SS研 eポートフォリオ研究WG 成果報告
-大学教育改革におけるeポートフォリオの動向WGメンバー：小松川浩（千歳科学技術大学）
hiroshi@photon.chitose.ac.jp
中西通雄, 中野裕司, 斉藤和郎，隅谷孝洋，丹羽量久，佐伯敦，島田昌紘，戸田博人,毛利隆夫

本WGの概要

活動内容
・eポートフォリオの事例の取りまとめ
・活用ポイント：主体的な学び・学修成果の可視化
活動期間 2013年6月～2015年5月
WGメンバー
担当幹事中西通雄（大阪工大）推進委員 取り纏め役 中野裕司（熊本大）
推進委員
小松川浩（千歳科技大），斉藤和郎（札幌学院大），隅谷孝洋（広島大），丹羽量久（長崎大），佐伯敦（富士通），島田昌紘（富士通），戸田博人（富士通ﾗｰﾆﾝｸﾞﾒﾃﾞｨｱ），毛利隆夫（富士通）

活動実績

第１回 2013年6月25日（汐留）： 現状報告
第２回 2013年8月8日（汐留）： 事例（創価大学）
第３回 2013年10月7日（千歳科技大）： 事例（千歳）
第４回 2014年1月9日（汐留）： データ活用
第５回 2014年3月12日（熊本大）： 事例（熊本）
第６回 2014年6月13日（汐留）： ｵｰﾌﾟﾝｿｰｽ
第７回 2014年8月12日（札幌学院大）： ﾃﾞｰﾀ活用事例
第８回 2014年9月29日（広島大）： ﾃﾞｰﾀ分析
第９回 2015年1月9日（富士通ﾗｰﾆﾝｸﾞﾒﾃﾞｨｱ）： 構成案
第１０回 2015年3月27日（長崎大）： 最終ﾚﾋﾞｭ

eポートフォリオの定義
eポートフォリオ
ワークプレース（学習と協調→深い学び）
学習者
コミ
ュ
ニテ
ィ
チ
ュ
ータリフレクション

ショーケース（成果をエビデンスとともに発信）

アクティブ
ラーニング
アクティブ
ラーニング

テーマ別の成果まとめ

学習成果の蓄積と整理

アクティブ
ラーニング

テーマ別の成果まとめ

自己アピール

テーマ別の成果まとめ

形成的評価

総括的評価

ルーブリック・チェックリスト

2014年 中野裕司・鈴木克明

eポートフォリオ（概念）

毎回のアクティブ・ラーニング＋リフレクション →
学修成果の蓄積の「場」：ワークプレース
学修成果を自らアピール→エビデンスとして能力を示す「場」：ショーケース
「期間」：授業内、授業全体、学科全体・・ で良い「対象者」：学習者、教員、研究者・・ で良い「内容」：教職、学修、キャリア・・ で良いeポートフォリオ→システム
eポートフォリオ（概念）を実現するシステム→ ：eポートフォリオシステム※ オープンソース：
Mahara：ショーケース：蓄積したコンテンツをWebページ
Sakai(Open Source Portfolio; OSP)：マトリクス→構造的に学修成果・リフレクション管理：ルーブリック
Karuta：（Interoperabilityを意識：LTI）

eポートフォリオが見直されてきた話題・・・（平成26年12月22日 答申）
新しい時代にふさわしい高大接続の実現に向けた高等学校教育、大学教育、大学入学者選抜の一体的改
革について生きる力（学力の３要素の実質化）（社会の視点に近い学力観）→ 従来の入試制度との決別（すなわち、従来の評価内容の見直し）

教育改革に密接なICT
高校

従来の（基礎）学力（知識・技能）→ センター入試の廃止：→ 高等学校基礎学力テスト（CBT)

大学

授業外（主体的）
反転学習（知識の定着）eラーニング

主体的な学び・問題解決力→ 実践：アクティブ・ラーニング
タブレット・→ 評価：パフォーマンス評価
電子黒板等（ルーブリック・ポートフォリオ）

授業内
アクティブ・ラーニング（知識の活用・創発）→学生活動の評価
eポートフォリオ

教育改革に呼応した学部教育（本WGの結果を踏まえ）
初年次系

学習態度

問題
解決

ﾌﾟﾚｲｽﾒﾝﾄﾃｽﾄ

知識

入学前
教育

専門系

講義系科目・反転学習
eラーニング

初年次教育
キャリア教育プロジェクト学習（正課外）
eポートフォリオ
プロジェクト科目（正課）

学
修成
果の可視化

卒業研究創価大学（事例：学修成果の可視化 AP事業で展開）
ポートフォリオの種類

機能詳細
セメスターの目標設定

目標設定

１週間生活リズムの計画
４年間計画表学生生活ポートフォリオ

１週間の活動記録
達成状況と振り返り

１ヶ月の活動記録
セメスターの振り返り

キャリアのための基本情報

キャリアポートフォリオ

進路計画表

就職活動記録

学習ポートフォリオ
教職ポートフォリオ

サポート登録カード
内的・外的キャリアシート
進路プランニングシート
エントリーシート
OB・OG訪問履歴

科目毎のポートフォリオ
語学ポートフォリオ
教職履修カルテ

創価大学
望月先生（資料）

セメスター

ポートフォリオの活用の状況の例
基礎演習（目標設定とタイムマネージメント）
セメスター単位で学習に関する目標設定、振り返り（経済、法、文、経営学部で活用）

前 共通科目：キャリアデザインと職業（内的外的キャリアシートの作成）
期 「内的キャリア・外的キャリア」という視点から、進路の選択肢を広げる
1年

共通科目：ワールドビジネスフォーラム(キャリアポートフォリオ）
世界を舞台に働くためのキャリアプランのモデルを提供する授業
共通科目：キャリアデザイン基礎（4年間計画表、内的外的キャリアシートの作成）
後 働くことと学ぶことの関連性を考えて大学生活の計画をたてる。
期 経営学部専門科目：グループ演習A（PBL科目、学習ポートフォリオの導入）
グループ単位で自らの学びについてPDCAサイクルをまわす
教職課程履修者の学習ポートフォリオの作成（約400名）
履修した科目の目標設定と振り返りを行う

経営学部専門科目：グループ演習B（PBL科目、学習ポートフォリオの導入）
前 グループ単位で自らの学びについてPDCAサイクルをまわす
２年
期 共通科目：キャリアデザインと職業（内的外的キャリアシートの作成）「内的キャリア・外的キャリア」という視点から、進路の選択肢を広げる
共通科目：ワールドビジネスフォーラム(キャリアポートフォリオ）
世界を舞台に働くためのキャリアプランのモデルを提供する授業

電子化
○
○
○
○×○
×
○
○

創価大学 望月先生（資料）学生の計画例 （4年間の学習計画）
前 期
4

5

6

１
年20単位

２
年

20単位

後 期

夏休
7

8

9

10

11

TEST

春休

12

1

2

20単位

TEST

20単位

TEST

3

英語と中国語の勉強

留学
試験

中国語集中

３
年

8単位

４
年

14単位

インターン

TEST

興味のある「アジアの政治」を勉強
英語と中国語の勉強
TEST

中国でインターン

英語

留学

資格試験

8単位

TEST

就職活動

中国の北京大学に交換留学

就職活動

内定

TEST

20単位

TEST

卒論作成 →→→ →→ →→ 提出

創価大学 望月先生（資料）千歳科学技術大学（事例：学力観を意識した取組）
eラーニング

コース管理システム

第1回【キャリア教育】

【授業】

目標設定A

目標設定B

自己評価A1

自己評価B1

目標設定A・B
ﾌﾟﾚｰｽﾒﾝﾄﾃｽﾄ1

ふりかえりA1

自己評価A1・B1

ﾌﾟﾚｰｽﾒﾝﾄﾃｽﾄ1
主体的な学習1

第2回

eポートフォリオ

ふりかえりA1

PBL
ふりかえりB1

ふりかえりA2

他者評価

主体的な学習2

ふりかえりA2

…

…

…

…

学習1 履歴第15回

自己評価A2

自己評価B2

ﾌﾟﾚｰｽﾒﾝﾄﾃｽﾄ2…

第3回

学習2 履歴自己評価A2・B2

ﾌﾟﾚｰｽﾒﾝﾄﾃｽﾄ2
学習や活動の履歴を反映・時系列的に可視化
他者評価A・B

ﾌﾟﾚｲｽﾒﾝﾄﾃｽﾄの実施：
結果：個票として教員が返却・ポートフォリオにも保持

学修観

基礎学力

学修観（学ぶ姿勢・態度に関する調査）【学習動機】（市川伸一教授による）学習動機とは，何故勉強するのかという内的・外的要因の特性を表し，以下の6 つの項目から構成されている．
訓練志向実用志向
関係志向
自尊志向
報酬志向
充実志向

頭や知力を鍛えようとの思いから学ぼうとしている
生活や将来の仕事に活かそうとの思いから学ぼうとしている
学びにおいて、友達、先生、親などの周りの人との関係を来にしている
自分のプライドや他者と競う思いから学ぼうとしている
将来の生活/経済的によい生活をするために学ぼうとしている
勉強することやわかることの楽しさから学ぼうとしている

81の質問紙を通じて調査
84.なぜ、そうなるのかはあまり考えず、暗記してしまうことが多い。
2 .自分の感情をコントロールできる方だ
5 .動揺しても，自分を落ち着かせることができる•市川伸一 編 : “認知カウンセリングから見た学習方法の相談と指導”, プレーン出版 (1998)•小塩真司, 中谷素之, 金子一史，長峰伸治 : “ネガティブな出来事からの立ち直りを導く心理的特性－精神的回復力尺度の作成－”, カウンセリング研究, Vol.35, No.1, pp.57-65 (2002)

PBL等の活動の蓄積・コンピテンシー

学習や活動の履歴

他者評価

自己評価

札幌学院大学（事例 学生カルテ）(2004年から実施： 学生指導シート（はぐくみ）
・行動特性診断や意識調査の結の蓄積
キャリア支援サービス会社が提供するコンピテンシー診断
・授業への出席状況
・学生指導の内容の記録（コミュニケーション記録）
担任制での活用
記録の継承： 指導の継続性を担保する。
学生の振り返りシートの蓄積：教員の指導（ポートフォリオ的活用）

札幌学院大学（個別指導）

札幌学院大学
斉藤様（資料）札幌学院大学の事例（ポートフォリオ的活用）• 入学前学習の成果を共有– 学習達成度、学習態度、学習特性を把握できる• 年度初めのガイダンス– 新入生ガイダンス（大学生活を始めるにあたって）– ２年生の年度初めのガイダンス（１年間の振り返り）• 新入生調査– 入学後、半年を経過した時点での意識調査• 「ライティングスキル」育成の試み– 基礎教育（教養教育）の学習成果を教員間で共有– 専門教育との連携・・・スキルの修得を促す
札幌学院大学
斉藤様（資料）

長崎大学（授業での活用）
情報基礎（1年 教養 必修 1600名）※ 情報センター 6名の教員で担当● 予習（授業内容），自学自習（演習）● 授業中：予習での自分の理解不足を前日までに報告→ 授業：主に共同学習（相互に理解不足の点を相互に説明）● 授業前後での振り返りシート（形成的評価）→ 教員側では、授業改善に活用長崎大学の事例（自己の習熟度の向上：可視化）
学習前・学習後アンケート
自身の申告値の変化から、学習成果を認識させる
改めて、「使える」レベルに達していない学習項目を視覚的に認識させる

長崎大学
丹羽先生（資料）

長崎大学の事例（他者との比較：可視化）
学習前・学習後アンケート
クラスにおける自身の状況を明確に認識させる。

長崎大学
丹羽先生（資料）

広島大学（事例 ショーケース）
Maharaのカスタマイズ（研究室：大学院でも活用）

広島大学
隅谷先生（資料）

広島大学のポートフォリオ活用状況

広島大学
隅谷先生（資料）

熊本大学（事例 ワークプレース＆ショーケース）
マトリックスショーケース
入学前,1年前期,…

コンピテンシー

最終試験（自己評価）

LMSからSakai OSPにフォーラム.課題の自動転送・蓄積

前提
エビデンスベース
修了者のコンピテンシー（outcomes）定義
各コンピテンシー
コンピテンシーと学習成果の蓄積（LMSから自動転送）に紐付く提出物
全科目のブロック単位でコンピテンシーと紐付け
ショーケース（最終試験に活用）
全ての学習成果物・履歴がLMSに保存
殆どの課題はフォーラムに提出→科目内レフレクション

熊本大学
中野先生（資料）

熊本大学（事例 学生状況の把握）

熊本大学
中野先生（資料）

熊本大学（事例 授業との連携）

熊本大学
中野先生（資料）

eポートフォリオにおけるデータ活用
eポートフォリオ：○振り返りシート→ 学修態度・キャリア観○ルーブリック・チェックリスト→ 能力・問題解決力＋

eラーニング：○学内LMS→ 学修習慣・学習量（知識量）＋

学内ポータル・教務システム：○授業の出席状況・成績（GPA) → 単位取得・退学特性

Learning Analytics ，Institutional Research

● 富士通の取組（ビッグデータの扱い）

横浜国立大学との共同
プロジェクト：○ 他大学含む3412講
義を対象○ 教材参照、課題提出、ディスカッション発言、アンケート回答、授業出欠席に基づく行動特性の分析○ 積極性・継続性・計画性の3指標で分類
富士通（資料）学生の振り返りシートの解析（長崎大学）

情報基礎（1年 教養 必修 1600名）の振り返りシートの解析

長崎大学 丹羽先生（資料）文字数が100文字を下回ると、質の低下傾向がみられる。
→ 最低限の文字数設定が有効

熊本大学のLMSの解析

2年次（情報処理概論 1000名）：毎回確認テストを実施：何度も受講可

熊本大学 中野先生（資料）熊本大学のLMSの解析

確認テストを反復的に解いている学生は，成績が良い傾向。→ IRT等の適応型テストの有用性
オンラインテキストを活用した大規模情報処理科目の実践 （JSET全国大会)
A Large-scale information literacy class using an on-line textbook
中野裕司*, 久保田真一郎**, 松葉龍一*, 戸田真志*, 永井孝幸*, 右田雅裕*, 武藏泰雄*, 喜多敏博*, 杉谷賢一*

社会人教育(eラーニング）の動向理解度は、学習回数に顕著に依存

富士通ﾗｰﾆﾝｸﾞﾒﾃﾞｨｱ（資料）→ 入学前教育でのeラーニング活用：複数大学でも報告

千歳科学技術大学（基礎学力+学修態度）の解析

eポートフォリオでの計画の立て方によるeラーニングの取組差
(%)25
25

20

201515取組大取組中取組小10 10
5500A

A

B

C

DB
C
D
A：理由付けと取組内容を書いている, B：理由付けのみ書いている
C：取組内容のみ書いている,
D：どちらも書いていないPBL(アクティブ・ラーニング）参加学生の状況（特徴点抽出）
2年生全体

英語プロジェクト

人数

159

16

計画人数

130

14

計画率

82%

88%

2:40:25

3:38:43

平均進捗率

75%

78%

学習日数の平均

8.07

7.76

平均学習時間学修観と基礎学力（入学段階プレイスメント）の相関は？

学習者特性と基礎学力の相関は？
大学間共通で、学力と学習者特性の明確な相関は見られなかった。
（仮説１） 特性測定の精度が悪い→ 別の量（学習頻度と基礎学力の相関は高い）（仮説２） 必ずしも学習態度と基礎学力は相関が無い（だからこそ学力の３要素が必要）

個々の学生に、学びの特性を意識させる（メタ認知）ことは大事：その上で大学教育としての知識定着・活用を促すことが重要：ということで、ポートフォリオの活用は重要

まとめ
1, eポートフォリオの定義及びシステムの確認→ワークプレースとショーケースでの概念の重要性
2, 教育改革とeポートフォリオの関係整理→知識・能力・問題解決と評価の観点で、ICTは重要
3, 1,及び2,に基づく事例調査：ICTの特性確認→創価,千歳，広島，長崎 等
4, ICT活用でのデータ解析調査（事例を中心に）→ 個々の有用性は示せるが、データの共有は難しい：→ 知見の共有は可能：