レッジョ・エミリアの幼児教育における身体表現性髙野牧子

キーワード：レッジョ・エミリア、身体表現、身体意識要旨

レッジョ・エミリア教育では、子ども一人一人を尊重し、創造的な体験によって子どもたちの個性を引き出すプロジェクト活動がよく知られている。園の中にアトリエリスタが在中する美術教育がクローズアップされ、評価が高い。一方、身体表現についての報告は少ないのが現状である。そこで、身体表現活動についてはどのように展開されているのか、明らかにすることを研究目的とする。研究方法は 2015 年、2016 年の 2 度にわたり、レッジョ・エミリア市を訪問し、現地にある 4 つの乳幼児施設の環境構成や活動内容について視察し、園長、および保育者へのインタビュー調査を実施した。その結果、多くの事例で芸術教育の一環として、美術、音楽と芸術領域で分けず、多様な芸術表現を支える身体表現性が認められた。子どもの身体意識を高める活動は広く行われ、保育者たちは動きで子どもとコミュニケーションし、子どもたちの身体表現を促していた。また、プロジェクタで光や影を映した環境を構成し、場と身体が対話できる空間は一人一人の身体表現を促す機会になっていた。つまり、保育者は感性を刺激するような環境を構成し、その環境に対し、子どもたちは身体で関わり、五感で感じ、事物と共に動くことで理解を深めていると結論づける。
１．研究目的校」の１つとして紹介されたことで、世界

レッジョ・エミリア市はイタリア北部に的に有名になった。

位置し、第二次世界大戦中はレジスタンス活動が活発だった地である。第二次大戦直

近年、レッジョ・エミリア教育における後、街に残された戦車を売り、復興を計画

身体性について、佐藤 (2011)は次のようする際、女性たちの「子どもの教育・保育に述べている。に力を注ごう」という声から、イタリアで「動きのなかでの身体的な集中、多感覚的初めて幼児学校が建てられ、その後、イタ知覚と感性、細部と物語的な想像に向ける

リア女性組合が 8 園を自主運営した。

注意、といったものです。
（子どもたちは、こうして始まったレッジョ・エミリアで走り、ジャンプし、触れ、鳴らし、においの幼児教育は、ローリス・マラグッツィがをかぎ、物語的状況を考え出します。）」

その教育体制を作り上げ、1991 年ニュー（佐藤 2011：14）

ズウィークに「世界で最も優れた 10 の学「子どもたちは身体を動かすことと考え（所 属）
山梨県立大学−83−山梨県立大学

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ることを分けてはいません。子どもたちはなど多くの施設や展覧会等を視察し、そこ身体とともに学ぶのであり、このことはあでの身体表現の状況を参考資料とした。まらゆるときに起こっていることです。」（佐た、レッジョ・エミリア市内には多様な幼藤 2011：274）

児教育施設がある。レッジョ・エミリア教

また、「Theater Curtain」という、市育を実践している幼児学校の他、企業やのオペラハウスの緞帳をデザインしたプ

NPO による運営施設や、教会系の幼児学校

ロジェクトでは、子どもたちが劇場内を動など、運営方式や教育アプローチが違う幼き、走り、デザインを考えている過程が紹児学校があり、4 つの幼児教育施設を見学介されている（Vea2002）。

し、保育者へインタビューした。

さらに、廃材を集積し、芸術教育の素材として提供するレミダ（REMIDA）の展＜調査期間＞

覧会として、市内各所で多様な芸術を展示

第 1 回視察調査（視察場所①～④）

した「REMIDA Day」（2005）でも、ダ2015 年 5 月 14 日～5 月 20 日

ンスを踊っている写真が掲載されている。

第 2 回視察調査（視察場所②～④）

その他、Giulio Ceppi、Michele Zini

2016 年 5 月 12 日～5 月 19 日

（1998：94）は、「音の知覚は複雑で多次＜協力施設＞元的身体的経験である」と述べ、子どもが①Scuola Don Milani

たたくドラムに合わせ、子どもたちが動い

公立幼児教育施設見学､5 歳児クラスとている写真が掲載されている。の交流

子どもの五感や身体の動きで探索し、学②Scuola dell'ifanzia Giulla Maramotti

ぶという、このような探究的身体はどのよ

私立乳幼児施設見学及びインタビュー③Scuola dell'infanzia Elisa Lari

うに育まれているのか、具体的な保育内容の中でどのように生かされているのか、実教会系幼児教育施設見学､5 歳児クラス

践的な報告は少ない。と交流④ Scuola dell'infanzia Centro Rosa

そこで、本研究では、探索的身体を育む

Galeotti

ために、身体表現活動はどのように展開されているのか、明らかにすることを研究目

認可幼児学校見学及びインタビュー的とする。
３．結果および考察
２．研究方法(1)レッジョ・エミリアの多様な施設でのLoris Malaguzzi International Centre

身体表現（以下、マラグッツィ・センターとする）、

アトリエリスタは大学で芸術を専攻しREMIDA(ボローニャとミラノの 2 カ所）、た教師であり、他の教師と子どもの創造的レミダデーにおける国際写真展、Reggio活動を支援する役割を負っており 7)、レッNarra、子どもたちのアイディアや夢を住

ジョ・エミリア教育の大きな特徴である。

宅の設計に活かしたコリアンドリーネアトリエリスタは美術を専門とする教師−84−

レッジョ・エミリアの幼児教育における身体表現性のイメージが強い。しかし、マラグッツィ(2)幼児教育施設センターでは、ダンサーがアトリエリスタ①Scuola Don Milaniとしていたこともあったという。アトリエ

ドン・ミラーニ幼児学校

リスタの専門性を活かし、子どもたちの表在園児は 3,4,5 歳、75 名で、集合住宅現性を引き出していると考えられる。
「紙」

街の中庭、緑に囲まれた環境の中にあった。のアトリエの映像展示では幼い子どもた

コンクリートの建物は数年前にリニュー

ちが長い紙を振って動いている映像が展アルしたそうである。公立幼稚園のため、示され(写真 1)、ボローニャ・レミダでは移民の子どもの受入れが多い。国からの補廃材からダンスをイメージした子どもの助金もあるが、十分ではないと園長は語り、作品が絵葉書になっていた(写真 2)。国際子どもの作品を販売していた。この園では写真展での子どもたちによる展示では、身アトリエリスタはプロジェクトの際に来体部位やダンスの瞬間を捉えた写真が多園し、常駐してはいない。ピアッツァには、く出品されていた。

ままごとコーナーやライトテーブルのコ

多くの作品展示の中に身体表現性が認ーナー、靴、洋服、帽子などがある鏡のつめられ、美術、音楽、ダンスと芸術領域をいた変身コーナー(写真 3)、レミダから出分けるのではなく、表現手段として多様なたプラスティックの筒などが多くある素芸術領域が一体となっていると考えられ材コーナー(写真 4)などがあった。自由保る。

育の時間には、5 歳児が部屋から出てくると、3 人の女児は変身コーナーで衣装を選び、4 人の男児は素材コーナーでどんどん並べて遊び始めた。

写真 1 紙の映像展示

写真 3 変身コーナー

3 歳児クラスでは、保護者向け発表会でのダンスの練習中で、担任と音楽の先生が指導していた。室内から屋外へ続くテラスで実施していた。動きは円になり、歌に合わせて歩きながら円周状を周り、止まって動物に変身するもので、動物によって耳を写真 2 ダンスの絵−85−山梨県立大学

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ぱたぱたしてジャンプしたり、お尻を振っ②Scuola dell'ifanzia Giulla Maramottiたりする動作などを繰り返していた。発表

ジュリア・マラモッティー幼児学校

会の練習とはいえ、見栄え良く踊らせる特ジュリア・マラモッティー幼児学校は、訓ではなく、曲をかけて動きを思い出せる

2008年洋服メーカーのMaxMara社を運営すようにしながら楽しく踊っていた(写真 5)。

るマラモッティ財団が設立した園で、半官半5 歳児クラスでは、「伝える」ことをテ民の運営施設である。社員の子どもが 30％、ーマにクラスの活動を進めていた。水習字

一般市民の子どもが 70％通い、ペタゴジスタで日本の文字を書くなどして楽しんだ後、

注1

日本文化として阿波踊りを紹介した。プレ

0 歳児から 3 歳児の乳幼児を対象とした施設

ゼントした紙人形は興味関心が高く、取りであり、9 月～6 月に開園し、7 月は別リクエ

囲み、良く見て日本の民俗舞踊のイメージストに応じている。月曜～金曜 7:30～16:00を膨らませていた(写真 6)。

保育を行い、延長保育は 18:00 までである。と保育士たちによる保育を実践している。

デザインコンテストで選ばれた建築家による建物は、基準の 2 倍の広さを有し、美しさと透明性をコンセプトにしている。エントランスの透明パネルは地域が借景となり、子どもの足の大きな写真と共に、建築のコンセプトを象徴している(写真 7)。

写真 4 プラスティックの素材

写真 6

阿波踊りの人形を見る 5 歳児

写真 5

写真 7

エントランス

3 歳児のダンス−86−

レッジョ・エミリアの幼児教育における身体表現性

年齢ごとの保育室はそれぞれ 2 階建てでガラス張りのテラス、可動式の屋外テラスがあり、その先に芝生や畑、木々がある広々した園庭に繋がっている。建築家はペタゴジスタや保育者たちとも話し合いながら建築し、「教育学を体現した建物である」と園のペタゴジスタは語った。各保育室にミニアトリエがあり、透明によって明るい 1 階で主に活動し、2 階はやや暗く、

写真 8

お昼寝の空間として 1 歳児以上は利用しテラス。2 本のレールが庭に伸び、可動の屋根付き空間ている。戸外へ続く場所にガラス張りのテがある。

各保育室から戸外へ続く場所にガラス張りのラスがあり、2 本のレールが庭に伸び、可動式の屋根付き空間は特徴である(写真 8)。

行い、「それでも見つかりません」の部分で園庭に従来の遊具はなく、垣根で囲い、芝は手を大きく横に振っていた。子どもも一生で、大きな木を西側に植え、木陰を作る。

緒に同じように動き、絵本の世界を楽しん

竹林でかくれんぼ、畑、アップダウンもあでおり、座ったままだが、とても大きなジり、ジャンプや登り降りができる。

ェスチャーで示す保育者の身体表現性は秀4 クラスあり、ペタゴジスタと各クラス逸であった。

3 名の教師が担当しており、園長はいない

再訪した際、この保育者と再会し、インタと話した、見学した 2015 年の各クラスのビューをした。その結果、この保育者は子ど人数とプロジェクトは、次のとおりである。

もの動きから、子どもの今の気持ちや思いを・3～10 か月児 15 名

テーマ：光読み取っていると語った。小さな棚の中に丸・11～18 か月児 18 名

テーマ：色彩（紙）まって入ったり、戸棚の上によじ登ったりす

・19～24 か月児 21 名 テーマ：色（絵具）

るのを、大きな危険がない限り温かく見守る

・25～32 か月児 24 名ようにし、子どもたちが主体的に動き、周囲

テーマ：自然

保育者によれば、ダンサー（アテルバッと関わるように促すとともに、自分自身積極レット国立舞踊団所属）が園を訪問して一的に動き、かかわり、体で語るようにしてい緒に踊る活動やシアターにダンスを観にるとし、保育者自身が身体でのコミュニケー行く等の交流を行っていたこともある。

ションを重要視していた。

観察した保育では、昼食前の時間に 2 歳児

また、「光と遊ぶ」というテーマで週 1 回、クラスが全員輪になって座り、保育者が絵

保育室 2 階のやや暗い部屋を利用して活動本を床に置き、身体表現しながら絵本を読していた。懐中電灯、ライトテーブル、OHP、み語っていた。絵本の主人公の一家が「草帯のような LED ライト、PC とプロジェクをかきわけ、泥を踏みしめ、水をバシャバ

ターなど、光と影を十分に味わうことができシャ跳ね返し」という部分では腕でかき分る環境構成である。活動内容を紹介した

ける動作や大きく脚を踏みしめる動作をDVD では、プロジェクターで抽象的な画像−87−

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Vol.12 (2017)を投影し、その前を白いマントを着た子ども

園は４クラス（2 歳児、3 歳児、4 歳児、が通り、映像と共に踊るように動き、マント5 歳児）63 名の構成である。制服があり、に映る光を楽しんでいた。また、子どもは壁芝生の園庭には大型遊具なども配置されに映る自分の影に気づき、その影とも遊んでており、造形活動なども机やいすを持ち出いた。光と影などから感じたままに子どもたし、園庭の木陰で行っている(写真 9)。

ちが身体で表現する活動であり、場と身体が4 歳児クラスでは「私の目」をテーマに対話できるこのような空間は一人一人の身した活動が展示してあった。画用紙に自分体表現を促す機会になっている。の目の部分の写真を貼り、自分で選んだ素材で目が創られており、一人一人の工夫が身体表現は可塑性の芸術であり、形とし興味深い(写真 10、11)。て残らない。映像で記録することにより、活動過程や発表の様子を振り返り、子どもの気づきや表現を理解することができる。
③Scuola dell'infanzia Elisa Lari
エリザ・ラーリ幼児学校
創立 90 周年の歴史ある幼児学校で、レッジョ・エミリア駅から徒歩圏内にあり、FISM（カトリック系学校連盟）に所属し、教区（San Francesco di Paolo)の司祭が校長を務め、保育・教育学を学んだ女性の園長が、運営している。現在、心理学専門家と共同

写真 104 歳児の「私の目」

でモーツァルトの音楽を毎朝５分間聞かせるというプロジェクトを展開し、集中力が高まり、素早く行動、１年かかっていたことが短期間で獲得できるようになったと説明された。

写真 11

写真 9

5 歳児、園庭で日本の文字を書く活動−88−

多様な廃材を利用した「私の目」

レッジョ・エミリアの幼児教育における身体表現性

3 歳児のクラスでは、「私の鼻」という委託され、運営が継続している。 9 月～

テーマで、横顔の写真を掲載、そして子ど6 月の月曜～金曜に開園し、7:30～9:00もたちが自分の鼻を発見し、次に様々な草登園、15:30～16:00 降園する。なお、午の臭いを嗅いでみたことが展示してあっ前のみの保育の子どもは 12:30 までであた(写真 12)。

る。延長保育は 7 家族以上の希望がある

ドキュメンテーションは教室の前に置場合、16:00～19:00 まで預かっている。

かれ、保護者が手にとって読めるようにな園のクラスと人数は次のとおりである。っていた。外部講師による週 1 回の体育指

22 か月～36 か月、21 名

導のドキュメンテーションには、友達と動

3～4 歳、27 名きを工夫しながら、繋がっていく様子が写

4～5 歳、30 名真で紹介されていた(写真 13、14)。この他

アトリエリスタ 1 名が常駐し、素材をにも、フープやパラバルーン、ムーブメン美しく並べ、環境を設定している(写トスカーフで自由に体を動かす活動記録真 15)。

があった。園長によれば、体を使って工夫する遊びを大変重視しているとのことである。

写真 12

写真 13

いろいろな体の動かし方

写真 14

友達と一緒に動きを工夫する「私の鼻」と題する展示④ Scuola dell'infanzia Centro Rosa
Galeotti ローザ・ガレオッティ幼児学校
レッジョ・エミリア教育を実践していた幼児学校で、自然豊かな郊外にある。子どもの人数が少ないことを理由に一旦廃園になりかけたが、自然豊かな環境を生かした幼児教育を実践できる施設として、市から−89−山梨県立大学

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環境を活かし、エコロジー、環境教育、始まった活動である。「きっと園庭にもか自然から学ぶことをテーマに取り組んでたつむりがいるに違いない」と 5 歳児はいるとペタゴジスタは語った。1 時間半ほ探索に出かけ、かたつむりを取ってきた。

どの見学の間に、子どもたちはエントラン

観察時には 2 名の子どもと実習学生 1 名

スにある素材を活用して、「太陽」を創りが庭でルーペ等を持ってかたつむり探し上げていた(写真 16)。

を続けており、4 名の子どもはかたつむり

この園の周囲にはぶどう畑が広がっての観察しながら、粘土でかたつむりを作っいることから、ぶどうの育ちや色の変化、ていた。角に興味を持った子どもには触れ臭いを実感し、朽ちていく様子も観察でき、させ、どのようにそれを粘土で表すか、考「命の尊さ」を考える機会とし、また、草えるように教師は促していた。

や土の上を歩き、昆虫も多く、うさぎも飼【3～5 歳児】

育しているとのことであった。地域との共「変化、変身、進化、植物の一生」キャベ

生、協働で子どもたちを育んでおり、農家

ツの葉（少し痛みのある）の観察画

では乳搾りを体験、散歩にも出かけるそう【8 か月～34 か月】である。大地からの恵みをいただくことを「クモの巣」透明シートにクモの巣を描く

実感できるように、2 名の調理師による地元で採れた野菜などが調理して給食に出される。園庭は自然のまま緑の草で覆われ、木製の遊具が置かれていた(写真 17、18)。
各年齢のプロジェクトは次のとおりである。
【4・5 歳児】「18 世紀の建物のプロジェクト」：古い建物までの道標、地図作り、立体での構成。

写真 15

ロジェクターで建物を映し出し、その前で子どもたちの長靴も美しく飾られたエントランス

積み木で道や牧場なども制作しながら、自分で歩いたり、転がったりしていた。。
「アイデンティティ」：自分の顔の A4 顔
写真を水平線を引き、額、目、鼻、口、顎などのパーツに切り分ける。エリザ・ラーリ幼児学校での「私の目」の制作活動に類似していると考えられる。
「かたつむり」：前日に降った雨の影響で、朝登園してきた子どもが見つけた「か写真 16たつむり」を持ってきたことをきっかけに−90−

子どもたちが作った太陽レッジョ・エミリアの幼児教育における身体表現性

４．まとめ
レッジョ・エミリア市内の保育形態の異なる 4 園を観察した。永岡、石井(2013：70-71)によれば、「65 園ある幼児学校のうち、市立は 25 園で、いわゆるレッジョ方式を実践している。残りは、21 園がキリスト教の経営、14 園が国立で、いずれもレッジョ方式ではない」と述べている。しかし、実際に視察した結果、教会系のエリザ・ラーリ幼児学校のように、クラス単位で活動を行い、日本の幼稚園に似ている園もあるが、その保育内容については保育形態に関わらず、レッジョ教育からの影響は大きいと感じた。
身体表現性について、視察した結果は、図１のようにまとめることができる。

写真 17、18 緑豊かな園庭には木の遊具が置いてある

レッジョ・エミリア教育の多様な芸術表現を支える身体表現性
環境・物・自然はたらきかけ理解を促す

子どもの体・動き・五感
保育者の援助身体意識を高める活動
図１

動きで語る

レッジョ・エミリア教育の多様な芸術表現を支える身体表現性−91−

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レッジョ・エミリア教育の多くの事例で、さらに、保育者たちは動きで子どもとの芸術教育の一環として、美術、音楽と芸術コミュニケーションをはかり、子どもたち領域で分けず、多様な芸術表現を支える身の身体表現を促していた。子どもの動きか体表現性が認められた。子どもたちは五感ら子どもを理解し、体の動きで積極的に働を通して周囲の事物や自然を感じ、自分のきかけ、動きで子どもたちへ語りかけてい

体で、そして動きながら、周囲の環境や自る。

然、物などと関わり、主体的に働き、対象特に観察した保育者の読み聞かせでは、を理解し、それを身体で表現し、さらに、保育者の身体表現によって、絵本の世界に造形表現へとつながっていく。

誘い込み、子どもが身体表現しながら、物したがって、感性を刺激するような環境語を理解できるように促していた。身体表構成の設定によって、子どもたち自身が探現を伴う読み聞かせのスタイルは日本で究し、自分の表現に出会っていくようであも実践できるものであり、子どもと保育者る。単に「自由に」ではなく、十分に推敲の身体を使った対話といえよう。

して子どもたちにどのような環境を整え、また、身体表現は物としては残りにくい

そこから子どもたちはどのように学び、ど点から、創作過程も含め、写真や映像などのように自分なりの表現をしていくのか、も利用したドキュメンテーションとしてその可能性を考えることが重要である。環作品を創作過程も含め、残していくことは境や物、自然に対し、子どもたちの体で関とても重要である。

わり、五感で感じ、事物と共に動くことで以上より、レッジョ・エミリアの幼児教理解するよう促していた。特にプロジェク

育では、子どもの身体意識を高める活動がタを利用した光や影を環境構成とし、場と広く行われ、保育者たちは動きで子どもと身体が対話できる空間は一人一人の身体コミュニケーションし、子どもの身体表現表現を促す機会になっている。

を促していた。また、保育者たちは光と影

こうした探究的な身体の在り方は、どののような感性を刺激する環境を構成し、子園でも子どもの身体を基盤とし、五感を通どもたちは身体で関わり、五感で感じ、事して、物を感じることを繰り返し行うと共物と共に動くことで、理解を深めているとに、身体意識を高める活動が認められた。

結論づける。

具体的には、自分の身体に目を向け、身体部位を観察して表現することで、身体意識

注 1 ペタゴジスタとは教育主事であり、大学でを高めるよう、促していた。また、ダンサ

教育学を専攻し、園の教育の実践と教育研究を行ーのアトリエスタやダンサーとの交流、体い、教師と保護者、そして地域との連携を図る役

育指導での身体表現なども行われていた。

割を担っている。

ただし、ダンサーを育成するためのトレー
ニングではなく、題材や完成させた造形作

引用・参考文献品、光と影などから感じたままに子どもた

AGAC (2005)「REMIDA Day」REGGIO

ちが身体で表現する活動であった。

CHILDREN srl.

−92−

レッジョ・エミリアの幼児教育における身体表現性

Giulio Ceppi、Michele Zini（1998）「children,Vea Vecchi (2002）「Theater Curtain the ring ofspaces, relatioms」 REGGIOtransformations」REGGIO CHILDRENCHILDREN

s.r.l､p.94

Vea Vecchi and Claudia Giudici (2004）

永岡都・石井正子(2013)イタリア幼児教育視察「CHILDREN,レポート、昭和女子大学

初等教育学科紀要、Corregio(RE)ART,ARTISTS」MIAs.r.l.,No.872, pp.70-71
佐藤学監修、ワタリウム美術館編（2011）「驚く謝辞＊本研究は JSPS 科研費 JP 15K01525 の助べき学びの世界」、東京カレンダー株式会社 p.14,成を受けたものです。

p.274

ツアーを企画した子ども教育立国、および石井佐藤学、森真理・塚田美紀訳（2001）「子どもた希代子先生にお礼申し上げます。

ちの 100 の言葉」世織書房、p.504−93−

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A study of physical expression in Reggio Emilia education

Abstract
In Reggio Emilia education, children respect each other and engage inprojects that bring out their personalities through creative experiences.
Reggio Emilia schools are renowned for having an art studio run by a trained
art teacher who closely coordinates art education. However, few studies haveexamined physical expression at Reggio Emilia schools. Thus, the aim of thisstudy was to ascertain how activities involving physical expression proceed
at Reggio Emilia schools. As part of this study, the current author visited 4
kindergartens in the City of Reggio Emilia twice (in 2015 and in 2016).
Facilities and activities were observed, and kindergarten directors andchildcare workers were interviewed. In many instances, art education was
not divided into music and art, and physical expression was adeptly
incorporated into art education. Children widely engaged in activities toenhance their body awareness. Childcare workers encouraged children toexpress themselves physically and they communicated with children throughmovement. Settings were created where a projector was used to project lightand cast shadows. Having a place where one could interact with one’s
surroundings promoted the physical expression of each child.
Keywords: Reggio Emilia, physical expression, body awareness−94−