在籍校名
職・氏名

研

筑紫野市立原田小学校
教諭 田熊 哲哉

修 報 告 書

このたび、長期派遣研修員として、下記のとおり研修をしましたので報告いたします。
記
１

研修種別
Ｄ 福岡県教育センター研修員
２ 主題研修について
研究主題 意識を切り替えることが難しいＡ児が、自ら行動を調整する姿を目指した自立活動の指導－課題解決のための自己決定を取り入れた活動構成を通して－(1) 研究のねらい
ア 課題の背景(ｱ) 対象児童の実態から
表１ 心理検査の結果
本研究の対象のＡ児は、自閉症・情緒障がい特別支援学級に在籍している小学校第〇学年の児童である。読書では、長時間集中することができる。興味のある活動については意欲的に行動することができるが、途中で止められないことが多くあった。また、就学前の引継ぎ資料によると、一斉指示の聞き取りの困難さや、夢中になると次の行動に移ることが難しいということが報告されている。就学前の〇才〇か月の時期に受けたWISC－Ⅳの結果（表※１）では、実行機能との関わりが深いワーキングメモリーの発達
言 語 理 解W I知覚推
理S C－Ⅳの検査結果処 理 速 度に緩やかさがあった。実行機能とは、目標のための計画を立て、積 絵 行語記 絵類 単 理 木 の 列 数 音 算 符 号 の目標を達成するために自分の行動や思考、気持ちを調整する脳機似 語 解 模 概 推 唱 整 数 号 探 抹様 念 理
列し 消能のことである。このことは、活動を途中で止められないというＡ児の行動とも深く関わりがあると推察される。そこで、Ａ児が行動を調整するために、Ａ児の言語理解の高さを生かして、自分の決めたことを他者に説明する等、目標や見通しをより具体的に認識できるようにすることは有効であると考える。また、下位検査を見ると算数が特に低くなっていることから、耳から取り入れた聴覚情報を一時的に記憶して保持しながら考えることに困難さがあることが分かる。そこで、活動や行動の見通しを視覚化して提示することは、記憶の保持を補う有効な支援になると考えられる。
(ｲ) 試行授業（自立活動「チャレンジ！準備名人！」から）
行動観察を行う中で、Ａ児は、折り紙を見付けて遊び始め、帰りの準備が始められずに下校が遅れてしまうことがあった。その後、Ａ児自身も困っているが実行できないという内容の話をしていたことから、試行授業では、Ａ児が時間を守って帰りの準備を終えるための学習を行うことにした。そこ
で、まず、帰りの会スタート係という役割を任せることを伝えた。それは、行動観察の中で、Ａ児が給食の挨拶係として、積極的に自分の役割を果たそうとしている姿を見取ることができたため、帰りワーキング
メモリー

- 1 -

の会で役割を任せるという動機付けを行うことで、Ａ児は、帰りの準備を早く終わらせたいという意欲をもつことができると考えたからである。その結果、Ａ児は「帰りの会スタート係として、準備が早くなりたい」と、意欲を高めることができた。次に、帰りの準備を終えるまでの残り時間を、常に意識できるように、タイマーや手順表を使って、Ａ児が帰りの準備の行動の順番を自己決定するようにした。その結果、Ａ児は、タイマーの時間を確かめながら帰りの準備を行い、その日の帰りの会では、係の活動を行うことができた。これらのことから、Ａ児の興味関心に合わせた動機付けを行うことや自分に合った対応の仕方や行動の計画を自己決定することは、自ら行動を調整する上で有効だと考える。試行授業の後、Ａ児の将来の自興味関心のあることには夢中になる【中心課題】
一方で、最後までやらないと気が済立に向けた次の課題の改善に取り組むこ 夢中になると、周囲の音に意識を向けることができないことが多い。
まず、その他の事ができないことが意識を切り替えることが難しい。
（環境の把握）ある。
（心理的な安定）とを考えた。その際、行動観察、心理検（環境の把握）査、Ａ児や学級担任からの聞き取り等か夢中になると、やるべきことをしよら、Ａ児の課題を抽出して自立活動の内夢中になると、読書・遊びなどがうとしたり、時間を守って行動しよ夢中になると、その他の指示を聞き止められない 。（環境の把握）うとしたりする意識が薄くなる。
漏らしてしまうことが多い。
容の六区分を基に整理し、課題関連図に（心理的な安定）（環境の把握）まとめた（図１)｡そして、実行機能の働片付けが始められない。
きと関連して､｢意識を切り替えることが（環境の把握）夢中になると、スケジューやるべきことに意識が向いたときに、ルに沿って行動することが具体的に何をすればいいかわからな難しい｣ことが､Ａ児の中心課題だと考え難しい自覚はあるが、行動いことがある。そのようなときは、集団の中で、スケジューを調整することは難しいこた。そこで、Ａ児が「意識を切り替える 一点を見て、じっとしている。
ルにそって行動することとが多い。 （環境の把握）（環境の把握）が難しい。
ことが難しい」という課題と向き合い、（人間関係の形成）自ら行動を調整することができるように
図１ 課題関連図
発達年齢や興味関心に合わせた動機付けの下、課題解決のための自己決定を取り入れた活動構成を仕組むことは有効だと考えた。
イ 研究の目的
意識を切り替えることが難しいＡ児が、自ら行動を調整する姿を目指して、自立活動の指導において、課題解決のための自己決定を取り入れた活動構成の有効性を明らかにする。
(2) 研究の構想
ア 主題の説明(ｱ) 主題について意識を切り替えるとは、今行っている行動を止めて、目的に沿った行動を始めようとすることである。自ら行動を調整するとは、目的に沿った行動ができるように、自分に合った対応の仕方を考え、見通しをもって行動することである。例えば、友達と運動場で一緒に遊ぶという約束を忘れないように、自分で遊ぶ時刻をメモ帳に書いたりタイマーを活用したりすること。そして、遊ぶ時刻に間に合うように、それまで行っていたことを止めて、運動場に行くことである。
(ｲ) 副題について
課題とは、Ａ児が、意識を切り替えて行動する際に、対応が必要な事柄でもう少しでできそうなことである。例えば、「活動の途中で片付けをする｣等である。課題解決のための自己決定とは、Ａ児が意識の切り替えの必要な場面での、自分に合った対応の仕方を考えたり、行動の計画を立てたりすることである。課題解決のための自己決定を取り入れた活動構成とは、Ａ児が、興味の湧く教材と出会い、意識を切り替えるための対応の仕方を考えたり、行動の計画を立てたりして､｢できるようになったこと」を、学校生活でも般化しようとする意欲を高めることができる活動を仕組むようにすることである。課題解決のための自己決定を取り入れた活動に、Ａ児が主体的に取り組むことで、学校生活での意識の切り替えが必要な場面においても、自ら対応の仕方を考えて、見通しをもって行動を計画し、実際に行動することができるようになると考える。そこで、目指す姿を以下のように設定する。
〇 教師の提示する課題を理解して、対応の仕方を考えることができる。
【考える】〇 自分の行動に見通しをもち、計画を立てることができる。
【計画する】〇 自分の考えや計画に沿って行動するとともに、般化への意欲をもつことができる。【行動する】- 2 -イ 研究の内容
本研究では、Ａ児が自ら行動を調整する姿を目指して、自立活動の指導において、課題解決のための自己決定を取り入れた活動構成を位置付けるとともに、Ａ児が主体的に学習に取り組むための動機付けを取り入れる（図２）。
課題解決のための自己決定を取り入れた活動構成

自ら行動を調整するA児
つなぐ段階「できるようになったこと」を学校生活に生かそうとする意欲を高めることができる

高める

自己肯
定感をさぐる段階
教材に興味をもち、課題解決のための行動の自己決定を通して「できるようになったこと」を増やすことができる「できるようになったこと」
を般化する意志を表現する

試す（確認）
課題解決のための自己決定

対応の仕方を考える
課題と出会う◆成功体験を味わうようにするために、課題の難易度を段階的に設定する◆

認知特性に配慮した計画表の提示◆

意識を切り替えることが難しいA児

図２

タブレット型端末での「思い出ページ」の作成◆ A児が、物語の登場人物に共感できる「お悩み」を設定する

行動の計画を立てる

教材と出会う課題関連図◆

発達年齢や興味関心に合わせた教材（「お悩み」解決大作戦）の提示に合わせた振定り
返りの場の設物
語の登場
人物の「お悩み」
を通して、学校生活へ般化する意思を発表したり、絵に表現したりする活動の設定

教師からの評価を聞く
自己決定を通して「できるようになったこと」を振り返る

一単位時間の活動構成
修正
間接的に自分の課
題を解決する◆に合わせた
設振定り返りの場の学校生
活での見取りと称賛

つ実物な際語げの教る学材
校で生の活学にびを主体的に学習に取り組むための動機づけ

A児への聞き取り

課題関連図

学級担任・家族への聞き取り

行動観察

家族への聞き取り
WISC-Ⅳ

研究構想図｢さぐる段階｣では、Ａ児が、教材に興味をもち、課題解決のための自己決定を通して、「できるようになったこと」を増やすことをねらいとしている。そこで、Ａ児の発達年齢から自分の課題に直接向き合うことは難しいと考え、物語の登場人物の「お悩み」を通して間接的に自分の課題を解決するような活動を構成する。具体的には、まず、Ａ児が教材と出会う活動を設定する。その際、Ａ児の発達年齢や興味関心に合わせて教師が創作した『「お悩み」解決大作戦』という物語教材を提示し、学習の見通しがもてるようにするとともに、今後の学習への意欲を高める。次に、一単位時間の中で、意識の切り替えに関わる課題と出会い、対応の仕方を考えたり行動の計画を立てたりする等、課題解決のための資料１ 計画表
自己決定を行い、実際に行動できるかどうか試して確認したり、試したことを修正したりする活動を設定する。その際、Ａ児が、学校生活において、困難さを感じたことのある場面を提示する等、物語の登場人物の悩みに共感できるようにする。また、成功体験を味わうことができるように、課題の難易度を段階的に設定する。さらに、ワーキングメモリーの緩やかさ等、Ａ児の認知特性に配慮して教師が作成した行動の計画を立てやすくするための計画表（資料１）を提示する。
｢つなぐ段階｣では､｢できるようになったこと」を学校生活に生かそうとする意欲を高めることをねらいとしている。そこで、まず、Ａ児の自己肯定感を高めるような活動を構成する。具体的には、自己決定を通して「できるようになったこと」を振り返るとともに、教師からの評価を聞く活動を設定する。その際、タブレット型端末で、登場人物の「お悩み」解決に取り組んでいる写真の中からＡ児が印象深い写真を選択して、「思い出ページ」を作成するようにする。最後に、物語教材での学びを実際の学校生活につなぐ活動を構成する。具体的には、できるようになったことを般化する意志を表現する活動を設定する。その際、Ａ児の表現したい方法を選択できるように、学校生活への思いを言葉で発表したり、絵に表現したりする。

- 3 -(3) 研究の実際
ア 実証授業の単元の目標及び指導計画
単元名
単元
目標段階
配時

めいちゃんのおなやみかいけつ大さくせん〇 意識の切り替えが必要な場面での対応の仕方を考え、実行可能な行動の計画を立てることができる。
〇 学校生活において、自分が考えた計画に沿って行動することができる。
〇 登場人物の悩みを解決するために考えた計画を実行することを通して成就感を味わうことができる。
さぐるつなぐ一物語の登場人物の成長を助けながら悩みを解決していくという学習の見通しをもつことができる。
〇 Ａ児によく似た特性のある物語の登場人物の、苦手な場面での行動の仕方を考える学習目標を立てる。
〇目標

学習活動

学校生活場面活動

二三四
意識の切り替えが必要な場面での適切な対応の仕方を考えて行動を計画し自分が決めた計画に沿って行動することができる。
〇 前時の学校場面の行動を振り返る。
〇 自分に合った計画表を作成し、ロールプレイをする。
・読書、工作から次の行動に移ること〇〇

五
行動を調整できた喜びを、味わうことができる。
〇 学校生活で行動を調整しようとする意欲をもつことができる。
〇 「できるようになったこと」を話し合い、思い出ページを作成する。
〇 学習の感想文を書いて、特別支援学級担任に発表する。
〇

昼休み→掃除中休み（工作、読書）
学習準備
自立活動で試した内容を、授業後の学校生活場面で生かす。

イ 実証授業の指導の実際と考察（ｱ）さぐる段階（第一時から第四時）
資料２ Ａ児の感想｢さぐる段階｣では、今後の課題解決に向けて、Ａ児の学習への意欲が高まるように、発達年齢や興味関心に合わせて教師が創作した物語を提示した。そして、登場人物が抱える「お悩み」を、Ａ児が解決するとい資料２ Ａ児の次の学習への思いう学習の流れを伝えた。その際、作成したスライド資料で物語の登場人物の顔をモニターに大きく表示して、Ａ児に「『お悩み』を解決して欲しいんだけど、お願いできる？」と依頼したところ、Ａ児は、嬉しそうに引き受けた。そして、「（お悩みを）今聞きたい｡」｢次の授業はいつ？」と繰り返し発言した。また、「はやくしりたい（おなやみ）」と次の学習への思いを書いていた(資料２)｡これは、Ａ児が､｢お悩み」解決を目標とする教材に出会って、強い興味をもっている様子である。このことか
ら、発達年齢や興味関心に合わせて教師が創作した物語を提示したことは、Ａ児が学習の見通しをもつとともに、学習への意欲を高める上で有効であったと考える。
表２

難易度「お悩み」の内容

配時第二時「お悩み」の内容と意識の切り替えに関わる課題

①

第三時

②

第四時

③

昼休みの残りは７分。工作はしたいけど掃除には、遅れたくない。いったいどうしたらいいの？
今から10分間の中休みです。中休みは、工作と読書をしたいと思いました。全部やっていたら、夢中になって、算数の準備や手洗いのことを忘れてできませんでした。やりたいことはたくさんあるけど、算数の準備や手洗いもしたい。こんなときどうすればいいの？
朝、先生が、「10 時 20 分にはうんどう場に集合してください。」と話していました。そして、中休みになりました。めいちゃんは、教室で工作をしています。でも、工作に夢中になって、10時 20 分に運動場で並ぶとをすっかり忘れていました。
忘れずに時間に運動場に行って並びたい。こんなときどうすればいいの？

易

意識の切り替えに関わる課題
・活動の途中で片付けをする・「やりたいこと」「やるべきこと」等、複数あっても、次にすることを忘れずに行動する・時間がたっても、事前に教師が連絡した予定を基に、行動する

難

第二時から第四時では、物語の登場人物の「お悩み」を解決する学習に取り組んだ。ここでの「お悩み」とは、物語の主人公から相談されるもので、Ａ児の意識の切り替えに関わる課題を解決するために教師が創作した問いのことである。「お悩み」の内容、意識の切り替えに関わる課題について表２に示す。「お悩み」の内容は、Ａ児が物語の登場人物に共感できるように、Ａ児自身が、学校生活で困難さを感じたことがある場面を取り上げた。また、Ａ児が、成功体験を味わうことができるように、各時間の課題の難易度を段階的に設定した。第二時では､｢活動の途中で片付けをする」という課題を解決するための「お悩み①」を提示した。このとき、教師が、登場人物の気持ちが分かるか尋ねると、Ａ児は「うん」と発言し、素直に共感している様子が分かった。まず、１回目のロールプレイ- 4 -では、課題解決のためにタイマーを活用（対応の仕方の決定）しながら、工作を途中で止めることができた。しかし、Ａ児は、掃除区域の移動のことまでは考えていなかったため、時間に間に合わなかった。そこで、教師がＡ児の認知特性に配慮して作成した計画表の使用を促したところ、Ａ児は、資料３のように､｢あるく(１分）｣を計画表に記入した（行動の計画の修正)｡次に、２回目のロールプレイでは、Ａ児は、計画に沿って行動し、時間内に掃除区域に移動することができた。これは、１回目のロールプレイでの経験から計画表を作成する中で、Ａ児が、行動の計画を修正
資料３ Ａ児が記入した計画表した姿である（考える姿、計画する姿）。このことから、Ａ児の付加した認知特性に配慮して作成した計画表を提示したことは、Ａ児が計部分画の改善点に気付き、行動の計画を修正する上で有効であったと考える。第三時では、｢『やりたいこと』『やるべきこと』等、複数あっても次にすることを忘れずに行動する」という課題を解決するための「お悩み②」を提示した。Ａ児は、「お悩み②｣を聞くと、すぐに､｢裏紙、貸して。
」と、白紙を要望し(対応の仕方の決定)､計画表を作成し始め､｢読書４分、工作５分､手洗い 30 秒、準５－１＝４
かたづけ
資料４ 片付けを付加した計画表
備 30 秒」と、自分なりの計画表を作成した(行動の計画)｡ロール
資料４ 片付けを付加した計画表
プレイでは、計画表を基にタイマーを活用しながら（対応の仕方の決定)､数秒遅れたものの、時間内に、読書、工作、手洗い、準備を全て行うことができた。その後、ロールプレイの様子をタブレット型端末で振り返った。すると、Ａ児は、数秒遅れたのは、片付けの時間を、行動の計画に入れていなかったからだと気付いた。そして、片付けの時間が 1 分間必要と考えて、Ａ児が、初めに書いた計画表の､｢こうさく５分」の部分を､｢５－１＝４かたづ
メモ帳、ホワイトボード、ネームペン、タイマー等け」と付加し､｢こうさく４分」と資料４のように修正した（行動資料５ 身近にある道具の提示の計画の修正)｡これは、Ａ児が白紙を活用して、自ら計画表を書こうとするとともに、自分の改善点に気付いて、行動の計画を修正した姿であると考える(考える姿、計画する姿）｡第四時では､｢時間がたっても、事前に教師が連絡した予定を基に行動する」という課題を解決するための「お悩み③」を提示した。このとき、Ａ児は課題解決の方法として目覚まし時計を求めたが、教室には無いため、教師がメモ帳やホワイトボード等、身近にある複数の道具をＡ児に提示した（資料５)｡すると、Ａ児はタイマーとメモ帳を選んだ（対応の仕方の決定)｡ロールプレイの際には、教師の連絡した内容をメモ帳に書き写すことができた。また、メモ帳の内容に沿って行動する際、何度もタイマーの残り時間を確認していた。これは、Ａ児が、大事な情報を忘れないように、自分なりにメモ帳やタイマーを活用して行動した姿であると考える(考える姿、行動する姿）｡これらのことから、Ａ児の発達年齢や興味関心に合わせた物語教材の「お悩み」解決を通して、間接的に課題解決に取り組めるようにしたり、段階的に課題を変化させ成功体験を味わうことができるようにしたりしたことは、意識の切り替えが必要な場面で「できるようになったこと」を増やす上で有効であったと考える。
（ｲ）つなぐ段階（第五時）｢つなぐ段階｣では、教師と一緒に、第二時から第四時での課題解決のための自己決定を通して「できるようになったこと」を振り返る思い出ページを作成したり、教師からの評価を聞いたり､｢できるようになったこと」を般化する意志を表現したりする活動を設定した。思い出ページを作成する活動
では、Ａ児がタブレット型端末を操作して、各時間の学習に関わる印象深い写真を１枚ずつ選択し、思い出ページのデータに貼り付けることができた。Ａ児は、タブレット型端末を積極的に操作しながら、「10枚選びたい」と発言する等、意欲的に写真を選択した。完成した思い出ページを印刷する際- 5 -は、でき上がるのをとても嬉しそうに待っていた。教師からの評価をＡ児が聞く活動では、教師の称賛や｢できるようになったこと｣を学校生活でも生かしてほしいという願いを聞いて、Ａ児は｢うん。」と照れた様子で答えた。般化する意志を表現する活動では、Ａ児は、照れて､表現することができなかったため、授業後に絵を描くように促したところ、Ａ児は、山の頂上を登って旗を持っている自分を描き、「がっこうでもがんば」という言葉を書いた(資料６)｡これは、Ａ児が､｢できるようになったこと」を学校生活に生かそうとする意欲の高まりであると解釈することができる（行動する姿)｡これらのことから､｢つなぐ段階｣において、Ａ児が、｢できるようになったこと」を振り返ったり、教師からの称賛や、般化への願い等、学旗を持っている自分習の評価を聞いたりしたことは､｢できるようになったこと」を、学校生活に生かそうとする意欲を高める上で有効であったと考える。
資料６ Ａ児が描いた絵(4) 全体考察
第三時と第四時の学習後に、学校生活におけるＡ児の行動を調整する姿を見取った。第三時の学習を行った中休みに、教師が意図的にＡ児の※メモ帳
好きな折り紙を渡した。すると、Ａ児は、折り紙を始めたものの、途中メモ帳を活用して、約束ので何度も時計を見て、チャイムが鳴る２分前に片付けを始め、三時間目場所に来た A 児の時刻に間に合うように移動することができた。第四時の後には、教師とＡ児とで昼休みに遊ぶ約束をした。約束をする際、教師が､｢給食を食べて遊べるようになったら迎えに来てください｡｣｢今からたくさん話しま 資料７ メモ帳を活用するＡ児す。先生がいる場所とその時刻を言いますね。｣と伝えた。すると、Ａ児は､｢たくさん話します。｣の言葉に反応して、急いでメモ帳を取り出して、教師の話した内容を自分なりに記録した。その結果、Ａ児は、昼休みに伝えた通りの時刻と場所に来ることができた（資料７)｡これらは、Ａ児が、「お悩み」解決を通して､｢できるようになったこと」を学校生活にも生かした姿である（行動する姿）。
各学習後に、学習プリントの振り返りで、Ａ児が､｢今日の学習は楽しかったですか？」という問いに答えるようにした。すると、全ての時間で､｢とても楽しかった」を選択したことから、Ａ児が教材に興味をもち、高い意欲で学習に臨んだことが分かる。第五時の学習後に、学習のまとめアンケートを行った｡｢学習を通してどんなことができるようになったか｡｣という問いに対して、Ａ児は､｢メモを取る、計画表を書く、片付けをする、次のことを考える、忘れない」を選択していた。また､｢できるようになったことを使っていきたいか｡｣という般化する意志についての問いに対して、Ａ児は､｢とても使いたい」を選択した。これは、Ａ児が､｢できるようになったこと」を意識できており、般化する意志を十分にもつことができたことを表していると考える。これらのことから、課題解決のための自己決定を取り入れた活動構成を行ったことは、Ａ児が学校生活でも自ら行動を調整する姿を目指す上で有効であったと考える。
(5) 研究の成果と今後の課題
ア 研究の成果〇 Ａ児が間接的に自分の困難さに向き合えるような物語教材を提示したり、段階的に課題を変化させたり､｢できるようになったこと」を振り返ったりする活動を設定したことは、Ａ児が、主体的に学習に取り組む上で有効であった。
〇 課題解決のための自己決定を取り入れた活動構成を行ったことは､｢考える」「計画する」「行動する」等、自ら行動を調整する姿を引き出す上で有効であった。
イ 今後の課題〇 般化が継続し定着するためには、教師による見守りと称賛を丁寧に続けていく必要がある。
＜参考文献＞
・ 長澤 正樹(2006) 『LD・ADHD〈ひとりでできる力〉を育てる』 pp.86-92 川島書店
・ 河村 暁(2021) 『教室の中のワーキングメモリ』 p.53 明治図書出版- 6 -【添付資料】〇 Ａ児の発達年齢や興味関心に合わせて教師が創作した物語教材「さぐる段階」（第二時）

スライド

教師の説明
〇

めいちゃんは、小学校２年生です。
読書が好きで、好きなことは、どんどんやります。

１〇

でも、めいちゃんには、「お悩み」があります。

〇

ある昼休み。こんなことがありました。残り時間は２７分です。めいちゃんは、今、とっても気になってい３

る、工作がしたいと思いました。
〇

すると、工作に夢中になって、掃除に遅れて、先生に注意されてしまいました。工作もしたいけど、掃除４にも遅れたくない。こんなとき、いったいどうしたらいいの？Ａちゃん教えて。
〇

それでは、めいちゃんのお悩みを解決するための方法を考えてみよう。

５〇

今日は、先生が、新しいお助けアイテムの計画表を用意しました。使い方を説明します。例えば、読書を６計画するときは、「読書３分」と書きます。わかりましたか。

６の後、対応の仕方を考えたり、行動の計画を立てたりする活動を行う。
〇

Ａちゃんが、考えてくれた方法が、本当にできるかめいちゃんに教える前に、やってみましょう。

７

７の後、ロールプレイで確かめたり、確かめたことを修正したりする活動を行う。
〇

Ａちゃん、ありがとう。お悩み解決。次回も「お悩み」もよろしくね。

８- 7 -

〇 「さぐる段階」第三時の学習プリントと振り返り

こうさくやどくしょ、さんすうのじゅんびなどができるしよう

めいちゃんに課題解決のために自己決定した内容を記入する欄

お悩みの内容を視覚的に提示

課題解決のための行動のポイント

学習の振り返り〇 「できるようになったこと」を振り返るための思い出ページ①各学習の振り返りの際に、Ａ児が、学習プリントに書いていた「大事な言葉」を、教師が「思い出ページ」に提示する。
②Ａ児は、それを手掛かりにタブレット型端末を操作して思い出の写真を選んで貼る。

①②※「お悩み①」を解決して喜ぶＡ児

①

①
②

②

※
タイマーを見て、残り時間を確認するＡ児

- 8 -

※
学習の記念に、ファイルの表紙に絵を描くＡ児