第１５回 徳島県小学校
生活科教育研究大会
第１０回 徳島県小学校
総合的な学習教育研究大会

Ⅰ 校区と児童の実態
1 校区の実態

徳島市加茂名南小学校

Ⅰ 校区と児童の実態
1 校区の実態

Ⅰ 校区と児童の実態
2 学校教育目標【学校教育目標】
知・徳・体の調和的発達を図り，生きる力をはぐくむ教育の実現～子どもたちの笑顔あふれる学校～【めざす子ども像】○よく考える子○思いやりのある子○心身ともにたくましい子○美しさを求める子

Ⅰ 校区と児童の実態
３ 児童の課題から求められること①発想や思考に多様性をもつこと

Ⅱ 本校の取組
1 研究主題

加茂名南再発見！
「つながる学び」で育む未来を拓く子ども

人社会②興味・関心をきっかけとして考えを深める経験をすること

見方・考え方③自己の思いや考えを表出すること自然1

Ⅱ 本校の取組
1 研究主題

加茂名南再発見！
「つながる学び」で育む未来を拓く子ども

Ⅱ 本校の取組
1 研究主題

加茂名南再発見！
「つながる学び」で育む未来を拓く子ども主体的・対話的で深い学び
つながる人

未来

世界地域
生き方

Ⅱ 本校の取組
２ 研究仮説
研究仮説１

未来を拓く

他者を価値ある存在として認め，多様な人々と協働する

学ぶ楽しさやよさを実感する

自ら学び続け，変化に対応する

Ⅱ 本校の取組
２ 研究仮説「つながる学び」を生む指導計画

児童の興味・関心に応じた指導計画を作成
学習対象や学習活動，探究課題に向かう

児童一人一人が主体的に考える

Ⅱ 本校の取組
２ 研究仮説

発見

探究的な
学習活動

課題
見通しをもって，自ら選択する

研究仮説２－１（生活科） 気付きがつながり合い，質が高まっていく学習活動
体験的な学習活動を充実
繰り返し対象と関わり，表現し伝え合う
気付きが自覚されたり，関連付けられたりする
次の体験への意欲

手ごたえ

Ⅱ 本校の取組
２ 研究仮説

研究仮説２－２（総合的な学習） 主体的・協働的に課題取り組む学習活動
他者と協働してねばり強く学習に向かう

自分のよさや可能性を認識する

研究仮説３

学習の過程を大切にする指導と評価学習過程を重視
指導の手立てを明確化

資質・能力の育成

2

Ⅲ 研究の実際

研究仮説１「つながる学び」を生む指導計画【１年生】「きれいにさいてね」

検証①
アサガオの押し花

下級生への発表会
名刺交換
大きく育ってね。

コミセンに服の回収依頼

研究仮説１「つながる学び」を生む指導計画

検証①【１年生】「なつがやってきた」

研究仮説１「つながる学び」を生む指導計画【１年生】「いきものすごいぜ」

見て見て。大きなバッタをつかまえたよ。

観察カード

シロツメクサで冠を作りたいな。

ぼくのバッタは今日も元気かな？
ダンちゃんが腕をのぼってきたよ。かわいいな。

研究仮説１「つながる学び」を生む指導計画【６年生】 「地域に学ぶ，そして未来へ」
教育集会所
弘瀬さんのお話

今，私達が安全・安心に笑
顔で生活できるのは，地域や社会を支えてくれる方々のおかげなんだね。

アプサラ代表 鈴木さんのカンボジア
ボランティア体験談

検証①

検証②
みんなが安全・安心に笑顔で生活するために，私達にできることはないかな？

コオロギのコロちゃんのすみか

研究仮説１「つながる学び」を生む指導計画

新たな活動を考える

検証②【６年生】 「地域に学ぶ，そして未来へ」

地域の課題って何だろう？

依頼先を絞る○○さんみたいに，私達も誰かを笑顔にしたいな。

地域の幼稚園の保護者に向けた手紙

服の回収

3

研究仮説１「つながる学び」を生む指導計画

検証②【６年生】 「地域に学ぶ，そして未来へ」

地域や社会を支える人々の思いや願いを知ろう
プロジェクトを成功させるために考え，実行しよう
地域のために自分たちができることを考えよう

研究仮説１「つながる学び」を生む指導計画【成果】①児童一人一人が自分事として課題を設定し，その解決に向けて探究的な学習活動を展開することができた。
②児童の思いや願いに沿って指導計画を見直したことで，児童一人一人が主体的に対象と関わり，学びがつながっていった。
③地域や社会，学校に参画し，ふるさとへの愛着を深めたり，結びつきを強めたりすることができた。
④他教科との合科的・関連的な指導の充実を図ることができた。

研究仮説１「つながる学び」を生む指導計画

研究仮説２－１（生活科）
気付きがつながり合い，質が高まっていく学習活動【課題】【２年生】「とびだせ！かも名南たい～しりたいな まちのすてき～」➊可能な限り児童だけで課題に向かって学習活動が進められるようにする。
❷単元の特性によっては，児童の思いに沿えないこともあり，途中で計画を変更せざるをえないこともあった。
❸コロナ禍での体験活動のもち方を工夫する。

私も友達の発表と同じすてきを見つけたよ。

町で見つけたすてきをみんなに知らせるよ。
私たちの町にはすてきな場所やものがあるね。そして，すてきな人もたくさんいるんだね。

（例）・WEB会議システムの活用
・バーチャル訪問学習等の活用
・オンラインでのコミュニティづくり
・リスクマネジメントを考えた体験活動の充実

研究仮説２－１（生活科）
気付きがつながり合い，質が高まっていく学習活動

研究仮説２－１（生活科）
気付きがつながり合い，質が高まっていく学習活動

【成果】

【課題】

①話合いの場面を工夫することで，対象と自分との関わりに気付き，対象のよさを実感することができた。
②対象のよさに気付くことで，場所やもの，人への気付きの質が高まり，次の体験への意欲につながった。

検証❶伝え合い，交流する活動において，学びを深めていくための指導の工夫を考える。
❷次の単元に向けて，児童の気付きがつながる
学習活動のあり方を考える。

4

研究仮説２－２（総合的な学習）
主体的・協働的に取り組む学習活動

検証①【４年生】「人にやさしい町にしよう」

研究仮説２－２（総合的な学習）
主体的・協働的に取り組む学習活動

検証②【５年生】「出動！環境探検隊」

盲導犬ユーザーさんとの交流学習

思考ツールの積極的な活用
KJ法
フィッシュボーン

住みよいまちづくり実現のための話合い

車いす等の体験

研究仮説２－２（総合的な学習）
主体的・協働的に取り組む学習活動

ランキングチャート

検証②

環境学習
（体験活動）

ボックスチャート

研究仮説２－２（総合的な学習）
主体的・協働的に取り組む学習活動【５年生】「出動！環境探検隊」
タブレット端末の導入

思考ツールを活用した
話合い
PMIシート【成果】①新たな発見や学習の深まりが見られた。
②他者との対話の繰り返しによる探究活動の展開を図ることができた。
③課題を自分事として捉えることができた。
（価値判断力・意思決定力の向上）

メリット・デメリット
チャート

研究仮説２－２（総合的な学習）
主体的・協働的に取り組む学習活動【課題】❶協働的な学習を行う際にも，学習の過程を通して，一人一人がどのような資質・能力を身に付けたかに注目する。
❷どの子供も継続して取り組める学習活動の展開とそのための具体的な指導や支援を考える。
（グループ活動の際に生まれる思考や作業の個人差を感じさせないようにする。）

研究仮説３
学習の過程を大切にする指導と評価

検証①【「見とり表」による整理・分析】
例；２年生「とびだせ！かも名南たい～しりたいな まちのすてき～」

5検証①

研究仮説３
学習の過程を大切にする指導と評価

研究仮説３
学習の過程を大切にする指導と評価【複数教員による評価】【「振り返りカード」による自己評価】

例；２年生「とびだせ！かも名南たい～しりたいな まちのすてき～」

例；３年生「ぼくたち わたしたちの学校 再発見!」

検証①

店主の話と自分の体験を結びつけ，会話を楽しんでいた。花束の説明のとき，「卒園式で先生に花束をあげて喜んでもらった」，４１年前創業と聞き，「お母さんはこの学校の卒業生で･･････」などと，声は小さいながらも，リーダーとしてあいさつもできていた。

研究仮説３
学習の過程を大切にする指導と評価

研究仮説３
学習の過程を大切にする指導と評価【成果】①教師の意識が，児童の思いや意識を見とり，次の手立てや支援を用意するというスタンスに変わってきた。
②児童は学習を振り返り，見通しをもって学習の過程を確かめることで，次の学習活動について考えられるようになった。

【課題】【児童アンケートより】

おわりに【生活科（1・2年生）】【総合的な学習（３～6年生）】⑧がっこうやまちのすてきなところを⑧がっこうやまちのすきなところをみつけることができた。
見つけることができた。

⑧総合の学習を通して，加茂名南のまち好きになることができた。のよさが分かり， 好きになることができた。

⑧総合の学習を通して，加茂名南の町のよさが分かり，

R ２・８

R ２・８

R ３・９

R 3 ・９0%

20%

40%
よくある

60%
あるない

80%

100%

❶どのような場面，タイミングで児童の姿を見とるか，効果的な見とり方を考える。
❷児童自身で学びを振り返り，これからどうしていけばよいか，考えられるようにする。

0%20%
とてもそう思う

40%
そう思う

60%
80%
あまり思わない100%
思わない6