在籍校名
職・氏名

飯塚市立飯塚東小学校
教諭 桑岡 貴志研 修 報 告 書
このたび、長期派遣研修員として、下記のとおり研修をしましたので報告いたします。
記
１

研修種別
Ｄ 福岡県教育センター研修員
２ 主題研修について
研究主題 地域の防災に進んで関わる児童を育てる第４学年総合的な学習の時間の指導－自助の視点からの地域素材の教材化と問題意識が連続する学習過程を通して－(1) 研究のねらい
ア 課題の背景
文部科学省が策定した第３次学校安全の推進に関する計画（令和４年３月）において、学校教育活動全体を通して、児童が自らの安全を確保する基礎的な資質・能力を継続的に身に付けるとともに、安全で安心な社会づくりに参画できるようになることが示された。在籍校においては防災訓練を学校行事等に位置付け、主として地震に備える防災教育を進めてきた。その一方で、地域の災害特性を踏まえた各学年に応じた防災教育が十分ではなかったため、児童自らが地域の災害特性から問題を見いだし、切実感をもって地域の防災に継続的に関わる学習の展開に課題が見られる。在籍校が所在する
自治体は、これまで豪雨による被害を何度も受けており、喫緊の課題として危険区域の豪雨災害に対する対策を進めている。在籍校区にも危険区域指定の場所が点在している。平成30年西日本豪雨では一部で浸水被害等が発生し、在籍校や地域交流センターに避難する世帯があった。今後も浸水被害等が発生し、命が脅かされる危険性が指摘されている。そこで、地域の豪雨災害に関する問題解決に向け、切実感をもって行政の担当者や地域の方と協働し、これからの安全な生活を実現するためにできることを考え、取り組み続ける児童を育てることを意図し、本主題を設定した。
イ 研究の目的
第４学年総合的な学習の時間において、地域の防災に進んで関わる児童を育てるために、児童の自助の視点からの地域素材の教材化と問題意識が連続する学習過程の有効性を究明する。
ウ 研究の仮説
第４学年総合的な学習の時間において、児童の自助に視点を置いた豪雨災害に関する地域素材の教材化を図り、児童の求めに応じて解決方法を選択する活動や行政の担当者や地域の方と協働する活動を位置付けた学習過程を仕組めば、地域の防災に進んで関わる児童を育てることができるであろう。
(2) 研究の構想
ア 主題の説明(ｱ) 主題について｢地域｣とは、児童の小・中学校区を中心とした生活圏を指す。「防災」とは、地域の人、もの、ことが関わって行われる災害を未然に防ぐための備えや、災害が起きた時の被害を最小限に抑えるための対応のことである。本研究では、第４学年の発達段階や地域の災害特性、行政の願い等を鑑み、主- 1 -として児童の自助の視点からの豪雨災害の防災に関する学習内容を取り上げる。
｢進んで関わる｣とは、児童が地域から見いだした問題の解決に向けて、切実感をもって行政の担当者や地域の方と協働して取り組むことである。「地域の防災に進んで関わる児童」とは、地域の豪雨災害に関する問題の解決に向けて、切実感をもって行政の担当者や地域の方と協働し、これからの安全な生活を実現するために自分にできることを考え、取り組み続ける児童のことである。本研究において、目指す児童の姿を、以下のように三つの資質・能力に対応した姿で捉える。
○ 豪雨災害から地域を守る方等との関わりから、目的に応じた方法を選択し問題解決に必要な情報を収集､整理・分析する技能を身に付け､安全な場所へ適切に避難する行動や自分と家族の生活は地域の防災に携わる方々の働きによって支えられていることを理解している。【知識・技能】○ 地域の現状や豪雨災害から地域を守る方等との関わりから、地域の問題を見いだし、見通しをもって収集した情報や、行政の担当者や地域の方の助言等を比較・関連付けながら解決し、自分と家族の安全を守る具体的な行動について自分の考えを表現している。 【思考・判断・表現】○ 豪雨災害から地域を守る方等との関わりから、行政の担当者や地域の方と協働して地域の防災に取り組み、地域の防災に取り組む一員としてこれからの安全な生活を実現するために自分にできることを見付けようとしている。
【主体的に学習に取り組む態度】(ｲ) 副題について（図１）
ａ 自助の視点からの地域素材の教材化
地域の防災に進んで関わる児童｢自助｣とは、豪雨災害から自分と家 自助の視点からの地域素材の教材化
問題意識が連続する学習過程
単元を通した振り返り活動の族の命を守るために、自分自身が行う 自助の視点からの中心的な学習
知識・技能思考・判断・表現
位置付け
い活動を位置付けた単元の構想
主体的に学習にか 行政の担当者による児童の行
豪雨災害に対する日常的な備えや緊急取り組む態度
す 学習への評価の場の設定
政
自助の視点からの中心的な行政との協働④の時の適切な対応のことである。「自助学習活動の設定
行政の担当者や地域の方と 担
深 協働して情報を整理・分析
当め する場の設定
者の視点」とは、児童一人一人が豪雨災 収集した地域素材のウェビング
るや【教材化の視点】
行政や地域との協働③
地害に対する日常的な備えや緊急時の適児童の求めに応じた解決方法
生活性 活動性 本質性域
調
べ を選択する機会の設定のる方
切な対応を考え、豪雨災害の防災に携 ・行政の担当者や地域の方へのインタビュー
行政や地域との協働②と・地域のフィールドワーク
行政の担当者から児童への問題提起する場の設定
わる人、もの、ことを捉えることであ ・探究課題の解決を通して育成を目指す
協つ
資質・能力の設定（自助の視点）
行政との協働①か働むる。「地域素材の教材化」とは、学校 ・探究課題の設定（自助の視点）
自分の地域と他地域等の豪雨による被害を比較する活動の位置付け
学校の総合的な学習の時間の目標の総合的な学習の時間の目標の実現に児童の実態
図１ 研究構想図
向けて探究課題や資質・能力を設定し
表１ 教材化の三つの視点
地域の豪雨災害の防災に携わる人、もの、ことを教材化の三学習対象への興味・関心を喚起され、自分とのつの視点（表１）を基に整理・分析して、単元を構想するこ 生活性
関わりを感じることができる。とである。「自助の視点からの地域素材の教材化」とは、地多くの情報報集ができ、多様な他者と協働して域の豪雨災害の防災に携わる人、もの、ことを教材化の三つ 活動性 繰り返し学習対象に関わることができる。の視点を基に整理・分析し、児童が豪雨災害から自分と家族自分の生き方や社会への関わり方を考えること本質性につながる、価値ある内容を導き出すことができる。の命を守ることを考えるための単元を構想することである。
ｂ 問題意識が連続する学習過程｢問題意識｣とは、児童が学習対象に抱いた問いを自覚し、切実感をもって追究しようとする認識である。「問題意識が連続する」とは、探究的な学習の過程において、児童が学習対象へ繰り返し働きかけ、新たに見いだした問いを追究し続けることである。「問題意識が連続する学習過程」とは、児童の問題意識が連続するよう、単元の各段階に児童の求めに応じて解決方法を選択する活動や行政の担当者(防災所管課)や地域の方(地域の協力者)と協働する活動を位置付けることである。
イ 研究の内容(ｱ) 自助の視点からの地域素材の教材化
まず、学校の総合的な学習の時間の目標の実現に向けて児童の自助の視点から探究課題や探究課題の解決を通して育成する資質・能力を設定する。次に、フィールドワーク等で地域素材を収集する。
そして、収集した地域素材を教材化の三つの視点で整理しウェビングで分析する。さらに、整理・分- 2 -析した地域素材を児童の自助の視点から関連を図り、児童が切実感をもって行政や地域と協働して取り組む中心的な学習活動を設定し､豪雨災害から自分と家族の命を守ることを考える単元を構想する｡
段階
つかむ調べる深める
いかす(ｲ) 問題意識が連続する学習過程
単元を通した振り返り
行政の担当者による行政の担当者等と｢つかむ｣段階では、児童が自分の現解決方法を 協働して情報を整理・ 児童の学習への評 活動の位置付け
児
行政の担当者か価の場の設定状とのずれや隔たりを把握することが 童の 自分の地域と他地 ら児童へ問題提 選択する地域の一員として、機会の設定 分析する場の設定
域等の豪雨による自分と家族の命をこれからも地域の問起する場の設定
防災マップが豪雨被害を比較する
守るために、避難できるように、自分の地域と他地域や 題
防災に取り組みたい
行政の担当者等 時に本当に役立つ計画を作っていき活動の位置付け
意の助言を受け、たいのか、行政の担当
自分と家族の命を守る調べるために、過去に自分の地域で発生した豪雨によ 識
本当に役立つ者に確かめたい
命を守るためには、自分たちの命ために、避難計画もぴったりな方法・情報を選びたい 行政の担当者
防災マップだけでを守るために完成させることができたを選びたい
る被害を比較する活動を位置付ける。 主なはなく、避難計画を何とかしたい
何としても命を守 自分で選んだ方法 等から助言を受手作ることが必要だ
け、防災マップを
そして児童が地域の問題を見いだし、 立このままだと自る防災マップを作 で多くの情報を集と分かった
作成できた
めることができたて分たちも大変成していきたい
切実感をもって追究することができるなことになるぞ
ように、行政の担当者から児童へ問題
図２ 児童の問題意識が連続する学習過程のイメージ提起する場を設定する。「調べる」段階では、児童が見いだした問題を主体的に追究することができるように、多様な活動の中から児童の求めに応じた解決方法を選択する機会を設定する。「深める」段階では、児童が収集した情報から必要なものを取捨選択することができるように、行政の担当者や地域の方の願いや助言を受けながら、協働して情報を整理・分析する場を設定する。「いかす」段階
では、児童が行政や地域と協働して問題を解決したよさを実感できるように、行政の担当者による児童の学習への評価の場を設定する。そのうえで、児童が新たな活動への意欲を高め、自分と家族の安全な生活を実現する取組を考えることができるように、単元を通した振り返り活動を位置付ける。
このように、各段階に手立てを講じることで、児童の問題意識が連続することをねらう（図２）。
(3) 研究の実際
ア 地域素材の収集とウェビングを活用した整理・分析（教材化）
小単元Ⅲ
まず、学校の総合的な学習の時間の目標の実現に向
安全な場所 小単元Ⅰ
登下校の安全
日常的な備え市との関わりが少ない〇〇市防災
けた探究課題として「校区の防災のために自分ができ地域の避難訓練
地域の防災（市のハザードマップ）
マップ作り
自助◎
自助◎る取組」を設定した。次に、市役所や地域の交流セン
小単元Ⅱ 自助内閣府地域防災
市の県の管轄にあるマネージャー◎防災所管課学校から遠いターを訪問し、関係者に協力を依頼した。そこで行政
協働◎ →協働△
協働◎ 行政の担当者
自助△の担当者である市在駐の内閣府地域防災マネージャー
地域の自助△
共助◎
地域交流B小学校
豪雨災害センター長(以下、地域防災マネージャー)や地域の方（自治会長 共助◎
協働◎
自治会長
地域の協力者
生 生活性
協働◎等の協力者）と学校、行政、地域それぞれが抱える課
活 活動性
社会科「水害にそなえるまちづくり」
題を協議し、解決を図る地域の課題を共有して協働体
本 本質性
制を構築することができた。その後、共有した課題を 資料１ 教師が行ったウェビングによる分析の一部ふまえて地域素材を収集した。収集した多様な地域素材を教材化の三つの視点で整理し、ウェビングで分析して教材化を図った（資料１）。これにより、学校、行政、地域で共有した課題の関係性が整理できた。そして、児童の自助の視点からの関連を図り、単元「大雨から自分と大切な人の命を守り隊」を構想した。また、小単元Ⅰ「自分と家族の命を守る安全な場所を考えよう」後に社会科の単元｢水害にそなえるまちづくり｣を位置付け、社会科学習との関連化を図った。そして小単元Ⅱ「Ｂ小校区の防災マップを作ろう」、小単元Ⅲ「これまでの学習を生かした避難訓練をしよう」につなげた。
イ 実証授業Ⅰの成果と課題（単元名「自分と家族の命を守る安全な場所を考えよう」）
実証授業Ⅰでは、児童は市のハザードマップからの情報や、行政の担当者や地域の方から提供された情報を基に、具体的な安全な場所を考える学習に取り組んだ。成果と課題は以下のとおりである。
調整池

県の河川事務所

排水機ポンプ場

地域の避難所

避難所運営【教材化の視点】

公民館

自主防災訓練消防団・水防団○ 地域の防災に携わる行政の担当者や地域の方と出合いの場の設定→児童は地域防災マネージャーや交流センター長等、行政の担当者や地域の方の存在に気付き、協働するよさを感じるようになっていた● 行政や地域の方との関わりを教師主導で設定する場面が多かった→児童がより主体的に切実感をもって取り組む学習活動の設定● 豪雨が発生した場合、自分の安全確保に不安を感じる児童が約６割→児童の不安を次の活動の問題意識につなげる単元構成

そこで、実証授業Ⅱでは、児童がより主体的に切実感をもって取り組むことができるように、児童の求めに応じて行政の担当者や地域の方と関わる場を仕組むこととした。また、児童が豪雨時の具体的な行動を考えることができるように、安全な場所等に行き着く避難の方法や手順を考える学習を展- 3 -開する。そのために、危険箇所等を記した通学路の防災マップの作成に加えて、豪雨時、どのように行動するかなど、一人一人の避難計画を考えるマイ・タイムラインの作成を学習活動に設定することとした。実証授業Ⅱでは、先述した約６割の中から抽出したＡ児の変容とともに実際の考察を行う。
ウ 実証授業Ⅱの実際と考察(ｱ) 単元名「Ｂ小校区の防災マップを作ろう」(ｲ) 単元の目標・単元計画
単元
豪雨災害に備えた自分の通学路の防災マップやマイ・タイムラインを作成する活動を通して、校区の危険な場所等を理解し、目標 一人一人の具体的な避難計画を考え、これからの安全な生活を実現するために自分にできることを見付けようとすることができる。
実施期間・対象
令和４年10月６日（木）～10月25日（火） ・Ａ市立Ｂ小学校 第４学年Ｃ組 30名
学習過程［配時］
学 習 活 動○ 今年の豪雨における自分の地域と他地域の災害状況や過去に自分の地域で起きた豪雨災害の様子を比較する。
つかむ[２]○ 地域防災マネージャーによる命を守るための防災マップや避難計画を作成する問題提起を基に学習問題をつくる。
（学習問題）自分と大切な人の命を守るための防災マップと一人一人の避難計画を作ろう。
○ 通学路別グループで解決方法を選択し、防災マップの作成に必要な情報を収集する。
調べる[２]【例】・行政の担当者とのフィールドワーク

深める[４]
いかす[１]

・Google Mapや国土地理院電子地図の活用

・地域の方へのインタビュー○ 行政の担当者や地域の方と協働して防災マップに使う情報を整理し、防災マップを作成する。
○ 作成した防災マップと関連付け、いつ、どこで、どのように避難するかを計画したマイ･タイムラインを作成する。
○ 地域防災マネージャーからマイ・タイムラインへの助言やこれまでの学習に対する価値付け、豪雨災害から命を守る行動を家族や地域の方々に広める活動に取り組むことの提案を受け、今後の活動への意欲を高める。

表２ Ａ児の不安が見られた質問項目(ｳ) 抽出児童（Ａ児）の実態
資質・能力
質問項目
実証授業Ⅰの「深める」段階において、Ａ児は収集した情報をそ下校中や一人で家にいる時に大雨による被害がのまま自分の考えにしていた。情報の整理・分析の過程に課題が見 知識・技能 起きた場合、自分自身の安全を守るための行動をすることができていますか。
られた。また、単元を通した振り返りでは、避難場所に行くまでの 思考・判断・ 集めた情報を比べたり、結びつけたりして、地域の表現問題を解決することができていますか。
経路や安全な場所が近くにない場合の対応等、緊急時の行動への不 主体的に学習に 地域のために自分たちにできることを考え、地域安に関する記述が見られた。実証授業Ⅰ後の意識調査においても、 取り組む態度 の方々に提案したいですか。
※全国学力・学習状況調査の質問紙調査等を参考に作成した児童の意識調査
表２の質問項目にＡ児の不安を示す回答が見られた。
(ｴ) 「つかむ」段階
児童が自分の校区も豪雨災害が危惧されていることを把握することができるように、今年の豪雨時の自分の地域の現状と他地域の災害状況を比較する活動を位置付けた。児童から、自分の校区で他地域と同量の雨が降った場合を心配する発言が多く見られた。これらを受け、さらに、過去に校区で起きた豪雨災害の様子を示す資料を提示した。児童は、自分の校区も豪雨による大きな被害を受ける可能性があることに気付くことができた。そして、児童は、前単元で学習した安全な場所だけではなく危険な場所を調べて日常的に備える必要性を感じていた。そこで、児童の求めに応じて、地域防災マネージャーに助言を求める場を設定した。児童は、Zoom Meetingsを活用して地域防災マネージャーからの助言を受けた。その後、地域防災マネージャーから児童に危険箇所等を示した防災マップを作成し、自分の避難計画を考える必要性を問題提起する場を設定した。これにより、資料２のＡ児のよう行政のに児童は、今回も行政の担当者や地域の方の協力担当者を得て大雨から命を守る学習に取り組んでいきたい（下線部）という意欲が高まり、自分と大切な主体的に学習に人（家族）の命を守るための防災マップと一人一取り組む態度人の避難計画を作ろうという学習問題が生起した。
資料２ 「つかむ」段階のＡ児の振り返り(ｵ) 「調べる」段階
児童が主体的に情報収集に取り組むことができるように､知識・技能児童から挙がった多様な活動の中から児童自身が解決方法を選択する機会を設定した。児童全員が選択した通学路別のフィールドワークでは、行政の担当者の助言を受けなが思考・判断・表現行政のら地域の危険箇所等を調べる児童の姿が見られた。その後
担当者
児童はフィールドワークで調べきれなかった情報を収集す
資料３ 「調べる」段階のＡ児の振り返りるための解決方法（国土地理院電子地図の活用等）を選択し、多くの情報を収集することができた。
資料３のＡ児のように児童は、自分たちの求めに応じて解決方法を選択、情報を収集し（破線部）、収集した情報を基に防災マップを作る（実線部）という次の活動への見通しをもつことができた。

- 4 -(ｶ) 「深める」段階
児童が収集した多くの情報の中から防災マップの作成に必要な情報を取捨選択することができるよ
うに、フィールドワーク等で関わった行政の担当者や地域の方と協働して情報を整理・分析する活動
友達：市のハザードマップでは赤くなっている(浸水危険を設定した。当初、Ａ児たちは、フィールドワーク区域)けれど、ここは安全な場所で大丈夫ですか？
ＧＴ：雨水は、（市のハザードマップを指しながら）こで建物Ｄを地域の避難場所として確認していた。しの方向へ流れるんだよね｡そういう意味で考えると、ここは安全だね。
かし、市のハザードマップや地域の方の情報では、Ａ児：（安心した表情で）わかりました。
ＧＴ：もしもの時は建物Ｄで雨宿りさせてもらうといいね。
建物Ｄ付近が浸水危険区域に指定されていることに
資料４
Ａ児たちが行政の担当者に情報を聞く場面疑問を抱いていた。そこで、Ａ児たちは地域の方の要望を受け、行政の担当者に建物Ｄが避難場所とし 行政の担当者建物Ｄて相応しいかを質問した。その結果、資料４のようにＡ児は、建物Ｄの安全性を確認した（波線部）。
始めは疑問を抱いていたＡ児が、建物Ｄを避難場所思考・判断・表現として相応しいと判断して、防災マップの作成に生
資料５ 防災マップを作成した後のＡ児の振り返りかすことができた（資料５）。このことから、行政や地域と協働する活動を位置付けたことが、地域の方が避難場所の認識を改めたり行政の担当者が市のハザードマップの情報の伝え方を再考したりすることに有効に働いたと考える。
資料６のような防災マップの作成後、児童が防災マップと関連付けた避難計画を考えることができるように、行政の担当者や地域の方による問題提起の場を設定した。これにより児童は、実際の豪雨時、 危険な場所や避難所等を記しているどこでどのように行動するかなど、自分の避難計画
資料６ Ａ児たちが作成した防災マップ（一部）の必要性を強く感じるようになった。そこで、登下校中のゲリラ豪雨を想定したマイ・タイムラインを作成する活動を位置付けた。資料７のＡ児のように児童一人一人が、マイ・タイムラインを作成することができた。児童はマイ・タイムラインを友達と見地図のイメージが強く、合う中で、本当に役立つものにするために行政の担 避難計画として見づらい
資料７ Ａ児のマイ・タイムライン（修正前）
当者からの助言を求めるようになっていった。
(ｷ) 「いかす」段階
再度、地域防災マネージャーを学校に招き、児童コンビニの考えたマイ・タイムラインが本当に役立つものかを、地域防災マネージャーに確認する活動を設定した。資料８のＡ児のように児童は、地域防災マネージャーからの助言を基に、複数の避難経路や行動手順を端的に示した緊急時に役立つマイ・タイムライ 避難計画として、より使えるものに作り直したンに作り直すことができた。その後児童が行政や地資料８ Ａ児のマイ・タイムライン（修正後）
域との協働のよさを実感することができるように、地域防災マネージャーによる学習の評価の場を設定した。児童は、行政の担当者や地域の方と一緒に地主体的に学習に取り組む態度
域の問題を解決したよさを実感し、地域防災マネー
資料９ 単元を通したＡ児の振り返り
ジャーからこれまでの学習を生かした地域への発信を提案され、今後の活動への意欲をもつことができた。単元を通した振り返りでは、資料９のＡ児のように児童は、これからの安全な生活を実現するために自分にできることを記述することができた。
コンビニ- 5 -(4) 全体考察
単元終末時の児童の意識の変容から全体考察を述べる。表３ 表３ 資質・能力に係る意識調査（N＝30）
資質・能力
事前
実証Ⅰ後 実証Ⅱ後は、本研究で目指した三つの資質・能力に係る学級全体の意識 知識・技能
2.71
3.36
3.65
2.38
2.83
3.33の変容（４件法平均値N=30）である。いずれの意識も実証授業 思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
2.98
3.22
3.53
Ⅱ後にかけて数値の伸びが見られた。以下、意識の変容につな ※全国学力・学習状況調査の質問紙調査等を参考に作成した児童の意識調査
４件法で回答（４あてはまる ３どちらかと言えばあてはまるがった各資質・能力の高まりについて述べる。
２どちらかと言えばあてはまらない １あてはまらない）ア 知識・技能
実証授業Ⅰ
実証授業Ⅰ
Ａ児
終末
終末
図３は、実証授業後のワークシートの記述や授業中の様相観
実証授業Ⅱ察から、知識・技能を分析したものである。実証授業Ⅱの終末 実証授業Ⅱ
Ａ児
終末では、行政の担当者や地域の方と協働して地域の問題解決に取（N=30）
安全な場所に適切に避難する具体的な行動や、安全な場所へ適切に避難する行動や自分と家族知識・技能・探究的な学習
り組み、自分と家族の命を守る自信がついた等の記述が見られ ＡＡ 知識・技能・探究的な学習
知識
自分たちの生活が地域の防災に携わる人々の働
知識の生活が地域の防災に携わる方々の働きによってのよさの理解の三つのよさの理解の三つきによって支えられていることに関する記述がある
支えられていることに関する記述がある
知識・技能・探究的な学習
目的に応じた方法を選択し、必要な情報を収集す目的に応じた方法を選択して、必要な情報を収集た。これは、行政や地域と協働する活動を位置付けたことが、 ＢＢ 知識・技能・探究的な学習
技能のよさの理解のうちの二つ技能のよさの理解のうちの二つることができているすることができている
知識・技能・探究的な学習
地域の問題を他者と協働して解決し続けるよさに
知識・技能・探究的な学習
地域の問題を他者と協働して解決し続けるよさに気付いていることに関する記述があるのよさの理解のうちの一つ
行政の担当者や地域の方とともに地域の問題を解決するよさを ＣＣ のよさの理解のうちの一つ気付いていることに関する記述がある
図３ 知識・技能に関する評価
理解する児童を育てるうえで有効であったと考える。
イ 思考・判断・表現
実証授業Ⅰ
Ａ児
図４は、実証授業後のワークシートの記述から思考・判断・ 実証授業Ⅰ
終末終末
表現を分析したものである。実証授業Ⅱの終末では、行政の担
実証授業Ⅱ
当者や地域の方の助言を受けて、崖から出る水などの危険サイ 実証授業Ⅱ
Ａ児
終末
終末（N=30）
ンを確認したり複数の避難経路を考えたりして、より役立つマ収集した情報や、行政の担当者や地域の方の助言等を比較・関連付けて解決した
収集した情報や、地域や行政の方の助言等を比較・関連付けて解決したことを基に、イ・タイムラインにする等の記述が見られた。これにより、児ＡＡ ことを基に、様々な状況を想定した自分と家族の安全を守る具体的な行動について様々な状況を想定した自分たちの安全を守る具体的な行動について自分の考えを表現している
自分の考えを表現している童が緊急時の避難計画を具体化する過程で、児童の求めに応じ収集した情報や、地域や行政の方の助言等を比較・関連付けて解決したことを基に、収集した情報や、行政の担当者や地域の方の助言等を比較・関連付けて解決した
自分たちの安全を守る具体的な行動について自分の考えを表現しているて行政の担当者や地域の方からの助言や評価を取り入れる活動 ＢＢ ことを基に、自分と家族の安全を守る具体的な行動について自分の考えを表現している
収集した情報や、地域や行政の方の助言等を比較・関連付けて解決したことを基に、収集した情報や、行政の担当者や地域の方の助言等を比較・関連付けて解決した
自分たちの安全を守る具体的な行動について自分の考えを表現していないを位置付けたことが、自分と家族の安全を守る具体的な行動を ＣＣ ことを基に、自分と家族の安全を守る具体的な行動について自分の考えを表現していない
図４ 思考･判断･表現に関する評価考える児童を育てるうえで有効に働いたと考える。
ウ 主体的に学習に取り組む態度
資料10は、実証授業Ⅱの単元を通したＢ児の振り返りの記述である。資料９のＡ児を含め、これからの安全な生活を実現するためにできることを見付け、取り組もうとする等の記述が30名中25名に見られた。これは、行政や地域と児童が解決すべき地域の課題を共有し協働して解決を図る単元を構想したことや学習過程に行政の担当者や地域の方と協働する活動を位置付けたことが、これからの安全な生活の実現に向け、できることを
資料10 単元を通したＢ児の振り返り見付けようとする児童を育てるうえで有効であったと考える。
(5) 研究の成果と今後の課題
ア 研究の成果○ 学校、行政、地域の協働体制を構築して地域の豪雨災害の防災を教材化し、学習過程に児童の求めに応じて解決方法を選択する活動や行政の担当者や地域の方と協働する活動等を位置付けたことが、児童の問題意識が連続し、地域の防災に進んで関わる児童を育てることにつながった。
イ 今後の課題〇 他教科等との関連や地域の防災に携わる人、もの、こととの関わり等をより明確にしカリキュ
ラム・マネジメントの視点で指導計画を整理して各学年の豪雨災害に係る単元構想の基盤とする。
探究的な学習
探究的な学習のよさの理解のよさの理解〈参考文献〉
・ 文部科学省(2021) 『今、求められる力を高める総合的な学習の時間の展開（小学校編）』
・ 文部科学省(2013) 『学校防災のための参考資料「生きる力」を育む防災教育の展開』
・ 福岡県教育センター(2006) 『自己の生き方を考え続ける総合的な学習の時間』- 6 -- 7 -

地域

民生委員

福祉課

消防

警察

共助◎
自助△

地域の方

水防団

自主防災訓練

自治会長

公民館

消防団

協働◎

協働◎

まちづくり協議会

協働◎

協働○だが、防災の取組を行っていない

地域の豪雨災害

H15の飯塚
大水害はほとんど知らない

生活性
活動性
本質性

全国的な豪雨災害への関心あり

土地が低い

学校

雨水は土
地の低いところへ流れてくる

市と提携を結んでいるスーパー（避難所としての役割を担う）

斜面が急な地域

各地区の
公民館

E中学校

校区にある介護施設（福祉避難所）

生
活本【教材化の視点】【学校の課題】
・地域の災害特性に応じた防災教育が十分にできていない【児童の実態】
・自分事ではないが、実際に災害が起きた場合、どこに行けばよいのか分からない【学校の願い】・児童が自らの安全を確保する力を育てたい
・行政や地域の方と一緒に地域の防災に取り組み、自分にできることを見付けてほしい

地域の豪雨災害に関する防災教育×

H30豪雨で、一部の児童が被災している

校区に浸水や土砂くずれ危険の地域あり

地域の避難所

自助△ 共助◎県の管轄

排水機ポンプ場

調整池

市との関わりが少ない

過去に起きた豪雨災害の写真や映像等のデータ

学校から遠い→協働△

河川事務所

主として地震の防災教育

B小学校

市教育委員会

自助◎

社会科「水害にそなえるまちづくり」

地域交流センター長

行政⇔地域 協働○

（地域の協力者）

避難所運営（防災所管課）

市の内閣府地域防災
防災安全課
マネージャー
行政の担当者
協働◎【地域の課題】
・浸水、土砂くずれの指定区域が点在
・住民の豪雨災害に対する意識が薄い【地域の方々の願い】
・学校と一緒に地域の防災に取り組みたい
・子どもたちの学びを地域に広げてほしい

自衛隊

避難チーム

災害情報の提供（防災無線）○○市Web防災講座配信（Youtube）

自助◎小単元Ⅰ○○市防災（市のハザードマップ）

・地域防災計画作成
・水防計画作成

小単元Ⅲ

地域の避難訓練

登下校の安全

避難所開設の指示

地域の防災
マップ作り

日常的な備え小単元Ⅱ

自助◎

マイ・タイムライン（一人一人の避難計画）

行政【行政の実情】
・これまで何度も豪雨による被害を受けてきた地域
・豪雨災害時、市民からどうしていいのか分からないとの連絡多数あり→避難できず・・・【行政の願い】・子どもたちに自分の命を守る力を身に付けてほしい ・地域の方々に学習したことを広めてほしい【添付資料】○ 実際に行ったウェビングによる分析

- 8 -

２４建物
Ａ

６１

３５５

５１

２
１

建物Ｃ

３

危険な箇所等を色シールで整理している

コンビニ

６２

１

建物Ｂ

フィールドワークの中で、タブレットで撮影した危険箇所や安全な場所の写真を載せている防災マップ

３【防災マップ作成の情報収集や整理・分析する視点】【防災マップ作成に児童が活用したもの】・Yahoo!防災手帳 ・Google Map
・Google Earth・国土地理院電子地図

４６

ため池

４６

危険箇所
コンビニ

安全な場所

土地の高さ

建 建物Ｃ物Ｂ

いつもとは違う道【マイ・タイムライン作成のポイント】
・地図ではなく、避難行動が分かるものにする
・一つではなく、複数の避難経路を考える
・この地点から、どこに避難するかを考える

・危険サインを確認する
・複雑にせず、より簡単に作る
・土地の高さを意識する【マイ・タイムライン作成の手順】①学校と家を書く（書く位置は土地の高さなどを考えて一人一人で工夫する）②学校と家を１本の線でつなぐ（色々な形の線を書いてもよいが、１本でまとめる）③自分の行動計画を書く（この地点ではどこに避難する、ここは危険なので注意する等）※安全な場所は赤色で、危険な場所は青色で書くなどの工夫をする

土地の高さを示し、複数の道を考えて、各地点を基にどう行動するかを考えたマイ・タイムライン

地点での行動危険サインの確認○
児童が作成した防災マップとマイ・タイムラインと、児童に示した作成方法や手順