第３学年〇組

音楽科学習指導案
指導者

１
２

佐々木保高

題 材 「グループの思いを込めたリレー音楽の創作」
指導観○ 昨今，ＡＩによる作曲機能が発展し，曲を自動で生成できるようになったが，これらは音を紡いで音楽として表現するといった思考過程までも自動化されている部分が多い。人間が何らかの思いをもち，試行錯誤しながら具現化するといった，創造性の価値の見直しが求められている。
本題材は，循環コードの特徴やその効果に 関心をもち，表したいイメージにふさわしい音楽に近づけるための工夫を重 ねながら ，創作に必要な 五線譜の読譜や記譜の技 能を 身につけることを通して，音楽によって 自己の生活の質を向上さ せようとすることをねら いとしている。学習
内容としては，循環コー ド，音楽 のスムーズなつ ながりや全体のまとまり ，旋律や音色，速度と表したいイメージとの関わり，五線譜の読譜や記譜などがある。循環コードとは，「不安定」が「安定」に進むときに 生まれる強い推進力を使 って「安定」から始まる 構成を繰り返すといったものである。ジャン ルを問わず，多くの曲で 使われている作曲技法の 一つであり，人間の気持ちの安定や意欲の向 上にもつながるものであ る。本題材を学習するこ とは，音楽とイメージや感情との関わりに対 する感性を働かせ，グル ープでの協働の必然性を 感じ，共に感性を磨き合いながらイメージにふさわしい音楽 を創造していくことにつながるので，大変意義深い。
○ 本学級の生徒は，生徒が個別につくった「学級のいいところ川柳」のイメージにふさわしい旋律を創作する学習はしているが，リレー形式での音楽を創作するのは本題材が初めてである。事
前調査では，音楽の授業で Song Maker（音楽作製ソフト）を使って音楽を創作することに対して，肯定的に答えた生徒は全体の〇％であった。その主な理由として「すぐに再生できて楽しいから」「何度も簡単に変えることができるから」などを挙げており，前題材の創作の学習に意欲的に取り組めていた生徒が多いことが窺える。しかし，「五線譜だと時間がかかる」など， 〇％が五線譜の読譜や記譜の技能に不安感をもっていることもわかった。また，一つの曲を複数の人でつくるときに大切だと思うこと問うたところ(選択回答式，一人２つまで)，「スムーズにつなげる」が〇％，「話し合いながらつくる」が〇％である一方，「表したいイメージを共有する」が〇％，「コード進行にあった旋律をつくる」が〇％であった。これらのことから，本題材の主たる表現媒体である五線譜の記譜や読譜についての指導の工夫と，協働制作する際の幅広い視点のもたせ方について充実を図る必要があると考える 。本題材の学習を通して，協力し合うことによる充実感や達成感を味わわせながら，音楽によって自己の生活をより豊かにできることに気付かせたい。
○ 本題材の指導にあたっては，各グループの「気分が高揚する（落ち着く）ような音楽」のイメージにふさわしい音楽の 創作について追求させた い。 そのためにまず，循 環コードの効果を感じ取らせ，コードに合わ せて音を重ねさせる。こ こでは，コードの構成音 と旋律の関係を感じ取らせるために，コード の構成音と同じ音でつく られた旋律とそうでない 旋律を比較して聴取させ，その違いを問う。次に，既定の循環コードに合わせて，リレー形式の音楽をつくらせる。
ここでは，各グループの作品にまとまりをもたせるために，「気分が高揚 する音楽」「気分が落ち着く音楽」のどちらか を選択させ，それぞれ４ 名程度ずつグルーピング する。また，グループで協働しながら工夫を 重ねさせるために，スム ーズなつながり方や表し たいイメージと旋律との関わりのふさわしさ の視点で意見交流するよ う指示する。さらに，作 品を通して意見交流し，工夫を吟味する。ここでは，新たな視点をもって工夫を吟味させるために，同テーマ同士，異テーマ同士で作品を聴取させ，それぞれのよさや共通性・固有性について着目するよう促す。
最後に，作品を仕上げ， 全体で相互に鑑賞する。 ここでは，生徒に自由に 鑑賞させるために，クラウド上に作品をあげさせ，聴いた作品のよさとして気づいたことを全体共有する。
３ 目 標○ 表したいイメージと旋律や音色，速度との関わりについて理解し，創意工夫を生かした表現で音楽をつくるために必要な五線譜の読譜や記譜の技能を身につけることができる。
○ 旋律や音色，速度について知覚したことと感受したこととの関わりについて考え，表したいイメージにふさわしい音楽をどのようにつくるかについて意図をもつことができる。
○ 旋律や音色，速度の違いによる雰囲気の変化に 関心をもち，音楽活動を楽しみながら主体的・協働的に創作の学習活動に取り組もうとしている。

４
次
一計
配時
２

画（７時間）

知：知識・技能学習活動・内容
コードに合わせて旋律をつくる。
（1） 循環コ ード の効果を 感じ取る。
・作者の思い・循環コード思：思考・判断・表現

態：主体的に学習に取り組む態度

手だて（〇）研究に関する手だて（◎）

評価規準○ 作品に込められた作者の思いを感 じ 取 ら せ る た め に ，「 Let itbe 」 の 歌 詞 の 和 訳 や 背 景 を 解 説し，同じコード進行が反復されている効果を問う。

態：循環コードの特徴に関心をもち，作者の思いを感じ取る活動に主体的に取り組もうとしている。

１学習課題
学 校 のと あ る場 面で 聴 くと， 気 分が 高 揚す る（ 落 ち着く ） よう な ，循環コードを生かした音楽をつくろう。
（2） コード に合わせて 音 を重ねてみる。
・コードの構成音・コードと旋律の調和

二２本

２ グループごとにリレー形式の音楽をつくる。
（1） 既定の 循環コードに 合わせて，各自の担当の部分の音楽をつくる。
・表したいイメージと音のつながり方，リズム，速度，音色の関わり（2） グループで作品をつくる。
・前後の作品とのスムーズなつながり

時

三

１

３ 作品を通して意見交流し，工夫を吟味する。
・音のつながり方，リズム，速度，音色に関する新たな工夫の観点

四２４ それぞれの作品のよさを味わう。
（1） 作品を仕上げる。
・作品全体のまとまり（2） 全体で相互に鑑賞する。
・表したいイメージに対する音楽表現のふさわしさ◎

コ ード の構成 音と 旋律の 関係 を感 じ 取ら せる ため に， 即時演 奏 機
能 を 活用 し， コー ドの 構成音 と 同じ 音 でつ くら れた 旋律 とそう で な
い 旋 律を 比較 して 聴取 させ， そ の違いを問う。
【Ａ１】

知：コードの構成音を理解し，それに合わせた旋律を五線譜に表すことができる。

〇 各 グル ープの 作品 にまと まり をも た せ る た め に ，「 気 分 が 高 揚 する 音 楽 」「 気 分 が 落 ち 着 く 音 楽 」のどちらかを選択させ，それぞれ４名程度ずつグルーピングする。

思：表したい思いやそれを音楽で表すための音のつながり方，リズム，速度，音色についての意図をもつことができる。

◎グ ルー プで協 働し ながら 工夫 を重 ね させ るた めに ，即 時演奏 機 能を 活 用 し て ，「 コ ー ド の 構 成 音 を中 心 に つ く れ て い る か 」「 音 の 高さ や リズ ムは スム ーズ につな が って い る か 」「 表 し た い イ メ ー ジ にふ さ わし い音 楽に 近づ けるた め にど の よう な工 夫を して いるか 」 とい う 視点 で意 見交 流す るよう 指 示
する。
【Ｃ３】○ 新 たな 視点を もっ て工夫 を吟 味させるために，同じテーマ同士，異なるテーマ同士で作品を聴取させ，それぞれのよさや共通性・固有性について着目するよう促す。

知：前後の作品とのつながりを工夫しながら，五線譜で表現する技能を身に付け，旋律で表すことができる。

○ 作 品に 込めた 思い や意図 をよ り明確にさせるために，表したいイメージと音楽を形づくっている要素の関わりの視点で「こだわりポイント」として文章表現させ，作品に添えるよう指示する。
◎ 生 徒そ れぞれ に自 由に鑑 賞さ せるために，クラウド共有機能を活用し，クラウド上に作品をあげさせ，聴いた作品のよさを全体共有する。
【Ｃ１】

知：全体のまとまりを吟味しながら，五線譜で表現する技能を身に付け，旋律で表すことができる。

思：音のつながり方，リズム，速度，音色について新たな視点での工夫についての意図をもつことができる。

態：それぞれの作品のよさを味わう活動に楽しみながら取り組もうとしている。

５ 本 時
令和３年〇月〇日（〇） 第２校時 計画 第二次の２ 音楽室にて（1） 主 眼○ 自分の作品と前後の作品とのつながり方について意見交流する活動を通して，スムーズにつながるような音楽を五線譜で表すことができる。
（2） 準 備
①リレー創作の作品例 ②学習シート ③試行錯誤の仕方を確認するための掲示物④工夫の観点を確認するための掲示物（3） 過 程学習活動・内容
準備
手だて（○）と研究に関する手だて（◎）評価（◇）
形態 配時
１ 工夫の観点を確認する。
①○ 工 夫の 観点 を明確 化 させる ため に， 創作分 一斉
５
・音のつながり方（音の高②
野の 前題 材で 学 習し た工 夫の 観点 を問 い ，例さ），リズム，速度，音色を提示する。
めあて
自分の作品と前後の作品がスムーズにつながるように工夫しよう。
２前後の音楽との音のつながり方を試行錯誤する。
・安定感のある音のつながり方
・統一感のあるリズム③◎

前 後の 音楽 とのつ な がり方 の工 夫を 重ねさせる ため に， 同 時編 集機 能を 活用 して ， ①前の人 →自 分， ② 自分 →後 の人 ，③ 前の 人 →自分→ 後の 人の 順 で， 自身 の担 当以 外の 部 分も含め て再 生⇔ 試 行錯 誤の 往還 を繰 り返 す よう促す。
【Ｂ３】○ つ なが りを スムー ズ にする ため の工 夫を促進さ せる ため に ，考 えが 進ま ない 生徒 に は音楽を形づくっている要素（特に,音の高さ，リズ ムの 視点 ） で， 前後 の担 当の 人と の 共通点や 相違 点を 見 つけ させ ，そ ろえ た方 が いいか，あえて変えた方がいいかを問う。

個

15

３

作品の音源をグループ内で同時に聴きながら意見交流をする。
・スムーズな音楽の流れ
・表したいイメージと音楽の関わり④◎

グ ルー プで 協働し な がら工 夫を 重ね させる
ため に， 即時 演 奏機 能を 活用 して ，グ ル ープ
で１ つの タブ レ ット 端末 を共 有し て作 品 を 同時に聴取させる場面を設定し，「コードの構成
音を中心につくれているか」「音の高さやリズ
ムはスムーズにつながっているか」「表したいイメ ージ にふ さ わし い音 楽に 近づ ける た めに
どの よう な工 夫 をし てい るか 」と いう 視 点で意見交流するよう指示する。
【Ｃ３】○ そ れぞ れの グルー プ の 工夫 点に 新た な視点
をも たせ るた め に， 机間 指導 しな がら 各 グループ の音 源を 一 緒に 聴取 し ， 称賛 や助 言 などの形成的評価を行う。

グループ

25

４

本時での工夫点をまとめる。
・音楽を媒体とした思いや意図の表現○個

５

各 グル ープ で作品 に 込めた 思い や意 図をより明確に表現させるために，「今日最も効果的だっ た工 夫は 何 か， また それ はな ぜか 」 と問う。
◇ 表 した いイ メージ を 基に， 前後 の音 楽とスムー ズに つな が るよ うな 音楽 を， 音の つ ながり方 やリ ズム の 視点 で工 夫し ，根 拠を も って五線譜と言葉で表すことができたか。
＜学習プリント，作品分析＞