令和５年３月１日
福岡県教育委員会教育長 殿
在籍校名
職・氏名
指導者名
研

筑紫野市立筑紫野南中学校
教諭 花田 恵子
小川 由有

修 報 告 書

このたび、長期派遣研修員として、下記のとおり研修をしましたので報告いたします。
記
１

研修種別
Ｄ 福岡県教育センター研修員
２ 主題研修について
研究主題 伝えたいことを即興で発表する生徒を育てる中学校第１学年外国語科学習指導―「アウトプット活動」を位置付けた活動構成を通して―(1) 研究のねらい
ア 課題の背景
平成 29 年度文部科学省実施の英語力調査結果(中学３年生)では、生徒の学習経験について、「英語でスピーチやプレゼンテーションをしていた(63.3％)」「与えられた話題に対して即興で話す活動を行っていた(51.9％)」という結果が示されている。しかし「与えられた質問に対応した内容になっていない」「使える語彙や表現が限定的である」、そして「自分の言葉で話せた内容が十数語に満たない」という課題があると指摘されている。生徒たちの実態アンケートでは、「自分の興味や関心があることについて、どのくらい話すことができたか」という質問に対して、「英文で全く話すことができない、１文でしか話すことができない」と回答した生徒が 33％いた。また事前に準備した原稿を覚えることに終始することや、伝えたいことを伝えるための語彙や表現の量の不足という課題がある。
この課題を解決し、コミュニケーションを図る資質・能力を育成するためには、｢アウトプット活動｣を位置付けた活動を構成し、内容の適切さや、語彙や表現の産出量を増やしながら語彙や表現を取り出す速度を上げることで、伝えたいことを即興で発表する力を育成する必要があると考え、本主題を設定した。
イ 研究の目的中学校第１学年外国語科学習指導において、伝えたいことを即興で発表する生徒を育てるために、｢アウトプット活動｣を位置付けた活動構成の有効性を究明する。
ウ 研究の仮説中学校第１学年外国語科学習指導において、話すトピックを伝えやすいものから伝え方が難しいものへ段階的に位置付け、１単位時間で言語材料や教科書の語彙や表現を学習した後に、そのトピックについて話す「アウトプット活動」を設定すれば、生徒は伝えたい内容を産出しやすくなり、その場で説明したり紹介したりすることができ、即興で発表する生徒が育つであろう。
(2) 研究の構想
ア 主題の説明(ｱ) 主題について｢伝えたいこと｣とは、スポーツ、音楽、映画などといった興味・関心がある話題について相手が知りたいことに対応する内容のことである。「発表する」とは、物事や人物について、説明したり紹介‐1‐

したりすることである。「即興で」とは、話し手が聞き手に話す際、話し手の伝えたいことが伝わるように、目的や場面、状況に応じて、その場で既習の語彙や表現を選択し対応することである。「即興で発表する」とは、メモやキーワードを基に、伝えたいことをその場で考え、聞き手に伝わるように既習の語彙や表現を選択して、説明したり紹介したりすることである。つまり「伝えたいことを即興で発表する生徒」とは、聞き手に伝わるように、メモやキーワードを基に伝えたいことをその場で考え、目的や場面、状況に応じ既習の語彙や表現を選択し、説明したり紹介したりする生徒である。
本研究では、中学校外国語科の目標であるコミュニケーションを図る資質・能力を育成するために、第１学年において伝えたいことを簡単な語句や表現を用い、即興で発表する力を育むことを目指していく。そこで、本研究における目指す生徒を次の三つの姿で捉える。
○

目的や場面、状況に応じて、伝えたいことをその場で適切に考えることができる生徒【対応力】○ 目的や場面、状況に応じて、その場で考えたことを基に、既習の語彙や表現を適切に判断し選択することができる生徒【選択力】○ 目的や場面、状況に応じて、伝えたいことをメモやキーワードを基に、既習の語彙や表現を用いて、その場で説明したり紹介したりすることができる生徒【即興力】(ｲ) 副題について本研究における「アウトプット活動」とは、１単位時間の終末に学習した言語材料や語彙、表現を用いて伝えたい内容を修正・改善し、その場で発表する言語活動である。「伝えたい内容を修正・改善する」とは、聞き手により伝わる内容にするために、ルーブリックを用いて伝えたい内容の適切さを確かめたり、振り返りシートを用いて伝えた内容を自己評価または他者評価したりしながら、より良くすることである。「アウトプット活動を位置付けた活動構成」とは、単元を通して「アウトプット活動」を繰り返し位置付けることである。その際伝えたい内容を産出しやすくするために、トピックの内容を伝えやすいものから伝え方が難しいものへと段階的に位置付ける。「アウトプット活動」を段階的に位置付けた活動構成によって、必要な語彙や表現を増やして、伝えたいことを即興で発表する力を育むことができると考える。
イ 研究の内容
表１ 「アウトプット活動」の手順(ｱ) 振り返りシートとルーブリックの活用｢アウトプット活動｣の中で、振り返りシート(資料１)とルーブリック(表２)を活用する(表１)。振り返りシートとは、伝えたいことをメモしたり、その場で伝えたい内容を自己評価または他者評価したりするためのシートである。生徒は、表１に示す１～８の手順を繰り返しながら「アウトプット活動」を進めることができる。資料１のように、I トピックに対する伝えたい内容についてマッピングをする場(①②③)、メモやキーワードを基に発話をした後、Ⅱ他者評価や自己評価を基に発表内容を適切に修正・改善する場(④⑤⑥⑦)、Ⅲ発話した語数を記録し発表に対する動機付けを
資料１ 振り返りシート行う場(⑧)からなる。より適切な内容や語彙、表現を
表２ ルーブリック
その場で選択したり判断したりすることができるように、伝えた内容を修正・改善していく。ルーブリック
は、教師と生徒が共有すべき具体的な目標であり、生徒が伝えたい内容や伝える態度を適切に判断し選択することができる尺度である。「アウトプット活動」の中で、振り返りシートやルーブリックを活用しなが‐2‐

ら、与えられたトピックについて話す「アウトプット活動」を行うことで、目指す生徒の姿が現れるのではないかと考える。
(ｲ) 段階的なトピックの位置付け
表３ トピックの段階と支援｢アウトプット活動｣の中で、１単位時間に学習した言語材料や語彙、表現を用い、トピックに応じて伝えたいことをその場で考え、適切に判断したり選択したりして、その場で説明したり紹介したりする場を毎時間位置付ける。その際、伝えたい内容を産出しやすくするために、トピックを自分のことや身近な話題といった易しいものから興味・関心のある伝えることが難しい話題へと、スモールステップで位置付ける(表３)。各レベル のト ピック は、 生徒の 実態 に応じ、単元の学習内容に関連付けたものである。伝えたい内容の量や質を高めるために、単元を通して学習した言語材料や語彙、表現を使い、表３のトピックを繰り返し発話することで、主題に掲げる生徒に迫ることができるのではないかと考える。
図１ 研究構想図(3) 研究の実際
ア 実証授業の学年及び単元計画(全 11 時間) Ａ市立Ｂ中学校第１学年Ｃ組 37 名
単元名「ALT の先生に、好きな有名人を紹介しよう」(教科書単元名：Unit6 A Speech about My Brother）
目標
自分と相手以外の人について、伝えたいことをメモやキーワードでその場で考えて、既習の言語材料や表現、単語を適切に選択し、即興で発表することができる。
段階
導入

展開

終末

学習活動
１
２
３
４
５

本単元で取り組む課題の目的・場面・状況を知り、学習の見通しをもつ。
三人称単数現在形の肯定文を用いた文の形・意味・用法について理解する。
三人称単数現在形の否定文を用いた文の形・意味・用法について理解する。
三人称単数現在形の疑問文を用いた文の形・意味・用法について理解する。
Story①を読み、朝美の兄の卓也が、セブ島でしていることや好きなことなどを知り、内容を確認しあう。
６ Story②を読み、卓也が欲しいものとその理由を確認しあう。
７ Story③を読み、卓也が好きな食べ物がどんなものかを確認しあう。
８-10 Story①-③を読み、人物紹介に活用できる表現を探し、言語活動に使う。
11 ALT の先生に、お気に入りの有名人について紹介する動画を撮影する。
単元を振り返り、自己の変容を自覚し、次の学習に向けて目標を設定する。

トピックの内容

配時

自己紹介

１

家族、友達
先生
YouTuber、芸人
ミュージシャン
アスリート、俳優、アニメキャラクターなど

９

好きな有名人１

イ 実証授業の実際と考察(ｱ) 導入(第１時)
導入では、単元のゴールをつかみ、自分の目標を立てることをねらいとした。そのために、ALT のメッセージビデオを視聴する場の設定とトピックレベル１の自己紹介をする「アウトプット活動」を行った。まず ALT の「日本の中学生が知っている有名人を教えてほしい」というビデオメッセージを視聴した。生徒Ａは動画視聴後「ALT の先生は日本に来たばかりなので、日本の中学生の好きな有名人を知ることができたら、共通の話題ができてすぐに仲良くなれる。」と目的や場面、状況を理解した。そこで生徒Ａは、振り返りシートのマッピングを基に自分のことと好きな有名人について紹介し‐3‐

た(資料２)。しかし、生徒Ａは、バスケットボール部に所属しているという自分のことは伝えられたが、好きな有名人について“He is YouTuber.”としか伝えられず、振り返りシートに「日本一のユーチューバー」と伝えたかったと記入した(資料３)。これは、目的や場面、状況は理解したが、伝えられない現在の自分の姿や表現内容の不十分さ
資料２ 生徒Ａの振り返りシートを実感し「もっと詳しく伝えたい。」という目標をもった姿だと言える。このことから、ALT のメッセージビデオを視聴しトピックレベル１の自己紹介をする「アウトプット活動」を設定したことは、単元のゴールをつかみ、自分の目標を立てる上で有効であったと考える。
資料３ 生徒Ａの導入の紹介文(ｲ) 展開①(第２時～第４時)
展開①では、伝えたい内容についてその場で考え、考えたことを基に新出言語材料を適切に選択し、その場で紹介することをねらいとした。そのために、トピックレベル２の身近な人物について新出言語材料を使って紹介する「アウトプット活動」を設定した。まず、生徒Ａは教師の発話を聞き、既習の言語材
資料４ 生徒Ａのメモ料“I don’t like～”と新出言語材料“He (She) doesn’t like～”の違いに気付いた。次に、生徒Ａは、振り返りシートに兄は納豆とナメクジが好きではないことをメモした(資料４)。そこで生徒Ａは、新出言語材料の“doesn’t”を使って“He doesn’t like natto and slugs. ”と兄を紹介した。これは、新出言語材料を学習した後に、「アウトプット活動」を設定したことで、新出言語材料を使って伝えたい内容を表出することができたと言える。また、兄という身近な人物をトピックにしたことで、生徒Ａは「兄のことはよく知っているので伝えやすかった。」と発言した。
このことから、トピックレベル２の身近な人物について「アウトプット活動」をしたことは、伝えたい内容についてその場で考え、考えたことを基に新出言語材料を適切に選択し、その場で紹介する上で有効であったと考える。
(ｳ) 展開②(第５時～第 10 時)
展開②では、伝えたい内容についてその場で考え、考えたことを基に教科書の語彙や表現を適切に選択し、その場で紹介することをねらいとした。そのために、教科書の語彙や表現を学習した後にトピックレベル３の自分の興味・関心のある人物について紹介する「アウトプット活動」を設定した。まず、第６時で生
徒Ａは、教科書の語彙や表現を学習した
際、自分が紹介したい人物を伝えるときに使える表現があると気付いた。次に、資料５ 生徒Ａのルーブリックを活用した振り返りシート
ルーブリックを見て本時の自分の目標を｢Ｂを目指して頑張る｣と振り返りシートに設定した(資料５)。生徒Ａは、「アウトプット活動」の中で、教科書の語彙や表現を使って、“Whisper has a youkai pad.”と紹介する人物が「持っているもの」について伝えることができた。しかし、ルーブリックのＢを再確認したところ「具体的な説明」として伝えられていないことに気付いた。そこで生徒Ａは、次時に向けて紹介する人物について「次は具体的な説明をする」ことを目標に掲げた。第７時では、具体的な説明をすることを目標に掲げたが、教師の人物紹介のモデルを聞いて“Do you know～？”という表現がルーブリックのＡにある「聞き手に問いかける表現」いうことに気付いた。そこで生徒Ａは“Do you know～？”を使って人物を紹‐4‐介した(資料５)。さらに、自分の目標を達成するために、資料６に示すメモを基に教科書にある表現“like(～のような)”を使って“A youkai is like a ghost.”や“It’s likea tablet.”と具体的な説明を加えた(資料７)。また展開で資料６ 生徒Ａの展開②のメモ学習した表現“He(She) doesn’t ～”を思い出し、紹介する人物に当てはめて“He doesn’t talk about youkai.”と説明した(資料７)。これは、生徒Ａが教科書の語彙や表現を学習した際、自身の紹介したい人物に使うことができるかどうかを判断したり選択したりすることができたからだと言える。
これらのことから、教科書の語彙や表現を学習した後に、トピックレベル３の自分の興味・関心のある人物について紹介する「アウトプット活動」を設定したことは、伝えたい内容についてその場で考え、考えたことを基に教科書の語彙や表現を適切に選択してその場で紹介する上で有資料７ 生徒Ａの展開②の紹介効であったと考える。
(ｴ) 終末(第 11 時)
終末では、トピックレベル１～３で積み上げた既習の言語材料や語彙、表現を使って、伝えたい内容をその場で考え、説明したり紹介したりすることをねらいとした。そのために、ALT のビデオメッセージを聞き、自分の好きな有名人をその場で紹介する場を設定した。生徒Ａは、ALT のビデオメッセージを視聴し、その場で伝えたい人物を決めた。
その際、振り返りシートを見返して、その人物について伝わる内容かどうかを判断したり、単元で学習した言語材料“He(She) doesn’t～”や“like(～のような)”といった表
資料８ 生徒Ａの終末の紹介内容
現を選択したりしながらその場で伝えた(資料８)。これは、自分の好きな有名人を紹介する「アウトプット活動」を位置付けた活動構成を行ったことで、即興で発表する生徒の姿が現れたと言える。
このように、ALT のビデオメッセージを聞き、自分の好きな有名人をその場で紹介する活動を設定したことは、トピックレベル１～３で積み上げた既習の言語材料や語彙、表現を使って、伝えたい内容をその場で考え、説明したり紹介したりする上で有効であった。
(4) 全体考察
伝えたいことを相手に即興で伝えるための対応力、選択力、即興力を身に付けることができているか、生徒の動画や振り返りシート、実証
授業後のアンケートを分析・評価し、実証授業
前と実証授業後との結果を比較したものを、資料９～11 に示す。対応力については、実証授業
A
B
C
前はＢ以上の評価が 40％であったが実証授業後 接続詞などのつなぎ言葉や 目的や場面、状況に応 目的や場面、状況に応は 94.2％となった(資料９)。また、実証授業後 問いかける表現を使って、 じて、伝えたいことを じて、伝えたいことを目的や場面、状況に応じその場で適切に考えて その場で適切に考えての生徒は「もらったアドバイスから次に話すと て、伝えたいことをその場 いる。
いない。
きに、今までよりも詳しくわかりやすく伝えら で適切に考えている。
資料９ 対応力についての評価れるように考えて言えた。」と発言した。これは、単元を通して、既習の語彙や表現を使って、伝えたいことをその場で適切に考えることができた‐5‐からだと言える。選択力については、実証授業
前はＢ以上の評価が 33.2％であったが、実証授業後は 94.2％となった(資料 10)。実証授業後に行ったアンケートでは、「アドバイスをもらって言いたかった単語を学習した内容から選んで言えるようになった。」という記述があった。
ABC
これは、トピックを変えながら「アウトプット 目的や場面、状況に応じ 目的や場面、状況に応 目的や場面、状況に応じて、その場で考えたことを じて、その場で考えた て、その場で考えたこと活動」を繰り返し、その場で考えた内容を基に 基に、構成を考えて既習の ことを基に、既習の語 を基に、既習の語彙や表彙や表現を適切に判断 現を適切に判断し選択し既習の語彙や表現を適切に判断し選択できたか 語彙や表現を適切に判断し選択している。
し選択している。ていない。
らだと考える。即興力については、実証授業前
資料 10 選択力についての評価
はＢ以上の評価が 20％であったが、実証授業後は 91.3％となった (資料 11)。資料 12 は、34 名の生徒が、１分間で伝えた内容の単語数を平均したものである。発話語数が高まったことは、｢アウトプット活動｣を繰り返すことで、伝えたい内容に関する既習の語彙や表現を増やしながら、取り出す速度を上げることができたからだ
AB
C
目的や場面、状況に応じて、 目的や場面、状況に応じ 目的や場面、状況に応じと言える。また実証授業後のアンケートによる伝えたいことをメモやキーて、伝えたいことをメモ て、伝えたいことをメモと生徒Ｂは「発話語数の増加」「すらすら表現 ワードを基に、まとまりを考 やキーワードを基に、既 やキーワードを基に、既えながら、既習の語彙や表現 習の語彙や表現を使って 習の語彙や表現を使ってが出てくること」「伝える内容を詳しく伝えら を使ってその場で紹介したり その場で紹介したり説明 その場で紹介したり説明したりしている。
したりしていない。
れたこと」を学習の成果として記述した(資料 説明したりしている。
資料 11 即興力についての評価
13)。生徒Ｂに「すらすら」とはどういう状態かと尋ねると「メモを見ると次々と単語や表現が頭の中に浮かぶ。」と答えた。「アウトプット活動」を通して、その場で説明したり、紹介したりできるようになったことを実感していると考える。これは単元を通してトピックを変え資料 12 発話語数の平均ながら、伝えたい人物をメモやキーワードを基に、その場で考え、説明したり紹介したりすることを繰り返したからだと言える。
以上のことから、「アウトプット活動」のト
資料 13 生徒Ｂの実証授業後のアンケート
ピックを段階的に位置付けた活動構成は、伝えたいことを即興で発表する生徒を育成する上で有効であったと判断する。
(5) 研究の成果と今後の課題
ア 研究の成果○ 言語材料や語彙、表現の学習後に、トピックを段階的に位置付けた「アウトプット活動」を設定したことは、伝えたい内容を即興で発表する生徒を育成する上で有効であった。
○ 教科書の語彙や表現を使って「アウトプット活動」を行ったことは、伝えるために必要な語彙や表現を増やすことにつながった。
イ 今後の課題○ より主体的な「アウトプット活動」にするためには、相手に伝える話題について生徒の考えを取り入れ検討する必要がある。
＜参考文献＞
・ 福岡教育大学附属小倉中学校(平 28) 『自ら創造的に学ぶ力の育成』研究紀要
・ 瀧口 均(2003)『日本人 EFL 中学生のスピーキング能力の発達研究』先行研究‐6‐

【添付資料】○ 導入の振り返りシートと紹介内容
ALT の先生○

展開①の振り返りシートと紹介内容○

展開②の第６時と第７時の振り返りシートとルーブリックの活用

‐7‐

○

展開②の振り返りシートと紹介内容○

終末の振り返りシートと紹介内容○

単元で活用したルーブリック‐8‐