在籍校名
職・氏名

朝倉市立立石小学校
教諭 井上 智美

研 修 報 告 書
このたび、長期派遣研修員として、下記のとおり研修をしましたので報告いたします。
記
１

研修種別
Ⅾ 福岡県教育センター研修員
２ 主題研修について
研究主題 教職員が組織的に取り組む人権教育の推進に係る一方途－人権が尊重される授業づくりサイクルにおける人権教育担当者の働きかけを通して－(1) 研究のねらい
ア 課題の背景｢人権教育を取り巻く諸情勢について」（令和４年３月）が「人権教育の指導方法等の在り方について〔第三次とりまとめ〕」策定以降の補足資料として公表された。この中で、個別的な人権課題への対応など、人権をめぐる近年の様々な動向を踏まえ、全ての学校において人権教育のより一層の推進が必要であると指摘されている。在籍校においても、生活背景や家庭環境等が異なる様々な児童が在籍している。すべての児童が、安心して豊かな学校生活を送るためには、分かる授業、友達との関わり、教師との信頼関係をつくっていくことが大切である。しかし、児童の学習意欲や習熟の度合いを把握し、課題を複数準備したり、友達と協力して活動できる場を工夫したりするなど、人権が尊重される授業が十分になされている状況とは言えないことが教職員アンケートから明らかになった。また、大量退職・大量採用に伴い、先輩教員から若年教員への授業づくりや児童への声かけなどの知識・技能の伝承がうまく図られていない状況にもある。児童の人権が尊重され、一人一人が大切にされていることを実感できる学校をつくるためには、教職員が一体となり教育活動全体を通じて、人権教育を推進していくことが重要となってくる。そこで、人権尊重の視点に立った学校づくりを推進していくために、人権が尊重される授業づくりに焦点を当て、組織的に取り組む必要があると考え、本主題を設定した。
イ 研究の目的
人権教育の推進において、教職員が組織的に取り組むために、人権が尊重される授業づくりサイクルにおける人権教育担当者の働きかけの有効性を明らかにする。
(2) 研究の構想
ア 主題の説明(ｱ) 主題について｢教職員が組織的に取り組む｣とは、在籍校の重点目標の達成を目指し、教職員一人一人が同じ方向に向かって、目的や方法を共有し、目指す児童の姿に向かって進んでいくことである。本研究での「組織的に」とは、人権教育を中心に据えて、教職員一人一人が人権尊重の視点に立った学校づくりに主体的に取り組むことである。
「教職員が組織的に取り組む人権教育の推進」とは、児童の人権が尊重され、児童一人一人が大切にされたり互いのよさや可能性を発揮できたりするために、教職員が一体となって人権教育に取り組むための校内推進体制を確立するとともに、その中で教職員自身が人権尊重の理- 1 –念を理解・体得し、教育活動全体を通した人権教育の取組が、学校・各学級全体で実践されることである。以上のことを踏まえ、本研究で目指す教職員の姿を次の三つで捉える。
○

学校として目指す児童の姿と人権教育を通じて育てたい資質・能力との関連を踏まえ、指導方法を共通理解している。
【目的共有】○ 教職員間でコミュニケーションを図り、人権が尊重される授業づくりにそれぞれの発想や工夫を取り入れながら、自分の授業の改善に生かしている。
【相互作用】○ 人権が尊重される授業づくりにおける成果と課題を共有し、協働してよりよい実践をつくり上げ、児童の実態に合わせた新たな実践を生み出そうとしている。
【価値創造】(ｲ) 副題について｢人権が尊重される授業｣とは、日々の授業において、教職員が児童一人一人を大切にし、児童がお互いのよさや可能性を発揮できる授業のことである。具体的には、自己存在感をもたせる支援の工夫、共感的人間関係を育成する支援の工夫、自己選択・決定の場の工夫がなされている授業を指す。｢人権が尊重される授業づくりサイクル｣とは、人権が尊重される授業を実践していくために、人権教育に係る福岡県教職員指導力等達成目標「人権が尊重される学習活動づくり」を参考に、１サイクル授業構想(Ｐ段階)、２サイクル授業展開（Ｄ段階）、３サイクル授業評価と改善（Ｃ・Ａ段階）の三つのサイクルを位置付けたものをいう。｢人権が尊重される授業づくりサイクルにおける人権教育担当者の働きかけ｣とは、人権教育担当者が中心となって、人権が尊重される授業づくりが行われるよう、各サイクルのそれぞれの段階に応じた、目的と方法や進め方を教職員間で共有する場を設定したり、目的達成に向けた共通実践を教職員に提案したりすることである（図１）。
事前内容働担人
き 当権か者教けの育1サイクル（授業構想）９・１０月【Ｐ】
P
D
C・A

２サイクル（授業展開）１０・１１月【Ｄ】
P
D
C・A

実践計画

共通実践

評価・改善

実践計画

共通実践

評価・改善

ミニ研修Ⅰ

共通実践ミニ研修Ⅱ

ミニ研修Ⅰ

共通実践ミニ研修Ⅱ

３サイクル（授業評価と改善）１１・１２月【Ｃ・Ａ】
PD
C・A
実践計画

・ICTの活用

・児童の姿

・実態把握

・ICTの活用・児童の姿

・児童のアンケート内容確認

・課題設定

・共通の手立て・指導の成果・課題設定

・共通の手立て・指導の成果・教職員のアンケートの内容確認

・指導の課題・目指す児童の姿を共有 ・授業参観

・指導の課題・方法の共有・指導の付加・修正

人 ・方法の共有
・２サイクルに向けて
職
権・指導の付加・修正員
教研
具育体 修的部 ・児童の実態と人権教育を通じて育てたい資質・能力の説明
な 会
・人権が尊重される授業づくりの視点についての説明手会 ・人権が尊重される指導案のモデルの提示及び説明
立・人権が尊重される授業の実施と動画による共有・実施した授業の動画等の共有と活用のポイントの説明・共有した情報を活用を促す。
・記録したものを共有できるようにする。

評価・改善

ミニ研修
アンケートの実施 人権教育部会
人権教育部会

・実態把握・目指す児童の姿を共有

共通実践

事後・ICTの活用

・児童の実態を把握
・教職員の実態を把握

・成果と課題の整理
・取組後の児童の実態を把握
・人権・同和教育部会を開き、各学年の実践の共通理解を図る。

人権教育部
会て応 ス
キじ テャ
たーリ
目 ジア
標 に

若年

人権教育を通じて育てたい資質・能力について理解し、授業展開に 児童の発達段階に配慮し、人権教育を通じて育てたい資質・能力位置付けることができる。
を位置付けた授業展開ができる。

児童一人一人の生活背景や学習状況を把握し、適切な指導ができる。

以中上堅

児童の発達段階に配慮し、人権教育を通じて育てたい資質・能力
人権教育に関する自校の教育課題を踏まえ、指導計画が立案できを位置付け、効果的な手法を採用した教科等の授業展開ができる。
る。

人権教育に関する自校の教育課題を踏まえ、適切な授業評価に基づく授業改善を主体的に行うことができる。

図１

人権が尊重される授業づくりサイクルと人権教育担当者の働きかけ

イ 研究の内容（図３）(ｱ) 人権教育の要となる分掌（図２）
人権教育の推進の要となるのは、徳力向上プロジェ
クトチームの人権・同和教育部である。人権・同和教育部は、人権教育担当者を中心に各学年・特別支援学級から１名ずつの８名で構成されている。人権教育に係る決定事項は、学年担当を通じて、各学年に働きかける。
人権が尊重される授業づくりサイクルを実践したことから生じた成果と課題は人権・同和教育部で集約される。また、必要に応じて他のプロジェクトチームと連携
図２ 抜粋した校務分掌組織図していく。
(ｲ) 共通実践の充実を図るミニ研修Ⅰ、ミニ研修Ⅱの設定
共通実践とは、人権が尊重される授業づくりサイクルにおける各サイクルに位置付けたＤ段階の授業のことをいう。目指す児童の姿から明らかになった人権が尊重される授業づくりに必要な取組を学- 2 –校全体で取り組む。また、この共通実践は、運営委員会や職員会議を通して学校組織として共通理解を図り、組織的に取り組むこととする。共通実践の成果は、ICT を活用して集約し、問題点が生じた場合には人権・同和教育部会を招集できるようにする。共通実践を充実したものにするために、Ｐ段階でミニ研修Ⅰを、Ｃ・
図３ 研究構想図
Ａ段階でミニ研修Ⅱを設定する。ミニ研修Ⅰやミニ研修Ⅱにおいて、人権・同和教育部が、適時共通実践中に所属する学年に取組の様子や取組の進捗状況を聞くなどの働きかけを行う。ミニ研修Ⅰでは、事前に全職員で共通理解した内容を基に学年で具体的な取組を確認する。そして、その目的や内容を踏まえ、人権・同和教育部の学年担当を中心に共通実践の内容を決定する。ミニ研修Ⅱは、共通実践における学習内容や手立ての報告、成果と課題を共有する場とする。また、次サイクルの方向性を明確にする。
(ｳ) 各サイクルにおける人権教育担当者の働きかけ
人権教育に係る福岡県教職員指導力等達成目標ステージ発展①を参考に、人権教育担当者は人権が尊重される授業づくりサイクルの各サイクルで働きかけを行う。１サイクルでは授業構想について、人権教育に関する自校の教育課題を踏まえ、指導計画の立案に関わる内容を説明し、人権が尊重される授業づくりの構想ができるようにする。２サイクルでは授業展開について、児童や地域の実態に応じ、実践を集約し活用できるようにする。３サイクルでは授業評価と改善について、２学期の人権教育全体計画に基づいた、人権が尊重される授業づくりの評価に向けた働きかけを行う。
(3) 研究の実際
ア 事前の活動ねらい
人権 教育
担当 者の働きかけ

児童の実態を捉え、目指す児童像の共有を図り、人権が尊重される授業づくりが実施できるようにする。
・人権教育を通じて育てたい資質・能力の説明をし、目指す児童像の共有を図ることを提案する。
・人権が尊重される指導案モデルの提示及び説明をする。
・人権が尊重される授業づくりサイクルの見通しをもつことができるように、具体例を提示する。

A 教諭
先生がこうしなさいって言ったからこうしてますみたいな子(ｱ) 職員研修会（令和４年９月 15 日）
供が多いと思う。
職員研修会では、学校教育における人権教育 B 教諭
そうそう。自己決定の経験が少ない。
だから、教師が自己決定する活動を仕組まないと。今後、どの理解を深め、学校全体として人権教育におけ 担当者んな手立てを打っていくかが大事だと思う。
どのように学習の中に取り入れていくかですね。
る目指す児童の姿を共通理解した。１学期に実 B 教諭
資料１ 職員研修会でのＡ学年の協議の様子施した児童のアンケート結果を基に、各学年で表１ 各学年の育てたい資質・能力協議する時間を設定し、児童の実態（資料１下
１年
技能的側面（児童同士での話合いの場を設け、相手を受け入れる力）線部）や、目指す児童像に向けてどのような手２年相手を受け入れたり、自分の考えを伝えたりする力立てが必要かを話し合った（資料１波線部）。全
３年
技能的側面（自分の気持ちをうまく伝えられる力）
体交流では、各学年から積極的に協議の内容が４年自己決定する力
出され人権教育を通じて育てたい資質・能力の５年
技能的側面の共感力やコミュニケーション能力
技能的側面の要素の一つである共感力を育て
６年
技能的側面の共感力や人間関係調整力
特別支援
自分の気持ちをうまく表現する力ていくという合意形成を図る姿が見られた（表１）。また、人権が尊重される指導案モデルを提示し、今後実践していく人権が尊重される授業づくりサイクルの共通理解を図った。

- 3 –(ｲ) 人権が尊重される授業づくりに向けた打合せ
人権教育担当者は、人権が尊重される授業づくりサイクルについて、具体的にどのように取り組んでいくかを人権・同和教育部会の中で提案した。人権・同和教育部会では、在籍校で取り組んでいる｢日常を問い直す授業で児童の共感力の高まりを見取っていく｣や「日常的に交流活動を仕組み児童の共感力を高めていく」の二つの意見が出された。どちらの取組を行っていくかは、学年担当が中心となり、１サイクルのミニ研修Ⅰで決定して取り組むことにした。
(ｳ) 事前の活動の考察
職員研修会において、１学期に実施したアンケート結果を基に、各学年で児童の実態や目指す児童の姿を共有する時間を設定したことにより、どの学年も活発に対話する姿が見られた。このことから、人権が尊重される授業づくりを進めていく上で職員研修会を設定したことは有効であったと考える。
一方、人権が尊重される指導案モデルの提示や説明する時間を十分にもてなかったことが課題であった。そのため、人権が尊重される授業づくりに向けた打合せにおいて、再度人権が尊重される指導案モデルを提示し、人権が尊重される授業づくりサイクルの実施に向けた提案を行った。このことから、各学年の担当が自分の所属する学年に情報を提供する形をとることができ、教職員が組織的に取り組む内容が明確になり、目的共有の高まりにつながったと考える。
イ １サイクル（授業構想）の実際と考察
ねらい

児童の技能的側面の共感力を育むために、ミニ研修Ⅰで手立ての共有を図り、人権が尊重される授業づくりを実践する。ミニ研修Ⅱで成果と課題を明らかにし、２サイクル（授業展開）への見通しをもつ。
人権 教育 ・人権が尊重される授業づくりの視点についての説明をする。
担当 者の ・１サイクル実施を呼びかける。
働きかけ ・各段階での意見を集約し、児童の実態を把握する。
表２ Ｂ学年とＣ学年の取組内容(ｱ) １サイクル（授業構想）の実際
B 学年
児童の技能的側面の共感力を高めていくた
目的
児童の共感力を養う。
毎日一回交流活動を取り入れる。
めに、人権教育担当者は人権が尊重される授業手立てどの教科でもよい。
づくりについての提案を行った。実施する時期
C 学年
相手を共感的に受け入れられるようにする。
や各学年で実践していくことを伝えた。担当者
目的
自分の考えを伝えられるようにする。
からの提案を受けて、学年担当を中心にＰ段階手立て
一日一回交流活動を取り入れる。

ミニ研修Ⅰが行われ、表２に示すような各学年
B 学年担当１サイクルで共感力を養うために、いろいろな教科で交流活動に取り組んでもらいました。どの教科で取り組んの取組内容が明らかになった。各学年の実態にで、子供の反応がどうだったか①を交流していきます。
応じて、「毎日１回以上交流活動を仕組んでいく D 教諭
生活で生き物を観察して記録カードをかく学習の時間にグループ活動で実践したところ、友達の作品をお手本にこと」「どの教科で実践してもよいこと」などのして、「あっ、そういうことをかけばいいんだ」ということが分かった子もいたようでした①。
意見が出された。Ｃ・Ａ段階ミニ研修Ⅱは、学B 学年担当
友達の考えを聞いて、「あっ、それいいな」と思ったから、年担当が協議の内容を明確にして進められた自分のカードに取り入れて充実したものになったということですかね。②(資料２点線部①）。児童の姿がどのようであっ E 教諭
図工のスタンピングの活動で、班に一つ大きい画用紙に班のみんなで作品を作る活動をしました。その際に、友たか、ある教科で講じた手立ての有効性はどう達の絵を見ながら、その使い方を真似したり、友達が押したスタンプから違うものを協力して使うことができたりしてであったかを熱心に話す姿が見られた（資料２②、班での活動で広がりがありました。
下線部①、下線部②）。学年担当が、意図的に各 B 学年担当
活動を見て、その良さをもらって広がったという感じですね。③
担任が実践したことと実践した目的をつなぐ発
資料２ Ｂ学年のミニ研修Ⅱの様子言が見られた（資料２点線部②、点線部③）。こ
表３ 1 サイクルで明らかになった成果と課題のことにより、各担任が行った実践が価値付け 成 ・自分の考えを修正できる。
られていることが分かる。各学年の１サイクル 果 ・考えを表現することができていない子ができるようになった。
課 ・話を聞くこと。日頃から聞くという習慣を身に付ける必要がある。
で出された成果と課題を集約したものを表３ 題 ・話の型を作成したり積み上げていったりしないといけない。に示す。
(ｲ) １サイクル（授業構想）の考察
ミニ研修Ⅱにおいて、共通実践で行った学習活動や手立てについて有効であったか、改善すべき点はどこか話し合う姿が見られた。また、表３に示すように人権が尊重される授業に取り組んだことで- 4 –児童の変容や今後継続して取り組むことに気付くことができた。このことにより、ミニ研修Ⅱを設定したことは自分の実践を振り返る場でもあり、他の教職員がどのような実践を行ったかを知る場にもなったことから相互作用の高まりにつながったと考える。
ウ ２サイクル（授業展開）の実際と考察
ねらい
人権 教育
担当 者の働きかけ

１サイクルの成果と課題を踏まえ、人権が尊重される授業づくりを行うための学習内容や手立てを決定し、人権が尊重される授業を実践する。
・人権が尊重される授業の内容や実施状況を確認する。
（連絡調整）
・授業実践の集約をし、活用できるようにする。
・ミニ研修Ⅰやミニ研修Ⅱで出された意見から実態把握を行う。

B 学年担当
日常を問い直す授業の振り返りをします。どのような手立て(ｱ) ２サイクル（授業展開）の実際を講じたか、児童の様子はどうだったか教えて下さい。
２サイクルの進捗状況を人権教育担当者 E 教諭
児童が友達を手伝っている様子を撮って、導入段階で提示しました①。自分たちの日常に落とし込めて考えさせることがが、学年担当に尋ね、実施の状況を整理したできました。
私も E 先生と同じで、事前に写真を撮っておきました。あと、り、「日常を問い直す授業」の日時の調整をし B 学年担当
最後に児童一人一人にその子のいいところを書いて渡しまし
たりして、他の教職員が授業を参観できるよ
た②。子供たちがとても喜んでくれて、してよかったです。
F 教諭
私も子供たち全員に書いてみました。得意なところだけじゃうにした。
「日常を問い直す授業」においては、なく、頑張っているところや優しいところも書きました③。
資料３ ミニ研修Ⅱの B 学年の協議内容
２サイクルのＤ段階共通実践に位置付け、ミ表４
２サイクルで明らかになった成果と課題
ニ研修Ⅰでどのような学習を仕組むかが協議
・自分が伝えた意見を友達が取り入れてくれたことで自信をつけた児童がいた。その後、毎日発表するようになった。
された。参観できない場合は、授業者が授業・ペアでの交流というスモールステップを重ねることで、全体でも自分成を動画で撮影し、どのような授業が実践されの考えを伝えることができるようになってきた。
果・交流活動で互いを認め合って、互いを大事にしていきたいということたのかいつでも視聴できるようにした。
「日常が分かった。
・話すことを楽しむ児童が増えた。
を問い直す授業」実施後は、振り返りの時間
・今後学年が上がっても、自分の意見が伝えられるように素地をつくっを設け、その振り返りをミニ研修Ⅱで行うよ 課 ていく必要がある。
題 ・型にはめることも大事だが、話すことが楽しいと思わせることの方がさうにし、学習内容や手立ての共有が図られたらに大事ではないか。
(資料３下線部①、下線部②、下線部③）。また、日常的に取り組んでいる共感力を高める授業においては、１サイクルで明らかになった課題を意識しながら、１サイクルでは実践していなかった教科においても実践する姿が見られた。２サイクルで明らかになったことを表４に示す。
(ｲ) ２サイクル（授業展開）の考察
２サイクルでは、「日常を問い直す授業」の振り返りと、１サイクル・２サイクルを通して実践したことの振り返りの二つの項目から成果と課題を明らかにした。２サイクルにおける成果と課題から、再度共通理解を図り（ミニ研修Ⅰの設定）実践を行ったことで、ミニ研修Ⅱでは技能的側面の共感力の高まった児童の姿が明らかになってきた。このことにより、ミニ研修Ⅰやミニ研修Ⅱを設定し、定期的に人権が尊重される授業づくりについて成果と課題を共有することは、常に児童の実態に応じた実践を生み出すことにつながっていく点で有効であったと考える。
エ ３サイクル（授業評価と改善）の実際と考察

ねらい
人権 教育担当 者の働きかけ

１サイクル、２サイクルを通しての評価を行い、継続的に取組の改善を行っていく。
・アンケートの内容を確認し、提案する。
・取組後の児童の実態把握及び教職員アンケートの分析をする。
・レポートの提案をする。

F 教諭
冬のレポートは、何についてまとめていきましょうか。みん(ｱ) ３サイクル（授業評価と改善）の実際
なで取り組んだのは、「いいとこみつけ」だったよね。
人権教育担当者は、１学期に実施した児童の B 学年担当
そうでしたね。この授業が終わってからも、各クラスで取組を継続していたので、そのことも重ねてまとめるといいと｢人権教育を通じて育てたい資質・能力のアン思います。
交流活動も頑張りましたよね。
ケート｣の見直しを行い、アンケートの実施を E 教諭
F 教諭
そうそう。交流活動についても、頑張って取り組んだよね。
提案した。また、２学期を振り返って、どのよそのことも各クラスの実践を踏まえてまとめていけるといい。
資料４ ３サイクルでの協議内容
うな取組を行った結果、どのように児童の姿に変容が見られたかをレポートにまとめていくよう提案した。その提案を基に、各学年ではどのように実践をまとめていくかを協議し（資料４）、自身の取組を振り返る姿が見られた。

- 5 –(ｲ) ３サイクル（授業評価と改善）の考察
３サイクルにおいて、人権・同和教育部会では、児童に実施するアンケートと教職員に実施するアンケートの見直し、これまではどのような実態が明らかになったかを話し合うことができた。また、ミニ研修Ⅰでは、２学期を振り返り、学年での取組、各担任での取組をそれぞれが振り返るよい機会となった(前項資料４)。このことは、自己の今までの取組を振り返り、今後の指導方法の改善につなげることができる上で有効であったと考える。
(4) 全体考察
ミニ研修Ⅰやミニ研修Ⅱでの発言、実践後の実態調査を基に、組織的に取り組む教職員の三つの姿の分析を行った。
子どもたちがお互いを尊重しあい、助け合ってみんなで進んでいこうとする姿が増えたと感じる。それは、学習中や教室、学校の中だけでなく、｢目的共有」については、児童の様子を同じ学 放課後の過ごし方や、学校に来ることができていない友達への関わりに年の先生と共有しているという質問について高 も、みんなを大切にしたいという想いが感じられるようになってきたと感じるからだ。
い数値を示した。このことから、人権教育担当
資料５ 実態調査から目的共有の高まりが見られる記述者が目指す児童像に向けて職員研修会での協 ・他の先生の授業を見ていて、子供たちの気持ちを教師が考えることが議を設定したり、サイクルごとにミニ研修Ⅰを 大切だと感じた。そこから、子供たちの人権を考え、子供たち同士が人権を大切にするための手立てが生まれてくると思う。だから、私もそういう授設定し目的を共通理解したりすることで、取組 業をつくっていきたいと思う。
・子どもたちが本音で話せる雰囲気だったり揺さぶりだったりが必要だとに対する共有を毎回行ったことが有効であっ 分かった。
たと考える。また、資料５の教職員の記述から、 資料６ 実態調査から相互作用の高まりが見られる記述
・友だちのよさに気付くことが自分のよさを認めることにつながり､友だち児童の共感力の高まりを実感していることも分 も自分も大切にできていくのかなと思ったので､もっと友だちと協力したり､発言や考えのよさに気付かせたりする活動を多く設定したい｡
かる。
・協力することで一緒に学ぶ仲間だと感じたり､関係がよくなることで自｢相互作用」については、教職員が互いの指導 分は受け入れられていると実感できたり､自分の意見が採用されなくて嫌と思うことが減ると思うので､共感的人間関係を育成する支援をもっとの工夫を参考にした記述や、指導方法に込めた していく必要があると思った。
資料７ 実態調査から価値創造の高まりが見られる記述児童への思いを感じる記述が見られた(資料６)。このことから、人権教育担当者が、２サイクルにおいて学習内容や指導の工夫を児童の姿とともに積極的に発信したことが有効であったと考える。
｢価値創造」については、２サイクルのミニ研修Ⅱにおいて、さらに継続して目指す児童の姿に向けて、新たな実践を生み出す教職員の姿が見られた。このことから、人権教育担当者が、各サイクルのミニ研修で出された成果と課題を集約し、次のサイクルでその内容を活かすことができた点で有効であったと考える。また、目指す児童の姿を常に発信し、教職員がそれぞれで取り組むのではなく、組織的に実践をつくり上げることで、児童がお互いを尊重し合い、助け合っていこうとする姿が増えてきたことから、教職員の意欲も高まってきた（資料７）。これらのことが、教職員で協働してよりよい実践をつくり上げる姿につながったと考える。
(5) 研究の成果と今後の課題
ア 研究の成果〇 人権が尊重される授業づくりに焦点を当て、授業構想・授業展開・授業評価と改善にそれぞれ
PDCA サイクルを位置付け、各段階に応じて人権教育担当者を中心に各学年に働きかけを行ったことは、人権教育の組織的な取組につながった。
〇 目指す児童の姿やそれに向かう指導方法を短期間の中で共有し、実践したことをすぐに振り返るために、共通実践の前後に、ミニ研修Ⅰとミニ研修Ⅱを設定したことで、人権が尊重される授業づくりの充実につながった。
イ 今後の課題〇 人権が尊重される授業に取り組みながら、さらに改善を図るとともに、学力向上プロジェクトチーム等の他の分掌との連携をどのように進めていくか具体化する必要がある。
＜参考文献＞
・ 福岡県教育委員会(令 4) 『人権教育研修会資料集』
・ 福岡県教育センター(2016) 『学校変革の決め手』 ぎょうせい- 6 –【添付資料】
人権が尊重される授業づくりサイクル
活動

事
前の活動

実 人権に関する態 アンケート調査
調
査 教職員へのアンケート調査

研 職員研修会
修会
人権教育部会１
サイ
クル（授業構想）
人
権が尊重される
授業づくり
サイ
クル

○人権教育担当者の留意点

・３～６年生を対象に、「人権に関するアンケー
ト①【知識的側面】」「人権に関するアンケート②【価値的・態度的側面】」「人権に関するアン ○ アンケートの検討、準備をし、実態
ケート③【技能的側面】」を実施する。
をつかむ。
・「人権が尊重される授業づくりアンケート」を実施する。
○ 人権が尊重される授業づくりがな
・人権に関するアンケート①②③から見える在ぜ必要なのかを捉えさせ、今後の授籍校児童の課題を交流する。
業づくりについて見通しがもてるよ
・人権教育を通じて育てたい資質・能力は何かうに、これから実践していく内容、方を学年で話し合い、全教職員で合意形成を図法、目的を全教職員で共通理解が図る。
られるようにする。
・人権が尊重される授業づくりについて話し合○ 意見の集約をする。
う。
○ 人権が尊重される授業づくりを行・人権が尊重される授業づくりの構想を練るた
うために、どのような手立てが考えめの、具体的な構想を学年で話し合う。
られるか学年で話し合い、取組内容を決定するように呼びかける。
・人権が尊重される授業を実施する。
・授業を行ってどうだったか、自己で振り返りをする。

○共通実践

・試行したことをもとに、自身の授業を学年で振り返り、実践を出し合い共有する。
・２サイクルの授業展開に向けて、学年でどのような授業に取り組むか話し合う。

○ミニ研修Ⅱ（学年会）

２ ミニ研修Ⅰ
サ （学年会）イクル（ 共通実践授
業展
開 ミニ研修Ⅱ）（学年会）
人権教育部会
ミニ研修
３
サ （学年会）イクル（授業評価と改善）

事
後の活動

ミニ研修Ⅰ
（学年会）

内容

ミニ研修Ⅰで決定した内容を授業に取り入れ、授業実践を行うように伝える。

試行した授業をもとに、学年で振り返り、成果と課題が明らかになるようにする。
○ 意見の集約をする。

・人権が尊重される授業をいつ実施するかを確 ○ １サイクルをもとに、どのような認する。時間がある場合は、その時間の学習を手立てが有効か学年で話し合い、取参観する。
り組む内容を決定する。
・タブレットを用いて、人権が尊重される授業○ ミニ研修Ⅰで決定した内容を授業を動画で録画し記録する。に取り入れ、授業を実施するよう確・時間がある場合は、授業を参観する。
認する。
・期間内で複数回実施できる場合は、実施する。
○ 実施した授業をもとに、学年で振・実践した授業を動画等で振り返り、成果や課り返り、成果と課題が明らかになる題を共有する。
ように進行する。
・児童の姿を共有する。
○ 意見の集約をする。
・アンケートの見直しをする。
○ 人権が尊重される授業づくりを実・人権が尊重される授業実践後の児童の様子を施したことで、明らかになった成果見取るために、レポートにまとめる内容を協と課題を集約する。
議する。

アンケート
（評価・改善）レポート作成・「人権に関するアンケート①【知識的側面】」「人権に関するアンケート②【価値的・態度的側○ アンケートの準備、アンケートの面】」「人権に関するアンケート③【技能的側実施を呼びかける。
面】」の内容を実施する。
・児童の様子を見取る。

人権教育部会・人権が尊重される授業を行うことで、教師から見て、児童の変容があったかを確認する。
・児童の様子から、今後も実施していくこと、改めて取り組んでいくこと等を話し合う。

実
態 教職員への調 アンケート調査
査・「人権が尊重される授業づくりアンケート」を実施する。

○

人権教育部会を開き、成果と課題から今後の方向性を考える。

○

教 職員 が取組 を通 して考 えたこと、成果と課題を整理し、教職員全体で共通理解を図ることができるように分析する。

「人権教育に係る福岡県教職員指導力等達成目標」（平成 31 年）を参考に作成- 7 –人権が尊重される授業モデル〔Ｔ小版〕※各段階の学習活動は、◇から適時選択して実施するものとする。
段階◇学習活動 □指導方法の例○教師支援◇課題を把握する。
○ 本時の学習課題をつかませるために、児□前時までの流れ図の提示
童の既習事項や生活体験、興味・関心等を導入□ロイロノートで既習学習を確認把握して課題設定の工夫をする。
【□アンケート調査等の結果の提示
見□問題場面絵や写真等の提示
つ□既習学習とのズレを自覚する発問ける】 ◇見通しをもつ。
○ 学習の見通しをもつための支援を行う。
※本時学習の見通しをもたせる。
◇見通しをもつ。
○ 学習の見通しをもつための支援を行う。
※課題解決の見通しをもたせる。
◇自力活動（個別活動）をする。
□複数の学習課題の中から自分にあった課題を選択する場の設定
前□多様な教材・教具の準備段□教材・教具を選択する場の設定
展 【開 つくる（小グループやペア）【 ・ ◇協働活動をする。
広□協力して活動できる場の設定
つ□考えをまとめるためのツールの準備
く げる る□多様な表現スキルの提示
・ 】
広げる】
・【
◇協働活動をする。
（全体）
深め□ゆさぶり発問、切り返し発問る□板書の構造化】 後段◇まとめをする。
【
深める】

○

○

児童の実態や学習内容に応じた学習成果のまとめ方を提示する。

◇振り返りをする。
□児童の振り返りに対する価値付け、称賛
終末□交流する時間の設定【いか ◇適用・活用問題を解く。
す□複数の課題を準備】○○

振り返りの方法を選択させる。
分かったこと、がんばったこと、友達の考えのよさなどを明確にした振り返りを行い、お互いの学びを交流する時間を設定する。

○

学習課題を選択できるように複数の課題を準備し、個に応じてヒントカードを渡せるようにしておく。

◇次時につなげる活動をする。

児童の学習意欲や習熟の度合いを把握し課題を複数準備したりヒントカードを与えたりできるように準備する。
○ 課題解決のための情報や資料を準備し、その活用方法を適時助言する。
○ 机間指導をし、困っている児童にヒントカードを与えるなどを行い、個別に助言を行う。
○

一人一人が自由に発言できる雰囲気づくりをし、自分の考えと異なる意見を拒絶せず、それを理解するように声かけを行う。
○ グループの中で自分の考えを発表させるなどして、自分が必要とされているという実感を持たせる場面を設定する。
○ 児童の実態や学習内容に応じて、学習形態や活動の場を多様に仕組む。
○ 意図的な指名など、一人一人が活躍できるように工夫を行う。
○ 発言しない児童に配慮するとともに、適切な支援を行う。

「人権教育研修会資料集（令和４年４月 福岡県教育委員会）」授業づくりの視点を参考に作成- 8 –