2018『リテラシーズ』22(2)，pp. 82-98

くろしお出版【研究論文】

韓国人留学生のライフストーリーに見る
英語と日本語の価値
中山

亜紀子 *
概要

日本の大学の国際化に伴い，英語を外国語として学んでいる国の留学生が，日本語ができるのにも関わらず，
英語でのコミュニケーションを好む状況が散見されるようになった。なぜ英語でのコミュニケーションを好むのか。それを理解するために，英語を話す場と日本語を話す場でどのようなアイデンティティが構築されているのか，日本語を専門としている韓国人交換留学生（キムさん，仮名）のライフストーリーを用いて考察した。英語は「世界中に友達を持っている人」としてのアイデンティティと結びつき，母語話者規範を超えて，彼の意図を伝えることができる混交的なリンガフランカであった。一方日本語は「日本社会のルール
を学び，それに合わせる人」としてのアイデンティティと結びついていた。英語がヘゲモニーを持つ時代における多言語化したキャンパスでの学びをより詳細に考察する必要性が示唆された。
キーワード
留学生，留学，ライフストーリー，リンガフランカ，アイデンティティ

1．グローバル化する世界と日本留学

常に多くの若者が海外で学ぼうとしていることが人の移動，物の移動，資本の移動を意味するグ

け入れることで，国際的な大学ランキングを上げ

ローバリゼーション（吉野，2014）は，インターたいという大学側の思惑（Kubota, 2016），およネットの普及をともなって，かつてない勢いで世び実際は成功ばかりではない留学に一定の期待を界中で進行しており，人々がいつ，誰と，どこ寄せる社会的想像力（Social Imaginary）（Kubota,

で，どのような手段を用いてコミュニケーション

2016）と無関係ではないが，英語が国家語や公を行い，そして学ぶのか，言語使用と学習の風景

用語として使われず，外国語として教育されていを一変している（The Douglas Fir Group, 2016；

る「拡張円」の国々（久保田，2015a）でも，留

青木 ，2016）。これらの動きの中で，世界での学生を引き付けるため英語によるプログラムが提留学生数の増加も著しい。UNESCO の調査によ供されていることが注目される。日本の大学でると，2016 年に学位の取得を求めて国境を移動

も，大学教育を英語化すること（庵，2017）がした学生の数は 400 万人をはるかに超え，ほぼ推進され，英語による短期留学プログラムだけで200 万人だった 2000 年の 2 倍以上となっているはなく，英語を使用言語とした学部も設置されて（Chien, 2016）。ここに，学位の取得を求めないいる。それとともに，日本語ができない留学生の交換留学 ，商業ベースの語学留学を入れると，非ために，キャンパスを多言語（多くの場合，日本

1わかる。
このような留学生の増加は，多くの留学生を受

語と英語）化すること（野原，2009）が進められ，* 広島大学教育学研究科（E メール：akknkym@gmail.com）

日本の大学の中では，英語さえできればある程度

1 EU のエラスムスプログラムを例に挙げると，発足
当初の 3,244 人（1997 年）から 2013 〜 2014 年度
は 27 万人へと増えている。

の情報が得られ，学業も達成できるという状況が生まれつつある。この状況の背景には，英語に対して国際的なリンガフランカという位置を与えて– 82 –

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いる言語イデオロギー 2 （小山，2011）がある。

N2 に合格している。筆者 4 がキムさんに興味をこれに関わる現象として，日本の大学のキャン持ったのは，キムさんが日本語上級者のためのプ

パス内で，中国，韓国など「拡張円」の国々からログラムに在籍していながらも，他の韓国人留学の留学生が，日本語能力が高いのにも関わらず，

生よりはるかに，英語を使うコミュニティへ積極

母国の学生たちだけではなく，英語を使ったネッ的な投資をしていたからだ。

トワークに多くの時間を使う例が散見されるようになった。日本語ができる留学生は，日本語と母語でコミュニケーションを，日本語ができない留2．留学生のアイデンティティ研究

学生は，英語と母語でコミュニケーションを行っている（Simic, Tanaka, Hasegawa, 2006）3 という留 学 と い う 経 験 は，「 自 分 は 誰 な の か 」 と従来の前提が崩れてきていると言える。このようい う 認 識 に 大 き な 変 化 を 与 え る「 決 定 的 な 経に英語が共通語として広く使われていない国への験（critical experience）」 で あ る（Benson,

留学において，英語，現地の言葉（本稿の場合はBarkhuizen, Bodycott, & Brown, 2013）。 自 分 で

日本語），母語の 3 言語を使用することについてできることが制限されてしまい自己効力感に影は，あまり注目されていない（Llanes, Arnó, &響がある（Aveni, 2005），ジェンダーや人種，国Guzman, 2016）。

籍，年齢などの個人的特徴が特別な意味を持って

本稿で紹介する韓国出身の短期留学生であるキしまう（Kinginger, 2009），継続して第二言語にムさん（仮名）も，日本語専攻でありながら，英晒されるという体験などがアイデンティティの変語を使うコミュニティに多くの投資をしていた留化（学習者から使用者へ）をもたらす（Benson

学生の一人である。キムさんのような留学生の出et al., 2013）という。また，インターネットが普現は，いくつかの問題を提起する。一つは，誰が及し，現地に行かずとも多様な映像や情報に接誰と何語を使ってコミュニケーションしているのすることができるようになっても，他文化，他かという記述的な問題であり，次に，それはなぜ

言語を理解する最適な方法と考えられているなのかという解釈的な問題である。なぜ，キムさ（Kinginger, 2015）。

んは，日本の大学で英語を使うことに惹きつけら

留 学 生 の 言 語 学 習 に つ い て の 研 究 は，れたのかをキムさんの視点から理解し，そこからKinginger（2015）によると，半年や 1 年間の短グローバリゼーション時代の留学，日本語教育を期留学生と，その間，留学に行かなかった学生た

考えたいというのが，本稿の意図である。キムさちの言語能力の伸びの差異を量的に明らかにする

んとのインタビュー調査をもとに，彼の過去から目的で始まった。以来，様々な言語面の伸びの研現在までのライフストーリーを作成し，そこに読究が行われているが，留学はすべての言語面でみ取れる彼の複数のアイデンティティと，日本語の能力を伸ばしているという。しかしながら，そおよび英語の意味について考察した。

の伸びの個人差は非常に大きい。その原因の一つ

キムさんは，日本の山下大学（仮名）に半年間として，受け入れ社会において，留学生のジェ留学した。その後韓国の母校で半年過ごした後，ンダー，国籍，年齢などが留学生の母国とは異再び留学し，夢野大学で 1 年の交換留学に参加なって扱われることが挙げられている。例えば，している。夢野大学入学前に日本語能力検定試験

Polanyi（1995）は，ロシアに留学した北米の学
生の言語能力の伸びを調べ，男子学生は話す能力が伸びたのに対して女子学生は伸びていないこと

2 小山（2011）は，「人びとが言語について意識化していること ，つまり，ことばについて我々が考えていること」と言語イデオロギーを定義している（p. 4）。

を見つけた。ダイアリースタディを詳細に分析す
ると，男子学生がロシア人女性と会話しているとき，女性は男子学生の話を聞いてくれたが，女子

3 隈本・ヒーリー，南里（2009）には，英語が苦手なため，短期留学プログラムの韓国人留学生は，英語を話す欧米からの同じプログラムの留学生や中国からの留学生とは交わらず，韓国人留学生だけで固まっていることが報告されている。

4 筆者は夢野大学で日本語教師として，またキムさんが在籍したプログラムの担当者として勤務していた。

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中山亜紀子

学生がロシア人男性と話す時には，一方的に話をトーリーは，ある場所で構築されたアイデンティ聞かされることが多く，話す練習になっていない

ティの意味を個人史的に位置づけ，多層的な意味

ことがわかった。これは，ロシアにおける男女を持つアイデンティティにアプローチできるとこの話し方のパターンが留学生との間にも用いられ

ろに，その長所がある。

た結果，男子学生は話す機会が多く，女子学生は

本稿では，韓国と日本それぞれでキムさんが構少なくなったのだった。また，Block（2007）は，

築した，あるいは構築したいと考えている複数のヨーロッパに留学したアメリカの留学生が，現地アイデンティティを読み取り，それぞれのアイデの学生からアメリカ政府の姿勢を批判される，自ンティティにとって英語，日本語がもつ意味を考

分の政治的立場を明らかにしたことで不愉快な議察する。次いで，日本における日本語と英語の使論に巻き込まれるなどしたため，結局，受け入れ用について取り上げる。

国に対する不満を強め，非常に愛国的になって帰国した例を報告している。ホスト社会だけではな
く，留学先の現地語教室での年齢やジェンダー

3．調査及び方法論の 扱 わ れ 方（Brown, 2016） ホ ス ト フ ァ ミ リ ー
で子供扱いされて単純な会話しかできない環境

3．1．インタビュー（Kinginger, 2009）などホスト社会と留学生の接インタビューは，私の研究室で行った。二人と点で，留学生のアイデンティティが交渉され，そもキャンパス近くに住んでおり，静かで，インタの交渉の結果が留学の成否に影響をしているといビューをしていることを他の人に見られにくいこう。

とも，場所を選択した理由だ。インタビュー開始

ここでいうアイデンティティとは，ポスト構時に，このインタビューの目的，予想されるイン

造主義的なアイデンティティ観であり，ある人

タビュー回数，ストーリー確認のお願いとともに，に本質的に備わり，統一し安定したものではな

倫理的事項（いつでも協力をやめることができる

く（Norton, 2013），対話者やコミュニティの中こと，答えたくない質問には答えなくてもいいこでの交渉やその人の立場によって変わりうるもと，過去を思い出して辛くなることがある可能性の（Pavlenko & Blackledge, 2004）である。日本など）を口頭で説明した。文書によるサインを求語の文献でも，このようなアイデンティティ観をめなかったのは，教師と学生という力関係がこの使った留学にかかわった研究は，留学生の職場でインタビューを規定している上に，文書で確認すのアイデンティティ構築に注目したもの（横須賀，ることで，彼らにインタビューからの離脱ができ2015），留学生の友人とのネットワーク形成に注ないかのような印象を与えることを恐れたためだ

目したもの（中山，2007）などが挙げられ，学（桜井，2012）。インタビューでは，お茶などを習者個人とホスト社会との関わりへの注目が高い

飲みながら，リラックスした雰囲気を心がけ，キという特徴がある。しかし，アイデンティティはムさんの話の流れを損なわない程度に質問をして，本来的には，「自分とは…である」の…にあたる

私の理解を確保したり，話を促したりした。イン部分（ガーゲン，1999/2004，p. 64）であり，あタビューはキムさんが帰国後，スカイプを通じてる場所で構築されたアイデンティティの当人に行った 1 回を含め，合計 3 回行い，すべてキム

とっての意味は，個人史を参照することなしには，さんの承諾を得て，録音した。録音された時間は，明らかにすることはできない（中山，2016b）。

それぞれ 1 時間 28 分，2 時間 8 分，1 時間 5 分

特に，母国とホスト国双方に参照項をもつ留学生である。

の場合，母国において，そのアイデンティティがインタビューは，ほとんど日本語で行われ，部

どのような意味をもつのかを参照にする必要があ

分的に韓国語が混じることがあった。私が日本る（當間，2002；Shin, 2014）。つまり，その意

語から韓国語にスウィッチしても，キムさんは

味とは，対話者との関係のみでなく，その人が生日本語で答え続けることも多かった。私の韓国語

きる家族，コミュニティ，社会，文化などを含む能力が低いことに加えて，キムさんがこのインタ言説との関係によって変わる多層的なものだと言

ビューを日本語練習の一つと考えていたのではな

いかえることができる。本稿で用いるライフス

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いかと考えられる 5 。

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3．3．韓国における英語教育／日本語教育をめぐる言説

3．2．分析
データ分析には，魔法の方法はない（クヴァー
ル，2007/2016）。分析は次の方法で行った。まここでは，キムさんのストーリーの理解を助けるために，韓国における英語と日本語の位置について簡単に紹介する。

ず，インタビューのトランスクリプトを作り，話

韓国内では学歴が社会的地位上昇を果たす手段

されたことが理解できるまで，読み込んだ。さらの一つとして広く認識されており（有田，2006），に，インタビューで話されたことを「出来事」ごIMF 以降それが激化し（李，2014），点数によるとにわけ，時系列に並べ替えた。そして，出来事

序列化を招いている（石川，2011）。韓国社会の間を意味の連関（ブルーナー，1986/1998）で結

教育熱のレポートは事欠かないが，「学歴＝経済

び，つまり，現在の彼の姿を終点とした筋（リ的な上昇手段」言説が，実際の人々の行動に大きクール，1984/1988）をもとにしたストーリーをな影響を与えているといえる。

作った。筋が作れない時には，そのつながりにつその中で，英語は特別な位置を占めている。大いて次回のインタビューで質問を行った。ほとん

学入試，入社試験，入社後の昇進試験などで，英どすべての出来事が繋がったときが分析の終了で語能力は常に評価の対象とされ，「英語は，社会ある。出来上がったストーリーをキムさんに見せ的地位の上昇を図る局面の多くで求められる，基て確認を取った。

本的能力と認識され」（松本，2007，p. 37）6 る。

ライフストーリーは，ある人の過去の体験につそのために早期留学，英語村，塾，通信教育など

いてのストーリーであり，その人が「何者であるに莫大な私教育費が費やされ（パウザー，2013），のかを語る」自己アイデンティティ（ガーゲン，

熾烈な競争が行われ（ノ，2012）ており，私教

1999/2004）である。また，他者が過去の体験に育費を費やせる家庭とそれができない家庭の間のどのような意味付けを与えるのか，語りの中か格差が深刻な問題となっている。韓国の公教育でら意味を解釈できる方法である（やまだ，2000）。

は，英語は 1997 年以降，小学校 3 年生からの正その語り方や，語るべき内容，過去の出来事に意

規科目となり，様々な施策の形で拡大を続けてい味を与える筋そのものが，歴史的，文化的，ジェる（国立教育政策研究所，2012）。英語が韓国内

ン ダ ー の 影 響 を 受 け て お り（Pavlenko, 2007），

で使われることは，ほとんどない状況にもかかわ同時にインタビュアーの影響を排除することはでらず，英語イマージョン教育が教育政策の大きなきない。しかし，他者の意味世界へ接近するため論点になっている場合すらある（Lee, 2010）。こには，研究者自身の意味世界を通し解釈するしかのような施策の拡大は，韓国政府が外国語教育とない（Polkinghorn, 1988）。以下では，私が解釈して英語を重視していることとともに，公教育でし，理解したキムさんのストーリーを語る。この英語教育を保障することで，格差是正を図りたい

ストーリーは，キムさん自身に確認をとったもの

政府の思惑もある。本稿で紹介するキムさんは，である。私は韓国語と英語の学習者であり，日本

1997 年生まれで，この英語教育重視の流れの中語教師である。短期留学生に対する日本語教育にで育った。

90 年代後半から従事しており，英語ヘゲモニー

松本（2007）は，中高生を対象に，「英語がでが徐々に強化されてくることを感じられる立場にきれば社会的な成功を得ることができると思うあった。今回，キムさんのケースを過去とは異なか」という質問をしたところ，70 ％以上が同意るものととらえたのも，日本語ができる留学生が日本語の世界よりも英語の世界に投資するのはな
ぜなのかという私の教師としての疑問に発端がある。

5 韓国の日本語教育事情の情報提供を行った際，私はキムさんの時間を取ってしまったことを謝ったが，その際「僕も勉強になります」とキムさんは答えていた。

6 英語能力の重要性が認識されている中で，海外へ留学行く留学生の数は，2011 年のピーク時には，28万人を超えている。さらに，英語への「イマージョ
ン」と早期教育が，英語能力を育成する方法として考えられ，母親と義務教育途中の子供が英語圏の国に長期で留学し，父親は韓国に残って仕事を続け，送金をするという「キロギアッパ」が社会現象として注目されている（Lee, 2010；国立教育政策研究所，2012）。

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韓国人留学生のライフストーリーに見る英語と日本語の価値中山亜紀子したという調査結果を発表している。その理由とよう 8 と考えたが，両親に反対され，普通高校にして，第一は「世界中の人々と意思疎通ができ通った。大学も両親が望んだため，公務員になるる」「現代は地球村の時代だ」といった「意思疎ための勉強をする大学に入った。その大学を卒業

通」「世界化」に関連付けられる回答が多く，次しても本当に公務員になれるのは，一握りだ 9 。

に「できなければ取り残される」「必須の技能だ」など就職のために必要という答えが多かった。つまり，英語学習を通して得られる社会的な成功と筆者：よく大学行ったね。勉強嫌いだったのに。
親に行けって言われて？

は，世界を舞台に（経済的な）活躍ができること，

キム：公務員になってほしいと親にいわれて，就活の成功と結びつけられて語られていることがはいそうしますと。夢もなかったんです。高わかる。

校の（時）までは。
（2 回目インタビュー）

このような英語の興隆に対して，日本語は学
習者数の減少が指摘されている（国際交流基金，

2017）。韓国の日本語教育は，戦後 1970 年代に大学でキムさんは，勉強が初めて「面白い」と再開された当時から，日本語や日本文化を学ぶこ思った。
「同じレベルの学生たちなので，ちょっとによって，国や個人に経済的な利益をもたらそと勉強しただけで，1 番になることができた」し，うという言語道具主義（久保田，2015b）に基づ

親や教師からの強制がなかったからだ。奨学金がくものであったが（中山，2016a），上述した英

もらえるほど成績上位者になった。

語に対する傾斜や中国など韓国と経済的な関係が大学 1 年を終え，兵役に行くため休学した。兵

密接な国が現れた結果，日本語学習者が減ってい役では，寮に寝泊まりしながら，公務員の仕事をるのだ。ただし，近年，日本で就職を希望する学補助する仕事に就いた。そこでもキムさんは，疲

生たちが日本語を学ぶ傾向があり，日本語学習者

れて寝ている同僚を横目に勉強を続け，英語の勉

数は，韓国内の状況に応じて変動している。英語

強が面白いと思うようになった。

とは異なり，日本語そのものへのイメージについての研究は少ない。

キム：学生の時は外国語，好きじゃなかったんですけど，軍隊に行って，軍隊の中で好きに

4．キムさんのストーリー

7

なって。
筆者：ええ！そんなことあるの？
キム：ええ，遅かったんですけど，これからまキムさんは，韓国の地方都市に生まれた。キム

だ若いだから頑張ろうと思って。

さんの両親は「普通の韓国の親」と同じようにキ

筆者：えー。

ムさんに「勉強してほしい」と思っており，小キム：他の外国語も勉強しようと思いました。

学 5 年生ごろから学習塾にも通い始めた。しかし，（1 回目インタビュー）

キムさんは「勉強が嫌い」で「お父さんお兄さんに，ぼく勉強好きじゃないと，ずっと」言い続け

韓国もグローバル化時代で，外国人も増えたし，ていた。成績は良いとは言えず，「40 人中 30 位ぐ

世界で仕事をする時代だから，外国語を習わなけらい」だった。
「1000 メートル走」で優勝したこ

ればならないと思った。一般就職するときも，公ともあり，運動には自信があった。運動の他には，務員になるためにも英語は重要な科目だ。その時本を読むのも好きだった。一時は運動で身を立ては，試験でいい点数をとるための勉強を一生懸命
8 韓国の体育教育は，スポーツエリートを育てるための教育が多く，スポーツ選手になることを選択した
学生たちには勉強は期待されない（佐々木，n.d.）。

7 以下，ストーリーやインタビューの引用部分で太字で表しているのは，韓国語でキムさんが語った部分だ。引用部分以外でカギカッコを付けた部分はキムさんが話したままの言葉である。

9 韓国で公務員になるのは，非常に難しい。例えば，
警察公務員（巡査）の筆記試験には，1,100 人の募集に対して 3 万 9,140 人の応募があり，その倍率は36 倍。女性は 117 倍だという（イ，2017）。

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87していた。その頃は，勤務中に外国人に会っても，るが，「私は社長になるから，もう公務員にもな話さないで逃げていた。

りたくないから大丈夫。自分の言いたいことは言兵役を通して，公務員の腐敗を目にしてしまっ

うべきだと今そう思って」いる。

た。将来，公務員になることに嫌気がさしたキム

キムさんは一生懸命勉強を続けたが，同級生さんは，いったん入った大学を辞め，新しい大学

は「中学生の時から漫画とか映画を見て，みんなに入ることにした。その時選んだのが外国語だ。

話すのも上手でした。でも私，試験の点数は彼ら

外国語を選んだのは，仕事だけではなく，「遊びよりいい成績をもらったけど，会話は全然できなに行ったときも，もし友達作るときも，なんか本

くって，ああ，留学行こうと思って」協定校であ読むときも，日常生活でよく活用できて使用でき

る日本の地方都市にある山下大学で，交換留学生

るから」だ。それに外国語ができる人はかっこいとして半年間留学することにした。
日本に来て一番最初に驚いたことは，路上駐車い。

がないことだった。また，日本で財布を何回か忘うーんかっこいいですね。旅行に友達とれたが，すべて戻ってきた。「日本は確かに国民いっしょに行って，英語上手な友達は，外の意識もいい」と思う。

国人としゃべったり，笑ったり，通訳して山下大学には，キムさんが参加した日本語のプ

あげたり，なんかうらやましい感じもある

ログラムと英語のプログラムがあって，どちらもし，かっこいいすばらしい感じもあるし。

7，8 人ずつ参加していた。英語プログラムの学

韓国語ではなく，外国の本も読めるし。

生たちは，すれ違ったときキムさんが挨拶をする（1 回目インタビュー）と，笑いながら返事をしてくれて，「性格がよく，元気」だった。反対に日本語のプログラムの学生

外国語の中でも英語は，どの進路を選ぶにしてたちは，家で勉強していたり，あまり外に出かけも「勉強を続けなければならない」。英語 + アル

ないような学生が多く，挨拶をしても恥ずかしそ

ファの価値を持ち，就職に有利な日本語，中国語

うにしている学生が多かった。キムさんは，短期の中で，以下の理由に加えて日本に良いイメージ

留学生のための交流室にいるヨーロッパ人に積極を持っていたため日本語を選んだ。

的に声をかけた。

日本語勉強する人は英語があまりできない

筆者：（ヨーロッパ人を）誘ったんだよね。

です。それでもし日本語勉強する人が，英キム：ああ，はい。誘いました。なんかヨー

語，ちょっとだけでもできたら，就職する

ロッパ人たちは自分たちでカードゲーム，ト

とき，あの他の人より上になります。それランプとかしたりする時に，私もしたい，

で，日本語ができて，英語も少しできたら，やってもいい？とか。僕たち（韓国人）が遊就職するとき役に立つと思います。

ぶ時，あの××ヤ（食堂）に行くつもりな（1 回目インタビュー）

んですけど，いっしょに食べないとか…。
（2 回目インタビュー）

新しい大学では，「兵役中にやりたいと思っていたことを全部した」。勉強もその中の一つで，ヨーロッパ人たちは，なぜかみんな「運動が上

常に成績上位者であることをキープした。1 年生手」で，いっしょにトランプをしたり，食事をしの時だけ学科の学年代表（生徒会の役員のようなたり，スポーツしている間に，自然にいっしょにイメージ）もやった。サークルにも入った。偶然遊ぶようになった。キムさんが英語を実際に使う入ったそのサークルは「マルクスを読み」，労働初めての機会だった。

運動を助けるサークルだった。
そこでの活動に参加したことを親に怒られたが，ヨーロッパ人たちは日本語ができないので，キムさんが体育館を予約して，みんなでバレーボー「ストをする人にもその人なりの理由がある」と

ル，テニス，卓球をしたりした。サッカーもやっいうことが理解できるようになった。会社の社長た。日本語プログラムの韓国人だけでなく，山下がストに参加した人を雇いたくない気持ちはわか大学の国際交流サークルの日本人も，キムさんが88

韓国人留学生のライフストーリーに見る英語と日本語の価値

誘って，いっしょに遊べるようにした。

中山亜紀子

をいっしょに，なんか遊びに行って，実際に聞く機会になって，遊びだったけどいろいろ勉強にな

私がよく遊んで，あの他の韓国人二人いっ

りました。
」

しょに誘いました。いっしょに遊ぼう。私ヨーロッパの人たちと遊ぶようになって，気ががサッカーとかバレーボールとか好きで，付いたことがある。いっしょに遊ぶとき，飲み会

いっしょにしようと誘って。私のせいだとのときの予約，会計，場所の提供などは，韓国人

いうかおかげさまだというか，みんな遊ぶは嫌がる。友達がお金を払ってくれなかったり，ようになりました。
（第 1 回インタビュー）

片づけてくれなかったりしたら，面倒だからだ。
でも，ヨーロッパ人は，自分から「私がする」とまた，飲み会をすることも多く，キムさんの部言った。

屋やヨーロッパ人の部屋で飲んだりした。キムさんは酒が強くて，いっしょに飲めることも楽

キム：（ヨーロッパ人たちが）飲み会が終わっしかった。最初は，「ただ遊ぶだけ」だった。たたときも，ちゃんと片づけて，皿とか洗った

くさん間違えたが，間違えながらもいっしょに遊り。

ぶだけで英語の会話が「どんどん上手にな」って筆者：ヨーロッパ人も洗ったんだ。日本人だけ
じゃない。

いった。

キム：その時に，ポーランドの女の子たちが，筆者：キムさんも飲むのかな？飲むの好き？

お好み焼きつくるイベントで，みんな遊んで

キム：はい好きです。特に外国人と飲むのが好いるとき，自分が音楽をなんか携帯で音楽をきです。それはなんか遊びだけど，勉強にな

筆者：かけて。

る。なんか外国語を使うから，そして授業の

アン：はいかけて，皿を洗いながら洗うことを中には習えない言葉とか，悪い言葉もあるん

みて，偉いなと思いました。
（2 回目インタビュー）

ですけど，日常生活に使う言葉を習うことができるので，それがよかったと思います。
（第 2 回インタビュー）

夢野大学のパーティーなどでも思うのだが，ここでは，友達同士で，誰かが命令するわけでもな

ヨーロッパ人たちはなぜか，全員ネイティブのいのに，イベントなどが回っている。韓国の大学

ように英語ができた。キムさんは，自分が英語がで学年代表をした時の経験では，韓国では，先輩

上手ではないことを自覚して，英語の勉強にも本がとにかく命令しないと，物事が回らない。

当にまじめに取り組むようになった。

国際交流サークルの日本人の学生たちとも，よくご飯を食べたりしたので，「ぜんぜんできな

キム：私が下手だけど通訳してあげて，それがちょっとうれしくって，もっと頑張ろうとかった日本語が，少しだけ日常会話はできるように」なった。

思って，韓国で勉強した本を読みながら，そキムさんは 5 か月の留学を終えた。

れを勉強して，また会った時，勉強した文章

交換留学を終えてからも，英語の勉強は続けてを使ったりしました。
筆者：ふーんそれは会話とか，会話が書いてある，会話の仕方が書いてある本？

いた。TIME 誌を読む塾に行ったりして真面目にがんばった。一方，帰国してから韓国の変なところが目に付くようになった。韓国の大学生は知キム：会話の本ではなく，1000 文章が千。千

らない人となかなか友達にならない，一人で外個の文章が書いてある英語の本でした。

食することがない，就職やテストの競争が異常に（第 1 回インタビュー）

激しいなど，韓国での大学生活が嫌になってきた。
山下大学での留学は短かったし，部活動にも入っヨーロッパ人とはいっしょに東京旅行にも行った。そこでは，ポルトガル人やポーランド人と第二次世界大戦の頃の話をした。
「本で読んだことてみたいという気持ちもあった。そこで今度は 1
年間夢野大学に留学することにした。
夢野大学では，親の反対を押し切って来たので，

2018『リテラシーズ』22(2) くろしお出版

経済的に苦しかった。アルバイトや株への投資でお金の工面をした。アルバイトはファーストフー

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キム：最近，スキー場に行きたくなって，みんな誘ってスキー場に行きます。

ド店と観光案内所での通訳の仕事をした。バイト

筆者：ああ〇〇（地名）？

を通して日本語が上手になり，日本のシステムを

キム：フェアウェルパーティーと，クロージン

理解する機会にもなった。

グセレモニーが終わって，その次の日。何もイベントがない日。日本人 5 人と，タイ人 1 0 ，

筆者：でも（バイトは）きつかった？

インドネシア人，オーストラリア人，いろい

キム：ああきつかったんです。

ろ行きます。12 人ぐらい。ドイツ人も二人。

筆者：あっそう

筆者：それはだれが企画したの？

キム：はい，でも習ったこともいろいろたくさ

キム：私がみんなを誘いました。
（第 1 回インタビュー）んあります。敬語とか。日本でのバイトは初めてやったから，ああこういうことが日本のバイトの時するんだとか。あのー韓国よりは

ここでも日本語を話す留学生より，英語を話す

ルールは厳しかったけど，お客さんの立場で留学生の方が気が合う。恋愛の相談は，年上の中

見るとすごくいいシステムだと思いました。

東出身の院生の留学生にしたし，いつも冗談ばか（第 3 回インタビュー）

り言っている英語プログラムの院生もいる。英語を話す時は，年齢などを気にしなくていいから気それまでやってみたかった部活にも入った。日本の大学生活は韓国に比べて生活に余裕があると楽だ。日本語を使うときは韓国語を使うときと同じように丁寧になってしまう。

思う。また，アルバイトや授業で知り合った日本
人の友達を作った。ここでも，英語を使う留学生

筆者：なんか違う？英語をしゃべる時と日本語をしゃべる時と韓国語をしゃべる時と。

の友達が多くできた。

キム：違います。あー日本語はなんか礼儀だと
筆者：どうやって知り合ったんだろうって思って（中略）。

いうか，人になんかやさしく，あ，すみませんとか，してくれて本当にありがとうございキム：（知り合いの英語プログラムの友達とます，丁寧な言葉，だから私の体とかもこいっしょにいると，英語を話す院生の留学生

うやって（お辞儀をする）丁寧にしますけなどと知り合える）。そして，すぐ私から声ど，英語話す時は，もう年上の人にも Heyを出して挨拶するので，ちょっと友達になりYou こうしたり（肩をたたく様子）こうしたやすかったです。私には。

り，なんかジェスチャーが変わります。英語

筆者：ふーん，ふーん。そのキムさんが声をかける外国人って，どんな外国人？
キム：ヨーロッパ人，とか英語を使う人。

のほうがもっと仲いい感じです。
筆者：韓国語は？
キム：韓国語は日本語と同じです。それで英語

筆者：使ってそうな人？

がいいなと思っています今は。言語は英語が

キ ム： 使 い そ う な 人 見 つ け た ら， ア ー， ハ

壁がない感じです。お互いに。
（1 回目インタビュー）

ローって挨拶します。なんか，韓国から来た
けど，どこの出身？サッカーとかいっしょにしよう，パーティーとか，と言います。そアジア出身の英語プログラムの学生で，日本語

れで，今度，なんかイベントとがあればいっがある程度できる学生とは，英語と日本語を混ぜしょに，なんか私が誘ったり誘われたりして。

て話す。

（第 2 回インタビュー）
キム：××（人名）としゃべるときは，たまに夢野大学にはいろいろな国の人がいて，面白

英語たまに日本語でした。

い。英語を使う友達と日本人の交流を目的として，いっしょに運動しないかと呼び掛けている。

10 ここでは，人名で話しているが，国名に変えた。

90

韓国人留学生のライフストーリーに見る英語と日本語の価値

中山亜紀子

筆者：ふーん。××とかと日本語しゃべる時と，い。でも，アパートのことで問題があったときな

日本人と日本語しゃべる時となんか違った感

どは，彼女に助けてもらった。
「大変なとき寂し

じがありますか？

いときは韓国人（と会うのが）好きで，なんか運キ ム： あ り ま す。 × × と 日 本 語 し ゃ べ る 時

動とか遊びに行くときはヨーロッパ人が面白い」。

が，あの，全部理解できる簡単な日本語で，帰国したら，就職活動をして，半年後に卒業すちょっと話しやすいかったです。日本人と話る。韓国人の同級生の中には，日本で就職したい

す時は，たまにわからない単語もあるし，方と思っている子もいるが，キムさんは日本で住む言もあるし。でも日本人と話すときが勉強につもりはない。日本はルールが厳しく「情がななりますね。××と話す時は 100 ％理解でい」という感じがするし，韓国料理が「懐かしきる単語で話しました。負担がなかったんでい」。でも，日本語専攻だから，日本語関連の会す。

社に就職するだろうし，アニメや映画を見ながら

筆者：負担がなかった。うんうん，楽しさ的に

日本語の勉強も続けようと思っている。日本語も英語もあまり上手じゃないので，もっと上手になはどう？
キム：××と話す時が楽しかったんです。な

りたい。日本語を専攻したことを後悔はしていな

ぜかいうと，いつも二人で冗談ばかりで，つい。なぜなら「日本はアジアで経済 1 位の国でまらないことをしながら，笑いながら。（中すね。それで日本語が，今はまだわからないけど，

略）外国語使う時は冗談します。

将来に（キムさんが株を投資する時など）日本語

筆者：それ（外国語というのは）日本語のこが私に本当に役に立つと思」うからだ。
外国に住むのではなく，旅行やビジネスで世界と？

中を行ったり来たりしたい。

キム：日本語も英語も
筆者：ああそうなんだ。韓国語ではそんな冗談言わない？

外国語が専門ではない人は，旅行に行く時

キム：するけど特に外国語使う時，もっとする
気がします。

も私よりは難しいと思います。私はポルト
ガルに行っても，ドイツに行っても台湾中

筆者：それわざとしているの？

国に行っても，友達がいるから私行きます

キム：うーん，なんか韓国人とするときは普通迎えに来てということができるから，どこの話，なんか普通の生活の実際に必要なこと

でも旅行ができるだと思います。
（1 回目インタビュー）を聞いたり，必要なことを，お願いとか頼んだりするけど，外国語ではあんまりそういうことじゃなく，ただ挨拶で，仲いいなりたく

英語さえできれば，外国人とコミュニケーショて，なんか雰囲気をよくつく作れる表現をよンできるので，日本語が全くできなくなっても，く使うというか。はい，いつも外国人と話す

いいと思う。

時は，冗談ばかりした気がします
筆者：なんでだろうね

外国語で冗談多くなるのってね。

筆者：もし，英語が完璧にできるようになる，
あなたの持っている日本語を全部奪います。

キム：そうですね。なぜするか，僕だけじゃな
く，他の外国人も，日本人じゃなくて他の外

その代わり英語を完璧にしてあげますよと言われたら，それでもいい？

国人のほうが冗談が多いと思います。××

キム：はい。英語完璧になったら，うん，はい。

もいつも冗談ばかりで，中東の人も冗談ばか

外国人とコミュニケーションほとんどできま（第 3 回インタビュー）

すね。英語が一番重要な言語で今の時代は。

りで。

だいぶ，それができたら，そうしてもいいで来てしばらくしてから，英語が上手な韓国人のす。

（1 回目インタビュー）

かわいい彼女ができてしまった。彼女と過ごす時
間が一番長くなってしまって，英語も下手になっ帰国してから，夢野大学で知り合った日本人の

たし，外国人の友達と飲みに行く機会もあまりな

学生がキムさんの大学に 3 週間程度の留学に来2018『リテラシーズ』22(2) くろしお出版

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た。キャンパスでその学生に会って，日本語で話んは，韓国大学の先生が「あなたたちはヘル朝鮮していると，みんなが見ている。

を生きているんだよ，頑張って」と授業中に言ったのを聞いて，「どこの大学の先生が自分の国の

キム：なんか大学の食堂で日本人の友達とご飯ことを地獄と呼ぶのか」と憤慨して語っていた。

食べると，周りの人がなんかえっと見るんでこのような社会の中で，キムさんは，幼い頃かすね。日本語だから。それが気持ちいいです。

ら「ボクは勉強が好きじゃない」と両親に伝えた

筆者：かっこいい人になってるじゃん。

り，自分が得意な運動で身を立てることを考えた

キム：はい昔は，僕が逆に（あの人は）英語とりと，この競争から距離を置こうとしていた。結か日本語できるんだと，他の人を見たんです

局彼は親の意向に逆らえず，大学に進学したが，ね。でも今は僕ができるから，がんばったな

そこで思いがけないことに，勉強に興味が出てき（第 3 回インタビュー）

た。キムさんは，親や教師からの強制ではなく自と思います。

分の意思で勉強ができること，また努力が報われしばらくは会社で働いてお金を貯め，それから証券会社を興すつもりだ。

て点数が取れることの二点を興味の理由として挙げた。
ここでの勉強とは，点数を上げるための「勉5．考察強」である。言い換えれば，競争の中で他者から価値があると認められるための勉強である。韓国
社会を覆う競争に参加することを嫌がっていたキ

以上，キムさんのストーリーを述べてきた。ス

ムさんは，一つ目の大学での成功体験を経て，競トーリーでは，キムさんは二度の日本での留学を争に積極的に参加することにしたのではないか。

経て，韓国を相対化する視点を得，世界中に友達

私は彼のこのアイデンティティをランナーと呼びがいるアイデンティティを獲得した。以下では，たい。軍隊期間中に進路を変えることを決意した

キムさんのストーリーの中に見られる複数のアイ

キムさんは，新しい専門として日本語を専攻する

デンティティを取りあげ，その特徴を考察し，そことにしたのだが，その選択には，競争社会の中

れぞれのアイデンティティの構築に日本語，英語での有用さが基準となっていた。英語は競争を勝がどのような意味をもったのか考察する。

ち抜くための必須アイテムである。しかし，競争に後から参入したキムさんには英語アイテムだけ

5．1．韓国内でのキムさんのアイデンティティ

では勝ち抜くことは難しい。英語プラスαの価

5．1．1．就職競争のランナーとしてのキムさん

値をもたらすものとして中国語と日本語が選ばれ，とアイテムとしての外国語ライバルである日本語専攻の学生の英語能力を見キムさんが来日してしばらくしたころ，私はキ極めたうえで，日本語が選ばれた。キムさんにムさんと彼の同級生に，最近の韓国の状況についとって，日本語は，競争を勝ち抜くためのアイテて話を聞いたことがある。そこで私は初めて「Nムであり，アイテムの価値は点数によって測られ放世代」「ヘル朝鮮」という言葉を聞いた。
「Nるのだ。キムさんにとって，英語も日本語も道具

放（棄）世代」とは，就職のために，恋愛，結婚，的価値を持っていたといえる。

楽しい大学生活，友情，趣味，楽しい家族生活な

韓国の競争社会を走り抜くランナーとしてのキど数限りないものを諦め（放棄）ざるを得ない世

ムさんは，現在も走り続けている。二度の留学を代のことである。大学では相対評価で点数がつけ

経て，日本語も英語も上手になったが，点数を取られるため，友達にノートを見せたり，わからなるための勉強を止めるわけにはいかない。走り続

いところを説明しあったりすることはない。大企

けるキムさんは，ストーリーから消えることなく業に就職するためには TOEIC900 点以上必要で存在している。

ある。それ以外の資格をとったり，留学すること

5．1．2．韓国ではない世界とつながり「かっこも履歴書に書き加えるために必要だ。あまりに厳いい」キムさんと外国語

しい競争社会である韓国を，自分たちで蔑んで呼日本語を専門として大学に入り直したキムさん

んだものが「ヘル（地獄）朝鮮」である。キムさは努力を重ね，優秀な成績を修めたが，会話は幼韓国人留学生のライフストーリーに見る英語と日本語の価値

92

中山亜紀子

い頃から日本語に親しんでいる同級生にはかなわ

ストラテジーを発揮している。また，日本人社会なかった。キムさんの留学の目的はあくまでも日との仲介役を買って出ることで他の人には真似の本語の会話力を伸ばすことであり，この時点におできない位置をグループの中で占めている。キム

いて，日本語の「アイテム」としての位置は，大さんの積極的な働きかけで友だちになった「ヨーきく変わってはいない。しかし，キムさんにとっロッパ人」や「英語を話す留学生」たちの中で，ての外国語の意味はこれだけではない。

韓国の競争社会の中では，充分に価値が見出され

彼は外国語を選択した理由として，経済学などなかった「運動が得意なこと」，「世界のことに興とは違い，読書，映画などの日常生活でも使える味があること」が大いに役に立ったことは，注目能力としての価値を挙げていた。さらに，外国語に値する。また「日本語」という文化資本があるを選択することによって外国旅行で案内してくれことによって，彼は，このコミュニティの中で独る友人が増えると述べている。外国語を学ぶこと

自の地位を占めることができた。これらキムさん

は，韓国語の世界ではない「世界」，具体的には，の文化的資本（Norton, 2013；中山，2016b）の読書や映画などの情報，韓国では接触できない人

価値が十分に認められることは，彼が英語を話すなどとつながっていた。そして，彼は外国語でコ

コミュニティに積極的に関わる理由となったこと

ミュニケーションできる人のことを「かっこいだろう。

い」と思ったと述べている。

ここで彼が英語を話す留学生と付き合いは，

Philler & Takahashi（2006）は，言語学習に対「遊びだったけど，いろいろ勉強になりました」

する動機を「欲望」と呼び，「公的言説というマとキムさんが述べていることに注目したい。このクロの言説と個人的経験というミクロの領域の対

言葉の中の「勉強」とは，テストでいい点をとっ話的関係によって構成されるもの」（p. 59）と述て競争社会を勝ち抜くための「勉強」とは質が違べている。キムさんの外国語に求めた「就職の成い，何の役に立つのかは明らかではない知識であ功」と「外国とつながること」の二つは，3．でる。インタビューでは，悪い言葉，世界史的知識，あげた韓国の高校生があげた英語に対するイメー

皿洗いなども含め韓国人とは異なる人付き合いのジと符合している。外国語学習にキムさんが求め仕方などが挙がっていた。キムさんは，英語を話たものは，経済的な安定という言語道具主義だけす留学生たちと付き合うことで，韓国の中では得ではなく，世界とつながるかっこいい人になるとられない情報や人とのつきあい方を学んだ。台いう「欲望」にもつながるものだった。

湾，ドイツ，ポルトガル，インドネシア，ベトナ
ム，ブラジル，エジプト，チュニジア，スロベニ

5．2．日本での体験と世界中に友達のいるキム

ア，アメリカと彼が英語を話す人として挙げた留さん

学生の出身国は世界各地にまたがっている。山下

さらに，二度の留学を経てキムさんは，「世界

大学，夢野大学という日本の大学での留学を経て，のどこに行っても友達がいる」アイデンティティ

キムさんはこれらの留学生たちとのつながりを作を語った。山下大学では，元気に挨拶してくれり，世界中に友達がいるキムさんになったのだ。

る「ヨーロッパ人」たちと，夢野大学では，短期加えて，英語を話す留学生と付き合うことは，

留学生，院生を問わず英語を話す留学生たちとキ

彼のランナーとしての価値を高めることとも無縁

ムさんは友達になった。キムさんは，日本語を話ではない。英語の会話能力が上がっただけではな

す留学生たちや，日本人たちとの付き合いよりも，く，山下大学でヨーロッパ人との付き合いを契機

英語を話す留学生たちとの付き合いを好んだのだ

として，英語の点数を上げるための「勉強」にもが，その特徴として彼のコミュニケーションスト

より一層，積極的に取り組むようになっていった。

ラテジーや文化資本が認められたことがあると考留学を通して，世界から日本に来た人々と知り合える。

うことは，彼が外国語学習を通して得たいと考え

キムさんは充分な英語能力があったから，英語を話す留学生たちと友達になれたわけではない。

ていたアイデンティティに接近することを可能にしたのだ。

自ら話しかける，友達になりたいという意思を明

またこのことは，韓国内での競争では後発組

確に示す，食事に誘うなどのコミュニケーション

だった彼への他者からの視線を変化させる。夢野2018『リテラシーズ』22(2) くろしお出版

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大学での留学を経て，キムさんは外国語を外国人

山下大学の英語グループには英語母語話者がおらと話す「かっこいい」人になった。キャンパス内ず，夢野大学にも英語母語話者は，1 人あるいはで日本人留学生と日本語で話しているキムさんを，

2 人しかしなかった。つまり，ここでの英語とは，

他の学生たちが称賛や憧れの入り混じった視線で「異なる言語的バックグラウンドを持った個人が見る。かつて彼があこがれ，そして今はあこがれ使うことができ，ホストコミュニティでの主流のの対象となった「韓国ではない世界とつながるキ

言語とは異なる言語」（Block, 2007, p. 231）であムさん」になったのだ。

るリンガフランカだったのである。
キムさんが「楽しい」と語り，投資した英語を

5．3．キムさんにとっての日本語と英語使ったコミュニケーションについて，キムさんは上述したように，ランナーとしてのキムさんに「冗談ばかり」と述べている。リンガフランカととっては，英語および日本語は，就職に役立ち，しての英語を使った会社内でのコミュニケーショ

社会的上昇を可能にするスキルとして，「かっこ

ンを研究した Stark（2009）は，リンガフランカ

いい」キムさんにとっては「韓国ではない世界

における冗談の機能として，グループとしての結につながる」ことを約束するスキルとして価値を束を固め，所属感を養成する機能があるとし，さもっていた。だが，日本語と英語が同じ重さをらに，文化的な知識に基づくのではなく，文脈依持っているわけではない。
「英語が完璧だったら，存的な冗談が，素早い機転と少々の皮肉をまぜて日本語はしなくてもいい」という日本語教育者に使われることを指摘している。キムさんは，夢野

とって衝撃的な彼の言葉は，彼が自発的に述べた大学で中東出身の大学院生との英語での会話内容

ものではなく，筆者の質問に答える形で述べたもについて，あまり内容がないことも述べているが，のではある。彼は，夢野大学でわざわざ日本語を

このようなリンガフランカとしての英語を使うこ媒介語として用いない外国人教師の英語の授業をとによって，日本語母語話者と日本語で話すコ取り，そこでの宿題として現代語に書き直された

ミュニケーションとも，韓国語話者との韓国語に

英語の古典を多読し，それを「面白い」と語ってよるコミュニケーションとも違う「面白さ」感じいた。一方，彼は日本語の授業には参加しており，た。

映画の原作を漫画にしたものを買ってはいるもの

さらにキムさんは，英語によるコミュニケーの，読んではいない。将来は，証券会社を起業す

ションを「自由だ」と述べている。友達の肩をたると言っているキムさんにとって，日本語はどのたきながら，「Hey, You!」というキムさんの英語

ような意味があるのかという疑問がわいて，筆者

使用のエピソードは，英語の母語話者規範からはは上のような「もし英語が完璧だったら」という逸脱したように見える。佐藤（2015）は，複言

究極の選択を彼に強いてしまった。

語・複文化主義が内包する言語（例えば日本語）

ここでは，キムさんがなぜそのように答えるにを明確な境界を持ったものとして実体化する言語至ったのか，英語と日本語の使用エピソードから，観を批判し，言語使用とは，常にクレオール的でその問いに答えよう。

あるとする細川（2006）を紹介している。

5．3．1．英語
キムさんとのインタビューを振り返ってみて，そのコミュニティの中では，それそれぞれ一番に気づくのは，日本語と比べて，英語を使っ背景の異なる言語を持ちつつ，新しい言語

たエピソードが多いこと，そして英語を使った友を形成していくプロセスが生じる。このと達付き合いの楽しさである。英語での友達付き合き，それぞれの個人の使用する言語の活動

いの中で，彼自身の価値と役割を見つけ，そしては，いわばクレオール化した状態で流動的

韓国では得られない情報を得たり，人との付き合な相互作用を起こす（細川，2006，p. 1）。

い方を知ったりしたことが，上述のように彼が英語の世界へのめり込んだ理由の一つだと考えるこ

キムさんの「Hey, You!」というフレーズの使とができる。また日本語を話す人々との大きな違用を，母語話者の使い方とは異なるが，リンガ

いとして，英語グループには，英語母語話者がほフランカが生んだ親密さを示すクレオール的な

とんどいなかったことが特徴として挙げられる。

フレーズだと考える時，「様々な文化言語背景を

94

韓国人留学生のライフストーリーに見る英語と日本語の価値

中山亜紀子

持った個人が色々な言語資源を使用しながら，日となく，世界のアカデミックな世界を飛ぶ留学生

常生活を営」（佐藤，2015，p. 5）むコミュニケー

たちの仲間になったと言えるのではないか。

ションが見える。身振り手振り，表情，さまざまなストラテジーも含めて，コミュニケーションしようとする即興的でブリコラージュ的な特徴を，

6．今後の課題

キムさんは「自由」と呼んだのではないか。
5．3．2．日本語

以上，キムさんのライフストーリーを通してみ

それに対して，彼は日本語使用に自由を感じてた彼のアイデンティティと日本語と英語の意味をいない。日本語を話す留学生たちとはあまり気が考えてきた。キムさんは韓国では「就職競争のラ合わないと感じたキムさんは，バイト先や部活，ンナー」であり，「外国とつながるかっこいい人」

あるいは国際交流サークルの学生たちなど，主にを夢みていた。山下大学と夢野大学で「世界中に日本語母語話者たちと日本語を話した。そこで話友達がいる」キムさんとなり，帰国後は，「外国されている日本語とは，「敬語」や「方言」が混とつながるかっこいい人」になることができた。

じったもので理解が難しかった。またそこで学ん

これらのアイデンティティと，日本語も英語も結だこととは，「日本のシステム」であった。キム

びついているが，日本における日本語と英語の使さんは「厳しすぎる」と感じながらも日本のルー用を見ると，日本語を使用したコミュニケーショ

ルを守ったり，「丁寧で距離がある」と感じながンにおいては，キムさんは母語話者規範を受け入らも敬語を話そうとしていた。つまり，キムさん

れざるを得ない立場におかれ，日本というローカは，「日本のシステム」や「母語話者の話す日本

ルな場所に縛り付けられるのに対して，英語では語」を自分の働きかけによって変えられるもので特定の場所に縛られることなく，文字通り世界中

はなく，従わざるを得ないものとして受け入れよから山下大学や夢野大学に集まり学ぶ人々と付うとしていたのではないか。日本語は，彼が理解き合うことができた。今後詳細な検討が必要だ

できない土着のシステムをキムさんに強いる言語

が，日本に留学してもなお，英語は国際的な言葉だと言い換えてもいいかもしれない。

であるという韓国内の英語に対するイデオロギー

これを日本におけるキムさんの英語と比較してみよう。キムさんにとって，英語は母語話者の規を，キムさんは自分の体験を通して強化していると考えることができる。

範に拘らないリンガフランカであり，わかりやす

それにしても，なぜキムさんは英語には自分のい。また冗談を言い合いながら笑いながら話す。

意図をのせることができて，「自由」であったの

そしてその話者は世界中から日本に来た一定のに，日本語では自由ではなかったのだろうか。キ

知的経済的水準をもった留学生である。一方，日ムさんの例から，私は母語話者のルールを言語学

本語は母語話者の規範を気にして敬語を使ったり，習者に教え込むことの限界を見る。キムさんのよ

丁寧に話したりしなければならない。キムさんにうに日本語母語話者の規範を一方的に受け入れよ

とって理解しがたい習慣でも従わざるをえない。

うとすることが，結局は異言語を使ったコミュニ

誤解を恐れずに言えば，キムさんは，日本というケーションの楽しさを減じる結果になっているの場所にいながらも，世界各地からの留学生とクレではないか。佐藤（2015）は，「社会参加をめざ

オール的なリンガフランカとしての英語を使う

す日本語教育」として，「（コミュニティのルール

ことによって，土着の日本語／日本に繋がれるこを）単に通例として受け入れるのではなく，批判11

的に考察し，説得したりされながらいいと思うも
11 ここで「英語」とキムさんが呼んでいるが，本当に「英語」のみを使うコミュニケーションであったのかどうかは，より一層の検証が必要である。尾辻（2011）はオーストラリアで，英語や日本語を混交して話す職場の例を紹介している。キムさんと英語を話す留学生たちの間でも，日本語や他の言語も使用されていると推測されるが，それは記述的な研究を俟ちたい。

のは受け継」ぐ必要性を述べている。
「英語＝リ
ンガフランカ」言説の中で，日本語教育をはじめとする外国語教育は何ができるのか考える時，言語学習，教育のゴールを根本的に捉えなおす必要があると思える。

2018『リテラシーズ』22(2) くろしお出版

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■謝辞

調査に快く応じてくださったキムさんにお礼申し上げる。

97Literacies, 22(2), 82-98. (2018). Kurosio Pub. Co., Ltd.

Research Paper

I don’t need Japanese anymore if I can speak
English perfectly
Japanese versus English in a study-abroad program in Japan
NAKAYAMA, Akiko*Abstract

These days, it seems that many international students at Japanese universities prefer toinvest their time and energy integrating themselves into English-speaking communities
rather than Japanese-speaking communities even though they are fluent in Japanese. Why
do they prefer to communicate in English in Japan when they are perfectly capable of communicating at a high level in Japanese? To understand this phenomenon we examined thelife story of a Korean male exchange student in Japan and the identities he constructed in
his English-speaking circle of friends and contacts and in his Japanese-speaking circle. We
found that he preferred speaking English at least in part because it was a widely spoken
lingua franca that he could speak without worrying about making grammatical mistakes andbreaking rules. In contrast, the identity he constructed in his Japanese-speaking community
was constrained by concerns about making mistakes and failing to follow Japanese rules.
These differences help explain why he chose to put his energy into integrating himself into
an English-speaking community rather than a Japanese one. Our findings suggest that more
research is needed on the topic of which language students speak in multilingual campus
settings and what can be done to make them feel more comfortable speaking Japanese.
Keywords

international student, study abroad, life story, identity, lingua franca* Hiroshima University
E-mail address: akknkym@gmail.com– 98 –