雑木林を楽しむ会

実践サイエンス寺子屋：電気・電子編（窓口教員：薬袋奈美子 [建築建設]）（窓口教員：川戸栄 [電気・電子]）

昨年度は、学際実験・実習でのグループ活動とも協力し電気・電子 というと、例えば オール電化 というキーながら、文京キャンパス東南角の雑木林及びその周辺へのワードに代表されるように、みんなの暮らしのアメニティ(快提案へ向けての基本的な方向性の希望を問うアンケートを適性)には都合が良いけれど、火力や原子力発電、希少金属実施しました。緑が残ること、カフェ等の食事のできる場所、の資源の消費など、環境すなわちエコロジーから考えてみそして軽い運動のできるスペースが求められていることがるとあんまり良くないイメージがあるのでは無いでしょうか。

わかりました。また、昨年度行われたISOの外部審査員によこのプロジェクトは、 電気・電子 と エコロジー&アメニる審査でも、雑木林と周辺のまちづくりを含めた活動は大ティ をキーワードにして、電気・電子についての実験や研変高く評価されました。

究を学生主体で実施しています。

今年度は、雑木林及び2号館撤去跡地の計画提案に向けた活動をします。また雑木林を活用したイベントも企画します。特に冬のイルミネーションは学際実験・実習のグループ

木製家具のデザインと制作とも協力して実施したいと思っています。みどりが好きな人、（窓口教員：松下聡 [建築建設]）

まちづくりが好き

建築模型の展示ケースのデザイン、な人、大学のキャ設計から実際の製作までを行っています。

ンパスづくりに貢

もちろん、建築以外の学科の人も歓迎

献したい人、福井ですが、建築建設学科の学生さんは自にあなたが居た証分たちの建築模型を展示できますよ。

を残したい人、福興味のある人は奮ってご参加ください。

井を第二 の故郷にしたい人、声をかけてください。

元気プロジェクトまつりで雑木林に設置したツリーハウス

ロボコン・プロデュース（窓口教員：川谷亮治 [機械]）平成18年度に引き続き、ロボコンを企画する競技会でフォーミュラーカー製作プロジェクトあるロボコンプロデュースに参加しました。目指せ2連覇！

（窓口教員：新谷真功 [機械]）を旗印に、企画を練り上げました。手軽にできて、年代を問
全日本学生フォーミュラ大会

わずに楽しめる競技、ということで、ジェンガーを題材にしに参加するマシンの製作を行たコンテストを企画しました。これが本当に楽しいのかどうっています。企画・設計・製作

かを元気祭りで試し、好感触を得て競技会に臨みました。参はもちろん、スポンサーからの加した7チームはいずれも良く考えられた企画で、僅差の寄付金集めも重要な仕事。チ判定となりました。残念ながら

ーム一丸となって、今年も9月優勝を逃しましたが、3位の特の大会に向けて活動中です。

別 賞をい ただきました 。平 成
20年度は北海道で開催を予定しています。おもしろいアイディ
アをお持ちの方はぜひご一報を。

実践サイエンス寺子屋：化学編（窓口教員：鈴木清 [材料]）

多くの身の回りの材料は化学反応によって工場で製造さFukui Play-Studio遊房れ加工され、私たちの暮らしを支えています。そんな化学（窓口教員：薬袋奈美子 [建築建設]）

物質の製造・加工について の 化 学

子供の遊び空間をデザインしてい実 験 を 体 験し てます。昨年度は、岡保地区でのまちづみませんか。化学くり会議にも定期的に出席し、将来像の予備知識は不を議論しながら子供たちを対象とし問です。後期の水た「どろんこまつり」やクリスマスの「み曜日5,6限目に実んなの星づくり」などを実施しました。子どもが好きな人、施しています。

子どもと一緒にするまちづくりを考えたい人、集まれ！
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学際実験・実習には、次の3種の大括りのテーマがあります。

知能ロボット・アドバンストコース①知能ロボット・プロジェクト（担当代表：片山正純 [知能システム]）（窓口教員：片山正純 [知能システム]）

Lego Mindstormsを用いて歩行ロボットの企画、設計、学際実験・実習「知能ロボット・製作まで一貫して行い、最終回に歩行ロボットコンテストをプロジェクト」の経験者を中心実施します。

として、二足歩行ロボットによ②デジタルクリエータ・プロジェクト（担当代表：長谷博行 [情報・メディア]）る格闘競技大会であるROBO-

動画像を用いたマルチメディア技法をオリジナル・ビデオ

ONEに参加するロボットを製の企画・制作を通じて体得し、多様な表現方法を開発します。

作しています。知能ロボット・プ③エコロジー＆アメニティ・プロジェクト（担当代表：鈴木清 [材料開発]）

ロジェクトに飽き足りない学生

地域や環境の問題について、調査・検討を行い、解決策諸君、このプロジェクトに挑戦を提案・試行し、その成果を発表します。してみよう！

工学部共通科目
学際実験・実習 Ⅰ, Ⅱ
（2,3年前期、選択１単位、工学部共通科目）
知能ロボットの作品例

ものづくり基礎工学（１年後期、選択２単位、工学部共通科目）

今年度からスタートする新しい科目で、CIRCLEの専任教員である新川真人先生が担当します。CIRCLEの真心（マシン）創造ラボには、CIRCLE News1〜5号でも紹介しましたように他大学にはない最新鋭の工作機械があります。
機械工学科以外の学生諸君も、こんな加工ができるんだと知っておくことで「創造力の道具箱」を充実させることができるでしょう。この授業では、マシン創造ラボの工作機械のエコ＆アメPJ発表会後の記念撮影

活用を視野に入れて、工作機械の概要とその動作原理を解
2年生、3年生前期、水曜5,6限に開講している選択1単説するとともに、3D-CAD/CAMとNC工作機械（この意位の科目です。学年、学科の枠を越えた少人数グループで味が分からない人も良く分かるようになります。ハイ。）を活自主的な活動を行い、教員はアドバイザーとして参加します。

用したものづくりを体験します。ⅠとⅡは、同時に実施し、初めて修得する場合にⅠの単位が、授業時間が限られていますので、あまり盛りだくさんの内2度目に修得する際にⅡの単位が与えられます。この授業で容にはならないかもしれませんが、社会に出るまでに何事は、以下の10項目の能力を獲得することを目指します。
（1）も 体験する ということは大変意義のあることです。1年

独創性、（2）自主性、（3）問題解決能力、（4）コミュニケー

生を対象としていますが、人数の許す限り2年生以上の学ション能力、（5）プレゼンテーション能力、（6）多元的・学際生の受講も受け付ける予定ですので、興味のある方は是非的な能力、（7）実践能力、（8）情報スキル、（9）倫理的判受講してください。

断能力、（10）環境と社会に対する知識。これらはいずれも将来、仕事をする際には必須の能力ですが、座学のみでは修得し難い能力です。この科目は本学工学部独自の創成教の真心創造ラボ
ば、マシンを使え育科目として、平成18年度「日本工学教育業績賞」を受賞しています。

こんな加工もお手のもの !

受講希望者多数の場合には、1回目のガイダンスの授業（本年度は4月16日）で抽選により決定しますので、受講希望者は必ず出席して下さい。受講登録はガイダンスの後で行いますので、あらかじめ受講登録をしておく必要はありません。
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学際実験・実習の体験記が懸賞作文「優秀賞」を受賞
福井県環境・エネルギー懇話会が募集していた環境・エネルギー懸賞作文に学際実験・実習：エコロジー＆アメニティ・プロジェクトで「Food Reuse Project」と題した活動に取り組んだ大橋友恵さん（生物応用化学科、新4年生）の作文が優秀賞に選ばれました。タイトルは「ミミズのうんこ」というドキッとするものですが、学際実験・実習の活動の様子を知っていただく参考にもなりますので、作文を全文掲載させていただきます。

コンポストに土やら新聞紙をいれ、ミミズを放った。そして、卵の殻、「ミミズのうんこ」
福井大学工学部 生物応用化学科 大橋友恵

りんごの皮、コーヒー殻をそっと上に置いた。ミミズは上へ上へとたまたま迷い込んだサイトで目に留まった「ミミズのうんこ」。みンポスト、夏だったので水をかけるなどの世話も欠かせない。入みずと言えば、あのにょろにょろとしたピンクの気持ち悪い生き物

れた生ごみは、3 日もすれば形を崩し、1 週間もすると土だけに餌を探す習性があるのでかき混ぜてはいけない。日陰に置いたコのこと。なんのことなんだろう？このサイトをクリックしたのが運命なってしまう。軌道に乗ると一日で 200ｇほどの生ごみを処理での分かれ目で私とミミズは一緒に生活することになった。

きるようになる。メロンの皮なんて、あっという間に無くなった。意畑でよく見る大きなポリバケツのような容器、あれはコンポスト外にグルメなのだ。

と呼ばれる。生ごみを発酵させ肥料へと変身させることができる。

こうして、順調に活動は進んで行った。気持ち悪いと思ったミミ

私が知ったのは、ミミズのコンポスト。コンポストと同じなのだが、ズが、かわいく思えてくるのだから仕方がない。最終目標だった

大きな違いが一点、このコンポストにはミミズが住んでいる。シマ

小学校でのミミズコンポストの導入。小学校では、空気、水に関すミミズという種類で、日本でもお馴染みのミミズだ。彼らは、土とる環境問題は詳しく学ぶのだが、土壌に関してはあまり深く学ば一緒に落ち葉や虫の死骸、また生ごみといった有機物を食べる、ない。昔は、家の周りに田んぼも畑もあったが、最近では土を見そしてうんこをする。そのうんこが栄養のあるもので、肥料としてつけることも難しい。道路や原っぱはコンクリートで覆われ、草木使うことができるのだ。そのため、普通のコンポストよりも速く、はひび割れたコンクリートの合間から顔を出しているだけだ。バッ

栄養価の高い肥料を得ることが出来る。

タやコオロギ、カマキリを見つけるのも難しい、土の中にいるからその頃、教室に放置されているパンの袋や空のペットボトルを気付かれにくいが、ミミズも消えていっている。そこで、ミミズコン見るたび、ごみ問題ってなんだろうと考えていた。特に、燃えるごポストの導入と同時にごみ問題、土壌の生物についての授業もさみの 4 割を占める生ごみは、見方さえ変えれば美味しいご馳走せてもらえるようにお願いをした。いきなりのお願いであったにもなのだ。やってみたい。そう思い、無理は承知で学校の先生に持関わらず、2 コマもの授業を担当させてもらえた。コンポストやちかけた。
「学生主体の授業でならやってみていいよ」と、あっさり土壌に関する授業と、エネルギーに関する授業を行った。エネルギーゴーサイン。こうして、わくわくするミミズとの生活が始まったのだ。

の授業では、日本人一人当たりのエネルギー消費量がアフリカゾ

いや、実は内心は、ミミズなんて気持ち悪いし勢いで言ってどうしウ 1 頭と同じぐらいあるんだ、という話をした。子供達の目がわくよう。こんな思いも 4 割ぐらいあった。

わくとしていたのが印象的だった。ミミズを気持ち悪いと言いなが不安と心配で始まったが、まずはメンバー集め、この授業ではらも捕まえ、水遣りをし、赤ちゃんを見つけ、次第に仲良くなっていっ

学生が自分でやりたいテーマを選び参加する形である。
「Ｆｏｏｄ

た。出来た肥料は小学校の畑に撒いてもらった。循環しているこＲｅｕｓｅＰｒｏｊｅｃｔ」グループと命名しメンバーを募った、英語のかっとを実感してもらうためだ。

こいい名前が効いたのか、7 人も集まってくれた。ミミズコンポス

今は、二つ目の小学校で活動をさせてもらっている。子供達は

トを導入し、うまく運転すること、そしてごみの削減、天然の有機本当に好奇心が旺盛である。どうして大人になると、興味を持た肥料を得ようということになった。なんでも、福井市民一人当たり、なくなるのか？

たった 20ｇのごみを減らすだけで 5ｔのごみを減らすことが出来

環境問題を考える上で、もっとも大切なこと、それはそのものるのだ。私達にだって出来ないことはない。への愛着ではないかと思う。そして、愛着が生まれるためには、まず、1ｋｇのミミズを注文し、木製のコンポストを手作りで、市身近なところにあって触れ合えるものであることが必要だと思う。販の再生プラスチックのコンポストを購入して使ってみることにし好奇心が旺盛な子供のうちに、もっと自然と触れ合える機会を作った。ミミズは一匹あたり0.5ｇ〜 1.0ｇほどなので、約 1500 匹がやって欲しいし、作りたいと思う。ミミズは、声を出さないが、その声をて来たことになる。白い細い糸みたいなのは、ミミズの赤ちゃんだ。

聴ける大人になって欲しいと思う。

大 橋さ んよ りのコ メ ント
「今回の作文は、締め切りのぎりぎりになって書き上げたもので、まさか自分でも賞に入るとは思っていませんでした。懸賞に出すこともそうですが、何かの活動をするにあたって、自分で一歩を踏み出さないことには何も始まらないんだな、と実感しています。興味を抱いたら、とにかく一歩前に、そして、周りを巻き込んでいける人になりたいな、と思います。学生という立場だからこそ、生活するため、会社のためという事からは離れて、純粋にやりたい事を様々な方法でアプローチできると思います。残りの学生生活でもいろんな事に興味を持っていきたいです。
今回は賞を頂きましてありがとうございました。」
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めざせ学びのプロフェッショナル！

■ Imagineerへの道のではなく、その人を先生として見上げる学生がいて初めて先生

Imagineerとは、Imagine（こころに描く）とEngineer（技術者）になります。ですから、その人を先生だと決めるのは先生ではなく、からなる造語で、最新の辞書には掲載されている英単語です。
「夢学生です。たとえ嫌いな先生でも見上げなければ学べません。そしを形に変える人」というのが第１の意味ですが、CIRCLEでは、2つて、その視線は先生ではなく、先生の向こうにある先生が憧れていのことを「こころに描く」ことをメッセージとして発信しています。

るモノに向ける必要があります。先生しか見ないのでは、先生を追第1に技術者が作り出すのは確かにモノやシステムですが、そのモい越すことはできません。そしてその視線は、必ず斜め上を向かね

ノやシステムの向こうにある人々の暮らしをこころに描いて頂きたばなりません。先生を見下せば学ぶことは不可能です。これは屈服いということです。つまり、技術者の本当の仕事は人々の暮らしをではありません。学ぶための技術です。

デザインし、人々を幸せにすることであるという役割を理解して欲人間は、知っていると思ったとたん、学ぶことを停止します。ああ、しいということ。第2に、将来の自分の姿をこころに描いて欲しいとその話なら知っている、聞いたことがある。そう思ったとたん、学びいうことです。どんな技術者になりたいのか、どんな姿に憧れるのか。

は停止します。あくまで知らないという前提で聞く。これが学びのコ

そして、そのために、今、何をすればいいのかということを考えられツです。

る人になろうということです。これは、何も将来のために現在を犠■ 能力は誰のものか牲にせよという意味ではなく、自分という物語の主人公になろうということです。人間というのは物語が好きなのです。そして、自分がこうして学ぶことを通じて得た能力が、自分だけのものでないこ

物語の主人公になるとき、実力以上の力を発揮できるのです。特にとは少し考えてみれば明らかです。第1に、いかなる能力も自分一学生の皆さんには、「学ぶ」ということが、現在為すべき事の重要な人で身に付けたものではありません。この気持ちは研究者なら誰でも持っているはずです。
「私がさらに遠くを見ることができたとした部分を占めるのではないでしょうか。

ら、それは単に私が巨人の肩に乗っていたからです」と手紙に記しとは言うものの、なぜ学ぶのかよく理解できない人も多いのではないでしょうか。答だけ先に言っておけば、それは人間としての自主・たのはニュートンです。研究者はみんな先人の肩の上で仕事をして自立・自由を獲得するためです。学ぶのは賢くなるため。賢くなるいます。
（そもそもニュートンのこの言葉すらニュートンのオリジナというのは、自分で考えられる能力を身につけること。そして、自分ルではなく、当時よく言われた言葉のパクリです。）第2に、能力は、で考えるとは、自分の将来を他人任せにせず自ら選び取るというこその能力を発揮する環境があって初めて能力として機能します。例とです。自主的に未来を選択する自由を獲得すること、それが学ぶえば身一つで無人島に漂着したIT技術者がその能力を発揮できる目的です。自立とは、決して何でも一人でできることではなく、適切可能性は極めて低いでしょう。能力を獲得できたのも、能力を発揮な場面で適切な人と有意義なつながりを構築し、自分の考えを実できるのも他人のおかげです。だとすれば、能力は自分だけのモノ現させていくことです。自立している人は、頼み事をすることを怖ではありません。

がりません。将来、頼まれた事を引き受ける自信がなければ、人に■ 働くということ物事を頼めませんよね。

子供時代には、できるだけ多くの人の世話になって負い目を一杯作ればいいのです。負い目を感じることは、働く意欲を高めます。

■ 学問とは学問とは、読んで字のごとく、まず問いを立てて学ぶことです。

私自身も会社を辞めた負い目があり、「お前、そんな事をする為に人に出された問題を解くことはつまらなくても、自分で問いを立て会社をやめたのか？」という脅しが背後から聞こえて来る性分です。

て学ぶことは楽しいもの。本居宣長の下に集まった商人たちが、「い一人前になるまでに受けた負い目を大人になれば社会に返す。ころんな遊びをやってきたが、学問ほど楽しいものはない」と言ったの恩返しが働くという行為の本質です。ですから、社会が求めないと伝えられています。実際、大学教員の大多数は楽しいからこの仕行為は仕事として成立しません。日本国憲法というのは、本当に良事をしていますし、学者と乞食は三日やったらやめられないなんてくできていて、第26条に義務教育があり、第27条に勤労の義務があります。これらは一対になっている訳で、義務教育で十分負い目言う人もいます。
でも、学校の勉強って一般に面白くないですよね。そもそも教室を作らせておいて、大人になったら世間に恩返しせよと言っているというのはかなり特殊な空間です。例えば、先生がする質問は、先のです。これは日本国民の「義務」であって、その気になったらやっ生自身が答を知っていることですよね。街頭で赤の他人に自分の知てね、というお気楽なものではありません。最近、人気の無い憲法っていることを聞いて、「良くできました！」なんて言ったら殴られるですが、私たちは「書き換えてやる」なんて高飛車に出る前に、まのがオチですよね。そう、問うというのは自分が知らないということ

だまだ憲法から学ぶべきことがたくさんあると思うのですが。
これで、やっと振り出しに戻って来ました。Imagineerが人々のを知っているから問うのです。問いを立てる。その楽しさを体験し暮らしを良くするために働かなければならないのは、それが技術者てもらうというのが創成教育の大きな目的でもあります。

としての恩返しだからなのです。話が回りくどいですって？人間、何■ 学びの作法かを理解するのにも回りくどい「物語」が必要なのです。

問いを立てたら、学ばねばなりません。学ぶことの基本は自分の（飛田）立ち位置を意識的に低くすることです。水は低きに流れます。そもそも、問いを立てた時点で、自分が知らないことを認めたのですから、やはり負い目があるのですよ。先生というのは、まず先生がいる5

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