「合理的配慮」と「基礎的環境整備」 : 障害のある子供 1教寸する支援については、法令 に基づき又は財政措置により、国は全国規模て、都道府県 は各都道府県内で、市町村は各 市町村内で、教宣墨境の整備盗これ行う。これらは、二全「基礎的環境整備」と呼ぶ。これらの環境整備は、その整備 の状況により異理的配慮」の基礎となる環境整備であり、それをなるところではあるが、これらを基に、設置者及び学校が、各学校において、障害 のある子供にヌ「合理寸し、その1犬 況に応じて、的配慮」を提供する。

■車いすを使用して移動する子供のために従前からェレベ■夕￨が 整備されている。

A特 別 支 援 学校 としての基 礎 的環 境 整 備⑤ 施設・設備の整備￨:‐:1次 年度 tl車 いすを使用して移動するCさ んが入学する予定であるもエレベ■夕この:設 置についてt保 護者から要望があり￨:均 衡を失した又は過度の負担も含 めて、■ 1検 討中である: ■ ￨ :￨.:‐ ￨● li■‐ : :■ ::‐̲:

Cさ んのための合 理 的 酉己慮
この際の基礎 的環境 整備 の例
合理的配慮の観点《③施設設備》 。施 設設備 に要す る経 費 ネ甫助 の制度
・ヾ
リアフリー化 学校施 設整備 指針 等
③ ‑1校 内環境のノB小 学校 としての基 礎 的環 境 整 備⑤ 施設・設備の整備︵設 置

合理的配慮 の基礎となる環境整備 ︵基礎的環境整備︶

同じ エレベーターに関す る場合 であ っても ｏ・・￨

B小 学校 ■ ￨● : ￨￨■合理的 配慮

３さ ん のた者 ・学 校 が 実 施 ︶̀

国、都道府 県 、市 町 村 、学校 等 による
環境整 備

学 校 における基 礎 的環 境 整 備 (8観 点 )連 続 性 のある多 様 な学 びの場 の活 用
①ネットワークの形成 。
②専 門性 のある指導 体 制 の確 保
③個別 の教 育 支援 計画や個 別 の指 導 計 画の作 成 等 による指 導④教材 の確 保⑤施 設・設備 の整備⑥専 F]性 のある教 員 、支援 員 等 の人 的 配 置⑦個 に応 じた指 導や学 びの場 の設 定 等 による特別 な指導③ 交流 及 び共 同学 習の推 進

A特 別 支援 学校

IEI的 配慮と基礎1勺 環境整備の関

合理的 配慮

学 校 における合 理 的 配 慮 の観 点 (3観 点 11項 目 )①教育内容・方法① ‑1教 育内容
① ‑1‑1
学習上又は生活上の困難を改善・克服するための配慮
学習内容の変更 。
① ‑1‑2調整① ‑2教 育方法
情報・コミュニケーション及び教材の酉己① ‑2‑1慮
① ‑2‑2学 習機会や体験 の確保
心理面・健康面 の配慮① ‑2‑3②支援体制
専門性のある指導体制の整備② ‑1
幼児児童生徒 、② ‑2
教職員、保 護者、地域の理解啓発を図るための配慮
災害時等の支援体制の整備② ‑3・ 備③彊議 計
校内環境のバリアフリー化
発達、障害の状態及び特性等に応じた指導ができる施設・設備の配慮③ ‑2
災害時等への対応に必要な施設・設備の配慮③ ‑3

本 人・保 護者 の意 思 の表 明 (※ 1)を 受 けて、合 意 形成 を図りつつ、合 理 的配慮 の検 討・決 定・教 育 基 本 法
・障害 者 基 本 法※ 1 障害を理由とする差別の解消の推進に関する基本方針 (H27.2.24閣 議決定)

・障害 者 差 別 解 消 法 等
IItti馘

軒野三

1検 討の結果(本 人 ,保 護

教育の分野ては、教育基本法第 4条 第 2項 の規定も踏まえ、ことが重要かわ かの視点で判断していく者からの要望のあつた内容についてt提 供 できない場‐合もある。1 1【検討事項例】
・イ
可のため に、その合理 的配慮 を提供するのか。
1必 要 とされる合理的配慮 は何か。
・イ
可を優先 して提供する必要があるか。
・体制面、財政面か ら均衡を失 した、又 は過度の負担 (※ ヵ になつて いないか。
・教育 の 目的・ 内容 ・機 能の本質的な変更 となつていないか。
。その合理的配慮 の内容 が、法令違反 になつてしヽないか。など:※2「均衡を失 した」又は「過度の」負担については、学校の設置者及び学校が個別に判断する。

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引き続 き、十分な情報
提供 を行 うと ともに、その子供 に十分な教育を提供する視点か ら、代替の合理的配慮等 について、合意形成を図つてい くことが重要

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常摂文』
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視力 0.1(矯 正後 )
黒板 に近づ けば、通常の文字でも読む ことができる。明るすぎる とまぶ しさを感じる。

座席位置を最前列 にする とともに、まぶ しさへ の配慮 と して、廊下側の座席 とするとともに、ブライン ドカーテ ンを設置する。

視力 0.1(矯 正後 )
黒板 に近づいて、大きな文字でもあれば、なん とか読むことができる。

座 席 位 置 を最 前 列 中央 に す る ととも ￨ご 、 よ り見 や す い よ う に、
タ ブ レッ ト端 末 や 弱視 レ ンズ を活用 す る 。

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本 人 ・ 保 護者 へ の 十 分な 1青 報提供 と本 人 ・保 護者 、学校 、設 置者 による合 意 形 成

十分な教育が受 けられているか⇒合理的配慮の定期的な評価・柔軟な見直 しー"・一一一一一一一一一・・＾一一一・・

■ 視覚 陣青(33視 )の Aさ ん :【状態】矯正視力が0,1で 、明るすぎると、￨￨デ 買岬胃(≒ D)の c■￨ ■〜:・【状態】読み書きが苦手で:特 に￨

まぶ しさを感 じる。 ●黒板 に近づけば、文字 は読める。
:○デジタJレ カメラ等※による板書撮影
OICレコーダー等※による授業中の教員の○廊 下側 の前方 の座席〇教 室の照 度調整のために、力ニテンを活用○弱視レンズの活用

説 明等 の録書※データの管理方法等について留意

肢体 不 自由の Bさ ん【状態】右耳は重度難聴 。
左耳 は軽度難聴。

エ レベ ータ ーの設置が 困難 :↓○教 室を 1階 に配置○車 いすの目線 に合わせた掲示物 等の・配置
1
O車 いすで廊 下を安全 に移 動するための段差 の解 消今回示している具体例以夕Hよ 提供する必要がないということではない。
一人一人の障害の状態や教育的ニーズ等に応じて決定する必要がある。
合理 的配慮の具体例】【:。「文部科学省所管事業分野 にお ける障害を理由 とする差別の解消の推進 に関する対応 指針」 (平 成 27年 11月 ):「 共生社会の形成 に向けたインクリ♭―シブ教育システム構築 のための特別支援教育の推進 (報 告 )」 (平 成 24年 7月 )で 整理された合理的配慮 の観‐ :点や 障害種別 の例
・独立行政法人国立特別支援教育総合研究所:「イ ンクル ニシブ教育 システム構築支援データベ ニス (イ ンクリレDB)」「特別支援教育教材ポ ータル サ イ ト」 :‐1̲
。長崎県 では、障害 者差別禁止条例である 「障害のある人もな い人も共に生きる平和な長崎県 づ くり条例」が平成 26年 4月 1日 に施行されている:■

本条例の逐条解説におぃてもt教 育め場においての「不均等待遇」や 「合.■ :::■ ‐理的配慮」の主な事例について記載 してぃるL. 11■