2018『リテラシーズ』22，pp. 56-66

くろしお出版【教育研究ノート】

メッセージカードによる発表者全員へのフィードバックの試み
中国における日本語スピーチ大会の実践から
菅田

陽平 *

駒澤

千鶴†

キーワード
中国の日本語教育，スピーチ大会，メッセージカード，フィードバック，アクティヴ・インタビュー

1．メッセージカードとはる想い，感想，評価などがメッセージとして書かれている。メッセージの書き手は，審査員，会場「スピーチ大会 」という言葉を聞いた時，どの1のスタッフ，そして，一般の観客である。

ようなイメージを持つだろうか。そして，もし，

本稿は，筆者 2 人がスピーチ大会の発表者のあなたが外国語教師の経験を持っているなら，一

パフォーマンスに対するフィードバックの改善を

度はスピーチ大会に参加する学習者の指導に携検討した実践研究である。中国・北京で日本語教わった経験があるのではないだろうか。もしくは，師としてスピーチ大会の運営と発表者のスピーチ

あなた自身が目標言語として学ぶ言語のスピーチの指導に携わり，北京で行われている従来のス大会に参加した経験があるかもしれない。さて，ピーチ大会の在り方に関して，以下の共通する問イメージする，もしくは，実際に経験したスピー

題意識を持ち，その改善を目指し，実践研究に着チ大会はどのような形式で実施されているだろう

手した。

か。

それは，発表者に対する評価方式が発表者の得

図 1 の写真は，2017 年 6 月 3 日に，北京市の点による順位付けに留まり，スピーチのパフォー

在中国日本国大使館で開催された第 35 回北京日

マンスに対するフィードバックが乏しいという点

本語教師会杯日本語スピーチ大会で撮影されたもである。スピーチ大会は，教育現場の 1 つであのである。机の上に並べられているのは，スピーるにも関わらず，通常の「教室内におけるスピー

チの発表者 39 人全員に向けた 39 枚のメッセー

チ発表」の際に行われ得るような，発表者全員にジカードである。各カードには，スピーチに対す

対する想い，感想，評価を伝えるフィードバック
は，管見の限り見当たらない。しかし，筆者らは* 北京大学（E メール：sugata1987@pku.edu.cn）†
北京大学
1 場合によっては，「スピーチコンテスト」，「弁論大会」といった用語が使われることもある。そこで，
本稿では，テーマについて，文章を考え，それを暗記し，観客により伝わるようなジェスチャー，抑揚，
表情などを工夫し，練習を重ねた上で発表するというイベントについて，「スピーチ大会」という用語で統一する。また，本稿における「スピーチ大会」とは，対外的な大会のみを指し，日常の授業実践で行われるスピーチに関しては，「教室内におけるス
ピーチ発表」と表記を分けることにする。

スピーチ大会においても発表者全員がそのようなフィードバックを受けられる仕掛けを作ることができるのではないかと考えた。また，その際には，伝える方法を工夫することにより，審査員のみならず，観客やスタッフからのフィードバックを発
表者に届けることも可能だと判断した。
そこで，筆者らは従来のスピーチ大会では見られなかったフィードバックの形式を模索し，具体的には，発表者とスタッフ，観客をつなぐことに焦点を当てたフィードバックを試みた。次節から– 56 –

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図 1．第 35 回北京日本語教師会杯の発表者に送られたメッセージカード
は，この実践に至るまでの研究背景と問題意識を語教育に携わる日本語教師にインタビュー調査を紹介し，新たなフィードバックの実施とその結果行った。それによると，スピーチ大会への参加について検討する。

が日本語学習者にとって，日本語を総合的に使用する機会になり，学習意欲の強化になると捉え

2．研究背景られていた。また，金久保（2016）は，海外における日本語スピーチ大会には，評価基準の明確

国際交流基金が実施した「2015 年度海外日本化，スピーチ指導における教師の過重な負担の軽

語教育機関調査」（国際交流基金，2017a）によ減の必要性といった問題があるにせよ，発表者にると，中国における日本語学習者の総数は，95

とっても，主催者にとっても，メリットがあるた

万 3283 人であった。2012 年度に行われた前回

め，実施されてきたということを述べている。

調査と比較すると，英語学習の高まりを背景に，中国におけるスピーチ大会の実践研究としては，

高等教育機関において，日本語を専攻する学習者

藤田，フランプ（2009）が挙げられる。この研数，そして，日本語学部の設置校数は減少傾向を

究は，重慶大学で実施された校内スピーチ大会の見せているものの，現在においても世界第 1 位

指導に「ピア・ラーニング 2 」が取り入れられ，日の規模である。この統計は，初等・中等・高等教

本語を専攻する学習者の主導でスピーチ大会の運育機関，および，民間の語学学校などに所属する営が行われたことを報告している。この試みでは，学習者数をまとめたものである。これ以外にも，上級生と下級生がグループを組み，交流する形式

DVD，独習用教材，インターネット上の講座なで，スピーチ大会が実施されていた。その結果，どを利用した独学者も含めると，数字に表れない

上級生・下級生双方の「学び合い」が日本語力の数の学習者の存在が見込まれる。

向上に結びついたことが示唆されており，「ピア・

現在，国内外の日本語教育の現場において，日ラーニング」を応用したスピーチ大会の運営の可

本語学習者を対象にしたスピーチ大会が開催され能性が述べられている。加えて，深澤，陳，張ている。それは，中国でも例外ではなく，各教育（2012）は，「全中国選抜スピーチコンテスト西段階，特に，大学をはじめとする教育機関単位や

北ブロック予選」に参加した大学生へ聞き取り調

地域単位で盛んに開催されている。中には，全国査を行い，スピーチ指導を受けた学習者が指導を大会，世界大会につながるような大規模な大会も存在する。また，大会の主催者も教育機関，一般
企業，日中友好団体，日本語教師会と多岐にわたり，これらが共催の形をとることも少なくない。
深澤，ヒルマン小林（2012）は，海外で日本

2 ここでは，「ピア（peer：仲間）と協力して学ぶ（learn）方法」であり，「仲間と学ぶという活動を通して，教室を社会として位置づけ直す試み」（池田，舘岡，2007，p. 51）として定義した形で，引用が行われている。本稿でも，この定義を採用する。

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メッセージカードによる発表者全員へのフィードバックの試み

菅田陽平，駒澤千鶴

受けていない学習者に比べ，独話能力が鍛えられる問題意識を持った。このことが，本稿執筆のスていたことを明らかにした。そのため，一般的にタートラインである。

海外の学習者が習得しにくいとされる独話能力の現在，「教室内におけるスピーチの発表」が行育成のため，日常の授業からスピーチ指導を行う

われる際には，教師が事前に評価表，コメント

ことが提案されている。

シートなどの準備を行い，発表者は，発表後に，以上の研究から，スピーチ大会への参加が学習聴衆となったクラスメートからフィードバックが者にとって，単に学習成果を発表する活動にと得られることが少なくないだろう。しかし，ス

どまらず，「能動的に学ぶ」という教育的意義を

ピーチ大会においては，
そのような「仕掛け 5 」作

持った活動でもあることが伺える。日本国内とはりがなされていることは稀である。

異なり，海外の日本語教育の現場において，学習

また，筆者らがスピーチ大会に携わる中で実際者は，教室外で日本語を使用する機会に乏しいこに感じるのは，スピーチ大会の審査員，観客，スとも多い。中国国内でも，スピーチ大会は，日本

タッフが大会前・大会中・大会後に得られる想い

語学習者の学習成果を発表する場として重視され，が少なくないということである。そう感じるの数多く実施されているという事実がある。

は，筆者が運営・指導の過程において，大会に関つまり，スピーチ大会は，発表者の学習経験をわる人々が多くの想いを抱き，その想いを口にす

豊かにする可能性を持った場であると考えられる。

るのを直接見聞きしてきたからである。特に，発しかし，その重要な構成要素であるフィードバック

表を聞いての想いをメッセージとして，発表者にの部分に関しては，「順位付け」のみが自明なもの

直接，届けられたら，それは発表者の学びにつなとされ，それ以外のフィードバックの形式についがり，日本語学習の意欲を高め得るのではないかて検討が行われた研究は管見の限り，見当たらない。

と考えてきた。
しかし，以上のようにメッセージが発表者に届
く手段，機会，仕掛けが用意されている大会は，

3．問題意識筆者が知る限り稀である。想いというものは，発

本稿は，筆者 2 人による対話を通して執筆が表者に届く機会が得られなければ，伝わることな行われた。菅田 ，駒澤 とも，本稿のフィールド

く消えていってしまう。筆者らはそれをとても惜である「北京日本語教師会杯日本語スピーチ大しいことだと感じた。

34会」を運営する北京日本語教師会のメンバーであ加えて，筆者らは，スピーチ大会の指導を行っる。筆者らは，この教師会において 6 年ほどのた発表者から，大会後，入賞できなかったこと親交があり，さらに実践研究などを通し，対話をについて謝罪を受けたという経験 6 を持っている。

続ける中で，互いの教育観に親和性を見出す関係

その発表者に理由をたずねると，入賞できなかっにある。

たことを自らの努力不足に帰結させ，所属機関や筆者らは，中国国内で開催されているスピーチ
大会の運営，発表者への指導に携わる中，スピー指導を受けた教師に対する罪悪感を持っていることが伺えた。

チ大会のフィードバックの形式に関して，共通す5 中国の高等教育機関における実践報告としては，中3 菅田のプロフィール：2012 年に初任日本語教師として，北京市に隣接する河北省の大学の日本語学科に着任し，北京日本語教師会のメンバーとなる。北
京日本語教師会での活動を通し，駒澤と日本語教育の実践に関する意見交換を行う間柄となる。その後，上海，北京と職場を変え，2015 年からは，北京の大学の博士課程に所属している。

4 駒澤のプロフィール：1996 年から，2 年の中断期間をはさみ，計 20 年間にわたり，天津市・北京市において，日本語教師として日本語教育に携わる。北京日本語教師会の活動開始時（1997 年 6 月）からのメンバーである。

国の大学生を対象とする日本語スピーチ授業で，「ピア・フィードバック」活動を試みた鳥井（2013）の例が挙げられる。

6 この部分の執筆にあたり，中国に 10 年以上滞在している 2 人の日本語教師に聞き取りを行った結果，入賞を逃した学習者から謝罪を受けた経験があるということがわかった。筆者 2 人を含めた，4 人に共通するのは，このような謝罪を奇異なものとして感じた点である。また，同様の事例は，この 2 人
以外からも定期的に見聞きするものであり，ある程度，中国の教育現場では一般的な出来事であると判断できる。

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そもそも，2004 年に北京日本語教師会杯の開設立は，1997 年 6 月 30 日であり，現在までの約催を発案したのは駒澤である。それは，スピーチ

20 年間，年 8 回程度，定例会が開かれ，その開大会への参加が，発表者にとって，学習者自身の催総数は 100 回を超える。定例会では，日本語学習経験を豊かにする場であってほしい，そして，学習者にどのように日本語を教えたらよいかなど

入賞を逃したことで学習者が罪悪感を持つようなの教育現場の問題などについて情報交換が行われ，ことがあってほしくなかったからである。そのよ

また，互いの教育技術を研鑽し合うことを目的と

うな大会を実現するには，想いを同じくする仲間

した活動が行われている。さらに，北京日本語教

とともに，スピーチ大会を開催するしかないと駒師会は，2004 年から北京日本語教師会杯の運営

澤は考えた。

も行っている。

本稿を執筆するにあたり，まず，駒澤が北京日
本語教師会杯に関する 10 数年にわたる経験の内省

4．2．北京日本語教師会杯を行い，記述を作成した。菅田はその記述を読ん北京日本語教師会杯は，北京を中心とする日本

だ上で，駒澤に対し，「アクティヴ・インタビュー」

語学習者に，日頃の学習成果を発表する機会を提（Holstein & Gubrium, 1995） を 行 っ た。 こ れ は，供し，学習者の自己実現と学習意欲の向上を目的

インタビュアーと回答者の両者が積極的に関わに行われている大会である。北京日本語教師会のり，コミュニケーションを通して，意味を組み立

会員有志により，2004 年 3 月 12 日に第 1 回大てていくインタビューを指す。その上で，双方が会が実施され，2018 年 5 月 19 日の大会で第 36

納得する記述が作成されるまで，語り合いを通し回を数える。

て，記述の再構成を続ける。この方法により，実開始当初の 3 年ほどは，国際交流基金北京日践者それぞれが「他者の視点」を利用しつつ，自本文化センター運営による日本語サロンと連携しらの実践に新たな意味付けの可能性を見出そうとた形で，長期休暇期間以外，毎月 1 回の頻度でした。次項では，北京日本語教師会杯の運営母体

開催されていた。当時は，日本語を使い，交流す

北京日本語教師会，さらに，北京日本語教師会杯る機会が現在の状況と比較しても，乏しかったこそのものについて，より詳しい説明を行いたい。

とから，居場所を求めてやってきた学習者と日本語教師が手作りで企画・運営を行う発表会という雰囲気が強かった 8 。

4．北京日本語教師会，北京日本語教師会杯の紹介「SHOW ＆ TELL」の要素を加え，何かを見せな

4．1．北京日本語教師会

がら話してもらうスピーチ，グループによるス

また，単にスピーチ大会を行うだけでなく，

北京日本語教師会は，北京市または北京近郊でピーチ，「何かになりきって行うスピーチ」を導

日本語教育に関わる者の自主的な集まり である。

入するなど，個性豊かな発表者の存在が活きる発

7

表形式について試行錯誤する場としても機能して
7 国際交流基金（2017b）によると，正規の学校教育においては，中国・教育部（日本の文部科学省に相当）に直結した形で教育段階別に関係者のネッ
トワークが存在している。特に，高等教育段階では，教育部に「日本語専攻・非専攻別」の外国語教育指導委員会日本語部門が設けられており，シラバス制
定，教材制作，試験問題作成などを行っているほか，それぞれ「中国日語教学研究会」，「大学日語教学研究会」などがあり，中国人教師を中心に，研究活動
や学会活動が行われている。このほかに，各地域の教師による情報交換や定例会を目的としたネット
ワーク活動が見られる。北京，上海，南京，天津，瀋陽，大連，長春，西安，無錫，合肥，西寧，済南などには，日本人教師を中心とした日本語教師会が存在しており，本稿で紹介した北京日本語教師会もここに含まれる。

いた。具体的には，学習者の意見を吸い上げ，ス
ピーチにとどまらず，朗読，カラオケ，演劇，紙芝居などが企画された。つまり，学習者の好きなもの，得意なもの，グループによる協働などが活きる発表をしてほしいといった発想から，「競争や順位付けを目的とせず，参加者の自己実現を重視する」という方針による企画が少なくなかった。
8 開始当初の北京日本語教師会杯では，「順位をつけることよりも，発表者の自己実現を優先する」という共通認識のもとに運営されていたため，あえて
4 4 4「日本語発表会（傍点筆者）」という名称にこだわり，「○○大会」，「○○コンテスト」という名称は避ける傾向があった。

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メッセージカードによる発表者全員へのフィードバックの試み

菅田陽平，駒澤千鶴

その後，2008 年から 2012 年までの休止期間

つけず 1 0 ，教師会会員による個人的な寄附と発表を経て，2018 年現在は，半年または 1 年に 1 回者 1 人から 10 人民元（約 170 円，賞状の代金程の頻度で開催されている。現在は，在中国日本国

度）の参加費用の徴収で運営されている。

大使館，国際交流基金北京日本文化センターの多目的ホールなどで実施されている。

スポンサーをつけない理由は，北京日本語教師
会杯のスタッフの業務を増やさないためである。

毎回の大会は，立候補した 1 〜 2 人の責任者

スポンサーをつける場合，担当者は日常業務に加による企画で実施されることになっており，そのえ，スポンサーとなってもらえる企業・団体探し，内容も責任者の企画に任されている。ここ数年は，条件についての折衝などの業務が課せられること

スピーチ大会，朗読大会，歌唱大会などが実施さになる。それが原因で担当者が疲弊するような事れた。また，グループによる発表という企画も少態を避けるため，低予算での運営に知恵を絞ってなくない。初期の北京日本語教師会杯と比べ，開きた。

催頻度こそ変化が見られたものの，「学習者の自④ スピーチ大会を「発表者⇔発表者」や「発表己実現を目指した発表の場づくりを目指す」とい者⇔観客・スタッフ」の交流の場と捉える

う運営は，現在まで引き継がれている。

2004 年の第 1 回大会から現在まで，北京日本

北京日本語教師会杯の特徴は，以下の 4 点に集約される。

語教師会杯は，「せっかく同じ会場に集った者同士，わずかな時間でも交流しようではないか」と① より多くの学習者に発表の機会を提供するいう考えのもとに運営が行われてきた。日本語② 審査は可能な限り，公正を期す

サロン 1 1 との共催期から，各参加者の発表後には，③ スポンサーをつけず，低予算での運営を目

審査結果が出るまでの時間を利用し，発表者，観指す

客，スタッフが参加する交流活動の時間を設ける④ スピーチ大会を「発表者⇔発表者」や「発ことが少なくなかった。現在の北京日本語教師会

表者⇔観客・スタッフ」の交流の場と捉える

杯の運営にも，その試みは引き継がれている。具

① より多くの学習者に発表の機会を提供する
そのため，プログラムを簡素化しようとしている点が挙げられる。開会後は，大会ルールの説明が行われると，来賓からの挨拶を交えず，参加者

体例を挙げると，全員参加の自己紹介，クイズ大会，けん玉大会，グループを組んだ上での名刺交換などが行われている。
加えて，北京日本語教師会杯には，審査員が選の発表へと進むことも珍しくない。他にも 1 〜 2
分以内という短めのスピーチをしてもらうことにより，発表者数を可能な限り，増やそうとしてきた。それにより，現在でも一回の大会の発表者数
が 40 人を超えることも多い。
② 審査は可能な限り，公正を期す
審査員がより公正な審査を行えるように，発表者は発表中，所属機関名や学年について述べることが禁止されている。これは，審査員の先入観を可能な限り排し，ハロー効果 9 を防ぐためである。
③ スポンサーをつけず，低予算での運営を目指す
北京日本語教師会杯は，基本的にスポンサーを

10 ただし，在中国日本国大使館を会場とする場合のみ，在中国日本国大使館文化部との共催で行われている。それ以外の会場で実施される場合は，北京日本語教師会による単独開催が基本である。なお，助成金申請の機会を利用し，会場使用費の支援を受けたことはある。

11 当時，北京日本語教師会杯は，日本語サロンの時

9 ある対象の評価をする時に，その対象が持つ属性や特徴に引きずられ，それ以外の特徴についての評価が歪められる現象を指す。

間の直後に連続して開催されており，北京日本語教師会杯の発表者，スタッフも日本語サロンの活動に参加していた。また，日本語サロンに参加するためにきたメンバーが，北京日本語教師会杯の観客となることも多かった。さらに，日本語サロンへやってきた人が北京日本語教師会杯に発表者として飛び入り参加をすることも歓迎されていた。

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ぶ賞 1 2 とは別に，観客の投票によって決まるオー

着想を得るに至った駒澤自身の体験としては，以ディエンス賞という賞が設定されている。この賞

下の 3 つが挙げられる。

は，2004 年の第 1 回大会から，現在まで継続さ① 学習者からの寄せ書き，手紙，カードに元気れてきた賞である。このオーディエンス賞を設けづけられた

たのは，北京日本語教師会杯を見学する観客にも日本語教師をしていると，最終授業の後に，寄北京日本語教師会杯の「参画13者」であるという意識を持ってほしいと考えていたからである。

せ書き，手紙，カードをもらうことがある。駒澤は，授業準備に行き詰った時，自信をなくした時

以上のように，北京日本語教師会杯は，最低限に，取り出して眺めることが少なくない。それは，の予算のみで，学習成果の発表の機会をいかに多そこに書かれている学習者の言葉に元気づけられく日本語学習者に提供するのか，また，学習者のるからである。この体験から，想いがこもった言

学習意欲をいかに高めるのかという視点から実施

葉を受け取ると，その言葉は，たとえ時間が経っされてきた。そのため，発表者の自己実現の助けたとしても，贈られた者を励ます力があるというとなるような新たな試みが積極的に許容される雰可能性を実感した。

囲気を持っている。

② 評価表を読み返し，元気を出したというメー

実際に，本稿で取り上げているメッセージカー

ルを受け取った

ドによる参加者全員へのフィードバックの試みも，駒澤は，20 年ほど前から，授業中，学習者に豪華な賞品は贈ることができないにしても，会場発表してもらう際には，発表を聞いて得られた想に集まった観客の想い，感想，評価をメッセージ

い，感想，評価を学習者同士で共有してもらうたという形にして，発表者に贈りたいという発想かめの仕掛けを用意している。それは，その時の発ら生まれた。また，メッセージであれば，低予算

表内容に合わせた評価表や付箋などである。そので発表者全員に贈ることができる上に，日本語学

際には，足りない部分を指摘し合うというよりは，習者にとって，観客からのメッセージを受け取る

良かった部分を認め合えるような仕掛け作りを心ことは，「賞品を受け取ることに等しいのではながけてきた。それは授業の発表を通し，学習者のいか」という何気ない発想から生み出されたもの

自己実現が図られ，自己尊重と他者尊重の雰囲気である。そういった意味では，メッセージカードを高めるためでもある。

の実践は，北京日本語教師会が持つ環境や雰囲気によるものだと言えよう。

2007 年，学習者から，「留学中，辛く感じた時，以前，授業中にクラスメートが書いてくれた評価
表を読み返し，元気を出した」というメールを受け取った。この体験を通し，想いがこもった言葉

5．メッセージカード導入の過程

は，継続して発表者に力を与えるものであると考5．1．発表者全員へのメッセージカードの贈呈

えるようになった。

を思いついた駒澤の体験
発表者全員へのメッセージカードの贈呈という③ 実践を通して想いを伝えることの大切さを認識してきた
スピーチ大会において，発表者に想いを伝える

12 現在の北京日本語教師会杯の賞の内訳は，大会参加者のパフォーマンスを得点化した上で，一等賞 1
人，二等賞 2 人，三等賞 3 人となっている。それ以外の参加者には，全員に奨励賞と呼ばれる参加賞が授与されている。また，企業などから招いたゲストによる特別賞やここで取り上げた観客の投票によるオーディエンス賞が設定されている。なお，入賞者には，13 人民元程度（約 200 円）のメダルが贈呈される。

13 本稿では，「参画」という言葉を「自分が参加しているその場自体の『場づくり』すなわち，『授業づくり』に参加する勇気と手間（コミットメント）を必要とする（林，2015，p. 2）」ものだと定義する。

ことの大切さを実感したきっかけは，駒澤の日常の授業実践の中で学習者の成果物に対するフィー
ドバックの内容が変化したこととも関連がある。
駒澤は，20 年間の日本語教育の経験の中で，当初は，学習者の日本語を「正しく直す」ことに力を入れていた。しかし，現在では，その内容に関して，「一人の人間としてどのように感じたのか」という想いを書くというフィードバックを特に心がけるようにしている。
そうするようになったきっかけは，「赤字で直された作文が返ってくると，悲しくなる」
，
「大学

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メッセージカードによる発表者全員へのフィードバックの試み

菅田陽平，駒澤千鶴

時代，教師が作文を褒めるコメントを書いてくれ

くが入賞を強く希望していることを知り，そのた

た。それが嬉しくて，その後，数年間，そのコメめの支援を心がけていた。その理由としては，成ントを筆箱に入れて持ち歩いた」といった学習者

功体験を通して，地方大学に所属する学習者が大の語りを聞く機会があったからである。

都市の学習者と比べても，遜色がない存在である

以上，3 点が，駒澤がメッセージカードを届けたいと感じるきっかけとなった体験である。

と認識し，日本語学習への自信を深めていってほしかったということが挙げられる。
菅田は年度末の 2013 年 7 月，自らの一年間に

5．2．発表者全員へのメッセージカード贈呈にわたるスピーチ指導を振り返るために，大会参加賛同した菅田の体験者 6 人を集め，北京日本語教師会杯に参加した2012 年 9 月， 菅 田 は 初 任 日 本 語 教 師 と し感想について聞き取りを行った。その結果，以下て，中国・北京市に隣接する地方都市の大学のの内容について知ることができた。

日本語学科に外国人教師として赴任した。そしまず，北京日本語教師会杯への参加の動機として，2012 年 10 月，授業実践の共有や他の日本語ては，全員が「学んだ日本語を発表し，自らの力

教師との交流を目的に，北京日本語教師会の会員を試したい」という点で一致した。また，他大学になった。それにより，北京日本語教師会杯に所の学習者のスピーチを聞くことで，自らの日本語

属大学の学習者を参加させる権利を得た。そこで，能力を確かめたいという欲求が参加者の意見に反菅田は学習者に北京日本語教師会杯への参加を呼映されていることもわかった。次に，参加者全員

び掛けることにした。

が自身と他の参加者のスピーチの違いを意識し，赴任先の大学は，北京首都圏の一角に位置して発音，アクセント，イントネーションなどの重要いるにも関わらず，学習者が日本語を使い，他者性を再認識していた。加えて，自身のパフォーマと交流する機会が極めて少ない状況にあることをンスに関する具体的な指摘や改善のアドバイスを

赴任当初から認識していた。それにより，北京日求めている点でも全員が一致した。

本語教師会杯への参加を呼び掛ける過程で，地方中には，北京日本語教師会杯終了後に個人的に都市の学習者にとって，首都北京で開催されるス

審査員に自らのスピーチに対するコメントを聞き

ピーチ大会への参加は，言語能力を伸ばす機会でに行った参加者もいた。その参加者は，審査員かあるという認識だけでなく，大都市の学習者と競ら専門的かつ具体的なアドバイスを受けた経験をうことにより，自らの力を知り，試せる場所とい「言語学が専門の先生から音声に関する詳しいア

う認識が加わったことがわかった。そのため，赴ドバイスをもらうことができて，すごく嬉しかっ

任先の学習者を北京日本語教師会杯へ 2 回引率た。それまで知らなかったことを知ることができし，計 6 人の学習者を出場させた。

て，北京まで行った甲斐があった。その次の日か

当初，菅田は指導にあたり，6 人の学習者の多ら日本語の勉強をもっと頑張ろうと強く思った」

図 2．メッセージカードに挟み込まれたメッセージシート：シート下部の二行は自由記述欄となっている。

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63と振り返っている。なお，スピーチ大会の順位付に用意されたメッセージシートである。全員の発けに関しては，参加者の一部からは，「自分が素表が終わると，そのメッセージは，スタッフの手晴らしいと思った人が賞を取れずにびっくりしにより，メッセージカードに挟み込まれた。1 枚た。意外だった」という感想も聞かれ，スピーチのカードに，少なくとも 5 枚以上のメッセージ

に対する審査基準について，詳しく知りたいとい

シートや付箋が入れられていた。つまり，観客 5

う声も上がった。それ以外に，「結果の優劣を競人以上からの想いが発表者全員にメッセージカー

うことよりも大会への準備段階での努力を重要視

ドという形により，届けられたことになる。

する」，「他者からの具体的なメッセージによる評
価を望む」という意見も出た。

このメッセージシートの評価項目は，2006 年に駒澤が担当していたクラスの学習者数人により，このような参加者の意見に触れた菅田は，「首考案されたものである。学習者がこのメッセージ

都での大会に入賞することが地方都市で日本語学

シートの内容を考案するに至ったのは，駒澤から習に奮闘する学習者の学習意欲を高めるだろう」

学習者への問いかけによる。その問いかけとは，という当初の予想と学習者の考えが必ずしも一致「自分が何かについて発表する場合，どのようなしないことに気づいた。そこから，「単に結果だ

点についてコメントがほしいのか」というものでけに視点を置き，指導を行うべきではない」といあった。駒澤は，2006 年以降，その評価項目をう考えへと教育観の変容が起こった。そして，ス

教室内におけるスピーチ発表の際に，評価表の内

ピーチ大会の終了後，発表者には，順位付けとい容として使い続けてきた。それを北京日本語教師

うフィードバックだけでなく，何らかの形で，具会杯のメッセージシートの項目としても採用した。

体的なメッセージが伝えられるような仕掛け作り

なぜならば，それらは，学習者がコメントをしてができないかと模索

ほしい項目として挙げたものである以上，教室内

14するようになった。

におけるスピーチ発表，スピーチ大会における発5．3．メッセージカードの導入が実現した経緯
現在の形で，北京日本語教師会杯にメッセージ

表に関わらず，発表者が望む評価項目に近いと考えたからである。

カードの試みが導入されたのは，2016 年 11 月の後日，筆者らはメッセージカードに関する感想

第 34 回大会からである。北京日本語教師会杯は，が発表者の SNS に掲載されていることを他の日

2012 年以降，立候補した責任者の企画のもとで，本語教師から送られてきた写真を通して知った。

運営されるようになった。第 34 回大会の責任者

それが，図 3 の写真である。そこには，「今日のに立候補したのが菅田であった。この第 34 回大会の企画にあたり，駒澤から発表者全員へのメッ
セージカードの贈呈という試みが提案され，菅田がその提案に賛同したことで実現した。
第 34 回大会当日，筆者らは，審査員をはじめ，
運営スタッフ，引率の日本語教師，見学に来ていた観客に声をかけ，メッセージシートや付箋にメッセージを書いてもらった。図 2 は，その時14 菅田がその当時のことをふり返り，まとめたもの
が菅田，潘（2014）である。その中には，参加者全員がパフォーマンスについて分析するための助けとなる「技能別コメントシート」の導入が提案されている。この「技能別コメントシート」の目的
は，参加者と指導を行う日本語教師のふり返りを促すことにある。この試みは，2014 年当時は，実現しなかったものの，いつかはスピーチ大会において，参加者全員へ詳細なフィードバックができるよ
うな仕掛けを実現させたいと菅田が考えるきっかけとなった。

図 3．第 34 回北京日本語教師会杯の発表者の一人が行った SNS への投稿

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メッセージカードによる発表者全員へのフィードバックの試み

菅田陽平，駒澤千鶴

スピーチ大会は本当に楽しかった。みなさんから

WeChat（中国名：微信）1 6 を使った試みは，今後，のコメントもとても面白く，まるで，賞をもらっ更なる発展が見込まれる。

たかのような大きな満足感が得られた。（原文中

既に，筆者らは，WeChat のグループチャット

国語，日本語訳は菅田による）」と書かれていた。

機能に注目し，中国国内におけるイベントやコ

この画像を見た時，筆者らはメッセージカードにミュニティを運営する際に，情報交換や実践の紹は，発表者の心を動かす機能があることが確信で介を行い，WeChat 上での「実践コミュニティ」

き，大きな嬉しさを感じた。

の形成を試みている。ICT の活用は，「対面型コ

その後，北京日本語教師会杯のふり返りにおい

ミュニケーション」における距離的な限界と時間ても，発表者全員へのメッセージカードの贈呈と的制約を超え，費用の面でもほぼ問題なく，「イいう試みを今後も続けていきたいという意見が挙ンターローカルな知」（舘岡，2015）の構築を促がり，その後も，現在まで 2 回継続して実施さ進できる可能性を持っている。メッセージカード

れている。

と組み合わせて使うことにより，「外国語学習の実践コミュニティ」（トムソン木下，2017）の学びの仕掛けとして，活用していくことができるは

6．今後の展望ずだ。

ここまで述べてきたように，筆者らは，北京日

北京日本語教師会杯を主催する北京日本語教師

本語教師会杯において，発表者とスタッフ，観客

会は，日本語教育に関わる者の自主的な集まりでをつなぐ新たなフィードバックの実施として，発あり，教育現場の問題について情報を交換し，互表者全員へのメッセージカードの贈呈という実践

いの教育技術を研鑽し合うことを目的としているに携わってきた。今後は，メッセージカードそのコミュニティである。その意味で北京日本語教師

ものの形式や内容に関しても，発表者やその指導会も「実践コミュニティ」であると言えよう。そを行う日本語教師へのニーズ調査を基に改訂してして，そのような組織のもとでの北京日本語教師

いくことが可能だろう。

会杯は，「本来，スピーチ大会とはこうあったほ

また，本稿の執筆を通し，再認識したことは，うがいいのではないか」という個々人の想いを実筆者らが北京日本語教師会杯を「実践コミュニ

現するための挑戦だったと言える。発表者全員へ

ティ（Commnity of Practice） 」の 1 つとするべのメッセージカードの贈呈は，その挑戦の一側面

く，工夫を重ねてきたということである。そして，

であった。

15

今後もさらにそのような運営を行っていきたいと願っている。

北京日本語教師会杯は，一般的なスピーチ大会の実施方法への「改善」からスタートした。しかそのためには，以下の点で更なる工夫が可能

し，実は，それはスピーチ大会の在り方そのもの

だ ろ う。 こ れ ま で の よ う な「 対 面 型 コ ミ ュ ニの「改革」であったとも言えるのではないだろう

ティ」には，時間的・距離的な制約がつきものでか。
「実践コミュニティ」には，そのような「改ある。そこで，筆者らが注目しているのは，ICT革」を推し進める潜在力があると言える。北京日（Information and Communication Technology：情本語教師会杯が日本語学習者にとって，更に有用

報通信技術）を活用し，発表者同士をつなぐとな機会になるよう，今後も引き続き，企画・運いう試みである。例えば，中国の無料通信アプリ

用・実施方法などに工夫を重ねていきたい。
16 WeChat とは，中国の大手 IT 企業 テンセントが開発した大規模クループチャット型 SNS であり，

15 ウ ェ ン ガ ー， マ ク ダ ー モ ッ ト， ス ナ イ ダ ー（2002/2002）は，「実践コミュニティ」について，「あるテーマに関する関心や問題，熱意などを共有し，その分野の知識や技能を，持続的な相互交流を通じて深めていく人々の集団である」（p. 33）と定義しており，本稿もこの定義に従う。

インターネット電話やテキストチャットなどが無料で利用可能なアプリケーションである。データ
ファーム（2015）によると，WeChat は 2011 年 1月にサービスが開始され，2015 年 2 月の時点で加入者数は 11 億 2 千万人，月間アクティブユーザー
数は，5 億人まで拡大している。中国の日本語教師
や日本語学習者にとって，非常に身近なコミュニ
ケーションツールであると言える。

2018『リテラシーズ』22 くろしお出版

文献

65

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筑波学院大学．

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Note

The use of message cards for giving participant feedback
A study on Japanese speech contests in mainland China
KOMAZAWA, Chizuru†

SUGATA, Yohei*

Keywords

Japanese language education in mainland China, Japanese speech contests,
message cards, feedback, active interview* Peking University. E-mail address: sugata1987@pku.edu.cn†
Peking University.
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