在籍校名
職・氏名

福岡県立古賀特別支援学校
教諭 安藤 宏平

研 修 報 告 書
このたび、長期派遣研修員として、下記のとおり研修をしましたので報告いたします。
記
１

研修種別
Ｄ 福岡県教育センター研修員
２ 主題研修について
研究主題 「知的障がいのあるＡ児が、教師に一人で要求を伝える姿を目指した自立活動の指導―モデルが提示されるタブレット型端末の活用を通して―」(1) 研究のねらい
ア 課題の背景(ｱ) 児童の実態から本研究の対象児童は、特別支援学校の小学部〇学年に在籍する知的障がいを有するＡ児である。自発的に相手に要求を伝える姿として、トイレに行く際に「トイレ。」と伝えたり、特定の道具を借りる際に「（特定の道具名）ください。」と発語したりすることがある。しかし、多くの場面においては、教師の言葉を模倣し、教師がモデルを提示するまで待つ姿が見られる。また、使いたい道具が描いてあるカードがある場合は、カードを持って教師の近くに移動した後、発語で伝えようとするが、場面に合った言葉が分からず「ありがとう。」等の異なる言葉を発語する姿も見られた。そこで、Ａ児の言語表出、言語理解、コミュニケーションの実態を調査し、支援に生かすためにLCスケール検査を実施した。結果は、言語表出が47点中〇点、言語理解が46点中〇点、コミュニケーションが38点中〇点であった。コミュニケーションが高いことから、対人的な関わりの基礎や状況を判断する力があることが分かった。そこで、言語の表出や理解を補うことができれば、一人で要求を伝える場面を増やすことができるのではないかと考えた。
（ｲ）理論研究から荒岡らは、教師が子供に活動を促すための指示を多く行うと、子供の指示を待つ行動が強まり、指示を受けて要求物や反応が得られる経験を積み重ねることで言語の自発性が低減してしまうと述べている。Ａ児においても、教師からきっかけとなるモデルを提示されてから発語することが多く、モデルが提示されるまで待つ姿が見られる。このことから、教師の促しを発語のきっかけにせず、Ａ児が自発的に発語するための手立てが必要であると考えた。そこで、MacDuffの先行研究を参考にした。
この研究では、ボタン型録音機に音声モデルを録音し、子供が録音機を再生して、音声モデルを模倣することで、自発的な発語を目指した。その結果、子供は安定して自発的に模倣を行うことができるようになり、録音機が取り除かれた後も発語する姿が継続した。このことから、Ａ児自身がモデルを再生することができる機器を用いて要求を伝える学習を行うことで、教師の促しがなくても自発的に発語をすることができるようになるのではないかと考えた。
（ｳ）試行授業から試行授業では、モデルを再生する機器としてタブレット型端末を用いることができるか試みた。全
- 1 -２時間でタブレット型端末の操作やタブレット型端末から再生されるモデル（音声）を模倣する活動を行った。操作については、画面に表示されている３枚の道具の画像の中から教師が指定した画像や自身が遊びたい道具の画像を選ぶことができた。模倣については、教師の演示を見たり、マイク模型を受け取ったりすると、再生された「始めます。」や「終わります。」のモデル（音声）を模倣することができた。このことから、モデルが再生されるタブレット型端末を使用することで、一人で発語し要求を伝える姿を引き出すことができるのではないかと考えた。
イ 研究の目的
自立活動の指導において、知的障がいのあるＡ児が、教師の促しを受けずに一人で要求を伝えることができるようになるために、Ａ児が操作するモデルが再生されるタブレット型端末を活用した指導の有効性を明らかにする。
(2) 研究の構想
ア 主題の説明(ｱ) 主題について
一人でとは、教師から言葉掛けや促しを受けずにＡ児が自発的に取り組むことである。要求とは、教師が用意したぬいぐるみやボール等の道具からＡ児が遊びたい道具を教師に求めることである。伝えるとは、要求する際に遊びたい道具が描かれたカードの提示とタブレット型端末から再生されるモデルを模倣して「ください。」と発語することである。つまり、一人で要求を伝えるとは、要求を伝える場面においてＡ児が教師から言葉掛けや促しを受けずに、道具カードを提示し、タブレット型端末から再生されるモデルを模倣して「ください。」と発語し、教師に働き掛けることである。
(ｲ) 副題についてモデルとは、Ａ児が「ください。」と発語するために手掛かりとなるものである。具体的には、教師が「ください。」と発語している音声や動画をモデルとして提示する。タブレット型端末とは、Ａ児にとって身近で操作することができるタッチパネル式のパソコンの一種である。本研究では、Ａ児が一人で要求を伝えることができるように、Ａ児の操作によってモデルが再生される教具として使用する。活用とは、要求を伝える場面において、Ａ児が一人で要求を伝えることができるように、モデルが再生されるタブレット型端末を教具として使用することである。また、そのタブレット型端末をＡ児が一人で操作できるように、タブレット型端末や教師の促し方の工夫をＡ児の実態に応じて行うことである。タブレット型端末の工夫は、マイク模型の設置やＡ児とタブレット型端末の間に移動する距離を設けたり、再生されるモデルを変更したりすることである。教師の促し方の工夫は、促しを始める時間をＡ児が悩まずに活動に取り組めるように５秒以内から、自発的な姿を引き出せるように15秒後に遅らせたり、促しの方法を実態に適した方法で行ったりすることである。
イ 研究の内容
本研究で目指すＡ児の姿は、次のとおりである。
〇 自分から要求を伝える際にきっかけとなるモデルを再生することができる。【知る】〇 タブレット型端末から再生されるモデルを模倣して伝えることができる。【分かる】〇 タブレット型端末を使用し、一人で要求を伝えることができる。【できる】
本研究の研究構想図を図１に示す。【知る】【分かる】【できる】の三つの段階を設定し、一人で要求を伝えることができる姿を目指す。そのため、Ａ児が教師に使いたい道具を要求する活動の中でタブレット型端末の工夫や教師の促し方の工夫をＡ児の実態に応じて行う。
【知る】段階では、自分から要求を伝える際にきっかけとなるモデルを再生することができる姿を目指す。タブレット型端末の工夫として、配置はＡ児の前に道具カードとタブレット型端末を設置する。再生されるモデルは、教師が「ください。」と発語している音声や動画とする。教師の促し方の工夫として、モデルの再生の促しを始める時間を段階の前半は、道具カード選択後５秒以内とし、段階の後半は、適宜Ａ児の実態に応じて遅くする。模倣の促しを始める時間は、モデル再生後５秒以内とする。促しの方法は、「言葉掛けと指さし」「指さし」「言葉掛け」の中からＡ児の実態に適した- 2 -一人で要求を伝えることがタブレット型端末の工夫
教師の促し方の工夫
方法を決め、継続して行う。
できるＡ児
再生される
促しを始める時間
促しの方法
配置
モデル
【分かる】段階では、タブレッ
モデルの再生模倣【できる】
道具教師の近くにＡ児
カード
移動後15秒後ト型端末から再生されるモデルをタブレット型端末を使用し、モデル再生後一人で要求を伝えることが15秒後※Ａ児の実態に教師の近くに移できる。
模倣して伝えることができる姿を 教師
適した方法を動後5秒以内【分かる】
決め、継続し「ください。」
モデル再生後※A児の実態て行う。
タブレット型端末から再生目指す。タブレット型端末の工夫
15秒後に応じて、道具カード※Ａ児の実態されるモデルを模倣して伝１５秒
マイク模型
選択後15秒後モデル再生後に応じて、えることができる。
を設置する。
として、配置は再生したモデルを5秒以内
音声から動
【知る】
Ａ児
画に変更す言葉掛け
道具カード
１５秒る。
要求を伝える際にきっかけ選択後15秒後模倣することが難しい場合は、前道具カードとなるモデルを再生するこ
指さし＋
道具カード
モデル再生後とができる。
タブレット型
段階に加えマイク模型をタブレッ
選択後5秒後5秒以内
言葉掛け
端末＋
道具カード
教師
指さし
教師の促しを受けて物の選択後5秒以内
ト型端末の近くに設置する。再生要求を発語で伝える。
されるモデルは、前段階と同じで
図１ 研究構想図ある。教師の促し方の工夫として、モデルの再生の促しを始める時間は、道具カード選択後15秒後とする。模倣の促しを始める時間を段階の前半は、モデル再生後５秒以内とし、段階の後半は、モデル再生後15秒後に変更する。促しの方法は、前段階で決めた方法を継続して行う。
【できる】段階では、タブレット型端末を使用し、一人で要求を伝えることができる姿を目指す。
タブレット型端末の工夫として、配置はＡ児から１～２ｍほど離れた位置にタブレット型端末を設置する。その際、道具カードはＡ児の近くに設置する。再生されるモデルは、前段階と同じである。教師の促し方の工夫としてモデルの再生の促しを始める時間を段階の前半は、教師の近くに移動後５秒以内とし、段階の後半は、移動後15秒後に変更する。模倣の促しを始める時間は、モデル再生後15秒後とする。促しの方法は、前段階と同じである。
(3) 研究の実際
ア 実証授業における指導の考え方
Ａ児がタブレット型端末からモデルを再生し、模倣して伝えることができるように毎時間の活動の前にモデルの再生や模倣することを教師と確認してから、要求を伝える場面を６回設定する。要求を伝える際に使用する道具カードとして、Ａ児の興味のある遊びに使用する道具（ボールや積み木等）の写真を貼ったカードを用意する。教師の応答として、要求を伝えることができた際は、要求した道具を渡し、遊ぶ時間を設けるようにする。この活動を繰り返すことで、伝えたい意欲を高めながら学ぶことができると考える。
イ 単元指導計画
タブレット型端末段階
配時

１

知る
２３

目標

・要求を伝える際にきっかけとなるモデルをタブレット型端末から再生することができる。

学習活動

・タブレット型端末からモデルを再生する
・促しを受け、モデルを模倣する。
・要求した道具を使って遊ぶ。

分かる
４
５・タブレット型端末から再生されるモデルを模倣して伝えることができる。
・タブレット型端末からモデルを再生し、模倣して伝える。

７

・タブレット型端末を使用し、一人で要求を伝えることができる。
・離れた位置にいる教師の近くに移動し、伝える。
・Ａ児から１～２ｍ離れた位置に、タブレット型端末を設置
・タブレット型端末の近くに教師が待機・Ａ児の前にタブレット型端末を設置
・Ａ児の前に教師が待機手立てできる
６

・マイク模型を設置
・モデル「ください。」 ※音声のみからＡ児の実態に応じて動画に変更
・実態に適した方法を決め、継続して行う。（「言葉掛け＋指さし」「指さし」「言葉掛け」）
・道具カード選択後５秒以内にモデルの再 ・道具カード選択後15秒後にモデ ・ 移 動 後 ５ 秒 以 ・ 移 動 後 15 秒
生を促す。
ルの再生を促す。
内にモデルの再 後 に モ デ ル の・第２時から段階的にモデルの再生を促し生を促す。
再生を促す。
始める時間を遅くする。
・モデル再生後 ・モデル再生後・モデル再生後15秒後に模倣を促
・モデルの再生後５秒以内に模倣を促す。
５秒以内に模倣 15秒後に模倣す。
・モデルの再生後15秒後に模倣を促す。
を促す。
を促す。

ウ 指導の実際と考察(ｱ) 【知る】段階（３時間）【知る】段階は、要求を伝える際にきっかけとなるモデルをタブレット型端末から再生することができることをねらいとした。Ａ児が要求を伝える場面でタブレット型端末を使うことを意識すること- 3 -ができるように、タブレット型端末をＡ児の前に設置し、活動を行った。
第１時は、「言葉掛けと指さし」「指さし」「言葉掛け」の順に促しを行い、段階的に働き掛けの量を減らした。促しは、Ａ児が道具カードを選択した後５秒以内に行った。「言葉掛けと指さし」では、すぐにモデルを再生することができた。「指さし」では、教師の促しを見ていないことがあったが、促しに気付いた後は、モデルを再生することができた。「言葉掛け」では、数回促されてからモデルを再生したり、教師の促しを含む発語を模倣したりする姿が見られた。これは、これまでＡ児が教師の言葉を模倣して要求を伝えていたためと考える。このことから、言葉掛けを含む促しは、Ａ児が模倣する可能性があるため、最適な促しの方法は、「指さし」であると考えた。再生されるモデルは、音声のみではタブレット型端末に注目することが少なかった。このことから、視覚的に再生されるモデルを意識することができるように、教師が「ください。」と発語している動画に変更する必要があると考えた。
表１ 教師の促し方とＡ児の様子
促し方
A児の様子
第２時以降の教師の促し方とＡ児の様子を表 配時
道具カード選択後・促し後にモデルを再生した（４/４回）
１に示す。第２時は、前半４回の活動では、道５秒以内に指さし（４回）
2
具カード選択後５秒以内にタブレット型端末を道具カード選択後・促し後にモデルを再生した（１/２回）
５秒後に指さし（２回）・促される前にモデルを再生した（１/２回）
指さし、モデルの再生を促した。Ａ児は、全て・促し後にモデルを再生した（１/６回）
・応答しない教師を見て、促される前に気付きの活動で促し後にモデルを再生できた。後半２ 3 道具カード選択後15秒後に指さし（６回）モデルを再生した（２/６回）
回の活動は、促しを始める時間を遅らせ、道具・促される前にモデルを再生した（３/６回）
カード選択後５秒後とした。Ａ児は、１回目の活動では、促し後にモデルを再生した。２回目の活動
では、促される前にモデルを再生する姿が見られた。
第３時は、第２時に促される前にモデルを再生する姿が見られたことから、道具カード選択後15秒後にモデルの再生を促した。その結果、促し後にモデルを再生する姿もあったが、応答しない教師を見て促される前に再生する姿が見られ、促される前にモデルを再生したりする姿が増えた。模倣については、タブレット型端末を指さし、促しを行ったが、自発的な姿はあまり見られなかった。
Ａ児が道具カード選択後にモデルを再生した姿の変 100%
自発的に自発的化を図２に示す。第２時から自発的にモデルを再生す80%にる姿が出現し、第３時では、80％の割合で教師の促し
60%
教師が応答しないがなくても道具カードを選択した後に自発的にモデル様子を見てから40%を再生することができた。また、教師が応答しない様20%子を見て、モデルを再生することに気付き、再生する
促されてから促されて0%
第１時
第２時
第３時姿も見られた。このことから、要求を伝える際に手掛からかりとなるモデルをタブレット型端末から自発的に再 図２ 道具カード選択後にモデルを再生した姿の変化生することができるように、Ａ児の実態に応じて促しの方法を指さしに統一したことや自発的な姿を引き出すことができるように促しを始める時間を徐々に遅らせたことは有効であったと考える。
（ｲ）【分かる】段階（２時間）
表２ マイク模型の配置とＡ児の様子
A児の様子【分かる】段階は、タブレット型端末から再生 配時 マイク模型の配置
・模倣の促し後にマイク模型を持ち、モデル終了後に全て模倣（１/６回）されるモデルを模倣し、伝えることをねらいとし・模倣の促し後にマイク模型を持ち、モデル終了後に模倣と異なる発語タブレット型端末の（２/６回）た。そこで、配置の変更として、タブレット型端 4 横に設置（６回）
・モデルの途中でマイク模型を持ち、一部を模倣（２/６回）末の横にマイク模型を設置した。再生されるモデ・促される前にマイク模型を持ち、モデル終了後に全て模倣（１/６回）
ルは、教師がマイク模型を持ち「ください。」とタブレット型端末と・促される前にマイク模型を持ち、モデルと同時に全て模倣（３/６回）発語している動画に変更した。模倣の促し方は、 5 ひもで結び一体にして ・応答しない教師を見て、自分から模倣し直した（２/６回）
設置（６回）
・マイク模型を持たず、モデルと同時に全て模倣（１/６回）
モデル再生後５秒以内にマイク模型を指さし、実態に応じて促しを始める時間を変更した。マイク模型の配置とＡ児の様子を表２に示す。
第４時では、タブレット型端末の横にマイク模型を設置した。模倣の促し方は、モデルを再生した後５秒以内にマイク模型を指さした。その結果、促し後や促される前にマイク模型を持ち、モデルを模倣する姿が見られた。しかし、モデル終了後にモデルと異なる発語を行う姿や、モデルの再生途中- 4 -でマイク模型を持ち、一部しか模倣しない姿も見られた。この姿から、マイク模型により、発語することは理解できたが、タブレット型端末から再生されるモデルを模倣することは、まだ理解できていないと考えた。
再生ボタン
第５時では、タブレット型端末から再生されるモデルを模倣することが視覚的に理解できるように、タブレット型端末とマイク模型をひもで結び一体として設置した（資料１）。
模倣の促し方は、モデルを再生し、15秒後にマイク模型を指ひもで結んだモデル（動画）
マイク模型さした。その結果、モデル再生後にマイク模型を持ち、再生したモデルと同時に模倣する姿や、モデルの一部を模倣した
資料１ 第５時以降のタブレット型端後に、教師が応答しない様子を見て、促される前に自分から100%末模倣し直す姿も見られた。また、マイク模型を持たずに再生自発的に自発的に80%したモデルを模倣する姿も見られた。
60%
Ａ児がモデルを模倣する姿の変化を図３に示す。マイク模
教師が応答しない様子を見てから型を設置したことで、第４時では50％の割合で自発的にモデ40%ルを模倣することができた。第５時では、自発的にモデルを20%促されてから促されて模倣する姿も増えたが、新たに教師が応答しない様子を見て0%から模倣する姿も出現しており、全ての活動において教師か第4時
第5時
からら促される前にモデルを模倣することができた。これは、こ図３ モデルを模倣する姿の変化
れまで教師から提示されるモデル以外を模倣して要求を伝えた経験がほとんどないＡ児が、タブレッ
ト型端末から再生されるモデルを模倣して要求を伝える手段を理解した姿であると考える。このことから、タブレット型端末から再生されるモデルを模倣することが視覚的に分かるように、タブレット型端末とマイク模型をひもで結び一体として設置したことや、自発的な姿を引き出すことができるように促しを始める時間を遅らせたことは有効であったと考える。
表３ 配置の変化とＡ児の様子（ｳ）【できる】段階（２時間）
配時
配置
Ａ児の様子
【できる】段階は、一人で要求を伝えるこ・模倣の促しを受けた（１/３回）
A児の前に教師とタブレット・一人で模倣して伝えた（１/３回）とができることをねらいとした。配置は、日型端末を配置（3回）・モデルなしで伝えた（１/３回）
常生活への般化を想定し、Ａ児とタブレット 6
A児と離れた位置に教師と ・移動後モデルの再生の促しを受けた（１/３回）
タブレット型端末を配置
・移動後に一人で模倣して伝えた（１/３回）
型端末の間に移動する距離を設け、タブレッ（3回） ・モデルなしで伝えた（１/３回）
ト型端末の近くで教師は待機した。モデルのA児と離れた位置に教師と ・模倣の促しを受けた（１/６回）
再生の促し方を段階の前半は、移動した後５ 7 タブレット型端末を配置 ・移動後に一人で模倣して伝えた(４/６回）（６回） ・モデルなしで伝えた（１/６回）
秒以内にタブレット型端末を指さし、段階の後半は、移動した後15秒後にタブレット型端末を指さした。模倣の促し方は、モデルを再生した後15秒後にマイク模型を指さした。配置の変化とＡ児の様子を表３に示す。
第６時では、前半３回の活動は、Ａ児とタブレット型端末の間に移動する距離を設けず、後半３回の活動は、移動する距離を設けた。前半３回の活動では、一人でモデルを模倣したり、モデルなしで伝えたりする姿が見られた。後半３回の活動では、初めて移動する距離を設けたことで促しが必要な場面があったが、前半の活動と同じように一人で伝える姿が見られた。
第７時では、６回の活動全てにＡ児とタブレット型端末の間に移動する距離を設けた。模倣の促しが必要なこともあったが、それ以外の活動では、移動後に一人で模倣して伝えたり、モデルなしで伝えたりする姿が見られた。
段階を通して、タブレット型端末が離れた位置に配置されている中でも教師に一人で要求を伝えることができた。これは、タブレット型端末からモデルを再生し、模倣するという伝え方を理解し、環境が変わった中でも、一人で要求を伝えることが定着した姿であると考える。このことから、伝え方を定着させ、より自発的な姿を引き出すことができるように、Ａ児とタブレット型端末の間に移動する距離を設けたことは有効であったと考える。
- 5 -

100%
(4) 全体考察
自発的にモデルを再生した割合とモデルを模倣 80%した割合の変容を図４に示す。モデルの再生は、 60%【知る】段階の第２時から自発的にモデルを再生 40%20%する姿が出現し、【分かる】段階までは、８割以0%上維持することができた。【できる】段階に割合
第１時 第２時 第３時 第４時 第５時 第６時 第７時
【知る】
【分かる】
【できる】
が減少したのは、第６時で２回、第７時で１回、自発的にモデルを再生した
自発的に模倣したモデルなしで伝えることができたためであり、第６時のタブレット型端末の配置が変化した最初の 図４ 自発的にモデルを再生した割合と模倣した割合の変容活動以外は、全て自発的に再生することができた。これは、【知る】段階で再生されるモデルの変更や実態に最適な促しを行ったことが有効であったと考える。模倣は、【知る】段階の第２時から自発的に模倣する姿が出現したが、第３時は割合が減少した。これは、タブレット型端末を指さす促しだ
けでは、再生したモデルの模倣の定着が難しかったことを示している。しかし、【分かる】段階に入り、徐々に割合が増加した。これは、【分かる】段階から模倣することに指導を焦点化し、マイク模型をひもで結び、設置したことが有効であったと考える。
自発的にモデルの再生と模倣を行い、一人で要 100%
求を伝えた割合の変容を図５に示す。研究前は、 80%
一人で要求を伝える姿があまり見られなかったＡ 60%
40%
児が、実証授業を重ねるごとに徐々に一人で要求20%を伝えることができるようになっていることが分
0%
第１時 第２時 第３時 第４時 第５時 第６時 第７時
かる。【知る】段階の第２時に自発的にモデルの
【分かる】
【できる】
【知る】
再生や模倣する姿は見られたが、モデルの再生とモデルを模倣して伝えた模倣の両方を自発的に行い、一人で伝える姿は見モデルを模倣 モデルなしで伝えた
図５ 一人で要求を伝えた割合の変容られなかった。しかし、【分かる】段階より、自発的に模倣する姿が増え始めると、一人で伝える姿も増加した。このことから、【知る】段階でモデルの再生、【分かる】段階で模倣を行うことを焦点化し、段階的に指導を行ったことで、それぞれの段階で身に付けるべきことが明確になり、伝え方の手順が定着したと考える。【できる】段階は、環境が変化したため、一人で要求を伝える割合が減少した。しかし、これまでの学習を通して、伝え方が身に付いていたため、８割以上維持することができた。また、モデルなしで伝える姿も出現した。
これは、自発的にモデルを再生し、模倣して要求を伝える学習を通して、要求を伝える際に「ください。」と発語することを理解し始めたからであると考える。以上のことから要求を伝える場面において、モデルが提示されるタブレット型端末を用いて配置や再生されるモデルを工夫したり、教師の促し方を工夫したりしたことは、一人で要求を伝える姿を引き出す上で有効であったと考える。
(5) 研究の成果と今後の課題
ア 研究の成果〇 モデルが再生されるタブレット型端末を教具として使用し、Ａ児が操作できるようにタブレット型端末や教師の促し方を工夫したことで、一人で要求を伝える姿を引き出すことができた。
イ 今後の課題〇 伝える相手や場面が変わっても一人で要求を伝えることができるように、活動場所を変更した
り、様々な相手に要求を伝えたりする機会を設け、般化を図りたい。
＜参考文献＞
・ 荒岡 茉弥 他(2007) 「自閉症スペクトラム症児に対する宣言言語・要求言語の自発の促進に関する研究」『関西学院大学心理科学研究Vol. 43』 p.41 関西学院大学臨床教育心理学会
・ 宮崎 眞 他(2008) 「自閉症児者における言語行動の指導法―スクリプトおよびスクリプトフェイディングの手続きの検討(１)－」『岩手大学教育学部研究年報- 6 -第68巻』 p.38 岩手大学教育学部

【添付資料】〇 教具の具体〈道具カード〉手帳のように閉じることができ、選択した写真を取り外しできるようにした。

〈タブレット型端末 【知る】段階 第１時〉
画面に触れることで、「ください。」とモデル（音声）が再生される。
モデル（音声）「ください。」〈タブレット型端末 【知る】段階 第２時～第３時〉
再生ボタンに触れることで、モデル（動画）が再生される。モデル（動画）は、教師が「ください。」と発語しているものが再生される。

再生ボタン

モデル（動画）「ください。」- 7 -〈タブレット型端末【分かる】段階 第４時〉
再生ボタンに触れることで、モデル（動画）が再生される。モデル（動画）は、教師がマイク模型を持って「ください。」と発語した後に、マイク模型をＡ児の方に向け、発語を促しているものが再生される。

モデル（動画）

再生ボタン「ください。」〇教師の促し方の具体〈指さしによる促し 【知る】段階 第２時以降〉モデルを再生する際の促しは、タブレット型端末を指さした。
【分かる】段階の第４時以降の模倣する際の促しは、マイク模型を指さした。

〇タブレット型端末の配置の具体〈【できる】段階の配置 第６時以降〉
道具カードは、Ａ児の手元に設置し、タブレット型端末は、教師の近くに設置した。

道具カード

タブレット型端末- 8 -