先生の を解決するために困った!

独立行政法人国立特別支援教育総合研究所
National Institute of Special Needs Education

等でること4）】
ら言葉2）】

でうる」、
でPでH研
総！
特中
公開

え、

独立行政法人国立特別支援教育総合研究所

自閉症のある子どもの自立活動の授業を組み立てる上での要点

リーフレットもあります

Ⅰ．個々の子どもにつけたい力（指導目標）

Ⅱ．自閉症の特性を踏まえて指導方法をを絞り込み、具体化しましょう

工夫しましょう○困った行動だけでなく、その子にとっての強み（得意なこと、興味や関心）を押さえましょう○困った行動が生じている理由を考えましょう○子どもにつけたい力を具体化しましょう○長期目標→短期目標→本時の目標と目標間のつながりを意識しましょう

Plan授業DoAction

令和元年度自閉症班基礎的研究活動

自閉症のある子どもの自立活動の指導について考えよう！
自分の伝えたいことを衝動的な行動で表すだいすけくん

失敗すると激しく落ち込むカノンちゃん計画改善Check

特別支援学級のとも子先生
カノンちゃん、次は体育だよ。
着替えて、交流学級に行きなさい。

○子どもの興味や関心を取り入れた学習活動や教材を取り上げ、動機付けを高めましょう○子どもの主体的な発言（つぶやき）や行動を大切にしましょう○視覚的な手がかりは、何のために用いるのかを明確にしましょう○情報は、整理して伝えましょう

振り返り

PDCA サイクルを意識して、自立活動の指導を行いましょう

研究成果をイラスト入りな

Ⅲ．指導の振り返りをして、授業改善に活かしましょう

今日は、行かないの？
ゆういち先生がお迎えにきているよ。

ントを紹介しています。
研修会などで配っていただ指導による「子どもの変容」を捉えることが大切です

何かあったのかな…

行きたいけど、この間とび箱、失敗したんだよね。
。

痛い…

おなかくなどの活用ができます。
本リーフレットは、研究協力者の皆さんのご協力をいただき作成しました。

■金子■島田■小林道子
千晶
倫代

先生（千葉県柏市立西原小学校）
先生、三浦 智子先生（福井県鯖江市惜陰小学校）
先生（国立特別支援教育総合研究所 名誉所員）■自閉症教育研究班（柳澤亜希子、李熙馥、棟方■南■北村■野呂友珠
英之
文行

ガイドブック・事例集もあります

主に、教育現場に携わる先生方へむけての手引書で、わかりやすく内容がまとめられています。

グラ

もう！何するの！
やめて―‼

ぼくは、この教材がほしいんだよ！

カノンちゃん、行こうよ！
みんなが待っているよ。

また、おなか痛いの？
あぁ…、本当にじゃ、保健室に行っておいで。
おなかが痛くなってきた…。

ヤダ！
ヤダ‼

教材
また席から離れて。
本当に困ったわ。

何が、「やだ」なの？
だいすけくん、やめなさい‼
だいすけくん、早く席に戻りなさい。
授業中よ！

ぼく、がんばってるのに注意ばっかりで、もう嫌だ‼

哲弥）

−6−

グラ

交流学級のゆういち先生

先生（京都府長岡京市立長岡第七小学校）
先生（福井県福井市立灯明寺中学校）
先生（筑波大学人間系 教授）＜発行元＞
独立行政法人 国立特別支援教育総合研究所〒 239-8585 神奈川県横須賀市野比５−１−１
ＴＥＬ：０４６−８３９−６８０３ ＦＡＸ：０４６−８３９−６９１８＜問い合わせ先＞
インクルーシブ教育システム推進センター 主任研究員
柳澤 亜希子（自閉症教育研究班長）（令和２年 5 月発行）

、だめよ、だいすけくん
りて‼
危ないから降これ、これ、この教材だ〜「指導目標の設定（見直し）のポイント」
については、こちらのリーフレットをご覧ください。

「自閉症のある子どもの自立活動の授業作りの要点」については、こちらのリーフレットをご覧ください。

あ！前の授業であの教材を作ったなあ…。

前回作った教材いやだ。
行きたくない。

どで、わかりやすく、ポイ①指示・教示は、子どもが理解できる伝え方でしたか？
②発問の意図は、子どもに伝わっていましたか？
③教材は、子どもの理解に応じた内容、興味・関心を喚起するものでしたか？
④学習環境（座席配置や板書等）は、子どもの活動への参加や理解を促すものでしたか？
⑤どの場面で、子どもは困難さを感じて（つまずいて）いましたか？それはなぜだったのでしょうか？
⑥どの場面で、子どもは主体的に学んでいましたか？それはなぜだったのでしょうか？

特別支援学級のさと子先生

今日は、前回の授業の続きをしますよ。
みんな、何をしたか、覚えているかな？

個別の指導計画に基づいて、個々の指導目標の達成状況を振り返りましょう

欲をげイ

子ども一人一人の教育的ニーズに応じた実践事例があります。

ナイセ博士

カノンちゃんとだいすけくんの先生は、困っているご様子ですね。でも、困っているのは、先生だけでしょうか？
２人の先生と一緒に、なぜ、このような状況になったのかを振り返ってみましょう。
−1−

リーフレットを見たい時
まずは、https://www.nise.go.jp/nc/ へアクセス！

1
画面右上メニューの「報告書・資料」をクリック

2「リーフレット」をクリック

3
リーフレットの紹介ページの中から目的のＰＤＦファイルをダウンロードしてください。

4

Ｑ２．言語障害のある中学生や小学校６年生は中学校のことばの教室をどう思っていますか？

言語障害のある中学生の指導・支援の充実のために中学校のことばの教室に通っている言語障害のある中学生（５校14名）に対する面接調査の結果及びW小学校の児童や保護者が中学校のことばの教室に通おうと考えた理由の一部を紹介します。
Ａ－１

言語障害のある中学生はことばの教室に「安心できる人・場所」があると言っています。

以前から中学校のことばの教室が少ないことで、小学校のことばの教室を終了した言語障害のある中学生が、継続した指導を受けられないなどの課題がありました。
平成30年４月より高等学校において通級による指導が開始されました。今後、切れ目のない連続した学びを実現するため、言語障害のある中学生のニーズに合った指導・支援の充実が求められています。

Ｑ.通っている理由を教えてください（※一部抜粋）
・ 苦手な学習ができるようになったから ・ 学校に行くきっかけになったから・ 中学校に入学後、悩みが増えたから ・ いろいろな人と友だちになれるから 等
Ｑ.どんなことをしたいですか？
・ 今のままで十分 ・ わからない学習を教えてほしい ・ 友だちとのふれあい
・ 悩んでいること、たわいのない話も、込み入った話もしたい 等
Ｑ.通ってよかったことは？
・ 学校に来るのが楽しくなった ・ いろいろな悩みがすっきりした・ 自分の居場所ができて、自分をみつけることができた 等
Ｑ.どんな教室なら通いやすい？
・ 異性の先生だったらやめていたかも ・ もっと友だちと話す機会が増えたら良い 等
Ａ－２

ご自宅のＰＣに保管して授業の参考にしたり、印刷して研修会や保護者会の資料に用いたり、ぜひご活用ください。

W小学校のことばの教室に通っている小学校６年生は、中学校に進学するまでにいろいろ悩んで中学校のことばの教室に通うことを決めていました。

Ｑ１．言語障害のある中学生の実態はどうなっていますか？
全国の小・中学校、義務教育学校等のことばの教室の先生を対象に、調査を実施しました。1,900校に発送し、1,090校（小学校1,030・中学校60）から回答がありました。回収率は、57.4％でした。調査の結果について一部紹介します(Aｰ１、Aｰ２は別の質問に対する回答であり、ｎは一致しない）。
Ａ－１ 言語障害のある中学生が小学校のことばの教室に通っていることがわかりました。
表１．ことばの教室に通っている言語障害のある小学校６年生及び中学生の人数
構音障害
28人
小６中１中２中３（11％）

表２．W小学校の児童や保護者が中学校進学後に中学校のことばの教室に通おうと思っている理由

・小学校でことばの悩みがある友だちと出会えたから（吃音）・困った時に悩みを聞いてもらえるから（吃音）その他
79人（30％）小学校

・２月に中学校の授業や部活を見学してやっていけるか心配になったから（構音障害）

言語障害特別支援学級

86

言語障害通級指導教室
吃音・保護者としては、心配がなくなるまでことばの教室に通ってほしいから（保護者）
保護者は中学校のことばの教室に通うことを希望していますが、本人は「大丈夫」「今は困っていない」 「疲れると思うからいけない」と保護者と意見が一致しないこともあります。

1288182601620

1481439678人（30％）

子どもの気持ちに寄り添って、一緒に考えていくことが大切ですね。
ことばの教室に通う
小学校６年生保護者

本リーフレットは、独⽴⾏政法⼈国⽴特別⽀援教育総合研究所で実施した基幹研究（⾔語班）「⾔語障害のある中学⽣への指導・⽀援の充実に関する研究」（平成30年度〜令和元年度）の成果をもとに作成したものです。

（研究代表者〒239-8585

滑川典宏）

神奈川県横須賀市野⽐5-1-1

TEL: 046-839-6803 FAX: 046-839-6918

ことばの教室担当教員

ことばの教室に通う
小学校６年生（令和２年５⽉発⾏）
保護者

Ａ－２

149

12‐

合計

・別の小学校の友だちや中学校の担任に吃音の理解をしてもらえるか不安だから（保護者）
・本人は気にしてないけれど、12月ぐらいから吃音が目立つようになったから（保護者）

053

‐

（27％）

中学校

・自分から新しい友だちに話しかけられるか不安になったから（構音障害）

21534

70人
言語障害特別支援学級
言語発達の遅れ言語障害通級指導教室

27

どのような言語障害のある中学生がことばの教室に通っているかわかりました。
その他
６人
（７％）

言語発達の遅れ
20人（23％）

構音障害
18人
（21％）

吃音38人
（４５％）

その他
79人（30％）

構音障害
28人
（11％）

口蓋裂
３人（４％）

口蓋裂 7 人
（2%）

吃音70人
（27％）

小学校のことばの教室を利用している中学生の中で吃音のある生徒の割合が多いことがわかりました。
中学校に進学した後も継続した指導が必要であることが考えられました。

言語発達の遅れn=85
n=85

図１．小学校のことばの教室に通う言語障害のある中学生

78人（30％）

n=262
n=262

図２．中学校のことばの教室に通う言語障害のある中学生

その他
６人（７％）
言語発達の遅れ
20人（23％）

構音障害
18人（21％）

吃音38人
（４５％）

口蓋裂
３人（４％）

研究成果物リスト

コチラで紹介しているのはほんの一部です。HP で最新の情報をぜひご覧下さい。
研究成果
報告書

研究成果報告書サマリー集（令和４年度終了課題）令和５年７月
視覚障害を伴う重複障害の児童生徒等の指導に関する研究－特別支援学校（視覚障害）における指導を中心に－ 平成３１年３月
http://www.nise.go.jp/nc/cabinets/cabinet_files/download/1079/461abb9ee6ba1a2b30ec92
c91cdd3f6b?frame_id=1235「インクル COMPASS」ガイド 令和３年２月
https://www.nise.go.jp/nc/cabinets/cabinet_files/download/1079/0268a82e3496739df67d9
04da372318f?frame_id=1235
知的障害特別支援学級の授業づくり『すけっと』がお助けします！ 令和３年７月
https://www.nise.go.jp/nc/cabinets/cabinet_files/download/1079/3874245f4dc3c95f0d2581
fff2b89089?frame_id=1235
小・中学校における肢体不自由のある児童生徒への指導及び支援のための地域資源を活用した授業改善に関する研究 令和３年３月
https://www.nise.go.jp/nc/cabinets/cabinet_files/download/1079/5e05240dd26f61653fb0fa
1795b385ce?frame_id=1235

リーフ
レット

精神疾患及び心身症のある児童生徒の教育的支援・配慮に関する研究－ Co-MaMe( 連続性のある多相的多階層支援 ) － 令和２年１月
https://www.nise.go.jp/nc/cabinets/cabinet_files/download/1079/e8ec1140df63665bb0e2bceea764638a?frame_id=1235
言語障害のある中学生の指導・支援の充実のために 令和２年５月
https://www.nise.go.jp/nc/cabinets/cabinet_files/download/1079/b63291da546834b57308
4bb47ce544dc?frame_id=1235
自閉症のある子どもの自立活動の指導について考えよう！令和２年５月
https://www.nise.go.jp/nc/cabinets/cabinet_files/download/1079/a89cfe3fd46491ddf8b4e0
3e10562022?frame_id=1235
発達障害のある子供の教育に関わる全ての教員の皆様へもしかして、それ ･･･ 二次的な障害を生んでいるかも ･･･ ？ 令和３年３月
https://www.nise.go.jp/nc/cabinets/cabinet_files/download/1079/08f50f2da9864d68fd321c
b3595a1aaa?frame_id=1235
難聴児の切れ目ない支援体制構築と更なる支援の推進に向けた研修パッケージ 令和３年３月
https://www.nise.go.jp/nc/study/others/disability_list/hearing/package

事例集

視覚と聴覚の両方に障害のある盲ろうの子どもたちの育ちと学びのために－教職員、保護者、関係するみなさまへ 令和３年３月
https://www.nise.go.jp/nc/cabinets/cabinet_files/download/1079/9353ab9431f5f2e41a616f
6cd3dc3fc1?frame_id=1235

ガイドブック

重複障害のある子供の教育に関する調査報告書 令和３年３月
https://www.nise.go.jp/nc/cabinets/cabinet_files/download/1079/0a3a3ace55c2950cfffc05b
6e4f44148?frame_id=1235

調査報告書

ＮＩＳＥ学びラボ：インターネットによる講義配信
https://www.nise.go.jp/nc/training_seminar/online
インクルＤＢ：インクルーシブ教育システム構築支援実践事例データベース
http://inclusive.nise.go.jp/

WEB
情報サイト

特別支援教育教材ポータルサイト：支援機器等教材に関する活用方法や取組事例
http://kyozai.nise.go.jp/
ＮＩＳＥチャンネル：YouTube にて活動紹介動画、研修講義動画を配信中
https://www.youtube.com/user/NISEchannel
ＮＩＳＥ研究者紹介ページ：特総研 Web ページにて在籍する研究者の専門分野等を紹介
https://www.nise.go.jp/nc/study/researcher_list「インクル COMPASS」って ?
「インクル COMPASS」は、インクルーシブ教育システム構築の取組状況について、他の地域や園・学インクルーシブ教育システムを推進するための言語障害のある中学生の指導・支援の充実のために地域や学校等の主体的な取組を支援します

校と比較するためのものではありません。各取組について内省をはかり、今後の見通しをもつためのツールとして、以下のようなコンセプトを掲げています。

インクル COMPASS学生が、継続した指導を受けられないなどの課題がありました。
平成30年４月より高等学校において通級による指導が開始されました。今後、切れ目のない連続した学びを実現するため、言語障害のある中学生のニーズに合った指導・支援の充実が求められています。

その結果を踏まえて今後の取組を検討する際のヒントが掴めます。
（2）現状を振り返ることで、園や学校の強みや課題を可視化することができます。
「インクル COMPASS」では、図１に示す７つの観点の各項目に捗状況を俯瞰するための「ナビゲーションシート」で構成されています。

全国の小・中学校、義務教育学校等のことばの教室の先生を対象に、調査を実施しました。1,900校に発送し、1,090校（小学校1,030・中学校60）から回答がありました。回収率は、57.4％でした。調査の結果について一部紹介します(Aｰ１、Aｰ２は別の質問に対する回答であり、ｎは一致しない）。

「ナビゲーションシート」（図２）は、全体の進捗状況を俯瞰して活Ａ－１ 言語障害のある中学生が小学校のことばの教室に通っていることがわかりました。

点的取組の方策案をまとめることができます。

言語障害通級指導教室
吃音
図２「ナビゲーションシート」

１．
体制整備

・園内・校内の支援に係る体制整備
・地域への理解・啓発など

２．
施設・設備・バリアフリー施設・設備の整備
・教育支援機器の整備など

・指導体制の整備・充実

障害のある中学⽣への指導・⽀援の充実に関する研究」（平成30年度〜令和元年度）の78人（30％）

図１ 「インクル COMPASS」の観点と項目インクルーシブ教育システムを構築するには？

テムとどのように関連付いているのかがわかりにくいという声もあります。

合計

53‐

491227128‐

8182601620

148

14396（27％）

「インクル COMPASS」は、園や学校がインクルーシブ教育システム構築の現状や課題を把握して、次の取組を見出すための手掛かりを得ることを目的としたツールです。
点としてご活用ください。

インクルーシブ教育システム構築って具体的に何をすればいいんだ
ろう？

どのような言語障害のある中学生がことばの教室に通っているかわかりました。
口蓋裂 7 人
構音障害
（2%）
28人
構音障害
（11％）
本リーフレットは、独立行政法人国立特別支援教育総合研究所で実施した基幹研究（横断的研究）「我小学校のことばの教室をその他18人利用している中学生の中でが国におけるインクルーシブ教育システムの構築に関する総合的研究−インクルCOMPASS（試案）の活79人（30％）（21％）
吃音のある生徒の割合が多口蓋裂いことがわかりました。
用の検討−」（平成３０年度〜令和元年度）において作成したものです。
吃音３人（４％）
中学校に進学した後も70人
本研究について詳しくお知りになりたい方は、当研究所ホームページもしくは以下のＵＲＬから研究成継続した指導が必要である（27％）
ことが考えられました。
吃音果報告書（インクル COMPASS チェックシート、ナビゲーションシートを含む）をご覧ください。
言語発達の遅れ38人
78人（30％）https://www.nise.go.jp/nc/report̲material/research̲results̲publications/specialized̲research（４５％）

言語発達の遅れ
20人（23％）n=85
n=85など図１．小学校のことばの教室に通う言語障害のある中学生

園や学校で取り組む際や、これまでの取組を振り返る際などに、インクルーシブ教育システムを構築するための一つの方向性を示す観

その他
６人（７％）など・交流及び共同学習の実施のための具体的な取組（研究代表者 滑川 典宏）
・障害のある人との交流と理解啓発
・就学支援システムづくり
・就労支援システムづくり

神奈川県横須賀市野⽐5-1-1

TEL: 046-839-6803 FAX: 046-839-6918

・園内・校内における研修の実施（令和２年５⽉発⾏）
・校外研修を活用した理解・専門性の向上

1534

70人
言語障害特別支援学級

中学校

言語発達の遅れ言語障害通級指導教室

Ａ－２

・特別の教育課程の編成
・特別の教育課程の実施・評価

４．
指導体制
ーフレットは、独⽴⾏政法⼈国⽴特別⽀援教育総合研究所で実施した基幹研究（⾔語班）
・幼児児童生徒及び保護者の理解推進

７．
研修のない子どもが、できるだけ同じ場で共に学ぶことを目指しています。そして、多様で柔軟な仕組みをつための観点が必要になってきます。また、園や学校で行われている取組が、インクルーシブ教育シス

表１．ことばの教室に通っている言語障害のある小学校６年生及び中学生の人数
構音障害
28人
小６中１中２中３（11％）
その他
言語障害特別支援学級8620
1
79人（30％）
小学校を俯瞰しながら、インクルーシブ教育システム構築の推進に向けた重〒239-8585

な「合理的配慮」の提供等が必要とされています。基本的な方向性としては、障害のある子どもと障害インクルーシブ教育システムを構築するためには、園や学校で取組状況を把握し、今後の見通しをも用するためのシートです。具体的には、チェックした結果を基に全体

６．
移行支援

ら排除されないこと、自己の生活する地域において初等中等教育の機会が与えられること、個人に必要整備するためには、小・中学校における通常の学級、通級による指導、特別支援学級、特別支援学校といっを総合的に判断して、今後の取組の方向性を検討します。「インクルCOMPASS」は、各項目についてチェックを行うシートと、全体の進３．
教育課程で発達させ、自由な社会に効果的に参加することを可能とするとの目的の下、障害のある者と障害のなた、連続性のある「多様な学びの場」を用意しておくことが必要になります。

Ｑ１．言語障害のある中学生の実態はどうなっていますか？

ついて、園や学校の取組状況をチェックし、これらのチェック結果もとに作成したものです。
５．
交流及び共同学習

インクルーシブ教育システムとは？
障害者の権利に関する条約第 24 条によれば、「インクルーシブ教育システム」（inclusive educationsystem）とは、人間の多様性の尊重等の強化、障害者が精神的及び身体的な能力等を可能な最大限度まい者が共に学ぶ仕組みであり、障害のある者が「general education system」（一般的な教育制度）か以前から中学校のことばの教室が少ないことで、小学校のことばの教室を終了した言語障害のある中（1）園や学校のインクルーシブ教育システム構築を一層推進するために、現在の取組状況を把握し、「インクル COMPASS」とは「インクルーシブ教育システムを推進し、主体的取組を支援するための観点」のことです。COMPASS は、英語表記である「Components for Promoting Inclusive
Education System and Assisting Proactive Practices」の頭字語です。
「インクル COMPASS」は、園や学校の取組状況を７つの観点でチェックするシートと、全体の進インクル COMPASS
我が校のインクルーシ
ブ教育システムに関する取組は十分かしら？

捗状況を俯瞰するためのナビゲーションシートで構成されています。

n=262
n=262

〒 239-8585

図２．中学校のことばの教室に通う言語障害のある中学生

その他
６人
（７％）
言語発達の遅れ
20人（23％）神奈川県横須賀市野比 5-1-1

TEL: 046-839-6803
構音障害
18人
（21％）

吃音38人
（４５％）

口蓋裂
３人（４％）

FAX: 046-839-6918（令和２年２月発行）「インクル COMPASS」の実施を通じて園・学校の強みや課題を確認し、インクルーシブ教育システム構築の取組に繋げます。

研究企画部

令和５年 12 月発行