言葉や言葉や絵で表現＜表現＜表現を表現を受止める
受止める＞
める＞～子どもたちが考どもたちが考えた「えた「土の中のあずくん」～のあずくん」～
学校法人 千葉花園学園 穴川花園幼稚園（穴川花園幼稚園（千葉県千葉市）
千葉県千葉市）[主題の設定理由]赤いきれいなマメ（小豆）が、一粒からたくさんに増え、あそんだり、食べたり、お祝いできるという食材のすばらしさを、体験から学ぶ。
お手玉をいただき、数え歌を歌いながらお手玉遊びをすることを教わり､喜んで遊んでいたある日、お手玉の中から出てきた「あずき」と出会ったことをきっかけに、｢あずくんと、いろいろな旅に出よう！｣というテーマの活動が展開されました。保育者が、タネ＝マメ＝あずきの載っている本を提示できるようにしてあったので、｢タネじゃないかな｣｢蒔いてみよう｣とあずき会議が行われ、活動が進みました。
あずくん（小豆）子どもの活動と姿
先生の子どもが気づいたこと・
豆）の様子
生の援助と・学んだこと
５ あずき会議
もちろん、賛成多数！

月

畑を耕す

あずくんの種まき

水やり
虹が出る

土の中の“あずくん”を描く

虹を観る（水やりの中で・・・）
芽がでる

生長
虫が集まる

あずくんのお布団をやわらかくしよう！
これから“あずくんぼうやのタネ”を蒔いて、ずうっとお世話しよう・・・
お手玉に夢中になって、毎日だれかがじょうずになってびっくり！
「きっと、おともだちやかぞくとならんでねているね」畑以外の土や生き物にも興味をもつ
薄茶色の画用紙に薄茶色の画用紙に“あずちゃん”ちゃん”のことを想像のことを想像して想像して書いた。
いた。

畑のなかの“あずくん”は、いったいどうしているでしょう？と想像する言葉がけ・・・「あずくんは、真っ暗な土のなかで、よくねているのかしら？」「どうしているのかなあ？」と問いか
け、絵を描くよう促す。

土の中を想像する。土の中の生き物にも関心を持つようになる
イメージを一生懸命ひろげる

あずくんの気持
あずくんの気持になって気持になって、になって、出会っ出会った昆虫の昆虫の種類を種類を考えたり、えたり、その場その場面を創造して創造して、して、お話を創作するな創作するな
ど、多彩な多彩なイメージのイメージの広がりや表がりや表現を引き出せた。
せた。
土の中を考えたり、えたり、関心をもつ関心をもつ機をもつ機会となった。となった。
自然現象の不思議さを知る

Ｍ男「おみずがにじいろに 「あずくんが、早く目を覚ますよ
ひかってるー！」
うに畑に毎日水をまきましょ！」「根って、表現をを受止める
よく観察って、したにのび、したにのび、あ 表現受止める
よく観察し観察し、言葉や言葉や絵で表現
かいかわをパカッ
かいかわをパカッとわっ
パカッとわって、芽がかおをだした。｣
がかおをだした。｣｢あずくんの芽あずくんの芽（め）が出た。はじめまして・・・
はじめまして・・・こ・・・こ
れからきみたちにまけない“アズキッズ”アズキッズ”になるぞー！っていってる」っていってる」
葉っぱの上にあつまった「害虫の意識でなくともいいか
虫もみんな友だちの意識を持つ虫たち・・・S くん「畑は な？」と考える。
虫のようちえんなんだ！」[子どもたちが考どもたちが考えた「えた「土の中のあずくん」のあずくん」]
葉っぱの上にあつまった虫たち・・・S くん「畑は虫のようちえんなんだね！」「害虫の意識でなくともいいかな？」と考える。
虫もみんな友だちの意識を持つ
Ｋくん「くん「あずくんのちかくには、あずくんのちかくには、ありくんがすんでいます」
ありくんがすんでいます」
Ｋさん「さん「あずくんは土
あずくんは土のなかで、のなかで、すきないろにヘンシン
すきないろにヘンシンしました
ヘンシンしました」
しました」
Ｒくん「くん「かぞくがいっぱいそろいました」
かぞくがいっぱいそろいました」
Ｊくん「」
くん「にじいろのお水にじいろのお水をかけてもらって、をかけてもらって、にじいろにヘンシンにじいろにヘンシンしまし
ヘンシンしました
しました。
Ｔくん「くん「土の中からも、からも、ぼくたちがかけたにじがあずくんにみえたんだ」
ぼくたちがかけたにじがあずくんにみえたんだ」
Ａさん「さん「そのにじのおかげであずくんは、そのにじのおかげであずくんは、おひさまいろにヘンシンおひさまいろにヘンシンしました
ヘンシンしました」
しました」
Ｔさん「
さん「あずくんがおみずをたくさんのんで、あずくんがおみずをたくさんのんで、よろこんでいるよ」
よろこんでいるよ」
Ｒくん「くん「みんなのあげたおみずが、みんなのあげたおみずが、なんと、なんと、あめだまになっちゃいました！」
あめだまになっちゃいました！」
Ｋくん「くん「すごくたのしかった！
すごくたのしかった！だって、だって、いろんなむしにあえたんだもん！」
いろんなむしにあえたんだもん！」
Ｒさん「さん「まっしろいあかちゃんだんごむしにもあえて、まっしろいあかちゃんだんごむしにもあえて、いろんなむしにいっぱいあえてたのしかった」
いろんなむしにいっぱいあえてたのしかった」
Ｍさん「さん「かぶと、かぶと、くわがた、くわがた、だんごむし、だんごむし、もぐらにもあえて、もぐらにもあえて、たのしいたびだったたのしいたびだった！」
びだった！」
Ｍさん「さん「あずくんのおともだちが、あずくんのおともだちが、あそびにきたよ」
あそびにきたよ」
Ｓくん「くん「あずくんが、あずくんが、おおきくなって“おおきくなって“アズキッズ”アズキッズ”になったらどんなきもちかなあ！」になったらどんなきもちかなあ！」
ソニー教育財団 幼児教育支援プログラム
Web Magazine 2005 vol,18 穴川花園幼稚園事例

あずくん（小豆）
豆）の様子

６月
７月
８
月
９
月

開花
緑のさやが下がる。

子どもの活動と姿先生の生の援助「あずくんは赤いけど、お花は黄色なの？ふーん！」「いんげんかなあ？」

花の色や形をよく観るよう・・・「ほんと、にているねえ」
よく観察する態度を受け止める。

薄茶のさやになる。

「いろもかわっておおきくなってきた！」
さやが長くなり、少し 「あかくてきれいだね！」「ちっちゃく太ってくる。中が見え てかわいいね！」「ならんでさやにはいているものがある。
ってるんだね。」
たくさん並んで実る。 「あの時、お手玉から飛び出したあずくん！だ」「あのルビーのマメ、あずくんのお友だちがいっぱいにふえたんだ！」「あずき」を収穫

お手玉つくりへむけて・・・依頼の手紙子どもが気づいたこと・と・学んだこと不思議!と感じる
家にあるもの、周囲に注意が向く
日々観察

茶色のさやを採って干し、中の“あずくん”を集めた。

キャプテンレインボー（園長せんせい）が、湯通しすると良いと陰の声で助言
そよ風のおばあちゃんへお手紙をかいもじ指導し、手紙を出 手紙を書こうと一生懸命にもたよ！「あずくんがたくさんとれたのす援助じをかく。手紙やもじへの興で、お手玉をつくってください！」って。
味関心を抱く。

[まとめ]
まとめ] 種まき後の「あずくんはどんな土の中の旅をしているのだろう？」とたくさんの絵を描く活動はイメージをかなり広げた。畑の水やりでは、水に太陽光線があたって虹を発見！それがキッカケで運動会には、「レインボーパレードをしよう」まで発展した。ちょっとした機会や環境で興味・関心を示す幼時期に、小豆を「あずくん」と、擬人化し工夫することで親しみ、自主的にどんどん想像性や表現力を発揮した。
○同じ目標にむかって体験活動している中で、友だちと一緒、畑の作物も喜んでいるなどと共感したことが、友だちに・・・作物に・・・とやさしい謙虚な気持ちになる。＜協調性＞ ・先生、友だち、家の人に教えてあげよう!
・発表したり、友だちの話を聞いたりする
・あずくんを思い、雨を 喜ぶ。
○のびのび見たもの、触ったもの、思ったことを先生や友だち父母にも伝えようとする中で、絵、文字、言葉が豊かになる。そして、もっと良く知ろう、伝えようとする。＜表現力＞ ・イメージを絵に描く・発見したら伝えたい！
・水撒きで虹を見て、運動会でレインボーパレードをする。
○体験は、自分の目で体で学ぶので、確かな判断力が磨かれる。＜判断力＞ ・疑問に思ったら自分で納得しようと見に行く。
・友達の話を聞いて、自分の考えを言う。
○みんなの畑。自分たちの畑と家族のような意識を持つ。大豆や小豆やわたやにんじんに対して、土の中、雨や太陽、虫などかかわるものには、つぎつぎ親しみをいだく。＜共感＞ ・豆を擬人化して語りかけ、イメージをひろげる
・豆の気持ちになる・気づいたことを友だちに話す○体験は、予想したとおりには行かなかったり、みんなが積極的にかかわるので、たくさんの物的・人的刺激が多い。柔軟な行動力と創造力が養われる。＜創造力＞
・土の中は見えないけれど・・・・誰か（虫？）に食べられた！
・いつどうやってお豆になるんだろう！
参考文献 ) 生活探検大図鑑 田部井 満男編 小学館 1994
校庭の自然とあそぼう「野菜とあそぼう」 山田 卓三編 農山漁村文化協会 2001
手作り食品 ベターホーム協会編 ベターホーム出版局 1986
そだてて あそぼう｢ダイズの絵本｣ 国分 牧衛編 農山漁村文化協会 1998
食で育む心と体 西尾市立寺津小学校 教育出版 2001
坂本廣子の台所育児 坂本 廣子 農山漁村文化協会 1990

みどころ
お手玉から手玉から出から出てきた「てきた「あずき」あずき」を見付けたことをきっかけに見付けたことをきっかけに、｢けたことをきっかけに、｢あずくんのいる、｢あずくんのいる土あずくんのいる土の中｣や｢土の中にいるあずくんのこと｣
あずくんのこと｣のイメージがイメージが広がるように、がるように、保育者は保育者は様々な援助を援助を重ねました。
ねました。特に、保育者が保育者が教材とし教材としてまとめた手作てまとめた手作りの手作りの絵本
りの絵本「絵本「まめまめぶっく」
まめまめぶっく」は、子どもたちの身近どもたちの身近な身近な教材であり教材であり表現であり表現を表現を引き出す効果的な効果的な環境になってい「まめ環境になっていますになっています。
ます。
「まめ」
まめ」にもいろいろな種類にもいろいろな種類があり種類があり、があり、知っている「っている「まめ」
まめ」も、保育者が保育者が分かりやすく絵本に絵本に表現していることで表現していることで、していることで、より興味より興味を興味を引くことにつながっています。
くことにつながっています。こうした教材こうした教材があったことで教材があったことで、があったことで、あずくんの気持ずくんの気持ちになり気持ちになり、ちになり、出会う出会う虫や土の中での出来事での出来事を出来事を想像し想像し、表現を表現を楽しむことができました。
しむことができました。
さらに､さらに､お話を創造するなどの創造するなどの多彩するなどの多彩な多彩なイメージのイメージの広がりが引がりが引き出されたことで、されたことで、表現力を表現力を養う取り組みになりました。
なりました。表現することで表現することで子することで子ども同士ども同士の同士の互いの思いが伝いが伝わり、わり、協調性や協調性や共感につながる共感につながる経験につながる経験をすること経験をすることもできました。
もできました。
ソニー教育財団 幼児教育支援プログラム
Web Magazine 2005 vol,18 穴川花園幼稚園事例