いじめ防止等のための基本方針

令和６年４月改定

丹波市立柏原中学校

丹波市立柏原中学校いじめ防止等のための基本的な方針
丹波市立柏原中学校
はじめに学校現場において、今、「いじめ問題」が生徒指導上の喫緊の課題となっている。すべての生徒が安心して学校生活を送り、有意義で充実した様々な活動に取り組むことができるよう、いじめ防止に向け、日常の指導体制を整備し、未然防止を図りながら、早期発見に取り組むことが大切である。
いじめの防止や根絶に向けての取組と、いじめを認知した場合に適切かつ速やかに解決するための「丹波市立柏原中学校いじめ防止等のための基本方針」をここに定める。
Ⅰ

いじめの防止等のための対策の基本的な考え方
いじめは、「どの生徒にも、どの学校でも起こり得る。」という認識のもと、その防止等の対策は、すべての生徒が安心して学校生活を送り、様々な活動に取り組むことができるよう、学校の内外を問わず、いじめが起こらないようにすることをめざして行わなければならない。
また、すべての生徒がいじめを許さず、いじめを認識しながら放置することのないよう、学校全体で組織的な取組を進める必要がある。とりわけ、「いじめを生まない土壌づくり」に取り組む未然防止の活動は、教育活動の在り方と密接にかかわっており、すべての教職員が日々実践することが求められる。

１．いじめの定義
いじめ防止対策推進法

第２条

この法律において「いじめ」とは、児童等に対して、当該児童等が在籍する学校に在籍している等当該児童等と一定の人的関係にある他の児童等が行う心理的又は物理的な影響を与える行為（インターネットを通じて行われるものを含む。）であって、当該行為の対象となった児童等が心身の苦痛を感じているものをいう。

（『いじめ防止対策推進法』より）【具体的ないじめの態様】
・ 冷やかしやからかい、悪口や脅し文句、嫌なことを言われる・ 仲間はずれ、集団による無視をされる・ 軽くぶつかられたり、遊ぶふりをして叩かれたり、蹴られたりする・ 激しくぶつかられたり、叩かれたり、蹴られたりする・ ものを隠されたり、盗まれたり、壊されたり、捨てられたりする・ 金品をたかられる・ 嫌なことや恥ずかしいこと、危険なことをされたり、させられたりする・ パソコンやスマホ・携帯電話等で、誹謗中傷や嫌なことをされる 等（文部科学省 いじめ防止等の基本方針より）

２．いじめ防止の基本認識
いじめには様々な特質があるが、以下の①～⑦は、教職員が持つべきいじめ問題についての基本的な認識である。
① いじめはどの子どもにも、どの学校にも起こり得るものである。
② いじめは人権侵害であり、人として決して許される行為ではない。
③ いじめは大人には気付きにくいところで行われることが多く発見しにくい。
④ 嫌がらせやいじわる等、多くの児童生徒が入れ替わりながら加害も被害も経験する。
⑤ 暴力を伴わないいじめであっても、繰り返されたり集中的に行われたりすることにより生命、身体に重大な危険が生じる。
⑥ いじめは、その態様により恐喝、強要等の刑罰法規に抵触する。
⑦ いじめでは、加害・被害の二者関係だけでなく、いじめを助長する観衆、いじめに暗黙の了解を与えてしまう傍観者も存在する。この傍観者から仲裁者への転換を促すことが重要である。
平成 29 年 8 月兵庫県教育委員会「いじめ対応マニュアル」改訂版より

Ⅱ

学校の取組方針及びその内容

１．いじめの防止等の対策のための組織についていじめの防止等の取組を実効的に行うため、管理職を含む複数の教職員による「いじめ対応チーム」を組織する。また、個々のケースによりスクールカウンセラー等の専門的な知識を有するその他関係者と協力・連携しながら進める。
（別添１ 校内指導体制及び関係機関）
２．いじめの未然防止のためにいじめ問題において、「いじめが起きにくい・いじめを許さない学級・学校づくり」等、未然防止に取り組むことが最も重要である。そのためには、「いじめは、どの学級・学校にも起こり得る」という認識をすべての教職員がもち、好ましい人間関係を築き、「いじめを生まない土壌づくり」に取り組む必要がある。
いじめは教職員や大人が気づきにくいところで行われ、潜在化しやすいことを認識し、教職員が生徒の小さな変化を敏感に察知し、いじめを見逃さず、早期発見のためのチェックリスト等の活用は有効である。
（別添２ チェックリスト）
また、いじめ防止の観点から、学校教育活動全体を通じて、いじめ防止に関する指導計画を立て、定期的に点検・検証し、計画的・体系的にＰＣＤＡサイクルに基づく取組を継続する。
（別添３ いじめ防止年間指導計画）「いじめを生まない土壌づくり」をめざし、次のことに取り組む。
（１）「いじめは絶対に許されない」という学校風土をつくる。
（２）生徒一人一人の様子や学級の状況を的確に把握する。
（教職員の気づき・実態調査・定期的な教育相談の徹底）（３）学校教育の全領域で、ものごとに挑戦したり、相互に求め合ったりする場面を設定し、生徒の自己肯定感を高め、自尊感情を高める。
（４）生徒一人一人を大切にした分かりやすい授業づくりを進める。
（５）命や人権を尊重し、豊かな心を育てる取組を推進する。
（人権教育や道徳教育、体験活動の充実）（６）保護者や地域への積極的な働きかけ。授業参観や保護者研修会の開催、オープンスクール、学校ＨＰ、学校・学年通信・生徒指導通信等による広報活動により、いじめ防止対策や対応についての啓発を行う。

（７）小学校が主催する民生児童委員会に積極的に参加し、情報交換を密に行うとともに、地域ぐるみの見守り活動を強化する。
（８）ネットいじめへの対応を図る。
①インターネットやＳＮＳ等を通じて送信される情報の特殊性を踏まえ、全生徒を対象に情報モラルに関する指導（学習会）を毎年、講師を招聘して行う。
②日々進化するネット利用による新たな犯罪やいじめが起きていることを認識し、それに対応するために継続した教職員の研修を計画的に行う。
③生徒を守るためのネット利用のルールづくりを生徒会や各家庭で検討する。
④被害の拡大を防止するために専門機関と連携して取り組む。
※ひょうごっ子「ネットいじめ情報」相談室 兵庫県警察サイバー犯罪対策課 等（９）教職員の次のような対応はいじめの防止どころか、かえって問題を深めるので戒める。
①見て見ぬふり②対処の後回し③無責任な言動や判断といじめの訴えの放置（「気にするな」「強い気持ちを持て」「言い返せ」「傷は浅い」「たいしたことではない」などの発言）④教師一人での抱え込みやスタンドプレー⑤力のある加害者に加勢したり、認めたりすること⑥「知らなかった」「判断が甘かった」などの発言は職務怠慢（いいわけにもならない）
そこで、教職員の指導力・認知力向上のため「いじめと正面から向き合うために」等を活用し、校内研修に努める。
（10）自治活動（生徒会活動）を活性化させ、「いじめ・暴力ゼロ市民運動」の活動と連携し、子どもたち自らが、いじめを許さない環境を作る支援を行う。
Ⅲ いじめの早期発見のために
１．日々の生徒観察 ～生徒がいるところには、教職員がいる～
・教職員が生徒たちと共に過ごす機会を積極的に設けることを心がけるとともに、学級担任や教科担任、部活動顧問等の連携を密にし、いじめの早期発見を図る。
・休憩時間や昼休み、放課後の雑談等の機会に、生徒たちの様子に目を配り、「生徒がいるところには、教職員がいる」ことをめざす。
・いじめの早期発見のためのチェックリストを有効活用する。
・いじめの相談の窓口があることを知らせる掲示をし、相談しやすい環境づくりに努める。
２．生徒観察の視点 ～集団を見る視点が必要～
・生徒たちの成長の発達段階を考慮し、丁寧で継続した対応を実施する。
・学級担任を中心に教職員は、生徒たちが形成するグループやそのグループ内の人間関係の把握に努める。
・気になる言動を察知した場合、適切な指導を行い、人間関係の修復にあたる。
３．「やりとり帳（生活ノート）」の活用 ～コメントのやりとりから生まれる信頼関係～
・「やりとり帳（生活ノート）」の活用によって、学級担任と生徒、保護者が日頃から連絡を密にし、信頼関係を構築する。
・気になる内容については、教育相談や家庭訪問等を実施し、迅速に対応する。
４．教育相談（学校カウンセリング）の実施 ～気軽に相談できる雰囲気づくり～
・教職員と生徒たちの信頼関係を形成する。
・日常生活の中での教職員の声かけ等、生徒が日頃から気軽に相談できる環境をつくる。
・「心のチェックシート」をもとにした教育相談週間を学期ごとに設けて、全生徒を対象とした教育相談を実施する。

・１・２学期には個別懇談を実施し、学校のいじめ等に関する指導を啓発するとともに、保護者の考えや思いを知る機会とする。
５．生活アンケートやいじめ実態調査の実施 ～アンケートは、実施時の配慮が重要である～
・いじめ実態調査は発見の手立ての一つであると認識した上で、各学期に実施する。
・実態調査は、実態把握やその後の指導が実効的になるように工夫する。
・いじめられている生徒にとっては、その場で記入することが難しい状況も考えられるので、実施方法については、記名、無記名、持ち帰り等、実情に応じて配慮する。
※ 資料の保管について（１）いじめ実態調査のためのアンケートは、対象生徒が卒業するまで学校が保管する。
（２）学校独自に行ういじめに関する記名式アンケートやいじめについて聞き取った記録等は、その年度の終わりから 5 年間学校が保管する。
（３）いじめの重大事態に関する資料等は、発生した年度終わりから 10 年間、学校が保管する。
（４）保管期限が経過した資料については、丹波市小学校及び中学校における文書取扱要綱に基づいて廃棄する。
（５）生活指導委員会の記録は 1 年間保管する。
６．家庭・地域・関係機関等との連携・家庭・地域・関係機関等と連携することで、多くの目で見守り活動を進める。また教育相談や家庭訪問、民生児童委員、保護者や地域、関係機関等からの情報を収集する機会を多く持ち、常に連携の強化を図る。
Ⅳ

いじめに対する措置
いじめの兆候を発見した時は、問題を軽視することなく、早期に適切な対応をすることが大切である。いじめられている生徒の苦痛を取り除くことを最優先に迅速な指導を行い、解決に向けて一人で抱え込まず、学年及び学校全体で組織的に対応する。また、いじめの再発を防止するため、日常的に取り組む実践計画を立て、継続的に見守る。

１．いじめ対応の基本的な流れ
いじめ情報のキャッチ・「いじめ対応チーム」を招集する。
・いじめられた生徒を徹底して守る。
・見守る体制を整備する。（登下校、休憩・給食・掃除時間、放課後等）

正確な実態把握指導体制・方針決

生徒への指導・支援

今後の対応・当事者双方、周りの・指導のねらいを明確
定・いじめられた生徒を保護し、・継続的に指導や生徒から聴き取り、記録する。にする。

不安を取り除く。

支援を行う。

・すべての教職員の共・いじめた生徒に、相手の苦し・カウンセラー等通理解を図る。

みや痛みに思いを寄せる指の活用も含め心・対応する教職員の役

導を十分に行い「いじめは決のケアにあた・関係教職員と情報を割分担を考える。

して許されない」という人権る。

共有し、正確に把握・教育委員会、関係機関・個々に聴き取りを行う。

する。
・ひとつの事象にとらわれず、いじめの全体像を把握する。

意識をもたせる。との連携を図る。

・心の教育の充実を図り、誰もが保護者との連携・直接会って、具体的な対策を話し、理解を得る。
・協力を求め、今後の学校との連携の方法を話し合う。

大切にされる学級経営を行う。

２．いじめが起きた場合の対応について（１）いじめ発見時の初期対応①いじめられた生徒・いじめを通告してくれた生徒を守り通す。
②いじめの事実の確認といじめの行為を行うに至った経過や心情について詳しく聴きとる。
③周囲の生徒や保護者など第三者からも詳しく情報を得る。
④複数の教職員で対応することを原則とし、管理職の指示のもとに教職員間の連携と情報の共有を随時行う。
（２）いじめられた生徒・保護者に対しての指導①事実確認とともに、つらい今の気持ちを受け入れ、共感することで心の安定を図る。
②「最後まで守り抜くこと」「秘密を守ること」を伝える。
③必ず解決できることを伝え希望を持たせる。
④自信をもたせる言葉をかけるなど、自尊感情を高めるよう配慮する。
⑤保護者に対しては、いじめが発覚したその日に、家庭訪問等で事実関係を直接伝える。
⑥保護者のつらい気持ちや不安な気持ちを共感的に受け止める。
⑦学校の指導方針を伝え、今後の対応について協議する。
⑧家庭での生徒の変化に注意してもらい、どのような些細なことでも相談するように伝える。
（３）いじめた生徒・保護者に対しての指導①いじめた気持ちや状況などについて十分に聞き、生徒の背景にも目を向け指導する。
②心理的な孤立感・疎外感を与えないようにするなど一定の教育的配慮のもと、毅然とした対応と粘り強い指導を行い、いじめが人として決して許されない行為であることやいじめられる側の気持ちを認識させる。
③保護者に対しては、正確な事実関係を説明し、いじめられた生徒や保護者のつらく悲しい気持ちを伝え、よりよい解決を図ろうとする思いを伝える。
④「いじめは決して許されない行為である」という毅然とした姿勢を示し、事の重大さを認識させ、家庭での指導を依頼する。
⑤生徒の変容を図るために、今後のかかわり方などを一緒に考え、具体的な助言をする。
（４）周りの生徒たちに対しての指導①学級・学年・学校全体の問題として考え、いじめの傍観者からいじめを抑止する仲裁者への転換を促す。
②「いじめは決して許さない」という毅然とした姿勢を、学級・学年・学校全体に示す。
③はやし立てたり、見て見ぬふりをする行為も、いじめを肯定していることを理解させる。
④いじめを訴えることは、勇気ある行動であることを理解させるよう指導する。
（５）継続した指導①いじめが解消したとみられる場合でも、引き続き十分な観察を行い、折に触れて必要な指導を継続的に行う。
②教育相談や日記、手紙などで積極的にかかわり、その後の状況について把握に務める。
③いじめられた生徒の良さを見つけ、褒めたり、認めたりして肯定的にかかわり、自信を取り戻せるよう努める。
④いじめられた生徒、いじめた生徒双方にスクールカウンセラーや関係機関の活用を含め、心のケアにあたる。
⑤いじめの発生を契機として、事例を検証し、再発防止・未然防止のために日常的に取り組む事を洗い出し、実践計画を立て、いじめのない学級・学校づくりへの取り組みを強化する。

（６）インターネット上のいじめに対しての指導①ＳＮＳ等を通じて送信される情報の特殊性による危険を十分に理解した上で、ネット上のトラブルについての最新の動向を把握し、専門家の意見も拝聴しながら、情報モラルに関する指導を行う。
②家庭での指導が不可欠であることから、ネット上のトラブルについての知識や、生徒たちが陥りやすい危険な心理について、保護者への理解を促す。
③ネット上のいじめを発見した場合は、書き込みや画像の削除等、迅速に対応するとともに、人権侵害や犯罪、法律違反など、事案によっては警察等の専門機関と連携して対応する。
（別添４ いじめが起こった場合の組織的対応の流れ）

Ⅴ

重大事案への対処
生命又は身体の安全がおびやかされたり、相当の期間学校を欠席することを余儀なくさせられているような重大な事態においては、緊急対策会議を開催し、学校全体での組織的に対応する。それとともに、丹波市教育委員会、警察等の関係機関との連携をし、迅速に解決にあたる。

１．重大事態の意味については、次の通りとする。
①いじめにより生命､心身または財産に重大な被害が生じた疑いがあると認めるとき
・ 生徒が自殺を企画した場合・ 身体に重大な障害を負った場合
・ 金品等に重大な被害を被った場合
・ 精神性の疾患を発症した場合②いじめにより相当の期間学校を欠席することを余儀なくされている疑いがあると認めるとき。なお、相当の期間とは、年間 30 日を目安とする。ただし、一定期間、連続して欠席している場合は、上記目安にかかわらず、迅速に調査に着手する。
また、重大事態への対処にあたっては、いじめられた生徒や保護者からの申立てがあったときは、重大事態として捉え、適切かつ真摯に対応する。
２．重大事態への対処について（別紙５ 重大事態対応フロー図）（１）重大事態の報告
校長は、重大事態と思われる案件が発生した場合、速やかに丹波市教育委員会（以下、市教委という）、警察等の関係機関へ報告する。
市教委を通じて丹波市長へ、事態発生について報告する。
（２）調査の趣旨と調査主体について①調査は、当該重大事態に対処するとともに、同種の自体の発生の防止に資するために行う。
②重大事態の調査は、学校または市教委が行う。
③市教委の指示により学校が調査主体になる場合、いじめ対応チームを母体とした組織が調査する。
※調査対象となる事案の関係者と直接の人間関係がないことに留意する。
（３）調査の実施について①事実関係を明確に調査し、いじめを受けた生徒・保護者のケアに努めながら適切に全ての関係者から聴き取り調査を行う。その際、いじめられた生徒や情報提供した生徒を守ることを最優先し、情報を提供する。
②いじめられた生徒からの聴き取りが不可能な場合については、保護者の要望・意見等を聞いた上で、今後の調査について協議し、調査を行う。
（『児童生徒の自殺が起きた時の調査の指針』（H23.3 調査研究協力者会議）参照）

（４）調査結果の提供及び報告について①調査結果を市教委に報告する。市教委を通して市長に報告される。
②市教委の必要な指導・指示・支援を受け、いじめを受けた生徒・保護者、関係者に調査結果等の情報提供を行う。その際、個人情報には十分配慮すること。
（５）事案によっては、学年及び学校のすべての保護者に説明する必要の是非を判断し、必要があれば、当事者の同意を得た上で、説明文書の配付や緊急保護者会の開催を実施する。
（６）事案によっては、マスコミ対応も考えられる。対応窓口は管理職とし、誠実・丁寧な対応に努める。
（７）調査結果を踏まえ、必要な措置を講じて再発防止に努める。

Ⅵ

家庭・地域・関係機関との連携のために学校だけで解決が困難な事案に関しては、市教委や警察、地域等の関係期間との連携が不可欠である。連携を図るためには、管理職や生徒指導担当教員を中心として、日頃から学校や地域の状況についての情報交換を積極的に行う。

（１）家庭・地域との連携について①学校におけるいじめへの対処方法や指導計画等を公表し、保護者や地域住民の理解を得るように努める。
②家庭や地域に対して、いじめの問題の重要性の認識を広めるとともに、家庭訪問や生活指導通信などを通じて、家庭との緊密な連携協力を図る。
③いじめが起きた場合、学校として、家庭との連携を密にし、一致協力してその解決に臨む。
④ＰＴＡや学校運営委員会、地域の関係団体等とともに、いじめの問題について協議する機会を設け、いじめの根絶に向けて地域ぐるみの対策を進める。
（２）教育委員会との連携について①日頃から学校の現状や、いじめに関する調査についての報告し、未然防止や早期対応についての助言をもらうなど、情報交換ができる状況をつくっておく。
②学校において重篤ないじめを把握した場合は、速やかに報告し、問題の解決に向けて指導助言等の必要な支援を受ける。
（３）警察や地域の関係機関との連携について①学校は地域の警察と連携を図るため、日頃から情報交換を行い、必要に応じて相互協力する体制を整えておく。
②学校でのいじめが暴力行為や恐喝など、犯罪と認められる事案に関しては、早期に丹波警察署やこども家庭センター等に相談し、連携して対応をする。
③生徒の生命・身体の安全が脅かされる場合は、直ちに通報し協力を求めるようにする。
④いじめた生徒のおかれた背景に、保護者の愛情不足等の家庭の要因が考えられる場合には、『川西こども家庭センター丹波分室』や『家庭児童相談係』『民生・児童委員』等の協力を得ることも視野に入れて対応する。

（別添１）

いじめ対応チーム組織図
丹波市立柏原中学校

いじめ対応チーム

保護者・地域との連携＜構成員＞

学校運営協議会

校長、教頭、生徒指導担当、生徒会担当、学年世話係、学年生徒指導係、生徒支援担当、養護教諭、スクールカウンセラー※事実確認のため調査班を編成する場合もある。

PTA

民生児童委員会
各種団体※事案により柔軟に編成する。

＜調査班＞
学年生徒指導係、生徒指導担当、担任、養護教諭等

生
校内組織
緊急対応会議＜対応班＞
学年代表、担任、学年担当、部活動顧問等

※

PTA

いじめ発

＜生活指導委員会＞＜１学年＞＜人権・同和教育推進委員会＞＜２学年＞＜生徒会指導委員会＞＜３学年＞

いじめ事案の発生時は、緊急対応会議を開催し、事案に応じて調査班や対応班を編成し対応する。

（別添２）

いじめが起こりやすい・起こっている集団□ 朝いつも誰かの机が曲がっている□ 教職員がいないと掃除がきちんとできない□ 掲示物が破れていたり落書きがあったりする□ グループ分けをすると特定の子どもが残る□ 班にすると机と机の間に隙間がある□ 特定の子どもに気を遣っている雰囲気がある□ 学級やグループの中で絶えず周りの顔色をうかがう子どもがいる□ 自分たちのグループだけでまとまり、他を寄せつけない雰囲気がある□ 些細なことで冷やかしたりするグループがある□ 授業中、教職員に見えないように消しゴム投げをしている
いじめられている生徒● 日常の行動・表情の様子□ わざとらしくはしゃいでいる□ おどおど、にやにや、にたにたしている□ いつもみんなの行動を気にし、目立たないようにしている□ 下を向いて視線を合わせようとしない□ 顔色が悪く、元気がない□ 早退や一人で下校することが増える□ 遅刻・欠席が多くなる□ 腹痛など体調不良を訴えて保健室へ行きたがる□ ときどき涙ぐんでいる□ 友だちに悪口を言われても言い返さなかったり、愛想笑いをしたりする● 授業中・休み時間□ 発言すると友だちから冷やかされる□ 一人でいることが多い□ 班編成の時に孤立しがちである□ 教室へいつも遅れて入ってくる□ 学習意欲が減退し、忘れ物が増える□ 教職員の近くにいたがる□ 教職員がほめると冷やかされたり、陰口を言われたりする● 昼食時□ 好きな物を他の子どもにあげる□ 食事の量が減ったり、食べなかったりする□ 他の子どもの机から机を少し離している□ 食べ物にいたずらされる● 清掃時□ いつも雑巾がけやごみ捨ての当番になっている□ 一人で離れて掃除をしている● その他□ トイレなどに個人を中傷する落書きが書かれる□ 持ち物が壊されたり、隠されたりする□ 部活動を休むことが多くなり、やめると言い出す□ ボタンがとれたり、ポケットが破れたりしている□ けがの状況と本人が言う理由が一致しない□ 必要以上のお金を持ち、友だちにおごるなどする
いじめている生徒□ 多くのストレスを抱えている□ あからさまに、教職員の機嫌をとる□ 教職員によって態度を変える□ グループで行動し、他の子どもに指示を出す□ 活発に活動するが他の子どもにきつい言葉をつかう□ 持ち物や机、ロッカーに落書きをされる□ 理由もなく成績が突然下がる□ 服に靴の跡がついている□ 手や足にすり傷やあざがある□ 家や学校で悪者扱いされていると思っている□ 特定の子どもにのみ強い仲間意識をもつ□ 教職員の指導を素直に受け取れない□ 他の子どもに対して威嚇する表情をする

（別添３）

いじめ防止のための教育年間指導計画

丹波市立柏原中学校□：教職員の活動○：生徒、保護者の活動

いじめ防止のための教育年間指導計画
ポイント□ 学校間、学年間の情報交換
指導記録の引き継ぎ
・いじめの被害者、加害者の関係を確実に引き継ぎます。
□ いじめ対策にかかる共通理解・いじめ対応チーム編成【職員会議】□ いじめ根絶に向けての宣言（教職員の決意を表明します）【 始 業 式 等 】 ・学校（教職員）が真剣にいじめ対策に取り組むことを示します。
○ 学級開き・人間関係づくり・学級のルールづくり【学級活動】
４月○ 保護者への「いじめ防止のための基本的な方針」の説明と啓発○保護者【ＰＴＡ総会・学年保護者会】○ 家庭訪問に代わる個人懇談会の開催○ ストップイットを理解し、アプリをインストール□ 校内研修「いじめの早期発見と指導の在り方」
・生徒の班編成等の場面に留意が必要です。
○ 心のチェックシートの実施（１回目）

５月○ 心のチェックシートをもとにした教育相談○ いじめ実態調査（１回目）□ 「いじめ実態調査」の実施と分析
６月〇 いじめ・暴力ゼロ市民運動（中学生実行委員会）

・６月は生徒の人間関係に変化が表れやすい時期です。

○ 学期末個人懇談会

７月 □ １学期を振り返っていじめ対策の点検【職員会議】

・いじめ対応を点検します。
・第1回実施分と比較検討します。

○ 第1回学校評価アンケートの実施（保護者・生徒）

８月 □ カウンセリングマインド研修（事例から学ぶ指導の在り方について）

・相談技術の向上に努めます。

○ 夏休み明けの教育相談(面談)の実施○ 所属感を高める体育大会の取り組み
９月○ 心のチェックシートの実施（２回目）

・生徒の変化を確認します。
・生徒主体の活動を保障し、意欲を高め、自覚を促す支援を心がけます。

１０月○ 連帯感を高める文化祭（合唱コンクール）の取り組み【学級活動】【学級活動】

いじめ防止強化月間

・生徒主体の活動を保障し、意欲を高め、一人一人のよさを相互に認め合える支援を心がけます。
・第2回実施分と比較検討します。

１１月 ○ いじめ実態調査（２回目）○ 教育相談期間の実施（いじめ実態調査結果を受けて）○ 人権週間(人権意識高揚のための啓発活動)□ 第2回学校評価アンケートの実施
１２月□ ２学期を振り返っていじめ対策の点検

・文化祭終了後、生徒の人間関係に変化が表れやすい時期です。
・人権感覚を高めます。
【職員会議】

・いじめ対応を点検します。

○ 冬休み明けの教育相談(面談)の実施○ 新入生説明会（中学校のルールやマナーの確認）
１月○ 情報モラル講演会

・生徒の変化を確認します。

○ いじめ実態調査（３回目）○ いじめ実態調査結果を受けての教育相談の実施
２月□ 学校自己評価と改善方策の検討○ 心のチェックシートの実施□ 小・中学校連携のための連絡会□ 本年度の総括（記録の整理、次学年への引き継ぎ資料の作成等）
３月 □ いじめに関する指導についての総括【職員会議】

・3回実施分を比較検討します。
・1年間を振り返り、クラス編成に向け人間関係を把握します。
・いじめに関する情報を確実に引き継ぐ準備です。

（別添４）

いじめが起こった場合の組織的対応の流れ
丹波市立柏原中学校

日常の観察・アンケート・教育相談・周りの生徒の訴え等の情報（発情報を得た教職員

保護者
地域住民

見担（）

教任校頭長

招集･指 揮情報収集

いじめ対応チーム（緊急対策会議）
適宜連絡報告・共通理解

被害生徒の保護者）（調査方針・分担決定

加害生徒の保護者

事実職員

確会

認議）
（調査班編成事案の状況により、メンバーの決定（担任・学年生徒指導係・生徒指導担当・養護教諭・等）

報告

情報共有
共通理解

決定

支援

丹波市
教育委員会
(学校いじめゼロ支援チーム)

報告・事実関係の把握
指導方針の決定・指導体制の編成

方
針

報告

対応班編成
事案の状況により、メンバーの決定（学年代表・担任・学年担当・部活動顧問等）

）
（対応）
（
解消経
過観察）

対応班によるいじめ解消に向けた指導

解連絡
相談
通報

消

学校だけで解決が困難な事例
関係機関

継続指導・経過観察
暴力・恐喝等の犯罪行為があった場合再発防止・未然防止活動
支援

丹波警察
こども家庭センター
福祉事務所
等

（別添５）