【単元シート】
Lesson 9 Sensitive Plants

単 元配当時間（目）時間

Section 1

Section 2

Section 3植物に対する新しい見方に気づかせ、探究心を持って英文を読む姿勢を育成する。

各パラグラフのトピックセ
ンテンスに含まれるキーワードをヒントに全体の話の流れを把握させる。

アカシアの自己防衛策の仕組
みの要点を素早く読み取る。

・ パラグラフごとの大意をつかむ。

・ パラグラフごとの大意をつかむ。

・・・
・

本文を聞く。
本文の内容確認をする。
本文の音読をする。
内容把握ができているかを確認する。

・ 本文を聞く。
・ 本文の内容確認をする。
～ 無生物主語構文
・ 本文の音読をする。
・ 内容把握ができているかを確認する。

・本文を聞く。
・大意を読みとれているか確認する。
・本文の内容確認をする。
～ 助動詞＋have p.p.
・本文の音読をする

配当時間（２）時間・ 各パラグラフのトピックセンテンスを見つけさせる。
Ｃ層～適切なヒント与える。
・ 予習用白文プリントの下線部中心に文構造や意味を確認。
Ｃ層～辞書を使って語彙の確認をさせる。構文を板書し、詳しく解説する。
・ Ｔ／Ｆ問題を与える。
Ａ層～本文を見ないで短時間で解答させる。
Ｃ層～間違った箇所は本文を見て確認させる。

配当時間（２）時間・ 各パラグラフのトピックセンテンスに続く適切な英文を見つけさせる。
・ 予習用白文プリントの下線部中心に文構造や意味を確認。
Ｃ層～辞書を使って語彙の確認をさせる。構文を板書し、詳しく解説する。
・ Ｔ／Ｆ問題を与える。
Ａ層～本文を見ないで短時間で解答させる。
Ｃ層～間違った箇所は本文を見て確認させる。

標学
習・ 科学的な分野の英文をあまり読みなれていない。
・ 無生物主語構文に気づかないで直訳してしまい、英文の内容を正しく把握できない。
・ 助動詞＋have p.p. の用法を忘れている生徒が全体の 6 割。

次生徒の実態

６内容
手 だ て（全体・Ａ層 Ｃ層）（生徒のゴール像
・ 苦手意識を持つことなく興味をもって英文を読み進めることができる。
・ 各パラグラフのトピックセンテンスを見つけ、ざっと話の大筋を理解することができる。
・ 無生物主語構文、推量の助動詞＋have p.p. の用法理解。
〔手だて・工夫の有効性〕① 発問の工夫② 板書の工夫

配当時間（２）時間

・ 日本語で大意をまとめたプリントに適語を入れさせる。
Ｃ層～間違った箇所つまり読み取れていなかった箇所に印を入れさせる。
・ 予習用白文プリントの下線部中心に文構造や意味を確認。
Ａ層～教科書 G-1＜助動詞＋have p.p.＞を含む例文の意味確認をさせる。
Ｃ層～構文の確認や辞書を使って語彙の確認をさせる。

③ グループ活動の工夫④ プリントの工夫⑤

次の単元・年度に向けて留意点
・・・

精読と速読のバランスを取りながら授業を進めていくこと。
パラグラフ・リーディングを継続して指導すること。
各セクションだけではなく、課全体を読み通し、概要を把握する訓練も必要である。

【授業シート】◎授業者〔職名・氏名 教諭〕◎実施日・校時〔平成２１年１０月 日（ ）・ 校時〕◎授業クラス〔２年 組：生徒数
学習の展開（内容、活動）
授業の手だて・工夫（指導上の留意点）
授業目標
全体
Ａ層
Ｃ層
植物に対する新しい見方に気づかせ、探究心を持って英文を読む姿勢を育成する。
導入「我が家における植物の過酷な生育環境」「話しかけによ この話から本課の題材につって生育状況が良くなった友人のハーブ」などの話を聞 いて触れ、興味・関心を持く。って本文に入れるようにもっていく。
展開１
各パラグラフのトピックセンテンスを見つけ、おおまかな 見つけ方の確認をする。ま話の流れを理解する。
ずは１文目を検証させる。
----------＜パラグラフ内からトピックセンテンスとなる英文を選ぶことができる。（思考・判断）
展開２
第１パラグラフの本文内容の確認をする。
--------＜英文の構造やつながりを正しく理解し解釈をすることができる。（知識・理解）

名〕 ◎実施場所〔２年 組〕
授業の振り返り
手だての有効性〔手だて・工夫など〕① 発問の工夫

本文の題材に関連付けた話 ② 板書の工夫をすることで、生徒の興味、関心を喚起することができた。

③ 導入の工夫

生徒に指示をしながら一緒命令文や過去時制の文はトピックセンテ にトピックセンテンスを探 ④ 説明の工夫
ンスにはならないと すことができた。
ヒントを与える。
⑤

予習プリントの下線部の和訳、指示語、熟語などを中心に意味の確認を行う。

発問を工夫することで、生仮定法の意味を含む徒に考える機会を与えるこ
文や分詞構文に気づきやすいように発問 とができた。
を工夫する。
次の授業の改善本文の内容がイメージできやすいように植物（クレマチス）の写真を提示したり、例を挙げて補足説明をする。

視覚的理解の助けとなっ 導入の話や本文の補足説明にた。
おいては、私が例を挙げるだけでなく、生徒に問いを投げかけて、生徒から例を引き出すような場面を設けたい。

まとめ
本文の音読練習をする。

フレーズごとの意味を考えながら音読するよう指示する。

【授業シート】◎授業者〔職名・氏名 教諭〕◎実施日・校時〔平成２１年１０月日（ ）・ 校時〕◎授業クラス〔２年 組：生徒数名〕 ◎実施場所〔２年 組〕
学習の展開（内容、活動）
授業の手だて・工夫（指導上の留意点）
授業の振り返り
授業目標
全体
Ａ層
Ｃ層
手だての有効性〔手だて・工夫など〕
各パラグラフのトピックセンテンスに含まれるキーワー① 活動の工夫（マッチング）
ドをヒントに全体の話の流れを把握させる。
導入Section ２新出単語テスト

・語彙力の補強を図るのに・ テスト実施前にCDで発 ・単語帳ででてきた音の確認及び発音練習
派生語や同義語も答を行い、注意すべき発音やアクセントを含む えさせる。
単語に注意を促す。

展開１ ４つのトピックセンテンスの意味を正しく理解しているか確認する。
--------＜英文の構造やつながりを正しく理解し解釈をすることができる。（知識・理解）有効であった。

③ 板書の工夫・ 生徒が答えられなかった部分は構文や表現の確認をおこなう。

展開２ ４つのトピックセンテンスに続く適切な英文を ・選び、パラグラフを完成する。
----------＜キーワードを見つけ、トピックセンテンスに続く適切な英文を選ぶことができる。（思考・判断）

各トピックセンテンスに含まれるキーワードとなる語を見つけさせる。

② グループ活動の工夫④ A 層への手だて・キーワードに注目させる ⑤ことでマッチングをスムー・早くマッチングがズに行えた。

済んだ生徒は、本文グループ 自分の答えをグループ内で確認しあう。 ・ なぜそのようなマッチングになったか根拠を述べ合わせる。
全体答え合わせをする。
・ 板書の英文のキーワードに印を入れ、確認さ本文全体を CD で聞く。
せる。の意味を取りながら次の授業の改善じっくり読ませる。

・板書に張った英文のキーワードを生徒に指摘させ、・普段なかなかできない活動を入れることで、英文を読むことの達成感を生徒に与えることができた。今後もリーデイングに役立つ活動を取り入れていきたい。

展開３

本文の内容の理解をはかる。

・ スラッシュを入れながら英文を頭から読ませる。

まとめ次回の内容確認をする。

・ 全体をもう一度読み直マジックで色分けすること
・ スラッシュを入 で、視覚的にも生徒の理解れる箇所（コンマ 度を高められた。
・生徒自身がキーワードを意や接続詞）を確認する。
識して読むことで、各パラグした上で、第３パラグラフのおおまかな論展開のラフ以降の予習をする理解につながった。パラグラように指示する。

フ・リーディングを今後も継続して指導していく。