１ 演習資料
(1) ICT 活用簡易プランシート
ICT 活用簡易プランシート

学年・教科単元・題材

第実施

学年

月日

校時

科「」

／時

本時の目標
ICT の特性過程□電子黒板（）□タブレット（）□実物投影機（）□その他）

学習活動と期待する子供の反応■（A 提示，可視化
B 調査，記録
C 交流，協働D 試行，操作，制作

教師の手立てと ICT 活用

問題の発見と解決の見通し

１
導目的：

入

ICT：

（）

（）

（）

（）

方法：
めあて：

■

個の考えの構想

２

展
目的：
ICT：
方法：

■
開

協働的な解決

３

目的：
ICT：
方法：

■

まとめと振り返り

４
終
目的：

末

ICT：
方法：
- 41 -(2) 「ICT 活用簡易プランシート」を使った授業づくり
中央教育審議会の答申「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（平成 28 年 12 月）」では，子供たちの学びを質的に高めていくために，子供たちが「何ができるようになるか」を明確にしながら，「何を学ぶか」という学習内容と「どのように学ぶか」という学びの過程を基に，子供一人一人の発達を「どのように支援するか」を考えていく必要があることについて述べられています（図１）。
学習指導要領改訂の方向性
新しい時代に必要となる資質･能力の育成と、学習評価の充実
学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性の涵養
未知の状況にも対応できる思考力・判断力・表現力等の育成

生きて働く知識・技能の習得

何ができるようになるか
よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し、社会と連携･協働しながら、未来の創り手となるために必要な資質・能力を育む「社会に開かれた教育課程」の実現
各学校における｢カリキュラム･マネジメント｣の実現

何を学ぶか

どのように学ぶか
主体的･対話的で深い学び（「アクティブ・ラーニング」）の視点からの学習過程の改善

新しい時代に必要となる資質･能力を踏まえた
教科･科目等の新設や目標･内容の見直し

生きて働く知識･技能の習得など、新しい時代に求められる資質･能力を育成

小学校の外国語教育の教科化、高校の新科目「公共（仮称）」の新設など

各教科等で育む資質･能力を明確化し、目標や内容を構造的に示す知識の量を削減せず、質の高い理解を図るための学習過程の質的改善

学習内容の削減は行わない※

深い学び
対話的な学び
主体的な学び※高校教育については、些末な事実的知識の暗記が大学入学者選抜で問われることが課題になっており、そうした点を克服するため、重要用語の整理等を含めた高大接続改革等を進める。

図１

学習指導要領改訂の方向性

本研究では，次期学習指導要領が求める授業を実践するための授業プラン作成の一助となるよう，「ICT 活用簡易プランシート」の活用を奨励しています。
本シートでは，「①何ができるようになるか」「②何を学ぶか」「③どのように学ぶか」「④ど のよ うに支援 するか 」の 順で， 授業づくりを進めることを想定しています。
まず，「①何ができるようになるか」を意識しながら授業を構想できるように，プランシートに「期待する子供の反応」を記述します。一般的な学習指導案では予想される反応を示すことがありますが，「期待する子供の反応」では，子供の最も高まった姿を一つだけ示します（図２）。

例

図２「期待する子供の反応」の設定例- 42 -

「期待する子供の反応」に示された姿が，「①何ができるようになるか」の具体的な姿となります。この最も高まった姿を意識しながら「②何を学ぶか」という指導内容を検討していきます。
「期待する子供の反応」を示すことで，求める具体的な子供の姿が明らかとなり，そのための学習活動「③どのように学ぶか」を具体化していくことができます。また，「育成する資質・能力，学習内容」とそのための「学習活動」を分けて記述することによって，学習の目的と手段について意識しながら，授業づくりを進めることができます。
こうして記述した①① ②～③は，プランシート④左側に整理されるようにしています（図３）。
③④まず，この部分を考え① ②ていくことが，子供主③
体の授業づくりにつな④① ②がっていきます。

①②③① 「何ができるようになるか」

次に，この学びを引③④② 「何を学ぶか」① ②
き出していくために，③ 「どのように学ぶか」
ICT の活用も含めて「④③④④ 「どのように支援するか」
どのように支援するか」① ②を考えていきます（図図３ プランシートへの記述内容４）。その際には，本研究における「実践例」や「アクティブ・ラーニングの視点に立った１単位時間での ICT 活用例」，「アクティブ・ラーニングの視点に立った ICT 活用一覧表」等を参考にすることができます。

例

図４「期待する子供の反応」を目指した ICT 活用例(3) 教師の授業アンケート
アクティブ・ラーニングの視点に立った授業改善を図るためには，作成した「ICT活用簡易プラン」における「期待する子供の反応」や「 ICT活用の方法と効果」について評価していく必要があります。そのための資料として，授業者や参観教師が記入する「 授業アンケート」を次に示します。
- 43 -

授業アンケート（授業者・参観者）
記入者

実施

学年・教科
単元・題材

第学年

月日

校時

科「」

学習場面における評価（高い ４～１ 低い）とその理由を記入してください。
過程「期待する子供の反応（ICT 活用簡易プランシート）」との比較■問題の発見と解決の見通し

４ － ３ － ２ － １

１ 実際の子供の反応について
導

４ －
様子：

入(発言，態度 等)

■

３－

２

理由：
－

１

(改 善 点 )個の考えの構想

４ － ３ － ２ － １

２ 実際の子供の反応について

４ －
様子：
展

３－

２

理由：
－

１

(改 善 点 )(発言，態度 等)■

協働的な解決４ － ３ － ２ － １

３ 実際の子供の反応について開

ICT 活用の方法と効果について

４ －
様子：

３－２理由：－１(改 善 点 )(発言，態度 等)■

まとめと振り返り４ － ３ － ２ － １

４ 実際の子供の反応について
終末

４ －
様子：

３－

２

理由：
－１

(改 善 点 )(発言，態度 等)- 44 -

２ 参考資料(1) ICT 活用簡易プランシート記入例
ICT 活用簡易プランシート

学年・教科
単元・題材

「 きょうみをもったところを中心にしょうかいしよう 」

本時の目標

本文を基に年表を作成し，文章全体の時間の流れと段落関係を読み取る。

ICT の活用☑電子黒板

過程

第４実施 〇月 △日 □校時

学年

国語科

（Ａ，Ｃ ）□実物投影機（☑タブレット（ B,C,D ））□その他

学習活動と期待する子供の反応■１）

A 提示，可視化
B 調査，記録
C 交流，協働D 試行，操作，制作

教師の手立てと ICT 活用
子供に年数を問い，多様な発言から考問題の発見と解決の見通し
ウナギがどこでたまごを産むかが明らかになえの違いに気付くように促す。状況に応るまでに何年間かかったのかについて話し合う。 じて教師から違う意見を出す。

導

みんなが考えた「８０年」「３６年」「１２０入（３／８時

目的：時間の長さの違いを提示年」では，時間の長さが全然違う。いったい，

ICT：電子黒板（Ａ）

何年間かかっているのだろう。

方法：出された意見の数直線の提示

めあて：ウナギのたまごを産む場所が明らかになるまでに何年間かかったのかについて年表に表し，段落の関係について考えよう 。

■
２

本文の年や出来事が書いてある箇所か本文を読み，年表を作成する。

ら探していくことで，タブレット上の数直線に整理できるようにする。

展

開

個の考えの構想年と出来事のことばを探して，並べていけば

目的：根拠となる叙述の取り出しよさそうだ。やってみよう。時間の流れに沿っICT：タブレット（Ｂ，Ｄ）て書かれているようだ。

方法：本文中のことばの抜き出し■不十分な子供の年表を提示し，付け加３

協働的な解決それぞれが作成した年表を基に話し合う。
なるほど，筆者の塚本さんは，途中から調査に参加したのか。みんなの意見を聞いて，考ええや修正意見を促す。
目的：時間を表す表現の確認と流れのイメージ化
ICT：電子黒板とタブレット（Ｃ）

が変わったぞ。

方法：子供の作成した年表提示

■
終末

４

まとめと振り返り出た意見の時間の関係を問いかける。

時間の流れと段落の関係についてまとめる。

文章の構成について書くことができるように，出来事に段落番号を付ける。

調査全体は，８０年近くかかっていて，塚本さんが参加してから３６年経っている。
｢はじめ」と「おわり」が現在のことになっていたのか。段落関係が分かった。

- 45 -

目的：時間経過と段落関係の視覚化
ICT：電子黒板（Ｃ）
方法：意見をまとめた年表の提示

(2) アクティブ・ラーニングの視点に立った ICT 活用一覧表 （Ｐ11 資料再掲載）（場面

主体的な学び

対話的な学び深い学び）

アクティブ・ラーニングの視点（ 場 面 の学 び に応 じ た視 点を部 分 的 に取 り 入 れ， 授 業改 善 を図 ります 。 ）場面ごとの目的と ICT 活用（場面の目的に応じて，必要な場面で部分的に活用します。）

問題の発見と解決の見通し

目的

問題の焦点化 ，共有化

観察や方法の確認

提示，可視化

試行，操作，制作

問 題を見つ ける

導入

学 習 対 象へ の 興味 や 関心 をもち ，解 決 の必 要 性 を考 え てい る か。
各自の問いに対する感想や考えを出し
合 っ て いる か 。
自分の見方・考え方と他者との考えに「 ズ レ 」や 「 隔た り 」を 感じて い る か 。

・フラ ッシュ カード
・拡大表示
・写真，動画 の再生
・動画のスロー，早送り再生
・アニメーションの提示
・マスキング など

解 決の見通 しをもつ
解 決 の 見通 し をも っ てい るか。
解 決 の ため に 必要 な 観点 や方法 を 出 し合 っ て いる か 。
答 え を 予想 し たり ，必 要な 観点 や 方 法を考 え た りし て いる か 。

個の考えの構想展

試 行 錯 誤し な がら ， 粘り 強く取 り 組 んでいるか。
専 門 家 や先 哲 の考 え 方な どの情 報 を 手掛
か り に 考え て いる か 。
複 数 の 知識 を 関連 付 けた り，情 報 を 精査
し た り して ， 解決 策 を考 えてい る か 。

【 教 材 の提 示 】

目的開調査，記録終末

試行，操作，制作交流，協働・データの編集
・画像への書き込み・消去，リセット機能など【 調 査 活動 】
【 学 習 状況 に
【 思 考 を深 め る学 習 】
応 じ た 個別 指 導】

目的協調，主張比較，分類交流，協働提示，可視化

・ デ ー タの 交 換， 結 合・ デ ー タの 同 時編 集・ 付 箋 機能・ 投 票 機能など

目的

一般化，体系化
調査，記録・データの保存，再生など【 記 録 の活 用 】

・ 一 覧 表示・ 表 現 物等 の 拡大表示など【 発 表 ・討 論 】【 意 見 の分 類 ・整 理 】

学 習 活 動を 振 り返 っ て， 次時へ の 学 習意
欲 を 高 めて い るか 。
互 い の 学び を 出し 合 い，共有し て い るか 。
自 己 の 学び や 学び 方 の意 味，そ の 価 値を実 感 し てい る か。

試行錯誤

・保存データの呼び出し ・資料，ソフトの・インターネット検索配布，回収 など
・写真，動画の撮影，即時再生など

自 分 の 考え を 伝え た り，他 者の 考 え を理
解 し た りし な がら 話 し合 ってい る か 。
多様な表現を通じて，自他の考えを比較・検 討し ，自己 の 考え を 広げ 深 め ているか。
複 数 の 知識 を 関連 付 けた り ，情 報 を 精査
し た り して ， 解決 策 を考 えてい る か 。

まとめと振り返り【 教 材 の配 布 】

情報の収集，選択【 情 報 収集 】

協働的な解決・画像への書き込みなど

学びの自覚化
提示，可視化

交流，協働・保存データの読み込み， ・付箋機能，投票機能再生など ・データの配布，回収など【 全 体 への 発 表】

【投票による集約】

画 像 引 用： 文 部科 学 省「 学びの イ ノ ベー シ ョン 事 業資 料」- 46 -