研修主題

本に親しみ、自分の思いを豊かに表現できる児童の育成～学校図書館を活用した指導の工夫を通して～＜主題設定の理由＞
テレビやゲームなどの視覚的メディアが普及し、本を読まない子どもが増えている。受け取るだけの情報は、子どもたちの思考力を奪い、言葉を読み解く力さえも奪取している。
「活字離れ」という言葉が話題とされているが、現代を取り巻く環境はまさに活字を介さなくても生活していける状
況にある。一方学習指導要領では「生きる力」を提唱し、将来子どもたちが担っていくであろう国
際社会や知識基盤社会に向けて、自ら判断し、考え、表現する力の育成に取り組んでいる。これらの力をつけるために今、言語活動の充実が叫ばれ、また言語活動の基礎となる「読む」という活動が重要視されている。
本校では、本を読むのが好きだと答える児童が大半である。しかしその中身は漫画や簡単な活字の本、視覚的に読めるパズルや迷路の本が多い。長編の物語に挑む児童はわずかで、活字の多い本に抵抗感を持つ児童がほとんどである。当然長文を読んで答える問題や、あらすじをまとめる、文中から必要箇所を抜き出す、文を読んで自分の考えを書く・表現するということに苦手意識をもっている児童が大半であり、それらを克服することは本校の切実な課題である。
そのため、まずは活字を読むということの抵抗感を無くし、本を読む習慣を定着させ、読書好きの児童を育てること、また偏った選書ではなく幅広い読書ができる児童を育てることが必要だと考えた。そのため、本校では研修主題を『本に親しみ、自分の思いを豊かに表現できる児童の育成』とし、本に親しむ中で「この部分が面白かった」「この主人公の行動に共感した」などの自分の思いや考えを持たせ、感動する心、創造する力を育てていきたいと考えた。そして自分の思いを言葉で表現する力を育てていくために、発表会や意見交流の場を積極的に授業の中で作ったり、文章で表現するために新聞づくりやリーフレットづくりをさせたり、動作で表現する力を育てていくためにペープサートや劇などを取り入れたりしていくことが児童の豊かな表現力を養っていくために最適であると考えた。
また、本に親しむ児童を育てていくためには、学校図書館の存在が必要不可欠である。そして、これからの学校図書館の役割としては「読書センター」「学習センター」「情報センター」があり、読書のための場だけでなく、学びの場として活用することが求められている。そのため副主題を『学校図書館を活用した指導の工夫を通して』とした。各教科で図書館を活用した授業を展開させ、そこから様々な言語活動を体験させる。図書館を活用することで自分の思いを表現するための糧となる、必要な本を選び取る力、本を読み解く力、情報を選択する力を培うことができると考える。そして、そこから得たものを様々な手段で豊かに表現できる児童を育成することがこの主題のねらいである。

＜読書活動の考え方＞

人生をより深く生きる力

・読み聞かせ言葉を感性を表現力を創造力を・ブックトーク

学ぶ

磨く高める

豊かにする

・朗読
・紙芝居

読書活動・ペープサート
・読書紹介など

読書活動を読書の目的

自主的に行うための環境づくり

豊かな人間性をはぐくむ

家庭＜親子読書＞

各教科

学校図書館

総合的な学習・読書センター

読書好き

・学習センター

読書習慣・親子読書カード・情報センター
学級担任、学校司書
読書活動担当教諭

学校＜生きる力＞
思考力・判断力・表現力の育成＜本校の児童の実態＞

図書室へ行くことの少ない児童の様子○本を読むのが嫌い ○絵やパズル、迷路 ○図書館に行くより ○好きな本がないなどをみるだけ

外で遊ぶほうが楽し○読書は面倒くさい ○学年に合った読み い
物を読んでいない○どこに何があるかわからない○読みたい本がない ○調べたいものが見つからないⅡ

研究のねらい様々な読書活動を行うとともに、各教科において学校図書館を有効に活用した指導の工夫を通して「本に親しみ、自分の思いを豊かに表現できる児童の育成」を図る。

Ⅲ

研究の見通し読書活動を通して本に親しむ機会を増やし、文章を読む力を育て、感性、創造力豊かな児童の育成を目指す。また、そこで培った力を生かす場として、各教科での学校図書館を活用した学習活動を工夫していく。
各教科の学習活動としては、情報を得るための活動、まとめる活動、表現する活動を系統だてて取り入れる。
さらに、自分の思いや考えをさまざまな方法で伝える力をつけるために、積極的に表現活動を取り入れていく。このような指導を工夫していくことで、「本に親しみ、自分の思いを豊かに表現できる児童」の育成が図れるであろう。
＜目指す児童像＞○進んで読書活動に取り組む子○自分の思いや考えを表現できる子
Ⅳ

研究の内容

１．基本的な考え方○「本に親しみ」とは・・・・【文字を読む力】
読書好きの児童を育てたい

読書活動で進んで読書をする子

読書習慣をつけさせたい

言葉を知る、学ぶ

読書を楽しむ子

幅広く読書をさせたい「本に親しむ」とは、読書習慣が身についていない児童や同じような本ばかりを読んでいる児童に読書の楽しさを実感させたり、幅広く読書をする経験を積ませたりするために、さまざまな読書活動を工夫して取り入れていくことであると捉える。この読書活動から得た情報や体験をもとに、進んで読書をしたり楽しんで読書をしたりできる児童の姿を目指していく。
○「自分の思い」とは・・・・【文章をまとめる力】
具体的な思いや考えを持たせたい
感動する心、創造する力を育てたい

読書活動で感想が持てる子

感性を磨く児童の「自分の思い」とは、本を読んで感想や考えを持つことであると捉える。感想と言えば「たのしかった」「おもしろかった」「よかった」など、一言で終わらせてしまう児童が多く、具体的な話ができる児童は少ない。読書することで心が動かされる場面や不思議に思う場面などに出会わせ、児童の感性を高めていけるとよい。そして、様々な読書の経験ができるように、図書館を利用した読書活動も工夫していく必要があると考える。

○「豊かに表現できる」とは・・・・【表現する力】
言葉で表現させたい

読書活動で自分の言葉で表す子表現のしかたを考えさせたい

表現力を高める

いろいろな表現方法が創造力を豊かにする

わかる子

自分の思いや考えを伝えることが苦手な児童が読書活動を体験していく中で、面白かった内容や感動した内容、調べた情報などを人と共有したいという願いから、自分の言葉やさまざまな表現方法で伝えられるようになる姿であると捉える。よって、読書活動では単に読む、聞く、調べるだけにとどまらず、さまざまな表現方法を学ぶ活動も取り入れていきたいと考える。
○「学校図書館を活用した指導の工夫」とは・・・【図書館の利用】
居心地の良い図書館

図書館好きな子

調べたいものが見つかる図書館

意欲的に情報を得ようとする子

読みたい本がある図書館

読みたい本を見つけられる子

各教科に関連する情報収集の場として、図書館利用を中心に指導することと捉える。本で調べるためには、まず図書室へ行き、次に必要な情報がどんな本を読めば見つかるのか、その本がどこにあるのかを知らなければならない。そのために、学校図書館の環境整備や使い方の指導、児童にとって魅力的な図書館になるための取組などが必要であると考える。
２．構想図
本に親しみ、自分の思いを豊かに表現できる児童の育成○進んで読書活動に取り組む子○自分の思いや考えを表現できる子

学校図書館・ブックトーク

読みを広げる活動・チャレンジカード

司書教諭等

・環境整備
・本の貸し出しstep3

・みんなで共感し合う

step2

まとめる
・考えをまとめる

連携
・選書と購入表現する・伝える・作品にする

・公共図書館との・ビンゴカード

情報収集

授業実践

・読み聞かせ読書活動

本に親しむ活動・文章にする

step1

・読書ファイル選ぶ・探す
・情報収集・資料選択○ゴール（表現のしかた）を提示○親子読書○読み聞かせボランティア

家庭・地域との協力

指導の工夫○理由や根拠を明確にした文章○資料の準備と情報収集の仕方

３．全校の取組○親子読書
全学年を通して、家庭学習チェック期間に親子読書を行う。保護者から子どもへの読み聞かせや(主に低学年)、それぞれ別の本を読み、保護者と読書に親しむ時間を共有する(主に高学年)。また、読んだ本の感想を親子読書カードに記入し提出する。一定時間集中して物語に浸ることで、聞く力や読む力を養い、語彙力や読解力を高めることができる。
○チャレンジカード
国語の教科書に出てくる本を 1 年間で全て読むことを目的としたカード。読書ファイルに入れて保管。
図書室のチャレンジカード用の本棚があり、学年別に本が配架されている。本を借りるとスタンプが押され、全部読破すると認定証がもらえる。比較的易しい本を好む児童に、学年に応じた読書に慣れさせることで、読書の幅を広げることができる。
○読書月間（読書 de ビンゴ・おはなし世界旅行・先生の読み聞かせ）
読書月間は、児童が本に親しみ、読書の幅を広げるためのイベントを行う。「読書 de ビンゴ」は、読書の偏りをなくし、様々なジャンルの本を読ませることで、今まで読むことのなかったジャンルの図書へも興味を持つことが出来る。「おはなし世界旅行」は、海外文学に触れる機会を作るとともに、その関連した国についても関心を高めることができる。読み聞かせは、先生のおすすめの本を中心に紹介してもらい、児童の読書への意欲を高められるようにする。
○読書ファイル
児童が目的や目標を持って読書に親しんでもらうためのもの。読書目標や月ごとに目標冊数を児童自身に持たせることで意欲的に読書に親しむことが出来る。また、児童が出会った本をシートに記入してファイルしていくことで、児童自身の読書履歴を残すことができ、今後の学習に活かすことが出来る。
シートに記入する本は、児童が履歴として残したいものであれば、図書室で借りた本以外でも、家庭にある本や公共図書館で読んだ本でもよい。
＜研修の組織＞校長

教頭

研修推進委員会（校長・教頭・教務主任・研修主任・読書活動）全授業研究班

体会

環境整備班

授業研究班・・・・・○各学年・各教科ごとに課題解決的な学習が可能な単元の選定○どんな単元で、どのような資料が必要か検討○指導体制の検討（担任、司書教諭、図書館業務従事職員など）○授業づくり環境整備班・・・・・○読書活動を行うにあたっての全学年統一した取組の工夫
・読書ノート・音読（名文スキル）・親子読書○図書室の環境整備
Ⅴ．

研修計画
月
４／日

曜日
８

水

研修内容
全体

○今年度の研修について○今年度の研修の方向性、内容についての検討、研修組織

２１

火

全体

○講義

「もっと授業に図書館を－公共図書館との連携を考える－」

群馬県立図書館
５／１２
６／１５

火
月

山田指導主事全体

研修内容についての確認目指す児童像

今後の確認

部会（授）授業提案について（環）読書活動の取組

全体

授業者決定

部会

（授）実践に向けての準備

実践研究の計画

７／１０

金

２年

○授業実践

２校時

７／１３

月

全体

○授業研究会（環）情報リテラシーについて

２年生「やさいをそだてよう」○夏休みの研修計画
２１

火

全体

備品整理

２３

木

推進

○発表についての打ち合わせ
春田指導主事、小林主任指導主事、新井指導主事

２４

金

全体

○タブレットＰＣ活用研修会

都所指導係長

○発表当日についての確認
２９

水

全体

○講義

県立図書館

山田指導主事「調べ学習を充実させるためには」○班別研修・全体会「授業づくり」
８／２０

木

推進

県立図書館

加藤指導主事岡指導主事○春田指導主事、小林主任指導主事、新井指導主事来校
授業構想、指導案

８／２４

月

全体

○各学年の実践授業準備

９／１４

月

全体

○実践授業の説明（４年）

水

４年

○授業実践

１０／

７

２校時

４年生「わたしたちにできるリサイクル」

１９

月

全体

○授業研究会、３年ワークシート検討、図書室整備

３０

金

推進

○春田指導主事来校

２月

部会○実践授業案の説明（５，６年）

１１／

掲示資料づくり１０

火

５年

○授業実践

２校時

１７

火

全体

○授業研究会推進○３年指導案検討

５年生「百年後のふるさとを守る」

１８

水

推進

○春田指導主事来校

４

金

６年

○授業実践

７

月

部会

○授業研究会、実践授業の説明（１年）

１２／

３校時

６年生「長く続いた戦争と人々のくらし」

ブロック ○紀要原稿について
８
１／

５

火
火

１年

○授業実践

２校時

１年生「むかしばなしがいっぱい」推進○春田指導主事、新井指導主事来校推進○春田指導主事、新井指導主事来校

指導案検討○最終指導案検討
１８

月

全体○発表当日の流れ、資料準備の確認、指導案検討

２７

水

全体

○事前準備（資料、会場）

２９

金

全体

○学校図書館充実事業公開授業

８

月

全体

○研修のまとめ

２９月

全体○来年度の研修について

２／

Ⅵ. 成果と課題
読書活動を通して○図書室の環境整備により、児童が図書室で必要な本をさがせるようになった。
○読書月間のイベントやチャレンジカードを工夫したことで、児童が幅広く読書をする経験ができた。
○本と触れあう経験が増えたことで、本好きの児童が増え、静かに集中して読書する姿が見られるようになった。
▲高学年になるにつれ、図書室へ通い読書をする時間が少なくなってしまうので、読書習慣をつけていくための取組を考えていきたい。

各教科での指導の工夫○図書室を活用する授業の計画を立て、司書教諭や図書館従事職員と打ち合わせを行い、資料や図書を事前に準備することで、児童の学習活動が充実した。
○児童が本をじっくりと読み、付箋や読書ファイルを使って読み進めていくことにより、大事なことをまとめたり、自分の考え（感想）をもったりすることができるようになった。
▲自分の考えがもてるようになった児童も、まだ自信をもって表現するには至らず、今後も発表する経験を積めるようにしていきたい。

○各担当の役割分担

・ 利用図書の準備、授業への協力
図書館業務従事職員 ・ 読み聞かせの実施
・ 図書の紹介、廊下図書の展示【 学校司書】
・ 図書室の環境整備、図書の修繕
・ 購入図書の選定 等

司書教諭

教員

・ 授業づくり協力、提案
・ 教職員、学校図書館職員への情報提供
・ 公共図書館との連携
・ 授業情報の集約
・ 読書通信などお知らせの作成 等

職

図書情報提供

図書の選定
準備
図書の提供
授業づくり協力

定期的な情報交換
授業情報提供図書の選定依頼
授業で使用する図書の要望

〇朝倉小学校公共図書館の借り受けの手順＜必要によって＞①

群馬県立図書館
・図書資料を利用した授業づくりの相談
・授業に適した図書の提案
・希望図書の他公共図書館の検索<団体貸し出し>100 冊まで ＜期間＞1 か月＜方法＞学校名を伝え、貸し出し時にサイン
TEL：027-231-3008 FAX：027-235-4196

教職員より図書資料の要望・相談。
どんな内容の資料を希望しているか。希
望冊数など。

司書教諭

図書館業務従事職員 学校司書

()

教職員

前橋市立図書館③TEL027-224-4311

前橋市内の図書館
合わせて 50 冊迄
＜期間＞

前橋こども図書館②＜団体貸し出し＞1 か月＜方法＞TEL027-230-8833「学校団体貸し出し申込書」の用紙

前橋市立図書館上川淵分館図書室にあるか確認。
図書室になければ公共図書館に問い合わせる。

TEL027-265-4123
公共図書館に資料の問い合わせ。
借り受け・返却。

その他公共図書館に記入。学校印を押印して提出。