2013-2016 年度

多層指導モデルによる学習困難への地域ワイドな予防的支援に関する汎用性と効果持続性

彦根市

Press

資料

第 1 号（5 月 7 日発行）

さる５月２日、南地区公民館で第１回の MIM 研修会を実施しました。家庭訪問等で、ご参加いただけなかった先生方もいらっしゃるので、簡単に概要と、今後のお願いをまとめておきます。
MIM は、主として読み書きの部分でつまずく子どもに焦点を当てた指導をします。特に特殊音節の理解が難しいようです。理由は音節の数と文字の数が一致しないことにあります。そこで特殊音節に特化してつまずく子どもを早く見つけ、早く手を打つことで、「勉強わかんない」という子どもを減らすことができるという仮説※が生まれました。
MIM では３つの階層にわけて指導を行います。
１st ステージ：全体指導の段階→多くの子どもがクリアします。（クリアする指導を工夫）

２nd ステージ：１st ステージをクリアしなかった子どもへ配慮して指導
３rd ステージ：２nd ステージをクリアしなかった子どもを取り出して指導
3 つの階層に分けるという意味で MIM の最初の MI は多層階層指導という意味です。
先日の研修では、１st ステージの指導方法について研修を行いました。
２nd ステージ、３rd ステージに関する研修は夏休み（8 月 5 日予定）に行います。

特殊音節指導の前に、MIM-PM テストをまず子ども達の今後の伸びや課題を正確に把握するため、実態調査を行います。
昨年度 3 学期に１～3 年に行った CRT テストもこのためです。昨年の 1 年生と、今年 MIM による指導を受けた 1 年生とを比較します。従って、テストは正確に行う必要があります。
実施の詳細は、研修ビデオの 34 分あたりをご覧いただき、確認してください。
実施後採点をお願いします。結果を市教委へお送りください。データ入力は市教委で行います。
続いて１st ステージ指導、特殊音節の指導を行います

1 年国語の年間計画では、5 月中旬に特殊音節が登場します。MIM による指導をしてください。詳し
くは、研修ビデオの 1 時間７分あたりから、海津博士の説明があります。視覚化、動作化を取り入れ、一面的な指導に終わらず、いろいろな器官を使って獲得させていきます。国語というよりも語学学習の理にかなっています。また、気になる子どもが科学的に明らかになりますから、自信を持って指導に当たっていただけます。ビデオをご覧いただければ、そんなに難しい指導でないことがご理解いただけます。いわゆる「すごいけど簡単」という指導です。いろいろな器官を使うことが特別支援教育の大きなヒントになります。他の指導にも活かせてください。発達障害＝視覚支援という単純なものではないことを、この際ご理解いただけると思います。
ここから発達障害の疑われる子どもを早期に発見し、早期に対応する方法を獲得していただけます。
（文責※

学校教育課

山田

この仮説は各地の学校で既に実証されています。福岡県飯塚市の取組をご覧ください。

孝）Press第２号（5 月 17 日発行）

LD について予備知識として LD について確認しておきます。釈迦に説法とは思いますが、私が学んできたことを綴ります。
学習障害とは、基本的には全般的な知的発達に遅れはないが、聞く、話す、読む、書く、計算する又は推論する能力のうち特定のものの習得と使用に著しい困難を示す様々な状態を指すものである。学習障害は、その原因として、中枢神経系に何らかの機能障害があると推定されるが、視覚障害、聴覚障害、知的障害、情緒障害などの障害や、環境的な要因が直接の原因となるもの
平成 11 年（1999 年）文部省

ではない。

これは、1981 年にアメリカ NJCLD（学習障害に関する連邦合同委員会）の定義とほぼ同じです。
前半部分（部）は LD の状態というか様子について書かれています。学習していくうえで獲得する能力のうちどれかがうまく獲得できませんと書かれています。聞く、話す等の全部や多くが落ち込むことはありません。
後半部のうち部分は原因が、部除外規定が書かれています。LD という言葉一般的に知られるようになる前は、MBD(微細脳障害)と言われた時代がありました。
「知能がほぼ正常範囲で、視力、聴力、運動機能に大きな障害なく、行動上あるいは学習上で多様な症状を見せる」とされています。LD の定義とよく似ています。この頃から脳のどこかに障害があることが想定されています。つまりは後天的なものではないととらえていると読み取れます。
それが部の除外規定につながります。話す、聞くは完璧なのに読む、書くができない、よく調べたらあまり見えていなかったというのは除外しなさい、あるいは、文字を教えていないから読めないも除外というわけです。
では、先生方のクラスの児童に思い浮かべてください。

学習面で既に困難を示している子ども、怪しいなと感じる子どもの中で、４月の保健行事の結果や家庭訪問の記録をご覧ください。
・視力や聴力はいかがですか。
・保護者が書かれた保健カードから、幼児期に大きな病気をしていませんか。
・弟や妹の面倒を家ではずっとしていて全く勉強できる環境ではありません。などなどが気になるというのは除いて、それでも困難を示す子どもはいませんか。

Yes, you’reright. LD islearning
disabilities.

この者たちは、別の理由というわ
けでござるかPress

第３号（６月２日発行）

There is no royal road to learning.

語学学習の王道Practice makes perfect.(習うより慣れろ)デスネ。

それは短時間でいいから繰り返すことよく「学問に王道なし」と言いますが、語学学習には特にこの言葉が当てはまります。これを読んでくださっている先生方も初めて英語を習われた頃のことを思い出していただくと、繰り返し書いて覚えたとか、何度も教科書を読んだとか、今でも暗唱できるぞとか、逆に、英語は苦手でそんなことはしていないとか。とにかく、5 分でも 10 分でもいいから練習することが「語学学習の王道」なのです。
そういう意味で、MIM の指導はよく考えられていて、黒板に「まくら」「まっくら」と書いてもらって、パンパンパンと手をたたく活動を、国語の始業時やちょっと隙間ができた時間帯に 3 語程度を毎時間することで、飛躍的にできるようになります。1～2 分もあれば十分です。もう少し時間があれば、海津先生から紹介のあったゲームをやってみる。また、MIM-PM テストを行う。このテストは、3 番以外のテストは何度やってもらっても大丈夫ですから、これを繰り返しすることで「読み書き名人」続出間違いなしとなります。国語も語学学習ですから、王道のルールに当てはまります。

MIM のベースになった考え方をアメリカで学んだとき「LD の中には teaching disabled teachers によって LD になってしまった子が少なからずおり、そうした子ども達を LD と呼ばないで済むようにしなくては」といった厳しい指摘がありました。
2004 年の IDEA で、LD の判断方法が変わったのも、そうした背景があります。つまり、「環境的な要因が直接の原因となるものではない」ことを、まずは LD の判断に際して、証明する必要があるのです。
学習のつまずきを個人の要因に帰結するには、前提としてまずは、効果的な指導を行っていることが必要なわけです。
MIM の背景にはそうした考え方があります。
先生方には、そろそろ１st ステージが行われると思いますが、１st ステージの指導をいかに効果的に行うかで、その後の２nd ステージや 3rd ステージ指導のやりやすさ、効果の大きさが大きく変わってきますので、大切に実施してください。

IDEA：Individuals with Disabilities Education Act(個別障害者教育法)の略
上記は海津先生からのメッセージです。
是非、１st ステージの指導では、わずかな時間でもいいので繰り返すことがポイントになりますから、子ども達と一緒にゲーム感覚でご指導くださいますようお願いします。

MIM-PM の第 2 回は 6 月 26 日(木)締切の予定。
終わってからの練習は何度されてもいいですが、事前練習はやめてくださいね。

Press第４号（６月１７日発行）

実験系研究
昨年度末に実施しました MIM-PM テストの結果が戻ってきました。昨年度１年～３年までの子ども達を対象に行われたものです。CRT（算数）と Reading テストの結果については既に図書文化社から各校に送られていると伺っています。今回はこれらのテストがどの様な意味を持つのか少し解説しておきます。
平成 25 年度（3 月に各テストの実施）
H25 年度 3 年

データＡ

H25 年度 2 年

データＢ

H25 年度 1 年

データＣ

データＡ、Ｂ、Ｃが基礎データとなりますネ。

平成 26 年度（3 月に同じテストを実施予定）
H26 年度 3 年＝H25 年度 2 年

昨年度 1 年のデータＣと今年度 1 年のデータＥを比較

H26 年度 2 年＝H25 年度 1 年

データＤ

H26 年度 1 年＝MIM 指導

データＥ

いたすのでござる。

データＥがデータＣよりも効果があれば、ＭＩＭによる指導の有効性が証明されるというわけです。
彦根市学力テストは図書文化社のＮＲＴという全国標準テストを行っていただいています。今年は５年、６年の２学年で実施しました。昨年５年のデータと今年６年のデータを比べていただくと、成績が伸びていたら、全国標準に比べて先生方の指導や子どもの頑張りが良かったことを示し、下がっていたらその逆が想定できます。ただし、どの指導が良かったのか、良くなかったのかは、慎重に分析する必要があります。全国標準テストは受験者数（母数）が大きいので、年度による誤差がないと見なせますから、このような比較ができるわけです。
ＭＩＭに戻ります。これは、違う集団で比較をします。50 人規模や 100 人規模で比較をすると、集団の質によって違いが出てくる可能性があります。よく「今年の 5 年はいいよ。
」みたいな話を聞きますが、あれです。彦根市全体 1000 人規模になると母数が大きくなり誤差の範囲は小さくなります。また、昨年度と今年度の決定的な違いはＭＩＭによる指導をしたかしていないかなので、デー
タＥとデータＣの比較はＭＩＭの効果を見ることができると考えられます。
実験系の研究は、このように、排除できる要因を排除し、正確にデータを集めて検討をします。
ＳＴＡＰ細胞の一件では、きちんとしたデータをとることの大切さを繰り返し報道されていました。
手間も、時間も、お金もかかってしまいます。しかし、今年していただいているのは、既に効果が確認されている手法ですから、先生方にＭＩＭの効果がデータＥを見て、実感していただけると思います。（言ってみれば検証実験と考えてください）
是非前号でお知らせしたように繰り返しのご指導をお願いします。
余も埋木舎で勉学に励んだが、ご城下の子ども達のことをお願いするでござる。

データＡ、データＢは何のためかについては次回以降に述べます。（この通信で使用しているキャラクターについても近くお話しします。
）

Press第５号（７月７日発行）

ＭＩＭ-ＰＭテストについて

左の赤い部分に「井」の字を配したら井伊家の旗になるの。
殿、そのような呑気なことをおっしゃっている場合ではございませぬ。ただ、このクラスは担任の先生のご指導が良く、ご城下の子ども達の力が少し上がってきていることがわかります。

５月、まだ特殊音節の指導が始まる前のＭＩＭ―ＰＭテストの結果と、指導後１ヶ月の結果を並べました。
「そんなの指導しているから当たり前やん」と思われるかも知れません
が、そうではありません。このテストは、○年生の△月実施の全国標準と比較していますから、普通に指導していていたら、左のままの可能性が高いのです。５月の研修に基づきご指導いただいた
結果、赤(個別指導が必要な段階)が減り、配慮をするだけで良い児童が増え、学年相応の力をつけた子どもが何人か出てきました。それでもまだ赤が多いので、１分、２分の指導をこまめにお願いします。きっとこの子たちが黄色にそして白に変わっていきます。
特殊音節の読みが苦労なくできるようになると、読むことに対する抵抗が減るだろう。読み取る力や語彙が増えるだろう。すると思考力がつくはずです。これが仮説です。この仮説を実証するために、次の提案をします。
昨年度末、１～３年生にＭＩＭ-ＰＭテストをしました。赤や黄色の割合を出していただき、現在の２年～４年の児童にもＭＩＭ-ＰＭテストを繰り返しさせてみてください。正確に実施するために、最初は時間がかかるかも知れませんが、なれたら、配布から回収まで５分程度でできます。採点は各中学校ブロックに配置されたＭＩＭ支援員に送ってください。このテストを繰り返し行うことで感覚的に特殊音節を含む単語が入るようになり、読むことのへの抵抗感が薄れるはずです。もちろん５，６年生にも。難しい取り組みではありませんから、学校をあげて取り組んでみてくださると井伊かと思います。
（？

良いかと思いますでした）Press

第６号（７月１４日発行）

実験系研究２
ＭＩＭＰｒｅｓｓ４号ではデータＣとデータＥの比較について説明しました。今回データＢとデータＡのお話しを。再度、表を掲載します。
平成 25 年度（3 月に各テストの実施）
H25 年度 3 年

データＡ

H25 年度 2 年

データＢ

H25 年度 1 年

データＣ

昨年度の２年生と今年の２年生を比較します

平成 26 年度（3 月に同じテストを実施予定）
H26 年度 3 年＝H25 年度 2 年

どちらもＭＩＭの指導を受けておらぬから、意味がな

H26 年度 2 年＝H25 年度 1 年

データＤ

H26 年度 1 年＝MIM 指導

データＥ

いのではござらぬか。

データＣとデータＥの比較は、ＭＩＭによる指導をしたか、していないかしか違いはありません
から、ＭＩＭの効用が検証できることを４号で述べました。では家来が疑問に思うようにデータＢとデータＤはどちらもＭＩＭ指導を受けていないので、比較する意味がないのでは無いかと思っても不思議ではありません。
しかし２６年度は、各学校にＭＩＭの理論をお伝えしているという現実があります。つまり、平成２５年度の２年も３年もＭＩＭの影響は一切排除されていますが、平成２６年度以降は多少の影響が考えられ、「一切の排除」とはなりません。現に、校長先生から学力向上策のヒアリング時に「２年生の担任の先生も８月５日のＭＩＭ研修は行ってもらいます。」とか、「ＭＩＭ－ＰＭテストをすべての学年で実施を考えている」というお話しを伺っています。
ＭＩＭの仮説は特殊音節の獲得に困難を示す児童は、発達障害(主にＬＤ)の可能性が疑われるだけでは、ないというのでござるのか。

何人かの校長先生が感じられているとおり、特殊音節の読みに抵抗がなくなると、読むことへの抵抗感が低くなるだろう。という前号で若干示した仮説も考えらえるのです。そして読むことへの抵抗感が低くなれば学力向上に繋がっていくだろうということで、データＢよりデータＤが上がることが期待できます。もちろん現２年の児童にはＭＩＭによる指導をしているわけではありませんから、大きな変化はないかも知れませんが、ＭＩＭ-ＰＭテストの実施等(いろんな教材をＭＩＭパッケージでご確認ください)
で特殊音節に対する抵抗を一人でも多くの児童から取り除いていただくことで、データは動くと考えられます。データＡの意味もこれでご理解いただけると思います。

Press第７号（７月２４日発行）

作業３原則
授業の中では、子供達に指示をして作業をさせることがよくあります。作業は何も工作に限ったことではなく、ドリルや作文も言ってみれば作業の仲間といって良いでしょう。子ども達に作業を指示するときには大切な３つの原則があります。
１

説明をしつくす。

２

子供に作業内容を確認する。（質問させる）

たったの３つ３

作業が始まったらしゃべらない。

でござるか。

簡単なようですが、私はこれが結構苦手でした。
「はい、今日は英語で手紙を書いてみよう。宛先は、校長先生。アドレスは学校にしよう。内容は、修学旅行に行って訪問したところの様子を３文以上で書くこと。手紙の始まり、どう書くんだったかな。教科書の６８ページを見て、よく考えること。いいか、わかったな。では、始め！。」
といった具合に指示をして、机間指導を始めると、「先生、修学旅行で訪問したところは３カ所ありますが、何処でも良いのですか？」と質問する子がいる。
↓指示が加わりました。
「そうだ、何処でも良い。自分が校長先生に伝えたいと思ったところなら、何処でも良い。」「先生、僕は、新幹線の中で友達と過ごしたことを伝えたいのですが、それも良いですか？」「新幹線はだめだ。訪問したところだ。」←禁止条項は最初に言い尽くす。例外を認めない「先生、高速道路のサービスエリアは訪問になりますか？すごく景色が良かったので・・・」「う～ん、そうだな、それは良しとしよう。」 ←指示の変化、判断基準がわからなくなる。
「先生、それなら、新幹線から富士山が見えたことはどうですか？」「新幹線はだめだ。」「え～！？ サービスエリアと新幹線の景色とどう違うの？」「新幹線は訪問していないだろう。サービスエリアはとりあえず訪問している。」←屁理屈と、全く本質を見失ったやりとりになり、集中できない状況を生み、作業の邪魔になります。
ＭＩＭ-ＰＭテストをする際もこの３原則を念頭において実施をお願いします。もちろん他の作業にもすべて当てはまります。たった３つですが、結構これをやりきるのは教師の側にとって難しいので日頃から意識して取り組んでください。作業開始後の質問は受け付けませんという姿勢が大切です。やりきれば子供は作業内容を意識して先生の話を聞くようになります。

ＭＩＭ－ＰＭテストの実施上の注意
用紙はＢ４が最適。しっかりやり方を説明。練習も必ず行う。必ず右上から左へ。一段終わったら、直ぐ下の段へ(右からですよ)。間違ったときの訂正方法（これが大事、とにかく時間をかけない方法を）。１分間とことんやる。でも１分たったら手は頭（正確さが大切）。１年生は感想欄も。
念のために、実施方法をつけておきます。１年以外の先生は、１年生の各クラスにセットがありますから、貸してもらってください。
確かに、縦の列でやっている子供がいたり、右からやったり左からやったりという子供がいたと報告を受けているが、やり方を子供が理解したかどうかの確認が重要でござるな。それから、２学期はスピードにこだわってみることも良さそうでござるのう。とにかく稽古を怠ってはならぬ。

Press

第８号（９月１日発行）

セカンドステージ指導の前に２学期が始まりました。もうすっかり過去のことのように思えますが、８月５日に福岡県飯塚市から杉本先生をお迎えしてセカンドステージ研修を行いました。海津先生からビデオメッセージがあって、ＭＩＭの理論的な部分をもう一度おさらいし、要配慮児童を意識した指導の実際について杉本先生からご指導をいただきました。既に、２学期の準備をしていただきながら、５日の研修を思い出されていたことと存じます。
杉本先生のお話の中で、結果の情報（これをＫＲ(Knowledge of Result)情報といいます）早くというお話しがありました。どうしても採点→入力→市教委や特総へ提出→返却となると時間がかかります。１７校待って行いますからなおさらです。各クラスにＭＩＭセットを配付していますから,その中にあるＣＤを利用していただくと直ぐにできますのでお知らせします。また、２年生以上の学年で実施される場合もこちらをご利用ください。ただし、３年生以上は色に反映されませんからご注意を。高学年は「単位時間にできる数を増やすこと」を目標にされると良いかと思います。
ＣＤを開くと左のようなフォルダが並んで表示されます。「soft」をクリックします。

次に MIM-PM2007 を保存し、その後開きます。
1 年生では「1 年各月」か「1 年隔週」を選択、2 年生は「2 年各月」をクリック。3 年以上はとりあえず 2 年と同様にしてもらってもいいですが、分析には使えません。

余が見えぬぞ。

一番下の、「入力データ」を開いて、名簿を作成し、テスト結果を入力します。
ここにどんどんためた後、「個別の支援計画」を開き、☆マークをクリックしてください。個別に弱点が示され、支援を記録できるようになっています。
ご活用ください。

↓部注意ＣＤは読み取り専用ですから、「入力データ」に入力しても保存されません。
一旦、学校のサーバか、公用パソコンなら、Ｄドライブに保存してください。ＣＤすべてを保存する必要はありません。MIM-PM2007 のフォルダだけで結構です。今後は、保存したフォルダから「入力データ」を開いて作業を進めてください。ファイル名は変更せず、このまま使ってください。
学校で一括管理される場合もフォルダの名前で学年クラスを区別し、フォルダ内はこのファイルの名前を使ってください。