研究紀 要

No．１９０通級による指導ハンドブック～通級担当の１年間～

通級指導教室の教室経営や授業づくりのポイントが分かる！

福岡県教育センター
平成２６年３月

このハンドブックの構成
ｐ.１～ｐ.44

第Ⅰ章 教室経営及び指導上の留意点

通級指導教室の１年間の主な業務や指導上の留意点について、｢年度初め｣｢指導開始後｣｢年度末｣の大きく３つの時期に分けて示しています。
通級担当の１年間の流れが見通せます。
さらに、授業のヒントになる教材・教具や授業実践例も紹介しています。

第Ⅱ章 学校の支援体制及び連携

ｐ.45～ｐ.60

通級による指導を学校経営に生かす校内の支援体制や、在籍学級担任、関係機関や進学先との連携の在り方について示しています。

巻末資料

ｐ.61～ｐ.80

・通級による指導に係る通知等 ・自立活動の指導の手順
・調査結果 ・福岡県特別支援教育関係研修体系図・指導の参考となる図書等

このハンドブックで使用している語句
・通級指導教室の担当教員：「通級担当」
・子どもの在籍学級の担任：「在籍学級担任」
・在籍学校に通級指導教室が設置され、そこに通っている場合：「自校通級」
・在籍学校に通級指導教室が設置されておらず、設置されている別の学校に通っている場合：「他校通級」
・通級指導教室が設置されている学校：「設置校」

はじめに
平成24年12月５日、文部科学省は「通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査結果について」を公表しました。それによると、知的発達に遅れはないものの学習面又は行動面で著しい困難さを示すとされた児童生徒の割合は、推定値6.5％でした（以下、％は全て推定値）。また、これらの中で、通級による指導を受けているものは、自校
通級2.4％、他校通級1.5％の合わせて3.9％でした。本調査結果を踏まえ、協力者会議の考察では、「通級による指導を引き続き充実させる必要があること」
や、「教員研修において各学校の教員全体の専門性を向上させること」が求められています。
また、福岡県における通級による指導の現状では、通級による指導を受けている児童生徒数は、平成16年度757人から平成25年度2,066人へと、10年間で2.7倍に急増しています。これに伴い、教室数も平成16年度71教室から平成
25年度185教室へと2.6倍となりました。
このように、通級による指導を受けている児童生徒は急増し、これに伴い、新たに通級指導教室の担当となる教員も増加しています。これらのことから、通級による指導を受けている児童生徒を含め、特別な教育的支援が必要な児童生徒を指導する教員の専門性の向上が求められているところです。
本調査研究は、平成24年度から２年間の計画で取り組んできました。主に通級指導教室の担当となった教員を対象とした、この『通級による指導ハンドブッ
ク～通級担当の１年間～』は、１年間の業務を見通し、児童生徒への指導がより充実することを目指しています。そのために、「教室経営及び指導上の留意点」「学校の支援体制及び連携」について、Q&A形式でまとめました。
本ハンドブックが各学校で積極的に活用され、通級による指導のより一層の充実を図る一助となれば幸いです。
終わりに、本ハンドブック作成に当たり、御指導、御協力を賜りました関係者
各位に対し、心から厚くお礼申し上げます。
平成26年３月
福岡県教育センター
所長

清田

嘉治

第Ⅰ章

Q.1

A.1

教室経営及び指導上の留意点「通級による指導」とは、どのようなものですか。

小・中学校の通常の学級に在籍している障害の軽い子どもが、ほとんどの授業
を通常の学級で受けながら、障害の状態等に応じた特別の指導（自立活動の指導など）を特別の指導の場（通級指導教室）で受ける指導形態のことです。

■

通級による指導～福岡県の現状～

全国的に、通級指導教室の数は増加傾向にあります。
福岡県においても、平成1６年

100
言語障害
90

自閉症

80

情緒障害

度７１教室から平成2５年度１８60

５教室へと、この1０年間で２.６50倍となっています。（図１）40

通級担当には、子どもの実態把握に基づく自立活動の指導、保護者や在籍学級、関係諸機関との連

弱視

70

難聴
LD・ADHD

30
20
10
0
Ｈ16

Ｈ17

Ｈ18

Ｈ19

Ｈ20

Ｈ21

Ｈ22

Ｈ23

Ｈ24

Ｈ25

携など、通級による指導に関わる
専門性の向上が求められています。

■【図１

通級指導教室数（福岡県）】

通級による指導の趣旨はこの制度の趣旨は、通級担当の指導と、それを生かした在籍学級担任の指導が、連携して行われることで、この制度を利用する子どもの障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服することです。その結果、通級担当の指導が終了し、在籍学級に適応できることです。

■

通級による指導の概要

通級による指導とは、特別支援学級とは異なり、小・中学校の通常の学級に在籍している比較的軽度の障害のある子どもに対して、主として各教科等の指導を通常の学級で行いながら、当該の子どもの障害に応じた特別の指導（自立活動の指導等）を特
別の指導の場（通級指導教室）で行う指導【図２

形態です（図２）。
-1 -通級による指導の概念図】

一方、特別支援学級に在籍している子どもが通常の学級で学習する場合は、「交流及び共同学習」と呼ばれています。特別支援学級と通常の学級を行き来しているので、通級による指導と一見似ていますが、ねらいや制度そのものが異なります。
「自校通級」とは、通級指導教室が設置された学校に在籍する子どもが、自分の学校の通級指導教室に通う形態です。
また「他校通級」とは、通級指導教室が設置されていない学校に在籍する子どもが、同じ市町村等の他の学校に設置された通級指導教室に通う形態です。

■

対象となる子ども通級による指導の対象となる子どもについては、「学校教育法施行規則第140条」において、障害の種類が示されています。また、「障害のある児童生徒等に対する早期からの一貫した支援について（通知）」（平成２５年１０月４日付け２５文科初第７５６号初等中等教育局長通知）において、「言語障害」「自閉症」「情緒障害」「弱視」「難聴」「学習障害」「注意欠陥多動性障害」「肢体不自由、病弱及び身体虚弱」のように、障害の種類
及び程度、その判断に当たっての留意事項が詳しく示されています。（P.63、64参照）
通級による指導の対象となる子どもは、「通常の学級での学習におおむね参加でき、一部特別な指導を必要とする程度のもの」であり、「総合的かつ慎重に」判断しなければなりません。通級による指導を実施する場合には、通常の学級における指導のみではその障害の状態の改善・克服に向けた指導を行うことができず、真に一部特別の指導を受ける必要があると判断される場合に実施することを留意しなければなりません。

■

通級による指導の教育課程

通級による指導における特別の教育課程については、学校教育法施行規則第１４０条及び第１４１条（P.61参照）において示されています。また同施行規則第１４０条の規定に基づき、通級による指導における特別の教育課程の編成、授業時数については文部省告示第７条（平成５年１月２８日）（P.６2参照）において示されています。そこでは「特別の教育課程」において行う特別の指導を次の２点と示しています。
１

障害の状態に応じ、障害の状態の改善・克服を目的とする指導→自立活動

２

障害の状態に応じて各教科の内容を補充するための特別の指導→教科の補充指導

上記の１の指導にあたっては特別支援学校小学部・中学部学習指導要領を参考として実施します。また、通級による指導においては、自立活動に相当する内容の指導を行うことが基本となり、教科の補充指導は「特に必要があるとき」とされています。
また、この告示と文部科学省告示第５４号（平成１８年３月３１日）（P.63参照）では、通級による指導の授業時数は年間３５単位時間から２８０単位時間（週当たり１単位時間から８単位時間相当）を標準としています（学習障害及び注意欠陥多動性障害の児童生徒
は年間１０単位時間から２８０単位時間）。なお、通級指導教室で行われた授業は、在籍校の授業とみなすことができます。

-2 -

Q.２

A.２

通級担当の１年間の主な業務には、
どのようなものがありますか。

通級による指導の主な業務を、大きく３つの時期に分けて説明します。
まず「年度初め」です。週指導計画や個別の指導計画の作成など、指導の準備に関わる業務があります。次に「指導開始後」です。自立活動の指導や在籍学級との連携など、指導の実際に関わる業務があります。最後に「年度末」です。指導の記録や引継ぎ資料の作成など、指導の評価と引継ぎに関わる業務があります。

※具体的な内容を記載した問いを、「→【Q.】」で表しています。

■

年度初め

□

教室環境の整備 →【Q.３】□ 安全面の確認（机・椅子、棚・ロッカー、遊具・教具など）□ コーナーの設置（学習コーナー、プレイコーナー、くつろぎコーナーなど）□ 引継ぎ事項の確認□ 前通級担当と直接面会しての引継ぎ□ 資料による引継ぎ□ 入級してくる子どもの引継ぎ（前教育機関や教育支援委員会（仮称）などの資料）□ 年間行事予定や週指導計画（時間割）の作成 →【Q.４】□ 週当たりの指導時間数の検討□ 指導日（曜日）・時間の決定□ 在籍校・在籍学級との年度初めの情報交換 →【Q.５】□ 子どもへの指導日・時間の確認□ 第１回目の情報交換会の確認□ 通級指導教室への来級の方法の確認□ 誰と通級するのか。
□ どのような手段で通級するのか。
□ 緊急時の連絡手段の確認□ 「通級担当→保護者」への連絡手段□ 「保護者→通級担当」への連絡手段□ 子どもの実態把握 →【Q.６】□ 観察（本人）□ 面談（保護者、在籍学級担任など）□ 検査（WISC-Ⅲ・Ⅳ、K-ABC、DN-CASなど）□ 個別の指導計画の作成 →【Q.７】□ 子どもの実態の記入（困難さや苦手な部分だけでなく、興味・関心のあることや得意なことなども記入）□ 長期目標（１年間）、短期目標（１学期間）の設定□ 支援方針の検討
-3 -

■

指導開始後

自立活動の指導の実施 →【Q.９、Q.１１～ Q.２０】□ 自立活動の指導に向けての実態の再把握□ 目標の設定□ 指導内容の設定□ 指導計画の作成□ 指導方法の工夫□ 教材・教具の準備□ 評価規準の設定□ 指導の実際□ 評価（成果と課題の分析）□ 教科の補充指導の実施 →【Q.１０】□ 在籍学級担任や在籍校との連携 →【Q.２４～ Q.２６】□ 子どもの実態把握としての情報収集□ 目標や方法などの指導方針の説明□ 子どもの変容についての情報提供□ 有効な手だての紹介□ 成果を生かした在籍学級での指導方法などの検討□ 保護者との連携 →【Q.２７】□ 子どもの実態把握としての情報収集□ 目標や方法などの指導方針の説明□ 子どもの変容についての情報提供□ 有効な手だての紹介□ 指導の成果を生かした家庭での取組の検討□ 関係機関との連携 →【Q.2８】□ 支援方針や役割分担の共通理解□ 関係機関における子どもの様子や支援についての情報収集□ 通級指導教室における子どもの様子や指導についての情報提供□ 進学先との連携 →【Q.2９】
□

■

年度末

□

指導の記録の作成 →【Q.２１】□ 子どもの変容の記入□ 有効な手だての記入□ 引継ぎ資料の作成 →【Q.２２】□ １年間の指導の内容の記入□ 子どもの変容の記入□ 有効な手だての記入（有効性が認められなかった手だての記入）□ 次年度の指導の方針（案）□ 通級指導教室での指導が終了する子どもへの配慮□ 子どもの現状と在籍学級での支援について、学級担任との共通理解□ 子どもの現状と家庭での支援について、保護者との共通理解
-4 -

【

年度初め

Q.３

A.３

】

教室環境は、どのように整備したらよいですか。

通級指導教室には、いろいろな子どもたちが通ってきます。どの子どもたちも安心して過ごすことができる環境を整えることが大切です。一人一人が自分の目標に向かって主体的に学習できるように、対象となる子どもの障害の特性や指導内容、指導形態（個別・グループ）、状況などに応じて教室環境を工夫します。
また、他校から通級する子どもの保護者のための待機スペース、校内の他の子どもたちへの理解・啓発のための掲示物なども準備します。

■

準備しておきたいスペースとレイアウト例○軽い運動やゲームができるスペース

視覚トレーニング用の掲示物
教材棚○作業やグループ学習ができるスペース（上に作品等展示）○個別に学習できるスペース（写真１）

ウレタンマット敷の軽い運動ができるスペース

スケジュールボード

※ 写真２
子ども用机
教材用机

（写真２、３）○クールダウンやくつろぎのスペース

教師用机

くつろぎスペース

椅子

※ 写真１

出入口

○保護者の待機スペース

ついたて

教員と子どもの位置関係は、正面で向かい合って座る場合や、90度の位置に座る場合があります。

カーペットなど

図書・情報コーナー

教材棚【図3 教室のレイアウト例】【写真１ 個別学習のスペース】 【写真２ 軽い運動ができるスペース】

■

上靴置場

椅子

【写真３ 運動やゲームができるスペース】

準備しておきたい教材・教具、備品など○子どもの実態を把握するための検査器具○遊具や運動器具○学習用カード、ゲーム○タイマー・時計類○音楽関係の教材・教具（楽器、ＣＤプレーヤーなど）○コンピュータ及び学習・検査用ソフトウエア（発音・発語、目の動き、学習支援など）○学習教材作成用機器類
-5 -

■

障害の特性や子どもの状況に応じて特に配慮すること○静かな環境を作ります（特に、難聴や聴覚過敏の子どものために）。
（例）・椅子や机の脚にテニスボールを付ける。
・音の反響を少なくするための壁材やカーペット、防音用の窓ガラスを使用する。
・窓を閉めて指導できるように、空調設備を設置する。
・運動場や音楽室など騒がしい場所からできるだけ離れた場所を教室にする。
○目から入る刺激を少なくします（特に注意集中が困難な子どものために）。
（例）・窓は、すりガラスにしたり、カーテンやブラインドを使用したりする（写真４）。
・席の前方の掲示物は、できるだけ少なくする。
・教具などの中身が見えない棚を使用したり、カーテンで遮蔽したりする。
○見通しをもって学習できるようにします。

【写真４ すりガラスで遮蔽した窓】（例）・１時間の流れが分かる掲示をする。

・通級指導教室の行事など、１年間の流れが分かるような掲示をする。
・指導内容や形態に応じて、場所を変える（話合いの場所、作業の場所など）。
○他校から通級する子どもも安心して通級できるようにします。
（例）・通級用玄関の位置を検討する（正面玄関、児童生徒昇降口、通級用玄関など）。
・通級指導に使う教室の位置を検討する。
（玄関～通級指導教室までの経路、教室前の在校生の通行状況など）○子どものプライバシーに配慮します。
（例）・写真などの掲示物は、本人や保護者の承諾を得る。
○子どもたちが来たくなるような環境を作ります。
（例）・一人で学習できる教材・教具をたくさん準備する。
・季節や行事に応じた掲示物を準備する（授業前の話題づくりにもなります）。

■

周りの子どもへの理解・啓発のための工夫

通級による指導の効果を上げるためには、校内の教員はもちろん、周りの子どもたちや学校を訪問される方にも通級指導教室に対する正しい理解を図るようにします。
入学式や始業式、学級活動で紹介するだけでな
く、通級指導教室でどのような学習が行われているのかが分かる掲示をします（写真５）。また、教材・教具などを展示する、定期的に通級だより【写真５ 教室入口の掲示の例】

を発行・配布するなども考えられます。

-6 -

Q.４

A.４

年間行事予定や週指導計画（時間割）は、
どのように立てたらよいですか。

通級による指導は、障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服するために必要な特別の指導を、子どもの実態に応じて週１～８単位時間（ＬＤ、ＡＤＨＤについては月１単位時間から可能）行うものです。したがって、通級指導教室の経営要綱に基づき、学校行事や学年行事（設置校だけでなく、通級してくる
子どもの在籍校の行事も）と関連させながら通級指導教室の年間行事予定と、一人一人の子どもの指導時間数に合わせた通級指導教室の週指導計画（時間割）や個別の指導計画を作成していきます。

■○○通級指導教室経営要綱

教室経営要綱を立てる

平成○○年４月○日○○市立○○学校

通級指導教室を適切に経営するためには、教育課程上の取扱

１ 経営目標い、指導内容・指導時間の制度的位置付け（学校教育法施行規２ 経営方針則第140、141条・他関係通知）に基づき、対象となる子ども、

３ 本年度の重点

学校、地域の実情に応じながら、教室の経営目標や方針、対象
児童生徒と指導内容、入級・終了の手続きなどを決めます。

４ 指導の対象児と指導内容
５ 入級・終了の手続き
６ 通級指導教室の週時制

また、通級担当は、通級する子どもの個に応じた指導の徹底

７ 教室の年間行事予定を図るだけでなく、当該市町村内の障害のある子どもの実態把 【資料１ 教室経営要綱の項目の例】
握、教育相談、障害のある子どもの理解・啓発などの専門的機能を果たすことも期待されています。教室経営要綱には、これらのことを具現化した内容を示していきます（資料１）。

■

平成○○年度通級指導教室年間行事予定

通級指導教室の年間行事予定を立てる

通級指導教室は、通級担当と子どもだけでなく、在籍学級担任や保護者をはじめ、関係者が連携しながら進めていくことが基本です。そこで、学校行事と関連させながら、以下のような内容を月ごとに計画していきます（資料２）。

在籍校との連携
に関すること○○市立○○小学校

月 児童生徒の指導に関すること保護者との連携
に関すること４ 教室開き
前期指導開始保護者会

５

保護者研修①

６

保護者研修②

７ 学習交流会①

保護者研修③

通級担当者研修会

８ （夏休み）保護者研修④

連絡・ケース会議 通級担当者研修会

９ 前期指導終了

個別面談

指導報告書配付

通級担当者研修会 通級だより

10 後期指導開始

保護者会

11 学習交流会②

保護者研修⑤在籍学級訪問地区通級担当者会

連絡・ケース会議 通級担当者研修会

通級説明会

広報など
に関すること通級だより地区通級担当者会

在籍学級訪問

通級だより

通級だより

①

子どもの指導に関すること12 （冬休み）

保護者研修⑥１

保護者研修⑦②

保護者との連携に関すること

２

保護者研修⑧

通級連絡会
指導報告書配付

在籍校との連携に関すること

３ 後期指導終了
学習交流会③

個人面談③④

地域内の通級担当との連携に関することなど担当者との連携
に関すること通級だより地区通級担当者会
通級だより【資料２ 年間行事予定の例】

なお、学校経営の中に通級による指導を位置付けるためにも、学校行事の年間計画にも通級指導教室の年間行事予定を反映させるようにします。

-7 -

■

週指導計画を立てる

通級による指導では、個別指導を中心としながら、必要に応じグループ指導と組み合わせることが効果的です（→【Q.８】）。子どもの学年、障害の状態、学習上又は生活上の困難さの程度などの実態を基に、一人一人の指導時間を決定していきます。
他校通級の場合は、往復の移動にも時間を要します。子どもの負担にならないように配慮しながら、優先的に放課後や朝の最初の時間帯に指導時間を設ける、１コマの指導時間
を２時間続きにするなどの工夫を行う○○通級指導教室週指導計画（通級担当：X教員）※個別：個別指導 G：グループ指導こともできます。
通級する子どもの学習をできるだけよい条件で行えるようにするために

１
9:00～10:30は、年度初めの各学級の週指導計画が２決まる前に在籍校の管理職や教務主任

10:45～12:15

月

火

水

木

金

・個別
（A児）

・個別
（D児）

・個別
（G児）

・個別
（K児）

・個別
（O児）

・個別
（B児）

また、週指導計画の中に教育相談や保護者研修、ケース会議のための時間を設定しておくと、その時間を通して効率的に実施できます（資料３）。

■

・個別
（H児）

Y担当児童と一部
グループ指導・個別とG（L児）
Y担当児童と一部
グループ指導

保護者研修
又は
ケース会議

給 食 ・ 昼 休 みなどと連携して、希望時間を調整するなどの作業を行います（→【Q.５】）。

・個別とG
（E児）

３

・個別とG
（I児）

・個別
（M児）

・G
（P児、Q児、R児、S児）

・個別
（N児）

・個別
（T児）

・個別
（C児）

・個別
（F児）

15:20
～16:50

教育相談

職員会議
又は
校内委員会

【資料３

２教室（担当者２名）の学校の週指導計画の例】

13:45～15:15

Y担当児童と一部
グループ指導

４

・個別
（J児）

個別の教育支援計画を基に個別の指導計画を立てる

週指導計画が決まったら、個別に具体的な指導内
容と方法を計画していきます。
子どもの在籍校が作成した個別の教育支援計画に基づき、個別の指導計画を作成します。さらに重点目標の達成を目指し、通級による指導の月ごとの段階的な指導の計画と各指導時間の流れ（できるだけ同じパターンで行うことにより安心して学習ができる）を計画します（写真６）。個別の指導計画の作成については、Q.７を参照してください。

【写真６ 個別の指導計画に基づいた１時間の流れの例】

コラム：在籍学級における教科等の学習に遅れを出さないための配慮
在籍学級から通級指導教室へ通う際に、受けることができない授業が特定の教科等に偏ると、その教科等の学習に遅れが生じる場合があります。そのため、在籍学級担任と連携し、通級指導教室に通う曜日や時間帯が特定の教科に偏らないようにします。同時に、在籍学級担任は、家庭学習用の学習プリントを用意するなどして、子どもが通級指導教室で指導を受けている間の学習内容を補うようにします。また、必要があれば、放課後などに遅れが生じた教科等の指導を行うことも考えられます。

-8 -

Q.５

A.５

在籍校・在籍学級との年度初めの情報交換は、どのようにしたらよいですか。

通級による指導の効果を上げるためには、関係者の共通理解と連携が重要です。年間を通じて情報交換しながら進めていきます。特に、年度初めの週指導計
画や個別の指導計画の作成、校内の共通理解を図るための情報交換や調整を確実に行うことが、１年間の指導をスムーズに進めていくためのポイントです。４月
当初の業務を考えると、前年度末から準備しておくなどの工夫が必要です。その際、他校と連絡を取り合う場合は、必ず管理職に相談しながら進めていきます。

■

週指導計画を立てるために

通級指導教室と在籍学級の両方の時間割が子どもにとって負担にならず、効果的に指導ができるように計画します。子どもによっては「服薬の関係で朝の方が集中できる」などの場合もあるため、他校通級の場合、前年度末に希望調査を行うなどして指導時間を決める場合もあります（資料４）。自校通級の場合も、管理職や教務主任と相談しながら前年度末に指導時間の調整を行います。４月１日には、決定した指導時間を校内はもちろん、他校通級する子どもの在籍学校長あてに文書で通知できるようにします（資料５）。
文 書 番 号
平成○年２月○日
関係小学校長 殿
関係保護者 各位

文 書 番 号
平成○年４月１日○○市立○○小学校長○○市立○○小学校長 殿

平成○年度通級による指導の指導時間希望調査について○○市立○○小学校長

平素より本校の通級による指導について、御理解と御協力をいただきあ
りがとうございます。
さて、平成○年度の通級による指導の週指導計画の作成に当たり、対象となる児童の指導時間の希望調査を行います。
下記の調査用紙に必要事項を御記入の上、平成○年３月○日までに、本職あてに提出をお願いいたします。

平成○年度通級による指導の指導時間について
平素より通級による指導について、御理解と御協力をいただきありがとうございます。
さて、本年度は、貴校より４名の児童が本校で通級による指導を受けることとなっております。つきましては、指導時間を下記のとおり決定しましたのでお知らせいたします。
なお、関係保護者及び担任の先生方にお知らせいただきますとともに、在籍学級の週指導計画等の作成等に御配慮いただきますようお願いいたします。

（切り取り線）
平成○年度通級による指導の指導時間希望調査用紙
提出日
平成
年
学校名
○○市立（
児童氏名 （

月

日
）小学校
）

希望順

希望番号

希望曜日時間帯

理由

（例）

⑤

（火）9:00～10:30

服薬の関係で朝の方が集中できるから

記

１１ 通級を受ける児童及び指導時間

２
３

週指導時間

学年

氏名

通級の経験

指導時間

２年

○○ ○○

新規

○曜 9:00～10:30

時間帯／曜日

月

火

水

木

金

３年

○○ ○○

継続

○曜 9:00～10:30

Ⅰ 9:00～10:30

①

⑤

⑧

⑫

⑯

５年

○○ ○○

継続

○曜 15:20～16:50

Ⅱ 10:45～12:15

②

⑥

⑨

⑬

６年

○○ ○○

新規

○曜 15:20～16:50

Ⅲ 13:45～15:15

③

⑦

⑩

⑭

⑰

Ⅳ 15:20～16:50

④

⑪

⑮

⑱

【資料４ 指導時間希望調査の例】【資料５ 指導時間のお知らせの例】

-9 -

■

個別の指導計画を作成するために通級による指導は、限られた時間数で指導の効果を上げることが求められます。そのために通級指導教室の個別の指導計画は、指導開始前に作成しておくようにします。
４月に在籍学級の担任が替わると、担任が子どもの学校生活や学習の状況などを把握するまで時間がかかります。また、前年度の担任が異動することも考えられます。子どものことをよく知る前担任や保護通級による指導のための聞き取り表

者から、本人の生活や学習の状況、指導の経過、願いなど

６】）。ただし、生育歴などは、

記入者 （

）

学校・

氏名 （

）

主
訴

年

組）

子どもが
特に困って
いる状態
苦手・嫌いなことなど

を、前年度末に調査できるよ
うにします（資料６）（→【Q.

記入日 平成○年○月○日

学校・学年学級（

得意・好きなことなど保護者が希望すること

生活習慣
生
活
面

社会性

個別の教育支援計画などで事ことば前に把握し、同じことを毎年尋ねることがないように配慮します。
なお、連絡や調査に係る個

学
習
面

数

運動
その他

人情報の取扱いには、十分に留意します。

■【資料６

保護者への聞き取り表の例】

通級による指導について校内で共通理解するために指導の効果を上げるためには、通級によ《在籍学級の担任の先生方へのお願い》○○市立○○小学校通級指導教室担当

る指導を受ける子どもの在籍学級担任はもちろん、校内の全職員が、その目的、子どもの実態、指導・支援内容を理解しておく
ようにします（資料７）。
管理職に相談して、年度初めの職員会議などで通級による指導について説明する時間を設定します。他校通級する子どもの在籍校では、通級担当が訪問して説明することも考えられます。両校の管理職と相談しながら計画していきます。

【通級連絡ノートについて】
保護者、在籍学級の担任、通級の担当者で、通級連絡ノートを回します。
担当者よりその日の指導内容等をお伝えしますので、担任の先生からは、
子どもの学習の様子などをお知らせください。指導の際は必ず持たせてくだ
さい。
【在籍学級訪問について】
年２回実施します。担当者から、学級の子どもたちへ通級指導教室の説明や学習参観を行い、通級での指導に役立てます。
【通級連絡会について】
夏季休業中と学年末に、担任の先生との共通理解を図るための連絡会を実施します。１回目は本校にて、２回目は在籍校で行います。
【学習の補充について】
通級することによって受けられなかった学習の補充をお願いします。「今日はこんなことをしたよ」とか「お家でこれをしてみてね」と言っていただくだけでも、子どもや保護者の方は安心されます。
【指導時間の変更について】
学校や学級の行事等が通級の指導時間と重なる場合は、できるだけ早く連絡をお願いします。
【周りの子どもたちへの働き掛けについて】
保護者と本人の了解が得られた場合は、通級していることを学級の子どもたちに説明してください。周りの子どもたちの理解や協力が、指導効果を高めます。
【言葉の指導について】
学級で子どもが間違った発音や話し方をしたとき、言い直しをさせることで本人に負担をかける場合があります。先生から、正しい発音や言い方（モデル）を返してくださることが、正しい発音や話し方の獲得に役立ちます。

【資料７- 10 -

在籍学級担任への連絡事項の例】

Q.６

A.６

実態把握は、どのようにしたらよいですか。

子どもの障害の状態だけでなく、学習上又は生活上で課題となっていること、
つまり、子ども自身が困難を感じていることやその要因について情報を集めます。
また、できていることや得意なこと、興味・関心のあることなどについても情報を集めます。その際、在籍学級担任や保護者、前に在籍した教育機関等から得た情報を基に、子どもの実態を多面的に理解することが大切です。

実態把握は、観察や心理検査などを活用して、学習上又は生活上の困難さの背景にある要因について多面的に探り、通級による指導の目標や内容、有効な指導・支援を考えるために行うものです。

■
①

【表１

実態把握の観点

障害種別の実態把握の観点】

障害の状態について
子どものつまずきや困難さの要因や背景を探り、主訴となっている子どもの障害の状態を把握します。表１は、障害種別の実態把握の観点です。これらの観点に基づき、一人一人の子どもの状態を把握します。例えば、構音障害の子
どもは発音の状況を、LDの子どもは認知特性や著しい遅れがある学習の領域を、ADHDの子どもは、不注意・多動性・衝動性の状態を把握します。対人関係や行動面で課題が生じている子どもは、困っている行動の前後はどのような状況だったのかを「行動観察シート」（『特別支援学級・通級指導教室教育課程編成の手引』平成22年1月、福岡県教育委員会）などを活用して把握します。
②

つまずきや困難さについて同じ障害のある子どもでも、学習面、行動面、生活面、対人関係などのつまずきや困難さは様々です。また、学習面のつまずきや困難さがある子どもが全てLDではありません。
一人一人の子どものどこにどのようなつまずきや困難さがあるかを把握します。
例えば、自立活動の六つの区分と26項目はチェックの観点としても活用できます（→【Q.９】）。医療・健康面や生育歴、生活環境なども有用な情報です。保護者や在籍学級担任から、聞き取ったり資料を提供してもらったりして情報を集めます。また、子どもを多面的に理解するため、複数の者で見たり有識者の助言を得たりします。巡回相談や近隣- 11 -

の特別支援学校のセンター的機能も活用できます。
③

得意なことや興味・関心のあることについて
実際の指導を行う際は、子どもの困難さだけでなく、子どもが得意なことや好きなこと、興味・関心があることを把握し指導に生かします（長所活用型指導）。

■①【表２ 子どもの状況に応じた検査など】

実態把握の方法

観察による実態把握
子どもの行動を、視点（着目する行動・状態）と指標（場面や頻度など）を決めて記録することで、課題となる行動の状況が分かり、背景を分析することができます。
②

心理検査などを活用した実態把握
子どもの発達や物事の考え方、行動の傾向などの一部を捉えるために行います。その際、目的に合った検査を使用します（表２）。
例えば、全般的な知能水準や認知処理の特徴を測る場合は、ＷＩＳＣｰⅢまたはⅣなどの知能検査やＤＮｰCASなどの認知処理の検査、
生活や行動面を評価する場合は、新版SｰＭ社会生活能力検査やＬＤＩｰＲなどの質問紙による検査、その他にも、視覚や聴覚の活用、視知覚や言葉の発達など、把握したい事項によって様々なチェックリストや検査法があります。場合によっては、複数の検査を組み合わせて行います。特に大切なことは、結果の数値などの算出にとどまるのではなく、それを基に子どもの理解を深め、指導内容・方法を考えることです。また通級担当は、諸検査ができなければならないというものではなく、外部の専門機関の検査結果などを参考に、具体的な指導方法などを考え実践することが重要です。なお、福岡県教育センターは、複数の検査器具を常備しており、貸出しを行っています。
【→連絡先：092-947-1923（教育相談専用）】③

面接や聞き取りによる実態把握
在籍学級担任や保護者、関係者から指導経過や現在の状況などについて聞き取ります。

既に個別の教育支援計画が作成されている場合には、それを基に行います。新たに得られた情報は、個別の教育支援計画や個別の指導計画に反映させます（→【Q.７】）。

コラム：「入力」はできている？（学習上の困難の要因を把握する視点）
学習上のつまずきが、見ること・聞くことなどの情報の入力や認知の困難さが要因の場合もあります。視力・聴力や眼球運動、視覚・聴覚による認知の状況について知りた
い場合、視覚や聴覚特別支援学校、または専門の医療機関などに相談しましょう。

- 12 -

Q.７

A.７

通級による指導のための個別の指導計画は、どのように作成したらよいですか。

通級による指導のための個別の指導計画は、通級担当が作成します。作成の手順に沿って、①子どもの実態、②指導目標、③指導内容・方法、④評価といった内容が盛り込めるよう、一人一人の子どもの実態に応じて項目や様式を工夫します。また、在籍学級における個別の指導計画や、個別の教育支援計画との関連を図ることも大切です。

■

個別の指導計画作成の手順と留意点

個別の指導計画は、図４のような① 子どもの実態・ニーズの把握手順で作成します。
①

・在籍校からの情報、学習の様子、指導上の課題、諸検査記録等
・生育歴、生活環境、本人・保護者の願い

子どもの実態・ニーズの把握② 指導目標の設定

個別の指導計画の作成に当たって・目標のリストアップ、優先順位の決定

は、子どもの実態や本人・保護者の・長期目標、短期目標の決定

願いを把握し、生かしていく視点が③ 指導内容・方法の選定
・具体的な指導内容とそのための活動、指導の手だての選定（教科の補充指導の場合は特に在籍学級担任とのすり合わせを）大切です（→【Q.６】）。
②

指導目標の設定④ 指導の展開

通級指導教室へ通うことになった・指導の記録・指導計画の改善

困難さを中心に、育てたい力を明確⑤ 評価と引継ぎにし、おおむね1年程度の長期目標【図４

個別の指導計画作成の手順】

を設定します。目標の優先順位を検討する際の留意事項には、次のようなものがあります。例えば、本人や保護者のニーズが高いもの、学習や生活をする中で二次的に派生する問題を防止する視点で急を要するもの、
他の領域や課題にプラスの影響を与えるもの、本人が意欲的に取り組めるものなどです。
短期目標はおおむね学期をスパンとして設定します。長期目標との関連を図って、「短期目標が達成できたか」について達成の有無が判定できる表現、すなわち行動レベルで記述します。
③

指導内容・方法の選定
自立活動の指導においては、指導目標を達成するために必要な項目を自立活動の六つの区分26項目から選定し、その項目を組み合わせ、相互に関連付けて具体的な指導内容を設定します。指導内容の選定に関しては、「特別支援学校学習指導要領解説（平成21年６月、文部科学省）の「第７章自立活動編」

自立活動の指導計画の作成と内容の取扱い」

を参照してください。

- 13 -

指導内容の選定をうけ、その内容が効果的に子どもに身に付くように指導方法を工夫します。例えば、指導形態、指導の場、指導上の配慮事項、教材・教具などについて考え、
今後の指導の方針を定めます。
④

指導の展開
指導の展開における自立活動の指導については、Q.９、Q.1１～ Q.２０を参照してくだ

さい。
また、教科の補充指導については、Q.１０を参照してください。
⑤

評価と引継ぎ
評価と引継ぎについては、Q.２１、Q.２２を参照してください。
なお、日常的な評価は、指導の実践を通して、「実態・ニーズの把握」や「指導目標の設定」、「指導内容・方法の選定」について常に見直し、指導を改善します。

■【表３ 通級指導教室の個別の指導計画の例（一部）】

個別の指導計画の例

表3は、個別の指導計画（例）の一部で す。こ こで大切なこと は、
長期目 標を基 に、評価ができ る具体的な 行動レ ベルで短期目標 を設定する ことで す。また、短期 目標
を達成 するた めの指導内容と 、その方途 （指導 方法、配慮事項 、教材・教 具）を 明らかにします 。そうする ことで 、実際の指導に 生かすこと ができ る個別の指導計 画と
なります。

■

個別の教育支援計画と個別の指導計画

個別の教育支援計画は、障害のある子ども一人一人のニーズを正確に把握し、乳幼児期から学校卒業後まで一貫した支援を行うために、在籍学校が作成します。個別の指導計画
は、個別の教育支援計画が示す長期的な指導の方針と合致させ、具体的な指導を行うための計画で、在籍学級担任と通級担当がそれぞれ作成します。通級担当も、在籍学級担任の個別の教育支援計画作成時に助言するなど連携して、共通理解を図ります（図５）。

連携
が
重要

在籍
学級
担任

就学前

小学校段階

中学校段階

高等学校段階個別の指導計画

個別の指導計画

個別の指導計画

個別の指導計画

個別の
個別の
個別の
個別の
接続
接続
接続
教育支援計画
教育支援計画
教育支援計画
教育支援計画通級
担当

個別の指導計画【図５

個別の指導計画

個別の指導計画

個別の指導計画

個別の教育支援計画と個別の指導計画】- 14 -

Q.８

A.８

個別指導とグループ指導は、
どのように行ったらよいですか。

通級による指導は、子ども一人一人の障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服することが主たる目的であることから、子どもの実態に応じて個別指導を行うことが中心となります。しかし、必要に応じてグループ指導を組み合わせることもできます。
個別指導は、文字通りに通級担当と子どもの１対１での指導形態ですが、グループ指導は、２人以上の集団での指導形態です。１単位時間のすべてを個別指導
かグループ指導で行うだけでなく、前半は個別指導を行い、後半はグループ指導を行うといった工夫もできます。

■

個別指導とグループ指導のねらい

個別指導とグループ指導は、子どもの障害の状態や特性等に応じて作成した「個別の指導計画」に基づき指導を行います。
個別指導は、子ども一人一人の指導のねらいに基づいて個別の教材を作成するなどして教員と子どもとの１対１で指導を行います。グループ指導は、コミュニケーション能力の向上や対人関係を構築する指導など、個別指導だけではねらいが達成できにくい場合に、ペアや小集団で指導を行います。個別指導もグループ指導も、子ども一人一人のねらいを達成できるようにすることが大切です。
また、個別指導で基本的に身に付けるべきスキルを習得し、グループ指導で身に付けたスキルを活用するなど、個別指導とグループ指導とを組み合わせた指導も考えられます。

■

個別指導

通級による指導は、個別指導が中心です。
１対１で指導できることが通級による指導のよさでもあります。子ども一人一人の個別の指導計画を基に、自立活動の指導を中心に実施します。
個別指導では、教材・教具、指導過程など、その子どもの実態に応じた指導が展開されます（写真７）。そこでは、子ども一人一人のねらいに応じた指導を柔軟に行うことが大切【写真７

個別指導での教材例】

です。また、子どもの主体的な活動を促すような指導計画を立てることも大切です。

- 15 -

■

グループ指導例えば、教員との１対１でのコミュニケーションはできるが、その他の人とのコミュニケーションができないなどの、コミュ
ニケーション能力に課題がある子どもがいたとします。個別にスキルを学習するだけでは十分でない場合、個々の指導のねらいから、身に付けたスキルを在籍学級や日常生活において生かすことができるようにするために、同じ課題のある子ども同士によ○他者 とのやりとり を促す活動
・劇 、役割演技な ど○ルー ルの理解を促 す活動
・ゲ ームなど○言語 コミュニケー ションを促す 活動
・様 々な模擬体験 、クイズなど○集団 参加を促す活 動・サ ーキット運動 、レクリエー ションなど○役割 を遂行する活 動・共 同制作、イベ ント作りなどるグループでの学習を取り入れることがあ【資料８グループ指導での活動例】

ります（資料８）。

■

個別指導とグループ指導を設定する際の留意点

１単位時間の中では、個別指導（例①）を中心に行います。ただし、指導する内容によっては、グループ指導（例②）を行うこともあります。
また、複数の教室がある場合には、１単位時間の中に個別指導とグループ指導の両方を取り入れることも考えられます。例えば、二人の子どもがそれぞれコミュニケーションのスキルを個別指導で学習した後、コミュニケーションスキルを活用するために二人組でやりとりをする場面を設定したグループ指導を行うこと（例③）や、実際のコミュニケーシ
ョン場面としてのグループ指導を行った後、明確になったスキル課題の解決を図る個別指導を行うこと（例④）も考えられます。他にも、個別指導の後にグループ指導を行い、再度個別指導を行うこと（例⑤）やグループ指導をした後、個別指導をして再度グループ指導を行うこと（例⑥）など、様々な組合せ方があります。
個別指導とグループ指導について考えるとき、子ども一人一人の課題に応じて指導形態を工夫していきます（図６）。

【図６

個別指導とグループ指導の組合せ例】- 16 -

【

指導開始後

Q.９

A.９

】

自立活動の指導について、教えてください。

通級による指導によって行われる主たる指導は、自立活動の指導です。自立活
動は、障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服するために必要な知識、技能、態度及び習慣を養うための領域です。

■

自立活動の内容

自立活動の内容は、人間として基本的な行動を遂行するために必要な要素と、障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服するために必要な要素で構成されており、それらの代表的な要素である26項目を六つの区分に分類・整理したものです（図７）。

■【図７

自立活動の内容の考え方】

個に応じた具体的な指導内容

右の資料９のような手順で、対象

実態把握

自立活動の指導に当たっては、となる子どもの実態を把握し、指導上の課題から優先するものを指障害の状態、発達や経験の程度、興味・関心、生活や学習環境についての情報収集

実態把握

収集した情報を学習上又は生活上の困難の視点から整理する

指導目標

いくつかの指導目標の中で優先する目標として
設定する

指導目標

導目標として設定します。そして、から必要とされる項目を選定し、指導目標を達成するために必要な項目の選定
健康の保持

選定された項目を関連付け、具体的な指導内容を設定な指導内容を設定することになり

心理的
な安定

具体的な指導内容

それらを相互に関連付けて具体的選定された項目

六つの区分の下に示してある項目

人間関係
の形成

具体的な
指導内容
（Ａ）

環境の
把握

具体的な
指導内容
（Ｂ）

身体の
動き

コミュニケー
ション

具体的な
指導内容
（Ｃ）

関連項目

指導内容

ます。
【資料９ 自立活動の具体的な指導内容の設定までの手順】■

具体的な指導内容の設定から指導へ

具体的な指導内容を基に授業づくりを行いますが、通級による指導では、自立活動の時間における指導が中心となります。その際、「教材の選定→指導の計画→指導の実施→指導の評価」というように、授業づくりを行います。詳しくは、巻末資料を参照してください（→【巻末ｐ.65～68】）。
- 17 -

【主な設置障害種に応じた自立活動の指導例】◎言語障害通級指導教室
言語障害には器質的、機能的な構音障害、吃音などの話し言葉によるリズムの障害、言語発達の基礎機能の遅れなどがあります。例えば、構音障害のある子どもの指導として、次のようなものが考えられます。
・聞くこと…正しい音と誤った音の聞き分けができる指導
・発音…正しい発音を習得できる素地をつくるための指導
・発声、発音器官の運動を高めること…口唇や舌の動きの指導◎自閉症・情緒障害通級指導教室
自閉症は、人とのかかわりの困難さ、言葉の発達の遅れ、特定のものへのこだわりなどが見られます。高機能自閉症は、自閉症のうち、知的発達の遅れを伴わないもの、アスペルガー症候群は、知的発達の遅れを伴わず、かつ、言葉の遅れを伴わないものです。
このような子どもへの指導として、例えば、次のようなものが考えられます。
・円滑なコミュニケーション…読み取りや聞き取りについての個別指導や話し方、聞き方の指導
・社会的ルールや適応する力…ルールを守るスキルや日常生活に生かすための状況に応じた行動を身に付けるための指導
・微細な運動や視覚・聴覚認知、集中力…正しい文字の書き方や道具の使い方、図表の読み方、課題に対して継続して取り組むことなどの指導◎ＬＤ（学習障害）・ＡＤＨＤ（注意欠陥多動性障害）通級指導教室
学習障害は、聞く、話す、読む、書く、計算する又は推論する能力のうち、特定のものの習得と使用に困難さを示すものです。困難さに応じて、次のような指導が考えられます。
・聞くこと…キーワードをメモするなどの指導
・読むこと…文字の形の違いを見極めながらゆっくり読む指導や指示語の理解を図る
指導
指導においては、苦手な面を補うために、得意な面を活用すること（長所活用型指導）にも留意する必要があります。
注意欠陥多動性障害は、不注意や多動性、衝動性により学習や行動について支障を来すものです。例えば、次のような指導が考えられます。
・不注意による間違いを減らすこと…課題を細かく分け、少しずつ次の課題へ進むというようなスモールステップによる目標と活動を設定するなどの指導・衝動性や多動性を抑制し、自己の感情や欲求をコントロールすること…身近なルールを継続して守る指導や、クールダウンスペースなどを活用しつつ感情を抑えることができた経験を積み重ねる指導- 18 -

Q.１０

A.１０

教科の補充指導について、教えてください。

教科の補充指導は、子どもの実態などを十分に把握し、つまずきは何か、

困難さは何か、などに応じて行います。障害のために、通常の学級における指導だけでは十分な効果を上げることが難しい学習内容の指導が対象となります。そのため、在籍学級担任と連携を密に取りながら行います。
教科の補充指導は特に必要がある場合に行うものであり、単なる教科の遅れを個別に補充するための指導ではありません。

■

教科の補充指導を行う際の留意点優先される指導上の課題が、「言葉の定着が難しい」など学習面の困難さにある場合、障害の状態などに応じた教科の補充指導を行うことがあります。その際、在籍学級における該当教科の目標を達成するために、どのような補充指導がふさわしいかを考え、子ども
自身が「こうしたら分かりやすい」といった学び方を身に付ける場にすることが大切です。

■○

障害の状態などに応じた教科の補充指導

言語面につまずきがある場合の指導例〈言葉の定着が難しい〉
・視覚的な教材を使って、新出語句の意味や用法、漢字を定着させる指導（資料10）
・教科における学習用語の読み方や意味について調べ定着させる指導〈読むことが難しい〉・発音の仕方に注意を向けて、正確に読めるようにする指導
・文節に分けるなどして教材文の内容を捉えさせる指導（資料11）「…いつもぼく、とてもふしあわせ な 気 持 ち に … 。」↓「…いつも／ぼく、とても

… 。」

小二年下」

ふしあわせな／気持ちに

光村図書「こくご- 19 -

物語文「がまくんとかえるくん」より【資料10 パソコンによる筆順指導】【資料11 文節に分けた教材作成】

〈書くことが難しい〉
・形の似ているアルファベットを比べて、文字の違いに気付かせる指導
・句読点を書く部分のマスの色を変えるなどして、視写に慣れさせる指導○

抽象的な概念理解につまずきがある場合〈学習用語や慣用句の理解が難しい〉・同じ意味の言葉や絵と結び付けて、言葉の意味を捉えさせる指導（図８）・絵や具体物を活用して、文章問題の意味を捉えさせる指導○

認知能力に偏りがある場合〈同時処理が難しい〉
・漢字の「へん」や「つくり」、細かな部分を比べるなどして、定着させる指導〈継次処理が難しい〉
・漢字の書き順が色分けされたプリントを用いて、定着させる指導○

器用さに課題がある場合〈リコーダーの穴を正しく押さえることが難しい〉
・穴の位置を盛り上げたり、その部分の色を変えたりして、押さえたことを確実に感じることができるようにする指導（写真８）以上のような、教科の補充指導については、特別支援学校や特別支援学級にノウハウが蓄積されています。是非活用しましょう。

【図８ 慣用句「腕を上げる」を【写真８ 穴の位置が調節できるリコーダー】

絵で学習する】

コラム：教材・教具のアイデアは､通級担当間の連携から！
通級担当から「どんな教材・教具を使えばいいのか…」といった悩みを聞くことがあります。現在、通級指導教室に通う子どもの困難さに応じた教材・教具は、多くの書籍や研修会などで紹介されています。研修会ではベテランの通級担当から、その教材・教具をどうして開発したのか、どういう目的で活用しているのか、応用としてどんな使い方が考えられるのかなどを直接聞くこともできます。通級担当のつながりを大切にしな
がら、情報を収集し、よりよい教材・教具を子どものために活用しましょう。

- 20 -

Q.１１ 困難さに応じた支援のポイントや教材・教具を紹介してください。（見え方に困難さを示す子ども）【どんな子ども？】
・見る時に大きく頭を動かしたり斜めに傾けたりしてしまう。
・集中して見ることができない。
・読むのに時間が掛かったり、読み違いや読み飛ばしをしたりする。
・マスからはみ出したり、形が整わない文字を書いたりする。
・動きがぎこちなく、道具をうまく使えないなど、運動や手指操作が苦手に見える。

【支援のポイント】
まず、見えにくさの要因が視覚情報の入口である「視機能(視力･視野･調節･眼球運動･両眼視など)」の課
題なのか、空間 や形の認知、目と手の 協応などの「知覚・認 知機能(視知覚)」の 課題なのかを把握します。斜視や両眼の視力差がある場合は、見過ごすと視覚の発達に影響する場合があるため、眼科医との連携が不可欠です。その上で、見やすくする学習環境を整えるとともに、視機能、知覚・認知機能両面から見る力を高める学習を行います。

環境を整えるための教材・教具○情報を必要なものだけに絞る、拡大するなど、教材・教具で見やすくする工夫をします。
○図や学習プリントは、必要な情報だけを整理して記載します （写真９）。
文字を大きくする、行間を空ける、文章の区切り毎にスラッシュを入れる なども有効です。

○白黒反転した定規は目盛りや数字が見やすいように【写真９】【写真10】

工夫された教具です（写真10）。
○文章を読む際、行を正確にたどることが難しい場合
は、厚紙などで作成したリーディングスリット（タイポスコープ）の活用が有効です（写真11）。
○色つきの透明な下敷きを使って、背景の色を変え、文字を見やすくします。下敷きは、絵柄のないもの【写真11】【写真12】

を数色準備しておき、子どもが見やすいものを選べるようにします（写真12）。

- 21 -

見る力を育てるための教材・教具○視知覚や眼球運動に課題がある場合は、眼球をスムーズに動かしたり、見分ける力を高めたりする学習を行います。
○眼球をスムーズに動かすこと、視覚と運動を協調させることがねらいです（写真13）。
①箱の上にベニヤ板を置く。
②箱を傾けて玉を転がす。
③子どもは目で追いながら玉をひしゃくで受け
取る。
【写真13

玉の動きを目で追う台】※子どもの実態によって玉の大きさや数、傾斜の角度を変えます。
○さらに難易度を上げ、見分ける力を高めることをねらった活動です（写真14）。
①転がす玉にひらがなのシールを貼る。
②子 ど もは転 がりな がら落 ちてく る玉を 見て、 何が書いてあるかを当てる。

【写真14

ひらがなシール付きの玉】○文字の細部の違いまで見分ける力を高めるために行います（写真15）。
①上段に、正しい漢字と読み仮名を書く。
②下 段 には、 １画多 かった り少な かった りする 誤った漢字の中に正しい漢字を書いておく。
③下段から正しい漢字を探させる。
※子どもの集中力や間違えやすい傾向によって、下段【写真15

同じ漢字はどれかな】の漢字の誤りの箇所や漢字の数を工夫します。

○運動や手指操作の苦手さを伴っている場合には、全身を使った活動を通して、視覚と運動を協調させたり、自分の身体をイメージさせたりする学習を行います。
○物の動きを見ながら、全身を対応させて動かす活動です（写真16）。
①おもちゃのアヒルに紐を付けたものを用意する。
②アヒルを指でタッチさせる。
③リフティングのように膝でタッチするなど、身体のいろいろな部分でタッチさせる。
④足は動かさずに頭を動かすことで、教員が揺らすアヒルをよけさせる。
【写真16

アヒルタッチ】※子どもの実態によっては、アヒルを静止させます。

- 22 -

Q.１２

困難さに応じた支援のポイントや教材・教具を紹介してください。（言葉や聞こえに困難さを示す子ども）【どんな子ども？】・発音の誤りや吃音、言葉の発達の遅れや不明瞭さなどがある。
・教 員 の指 示の 後、 友 達に 合わ せて 行 動す るこ とが 多 い（ 指示 を「 聞 く」「 理解 する 」「行動する」のどこかに課題がある）。
・特定の九九（７×７＝49、７×４＝28など）や、似た音の言葉（「びょういん」「びよういん」など）を間違うことが多い。
・グループでの話合いなど教室の中で複数の声が混じると、学習への参加が難しくなる。

【支援のポイント】
ま ず 、 聴 覚障 害 の 有 無や 構 音 器 官 の状 態 、 聴 覚的 記 憶 力 やワ ー キ ン グメ モ リ ー な どの 実
態を把 握す ること が大切 です。 前者は 耳鼻科 医の受 診、後者は WISC など の心理検査から把 握 し ま す 。コ ミ ュ ニ ケー シ ョ ン に 関わ る 課 題 であ る こ と から 、 セ ル フイ メ ー ジ が 低く なっ て い る 子 ども も 多 い ため 、 子 ど も から の 発 信 や気 持 ち を しっ か り と 受け 止 め る こ とが 大
切 で す 。 そ の上 で 、 子 ども が 話 し た り聞 き 取 っ たり し や す くな る 環 境 を整 え 、 言 葉 や聞 く
力を高める学習を行います。

環境を整えるための教材・教具○周囲の音をできるだけ抑えたり、視覚的に分かりやすい教材・教具を使ったりします。
○不必要な音をすべて遮断することは極めて難しいことです。しかし、教室の机や椅子にテニスボー
ル を 付 け た り （ 図 ９ ）、 FM 補 聴器 を 使 っ た りす る
こと （図10）で、学習に必要とな る音を効果的に【図９】聞かせることが可能になります。また、反響の大
きな教室は聞こえにくさが増します。窓を開ける、
カーテンを閉める、カーペットを敷くなどの工夫
も反響音を抑える上で有効です。
【図11】 ○聞こえや ワーキングメモリーに課題のある子どもの

場合、言葉だけでの指示でなく、視覚的な教材・教具 （図11）を活用して、本来の 学習のねらいが【図10】（株）リオンの HPより達成できるようにします。

- 23 -

言葉や聞く力を育てるための教材・教具○課題音を単音や言葉のレベルで、意識しなくても正しく発音できるようにします。
○ビーズを置くことに夢中になっても正しい発音ができることをねらう練習です（写真17）。
①課題音を言ってから、文字の上にビーズを置く。
②課題音を言いながら、文字の上にビーズを置く。
③単音で言えるようになったら、課題音を含む言葉（例「かめ」「さかな」）を言ってから、ビーズを置く。
④課題音を含む言葉を言いながら、ビーズを置く。

※発音指導は系統的に行うことが求められます。聞【写真17

ビーズ置き】

き慣れない言葉も多数あるため、不明な点は聴覚特別支援学校や医療機関に問い合わせます。

○ 言 葉 や 文 を聞 き 取 る 力を 高 め ま す 。最 後 ま で 聞き 取 れ な かっ た り 、 再生 で き な か った り
したときは「もう一度言ってください。」のように聞き返すことも身に付けさせます。

かめ→めがね→ねずみ→
みどり→りんご→ごりら○しりとりで相手が言った言葉を「正しく聞き取って、書く」力を高める学習です（図12）。
①しりとりで相手が言った言葉を「聞く」「言う（声に出す）」「書く」。

→らっぱ→ぱんだ→②語尾の音から言葉を考えて言う。
③以下、しりとりを繰り返す。

ラッパ※しりとりからは「語尾の音韻抽出力」「言葉を聞く

らっぱ…ぱ、
ぱんだ！

力」「聞いた言葉を言う力」「聞いた言葉を書く力」【図12】ます。チェック表を作成して把握します。

のどこに課題があるかをチェックすることができ○数字や英単語と読み方（音韻）を結び付けて、覚えやすくします。
しち

しにじゅうはち７ × ４ ＝ ２ ８【図13】○読み仮名を書くことで、似た読み方の聞き分け（「しち」と「し」）ができるようにして、数字と読み方が一致できるようにするカードです （図13）。
○英語の学習においてもどこをどのように読めばよ

フ ラ

ワー

flower 【図14】

いのかを示すことで読みの負担を減らし、覚えることができるようにします （図14）。

- 24 -

Q.１３

困難さに応じた支援のポイントや教材・教具を紹介してください。（注意力や記憶力に課題のある子ども）【どんな子ども？】・整理整頓ができず、持ち物をなくしたり、忘れ物をしたりする。
・よく考えずに判断し、簡単な間違いを繰り返す。
・話し声や物音が気になり、１つのことに集中が長く続かない。
・計画が立てられず取り掛かりが遅い。
・課題をしようとしなかったり、苦手なことはすぐにあきらめたりする。

【支援のポイント】
注 意 力 や 記憶 力 の 困 難さ を 補 い 、 落ち 着 い て 取り 組 め る よう に 環 境 づく り を 行 い ます 。
ま た 、 計 画 を自 分 で 立 てる 力 を 付 け たり 、 自 信 を付 け る た めに 成 功 体 験を 増 や し た りす る
工夫をします。どんな小さなことでも、「自分でできた」という達成感が、やる気と自信につ な が っ て いき ま す 。 子ど も に 適 し た課 題 の 量 や目 標 を 設 定し 、 成 功 する た め の 見 通し や手順をスモールステップで示すことが大切です。

環境を整えるための教材・教具○シンプルに整理されたシステムをつくり、入ってくる刺激を少なくします。
○自分の棚や持ち物が、一目で分かるように整理します。置く位置を固定したり、色やマークなどを使ったりして、何がどこにあるかを分かりやすく提示します。そうすることで、子どもが持ち物をなくした
り、間違えたりするのを減らすことができます。
①通級指導教室の環 境を整理する。子どもそれぞれ【写真18 ケースファイル】に荷物や学習道具 を置く棚の位置を固定化し、間違えずに取り出せるようにする。
②活動ごとのケース ファイルを作り、プリントや道具を入れておく（写真1８）。
③引き出しや筆箱の 内側に、道具の指定席図や必要なものが入ってい るかのチェックシートを貼っておく（図15）。

【図15

道具指定席図】- 25 -

○計画表やタイマーなどの活用でスケジュールを明確にし、視覚的に時間を意識させます。
計画の立て方の例を示し、自分で確認できる予定表やメモを作るよう支援します。
○スケジュール表は、自分で活動の計画を立て、常に確認できるようにするものです（写真19）。
①活動の開始前に、 これからの活動の中身を子どもに知らせる（可能な限り、本人に決めさせる）。
②ホワイトボードや紙に予定を書かせる。
③子どもと一緒に確認し、活動を開始する。
【写真19

スケジュール表】④１つの活動が終わったら、次の活動を確認する。

注意力や記憶力を育てるための教材・教具○注 意 集 中 が 苦 手 で 、 人 の 話 を 聞 き 続 け る こ と が 困 難 な 場 合 は 、 指 示 に 従 っ て 行 動 す る
ゲームなどで、相手の言葉に注意を向ける力を育てます。

①男の子です②走っています③緑の服を着ています○３つのヒントを基に、どのカードが当てはまるかを考えるスリーヒントゲームです。注意力、記憶力を伸ばし、絵を見分ける力も育てます （図16）。
①動きや服装の似ている３枚の絵カードを作る。
②カードを提示し、口頭で３つのヒントを与える。
③ 子 ど も は そ の 言 葉 を 聞 い て 、 3つ の ヒ ン ト す べ てに当てはまるカードを１枚選ぶ。

【図16

スリーヒントゲーム】④カードの枚数を増やすなど、難易度を上げていく。

○自分に自信を付けるため、成功体験ができるような活動を意図的に取り入れます。
課題の量や内容を調整し（量より質）、努力している時やできた時に褒めます。
○自分で頑張ったことを視覚的に確認・評価することができるシール帳です（写真2０）。
①子ども自身に頑張ることを決めさせる。
②活動に取り組ませ 、決めたことができた時にシールを１枚渡す。
③シ ー ル が い っ ぱ い に な っ た ら 賞 賛 し 、 「 選 べ るカード」を１枚渡す。
【写真2０

頑張りシール帳と選べるカード】○「選べるカード」は、次の学習時に忘れずに教員に出すことで、自分でやりたいことを１つ選択することができるカードです。
- 26 -

Q.１４

困難さに応じた支援のポイントや教材・教具を紹介してください。（衝動性や多動性のある子ども）【どんな子ども？】・感情のコントロールが苦手である。
・順番を待てず、一番になりたがったり並んでいる人の列に割り込んだりする。
・他人の行動を邪魔したり、会話や遊びに割り込んだりする。
・じっとしていられず、離席をしたり走り回ったりする。
・時や場所をわきまえず、おしゃべりをし続ける。

【支援のポイント】
自 分 で 気 持ち を コ ン トロ ー ル で き 、落 ち 着 い て学 習 に 取 り組 め る 工 夫を し ま す 。 活動 の見 通 し を も たせ る た め 、ス ケ ジ ュ ー ルを 示 し 、 時間 の 確 認 をし て か ら 活動 に 取 り 組 ませ ま
す 。 ま た 、 感情 の コ ン トロ ー ル を 育 てる た め 、 自分 の 気 持 ちや 行 動 を 分析 さ せ ま す 。視 覚
的に適切な行動のモデルやルールを示し、社会的ルールを教えることも大切です。

環境を整えるための教材・教具○ 活 動 の 見 通し を も た せる 工 夫 を し ます 。 １ 日 のス ケ ジ ュ ール や 手 順 を提 示 し 、 時 間の 設
定 を し て 課題 に 取 り 組ま せ ま す 。 指示 は 短 い 言葉 で 端 的 に行 う と と とも に 、 そ の 内容 を理解できているか確認します。
○一つ一つの活動について、手順や進め方を視覚的に把握しやすいようにします。
その時、子どもの得意な認知処理にも配慮します。
≪継次処理が優位な子ども≫①段階的で順序性のある「手順カード」を作る（図17）。
【図17

手 順 カード】②聴覚的・言語的手掛かりを重視した支援をする。
（言葉で教示し、本人にも言語化させる。）≪同時処理が優位な子ども≫①全体を踏まえ、ゴールを示した「作り方説明書」を作る（写真21）。
②視覚的・運動的手掛かりを重視した支援をする。

【写真21

作り方説明書】（出来上がりまでが一目で見て分かるようにする。）- 27 -

感情のコントロールの仕方を育てるための教材・教具○ 適 切 な 行 動に つ い て 考え さ せ ま す 。行 動 の 理 由を 尋 ね 、 その 時 の 気 持ち に つ い て 考え さ
せ る と と もに 、 ど う すれ ば よ い か を一 緒 に 考 えて い き ま す。 社 会 的 ルー ル や マ ナ ーを 教
え、活動の約束や合図を決めて活動させます。
○気持ちのコントロールができず、トラブルになった状況
を火山の絵や文で示し、分析させるものです （図18）。
①トラブルがあった状況を想起させる。
②その時の行動や気持ちを聞く。
③子どもが言った言葉を紙に書いていく。
④自 分が 何 をし たか った の か、 どう し たら よか った の
【図18

気持ちの可視化】

かを教員と一緒に考える。

＜火山モデル＞○気持ちのコントロールの仕方を、車を運転する人に例えて 考えさせるソーシャ ルスキルトレーニング （SST）です （写真22）。
①教員がカードに1枚ずつイラストを描く。
②「車が混んでいる時どんな気持ち？」「どうしたら安
全に運転できる？」と問い掛け、気持ちや適切な行動を考えさせる。
【写真22

SST カード】③車が混んでいる場面を、自分の気持ちが落ち着かな
い時に置き換えて考えさせる。
○学習中の適切な行動や言動を身に付けさせるためのカードです（写真23・図19）。
①正しい行動や気付かせたい行為を、絵や短い言葉で【写真23

モデルカード】カードに書く。
例）・話し方の約束
・座り方のモデル・ゲームのルールなど②教室の見やすい場所に貼ったり、活動の途中で本人に提示したりする。
※不適切な行動をした場合、そのカードを読ませて気付
かせます。自分で気付いた時には、すかさず褒めるよ
うにします。
【図19

ルールカード】- 28 -

Q.１５

困難さに応じた支援のポイントや教材・教具を紹介してください。（人との関わり方に課題のある子ども）【どんな子ども？】・社会性（集団の中での行動）やコミュニケーション（会話や意思疎通）に課題がある。
・他の人に意思を伝えることや相手の感情を読み取ることが苦手である。
・場の雰囲気や状況にそぐわない行動や突飛な発言をすることがある。
・冗談や例え話が理解できず、相手の言葉を字義どおりに受け止めてしまう。
・同年齢の友達とうまく付き合えなかったり、集団行動がうまくできなかったりする。

【支援のポイント】
人 と の 関 わり 方 に お いて 必 要 な 社 会的 ル ー ル 、適 切 な 感 情の 表 現 方 法や 行 動 の 仕 方に ついて、具体的な場面を通して教えていきます。

人と関わる力を高める教材・教具○ あ い さ つ や返 事 の 仕 方を 身 に 付 け させ ま す 。 声の 大 き さ 、表 情 、 視 線、 相 づ ち の 言葉 な
どを、一つずつ丁寧に教えます。

【写真24○あいさつや返事の仕方を練習するためのすごろくです（写真24）。
①子 ど も に 学 ば せ た い 、 あ い さ つ や 返 事 の 言 葉（「 お は よ う 」「 わ か り ま せ ん 」 な ど ） を マ ス に書いたすごろくを作る。
②すごろくをし 、マスに書かれた言葉を「声」「表情 」「 相 手 を 見 る 」 の 3点 に 気 を 付 け て 、 言 う 練習をさせる。
あいさつ・返事すごろく】 ③ 教 員 も 交 代 し て 行 い 、 教 員 の あ い さ つ の 様 子 を観察、評価させる。
※練習の際、鏡で自分の顔を確認させたり、表情の写真・絵カードなどで見本を提示したりします。

【写真25

相づちカード】○相 づ ち を 打 ち な が ら 話 を 聞 け る よ う に な る こ と をねらうものです（写真25）。
①「ぼくもそう 思う」「へ～そうなんだ」など相づちの言葉をカードに書く。
②あるテーマに沿って教員と会話をする。教員が話し終わった後、聞き手の子どもは、カードから適切な言葉を選択し、声に出して言う。

- 29 -

○ 気 持 ち の 受け 止 め 方 ・表 し 方 を 考 えさ せ ま す 。対 人 場 面 にお け る 、 相手 の 気 持 ち の読 み取り方や適切な感情の表現方法を伝えます。
○日常起こりうる「困った場面」での解決方法を学
ぶすごろくです（写真26）。
①すごろくのマスに「忘れ物をした時」などの、困った状況を書いたすごろくを作る。
② サイ コロを 振り 、止ま ったマ スに書 かれた 状況につい て、「どうしたらいいか」「どう言えばいいか」といった解決方法を考えさせる。
【写真26

【図20

解決すごろく】※答えは複数考えさせ、どれが適切かを判断させます。

コミック会話】○人物を線画で描き、「吹き出し」の中に言葉を入れていくものです。子どもは会話のもつ意味や、相手の気持ちを整理することができます（図20）。
① 本人 に起き た実 際の出 来事を 、絵と 吹き出 しの
言葉で表す。
② 絵を 見て「 なぜ そうし たのか 」など 、その 時の状況や自分・相手の気持ちを整理させる。
③ 「ど うした らい いのか 」など 、より よい解 決方法を一緒に考える。

○ 友 達 と の 協力 の 仕 方 を学 ば せ ま す 。集 団 行 動 の中 で 友 達 と協 力 す る 時の 、 行 動 の 仕方 や言葉の掛け方を教えます。

【写真27

協力ジェンガ】【図21

話し方カード】○集団行動の中で友達と相談して物事を進められることをねらったゲームです（写真27）。
①ルールを説明する。
②二人組になる。
③ジェンガを二人組で重ねたり取ったりさせる。
その 際、二 人でど こに置 くかな どを 話し合わせる。
④ 二人 で持つ とき に「せ ーの」 と声を 掛けさ せ、
相手意識をもたせる。
⑤関わりが難しいグループには、「どれにする？」「これでいい？」など話し方を書いたカード（ 図 21） を 必 要 に 応 じ て 提 示 し な が ら 活 動 させる。
※友達との話し合いや声掛けが難しい場合は、教員と一緒にゲームをすることから始めて、「一緒にできた」という経験をさせましょう。

- 30 -

Q.１６

困難さに応じた支援のポイントや教材・教具を紹介してください。（運動にぎこちなさのある子ども）【どんな子ども？】・姿勢が悪く椅子にまっすぐ座れなかったり、歩いていてもよくつまずいたりする。
・手先が不器用で、はさみや鉛筆、箸などの道具をうまく使えない。
・ボールを投げたりダンスをしたりする動きがぎこちない。
・ブランコや滑り台などを怖がる。苦手な動きや嫌いな感触がある。

【支援のポイント】
姿勢保持の不安定さや運動のぎこちなさを補うための環境づくりを行います。また、身体イメージや力のコントロール、両手をうまく使うための活動を取り入れます。

環境を整えるための教材・教具○姿勢を安定させたり、物の操作をしやすくしたりする椅子や机、教具を用意します。
○椅子に座る時に、姿勢が崩れやすくなる子どもの座面を安定させるためのものです（写真28）。
①椅子に滑り止めシートを敷く。
↑滑り止めシート②滑り止めシートを敷いた椅子に座らせ、お尻の位置を安定させる。
③学習に取り組ませる。

【写真28

シート付きの椅子】○押さえる力が 強すぎたり弱すぎたり する子ども
定規の表が、作図しやすい定規です（写真29）。
①定規の裏にマグネットやシリコンを貼る。
②マグネットの場合は、紙の下にマグネットの付くホワイトボードを敷く。
③作図をさせる。

定規の裏

【写真29

マグネット定規】※描くことや操 作することの負担を減 らし、学習課
題の理解や習得に向かわせることができます。

- 31 -

運動機能を育てるための教材・教具○身体イメージが捉えにくい場合には、遊具を使った活動など、全身を動かしながら空間的にものを捉える力を高めていきます。
○揺れたり回転したりする遊具は、主に前庭覚（重力や身体の位置に関する身体の感覚）や固有覚（筋肉や関節に関する身体の感覚）に働き掛けることで、身体イメージやバランス感覚を高めることができます（写真30、31）。
【写真30

スクーターボード】○ブランコをこぐ。
○スクーターボードにうつ伏せや仰向けで乗り、手や足でこいで前後に進む。
○ バ ラ ン スボ ー ル に 乗り 、 落 ちな いよ う バラ ン
スをとる。
※教室に遊具がなくても、校庭の遊具などで代用【写真31

バランスボール】

できます。
○空間における身体イメージを高め、状況に応じた身体の動かし方を身に付けます（写真32）。
①拡大コピー機用の用紙の芯を用意する。
②色の付いたビニールテープを巻く。
③ 芯 を 何 本か 立 て て 、そ の 間 をぶ つか っ たり 倒したりしないように通り抜ける。
④ 芯 を 床 の上 や 傾 斜 を付 け た 台か ら転 が し、 そ【写真32

拡大コピー用紙の芯】の上をジャンプする。

○両手がうまく使えない場合には、左右の手の動きが異なるはさみなどの活動や、力を出しながら調整する綱引きなどの活動で、両手を協調させて使うようにします。
○両手を使ってうまく操作できるようになるためのものです（写真33）。
①針金ハンガーを複雑に曲げたものを用意する。
②穴の開いた硬貨やペグなどを用意する。
③ 子 ど も は、 持 っ て いる 針 金 を動 かし な がら 、
【写真33

針金ハンガー】

硬貨などを通していく。

- 32 -

Q.１７ 通級指導教室での実践例を紹介してください。＜小学校・低学年＞（新しい場面や初めての人に対する緊張や不安が強い児童）【子どもの実態】
学級の友達と過ごすことはできるが、言葉でのやりとりは苦手で、新しい場面や初対面の人に対して緊張や不安を抱く。身近な友達と二人でゲームをする場面でも、視線を合わせる、
話し掛ける、受け答えをするなどの姿は、ほとんど見られない。

【長期目標】（年間など）○身近な教員や友達に対して信頼感をもち、一緒に活動できる。
○小集団でのゲームや工作などの活動で、友達からの働き掛けを受け止めて、表情、身振りや短い言葉で、友達との意思のやりとりができる。

【短期目標】（学期毎など）○教員からの質問に対し、聞こえる声で答えることができる。
○身近な友達と二人で一緒に工作などの活動をする中で、友達の説明や働き掛けに対して、身振りや簡単な言葉で反応することができる。

【自立活動の時間における指導の考え方】【教材・教具】

これまで、言葉を交わさなくても楽しめる
カルタやすごろくなどによる相手（友達）とのペア学習を通して、人に対する基本的な信頼感を高める学習を行ってきた。
そこで、工作の得意な相手（友達）にわり
ばし鉄砲の作り方を教えてもらって製作し、その後一緒にゲームをすることで、表情や身振り、簡単な言葉を用いて質問や意思表出ができることをねらう。
【写真34 答え方ボード】

そのために、ペア学習の内容を事前に示して 見 通 し を も た せ た り 「 答 え 方 ボ ー ド」（写◯ クイズ形式のやりとり学習の中で、教員や真 34） を 準 備 し た り す る こ と で 、 不 安 感 を友達からの質問に対し、示されたいくつか軽減し主体的に活動できるようにする。

のパターンの中から答え方を選択できるよ

また、自分の教室ではなく相手（友達）の教室に移動して活動を行うことで、新しい環境でも自分の力を発揮できるよう仕組む。

- 33 -

うにすることで、不安や緊張を軽減する。

【指導の実際】
本時は、わりばし鉄砲の作り方を説明する相手（友達）からの「分かりましたか 。」な どの 言 葉掛 けに 対し 、 表情 や身 振り 、簡 単な言 葉によ って何 らかの反応をすることをねらいとしている。まず、個別指導で教員のクイズに答えた
り、プレイルームで体を動かしたりして、リラックスして活動できるようにしてからペア学習に臨む。相手に対し反応を示した場合は、即時に評価をして他者とのよい関わり方ができていることを意識化し、難しい場合は答え方カードなどを提示して反応を促していく。
【個別学習】
１ 学習内容と日付を学習プリントに書く。
※ カレンダーや学習内容表などを提示しておく。
学習プリントに日付と学習内容を書き込んだ。
２

３

教員と「動物クイズ」をする。
※ 出題者・解答者を教員と交代で行わせ、「質問の 仕 方 ボ ー ド 」（ 写 真 35） を 用 い て 、 質 問 や 答の正誤を言葉で表現させる。
ボードを見ながら、小さな声ではあるが教員に聞こえる声で質問したり答えたりすることができた。
縄跳びなどの運動をする。
※ 「好きな活動」として好きな遊具で遊んだ後、「挑戦する活動」として縄跳びをさせる。
自分で選んだ遊具遊びの後に、教員の提案した縄跳びで目標回数を決めて跳び、目標回数を上回ることができた。

【写真35 質問の仕方ボード】○不安感、失敗感を抱かないように、「答え方ボード」や「質問の仕方
ボード」は始めから見ることができるよう提示しておく。
○「好きな活動」では、教員も一緒に楽しむことで子どもを受容する 。「 挑 戦 す る 活 動 」 で は 、 子 どもとともに達成可能な目標を決めることで意欲と成功体験を大切にする。
うれしかったありがとう

よくわかった

むずかしかった

たのしかった【ペア学習】
４ わりばし鉄砲を作って遊ぶ。
※ 相手（友達）から作り方の説明や言葉掛けに応じて「分かった。」などの意思表現をさせたり、簡単な言葉でゲームの感想を言わせたりする。
説明する相手（友達）の働き掛けに応じて、【資料12 感想発表カード】
鉄砲を一緒に作ったり、的当てゲームを交代して行ったりすることができた。感想発表カード○「感想発表カード」を指差しなど（ 資 料 12） を 指 差し で 選 択 する こ と で意 思表 現で選択させる。声が出せなくても、し、教員と一緒にカードを小さな声で読むこと選択できたことを褒めるなど、成ができた。
功体験を積むよう配慮する。
【その後の在籍学級での様子】
学級でのゲーム大会で、「楽しかった」の感想発表カードを選んで、友達に見せることができた。

- 34 -

Q.１８ 通級指導教室での実践例を紹介してください。＜小学校・中学年＞（語彙が少なく発音の誤りがみられる児童）【子どもの実態】
キ（例：キリン→チリンなど）、ギ（例：ギター→ディター）の発音に誤りがある。そのた め に 、 発 表し た り 話 した り す る こ とを 恥 ず か しが る よ う にな っ て い る。 ま た 、 語 彙が 少ないために、学習中の発表や作文などの表現がワンパターンになりがちである。

【長期目標】（年間など）○キ、ギの正しい発音を身に付け、相手に分かる話し方ができる。
○身に付けた発音に気を付け、音読したり話をしたりできる。
○言葉に関心をもち、自分で調べたり新しい言葉を使ったりしながら、語彙を広げる。

【短期目標】（学期毎など）○キ、ギ音を単語レベル（語頭、語尾、語中）で正しく発音することができる。
○練習した発音に気を付けながら、短い文章を読むことができる。
○季節の言葉に関心をもち、自分で調べたり覚えて使ったりすることができる。
○ゲームに進んで参加し、友達とのやりとりを楽しむことができる。

【自立活動の時間における指導の考え方】【学習活動】

発音について友達から指摘されたことか
ら、授業中の発表は減っている。しかし、「古今東西ゲーム」◯ 友達とヒントを出し合ってゲームを楽しみ

元来はおしゃべり好きで、発音についてはながら、語彙を広げる。

上手になりたいという気持ちをもっている子どもである。

①順 番 を 決 め て 、 最 初 の 子 ど も が ボ ー

１学期に［ｋ］[ｇ]の構音操作ができるよ
うになり、単音レベルは正しく発音できるルを持つ。
②「古今東西ゲーム」と全員で唱えた後、ようになっている。２学期以降は、単語、教員が「お題」を伝える。

句・文、音読、会話レベルで正しく発音で③ボールを持った子が、お題に沿った言きるようにしていく。次に、語彙を広げる葉を答え、次の子にボールを渡す。

ため、個別指導においては、言葉集めや表④制限時間内にチームで目標数の言葉を現の仕方の学習を行い、グループ指導においては、集めた言葉や学んだ表現を使ったゲームを仕組み、目的をもって学べるようにする。
- 35 -

言えたら合格。

【指導の実際】
本時 は、「『 キ音』『ギ音 』が語 頭、語 尾、語 中に付 く言葉 を正し く発 音でき る。」「12月の言 葉 集め で、 12月に 関す る 言葉 を増 やす こ とが でき る。」「『古 今東 西 ゲー ム』 で、 冬に関する言葉をたくさん発表することができる。」という３点をねらいとした。
学習に臨む準備を行った後、発音練習、言葉集め、グループ活動に取り組ませる。グルー
プ活動の前後に、目標を立てて振り返る時間を設け、自分の高まりを実感できるようにする。
１

めあてと学習活動の流れについて確認する。

２

ウォーミングアップをする（図22）。
※ 呼吸、姿勢、口の体操（舌や唇・口腔内を動かす練習）の順に指導する。
発音の学習に向かうために気持ちを落ち着かせ、鏡を見ながら口や舌を動かすことができた。

３

発音の練習をする。
※ 前 回 ま で の 発 音 の 復 習 、「 キ 音 」「 ギ 音 」 が 語頭、語尾、語中にある言葉の練習に取り組ませる。
正 しい 口 形な どに 気を 付 けて 、キ音 やギ音 を発音することができた。

４

５12月の言葉集めをする。
※ 子どもが知らない言葉を教員が示すことにより、新しい言葉に関心をもたせるようにする。
前時や本時に集めた言葉を言うことができた。
グループ学習のめあてを立てる。

６

グループ学習でゲームをする（写真36）。
※ 「古今東西ゲーム」により、楽しく言葉を想起させる場面を設定する。練習した発音を含む言葉が出た場合、必要に応じて復唱させる。
ヒントを出し合いながらゲームに取り組み、
冬に関する言葉を自分で考え言うことができた。

７

グループ学習・今日の学習の振り返りをする。

○ウォーミングアップ
教員と子どもが鏡に向かって並び教員を手本としながら自分の口形
や舌の位
置などを
自己評価
し、修正
する。
【図22 ウォーミングアップ】○発音指導（キ音、ギ音の練習）［ ki］［ gi］ を 含 む 言 葉 を 絵 カ ー ド
で教員に続いて復唱させる。語頭、語尾、語中の順で練習し、音節数
も２、３、４～５音節語と増やす。
○言葉集め
３分間、教員と交互にお題に沿った言葉を出し合い、その数を記録していく。同じお題に何度か続けて取り組ませ、記録を表にすることで、自分の高まりを感じることができるようにする。
○グループ学習（２名）【写真36 グループ学習の流れ（掲示物）】【その後の在籍学級での様子】
在籍学級担任から、音読の時に自分から手を挙げることが多くなったと報告があった。

- 36 -

Q.１９ 通級指導教室での実践例を紹介してください。＜小学校・高学年＞（自分から言葉で相手に伝えることが苦手な児童）【子どもの実態】
在 籍 学 級 にお い て 、 友達 と 一 緒 に 過ご す こ と はで き る が 、相 手 を 意 識し て ゆ っ く りは っ
きり話したり、様子に応じて声を掛けたりすることができない。また、運動が苦手なため、友達との身体を使った遊びを避けることが多い。

【長期目標】（年間など）○相手を意識して話し掛けたり、一緒に楽しくゲームをしたりすることができる。
○身体のバランスに関わる運動能力を高め、身体のコントロールができる。
○正しい発音ができるとともに、相手に分かりやすい話し方ができる。

【短期目標】（学期毎など）○ゲームづくりを通して、自分から友達に声を掛けることができる。
○トランポリンや他の遊具でバランスをとることができる。
○発音に気を付けて、相手を見てゆっくり話すことができる。

【自立活動の時間における指導の考え方】【教材・教具】

話をすることに興味はあるが、自分から話し掛けることができない子どもである。
クイズやペアでの活動を通して、他者への話し方や声の掛け方を身に付け、日常生
活で自ら言葉で働き掛けることをねらう。
そ の た め に 、「 個 別 指 導 → ペ ア 学 習 」 という学習過程を設定する。個別指導では、教員とのクイズを行い、教員を相手として聞き方や話し方のスキルを習得できるようにする。ペア学習の場面では、一緒にわりば【写真37 話し方・あいうえお】し鉄砲を作ったり遊んだりする場を設定し、日常生活に生かせるようにする。

◯話し方スキルの習得に必要な要素を取りまた、ペア学習の後、個別指導に戻り、学習の成果について振り返ることで、自分の伸びを実感できるようにする。

- 37 -

出し、掲示する。通常の学級でも共通の掲示ができる。

【指導の実際】
本時は、相手を見てゆっくり話したり分かりやすく説明したりすることができることをね
らい と して いる 。ま ず、「 話し 方 ・あ いう えお 」 で「 相手 を 見て 、ゆ っく り 話そ う。」 という本時のめあてをつかませる。次に、教員と１対１クイズを行い、身近な問題を作って出題したり解答したりすることで言葉のやりとりをする。さらに、ペア学習で、わりばし鉄砲を製作し的当てを行う。その際、相手（友達）へわりばし鉄砲の作り方を説明させ、お互いに的当てをして遊ばせる。最後に、学習のめあてを振り返り、学習の成果を実感させる。
１

今日の学習内容をプリントに書き、めあてについて確認する。
※「話し方・あいうえお」（写真37）を提示し、今日の学習で頑張ることをプリントに書かせる。

今 日 の学 習に つい て プリ ント に書 いた 後、「今日のめあて」を自分で考えて言うことができた。
２

１対１クイズ（資料13）を行う。
※

相手（教員）の顔を見て出題したり、解答したりしたときは、必ず褒めるようにする。
集中して取り組み、相手の顔を見ながら出題や①問題作成
身近なことから問題を考える。
（ 例 ）昨 日 の 夕 食 は 何 だ っ た で し ょ う か 。
②出題・解答
解答者が「～ですか、それとも～です
か 。」 な ど 尋 ね た り 、 出 題 者 が そ れ に ヒントを与えたりして、言葉のやりとりをする。
③確かめ
正解の確かめを二人で行う。
④コインによる評価
正解した数をコインで表し、比較する。

【資料13 １対１クイズの流れ】

解答をすることができた。
３

ペア学習の手順（写真３8）に沿って、わりばし鉄砲を作って遊ぶ。
※ 相手（友達）に対して作り方のコツを動作を交えて説明させたり遊びながら教えたりさせる。
細かい作り方まで丁寧に教えることができた。
また、声を掛けながら作り方を説明できた。

４

今日の学習で相手にゆっくり分かりやすく話すことができたか振り返り、評価する。
※ めあてボードを提示し、１対１クイズとペア学習で自分から話し掛けることができたか振り返らせる。
話し方について、がんばったことや次時の課
題を発表することができた。

【写真38 ペア学習の手順ボード】◯わりばし鉄砲の作り方について示す。教員は、個のめあてを意識させながら活動させる。

【その後の在籍学級での様子】
在籍学級担任には、通級指導教室で実施した内容を伝え、友達との活動場面においては、
まずは、簡単な内容から声を掛けるように促してもらうことにした。本人は、学んだ話し方
で、友達に声を掛けることができ、少し自信をもつことができた。

- 38 -

Q.２０

通級指導教室での実践例を紹介してください。＜中学校＞（注意の集中と自分の気持ちを伝えることが苦手な生徒）【子どもの実態】
自 分 の 考 えに 合 わ な い他 人 の 言 動 を許 容 で き ない と き が ある 。 し か し、 自 分 の 気 持ち をそのまま表出することで、人間関係が壊れるのではないかという不安が強い。我慢を重ね、気 分 が 晴 れ ずふ さ ぎ 込 むこ と が あ る 。知 的 な 遅 れは な く 、 注意 を 集 中 する こ と に 課 題が あり、聞き間違いが多い。視覚による情報入力に困難さがある。

【長期目標】（年間など）○気持ちの上手な伝え方を身に付け、自己肯定感を高める。
○視覚・聴覚情報の入力をスムーズにするためのスキルを身に付け、集中力を高める。

【短期目標】（学期毎など）○様々な場面での対人関係スキルが分かり、使おうとする意欲を高めることができる。
○短期記憶を養う活動に見通しをもって取り組み、集中することができる。

【 自立活動の時間における指導の考え方】【教材・教具】

見る、聞くのスキルを高めて集中力を養うことをねらう。
また、自分の気持ちを伝える様々な場面（注意する場面、不満を伝える場面、助けてもらう場面、やりたいことを伝える場面など）における気持ちの伝え方が分かり、実際に使ってみようとする意欲を高めることをねらう。
そのために、点探しや聞き取りなどの「集中力を養うトレーニング」を行う。

【写真39

絵と吹き出し】また、気持ちを伝える様々な場面について、その場面を絵と吹き出しで表したり（写◯ 本 人 の実際の出来事などを、絵と吹き出し真 39）、 モ デ ル を 基 に 自 分 が で き そ う な 伝の言葉で表す。状況や相手が明確になり、考え方を検討したりする。

えを整理することができる。

最後に、学習した伝え方を、在籍学級や学校の生活の中で試行する場面を自己決定し、学んだ内容を生活の中で生かす意欲を高める。

- 39 -

【指導の実際】
本時は、同じ学級の生徒に対して、目や耳からの情報を正確に捉えること、
自分の気持ちの伝え方を決めることをねらいとしている。
そのため、目と耳の入力に関するトレーニングを行う。また実際に不満を伝えたい場面について生徒本人から聞き取り、絵と吹き出しを用いて表し、状況を整理する。その際、自分の気持ちの伝え方について、複数のモデルから考えさせる。最後に、実生活の中で試行する場面や伝え方について自分で決めて台詞メモにまとめさせ、実際に使ってみることを励ます。
１

学習のめあてについて考える。
※ 学習の流れボードや、活動予定を記入できる「学習の記録」用紙を準備する。
「学習 の記録 」の活 動予定 欄を書 いた後、「今日、何をする」の問いに、答えることができた。

２「集中力トレーニング」（写真40）を行う。
※ 点探し、聞き取り、カード記憶の学習プリン
トに取り組ませ、できたときに必ず褒めるようにする。
全てのトレーニングを、集中して取り組んだ。

３

実際の学校生活の中で、不満を伝えたい場面について話す。
※ 状況や相手、自分の気持ちや実際の対応について整理し、自分が望む伝え方を明らかにするために、絵と吹き出しを用いて表現させる。
清掃の場面を中心に、我慢したり、言うことをあきらめたりしていることを確認できた。

４

伝え方を決め、台詞メモにまとめる。
※ 適切な伝え方を決定するために、複数のモデ
ル（写真41）を提示し比べさせる。
清掃場面で伝えたいことや、相手に応じた伝え方を決め、台詞メモに書くことができた。

５【写真４0 ４枚１組の集中力トレーニングカード】＜集中力トレーニングの手順の例＞①４枚１組のカードを１枚ずつ１秒程度提示し、記憶させる。
②４マスのプリントに、記憶したカードの言葉を書かせる。
③①から②を４回行った後、答え合わせをする。
④次に１６枚全部のカードを思い出させ
１６マスのプリントに書かせる。
⑤１６枚分の答え合わせをする。

【 写 真 41

モデルを基に検討している様子】○相手の話を受容しながら自分の気持
めあてを振り返り、試行する生活場面を決める。
ちを伝えるモデルや一方的に伝えるモデルなどを比較検討させる。

【その後の在籍学級での様子】
在籍学級担任には、自己決定した内容を伝え、見守ってもらうことにした。本人は、学んだ伝え方を実践し、思っていることを伝えることができ少しすっきりしたと報告した。
※

その他の通級指導教室での授業の指導案が、福岡県教育センターのホームページの「指導案デー
タベース」に集録されています。御活用ください。(http://www.educ.pref.fukuoka.jp/)- 40 -

【

年度末

】

Q.２１

通級による指導の記録は、どのような点に気を付けて書いたらよいですか。

A.２１

通級による指導の記録の作成に当たっては、所定の様式を定めて「いつ」「どのような指導を行ったのか」「どのような効果があったか」「課題は何か」ということが明確に分かるように作成します。
「障害のある児童生徒等に対する早期からの一貫した支援について（通知）」（平成25年10月４日付け文科初第756号）の留意事項には、「他の学校の児童生徒に対し通級による指導を行う学校においては、適切な指導を行う上で必要な範囲で通級による指導の記録を作成すること」とあります。また、通級による指導を受ける子どもの成長の状況を総合的に捉えるために、指導要録において「通級による指導を受ける学校名、通級による指導の授業時数、指導期間、指導内容や結果等」を記入することとなっています。なお、記載する箇所は「小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評
価及び指導要録の改善等について（通知）」（平成22年5月11日付け文科初第1号）において、「総合所見及び指導上参考となる諸事項」であることが示されています。
これらのことに留意した上で、通級による指導の記録を作成していきます。

■

指導の記録の目的を明確にする

指導の記録は、子どもに対して行った指導の内容、成果、課題を振り返り、今後の指導に生かすことのほか、事績としても残します。したがって、どのような「項目」を記述するかも大事ですが、どのような「内容」を記述するかという視点をもって記録します。
また、この記録は、通級が行われている学校及び対象となる子どもがいる学校の双方で保管されます。Q.２４の「連絡帳」よりも詳しい内容や課題を書くことになるので、連携のツールとしても活用できます。よりよい連携を図るために、通級による指導が行われている学校では管理職や特別支援教育コーディネーターなど複数で見ておくようにします。

■

指導の記録の様式を決める

資料14に指導の記録（例）を載せています。
・「指導日時」には、「年月日、曜日」「指導した時間」「第何回」を記入します。
・「指導内容」には、その時間に指導した内容を時系列で記入します。
・「児童生徒の様子」には、指導内容における「児童生徒の様子や成果、課題」「担任に連絡すべき事項」を記入します。
例では「→」が学級担任に伝えた事項を表しています。校内で表し方を統一しておくと表記方法がまとまり便利です。
- 41 -

指導日時

平成○年

指

△月

□日（○曜日）

時間

導 内 容

９：00～

10：30

（第○回）

児 童 生 徒 の 様

１ 聞き分け練習○「さ」と「ちゃ」の正誤弁別
・語頭（さくら、ちゃくら）の弁別・語尾（はやさ、はやちゃ）の弁別
・語中（うさぎ、うちゃぎ）の弁別
２ 発音指導○サ行音の言葉の練習
・サ行の構音部位を明確にするために、ストローを上歯と舌の間に挟み、舌尖を下歯茎に付けながら息を吐く練習・「さ」が語頭、語尾、語中に付く言葉の練習
３ 音読練習○文節に切って音読

子・「さ」と「ちゃ」の正誤弁別は回を重ねるごとに語頭、語尾、語中でもできるようになっている。
・言葉を聞いた後に正誤を考える時間も短くなった。
・ストローを使った練習や「さ」をゆっくり言う練習では正しく言える。
・慌てると語中の発音が難しく、「おさら」
が「おちゃら」に置換している。
→慌てているときは、「ゆっくり言ってよい」ことを伝える。

・文節ごとに「／（スラッシュ）」を入れさせた。言葉をまとまりとして捉えることができるようになった。

○音読練習

【全体】
落ち着いて学習することができている。前回よりもサ行音の発音はスムーズにできるようになっている。文節を「／」で切り、教員の範読と併せて読ませることにより、一人読みでも言葉のまとまりごとに読むことができるようになっている。
【次回】
平成○年 △月 ○日（□曜日） 時間 13：30～ 15：00
【資料14

■

指導の記録（例）】

年度末には指導の記録をまとめる

在籍学級担任は、通級指導教室での指導の記録を指導要録に載せる必要があります。また、通級担当としても、１年間の指導の成果と課題をまとめ、次年度に備える必要があります。そのため、「通級による指導を受けた学校名、通級による指導の授業時数、指導期間、指導の内容や結果等」（福岡県教育委員会『特別支援学級・通級指導教室教育課程編
成の手引』平成22年1月

p.32参照）を記入したまとめを、年度末や対象の子どもの指導が終了した際に作成して、これまでの資料や記録と一緒に綴じるとともに、在籍学級担
任にも渡します。

- 42 -

Q.２２

A.２２

引継ぎ資料は、
どのような点に気を付けて書いたらよいですか。

引継ぎ資料は次の通級担当（場合によっては就学・進学先の特別支援教育

コーディネーターなど）に指導の現状や効果的な支援内容、課題などが伝わるように作成します。個別の教育支援計画、個別の指導計画、指導の記録などを基にして作成することが大切です。
通級による指導を受ける子どもたちの中には、新しい環境に対応することが苦手な子どもがいます。また、その他の子どもにおいても、以前と全く異なる方法で指導が始まった
ら戸惑いを感じ、学習意欲を失うことにもなりかねません。通級担当が替わっても可能な
限りスムーズに通級指導教室での指導をスタートさせるために、新旧の通級担当が綿密な引継ぎを行います。
引継ぎにおいて最も参考になるものは、各種の計画や子どもに関わる記録、指導時に実際に使用した教材・教具などです。本年度どのような教材・教具を用い、どのような指導を行っていたのかを、次の４点などを基に詳しく書きます。
①個別の教育支援計画②個別の指導計画③指導の記録④子どもが使用した教材・教具

現在の通級担当は、これらを基に、指導の概要をまとめた引継ぎ資料を作成します。引
継ぎ資料があることで、新しい通級担当による指導の開始はスムーズになります。
新しい通級担当は、これらを前任者から引き継ぎ、子どもの実態やこれまでの指導内容
を十分に把握します。

■

引継ぎ資料の作成例

引継ぎ資料は、以下の内容を中心に作成します。
①子どもの実態②諸検査の結果③これまでに指導した内容とその結果④課題⑤配慮すること⑥連携する関係機関やその情報など- 43 -

作成する際には、「指導上参考になることは何か」という視点をもつようにします。「客観的な諸検査の結果」も必要ですが、通級担当として感じ取った「指導上、配慮する必要があること」を記入することが、新しい通級担当にとって大いに参考になります。

■

引継ぎ会の留意事項

引継ぎが年度末や年度初めの場合、他の業務の忙しさから、資料を渡すだけで引継ぎを終わらせている場合はないでしょうか。引継ぎ資料が詳細に書いてあり、個別の教育支援
計画や個別の指導計画、指導の記録などがそろっていたとしても、新旧の通級担当が資料を基にして直接話し合うことが最も大切です。これは新しい担当の通級指導の経験年数などに関わらず行うようにします。
この時間を活用して、これまでの指導の概要や成果と課題、さらに新しい取組などについて共通理解を図り、子どもにとってよりよいスタートができるように支援していきます。

■

学校間の引継ぎを行う際の留意点「幼稚園・保育所から小学校」、「小学校から中学校」、「中学校から高等学校」へ進学する場合、引継ぎの重要性が更に増します。大切なことは、現在指導している内容が次の教育機関でも一貫して指導されることです。そのために、「引継ぎ資料の作成例」の項目で示した６つの内容が確実に引き継がれるようにします。
学校内で引継ぎを行う際は、新旧の通級担当者間が中心となりますが、学校間では、学校という組織間の引継ぎとなります。そのため、次の教育機関に引継ぎ資料などの情報を提供する場合、各市町村等で定まっている引継ぎの方法にのっとって行います。資料の記載内
容については、校内委員会での検討を通して、管理職も含め、共通理解が図られたものである
必要があります。なお、引継ぎ資料は個人情報であり、その扱いには十分な注意が必要です。
平成23年度から、福岡県・福岡県教育委員
会は、保護者に対して「ふくおか就学サポート
ノート」を用意しています（資料15）。この中にある「引き継ぎシート」は、保護者が情報を知ってほしい相手に対して直接提示したり、必要な部分の写し（コピー）を渡したりして活用します。保護者が希望する場合、教師も保護者のシート作成に協力するなどして保護者と連携し、学校間の引継ぎが円滑に進むようにします。 【資料15 ふくおか就学サポートノート（引き継ぎシートＢ）】（http://www.pref.fukuoka.lg.jp/e04/support.html）- 44 -

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