福島県書写書道教育研究会６０年記念事業

分かる

できる

「これからの書写指導」

福島県書写書道教育研究会

目
１

次

はじめに

２ 学習指導要領改訂について（１）学習指導要領改訂の基本的な考え方（２）教育内容に関する主な改善事項と国語科書写とのかかわり（３）国語科（書写）の改善の基本方針（４）書写の改善の具体的事項
① 小学校
② 中学校
３ これからの書写指導について（１）書写の学習が目ざすもの（２）「基準」と「原理・原則」について（３）何のために毛筆による学習を行うのか〜硬筆と毛筆の関連指導（４）硬筆と毛筆の関連指導とは① 授業における関連指導② 筆使いにおける関連指導③ 指導内容における関連指導（５）書写の基本的な学習の進め方（６）評価について① 書道的・作品的見方から学習の基準に基づいた形成的評価へ② 相対的評価から個人内評価へ（掲示の工夫）
４ 書写の原理・原則〜文字のきまり〜（１）字形（概形）（７）点画の交わり方（２）文字の中心（８）組み立て（３）点画の長短（９）筆順（４）画と画の間（画間）（10）文字の大きさ（５）点画の方向（11）配列（字配り）（６）点画の接し方
５ 書写指導のポイント（１） 入門期の指導① 正しい姿勢② 鉛筆の持ち方１（実践編）③ 鉛筆の持ち方２（理論編）④ さまざまな筆記具⑤ 文字に対する興味関心を高めるための工夫⑥ 入門期における毛筆指導のポイント

（２）基本点画の書きかた≪基本的な点画と筆使い≫
① 横画
② 縦画
③ 折れ
④ 左払い
⑤ 右払い

⑥
⑦
⑧
⑨
⑩

右上払い
点
そり
曲がり
ひらがな

（３）指導法の工夫① 自己批正② 拡大・分解文字（可動式）③ 名前の書き方④ 色別シール⑤ 練習用紙（硬筆）⑥ 練習用紙（毛筆）（４）中学校における指導（行書）① 行書の特徴② 基本点画の書き方③ 点画の変化
④ 点画の連続⑤ 点画の省略⑥ 筆順の変化
６ 授業の実際（１） 小学校第２学年（２） 小学校第３学年（３） 小学校第６学年（４） 中学校第２学年○「文字の形」「まがりとおれ（ビル）」「文字の大きさ（白い雲）」「行書の特徴を生かして書こう（読書）」あとがき（監修・編集委員，参考文献）

指導のポイントや基本点画の書き方の動画が見られます
http://www.kyouikukaikan.jp「福島県書きぞめ展」課題学習の手引動画配信ページ⇒「基本編」へアクセスしてね！

１

はじめに
平成２０年３月，学習指導要領が改訂され，国語科書写においても指導内容が大きく変わった。
現在，コンピュータや携帯電話の普及により，手書きの文字を書く機会が減ってきている。また，若者の言葉づかいの乱れとともに，文字の乱れが問題となっている。さらに，活字中心の生活のため文字に対する感覚が薄れてきている。
このような現状に対して，学校教育の現場では，学習指導要領で必修でありながら，書写の時間をどのように指導したらよいのか分からないという声も聞かれる。また，依然として「習字」的な授業が学校現場では行われている。そのような中で書写教育の重要性が増し，指導の充実が必要となってきている。
そこで，福島県書写書道教育研究会では学習指導要領改訂にあわせて，学校教育の現場の指導者がすぐに使える資料として，本書を企画した。

２ 学習指導要領改訂について（１）学習指導要領改訂の基本的な考え方
文部科学省では，平成２０年３月２８日に学校教育法施行規則の一部改
正と学校学習指導要領の改訂を行った。
今回の改訂は，約６０年ぶりに改正された教育基本法や学校教育法等に基づき，平成２０年１月の中央教育審議会答申を踏まえ，次の３つを基本的なねらいとして行われた。
① 教育基本法改正等で明確となった教育の理念を踏まえ「生きる力」を育成すること② 知識・技能の習得と思考力・判断力・表現力等の育成のバランスを重視すること③ 道徳教育や体育などの充実により，豊かな心と健やかな体を育成する
こと
このように，新学習指導要領では，「知識基盤社会」の時代における「生きる力」の育成がより一層明確に示された。
今回の改訂では，改正教育基本法で示された教育の基本理念を踏まえるとともに，現在の児童・生徒の課題への対応の視点から次の６つがポイン
トとしてあげられた。
① 「生きる力」という」理念の共有② 基礎的・基本的な知識・技能の習得③ 思考力・判断力・表現力等の育成④ 確かな学力を確立するために必要な授業時数等の確保⑤ 学習意欲の向上や学習習慣の確立⑥ 豊かな心や健やかな体の育成のための指導の充実
この中で特に②を基盤とした③，⑤及び⑥が重要だとされている。
（２）教育内容に関する主な改善事項と国語科書写とのかかわり① 言語活動の充実

子どもたちの思考力・判断力・表現力をはぐくむためには，レポートの作成や論述といった知識・技能を活用する学習活動を各教科で行い，言語の能力を高める必要があるとし，子どもたちが他者や社会とかかわる上でも必要な力であると，位置付けている。
② 伝統や文化に関する教育の充実
グローバル化の中で，自分とは異なる文化や歴史に立脚する人々との共存のため，自らの国や地域の伝統や文化についての理解を深め，尊重する態度を身に付けることが重要になっているとしている。
（３）国語科（書写）の改善の基本方針① 言語の教育としての立場を一層重視し，国語に対する関心を高め，国語を尊重する態度を育てるとともに，実生活で生きてはたらき，各教科の学習の基本ともなる国語の能力を身に付けること，我が国の言語文化を享受し継承・発展させる態度を育てることに重点を置いて内容の改善を図る。
② 特に，言葉を通して的確に理解し，論理的に思考する表現する力，互いの立場や考え方を尊重して言葉で伝え合う能力を育成することや，我が国の言語文化に触れて感性や情緒を育むことを重視する。
③ 現行の「言語事項」の内容うち各領域の内容に関連の深いものについては，実際の言語活動において一層有機的にはたらくよう，それぞれの領域の内容に位置付けるとともに，必要に応じてまとめて取り上げるようにする。
④ 「言語文化と国語の特質に関する事項」を設け，我が国の言語文化に親しむ態度を育てたり，国語の役割や特質についての理解を深めたり，
豊かな言語感覚を養ったりする。
（４）書写の改善の具体的事項【小学校】
書写の指導については，手紙を書いたり記録をとったりするなどの実際の日常生活や学習活動に役立つよう，内容や指導の在り方の改善を図る。
今回の改訂で国語科は，「Ａ話すこと・聞くこと」，「Ｂ書くこと」「Ｃ読むこと」の３領域に加えて「伝統的な言語文化と国語の特質に関する事
項」が新設された。今まで書写の時間は「言語事項」に位置付けられてきたが，今回の改訂から「伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項」の（２）に位置付けられた。
「文字を書く基礎となる『姿勢』，『筆記具の持ち方』，『点画や一文字の書き方』，『筆順』などの事項から，『文字の集まり（文字群）の書き方』に関する事項へ，さらに，『目的に応じた書き方』に関する事項へと系統的に指導し，日常生活や学習活動に生かすことのできる書写の能力を育成することが重要となる」とされ，文字に関する基礎的基本的学習内
容と並行して日常使われる書式の学習を積極的に取り上げることが必要になってくるのである。このことは，書写の学習が，国語科だけでなく，他教科や総合的な学習の時間における学習の基盤となることを表していると考えられる。
各学年における書写に関する事項（下線部は新しくなった内容）
第 1 学年及び第 2 学年 第３学年及び第４学年 第５学年及び第６学年
ア 姿勢や筆記具の持 ア 文字の組み立て方 ア 用紙全体との関係
ち方を正しくし，文に注意し，文字の大を理解し，形を整えて書くこと
きさや配列などを決字の形に注意しながら，丁寧に書くこと
めるとともに，書く
速さを意識して書くこと
イ 点 画 の 長 短 や 方 イ 漢字や仮名の大き イ 目的に応じて使用
さ，配列に注意して
向 ，接し方や交わりする筆記具を選び，書くこと方などに注意して，その特徴を生かして筆順に従って文字を書くこと
正しく書くこと
ウ 点画の種類を理解 ウ 毛筆を使用して，穂先の動きと点画のするとともに，毛筆を使用して筆圧 などつながりを意識してに注意して書くこと
書くこと○ 第 1 学年及び第 2 学年
「筆記具」は，低学年では，鉛筆やフェルトペンを使用する「文字の形」とは，主として文字の概形（おおよその形）のことである。
第３学年及び第４学年「筆圧」とは，筆記具から用紙に加わる力のことである。筆圧は点画の種類を理解することと呼応しており，点画の書き方と筆圧とを関連づけることを重視し指導する必要がある。
○ 第５学年及び第６学年「用紙全体との関係に注意し」とは，原稿用紙，半紙，画用紙や模造紙などの白紙に始まり，それらに準ずる布や金属，ガラスなどといった用材全般との関係から判断し，文字の大きさや字配りを決めることである。
「書く速さを意識して」とは，書く場面の状況によって速さが決まってくることを意識することである。
「目的に応じて」の「目的」は，生活や学習活動において文字を書く様々な場面における目的のことである。
「筆記具を選び」の「筆記具」は，鉛筆，フェルトペン，毛筆，ボール
ペン，筆ペンなどから選択することが考えられる。
「その特徴を生かして」の「特徴」は，筆記具全体の形状，書く部分の材質や形状，色などである。
「穂先の動き」については，中学年で指導した点画の中での穂先の動きだけでなく，点画から点画へ，さらには，文字から文字へと移動していく過程に重点を置く。したがって，「穂先の動き」と「点画のつながり」とは，一体化した事項といえる。

【中学校】
書写の指導については，社会生活に役立つことを引き続き重視するとともに，文字文化に親しむようにするため，内容や指導の在り方の改善を図る。
領域については，小学校国語科に準ずる。
「小学校の指導を踏まえ，文字を書くことに関する知識・技能の育成が，国語科をはじめとする各教科等の学習場面や社会生活における，話す，聞く，書く，読むといった言語活動に役立つようにすることが大切である。
また，我が国の伝統的な文字文化やこれからの社会に役立つ様々な文字文化に関する認識及びそれらに親しむ態度の育成も大切である」とされている。このことは特に第３学年において文字を文化として認識し意図を明確にして文字を書くことを示している。
今回の改訂では「文字文化に親しむ」という言葉が入ってきたことが特徴である。手書き文字だけではなく，活字やイラスト文字などの身の回りの多様な文字に関心をもたせることで，文字を手書きにすることの意義に気付かせるとともに，文字の芸術性に関心を向ける素地を養い，高等学校
芸術科書道への発展性も見通している。
このように，今回の改訂では，小学校，中学校，高等学校を見通し，それぞれを関連づけた内容となっている。
各学年における書写に関する事項（下線部は新しくなった内容）
第 1 学年
第２学年
第３学年
ア 字形を整え，文字 ア 漢字の行書とそれ ア 身の回りの多様なの大きさ，配列など文字に関心をもち，に調和した仮名の書について理解して，効果的に文字を書く
き方を理解して，読楷書で書くこと
みやすく速く書くここととイ 漢字の行書の基礎 イ 目的や必要に応じて，楷書又は行書を的な書き方を理解して書くこと選んで書くこと○ 第１学年
アは楷書に関する事項である。楷書で書かれた文字の形や大きさ・配列などに関して，小学校の指導を踏まえ，国語科をはじめとする各教科等の学習場面や社会生活における，話す，聞く，書く，読むといった言
語活動に役立つ書写の能力を育成していくことに配慮する。
○ 第２学年「楷書又は行書を選んで書くこと」とは，学習や生活における様々な場
面において，楷書で書いた方がよい場合と行書で書いた方がよい場合とがあることを踏まえ，習得した書体に関する知識や技能を目的や必要に応じて主体的に選択し，書くことである。
○ 第３学年
この事項は，自分の身の回りにある多様な文字に関心を持つことと，その関心に基づきながら第２学年までの学習を踏まえて表現効果を考えながら書くことを求めている。

３ これからの書写指導について（１）書写の学習が目ざすもの
次の図１は，書写の学習過程を示したものである。手本となる文字Ａについて，それが上手に書けるようになるまで，１枚（Ａ１），２枚（Ａ２）・・・と繰り返し練習を重ねる。そして，その出来不出来が評価の対象となる。
図

１

学
習
者

見る

文字Ａ（手本）書く

文字Ａ１，２，３・・・・

清書※宮澤正明著「小学校国語教育相談室№44」（2003.10.15 発行）光村図書出版より

このような方法では，上手な子は決まっていて，大多数の子はあまり意
欲もわかない。さらに，他の文字への応用もきかない。
「書写」の学習が目ざすものは，個別の文字の完成度を高めるのではな
く，あらゆる文字を正しく整えて書くことができる方法（原理・原則）を習得し，社会生活における様々な書写活動に対応できる書写能力を向上することである。（このことを図で示すと，次の図２のようになる。）
まず，文字を正しく整えて書くための知識（原理・原則）を文字ＡやＸで理解し，次に基準を持つ文字Ａを観察して原理・原則を確認したうえで，実際に書いて理解を深める。最後のまとめに学習成果の確認として本時で扱ったＸ，Ａ以外の原理・原則を含んだ文字Ｂ，Ｃ等を書き，学習成果を
確認する。
図

２

知る

学
習
者

見る

文字を正しく整えて書くための知識：原理・原則（文字Ｘ，Ａ）

基準文字Ａ

確かめる

書く

文字Ａ１，２，３・・・・

文字Ｂ，Ｃ・・・※宮澤正明著「小学校国語教育相談室№44」（2003.10.15 発行）光村図書出版より

これは，学習過程の１つの例であるが，このような学習過程こそ学習指導要領で示している活用力そのものである（２）「基準」と「原理・原則」について
従来の指導では，往々にして個別の文字の書き方を念頭に置くだけで，

他の文字への一般化・応用を意識していない場合が多かった。この点について福島県書研では，個別の文字（文字群）の書き方を対象とするものを「基準」とし，他の文字（文字群）に共通する一般的な書き方を「原理・原則」と区別する。
※菅野智明著 福島県書写書道教育研究会年報第４号「いわき大会をふりかえって」（２００１1 発行）より「基準」と「原理・原則」の関係の具体例は，次のようになる。

基準とは個別の文字（文字群）の書き方を対象とするもの

原理･原則とは他の文字（文字群）に共通する一般的な書き方

横画の多い文字の場合，長く伸ばす画は１つだけ（例）「年」の５画目は長く書く（３）何のために毛筆による学習を行うのか〜硬筆と毛筆の関連指導
日常毛筆で文字を書く機会はあまりないのに，なぜ，毛筆による学習が小学校３年生以上で位置付けられているのか。
「毛筆による指導は，硬筆による書写力を高めるためのものである」と，前々回の学習指導要領で明示された。このことは，毛筆の機能を生かして点画を大きく書くことにより文字に対する理解を深め，それを硬筆に生かして文字を正しく書くことが出来るという毛筆による学習の意味づけを明確にしたものである。
また，前回の学習指導要領でも，「毛筆で獲得した書写力を，日常の硬筆書写に生かすためにも，硬筆と毛筆の関連学習はもとより，硬筆と毛筆とが一体化した学習指導をも取り入れながら，日常に生きて働く書写力の育成に努めたい」と書かれている。
さらに，今回の学習指導要領でも「硬筆を使用する書写の指導は各学年で行い」として，硬筆による指導を明確に打ち出すとともに，「毛筆を使用する書写の指導は硬筆による書写の能力の基礎を養うよう指導し」として，毛筆を使用して書写の指導を行うことの国語科におけるねらいを明確に示している。
このようなことから，毛筆は毛筆，硬筆は硬筆ではなく，硬筆と毛筆の関連を図った指導を行うことが求められている。
（４）硬筆と毛筆の関連指導とは
硬筆と毛筆の関連指導を具体的な学習場面で考えると次のようになる。
① 授業における関連指導
毛筆の機能を生かして点画を大きく書くことにより文字に対する理解を深め，それを硬筆に生かして文字を正しく書くということである。これを

１単位時間の中で行ったり，１単元の中で行ったりする。
【 １単元での関連指導 】

毛筆中心の学習
硬筆書写の単元

毛筆書写の単元
硬筆中心の学習（第３学年おれ「日」における学習の例）
ア 子どもたちが日常書いている「日」という文字から課題を発見する
イ 毛筆で「日」を書くことにより，おれについて学習する
基準の理解（まがりとおれの違い：一度止めてから方向を変える）
ウ 「原理・原則」を見つける
おれの方向（まっすぐのおれと内側へのおれ）
エ 他の文字へ応用する（硬筆による学習）
・ おれの方向により文字の仲間分けをする
・ まっすぐのおれと内側へのおれのある文字を見つける【

１単位時間での関連指導 】
指導過程
硬筆書写の単元
導 入 ・ 毛筆で書かれた文字を見ることにより課題をつかむ
展 開 ・ 毛筆で示範されることにより，点画の書き方を知る（基準の理解）終 末 ・ 硬筆で学習したことを生かして毛筆で同じ文字を書く
・ 同じ原理・原則を含んだ文
字を毛筆で書く②

毛筆書写の単元・ 硬筆で書かれた文字を見ることにより課題をつかむ・ 毛筆で文字を書くとともに，硬筆でも練習する（基準の理解）・ 毛筆で学習したことを生かして硬筆で同じ文字を書く
・ 同じ原理・原則を含んだ文
字を硬筆で書く

筆使いにおける関連指導
硬筆と毛筆の関連指導は学習内容だけではない。毛筆によって文字を書くときに書道的な複雑な筆使いをしていたのでは，硬筆に生かせない。
そのため，書写の時間においては，書道的な複雑な筆使いをしないということも大事な関連指導である。

【③

複雑な筆使い

】【硬筆との関連を図った筆使い】

指導内容における関連指導
学習指導要領における各学年の目標と内容を見てみると，低学年の硬筆で学習したことが，中学年の毛筆の学習内容になり，中学年の硬筆で学習したことが高学年の毛筆の学習内容になっている。
このことから，硬筆で学んだ内容をもう一度毛筆で学習することにより，さらに文字に対する理解を深めるということも，硬筆と毛筆の関連指導であると言える。

（５）１単位時間における書写の基本的な学習の進め方の例（毛筆中心の場合）
段階
学 習 過 程教師の支援のあり方○ 学習環境の整備（ 準備 ）
１
つ
か
む ２
・
考 ３
え
る ４

目標把握

教材の確認
試し書き
試し書きの検討

５

基準の理解

６

原理・原則の理解○

日常の文字（文字群）から課題を発見する（目標の提示）○ 既習事項との関連づけ○ 興味・関心・学習意欲の喚起○ 口頭（板書）による提示と確認○ 教科書や資料による提示の確認○ 自己の問題点の発見と実態把握
○
○
○
○
○

基準との比較検討
個別及び共通の問題点の明確化
ポイントを絞った学習基準の提示
教具や教育機器の効果的活用
個別の文字の基準から一般化を図る

７

基準に従って練習○○○

机間指導（個別指導）の徹底
部分練習による技能習得
自己解決のための自作練習用紙の活用（かご書き・骨書き等の使い分け）○ 基準に合った練習と批正のための支援す
す ８ 自己批正・相互批正め （練習・批正の繰り返し）る
９ まとめ書き確 10 評価と反省（学習のまとめ） ○ 試し書きと仕上げの作品の比較によるか向上変容の実態（成就感，満足感）
め○ 書写学習カードの活用
る 11 活用（発展文字を書く）○ 発展文字への転化（硬筆文字）
活用 12 次時の計画○ 次時への意欲化（学習の見通し）
する （ 後片付け ）ためし書きとは学習する前の段階である
授業の始めに書いた文字

まとめ書きとは学習した後に，本時のまとめとして書いた文字（今まで清書と呼ばれていたもの）

上記の１単位時間の学習の進め方はあくまで一例である。上記の例では
１ 個別の文字（文字群）から課題を発見する（基準の理解）
２ 個別の文字の基準から原理・原則を帰納する（原理・原則の理解）
３ 原理・原則を他の文字に活用する（発展文字を書く）という帰納的な学習となっているが，Ｐ５のように，
１２
３

複数の文字から原理・原則を導き出す（原理・原則の理解）
原理・原則を個別の文字にあてはめる（基準の理解）
原理・原則を他の文字に活用する（発展文字を書く）という演繹的な学習もある。また，この学習は１単位時間だけでなく，単元全体の学習において行われる場合もある。
さらに，上記の例では毛筆中心の学習であるが，Ｐ７の硬筆毛筆の関連指導に示したような硬筆中心の学習もある。
（様々な学習の仕方及び単元全体の学習については「５ 授業の実際」を参照されたい。）（６）評価について① 書道的・作品的見方から学習の基準に基づいた形成的評価へ
今までの書写の時間はほんの一部の文字の上手な子どもだけが脚光を浴びていた。また，「勢いがある」「力強い」等，書道的観点から文字の上手下手が評価されていた。
それを，本時の評価の観点（学習の基準）を明らかにし，その他の部分の字形が整っていなくとも○にするという評価を行っていく。

文字を正しく形を整えて書くためには，いくつかの学習の基準がある。
たとえば「日」の場合，縦画，横画，おれ，画間，接筆等である。これらの基準を一つ一つクリアしていくと，最終的には「日」という文字が正し
く整えて書けるようになる。
このような考え方で授業を進めていくと，次のような良い点がある。
ア 授業のめあてが明確になる
イ どの子にも賞賛される機会が与えられるようになる
ウ 書道的な見方は人によって評価が違うが，この方法だと人による評価のぶれがないエ どこをどう直せばよいかが明確になり，形成的評価が行いやすい
オ 基準によって文字を見ることにより，子どもたちの文字感覚が育つ
文字感覚とは「文字や文章が正しく整って書けているかどうかを見分ける感覚」のことである。これは，文字を正しく整えて書くための要素（基準，学習内容）をきちんとおさえて系統だった学習を積み重ねていく中で育
っていく。

②

相対的評価から個人内評価へ（掲示の工夫）
上記のような評価を行っていったとしても，最終的に全ての文字を一同に並べると，どうしても優劣がつく。しかし，書写の時間はコンクールではない。書写の時間は相対的な優劣よりも，個人内での学びの成果を意識できるようにすること（個人内評価）が望ましい。
総時数 2 時間の単元だとしても，ためし書き・1 時間目のまとめ書き・2
時間目のまとめ書きと，計 3 枚が残ることになる。これを並べてみると，個人内の学習の成果である文字の変容が明らかとなる。そのために，書写に関する掲示を次のようにすることも個人内評価を意識付けるのに効果的
である。
ためし書き

まとめ書き

単元の始めのためし書きを左側に，1 時間ごとのまとめ書きを右側に張り重ねていく
４つ切り画用紙等を台紙に使用するとよい

書写の原理・原則〜文字のきまり〜

字形(概形)１

文 字 の お お よ そ の 形 を「 概 形 」と い い ま す 。字形 を おお ま かに とら え るこ とで 字 形を 整え る ことができます。

だいたい真四角

４

三角

２

５

縦長

上が広い・下が広い

３

横長

６

中が広い

分 類 の 仕 方 は ，教 科 書
によって違うんだよ!

Ｑ＆Ａ：字形が整わないときには・・・？
な か な か 字 形 が 整 わ な い と き に は ，自 分 の 書 い た 文 字 の 概 形 を と っ て み ると ，字 形 が 整 っ て い る の か ど う か が は っ き り し ま す 。基 準 と な る 文 字 の 概 形と ，自 分 の 書 い た 文 字 の 概 形 を 比 べ て み る と 違 い が は っ き り し て ，次 に 書 く
ときに，文字の形が意識できるようになりま す。
例○△

文字の中心１

２

文字の中心は、字形を整える基準の１つです。
文字の中心とマス目の中心線や行の中心を合わ
せて書くことができます。

中心に長い縦画のある文字

中心に点がある文字

中 心 がな か なか 意識 で きな い とき に は、 中心 が そ
ろ っ てい る 文字 とそ う でな い 文字 を 提示 して あ げ
るといいよ!
○△

３

左右の部分の大きさがほぼ同じ大きさの 文字

４

中 心 で 左 右 の 払 い な ど が 交 わ っ て い る (接 し て い る ) 文 字

５

中心がとらえにくい文字△

ど れが 整って いる かな？

Ｑ＆Ａ ：中心がとらえに くいときには・ ・・？
中心がとらえにくい時には，概形をとってみ ると中心がどこかわかります。

点画の長短手書きの文 字は，一画 （又は二 画）だけ 長く書くようにすると，そこ が強調されて字形 が整うようになります。

１

横 画 が 多 い 文字 → 一 画 だ け を 長 く書 く

２

縦 画 が 多 い 文字 → 中 央 を 長 く 書 く
土だか士
だか分から
ないよ。

３

左 右 の は ら い → 伸 ば して 書 く

４「 そ り」「 曲 が り 」→ 長 く 書 く５

上 下の組立方で「女 」が付く場合

Ｑ＆Ａ ：手書きの文字と 活字って違うの ？

車
手書き文字

活

字

「車」という文字で比べてみましょう。活字
は正方形のマスの中にデザイン化して作った 文
字で，一画目と六画目の長さはほぼ同じです 。
手書き文字は，ふつう一画だけを強調して長 く書きます。また，活字は横画は水平ですが， 手
書 き 文 字 だ と や や 右 上 が り に な り ま す 。さ ら に ，まん中の「日」の部分も活字は垂直に折れて いますが，手書き文字だと下すぼまりに斜めに 折れます。
このようにずいぶん違うものですね。

画と画の間（画間）
１

同一方向の点画が３つ以上並ぶと きには，それぞれの間をほぼ同じになる ように書くと，字形を整えることができます。

横画が３つ以上並ぶ。
「三・日・田・目・言・
隹・耳・車・青・・・」
な ど の 部 分 を含 む 漢 字も同様に注意してね！

２

たて画が３つ以上並ぶ。

３

ななめの画が３つ以上並ぶ。

４

点が３つ以上並ぶ。

５

そ の 他 （ 方 向 が 違 っ て い る 場 合 で も ， 空 間 を 均 等 に 分 割 す る と 良 い 。）

Ｑ＆Ａ ：画間が均一にな らないときには ・・・？
画 間 が 均 一 に な っ て い な い と ，文 字 全 体 の バ ラ ン ス が 整 い ま せ ん 。な か な か 画
間 に 気 付 け な い と き に は ，提 示 の 仕 方 や 分 解 文 字 の 組 立 な ど の 操 作 で 気 付 か せ ると良いでしょう。
※

等 間 隔 で な い 画 間 の 文 字 と そ う で な い 文 字 を 提 示 し ，正 し い 画 間 の 文 字 に 気
付かせる。
△

※

分解文字を組み立てさせる。など

点画の方向１

横画はやや右上がり

２

縦画は真下

４

折れてからの方向

５

点画の方向に気 を付けて書 くと，字形を 整えることができます。
正しく 鉛筆 を持 って手首の右下 の骨の 部分を紙に つ け る 。そ し て ，左 右 に
手 を 動 か す と ，右 上 が り の線が書けるよ。
やってみよう！！

３

点は同じ方 向出 典 ： 太 郎塾

①真下

②や や内側③右上がり④右下 がりはねの方向①次の画へ向かって

６②最 後は上へ

左はらいが２つ以上ある・・・方向が変 わる。

Ｑ＆Ａ ：方向を意識させ るには・・・？
方 向 を 考 え て 書 く と い う の は ，子 ど も た ち に と っ て は 難 し い こ と で す 。分
解 文 字 な ど を 使 っ て 方 向 を 意 識 さ せ て 操 作 さ せ た り ，方 向 が 正 し い 文 字 と そうでない文字を提示したりすると良いでしょ う。
○

△

△

△

点画の接し方
１

点画の接し方には，深い・浅いがあり，毛筆を使って書く方がより明瞭で分かりやすくなります。

接し方の原則（１）縦画に深く接する横画（２）縦画に接する横画
浅く

深く

○

△
最終画は例外（３）縦画に接する横画（４）横画に接する縦画

○

○

△
△

２

接し方の位置（１）口の中に何もない場合

○
３

深く

△

浅く

（２）口の中に何かある場合○△接し方と筆順との関連（先に書く画が，わずかに出るように書くのが原則）

点画の交わり方

１

交わる位置

点画の交わる位置に注意して書くと，字形が整います。

交わる位置が違うと字形がくずれちゃうね○△△
２ へんになったときの交わり方の変化「土」「木」のように，縦画が横画のほぼ中央で交わる文字も，へんになったときは，縦画が横画の右寄りで交わる。
﹁土﹂の第一画の横画に対して第二画の縦画は︑右の方で交わっているね﹁土﹂がへんになると︑左右の幅が狭くなるね

最後の横画は右上払いに変化するね

へん にな る と横 画の 右上 がりが強くなるね︒

組み立て

１

二つ以上の部分からなる文字は，それぞれの部分の大きさや位置など，組み立て方に注意して書くと，字形が整います。

上下の部分から構成されている文字

それぞれの部分の高さ，字幅，位置，大きさ，中心に注意！
２

左右の部分から構成されている文字

字の幅や形，交わり方や画の長さ，二つの部分の高さや位置関係にも注意しよう。

３「にょう」のある文字

４○右払いを長く書いて，上の部分がはらいの内側におさまるように書
きます。

○△「たれ」のある文字○内部の中心は，文字の中心よりやや右にずれるよ。下の例を見て比べて見てみよう。

筆

順

筆順を誤ると，点画の長短や方向，接し方などが変わり，字形が乱れることがあるので，正しい筆順で書くことが大切
です。
△

△
○

筆 順 の 原 則
〈大原則１〉上から下へ書いていく。
〈大原則２〉左から右へ書いていく。
〈 原 則 〉 ①横画を先に書く。
②横画が後
③中が先
④外側が先
筆順 には
きまりがあるよ ︒⑤左払いが先⑥貫く縦画は最後⑦貫く横画は最後⑧横画と左払い（横画が後）（横画が先）

文字の概形が変わってしまうね ︒○

文字の大きさ

文字を２つ以上配列して書くときは，文字の大小を意識して書くことが大切です。

○文字の大きさのついての原則
１

ひらがな・カタカナは，大まかな概形（大きな正方形・小さな正方形・横長長方形
・縦長長方形など）をつかんで書く。
２ 漢字は大きめ，かなは小さめに書く。
３ 画数の小さい字は小さめ，画数の多い文字は大きめに書く。
４ 用紙・罫線・マス目に合わせた大きさで書く。

大きく書けばいいってもんじゃないよ︒小さすぎてもよくないね︒

配 列
（字配り）

紙面に合った文字の並べ方を配列と言います。文字や文章が美しく整って見えるために大切な要素です。

○配列のポイント
１ 行の中心が通ってるいるか。
２ 文字の大きさはよいか。（文字の大きさの項目を参照）
３ 字間はほどよく空いているか。
４ 行と行の間はほどよく空いているか。
５ 用紙の上下・左右の余白はほどよく空いているか。

新しい学習指導要領
では，字配りの意味も含めて「配列」という用語だけになったよ。

正しい姿勢

正しい姿勢をとることでより楽に書き続けることができます

右 肘は 机 につ け な
いようにする

背筋を伸ばす背中といすの間をにぎりこぶし１つ分
あける

おなかと机の間をに ぎ り こ ぶ し１ つ 分
あける

左手 のひら で半紙をおさえる

足は少し開き，足裏をぺたんと床につける
硬筆の場合は、鉛筆を持つ方の手の手首のところにある骨が机につくようになるよ。

【正しい姿勢のとなえ歌】

あしはぺったんおなかとせなかにかみをおさえてせなかはぴん

ぐうひとつ

さあかこう

正しい持ち方を指導し，ウォー
ミングアップをしましょう。

鉛筆の持ち方１（実践編）

正しい「鉛筆の持ち方」を身に付けさせるために，次のような方法が考えられます。児童生徒の実態に応じて，実践してみましょう。

三角鉛筆を使って太い軸の筆記具を使って【３本の指の使い方がよく理解できます。】【自然と３本の指で持つことができます。】

文字を書くことは，指先の運動です。鉛筆で文字を書く前に，ウォーミ
ングアップをすることも大切なことです。
ダブルクリップを使って【指の位置の理解には有効ですが，鉛筆を回転させられないので注意が必要です。】

ウォーミングアップあれこれ◆鉛筆体 操︵二セ ンチ程 度のマス を使う︶

◆ 消しゴム クレーン 鉛筆①鉛筆 の上方 にひも を付け ︑消し ゴム ︵もっ と軽い もの
で もよ い︶を ぶら下 げる ︒
②鉛筆の軸を回転させな
がら︑消しゴムがぶら下
がったひもを鉛筆に巻き取る︒③軸を逆回転 させ︑巻き取ったひ もを元の 位置に戻 す ︒※ 指先の 巧緻 性や書 くとき の鉛筆 の軸 回し
を 習慣化す るのに効 果があり ます︒

宮 澤 正 明著 ﹃ 書 写 の 力 ﹄ よ り鉛筆を正しく持つと，なぜよいのかを指導しましょう。

鉛筆の持ち方２【理論編】「鉛筆の持ち方」は，書写学習の中で基礎となる中心的な内容です。しかし，いくら指導しても，なかなか改善しない指導事項でもあります。
鉛筆を持つときの指のはたらきを理解させることが，第一段階で必要となってきます。児童生徒の発達段階に応じて実際に書きながら説明して理解させましょう。

「親指」「人さし指」「中指」 には，３つのはたらきがあります。
①線の方向に押すはたらき（推進力）…アクセル②線の方向をコントロールするはたらき（方向制御）…ハンドル③推進力を抑えるはたらき（推進力制御）…ブレーキ

人さし指

横

縦

左上

人 さし 指︵ 押す ︶

向
方
の
線

線の方向と指のはたらきの
関係図

鉛筆
[横]

指
の

[縦]

ブレーキ

き
※宮澤正明著『書写の力』（2007.4.2発行）光村図書出版より

中 指︵ 押す ︶

ハ ンドル

中指

[左上]

ら

人さし指

中指

た

親指

親指

は

人 さし指

親指 ︵ 押す ︶

アクセ ル

親指

人 さし指

中指

中指

書く目的や，文字の大きさなどに応じて筆記具を選びましょう。

さまざまな筆記具
シャープペンシル
サインペン
鉛筆
ボールペン

フェルトペン

筆ペン
軟筆ペン

さまざまな筆記具

鉛筆

フェルトペンフェルトペン(太）太いフェルトペンで画用紙にポスターを書いた例

フェルトペンで短冊に七夕の願いを書いた例

文字に対する興味関心を高めるための工夫
いろいろな活動を通して，楽しく文字を学習する
ために工夫していくことが大切です。

教科書では，砂に文字を書いたり，落ち葉や枝で文字をつくったりする活動例が示されています。いろいろな筆記具で書くだけではなく，いろいろな物を使って文字に対する興味関心を高めていくことも大切です。

砂に書く

粘土に書く

紙粘土で作る「紙粘土」を使って文字をつくることもできます。
そのよさは…
①長さ，方向，太さが自由に表現できること。
②簡単にやり直すことができること。
③筆順を確認することができること。
④台紙に貼って，保管や掲示ができること。

Ｑ＆Ａ：文字感覚って何？
「文字や文章が正しく整って書けているかどうかを見分ける感覚」のことです。
例えば，左の「里」という文字を見てみましょう。画間がそろっていない
ため，文字が整って見えませんね。
次にその下の「目」という文字を見てみましょう。
「目」は，まっすぐ垂直方向に折れる文字ですが，これは下広がりに折れているため，やはり，整っては見えませんね。
また，右の「白い」という文字のように文字の中心が通っていなくてばらばらだと，やはり整っては見えません。
この文字感覚は，文字を正しく整えて書くための要素（基準，学習内容）をきちんとおさえて系統だった学習を積み重ねていく中で育っていくものです。

入門期における毛筆指導のポイント
１

習慣となるまできちんと指導しましょう

用具の置き方※左手で書く場合の用具の置き方は左右反対になります。

※

筆の後始末用に水を入れたペットボトル・びんなどを用意する
場合は，足下のじゃまにならない
ところへ置いておくとよいでし
ょう。

２

筆の選び方

３

筆の持ち方

毛筆の学習にあたっては，入門期には

筆は，親指のつけ根と筆の間に指剛筆，穂先が短めのもの（穂先が５ｃｍが２本入るくらいにして，力を入れ程度の短鋒・三号程度の太さ）がよいでずに持ちます。

しょう。

［指１本がけ］［［指２本がけ］

４

書いた後の紙の始末の仕方【紙ばさみの活用】
練習した半紙などは，「紙ばさみ」などを利用して机の左わきに置くとすっきりと整理できてよいでしょう。
半裁 した新 聞紙の机の左側に，紙間に，練習した半紙な

ばさみ をかける

どをはさみ込みます。

ように すると便利です。

５

大筆の洗い方①

筆に残った墨を使用済みの半紙などでふきとります。

②

ペットボトルまたは広口ビンに入れた水の中で筆の穂先をよく洗います。

※

筆の軸まで入れて軸にまで墨をつけてしまうことのないよ
うに気をつけましょう。

※

ペットボトル容器は，できるだけ口が広いものの方が筆を洗
うのには便利です。
③

筆を横に寝かせて，使用済みの半紙などで穂先を整えるようにして水気を取りましょう。

時々，穂（毛の部分）の根元に入り込んだ墨を落とす必要があります。植木鉢の受け皿やポリスチレン容器などを使って穂の部分を垂直に立てて押し洗いすると，根本の墨がよく取れます。
６

小筆の洗い方大筆のふき方③と同じ※

小筆は，大筆のように水で洗ってしまうと，ばさばさになり，細い線が書けなくなります。

７

筆のしまい方（保管の仕方）
各自，筆巻に巻いて書写セットにしまいますが，クラスで簡単な筆架（筆を下げ乾燥させておくもの）を作成して，一括保管しておくのもよい
でしょう。

８

硯の始末の仕方
使用済みの半紙で余った墨をふき取ります。
学期に１回くらいは，水でよく洗うようにするとよいでしょう。
※

９

余った墨は墨液のボトルに戻してはいけません。墨が変質し，悪くなります。

下敷きの保管の仕方
二つ折りにすると折り目ができるので，巻いて保管するとよいでしょう。

基本的な点画と筆使い

基本点画の用語や筆使いを正しく指導しましょう。
送 筆

終 筆

始 筆

【横画】
【点】
【右払 い】【左 払い】︻たて 画︼

穂 先の 通 り道

止まると ころ

どの画も，始筆の穂先の向きは，左上の方向で約４５°です。
〔始
〔 筆 〕

筆〕

○

△

△

穂先の向きが違うと，線の太さが変わる。
〔終

筆〕

軸
止め

はね

左払い

右払い

〔その他の基本的な点画〕

穂
穂 先

折れ

曲がり

そり

右上払い

横

１

画

〔 始筆 〕

横画は，穂先が画の上側を通るように筆を運びましょう。

（書き始め）

穂先の向きに気を付けて，筆をゆっくり下ろす。

２〔 送筆 〕（書いている途中）

筆の軸は回さずに，やや右上がりに筆圧をゆるめないで筆を運ぶ。

☆

穂先はいつも同じ向きです。

穂先の向きは約４５°３〔 終筆 〕（書き終わり）

筆を止めてから，穂先の方へ押し戻すようにして
ゆっくり筆を上げる。

（HP 基本編より）

横画は画によって書きぶりが異なります。
①･･･反るように。
②･･･筆圧は一定。直線的に。
③･･･右上がりで伏する形。

縦
１

画

縦画は，穂先が画の左側を通るように筆を運びます。

〔 始筆 〕
穂先の向きに気を付けて，筆をゆっくり下ろす。

２〔 送筆 〕
筆の軸は回さずに，筆圧をゆるめないで筆を運ぶ。

☆

穂先はいつも同じ方向を向いています。

穂先の向きは約４５°３〔 終筆 〕
筆を止め，軽くおさえてから，穂先の方へ押し戻すようにしてゆっくり筆を上げる。

（HP 基本編より）縦画にはいろいろな終筆があります。
①

はらう

②

軽く止める

③

しっかり止める④

はねる※とめてもよい
最終の縦画は，とめても，はらってもよい文字があるよ。

折

１

れ

折れは，筆を止めてから軸を回さないで筆を運
びましょう。

〔 始筆 〕
穂先の向きに気を付けて筆を入れる。

２〔 折れ 〕
横画の終わりで筆を止める。

軸を回さず，方向に気を付けて筆を運ぶ。

筆を止め，軽くおさえてから，穂先の方へ押し戻すようにしてゆっくり筆を上げるよ。

（HP 基本編より）折れには，いろいろな方向があります。

左払い

少しず つ力 をぬき ながら ，穂先 をま とめる ようにていねいにはらいましょう。

１〔始 筆〕
始 筆 は ， 約 ４ ５ °の 向 き で ゆ っ く り 筆 を 置 く 。

横画や縦画の時と同じだね。

２〔送 筆〕
方向に気を付けて運筆し，筆圧を弱めながら ，
穂先をまとめるようにして筆を上げる。
穂先は，常に画の左側を通る。

３〔終 筆〕
終筆では，穂先をまとめるようにていねいに。

（ HP 基 本 編 よ り ）〔 左 払 い の 方 向 と 長 さ に 気 を つ け ま し ょ う 。〕

右払い

穂 先の 位 置と 筆圧 の 変化 に気 を つけ て筆 を運びましょう。

１〔始 筆〕
始筆は軽く筆を置く。

２〔送 筆〕
右下方向に送筆するにしたがって
だんだん筆圧を加えていく。

筆圧を最大にして一度筆を止めます。

３〔終 筆〕
少しずつ筆圧を弱めながら，穂先をまとめるようにして右横に払う。
穂先は，常に画の上を通る。

太くなったり，細くなったりするいろいろな線を書いてみよう。

（ HP 基 本 編 よ り ）〔 筆 圧 に つ い て 〕「 払 い 」 の 筆 使 い は ， 筆 圧 の 加 減 が 大 切 で す 。「 払 い 」 の 練 習 の 前 に ， 筆
圧 に よ り ，細 く な っ た り 太 く な っ た り す る 線 を 自 由 に 書 か せ る と よ い で し ょ
う 。だ ん だ ん 太 く な る 線 ，だ ん だ ん 細 く な る 線 を 書 き ，筆 圧 の 加 減 の 感 覚 を
知 る こ と が ，「 払 い 」 の 筆 使 い に つ な が り ま す 。

右上払い

筆圧をしだいに弱めながら，すくい上げ
るように払いましょう。

１ 〔 始筆 〕
右上払いに至るまでの過程や送筆の角度によって変わるが基本は約４５°に筆を置く。

２ 〔 送筆 〕「はね」ではないことを意識し，運筆の方向に気を付けながら，筆圧を徐々に弱くする。

３ 〔 終筆 〕
穂先をまとめながら，すくい上げるように払う。

「 はね 」 とま ちが え ない よう に気を付けようね。

（HP 書きぞめ指導の手引きより）いろいろな右上払いがあります。
単独の右上払い

縦画からつながる右上払い「点」につながる筆圧の減少

点１

点 も 縦 画 の よ う に ，始 筆 ，送 筆 ，終 筆 を 意 識 し て 書
きましょう。

〔 始筆 〕
始 筆 は ， 約 ４ ５ °の 向 き で 筆 を 置 く 。

２〔 送筆 〕
右下に短く引き，一度筆を止める。

３〔 終筆 〕
穂先の方に押し戻すように筆を離す。
穂先は最後に紙から離れるようにする。

筆を置くだけではなく，点にも始筆，送筆，終筆があるんだね。

（ HP 基 本 編 よ り ）これでは
送 筆 が あ りま せ ん。

〔

い ろいろな方向の 「点」 〕

始筆の筆圧は弱く，じょじょに筆圧を加え終筆の筆圧は強くする。

終筆は，軽く止める。

そり

送 筆 で は ，ゆ る や か に そ ら せ な が ら ，筆 を 運 ぶ よ う に し ま し ょ う 。

１〔始 筆〕
始 筆 は ， 約 ４ ５ °の 向 き でゆっくり筆を置く。

同じだね。

２〔送 筆〕
筆の軸を回さず，方向に気を付けながら運筆 する。
（「 子 」 の そ り ）（「 代 」 の そ り ）（「 心 」 の そ り ）始筆は横画や縦画の時と３〔終 筆〕
終筆では，方向に気を付けながら，穂先をま とめるように ていねいにはねる。
（「 子 」 の そ り ）（「 代 」 の そ り ）（「 心 」 の そ り ）（ HP 基 本 編 よ り ）

穂 先 の 通 り道 と終 筆 の はねの方 向 にも気 を付 け て書 き ましょ う。

曲がり

曲がりは，筆の軸を回さずにゆっくりと筆を運 びましょう。

１〔始 筆〕
始 筆 は ， 約 ４ ５ °の 向 き でゆっくり筆を置く。

車と同じように曲がるところではスピードを落とそう。

２〔送 筆〕
下方向に進み，曲がるところで速さをゆるめ，軸を回さず穂先の通り道に気を付けながら，ゆっくりと進む。

３〔終 筆〕
はねる終筆「元 」「 兄 」 な ど止める終筆「改 」「 空 」 な ど☆「曲がり」の筆使いは，筆先の位置と向き に気をつけましょう。

曲 がる ところ では，穂 先 の通 り道 が左 から上 にうつり ます。

筆の軸を回さないでゆっくり進むのがポイントだよ。

（ HP 基 本 編 よ り ）ひらがなの特徴
１

漢字 との違 いを意 識し て，や わらかな
筆使いで書きましょう

漢 字とひらがなの比 較

漢

字

ひらがな

始筆は，漢字と比べて軽く入ります。
送筆は，漢字と比べると丸みをおびます。
漢字と比べて，曲線が多くあります。

漢字の横画

２

ひらがな

漢字の縦画

ひらが な

筆脈
画から画へのつながり（筆脈）を意識して書 きます。
つ づ くよ うに 書 くんだね。

３〔 結び 〕
方 向 を 変 え る と こ ろ（ ○ の 箇 所 ）で い っ た ん 筆 を 止 め ，筆 の 軸 は 回 さ ず に 筆を運ぶ。穂先が裏返る。
「は」の仲間（な・ぬ・ね・ほ・ま・よ）「お」の仲間（お・む・す・み）筆が，大きく一回転します。左下の方向転換は
筆 を 返 す 部 分 なの で 止
ま り ま す 。筆 使 い は「 お 」の 仲 間 の む す びと 基 本
的には同じです。

自己批正

自分の書いた文字を教材文字と比べて，めあてに照らし合わせて，気付いたことや直したほうがいいところを言葉や記号で書いていく活動です。

１

自己批正
学習者自身が行う批正であり，自分の課題を自ら見つけ，自ら判断し，それらを解決しようとする態度を養っていく上で，大変重要です。
そのためには，教師自身が基準を明確にして，評価の観点を具体的に提示することが大切です。
〈批正の例〉
教師自身のめあての提示の仕方が大切だね。
この学習をすると，児童生徒の文字感覚が育つよ。

＊

画の接し方を△（記号）で批正＊ ２つの空き具合を○で批正＊

２つの空き具合を○や言葉で批正＊ 太さの変化を言葉で批正＊

筆圧を数字や言葉で批正２

その他の批正（１）教師が行う批正（２）学習者が行う批正① 相互批正② 共同批正拡大・分解文字（可動式）

コピー機で文字を拡大し，分解文字を作ってみましょう。点画の長短・方向・文字の組み立てなどの指導に効果的です。

「そりの方向や長さ・はねの方向」の学習での実践例
１

作りたい文字のコピーを用意して大ざっぱに切り離す。
「気」を例に

２

黒画用紙に糊やホチキスで仮止めしてそれぞれの画を切り取る。

３

動かしたい部分は，重なり部分を考えて部品を作り，図のように玉結び・玉どめをする。

４

画の長さを変えたい部分は，次のようにする。

（１）部品を作る。
（２）動かしたい方の部品に切れ込みを入れる。
（３）もう一方の部品に玉結び・玉どめをする。
（４）ボタンをかけるように，２つの部品を合体する。
５

文字の裏にマグシートをはる。
保存するときは、複数の文字が混ざらないよう，
１文字ずつビニールの袋に入れようね。紛失を防げるよ。でも，しまい忘れないように・・・。

名前の書き方

名前を書くときは，書写で学習したことをすべて生かして書くことが大切です。名前も作品の一部です。

１ 名前を書くときに生かす書写の学習内容（１） 筆記具の持ち方（３） 文字の大きさ（２） 基本点画の書き方（４） 字配り

２ 具体例（１） 課題と名前の位置を考えて配列しましょう。
（２） 半紙の時は、名前の下は一文
字分空けましょう。
（３） 行書の作品の時は、名前も行
書で書きましょう。
１枚選んで書くのでなく，１枚書くごとに名前を書こう

いろべつ

色別シール
１

色別シールを貼るのは，本時のめあてから自分の課題を明確にし，意識して取り組むことができるようにするためです。

｢折れ｣の学習での実践例
毛筆で「折れ」の学習を行い，それを生かして折れの方向に注意して硬筆で書く学習をしました。その際，２種類の色別シール用意し，どちらの方向の文字集めをするのかを選択させ，シールを貼らせて学習に取り組ませました。

「配列」の学習での実践例「配列よく書く」ためのポイントとして，５つの観点おさえ，これらを色別の５種類のシールを用意し，試し書きに自分の課題となる色のシールを貼らせることで，自分の課題を意識して取り組むことができるようにしました。

色別シールを活用することで，自己課題を明確にすることができるね。
また、教師も机間指導をするときに分かりやすいね。

内側に折れる

真下に折れる２

練習用紙（硬筆）１２

練習用紙 を使用 すると， 効果的 にねら いを達成できます。

マ ス目の大きさ ・・・学年に応じて，次の大きさを目安とします。
（１）１・２年

一 辺 ２ .５ ㎝ 〜 ３ ㎝ 程 度（２）３〜６年

一 辺 １ .８ ㎝ 〜 ２ ㎝ 程 度

一辺
２㎝

一辺
２ .５ ㎝

練 習用紙の工夫

（１）
①

（２）

（３）

なぞり書き
うすく

②

点線

大 き さ・画 の方 向・画間 な ど 様々な ポ イ ン ト をと ら え る のに 有 効 。
自 分 で 作 成 する と き は 青鉛 筆 で 書
く と い い よ 。印 刷 す る とち ょ う ど
う す く な るん だ !!

概形をとった練習用紙

４つに区切る・中心線を入れた練習 用紙

字 形を とら える のに はと っ て も いい 方 法 だね !

中 心 を 意 識し て 書 ける と い いよ ね 。は じ め は中
心 線 だ け でな く ，４ つ に区 切 っ たマ ス を使 用 す ると ， 文 字 全体 の バ ラン ス も 整う よ !!

３

作 成上の留意点（ １ ） 練 習 用 紙 で は ， 段 階 を 追 っ て 練 習 で き る よ う に 注 意 し ま す 。（ 基 準 と な る
文 字 を 左 側 に 置 き ， 右 に 進 ん で い く よ う に マ ス 目 を 配 列 し ま す 。）
＜例＞
教材文字

ね ら い 「 字 形 を 正 し く 理 解 し て 書 く こ と が で き る 。」
練習

（２）１ 枚の練 習用紙 に「試 し 書 き・基 準と なる文 字か らの気 付き ・練習 ・まと め 書 き ・ ポ イ ン ト ・ 自 己 評 価 （ 感 想 ）・ 日 常 化 を 図 る コ ー ナ ー 」 が 含 ま れる よ う に 作 成 し て お く と ，１ 時 間 の 授 業 の 流 れ や ポ イ ン ト が よ く わ か り ，後から振り返ることができます。
① 低学年用裏

ポイントは２つか３つにおさえよう。最後にポイントについて評価するといいよ。

授業のまとめに，書写の教科書について い る 漢 字 の 一 覧 表 や ひ ら が な ･カ タ カナの表から，学んだことを生かして書ける文字をさがして書くと，日常化につなが る よ 。 ゲー ム 感 覚で や る と楽 し い ね !!

表

はじめに点 線で折って，教材文字を見えないようにして試し 書きをすると，いつもの文字の様子がと らえられるよ。最後にまとめ書きと比べ てみると，どのく
らい学習 内容を理解したのか が分かるね。
教材文字 には赤鉛筆などで
ポ イ ン ト を書 き 込 ませ よ う 。慣
れ て く る と ，自 分 で 気付 い た ことをどんどん書くことができる よ う に なる よ 。

② 高学年用裏表

練 習 用 紙（毛筆）１

練習用紙を使用すると，効果的に本時のねらいを達成できます。

練習用紙のいろいろ（１）基本点画の練習（２）かご書き

横画，縦画，折れ，はね，点，はらい，そり，曲がり等の筆使いを意識できる。

基本点画はもちろん，文字の字形，
外形，点画の位置，画の接し方などを意識できる。

（３）骨書き（４）始筆や穂先の動きを記入したもの点画の位置（配置），点画の方向などを意識できる。
（５）

補助線入り

穂先の向き，始筆の位置（終筆の位置）を意識できる。
（６）

部分練習用紙
文 字 の 部 分 の おさ め かた︵位 置や大きさ 等︶を意識し て練習でき る ︒

紙面 のお さめ 方︵ 字形
配 列・ 配 置等 ︶を 意識
でき る︒※「湖」の「古」のおさめ方の例

２

ねらいに応じた練習用紙の作成(1) ねらいが，用紙自体に示されるので，限られた時間に指導するのに有効的です。
(2) さまざまな練習用紙を準備し，子どもに自分の課題にあったものを選ばせ活用させます。
(3) 文字の部分練習用紙なども工夫してみるとよいです。
(4) 共通課題は全員に，自己課題は個の実態に応じて作成するとよいです。
(5) 組み合わせを工夫して段階的にガイドを減らしていく方向にしていくとよいです。

３

指導上の配慮事項(1) 複雑な用筆ではなく，素直な用筆で書けるように作成します。
（硬筆・毛筆の関連指導より）(2) 補助線やかご字の通りに書くことに気をとらわれすぎると，単に毛筆で線を埋めていく作業になり筆順を取り違えたりすることがあるので注意が必要です。
(3) 練習用紙を多数準備すれば，子どもの書写力が向上するものではありません。
目的に応じて何をどのように使わせるか考慮していく必要があります。
(4) Ｂ４は半紙よりやや大きいので，配置を学習させる練習用紙には半紙の枠を記入しておくとよいです。
(5) 教師が用意したものばかりでなく子ども自身に文字教材をみせて自分の練習用紙を作成させてみてください。書写の課題解決学習につながります。

（組み合わせて作った「左右」練習用紙の例）
かご書きに始筆の位置，筆順，字形の補助線を加えたもの半紙の大きさの枠を入れるとよい

学年・ 氏名の位 置も記入 しておくといいでしょう。

中心線

字形の補助線に始筆・筆順を加えたもの

行 書の特 徴

行書で書くと，文字を速く書くことができます。

１ 『行書』 の特徴①

点画に 丸みを帯びるこ とがある。

丸み②

点画の方向 や形が変化する ことがある。

方向や形

③

点画が連続 することがある 。

連続④

点画が省略 されることがあ る。

省略⑤

筆順が変わ ることがある。

筆順
行書

楷書と行書を比較すると，上のような違いがあることがわかります。
筆順の変化、方向・形の変化，省略という特徴がありますね。
ここは「丸み」「ころもへん」の行書

ここは「連続」

省略のある「ごんべん」「しめすへん」の行書

省略なしの「ごんべん」

行書は中学校書写の中心となっています︒

楷 書 （ 数 字は 筆 順 ）行書の基本点画の書き方を押さえて，正しく書きましょう。

基本点画の書き方

１

終筆はやや軽く止め，次画へ
向かってつながるように小さく
はね出すことが多い。

横画の書き方始筆は楷書に比べてやや浅く，ゆるやかに加圧します。

始筆では長くとどめず，ゆったりと運筆します。

２

その他の基本点画
ゆるやかに加圧・減圧し，次画に向かって小さくはね出す。

転折はやや丸みを帯び，その前後も曲線化する。

右払いは楷書のように鋭く払
わず，緩やかにやや丸みが出るように軽く止めて，離す。

右方向へ連続する
左払いは，楷書のよ
うに遠くに向かって払うのでなく，次画に向かって連続する
ようにはねる。

「はね」のつく縦画はやや曲線化
して，次画の始筆に向かって，緩やかにはねる。

行書らしく書くには，筆の穂先をなるべく立て，緩やかに筆圧を変化させ画と画を連続させて，ゆったりと書くことが大切だね。

行書では速く書くことによって，点画の長さや方向に点画の変化変化が生じることがあります。
楷書に比べ，筆脈がいっそう重要になります。

鋭く払わず，丸みをつけて軽く止めるよう

１

終筆の変化

な気持ちで書きます。

「左はらい」の終
筆は軽く止める
か，小さな「はね」として次画へ連続するように書きます。

終筆を軽くはね，
次 の 文 字の 一画 目

２に 筆 脈 をつ なげ る

方向の変化
短い「左はらい」
を横画にします。

３

横画の長さの変化

運筆につれて速度が増すのが自然なので，短い横画から長い
横画へと連続します。

ように書きます。

点画 の 連続

点画を連続して書くときには，筆脈を意識して書くことが大切です。

１ 連続 する点 画の基 本「点画の連続」は中学校で学習する基礎的な行書の特徴の一つです。
※

点 画の連 続には ，次の ものが ありま す。

（１ ） 筆脈 の線が 出るも の（２ ） 筆脈 の線で 連続す るもの（３ ） 前画 の終筆 と次画 の始筆 とが直 接連続 するも の点からの連続

縦画から右上はらいへの連続
２折れ（縦画）から横画への連続点 画の連 続のし かた
同一方向の点画が３つ以上並ぶ場合は書く速度が上がるため，２つ目と３つ目が連続することが多い。

○

△

△

このように︑むやみに連続させると読みにくくなるので︑注意しようね︒○

点画の省略１

点画を連続させて速く書くことにより，小さい
点画を省略したり，繁雑な部分を簡略にしたりします。

省略の起こり「木」（きへん）の場合「門」（もんがまえ）の場合

点画の省略は文字によって違いますが，その基本を一つ一つ書いて覚えていきましょう。

点の省略

画の省略

２

似ている省略の例

似てるけど２本の斜めの画の長さが違うよ。間違えると，違った字になってしまうんだね。

文字を速く能率的に書くために，筆順を

筆順の変化

１

３

変化させて書くことがあります。

２

さらに連続さ せると点が 省略さ

３

れます。
１

２

三つの点になります。

「しめすへん」と 「こ ろもへん」は行書では同 じ形 になり
ます。

第２学年
１

単元名

文字の形

国語科書写学習指導案（東京書籍）

２ 単元の目標（１）文字の形に注意して書こうとする。（関心・意欲・態度）（２）自分の課題が分かり，課題に合わせて練習することができる。（思考・判断）（３）文字の形に注意しながら丁寧に書くことができる．（技能・表現）（４）文字の概形を理解することができる。（知識・理解）（５）６つの観点の文字を使って，言葉を書くことができる。（書写の日常化）
３

４

指導にあたって１年時には，ほぼ正方形，縦長の長方形，横長の長方形の３種類の文字の形を学習している。
本単元では，１年生で学習した内容に加え，下が広がる形，上が広がる形，中が広がる形について学習する。概形は，既習した学習内容である「画の長さ」や「画の方向」に大きく左右される。
たとえば，下の方に長い画や大きな「払い」があるときは，下が広がる形に整えて書くことが多い。
また，中ほどに長い画や大きな「払い」があるときは，中が広がる形に整えて書くことが多い。
さらに，正しい姿勢を確認するために望ましい書く姿勢のための唱え歌を活用したり，正しい鉛筆の持ち方を確認したりする。特に，正しい姿勢については，背筋を伸ばした状態で体を安定させたり，書く位置と目の距離を適度に取ったり，筆記具を持ったときに筆先が見えるようにしたりして書くことに留意させたい。また，正しい鉛筆の持ち方ができない児童には，補助具を活用したい。
第１学年及び第２学年の，「姿勢や筆記具の持ち方を正しくし，文字の形に注意しながら，丁寧に書くこと」をねらいを受け，「画の長さ」や「画の方向」に着目することで，概形の違いに気づかせ，文字の形に注意しながら，丁寧に書くようにさせたい。
その際，文字の形はあくまでも目安であり，厳密なものではないので多少の個人差は認めるように留意したい。
指導計画と評価規準（総時数２時間）
評

時

５

思考･判断

○

文字の形を理解し， ○ 文 字 の文字の形に注意して書
形に注意
く。
して書こ
・下が広がる形
うとして・上が広がる形いる。
・中が広がる形
○

１

規

準

学習活動
関 心 ･意 欲･
態度

本
時
１

価

文字の形に注意して書く。
・だいたい正方形
・縦長の長方形・横長の長方形・下が広がる形
・上が広がる形
・中が広がる形

知識 ･ 理解 技能・表現 書写の日常
化
○

○

文 字の
形 を 理解す る こと
ができる。

文字の
形に注意
し考えな
がら書い
ている。

本時の目標
○ 文字の概形を理解し，文字の形に注意して書こうとしている。

○

文 字 の ○ ６つの形に 注 意観点の文して て い字を使っ
ねい に 書て，言葉
くこ と が
を書くこ
できる。
とができ
る。

６ 学習過程（第１/２時間目）
段階
学習活動・内容
つ １ 本時の学習課題を把握する。
か （１）本時の学習課題を把握する。
む・考 （２）｢天・右・子｣を試し書きする。
える
文字の形に気をつけて，てい
ねいに書こう。パート１

時間
（分）
５ ○

○教師の支援※評価

拡大文字「天，右，子」と３種類の色別概形シートを用意し，文字の形がどうなるのかについて考えさせ，本時は文字の形に気をつけて書くことを知らせる。
○ 体全体を使った空書を取り入れ，学習の動機づけをし，学習への意欲付けを図る。
○ 望ましい書く姿勢のため唱え歌を活用し姿勢を確認する。
○ 鉛筆の持ち方や姿勢等も確認する。特に，鉛筆の持ち方が悪い場合は，補助具を活用させる。また，姿勢については，背筋を伸ばして両足を床にしっかりつけることや自分のへ
そよりやや右寄りで書くこと等を確認する。

す ２ 学習基準の確認と自分の課題を明確 １０ ○ 文字の形は，既習した学習内容である「画すに持つ。
の長さ」や「画の方向」に大きく左右されるめ （１）学習基準の確認をする。
ことに着目させる。たとえば，下の方に長いる画や左右の払い，左払いと曲がりがある場合・下が広がる形は，下が広がる形になることが多いことを意識して文字の形に注意して書くことができる
・上が広がる形
ようにさせる。
○ 文字の概形を意識させ，それぞれの文字を・中が広がる形
指書きさせる。
○ 学習基準から，自分の課題を決め，色別シ（２）自分の課題を持つ。
ールを貼ることで自己課題を意識して取り組むことができるようにさせる。また，そうすることで，教師が机間指導の際，個々の課題を把握しやすくする。
○ 自分の課題に沿って，１年，２年で今までに習った漢字一覧表から見つけさせる。その際，特に，横画の長さや，左右の払いの文字
３ 自分の課題に沿った文字集めと発表 ２５に目を向けさせ， 文字の形に注意して見つけをする。
させるようにする。
（１）自分の課題の沿って文字集めをす (10) ○ 机間指導の中で，なかなか見つけられないる。
でいる児童には，教師側からいくつかの文字①下が広がる文字を提示する。
火・止・元・土・生・正・見 など○ 机間指導の中で共通する問題点は，全体指導で随時取り上げて指導する。また，個別指②上が広がる文字
導をできるだけ多く取り入れるようにする。
言・百・首・書 など○ 文字集めのみに意識がいかないように，始筆から送筆，終筆（とめ，はね，はらい）ま③中が広がる文字で確実に書き，画の長短や方向等に注意して
食・金・手・青・赤・千・音・毎 など
ていねいに書くことができるように，個別に(15)できるだけ声かけをするように心がける。
（２）自分で見つけた文字を発表する。
○ フェルトペンで事前に配付したカードに書①見つけた文字をカードに書き，黒かせ，黒板に貼らせる。
板にはる。
※ 文字の形を理解し，文字の形に注意して書②仲間分けをする。
こうとしているか。
（観察・プリント）確 ４ 学習のまとめをする。
か （１ ）「火・右・子」のまとめ書きをす
める。
る （２）本時の学習の自己評価と感想・反省を書く。
（第２/２時間目）
段階
学習活動・内容
つ １ 本時の学習課題を把握する。
か （１）本時の学習課題を把握する。
む
・
文字の形に気をつけて，てい考
ねいに書こう。パート２
え
る

す ２
す
め
る

学習基準の確認と整理をする。
・ほぼ正方形虫，行・縦長の長方形貝，多・横長の長方形四，心・下が広がる形

左，元・上が広がる形

百，書

５ ○

時間
（分）
５ ○

本時の学習の自己評価や感想・反省をし，学習の成果を実感させる。今後，文字の形に注意して，意識して書くように支援する。

○教師の支援※評価

１年時及び前時の学習を振り返り，６種類の色別概形シートを提示し，文字の形に注意して丁寧に書くことを知らせる。
○ 体全体を使った空書を取り入れ，学習の動機づけをし，学習への意欲付けを図る。
○ 望ましい書く姿勢のため唱え歌を活用し姿勢を確認する。
○ 鉛筆の持ち方や姿勢等も確認する。特に，鉛筆の持ち方が悪い場合は，補助具を活用させる。また，姿勢については，背筋を伸ばして両足を床にしっかりつけることや自分のへ
そよりやや右寄りで書くこと等を確認する。

１５ ○

縦長や横長の長方形になる文字をほぼ正方形に書いた漢字を提示し，教科書２１ページに書かれた文字と見比べながら，概形に対する児童の意識が高められるようにする。

○

教科書の文字を指書きやなぞり書きさせる
活動を十分に取り入れることにより，実際に自分で書く時に文字の形に注意して丁寧に書くことができるようにさせたい。

教科書２１ページを活用し，文字の概形を考えさせ，同じ形になる文字同士を線で結ば
・中が広がる形
手，毎せ，教科書３５，３６ページを見て答え合わせをさせる。
３ 文字の形に注意して練習とまとめを ２０ ○ 文字の概形を示し，その中に漢字を書き込する。
ませる練習用紙を準備する。ただ，無理に外（１）練習と自己診断をする。
(15)
形に当てはめて書く学習にならないように留意する。また，書いた文字を自己診断しなが（２）まとめ書きをする。
（ 5） ら進められるように概形を示した透明シートを準備する。
（３）６つの観点の文字を使って言葉を※ 文字の形に注意して，丁寧に書いているか。
書く。
（ 観察・プリント）
確 ４ 学習のまとめをする。
か （１）自己評価と文字の形の学習で分かめったことや感想を書く。
る

○

５ ○

文字の形に注意して書くことは，既習事項
である「画に長さ」や「画の方向 」，「文字の中心」等に注意して丁寧に書くことであることを分からせたい。

文字の概形批正シート

学習プリント

第３ 学年
１２

単元名

国 語科 書写 学習 指導 案

「曲がり」と「おれ」の筆使いを知ろう「ビル 」（光村図書）

単元の目標（１） 自分の課題を解決するため，進んで練習しようとする。
（関心・意欲・態度）（２） 自分の課題を見つけ，解決方法を選ぶことができる。
（思考・判断）（３） 「曲がり」と「おれ」の書き方に気をつけて書くことができる。 （技能・表現）（４） 「曲がり」と「おれ」の筆使いを正しく理解することができる。 （知識・理解）（５） つねに「曲がり」と「おれ」の書き方に気をつけて書こうとする意識を持つことができる。
（書写の日常化）３

単元にあたって本単元では ，「 ビル 」で「 曲がり」と「 おれ 」の基本的な筆使いの違いについて学習する 。
大筆を使った学習で確認した後，硬筆で他の文字を書くことで，学習の定着を図っていく。
児童は，３年生で毛筆学習が始まりこれまでに毛筆で横画，縦画，折れ，はね，左右の払い ，点などの点画の学習に取り組んできており ，これらの学習を硬筆に生かそうとしている 。
中学年では ，「点 画の種類を理解す るとともに，毛 筆を使用して筆圧などに 注意して書くこと」を挙げている。筆圧とは，筆記具から用紙に加わる力のことである。そこで，点画の種類を理解させることと同時に，点画の筆使いと筆圧を関連づけながら指導していくことが大切である 。

４

指導計画と評価規準 （総時数 ３時間）
時
評 価 規 準数
学習活動
関心 ･意 欲 ･ 態度
思考･判断
技能･表現
知識・理解
１ ○ 「 曲が り」 「 曲 が り 」「曲 がり」とと 「 おれ 」の と 「 お れ 」「お れ」の筆
筆 使 いを 理解 の 筆 使 い の使い を理解す毛 する。
違いを 見つるこ とができけよう としる。
ている。
２ ○ 「 曲が り」 「 曲 が り 」「曲がり」と 「 おれ 」の と 「 お れ 」と「おれ」
筆 使 いに 気を の 筆 使 い にの筆使いに毛 つけて「 ビル 」 気 を つ け て
気をつけて
を書く。
練習し てい
「ビル」を
る。
書くことが
できる。
３ ○ 硬 筆を 用い
硬筆でも「 曲硬筆 でも「曲て 「 曲が り」
がり 」と「 おがり 」と「おと 「 おれ 」のれ」の基準
れ」 の基準に
硬 あ る 文字 を書が応用する
そっ て書くこく。
か調べることができる。
とができる 。

５

本時の目標
○ 「曲がり」と「おれ」の筆使いを理解して書くことができる。

日常化

つねに「 曲が り」 と「 おれ 」の 書き 方に 気を つけて書く 。

６

学習過程(第１／３時間目)
段
階
つ
か
む
・
考
え
る

す
す
め
る

学習活動・内容
１ 学習のめあてをつかむ。
（１ ）「曲がり」と「おれ」の点画を理解する。

時 間(分)
5「曲がり」と「おれ」の筆使いをおぼえよう。

２ 試し書きする。
３ 「曲 がり 」と 「お れ」 の筆使 いの違いを話し合う。
（ １ ）「曲 がり」 と「 おれ 」の筆 使いの違いを考える。
（２）示範（ＤＶＤ）を見て，筆使いを知る。
「 曲がり」
筆 の速 さを 少し ゆる め， 止め ないでゆっくり曲げる。
「 おれ」
筆を一度止めてか ら，方向を変え
る。

4
10

○

教師の支援

※評価

○

前時 までの 復習 とし て「ビ ル」 の点画である横書 ，払い ，点を想起させる 。
○ 「 ビル 」 の課 題 を提 示 し， 「ま が り 」と 「おれ」の点画の種類を理解さ せ ，筆使
い に気 をつけ て書 くこ とがめ あて であることをおさえる。

○

机間巡視し，実態を把握する。

○
( 5)
( 5)

４ 「 曲がり 」の筆使いの練習をする 。

8

５ 「おれ」の筆使いの練習をする。
・月の「おれ」を想起する。

8

筆使いの比較
曲がり
お れ
止まらない
止まる
速さを弱める
かえない
まるい
角張る

※ 「曲がり」と「おれ」の筆使いの違いを見つけようとしているか 。（発表）○ 曲が りは， 筆の 軸を 回さず ， 穂 先が移動 する こと をお さ え る。
○ 空 書き をして 基準を 確かめ る。
○ 指サ ックを 穂先 に見 立て， 穂先 が移動すること をおさえ る。

3○「レ」は，止まっ てから ，筆圧を弱め ながら払うことをおさ え る。その筆圧を５，４ ，３，２，１と数値で意識させる。
○ おれ は，縦 画と 右上 払いの 重な りであることを毛筆で分からせる。
○ 「 ビ」の 筆順を 確かめ る。
○ 基 準 を 意 識 さ せ ，「 ビ ル 」 を書 か せ
る。

た
し
か
め
る

６

「ビル」のまとめ書きをする。

７

自己評価し ，自分の課題を決める 。

5

８

本時のまとめをする。

2(第２／３時間目)段
学習活動・内容階
つ １ 前時の学 習を振り返り，自分の課か
題を明らかにする。
む・「曲がり」と「おれ」の筆使いと考
自分の課題に気をつけて書こう。
え
る
す
す
め
る

た
し
か

○

筆使 いがで きて いる か自己 評価 させる。
※ 「曲 がり 」と 「おれ 」の 筆使い に気をつけて書いているか。
（観察・まとめ書き）○ 自分 の課題 を見 つけ ，書写 カー ドに記 入さ せ，次 時に 取り 組むよ う意 欲付
けする。

時 間
( 分)
5

○

○

○

教師の支援

※評価

各自 前時の まと め書 き作品 と書 写カー ドを 見て， 本時 取り 組む課 題を 明確にする。
・中心をそろえる
・正しい筆使い・文字の大きさ等
・「 曲がり」と「おれ」の筆使い

２「曲がり 」と「おれ」の基準と自己課題を意識して，練習する。

12

自己 課題に あっ た練 習用紙 を選 んで練習できるようにする。
※ 「曲 がり」 と「 おれ 」の筆 使い と自分 の課 題に気 をつ けて 練習し てい るか。
（ 観察・練習している文字 ）◯ 大筆や鉛筆との違いを確かめる。
○ 小筆 は鉛筆 より も立 てて持 ち， 右手
は机にのせて書くようにする。
○ 文字 の大き さや 位置 につい ても 確認する。

３小筆の使い方を知る。
・ 鉛筆の持ち方との違いを確かめて，名前の練習をする。

10

４

まとめ書きをする。
・ １６等分の半紙で一斉書きをする。
・小筆で名前も書く。

10○

基準 を意識 させ るた めと全 体の 仕上がりを考えて一斉書きをする。

５

試し書き と比較して，自己評価・相互評価を行う。

5○

自己 評価は 書写 カー ドに記 入さ せ，相 互評 価は隣 の児 童と 見合い ，良 くなったところを認め合うようにする。

め
る

※

６

本時のま とめと次時の予告をする。

(第３／３時間目)段
学習活動・内容階
つ １ 前時まで の学習を振り返り，学習
かのめあてを知る。
む・硬筆の「曲 がり」と「おれ」をし
考
らべよう。
え
る
２
す
す
め
る
ひ
ろ
げ
る

硬筆で書いて，調べる。
・ビル・メモ用紙・ダム見学

3

時 間
( 分)
5

○

15

○

○

教師の支援

※評価

前時までの学習で毛筆での「 曲がり 」と 「お れ」の 筆使 いが 硬筆で も応 用でき るか 調べよ うと 投げ かけ， 興味 関心を持たせる。

どの 部分が 「曲 がり 」と「 おれ 」か確認する。
○ 「ビ ル」の 曲が りと 折れの 筆使 いは
他 の文 字の曲 がり と折 れにも 共通 すること が 分 か っ た ので ，「 き ま り」 と しておさえる。

10３

片仮名や漢字の中から 「 曲がり 」と「おれ」のある字を見つける。

○

活
用

た
し
か
め
る

「曲がり」と「おれ」の筆使いと自分 の課 題に気 をつ けて 書いて いる か。
（観察・まとめ書き）○ 努力 を要す る点 は今 後の課 題と する。
○ 次時は， 硬筆を用いての「曲がり」と 「お れ」の 学習 をす ること を予 告す
る。

見つけられない児童には ，巻末の「 三年 生の 漢字」 から 探さ せ，正 しい 書き方で書くようにさせる 。（活用）※４

漢字と片仮名の関わりを調べる。

10

５

まとめをする。
・自己評価する。

5

硬筆 で「曲 がり 」と 「おれ 」に 気をつけて書いているか。
（観察・プリント）○ 片仮 名の字 源を 調べ て，書 くよ うにする。
○ 片仮 名は， 漢字 の一 部を元 にし て作られたものが 多いことを教科書 P23 を参照しながら理解させる。
○ 書写カードに硬筆の「 曲がり 」と「 おれ」について自己評価する。
○

硬筆 でも毛 筆で も「 曲がり 」と 「おれ 」の 書き方 が正 しい と美し い文 字になることをおさえる。
○ 台紙 に書写 カー ドや 作品を 貼り ，学習の足跡とする。

第６学年国語科書写学習指導案
１

単元名

文字の大きさ（字配り）「白い雲」（東京書籍）

２

単元の目標
（１）文字の大きさや行の中心に注意して書こうとする 。（関心・意欲・態度）（２） 用紙全体との関係に注意して ，字配りを決めることができる 。（思考・判断）（３）既習事項に注意して，字配りを整えて書くことができる 。（技能・表現）（４）かなや画数の少ない漢字は小さめに書くことを理解することができる。（知識・理解）（５）学習したことを，学校生活や学習活動に役立てることができる 。（書写の日常化）

３

指導にあたって５学年時と本単元の違いは，半紙４文字の字配りが半紙縦半分に３文字になっていることである。
また，漢字とかなの大きさの関係に加えて，漢字どうしでも大きさの違いがあるのを学習することである。
文字の大きさや字配りに関しては ，５学年の第５単元「 漢字とかなの大きさ（ 字配り）
『 花さく町 』」の 学習で，字配りを 「①行の中心 」「 ②文字の大きさ 」「③字間 」「④行間 」「⑤上下左 右の余白」であると学習している。
新学習指導要領の５・６学年の書写に関する事項で新しくなった内容については単元全体をとおして 扱うが，２時目で は「 書く速さを 意識して書くこと 」「 穂先のつなが りを意識して書 くこと 」，３時目では「 用紙全体との関係に注意し ，文字の大きさや配列などを 決める」ことや「 目的に応じて使用する筆記具を選び ，その特徴を生かして書くこと 」について重点をおきたい。そして ，３時目では ，「 実際の日常生活や学習活動に役立つ 」場面を意識した学習活動をさせたい。

４時
１

指導計画と評価規準（総時数３時間）
目

標

評価規準
関心 ・意 欲・ 態度

思考・判断

技能・表現

知識・理解

○「白い雲 」をとおして ， ○ そ れ ぞ れ の 文○ かなや 画数

文字の大きさのポイント ， 字 の 大 き さ や ，行 の中 心 ・文 字の 中心 に 文 字 や 行 の 中 心の 少ない 漢字は 小さめ に書ついて理解する。

く ことを 理解す ること がでに注意して書こうとしている。

書写の日常化きる。
○ 行・文 字の中 心につ いて理 解する ことができる。
２ ○ 文字 の 大き さ， 行の 中
心 ・文 字 の中 心， 既習 事

○自 分なり の ○ 既習事 項に
課題 を持っ て 注 意して ，字○毛 筆で学んだ
こと を，硬筆で

項 に注 意 して 字配 りを 整
えて書くことができる。

書こ うとし て 配 りを整 えている。
書 くこと がで書く ときに生かすことができる 。

きる。
○ 筆記 具 や用 紙を 選び ，
３ 字 配り に 注意 して 掲示 物を書くことができる。

○用 紙全体 と ○ 筆記具 や用の関 係に注 意 紙 を選び ，字
して ，字配 り 配 りに注 意し○掲示する場所 ，
見る 人を意識して書 くことがでを決 めるこ と て ，掲示 物をができる。
書 くこと ができる。

きる。

５ 本時の目標○ 文字の大きさや行の中心に注意して字配りよく文字を書くことができる。

６

学 習 過 程 （ 第 １ /３ 時 間 目 ）学習活動・内容段
階

つ １ 「白い雲」 を通して ，「文字の 大きさ」
かについて学習することを知る。
む
・
考
え
る

・鉛筆で「白い雲」を書く。
・「 あめかん むり」の 書き方を確 かめ，毛筆で「白い雲」を書く。
文字の大きさに注意して書こう○教師の支援時間（分）
５ ○毛筆に 墨をつけ ておく，半 紙を１枚出 しておくなど ，すぐに書けるよう準備させる 。

○○

教科書に鉛筆で書き込みをさせる。
筆順や 点画，穂 先の通り道 について教 科書を見て範書や空書きで確かめる。
○ 半紙を縦２つに折って書かせる。

２ 「 白い雲」を書くときの基準を理解する 。 １０ ○す

※評価

基準で ある「白 い雲」と， 白が大きい 例（１）３種類の「白い雲」を見比べて，文 (5)白いが大きい例を提示する 。（右図）
字の大きさについて話し合う。
○ 児童の 発言をも とに，また は，教科書 を・かなは漢字より小さめに書く。
手がかりにして基準を明らかにする。
・画数が少ない漢字は，小さめに書く 。
※ かなや ，画数の 少ない漢字 は小さめに 書
くことを理解しているか。
（観察・発表）すめる（ ２ ）「白 」「 い 」「雲」の文字 の中心について話し合う。
・文字の中心に注意して「 白 」「 い 」「 雲 」(5) ○代表児童に，黒板上で操作させる。 P19と比べて 中心線が 文字のどこ を通ってい るか理解させる。

※の文字カードを台紙

行・文字の 中心について理解 しているか。（発表・板書）に張る。
・教 科書 P19 と 比 べ
る。

３

練習用紙

文字の大きさ・行の中心に注意して練習 １５ ○ 右のよう な練習用紙を 用意すする。
る。また， 練習用紙の作 り方を説明し，自 分の練習用紙 で取り組んでもよいものとする。

４
確
か
め
る

学習のまとめをする。
１５ ○ 練習用 紙のよう な，四角や 中心線を書 き（１）まとめ書きをして，自己評価する。 (10)
こませ，より視覚的に明らかにさせる。
・「い」は漢字より小さめに書けたか。
・「白 」は「 雲 」より小さめに書けたか 。
・行の中心は通っているか。
（２）良くなったこと，もっと頑張りたい
ことを考えて，次時は練習を深めていくことを知る。

(5) ○ここで のまとめ 書きを次時 に使うこと を知らせる。

（ 第 ２ /３ 時 間 目 ）学習活動・内容段階
つ １
か○教師の支援時間（分）

前時をふり返り，課題を把握する。

５ ○（１ ）「字配り」について復習する。

む

①行の中心

②文字の大きさ・④行間考

字配りに注意して書こう※評価

用語「 字配り」 を既習事項 としてふり 返る 。「配列」ともいうことについて触れる。

③字間⑤上下左右の余白

える （２）前時に書いた「白い雲」を見て，自分○なりの課題を持つ。

字配り のほか， 筆使い・字 形などにつ いて，前時 のまとめ 書きに書き 込みをする ことにより個別課題を持たせる。

※

自分なりの課題を持っているか。
（観察・前時のまとめ書きへの書き込み ）す ２

練習用紙を選んだり作ったりして「白い ２０ ○雲」を練習する。

す「い 」「 雲 」の 書き 方 を確 認し ，点 画 のつながりを意識させる。

○

かご書 き・ほね 書きなども 含め，既習 を生かした練習用紙で練習させる 。（左図）

め※

既習事 項に注意 して，字配 りを整えて 書いているか 。（観察）る３

まとめ書きをする。

１０ ○

毛筆の まとめ書 きでは，隣 の席の児童 と（１）毛筆でまとめ書きする。

交代で書 かせ， 穂 先の動きと 点画のつな が（２）硬筆でまとめ書きする。

り，書く速さに着目させる 。
○

硬筆で は，教科 書を利用し てまとめ書 き
させる。

確 ４

前時に書いた試し書きと，本時のまとめ

５ ○単元の 目標・個 別の課題の 両面で良く なか書きを比べて，良くなったところを見つけったとこ ろを自己 評価や相互 評価で見つ け

め

る。

させる。

る ５

ここまでの学習を生かして，違う言葉を硬筆で書き，次時の学習について知る。

５ ○P19「旅 の日記 」「 美しい月 」を書かせ ，次時の学習について知らせる。

《字配り・配列について》
東 書 ・ ５ 年 書 写 の 教 科 書 Ｐ １ ８ 「 こ う 筆 で は ， 配 列 と い う よ 。」 と あ る よ う に ，「 字 配り」と「配列」を使 い分けています。しかし， 新学習指導要領では「配列 」だけとなり，「字配り」はその中 に吸収された形になってい ます。この指導案では，既 習事項との関連を考慮して，教科書のとおりに「字配り」の用語を使用します。

（ 第 ３ /３ 時 間 目 ）学習活動・内容段階
つ １○教師の支援時間（分）

前時までをふり返り ，本時の学習を知る 。

５ ○

※評価

「字 配り 」 につ いて 確 認す る 。「配 列 」

か（１）文字の大きさのポイントを確認。

について触れておく。

む・かなは漢字より小さめに書く。

・・画数が少ない漢字は，小さめに書く 。

考・文字・行の中心に注意する。

え（ ２）字配り に注意して ，「白い 雲」の他るの言葉を，半紙以外の用紙に書くことて書く場 面がたく さんある こ とに気づか せを知る。

ることで本時のめあてをつかませたい。

○

学校生 活をふり 返り，字配 りに気をつ け

いろいろな掲示物を字配りに注意して書こう２
す

言葉集めをする・整理整とんすめ

１０ ○・右側を歩こう委員会 がつくる ポスターや 掲示物，学 校の内外に ある張り 紙や表示な どを思い出 さ・思い出 ・今週の目あて ・手を洗おうせる。そ れらのう ち，漢字か な交じりの 言・入学（卒業）おめでとう

葉に絞っ て書くこ とにする。 漢字だけの も・明るい子

・学級だより・たなばた集会のは，次 の単元で 扱うことを 知らせる。 児・こん立て表・今月の予定童から出ない場合は，教師から提示する。

・そうじ用具入れ ・本を読もう

など

る
３

言葉や 用紙を選んで ，毛筆や硬筆で書く 。２０ ○用紙は 画用紙・ 色画用紙・ 模造紙・障 子
紙・ボー ル紙を， 筆記具は各 自の毛筆を 含
めて筆ペ ン・極太 マジック・ ネームペン ・マジック セット・ 絵の具セッ トなどを用 意する。目 的に合わ せて用紙を 切って良い も
のとする。

○

字配り を決める ために，鉛 筆で印をつ けたり下書きをしてもよいこととする。

※

用紙全 体との関 係に注意し て ，字配り を決めているか 。（観察）確 ４
か

学習のまとめをする。

１０ ○（１）掲示したものを見て相互評価する。

文字の 大きさ・ 行の中心に 絞って評価 させる。

※ 筆記具や用紙を選び，字 配りに注意してめ

掲示物を書いているか。（掲示物）

る（２）単元の学習をふり返る。

○

教科書 Ｐ１９の 「学習をふ り返ろう」 を使って自己評価させる。

第２ 学年国 語科書 写学習指 導案（ 中学校 ）１

単 元名

行書の 特徴を 生かし て書こ う「読書」 （ 光村図 書）

２ 単 元の目 標（１ ）自 己の 課題 を解 決 する ため に， 行書 の特 徴（ 点画 の 丸み ・方 向や 形の 変化 ・連 続
・省略 ・筆順の 変化 ）を理 解して 進んで 練習しよ うとす る 。 【 関心 ・意欲 ・態度 】（ ２）自 己課題 を見つ け， 解決方 法を選 ぶこと ができ る。
【思 考・判 断】（ ３）行 書の筆 順を確 認し て書く ことが できる 。
【技 能・表 現】（ ４） 行書 の部 分の形 を正し く理解 し，部 分を含 む文字 を応用 して書 くこと ができ る。
【知 識・理 解】（ ５） 行書 の特 徴を理 解して ，硬筆 や毛筆 で書く ことで 教材以 外の文 字にも 応用し ようとす る意 識を 持つ こと がで きる 。
【 書写 の日 常化 】
３

指 導にあ たって
文 字は 記号と して相 手に正 確に読 ませる という ことが 第一義 であり ，正し く読み やす
い文 字を書 くこと ので きる能 力を身 に付け させる ことが 書写の 目標で ある。 そこで 「行書」 の学習 を通し て字 形や文 字の大 きさ， 配列・ 配置な どに着 目させ ，行書 の５つ の特徴 で ある 『 点 画の 丸 み 』『 方向 や形 の 変化 』『連 続 』『 省 略 』『筆 順 の変 化 』を 理 解さ せたい 。本単元の ねらい は行書 の『 点画の 丸み 』『 省略 』『 方 向や形 の変化 』『 筆順の 変化 』
を 確か め なが ら書 くこ と であ る。 行書 学 習は 「伝 統的 な 文 字文 化と し て 理 解し て 書く こ と 」
を ねら い と し て い る。 そ こで ，こ の行 書の 学習 を通 して 「読解 力」 育成 の一 つで ある 『目的に 応じて 理解し ，解 釈する 能力』 を身に 付けさ せ，日 常生活 に活用 できる 力を養 わせたい 。

４ 指 導計画 と評価規 準（１） 大単元 の指導計 画(総時数 １ １時間 )① 行 書の特 徴を理 解し て書く 。
２時 間
行 書の５つ の特徴『 点画の丸 み 』『 方向 や形の 変化 』『 連 続 』『 省略 』『 筆順 の変化 』
を踏ま えた部分 練習 。（毛筆 ・硬筆 ）② 行 書の 点画 の丸 み・ 連 続・ 省略 を理 解し て書 く。
２時 間
教材 文字：「 雷鳴 」（毛筆 ）「河川 」「祝 電 」「 馬術」 フェルト ペン（ 硬筆）③ 行 書の点画 の省略 ・方向 や形の 変化・筆 順の変 化を理 解し て 書く 。
３ 時間
（ 本時２ ／ ３）
教 材文字： 「読書 」（毛 筆） 「読書」 「敬語 」「紅 茶」「草 」「舞 」「我 」「雑」 （硬筆 ）④ 行 書の 特徴 の理解 を深 めて 書く 。
２ 時間
教材 文字「情 趣 」（ 毛筆）⑤ 行 書の 特徴 を思い 出し て書 く。
２ 時間
自分 の氏名に 使われ ている 漢字や 身の回り の漢字 を行書 で書く 。（硬筆 ）（毛 筆）（２） 小単元 の指導計 画と評 価規準 （３時 間）
時
学 習活動
評
価
関心・意欲 ・態度
知識 ・理解行 書の ５ つ の 行書 の 特 徴 を１ 特徴 を踏 まえ て 理 解し よ うと し
硬筆で 書く。
て いる。

規
準
技能
行書 の 特徴 を理解して， 練習シ ートに「 読書」「 敬語 」
「紅
茶」
「草 」
「 舞」
「 我 」「 雑 」
を鉛筆，フ ェ日 常化

ルトペンで 書いて いる。
行 書 の 点 画 の 行 書 の 特 徴 を 行 書 の 部 分 の 行書 の 点画 の 行 書 の 特 徴 を
丸み ・省 略・ 方 理 解し よ うと 意 形 を理 解し ，応 丸 み ・ 省 略 ・ 理 解し て， 日常
向の 変化 や形 の 欲 的に 取 り組 ん 用 する こと がで 方 向 や 形 の 変 生 活に 生か して変化 ・筆 順の 変 で いる。
き る。
化 ・ 筆 順 の 変 書 くこ とが でき化を理解して化 を 理 解 し て る。
「読 書」 を毛 筆「読書」を 書で書く 。
いて いる。
行 書の 特 徴 を
楷 書 と 行 書の
硬 筆 や 毛 筆の
思い出 して ，「読違 いを 理解 して特徴を生かし書」 以外 の文 字
行 書の 特徴 を生て ，教 材文 以外を書く 。
か して 書く ことの 文字 に応 用しが できる。
てい る。

２

３

５

６

本 時の目 標
行 書の 『点画 の丸み ・省略 ・方向 や形の 変化・ 筆順の 変化』 を理解 して書 くこと ができる 。
学 習過程 （第１／ ３時間 目）
段階

つ
か考
むえ
る

す

学 習活動 ・内容

時間 ○ 教 師の支 援
※ 評価
（分 ）
１ 本時の 学習課 題を把 握する 。
５ ○ 行書 の特徴 を生 かして 鉛筆 ，フェルトペ ン，筆 ペン などを 使う ことを
行書 の特徴 を理 解して 硬筆で 書
指 示する 。
いて みよう。
２ 硬筆練 習シー トに書 き込む 。
○ 「 読 書 」「 敬 語 」「 紅 茶 」「 草 」「 舞 」「 我 」「雑 」を行 書で書 く。
・ 点画の省 略

す

め

４０ ○

教師 の作成 した 硬筆練 習シ ートに鉛筆， フェル トペ ン，筆 ペン を使って 書き込 ませる 。
○ 行書 の特徴 をシ ートに 書き 込ませ ， その 上 で 『 点 画の 省 略 』『筆 順の 変 化 』『 点 画 の 方向 や 形 の 変化 』
な どを再 確認さ せる。
○ 教科 書に写 真が 載って いる ので確
認 さ せる 。（ 次 時 には 小 筆 を 使っ て
氏名の 練習を する ことを 伝え ，小筆と鉛筆 の持ち 方が 同じで ある ことに
気 づかせ る 。）

紅 読
○ 鉛 筆 の正 し い 持 ち 方 を 再 確 認する。
・ 筆順の変 化る書 草 茶 舞・ 方向や形 の変化※

鉛筆 ，小筆 を正 しく持 って 書いてい るか 。（観察 ・プリン ト）○

次時 は行書 の特 徴を理 解し て「読書 」を毛 筆で書 くことを 知らせ る。

雑 我
確 か ３
め る

次時の 学習課 題を知 る。

５

（第２ ／３時 間目）
段階
学習活 動・内 容
つ
か
む
・
考
え
る

時間 ○ 教師の 支援※評価（分）
１ 本時の学 習課題 を把握 する。
５ ○ 行 書 の ５ つ の 特 徴 の う ち ，『 点 画の丸み ・省略 ・方 向や形 の変 化・筆行 書 の 特徴 を 理 解 し て 毛 筆 で 書
順の変 化』が 使わ れてい るこ とに気い てみよう 。
づ かせる 。
・ 行 書の５つ の特徴 を確認 する。
ア 点画の 丸み
イ 方向や 形の変 化
ウ 連続
エ 省略
オ 筆順の 変化２ 「読書」 を行書 で書く 。

す

す

め

３５ ○ 行 書 の 特 徴 を理 解 さ せ ， 行 書の 筆
づ かいを 体得さ せる。

（ １） 練 習 用 紙 を 使 い ， 行 書の 筆 づ （ 10 ） ○ 教 師 が 作 成 した 練 習 用 紙 を 使い ，か いを知る 。
行 書の筆 づかい を理解さ せる。
○ 行 書 の 『 書 』の 一 画 目 の 「 折れ 」
はひら がなの 「つ 」を書 くよ うにする とよい 。
（２） 試し書き をする 。
(10 ) ○ 教 科 書 ま た は拡 大 教 材 文 字 を使 用・ 自 分の書 いた試 し書 きを教 科書
さ せ，半 紙に試 し書きを させる 。
また は 拡 大 教 材 文 字 を 見 なが ら 赤
ペン でチェッ ク（批 正） する 。
○ 教 科 書 ま た は拡 大 教 材 文 字 を見 な
① 点画 の丸み
がら， 行書の 特徴 （点画 の丸 み・省② 省略
略・方 向や形 の変 化・筆 順の 変化）③ 方向 や形の 変化
を意識 づけさ せる ため， 赤ペ ンで印④ 筆順 の変化（○・ △・× ）を記 入させる 。
（３） 再練習す る。

○ 批 正 （ チ ェ ック ） し た も の を参 考
(10 )に 再練習 させる 。

る○ 行 書 の 筆 づ かい や 行 書 の 特 徴が 理
解 できる ように ，机間指 導や水 書板
へ の範書 などで 支援する 。

広げる（４） 氏名の練 習をす る。
・ 小筆の 持ち方 を確認 する。

○ 小 筆 を 使 用 して 自 分 の 氏 名 を行 書
で 書ける よう練 習させる 。
○ 正 し い 小 筆 の持 ち 方 を 教 師 が示 範
す る。

（５） まとめ書 きをす る。
・ 本 時 の 学 習内 容 （ 行 書の 特
徴や行 書の筆 づか いをふ り返り， まとめ 書きを する。

( 5 ) ※ 行 書 の 特 徴 （点 画 の 丸 み ・ 連続 ・
省 略 ・ 方 向 や形 の 変 化 ・ 筆 順の 変化） を理解 して書 いている か。
（観 察・ま とめ書 き）

３ 次時の学 習課題 を知る 。

１０ ○

次時 は文字 の秘 密を探 る学 習をする ことを 知らせ る。

（第３ ／３時 間目）
段階
学習活 動・内 容つ
１ 本 時の学習 課題を 把握す る。
か考むえ
行書の 特徴を 思い出 して ，「読る 書 」以外の 文字を 書いてみ よう 。

時 間 ○ 教師の 支援※評価（分）
５ ○ 行書 の５つ の特 徴を再 確認 させ，
楷 書と行 書の違 いを理解 させる 。
（方 向や形 ，筆順 など）す２ 楷書と 行書の 違いを理 解して ， ４０ ○ 前時ま での学 習を踏ま え ，三 文字 ，行書 の特徴を 生かし て書く 。
四文字 の漢字 を行 書で書 かせ る。そす・「 開拓者 」「 記念 樹 」「 視聴覚 」
「初の 際 ，楷書と 行書の違 い（ 方向や 形 ，
志 貫 徹 」「天 衣 無 縫 」「 森 羅 万象 」
筆順の 変化， 省略 など） に着 目させめを鉛 筆 ， フ ェ ル ト ペ ン ， 筆ペ ン でる。
書く 。
※ 楷書 と行書 の違 いを理 解し ているるか。
（観察・ プリン ト）
３ 上 の文字を 毛筆で 書く。
○ 硬筆 と毛筆 のそ れぞれ の特 徴や違い を理解 させる 。
確か ４ 次 時の学習 課題を 知る。
５ ○ 次時 は「情 趣」 を毛筆 で書 くことめるを 知らせ る。

《参考 資料》（１） 新学習 指導要領 におけ る中学 校書写 の配当時 数【第 １学 年】 …国 語科 全体 の授 業時 数（ １４ ０時 間） に対 して 年間 20 単位 時間 程度【第 ２学 年】 …国 語科 全体 の授 業時 数（ １４ ０時 間） に対 して 年間 20単 位時 間程 度
【第 ３学 年】 …国 語科 全体 の授 業時 数（ １０ ５時 間） に対 して 年間 10 単位 時間 程度（２） 中学校 書写の学 習内容○ 楷書 と仮名… 小学校 で学習 してき たものを さらに 深める 。
○ 行書… 中学校 で初め て学習 する。
↓
速く書 くのに 適して いる＝日 常生活 に役立 つ。
※ 中学校 書写の中 心（３） 行書学 習の目標 と位置 づ【 第１学 年】…「 漢字の 行書 の 基礎的 な書き方 を理解 して書 くこと 」【 第２ 学年】 …「目 的や必 要に応 じて楷書 または 行書 を 選んで 書くこと 」【 第３学 年】…「 身の 回り の多 様な文 字に関 心を 持ち ，効果 的に文 字を 書く こと」☆ 言語 事項（ ３） 書写に 関する 事項か ら伝統 的な言 語文化 と国語 の特質 に関す る事
項から （２）書 写に関 する事 項に変 わった。

◇ 監修者
宮澤 正明
山梨大学教育人間科学部教授，大東文化大学講師。静岡県生まれ。
全日本書写書道教育研究会常任理事（研究局長）
全国大学書写書道教育学会 理事長
著書に「書写なんでも百科３・４巻」（岩崎書店），「毛筆書写墨場必携」（日本
習字普及協会）など多数。

◇ 編集者
渡 辺 金 作（福 島 県 書 写 書 道 教 育 研 究 会長 ， 南 相 馬 市 立 小高 小 学 校長）
本 間 貞 二（福島 県書写書道 教育研究会 副会長， 国見町立小 坂小学校 長）
渡 邊 晋 一（福島県書写書道教育研究会副会長，郡山市立御代田小学校長）
渡辺 光太郎（福 島 県 書 写 書 道 教 育 研 究 会 副 会 長 ， 二 本 松 市 立 杉 田 小 学 校 教 頭）
庄 司 久 子（福島県書写書道教育研究会理事長，いわき市立藤原小学校長）
清野 喜代志（福島県書写書道教育研究会研究局長，福島市立福島第一小学校教諭）
安 齋 幸 男（福島県書写書道教育研究会研究局次長，郡山市立日和田小学校教諭）
長谷部のぞみ（福島 県書 写書 道教 育研 究会 研究 局次 長， 伊達 市 立梁 川中 学校 教諭）
太 田 文 枝（福島県書写 書道教育 研究会連 絡局次長 ，田村市 立船引南 小学校長 ）佐 藤 吉 則（前 福 島 県 書 写 書 道 教 育 研 究会 長 ， 福 島 市 立 庭塚 小 学 校長）◇ 執筆者
佐藤 美江子（矢 祭 町 立 石 井 小 学 校 教 頭）
佐 藤 英 子（福 島 市 立 大 森 小 学 校 教 諭）
吉 津 浩 典（福 島 市 立 北 沢 又 小 学 校 教 諭）
五十嵐 隆之（福 島 市 立 湯 野 小 学 校 教 諭）
菱 沼 淑 恵（福 島 市 立 福 島 養 護 学 校 教 諭）
吉 田 賢 吾（川 俣 町 立 川 俣 小 学 校 教 諭）
齋藤 みちる（大 玉 村 立 玉 井 小 学 校 教 諭）
樽 井 晃（郡 山 市 立 緑 ケ 丘 第 一 小 学 校 教 諭）
阿久津 文浩（会 津 若 松 市 立 城 西 小 学 校 教 諭）
兼 松 満 朗（会 津 若 松 市 立 第 四 中 学 校 教 諭）
木 野 秀 樹（三 島 町 立 三 島 中 学 校 教 諭）

◇ イラスト（キャラクターデザイン）
鈴 木 洋 子（いわき市立藤原幼稚園講師）

◇ 参考文献
小学校学習指導要領
中学校学習指導要領

文部科学省
文部科学省

小学校学習指導要領解説 国語編
文部科学省
中学校学習指導要領解説 国語編
文部科学省
国語科のキーワード「硬筆・毛筆の関連を図る書写指導」 明 治 図 書
明解書写教育（全国大学書写書道教育学会編）
萱原書房
小学校国語教育相談室（宮澤正明著）
光村図書出版
福島県書写書道教育研究会年報

あとがき
平成２２年，福島県書写書道教育研究会は,みなさまのご支援・ご協力のおかげで創立６０年を迎えました。それを記念し，本会の書写教育に関する研究のまとめとして，本誌『分かる できる「これからの書写指導」』を刊行いたしました。多くの先生方に日常の書写の指導に少しでも役立てていただければ幸いです。
最後になりましたが，監修の宮澤正明先生には，非常にお忙しい中にもかかわらず本誌の理念からご指導いただき，まことにありがとうございました。心より感謝いたします。