在籍校名
職・氏名

福岡県立筑後特別支援学校
教諭 横尾 真理子

研 修 報 告 書
このたび、長期派遣研修員として、下記のとおり研修をしましたので報告いたします。
記
１

研修種別
Ｄ 福岡県教育センター研修員
２ 主題研修について
研究主題 「知的障がいのある生徒Ａが課題を設定し、課題解決に取り組む総合的な探究の時間―探究シートの活用を通して―」(1) 研究のねらい
ア 課題の背景(ｱ) 対象生徒の実態から本研究の対象生徒は、知的障がいを有する高等部〇学年の生徒Ａである。国語科の学習を得意とし文章作成や中学在学程度の漢字理解ができる。また、提示された学習内容や方法に沿って活動に取り組むことができるが、自分で課題を設定し課題解決に取り組んだ経験は少ない。課題を自分で見つけ出すことができるようになることは、卒業後の生活や仕事においても必要な力であると考える。
表１ WAIS-Ⅲ 検査結果（○年○月実施）
次にW A I S -Ⅲの結果を表１に示IQ／群指数結果
言語性尺度
動作性尺度
す。言語性尺度はVC〇より、言語全検査 IQ
言語理解 VC 作動記憶 WM 知覚統合 PO 処理速度 PS的な情報や自分自身がもつ言語的※72
71
975752な知識を状況に合わせて応用でき
単語12W A I算数
２ 絵画完成４ 符号２
下位検査
S -Ⅲの結果る能力は高いと考えられる。一方
年齢群
類似10 数唱
８ 積木模様２ 記号探し１
評価点
知識
６ 語音整列７ 行列推理４
動作性尺度の下位検査の結果より
視覚的な処理において、視覚的探索や視覚的短期記憶等に難しさがあると考えられる。よって、指導においては、全体把握がしやすい教材の構成、視覚的情報を常に確認できるような提示の工夫といった視覚的処理を助ける指導の工夫が必要であると考える。
(ｲ) 理論研究から今枝らの研究では、問題解決のプロセスを「問題発見、問題理解、計画の立案、計画の実行、振り返り」に分けており、知的障がい者が問題解決に取り組む際には「問題理解」が重要としている。さらに、様々な先行研究から、知的障がい者は完成までのプランを決定して取り掛かったり、問題解決までの見通しをもったりすることに困難さがあることを指摘している。また、課題を解決するためには、課題や解決方法について意識を持続させ、活動に取り組むことが必要となるが、葉石らの研究では、知的障がい者の実行機能には全般的に弱さがあり、目的に沿って何かを成し遂げようとする際に困難が生じる可能性が示されている。以上のことから、問題（課題）理解を促す工夫と課題や解決方法について見通しをもったり意識を持続したりすることができる指導の工夫が必要と考える。
(ｳ) 試行授業から試行授業では、A L Tへ自己紹介をするという活動を通して、課題の理解のためのモデル提示と課題- 1 -や解決方法を意識し続けることができる学習シートの項目構成について検証した。モデル提示については、課題設定の際、発表の良い例と悪い例を提示したことで、生徒Ａは課題を具体的にイメージし練習や発表に取り組むことができていた。よって、モデル提示は課題を理解するために有効であると考えた。学習シートの項目構成については、本時の課題、課題の解決方法、本時の課題解決に向けた取組、振り返りの項目を一枚にまとめた。生徒Ａは、項目に沿って活動に見通しをもちながら取り組むことができていた。また、授業のまとめで本時の課題について尋ねられると、シートに書かれていた課題を確認する姿が見られた。このことから、視覚的探索や視覚的短期記憶に弱さがある生徒Ａにとって、課題解決のための項目が一枚にまとめられたシートは、活動の流れを確認したり、課題を振り返ったりする上で見やすい形式であったと考える。
イ 研究の目的
総合的な探究の時間の指導において、知的障がいのある生徒Ａが課題を設定し、課題解決に取り組むことができるために、探究シートの活用の有効性を明らかにする。
(2) 研究の構想【課題解決のプロセス】
ア 主題の説明①課題の設定(ｱ) 主題について②解決方法の見通し
課題とは、解決すべき事柄に基づいて生徒が授業ごとに設定する学③解決方法の実行習目標のことである。課題を設定しとは、課題の具体的なイメージを④振り返りもちながら、本時の課題を自分で考えることである。今枝らの問題解
決のプロセスを参考に本研究の課題解決のプロセスを図１のようにす 図１ 本研究の課題解決のプロセスる。課題解決に取り組むとは、設定した課題へ意識を持続させながら、よりよく課題を解決するために考えた解決方法を実行し、課題について振り返りを行うことである。本研究における総合的な探究の時間は、余暇活動「英語」である。生徒Ａの学年の余暇活動の目標は、「卒業後に余暇を楽しむために、好きな活動を選んで友達と一緒に取り組むことができる」である。
(ｲ) 副題について
探究シートとは、本時の課題、課題の解決方法、本時の課題解決に向けた取組、振り返りの４項目が一枚にまとめられており生徒が学習活動を通して記入していくものである（資料１）。探究シートの活用とは、探究シートの様式の工夫と課題の設定と解決方法の見通しにおける支援である。「探究シートの様式の工夫」とは、考えた課題や解決方法に対して意識を持続し見通しをもち学習活動に取り組むことができるように課題解決のプロセスに合資料１ 探究シートの様式わせた項目を探究シート上にまとめることである。「課題の設定と解決方法の見通しにおける支援」
は、次の三つを指す。一つは、課題を設定する際、課題の具体的なイメージをもつことができるようにイラストを提示し探究シート上に示すことである。イラストは課題を表す絵や写真と言葉が示されたものとする（図２）。二つは、課題の具体的なイメージや解決方法の見通しをも絵やち課題や解決方法をシートに整理できるようにモデルを提示することである。モデ写真
ルは本時の課題を意識している例と意識できていない例の二つを提示する。三つはシート上にあるイラストや提示されたモデルを手掛かりにしながら、自分で課題を言葉設定できるように段階的に教師からの課題の提示を減らすことである。
図２ イラストの構成
イ 研究の内容
研究構想図を次頁図３に示す。探究シートの様式の工夫と課題の設定と解決方法の見通しにおける支援を通して、自分で課題を設定し、課題解決に取り組む姿を３段階で目指す。第１段階では、提示された課題を意識し、課題解決に取り組むことができる姿を目指す。「提示された課題を意識」するとは解決方法の実行や振り返りでイラストについての発問に答えることができることである。課題の設定で、生徒が２択から選んだイラストを探究シート上に提示することで課題への意識を持続させな- 2 -がら活動に取り組むことができると考える。
自分で課題を設定し、課題解決に取り組むことができる生徒
課題の設定・解決方法の見通しにおける支援
また、課題の具体的なイメージをもち解決方 探究シートの様式の工夫
課題解決【課題の具体的な【段階的な〈第３段階〉【課題解決のプロセス
イメージのための課題の提示】
課題の具体的なイメージをもち法を考えることができるように課題や解決方 に合わせた項目構成】
イラスト提示】
自分で課題を設定し、課題解決に・自分で考えた提示無し
１.本時の課題取り組むことができる生徒法に関するモデル提示を行う。課題は、イラ （①課題の設定）
課題解決
イラスト
課題解決
〈第２段階〉【課題や解決ストの提示後、全文提示する。第２段階では ２.課題の解決方法
課題の具体的なイメージをもち（②解決方法の見通し）
方法に関する選択肢を基に課題を設定し、課題選択肢モデル提示】
課題の具体的なイメージをもち選択肢を基に ３.本時の課題解決に解決に取り組むことができる生徒
提示向けた取組
課題解決・２択から選んだイラスト
課題を設定し課題解決に取り組むことができ （③解決方法の実行） 課題解決 〈第１段階〉
４.振り返り
提示された課題を意識し、課題全文提示る姿を目指す。「課題の具体的なイメージを （④振り返り）
解決に取り組むことができる生徒
課題解決もち」とは、課題の設定の際に、目指すイラ示された学習内容や方法に沿って活動に取り組むことができる生徒
ストを選んだり、解決方法の実行や振り返り
図３ 研究構想図
でイラストについての発問に答えたりすることである。「選択肢を基に課題を設定し」とは、提示されたイラストやモデルを参考に、選択肢から自分で言葉を選び課題を考えられることである。選択肢は、イラストの言葉を使ったものとする。イ
ラスト提示では、前時と本時の目指すイラストを提示して、その２択から選ぶことができるようにする。また、モデル提示において、目指すイラストを選ぶことができるような発問をする。第３段階では、課題の具体的なイメージをもち自分で課題を設定し、課題解決に取り組むことができる姿を目指す。ここでの「自分で課題を設定し」とは、自分で考えたイラストを基に、自分で課題を考えることができることである。課題の設定後は全段階において探究シートに沿って学習を進めていく。
これらを踏まえて、この研究における生徒Ａの目指す姿を次のように整理する。
〇〇

提示された課題を意識し、課題解決に取り組むことができる。
課題の具体的なイメージをもち、自分で課題を設定し、課題解決に取り組むことができる。

(3) 研究の実際
ア 実証授業の指導の考え方
A L Tとの授業で発表する内容を自分で計画し、準備やリハーサルを通して、生徒Ａが自分で課題を設定し、課題解決に取り組むことができるように、探究シートの様式の工夫と課題の設定と解決方法の見通しにおける支援を通して指導していく。課題について具体的なイメージをもつことができるように毎回の授業で提示するイラストは、A L Tの表情イラストとする。表情イラストの構成は、A L Tの顔と表情を表
資料２ 表情イラスト一覧
す言葉とする。資料２に本研究で使用した表情イラストを示す。第３段階では目指す表情を自分で考えるようにする。活動中に課題が意識できているかを確認するために解決方法の実行や振り返りで本時の目指す表情について尋ねる場面を設ける。
イ 実証授業の単元指導計画
単元名 総合的な探究の時間 余暇活動（英語）「A L Tが笑顔になるお楽しみ会をしよう」
単元指導計画
段階
時数

第１段階
第２段階
第３段階
１
２
３
４
５
６
７
教師が提示した 教師が提示した 課題に関する言葉(選択肢)を用いて本時の課題を自分で課題を 自分で課題を設
課題を意識してお 課題を意識して、 設定し、課題を意識して、お楽しみ会の準備をする 設定し、解決方 定し、解決方法を目標 楽しみ会の発表に お楽しみ会の準備 ことができる。
法を考え、課題 考え、課題を意識向けた計画を立て をすることができを意識しリハー し主体的に取り組ることができる。 る。
サルを行う。 むことができる。
お楽しみ会の発 お楽しみ会の発 インターネット インターネッ 自分が選んだ発 準備したお楽
A L Tを迎えての学習 表内容を決め、具 表に向け自分で決 や翻訳アプリを使 トを使い紹介文 表ポイントを意識 しみ会のリハー お楽しみ会を実施
活動 体的な計画を立て めた内容の紹介文 い、日本語の紹介 の内容に合う画 し紹介文の読み練 サルを行う。 する。
る。
を日本語で書く。 文を英訳する。 像を見つける。 習をする。
手立て
探究シートの様式の工夫、課題の設定と解決方法の見通しにおける支援

ウ 実証授業の指導の実際と考察(ｱ) 探究シートの様式の工夫について- 3 -全段階において、生徒Ａは、課題解決のプロセスに沿って毎時間の課題解決に取り組むことができた。解決方法の実行では、探究シートに記入した課題や解決方法を確認し見通しをもちながら、A L Tへ紹介したいと思う日本アニメについて紹介文の作成や英訳、発表練習、発表本番に意欲的に取り組む様子が見られた。これは、探究シートの様式が課題解決のプロセスに沿ったものであったことにより、課題や解決方法への意識を持続させやすく、活動の見通しがもちやすかったためと考える。
(ｲ) 課題の設定と解決方法の見通しにおける支援について
ａ 第１段階（第１時、第２時）
表２ 課題の設定と解決方法の見通しにおける支援①課題の設定②解決方法の見通し提示された課題を意識し、課題解決に取り組むこと 配
時 表情イラスト課題モデルができることをねらいとした。表２に、課題の設定とALTがにこに こ笑
・にこにこ笑顔1
顔になることを計・う～ん
解決方法の見通しにおける支援を示す。①課題の設定
全文 画する。
提示
登場人物について
では、２枚の表情イラストを提示し、生徒Ａが選択し・わかった！
ALTに分かり やす
2・詳しい紹介文
・う～んい紹介文を書く。
・簡単な紹介文た後、課題を全文提示した。生徒Ａは、本時で目指すべき表情を選ぶことができた。②解決方法の見通しでは、第２時で、紹介文の内容について二つのモデルを提示すると、モデルを参考にしながら教師の発問に答え、「登場人物についてたくさん書く。」という解決方法を導き出すことができた。
表３ 表情イラストに関する発問と回答の様子
評提示された課題を意識できているかをみとる発問に対して 配場面
発問内容
生徒Ａの回答価時「知ってもらったら、無言は表３に示すような様子が見られた。第１時では、③解決方
ALTはどんな顔になるか
×③解 な。」
法の実行場面で本時の目指す表情について尋ねられた際、答決方 ①「ALTがどんな顔にな どう答えてよいか分からない様子
法の るように（出し物を）えることができなかったり、追加発問が必要であったりする作っていきますか。」○1 実行②（追加発問）「『う～ 「にこにこ笑顔。」
様子が見られた。④振り返り場面では何を大切にして取り組ん』の顔ですか。」
んだかの発問に本時の目指す表情を正答することができた。
④振 「何を大切にして取り組 「ALTがにこにこ笑顔になること計画し ○り返 みましたか。」
た。」
第２時では、③解決方法の実行場面で、紹介文作成前後の表り「ALTがどんな顔になる 「分かったの顔。」
情についての発問に正答することができた。④振り返り場面○③解 ような紹介文を書きます
決方 か。」
では、本時で目指した表情についての発問に第１時で目指し法の 「この紹介文を読んで「分かったってなっ実行 ALTにどんな顔になって て欲しい。」○た表情を探究シートに記入したが、追加発問を受けると正答欲しいですか。」
2①「ALTのどんな顔をイ 「にこにこ笑顔。」
を記入することができた。２時間共に追加発問が必要な場面メージして紹介文を書き と探究シートに記④振 ましたか。」
入。
り返○もあったが最初の発問以外は正答し、提示された課題を意識②（追加発問）「授業の 「わかった。」と探り始めに確認した顔がもう 究シートに記入。
一つありましたね。」
することができていた。これは、①課題の設定で提示した表情イラストが生徒Ａにとって印象に残りやすいものであり課題への意識を持続させやすかったためと考えられる。さらに、②解決方法の見通しで、提示されたモデルについての発問に答えながら、課題について具体的なイメージをもち解決方法を考えたことも提示された課題を意識することにつながったと考える。
表４ 課題の設定と解決方法の見通しにおける支援②解決方法
ｂ 第２段階（第３時～第５時）①課題の設定配の見通し時課題
モデル
表情イラスト
課題の具体的なイメージをもち、選択肢を基に言葉を抜いた課題と選択肢
ALT に （ も っ と 分
・分かってもらえるような課題を設定し課題解決に取り組むことができるこ・もっとわかった！
か っ て も ら え る よ ・日本語の紹介文
3・もっと分かってもらえる・う～んう な ） 紹 介 文 に す ・英語の紹介文
ようなとをねらいとした。そのためにモデル提示は、②る。
・分かりにくい言葉を抜いた課題と選択肢
解決方法の見通しに加えて、①課題の設定でも行ALTに （も っと もっ・もっともっとわ・分かってもらえるようなと 分 か っ て も ら え ・画像無の紹介文
4かった！
・もっともっと分かってもうこととした。前時との違いを考えられるようにる よ う な ） 紹 介 に ・画像有の紹介文
・もっとわかった！
らえるようなする。
・分かりにくい
提示するモデルは、前時で目指したモデルと本時・もっともっともっALTに （も っと もっ 発表ポイントを葉 を 抜 い た課 題の み提と も っ と 分 か っ て ・意識していないで目指すモデルとした。表４に課題の設定と解決 5 とわかった！ 言示、選択肢無し
・もっともっとわ
も ら え る よ う な ） 発表
前時の課題を提示
かった！
発表練習をする。 ・意識した発表
方法の見通しにおける支援を示す。①課題の設定
では、第３時で日本語と英語の紹介文のモデルを提示し生徒Ａが『もっとわかった！』の表情イラストを選択した後、言葉を抜いた課題と選択肢を提示した。生徒Ａは、『もっとわかった！』の表情が使われた言葉を選択肢から選び、課題を設定することができた。第４時においても同様の様子が見られた。第５時では、言葉を抜いた課題のみ提示し、表情イラストを手掛かりに自分で考える- 4 -ことができるようにした。生徒Ａは、モデル提示と教師の発問を受けて、二つの表情から本時の目指す表情を選ぶことができた。課題の設定の際、抜かれた言葉を考えることは難しかったが、教師が前時の課題を見せると本時の表情を使い、課題に合う言葉を自分で考えることができた。②解決
方法の見通しでは、第３時で、二つのモデルの違いを発表し教師の発問に答えながら解決方法「紹介文を英語にする」と「分からない言葉はタブレットで調べる」を導き出すことができた。第４時においても、同様の様子が見られた。第５時では、発表ポイントが意識されたモデルを参考にして発表ポイントを自分で選び解決方法として探究シートに記入することができた。
課題の具体的なイメージがもてているかをみとる発問に 表５ 表情イラストに関する発問と回答の様子
配評
発問内容
生徒Ａの回答
ついては表５に示すような様子が見られた。第３時では、 時 場面
価
③解 生徒Ａが英訳した紹介 「分かったとにこにこ笑③解決方法の実行場面で、紹介文を英訳する活動の後、目顔。」
決方 文を見せ、「こっち×法の だったらALTはどんな指す表情について尋ねられると、第１、２時で目指した表 3 実行 顔になるかな。」④振 「ALTのどんな顔をイ 「にこにこ笑顔ともっと情を答えた。④振り返り場面では、本時で目指した表情にり返 メージして紹介文を英 分かった。」○語にしましたか。」
りついての発問に第１時の表情を先に答え、その後本時の目③解 画像と合わせて紹介文 少し考えた後「もっと決方 を教師が読んでみせた もっと分かったとにこに○指す表情を正答した。第４時では、③解決方法の実行場面
法の 後「ALTのどんな顔を こ笑顔」
実行 目指しましたか。」
で目指す表情についての発問に正答することができたが、 4①「ALTのどんな顔を 「にこにこ笑顔。」④振 イメージして取り組み④振り返り場面では追加発問が必要であった。第５時ではり返 ましたか。」○②（追加発問）「にこ 「もっともっと分かっりにこ笑顔と。」
た。」③解決方法の実行場面、④振り返り場面での表情について③解 「ALTのどんな顔を目 「もっともっともっと分の発問に正答することができた。本時で目指す表情をより決方 指して発表練習をしま かった。」○法の すか。」
意識し始めているようで、④振り返りでは、発問に答える 5 実行
「ALTのどんな顔をイ 「もっともっともっと分④振メージして取り組みま かった。」
前に探究シート上に示した表情イラストを確認する様子がり返○したか。」※探究シートの表情イラりストを確認し答えた。
見られた。全時間を通して目指すべき表情を選ぶことができ、表情イラストに関する発問には追加発問が必要な場面もあったが最初の発問以外は正答したことから課題の具体的なイメージをもつことができたと判断した。これは表情イラストの表情を表す言葉の『もっと』の数を増やし高まりを表現したり、提示する二つのモデルを比較させたりしたためと考える。課題の設定については選択肢を基にしたり、前時の課題を手掛かりにしたりして設定することができた。これは、段階的な課題の提示により表情イラストやモデルを参考にしながら考えることができたためと考える。
表６ 課題の設定におけるやり取り
配教師
流れ生徒
ｃ 第３段階（第６時、第７時）
時①「ALTのどんな顔を②「にこにこ笑顔。」
課題の具体的なイメージをもち、自分で課題を設定し、課目指してリハーサルしますか。」
題解決に取り組むことができることをねらいとした。①課題③「自分で今日の課④本時の課題を表情の提示だけで考えることは難の設定において課題の提示はせず生徒Ａが本時の目指す表情 6 題、頑張ることを考えてみましょう。」
しかった。
⑤書き出し方提示及び⑥自分で課題「ALTがにを自分で考え、考えた表情イラストを基に課題を設定するよ目指す表情を再確認。
こにこ笑顔になるような発表の練習をする」を考うにした。表６に課題の設定におけるやり取りを示す。第６えることができた。
①「ALTのどんな顔を②「にこにこ笑顔。」
時で、生徒Ａはこれまでの表情を振り返り、本時で目指す表目指してお楽しみ会をしますか。」
情を考えることができた。課題については自分で考えること③「自分で今日の課④本時の課題を表情の提題、頑張ることを考え示だけで考えることは難は難しかったが、課題の書き出し方を伝えられると、自分がてみましょう。」
しかった。
7
決めた表情を用いて設定することができた。第７時では、第⑤「（課題は）いつも⑥「ALTが。」と答え、どんな書き出し方で書その後自分で課題「ALT６時と同様の表情を答えた。これは、生徒Ａが単元を貫いていていましたか。」
がにこにこ笑顔になるような発表をする」を考え目指す表情として『にこにこ笑顔』を捉えていたためと考えることができた。
る。課題については、自分で考えることは難しかったが、教師が課題の書き出し方について尋ねると「A L Tが。」と答え、目指す表情の言葉を用いて自分で課題を設定することができた。２時間共に教師の言葉掛けや発問を手掛かりに、自分が考えた表情イラストを基に、課題の具体的なイメージをもち、自分で課題を設定することができた。これは、これまで提示した表情イラストが理解しやすいものであり、更に、第２段階までの段階的な課題の提示によって、表情イラストの表情を表す言葉を使って課題を設定することができることを理解していたためと考える。
- 5 -(4) 全体考察
表７ 課題の設定における変容
課題の設定における生徒Ａの変容（表７）と実証授業後に実施 段 配
生徒Ａの様子階 時
した課題解決に関するアンケート結果（表８）を示す。課題の設
1 二つの表情イラストから目指す表情を選び、提示さ12 れた課題を確認した。
定において、生徒Ａは第２段階までで目指す表情を選んだり、表3 二つの表情イラストから目指す表情を選んだ後、３情イラストを基に課題を設定したりすることができるようになっ択の選択肢から表情を表す言葉が使われた言葉を選
4 び課題を完成させることができた。
た。これは、目指す表情イラストを２択から選んだり表情を表す 2
二つの表情イラストから目指す表情を選んだ後、前5 時の課題を参考に抜かれた言葉を自分で考え、課題言葉に基づいた選択肢を用いて課題を設定したりしたことで、目を完成させることができた。
指す表情イラストと課題のつながりを理解することができたため
目指す表情を自分で考え、教師から課題の書き出し6と考える。さらに、第３段階で目指す表情を自分で考えたり、課方を聞いて、自分で課題を設定することができた。
題を自分で設定したりすることができるようになった。これは、 3
目指す表情を自分で考え、自分で課題の書き出し方7を思い出し、課題を設定することができた。
表情イラストの構成が、生徒Ａにとって理解しやすく、その表情イラストを繰り返し提示し、表情に基づいた課題を設
表８ 課題解決に関するアンケート結果
質問内容
生徒Ａの回答定するようにしたことで、生徒Ａがイラストと課題①毎時間の授業で目指す表情イラストを考え 最初はどんな顔を目指せばよいか分からなのつながりの理解を深めることができたためと考え たことについて（選択肢から回答）
かったが、だんだん分かるようになった。
る。このことは、表８①②の回答からもみとること ②表情イラストを基に本時の課題を考えたこ 意識ができるようになった。目標（今日の課題）を決めることによって、今日これかができる。また課題を意識できるようになったこと とについて（自由回答による生徒Ａの言葉） らこれを頑張ろうという気持ちになった。
今日の課題を達成するために、準備、発表
で、活動への意欲も高める効果があることが分かっ ③解決方法を導き出したことについて
練習、リハーサル、お楽しみ会で何をすれ（選択肢から回答）ばよいかよく分かった。
た。課題解決への取組においては、全段階において表９ 英語に対する自信や興味・関心に解決方法の見通しに沿って実行できた。これは、イラストやついてのアンケート項目
モデル提示及び課題や解決方法を常に確認できる探究シート
アンケート項目の様式の工夫により、生徒Ａが課題の具体的なイメージや解 外国の人ともっと話したい。
（日本のアニメや各国の文化について）
決方法の見通しをもち、課題への意識を持続できたためと考 色々な国について調べてみたい。
える。さらに、表８③の回答より解決方法を導き出したこと 翻訳アプリを使って分からない言葉を調べることができる。
自分のことや自分の好きなことを外国の人に紹介することがが、課題を達成するために何をすればよいかの理解を促した できる。
ALTの国のことが分かったり、英語でアニメの紹介文を発表と考える。また、実証授業後に英語に対する自信や興味・関 したりして自分の視野を広げることができた。
心についてのアンケートを実施した（表９）。生徒Ａは全てのアンケート項目で授業前よりそう思うと回答した。これは、探究シートを活用しながら課題解決をするという毎時間の成功体験の積み重ねが、英語に対する自信や興味・関心の高まりにつながったためと考える。以上のことから、探究シー
トの活用は、生徒Ａが自分で課題を設定し課題解決に取り組む上で有効であったと考える。
(5) 研究の成果と今後の課題
ア 研究の成果〇 課題解決のプロセスを一枚にまとめた探究シートの様式の工夫は、生徒Ａが考えた課題や解決方法に対して意識を持続させ、見通しをもって課題解決に取り組む上で有効であった。
〇 課題の設定と解決方法の見通しにおける支援は、生徒Ａが課題の具体的なイメージをもち、自分で課題を設定したり、解決方法の見通しをもったりする上で有効であった。
イ 今後の課題〇 本研究で取り組んだ探究シートの活用を各教科等を合わせた指導等においても実証を試み、課題解決に向けた学習のための探究シートの活用の般化を図っていきたい。
＜参考文献＞
・ 今枝 史雄 他(2017) 「成人期知的障害者の自己決定と問題解決能力との関係からみる学習支援」『東京学芸大学
教育実践研究支援センター紀要 第13集』 p.115 東京学芸大学教育実践研究支援センター
・ 今枝 史雄 他(2017) 「知的障害者の問題解決能力の形成に向けた学習支援とその課題」『東京学芸大学紀要

総合教育科学系』vol.68 p.447 東京学芸大学学術情報委員会
・ 葉石 光一 他(2015) 「知的障害者の実行機能と支援実践の課題」『上越教育大学特別支援教育実践研究センター
紀要 第21巻』p.41 上越教育大学特別支援教育実践研究センター- 6 -【添付資料】〇 教材の具体・探究シート（第２時）

好きなアニメの登場人物

・探究シート（第７時）

自分で考えた表情を記入※

は、A L Tの名前、アニメの登場人物や技や飲み物の名前- 7 -・課題の発見・課題の理解を促すイラスト提示
第１・２段階第３段階

生徒が２択から選んだものを提示した。

生徒Ａが自分で決めた表情を提示した。

・課題や解決方法に関するモデル提示（第２時）
課題の具体的なイメージをもてるようなモデルとそうでないモデルを提示した。

紹介文 モデル①

紹介文 モデル②
ドラえもんの紹介をします。ドラえもん
はロボットです。おもしろいので、見てみてください。

ドラえもんの紹介をします。ドラえもんは、22 世紀から来たネコ型ロボットです。 友
だちの のび太君が困った時、おなかについている四次元ポケットから未来のひみつ道具を出して助けてくれます。 たとえば、どこでもドアで、行きたいところへすぐにつれていってくれます。 好きなものは、どら焼きです。苦手なものは、ネズミです。おもしろいので、見てみてください。

※

は、アニメの登場人物

・段階的な課題の提示
第１段階

第２段階

第３段階

目指す表情を確認後、全文提示する。

目指す表情を確認後、課題と目指す表情に基づいた言葉の選択肢を提示する。

目指す表情を確認後、これまでの表情を参考に自分で課題を考える。
※- 8 -

は、A L Tの名前