このように、実物投影機のよさは「単元や教科を問わ通常学級と通級指導教室の連携による日常的なＩＣＴ機器活用

提示により、注目したり内容を把握したりしていた。ま問している。持込授業では、要望に応じて実物投影機のた、Ａ児やＢ児以外にも、集中することが苦手な児童や、上越市立南本町小学校 教諭 山崎彰

使い方を実践者が実演することにより、学級担任に使い視覚認知の苦手な児童にとっても有効な支援となり、写キーワード：発達障害通級指導教室，実物投影機

方や活用場面を分かりやすく伝えた。また、実践者が学

真４のように「ノートに書いたことを実物投影機で写し習参観し、設置場所によって見えにくさなどがあった場て、発表してくれる人？」の投げかけに、多くの児童が合は位置を変えたりソフトウェアで明るさを上げたりす挙手をしていた。
「自分の書いたものが大きく映る」といるなどのフォローを行い、学級担任が活用しやすい環境うことは、多くの児童の意欲向上になった。

副タイトル（１０．５ポイントＭＳゴシック、３０字以内）

小学校実践の概要                    

このように、実物投影機通級を利用する児童は、ADHD やＬＤなどによる学びのよさは「単元や教科を問を整えた。

にくさを抱えている。通級でのＩＣＴ機器の視覚支援が、わず活用できる」「授業で
３．成果

通常学級でも提供されれば、学びやすくなる。そこで、の活用場面が多い」という「簡単で」「活用しやすい」研修により通常学級での「日ことである。このようなよ常的な」ＩＣＴ機器の活用を目指した実践である。

さと使いやすさを学級担 Ａ児とＢ児が在籍するそれぞれの学級担任のアンケー

任が実感し、活用されるこト結果は表１の通りである。Ｃ教諭（Ａ児の担任）、Ｄ教

１．目的・目標とで通級児童への視覚支 児童や学級担任について

写真１ 自作の実物投影機

諭（Ｂ児の担任）とも実物投影機を使うことにより、授 解決すべき課題について援が増えていくことを目指す。

業場面で資料などを効果的に提示することについての数

実践者が担当している発達障害通級指導教室（以下、

値が増加した。実物投影機で拡大したものは、教科書、２．実践内容

ドリル、プリント（写真３）、ノート、道具や楽器などを通級）で指導を受ける児童（以下、通級児童）は、自校・他校合わせて 42 名である（平成 30 年８月現在）。年度途

 視覚支援の有効性や実物投影機のよさを、学級担中にも巡回相談を経て発達通級につながる児童がいるた

小学校

通常学級で授業すること）などで通級担当が定期的に訪使う動作などで、日常的な活用が見られた。

任が実感する手立てについてめ、年度末には概ね 60 名近くになる。
通級児童は、ADHD通級担当者である実践者は、担当する通級児童につい（注意欠如多動性障害）やＬＤ（学習障害）による、学て、学習参観や心理検査（WISC-Ⅳ）によって児童の特習・コミュニケーション・集団行動などでの困難を抱え性や実態を把握する。そして通級での指導（個別や小集

実物投影機を使う授業について、Ａ児は「いろいろなている。通級児童の学習の様子を参観すると、「集中力が団）を行ったり、支援会議で学級担任に児童の特性や支ものが大きく映るのがおもしろい。よそ見が減って先生「短期記憶続かない」「言語指示だけでは理解しにくい」

援方策を伝えたりしている。通級での指導は、実物投影によくほめられるのがうれしい。」、Ｂ児は「きれいに字が苦手」といったことから学習への取組が不十分である機を使って教材や児童のノートなどを拡大提示している。

を書くと、先生から大きく映してもらえるからやる気が姿がよく見られる。通級児童が在籍する学級の担任の先そのような視覚支援による児童の「教師とスクリーンに出る。
」と語った。実物投影機によって、「注目しやすい」

生からは、有効な支援を提供できず「どうしたらいいの注目して話を聞いている姿」「課題を把握した後すぐに作か？」といった声が聞かれる。本実践では、通級を利用業に取り掛かる姿」を、

写真３ 実物投影機を使って答え合わせをする場面

通級児童と学級担任の間で「ほめられる・ほめる」「認めするＡ児（２年生男子・多動傾向あり）とＢ児（４年生男するＡ児（２年生男子・多動傾向あり）とＢ児支援会議などで学級担実践者からの働きかけで有効だったことについて、「通られる・認める」といった場面が増加し、「絆が深まる」

子・「書く」のＬＤ傾向あり）を対象とした。

任に動画や写真で見せ級での視覚支援を受けて、学習に取り組む児童の様子をという利点も得られた。

心理検査（WISC-Ⅳ）から、教材を拡大提示したりアている（写真２）。視覚知ることで、有効で必要な支援だと実感できた。
（Ｃ教諭・

ニメーションや動画によって内容を把握したりすること支援を受けた通級児童Ｄ教諭）」「実物投影機の使い方や設置、使用後のフォロ

４．今後に向けては、通級児童には有効である。よってＩＣＴ機器の活用の姿によって、視覚支ーで安心して使うことができた。（Ｄ教諭）」との返答を通級児童は年々増加している。そのため、学級担任がは通級児童の支援につながるが、通級児童の在籍する通援の有効性を実感さ得た。視覚支援の有効性と必要感をもつこと、実物投影「通級での視覚支援の様子を知る→有効性・必要性をも常学級でＩＣＴ機器を活用する場面はあまり見られない。

せ、学級担任の「ＩＣＴ機が使用しやすい環境の整備が有効であったことが示唆

つ→フォローを受けながら実物投影機を活用する」とい「スクリーンに何かを写すと児童が興奮しそうで躊躇し機器への興味や活用へされた。

う連携の進め方を、ＩＣＴ活用を広げるきっかけとしたてしまう」「難しそうなので使ったことがない」などがその意欲、必要感」を高めた。の理由であり、学級担任の不安や苦手意識の改善が、通級児童への視覚支援の充実につながると考えた。

写真２ 担任に伝える様子 実物投影機の研修について
要感」が高まったところで、実物投影機の活用について

本実践の中心となるＩＣＴ機器は、自作の実物投影機の 40 分間程度の研修を行った。内容は「授業での活用例である（写真１）。Ｗｅｂカメラと机をフレキシブルアーの紹介」「自分が使うならどんな場面か考えてみよう」「実ムで挟んで設置するだけで、価格は１台 4000 円程度と際に実物投影機で拡大提示してみよう」などである。学

安価であり導入しやすい。実践者の活用例は以下の通り。

級担任の感想は、「いろいろな場面で使ってみたい。
」「○・挿絵、表、グラフ、写真などを提示し、課題をつかＩＣＴ夢コンテスト2018

授業での視覚支援がなかったときは、学習に取り組みにくかったＡ児やＢ児も、各学級での実物投影機の拡大い。今後は、ＩＣＴ支援員との連携などにより、ＩＣＴ活用を苦手とする通級担当にも広めていきたい。

表１ Ａ児とＢ児が在籍するそれぞれの学級担任Ｃ教諭とＤ教諭のアンケート結果
& 教諭
（ 代男性）
研修前
研修後

ＩＣＴを活用する能力についての質問項目

' 教諭
（ 代女性）
研修前
研修後

３

４

２

３

○さんもこれなら集中して学習してくれそう。
」などであコンピュータや提示装
Ｑ２ 児童一人一人に課題を明確につかませるために、置などを活用して資料などを効果的に提示する。

３

４

２

３

った。

児童の思考や理解を深めたりするために、コ
Ｑ３ わかりやすく説明したり、ンピュータや提示装置などを活用して資料などを効果的に提示する。

２

４

２

３

コンピュータＱ４ 学習内容をまとめる際に児童の知識の定着を図るために、や提示装置などを活用して資料などを効果的に提示する。

２

４

２

３

 持込授業や学習参観による学級担任へのフォローボードを提示し、意見を共有する。
カの演奏など動作を提示する。

「学習内容を把握しやすい」という視覚支援に加えて、コンピュータや提示装
Ｑ１ 学習に対する児童の興味・関心を高めるために、置などを活用して資料などを効果的に提示する。

・児童のノートやグループの考えをまとめたホワイト
・実験器具の使い方、家庭科の波縫い、鍵盤ハーモニ

 絆の深まりについて 学級担任の「ＩＣＴ機器への興味や活用への意欲、必 ＩＣＴ活用の位置づけについて

ませたり関心を集めたりする。

写真４ 実物投影機で児童の意欲が喚起された場面

について
 通級児童がいる学級には、学習参観や持込授業（通級児童のよさを通常学級でも発揮されるよう、通級担当が回答は「わりにできる４点」「ややできる３点」「あまりできない２点」「ほとんどできない１点」とする。研修前（平成  年６月）と研修  か月後（平成  年９月）にアンケートを実施した。対象は、Ａ児の担任Ｃ教諭（ 代男性）、Ｂ児の担任Ｄ教諭（ 代女性）。

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018− 22 −− 23 −

上越市立南本町小学校・山崎 彰 -2-