第５９号

令和４年度

りと大地に足を踏んばり、両腕を高くかかげて、生き高校生を表示している。幼児・児童・青年がしっかべきシェーマを発展的系統的に象徴している『学校教育のシンボリ

生きと運動している姿をイメージすることができる。子どものあり得ズム』ないしシンボシェマ。図柄は紫紺の地に白抜きである。（会
座談会 

2

全国学校体育研究大会近年度開催地紹介 11

令和３年度受賞 体育授業優秀教員授業実践紹介 

12

第60回 全国学校体育研究大会愛媛大会を終えて 

20

第61回 全国学校体育研究大会滋賀大会開催にあたって 

21

滋賀大会分科会授業の見どころ 

22

報第２８号浅田隆夫理事長（当時の役職））

令和４年度 最優秀校（文部科学大臣賞）受賞校紹介 25〒151-0052

東京都渋谷区神園町３番１号

令和４年度 体育授業優秀教員紹介 

27

国立オリンピック記念青少年総合センター内

令和４年度 全国学校体育実技指導者講習会について 28

公益財団法人日本学校体育研究連合会

わが国の学校体育の歩みと共に― ―『デジタル資料館』の開設について

48

会長 友添 秀則
せんでしたが、一九四九（昭和二十四）年には金子書房から、最初の日本体育指導者連盟編の「学校体育指導要綱」に掲載された各種目の解説集が刊行されています。
これらを基に、それ以降も全国で研究会が開催され、全国の先生方が懸命に作成した実践記録や研究
発表資料が多く蓄積されています。
一九六二（昭和三十七年）三月には日本体育指導者連盟は改組され、現 在 の 日 本 学 体 連 が 創 設 され、同年十一月には第一回全国学校体育研究大会が開催されています。冒頭にも記しましたが、今年は第六十一回大会を迎えます。大会ごとの研究成果は毎年研究紀要
や報告書として集積されています。
また本会には、これまでの機関誌に掲載された原稿、全国学校体育 研 究 最 優 秀 校（文 部 科 学 大 臣賞）・全 国 学 校 体 育 研 究 優 良 校・
体育授業優秀教員に関する表彰関連研究成果や諸資料、動画やデジタル資料も保存されています。さらに、日本体育指導者連盟時代には専門誌の『新体育（新体育社発行）』、日本学体連となって以降には『学校体育（日本体育社発行）』の編集を行っていた時期もあります。デジタル資料館では、これらの原稿も含んで、今後逐次公開して参りますので、是非ご覧いただ
ければ幸甚です。

広告 

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47

発行日：令和４年11月９日

令和４年９月期 賛助会員（法人）一覧 す。
日頃は日本学体連（以下、本会
元来、本会の前身は、第二次世という）の諸事業にご支援、ご鞭
界大戦で戦災により国土が焦土と撻を賜りお礼申し上げます。
化し、子供の心身の深刻な状況がご存じのように、新型コロナウ
大きな社会問題となったことを契イルス感染防止の観点から、令和機に誕生致しました。多くの子供
二年度の第五十九回全国学校体育
達は衛生環境や食料事情が悪化す
研究大会福井大会、同三年度の第る中、栄養失調に悩まされ、体力六十回愛媛大会の両大会は、誌上
は大きく低下し、気力も乏しい厳開催やオンデマンド配信によるハしい状況にありました。このようイブリッド開催として実施致しまな難局を眼前にして、一九四七（昭した。今年度の第六十一回滋賀大
和二十二）年五月には、後に本会会は、関係の皆様方のご尽力で三初代会長となる大谷武一氏や第四年ぶりの対面開催を目指して現在、努力を重ねているところです。 代会長となった今村嘉雄氏らが、当時の文部省と連携して全国の学
依然、子供達の体力の現状はコ
校体育指導者を結集し、本会の前ロナが猛威をふるっている中、一身となる日本体育指導者連盟を設
層運動時間が減少したこともあっ立しています。何よりも、国の復て、全 国 的 に 低 下 傾 向 に あ り ま
興の原動力となる子供達の健康・す。また、第七派のコロナの拡大
体力・気力の充実は、体育の復興
では、多くの子供達の感染が報告
如何にかかっているという強い責されています。子供達を取り巻く任感が会創設の原動力になったよ
厳しい状況の中、ウィズコロナ時うです。
代の保健体育授業の一層の充実の
早くも一九四八（昭和二十三）ためにも、滋賀大会では感染対策
年の夏には、東京都、大阪府の他を徹底して、対面での開催が望まにも、岩手、三重、島根の各県でれるところです。
学校体育講習会を開いています。
さて、本会では先般、本会が所また、翌年には文部省と共催で、
蔵 す る 史 資 料 を、『デ ジ タ ル 資 料館』としてホームページ上で広く 「学 校 体 育 指 導 要 綱（当 時 の 体 育版 学 習 指 導 要 領）」に 基 づ い た 教
公開することに致しました。本会
材講習会を開催しています。当時の史資料を確認しますと、コロナ
は、「体 育 図 書 館 建 設」や 図 書 刊
禍の今と同様に、本会は常に子供行も計画されていたようです。残達を取り巻く時々の困難な状況の念ながら、図書館建設は実現しま改善に努めてきたことが分かりま

第59号

学体連会報

1

秀則

46

発行者：友添

令和３年度 賛助会員（個人）一覧 

上部の円は幼児を、それを受ける形で３つの弧が描
1（公財）
日本学校体育研究連合会

FAX03-3465-7464

34

電話03-3465-3954

令和４年度 JASRE足育（あしいく）の推進について 

かれている。小さな弧から順次、小学生、中学生、
会長挨拶 

令和３年度 各都道府県教育委員会長期研修生等合同発表大会  31

表紙にある学体連ロゴマークについて

第59号

目 次

座 談

会
会場

日時

ＺＯＯＭによる開催

令和四年八月六日（土） 午後一時から「新学習指導要領に基づく体育科・保健体育科の指導と評価」をテーマに、体育授業優秀教員の先生方による座談会を実施しました。

て、現任校に勤務しております。 たします。

動が盛んです。私も午前中、陸岩手県、盛岡市立上田中学校

高一貫校に勤めています。教員

私は、中等教育学校という中

細越理事長

ろしくお願いいたします。

楽しみにしています。どうぞよ

間を過ごさせていただくことを参りました。今日は有意義な時

上競技の部活をして、今ここに

齋藤優気先生（高等学校）

さいたま市立大宮国際中等教の髙橋聡子と申します。保健体のスタートは中学校、その後高育学校、齋藤と申します。

育授業や健康教育が果たす役

髙橋聡子先生（中学校）す。

どうぞよろしくお願いいたしま「三つの資質・能力をどのように育成するか」、「主体的・対話的で深い学びの学習過程がなぜ大切だと考えるか」の二つの内容についしては、学体連理事長の国士舘

なお、座談会の進行につきまらと思っています。

て話をしていただきました。

吉原理事《はじめに》
お忙しい中、ご出席いただき進行を務めます細越です。ど

細越理事長

します。

まして、ありがとうございます。 大学教授細越淳二先生にお願い
この座談会を通して、体育授業優秀教員の皆様の優れた実践を全国の先生方にお伝えしてい
きたいと思います。

日々実感しながら過ごしていまを導入している学校に異動にな方が新しい学習指導要領の目指

うございます。優秀教員の先生

年 度、 国 際 バ カ ロ レ ア（ Ｉ Ｂ ） 授業優秀教員の受賞、おめでと先生方、あらためまして体育す。

りました。特殊な一面もあります体育・保健体育授業について

うぞよろしくお願いいたします。 割、その変化、進化の重要性を、 等学校に勤務していました。今小学生の息子が、ふとしたこ

すので、紹介をしながら楽しく

どのような取組をされているか

本日は、二つの内容を柱におとをきっかけに、毎週欠かさずお話ししていけたらと思っていを、先生方の声でお伝えいただ

学習を通して「三つの資質・能です。子供なりに興味・関心を

みやざき中央支援学校の上村

それでは最初に、体育・保健

久保明広先生（小学校）教員になって二十二年になりもっているようで、親子共々楽紘史と申します。宮崎の中央に体育の学習で身に付けさせたい

力」をどのように育成するかと

まず、自己紹介をお願いいた

視聴、録画している番組があります。よろしくお願いします。

話しいただく予定です。

鳥栖市弥生が丘小は、Ｊ１のます。それはＮＨＫ・Ｅテレのします。

いう視点です。もう一つは、「主

サガン鳥栖のクラブハウスが教「 チ ョ イ ス・ 健 康 へ の 道 の り 」

一つ目は、体育・保健体育の体的・対話的で深い学び」の学室から見える学校です。

きたいということで、今回の座習過程の実際です。体育・保健
体育の授業において「主体的・ます。スタートは特別支援学校

しく学んでいるところです。本位置する特別支援学校で、部活談会を企画させていただきまし対話的で深い学び」がなぜ大切で、その後公立の小学校、そし

日は、どうぞよろしくお願いい上村紘史先生（特別支援）

なのか、先生方の実践、また資て佐賀大学の附属小学校を経た。

料を踏まえてお話をいただけた

2

第59号

学体連会報

談

会
出

席

者

た。これをどのように育成してしい学習指導要領で示されまし力、「 三 つ の 資 質・ 能 力 」 が 新

返 す と、 バ ス ケ ッ ト ボ ー ル はる側があるんだけど？」と問い

そ こ で さ ら に、「 攻 め る 側 と 守

るか、決めさせないことができ

いくか、その際心がけているこ 「 シ ュ ー ト を 決 め る こ と が で きと等、お話をいただければと思るか」という単元を貫く問いを

その問いがあるからこそ、子ます。

子供たちと設定することができいます。

《「三つの資質・能力」の育成》

久保明広先生（小学校）に設定することです。その設定「単元を貫く問い」を一時間目

パスを丁寧にしなければいけな

そ う い っ た 学 習 過 程 に よ っ て、い い の か と 思 考 し て い き ま す。

私が、大切にしていることは、 供たちはそのためにどうすればの仕方は、私から出すときもあればいけないというような三つい、キャッチをうまくしなけれ

具体的な話をしますと、例えの資質・能力」が育成され、発れば、子供たちから導き出す場

ば、バスケットボールはある程揮されていくのではないかとばならない、仲間と協力しなけ度経験したことがあるので、簡思っています。

合もあります。

単 な ゲ ー ム を し た 後、「 み ん なはどんなコトをやっているの？」

私が「三つの資質・能力」の髙橋聡子先生（中学校）ス を つ な い で い る 」「 仲 間 と 協育成に向けて心掛けていることと 問 い か け ま す。 す る と、「 パ力している」などと子供たちは

一点目は、男女共習で学び続は次の二点です。

スがつながればいいんだね。仲ける本校の生徒が、毎年度末に答 え て く れ ま す。 そ こ で、「 パ間と協力できればいんだね」と

問 い 返 す と、「 シ ュ ー ト を 決 め 「 保 健 体 育 科 の 魅 力 」 の 記 述 をる た め に、 パ ス を つ な い だ り、 「 こ こ ろ み 」 る こ と で、 生 徒 と

協 力 し た り す る 」 と 返 し ま す。 教師がそれぞれの視点で分析し、

第59号

学体連会報

3

さいたま市立大宮国際
中等教育学校教諭
宮崎県立みやざき
中央支援学校
教諭

優気 先生

座

盛岡市立上田中学校
教諭

齋藤

紘史 先生

上村

国士舘大学
教授

淳二 先生
鳥栖市立弥生が丘小学校
教諭

細越
明広 先生
久保
聡子 先生

髙橋

― 。体育の授業

生徒同士の関わりの共助、そして、指導者の公助というバラン

学びを実現する一つの手段として、良質な問いが必要だと考えスをいかに取っていくのか、指だと捉えています。そして、「学びに向かう力、人間性等」にはます。一単位時間の問い、単元え合おう！」に限らず、保健の授業内でも効
粘り強さと自己調整という二つ

次年度の始めに共有することで果的に発し、年間を通じて、生す。
二点目は、体力・運動能力診

導法や教授方法をどう意図的に

重 要 な 要 素 に な る と 思 い ま す。 選択していくのかということがの 側 面 が あ り ま す が、 そ れ は、 を貫く問い、そういったものが試行錯誤といった言葉に変えて

本校の中高六年間の体育の指そ の 際、 生 徒 一 人 一 人 の 自 助、 大事だと考えています。

徒の思考の中に浸透させていくようにしています。

齋藤優気先生（高等学校）

いけるかと思います。その様な

断テスト質問紙調査から、次年度及び今後のスポーツライフの方向性を示す顕著な項目を、保健体育科の教師間で分析するこ

この二点を踏まえ、目指す生のみが目的ではないと思います。

特定のスポーツを習得することか、「 推 進 力 の 効 率 化 と は？」、い ま せ ん。「 投 げ る と は？」 とレーボールという文言が入って

導 計 画 で は、 サ ッ カ ー と か バ

徒像及び具体的手法を見通した
特定のスポーツを使って運動に

保 健 体 育 の 授 業 と い う の は、り、見直したりすることを心が「 跳 ぶ と は？」 と い う 表 記 で、とです。

け て い ま す。 こ の「 こ こ ろ み 」 関する概念を理解し、よりよくるようなエッセンスを授業の中らず、未来の「健幸」につなが知り、今必要とされる力のみなの子供たちと向き合い、現状を

また、毎年度出会う、目の前あると思います。生徒に「学びしていくことに授業の面白さがの概念を転移（トランスファー）

共通点や違いを理解し、それらつの型であるので、それぞれのた、スポーツは体系化された一

表は、私が実践した体育理論のがすごく重要だと思います。

くような単元を貫く問いというれがずっとシリーズで続いていように一回完結型の問いと、そていましたが、テレビドラマの先ほど久保先生もおっしゃっ

こうした概念を学ぶために、型に盛り込むようにしています。

とは変化であり、そのプロセスの単元計画です。単元を貫く問作り変えていくことも同時に大特に大切にしている言葉がけ

や学び方は多様だよ」と指導しい、そしてねらい、本時の問いの継続により、授業づくりとそ

は、次のようなワードです。

ていくことが重要だと考えていという形で明確に配置していまであるスポーツを使うというプ「それは何に活きそう？」「そます。

す。学習過程と評価をしっかり切です。運動・スポーツは概念

れは体にどんないいことありそ「 知 識 及 び 技 能 」 は、 言 い 方

設定していくことは、とても大の改善との好循環を目指していう？」「それは健幸にどうつなを変えれば概念だと私は思いま

切だと考えています。

ランニングになっています。

が る？」「脳と心を動かして考す。
「 思 考 力、 判 断 力、 表 現 力を理解するための手段です。まえ て み よ う！」「脳と心を連動等」は、概念を検討していく力ます。

させよう！」「伝えよう！」「伝

4

第59号

学体連会報

間関係を広げるなど、交友関係
久保明広先生（小学校）の実践》

学んだことを発表することで人 《「 主 体 的・ 対 話 的 で 深 い 学 び 」

私は、豊かなスポーツライフを深める機会を作る授業を組み

上村紘史先生（特別支援）の実現を目指す授業を心がけて立てていきました。

「主体的・対話的で深い学び」

います。

やスポーツに親しむ機会をもつていると、卒業後にも自ら運動いますが、生徒たちの様子を見

間違いはないんだよと常々言いは、発表する機会をつくること

正解ではない、たくさんある解

す こ と 自 体 が 体 つ く り 運 動 で、 れ た 解 」 に 向 か う の で は な く、に視点を置きました。体を動かの中から自分なりの解を見つけ時代では、教師主導の「決めら予測不能と言われるこれからの「思考力、判断力、表現力等」 がなぜ大切かということですが、というのが、とても少なくなっながら授業を行っています。

特別支援学校に長く勤務してている実情があります。

でいくために、授業で行ったこ
校生活で生かせるよう、学習しは、学んだことを家庭生活や学問いの設定についてお話します。

められていると私は考えていま「学びに向かう力、人間性等」 る学習への転換、というのが求とを実生活に汎化できるためのたこともおうちでもやっていこしたが、問いというのには終わ卒業してからも運動に親しん

方策を常々考えながら授業づくうねということで、家庭と連携

りがないと思っています。終わりを行っているところです。

ま ず、「 三 つ の 資 質・ 能 力 」 しながら授業づくりを進めていりがないからこそ学びが続いていく、それが深い学びへとつなます。

て、「知識及び技能」であれば、がると考えています。

をどのように育成するかを考え

特 別 支 援 学 校 で す の で、 ま ず、 細越理事長
ありがとうございます。

に種目の技術や知識を学ぶ・獲この深い学びのためには、単生徒一人一人の障害の状態や程「 資 質・ 能 力 」 に つ い て お 話ツを学び、スポーツを実践できでした。そのためにはどんなこ度に配慮した体育の授業を計画

二つ目の「主体的・対話的でる資質・能力＝「豊かなスポーとが大事なのかと問うと、一時 「 助 走 」 と い う ペ ー ジ を 私 が 作得するだけではなくて、スポー

体つくり運動について研究を深い学び」の内容も話していた

ツライフ」の実現を念頭に指導

間目の段階で「助走、踏み切り、 り、それについて子供たちが気をいただきました。

進め、学びの連続性を重視した

だいてからディスカッションししていきたいと思っています。

していきます。

高等部三か年の単元計画の作成た い と 思 い ま す。 よ ろ し い で二時間目以降は、児童が記入しました。

づきを書いていくという取組をド を 活 用 し て、「 跳 び 方 」 と かを体育科で考えました。そうす跳び方」と回答しました。
しょうか。

をしました。この単元を貫く問

この前、六年生の走り高跳びることで、例えば高等部一年生
は様々な中学校から来ますので、

いは、「より高く跳ぶためには」 えてやっていこうと、ジャムボー

ですので、この三つについて考学び直しだったり、他の学校で

第59号

学体連会報

5

する内容について、問いかけをしました。
例 え ば 三 時 間 目 に は、「足を伸ばして跳ぶといい」と「足を髙橋聡子先生（中学校）

保健・体育両面の学習課題に対「主体的・対話的で深い学び」 し、まずは自分の考えをもつこ

平均台運動の授業の例をあげは、 子 供 た ち が 自 信 を も っ て、 とを大切にしています。
未 来 の 自 分 の 人 生 を 切 り 拓 き、

曲げるといい」という意見が出 「 人 生 を 幸 せ に 歩 む 」 た め に、 る と、「 第 一 ス テ ー ジ 」 の 最 終

その手段として、習得・活用・な視点だと考えます。

「 主 体 的 」 に 関 し て は、 学 び

探究のサイクルの順番を変えて、

齋藤優気先生（高等学校）を調整する側面と粘り強く行う

最初に探究させます。例えばシンプルな「跳ぶとは何なの」と側面があります。その両方のバ

ランスをとりながら行っていくことが重要です。そのためには、 問いかけて、自分が持っているていくのか、必要感や意欲の継究というサイクルが始まるといせる。その上で習得・活用・探時 に（ 全 第 三 ス テ ー ジ ま で 設ているけれど、どっちがいいの、 必要な力を確実に育んでいくこ

生徒のニーズをいかに引き出し勢」を意識することは、健康へ

続、振り返りをどのように指導知識や経験でまず答えを考えさ

試してごらんよと投げかけると、 とが重要であると考えています。 定 ）、 平 均 台 運 動 を 通 し て「 姿子供たちは自分の解として、僕の効果や豊かなスポーツライフ

授業においては、子供たちがは曲げて跳んだほうが跳びやす 「 今 日 の 学 び は ど こ に 向 か っ てからこそ修正・改善ができます

いて、自分の考えをもたせます。 ると思います。振り返りがある段階を設定することで、生徒はもとに自分でやってみるという単元の冒頭で既有知識や経験をう流れが有効だと考えています。

その後、教師作成の「姿勢」にし、自分の現在位置を確認する

者が支えていくのかが大事にな

ゴールに向かっていくのかを理

スポットを当てたスライド形式

現在位置を知ることができます

いくのか」を理解するとともに、 にどのようにつながるのかにつ

自分自身が跳びやすい跳び方で解することで、さらに深まるもことができます。

かったというような気づきを示

跳ぶのがいいという結論でそのの と 考 え ま す。 そ の た め に も、 の健康学習やその実践（エクサ

みてもらい、コメントをもらう

思っています。保護者に活動を

学習観の大きな転換になると共有できるようになったこともることができ、保護者と学習を一台端末により、自宅に持ち帰話題が少しそれますが、一人道徳科においては、各学年教科

教科・他領域（道徳・特別活動・

ると期待できるこの過程は、他えさせます。深い学びにつなが第三ステージでの学ぶ意義を捉サイズ）を踏まえ、以後の第二、のように関わっていくのか、関

す る も の と 考 え ま す。 中 で も、 施していくことが必要です。ど総合的な学習の時間）にも連動

わらせていくのかということが徒対生徒の関わりを意図的に実こと、そして、教師対生徒、生

ういったものを繰り返していく

インプットとアウトプット、こうスタイルもいいのかなと思い

この探究からスタートするといびに到達できると考えています。

ファー）していくことで深い学習 し た 概 念 を 転 移（ ト ラ ン ス

最後は他の運動やスポーツに学と い う 概 念 を 繰 り 返 し 検 討 し、手段として対話を使って、跳ぶと 外 化 の 繰 り 返 し が 重 要 で す。 とができると思います。その後、しました。授業のまとめとして、 ど の よ う な 道 筋 で そ の 単 元 の時間を終えました。

ことで、これまでにない「主体書教材の中に保健体育科との関すごく重要だと思います。

し、主体的な学びを引き出すこ的・対話的で深い学び」になる

連教材、内容項目が半数以上を「 対 話 的 」 に 関 し て は、 内 化と思います。
このような学習を通して、豊ていますので、さらに模索して占めているものが顕著に見られ概念を理解した上で、それをほ念理解だと私は思います。この「 深 い 学 び 」 と い う の は、 概知るという意味でも重要な要素

振り返りも生徒が現在位置をます。

かなスポーツライフの実現に向いきたいところです。

だと思います。

かっていけばと思っています。

かに転移（トランスファー）できるかどうかということが大切

6

第59号

学体連会報

ワンバウンドキャッチ

上にあげてキャッチ

手を叩いてキャッチ

座ってキャッチ

仰向けでキャッチ
最後までボールをしっかり見る

真上に高く上げる

上体を起こしたままボールをよく見る

肩の力を抜いて顔の上に投げる

横にひらいて腕をまげてひじとひじをくっつける

ひじを固定したままテンポよく

使った運動
新聞紙を

おとしちゃ

だめよ

新聞ビリビリ（手）ひらひら作り的当て

ゴミ箱シュート

新聞ビリビリ（足）新聞紙をビリビリ破る

少しだけ残して縦に裂く

新聞紙ボールを的に投げる

新聞紙ボールをゴミ箱に投げる

足の指のみで新聞紙を破る

頭にのせて

肩にのせて

足の甲にのせてのせて歩いて立って座ってで、対話的な深い学びにつなが上にあげてひじを真っ直ぐのばす

この二つの体操は、それぞれの後ろに振ってひじは固定したまま振り子のように揺らすていきたいなと考えています。

前に振って手の甲を胸の高さまで上げるると考えています。

筋トレ

グループが考えた体操を音楽に

ペットボトル

ずっと体つくりをテーマに取逆手バウンドボール一回転キャッチ

逆手でバウンドさせたボールを一回転してキャッチする

また、導入の内容を固定化さバウンドボール一回転キャッチ

バウンドさせたボールを一回転してキャッチする

合わせて行うもので、主体性を

バウンドボールキャッチ

バウンドさせたボールをキャッチする

り組んでいますが、導入の際にボールをキャッチ

真上に高く上げてキャッチする

せ、学習の統一化を図っていま

ボール

育てています。仲間と話をしな

キャッチ

体ほぐしの運動としてチーム体

ボールキャッチ

人が落としたボールをキャッチする

上村紘史先生（特別支援）「主体的・対話的で深い学び」の学習過程の実際ということ

ボールを体の近くで強くバウンドする★★★★

で、どのようなことに気をつけて授業すればいいかと考えたと
き に、 私 自 身 は、 生 徒 主 体 の、生徒が主役となる授業づくりをしていこうと考えています。ですので、授業の導入から、私はあまり声をかけないようにしています。例えば体育館に生徒が来たら、グループ別に分かれて健康観察係を中心に健康観察をしたり、出席係が中心となって出席を取ったりしてグループ内の活動を活発に生徒主体で進めていきます。
係活動を通して自然と主体性が生まれ、健康状態がすぐれない生徒については直接教師に健康状態を伝えることで、卒業後の自分の健康状態にも責任をもち、自ら報告できるようになれ

使った運動

★★★

す。見通しがもてることで、情ばいいかなと、卒業後につなげ

★★★★★
★★
★

操とリズム体操を行っています。 いことには体操も作れませんの緒の安定にもつながっているとたときに行います。高校の卒業は成人を祝う会を二十歳になっ式のときに、二年後のその会ま捉えています。

また体つくり運動で、体の動一つから五つ、難易度を変えた

つの動きについて、それぞれ星

持続する能力を高める運動の四

巧みな動き、強い動き、動きをつなげられたらと心がけていまて、豊かなスポーツライフへと後も運動や健康に関心をもった。そうした意識付けで、卒業持って来るという取組をしまし

きを高める運動の体の柔らかさ、 でに月に一回、一日に記入して、ものを、五種目を五段階で設定しました。一つの動きで、二十  す。

五種類の運動を四つ準備するこ

例を考えました。その中で、生と「主体的・対話的で深い学び」

先 生 方 か ら、「 資 質・ 能 力 」

細越理事長

徒一人一人が自分に合った動きの学習過程の実際についてお話とで、一○○種類の運動実践事を選択することで、主体的な活話の内容について、ご質問等がをいただきました。お互いのおこの運動を夏休みや長期休暇ありますか。その後、協議にし動へとつなげています。

でも取り組むことで、家庭と連携するきっかけとなっています。 ていきたいと思います。

そして、自分たちで考えた運動を発表する機会を作り、ペア 《「問い」の設定》には、お互いの思ったことや考げています。それぞれの発表後もとても重要だと思います。そて、問いを設定することは、私

久保先生のお話を伺ってい齋藤優気先生（高等学校）

えをノートに書いて伝え合う活れに関して、久保先生が工夫さになって対話的な活動へとつな

動を通して、友達同士の関わりれていることがあれば伺いたいです。

をもてるようにしました。

そして、それをさらに汎化させたもの作成しています。本校

第59号

学体連会報

7

ひなたプログラム 特別支援学校ver. 【巧みな動きを高めるための運動】験 不 足 と い う こ と を 踏 ま え て、で、問いを投げかける以前に経同感で、生徒から引き出すとまずはやってみるということを齋藤優気先生（高等学校）

運動の特性から、単元を貫くいうのはとても難しいと感じま

久保明広先生（小学校）

問いを考えています。簡単に言感じることがあるでしょうか。

齋藤優気先生（高等学校）

そんなに違いはないと思ってに つ い て、「 転 移 」 と い う 視 点

でお話を聞かせていただきたいです。

います。しかし、場面や投げ掛

私は転移とは概念の転移だと大事にしています。
先ほど齋藤先生が単元を考えけ方については、分かりやすくす。国際バカロレアにおいても問いというのは、重要視されてる中で発展からさせてみるというと、特性の裏返しで、特性を疑問形にしたものを問いと捉えいます。問いで生徒の学びをコ思っています。例えば、バレー

齋藤優気先生（高等学校）ています。初めはその単元を貫しないと、中学生には難しいか

ボールであれば、空間を埋める

うお話があったんですが、全くそ の 通 り で、 ま ず や っ て み る、 もしれません。それでも目指しとか、空間をつくる、もしくは、ントロールしていく、もしくはたいのは、本質をとらえた概念

く問いに対しての気づきは狭いのですが、授業の中で子供たちさせるということから、その中使うということが重要な概念に問いによって生徒の学びをデザが 課 題 を 見 つ け て、 解 決 す る。 インしていくというスタンスが的な理解であり、中学生も高校大切だと思います。

で生徒たちが疑問をもって問いそうした過程で、私から問いかや痛さではないかと思います。

るのは、恐らくラリーの難しさ

なると思います。その障壁とな自身も思いました。

生も一緒だと思います。

髙橋聡子先生（中学校）
冒 頭 の「 三 つ の 資 質・ 能 力 」

久保明広先生（小学校）につながるのではないかなと私

けながら、試行錯誤しながら問いに対する気づきを広げているというイメージです。

ゴールすることが一番面白いで

例 え ば、 サ ッ カ ー で あ れ ば、の話題でも述べさせていただい

こ こ ま で お 話 を 伺 っ て き て、 についての定義に、転移できる

すから、ゴールを安易に、簡単

先ほど齋藤先生が、深い学び

齋藤先生の質問の答えになる

た こ と に も 関 連 す る の で す が、かどうか、トランスファーといにできるようにルールや場の設

細越理事長

か分かりませんが、走り高跳び

分野や単元を問わず、生徒が常う言葉をおっしゃったと思いま定をして、次第に難易度を上げは？とか、より遠くに跳ぶためなものは、より高く跳ぶためにな る「 ハ テ ナ？」、 将 来 に 活 か

手 軽 な「 ハ テ ナ？」、 考 え た くに感じました。それから、内容に問いの質というのがあるようせると思います。

ていくことで、面白さを引き出小学校、中学校、高等学校、特や走り幅跳びなど、動きが明確に 思 考 し 続 け る こ と が で き る、 別支援学校、それぞれの子たちす。

には？といった問いを子供たちや 学 習 の 進 み 具 合 に よ っ て も、 レーボールという、ボールをレ

しかし、器械運動について子供

継続的に投げかけることが大切す問いを、教師側が効果的かついか、そのようなメッセージを問いは使い分けられるのではな

ムを行うことがあります。中学

シーブせずにキャッチしてゲーても、ラリーやボールを落としなので、バレーボールについ小学校六年生で、キャッチバ

はすぐに捉えることができます。 せそうな「ハテナ？」を引き出に考えさせると、なかなか整理

逆に難易度を上げたり痛さとい合 う こ と の 難 易 度 を 下 げ た り、て、バレーボールとして落とさう障壁を除去することで空間を校では、こうした学びが転移しす。

ないためにどう組み立てていく

埋めるとか、空間をつくる、も先生方からいただいたと思いま

齋藤先生は現在、中等教育学

か、落とすためにどう作戦を考だと考えます。

上村紘史先生（特別支援）私も先生方に同感で、特別支校にいらっしゃいますが、以前できないといった状況になります。そのときには、教師から提案しています。単元を貫く問いを見つけるためだけに時間を費

しくは、使うという概念の理解
援 学 校 に お い て、 生 徒 た ち は、 は高等学校で指導されていたのえていくかのような授業につな

やすのはもったいないと思うんですよね。適切な問いを考える

技能的な部分、思考的な部分にアプローチできると思います。
特に保健体育に関しては経験不際、中学生と高校生との違いはがればと思っています。

です。

足が顕著に表れています。なの

8

第59号

学体連会報

ていけたらと思いますが、いか解と対比して捉えられると思い「 納 得 解 」 な の で、 絶 対 的 な齋藤優気先生（高等学校）

ル型では、パスだけでボールをがでしょうか。

小学校のボールゲームのゴー 「 納 得 解 」 に つ い て 一 緒 に 考 え

上村先生の実践に通ずるもの
つないでシュートしましょうと

髙橋聡子先生（中学校）

特別支援学校のキーワードのがあります。本校では、肢体不ます。大切なのは、自分が考え上村紘史先生（特別支援）中にスモールステップというの納得解という言葉、私はとててもらえる「解」であることだ

いうゲームが増えていて、これ

びでもそうでしたが、自分なりと考えます。

自由の生徒が数名、通常の学級

例えば、「立つ・座る・歩く」 いるものですね。ゴール型の最の解を考え、それを周りにも話があります。少しずつ段階を高初の攻め方を理解しやすいのがしながら自分も他者も納得解をて 納 得 で き る も の で あ る こ と、

手でボールを扱うハンドボールも大事だと思っているところでという動作は、全ての動作の根なので、そこで勉強したものを、 導き出していく学習が大切なのに考える時間を確保することがはボールを持たない時の動き方

んできる技をたくさんさせるこ幹と捉え、技がよりよくできる

先生方が納得解についてお考

大切だと思います、問題提起をにて保健体育授業を行っていまとでその子自身の自信を持たせ維持につながることの学びから、 次はバスケットボールにも、そことのみならず、健康な心身のしてサッカーの環境にも転移さえや実践がありましたら、お聞してよく考えさせる、自分で考めていくことで力をつけていく

たり、自己肯定感を高めさせた

授業導入時に「バランスＵＰド

せていきましょうというのがそかせていただきたいなと思いま

それを仲間に説明して菜納得しりすることができるのではない

リル」を適宜、効果的に継続しもそもの発想になります。それ

えて、どう答えまでたどり着いす。先ほどお話しした走り高跳

かなと思っています。

ています。ここでは、あらゆるす。

を学ぼうというところから来てバレーボールにおいても、ま単 元 の 学 び に も つ な が る よ う、 がボールゲームのカリキュラムという意味なんですが、例えば、 す。

ず個人の練習で高めて、チームにも何とか型ということで反映できる生徒については、どんどでプレーをするときには、周り先ほど上村先生のお話にもありされているわけです。

髙橋聡子先生（中学校）

対話したり協議しながら、対話ていくか。そして、友達同士で

ま ず、「 納 得 解 」 に 至 る た め

上村紘史先生（特別支援）の生徒に技を伝えるために、そましたように、風船バレーならかなと思っています。

の子はレシーバーだったり、トする活動を通して納得解に導い

こ う い う 技 が あ る ん だ よ と か、 称して、短時間ではありますが、 変わってしまうところがありま

つからこそ、生徒は単元のゴー

日々感じています。納得解をも私 も「 納 得 解 」 の 重 要 性 をすが、それを子供たちにいい形

ルにたどりついたことを自覚し、 久保明広先生（小学校）

学校種が変わると、扱い方が遊びの中で取り組む時期、時間でつなげていきたいという、そス を 上 げ る 係 に な っ た り し て、 ぬ「シッティングバレー団」とこういうことしたらいいよと伝を 設 定 し て い ま す。 パ ラ リ ン

次単元への問いの探究へとつなていければなと思います。

える立場になります。

んな思いはすごく伝わってきたプレーすることを通して、あらを得ることも、その単元をより深めるものと考えます。

言葉と当てはまるなと思って聞お話を伺っていると、最初の細越理事長

し て、 学 級 と し て の「 共 通 解 」 かせていただきました。

他者と交流、共有することを通

また、自己の納得解をもとに、 て示される協働的な学びというは、まさに納得解の形成と併せ上村先生のおっしゃった言葉
ピックの正式種目と同様に、床がるのだと考えます。

本校では、バレーボールは風かなと思います普通のバレーボールではなくてゆる部位を使って反応する楽し 《「納得解」について》

船 バ レ ー と い う 教 材 を 使 っ て、 に臀部の一部が接触した状態で落ちる速度が遅い風船バレーをさを味わわせています。

学び」とも関連すると思われる

す が、「 主 体 的・ 対 話 的 で 深 い

少し視点が変わってしまいま

久保明広先生（小学校）

使ってバレーボールの授業をし
ています。

細越理事長
確かにそうですね。

第59号

学体連会報

9

内容に戻るような気がします。

形成しながら進められているとの体育の場合は、私一人ではな
く、大体一時間に当たり先生方髙橋聡子先生（中学校）

久保先生のお考えに共感いた

細越理事長

評価については、常に今のよ

し ま し た。 今 の 自 己 の 状 況 を、 うな話が出てきます。ですので、いうのもすごく伝わってきまし
七名から八名で授業を行いま久保先生がおっしゃる、問い
続 け て 学 び 続 け る と い う こ と、 た。スモールステップを示して教師と共に共有することは、さらなる自己理解や自己分析につなります。先ほどクライテリア

担保しようという視点が大切に

まず信頼性と妥当性はきちんとす。高等部三年生は四十名の生ながるとともに、より明確な次徒に対し七人から八人の職員で先 生 方 か ら も し 何 か あ れ ば、 授業を行いますので、生徒一人員間格差、学級間格差、がない

ものについて、学校間格差や教の話がありましたが、設定したれるものと考えます。

時の目標設定への好循環が図ら

評価を行います。その際私だけたり、一人一人の目標に応じた一人の障害だったり、特性だっ齋藤優気先生（高等学校）

お話ください。

いう学びがよく分かりました。

子供たちの力を伸ばしていくとそのとおりですが、では学びとして節目とは何だろう、子供た
ちにとっての節目は何になるのだろうと考えていました。
髙橋先生のお話からは、各自の納得解の共有によって、その方にお示しして、学習ノートやを考えることになり、学習がよ 「 主 体 的・ 対 話 的 で 深 い 学 び 」 イントを押さえた資料を各先生よって評価をするのですが、全規準）を先に示します。これにＩＢは、クライテリア（評価思います。

践していくことが大事になると共通理解、情報共有を図って実で言えば、学年内や教科内でのようにということで、公立学校について話をしてきました。そ授業の様子など、多角的な目線

員が高い評価になったり、逆に齋藤優気先生（高等学校）

り深まるという解を見つける作のアプローチについてはかなりで個別の指導計画を基に評価をここまで「三つの資質・能力」 が行うのではなく、ポイントポ

業のもつ意味の拡がりを指摘し話ができたと思います。

生徒達・学級にとっての共通解ていただきました。

は何なのか、後戻りしていくとにした上で、それに必要なもの

設計も、期待される結果を明確

齋藤先生が話された、逆向き

だん評価をするときにどのようたのかということに関して、ふ

生徒がどのような力が身に付いだったのか、不十分だったのか、

では、そのアプローチが十分

子供ときちんと共有しなければいというのが基本的な捉えです。

評価は先生だけのものではな

判断力、表現力等」、「学びに向思いを強くもっておられること

三つの柱を定着させたいというす い と 思 い ま す が、「 思 考 力、 沿って子供たちにしっかりその低い評価になったりするといういうお話でした。この二つの方な配慮をしているのか、というならない、評価は価値の共有だ

かう力、人間性等」は、何をみは同じだと思いました。

しているところです。

向性は、それが、知識や技能のことをお聞かせいただきたいでと考えて私は授業を行っているて評価すればいいのか、どのよがあります。日々、本当に難し

ここまで先生方のお話を伺っ

ま た、「 主 体 的・ 対 話 的 で 深については、指導要領の内容にて い て、「 三 つ の 資 質・ 能 力 」

知識や技能は比較的看取りやさを感じているところです。

ミスマッチな状況が表れること 《まとめ》

範疇なのか、あるいは教科横断す。また、何かいい方法があれところです。

久保明広先生（小学校）

的に思考・判断・表現とか、学ば教えていただきたいです。

思 考 力、 判 断 力、 表 現 力 は、 うな規準を設定すればいいのか、生徒がよりよい姿になるためされているというのが、優秀教授業のプロセスを非常に重要視

い 学 び 」 を 切 り 口 に し な が ら、カードに自分の気づきを書かせに、形成的な評価と総括的な評工夫が必要だと感じます。
特別支援学校においての評価ることを大切にして評価につな

学習中の発言等をもとに、学習というのは、生徒一人一人にお員の先生方の特徴の一つではな

上村紘史先生（特別支援）びに向かう力、人間性等だった
ら、どのように問いを続けられるのかなど、議論していく価値があるテーマだと思いながらお聞きしていました。

価、両方が納得できるようにでける個別の指導計画をもとに評げています。

上村先生は、子供たちに分かいかなということを私は感じま価をしています。特別支援学校

きたらと思っています。

りやすくシンプルな形で、合意

10

第59号

学体連会報

第62回全国学校体育研究大会（令和 5 年度）開催地

山形県

令和 5 年11月 1 日・2 日

第63回全国学校体育研究大会（令和 6 年度）開催地

山口県

令和 6 年11月14日・15日

第64回全国学校体育研究大会（令和 7 年度）開催地

北海道

学体連会報

第59号

した。

令和 4 年11月10日・11日

目の前の子供たちに、あるい滋賀県

は、広い地域の子供たちにどの

第61回全国学校体育研究大会（令和 4 年度）開催地

ような気づきと達成感、それか

近年度開催地のご案内

ら、つながりを生んでいくかという、たくさんキーワードをいただきました。そうしたところ

も、また広げていけたらと思います。

それでは、これをもちまして座談会をこれで終わらせていただ き ま す。 本 当 に お 忙 し い 中、

ありがとうございました。

11

各先生方

ありがとうございました。

全国学校体育研究大会

三

学体連会報

第59号

12

13

学体連会報

第59号

授業づくりのポイント
私
埼 の
埼 玉
玉 県 授
鳥 県 深 業
塚 深 谷
氏 源 谷 市 実
名 太 市 教
教
践
郎 育 育
委
委 員
員 会
会

対話を通して、課題を発見・解決できる体育授

単元及び学習活動に即した評価規準

業の研究～高跳びの指導を

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度○高跳びの行い方について ○自己の運動の課題を見付 ○高跳びの楽しさや喜びに触れること知っているとともに，短いけ，その解決のための活動ができるよう，高跳びに進んで取り
助走から踏み切って跳ぶを工夫しているとともに，組もうとしている。
ことを身に付けている。
考えたことを他者に伝え
ている。

単
元
の
評
価
規
準

通して、より高く跳べる児童を育てる
授業づくり～①決められた足で踏み切る ①高跳びの動きを身に付け ①動きができるようになるために，練ことができる。
るための練習について，自習に進んで取り組もうとしている。
②短い助走から強く踏み切
分の課題に合った場を選 ②運動の行い方のきまりを守り，自分って高く跳ぶことができんでいる。
の試技を見てもらったり，友達にアる。
②助走のリズムや踏切りのドバイスをしたりしながら，自分の③膝を柔らかく曲げ，足から強さについて，友達の動き
記録や勝敗を受け入れようとしてい着地できる。
の良さを見付け，伝えている。
る。
③協力して準備や片付けを行ったり，安全を確かめたりしながら運動して
いる。

学
習
活
動
に
即
し
た
評
価
規
準

安全面を重視するために、２時間目には着地について指導した。その

単元の計画
時
ね
ら
い
指
導
の
内
容

１
２
３
４
５
⑥
７
８
○安全に気を付けながら、友達 ○いろいろなものを跳んで、足 ○３歩助走で、自分の利き足を ○友達の助走や踏切りのよさを ○強く踏み切り、高く跳ぼう ○より高く跳ぶために、練習の ○学習してきたことをもとに友 ○自分の新記録に挑戦しようと協力して、高跳びをしよう から着地しよう
見付けて跳ぼう見付けて伝えよう
場を考えよう達にアドバイスしよう
・学習の進め方・約束・準備、片付けの方法
・感覚つくりの運動の行い方
・学習カードの記入について

・膝を十分に曲げて足からの安全な着地・利き足での踏切り
・３歩での助走≪オリエンテーション≫
３ 単元の学習内容と本時のねらいを確認する。

３ 感覚つくりの運動をする。

・３歩での助走
・最後のピッチが上がる助走

５ 感覚つくりの運動を行う。
※それぞれの運動のポイントを１つずつ確認する。
・目標物へのタッチ
・ミニハードル連続跳び・ケンパー跳び・踏切り板を使っての高跳び
学
習過程

６ 試しの運動を行う。
・記録測定※運動の約束を確認しながら行う。
７ 本時のまとめをする。
・学習カードへの記入
・ねらいに沿った振り返り
・次時の学習予告③

方法
場面

観察・学習カード５・６

踏切り足を見付け，４時

・助走、踏切り、着地の一
連の動き

運 動 名

身に付けさせたい力

期待できる関わり合い

いから助走のリズムの動き定着の判断目安①コインゲットジャンプ（目標物へのタッチ）

利き足での踏切り／３歩のリズム

リズムを取り合う・ハイタッチ

利き足で踏み切れている
レッ・ツ・ゴーのリズムがとれている②クリボー連続ジャンプ（ミニハードル連続跳び）

地面を蹴る感覚／空中での姿勢

リズムを取り合う・膝の伸びを見合う

空中で身体（頭から足）が一直線になっている③土管ジャンプ（ケンパー跳び）

地面を蹴る感覚／３歩のリズム

リズムを取り合う・ハイタッチ

ケンステップに入れている
レッ・ツ・ゴーのリズムがとれている④バネジャンプ（踏切り板を使っての高跳び）

強い踏切り／膝の引き付け

リズムを取り合う・膝の引き付けを見合う

踏切りの音が聞こえる
踏み切り後、踏切り足の膝を引き付けている※一つ一つの動きを正確に行わせる。
※グループで４つの場を３分ごとにローテーションする。
４ 本時のねらいを確認する。
４ 本時のねらいを確認する。
４ 本時のねらいを確認する。
５ 技術オリエンテーションを行う。
・安 全 な 着 地 （ 膝 の 曲 げ ）５ 技術オリエンテーショ
ンを行う。
・跳びやすいほうの足（利き足）の見付け方
・３歩での助走の仕方（スタート足＝利き足でないほうの足）６ 運動を行う。
・段ボール跳び・新聞紙跳び・ゴム跳び

６ 運動を行う。
・グループごとの練習

７ 高跳び選手権＆クラス
チャレンジを行う。
・試技（１人２回まで）
・記録
・集計
・報告

７ 高跳び選手権＆クラス
チャレンジを行う。
・試技（１人２回まで）
・記録
・集計
・報告

５ 技術オリエンテーショ
ンを行う。
・３歩での助走・リズムのよい（ピッチが上がる）助走→「レッ・ツ・ゴー！」のリズムで助走し跳躍６ 運動を行う。
・グループごとの練習③

観察・学習カード
６・８

７ 高跳び選手権＆クラス
チャレンジを行う。
・試技（１人２回まで）
・記録
・集計
・報告

４ 本時のねらいを確認する。

４ 本時のねらいを確認する。

４ 本時のねらいを確認する。

５ 技術オリエンテーションを行う。
・最後の２歩を意識した
助走（「ツ」と「ゴ」の感覚は短く）・強い踏切り（ゴーの「ゴ」を強く）

５ 技術オリエンテーションを行う。
・既習事項の確認→課題に対してどんな練習を行うのか・５歩助走の仕方（必要に応じて）５ 技術オリエンテーションを行う。
・既習事項の確認

５ 技術オリエンテーションを行う。
・既習事項の確認

６ 運動を行う。
・グループごとの練習

７ 高跳び選手権＆クラス
チャレンジを行う。
・試技（１人２回まで）
・記録
・集計
・報告

観察・学習カード
６

観察・学習カード
６・７

６ 運動を行う。
・グループごとの練習

６ 運動を行う。
・グループごとの練習・それぞれの場での課題
別練習《場の設定》
・３歩助走コース
・５歩助走コース
・踏切り板コース

６ 運動を行う。
・それぞれの場での課題
別練習《場の設定》
・３歩助走コース
・５歩助走コース
・踏切り板コース

７ 高跳び選手権＆クラス
チャレンジを行う。
・試技（１人２回まで）
・記録
・集計
・報告

７ 高跳び選手権＆クラス
チャレンジを行う。
・試技（１人２回まで）
・記録
・集計
・報告

８ 本時のまとめをする。（学習カードの記入・ねらいに沿った振り返り・次時の学習の予告）①②②
観察・学習カード
６・７

重要性に気付けるようにした。そして，５時間
目の踏切り動作につい４ 本時のねらいを確認する。

９ 片付けをする。

知 ・技
思・判・表
主

・５歩での助走・アドバイスの仕方

２ 準備運動をする。 ・リズムスキップ ・8 の字ゴム跳び など

８ 整理運動、挨拶をする。

評
価
計
画

・５歩での助走・場の選択方法

間目に友達同士の見合
１ 集合、整列、挨拶、健康観察をする。

４ 学習の仕方や進め方に見通しをもつ。
・学習過程、１時間の流れ
・準備や片付けの方法の確認
・学習カードの記入の仕方

・最後の２歩を意識した助走・強い踏切り後，３時間目には自分の７ 記録会の行い方について確認し、記録会&クラス
チャレンジを行う。
【行い方】
・試技（１人５回まで）
・１回目は確実に跳べる高さに挑戦する。
・２回目以降は自由な高さでよいが、同じ高さに挑戦するのは３回まで・新記録に挑戦する。
・クラスチャレンジに挑戦する。
・試技（１人５回まで）
・記録
・集計
・報告

て学んだ後，６・７時間
目には，それまで学習したことを踏まえ，自らの課題を解決する時間を設定した。ここでは練習の場を考えることや友達と動きを見合い，アド

９ 整理運動、健康状態の確認、挨拶、片付けをする。

バイスすることをねら①
観察・学習カード６②①

観察・学習カード
６

観察・学習カード
６・７

いとして設定した。

学体連会報

第59号

14

実践の様子【ねらいとする児童の姿】
・児童が高く跳ぶためのコツを理解し、その技能を身に付けている姿（助走のリズム・踏切り足・安全な着地）
・児童が活発に関わり合う中で、自らの課題を発見し、解決している姿
・安全に留意しながら、自分の目標やクラスの目標達成に向け、意欲的に挑戦している姿
具体的な手立て

①課題発見につながる見合う活動の取り入れ

口伴奏の取り入れ（最後の 2 歩「ツ・ゴー」を速く）★見合いやすくするための手立てを工夫する

踏切り足にリストバンドを着用

自分の跳躍を確認できる ICT②課題解決につながる時間や場の確保【課題解決の時間】
第６時【課題解決の場】
第７時【場の名称】

ねらい 高跳びの動きを身に付けるための 運動の行い方のきまりを守り，自分練習について，自分の課題に合った の試技を見てもらったり，友達にア場を選んでいる。

児童の課題
見合うポイントいる。【学びに向かう力，人間性等】【踏切り板】

３歩で跳べない

最後の２歩が遅い

踏切り足で跳べない

踏切りが弱いレッ・ツ・ゴーで跳べている

ツゴーが速くなっている

バンドの足で跳べている

強い音がなっている

ドバイスをしたりしながら，自分の【思考力・判断力・表現力等】 記録や勝敗を受け入れようとして【ケンステップ】

児童へ より高く跳ぶために，練習の場を考 学習してきたことをもとに友達にの提示 えよう。
アドバイスしよう。
指導・５歩での助走・５歩での助走

内容・場の選択方法

・アドバイスの仕方(見る視点の確認)

実際の写真【課題解決への道筋の提示】【カメラ】③「できた」が実感できる教具

今までの学習内容ができ，助走を伸ばしたい

今までの学習内容ができ，助走を伸ばしたい

今まで学習してきたポイント「レッツゴー」のリズム「レッツゴー」のリズム★達成基準を明確化（見える化・聞こえる化）する

運動の場

達成基準

コインゲット

コインをタッチして目標物（コイン）に

土管ジャンプ

ジャンプして，ゴ

最後の 1 歩の間に 20

ジャンプ

音が鳴れば達成

鈴を取り付け，タ(感覚つくりの運

ムにかからず跳べ㎝の高さでゴムを張(感覚つくりの【聞こえる化】

ッチすると音が鳴動)

れば達成

り，それを越えるよ【見える化】

うにした。

運動)

写真

詳細

運動の場

るようにした。

達成基準

写真

詳細

土管ジャンプ

ジャンプして，ケン

ケンステップを配

跳んだとき，カー

A４の用紙をラミネ(感覚つくりのステップに届けば達置して，それを目ドが落ちなければートし，半分に折っ運動)成標物にした。また，

成功て，ゴムのバーの上【見える化】

どちらの足で行う【見える化】に置いた。（ピーチ

か分かりやすいように色分けした。

15【５歩助走（ケンステップあり）】 【５歩助走（ケンステップなし）】

自分の跳ぶ様子を確認

学体連会報

第59号

高跳びの場全て

カード）

し
か
し
、
ゲ
ー
ム
の
中
で
は
、
様
々
な

習
得
に
焦
点
を
当
て
行
お
う
と
し
た
。

は
、
「
パ
ス
を
も
ら
う
た
め
の
動
き
」
の

今
回
の
バ
ス
ケ
ッ
ト
ボ
ー
ル
の
実
践

備
等
の
指
導
を
徹
底
し
て
い
る
。

話
の
聞
き
方
、
集
ま
り
方
、
道
具
の
準

し
て
い
る
。
学
年
の
最
初
の
時
期
に
、

ネ
ー
ジ
メ
ン
ト
や
学
習
規
律
を
大
切
に

し
て
い
く
。

気
づ
き
を
増
や
せ
る
よ
う
に
、
授
業
マ

元
の
場
や
教
具
、
ル
ー
ル
な
ど
を
設
定

点
化
さ
せ
る
た
め
に
、
前
提
と
な
る
単

な
運
動
量
を
確
保
し
な
が
ら
思
考
し
、

り 等 〇 に 「 を 夫 本 て の 方 い の 因
限 し で 子 付 パ 限 を 実 、 沢 や 。 状 子
ら て 特 ど け ス 定 通 践 児 山 、 パ 況 がれ い に も よ を さ し で 童 の 動 ス 判 絡
う も
た る 心
て は は 選 き を 断 み
た と ら せ授 こて 、 、 動 択 出 も を 合
業 と が ち し う 学 課 ル け 肢 し ら し う
け の た た ぶ 題 ー ず が の う
時状
た 指 。 め こ を ル に あ タ た な 況
間
と
り 導
の
の と 焦 学 困 る イ め け 下、、
中動 で 点 習 っ 。 ミ に れ で
実
働
き 、 化 過 て 結 ン は ば 、で践 き」 確 し 程 し 果 グ 、 な 瞬、
かを 実 思 の ま と な 動 ら 間
十し身 に 考 工 う し ど き な で
分
た け
。

難
し
さ
を
調
整
し
、
児
童
の
学
び
を
焦

構
築
し
て
い
く
。
ま
た
、
技
能
発
揮
の

流
れ
を
予
想
し
、
単
元
の
学
習
過
程
を

せ
て
い
く
。
児
童
の
困
り
感
と
欲
求
の

把
握
し
、
児
童
の
実
態
に
照
ら
し
合
わ

に
な
り
う
る
動
き
や
思
考
を
授
業
者
が

と
は
大
切
で
あ
る
。
運
動
の
中
の
課
題

童
が
十
分
に
味
わ
え
る
よ
う
に
す
る
こ

が
正
確
に
理
解
し
、
そ
の
楽
し
さ
を
児

っ 〇

単 て 単
元 重 元
で 点
扱 を を
う お 計
運 い 画
動 て ・
の い 構
特 る 築
性 こ す
を と る
授
に
あ
業
者
た

授
業
づ
く
り

私の授業実践

渡
邊
芳
哉
胎
内
市
立
中
条
小
学
校
（
新
潟
県
）

ワパ
ンス
ドを
リも
ブら
ルう
バた
スめ
ケ
ｆｒ
ッの
ト動
ボき
ーを
ル段
の階
実的
践に
身
に
付
け
る

〇課題を焦点化し思考を限定させて学ぶための課題解決の方策① ワンドリブルルール
ドリブルの回数に限定をかける意図
・全員がパスを使って攻撃に参加する必要性を高めるため→ドリブルの技能差がなく、個人では攻撃が成り立たない状況を作り出そうと考えた。
・動き出しのタイミングに迷いを無くし「パスをもらうための動き」に課題を焦点化するため→ドリブルに制限があることで、選択肢は、「シュート」か「パス」しかなくなる。味方がボールをキャッチしたときがパスのタイミングで、周りの児童の動き出しのタイミングとなる。児童は、その瞬間を迷うことが少なくなり、課題を「パスをもらうための動き」に焦点化することができる。
ドリブル無しではなくワンドリブルにする意図
・ボール保持者の「パス」や「シュート」までの技能的な課題を解消するため※児童の実態から以下の３つの必要性を感じたから。
「パスするためにディフェンスをかわす・引きつけるワンドリブル」「シュートのために前進するワンドリブル」「ボールのキャッチングや周りを見ることへの余裕を作り出すワンドリブル」

学
習
計
画

②「パスをもらうための動き」を段階的に学ぶ学習過程（課題を焦点化しＰＤＣＡで学ぶ）

学体連会報

第59号

16

〇授業者渡邊が考える「パスをもらう局面の動き」 ※4 段階に分け習得していく。

1 段階･･･上手にキャッチするための動き
・守りをふりきる（かわす） ・パスに向かってキャッチ（前でキャッチ）
2 段階･･･縦方向に速く攻撃を展開するための動き
・空いている前のスペースに走る（スペース） ・パスしたら前にすぐ走る（パス&ラン）
３段階･･･横や後ろ方向にサポート（おたすけ）するための動き
・味方が苦しくてパスが出せないときに助けに行く（おたすけ）
４段階･･･サポート（おたすけ）と縦方向への攻撃を結びつけた動き
・「おたすけ」と「スペース」や「パス&ラン」を組み合わせる。

実
践
の
様
子

児童の気づきや困り感を基に、各時間の課題を焦点化することで、児童が意識する動きを限定していく。段階的に課題に向き合うことで確実に動きを習得していった。
また、その学びを支えるために毎時間、P（前回の動画から課題把握とプラン）・D（ゲームで試す）・C（チームや全体での確認）
・A（ゲームで修正）のサイクルの授業を展開していく。

〇実際の授業の場面（３段階横
横や後ろ方向にサポート（おたすけ）するための動きを身に付ける）
前時は、２段階目で「縦方向に速く攻撃するための動き」を身に付けたが、ディフェンスが対応してきたことで縦方向の攻撃が防がれるようになった。前時に出た新たな課題「縦へのパスが止められたとき、味方はどう動けばよいのか。」を解決する視点でこの授業を進めた。味方が苦しくてパスが出せな
いときに助けに行く動きが頻発するようになり、ディフェンスにボールをとられることが少なくなった。
しかし、パスの本数ばかりが増え前になかなか進まない状況が生まれ、次時の４段階目で解決する新たな課題となった。
Ｐ
Ｄ
Ｃ
Ａ
新たな課題
教師の確認と問い

・縦へのパスが止められたとき、味方はどう動けばよいのか。

・パスが出せずに困っている味方がいたら、助けに行くことを意識してゲームをしよう。

児童の反応と変容

・前には出せな
いから、ボー
ルを持っている人を助けに行く。

（パスが出せずに困っている味方に対して）・横や後ろに近づいてパスをもらう動きが出てきた。
・敵にボールを奪われずに攻められるようになった。

・「おたすけ」 ・ディフェンスは、もっとピは大事だね。
ッタリついてパスを出さ・また、パスがせないように意識してゲ
つながるよームをしよう。
う に な っ て （ディフェンスへのきたけど、デアドバイス）
ィフェンス
なんとかな
らないかな。
・もっとピッタ ・ディフェンスが激しくなっ
リついて、パ
たので、「おたすけ」を繰
スを出させり返しパスの本数ばかりないようにが増え、ゴールまで運べなする。
い場面が増えた。
○「おたすけ」した後に、味方が「スペース」や「パス&ラン」をして前に進もうとする動きが出てきた。

「
前『
にお
進た
めす
なけ
い』
のば
はか
なり
ぜで
か、
。
」

児童 A

上の写真の場面は、ディフェンスに阻まれボールが上手く運べなくなった場面で、矢印の児童 A が「おたすけ」に行くことで相手に奪われずにボールを運ぶことができた。その後、攻撃が展開していく。

17

学体連会報

第59号

・
学
習
の
定
着
や
習
熟
度
を
単
元
毎
に
評
価
す
る
こ
と
が
で
き
た
。

（
３
）
学
習
カ
ー
ド
の
工
夫

②
「
や
っ
た
ぜ
！
カ
ー
ド
」
の
作
成

で
実
態
に
合
っ
た
運
動
負
荷
で
取
り
組
む
こ
と
が
で
き
た
。

①
「
特
別
支
援
学
校
版
ひ
な
た
プ
ロ
グ
ラ
ム
」
の
作
成

（
２
）
教
材
教
具
の
工
夫

授
業
に
入
る
教
師
も
見
通
し
が
も
て
、
連
携
を
図
る
こ
と
が
で
き
た
。

・
高
等
部
３
ヵ
年
の
単
元
計
画
を
作
成
す
る
こ
と
で
、
テ
ィ
ー
ム
テ
ィ
ー
チ
ン
グ
を
行
う
際
に
、

（
１
）
カ
リ
キ
ュ
ラ
ム
・
マ
ネ
ジ
メ
ン
ト
の
工
夫

【
実
践
の
成
果
】

取
り
組
み
、
改
善
し
て
い
く
こ
と
で
卒
業
後
も
継
続
し
て
運
動
し
、
健
康
な
体
を
育
成
す
る
。

た
運
動
プ
ロ
グ
ラ
ム
を
作
成
し
、
長
期
休
暇
等
を
利
用
し
な
が
ら
保
護
者
と
連
携
し
実
践
し
な
が
ら

イ
フ
を
実
現
さ
せ
る
た
め
に
は
重
要
で
あ
る
。
そ
こ
で
、
授
業
の
中
で
一
人
ひ
と
り
の
実
態
に
応
じ

保
健
体
育
の
授
業
で
学
習
し
た
こ
と
を
生
活
の
場
で
汎
化
さ
せ
る
こ
と
は
、
豊
か
な
ス
ポ
ー
ツ
ラ

授
業
づ
く
り
の
ポ
イ
ン
ト

宮
授業実践紹介
私
崎
県
の
立
み
授
や
上
卒
業
ざ
業
村 き
実
後
中
の
紘 央
践
ス
支
史
上 援
ポ
村 学
ー
宮 校
ツ
紘
崎
ラ
史
県
立
宮
崎
中
央
支
援
学
校
（
宮

イ
～ フ
体 の
つ 充
く 実
り を
運 目
動 指
を し
た
通 授
し 業
て 実
～ 践

崎

）

す
く
示
す
こ
と
が
で
き
、
主
体
性
が
高
ま
っ
た
。
ま
た
運
動
強
度
に
☆
マ
ー
ク
を
つ
け
る
こ
と

・
事
例
集
及
び
動
画
集
を
作
成
す
る
こ
と
で
、
生
徒
が
選
択
す
る
際
に
運
動
の
強
度
を
分
か
り
や

（

最
後
に
保
護
者
の
コ
メ
ン
ト
を
も
ら
う
こ
と
で
連
携
し
改
善
を
図
る
こ
と
が
で
き
た
。

・
長
期
休
暇
中
は
、
卒
業
後
の
生
活
に
直
結
す
る
機
会
と
捉
え
、
保
護
者
と
と
も
に
取
り
組
み
、

県
）

体つくり運動３カ年計画
学年

１年（入学年次）１０時間

２年（その次の年次）７時間

３年（それ以降の年次）１０時間

テーマ「総復習（学びなおし）」○集団（チーム）○個人（実態別）

目標

取り組み内容「日常的に取り組める運動の計画「実生活に生かすことができる運動「手軽に行える運動を考えよう」
を立ててみよう」の計画を立てよう」○レディネステスト（アンケート）○体力テスト
○健康カード○復習（学びなおし）○家庭との連携（保護者アン
ケート）○長期休暇健康チェックカード○体力テスト
○健康カード○「タオル」を使った運動○家庭との連携○体力テスト
○健康カード○復習（学びなおし）○家庭との連携○長期休暇「やったぜ！カード」○知識に関する学習「実生活への取り入れ方」について○長期休暇「やったぜ！カード」 確認する。
○それぞれのねらいに応じた運動の計画を立て、実践する。
○卒業後の体重カレンダーの配布

学体連会報

第59号

18

導入

学
チームの健康観察係を中心に出席確認「チーム体操」「健康観察」

及び健康観察を行う。健康状態が優れない生徒については、直接教師が健康状態

習
資料を確認する。チーム体操は、チームで考えた体操を音楽に合わせて取り組ませることで主体性を育む。また、導入の内容を毎時間統一することで学習の見通しをもたせ、情緒の安定につなげる。

実
践
の
様
子

展開 「特別支援学校版ひなたプログラム」の作成

体の柔らかさ

力強い動き

巧みな動き

持続する動き「体の動きを高める運動」の「体の柔らかさ」、「巧みな動き」、「力強い動き」、「動きを持続する能力を高めるための運動」の４つの動きからそれぞれ運動を選択させる。生徒が選択する運動の強度を分かりやすく示すために本校独自に作成した「特別支援学校版ひなたプログラム」（事例集及びタブレット端末を用いた動画集）を活用する。本プログラムは、運動強度毎に☆１～☆５の５段階に設定されている（☆の数が多い程、負荷が大きい）。運動を組み立てる際には、選択した４つの運動の☆の合計が A グループは☆12 以上、Ｂグループは☆８以上、Ｃグループは☆４以上になるよう条件をつけることで、実態に合った運動の負荷を分かりやすくした。

まとめ
実態別に３種類の学習カードを準備する。学習カードへの記録や自己評価を行い、それぞれのグルー
プ付きの教師からその日の MVP を発表したり生徒から感想を発表させたりする。自分たちで考えた運動が卒業後、休日に自宅で手軽に行いスポーツライフの充実へつながるよう意欲を高めていく。

19

学体連会報

第59号

第六十回 全国学校体育研究大会 愛媛大会開催を終えて祐二

進三か年計画」を策定しました。 す。 本 県 で は、 毎 年 定 期 的 に中川

大会報告書」に掲載させていたこの事業では、子供のコロナ禍

愛媛大会実行委員会 会長
実施真っただ中での開催であっだきました。

の大会を、史上初となる「誌上・第六十回にして愛媛で初めて体化が一層促された授業とはいうに進めるか、指導と評価の一の視点からの授業改善をどのよに 示 さ れ て い る 通 り、「 生 涯 にた「 第 三 期 ス ポ ー ツ 基 本 計 画 」 力など、生きる力を育むことをかし、令和四年三月に策定され急増しているのが現状です。しまた、今後求めていきたいの

子供の豊かな人間性や健康・体

本県における今後も地道な継続と肝に銘じております。さらに、大会を開催した真価が問われる

校 園 と 関 係 機 関 が 一 体 と な り、 一層の歩み寄りを図っていきた

小・中・高体連の連絡会を行ったことにも、研究内容の発信のウェブ開催」方式で盛大に開催かなるものなのか、追究の指標

わたって運動・スポーツを継続

研究の成果を発信し、愛媛のみています。それぞれの校種でもすることができ、本県の大会関を明確にして研究を進めてきま

し た い 児 童・ 生 徒 」 の 割 合 が、 が、特別支援学校を含めた幼稚ならず、全国の子供の「愛顔（えでの運動機会の減少やスクリー

係者一同、安堵感と充実感に包体 育・ 保 健 体 育 学 習 の 確 立 で校 種 に お い て「 愛 顔（ え が お ） 八割を超えているのも事実です。 園から高等学校までの系統的なした。その根底には、すべての

今、子供たちが何を望んでいるす。そこでは、今大会の授業改がお）」の表出につながることで、運動の二極化が唱え始められまれる思いに浸っているところのか、どのような未来を想定し善の柱にも設定しました「共生愛媛大会を支えていただいたす

価値が高まった要因であったとであります。ひとえに、スポーあふれる子供」の姿がありましているのか、真摯に向き合ったの視点」に立った授業づくりがべての方々へ、感謝の意を伝え独自の研究を推進していますが、ツ庁並びに（公財）日本学校体た。そこから生まれたのが、研教育を創造していく必要がありポイントの一つになると考えてンタイムの増加など、社会環境

育研究連合会の皆様方をはじ究主題『主体的・対話的で深います。その上で、目の前の子供てからかなりの年月が経過してめ、御講演や御提言を賜りまし

学びを通して、未来につなぐ体の 実 態 及 び 発 達 段 階 に 即 し て、 います。その手立てとして、す結びに、今年度の滋賀大会以

実感しています。各校園が、こた皆様方、研究指定として授業

育・保健体育学習―仲間とともべての子供にとって「やさしい降の全国大会において、未来に

今 後、 こ の 連 絡 会 を 活 用 し て、提案をしていただいた各校園のに「愛顔（えがお）で挑戦する

生涯を通じて豊かなスポーツラ

体育授業」を、追究し続けたい

つながる体育・保健体育学習がの変化に対し、体育・保健体育関係の先生方、大会の企画段階

授業の実現」―』でした。どのイフの確立を目指した体育・保と思います。今回いただいた機更なる躍進を遂げられることをれ ま で の 研 究 実 践 を 基 盤 と し、 いますが、今学校では、運動・から直接運営に関わっていただ

校種においても、毎時間、子供

健体育学習の在り方が求められ会をきっかけに、校種間のつな

心より御祈念申し上げ、御礼の研究面でのつながりの強化及びいた先生方、撮影と配信を担っの「 愛 顔（ え が お ）」 が あ ふ れています。

がりや歩み寄りを意識した取組

御挨拶とさせていただきます。

学習の充実を図るとともに、学ていただいた愛媛ＣＡＴＶの皆る体育・保健体育学習を想定し今年度より本県では、県教育を推進していく中で、今後の研「 主 体 的・ 対 話 的 で 深 い 学 び 」 スポーツ離れをしている子供が様方…、数えきれないほど大勢て、授業実践を積み重ねてきま

委員会が主体となって「第二期究の価値を見いだしてまいりま

ることになると思います。

に、発展的な取組を進める中で、本大会で得られた成果を基いと考えています。

の方々のおかげであると、衷心した。その成果の一端を、大会

子どもの体力・運動能力向上推

目指してまいります。

より深く感謝申し上げます。

で 披 露 さ せ て い た だ き、「 愛 媛

大会が、学習指導要領の全面

20

第59号

学体連会報

第六十一回 全国学校体育研究大会 滋賀大会開催にあたって

学校体育発展にご尽力を重ねてまず初めに、長年にわたって

第六十一回全国学校体育研究

進めてまいりました。本大会の型を想定するなどして、準備をり、一言、ご挨拶申し上げます。 え、参集形式でのハイブリット大会滋賀大会を開催するにあた

開催に向け、ご指導、ご支援をいを受け継ぎ、不測の事態に備れた皆様の学校体育への熱き思

では、今まで大会を支えてこら様に敬意を表します。滋賀大会

きました。あらためて関係の皆デマンド方式で開催していただ

尽力によって、誌上開催やオン各大会の実行委員会の皆様のご

体 育・ 保 健 体 育 科 に お い て は、 高・特支の各校園で公開授業をを推進することが示されました。 援学校も加わり、幼・小・中・学び」の実現に向けた授業改善

こ と、「 主 体 的・ 対 話 的 で 深 いめられるように指導を改善するえ方」を働かせながら学びを進

童・生徒が各教科の「見方・考改善が図られました。加えて児

つの柱で整理し、その内容等のびに向かう力、人間性等」の三

考 力、 判 断 力、 表 現 力 等 」「 学質・能力を「知識及び技能」「思児童・生徒が身に付けるべき資た。現在では、幼稚園、特別支果の共有を継続してまいりまし

表大会での発表を通した研究成て毎年、滋賀県学校体育研究発を行ってまいりました。あわせ校を設定し、積極的な授業研究

六年から小・中・高に研究指定旨の実現を目指して、昭和三十

本県では、学習指導要領の趣れています。

学習の展開とその共有が求めらの 状 況 の 中 で は あ り ま し た が、 十 年 告 示 の 学 習 指 導 要 領 で は、 たより質の高い体育・保健体育

うにつないでいくのか、子供たいご意見を頂戴し、今後どのよりいただきました皆様の忌憚な大会において、全国からお集ま分ばかりではございますが、本の姿が表出されるか未確定な部

開保育・授業でどのような子供だ研究が始まったばかりで、公いるところであります。まだま保健体育学習の姿を追究してま理・確認し、目指すべき体育・視した指導内容の系統性を整視点から、校園種間の接続を重カリキュラム・マネジメントのを 進 め て ま い り ま し た。 ま た、智洋

こられ、本日表彰を受けられま賜りましたスポーツ庁並びに日実施するようになり、さらに校野村

す学校並びに体育指導者の皆様

明るく豊かで活力ある生活を営滋賀大会実行委員会 会長に、心よりお祝い申し上げます。 本 学 校 体 育 研 究 連 合 会 の 皆 様

機会を大会レガシーへとつなげ

ちと共に、一歩ずつ歩みを進めの健康を保持増進し、豊かなス

本大会では、大会主題を「豊てまいりたいと考えております。

種を超えた授業交流を展開してこのコロナ禍での対応のようポーツライフを実現することがかなスポーツライフの実現を目に、衷心より感謝申し上げます。 むために、生涯にわたって心身体育研究連合会の皆様をはじめに、予測が難しいこれからの時重要となります。また、昨年度

どうか皆様には、引き続きご指また、スポーツ庁、日本学校
全国各地より、母なる湖、琵琶代を生きる子供たちは、答えの指した、子供たちの発達段階にてまいり、今回頂戴した貴重な湖を擁します滋賀へ、ようこそない問いにどう立ち向かうのか。 までには、幼稚園・小学校・中いるところです。

お越しいただきました。心より上げますとともに、本大会開催

導を賜りますことをお願い申し

学習の充実」と設定し、これまに向けご支援いただきました関応じた系統的な体育・保健体育
中学部において学習指導要領

での本県における研究成果を基係の皆様に感謝の意を表し、挨

学校・特別支援学校の小学部・者と協働して課題を解決し、自 （ 幼 稚 園 教 育 要 領 ） が 全 面 実 施に、育成を目指す資質・能力の目の前の事象から解決すべき課され、本年度は、全ての校園種

歓迎申し上げます。
一昨年度の福井大会、昨年度の分たちが納得できる答えを生み拶とさせていただきます。

さて、皆様もご承知のとおり、 題を発見し、主体的に考え、他
愛媛大会は、新型コロナウイル

三つの柱を幼児・児童・生徒が意欲的に身に付けようとする保において学習指導要領が実施される年であり、その趣旨を踏ま育、授業の在り方について研究

だす力が一層強く求められていると考えております。
これに向けて平成二十九・三え、指導内容の系統性を重視しス感染症の全国的な蔓延の影響
で、参集形式での開催ができませんでした。このような未曾有

第59号

学体連会報

21

第 61 回全国学校体育研究大会

滋賀大会

授業の見どころ

第1分科会

大津市立平野幼稚園≪公開授業領域≫
自ら取り組むあそび ～体と心をはずませてあそぼう～＜分科会研究主題＞「やってみたい 楽しいな もっとやりたいな」～いろいろな動きを楽しみ、弾む体と心の育成を目指して～＜保育の見どころ＞
体の動かし方に視点をもった幼児理解や、様々な体の動かし方の経験を引き出す環境の工夫、自己充実感や次への意欲を引き出す教師の支援を意識した保育を目指しています。
＜保育者の思い・意気込み＞
３歳児：体を動かしてリズムをとったり自由に表現したりし、体全体で様々な感覚を働かせ、楽しむ姿をご覧ください。
４歳児：や りたいことに向けて考えたり試したりし、自分なりにできた喜びや楽しさを味わう姿をご覧ください。
５歳児：友だちとイメージや目的を共有する中で、思いや考えを伝え合いながら意欲的に遊ぶ子どもたちの姿をご覧ください。
＜指導助言者＞
滋賀大学

第3分科会

教授

奥田

援史

大津市立平野小学校＜公開授業領域＞①体つくりの運動遊び②陸上運動（ハードル走）③器械運動（跳び箱運動）＜授業の見どころ＞
運動が苦手な児童や意欲的でない児童への支援を中心に据え、「全ての子」が主体的に学習に取り組み、学びを深められるような単元をデザインしていきたいと考えています。
＜授業者の思い・意気込み＞①子どもたちは様々なコースに取り組み、その経験を生かして自分たちでコースを作って運動遊びに没頭
していきます。
②リズミカルにハードルを走り越える気持ちよさが味
わえるような課題を設定します。自己の課題解決に向けて、練習方法を選び活動する姿をご覧ください。
③教師と子どもたち一人ひとりが、ICTを効果的に活用しながら単元の学習を進めていきます。自己の課題を把握し、子どもたちが課題解決に向けて、友だ
ちと関わり合いながら活動する姿をぜひご覧くださ
い。
教授

水島

大津市立瀬田東小学校＜公開授業領域＞①ゲーム（鬼遊び）②器械運動（マット運動）③ボール運動（タグラグビー）＜分科会研究主題＞
主体的・対話的な学習活動を通して、共に高め合い夢
中になっていく体育科学習〜学びをつなぎ、子どもをつなぐ単元デザイン〜＜授業の見どころ＞「ジョイント学習」を通して、学びをつなぎ、子ども同士をつないでいくことで、体育が得意な子も苦手な子
も、みんなが夢中になっていく授業を目指します。
＜授業者の思い・意気込み＞①児童の気付きから授業を進めます。友達の良い動きを取り入れながら、協力する楽しさを見つけ、交流する姿をぜひご覧ください。
②児童の考えがつながるように単元を進めていきます。
自分の課題を見つけ、友達と交流しながらうまくなっていけるようにします。
③ジョイント学習で授業と授業をつないで、単元を進めていきます。チームで作戦を共有し、学び合いながら課題をクリアしていけるようにしたいと思います。
＜指導助言者＞
びわこ学院大学

第4分科会

准教授

深田

直宏

草津市立老上西小学校＜公開授業領域＞①器械・器具を使っての運動遊び（跳び箱を使った運動遊び）②保健（体の発育・発達）③体つくり運動（体の動きを高める運動）＜分科会研究主題＞「できた！わかった！もっとこうしたい！」～全ての子が学びを深める単元デザイン～＜指導助言者＞
日本大学

第2分科会

宏一

＜分科会研究主題＞
主体的な学びが生まれる学習をめざして～子どもの困り感から共に学ぶ授業を創る～＜授業の見どころ＞
研究の柱である「困り感」と「共学び」の２つのキーワードを基に、子どもが主体的、対話的な学びを目指すことで、深い学びを実現する体育の授業を目指しています。
＜授業者の思い・意気込み＞①中学年以降の跳び箱運動に必要な基礎的な動きを身に付けることを目指します。「忍者修行」の世界に浸りながら、自分にあった様々な術に挑戦する子どもたちの姿をご覧ください。
②単元を通して、よりよい発育・発達のために子どもたちが課題をいかに自分事として捉え、解決していけるのかということを目指します。
③ラダーとシステムポールを使い、共学びしながら、巧みな動きを高めるようなオリジナル運動をつくる姿をご覧ください。
＜指導助言者＞
帝京大学

教授

高田

彬成
学体連会報

第59号

22

第5分科会

滋賀大学教育学部附属小学校

第6分科会

大津市立志賀中学校＜公開授業領域＞①ゲーム（ゴール型ゲーム）②表現運動（表現）＜公開授業領域＞①球技（ゴール型：バスケットボール）②武道（柔道）＜分科会研究主題＞
遊びを拡張させていく中で、互いの身体と対話し合い、動きを調整していく体育科学習～発達のまとまりから探究のプロセスを探る～＜分科会研究主題＞『心豊かに、たくましく生きる生徒を育成する学校体育の在り方』～生徒一人ひとりが課題発見・解決を目指して意欲的に取り組む授業の工夫～＜授業の見どころ＞
各学年の探究の姿を思い描きながら、単元を４つの視点（ひらく・つたえあう・みきわめる・ととのえる）
で単元を構想し、個別最適な学びを支える手立てのもと、どの子も運動の見方や考え方を更新して動きを調整していく体育科学習を目指しています。
＜授業者の思い・意気込み＞①友達と協力してボールを運んだり、攻撃を防いだりすることを楽しみながら、「どうすればもっと得点が取れるのか」を探究します。ボールを持たないときの動きを工夫したり、型に応じた簡単な作戦を選んだりして課題解決に向かう姿をご覧ください。
②子ども達が「情景が相手に伝わるように表現したい！」という思いを増幅させて表現をつくっていきます。
「もっと強調するには？」とイメージと動きとをつなげて学びを修正したり、互いの動きを捉え合って高まりを認知したりする姿をご覧ください。
＜指導助言者＞
滋賀大学

教授

第7分科会

草津市立老上中学校

辻＜分科会研究主題＞
心豊かに、たくましく生きる生徒を育成する学校体育の在り方〜よく動き、よく考え、みんなで楽しい保健体育を目指して〜＜授業の見どころ＞
主体的に仲間とコミュニケーションを図り、「よく動き、
よく考え」ながら課題を発見、合理的な解決に向けた授業を実施していきたいと思います。
＜授業者の思い・意気込み＞①自己やペアの動きについてICT端末を使用しながら客観的に分析していきます。その上で、課題の解決へ向け仲間と協力する姿や、ペアで息を合わせてシャトルを相手のコートに返す姿をご覧ください。
②男女混合の話し合い活動を取り入れながら、発表時に視覚的教材（ICT）を利用し、一度に様々な意見を知ることができるようにします。また、実生活につなげる学習を実施し、体感して再び意見交流ができるようにしています。

23

学体連会報

日野

第59号

＜授業者の思い・意気込み＞①前時での試合を分析し、チームごとに自分たちの課
題を見つけ、解決するための練習をしていきます。
協力して課題に取り組む姿をご覧ください。
②生徒一人ひとりが自己の課題解決に向けて練習方法を選択し、ペアやグループで学び合いながら活動する姿をご覧ください。
＜指導助言者＞
横浜市教育委員会 学校教育企画部
根岸淳

小中学校企画課長

延浩＜公開授業領域＞①球技（ネット型：バドミントン）②保健（心身の機能の発達と心の健康）「欲求やストレスとの対処と心の健康」＜指導助言者＞
愛媛大学
教授＜授業の見どころ＞
課題発見ツールを用いて自分たちの課題を自覚し、協力しながら自分たちの力で課題を解決していける授業
をデザインしていきたいと考えています。

克博

第8分科会

滋賀大学教育学部附属中学校＜公開授業領域＞①ダンス（現代的なリズムのダンス）②体育理論（運動やスポーツの多様性）＜分科会研究主題＞『心豊かに、たくましく生きる生徒を育成する学校体育の在り方』～よく動き、よく考え、みんなで楽しい体育を目指して～＜授業の見どころ＞①ダンス…互いに助け合い教え合おうとしている生徒の姿や作品や発表などの話合いに貢献しようとしている生徒の姿②体育理論…運 動やスポーツに対する多角的な視点からの気づき＜授業者の思い・意気込み＞
対面形式での３年ぶりの全国大会に向けて、多くの先生方からのご指導・ご助言をよろしくお願いします。
＜指導助言者＞
同志社女子大学

教授

梅垣

明美

第9分科会

滋賀県立石山高等学校＜公開授業領域＞①球技（ネット型：バドミントン）②保健（現代社会と健康）「現代の感染症とその予防」＜分科会研究主題＞①「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づ
くり研究」～球技領域〔ネット型〕バドミントンのダブルスにおけるセオリー学習を通して～②「意思決定行動選択の観点から考える保健学習」＜授業の見どころ＞①セオリー学習を核とした単元計画において、勝敗を競うだけでなく、競技の専門的な戦術を生徒自らが学んでいけるような授業を目指したいと考えています。
②意思決定行動選択の観点から現代の感染症とその予防について学びを深める授業を目指したいと考えています。
＜授業者の思い・意気込み＞①生徒が「わかって、できた」という達成感や専門的な動きへの好奇心、そして何より体を動かす楽しさ
を自分たちで味わえるように一生懸命サポートした
いと思います。
②日々試行錯誤しております。見学していただいて、ご意見やアドバイスがいただければと思います。
＜指導助言者＞
早稲田大学

第11分科会准教授

吉永

第10分科会

滋賀県立草津東高等学校＜公開授業領域＞①球技（ゴール型：サッカー）②陸上競技（ハードル走）③体育理論（豊かなスポーツライフの設計の仕方）＜分科会研究主題＞
主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくり
研究＜授業の見どころ＞①セオリー学習を通して男女共習による学び合う活動②男女共習による学び合う活動③協働的に授業参加している生徒の学習活動＜授業者の思い・意気込み＞①指導内容を明確にすることで、「わかる」と「できる」を結びつけ、「自己有用感」を高める授業をしたい。
②ハードル走の魅力を感じ、「わかる」を得る姿や「できる」を実感できる姿を見出せる授業にしたい。
③ペアワークやグループワークを設定し、他者の意見を聞き、新たな考えを生徒が見出せる授業にしたい。
＜指導助言者＞
群馬大学

准教授

鬼澤

陽子

武史

滋賀県立野洲養護学校＜公開授業領域＞①体つくりの運動遊び②球技（ティーボール）③球技（ホッケー）＜分科会研究主題＞
子どもたちの意欲や主体性を引き出す授業づくり～それぞれの発達段階で大切にしたいことに焦点を当てて～＜授業の見どころ＞
それぞれの発達段階で大切にしたいことに焦点を当てた取り組みの中で、子どもたちがいきいきと主体的に活動する姿を見ていただければと思います。
＜授業者の思い・意気込み＞①児童たちが設定場面に応じて、様々な動きや姿勢の変換をします。手本を見て繰り返し行うなかで、身体の動かし方を考えて取り組む姿をご覧ください。
②中学部の３年間で心も体も大きく変化し、悩みも増えますが、そのような中でも身体を動かす楽しみや喜びを感じられるような授業を目指します。
③前期は、様々な運動を通して生徒同士の心と心をつなぐ努力をしてきました。後期は、ホッケー等を通して生徒の心と心をつなぎ、スポーツを好きになり、できる自分を感じられる授業を目指します。
＜指導助言者＞
大阪体育大学

准教授

曽根

裕二
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令和４年度

最優秀校（文部科学大臣賞）受賞校紹介
札幌市立幌南小学校（北海道）＜研究主題＞「学びを実感し、自己を形創る子ども」― I（アイ）を築く子ども―＜研究の目的＞運動がもつ本質的な面白さを感じ、友達との見方・考え方の違いを互いに認め合いながら、自らの運動への関わり方を広げていく子どもの育成を目指す。
＜研究内容と成果＞○クラスや学年の仲間との協働的な取組を通して、運動の楽しさを実感できるようになり、運動への意欲が高まった。
○研究内容やカリキュラムを検証することで、教職員の指導力向上にもつながった。

盛岡市立北厨川小学校（岩手県）＜研究主題＞「知識・技能を高める体育授業の創造」―教師や児童同士がかかわることを通して―＜研究の目的＞仲間との関わり合いを通して、基礎・基本の定着を目指し、わかる・できる児童を育成するための指導の在り方を明らかにする。
＜研究内容と成果＞○体育授業の原則として、「運動量の確保」「適切な教材の選択」等教材研究や授業研究を重ね、指導過程の在り方について授業改善を図った。
○運動の教具・教材づくりを進めることによって、指導の改善が図られ、運動技能そのものの高まりが見られた。

鹿嶋市立鉢形小学校（茨城県）＜研究主題＞「一人一人が主体的に運動に関わるための資質・能力の育成」―ＩＣＴの効果的な活用を通して―＜研究の目的＞ＩＣＴの効果的な活用により、児童が主体的に運動に関わる資質・能力を育成する。
＜研究内容と成果＞○効果的なＩＣＴ活用を試みる授業実践により、知識及び技能、思考力・判断力・表現力等、学びに向かう力、人間性等のいずれの資質・能力も向上を図ることができた。
○組織的な研究への取組により、教員の体育指導力が高まり、授業の質が向上した。
○体育環境を整えることで、主体的に活動できる児童が増加した。

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越谷市立大間野小学校（埼玉県）＜研究主題＞「運動に対する必要感をもたせる体育授業と運動好きな児童の育成」―３つのゴール（①運動好き ②体力目標達成 ③指導に自信のある教師）を目指して―＜研究の目的＞運動好きを増やすべく①運動に対する必要感、②授業以外の運動に対する必要感、③家庭との連携を通した必要感という『必要感』を柱として３つのゴールを目指した。
＜研究内容と成果＞○「運動が好き」「体育が楽しい」と感じる児童が大幅に増加した。
○児童の体力の大幅な向上が見られた。
○教材教具の作成や展開の工夫について活発な話し合いが行われるようになった。

紀の川市立貴志川中学校（和歌山県）＜研究主題＞「自らが進んで運動に取り組み、課題を解決することができる体育学習」―仲間と共に高め合う姿を目指して―＜研究の目的＞
基礎的・基本的な知識や技能、合理的な実践方法の学習を通して、仲間とともに学び、互いを高め合い、主体的・対話的で深い学びが実践できる生徒の育成を目指した。
＜研究内容と成果＞○解決すべき課題を明確にすることによって、生徒が見通しを持って活動できるようになった。
○ＩＣＴ機器を活用することで、視覚的に運動を理解することができ、意欲や技能向上につながった。さらに生徒同士が関わり合う姿も多く見られるようになった。

松山市立石井北小学校（愛媛県）＜研究主題＞「『ちがい』を認め合い、子供自らが『教材』『仲間』『自己』と豊かにつながる学習を通して、夢中になって学び続ける愛顔（えがい）いっぱいの子供に育てる」＜研究の目的＞
体育学習を中核とした学びや経験を充実させ、生涯にわたって健康を保持増進し、豊かなスポーツ
ライフを実現するための資質・能力を育成する。
＜研究内容と成果＞○目的を明確にした仲間との関わりを充実させたことで、進んで話し合い、協働的に課題解決する力が向上した。
○教師は、評価規準に照らして丁寧に子供の姿を見つめ直し、指導の工夫・改善につなげることが
できた。

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令和４年度
体育授業優秀教員 受賞者紹介

中嶋 圭一郎（なかじまけいいちろう） 三郷市立早稲田小学校（埼玉県）教諭＜実績＞
平成24年、29年、31年埼玉県小学校体育研究協議会代表発表者司会・助言者、
平成20年小学校体育実技指導者講習会講師、令和３年北関東体育学会口頭発表
令和３年度文部科学省優秀教員受賞＜体育授業における実践＞○児童の学びの改善、教師の指導改善を促す学習過程の工夫、学習カードの開発○学びのゴール像の映像提示や、動きの可視化、自身の学びの姿のポートフォリオ化等、課題解決のための ICT 機器の有効活用生体育」を目指した授業づくりを実践

外村

浩二（とのむらこうじ） 可児市立今渡北小学校（岐阜県）教諭＜実績＞
令和４年度岐阜県小学校体育研究部会可茂地区大会授業者＜体育授業における実践＞○「きめ細やかな子どもの掴みと出口（何を身に付ければ、何ができるようになればよいか）を明確にした学び」を基盤とした学習指導○今もっている力、身に付けている力の見取りと、瞬時の声かけ及び変容していく児童への対応と、児童による相互援助活動の促進○つまずきのある児童のための、様々な道具や技の選択ができるような学習環境の整備

𠮷峯 真太郎（よしみねしんたろう） 奄美市立手花部小学校（鹿児島県）教諭＜実績＞
令和２・３年度鹿児島県「たくましい“かごしまっ子”」育成推進校 令和３年度研究公開
令和３年度鹿児島県教育実践論文特選＜体育授業における実践＞○異学年合同体育における効果的な指導過程や評価の在り方、互いに教え合い、学び合って成長できる体育科授業の研究実践○児童が見通しをもって運動に主体的に取り組むための、段階的な単元構成の設定○子供たちが苦手意識をもつことなく、喜んで運動しようとするスモールステップの学習の流れ
の工夫

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令和 4 年度（2022年度）

全国学校体育実技指導者講習会の実施報告―講習内容の概要―

幼稚園・こども園の部●会場：千代田区千代田小学校
体育館●受講者：四十九名●日時：七月二十六日（水）●会場：千代田区千代田小学校
体育館・●受講者：四十九名●主題 「健康な心と体を育てる運動遊び」●趣旨
幼児の体力が低下し、健康な心と体の育ちが危ないといわれており、さらに温暖化・コロナ
禍で体を動かす機会が少なくなってきました。そこで現場で実践できる運動遊びの理論と実践の講習会を通して今後の運動
遊びの充実と発展に期待いたします。
●内容①「子どもが笑顔になる、幼児期に実践しておきたい楽しい運動遊び」
ライズチャレンジクラブ代表
坪田 潤一郎先生

調整力・平衡性・敏捷性・協応性・巧緻性を養い、鍛えることの重要性を具体的に講義とビデオ視聴、実技からご指導いただ き ま し た。
「自分の体を自分でイメージした通りに動かす」
ことが大事であるという話から運動遊びの基本が分かりました。今では、子どもたちのヒーロー的存在の先生が、実は子どもの頃、体育が苦手であったので、幼児期から運動を好きな子どもを育てたいという話は現場の実態に重なり、運動遊びを見直す視点を得ました。

③「ボール遊びの実技」
株式会社こども体育研究所
教務部次長
笠原 孝之先生他

本会協賛企業であるこども体②「健康な心と体を育てる～足育所では、日常から各幼児教育
育を通して～」
江戸川区立船堀幼稚園副園長 施設等で体育を通じて生きる力
東 美和先生他 を育む活動をされており、今回
平成二十七年度本会の足育推 は運動能力で特に低下している
進研究園であり、現在も引き続 「 投 げ る 」 動 き を 中 心 に 実 技 指き力を入れて足育活動をしてい 導を行いました。キャッチする・る園の実践内容を紹介し、実技 コントロールする・投げることを行いました。正しい靴の履き の基礎から始まり、玉入れ、城方や、足を使った運動遊びの内 倒しなどのゲームで盛り上がり
容から、足育の重要性が発信で ました。
きました。裸足で足指を使ったボール運動（布玉）は運動能
活動は意外に難しく、足指ジャ 力としては柔軟性・瞬発力・筋
ンケンやタオル引きでは苦戦す 力・平衡性・敏捷性・調整力のる参加者もいましたが、足指を 育ちにつながり、精神面でもや思うように動かすことができる
ことが大事であることが分かり、今後取り入れてみたいという声も聞かれ、足育の推進につながりました。また園で取り組んでいる「負けるな元気」体操、ゲーム等、今後の保育実践の参考になりました。

る気・達成感・思いやり・集中力・注意力・判断力がつくことが分かりました。
④幼児期運動指針の制定を振り返って
日本学校体育研究連合会参与
福井 直美先生

平成二十四年に制定された幼児 期 運 動 指 針 の 内 容 を 中 心 に、
幼児期の運動遊びの重要性について、講義とビデオで紹介してくださいました。制定が十年前なので若い先生方には、なぜ制定 さ れ た か 知 ら な い 人 も お り、
運動遊びの意義や、指導内容を振り返るよい機会となりました。
⑤幼児期の運動遊び～心が動けば体も動く～
東京女子体育大学専任講師
堀内 亮輔先生
大学で講義をされる傍らプレイリーダーとして現場で活躍されている先生の実践は明日からの保育にすぐにつながる内容で

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ウンド・キャッチ・ア 座学「表現領域における課題と 導の意欲となると感じることがあり、子どもへの言葉かけなど、問題点」目標「自分の体への意 できました。講師の先生の各グ
タック）
動かし方等の指導の参考になりました。テーマである心が動け 高学年：セカ
 ンドキャッチ（ワ 識仕方」「ひと流れの動きとは、 ループの的確な助言も目を見張
ン バ ウ ン ド レ シ ー ブ・ 動きの流れを作るための意識の るものがありました。
ば体も動くとは、子どもが「やっキャッチ・下から投げ 話です」てみたい」、
「なってみたい」と第二日 七月二十七日 水( )上げ・アタック）ファー 実 技「 体 ほ ぐ し の 運 動・ 紙 を ●会場：千代田区立昌平小学校
心 を 動 か す た め の 環 境 を 整 え、
ストキャッチバレー
使 っ た 運 動・ ゴ ム ヒ モ を 二 本 体育館・プール
どのような遊びを届け、どのよ
使った運動・透明ゴム紐を使っ ●受講者：九十一名
うに「関わり」をしていくのかた運動」ポイント（多様性を共 ③水泳 講師 東海大学 教授が重要であることが理解できま
大越正大先生有すること、新聞紙とゴム紐とした。
○水遊び→沈む→浮く→進むの感覚の違いを意識する）
座学二「作品を創作することに （ ジ ャ ン ケ ン 股 く ぐ り・ ダ ル マ
浮 き ド- リ ブ ル・ 変 身 遊 び・ 壁
ついて」
作品の創作「振り付け：動きづ 伏し浮き・伏し浮き・ラッコさくりスパイスをきかせる（・繰 んキック・エレメンタリーバッ
り返し・断絶・分断・リズムの クストローク・サバイバルごっ☆気付かせるのか・伝えるのか 変化）」「構成：授業と同じ（は こ）「 教 え な い と 出 て こ な い。 ホ ー じ め・（ な か・ お わ り ）」「 激 し ○ 浮 力 を 利 用 し 抵 抗 を 避 け る
ム ポ ジ シ ョ ン（ 三 角 形 の 頂 点 く終わる印象で、さみしい余韻 （ け 伸 び → ロ ケ ッ ト 遊 び → 進 ん
小学校の部
だ段階のけ伸び）セッター）連携プレーの有効性 を残す」
については、知らないから教え 「 演 出 ： 雰 囲 気 作 り（ 要 素・ 音 ○推進力を得る（姿勢とバタ足→キャッチアップ→板横向き呼て あ げ て も い い の で は な い か。 楽の強弱（その他操作）気付かせるためには、知ってな 発表と鑑賞（印象に残っている 吸 → キ ャ ッ チ ア ッ プ 呼 吸 →いとできない。
」
ものを明確化、その理由を考え キャッチアップクロール）○平泳ぎの足の蹴り☆小学校ネット型の学習の流れ る）が、実技内容のもつそのゲーム ☆五十分をかけてグループごと ☆造波抵抗・渦巻き抵抗・粘性の面白さを実感しながら学びま の表現を完成させました。受講 抵 抗・ 形 状 抵 抗 を 活 用 し て 浮
した。アタックプレルが、ソフ 者の達成感が子どもたちへの指 き・進む。
トバレーへつながっていく、その つ な ぎ 目 を 体 感 で き ま し た。
セッターのポジションがどうしてネット際になるかを、子どもたちは理解して行えるようになることを学べました。
②表現運動
講師 帝京科学大学助教
望月崇博先生 助手七名

第一日 七月二十六日（水）●会場：千代田区立昌平小学校
体育館（四階体育館）●受講者：九十一名①ゲーム
講師 順天堂大学准教授
荻原朋子先生
シェアリングの後、準備運動を行いました。
そ の 後、 発 達 段 階 に 応 じ た
ネット型ゲームを行いました。
低学年：風船 リレー。ボンバー
ゲーム、フロアボール（陣形の学習）中学年：ハン ドテニス、アタッ
クプレル（プレル・バ☆怖くて手を握って来る児童には、持ち方を上からにする。
☆浮くためには頭の先を上げない。
☆呼吸の練習：ビートバンに片手だけ乗せる。補助は背側から行 う。 慣 性 系 か ら 作 っ て い く。
進 行 方 向 に 向 か っ て 肩 を 上 げ、
腕に耳をつける。
☆ストロークの練習。手は見ないこと。大きく回して戻す。肩が持ち上がるように。
☆怖さのある子どもへの補助の仕方など工夫を学びました。上か ら 腕 を 補 助 す る の で は な く、下から『ちょっと深め』に手を支 え る。 水 泳 は 回 り 道 を し て、
ゆっくりと登る。
④陸上運動 講師 国士舘大学
講師陳 洋明 先生 助手二名
○音楽を活用した準備運動（リズムジャンプ→動的ストレッチ→体反故誌の運動）○短距離走のポイント（正しい姿勢→地面をけって前に進もう→腕を大きく振って）○アクセント高跳び（ノモグラ
ムの活用→リズムに乗って→三

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歩 助 走・ 五 歩 助 走・ 七 歩 助 走 ） ●会場：品川区立日野学園
抜き足を横に大きく開いて体育館・格技室○投の運動（できる限り遠くに ●受講者：五十名
投げる。リズム投げ→ステップ ●内容及び講師
投げ→紙鉄砲→ロケットボール ①球技ゴール型「サッカー」
投げ）
日本体育大学教授
岡出 美則先生☆体を横に向けて腕を力いっぱい振る→『イチ』『ニッ』『サー ②武道「柔道」
大妻女子大学教職総合支援セン』☆実技で体験したことを実際の ンター特任教授
熊野 真司先生
授業ではどの場面で、どのよう
講習会は、新型コロナウイルな場の設定で行い、子どもたちにどのように伝え、子どもたち ス感染症の影響により三年ぶりに気づかせ、子ども自身の力と の 実 施 と な り ま し た。 当 日 は、させていくか映像を通して理解 マスクや消毒の徹底等の健康・安全管理を行ながらも、講師のさせていただきました。
☆親しみのある、リズミカルな 熱意溢れる指導と受講者の真剣音楽に乗って、身に付けさせた に取り組む態度で、活発かつ有い動きを繰り返し踊り、いつの 効に行われました。受講した教間にか自分の動きになっていま 員のみなさんが実技研修を通して教科の専門性や教員としてのした。
☆講習中、受講者が率先して走 資質・能力を高め、満足していり高跳びのスタンドやバーを片 る様子をみることができました。
【午前の部】
付けるようになっていました。
球技ゴール型「サッカー」
はじめに、理論編として、球「 サ ッ カ ー」 に つ い て、 ゲ ー ム
を楽しむこと、子供の発達の段階を踏まえて身に付ける力、指導者として押さえておきたい指
導のポイント、発問や称賛による意欲の喚起や思考を深める指中・義務教育導の在り方などについて講義がありました。
中等教育・高等学校・受講者のみなさんは、熱心に特別支援学校の部
学び、深く考える様子が多くの場面で見られました。今までの●日時：八月四日（金）

自己の実践を振り返るとともに、 を実感しました。
新たな発見をしていたように見受講したみなさんは、子供たえました。
ちにサッカーの楽しさを味わわ
その後、受講者のみなさんが せる方向が掴めた、仲間と共に八つのチームに分かれ、実技研 学びを深める学習が分かってき修を行いました。課題を明確に た、早く学校で実践したいと感した四つのゲームを紹介いただ 想を語ってくれました。
き、そのうちの二つのゲームを【午後の部】
実際に体験しました。
武道「柔道」
まず、理論編として、武道「柔道」の授業づくりについて講義がありました。子供にとって安
心で楽しい柔道の在り方、デー
タに基づいた柔道の授業の課
題、指導と評価の一体化の大切さ等を学びました。
その後の実技講習では、はじめに日本の伝統文化に触れる視点から、礼法や相手を敬う態度
について、体験を通して学びまし た。「 先 生 に 礼 」、「 お 互 い に礼」の挨拶で始まる意味を知り、受講者のみなさんは身が引き締まる思いだったと後で話してくれました。また、相手との関係を知るための遊びの要素を取り入れた活動に取り組み、笑顔が輝いていました。
受 け 身 で は、「 パ ン 」 と 畳 をは じ く 音 が 道 場 中 に 鳴 り 響 き、
投げ習では、投げたときに両手でしっかり袖をもつ「思いやり」
がみえました。固め技では、自らが考えた押さえ方やのがれ方を工夫し、実践と振り返りで学びを深めました。
重要な視点として、相手を尊課 題 一 ゲ ー ム「 逃 げ る 人 をタッチする」では、タッチする二人の作戦、逃げる相手の作戦の攻防で盛り上がりました。
課題三ゲーム「ボール保持者の適切な判断とボールを持たない
ときの動き」では、受講者のみ
なさんのボール操作などの素敵な動きが見えました。
各チームには、キャプテンや
副キャプテン、用具係、励まし係など、全員が役割をもちチームに貢献することを大切にしました。このことで、チームのア
イデンティティーが高まること、
人間関係づくりに生かせること重する態度とスモールステップ
による段階的な指導が子供の安心で楽しい柔道を実現させていくことを学びました。
実技指導者講習会を終え、受講した先生方にお話を伺いましたので、紹介いたします。
「今まで何気なく指導してきた内容について、その意味を深く理解するとともに、様々なことを学び新しい発見がありました。また、多くの先生方と共に学べたこと、交流できたことを大変うれしく思いました。自分がバージョンアップできたことを実感しています。学校で、今後の指導に生かしていきたいと考えています。ありがとうございました。」

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令和３年度

各都道府県教育委員会
長期研修生等合同発表大会【主催】（公財）日本学校体育研究連合会【目的】 体育、保健体育の指導者の資質向上を図るとともに、各教育機関の教員研修事業の充実に資する。

寺川 耕平（越谷市立越ヶ谷小学校）【演題】 運動好きを育て、できる・わかる楽しさや喜びを味わわせる体育授業の研究【概要】
高学年のボール運動領域おいて、子供たちの関わり合いを意図的に豊かにする仲間づくりと「できる」と「わかる」をつなぐ指導を行うため、学習モデルに基づいた学習過程や学習活動、教材・教具の工夫等を講じ、主体的に学習する児童の育成を目指した。その結果、児童の自己技能発揮や社会技能、情意技能及びゲームパフォーマンスの向上が見られ、一定の有効性を確かめられた。

石山 絵理（深谷市立川本中学校）【演題】 主体的・対話的で深い学びをつくる体育授業の研究―自分・他者・内容との対話を活かしたバスケットボールの授業づくり―【概要】
自分・他者・内容との対話を活かした授業づくりを通して子供たちの学びを深める学習活動を行うことにより、
運動好きな生徒を育てることを目指した。対話を活かした授業を教師が創出することで、子供たちが動き方の理解を得られ、話合い・共感する中でお互いの動きが確認されていった。その結果、対話を活かした授業は、
運動好きと運動嫌いの二極化を解消することに有効であったことが確かめられた。

村上 一博（新座市立第六中学校）【演題】 保健体育における「思考力、判断力、表現力等」の育成―課題発見・解決能力の育成を目指して―【概要】
ＩＣＴを活用することで協働的な学習を充実させ、「思考力、判断力、表現力等」を向上することを目指した。
主な手立ては、学習カードと学習資料集を電子化することで、映像により技能の変容が分かることや、課題を発見したり練習を選択したりしやすくすること等を目的とした。その結果、協働的な学習が充実し、「思考力、判断力、表現力等」の向上に一定の成果が見られた。

髙梨 崇洋（いすみ市立夷隅小学校）【演題】 児童の運動有能感を高めるマット運動の学習指導の検討―協同学習モデル「PACER」を適用した授業実践を通して―【概要】
児童の運動有能感を高めるため、第４学年を対象に児童が共に課題に取り組むことによって、自分の学びとお互いの学びを最大限に高めようとする小グループを活用した指導法である協同学習モデル「PACER」を適用した授業実践を行った。その結果、児童同士の肯定的な関わり合いが促進され、児童の運動有能感を高めることができた。さらに、運動領域、認知領域においても学習成果を得ることができた。

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山﨑

薫（南足柄市立向田小学校）【演題】「動きの感じ」を意識し、技能向上が実感できるマット運動の授業―インタビューによる「運動の言語化」と１人１台端末を用いた「運動の視覚化」を通して―【概要】
マット運動の楽しさや喜びを味わうためには、技能向上を実感できることが重要である。本研究では、児童が、主観的な感覚である「動きの感じ」を意識し、技能向上を実感できるための手立ての有効性を検証した。児童は、自分の運動を言葉で表現したり、１人１台端末を用いて技の見本や自分の試技を映像で視聴したりした結果、「動きの感じ」を意識し、「前よりもできるようになった」と技能向上を実感することができた。

井澤 祐貴（横須賀市立常葉中学校）【演題】 チームワークが高まり、誰もが楽しむことができるバレーボール授業―共生の視点を重視し、仲間との関わり方について考える学習を通して―【概要】
バレーボールの楽しさは、集団での活動を通して、技能やチームワークを高めていくことにあると考えられる。
本研究では、チームワークの高まりに着目し、平成29年告示の学習指導要領で新たに示された「共生」の視点を重視した発問や学習活動など、仲間との関わり方について考える学習を取り入れた。その結果、チームワー
クが高まり、誰もがバレーボールを楽しむことができた。

外赤 広太（神奈川県立釜利谷高等学校）【演題】 加齢に伴う健康課題について、「自分事」としての認識を持つ保健学習―「心情に働きかける教材」を取り入れた学習を通して―【概要】
加齢に伴う健康課題について考える「加齢と健康」の学習内容は、高校生に「自分事」として捉えさせることが難しい内容である。本研究では、加齢に伴う健康課題について「自分事」としての認識を持たせるために、「心
情に働きかける教材」を活用した。検証の結果、「自分事」としての認識を持たせることに本教材が有効であることがわかった。

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井口 清隆（久留米市立上津小学校）【演題】 仲間と関わり合いながら動きを高める第６学年体育科学習指導―思考と試行を位置付けた学習活動の工夫を通して―【概要】
本研究では、自分や仲間と身体操作の課題を見付け、適切な練習の場を選択したり理想の身体操作を考えたりしな
がら、理想の身体操作に近づける子供を目指した。そこで、思考と試行を活発にする場の工夫や思考や試行を可視化する ICT や学習カードの活用を行った。その結果、子供は、「何ができるようになるか」「どうやったらできるよ
うになるか」を自分や仲間と考えたり話し合ったりし、試しにやってみることで、動きを高めることができた。

鈴木 貴大（大野城市立大利中学校）【演題】 自他の「伸び」を実感できる生徒を育てる保健体育科学習指導―段階のねらいに応じた対話活動を通して―【概要】
本研究では、「伸び」を運動性、探究性、協働性がバランスよく、かつ、相互に関連しながら高まることと捉え、これらが高まったことに気付き、「自他の『伸び』を実感できる」生徒を目指した。そこで、段階のねらいに応じて対話活動を仕組み、それを支える手立てとして、対話活動の必然性を生み出す問いの設定と対話活動を活性化させる具
体的な支援を位置付けた。その結果、生徒は運動が「できる」、「できない」に関係なく自他の「伸び」を実感できた。

小松 陽子（福岡県立福岡魁誠高等学校）【演題】 運動への関わり方を広げることができる生徒を育てる保健体育科学習指導―目的に応じた update sheet の活用を通してー【概要】
本研究では、思考的側面、情意的側面から学び方や接し方を膨らませ、運動への関わり方を広げることができる生徒の育成を目指した。そこで、個に応じており、主体的な学びを引き出すことができる目的に応じた update sheet を活用し、目標設定やPDCA サイクル、自己評価を行えるようにした。その結果、生徒たちは、運動を行うことだけではなく、学習を調整したり、振り返ったり、コミュニケーションを積極的にとったり、仲間を尊重したりするなど運動への関わり方を広げることができた。

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第59号

令和四年度 ジャスペ足育 （あしいく）の推進についてな対応ができる組織力の向上
新型コロナウィルスの感染状 三 分科会による活動②委員会の円滑な運営、連絡やオンラインを基盤に活動
況はなかなか改善されず、コロ
情報共有の徹底ナ 禍 で の 活 動 も 三 年 目 を 迎 え ①体系化部会 （九回）
た。終息への道筋は未だ見えな ②一般化部会 （六回）
二 活動内容に応じた再編
い状況ではあるが、ＪＡＳＰＥ ③情報発信部会（九回）①事業実践部
足育推進委員会では、ｗｉｔｈ ④第四集編集委員会（二回）
新規・継続事業への対応
コロナの視点で、今できる活動②編集部
を模索しながら、新たな足育様 《令和四年度の取組》
式の創造を目指し、活動に取り 一 足育研究推進園・推進校
足育指導資料第四集の企画・作成
令和二～四年度足育研究推進園 ③養護部組んでいる。
令和三年度の一年間の歩みを
養護教諭への情報発信
目黒区立げっこうはら子ども園
振り返るとともに、これからの 令和二～四年度足育研究推進校 ④幼児教育部
ＪＡＳＰＥ足育の取組を記す。
幼児教育における足育の啓発
杉並区立済美小学校⑤中学部《令和三年度の歩み》
中学校での足育推進
二 出前授業○・研修会◇
一 足育推進委員会（六回）⑥デジタル部
学校保健委員会☆
※リモ
デジタルサポート全般
大田区立仲六郷小学校○☆
 ートと対面でのハイ
渋谷区立富ヶ谷小学校
ブリッド形式で実施
愛知県岡崎市立三島小学校○ 三 足育推進委員会①ＪＡＳＰＥ足育研修会滋賀大【委員長】
品川区立清水台小学校☆
会について
内木 勉：練馬区立光が丘春
文京区立礫川小学校☆
②第四集に向けての風小学校校長
千葉市中学校体育部◇③ＪＡＳＰＥ足育マイスター制【副委員長】
中野区立西中野小学校○☆
度について
難波誠二：杉並区立済美小学
江戸川区立東小岩小学校○☆
④各部会からの報告・協議校校長
眞砂野裕：昭島市立光華小学
三 研究会での発表など
二 出前授業○・研修会◇
校校長
学校保健委員会☆
ＪＡＳＰＥ足育 研 修 会 山 形 大 会
吉川則久：青梅立第五小学校
群馬県みどり市立あずま小中学校○☆
第三六回日本靴 医 学 会 学 術 集 会

主幹教諭
練馬区立南町小学校○
ブラッシュアップ足育研修会
武田千恵子：足立区立足立小
板橋区立志村小学校○
学校再任用主任教諭
世田谷区立八幡小学校☆
《ＪＡＳＰＥ足育組織再編》【庶務部長】
東京都養護教諭研究会◇
一 組織再編の目的
濱田 哲：台東区立石浜小学①現在の足育事業に応じた迅速～足が変われば子どもが変わる【ＪＡＳＰＥ足育事業特別顧問】
吉村眞由美：早稲田大学人間科学学術院招聘研究員

村瀬智美：世田谷区立千歳台小学校養護教諭
伊藤瑞希：足立区立青井小学
校養護教諭
小嶋博子：調布市立染地小学
校養護教諭
福井直美：明治学院大学心理学部教育発達学科特命教授
木村恭子：千代田区立麹町幼稚園園長
秋元平良：特定非営利活動法
人ＣＯＬＬＥＣＴＩＶＥ
敷田浩一郎：徳島県阿南市立
阿南第一中学校教諭
福田一敏：徳島県美馬市立穴吹中学校教諭佐瀧昭博：徳島県板野町立板野中学校教諭神戸翔太：徳島県海陽町立宍喰中学校教諭早川家正：日本教育シューズ協議会理事長武原充宜：日本教育シューズ協議会理事
早川侍揮：日本教育シューズ
協議会理事

子どもが変われば『 未来 』が変わる～

校主幹教諭
平 武史：台東区立平成小学校副校長
寺内周平：台東区立桜橋中学校副校長
富岡将人：足立区立西新井第二小学校副校長
前村章太：台東区立根岸小学
校主幹教諭
市川洋一：東村山市立八坂小学校主幹教諭酒井慎一：昭島市立光華小学
校主幹教諭
小井土円香：葛飾区立渋江小学校主幹教諭山本志津子：墨田区立業平小学校主幹養護教諭
小島大樹：調布市立八雲台小
学校指導教諭岩田純一：墨田区立誠之小学
校指導教諭
千葉富美江：小平市立小平第八小学校指導教諭
西島秀一：世田谷区立松原小学校主任教諭古屋知子：八王子市立第五小学校主任教諭梅林伸幸：杉並区立済美教育センター指導主事
倉前広子：江戸川区立船堀幼稚園主任教諭丸田樹理：板橋区立高島第六小学校養護教諭

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第59号

学体連会報

ＪＡ Ｓ Ｐ Ｅ 足 育 指 導 資 料
第四 集 作 成 の 経 過 報 告同指導資料においては、第三も中止となった。
その中でも、オンラインを駆使しながら、新規内容に着手し、既存の内容をブラッシュアップ

集 の 発 行（ 平 成 三 十 年 十 一 月 ） している現状である。

レットとする。

集はページ数を抑えたリーフ

関心の喚起に一役担うことを意ＪＡＳＰＥ足育の日常化や興味記載する。

により拡充した靴教育の内容をみを帯びた内容は次の三点であこの第三集において、特に厚こと、私たちの生活においてもＡスクール構想が進行中である

る。また、全国の学校でＧＩＧは、膨大なページ数が必要とな体の指導資料にまとめていくに

年々拡充する研究内容を紙媒

イスター」への案内もＱＲコー

りたいと考えた教員に「足育マ

ＪＡＳＰＥ足育をより詳しく知な っ て い る。 ま た、 終 盤 に は、ば、足育への入門を誘う紙面とをＱＲコードで案内する。いわ面ごとに関連するデジタル情報

やきなどをイラスト化し、各場

や、保健室での養護教諭のつぶ登校から帰宅までの学校生活である吉村眞由美先生のご尽力

ＪＡＳＰＥ足育事業特別顧問の提示〇靴教育の充実の実績を積み重ねてきたＪＡＳの情報を届けるために、多忙な一人でも多くの教員に私たちに作成した足の簡易計測シート

イラスト化し、裏面には、新たの ク リ ア フ ァ イ ル そ の も の が、を作成、記載する。

け、「 絵 本 」 と い う 媒 体 で 資 料

未就学児への足育普及に向〇幼児教育向け「足育絵本」

ついての案内を記載する。

イスター」の内容や承認制度に積年の課題であった「足育マ〇足育マイスター

小学生の一日をイラスト化
拡充する内容図した。
③⑤

象の中心と考え、リーフレット

ご紹介する。（下段へ）

第四集も小学校教員を配布対から約五年が経過している。この内容は、小学校生活をイメー〇靴教育

第四集で拡充する内容を三点の 間、 第 七 版 ま で 発 行 を 重 ね、 主な改定点は次の五点である。

ジしたイラストで構成した。

その内容をまとめた第四集の総発行部数は二六五〇〇部、配る。

いること等から、普及したい資

ドで掲載する。

布 数 二 五 〇 〇 〇 部 と な っ た。 ① 資料内容のデジタル化〇新学習指導要領に則った学校

料内容をデジタル化することと例 ： 足 育 の「 見 方・ 考 え 方 」 ＳＮＳによる情報が日常化して教育における足育の充実した。今後さらに各内容が発展（令和四年八月末現在）

例：機能性を考えた靴選び

クリアファイルに収納した際にも、紙面内容を変更することなくコンテンツが更新で

第 四 集 の 配 布 時 の み な ら ず、
リアファイルを作成する。

今後の各関連資料を収納するク④〇ＪＡＳＰＥ育調査研究委員会
での実証的検証きることも、デジタル化の利点と考える。

例：研究推進校での調査研究
全国に広がりつつあった出前ＰＥ足育であったが、この三年

業 務 の 中 で も 手 に 取 り や す く、 を 印 刷 し た。（ 下 図 参 照 ） ク リ

デザインにはＪＥＳ製の靴を間はコロナ禍での活動制限を余

読みやすい（読みたくなる）資② リーフレット化

儀なくされてきた。対面での話

料 提 示 を 工 夫 す る 必 要 が あ る。 の教育活動で使用しており、こ授業も含め、ここまで順調にそし合いができず、各地での出前

先述のデジタル化により、第四アファイルは多くの教員が日々授業や講演会、調査研究委員会

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学体連会報

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クリアファイル（表面）

簡易計測シート（裏面）ＪＡＳＰＥ 足育研究推進校

杉並区立 済美小学校
本校は令和二年度より、公益財団法人日本学校体育研究連合会の指定を受け、足からの健康教育に取り組んでいます。初年
度はコロナの対応があり、推進校としての取組は九月以降の開始となったため、実質二年半推進校としての取り組を進めています。この間の本校の取組を紹介いたします。
【推進校としての取組】①教員への足育の周知
教員の足育に関する理解を深めるために、令和二年八月に日本教育シューズ協議会理事長
早川家正氏と足育推進委員長
現練馬区立光が丘春の風小学校
長 内木 勉先生を招き、教員対象の足育に関する研修会を実施しました。研究会では、児童の足の実態やその課題から、足育の必要性について学ぶとともに、教員自身の足を計測することを通して、足のサイズに合った靴を正しく履くことの大切さ
を 実 感 す る こ と が で き ま し た。
また、今までの推進校の取組を知ることにより。各教員が今後の取組の見通しをもつことができました。新年度の教員異動への対応も大切です。令和三年度の開始にあたり、校内分掌の体
育部の組織に足育担当を組み入れ、校内体制で推進できるようにしました。また新しく赴任した教員へは、足育推進委員会作成の指導資料を配布し、足育の内容を周知するとともに、日常的に正しい靴の履き方指導ができるように全教員へ児童と同じ上履きを配布し使用するようにしています。
②保護者への足育の啓発
足育を推進していくためには、家庭の協力を得ることが大切です。令和二年九月には、前出の早川家正氏による保護者対象の講演会を実施しました。コロナ
禍のため、ＰＴＡ役員のみを対象として実施し、発育期の足育の大切さへの理解を啓発することができました。また、令和三年一月から保護者へ向けて「せいび足育だより」を定期的に発行しています。子供の足と靴の実態や課題、全児童への上履き貸与の周知、各学年の足育授業の内容等を伝えることで、保護者の足の健康への関心を高めています。令和四年度は一一月に足育授業を保護者へ向けて公開し、その後、保護者対象に早稲田大学招聘研究員の吉村眞由美
先生による足育講演会を実施する予定です。実際の靴の購入には保護者の考えが大きくかかわ
日々の学校生活の中で、正しるため、正しいサイズの靴を履い履き方や脱ぎ方について教員
くことの大切さを保護者に理解が継続して声をかけ、子供の実してもらうことも大変重要です。
践力を育ててくことが大切だと考えます。
③全児童への上履き貸与と正し④足育月間の設定と取組
い靴の履き方の指導
本校では、足育を重点的に推全児童を対象に簡易足計測器
進する期間として各学期に一回を使って足長及び足幅を計測
ずつ足育月間を設定していまし、自分の足に合った上履きをす。以下に足育月間の取組を紹
令和三年四月から全児童へ貸与介します。
し て い ま す。 特 に 新 一 年 生 に《全校朝会での「ギュッと足育」
は、入学前の三月に保護者ととの活用》
も に 来 校 い た だ き、 日 本 教 育
足 育 月 間 内 の 全 校 朝 会 で は、シ ュ ー ズ 協 議 会 の 協 力 の も と、足を計測し正しいサイズの上履 リ・トントン・ギュウピタ」に 足育指導資料の「ギュッと足育」
より、靴のつま先側に足指が十 を活用した校長講話を実施してきを配布しています。
また、年度当初の全校朝会に 分動かせるゆとりをつくること います。コロナ感染拡大により、て、正しい靴の履き方及びその の 大 切 さ を 理 解 さ せ て い ま す。 オンライン朝会にて実施してい必要性を理解させ、継続的に各 靴の脱ぎ方指導も履き方同様に るため、足育推進委員会作成の学級にて指導しています。靴の 大切で、ベルトを外した状態で プレゼン資料を効果的に使用す
履き方の合言葉である「ベリベ 靴 箱 に し ま う こ と が 重 要 で す。 る こ と が で き て い ま す。「 足 のベルトが締められた状態で靴箱 骨 」 や「 土 踏 ま ず の 働 き 」「 足にしまうと、靴を履く際にその を清潔に保つ大切さ」などクイ
まま足を入れ靴の踵を踏む児童 ズを交えながら行うことで、児がいるため、この指導は欠かせ 童の足への関心を高めることができています。また、正しい靴ません。
さらに、児童が上履きのサイ の履き方もその都度指導し、児ズ変更を希望した際には、今ま 童の足育への意識の向上を定期
で正しい履き方ができていたか、 的に図る機会にしています。
使用していた上履きの状態を児童とともに確認し、個別指導を 《足指体操の継続的な実施》
土ふまずの成長を促す「足指しています。踵のつぶれがなく、正しい履き方がされていた場合 体操」を児童に継続的に取り組には、その取り組みを認め、今 ませるため、全校朝会での実演と共に一人一人に足指体操カー
後の継続を促しています。

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学体連会報

ドを配布し、足育月間の期間中、各家庭で自主的に取り組ませています。入浴中や就寝前などの裸足になるタイミングに行うことを推奨しているため保護者も一緒に行っている家庭も多く見られます。カードは足育月間の中で定期的に回収し、教員が実施状況を確認し指導に生かしています。また、足育授業に合わせて取り組ませることで、足指体操の必要性を理解させ、実践
意欲の向上を図っています。

すことや足裏への刺激を与えることにつながり、歩行やバラン
スに欠かせない土ふまずの形成に役立つと考えます。また、芝生校庭に出る際には、所定の場
所で外履きを脱ぐことになっているため、靴をきれいに揃えて脱ぐことも指導しています。

《「はだしで遊ぼう月間」の設定》 《各学年の足育授業の実施》
足育月間には、特別活動の学
本校の特色である全面芝生校
庭を活用し毎年「はだしで遊ぼ 級活動⑵日常の生活や学習へのう月間」を六月に設定していま 適応及び健康安全「イ基本的なす。休み時間に裸足で遊ぶこと 生 活 習 慣 の 形 成 」「 カ 心 身 と もで、児童は芝生の感触を楽しみ に 健 康 で 安 全 な 生 活 態 度 の 形
ながら、いつも以上に活発に走 成」に位置付け、年間一時間のり回る姿が見られます。裸足で 時数で、足育指導資料を活用し遊ぶことは、足指を十分に動か た足育授業を各学年で実施しています。足の健康について理解 れからの実践意欲の喚起につな 計って提供した上履きを「ちょさせ、自らの健康づくりを実践 がっていることが分かります。 うどよいと」回答した児童は八する力を身に付けさせるために、
また、令和四年の一月に二年 五 ％ で 提 供 前 の 上 履 き よ り 十
一・二年は「正しい靴の履き方 生が実践した「足育授業」は杉 九％上回りました。ただし、計や脱ぎ方」三・四年は「土ふま 並区広報番組「すぎなみスタイ 測し提供したサイズの上履きをずの大切さ」五・六年は「自分 ル」の取材を受け、その後、区 「きつい」と回答した児童も十％の足に合った靴の選び方」を学 内のケーブルテレビで放映され おり、外履きを大きいサイズでびます。本校では、推進校初年 ました。地域の方から学校の取 履いているための違和感だと考度に一学年下の授業内容と当該 組への問い合わせもあり、足育 えられます。外履きについては、
学年の授業内容を実施し、足育 の大切さを広く周知することが 様々な種類の靴を履いている実授業の内容を系統的に学べるよ できました。
態があり、運動や学校生活に適うにしました。また、全ての学していないものも見られるため、級が同じ期間に授業を実施する
今後靴の購入者である保護者へことで、各担任が互いの授業をの足育理解も進めていく必要が見合い、情報を共有できるようあります。
にしました。以下は授業後の児上履き提供から一年経った令童の感想です。
和四年七月に上履きのモデル
チェンジとともに全校児童へ二「くつを正しくはくりゆうやく
度目の上履き提供を行いまし
つのやくわりがわかった。外にた。その際、足幅の狭い型の上出るときには、ベルトをしっか履きを希望する児童が一回目のりしめてあそぼうと思った。
」（二
提供時より増えていました。ゆ年男子）
るいサイズの上履きよりもぴっ「土ふまずのアーチがとても大たりサイズの上履きの履き心地切な役割をしていることが分かを好む児童が増えているようで
り ま し た。 足 指 体 操 を 続 け て、す。自分に合ったサイズの靴をじょうぶな土ふまずをつくりた
履く感覚が育ってきていることいです。」（四年女子）が分かります。正しいサイズの「普段はいている靴が変形して靴を履き続け「運動がしやすくいることが分かった。足のトラなった」など実感を伴わせるこブルが起きないように、今度かとで、自ら靴に関心をもち正しらは時間がなくても正しくはく 【子供の変容と課題】
足 育 調 査 研 究 委 員 会 作 成 の い履き方を実践する態度を育成
ことを心がけたい。
」（六年男子）
児童からは、今後の実践につ 「 足 に つ い て の ア ン ケ ー ト 」 を していきます。
ながる感想が多く見られました。 実施しました。
質問項目「上履きの履き心地」
足育授業で、現状を把握し解決のための知識を得ることが、こ についての回答では、サイズを

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学体連会報

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二 運動遊びについて研究推進園の先行研究を参考に、「 一 日 一 回、 裸 足 で 遊 ぶ 時
間の設定」「足遊び用タオルの活用」「バランス感覚を養う動きの工夫」を積み重ねることに
より、幼児
の運動能力
の向上が見
られるよう
に な っ た。
また、講師
の日本体育
大学 福井
直美先生か

○運動遊び等の前に、幼児自身が気付いて主体的に声を掛け合って靴を履き直したり、自ら自然と靴を正しく履き直したり

今年度の研究の視点

引 っ 張 り、 留 め る ）、 と い う 一 らは、幼児の遊びの様子や園のＪＡＳＰＥ 足育研究推進校
連の流れを教師が指導するだけ 環境についてご指導をいただい
目黒区立
でなく、年長児が年下の幼児に た。狭く限られた園庭環境ではげっこうはらこ ど も 園
教えたり、確認したりする「足 あるが、その環境を生かし、慣
当番」の活動を取り入れること れ親しんだ園庭で身をかわすな
本園は、令和二年度からＪＡ で、一人ひとりの意識が高まり、 どして遊ぶ活動の工夫と、同敷Ｓ Ｐ Ｅ 足 育 推 進 園 の 指 定 を 受 慣 れ て き て い る。 ま た、「 足 博 地内の月光原小学校の広くて平け、研究を進めて三年目となる。 士」という想像上の人物の存在 らな体育館や人工芝の校庭で伸研究主題を「心も体もたくまし を生かした援助も有効である。 び伸びと体を動かして遊ぶ工夫
しかし、かかとで貸与靴を足 などのご指導を元に、本園の環い幼児を育てる～幼児の『やってみよう』を引き出すために～」 になじませることへの意識の希 境を生かして運動遊びを楽しめと 設 定 し、
「 貸 与 靴 を 正 し く 履 薄さだけでなく、体の動かし方 る援助を行ってきた。そのことくこと」と「運動遊び」に着目 のぎこちなさやバランスが保て により、幼児の「体を動かしてし、幼児の物事に取り組む意欲 ないことによって、立って片足 遊びたい」という欲求の高まり
ずつかかとをトントン（ヒール が、年長児には特に顕著に表れ、の向上を目指している。
今年度は、研究をさらに深め タッチ）することができなかっ 主体的に体を動かす遊びや動きるとともに、これまでの研究実 たり、手指の力が弱くマジック を遊びの中に取り入れる姿が見践をまとめ、十二月十二日に実 テープを十分に引っ張ることが られるようになった。
その一方で、体を動かして遊できなかったりする実態が分践報告会を開催予定である。
ぶ 楽 し さ を 十 分 に 感 じ ら れ ず、かった。
これまでの取組と幼児の実態
運動遊びに前向きに取り組もうとしなかったり、早々に諦めて傍観したりする幼児もいる。その要因は、幼児にとって活動の見通しや楽しさが不明確なこと
や、活動内容や教師の援助が幼児の実態に合っていないことにあるのではないかと捉え、さらなる指導の改善を図る必要がある。

一 貸与靴について
幼 児 は、「貸与靴は足博士にもらった特別な靴である」という想像の世界を楽しんで履いている。正しい靴の履き方については、①「トントントン、入っていますか」（ 靴 を 履 い て、 かかとをトントン）②「ドアを閉めて」（靴のタンをしっかり入れる）③「鍵を か け て、ギ ュ ー ッ、
ピタ」
（両
手でマジッ
クテープを

一 「靴
 」「 心 」「 体 」 を 視 点 とした保育実践及び考察
幼児の「やってみよう」を引き出すための援助を考えていく
上 で、「 靴 」「 心 」「 体 」 の 三 点に 着 目 す る。 こ の こ と に よ り、
丁 寧 に 幼 児 の 実 態 を 捉 え た り、
具体的なねらいや援助を考察したりする。また、三点に分けて考えることで、相互の関連性をより実感することができ、幼児教育における「遊びを通した総今年度の取組する幼児の姿から、靴を正しく やすく、それぞれに着目するこ履くことは、幼児の「やってみ とにより、それら三点が相互によ う 」（ 次 の 活 動 へ の 期 待 感 や 関連し合っていることを実感し意欲、前向きな気持ちの切替え） た。また、幼児の実態を踏まえにつながる行動であると言える。 ると、「年少児は靴」「年中児は○正しい靴の履き方を定着させ 靴・心」「年長児は靴・心・体」
るためには、毎回の丁寧な指導 と学年に応じて、重点的に着目が大切であり、定期的に確認し、 する視点を増やして援助を考え
幼 児 の 意 識 化 を 図 る 必 要 が あ ると分かりやすいのではないかる。そのため、幼児の実態に応 と考える。
じた指導方法の工夫が重要であ ○幼児の「やってみよう」を引り、 折 に 触 れ、「 足 博 士 」 の 存 き出す上で、幼児期の特性を生
在 を 活 用 し た 指 導 が 有 効 で あ かし、想像の世界（ごっこ遊びる。また、丁寧に指導を行うた や何かのつもりになって遊ぶこ
めには、教師が時間の見通しを となど）を楽しませることが有効である。また、幼児にとってもつことが大切である。
分かりやすい見通しや目標があることも必要である。
○幼児期は家庭との連携が必須であり、保護者への積極的な啓発を行い、協力を得ることが必要である。

○年少児や年中児には体や手指の使い方など、基本的な体の技能に関わる指導や正しく靴を履
けている感覚を体感させることが必要である。また、年長児には、他者を意識したり、友達との関わりを生かしたりする援助が有効になる。
○本研究における教師の援助を
探る 上で
「靴」
「心」
「 体 」の
三点を視
点として
設定する
と分かり

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第59号

学体連会報

二 想像
 の世界を大切にした援
助
運動遊び
の活動内容
や援助を考
える際には、幼児が「やっ
てみよう」
と思えるよ
うな遊びと
し て、 幼 児
期の特性を生かし、想像の世界を大切にし、ごっこ遊びや何かのつもりになって遊ぶことの楽しさを取り入れる。また、幼児に分かりや
すい見通しや目標を示すことを大切にし、一人ひとりが自分な
りに楽しんで物事に取り組む中で、少し難しいことに挑戦した
り、見通しをもって取り組むことによる充実感や達成感を十分に味わったりすることを目指す。
【取組①】想像の世界を大切にした運動遊びの実践【取組②】ごっこ遊びや何かの合的な指導」につながると考え
ている。
【取組①】
「靴」
「心」
「体」の三
点を週案の項目に設定
【取組②】
「靴」
「心」
「体」の三
点を考察の視点とした事例研究【 取 組 ③ 】 正 し い 靴 の 履 き 方、脱ぎ方の定着を図る援助及び環
境の改善
三 環境
 を生かした運動遊びの工夫
慣れ親しんだ園庭で、狭い環境を生かして経験できる遊びや身に付く動きを意識した運動遊びを工夫する。その際、遊具も活用し、幼児が主体的に運動遊
びを楽しみ、満足感や充実感に
つながるよ
うな活動を
取り入れ
る。 ま た、
広くて平ら
な体育館や
人工芝の校
庭を活用
し、伸び伸
びと体を動
かすことを
楽しめる活
動も積極的
に取り入
れ、その気
持ちよさを
十分に味わ
えるよう工

つもりに
なって遊ぶ
ことを視点
とした事例
研究【取組
③】事例研
究を元に活
動内容や援
助を改善

五 教職員の共通認識と指導の夫する。
【取組①】それぞれの環境の長
一貫性
所・短所を把握し、その活用方
四十名の教職員が勤務してい法を考察る園であるため、教職員が足育【 取 組 ② 】 環 境 の 特 性 に 応 じ た の基本的な知識や靴の正しい履遊具の活用の工夫
き方について学ぶことで、丁寧かつ一貫性のある指導につなげ
四 保護者への啓発と研究内容 ることが必要である。
【取組】講師として招聘した早の発信
保 護 者 の 足 育 へ の 興 味 を 高 稲田大学人間科学学術員 吉村
め、その必要性や重要性、有効 眞由美先生や日本体育大学 福
性を感じ、各家庭で幼児へ働き 井直美先生にご指導いただいた
掛けたり、取り組んだりしても 内容と、これまでの研らえるように発信する。
【 取 組 ① 】 保 護 者 の 足 の サ イ ズ 究内容を踏
まえ、四月
測定体験会の実施
当初に、教
【取組②】
職員を対象
親子遠足に
とした研修
おける「か
会を実施。
らだチャレ
ンジ」の導
入
現在の課題
【取組③】
「親子で遊
ぼ う デ ー」に お け る、
親子で想像
の世界を楽
しみながら
様々な体の
動きを経験
できる運動
遊びの導入
と、保護者
への説明

○ 六 月 の 園 内 研 究 会 に お い て、講師の福井直美先生から次の点について指導・助言をいただいた。
・幼児は、靴を正しく履くと気持ちがよいということを実感することで、自然と動きたくなる。
・幼稚園教育要領に立ち返って考えることが大切である。
・発達に応じた様々な運動遊びを取り入れることが必要である。

・幼児期に多様な動きを経験することが重要であることから、「 幼 児 期 に 身 に 付 け た い
三六の基本動作」を意識するとよい。
これらの点を考慮して、幼児のさらなる「やってみよう」を引き出し、楽しく運動遊びに取り組めるよう、あまり日常で経験できていない動きを取り入れる工夫を考え、研究を深め、幼児の変容につなげる。
○幼児の変容について、教師の主観として成果を感じている点は多い。しかし、より客観的に分かりやすい成果が表れることが望ましい。定期的なフットプ
リントにより、足の形に変化が見られる幼児も数名いるが、顕著とは言えない現状がある。そのため、より多くの幼児の変容につながるよう、継続して指導の改善を図りながら運動遊びを積極的に取り入れると共に、幼児の足の実態を保護者と共有し、協力を得ながら研究を推進していく必要がある。

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学体連会報

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港区立青南 幼 稚 園

ＪＡＳＰＥ 足育調査研究協力園

め て い く た め に、 令 和 三 年 度、 るよう、教師も日頃から幼児への貸与靴と同じ型の靴を履くよ

靴が足にフィットする感覚を身に付けられるようにしています。 園のホームページに「青南足育うにしています。実際に同じ型

すいようにしています。研究が研究所」と題したページを作成始まった平成三十年度から約四
また、新たに貸与が始まる学

フィットする感覚を教師自身が年がたち、この合言葉が幼児に合会のホームページのリンクを実感するとともに、生活の中での 靴 を 履 く こ と で、 靴 が 足 にズ協議会の方に来園していただ

貼り資料を見られるようにした

丁寧な靴の脱ぎ履きを幼児と一しました。日本学校体育研究連ています。今後も引き続き合言
き、幼児の足サイズを測定してり、足育研究の取り組みについ

年には、ＪＥＳ日本教育シュー

葉を用いて、幼児に正しい靴のもらっています。正確なサイズ

緒に意識することにつながって

ジックテープを外して履き口を本教育シューズ協議会の協力の研究の一環として、ＪＥＳ日

今後も引き続き、丁寧な指導を

履 き 方 の 定 着 を 図 っ て い ま す。 意識したり保護者が足育への理られるようになりました。また、教師自身も実践を通して足育の大切さを再確認しました。

幼児への指導につなげていけ

40

第59号

学体連会報

定着してきていることを実感し本園は、平成三十年度・令和
履き方を指導していきたいと考て紹介したりしています。

一 はじめに
元年度に、公益財団法人日本学

を測定、把握することで、幼児

おわりに

います。

えています。

一人一人に合わせた靴を貸与で

三

約 四 年 間 の 足 育 研 究 の 中 で、果を得ることができました。また、教師もそれぞれの足に合った靴を履くことで、足元からの健康について改めて考え、園全体で足育への意識を高めることに つ な が っ て い ま す。 今 後 も、研究成果を引き続き活かしていくとともに、より足育への理解を深めていくための方法を模索

これまでの取り組みを通して、 していきたいと思います。

ついて考える】

貸与後は、全体に正しい靴の 【 教 師 自 身 が 足 元 か ら の 健 康 に履き方を知らせたり、実際に靴を着脱する場面で個別に履き方

広げ、足を入れる」、「かかとでもと、上履きや外靴の貸与をししていきたいと思います。

幼児自身が正しい靴の履き方を足をトントンとならし、靴に足てもらっています。簡易計測器を確認したりして、正しい靴のをフィットさせる」、「両手でマを用いて幼児の正しい足のサイ解を深めていったりする姿が見ジックテープを持つ」、「左右にズを計測し、幼児一人一人が自〇保護者への発信

引っ張りながら留める」という足育に関する保護者理解を深

保護者への発信など、様々な成深めていけるようにしています。 合 言 葉 の 制 定、 貸 与 靴 の 活 用、ることで、保護者の理解をよりしい靴の履き方を改めて知らせいて取り上げ、足育の意味や正また、園だよりでも足育につ

校体育研究連合会より、ＪＡＳＰＥ足育推進事業の推進園の指きるようにしています。

ベリ、トントン、ギュー、ピタ！」に、二年間の研究の中で「ベリ幼児が正しく靴を履けるよう〇合言葉【研究成果の継続】

二 今年度の取り組みいます。

育研究と日々の実践を継続してとして、課題の解決に向けた足とともに、足育調査研究協力園

活かして足元からの健康を促す

らは、それまでの研究の成果を定を受けました。令和二年度か〇貸与靴

青南幼稚園のホームページ

分の足に合った靴を履くことで、という合言葉を決めました。
「マ

簡易計測器
幼児への貸与靴

一連の流れが、幼児に分かりや正しく靴を履いて、心地よく体を動かす

園内に掲示している絵表示

［幼児期の足育の重要性を広げて、全国の幼児教育関係の方々

では欠かせない「絵本」を通しげられます。そこで、幼児教育

識を変えていくことが課題に挙いかと思う保育者や保護者の意

まる小学校からでよいのではなた。まずは絵本を読む保育者がような絵本にしたいと考えまし以上の四点の重要性がわかる④ 園内
 でたくさん体を動かして遊ぶ③ 正しい靴の履き方を知る② 足にあった靴を履く

靴の履き方をリズミカルな言葉的なことを押さえていくために、足首をしっかり止める等、基本

座って履く、かかとに合わせる、

高層マンションの増加や安全〇 今、子どもたちの体が危ない！

と重ねて考えられるようにしてという設定にして、自分のことで、遊ぶことが大好きな男の子④ ギューッ ペッタン！

③ かかとをトントン② あしをいれたら① くつをひらいてでそうではないことがあります。

靴の履き方は知っているよう〇正しい靴の履き方るために］に「足育」に興味・関心をもっで表しました。

幼児教育部

ケンちゃんあしいくものがたりて い た だ く た め に「 足 育 絵 本 」 関心をもてるようにし、読んでな遊び場の減少、ＩＣＴ化に加あります。靴のベルトを正しく靴を履くときにこの言葉を言足 育 絵 本 の 作 成～みらいにむかってゴー！～

もらった子どもたちにも同時にえ、新型コロナウイルス感染症

締めていないので脱げてしまう

いながら履くことで、正しい靴の作成に取り組みました。

「足育」の大切さがわかるように園生活を中心にした内容にしました。

〇絵本の内容について
歳児と温暖化等生活様式や環境の変という出来事は日常の「あるあ主人公のケンちゃんは化により、子どもたちは日常的の履き方が身に付きます。

① 靴のサイズが合ってないる！」体験から話は始まります。

人生百年時代、健康で長生き② ベルトを止めていないな運動不足に陥っています。そさらに足のトラブルが増加してするためには一生自分の足で歩③ かかとを踏んでいる

その後、幼児の実態であるいます。このまま育つとどうな

くことが基本です。そのスター

等の幼児の靴の履き方の実態にこ で 体 力 や 運 動 能 力 が 低 下 し、るのでしょうか。成長期に形成

トが幼児期なのです。

〇 足育絵本で必要 な 伝 え た い こ と注目できるようにしました。

される足は幼児期から育ててお児期の足育の重要性はなかなか① 足育という言葉を知る

くことが大切です。しかし、幼浸透していきません。体育が始

第59号

学体連会報

41

5

を続けている限り自分の足で歩

歳 を 過 ぎ て い ま す が、「 足 育 」

ら運動遊びに取り組み、体力もき元気に自己実現して生きる喜は主体的に友達とかかわりながに靴のベルトを外しておくポイ
運動能力も上がり、何より体をまた次の日に履きやすいようントも入れました。

びを味わっていることでしょう。

育施設において「足育」に取りそんな未来を見据えて各幼児教

では、なぜ正しく靴を履くこ

組んで欲しいと考えて、絵本をるのです。

とが大事なのでしょうか。幼児

作成しました。

促される時期です。その時期にては足とピッタリしない、動くは発達します。しかし靴によっ指導したらよいのか具体的にわたいと思った方が、どのようにこの絵本を通して足育を始めたくさん体を動かすことで機能とずれるなど靴による弊害がたで、併せてご活用いただければかる指導書を作成していますの〇運動遊びの楽しさが味わえる

運動遊びに関して各園では指の子どもたちはそれでも、たく〇正しく靴を履くための靴選び

導を工夫して取り組んでいます

子どもたちはこれから予想の

あなたも足育マスターです！

に注目しなくとも発達に問題はでは、子どもが脱ぎ履きしやが、その参考になるような遊び

しい幼児の育成は、幼児教育に遊びとはあまりありませんでした。現代

すい靴はどのようなものがある

難しい未来に向かって歩んでいだけで簡単に装着できる「ＪＥ

組みの入り口です。
これらを通して、足育の大切

も、一人一人が自己を発揮して幸せに生きて欲しいと願っています。二〇四〇年に成人していく世界を駆け巡っているかもしさや、必要性を発信しています。 る子どもたちは仕事でたくまし

く動くことができるのです。それません。二一〇〇年には八十わる！

心も体も健康でたくまる 子どもが変われば未来が変

足が変われば子どもが変わの子どもたちは、このままではを話の中に取り入れ保育の参考関わるものの願いです。

さん体を動かしていたので、靴くさんあります。二～三十年前〇保育者のための指導書を

期は身体諸機能の調和的発達が〇正しく靴を履くことの効果

動かして遊ぶ心地よさが味わえ〇未来に向かってゴー！

運 動 遊 び の 楽 し さ を 味 わ え ず、 のでしょうか。この話の中ではきます。仕事のほとんどがＡＩ

値段によって靴を選ぶ傾向もあＳ足守シューズ」がモデルです。 すぐにできる「足育」への取りられてくることでしょう。地球

足 を 鍛 え る 遊 び や ゲ ー ム 遊 び、 化され、人間のできることは限になるようにしました。裸足でをしています。ダブルクロスマ

結果として運動能力・体力の低 「 魔 法 の 靴 」 と 称 し て 靴 の 紹 介
下につながります。

ります。だからこそ足にあった簡単に脱ぎ履きできる、そして動物に返信してあしをたくさん

正しい靴の履き方を知ることが足 と ピ ッ タ リ し て 動 き や す い。

ま た、 メ ー カ ー や デ ザ イ ン、 ジックベルトで両側に引っ張る

大切なのです。足と靴がピッタ

それが「魔法の靴」なのです。

動かす遊び、足指ジャンケン等、 環境もかなり変化している中でリくっつくことで身軽に心地ようすることにより、子どもたち

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第59号

学体連会報

ＪＡＳＰＥ足育研修会（山形大会）〇なぜ、今「足育」なのか
ＪＥＳが行った児童・生徒一万に対する足の調査から、四十参加者 八十九名と へ と く ん 」 の 様 子 を 通 し て、要性を発信するため、絵本を作

幼児に絵本を通して足育の重〇幼稚園絵本紹介

於山形ビッグウィング

①模擬授業
②足指体操
を行った。

正しい靴の履き方をしている

姿勢や靴の履き方の大切さに気験した。

多くの参会者が足の計測を体成している。

操を体験してもらった。

会場の参会者に実際に足指体②足指体操

付かせる学習を展開した。

ていくために、足育を推進する 「げんきくん」と、そうでない「へ子どもたちの足を、未来を変え

ラ ブ ル が あ る こ と が 分 か っ た。 ①一年生「げんきくんの一日」

三％の児童・生徒が何らかのト〇指導内容の体験として、

令和四年七月二十九日（金） 

全国大会を翌年に控えた地域で夏季休業期間中に開催しているＪＡＳＰ Ｅ 足 育 研 修 会 が、 二 年 ぶ り に 対 面 で の 実 施 と な り ま し た。 今 年 度、会長 友添 秀則

日本学校体育研究連合会

山形県で実施したＪＡＳＰＥ足育研修会の様子をお伝えします。

主催者挨拶


「Ｗｉｔｈコロナ時代にあって、本会では粛々と子供たちのためになることを実践しています。足育では、久しぶりに直接先生方とお会
いしての研修会となります。本日は充実した

副会長 金子 孝宏

山形県学校体育研究連合会研修となることを期待しています。
」

開催県挨拶



こととした。
足育足元からの健康教育「足〇「足育」とはなかなか、足に着目して研究する機会はないの育」を通して、自分の体に気付た。体育や健康教育を推進する者であっても、武田・千葉・岩田委員による模擬授業の様子大型モニターを活用しての足指体操の紹介「本日は九十名近くの先生に集まって頂きましで、本日の研修を通して学んでいきたい。そし足育の学習の基本的な流れを〇足育の授業モデル

力を育てる。

き、健康な生き方について学ぶ

日本教育シューズ協議会て、来年度の全国大会につなげていきたい。
」

主催者挨拶

課 題 解 決 的 な 学 習 と な る よ う、
「 そ う か！ そ う だ！ そ う し よ理事長 早川 家正「足育研修会の実施にあたり、関係者は感染症

う！」の三つのステップで考え

対策を十分に講じて参りました。本日はおそた。各学年の学習指導案についページに掲載している。

て は、 学 体 連・ 足 育 の ホ ー ム

ら く 日 本 で 一 番 新 し い、 足 や 靴 の 情 報 が 集
まっています。一つでも多くのことをお持ち
帰りください。
」

第59号

学体連会報

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福井委員による、作成中の絵本の紹介

休憩中の足計測の様子

富岡委員による JASPE 足育の概要説明

「シューエデュ ケ ー シ ョ ン Ⓡ 最 新 情 報 二 〇 二 二 夏～時代に即し た 教 育 の ヒ ン ト ～ 」
れる。

していくことが必要だと考えら教育）と体育・運動遊びを推進

くなる前に、また同じように大難しい。そのため、ちょうどよ

年間も同じ靴を使用することはとである。しかし、子どもが三とは、三年間も履けるというこ

中で教育費に組み込んでいく必

そのためにも、上履きを家計のを 学 び 合 い 習 慣 形 成 が す す む。

くことによって、全員が履き方と子ども全員が同じ上履きを履［足育の実際］要があるであろう。全員が同じで履くように急かされて、手をもほとんどない。時には、急いと、靴底が摩耗して、よく観察をした生徒の靴を医師が見る

陸上部中学生で足の疲労骨折

発達曲線からいっても、乳幼児 ［ 指 導 者 と し て 今 日 か ら 始 め てとが必要である。スキャモンの

靴のサイズを適切に把握するこ

靴の履き方とともに、子どものこれらのことからも、大人はる。

ルクロスベルトがおすすめであ

靴のひも靴の動作が学べるダブ

靴を履かされてしまうのである。 上履きにするのであれば、成人

きいサイズを購入し常にゆるい

生まれたての子どもの足は未

使わずに靴を履くことが求めらしていくと履き方の乱れが骨折

発達未完成である。六歳前後でれる。また、ランドセル以外にもの 原 因 で あ る こ と が わ か っ た。 期から足感覚を育てることが必

化骨にすると言われている。

両手にもいっぱいの荷物を持っこの生徒は部活動で靴紐を結ぶ要である。

①自分自身の正しい足サイズを③ＪＡＳＰＥ足育を学び、指導法を身に付ける。

知り、正しい靴選びをする。

［靴教育で得られる効果］②自分自身が正しい靴の履き方をする。

ほしいこと］た現状からも日本では大人の知て登校することもある。こういっ靴紐を結んだまま脱ぎ履きをす

運…運動 パ フ ォ ー マ ン ス 向 上（靴の機能性を活用）

このような事例は他にもあり、 「運・快・転・緊」

かったそうである。

整備が必要だと考えられる。

見と意識の向上、用具と環境のように指導を受けたことはな

あり、靴を履くためのスペース吉村 眞由美先生（公財）日本学校体育研究連合会ＪＡＳＰＥ足育事業 特別顧問
早稲田大学人間科学学術院 招聘研究員博士（学術）［ドイツの靴教育］

る、靴紐を結び直さない、足に靴は革製が一般的で無地、機能験 の あ る 大 人 が 行 う。 子 ど もズを測り、靴の選定は知識と経るが、日本人は今もゆったりと先をトントンをして履いたりす

は構造上幅広であったり、つまを 知 ら な い た め に、「 も っ た いるが、保護者はそういった情報

ル足が大きくなると言われてい子どもは年間一センチメート

じ ょ」 で あ っ た。「 じ ょ じ ょ」 係していると考えられた。

子どもが正しい履き方をして「これが正しい履き方だよ。」

サイズが合っていないなどと④子どもの足と履き方を改善する。

性が重視されている。学校ではに大きすぎるサイズの靴を買う

いたら、声掛けをしていくことントンをして履いたりしている。 ないサイクル」として、子ども ［子どもへの声掛けの重要性］

した靴を好んだり、つま先をトことが当たり前になっているよ

で子どもの身体感覚に刷り込ま日本人のファーストシューズ

以前、日本とドイツの靴教育 ［足育の背景と諸問題］に対して比較研究を行った。

快…快適性の向上（フィットした足感覚の育成）

靴を履くスペースにはベンチがつ ま り、「 じ ょ じ ょ」 が 現 在 のうに思われる。例えば、足にトれていくと考えられる。

いったことが足のトラブルと関用意され、小学校入学前に、子

日本人の靴文化に影響与えていラブルがあったある子どもは実

は 七 十 七 年 前 ま で は、「 じ ょどもが一人で紐靴が履ける教育

る可能性がある。

際の足のサイズよりも三センチ

ドイツの靴店では、足のサイ文化が根付いている。

しかしながら、日本では靴教

メートルも大きいサイズの靴を

転…転倒・障害予防（足元の安定性の向上）とはせず、靴のデザイン性重視

育に今まで誰も目を向けてこな

ンチメートルも大きいというこ

上履きを教具と考えて、教師履いていた事例があった。三セ ［足育はじめの一歩］

緊…緊急時の安全確保（事故被害の軽減や予防）

で子どもが靴を選ぶ。サイズにかった背景がある。今後、子ど

一方、日本では、足を測るこ関しては、履いてきつくなけれためには、足元の環境整備（靴ばよいという程度で選んでいる。 もたちが健やかに成長していく
学校の靴箱は靴をしまう場所で

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第59号

学体連会報

講演

第三十六回

日本靴医学会学術集会
於鎌倉芸術館

ＪＡＳＰＥ足育推進委員会

ＪＡＳＰＥ足育の現在 ～教
育現場から見る子どもの足と
靴～

内木 勉

の上履きの貸与を行なって製品の検証を行っている。
ＪＡＳＰＥ足育推進委員会で今 後、 靴 の 設 計 値 と フ ィ ッ は、「 足 が 変 わ れ ば 子 ど も が 変
ティングの差異、被験者の靴感 わ る！ 子 ど も が 変 わ れ ば 未 来
覚の変化などを明らかにしてい が変わる！」を合言葉に、足元きたい。また、複数幅のシュー からの健康教育に取り組んでいズを作っても、足に合わせたサ ます。私たちは、三十名を超えイズ選択が伴わなければ意味が る幼稚園・小学校・中学校の教な い。 日 本 に は 靴 文 化 が 乏 し 員を中心としたメンバーが、出く、 靴 の 選 び 方 や 履 き 方 の 知 前授業や情報発信など教育現場識・技能を習得している人は少 での実践に積極的に取り組んでない。この課題を解決するため います。私たちと「足育」の出には、学校教育に「足育」を導 会いは二〇一一年（平成二十三
入し、靴の選び方や履き方を子 年）でした。
私たちは毎日の学校生活の中どもたちに習得してもらうことと、本学会に属する専門医から、 で、子どもたちの足のトラブル
正しい情報を広く発信していた やけがと向き合い、上履きのはき方の指導など、子どもたちのだきたいと考える。
足や靴について同じような悩みをもっていました。そんな時に、
小・中・高校生一万人の調査とその結果を知り、私たちの日々の悩みが感覚的なものだけではないことがわかったのです。目
の前の子どもたちをより良く変えていくために、足元からの健康教育・足育が必要だと考えたのです。私たちは、足育の取組
で学んだことを、実際の生活の中にどう位置付けさせていくかが課題だと考えています。そのためには保護者の意識を変える必要があります。保護者の意識

令和四年九月二日（金） 

早川 家正

靴に起因する足トラブルの軽減と足の健全な成⻑には、足⻑
足囲ともに足に適合した靴の開発供給が欠かせない。特に使用時間の⻑い学校用シューズ（上履き）の改善は急務だと考える。
そこで、計測データを元にＭＩＤ
ＤＬＥ、ＷＩＤＥ、ＮＡＲＲＯＷの三種類の幅の学校用シューズ
を 設 計 し、 生 産 供 給 を 始 め た。
また、ＪＡＳＰＥ足育事業に協力し、足育推進園、足育推進校の足計測とフィッティングを行い、令和三年四月より全児童へ



ＪＥＳ日本教育シューズ協議会

三次元足型計測による複数幅
学校用シューズの開発と課題◇三次元足型計測による複数幅
学校用シューズの開発と課題
ＪＥＳ日本教育シューズ協議会
早川 家正◇小児靴の開発に関する研究
早稲田大学スポーツ科学学術院
植山 剛裕◇ＪＡＳＰＥ足育の現在 教育現場から見る子どもの足と靴
ＪＡＳＰＥ足育推進委員会 内木 勉◇子どもの足と靴に関わる諸問
題 小野整形外科 小野 直洋

人と靴との調 和 へ の 挑 戦
令 和 四 年 九 月 二 日（ 金 ）、鎌倉芸術館を会場に、第三十六回
日本靴医学会学術集会が、ハイ
ブリッド形式（現地開催＋ＷＥ
Ｂ配信）で開催された。
ＪＡＳＰＥ足育推進委員会からは、ＪＡＳＰＥ足育事業 特別顧問 早稲田大学人間科学学
術院 招聘研究員 博士（学術）吉村 眞由美 先生がシンポジウ
ムの座長を務め、日本教育シューズ 協 議 会 早 川 家 正 理 事 長、
ＪＡＳＰＥ足育推進委員会委員
長 練馬区立光が丘春の風小学校 内木 勉 校長が学会長からの要請を受けシンポジストとして登壇した。発表後、会場から拍手が起こるなど、関心の高さを実感した。
シンポジウム２ 小児の足と靴 ～科学的エビデンスの普及と教育～座 長 ： 鳥 居 俊（ 早 稲 田 大 学
スポーツ科学学術院）
吉 村 真 由 美（ Ｊ Ａ Ｓ Ｐ Ｅ 足育事業特別顧問）【シンポジスト一覧】◇小児における足と靴に関する
レビュー及び最近の知見
国際医療福祉大学医学部整形外科学 竹島憲一郎

を変えていくためには、医学的な見地、科学的エビデンスからのアプローチが必要なのです。
私たちが足育の学習の基盤としているのは「そうか・そうだ・
そうしよう」というキーワードです。そうかと気づき、そうだと実感し、そうしようと実践することが大切です。保護者のそうか・そうだ・そうしようを強く後押しできるのは、医学的な見地であり、科学的エビデンス
であり、そこに携わる皆さんの言葉なのです。
是非、靴医学会のさまざまな活動を通して、保護者の背中を押していただきたいのです。
ご 参 会 い た だ い た 皆 様 に も、
是非、一緒に足育を進めていっていただけたらと思っています。
はじめの一歩を一緒に踏み出
していきましょう。

第59号

学体連会報

45

令和３年度

個人賛助会員

個人賛助会員（10,000 円）
北

海

道 島 津

伸 宏

西 澤

武

青

森

県

福 原

正 人

浅 岡

寿 郎

千 葉

誠

佐 藤

浩

都 黒 田

佳 昌

仁昌寺 真 一
岩

宮
秋

手

城
田

東

京

吉 則

升 川

清 則

奈

良

県 田 中

雅 和

和歌山県 津 村

吉 輝

智 之

鳥

取

県 坂 田

裕

髙 橋

聡 子

小 関

直 樹

岡

山

県 山 本

和 明

県 廣 瀬

清 文

神奈川県 荒 井

健

広

島

県

越中谷 俊 悦

大 淵

英 一

徳

島

県 中 江

英 生

佐 藤

元 彦

愛

媛

県 笹本

太三郎

村 井

友 明

大 木

貴 博

三 上

智 一

県

山 本

暢 三
裕 昭

新

潟

県

芳 哉

國府田

稔

小 杉

峰 広

佐 藤

仁

大曽根

淳

吉 澤

和 彦

県 飯 田

道 彦

坂 田

真 澄

県 水 石

葉

越 智

清 水

渡 邊

千

県

節 雄

県 大知里 重 政

玉

庫

谷 藤

県

島

埼

兵

孝

福

木

暁 司

山 口

県 貝 田

栃

府 寺 田

正 樹

形

城

阪

菊 池

山

茨

大

県

県

富

長

山

野

県

県

宮 下

昭 夫

田 澤

稔

今 尾

謙 二

阜

県

中 川

浩 美

明 彦

静

岡

県 笠 井

義 明

鳥 塚 源太郎

山

梨

県 小 俣

宏 記

伊 藤

千 秋

永 屋

雅 樹

健 志

上 田

泰 久

愛

知

県

賀

県

※ 20,000 円

貫 和 ゆか子岐髙 橋佐※大田 恒二

学体連会報

第59号

46

令和３年９月期

法人賛助会員

児島株式会社
JES 日本教育シューズ協議会
株式会社学研教育みらい株式会社大修館書店
フットマーク株式会社
株式会社ギムニク
株式会社ミカサ株式会社GRIP
教育シューズ振興会
学校体育シューズ研究会（株式会社アスティコ・協和株式会社）
株式会社第一学習社
日進ゴム株式会社
株式会社光文書院
大日本図書株式会社
東京書籍株式会社
セノー株式会社
あかつき教育図書株式会社
株式会社三和製作所
ブランロッシュ株式会社
株式会社こども体育研究所
ミズノ株式会社
株式会社エバニュー
株式会社正進社
株式会社東洋館出版社
プラス株式会社ジョインテックスカンパニー〈大会協賛企業〉
東武トップツアーズ株式会社
本財団事業は「公益信託日本教育シューズ学校体育振興基金」から


47

学体連会報

助成を受けております第59号

株式会社ギムニク 〒544-0005 大阪市生野区中川6-10-13 06-6756-7575 www.gymnic.com
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POINT 3

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思考・判断をはかる問題を収録しています。

ました。
べる時 代になり
選
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に
年
3
由
5
自
で
も
年
服
を発 売し今ている今 、制
ぐるしく変 化し水 泳・学 校 用 品
ま
目
も
場
現
育
教
りました。
変わり、学 校のしい 水 着をつく
新る
き
世の中は大きく
で
用
着
快 適に
着です。
用で き、誰もがしいスクール 水
新
な
ん
そ
、
る
そこで 男 女で 共き業に参 加でが自分 らしく授
徒
生
の
人
一
一人
ル水着

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いをご覧くださ詳しくは中面祝

第61 回全国学校体育研究大会

令和５年度版
小学校体育副読本

ワイドで新版

児童書（１〜 6 年学年別
本文 各 52 ページ
本文 各 68 ページ
本文 各 96 ページ

見やすい

A4判

学習指導要領準拠

●１年
●３年
●５年

滋賀大会

育成すべき資質・能力に対応した指導内容の確実な習得を支えます！

計６冊，A4 判）

●２年
●４年
●６年

本文 各 52 ページ
本文 各 68 ページ
本文 各 96 ページ

指導・支援のポイント ,児童書のほか，評価規準例など，授業教師用指導書もあります。 に役立つ内容が満載！

●詳しい内容は，下記へお問い合わせください。

株式会社Gakken〒141-8416 東京都品川区西五反田2-11-8
TEL 03-6431-1151

学研 学校教育ネット
https://gakkokyoiku.gakken.co.jp/●製作中のため，内容は変更となる場合があります。
●環境に配慮して作られた紙，インキ，印刷方式を使用し，製作しています。

https://www.tobutoptours.co.jp/

願いをカタチに
私たちは常に、子供たちにとって<安全>で< 安心>して学校生活を過ごせる「良品提供」をお届けします。