ハンガリー日本語教師会

会報第 27 号

2013. január

Boldog új évet!
Horváth Krisztina, elnök

Az MJOT Hírlevél nyári és őszi számát átugorva már az újévi
jókívánságokkal jelentkezik Hírlevelünk dupla, 10 oldalas száma.
Tavaly április óta sok minden történt velünk: örömteli és szomorú
dolgok is. Tavasszal és a nyár elején megfeszített munkával sikerült
befejezni és nyomdába adni a Magyar-Japán Együttműködési
Fórum egyik főpillérének tartott Dekiru tankönyv második kötetét.
Reményeink szerint a magyar nyelvtanulóknak készített japánnyelvtankönyv megjelenése a magyar könyvpiacon egyrészt véget
vethet a fénymásolatok áldatlan korszakának, másrészt interkulturális megközelítése miatt újszempontokat hozhat a tanítás során is. Ennek a folyamatnak a figyelemmel kísérése,analizálása, és a meglévő tankönyv kiegészítő anyagokkal való folyamatos bővítése egyik újés fontos feladatunk lesz.
A nyári időszak szomorú híre volt, hogy a szervezők a költségek leszorítására tett mindenerőfeszítése ellenére, megfelelő számú jelentkezés hiányában nem sikerült megrendezni a
Japán nyelvi tábort. Ezúton is köszönjük az áldozatos előkészítő munkát, a jövő egyik
feladata tagságon belül is a folytatás lehetőségeiről való párbeszéd.
A pihenés hónapjai után 2012 szeptemberében megtartott közgyűlésünkön megválasztásra
került az új vezetőség. Megerősödött a legfiatalabb nemzedék aránya, Vagdalt Judit mellett
új tagként üdvözölhettük Bujdosné Hricisák Viktóriát is. A vezetőségi tagok feladatait az
alábbiak szerint osztottuk el: Kiss Sándorné Ilona elnökhelyettes, érettségi koordinálása és
gazdasági ügyek, Goto Fumiyo titkár, pályázatok előkészítése, Vagdalt Judit médiafelelős,honlap gondozása és Bujdosné Hricisák Viktória hírlevelek szerkesztése.
Itt szeretnék köszönetet mondani elődömnek, Goto Fumiyo senseinek éveken át tartó
megfeszített munkájáért, hiszen az elnöki feladatok ellátása mellett a szónokverseny és a táborszervezésének koordinálásán túl, az MJOT taneszköz sorozatát is bővítette kanji gyakorló
munkafüzeteivel. Szintén köszönet illeti Ono senseit is, aki hosszú éveken keresztül lelkesenvett részt a vezetőség feladataiban.
Szeptemberben a Fórum támogatásának köszönhetően ismét volt japán stand a Nyelvparádé
rendezvényén, a Momiji Nyelviskolával vállvetve képviseltük a nagy nyelvek áradatában a
Magyarországon is elérhető japán nyelvoktatást.
Örömteli hír, hogy az ősz folyamán 7 fiatal kolléga csatlakozott hozzánk, így 65 főre bővült
tagságunk létszáma. Novemberben megkezdődtek a jubileumi, 20. Japánnyelvi
1

会報第 27 号

ハンガリー日本語教師会

2013. január

Szónokverseny előkészítő munkálatai, támogató partnereink meglátogatása, illetve már akövetkező verseny pályázatainak elkészítése.
Az előttünk álló feladatok között rövidtávon a jubileumi Szónokverseny, hosszútávon aFórum 6 éves időszakának lezárása és értékelése után az MJOT régi-új csatornáinak
felélesztése áll: újra kell indítanunk saját szervezésű továbbképzéseinket, meg kell keresnünk
a tagok rendkívül nagy leterheltsége mellett is megvalósítható taneszköz készítést-fejlesztést,
illetve lehetőség szerint meg kell szólítanunk tagságunk passzivitásba vonult részét.
Mindezek mellett a munkánkat közvetlenül befolyásoló körülmények, a köz- és felsőoktatás
minden szintjén megvalósuló változások is nagy terhet rónak ránk, szükséges, hogy belső
információs és egymást támogató csatornáinkat erősítsük.
Ezzel a reménységgel kérem a további segítséget, és kívánok mindannyiunknak boldog éssikeres újévet!
あけましておめでとうございます！
MJOT 会長 ホルヴァート・クリスティナ
あいさつ

ふ

夏と秋号を飛ばして、27 号のダブルのページ数であっという間に新年の挨拶。26 号の 4 月から振り
かえ

しゅっぱん

む

へんしゅうさぎょう

ぜんかい

どうきんがくさ ん か ひおうぼしゃ

返ってみると、DEKIRU2 冊目の 出 版 に向けての 編 集 作業と出版、前回と同金額の参加費でも応募者
ぶそく

と

もど

そうかい

不足で夏の日本語キャンプのドタキャン、教師の元気を取り戻す夏休みが終わったあとの総会、そしてしんうんえい い い ん か い

ほっそく

わかて

せだい

つぎつぎ

とうじょう

げんご

新運営委員会の発足、若手教師の世代が次々と運営委員会に 登 場 したこと、9 月に言語パレードに日本
しゅってん

きねん

じゅんび

しえんしゃ

じかい

語ブースの 出 店 、秋から記念すべき第 20 回目のスピコンの準備のスタート、支援者への挨拶、次回のよさん

しんせいしょさくせい

おおぜいにゅうかい

ごうけい

うれ

予算のための申請書作成、11 月に若手教師が大勢 入 会 したおかげで合計65 名になった MJOT に嬉しい
かな

ぜん

ごとう

ながねん

くろう

しいことも悲しいことも、いろいろありました。前会長の後藤先生の長年の苦労、キャンプの実行委員
はたら

ばめん

きょうりょくれいもうあ会の皆様の 働 きかけ、いろんな場面で 協 力 してくれた皆様にお礼を申し上げます。
かだい

MJOT の 2013 年に向けて、これからの課題としては DEKIRU のハンガリーの教育で、教えること
えいきょう

はあく

かぎ

たいおう

ふくきょうざいつづじぎょうしゅうりょうに及ぼす 影 響 を把握し、できる限り対応して、さらに副 教 材 を作り続けること、フォーラム事業 終 了
どくじ

けいかく

べんきょうかい

けんしゅう

ふっかつ

いそが

つづ

後、 MJOT が独自に計画する勉 強 会 や 研 修 を復活させること、毎日の 忙 しさでも続けられる教材
さくせい

ふく

しょうきょくてきさぐ

作成のあり方を考えること、若手の教師のサポートも含め、しばらく 消 極 的 だった会員のニーズも探る
ことなどが言えます。
いっぽう

と

ま

かい

ぎ

む

か

一方、私たちを取り巻くハンガリー教育界が義務教育でも、大学でも、どのレベルでも大きく変わ
すべ

どうし

じょうほう

こうかん

たが

ささ

ろうとしています。全てが変わる中で、この小さな会で会員同士の 情 報 を交換し、お互いに支える力を
つよ

ひつよう

かん

とし

ことし

ねが

強める必要があると感じています。そうできる年になりますよう、今年もよろしくお願いいたします。

2

会報第 27 号

ハンガリー日本語教師会

2013. január
さ ん かヨーロッパ日本語教師会 CEFR プロジェクト、ロンドンワークショップに参加してさ と うの り こ

佐藤紀子、セーカーチ・アンナ
せつりつ

い

か

かくじつ

1996 年に設立されたヨーロッパ日本語教師会（以下AJE）では、「ここ 10 年間で CEFR が確実に
しんとう

おうしゅう

げ ん ご

げ ん ば

ふきゅう

はってん

浸透してきた欧 州 の言語教育現場において、日本語を外国語の１つとして普及・発展させていくた
きょうつう

き ば ん

きょうゆう

あ し な

そろ

めには CEFR という共 通 の基盤を共 有 しながら他言語と足並みを揃えていく必要があり、そのた
せいりつ

はいけい

り ね ん

ふか

り か い

めには CEFR をツールとしてだけではなく、その成立の背景にある理念をより深く理解し、かつ日
とくしょく

はいりょ

と

い

きゅうむ

げんじょう

本語の 特 色 に配慮しながら教育現場に取り入れていくことが急務であるという 現 状 」（AJE ホーにんしき

あ な いつ か こ

だいひょう

そうぜい

ムページより）認識の下、 2011 年に穴井宰子（AJE 前会長）代 表 以下総勢十数名の会員で CEFR
ぶんみゃくか

し え ん

し ど う

の日本語教育への文脈化を支援する AJE-CEFR プロジェクトを始動した。
ちょうさ

本プロジェクトは、①調査グループ
わ

ひ ょ う か き じゅん②教師研修グループ③評価基 準 グループの３グループにかつどう

分かれて活動を行っている。ハンガリーからは①にセーカーチ、②に佐藤が参加している。
か い し

へ

さて、プロジェクト開始から 1 年を経た今年 8 月、これまでの活動を会員と共有するためにロンひらきかんちゅう

ちゅうかん

ほうこく

くわ

り ね ん

もと

ドンでワークショップが開かれた。期間中、 中 間 活動報告に加えて、CEFR の理念に基づく言語
しゅうとく

せんもんか

こうどう し ゅ ぎのっと

習 得 ・教育・評価の専門家で行動主義に 則 った’communic'actionnal approach’ をカリキュラム・
ていしょう

きょうじゅ

こうえん

デザインや評価の方法として 提 唱 しているフランスのクレア・ブルギニョン 教 授 の講演、CEFR
かか

はっぴょう

のうりょく

さくせい

き き ん

や JF スタンダード(JFS)に関わる会員発 表 、
JFS や日本語能 力 試験 (JLPT)作成に関わった基金のたんとうしゃちゅうしん

おこな

担当者を中 心 としたパネル・ディスカッションが 行 われた。
え

いんしょう

ワークショップから得た印 象 は以下のものである。①参加者の間で CEFR は知られているが、り か い ど

どうにゅう

ど あ い

こと

じっさい

うんようじょう

かずおお

か だ い

かか

理解度や導 入 の度合いは異なっており、実際の運 用 上 、数多くの課題を抱えている。②『JF 日本
きそ

語教育スタンダード 2010』（p.6）によれば、JFS は CEFR の考え方を基礎にして作られたと書い
しゅさ

ふく げ ん ご し ゅ ぎてあるが、それは主として言語教育ツール Can-do を指しており、CEFR の理念である複言語主義やみんしゅてきじゅうぶん

だ い き ぼ

けいたい

ひ っ き

民主的シティズンシップなどは十 分 見えてこない。③JLPT は大規模試験という形態から筆記試験
こうとう

さんしゅつ

はか

もと

だけで、口頭･筆記の産 出 を測る試験がないため、JLPT のレベルを CEFR に基づく試験のレベル
たいおう

か ん じ

け い ご

うんよう

こうりょ

と対応させることはむずかしい。④漢字や敬語の運用を考慮すると、CEFR Can-do をそのまま日
てきようひげんじつてき

本語に適用させるのは非現実的ではないか。にもかかわらず JF Can-do は、CEFR Can-do とレベ
きじゅつ

ひじょう

に

みじか

かんたん

ル記述が非常に似ている。
（「 短 くて簡単な文が読める」という Can-do 記述は、日本語では漢字のし よ うし だ いけん

使用次第で A1 レベルというより A2 もありうるのではないか ）⑤漢字圏、非漢字圏の学習者の違などいが考慮されていない、等である。
ほんこうしっ ぴつ

か

せ か い

本稿執筆者は、グローバル化する世界においては、複言語主義や民主的シティズンシップなどのせっきょくてきどうにゅう

べつ

きじゅつ ぶんCEFR の理念は日本語教育にも積 極 的 に導 入 すべきだが、レベル別能力記述文に関しては、漢字
どくじせい

ふ

などの表記や敬語の使用という日本語の独自性を踏まえると、CEFR の文面をそのまま導入すべき
く ふ う

へんこう

ひつようせい

しゅちょう

た ち ば

ではなく、むしろ工夫や変更の必要性があると主 張 する立場である。今回わかったことは、日本にむ

はっしん

たいへんじゅうよういぎ

向けてこうしたヨーロッパの状況やニーズを発信することが大変 重 要 かつ意義があるということだった。

2011-ben az AJE tallini konferenciáján indult útnak az Anai Suzuko vezette projekt,
mely a Japán Alapítvány pályázatán nyert támogatással felmérést kezdeményezett az európai
japánnyelv-oktatás jelenlegi helyzetéről, illetve a KER (Közös Európai Referenciakeret)felhasználásának, elterjedtségének mértékéről, mélységéről, a KER szintezésének japán nyelvre3

ハンガリー日本語教師会

会報第 27 号

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alkalmazhatóságáról. A felmérést három csoport végzi, mely a kutatási eredményeket az AJEévi konferenciáján mutatja be a tagságnak.
2012-ben az AJE évi konferenciájára egy workshop keretében került sor Londonban. A
találkozónak kettős célja volt: egyrészt bemutatni a felmérés aktuális állapotát, másrészt
megismerni és megérteni a JF Standard lényegét, a JF Standard és a KER, valamint a JLPT
kapcsolatát. A konferencián hazánkat Dr. Székács Anna és Dr. Satō Noriko képviselte.
A csoportok beszámolóiból kiderült, hogy bár általánosan csak az európai nyelvekre
vonatkozik a KER, mégis van olyan ország, ahol a japán nyelvre is kötelező érvényű avizsgakövetelményekben a KER szintjeinek és útmutatójának figyelembe vétele
(Magyarország). Ám az oktatók gondban vannak azért, mert a KER-ben a bonyolult japánírásrendszer semmilyen formában nem jelenik meg. Az is kiderült, hogy a JLPT megreformált
vizsgakövetelménye és a JF Standard egymásra épül, de viszonya a KER-hez csak a can-do-k
használatában van, illetve nehéz átjárhatóságot találni az európai KER alapú nyelvvizsga és a
JLPT között. Mivel nehezen kivitelezhető, a Japán Alapítványnak továbbra sem áll szándékában
a JLPT vizsgába irányított szövegalkotást betenni, illetve kibővíteni szóbeli vizsgával.

外国語（日本語）を学ぶこと、教えること・い ぶ ん か ひ げ ん ご

とお

え

まな

異文化非言語コミュニケーションのロールプレイを通して得た学び
もと

よしざわ さ ち よ元ニーレジハーザ大学 吉澤幸代
りっしゅう

むか

かか

れんじつもうしょ

もう８月、立 秋 を迎えたにも関わらず、東京ではまだ連日猛暑が続いています。早いもので、日本に
もど

つき

た

お

きこく

戻りひと月が経ちました。７年間のハンガリーでの仕事と生活を終えて日本に帰国するにあたり、６月
すうしゅうかん

あわ

す

さいご

れい

しゅっぱつ

の終わりの数 週 間 は、あまりにも慌ただしく過ぎてしまい、教師会の多くの先生方に最後のお礼と 出 発
あいさつ

まま

か

あらた

あたた

しえん

のご挨拶を申し上げることが侭なりませんでした。この場をお借りし、改 めてこれまでの 温 かいご支援、
しどう

かんしゃ

のこ

さまざま

い

み

わす

な

うそ

ご指導に心より感謝申し上げます。やり残したこと、様々な意味での忘れ物が無いといったら嘘になり
かたち

たずさ

ます。けれど、今後もどんな 形 にせよ、ハンガリー、またヨーロッパの日本語教育に 携 わってわって
けんさん

けいけん

どりょく

まい

つ

どうりょう

たまわ

いきたいと考えています。さらに研鑽と経験を積み、皆様やニーレジハーザの友人、 同 僚 から 賜 った
おん

むく

もど

ご恩に報いることができるよう、努力して参ります。とは言うものの、日本に戻って数日間は、ヨーロ
はな

じっかん

ぎゃく

じもと

しんめいしょ

ながッパを離れたという実感もなく、逆 カルチャーショックや地元の新名所、東京スカイツリーの眺めを楽しみつつ、いつもと同じ夏のように「ああ、夏休み…」とのんびりしていました。けれど、最近はそうむ

しんがくじゅんび

しゅうしょくかつどう

いそもいかず、９月からの新生活に向けて、進学準備と 就 職 活動に勤しんでいます。
きょうりょくさんかハンガリーを離れる前に、私にとっては最後となる日本ハンガリー 協 力 フォーラムの研修会に参加
はじ

おこな

きょうかん

しました。６月初めに 行 われたこの研修会のテーマは、ロールプレイで学ぶ 共 感 カウンセリングといたいへん きょうみぶか

かいかん

なかじま

こうぎ

あた

いく

う大変興味深いテーマでした。国際交流基金パリ日本文化会館からいらっしゃった中島先生の講義 と
しどう

かんさつしゃやくわりぶんたん

指導のもと、４名のグループに分かれかれ学習者、教師、観察者２名という役割分担で、与えられた幾つ
じょうきょう

じっさい

えん

かんさつ

ぜんたい

とお

かの 状 況 を実際に演じ、観察するというワークショップも行われました。研修全体を通してのキーワ
ひ げ ん ごぼ

ご わしゃ

ふ だ ん まった

いしきードとなったのが非言語コミュニケーションです。母語話者が普段 全 くく意識せずに使う非言語コミュ4ハンガリー日本語教師会

会報第 27 号

2013. január

う

りかい

いんしょう

ニケーションが、時により、受け手（学習者）にどのように理解され、またどんな 印 象 を与えるのか。
じっさい

ば

ようそ

そうご

そして、実際のやりとりの場において、これらの要素は、コミュニケーション（相互理解）にどのよう
いちおう

たずさ

たちば

な影響を与えるのか。一応、私も外国語教育に 携 わるわる立場にありますが、非言語コミュニケーショ
ことば

あたま

わ

じつ

むとんちゃくンという言葉を 頭 では分かっているつもりで、実は無頓着だったということに気づく、まさに「目から
うろこ

お

ふだん

なにげ

鱗 が落ちる」研修となりました。普段、日本語母語話者として、何気なくしているであろう非言語コミ
かずかず

はんせい

きょうみ

も

ちゅういぶか

あつかュニケーションの数々を反省するとともに、もっと興味を持って、このキーワードを注意深く 扱 い、考
どうじ

かぎ

が

い

さいかくにん

えていくべきだと思いました。同時に日本語に限らず、言語教育に携わる面白み、やり甲斐も再確認し
ました。
ちほう

す

ハンガリーでは、これまで３０回以上の日本語教師研修が行われてきました。私は地方に住んでいま
べんきょうかいしごとせっきょくてきかか

けいざいてきむずかしたので、勉 強 会 や教師会の仕事に積 極 的 に関わることは、時間的、経済的にも 難 しいことがありま
だん

い

かわず

したが、出来るかぎり参加を心がけてきたつもりです。断じて井の中の 蛙 になりたくない、という気持
ぜんにんしゃ

きょうかん

ちも強くありましたが、日本語教育に関しては前任者も私を指導してくれる 教 官 もいない中で、ニーレ
どくじ

じじつ

かくりつ

ジハーザ独自のシステムとスタイルを作らなくてはならなかったのも事実です。自分のスタイルを確立
はあくたもすること、同時に日本語教育のスタンダードをきちんと把握すること、そのバランスを良く保つために、
いぎは今回に限らず、これらの研修会が私にとって、とても大きな意義を持っていたことに気づきました。恥ず
じっかん

きかい

かて

かしながら、それを実感したのは、日本に戻ってからです。これまでにいただいた数々の研修の機会を糧
けつい

あらに、Learning by Teaching... 今後も学び続けていこうと決意を新たにしています。どうかよろしくお願いいたします。

Yoshizawa Sachiyo vagyok. Hétéves itt tartózkodás után tértem vissza júliusban
Japánba. Ezúton szeretném megköszönni Mindnyájuk támogatását, segítségét!
Hazautazásom előtt még júniusban részt vettem a Magyar-Japán Együttműködési
Fórum továbbképzésén. A nap témája a szituációs játékok során elsajátítható
együttműködés, szimpátia kialakításának segítése volt. A Japán Alapítvány párizsi
Kulturális Intézetének tanára, Nakajima sensei előadása mellett workshopokban vehettünk
részt. A workshopok kulcsszava a non-verbális kommunikáció volt. A foglalkozásoknak
köszönhetősen bepillantást nyerhettünk a non-verbális kommunikáció szerepébe, hatásába,
megértésének módjába, s jómagam is ráébredtem arra, hogy ez a kommunikációfajta nagy
figyelmet érdemel a nyelvoktatásban is.
Magyarországon ez idáig 30-nál is több továbbképzés volt. Nagy segítséget
nyújtottak nekem ezek az alkalmak abban, hogy megismerhessem a magyarországi japánnyelvoktatás általános követelményeit, és ezeket össze tudjam egyeztetni a nyíregyházi
helyi igényekkel. Igazából hazatértem után ébredtem rá ezeknek a foglalkozásoknak anagyszerűségére. S az is világossá vált a számomra, hogy tovább kell képeznem magamat.

5ハンガリー日本語教師会

会報第 27 号

2013. január

きょうりょく

わ か て

ほうにち

ほうこく

－日本・ハンガリー 協 力 フォーラム『若手教師訪日研修』の報告－
しゅうかん

けんしゅう

６週 間 の研 修＜ゴストラ・リタ＞
こくさいこうりゅうききん

日本・ハンガリー協力フォーラムと国際交流基金とハンガリー日本教師会のいっしょおかげで 4 人のハンガリー人の教師たちと一緒に 2012 年 7 月 15 日から 8 月
とくべつ

25 日まで日本で６週間の研修ができました。この研修はとても特別だったと思
どうりょう

せいかく

ちが

います。研修中は 5 人が同 僚 から友達になりました。性格が違ってもいつも
はっぴょう

りょこう

けいかく

た

心から協力して、発 表 したり、旅行したり、計画を立てたりしました。これ
いんしょう

のこ

たにざわ

はとても印 象 に残ったものです。谷澤先生は私たちのことをいつもお母さんて つ だのように手伝ってくれました。
ど う ぐ

あつ

たと

も

じ

教えるためにいろいろなやくにたつ道具を集めました。例えば１００円ショップで文字カード、
ち

ず

はた

むかしばなしか

日本地図、日本の旗、日本の 昔 話 の本や DVD なども買えて、スーパーやデパートでチラシやいなまきょうざい

ろいろな生 教 材 も集めてみたのです。
う

じ

きょうと

な

ら

ほんとう

む

あつ

５人と一緒に宇治や京都や奈良などに旅行して、本当にすばらしかったです。あんなに蒸し暑い
はじ

たいけん

あたたか

あたま

の

ある

日本を始めて体験することができて、よく 温 いタオルを 頭 の上に載せて歩きました。日本のどこ
つめ

はこ

べ ん り

すこ

おおさか

でもコンビニがありますので、冷たい水を運ばなくても、とても便利でした。少しでしたが、大阪と
とうきょう

ひ か く

おもしろ

東 京 の比較もできて、面白かったです。
いちばん たのこうこう ほうもん

しあ

き し わ だけんがく

一番楽しかった日は高校訪問のとき知り合ったみねちか先生と先生の友達との岸和田の見学でし
こうじちゅう

じんじゃ

や

ね

のぼ

てら

ぼう

た。そのとき工事中の神社の屋根に登ったり、お寺でお坊さんとお子さんと話しをしたり、おいし
ゆうしょく

しょうじき

わす

い 夕 食 で面白くて、 正 直 な話もしたりして、よかったです。この６週間の研修をいつまでも忘れないようにしています。

A Magyar-Japán Együttműködési Fórumnak, a Japán Alapítványnak és az MJOT-nak
köszönhetően, 4 tanártársammal együtt 2012. július 15-től augusztus 25-ig egy 6 hetes
tanulmányúton vehettünk részt Japánban. Azt gondolom, hogy a tanulmányutunk nagyon
különleges volt, hiszen csak mi öten magyarok vehettünk részt rajta. Elmondhatom, hogy aprogram végére kollégákból barátokká váltunk. Ugyan 5-en nagyon különböző természetűek
vagyunk, mégis kiválóan együttműködtünk, előadásokat tartottunk, utaztunk és terveztünk.
Yazawa tanárnő szinte édesanyaként segített minket mindenben.
Rengeteg hasznos eszközt vásároltunk kint tartózkodásunk alatt. Például a 100 yenes
boltban japán nyelvű könyveket és DVD-ket, hiragana, katakana kártyákat, japán térképeket
szereztünk be. A szupermarketekben és éjjel-nappalikban szórólapokat gyűjtöttünk.
Kirándulást szerveztünk többek között a csodálatos Ujiba, Kyōtoba és Narába. A
hihetetlenül párás nyári Japánt először tapasztaltam meg. Gyakran nedves törölközővel afejünkön sétáltunk, de mivel Japánban mindenhol van éjjel-nappali üzlet, ezért nem kellett
magunkkal cipelnünk hideg ivóvizet. Érdekes tapasztalat volt összehasonlítani Tōkyōt ésŌsakát is. Talán a legizgalmasabb nap az volt, amikor a középiskolai látogatás során megismert
Minejika tanár úrral és barátaival felfedeztük Kishiwada várost. Bepillantást nyerhettünk egy
felújítás alatt álló sintó szentélybe, beszélgethettünk egy buddhista szerzetessel és a fiával,6

ハンガリー日本語教師会

会報第 27 号

2013. január

végül egy finom vacsora közben igazán mély és őszinte beszélgetésben lehetett részünk a tanárúrral és a barátaival. Soha nem fogom elfelejteni ezt a 6 hetet!

教材作成プロジェクト＜もみじ日本語学校
こ と し

なつ

ガーシュパール・アンナマリア＞

きょうりょくわ か て きょうし ほうにち けんしゅう

さ ん か

今年の夏、日本・ハンガリー 協 力 フォーラム『若手教師訪日 研 修 』に参加しこくさいこうりゅう き き ん かんさい こくさいて、６週間国際 交 流 基金関西国際センターで研修しました。センターでは、日
おし

かた

べんきょう

し ご と

や く だ

じょうほう

あつ

本語の教え方について 勉 強 したり、先生の仕事のために役立つ 情 報 を集めた
いろいろ

ほうもん

りょこう

り、そして色々な学校訪問や研修旅行をしたりしました。研修中の一番大きなプ
れんしゅうもんだい

さくせい

ロジェクトとして、みんなで『できる』の練 習 問題のサンプルを作成しました。
もくてき『できる』をもっと教えやすくすることが私たちの目的でした。今、この教材作
いただ

成プロジェクトについて書かせて 頂 きます。
だい

か

か ん じ

つく

ヨージさんは『できる』の第３課から第５課までの漢字の練習問題のサンプルを作りました。
ぶんぽう

しょしんしゃ

がくしゅう

むずか

じ ょ し

ペーテルさんは文法を練習するために、ハンガリーの初心者の学 習 者に 難 しい助詞の練習タスク
さまざま

なまきょうざい『できる』の課に合わせて、レアを作成しました。リタさんは様々なレアリア、生 教 材 を集めて、
どっかい

かつどう

リアを使った楽しい読解問題を作ったり、クラス活動を考えたりしました。ヴィキさんは『できる』
ぶ ん か

ち

り

き こ う

れ き し

しゅうきょうまつにある五つの文化のトピック（地理・気候、日本語の歴史、 宗 教 、学校、祭り）のタスクシート
じ し ん

し ゅ み

え

じ て ん

『できる』のことば絵辞典を作成しました。私自身は、趣味をいかして、絵教材を作ろうと思って、
つうやボードゲームのプランを作ってみました。このプロジェクトを通じて、私のようなまだできるを
す

ば

とくちょう

使ったことがない研修参加者もこの素晴らしい教科書の 特 徴 がよく分かるようになったと思いま
きょうどう

つづ

ゆめ

す。私たち 5 人は、この共 同 プロジェクトを続けたいという夢をいだいています。そのきっかけ
あたも、この研修が与えてくれたものです。

Idén nyáron a Magyar-Japán Együttműködési Fórum fiatal japán tanároknak szólóösztöndíjával ötödmagammal hat hétig Ōsakában, a Japán Alapítvány Kansai Központjábantanulhattam. A sok hasznos módszertani óra, tanulmányi kirándulás, iskolalátogatás mellett, atovábbképzés legnagyobb projektjeként lehetőségünk nyílt a Dekiru-hoz kiegészítő
tananyagokat, segédkiadványokat tervezni. Célunk volt, hogy még könnyebbé tegyük aDekiru-ból való tanítást.
Kerényi József egy, a Dekiru-hoz illeszkedő kanjigyakorló munkafüzet tervével
foglalkozott. Baranyai Péter nyelvtani gyakorló feladatokat csinált, különös tekintettel amagyar nyelvtanulók számára talán nehezebb partikulák megértésére. Gosztola Rita különböző
japán reáliák felhasználásával szövegértési és órai feladatokat gondolt ki. Bujdosné Hricisák
Viktória a Dekiru öt, japán kultúrával foglalkozó részéhez készített a kultúra mélyebb
megértését segítő feladatsorokat. Én kihasználva a hobbimat, rajzolt segédanyagokat: képes
szógyűjteményt és társasjátékot terveztem. A projekten keresztül mindannyian mélyebben
megismerhettük a Dekiru egyedülállóságát, többen közülünk idén szeptembertől ebből atankönyvből tanítanak. Úgy gondolom, hogy bár ez a feledhetetlen hat hét véget ért, ezentúl ismindannyian azon leszünk, hogy ezeket a projekteket folytathassuk és megvalósíthassuk.
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ハンガリー日本語教師会

会報第 27 号

2013. január
ぶ ん か たいけん

文化体験
＜バビチ・ミハーイ高校

ブイドシュネー・リツィシャーク・ヴィクトーリア＞
なら

いんしょう

この研修では文化体験だけでなく、文化の教え方も習いました。一番印 象
しょどう

か ど う

しょうかい

に残ったのは書道と華道の 紹 介 でした。どうやって大きなクラスで書道
けんざん

い

ばな

が紹介できるか、剣山がない場合にどうやって生け花をやらせることが
あら

え

き

つ

できるか、新たなアイディアが得られました。そして、着付けをしたり、
ふ ろ し き

つつ

なんかい

ゆ か た

じ ぶ ん

風呂敷で包んでみたりしました。私は今まで何回も浴衣を自分で着てみ
おび

し

むずか

こんかい

ましたが、帯を締めるのは 難 しかったので、できませんでした。でも、今回
せつめい

は先生方の分かりやすい説明のおかげでできるようになって、とてもうれしいです。
まつ

ねんじゅうぎょうじ

たいせつ

わ だ い

ぎ お ん まつり

てんじんまつり

ぼんおど

その上、祭りと年中行事 はこの研修の大切な話題でした。祇園 祭 と天神 祭 に行きましたし、盆踊
たじりちょうながりに参加しました。また、関西センターがある田尻町のエコフェスターに参加して、流しそうめん
きんぎょ

みさき

き し わ だを食べたり、金魚すくいをしたり、しました。さらに、 岬 高校の先生方に大阪の岸和田のだんじり
はくぶつかんほうもん

すわ

祭りを紹介していただきました。お祭りの博物館を訪問して、おみこしの上に座ったり、おみこし
ふ ん い きあじを作る人と話したりしました。このおかげで、日本の祭りの雰囲気が味わえましたし、色々な写真
と

かなら

つた

を撮ることができました。日本で撮った写真を 必 ず学生に見せて、この雰囲気を伝えたいです。

A tanulmányutunk alatt nemcsak különböző kulturális bemutatókon vehettünk részt,hanem megtanulhattuk azt is, hogy ezeket mi magunk hogyan tudjuk átadni a diákjainknak. A
kalligráfia- és az ikebana-bemutató tetszett a legjobban. Sok hasznos ötletet kaptunk ezek
tanítására vonatkozóan is. Ezeken kívül felpróbálhattunk yukatákat is, illetve megismerhettük a
furoshiki használatát is. Bár mindannyian viseltünk már yukatát, ezúttal azonban
megtanulhattuk az obi megkötésének módját is.
A 6 hétből nem maradhattak ki a fesztiválok sem. Elmentünk a kyōtoi Gion matsuriraés az ōsakai Tenjin matsurira is, sőt megismerhettük a bon táncokat is. Bekapcsolódtunk a helyi
fesztiválokba is, ahol nagashisōment ettünk, s részt vettünk a fesztiválos játékokban is, mintpéldául a horgászat. A Misaki középiskola tanárainak köszönhetően megismerhettük akishiwadai Danjiri matsurit is. Mindnyájunkat megérintett a fesztiválok légköre, s hazatérve is
igyekszünk ezt a világot feltárni a diákjainknak.
がっこう ほうもん

学校訪問＜ヨーロッパ 2000 高校
こんかい

バラニャイ・ペーテル＞

き か い

ちょくせつ けんがく

今回の訪日研修では学校訪問の機会もあって、日本の教育を 直 接 見学す
で

き

こうこう

じっさい

る事も出来ました。高校訪問では日本の先生や学生たちに会って実際の生活や教育の問題について話し合う事が出来ました。
さいしょ

ひ

ね

の

高校訪問は二つありました。最初は日根野高校を訪問して、学生たちの
す

ば

えんそう

さ ど う

じゅぎょう

素晴らしい演奏や茶道クラブの 授 業 を体験する事ができました。次の訪問
みさき

うつく

え い ご

は 岬 高校にありました。岬高校は 美 しいところにある英語や外国の言語を大切にしている学校です。
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会報第 27 号

ハンガリー日本語教師会

2013. január

おおさか

ぜ ん ぶ

大阪大学も訪問して日本の教育の高いレベルも見ることが出来ました。全部で三つの授業に参加
い ぶ ん か り か い

して、日本語の授業だけではなく、異文化理解の授業や大学でハンガリー語を勉強している学生たちとも会いました。

Az idén nyáron megszervezett tanulmányút programjában több iskolalátogatás isszerepelt, így lehetőségünk nyílt az ottani japán nyelvoktatást is megtekinteni. A középiskolai
látogatásokon a tanárokkal és a diákokkal a mindennapi életről és az oktatással kapcsolatos
kérdésekről nyílt alkalmunk beszélgetni.
Először a Hineno Középiskolába látogattunk el, ahol a diákok egy csodálatos
koncerttel vártak minket, és a klasszikus Japán teaszertartást űző klub egyik órájára ismeghívást kaptunk.
A következő iskolalátogatásunk a Misaki Középiskolában volt, ami egy fantasztikus
helyen lévő, főleg az angol és egyéb nyelvekre hangsúlyt fektető iskola.
Meglátogattuk az ōsakai egyetemet is, ahol a japánoktatás magas szintjét tudtuk
megtapasztalni. Összesen három órán volt lehetőségünk részt venni. Ezek között az órák között
nem csak nyelvórák voltak, hanem kölcsönös kulturális megértésről szóló óra is volt, de az
egyetem magyar szakos diákjaival is volt lehetőségünk találkozni.
とうきょうけんしゅう

れい

東 京 研 修 とお礼
ぼうえき けいざい せんもん こうこう

＜ケチケメート市 ÁFEOSZ貿易経済専門高校

ケレーニ・ヨーゼフ＞

今回、日本ハンガリー協力フォーラム事業の日本語教師訪日研修に参加でかんしゃ

きて、心から感謝しております。
りょこう

この訪日研修ではでは東京研修旅行がありましたし、そのうえ、いろい
ば し ょ

せ か いい さ ん

とう ろく

ろな場所（ユネスコより世界遺産に登録された奈良、宇治、京都など）を
たんぼう

つう

探訪することができました。これらの経験を通じて日本文化だけでなく、
み ぢ か

くわ

し

日本の地理、歴史、習慣も身近になって、もっと詳しく知るようになりま
した。
じゅうよう

ぶ ぶ ん

ほ ん ぶ

もちろん、東京研修のもっとも重 要 な部分は国際交流基金本部で行われていた日本ハンガリー協
ほうこくかい力フォーラム事業の報告会でした。そのとき、私たちはハンガリーでの日本語教育についてお話出
かんけいしゃ

みなさま

き か い

来ましたし、
フォーラム事業と国際交流基金の関係者の皆様にお礼を申し上げる機会がありました。

Rendkívül hálás vagyok társaimmal együtt azért, hogy részt vehettem az idei, japánoktatóknak kiírt utazáson, mely a Magyar-Japán Együttműködési Fórumnak köszönhetően
valósulhatott meg.
Ennek az ösztöndíjnak a során eljutottunk Tōkyōba, de ezen kívül még számos helyre(többek között a UNESCO világörökség részét képező Narába, Ujiba, Kyōtoba) volt
lehetőségünk ellátogatni. Ezeken a tapasztalatokon keresztül még közelebbről megismerhettük
a japán kultúrát, földrajzot, történelmet és a szokásokat.
Természetesen a tōkyōi hivatalos látogatás legfontosabb eseménye a Japán Alapítvány
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会報第 27 号

ハンガリー日本語教師会

2013. január

Központjában megrendezésre került előadás volt, melynek alkalmával beszélhettünk amagyarországi japán nyelvoktatás helyzetéről, valamint kifejezhettük hálánkat a Fórum és az
Alapítvány valamennyi érintett tagjának.
かいはつふくきょうざい

かかわい

MJOT開発 副 教 材 ！ガーシュパール・アンナマリアさんが描いた可愛いイラストがいっぱい！！！
はる

じゅぎょう

やくだ

春からの 授 業 にお役立てくだ
さい！！

ちゅうじゅん2013 年 2 月 中 旬
はつばい か い し よ て い

発売開始予定運営委員会よりスピコン実行委員会よりちゅうとう お う に ほ ん ご きょういくけんしゅうかい

しゅさい

1．中 東 欧日本語 教 育 研 修 会

MJOT主催第 20 回日本語スピーチコンテト

い ぶ ん か

日時：３月２日(土)11:00～

テーマ:日本語教育における異文化コミュニ
のうりょく

そだ

こうどう

ケーション能 力 を育てるためのかつどう

場所：セント・ラースロー高校講堂

ひょうか

活動と評価

げんこう

し

き

スピーチ原稿の締め切り:1 月 31 日(木)!!!!

に ち じ

日時：2013 年２月９日 (土)・１０日(日)ば し ょ

場所：Goethe-Institute,
Bp. 1092, Ráday u. 58.
き

そ か ん じ れんしゅうちょう

はっこう

2. 「基礎漢字 練 習 帳 Ⅱ」2012 年 8 月発行、
おぼ

漢字を絵で覚える漢字練習帳Ⅱが できましはんばい か か く

かいいん

た 。 販売 価格 は 1,300Ft.(MJOT 会員 価 格
だいMJOT 会報２7 号

さつ め

1,000Ft.)です。この第二冊目と第一冊目の
しょきゅう

まな

発行：2013 年 1 月

やく

漢字練習帳には 初 級 で学ぶ約３００の漢字
じ

おさ

発行人：ハンガリー日本語教師会

かくきょういくの２２９字 が収 められています。 各 教 育

編集：リツィシャーク・ヴィクトーリア

き か ん

機関での授業にお役立てください。
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