サイエンティフィック・システム研究会

2016年10月 29日

教育環境分科会 2016 年度会合 資料

大阪大学アクティブラーニング教室（HALC）の紹介と活用事例
岩居弘樹
大阪大学全学教育推進機構教育学習支援部[アブストラクト]
HALC(Handai Active Learning Classroom) は、「学生が全員前を向いて、先生のありがたいお話を拝聴する」というスタイルを壊したいという発想で設計された教室である。壁3面のスクリー
ン兼ホワートボード、可動式ホワイトボード、プロジェクター4台、iPad60台を備えたHALCでは、外国語科目だけでなく、遠隔講義や演習科目、各種セミナーなど、ICTとグループワークを組み合わせた新しいスタイルの授業が実践されている。
[キーワード]アクティブラーニング，グループワーク，iPad活用，3面スクリーン，ホワイトボード
1. はじめに教師が教壇に立ち、学生は前を向いて一方的に教師の話を聞く。たまに隣に座っている学生と発音練習、対話練習を「やらされる」。その練習内容も、教科書に載っている文をリピートしているだけ。その内容が自分の表現したいことと一致することはほとんどない。これが、わたしが学生の頃から抱いている語学の授業のイメージであった。
HALC(Handai Active Learning Classroom) は、このような伝統的な（！？）授業スタイルを壊したいという発想で設計された教室である。2016年前期は、4教室あるHALCの稼働率は75%、うち半数以上のクラスでiPadを活用したり可動式ホワイトボード、机椅子などを活用したアクティブラーニング型授業が実施されている。ここでは、HALCの概要と筆者が直接関わっている実践事例について紹介する。
2. HALCの概要
HALCは、60人定員固定机の教室を改装して作られた。壁は3面スクリーン兼ホワートボードで、プロジェクター4台を設置している。4 x
8 のマトリックススイッチャーにAppleTV4台、有線ケーブル（HDMI、VGA）経由で持込PCやテレビ会議システムなどの外部機器を接続し、4つの異なる映像ソースを同時に壁面のスクリーンに投影できる。机と椅子は可動式のものを60脚、さらに可動式ホワイトボードをHALC 1
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10台配置し、壁面ホワイトボードと合わせて16〜20グループに分かれて活動できるようになっている。またiPadを各教室に60台配備し、1人1台使用できる環境を整えている。
3. 初修外国語（ドイツ語）の実践事例
筆者はHALCを活用して、ビデオ撮影プロジェク
トをベースにしたドイツ語の授業を実践している。
受講生は毎年45人から55人と、語学のクラスとしては大規模になっているが、HALCの設備とiPadを活用することで、いわゆるアクティブラーニングの実践が可能となっている。
クラスでの学習は原則として３人グループで行う。１セメスター15週を３クールに分け、各クー
ルはじめの４時間を発音練習と対話練習、シナリオ作成にあて、最終週にそのクールの成果をまとめたビデオ撮影を行う。
この授業では、以下のようなアプリやサービスが活用されている。
German Word
WizardLʼEscapadou が提供するドイツ語合成音声アプリ。英語、ドイツ語、スペイン語、フランス語、スウェーデン語、フィンランド語の各バージョンが販売されている。
http://lescapadou.com/
WebベースのFlashcard作成サービス。Flashcard以外に練習問題やテスト、ゲームQuizlet機能なども備わっている。合成音声も利用できるが、有料版では録音機能も利用できる。 http://quizlet.com/
Nuance Communications Inc. から提供されている無料の音声認識アプリ。現在

Dragon Dictation

40言語で利用できる。http://www.nuance.com/for-individuals/mobileapplications/dragon-dictation/index.htm
2016年10月8日現在、315言語、計517万の例文が登録されている。内、英語の例

Tatoeba Project

文が約62万、ドイツ語が約36万、日本語は約18万となっている。http://
tatoeba.org/

imiwa?

日本語辞書アプリ。Tatoeba Project の例文データが利用されており、ドイツ語を含む多言語例文辞書として活用できる。http://www.imiwaapp.com/

YouTube Capture

動画を撮影・編集しYouTubeにアップロードするためのiOSアプリ。https://www.youtube.com/capture

LoiloNote School

Loilo Inc. が提供する授業支援アプリ。https://n.loilo.tv/ja/＜音声認識アプリを使った発音練習＞
授業では毎回、発音練習課題として５〜10程度のドイツ語の表現をプリントで配布し、音声認識アプリDragon Dictationを使って発音練習を行う。はじめのうちは筆者が発音の例を示して2/5

“Repeat after me“スタイルで練習するが、Flashcard作成サービスQuizlet上にも同じテキストを用意し、ドイツ語の音声を録音して公開しているため、学生は随時文全体の発音やアクセントを確認できる。単語の発音や数字の読み方がわからなくなった場合には、合成音声アプリGerman Word
Wizard を使って音を確かめる。従来は、発音規則を知識としてインプットするだけで、正しく発音できるかどうかは学習者自身には判断のしようがなかったが、音声認識アプリを使うと自分の発 音 が 正 しい か どう か が 瞬 時 にフィードバックされるため、学習者の練習へのモティベーションは大きくあがるようだ。
教師は机間巡視しながら、必要に応じて個別指導を行う。個別に
Dragon Dictationの練習記録を見てから問題となっている発音を聴き、修正すべきポイントをその場で示す。その場に教員がいなくても、学生は修正を試みながらなんどもDragon Dictationに向かって練習する。このような練習を重ねると、徐々にドイツ語を発音するための「筋肉」がつき、ある程度の長さのドイツ語を詰まらずに話すことができるようになる。
＜シナリオ作成＞
この授業では発音練習で学習したドイツ語の表現をもとにミニドラマを作成し、ビデオ撮影を行う。学生たちはミニドラマ作成になると想像力が掻き立てられるのか、日本語でストーリーを考え、オチをつけようとするためなのか、まだ学習していない新しい表現をどんどんシナリオに入れようとする。このような場合、Google翻訳などのサービスは使わず、多言語例文データベース
Tatoeba Project や日本語辞書アプリ imiwa? を利用して、自分たちの発話意図に近い表現を検索するように指導している。Tatoeba Project にはドイツ語の文例が約32万、日本語の文例が18万掲載されている。imiwa? はTatoeba Project をベースに作られた辞書アプリである。学生たちはこれまでに様々な面白い文例をシナリオに取り入れているが、なかでも、「ごめん」ー「ごめんで済むと思ってるの」という表現を見つけて使用したり、「わたしは会社には束縛されたくない」という文例の「会社」を「あなた」に置き換えて「あなたには束縛されたくないの」という表現を導き出してシナリオに組み込むなど、これまでの初級段階での学習では考えられなかったレベルの表現活動が実現できている。

ホワイトボードを使ったシナリオ作成＜ビデオ撮影＞
ビデオ撮影は、なんども繰り返し撮影する＝失敗しながら学ぶというエクササイズである。ミニ
ドラマの長さは初回は60秒程度、1セメスター最後は120秒程度をめやすとしている。ビデオ撮影

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はメンバーの役割をローテーションし、出演者の異なる３本の完成品を提出する。撮影にかける時間は１時間で、その間であれば納得できるまでなんども撮り直しができる。
ビデオ撮影をするとグループでの練習の成果がはっきりと見える。覚えてきたかどうかはごまかしようがなく、カンニングペーパーをカメラに映らない位置に貼り付けたとしても、視線の不自然な動きは隠しようがない。また、目を映さなくても声はすべてを物語る。カンニングペーパーを見ながらでも流暢に読めるということはそれなりに練習してきたという証拠であり、たとえ何も見ないでしゃべったとしても、ドイツ語が間違いだらけで発音がたどたどしければ練習不足であるとみなしてもまちがいはない。
受験勉強的に「覚えた」としても、いざカメラの前でしゃべろうとすると頭が真っ白になり、ドイツ語がでてこないという経験をする。学生たちは１回目のビデオ撮影でこのことを痛感するようで、「覚えたつもりだったけど、実際にやってみるとことばがでてこなかった」というような感想を述べる学生がたくさんいる。しかし自分たちの練習が「失敗であった」と認識した学生は「覚える」という作業を捉え直し、ドイツ語の練習態度が変化する。
また、ビデオの内容は基本的に対話であるため、グループで集まって練習することが重要になる。
グループでの練習を行うためには、お互いの予定の調整をし、練習計画を立て、ある程度ドイツ語を覚えてから練習に臨むことになる。これは、人間関係をつくり信頼関係を築くための良い訓練となっている。クラブやアルバイトで忙しくメンバーが集まれない場合は、Skype や LINE などを使ってオンラインで練習しているグループも見られた。
4. 遠隔講義での活用
筆者はドイツ語クラス以外に、大阪大学北米センターからライブで配信されるオムニバス形式の遠隔講義のコーディネートも担当している。この遠隔講義は、アメリカで活躍する日本人やUC Berkeley、UC Santa Cruz などアメリカ西海岸の大学の教授陣が、サンフランシスコの大阪大学北米センターから日本の学生に講義をするというプログラムである。後期と冬の集中講義は英語で行われ、2013年からHALCを利用して実施している。テレビ会議システムを使った遠隔講義では、写真のように講師の画面とプレゼンテーション画面を横に並べて大画面で投影できるため非常にわかりやすい。また学生のiPadにも講義資料を配布し、手元でも見ることができるようになっている。
学期中に数回あるLecture Review の時間には、学生たちはグループでそれまでの講義内容を復習し、各自英語で 1分間のReﬂection Videoを撮影してサンフランシスコに送るという取り組みも行なっている。

Reﬂection Video撮影

冬の集中講義では、Critical Thinking のトレーニングを4/5英語で行う。このコースではグループでの議論が重要になるため、机を動かして話しやすい形にし、可動式ホワイトボードを活用しながらディスカッションを行う。そしてサンフラ
ンシスコの講師に向けて、ホワイトボードの書き込みを提示しながら議論の経過を報告し、インタラクティブな討論を展開する。右の写真のように、講師の画面を正面だけでなく両サイドのスクリーンにも投影することで、グループで集まっていても常に講師の顔を見ながら対話することができる。
5. 終わりに
かつてはビデオ撮影プロジェクトのような取り組みをする場合にはCALL教室を使用していたが、当時を振り返ってみると固定机と自由に持ち歩けない端末によって学習活動が大幅に制約されていたという印象を持つ。プロジェクタは一台しかなく、提示できるソースは常に一つだけで、しかもスクリーンがホワイトボードを隠すため、板書とプロジェクタの映像を同時に見ることもできなかった。HALCではスクリーンに写している映像に直接マーカーで書き込むこともできるが、この「デジタルとアナログの融合」は想像以上に好評である。
また、以前は、授業でビデオ撮影を行う場合、授業前の機材準備や授業後の編集作業、アップロード作業など教師側の負担が非常に大きかったが、ビデオ撮影ができるスマートフォンの出現で状況は一変した。さらに、かつては非常に高価で、教室では使用できないものと諦めていた音声認識システムが、自由に、しかも安価に使えるようになった。このようにICT環境の変化とともに、「教師が教える」のではなく「学生が学ぶ」ことを主体にした、これまでとは違う発想の授業を組み立てることができるようになった。
いろいろな授業スタイルに柔軟に対応できるHALCの環境は、授業そのもののあり方を考えるきっかけになっている。

参考文献
岩居弘樹、「音声認識アプリとビデオ撮影を活用した外国語学習」、Apple
Distinguished Educators iTunesU コース、発行元: Apple Distinguished Educators、
2016年2月14日.
https://itunes.apple.com/jp/course/yin-sheng-ren-shiapuritobideo/id1083162087
岩居弘樹、「ICTを活用した外国語アクティブ・ラーニング : iPadを活用したドイツ語初級クラスの例」 コンピュータ&エデュケーション 39, 13-18, 2015 (2015年12月).
岩居弘樹、「最新ICTを活用した私の外国語授業」吉田晴世・野澤和典編著、「話して演じて振り返る―iPadが支えるドイツ語アクティブラーニングの一例―」、丸善プラネット、pp.142 ― 154、2014年3月20日.
ドイツ語の授業の様子や学生の学習成果は以下のURLからご覧頂けます:
http://bit.ly/FLLxiPadSummary

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