令和５年３月１日
福岡県教育委員会教育長 殿
在籍校名
職・氏名
指導者名
研

福岡県立小郡特別支援学校
教諭 平井 由美恵
原 智美

修 報 告 書

このたび、長期派遣研修員として、下記のとおり研修をしましたので報告いたします。
記
１

研修種別
Ｄ 福岡県教育センター研修員
２ 主題研修について
研究主題 知的障がいのある生徒Ａが他者のアドバイスを基に自身を高めようとする姿を目指した自立活動の指導－PDCAサイクルと自分ノートの活用を通して－(1) 研究のねらい
ア 課題の背景(ｱ) 対象生徒について
本研究の対象生徒Ａは、知的障がい特別支援学校高等部第〇学年に在籍している。生徒Ａは誰に対しても自分から挨拶をしたり、礼儀正しい態度で接したりすることができる。一方、教師が「もっと〇〇した方がいいよ」とアドバイスをしても、考えを曲げずに自身で判断して行動することが多く、相手の気持ちを考えたり、周囲の状況に合わせたりして行動することが難しい。将来一般就労を目指している生徒Ａにとって、他者のアドバイスを受け入れながら行動を改善することは、自身を高めるとともに良好な人間関係の形成につながると考える。
(ｲ) 諸検査から
WAIS－Ⅲ検査、S－M社会生活能力検査、生活適応支援チェックリストを実施した。それぞれの結果を図１、表１、表２に示す。初めに、WAIS－Ⅲ検査では、「言語理※解」と「知覚統合」が高いという結果から、話したり聞WAIS－Ⅲ検査の結果いたりすること、イラストや図形を基に視覚的な情報を理解することが得意であることが分かった。次に、言語性検査の結果では、「単語」と「理解」の差が大きいと
図１ WAIS－Ⅲ検査の結果いう結果から、言葉は覚えているものの実生活と関連付
表１ S－M社会生活能力検査の結果
けて理解することが苦手であることが分かった。S－M社
会生活能力検査では、「コミュニケーション」と「集団コミュニ
領域 身辺自立 移動作業※ ケーション 集団参加 自己統制参加」が低いという結果から、相手の立場や気持ちを考えて話すことや、集団の中で他者と共に行動したり意思 領域別社会 S－M社会生活能力検査の結果疎通を図ったりすることを苦手としていることが分かっ 生活年齢 ９歳７か月 13歳以上 12歳４か月 ８歳９か月 ８歳８か月10歳３か月た。これらのことから、生徒Ａが他者のアドバイスを受け入れることが難しい背景には、言葉の意味を理解する等の認知面の困難さや、他者からの働き掛けを受け止めて応じたり、適切な行動をとったりする等のコミュニケーション面の困難さがあると考える。また、対人関係における成功体験が少ないことも背景の一つだと考えられる。
- 1 -

表２

生活適応支援チェックリストの結果
４：できる ３：大体できる ２：少し難しい １：難しい項目
４ ３ ２ １
人に何かしてもらった時に、お礼を言うことがで１〇きる。
他の人と協力しなければならない場面で、協力２〇することができる。
相手と意見が対立した時に、ゆずることができる
３〇。
禁止されていることを守ることができる。
４〇
相手からの誘いを断るときに、早めに伝えたり言５い方を考えたりすることができる。
相手の話を最後まで聞くことができる。
６〇〇

７ 相手の気持ちを考えて話すことができる。
８ 場にふさわしい言葉遣いができる。

〇

９ 他者と適切な距離をとることができる。
冗談を聞いて受け流したり、笑ったりすることが10できる。
自分で時間を考えて行動することができる。
11〇

12

自分の気持ちや考えをうまく相手に伝えることができる。

〇

〇
〇
〇

項目
４
感情のコントロールができ、落ち着いて過ごすこ13とができる。
心が落ち着かないときやストレスが溜まったとき14に、落ち着ける方法をとることができる。
自分の障がい特性(〇〇は得意だけど〇〇は難15しい)を知ったうえで行動できる。
係の仕事や任された仕事に責任をもって取り組
16
むことができる。
自分の話だけでなく、相手の話も聞くことができ17る。
分からないことを自分から質問することができる
18。
19 人前で話をすることができる。
20 自己紹介ができる。
〇
21 自分の長所と短所を説明できる。
他の人の長所を見つけることができる。
22
自分にとって困難なこと(難しいこと)を説明する
23
ことができる。
自分にとって必要な支援(手助け)を相手に伝え24ることができる。

３ ２ １〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇

最後に、自身の対人関係に関する評価を行うための生活適応支援チェックリストの結果から、生徒
Ａは、「４できる」の項目に二つの丸を付けたが、教師が同じ項目で生徒Ａの評価をしたものと比較すると少ない結果であり、自信の無さがうかがえた。そこで、生活適応支援チェックリストの「３大体できる」から「４できる」へと丸が移動することを視覚化して提示することで、生徒Ａの学習意欲を引き出すとともに、他者のアドバイスを基に自身でできるようになった経験を積み重ねることで、他者のアドバイスは自身にとって役に立つことを理解できるようにする。
(ｳ) 試行授業から（自立活動「自分ノートを作ろう」全３時間）
試行授業では、自分ノートの目的や使い方の理解、生徒ＡがPDCAサイクルに基づいた学習活動における、チャレンジシートの活用方法の理解を把握するために実施した。自分ノートの目的や使い方の理解は、生活適応支援
チェックリストを基に、項目カードを用いて説明し、自 資料１ 項目カード
資料２ 尋ね方のイラスト
分ノートの目的や使い方をイメージできるようにした（資料１）。「自分ノートを使う目的は何ですか。」の発問に、｢できなかったことをできるようにする。｣と述べたことから、自分ノートの目的や使い方の理解につながったと考える。生徒ＡがPDCAサイクルに基づいた学習活動における、チャレンジシートの活用方法の理解は、生徒Ａが現場実習を控えていたことから、生活適応支援チェックリス
トの「分からないことを自分から質問することができる。」の項目を基に単元を設定した。Ｐでは、尋ね方のイラスト（資料２）を見て目標を設定し、Ｄでは、作業で道具の使い方を尋ねる場面設定の中で質問文を考え、尋ねることができた。Ｃでは、アドバイスを基に尋ね方に関する新たな課題を理解し、Ａでは、更に良くなる改善策を考えることができた。このことから、PDCAサイクルに基づいた学習活動におけるチャレンジシートの活用方法についての理解につながったと考える。
イ 研究の目的
知的障がいのある生徒Ａが他者のアドバイスを基に自身を高めようとする姿を目指すために、PDCAサイクルと自分ノートの活用についての有効性を明らかにする。
(2) 研究の構想
ア 主題の説明(ｱ) 主題について他者のアドバイスとは、生徒Ａの発言や態度に対しての評価や助言のことである。ここでの他者は教師とし、生徒Ａの発言や態度に対して評価や助言を行う。自身を高めようとする姿とは、生徒Ａが- 2 -自身の課題を改善するために目標設定し、目標を意識して行動するとともに自身の行動を振り返り、更に改善しようとする姿である。他者のアドバイスを基に自身を高めようとする姿とは、生徒Ａが自己評価と他者評価表の各々の評価を比較し、教師によるアドバイスを受け入れ自身の行動を更に改善しようとする姿である。
(ｲ) 副題について
PDCAサイクルとは、Ｐ目標設定、Ｄロールプレイ、Ｃ振り返り、Ａ改善の四つの流れを繰り返すことである。ここでのＰは、生徒Ａがイラストや動画等を用いながら自身の課題を理解し、目標設定する場面、Ｄは、実生活と関連付けたロールプレイの中で、生徒Ａが目標を意識して行動する場面、Ｃは、生徒Ａがタブレット型端末やチャレンジシートにある自己評価と他者評価表等を用いながらできたことや課題を振り返る場面、Ａは、Ｃ振り返りを受けて、生徒Ａが更に良くなる改善策を考え、次の実践に生かす場面のことである。自分ノートとは、①生活適応支援チェックリスト、②チャレンジシート、③項目シートをとじ合わせたノートのことである (資料３) 。生活適応支援チェックリストとは、自身の対人関係に関するチェックリストである。自己評価や他者評価との比較を通して自身のできることや課題を理解するとともに高めたい力を選択するために、単元の最初に使用する。チャレ
ンジシートとは、PDCAサイクルに沿った項目を基に作成したシートである。項目は、Ｐ目標設定（改善策）、Ｃ振り返り（Ｄロールプレイの自己評価と他者評価表、アドバイス）、Ａ改善（次の学習に向けて）を設定し生徒Ａが学習内容を理解するために、毎時間の授業で使用する。項目シートとは、
生活適応支援チェックリストの各項目を、一枚ずつ記入したシートである。「４できる」「３大体できる」「２少し難しい」｢１難しい｣のカテゴリー別に分け、生徒Ａができることが増えたという変化を理解するために、単元の最後に使用する。自分ノートの活用とは、生徒Ａが他者のアドバイスを基に自身の行動を改善することができるようになるため、自身の行動の変容を視覚的に捉えながらPDCAサイクルに基づいた学習の中で自分ノートを効果的に使うことである。
①生活適応支援チェックリスト
各項目②チャレンジシート

４できる ３大体できる
２少し難しい １難しい

③項目シート
項目シート

Ｃ振り返り
Ｐ目標設定
(改善策) (自己評価と他者評価表)

Ｃ振り返り（アドバイス）
Ａ改善(次の学習に向けて)

資料３ 自分ノート
イ 研究の内容
他者のアドバイスを基に本研究では、生徒Ａの目指す姿を【考え自身を高めようとする生徒Ａ
自分ノート
ＰＤＣＡサイクル
教師のアドバイス②チャレンジシートる】【行動する】【生かす】の三つの要素生かす
A 改善
自身のできたことや課で構成する（図２）。PDCAサイクルは１時
題を振り返り、アドバイス・改善策の検討、実践を次に生かす姿
C 振り返り間の学習を１サイクルとして行う。また、・自己評価と他者評価の比較行動する・タブレット型端末で自身の行動の自分ノートをPDCAサイクルの各流れの中で振り返り目標を意識して行動する姿使用する。【考える】では、イラストや動D ロールプレイ
画等の提示を通して、生徒Ａが自身の課題・実生活と関連付けた場面設定
考える
P 目標設定自身の課題を理解し、を理解し、改善するための目標を設定する
改善するために目標・イラストや動画の提示
・教師の見本の提示設定する姿ことができるようにする。【行動する】で・目標のキーワード化
・声量の数値化
他者のアドバイスを受容することがは、実生活と関連付けた場面設定のロール
難しい生徒Ａプレイを行うことを通して、目標を意識し図２ 研究構想図て行動できるようにする。【生かす】では、タブレット型端末の動画や自己評価と他者評価表、アドバイス等の提示を通して、生徒Ａが自身の行動を振り返り、できたことや新たな課題に気付くと共に・次の学習に向けて③
項
目シート・アドバイス・他者評価（教師記入）
・自己評価

・めあて、目標設定

- 3 -

①
チ生ェ
ッ活
ク適リ応ス支ト援アドバイスを基に更に良くなる改善策を考え、次に生かすことができるようにする。
(3) 研究の実際
ア 実証授業の指導の考え方
生徒Ａが生活適応支援チェックリストの中で、最も高めたい力として選択した「⑰自分の話だけでなく、相手の話も聞くことができる。」「⑤相手からの誘いを断るときに、早めに伝えたり言い方を考えたりすることができる。」の項目を基に単元を設定する。単元における目指す生徒像に近付くよう、教師がアドバイスを行う。その中で、生徒Ａがアドバイスを基に自身の行動を振り返り、更に良くなる改善策を考えたり、実践したりして改善できるよう学習を進める。
イ 実証授業の単元指導計画
単元Ⅰ「会話をしよう（全４時間）」
単元における①相手の名前を呼んで話し掛ける、②相手に質問する、③相手が聞き取りやすい声の大きさで話す目指す生徒像・会話の仕方について自身の課題を考え、改善するための目標を設定することができる。
単元目標 ・会話をする際に、目標を意識して行動することができる。
・自身の行動を振り返り、アドバイスを基に更に良くなる改善策を考え、実践することができる。
配時
学習活動
手立て
生活適応支援チェックリスト⑰を選ぶ。
生活適応支援チェックリストや動画を提示す１
自身の会話の仕方について課題を理解する。（考える）
る。
Ｐ：目標を考え、チャレンジシートに書く。（考える）
Ｐ：イラストを提示する。
２
Ｄ：目標を意識して行動する。（行動する）
Ｄ：場面設定をする。
Ｃ：タブレット型端末で自身の行動を動画で振り返り、チャレンジシー Ｃ：他者評価と相手が聞き取りやすい声の大トに自己評価を書く。（生かす）
きさについて、アドバイスをチャレンジ３
Ａ：アドバイスを基に、更に良くなる改善策をチャレンジシートに書いシートに書く。
たり、実践したりする。（生かす）
Ａ：改善策を検討する時間を設定する。
Ｐ：目標を考えるよう促す。
Ｐ：チャレンジシートを見て自身で目標を立てる。（考える）
Ｄ：場面設定をする。
Ｄ：目標を意識して行動する。（行動する）
Ｃ：他者評価とリラックスすることについて
４
Ｃ：自身で行動を振り、返りチャレンジシートに自己評価を書く。
アドバイスをチャレンジシートに書く。
（生かす）
Ａ：項目シートの移動や生活適応支援チェッ
Ａ：項目シートを移動し、改善できたことを確認する。（生かす）クリストに丸を加筆するよう促す。
単元Ⅱ「相手の気持ちを考えて断ろう（全４時間）」
単元における①理由を伝える、②代案を伝える、③お礼を伝える
目指す生徒像・相手からの誘いを断るときの自身の断り方について課題を考え、改善するための目標を設定することができる。
単元目標 ・相手からの誘いを断るときに、目標を意識して行動することができる。
・自身の行動を振り返り、アドバイスを基に更に良くなる改善策を考え、実践することができる。
配時
学習活動
手立て
Ｐ：生活適応支援チェックリスト⑤を選ぶ。
Ｐ：生活適応支援チェックリストや動画等を目標を考え、チャレンジシートに書く。
（考える）
提示する。
１
Ｄ：目標を意識して行動する。（行動する）
Ｄ：場面設定をする。
Ｃ：タブレット型端末で自身の行動を動画で振り返り、チャレンジシー Ｃ：他者評価とお礼の伝え方について、アドトに自己評価を書く。（生かす）
バイスをチャレンジシートに書く。
２
Ａ：アドバイスを基に、更に良くなる改善策をチャレンジシートに書い Ａ：改善策を検討する時間を設定する。
たり、実践したりする。（生かす）Ｐ：目標を考えるよう促す。
Ｐ：チャレンジシートを見て自身で目標を立てる。（考える）
Ｄ：場面設定をする。
３
Ｄ：目標を意識して行動する。（行動する）
Ｃ：他者評価と代案の伝え方についてアドバ
Ｃ：自身で行動を振り返り、チャレンジシートに自己評価を書く。
イスを書く。
（生かす）
４
Ａ：項目シートの移動や生活適応支援チェッ
Ａ：項目シートを移動し、改善できたことを確認する。（生かす）クリストに丸を加筆するよう促す。

ウ 単元Ⅰ「会話をしよう」の指導の実際と考察第一時では、自身の会話の仕方について課題を理解することをねらいとした。生徒Ａの会話の様子をイラストで提示するとともに教師が見本を示すことで「一方的に話し掛ける」「急に話し掛ける」という課題を理解することができた。第二時から第三時では、自身の課題を改善するために目標を設定すること、目標を意識して行動し自身の行動を振り返ること、アドバイスを基に更に良くなる改善策を考え、実践することをねらいとした。第二時のＰでは、言葉のやり取りをイラストで提示することで、前時で理解した自身の課題を振り返り「相手の名前を呼んで話し掛ける」という目標を設定することができた。しかし「相手に質問する」という改善策を考えることは難しかった。そこで、掲示物や発問を精選し授業を進めるようにした。その後Ｄでは、作業中の人に話し掛ける場面を設定する
ことで、相手の名前を呼んで話し掛け、対話を続けることができた。その後Ｃ、Ａでは、タブレット型端末の動画や自己評価と他者評価表、アドバイスを提示することで、「声が小さい」という新たな課題を理解した。そして、次の学習に向けて検討する時間を設定することで更に良くなるために「声の音量を調整する」という改善策を考えることができた（資料４）。第三時のＰでは、前時の学習を- 4 -第二時のチャレンジシート
第三時のチャレンジシート
振り返る場面を設定した。生徒Ａは、チャレンジシー
トを見て「声が大きくならないと相手に伝わらないので声量を攻略したい。」と述べた。そこで、相手に聞き取りやすい声の出し方をイメージできるように、アドバイスをしながら口の開け方のイラスト等を提示し アドバイス
次の学習に向けて声の音量た。生徒Ａは、これらのアドバイスを基に「口の開け方」「ゆっくり」と目標を設定することができた（資料４）。その後Ｄでは、生徒Ａの作業学習と同じ場面を設定したことで、第二時の目標も加え、声の大きさ 資料４ アドバイスを生かし、次の目標設定する様子や速度に気を付けて対話を続けることができた。また感想には、「声量は前回と違って」と前時の自身の行動と比較して改善できたことを記述した（資料４）。このことから、PDCAサイクルに基づいた学習活動の中で、チャレンジシートを活用したことは、アドバイスを次の学習に生かし更に自身の行動を改善する姿が見られたことから有効だったと考える。またＰにおいて、アドバイスをしながらイラスト等を提示したことは、言葉の意味を理解することにつながり、自身で目標を設定する上で更に自身の行動を改善する姿が見られたことから有効だったと考える。Ｄ、Ｃ、Ａにおいて、実生活と関連付けた場面設定やタブレット型端末の動画、アドバイス等を提示すると共に改善策を検討、実践する場面を設定したことは、ロールプレイの中で、目標を意識して行動し、アドバイスを受け入れて更に良くなる改善策を考え実践した姿が見られことから有効だったと考える。
第四時のＣ、Ａでは、自己評価と他者評価表の中で 表３ Ｃ(振り返り)、Ａ（改善）の様子（第四時）
自己 他者 他者目標
振り返りでの生徒Ａの発言
自己評価よりも低い他者評価の項目に注目して、「緊評価 評価 評価・相手の名前を呼んで◎〇◎ 〇〇先生はもともと二つの評価が中間でした張していた。改善を目指す。」と述べたため、アドバ 話し掛ける。
が、その二つが二重丸に上がっています。前◎◎◎ 回よりも大幅に上がったので嬉しいです。話
イスを生かして更に行動を改善できるよう、改めて会 ・相手に質問する。
しをしていて楽しかったです。できることを増・相手に聞き取りやす◎〇◎
やせるように頑張ります。
話をする場面を設定した。会話後には自ら他者評価を い声の大きさ依頼し、「前回よりも大幅に上がって嬉しい。」と述べた。そして項目シートを「４できる」カテゴリーに移動させ「できることを増やせるように頑張ります。 ｣と述べた（表３）。このことからPDCAサイクルを繰り返し行ったことは、アドバイスを受け入れて自身でできることが増えたことに喜びを感じ、更に自身を高めようとする発言が見られたことから有効だったと考える。
エ 単元Ⅱ「相手の気持ちを考えて断ろう」の指導の実際と考察
単元Ⅱでは、単元Ⅰより更に相手の気持ちを考えて行動できるよう、相手からの誘いを断るときの自身の課題を理解し、改善するための目標を設定すること、目標を意識して行動し、自身の行動を振り返ること、アドバイスを基に更に良くなる改善策を考え、実践することをねらいとした。第一時と第二時のＰでは、生徒Ａが相手からの誘いを断っている動画を提示することで、「お断りしますだけでは相手に伝わらない。」と述べ、自身の断り方について課題を理解することができた。また、断られて不快な気持ちになった相手の表情をイラストで提示することで「理由、代案、お礼を伝える」という目標を自身で設定することができた。その後Ｄで 表４ Ｃ(振り返り)、Ａ（改善）の様子(第二時)は、「友達の誘いを断る場面」を設定すると、理由、改善策
自己 他者 振り返りでの生徒Ａの発言
アドバイス
次の学習に向けて評価 評価
代案、お礼を含めた断り方ができた。その後Ｃ、Ａで ・理由を伝える◎◎ 他者評価お願いします。〇 「誘ってくれてあり 「誘ってくれてありがとでしたか。あっ誘ってくれて がとう」と言えると う」を伝える事ができ◎◎ と伝えるの忘れていた。
もっと良いと思い なかったけど、来週もは、自ら他者評価を依頼し、自己評価と他者評価表の ・代案を伝えるます。
頑張ります。
・お礼を伝える◎→〇 〇修正
各々の評価の比較やアドバイスを基に更に改善しようとする様子が見られた（表４）。
表５ Ｄ(ロールプレイ)の様子(第三時)
第三時から第四時では、相手の立場や状況を考えた生徒Ａ
教師B手立て断り方ができるよう、断る相手を友達から実習先の人「誘ってくれてありがとうございます。今日「お昼、一緒に食堂で食べま 実 習 先 でに変更した。第三時のＤでは緊張から無言になる時間 はコンビニに買いに行ってもよろしいでしょ
昼食の誘せんか」いを断るがあったものの第二時で考えた更に良くなる改善策を うか。」
「いいですよ。また今度一緒 場面設定に食べましょう。」
生かして、断ることができた（表５）。その後Ｃ、Ａ 「ありがとうございます。」- 5 -では、単元Ⅰでは見られなかった、生徒Ａ自身からア 表６ Ｃ(振り返り)、Ａ（改善）の様子(第三時)
自己 他者 振り返りでのドバイスを依頼し、代案を付加した、更に良くなる改 改善策
アドバイス
次の学習に向けて評価 評価 生徒Ａの発言
誘ってくれてあ 代案を具体的にい いついつだったら大善策を考えることができた（表６）。第四時のＤでは ・理由を伝える ◎ ◎ りがとうは言え ついつだったらと 丈夫ですと伝えた方伝えると良いと思 が良いと思います。
第三時で考えた更に良くなる改善策を生かして代案、 ・代案を伝える 〇 〇 ましたが代案は言えなかっ います。「コンビニ 〇〇さんのアドバイた。アドバイス に行こうと思ってい ス「コンビニに行こうお礼を付け加えて「コンビニに行こうと思っていたのをください。
たのですが」と言う と思っていたのですと良いと思います。 が」と伝えた方が良・お礼を伝える◎◎
いと思います。
ですが。来週なら食堂でも大丈夫です。ありがとうございます。」と断ることができた。その後、Ｃ、Ａでは、自身の行動を思い出し、自ら他者評価を依頼する姿が見られた。感想には、第二時のアドバイスを含めた内容を記述したことから、次の学習に生かそうとし 資料５ 第二時のアドバイスを含めた感想（第四時）たことが分かる（資料５）。単元のまとめでは、できることが増えたという変化を理解できるように項目シートを移す活動を設定した。生徒Ａは、 ｢できなかったことができるようになった。今後は、難しいからできるに上げていく。 ｣と述べた。このことから、PDCAサイクルを繰り返し行ったことは生徒Ａが設定した目標を基に行動し、アドバイスを受け入れて振り返ることで自身の新たな課題を理解して、更に良くなる改善策を考え、実践する姿が見られたことから有効であったと考える。また、自分ノートを活用してアドバイスを生かし、更に自身の行動を改善しようとする姿や自身の行動を改善できたと実感している姿が見られたことから有効であったと考える。
(4) 全体考察
これまでの生徒Ａは、教師等のアドバイスを受け入れる様子が見られなかった。しかし、単元Ⅰでは、自己評価と他者評価表で自己評価よりも低い他者評価の項目に注目し、アドバイスを基に自身の行動を更に改善しようとしたり、単元Ⅱでは、生徒Ａ自身で自己評価と他者評価表を用いて自身の新たな課題を理解し、自己評価と他者評価表の自己評価の評価を修正するとともにアドバイスを基に更に良くなる改善策を考え、実践したりする姿が見られた。更に、自ら他者評価やアドバイスを依頼することもできた。これは、PDCAサイクルを繰り返した学習において、アドバイスを基に自身の新たな課題を見出し、それを改善するための目標を設定するとともに、実践することを通して、成就感を味わうことができたためではないかと考える。また、自分ノートを活用して、自身の行動の変容を視覚的に捉えることで、自身の高まりを実感し、アドバイスの有用性について理解することができたためではないかと考える。授業前と後に実施した生活適 表７ 生活適応支援チェックリスト【抜粋】での変容
令和４年６月・１０月実施 １０月は●、６月は〇で記載
応支援チェックリスト【抜粋】からは、生徒Ａが自 生活適応支援チェックリスト【抜粋】４：できる ３：大体できる ２：少し難しい １：難しい
項目
４ ３ ２ １項目
４ ３ ２ １
感情のコントロールができ、落ち着いて身を高めようとした姿を、授業前後の比較から認め １ 人に何かしてもらった時に、お礼を言うことが〇13〇できる。
過ごすことができる。
心が落ち着かないときやストレスが溜ま他の人と協力しなければならない場面で、協ることができる（表７）。このことから、知的障が ２ 力することができる。
〇
14 ったときに、落ち着ける方法をとることが〇できる。
相手と意見が対立した時に、ゆずることができ自分の障がい特性(〇〇は得意だけど〇３〇
15〇
いのある生徒Ａが他者のアドバイスを基に自身を高 る。
〇は難しい)を知ったうえで行動できる。
係の仕事や任された仕事に責任をもっ４ 禁止されていることを守ることができる。
〇
16〇
めようとする姿を目指すために、PDCAサイクルと自 ５ 相手からの誘いを断るときに、早めに伝えたり ● 〇 17 て取り組むことができる。
自分の話だけでなく、相手の話も聞くこ● 〇言い方を考えたりすることができる。とができる。
分からないことを自分から質問すること〇
18● 〇分ノートを活用したことは有効であったと考える。 ６ 相手の話を最後まで聞くことができる。
ができる。
(5) 研究の成果と今後の課題
ア 研究の成果○ PDCAサイクルに基づいた活動を繰り返し設定したことで、生徒Ａが他者のアドバイスを基に、自身の行動を振り返り、改善しようとする姿を引き出すことができた。
〇 自分ノートの各シートを単元の各活動の中で使用するよう促したことで、生徒Ａが自身の行動の変容を視覚的に捉えることができた。
イ 今後の課題○ 授業以外でも自分ノートを活用できるように、その活用方法について検討する。
＜参考文献＞
・宮田 愛(2020) 『児童・生徒向けTTST社会にはばたくための対人関係トレーニングサポート集初版』ｐ.18
ジアース教育新社- 6 -【添付資料】〇 ＰＤＣＡサイクルの具体
単元Ⅰにおいて、生Ｐ 徒Ａが自身の会話の仕方について課題を理解できるように提示したイラスト。

目標
設定Ｄロール
プレイＣＡ振り返り・改
善

相手の表情のイラスト

会話のやりとりのイラスト

単元Ⅰにおいて、生徒Ａが相手に聞き取りやすい声の大きさで会話ができるように提示したイラスト。
こ え の メ ー タ ー ア アプリ名：こえのメーター
プ リ は 検 知 し た 声 販売元： PERMANENT CREATIVE MIND
【160 円】の大きさを４段階で視覚化する。
単元Ⅱにおいて、目 （単元Ⅱ）
標設定ができるよう目標をキーワードで提示した板書。
ロールプレイの場面のイメージをもつことができるように写真を提示した板書。
ロールプレイ場面の写真
単元Ⅰにおいて、対話をしている状況を意図的に仕組んだ場面設定。
単元Ⅱにおいて、実習先と同じ作業を仕組み、実習先の人からの誘いを断る場面設定。

自身のできたことや課題を振り返ることができるよう、タブレット型端末の動画とアドバイスを提示。
できたことを実感することができるよう、項目シートを移動する様子。

口の開け方のイラスト

目標のキーワード化※※

会話をしている相手に実習先役の職員からの話し掛けている生徒Ａ誘いを断っている生徒Ａ会話をしている相手に話し掛ける場面設定（単元Ⅰ）

実習先の人の誘いを断る場面設定（単元Ⅱ）※※
タブレット型端末を用いて振り返る生徒Ａ

タブレット型端末を用いて振り返る様子- 7 -教師が記入しているアドバイスに注目している生徒Ａアドバイスを見て、新たな課題に気付く様子※
項目シートを移動している生徒Ａ

項目シートを移動する様子〇

自分ノートの具体
生活適応支援チェックリスト
自己評価
項 目

１できる

２だいた ３少し難
４難しい
いできる
しい

他者評価
１できる

２だいたいできる

1 人に何かをしてもらった時に、お礼を言うことができる。
2 他の人と協力しなければならない場面で、協力することができる。
3 相手と意見が対立した時に、ゆずることができる。
4 禁止されていることを守ることができる。
5

相手からのさそいを断る時に、早めに伝えたり、言い方を考えたりすることができる。

6 相手の話を最後まで聞くことができる。

【生活適応支援チェックリスト】

7 相手の気持ちを考えて話すことができる。
8 場にふさわしい言葉遣いができる。
9 他者と適切な距離をとることができる。
10 冗談を聞いて受け流したり、笑ったりすることができる。

生徒が自己評価や他者評価との比較を通して自身のできることや課題を理解するとともに高めたい力を選択する
ために、単元の最初に使用する。

11 自分で時間を考えて行動することができる。
12 自分の気持ちや考えをうまく相手に伝えることができる。
13 感情のコントロールができ、落ち着いて過ごすことができる。
14
15

心が落ち着かないとき、ストレスが溜まったときに、落ち着ける方法をとることができる。
自分の障がいの特性（〇〇は得意だけど、〇〇は難しい）を知ったうえで行動できる。

16 係の仕事や任された仕事に責任を持って取り組むことができる。
17 自分の話だけではなく、相手の話も聞くことができる。
18 分からないことを自分から質問することができる。
19 人前で話をすることができる。
20 自己紹介ができる。
21 自分の長所と短所を説明できる。
22 他の人の長所を見つけることができる。
23 自分にとって困難なこと（難しいこと）を説明することができる。
24 自分にとって必要な支援（手助け）を相手に伝えることができる。

【チャレンジシート】
生徒が学習内容を理解するために、毎時間の授業で使用する。

【項目シート】
生徒ができることが増えたという変化を理解するために、単元の最後に使用する。

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