐖᑙ ථ 㸝 15 ฦ 㸞

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−55−

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol.13（2018）

取り入れながら臨機応変に対応できたらよ

マニュアルでは、「全体的に飽きる子どもはほとんどおらず時間が過ぎたことを告かった。
」との振り返りがなされた。

げると、もっと遊びたいと言ってくれる子

３ マニュアル作成

もいた。各遊具でけがはなかったが、安全学園祭でのプレイルーム実施後、授業内面などでの課題が見つかった。導入などをでは子育て支援講座、プレイルームに関す

前もって練習していたので当日スムーズにる振り返りが行われ、振り返りをもとにマできてよかったが、もっと子どもの反応を

ニュアル作成が全員で行われた。

Table３「魚釣り（海賊船）」の制作における振り返り

１．幼児教育センターでの実践【良かった点】
・魚のバラエティが富んでいたため、子供たちに長時間楽しんでもらえた。
・船の中が秘密基地のような雰囲気だったためか、居心地がいいと感じる子どもが多かったように思えた。
・船を折りたためる仕組みにしていたことで、持ち運びが非常に楽だった。
・船の壁にあけた穴に興味を示してもらえたり、恐怖感を半減できたりしたのでは
ないか。
【反省点】
・魚についていたクリップが動いてしまうことがあった。
・魚のクリップをつける位置がバラバラであったため、子供に釣竿を磁石を近づける位置を説明しづらかった。
・釣竿についている磁石がとれてしまうことがよくあった。
・子どもが釣った魚をどのタイミングでブルーシートに戻すかが定まっていなかった。
・１ゲームをどこで区切るかなど、ゲーム性が確立されていなかった。
・段ボールの壁が非常にもろく、危険な場面があった。
２．プレイルーム実践【良かった点】
・どの年齢層の子どもにも比較的人気だった。
・魚の一部分にオーロラ折り紙を使用したことで、特別感を出せたのではないか。
・子ども１人１人に合わせた臨機応変な対応ができた。（例）当初は時間制限を設ける予定であったが、集客状況に合わせて子供たちが長時間いられるような工夫をした。
・旗を船の外に出したことで、倒れた時の危険を回避した。

−56−

保育者の資質向上におけるアクティブラーニング型授業での「プレイルーム」マネジメントを通した保育実践力の育成

・バラエティに富んだ魚を用意したことで、幼児教育センターと同様に多くの子どもたちに視覚的にも楽しんでもらうことができた。
【反省点】
・旗が倒れやすかった
・船の壁が、子どもが寄りかかると折れてしまうほど強度が弱いままであった。
・魚の大きさがどれも一緒で、「クジラとエビがどうして同じ大きさなの？」と指摘されてしまう場面があった。
・釣竿が長く、釣りづらそうな場面が見られた。
・魚のサイズが大きく、釣り上げるのが難しいものがあった。
・川にいる魚と海にいる魚が混在していたため、「この魚は海にはいない」と指摘される場面があった。
・事前にさかなつりを始める前に、注意事項などを説明する段取りでいたが実際は話を聞く前に船に入ってしまうためうまくいかなかった。
３．安全管理・全体的に船の壁が脆く、折れてしまう場面がありもう少し強度を上げるべきだった。
・旗を作成したが、非常に倒れやすく幼児教育センターにおいては子どもたちに当たってしまいそうな場面もあったため、土台をもう少ししっかり作るべきだった。
・釣竿を子どもたちが振り回してしまいやすく、釣竿の先の磁石が当たってしまい
そうな場面が見られた。
（１）「魚釣り（海賊船）」の制作における

り返りとして、学生は「前年度等参加者の振り返り再訪」「チラシ配り、手作りの看板による振り返りは必ず自分たちの実践の「良か宣伝」「廊下での呼び込み」を来場者数増

った点」「反省点」の両側面の振り返りを加の要因として振り返っており、アンケー

行い、今後実践上の課題を明示化するようト結果では回答者全てからプレイルームのに指導を行った。

内容に関する満足が得られたと振り返っている。

また「安全管理」項目を必ず設定し、現場での実践におけるリスクマネジメント能

また、プレイルームマネジメントでは、力の育成に関しても意識をもたせるように用いた材料費等もすべて概算ではあるが記している。

録し、分析を行っている。当概年度の経費
は36,634円（前年度34,727円）であった。

（２）参加者・経費

学生は「お金に対する意識の低さ」（あらプレイルームに関しては、20XX年度は

かじめ物の値段を把握しておけば、もっと

１日目48人、２日目37人の計85人（前年度

経費を少なくする工夫ができた）、「安全面67人）の参加がなされた。増員に関する振の重視」（遊具がこわれたり、掲示物がは−57−

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol.13（2018）

がれたりして子どもや保護者に怪我をさせのマネジメント能力向上を１年次から考えないように、テープ類を多用してしまっる機会を設定している。

た）、「ジャンボロール、竹ひごの多用」（３）教室環境のマネジメント（装飾で使ったジャンボロールと、ボーリ
ングのボール代わりの車の補強のために使

さらに「B基礎演習Ⅱ」では、準備作業

った竹ひごの費用が思ったよりも高かっに活用する「造形室」「絵画実習室」の２た）、「遊具の大型化」により経費増加につ

つの教室利用における環境整備に関するマながったと振り返っている。

ネジメントも課題として設定している。
学生は実践後、Table４のような振り返

このような利用者の把握や経費に関するりを行った。

コストマネジメントも同科目では実施しており、保育現場における保育実践力としてTable４

教室利用における環境整備マネジメント

今年度、造形室と絵画実習室の使い方があまり良くなく他の団体や先輩方に迷惑をおかけする場面があったため、２つの部屋の使い方についてもう一度考え反省点と来年度への注意するポイントをまとめた。
【反省点】
・出したままで道具を元の場所に片付けない。
・時間がないときの片付けが雑になってしまう。
・公共の場という意識が薄かった。
・物をまとめて置いていなかった。
→その結果、誰のものかどこにあったものかわからなくなってしまった。段ボールが一番片付けられていなかった。
・整理整頓ができていなかった。
・絵画実習室の入口付近に道具を置いていたため、邪魔になっていた。
・他の団体が使っている場所を占領してしまっていた、また配慮がなっていなかった。
・絵の具を乾かすために造形室の机に作品を放置してしまった。
・物の管理が雑だった。
・絵の具などの道具を少ないものから使わず、どんどん新しいものを開封してしまった。
・少なくなってしまった道具を捨てなかった。また少なくなった時点で先生に報告をしなかった。
・ハサミやテープなど道具の扱い方が適切ではなかった。
（例）ハサミについたビニールテープ等のべたつきを取らなかった。
・テープ類の分類がしっかりできていなかった。

−58−

保育者の資質向上におけるアクティブラーニング型授業での「プレイルーム」マネジメントを通した保育実践力の育成【来年度に向けて】
・片付けの時間をしっかりと取るべき。
・作業を開始する前に、二つの部屋の道具の位置などを把握するために写真を撮っておく。
→初めの状態を全員で把握することで、適切に教室を使用できるのではないか。
・授業や他の団体も教室を使用しているということを把握し、自分たちだけの場所ではないということをしっかり意識して使用する。
・材料や作品の置き場所をしっかりと決める。
・道具の使い方をもっとしっかり確認する。
・自分たちのものと他の団体のものとを区別する。
・絵の具やボンドなど量に限りのあるものは、まずは少ないものから使う。
・また、少なくなってきたら先生に報告する。無くなったら捨てるなど管理を徹底する。

教室利用における環境整備マネジメント

ボールを利用した遊具制作に係る計画、測に意識的に取り組むことを通して、将来的定、運営、評価、改善を一連のサイクルのには保育現場において教材室等の利用に関中で取り組むこととなった。その実践的学する実践力を高めることを期待している。

習から得られる「実践知」は、今後の養成課程での学びや保育現場での実践に活かさ

Ⅴ まとめ

れていくことが期待できる。

本稿では授業実践報告として20XX年度

また本科目ではプレイルームマネジメンに行われた「B基礎演習Ⅱ」の授業実践内

トについて、組織体で分業体制を採用する

容を報告した。特に保育者の資質向上におことにより、「トップマネジメント」「ミド

ける養成段階での大学の自主性、独自性をルマネジメント」「ロワーマネジメント」

発揮した教育内容について着目して報告を等多層的なマネジメントを学ぶことが可能行った。

となり、その中でさらにリーダーシップやその結果、保育方法の実践的学習に関しフォロアーシップを学ぶことができていたては、制作した遊具を組み合せて保育の環と推測される。さらにマニュアル作成を行

境を構成する実践的学習を行っており、学うことにより、常にデータ収集を行い、情生は実際にマニュアルの中で「２歳児の発報共有を行う等保育現場において求められ達に合っているか」「こどもの導線を考える情報マネジメント能力の一端も学習が可て、遊具の配置の見当をつけておく」「遊能になっていたと考えている。

具が破損した際の補強用の材料を持って行

今日の保育者養成、現職研修等ではマネっておく」等の保育実践に係る視点や技術ジメントの重要性が高まる中、本科目での等の獲得に関する振り返りを行っている。

学習内容がどのように学生の保育実践力等

特に子育て支援講座を経てから学園祭におを育む学習活動であったかの評価について

いてプレイルームを実施しているため、段は継続的な検討課題であるが、今後もA大−59−

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol.13（2018）

学B学科では自主性、独自性を発揮した独ついて（１）」『大阪城南女子短期大学研

自設定科目での授業実践を通して、保育実究紀要』51,81-98.
P.F.ドラッカー著上田惇生訳（2001）『マ践力を高めるための養成教育に取り組んで

ネジメント―基本と原則』（エッセンシ

いきたいと考えている。

ャル版）,ダイヤモンド社.
Ⅴ 謝辞・付記

沢登芙美子・山田千明・高野牧子・池田政本授業科目にご協力いただいたプレイル

子・堀井啓幸・池田充裕・鳥居美佳子・ーム参加者の皆様、C市幼児教育センター

古屋祥子（2012）「力量ある保育者養成

関係者の皆様、そして20XX年度A大学B学

教育の試み―『乳幼児観察研究』の授業

科一年次生に感謝申し上げます。

を通して―」『山梨県立大学人間福祉学部紀要』７,49-58.

なお、本授業実践は主に古屋が指導を行い、田中がマネジメントの総括を行ってい矢萩恭子（2014）「２歳児保育室「あそびる。また本報告に関する文責は田中にある

ば『ぽこあ』」における成果と課題―保ことを付記する。

育実践力養成と子育て支援の相互機能の側面から―」『田園調布学園大学紀要』

Ⅵ 注(８),79-102.

（１）本報告における組織とは、具体的に2016年度 人間形成基礎演習Ⅱ
A大学B学科１年次生・古屋祥子・田中謙はプレイルーム実践を行うB学科一編（20XX）『20XX年度B学科幼児教育セ

年次生組織を指し示す。

ンター・学園祭プレイルーム遊具作成及Ⅶ 引用・参考文献

び運営マニュアル』（未公刊）

井上範子（2015）「研究授業『保育職基礎演習I』の実施報告」高松大学『研究紀要』62・63,179-200.
真下知子・張貞京・千古利恵子・本山益子（2016）「幼児教育学科における初年次演
習の取り組み」『京都文教短期大学研究紀要』54,127-132.
森朋子・溝上慎一編（2017）『アクティブ
ラーニング型授業としての反転授業[理論編]』ナカニシヤ出版.
新山順子・関崎哲（2003）「保育学生の自ら学ぶ力を育成する体験的授業の可能性―『保育内容総合演習』の試み」『岡山県立大学短期大学部研究紀要』10,123137.
大嶋健吾・芝田圭一郎（2017）「保育者養成校におけるチーム制実践的演習授業に−60−

保育者の資質向上におけるアクティブラーニング型授業での「プレイルーム」マネジメントを通した保育実践力の育成

Developing Practical Competence of Progress the Qualificationsof Childcare Workers through Experiences of Active Learning
Class about Playroom Management in Training Education
FURUYA Shoko （Yamanashi Prefectural University）
TANAKA Ken（Yamanashi Prefectural University）

Abstract
The goals of the report were to consider active learning class about playroom
management in University. This paper reported on autonomy and individuality education
contents in childcare workers training education.
As a result of class, many students have learned support methods for children throughexperiences of active learning class about playroom management.
In addition, many students have learned management about
middle management

top management

lower management and readership- followership.

Key words:
Developing Practical Competence of Progress the Qualifications of Childcare Workers
Active Learning Class
Playroom Management
Support Methods for Children
child-care support−61−