日本TRIZ協会 主催
第8回 日本TRIZシンポジウム 2012
テーマ講演セッション

若い人たちに TRIZを広めるにはどうすればよいのか？
TRIZによる問題解決の教育と演習の経験
コーディネータ： 中川 徹 (大阪学院大学)
2012年 9月 6日
早稲田大学 西早稲田キャンパス (東京都新宿区)

「若い人たちに TRIZを広めるには どうすればよいのか？」
日本TRIZ協会ではいま、TRIZをもっともっと若い人たちに伝え、普及させることが重要と考えています。
・ 日本で、団塊世代 (現在～65才) がTRIZ導入を担ってきました。
・ (40才台、50才台) 現役管理職世代に、TRIZ推進者が 欲しい。
・ (20才台後半～30才台) 中堅世代に、TRIZ利用者を 多く持ちたい。
・ （20才台前半) 新入社員層に、TRIZを伝えていきたい。
・ 大学生・大学院生に、TRIZ／創造性思考の教育をしたい。
・ 高校生・中学生に、創造的思考を教育したい。
・ 小学生や幼児に、創造性を教育し／伸ばしたい。

若い人たちへの普及があまり進んでないのは、どうしてか？
では、どうするとよいのか？
今年のTRIZシンポジウム全体の一つの柱として、取り上げました。

観点(a) 「時代背景の違い」である。
団塊の世代の若いときは、高度成長期であり、日本が活気に満ちていた。
国も、企業も、人々も、上昇志向にあり、新しいものを吸収しようとした。
1980年代に、日本の製造業の技術は世界のトップレベルになった。
1990年代以降、日本は最先端技術を創る立場になり、創造性の必要が叫ばれたが、必ずしも定着できていない。
バブル崩壊後、日本経済は長期の停滞状況にある。
現在の若い世代にとっては、「物質的に不自由がない」状況と、「長期の就職難、生活の不安定、将来に対する閉塞感」の状況が混在。
一部の積極的な人と、多数のイージーな人、生活・仕事に追われている人。

この観点だけでは、具体的な解決策の方向が出てこない。

観点 (b): 「若い人にはTRIZを理解する素養が不足している」
ベテラン技術者 (でTRIZをよく理解する人) は、多くの経験を持ち、技術的素養が広く、視野が大きい。
若い人たちは、これらが不足している。
TRIZのようなスケールの大きい汎用的で抽象的な思考を受け入れる素養が少ない。
★ 若い人たちには、柔軟性があり、新しい領域や分野に進む力があり、感受性がある (人が多い)。

適切に導入すれば、理解されるはずだ。
では、どのように動機づけ、どのように提示すればよいか？

対象者によって、提示するしかたを変える。

(e) (TRIZという) 一つの知識／技法が、一人の人に伝わる／習得されるためのモデル。
先端の科学技術

一般の技術
情報、先端的技術開発

個人

企業内実践

(創造技術者)

専門教育/技術者教育

産業情報

(技術者)

学部教育

社会・文化

大学の一般教育(学生)

実践の開発課題

専門分野の知識と技術研究開発と企業活動の方法

創造的問題解決の方法 TRIZ
創造への自覚研究者・技術者の精神

科学技術の基本知識

創造的思考のトレーニングが必要

論理的思考

主体性の確立社会通念(一般常識)

受験勉強

高校・中学・教育(中高生)数学と理科の基本知識

小学校
教育

(生徒)

自然と技術への興味

家庭教育

(幼児)

知的好奇心

創造性の抑圧・未発達

子ども時代の創造性

(h) 一人の人 (特に、若手技術者) にとっての、生活、仕事、人生などにおける実際状況や価値観・考え方のモデル、その中でのTRIZの位置づけ。
外部の状況

自分の活動(企業内と個人)

激動する不透明な世界
先端科学技術の高度化

グローバル化した社会・経済高度情報通信 日本経済の社会、ネット社会 停滞・不安
技術革新の必要

企業競争の一層の激化

習得すべき
厳しいノルマレベルの高度化 開発課題
高齢化する
日本社会

親・自分の生活苦（金さえあれば）
快楽・娯楽

不安定な雇用

成果

日常の業務・開発
プロジェクトTRIZ思考の習得

内面より高度で創造的な技術/思考開発
プロジェクトへのTRIZ適用

専門技術の学習・獲得
仕事内容の習得

開発
実績
TRIZ の研修

新しい技法の学習

専門知識/技術の育児と家庭生活習得・
錬磨

同僚、上司との関係

異性との交際、結婚

友人関係

親からの独立(精神的、経済的)

TRIZ思考の習得

TRIZの方法の理解
視野・関心の拡大
論理的思考

創造的思考

職業意識・プロ
意識の確立(問題意識、創造性)
主体性の確立(努力の継続)観点(c) 「TRIZの体系が膨大で複雑すぎるのが問題」
・ 膨大な知識ベースを持ち、多数の技法を持っている。
・ 問題解決の全体プロセスとしての ARIZ が複雑すぎる。
・ 主要な問題解決技法が、知識ベース／ツールの利用を前提としている。
発明原理、矛盾マトリックス、標準解、技術進化の法則、など
・ TRIZの概念が抽象的で難しい。

「TRIZを簡単で、分かりやすく、使いやすくしよう」
・ TRIZを「簡単にしよう」、・ TRIZを「分かりやすく、統合し直そう」
・ TRIZを「親しみやすくしよう」
・ だれにでも使える「新しい世代のTRIZを創ろう」、など
・ 分かりやすいTRIZの教科書を作る、学ぶ。

このアプローチは、すべての人を対象に考えられる。
高度な技術者、若手、学生、生徒、幼児、主婦、・・・

観点(d) 「TRIZを「知識」として教えようとするのがよくない」
・ 講義・授業・話・本などだけで、「知識」として教えようとしても、TRIZが理解されにくい。
・ TRIZの技法は、「考える方法」であり、実践的に学ぶ必要がある。
・ TRIZの思想・考え方を伝えないといけない。

「演習と、実地適用により、実践的に教えるとよい」
・ 講義の中で、演習を行う。
技法を自分で適用してみる、グループで議論する、・ トレーニングセミナーで、（実地) 問題で解決を図る。(グループ演習)
・ 実地のプロジェクトで、(社外／社内) コンサルティングを行う。
・ 事例集を作り、適用のプロセスを学ぶ。
・ 発表会、研究会、シンポジウムなどで、他者の適用例を学ぶ

中川 徹: 大阪学院大学 講義資料 (2007)(d) (自分が) 「学ぶ、理解する」という精神活動の図式 (モデル)
実際の活動

精神的な活動形態

従来の学習・経験の蓄積

内面での情報基盤となる理解見る、聴く、読む

授業の受講

新しい情報

尋ねる、調べる
授業外の学習・活動

適用活動、実践活動
発表活動

考える、努力して理解する
話す、適用する、実践する

まとめる、体系化するレポート、文書を作成する

新しい理解

新しい認識

従来理解の関連情報

興味、動機、情熱、意思、意欲

努力

修正された基盤となる理解観点(e) 「技術分野のTRIZ」という考えが、普及を狭めている。
・ TRIZは技術分野からスタートした。
説明も事例も技術分野のものが(いままで) ほとんどである。
・ 技術分野の中でも、問題解決だけでなく、技術予測と商品企画、知財網の構築など、適用分野が広がっている。
・ ビジネス分野、人間関係、社会の問題などにも、TRIZは適用できる(はず)。

TRIZの適用分野を、ずっと広く捉えて、普及させる。
・ ビジネス、マネジメント、人間関係、社会の問題などに、適用分野を拡張していく。

もっと大元で「創造的な問題解決／課題達成の考え方」として伝えるとよい。
これなら、若い人たち (学生、生徒、幼児) に向けた伝え方ができる。

本セッション:・ 中川 徹： コーディネータとしての Introduction (15分)
・ 池田昭彦 (ソニー& 神奈川工大): 大学院での 創造性演習 (20分)
・ 越水重臣 (産業技術大学院大) : 大学院での 授業と演習 (紹介5分) → 第2日 J24
・ 粕谷 茂 （山口大& ぷろえんじにあ) : 大学での 授業と演習 (紹介5分) → 第2日 J19
・ -– 総合討論 (15分)

本シンポジウム内の 他の関連プログラム
・ 特別講演 (第1日) : 弓野憲一 (静岡大学名誉教授) 「創造性を教育する」
・ グループ討論 (第1日): 教育とTRIZ グループ
・ 特別講演 (第2日午前): Jeongho Shin (韓国) 「楽しくやさしいTRIZ」(発明原理の歌)
・ 一般発表、高木 芳徳 (ソニー) : 発明原理のシンボル化
・
E.S. Yoo (韓国) TRIZによる工学教育の改革
・
石井力重 (アイデアプラント) アイデア創出ワークショップ・中川 徹 (大阪学院大) 複数モデルによる考察
・ TRIZ協会 「教育とTRIZ」研究分科会 会合 (第3日昼食時)
・ まとめの討論 (第3日午後): 「若々しいTRIZのために」