大 牟田 市 にお け る小 学 校 英語 活 動 につ い て
１

基 本的な 考え方

(1)

遊びやゲームなどの体験的な活動、交流活動などを通して、英語に「慣れる」「親しむ」「楽しむ」活動を行う。
(2) 国際理解教育の一環として行うもので、中学校の外国語教育（英語）の前倒しにならないように配慮する。
(3) 各学校の実態に応じた学習計画のもとで、各学校で工夫しながら行う。

２

英語 活動の 基本方針

(1) 子どもと教師が共に楽しめる活動とする。
○ 歌・ゲーム・スキット（劇）・挨拶など、子ども達が興味を持って取り組める活動とする。
○ 子どもの実態や興味関心に応じて選べる活動とする。
○ 英語に初めてふれる子ども達でも抵抗なく取り組める活動とする。
(2) 「聞く・話す」を基本の活動とする。
○ 文字を用いての読む・書く活動は重視しない。
○ 文法、発音、イントネーション、アクセントなどについては柔軟に対応する。
○ 英語で相手に自分の意志を伝達するために、会話だけでなく、身振り、手振り､動作など、身体的表現手段を用いて表現させる。
(3) コミュニケーションを図ろうとする意欲や態度を大切にする。
○ 楽しく活動する中で、自然に無理なく英語を話し、出来るだけ英語に親しむよ
うにする。

３
(1)
(2)
(3)
(4)

指 導に あた っての配慮 事項

全員が参加できるよう、活動や体験を多く取り入れる。
毎時間、どの子どもも一回は発表できる機会を与える。
苦手意識のある子どもは、しっかり誉める。
英語の雰囲気に浸らせるため、簡単な指示や誉め言葉は英語で伝えるようにする。
(5) 繰り返し指導する中で、自然に英語に親しませていく。
（無理に覚えさせるようなことはしない）(6) 音楽を通して、英語の音とリズムに慣れさせる。
(7) 視聴覚教材や教具の有効活用を図る。
（テレビの英語番組や ビデオ教材、歌のＣ Ｄや カセット、
絵や写真、実物・自作のものなど、視聴覚教材や教具を有効に活用する。）(8) 文字の指導は行わないが、出来るだけ目にふれる機会を多くし、自然と英語の文字に慣れ親しませるようにする。
（教室環境にも配慮していく）

４

英 会話 指導 教員(ＥＣＴ )の役割※『英語活動』は、基本的には学級担任が指導する。以前は、学級担任とＥＣＴがＴＴで行うこともあったが、現在は、学級担任が一人で行っている。
＊英会話指導教員：ＥＣＴとは、(Ｅnglish Ｃonversation Ｔeacher)の略で、日本人英語教師のことです。
(1)

学級担任の役割① 児童の実態を把握し、計画を立てる。
② 活動中は、学習者の代表として児童と一緒に活動をする。
③ 英語でコミュニケーションを楽しむモデルとなる。
④ ゲームなどの活動が、楽しく、スムーズに行える学級作りをする。
※ＥＣＴの役割（以前の役割）① 学級担任と協力しながら、活動の計画や活動内容についてアドバイスを行う。
②学校の実態に応じた教材・教具などのアドバイスを行う。
③英語の発音、話し方、態度のモデルとなる。

５

Ｌ ＧＴ につ いて※平成１３年度から、市内全小学校の６年生(全学級)にＥＣＴや担任で指導を行っている小学校の英語活動の充実を図るため、外国人講師(ＬＧＴ)を定期的にＧＴとして派遣する。
＊外国人講師：ＬＧＴとは(Ｌanguage Ｇuest Ｔeacher)の略です。
(1)

ＬＧＴ派遣についての基本的な考え方
原則として６年生で行っている英語活動に派遣する。
派遣回数は、１校あたり年間５〜６回程度とする。
(2) ＬＧＴの役割① 発音や話し方等において子ども達のモデルとなる。
② コミュニケーションの相手として、子ども達と直接ふれあい、インタラクシ
ョン（相互関係）を高める。
③ インフォーマント（情報提供者）として、生きた英語や異文化情報を提供する。
④ 担任とＴＴを工夫し、英語活動をスムーズに進める。
(3) ＬＧＴと学級担任との連携① ＬＧＴ
ア 担任とＴＴ体制で指導を行う。その際、ＬＧＴは、原則としてＴ２として活動を進める。
イ 子どもの実態に基づいて学習のプログラムを作成する。
ウ 子どもの実態に応じた教材・教具の準備を行う。
② 学級担任ア ＬＧＴと協力して学習を進める。
イ 活動中は、学習者の代表として子どもと一緒に活動する。
ウ ＬＧＴと英語でコミュニケーションを楽しむモデルとなる。
エ 活動が楽しくスムーズに行える学級作りをする。
①②

６

小学 校専属 ＡＬＴに ついて(1)

小学校専属ＡＬＴ派遣についての基本的な考え方① 原則として１〜５年生で行っている英語活動に派遣する。Ｔ１は担任で、小学校専属ＡＬＴはＴ２として授業を行うようにする。
② 派遣回数は、平成１４年度は１校あたり年間４日程度とする。
③ 派遣校においては、小学校専属ＡＬＴを英語活動の授業以外でも教育活動にできるだけ参加させ、児童及び教職員とのコミュニケーションを積極的に行うようにする。
(2) 小学校専属ＡＬＴの役割① 発音や話し方等において子ども達のモデルとなる。
② コミュニケーションの相手として、子ども達と直接ふれあい、インタラクシ
ョン（相互関係）を高める。
③ インフォーマント（情報提供者）として、生きた英語や異文化情報を提供する。
④ 担任とＴＴを工夫し、英語活動をスムーズに進める。
(3) 小学校専属ＡＬＴと学級担任との連携① 小学校専属ＡＬＴ
ア 担任とＴＴ体制で指導を行う。その際、小学校専属ＡＬＴは原則としてＴ
２として活動を進める。
イ 担任が作成した学習のプログラムをもとに自分の役割を理解し、授業の準備をしておく。
ウ 子どもの実態に応じた教材・教具の作成や担任の支援を行う。
② 学級担任ア 小学校専属ＡＬＴと協力して学習を進める。
イ 活動中は、学習者の代表として子どもと一緒に活動する。
ウ 小学校専属ＡＬＴと英語でコミュニケーションを楽しむモデルとなる。
エ 活動が楽しくスムーズに行える学級作りをする。

Hello.
How are you?
I'm fine.
Thank you.

「聞く ・話す」活 動を中心 に楽しい活動を工 夫する○歌や チャンツ
○ごっ こ遊び○読み 聞かせ

多様な学習形態 を考慮する○ゲーム○劇やコント○クイズなど○個人○個人 対個人○ペア○個人 対グループ○グループ○チー ムなど

方法・会話・フレ ーズの工夫

対人関係 の工夫

バリエーション の広がり

コミュニケーシ ョンの深まり

初 めて英語 にふれる 子ども達
子ど もの生活を 基盤とし た英語活動 を

国
際
理
解
教
育
の
一
環

学
家

と
の
違
い

教

校

外
国
文
化
・
習
慣

自

庭

生

分

生

活
・

師

楽
し
い
英
語
活
動

＊英 語を教え込まない＊発 音も無理しない＊子 どもが英語を忘れても繰 り返す＊自 分も楽しみながら

言
語
習
得
理
論
を
ふ
ま
え
る

活

社
会

子

ど

も

＊間違えてもいい んだよね
＊無理に覚えなく てもいいんだよね＊楽しい活動だね＊また英語活動を したいな
＊外国の人と話し てみたいな１

子 ども が 生 き生 き と楽 し む『 英 語 活動 』 と は？

子どもが楽 しく夢中 になり、英 語に自然に 親しむよう な体験的 な活動です 。
《小学校学習指 導要領解説

総則編》

第３章 教育課程の編成及び実施
第３節 総合的な学習の時間の取 り扱い
７ 総合的な学習の時間の学 習活動の展開に当たっての配 慮事項(３) 国際理解に関する学習の一 環としての外国語会話等を行 うときには、学校 の実態等に応じ、児童が外 国語に触れたり、外国の生活 や文化などに慣れ 親しんだりするなど小学校 段階にふさわしい体験的な学 習が行われるよう にすること。

○ 国際 理解に関する学習の一環と しての外国語会話等を行う。
（中 学校の外国語教育の前倒し ではない）○ 小学 校段階にふさわしい体験的 な学習が行われるようにする 。
・「児 童が外国語に触れたり」…英 語の音を聞いたり、英語を 話したり、英語で歌を 歌ったり、ゲームをしたり 、英語で言われたこと を動作で答えたりすること です。そして、何より も大切なことは、英語に興 味を持ち、英語が好き になることです。そのため には、自分の話した
英 語が相手に通じた喜びや、 英語のリズムに合わ
せ て動作した快感などを体験 させることです。
・「外国 の生活や文化などに慣れ親しんだりする」…挨 拶や簡単な自己紹介など、 言葉のやりとりを通し て文化や生活習慣、ものの 考え方の違いなどに慣 れ親しむことです。

小学 校段階にふさわしい
体験的な学習歌ゲーム
簡単な挨拶やスキッ ト
ごっこ遊びなどの体 験的な活動
作品交換や姉妹校交 流など外国の子ども達との交流活 動
ネイティブスピーカ ーなどとの触れ合い《 国際理解教育の視点 》①異文化 と共生できる資質や能力の 育成③コミュニケーショ ン能力の育成②日本人 として、個人としての自己 の確立 ④国際的な連帯及び 協調の態度の育成

２

どん な 内 容を 指 導し た ら いい の ？
子 どもの日常 生活に身 近で具体的 な英語を扱 います。

《題材設定 の基 本的 な考え方》①

子 どもにとって身近で具体的な 題材の設定
英語に初めて触れる段階では 、挨拶や身近な物、自分自 身の気持ちや行
動 を表わす具体的な英語・表現 を取り上げます。例えば、 日常の挨拶、数や 色、動物、果物、気持ちや欲 求の表現（〜したい、〜が 欲しい、〜が好き ）など様々なトピックがあり ます。
・ 既習経験と生活経験が豊富に なるにつれて、日常の生活 場面で相手に自分 の気持ちや意思を伝えるよう な題材を取り上げます。
・ 子どもが話してみたいことや 使ってみたい言葉や会話を 取り上げます。
・ 指導する文や語は、最も基本 的なもの、出来るだけ簡単 な表現で、子ども 達が日常生活で使うものにし ます。
・ 自分自身に関わること→家庭 ・学校生活に関わること→ 地域・社会に関わ ることというように発達段階 に応じて広げていきます。
・☆

②

新 しい内容を既に学習した内容 と密接に関係を持ちながら 配列するようにし、 子どもの学習の負担と抵抗を 和らげるようにします。

③

１ 語文から２語文の会話をする など、少しずつ会話の量を 膨らませて子どもの 興味・関心が持続するように します。

④

季 節や学校・地域の行事なども 考慮して設定していきます 。
※HalloweenやChristmasなどの宗 教的行事の扱いは意味やね らいを考えて、楽 しさだけに終わらず、自文化 にも目が向くようにします 。

⑤

文 字を読んだり書いたりする指 導は行いませんが、出来る だけ目に触れる
機会 を多くし、自然と英語の文字 に慣れ親しませるようにし ます。新しいフレー ズやスキットのフレーズを英 文で提示しても構いません 。

子ど も達が、外国語という未知の 言葉に心を開き、人とコミ ュニケーションをする喜 びを感じ取っていくのをサポ ートするのが教師の役割で す。
あれ これと心配しすぎず、まず出 来ることから少しずつ英語 への扉を開いてみましょ う。きっと楽しい世界が待っ ています。

３

子ど も が うき う きわ く わ くす る 活動 に は どん な も のが あ るの ？

歌 やゲームな どの音声 を中心とし た体験的な 活動を組み 合わせて
行います。
①

歌

歌は 、授業開始時の英語活動のた めの雰囲気作りや活動と活 動のつなぎや授業の終 わりに使い、子どもの気持ち を和らげたり、気分転換を 図ったりする役
目を持 っています。また、身体を動 かして楽しみながら歌う歌 が多いので、英語のリ ズムや発音はもちろんのこと 、単語や表現などを自然に 身につけやすく
なりま す。
選曲 の観点は、リズム感があり、 身体を動かせるもの。
歌詞に繰り返しが あり、自然に覚えられるも の。
子どもの年齢にふ さわしい内容のもの。
その時の主題にで きるだけ合わせたもの。 な どがあります。
始め は短く簡単な歌や日本語の歌 詞でよく知っている
歌か ら、少し長くやや難しい歌ま でいろいろと用意し、出来 るだけたくさんの歌に親しま せるようにし、歌詞を覚 えることを強要したり、直訳 で一語一語意味をつ
かま せるようなことはしないのが 、子ども達に楽しく歌わ せるコツです。また、朝の会 や帰りの会などでも歌う ようにすると、より英語に慣 れ親しむことが出来ます。

〔 挨拶に関連 する歌〕
♪Good Morning♪Good morning to you♪Hello songⅠ♪Hello songⅡ♪Good Bye♪How Do You Do?

〔 低学 年向きの歌 〕など〔 中学年向き の歌〕♪Bingo♪Twinkle Twinkle Little Star
♪Under the Spreading Chestnut Tree
♪Row,Row,Row Your Boat
♪Five Little Monkeys♪Mary Had a Little Lamb
♪The Hokey Porkey♪Hickory,Dickory,Dock♪Clap Your Hands♪Ring A Ring O'Roses♪The Muffin Manなど☆

♪Alphabet Song
♪Seven Steps♪London Bridge♪Head,Shoulders,Knees and Toes
♪Ten Little Pumpkins♪Finger Familyなど〔高学年 向き の 歌〕
♪You Are My Sunshine♪Old McDonald Had a Farm
♪If You're Happy and You Know It♪Ob-La-Di,Ob-La-Da♪Country Roads♪When You Wish Upon a Star
♪Edelwiss♪Sing♪It's a Small World♪I Have a Dream♪Do-Re-Miなど

英語の 歌詞を見せることは構いま せんが、カタカナで表記する ことは、英語をカタ
カナ発音 する習慣を作るので好まし くありません。

②チ ャン ツチャンツとは、英語独特 のリズムとイントネーショ ンに合わせて唱和することで、英 語を学ぶ上で自然で最も有 効な方法です。キーボードな どのリズムボッ
クスを使 ってのジャズやロックのリ ズムや打楽器・手拍子などに 合わせて、リズミカルに 新しい言葉やフレーズ等を 練習することによって、自然 なリズム、イントネーシ ョン、ストレス（強勢）を 身に付けることができます。 高低アクセントの平板な リズムの日本語の中にいる 子ども達にとっては、チャン ツは楽しく興味
深く取り 組める活動です。質問の部 分と答えの部分を教師と子ど も達が掛け合ったり、単 語や短い英語表現を一緒に 声を出して言ったりと、いろ いろな方法があります。

〈チ ャンツの例〉
・Do you like dogs? / Yes, I do. / Do you like cats? / Yes, I do. /Do you like snakes? / No, I don't. I don't like snakes.
・Weather, weather, how is the weather? / It's sunny. It's sunny.
・Bowwow, little dog, come up to me. / Bowwow, little dog, don't bite me.
・My dog is old. How old is she? She is twenty three. But she is cute.
＊チャンツの速さやリズム・方法について、特にきまりはありません。子ども達を相手に何度か試しているうちに、徐々に教師自身にあった速さやリズム、フレーズに合った方法がつかめてきます。

③

ス キッ ト

スキッ トとは、ある場面や状況を 設定して英語で自己表現する ことをねらうもので、日 常のやり取りを簡単な脚本 を用いて劇化して表現するも のです。
はじめ に教師が演じてみて、それ をもとに子ども同士、あるい は教師と子どもで会話を します。
また、 スキットを発展させた活動 として、日常生活などをもと に、登場人物、場面や台 詞を子ども達に考えさせた 創作スキットをすることも出 来ます。
その場合 、既習の会話だけでスキッ トを構成してもよいし、多少 の日本語が混じっていて も構いません。
〈 スキットの例〉
お客：Excuse me. Where is the office?
児童：This way, please.
Go straight and turn left.
お客：Thank you very much.
児童：You are welcome.

先 生：Hello. My name is Ichiro Suzuki.
児 童：Hello. My name is Mari Maeda.
先 生：Nice to meet you.
児 童：Nice to meet you, too.
先 生：I like English. Do you like English?
児 童：Yes, I do. I like English very much.

④

ゲ ーム

ゲーム は、子ども達が大好きな活 動で、学習の中心となる活動 です。新しい会話を学ん だり、復習したりする際の 最も効果的な方法で、ゲーム を楽しんでいる
うちに自 然とそのゲームで使ってい る英語を覚えていきます。誰 もが夢中になって楽しめ るので、言語材料の習得を 促し、既習の単語や表現を使 って学習する事
項の確認 や発展へとつないでいくこ とが出来ます。
ゲーム を開発する視点は、全員が 参加できるもの。
活動的 で楽しめるもの。
競争・スピ ードの要素があるもの。
繰り返しが あるもの。
英語をふん だんに聞いたり話したりでき るもの。
成就感があ るもの。などで す。
子ども達の反応 を見ながら、臨機応変にゲー ムができる
よう、たくさん のゲームのアイディアを持っ ていることが必要ですが、 複雑なゲームは避け、ルール は出来るだ
け簡単なものに するのが、子ども達が楽しく 活動できる
コツです。

《種

類》

・交換 、サイン・紹介、 スピーチ・ビンゴ
・じゃんけん・集団 ゲーム・ロール プレイイング（ごっこ遊び）
・イン タビュー・早取り 、早叩き・ジェ スチャー、ボディーアクシ ョン（身振り・手振り）
など

《方

法》

・個人 対個人（対話形式）
・個人 対グループ（集団活動）
・個人 対全員（スピーチ形式）
・グル ープ対抗など⑤ ロ ールプレ イング（ご っこ遊び）
ロール プレイング（ごっこ遊び） とは、ある場面において、そ れぞれの役割になりき って演じることです。子ど も達が興味を感じるもので、 子ども達の周りに身近 に起こるような場面や役割 の設定を行い、小道具などを 作って臨場感のある雰 囲気作りをすることが楽し く意欲的に活動するコツです 。
例えば、保 健室病院
ファー ストフード店
レスト ランフリー マーケット
電話の やり取り
道案内
など

⑥

絵本・ 紙芝居の読 み聞かせ

英語の絵本や紙 芝居は、子ども達の大好きな 教材の一つです。外国の絵本 や紙芝居の読 み聞かせは、英語のリズミ カルな音に親しみ、異文化あ ふれる絵に触れることも 出来ます。また、学習した 内容に関係のある題材だと子 ども達は推測・想像しな がら夢中になって聞くこと ができます。
絵本を 読むときは、子ども達が分 かり易いようにゆっくりと絵 を指しながら読んだり、 教師の後について読ませた り、絵や本の内容について尋 ねたりしながら読むとよ いでしょう。
《子ども達に人気の ある絵本や紙芝居の例》〔 Eric Carleの絵本〕
おもち ゃ感覚の仕掛けとユーモア あふれるストーリーのみなら ず、その中にふんだんにあ る学習要素は子ども達の意 欲を大いにかき立てます。
「 The Very Hungry Caterpillar」「From Head To Toe」
「 Brown Bear，Brown Bear，What do you See？」「Tiny Seed」「 Polar Bear，Polar Bear，What do you Hear？」「Little Cloud」〔 Leo Lionniの絵本〕
独特の 色彩と心温まるお話で愛さ れているレオ・レオニ。仲間 と協力することの大切さを 優しく教えてくれます。
「 Swimmy」「It's Mine」「 A Color of His Own」
「Little Blue and Little Yellow」〔 Lucy Cousinsの絵本〕
ルーシ ー・カズンズのカラフルな イラストと、身近な事柄を題 材にした物語が人気のメイ シーシリーズ。仕掛け本と 普通の本があり、どちらも平 易で楽しい表現が使われて おり、英語学習の導入本と して低・中学年の子ども達に 最適です。
「 Maicy's Day」
「Maicy's ABC」
「Happy Birthday Maicy」「 Dress Maicy」「Where is Maicy?」「At home with Maicy」「 Out and about with Maicy」など〔 その 他 の作 品〕「 Where's Spot？」 〔Eric Hill〕「 A Beautiful Butterfly」〔 Nakamoto Mikiko〕☆

英語 の絵本や紙芝居は、洋書を扱 う書店やカタログ・インタ ーネットなどの通信販売で も購入できます。また、ネイ ティブスピーカーが朗読し たＣＤやカセットテ
ープの ついた絵本や紙芝居が市販さ れています。これらは英語 で読むのが苦手という先生 でも安心して出来ます。

⑦

英 語劇・ ショートコ ント

劇やシ ョートコントは、学習のまと めとして、子ども達が既習 の言語材料を使って話の展 開や登場人物や台詞を考える 過程を楽しめます。また、 発表するまでの過程を通し て、自分たちの思いやアイデ ィアを実現させ、成就感や 達成感を味わうことが出来 るものです。

《「英語 劇・ショー トコ ント 」作りのポ イン ト 》○劇の イメージを持つ → 台本作り (場面、台詞)→ 配役決め → 練習 → 発表
○台詞 は、見ている方も分かるよう に、習った会話や知ってい る英語表現を使いま す。それ以外の表現が必要な 場合は、ジェスチャーを加 えたり、簡単な言い 方にしたり、日本語（単語な ど）を使ったりする。
○子ど も任せにすると、日本語で劇 を作るように複雑なストー リと難しい台詞にな ってしまうので気をつけます 。
○ショ ートコントの場合、これまで に習ったフレーズやOne-Wordを提示して、その 中から選択させてもよいでし ょう。
○長い 台詞は覚えるためにカタカナ で書き留めようとするので 、簡単な言い回しに し、書いて覚えることがない ようにします。
○最初 から配役を決めると、自分の 台詞しか覚えようとしない ので、全員がみんな の台詞を一通り言えるように なってから、配役を決めた ほうがよい。また、 全員が演技をするが、１人１ 役とせず、何人かが一緒に なって同じ台詞を言 ってもよいでしょう。
○グル ープで協力し合って、場面や 様子が分かりやすく表現で きるように身振
りや 手振り、表情を加えながら、 大きな声ではきはきと話す が、ＴＰＯに応じた 声の大きさと動作を心掛けま す。
○ト書 きなどの長い文は、教師が言 ったり、ＡＬＴなどのネイ ティブスピーカーにテープ に録音してもらうなどして もよいでしょう。
（子ど もに無理に覚えさせて言わ せません）⑧

クイズ

いろいろな 問題を出してお互いが当て合 う活動です。教師だけが出 題者になるのではな く、子どもも出題すると出 題者・回答者ともに楽しく活 動できます。
〈クイ ズの例〉
・英語 での鳴き声や特徴でその動 物を当てる。
・外国 や日本の有名な場所や人物 、観光名所や食べ物などから
国名 や都道府県名を当てる。
・身近 な外来語を英語で発音し、 外来語を当てる。
など☆３ヒ ント（５ヒント）形式にす ると盛り上がります。
☆早押 しゲーム機を使うと、緊迫 感があり大変盛り上がります 。

⑨ ビ デオやテ レビ番組の 活用
ビデオ やテレビ番組の視聴は、英 語活動の中心的な活動にはな りませんが、これらの 教材は視覚や聴覚に訴え、 子どもの興味や関心を引くよ うに工夫されており、ネ イティブスピーカーの発音 を繰り返したくさん聞くこと が出来るという利点があ ります。ある主題の学習の 復習やまとめとして見たり、 ビデオ・テレビの内容を もとに授業内容（スキット やフレーズ、ゲームや発音） を組み立てたりします。
いろい ろなビデオテープが市販し てありますが、低・中学 年には、日本や世界の昔話 など、子ども達が日本語 での内容をよく知っている ものが向いています。習 った言葉や分かった言葉が いくつあるかな
どのめあ てを持たせると、子ども達 はより意欲的に集中し て視聴します。

What's this?

Do you likeoranges?

It's an orange.

Yes, I do.
I like oranges.

４

子ど も が 毎回 の 活動 を 心 待ち に する 「 年 間活 動 計 画」 は どの
よ う に 考え た らい い の ？

７ 冊の実践事 例集の年 間活動計画 や実践事例 をもとに、 学校の年 間
授業時数や 学年・学級 児童の実 態に合わせ て活用して ください 。

〔第１集 〕

〔第２集〕

〔第３集〕

〔第４集〕

【平成１２年度版】【平成１３年度版】【平成１４年度版】【平成１５年度版】（６３事例）（７１事例）（１４０事例）（１1７事例）

学年を特定せず４０時間

第３学年…１２時間

第３学年…３５時間

第1・2学年…１０時間

１５分間のモジュール例

第４学年…１２時間

第４学年…３５時間

第3・4学年…１５時間

ＡＬＴとのＴＴ例

第５学年…１２時間

第５学年…３５時間

第５学年…２０時間

第６学年…３５時間

第６学年…３５時間

第６学年…３５時間

キッズタイム（朝のＡＬＴとのＴＴ活動案

活動の活動例）

キッズタイム（朝の活動の活動例）

○

〔第５集〕

〔第６集〕

【平成１６年度版】【平成１７年度版】（２２事例）（１６事例）☆『文字指導』につい☆『文字指導』についての実践事例ての実践事例

第1・2学年…２時間

第1・2学年…２時間

第３学年…５時間

第３学年…１時間

第４学年…７時間

第４学年…３時間

第５学年…４時間

第５学年…３時間

第６学年…２時間

第６学年…１時間
その他…４時間

第２・３集は、第３学年から『英語活動』を始めた場合、第６学年までの４年間の活動内容・主題を児童の興味・関心、発達段階に応じて、発展性・系統性を持つように作成しています。
○ 第５・６集は、小学校段階の児童が、無理なく抵抗なく英語の文字を読めるようになるために、『文字指導』についての実践
事例を集めました。
○ 第４・７集は第１学年から第６学年までの６年間の活動内容・主題を児童の興味・関心、発達段階に応じて、発展性・系統性を持つように作成しています。
○ 新学習指導要領では、学習活動の特質に応じて、時間割を一層弾力的に編成することが出来ます。従来通り４５分を一単位時間として活動を行うことも出来るし、一単位時間の内容を３コマに分けて１５分を１モジュールとした活動も考えられます。

５

子 ども が う きう き わ くわ く 活動 す る 授業 の 構成 は ど うし た らいいの？

１ 単位時間の 基本的な 流れは〔挨拶→ウォームアップ/復習→練習→ゲーム→まとめ→歌→ 挨拶〕です 。

《授業展 開のポ イン ト》
・・・

繰り返 しながら自然に覚えさせます 。
覚 えることを強要しません。
子 どもがスムーズに活動に入っ ていけるように、ウォーム アップを考えます。
・ 教 師が意図している語句や表現 が繰り返し出てくるような 活動を用意します。
・ 子 どもが飽きないようにするた めに、活動の内容や方法を 変えながらも同じ指 導内容を繰り返すように工夫 します。
・ 子 どもがじっとして教師の話を 聞くだけの授業は避け、子 どもが実際に身体を 動かしながら何かをするよう な活動にします。
・ 子 どもの活動への参加を積極的 に促すようにするために、 子どもを誉める機会をふんだ んに持つようにします。
・ 子 どもの興味関心の状況を把握 しながら、繰り返したり、 省略したり、分割したり、付 け加えたりできるように柔軟 性を持たせます。
・ 年 間活動計画に毎月の単元の言 語材料を一覧表にして、量や 難易度を確認します。
・ 活 動案にも毎時間の言語材料を 示すようにします。
・ 英 語の雰囲気に浸らせるため、 また、英語活動が楽しくス ムーズになる
よう に、簡単な指示や誉め言葉は 英語で伝えるようにします 。

《指 導上の留意点》○ 指導 する教師は、子ども達がよ り多くの英語をインプット出 来るように、出来る限り 英語を使って授業を進める 方が望ましいのですが、All in Englishの授業をする 必要はありません。
・ 挨 拶や簡単な指示は活動が楽 しくスムーズになる英語（教 室英語：Classroom
English)で行います。この時、 身振り・手振りなどの動作を 加えながら英語で指示 すると、子ども達は内容を 自然と理解出来るようになり ます。
・ 英 語で説明できない時は、日 本語で説明しても構いません 。
○

子ど も達が過ちを恐れず自信を 持って伸び伸び発話するよう 、たとえ間違えても訂正を 急がず、訂正する場合には さりげなく訂正するようにし ます。
(例) ①T: What animal do you like?
②T: What's the matter?
C: I like a cat.
C: I have headache.
T: Oh, you like cats.
T: Oh, you have a headache.

６

外国 人 講 師と Ｔ Ｔを 組 む 時は ど うし た ら いい の ？

子 ども達にと って楽し い活動を一 緒に考え 、外国人講 師の個性やよさを生か すようにし ます。

《学級 担任の 役割 》
①
②
③
④
⑤

児 童の実態を把握し、外国人講 師と協力して学習計画を立 てます。
児 童の実態に応じた教材・教具 の作成や準備を行います。
活 動中は、学習者の代表として 児童と一緒に活動をします 。
外 国人講師と英語でコミュニケ ーションを楽しむモデルと なります。
ゲ ームなどの活動が、楽しく、 スムーズに行える学級作り をします。

《外国 人講 師の 役割》①

学 級担任と協力しながら、活動 の計画や活動内容について アドバイスを行いま す。
② 児 童の実態に応じた教材・教具 の作成や担任へのアドバイ スを行います。
③ 担 任が作成した学習のプログラ ムをもとに自分の役割を理 解し、授業の準備 をしておきます。
④ 英 語の発音、話し方、態度など のモデルとなります。
⑤ コ ミュニケーションの相手とし て、子ども達と直接ふれ合 い、インタラク
ショ ン（相互関係）を高めます。
⑥ イ ンフォーマント（情報提供者 ）として、生きた英語や異 文化情報を提供
しま す。
⑦ 英 語活動をスムーズに進めるた めに、学級担任とのティー ム・ティーチン
グの 方法を工夫します。

※

学級 担任と外国人講師は、活動 の計画、役割、教材・教具な どについての打ち合わせ を事前に行っておきます。 打ち合わせの場は、同時に生 の英語に触れ、コ
ミュニ ケーションの場として活用 できます。

７

どん な 教 材・ 教 具を 用 意 した ら いい の ？

活 動内容に合 わせて、 楽しく、し かも学習効 果を高める ことができるよう なものを選 択・作成 します。
〔基本のアイテム〕
・キーボ ード（リズムボックス）
・絵カー ド・歌（カ セット・ＣＤ）
・絵本
・紙芝居

〔楽し いゲームに役立つアイテム〕
・野菜や 果物の模型
・ぬいぐる み・カレン ダー・写真・市販の ゲーム・カタログ
・レスト ランなどのメニュー表
・写真雑 誌・ちらし、 広告・カード リーダー・福笑い・色つき シート・ボール・玩具（ ハンマーやハエたたき）
・(携帯 )電話機の模型 ・双六・早押し ピンポンブー ・ドル札の 模型
・カルタ 用カード
・さいころなど〔視聴覚教材〕
・市販の ビデオ〔日本や世界の昔話 など
子ども 達に馴染みのあるものやド ラえ
もんシ リーズ、ルーシー・カズン ズのMaicyシリーズなどがあります〕
・テレビ 番組（えいごリアン、セサ ミス
トリー トなど）

教材 の選択・作成で大切なこと は、子どもが興味・関心を持 って活動に取り組め るかということと同時に、 その教材・教具を使用するこ とによって、
学習目 標を達成することが容易に なるかどうかという視点が重 要です。
また 、生活に根ざした言葉を取 り上げますので、日常生活で 目にするいろ
いろな ものが教材として利用する ことが出来ます。

８

活動 の 評 価は ど うし た ら いい の ？

児童 のよい点 、活動に対 する意欲 や態度、頑張 りなどを 評価します 。

評価は 、子ども達の学習状況を的 確にとらえるとともに、その 内容を次の活動
へと生か し、支援を工夫していくた めに行います。英語活動に関 しては、「英語に慣れ、 親しみ、楽しむこと」「聞 く・話すというコミュニケー ションを図ろうとする意 欲や態度を大切にすること 」を基本に据えているので、 技能修得や知識・理解面 からの評価は行いません。 授業の終わりにその日の活動 をふり返らせることで、 子ども自身の意欲面を評価 でき、子ども達の内面を知る ことが出来ると共に、次 の授業や活動計画の修正な どに生かせます。

①

子 どもの自己評価・相互評価
授 業の終わりに挙手などによ る評価の他、毎回の授業終了 時や数回ごとに「振 り返りカード」などで自己 評価を行います。「楽しむ｣｢聞くこと｣｢話すこと 」の要素を押さえた項目を 設けます。
相 互評価は、自己評価と合わ せて、感想発表などでお互い のよいところを
素直 に認め合いながら、評価し ていきます。

②

教 師の観察による評価
学 級担任が中心となり、子ど もの活動の取り組みの様子を 観察し、活動計
画や 授業改善に生かします。

【評価カード例】

英 語 活 動ふ り かえ り カ ード
年

組

名前

月
日
今日の活動内容〔〕○ 楽し く活動できましたか。
(^O^) (^̲^) ('̲')○ 先生 や友だちの話をしっかり聞 くことができましたか。
(^O^) (^̲^) ('̲')○ 進ん で話すことができましたか 。
(^O^) (^̲^) ('̲')○ 音楽 やリズムに合わせて声を出 したり歌ったりしましたか。 (^O^) (^̲^) (' ̲ ')○＊今日 の活動の感想を書きましょう 。

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校内 の 環 境整 備 はど う し たら い いの ？

英語の 雰囲気に 浸らせるた めの教室 や掲示物を 作りましょ う。

子ど も達が、英語により一層の興 味・関心を持つようにする ためには、教室や廊下 の掲示物などの環境整備をす ることが大切です。また、 体を動かして伸び伸び と活動できるように、空き教 室などを利用して、「英語 活動」用の部屋を設定 するとよいでしょう。その部 屋に入ったら、自然と英語 を学習したくな
るよう な雰囲気を作ることです。
○「英語活 動」用の教室の整備
・ 机や 椅子を取り除いたオープン スペースが向いています。ま た、床に座ることが多いの で、出来ればカーペットを 敷いておくと、より活動しや すくなります。
・ 壁に は、世界地図やポスター、 世界の主要都市の時差を表す 時計、世界の子ども達の写 真や交流した人々の写真や 民芸品などを掲示しておくと 、英語の雰囲気に浸り、英 語により一層の興味・関心 を持つようになります。
・ 担任 の先生がいつでも使えるよ うに、教材・教具を整理して 保管できるようにしましょ う。

〔教室前面〕〔教室背 面〕〔棚の中〕〔教室横の 廊下〕

【銀水小学校の 「国際交流室」の例】