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-28-

（３）分野連携対話集会の実施結果
3 分野連携による対話集会の実施結果について、概要を以下に掲載する。

2021 年 12 月に 2 グループ、2022 年 1 月に 1 グループの対話集会をオンラインで市ヶ谷の私学会館を配信会場として実施した。出席者は、話題提供者、運営委員含、参加者の全体で 304 名、内、参加者は 157 名であった。
分野連携３グループ①

対話集会

社会福祉学､社会学､教育学､統計学､体育学､英語教育､法律学､政治学､国際関係学
コミュニケーション関係学（Ｇ）②

経済学､経営学､会計学､心理学､数学､機械工学､経営工学､建築学､電気通信工学､物理学､土木工学､化学､生物学､被服学､美術･デザイン学（Ｇ）③

栄養学､薬学､医学､歯学､看護学､リハビリテーション学（Ｇ）

出席者全体 （内、参加者）

12月18日

109名

68名

12月25日

101名

33名

令和４年
1月22日

94名

56名

対話集会の進め方は、3 グループとも最初に話題提供として、遠隔授業の導入効果と課題、学修評価方法の紹介、対面授業と遠隔授業を組み合わせたハイブリッド型授業、
仮想空間と現実空間を組み合わせた授業モデルの紹介、ICT を活用したアクティブ・ラーニング(PBL 含む)の実施方法と効果・課題、又は授業モデルの提案についての取組み
事例を以下の通り 5～6 件報告し、その後で意見交流を行った。

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-30-

②－2 遠隔授業に対する課題
アンケートによれば、3 グループとも ｢レポートなどの課題が多い｣と｢友達と一緒に学べず寂しい｣が 4 割、
「質問等、相互のやりとりの機会がない・少ない」が3 割、｢身体的な疲れを感じる｣が 1 割程度となっており、遠隔授業だけでは十分でないことがうかがえる。特に、レポート等の課題提出は、遠隔授業に対して負担感をもたらしており、適切なフィードバックを教員の方から行うことで、課題提出量を見直すことができる。このことから、学びの質をより高めていくには、
対面授業を中心としながらも、遠隔授業の長所を組み入れたハイブリッドな授業を考えていく必要があるとすることに、5 割～6 割の賛同があった。
②－3 ハイブリッド型授業に向けた課題
アンケートによれば、3 グループとも、｢遠隔と対面を組み合わせる授業の定着に向けた教育プログラムの推進｣(文系・社会/理工系 7 割、医療系 4 割)、｢学修支援システ
ム等の学びのプラットフォームの整備・充実｣と「PBL の授業設計・方法、ICT 活
用スキルの支援組織の整備・強化」(文系 3 割、社会/理工系・医療系 4 割) 、｢学修支援に対する教員の意識啓発の働きかけと FD の強化｣ (文系・社会/理工系 2 割、医療系 3 割)を課題としていることを確認した。
その上で、本質的な課題は、｢教える｣から｢学びを支援する｣に転換していく、教員自身が学修者本位の授業に気づきを得ることも大事ではないかと考える。例えば、
次のような対応が必要になることに、6 割～7 割の賛同があった。
＊

大学としてティーチングポートフォリオによる授業の振り返りを努力義務化する。エクセレンスな授業の取組みに学内で表彰するなどの工夫が考えられる。
＊ 新しい学びの創出に向けたハイブリッド授業の進展を後戻りさせないようにするため、オンライン授業と対面授業とのバランスをどのように考えていくのか、授業価値の最大化に向けた見直しが必要になる。
＊ オンラインコンテンツの作成に伴う教員の負担を軽減するため、オンラインによる教員間での教材の共同開発や MOOC の積極的な利用も考えられる。
＊ 理解度把握のための課題提出増による学生負担の問題は、授業科目が多すぎる問題がある。集中して学修する時間がないので、授業科目の統合・調整による工夫が必要で、教学執行部での検討が望まれる。

③

多分野の知識を組み合わせ、知の創造を訓練する実験授業モデルの可能性
本協会では、SDGs など答えが定まらない社会課題について、時間と場所に制約されない仮想空間の場で、大学を超えて社会の有識者と意見交換し、知識の関連付けを繰り返す中で、新たな知の創造を体験する機会を提供することにより、問題の本質を見極める訓練ができることを目指して、医療系と法政策系の実験授業を試行している。単位制の授業ではないが、学生が希望する学びに対して、学修者の可能性を最大限に伸長できるよう、ICT を活用して限りなく学びの場を提供していく工夫が大学に求められていることに、5 割～6 割の賛同があった。

④

対面と遠隔を組み合わせたプラットフォーム作りと課題の整理
アンケートによれば、ベスト 5 は次の機能が必要であることを確認した。
「学修者同士による教え合い・学び合いのコミュニケーションの場」「教材の掲示・配信、ビデオの収録・視聴、参考文献の紹介、関連情報へのアクセスの場」「対面と遠隔を組み合わせた授業実施状況の情報のアーカイブス化と共有化」「教員と学生、学生間、有識者等との意見交換・発表・評価の場」「オンデマンド型・リアルタイム型・ハイブリッド型授業のガイダンスの場」
その上で、次のような対応が必要になることに、6 割程度の賛同があった。
＊

学修状況を把握するプラットフォームとして、グループ学修でどの学生が主体的に発言しているかを把握・評価できるようにする。自己学修の進捗状況をホワイトボードでモニタリングする。教員と学生、産学連携に必要なコミュニケーションができるよう BYOD な
どのモバイル対応や動画をデータベース化して視聴できるようにする。3 次元の仮想空間
で自分の分身（アバター）と意見交流を可能にするメタバースなど、多様なコミュニケー-31-

ション機能を組み合わせたプラットフォームが必要になる。
動画を如何に保存するか、保存期間の無制限設定を可能にするとか、Zoom 録画、教室録
画など場所やファイル形式に左右されない収録ができるようにする。話した言葉を自動字幕などで編集し共有できるようにする。セキュリテイなど危険予知も一体的に実現できる
クラウド型のプラットフォームが必要になる。
＊ ディプロマポリシーに対して、どれだけ学修が達成されているのかを把握できるよう、
学修管理システム(LMS)の機能が必要で、AI を用いて個々の学生の達成度を分析し、早期に問題となりそうな学生を見つけ出し、助言・指導ができる機能が求められる。また、教員も授業の成果を振り返り、ティーチングポートフォリオの作成ができるようにするなどの機能も必要になる。
＊ FD の一環として、ハイブリッド型授業の実施状況をアーカイブス化して共有する。教員用、学生用のオンライン授業に関するガイダンスを掲載し、質問を自動回答できるチャッ
トボットなどを搭載したプラットフォームが必要になる。
＊⑤

ビデオ試問による思考力等の点検・評価・助言モデル構想の具体的なイメージ
確認と課題
社会の在り方そのものが大きく変化する超スマート社会(Soceity5.0)が進展しつつあり、様々な分野で答えの定まらない課題に、最善の解を見出していく知の変革が求められている。知識の伝達・獲得に比重がおかれた教育だけでは、本質を捉え洞察する力を訓練するには不十分で、客観的な情報・データを根拠にして、論理的・批判的に捉え、課題発見・課題設定を通じて考察し、発想や価値創造を訓練するプ
ロブレム・ベースドラーニング、プロジェクト・ベースドラーニングの普及・充実が急がれている。そのことから PBL による思考力等の獲得が学生に極めて大事になってくると考え、考える力の到達状況を客観的に点検し、振り返りを通じて、学生自身が卒業までに身に付けることができるよう、外部者の点検・評価と学内教員の助言による支援を行うための仕組みをモデル構想として提案した。
具体的には、「ビデオ試問による思考力等の点検・評価・助言モデル構想の仕組
み」、｢ビデオ試問コンテンツの試作イメージ(経済学系分野、法学系分野、理工学
系分野、栄養学系分野、医療系分野) 」の紹介、｢思考力等の標準的な能力要素の到達度点検・評価・助言ルーブリック参照例｣の紹介、｢ルーブリックに基づく学生への助言フィードバックの作り方｣の紹介を通じて、理解の共有を求めたところ、5 割程度の賛同があった。
以上の意見交流の後、本事業の角田統括委員長より、次のような総括が行われた。

【総括】
コロナの影響で動画配信、学修マネジメントシステムなど ICT を利用しないと教育あるいは学修が展開できない状況にきている。こういった取組みが増えることで、学修データ、教育データが急増しており、次のステップとしては、これらのデータを解析して、本来の目的である学修者本位、個別最適化の学修の実現に向けて、教育現場にデータをフィードバックして活用し、さらに質の高い教育を行っていくことが次の目的になるのかなと感じた。そういった事例も、次年度に紹介いただくことを期待する。

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-47-

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（４）ビデオ試問コンテンツ試作例の作成
ビデオ試問コンテンツの作成要領について、以下の内容を確認し試作例の作成を行った。以上の作成要領に基づき、経済学、法学、栄養学、工学、医学の５分野のビデオ試問試作例の作成を行い、対話集会で報告した。
ビデオ試問試作例は、巻末の 2021 年度事業報告書の附属明細書【2－12】を参照されたい。
PBL を体験している学生を対象に、思考力等の獲得状況を測定するため、面接試問に代えて事前に録画したビデオによる試問を行い、回答を記述式で｢点検・評価・助言クラウド｣に返信し､回答内容を外部の試問者がルーブリックの｢点検・評価の基準｣に沿って､到達状況の該当部分に〇をつけて評価する。
② 試問者からの点検・評価結果を受けて、大学では PBL 担当教員を通じて学生に助言をフィードバックし、｢考える力｣の能力要素について気づきの促進を働きかける。
③ 紙面による問いかけは、試験とみなされ受け身的になることが想定されるが、ビデオ映像で直接語りかける試問は真剣に答える姿勢を後押しすることが期待できる。また、試問者の属人情報を明示するなど、学生の受け止めを能動的にすることも期待できる。
④ 試問のイメージは、口頭で問いかける映像をビデオ化する方法が考えられる。
一つは、試問者がパソコン等のカメラに向かい、例えば、数分程度で次のように語りかける。
○○社の△△部門担当の○○です。｢・・ということが今世界で起きています。あな
たは持続可能な社会にしていくために、○○の分野ではどのようにしていくことが望
ましいと考えますか、提案してください。」などの｢問題提示型｣がある。その際、試問を理解するために必要な資料 (文献、データ、図･表、数式、アニメーション、音声、映像等)があれば、コンテンツに添えて開示する。
二つは、ビデオで試問の背景、現象等の動画映像を視聴させた後で、例えば 1 分程
度で次のように語りかける。
○○大学の△△分野担当の○○です。「・・・コロナ禍社会が今後も常態化していくとした場合に､○○の分野であなたは国や地域社会、職場、個人として何を優先していく必要があると考えますか、提案してください。」などの｢資料提示型｣がある。但し、動画の使用には著作権処理に手間がかかることも予想される。
⑤ 試問の設計は､思考力等の能力要素の中で、どの能力の獲得状況を測定するのか明確にする。その上で、本協会が平成 24 年度にとりまとめ公表した｢分野別の学修到達導｣を参考にするなどして、｢思考力等の標準的な能力要素の到達度点検･評価・助言ルーブリック
参照例｣をもとに能力要素の重み付けを行い、試問の｢点検・評価基準｣を作成する。
⑥ PBL に求められる行動特性、例えば巻き込み力、傾聴力、計画力等は思考力等能力要素の対象外とする。また、知識の量・正確性に求められる到達度の点検・評価は、大学や外部機関等の試験があるので対象外としている。例えば、試問に必要な分野別又は分野外の知識を特に必要とする場合は、ビデオ試問コンテンツに掲載する。
⑦ 障害学生への対応は、障害に応じて紙面も組み合わせた方法を考える必要があるが、試作レベルでは扱わないことにする。
⑧ 試問の時間は、試問内容の説明部分 3 分、動画視聴 5 分程度を予定しており、回答時
間は 90 分程度を予定している。
⑨ 学生の思考力等の水準に合わせた点検・評価ができるよう、試問を限定せずに獲得能
力の種類・水準に配慮して複数設定し、学生に試問を選択できるようにする。
⑩ 例えば､｢問題発見・課題設定・解決力｣と｢科学的な考察力｣を組み合わせた試問では、
次のようなスキルを織り交ぜ、レベル別の試問を用意することが考えられる。
レベル 1 の試問・・問題の発見、課題の把握、データ等によるモデルの可視化
レベル 2 の試問・・問題の発見、課題の把握、データ等によるモデル化、課題の設定、解決策
レベル 3 の試問・・問題の発見、課題の把握、データ等によるモデル化、課題の設
定、推論、解決策の順位付け⑪ 例えば、レベルに応じた試問例は、次のようになる。
＊レベル 1 の試問「・・・コロナ禍社会が今後も常態化していくとした場合に､映像や資料を参考に、○○の分野であなたは国や地域社会、職場、個人として、何が問題となりますか、提案してください。」＊レベル 2 の試問「・・・コロナ禍社会が今後も常態化していくとした場合に､映像や資料を参考に、○○の分野であなたは国や地域社会、職場、個人として、どのように対応していくことが必要となりますか、提案してください。」＊レベル 3 の試問「・・・コロナ禍社会が今後も常態化していくとした場合に､映像や資料を参考に、○○の分野であなたは国や地域社会、職場、個人として、どのような解決策を優先していく必要があると考えますか、提案してください。」①-50-