社会に参画していこうとする子どもの育成をめざし、仲間とかかわることで主権者意識を高める社会科の授業～中学校３年歴史的分野「第二次世界大戦と日本」～資料からの追究活動

話し合いで意見共有と意見の再構築

教師とも熱く議論をする生徒

板書を振り返り、思考の変容を確認

岡 崎 市 立 東 海 中 学 校
教 諭
森 田 淳 一

社会に参画していこうとする子どもの育成をめざし、仲間とかかわることで主権者意識を高める社会科の授業～中学校３年歴史的分野「第二次世界大戦と日本」～目

次

１
はじめに・・・・・・・・・・・・・・・１（１） 研究主題設定の理由・・・・・・・・・・・１（２） 研究の仮説・・・・・・・・・・・・・・・２
２
研究の実際・・・・・・・・・・・・・・３（１） 単元のとらえ・・・・・・・・・・・・・・３（２） 単元前の生徒の実態・・・・・・・・・・・３（３） 研究の手だて・・・・・・・・・・・・・・４（４） 研究単元の目標・・・・・・・・・・・・・４（５） 単元計画・・・・・・・・・・・・・・・・４（６） 抽出生徒について・・・・・・・・・・・・５（７） 授業実践・・・・・・・・・・・・・・・・６① 通史を学ぶ・・・・・・・・・・・・・・・・・・６② 日米の国力を比較しよう・・・・・・・・・・・・７③ 「なぜ日本は戦争を止めることができなかったのだろうか」調べよう・・・７④ 「なぜ日本は戦争を止めることができなかったのだろうか」グループで学び合おう・・・８⑤ 「なぜ日本は戦争を止めることができなかったのだろうか」学級で学び合おう・・・９⑥ 「なぜ日本は戦争を止めることができなかったのだろうか」学級で相互批正しよう・・・10⑦ 戦争の長期化で人々はどのような生活を送っていたのだろうか調べよう・・・12⑧ 同じ過ちを繰り返さないために私たちできることを考えよう・・・13
３
考察・・・・・・・・・・・・・・・・・14（１） 仮説Ⅰについて・・・・・・・・・・・・・14（２） 仮説Ⅱについて・・・・・・・・・・・・・15（３） 仮説Ⅲについて・・・・・・・・・・・・・16
４

おわりに・・・・・・・・・・・・・・・16

１はじめに（１） 研究主題設定の理由「選挙権年齢を１８歳以上に引き下げ」今年６月、国会において改正公職選挙法が可決され、次の国政選挙から高等学校３年生も投票が可能となった。国際的には標準的な年齢とはいえ、日本においては７０年ぶりの選挙権年齢引き下げとなった今年。改めて、「主権者意識」を高めることの重要性を認識した。
私は岡崎社会科授業研究サークル（以下、サークル）に所属し、「主権者意識」を高めるための研究実践について、３年前から継続的に研究を進めてきた。その中で、主権者のとらえを私たちなりに討議・推敲し、次のように定義することとした。
「主権者意識」の定義
よりよい社会づくりの方向を決定する一人として、行動決定権（主権）を行使する際に、目の前で起きている課題について目をそらさず見つめ（事実認識）、その社会問題にかかわる利害関係をとらえ（関係認識）、この関係が私たちの社会にどのような影響を与えるのかを追究（価値認識）したうえで、自分なりの考えと行動を決定する（価値判断）ことができる姿勢をもつこと。
この定義を基にして、サークルでは、各学年において主権者意識を高めるためには、どのような目標を設定し、どの単元で授業研究が可能であるかについて研究を行っている。
この中で、今年度中学校３年生を担当させていただいている一員として、公民的資質の基礎を養うための最終段階である中学校３年生でどんな実践が可能かをサークルに提案し、研究に取り組むことにした。その中で、公民的分野においては、主権者意識を高める方法
は多様に存在することが先行研究で裏付けられているが（資料①）歴史的分野における研究が不足していたため、今年度は歴史的分野において研究に取り組むことにした。
資料①「主権者意識を高める」ための先行研究（中３公民的分野単元のみ掲載）
・あなたの家が道路に変わる！？・・・道路延伸問題を教材化したことで、基本的人権と公共の福祉の対立をめぐる実践に取り組み、主権者意識を高めることができた。
・どうする？岡崎のバス路線・・・バス路線廃止問題を教材化したことで、利用者、バス会社、市の立場等から問題の価値認識をし、自分なりの判断をしたことから主権者意識を高めることができた。
・考えよう！私たちの裁判員制度・・・裁判員制度の課題を教材化し、多様な視点から

1

裁判員制度を追究、価値判断をしたことから主権者意識を高めることができた。
これらのことから、本年度の研究主題を以下のように定めた。

社会に参画していこうとする子どもの育成をめざし、仲間とかかわることで主権者意識を高める社会科の授業
研究主題のとらえは次のとおりである。
○

社会に参画していこうとする子どもの育成をめざし様々な社会事象（問題）に対して、事実認識・関係認識・価値認識・価値判断の段階

を通して自分なりの行動を起こしていこうとする子どもを育てることととらえた。
○

仲間とかかわることで主権者意識を高める社会科の授業
ここでいう仲間とは、学級の仲間だけでなく、社会事象に関わる人々すべてを指す。

これらの仲間と話し合ったり（ここでいう話し合いとは、自分の意見を主張したり、相手の意見に耳を傾けたりする中で、多面的・多角的思考を得ていくことをいう。）、思いを共有したりする中で、主権者として「よりよい社会を築くために必要な価値判断」を自ら行っていくことととらえた。
この研究主題の下で、社会科の目標を達成することができるようにするため、目標を具現化した以下のような「目指す子ども像」を設定した。
・

社会事象を他人事でなく、自分にもかかわることとしてとらえ、切実感をもった追究活動と話し合い活動から、社会事象を多面的・多角的に認識し、よりよい社会づくりのための主権者として自分がすべきことは何かを考えることができる子ども。
（２） 研究の仮説
研究主題に迫るため、以下のような三つの研究仮説を立てた。

仮説１：単元を貫く課題を設定することで、何のために追究活動に取り組むのかという目標を見失うことがなくなり、追究意欲を高めることができるであろう。
仮説２：社会事象にかかわる立場を明確にすることで、追究の視点が定まり、意見共有の容易化と追究活動の合理化・効率化ができるであろう。
仮説３：子どもたちが自分の価値判断の変容を確認していくことで、思考の深化に気づきながらより主体的に価値判断をすることができるようになり、主権者意識を高めることにつながるであろう。
仮説の検証を、中学校３年社会科・歴史的分野「第二次世界大戦と日本」（５月～６月実施）の実践において行った。

2

１ 研究の実際（１） 単元のとらえ
第二次世界大戦の終戦から７０年の節目を迎える今年、８月１５日に発表する首相談話にむけた有識者会議の設置がメディアに取り上げられるようになった。
８月に先立った４月２９日、安倍首相は米国議会において演説を行い、第二次世界大戦に対して「痛切な反省」という言葉で言及し、「アジア諸国民に苦しみを与えた事実から目を背けてはならない」と表明した。植民地支配と侵略によって、他国民・自国民に大きな苦痛を与えた事実を私たちは率直に反省し、平和を求める国際社会において、責任ある立場や言動をとり続けなければならないことは明白である。しかし、戦争を経験していない
いまを生きる私たちにとって、この「痛切な反省」と「事実」を切実に心に抱く者はそれほど多くはないのではないだろうか。
「集団的自衛権」や「積極的平和」という言葉を用いて、どのような形であれ武力行使を可能にする状況が作り出された今日。国際社会での責任ある立場を全うしていく上で、これはやむを得ないことであるという考えもあるが、「戦争ができる」状況に近づきつつあ
ることは間違いない。これは、私たちが主権が国民から離れた時の戦争の恐ろしさを直接的に知らず、命をいかに大切にすべきかというもっとも根本的な平和の議論について、机上論で軽視しつつあるともいえるのではないだろうか。
そこで、歴史的分野「第二次世界大戦と日本」の単元において、当時の日本の情勢を国際的立場・政権の立場・軍人の立場・庶民の立場から、政治・経済・軍事・生活など、多面的・多角的にとらえていくことを通して、戦争という過ちを犯してしまった原因と、その悲惨さを立体的に学び、同じ過ちを主権者として繰り返さないようにするためにはどうしたらよいかについて追究することができればと考え、本単元を計画した。
（２） 単元前の生徒の実態
実践学級は男子１７名、女子２０名、計３７名からなる。学級の雰囲気としては、仲はよく、談笑をする姿が見られる。授業中には集中して学習に取り組む姿が見られるが、発言に対しては積極的な生徒と消極的な生徒の差が激しく、消極的な生徒の数が７割を超える。しかし、教師の発問に対して本質をとらえるつぶやきをしたり、問題解決につながる意見をノートに記録したりすることは多くの生徒ができている。発言に対して消極的な理由としては、「意見を表明することが恥ずかしい」や、「自分の考えに自信がなく否定されるのが嫌だ」などの消極的意識を強くもっていることが考えられる。

3

（３） 研究の手だて
生徒の実態を踏まえ、研究仮説を実証するための研究の手だては次の通りである。
手だて① 日米の格差と対米開戦という矛盾した事実を取り上げ、「なぜ戦争を止めることができなかったのだろうか」という単元を貫く課題を構築する。
（仮説Ⅰより）
単元を貫く課題を設定することは、学びの連続性を確保することにつながり、生徒が追究の視点を見失うことなく、かつ、高い意欲を維持することができる。そこで、本実践では、生徒が学びから得た矛盾を課題に設定し、追究活動に取り組むことにした。
手だて②

追究活動の第一段階において、生徒一人ひとりが自分の追究の視点を定め、立場別の追究活動を行う。（仮説Ⅱより）追究活動の初期に、多様な立場を学ぶことは、関係認識を混乱させ、正しい判断を難し
くしてしまう。そこで、まずは自分の立場を定め、その立場についての追究活動を行う。
こうすることで、それぞれの立場の考え方が明確になり、その後の追究活動において立場別の討論を可能とすると考えた。
手だて③

立場別に史料を分けた教師自作の追究史料集を作成する。（仮説Ⅱより）

歴史的分野において、適切な資料を子どもたちが見つけ出すのには、時間と労力がかかり、時間的制約がある中学校においては、追究意欲をそぐことにもつながりかねない。そこで、教師自作の資料を用意し、立場別の追究活動を円滑に行うことができるようにした。
手だて④

学習の足跡を座席表や板書で共有・再確認し、生徒一人ひとりの思考の変容
を学びのまとめに生かす。（仮説Ⅲより）

思考の変容を自分で捉えていくことで、追究活動の深まりと、多面的な思考を獲得していく過程を生徒自らが認識することができるようになる。こうすることで、主権者として必要な「多様な立場を理解する」価値認識と価値判断を可能とすると考えた。
上記の手だてを単元計画内に効果的に配置し、実践に取り組んだ。
（４） 研究単元の目標
本研究単元における目標は以下のとおりである。
・

第二次世界大戦に関心をもち、悲惨な戦争がなぜ起きてしまったのか、止めることができなかったのか、その結果どうなったかを意欲的に追究しようとすることができる。
【関心意欲態度】

・

第二次世界大戦にいたるまでと戦時下の様々な立場の人々の思いを考え、戦争を止めることができなかった理由について考えることができる。

4【思考判断表現】・

教師自作資料や報道史料、聞き取り調査などで得た大戦をめぐる情報について、必要な情報を取捨選択し、情報を基に話し合う中から、当時の様々な立場から戦争をとらえることができる。

・【資料活用】

第二次世界大戦が起きた理由と、大戦の結果について、欧米とアジアの国々の状況を理解することができる。

【知識理解】（５） 単元計画
本実践の単元計画は以下のとおりである。
学習課題
第 二 次 世 界大 戦 は なぜ起きたのだろうか

日 本 は な ぜ戦 争 を 止め
る こ と が でき な か ったのだろうか考えよう。

大 戦 を 止 めら れ な かっ
た結果、各国はどうなったのだろうか。
同 じ 過 ち を繰 り 返 さな
い た め に 私た ち が できることを考えよう。

・学習内容 生徒の思考（カッコ内は手だて）
時間
・ドイツの侵略・占領政策 ・独ソ不可侵条約
・日独伊三国同盟
ドイツは同じ過ちを犯してしまったんだね。
２
イタリアも同じ様子だとわかったよ。日本はどうなんだろう。
・日米の国力比較 （手だて①・④）
なぜ日本は戦争を止めることができなかったのかな。
・追究活動（手だて②・④）☆立場で多面的にとらえる（手だて③）
・国際的立場・政権の立場・軍人の立場・庶民の立場・
４
天皇の立場☆分野で多角的にとらえる・政治・経済・軍事・生活・話し合い活動（手だて④）
日本が戦争を止めることができなかった理由が分かったよ。
・イタリアとドイツの降伏 ・日本本土での戦い ・原子
爆弾の投下
２
・日本の降伏 ・国民生活の様子（手だて④）
日本は二度と同じ過ちを犯してはいけないね。
・自分の考えのまとめ構築（手だて④）
戦争は私たちに苦しみしか与えないことが分かった。
１
戦争を二度と繰り返さないために私たちができることがあるよ。

（６） 抽出生徒について
本研究では、抽出生徒を２名設定し、思考の変容をとらえながら研究の分析を進めていく。生徒Ａは発言をなかなかすることができないでいる。しかし、史料の読み取り等は丁寧に行い、自分なりの思考をノートに記述する姿が見られた。生徒Ａが多様な立場を級友から学ぶことで、思考のさらなる深まりと価値判断を期待し、抽出生徒とした。
一方、生徒Ｂは学級のリーダー的存在であり、発言力も大きい。しかし、やや自分の意
見に固執する部分がある。生徒Ｂが話し合いにおいて多様な価値認識に触れることで、自分の施行の変容を学級全体に発信し、学級全体にも一層の多面的・多角的な認識を得させ5

ることができることを期待し、抽出生徒とした。
（７） 授業実践①

通史を学ぶ
単元の始まりは、戦争の映像資料から始まった。第二次世界大戦の際の映像を見せ、戦争の直接的な被害を目の当たりにした。子どもたちからは様々なつぶやきが出された。そこで、まず第二次世界大戦に至る過程を学ぶことにした。独ソ不可侵条約からドイツのポーランド侵攻、そして、日独伊三国同盟を結ぶまでを順を追いながら学んでいく中で、ドイツが第一次世界大戦と同じ過ちを犯してしまったことに気づくことができた。そして、そのドイツと日本が同盟を結んでしまったことから、「日本はどんな様子だったのだろうか」という疑問が湧き、次の時間の課題とすることとした。生徒の感想は次の通りである。
感想①
生徒Ａ

同盟・条約がたくさんあります。第一次世界大戦より、今回の戦いの方が規模が大きく感じます。見た目から、連合国の方が強そうです。
②

日米の国力を比較しよう
前時に得た課題である「日本の様子」という視点を調べるために、日米の国力を比較する史料を用いながら、追究活動を行った。（資料１）
経済面での比較と、戦力面での比較をした史料から、
日本とアメリカの国力の差が歴然とあることを読み取った子どもたちは、兵力以外のすべての部分で圧倒的な差をつけられていたことに驚き、授業感想には感想

資料１ 日米の比較資料②のような記述をしていた。
感想②
生徒Ａ

資料などを見て考えてみると、日本はアメリカに比べていろいろな面で劣っているということが分かりました。あと日本はアメリカに鉄、石油、機械など結構頼っている
ので、こんな中で戦争をしてしまったらアメリカに頼れなくなってしまうのではないかと思いました。
生徒Ｂ

正直アメリカのほうが全てにおいて日本よりもかなり上回っているし、なぜ日本が戦争を続けたのかと思います。そして、今日調べた中でもいろんな立場の人がいるのに、6そんな人々すべてが一つの意見にたどり着いて、戦争を続けたのか、戦争に反対する人もいるのか気になったので、次回そのことも踏まえて考えていきたいです。
日米が開戦したことを既有の知識としてもっていたほとんどの生徒は、国力差と米国依存がある状況でも戦争に突き進むことを選んだ日本に疑問を感じ、「なぜ、日本は戦争を止めることができなかったのだろうか」という単元を貫く課題が生まれた。そのうえで、生徒はそれぞれ止めることができなかった予想をしていった。（資料２）
資料２板書

資料２のように、生徒は今までの歴史で学んだ賠償金の事実や、日米の比較史料から予想したことを挙げていった。それらを、
「政府」
「国際」
「国民」
「軍」
「天皇」の５つの立場に分け、それぞれの立場から「戦争を止めることができなかった理由」を追究していくこととした。生徒の授業ノートには、その予想がしっかりと書かれていた。（資料３）
資料３ 生徒の予想
・日本は自国の領土を拡大しようとしたから。
・ずっと勝ち続け、調子に乗っていた。

・賠償金がほしかったから。

・日中戦争をきっかけに日本は国際連盟を脱退をして、イギリス・アメリカを敵に回してしまい、結局やらざるを得なかった。重化学工業が発展している途中だったから。
・日中戦争でアメリカが中国を支援していたので、その支援をやめさせるため。
③「なぜ日本は戦争を止めることができなかったのだろうか」調べよう追究活動の方法は、教師自作の史料集からの追究活動とした。その理由は、立場別の的確な史料に出会うことが難しいことやインターネットの不確実な情報でないものにしたかったからである。
（手だて③）
まず、前時に書いた資料３の予想内容から、リテラ
シーや人数のバランスを考えて同じ立場を調べる４

資料４ 追究活動

人グループを作り、個人追究⇒グループ追究という形で追究を進めることとした。生徒には、資料２も含まれる過去の授業の板書を印刷して渡し、ノートや板書にある予想を裏付けるような史料を探したり、新たな理由を見つけたりしながら追究活動に取り組むよう指7導した。（資料４）
このようにして、それぞれの生徒が自分なりの追究活動を行い、学びを深めていった。
しかし、それぞれの生徒で読み取りの程度に差があることが見受けられたため、次の時間に仲間とともに理解を深める時間を設けることとした。
④「なぜ日本は戦争を止めることができなかったのだろうか」グループで学び合おう
前時の個人追究で得たそれぞれの学びをグループで共有化するための時間を設けた。こ

の時間は本校の研究の一つでもあり、読み取りの内容を学び合い、教え合うことで、読み取りの程度の差をなくし、読み取りの視点の多面性を学ぶことをめざした。資料５はその学びあいの様子を記録した生徒のノートである。この生徒のグループは国際的な立場について調べた。その学びあいの内容を見ると、ハルノートについての読み取りでは、日本とアメリカの関係が悪化したことだけでなく、国際的に認められない条件が付きつけられ、日本が挑発されたような形になっていたこと、石油の禁輸等で日本が戦争を起こしてしまったことなどを学び合い、国際的な立場を多角的にとらえることができるようになっていたことがわかる。このようにして、それぞれの視点についてグループ内で学び合いを進め、共有と理解を深めていった。
資料５

感想③
生徒Ａ

立場：国際

アメリカから鉄や石油の輸入ができなくなってしまったり、受諾不可能な条件が書いてあるハルノートなどにより、日本は怒って戦争を起こしてしまったのではないかと思いました。でも、それはアメリカの仕向けたことだったので、日本は戦争を止めることができなかったのかなと思いました。そういうことがあったということは分
かったけれど、戦争はやってはいけないと思います。
生徒Ｂ

立場：軍

戦争を反対する人々のほうが多かったが、賛成のほうに向いた大きな原因は海軍が反対から賛成に意見を変えたことだと思います。そして、陸軍のように今更8引き返して多くの死者や戦費を無駄にできないという意見も広まったからだと思います。
次回は今日あまり知ることのできなかった国民や特攻隊員の立場の人の考えも調べてみたいです。
感想③の生徒Ａは、学びあいから、アメリカの日本への資源輸出禁止やハルノートの存在に気づき、日本が追いつめられていた事実を知ることができた。それを踏まえて、戦争という手段に出てしまったことを間違いだったと感じ、その思いを感想に表していることが分かる。生徒Ｂは軍の体面から、戦争に進まざるを得ない状況を調べることができた。
⑤「なぜ日本は戦争を止めることができなかったのだろうか」学級で学び合おう
前時のグループでの学び合い活動で得た思考を学級全体で共有するため、学級全体での学び合い活動の時間を設けた。初めて他の立場の追究内容を知ることとなり、生徒の思考は様々に発展していった。（資料６）
資料６

生徒の学び合い内容

政府の立場

天皇の立場

国際の立場

国民の立場

軍の立場

・有力政治家や ・天皇は本当は ・米国のシナリ ・ミッドウェー海戦 ・初めは消極的
軍人が立場の戦争に反対

オは日本の先は勝っているよだが、軍艦の制攻撃

うだが実は負け

石油止めらな い と い う ・アメリカは日→本当でないこ

れするしか

指図も独裁

本の石油不足

とを流す

ないと

になる

を知って禁輸 ・国家総動員法で戦 ・東条の陸軍もみ考え国のこ ・やってはいけとを考えず
・戦争遂行者に自信無い

・大東亜共栄圏 ・きっぱり否定 ・英は独の攻勢の裏は資源獲得のため・憲法にない御前会議で国民

できず

反対から賛

自由奪う

成へ

・立憲君主制で ・ソ連は独がモ ・大政翼賛会で政党 ・軍部大臣現役
権限行使でスクワ迫り米を一つにまとめきずに参戦させたてしまうは知らないま ・戦争を止めた
まで危機時にものなどのいら 大 内 乱 と ・ABCD 包囲陣

・子どもにも戦争がいいと教える

武官制
・陸軍も海軍も
石油がほし
い

考えた
資料６のように、自分の追究した立場のことを伝え、友人が追究した他の立場の現状を学ぶことで、多面的な視点から戦争をとらえることができるようになっていった。授業の後の感想には以下のようにつづられていた。

9

感想④
生徒Ａ

いろんな子の意見から、日本は勝てる見込みがないとわかっていながらも、有力政治家や軍人が自分の地位などを守るために日本は戦争に賛成する方向に行ってしまったことが分かりました。これは、国全体の意見ではないと思うので、国民の声も聞くべきだ
ったのではないかと思いました。あと、日本はアメリカをはじめとする敵国に周りを囲まれてしまったことや、ハルノートなどによる挑発、さらに石油の輸入ができなくなってしまったことから、日本は戦争をやらざるを得ない状況に置かれてしまったのではないかなと思いました。
生徒Ｂ

アメリカから禁輸をされ、陸軍は戦わなければ負けてしまうという考えを持ったり、政府も戦争をしなければならないという考えに向いてしまったり、満州国を手に入れるため、死者や戦費をむだにしたいためなど、いろんな条件が重なった。日本は戦争をせざるを得なくなってしまったのだと感じました。そして、天皇中心の政治から、少しずつ軍が力を強めて、最終的には政府や天皇が軍の言いなりになってしまっているというのが、一番の原因だと感じました。
生徒の感想にあるように、自分の立場の考えと、ほかの立場の考えをつなげて考えることができるようになってきたことがわかる。この関係認識をさらに広げ、戦争遂行を決定づけたそれぞれの事象の価値を判断する価値認識へと高めていくために、次の時間に学級で話し合い（相互批正）を行い、自分の考えをまとめる時間を設けることにした。
⑥「なぜ日本は戦争を止めることができなかったのだろうか」学級で相互批正しよう

資料７ 板書「話し合い記録」

資料７の板書のように、学級での相互批正活動はまず前の時間を踏まえた自分の考えを話し合う場から始まった。
「政治家の強引さ」「石油の禁輸」「軍も仕方がないと考えた」といったように、それぞれの思いを伝えあう中で、立場のつながりが見え始めた。そこで、

10

「前時のキーワード」を確認し、「戦争が止めることができなかった理由」について、キーワードを基にしながらもう一度話し合う相互批正へと入っていった。次ページの資料８の授業記録は戦争を止められなかった理由のキーワードを出し終わった後に、そのキーワードを用いて自分たちの考えをまとめ始めた部分の相互批正である。
Ｃ３１が、石油の禁輸という部分に触れるとＣ３２はその石油が必要な軍の主張が強くなってしまったことに触れた。そして、Ｃ３３で明治憲法における主権者の天皇が意見を言えなかったことに触れると、Ｃ３４は天皇と軍の関係に言及し、さらにはＣ３５が軍人出身の首相であることから、反対することがなかったという点に触れ、政治的要素と軍の関係へと議論が移っていった。ここで、Ｃ３６が核となるキーワードを出した。それが「国民」である。大政翼賛会や御前会議という組織で国民が主役となっていなかったことを伝えたことから、Ｃ３７がその国民の意見は取り上げられず、自由もなかったことに触れることができた。このようにして、「国民」の視点がクローズアップされたため、教師が意図的に、「一番忘れてはいけない人たちは？」と問い直すと、「国民」という声が返ってきた。
資料８

相互批正授業記録

Ｃ31

えっと、戦争のきっかけの一番 Ｃ34

近いんですが、天皇が中心のはずが、結の理由はアメリカが日本に石油の輸出を禁止したことにあると思います。石油がないと戦争に使う軍艦とかが動かせなくなっ Ｃ35てしまうからです。
石油がないことにたいして、一 Ｃ36
番国を守るために戦争をしようといっていたのが軍なので、その軍が会議の一番上に立ってし Ｃ37

局はだんだん軍が仕切って、中心になってきて戦争をする方向に進んでしまった。
首相が軍人だったから、そもそも反対できなかった。
大政翼賛会や御前会議のせいで、国民が戦争をやめたいといったとしても、その意見が通らない。
似ていますが、国家総動員法で法律などまったから天皇が止められなくて、戦争を止めることができなかったのだと思います。
天皇が戦争を反対、してはいけ Ｔ12ないというのを言い切れなかっ Ｃ
たから、天皇が一番偉くて拒否権を持っていたのに言えなかった。

はどんどんとおってしまい、国民に自由はなくて、国民の言いたいことが伝わらずに戦ってしまった。
一番忘れてはいけない人たちは？
国民

Ｃ32

Ｃ33

このようにして、なぜ戦争を止めることができなかったのか、さらに立場をつなげて考えるようになり、関係認識を創り上げたうえで、戦争を止めることができなかった理由に11

ついて、それぞれの立場を踏まえた自分の価値判断をノートに記録して本時を終えた。記録には、感想⑤のように書かれていた。
感想⑤
生徒Ａ

初めは、天皇が戦争に賛成をして、戦争を始めたのかと思っていました。だけど、調べてみるとアメリカなどの敵国が石油の禁輸をしたり、アメリカが日本を挑発したりするなど、アメリカに仕向けられていたということがわかりました。学級の話し合いで、石油の禁輸により、軍も戦争をするしかないと動き出していたことや、有力政治家が自分の地位のことだけを考え、国民のことを全く考えないで会議を行ったりしていたことも分かったし、国家総動員法により、国民に自由がなくなってしまったということも分かりました。私は、戦争を止められなかった理由は一番は石油のことだと思うけれど、国民の意見を聞くべきだと思いました。
生徒Ｂ

私は調べた中で石油を禁輸されたことが原因だと考えていましたが、みんなの意

見を聞く中で、いろんな条件が重なり合って戦争になってしまったことがわかりました。
そのなかで、最初は天皇や政府、海軍は戦争に反対していたのに、海軍が賛成に変えてしまったことをかなり大きな原因だと思います、もし海軍も反対といっていたなら、戦争をしなかったと思うし、天皇や政府も、国民に戦争の悪さを訴え、今のように戦争は絶対にしてはいけない！という考えを広めていったと思います。
様々な立場から戦争をとらえていったことで、多面的な思考を得つつあったが、主権者である「国民」の視点をさらに追究していくことで、止められなかった理由に迫ることができると考え、授業の終わりに「国民の生活は戦争時にどのような様子だったのだろう」と改めて問いかけた。実際の生活を調べてはいないため、戸惑い、予想のつぶやきがいく
つも聞かれた。そこで、次の時間に実際の国民生活を史料から調べていくことにした。
⑦

戦争の長期化で人々はどのような生活を送っていたのだろうか調べよう戦争を止められなかった理由について核心に迫りつつある生徒に、身近な岡崎での国民生活の実態を追究することができるようにするため、岡崎市民が書いた戦争の手記を史料に、実生活に迫ることとした。使用した史料は岡崎高等女学校（現在の岡崎北高校）で学んでいた美合町に住む女性が書いた手記や写真、空襲を記録した絵画である。被害の生々
しさ、生活苦の実態にまで克明に記録してあり、そこに書かれている言葉から、自分たちの身近な場所で起きていた現実に直面することができた様子であった。（資料９）
教科書で追究していた「勤労動員」や「学徒動員」が岡崎でもあったこと、岡崎空襲が12

あったこと、友人が空襲で犠牲になったことなどを読み取っていく中で、身近な地域での戦争の現実、国民の生活苦に驚きを感じる生徒が多くあった
資料９ 手記の追究記録

さらに、このような状況を植民地や占領地の人々にも強いていたことを教科書と史料集で確認し、国民の生活の実態について感想を書いて本時を閉じた。
感想⑥
生徒Ａ

戦争のために、子どもや女性までもが農家や工場で働かされてかわいそうだと思いました。空襲で逃げ場がなく、生きるか死ぬかわからないような状況の中で暮らしてい
るのはとてもつらいことだと思いました。植民地や占領地の人々も労働を強制されたりす
るなど、日本はひどいことをしていると思いました。
生徒Ｂ

日本が戦争を止められなかったことで、日本の国民だけでなく、外国までもつらい状況になってしまったというのが悲しいです。そして、国民も無理やり戦争は国のためというように、生活も厳しく取り締まられてしまい、自由が本当にない時代で、今は本当に幸せだなと感じることができました。
生徒の記述を見ると、国民生活の現実を直視し、自分たちより少し上の年代の人々も、苦しい中で生活をしていたこと。日本が支配下に置いた人々も苦しみを与えていたことに気づくことができたことが分かる。
⑧

同じ過ちを繰り返さないために私たちできることを考えよう
学びの最後に、戦争の終結の経緯を学習した。映像資料から終戦について追究を深めた

後で、教科書を基にして、年表にまとめながら、ヨーロッパ側、アジア側での様子を学んでいった。日本に原子爆弾が投下され、終戦を迎えた事実を見つめなおし、犠牲の大きさに改めて戦争の恐ろしさを感じている様子であった。
そして、終末に「日本が同じ過ちを繰り返さないために、日本が考えなければならない
ことはなんだろうか」について、それぞれが記録にまとめていった。

13

資料１０

生徒の記録文

世界の国の人々と上手に付き合っていくことを考えなければならない。国民の意見をちゃんと聞くようにしなければならない。後からどうなるかということをしっかり考え、慎重に物事を進めていかなければいかない。戦争で起こったことを見直し、戦争をやってはいかないという意識をみんなが持たないといけない。
資料１０などの生徒の記録を見ると、「国民」の意見を聞くことの重要性、「みんな」という視点など、主権者としての意識を少しでも持つことができたのではないかと考えられる記述がみられた。最後の授業感想は次のようであった。
感想⑦
生徒Ａ

第二次世界大戦について学び、多くの人が戦争によって犠牲となってしまったことが分かりました。軍の人たちだけでなく、民間人も犠牲となり、とてもかわいそうなことだと思いました。政府や軍の人が、ちゃんと国民の意見を聞き、自分たちだけで勝手に進めなければ、もしかしたらこんなことにはならなかったのかもしれないと思うと、なんでそうしてしまったのかなと思いました。今回のことをちゃんと見直し、同じことを起こさないようにするために、一人一人が戦争について考え、やってはいけないという強い意
志をもたなければいけないと思いました。
生徒Ｂ

日本がこれからの世代の人々に今の私たちのように戦争の悲しみとやってはいけないことを伝えていくことや、日本だけでなく世界の国々で戦争を行わないために協力していこうという考えを持つことが大切であると思いました。戦争の悲惨さを伝えるためにも、今の考えを大切にし、社会の授業などでも取り入れていくことが大事だと思いました。
生徒Ａ・Ｂのように、それぞれの生徒が、今までの学びの足跡を振り返りながら、戦争の悲惨さに気付き、それを止められなかった日本の過ちについて、考えを記述することができた。そして、これからの私たちのあるべき姿を決意的表現で表明していた。
２ 考察（１） 仮説Ⅰについて
手だて①については、単元の週末の生徒の感想６の中に「一人一人が戦争について考え」「日本の果たすべき役割」といった記述があることから、単元を貫く課題が最後まで追究意欲の高揚につながっており、自分がすべきことまで考えることができていたと言える。
手だて②については、Ｐ７の感想３において、それぞれの立場から追究活動に取り組み、その成果をその後の授業で共有し合ったことで、Ｐ９の感想５にある「つなげた」思考へと多面的・多角的な深まりを得ることができた。資料１１は思考を分析したものである。

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資料１１ 思考の変容（上段は追究活動後の感想３ 下段は話し合い後の感想５）
生徒Ａ アメリカから鉄や石油の輸入がで 生徒Ｂ 大きな原因は海軍が反対から賛成きなくなってしまったり、受諾不可能な条 に意見を変えたことだと思います。そして、件が書いてあるハルノートなどにより→こ 陸軍のように今更引き返して多くの死者やの記述から、「国際」の立場の追究により、 戦費を無駄にできない→この記述から、軍アメリカの影響が戦争に進む大きな要因に について調べ上げ、その動向が戦争へと導なったと分析している。
いたと分析している。
生徒Ａ 初めは、天皇が戦争に賛成をして、 生徒Ｂ 私は調べた中で石油を禁輸された戦争を始めたのかと思っていました。だけ ことが原因だと考えていましたが、みんな
ど、調べてみるとアメリカなどの敵国が石 の意見を聞く中で、いろんな条件が重なり油の禁輸をしたり、アメリカが日本を挑発 合って戦争になってしまったことがわかりしたりするなど、アメリカに仕向けられて ました。そのなかで、最初は天皇や政府、いたということがわかりました。学級の話 海軍は戦争に反対していたのに、海軍が賛し合いで、石油の禁輸により、軍も戦争を 成に変えてしまったことをかなり大きな原
するしかないと動き出していたことや、有 因だと思います、もし海軍も反対といって力政治家が自分の地位のことだけを考え、 いたなら、戦争をしなかったと思うし、天国民のことを全く考えないで会議を行った 皇や政府も、国民に戦争の悪さを訴え、今りしていたことも分かったし、国家総動員 のように戦争は絶対にしてはいけない！と法により、国民に自由がなくなってしまっ いう考えを広めていったと思います。
たということも分かりました。私は、戦争を止められなかった理由は一番は石油のことだと思うけれど、国民の意見を聞くべきだと思いました。
どちらの生徒も、自分が調べたこと（緑字）を足場にして、自分の意見を主張しているが、その論の中には明らかに友人が調べた内容（青字）から得たことを取り入れており、立場が明確になっていたことで、議論がわかりやすくなり、それぞれの立場がどんな影響を与えたのかの把握がしやすくなっていたと考えられる。さらに、「国民」という主権者の視点をどちらも重視し、話し合いが思考に大きな効果をもたらしたことは明らかである。
以上の点から、手だて②の有効性が確認された。よって、仮説Ⅰが有効であったといえる。
（２） 仮説Ⅱについて
手だて③の立場別資料が有効であったことは、先述の資料１１からも明らかである。さ
らに、資料３の板書にある６つの立場（国際・天皇・政治・軍・国民）が、自作の追究史
料集によって根拠を得て（感想③の記述）、資料８の「発言の視点（緑字）」となって６つの立場が表れている。
これらの点から、視点を定めたことは追究活動を焦点化することに非常に効果があり、その後の話し合い活動においても関係認識を得やすくする点で非常に大きな効果があったといえる。さらには、自分の立場にこ

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資料１２

だわりを持った言葉も生徒の感想には表れており（感想⑤）「国民の意見を聞くべき」「考えを広めて」といった行動化に関わる部分まで記録されている。これらは手だて③が大きな役割を果たしたことを実証している。よって、仮説Ⅱが有効であったといえる。
（３） 仮説Ⅲについて
仮説Ⅲについては、手だて④にあるとおり、それぞれの生徒がどのような考えを抱いていたのか、座席表や板書を生徒に渡すという形で行ってきた。資料１２の写真のように、生徒は記録を用いながら、自分たちの思考の変容を確認し、追究や思考の再構築に望むことができた。その結果が最後の感想⑦である。
資料１３
生徒Ａ

感想⑦の分析
今回のことをちゃんと見直し、同じことを起こさないようにするために、一人一人が戦争について考え、やってはいけないという強い意志をもたなければいけないと思い
ました。
生徒Ｂ

日本がこれからの世代の人々に今の私たちのように戦争の悲しみとやってはい

けないことを伝えていくことや、日本だけでなく世界の国々で戦争を行わないために協力していこうという考えを持つことが大切であると思いました。戦争の悲惨さを伝えるためにも、今の考えを大切にし、社会の授業などでも取り入れていくことが大事だと思いました。
この感想は、今までの学びを踏まえて、これからの私たちの生き方を見直していかなけ
ればならないという決意が現れた記述となっている。つまり、主権者として、社会科の授業の中で果たすべき行動化である価値判断まで自信をもって行うことができたということである。そして、この記述には、学びの振り返りが表されており、変容をみとっていった
ことに効果があったといえる。よって、手だて④が有効であるといえ、仮説Ⅲが有効であることを実証することができた。
３ おわりに
今回の研究を通して、様々な立場の方からご指導をいただくことができた。そのご指導の中で核となる言葉が、「主権者意識」である。この主権者意識を、「歴史」を通して醸成することができれば、歴史を学ぶ意義を再確認し、今後の自分たちの生活に生かしていこうとする「社会に参画していこうとする子どもの育成」という視点に迫ることができるであろうというアドバイスであった。
この視点を基にして、授業実践を行ったことで、生徒の思考に対する客観的な評価もい16

資料１４ 学びを伝える新聞記事
２０１５年８月３日 中日新聞

ただくことができ、子どもたちの学びの様子を資料⑮の新聞に掲載していただくことができた。
その記事中にもあるように、実践の中で、「平和な日本は私たちが作る」と、生徒が積極的に社会に参画していこうとする姿を見取ることができた。
本研究で得た成果は次の通りである。
・「なぜ戦争を止めることができなかったのだろうか」という単元を貫く課題を設定したことで、目標に迫ることが容易になり、「主権者」としての意識を醸成することにつながった。
・

戦争にかかわる立場について、教師自作史

料集に限定して丹念に追究することができるよ
うにしたことで、学び合い活動の際に意見の共有が可能となり、多面的・多角的な思考に触れることができた。
・

単元の終わりに、思考の変容の集大成として「私たちが考えなければならないこと」を表明する時間を設けたことで、主権者意識に迫り、学びをこれからの生き方につなげていくことの重要性を感じることができた。

しかし、今後の研究にむけた大きな課題も得ることができた。
△

社会にかかわる「人」に実際に出会うことができなかったことで、追究を史料以上に深めることができず、さらなる切実感の高揚につなげることができなかったこと。
今後も社会に参画していこうとする子どもの育成をめざし、主権者意識の醸成につながる教育実践に努めていきたい。

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参考文献
・それでも、日本人は「戦争」を選んだ
・岡崎空襲体験記

第三集

加藤陽子（朝日出版社）

岡崎空襲を記録する会（ブラザー印刷）

・雑誌

太平洋戦争のすべて

・図解

太平洋戦争の失敗・１０のポイント

・図解

これならわかる！太平洋戦争

三野正洋（ＰＨＰ研究所）

・図解

ひと目で分かる！太平洋戦争

太平洋戦争研究会（学研）・日本の歴史（新人物往来社）

子どもと教育の歴史

・「新聞と戦争」

保阪正康（ＰＨＰ研究所）

坂井俊樹（ポプラ社）

朝日新聞「新聞と戦争」取材班（朝日新聞出版）

・太平洋戦争と新聞

前坂俊之（講談社学術文庫）

・近代熊本女性史年表

谷川憲介

・戦争の時代ですよ！

鈴木常勝（大修館書店）

・わたしと戦争

中部日本放送報道部（六法出版社）

・１００分でわかる！ホントはこうだった日本現代史１・グローバル化”をめぐる論点・争点と授業づくり
・アジア共通歴史学習の可能性
・新しい社会18

歴史（東京書籍）

土屋

田原総一朗（ポプラ社）

木村博一

武志（梓出版社）（明治図書）