生 活

Living Environment Studies
生活科は、身近な人々、社会及び自然などの対象を、自分自身や自分の生活と関わらせて考え、その中での気付きを実生活に生かし、よりよい生活を自ら創り出していくための資質・能力を身に付けていく教科です。
そのためには、対象に直接働きかけたり、その中で気付いたことなどを自分なりに表現したりする具体的な活動や体験を繰り返し、対象との関わりを深め、気付きの質を高められるような学習活動の充実を図ることが大切です。

【生活科のページで使用されている用語解説】
気付き

児童の主体的な活動や体験によって生まれる、対象に対する一
人一人の認識。知的な側面だけではなく、愛着など情意的な側面も含まれる。

気付きの質が高まる

活動や体験を繰り返したり、友達など他者と交流したりすることなどを通して、対象との関わりを深めることに伴って、次のよ
うな気付きに変容していくこと。
・無自覚な気付きが自覚化された気付きになること＜例＞
アサガオのつるが伸びると、葉の数も増えるんだね。
・一人一人に生まれた個別の気付きが関連付けられた気付きにな
ること
＜例＞
共有
Ｂ
Ａの気付き→土が乾いていると葉がしおれている。 Ａ
Ｂの気付き→土が湿っていると葉がしおれていない。
関連付けられた気付き→土が乾いていたら、 関連付けられた気付き
水をあげるサインだね。
・対象への気付きのみならず、自分自身についての気付きが生まれること＜例＞
アサガオの様子を見ながら、一生懸命お世話をしたので、大きい花が咲きました。

思いや願い

学習対象に対しての憧れ。学習対象に関わる楽しさ。学習対象に対して実現したいこと。
など

学習対象

具体的な活動や体験を通して、児童が関わる対象。
①学校の施設 ②学校で働く人 ③友達 ④通学路 ⑤家族⑥家庭 ⑦地域で生活したり働いたりしている人 ⑧公共物
⑨公共施設 ⑩地域の行事・出来事 ⑪身近な自然⑫身近にある物 ⑬動物 ⑭植物 ⑮自分のこと

生活
１

単元のつくり方

生活科は、第Ⅰ章の２で示すＢパターンの単元の構想が多くなります。単元を構想するにあたっては、体験活動と表現活動を繰り返しながら、対象との関わりを深め、対象や自分自身についての気付きの質を高めていくことが大切です。気付きの質を高めることができるよう、活動や体験を充実させていきましょう。特に、第１学年の前半の単元を構想する際には、スタートカリキュラムを参考にしましょう。 P66

主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善のポイント

過程と基本的な学習活動（単元に入る前）○これまでの経験や学びをつなげられるよう、幼稚園等や家庭での体験に関する情報を収集しておく。
○学習対象に興味・関心をもてるよう、学習対
象に関連する作品や写真などを教室に掲示したり、話題に取り上げたりする。

１ 学習対象に対して思いや願いをもつ。
◇ 学習対象と出会う。

であ う〈単元を通して実現したい思いや願い〉◇単元の課題の実現に向けての学習対象との関わり方を考える。

○単元の課題を見出せるよう、一人一人の思いや願いを基に、クラス全体の思いや願いに包括していく。

単位時間

き か
る

○自分と友達との気付きを比較・関連付けたり、新たな気付きをもったりできるよう、互いの活動を見合ったり、交流したりする機会を設定する。

【めあて】◇学習対象と関わる。
◇自分で気付いたことや考えたことを表現する。
◇グループやクラス全体で気付いたことや考考えたことを伝え合う。
【振り返り】

単位時間
位

【めあて】
◇新たな気付きを基に、再び学習対象と関わる。
◇自分で気付いたことや考えたことを表現する。
◇グループやクラス全体で気付いたことや考考えたことを伝え合う。
【振り返り】

単位時間
位時
位時
単位時間
位時

え る

56

◇単元を通して、気付いたことや考えたことをまとめたり、友達に伝えたりする。

か

重要：単元・単位時間のすべてに関わること○自身の学びや変容を自覚したり、次の学びにつなげたりできる学習の振り返りをさせる。

３ 活動や気付き、考えについて振り返る。

り○自分の成長やよさなどに気付けるよう、学習の過程や活動中の写真、学習で使ったものや作ったものなどを掲示する。

ふ○気付いたことや考えたことを自分なりに表現できるよう、多様な表現方法を提示する。

◇思いや願いの実現に向けての活動を通して、自分の成長やよさを振り返る。

◇単元全体の振り返り（個人）

気付きの質の高まり

け○気付きを自覚したり、活動の発展や新たな気付きにつなげたりできるよう、多様な方法で表現する機会を設定する。

２ 具体的な活動や体験をする。

は た ら○学習対象との関わりを深めたり、新たな気付きを基に考えたりできるよう、多様な学習活動を設定する。

◇単元の課題をつかむ。

【単元の課題】○一人一人が学習対象への思いや願いをもてる
よう、学習対象に関わる資料等を見たり、触れ合ったりする機会を設定する。

○単元の課題の実現に向けて、次時の活動の見通しをもてるよう、活動に関わる写真や身近にある様々な材料を準備する。

◇学習対象について気付いたことや思ったことを伝えたり、話し合ったりする。

Living Environment Studies
小学校 第１学年「つくろう あそぼう」（全17時間計画）

小学校 第２学年「つたわる 広がる わたしの生活」（全14時間計画）【目 標】 身近にある自然物や材料を使って、おもちゃや遊びを工夫することを通して、遊びの面白さや自然の不思議さに気付き、安全に気を付けて、みんなで遊びを楽しむことができるようにする。

【目 標】 地域の人々と関わったことを家の人など身近な人々に伝え合う活動を通して、伝えたいことや伝え方を選び、地域の人々と関わることの楽しさが分かるとともに、進んで交流することができるようにする。

（単元に入る前）◇休み時間等を利用して、幼稚園等の在園時に、秋の自然物を利用して作ったおもちゃやそれを使った遊びを聞き、情報を得ておく。
◇木の実など秋の自然物で作った飾りなどを教室に置いておく。

（単元に入る前）◇児童から家族と出掛けたことのあるお店を聞き、情報を得ておく。
◇地域の人々と関わった学習内容をまとめた掲示物を教室に貼っておく。

１ 学習対象に対して思いや願いをもつ。
１ 学習対象に対して思いや願いをもつ。

◇どのようなおもちゃを作りたいか、どのようなお店にしたいかを考える。

活【単元の課題】 年長さんを招待して、自分たちで作ったおもちゃを使って遊びの会を開こう。

生◇これまでの体験を出し合う。
◇身近にある自然物や材料を使って遊ぶ。
◇遊ぶ活動を通して、気付いたことや思ったことなどを伝えたり、話し合ったりする。
・楽しいおもちゃを作りたい。
・たくさんの友達やいろいろな人と遊びたい。
・友達と一緒におもちゃのお店を開きたい。
◇単元の課題をつかむ。

◇地域で関わった人々の姿や話したことなどを思い出す。
◇地域で関わった人々のことについて、心に残っていることを伝え合う。
・○○屋の□□さんは、朝早くから一生懸命おかしを作っていると聞いた。
・警察の△△さんは、毎日地域の人が事故に遭わないように、交通当番しながら見守ってくれている。
◇単元の課題をつかむ。

【単元の課題】 地域で働いている人のすばら
しさを、家の人など身近な人々に発表しよう。
◇家の人など身近な人々に、地域で関わった人々のことについて伝えたいことを考える。

２ 具体的な活動や体験をする。
２ 具体的な活動や体験をする。
◇お店ごとに、作りたいおもちゃや必要な物について話し合おう。

◇グループごとに、伝えたいことや伝え方について話し合おう。
◇伝えたいことを新聞やポスターにまとめよう。

◇みんなでおもちゃを作ろう。
◇みんなが楽しく遊べるルールを考えよう。
◇グループで試し遊びをしよう。

◇お互いに新聞やポスターを見合って、良い点や工夫する点について伝え合おう。
◇分かりやすい発表にするために、さらに情報を集めたり、伝え方を工夫しよう。

◇もっとおもちゃを工夫しよう。
◇年長さんを招待して一緒に遊ぼう。

◇地域で働いている人について、家の人などに発表
しよう。

３ 活動や気付き、考えについて振り返る。

３ 活動や気付き、考えについて振り返る。

◇単元（おもちゃ作りや遊びの会）を通して、気付いたことや考えたことを絵本などにまとめたり、友達に伝えたりする。
◇活動を通して活用したワークシートや写真などを基に、自分の成長やよさなどを振り返る。

◇単元（地域の人々との関わり、グループでの活動、発表会など）を通して、気付いたことや考えたことをワークシートにまとめたり、友達に伝えたりする。
◇活動を通して活用したワークシートや写真などを基に、自分の成長やよさなどを振り返る。

・ルールを簡単にしたら、年長さんが喜んでくれて、嬉しかった。
・他のグループの友達から、もっと楽しくするヒン
トを教えてもらって、もっと面白いおもちゃを作ることができた。
・友達と一緒に、力を合わせて準備して楽しかった。
・年長さんが１年生になったら、また仲良くしたいな。

・地域にはいろいろな人が働いていて、私たちの暮らしを楽しくしたり、守ってくれたりしていることが分かった。
・働いている人のすばらしさが伝わるように、絵や写真を使ったポスターを作って発表することができた。
・地域で働いている人ともっと話をして、仲良くな
りたい。

57

生活
２

単位時間のつくり方（「であう」過程）【例】「であう」過程では、学習対象との関わりを通して、興味や関心を高めるとともに、学習対象について気付いたことなどを伝え合う活動を設定し、単元を通して実現したい思いや願いをもたせ、「はたらきかける」過程への意欲につなげましょう。内容によっては、単位時間が複数時間にまたがる場合があります。

【指導のポイント】【学習対象に関連する資料の準備】○資料等については、低学年の発達の特性を踏まえた写真や絵などを準備する。

基本的な流れ１ 本時のめあてをつかむ。
●

児童のこれまでの生活経験や学び、日頃の児童の遊
びや生活の様子を基に、学習対象に関連するもの【話題の取り上げ方】○児童の日常的な会話や日記などを基に、具体的な言葉を問い掛ける。
＜例＞

や写真などの資料を提示する。
●

学習対象について知っていることや体験している●

本時の学習のめあてを、児童の思いや願いを踏まえことを話題に取り上げる。
て設定する。

◆「自分の住んでいる町にどんなお店があるのかな。」
など。

【めあて】

【
「めあて」の設定】○基本的に単元のスタートにおいては、「活動・テーマ」の要素を含んだめあての設定が多くなる。
＜例＞◆「○○をさがそう」

２ 学習対象と関わる。
●

方を工夫し、学習対象とじっくり関わる機会を設◆「○○をみつけよう」など。

【意欲を高める言葉掛け】

学習対象への興味や関心が高まるような出会わせ定する。

●

学習対象への興味・関心を確認したり、活動や体験への意欲を高めたりする言葉を掛ける。

○児童の発見や気付きを共感的に受け止めたり、周囲の児童にも伝わるような言葉掛けをする。（リアクション、声の大きさ）

３ 学習対象について見付けたことや気付いたことを伝え合い、課題をつかむ。

＜例＞◆「すごいものを見付けたね。」●

発見や考え、感想などを交流する場を設定する。

◆「○○ちゃんが△△に気付いたよ。」など。

●

一人一人の思いや願いを把握し、気付いたことなど
を全体で共有できるよう、児童の気付きを板書し、【交流する場の設定】○児童の実態や発達の特性を踏まえ、学習対象に関連可視化する。
●

するものなどを用いながら、言葉や絵などで伝え合児童の気付きをキーワードに、単元の課題を設定する。

【単元の課題】

わせる。

〈単元を通して実現したい思いや願い〉【振り返りの工夫】○次時への思いや願いをもてるような振り返りの視点を示す。

４ 本時の学習の振り返りをする。
●＜例＞◆これからしてみたいこと

思いや願いの実現への意欲につなげられるような言葉を掛ける。

●

活動を基に、気付いたことや感想などを振り返り●

気付いたことや感想などを発表するように促す。

◆みんなで楽しみたいこと など。

カードに書かせる。

○児童の発達の特性を踏まえ、言葉だけでなく絵で表現させたり、意欲が増すような見出しにしたりするなどの振り返りカード等を準備する。

58

単位時間の振り返りLiving Environment Studies
小学校 第１学年 「つくろう あそぼう」

小学校 第２学年 「つたわる 広がる わたしの生活」【ねらい】
秋の自然物や身の回りにある材料を使って遊ぶことを通して、おもちゃを作ることへの意欲やみんなで遊ぶことへの期待をもつことができるようにする。

【ねらい】
これまでの学習で関わった地域の人々について、心に残ったことを振り返ることを通して、他の人に伝えたいという思いをもつことができるようにする。

１ 本時のめあてをつかむ。

１ 本時のめあてをつかむ。

●

秋の自然物や身の回りにある材料を使って遊んだ経験や知っていることを話題に取り上げる。

●

地域で関わった人々のことをこれまでの学習で残してきた記録カードや作品などを見ながら想起させる。

どんぐりや松ぼっくりなどの秋の木の実を使って遊んだことがあるかな？
どんぐりごまを作ったよ。
松ぼっくりで、的当てやボウリングをしたよ。

おかしやの○○さん。 けいさつしょの○○さん。

どんぐりや松ぼっくりを使っていろいろなおもちゃが作れるんだね。自分も作って遊んでみたい。

秋の自然物や身の回りの材料を用意し、じっくり関われる機会を設定する。

【めあて】
これまでに関わった地域の人々について話し合おう。

活

２ 秋の自然物や身の回りにある材料を使って遊ぶ。

もっといろいろな地域の人に出会ってきたよ。

生

【めあて】
秋さがしをして見付けた物や身の回りにある材料を使って遊んでみよう。

●

これまでたくさんの地域の人々と関わってきましたね。地域で誰と関わってきましたか？

２

これまで関わった地域の人々について、心に残っていることを紹介し合う。

これまでの学習で関わった地域の人々を思い出し、自分の心に残っていることをカードに書かせる。
● 心に残っている理由（わけ）も考えさせる。
●○○さんが作るおかしはとてもおいしい。
○○さんは、八木節踊りがとても上手だったな。
＜様々な秋の自然物の用意＞●＜おもちゃ作りの様子＞

おもちゃを工夫して作ることへの興味や関心を確認した
り、意欲を高めたりする言葉を掛ける。
最初いっぱいドングリ入れたら、あまりいい音じゃなかったけど、数を減らしたら、かわいい音に変わったよ。

音が変わるなんてすごいことに気付いたね。おもしろい遊びになりそうだね。

３ 気付いたことや今後やってみたいことを伝え合い、
課題をつかむ。
●

地域には、すばらしい人がたくさんいますね。

３ これまで関わった地域の人々について伝え合い、課
題をつかむ。
●

一人一人の思いや願いを把握し、共有できるようにする。
○○くんのドングリを的に入れる遊びがおもしろそうだよ。

それは知らなかったな。

○○くん、やってみて。
他にもおもしろい遊
び方した人いるかな。

私は、ペットボトルを倒すボーリングを考えたよ。

伝え合いの様子を観察し、児童のつぶやきなどを捉え、振り返りの場面で全体で共有させる。
グループで伝え合っている時に、○○さんがこんなことを話していましたよ。
もっと地域の人のことを知りたいな。

おもちゃのお店を開きたいな。

児童の気付きを板書し、可視化する。

けいさつしょの○○さんは、一人暮らしのお年寄りの家の訪問もしているんだよ。

とうふやの○○さんは、朝４時に起きてとうふを作っているんだって。
●

おもちゃでもっといろいろな人と遊んでみたいな。

●

少人数でグループを編成し、互いに心に残っている地域の人々について伝え合う場を設定する。

●

地域の人のすごいところを誰かに伝えたいな。

児童の気付きを板書し、可視化する。

【単元の課題】
年長さんを招待して、自分たちで作ったおもちゃを使って遊びの会を開こう。

【単元の課題】
地域で働いている人のすばらしさを、家の人など身近な人々に発表しよう。

４ 本時の学習の振り返りをする。

４ 本時の学習の振り返りをする。

●

本時の活動を振り返り、気付いたことや感想などを発表させる。
次の時間は、どんなおもちゃを作りた
いか、どんなお店にしたいか考えよう。
年長さんが楽しんでくれるおもちゃを作りたいな。

ドングリで飾りを作って年長さんがわくわくするお店にしたいな。

●

本時の活動を振り返り、気付いたことや感想などを発表させる。
次の時間は、どんなことを伝えたいか考えよう。
おかしがおいしい秘密を調べて伝えたいな。

けいさつしょの仕事についてみんなに伝えたいな。

59

生活
２

単位時間のつくり方（「はたらきかける」過程）【例】「はたらきかける」過程では、前時の振り返りを基にめあてを設定し、活動の見通しをもたせるとともに、体験活
動と表現活動を繰り返して、気付きの質を高めていきましょう。内容によっては、単位時間が複数時間にまたがる場
合があります。

【指導のポイント】

基本的な流れ【めあての設定】○「はたらきかける」過程においては、児童の具体的な活動や体験、気付きを交流する活動についての設

１ 本時のめあてをつかむ。
●

前時までの学習を想起できるよう、前時に使った具
体物や掲示物、板書をまとめたもの等を提示する。

定が多くなる。
●＜例＞

振り返りカード等を基に、本時の活動に対する児童の思いや願いを確認させる。

◆「○○をたんけんしよう」●◆「○○をつくろう」

学習のめあてを、児童の思いや願いを踏まえて設定する。

◆「○○であそぼう」◆「○○をつたえよう」など。

【めあて】【多様な学習活動の設定】○気付きの質を高められるように以下のことができる活動を設定する。
＜例＞

２ 具体的な活動や体験をする。

◆見付ける、比べる、たとえる、試す、見通す、工夫【学習対象と関わる】●

対象にじっくり関わったり、繰り返し関わったりす【児童が工夫したくなるような材料等の準備】●

動きやすく安全な空間を設定する。

○児童の発達の特性を踏まえ、可塑性のある材料や様々●児童が工夫したくなるような材料や道具を準備する。

な形や色の材料、いろいろな種類の道具を準備する。

●

児童の内面を推し量り、一人一人の思いや願いが実するなど。

る時間を十分確保する。

＜例＞

現できるような適切な援助をする。

◆粘土、ゴム、空き箱、画用紙、ひも、カッター、ガムテープ、接着材など。

３ 気付いたことや考えたこと表現し、伝え合う。

【言葉掛けの援助】●

気付いたことや考えたことを、児童に絵や文章、動●気付いたことを発表し合わせるとともに、学級全体●

児童が気付きを自覚したり、新たなことに気付いた＜例＞

作等で表現させる。

◆「なんで？どうしてそう思ったの？」◆「どうしたらもっと○○になるかな。」

で気付きを共有する場を設定する。

◆「自分の考えと比べてどうかな。」◆「どうして○○になったのかな。」

り、気付きを関連付けたりすることができる言葉◆「○と△は関係があるかな。」

掛けの援助をする。

◆「何に似ているかな？」【再び学習対象と関わる】◆「同じ ( 似ている、違う ) ところはどこかな。
」など。

【振り返りの工夫】

４ 本時の学習の振り返りをする。
●

本時の活動を通して気付いたことや感想などを振＜例＞●

児童の気付きを板書し、可視化する。

◆もっと楽しくなるために工夫すること●

思いや願いをもち、次時への意欲につなげられる言○次時への思いや願いをもてる振り返りの視点を示す。

◆もっと調べたいこと など。
○児童の発達の特性を踏まえ、言葉だけでなく絵で表現するなどの振り返りカード等を準備する。

60

り返りカードに書かせる。

葉を掛ける。
単位時間の振り返りLiving Environment Studies
小学校 第１学年 「つくろう あそぼう」

小学校 第２学年 「つたわる 広がる わたしの生活」【ねらい】
作ったおもちゃで実際に遊ぶことを通して、「 年長児に楽しんでもらう」という観点で、より楽しいお店にするための工夫を考えることができるようにする。

【ねらい】
感想や意見を伝え合う活動を通して、地域で働いている
人のすばらしさを伝えるための新聞の改善点を考えることができるようにする。

１ 本時のめあてをつかむ。

１ 本時のめあてをつかむ。

●

単元全体のめあてや、前時までに行ってきたことを想起させ、年長児が楽しめるように、「おもちゃ」「遊び方のルール」のよいところや工夫した方がよいところを見付け、伝え合うことを確認させる。

【めあて】
年長さんが、もっとわくわくするお店にしよう。
●

活動の仕方を掲示し、活動の順序を確認するよう促す。

２ お店を開き、遊んでもらうことで、よいところや工夫するところを見付ける。
●【めあて】
地域で働いている人のすごいところがもっと分かるよ
うにするための方法を考えよう。
●

２ 地域で働いている人について発表
したり、発表を聞いたりする。
●●

困っていることについて、お店ごとに発表させてから、遊び始めるよう促す。

年長児のことを考えているかを見て回り、必要に応じて具体的な言葉を掛ける。
何 の 写 真 か、
分かるとい
いよね。

３ 気付いたことをカードに書いて伝え合う。

活動中に児童がつぶやいたことなどを伝える。
遊んでいるときに、○○さんがいいことを言っていたの。○○さん、発表してくれますか。

●

そ の た め に、 もう少し話を聞いてみよう。

他に気付いたことも伝え合わせる時間をとる。
輪投げで遊んだとき、輪の針金の先がとがっていて危ないな、と思いました。

●

地域で働いている人が、他にしていることも発表するといいと思います。

地域で働いている
人が知っていること を、 も っ と 詳 しく説明したらどうかな。

困っていることの解決策を発表させる。
年長さんが見やすいように点数を白い紙に書いて貼ったらいいと思います。

●

伝えたい内容について気付いたことを伝え合うよう促す。
出された意見を整理して板書する。
新聞の内容で、もっと工夫できるところはありま
すか？

年長さんが分かるようにするのには、点数をどう直せばいいのかな。

●

発表を聞く際には、ワークシートなどに気付いたことをメモするよう助言する。

３ 気付いたことを伝え合い、それを基に、自分たちのグループの改善点を考える。

点数が見づらいかもしれない。
どうすればいいかな？

●

本時の見通しがもてる活動の流れや時間の目安を掲示する。

活＜おきゃくさん＞
１ あいさつ２ せつめいをきく
３ あそぶ
４ あいさつ
５「わくわくカード」をかく

単元全体のめあてや、前時までに行ってきたことを想起させ、地域で働いている人のすばらしさを伝えるための新聞の改善点を考えることを確認させる。

生＜おみせやさん＞
１ あいさつ２ あそびかたをせつめいする
３ おみせをひらく
４ あいさつ
５「わくわくカード」をかく●

発表を基にお店ごとに次の時間に改善するところを確認してカードに記入させる。

話合いの様子から、児童のつぶやきなどを把握し、振り返りの場面において全体で共有させる。
● 話し合ったことをグループのワークシートに書かせる。
●

４ 本時の学習の振り返りをする。
グループごとに改善点を発表し、次時への意欲や見通しをもたせる。
● めあてを基に、本時の活動の振り返りをさせる。
●

グループの話合いの時に、○○さんはこんなことに気付いていましたよ。いいところに気が付きましたね。

４ 本時の学習の振り返りをする。
●●

めあてを基に、本時の活動の振り返りをさせる。
本時の感想を発表し、次時への意欲や見通しをもたせる。
白い紙に点数を書けば、見やすくなって、年長さんも楽しんでくれるかな。
年長さんが痛くないように、針金の先にテープを巻いた方がいいね。

○○さんが、みんなのために一生懸命働いていることが伝わるように、努力していることをもっと詳しく書こう。

もっと写真を入れると伝わりやすいことが分かったから、次の時間に直せるように頑張ろう。

61

生活
２

単位時間のつくり方（「ふりかえる」過程）【例】「ふりかえる」過程では、今までの活動や気付きをしっかり振り返らせ、自分なりにまとめる活動を通して、自分の成長やよさを自覚させ、更なる成長への期待や意欲につなげましょう。内容によっては、単位時間が複数時間にまたがる場合があります。

【指導のポイント】

基本的な流れ【めあての設定】○「ふりかえる」過程においては、今までの学習内容をまとめたり、調べてきたことを紹介したりする言１ 本時のめあてをつかむ。
●

これまでの学習における一人一人の思いや願いな
ど、振り返りカードなどから把握しておく。

葉が多くなる。
●＜例＞

で使ったものや作ったもの、活動中の写真などを◆「○○についてパンフレットにまとめよう」

掲示する。（全体で）◆「○○について１年生にしょうかいしよう」など。

前時までの学習を想起できるよう、これまでの活動●

学習のめあては、児童の思いや願いを踏まえて設定
する。

【めあて】

【これまでの活動を想起する環境づくり】○今までの活動を可視化して提示する。

２ 一人一人が今までの活動や気付きについて

＜例＞

振り返る。

◆活動中の写真や動画◆関わってくれた人の印象的な言葉や様子●

活動してきたことを想起できる環境をつくる。

◆蓄積してきた振り返りカード●

これまでに使ったものや作ったものを見られるよ◆活動の中で使ったものや作ったもの など。

うに提示する。（個別に）●今までの振り返りカード等を見返すよう促す。

●

頑張ったことやできるようになったことに気付かせるような言葉掛けをする。

【まとめ方の工夫】○児童の思いに沿って、様々な形でまとめ、表現することができるよう表現方法を選択させる。

３ 表現方法を工夫し、まとめる。
●＜例＞

自分の気付きを自覚したり、考えを深めたり、新たな考えを生み出したりできる表現活動を設定する。

◆絵本、新聞、巻物、劇 など。
●

互いの気付きや考えを共有したり、関連付けたりできる機会を設定する。

●

充実した活動となるように時間を十分確保する。

【気付きを自覚させる言葉掛け】○教師が児童の気付きを認め、自分の成長やよさなどについて気付かせる。

４ 単元全体の振り返りをする。
●

自分の成長やよさなどについての気付きをもたせ●全体で互いの頑張りを確認させ、更なる成長への期＜例＞◆「○○ができるようになったね。」◆「友達に教えることができたね。」

発表させる。
待や意欲につなげる。

◆「友達と力を合わせてできたね。」など。
単元全体の振り返り62

Living Environment Studies
小学校 第１学年 「つくろう あそぼう」

小学校 第２学年 「つたわる 広がる わたしの生活」【ねらい】
これまでの学習を振り返り、感想を発表したり、ワーク
シートをまとめたりすることを通して、自分が頑張ったことに気付けるようにする。

【ねらい】
地域の人々との関わりやグループ活動、発表会を振り返ることを通して、分かったことや自分の成長で気付いたこと、これからやってみたいことについて考えることができるようにする。

１ 本時のめあてをつかむ。
●

これまでの活動の写真を提示し、活動時の思いや願いを想起させる。

１ 本時のめあてをつかむ。
●

遊びの会で年長さんを招待して、自分たちで作ったおもちゃ
で一緒に遊んだね。

【めあて】
楽しかった遊びの会。今までのワークシートをまとめて振り返ろう。

２ これまでの活動について振り返り、交流する。

地域で働いている人のすばらしいところを伝えてきましたね。

発 表 会、 お う ち の 人 がたくさん来てくれたね。

【めあて】
地域で働いている人の学習を振り返り、できるようになったことやこれからやってみたいことを考えよう。

生●

今までの活動や発表会の様子の写真を提示し、活動時の思いや願いを想起させる。

活動時の写真をお店ごとに準備し、次の視点で交流させる。

年長さんのみんなが楽しく遊べるように、ていねいに説明したよ。

●

発表会の写真や自分たちが作った新聞を見返し、感想を書
き、交流させる。
地域で働いている人が一生懸命頑張ってくれているおかげで楽しく過ごせていることがわかったよ。

友達からアドバイスをもらって直したらうまくいったよ。
友達と協力して準備できたから楽しい会ができたよ。

アドバイスをもらって直したら、分かりやすく発
表できてうれしかった。

「楽しかった、ありがとう」って言われてうれしかったよ。

３ 今までの活動について記録してきたワークシート
を絵本や新聞などにまとめる。
●

これまで蓄積してきたワークシートを絵本や新聞などにまとめていく中で、気付きを自覚させたり、新たな考えをもたせたりする。
ワークシートをまとめること
で、今までの活動を思い出してみよう。
最初のころはうまく遊べなかった
けど、○○さんが教えてくれて上手にできたんだ。
みんなで協力しながらおもちゃを作ったと
きが楽しかったな。

〈グループごとにつくった新聞〉●

交流したことやまとめて気付いたことについて自己評価を行い、次時への見通しをもたせる。
年長さんが「もう一度やりたい」って言ってくれて自信がついたよ。みんなで協力して頑張ったから楽しい遊びの会になったよ。

みんなたくさんのことに気付いたり、考えたりできたね。

３ 地域で働いている人の紹介を通して、できるようになったこと、頑張ったことをワークシートにまとめる。
今まで記録してきたワークシートや写真、製作物を見返すよう促す。
●「調べたこと」「まとめたこと」「紹介したこと」など活動全体を振り返り、自分の気付きや成長を自覚させる。
●

４ 単元全体の振り返りをする。
●

４ 単元全体の振り返りをする。

活２ 学級全体で発表会について振り返り、交流する。
「気を付けたこと」「うまくいったこと」「年長さんの様子」についてまとめて発表しよう。

単元全体の学習内容と照らし合わせながら、成長したことやこれからやってみたいことについて伝え合わせる。
自分が住んでいる地域の人のことをもっと知ることができたよ。
グループのみんなと協力することで分かりやすい
新聞が作れたよ。
いろいろな人と話をして、自分が積極的になれたよ。

今までの活動を思い出しながらまとめることができたね。
次の時間は、できるようになったことやこれからやってみたいことを考えていきましょう。

他のグループの発表を聞いて、そこに行きたくなった。
自分の知らないことをもっと調べて、いろいろな人に伝えたいな。

63

生活３

学習過程と教科書との関連

生活科の教科書は、はじめに学習対象と出会わせ、気付きの質を高める体験活動や表現活動などを見開きで示しているとともに、単元ごとに生活上必要な習慣や技能も示されています。単位時間のねらいや学習内容に応じて効果的に活用しましょう。また、幼稚園等や他教科とのつながりのある学習活動が示されています。指導計画を構想する際に参考にしましょう。

児童に興味・関心をもたせたり、生活上必要な技能を身に付けさせたりする際の活用

児童に学習活動のイメージを持たせる際の活用◎教科書にある児童のつぶやきや表情、歌などに着目させ、児童の意欲や想像力を高めましょう。

◎教科書にある活動の写真を活用し、学習活動の流れを視覚的に確認させ、見通しをもたせましょう。

◎教科書にある約束などに着目させ、学習活動の留意事項を確認する際に、安全面や衛生面
に対する児童の意識を高めまょう。

◎教科書に載っている作品等などを提示し、アイデアが思い浮かばない児童へのヒン
トや手掛かりとしましょう。

教師が指導計画を構想する際の活用◎教科書に幼稚園等や小学校中学年との縦のつながり、同学年の他教科との横のつながりを意識した学習活動が示されています。児童や学校の実態、地域の特色を踏まえて指導計画を構想しましょう。
（例）・小学校がどんなところか年長さんを招待する。
【幼稚園等との縦のつながり】
・生活科で気付いたことや伝えたいことを書いたり話したりする。【国語との横のつながり】

４ 学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導の工夫【例】
困 難 さ

指導の工夫

言葉での説明や指示だけでは、安 ・説明や指示の意味を理解し、なぜ危険なのかをイメージできるように、体験
全に気を付けることが難しい場合
的な事前学習を行う。
みんなで使うもの等を大切に扱う ・大切に扱うことの意義や他者の思いを理解できるように、学習場面に即して、ことが難しい場合児童の生活経験等も踏まえながら具体的に教える。
自分の経験を文章にしたり、考 ・児童がどのように考えればよいのか、具体的なイメージを想起しやすいようえをまとめたりすることが困難に、考える項目や順序を示したプリントを準備したり、事前に自分の考えたな場合ことを言葉や動作で表現したりしてから文章を書かせる。
学習の振り返りの場面において学 ・学習経過を思い出しやすいように、学習経過などの分かる文章や写真、イラ
習内容の想起が難しい場合
スト等を提示する。
（例）学習経過などの分かる板書例

ためしあそびスーパーカーコロコロカー
１の１
ユーフォー

ユーフォー

くるくる
コプター

コロコロカー

そうだん

64

すっとび
マシーン

スーパーカー

かいぞう

うごきがよい
おもちゃ

すっとび
マシーン

めあて

ゴムのおもちゃを作って友だちとなかよくあそぼう

かいぎしつ

くるくる
コプター

学しゅうのめあて

はやく
ぴったり
遠く
高く
まっすぐ

犬走り
花だん

11/6 手作りおもちゃであそぼうLiving Environment Studies
５

情報活用能力の育成

生活科の学習における情報とは…学習対象に関する様子や内容等〈例〉ドングリの特徴、アサガオの成長、自分自身や成長など
基本的な操作〈例〉

情報の収集○情報を収集する学習○思いや願いの実現に向けて、具体的な活動や体験をする。
◆友達や保護者、地域の人などに話を聞く。
◆生物や植物など対象を観察する。
◆生物や植物など実物を集める。
◆本や図鑑などを活用して調べる。 など⇒学習対象と関わる学習活動で見付けたことやインタビューしたことを記録するためのデジタルカメラやタブレット、ボイスレコーダ等などの操作※他の問題解決の学習においては、教師による情報機器の操作が中心となる。

問題解決における情報活用
生情報の発信・伝達○気付きを様々な方法で表現したり、交流したりする。
◆相手に応じてわかりやすく伝えたり、交流したりする。
◆気付いたことや感じたことなどを多様な方法で表現
し、紹介する。
・言葉、作品や絵 ・パンフレット
・カード
・動作化
など

６

活

情報の整理・比較○活動や体験を通して得られた気付き等を表現する。
◆得られた気付き等を分類したり、友達と比べたりする。
◆様々な気付き等を関連付けるなどして、新たな気付きにつなげる。

地域の人材や物的資源の活用

生活科の授業は、児童の身の回りの環境や地域を学習の対象とし、フィールドとしています。
学校においては、地域の特色を生かして様々な施設や地域の人と連携して授業を行うようにしましょう。
＜低学年に関わってほしい学習対象＞①学校の施設 ②学校で働く人 ③友達 ④通学路 ⑤家族 ⑥家庭 ⑦地域で生活したり働いたりしている人⑧公共物 ⑨公共施設 ⑩地域の行事・出来事 ⑪身近な自然 ⑫身近にある物 ⑬動物 ⑭植物 ⑮自分のこと活用が考えられる地域の人材や物的資源
内容
人材

物的

（１）

・教職員・児童・保護者・交通指導員・警察官

・教室・特別教室・校庭・教具・遊具・掲示物

学校と生活・給食センターの人々・旗振りの人

・自然物・通学路・信号機・歩道橋・横断歩道

・子ども110番の家の人・見守りボランティア
・幼稚園等の職員・児童館の職員
（２）

家族

家庭と生活

※家庭や児童のプライバシーを尊重、配慮し、家庭の理解と協力を得て、個々の家庭の状況を十分把握し、児童の実態を踏まえた適切な学習活動を行うようにすること。
※他の内容との関連を図った活動を取り入れる
よう工夫することが考えられる。

65

生活
内容

活用が考えられる地域の人材や物的資源
人材

物的

（３）
地域と生活

・地域に住んでいる人々
・地域で働いている人々・子供会・高齢者・地域にある幼稚園等の職員や乳幼児・交通指導員・警察官・旗振りの人
・子ども110番の家の人・見守りボランティア

・商店街・公園・公民館・交番や派出所・病院
・老人ホーム・図書館・児童館
・田や畑・川・林・道路・信号機・横断歩道
・歩道橋・駅・バス停（４）
公共物や公共施設の利用

・公共の施設を管理する人・利用者
・ボランティア

・公園・公園にある物・図書館・図書館にある本・博物館・博物館の展示物
・道路標識・横断旗・公園・児童館・集会所
・公民館・美術館・駅・バスターミナル・防災
倉庫
・ 避 難 場 所・ 掲 示 板 や 掲 示 物・ 河 川・ 広 場
・公共の交通機関※（１）、（３）と組み合わせて単元構成をすることも考えられる。
（５）
季節の変化と生活

・自然観察指導員
・季節や地域の行事を主催し、保存や継承に携わる人々

・校庭や通学路の自然・地域の公園、川や土手、林や野原、山の自然（生き物、草花、樹木、木の実、木の葉、水、氷、雨、雪、風、光など）
・地域の季節の変化と関わりを持つ行事

※（３）、
（６）
（７）
、
（８）と適宜関連させ創意工夫のある指導計画を作成することが大切である。
、
（６）
自然や物を
使った遊び

・保護者・児童・地域の幼児・高齢者
・自然観察指導員

（７）
動植物の飼
育・栽培

・獣医師・近隣の農家の人・ＪＡ職員（８）
生活や出来事の伝え合い

・教職員・児童・地域の人・保護者・家族
・幼児・高齢者・障害のある児童生徒

（９）
自分の成長

・家族・親戚の人・幼稚園等の教職員

・身近な自然（草花、樹木、木の実、木の葉、石、砂、土、光、影、水、氷、雨、風など）
・身近にある物（紙、ひも、ポリ袋、空き缶、空き箱、空き容器、ストロー、割り箸、ペッ
トボトル、牛乳パック、紙コップ、トレイ、
輪ゴム、磁石など）

・手紙・電話・ファックス※全ての内容との関連を図り、単元構成をしていくことが考えられる。
・幼い頃に使った物・幼い頃の写真・幼い頃の作品
・入学当初の書いた名前や絵・生活科の学習カード【参考】スタートカリキュラム
・小学校へ入学した子供が、保育所・認定こども園・幼稚園での遊びや生活を通した学びと育ちを基礎として、主体的に自己を発揮し、新しい学校生活を創り出していくためのカリキュラムです。幼児期の教育を通して育まれた資質・能力を踏まえて教育活動を充実させていきましょう。
・スタートカリキュラムの編成については、下記のアドレスにアクセスし、参考にしてください。
http://www.nc.gunma-boe.gsn.ed.jp/?action=common̲download̲main&upload̲id=1427

66