JACET-Kanto Newsletter
一般社団法人大学英語教育学会関東支部
September 30，2018 No.11

JACET 関東支部ニューズレター第 11 号（WEB 版）刊行に寄せて支部長

木村松雄（青山学院大学）

JACET 関東支部ニューズレター（WEB 版第神田外語大学の後援を得て、2018 年 7 月 8 日（日）

11 号）をお届け致します。関東支部ニューズレタ

同大学幕張キャンパスにて、「英語教育におけるー委員会委員長の佐野富士子先生（常葉大学）とアクティブラーニングの課題と可能性

副委員長の下山幸成先生（東洋学園大学）を初め（ Challengesとする委員会委員の先生方の不断のご尽力に衷

Learning in English Language Education）」を心より御礼申し上げます。2013 年度より学術研

大会テーマとして開催されました。この大会テー

究 発 表 は 、「 関 東 支 部 紀 要 」（ JACET-KANTO

マは、2017 年第 56 回 JACET 国際大会（於青山

Journal）（委員長：伊東弥香先生（東海大学）、学院大学）開催時に於ける関東支部特別企画「学副委員長：小田眞幸先生（玉川大学）に掲載し、習とは？」で扱った「アクティブラーニング」に

支部活動報告全般については、本「ニューズレタ

特化した講演（溝上慎一氏：京都大学教授）とシー（WEB 版）」
（年 2 回刊行）に掲載しておりま

ンポジウム（中野美知子氏：早稲田大学名誉教授）す。「紀要」と「ニューズレター」は車の両輪の（森田正康氏：ヒトメディア CEO）
（溝上氏）へ如くそれぞれの責任を果たしながら相互補完的の大きな反響を受け、さらに深い学びを得るためな関係を維持し関東支部の重要なメディアとし特別に企画したものです。基調講演には、「OECDて機能しています。本号は 2018 年度の第 1 回目

Education2030」日本代表を務める白水始氏（東（通算第 11 回目）のニューズレターとなります。

京大学 高大接続研究開発センター教授）を御迎

第 11 回（2018 年度）JACET 関東支部大会は、

えし、改めてアクティブラーニングの課題と可能

andPossibilities

ofActive

目次
・巻頭言
支部長 木村松雄- 1-

・第 11 回関東支部大会報告
支部大会運営委員長 新井巧磨

-2-

・第 1 回支部総会報告
支部事務局幹事 髙木亜希子
・月例研究会報告
月例研究委員会委員長
山本成代
月例研究委員会副委員長 奥切恵
辻るりこ

-10-

・青山学院英語教育研究センター・JACET 関東
支部共催講演会報告支部研究企画委員 飯田敦史
支部研究企画委員 辻るりこ
-13・支部紀要編集委員会からのお知らせ
支部紀要編集委員長 伊東弥香

-15・事務局だより支部事務局幹事 髙木亜希子-16--12-1-

性についてお話し頂きました。2 年に亙る同一テ

今後、JAAL in JACET 学術交流集会（12 月 1 日）、ーマによる講演等を企画し感じたことは、英語教『関東支部紀要』、『英語教育』（大修館書店）等

育全体が、「学習中心主義（Learning-centered）」

で発表する予定です。どうぞご期待ください。

に収斂されつつあるということでした。理想とす

JACET 関東支部 2018 年度後半の活動へのごる「学習（Learning）」は今後 AI や AR の進捗に

理解とご協力を何卒宜しく御願い申し上げます。

伴い大きく変容していくことが想定されますが、それではなかなか育ちにくいとされる異文化間

第 11 回関東支部大会報告

能力の育成の議論を一方で行いながら、「教師」

支部大会運営委員長（この用語ももう古いのかも知れません）と学習

新井巧磨（早稲田大学）

者それぞれが、どのように関わり合いながら「学第 11 回（2018 年度）JACET 関東支部大会が、習」を発展させていくかが今後の大きな課題ではないかと思われます。

「英語教育におけるアクティブラーニングの課
題 と 可 能 性 （ Challenges and Possibilities of

本支部大会開催に当たっては、大会運営委員長（新井巧磨先生：早稲田大学）、同副委員長（飯Active田敦史先生：群馬大学）、大会実行委員長（伊藤Education）」を大会テーマとし、7 月 8 日（日）泰子先生：神田外語大学）、大会審査委員会委員に、神田外語大学の後援を得て同大学の幕張キャ長（斎藤早苗先生：東海大学）、同副委員長（川ンパスにて開催されました。基調講演には白水始

口恵子先生：芝浦工業大学）、を中核として、多氏（東京大学 高大接続研究開発センター教授）

くの先生方よりご支援・ご協力を頂きました。会をお迎えし、大会テーマと同じ演題の下、お話し場を無償でお貸し下さり、なお周到な準備と結束して頂きました。さらに、今回は「関東支部企画

力で本大会を成功に導いて下さった伊藤泰子先

ワークショップ」や「開催校企画（KUIS Hours）」

生を核とする神田外語大学の先生方・職員の皆さを設け、アクティブラーニングに関わる発表を複

まには特に衷心より御礼申し上げる次第です。ま数実施致しました。この他、アクティブラーニン

たいつも支部運営全般においてご尽力頂いていグ関連の研究発表や実践報告、賛助会員発表も多る副支部長（笹島茂先生：東洋英和女学院大学）、数行われ、そのうえ好天に恵まれたこともあり、副支部長（藤尾美佐先生：東洋大学）、支部事務

150 名以上の方々にご参加頂くことができまし

局幹事（髙木亜希子先生：青山学院大学）、支部

た。また、運営においては、大会実行委員長の伊幹事（山口高領先生：立教女学院短期大学）、同藤泰子先生を中心に、神田外語大学の先生方・学（伊東弥香先生：東海大学）、同（奥切恵先生：

生アルバイトの皆様に多大なるご尽力を賜り、お聖心女子大学）、同（新井巧磨先生：早稲田大学）、

かげさまで例年以上に円滑な大会とすることが同（山本成代先生：創価大学）、同（飯田敦史先できました。ここに改めまして厚く御礼申し上げ

生：群馬大学）の皆様に衷心より御礼を申し上げ

ます。

ます。

Learning

inEnglishLanguage

来年度の支部大会会場は未定ですが、本年度とJACET 関東支部特別研究プロジェクト「英語同時期にて開催される予定です。より大勢の方々

教育に関する自治体の研究テーマに関する調査」にご来場頂き、一層ご満足頂けるようなものにし「英語教員養成コア・カリキュラムに関する調ていければと存じます。

査」へのご回答誠に有難うございます。どちらも50％に近い回収率を得て、現在鋭意分析中です。
-2-

以下は、各発表の後記です。司会の先生方にご執筆頂きました。ご協力に心より感謝申し上げまthe audience which aim to promote KUIS

す。なお、賛助会員発表やキャンセルのあった発

students’ self-directed learning skills. They

表は後記の記載がございません。

provided background information as to theircenter and detailed what roles they are
expected to play as learning advisors. They also

■研究発表・実践報告・ワークショップ■

talked about how they train their student staff#01. 関東支部企画ワークショップ 09:30～10:35

and volunteers so that they can play a role ofPromoting Active Learning In and Out of thepeer supporter with the ownership of theClassroom

programs

thecenteremphasizedtheimportance

Murphey, Tim (Kanda University ofInternational Studies)

provides.
ofTheypromotingmetacognitive thinking for learners to be

Deacon, Brad (Nanzan University)reflective

andself-directed

in

their

own

learning processes. A number of hands-on
本発表では、Active Learning（以下 AL と表advising sessions were accompanied to help the記）を支える理論や条件が示され、学生が期待すaudience better understand the issues involved

る AL の内実がリサーチ結果と共に明らかにされinた。また、学生のより主体的な関わりを促す教室

presentation was over, several questions were

内外で応用可能な AL の様々な手法について、参raised from the audience, one of which concerns

加者は体験と実例を通して学ぶ機会を得た。お二the possibility of applying learner training to

人の講師の見事なチームワークと参加者同士のthe

活発なやりとりを中心に進められたワークショ

presenters suggested that the topic of learner

ップは、授業における AL の更なる可能性を示唆

training be included in the teacher training

する大変興味深い内容となった。

programs. Once the teachers recognize theactualhighadvising

schoolsessions.

contextin

AfterJapan.

theThevalue of learner training, there will be more

（吉住香織・神田外語大学）

efforts to realize it in their classrooms, and#02. 開催校企画 KUIS Hours

10:45～11:50

such recognition will eventually lead them to

Empowering Students through Autonomy: How

seek further professional training for learner

KUIS

advising.

Encourages

Life-Long

Self-Directed

Learning(Siwon Park; Kanda University of
Watkins, Satoko (Kanda University ofInternational Studies)International Studies)
Curry, Neil (Kanda University of#03. 関東支部企画ワークショップ 09:30～10:35

International Studies)

アクティブ・ラーニングの実際：音声指導を中心に

Ms. Watkins and Mr. Curry from Kanda

How

University of International Studies (KUIS)

to

Incorporate

AL

into

EnglishPronunciation Teaching

introduced their training programs in their

田邉祐司（専修大学）

self-access learning center (namely, SALC) to-3-中学生や高校生にどのような音声指導を行え心とした CLIL の授業展開は参考となるものだっば効果的かということに関して、具体的な方法た。発表後、英語教員を目指す大学生からも勉強（e.g.同じ母音を使っている単語をたどりゴールになったとの意見があった。

を目指す「発音迷路」や、単語と文のリズムが同（菊池尚代・青山学院大学）

じものを選ぶといったタスク）を実際に聴衆が体験しながらのご講演でしたので、会場が大いに盛#07. 研究発表 10:45～11:15

り上がりました。教師が「教え込む」のではなく、Assessing ELF Knowledge and Skills in a CLIL

「つかませること」が重要とのお言葉が印象的でClassroom Context
Nakamura, Yuji (Keio University)

した。
（米山明日香・青山学院大学）

Murray, Adam (University of the Ryukyus)#04. 関東支部企画ワークショップ 10:45～11:50

本発表では、教室における CLIL の実践におい英語授業におけるアクティブラーニングの事前て ELF の知識とスキルをどう評価するかについ準備と実践て、研究報告がなされた。発表者の授業のねらい

Preparation and Practice for Active Learning inはアウター・サークルやエクスパンディング・サEnglish Classークルで使用される英語の多様性について学生
下山幸成（東洋学園大学）の認識を高め、多様な活動によってリスニング・
スピーキングのスキルを高めることであった。学事前準備も重要であるが、授業内での生徒の反生は英語の多様性について肯定的な評価を下し

応を見ながら軌道修正も重要であること、生徒がており、評価ツールや波及効果の妥当性が検証さ「面白そう」「やりがいがある」「やればできそう」

れた。

「やってよかった」と思えるような授業を行い、（佐竹由帆・駿河台大学）

それに対する生徒からのフィードバックを大切にすることなどがアクティブラーニングにおい#08. 実践報告 11:20～11:50て必要だと述べられた。下山先生らしい熱意溢れ

日本の大学生のための CLIL 教材開発：世界遺産

るご講演となったことは言うまでもなく、会場はCLIL Materials Development for Japanese

盛り上がった。

University Students: The World Heritage Sites（米山明日香・青山学院大学）

笹島 茂（東洋英和女学院大学）
仲谷 都（東洋英和女学院大学・非常勤講師）#05. 実践報告 09:30～10:00

油木田美由紀（東洋英和女学院大学・非常勤講師）

Integrating Aspects of Active Learning in

小杉弥生 （東京女子大学）

CLIL: A Report on German Studies in English
本発表では、発表者が開発した CLIL の教科書

Crawford, Michael (Dokkyo University)『CLIL World Heritage』（三修社）の特徴が説明
獨協大学外国語学部ドイツ語学科の学生を対された。興味あるインプットにより学習の動機づ象に行った CLIL 授業の実践報告であった。学生

けを行い、簡単な会話・一目でわかるフローチャのプレゼンテーション、ジグソーやインフォメー

ートや地図を使用するなど足場かけの工夫をす

ションギャップなど、アクティブラーニングを中ることにより学習者の理解を促進した。具体的に-4-

授業でどのようにこの教科書やワークシートを論づけている。

使用して教えているのか、学生の反応と新たな課（小屋多恵子・法政大学）

題についても提示された。
#12. 実践報告 11:20～11:50（佐竹由帆・駿河台大学）

Students’ Reaction to the Duolingo Language#09. 研究発表 09:30～10:00

Learning App in a University Setting

自己決定理論は L2 動機づけ研究にとって時代遅Isaacson, Jonathan (Tokyo International
University)

れなのか？
Is Self-Determination Theory Outdated in L2

本発表は、言語学習アプリである Duolingo をMotivation Research?
馬場正太郎（東京外国語大学・大学院生）

活用した指導の実践報告であった。参加者は日本の大学生 22 名で、Duolingo を 1 学期間使用し英「本当に自己決定理論は時代遅れなのか」とい語学習を行った。発表では、アプリの特徴や授業

う大きな命題に答えるため、自己決定理論を用いでの活用法の紹介に続き、3 回の調査で収集された先行研究例、特にテスト観と受験競争観に関わた学生たちのアプリの印象や使用状況が報告さる研究例から利点と欠点を整理し、今後の研究のれた。報告後は、限られた時間の中、調査結果や展望を示した発表であった。フロアから、研究対

Duolingo の特徴についての質問がなされ、有意義象を大学生とする場合、受験をしないで大学に入な質疑応答となった。

ってくる場合を考慮すべきであること等の助言（藤村朋子・神田外語大学）が寄せられた。
#14. 関東支部企画ワークショップ 15:55～17:00（小屋多恵子・法政大学）

ファシリテーション技術に基づくアクティブラ#10. 実践報告 10:05～10:35

ーニング型の英語指導－ホワイトボード・ミーテ

L2 学習目的、ビリーフ、目標についての母語にィング®を活用して－よる深い対話は習熟度が高くない学習者の能動Active Learning in Teaching English Based on

的学修と動機づけをもたらすか

a Facilitation Technique: Using Whiteboard

L1 Dialogues on L2 Learning Purposes, Beliefs

Meeting®

and Objectives that Generate Active Learning

大場浩正（上越教育大学大学院）

and Motivation for Low-Proficiency Learners
清田顕子（東京経済大学・非常勤講師）

関東支部企画の本ワークショップでは、ファシ
リテーション技術としてのホワイトボード・ミー

習熟度の高くない大学生が、さまざまなアクテ

ティング®の活用法の紹介と体験が行われた。参ィブ・ラーニングを通して①動機づけ、ビリーフ、

加者は A４版のミニホワイトボードとマーカーペ行動に変化が起こるか、②能動的学修が身につくンを持ち、お題が出されると、ペアを組んだ一方

か、③英語力の向上は見られるか、の３点についが会話をスタートし、もう一方がひたすらホワイて報告したものである。その結果、３点すべてに

トボードに聞き取った内容を書き取り、話が一区おいてプラスの効果が見られたことから、アクテ切りしたところで、ファシリテーション技術に基ィブ・ラーニング型授業の意義が確認されたと結づいた質問を次々に加えるという活動であった。
-5-

普段、なかなか英語で発話しない学習者であって刺激し合い、思考を活性化させていった。そしても、相手に話を引き出されていつの間にか英語を

そのタイミングで、協働学習の理論的枠組みを平話しているという現象を起こすツールの活用で易な言葉で具体的に解説した。最後に、講師が実あった。

践している授業を視聴覚資料で生き生きと再現（佐野富士子・常葉大学）

し協働学習の効果を実感させてくれた。
（河内山晶子・明星大学）#15. ワークショップ 14:40～15:45
英語教育におけるアクティブ・ラーニングの可能#17. 実践報告 14:40～15:10

性―ミュージカルを使った英語学習への動機づけ

Challenges and Possibilities of Group Peerと英語表現の定着―

Tutoring:

Potentialof

ActiveLearning

Education:

Using

Musicals

Learners

Towards

Englishinto

EnglishImplications

for

Implementation of Active Learning

Motivate

Learning

Practical

Kodate, Azusa (Kanda University ofandInternational Studies)

河内山晶子（明星大学）

カリキュラム外で学習支援を提供する「神田外Automatization of English Expressions
語大学アカデミックサクセスセンター」で 2017
本ワークショップでは、実際に教室で展開され年度に実施された TOEIC、TOEFL、基礎英語ている「英語ミュージカルを使った授業」が具体（Basic English Course）の向上を目指した 3 つ的に再現され、受講した学生の生の声が多く開示の学習プログラムの実践報告およびプログラムされた。
「story/scenario/song の 3S を使って、学参加者に対して実施されたアンケートの結果報

習者の head/heart/healthy body の 3H が連動し告が行われた。これらのコースでは、2～4 年次のた学習を目指す」という理念のもと、まず学生チューター1 名と英語力向上を希望する学生

storytelling が展開され、character の特徴を踏ま（1～3 名）がグループとなり、10 週間の協同学

えて scenario が各々自由に read aloud される。

習を行う。アンケート結果より、チューターおよ

これに自然な action がついて「行動としての英び指導を受けた学生ともにプログラムを通して語」が具現されていくという流れであった。

の学習効果や満足感など肯定的な影響が見られ（河内山晶子・明星大学）

た一方で、基礎英語コースのチューターに対し研修の必要性あることが分かった。この結果を受け#16. 関東支部企画ワークショップ 15:55～17:00て、改善策として行われた取組も紹介された。

アクティブラーニングを促進する協同学習活動（川口恵子・芝浦工業大学）

Cooperative Leaning Activities that Promote#18. 研究発表 15:15～15:45

Active Learning
伏野久美子（東京経済大学）

アクティブラーニングで文法を学ぶ―ディクトグ
ロスを用いた協同学習の効果―
How

参加者同士がグループを作るところから本ワ

to

Learn

Grammarin

Cooperative

Learning with Dictogloss

ークショップは始まった。講師はまず「自分は教育実践において何を一番大切にしているだろう山本成代（創価女子短期大学）

か」という問いかけをして、お互いに語り合い、

臼倉美里（東京学芸大学）-6-

授業でのディクトグロス（dictogloss）活動が英語学習にどのような効果をもたらすのかにつ#21. 実践報告 14:40～15:10

いて学生の振り返りのコメントの分析を通し報

国際ビジネス交渉における英語力とビジネス・セ

告が行われた。ディクトグロスはディクテーショ

ンスの相互作用ンとして聞き取った内容のメモを元にグループ

Synergy Between English Proficiency andで協力しながらテキストを復元する活動である。

Business Sense in International Business

この活動を通して学習者は文法力・語彙力・記憶

Negotiation

力という様々なスキルを駆使する。特に、意味を戸田博之（東京大学・大学院生）

復元する過程で文法について活発なインタラク
ションが起こり、通常の形態の授業では難しい文ビジネス経験のない大学生・大学院生に、学習法学習が協同学習を通したアクティブラーニン

言語である英語と母語である日本語で、日常場面

グとなり、また、学習の動機付けが高められる効とビジネス場面における依頼の e メールを書いて果もあることが分析より分かった。授業内活動ともらい、それを分析した研究発表であった。e メ

して終わってしまうことの多いディクトグロスールに現れる「ビジネス・センス」（「相手への配を中間試験にとりいれる試みも紹介された。

慮」が主たる要素）はビジネスの経験のない被験（川口恵子・芝浦工業大学）者にとってはやはり難しいものであったが、どのようにビジネス・センスを育んでいくのかなど今#19. 実践報告 15:55～16:25

後の発展が期待される発表であった。発表後の意

学習者と創る異文化適応の英会話授業－聞き取

見交換も大変活発であった。

り調査の結果からJapanese

ESL（田口悦男・大東文化大学）
Students

Talk

about
#22. 研究発表 15:15～15:45

Cross-Cultural Conversation Class They Need

“LINE Study”―自主的な学習の実地

大味 潤（東京経済大学・非常勤講師）“LINE Study”: Autonomous Learning
非言語は、コミュニケーションの中で極めて重木村美由紀

要な役割を果たしているものの、外国語教育では（東京慈恵会医科大学・非常勤講師）

軽視されがちである。本発表は、アイコンタクト、
ジェスチャー、ポスチャー（姿勢）などの非言語若者の間で広く使用されている“LINE”を使用を、英会話の指導にいかに効果的に取り入れ、異した writing 課題を、104 名の学生を対象に 11

文化理解へとつなげていくかの実践報告であっか月実施した研究報告であった。学生は自発的なた。また、学生がそうした授業をどう評価してい参加で、授業評価とは一切関係なく実施された。

るかについても、アンケートやインタビューを通発表者からの、丁寧で、ポジティブなフィードバ

して、量的・質的分析が行われた。分析結果からックや励ましを受け、課題を最後まで終えた学生

は、学生の異文化への気づきや様々なコミュニケ

は 49 名を数えた。学生と発表者のやり取りはすーション上の成果が示唆されたが、同時に「みんべて英語で行われ、“LINE”の持つ手軽さ・即時性、

なと友達になるまでは前に立って発表できない」

そして学習者と発表者双方の熱意により成功になど、現在の大学生の抱える問題も指摘された。

導かれた研究事例であった。

（藤尾美佐・東洋大学）（田口悦男・大東文化大学）-7-

to their Long-Term Career#23. 研究発表 15:55～16:25

藤尾美佐（東洋大学）

Japanese Learners’ Grammaticality Judgment
イギリスの大学に 1 年間留学した大学生 5 名をof wanna Contraction
Ito, Yasuko (Kanda University of International

対象とした調査の結果を基に長期留学の成果とStudies)

諸課題を中心に、学生がどのように変化し、また、その要因について具体例をあげ、論じられた。さ

本発表では、省略形 "wanna" が使用可能な場

らに留学後及び、長期的キャリアにどう結びつけ

合と使用不可能な場合の区別につきまして、文法

るかについての提案が示された。本調査では(1)

性判断課題を用いて検証した研究が紹介されまスピーキング能力（流暢さ）、(2)発話交替と積極した。実験により overgenaralization など、発達的な会話への参画、(3)イギリス文化への適応に注

段階への示唆が得られ、多くの参加者により活発

目し、どのように変化したかを検証した。データな質疑応答が行われていました。

収 集に あたっ ては 、複数 のデ ータを 併用 する
triangulation 方法をとり、アンケート及びイギリ（多田 豪・東邦大学）

ス人母語話者との会話、そして、筆者との日本語#24. 研究発表 16:30～17:00

によるポストインタビューの方法をとり調査をライティング力向上のための品詞認識の重要性行った。結果的に、異文化適応の状態を観察し、とアクティブラーニングを使った品詞理解の取教室内でのディスカッションでの発言には至っり組みていなかったという点が参加者間の共通課題とScaffolding

EnglishWriting

Skillsby

して浮上した。留学前に必要となる研修や留学後

Enhancing Recognition of Parts of Speechの成果を帰国後、いかに維持し、キャリアへとつ

Using Active Learning

なげていくかについての提案が示され、本発表を山科美智子（埼玉女子短期大学）結んだ。質疑応答では、多くの質問が交わされ、温かい雰囲気の中で聴衆の熱気と高い関心が漲

本発表では、英語初級学習者に対し、品詞の認る議論で締めくくった。

識についての教材や指導方法についての発表が（斎藤早苗・東海大学）

なされました。指導の結果としてライティングに多かった品詞のミスが改善され、また学生の活発#26. 研究発表 15:15～15:45

な取り組みや教材についての好意的な反応が多小学校英語指導者のコア・コンピテンスをめぐっく聞こえたのが印象的でした。

て―教職課程調査結果と今後の課題―
Core Competences as Elementary Educators of（多田 豪・東邦大学）

English: Research Findings and Implications#25. 研究発表 14:40～15:10

山口高領（立教女学院短期大学）

日本人大学生の長期留学の成果と課題：事後研修

久村 研（田園調布学園大学・名誉教授）

および長期的キャリアにどう結びつけるか
The

Gains

and

Challenges

ofJapanese

中等教育対象の『言語教師のポートフォリオ

University Students through a Long-Term(J-POSTL)』(JACET 教育問題研究会)の自己評価

Study Abroad: How to Connect their Outcomes

記述文を源泉として開発した「J-POSTL エレメ-8-ンタリー」を中心に、小学校英語指導者のコア・希望する訂正フィードバックに違いがあること、

コンピテンスに纏わる問題について論議された。

また教師が実施する修正フィードバックが学習

具体的に、大学の教職課程修了時までに小学校教者の望んでいるものと必ずしも一致しないこと

職 課程 履修生 が身 につけ てお く必要 があ るコ

が統計的に示された。たくさんの質問やコメント

ア・コンピテンスを特定するために小学校中学校が発せられ、聴衆の訂正フィードバックへの関心の連携を考慮に入れた小学校と中学校英語教員の高さがうかがわれた。

要請課程を有する全国の大学における英語教育（奥切 恵・聖心女子大学）

担当者を対象とした質問紙調査結果についての報告があった。最終的に、小学校英語指導者がか#28. 研究発表 15:15～15:45

かえる問題点と今後の諸課題が示された。特に、シャドーイング・トレーニングにおける第二言語「主体的な学び」の実現に関わる自立学習に課題

流暢さ指標と再生率の質的変化があることが分かった。「読む活動」の大半の記

Shadowing Training: Qualitative Changes of

述文が養成課程に含まれていない。次期指導要領

L2 Fluency Markers and Rate of Speechの内容を考慮すると「語彙」や「文化」とともにReproduction

養成課程で必要な記述文を拾う必要がある。ただ

村岡有香（聖学院大学）

し、教育方法の改善や小学校教育における英語教
育の意義を考慮すると、養成課程の指導者の意識

本研究は、スピーキング能力を養成する有効な改革が求められる。究極的には、小学校教員のた手段としてのシャドーイングに着目し、そのトレめのエレメンタリー・ポートフォリオに対する理ーニングが外国語としての英語の流暢さにどの解を深める必要がある。総じて、活発な質疑応答

程度寄与するのかについて実践・分析を行った。

により白熱した議論へと盛り上がり、聴衆の深い

シャドーイング・トレーニングを目的とした教科

関心を垣間みる発表であった。

書を用いた半期授業において毎回一定時間トレ（斎藤早苗・東海大学）

ーニングを行い、シャドーイング及び自由スピーキング音声を多角的に分析した結果、発話内容の#27. 研究発表 14:40～15:10

高度化に加え、音再生能力及び発話速度の向上がDiscrepancy between Teachers’ and Learners’

見られた。

Preferences of Oral Corrective Feedback Types（佐藤 健・東京農工大学）

Sekine, Yukihiro (Kansai University,#30. 実践報告 15:15～15:45

graduate student)
Sano, Fujiko (Tokoha University)

The Effects of Different Learning Conditions on
Vocabulary Knowledge

コミュニカティブな英語授業を行っている中、Kawakami, Mutsumi (Tokyo Denki University)

学習者が発する英語に文法的誤りがあったとき、教師による訂正が効果をもたらすためにはどの

本発表では、協同的なタスク (collaborative

訂正方法が望ましいのか学習者目線で問題の解task) が語彙知識の獲得に与える影響について報答のひとつを明らかにした研究発表であった。日

告いただいた。調査では、協同的なタスクとして本の大学生による英語習得において、習熟度レベ(a) ディクトグロス、(b) 空所補充課題を行った

ルや海外留学経験の有無によって学習者自身がグループと、(c) 空所補充タスクを一人で取り組-9-

む統制群とで目標語の定着度を比較した。結果と・平成 29 年 12 月 9 日（土）飯田敦史（群馬大学）

して、協同的なタスクは語彙学習を促進し、ディ「自己表現力育成のための英語ライティング

クトグロスを行った実験群が最も成績がよいこ

指導：英語俳句を用いての実証研究」とがわかった。意味交渉やタスクの特性を中心に

・平成 30 年 1 月 20 日（土）山本志都（東海大学）

考察および質疑がなされた。

「コンテクストがもたらす異文化的状況から（鈴木健太郎・共栄大学）

見る異文化コミュニケーション」(3) 支部月例研究会の開催

第 1 回支部総会報告

名称：関東支部月例研究会

支部事務局幹事

場所：青山学院大学

髙木亜希子（青山学院大学）

規模：毎回約 40 名
日時と内容：

2018 年 7 月 8 日（日）に、神田外語大学 4 号

・平成 29 年 5 月 13 日（土）柴田真一（目白大学）

館第 101 教室に於いて、2018 年度第 1 回支部総「英語運用力向上の秘訣」

会が開催されました。支部総会では、2017 年度

・平成 29 年 6 月 10 日（土）田中茂範（慶應義塾

事業報告・会計報告、2018 年度事業計画につい大 学 ）「 英 語 教 育 の 条 件 ： authenticity,ての説明が行われました。以下に内容を記載いた

meaningfulness, and personalization」
・平成 29 年 11 月 11 日（土）小林めぐみ（成蹊します。なお、会計報告は省略します。

大学）「映画を通して学ぶ World Englishes」■2017 年度事業報告■
Ⅱ．『紀要』「支部ニューズレター」等の出版物

Ⅰ．大会、セミナー等の開催（1 号事業）の刊行（2 号事業）

（1）支部大会の開催(1)『JACET 関東支部紀要』第 5 号（英語名：2017 年度は、関東支部担当で国際大会開催のた

JACET-KANTO Journal ）め、支部大会は実施せず。
（2）支部講演会の開催

日時：平成 30（2018）年 3 月 31 日

名称：青山学院英語教育研究センター・JACET

規模：約 1100 冊(2)「JACET 関東支部ニューズレター」第 9・10

関東支部共催講演会

号

場所：青山学院大学

日時：①平成 29（2017）年 10 月 31 日

規模：毎回約 40 名

②平成 30（2018）年 3 月 31 日

日時と内容：
・平成 29 年 4 月 8 日（土）抱井尚子（青山学院※JACET 関東支部ホームページに pdf で掲載

大学）「英語教育研究における混合研究法の可（3）JACET 関東支部創設 10 周年記念誌の刊行

能性」

日時：平成 29 年 4 月 1 日

・平成 29 年 9 月 9 日（土）菊池尚代（青山学院

発行部数：1200 冊

大学）「英語を媒介言語とした大学授業の課題
Ⅲ．その他（5 号事業）と展望」
・平成 29 年 10 月 14 日（土）馬場哲生（東京学（1）支部総会の開催

芸大学）「英語教員の養成・研修コア・カリキ

名称：2017 年度第 1 回、第 2 回関東支部総会

ュラムの開発：目標と課題」

日時：①平成 29（2017）年 6 月 10 日（土）- 10 -

②平成 29（2017）年 11 月 11 日（土）内容：

場所：青山学院大学

・英語教育及び関連する分野にて、現在活躍中の目的：①2016 年度の支部の事業報告、会計報告

研究者達による、最新の研究成果や知見を発表

2017 年度の支部の事業計画

する講演会を定期的に実施する。

②2018 年度の支部の事業計画、予算案お・英語教育をより実践に結びつけるため、実業界よび人事案の審議

で英語コミュニケーションに携わっている専（2）支部役員会の開催

門家にも、講演を依頼する。
規模：毎回約 40 名

名称：関東支部運営会議
日時：平成 29 年 4 月 8 日、5 月 13 日、6 月 10日、9 月 9 日、10 月 14 日、11 月 11 日、

Ⅱ．
『紀要』「支部ニューズレター」等の出版物の12 月 9 日 平成 30 年 1 月 20 日

刊行（2 号事業）（1）『JACET 関東支部紀要』第 6 号（英語名：

場所：青山学院大学

JACET-KANTO Journal ）■2018 年度事業計画■

日時：平成 31（2019）年 3 月 31 日

Ⅰ．大会、セミナー等の開催（1 号事業）

規模：約 1100 冊（1）支部大会の開催「JACET 関東支部ニューズレター」第 11・（2）

日時：平成 30（2018）年 7 月 8 日（日）12 号

場所：神田外語大学

日時：①平成 30（2018）年 9 月 30 日
②平成 31（2019）年 3 月 31 日

規模：約 350 名

目的：支部活動の動向や支部会員への英語教育に（2）支部講演会の開催関する情報提供と情報交換を行う。

名称：青山学院英語教育研究センター・JACET※JACET 関東支部 HP に pdf で掲載

関東支部共催講演会
日時：平成 30（2018）年 4 月、9 月、11 月、12
月、平成 31（2019）年 1 月の 5 回を予定

Ⅲ．その他（5 号事業）

場所：青山学院大学（1）支部総会の開催

内容：

名称：2018 年度第 1 回、第 2 回関東支部総会

・英語教育及び関連する分野にて、現在活躍中の

日時：①平成 30（2018）年 7 月 8 日（日）②平成 30（2018）年 11 月 10 日（土）研究者達による、最新の研究成果や知見を発表

場所：神田外語大学・青山学院大学する講演会を定期的に実施する。
・英語教育をより実践に結びつけるため、実業界

目的：①2017 年度の関東支部の活動、会計報告、で英語コミュニケーションに携わっている専および 2018 年度の関東支部の活動計画、門家にも、講演を依頼する。

予算案および人事案を示す。社員選挙につ規模：毎回約 40 名

いての説明を行う。

（3）支部月例研究会の開催②2019 年度の関東支部の活動計画、予算

名称：関東支部月例研究会

案および人事案の審議・承認を行う。

日時：平成 30（2018）年 5 月、6 月、10 月の 3
回を予定
場所：青山学院大学(2) 支部役員会の開催
名称：関東支部運営会議
日時：平成 30（2018）年 4 月、5 月、6 月、9 月、- 11 -

10 月、11 月、12 月、平成 31（2019）年 1■月例研究会 5 月報告■

月、3 月

日時：2018 年 5 月 12 日（土）16:00-17:20
場所：青山学院大学総研ビル（14 号館）10 階第場所：青山学院大学

18 会議室目的：支部の運営における審議、計画の立案を行

題目：言語教育におけるナラティブ分析

う。

講師：宮原万寿子（国際基督教大学）

月例研究会報告
本講演では、主として言語教育におけるナラテ

月例研究委員会委員長

ィブ分析の方法論について語られた。まずはナラ

山本成代（創価女子短期大学）

ティブとは何か、という問いかけから始まり、特月例研究委員会副委員長
奥切恵（聖心女子大学）に研究者の批判的・内察的思考の重要さについて

辻るりこ（神田外語大学）の説明があった。reflection と reflexivity の違いに つ い て も 触 れ ら れ 、 reflection が ‘thinking
about something after the event’ を意味するの■2018 年度上半期活動報告■2018 年度上半期は、5 月、6 月の 2 回にわたっに 対 し 、 reflexivity は 自 分 の 立 ち 位 置て月例研究会を開催した。5 月 12 日に宮原万寿子（positioning）を踏まえ、自らが自分と向き合う

先生（国際基督教大学 課程准教授）、6 月 9 日に「内省」と‘ongoing self-awareness’を含むと解説

萓忠義先生（学習院女子大学教授）をお招きした。

された。さらに、内察的思考理論と研究手法への両先生のご発表とも内容の濃い充実したものだ

取り入れ方が説明され、取り入れ方によって、研った。宮原先生のご発表は、ナラティブ分析に関究結果が豊かな産物となることが示された。宮原

して、ご自身の研究事例も踏まえて聴衆にわかり

氏の実際のナラティブ研究事例も示され、内察的やすいように説明された。萓先生ご発表には 40

思考がどのように研究プロセスに取り入れられ、名近くの参加者があり、萓先生様々な教授経験に研究者自身のアイデンティティがどのような影裏打ちされた説得力のあるご発表に魅了された。

響をもたらすかということが、わかりやすく語ら

ご発表後も多くの質問が会場から出され、質疑応れた。

答からも得るものが大きかった。参加者も具体的研究者の内察的思考がリサーチクエスチョン

な学習法へのヒントなどを得て、大変有意義な時と方法論及び分析結果の全てに影響し、その解釈間を持てたと言えよう。各先生方のご発表内容には多様であり、またそれが研究の深さに繋がるこ

関しては、後述の月例研究会報告詳細を参照。

とも語られた。実例などにも言及があり、多くの過去研究についても知識共有され，内察的思考を取り入れることにより、他の方法では見えてこな■2018 年度下半期活動計画■
2018 年度下半期は、10 月 13 日（土）にトム・

いような分析結果を得られることが説明された。

ガリー（Tom Gally）先生（東京大学教授）をお質的研究に興味を持つ研究者にとって、貴重な情招きして、「今後の悉皆（しっかい）英語教育」

報が語られ、聴衆からも活発に質問や意見が出て、という題目でご発表をお願いする。聖心女子大学

大変興味深い研究会となった。

聖心グローバルプラザ（4 号館）2 階 4-2 教室にて 16:00~17:20 開催予定。
山本成代（創価女子短期大学）- 12 -（奥切 恵・聖心女子大学）

■月例研究会 6 月報告■

いくことを、学習者に対して促す必要があると概日時：2018 年 6 月 9 日（土）16:00-17:20

説いただいた。具体的には、学習者の英語語彙レ

場所：青山学院大学総研ビル（14 号館）9 階第ベルにあった英英辞書の使用や、コーパス言語学

16 会議室の活用、text-to-speech というテキスト読み上げ

題目：「英語 4 技能試験に求められる語彙知識とシステムの使用、そして、聞こえてくる英語の要

語彙学習法」

点をメモに取り、話全体を復元するディクトグロ

講師：萓 忠義 （学習院女子大学）

スという手法を授業内に取り入れていくことなどの方法が示された。そして講演会全体を通し、近年グローバル化が進み、英語でコミュニケー

今後は特に、学習者の理解語彙知識だけではなく、ションを取る必要性が高まってきている中、文部

発表語彙知識も高めることが大切であるという科学省は「学習指導要領」において、小中高を通ことが示唆された。質疑応答では、小学校での語

し、
「聞く」
「話す」
「読む」
「書く」の英語 4 技能彙学習についてなどの質問が多く出たりと、聴衆の育成を目指すということを明記している。このの関心の高さが見受けられた講演であった。

ような流れを受け、本講演では、日本の小中高の（辻るりこ・神田外語大学）

英語教育の現状を概観した後、4 技能で求められる語彙学習とは何かという問いから、具体的な語
まず、現在の小中高の英語教育において、今後

青山学院英語教育研究センター・JACET
関東支部共催講演会報告

特に「話す」「書く」という力を育成することが支部研究企画委員必要になっているが、文部科学省の平成 29 年度

飯田敦史（群馬大学）

英語力調査の結果を見ると、実際の高校生の英語

支部研究企画委員

レベルは、この二つの技能においてはかなり低い

辻るりこ（神田外語大学）

彙指導方法まで明示していただいた。

状況にあるということが説明された。その原因の一つとして挙げられるのは、「使える」語彙（発■青山学院英語教育研究センター・JACET 関東

表語彙）の量にあるのではないかと示された。ま

支部共催講演会（第 1 回）報告■

た、英語教育現場において、語彙の提示および語青山学院英語教育研究センター・JACET 関東支

彙テストは多くの場面でなされているが、実際の部共催講演会

ところ、学習者にとって使える語彙になっている

日時：2018 年 4 月 14 日（土）16:00-17:30のかが問題であると指摘された。語彙学習には、

場所：青山学院大学 17 号館 17307 教室

具体的には単語のスペルや意味以外にも、音声、

題目：「J-POSTL を活かした英語教員養成」

発音記号、品詞、原義、同義語、対義語、関連語、

講師：清田洋一（明星大学）、吉住香織（神田外

コロケーション、文法的機能、言語使用域などの語大学）学習をも含むという事がさまざまな例とともに提示された。

本講演では、JACET 教育問題研究会におけるその上で、今後私たち英語教員は、単語帳など一連の研究テーマから、現在行われているで集中的に学習を進める「意図的語彙学習」と、

J-POSTL 教職課程活用プロジェクトの一部が紹

コンテクストがある中で自然と語彙を学習して介された。JACET 教育問題研究会では、これまいく「付随的語彙学習」の 2 つの方法を併用して- 13 -

で教師の授業力の省察ツールである J-POSTL の開発と活用方法の研究に取り組んできた。

教育現場では、J-POSTL はチェックリストとしてではなく、「自己成長ツール」として使用す

教職課程活用プロジェクト発足の背景には、ることが重要である。J-POSTL は様々な可能性

J-POSTL を効果的に活用し、教職課程の教育のを秘めており、教育実習の際に、J-POSTL を積質を上げ、卒業後も学生が自律的に学ぶことがで極的に導入することで、教育実習生がどのようにきる教員養成が不可欠であるという考えがあっ

授業準備・実践をしたらよいのかという指標になた。そこで、「CEFR の理念と Can-do の意義」、

る一方で、若手教員においても、どのように授業「J-POSTL の活用方法」に関して理解を図り、を実践したらよいのかという方向性が判断でき

グ ロー バル市 民を 育てる 言語 教師の ため に、る支援ツールになることが理解できた。講演中、

J-POSTL を活用した教員養成課程の授業例を提聴衆からも J-POSTL 使用する際の自己評価記述

案、実施、活用方法を共有し、最終的には文の選び方、自己評価記述文選択時の留意点、初「J-POSTL 活用事例集：基礎編、応用編」を発等教育における使用可能性などの質問が挙がり、刊することを目標に掲げた。この目標に到達する

J-POSTL に対する関心の高さが伺える講演会とために、J-POSTL を教職課程で活用している大なった。

学教員を中心とした研究会において、教職課程の（飯田敦史・群馬大学）

授業場面や指導法をとりあげながら論議・研究を■青山学院英語教育研究センター・JACET 関東

進めてきている。
こうしたプロジェクトの背景・理念・目標を踏

支部共催講演会（第 2 回）報告■

まえ、本講演では、英語教員養成課程における

日時：2018 年 9 月 8 日（土）16:00-17:30

J-POSTL を活用した３つの実践例が報告された。

場所：青山学院大学 14 号館（総研ビル）9 階第16 会議室

英語科教育法における J-POSTL 活用サイクルとして、「準備」、「導入」、「模擬授業への活用」、題目：「英語アカデミックライティングとプレゼ「教育実習への活用」、「全体振り返りと今後のンテーションのデータ収集・分析法―研究課題」の５段階があり、１つ目の実践例では、年と教育に役立てるために―」

度当初と年度末の「自分自身について」の使い方、講師：奥切 恵（聖心女子大学）

２つ目の実践例では、前期・後期の各模擬授業での「自己評価記述文」の使い方、３つ目の実践例

現在、英語教育において、ライティングの指導

では、教育実習への活用を対象とした「自己表現や、プレゼンテーションの指導というのは多くの記述文」の使い方が紹介された。発表者からは、教育現場でなされてきているが、四技能の指導に学生が自らの課題や成長を俯瞰できる『自己評価

加え、談話能力といった語彙や発音、文法、社会記述文一覧表』と共に、実際に履修者が作成した言語能力に関する教育も大切である。そうしたこ

振り返りのレポートが提示され、J-POSTL で使とを踏まえ、本ご講演では、奥切氏が実際に国内用されている項目や記述が学生のレポートの中外で経験したライティングコーパスの構築の実でも頻繁に使われていることが報告された。また、施について概説いただき、その上で、そこから得J-POSTL を用いた省察を通して、履修生が授業られたデータを利用した研究を紹介いただいた。

力に対する理解を深め、さらに前期の学びが後期

まず、ご講演の前半では、国内外の学習者からの学びにもつながっていることからも、教職課程

得 ら れ た デ ー タ を 用 い 、 The Corpus ofにおける J-POSTL の有効性が確認できた。

Multilingual- 14 -

OpinionEssaysbyCollegeStudents (MOECS)というアカデミックライティに応募原稿を締切り、査読者の選定を経て第 1 次

ングコーパスの構築過程を概説いただいた。主に、審査（8 月～9 月）が進行中です。今後、年内に本コーパスデータは、①英語圏で大学に通う英語審査（10 月～12 月）を終了し、採択論文の編集・と日本語を母語としている学生の英語のエッセ

校正作業（1 月～2 月）が続きます。

ー（L1）データ、②日本人学生の英語（L2)のエ

第 6 号の原稿募集にあたっては、試行錯誤を繰ッセーと日本語を L2 として学習している学生のり返してきた過去の経験を活かし、大きく次の 3

日本語のエッセー（L2)を収集したと報告された。

点を実施しました。

収集に当たっては、倫理審査を通し、参加者の言（1）投稿規定の改定

語教育についての経験に関する質問紙を作成し、第 6 号より投稿枚数制限を A4 サイズ 15 枚か

その後、実際にデータ収集やデータチェック、そら 20 枚に変更しました。支部ニューズレター10

してデータの公開を行ったとのことで、全ての過号にてすでにお知らせしましたが、質的研究によ程において研究協力者との連携が改めて大切でる論文の投稿が増える現況等にも鑑みて、投稿者あったことが明示された。ご講演の後半では、今のニーズに少しでも応えることを目的としてい回ご紹介いただいたライティングコーパスを用ます。なお、日本語、英語によって異なるため、いた研究の分析について報告された。その分析結

字数制限ではなくテンプレート使用をお願いし果によると、英語母語話者の英語の使用と、英語ています。

非 母 語 話 者 の 英 語 の 使 用 で 、 例 え ば 、” for（2）原稿募集

example”と”I think”、そして “reason”の使5 月に，紀要投稿のための詳細情報（論文種別、用において違いが、各言葉の機能において表れて

審査評価項目、紀要で扱う主な専門分野、スケジ

いるとのことである。

ュール、投稿規程、日本語テンプレート、英語テ

今回は、ライティングのデータに関して主におン プ レ ー ト ） を 支 部 ウ ェ ブ サ イ ト

話いただいたが、本研究は、プレゼンテーション

JACET-KANTO Journal Vol.6 Call for Papersの指導や研究においても多くの教育的示唆を含（ http://www.jacet-kanto.org/journal/submissio

むものであると考えられる。英語ライティングコ

n/index.html）にアップしました。また、支部大ーパス研究の具体的な方法と結果が示された本会プログラム、支部会員 ML を通して告知しまし

ご講演は、英語教員にとってライティングコーパ

た。

ス研究の概観を理解することが出来たと同時に、（3）査読システム「査読システム（peer review system）」を用い

教室内での英語ライティング指導についても改て、第 6 号も投稿原稿の審査をスムーズに行ってめて振り返る貴重な機会となった。
（辻るりこ・神田外語大学）

います。本システムでは、査読者の事前登録を行い、応募原稿の分野や内容に最も適した査読者を迅速かつ効率的に選定することができます。この

支部紀要編集委員会からのお知らせ

作業を第 5 号からオンライン化したことにより、

支部紀要編集委員長

さらに査読候補者と紀要編集委員会の双方にと伊東弥香（東海大学）って、作業の効率化・簡素化を進めることができるようになりました。査読者への登録依頼の際に本年度は第 6 号の発行準備を進めていますは、当該年度の予定スケジュールをお知らせした（2019 年 3 月発行予定）。例年通り、7 月 20 日

上で、査読承諾の有無を事前に確認させていただ- 15 -

いています。承諾者の中から査読者を選び、後日、(2) 2018 年度後期の開催予定

正式依頼をするという手順です。

・2018 年度第 3 回共催講演会

7 月 20 日（投稿締切日）は学期中であるため、投稿者にとっては難しいスケジュールであろう

日時：2018 年 11 月 10 日（土）16:00-17:30
・2018 年度第 4 回共催講演会
日時：2018 年 12 月 8 日（土）16:00-17:30という懸念もあります。しかし一方で、査読者の方々には大学の夏期休業期間中に時間を十分に・2018 年度第 5 回共催講演会
日時：2019 年 1 月 12 日（土）16:00-17:30

取っていただけるというメリットがあり、その点を重視しています。そのため、応募原稿の採択可
否のみではなく、質の高い学術論文を書くための■住所変更届提出のお願い■

助言や改善点など、査読者には教育的な指導をお支部会員の皆様に、支部大会のご案内や支部紀願いしています。それが本当の意味での peer

要を確実にお届けするために、転居の際には、review であるという考えのもと、当委員会ではそ

JACET 本部事務局へ住所変更届けを提出してくの支援のお手伝いをしています。

ださいますよう、どうぞよろしくお願いいたします。

紀要編集委員会メンバー：伊東弥香（委員長）、
今井光子（副委員長）、大野秀樹、奥切恵（副委JACET-Kanto Newsletter 第 11 号

員長）、小田眞幸、熊澤孝昭、鈴木健太郎、武田礼子、多田豪、濱田彰、古家貴雄、Chad Godfrey、

発行日：2018 年 9 月 30 日

Paul McBride（敬称略 50 音順）

発行者：JACET 関東支部 （支部長 木村松雄）
編集者：佐野富士子、下山幸成
斎藤早苗、川口恵子、長田恵理

事務局だより発行所：〒150-8366 東京都渋谷区渋谷 4-4-25

支部事務局幹事

青山学院大学文学部英米文学科

髙木亜希子（青山学院大学）

木村 松雄 研究室内

■月例研究会及び青山学院英語教育研究センタ
ー・JACET 関東支部共催講演会開催のお知らせ■
下記のとおり、月例研究会及び共催講演会を実施いたします。多くの皆さまの参加をお待ちしております。詳細は支部 HP、支部会員 ML でお知
らせいたします。
(1) 2018 年度月例研究会
日時：2018 年 10 月 13 日（土）16:00-17:20
場所：聖心女子大学聖心グローバルプラザ（4 号館）2 階 4-2 教室
題目：「今後の悉皆英語教育」
講師：トム・ガリー（Tom Gally）（東京大学）- 16 -