The Proceedings of ASEAN+3
Higher Education Quality Assurance ForumＡＳＥＡＮ＋３
高等教育質保証フォーラム
講演記録集
Tuesday 1 October 2013
Mita Kaigisho Conference Center, Tokyo, Japan平成 25 年 10 月 1日（火）
東京・三田共用会議所●主

催:●企画・協力 :独立行政法人 大学評価・学位授与機構

The Proceedings of ASEAN+3 Higher Education Quality Assurance ForumASEAN+3 高等教育質保証フォーラム講演記録集
March 2014

National Institution for Academic Degrees and University Evaluation (NIAD-UE)

独立行政法人

1-29-1 Gakuen-nishimachi Kodaira-shi,Tokyo 187-8587, Japan〒 187-8587 東京都小平市学園西町１－ 29 －１

http://www.niad.ac.jp/english/index.html

http://www.niad.ac.jp/

大学評価・学位授与機構

Preface: What is this Event?
The ASEAN+3 Higher Education Quality Assurance Forum was held on 1 October 2013 in Tokyo,
organized by the Japanese Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (MEXT) in
cooperation with the National Institution for Academic Degrees and University Evaluation (NIAD‐UE),
Japan.
Over 240 colleagues in the higher education sector from the region participated in the Forum anddeepened their understanding of the principles and vision for student mobility in East Asia by sharing
QA practices in the region.
Main topics of the Forum
Higher education in the East Asian region is witnessing increasingly dynamic student mobility
resulting from a variety of factors including politics, economics and the labor market as well as
education.

How are East Asian countries addressing this challenge and implementing policies withregard to international students and human resource development to meet society’s demand fortalent? How are higher educational institutions in the region responding to this change?

Howdoes quality assurance, conceived as an interface between higher education and society, contributeto improving policy implementation and meeting the demands of society and higher educational
institutions for the provision of human resources?
Highlights of the Forum
Session I: The keynote speech was given by Dr. Sauwakon Ratanawijitrasin, Director of SEAMEORIHED, on the Vision and Current Trends of Student Mobility—from the ASEAN Perspective. Six
experts from the ASEAN+3 countries gave presentations on practices and experiences in quality
assurance approaches to student mobility and transnational education from ASEAN region‐wide,
national and university perspectives.

Following presentations, the speakers joined a panel

discussion to exchange views on what could be done to meet social and regional demands for thedevelopment of human resources through policies on student mobility and quality assurance.
Session II: Academics and students from Japanese universities presented four case studies on
exchange programs in East Asia.

Following case presentations, Forum speakers and higher

education experts from the ASEAN region and Japan exchanged ideas for the further enhancement ofinternational student exchange programs.
For proceedings of the forum, please visit NIAD‐UE website:www.niad.ac.jp/english/ news/1225851_1818.html
March 2014

はじめに �フォーラムの開催�旨と�要�
平成２５年１０月１日、「ASEAN＋３高等教育質保証フォーラム」が文部科学省主催、大学評価・学位授与機構企画・協力のもとに東京で開催されました。
本フォーラムでは、ASEAN＋３諸国の高等教育関係者を招き、ASEAN の高等教育にかかる��
動向に関する��を�めるとともに、各国からの事例発表によりアイデアの�有を図りました。また、東アジアの学生交流プログラムの実例として、「キャンパス・アジア」における日本とアジアの大学による学生交流プログラムの実���についての紹介が行われました。
当日は、ASEAN＋３各国から高等教育関係者 240 名を超える参加がありました。
東アジアの高等教育においては、教育のみならず、政治、経済、労働市場等の様々な要因によって学生移動（モビリティー）のダイナミズムが生まれています。そうしたなかで、社会が求める人材の輩出という高等教育の本質的なミッションを保持していくため、東アジアの国々はどのような政策展開（留学
生政策や高等教育の人材育成政策）を進めているのでしょうか。あわせて、質保証（Quality
Assurance）を、高等教育機関と社会を繋ぐインターフェースと捉えた場合、質保証のアプローチは、政策の推進や高等教育機関と社会の人材需給の向上にどのように寄与しているでしょうか。このテーマに基づき、基調講演、パネルディスカッションおよび事例発表が行われました。
第Ⅰ部は、はじめに基調講演として、東南アジア教育大臣機構・高等教育開発センター（SEAMEORIHED）の Sauwakon Ratanawijitrasin センター長より、「東アジアにおける学生移動に関するビジョンと最新の傾向」について紹介がありました。
次に、パネルディスカッションでは、ASEAN＋３の各国から６名の有識者が登壇し、学生移動（モビリ
ティ）とその質保証のアプローチに関する、ASEAN の地域、国��ル、または大学��ルの取組事例が紹介されました。また、社会や地域に求められる人材を育成する取組みや、それを支えるモビリティ
や質保証政策の在り方について、ディスカッションが行われました。
第Ⅱ部では、東アジアにおける学生交流プログラムの交流事例の紹介が行われ、登壇したプログラ
ムの企画運営に携わる教員２名と、実際にプログラムに参加した学生２名から、プログラムの成果や意義について発表がありました。最後に、国際的な学生交流プログラムを今後さらに発展させるための観点や考え方について、国内外の有識者を交えて、意見が交わされました。
本記録集は、各講演者、話題提供者の発表及びディスカッションおける質疑応答について、発表の際に使用したスライドとともに内容の要旨を掲載することによって、本フォーラムの成果をまとめたものです。
本記録集の電子版は、当機構の国際連携ウェブサイト（www.niad.ac.jp/n_kokusai/）から入手いただけます。
平成26年３月

Contents
Session I: Trends in Human Resource Development and Policies for Mobilizing Students in East Asia ········ 1Highlights of Session I ······················································································································· 3
Keynote Speech
Vision and Current Trends of Student Mobility - from the ASEAN Perspective
Dr. Sauwakon Ratanawijitrasin, SEAMEO RIHED···································································· 5Panel on Quality Assurance of Transnational Education and Country Experiences
１． AIMS - ASEAN International Mobility for Students - PROGRAM REVIEW
Dr. Aishah Binti Abu Bakar, Ministry of Education Malaysia ················································ 37
2． Towards Further Student Mobility: Experiences of the AUN QA Programme Assessment
Dr. Wyona C. Patalinghug, De La Salle University, Manila, Philippines ································ 51
3． QA Policy at Vietnam National University, Ho Chi Minh City
Dr. Le Quang Minh, Vietnam National University - Ho Chi Minh City··································· 65
4． Quality Assurance of Transnational Education in Malaysia
Mr. Mohamad Dzafir Mustafa, MQA···················································································· 79
5． Quality Assurance of Cross-Border Education and Asian Educational Exchange and Cooperation
Dr. Mengquan Lin, CDGDC ···································································································· 91
6． IEQAS in Korea
Dr. Innwoo Park, Korea University ······················································································ 107
Highlights of Dialogue and Discussion at Session I ······································································· 119
Session II: Student Mobility in East Asia - Input from International Collaborative Programs ··· 121
Highlights of Session II ·················································································································· 123
Case studies: Presentations on Joint Programs
１． Case Study A: A Cooperative Asian Education Gateway for a Sustainable Society:Expanding the Frontiers in Science and Technology of Chemistry and Materials
by Nagoya University and Tohoku University
Prof. Dr. Takahiro Seki, Nagoya University········································································ 125
2． Case Study B: Empowerment of Next Generation High-Quality Policy Leaders
through a “United Asia University for Peace = Human Security” by Osaka University
Prof. Akihisa Matsuno, Osaka University ········································································· 137
3． Case Study C: East Asian University Institute (EAUI) for Asian Regional Integration
by Waseda University
Ms. Motoi Takekawa, Waseda University········································································· 145
4． Case Study D: Asia Business Leaders Program by Hitotsubashi University
Mr. Kazuhiro Saka, Hitotsubashi University ······································································ 153
Highlights of Dialogue and Discussion at Session II ······································································ 161
Reference: Forum Program ··········································································································· 165

目

次

第Ⅰ部：東アジアの人材ニー�と�ビリ�ィのための政策 ······································· 1
第Ⅰ部の概要·················································································· 3
基調講演：「学生移動（Student Mobility）のビジョンと最新の傾向」
Dr. Sauwakon Ratanawijitrasin （東南アジア教育大臣機構・高等教育開発センター長） ··········· 5
パネルディスカッション：国境を越えた教育の質保証と各国の取組
1. 「AIMS（ASEAN 地域における国際学生交流事業）プログラム・レビュー」
Dr. Aishah Binti Abu Bakar （マレーシア教育省高等教育局アカデミック開発管理課長） ··········· 37
2. 「学生移動（Student Mobility）の更なる促進に向けて～AUN 質保証プログラムアセスメント受審の経験から～」
Dr. Wyona C. Patalinghug （デ・ラ・サール大学マニラ校国際質保証室長） ············ 51
3. 「ベトナム国家大学ホーチミン市校における質保証政策」
Dr. Le Quang Minh （ベトナム国家大学ホーチミン市校副学長）························ 65
4. 「マレーシアにおける国境を越えた教育の質保証」
Mr. Mohamad Dzafir Mustafa （マレーシア資格機構質保証研修センター長） ·········· 79
5. 「国境を越えた教育の質保証と教育分野におけるアジア諸国の交流と協力」
Dr. Mengquan Lin （中国教育部学位・大学院教育発展センター評価部長） ··········· 91
6. 「韓国における外国人留学生受入れ・管理力量認証制」
Dr. Innwoo Park （高麗大学校教育学部教授） ······································· 107
第Ⅰ部意見交換概要 ········································································ 119
第Ⅱ部：「��ンパス・アジア」～東アジアの学生交流��～ ································· 121
第Ⅱ部の概要················································································ 123
事例発表
1. 事例発表 A： 「持続的社会に貢献する化学・材料分野のアジア先端協働教育拠点の形成」（名古屋大学・東北大学）
関隆広 （名古屋大学大学院工学研究科教授） ································· 125

2. 事例発表 B： 「『アジア平和＝人間の安全保障大学連合』を通じた次世代高品位政策リーダーの育成」（大阪大学）
松野 明久 （大阪大学大学院国際公共政策研究科教授） ·························· 137
3. 事例発表 C： 「アジア地域統合のための東アジア大学院（EAUI）拠点形成構想」（早稲田大学）
武川基 （早稲田大学大学院アジア太平洋研究科大学院生）···················· 145

4. 事例発表 D： 「アジア・ビジネスリーダー・プログラム」（一橋大学）
坂一博 （一橋大学大学院国際企業戦略研究科大学院生） ····················· 153

第Ⅱ部意見交換概要 ········································································ 161
参考：当日プログラム ········································································· 165

Session I:
Trends in Human Resource Development andPolicies for Mobilizing Students in East Asia��������������������������

Session I: Trends in Resource Development and Policies for Mobilizing Students in East Asia

Highlights of Session I
The aim of this Session I was sharing ideas and generating discussion.
Session I began with Dr. Sauwakon Ratanawijitrasin, Director, Regional Centre for Higher Education
and Development (SEAMEO RIHED), who provided an introduction to the development of student
mobility activities in the ASEAN region in her keynote speech entitled ‘Vision and Current Trends ofStudent Mobility—from the ASEAN Perspective’.
In the following panel discussion, six experts in quality assurance from ASEAN+3 nations
introduced case studies of international student exchange for higher education and the quality
assurance of these programs across ASEAN region on the national or university levels.
Four experts representing ASEAN nations spoke. The first was Dr. Aishah Binti Abu Bakar, Director,
Academic Development Management Division, Department of Higher Education, Ministry of
Education Malaysia, who introduced AIMS (ASEAN International Mobility for Students) program andits program review activities for quality improvement. Next, Dr. Wyona C. Patalinghug, Director,
International Quality Assurance Office, De La Salle University, Manila, Philippines, and Dr. Le Quang
Minh, Vice President, Vietnam National University, Ho Chi Minh City, both outlined ASEAN University
Network (AUN) quality assurance and their experiences with quality assessment at their own
universities. Mr. Mohamad Dzafir Mustafa, Director, Malaysian Quality Assurance Training Center(MQATC), Malaysian Qualifications Agency (MQA), outlined the quality assurance of transnational
education in Malaysia.
Two experts from China and Korea also participated in the panel. Dr. Mengquan Lin, Director,
Evaluation Department, China Academic Degrees and Graduate Education Development Center(CDGDC), described quality assurance in the People’s Republic of China, focusing on the managementof Chinese‐Foreign Co‐running Schools/Programs. Dr. Innwoo Park, Professor, Department of
Education, Korea University, provided an introduction to the international education quality
assurance system (IEQAS) in South Korea.
For Session I, participants were asked to speak to the theme of this Forum by offering theiropinions on the following points:-

What are your views on societal and regional demands for the development of human resources,and how are these needs actually reflected in your programs (in terms of policy planning andclassroom situations)?

-

As we look to the future, how can quality assurance, understood as an interface between higher
education and society, play an instrumental role in responding to societal and regional demands
for human resources?

−3−第Ⅰ部: 東アジアの人材ニーズとモビリティのための政策

第Ⅰ部の概要第Ⅰ部は、まず、東南アジア教育大臣機構・高等教育開発センター（SEAMEO-RIHED）のSauwakon Ratanawijitrasin センター長に、基調講演「学生移動（Student Mobility）のビジョンと最新の傾向」において、ASEAN 地域全体をフィールドとして、どのような活動が進展しているのか、俯瞰的にご紹介いただきました。
それを受けつつ、パネルディスカッションでは、ASEAN＋３各国から６名の有識者にご登壇いただき、高等教育にかかる国際的な学生交流プログラムや、その質保証に関する ASEAN の地域、あるいは国レベル、そして大学レベルの事例をご紹介いただきました。
ASEAN 諸国からは、マレーシア教育省高等教育局アカデミック開発管理課の Aishah Binti Abu
Bakar 課長より AIMS（ASEAN 地域における国際学生交流事業）プログラム、特に質向上のためのレビ
ュー活動について、デ・ラ・サール大学マニラ校（フィリピン）国際質保証室の Wyona C. Patalinghug 室長ならびにベトナム国家大学ホーチミン市校の Le Quang Minh 副学長よりそれぞれ ASEAN 大学連合
（AUN）質保証プログラムアセスメントの概要および受審した際の経験について、そして、マレーシア資格機構（MQA）質保証研修センターの Mohamad Dzafir Mustafa センター長よりマレーシアにおける国境を越えた教育の質保証についてご紹介いただきました。
中国および韓国からは、中国教育部学位・大学院教育発展センター評価部の Mengquan Lin 部長
より中国における中外共同運営教育を中心とした仕組みについて、また高麗大学校教育学部のInnwoo Park 教授より韓国における外国人留学生受入れ・管理力量認証制についてご紹介いただきました。
第Ⅰ部では、発表者に対し、今回のフォーラムの趣旨である、・ 人材育成に対する社会や地域の要求としてどのようなことが言われているか。また、それをどのよ
うに実際のプログラムに反映させていくか（政策的側面、教育現場の両面から）
・ 質保証が、高等教育機関と社会をつなぐインターフェースの役割を担うと捉えた場合、質保証というものは、社会における人材需給に今後どう貢献していくべきかといった視点についても意見を伺いながら、ディスカッションを行いました。

−4−

Session I: Trends in human resource development and policies for mobilizing students in East Asia
Keynote Speech

Vision and Current Trends of student mobility:
Dr. Sauwakon Ratanawijitrasin
Director, Regional Centre for Higher Education and Development (SEAMEO RIHED)

ABSTRACTDuring the past two decades, the landscape of international student mobility has been expanding
rapidly. Globally, the number of foreign students have more than triple‐‐from 1.3 million in 1990 to
4.3 million in 2011. More than half of foreign students population worldwide come from Asia. Amongthem around 34% are from Northeast Asian and 8% from Southeast Asian countries. In Southeast
Asia, although most outbound students go to study in an OECD member country, the tide for foreign
students studying within the region is rising in recent years.
These trends are driven by a wide range of forces. Key among them are the needs to meet thechallenges of globalization and regionalization, which has led to efforts to internationalize. East
Asia—Northeast and Southeast—has witnessed proactive national policies and institutional
initiatives to promote student mobility, which is a prime policy instrument among the many schemes
to internationalize higher education. Individuals too desire to mobilize across national borders forhigher education to enrich knowledge, skills, and experiences.
Amidst this tide of change, governments and higher educational institutions in the region reachout to one another to forge broader and deeper collaborations—bilaterally and multilaterally.
International organizations also contribute to create and coordinate collective actions.
The Southeast Asian Ministers of Education Organization‐Regional Centre for Higher Education andDevelopment (SEAMEO RIHED) plays such a role in initiatiing and coordinating the multilateral
student exchange program AIMS (ASEAN International Mobility for Students). From its launch with 3
participating countries in 2010, the Program has now expanded to include 7 countries—Malaysia,
Indonesia, Thailand, Vietnam, the Phillipines, Brunei Darusalam, and Japan—extending opportunities
to students in both Southeast and Northeast Asia.
To advance regional harmonization, as well as build enabling mechanisms for student mobility,
SEAMEO RIHED also conducts and takes part in initiatives related to quality assurance and credit
transfer system. A recent effort, supported by the Asian Development Bank, is a policy action
research to study and develop common credit transfer system which has resulted in the Academic
Credit Transfer Framework for Asia (ACTFA) to be used to support student mobility.
Asia, as well as the world, demand more human resources with tran‐system competency. It is therole of higher education to cultivate globalized human resources to meet future chanllenges. To
better promote student mobility, more extensive collective actions are called for. These include 1)
establishing and enriching multilateral platforms for student exchange, 2) developing more programs
in more diverse formats—covering learning in class, learning from peers, and learning in theworkplace and community‐‐to meet future needs, 3) harmonizing higher education to allow better
compatability and comparability, as well as maintaining diversity, 4) Strengthening quality of higher
education to cover existing as well as emerging forms of institutions and programs.
Dr. Sauwakon Ratanawijitrasin

Speaker Profile
Director of SEAMEO RIHED (Southeast Asian Ministers of Education Organization‐Regional Center for Higher
Education and Development) and Associate Professor at the Faculty of Social Sciences and Humanities, Mahidol
University. Her academic interests are in the areas of systems thinking, public policy and management, education,
sustainable development, and pharmaceutical and health systems.

−5−

第Ⅰ部: 東アジアの人材ニーズとモビリティのための政策
基調講演

�学生移動（St�dent Mo�i�it�）のビジョンと最新の傾向�
Dr� Sa�wakon Ratanawi�itrasin（東南アジア教育大臣機構・高等教育開発センター（SEAMEO-RIHED）センター長）

�要 ��
過去二十年間で、国際的な学生移動は急速に拡大してきた。世界で見ると、留学生の数は１９９０
年には１３０万人であったのに対し、２０１１年には４３０万人となり、三倍以上に達している。世界の留学生の半数以上はアジア人である。そのうち、３４％は北東アジア諸国、８％は東南アジア諸国の出身である。東南アジアでは、海外留学生の多くが OECD（経済協力開発機構）加盟国に留学するものの、地域内での留学も近年盛り上がりを見せている。
このような傾向は、様々な力の働きによるものである。中でも重要なのは、グローバリゼーションや地域化といった課題に対応する必要性であり、それが国際化に向けた取り組みへとつながってきた。北東アジアと東南アジアを含む東アジアでは、高等教育の国際化に向けた様々なスキームの中でも特に重要な政策措置として、学生移動を推進するための国策や機関レベルでの取り組みを積極的に行ってきた。学生もまた、知識、スキル、経験を養うため、海外で高等教育を受けることを求めている。
このような変化の流れの中で、東アジアの政府や高等教育機関は、より幅広く、強力な協力体制を築くべく、二国間協力や多国間協力といった形で互いに手を携えてきた。また、国際機関は共同行動を起こし、推進していくのに貢献している。
東南アジア教育大臣機構・高等教育開発センター（SEAMEO-RIHED）は、多国間学生交流プログラムである AIMS（ASEAN 学生交流プログラム）を立ち上げ、推進する役割を担ってきた。2010 年に３か国の加盟のもと始まったこのプログラムは、現在ではマレーシア、インドネシア、タイ、ベトナム、フィリピ
ン、ブルネイ、日本の７か国にまで拡大し、留学の機会を東南アジアと北東アジアの両方において提供
している。
地域内での協調を推進するとともに、学生移動をより容易にする仕組みを確立すべく、SEAMEORIHED は質保証と単位互換制度に関する取り組みを指揮し、積極的に関与してきた。最近の取り組み
では、アジア開発銀行の支援のもと、共通の単位互換制度の研究・開発に向けた政策措置の研究を行っており、これが学生移動を支援する ACTFA（Academic Credit Transfer Framework for Asia／
アジア単位互換制度）へとつながった。
世界と同様、アジアでも枠組みを超えた競争力を持つ人材が求められている。未来の課題に対応できるグローバル人材を育成していくのは、高等教育機関の役割である。学生移動をより推進するため、更に大規模な共同行動が求められている。これには①学生交流のための多国間プラットフォームを確
立し、強化すること②将来のニーズを満たすべく、授業から学生間での学び、職場や地域社会での学
びまで配慮した、多様な形態のプログラムを開発すること③多様性を保ちつつ、互換性・同等性をより確保するため、高等教育を協調させること④既存の機関あるいはプログラムから新規のものまで、高等教育の質を改善すること、などが含まれる。
Dr� Sa�wakon Ratanawi�itrasin

プロフィール東南アジア教育大臣機構・高等教育開発センター長、マヒドン大学の人文社会学部准教授。
専門領域は、システム思考、公共政策・マネジメント、教育、持続可能な発展、薬学・健康システム。

−6−

Session I: Trends in human resource development and policies for mobilizing students in East Asia

Keynote Speech
Vision and Current Trends of Student Mobility ‐ from the ASEAN Perspective

Dr. Sauwakon Ratanawijitrasin
Director, SEAMEO Regional Centre for Higher Education and Development (SEAMEO RIHED)

Deputy Director‐General Nakaoka, President Nogami, and all the distinguished participants
here at the forum, I am so glad to be with you today at this forum. First of all I would like tothank the organizers for allowing me this opportunity to be with you, to share some thoughts
and then some information with you today and I look forward to a very lively and interesting
discussion afterward.
The topic today is the vision and current trends of student mobility and I will be focusing on
South East Asia and North East Asia. I really agree with Tutiya sensei to talk about East Asia. It
should mean both the North East and the South East, so allow me to begin.
The Expanding Landscape of International Student Mobility
What we can see from the previous decades is that there is a lot of expansion ininternational student mobility all over the world. And if we look at some of the numbers
worldwide we can see that the number of international students more than tripled from1990 to 2011 from 1.3 million to 4.3 million. That is a lot of change during a short period oftime. Even with a lot of technologies that allow us to communicate without leaving ourhomes, student mobility has expanded around the world. And from these numbers, morethan 50% of foreign students worldwide come from Asia. China is the largest exporter ofstudents, international students in the world. About 34% of international students comefrom North East Asia, only around 8% from South East Asia, but I think it will be growing.
Another trend that can be observed is that there is an increase in the percentage ofundergraduate students across countries. The trend before was graduate students, but now
more and more undergraduate students are moving around the world.
And if we look at South East Asia’s foreign students trend, we can see that the proportions offoreign students from South East Asian countries to study abroad show that they choose an
OECD country and the range is more than 50%. The range is from 63% in Indonesia, up to
94% in Singapore.
However, we see also that around 11% of the South East Asian foreign students study inanother country in South East Asia and this trend is increasing. And with the collaborative
efforts among South East Asian countries, we will see that more and more students move−7−

Session I: Trends in human resource development and policies for mobilizing students in East Asiaaround in our region. So those are the numbers but there are certain trends for which wemight not have the number but we can see the trend anyway.
Emerging Trends: Student Mobility
In the past our countries and regions mainly sent out students, so more outbound students
than inbound. We need to work on capacity building. In Thailand, King Rama V (Fifth) theGreat, grandfather of the present king, sent his sons to study abroad. When they came backthey became the ministers of different ministries that were newly set up at that time. Now as
our region develops more, we welcome inbound students, and we have created many
international programs. There is also an economic reason for that, to generate income fromtuition fees and living expenses. This is one trend.
Another trend is that we see that students are moving around not only outside our region
but also inside our region and this will increase with the number of programs. AIMS is one,and it will serve to increase the number of students within the East Asian region.
Another trend is that when we talk about student mobility, the exchange platforms have also
evolved starting with bilateral exchanges, a bilateral platform. That means university anduniversity come together and decide on exchange of students in particular fields, or otherarrangements. Scholarships might be provided. But in recent years, we have seen more
multilateral platforms, in which many parties come together and agree on something. Either
a multilateral platform at the level of university or a multilateral platform at the level ofgovernment and then the government chooses the universities to do that. The bilateralmodel is still the mainstream but more multilateral is coming up.
Emerging Trends: Program Mobility
There are so many developments that we probably have difficulty keeping track of. There are
joint degree programs, double and dual degree programs; also other partner programs suchas two plus one, two plus two, three plus something, so many of them and even definitionsof these terminologies might differ. But anyway, what we see, like franchise programs andthe standard online learning programs, all these reflect an emerging trend of new programarrangements where programs do not attached with a single institution as before.
In many countries, especially in the US, MOOCs, Massive Open Online Courses, are now a big
hit and a lot of people are talking about it. So they are more diversity in terms of program
design and we can call it in a sense of program mobility, although programs do not have legs.

−8−Session I: Trends in human resource development and policies for mobilizing students in East Asia

Emerging Trends: Institution Mobility
Another thing is institution mobility. We are aware that many countries have been very
proactive or aggressive in trying to set up branches and off shore campuses in anothercountry. We see that just a decade ago, our region was receiver of the off shore campuses, of
branches especially from Australia. But now many countries in North East and South East
Asia also establish branches in other countries, for example China, India, Malaysia andSingapore.
SEA: 3+ Decades of Accelerated Socio‐Economic Change
There are certain forces behind all these changes. In increasing trends of the student
mobility in the past 3‐plus decades, national policies play a very big role. Greater wealth as aresult of economic development is also a national policy in all the countries. There are
more money to pay to send our children abroad and also greater demands to have students
with overseas experience in the workforce. We learn that in many countries, education
reform and government support in terms of trying to internationalize higher education, as
well as providing scholarships to send students abroad also serve to increase the trend of
student mobility.
Globalization actually has been with us throughout history, but we notice more rapidchanges during the past decade. One thing may have many definitions. One definition of
globalization that I like a lot is that Globalization is a process of interaction and integration
among the people, companies, and governments of different nations, a process driven byinternational trade and investment and aided by information technology.
Looking at international agreements, the General Agreements on Trade and Service, we haveagreements that will free up, loosen the regulations and allow people to do offshore
campuses and allow national treatment for international players. These are things that boost
student mobility. Of course in South East Asia, creating ASEAN Community is just around thecorner in 2015. These are the factors that are not mutually exclusive. They are all related,regionalization and globalization are internally related and what we do is to internationalize.
Benefits
Many people talked and keep talking about the benefits of student mobility. Individuals want
to increase and improve their knowledge and skills by studying in another country, it will also
improve the employment opportunities. Having a degree from overseas means a lot, you cancompete in a competitive labour market, for example. National and organizational capacity
building is another benefit, especially national capacity building in the past. But now
organizations want to have people with international experience.

−9−

Session I: Trends in human resource development and policies for mobilizing students in East Asia

Taking Samsung as an example, before they tried to produce a lot of gadgets and devices tocompete with the iPhone, they sent out a lot of people overseas to live there for a period oftime. Those people came back and created so many things that are probably in your pockets
and in your hands right now. International understanding is one more benefit that might not
be the initial purpose but it benefits anyway. Of course, international mobility also becomesto sources of revenues for national economy and higher education institutions.
Cultivating globalized human resources
When we look at these, I ask myself what exactly student mobility will benefit us? The
answer is to cultivate globalized human resources. And what we need, I think, is humanresources with trans‐system competency. I summarised trans‐system competency into threeknows ‐ Know what, Know how, and Know who.
Know What
When we have student exchanges, we send students to another country to study a particularfield, such as economics, engineering, agriculture, many things. Students study substantive
knowledge and skills abroad, that is the know what. Mostly people would say we send ourchildren abroad to study cutting edge knowledge, cutting edge technology. We agree, but
missed another thing which is local knowledge. My background is in the field of pharmacy
and I studied western medicine in the past. Some traditional medicines like Herbal medicines
were a very sideline thing in the past, but now it is popular. Even in the US the market for
herbal medicine is huge and increasing. Western medicine, also tries to extract active
pharmaceutical ingredients from plants. It relies on local knowledge. Behind the Shinagawa
Prince Hotel there is a satellite store and if you go there, they sell different kinds of local foodand offer hometown flavour. As I know, in Korea, there is policy to promote local as well.
Know How
So we need know what to fill knowledge gaps as well as skill gaps. We also need know how interms of providing context, like Inter‐cultural understanding. Know how includes many parts,
not only culture, but the society, people, the political system, the societal favourite, etc. We
need to know the economy in another country in order to promote our trade, to deal with inport and export. And we also need to understand organization, organizational arrangements,
infrastructure, as well as organizational culture, both in bureaucratic procedures and thegovernment.

− 10 −

Session I: Trends in human resource development and policies for mobilizing students in East Asia

Know Who
Know who means you go to another country and you study, you know your professors, youknow your fellow students, your friends, you develop collegial relationship and you develop
networks, professional relations or otherwise. Maybe you like photography and then you canjoin the network. You develop professional relationships while you also develop personal
relationships and friendships. And these will provide you with benefits that more than
expected. ‘Know who’ is something that comes right away when you travel to study inanother country.
Cost/Benefit of Student Mobility
I used to teach cost benefit analysis so let's see the cost benefit of student mobility. What I
can say is that the cost is additional. You send one student, it costs how much, you send two,
you send three, you send ten, you send a hundred, the cost adds up. But benefits are
multiplications. The more students that you sent abroad, when they come back and work,
they more your country benefits!
Multiple Modes of Mobility
I proposed a Multiple Modes of Student Mobility to cultivate globalized human resources.
The first one is learning in class, this is what we all student exchanges. We send students to
go to study aboard, but study in class. We should also have students learning from peers, likeorganizing student camps. Get students come together and they will know and learn fromeach other. We should also include practice, initiating regional internship program, forexample. Many universities have been doing this. We need more and regional, even global.
And in the future probably we need more research collaborations among professors,academic staffs and graduate students.
Enabling Mechanisms
To promote student mobility, we need two sets of mechanisms, basically. It called enablingmechanisms and supporting mechanisms. Enabling mechanisms are best done at thenational, regional level, and even global level. These are key policy instruments. For example,
make funding available for students to go abroad, recognise institutions or programs,
degrees, courses, etc. And next is for credit transfer. Students need to take the credits andcome back to their home country to continue their study.
Other policy instruments includes academic calendar, can we somehow harmonize academic
calendar in Southeast region, for example; student visa. How can we deal with getting a visa
only allows 3 months stay but the semester is 4 months long? Can we help students to study− 11 −

Session I: Trends in human resource development and policies for mobilizing students in East Asia

abroad easier?
Supporting Mechanisms
Supporting mechanisms are developed both at the national and institutional level.
Institutions and countries need to provide scholarships as well as loans. For example,
students cannot go to study abroad because of financial constraints. With additional money
they will probably have an easier life and learn more. In addition, institutions, programs andother information should be provided, to provide options for students and professors.
Housing facilities should be safe, clean. Health insurance is important for overseas students.
In some countries it is cheap, but in some countries it is very expensive. Students should not
fall through the crack of undue hardship because of illness which we do not know when it
will happen. Linguistic tutoring should be provided and also administrative and social
support. From the AIMS program we learned about the buddy system and many othersystems, so if we help the students, they will have a better living experience. Anotheremerging issue that we recognized is academic and industrial collaboration which benefit
students. Students can go and then learn at the workplace as well. These are what I called
supporting mechanisms.

The ASEAN International Mobility for Students (AIMS) Programme
AIMS: Programme Overview
The AIMS Program is a multilateral student initiation program where countries anduniversities come together to set principles and guidelines, so that students can movearound among the participating universities within member countries. It was launched in2010 as MIT (Malaysia, Indonesia and Thailand), student mobility pilot project, not theMassachusetts Institute of Technology. We exceeded our goal very quickly because of thegreat support from the member countries, and also the interest from the universities. With
expansion the name changed to AIMS.
AIMS: Members and Numbers
We have set the goals for 2011, 2013, 2015 when the programme is launched in 2010. In
2011, we exceeded the goal set for 150 students. The number of students reached 260 in
2011. There are 5 fields, 3 countries, Malaysia, Indonesia and Thailand at that time. Vietnam
joined in 2012. And this year the Philippines, Brunei and Japan joined the Programme. By
middle of this year, 2013, over 500 students participated in the programme, 2 study fields
are added, and now the Programme covers 7 fields and 7 countries.

− 12 −

Session I: Trends in human resource development and policies for mobilizing students in East Asia

Now we have 7 universities from Malaysia, 12 from Indonesia, 7 from Thailand, 9 from
Vietnam and one from Brunei. The Philippines will notify us soon and once theReinventing‐Japan Funding result announced we will know the number of participating
universities from Japan. The programme expands rapidly in 2013.
AIMS: Study Fields
The five Initial study fields are hospitality and tourism, agriculture, language and culture,international business, food science and technology. This year we add engineering andeconomics at the last meeting in Yogyakarta, Indonesia.
AIMS: Current Arrangements
The current arrangement is that, and I say the word current because we are moving fast, sochanges emerge all the time. For example, we published the AIMS Program Handbook andonly a little bit after we published it, it is out‐of‐date. Therefore, we organize two review
meetings every year. Every time we come together and we agree on some new things. So thecurrent arrangement is that the student mobility Programme is designed for undergraduate
student only at this moment. I understand that there are requests to include graduate
students, we will take it into consideration and it might happen in the future. The
participating universities must provide international academic program within the fields ofstudy which are determined collectively by participating countries.
Originally study field was called discipline but we changed it to fields becauseinter‐disciplinary is important. Inter‐disciplinary studies, for example, economics, maybe you
can go for traditional economics or environmental economics, same as environmental
engineering. The Programme has a multilateral framework, allows multilateral governmental
and institutional collaboration. The participating universities are nominated by theirgovernments in different ways. Some countries' ministries just select but many countries ask
the universities to apply and choose from the proposals like in Japan, like in Indonesia. And
government provide scholarships for students. With the expansion, governments concern
about their financial constrains. So we agree on seeking additional funding from othersources.
The specific number of student, as well as student placement and arrangements is based onuniversity bilateral agreements. Because of the preferences of the student they might want
to go to this field, they might want to go to this country or this city in particular and it also
depends on the slots that are available. So we have to rely on bilateral agreements between
the universities and the universities share the curricula and the syllabi. And we have a great
flexibility being added into the original AIMS principle.

− 13 −

Session I: Trends in human resource development and policies for mobilizing students in East Asia

AIMS: Agreed Flexibilities
The principle of reciprocity on the number of exchange students previously we havefive‐five‐five and then one country would send five students to another country, forexample, and then another country would send hopefully, absolutely, five. But it turned outthat even within MIT (Malaysia, Indonesia and Thailand) countries, it did not happen thatway. So with more countries, it is more difficult. And the financial capacity of each country
might not be the same so we allow flexibility on financial supports. And the number ofgovernment‐sponsored scholarships for new countries is flexible. For example, the countries
with less resources will probably have smaller number than the countries with moreresources. We would open up possibilities to other institutions, organizations and evenoutside the region to seek their support to financing student exchanges.
ACTFA (Academic Credit Transfer Framework for Asia)
To promote student mobility, SEAMEO RIHED creates an Academic Credit Transfer
Framework for Asia or ACTFA for short. This is an initiative started as a policy action research,funded by the Asian Development Bank. We found that there are a lot of credit transfer
systems, but many students still cannot transfer their credit. There might be somerequirements or agreements, or even disagreements limit credit transfer. So, as we proposed
to ADB, we should come up with something flexible but feasible and practical to allow credit
transfer. We reviewed different credit transfer systems and tried to identify what are thestrengths and weaknesses of each credit transfer system. Then we invited 10 resource
persons from 10 countries, including countries in Greater Mekong Subregion plus Indonesia
Japan, Korea, and Malaysia, to study credit transfer in their own countries. Eventually wecreated ACTFA based on collected data from the resource persons. Major credit transfer
systems like UCTS use conversions, but ACTFA addresses credits earned in a course,
regardless of the total number of credits required by a programme. It is applicable to courses
in module, semester and quarter and managed at the level of system components.
ACTFA’s 4 Key Components
The 4 key components are mutual recognition, credit transfer, grade transfer and supporting
mechanisms & system context.
Mutual recognition for the purpose of credit transfer is considered at 3 levels: institution,
programme, and course. For HEI A to accept credits of its student’s academic work
completed at HEI B, HEI A has to recognize HEI B’s programmes and courses.
Regarding credit transfer, there are four concerns: course equivalency, depends on required
course or elective course; number of credits per course, based on “workload”; principles for− 14 −

Session I: Trends in human resource development and policies for mobilizing students in East Asia

credit transfer; and maximum allowable credits to be transferred which is depend on thedecision of home HEIs.
Dr. Taiji Hotta contributes a lot in creating ACTFA. He studied credit transfer systems for many
years and found that in Asia, we share similar number of study hours or teaching hours percourse. Therefore, the number of credit per course can be considered as comparable easier.
In addition, ACTFA allows the home university to determine how grades are to be taken, andwhether they are included in the GPA calculation.
Grade transfer is flexible, but the requirements and criteria need to be transparent andpublished beforehand. Clear rules for the transfer should be set and made public, and there
should be no case‐by‐case deliberation
Another part is Supporting Mechanisms. We need information on accreditation documents
by authorized organizations, course description, workloads and maybe study plans, etc. A lotof details cannot be discussed here, and we need to put efforts on it.

Fostering Student Mobility: A Call for Collective Actions
In our region, both North East and South East Asia, there are many things that we cancollaborate. In South East Asia although we are talking about the ASEAN community 2015,
but we still have a long way to go to promote the community and common spaces in higher
education. So we would like to call for collective action among Asian countries.
We should firstly establish and enrich multilateral platforms for student exchanges.
Multilateral exchanges allow more options for students to go around as well as allow more
options for university professors to advise the students, so we need to have the countries
and the universities to come together, multilaterally agree on some guidelines and principles.
It is more difficult in the beginning, but it is a long‐term investment. So we have core sharedprinciples that allow flexibility for the exchanges when we establish multilateral platforms.
Try to get scholarships collectively for the students who cannot afford to study aboard. We
need active roles of the governments and universities to come together. The government
alone is not enough, but without the government it is more difficult. We might start small,but eventually it should become a broad‐based format, that anybody who is ready andinterested can join. Follow the same principle and move around the region and the world.
At programs and format level, it can be more flexible. In term of academic programs, weneed identify what are the strengths in our region, and then develop academic programs for
specific field, so that we draw more and more students to move around in our region. We
need to identify our needs, develop and train our children to know ourselves, and then to− 15 −

Session I: Trends in human resource development and policies for mobilizing students in East Asia

build on the strengths of ourselves. We also need diverse format, collaborative format likejoint programs. Joint programs might be organized between two universities, maybe three,or more, relying on the expertise and strength of partner universities. We should also haveresearch collaboration not only among professors, but with graduate students' involvement.
Moreover, we also need to think about cross‐border internship programs and cross‐bordercommunity service programs, so that we help each other in development of our region.
We have talked a lot about harmonization for a while, but how can we achieve higher
education harmonization? In terms of Institution and programs, what are the infrastructuresand mechanisms that still need a lot more work? Can we work out academic credit transfer
at the student level? Diploma supplements ‐ the Europeans use this for quite a while and if
we can do it to help explain to the home university how students study and perform in thehost university, it will be very beneficial and is this something that can be done in the future?
How to even harmonize the academic calendar in the region? It needs collective actions!
Quality assurance is a very important component for us to have student exchanges. We havenational and institutional quality assurance. A lot of countries are trying to do it and in South
East Asia the countries are at different stages of doing quality assurance. Some countries
have well‐established organizations, national bodies to do quality assurance, but the othercountries might still at its preliminary stage.
We also have regional framework lead by AQAN (ASEAN Quality Assurance Network), we
work with them and they lead the development of regional framework for quality assurance.
Current challenges are, such as, number of HEIs is increasing, both public and private HEIs.
There are many universities coming up over the past a few years in Laos, as well as inCambodia. Second, we have highly diversified non‐traditional program forms. How can we dothe quality assurance? Can we just say trust them? Some universities offer course in different
countries, how do you deal with it? In addition, we have non‐traditional institution
arrangements, like offshore campus. Can we expect Monash University in Malaysia is exactly
the same as Monash University in Australia; and MIT (Massachusetts Institute of Technology)
in Vietnam, will it be exactly the same as MIT in the US. These are the questions. So it is achallenge for AQAN and also for all the quality assurance experts. We need more collective
actions.
Nowadays, quality assurance focuses more on input and process. When the inputs and theprocesses change very rapidly can we chase it? How about if we go for outputs andoutcome‐based quality assurance? People agree that it is more difficult to go for outputs andoutcomes. But I would say with the diversity and the rapid changes on inputs and processes,
outputs and outcomes might be more manageable. This is a challenge, we need to discuss
more.

− 16 −

Session I: Trends in human resource development and policies for mobilizing students in East Asia

Harmonization is not to make us all look the same like clones, but more comparable. We
need diversity in students, universities, higher education systems, our country, region as wellas the world, meet the needs and the preferences. Then we will be able to better serve
student mobility, better serve the region and I think we all agree that more regional
collaboration is needed, to cultivate globalized human resources for long‐last prosperity andpeace. This is our job. Thank you very much.

− 17 −

− 19 −www.rihed.seameo.org

2

2

参考:
* OECD（2013）** OECD掲載のデータより算出（2013）***UNESCO（2012）

Data Source:* OECD (2013)** calculated from data in OECD (2013)***UNESCO (2012)www.rihed.seameo.org• �����（���）���������***• Increase in % undergrad enrollments***

1.3 million in 1990* Æ 4.3 million in 2011*• 1990年�130��* Æ 2011年�430��*• ��の������の50%�������*• �����出��34%��**• �����出��8%��**������の��������������

2013年10月1日
ASEAN+3高等教育質保証フォーラムでの基調講演

Assoc. Prof. Dr. Sauwakon Ratanawijitrasin�����教育�����高等教育����ター（SEAMEO‐RIHED）��ター�

����（Student Mobility）の�������の��•• > 50% foreign students worldwide from Asia*• ~ 34% from Northeast Asia**• ~ 8% from Southeast Asia**

Foreign Students #The Expanding Landscape ofInternational Student Mobility

Keynote Speech given at the ASEAN + 3 Higher Education Quality Assurance Forum
NIAD‐UE, Tokyo, Japan
1 October 2013

Assoc. Prof. Dr. Sauwakon Ratanawijitrasin
Centre Director, SEAMEO RIHED

By

Vision and Current Trends ofStudent Mobility

− 20 −

Data Source:www.rihed.seameo.org

Outbound

SEA: From sending students
abroad to attracting foreign
students ‐‐Generating income
through tuition fees & living of
foreign students
Inbound

Emerging Trends

Student Mobility

www.rihed.seameo.org

3

4

www.rihed.seameo.org

�出

�入

��の��
学生��
東南アジア：学生の海外留学から、外国人留学生の誘致まで。留学生の授業料や生活費から収入を得ている。

www.rihed.seameo.org

参考:

4

3

** OECD掲載のデータより算出（2013）****UIS （2013）• �国�外の東南アジア各国�留学�ている東
南アジア留学生�11%��****• ~ 11% of SEA foreign students study at anothercountry in SEA ****** calculated from data in OECD (2013)****UIS (2013)• 各OECD （��������）��国���る
東南アジア各国からの留学生の���63% ～94%**東南アジア留学生の�����る国���学生��

• Proportions of foreign students from a SEA
country study at an OECD country range from63% ‐94%**

SEA Foreign Students Trends

The Expanding Landscape ofInternational Student Mobility

− 21 −

www.rihed.seameo.org

Multilateralmultilateral arrangements

More student exchanges based on
Bilateral

Student Mobility: Exchange Platforms

Emerging Trends

6

��の��

地域�

www.rihed.seameo.org

多国間での
提携

多国間の提携に基づき、学生交流が活発化している。
�国間での提携

学生移動：交流の��������

www.rihed.seameo.org

www.rihed.seameo.org

5

地域内

Outside of region

学生移動

��の��

アジア：地域内での移動が活発化。

Intra‐region

Asia: Greater mobility within the region

Student Mobility

Emerging Trends

65

− 22 −

Emerging Trends

www.rihed.seameo.org

8

www.rihed.seameo.org

アジア：分校、海外校
����

�����
�������

www.rihed.seameo.org• フランチャイズプログラム• 遠隔／オンラインプログラム「2+2」「3+0」等• 共同学位• ダブルディグリー／デュアルディグリープログラム• 姉妹提携(ツイニング）／パートナー提携:「2+1」提���Receiver7�����
プログラム����

ProviderAsia: Branch/ Offshore campuses

Institution Mobility

www.rihed.seameo.org• Joint degree program• Double/Dual degree program• Twinning/ partnered: “2+1”, “2+2”, “3+0”,etc.
• Franchise program• Distance/ online program

Program Mobility

Emerging Trends

87

− 23 −

• 経済���教育��の��の���• Source of revenues for the economy and HEI

www.rihed.seameo.org• 国際����

• International understanding

www.rihed.seameo.org• 国��������の��開発• National and organizational capacity building��• ����

www.rihed.seameo.org

地域化• Employment opportunities

10

9* ASEANのコミュニティ• 地域化• ��と���

Benefits

Regionalization• Knowledge and skills

www.rihed.seameo.org* ASEAN Community• Regionalization

グローバリゼーション

* 貿易
* 技術
* 人類共通課題の探究* 国際協定（GATS）

Globalization• グローバリゼーション* Trade* Technology* Human inquiry* International agreements: GATS

• Globalization* 経済開発 Æ 富と需要の増大* 教育改革と支援 Æ 国際化、奨学金の充実�����:• 国の政策������30������
�������経済��* Economic development Æ greater wealth, greater demand* Education reform & supports Æ internationalization, scholarships+

Main driving forces:• National policies

SEA: 3+ Decades of Accelerated
Socio‐Economic Change

109

− 24 −

11

Know What

www.rihed.seameo.org

Knowledge Gaps

Skill Gaps

Substantive knowledge and skills• Cutting‐edge knowledge• Local knowledge

www.rihed.seameo.org

12

11

www.rihed.seameo.org▱㆑䛾᱁ᕪ䝇䜻䝹䛾᱁ᕪ

ᐇ㉁ⓗ䛺▱㆑䛸䝇䜻䝹• ᭱ඛ➃䛾▱㆑• 䝻䞊䜹䝹䞉䝜䝺䝑䝆12ఱ䜢▱䛳䛶䛔䜛䛛 (know what)

www.rihed.seameo.org¾ ㄡ䜢▱䛳䛶䛔䜛䛛 (know who)

¾ Know who¾ Know what

¾ Know how (the system works)ไᗘ䜢㉸䛘䛯⬟ຊ䜢ᣢ䛴ேᮦ䜾䝻䞊䝞䝹ேᮦ䛾⫱ᡂ

¾ ఱ䜢▱䛳䛶䛔䜛䛛 (know what)¾ 䝜䜴䝝䜴䠄ไᗘ䛾௙⤌䜏䜢▱䜛䠅䜢䜒䛳䛶䛔䜛䛛

Human resource with trans‐system competency

Cultivating globalized
human resources− 25 −

Know Whowww.rihed.seameo.org• Professors• Peers• Colleagues• Networks• Personal friendshipwww.rihed.seameo.org

Cultural Gaps…

• Cultural• Political• Societal• Economic• Organizational

Know How (Context)

14

13

www.rihed.seameo.org

• ᩍᤵ
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• 䝛䝑䝖䝽䞊䜽• ಶேⓗ䛺཭ேㄡ䜢▱䛳䛶䛔䜛䛛 (know who)

www.rihed.seameo.org

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• ⤌⧊

䝜䜴䝝䜴䠄⫼ᬒ䠅1413

− 26 −

www.rihed.seameo.org

Student Exchange

1. Learning (class):

Student Camp

2. Learning frompeer+:

3. Practice:Regional Internship

CULTIVATING GLOBALISED HRs

Multiple Modes of Mobility

www.rihed.seameo.org• Costs: Addition• Benefits: Multiplication

Cost/Benefit of Student Mobility

16

15

学生キャンプ2. ��生��学�:www.rihed.seameo.org

学生交流

1.学������

地域内でのインターンシップ

3. ��:

��の���
��ー����の��

www.rihed.seameo.org• ���: ���• ��: ���学生��の������

1615

− 27 −

www.rihed.seameo.org• Scholarships & loans• Institution, program, and other information• Housing facilities• Health insurance• Linguistic tutoring• Administrative and social supports• Academic & industrial collaboration• etc

National & Institutional Levels

Supporting Mechanisms

www.rihed.seameo.org• Academic calendar• Visa …

Other Policy Instruments• Funding• Recognition: institution & academic program ‐‐degree• Credit transfer

Key Policy Instruments

National & Regional/Global Levels

Enabling Mechanisms

18

17

��の���

www.rihed.seameo.org������教育機関���• �学金、�資��
• 教育機関、プログラム、�の他の��• ����
• ����
• �学��
• ����、�����
• 学�����学��
• 他

www.rihed.seameo.org

• 学年暦
• ビザ等

�の他の����

• 資金調達• 認証：教育機関、教育プログラム―学位• 単位の互換性�������

��������������

��の��の���

18

17

− 28 −
www.rihed.seameo.org• 交流拡大に伴い、名称をASEAN学生交流プログラム(AIMS)へと変更• With expansion, name changed to ASEAN
International Mobility for Students
Programme (AIMS)

www.rihed.seameo.org• 2010年にMIT（マレーシア‐インド‐タイ）学生交
流プログラムとして開始した• Launched in 2010 as the Malaysia‐Indonesia‐
Thailand (M‐I‐T) Student Mobility Pilot Project

AIMS: プログラムの��• 複数の国にまたがる学生交流プログラム

20

19

ASEAN学生交流（AIMS）プログラム• Multilateral student exchange program

AIMS: Programme Overview

The ASEAN International Mobility for Students(AIMS) Programme2019

− 29 −
22

www.rihed.seameo.org

食品科学技術Food Science and Technology

www.rihed.seameo.org

国際ビジネス

語学、文化Economics

Language and Culture

International Business

農学

ホスピタリティ、観光

10分野
10ヶ国

年5����

�����の��、500名�
�の交��学��� （2013

7分野
7ヶ国 （�����、���、タ�、����、����、�ィリピ�、���

2013年���
500名��の学生の交流��
2015年���
学生500名の交流

経済学

工学

2�の��の交流分野

AIMS: 交流分野
���5�の交流分野

Engineering

2 New Study
Fields

21

12�学

7�学

5分野
3ヶ国 （�����、���、タ��

2011年���
学生260名��������年���

1�学

AIMS: ��国���

www.rihed.seameo.org

7�学

9�学

Agriculture

Hospitality and Tourism

More than 500 students
exchanged under the
Program (as of May 2013)

AIMS: Study Fields

5 Initial Study Fields

www.rihed.seameo.org

7 universities
7 universities
12 universities

10 fields

Progress

By 2015500 students> 500 students
10 countries
7 fields
7 countries (M, I, T, V, B, P, J)

By 2013

1 university~ 260 students
5 fields
3 countries (M, I, T)

By 2011

VietnamJoined in 2012

9 universities

AIMS: Members and Numbers2221

− 30 −••
Specific # of students exchange
and arrangements based on
HEIs bi‐lateral agreements
HEIs to share curricula andsyllabi* Additional funding from othersources encouraged

Government scholarships

HEIs nominated by Ministries

www.rihed.seameo.org• Financing student exchanges• # of Government‐sponsored scholarships for
new countries• Principle of reciprocity on # of exchanged
students

AIMS: Agreed Flexibilities

www.rihed.seameo.org• determined collectively byparticipating countries

Fields of study

International academic
programundergraduate

Ministries & HEIs

Multi‐lateral Framework

AIMS: Current Arrangements

24

23

•

•

�������で�����
国��定�������れ�����の�体������
����の��
�������での�����������の��* 他の資金源からの追加調達が
望まれる。

����金

��が�定する������

23

www.rihed.seameo.org• �����の�資• �加盟国��する����金の��• �����の����する����24

AIMS: ����の�����

www.rihed.seameo.org• 加盟国全体で決定する

����国��������

���(����

����������

�国�の���

AIMS: ����の��− 31 −

www.rihed.seameo.org• Focus on building blocks: Courses Æ Applicable tocourses in module, semester, and quarter• Manage at the level of system components• Developed from a policy action research funded by

ACTFA

26

25

ACTFA

25

www.rihed.seameo.org

26•�������������������
• �������������: �� Æ ������
����������������
• ����������������

www.rihed.seameo.org���������
（Academic Credit Transfer
Framework for Asia）

Academic Credit Transfer
Framework for Asia

www.rihed.seameo.org

ACTFA

ACTFA

− 32 −

(ACTFA)(Flexible)

Grade
Transfer3

Supporting
Mechanisms &SystemContext

4(must agree)

28（合意必須）

 授業の時間数（必須・選択） 科目の種類4

III. 成績

27

（�意）

28

（成績評価平均点（GPA）の計算には含まれない） 可・不可の二段階
評価（成績評価平均点（GPA）の計算に含まれる）

 段階評価IV. ���ン�ラ（合意必須）‐ 教育プログラムレベル 認証のレベル‐ 教育機関レベル

II. 単位ア�ア単位����
(ACTFA)（�意）o 公認の組織によるアクレディテーションの証明書
o 受講内容o 時間数と単位の数
o 合意済みの学習計画
o 他(flexible)(excluded in GPA calculation)（合意必須）

www.rihed.seameo.org

I. ��認証

3

単位の��� 成績の��� ��の�組みと��の��

2

IV. Information Infrastructure(must agree) S/U grade

 # of teachinghours(included in GPA calculation)

 Letter grade(core & elective)

III. Grade Type of courses

II. Credit27（合意必須）

��認証

1

ACTFAの��の�な�成��o Accreditation documents by authorized organizationso Course descriptiono Workload & # of creditso Agreed study plano etc

‐ academic program Level ofrecognition‐ institutional

I. Recognition

Academic Credit Transfer Framework for Asia

www.rihed.seameo.org(Must agree)

CreditTransfer

MutualRecognition(Must agree)

2

1

ACTFA’s 4 Key Components

− 33 −• ኱Ꮫ㝔⏕䜢ᕳ䛝㎸䜣䛰ඹྠ◊✲• Research collaboration with graduate students
involvement

www.rihed.seameo.org• Cross‐border community service programs

www.rihed.seameo.org• ᅜቃ䜢㉸䛘䛯♫఍஦ᴗ䝥䝻䜾䝷䝮• ᾏእ䜲䞁䝍䞊䞁䝅䝑䝥䝥䝻䜾䝷䝮• ከᵝ䛺༠ຊᙧែ: ඹྠ䝥䝻䜾䝷䝮➼• Diversified collaborative formats: joint programs, etc• Cross‐border internship programs• ᆅᇦ䛾ᙉ䜏䜢ά䛛䛧䛯ᩍ⫱䝥䝻䜾䝷䝮䝥䝻䜾䝷䝮䛸༠ຊᙧែᏛ⏕⛣ື䛾᥎㐍:ඹྠ⾜ື䜈䛾࿧䜃䛛䛡• Academic programs based on regional strengths

Programs and Format

Fostering Student Mobility:
A Call for Collective Actions30• ᖜᗈ䛔ᇶ┙• Broad base30

29

• ᨻᗓཬ䜃㧗➼ᩍ⫱ᶵ㛵䛾✚ᴟⓗ䛺ᙺ๭• Active roles of governments and HEIs

www.rihed.seameo.org• ୍⯡ⓗ䛺ཎ๎䛻䛴䛔䛶ྜព䛧䚸ከᵝᛶ䜢⫱䛶䜙䜜䜛ᰂ㌾ᛶ䜢ᇵ䛖29• ዡᏛ㔠: ⬟ຊ䛻ᑐᛂ䛧䛯ཷ⤥㈨᱁

• Agreement on common principles, allowing flexibility toaccommodate diversities

www.rihed.seameo.org• ዡᏛ㔠: ᵝ䚻䛺㈨㔠※• Scholarships: access based on meritᏛ⏕஺ὶ䛾䛯䜑䛾ከᅜ㛫䝥䝷䝑䝖䝣䜷䞊䝮䛾☜❧䛸ᙉ໬Ꮫ⏕⛣ື䛾᥎㐍:ඹྠ⾜ື䜈䛾࿧䜃䛛䛡• Scholarships: from various sources

Establishing and Enriching Multilateral Platforms forStudent Exchange

Fostering Student Mobility:
A Call for Collective Actions

− 34 −

www.rihed.seameo.org

o Increase in # of HEIs—public and privateo Highly diversified, non‐traditional program forms
o Non‐traditional institution arrangements‐‐offshore

www.rihed.seameo.org

32

o 高等教育機関の増加—公立及び私立
o 非常に多様な、非伝統的プログラムの出現
o 新しい機関による留学手配—海外での教育(オフショア）• ��に��し�いる高等教育の��に�い�、質��保�る��������いる:

o 質保証の枠組み
o 学位・資格の枠組み• Needs to ensure quality in a rapidly changing HE
environment:o QA frameworko Qualification framework• �及び機関の質保証• ��の枠組み

質保証

学���の��:�����の�び��

31• National & institutional QA• Regional framework

Quality Assurance

Fostering Student Mobility:
A Call for Collective Actions

32

• 学��

• Academic calendar

www.rihed.seameo.org• ��証�の���• Diploma supplement31• �位��

• Academic credit transfer

www.rihed.seameo.org

• �証

��

学���の��:�����の�び��• Recognition

Harmonization

Fostering Student Mobility:
A Call for Collective Actions

− 35 −

www.rihed.seameo.org• Comparability• Compatibility

Harmonization&• Needs• Preferences

Meeting

Diversity

Fostering Student Mobility:
A Call for Collective Actions

34

33

www.rihed.seameo.org

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33

34

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Input‐ & Process‐Based Æ Output‐ & Outcome‐Basedwww.rihed.seameo.org

㉁ಖド

QA

− 36 −
www.rihed.seameo.org

www.rihed.seameo.org

36

SEAMEO RIHEDYour Partner in Higher Education

35

SEAMEO RIHEDYour Partner in Higher Educationwww.rihed.seameo.org䛒䜚䛜䛸䛖䛤䛦䛔䜎䛧䛯䚹3635

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䜾䝻䞊䝞䝹ேᮦ䜢⫱ᡂ䛩䜛䚹Thank You

www.rihed.seameo.org

Regional collaboration
to cultivate globalized human resources
for long lasting prosperity and peaceSession I: Trends in human resource development and policies for mobilizing students in East Asia
Panel on Quality Assurance of Transnational Education and Country Experiences

AIMS ‐ ASEAN International Mobility for Students‐ PROGRAM REVIEW
Dr. Aishah Binti Abu Bakar
Director, Academic Development Management Division, Department of Higher Education, Ministry of Education, Malaysia

Dr. Aishah Binti Abu Bakar introduced ways of enhancing the quality of AIMS (ASEAN International
Mobility for Students), a student exchange program centered on ASEAN countries.
Summary of presentation
The AIMS (ASEAN International Mobility for Students) program conducts review meetings twice ayear in order to clarify the program’s current state and consider the challenges it faces. The fifth
Review Meeting was held in May 2013, which consisted of program progress reports, break out
session, IRO (International Relations Office) focus group discussion from member universities, andMinistry representatives focus group discussion. What types of issues this review meeting addressedand how the review process itself contributes to quality assurance of the AIMS program?
The first task of the AIMS program review meeting is to ascertain the overall state of the program.
In addition to the member countries of Malaysia, Indonesia, Thailand and Vietnam, Brunei
Darussalam and the Philippines have recently joined. Engineering and Economics have also been
added to the study fields, bringing the total number of fields of exchange to seven. AIMS has
achieved, even surpassed its original goals for student exchange, and at this most recent review,
Japan has attended as an observer, part of the process of becoming a new member (note: at the present
time Japan has become a member country).
Additionally, this meeting worked on the content of AIMS participation certificates that in the
future will be issued upon completion of the program. Member countries had earlier agreed tocertificates of completion, and the issue will remain under discussion at the next review meeting.
Supporting mechanisms for program administrators in the member countries were also
introduced. First, it was proposed that AIMS program website be created, with information sharing
among participating universities, Ministry representatives and IRO administrators. Furthermore,discussions were held on a credit transfer system and IRO training.
Discrepancies were found in the latest data on student exchange numbers provided by eachnation, making it clear that improvements in data gathering methods will be necessary in the future.
Accurate data on exchange achievements will ensure reciprocal benefits from the program, and areimportant for developing the next strategic plan.
Furthermore, participants in this review meeting exchanged examples of best practices and theirviews on methods for selecting universities and programs, as well as the establishment of program
standards, and the accreditation of technical programs.
The review meeting also concluded that minimizing matters of concern related to AIMS would
require the inclusion of ASEAN representatives in the review meeting discussions. Clarifying therelation between AIMS and educational quality assurance mechanisms of ASEAN countries would
be helpful to program participants. In order to ensure high quality education and support student
learning, the review meeting must debate what is needed from the standpoint of the AIMS program.
Dr. Aishah Binti Abu Bakar

Speaker Profile

Director, Academic Development Management Division, Department of Higher Education, Ministry of Education
Malaysia. Dr. Abu Bakar was actively involved in curriculum development and quality assurance apart from her
research work in geotechnical engineering.

− 37 −

第Ⅰ部: 東アジアの人材ニーズとモビリティのための政策
パネルディスカッション：国境を越えた教育の質保証と各国の取組

�����（�����地�における国際学生交流事業）プログラム・レビュー��r� Aishah Binti Abu Bakar（マレーシア教育省高等教育局アカデミック開発管理課長）
マレーシア教育省高等教育局アカデミック開発管理課の Aishah Binti Abu Bakar 課長から、ASEAN
諸国を中心に展開されている学生交流事業の AIMS(ASEAN International Mobility for Students)プロ
グラム、特に質向上のためのレビュー活動について、以下のとおりご紹介いただいた。
【発表の概要】AIMS プログラムでは、プログラムの現状把握や現実的な課題について検討するため、レビューミーテ
ィングを年２回開催している。２０１３年５月に第５回レビューミーティングが開催され、プログラムの進捗報告をはじめ、AIMS において参加大学が学内に設置する国際連携オフィス（IRO: International
Relations Office）の関係者や各国省庁出席者による分科会が行われたが、このミーティングでどのような内容が焦点となり、レビュー自体が AIMS プログラムの質保証にどう貢献していっているのだろうか。
レビューミーティングでははじめに、プログラム全体の進展状況が確認された。既参加国のマレーシ
ア、インドネシア、タイ、ベトナムに加え、新たにブルネイ、フィリピンが参加し、また、交流分野も工学・経済学が追加され、７分野となった。学生の交流実績も当初の達成目標を越えて発展しているところである。また、ミーティングには AIMS プログラムへの新規参加のため、日本からオブザーバー出席があった。（注：現時点で日本も参加国となっている。）
また、すでに AIMS 参加国間で合意されているプログラム修了時のサーティフィケート（修了証書）発行に関して、証書の掲載内容を検討し、次回も継続協議となった。
各参加国、AIMS プログラム担当者への支援の仕組みについても紹介された。まずは AIMS ウェブサ
イトを構築し、大学、各国省庁、IRO 担当者間で最新の状況を共有することが提案された。さらに、単位互換制度や IRO 向け研修の在り方についても話し合われた。
各国の最新情報として、留学生数が共有されたが、各国から持ち寄った数値に不一致が生じ、今後の情報収集方法を改善する必要があることが明らかになった。交流実績の正確な数値は、相互に便益があることを確保し、次の計画を立てるのに重要である。
さらに、優良事例の共有なども行われ、大学やプログラムの選択方法、プログラムの基準(standards)の構築、専門的なプログラムのアクレディテーションを課題として共有した。
AIMS における懸念事項を軽減するうえでは、ASEAN の代表を招いて議論をする必要があると考える。他の ASEAN の高等教育質保証の取組みとどのように関係しているのか明確にすることは、プログラム参加者にとって有用であると思われる。質の高い教育、学生の学習を推進していくために AIMS として何をすべきかをレビューミーティングでさらに討議していきたい。
発表者のプロフィール�r� Aishah Binti Abu Bakar
マレーシア教育省高等教育局アカデミック開発管理課長。
研究分野は地質工学。カリキュラム開発、質保証の活動に積極的に関与。

− 38 −

− 39 −

enhancing quality assurance for the international student
mobility.

• Views and issues with quality assurance and initiatives of2

証を強化する取組みにかかる見識や課題• 国際的な学生移動（Student Mobility）の質保証および質保

どのように促進するか。

• AIMSレビューグループは、AIMSプログラムの向上と改善を• How the AIMS Review Group facilitate the enhancement

and improvement of the program

プログラム・レビュー

DR. AISHAH ABU BAKAR
マレーシア教育省高等教育局

2013年10月1日
三田共用会議所（東京）AIMSプログラム・レビュー（ASEAN地域における国際学生交流事業）

AIMS- ASEAN International Mobility for Students

Program Review

DR. AISHAH ABU BAKAR
HIGHER EDUCATION SECTORMINISTRY OF EDUCATION MALAYSIA

Mita Kaigisho Conference Centre, Tokyo, Japan . 1 October 2013

PROGRAM REVIEW

AIMS- ASEAN International Mobility for Students2− 40 −

9 - 10 May 2013.
• 6th Review Meeting will be in Thailand in November 2013.
• Day 1 : MeetingDay 2 : Educational Visit.
• Meeting Structure• Program progress; country updates• Current Development - supporting mechanism, sharing
best practices• Break out session, IRO focus group discussion, Ministry
Representatives focus group discussion• 5th Review Meeting was held in Yogyakarta, Indonesia, from432日目： 大学等訪問

工学・経済学

ホスピタリティ・観光、農業、言語・文化、国際ビジネス、
食品科学技術��分�

ブルネイ、フィリピン

マレーシア、インドネシア、タイ、ベトナム

AIMSの��国

プログラムの進展状況

ッション、各国省庁出席者によるフォーカスグループ・ディスカッション• 分科会、国際連携オフィス（IRO）フォーカスグループ・ディスカ• 新たな展開： 支援の仕組み、ベスト・プラクティスの共有• プログラムの進捗について： 各国の最新状況• 内容• 初日： ミーティング• 第6回レビューミーティングは2013年11月にタイで開催予定

インドネシアのジョグジャカルタで開催• 第5回レビューミーティングは2013年5月9日～10日に• 2013年の開催状況• 実施回数 – 年2回• Frequency – twice a year

• Year 2013

プログラム・レビュー

Program Review

43

− 41 −
6

5

7

10
1～2
？

ベトナム：
ブルネイ：
フィリピン：

��������
����
国際ビジネス
国際ビジネス、言語・文化
農業、国際ビジネス、
ホスピタリティ・観光
国際ビジネス、言語・文化
言語・文化、工学
ホスピタリティ・観光、国際ビジネス、
食料科学技術経済学

�学
マレーシア国��学
マ���学
マレーシア・�ト��学
マレーシア科学�学
マレーシア工科�学

マ�工科�学�タ�マレーシア�学

マレーシア�7���

7

タイ：

インドネシア： 12

マレーシア：

国�������

��������

65

− 42 −
8

7

言語・文化
農業

���ネ���術
�学ス���タ����ス����
�学

食料科学技術
言語・文化

農業、経済学
国際ビジネス���タ�リス���学�ジ����学���ネ��
�学

食料科学技術

言語・文化、経済学
工学タ�����学��������工科�学���リ������学

ホスピタリティ・観光

農業
国際ビジネス������学���������学

言語・文化、経済学���������学�リ�ス・��・�����学

����

�学

タ�（7�学���������

工学

ホスピタリティ・観光

���ネ��
���学
����
工科�学

農業

スリ�ィジ��
�学

言語・文化

言語・文化
国際ビジネス、
ホスピタリティ・観光

����

����・
�����学ビ����タ�（BINUS��学
����
農科�学

�学
���ネ���術
�学�������

����

�学

���ネ��（12�����������

87

− 43 −
109

国際ビジネス
食料科学技術

経済学

経済学

工学

��大学
��ラ�大学��大学

国�経済大学�イ・���
工科大学

経済学

工学

工学

���ム
��大学
����大学���大学

加盟高等教育機関�����

ブルネイ・ダルサラーム大学

農業、経済学

国際ビジネス��イ��大学

��イ農業大学

����

大学

ブルネイ�1���

����

大学

���ム�10大学���������

109

− 44 −
12

11

拡大

※ 訳注： 「M-I-T学生交流支援事業」とは、2010年のAIMSプログラム発足当時の名称である。発足時のマレーシア・インドネシ
ア・タイの3か国の国名頭文字を取って、「MIT学生交流プログラム」と名付けられた。

• 2009年にJ-M-I-T案（日本・マレーシア・インドネシア・タイ）※を作成• 2010年のM-I-T会合でM-I-T学生交流支援事業の中国、
日本、韓国への拡大を求める政策提言を提出• 文部科学省によるプレゼンテーション

文部科学省（日本）からの提案• 参加国の追加• 柔軟性および支援

東南アジアの�参加国に��て拡大

第7回東南アジア高等教育次官・局長級会合で報告。

第4回AIMSプログラム・レビューミーティングで合意。

�ーティ�ィ�ー�

����

12

11

− 45 −
14

13

学生

交流分野

参加高等教育機関

参加国

��

��情報

卒業生

在学生（経験共有の場）

最新情報プログラム、シラバス、問合せ先

国際連携オフィスの問合せ先

機関情報カントリーレポート、最新状況（ニュース、政策情報）

担当窓口

AIMS�����ト（��情報）��の���

AIMS������の���14

13

− 46 −
16

15

��の���

��加��国�������（IRO）����

AIMSプ�グ��������ク������

学生

交流分野

参加高等教育機関

参加国��

AIMS������（グループワークからの提案）

��の���

1615

− 47 −

8

THAILAND

77

12

0

THAILANDINDONESIA

3

2

THAILANDINDONESIA

2

17

INDONESIATHAILAND

9

14

THAILANDINDONESIA

6

2

THAILANDINDONESIA

2

2010

INDONESIATOTAL NO. OF STUDENTS

UiTM

UTM

USM

UPM

UM

UKM

UNIVERSITY COUNTRY

48

-

-

5

-

4

9

-

-

11

6

7

6

2011

NO. OF STUDENTS

COUNTRY UPDATE

141

10

16

-

-

6

12

23

33

15

21

1

4

2012

18

17

（UiTM）

�ラ����

（UTM）

計��ーシア����

（USM）

��ーシア������（UPM）

��ーシア�プ�ラ

（UM）

�ラ���

（UKM）

��ーシア国������タイ

インドネシアタイ

インドネシアタイ

インドネシアタイ

インドネシアタイ

インドネシアタイ

インドネシア

国�

最近の動向

77

8

12

0

3

2

2

17

14

9

6

2

2

2010

単位互換
制度

国際連携オフィス

訪問交流－国際化

48

-

-

5

-

4

9

-

-

11

6

7

6

2011

交流���

セミナー

研修
プログラム

141

10

16

-

-

6

12

23

33

15

21

1

4

2012

スタ�フ�の研修��（アジア地域）

18

17

����ラムの��

研修に対するニーズ����の���

− 48 −

1

THAILAND-THAILAND

77

8

12

-

3

2

2

17

14

9

6

2

2

Out

Outbound = 266 students

31-

INDONESIA-THAILAND-

1

THAILANDINDONESIA-6THAILANDINDONESIA

13

1

THAILANDINDONESIA

8

INDONESIATOTAL NO. OF STUDENTS

UiTM

UTM

USM

UPM

UM

1

INDONESIA

UKM

In

2010

COUNTRY

UNIVERSIT
Y

48

-

-

5

-

4

9

-

-

11

6

7

6

Out

78

5

14

-

-

8

6

8

12

10

14

-

1

In

141

10

16

-

-

6

12

23

33

15

21

1

4

Out

2012

Inbound = 174 students

65

2

-

5

3

15

4

5

13

6

7

1

4

In

2011

174

7

14

5

4

23

10

19

38

17

29

2

6

In

266

18

28

5

3

12

23

40

47

35

33

10

12

Out

TOTAL

NO. OF STUDENTS

Inbound / Outbound Data

20

19

10

11

5

0

10

10

11

22

9

10

6

3

Out

2013

タイ
31

-

-

-

1

-

-

6

13

1

8

1

1

65

2

-

5

3

15

4

5

13

6

7

1

4

受入

48

-

-

5

-

4

9

-

-

11

6

7

6

派遣

2011

78

5

14

-

-

8

6

8

12

10

14

-

1

受入

174

7

14

5

4

23

10

19

38

17

29

2

6

266

18

28

5

3

12

23

40

47

35

33

10

12

派遣

計
受入

2. 次回レビューミーティングで取り上げるテーマに関する予備協議

1. AIMSプログラムへの新規国の参加に関する政策・運営上の事項

�国�����グ�ープおよびS�AM����I���

3. ウェブベースの情報共有・管理に関する機能の提案。

2. AIMSサーティフィケートを広めるための実用的手段の提案。その手段は効率的で、真正性と情報の編集を可能とする

1. 次セメスターおよび次年度の学生交流の計画・準備（特に、新規のパートナー校に焦点をあてる）

20

19

10

11

5

0

10

10

11

22

9

10

6

3

派遣

2013

共�セ�シ�ン

141

10

16

-

-

6

12

23

33

15

21

1

4

派遣

2012

交流学生数

受入学生数 = 174名

77

8

12

-

3

2

2

17

14

9

6

2

2

派遣

2010
受入

派遣学生数 = 266名

計

インドネシアタイ

インドネシアタイ

インドネシアタイ

インドネシアタイ

インドネシアタイ

インドネシア国名����機関グ�ープ（UiTM）

マラ���学�学（UTM）

マレーシア��

�学（USM）

マレーシア�学

�学（UPM）

マレーシア・プトラ

（UM）

マラ��学

�学（UKM）

マレーシア国�

機関名

交流学生数（受入・派遣別）

− 49 −

サービス

• 総合的な学習経験 － 教授・学習、設備、文化・地域貢献、

質的な質の高い教育の実施を可能とする － 学生の学びの手助け• こうした情報が利用できることで、不必要な活動を排除し、本• Availability of those information may cut down

unnecessary initiatives and may allow implementation of
REAL quality education – FACILITATING STUDENTS
LEARNING• Total learning experiences – teaching and learning,
infrastructure, culture and community engagement,
SERVICES

質保証とモビリティ

AUN）等のASEAN関係イニシアチブに関連したAIMSプログ
ラムにかかるセッション• ASEAN諸国向けに開発されたシステムや文書、ツール：
ASEAN単位互換制度（ACTS）、AUN加盟大学に対するプロ
グラム別の質アセスメント・ガイド、ASEAN高等教育質保証枠
組み（AQAFHE）など• ASEAN質保証ネットワーク（AQAN）やASEAN大学連合（

Quality Assurance and Mobility

22• アクレディテーション－専門的／非専門的学術プログラム• Accreditation – Professional / non-professional academic

21• スタンダード－分野／プログラム• Standards – Field / programs• AIMSおよびASEANのイニシアチブ － 大規模な構想• 参加大学／プログラムの選択• Selection of participating universities / programs

programs• AIMS and ASEAN initiatives – the bigger picture• A session on AIMS program in relation to ASEAN
initiatives like AQAN and AUN.
• Available systems, documents and tools developed for
ASEAN countries such as ACTS, AUN-QA Guide to AUN
actual Quality Assessment at programme level, AQAFHE

質保証とモビリティ

Quality Assurance and Mobility2221

− 50 −23

�りがと�ご���し�もむしろプロセスを評価する必要性。具体的には、交流プログ
ラムが目指す学生の特性を発展させること（自信、コミュニケーション、倫理、態度、チームワークなど）－省察ログ（リフレクティブ・ログ）、セミナー、メン
タリングシステムなど• モニタリングの仕組み• アセスメント－最終成果物より• Assessment – need toassess process rather thanend product; specifically thedevelopment of students
attribute aimed from mobility
program (self- confident,
communication, ethics,
attitude, teamwork, etc) –reflective log, seminars,
mentoring system, etc)
• Monitoring-mechanism

質保証とモビリティ

Quality Assurance and Mobility

23

AUN質保証： 37件のプログラムアセスメ
ントの結果における、15基準ごとのスコア
分析

Session I: Trends in human resource development and policies for mobilizing students in East Asia
Panel on Quality Assurance of Transnational Education and Country Experiences

Towards Further Student Mobility:
Experiences of the AUN QA Programme Assessment
Dr. Wyona C. Patalinghug
Director, International Quality Assurance Office, De La Salle University, Manila, Philippines

Dr. Wyona C. Patalinghug outlined the programme assessment of AUN QA and introduced herexperiences with the assessment.
Summary of Presentation
In 2015 the ASEAN Community is scheduled to begin. The ASEAN Community is expected toguarantee the free movement of service sector and skilled workers, which will have great significancefor the development of human resources and will also affect the quality of educational systems. If themobility of human resources increases, quality issue on professional skills and qualifications would befocused. At such a juncture, the ASEAN University Network (AUN)’s quality assessment system willtake a significant role.
AUN was established in 1995, and at present has 30 full member universities and 2 associate
member institutions. The goal of AUN is to strengthen the existing network of cooperation amongleading universities across the region. Quality assurance activities at AUN began in 1998. AUN has
recognized the necessity of harmonized quality assurance systems based upon commonly agreed
criteria and guidelines that could be used in the assessment of programs and institutions of AUN.
Following the development of quality assurance criteria and guidelines, AUN began the programme
assessment for member institutions from 2007. As of September 2013, 44 programmes have beenassessed, and 14 more assessments are scheduled for the remainder of 2013.
At present, 8 programmes at De La Salle University (DLSU) have undergone AUN assessment. 4
more programmes are scheduled for the assessment in November 2013. Speaking from theassessment experience of DLSU, the departments’ decision to undergo the assessment is strongly
motivated by three considerations: (1) the programme’s recognition within the region, (2) external
assessment by academics from foreign universities, and (3) credit transfer and mobility of its students
in the future. Moreover, self‐assessment reports compelled the departments to undertake thoroughinternal reviews involving stakeholders. Assessment made significant demands for transparency inthe specifications of the programme; expected learning outcomes, competencies, and required thedissemination of information about programmes through websites and catalogues. The assessment
also provides opportunities for sharing educational systems of the region, best practices of teaching
and learning, and potential linkages.
DLSU is also testing the implementation of ACTS (ASEAN Credit Transfer System), which has
recently seen the enrollment of 4 student batches from Universiti Brunei Darussalam and Universitas
Indonesia. DLSU was selected because of its matching academic calendar and use of English as themedium of instruction. Furthermore, in order to better coordinate university academic calendars
both inside and outside ASEAN, internal policies are being reviewed in preparation for the anticipatedstart of the ASEAN Community in 2015, including shifting the beginning of DLSU’s academic calendar
from June to September.
Dr. Wyona C. Patalinghug

Speaker Profile
Director, International Quality Assurance, De La Salle University, Manila, Philippines. Dr. Wyona C. Patalinghug’s
research areas in chemistry are in physical chemistry and crystallography of porous materials andorganometallics. She has been active in the ASEAN University Network Quality Assurance project.

− 51 −

第Ⅰ部: 東アジアの人材ニーズとモビリティのための政策
パネルディスカッション：国境を越えた教育の質保証と各国の取組

�学生移動（Stu�ent �o�ility）の更なる促進に向けて����質保証プログラムアセスメント受審の経験から��
�r. Wyona C. Patalinghug（デ・ラ・サール大学マニラ校（フィリピン） 国際質保証室長）
デ・ラ・サール大学マニラ校国際質保証室の Wyona C. Patalinghug 室長から、AUN 質保証プログラ
ムアセスメントの概要および受審した際の経験について、以下のとおりご紹介いただいた。
【発表の概要】ASEAN では 2015 年に ASEAN 共同体の発足が予定されている。サービス業や熟練工の自由な人の移動が担保されることが期待されている。これは人材・能力開発に大きな意味をもっており、教育シ
ステムの質にも影響をあたえるものである。人材の流動性が促進されれば、専門職としての能力や学位の質が問われることになるが、こうした局面において、ASEAN 大学連合（AUN: ASEAN University
Network）の行う認証システムが重要になると考えられる。
AUN は１９９５年に設立され、現在３０大学の正会員および２つの準会員機関で構成されている。
ASEAN の主要大学間の連携体制強化を目的としている。AUN における質保証活動は１９９８年から始まった。AUN では、プログラム別・機関別のアセスメントに適用可能で、広く合意された水準・基準に基づく、調和された質保証システムの必要性が認識され、質保証基準・ガイドラインの開発、そして２００７
年からは会員大学を対象とするプログラムアセスメントが開始された。２０１３年９月末までに４４件が受審、２０１３年末までには１４件のアセスメントが実施予定である。
デ・ラ・サール大学では、今までに８件のプログラムが AUN のプログラムアセスメントを受審した。２０１
３年１１月には４件が受審予定である。同大学の当該アセスメントの受審経験からいうと、各学科は、地域における当該プログラムの認知度、海外大学の教員による外部評価を受けるということ、そして将来的な単位互換と学生の移動の３点が、AUN のアセスメントを受審するかどうかの大きな動機となる。また、自己評価書の作成過程において、各プログラムでは、ステークホルダーを巻き込みながら、徹底的なレビューが行われることとなる。期待される学習成果やコンピテンシーといったプログラムの詳細の透明性も強く求められ、ウェブサイトや便覧を通じて情報が発信されることとなる。アセスメントは、地域の教育制度や教授・学習のベストプラクティス、連携協力の可能性を共有する機会ともなる。
同大学においては、 ACTS（ASEAN 単位互換制度）の活用も試みており、最近では、ACTS プログラ
ムに、ブルネイ・ダルサラーム大学とインドネシア大学から４つの学生グループが履修登録を行った。同大学が選択された理由は学年暦が一致していること、また、英語を使用していることが挙げられる。さらに、ASEAN 地域内外の大学の学年暦との調和を高めるため、２０１５年に向けた ASEAN 共同体構築に向けて学内方針の見直しを行い、学年暦を 6 月開始から 9 月開始に変更することとした。
発表者のプロフィール

�r. Wyona C. Patalinghug
デ・ラ・サール大学マニラ校（フィリピン）国際質保証室長。
研究領域は物理化学、多孔性の結晶学、有機金属。AUN 質保証プロジェクトで積極的に活動。

− 52 −

− 53 −De La Salle University

2

De La Salle University• 学内方針の見直し• デ・ラ・サール大学におけるAUN版単位互換制度（AUN-ACTS）の活用

2

•
•
•
•
•
•

• Background of AUN and AUN QA• The AUN QA Criteria and Rating Scale• Key Steps in AUN QA Assessment• Programme Assessments Conducted• Experiences from AUN QA Assessment• Programme Assessment to Initiatives• AUN-ACTS at DLSU• Policy Review

ASEAN大学連合（AUN）とその質保証活動の背景
AUN質保証の基準と評定尺度
AUN質保証アセスメントの主なステップ
プログラムアセスメントの実施状況
AUN質保証アセスメントで得た経験プログラムアセスメントから自発的な取組みへ

学��動の�なる��に�け��AUN質保証プログラムアセスメント��の経験から�

De La Salle University

2013年10月1日
ASEAN+3高等教育質保証フォーラム

Dr. Wyona C. Patalinghug
デ・ラ・サール大学（フィリピン・マニラ）

学生移動（Student Mobility）の更なる促進に向けて～AUN質保証プログラムアセスメン
ト受審の経験から～

Towards Further Student Mobility: Experiencesof the AUN QA Programme Assessment

De La Salle University

The ASEAN+3 Higher Education Quality Assurance Forum
Tokyo, Japan
1 October 2013

Dr. Wyona C. Patalinghug
De La Salle University
Manila, Philippines

Towards Further Student Mobility:
Experiences of the AUN QA
Programme Assessment

− 54 −
࣐࣮ࣞࢩ࢔࣐ࣛࣖ኱Ꮫ࣐࣮ࣞࢩ࢔⛉Ꮫ኱Ꮫ࣐࣮ࣞࢩ࢔ᅜẸ኱Ꮫ

Malaysia
Universiti Malaya
Universiti Sains Malaysia
Universiti Kebangsaan Malaysia

De La Salle Universityࣛ࢜ࢫேẸẸ୺ඹ࿴ᅜࣛ࢜ࢫᅜ❧኱Ꮫ

Lao PDR
National University of Laos

De La Salle University࢖ࣥࢻࢿࢩ࢔
࢞ࢪ࣐ࣕࢲ኱Ꮫ
࢖ࣥࢻࢿࢩ࢔኱Ꮫ
ࣂࣥࢻࣥᕤ⛉኱Ꮫ࢔࢖ࣝࣛࣥ࢞኱Ꮫ

Indonesia
Universitas Gadjah Mada
Universitas Indonesia
Institut Teknologi Bandung
Universitas Airlangga

Universiti Putra Malaysia
Universiti Utara Malaysia࢝ࣥ࣎ࢪ࢔⋤❧ࣉࣀࣥ࣌ࣥ኱Ꮫ⋤❧ἲ⤒῭኱Ꮫ

Cambodia
Royal University of Phnom Penh
Royal University of Law and Economics࣐࣮ࣞࢩ࢔࣭ࣉࢺࣛ኱Ꮫ
࣐࣮ࣞࢩ࢔໭኱Ꮫ

AUN ຍ┕኱Ꮫ㸦ィ30኱Ꮫ㸧De La Salle Universityࣈࣝࢿ࢖࣭ࢲࣝࢧ࣮࣒ࣛᅜ
ࣈࣝࢿ࢖࣭ࢲࣝࢧ࣮࣒ࣛ኱Ꮫ

4

3• AUN設立時は11大学で構成。

4

3• AUNには主要大学が加盟してい
るが、AUNの活動そのものは、他のすべての大学も包含している。

• AUNは、当該主要大学間の既存の連携体制強化を目的とする。

• ASEAN大学連合（AUN）は、1���
年の第4回ASEAN首脳会議における、各国教育大臣および主要大学の学長により設立。

Brunei Darussalam
Universiti Brunei Darussalam

AUN Member Universities (30)

De La Salle University• Composed originally of 11
universities• AUN members are the leading
universities, but AUN targets allother universities• AUN aims to strengthen theexisting network of cooperation
among leading universities• AUN was established in 1995 byministers of education and therectors of the leading
universities during the 4th
ASEAN Summit

− 55 −De La Salle University

ualityssurance

De La Salle University• 2000Heads of the AUN
member universities
signed the Bangkok
Accord on AUN-QA• 1998AUN QA was initiated by
AUN Board of Trustees

VietnamVietnam National University, Hanoi
Vietnam National University, Ho Chi Minh CityCan Tho University

65

De La Salle University

ualityssurance

De La Salle University• �����
AUN加盟大学の長が、
当該質保証活動にかかるバンコク・アコードに署名。

• �����
AUN理事会により、AUN
における質保証活動が
開始。

6

5

ࢳ࢙࣐ࣥ࢖኱Ꮫ
ࣉࣜࣥࢫ࣭࢜ࣈ࣭ࢯࣥࢡࣛ኱Ꮫ

࢔ࢸࢿ࣭࢜ࢹ࣭࣐ࢽࣛ኱Ꮫ

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࣋ࢺࢼ࣒ᅜᐙ኱Ꮫ࣮࣍ࢳ࣑ࣥᕷᰯ
࢝ࣥࢺ࣮኱Ꮫ

ࢱ࢖ࢳࣗࣛࣟࣥࢥ࣮ࣥ኱Ꮫ
ࣈ࣮ࣛࣃ࣮኱Ꮫ
࣐ࣄࢻࣥ኱Ꮫ

Chiang Mai University
Prince of Songkla University

Thailand
Chulalongkorn University
Burapha University
Mahidol Universityࣇ࢕ࣜࣆࣥࢹ࣭࣭ࣛࢧ࣮ࣝ኱Ꮫ
ࣇ࢕ࣜࣆࣥ኱Ꮫ
ࢩ࣏࣮ࣥ࢞ࣝ
ࢩ࣏࣮ࣥ࢞ࣝᅜ❧኱Ꮫ༡ὒ⌮ᕤ኱Ꮫ
ࢩ࣏࣮ࣥ࢞ࣝ⤒Ⴀ኱Ꮫ

Ateneo de Manila University

Philippines
De La Salle University
University of the Philippines࣐ࣥࢲ࣮ࣞ኱Ꮫ

AUNຍ┕኱Ꮫ㸦30኱Ꮫ㸧࣑࣐࣮ࣕࣥࣖࣥࢦࣥ⤒῭኱Ꮫࣖࣥࢦࣥ኱Ꮫ

Singapore
National University of Singapore
Nanyang Technological University
Singapore Management University

University of Mandalay

Myanmar
Yangon Institute of Economics
University of Yangon

AUN Member Universities (30)

− 56 −De La Salle University

AUN QA Criteria and Guidelines

8

A harmonized quality assurance system
based on commonly agreed upon standards
and criteria that can be used in theassessment of programs and institutions of
the AUN.

Identified Need7

De La Salle University

AUN質保証基準・ガイドライン
8

AUNにおけるプログラム別・機関別のアセスメントに適用可能な、広く合意された水準・基準に基づき、�����れた質保証システム

特定されたニーズ

国際化

Internationalization
De La Salle University

学生移動、単位互換、越境教育、国境なき高等教育（ボローニャ・プロセス）

Student mobility; credit transfer; transnational education;
borderless higher education (Bologna process)7

AUN加盟大学間の連携協力

Cooperation among AUN members

De La Salle University

グローバル化と、十分な教育を受け、卓越性を持ち、異文化環境でも働く能力を備えた人材を求める労働市場の需要増加に応える高等教育機関への要求

Globalization and the need for HEIs to meet the increasing
market demand for people with the training, excellence,
and ability to work in different cross-cultural settings

− 57 −
109��� (Systemic)（プログラムレベルの質保証）������ (Tactical)（内部質保証システム）

AUN高等教育質保証モデル

支援スタッフの質
教員の質

De La Salle University

合格率
（進学率）

卒業
時期

学生に対する
助言・支援

雇用可能性

SD活動

学生の
質

教授・学習についての戦略質保証������（���）����ーク

退学率

教授・学習の質保証プログラムの
構成・
内容

プログラム
詳細の
書面化

ステークホルダーの���研究

ステークホルダーからのフィードバック

施設・設備

学生に対する
成績評価

���質保証��ル（プログラム��ル）

De La Salle University

ᮇᚅ去召Ꮫ⩦ᡂᯝDe La Salle University

AUN QA Model for Programme Level

De La Salle University

AUN QA Models for Higher Education(Strategic)������
（機関レベルの質保証）

฿㐩ෆᐜ
10

9

− 58 −

11. QA of teaching and learning
process

12. Staff development activities

13. Stakeholders feedback

14. Output

15. Stakeholders satisfaction

3. Programme structure andcontent

4. Teaching and learning strategy

5. Student assessment

6. Academic staff quality

7. Support staff quality

Inadequate, but minor improvements will make it adequate

Adequate as expected (meeting the AUN-QA guidelines andcriteria)

Better than adequate (exceeding the AUN-QA guidelines
and criteria)

Example of best practices

Excellent (world-class or leading practices)

3

4

5

6

7

12

Inadequate, improvements necessary2

De La Salle University

Absolutely inadequate; immediate improvements must be
made

11

1

Scale Interpretation

Assessment of quality of teaching and learning:
7-point rating scale

De La Salle University

8. Student quality

10. Facilities and infrastructure

2. Programme specification

Student advice and support

9.

1. Expected learning outcomes

15 AUN-QA Criteria for Programme Level
Assessment
学生に対する助言・支援

15. ステークホルダーの満足度

7. 支援スタッフの質

不十分だが、わずかな改善で基準を満たす。
基準（AUN質保証ガイドライン・基準）を満たす。
基準（AUN質保証ガイドライン・基準）を上回る。
優良な事例である。

34
5
6

De La Salle University

卓越している（世界水準もしくは先進的な取組みである）。

不十分。改善を要する。

27

大幅に基準を下回る。直ちに改善を要する。

内容
1

評定

��・���質にかかる���評定De La Salle University

8. 学生の質

14. 卒業生の質・学習成果の到達
状況

13. ステークホルダーからのフィードバック

12. ＳＤ活動

11. 教授・学習プロセスの質保証

10. 施設・設備

9.

6. 教員の質

5. 学生に対する成績評価

4. 教授・学習についての戦略

3. プログラムの構成・内容

2. プログラム詳細の書面化

1. 期待する学習成果���プログラム�セス���に��る15��1211

− 59 −De La Salle University

2. Site visit by a team of AUN QA assessors from different
countries(3 days) involving:• Interviews
 Administrators
 Academic and support staff
 Students
 Employers
 Alumni• Examination of documents• Tour of campus and facilities• Presentation of key results ofassessment

Key Steps in AUN QA Assessment

De La Salle University• The programme is reviewed
by the department withrespect to the 15 AUN QA
criteria.
• The strengths and areas for
improvement are identified• A quality plan for the programis prepared• Submission of the SAR

1. Preparation of the Self-Assessment Report(SAR) by the programme (6-9 months).

Key Steps in AUN QA Assessment

1413

De La Salle University• インタビュー プログラム事務担当
 教員・支援スタッフ
 学生
 雇用主
 卒業生
• 書面調査• キャンパス・施設見学• 訪問調査所見の伝達
142. 当該大学以外の国の評価者で構成される評価チームによる３日間の訪問調査

13

AUN質保証アセスメントの主なステップ

De La Salle University• 当該プログラムにおいて、質に関する計画書を作成• 自己評価書を提出• 優れている点と改善を要す
る部分を特定• 15基準に照らして、学科において当該プログラムのレビューを実施1. 受審側による自己評価書の作成（6～9ヶ月）

������������の������

− 60 −De La Salle University

16

De La Salle University• ASEAN質保証プロジェクト（ASEAN QA
Project：AUNと連携団体による評価研修事業）において、22件のプログラムアセスメントを実施• 2013年末までに、14件のプログラムアセスメ
ントを実施予定• 2007年のアセスメント開始から2013年10月1日までに、44件のプログラムが受審• As of 1 October 2013, 44 programmes
have been assessed since 2007 under the
AUN QA Actual Assessment at
Programme Level.
• 14 more programme assessments
scheduled until the end of 2013 for AUN.
• 22 programme assessments under the
ASEAN QA project (AUN and partners)

De La Salle University

プログラムアセスメントの実施��

15

3. 評価者による報告書作成
4. AUN質保証サーティフィケートの発行

AUN質保証アセスメントの主なステップ

Programme Assessments Conducted

De La Salle University

3. Assessors’ report on the programme
4. AUN QA Certificate

Key Steps in AUN QA Assessment

1615

− 61 −

International Studies (November 2013)

Civil Engineering (November 2013)

Mathematics (November 2013)

Statistics (November 2013)

Chemical Engineering (2008)

Economics (2008)

Chemistry (2010)

Literature (2010)

De La Salle University

18• The Self-Assessment Report compelled thedepartments to make a thorough review of
their programs involving stakeholders– Recognition of its program in the region– External assessment by academics from foreign
universities– Credit transfer and mobility of its students in the
futureDe La Salle University

18• 自己評価書の作成過程において、各学部は、ス
テークホルダーを巻き込みながら、プログラムの徹底的なレビューを行うこととなる。

– 地域における当該プログラムの認知度– 海外大学の教員による外部からの評価– 将来的な単位互換と学生の移動• 各学科におけるAUNの質保証アセスメントを受審するかどうかの決定は、以下の点が大きな動機となる。

• The departments’ decision to undergo AUN
QA assessment is strongly motivated by

17

AUN質保証アセスメントで得た経験

De La Salle University

物理学（2011年）

統計学（2013年11月）

数学（2013年11月）

土木工学（2013年11月）

国際関係学（2013年11月）

������

Experiences from AUN QA assessments

De La Salle University

Physics (2011)

ソフトウェア技術（2011年）

応用企業経営（2011年）

Applied Corporate Management(2011)

Software Technology (2011)

心理学（2010年）

文学（2010年）

化学（2010年）

経済学（2008年）

化学工学（2008年）

��済䝕䞉䝷䞉䝃䞊䝹኱Ꮫ䛻䛚䛡䜛
㻭㼁㻺㉁ಖド䝥䝻䜾䝷䝮䜰䝉䝇䝯䞁䝖䛾ᐇ᪋≧ἣPsychology (2010)17

ScheduledCompleted

AUN QA Programme Level Assessment at
De La Salle University, Manila

− 62 −De La Salle University• Further commitment and practice of QA
20

De La Salle University20• 地域の教育制度や教授・学習のベストプラク
ティス、連携協力の可能性を共有する機会• Opportunities for sharing educational
systems of the region, best practices ofteaching and learning, and potential
linkages• 質保証にさらに献身し、実践• 外部評価者による訪問調査やインタビューがが学生、卒業生、雇用主に与えた影響（評価者のインプットや、地域におけるプログラムの認知度への影響）

AUN質保証アセスメントで得た経験

19• Impact of the visit and interviews byexternal assessors on students, alumni,
and employers – their inputs and theprogramme recognition in the region

Experiences from AUN QA assessments

De La Salle University• 透明性  便覧やウェブサイト、AUNやアセス
メントチームでのプログラム情報の発信• Transparency  dissemination of
information about the program in
catalogues, website, in AUN andassessment team19

• アセスメントでは、プログラム詳細の書面化・公表（期待する学習成果、コンピテンシー、学習についての戦略、ステークホルダーの参画、ウェブサイト、プログラム便覧）といった透明性が強く求められる。

• The assessments put high demands on
the transparency of the specifications of
the programme: ELOs, competencies,
learning strategies, involvement of
stakeholders, websites, catalogues

De La Salle University

AUN質保証アセスメントで得た経験

Experiences from AUN QA assessments

− 63 −De La Salle University• Reasons for choice of DLSU: matching ofacademic calendar, use of English as
medium of instruction in DLSU, links toPhilippines• Programs chosen: Math, Liberal Arts,
Computer Studies, Education22• 4 batches of ACTS enrolled in DLSU since
AY2012-2013 from Universiti Brunei
Darussalam and Universitas Indonesia

AUN-ACTS at DLSUDe La Salle University

21• ステークホルダー、特に卒業生と雇用主からのフィードバックの仕組みの構造化• More structured mechanisms forstakeholders feedback especially fromalumni and employers

21

De La Salle University• デ・ラ・サール大学が選択された理由：学年暦が一致。デ・ラ・サール大学では 教授言語として英語を使用。フィリピンとのつながり。
22• 選択されたプログラム：数学、教養、コンピュータ研
究、教育• 2012－2013学事年度より、デ・ラ・サール大学のACTSプログラムに、ブルネイ・ダルサラーム大学とインドネシア大学から４つの学生グループが履修登録。

デ・ラ・サール大学に���
ACTS�AS�A������度�の�用

De La Salle University• 機関別のAUN質保証アセスメントの自発的な受審• 評価者による報告書 – プログラムの優れた点と改善を要する部分• AUN QA assessors report – Strengths andareas for improvement of the program• Volunteering for AUN QA Institutional
Level Assessment

プログラムアセスメントから自発的な�組み�

Programme Assessment to Initiatives

− 64 −De La Salle University

De La Salle University

Thank You24

23

Programs assessed by AUN to spearhead
the exchange and credit transfer programs

Review of DLSU’s academic calendar tostart in September instead of June
• in view of ASEAN 2015
• to better fit the academic calendars ofuniversities in the region and beyond

Policy Review

De La Salle University

ありがとうございました

De La Salle University

24

23

AUNのアセスメントを受けたプログラムとして、学生交流・単位互換プログラムの推進力とする• 2015年に向けたASEAN共同体構築を考慮• ASEAN地域内外の大学の学年暦との調和を高めるためデ・ラ・サール大学の学年暦の見直しを行
い、6月開始から9月開始に変更する

学内��の見直し

Session I: Trends in human resource development and policies for mobilizing students in East Asia
Panel on Quality Assurance of Transnational Education and Country Experiences

QA Policy at Vietnam National University, Ho Chi Minh City
Dr. Le Quang Minh
Vice President, Vietnam National University ‐ Ho Chi Minh City

Dr. Le Quang Minh introduced Vietnam National University’s quality assurance policy andobjectives, including the process of undergoing AUN QA program assessment at the university.
Summary of presentation
In recent years Vietnam has begun education reforms, including the implementation of quality
assurance, aimed at the cultivation of talented human resources. Vietnam possesses awell‐established system of high school and has produced many talented graduates. Due to the small
number of public universities, however, only a minority of students can be accepted into higher
education. Additionally, insufficient quality is an issue for Vietnam’s private universities.
Quality assurance approach at higher education institutions is implemented through a top‐down,
centralized system. In reality, there has been little incentive to ensure the motivation of staff involving
quality assurance initiatives.
In light of these situations, the Vietnam National University (VNU) has set a strategic plan towards
2015, which makes quality assurance its highest priority. This plan calls for the creation of an internal
quality assurance system between 2010 through 2015 that will be implemented through athree‐pronged approach of teaching, learning and research. Fostering the quality culture in theuniversity is also important. VNU have taken this opportunity to incorporate external evaluation forthe purpose of improvement at the program level, and aim to extend this to the institutional levelwithin a decade.
VNU’s internal quality assurance activities currently use AUN criteria and indicators. The next stepis to formulate its own criteria and indicators for use in internal program assessment, and carry out
improvement actions by necessary response period. In cases where program improvement requires along‐term period, a decision might be taken to temporarily close the program.
The direction of VNU’s quality assurance activities are determined by the president and vicepresident through a quality assurance framework that includes the Quality Assurance Council that Dr.
Minh takes a chair, and also the Quality Assurance Center directed by the university president.
With regard to student mobility in Vietnam’s universities, at present the number of overseas
Vietnamese students is 60,000, and of them, 5,000 students are studying in Japan. According to aVietnamese newspaper survey, 70% of students responded that their principle motivation for
selecting overseas study is obtaining internationally recognized degrees, followed by cultural
exchange, fellowship or other financial support, and job opportunities after graduation. Even though
40% of students responded foreign languages, language abilities are necessary for overseas study,
and it is critical for students who desire to study abroad in the United States, the United Kingdom orAustralia to first master English language.
Dr. Le Quang Minh

Speaker Profile
Vice President, Vietnam National University, Ho Chi Minh City. Dr Mihn’s academic field is agricultural andenvironment science (hydrology/acid sulfate soil). His current research areas include irrigation efficiency andwater resources development, reclamation of acid sulphate soils and its impacts on the environment, physicalcharacteristics of different soil types in the Mekong delta, integrated coastal resources management, andcommunity development.

− 65 −

第Ⅰ部: 東アジアの人材ニーズとモビリティのための政策
パネルディスカッション：国境を越えた教育の質保証と各国の取組

�ベトナム国家大学ホーチミン市校における質保証政策�
��� Le Quang Minh
（ベトナム国家大学ホーチミン市校副学長）
ベトナム国家大学ホーチミン市校の Le Quang Minh 副学長から、AUN 質保証プログラムアセスメント
受審を含めた当大学における内部の質保証の方針について、以下のとおりご紹介いただいた。
【発表の概要】ベトナムでは、有能な人材の育成に向けた、質保証を含む教育改革は近年になって着手された。ベトナムの高等学校制度は確立されており、優秀な学生を多く輩出しているが、公立大学が少ないために少数の学生しか高等教育に受け入れられず、また、私立大学の質が十分でないことが課題の１つとなっている。
高等教育機関における質保証は、トップダウン式・集権的体制で実施されているが、担当者の意欲が十分とは言えず、率先して取り組むまでには至っていない。
この状況を鑑みて、ベトナム国家大学では、質保証を最優先事項とし、戦略を掲げて取り組んでいる。同大学には２０１５年に向けての戦略計画がある。２０１０年から２０１５年の間に内部質保証システ
ムを構築し、教育、学習および研究の３方面において実施していくというものである。大学全体での質の文化の醸成も重要である。そのきっかけとして、改善に主眼をおいた外部評価をプログラムレベルから始め、１０年以内に機関レベルで行うことを目標としている。
ベトナム国家大学の内部質保証活動において、現在はＡＵＮの基準と指標を活用しているが、次の段階では、大学独自の基準と指標を構築し、それらを基にプログラム評価を行い、対応期間を分類して改善を図っていきたい。もし、長期間の改善が必要なプログラムがあった場合は、当面閉鎖するという判断になるだろう。
学内の質保証の体制として、現在自身が議長となっている質保証委員会と、学長が主導する質保証センターがあり、学長と副学長の両者によって質保証活動の方向性を決定している。
ベトナムにおける学生移動について、ベトナムから海外へ留学する学生の数は現在６万人おり、そのうち５千人が日本で学んでいる。ベトナムの新聞社の調査によると、学生移動の要因として、７０％の学生が国際的に認知された学位の取得と回答しており、以下、異文化交流、財政支援、就職が続いている。言語の問題は４０％の学生の回答にとどまっているが、言語は不可欠であり、米国、英国、豪国に留学を希望する学生は、まず英語を身に付けることが重要であろう。
発表者のプロフィール

��� Le Quang Minh
ベトナム国家大学ホーチミン市校 副学長。
専攻は農業・環境科学（水文学・酸性硫酸土壌）。近年の研究分野は、灌漑・水資源開発、酸性硫酸塩土壌の改良と環境への影響、メコン・デルタの土壌物性、沿岸資源統合管理、コミュニティ開発など。

− 66 −

− 67 −

z

z

z

z

Challenges of HE in Vietnam
Vietnam National University
QA strategy and policy
Lessons learned

OUTLINE

2

z

z

z

z

ベトナムの高等教育の課題
ベトナム国家大学
質保証戦略・政策
経験から学んだ事��

２０１３年１０月１日
ASEAN+3高等教育質保証フォーラム

Tokyo, 1 October 2013

Dr. Le Quang Minh （ベトナム国家大学准教授・質保証協議会議長）

ベトナム国家大学�ー������
���質保証政策

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITYHO CHI MINH CITY

The ASEAN+3 Higher Education Quality Assurance Forum

Dr. Le Quang Minh, Assoc. Prof.
Chair, QA Council

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITYHO CHI MINH CITYAT

QA POLICYVIETNAM NATIONAL UNIVERSITYHO CHI MINH CITY2

− 68 −=> Lack of incentive from the departments=> Staff feeling: “another waiting-timebureaucratic exercise”=> No ownership of QA exercise=> Hatred of paper work in our genes=> Far from reality: changes in policy

4=> 部局からのインセンティブの欠如⇒ 教職員は「官僚的な作業でまた待たされる」と感じている=> 質保証活動の所有意識がない=>事務作業への本能的な嫌悪感=> 現実からの乖離: 政策における変更点

z トップダウン式・集権的体制

3

選抜比率: 1/8 => 公立大学には質向上の逼迫感がない=> 私立大学（利益のためではなく、ただお金のため）は妥協点を見出す: 「利益」対「質」

高等教育の発展速度 << 「量」・「質」の点における社会的・経済的要求

z Top-down/centralized in power

4

3

z

��

selection ratio: 1/8 => public universities NO
PRESSURE to improve quality=> private universities (not for profit, just for money)
compromise: profit vs. quality

Development pace of HE <<society/economics demands in QUANTITYAND QUALITY��

CHALLENGESz

CHALLENGES

− 69 −=> No clear definition or concept of quality (userdefined quality!)=> Confusions: term, process, approach,…
=> Shortage of REAL experts and architects <<brick laymen (tree vs. forest/inspector vs.
assessor)6=> 「質」の明確な定義又は概念がない（「質」の定義はそれぞれに決めている！）=> 用語、プロセス、取り組み方などにおける混乱=> 「本物の」専門家及び制度設計者の不足 << 頼りになる非専門家 （「木」対「森」／「検査員」対「評価者」）

ける国際通用性の欠如

z 概念、規範、定義、取り組み、参考文献などにおz Lack of internationally well accepted

concepts, norms, definitions, practices,
references,…

�題

5

CHALLENGES

6

5=> extra incomes: teaching hours + a “left hand” job=> QA activities = loose extra incomes=> staff overloaded=> 追加収入: 授業時間数 + 本業以外の仕事=> 質保証活動 = 流動的な追加収入=> 過大な負担を負っている教職員

ある問題: 教職員の収入、設備、定員、「上」からの規制、入学試験など

z 大学の主な焦点 => 慢性的問題及び緊急性のz Main focus of university => chronic andimmediate problems: staff income,equipment, quota, regulations from “above”,
entrance examination,…

�題

CHALLENGES

− 70 −
8z 教授法

z Teaching methodology

78������大学�������
����質保証z 大学運営z University Management

QA IN VNU-HCM

z 質保証

z Quality Assurance

7z 75/25: 「教育」対「研究」大学

��教育����

z 75/25: “teaching” vs. research universities

HIGHER EDUCATION REFORM AGENDA

− 71 −

4. リーダーの責任

4.Commitment from leaders

Institutional levelassessment =>improvement ofprograms (basedon AUN QA)

Ranking• assistance fromAUN

• impacts tomobilize the staff• less resources
needed• easier to improve• pressure from public• 社会からの圧力

• 競争

格付け

��

学��改善��る• 政府資金• ASEAN大学連合
からの支援• 教職員動員への影
響• 必要な資源がより少なくて済む• 改善がより容易• competition

機関レベル

�� => プ��ラムの改
善�ASEAN大学連合の質��に���て�

10

ベトナム国家大学の戦略 => プ��ラムレベルに��• government fund

LEARNING
ORGANIZATION

10

3. 更なる資金

3. More fundVNU STRATEGY => Focus on program level

2.総合的な質の管理: 全部局／全レベル

2.TQM: all departments/all levels

9

1. ２０１５年に向けてのベトナム国家大学戦略プランにおける最優先事項

1.Top priority in VNU Strategic Plan towards
20159

ベトナム国家大学の戦略 => 最優先事項�質��

VNU STRATEGY => Top priority QA

− 72 −OP and Dept

VP F&P

Rectors

Uni-QA
Center

OP及び学科

F&P担当副総長

各大学の学長��

11

12

VNUの各大学に��る質評価センター（総長）

VNU質評価センター• 長����

• １～３年• ６～１２ヵ月で改善
可能

教育担当副総長

総長）(President)

質保証の���
VNU質保証協議会（科学担当副12

11

専門家による
国際的な適格認定

�����な��の��

VNU基準及び指標

VNU���標

AUN基準及び指標

����国家大学の�� => ��������に��

VNU-QA
CenterRESOURCES• long-term.
continuously• 1-3 years• can be improved in
6-12 months

VP Academic

VNU QA
COUNCIL (VP
Scientific Affairs)

QA STRUTURE

Int’lprofessional
accreditation

Collaboration with
Europe, North
America,…

VNU criteria
and indicators

VNU strategic
objectives

AUN criteria
and indicatorsVNU STRATEGY => Focus on program level− 73 −LEADER
ROLES

qualityculturevision1. Priority
2. Resources
allocation

Service

Education

Research

strategic
objectives

1. Shaping
future2. Fire fighter

QA
framework
principles

learning
organization

14

2. Improvement =>1.Quality assessment
NOT indicator
assessment

Criteria
Indicators
Guidelines

systematic
approach

�ー�ー
の��

「質」��

ビジョン

1. 優先順位付け
2. 資源配分

サービス

教育

研究

戦略目標

1. 将来構想
2. 課題への対処

基本理念

枠組み・

質保証の

13

ら��組織
14

2. 改善 => 改善�

1.「指標」評価ではなく「質」評価

基準、指標、指針

組織的な取
り組み方

• 改善の機会を３度与えられても「不合格」のプログ
ラムは打ち切り• end failed programs after 3 chances ofimprovement13• 「合格」のプログラムへは資金増額���ム����の戦略 => ���ム�• more fund for passed programs

VNU STRATEGY => Carrot and stick− 74 −

• 異なるレベルの間の意思疎通• 教員へのインセンティブ• Communication between different levels• Incentives for the faculty

16• 大学のビジョン及び使命• University visions and missions

学���（Student Mobility）• まず大学の戦略計画、そして質保証• Strategic plan of the university, then QA

STUDENT MOBILITY• トップの責任• Commitment from the top15

����学����LESSONS LEARNED

1615

− 75 −

優秀な学生

大学の評判
学生��

国際連携

産業界から
の支援

研究プロジ
ェクト

17

• In-coming to VN• Self-finance• Viet Nam Government Fellowship Programs,
Regional Fellowship Programs (HCM 500,
Mekong 1000, ECV 1000,…)• Supports from Japan: bi-lateral, universities,
companies,…

• ベトナムへの留学• 自主財源• ベトナム政府フェローシッププログラム、地域レベルのフェローシッププログラム（ホーチミン市500名、メコン地域
1,000名、中央東部ベトナム地域1,000名）• 日本からの支援： 二国間、大学、企業等

18• ベトナムから海外留学する学生の数は60,000人と、急速に増加。（日本への留学生数は約5,000人で
第5位）

18

17

質��

研究の質

• Out-going (study abroad) increased quickly:
60,000 students studying abroad (about 5,000
in Japan, 5th)

Student
mobility

International
collaboration

Industry
supportResearch
project

学生��Top
student

University
reputation

Research
quality��に��る質��

STUDENT MOBILITY

Qualityassurance

QA in Strategies

− 76 −

(59%)

• Culture• ジョイントディグリー、ダブルディグリープログラム(2+2, 1+1)

• Join degree, double degree programs (2+2, 1+1)

• Culture• Globalization• AUN+3• Policy from host countries• 文化• グローバル化• AUN（ASEAN大学連合）+3• 送り出し国の政策• 海外の学位• 海外大学のベトナムキャンパス• Foreign University Campus in VN• Foreign degree• フェローシッププログラム： 博士号 20,000人• ベトナム政府の施策:• Viet Nam government policy:

(40%)

(48%)

(55%)

(59%)

(70%)

• Fellowship programs: 20,000 PhD

機会（Opportunity）

出典： TIEN PHONG News (1 Oct 2013)

OPPORTUNITY

20

(40%)

• Language

From TIEN PHONG News (1 Oct 2013)• 修了後の就職機会(48%)• Job opportunity after graduation• 言語• フェローシップまたは他の財政的援助• Fellowship or other financial supports (55%)

19• 国際的に認知された学位であること(70%)• Internationally-recognized degrees• 文化��にあた��の��

SELECTION FACTORS

20

19

− 77 −

Thank you

ご清聴ありがとうございました

Session I: Trends in human resource development and policies for mobilizing students in East Asia
Panel on Quality Assurance of Transnational Education and Country Experiences

Quality Assurance of Transnational Education in Malaysia
Mr. Mohamad Dzafir Mustafa
Director, Malaysian Quality Assurance Training Center (MQATC), Malaysian Qualifications Agency (MQA)

Mr. Mohamad Dzafir Mustafa outlined the quality assurance of transnational education in Malaysia.
Summary of Presentation
The present state of transnational education (TNE) in Malaysia includes seven university branch
campuses from two foreign countries with 163 programs, and 105 foreign institutions or awarding
bodies which collaborate with local providers in the offering of 603 programs.
The TNE operations engrosses various forms of engagements between the higher education
systems of the host and the TNEs’ origin, involving, among others; academic staff, institutional
leaders, quality assurance agencies and government authorities. The engagements post challenges
for each system in preserving its inherited characters, adapting to other practices and avoiding
unnecessary conflicts that could hinder good educational arrangements.
The quality assurance of TNE by a host country needs to address the issues of ‘inclusivity’ and‘exclusivity’ of TNE providers with regards to the host system. Inclusivity entails a significant
conversion of TNE operation to the system and traditions of the host, while exclusivity implies theabsent of the host provisions that address and recognize the TNE operation. The Malaysian quality
assurance addresses both contradictory issues in a tactical manner. TNE providers are generally
addressed as comparable to the local providers and at the same time there are provisions that
addressed them as a special group with specific characters.
TNE providers are comparable to their local counterparts as both need to satisfy national
requirements on regulation, quality assurance and recognition. The inclusion of TNE providers in thesame quality regime is to alienate unrecognized ventures, to facilitate fair local‐TNE competition, toprotect students’ interests and to secure national priorities. The TNE‐inclusion is made possible,
among others, by sophisticating the national quality assurance system with inter‐system compatibility
i.e. by adopting common qualification‐based approach, internationally benchmarked framework anduniversal quality indicators.
With regard to the issue of exclusivity, the Malaysian quality assurance system acknowledges theneed for TNE providers to maintain their indigenous system in their operation in Malaysia. They are
required to ensure that their students in Malaysia will experience similar curriculum, enjoy equivalentdelivery arrangement and benefit from identical award as enjoyed by students of similar program
offered at the home campus.
Safeguarding students’ interests are of crucial importance in the context of quality assuring TNE
operation in Malaysia.
Mr. Mohamad Dzafir Mustafa

Speaker Profile
Director, Malaysian Quality Assurance Training Center (MQATC), Malaysian Qualifications Agency. Mr. Mustafa
has been with the Malaysian Qualifications Agency (MQA) (previously known as the National Accreditation
Board) since 1999. His portfolios, prior to the current position, includes accreditation, policy, strategic planningand international affairs. He attained a master’s degree in Educational Administration from University Putra
Malaysia− 79 −

第Ⅰ部: 東アジアの人材ニーズとモビリティのための政策
パネルディスカッション：国境を越えた教育の質保証と各国の取組「マレーシアにおける国境を越えた教育の質保証」
Mr� Mohamad Dzafir Mustafa（マレーシア資格機構（MQA）質保証研修センター長）
マレーシア資格機構質保証研修センターの Mohamad Dzafir Mustafa センター長から、マレーシアにおける国境を越えた教育の質保証について、以下のとおりご紹介いただいた。
【発表の概要】マレーシアにおける国境を越えた教育（TNE:Transnational Education）の現状は、海外分校として２か国が７キャンパス・１６３プログラムを展開しており、海外のプログラムとして１０５機関が６０３のプログ
ラムを提供している。
TNE を運営する際、教育の受入国と提供国の高等教育システムの間で、教員や機関の長、質保証
機関や政府機関が、様々な形で関与している。こうした場面では、当該国の特徴の保持や他国の慣習への適応、優良な教育提供を妨害する事項を回避しようとする際に、制度上の課題が生じている。
教育の受入国・提供国双方の高等教育制度の相違による課題も生じている。各国とも自国の制度を優先したいと考えていることが挙げられる。相手側の慣習への対応が必要であり、とりわけ、教育活動を妨げるような対立を回避しなければならないということが重要な課題である。
教育の受入国側における TNE の質保証に関しては、受入国側のシステムにおいて提供国側の「包括性」と「占有性」の両方の問題に対処する必要がある。包括性とは、TNE の実施が受入国の制度と伝統に沿って変わらなければならないことを意味する。一方占有性とは、TNE の実施について受入国側の対処も認識も不足していることを意味している。マレーシアの質保証は、両者の矛盾する問題に対して、周到に取り組んでいる。TNE の提供機関は、一般的に、マレーシアの現地の教育機関と比較可能なものとして見なされ、また同時に、明確な特徴を持つ特殊なグループとしても取り扱われている。
また、TNE の提供機関は、受入国側の法令・質保証・認証にかかる要件を満たすことが求められるという点で、受入国側の教育機関と比較可能である。同一の質保証体制のなかに TNE 提供機関を包含することは、未認証の教育機関を排除し、地元の教育機関と TNE 提供機関の公正な競争を促すとともに、学生の利益を保護し、国としての優先事項を確保することとなる。また、互換性を伴った国の質
保証システムへと高度化を図ることも可能となる。例えば、資格に基づく共通の手法や、国際的にベンチマークされた枠組み、普遍的な質の指標の適用が挙げられる。
占有性の問題に関して、マレーシアの質保証システムは、TNE の提供機関がマレーシアで教育を運営する際に、本来のシステムを保持する必要があることを認めている。また、TNE 提供機関には、マレーシアで学ぶ学生が、本国の学生と同じカリキュラムを学び、同等の学習環境と同等の学位を得られるよう求められる。
マレーシアでは、学生の利益を最大限保護するということが、TNE の質保証において極めて重要な点である。
発表者のプロフィール

Mr� Mohamad Dzafir Mustafa
マレーシア資格機構(MQA) 質保証研修センター長。
1999 年からマレーシア資格機構（MQA）に勤務。ジュニア・アクレディテ―ション・オフィサーを務めた後、法務部
門、政策・戦略計画部門、研究部門、広報・国際部門にて勤務。

− 80 −

− 81 −1

1

105
PROVIDERS

TNE PROGRAMS(INCOLLABORATION
WITH
LOCAL
PROVIDERS)
603

163

23

NUMBER OF TNE
PROGRAMS

Data extracted from the Malaysian Qualifications Register and the MQA
List of Provisional Accreditation as of 17 September 2013

7
CAMPUSESNUMBER OF TNE
PROVIDERS

BRANCHFOREIGN
CAMPUSES

MODES OF TNE

QUICK FACTS ON TRANSNATIONAL EDUCATION (TNE)IN MALAYSIA

MOHAMAD DZAFIR MUSTAFA
MALAYSIAN QUALIFICATIONS AGENCYQUALITY ASSURANCE OF
TRANSNATIONAL EDUCATIONIN MALAYSIA

６０３

１０５機関

２０１３年９月１７日現在における、マレーシア資格登録簿及びMQAが実施する
Provisional Accreditationからのデータ。

海外のプログラム（マレーシアの教育提供機関との連携による）

１６３

７キャンパス

海外の分校

プログラム数

提供機関数

国境を�えた教育の提供機関

マレーシアにおける国境を超えた教育（TNE）の実数

MOHAMAD DZAFIR MUSTAFA
マレーシア資格機�

マレーシアにおける
国境を�えた教育の���242

− 82 −

inherited national
andinstitutional- to avoid conflicts that could hinder
educationalarrangements
andactivities- to adapt to other’s requirements- to maintaincharactersconventions• Challenges for two interacting higher
education systems:

QUALITY ASSURANCE OF TNE IN MALAYSIA• Multiple facets and layers of interactions
involving- academic staff- academic units/departments- institutions- quality assurance agencies- authorities• Various forms of serious interactions
between two higher systems: the hostcountry and the TNEs’ countries

47

35

QUALITY ASSURANCE OF TNE IN MALAYSIA‐ �������る�����の��‐ ���の�����の��‐ �������������
����の��の��• ��の������に�����る��:

マレーシアにおけるTNEの質保証• ����TNE���の��の����シ���の������������������
����る�
• ����������������る�‐ ��‐ ������
‐ ��‐ 質保証��
‐ ������

マレーシアにおけるTNEの質保証4836

− 83 −

Inclusivity

Inclusivity

to be part ofnational confidence
systemAll Higher
Education
Providers
IncludingTNE

exercisesharedresponsibility

Establishmentof Institution
Approval of
Program
Permission to
RecruitInternational
Students

REGULATORY

ensurelegitimate/serious TNE

Advisory/
Consultative

QUALITY
ASSURANCE59

Exclusivity

Exclusivity

6
11

ensure equal
treatmentInternational
Promotion of
MalaysianHigher
Education

Funding
Organizations
Employers

RECOGNITIONINCLUSIVITY OF TNE IN
THE MALAYSIAN HE QUALITY REGIMEof TNE in the Malaysian Quality
Assurance System

Inclusivity + Exclusivity

Inclusivity vs Exclusivity

QUALITY ASSURANCE OF TNE IN MALAYSIA

包括的な
部分

包括的な
部分

マレーシア�の��の�������の������������的なTNEの保証���

612��な��の保証

マレーシアの
��教育の国�的な��

����ムの������教育��の��

国�的な����保の���に包�

TNEを���
�の��教育����

質保証������

��

マレーシアの質保証システムへの国境を越えた教育における包括的TNE

5
10

占有的な
部分

占有的な
部分

マレーシアの質保証システムにおける
国境を越えた教育�TNE）

包括的 + 占有的

包括的 vs 占有的マレーシアにおけるTNEの質保証

− 84 −TANGIBLE

TRANSPARENT

TRANSFERABLE

Local
Contextualization+
INTERNATIONALALIGNMENTInternational
Practices

PartnershipwithProfessional
BodiesExpert Peer
Review

Stakeholders
Consultations

National
Policies

Quality
AuditsReferenceCentreInternal Quality System of Higher
Education Providers

Standard
Setting

Malaysian
Qualifications
Framework

QUALITY ASSURANCE FRAMEWORK…. addressing compatibility/inclusivity of TNE

7
13

8
15

GeneralPublic…. address various forms of TNE operation in relation toteaching, learning and AWARDING activities

VISIBLEQUALIFICATION‐Based
Quality Assurance

QUALITY ASSURANCE APPROACH…. addressing compatibility/inclusivity of TNE

���

��性

��性

現地の状況に適合+
国際的な調整

国際的な実例

専門職団体との協力

専門家による
ピアレビュー

ステークホルダーとの協議

国内政策

質の��

���レ�
ス���ー
（���の質の���）

高等教育提供機関の内部質保証システム

��の
��

�レーシア
資格枠組み

質保証枠組み－TNEの適合性／包括的TNE

8
16

一般市民

7
14

教育（教授・学習）、資格および学位授与の活動に関連して様々な形のTNEに取り組んでいる。

���

資格および学位���と�る質保証

質保証のアプローチ－TNEの適合性／包括的TNE

− 85 −

Academic Staff

Programme
Monitoring andReviewStudent Selectionand Support Services

Programme
Leadership andAdministration

Leadership &Administration

Program Monitoring & Review

1019Student Support

Academic Staff

Educational
Resources

Monitoring
Feedback &Report of
Program Review

Program Delivery

Student Selection(3) OUTPUT
Grades/Graduates(2) PROCESS

Assessment ofStudents

Program Design /Learning Outcomes(4) Continuous Quality Improvement

Vission, Mission& Educational
Goals(1) INPUT(5) External Stakeholders/MQF/Discipline Standards

ビジョン、使命、
教育目標

学生支援

プログラム実施

プログラムのモニタリング�レビュー(4) 継続的な質の改善

リーダーシップ�
管理

教育資源

教員

学生選抜

学生に対する成績評価(2) プロセス

1020モニタリングの��ー��ッ�� プログラム�レ
ビューの��

成績評価／��

(3) アウトプット／ �レーシア資�枠組み�MQF� ／ ���の��プログラムの設計／
学習成果(1) インプット(5) ��のス�ー���ダー

質保証枠組み－TNEの適合性／包括的TNE

プログラムのモニタリングとレビュー

プログラムのリー
ダーシップと管理

Continual Quality
Improvement

918

継続的な質の改善

教員

学生選抜と学生支援サービス

Educational
Resources

9
17

教育資源

プログラムの設計と実施

学生に対する
成績評価

質保証の指標－TNEの適合性／包括的TNE
ビジョン、使命、
教育目標、学習成果

Assessment ofStudents

QUALITY ASSURANCE INDICATORS…. addressing compatibility/inclusivity of TNE

Program Design and
Delivery

Vision, Mission,
Educational Goals
and Learning
OutcomesQUALITY ASSURANCE INDICATORS…. addressing compatibility/inclusivity of TNE

− 86 −• ‘mirror curriculum’• equivalent arrangements of program delivery- student entry requirement/transfer- support on educational resources- student academic support- student assessment• similar arrangement on internal quality system• identical award

EXCLUSIVITY OF TNE IN THE MALAYSIANQUALITY ASSURANCE SYSTEM

12
23

11
22

• ‘ミラーカリキュラム’（同一のカリキュラム）• 同等のプログラムの実施‐ 学生の入学／編入要件‐ 教育資源の支援‐ 学生に対する修学支援‐ 学生に対する成績評価• 類似の内部質保証システム• 同等の資格および学位の授与
1224マレーシアの質保証システムにおける占有的TNE• TNE����のシステムおよび実����する�• allow TNE providers to describe its
system and practices

1121• 教育���に�合�よ�質��保��教育の質における�����保証する�

質保証枠組み－TNEの適合性／包括的TNE• ensure compatible expectations andpriorities on the quality of educationalarrangements

QUALITY ASSURANCE INDICATORS…. addressing compatibility/inclusivity of TNE

− 87 −

INCLUSIVITY + EXCLUSIVITY OF TNE IN THE MALAYSIANQUALITY ASSURANCE SYSTEM
EXAMPLE : MALAYSIAN QUALIFICATIONS REGISTER

13
25

14
27

• ensure comparable student learning
experience to the delivery at home campus• ensure similar privileges enjoyed by the award
granted to the delivery at the home campus• respect autonomy and creativity in
educational activities

EXCLUSIVITY OF TNE IN THE MALAYSIANQUALITY ASSURANCE SYSTEM

資格・学位名MQFのレベル
分野別コード
単位数
修学年数（上から順に）学位・資格のﾀｲﾌﾟ（上から順に）機関名、住所、
電話番号、FAX、
E-mail、ｳｪﾌﾞｻｲﾄ

ｱｸﾚﾃﾞｨﾃｰｼｮﾝ
有効の開始日マレーシアの質保証システムにおける包括的 ＋占有的なTNE
事例 ：マレーシア資格登録簿※訳注：
本校とは、TNE提供機関（外国）の本国におけるキャンパスを指す。

• 本校※で学ぶ際に同種の学習経験を確保する• 本校の資格および学位と同様の恩恵が受けられるようにする• 教育活動における自律と創造性を
尊重する

14
28

13
26

マレーシアの質保証システムにおける占有的TNE

− 88 −

EXCLUSIVITY-respect diversity- preserving the
TNE’s inherited
characters of HE
system-case-to-case basis

TNE
DIPLOMA

PETER’s
JOURNEY

1529

MALAYSIANQUALIFICATIONS REGISTER

Visibility

EMPLOYMENTAPPROVAL &ACCREDITATION

Confidence
andRecognition
LEARNING
ACTIVITIESLINKED TO
MAIN CAMPUS

Enriching
Learning
Experience

16
31

TRANSFER TOBACHELORPROGRAM

Mobility(Transferability)(QUALITY ASSURANCE OF TNE IN MALAYSIA)PROTECTION OF STUDENT’S INTERESTOVERALL REFLECTIONPROTECTION OF STUDENT’S INTERESTINCLUSIVITY-addresscompatibility- to be part of thehost’s national
confidence system-macro frameworkand international
principles

OVERALL REFLECTION

TNEのディプロマ課程（於：マレーシア）

（例）
ピーター
という学生
の場合

マレーシア資格
登録簿

可視化

就職

認可＆ アクレディテーション

信頼と認定

本校への接続（編入）のため
の学習活動

学習経験の
充実

（マレーシアにおけるTNEの質保証）

学生の利益の保護

全体像

15
30

16
32

本校の学士課程プログラムへ
編入

移動
（互換性）

占有的
-多様性の尊重-TNEが継承する
相手方の高等教育システムの特徴を保全-ケース・バイ・ケース
で判断

学生の利益の保護

包括的- 適合するものとして取り扱う- 受入国の信頼性確保の仕組みに包摂- マクロの枠組みと国際的な原則全体像

− 89 −

ありがとうございます
TERIMA KASIHTHANK YOU
17
33

ありがとうございます
TERIMA KASIHTHANK YOU
17
34

Session I: Trends in human resource development and policies for mobilizing students in East Asia
Panel on Quality Assurance of Transnational Education and Country Experiences

Quality Assurance of Cross‐Border Education
and Asian Educational Exchange and Cooperation
Dr. Mengquan Lin
Director, Evaluation Department, China Academic Degrees and Graduate Education Development Center (CDGDC), Ministry of Education, P. R. China
Dr. Mengquan Lin introduced the mechanism of Chinese‐Foreign Co‐running Schools/Programs in the
People’s Republic of China.

Summary of Presentation
Institutions of higher education are extremely numerous in the People’s Republic of China. Morethan 700 educational institutions maintain graduate schools, and postgraduate students number 1.6
million. The China Academic Degrees and Graduate Education Development Center (CDGDC) is anindependent legal entity operating under the supervision of the Ministry of Education (MOE). CDGDC
possesses government authority for various roles, including recognition of qualification, quality
assurance of higher education. For example, every six years CDGDC undertakes the regular
evaluation of graduate schools that confer master’s and doctorate degrees. This assessment
combines self‐assessment and external review that samples self‐assessment results.
China maintains its own management regime for the quality assurance of transnational educationthat is commensurate with international recommendations such as the UNESCO‐OECD guidelines.
Bilateral agreements with partner countries and quality assurance systems have advanced, and inrecent years many bilateral programs for student mobility have been implemented with ASEAN
countries, Japan and Korea. Quality assurance for these programs has become important.
The Chinese‐Foreign Co‐running Schools/Programs (CFCRS) is a typical mode of transnational
education in China. CFCRS provides educational services to Chinese citizens by cooperating withforeign educational providers to operate educational programs or institutions (in some cases research
centers) within China. As of April 2013, more than 800 CFCRS were cooperatively administered with28 countries and regions. Within the Asian region, Korean and Japanese partner institutions arecomparatively numerous.
In order to establish a CFCRS, approval by MOE is necessary. Approved CFCRS is required to pass
the evaluation by CDGDC. The evaluation centers on self‐assessment, and it follows a sequence thatpeer review, the release of evaluation results, and responding to issues requiring improvement.
When it comes to cooperative education with foreign educational institutions, China bears much of
the responsibility as an education importing country, and it is crucial that quality assurance agencies
and other institutions cooperate in fulfilling the responsibilities for which they are tasked.
With the aim of advancing exchange and cooperation in educational quality assurance in Asia,
China has a vision for the establishment of a Cross Border Quality Assurance Network in higher
education (CBQAN). China proposed a plan for CBQAN at the fourth ASEM Meeting of Ministers of
Education. Concrete steps towards CBQAN include plans for symposia and working groups.
Dr. Mengquan Lin

Speaker Profile
Director, Evaluation Department, China Academic Degrees and Graduate Education Development Center(CDGDC), Ministry of Education, P. R. China. Dr. Lin hosts the posts of executive director of Chinese Society of
Academic Degrees and Graduate Education (CSADGE), and the secretary‐general of Evaluation Council of
Academic Degrees and Graduate Education (ECADGE).

− 91 −

第Ⅰ部: 東アジアの人材ニーズとモビリティのための政策
パネルディスカッション：国境を越えた教育の質保証と各国の取組「国境を越えた教育の質保証と教育��におけるアジア諸国の交流と協力」
D�� Mengquan Lin（中国教育部学位・大学院教育発展センター（CDGDC）評価部長）
中国教育部学位・大学院教育発展センター評価部の Mengquan Lin 部長から、中国における中外共同運営教育を中心とした仕組みについて、以下のとおりご紹介いただいた。
【発表の概要】中国は高等教育機関が非常に多く、大学院が設置されている機関は７００以上、大学院生は１６０
万人を数える。中国教育部学位・大学院教育発展センター（CDGDC）は教育部直下の独立した法人であり、資格の認証や高等教育機関の質保証業務をはじめ、政府に権限を与えられた業務などの様々な事業を実施している。例えば、修士・博士学位を授与する大学院に対する定期評価は、高等教育機関の自己評価とその結果を抽出して検査を行う外部評価を組み合わせて、CDGDC が６年ごとに実施している。
国境を越えた教育における質保証システムとしては、UNESCO や OECD などの国際的・一般的なルールに照らしつつ、中国独自の管理体制を構築している。相手国との二国間協定の締結や質保証の制度構築が進められているが、近年では、ASEAN 諸国や日本、韓国との間で学生移動を伴う教育の共同運営が多数実施されており、これらに対する質保証が非常に重要なものとなってきている。
中国における国境を越えた教育の典型例として、「中外共同運営教育」（CFCRS）がある。CFCRS とは、中国と海外の教育機関が協力し、教育プログラムや教育機関（場合によっては研究機関）を中国の域内で運営し、主として中国国民に教育サービスを提供する活動である。２０１３年４月現在、２８の国・地域と８００以上の共同運営教育が実在する。アジア地域では韓国、日本が比較的多い。
CFCRS を開始するには、中国教育部による認可が必要である。さらに一定期間後に、CDGDC による評価に合格する必要がある。CFCRS の評価は自己評価を中心とし、ピア・レビューを経て判定がなされ、結果の公開、改善の取組みという手順をとっている。海外の教育機関との共同教育において、中国は教育の輸入国としての責任を多く負っているところであり、質保証機関などとも協力し、果たすべき責任を全うしていくことが重要である。
また、中国は、アジアにおける教育の質保証の交流と協力の促進を目的として、国境を越えた高等教育の質保証ネットワーク（CBQAN）構築の構想がある。第４回 ASEM 教育大臣会合においてこの計画が中国から提案されたところである。具体的には、シンポジウムや作業部会などの活動が計画されている。
発表者のプロフィール

D�� Mengquan Lin
中国教育部学位・大学院教育発展センター（CDGDC）評価部長。
中国学位・大学院教育学会（CSADGE）理事、学位・大学院教育学会評価委員会（ECADGE）事務局長兼任。

− 92 −

− 93 −
2

2013年10月 東京

China Academic Degrees and Graduate Education
Development Center2ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

I. 中国における国境を越えた高等教育の質保証
II. 中外共同運営教育（CFCRS）の評価
III. 国境を越えた高等教育の質保証ネットワーク（CBQAN）に関する共同の取組みーーアジアにおける教育の質保証の交流と協力の促進

I.
QA of CBHE in China
II.
Evaluation of CFCRS,,, Collective Action on CBQAN---Promote Asian
Educational QA Exchange and Cooperationᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

発���

޻ᇯᾸ㾷
OUTLINE1

中国教育部学位・大学院教育発展センター
評価部� �IN���������

Oct. 2013, Tokyo, Japanᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

国境を越えた教育の質保証と教育��におけるアジア�国の交流と協力

Director of Evaluation Dep. of CDGDC

LIN Mengquan

Quality Assurance of Cross-Border Education andAsian Educational Exchange and Cooperationᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

− 94 −……

Examination
Department

Verification
Department

Evaluation
Department……

4ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹAuthorized by government:•Regular Evaluation (every 6 years)•Random Check of Doctoral Dissertation•Regular Evaluation of CFCRS
Initiated by CDGDC:•Professional Degree Accreditation(MBA, etc.)•CDR
International cooperation:•CAMPUS Asia
•CBQAN, INQAAHE, APQN
•QAA, TEQSA, MQA•ASEAN+3 Working GroupCDGDC is an administrative institution directly under the supervision of MOE,
operating under the joint leadership of MOE and ADCSC, and possessing thequalification of independent legal entity.

1. Who We Are3ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

I. QA of CB Higher Education in China

……

試験部門

検証部門

評価部門

……

4

ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

政府の認可を受けた活動：• 定期的な評価（6年ごと）• 博士論文の抽出検査• 中外共同運営教育（CFCRS）の定期的な評価
CDGDC主導の活動：• 専門職学位のアクレディテーション（MBA等）• 学科評価（China Discipline Ranking： CDR）
国際協力：
• CAMPUS Asia
• 国境を越えた高等教育の質保証ネットワーク（CBQAN）／高等
教育質保証機関国際ネットワーク（INQAAHE）／アジア太平洋
質保証ネットワーク（APQN）• 英国高等教育質保証機構（QAA）／オーストラリア高等教育
質・基準機構（TEQSA）／マレーシア資格機構（MQA）• ASEAN+3高等教育の流動性・質保証に関するワーキング・グ
ループ

中国教育部学位・大学院教育発展センター（中国教育部学位与研究生教育発展中心／
China Academic Degree & Graduate Education Development Center: CDGDC）は、中国
教育部直属の行政法人として、教育部および国務院学位委員会（Academic Degrees
Committee of the State Council, ADCSC）の共同の管理下で運営され、独立法人として認可されている。

�� CDGDCに�いて3ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹI� 中国における国境を越えた高等教育の質保証

− 95 −

Types of CB
Education

Program/Project
Mobility

Staff Mobility
Personnel
Mobilityᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

Overseas
Running
Schools（Distance
Education）

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�����������������

6ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ（����）

����������
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（CFCRS）

������

������

������

���Teacher
Mobility
CFCRS

��Overseas
Studying��������の��Types of CB Education5ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

学���

�の��研修CDGDC： 学科評価（CDR）
アクレディテーション（MBA、任意による）社 会： 社会における機関別のランキング

����部の���·入学/研修/学位·自己評価（5〜6年ごと）

����部の�����

�����における��������

6ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ5

Learning outcome

入学の��（自���）

学部：5年ごと大学院：6年ごと�����による��： ����評価�����における����の���の���

3. Cross-Border Education in China

Company Logo

3.External supporting measures·enrollment/training/academic degrees·self-assessment(every 5/6 years)

2.Internal QA system

CDGDC:CDR (China Discipline Ranking),
Accreditation（MBA, etc. on voluntary basis）
Society: social institutional ranking

Entry control(self-regulation)

Undergraduate: every 5 years
Graduate: every 6 years

1.External Governmnet Monitoring：regular evaluation

2. Chinese QA Framework of HE

− 96 −

78ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

II. Evaluation of CFCRS in China

ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹThe core contentsCooperation Regulations, Bilateral agreement requirements,
Application and approval, QA system and standards.

 “ National Outline of Medium and Long Term Education Reform and Development (20102020）”(2010)
 “CFCRS Regulations of the PRC”（2003）
 “Implementing Measures of CFCRS Regulations of the PRC”（2004）
 “Regulations of Overseas Running Schools(provisional)”（2003）

 Chinese Policies¾ UNESCO-OECD： “Guidelines for Quality Provisions in Cross-border Higher Education”（2005）¾ INQAAHE： "Guidelines of Good Practice in Quality Assurance"（2007）¾ APQN： "Higher Education Quality Assurance Principles for the Asia Pacific Region(also known as 'Chiba Principles')"（2008）¾ ENQA："Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Education Area”（2009）

 International Recommendations

4. QA of Cross-Border Education in China

78ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ㻵㻵㻚㻌୰ᅜ䛻䛚䛡䜛୰እඹྠ㐠Ⴀᩍ⫱䠄㻯㻲㻯㻾㻿䠅䛾ホ౯ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ୺䛺ෆᐜ䠖༠ຊ䛻㛵䛩䜛つไ䚸஧ᅜ㛫༠ᐃ䛾せ௳䚸⏦ㄳ䛸ᢎㄆ䚸㉁ಖドไᗘ䛸ᇶ‽ 䛂ᅜᐙ୰㛗ᮇᩍ⫱ᨵ㠉䞉Ⓨᒎィ⏬ᴫせ䠄㻞㻜㻝㻜ࠥ㻞㻜㻞㻜ᖺ䠅䛃䠄㻞㻜㻝㻜ᖺ䠅 䛂୰⳹ேẸඹ࿴ᅜ୰እඹྠ㐠Ⴀᩍ⫱᮲౛䛃䠄㻞㻜㻜㻟ᖺ䠅 䛂୰⳹ேẸඹ࿴ᅜ୰እඹྠ㐠Ⴀᩍ⫱᮲౛ᐇ᪋つ๎䛃䠄㻞㻜㻜㻠ᖺ䠅 䛂ᾏእ䛷䛾Ꮫᰯ㐠Ⴀ䛻㛵䛩䜛つไ䠄ᬻᐃ䠅䛃䠄㻞㻜㻜㻟ᖺ䠅୰ᅜ䛾᪋⟇¾ 䝴䝛䝇䝁䠋䠫䠡䠟䠠䛄ᅜቃ䜢㉺䛘䛶ᥦ౪䛥䜜䜛㧗➼ᩍ⫱䛾㉁ಖド䛻㛵䛩䜛䜺䜲䝗䝷䜲䞁䛅䠄㻞㻜㻜㻡ᖺ䠅¾ 㧗➼ᩍ⫱㉁ಖドᶵ㛵ᅜ㝿䝛䝑䝖䝽䞊䜽䠄㻵㻺㻽㻭㻭㻴㻱䠅䠖䛂㉁ಖド䛾㐺ṇᐇ᪋䛻㛵䛩䜛ᣦ㔪䛃䠄㻞㻜㻜㻣ᖺ䠅
¾ 䜰䝆䜰ኴᖹὒ㉁ಖド䝛䝑䝖䝽䞊䜽䠄㻭㻼㻽㻺䠅䠖䛂䜰䝆䜰ኴᖹὒᆅᇦ䛾䛯䜑䛾㧗➼ᩍ⫱䛾㉁ಖド䛾ཎ๎䛃䠄ูྡ䛂༓ⴥཎ๎䛃䠅䠄㻞㻜㻜㻤ᖺ䠅¾ Ḣᕞ㧗➼ᩍ⫱㉁ಖド༠఍䠄㻱㻺㻽㻭䠅䠖䛂Ḣᕞ㧗➼ᩍ⫱ᅪ䛻䛚䛡䜛㉁ಖド䛾ᇶ‽䛸䜺䜲䝗䝷䜲䞁䛃䠄㻞㻜㻜㻥ᖺ䠅ᅜ㝿ⓗ䛺ᥦゝ㻠㻚㻌୰ᅜ䛻䛚䛡䜛ᅜቃ䜢㉺䛘䛯ᩍ⫱䛾㉁ಖド

− 97 −

9ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

（2013年4月現在）

合���00��の教育機関
��はプログラム(data up to Apr. 2013)
93%

Schools

国��域�2�

7%

Programs

7%

Programs
教育プログラム9ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

93%

Schools
教育機関

10ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

教育機関

教育プログラム1�2�中国に��る国�を�����教育の���CFCRS

�CFCRS）

Countries/Regions: 28

Total: more than 800
programs/schools

10ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

Schools

1.2 Chinese CBHE Practice: CFCRS

CFCRS

中外��運営教育

CFCRSとは、中国と海外の教育機関が協力し、教育プログラムや教育機関（場合によっては研究機関）を中国の域内で運営し、主として中国国民に教育サービスを提供する活動である。

The CFCRS/P involves the activities of cooperation between foreign andChinese educational institutions in establishing educational programs or
schools (or institutions in some cases) within the territory of China toprovide education services mainly to Chinese citizens.

Programs

CFCRS� 中外��運営教育（C�������F�������C��R�������S���������������）z CFCRSとは（国�を�����教育の�����）1�1�中国に��る国�を�����教育の���
中外��運営教育（CFCRS）

CFCRS: Chinese-Foreign Co-running Schools/programsz What is CFCRS? (a typical mode of CBHE)

1.1 Chinese CBHE Practices: CFCRS

− 98 −

39
28
12
2
2
1

4
1
0
0
0
1

11

3�
2�
12
2
2
0

��
韓国
日本
������
���
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4
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0
1

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2014/3/14

ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

8Programs being
evaluated (2013)3

Data source: www.JSJ.edu.cn (Apr. 2013)

28

South Korea

Japan

Programs inoperation
12

韓国

日本

国

12

ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

8����������
（2013年）3

情報源：www.JSJ.edu.cn（2013年4月）

28

����
�������
12z日本���韓国����������������S

z CFCRS involving Japan and South Korea

Countries11ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

3�
28
12
2
2
1

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1.4��国����国������������：����S

情報源：www.JSJ.edu.cn（2013年4月）

�������

国���

1.4 Chinese CBHE Practice: CFCRS

12ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹData source: www.JSJ.edu.cn (Apr. 2013)

ᙫᮠTotalᵪᶴSchool ����国�����国本����������S��� Scale of CFCRS involving Asian countries and regions in
mainland China(data up to Apr. 2013)

ഭᇦ/ൠ४亩ⴞProgramCountry/Regionѝഭ俉⑟
35
HK, China
27
丙ഭKOR
12
ᰕᵜJAP
2
ᯠ࣐එSGP2
ঠᓖIND
ѝഭਠ⒮Taiwan,0
China1.3��国����国������������：����S

1.3 Chinese CBHE Practice: CFCRS

− 99 −
14

1. 使命
2. 管理体制
3. 資産管理4. 質管理5. 教授陣
6. 教育設備
7. 研修の質
8. 社会奉仕
9. 特徴

2. Management system

3. Asset management

4. Quality control

5. Faculty

6. Teaching facilities

7. Training Quality

8. Social Service

9. Characteristics�����の����

2.1 �����の���������

�������の��の���教育��

����の���������

13ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

14ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ�������������教育�������

��������の�� �����の�����質の��

1.5 ��������������教育の��������

1. Missionᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

2.1 Evaluation Standards and Procedure of CFCRS

 the Evaluation Index System of CFCRS

13ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

Qualification or improvement suggestions (MOE)
Certification

Evaluation of school running (CDGDC)Approval in accordance with relevant lawsby the Chinese government (MOE）

Requirements for cooperative parties (both sides)

 Approval and Quality Monitoring of CFCRS

1.5 Chinese CBHE Practice: CFCRS

− 100 −3HHU5HYLHZ

15

���の�出,PSURYHPHQW

�ア・����

9 教育機関の運営における促進と質の向上に生かす
9 教育の輸入者と輸出者の責任分担を促進する
9 評価結果に基づく認証

 ��の進���

9 Facilitate school-running and improve quality
9 Promote responsibility sharing of the educational importers
and exporters
9 Certification according to the evaluation results

Current progressᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ15

16ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

9 4つの省において評価を終了、4つのアジア諸国・地域が関与。
9 300以上のプログラム・教育機関を含む23の省において、2013年に評価を実施。

2�3�評価結果の��

9 4 provinces completed, involving 4 Asian countries/regions
9 23 provinces including more than 300 programs/schools arereceiving evaluation in 2013.

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ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

2.3 Application of results16ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ����評価��������上のの評�、
�生�����、��������

 20139 CFCRSプログラムおよび教育機関の���300以上
9 関与��国・地域�21

��評価

 CFCRSの評価手順 �����プ

2�2�CFCRSの評価基準および手順

5HOHDVH

&RQFOXVLRQ 2013 Evaluation
9 7RWDODPRXQWRI&)&56SURJUDPVVFKRROVPRUHWKDQ
9 ,QYROYHGFRXQWULHVDQGUHJLRQV

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HYDOXDWLRQUHSRUWVXEPLVVLRQ

6RFLDOHYDOXDWLRQRQOLQHSXEOLFLW\VWXGHQWVDWLVIDFWLRQVXUYH\
VRFLDOUHSXWDWLRQVXUYH\

 Evaluation Procedures of CFCRS
 Main Steps

2.2 Evaluation Standards and Procedures of CFCRS

− 101 −1718ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

III. Collective Act. on CBQAN--Promote Asian Higher Educational QA
Exchange and Cooperation

17

18

ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ㻵㻵㻵㻚㻌ᅜቃ䜢㉺䛘䛯㧗➼ᩍ⫱䛾㉁ಖド䝛䝑䝖䝽䞊䜽䠄㻯㻮㻽㻭㻺䠅䛻㛵䛩䜛ඹྠ䛾ྲྀ⤌䜏䞊䞊䜰䝆䜰䛻䛚䛡䜛ᩍ⫱䛾㉁ಖド䛾஺ὶ䛸༠ຊ䛾ಁ㐍ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ Challenges：
9 CB education is the most typical and comprehensive
form of educational cooperation, and its QA is the mostdirect, urgent and effective practice for QA cooperation.
9 Such as: QF, QA, mutual recognition of curriculums,
qualifications, and third-party degrees, etc.

ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ ㄢ㢟䠖
9 ᅜቃ䜢㉺䛘䛯ᩍ⫱䛿䚸ᩍ⫱㐃ᦠ䛾᭱䜒඾ᆺⓗ䛷ໟᣓⓗ䛺ᙧែ䛷䛒䜚䚸䛭䛾㉁ಖド䛿䚸㉁ಖド༠ຊ䛾ୖ䛷䛿᭱䜒┤᥋ⓗ䛛䛴⥭ᛴ䛷ຠᯝⓗ䛺᪉ἲ䛷䛒䜛䚹9 ౛䠖㈨᱁ᯟ⤌䜏䠄㻽㻲䠅䚸㉁ಖド䚸䜹䝸䜻䝳䝷䝮䚸㈨᱁䚸➨୕⪅䛾Ꮫ఩䛺䛹䛾┦஫ᢎㄆ

9 Standards：standards and procedures (published online)㻞㻚㻠㻌㉁ಖド䛾⤒㦂䠄୰ᅜ䠅
9 䝅䝇䝔䝮䠖୍ᑐ」ᩘ䛾ᅜቃ䜢㉺䛘䛯ᩍ⫱䛾㉁ಖド䛾䝅䝇䝔䝮஧ᅜ㛫䜎䛯䛿ከᅜ㛫䛾㉁ಖド䛾⤒㦂䜢ᚓ䜛
9 ᇶ‽䠖ᇶ‽䛚䜘䜃ᡭ㡰䠄䜸䞁䝷䜲䞁䛷බ⾲䠅

9 System：one-to-many CB educational QA system，togain experiences for bilateral or multilateral QA

2.4 QA experiences (China)：

− 102 −19

アジア・ヨーロッパ間の協力の形を探求する。国境を越え

Explore Asia-Europe Cooperation. Start withᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

China’s initiative to establish a Cross-border Quality
Assurance Network in Higher Education (CBQAN).”(ASEMME4 Chairs Conclusion-12, May 2013)

Agreement on CBQAN. “The Ministers also welcomed20ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

ネットワーク（CBQAN）を構築するという中国の計画を各国大臣は歓迎した」（第4回ASEM教育大臣会合・議長声明、2013年5月12日）

CBQANに�いての合意。「国境を越えた高等教育の質保証た教育のための協力から始め、高等教育分野の質保証における
アジア・ヨーロッパ間の協力の形を探求する。

z第4回ASEM教育大臣会合とCBQAN計画

z ASEMME 4 and Initiative of CBQAN

cooperation in cross-border education, to explore AsiaEurope cooperation on QA in HE.

19ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

2�1�CBQANに�する�同の��み20ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ ヨーロッパにおける高等教育の統合は急速に進み、欧州高等教育
圏（EHEA）という、より完成された体制も確立されている。アジア地域においては、国ごとの多様性のために、アジア・欧州間の対話に
アンバランスが生じている。
 国際的な質保証のための教育の輸入者と輸出者の交換基盤が存在しない。
 アジア諸国は、アジアがヨーロッパと積極的に協力し、国境を越えた教育から始めて、高等教育の質保証のための協力の形を探求することに同意した。

1��アジアにおける教育の��およ��会

2.1 Collective Act. on CBQAN

2014/3/14

 European higher educational integration has been developing
rapidly and has established a more completed system, EHEA.
Due to country diversities in Asian region, it is an unbalanced
dialogue between Asian and European regions.
 There is no international QA exchange platform for education
importers and exporters.
 The Asian countries have reached an agreement that Asia
should cooperate with Europe, starting with CB education andexploring QA cooperation in HE.

1. Challenges and Opportunities for Asian Education

− 103 −

21

Japan
China
Belgium (Flemish Community and
French Community)
China (coordinator) Australia, Austria,
Belgium (Flemish Community and
French Community), Brunei Darussalam,Germany, Estonia, Latvia, Lithuania,
Portugal and the United Kingdom

China
Australia, Belgium (French Community),
Brunei Darussalam, China, Estonia,
Lithuania Malaysia. Portugal and
ThailandWorking group under the ASEAN+3 Education
Ministers Meeting

CBQAN

Peer learning activities

Working group on the implementation of the ASEM
Recognition Bridging Declaration

NICs in the Asian region and to set up a website

Expert group to discuss interregional credit transfer
mechanismsᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

Japan

HEQA center for Asia

中国
アジアにおけるナショナル・インフォメーション・セ
ンターとウェブサイトの立ち上げ22ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

オーストラリア、ベルギー（フランス語共同体）、ブルネイ、中国、エストニア、リトアニア、マレーシア、ポルトガル、タイ

中国（コーディネーター）、オーストラリ
ア、オーストリア、ベルギー（オランダ語
共同体、フランス語共同体）、ブルネイ、
ドイツ、エストニア、ラトビア、リトアニ
ア、ポルトガル、英国

ASEM認証協力宣言に関するワーキング・グループ

地域間の単位互換の仕組みを議論するための専門家グループ

ベルギー（オランダ語共同体、フランス語共同体）

中国
ピア・ラーニングに関する活動

国境を越えた高等教育の質保証ネットワーク（CBQAN）

日本

日本

アジアにおける高等教育質保証センター
ASEAN+3教育大臣会合の下に設置するワーキング・グ
ループ

マレーシア

質保証と認証の分野における対話�������教育�����質保証��互�証�����における議���に�る����

Malaysia���������に�する�同の���

Work Plan According to the Final Chair’s Conclusions of ASEMME4--Quality Assurance and Recognition

Dialogue in the field of quality assurance andrecognition21ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ9�等な��の�保• 協力的な質保証メカニズムを構築し、国際的な教育基盤におけるアジア諸国の討議の能力を高める

2.3 Collective Act. on of CBQAN

22ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

9Ensure Equal Dialogue•Build up collaborative QA mechanism to enhance the discourse
power of Asian countries at the international education platform

9�����の�同構築• 学位授与、単位互換制度、実質的に同等なカリキュラム制度や学位基準、質保証の指針など「テーマ別協力」をアジア諸国間で促進する。
• 教育連携をアジア諸国で推進する。

z�����の�同構築�アジアにおける教育��の協力���の促進

z Co-construction of CBQAN and promotion of
educational cooperation and exchange in Asia

9Co-construction of CBQAN•Promote “thematic collaboration” in degree awarding, credit
transfer, substantial equivalence in curriculum system anddegree standard, Guidelines in QA, etc. between Asian countries•Promote educational collaboration among Asian countries���������に�する�同の���

2.2 Collective Act. on CBQAN

− 104 −24ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

9 ��部�に���に参加し、話し合いをする

9 Discussion on QA standards for Asia-Europe countries24ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

9 アジア��ー�ッ��国のための質保証の��について話し合�

9 ���ジ�������動23ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ��������動、����の��zCBQAN行動計画

����CBQANに関する共同の�組�

我々は、質保証機関のCBQANへの参加を歓迎する。

CBQANの共同構築について合意し、行動計画について話し合いを進めている。

めに他の質保証の組織と連携する。これまでのところ、一部のアジアの国々は最初の段階では、主唱者である中国が主導し、共同でネットワークを構築するたz ��のための�����を�る����CBQANに関する共同の�組�

9 Periodic participation ¥ discussion of working group

9 SymposiumRegular Activities

Proposal：regular activities, cooperative platformzCBQAN Action Plan

2.5 Collective Act. on CBQAN

23ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹAt the beginning stage, China as the initiator, takes charge ofcommunicating with other QA organizations to jointly construct the network.
So far some Asian countries have reached an agreement on coconstruction of CBQAN and the action plan is under discussion. We
welcome the QA agenies to join the network(CBQAN) .

z Explore cooperation mechanism

2.4 Collective Act. on CBQAN

− 105 −

About
CBQAN

25

ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

CDGDC WEBSITE: www.cdgdc.edu.cn

26ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

Main
Activities

㚄㌫ᡁԜContacts

QA of CB
Education

᝟ሗᇶ┙

25

㻯㻮㻽㻭㻺䛻䛴䛔䛶26

ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ㻯㻰㻳㻰㻯䜴䜵䝤䝃䜲䝖䠖㼣㼣㼣㻚㼏㼐㼓㼐㼏㻚㼑㼐㼡㻚㼏㼚ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ୺せ䛺άືၥ䛔ྜ䜟䛫ඛ

ᩍ⫱䛾㉁ಖドᅜቃ䜢㉺䛘䛯z༠ຊᇶ┙㻙㻯㻮㻽㻭㻺䜴䜵䝤䝨䞊䝆䠄㻭㻺㻵㻯䛾䜴䜵䝤䝃䜲䝖ୖ䛻㛤タ䠅

zCooperation platform-CBQAN Webpage ( on Website of
ANICs )

Information
Platform㻞㻚㻢㻌㻯㻮㻽㻭㻺䛻㛵䛩䜛ඹྠ䛾ྲྀ⤌䜏

2.6 Collective Act. on CBQAN

− 106 −ᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹᮏ㛨䜞ᆜփф⹊ガ⭕ᮏ㛨ਇኋѣᗹ

Session I: Trends in human resource development and policies for mobilizing students in East Asia
Panel on Quality Assurance of Transnational Education and Country Experiences

IEQAS in Korea
Dr. Innwoo Park
Professor, Department of Education, Korea University

Dr. Innwoo Park introduced the International Education Quality Assurance System in Korea.
Summary of Presentation
The International Education Quality Assurance System (IEQAS) is a new system in Korea. IEQAS
aims to accredit Korean universities and colleges who put appropriate management of foreign
students in place through quality assessment.
The decline in the number of university students due to Korea’s falling birthrate and theglobalization of higher education are the backdrop for the establishment of IEQAS. It is projected thatby 2020, the number of high school graduates in Korea will be 200,000 lower that it is today, and inorder to compensate for this reduction as well as increasing the international competitiveness of
Korea, it is necessary to accept a large number of inbound exchange students. The numbers of
exchange students have risen at a favorable pace. On the other hand, quality management systems
for the management of inbound students have been inadequate, causing many problems. From thestandpoint of exchange students from overseas, selecting the appropriate institution is extremely
important. For these reasons, the quality assessment system was established.
The Committee of IEQAS, established in 2011, developed this new system, which began in 2012.
IEQAS covers 350 universities and colleges, with the exception of cyber universities and graduate
schools. IEQAS undertakes assessment based on criteria set by the IEQAS Committee, accrediting
universities and colleges that appropriately manage inbound exchange students.
Eligibility for applying IEQAS includes the absence of MOE sanctions on financial support,
confirmation of the dropout rate and number of inbound students. In 2012, 138 universities and 44
colleges fulfilled eligibility requirements. The evaluation process consists of three phases:
quantitative evaluation, absolute evaluation and on‐site evaluation. The first phase of quantitativeevaluation consists of eight criteria, and high weight is placed on the number and ratio of full timeinternational faculty, ratio of dropouts to inbound students and the rate of on campus residence. The
number and ratio of international students filling student capacity quotas and foreign student
diversity are also evaluated. It is also necessary to confirm whether tuition is the same for local andexchange students. At the second phase of absolute evaluation, six criteria are confirmed, including
dropout rates and disparities in tuition and confirmation of language abilities. Supplementaryself‐evaluation reporting is also requested. Institutions must elaborate their vision, objectives,
strategic plan for exchange programs, the management of academic affairs, and support for learningand living.
In cases where accreditation is granted, it remains effective for three years, and the institution ispermitted to use the emblem of accreditation. As an incentive for participating in IEQAS, accredited
institutions have better chances of receiving scholarships for inbound students. This emblem will be alandmark when you search Korean universities from abroad by using website.
Dr. Innwoo Park

Speaker Profile
Professor, Department of Education, Korea University. Currently, Dr. Park is working on a project about how todevelop a joint degree program between China, Japan, and Korea.

− 107 −

第Ⅰ部: 東アジアの人材ニーズとモビリティのための政策
パネルディスカッション：国境を越えた教育の質保証と各国の取組

�韓国における外国人留学生受入れ・管理力量認証制�
�r� Innwoo Park
（高麗大学校教育学部教授）
高麗大学校教育学部の Innwoo Park 教授から、韓国における外国人留学生受入れ・管理力量認
証制について、以下のとおりご紹介いただいた。
【発表の概要】韓国における外国人留学生受入れ・管理力量認証制（IEQAS:International Education Quality
Assurance System）は新しい制度である。韓国国内の大学・専門大学を対象に留学生の受入れ体制・実態を評価し、適切な管理を実現している機関が認証されるものである。
この制度が設立された背景として、少子化による学生数の減少および高等教育のグローバル化が挙げられる。高等学校卒業者について、２０２０年には現在より２０万人の減少が見込まれており、この減少を補填するため、また、韓国の国際競争力を高めるため、海外の学生を多く受け入れる必要が生じている。留学生数は順調に増加しているが、一方で留学生受入れの質の管理システムが十分でないことから、様々な問題が発生している。海外からの留学生にとっては、留学先として適切な大学を選ぶことは非常に重要である。こうしたことを理由に、留学生受入れの質管理システムの設立に至った。
２０１１年に設立された IEQAS 委員会によって質管理システムが開発され、２０１２年に IEQAS が開始された。対象は、サイバー大学と大学院を除いた３５０の大学と専門大学である。同委員会の定める指標に基づいて段階的な評価を行い、留学生受入れ・管理を適切に実施している大学と専門大学を認証することとした。IEQAS への申請要件として、当該教育機関における政府からの財政支援の制限を受けていないことのほか、中途退学率や在籍する留学生数が確認される。２０１２年は、１３８大学と４４専門大学が要件を満たした。認証プロセスとしては、定量的評価、絶対評価、訪問調査の３段階に分かれている。第１段階の定量的評価では、８つの基準が設定されている。そのうち、外国人専任教員の数と割合、中途退学率、宿舎提供率が重点基準となっている。また、定員に対する外国人学生の数・割合や、外国人学生の多様性なども確認している。韓国人学生と留学生の授業料が平等であるかも確認する必要がある。第２段階の絶対評価においては、中途退学率や授業料の格差、語学力の有無など６項目が確認される。自己評価による補足も求められ、留学生受入れに関するビジョン・目
的・戦略、学務管理、学習・生活面等への支援が自己評価書に記載されなければいけない。
認証された場合の認証期間は３年間であり、認証マークの使用が許可される。さらに、このシステムの奨励策として、留学生に対する政府奨学金受給の可能性が増加する。海外からウェブサイトで韓国の大学を検索する際は、この認証マークを探していただきたい。
発表者のプロフィール

�r� Innwoo Park
高麗大学校教育学部教授。
現在、中日韓のジョイント・ディグリープログラムの発展にかかるプロジェクトに取り組んでいる。

− 108 −

− 109 −` Additional` Incentives` Criteria` Procedures` Overview` History` BackgroundInnwoo Park2

` 付加情報

` 奨励策

` 基準

` 工程

` 概要

` 歴史

` 背景

Innwoo Park2

− 110 −7,938

15,268

5,183

2,173

1,995

9,835

4,023

1,719

1,737

College/Univ.

Masters

Doctoraletc

Course5,212

Language

2006

32,557

2005

22,526

Year

Total

Korea

◦ Japan : 300,000 inbounds by `20◦ China : 500,000 inbounds by `20◦ Singapore 150,000 inbounds by `15◦ Korea : 200,000 inbounds in `20

Need more inbound students to increase theglobal competitiveness

3,030

2,638

7,247

22,171

14,18449,270

2007

3,846

3,245

9,143

28,197

19,521

63,952

2008

5,171

3,369

10,69736,52520,08875,850

2009

6,778

3,811

12,48043,70917,064

83,842

2010

7,460

4,496

14,51644,641

18,42489,537

2011

9,650

4,639

15,39940,551

16,63986,8782012` Rapid Increase in the number of inbounds in`` Lack of students due to the low fertility

4

3

5,183
2,173
1,995

4,023
1,719
1,737

修士課程
博士課程
その他

7,938
15,268

9,835

5,212

2006
32,557

2005
22,526

専門大学/大学

語学コース

計

年

3,030

2,638

7,247

22,171

14,18449,270

2007

3,846

3,245

9,143

28,197

19,521

63,952

2008

5,171

3,369

10,69736,52520,08875,8502009` 韓国への留学生数の急激な増加

6,778

3,811

12,48043,70917,064

83,842

2010

7,460

4,496

14,51644,641

18,42489,5372011◦ 日本では、 2020年までに300,000人 を受入◦ 中国では、 2020年までに500,000 人を受入
◦ シンガポールでは、 2015年までに150,000人を受入◦ 韓国 では、2020年までに200,000人を受入

9,650

4,639

15,39940,551

16,63986,8782012` 国際競争力を高めるための留学生受入の必要性` 少子化による学生数の不足

43

− 111 −Problems of mal
adjustment anddropouts

Negative imageof Korea being
built•Sub-committee for the dev
elopment of IEQAS

Need for a quality control syste
m for inbounds

First implementation of IEQAS(2012)•30 schools accredited (26 universities, 4 colleges)

Pilot test & selection of model sch •8 universities, 2 colleges
oolsCommittee of IE
QAS(2011)

� ��������� : CRICOS & PRISOMNo quality control system for inbounds6

5

中途退学の問題

環境不適応と韓国に対する
否定的イメージ(2012)IEQAS開始

留学生受入れに対する質管理システムの必要性•IEQAS開発を検討する準備委員会• 30 校が認証される(26大学、 4 専門大学)

パイロットテストと• 8 大学、 2 専門大学
モデル校の選定(2011)IEQAS委員会

� �ー����� : CRICOS & PRISOM

留学生受入れの質管理システムの欠如

6

5

− 112 −◦ No sanctions to financial support by MOE◦ Less than 20% of dropout rate
◦ More than 19 inbounds for universities, 9 inbounds
for colleges◦ In 2012, 138 universities and 44 colleges were
eligible` Eligibility for applying IEQAS◦ About 15 members appointed by MOE

who manage inbound students according to
the criteria set by the committee of IEQAS` The Committee of IEQAS` Aims to accredit universities and colleges◦ Cyber universities, graduate universities being
excludednce System` 350 universities and colleges` IEQAS : International Education Quality Assura

8

7◦ 教育部による財政支援の制限を受けていない◦ 中途退学率が20%未満◦ 大学は19名を超える留学生、専門大学は9名を超える留学生の在籍◦ 2012年は、138大学と44専門大学が要件を充たした` IEQAS申請要件◦ 約15名の教育部任命の委員` IEQAS委員会

れ、管理している大学と専門大学を認定する目的` IEQAS委員会の定める指標に基づいて、留学生受入◦ サイバー大学、大学院は除外` 350 の大学と専門大学` IEQAS : 外国人留学生受入れ・管理力量認証制

8

7

− 113 −9◦ Number and ratio of full time international faculty◦ Number and ratio of outbound students◦ Number and ratio of inbound students◦ Number and ratio of international students filling the student quota of universities◦ Dropout ratio of inbound students◦ Diversity of international students◦ International students’ impact on fiscal soundness◦ Accommodation provision rate for international stu
dents` Phase 1 Quantitative evaluation10◦ 外国人専任教員の数と割合◦ 海外派遣学生の数と割合◦ 交換留学生の数と割合◦ 定員に対する外国人学生の数と割合◦ 外国人学生の中途退学率◦ 外国人学生の多様性◦ 外国人学生受入れによる財政健全性◦ 外国人学生への宿舎提供率` 第1段階 定量的評価• 第2段階での評価結果の検証• 主要基準を充たした大学の特定第3段階 訪問調査• 自己評価書による補足• Identify universities who pass the core criteria• To verify Phase 2 evaluation results• 主要基準：大学は6項目、専門大学は5項目• Supplement with self reports from the schools

Phase 3 On-site evaluation

第2段階 絶対評価• 上位70%が通過• top70% passes• Core criteria : 6 for universities, 5 for colleges• 大学に対しては8つの基準、専門大学には7つの基準• 8 criteria for universities, 7 for colleges

Phase 2 Absolute evaluation

第1段階 定量的評価

Phase 1 Quantitative evaluation

10

9

− 114 −` Supports for learning, living, and others` Management of academic affairs

30% or above⑥ Language Ability (TOPIK level 4, English)` Vision, goals, strategies for inbounds

25% or above⑤ Accommodation provision rate of freshmen

1112③ 財政健全性

90% or above
80% or above③ Fiscal solidarity④ Medical insurance subscription rate

Less than 90%② Diversity of international students*

30%以上

25%以上

80%以上

90%以上

90%未満

1%未満

6%未満

IEQAS基準` 学習、生活面等への支援` 学務管理` 留学生受け入れに関するビジョン、目的、戦略⑥ 語学力(TOPIK4級, 英語)⑤ 新入生への宿舎提供率④ 医療保険加入率①-1 不法滞在者率② 外国人学生の多様性*

Less than 1%①-1 Illegal residency rate

絶対評価指標① 中途退学率*

Less than 6%

IEQAS Standards◦ 中途退学率と不法滞在者率は、いずれも充足が必須` 第2段階 絶対評価

① Dropout rate*

Absolute indicator◦ Dropout rate and illegal residency rate iscomplementary to each other.

` Phase 2 Absolute evaluation

1211

− 115 −Number and ratio of outbound students

2①No. of outbound students : No. of students who earned credits from other universities②Ratio of outbound students : No. of outbound students / (divide) No. of all enrolled students x (multiply) 100(%)① No. of full time international faculty② No. of full time international faculty / (divide) Number of full time
faculty x (multiply) 100(%)

Number and ratio of full time international facultyContents

1

No` Quantitative Indicators

get thegovernment scholarshipfor inbounds` Better chance to` Allow to use the emblem` Effective for 3 years

2.5

2.5

Point Distribution(Out of 100)

14

13

2

1

No

内容

海外派遣学生の数と割合① 海外派遣学生数：外国の大学で単位を取得した学生数② 海外派遣学生割合：海外派遣学生数÷在籍学生数 × 100(%)

外国人専任教員の数と割合① 外国人専任教員数② 外国人専任教員数÷ 専任教員数 × 100(%)` 定量的指標

給の可能性増` 留学生に対する政府奨学金受` 認証マークの使用許可` 3年間有効

2.5

2.5

配点
(100点満点)14

13

− 116 −Contents

Diversity of inbound students

6①No. of inbound students from the country where the most numberof students come/ (divide) No. of total inbound students x (multiply)100(%)① No. of dropout inbound students / (divide) No. of total inbound st
udents x (multiply) 100(%)

Dropout ratio of inbound students

Contents

5No` Quantitative Indicators

15

35

Point Distribution(Out of 100)

10

Number and ratio of international students filling thestudent quota of universities①No. of international students filling the student quota of universities: No. of international students – (subtract) No. of domestic students s
hort of its full quota②Ratio of international students filling the student quota of universities : Ratio of international students x (multiply) Ratio of domestic stude
nts filling the quota

ts x (multiply) 100(%)

4

Point Distribution(Out of 100)5No. of exchange students to Korea / (divide) No. of all enrolled studen (only university)

Number and ratio of inbound students

3

No` Quantitative Indicators

16

15

6

5

No

内容

外国人学生の多��① 最も出身者が多い国から来た外国人学生数 ÷ 総外国人学生数 × 100(%)

外国人学生の中途退学�
① 外国人学生の中途退学者数 ÷ 総外国人学生数 × 100(%)

内容

定員に対する外国人学生の数と割合① 定員に対する外国人学生数：
外国人学生数 － 国内学生定員の不足数② 定員に対する外国人学生割合：
外国人学生割合 × 国内学生の定員充足率

留学生の数と割合
海外からの交換留学生数 ÷ 在籍学生数 × 100(%)` 定量的指標43No` 定量的指標1535

配点(100点満点)10

5(4年制大学へのみ適用)

配点(100点満点)1615

− 117 −Accommodation provision rate for international students

8

3

2

1

Source1-1. Vision of globalization
Measures to connect globalization and university development
International students recruitment strategy
1-2. Specialization of the university
Major target country or field
Various globalization programs
Selection of the international st 2-1. Is students’ scholastic ability verified?
udents2-2. Are students recruited by official procedures?
Does the institution have a reasonable student selection method to fill t
he international student quota?
Academic management
3-1. Attendance records
Are the attendance records of foreign students under control?
International students’ attendance ratio
3-2. Students’ school records
Foreign students’ grade distribution table: international students’ academic achievement compared with domestic students
9 Through a random sampling, on-site evaluation is possible.
Does the school have syllabus (course guidelines) or school calendar?

University’s vision and characte
ristics for globalization

Dimension

3

2

1

教学管理

外国人学生の選抜

グローバル化に関する大学のビジョンと特徴

項目

No

18

17

大学：10
専門大学：1520

配点(100点満点)

1-1. グローバル化に関する理念
グローバル化と大学の発展との連携
外国人学生獲得戦略
1-2. 大学の特徴性
主要ターゲット国または分野
多彩なグローバル化プログラム
2-1. 学生の学力は検証しているか？
2-2. 学生獲得は正規の方法で行っているか？
大学は、外国人学生定員充足のために効果的な学生選抜方法を確立しているか？
3-1. 出席管理
外国人学生の出席簿は管理されているか？
外国人学生の出席率
3-2. 学業管理
外国人学生の成績分布表：外国人学生の学業成績と国内学生との比較
9 ランダム選択による実地調査の可能性あり
シラバス（科目ガイド）や学事暦は整備されているか？

視点

外国人学生�の宿舎��率学生宿舎に居住する外国人新入生数 ÷ 総外国人新入生数 × 100(%)` 自己評価書様式

18

17

8

No

University : 10
Junior College :15

内容

外国人学生�入れによる����性
外国人学生の１人あたり平均授業料 ÷ 国内学生の１人あたり平均授業
料 × 100(%)` Self-evaluation Report Format(No. of fresh international students living in school accommodation) divide)/ No. of all international students x (multiply) 100(%)

Average tuition per international student / (divide) Average tuition per dome
stic student x (multiply) 100(%)

International students’ impact on fiscal soundness

7

7

No

20

` 定量的指標
Point Distribution(Out of 100)

No

Contents` Quantitative Indicators

− 118 −OthersDimension

International students manage
ment and support` Thank you

5

4

No

Source4-1. learning support
Does the school have learning support programs (e.g. KSL or major courses) for international students?
Do foreign students have designated academic advisors?
4-2. Support and counseling centers for living in Korea
Is there any designated organization for international students?
Is there any counseling center and professional counselor?
4-3. Management of the foreign students after their graduation (e.g. employ
ment)
Are foreign students taken care after graduation (e.g. employment supp
ort, alumni association)?
Does the school conduct satisfaction survey on education service?
4-4. Adaptation support program
Extra points can be provided if the school has differentiated programs to help international student’s adaptation to school life in Korea such as
by holding various events to that end.
Any special matter for the university` Self-evaluation Report Format

20

19

項目

その他

外国人学生の管理と支援` Thank you

5

4

No

` 自己評価書様式
視点4-1. 学習支援
大学の外国人学生向けの学習支援プログラム（例：KSLや専門科
目）は整備されているか？
外国人学生には学習アドバイザーが割り当てられているか？
4-2. 韓国滞在に関する支援とカウンセリングセンター
外国人学生を担当する部署はあるか？
専門カウンセラーを有するカウンセリングセンターはあるか？
4-3. 外国人学生の卒業後の対応（例：就職）
外国人学生は卒業後も配慮されているか（例：就職支援、同窓会）？
教育サービスに関する満足度調査を実施しているか？
4-4. 順応支援プログラム
外国人学生が韓国での学生生活に順応できるように、例えば様々な催しを行うなど、大学が留学生に格別の配慮を行っている場合には、加点がなされる。
大学独自の特記事項

20

19

Session I: Trends in Human Resource Development and Policies for Mobilizing Students in East Asia

Highlights of Dialogue and Discussion at Session I
The keynote speech of Dr. Sauwakon Ratanawijitrasin, Director, SEAMEO‐RIHED, was followed by aquestion and answer session. Next, six experts in quality assurance from the ASEAN+3 group ofnations gave case study presentations and joined a panel discussion. Lastly, the discussion was
opened to questions from the attendees.
Highlights of Q&A and Discussion< Q&A from the floor following the keynote speech > (Responder was Dr. Sauwakon Ratanawijitrasin)
Q. Can you give a concrete example of what you meant by the phrase ‘know what’ that you
discussed in your speech?
A. ‘Know what’ refers specifically to thestudy fields. For example, in AIMS, the study fields include
agriculture and food science. In order to increase the number of incoming exchange students
to Southeast Asia, it is necessary to encourage the development of these niche fields.
Q. How can we ascertain the needs of learners?
A. Mutual understanding between teachers and students is important. When teachers advise
students, the future of the students must be first in their minds. I think useful approaches tomentoring include encouraging students to attend conferences and symposiums such as thisForum, prompting them to ask questions, and inviting students to make presentations.
Q. Do you have any mechanisms to increase the number of universities participating in AIMS?
A. We are looking at a review of the scholarship system, which has become a barrier to college
attendance.
Q. At the present time, AIMS membership is restricted to Southeast Asian countries. Are thereplans for the participation of China or Korea?
A. Of course, the answer is yes. The AIMS memorandum of understanding includes membershipinvitation to nations outside of founding group of ASEAN nations.
< Panel Discussion >-The six experts were asked about their degree of satisfaction with the present quality assurance
approaches of various countries and regions. The majority of panelists demonstrated moderatesatisfaction, pointing to evidence such as returns on economic, personnel and time investments,
policy successes, the results of student learning outcomes and the smooth operation of quality
assurance systems. Participants from the floor expressed a desire to include the exchange ofacademics in addition to students when assessing the success of quality assurance systems fortransnational education.

-

Panelists were asked whether sending students abroad or attracting overseas universities toestablish domestic campuses were more effective strategies from the standpoint of promotinginternationalization. Almost all of the panelists supported sending students abroad, citing
disparities in student experiences, the productiveness of learning by living abroad and overseas
study’s capacity to nurture collaborative skills.

− 119 −

第Ⅰ部: 東アジアの人材ニーズとモビリティのための政策

第Ⅰ部�見交�概要
第Ⅰ部では、SEAMEO-RIHED の Sauwakon Ratanawijitrasin センター長による基調講演後に質疑応答が行われました。その後行われたパネルディスカッションでは、ASEAN＋３各国より６名の有識者の発表があり、最後にフロアの参加者を交えたディスカッションが行われました。
【質疑応答・パネルディスカッションの概要】＜基調講演後のフロアとの質疑応答＞（回答者は Sauwakon Ratanawijitrasin センター長）

Ｑ． 基調講演内の「know what」の具体例を教えていただきたい。
Ａ． 「know what」は具体的には学問分野のことを指す。例えば、AIMS においては農学、食品科学
といった分野である。東南アジアへの学生の需要を増やすには、ASEAN のニッチ分野を発達させる必要がある。
Ｑ． 学習者のニーズをどのようにして知ればよいのか。
Ａ． 教員と学生の相互理解が重要である。教員は、学生の将来を念頭に指導しなければならない。学生を本フォーラムのような会議やシンポジウムなどに参加させ、質問させたり、スピーカーとして招へいして発表させたりすることも良い取組みであると考える。
Ｑ． AIMS に参加する大学の数を増やす取組みはあるか。
Ａ． 大学が参加する際の障壁となっている奨学金制度の見直しを考えている。
Ｑ． 現在の AIMS の参加国は東南アジアの国に限られているが、中国、韓国に参加を呼び掛ける予定はあるか。
Ａ． 勿論答えは「Yes」である。AIMS 参加国間の覚書においても、ASEAN 諸国以外の国の参加も歓迎することが盛り込まれている。
＜パネルディスカッション＞○ ６名の有識者（以下「パネリスト」）に対して、各国・地域における現行の質保証の取組みについてどの程度満足しているか、との質問があった。これに関しては、一定の手応えを感じているパネリストが多数を占めた。またその根拠として、これまでの経済・人・時間の投資に対する成果、政策に対する成果、学生の学習成果、あるいは質保証制度の円滑な運用が挙げられた。フロアからは、質保証制度を考える上で学生交流だけでなく教職員交流も考慮に入れて欲しいとの要望があった。
○ パネリストに対して、国際化を進める上で、学生派遣と海外大学の国内誘致のどちらがよいかとの問いがあった。これに関しては、ほとんど全てのパネリストが学生派遣を支持した。その理由として、学生が得る経験の差、海外に滞在することによる学習効果、協調性の育成などが挙げられた。

− 120 −

Session II:
Student Mobility in East Asia—Input fromInternational Collaborative Programs����������������������������

Session II: Student Mobility in East Asia—Input from International Collaborative Programs

Highlights of Session II
In Session II, speakers shared accounts of exchange programs developed in East Asia, and casestudies of student exchange between Japanese and Asian universities were introduced in order todeepen discussion of the present state of transnational education and its quality assurance. Casestudy presenters included two academics responsible for the planning and administration oftransnational education, and two students who participated in exchange programs.
Academic speakers included Prof. Dr. Takahiro Seki, Professor, Graduate School of Engineering,
Nagoya University, who spoke about programs at Nagoya University and Tohoku University, and Dr.
Akihisa Matsuno, Professor, Osaka School of International Public Policy, Osaka University, who
discussed programs at his institution.

Both professors acquainted the forum with theimplementation of transnational education and its quality assurance by focusing on the innovative
aspects and challenges facing their respective programs.
Student presenters included Ms. Motoi Takekawa, Graduate Student, Graduate School of
Asia‐Pacific Studies (GSAPS), Waseda University and Mr. Kazuhiro Saka, MBA Candidate, International
Corporate Strategy, Hitotsubashi University. Ms. Takekawa and Mr. Saka focused on the experience
they gained through their participation in each of international collaborative programs.
Following case study presentations, the four speakers were joined by two commentators and tookquestions from the attendees, exchanging views on the salient features of their programs and thesignificance of educational exchange from the perspectives of students and program administrators,
in response to the following concerns:-

With the aim of meeting the human resource needs of society, what issues demand consideration,
particularly from the standpoint of education providers, governments and advocates of quality
assurance agencies as advocates, if we are to expand cooperation in international education?

-

In the specific case of program quality assurance, how can we advance international education byworking towards common understandings given conceptual differences among nations withregard to the level and breadth of standards?

− 123 −

第Ⅱ部: 「キャンパス・アジア」～東アジアの学生交流状況～

第Ⅱ部の概要第Ⅱ部では、東アジアにおいて展開されている、交流プログラムの事例を共有しながら、国を越えた教育の協働やその質保証の在り方について議論を深めるため、「キャンパス・アジア」における日本とアジアの大学による学生交流プログラムの事例発表とディスカッションが行われました。事例発表では、プログラムの企画運営を担っている教員２名と、実際にプログラムに参加した学生２名にご登壇いただ
きました。
教員側からは、名古屋大学大学院工学研究科の関隆広教授より名古屋大学・東北大学が運営するプログラムについて、また大阪大学大学院国際公共政策研究科の松野 明久教授より本大学が運営するプログラムについて、プログラムの進んでいる点や課題点を中心に、プログラムの実施状況
等についてご紹介いただきました。
学生側からは、早稲田大学大学院アジア太平洋研究科大学院生の武川学大学院国際企業戦略研究科大学院生の坂基氏より、また一橋大

一博氏より、プログラムに参加して得た経験を中心にご紹介いただきました。
事例発表後は、発表者４名と２名のコメンテーターに、フロアを交え、国を越えた学生交流プログラム
において、・ 社会が求める人材養成という目的を押さえながら、国際的な教育の協働を進展させるために、どのような点に留意する必要があるか（教育提供者や、政府・質保証機関の支援者の両面から）・ 特に、プログラムの質の保証といった場合に、国によっては、水準や範囲といったものが概念的に異なることもあるが、どのように共通理解を図りながら、進めていくことができるかといった点について、運営側と学生側の両方の視点から、プログラムの特徴や交流の意義について意見交換を行いました。

− 124 −

Session II: Student mobility in East Asia ‐ Input from international collaborative programs

Case Study A: Nagoya University and Tohoku University
Prof. Dr. Takahiro Seki
Professor, Graduate School of Engineering, Nagoya University
Prof. Dr. Seki introduced the progress of international student exchange programs named ‘A
Cooperative Asian Education Gateway for a Sustainable Society: Expanding the Frontiers in Science andTechnology of Chemistry and Materials’ at Nagoya University and Tohoku University in order to draw
specific attention to the program’s strengths as well as the challenges it faces.
Summary of presentation
This program undertakes chemistry and materials science related student exchange between Japan(Nagoya University and Tohoku University), China (Nanjing University and Shanghai Jiao Tong
University) and Korea (Seoul National University and POSTECH) universities in order to establish aleading Asian educational cluster in the field of chemistry and material science that will become a key
point in the creation of sustainable society. The program is a complimentary educational allianceallowing students from any of its member institutions to study overseas at any other member
institution. This project aims to produce specialists in the chemistry disseminated from the coreindustrial hub of Asia, and to produce world leaders in the field of chemistry who possess a global
perspective through academic and industrial exchanges.
This student exchange program consists of credit‐transferable overseas study terms of primarily
three to twelve months, tailored for postgraduate (master’s and doctoral) students. Exchange
students are temporarily assigned to a laboratory at an overseas counterpart university andundertake joint research in the laboratory. The program selects highly motivated and promising
students from each university who are at the top of their respective classes, and whose TOEFL scores
exceed TOEFL IBT 70 (PBT520). As of March 2013, the program had achieved many participation from
China and Korea. It shifted into high gear in 2013 academic year, and expects to achieve further
momentum with the dispatch of Japanese students overseas. The program also sponsors annual
symposia, which rotate among the member countries. Symposia have been well attended by large
numbers of professors and students, promoting exchange and information sharing. Furthermore,exchange lectures, joint intensive seminars and summer courses involving additional universities arealso undertaken. The program provides research and learning support by regularly assigning a TA toassist each overseas student. Currently, the results of exchanges include joint research and scientificpapers, and beginning this year, information exchange has begun at three “Campus Asia” programs inscience and engineering fields undertaken by four Japanese universities (Kyushu University, Tokyo
Institute of Technology, Nagoya University and Tohoku University) that also collaborate.
Looking to the future, this program aims to strengthen the platform for cooperative education in
the field of chemistry and materials science among Japan, China and South Korea, as well achieve
broad growth across Asia and make an academic contribution to the Asian region.
Prof. Dr. Takahiro Seki

Speaker profile
Professor, Graduate School of Engineering, Nagoya University. Takahiro Seki had been Associate Professor ofTokyo Institute of Technology and he has been Professor of Nagoya University since 2002. His expertise includes
photofunctional polymers, ultrathin polymer films, molecular assemblies, liquid crystals.

− 125 −

第Ⅱ部：「キャンパス・アジア」～東アジアの学生交流状況～

事例発表�：名古屋大学・東北大学「持続的社会に貢献する化学・材料分野のアジア��協働教育拠点の形成」
関�広（名古屋大学大学院工学研究科教授）

名古屋大学大学院工学研究科の関教授から、本事例の実施状況、特に、プログラムの進んでいる点や課題点等について、以下のとおりご紹介いただいた。
【発表の概要】本プログラムは、持続的社会を実現する鍵となる化学・材料分野のアジアにおける中核教育拠点の形成を目的として、日本（名古屋大学、東北大学）、中国（南京大学、上海交通大学）、韓国（ソウル国立大学校、浦項工科大学校）による化学・材料系の学生交流事業を行うものであり、どの大学からもいずれの大学へも留学できる、という相補的な教育拠点を形成している。
この学生交流事業においては、アジアの中核拠点から発信する化学のスペシャリストを育成し、学術
交流・産業界との交流によるグローバルな視野を持つ世界の化学材料分野のリーダーを輩出することを目指している。
交流の形態としては、大学院生（修士・博士課程）を対象に、主に３～１２か月の単位互換を伴った交換留学を実施している。他国の研究室に一時所属し、研究活動を通じた実習も行っているところである。交換留学生は、TOEFL IBT 70 (PBT520)相当以上で、将来の活躍が期待される各大学の意欲的でトップクラスの学生から選抜している。昨年度までの学生の交流実績は、中韓からの受入れは相当数行われている。平成２５年度は軌道に乗ってきたところでもあり、日本からの派遣も含めて活発に実施する予定としている。
また、３か国の持ち回りで年に１度シンポジウムを実施している。毎回多くの教員・学生が参加し、情報の共有・交流の促進が行われている。さらに、交換集中講義や集中セミナー、他大学も含めたサマースクール等も実施している。研究・学習面のサポートとしては、留学生１名について、TA１名を必ず配置するなどの支援を行っている。
交流成果として、研究や論文執筆を共同で実施するに至っているほか、今年度から国内のキャンパ
ス・アジア構想に参画する理系連携を行う４大学３プログラム（九州大学、東京工業大学、名古屋大
学・東北大学）で情報交換を開始した。
今後も引き続き、本プログラムを通じて、日中韓の材料・化学分野の協働教育のためのプラットフォームを強化していくとともに、アジアに広く展開し、アジア域内における学術的貢献を目指していきたい。
発表者のプロフィール

関�広（せき たかひろ）
名古屋大学大学院工学研究科教授。東京工業大学助教授を経て、2002 年より現職。
専門分野・研究内容は光機能性高分子（主にフォトクロミック高分子）、高分子超薄膜、分子集合体、液晶材料。

− 126 −

− 127 −Shanghai Jiao Tong
University

Nanjing University

Seoul National University

Producing leaders with a global
approach in the fields ofChemistry and Material
Science

Education of chemistry specialists
from a central Asian basePohang University of
Science and Technology

Nagoya University

Tohoku University

Creating an Organization for Innovative Education in the Fields of Chemistry andMaterial Science in Asia to Contribute to Sustainable Society

Tohoku Leaders
Akihiro Morita* Tohoku University, Graduate School of
Science, Professor
Takayuki Doi Tohoku University, Graduate School of
Pharmaceutical Sciences, Professor

Project Leaders
Takahiro Seki* Nagoya University*, Graduate Schoolof Engineering, Professor
Kentaro Tanaka Nagoya University, Graduate School of
Science, Professor

Nagoya University* and Tohoku University

Cutting Edge Science and Technology in Chemistry and Materials- A Cooperative Asian Education Gateway for a Sustainable Society

ASEAN+3 Higher Education Quality Assurance Forum Session II: Campus Asia
Student Mobility in East Asia2

名古屋大学・東北大学〇

上海交通大学

南京大学

ソウル国立大学校

学術交流・産業界との交流によるグローバルな視野を持つ世界の化学材料分野のリーダーを輩出

アジアの中核拠点から発信する
化学のスペシャリストの育成

浦項工科大学校

名古屋大学

東北大学

2

持続的社会に貢献する化学・材料分野のアジア先端協働教育拠点の形成��� �� 東北大学大学��学��科・教��� �� 東北大学大学��学��科・教�

東北大����� �� 名古屋大学大学�工学��科・教�
�中��� 名古屋大学大学��学��科・教������Cutting Edge Science and Technology in Chemistry and Materials- A Cooperative Asian Education Gateway for a Sustainable Society

持続的社会に貢献する化学・材料分野のアジア先端協働教育拠点の形成

− 128 −�国
�国

ソウル国立大学校、浦項工科大学（ナノ材料システム、機能化学など）

・Student Exchange（period: 3 - 12 months, credit transfer）
・Lecture Exchanges （by staff Professors）
・Teaching Assistants & Tutor System（Cultural exchange/Academic networking）
・Joint Seminars（Joint Research and Educational Programs）
・Annual Campus Asia Symposia to facilitate the program4

・交換�学（3～12������換）
・交換����（��の��）・TA・��ー�ー制度（�化交�・人���）・����ナー（�����育の��）・��シ���ウム（����交���）4

����の��
・��体�
・�����ス��
・�����の����
��・��

Cooperation with Industry:
・Visits to Plants
・Career Path Assistance・Lectures/Advice/Evaluationfrom the Industrial World

3

最先端科学分野でグローバルに活躍する幅広い視野をもった人材を育てるための制度設計

��国で�い分野を������育��

上海交通大学、南京大学（固体化学、材料工学、
生物分析化学など）

名古屋大学、東北大学（物質変換化学、天然物化学、
錯体化学、高分子化学など）

��

化学を����た��������の広�な���で�る人材の育����育��の��のための������

Plan for the System of Nurturing Specialists who can Think and Act on a
Global Scale in the Most Important Areas of Science3

Seoul National University,
Pohang University of Science and Technology（Nanomaterials,
Functional Chemistry, etc.）

KOREA

��������������������������������������������������������
������������������

Shanghai Jiao Tong University,
Nanjing University（Solid State Chemistry, Materials Engineering,
Analytical Biochemistry, etc.）

CHINA

Polymer Chemistry, etc.）

Coordination Chemistry,（Synthetic Chemistry, Natural Products,

Nagoya University, Tohoku University

JAPAN

Nurturing Chemists with a Global Mindset for
the Development of Sustainable Society����������������������������������������������������������
�������������������������������

− 129 −Shanghai Jiao Tong University, School of Chemistry andChemical Engineering, Vice Dean

Seoul National University, Department of Chemistry, Chair

Pohang University of Science and Technology, Department ofChemistry, Professor

Yong Zhang

Byeong Moon
Kim

Kyo Han Ahn

Toyota Company Central Laboratories, Director （Industry）

Dr. Arimitsu Usuki

6

Harbin Industrial University, Chair Professor （Academic）

Dr. Yoshio Okamoto

Affiliation

Nanjing University, School of Chemistry and Chemical
Engineering, Vice Dean

Xing‐Hua Xia

Evaluation Board

Tohoku University, Graduate School of Science, Professor

Akihiro Morita

Affiliation

Nagoya University, Graduate School of Engineering, Professor

5

Takahiro Seki

Committee

Organization of Campus Asia ProjectⅡ¾ Associate Professor responsible for the Campus Asia Program,Ilya. D. Gridnev (Russia), was hired to support thedevelopment of international exchange and educational
activities¾ Students wishing to participate in exchange programs are hired
as Teaching Assistants (TA)z Building International Exchange Infrastructure• Meetings between Nagoya and Tohoku Campus Asia offices• Science and engineering information exchange among 6 Universities of 3 Campus Asia
Programs in Japan• Meetings between Campus Asia Nagoya Office and Nagoya University Shanghai Officez Building International Exchange Infrastructure Targeted Towards
Formation of Cyber Campus¾ Installation of TV Conference Equipment

http://iremc.pharm.tohoku.ac.jp/~campusasia/¾ Homepage of the Tohoku University Campus Asia Program

http://campusasia.apchem.nagoya-u.ac.jp/

z Launching Homepages¾ Main Campus Asia Homepage:

Organization of Campus Asia Activities

東北大学大学院 理学研究科 教授
南京大学 School of Chemistry and Chemical Engineering,
Vice Dean
上海交通大学 School of Chemistry and Chemical
Engineering, Vice Dean
ソウル国立大学校 Department of Chemistry, Chair
浦項工科大学校 Department of Chemistry, Professor

森田 明弘
Xing‐Hua Xia
Yong Zhang
Byeong Moon
Kim
Kyo Han Ahn

臼杵有光博士 株式会社 豊田中央研究所取締役 （産業界）

岡本佳男博士 ハルピン工程大学特聘教授 （学術界）

外部評価委員

名古屋大学大学院 工学研究科 教授

所 �

関 隆広

運営委員�名運営委員•外部評価委員¾ キャンパスアジア専任のロシア人Ilya. D. Gridnev
准教授を雇用し、国際交流・教育の発展に寄与¾ 派遣候補の学生を留学生交流の主役に起用

z 国際教育�ン��整備¾ テレビ会議システムを整備
・名古屋大学と東北大学との運営会議
・国内キャンパスアジア理系4大学との情報交換
・中国の名古屋大学上海事務所との連絡

z 国際交流�ン��整備

http://iremc.pharm.tohoku.ac.jp/~campusasia/¾ 東北大学キャンパスアジアのホームページ

http://campusasia.apchem.nagoya-u.ac.jp/¾ キャンパスアジア統一ホームページ：

z ホームページ��

キャンパスアジアの環境整備

65

− 130 −7�������� �� �� �������� �� �����
���� �����������

成績��
英語の講義

Each University provides a list of available classes in English

Practical English Courses
useful for Chemistry field‐ Travel expenses shall be borne by the Home University‐ Scholarships/Accommodation fees/Research costs shall be borne by
the Host University(The schedules of the visits are adjusted to the semesters of each
University)������� ��E������

�������
�������

F��������
������� �����������

8

A Teaching Assistant is assigned to help
each visiting student

学部生・大学院生

相当以上、成績、意欲等の総合力

7

化学系学生のための
実践的英語授業���費は、派遣元大学が負担する。
�学�、��費、研究費 は受け入れ大学が負担する。

経費負担

留学生1人にTAを1名配置

各大学の英語による講義リストを提示

派遣先での単位を10単 GPA導入を可能とする国際位まで承認
的成績評価を提供

相互免除の「相互交流協定」を締結済

大学院生

派遣学生������

英語能力TOEFL IBT 70 (PBT520)

派遣学生������

学習
サポート

授業�

Maximum 10 credits can beawarded�������G����������

学 �����

浦項工科大学校留学生 <東北大>日中韓の相互交換留学

サマースクール、公開シンポジウム、教育交流検討会、国際学会参加等の機会を利用し、直接に学生が交流することを推進

z 研究��交流＜3ヶ月以上の留学が困難な学生にための、3ヶ未満の留学体制＞
ソウル国立大学校留学生 <名古屋大>
学生あるいは派遣大学の事情、受入大学の諸事情に柔軟に対応し学生を交流させるしくみ

z JASSO 留学生交流��制�との��＜3～12ヶ月の相互交換留学＞
各大学における特徴的な講義の単位取得
他国の研究室に所属し研究活動を通じた実習

An “Inter‐University Agreement” is concluded between Partner
Universities.

International Grades System appropriate
for obtaining GPA is offered

キャンパスアジア 交換留学
z 交換留学����ムによる派遣と受入T������ ������������

Graduate and undergraduate students

Minimum English skills TOEFL IBT 70 (PBT520)
Top academic performers with high motivation

A������� ���� Graduate students������������

�������� �� �� ������������ ����������� ���� �����

Terms and Conditions for Student Exchange between China/Korea/Japan

research trips and international conferences.

through summer schools, joint seminars, educational andStudents are given the chance for direct academic exchangez Exchange of Scientific Presentations

academic situation of the students and Partner Universities.

framework provides flexible opportunities to match the

3 months or longer absence from their universities. ThisJASSO’s program is intended for students who cannot afford az Collaboration with JASSO (Japan Student
Services Organization) Programand attend special classes at the Partner Universities.

they carry out joint research in the laboratory of their choicechoose the University they would like to visit. During the visit,

University. The length of stay is 3 - 12 months. Students

Grades from the Host University are recognized by the Home

In Japan this program is mainly targeted at graduate students.

z Student Exchange Program

Student Exchange in Campus Asia Project8

− 131 −

2

3

2

7

10

3

3

16

Exchange Students（3 months or longer）

Short visit（1‐2 months, JASSO)

Summer School,
Symposia, etc.

Total number ofstudents

23

5

6

12

Total

19

19

0

0

12

5

5

2

31

24

5

2

9

China Korea Total

Outbound

Korea

4

2

2

8

8

0

3

11

Exchanging Students(for more than 3months ）Short‐term visits（1‐2 months, JASSO）

Summer School,
Symposia, etc.

Total number ofstudents

Inbound

China

Plan for 2013

19

5

2

12

Total

Plan for AY2013

7

5

0

2

29

20

3

6

10

36

25

3

8

China Korea Total

OutboundStudent Mobility（Inbound/Outbound between China/Korea/Japan）

Korea

Inbound

China

Data for2011‐2012

AY 2011‐2012

Student Mobility（Inbound/Outbound between China/Korea/Japan）

2
3
2
7

10
3
3
16

交換留学（３ヶ月以
上）短期留学（1‐2ヶ月)
研究発表交流

23

5

6

12

計

19

19

0

0

中国

12

5

5

2

韓国

��

31

24

5

2

計

4
2
2
8

8
0
3
11

交換留学
（３ヶ月以上）短期留学（1‐2ヶ月）
研究発表交流
学生交流合計韓国��
中国

��25��
�� 計�

19

5

2

12

計

7

5

0

2

中国

��25�����計�

29

20

3

6

韓国

��

9

10

36

25

3

8

計

学生の交流（日本側大学での受入・派遣）

学生交流合計韓国��中国

��23‐24��� �

��23‐24���交流��

学生の交流実積（日本側大学での受入・派遣）

− 132 −Credits Awarded in 2011‐2012

Tohoku University
Graduate School
Tohoku University
Graduate School

2
(1)
(1)
10 (12)

1

2012‐2013 Exchanging

2012‐2013 Exchanging

Total

NJU

SJTU

SNU

Tohoku University Graduate
School(1)
6 (8)2012‐2013 Exchanging

Total

POSTECH

東北大大学院
東北大大学院(1)
6 (8)H24‐25留学中
計

東北大大学院12◆ Third Campus Asia symposium ＜Seoul National University, November 7-9, 2013＞

Second Campus Asia symposium(Nanjing University）◆ Second Campus Asia Symposium ＜Nanjing University, March 12-13, 2013＞(Nagoya University）

First Campus Asia symposium

12◆第�回キャンパスアジア公開シンポジウム＜ソウル国立大学校、H25/11��〜����＞◆第二回キャンパスアジア公開シンポジウム ＜南京大学、H25/3/12〜3/13＞

第1回 キャンパスアジアシンポジウム(坂田・平田ホール）＜名古屋大学、H24/3/12～3/13＞◆キ����シンポジウム＜Nagoya University, March 12-13, 2012＞

 Kick-off Symposium1122

単位授与�関
(1)

6

����

H24‐25留学中

2��単位キャンパスアジア公開シンポジウム

浦項工科大学校

ソウル国立大学校

浦項工科大学校

派遣�大学

６大学の関連教員と学生が一堂に会し、研究成果を発信し、情報交換と交友を深めるとともに、「学生交流事業の報告及び今後の事業展開についての会議」を開催する。

11

(1)

H24‐25留学中

ソウル国立大学校単位授与 （派遣学生）

東北大大学院(1)

H24‐25留学中

上海交通大学

東北大大学院

東北大大学院

21

南京大学

10 (12)

名大大学院

7

4

上海交通大学

計

名大理学部
NUPACE1

15

単位授与�関����

��単位

浦項工科大学校
(B4)

派遣�大学

単位授与 （受け入れ）

H23‐24年度単位授与の実積

Staff members and students from 6 universities get together, report research results,
exchange information and deepen friendly relations. The situation of the student
exchanges and future perspectives in this field are also discussed.

Campus Asia Symposia

Tohoku University Graduate
School6(1)

Tohoku University Graduate
School2012‐2013 Exchanging

POSTECH

SNU

Credits Obtained2

Host University

University granting the Credits

Tohoku University
Graduate School

7

4

SJTU

No. of Students

Nagoya University
Graduate School

1

15

Granting of Credits （Outbound students）

Nagoya University, Schoolof Science, NUPACEPOSTECH (B4)

University granting the Credits

No. of Students

Credits ObtainedHome University

Granting of Credits （Inbound Students）

− 133 −ShanghaiJiao Tong
University

Academic Advisors of exchange students from China and Korea wereinvited to talk about their joint research projects, as well as discussing
the student exchange◆Local Research Meeting（2012/12）

Doctoral chemistry students in their second year report on theirresearch in English to one another. This inter‐faculty symposium helps
to prepare students for international exchange◆D2 Research Discussion Meeting（2012/11）

This event is organized by graduate students. Doctoral
students from Asia, Europe and America are invited. The
purposes of this meeting are to give practice in organization ofinternational conferences to graduate students and improvefriendly relationships between students from various countries◆Summer School （2012/8）

Diverse Exchange 2

Sendai Symposium

Summer School

13

Joint seminars in specific research fields ⇒ Discussion of the latest achievements inScience and Technology November 2013:
Seminar on Molecular Simulation to be given by Professor Huai Sun, SJTU Themed Seminars （Seminars among Partner Universities： Lectures forgraduate students）

14

One TA student is assigned to each exchange student ⇒Facilitates daily/academic life and networking in a foreign country
Seoul National University
2011‐2012： 23 TA students were assigned to the exchange students

 T.A. System(Help in research and study, cultural exchange,
networking )‐ August, 2013：Prof. T. Seki Seoul National University‐ June, 2013：Prof. T. Seki Shanghai Jiao Tong University

about research activities abroad

Even while in their own countries students can learn

Shared lectures between Partner Universities ⇒ Exchange Lectures（Staff member visits）

Diverse Exchange 1

ソウル国立大学校

上海交通
大学

サマー
スクール

＜留学希望学生の指導教員＞
共同研究先の中韓の教員を招待し、学生が行う研究内容を打ち合わせる◆��研究会（H24/12） 仙台シンポジウム＜DC2学生による英語での研究発表会＞
部局を超えた討論会を開き国際交流の準備◆DC2研究討論会（H24/11）
仙台
シンポジウム＜大学院生が企画＞
日中韓、欧米の研究室から博士課程の院生を招待
国際会議の企画•運営、学術的交流、親睦を深める◆サマースクール（H24/8）◆派遣��の学生が交流の��

多様な交流213

特定テーマに関する集中セミナー（三カ国いずれかのキャンパス） ⇒学術・技術の最先端の情報交換とディスカッション
H25年11月 上海交通大学Huai Sun教授による、��シミ��ーションセミナー

14◆集中セミナー （連携大学セミナー：大学院学生への先端研究講義）

留学生1名につき1名のTAを配置 ⇒円滑な留学生活・学習を支援、学生間の活発な交流
H23‐24年度：23名の留学生に配置◆TA�度（研究•学習支援、文化交流、人脈構築）

教員の相互派遣による集中講義 ⇒学生は自国でも、相手国の研究や講義を体験
H25年6月：関隆広教授 上海交通大学
H25年8月：関隆広教授 ソウル国立大学校◆交換集中講義（教員派遣）

多様な交流1

− 134 −Diverse Exchange 3

Toyota Motor Corporation, Takaoka Factory
TOHO GAS Co., Ltd., Chita Midorihama Factory
Pfizer Inc., Nagoya Factory
Pfizer Inc., Nagoya Factory

POSTECH

Shanghai Jiao
Tong University¾ Kyushu University¾ Tokyo Institute of Technology¾ Nagoya University/Tohoku University

16(H25/5/24 第1回会議）¾ 九州大学¾ 東京工業大学¾ 名古屋大学・東北大学■キャンパスアジア理系連携4大学・３プログラムによる情報交換◆名古屋大学-ソウル国立大学校
Advanced Materials
submitted 2013年8月◆東北大学-南京大学-浦項工科大学校
Inorganic Chemistry
52巻, 8342-8348頁、2013年■共同研究・論文執筆◆Nagoya University / Seoul National University
Advanced Materials
submitted August 2013

 Collaboration between 4 universities in
3 Campus Asia Programs for students
in Science and Engineering fields

POSTECH

上海交通大学

H25工場見学16

日本化学会（会員約40000人）へ広く紹介「化学と工業」2013年8月号

すすんでいる点：交流成果の結実

豊田自動車㈱高岡工場
東邦ガス㈱ 知多緑浜工場
ファイザー㈱名古屋 工場

南京大学留学生 <東北大学>

Introduction of Campus Asia Program to
Japanese Chemical Society（40000 Members）"Chemistry and Industry" August 201315

H24年11月29日
H25年9月18日◆留学生の工場見学（H25 3.14〜3.15）①教職員4名、学生12名が参加し、上海交通大学
名古屋大学に留学した学生研究室のラボツアーを実施,②H25年度の上海交通大学からの派遣学生と面談し、志望動機・リサーチテーマ・スケジュールについて打ち合わせた。

◆上海交通大学���交流���ー

学生派遣のサポートを強化①日本側の担当教員および留学希望の学生が韓国/中国の大学を前もって訪問して留学準備のための教育交流検討会を開催。
②留学後の学生に対して、研究成果のまとめをサポート。
ソウル国立大学校＆浦項工科大学校（H24/12〜25/1月)
上海交通大学＆南京大学（H25/３月）◆教育研究討論会

多様な交流3

Visiting Student from Nanjing University <Tohoku University>

Inorganic Chemistry 2013, No.52, pp8342-8348■Research Papers◆Tohoku University/Nanjing University/POSTECH

Points of Progression：Results of the Exchange

2012.11.29
2013.9.18◆Industrial tour for inbound students

1. Four staff members and 12 students from Nagoya University
participated in the Seminar Laboratories Tour, guided by students who
had previously been on exchange at Nagoya University
2. Discussion on the research schedules of the exchange students
coming to Shanghai Jiao Tong University in 2103 and for the Chinese
students
coming to Nagoya University in 2013

◆SJTU Interdisciplinary Seminar（2013 3/14 - 3/15）

Seoul National University＆POSTECH （2012/12 - 2013/1)
Shanghai Jiao Tong University＆Nanjing University（2013/3)

1. Campus Asia Staff members and Japanese students planning to go
abroad visit universities in China and Korea to prepare for future joint
research projects
2. Supporting preparation of research reports for international students

Strengthening support for students’ research trips

 Educational and Research Trips15

− 135 −Education of young researchers with a global
outlook and a profound knowledge of fundamental
science coupled with high professionalism● Contribute to SocietyInternational exchange between active researchers in Asia

Active participation in improving the level of research in Asia

●Contribute to the development of science

Expansion of cooperation to the whole Asia

●Expand the Chemistry Platform to Asia

Formation of Consortium in Chemical Research between
Japanese, Chinese and Korean Universities on the basisof the current Program●Develop a Chemistry Platform among China/Korea/Japan

Objectives of the present Program

17

18

There are differences in living conditions in the various
dormitories→Rent housing only after giving a detailed explanationof the conditions to the student and getting his/her
agreement

Shortage of housing
for exchange
students

Housing

Also make use ofprivate housing

Since there are differences in the lengths of semesters
in Japan, China and Korea, it is important to adjust theapplication period properly in each case

It is difficult to apply Apply an individual
to programs inapproach to each
Chinese universities casedue to the shortapplication period

Stipendapplication
periodFor example, at Nagoya University there is no credit
system for doctoral students→In the case of international exchanges, papers andjoint research must be also considered asachievements aside from credits

Japanese
Universities issuetranscripts for both
inbound /outboundstudents

It was difficult tocorrelate the credit
system with Chinese
Universities

Results • Necessary Activities

2011/3At the Symposium held at Nagoya University, 6
universities from 3 countries agreed on financial
support for students, but there was somemisunderstanding in the methods of application→2013/4
According to the students who had returned to China,
their travel expenses were reimbursed

Credits

Measures

China・Japan
Vice Deans’
Meeting(2013/3/14)：

Situation of travel
expense support for
Chinese students
visiting Japan in2012 was unclear

Travelexpenses

Problem

Problems Encountered�題点対�

民間宿舎も利用
→理系4大学間
で
情報交換

宿 舎

グローバルな視点をもった若手人材の輩出
幅広い基礎知識に裏づけされた高い専門性をもった人材育成●��的��への��

アジア域内の活発な人材交流

アジア域内の学術レベル向上への積極的な関与●学術的��

日中韓に限定することなく、アジアに広く展開●アジアへの展開

本プログラムを基盤に、日中韓主要大学の化学系研究科のコンソーシアムを形成●日中韓の��スト�ープラ�ト��ームへの展開

17

18

学生間で宿舎待遇に差があり→最初に学生に事情説明し了承して貰う

日中韓でセメスターの違いがあり、双方で申請期間を事前によく調整する必要あり本プログラムの先に目指すもの

受入留学生宿舎が不足��•課題
H23 /3 名古屋大シンポジウムで3国6大学にて受入・派遣の経費負担について合意したが、運用上の相違があった。
→H25/４
中国帰国学生より、渡航費が��されたとの連絡あり

受入・派遣ともに 例えば、名古屋大学理学研究科では博日本側大学で単 士後期課程学生に対する単位制度なし
位付与・認定→研究�交流では、�����研究も成�と�なしたい

中国のプログラム 個別に対応を依申請期間が短く応 頼
募が難しい

中国の大学とは単位互換が難しい

H２４年度、中国か 中国・日本の副学長交渉らの派遣学生に(H25/3/14)：
対する、派遣元大学からの渡航費サポートが不透明

奨学金
申請期
間

単 位

渡航費

事業を実施してきた中で見えてきた課題

− 136 −19

Thank you for your kind attention
ご清聴有り難うございました。

19

Session II: Student mobility in East Asia ‐ Input from international collaborative programs

Case Study B: Osaka University
Prof. Akihisa Matsuno
Professor, Osaka School of International Public Policy, Osaka University
Prof. Matsuno introduced the progress of international student exchange program named‘Empowerment of Next Generation High‐Quality Policy Leaders through a “United Asia University for
Peace = Human Security”’ at Osaka University in order to draw specific attention to the program’s
strengths as well as the challenges it faces.
Summary of Presentation
Up to now, there has been a considerable divergence in objectives for educational exchange
between Japan and Southeast Asian countries. Japan emphasizes research, while Southeast Asian
countries prioritize the development of human resources, and the scope of academic fields has also
been limited. In order to expand student exchange at the graduate school level, it is essential thatoverseas study be opened to a wider range of fields. For this reason, both sides in this exchange must
improve the content and clarify the objectives of their exchange programs. This program is an
example from the social sciences, a field of minimal international exchange, and it represents anattempt to make a contribution by encouraging the expansion of exchange fields internationally.
Generally speaking, Japanese university students’ interest in Southeast Asia is low, as is theirmotivation to study alongside students from Southeast Asian countries. Therefore, it is necessary tonurture mutual interest by clarifying the mission of exchange programs in order to help Japanese
university students discover what they can study in Southeast Asia, and also what Southeast Asianstudents can study in Japan. At Osaka University, we believe that essential aspects of quality
management include clear mission statements, syllabi in both Japanese and English, and clearly
defined internal standard grading code. Moreover, Osaka University also undertakes yearly internal
curriculum evaluations, convenes graduate advisory boards on a yearly basis, and consults external
advice. Additionally, questionnaire for students are collected from all courses of the program. The
results of these questionnaire are examined at faculty meetings, and since last year the program
began consultations specifically with overseas students.
There are major challenges to strengthening student exchange with Southeast Asia. In this program,students may freely select from among courses provided by 30 academic staff, but because exchange
students primarily use a website to obtain course information prior to departure, concrete andspecific course information must be posted online. With regard to changing the language of
instruction for exchange courses to English, we anticipate that the expectations of overseas students
can be met by concentrating English adoption to the courses these exchange students generally
prefer.
At present, outstanding issues include incompatible domestic and international academic calendars
as well as problems with the transfer of credits. Furthermore, issues remain with student support.
The Support Office for International Students and Scholars is expected to provide necessary
assistance to inbound students. However, for Japanese students going abroad, there have been cases
in which support has been insufficient because of issues related to the partner country or university.
Globalization is transforming the world of higher education with increasing speed, so it is necessary
to foster interest in exchange study in both Japan and Southeast Asia, and to ensure that the bilateraloverseas study environment with specific countries is transformed into a multilateral study
environment. Put in grand terms, it is important to transform our understanding of education fromknowledge by the Japanese, for the Japanese, into knowledge by humankind, for humankind.
Prof. Akihisa Matsuno

Speaker profile
Professor, Osaka School of International Public Policy, Osaka University. He served the Osaka University of Foreign
Studies from 1983 to 2007. Since 2007 he is a professor at the Osaka School of International Public Policy, Osaka
University. His major fields of research include international politics, conflict studies and Southeast Asian studies.

− 137 −

第Ⅱ部：「キャンパス・アジア」～東アジアの学生交流状況～

事例発表�：大阪大学「�アジア���人�の�全保�大学���を通�た���高�位政策リー�ーの育成」
松野 明�
（大阪大学大学院国際公共政策研究科教授）
大阪大学大学院国際公共政策研究科の松野教授から、本事例の実施状況、特に、プログラムの進んでいる点や課題点等について、以下のとおりご紹介いただいた。
【概要の概要】日本と東南アジアの交流において、これまでは日本からは研究、東南アジアからは人材育成と、お互いの交流目的の相違が顕著であり、分野も限定的なものであった。今後大学院レベルの学生交流を発展させていくためには幅広い分野での留学を可能とすることが不可欠である。そのため、双方が交流事業の中身を洗練させ、明確にしていく必要があると考えている。本事例はこれまで交流の少なかった社会科学分野であり、分野を拡大しようとする方向性に寄与するものである。一般的に日本人学生の東南アジアへの関心は低く、東南アジアの学生とともに何かを学ぶという意識は希薄であるため、日本人学生は東南アジアで何を学ぶのか、またその逆についても明らかにするため、交流事業の理念を明確にし、共通の関心を育む必要がある。
本学における質保証の上で重要と考えている点には、明確なミッション、日英両言語によるシラバスの公表、成績評価基準の明示が挙げられる。また、カリキュラムについての内部評価を毎年実施し、研究科のアドバイザリーボードは毎年１回開催し、外部からの意見を聴取している。このほか、全授業においてアンケートを実施し、結果を教授会で示すとともに、昨年度からは留学生のみを対象とした意見聴取も開始した。
東南アジアとの学生交流を活発にするに当たって大きな課題もある。学生は３０人の教員が提供する授業科目から自由に選択できるが、留学前の外国の学生はウェブサイトを中心に情報を得るため、科目について具体的かつ詳細に掲載していく必要がある。授業科目の英語化については、留学生が多く希望する授業科目に特化することで、期待に応えることが容易になると考える。また、現在、国内外の学期制の違いや単位互換に係る課題が存在している。さらに、学生支援の課題もあるが、受入れ学生についてはサポートオフィスを置き、必要な支援を行っている。ただし送り出し学生については、相手国・大学との関係もあり、十分な対応ができていないケースもある。
グローバリゼーションは高等教育界においても急速に進んでいることから、日本や東南アジアでともに学ぶ、という考え方を醸成すること、また、特定の国へ留学するというバイラテラルの学習環境から、マルチラテラルな学習環境を展開していく必要がある。大きく言えば、教育について、日本に留まらず、人類全体による人類全体のための知識へ、という認識に変えていくことが重要である。
発表者のプロフィール

松野明�（まつの あきひさ）

大阪大学大学院国際公共政策研究科教授。大阪外国語大学外国語学部助手、講師、助教授、教授を経て、2007 年大阪大学教授。専門は国際政治、紛争研究、東南アジア研究。

− 138 −

− 139 −Partner Universities

1. De La Salle University, Faculty of Liberal Arts
2. Chiang Mai University, Faculty of Political Science and Public
Administration
3. Payap University, PhD Program on Peacebuilding
4. Pannasastra University of Cambodia, Faculty of Social Sciences andInternational Relations
5. Nanyang Technological University, S. Rajaratnam School ofinternational Studies (RSIS)
6. Syiah Kuala University, Faculty of Law, Faculty of Politics and Social
Sciences
7. National University Timor Lorosa’e, Faculty of Social Sciences

1. Osaka University, Osaka School of International Public Policy (OSIPP)
2. Hiroshima University, Graduate School for International Development
and Cooperation (IDEP)
3. Nagasaki University, Graduate School of International Health
Development
4. Meio University, Graduate School of International Cultural Studies

1. De La Salle University, Faculty of Liberal Arts
2. Chiang Mai University, Faculty of Political Science and Public
Administration
3. Payap University, PhD Program on Peacebuilding
4. Pannasastra University of Cambodia, Faculty of Social Sciences andInternational Relations
5. Nanyang Technological University, S. Rajaratnam School ofinternational Studies (RSIS)
6. Syiah Kuala University, Faculty of Law, Faculty of Politics and Social
Sciences
7. National University Timor Lorosa’e, Faculty of Social Sciences

1. 大阪大学大学院国際公共政策研究科(OSIPP)
2. 広島大学大学院国際開発協力研究科(IDEP)
3. 長崎大学大学院国際健康開発研究科
4. 名桜大学大学院国際文化研究科

��大学��

2

松野明久
大阪大学
大学院国際公共政策研究科

Akihisa Matsuno
Osaka University2�������
�������

Peace andHuman Securityin Asia− 140 −Themes: conflict, religion, culture, refugees} Aceh Program, September 2012
Themes: peacebuilding, gender, governance} Phnom Penh Program, February 2013
Themes: peacebuilding, public health, gender} Manila Program, September 2013
Themes: development, peacebuilding} Chiang Mai Program, March 2012

10 to 15 students from partner universities in Japanattend a 10 to 14-day program at a Southeast Asianuniversity.

SEA short-term study program4

テーマ: 開発、平和構築} マ�ラ・プログラム、2013年9月

テーマ: 平和構築、国際保健、ジェンダー} プノンペン・プログラム、2013年3月

テーマ: 平和構築、ジェンダー、ガバナンス} アチェ・プログラム、2012年9月

テーマ: 紛争、宗教、文化、難民} チェンマイ・プログラム、2012年3月

10人〜15人の日本の大学の学生が10日〜14日間の東南アジアの大学での短期プログラムに参加。

東南アジアでの短期プログラム

4

テーマ: 平和、安全保障、原爆、地域振興} 広島プログラム、2013年8月

テーマ: 平和、基地、地域振興} 沖縄プログラム、2012年8月

テーマ: 人間の安全保障、外交、国際協力、ジェンダー} 大阪プログラム、2012年2月} Osaka Program, February 2012

Themes: human security, diplomacy, international
cooperation, gender} Okinawa Program, August 2012
Themes: peace, military base, regional
development} Hiroshima Program, August 2013
Themes: peace, security, atomic bomb, regional
development

10人から12人の東南アジアの提携大学の学生が日本の大学で10日〜14日間の短期プログラムに参加。

日本での短期プログラム

3

10 to12 students from partner universities in Southeast
Asia attend a 10 to 14-day program in Japan.

Japan short-term study program3

− 141 −} 平和構築、平和共生} 人道援助} 貧困削減、開発} 国際協力} ジェンダー、多文化主義→ 日本と東南アジアの両方で、知識、技能、精神を兼ね備えたより活動的な人材を育成する。

} Humanitarian Assistance} Poverty Reduction, Development} International Cooperation} Gender, Multiculturalism→

Towards creation of more active humanresources with knowledge, skills and spirit both inJapan and Southeast Asia

} 平和、人間の安全保障} Peacebuilding, Co-existence

何を学ぶのか平和と人間の安全保障

6

12名、10月〜3月（6ヶ月）
派遣側： DLSU 2, Payap 2, CMU 2, PUC 2, Syiah Kuala 2,
UNTIL 2
受入側：大阪9、広島2、名桜1} 受入�����

11名、8月〜4月の間の4〜6ヶ月間
派遣側：大阪5、広島2、長崎3、名桜1
受入側：DLSU 4, CMU 2, PUC 3, RSIS 1, UNTL 1} 派遣�����

����ー������、2013

5} Peace and Security

What to study?

Peace and Human Security

6

12 students, October-March (6 months)
Sending: DLSU 2, Payap 2, CMU 2, PUC 2, Syiah Kuala 2,
UNTIL 2
Receiving: Osaka 9, Hiroshima 2, Meio 1} From Southeast Asia to Japan

11 students, August-April (4 to 6 months)
Sending: Osaka 5, Hiroshima 2, Nagasaki 3, Meio 1
Receiving: DLSU 4, CMU 2, PUC 3, RSIS 1, UNTL 1} From Japan to Southeast Asia

Semester program, 20135

− 142 −→More clearly defined programs are needed.

economics with focus on policies} Syllabi in Japanese and English, with grading criteria} Internal evaluation, Advisory Board, questionnaires(for students), consultation with international students.
} Internal standard grading code (S and A 20%)

} 30 member faculty, 100 courses of law, politics and} Clear mission statement, curriculum based on it

Quality Management at OSIPP

8→ ただし、より明確に定義されたプログラムが必要。

} 成績評価の内部基準（SとAは20%以内)

生からの意見聴取} 内部評価、アドバイザリーボード、授業アンケート、留学} シラバスは日英両言語で公開。採点基準も明記。

に焦点がある。

} 教員30名、100に及ぶ授業。法学、政治学、経済学は政策

キュラムを編成。

} ミッション・ステートメントは明確で、それに基づくカリ

OSIPPに��る���ージメント

8

より明確な定義が必要だ。

→→

A clearer formulation is needed.

日本で何を学ぶのか？
そして、東南アジアでは？

きか？

} よりよき共通の未来のために一緒に何をすべ} われわれは何を共有しているのか？

共通の��と��

7

What to study in Japan?
And in Southeast Asia?

better future?

} What do we do together for our common} What do we share in common?

Common Ideals and Interests7

− 143 −→Towards a more flexible credit system?

A 3-credit course needs 23 sessions.

Ordinary course : 2 credit (90 min x 15)
Language course: 1 credit (90 min x 15)
1 semester = 15 weeks} JapanCredits

10

October-February or March (2nd semester)Two terms sacrificed} From Southeast Asia to Japan

August-December or January (1st term)
Overlapping with job-hunting period from Octoberor November to May or even to September} From Japan to Southeast Asia

Academic Calendar

9→ もっとフレキシブルな単位体系にする必要がある。

3単位科目にすると23回の授業が必要となる。

通常の科目：2単位（90分 x 15回）
語学科目：1単位（90分 x 15回）
1学期＝15週

} 日本

単位��

10

10月〜2月・3月が2学期
2つの学期を使うことになりやや不利} 日本�の�学の��

8月〜12月または1月が1学期
日本の就職活動期（10月・11月〜5月または9月）と重なっている。

} ������の�学の��

学期の��

9

− 144 −人類全体による人類全体のための知識へ。

} 日本人の日本人による日本人のための知識から、学習環境へ。

} バイラテラルな学習環境からマルチラテラルな} 何を学ぶかが大事。

日本や東南アジアで学ぶ。

} 日本や東南アジアについて学ぶのではなくて、} No to study about Japan or Southeast Asia,

but to study together in Japan or Southeast
Asia} What to study?
} From bilateral to multilateral study
environment} From knowledge by the Japanese for theJapanese to knowledge by humankind forhumankind

バイラテラルからマルチラテラ
ルな学習環境へ

12

国民健康保険加入
学生教育研究災害障害保険（学研災）加入} 保険

大学生協との特別契約
留学生の賃貸契約の保証人を大学が引き受ける制度} 住居} 大�大学に�ける学生����・サポートオフィス：
ビザ、住居、電話・インターネット契約、オリエンテーション
・国際教育交流センター：
国際交流科目開講、日本語クラス開講、カウンセリング、交流ス
ペース、ホストファミリー紹介等。

学生��

11

From Bilateral to Multilateral
Study Environment

12

National Health Insurance
Accident Insurance for Students} Insurance

Special arrangements with University Co-op
University as a guarantee for a student’s contract} Housinginternational programs, Japanese classes, counseling,
communication space, host family

・Center for International Education and Exchange:visa, housing, telephone & internet contracts, orientation} Support system at Osaka University
・Support Office for International Students and Scholars:Student Support

11

Session II: Student mobility in East Asia ‐ Input from international collaborative programs

Case Study C: Waseda University
Ms. Motoi Takekawa
Graduate Student, Graduate School of Asia‐Pacific Studies (GSAPS), Waseda University
Ms. Takekawa introduced her experiences in Waseda University’s student exchange program‘Campus Asia‐EAUI Program, ‐East Asian University Institute (EAUI) for Asian Regional Integration’.
Summary of presentation
Campus Asia‐EAUI Program is a collaborative education program coordinated by five universities:
Waseda University (Japan), Peking University (China), Korea University (Korea), Thammasat University(Thailand) and Nanyang Technological University (Singapore). Campus Asia‐ EAUI Program facilitatesexchange among academic staff in addition to students, which makes it possible for Japanese
students to attend the courses of foreign professors while still in Japan. This exchange program
consists of credit‐transfarable semester overseas study, summer and winter schools in weeklong
classes and seminar formats, as well as intensive courses. Incentives for participation in this program
include the availability of courses offered by specialists in various fields, discussion forums with
graduate students from other universities, and discovering new ideas and theories for MA theses.
The winter school at Nanyang Technological University that Ms. Takekawa attended assembled
students and academic staff from the five universities in order to explore common agendas (including
security, Asian values and Asian integration) from the perspectives of each participating country. On
the first day students formed separate discussion groups and worked on specific issues in preparation
for presentations on the final day of the course. Having the chance to participate in discussions
between the students of the five universities was a wonderful experience.
The personal network she developed through this program is also an extremely valuable asset. The
subject of her MA thesis is internal migration within the People’s Republic of China, and throughCampus Asia‐EAUI Program she was able to build a network and receive guidance by becoming
acquainted with professors at Peking University. Additionally, by continuing her relationship withstudents from other universities, she got significant results. For example, when Ms. Takekawa visited
Peking University, she was introduced to important contacts and liaisons with an NGO related to her
research.
Even after the conclusion of the winter school, online discussion sessions continued, and morethan 40 participants discuss political economy on almost a daily basis. It was through these activities
that the content of her thesis caught the attention of a professor at Thammasat University, which led
to the opportunity to speak at a international conference in Thailand. In this way, Campus Asia‐EAUIProgram blessed her with many opportunities. She is convinced that by maximizing these kinds ofopportunities, students can enhance their scholastic aptitude.
In conclusion, she would like to offer a point of advice to students of Master’s programs. This kindof exchange program is a good chance, but it is extremely important that you are self‐motivated andmaximize your opportunities.
Ms. Motoi Takekawa

Speaker Profile
Motoi Takekawa is a graduate student of Graduate School of Asia‐Pacific Studies (GSAPS) at Waseda University,
as well as a special research student at The University of Tokyo, specializing cultural anthropology. She received
International Baccalaureate Diploma, and obtained undergraduate degree from National Taiwan University.

− 145 −

第Ⅱ部：「キャンパス・アジア」～東アジアの学生交流状況～

事例発表�：早稲田大学「アジア地域統合のための東アジア大学院（����）�点形成��〜学生からの視点〜」
基武川（早稲田大学大学院アジア太平洋研究科大学院生）
早稲田大学大学院アジア太平洋研究科大学院生の武川氏から、本プログラムに参加して得た経験等について、以下のとおりご紹介いただいた。
【発表の概要】本プログラムは、早稲田大学、北京大学（中国）、高麗大学（韓国）、タマサート大学（タイ）、ナンヤ
ン工科大学（シンガポール）の５大学による共同教育プログラムである。本事例は学生交流だけでなく、教員交流も行われており、日本に居ながらにして他国の教員の授業を受けることが可能である。また、学生交流の形態として、単位が得られるセメスター留学や、１週間程度の講義やセミナー形式のサマー/ウィンタースクール、集中講義などがある。
本交流プログラムへの参加理由として、様々な専門家による講義の受講、他大学の大学院生とのディスカッションの実施、さらに、修士論文に役立つ理論や新しい発見をしたい、といった点が挙げられる。
自ら参加した、ナンヤン工科大学で実施されたウィンタースクールでは、学生・教員が５大学から集
い、１週間かけて共通の議題（安全保障、アジア価値、アジア統合等）を各国の視点から考えた。初日にグループに分かれ、最終日の発表に向けて、特定のテーマに沿って５大学の学生が議論できたのは非常に素晴らしい経験であった。
また、本交流で得た人的ネットワークは非常に貴重な財産となっている。自身の修士論文のテーマ
は中国の内部移住問題であるが、本プログラムを通じて北京大学の教授と知り合い助言をいただけるまでの関係を築くことができた。また、他の学生との交流を続け、北京を訪問した際にインタビューの適任者の紹介を受けたり、関係ＮＧＯとの連絡が可能となったりと、大きな成果を得た。ウィンタースクー
ル終了後も、オンラインのディスカッションセッションを開催しており、４０人以上が政治経済について毎日のように議論している。このような活動を行う中で、ウィンタースクールに参加していたタマサート大学の教授が論文内容を覚えており、タイの国際会議へ誘っていただいたのも大きなチャンスであった。
このように、本プログラムは様々な機会を与えてくれた。学生はこのような機会を利用して、さらに学
術的な能力を高めることができると考えている。また、修士課程学生に１点アドバイスをしたい。このようなプログラムはとても良い機会だが、自分から意欲を持って働きかけることが非常に大事であり、積極的に活用してもらいたい。
発表者のプロフィール

武川基（たけかわ もとい）早稲田大学大学院アジア太平洋研究科大学院生。
国際バカロリア資格を取得し国際基督教大学へ入学し、学部二年の春台湾に渡る。その後国立台湾大学文学部
文化人類学科を卒業。2012 年秋より早稲田大学大学院アジア太平洋研究科に入学、同年東京大学総合文化研究科地域文化研究の特別研究学生となる。

− 146 −

− 147 −Faculty of
Political Science,
THAMMASATUNIVERSITY

School ofInternational
Studies,
PEKING
UNIVERSITY¾Summer/Winter School¾CA Intensive Course¾Semester Exchange Program

WASEDA
UNIVERSITY

Graduate School of
Asia-Pacific Studies,d¾Research Collaboration¾Joint Education Program¾Faculty Exchange¾ Joint Faculty/Staff Meeting

Evaluation Committee

School of
Humanities andSocial Sciences,
NANYANGTECHNOLOGICALUNIVERSITY

College of
Political Scienceand Economics,
KOREA
UNIVERSITY

2�����大学
��学研究科

��大学
����学�

¾��������学¾�������������
¾CA����

早稲田大学
アジア太平洋研究科d¾ �������
¾����研究¾������������

�����科大学
����学�

��大学
����学��

2011-2015年�
��������

武川基
早稲田大学アジア太平洋研究科二年

MOTOI TAKEKAWA
Graduate School of Asia-Pacific Studies,
Waseda University

AY 2011-2015
Hub & Spokes Model『キャンパス・アジアEAUIプログラム』〜学生からの視点〜『Campus Asia EAUI Program』〜Students’ Voice〜2− 148 −different schools.
• Interaction and discussion with students
 Theories and New Ideas for M.A. Thesis• Lectures by the various experts from 5

 Diverse Discussion

Incentives/Reason forparticipating the program4

3

 修士論文に役立つ理論や新しい発見• 他大学の大学院生とのディスカッション• 本校及び他大学の専門家による講義

 多岐にわたる議論

参加理由

4

3

− 149 −Group
Discussion

LectureCulture &Society

Human
Network

CAMPUS ASIA EAUI Program

Future scholars debated all day. Throughout the discussion, we mutually
understood each other’s stand-point,
how each of us perceive the issues andtried to find better ways for ALL.

6

5

グループ
ディスカッ
ション

講義
文化交流

人的ネッ
トワーク

キャンパス・アジアEAUIプログラム

未来の研究者が議論を重ね、意見を出し合い、
互いの考えを理解し合える場所である。

※参加した学生の国籍は約１５カ国

例：安全保障、アジア価値、アジア統合等

EX. Security, Asian Values, Asian
Integration etc.

※Approx. 15 nationalities participated in thediscussion.

共通の議題について、アジア五カ国（韓国、シンガポール、タイ、中国、日本）の視点から考える。

Discussion on specific issues from 5
different perspectives/countries （China,
Japan, Korea, Singapore and Thailand）

6

5

− 150 −《Peking University》

Reunion with Semester
Exchang sudnets

1.Attending class at PKU
2.Interview for thesis《Waseda University

Asia-Pacific
Peace
Research
Association
conference(11/12-14)

In-depth
Discussion(Theories &Case studies)

Korea
University（CA
Intensive）

セメスター留学生と再会《早稲田大学》

2.インタビュー調査（修士研究）

1.国際関係科聴講《北京大学》

交流→人脈

 ディスカッションより得た新しい視点と• Research Advise（from other Univ.）

 Opportunity to attend International
Conference（2013 APPRA @Thailand）

例：2013 APPRA @ Thailand 海外での研究発表の機会• 論文指導（他大学のエキスパート）• 質的調査（インタビュー調査）• 理論

 人的ネットワークと修士論文

グループ発表 専門的な知識と多彩な議論• Qualitative Data Collection（Interview）

AsiaPacific
Peace
Research
Associationconference(11/12-14)

3. 再会

2. フィール
ドトリップ

1. 少人数で議論

高麗大学（集中講義）

キャンパス・アジアEAUIプログラムに参加して得たもの（例：Facebook）

論文指導

ナンヤン工科大学（ウィンタースクール）

 Human Network and M.A. Thesis

8

7

議論/意見交換

オンラインでの北京大学
Chu教授による

早稲田大学（特別講義）

 Debate & Discussion

Things I got from CAMPUS ASIAEAUI Program（例：Facebook）

OnlineDiscussion/
Exchanging
opinions

Communication → Human Network

Nanyang Technology University（Winter School）

キャンパス・アジアEAUIプログラム

CAMPUS ASIA EAUI Program

Supervision
by Prof. Chu
Xiaobo(PKU)

WasedaUniversity（Special
Lecture）

キャンパス・アジアEAUIプログラムと修士研究

CAMPUS ASIA EAUI Programand my M.A. Thesis87

− 151 −YOU GET FOR WHAT YOU DO,
NO CHANCE FOR NO ACTION.

opportunities and experience to enhance
the academic skill and understand diverse
perspectives regarding issues in Asia.
 Also, I have been appreciating the human
network from CAMPUS ASIA EAUI Program asa stepping stone for the next opportunity.
 “Students must participate andcommunicate with people actively, if theywant to maximize their opportunities.” CAMPUS ASIA EAUI Program has given me

9

YOU GET FOR WHAT YOU DO,
NO CHANCE FOR NO ACTION.

活用すべきであると考える。

 参加する学生は積極的にこのプロジェクトをと自分が成長する機会を与えてくれるプロ
ジェクトである。
 また、 「キャンパス・アジア」で与えられたチャンスと出会いを次のステップに繋げること
で更に研究の可能性が広がる。

 「キャンパス・アジア」は私たちに貴重な経験

9Session II: Student mobility in East Asia ‐ Input from international collaborative programs

Case Study D: Hitotsubashi University
Mr. Kazuhiro Saka
MBA candidate, International Corporate Strategy, Hitotsubashi University
Mr. Saka introduced his experiences in Hitotsubashi University’s Asia Business Leaders Program“Doing Business in Asia (DBiA)”.
Summary of Presentation
When Mr. Saka was an undergraduate student, he specialized in the study of the Asian economy andafter graduation accumulated work experience in the overseas operations of a Japanese automaker anda information services company. His participation in the “Doing Business in Asia (DBiA)” exchange
program rivals the sum of his previous work experience in Asia.
“Doing Business in Asia (DBiA)” is a short‐term intensive program held in August 2013, through thesponsorship of the business schools of Hitotsubashi University, Peking University, and Seoul National
University. 10 students from each university participated in the program, studying together in threesuccessive modules based in Seoul, Beijing and Tokyo, respectively.
DBiA has two goals. The first is to familiarize students with the differences in the business culture ofthese three cities, and the second is to visit, observe and devise potential solutions for problems facing
businesses engaged in transnational enterprises. DBiA is an experiment in thinking about businesscentered on Asia in which students with experience in a variety of business fields participate. Students
on the program spend five days in each country. In Seoul, it was striking that sharing the experiences of
the 1997 Asian currency crisis, comparison between the elaborate strategies used in promoting the
popularity of the “Korean Wave” of Korean entertainment media across Asia and domestically oriented
Japanese businesses.
In Beijing, students visited the Korean company Hyundai’s Beijing factory. It was extremely interesting
to hear firsthand about the ways a multinational corporation manages it’s local employees, affiliatedcompanies and takes environmental conditions into account.
At their last stop in Tokyo, they visited a company that is relatively unknown abroad, but learned how
it is coping by developing at a natural pace in step with the local community. Mr. Saka discussed withother students how this company might be an example of the form that the next stage of enterprises inadvanced capitalist economies will take.
With regard to the problem of an aging society that all three nations face, students approached it not
as a danger but instead as an opportunity, and a consistent topic of consideration was how the aging
society affects business. As an example, all three nations share the ethic of filial piety, but as eachcountry urbanized, the increasing difficulty of practicing filial piety as individuals has become achallenge for our societies. Students debated the ability of social enterprises to fill in the gaps anddeveloped concrete proposals.
The great benefits that he took away from participating in “Doing Business in Asia (DBiA)” werediscussion and insight within a diverse environment as well as onsite practical experience.
Mr. Kazuhiro Saka

Speaker Profile
MBA candidate, International Corporate Strategy, Hitotsubashi University. He graduated from Hitotsubashi
University as a bachelor of Economics in 2003. He joined Nissan Motor Company in 2003, and moved to Recruit
Holdings where he was in charge of three domestic sales teams as a regional manager. Since September 2012, hehas studied at Hitotsubashi University (International Corporate Strategy) for Master of Business Administration.

− 153 −

第Ⅱ部：「キャンパス・アジア」～東アジアの学生交流状況～

事例発表�：一橋大学「アジア・ビジネスリー�ー・プログラム “Doing Business in Asia”」
一�
坂（一橋大学大学院国際企業戦略研究科大学院生）
一橋大学大学院国際企業戦略研究科大学院生の坂氏から、本プログラムに参加して得た経験等について、以下のとおりご紹介いただいた。
【発表の概要】
大学在学中にアジア経済を専攻し、日本の自動車会社での海外営業や情報サービス会社での勤務経験を積んできたが、本プログラムへの参加は、このようなアジアでの経験・仕事の集大成と位置づけている。
Doing Business in Asia (DBiA)は、一橋大学・北京大学・ソウル国立大学校のビジネススクールによって本年８月に実施された短期集中プログラムである。各大学から 10 人ずつ学生が参加し、ソウル、北京、東京の順に移動しながらともに学ぶ、という形で実施された。
DBiA の目的は、上記３都市のビジネスにおける相違点について学生が実際に体感すること、また、国境を越えてビジネスを行う企業が直面している課題について、企業訪問して聴取するとともに解決策を考案するという２点であり、様々なビジネス経験を積んだ学生が参加する中で、アジアを中心としたビ
ジネスについて考える、という試みであった。
各国では５日間ずつのプログラムが組まれており、ソウルでは 1997 年の通貨危機の実体験の共有
や、韓国エンターテイメントのアジアでの流行促進に向けた緻密な戦略と、国内に留まる日本の企業との対比について学べたのが印象的であった。北京では、韓国企業の Hyundai 北京工場を訪問し、他国の企業がどのように現地の従業員、関連会社、環境に配慮してマネジメントしているかについて実際に話を伺えたのが非常に興味深かった。最後の東京では、海外では著名でない企業にも訪問を行ったが、その企業は自然に地域と共生しながら発展しようと取り組んでいた。このような姿は成熟した資本主義のその次にある段階の企業のあるべき姿なのではないかと他の参加学生と意見を交わしたものである。
本プログラムでは、３か国共通の課題である高齢化について、危機ではなく機会として捉え、ビジネスにいかに結び付けていくかについて終始検討した。例として「親孝行」の「孝」の概念は３か国で共通しているが、各国ともに都市化が進む中で、個人での実現が困難になってきていることが社会的課題となっており、ソーシャルビジネスで補えないかと参加学生間で議論し、具体の提案を行った。
多様性の中での議論と洞察を深めたこと、そして現場における経験は DBiA に参加して得た大きな成果であった。
発表者のプロフィール

坂

一�（さか かずひろ）

一橋大学大学院国際企業戦略研究科大学院生。
2003 年、一橋大学経済学部経済学科を卒業。専門はアジアの経済発展について。
2003 年、日産自動車株式会社入社。海外マーケティング及びセールス部門に所属。2005 年、株式会社リクルート入社。2012 年 9 月、一橋大学大学院国際企業戦略研究科へ入学。

− 154 −

− 155 −Graduate School of International Corporate Strategy
Hitotsubashi University

DBiA is a two-week intensive course offered jointly
by Guanghua School of Management of Peking University,
Seoul National University Business School and
the Graduate School of International Corporate Strategy, Developing Business
which gives an overview of doing business in China,
Leaders in Asia
Japan, and Korea.

What is “Doing Business in Asia (DBiA)”?

2

୍༤Developing Business
Leaders in Asia

Graduate School of International Corporate Strategy
Hitotsubashi University•様々なバックグラウンドを持つ３つのビジネススクールの学生たちが互いに学びあい、交流することで影響しあう機会を提供すること•それぞれの企業が中国、韓国、日本においてどのようにマーケティング、戦略、人事、
ブランディングなどを各地域で実行しているか学ぶこと•３つの国においてマネジメントが直面する共通の課題について理解し、その対応方法について考えること•３つの国におけるマネジメント上の違いと共通点を理解すること•東アジアにおける３つの重要な経済圏の過去と未来における発展について理解すること

北京大学・ソウル国立大学・一橋大学のビジネススクール
による共同プログラムで、日本・中国・韓国でビジネスを行う際の着眼点を影響するものです。

“Doing Business in Asia (DBiA)”とは?

Graduate School of International Corporate Strategy
Hitotsubashi Universityᆏ୍ᶫ኱Ꮫ኱Ꮫ㝔ᅜ㝿௻ᴗᡓ␎◊✲⛉Hitotsubashi University, International Corporate Strategy
Kazuhiro Saka

“Doing Business in Asia (DBiA)”

࢔ࢪ࢔ࣅࢪࢿࢫ࣮ࣜࢲ࣮ࣉࣟࢢ࣒ࣛ
“Doing Business in Asia (DBiA)”

Asia Business Leader Program2

− 156 −Graduate School of International Corporate Strategy
Hitotsubashi University

Graduate School of International Corporate Strategy
Hitotsubashi University• 韓国企業’ 戦略とイノベーション• 高齢化によるビジネス: 韓国のケース• スターバックス: ブランド確立– ヒューマニティ• 韓国のエンタテイメント産業の分析と韓流• 韓国企業の組織文化• (フィールドスタディ) Yuhan Kimberly- 永続的なマ
ネジメントのために出来ること• YG Entertainment – 韓流 サイのケース• Korean Companies’ Strategy and Innovation• Aging Means Business : A Korean Case
• Starbucks: Building an Icon Brand – Connecting
Humanity• An Analysis of Korean Entertainment Businessand Korean Wave, Hallyu• Organizational Culture in Korean Firms• (Field study) Yuhan Kimberly- The BestBusiness Module for Sustainable Management• YG Entertainment – Korean Wave: The “Psy”
case

Graduate School of International Corporate Strategy
Hitotsubashi University

ソウルモジュールの概要

4

3

DBiAの内容 (ソウルモジュール)

Thematic Outline of Seoul Module

Graduate School of International Corporate Strategy
Hitotsubashi University

Contents of DBiA (Seoul module)43

− 157 −Graduate School of International Corporate Strategy
Hitotsubashi University

Graduate School of International Corporate Strategy
Hitotsubashi University• 東アジアの国境を越えてマネジメントする• 裕福になる前に高齢化する• メイドインチャイナ – 機会と危機• (フィールドスタディ) Hyundai工場（北京）• (フィールドスタディ) Jingdong• Managing Across borders in East Asia
• Growing Old before growing rich
• Made in China – challenge and opportunity• (Field study) Hyundai factory in Beijing• (Field study) Jingdong

Graduate School of International Corporate Strategy
Hitotsubashi University

北京モジュールの概要

6

5

DBiA内容 (北京モジュール)

Thematic Outline of Beijing Module

Graduate School of International Corporate Strategy
Hitotsubashi University

Contents of DBiA (Beijing module)65

− 158 −Lunch(FR HQ)

Free

Field Study 4:
Starbucks Japan(Robinson)
Shuttle bus

Shuttle bus

Field Study 3‐b:
Fast Retailing ‐ Dialogue with
FR Executives(FR HQ, Fujikawa)

Graduate School of International Corporate Strategy
Hitotsubashi University

Free

Session 3:
Roppongi Hills Case Study(Kanno)Public Transportation

Field Study 2:
Roppongi Hills Visit

Lunch on own

Public Transportation

Field Study 3‐aFast Retailing ‐ Uniqlo Ginza
Store Visit(Fujikawa)
Shuttle bus

Shuttle bus

9:00‐
Shuttle Bus

DAY 14
Wednesday
8/28/2013

Shuttle bus back to Tokyo

Field Study 5 (cont'd):Ina Food Industry
Yomeishu Seizo

Lunch(KOA Corp.)

Field Study 5:
KOA Corporation(Korver)

Shuttle bus to Nagano

7:00 ‐
Shuttle Bus

DAY 15
Thursday
8/29/2013

Graduate School of International Corporate Strategy
Hitotsubashi University– Field Study 3, Fast Retailing (Uniqlo)

Graduate School of International Corporate Strategy
Hitotsubashi University– ��ール�����3, ��ー��������

��������������

• Japanese company operating in Korea and China– Field Study 4, Starbucks Japan– ��ール�����4, ��ー����ジ���• ����の���の���ー���

Shuttle bus

8:30‐
Shuttle Bus

DAY 16
Friday8/30/2013

Wrap‐up and Sayonara Dinner

Walk to RestaurantGroup Project Presentations

Group Project Work Session

Lunch

Shuttle bus

Field Study 1‐b"Edo Museum"(Korver)– ����� 1, ��� ���– ��ール����� 5, �� (��, ����, ���)– 東京の����ー– ��ール�����1, �����ー�������– ��ール�����2 ������3, ����ル�

• Foreign company operating in Japan (as well as
Korea and China)– Field study 1, Skytree and Edo Museum– Field study 2 and Session 3, Roppongi Hills• Venturesome Tokyo– Session 1, Honda Way– Field Study 5, Nagano (KOA, Ina Food Industry,
Yomeishu)• ��の�ジ��: ������ー���

8

7

Free

Group Project Work Session

Public Transprtation

Field Study 1‐a"Skytree"(Korver)

Public Transportation

Lunch & Session 2:"Venturesome Tokyo"(Korver)

Session 3: Service
Management ‐ Concepts &Frameworks (Intro to Field
Study 2, 3 & 4)
(Fujikawa)

8:30 ‐Walk to ICS

DAY 13
Tuesday
8/27/2013• Japanese business: Tradition and innovation

Wrap‐up and Sayonara Dinner

Walk to RestaurantGroup Project Presentations

Group Project Work Session

Lunch

Shuttle bus

Session 1:
Honda Way
(Kobayashi)

Welcome & Introduction(Korver)

8:30 ‐Walk to ICS

DAY 12
Monday8/26/2013

東京モジュールの概要

Shuttle bus back to Tokyo

Field Study 5 (cont'd):Ina Food Industry
Yomeishu Seizo

Lunch(KOA Corp.)

Field Study 5:
KOA Corporation(Korver)

Shuttle bus

Shuttle bus to Nagano

Field Study 1‐b"Edo Museum"(Korver)

8:30‐
Shuttle Bus

DAY 16
Friday8/30/2013

7:00 ‐
Shuttle Bus

DAY 15
Thursday
8/29/2013

DBiAの内容 (東京モジュール)

Thematic Outline of Tokyo Module

Graduate School of International Corporate Strategy
Hitotsubashi University

Free

Free

Field Study 4:
Starbucks Japan(Robinson)
Shuttle bus

Session 3:
Roppongi Hills Case Study(Kanno)Public Transprtation

Group Project Work Session

Free

Shuttle bus

Public Transportation

Field Study 1‐a"Skytree"(Korver)

Field Study 3‐b:
Fast Retailing ‐ Dialogue with
FR Executives(FR HQ, Fujikawa)

Field Study 2:
Roppongi Hills Visit

Public Transportation

Lunch(FR HQ)

Lunch on own

Public Transportation

Field Study 3‐aFast Retailing ‐ Uniqlo Ginza
Store Visit(Fujikawa)
Shuttle bus

Shuttle bus

9:00‐
Shuttle Bus

DAY 14
Wednesday
8/28/2013

Lunch & Session 2:"Venturesome Tokyo"(Korver)

Session 1:
Honda Way
(Kobayashi)

Session 3: Service
Management ‐ Concepts &Frameworks (Intro to Field
Study 2, 3 & 4)
(Fujikawa)

8:30 ‐Walk to ICS

8:30 ‐Walk to ICS

Welcome & Introduction(Korver)

DAY 13
Tuesday
8/27/2013

DAY 12
Monday8/26/2013

Contents of DBiA (Tokyo module)87

− 159 −10Graduate School of International Corporate Strategy
Hitotsubashi University

ソウル (ソウル国���)Seoul (SNU)

Graduate School of International Corporate Strategy
Hitotsubashi University

東京 (����)Tokyo (ICS)

2013年 ８月

北京 (北京��)

DBiA: Doing Business in Asia

Graduate School of International Corporate Strategy
Hitotsubashi University

Beijing (PKU)

August 2013

DBiA: Doing Business in Asia

9

• テーマ: 中国・韓国・日本における高齢化に対するビ
ジネス機会 例) “孝” シェアリングビジネス• Subject: The business response to theopportunities and challenges of aging in China,
Japan, and Korea - a comparative observational
study of the elderly market.
Example) “孝” sharing business

Graduate School of International Corporate Strategy
Hitotsubashi University

北京・ソウル・東京モジュールで成果

Output through Beijing, Seoul, andTokyo module109

− 160 −Graduate School of International Corporate Strategy
Hitotsubashi University- ex. Uniqlo’s service management
Hyundai factory in Bejing- Seeing is better than hearing• Gemba (actual place) experience- market development, economic condition,
history, and cultural background etc.
- ex. Perspective of elderly people (China,
Japan, Korea cases)• Discussion and insight in diversity

My takeaways from DBiA program

11

Graduate School of International Corporate Strategy
Hitotsubashi University- 例. ユニクロのサービスマネジメント
北京の現代工場- 百聞は一見に如かず• 現場経験

• 多様性の中での議論と洞察- 市場の発展, 経済環境, 歴史, 文化的背景等- ex 高齢者のとらえ方(中国、日本、韓国での違い）

DBiAでの成果

11Session II: Student Mobility in East Asia—Input from International Collaborative Programs

Highlights of Dialogue and Discussion at Session II
In Session II, presentations by two academics and two student participants in exchange programs
were followed by responses from commentators, and then the discussion was opened to questions
from the floor.
Responses of commentators and Highlights of Q&A and Discussion
Commentators:
Prof. Akira Ninomiya, President, Hijiyama University, Hiroshima, Japan
Dr. Sauwakon Ratanawijitrasin, Director, SEAMEO RIHED<Responses of commentators to case presentations>○

In order to cultivate globalized human resources in Asia, understanding Asia is crucial.

○

Three expectations for “CAMPUS Asia”: 1) Added value superseding existing exchange
programs. 2) Quality of contact with foreign cultures. 3) Transparent tax and time investments.

○
⋄
⋄
⋄
⋄
⋄
⋄

Six important issues for learning design:
Multilateral cooperation
Expanding student horizons
Coordination with corporations and various other organizations
Interdisciplinary collaboration
Multiple pedagogical methods―lecture, practicums, internships and more
Public announcement of evaluation―publication through the internet and other means<Highlights of Q & A from the floor>
Q. [Question about the program at Nagoya University and Tohoku University] What are thedifferences between short-term and long-term study abroad? Also, are dual majors possible?
A. We have short-term study abroad programs lasting between a week and one or two months.
Long-term study abroad takes into consideration the necessity of earning academic credit. For
the future, we are not conscious in developing dual major programs.
Q. [Question about the program at Osaka University] What measures are you taking to transcend
language barriers?
A. The courses in this program are conducted in English only. However, transitioning all of thedepartmental course work at Osaka University to English would be difficult. For example, if
you consider that Japanese law is used exclusively within the borders of Japan, you have toconclude that switching law courses to English is not feasible.

Continued on the following page.

− 161 −

Session II: Student Mobility in East Asia—Input from International Collaborative Programs

Q. Don’t you think studies of the concrete learning outcomes of “CAMPUS Asia” programs should
be undertaken?
A. [Moderator’s response] The evidence of those outcomes will be forthcoming.
Q. I would like to ask what you personally learned from your participation in the program.
A. [Mr. Saka, Hitotsubashi University] I learned that the value of business school is its
contribution to society. After I graduate, I can use the results of this program to givesomething back to society.
[Ms. Takekawa, Waseda University] There were two reasons I participated in the program. I
wanted to boost my academic skills and to realize my future dream of becoming an academic
scholar.
<Summations by each of the commentators>○ [Dr. Sauwakon Ratanawijitrasin, Director, SEAMEO RIHED] I think we have reaffirmed theimportance of the international exchange of views at forums such as this. Today’s experience
encourages me to rededicate myself to my own work to the best of my ability.
○ [Prof. Ninomiya, President, Hijiyama University] In “CAMPUS Asia”, universities from at least
three countries participate in each program, but establishing transnational academic degree
programs poses difficulties. Particularly in the case of three or more countries, joint degrees
have been envisioned, but the regulatory framework does not yet exist, so I think it is still too
early to seek those kinds of results from the program. However, the key to success for“CAMPUS Asia” will be how the labor market evaluates the experience gained by the program’s
participants.

Prof. Akira Ninomiya

Commentator Profile
President, Hijiyama University, Hiroshima Japan.
After his working at the Ministry of Education, he became Lecturer, Associate Professor and Professor ofComparative Education at Hiroshima University. He contributed as the Vice-president to Hiroshima, and after
his retirement from Hiroshima, became the Vice-president of the Open University of Japan. Since April of 2013,
he has joined Hijiyama University.

Dr. Sauwakon Ratanawijitrasin

Commentator Profile
Director of SEAMEO RIHED (Southeast Asian Ministers of Education Organization-Regional Center for Higher
Education and Development) and Associate Professor at the Faculty of Social Sciences and Humanities, Mahidol
University. Her academic interests are in the areas of systems thinking, public policy and management,
education, sustainable development, and pharmaceutical and health systems.

− 162 −

第Ⅱ部: 「キャンパス・アジア」～東アジアの学生交流状況～

第Ⅱ部意見交換概要
第Ⅱ部では、教員２名および学生２名の事例発表後にコメンテーターから意見をいただき、さらにフロアの参加者も交えた意見交換が行われました。
【コメンテーターからのコメントおよび意見交換概要】［コメンテーター］
二宮皓（比治山大学・比治山大学短期大学部学長）

Sauwakon Ratanawijitrasin（SEAMEO-RIHED センター長）＜事例発表に対するコメンテーターからのコメント＞○ アジアにおいてグローバル人材を作るには、アジアに対する理解が重要である。
○ 「キャンパス・アジア」は、①既存のプログラムを超えた付加価値、②異文化に触れられる内容、③税金と時間投入に対する透明性の３点が求められる。
○ 学びの設計の上で重要なこととして、次の６点が挙げられる。
⋄

多国間連携

⋄

学生の視野拡大⋄

企業など様々な機関との連携⋄

学問分野を超えた協力⋄

教授法の組み合わせ―座学・実習・インターンシップなど⋄評価の公表―インターネットなどによる公開＜フロアとの主な質疑応答＞
Ｑ． ［名古屋大学・東北大学の事例への質問］ 短期留学・長期留学の違いは何か。また、ダブル
ディグリーを行う予定はあるか。
Ａ． 短期留学は、１週間～１、２ヶ月のものであり、長期留学は単位取得を意識した留学である。今後の展開としてのダブルディグリーは特に意識していない。
Ｑ． ［大阪大学の事例への質問］ 言語の壁を乗り越えるためにどのような工夫を行っているか。
Ａ． 当プログラムは、英語だけでコースを修了できるようにしている。しかし、大阪大学の全ての分野を英語化するのは難しい。例えば法学は、日本の法律を日本国内で使用することを念頭に置いているため、英語化はしづらい。
（次頁に続く）− 163 −

第Ⅱ部: 「キャンパス・アジア」～東アジアの学生交流状況～

Ｑ． 「キャンパス・アジア」の学習成果の実例研究をやるべきではないか。
Ａ． ［モデレーターからの回答］ これからエビデンスが出てくるだろう。
Ｑ． 学生自身の観点から、プログラムに参加して何が身についたのか伺いたい。
Ａ． ［坂氏（一橋大学）］ ビジネススクールの価値は社会貢献である。自身が卒業した後、このプログラムの成果を社会に還元できると思う。
［武川氏（早稲田大学）］ 自身がプログラムに参加した理由として、さらに学術的な能力を高めることと、将来、学者になる夢をかなえることの２つがある。
＜各コメンテーターからのまとめ＞○ ［Sauwakon Ratanawijitrasin SEAMEO-RIHED センター長］ 本フォーラムのような会議において国際的な意見交換を行うことが大事だと再認識したところである。自らの活動をより一生懸命実施しなければならない。
○ ［二宮比治山大学長］ 「キャンパス・アジア」では各プログラムにおいて３か国以上の大学が参加しているが、国を越えての学位プログラムの構築は困難を伴う。特に３か国以上の場合、共同学
位（ジョイントディグリー）が想定されるが、法令が未整備なこともあり、成果を求めるには時期尚早だろう。学位取得を伴わなずとも、今回のようなプログラムにおける経験を、労働市場がどう評価するのかが本事業成功の鍵である。

コメンテーターのプロフィール

二宮

�（にのみや あきら）

比治山大学・比治山大学短期大学部学長。文部省調査課、広島大学教育学部講師・助教授・教授を経て、広島大学理事・副学長、放送大学理事・副学長をつとめ、2013 年 4 月より比治山大学・比治山大学短期大学部学長に就任。広島大学名誉教授。専門は教育学（比較・国際教育学）。
コメンテーターのプロフィール

Dr� Sauwakon Ratanawijitrasin
東南アジア教育大臣機構・高等教育開発センター長、マヒドン大学の人文社会学部准教授。
専門領域は、システム思考、公共政策・マネジメント、教育、持続可能な発展、薬学・健康システム。

− 164 −

Reference:
Forum Program����������

Program
Theme and Speakers
10:30‐10:50

Opening Remarks
Mr. Tsukasa Nakaoka, Deputy Director‐General, Higher Education
Bureau, Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology(MEXT)
Dr. Tomoyuki Nogami, President, National Institution for Academic
Degrees and University Evaluation (NIAD‐UE)
Introduction of the Forum by Organizer
Prof. Syun Tutiya, Professor, Research Department, NIAD‐UE

Session I:
Trends in human resource development and policies
for mobilizing students in East Asia
10:50‐12:05

Keynote Speech
Vision and Current Trends of Student Mobility ‐ from the ASEAN Perspective
Dr. Sauwakon Ratanawijitrasin, Director, Regional Centre for Higher
Education and Development (SEAMEO RIHED)
Q&A

12:05‐13:15
13:15‐15:45

Break
Panel on Quality Assurance of Transnational Education and Country
Experiences
Themes on practices/experiences to share are:y Quality assurance of transnational education and its providersy National policy for recruitment of international students andinternational QA system
Panelists:y AIMS ‐ ASEAN International Mobility for Students ‐ PROGRAM REVIEW
Dr. Aishah Binti Abu Bakar, Director, Academic Development
Management Division, Department of Higher Education, Ministry of
Education Malaysia
y Towards Further Student Mobility: Experiences of the AUN QA
Programme Assessment
Dr. Wyona C. Patalinghug, Director, International Quality Assurance
Office, De La Salle University, Manila, Philippines
y QA Policy at Vietnam National University, Ho Chi Minh City
Dr. Le Quang Minh, Vice President, Vietnam National University‐ Ho Chi Minh Cityy Quality Assurance of Transnational Education in Malaysia
Mr. Mohamad Dzafir Mustafa, Director, Malaysian Quality Assurance
Training Center (MQATC), Malaysian Qualifications Agency (MQA)− 167 −

y Quality Assurance of Cross‐Border Education and Asian Educational
Exchange and Cooperation
Dr. Mengquan Lin, Director, Evaluation Department, China Academic
Degrees & Graduate Education Development Center (CDGDC),
Ministry of Education, P. R. Chinay IEQAS in Korea
Dr. Innwoo Park, Professor, Department of Education, Korea University
Moderator:
Prof. Syun Tutiya, Professor, Research Department, NIAD‐UE
15:45‐16:00

Break

Session II:
Student mobility in East Asia ‐ Input from international collaborative programs
16:00‐17:40

Case studies: Presentations on Joint Programy Case Study A: A Cooperative Asian Education Gateway for a Sustainable
Society: Expanding the Frontiers in Science and Technology of Chemistry
and Materials by Nagoya University and Tohoku University
Prof. Dr. Takahiro Seki, Professor, Graduate School of Engineering,
Nagoya University
y Case Study B: Empowerment of Next Generation High‐Quality Policy
Leaders through a “United Asia University for Peace = Human Security”
by Osaka University
Prof. Akihisa Matsuno, Professor, Osaka School of International Public
Policy, Osaka University
y Case Study C: East Asian University Institute (EAUI) for Asian Regional
Integration by Waseda University
Ms. Motoi Takekawa, Graduate Student, Graduate School of
Asia‐Pacific Studies (GSAPS), Waseda University
y Case Study D: Asia Business Leaders Program by Hitotsubashi University
Mr. Kazuhiro Saka, MBA candidate, International Corporate Strategy,
Hitotsubashi University
Commentators:
Prof. Akira Ninomiya, President, Hijiyama University, Hiroshima Japan
Dr. Sauwakon Ratanawijitrasin, Director, Regional Centre for Higher
Education and Development (SEAMEO RIHED)
Moderator:
Dr. Kazuo Okamoto, Vice‐President, NIAD‐UE

17:40‐17:45

Closing Remarks
Dr. Kazuo Okamoto, Vice‐President, NIAD‐UE− 168 −

���ラム内容・登壇者

10:30‐10:50

開会挨拶
中岡
野上
趣旨説明
土屋

司（文部科学省大臣官房審議官（高等教育局担当））
智行（大学評価・学位授与機構長）

俊（大学評価・学位授与機構研究開発部教授）

��������の���ー����リテ�のた�の政策
10:50‐12:05

基調講演 �学生���������� ���������の�������の��」

Dr. Sauwakon Ratanawijitrasin（東南アジア教育大臣機構・高等教育開発センター（SEAMEO RIHED）センター長）
質疑応答

12:05‐13:15
13:15‐15:45

休憩
パネ���ス������国境を越えた教育の質保証��国の��テーマ
y 国境を越えた教育の質保証
y 留学生政策・国際教育に関する質保証
パネリスト
y �������������に��る国際学生����������・���ー」

Dr. Aishah Binti Abu Bakar（マレーシア教育省高等教育局アカデミック開発管理課長）

y �学生���������� ���������の��る��に�������質保証�������ス��ト��の�����」Dr. Wyona C. Patalinghug（デ・ラ・サール大学マニラ校（フィリピン） 国際質保証室長）y ��ト��国��学�ー�����に��る質保証政策」
Dr. Le Quang Minh
（ベトナム国家大学ホーチミン市校副学長）

y �マ�ー��に��る国境を越えた教育の質保証」
Mr. Mohamad Dzafir Mustafa（マレーシア資格機構（MQA）質保証研修センター長）− 169 −y �������������������������������
���

Dr. Mengquan Lin（中国教育部学位・大学院教育発展センター（CDGDC）評価部長）

y �������������������������
Dr. Innwoo Park
（高麗大学校教育学部教授）
モデレーター
土屋俊（大学評価・学位授与機構研究開発部教授）

15:45‐16:00

休憩

����
���ン��������������������
16:00‐17:40

事例発表
y 事例発表Ａ：�����会���������������������
�������
������������
関隆広（名古屋大学大学院工学研究科教授）

y 事例発表Ｂ：���������������������������
������ー�ー����������
松野
明久（大阪大学大学院国際公共政策研究科教授）
y 事例発表Ｃ：���������������������Ａ�����
������������
武川基（早稲田大学大学院アジア太平洋研究科大学院生）
y 事例発表Ｄ：
����������ー�ー�������
������坂
一博（一橋大学大学院国際企業戦略研究科大学院生）
コメンテーター
二宮
皓（比治山大学・比治山大学短期大学部学長）

Dr. Sauwakon Ratanawijitrasin（東南アジア教育大臣機構・高等教育開発センター（SEAMEO RIHED）センター長）
モデレーター
岡本和夫（大学評価・学位授与機構理事）

17:40‐17:45

閉会挨拶
岡本

和夫（大学評価・学位授与機構理事）− 170 −

ＡＳＥＡＮ＋３

Higher Education Quality Assurance Forum