特別の教科 道徳学習指導案
指導者 寝屋川市立石津小学校 教諭 渡邊 翔平
１．日時

令和４年９月９日(金)２．学年・組

第１学年１A 組 (１８名)

３．主題名 「がっこう たのしく」(よりよい学校生活，集団生活の充実) C（１４）（1・2 年生）
４．教材名 「とりかえっこ」 （光村図書）
５．主題設定の理由（１）ねらいとする価値について
学校は小さな社会である。児童にとって、学級や学校は、社会と自分とを結び付ける人間関係形成の基盤であり、集団や社会との関係作りの基盤となっている。
そこで、友達や上級生、教師など、さまざまな人々との関わりから学級や学校生活に目を向けさせ、集団への所属意識や愛着を高めるとともに、学校生活をより楽しくしようとする意欲や態度を育むようにすることが大切である。
（２）学級の児童について
本学級の児童は、男女関係なく仲が良く、授業中の活動や休み時間の過ごし方などにおいて制限が多い中ではあるが、コミュニケーションをとり、お互いをわかろうしている。多くの友だ
ちができ学校生活に慣れている児童も多く、入学当初の不安も解消されるいっぽう、小学校に対する新鮮さや期待が薄まってきている。
そこで、小学校生活で楽しいことやできるようになったことを振り返り、これからの学校生活を楽しいものにするためにどうすればよいのかを考えさせたい。
（３）教材について
小学校に通う主人公のけんごが自分にそっくりな幼稚園に通う少年けんごと一日入れ替わるという不思議な体験が描かれている。学校に行って勉強をすることが嫌になったところに昔の自分と出会い、行き先を取り替えてもらった。幼稚園で楽しく過ごしたけんごだが、自分と入れ替わった少年から、小学校で新しいことを経験して喜ぶ様子を聞き、新しいことができるようになる小学校生活のさまざまなよさや楽しさに気づく。
漫画の親しみやすさと主人公のわかりやすい心理描写によって物語に入り込ませ、主体的に学校生活をたのしもうとすることについて考えさせたい。

６．教科等との関連
生活科 特別活動
７．評価の視点【自己をみつめる】
小学校に入学してから経験した楽しいことやうれしいこと、また、できるようになったことなどについて振り返っている。
【多面的・多角的に考える】
それぞれの登場人物の立場から、学校やクラスには、さまざまなよさがあることに気づいている。
【自己の生き方について考える】
学校で前向きに楽しく生活するために、自分にはどんなことができるかを考えている。
（発言や道徳ノートの中に…）
・たくさんの人と関わることや、新しいことに挑戦すること、できることが増えることといった楽しさに気づき、自分の考えが言えている。
・自分の生活を振り返り、自分から小学校生活を楽しもうとする思いを書いている。
・
８．本時のねらい
小学校が嫌になり幼稚園に戻ったけんごが、やはり小学校に行きたいと考えを変える姿を通して、学校での生活を楽しくするためにできることについて考えさせ、自分たちで小学校生
活をより楽しくしようとする実践意欲と態度を育てる。
９．本時の展開
学習活動
導 １，これまでの入 学校生活を振り返る。

主な発問と予想される児童の反応

指導上の留意点○学校ではどんなことが楽しいですか？
・お友達とのおしゃべりが楽しい。
・算数の勉強ができるようになってきたこと。
・給食の時間が楽しい。
・音読が楽しい。

・学校生活において楽しいことを振り返らせることで、教材の内容を自分に重ねて考えられるようにする。

めあて がっこうでのせいかつをたのしくするためにどんなことができるでしょう展 ２．「とりか開 えっこ」を読○ 幼稚園へ行っているけんごは、
小学校でどんな楽しいことを見つんで、話し合う

けたのでしょう。
・新しいことを知ることができて楽しかった。
・上級生が優しく一緒に遊んでくれた。
・好きなことが同じ子と仲良くなれて楽しい。
・初めて受けた算数の授業で足し算が分かってうれしかった。
・新しいことがいっぱいできて、自分が進化した気分になれる。

・「幼稚園のけんご」が見つけた楽しいことを板書し、それが「進化」につながっていることに気づかせる。
・勉強は大変なことではなく、「新しいことがわかる＝楽しい」ということに気づかせる。

◎ 「 明 日 も と り か え っこ し て く れる？」ときかれて、けんごが「だめ・進化した気分だという「幼稚園のだよ」と言ったのは、どうしてだろう

けんご」に対して、何も変わらなかった自分を振り返っている主人公［自分のために］・幼稚園に行っているけいごみたいに、
自分も進化したいと思ったから。
・学校が楽しくなるように、自分も少しがんばってみようと思ったから。
［幼稚園に行っているけんごのために］・小学校にばかり行ってしまうと、幼稚
園の友だちがいなくなってしまうと思ったから。
・勉強が難しくなって嫌な思いをするかもしれないから。
［道徳的価値について］・小学校での生活を自分でもっと楽しいものにしたいと思ったから。

の様子から、このままではだめだという心情の変化に気づかせる。

○ みんなの学校やクラスをもっと楽しくするために、やってみたいこ

・小学校生活の中で楽しいことをとは何ですか？

具体的に挙げていくことで、自分た・みんなでクラス遊びをする。
・楽しい話をしながら、みんなで休み時間を過ごす。
・勉強で、今まで知らなかったことがわ
かるようになること。

ちのクラスや学校にも楽しいことがたくさんあることに気づかせ、これからの学校生活をより楽しくしようという意欲につなげる。

終 ３．ふりかえ
末 りを書く○道徳ノートにふりかえりを書きましょう。

・授業で学んだことや感じたことをもとに書かせる。
【評価】（道徳ノート・発言）

１０．「物事を多面的・多角的に考えるための指導方法の工夫」①対話的な学びの視点からの授業改善
タブレットアプリ「ロイロノート」を活用し、中心発問について考えさせ、提出箱の解答共有機能を使用し、児童がそれぞれの考えを共有できるようにする。
②多面的・多角的な考えを生かすための授業改善
道徳ノートに振り返りを記入する際には、自分の経験や友だちの考えなどをもとに記入するように声かけを行う。特に道徳的価値についてたくさんの楽しいことを思い出した主人公に共感させ振り返りを行う。

特別の教科 道徳学習指導案
指導者 石津小学校 教諭 大西 圭子
１．日時
２．学年・組

令和４年９月９日(金)第１学年１B 組 (１７名)

３．主題名 「ともだちの ことを かんがえて」友情，信頼 B(９) （１・２年生）
４．教材名 「二わの ことり」 （光村図書）
５．主題設定の理由（１）ねらいとする価値について
友達の存在は、児童の成長にとって必要不可欠なものである。相手の気持ちになって考え、友達と仲良くし、助け合おうとする態度を育むことが大切である。そうすることで、相手のためになるばかりではなく、自分にとっても心地よい関係性を築くことができることに気づかせ、学校や地域での生活がより豊かで楽しいものになるようにしたい。
（２）学級の児童について
本学級の児童は入学してから、どんなことにも意欲的に取り組んできた。初めての学習や行事に目を輝かせながら取り組んでいる。朝の健康観察時の様子から全員がそろって学校生活を送ることをとても大切に思っている児童も多く、休み時間には、全員で活発に遊んでいる様子が見られる。友達と生き生きと活動し、少しずつ友達の輪が広がってきた。しかし、まだ幼児期の自己中心性が残っている児童もおり、友達の立場を理解したり、自分と異なる考え方を受け入れたりすることが難しい場面もある。加えて、つい自分の都合を優先してしまったり、興味のそそられる方に傾倒してしまったりした結果、友達との関わりがいいかげんになってしまうこともある。本時の授業を通して、誰しもが周囲の人を大切にする気持ちをもっていることに気づくことができたら、今よりもよりよい友人関係を築くことができるのではないかと考える。
道徳科の授業においては、悩みながらも発表する様子や友達の考えを聞いてうなずいている様子などから、毎回の授業に積極的に取り組み、深く考えようとしていることが伝わる。
これらの児童の実態を大切にし、本授業では、「友達のためにできること」について考えさせることで、友達を思うことのよさや、友達そのものの良さに気づかせ、自己中心的ではない
友情を育んでいこうとする実践意欲と態度を育みたい。

（３）教材について
本教材は、二羽のことりの心情を通して、友情・信頼について考えることができる話である。
山奥のさびしい家に住むやまがらの誕生日会に招待されていたみそさざいは、他の友達とき
れいな梅のさく林に住むうぐいすの家での音楽会の練習にいってしまう。しかし、みそさざいは、
一人ぼっちのやまがらのことが気にかかり、音楽会の練習をそっと抜けだし、やまがらの誕生日を祝いに行く。みそさざいが来てくれたことを小さな目に涙を浮かべて喜ぶやまがらを見て、みそさざいも喜ぶという内容である。みそさざいの行動と心情を通して、友達とよりよい関係を築こうとする気持ちについて考えることのできる教材である。
６．教科等との関連
図書館活用

いじめ問題

７．評価の視点【自己をみつめる】
友達といっしょでよかったと思った経験があるか、友達にどんなことをしてあげたり、してもらったりしているか、自分を振り返っている。
【多面的・多角的に考える】
友達の考えを聞いて、心から友達を思うことのよさや美しさについての考えを広げている。
【自己の生き方について考える】
友達に対して、自分はどんなことができるか考えている。
（発言や道徳ノートの中に…）
・友達と仲良くし、助け合うことのよさに気づき、自分の考えを言えている。
・自分の生活を振り返り、反省点や改善点、そしてそのときの自分の思いを書いている。
・これからの生活を見直そうとしている。
８．本時のねらい
やまがらの誕生日会に行くか、うぐいすの家での音楽会の練習に行くか迷うみそさざいの姿
を通して、友達のためにできることについて考えさせ、友達と仲良くし、助け合おうとする実践
意欲と態度を育てる。

９．本時の展開
学習活動

主な発問と予想される児童の反応

導 １．自分の生○友達がいてよかったと思うのはど

入 活を思い出んなときですか。

し、友達の
良さに目を
向ける

・いっしょに遊んだとき・落とし物をひろってくれたとき
・優しくしてくれたとき

指導上の留意点
・日常を振り返らせ、自分にとっての友達のよさについて考えさせる。
・まず「してもらっらこと」を中心に共有し、その後、「では反対に、自分が友達のためにどんなことをしてあげられるか」と考える意識を持たせておく。
・心の内面まで掘り下げた意見は出にくいと思われることから、あらかじめアンケート等で事例を集め、紹介する。

めあて ともだちのために できることを かんがえましょう。
展 ２．「二わの開 ことり」を読んで、話し合う○迷ったみそさざいが、うぐいすの家に飛んで行ったのはどうしてでしょう。

・他の鳥の行動に合わせることで、ついうぐいすの家に行ってしまった
ものの、まだ迷いがある心の中を考えさせる。

・うぐいすの家の方がきれい。
・みんなも行ったから行った方がいい。
・自分だけやまがらさんの家にはいけない。
◎みそさざいは、どんな思いでやま【補助発問】がらの家へ飛んでいるのでしょう。

誕生日なのに１人で家にいるや・誕生日に１人にしてごめんね。
・よろこぶことをしてあげたい。
・うぐいすの家は、他の人もいるから大丈夫。

まがらはどんな気持ちでいると思いますか。

。

・やまがらの寂しさや悲しさを感じさせたうえで、中心的な発問をすることで、「相手の立場に立って考える」という視点に気づきやすくする。

○２羽の小鳥は、お誕生日のお祝い
で、どんなお話をしたと思いますか。

・ペアや代表児童で役割演技をさせる。演者の児童だけでなく、役割演技を見ている児童たちからも、みそさざいがどんな思いでやまがら・みそさざい：やまがらさんの誕生日なのにの家に来ようと思ったのか、演技を誰もいないと寂しいでしょう。

見ていてどう感じたかなどの意見

・やまがら：ありがとう。寂しかったよ。

を発表させる。

・みそさざい：ぼくはやまがらさんの友達だよ。
・やまがら：ありがとう。うれしいよ。

終 ３．ふりかえ
末 りを書く○道徳ノートにふりかえりを書きましょう。

・感じ取った価値について、押しつけにならないよう、余韻ある終末を心がける。
・今日の学習をふりかえり、道徳ノートに表現させる。
（めあてに沿って、道徳ノートを書く
ように声をかける）【評価】
友達と仲良くし、助け合うことの良さについて捉えているか。
（道徳ノート・発言）

１０．「物事を多面的・多角的に考えるための指導方法の工夫」①対話的な学びの視点からの授業改善
友達がいてよかったと感じた経験を想起する場面については、発表は多いものの、遊んでいるときのことを思い出すことが多く、心の内面まで掘り下げた意見は出にくいと思われることから、あらかじめタブレットアプリ「ロイロノート」等を活用して事例を集め、児童が共有できるようにする。
役割演技の場面について、演技を始める際の言葉は教材中から取り、会話がスムーズに運べるようにする。また、役割演技後は、演者の児童だけでなく、役割演技を見ている児童たち
からも、みそさざいがどんな思いでやまがらの家に来ようと思ったのか、演技を見てどう感じたかなどの意見を共有する。
②多面的・多角的な考えを生かすための授業改善
やまがらの気持ちを考えながらも、うぐいすの家に行くことを優先したみそさざいの思いについて「うぐいすの家の方がきれい。」「みんなも行ったから行った方がいい。」「自分だけ行くことはできない」など多面的な考えを出し合い、児童自身の考えを広げられるようにする。その迷いの中から、中心的な発問にあたるみそさざいの行動やそこに至るまでの思いにつなげて考えられるようにする。また、役割演技を通し、登場人物に十分共感させることで、友達の喜び
が自分の喜びにつながることに気づかせ、ねらいとする価値に迫りたい。

特別の教科 道徳学習指導案
指導者 石津小学校
１．日時

今津 多恵子

令和４年９月９日(金)２．学年・組

第２学年１組 (22 名)

３．主題名 「明るい心で」A (２) 正直、誠実
４．教材名 「お月さまとコロ」 （光村図書）
５．主題設定の理由（１）ねらいとする価値について
児童が健やかに成長し、自分らしさを発揮していくためには自分の気持ちを偽らず、素直に生活することが大切である。しかし、自分が過ちや失敗をしたときに、児童は自分の利害や気分によって、うそやごまかしをしてしまうことがある。そうしたときに、明るい心で過ごすにはどうすればよいかについて考えさせ、いけないことをしてしまったら素直に謝り、伸び伸びと生活しようとする実践意欲と態度を育てる。
（２）学級の児童について
本学級の児童は、男女関係なく仲が良く、いろいろな制限がある中でも、クラス遊びでもお互いの考えを出し合い、ルールなども決めることができる。しかし、自分が失敗してしまったことについてなかなか素直に認められないということもしばしばみられる。
今回の教材では、素直になれなくてもやもやした経験を思い出し、明るい心で過ごすにはどうすればよいかについて考えさせ、今後の行動につなげていきたい。
（３）教材について
コロは、自分の思い通りにならないと、怒ったり文句をいったりするので、友だちが減ってし
まい、今はギロだけ。そのギロをも怒らせてしまうが、素直に謝れない。そんなコロにお月さまは歌を歌うように促す。お月さまに素直な明るい声だと褒められたコロは、心が晴れ、「明日はギロくんに謝ろう。」と心に決めるのだった。
身近な場面から、謝りたいのに謝れない、素直になれないことがあることがあったなど、自分自身の経験を振り返り、これからの行動について考えられる教材である。
６．教科等との関連
国語（図書）
特別活動 （学級活動）

７．評価の視点【自己をみつめる】
素直になりたいのになれなかった経験について、自分を見つめている。
【多面的・多角的に考える】
登場人物の立場に立ったり、友だちの考えを聞いたりして、素直な心でいることのよさについて考えている。
【自己の生き方について考える】
素直に生活していくためにはどんなことが大切かを考え、自分の生活に生かそうとしている。
（発言や道徳ノートの中に…）
・自分が悪いと思ったらすぐに謝るとみんなと仲良くできる。
・けんかしたときに、謝って仲直りをしたらもっと仲良くなれる。
・正直に言えないとずっと心の中がもやもやするから、素直に謝りたい。
８．本時のねらい
友だちに素直に謝ることができずに悩むコロの姿を通して、明るい心で過ごすにはどうすればよいかについて考えさせ、いけないことをしてしまったら素直に謝り、伸び伸びと生活しようとする実践意欲と態度を育てる。
９．本時の展開学習活動
導 １． め あ て を 確
入 認する。

主な発問と予想される児童の反応

指導上の留意点○謝りたいのに謝れなかったことはありますか。
ロイロノートで事前にアンケートを取り、全員で共有する。
めあて 明るい心で過ごすためには、どうすればいいでしょう。
・自分の経験を振り返らせながらコ

展 ２．「お月さ開 まとコロ」を読んで、話し○コロが謝りに行けない自分がいやになったのはどうしてでしょう。

合う

ロの気持ちに共感させるようにする。
・親切にしてくれたのに、自分は悪いことを言って怒らせてしまったこ・謝る勇気がでてこないから。
・親切にしてくれたギロくんをおこらせてとをコロが自覚していることを抑える。

しまったから。
・ギロくんに嫌われたから。

◎コロが「ギロくんに謝ろう。」「みんなとも仲良く遊ぼう。」と決めたのはどうしてでしょう。
・暗く沈んだ悲しそうな顔をしていた自分でいたくないと思ったから。
・これからは、ギロやみんなにいやな思いをさせたくないから。
・明るい声で歌ったら、心がはればれとしてきたから。

露に移った顔と、お月さまに向かって歌っているコロの顔から、心の変
容をとらえさせる。

・素直に行動する良さを理解させる。

○コロは次の日、ギロにどんなふうに話しかけたでしょう。演じてみましょう。
・昨日もおとといも、せっかく話しかけてくれたのに、ごめんね。
・本当は麦わらの山にいっしょに行きた
かったんだ。

○演じられた場面について、気づいたことや、感想を発表させる。
・頑張って」誤っている。
・勇気がいりそう。
・二人とも明るい顔になった。

・ギロは昨日、頃に対して怒って帰っていることを踏まえさせながらも、コロ役の児童のきもちを引き出すように努める。
・

演技について話し合うのではなく、素直に行動したり、されたりするとどんな気持ちになるのか、素直に行動するためにはどんな気持ちを持つことが大切なのかを中心に話し合う。

○明るい心で過ごすためには、どうすればいいと思いますか。
・自分が悪いと思ったら、すぐに謝る。
・相手のことを考えて、思っていることを素直に言う。

終 ３．ふりかえ○道徳ノートにふりかえりを書きましょ

末 りを書くう。

・感じ取った価値について押しつけにならないよう余韻ある終末を心
がける。
【評価】
素直な心を持つことの良さについて考えを深めている。
（道徳ノート・発言）

１０．「物事を多面的・多角的に考えるための指導方法の工夫」① 対話的な学びの視点からの授業改善
タブレットアプリ「ロイロノート」を活用し、事前に児童一人ひとりの回答を集め、導入時に回答を共有できるようにする。
② 多面的・多角的な考えを生かすための授業改善
ロールプレイを行うことで、登場人物の気持ちをイメージし、自分だったらどうするかなど、経験や友だちの考えをもとに様々な考えを引き出せるように設定する。

特別の教科 道徳学習指導案
指導者 寝屋川市立石津小学校 教諭 小中 秀秋
１．日時

令和４年９月９日(金)２．学年・組

第２学年２組 (２２名)

３．主題名 「明るい心で」正直,誠実 A(２) （１，２年生）
４．教材名 「お月さまとコロ」 （光村図書）
５．主題設定の理由（１）ねらいとする価値について
児童が健やかに成長し、自分らしさを発揮していくためには、自分の気持ちを偽らず、素直に生活することが大切である。自分が過ちや失敗をしたときに、児童は、自分の利害や気分によって、うそやごまかしをしてしまうことがある。そうしたときに、素直な心で過ちを認められるよ
うになれば、自分自身が明るい気持ちで伸び伸びと生活することができ、他者との信頼関係も築くことができる。
（２）学級の児童について
本学級の児童は、初めての係活動を経験し、自分のためだけではなく、他者のために働く大切さを学んでいる。また、なにか疑問点があがれば、同じ係のメンバーと話し合い、よりよい解決策を考えている。そうして、周りと関わる機会が今までより増えてきている。
その一方、些細なことでけんかになってしまうこともある。叱られたり笑われたりすることから逃れるため、うそをついたり、ごまかしてしまうことある。しかし、児童は「うそはついてはいけな
い」「ごまかしはよくない」ことを理解はしている。ただ、そのように行動できない自分がいることを自覚し、律することは難しい。
伸び伸びと明るい心で過ごすためには、過ちや失敗をしたときに、素直に自分が悪かったことを認め、謝れるようになることが大切である。
低学年の段階では、過ちや失敗をしたら素直に謝ったり、他者の失敗を笑ったりしない考えや態度が、自分にとって気持ちのよい、伸び伸びとした心のありようであることを感じられるようにしたい。

（３）教材について
本教材は、悪いことをしてしまったと思っていても素直になれないコロが暗い心になっていくのを、お月さまが優しく励ますという内容である。たいした理由もないのに、友達にわざと冷たい態度をとってしまうコロの気持ちに共感させ、考えさせることのできる教材である。
本教材は、大きく三つの場面から構成されている。
ア お母さんに叱られて怒っていたコロは、友達のギロに素直になれない。
イ ギロに悪いことをしてしまったと気付いても素直に謝ることができず、自分がいやになってきた。
ウ お月さまが優しくコロに忠告し、お月さまの忠告を素直に聞いたら、晴れ晴れとした気持ちになった。
６．教科等との関連
特別活動「休み時間の過ごし方」 体育科「おにあそび」など
７．評価の視点【自己をみつめる】
過ちや失敗をしてしまったときに、素直な心で過ちを認めようとしている。
【多面的・多角的に考える】
自分本位にならず、周りの考えを素直に聞く大切さに気付いている。
【自己の生き方について考える】
自分の気持ちを偽らず、素直に生活することを心掛け、これからの生き方に生かそうとしている。
（発言や道徳ノートの中に…）
・過ちをおかしてしまったときに素直に行動することで、伸び伸び生活できることに付き、自身の行動を振り返っている。
・わかっていても素直になれず自分の心の内をかくすのではなく、正直に行動することで他者との良好な関係につながることに気づき、教材での学びと関連付けながら考えを深めている。
８．本時のねらい
友達に素直に謝ることができずに悩むコロの姿を通して、明るい心で過ごすにはどうすればよいかについて考えさせ、いけないことをしてしまったら素直に謝り、伸び伸びと生活しようとする実践意欲と態度を育てる。

９．本時の展開
学習活動

主な発問と予想される児童の反応

指導上の留意点○あやまりたいのに、あやまれなかったことはあるかな。

ロイロノートで事前にアンケートをめあて：明るい心ですごすためには、
どうすればいいのだろう。

・教材の範読を流す。

読んで、話し○コロが謝れないのは、どうしてでし・悪いことをしたなら謝ればいいの

合う

ょう。

導 １．現時点の価
入 値理解につい取り、全員で結果を共有する。

て交流する展 ２．「お月さ開 まとコロ」をでは？と促し、そこにある「謝れない理由となっているもの」を把握、共感する。
・気まずいから・強く言い過ぎたから
・許してくれなさそうだから・謝るのがはずかしいから○コロの気持ちになって、すなおな気持
ちをギロくんに伝えてみよう。

・教師がギロ役になり、ギロは昨日コロに対して怒って帰っていることを踏まえながらも、コロ役の児童の言葉を引き出すよう努め、素直に◎コロが「ギロくんにあやまろう。」

謝ることのよさを実感できるよう配「みんなともなかよくあそぼう。」と慮する。

決めたのはどうしてでしょう。
・恥ずかしさがあった中で、素直に【自分に対して】
・自分の顔が悲しそうだったから・正直でいたいから・一人ぼっちになりたくないから・晴れ晴れとした心でいたいから・すなおになると晴れ晴れとするから【周りに対して】
・みんなにいやな思いをさせてしまったから・これからも仲よくしてほしいから謝ることで心が晴れ晴れとし、良好な関係でいられることに気付かせる。
→素直に過ちを認めることは、明るい心で生活することにつながる。

○今までに素直に謝れてよかったこと、素直に謝れなくて困ったことは、・児童からエピソードを聞き、よかったこと、困ったことそれぞれの際の気持ちを板書する。

どんなことですか。

終 ３．ふりかえ
末 りを書く○道徳ノートにふりかえりを書きましょう。

・今回の道徳的価値について自分が実現できていた経験を思い出させる。
【評価】
・過ちをおかしてしまったときに素直に行動することで、伸び伸び生
活できることについて、考えを深めているか。
（道徳ノート・発言）

１０．「物事を多面的・多角的に考えるための指導方法の工夫」① 対話的な学びの視点からの授業改善
タブレットアプリ「ロイロノート」を活用し、事前に児童一人ひとりのアンケートの回答を集めておく。導入時に提出箱の解答共有機能を使用し、児童がそれぞれのタブレット端末
で考えを共有できるようにする。
② 多面的・多角的な考えを生かすための授業改善
ロールプレイを行うことで、登場人物の気持ちをイメージし、様々な考えを引き出せるよう場を設定する。
道徳ノートに振り返りを記入する際には、自分の経験や友だちの考えなどをもとに記入するように声かけを行う。特に道徳的価値について自分が過去に実現できていた経験などを想起させ振り返りを行う。

特別の教科 道徳学習指導案
指導者 石津小学校 教諭 十河 靖裕
１．日時
２．学年・組

令和４年９月９日(金)第３学年１組 (１９名)

３．主題名 「度をこさないために」
節度・節制 Ａ（３） （3 年生）
４．教材名 「黄金の魚」 （光村図書）
５．主題設定の理由（１）ねらいとする価値について
現代は、物が豊富な時代であり、自分の欲しいものが目につきやすい環境にある。場合によっては、家庭でも、子どもの要求に合わせて物を与えてしまうこともあり、「我慢をする」という経験を積み重ねていない児童もいる。
誰しもよりよい生活をしたいという欲求や願いをもっているものだが、節度のない過大な欲求は周りに迷惑がかかることばかりか、思わぬ悪しき結果を招くこともある。そのため、よく考
えて節度ある生活をするためには、どんな気持ちをもつことが大切かを考えられるようにしたい。
（２）学級の児童について
本学年では、学年目標を「考動」とし、１年間を通して、「今何をすべきか考え行動すること」、「相手がどのように感じるのか考え思いやること」を大切に、学校生活を過ごしている。自分の言動が友だちやクラスに影響を与えていることを自覚することで、相手とよりよい関係を築くことができ、さらにはお互いの成長へとつながっていくと考え、学年目標を設定した。しかし、まだ
まだ思い通りにいかないと感情的になったり、自分本位のわがまま勝手な言動をしたりして、トラブルやクラスの雰囲気を悪くしている場面も見られる。
３年生の４月には「やめられない」で、自分の心にブレーキをかけ、節度ある生活を送ることのよさについて考えている。しかし、中学年という発達段階では、頭ではわかっていても、ついわがままを言ってしまったり、自分がやりたいことを周りのことも考えずに自分の欲求どおりに行動してしまったりすることも多い。
そのために、まずは節度のない生活を送ることがどんな結果を招くかを意識させることが大切である。そのうえで、よく考えて生活することの大切さや、節制を心がけた生活を実現するために必要なことについて考えさせていきたい。

（３）教材について
おじいさんが仕事で釣り上げたのは、珍しい黄金の魚だった。自分を助けてくれれば、どんな願いもかなえるという。無欲のおじいさんは、何も願いを言わずに黄金の魚を放すが、そのことを聞いたおばあさんは怒り、黄金の魚に要求を伝えるように次々とおじいさんに言いつける。
初めのうちは要求に応じてくれた魚だったが、海の女王になりたいというおばあさんの願いをおじいさんが伝えると、暗い波の下に消えていき、おばあさんも他の物も元に戻ってしまった。
自分の思う通りにしたいという気持ちは、誰もがもっているものである。それを抑えることの大切さや難しさについて、自分なりに考えさせたい。
６．教科等との関連
・消費者教育７．評価の視点【自己をみつめる】
わがままな行動をとってしまっていないかと、自分を見つめている。
【多面的・多角的に考える】
登場人物や友だちの考えをもとに、わがままな行動を取らないようにすることの難しさや、わがままな行動を取ってしまうことによる影響などについて、考えを広げている。
【自己の生き方について考える】
自分のよくと向き合い、度をこさないようにすることについて考え、自分の生活に生かそうとしている。
（発言や道徳ノートの中に…）
・わがままな姿を見て、周りがどう感じているかを考えようとしている。
・これまでの自分を振り返り、節制した生活を送ることの難しさを感じながらも、自分でよく考えて行動することの大切さに気づき自分の考えを持っている。
8．本時のねらい
どんな願いがかなっても満足せずに欲張ってしまったおばあさんが、最後は元の姿に戻ってしまう物語を通して、度をこした行動をしないようにするために大切なことについて考えさせ、よく考えて行動し、節制を心がけた生活を送ろうとする判断力を育てる。

９．本時の展開
学習活動

主な発問と予想される児童の反応

指導上の留意点

導

1．これまでの○わがままな行動をとってしまったなと思ったこと

・無理に発表させず、児童一人ひとりが自

入

自分の行動
をふり返る。

はありますか。

分自身をふり返ることができるようにする。

・自分がやりたい遊びをやろうと言って譲らなかった。
・自分の言いたいことばかり言って、相手の意見を聞かなかった。
・やらなければいけないことをほったらかしにして、自分のやりたいことをした。

めあて度をこした行動をしないようにするために大切なことは、何でしょう。
展
開

２．「黄金の魚」
を読んで、話し合う。

○次から次へと願いがかなっているとき、おばあさんはどんなことを思ったでしょう。
・何でも願いがかなってうれしい。
・なんでも思い通りになるから楽しい。
・もっともっと言わないと損する。
・何でもかなえてくれるラッキー。
・次はどんなお願いにしようかな。
・おじいさんもお願いを言えばいいのに。
・まだまだ満足できない。

・資料を範読する。
・登場人物を確認する。

・願いがかなうたびに欲が増していく気持ちを捉えさせる。

【補助発問】
海の女王になり、黄金の魚を家来にしたいという願いを言った時、おばあさんはどんなことを考えていたでしょう。

・どんな願いがかなっても満足できなくなってしまう姿を捉えさせる。
・おばあさんが過度な願いを言っていることに気づいていないことを押さえ「わがまま○元の姿に戻った後、おばあさん
はどんなことを思ったでしょう。

な行動」の理解につなげる。

【自分自身について】
・何でも願いをかなえてくれると言ったのに。
・全部なくなって悲しい。
・こんなことなら、欲張らなければよかった。
・よく考えてから、頼みごとをすればよかった。
【おじいさんについて】・注意してくれたおじいさんに申し訳なかったな。

・わがままをし過ぎたために起こってしまったことに対して、児童の多様な考え方・感じ方を引き出す。

・わがままを言いすぎた。謝りたい。
【行動について】

・過度な欲求は、結局その人自身に不幸をもたらしたり、後悔したりすることにつなが・わがままを言いすぎると、罰を受けてしまうんだ。
・わがままを言いすぎると、自分が後悔する。

ることに気付かせる。

【評価】◎度をこした行動をしないようにするために、大切なことは何でしょう。

節制を心がけた生活をすることは大切だということに気付き、自分の考えを言えているか。
（発言）・人から注意されたときには、素直に聞き入れる。
・どうなるのかよく考えて行動する。
・自分のことだけになっていないか、周りの人のことを考えてみる。
・一度深呼吸して、考えを整理してみる。
・相手の考えも聞いて、よりよい考えにしていく。
・「ロイロノート」を活用して、友だちの考えを共有しながら、よりよい考えはないかと視野を広げられるようにする。

終
末

３．ふりかえりを書く。

○道徳ノートにふりかえりを書きましょう。

・感じ取った価値について押し付けにならな
いよう、余韻ある終末を心がける。
・今日の学習をふりかえり、道徳ノートに表
現させる。
【評価】
・これまでの自分を振り返り、これからの生
活の中でどんなことに気をつけながら、生活していけばよいのかを考えているか。
（道徳ノート・発言）

１０．「物事を多面的・多角的に考えるための指導方法の工夫」① 対話的な学びの視点からの授業改善
全体共有する前に、ペア交流の時間を取り入れ、自分の意見を言い、相手の意見を聞くようにする。その上で、自分の考えを改めて整理し、全体共有の中で議論できるように展開する。
② 多面的・多角的な考えを生かすための授業改善
ロイロノートを活用し、自分の意見と相手の意見を比較できるようにする。違いに気づかせながら、よりよい考えを生み出そうとする交流の場を設定する。

特別の教科 道徳学習指導案
指導者 石津小学校 教諭 安田 健人
１．日時

令和４年９月９日(金)２．学年・組

第３学年２組 (１９名)

３．主題名 「かけがえのない命」
生命の尊さ D(１９) （３・４年生）
４．教材名 「大切なものは何ですか」 （光村図書）
５．主題設定の理由（１）ねらいとする価値について
生命を大切にして尊重することは児童がよりよく生きていくために大切なことである。生命の尊さを理解するとともに、自己との関わりから生きることのすばらしさや生命の尊さを考え、自覚を深められるように指導することが求められる。
低学年の児童は，生命の尊さを知的に理解するというより、日々の生活経験の中で生きていることのすばらしさを感じ取ることが中心になる。そこで、自分の生命そのもののかけがえのなさに気付けるようにすることが大切である。そのことを喜び、すばらしいことと感じることによって，生命の大切さを自覚できるようにすることが求められる。中学年の児童は、現実性をもって死を理解できるようになる。そのため、特にこの時期に生命の尊さを感得できるように指導することが必要である。そして高学年では、個々の生命が互いを尊重し、つながりの中にあるす
ばらしさを考え，生命のかけがえのなさについて理解を深めるとともに、生死や生き方に関わる生命の尊厳など、生命に対する畏敬の念を育てることが大切である。
このように徐々に道徳的価値を深めていくことで、生命の尊さについてその連続性や有限性なども含めて理解し、かけがえのない生命を尊重するという中学校の内容項目へとつなげていく。
（２）学級の児童について
本学級の児童は、１学期の理科の時間と関連して、教室でチョウをたまごから育て、成虫になるまでを見送った。たまごから幼虫になり、成虫になる過程に興味を持ち、毎日集中して観察する様子が見られた。とても小さかったたまごが大きく成長していく様子を目の前で見ることで子どもたちには大切に育てるという意識が強く芽生えた。草が痛んでいたら代わりを用意したり、水やケースの底が汚れていたらすぐに取り替えようとしたりするなど、命を大切に育てるという心情が育っている。しかし、自分以外の他者や人間以外の生き物といった身のまわりの命について、まだまだ考えが深められていない児童もいる。かけがえのない命は身近なたくさんの動植物にあること、またそれらを大切にするために何ができるのかについて考えていく必要がある。
（３）教材について
本教材「大切なものは何ですか」は、セミやコガネムシなどの虫たちがそれぞれの一番大切なものについて話し合う姿を通して唯一無二の生命を大切にし、与えられた生命を一生懸命に生きようとする心情を育てる話である。セミが虫たちにとって大切なものを問うと、コガネム
シはお金、カタツムリは自分の家など、それぞれが大切だと思うものを述べていく。じっと話を聞いていたアゲハチョウは、もっと大切なものがあるといって、池に落ちて動かなくなった友だ
ちのモンシロチョウの話をする。そしてセミはその日の夜、みんなの話を思い出しながら一番大
切なものについて考え込む。
虫たちが挙げたそれぞれの大切なものは、きっと子どもたちにとっても大切なものである。しかし、教材でアゲハチョウが言っていた「もっと大切なもの」というように、最も大切なものは何かと考えながらセミの質問を反芻することで、自分、他者、身近な動植物、それらすべてにある
かけがえのない命の大切さについて気づかせたい。そして自らも与えられた生命を一生懸命に生きようとする道徳的態度を養いたい。
６．教科等との関連
理科
７．評価の視点【自己をみつめる】
命の大切さについて、自分はどのような考えをもっているかを振り返っている。
【多面的・多角的に考える】
自分以外の様々な人が、自分の命を大切に思ってくれていることについて考えている。
【自己の生き方について考える】
たった１つしかない自分の命を大切にし、その命を懸命に生きようと考えている。
（発言や道徳ノートの中に…）
・虫たちの会話からかけがえのない命の大切さに気付き、自分の考えを振り返っている。
・たった一つしかない自分の命を、自分以外の様々な人が大切に思ってくれていることについて考え、その命を懸命に生きようと考えを深めている。

８．本時のねらい
虫たちがそれぞれの大切なものについて話し合うなかでアゲハチョウは池に落ちて動かなくなってしまったモンシロチョウの話をする姿を通して、唯一無二である命の大切さについて考えさせ、与えられた生命を一生懸命に生きようとする道徳的態度を育てる。
９．本時の展開
学習活動

主な発問と予想される児童の反応

導 １．教材を読む○あなたの大切なものは何ですか。

指導上の留意点・ロイロノートを活用し、事前に実施し た アン ケ ート を 交 流 す るこ と入 前の、子どもたで、教材について知る前の子ども

ちが考える大切たちの考えを振り返る。

なものについて交流する。

展 ２．「大切な
開 ものは何ですか」を読・教材を範読する。

○虫たちとの話を思い出しながら、に、虫たちがそれぞれ大切だと言っ

セミはどんなことを考えていたのでんで、話し合う・自 身 の考え と も 比べ ら れ るよう

しょう。
・お金がないと物が買えないからお金は大切。
・食べ物がないと死んでしまうから食べ物は大切。
・体は丈夫だったらうれしい。
・モンシロチョウのお母さんは悲しかっただろう。
・命はなくなったら戻ってこない◎命を大切にするために、あなたは何ができますか。また、どんなことに気を付けたいですか。

ていたものについて確認する。
・生まれたてのセミの質問に答える
虫たちの姿から、生きていくなかで大切であると考えられるものについておさえ、授業の狙いである、最も大切な命について考えを深められるようにする。

・セミの考えももとにして、命を大切にするためには何ができるのかについて自分の生活を振り返りながら考えさせることで、自分の生き方とつなげられるようにする。

終 ３．ふりかえ
末 りを書く○道徳ノートにふりかえりを書きましょう。

・今回の道徳的価値について自分が実現できていた経験を思い出さ
せる。

【評価】
・身近な動植物には一つひとつのかけがえのない命があることに気づき、またその唯一無二の生命を一生懸命に生きることの大切さについて考えを深めているか。
（道徳ノート・発言）

１０．「物事を多面的・多角的に考えるための指導方法の工夫」① 対話的な学びの視点からの授業改善
タブレットアプリ「ロイロノート」を活用し、事前に児童一人ひとりのアンケートの回答を集めておく。導入時に提出箱の解答共有機能を使用し、児童がそれぞれのタブレット端末で考えを共有できるようにする。

② 多面的・多角的な考えを生かすための授業改善
道徳ノートに振り返りを記入する際には、自分の経験や友だちの考えなどをもとに記入するように声かけを行う。特に道徳的価値について自分が過去に実現できていた経験などを想起させ振り返りを行う。

特別の教科 道徳学習指導案
指導者 石津小学校 教諭 山本 悠子
１．日時

令和４年９月９日(金)２．学年・組

第４学年１組 (２２名)

３．主題名「分かり合うために」
相互理解、寛容 B(10) （４年生）

４．教材名「つまらなかった」 （光村図書）

５．主題設定の理由（１）ねらいとする価値について
広がりと深まりのある人間関係を築くために、自分の考えを相手に伝えて相互理解を図り、謙虚で広い心をもつことの大切さを扱う内容項目である。
人の考えや意見は多様であり、それが豊かな社会をつくる原動力にもなる。そのためには、多様性を相互に認め合い、理解しながら高め合える関係を築くことが不可欠である。自分の考えや意見を相手に伝えるとともに、自分とは異なる意見や立場も広い心で受け止めて、相手への理解を深めることが求められる。
今日の重要な教育課題の１つであるいじめの未然防止に対するとともに、いじめを生まない
雰囲気や環境を醸成するためにも、お互いの違いを認め合い、理解しながら、自分と同じように他者を尊重する態度を育てることが重要であるといえる。
（２）学級の児童について
本学年の学年目標は「TEAM」である。背景には個々のパズルが組み合わさっていくように、「一人ひとりが周りと協力しあい大きなものを成し遂げる」という意味で様々な活動に取り組んでいる。本学年は、支援学級在籍の児童も多くおり、自分自身と友達が違う考えを持っていることをなんとなく認識している児童もいる。
本学級の児童は、相手や周りのことを考えて行動ができるやさしさを持っている児童もいる。
しかし、一方では、まだまだ自分中心な考えを持っている児童も少なくない。相手と意見が食い違ったときに相手の思いを聞こうとしなかったり、相手の行動の意図が分からずに思い込みで落ち込んだりするなどすれ違うことも多々ある。そういう課題に面したときに、お互いに言葉が足りていないことに気付けていないことがあるため、本教材を通して、コミュニケーションを
しっかりと取り、お互いを認め合い、理解し、よりよい人間関係を築いてほしいと願っている。

（３）教材について
本教材は、何気ない言葉を巡って、すれ違う信二とさとしの姿が等身大で描かれている。公園で遊ぶ約束をしていた信二、さとし、りょう。しかし、りょうは、都合が悪く来られなくなってしまう。その時に信二の発した言葉に対して、信二の思いを確認せず、さとしは自分の思い込み
でその言葉に悲しんでしまう。さらに、信二も自分の言葉が足りていないために、さとしに誤解を与えていることに気付かないでいる。そのまますれ違いが続き、翌日にもお互いにすれ違ったまま解決できないでいるという物語である。
この教材は、児童の日常にも同じことがあると思われるので、児童自身がこのような状況になったときに、どうすればよかったのかを考えやすい教材となっているといえる。この教材を通して、相手とすれ違ってしまった時には、どうすればよいのかを考えて、お互いが理解し合うた
めに大切なことは何かを考えさせる。
６．教科等との関連
特別活動（学級活動）、共生、情報モラル
７．評価の視点【自己をみつめる】
日頃、友達などの身の回りの人ときちんと分かり合えているのかを振り返る。
【多面的・多角的に考える】
なぜ相手と分かり合うことができなくなってしまうのか、さまざまな状況を想定して考えている。
【自己の生き方について考える】
互いに理解し合い、よりよい関係を築くためには、どのような気持ちが大切かを考えている。
（発言や道徳ノートの中に…）
・今までの自分自身を振り返り、自分の思いを伝えるときにどんなところに気を付けるとよいかを考えて発言したりノートに書いたりしている。
・相手とよりよい関係を築くために大切なことを、今までの経験と結び付けて考えることができている。
８．本時のねらい
互いに分かり合うために大切なことについて考えさせ、相手の思いを理解するとともに、相手からの理解を得られるように伝えようとする実践意欲や態度を育てる。

９．本時の展開
学習活動
導 自分と友達の入 人間関係を振り返る。

展 ２．「つまら

主な発問と予想される児童の反応○友達が何を考えているのかわからな
くなったことはありますか。
C ある・・・遊んでいるときに急に怒り出した。
急に無視された
約束をしていたのに先に帰られた○「つまらなかった。」といった信二

開 なかった」を読んで、話し合う

は、何がつまらなかったのでしょう。
そのときのさとしの気持ちも考えまし
ょう。

＜信二＞
・遊具が期待外れ・りょうが急に来られなかったこと（さとしと２人が嫌だったわけではない）＜さとし＞
・自分と２人だけなのが嫌なのかな。
・信二が勝手に帰りだして怒っている。
・悲しい

指導上の留意点
友達とうまくいかなかったときのことを具体的に思い出させる。どんなことが必要だったのかを考えていく
ことを伝え、めあてにつなげる。
・前半の公園の場面に着目して捉えさせる。
・信二の失望はさとしと２人だったからではないことを押さえる。
・信二とさとしの二人の気もちがす
れ違っていることに気付かせたい。

・道徳ノートに信二、さとし、２人と◎信二とさとしの２人に足りなかったのは、どんな言葉や行動でしょう。

もに足りなかったことを自分なりに考えて書く。
・グループで話し合い、信二とさとし、２人ともに足りなかったことをグ
ループごとにホワイトボードに書か＜信二＞
・何がつまらなかったのか具体的でないところ・りょうがいなくあからさまに落ち込むところ＜さとし＞・信二に聞かずに、自分の思い込みで黙り込んだところ

せまとめる。

○お互いが分かり合うために、大切・今日のめあてに立ち返り、お互いなことは何でしょう。

・グループで考えたことを発表させる。

に分かりあうために大切なことを考えて発表させる。

・相手の話をきちんと聞くこと
・相手に伝わるように説明をすること・思い込みをせず話し合うこと
終 ３．ふりかえ
末 りを書く○道徳ノートにふりかえりを書きましょう。

・今日の学習から、これからの自分自身はどういう行動をしていくのかを今までの自分自身の生活を振り返りながらノートに書かせる。
【評価】（道徳ノート・発言）

・相手とよりよい関係を築くために大切なことを、今までの経験と結び付けて考えることができている。
１０．「物事を多面的・多角的に考えるための指導方法の工夫」① 対話的な学びの視点からの授業改善グループで話し合い、ホワイトボードにまとめることで一人では気付かな
かった視点に気付いたり、さらに深めて共有したりする。
② 多面的・多角的な考えを生かすための授業改善
道徳ノートに振り返りを記入する際には、自分の経験をもとに、記入をするように声かけを行う。特に、今後の実践意欲につなげるために、今までの自分とこれからの自分を比べながら振り返りを行う。

特別の教科 道徳学習指導案
指導者 寝屋川市立石津小学校 教諭 中川 和也
１．日時
２．学年・組

令和４年９月９日(金)
第４学年２組 (24 名)

３．主題名 「正直な心で」正直、誠実 A（２）（３・４年生）
４．教材名 「「正直」五十円分」 （光村図書）
５．主題設定の理由（１）ねらいとする価値について
現代の社会では、さまざまな不正が繰り返されるという現状がある。このような現実の中で、常に自分自身の良心の声に耳を傾け、誠実でいようと努めることは、これから生活していくうえで、よりいっそう大切であると考える。
人は、「自分の損得を一番に考える。」「自分の得になることを選ぶ。」「自分が損をすることには敏感になる。」など、自分に都合のよいように考え、不利な立場に立たされると言い訳をしてしまうことがある。さらには、不正行為が隠せるものなら、そのまま済まそうとしてしまうこともあるだろう。
このことによって、他者の信頼を失うばかりか、自分自身の中に後悔や自責の念、強い良心への呵責が起きる。しかし、心の中では、このままでよいのかといった葛藤が必ず生じる。その意味では、良心に従って正直に行動を選択することには、自分の気持ちに偽りのないようにすることが求められる。また、自己の過ちを認め、改めていく素直さとともに、自分がすがすがしく、明るく生きていく
ためにとても大切なことである。他の誰でもない、自分自身にうそ偽りなく生きることの意義を考えさせたい。
（２）学級の児童について
本学級の児童は、学校生活において、嘘をつくことなく、正直に生活することができている児童が多い。しかし、自分に都合の悪い時には、素直に意見が言えないことやごまかしてしまう児童もいるように感じる。また、これはよくないなと思いながらも、楽しさゆえに周囲に安易に流されてしまうことも様子を見ていて感じることがある。その際、その中の数人は周りを見て葛藤している様子もうかがえる。このことから、自分自身に誠実に生きようとする素直な気持ちが少々かける場面があると考える。

（３）教材について
本教材「「正直」五十円分」は、野球の帰りにいつもの店でジュースを買ったときと人気のたこ焼き店でたこ焼きを買ったときの２つの場面の出来事から話が展開される。いつもの店では、ひろし（弟）からの一言で、おつりが足りないことに気づいたたけし（兄）はすぐさま店に戻り、足りない分のおつりを返してもらった。たこ焼き店では、おつりを五十円分多くもらった。しかし、自分自身に得なことがあった場合には、言うべきなのか、儲かっているから別にいいかなといった葛藤が生じる。
たけし（兄）は葛藤に打ち勝ち、正直に伝え、行動することで、自分の心のすがすがしさを感じることができた。
このように、誰もが持つ人の心の弱さがわかりやすくかかれた教材である。主人公の２つの場面を通して、正直に言おうかどうしようか迷う心の中の葛藤を理解させていきたい。また、正直に言った後にたこ焼きを食べる主人公の心情を想像させ、言う前の心情と比較させることで、ごまかさず、正直に行動し、自分自身の行動にうそ偽りなく、明るく生活しようとする道徳的態度を育てたい。
６．教科等との関連
図書館活用、消費者教育、家庭との連携
７．評価の視点【自己をみつめる】
・正直にできなかった経験についてふりかえっている。
・自分自身にうそ偽りなく、正直にできたことをふりかえっている。
【多面的・多角的に考える】
・正直に行動することについて、自分を偽ることの苦しさや、のびのびと過ごせる心地よさの両面から考えている。
【自己の生き方について考える】
・自分に正直でいるためにどんな姿勢を大切にしていきたいかを考え、これからの自分の生活に生かそうとしている。
（発言や道徳ノートの中に…）・正直な気持ちを持てば、自分も相手も気持ちがいいことがわかりました。
・自分が得をする場面でも、自分の弱さに負けず、正直に言うことが大切。
８．本時のねらい
おつりを多くもらったたけしが、正直におつり返しにいく姿を通して、自分から正直に行動するためには、自分自身を偽ることなく、心の弱さに打ち勝ち、過ちを素直に認める心の大切さについて考えさせ、自分自身の中に後悔や自責の念を抱かず、明るい心でのびのびと過ごそうとする道徳的態度を育てる。

９．本時の展開
学習活動

主な発問と予想される児童の反応

指導上の留意点

導 １．「正直」につ○ 自分から正直に行動するために大●事前にアンケートを取っておく。

入 ちえの価値理

切なことは何でしょう。

タブレット（ロイロノート活用）
数人の考えの共有を行う

解を交流する。

めあて
自分から正直に行動するために大切なことは何か考えよう。
展 ２．「「正直」○すぐさまおばちゃんの店に走っ

開 五十円分」を読んで、話し合うているとき、どんなことを考えていたのでしょう。
・返してくれるかな。
・早く行って、返してもらおう。
・おばちゃんわかってくれるかな。
・ちゃんと説明して５０円を返してもらおう。

●言わないと損をすると思った二人の考えをとらえさせる。

○足りないおつりを返してもらったとき、二人はどんなことを考えていましたか。
・返してくれてよかった。
・５０円損するところだったから安心した。

○「いや、でもー」のようにたけしはどうして迷っていたので◎たけしはどんなことを考えながら、５０円を返しに行ったのでしょう。
・多い時だけもらうのはよくない。
・返さないと、もやもやする。
・自分が得するときだけ返さないのはよくない。
・自分にうそをつくのは嫌だ。
・本当は言わずにもらっておきたいけ
ど、言わなければもやもやしたまま。

しょう。
・５０円多かったら自分が得できるのにな。
・返さなあかんかな。
●どんなことが理由で、たけしは正直に行動しようという決断に至ったのかを考えさせ、自分の弱さに打ち勝つ強さに気づかせる。

○夕焼けの道を帰りながらどんなことを話していたと思いますか。
○自分から正直に行動するために大切なことは何でしょう。

・後悔しないように正直に言うことが大切・正直に行動することでもやもやがすっきりになる。
・得をする場面でも自分から素直に言うことが大切。
・自分の弱い心に負けず、誤りを認める
ことが大切。
終 ３．ふりかえ
末 りを書く○道徳ノートにふりかえりを書きましょう。

・正直に言ったらすっきりするな。
・たこやきがいつもよりおいしく感
じるな。
・もやもやがなくなってよかった。
・得するときでも正直に言うといいことたくさんだね。
●ただ正直に行動することがよいだけでとどまらず、なぜそのようにすることが大切なのか追発問を行う。
・今回の道徳的価値について自分が実現できていた経験を思い出させる。
・事前アンケートの内容を見ながら、学習前後の考えの深まりにつなげる。
【評価】
自分から正直に行動するためには、自分の弱い心に負けず、過ちを素直に認め、改善していこうとする
考えを深められているか。
（道徳ノート・発言）

１０．「物事を多面的・多角的に考えるための指導方法の工夫」① 対話的な学びの視点からの授業改善
タブレットアプリ「ロイロノート」を活用し、事前に児童一人ひとりのアンケートの回答を集め、授業の導入で学級全体での道徳的価値についての考えを共有する時間を設ける。
児童一人との一問一答にならないよう、児童の発言を全体へ返し、考える時間を設定する。
② 多面的・多角的な考えを生かすための授業改善
道徳ノートにふりかえりを記入する際には、事前アンケートで書いた内容を見ながら学習の前後での考えの深まりに着目させる。また、授業内の友だちの発言をもとに自分にはなかった考えを踏まえて書くよう声かけをする。

特別の教科 道徳学習指導案
指導者 寝屋川市立石津小学校 教諭 山口 健太郎
１．日時
令和４年９月９日(金)２．学年・組 第５学年１組 （２２名)
３．主題名 「集団の中での役割」
よりよい学校生活、集団生活の充実 (C １６) （５・６年生）
４．教材名 「ケンタの役割」 （光村図書）
５．主題設定の理由（１）ねらいとする価値について
人は社会的な存在であり、家族や学校をはじめとする様々な集団や社会に属して生活を営んでいる。それらにおける集団と個の関係は、集団の中で一人一人が尊重して生かされながら、主体的な参加と協力の下に集団全体が成り立ち、その質的な向上が図られるものでなければならない。
その中でも人は自分の好きなように行動したいという欲求を持つ。しかし、集団生活においてそれが許されない場面に数多く出会う。このような中で、自己の欲求と、役割を果たす責任感との２つをコントロールしていく力の育成が必要となる。
また、ある役割と別の役割とが重なった場合に、どちらの役割を果たすべきかという判断に問われる場面に直面し、苦悩することも起こりうる。それぞれの役割の大きさ、そこまでの経緯、周りの環境や人物の関係などを熟慮した判断が求められる。
役割や責任の大切さの自覚を促し、自己の欲求と責任感をコントロールする力や、複数の役割を果たすための判断力を高めていくことが重要となる。このことが様々な集団に属する一人として集団の活動に積極的に参加し、集団の意義に気づき、自分の役割と責任を自覚して、充実した集団生活を構築しようと努力する意識につながり、学校生活をはじめとする集団での生活の充実につながる。
（２）学級の児童について
明朗快活な学級である。また、自分の主張を物怖じせずに発表できる児童が多く、活発な意見交流を行うことができる。しかし、自分の考えを主張しすぎるあまり、他者への配慮に欠けてしまう発言や行動が見られることもある。現在、異学年集団活動の制限等により、児童が行事等を通して学校への所属感・高学年としての自覚を実感する場面は比較的少ないと考えられる。１学期に行った「わたしは飼育委員」の学習では、自分の与えられた役割を果たすためには、「自分たちの行動が学校を支えているという思いを持って取り組む意識を持つ」ことの重要性について考えた。しかし、委員会活動などを体験していない本学級の児童にとっては、場面を具体的にイメージし、自分事として価値に対して考えることが困難な児童も散見された。
これらを踏まえ本単元では、集団の中での役割をしっかりと果たし、集団生活を充実させていこうとする心はもちろん、集団の中で役割を果たすことの大切さを自覚させ、複数の役割が重なった場合に納得解を見つけようとする道徳的判断力を育んでいきたい。

（３）教材について
本教材は、２つの役割を同時に果たさなければならずに悩むケンタと、それを取り巻く現状について描かれている。ケンタ、ミキ、ハナは、図書委員の仕事で、今日中にポスターを作ることになっている。そこにタクヤがやってきて、ケンタに翌日の地域陸上大会の練習に出るように言う。それに対してミキは、今日中にポスターを作らなければならないのに困ると反論する。２つの役割の中で板挟みになっているケンタは、少し悩み、決心する。
ケンタがどのような判断を下したのかについて、自分の経験などに重ね合わせて価値を見つめることで、自分の行動を決断する時には、周囲への影響、責任の所在、両立の可否等、複数の事象を組み合わせながら納得解を生み出していくことの大切さを考えさせることができる教材である。
６．教科等との関連
・社会参画に関する教育・特別活動（児童会活動等）
７．評価の視点【自己をみつめる】
学校での仕事や役割を振り返り、それにどんな姿勢で臨んでいるか、自分を見つめている。
【多面的・多角的に考える】
集団において自分の役割を果たす際に大切なことについて、様々な面から考えている。
【自己の生き方について考える】
複数の役割が重なった場合に、自分はどんなことを大切にして判断し、行動しようか考えている。
（発言や道徳ノートの中に…）
・集団の中で役割を果たすことの大切さや、そのためには自分の役割と責任を自覚することが大切だということに気付き、自身の行動を振り返っている。
・納得解を生み出すためには様々な観点から考えていくことが大切だということを、教材での学びと関連付けながら考えを深めている。
８．本時のねらい
２つの役割を同時に果たさなければならず悩むケンタの姿を通して、自分の行動を決断する
時には、周囲の人との関わりの中で優先順位を考えることや、責任を持って行動できるかどうかを考えることの大切であることについて考えさせ、集団における自分の役割と責任を自覚し、集団生活の充実に努めるための判断力を育てる。

９．本時の展開

導
入

学習活動

主な発問と予想される児童の反応

指導上の留意点

１．現時点の価値理解に○しなければならない役割が重なってしまっ
た時、どんな心を大切にして決断しますか。

・中心発問と重なる発問をし、自らの経験を想起させ、教材を読んだ後の考えついて交流す・早く終わる方と比較できるようにする。

る・人が多い方・ロイロノートで児童の意見を集約し、全体で共有する。

展

２．「ケンタの開役割」を読んで、話し合う・教材を範読する。

○タクヤとミキの言い分を整理しまし
ょう。
【タクヤ】

・ケンタが置かれている状況を整理す

・陸上大会は明日だから、今日練習しないとるために「他への影響力」「経緯」「ケいけない。
・ケンタはバトンパスが苦手だから練習したい。

ンタが必要な理由」「メンバーの思い」の４つの観点を示しながら言い分をまとめる。

・二年連続の優勝をめざしたい。
【ミキ】
・今日中に作って貼り終えることになっている。
・図書委員みんなで考えたことだし、６年生からも任されている。
・そもそもケンタが練習を優先するから集まることができなかった。
・二人で終わらなければどうするのか。
・ロイロノートを用いて考えを表現させ◎ケンタはどちらの役割を果たすことに決めたと思いますか。

る。
（ケンタがタクヤとミキどちらの気持ちに傾いているのかについて図で表現・共有する）［ポスター］
・今までリレーを優先してきたから。
・ポスターは学校に関わる仕事だから※問題点→リレーでよい結果がでないかもしれない。

・ポスター、リレーに関してはそれぞれの問題点についても考えることができるように補助発問を行う。
・両方指向の考え方に対しては、「なぜ［リレー］・メンバーに迷惑がかかる。

どちらも果たさなければならないのか」という点から、他者の思いを考え

・一回しかない大会だから。

ることの大切さについて気づかせる※問題点ようにする。

→図書委員の二人に負担をかけてしまう。
【両方】

・どちらも大切なことだから、両方する。
・時間を見てどちらにも参加する。
※問題点→どちらも中途半端になってしまうかもしれない。

○自分の行動を決断する時に大切

・どちらが正しいかではなく、どちらを選んだとしても大切なことという視点で考えさせる。

なことはなんでしょう。
・自分のこれまでの経験とつなげて考［自分の事］えさせる。

・責任を持って行動すること・責任の重さを考えること［他人との関わり］
・周囲に迷惑をかけないような行動
・他の人の思いを受け止めて、考えること。
終末

３．ふりかえりを書く○道徳ノートにふりかえりを書きましょう。

・今回の道徳的価値について自分が実現できていた経験を思い出させる。
【評価】
・集団の中で役割を果たすことの大切さや、そのためには自分の役割と責任を自覚することが大切だということに気付き、自身の行動を振り返っている考えを深めているか。
（道徳ノート・発言）

１０．「物事を多面的・多角的に考えるための指導方法の工夫」①対話的な学びの視点からの授業改善
タブレットアプリ「ロイロノート」を活用し、自分の立場を明確に表現させる場を設定する。
その結果を用いて、立場の違う児童が意見を交流する場を設けることで、自分とは違う立場の考えや優先事項の違いについて議論することができるようにする。
②多面的・多角的な考えを生かすための授業改善
板挟みの状態で物事を決断することの難しさについて考える場を設ける。「なぜ難しいのか」という補助発問を行うことで、自分が良いと思ったことを自分自身の判断で進めていくことの大切さ（Ａ１ 善悪の判断、自律、自由と責任）についても考えることができるようにする。

特別の教科 道徳学習指導案
指導者 石津小学校 首席 中前 真美
１．日時

令和４年９月９日(金)２．学年・組 第５学年２組 (２２名)
３．主題名 「分かり合うために」
相互理解，寛容 B(１１) （５・６年生）
４．教材名 「ブランコ乗りとピエロ」 （光村図書）
５．主題設定の理由（１）ねらいとする価値について人の考えや意見は多様である。だから互いの考えや意見、立場を尊重し、認め合い、理解し合いながら豊かな関係を築いている。そして自分の考えや思いを相手に伝えるとともに、自分と異なる考えや思いを受けとめ、相手への理解を深めることで、自分自身を高めていくことができるのである。
しかし、自分と異なる意見や考えを広い心で受けとめて、理解を深めることは決して容易ではない。つい、自分の考えや立場を優先してしまい、他人の意見や考えを一方的に否定したり、自分と異なる考えや意見の人を遠ざけたりする。
考えの違う者どうしが関わり合って暮らしていくには、自分勝手な振る舞いを控え、他者を理解しようとする気持ちが大切である。そのためには、自分の考えや意見を他者に伝えるとともに、異なった意見に対しても、広い心をもち、相手の立場を尊重する心情を育てる必要がある。
（２）学級の児童について
本学年では、学年目標を「Move～行動・協働・感動～」とし、自分という存在を高めるために必要なことを考え、行動することに取り組んできた。そして、宿泊学習に向けて、「友だちと協働して気持ちよく集団生活を送る」ことをめあてとし、「いつでも、誰とでも自分のために協働できること」をめざし取り組んできた。
本学級児童は、男女分け隔てなく協働できる児童が多い。授業では、発表する人がどのような気持ちで話しているかを聞く姿勢はできている。しかし、話し合う場面では、自分の考えを主張し、相手の考えを受け入れず、また相手の意見を否定してしまう児童や、考えを譲って我慢してしまう児童もみられる。自分の立場を守るために、つい他人の失敗や過ちを一方的に非難したり、自分と異なる意見や立場を受け入れようとしなかったりするなど、自己本位に陥りやす
い弱さを持っていると考えられる。
そこで、自分自身が成長の途上にあり、至らなさを持っていることや、自分を謙虚に見つめることについて考えさせることを通して、相手から学ぶ姿勢を常に持ち、自分と異なる意見や立場を受けとめることや、広い心で相手の過ちを許す心情や態度を育てたい。

（３）教材について
サーカス団のリーダーであるピエロは、半年前に入団したブランコ乗りのサムの態度に腹を立てていた。サムは、ピエロの忠告は聞こうとせず、いつもスター気取りだった。大王を招いての演技披露の時も、サムが目立ってしまい、ピエロは自分の演技を大王に披露することができず、憎しみの気持ちがさらに高まった。しかし、演技を終えて疲れ切ったサムの姿を目にすると、ピエロの心から、サムへの怒りや憎しみが消え去るのであった。ピエロの憎しみが消えていったのは、サムの演技への真剣さやサムに対する自分の態度を謙虚に見つめ、深く反省することができたからである。
本教材は、自分と異なる考え方や過ちを犯した相手を受け入れる時の心の持ち方を様々な視点から想像し、謙虚な心が寛容な態度につながることを感じ取ることができる教材である。
６．教科等との関連
・特別活動（学級活動） ・いじめ問題 ・共生
７．評価の視点【自己をみつめる】
立場や考えが異なる相手に対して、自分はどのような気持ちで接しているかを振り返っている。
【多面的・多角的に考える】
友達の考えを聞いて、対立する考えの者どうしが相手を理解し、協力していくために大切なことについての考えを広げている。
【自己の生き方について考える】
立場や考えが異なるために対立する相手に対して、これから自分はどのように接していこう
かと考えている。
（発言や道徳ノートの中に…）
・自分と異なる意見や立場を尊重することの大切さについて、考えを深めている。
・友達と分かり合うよさに気づき、今後に生かそうとしている。
８．本時のねらい
対立していた２人が歩み寄り、協力してサーカスを成功させていく姿を通して、意見のちがい
は、よりよいものが生まれる豊かさにつながることに気づき、謙虚な心で互いを理解し合い、異なる考えや意見を大切にしようとする態度を育てる。

９．本時の展開
学習活動
導入

１．他の人の言動を許せな

主な発問と予想される児童の反応

自分はどうす○他の人が言ったり、したりすることで、許せないと思うときはありますか。
また、そんなとき、どうしますか。

るかを振り返・遊ぶ約束をしていたのに、急に断られる。

たことがあった。次の日、文句を言ったら、けんかになってしまった。

いと思うとき、

指導上の留意点
・「許せない」と思う行動の背景には、何か原因があったのではないかを考えさせ、めあてにつなげる。

めあて 自分とちがう考えの人とお互いに理解し合うためには、どんな心が必要なのだろう。
展
開

２．「ブランコ乗りとピエロ」を読んで、話し合う○カーテンのすき間からサムを見つめるピエロは、どんな気持ちだったでしょう。

・サムに対して腹を立てているときのピ
エロの思いを考えさせる。

・約束を破って、自分だけ目立とうとしているのが許せない。

で演技をしたかった悔しい思いにも気づかせる。

・あんなに言ったのに、どうして守ってく○ピエロは、サーカス団のことだ
けを考えていますか。

れないんだろう。腹が立つ。

・サムの身勝手さに対する怒りの気持
ちだけでなく、ピエロ自身も大王の前・自分の出番が減ってしまって悲しい。
・自分も大王の前で演技をしたかった。
くやしい。

・サムがピエロをどう思っていたかを補助的に発問し、双方が自分のことしか考えていないこともおさえる。

◎どうして、サムを憎む気持ちがピ
エロの心から消えたのでしょう。

・ピエロの気持ちは、「許せない」から「憎む気持ちが消える」に変化している
ことをおさえて考えさせる。

・サムは、顔が真っ青になるぐらい一生懸命・サムのがんばりを、今までピエロも気に演技していることがわかったから。
・観客にすばらしい演技を見せることで、サづこうとしていなかったことにも気づかせたい。

ーカスを成功させているから。

・自分も同じ立場ならとサムの気持ち

・どこかで自分も目立ちたいと思っていたかや考えを理解しようとしたピエロに共ら。
・サムだけを悪者にしていた。

感させる。

・自分の足りないところに目を向けられてい・ピエロ自身の反省ととらえた考えがなかった。

出ない場合は、補助発問で人を許すことの難しさを感じさせる。

・サムのがんばっている姿から学んで、自分もがんばろうと思った。
・自分とちがうものが、よりよいものをつくる
ことに気づいた。
・対立するのではなく、お互いに認め合うこ○がんばっていたり、すばらしかったりしたら、憎む気持ちは消えますか。

とが大切だと感じた。

○どのような気持ちが芽生え、二人は共演することができるようになったの○自分も目立ちたかったと気づいただけで、サムのことは許せ
ますか。

だろう。
・二人でサーカスを成功させよう。
・お互いの考えを受け入れて、もっとよいサーカス団を作ろう。

○ピエロが、サムをお手本にしようと思ったのは、どうしてですか。

・ちがいは、さらにいいものを作るチャンスな・謙虚な心で、相手の意見や立場を尊んだ。
・相手だけを責めず、自分にも足りないとこ

重しようとすることのよさに気づかせる。

ろがあると認め、お互いのことを分かり合おう。

○お互いに自分とちがう考えの人と理解し合うことは、なぜ必要なのでしょう。
・相手を理解できると、その人といい関係になる。
・ちがう意見があることで、自分も高めることができる。
・ちがう意見を聞くことで、よりよいものにしていくことができる。
終３．ふりかえり

末を書く○道徳ノートにふりかえりを書きましょう。

・自分の思いだけでなく、広い心で人の意見を大切にしていこうとする気持
ちを高める。
【評価】
相手の考えや意見を大切に受けとめて、相手とよりよい人間関係をつくろうと考えることができたか。
（道徳ノート・発言）

１０．「物事を多面的・多角的に考えるための指導方法の工夫」① 対話的な学びの視点からの授業改善
人を許すことの難しさや受け入れる時の様々な考え方について、自分事として考えたり話し合ったりできるように発問をする。
② 多面的・多角的な考えを生かすための授業改善
道徳ノートに振り返りを記入する際には、「自分の経験や友だちの考えなどをもとに考える」「登場人物に自分を置き換えて考える」「問題点を自分事として考える」など、自分との関わりで考えるように声かけをする。

特別の教科 道徳学習指導案
指導者 寝屋川市立石津小学校

教諭 松永 拓海１．日時
令和４年９月９日(金)２．学年・組 第６学年１組 (２５名)
３．主題名「自分の心に誠実に」A(２) 正直，誠実 （５，６年生）

４．教材名「手品師」 （光村図書）

５．主題設定の理由（１）ねらいとする価値について「誠実に実行」するとは、すがすがしい明るい心で私利私欲をを交えずに、真心を込めて具体的な行為として行うことである。健康的で積極的に自分らしさを発揮できるようにするためには、上記のように自分の気持ちに偽りのないようにすることが求められる。
過ちや失敗は誰にも起こりうることであるが、そのときに自己の利益だけを優先したり、ごまかしをしたりすると、それは真の解決とはならない。このようなことは、他者との関係においてのみならず、自分自身の中にも、後悔や自責の念、良心の呵責などを生じさせることになる。
それらを乗り越えようとすることが、正直な心であり、自分自身に対する真面目さであり、伸び
伸びと過ごそうとする心の清々しい明るさである。このような正直な心をもち、誠実に生活しようとすることの大切さや、自分自身だけでなく、外に向けても誠実さを発揮することの意義について考えさせたい。
（２）学級の児童について
本学級の児童は過ちや失敗を素直に受け止めて反省し、成功に向けて改善をしようと、集団で前向きに行動することができる。しかしながら、自分の特にならないことや時間を必要とする面倒なことを避けようとする傾向が見られる。また、他者の目を必要以上に気にしてしまい、
自分が正しいと思ったことや考えよりも、周りの考えに合わせてしまう児童が多い。このように、自分自身に対して正直に、そして誠実に行動することにまだまだ課題が見られる。
これらの実態をふまえ、損得のみで行動することや、よくないと知りつつも自分の意に反して周囲に流されてしまうことは、決して心地のよいものではなく、後ろめたさから、誇りや自信を失ってしまうことがあることに気づかせたい。

（３）教材について
本教材は、大劇場に立つ夢をもつ売れない手品師が、大劇場に立てるという誘いを受けるが、一人の男の子と交わした約束を選ぶという話である。この教材で「誠実とは何か」を問う
とき、自分の夢を二の次にして、男の子との約束を優先した手品師の行動について考えることになる。その際、この手品師の選択を無条件に賞賛するのではなく、自分ならばどうかと考えさせたい。中には、自分の夢に「誠実」になり、手品師は夢の舞台に立つべきだったと考える

児童もいるかもしれない。その考えを受け入れつつ、大劇場のステージに立つことを選び、男の子との約束を破ったとしたら、手品師はどんな気持ちになるだろう、などと問い、より考えを深めさせるよう展開していきたい。
６．教科等との関連
・特別活動（学級活動）
７．評価の視点【自己をみつめる】
普段、誠実に行動しているかと、自分を見つめている。
【多面的・多角的に考える】
登場人物の姿や友だちの考えをもとに、自分に誠実でいるとはどういうことかについて、自分の見方を広げている。
【自己の生き方について考える】「誠実に生きる」とはどういうことかを考え、自分のこれからの在り方について考えている。
（発言や道徳ノートの中に…）
・自分の目先の利益を優先するのではなく、自分の心に誠実に向き合い、誇りをもって生きる
ことは大切だということに気づいている。
・自分の考えを今後の生活に生かそうとしている。
・自分の生活を振り返り、反省点やそのときの自分の思いを書いている。
８．本時のねらい
大舞台での活躍と幼い子どもと交わした約束との間で迷った手品師の姿を通して、清々しい明るい心で、私利私欲を交えずに、誠実に行動することの大切さを考えさせ、真心をもって人や物事に向き合い、自他対して誠実でいようとする実践意欲と態度を育てる。
９．本時の展開学習活動
導入

１． め あ て を 確認する

主な発問と予想される児童の反応

指導上の留意点○「誠実」とはどんな意味でしょう。
・優しい ・嘘をつかない ・約束を守る○誰かとの約束を守れなかったことはありますか。

めあて・事前にとったアンケートの結果を共有してから、めあてにつなぐ。

「誠実に生きる」とは、どういうことだろう。

展
開

２．「手品師」を読んで、話し合う

・教材を範読する。

○男の子と約束をしたとき、手品師
はどんなことを考えているだろう。

・男の子の境遇を丁寧に押さえておくこと
で、自分にできることで目の前のお客を喜ばせたいという手品師の思いを捉えさせる。

・暇だからいいだろう。
・寂しいそうな男の子を少しでも笑顔にしてあげたい。
・自分にできることをしてあげたい。
・自分の磨いた手品を誰かのために役立てたい。

○友人からの「いい話」を聞きながら手品師はどんなことを考えている
だろう。
【夢】

・自分が追い続けてきた夢と男の子との約・ついにチャンスが巡ってきた・
・この時のために腕を磨いてきた。
・長年の夢を掴みたい。
・このチャンスを逃せば２度度ないかもしれない。
・男の子にはまた今度見せればいいだろう。

束との２つの価値の間で揺れ動き、葛藤する手品師の心情を考える。

【約束】
・約束を破りたくない・・男の子を悲しませたくない。
・約束を破れば、後悔が残る。
・約束を守ることが誠実な生き方だ。

◎あなたが手品師なら、大劇場での ス テ ー ジ か 、 男 の子 と の 約 束
か、どちらを選びますか。またそれはなぜですか。
〈大劇場のステージ〉
・自分の夢だから・手品師の、売れないという立場や、大劇場のステージに立つことが夢でそのために腕をみがいてきたことを押さえることで、男の子との約束との間で葛藤している心情に理解を深められるようにする。

・そのために腕をみがいてきたから・自分が成功すれば男の子を喜ばせられるから・多くの人を喜ばせられるから・ステージに立たないと後悔するから・タブレット「ロイロノート」を使用し、自分の立場を表明させ、話し合いの中で相互に意見を交換させる。
・男の子との約束を守るという立場が多数

・自分の夢を叶えるために行動することが、自分に対して誠実だから。

になると予想される。その場合は、自分の夢を蔑ろにすることであり、自分に対して誠実ではないのではないかと揺さぶりをかける。

〈男の子との約束〉
・男の子がかわいそうだから・男の子との約束を選ぶことは「男の子に対して誠実」であり、大劇場のステージを選ぶ

・男の子を傷つけてしまうから・男の子を裏切りたくないから・手品で人を喜ばせたいから・約束を破ることはできないからことは「自分の夢に誠実」である。どちらが良い、悪いではなく、自分が何を大切だと考えるかで行動が変わってくることに気づかせる。

・自分の言葉に責任を持ちたいから・約束を破ったら後悔するから・男の子との約束を果たすことが誠実だから。

○「本当の誠実さ」とは、なんでしょう。

・導入で、人との約束について振り返ったこととつなげ、今回考えた「誠実さ」について自分事として考えられるようにする。

・人との約束を守ること
・人の幸せを考えること・まっすぐに生きること
・嘘をつかないこと・後悔しない生き方を選ぶこと
・真心をもって人や物事に向き合うこと
・堂々と胸を張って生きること
終末

３．ふりかえりを書く○道徳ノートにふりかえりを書きましょう。

・今日の学習を振り返り、道徳ノートに表現させる。めあてに沿って、道徳ノートを書くよ
うに声をかける。
・今回の道徳的価値について自分が実現できていた経験を思い出させる。
【評価】
・誠実に生きることについて、自分の考えを振り返り、そのために大切なことを考え、実践していこうとしている。（道徳ノート・発言）

１０．「物事を多面的・多角的に考えるための指導方法の工夫」① 対話的な学びの視点からの授業改善
・タブレットアプリ「ロイロノート」を活用し、事前に児童一人ひとりのアンケートの回答を集め、導入時に学級で回答を共有できるようにする。

② 多面的・多角的な考えを生かすための授業改善
・主人公の立場になって、自分だったらどうするかを考えさせる。その際、ロイロノートを活用し、各タブレットで全員の意見を共有することで、それぞれの立場に分かれて話し合いができるようにする。

特別の教科 道徳学習指導案
指導者 寝屋川市立石津小学校
１．日時

教諭 稲井 咲子

令和４年９月９日(金)２．学年・組

第６学年２組 (２６名)

３．主題名「自分の心に誠実に」A(２) 正直，誠実 （５，６年生）

４．教材名「手品師」 （光村図書）

５．主題設定の理由（１）ねらいとする価値について
過ちや失敗は誰にも起こりうることであるが、そのときにうそを言ったり、ごまかしをしたりすると、それは真の解決とはならない。このようなことは、他者との関係においてのみならず、自分自身の中にも、後悔や自責の念、良心の呵責などを生じさせることになる。正直な心をもち、自分自身に対して誠実に生活しようとすることの大切さについて考えさせたい。
また、自己の過ちを認めて素直に改善しようとするとともに、真心を込めて明るく楽しい生活を送ろうとする意欲をもたせることも大切である。
（２）学級の児童について
本学級の児童は、仲の良いグループに限定されず、どのような仲間とも協力し互いに誠実に向き合うことができている。これまでに、児童は、中学年では「過ちは素直に改め、正直に明るい心で生活すること」について学習してきており、正直に生活することの大切さについても考えるようになっている。
しかし、中には、小学校生活にも慣れ、学校生活のどこで手を抜くことができるか、どの先生ならば叱られないかなどを考えて行動する児童も少なくないように感じる。
また、周りの目を意識するようにもなっており、みんなの前でよいことをすることを恥ずかしいと思って控えたり、みんながやることに同調して、自分が正しいと思うことを隠したりする児童も少なくない。
そこで、本教材を通して、自分だけが得をすることや、周りから外れないことを考えて行動するのではなく、自分の心に誠実に向き合い、誇りをもって生きようとする態度を育てたい。

（３）教材について
本教材は、大劇場に立つ夢をもつ売れない手品師が、大劇場に立てるという誘いを受けるが、一人の男の子と交わした約束を選ぶという話である。この教材で「誠実とは何か」を問う
とき、自分の夢を二の次にして、男の子との約束を優先した手品師の行動について考えることになる。その際、この手品師の選択を無条件に賞賛するのではなく、自分ならばどうかと考えさせたい。中には、自分の夢に「誠実」になり、手品師は夢の舞台に立つべきだったと考える児童もいるかもしれない。その考えを受け入れつつ、大劇場のステージに立つことを選び、男の子との約束を破ったとしたら、手品師はどんな気持ちになるだろう、などと問い、より考えを深めさせるよう展開していきたい。
６．教科等との関連
・特別活動（学級活動）
７．評価の視点【自己をみつめる】
普段、誠実に行動しているかと、自分を見つめている。
【多面的・多角的に考える】
登場人物の姿や友だちの考えをもとに、自分に誠実でいるとはどういうことかについて、自分の見方を広げている。
【自己の生き方について考える】「誠実に生きる」とはどういうことかを考え、自分のこれからの在り方について考えている。
（発言や道徳ノートの中に…）
・自分の目先の利益を優先するのではなく、自分の心に誠実に向き合い、誇りをもって生きる
ことは大切だということに気づいている。
・自分の考えを今後の生活に生かそうとしている。
・自分の生活を振り返り、反省点やそのときの自分の思いを書いている。
８．本時のねらい
大舞台での活躍と幼い子どもと交わした約束との間で迷った手品師の姿を通して、「誠実に生きる」とは、真心をもって人や物事に向き合い、後悔しない生き方を選ぶことであるということを考えさせ、自分自身に誠実でいようとする実践意欲と態度を育てる。

９．本時の展開
学習活動
導 １． め あ て を 確
入 認する

主な発問と予想される児童の反応

指導上の留意点○「誠実」とはどんな意味でしょう。
・嘘をつかない ・約束を守る○誰かとの約束を守れなかったことはありますか。

・事前にとったアンケートの結果をめあて「誠実に生きる」とは、どういうことだろう。
・教材を範読する。

展 ２．「手品開 師」を読ん

共有してから、めあてにつなぐ。

○なぜ、手品師は男の子に手品を披

・男の子の境遇を丁寧に押さえて露したのでしょう。

おくことで、自分にできることで目で、話し合うの前のお客を喜ばせたいという手・男の子を喜ばせたかったから・自分にできることをしたかったから・手品にやりがいを感じていたから◎あなたが手品師なら、大劇場での ス テ ー ジ か 、 男 の子 と の 約 束
か、どちらを選びますか。またそれはなぜですか。
〈大劇場のステージ〉
・自分の夢だから・そのために腕をみがいてきたから・自分が成功すれば男の子を喜ばせられるから・多くの人を喜ばせられるから・ステージに立たないと後悔するから〈男の子との約束〉
・男の子がかわいそうだから・男の子を傷つけてしまうから・男の子を裏切りたくないから・手品で人を喜ばせたいから・約束を破ることはできないから・自分の言葉に責任を持ちたいから・約束を破ったら後悔するから品師の思いを捉えさせる。

・手品師の、売れないという立場
や、大劇場のステージに立つことが夢でそのために腕をみがいてきたことを押さえることで、男の子との約束との間で葛藤している心情に理解を深められるようにする。
・ネームプレートで自分の立場を表明させ、話し合いの中で相互に意見を交換させる。
・男の子との約束を守るという立場が多数になると予想される。その場
合は、大劇場のステージを選ぶ方が多くの人を喜ばすことができるのではないかと揺さぶりをかける。
・男の子との約束を選ぶことは「男の子に対して誠実」であり、大劇場のステージを選ぶことは「自分の夢に誠実」である。どちらが良い、
悪いではなく、自分が何を大切だと考えるかで行動が変わってくることに気づかせる。

○「誠実に生きる」とは、どんな生き方でしょう。

終 ３．ふりかえ
末 りを書く・導入で、人との約束について振り返ったこ ととつな げ、今回 考えた「誠実さ」について自分事として考・人との約束を守ること
・人の幸せを考えること・まっすぐに生きること
・嘘をつかないこと・後悔しない生き方を選ぶこと
・真心をもって人や物事に向き合うこと
・堂々と胸を張って生きること

えられるようにする。

○道徳ノートにふりかえりを書きましょ・今日の学習を振り返り、道徳ノー
トに表現させる。めあてに沿って、道徳ノートを書くように声をかける。
・今回の道徳的価値について自分が実現できていた経験を思い出さ
せる。

う。

【評価】
・誠実に生きることについて、自分の考えを振り返り、そのために大切なことを考え、実践していこうとしている。（道徳ノート・発言）

１０．「物事を多面的・多角的に考えるための指導方法の工夫」① 対話的な学びの視点からの授業改善
・タブレットアプリ「ロイロノート」を活用し、事前に児童一人ひとりのアンケートの回答を集め、導入時に学級で回答を共有できるようにする。
・グループで話し合う時間を設ける。

② 多面的・多角的な考えを生かすための授業改善
・主人公の立場になって、自分だったらどうするかを考えさせる。その際、ネームカードを活用し、黒板に全員の意見を表明させることで、それぞれの立場に分かれて話し合いができるようにする。

特別の教科 道徳学習指導案
指導者 寝屋川市立木屋小学校 教諭 藤原佳奈

（３） 教材について
本教材では、主人公は、入院した和花ちゃんのために折り鶴を一人３０羽折るという友達との約束に対して、自分の都合を優先し約束を守ることができなかった。正直に言うことができず、安易についたうそに対し、友達からやさしく気遣われ、良心の呵責に

１．日時 令和４年９月７日（水）苦しむ主人公の葛藤が描かれている。主人公が言わなければ、誰も嘘であるということ

２．学年・組 第 5 学年３組（２８名）に気づかない。その場で正直に言うことも、言わないでいることもできるが、自分がつ

３．主題名 「誠実に生きる」

いた嘘によって苦しむ主人公の姿を通して、自分自身に誠実でいるためには、どうすれ内容項目 A（２）「正直，誠実」ばよかったのか考えることができる教材である。

４．教材名「千羽づる」（光村図書）
５．主題設定の理由（１） ねらいとする価値について

６．教科等との関連
保健 心の健康：心と体のつながり・不安や悩みがあるとき

児童が健康的で積極的に自分らしさを発揮できるようにするためには、自分の気持ちに偽りのないようにすることが求められる。また、自己の過ちを認め、改めていく素直
さとともに、何事に対しても真面目に真心を込めて、明るく楽しい生活を心がけようとする姿勢をもつことが大切である。
過ちや失敗は誰にでも起こり得ることである。そのときに、ともするとそのことで自７．評価の観点【自己を見つめる】
誠実であることが大切なのはわかっているのに、そうできなかった経験がないかと、自分をみつめている。

分自身が責められたり、不利な立場に立たされたりすることを回避しようとしてうそを言ったり、ごまかしたりすることがある。しかし、そのような振る舞いは一時しのぎに過ぎず、真の解決には至らない。
特に５年生という発達段階では自分自身に対する誠実さがより一層求められる。誠実な行いは何であるのか自問することによって、失敗や過ちを起こす前に、気づくことができることもある。その誠実さがより明るい心となって行動にも表れ、真面目さを前向【多面的・多角的に考える】
誠実でいたいと願うことと、実際に誠実ではいられなくなってしまうことの両面から、誠実に生きることの大切さと難しさについて考えている。
主人公の立場ではなく、自分が友達の立場だったら主人公にどうしてほしいかと立場を変えて考えている。

きに受け止めた生活を大切にすることで、自己を向上させることや自分への自信をつけさせたい。

【自己の生き方について考える】
自分自身に誠実でいるために、どんな心を大切にすればよいか考えている。

（２） 本学級の児童について
本学級の児童については、過ちや失敗が起こった時に、自分の過ちを認め、自身の次(発言や道徳ノートの中に…)の行動に生かすことができる児童が多い。しかし、自分自身が責められることを恐れ、・今までの自分の行動を見つめなおし、誠実に生きることの大切さと難しさについて考えている。

ごまかしたり、うそを言ったりしてしまう児童もいる。他者から指摘されたり、促され・自分自身に誠実でいるために、どんな心が大切か自分の考えを言えている。

たりした場合に自己の過ちを認められることは多いが、自己内省することのできる児童は少ない。

８．本時のねらい

本教材を通して、「正直、誠実」というのは他者に見せるものではなく、自分自身の在友達との約束に対して、うそをついてごまかしてしまった南の姿を通して、誠実に生きるにはり方に関わることであるということや、誠実に生きるにはどんな心が大切か考えさせた

どんな心が大切かを考えさせ、後ろめたさを感じることなく、誠実に明るい心で生活しようとすい。

る心情を育てる。

い。
・友達関係が悪くなるかも。

９．本時の展開
学習課題
導入

主な発問と予想される児童の反応

誠実について考える。 〇「誠実な人」とはどのような人でしょうか。
・真面目な人・嘘をつかない人

指導上の留意点

補助発問○友達や和花だったら、南さん

・児童の既有の「誠実」のイメージを押さえておく。
・辞書的な意味もあえて提示にどうしてほしいと思いますか。
〈言ってほしい〉

し、本教材で、誠実についての理解を深める。

誠実に生きるためにはどのような心が大切なのだろう。
内容を確認する。

・教材を電子黒板で掲示しながら範読する。
価値の真逆を問うことで、主人公や本主題について再度考える・約束を守った友達と自分のこ〇どうして南さんはうそをついてしまったのでしょう。
・怒られたくないとを優先して千羽鶴を折れなかった主人公の行動を、場面絵を提示することで比較しながらとらえることができるようにする。
・南さんは自分の都合を優先させたために約束を守れなかったことを押さえる。

ことができるようにする。

◎黙っていれば分からないのに、南さんはどうして悩んでいるのでしょう。
＜言いたい気持ち＞
・みんなが心配してくれているのが申し訳ない
・嘘をついている自分が嫌だ
・正直に言ったほうがすっきりする。
〈言えない気持ち〉
・嘘をついたことで、信用して終末

振り返りを書く。

もらえない。
・謝りたいけど、怖くて言えな・言いたい気持ちと言えない気持ちをウェビングマップで整理する。
・登場人物の気持ちになりきる
ことで意見を発表しやすくする。

・知らないほうがいいこともある。
補助発問
・あえて価値の真逆を問い、ペ○結果的に友達も和花さんも アトークの必然性をもてるよ
傷つけていないから、このまま うにする。
でもよいのではないですか。
・自分自身に誠実でいるためには、言ったほうがいい。
・こんな悩むのであれば、最初から正直に言う。

・嫌われたくない・正直に言うのが怖い
主人公の心の葛藤について話し合う。

角的に考えられるようにする。

・嘘をつかれているのはいやだ〈言わないでほしい〉・嘘だったことがわかると悲しい。

・約束を守る人展開

・立場を変えて問うことで、多誠実に生きるためにこれからどうありたいか道徳ノートに・板書を参考に自分の考えをまとめられるようにする。

かきましょう。
・まず嘘をつかない・自分の経験や友だちの考えをもとに記入するように声掛け・間違えた行いをしてしまったら、自分から言う。
・自分に正直になるを行う。

１０．物事を多面的・多角的に考えるための指導工夫①対話的な学びの視点からの授業改善
価値の真逆を問い子どもの気持ちを揺さぶり、ペアトークの必然性を持たせる。
②多面的・多角的な考えを生かすための授業改善
主人公の立場だけでなく、友達の立場から同じ物事を見るようにする。
道徳ノートに振り返りを記入する際には、自分の経験や友だちの考えなどをもとに記入するように声掛けを行う。

特別の教科 道徳学習指導案

７．評価の視点【自己をみつめる】

指導者 寝屋川市立友呂岐中学校 教諭 今出 広大
１．日時
２．学年・組
３．主題名

第２学年 2 組 （３７名）【多面的・多角的に考える】「さりげない優しさ」

内容項目 B （６）４．教材名

・自分自身が、クラスメイトや友達などに対して、何か思いやりのある行動をとった経験はあるのか。

令和４年 9 月９日（金）・「僕」の思いだけを考えるのではなく、お年寄りよりの女性の思いからも考えていき、さりげない思いやりが

思いやり、感謝「名乗り出なかった友」 （日本文教出版）

感謝を生んでいることに気づかせる。

５．主題設定の理由（１）ねらいとする価値について【自己の生き方について考える】

思いやりの心は、相手の立場を尊重しながら、親切にし、いたわり、励ますものである。またそれは、人間尊重の精神に基づく深い理解と共感を伴い、自分本位ではなく相手を第一に考えるものでなければならない。
人間は、そうした思いやりの心をもって互いに助けあって生きている。その関係を根底で支え、より温かくして・自分を支えてくれている多くの人の善意に気づき、自分自身の日常に照らして深く考え、言葉や行動としてさりげない思いやりや感謝の心が発揮できるように、これからの生き方に生かそうとしている。

いるのが、互いの感謝の心である。思いやりと感謝の心双方が、潤いのある人間関係を築くうえで大切なも（発言やワークシートの中に…）のである。

・思いやりのある行動は、自分中心ではなく相手を尊重したいたわりの行動であり、そこから感謝が生まれ（２）学級の生徒についてること、それが潤いのある人間関係を築くうえで大切であることに気づけているような内容が書かれている。

本学級の生徒は、学習に対してとても意欲的である。また、人の話を聞いたり、友達の意見に耳を傾けた
りする姿勢はしっかりと身に付いている。しかし、集団の中で自分の意見を積極的に発表することができる生徒は少ない。ただその中でも、自分の考えをしっかりと持ち、友達の意見から自分の考えを深めることができ

8.本時のねらい
相手の立場を尊重したさりげない親切やいたわりの行動が多様な感謝を生むことを理解し、潤いのある温る生徒も過半数いる。
現代社会では、人との交わりが少なくなっているため、利己的,自己中心的になりやすいものである。それ

かな人間関係を築こうとする道徳的態度を育てる。

を踏まえて本時の学習では、相手の立場や気持ちへの配慮、感謝する対象の広がりについて理解を深めていきたい。さらには、自分自身の日常に照らして考え、言葉や行動としてさりげない思いやりや感謝の心が発

９．本時の展開

揮できるようにしていってほしい。
学習活動（３）教材について
主人公「僕」は、部活帰りに友達三人が一人のお年寄りの女性を助けるのを見た。その後、地域の民生委員さんから学校に連絡があった。友達三人の行動は、女性にとって大きな心の支えや感謝となっていたのである。そのさりげない思いやりのある行動は、「僕」にはできなかった。友達三人がうらやましくもあった。しかし、校長先生の話から女性や民生委員さんの思いを知り、心を動かされ、今度は自分が行動で示そうと意欲をもつという教材である。

１．
相手に対し
てのさりげ
ない優しさ

社会科 （現代社会）

総合的な学習の時間 （地域の高齢者との交流）

指導上の留意点〇自分自身が、クラスメイトや友達などに・なに げ なく行 動 し ている こ とが、思いやりのある行動につながっていることに気づかせる。

対して、何か思いやりのある行動をとった
経験はあるのか。

について考えるきっかけにする。

６．教材等との関連
特別活動 （学級活動）

導入

主な発問と予想される生徒の反応

・教科書を貸した、見せてあげた。
・怪我した友達を保健室まで連れて行った。

・テーマを伝えて、しっかりとめ
あてを分かった状態で範読には
いる。

展
開

２．
教材 の 内 容・教材を範読する。
⇒登場人物、教材の流れを確認

3.
個人で考え

〇思いやりのある行動をするために、する。

た後、ペアで大切なことはなんだろうか。

に沿って考〇全校集会で友達三人の顔を見ることえる。

のできなかった「僕」は内心、どう思っ共有し、色々ていただろう。

な考え方があることを学・一人ひとりの意識や行動が大切。
・勇気をだして声をかける。
・自分中心の考えや満足ではなく相手を思・思いやりのある行動は、自分中心ではなく相手を尊重したい
たわりの行動であり、そこから感・一人でなければできた。

・友達への羨望と嫉妬、行動でび深めてい・声をかけなかった自分が恥ずかしい。
・あのとき、僕が助けたらよかった。
・友達がすごい。うらやましい。

きなかった自分が恥ずかしいという「僕」の複雑な気持ちに共
感させる。

く。

うこと。
・相手を尊重すること。

謝が生まれること、それが潤いのある人間関係を築くうえで大切であることに気づかせる。

４．振り返りを書く〇ワークシートに振り返りを書きましょう。

・今日の学習を振り返り、ワーク
シートに表現させる。
（発問の内容に沿って、ワーク（補助発問）〇「三人の顔を見ることができなかったのはなぜか？」」
・通り過ぎた自分が恥ずかしい。
・友達がうらやましかった。

終
末

シートを書くように声をかける。）

胸に熱いものが込み上げてきたのは、【評価】
・さりげない思いやりの心と感
謝の心をもつ大切さについて発どうしてだろう。

言や記述が見られたか。

◎一か月後の朝会で、初めて「僕」の・お年寄りの女性の今の状況を知り、自分のことだけを考えていたのが恥ずかしい。

・これまで「僕」は自分のことのみを考えていたが、相手の女性

・あのとき、声をかけられなかった自分が悔しい。

の状況や気持ちを尊重し理解す
ることが思いやりであることを考・思いやりのある行動をこれから心がけようという決意。
・複雑な思いが込み上がってきた。

えさせる。

10.「物事を多面的・多角的に考えるための指導方法の工夫」①対話的学びの視点からの授業改善
グループ活動ではなく、ペアワークで取り組む。ペアワークを効果的に用い、より自分の考えや意見を気軽に発表できる空気をまず作りたい。そのうえで、可能なら周りのペア同士の交流などをし、広げていければよ・さりげない思いやりのある行動が人をつなぎ、感謝を生んでいて感動した。

いと考えている。

（補助発問）〇「お年寄りの立場から、友達三人の何がうれしく、また感謝となったのだろう。」②多面的・多角的な考えを生かすための授業改善

・さりげない思いやり。
・困っていた状況で、助けてくれたこと。
⇒相手を尊重した行動が感謝を生む。

ワークシートに振り返りを記入する際には、自分の経験やペアワークの交流した際の考えや相手の考えや意見などをもとに記入するように声かけを行えたらと考えている。
・相手を尊重した行動が感謝を生むことに気づかせる。