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続「体育・保健体育科」における学習指導要領の変遷
副会長 池田延行

はじめにとして記述されている。
また、「体力の向上」は全ての年代における体育・日本学校体育研究連合会が創立７０周年を迎える令保健体育科目標の１つであるが、特に「昭和４０年代」

和２年（２０２０年）は、小学校において新学習指導までは、「心身の健全な発達を促し、活動力を高める」

要領が完全実施される年度である。また、来る７月と記述され、体育・保健体育科の最も重要な教科の目２４日からは、東京オリンピック・パラリンピックが標としての意味合いが強いと思われる。加えて、「体連続的に開催されることから、令和２年は大変記念す力の向上」に関しては、体育・保健体育科としての教べき年となってくる。

科での扱いだけではなく、学校の教育活動全体で取りここでは、学習指導要領が文部省告示とされた昭和組むことが「昭和４０年代」以後の学習指導要領の「総３０年代から新学習指導要領が完全実施される令和年則」に示された。この「総則」への「体育に関する指代までの各年代の特徴を改めて整理することで、学習導」の記述が、「体力の向上」に向けて学校をあげて指導要領の変遷をまとめようとするものである。の取り組みの大きなきっかけともなったとされている。

学習指導要領はほぼ１０年に１回のペースで改訂がこうした「体力の向上」を最も重要な教科の目標となされ、各年代の児童・生徒や学校を取り囲む様々なしていた学習指導要領の記述に変化が見られたのが、課題への対応がなされることとなる。この意味では、「昭和５０年代」の学習指導要領改訂においてである。

学習指導要領の変遷を整理することは、各年代での教この時期の学習指導要領の改訂では、「生涯スポーツ育全体や体育・保健体育科の固有の「目標・内容等」への志向を重視すること」が示され、「運動に親しむを検討することにもなり、大変興味深いことでもある。

こと」は、「昭和５０年代」の体育・保健体育科の特なお、本原稿内容はできるだけ各年代の学習指導要徴的な目標として記述されている。この「運動に親し領の変遷をできるだけ客観的に示すことを意図していませる」、「健康の保持増進」、「体力の向上」を具体的るが、執筆者自身の私案や思いを述べている箇所もあな目標として示しながら、究極的な教科の目標「明るることをお許し願いたい。

く楽しい生活を営む態度の育成（小学校）」に向かうとする教科の目標の構造は、「平成２０年代」の学習

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各年代の学習指導要領における体育・保健体育科の目標、授業時間数、改訂の特徴等は見られない。体育・保健体育科での様々な学習が生涯を通して豊かなスポーツライフにつながることに大きな期待と役割が示されていることになる。

表１は、体育・保健体育科科の変遷（昭和３０年代

体育・保健体育科の目標は、直近の「平成３０年代以後）を教科の目標や体育（関連）と保健（関連）の～令和年代」において修正がなされた。まずは、全て年間時間数（単位数）、各年代の学習指導要領の特徴の教科等において獲得を目指す３つの資質・能力を踏などを整理して示したものである。

まえた共通的な教科の目標が記述されたことである。

⑴体育・保健体育科の目標について
教科の目標は、体育・保健体育科が基本的に目指す目標や役割を示したものである。
表１からは、体育・保健体育科の目標は、「①体力の向上を図ること」、「②運動に親しむとともに、運動40

指導要領改訂までの４回にわたる改訂では大きな変化

すなわち、３つの資質・能力である「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」が具体的な教科の目標として示され、心身の健康の保持増進と豊かなスポーツライフの実現が究極的な教科の目標としてまとめられた。

技能を高めること」、「③健康の保持増進を図ること」

また、目標の冒頭では、教科固有の見方・考え方をが各年代ともに明示されている。なお、「昭和３０年

働かせることや課題を見付け、その解決に向けた学習代」から「昭和４０年代」に教科の目標として示され過程を重視することも示されている。

た「社会生活に必要な態度の育成」は、昭和５０年代⑵体育・保健体育科の授業時間数について

以降は、小学校では体育科の学年目標に示され、さら表１では、「昭和３０年代」から「平成３０年代～には体育・保健体育科の内容の１つ（「態度」の内容）令和年代」までの小学校・中学校・高校における「体第1部

公益財団法人日本学校体育研究連合会の歩み育」及び「保健」の授業時間数の変遷も示している。

授業時間数削減によって「科目体育」の授業時間数も以下に体育・保健体育科の授業時間数の特徴を示す「７～８単位」とされ、その単位数が新学習指導要領こととする。

でも継続されている。

①小学校・中学校の授業時間数③保健関連の授業時間数

小学校・中学校の体育・保健体育科の授業時間数は、小学校での保健関連（保健領域）の授業時間数は、「平学校完全週５日制実施の下での各教科等の授業時間数

成元年度」までは高学年で１０％が示されていたが、「平の削減がなされた「平成１０年代」の年間９０時間を成１０年度」に変化が見られている。その１つは、小除いて、各年代ともほぼ年間１０５時間であることが学校中学年から保健領域の授業が行われるようになっわかる。小学校・中学校共に毎週３時間の体育・保健たことである。加えて、中学年と高学年共に、２学年体育科の授業が、各年代を通して実施されていることでの年間授業時間数（程度）が示されることとなった。となる。
（平成20年代以降の小学校高学年は除く）

中学校での保健関連（保健分野）の授業時間数は、大きく３つの年代に区分される。すなわち、「昭和

なお、「昭和４０年代」の年間１２５時間は体力の３０年代～昭和４０年代」の３年間７０時間、「昭和向上への期待が反映されたと思われ、また「平成元年５０年代～平成元年代」」の３年間５５時間、そして、代」の中学３年生１０５～１４０時間は、選択教科と「平成１０年代～」の３年間４８時間である。

しての保健体育科の位置づけによるものである。

高校の保健関連（科目保健）の授業時間数は、いず②高校の授業時間数

れの年代においても「３年間２単位」が示されている。

高校の保健体育科の授業時間数は、各年代共に３年⑶各年代の学習指導要領での特徴と重視する事柄間の合計単位数が示されており、「科目体育」と「科目保健」は別々に記述されている。

今まで、体育・保健体育科の目標と授業時間数の視点から、各年代の学習指導要領の変遷を眺めてきた。

高校の「科目体育」の単位数は、昭和３０年代は「男これらの視点は各年代の学習指導要領の特徴を示す子９単位と女子７単位」とされており、男女によってことにもなるが、それらの視点に加えて、体育・保健単位数の違いが見られる。
「昭和４０年代」からは男体育科の内容や重視する指導の観点などを加えること

女による単位数の違いはなくなり、「平成元年代」にで、より各年代の特徴がクローズアップされることにかけては「７～９単位」が示されている。また、小学なると思われる。表１の下段には、「各年代の特徴」

校・中学校と同様に「平成１０年代」での各教科等のと「各年代の重視する事柄（池田私案）」を示している。

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戦後の学習指導要領改訂は「昭和３０年代の学習指を踏まえていると思われるものを抜粋して示している。
）

導要領の告示化」が大きなポイントとなり、次いで、両方の記述を対比してみると、各年代の学習指導要体育・保健体育科では、「昭和４０年代」の学校教育領の特徴を生かした授業づくりに向けての研究主題の全体での体力向上への取り組みの明記（「総則体育」）設定が大変分かりやすいと思われる。

によって学校教育活動での体育指導への期待・役割の拡大も読み取ることができる。

例えば、「昭和４０年代」の研究主題では、「運動技能の効果的な指導」や「体力つくり」などのテーマがさらには、「昭和５０年代以降」の生涯スポーツへ特徴的である。また、生涯スポーツへの志向を重視しの志向を踏まえての内容の変更（「小学校での基本のた「昭和５０年代」では、「生涯スポーツを志向した・・」運動の新設」）なども大きな転換期となったと思われや「運動の特性に基づく楽しさを味わうため・・」なる。この生涯スポーツへの志向の重視は、その後の「個どの研究主題が印象的である。さらに、「平成元年代」に応じた指導の重視」→「生きる力を育む指導の重視」になると、研究主題に「一人一人が・・・」とする個へと引き継がれることとなる。に応じた指導を重視する授業づくりへの意図を見るここうした学習指導要領の改訂に軌道修正が求められとができる。同様に、「平成１０年代」では、「未来をたのが「平成２０年代」の改訂であると言われている。

生きる力」や「はずむ心と体」、「心と体をひとつに」この背景には、「PISA ショック」と言われるようななどの研究主題に、当時の学習指導要領改訂を踏まえ日本の児童・生徒の学力低下や体育関連での長期的なた授業づくりの検討を読み取ることができよう。さら体力低下が指摘されている。そして、この状況を変換には、前述のように学習指導要領の改訂に軌道修正がすべく、各教科等ともに「教える内容を明確にする指求められた「平成２０年代」の研究主題では、「確か導の重視」が提示され授業時間数も従前に近い形で復な知識と技術を身につけ・・・」や「『わかる・できる・活されることとなった。そして、体育・保健体育科のかかわり合う』体育授業」などの表記が改訂との関連内容おいても、表１にあるような幾つかの検討と改訂をうかがうことができる。

がなされている。

そして、新学習指導要領の改訂を踏まえた近年の研こうした各年代の学習指導要領の特徴や重視する事

究主題では、「主体的・対話的で深い学びを通して・・・」

柄は、令和２年度の小学校から順次完全実施される新とする授業づくりに向けての検討がなされていること学習指導要領にどのようにバトンタッチされることにになる。

なるであろうか。

このように、各年代の学習指導要領の特徴を踏まえて、「体育の授業は時代とともにある」とすることが2 「体育の授業は時代とともにある」ということできると思われる。
なお、表２の右側に示した内容は、「教育全体の（学習指導要領の）変遷」を年代ごとに記述したものである。この記述からは、「教育全体の変遷」を年代ごと前述のような、体育・保健体育科の目標や年間時間に「教育の○○化」と示した興味深い指摘や各年代の数（単位数）、各年代の特徴、などは実際の授業づく教育全体の特徴を見ることができる。また、「各年代りにどのように結びついているであろうか。の学習指導要領での体育・保健体育科の特徴」は「教ここでは、「体育の授業は時代とともにある」とい育全体の変遷」とほとんど同じ歩みをしていることがうテーマで、授業づくりへの学習指導要領の具体的な把握でき、教科としての「体育・保健体育科」の意義結びつきを検討してみたいと思う。

を再確認したいと思う。

表２は「各年代の学習指導要領での特徴」と「全国学校体育研究大会研究主題の歩み」を対比して示したものである。
表２の左側に示した「各年代の学習指導要領での特3 今後の体育・保健体育科への期待徴」は、表１での記述内容とほぼ同様であるが、各年代の特徴（◎）と、主に授業づくりの観点からのポイントを整理して示したものである。
表２の中央の記述内容は、令和元年に５８回となる「全国学校体育研究大会研究主題」を年代ごとの特徴

42⑴「体育・保健体育科の固有の目標と内容」をめぐって今後は、新学習指導要領を踏まえた授業づくりに向けての取り組みが、一層加速されると思われる。

的な研究主題をピックアップして示したものである。

その授業づくりに向けての期待は、先ずは「豊かな（提示した研究主題は、各年代の学習指導要領の特徴身体活動をいつも確保する」という「体育・保健体育

第1部

公益財団法人日本学校体育研究連合会の歩み科の固有の目標と内容」をしっかりと押さえることで教科の役割を果たしていくことができるということである。
新学習指導要領で身に付けることが重視される「３つの資質・能力」についても、体育・保健体育科の教科としての中心軸は、「しっかりと身体を動かす。そして、その豊かな活動を通して幾つかの資質・能力を獲得していくこと。
」である。
著しい成長期にある小学校から高校までの児童・生徒が充実した学校生活を過ごすために、「体育・スポー
ツとの出会い」のさらなる活性化に大きな期待を寄せたいと思う。
（参考文献）
注１）「志 水宏吉、学力を育てる、岩波新書、２００５年、（P２８）」の「表１－１」を参考にした。
注２）「学習指導要領データベース、学習指導要領データベース作成委員会、国立教育政策研究所内、平成１３年３月３１日」を参考にした。

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