子ども教育支援財団「先生の学校」2023年度発表会『個別最適な学びの実現に向けてーUDの視点を持ちICTとOPPシートの効果的な活用を通してー』

楢葉町立楢葉中学校

教諭

根本太一郎

実践発表の流れ
1 自己紹介・勤務先等
2 『困った子とは』・どのように対応すれば良いか
3 実践事例の紹介
・3学年 社会科 歴史的分野「世界恐慌」より
4 おわりに・成果と課題・まとめ1 自己紹介○出身・現在地
・福島県郡山市出身○生年月日・1991年4月19日（32歳）○趣味・ランニング、読書、御朱印収集、観光（建築物）、スポーツ観戦○所属・実績
・明治大学教育会 事務局員 金融経済教育ワークショップ 事務局長
・心豊かな子どもを育てる教育財団 提言コンテスト
2023年度最優秀賞
・EDUPEDIA 認定ライター
・明治図書「社会科教育」2023年1・９月号掲載
・小学館 みんなの教育技術（web)掲載（2023年4月・6月・8月）
・MEIJINOW 【卒業生の今を紹介】掲載（2023年2月）
その他執筆講演等

1 自己紹介

・全町避難を経験し、仮設校舎で教育活動が行われていた。

1 自己紹介・2017年4月より現在地で教育活動を再開
・全校生徒47名（2023年6月現在）
・2学年担任、生徒指導主事、社会科・美術科（免外）を担当

2 困った子とは？

『困った子』とは？

2 困った子とは？

迷子

2 困った子とは？
『困った子』とは、学びの困難さを感じている生徒のこと○ASD傾向の生徒
・興味や情報受信の偏り・失敗への恐怖心の強さなど○ADHD傾向の生徒
・多動性 ・衝動性・突発性など○LD傾向の生徒
・読むこと、書くことの困難さ
・計算の困難さ・推論する困難さなど

具体的に、どのような「困り感」を抱えているのか？

（参考文献）実践！社会科授業のユニバーサルデザイン 展開と技法 村田辰明編著 社会科授業UD研究会著2019年 東洋館出版より

2 困った子とは？

2 困った子とは？

授業ユニバーサルデザインの視点

2 困った子とは？
『困った子』とは、学びの困難さを感じている生徒のこと○ASD傾向の生徒
・興味や情報受信の偏り・失敗への恐怖心の強さなど○ADHD傾向の生徒
・多動性 ・衝動性・突発性など○LD傾向の生徒
・読むこと、書くことの困難さ
・計算の困難さ・推論する困難さなど

具体的に、どのような「困り感」を抱えているのか？

（参考文献）実践！社会科授業のユニバーサルデザイン 展開と技法 村田辰明編著 社会科授業UD研究会著2019年 東洋館出版より

2 困った子とは？

（参考文献）実践！社会科授業のユニバーサルデザイン 展開と技法 村田辰明編著 社会科授業UD研究会著2019年 東洋館出版より

2 困った子とは？

・発達障害ではない子どもの多くが部分的にもっている特性
・「子どもが感じている困難さ（社会科編）」は、発達障害の子どもも含め、社会科が苦手な子どもの多くが部分的にもっている特性と言える。

（参考文献）実践！社会科授業のユニバーサルデザイン 展開と技法 村田辰明編著 社会科授業UD研究会著2019年 東洋館出版より

2 困った子とは？
（展開の工夫）○展開の構造化・社会的な見方・考え方を働かせた問題解決を目指す↓『問い』の設定の工夫
・「見えること」を問う
・「見えないこと」を問う❌

（技法の工夫）
1 共有化
2 焦点化
3 視覚化
4 スモールステップ化
5 身体性の活用「誰1人取り残さない」授業へ（参考文献）実践！社会科授業のユニバーサルデザイン 展開と技法 村田辰明編著 社会科授業UD研究会著2019年 東洋館出版より

2 困った子とは？
授業UDの視点

OPPAシートの活用❌

ICTの活用

個別最適な学びの実現へ！

3 実践事例の紹介【OPPシート活用のよさ】

・授業後の毎時の振り返りを、「学習履歴」として蓄積できる。
・双方向性を持ちながら、確認と修正を図れる。
・一枚の用紙の中で、「診断的・形成的・総括的」を評価できる。
・生徒自身が学びを通した変容を実感し、自己有用感に寄与。
（参考文献）一枚ポートフォリオ評価論 OPPAでつくる授業 堀哲夫監修 中島雅子編著 2022年 東洋館出版より

3 実践事例の紹介

OPPシート記入例

3年Kのもの（参考文献）一枚ポートフォリオ評価論 OPPAでつくる授業 堀哲夫監修 中島雅子編著 2022年 東洋館出版より

3 実践事例の紹介【ICT活用のよさ】

・資料の即時の共有や焦点化した提示が可能。
・学習履歴の蓄積が容易
・他者の考えの比較や協働編集が円滑である。
・生徒の特性に応じて、活動の選択肢を広げることができる。
・資料配布や事務処理の効率化。

（参考文献）1人１台端末で変える！学級づくり ３６５日の学級経営 宗實直樹著 ２０２２年 明治図書出版

3 実践事例の紹介
共有化
焦点化
評価基準について視覚化
スモールステップ化を図ることができる（参考文献）1人１台端末で変える！学級づくり ３６５日の学級経営 宗實直樹著 ２０２２年 明治図書出版

3 実践事例の紹介

蓄積が容易
他者との比較

ドライブの写真

考えの共有がすぐに可能である（参考文献）1人１台端末で変える！学級づくり ３６５日の学級経営 宗實直樹著 ２０２２年 明治図書出版

3 実践事例の紹介

教師：「何が見えますか？」
教師：「どんな列に並んでいるのかな？目的は？」生徒：「セール？」「店に並ぶ？」「何かほしいのかな？」「人気商品の発売かも？」※身近な生活と関連付けて、経済の視点から考察させる
教師：「本当にその通りかな？」「別の写真を見てみよう！」

看板の英語を読んで・・・
生徒「スープ、コーヒー、ドーナッツ？」「フリーってことはどういうこと？」教師：「仕事を失った人への食糧の配給の写真です。」※生徒の予想と実際の事実の「ズレ」から湧き出る「問い」
生徒：「豊かな暮らしをしてのに？」を引き出す「なぜ仕事を失ったの？」「生活が苦しくなったの？」「貧しくなった？」【課題】
なぜ、繁栄していたアメリカで、生活が苦しくなる人たちが生まれたのか。

問い：なぜ、ダムなどの公共事業が「効果的」なのか？

付箋をもとに問い返し、その記述の意図について聞くこれってどういう意味？教えてくれる？

①

③

②

生徒①「多くの人が働けばその分得た給料で買い物ができます。」
生徒②「規模が大きいからこそ、働く人も多く必要です。」
生徒③「働く期間が長ければそれだけ安定して仕事につけます。」

振り返りから（OPPシートより）①②③①の記述より失業者の気持ちに寄り添い、その経済効果について考えることができた。
②の記述より
現状の改善のために政策を実行した政府に対して驚きを感じている。
③の記述より起業や株式投資の仕組みについて概念的に把握しようとしている。

まとめ（成果）○ OPPシートにより、生徒の学びに向かう姿勢を把握したり、習熟度の確認が容易になったりした
ので、生徒の実態に応じた授業作りが以前よりも可能になった。
○ ICT化の推進により、業務の効率化を図れた。
○ ICTを活用は、焦点化や共有化などが容易になったので困り感を感じる生徒への手立てとして有効だったと言える。

まとめ（課題）○ OPPシートの評価のあり方について工夫と改善が必要。
○ ICTの効果的・効率的な活用について、具体的な授業場面に照らして検討をしていく必要がある。
○ OPPシート、ICTの活用についてよりよい活用のあり方を探っていく。

4 まとめもし教師ができることを増やしていく明確な道筋と手立てを子どもたちに示して成長への一貫した見通しをもたせられたら、彼らは自らの成長に意識的に向き合って、今は何ができるようにならなくてはいけないのか、次は何かを自分で展開できるようになるのではないか。
（参考文献）
明治図書 教育科学社会科教育 No.744 2021 ４月号「特集最強決定版！授業開きベーシック&リニューアル
プラスαでグッとよくなる 授業開き成功のリニューアルポイント
子どもたちを、主体的な学び手に育てる社会科の授業開き 福岡教育大学教授 小田泰司 より

ご清聴ありがとうございました