宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 23 巻（2021）

教員養成課程における探究的な学習の試み―飼育動物の観察研究を通して―
斉藤千映美＊
Inquiry Based Study at a Teacher Training Course :Through Observational Studies of Domestic Animals
Chiemi SAITO
要旨：宮城教育大学の学部１年生（１５名）を対象とする授業「生命環境科学」（２０２０年度後期）で，飼育動物（ヤギ）の観察とふれあい体験を基盤とする探究的な学習活動を行った．
動物とのふれあい経験がほとんどなかった学生もいる中，少人数での野外での班活動，個人ごとのテーマ設定，探究成果の発表会などから成る授業を実施した．成果と課題を振り返る．
キーワード：探究的な学習，飼育動物，ヤギ，環境教育，生命理解

はじめに一方，中学校や高等学校では，従来の「総合的な学探究的な学習は，地球規模で飛躍的に姿形を変えて習の時間」は修学旅行の準備や受験のための補習など，いく「知識基盤社会」を形成する人材に求められる思「教科学習では補うことの困難な学習を補う場」とし考力・判断力・表現力を形成するための，核となる学ての色合いが強い．大学生に高校時代の「総合的な学習活動である．学習指導要領（2018 年度より小中学校，習の時間」で印象に残った活動を質問しても一部「探2019 年度より高等学校で実施）では，探究的な学習究的な活動をした」学生がいるが，「地域でボランティ活動は「総合的な学習の時間」の改定の主旨を実現すア活動をした」「地域の合同避難訓練をした」「就業体るために不可欠な学習方法として扱われ，またとくに験をした」などの回答が得られる以外でもっとも多い高等学校ではこの時間が「総合的な学習の時間」からのは「何をしていたか記憶がない」という回答である．

「総合的な探求の時間」に改称され，その重要性が改

また探究的な学習活動を行った経験のある学生も，主めて認識されている（文部科学省，2018）．に文献やインターネットを用いた学習に留まっている

2000 年から実施されてきた「総合的な学習の時間」

ことが多い．

は，主に小学校では体験的な学習を中心とする学びの教員養成大学に入学する学生の多くは教員を志して場として，子どもの発達の特性やそれぞれの学校の地おり，また将来教壇に立つことを期待されている．自域性を生かした学習計画が校内で引き継がれてきた．

分たちも体験した経験が極めて少ない（あるいは全くしかし，年間を通じて行う活動であるがゆえに，一旦ない），非教科的な「探求的な学習」を，教師として決まった計画（とくに体験的な活動）は型にはまりや

指導するにあたり付けたい力の一つは，テーマを設定すく，児童が創造的に探究的な学習に取り組む仕掛けして研究を遂行する自分自身の能力である．学生にを教師が行うことは容易ではない．武田ほか（2010）

とってみれば卒業論文の作成こそその場であるともいの調査によれば，小中学校の教員は「指導計画の作成えるが，体験的な活動から課題を見出し，協同的に学の難しさ」「学校による格差」「テーマ設定の難しさ」習するという小中学校の学習のあり方と卒業論文にはなどを課題としてあげている．

相違点が多い．そこで，本研究では「探求」を主要な* 宮城教育大学教員キャリア研究機構

環境教育・情報システム研究領域－7－

教員養成課程における探究的な学習の試み

活動の一つとする授業を 15 回の講義科目の中で実施

度の授業では，探究的な学習活動を個人単位で行ってし，その成果を振り返る．

もらいたいと考えた．
学習教材として，大学で飼育している「ヤギ」の行探究活動とは動観察を用いることにした．その理由は次の３つである．

探究的な学習とは，「課題の設定」「情報の収集」「整一つ目の理由として，家畜動物の飼育活動は，生命理・分析」「まとめ・表現」のような問題解決的な活について理解を深めるためにふさわしい教材である．

動が発展的に繰り返されていく学習活動のことであ動物を飼育する活動とは，観察や調べ学習を通じてる．また，探究的な学習活動を行う上で重要視されるその動物が健康に生きていくために必要な環境についのが，協同的な学習を行うこと，体験活動を重視するて学び，それを整える方法を学び実践することである．

こと，言語活動を充実させることなどである（文部科必要な観察や獲得した知見を通じて人間との間の共通

学省，2010）．ただし，高等学校段階の探究的な学習点や相違点を比較する視点が養われ，生命の本質的価では，実際の体験活動よりはおそらく書籍やインター値である「循環（生命の連鎖）」「代謝」「かけがえのネット上のデータを読み込んだり，それについて話しなさ」といった視点を体験的に獲得することが期待さ合ったりする中で探究を行うことが多いであろうと考れる（斉藤，2019）．

えられるし，小学校や中学校ではより自分と関わりのある事象についての体験を重視している．

二つ目に，ヤギの飼育は基本的に屋外で行なっていることから，飼育活動は教室や実験室の中で行うわけ

本研究では，十分な体験的活動を積んでいないと考ではなく野外での学習である．野外での学習は，単にえられる大学生が，「体験活動を重視する」探究的な教材とされるヤギそのものを観察することにとどまら学習を自ら行うことがまず必要であると考え，生命理ず，キャンパスの自然を仲間とともに感じ，そこにい解というテーマで探究的な学習を行うことにした．生る自分を見つめる活動である．学生の中に浮かび上が物の観察を活動の基底とすることから，科学的なアプる探究課題が，授業の時間や教材の物理的範囲を超えローチを重視したが，テーマによって社会科学的な探て，さまざまなものと結びつき意味づけされる可能性究が行われることも前提（蒲生，2020）として指導をもあると考えた．

行った．

三つ目に，2020 年度に特有の事情である．2020 年
は COVID-19 が世界中に広がり，日本でも感染予防

授業の方法の観点から「新しい生活様式」への移行があらゆる場

15 回の授業「生命環境科学」では，生き物の飼育所で行われた．日本中のほとんどすべての大学で，少や観察を通じて，（1）生き物の特徴を理解し，（2）なくとも 4 月から 9 月までの前期の授業がオンライン

人と他の生物の関わりについて自分なりの考えを持つで提供された．大学一年生は長い受験勉強の後，入こと，（3）自分の考えを深め，他の人々と共有する学式に出席することも教師や新しい友人に出会うことこと，を目的とする授業を行なっている．これらの目もなく，自宅などで半年間授業を受け続けたのであ的を達成することにより，生命についての理解を深め，る．宮城教育大学では，同年 10 月からの後期の授業

自然と人間の関係を体験を元に考え，教師としての資では，受講生の人数が一定以下の授業科目が対面で実質を向上させていくことができると考えた．

施されることになったため，「生命環境科学」は１年「生命環境科学」では例年，テーマを決めて探究的生の学生たちにとって初めての，数少ない大学での授な学習を行っているが，例年はグループ学習のみで，業の一つになった．授業を開講するにあたり，不安を個人の探究的な学習活動を行なっていない．グループ抱える学生の学びの充実と感染症対策を実現するため活動は責任や役割が分散することから学生にとってはに，キャンパスの中で学習を行い，屋外であるからこ取り組みやすいが，その分，学生の追求意欲を十分にそ可能な受講生同士の交流を可能にしたいと考えた．

高めることが難しいと感じていた．そこで，2020 年

受講生は 15 名であったが，途中で１名が長期入院－8－宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 23 巻（2021）治療を行うこととなり，最終報告会に参加したのはは，各班１頭ずつヤギの健康観察を行い，リードをつ14 名であった．

けて学内を散歩し，授業時間終了時にヤギ小屋に戻り，なお，この授業では，動物飼育活動への理解を深め必要な飼育用の餌を与えて終了とした（写真１）．

るためのオプションとして，自主参加で学生が仙台市
八木山動物公園で動物飼育体験を行った．１回につ野外調査を行なった回は，かならず班ごとにその日き２名がペアとなり，半日間，担当教員のつきそいのの活動を短いコメントとして Google Classroom で報もとで，動物園の動物飼育員の指導を受けて動物の管告し，クラス全体でそれぞれの班がどのような時間を理や展示の研修を受け，訓練や治療の様子も見せて過ごしているかわかるようにした．報告には写真や動もらった．この活動は完全に自由参加であったが，結画を添付してもらい，毎週教師がもっとも優れた報告

果的には全員が希望し，10 月と 11 月の休日に活動をを「週間レポート大賞」として表彰した．表彰自体は行っている．実り多い活動であったが，今回の探究活

特に評価と関連するものではなく，限られた野外調査

動とは直接の関連性が低いため内容についての詳細はの機会に細かいことまで観察し記録をとる習慣，またここでは省略する．

それを簡潔な言葉で表現する力をつけてもらいたいと考えて行ったものである（写真 2）．

結果・授業の流れ想定される探究のテーマの例を野外調査に先立ち学生に示していたが，各自が班ごとに話し合い，興味を授業の流れは次のようなものであった（表１）。

持ったことがらについて個人ごとのテーマを設定し，表１. 授業計画

回

それをどのようにして調べるかを考え，実際にそれを内容

1, 2

ガイダンスと基礎講義

3-6

野外調査 ( ①観察基礎と安全管理、②テーマ検討、③④テーマ設定と予備調査）

7

中間発表会

試してみた．毎回授業終了時に自分の考えを振り返って短い文章を提出してもらった．授業のたびに少しずつテーマが絞り込まれる，あるいは変わっていく学生がおり，教師は提出された文章を見て，毎回の授業の野外調査（各自テーマに沿って調査。終了時8-12 に中間レポートを提出）

冒頭で，学生が選んだテーマや予想される課題につい13,14 グループ討論
15てコメントを行い，これによってクラス全体が様々な最終発表会（終了後に最終レポートを提出）アイディアや問題点から学ぶ機会を作るようにした．
11 月に行なった中間発表会では，選んだテーマ，15 名の学生を４班（１グループ３−４名）に分けて，それを調べるために用いる方法，試験的に調べた結果授業時間を用いて９回の野外調査を行なった．最初のを発表してもらった．学生にとっては，自分の考えを回ではヤギの取り扱いや世話の方法，注意すべきこと客観的に見つめ直す機会であり，また他の学生の発表などを教え，授業の後で確認を行なった．２回目以降を聞くことで，新しい視点を得たり，また他班の学写真2．週間レポートの例（作成者の許可を得て掲載）

写真1．散歩の様子－9－教員養成課程における探究的な学習の試み

表２．研究のテーマ

生との交流を深める目的もあった．教師にとっては，カテゴリー一人一人の学生の考えをゆっくりと聞く機会であり，テーマ「行動目録」の作成による行動のレパートリーの定義

その場で「明らかにしたいことは何か」「何をすればそれが明らかになるのか」「実際にそれをするにはど行動には個体差があるか。それはなぜかのようなデータを取れば客観性が担保されるのか」といったことについて，コメントを行った．例えば最初行動の意味のうち学生は，「子ヤギが母ヤギを探していた」「ヤギが大好きなどんぐり」などの，極めて主観的な描写や行動から、感情の動きを推察する
耳の動きからどのような時に音を聞こうとしているのか考察する
様々な音に対する行動的応答結論をしばしば用いる．
「なぜ母親を探していると判ヤギ同士の関係性を行動観察から考える断できるのか」「なぜどんぐりが大好きだとわかるのか」などを繰り返し尋ねて，事実を伝えようとするとヤギにとって好ましいとされる飼料と大学内の野生植物を比較する

きには擬人的な描写をしないよう心がけることや，心食物選択 ヤギの好む植物の種類を明らかにする的過程を推論的に記述する場合は根拠が必要でそれをヤギの食物の好みに個体差はあるか。
好んで食べる部位、科、属などはあるか。

示す必要があること，根拠は可能な限り客観的なデータによって構成することを，繰り返し説明した．以降ヤギをスムーズに誘導する方法はある望ましい か。誘導に対する反応に個体差があるか
飼育のヤギの飼育にあたり、ヤギにストレスを方法
与えずに触れ合う方法とはの野外調査では，学生が方法を決めてデータを採集した．
１２回目の最後の回は，雪となり，ヤギの散歩がで子ヤギの方が可愛いと感じるのはなぜかきなかった．学生は普段と違うヤギの飼育作業を体験し，授業時間の終わりには班対抗で雪合戦を繰り広げポートを提出してもらい，コメントを返した．

日常生活の中で動物とのふれあいの場を設けることは生活の質の向上につながるか・グループ討論と発表会

ヤギの世話をすることで人は癒されるのか

人間とヤギた．年末年始の休暇期間を利用して，学生には中間レ最終発表会に向けて学生を通常活動するのとは別のグループに分けてお互いの研究とプレゼンテーション

・学生の授業への取り組みの振り返りについて，討論を行った．データの不十分な点につい授業終了時，振り返りのアンケート調査を実施したて指摘を受けて，改めて授業時間外にヤギの観察を（N=14）．質問に対して選択回答を行う形式で，最後行った学生も複数いた．に自由記述欄を設けた．

最終発表会では，1 人５分で，研究報告を行った．

「授業の内容（動物とのふれあいの体験に基づいて研全員が全員に対して，プレゼンへのコメントと審査を究を行う）について知った時，どのように思いました

行い，最後に最も優れた研究を全員の投票によってか」の質問に対する回答（図１）からは，とりあえず選んだ．

授業が座学（受け身の講義）ではないということを知研究のテーマは大きくヤギの行動，ヤギが食べる植りほとんど全ての学生がそれを歓迎していたことがわ

物への選好性，飼育活動そのものに関すること，またかる．もっとも，学生が実習実験を好み講義を敬遠す

人が動物から得るもの，の４つに分かれていた（表２）．

ることは，理由に関係なく大学の授業全般について言われていることである．「わくわくした」「頑張ろうと思った」「面白そう」などのポジティブな意見は，それぞれネガティブな意見の数を相当上回っていた．一方，探究学習を「大変そうである」と感じた学生が多く見られた．

－ 10 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要「授業を振り返って，良かったこと，大変だったこと

第 23 巻（2021）

今回，動物と沢山触れ合うことで自分自身も癒さを教えてください」の質問に対する回答としては，研れ，多くの発見をすることができた．前期は家に究が面白かった，活動が面白かった，動物に癒された

引きこもっていたため外に出て誰かと話すことがなどのポジティブな意見が多数見られたが，研究につなく，動物はもちろん，人とも会うことはなかった．

いては「たいへんだった」と感じていた学生もそれな

そんな中でこの授業では，外でみんなで散歩したりに見られた（図２）．授業を通じて動物とのふれあり，動物園に行ったりと，学ぶ中でたくさんの動物とかかわることができ，人とのかかわり方についを楽しく感じていたが，研究自体については難しさいても学ぶことができた．授業を通して動物の魅も感じていたようである．

力や，正しい知識を持つことの大切さを改めて感じ，今後の動物飼育活動に生かしていきたいと思った．

魅力ある教材は，学修意欲に繋がる．ヤギとふれあう活動が予想外に面白かったり癒されたりする体験であったこと，またクラスが相互に交流を重ねる中で一つになっていったことが，学びに対する積極的な姿勢へとつながったようである．COVID-19 の影響による，孤独のストレスから学生たちが解放されたことも，授業に対して積極的であった理由であろう．なお A さ
図1.

んは，当初は画像から種名を判断できるアプリを使用

授業の概要について最初に感じたことして植物名を調べていた．アプリの信頼性には問題が見られたことから，植物体を採集し植物図鑑を用いて調べる方法を指導したところ，授業時間外に熱心に植物図鑑を眺めるようになっていった．高校の部活動で探究活動に取り組んだ経験があり，深く追求する態度がクラスメートからも常に評価されていた学生である．
A さんのように「動物に癒された」「研究が面白かった」「命の尊さを感じた」などは学生からの自由記述で多く見られた感想であり，授業の目的は概ね達成されていたと考えている．

図２.

授業を通じてよかったこと、大変だったこと

・探究テーマの発見と追求
15 名の学生の中には大学入学後，限られた機会で考察はあるが宮城教育大学のヤギの飼育に携わる経験を重・授業におけるふれあいからの学びねてきたものが５名いた．それらの学生にとって，
テー

学生は授業について，振り返った時に好意的な印象

マ決めは普段のヤギとの関わりから自分が感じていたを抱いていた．その理由として，A さんの次の感想を疑問や違和感を抽出し明確にしていくプロセスであり，見てみよう．

決定してからデータを集める方法を考え出す過程も含めて授業開始から１，２回で全てがスムーズに決まっていった．しかし一方，初めて動物飼育を経験する学生もあり，そうした学生にとっては「探究」以前にヤギという生き物に戸惑い，課題を発見することに大き－ 11 －教員養成課程における探究的な学習の試みな迷いがあったようである．

ギの世話をする中で考えたことを反映させるのが難B さんは，そうした学生の 1 人である．B さんはしい」（著者は必ずしもそうは考えないが）と判断し「ヤギには個性があるのか」に素直な関心を抱いていて，最終的には「なぜ自分は子ヤギを見るとかわいいたが，何をどのように調べたら研究といえるのか，とと感じるのか．誰でもそうなのか．その理由はなぜいう点で迷い，教師との間で何度もやりとりを行った．

か」を研究のテーマとして選び，クラスメートにアン

最終的には，B さんはアオキ（ヤギが最も好んで食べケート調査を実施し，その背景である Baby schemaる植物）を見つけた時の反応や，人間にリードを引っの現象について調べるに至った．テーマの設定に悩む

張られた時の反応など，特定の行動を繰り返し観察し，時間が長く，追求の時間が限られていたため研究自体それぞれの個体に決まった行動の傾向があることを確の広がりは十分に持てなかったが，悩んでいる間に自認した．個体差は個性と言い切れず性差，その時の状主的にヤギの世話に通うようになり，ひたむきに教材況，個体間の関係などの要因によって影響を受けていと向き合う様子が見られた．その C さんは授業終了時，るかもしれないと考え，データの採集方法の課題など今後に役立てたいこととして次のように述べている．

をレポートで述べている．B さん自身は，授業を受講して困難であったこととして「研究内容に具体性を持
初回の授業で先生は「動物とのふれあいは，子どもたせたり，焦点を定めることが難しかった」と述べてたちとの関わりに通じるものがある」とおっしゃっいる．しかし意外にも B さんはこの授業の終了時，「研ていました．そのことを，これまでの授業を通し究が面白かった」と回答しており，
また「授業を通じて，て理解できたように思います．私が両者の共通点もっと知りたいと感じることが増えていった．
」「始めとして見つけたのは，喜びや悲しみといった気持は動物に触れ合う機会がほぼ初めてで抵抗があったが，ちを全身で表現するところ，言うことを素直にやってみてたくさんのことを知ることが出来た．今回聞いてくれない所です．特に後者に関してですが，動物たちは，私が「こうしてほしい」と思った通の経験から（中略）日常生活の中でもまず挑戦してりにはなかなか動いてくれませんでした．ですがみるということを心掛けていきたい．
」と述べている．

接し方を工夫すると，反応もいい方向に変わって同様に，想像以上の発見があり研究が面白かったといいきました．ヤギを例にとると，ヤギの前に立ち，う意見は他にも複数の学生から得られている．

リードを引っ張っても動いてくれませんでしたが，ヤギの隣に立ち，おしりに優しく触れるとすんな探究の「課題を見出す」上で，体験の積み重ねの必りと歩いてくれました．このように，どのように要性は明らかである．突然ヤギと出会い「何を課題と伝え誘導するかということは動物に対しても子どすべきか」に迷っていた B さんは，ヤギとの出会いもたちに対しても大切なことです．今後，教師とを重ねる傍らで，他の学生の探究テーマや取り組みのして子どもたちと接する際には，どのような伝え方法を知る機会を得，また教師と意見交換を行う中で，方や導き方をすれば子どもたちがいやいやではな

限られた授業時間内で探究することのできる観察テー

く気持ちよく動けるのかを工夫したいです．そして，ヤギの隣に立ちおしりを優しくたたいたようマを決めるに至ったと思われる．B さんは，それまでに，子どもたちに寄り添い背中を押す教師であり探究的な活動を経験したことがなかったが，活動からたいと思います．

連続的に発見が得られる体験を通じて，自分の印象を客観的に示すデータの取り方を工夫し，結果を考察するときの観点を身につけ，人にそれを示すことが短期

探 究 を 通 じ て 得 ら れ る 視 点 や 考 え 方 は， 探 究の間の間にできるようになっていったのである．

テーマを超えて広がり，自分自身に影響を与えていく．

・生命からの学習の一例

またその時にはそのように考えられなくても，振りかC さんも B さん同様，研究に対して不安感を抱ええってみた時に生命について自分なりの考え方が形成ていた．当初は家畜動物の歴史について調べたいとされる根拠になっていたり，知らぬうちに対象を分析いう意思を持っていたが，「それでは実際に自分がヤする習慣がついているといったこともありうるだろう．

－ 12 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 23 巻（2021）

探究活動は授業とともに一区切りとなって終わるもの

促進することもあれば，その逆になることもある．探ではなく，学習者の心のうちで続いていくものとして究は個人ごとの，しかも主体的な活動であることから，考えるべきものなのかもしれない．

活動しているときに教師が全体に対して声がけを適切にすることは容易ではない．例年と比較しても学習意

課題

欲の高い学生が多かったのは，2020 年であったとい

授業では Google Classroom を用いて，毎回授業う特殊事情もあるであろうし，同じことを大人数の集終了後に学生からフォームを提出してもらい，その週団で実施してもうまくいかないかもしれない．学習者の活動を報告してもらい，課題となっていることにつがそれぞれ自分のテーマで探究の道筋を登っているといて相談してもらうという形を取っていた．学生へのきに，「学びたい」意欲を削がない支援その場ででき回答は，翌週に全体の前で行なったり，個別に行なっる支援の方法は何か．さらに分析を深めていく必要がたりと，場合によって使い分けることで，共同での学ある．

習効果を高めたり，個別の問題点を適切に指導するよ
うに心がけていた．授業の時間中にも，一人一人の行謝辞

動や言葉に対して可能な限り支援を行うように努めた．

授業に共に取り組んだ「生命環境科学」15 名の受

このような作業を行うのに 15 名という人数は多すぎ

講生，研究の実施にあたり多くの協力をいただいた宮ることなく，一人一人の研究の深まりを把握するため

城教育大学教員キャリア研究機構環境教育・情報シスに必要な時間をとることができた．しかし，人数が仮

テム研究領域の教職員各位，および宮城教育大学自然にその倍になれば，一人一人の名前と顔が一致する頃フィールドワーク研究会の学生の皆さまに深く感謝する．には授業が終了してしまうかもしれない．
授業を進める中では，毎回班ごとの活動を行い，レ引用文献ポートの共有と表彰を行う，個人ごとの活動報告を行蒲生諒太（2020）「探究的な学習」の歴史的形成につう，全体で中間報告の場を設定するなどして，学生がいて―高大接続改革に向けた基礎理解の研究―．立今何をしているのか，次に何をすべきなのか，自分

命館高等教育研究 20:59-76．

で振り返ることができる機会を設けた．それにもか

文部科学省（2010）今，求められる力を高める総合

かわらず，実際に授業時間の大半を占める「ヤギの観察」を行っている時間中は，真剣にデータを取ってい的な学習の時間の展開．文部科学省．
文部科学省（2018）高等学校学習指導要領解説る様子がなくヤギを見つめ楽しそうに会話をしている
学生たちのようすも垣間見られた．そういう学生に総合的な探究の時間編．文部科学省
斉藤千映美（2019）学校における生命理解教育の現在．

限ってレポートでは驚くような考察をすることもある

地域志向学研究３，4-13．

ので，外見の観察からだけでは学生が何を考え，何に武田明典・池田政宣・知念焦点を当てているのか明確に判断できないが，そうし（2018）総合的な学習の時間についての教師のニーた行動が他の学生の集中を削ぐような影響力を持つこズ調査．神田外語大学紀要，30:235-255．ともあったのではないか．他者の存在が学生の探究を－ 13 －渉・小柴孝子・嶋政男