小学校との小学校との連携との連携
社会福祉法人 大野町保育園 (石川県金沢市石川県金沢市))
実践（Ａ）
実践（Ａ）大野町小学校（Ａ）大野町小学校２
大野町小学校２年生との年生との自然体験活動との自然体験活動
参加幼児、児童

５歳児きりん組 ２年生児童指導者 及び 補助

野外教育事務所 森江 章先生

活動日時
１、ねらい

小学校

教職員 ４名保育園

保育士 ２名

補助２名

７月６日 ９：３０～１０：３０
・自然の豊かさ、素晴らしさ、不思議さを感じ、自然の仕組みが分かる。
・人と人との関わりについて体験する。

２、活動名

大野の森のジャングル探検

３、内容（１）森の動物さがし単位

グループ活動場

所

トトロの森一帯

時 間

２０分

方法

森の中にある自然物(落ち葉、小枝、石、樹影)が動物の体や頭に見えるものを一人ひとりがさがし、グループでそれを共有する。

指導及び援助

子ども達の発見がグループで共有できる雰囲気をつくる。安全管理に配慮する。

（２）ミクロハイク
単位

個人活動場

所

大野弁吉碑周辺

時 間

１０分

方法

土壌(地表)にうごめく虫の動き、草の形を虫めがねという視界を拡大する道具を使い、地表の小さい旅を楽しむ。

指導及び援助指導者もミクロの旅を楽しみながら、児童の安全管理をする。

（３）森のレストラン
単位

グループ活動場

所

トトロの森一帯

時 間

２０分

方法

グループで、誰に何の食事(例えば、ありさん用の晩ご飯、笹のお皿に黄色い色の葉っぱがオムレツ、まつぼっくりがミートボールのような…)について相談して決める。
グループで自然の物を利用してイメージした食事をつくる。

指導及び援助指導者も楽しみながら、子ども達の食事作りを支援する。

４、活動結果６月、事前に小学校へ訪問、仲良しグループで活動を行った。最初はぎこちなかったが、時間をかけずに解け合うことができた。当日各グループで２年生がリーダーになり、グループ全員で園児の世話をすることを意識し、言葉がけなどの言動が見えた。また、人と人との関わりの大切さや難しさを感じとっていたようだった。これからも活動を継続しながら子ども達の意識の育ちを見守っていきたい。異年齢で互いに遊び、互いに共有する事など今後の課題として残った。
それぞれが虫めがねの使用を試みた。２年生が虫めがねの使い方など、手を持って教えてくれたことの喜びの表情が印象的だった。また、拡大して見えるミクロの世界を垣間見た喜びや、詳しく見ることの面白さ、大切さを感じているようだった。虫めがねの使い方を指導していくことで、５歳児には観察する道具としてこれからも使用させたい。大野の森は子ども達にとって親しみのある場所である。「いつでも｣｢どこでも」子どもの手と足で、体全体でふれあうことができる場でもある。十分な時間を保証し、興味・関心は自然がかならず与えてくれる。小学校との連携の活動内容© 2006 Sony Foundation for Education, All Rights Reserved.

ソニー教育財団 幼児教育支援プログラム
WebMagazine 2005 vol.21 大野町保育園事例

を工夫しながら｢今日は目、耳、手、足、頭を使って勉強したから、いっぱい楽しかった｣と言える子ども達を育てていきたい。
５、２年生とのなかよしグループ活動計画表(２年生との交流)
６月
７月
８月
９月
２年生
こんにちは

大野の森のジャングル探検

２年生とプールで遊ぼう

２年生とくずつるで遊ぼう

９月

１１月

２月

トトロの森の探検隊

秋祭りを楽しもう

もうすぐ１年生
学校訪問

実践（Ｂ）
実践（Ｂ）
本時の活動
ねらい

準

備

持ち物

ト ト ロ の 森 の 探 検 隊

対象年齢
５歳児
・自分達が、いつも見たり遊びに使ったりしている葉っぱが、工夫することで遠くへ飛んだり面白い動きをしたりすることに気づく。
(交流)２年生との活動を楽しむ中で自分たちもしてみようと、作ってみようとする。
・草と葉っぱのカードと絵地図を作っておく。
・森の中の草木とカードに書いた内容を確認しておく。
・学校と連絡をし合う。
・絵地図、草のカード、宝箱(各グループに３個ほど) 時計、お茶・ホッチキス、クリップ、笛、ハサミ、救急用具
・各グループのプラカード

大野町小学校２
大野町小学校２年生の年生の展開
本時の学習（１） 題目（２） 本時のねらい

トトロの森の探検隊
・やすらぎの林で見つけたいろいろな葉を使って｢草飛ばし｣の遊びを工夫し、グループで遊びを楽しむことができる。
（３） 本時の交流について
２年生がいつも教える立場とか世話をする立場とかにいるのではなく、ともに活動する中で年長児が支援を必要とするときに手を差し伸べるような自然な交流にしたいと考えている。
そこで、広場で行う｢草飛ばし｣では、２年生も年長児も共に十分に活動する時間を保証したい。十分に活動する場があれば、グループの中で、教えてあげたり作ってあげたりする２年生の姿が見られることが期待される。また、できたもので競争して遊び、さらに工夫して遊ぶ活動の深まりも考えられる。教師は期待する活動が生まれるように、指導していきたい。

活動の活動の結果・２年生との活動は何回か行っているので、互いにうち溶けたり手伝ってくれたことに喜んだりするな
ど、人と人との関わりや、共感の姿が見られるようになってきている。
・２年生の工夫していることに興味を示し、自分も真似て工夫しようとする姿が見えた。
・葉っぱだけではなく、トトロの森の自然物を使い、工夫して作ることの楽しさや作って遊ぶ楽しさなどの活動をこれからも取り入れていきたい。

みどころ
この事例
この事例では
事例では、では、幼児も幼児も小学生も小学生も、自然の自然の中で目的を目的を持って活動って活動に活動に取り組むというねらいをもってというねらいをもって進められています。
められています。その取その取り組みの中
みの中に、幼児と幼児と児童がかかわ児童がかかわりがかかわり合う時間と時間と環境が環境が確保され確保されるようされるように、指導の指導の工夫がされています
工夫がされています。
がされています。まず、まず、幼児と幼児と児童が児童が事前に事前にかかわりかかわり仲良わり仲良し仲良しグループでグループで活動を活動を行いました。
ました。そこでお互
そこでお互いが打いが打ち解け合って自然って自然に自然にかかわりかかわり合わり合いがもてるようになっていきました。
がもてるようになっていきました。また、継続的に継続的に繰り返し交流活動をする交流活動をする計画
をする計画を計画を持って実践って実践しています
実践しています。
しています。そのため、そのため、分かったことや思かったことや思いを共有いを共有することすることがができるようになっていきました。
きるようになっていきました。
このように、このように、幼児も幼児も児童もそれぞれが児童もそれぞれが主体的共有することもそれぞれが主体的に保育や保育や授業のねらいに授業のねらいに沿のねらいに沿った豊った豊かな体験
かな体験や体験や学習ができる学習ができる十分ができる十分な
十分な時間がある
時間がある活動がある活動で活動で、かかわりを持かかわりを持った同士った同士が同士が、体験したこと体験したこと、したこと、分かったこと、かったこと、感じたこと、じたこと、味わったことを共有わったことを共有したので共有したので、したので、体験した体験したことを深ことを深く実感す実感することができます。
ことができます。保育者と保育者と教師間で教師間で連携を連携を密に図り、｢人と人とのかかとのかかわりかかわり｣わり｣にともなう体験ともなう体験も体験も意図して意図して実践して実践したことは実践したことは、したことは、仲良しの仲良しのグループしのグループのグループの互いのつながりをいのつながりを深めたばかりでな
く、人とかかわるかかわる力わる力を養うことにも結うことにも結びついたと思びついたと思われます。
われます。

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