国立特別支援教育総合研究所ジャーナル第３号

2014年3月

国際会議・外国調査等の報告

Council for Exceptional Children 年次総会参加及びテキサス盲学校訪問についての報告齊藤 由美子 ＊ ・熊田 華恵 ＊＊（ ＊ 企画部）（ ＊＊ 教育研修・事業部）

要旨：2013年４月３日～６日，筆者らはアメリカ合衆国のテキサス州サンアントニオで開催された CEC の年次総会に参加し，日本の特別支援教育の現状に関するポスター発表を行った。また，米国や世界の SpecialEducation，特に，重複障害教育，盲ろう教育に関する最新の研究動向についての情報を得た。さらに，テキサス州オースティンにあるテキサス盲学校を訪問し，視覚障害・知的障害を伴う重複障害の子どもへの教育や，盲ろうの子どもと家族へのサービス提供について，見学・聞き取りをする機会を得た。本論ではその概要を報告する。日本の今後の重複障害教育，盲ろう教育への多くの示唆を得るとともに，日本から諸外国に向けての情報発信の必要性と国際的な情報交流の意義を確認した訪米となった。
見出し語：Council for Exceptional Children， テキサス盲学校，重複障害，盲ろう

Ⅰ．Council for Exceptional Children
年次総会への参加

２．日本の特別支援教育の現状に関するポスター発表
筆者らは，日本における特別支援教育の現状に関するポスター発表を行った。日本の特別支援教育に

１．Council for Exceptional Children 年次総会の概要関する情報，特に，2007年の制度改正とそれ以後のCouncil for Exceptional Children（CEC） は，障害展開に関する情報については国際的にあまり知られのある子ども及びギフティッド（生まれつき才能がていないため，日本の特別支援教育のシステムやコある，優れた知能を持つ）の子どもの教育に関するンセプトには多くの関心が集まった。

学会としては，世界最大の学会である。CEC の会員

質問があったのは，特別支援教育対象の児童生徒は，アメリカ合衆国を中心に，世界各国に約50,000数が増加している理由，義務教育修了以降の障害の人いると言われている。

ある生徒の教育的処遇，交流及び共同学習のコンセ

2013年４月３日～６日，筆者らはアメリカ合衆国

プトとインクルージョンの理念に照らした有効性等のテキサス州サンアントニオで開催された CEC のである。また，日本の「発達障害」の定義について年次総会に参加した。今年度の年次総会には，研究はわが国独自のものであり，国際的な Developmental者，教員，行政関係者，PT・ST などの関連職，保Disabilities の定義と異なるため，多くの説明を要し護者，当事者等，4,000人以上の参加者があった。開た。
インクルージョンへの志向は国際的な動向であり，催期間４日間で1,000を超える数のセッション（ポスター発表，口頭発表，ワークショップ，デモンスト

今後，日本が目指すインクルーシブ教育システムのレーション等）が行われた他，200の会議やイベント構築に向けて，アメリカ合衆国，中国，台湾，韓国が催された。カナダをはじめ，南米，アジア，アフの研究者と情報交換やディスカッションができたこ

リカ，ヨーロッパの様々な国と地域からの参加者もとは，大きな収穫であった。

多く見られた。

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２）重度障害や健康障害がある子どもの教育的 QOL
重度障害や健康障害がある子どもは，多くの専門職からのサポートを必要とし，医療サービスを要するケースが多く，日常の生活における活動の制約や保護者の負担感が大きい傾向がある。
ディスカッションでは，教育的 QOL を高めるた
めに，教師と専門職の連携がより重要であること，保護者の負担感を軽減する医療サービスの提供の仕組みづくり，活動の制約をできるだけ少なくするユ
ニバーサルな環境づくり，それぞれの教育の場にお写真１

日本の特別支援教育の現状に関するポスタ

いて障害のない子どもたちとの活動を保障すること，ー発表の様子等が議論された。

３．セッションへの参加と情報収集

３）重複障害がある子ども・盲ろうの子どもの教育に関するウェブによる情報発信

筆者らが参加した様々なセッションでは，最新のパーキンス盲学校の教師と研究者によるセッショ研究動向や情報を得ることができた。そのうちのいンでは，視覚障害を伴う重複障害のある子どもや，くつかの概要を紹介する。

盲ろうの子どもの教育に関する情報を発信するウェブサイトの紹介が行われた。Wonder Baby というウ

１）サービスへのアクセスが困難な家族へのサポー
ト体制ェブサイトでは，視覚障害のある乳幼児を持つ保護

米国では，障害のある，または障害となるリスク者のために，Q&A や，子どもとの生活に役立つ情報のある０～３歳の乳幼児とその家族に対して，個別記事，新製品やおもちゃ，本などの紹介が行われての 家 族 サ ー ビ ス 計 画 （ IFSP ： Individualized Family

いる。情報記事のコーナーで紹介されている内容は，Service Plan）が作成され，計画に基づいた早期介入

様々な感触の布を組み合わせたキルトの作り方と使サービスが提供される。しかしながら，中にはこれい方，日常生活の様々な場面における視覚障害のあらのサービスの対象となる可能性がありながら，取る幼児への環境調整，子どもが「暖かい」と「冷たりこぼされている家族が存在する。例えば，社会的い」を体験する遊び，等々，大変具体的で実践的なに孤立状態にある家族，情報をもたない家族，ホー内容である。また，Path to Literacy は教師向けに具ムレスの状態にある家族，英語を母国語としない家

体的な教育実践のヒントを紹介するウェブサイトで族，また，保護者に知的障害や精神的な疾患があるある。
「リテラシー」を文字や点字の読み書きという場合や，保護者が子どもを虐待している場合，等で定義に留まらず，具体物，絵，シンボル等，言語をある。このような状態にある家族を早期に発見し，広義に捉え，それらを用いたコミュニケーションをサービスの対象となるかどうかを診断し，早期介入子どもの状況に合わせて実践する方法を具体的に示サービスを効果的に提供するためのストラテジーにしている。これらのウェブサイトでは利用者との双ついて，研究報告があった。ストラテジーの例とし方向的なやり取りも可能である。ては，コミュニティにおける連携の仕組みづくりのディスカッションでは，低発生頻度障害に関する強化や，家族が必ず買い物に立ち寄る店舗内での情情報発信の重要性と今後のウェブサイトの展開と可報提供や相談の場作りなどがあげられた。

能性について，参加者を交えた議論がなされた。

デ ィ ス カ ッ シ ョ ン で は ， 早 期 介 入 専 門 家 （ Early４）インクルージョン推進に関する国際パネルディInterventionist）のケースワークの重要性について議スカッション論された。

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米国，メキシコ，イスラエルの研究者が企画したーズのある子どもたち（重複障害と盲ろう含む）と国際パネルディスカッションでは，障害者の権利にその家族のために機能していることである。そのた関する条約の批准に向けた国連の取組，障害者の権め，テキサス盲学校では，学校教育にとどまらない利に関する条約が世界各国において，現在の教育シ幅広い領域の仕事にそれぞれのスタッフが携わってステムを取り巻く社会的，文化的問題にいかに影響いる。小学校から高校までの教育プログラム，１～を与えるか，また，雇用，家族，健康，通常の教育３か月程度の短期プログラム，夏季プログラム，卒の場における教育サービスの提供，人材育成などと後プログラム，移行プログラム等の各教育プログラの関連などについて，フロアも参加してのディスカムに携わるスタッフの他，カリキュラムの開発，保ッションが行われた。最後に，国際的なインクルー護者支援，就労支援，点字ライブラリー，インタージョンの定義の理解として，インクルージョンとはネットによる遠隔教育，地域での支援，盲ろうプロ場を指すのではなくプロセスであり哲学であること，ジェクト，ワークショップと会議，等，幅広い領域平等なサービスへのアクセスを限りなく目指すこと

で専属スタッフが働いていた。また，様々な子どもの重要性，等が参加者を交えて確認された。のニーズに応じるため，視機能の専門職，方向定位と移動の専門職の他，聴覚検査や補聴器等の専門職，Ⅱ． テキサス盲学校訪問

ST，PT，OT 等の専門職も勤務している。

今回の訪米では，CEC 学会終了後，テキサス州オースティンにあるテキサス盲学校を訪問し，知的障害を伴う重複障害の子どもや，盲ろうの子どもの教育実践を見学する機会を得た。一人一人の子どもの持っている力やニーズに合わせたコミュニケーションの方法や，校内，教室内のわかりやすい学習や生活環境の整備，学校で働く様々な職種間の連携と情報の共有など，参考となる多くの情報を得ることができた。
写真２

テキサス盲学校の外観

１．テキサス盲学校の概要
テキサス盲学校は，州立で州内唯一の視覚障害に

２．学校における教育実践と提供されるサービス対応する特別学校である。視覚障害，視覚障害に加テキサス盲学校では，視覚障害・知的障害を伴うえて他の障害がある子どもの特性的な学習ニーズに重複障害の子どもや，盲ろうの子どもの教育につい焦点をあてた，専門的・集中的なサービスを提供すて，見学・聞き取りをする機会を得た。一人一人のることを目的としている。サービスは子どもの状況子どもの持っている力やニーズに合わせたコミュニに合わせて提供される。寄宿舎に入り高等学校卒業

ケーションの方法や，校内，教室内のわかりやすいまでの学習を行う子ども，短期プログラムで地域の学習や生活環境の整備，学校で働く様々な職種間の学校で学習するための力を身につけて地域に帰る子

連携とサービスの提供など，参考となる多くの情報

ども，大学進学など更なる高等教育や職業教育・地を得ることができた。

域社会での生活を目指して移行準備をする子ども，等，様々なプログラムが準備されている。

１）重複障害がある子どもにわかりやすい環境

特徴的なのは，学校のこれらのプログラムが，学校内の廊下を案内されて歩いているときに気づく校に在籍して学んでいる百数十名の子どものためでのが，重複障害のある子どもたちが学習する主な部

なく，テキサス州内の4,000人あまりの視覚障害のニ屋の入口と，その向かい側の廊下の壁に設置されて26

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いる「触ってわかる部屋の手がかり」である。視覚

２）一人一人の子どものニーズを考慮したコミュニ

障害・知的障害を伴う重複障害のある子どもにとっケーションの手段ては，目指す教室に移動する際の手がかりとなって視覚障害，自閉症，知的障害を併せ有する高校生いる。部屋と反対側の壁伝いに歩いていても，手がの朝のカレンダーワークを見学した。担当していた

かりによって向かい側に目指す部屋があることがわのは ST である。この１時間程度のセッションでは，かる。また，触ってわかる大きな動物の絵が，芸術月カレンダーに貼られた点字のカードを読み取って，的なオブジェになるともに，建物内で今自分がどこ「月の予定」（曜日と主な学習内容，イベント，帰宅にいるかを示す手がかりとなっていた。

予定など）を確認した後，「今日の予定」を自分で確認しながら点字カードで構成し，確認した内容を点字タイプライターで打つ，という内容の学習が行われた。対象生徒は，ST と音声言語と触手話でやり取りをしながら，時に歌などを交えて，楽しくカレンダーワークに取り組んでいた。
この生徒が点字を理解しこの学習に意欲的に取り組むようになったのは，ここ１年くらいのことだという。それまでは，かなり自傷行動が激しく，生徒から発する音声言語はほとんどなかった，とのことであった。点字の理解が進むとともに，音声言語も写真３増えていったが，彼の成長には，この繰り返し毎日部屋の入口の手がかり行っているカレンダーワークの影響が大きかったという。

写真４部屋の向かい側の壁にあった手がかり

写真６

視覚障害，自閉症，知的障害を併せ有する生徒のカレンダーワークの様子

この学習室では，この生徒以外にもカレンダーワークを行う子どもが２名いる。コミュニケーションの手段はそれぞれ異なり，一人はオブジェクト（実物）を用い，もう一人は写真カードを用いている。
学習室には，それぞれの子どものコミュニケーショ
写真５ンの環境を整えた学習スペースが準備され，また，触る絵画

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学習の目標や手順がわかりやすく掲げられていたこ

からの訪問者が，来校したときの宿泊施設が整ってとが印象的であった。

おり，ここでは，ホテルのベットメイキングや洗濯，掃除などの仕事のトレーニングを行っている。また，週末だけ開店するビストロが校内にあり，ここではレストランなどで働くためのトレーニングができるということであった。

写真７

子ども一人一人のコミュニケーションの手段を整備した学習スペース

３）将来の生活につながるキャリア教育

写真９

保護者や来校者のための宿泊施設

見学の途中で立ち寄った校内のコーヒーショップ
では，弱視の女子生徒がおいしいコーヒーを入れて

４）盲ろうの子どもと家族のためのプロジェクト

くれた。学校のマスコットの名前がついたこのコー

盲ろうプロジェクトは，視覚障害と聴覚障害の両ヒーショップは，学校のスタッフや生徒が利用して方を持つ子どもの家族や，子どもと関わる教師，専いる。外部資金によって立ち上げたキャリア教育プ

門職に，必要な情報と研修を提供するプロジェクト

ログラムの一環で，この女子生徒も「バリスタになである。テキサス州内の０歳から21歳までの盲ろうりたい」という夢を実現するために，ここで働いての子どものニーズに対応するプロジェクトであり，トレーニングを受けているという。

国レベルの外部予算によって運営されている。
このプロジェクトでは，毎年，州内の盲ろうの子どもたちの状況に関する統計データを集約しており，そこで新たに盲ろう教育のニーズがあることを把握した子どもと家族にも，必要な支援を提供する仕組みとなっている。
盲ろうの子どもは数が少ない上に，一人一人の状況に合わせた専門性の高い対応が必要となるため，地域の教育事務所では，盲ろう教育に関する知識や技術の蓄積が難しい。このプロジェクトには，専門性のあるスタッフが９名おり，テキサス州内の盲ろ写真８

うの子どものいる家庭や学校，地域の教育事務所なキャリア教育プログラムの一環で行っていどに出向き，関係者へのコンサルテーション，トレる校内のコーヒーショップーニング，教材の提供，移行支援等を行っている。
０歳から５歳までの保護者を中心にした対応と，６同様のキャリア教育プログラムは他にもある。例

歳から22歳までの教育に関する対応では，専門性がえば，寄宿舎から学校に通う子どもの保護者や外部異なるためスタッフも分かれているとのことであっ28

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国際会議・外国調査等の報告た。最近力を入れているのは，教育場面で盲ろうの参考文献

子どもへの通訳や介助を担当する「インターヴィナ

Blaha, R. （ 2001 ）． Calendars for students with multipleー」のトレーニングであり，経験のない方を対象にimpairments including deafblindness．Texas School for the

トレーニングを行い，盲ろうの子どもの通訳・介助

Blind and Visually Impaired．

ができる人の数を増やすことが課題である，という話を伺った。

Ⅲ．訪問を終えて
CEC の年次総会は，毎年４月初旬に開催される。
今回の参加では米国や世界における多くの最新情報を得ることができたが，交流した研究者からは，「日本からの参加は，中国，韓国，台湾などのアジアの近隣諸国に比べると少ないので残念だ」という声が聞かれた。改めて，日本から諸外国に向けての情報発信の必要性と国際的な情報交流の意義を確認した訪米となった。
また，テキサス盲学校では，重複障害のある子どもが学び生活するための環境設定や教育内容について多くの情報を得た。日本においてインクルーシブ教育システムが進んだ際の特別支援学校の役割やその在り方を考えるとき，テキサス盲学校における専門性の集約の仕方とサービス提供の仕組みは，大変示唆的であった。さらに稀少障害である盲ろうの子どもや家族へのサービスを学び，日本において今後検討すべき課題であることを改めて確認した。

写真10

CEC 会場の Henry B.Gonzalez コンベンションセンターにて参加者の教員・研究者との交流

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