令和５年１月１０日
福岡県教育委員会教育長 殿
在籍校名
職・氏名
指導者名
研

苅田町立南原小学校
教諭 加賀江 祐也
松岡 憲一

修 報 告 書

このたび、長期派遣研修員として、下記のとおり研修をしましたので報告いたします。
記
１

研修種別
Ⅾ 福岡県教育センター研修員
２ 主題研修について
研究主題 生徒指導を意識した授業を推進する生徒指導体制の一考察－生徒指導部会と各学年会をつなぐ実践サイクルと共有シートの活用を通して－(1) 研究のねらい
ア 課題の背景
不登校等生徒指導上の諸課題の深刻化等を背景として、令和４年 12 月に生徒指導提要（改訂版）が示された。以前は、日々の教育活動において特に留意することとして示されていた三つの内容が、生徒指導提要（改訂版）においては、生徒指導の実践上の視点として「自己存在感の感受」「共感的な人間関係の育成」「自己決定の場の提供」「安全・安心な風土の醸成」の四つに改められた。また、生徒指導が２軸３類４層構造で示され、発達支持的生徒指導の在り方を改善していくことが、生徒指導上の諸課題の未然防止や再発防止につながると述べている。とりわけ、授業は全ての児童生徒を対象とした発達支持的生徒指導の場であると述べている。さらに、各学年や各分掌が組織として実効的に機能する体制をつくり、生徒指導の取組を推進すること、取組の効果を定期的に点検し、更新し続けることの重要性についても指摘している 1)。在籍校の生徒指導部会は、課題早期発見対応や困難課題対応的生徒指導を重視しており、PDCA サイクルの中で各学年とつながり、発達支持的生徒指導の充実を図るものにはなっていなかった。
以上のことから、全ての教員が生徒指導を意識した授業を推進することにつながる仕組みを整える必要があると考え、本主題を設定した。
イ 研究の目的
生徒指導部会と各学年会をつなぐ実践サイクルと共有シートの活用を通して、生徒指導を意識した授業を推進する生徒指導体制について考察する。
(2) 研究の構想
ア 主題の説明(ｱ) 主題について｢生徒指導を意識した授業｣とは、生徒指導の実践上の四つの視点を授業に意図的・計画的に位置付けた実践である。
「生徒指導を意識した授業を推進する生徒指導体制」とは、教員が生徒指導を意識した授業を自律的かつ協働的に進めていくことを目的とした、生徒指導部会と各学年会が連携し、実効的に機能する仕組みである。また、教員のもつ自律性が｢全体最適｣に向かい発揮されることで、組織には目的共有、相互作用、価値創造という変容が見られるようになる 2)ことが明らかになっていることから、本研究では、生徒指導を意識した授業を推進している教員の姿を次の三つで捉える。
- 1 -

〇

学校の課題の解決に向けて取組のベクトルを揃えて生徒指導を意識した授業に取り組んでいる
ことに加え、実践の過程で見いだされた課題も共有されている。
【目的共有】〇 それぞれの実践や子供の様子について積極的に交流し、協働的に授業づくりに取り組むことがスタンダードになり、互いに学び合っている。
【相互作用】〇 新たな発想や改善案を積極的に発信・交流することが盛んになり、新たな取組に挑戦している。
【価値創造】(ｲ) 副題について｢生徒指導部会と各学年会をつなぐ実践サイクル｣とは、各学年で生徒指導を意識した授業が確実に実施されるようにするために、PDCA サイクルのＤ段階において①生徒指導部会での短期目標の設定、②各学年１での実践、③各学年会での評価改善、④生徒指導部会での取組の評価といった一連の流れを２週間単位で２ ３繰り返すことである。
「共有シート」とは、Google ス
プレッドシートを用いて作成した、目指す学校と子供４の姿及び上記に示した①～④の状況等を一覧できるように構成したシートのことである（資料１）。
「共有シートの活用」とは、生徒指導主任や各学年の生徒指導担当が生徒指導部会や学年会の内容を入力したり、資料１ 共有シート教員が確認したりしながら、定期的に取組状況の把握や評価改善を行うことである。生徒指導部会と各学年会をつなぐ実践サイクルを繰り返すことによって、生徒指導を意識した授業を行う意義が浸透するとともに、取組の継続につながると考える。また、取組のよさや生徒指導に関する悩みの共有、新たな課題等への気付きや互いの学びにつながり、新たな取組に挑戦する教員の姿が期待できると考える。
イ 研究の内容
本研究は、図１の構想で進める。まず、Ｐ段階で、自校の課題把握、目指す学校や子供の姿についての共通理解、各学年の取組の計画を立てるために職員研修会を実施する。次に、生徒指導部会と各学年会をつなぐために、生徒指導主任が共有シートを作成し、目指す学校や子供の姿を共有シートに反映させる。Ｄ段階
では、生徒指導を意識した授業実践となるように、２週間ごとに、各学年会で実施状
況と子供の変容を協議し、学年の生徒指導担当が共有シートに｢🌸・〇・△｣で評
図１- 2 -研究構想図

価し入力する。また、生徒指導部会では、共有シートで各学年の取組の実施状況を確認し、取組の評価と次の短期目標の設定について協議した結果を共有シートに入力する。Ｃ・Ａ段階及び次のサイクルのＰ段階では、各学年が共有シートを活用して、成果と課題の分析及び改善点について協議し、次の取組の計画を立てるための職員研修会を実施する。
本研究においては、目指す教職員の姿は表１のように段階的に高まると考え、表２の研究の年間計画で進める。
表１

各 PDCA サイクルにおける目指す教員の具体的な姿

サイクルⅠ期サイクルⅡ期

サイクルⅢ期

目的共有

目指す学校像、目指す子供像についての共通認識に 目指す学校像、目指す子供像についての共通認識に照ら学校の課題の解決に向けて取組のベクトルを揃えて授業照らして学年の子供の実態を捉え、生徒指導を意識した して学校全体の実態を捉え直し、生徒指導を意識した授業 づくりに取り組んでいることに加え、実践の過程で見いださ授業に取り組んでいる。に取り組んでいる。
れた課題も共有されている。

相互作用

短期目標を達成するために、学年で話し合って具体的それぞれの実践や子供の様子について積極的に交流し、 それぞれの実践や子供の様子について積極的に交流し、な手立てを考え、生徒指導を意識した授業に取り組んで 学年を超えて協働的に生徒指導を意識した授業に取り組 協働的に授業に取り組むことがスタンダードになり、互いにいる。
もうとしている。
学び合っている。

価値創造

取組の成果や課題について考えている。

それぞれの学級のよい取組を取り入れたり、参考にしたり 新たな発想や改善案を積極的に発信・交流することが盛して、よりよい授業づくりに生かしている。
んになり、新たな取組に挑戦している。

表２段階

P1

時期
8/5
(金)

場の設定
職 生 学
○

9/2(金)○

週に１回
D1(前)招集(中)進行(前)共有シート入力の (前)招集○ 呼びかけ(中)進行○

週に１回２週に１回

Ⅰ (サイクル期
八月～十月○)
A1

９/30
(金)

○

１０/１４(金)

○

10/18
○
(火)

P2
10/21
(金)

○

生徒指導担当

主なねらい

活動内容

方法

・課題把握
・グループ及び全体での ・ワークショップ形式
・目指す学校と子供の姿 意見交流と合意形成
・Google スライドを用いたについての共通理解
意見の共有と可視化(前)共有シート入力

・短期目標の設定
・子供の情報共有(後)部会の内容を伝達

・各学年の実態を基に、短 ・共有シートの項目につい期目標について検討て部会の教員全員で協議
・子供の様子について報 ・部会の内容は共有シート
告・相談に反映させる(中)共有シート入力

・短期目標に対する取組 ・具体的な授業場面を想 ・共有シートを活用して学内容を決定
定して手立てを協議
年で協議
・子供の実態把握
・各学級の様子を共有・担任による見取り、子供の・取組状況の確認
・短期目標に対する取組 振り返りを基に協議し、共・取組の評価の評価について協議
有シートに入力(前)各学年の入力内容 ・子供の実態把握と共有 ・各学年の取組状況と子 ・共有シートを活用して、部の確認
・学校全体としての取組の 供の様子を報告
会の教員全員で協議
評価
・学校全体としての取組の ・部会の内容は共有シート(後)協議内容の伝達
・短期目標の設定
評価について協議に反映させる
・短期目標について検討(中)共有シート入力

)

期
十月
～
十 C2
二月
A2
P3

D3

( 前 ) 生徒指導アン ケ
・生徒指導アンケートの項 ・主任作成の案をたたき台 ・部会の教員全員で協議
ートの案を作成
目について合意形成として内容を検討(後)協議内容を職員会議で提案( 前 ) 生徒指導アン ケ (前)生徒指導アンケ (前)生徒指導アンケート ・学校全体としての子供の ・生徒指導アンケートを基 ・部会の教員全員で協議
ート集約、研修スライ ートの提出
実施の声掛け
実態を捉え直すに、学校全体としての成ドの案を作成
・研修の内容を決定
果と課題の分析・主任作成の案をたたき台として研修の内容を検討( 前 ) 生徒指導アン ケ(前)生徒指導アンケート ・Ⅰ期の取組の評価
・グループおよび全体で成 ・生徒指導アンケート等をートの整理、研修用スの整理
・実態の捉え直し
果と課題、改善点につい 活用し、ワークショップ形ライドの作成
・Ⅱ期の中期目標につい て協議
式で協議(中)全体進行(中)グループ協議進行ての共通理解
・Google スライドを用いた・Ⅱ期の取組の決定
意見の共有と可視化(前)部会の招集(中)共有シート閲覧の呼びかけ(前)共有シート入力

・短期目標の設定
・子供の情報共有(後)部会の内容を伝達

・各学年の実態を基に、短 ・部会の教員による協議
期目標について検討・部会の内容は共有シート
・子供の様子について報 に反映させる。
告・相談

D１と同様に実践サイクルを繰り返す。

Ⅱ (サイ D2
クル

１２/１６(金)

○

12/23
○(金)

1/6(金)○( 前 ) 生徒指導アン ケ (前)生徒指導アンケ (前)生徒指導アンケート ・学校全体としての子供の ・生徒指導アンケートを基 ・部会の教員全員で協議
ート集約、研修スライ ートの提出
実施の声掛け
実態を捉え直すに、学校全体としての成ドの案を作成
・研修の内容を決定
果と課題の分析・主任作成の案をたたき台として研修の内容を検討( 前 ) 生徒指導アン ケ(前)生徒指導アンケート ・Ⅱ期の取組の評価
・グループおよび全体で成 ・生徒指導アンケート等をートの整理、研修用スの整理
・実態の捉え直し
果と課題、改善点につい 活用し、ワークショップ形
ライドの作成・Ⅲ期の中期目標につい て協議
式で協議(中)全体進行(中)グループ協議進行ての共通理解
・Google スライドを用いた・Ⅲ期の取組の決定
意見の共有と可視化(前)部会の招集(中)共有シート閲覧の呼びかけ(前)共有シート入力

・短期目標の設定
・子供の情報共有(後)部会の内容を伝達

・各学年の実態を基に、短 ・部会の教員による協議
期目標について検討・部会の内容は共有シート・子供の様子について報 に反映させる。
告・相談

D１と同様に実践サイクルを繰り返す。

Ⅲ (３月上旬○C3３月下旬

)

期
一月～
三
月

(前)各学年の入力状
況と 内容を確認、連絡事項の入力(後)共有シート閲覧の呼びかけ

研究の年間計画※ 生徒指導部会後の学年会、生徒指導部会前の学年会、生徒指導部会を一連の流れとして繰り返す(実践サイクル)

C1

サイ
クル

生徒指導主任(前)生徒指導について情報収集、説明・協議用スライド作成(中)全体進行、説明(前)共有シートの作成、部会の招集(後)共有シート閲覧の呼びかけ主な役割と働きかけ
学年主任A3○( 前 ) 生徒指導アン ケ (前)生徒指導アンケ (前)生徒指導アンケート ・学校全体としての子供の ・生徒指導アンケートを基 ・部会の教員全員で協議
ート集約、研修スライド ートの提出
実施の声掛け
実態を捉え直すに、学校全体としての成の案を作成
・研修の内容を決定
果と課題の分析・主任作成の案をたたき台として研修の内容を検討( 前 ) 生徒指導アン ケ (前)生徒指導アンケ (前)生徒指導アンケート ・年間の取組の評価
・グループおよび全体で成 ・生徒指導アンケート等をートの整理、研修用ス ートの提出
実施の声掛け・成果と課題を整理
果と課題、改善点につい 活用し、ワークショップ形ライドの作成
・次年度の方向性につい て協議
式で協議(中)全体進行て検討
・Google スライドを用いた意見の共有と可視化※ 場の設定の職、生、学はそれぞれ職員研修会、生徒指導部会、学年会を表す。
※ 主な役割と働きかけの(前)(中)(後)は、それぞれ事前の働きかけ、研修会等の場での役割、事後の働きかけを表す。

- 3 -(3) 研究の実際
ア Ｐ１
生徒指導主任は、自校の課題把握と目指す学校や子供の姿の具体について、全ての教員での共通理解を図るために、職員研修会を実施した。研修会では、教員同士で「こんな学校にしたい」「こんな子供を育てたい」という思いを語り合ったが、教員のもつ思いには、生徒指導の実践上の視点と関連するもの（資料２)が多く見受けられ、それを基に○愛されていると実感できる学校にしたい。（自己存在感の感受）○お互いを認め合える子供を育てたい。（共感的人間関係の育成）
目指す学校や子供の姿について合意形成を○安心して失敗できるような学校がいいですね。（）
図った。また、サイクルⅠ期における取組内○自分の意見がもてるようにしたいですね。（）
容についても協議した。
資料２ 語り合う中での発言の一部
イ Ｄ１（実践サイクル）
主任 ○取り組みやすいもので５項目を設定してみました。
職員研修会終了後、生徒指導主任は、目指教諭Ａ ○５項目は多いので、１週間ごとに分けて取り組むのはどうですか？
す学校や子供の姿を示した共有シートを作
主任 ○１週間だと定着しにくいし、成果も出にくいので、項目を減らしてもいいので２週間は継続して取り組みたい。
成した。その後、生徒指導部会で最初の実践 教諭Ｂ ○この二つの項目は内容が重なっているような気がしませんか。
サイクルの短期目標について協議し、合意形 教諭Ｃ ○この二つはどちらかに絞っていいんじゃないでしょうか。
主任 ○みなさんはどうですか。
成を図った（資料３)。その際、各学年の生徒全員 ○（うなずき）
主任 ○では、今回は、この四つで取り組んでみましょう。
指導担当に、学年会で各学年の取組の評価を資料３ 生徒指導部会でのやりとり行い共有シートに入力するよう依頼した。
各学年では短期目標に基づいて、生徒指導を意識した授業を行った。そして、学年会において、取組が十分にできたか、子供の姿がどうだったかについて協議し、「💮・○・△」で評価し、共有シートに入力していった。学年会での評価に際し、担任の主観だけでなく、子供の思いも把握しながら評価した方が良いとの考えから、Google Forms を用いて簡単な振り返りアンケートを作成し、子供の回答結果を評価の指標として用いる学年の姿も見られた。
生徒指導部会では、各学年の生徒指導担当が取組内容や授業中の子供の様子などを報告した。報告
主任 ○挙手をして意思表示をすることについては、働きかけもよくできてされた内容と共有シートに入力されているいるし、子供たちもよくできているので達成でいいですか。
各学年の評価の状況を踏まえて、短期目標に全員 ○いいと思います。（達成）
教諭Ｄ ○話の聴き方については、うなずきながら聴くというところまではほ対する学校全体としての取組の評価を「達ど遠いです。まずは体を向けてとか、ちょっとずつ目標を変えながらスモールステップで進めたいです。（変更）
成」「継続」「変更」の三つで行った。｢達成｣教諭Ｅ ○間違いを恐れて、自分の考えを言うのをためらう子が多いです。
主任 ○間違うことも学級の学びを深めるために大事で役に立つことだと及び「変更」の場合、次の実践サイクルの短いうことを教師側がきちんと価値付けるというのを新たな目標に期目標について協議し、合意形成を図ることするのはどうでしょうか。（短期目標の設定）主任ができるように進めていった（資料４）。
資料４ 生徒指導部会でのやりとり
振り返りアンケートを実施した学年は、生徒指導部会において取組を報告した。このアンケートは共有シートにリンクが貼り付けられ、他学年でも活用さ 担任Ｆ ○生徒指導部会でＨ年生が短期目標を掲示して子供とも共有していると言ってたのですが、れるようになっていった。また、短期目標を子供とも共有
うちの学年でもしてみるのはどうでしょうか。
することで子供の意識も高まってきたという他学年の取 担任Ｇ ○なるほどね。「今週のめあて」にして取り組んでもいいかもしれないね。
組を生徒指導担当が学年会で紹介し、協議（資料５）した
資料５ 学年会でのやりとりの一部
上で自分の学年の取組に生かす姿も見られた。
ウ Ｃ１・Ａ１・Ｐ２
生徒指導主任は、職員研修会に向けた準備として、目指す学校や子供の姿にどの程度近付くことができたかを分析する際の指標の一つとして用いるために、子供が回答する生徒指導アンケートの案を作成した。作成した案について生徒指導担当の意見を反映させたのち、職員会議で合意形成を図った上で、全ての学級で生徒指導アンケートを実施できるようにした。また、Ｃ・Ａ段階の職員研修会の内容を協議するために、生徒指導アンケートを集約しグラフ化した資料と次の PDCA サイクルの中期目標の案、各学年で取組の成果と課題を分析する際のポイント案等の資料を生徒指導部会で提案した。このようにして、職員研修会の内容が決定していった。

- 4 -職員研修会は、生徒指導主任が会を進行した。
まず、生徒指導アンケートの結果から見えてきた取組の成果と課題を提示し、次の PDCA サイクルの中期目標（先生や友達に認められていると感じることができる学校）について全教員での共通理解を図った。次に、生徒指導アンケートの結果等を基に、各学年で「分析のポイント」に照らして取組の成果と課題を分析した。分析した内容を受けて、生徒指導を意識した授業におけ資料６ 授業モデルシート
る具体的な手立てについて学年ごとに協議し、授業モデルシートを作成した（資料６）。作成後 Ｉ年担任 ○Ｊ年生の授業を見たときに挙手が多いなと思ったんです
けど、どうやって指導してきたんですか。に行った近接学年グループでの協議において Ｊ年担任 ○「絶対にみんなが授業に参加していないと嫌だ」という担任の思いは伝え続けた。（中略）ちょっとずつ自信がもは、学級の子供に対する見方が広がったり、他のてるようにしてきました。
学年の取組に学ぼうとしたりする教員の姿が見 Ｉ年担任 ○Ｉ年生は、聞き方にも課題があるので、それは聞く習慣にもつながるかもしれないですね。Ｉ年でもやってみます。
られた（資料７下線部)。
資料７ 他学年の取組について尋ねるやりとり
エ Ｄ２（実践サイクル）
生徒指導部会での短期目標設定のための協議では、Ｄ１よりも内容の深まりが見られるようになっていった（資料８下線部）。
主任 ○共感的な人間関係を深めるために、話の聴き方は大事だと思う。
「熱心に話を聴けるようにする」という目標はどうですか。
学年では、職員研修会で作成した授業モデ 教諭Ｋ ○「熱心に」といっても、学年の実態はちがうし、発達段階によっては難しいこともあります。「熱心に」がどんな姿なのか分かるようルシートをもとに実践を行った。短期目標をな言葉にした方がいいと思います。
意識して実践サイクルに取り組む中で、明確 教諭Ｌ ○確かに。「熱心に」というのは「主体的な姿」とも関わってくることなので、ちゃんとイメージできるようにした方がいいですね。
な意図をもって、授業中に交流活動を仕組む 教諭Ｍ ○例えば、「最後まで」とか「目を見て」とか、教師が子供を見取る視点が分かるような言葉にするといいと思います。
等生徒指導を意識した授業を積極的に実践
資料８ 短期目標設定のための協議における発言の一部しようとする姿が見られた。また、共有シートの活用が定着していく中で、共有シートの情報を見て、他学年の教員に取組の内容をたずね、他学年の取組を積極的に取り入れようとする姿も増えていった。さらに、共有シートの内容を見たことをきっかけにして、生徒指導を意識した授業について学年を超えて交流する様子も活発になっていった(資料９)。
オ Ｃ２・Ａ２・Ｐ３
12 月に実施した生徒指導アンケートでは、10 月に数値が低資料９ 他学年教員との交流の様子かった項目について改善が見られた。特に、中期目標と関連する項目については大幅な改善が見られ、手応えを感じていた教員も多かった。
Ｃ１・Ａ１・Ｐ２と同様に、生徒指導部会で職員研修会の内容を決定し、実施した。
職員研修会では、次の PDCA サイクルの中期目標（絆づくりの場がきちんと設定されている学校）について全教員での共通理解を図った。次に、学年ごとにアンケート結果の要因を考え、目指す姿をさらに具体化するとともに、学級担任と担任外の教員が行う手立てについて協議した。高学年のグループ
では、新たな授業スタイルを検討していくべきではないかといった案も出された。
(4) 全体考察
目的共有については、５段階評定尺度による意識調査の事前調査、サイクルⅠ期後及びサイクルⅡ期後の調査を比較したところ、数値の上昇が見られた（図２)。職員研修会
において、目指す学校や子供の姿について語り合い合意形成できたことや、生徒指導部会において意思決定がなされ
図２ 目的共有の項目の数値の比較- 5 -ている短期目標を共有シートで確認し、学年での実践を行目指す子供の姿うことが有効であったと考える。また、目指す学校や子供(教員間の合言葉)に向けた授業の考の姿をもとに、学年独自の目標を立てて学年経営に生かしえ方を記している。ている学年の姿が見られたことからも、学校の課題解決に向けたベクトルを揃えた実践につながっていることがうかがえる（資料 10)。さらに、共有シートの効果について
は、「短期目標を設定したことで、生徒指導の実践上の視点
資料 10 第 N 学年の目標の掲示物を意識することにつながっている」という項目において、回答した全ての教員が肯定的に捉えていたことから、共有シートを活用して各学年の取組についての評価を可視化したことで、子供の実態を捉え直しながら授業を行うことにつながったと考えられる。
相互作用についても、段階的に数値の上昇が見られた(図３）。また、共有シートついてのアンケートにおいては、｢子供の様子を話す機会が増えた｣「授業づくりについて話す機会が増えた」という質問に対して肯定的な回答をする教員が多かった。共有シートのよさについて自由記述で回図３ 相互作用の項目の数値の比較答してもらったところ、複数の教員が「普段見られない部分まで学年ごとの様子を見ることができるのがとてもよい」「他学年がどのような取組をしているのかが分かり、参考にできる」と回答していた。
さらに、「共有シートは、担任が困っていることを発信できる場にもなっている」と回答する教員もいた。このことから、共有シートで学年の状況を可視化したことで、学年を超えた交流が活発になり、授業づくりに対する協働的な雰囲気が醸成されてきたと考えられる。
価値創造についても、数値の上昇が見られた（図４）。これは、生徒指導部会で各学年の取組を交流する中で得られた他学年のよい取組を、自分の学年の実践に取り入れた学年の姿に見られるように、生徒指導部会と各学年会とのつながりが有効に働いたものと考えられる。また、アンケー
図４ 価値創造に関する項目の平均値
トで｢シートをきっかけに、新たな取組や改善したいことについて職員室で話すようにもなった」という回答も得られた。これらのことから、実践サイクルや共有シートの活用は、よい取組を取り入れたり、新たな取組に挑戦したりするといった価値創造の姿を高める上で有効に働いたと考える。
以上のことから、生徒指導部会と各学年会をつなぐ実践サイクルと共有シートの活用は、生徒指導を意識した授業を推進する生徒指導体制を実効的に機能させる上で、有効であったと考える。
(5) 研究の成果と課題
ア 研究の成果○ 実践サイクルや共有シートの活用によって、「目的共有」「相互作用」「価値創造」の姿が高まり、生徒指導を意識した授業を協働的に実践していこうとする教員の姿が引き出された。
○ PDCA サイクルの中に、小さなサイクル（実践サイクル）を位置付け、評価改善を行いながら子供の実態に応じた取組を行ったことにより、効果的な取組が実施された。
イ 今後の課題○ 生徒指導部会と各学年会だけでなく、他分掌との連携も図り、組織として機能する生徒指導体制について考えを深めていきたい。
○ 発達支持的生徒指導の充実にとどまることなく、課題早期発見対応や困難課題対応的生徒指導においても共有シートを活用し、さらなる支援の充実を図っていきたい。
＜引用文献＞
1) 文部科学省(令４) 『生徒指導提要』 p.14-15、p.17-23、p.46-48、p.75-77
2) 福岡県教育センター(2016)『学校のチーム化を目指すミドルリーダー―学校の経営感覚に基づく 20 の行動様式―』
p.5-6

- 6 -

【添付資料】○ 共有シートの記入例

- 7 -

○

実践サイクルにおける共有シート活用の手順○

職員研修会（Ｃ２・Ａ２・Ｐ３）で、分析と次の手立てを協議する際に使用したスライド- 8 -