第 1 学年

道徳科学習指導案
令和 2 年 10 月１９日（月）5 校時
男子 2 名 女子 1 名
指１２

主題名

よいと思うことをすすんで

教材名「水の広場」（学研「新・みんなの道徳 2 年」
）

導 者

計3名

村 尾 京子内容項目 Ａ－（１）善悪の判断，自律，自由と責任

主題について（1）主題設定の理由① 指導観
人として行ってよいこと，社会通念として行ってはならないことをしっかりと区別したり，判断したりする力は，児童が幼い時期から徹底して身に付けていくべきものである。それとともに，より積極的で健康的な自己像を描くことができるようにすることが大切である。そのためには，何事も積極的に取り組む姿勢が必要となるが，その原動力が自らを信じる姿勢であると考えられる。ただし，それは，過信や自分勝手ではなく，よいと思ったり正しいと判断したりすることができる力を伴った自信や自立的な態度でなくてはならない。よいこと，正しいことについて，人に左右されることなく，自ら正しいと信じるところに従って，誠実かつ謙虚に行動することは，人として重要なことである。特に，価値観の多様な社会を主体的に生きる上での基礎を培うために，よいことと悪いこととの区別が的確にできるように指導しておくことは重要である。
また，自己を高めていくには，何物にもとらわれない自由な考えや行動が大切ある。自由には，自分で自律的に判断し，行動したことによる自己責任が伴う。自分の自由な意思によっておおらかに生きながらも，そこには内から自覚された責任感の支えによって，自ら信じることに従って，自律的に判断し，実行するという自律性が伴っていなければならない。
② 児童観
この期の児童は，何事にも興味・関心を示し意欲的に行動することが多い反面，まだ集団生活に十分に慣れていないために，引っ込み思案になったり物おじしたりすることも少なくない。
指導に当たっては，積極的に行うべきよいことと，人間としてしてはならないことを正しく区別できる判断力を養うことが大切である。また，よいと思ったことができた時のすがすがしい気持ちを思い起こさせるなどして，小さなことでも遠慮しないで進んで行うことができる意欲と態度を育てる指導を充実していくことが大切である。また，身近な事例を踏まえ，人としてしてはならないことをしないことについて，一貫した方針をもち，毅然とした態度で指導していくことが需要である。
③ 教材観
本教材は，「きけん 水の広場であそばないで」という立て看板のあるところで，自分たちより大きな人たちが遊んでいるのを見て，注意することをためらってしまうという話である。「悪いことやしてはいけないこと」と判断する場面に出会ったとき，注意をためらうみらいくんと，進んで注意しようとするあす
かさんが対比して描かれている。子どもが善悪の判断で迷うことは日常生活の中にはいくらでもある。いつも正しい判断ができるわけでもない。そういう弱さをもちながらも，よいことを進んで行うことのすがすがしさに気付き，小さなことでもよいことを進んでしようとする意欲を高めさせることのできる教材である。

(2) 教材について〇 内容項目の系統（善悪の判断，自律，自由と責任）＜第１学年及び第２学年＞

よいことと悪いこととの区別をし，よいと思うことを進んで行うこと。

＜第３学年及び第４学年＞

正しいと判断したことは，自信をもって行うこと。

＜第５学年及び第６学年＞

自由を大切にし，自律的に判断し，責任ある行動をすること。

＜

自律の精神を重んじ，自主的に考え，判断し，誠実に実行してその結果

中 学 校 ＞に責任をもつこと。
〇 価値構造図
主な場面

心の動き

みらいくんとあすかさんが公園に行くと，「きけん〇

水の広場であせっかく水の広場で遊ぼうと思ってきたのに残念だ。

道徳的価値との関連・善悪の判断・節度・節制

そばないで」という看板が立ってい〇危ないから仕方ないか。

・規則の尊重た。

〇

水も汚れていたしなあ。

・生命の尊さ

〇

危ないな。

〇

看板に気付かないのかな。

〇

いけないな。

〇

少し大きな子たちに注意するの少し大きな子たちが，水の広場で遊んでいるのを見付ける。

注意しに行こうとするあすかさんに「なんで止めるの」と言われ，みらいくんは考えてしまう。

は怖いな。
〇

仕返しされたらどうしよう。

・規則の尊重・生命の尊さ・善悪の判断・規則の尊重・勇気・親切，思いやり(3） 児童の実態
本主題についての児童の実態は，以下のとおりである。
（調査日 令和 2 年 8 月 21 日 調査人数 3 人 質問紙法）【道徳的価値から①~⑥】①

よいと思うことは，進んでしたいですか。
はい

②

３人

いいえ

０人

よいと思うことをしたことがありますか。そのとき，どんな気持になりましたか。
はい

３人

いいえ

０人

はいの理由
・友達の係の仕事を手伝えて嬉しかった。
・友達に課題帳の書き方を教えてあげたときに，できて嬉しかった。
・教室をきれいに掃除した方がいいと思ってしたら，すっきりした。
③

よいことだと思ったのに，できなかったことはありますか。それは，どうしてですか。
はい

１人

いいえ

２人

はいの理由
・手伝ってあげようと思ったけど，自分にはするのが難しかったから。
（追加調査④授業中に手遊び・・よい 0 人

9 月 3 日 調査人数 3 人 質問紙法）

悪い 3 人

あなたならどうしますか。
・友達がしていたら,だめだよと教えてあげる。
・だめだよと声をかける。
・注意する。
・自分がしていたら,手遊びをやめる。 ２人・だめと自分に言い聞かせる。 １人⑤

遊んでいるときのお手伝い・・する 1 人

しない 2 人

あなたならどうしますか。
・今日はしないという。
・ちょっと今遊んでいるからと言う。
・一回遊ぶのをやめてお手伝いをして終わったら遊ぶ。
⑥

つい,嘘をついてしまった・・よい 0 人

悪い 3 人

あなたならどうしますか。
・ごめんなさいという。
・ごめん,おかあさん,嘘ついちゃったという。
・次からうそをつかないで,正直に言う。

【研究主題との関連から④~⑤】⑦

いろいろな勉強で，自分の考えを発表するのは好きですか。それは，どうしてですか。
好き

３人

まあまあ好き

０人

嫌い０人

好きの理由
・楽しく勉強ができるから。
・発表すると，お友達に褒めてもらえるから。
・自分の考えを伝えないといけないから。
⑧

いろいろな勉強で，友達と話し合うのは好きですか。それは，どうしてですか。
好き

３人

まあまあ好き

０人

嫌い

０人

好きの理由
・お友達の理由が聞けたり，私の理由を教えてあげられたりするから。
・おもしろい話も聞きたいから。
・いろいろなことが分かるし，楽しいから。
（考 察）【道徳的価値から①~⑥】①～③から，３人ともよいと思うことを進んでしたいと思っており，実際に実践していることが分かる。
また，よいことをしたことで，満足感や達成感を味わうこともできている。また，よいことだと思ったのに，できなかった子どもは一人しかいなかったが，他の児童も全て思った通りにできているわけではないと思われるので，なぜできないことがあるのか視点を与えて考えさせていきたい。
④～⑥から，子どもたちはよいこと・悪いことの判断はできている。また，いけないことをしている人には注意したいと思っていることが分かる。ただ，自分自身の事柄では，やってしまった後に反省する気持ちや素直に謝る気持ちがあるものの，そうなる前にどうしたらよかったのかというところが弱いので，どんな気持ちが必要だったのかを考えさせていきたい。
【研究主題との関連から⑦~⑧】⑦～⑧から，子どもたちは発表することや話し合うことが好きであることが分かる。３人しかいないため，一回の発表だけでなく，いろいろな考えを出したり，前の考えに付け足したりして何回も発表することで授業も成り立っている現状である。しかし，自分の考えをもつまでに時間のかかる子どももいるので，友達の意見を聞くことでヒントをもらいながら，しっかりとした根拠をもって，話し合わせる活動の設定をしていくようにしたい。

３

指導の全体（事前事後指導・他教科との関連）

次

道徳科の関わり＜雨上がり（善悪の判断，自律，自由

他教科活動の関わり
生活科：「わくわくどきどきしょうがっこう」と責任）＞「めざせいきものはかせ」「このままじゃいやだな」と感じた

入学式
１年生を迎える会
交通教室
全校朝会

り，
「どうしようかな」と、迷った
事行事・体験活動などり，「よしやろう」と自分で決めたり小学校 1 年生になって，どんなこ児童集会することの大切さが分かり，よいと思とをしたいか，どんな１年生にな

健康タイムったことを自分から進んでやろうとすりたいのか希望をもって生活しなかよし体育る心情を育てる。

ようとする。

なかよし音楽
音読発表会

生きもののことを知り，命の大避難訓練

切さを考え，住みやすいすみかを水泳大会作る。

始業式

前＜「まいごのすず」（親切・思いやり）＞

終業式

相手のことを考えて，親切な行為をすることの大切さが分かり，相手のこと

国語科：「なんていおうかな」を考えて親切な行為をしていこうとす
嬉しい・悲しいなどの気持ちをる態度を養う。

どんな言葉で伝えたらよいのか考える。
本

主題名：よいと思うことをすすんで後い」（善悪の判断，自律，自由と責任）＞過ちを認め，自分がよいと思うこと

○飼育当番

ィア活動

国語科：「むかしばなしがいっぱ
事

事○朝のボランテ

中心価値：Ａ－（１）善悪の判断，自律，自由と責任＜みんなのニュースがかり○係や日直の仕○給食当番

教材名：水の広場（学研「新・みんなの道徳 2 年」）
時

常時活動○たてわり班掃除○帰りの会の昔話を通して，よいことと悪いこを進んで行おうとする判断力を育てとの判断を正しく行うことが大る。

切なことに気付く。

「今日のキラリ」発表

４

研究主題（仮説）とも関連
研究主題と本授業を関連付けていくために，次のような手立てをとっていく。
（１）仮説１ 道徳の時間において，考え・議論する場や方法，自覚化を促す工夫をすることで，深い学びが実現するのではないか。
● 登場人物の気持ちを自分の問題として捉えさせるために，ペープサートを活用する。
●

問いかけを行う際に，考える視点を与えることで，揺さぶりをかけ，思考を促す。

（２）仮説２ 板書や資料等の指導方法を改善したり，見取りの視点を設定し評価につなげたりすることで，指導に生かし，道徳性を高めることができるのではないか。

５●

登場人物の揺らぐ気持が可視化できるように，挿絵や子どもから出てきた言葉を対比させて板書する。

●

見取りの視点に沿った本時の目標を設定し，指導に生かすことで道徳性を高める。

本時（１）ねらいよいと思うことを進んで行うことのすがすがしさに気付き，小さなことでもよいことを進んでしようとする意欲を高める。
● 見取りの視点と本時の目標（具体的な姿）
視点① 価値理解，人間理解，他者理② 多面的・多角的な考え方へ解などの道徳的価値を自分③ 自己の生き方について発展しているか。

考えを深めているか。

自身との関わりの中で深めているか。
具体的な姿・登場人物の行動や気持ちを自・自分と違う意見や立場を受・授業を終えて，自分はこう（下学年）分のこととして考えている。

け入れている。
（ワークシーしたいという気持ちを言ト・発言）

葉や文字に表している。

（発言）
・自分の生活や考えを見直そうとしている。
（反応・発言）・登場人物の行動をもっとこ（ワークシート・発言）

うしたらよいのにと考えている。
（ワークシート・発言）（２）指導に当たって① 気付く
アンケートの結果から，これまでの生活を振り返らせ，本時の主題にかかわる「善悪の判断」について迷う弱い心をもっていることに気付かせ，めあてを立てるようにする。
② さぐる・見つける
教材文を読み，人物相関図を用いることで対比している 2 つの気持ちに気付き，感想を通して考えていきたい場面や価値を焦点化する。また，登場人物の気持ちに迫るために，ペープサートを用いる。
③ 深める「これまでの自分」「授業で学んだこと」「これからの自分」の観点でワークシートに書くことで，自分はこれからどうしていきたいのかという意欲の高まりを捉えさせる。
④ 高める
よいと思ったことをすることに迷うこともあるが，自分を信じて実行することの大切さを感じさせ，これからの実践に向けて意欲を高めさせる。

（３）実際指導
主な学習活動・予想される児童の反応
課程
１ アンケートの結果から，考えていきたい価値

気の意識化

・

アンケートの結果を提示し，よいことか悪問題に気付く。

いことか，自分ならどうするかを思い起こさ・せる。また，なぜいけないことだと分かってい授業中に手遊びすることはいけないことだ。

・ 遊んでいるときは手伝いたくない。
付

教師の具体的な働きかけ※評価（評価の手段）

時間(分)

・るのに，してしまったのかも考えさせる。
６

嘘はいけないから，誤らないとだめだ。
く※・〇

つい，嘘をついてしまった時

登場人物，場面の状況を簡単に説明して資きたい問題について話し合う。

料を範読する。

（１） 水の広場で遊んでいる少し大きな子・人物の相関図を示すことで，話のあらすじどもたちが見えたとき，みらいくんたちを確認し，考えていきたい問題を焦点化する。

はどんなことを考えたのか。の遊んでいるときのお手伝いか。
（反応・発言）３ 教材文「水の広場」を読んで，考えてい値〇

自分の生活や考えを見直そうとしている

どんなきもちがたいせつだろう。

さ授業中の手遊び

２ めあてを立てる。
よいとおもったことをするためには，価〇・

みらいくんもあすかさんもいけないことだ・遊んだらいけないのにな。と思っている考えが同じであることを確認

・かんばんに気付いていないのかな。

する。

・危ないな。
ぐ・なんで遊ぶのかな。
27

焦る（２） みらいくんは，なぜ考えてしまった・のか。

みらいくんの気持ちを引き出すために，注

点
化

・
見

意する対象が「少し上の子」「同じ一年生」「知・だめだよ。大きい子に怒られるよ。

らない上の子」だったらどうするのかという・仕返しされたらどうしよう。

視点を与え，その根拠を明らかにしながら発・いけないことをしているのに，どうして言させる。

止めるの。
・つ・いいことなんだから注意しようよ。

※

登場人物の行動や気持ちを自分のこととして考えているか。（発言）

追け（３）自分だったらどちらの行動をとるか。

求る・・いけないことをしているから，あすかさどちらの行動をとるかネームプレートを貼んのように注意する。

らせ,それはなぜなのかを話し合わせる。
・・大きな子たちに注意するのは，ちょっとあすかさんとみらいくんの気持ちを，ペープサートを使って表現することで自覚化を怖いから迷ってしまうかも。

促す。
・もし，何も注意しなかったら，大きな子たちはどうなるか想像させる。
※

自分と違う意見や立場を受け入れているか。
（ワークシート・発言）

・ぼく・わたしなら～する。

※

登場人物の行動をもっとこうしたらよいのにと考えているか。
（ワークシート・発言）

４ よいと思ったことをするためには，どの・ これまで考え，話し合ったことを基に，どんような気持ちが大切なのかを考える。

な気持ちが大切なのかを子どもの言葉で表現させる。

よいとおもったことをするためには，・ゆうきをもつことやあいてのことをかんどちらの考えも認めたうえで，よりよい方法は何かを確認させる。

がえるきもちがたいせつだ。

価値深のめ自るよいとおもったことをするためには，５ これまでの自分を振り返り，今後大切にゆうきをもつことやあいてのことをかんしていきたい気持ちについて考える。
がえるきもちがたいせつだ。

「これまでの自分」「授業で学んだこと」「これからの自分」という観点で考えたことをワーク７

シートに書かせる。
※

覚

自分の生活や考えを見直そうとしているか。

化※（ワークシート・発言）

授業を終えて，自分はこうしたいという気持ちを言葉や文字に表しているか。
（ワークシート・発言）

価６

教師の説話を聞く。

値

高

よい行いをしてくれる一年生３人の姿にのめついて話し，今後もよいことをしていく大意る

切さを説く。

欲化・ よいことをした時とできなかった時の気持ちを対比して考えさせる。
５・

よいことか・悪いことかを判断して行動に移すことは，自分の心が決めていくことを伝える。

「なんで、とめるの。
」

板書計画

あいてのことをかんがえる
きもちがた
いせつだ。

すっ
き
りよ
いとおもったことをする
ためには，ゆうきをもつことや・
けがをしてしまう
かもしれないよ。

・
い
い
ことなん
だ
からちゅう
いしようよ。

・い
けな
い
ことをしているのに，どうして。

・ ・ ・こわいな。

しかえしされたらどうしよう。

だ
めだよ。
おおき
い
こにしかられるよ。

「
ちょっとまってよ。
」

・かんばんにきづいてい
な
いのかな。

・
あそん
だ
らい
けな
いのにな。

わるいことだもやよいことがしたい・
あぶな
いなもやな
きもちがた
い
せつだ
ろう。

よ
いとおもった
ことをす
る
た
めには，
どん

みずのひ
ろば