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生きていることばの教育で、なぜ「自分の物語」が大切なのか
江崎正（タイ・カセサート大学カンペンセン校教養学部日本語科教員）

今日の流れ前半

１．「自分の物語」が大切になった背景
２．日本語コースの実践報告（内容質問）

３．前半の問題提起「自分の物語」について
後半
４．私なりの「なぜ自分の物語か」と「対話が目指すもの」（内容質問）
５．後半の問題提起「対話」について

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私の言語観、教育観• わたしの「ことばの教育」とは、幸福や社会変革を目指す。
「よりよく生きること」「主体感覚（自分たちが社会を動かしているんだという感覚）を持つこと」

4• なぜ「自分の物語」が大切なのか」とは、「自分の物語」が何を目指しているかを考えること。
• 今日は、視覚障がい者という体験や日本語コースの教員という文脈から、私が、どんな実践をしたのか、について話題提供する。

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１．「自分の物語」が大切になった背景6

2017年7月の話題提供とその後• 2017年7月特別例会の話題提供「社会ににつながる自己表現とは」• 実践クラスを事例として話題提供• タイのクーデター後⇒政治と教育の関係• 軍事政権下で、どんな言語教育ができるか。
一つのコースでの試みを話す。

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どう結びついているのか
自分の暮らしている地域や社会の問題

日常生活の中や身近なところからの自己表現そのつながりが見えてくるには？日本語コースの中で、どうしたらいいのか？

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視覚障がいと向き合って見つけた「自分のことば」で「自分の物語」を• 2016年7月 網膜色素変性症という視覚障がいがわかる。
• 今の医学では治らない。進行性のある難病の一つ。
• 年を重ねるごとに視力が弱くなる、視野が狭くなる。
• 同じ障がいでも、人によって見え方が違う。

出てきた問題• 仕事をどうするのか。視覚障がい者で言語教員が続けられるのか。

• 生活スタイルはどう変化するのか。
• 職場に伝えるか、学習者たちに伝えるか。

• 独りぼっち感が強くなった。

9変化のきっかけになった対話• 知り合いの方から同じ障がいの方を紹介してもらう。

10• 同じ障がいの方や視覚障がいサポートの相談員とのカウンセリングに出合う。対話が始まる。
• その過程で、少しずつ自分の考え、視点が変わっていく体験をする。

対話から生まれた変化• 障がいを隠さない。
• 自ら発信していく。障がいのことを理解してもらう。
• 社会の中で私の行動にどんな意味があるのか。
• いろいろなサポートを活用する。
• 今、ここを大切にする。人生を楽しむ。

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変化から行動へ• 職場に伝えた。
• 学習者たちに伝えた。自分の障がいと自分の気持ちを綴ったものを見せた。（参考資料１）

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対話の変化から気づいたこと• 「自分のことばで自分の物語を表現していく大切さ」• 私が抱えている障がいを語るという当事者の表現は、「自分にしかできない表現」• ほかの誰かに代わってしてもらうこともできない。

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その気づきから自分の生活の中にある事柄と他者との対話（関わり合い）の中から生まれてくる「自分の物語」を、ことばの教育でどう展開していくか。

• 「私の物語」は、人間であるなら、誰もが持っているもの。

• それを日本語コースで「一人ひとりの物語」として表現する場を作りたい。

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２．
日本語コースの実践報告

コースデザイン

16①たくさんの「どうして？」や「言いたい、書きたい、伝えたい」の感情を引き出す。
②「自分の体験、身近に起こっていること」と「自分が暮らしている地域」との間をつなげる。
③誰も答えを持っていない中で、他者と交わりながら考える。
④じっくり一つのテーマを掘り下げる。

17• コースで取り上げる場所を学習者たちの「大学」• 「大学」と「学生生活」と結びつけた。
• 大学と学生生活を過去、現在、将来という時間軸で捉える。
（資料２ 履修登録前に伝えたコース内容）

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コース概要
期間：2019年12月～2020年3月
2019年度後期 15週間
1週間に90分×2回

学習者数：7人
英語主専攻4年生

手順 小さい問いを積み重ねていく
資料４ 「大学のイメージ」

19• 高校生のとき、「大学」という言葉を聞いて、どんなイメージがありましたか。

• どうして大学へ行こうと思いましたか。どんな理由がありましたか。
• 大学に入ったら、したいことがありましたか。
• それは何でしたか。

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一つの問いの中での流れ①学習者が各々、考える。話し合う。

②アイデアの内容を確認する。（こういう意味ですかという確認を繰り返す。）言いたいことがつまってしまったとき、他の学習者がサポートしたり、一緒に考えたりする。

21③出てきたものを記録する。 記録することで、みんなと共有できる。言いたかった語彙、新たに出てきた語彙も書き足していく。

④質問の時間を設ける。
①に戻る。学習者一人ひとりがもう一度考える。話し合う。①から④を繰り返す。

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いろいろな場を作る
学習者が考える場
自分の変化に気づく場

意見を交換

言語を使って違いにできる場

他者の意見の内容を確認する場

気づく場
自己確認する場

23「学習者と他の学習者の関係」「学習者と教師の関係」

学習者

学習者

教師

学習者

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「教師と学習者が一緒に考える関係」
共通のトピック
一緒に考える教師

学習者

コースの流れ25

Week

コースの流れはじめに（資料３

Week
1- 3

内容

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高校生の自分に戻る。
「どんな大学のイメージを持っていましたか」と「なぜ大学へ行こうと思いましたか」（資料４．課題１）

Week 家族に「私（履修者）が大学へ行っていること3 - ４ について、どう思っているか」のインタビューを（お正月 行いました。
休みの （課題２）
課題）

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Week

内容

一人ひとりの体験から感じている大学の問題点を挙げる。
Week
5-7

問題を大きいカテゴリーに分ける。
①学びに関する問題②自由の問題としての大学生の制服③安全な学生生活 交通アクセスの問題（中間エッセイ）一番大きい問題とは？）

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Week

Week
7-8

内容
問題カテゴリー①
学びの環境に関する様々な問題と解決策（課題３）

どんな場所、空間が必要ですか。
障がい者が大学で勉強するには何が必要か。

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Week

Week
9-11内容問題カテゴリー②
自由の問題としての大学生の制服（資料５、６）（新聞記事、動画も参考にして）制服について、どう思っていますか。
制服のいいところ、悪いところ制服は、学生に、どんな影響がありますか。
どうしてタイの大学に制服がありますか。
大学の勉強と制服は関係がありますか。
規則を変えるには？（課題４）

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Week

内容

問題カテゴリー③
安全な学生生活を送るために何が必要か。
Week
移動に関する問題
12-14 解決策の提案（将来のために）キャンパス内と大学周辺を走るバスルートを考える。
（課題５）

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Ｗｅｅｋ

内容
対面授業の中止

Week
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作品集の手直し 履修者とのやり取りはFB,Messenger, Ｅメールで。
個別に取り組む箇所が違ってくる段階。一人ひとりがそれぞれのベストを尽くす。
あなたにとって、大学生活で一番大切なことは何ですか。」（期末エッセイ）

コース全体を通して感じたこと

32• 最初の一言が出た後は、いろいろな意見、アイデアが出てきた。
• ことばにつまったときは、みんなでサポートして進めていった。内容確認を丁寧にした。
• 話し合いの中で、新しい語彙や文法項目を追加していった。また必要であれば、復習もした。

33• 学習者の興味・関心・そのときの話の流れで進み具合は変わるので、慌てないことが大切だった。
• 授業が終わった後は、意見やアイデアが一見バラバラに見えたが、振り返りのときには、様々な関連性が見えてきた。
• 話し合いの中で印象的な発言に出合えた。

私が考える「自分の物語」とは• 自分の過去の体験、常に変化する感情、毎日の生活、今置かれている状況、将来を想像する力、日々の他者との関わりの中で変化し続ける考えや意見• 一人ひとりが異なる文脈を持っている。

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３．前半の問題提起「自分の物語」について①過去に、どんな「わたしの自分の物語」や「他者の自分の物語」に出合いましたか。
どんな場面で、それは起こりましたか。
②毎日の暮らしの中で「自分の物語」にどのくらい関心がありますか。どのくらい大切だと思いますか。そこには、どんな理由がありますか。

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４．実体験や実践を通して考えた私なりの答え「なぜ自分の物語か」と「対話が目指すもの」

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私が考える「自分の物語」とは• 自分の過去の体験、常に変化する感情、毎日の生活、今置かれている状況、将来を想像する力、日々の他者との関わりの中で変化し続ける考えや意見• 一人ひとりが異なる文脈を持っている。

38• なので「自分の物語」は、その本人自身にしか表現できない。

• だからこそ「自分のことば」で「自分の物語」は大切になる。

• そして他者との対話が必要になってくる。

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私が体験した対話（ピアカウンセリングと実践クラスからの対話）とは• 自分の物語がお互いにぶつかり合う場。

• そしてぶつかり合うことで化学変化が起こる場。
• 「よりよく生きる姿勢」や「主体意識」に気づく場。

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熟議（合意形成、ルール作り）
幸福追求、社会変革への土台作り
よりよく生きる姿勢
主体意識
目指すもの

自分の物語対話41• 「自分の物語」「対話」を通して「よりよく生きる姿勢」や「主体意識を持つこと」を目指す。

• 「よりよく生きる姿勢」や「主体意識」のための「自分の物語」や「対話」は「熟議の土台作り」になる。

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熟議 合意形成、みんなのためのルール作り

主体意識（自己決定権） 例えば
香港の「雨傘運動」、韓国の市民運動「ろうそく市民革命」、台湾「ひまわり運動」、沖縄の辺野古基地建設の住民投票、2020年のタイの反政府デモ

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私なりの「対話が目指すもの」とは• 視覚障がいサポートのピアカウンセリングや相談員の方々との対話、実践クラスの対話を通じて気づいた「よりよく生きる姿勢」「主体意識（自分たちが社会を動かしているという感覚）を持つこと」

５．後半の問題提起「対話」について③ 日常生活や職場で、どのくらい身近に対話の場がありますか。どのくらいオープンに対話ができていますか。みなさんが暮らしている場所で、どのくらい対話が根付いていると思いますか。
④ みなさんが考える「対話が目指すもの」とは何ですか。

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ご清聴ありがとうございました。
えざき ただしezakitadashi@hotmail.com