令和３年度（ネットワーク略称 SPOD＝Shikoku Professional and Organizational Development Network in Higher Education）

活動報告書
令和４年３月目次

１ 会長挨拶 …………………………………………………………………………………………

１

２ ＳＰＯＤ事業の概要 ……………………………………………………………………………

５

３ 令和３年度事業計画…………………………………………………………………………

９

４ 令和３年度全体総括…………………………………………………………………………

１３（１）共通事業……………………………………………………………………………………

２０（２）ＦＤ事業……………………………………………………………………………………… ４１（３）ＳＤ事業……………………………………………………………………………………… ４５

５ 令和３年度活動実績（４）ＳＰＯＤ運営…………………………………………………………………………………

５０

６ 令和３年度各加盟校の取組報告 ………………………………………………………………

５１

７ 令和２年度事業評価委員会からの事業評価について
８ 令和４年度事業について…………………………………… ８１……………………………………………………………………

８９

参考資料
「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」規約…………………………………………

「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」役員名簿
ＳＰＯＤフォーラム２０２１シンポジウム講演記録……………………………………

９４
９８………………………………………… ９９※アンケート集計結果等については，資料編（ＳＰＯＤホームページ掲載）を御覧ください。
ＳＰＯＤホームページＵＲＬ： https://www.spod.ehime-u.ac.jp/

１．会長挨拶

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−2−

会長挨拶
「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」（ＳＰＯＤ）は，文部科学省「戦略的大学連携支援事業」の採択を機に，平成２０年１０月に設立されました。平成２３年度から
は，四国内の大学・短期大学・高等専門学校が分担金を出し合い，共同で事業運営を行う
自主運営体制に切り替わりました。設立から１３年目となる本年度（令和３年度）は，４月に新たな加盟校として「せとうち観光専門職短期大学」を迎え，ＳＰＯＤは全３５校という大きな連携組織となっています。これまでＳＰＯＤが提供したプログラムの受講者数
は延べ３万人を超え，多くの四国地区大学教職員の皆様にご活用いただくとともに，四国地区以外からの参加者も増え，ＳＰＯＤの取組が全国の高等教育機関等にも広く知られるようになりました。これもひとえに皆様のご理解とご協力によるものと，心より感謝申し上げます。
さて，本年度はＳＰＯＤ最大のイベントである「ＳＰＯＤフォーラム」を，初の試みとして全面オンラインで開催いたしました。昨年度は新型コロナウイルス感染拡大によりやむなく中止としたため２年ぶりの開催となり，「New Normal の大学教育を考える」をテーマとした講座を開講し，全国から５７２名（延べ１,７５３名）のお申し込みをいただきました。事後に実施した受講者アンケートにおいても，全体の満足度が約９９％に達するなど，好評を得ることができました。
また，ＳＰＯＤ内の講師を加盟校に派遣する「ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム」では，対面と遠隔どちらの開催方法を希望するかも含めた調査を行い，最適なプログラムが実施できるよう試みたほか，大学等の経営を担う次世代の職員を育てる「次世代リーダー養成
ゼミナール」では，昨年度１年間の休講となった間にも受講者への継続的なフォローを行
いながら再開に向けた準備を行い，本年度の実施に繋げるなど，教員と職員が各々の能力を高めながら組織として総合的な機能を向上させる取組を推進することができました。
これらを含む本年度の研修プログラムもオンライン開催が中心となりましたが，様々なツールや交流機会の提供等により，高い評価を得ることができました。
今後も対面と遠隔それぞれの長所を活かし，社会の変化に対応した研修プログラムのさらなる充実に取り組むとともに，ＳＰＯＤが加盟校の皆様にとってより活用しやすいものとなるよう，事業の改善に努めて参ります。
引き続きＳＰＯＤの発展にお力添えを賜りますよう，よろしくお願い申し上げます。

四国地区大学教職員能力開発ネットワーク会長
愛媛大学長

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仁 科

弘 重

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２．ＳＰＯＤ事業の概要−5−

四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（ネットワーク略称 SPOD＝Shikoku Professional and Organizational Development Network in Higher Education）

学生の豊かな学びと成長を支援する、実践的力量をもった高等教育のプロフェッショナルの輩出
愛 媛…13校

香 川…7校■大 学 ⑦■大 学 ③

・愛媛大学（国）
・愛媛県立医療技術大学（公）・聖カタリナ大学
（私）
・松山大学
（私）
・松山東雲女子大学（私）・岡山理科大学獣医学部（私）・人間環境大学松山看護学部（私）・香川大学（国）・香川県立保健医療大学（公）・高松大学（私）※徳島文理大学香川キャンパス■短期大学 ③・香川短期大学（私）・高松短期大学（私）・せとうち観光専門職短期大学（私）■短期大学 ④・今治明徳短期大学（私）・聖カタリナ大学短期大学部（私）・松山東雲短期大学（私）・松山短期大学（私）■高等専門学校 ①
・香川高等専門学校（国）■高等専門学校 ②・新居浜工業高等専門学校（国）
・弓削商船高等専門学校（国）

徳 島…8校高 知…7校■大 学 ④・徳島大学（国）・鳴門教育大学（国）・四国大学（私）・徳島文理大学（私）■大 学 ⑤
・高知大学（国）
・高知県立大学（公）・高知工科大学（公）・高知学園大学（私）・高知リハビリテーション専門職大学（私）ネットワーク加盟校の構成■短期大学 ③

四国地区の高等教育機関が加盟

・四国大学短期大学部（私）・徳島工業短期大学（私）・徳島文理大学短期大学部（私）ネットワーク参加校総数 35校■短期大学 ①

（大学19 ※、短期大学11、高等専門学校5）・高知学園短期大学（私）■高等専門学校 ①■高等専門学校 ①・阿南工業高等専門学校（国）※四国地区に一部の学部等を置く大学を含む。
この場合、学部等単位での加盟となる。

・高知工業高等専門学校（国）

ＳＰＯＤの概要

取組内容「四 国 地 区 大 学 教 職 員 能 力 開 発 ネットワー ク」（ＳＰＯＤ）は、四国地区の３５の国公私立大学・短期大学（四国地区に一部の学部等を置く大学を含む。
）
及び高等専門学校によって構成される教職員能力開発の大学間ネットワークです。平成２０年度に文部科
学省戦略的大学連携支援事業の採択を機に設立されました。本事業は平成２２年度で補助金交付が終了
しましたが、平成２３年度から各加盟校の分担金による自主運営体制のもと、取組が継続されています。
ＳＰＯＤは、ネットワークの活動を通じて、学生の豊かな学びと成長を支援する実践的力量をもった高等教育のプロフェッショナルを輩出することを目指しています。４県に位置するネットワークコア校を中心に、加盟校が協力・連携して、教職員の能力開発（ＦＤ・ＳＤ）のプログラムやサービスを提供しています。

ＦＤ・ＳＤ共通
１ ＳＰＯＤフォーラムの開催
２ コンサルティング・講師派遣事業
３ ＦＤ・ＳＤに関する調査研究
４ 情報提供サービス

ＦＤ
１ ＦＤ担当者の養成
２ 新任教員研修の実施、公開
３ ティーチング・ポートフォリオ研修の実施
４ 各加盟校におけるプログラムの公開

ＳＤ
１ ＳＤプログラムの体系的・段階的・継続的実施
２ 次世代リーダー養成プログラムの実施
３ 講師養成によるＳＤの継続的な実施
４ ＳＰＯＤ－ＳＤＣの輩出

URL https://www.spod.ehime-u.ac.jp/−6−ネットワーク運営体制
成果の情報発信・連携

学会や全国他地区のFD・SDネットワーク等

ネットワークコア校
愛媛県内
加盟校

愛媛大学
（教育企画室）

高知県内
加盟校

香川大学

香川県内
加盟校

徳島大学

徳島県内
加盟校

（大学教育基盤センター）

高知大学（大学教育創造センター）（高等教育研究センター）（研究開発、人材育成を担う4大学でネットワークコアを構成）
ネットワークコア運営協議会（月1回程度開催）

その他ネットワーク加盟校
研修講師の依頼、各種研修プログラムへの参加、コンテンツ・コンサルテーションの利用。
併せて、コア校が開発したプログラムの共同試行、共同実施等に参加。

① ネ ット ワ ー ク コ ア、加 盟 校 間 で の 連 携
ＦＤ・ＳＤ等に関する現状及びニーズ把握
ネットワークコア

各種調査、意見聴取

ネットワーク
加盟校

ニーズ、意見の提示、情報提供（コア校を含む）

各種ＦＤ・ＳＤプログラム等の開発
運営協議会

繰り返し実施することで、プログラムを不断に改善

ネットワークに係る企画立案・研究開発について
コア校が協議プログラム等の開発・提供

学内ＦＤ委員会、人事課等

プログラム実施等への参加・意見提示② 加盟校相互での連携
研修講師派遣、先進事例実地調査、遠隔会議システム等を活用した情報交換 等

実績・成果■集中日程による FD・SD 研修を行う SPOD フォーラムの実施
フォーラム 2009（参加者延べ約 980 名）、2010（参加者延べ約 1,000 名）、2011（参加者延べ
約 1,300 名）、2012（参加者延べ約 1,400 名）、2013（参加者延べ約 1,540 名）、2014（参加者延べ約 1,300 名）、2015（参加者延べ約 1,500 名）、2016（参加者延べ約 1,470 名）、2017（参加者延べ約 1,430 名）、2018（参加者延べ約 1,590 名）、2019（参加者延べ約 1,730 名）を開催。
2020 年は開催中止。フォーラム 2021 は初となるオンラインで開催。

■多種多様な研修プログラムの実施
加盟校が参加可能な FD・SD プログラムに関する情報を SPOD ホームページに随時掲載し、令和2 年度は延べ 2,000 名以上の教職員が参加した。

■FD プログラムの標準化

ネットワークコア校において、ほぼ共通の目標、内容、日程での新任教員研修を実施している。
どのコア校の研修に参加しても同様の効果を得ることができる。

■教職員による SD プログラムの開発・実施
教職員が、大学、短期大学、高等専門学校のニーズを取り入れた SD マップを教職協働で完成させ、マップに基づき開発した研修プログラムを実施している。SD 研修プログラムを担当できる職員（講師養成）を育成するための研修も実施し、SPOD で講師を務めている。

●小規模校が単独で開催することが難しい研修を実施●FD・SDに関する最新の話題、課題、考え方などの情報の共有が可能

問い合わせ先／四国地区大学教職員能力開発ネットワーク事務局（愛媛大学教育学生支援部教育企画課）
ＴＥＬ：089-927-9154 E-mail：spod@stu.ehime-u.ac.jp
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３．令和３年度事業計画−9−

令和３年度ＳＰＯＤ事業計画

１．ＳＰＯＤ共通事業
・ＳＰＯＤフォーラム
令和３年８月２５日（水）～８月２７日（金）（３日間）
開催場所：オンライン（高知大学）「全体テーマ：New Normalの大学教育を考える」
トップリーダーセミナーを併せて開催
・ＳＰＯＤ内講師派遣（加盟校単位

各１回

計２５回）

開催場所：各加盟校

原則として，１法人あたり１回とする。
ただし，高等専門学校については，１校あたり１回とする。
・ＦＤ・ＳＤに関する調査研究・情報提供サービス
①研修プログラムガイド２０２１の発行（年１回，ホームページ掲載）②令和３年度ＳＰＯＤ活動報告書の発行（年１回，冊子及びホームページ掲載）③ＳＰＯＤホームページの管理・更新④ＳＰＯＤメールマガジンの発行（月１回程度）
・その他コア運営協議会で承認された事業，プログラム等

２．ＦＤ事業・ＦＤ担当者研修

開催場所：オンライン（高知大学）

ＳＰＯＤフォーラム２０２１において開催
・新任教員研修の実施・公開

開催場所：各コア校

・ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップの公開・実施
開催場所：愛媛大学
・各種ＦＤプログラムの開発・実施

開催場所：各加盟校

研修プログラムガイド２０２１に掲載したプログラム− 10 −

３．ＳＤ事業・大学人・社会人としての基礎力養成プログラム（年４回）
開催場所：オンライン（高知大学）
，愛媛大学
新任職員

１回（高知大学）

レベルⅠ

１回（愛媛大学）

レベルⅡ

１回（愛媛大学）

レベルⅢ

１回（愛媛大学）

主担当：ＳＰＯＤ事務局

協力校：高知大学，愛媛大学

・職務別能力開発研修（年５回）
ＳＰＯＤフォーラム２０２１等において開催
主担当：ＳＰＯＤ事務局

協力校：高知大学

・次世代リーダー養成ゼミナール（年４回）
開催場所：愛媛県（一部オンラインも併用）
主担当：ＳＰＯＤ事務局

協力校：各コア校

・各種ＳＤプログラムの開発・実施

開催場所：各加盟校

研修プログラムガイド２０２１に掲載したプログラム

４．ＳＰＯＤ運営①総会（年１回）②ネットワークコア運営協議会（月１回程度）③事業評価委員会（書面開催）（年１回）④監査（年１回）⑤その他
ⅰ．ＦＤ／ＳＤ分科会
・ＦＤ分科会（年１回）

総会と同日開催

・ＳＤ分科会（年１回）

総会と同日開催

ⅱ．ＳＰＯＤ加盟校県内会議

四国各県において必要に応じて実施− 11 −

− 12 −

４．令和３年度全体総括− 13 −

（１）ＳＰＯＤ共通事業① ＳＰＯＤフォーラム
あらゆる立場の教職員が，その場でのスキルアップにつながるような実践的なプログラムを提供することを目的として，８月２５日～２７日の３日間，「ＳＰＯＤフォーラム２０２１」を開催した。今回はコロナ
禍により全面オンライン開催とし，主催校である高知大学を中心に，徳島大学，香川大学，愛媛大学が共同で運営にあたった。今回で１２回目となる本フォーラムでは，３２の研修プログラムの開講に加えて，シンポジウム，情報交換会，オンデマンド・セッションを実施した。本フォーラムでは，全体テーマに「New Normalの大学教育を考える」を掲げ，過去のアンケートに寄せられた参加者からの要望や時代のニーズ等を考慮しつつ，テーマに関連したプログラムを始めとした多種多様なプログラムを提供し，参加者それぞれの立場ごとに，自身が何を身につければよいのかを考える契機とした。
シンポジウムでは，「コロナ後の世界／大学教育はどう変わっていくか？」をテーマに，大森昭生氏（共愛学園前橋国際大学），喜久里要氏（早稲田大学），佐藤浩章氏（大阪大学）の３名のシンポジストによる講演の後，岩崎貢三氏（高知大学）を指定討論者に交え，ディスカッションや質疑応答が行われた。参加者
からは，「「気づき」を促し，いままで当たり前だと思っていたことを見直す意識付けができた」「地域や規模の異なるさまざまな先生方から，具体的で先進的な情報をいただくことができた」「これまで大学が抱えていた課題が，アフターコロナに一気に具体化すると思われるので，その方向性が見えてきた」「先行きが見えない中，現在の取組の是非を考える参考になる情報が得られた」「学校の改革がどのように進められるべきか，カリキュラムの面，組織の面，いろいろな視点から考えることができた」「日常業務での「気づき」を放置せず，改善につなげる努力が必要と理解した」等のコメントがあった。シンポジウムの講演記録
は９９～１２３ページに掲載している。
大学等の経営管理を担うために必要な情報を収集し，トップリーダーとしての能力を高めることを目的とした「トップリーダーセミナー」は，２名の講師によって２コマ開講された。「学位プログラムをいかにマ
ネジメントするか」では，学位プログラムのマネジメントに関するポイントや課題について，グループディ
スカッションも交えて参加者全員で考える機会を提供した。受講者からは，「時代や環境に合わせて変わっていくために，学部という組織のマネジメントについて学べたのは非常に良い経験だった」「ステークホル
ダーを教育改革にどうやって巻き込むかを実践されたお話に感銘を受けた」等のコメントがあった。２コマ
目の「大学組織を動かす力を理解する」では，大学組織の特徴を理解し，所属組織の文脈に合った提案をする準備につながる研修となった。受講者からは，「普段無意識にやろうとしていること，周囲で起こっていることを，客観的視点で整理，考えることができた」「組織全体を捉える視点を学んだ。沢山の視点がある
一方，人間関係の大切さも痛感した」等のコメントがあった。
開催期間中は，これまで本フォーラムで実施していたポスターセッションに代わり，オンデマンド・セッ
ションを実施した。掲示板アプリケーションを使用し，動画の閲覧及び質疑応答を行うことができ，加盟校
内外から１７組（うち発表代表者の所属が加盟校１４校，加盟校外３校）の取組発表があり，各校のＦＤ・ＳＤの取組に関する意見交換が行われた。
本フォーラムには全国各地から，５７２名（延べ１，７５３名）の申し込みがあり，約６５％が加盟校からの参加者であった。フォーラム終了３週間後からＷｅｂ回答形式で実施した事後全体アンケートでは，回答者の約９９％から「満足」の評価を得るとともに，知識やスキルの習得，業務等への積極的な取組等の各項目で，約９０％が肯定的回答をする結果となった。
次回の「ＳＰＯＤフォーラム２０２２」は，愛媛大学を主催校とし，今年度に引き続きオンラインでの開催を予定している。
② ＳＰＯＤ内講師派遣
各加盟校が希望するプログラムについて，ＳＰＯＤから担当講師を年１回（１法人あたり年１回）派遣するＳＰＯＤ内講師派遣事業を実施し，ネットワークコア校（以下「コア校」という）及び阿南工業高等専門学校に所属する講師１２名を２６法人に派遣した。本事業により，ＦＤ・ＳＤ担当専任教員等の配置が困難な小規模校においても，自校で各種研修プログラムの開講が可能となっている。４０以上の多岐にわたるプログラムを取り揃えており，派遣プログラム決定にあたっては，希望プログラムを選択した経緯や今後− 14 −

の各校のＦＤ・ＳＤ活動の見通し，研修の目的や目標等について事前に調査を実施している。これにより，各加盟校におけるＦＤ・ＳＤ活動等の方針に沿った活用ができることから，各加盟校からの評価も高く，組織等に与える影響も大きいと考えられる。
本事業は，年々受講者が増加しており，今年度の受講者は１，００９名となった。昨年度に引き続きオン
ラインでも数多く開催されたことから，プログラムに開催校以外の加盟校教職員が参加するケースも多く見られた。
今後も本事業を継続的に実施できるよう，講師養成に努めるとともに，引き続き加盟校の実情に即したプログラムの提供に向けて取り組んでいく。
③ ＦＤ・ＳＤに関する調査研究
今年度は，ＳＤ部門で２つの調査研究を行った。
１つ目は，コロナ禍においてオンラインで実施したＳＤ研修に関する調査研究で，事務局や講師自らの振り返りや関係者への聞き取り，受講者アンケートの分析などを通じて，工夫や成果，今後への課題を明らかにした。これらは，大学行政管理学会中国・四国地区研究会において，発表，報告し，ＳＤ関係者らへ共有した。（詳細は活動報告書(資料編)に記載）
もう１つは，研修の効果測定に関する調査研究で，研修転移を促す研修の内容や受講者の特徴，職場の特徴を明らかにすることを目的として実施し，ＳＰＯＤ加盟校の事務職員を対象に，アンケートを依頼した。多数の回答を得て，現在その分析を進めているが，この調査から得るものは，今後計画する研修の内
容，研修における受講者や職場の巻き込み方，研修のフォローアップのあり方など，ＳＰＯＤにおける研修設計に有益な示唆を与えることが期待される。
④ ＳＰＯＤ将来構想
平成２８年３月の総会で承認された「ＳＰＯＤの将来構想」に基づき，ＳＰＯＤ事業を実施している。
具体的には，長期的方針２の「ＳＰＯＤフォーラムを国内最高の教職員研修の機会にする」ため，受講者からの事後アンケートや事業評価委員会の意見等を踏まえ，来年度も「既存のＦＤ・ＳＤプログラムをフォーラムに集約」すべく，各種研修プログラムをＳＰＯＤフォーラムに取り入れている。また，長期的方針３「ＳＤの取り組みを発展させる」では，ＳＰＯＤ内講師派遣事業のプログラムリストにＳＤプログ
ラムを増やす取り組みが功を奏し，昨年度に引き続き「学生支援」や「危機管理」のカテゴリーに含まれるＳＤプログラムを選択する加盟校が増えてきている。長期的方針４「ＦＤの取り組みは焦点化して取り組む」については，多くの受講者の集まるＳＰＯＤフォーラムを活用して「ＦＤ担当者研修」を実施する
ことで，効率的にＦＤ担当者を支援できるよう工夫している。長期的方針５の「持続可能なＳＰＯＤの組織体制を構築する」についても，ＳＰＯＤのＳＤ業務及びＳＰＯＤ運営を担う人員の人件費１人分をＳＰ
ＯＤ経費から支出していることなど，「安定的な財政基盤を維持する」ための土台作りを進めている。
⑤ 情報提供サービス
ＳＰＯＤでは，活動内容やその成果の周知のため「研修プログラムガイド」「活動報告書」「ホームペー
ジ更新・管理，メールマガジンの発行」等を中心に情報提供を行っている。
以下に各項目に沿って詳細を記載する。
１） 研修プログラムガイドの発行
ＳＰＯＤでは，加盟校内で開催され，かつ加盟校教職員が相互に参加可能なＦＤ・ＳＤプログラムを網羅的に掲載した研修プログラムガイドを毎年発行している。これにより，各加盟校の教職員は，自身の希望するプログラムを計画的に受講するために活用することができる。また，対面の研修会場へ足を運べない場合にも受講できるよう，Ｗｅｂ会議ツールやｅラーニングによるプログラムも開講している。
２） 令和３年度ＳＰＯＤ活動報告書の発行
今年度行ったＳＰＯＤ事業の活動をまとめた本冊子「令和３年度ＳＰＯＤ活動報告書」を作成し，関係− 15 −

機関に配付するとともにＳＰＯＤホームページに公開予定である。また，本報告書を基に，ＳＰＯＤ事業評価委員による事業評価を書面で行う予定である。
３） ホームページ更新・管理，メールマガジンの発行
各種プログラムの開催情報や研修資料，会議の議事概要や資料等をＳＰＯＤホームページへ掲載した。
また，研修等のイベントやＳＰＯＤに関する各種情報などについて発信を行うＳＰＯＤメールマガジンを，
約３００名（全加盟校ＳＰＯＤ事務担当者を含む）の登録者に向けて配信した。さらに，加盟校からもイ
ベント等の開催案内があり，加盟校内においてメール等で情報共有するなど，ネットワークを活かした情報発信を行っている。
（２）ＦＤ事業① ＦＤ担当者研修の実施・公開
ＦＤを企画・運営・評価するために必要となる基礎的な知識と技能の習得を目的に，ＳＰＯＤフォーラ
ムのプログラムの１つとして「カリキュラムの編成方法」を実施し，全国から４８名の教職員が参加した。
受講者からは，「今までは「これで良い，これしかない」と思っていたいろいろなことについて選択肢と可能性が広がった」「カリキュラム改革に向けて，編成の方法や手順が明らかになり，とても励みになった」等のコメントがあり，各大学でＦＤ担当者を養成するための支援を充実させることができた。
② 新任教員研修の実施・公開
本研修は，各コア校が主催する新任教員研修のどれを受講しても同様の効果を得られるよう，コア校間でプログラムを標準化している。今年度は各コア校による４つのプログラムのうち，３つがオンライン開催となり，加盟校９校から６０名（国立大学４校５２名，公立大学２校２名，私立大学３校６名）の教員が参加し，アンケート回答者の約９６％から「満足」という回答を得た。
標準化された本プログラムは，授業設計やシラバスの作成方法について主にグループワーク形式で学ぶものである。本プログラムは新任教員以外も受講が可能であり，自身の授業を見直すきっかけになるとともに授業改善に役立つ内容となっている。受講者からは「様々な学習法について知り，実際にそれを講義の中で学生側の立場で体感できたことで理解が深まった」「模擬授業において，他の先生方からのコメン
トは非常にためになるものであり，自身の気づかない点を指摘してもらったことは本当に有難かった」等のコメントがあった。特に，徳島大学開催の「授業設計ワークショップ」では，講義部分を事前にビデオ
教材で学習し，事前課題を提出後に研修に参加するという「反転授業」形式を取り入れている。講義時間の短縮に加え，事前に研修の目的や内容を理解した上で参加できるため，受講者からも効率的に受講できるとの声がある。
また，ＦＤの義務化から１０年以上が経過し，今後はＦＤの高度化として組織的かつ十分な質を伴ったＦＤの展開が求められることから，ＳＰＯＤが提供している新任教員研修のさらなる質向上や，ＳＰＯＤ内外に対して質が保証された研修であることを発信するために，日本高等教育開発協会（ＪＡＥＤ）の認証を受けるための手続きを進めている。
③ ティーチング・ポートフォリオ研修の実施・公開「ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ」を愛媛大学で７月にオンライン開催し，加盟校
内から３校２１名が参加した。
受講後のアンケートでは，「専門や学問へのアプローチは違っても，教育への思いやそれを具体化するための方法については領域を超えて共通したものがたくさんあることを学んだ」「自身の教育・研究に対する考えや思い，改善点等を再認識する良い機会となった」等のコメントがあった。本研修は，今後のワ
ークショップで必要となるメンターの育成も目的の１つとしており，受講者のメンタリングスキル習得のためのプログラムも兼ねている。

− 16 −

④ 各種ＦＤプログラムの開発・実施
過去のアンケート結果や教育現場の課題を踏まえ，アクティブ・ラーニングや学習評価，シラバス作成
法，講義法等多岐にわたるプログラムを開講した。昨年度同様オンラインでの開催が中心となったが，Ｗ
ｅｂ会議ツールやｅラーニングを活用するなど，多様な実施方法によりプログラムを提供した。
（３）ＳＤ事業① ＳＤプログラムの体系的・段階的・継続的実施
今年度実施した「大学人・社会人としての基礎力養成プログラム（新任職員・レベルⅠ～Ⅲ）」の研修
は，新型コロナウイルス感染症の影響により，全てオンライン（Zoom）開催とし，加盟校２１校から合計
１７６名（国立大学５校１２３名，公立大学３校９名，私立大学・短期大学９校３７名，高等専門学校４校７名）の職員が参加した。
このうち，５月に開催された新任職員研修は，四国地区の国公私立大学等の新任職員が集まる研修で，四国４県の持ち回りで毎年度実施している。今年度は高知大学主催で開催し，職員として必要な基礎知識の習得だけでなく，設置形態を越えた職員間の相互交流・関係づくりの場を提供することも目的としており，受講者からは，「コロナの影響で，同期と話す機会が少ないため，この研修を通して自大学さらには他大学の職員間で交流ができ，つながりができたことが良かった」「ケーススタディが大学業務にちなんだことだったので，日々業務と重ね合わせてみることができた」「他大学の職員の話を聴くことができ，視野が広がった」等のコメントが多数寄せられた。
また，１１月に開催されたレベルⅠは，昨年度はコロナ禍により開催を見合わせた研修であるが，今年度は「大学職員として３年以上の経験のある係員相当級の職員又はこれに相当するもの」を対象に開催した。講義受講後のアンケートでは，「一見，自分が知っていると思っていた内容についても意味を読
み解き，実践的に活用しようと努力する事が大事だとわかりました」「四国の国立，公立，私立等の普段は話せない方と交流できた」等の前向きな意見が多く見られ，受講対象を明確化したことにより，講義内容もより一層理解を深められる充実したものとなった。
さらに，ＳＰＯＤフォーラム２０２１では，「ＳＤ担当者研修－New Normal 時代に対応するために－」や「若手職員のためのタイムマネジメント入門」などのプログラムに加え，職務に特化した内容のプログラムも提供し，幅広いニーズに応えることができた。
② 次世代リーダー養成プログラム等の実施
昨年度コロナ禍により休止していた「次世代リーダー養成ゼミナール」は，１１期生４名を迎え，活動を再開した。 本ゼミナール（２年間で８回実施）は，将来，所属大学でのトップリーダーや高等教育界のリーダーとして大学等の経営を担うために必要な知識，技能，態度を身につけた人材を養成することを目的としており，
今年度で１１期目を迎えた。今期は１０期生５名と１１期生４名の計９名（国立大学４校５名，私立大学・短期大学３校４名）で実施した。プログラムは「講義」「プロジェクト」「ＳＤ実践・演習」の３つの柱で構成されており，受講生には主体的・自主的に学ぶ姿勢が求められる。ゼミナールを修了するためには，毎回課されるレポートやプレゼンテーション課題をこなす必要があり，各自が企画したプロジェクトの実施とそのレポート作成も含まれる。今期で１０期生５名が修了したことにより，本ゼミナール修了生は６８名となった。修了生は，ゼミナールでの経験を活かしてＳＰＯＤや学内外の研修講師を務め，「ＳＰＯＤ－スタッフ・ディベ
ロップメント・コーディネーター（以下，ＳＰＯＤ－ＳＤＣ）」の資格取得者も数多く輩出している。
なお，本ゼミナールの一部講義は，高等教育の第一人者を講師に招いて開講しており，ゼミナール受講生以外も受講できるよう，ＳＰＯＤ加盟校の教職員にも開放している。今年度は延べ７２名が開放講義に参加した。
③ 講師養成によるＳＤの継続的な実施
ＳＰＯＤでは，研修講師として必要な心構え，知識，技法を習得させることにより，将来のＳＰＯＤ研修プ
ログラムを担当するＳＤ講師として育成することを目的として，学内での研修で講師を務める可能性のある職
員や将来ＳＤ講師になる意欲のある職員を対象に「講師養成講座」を隔年で実施している。次回はＳＰＯＤフ
ォーラム２０２２内で開催する予定である。
− 17 −ＳＰＯＤにおけるＳＤ研修の講師は，前述の「次世代リーダー養成ゼミナール」修了生や，「講師養成講
座」の受講生が務めている。職員がＳＤ研修の講師を担うことのメリットとしては，職員としての自身の経験を取り入れた研修をすることで，受講者が職場での適用イメージを想像しやすい点，受講者が講師をロールモデルとして捉え，自分の将来像を描きやすい点などが挙げられる。職員自らが講師となって次世代の職員を育成していくというサイクル確立に向け，引き続き講師養成に努めていく。
④ ＳＰＯＤ-ＳＤＣの輩出
ＳＰＯＤ－ＳＤＣは，職員の能力開発に関する知識・技術を修得していると認定された教職員に付与される。今年度は新たに聖カタリナ大学から１名，高知工科大学から１名，徳島大学から１名，高知大学から３名の計６名を認定した。現在のＳＰＯＤ－ＳＤＣ資格認定者は，合計３８名となった。
ＳＰＯＤでは，各大学等のＳＤの自立的運営を目指しており，各加盟校が「ＳＤの義務化」に対応し，自校のＳＤ事業を推進できるよう，ＳＰＯＤ－ＳＤＣ資格取得者の輩出を積極的に支援している。
今後も，資格認定者輩出に向けた取組を継続的に実施していく。
（４）ＳＰＯＤ運営
昨年度末の総会において，せとうち観光専門職短期大学が新たにＳＰＯＤへ加盟することが承認され，ＳＰＯＤ加盟校は３５校となった。
コア校のＦＤ・ＳＤ担当者等が一堂に会し，教職協働でＳＰＯＤ事業の実施，運営上の諸課題を検討す
るネットワークコア運営協議会は７回開催し，ＳＰＯＤ事業の進捗状況の報告の他，事業経費の執行，次年度の事業計画及び事業経費等についての検討を行った。協議会終了後には，各加盟校への情報提供として，協議会の議事概要や配付資料をＳＰＯＤホームページに掲載している。
さらに，コア校のＦＤ・ＳＤ担当者それぞれで構成するＦＤ専門部会を７回，ＳＤ専門部会を６回開催
し，各事業の進捗状況や成果及び今後の課題等について意見交換を行った。徳島大学では，昨年度に引き続き徳島県内加盟校会議を開催して情報共有や意見交換を行った。
また，今年度のＳＰＯＤネットワークコア運営協議会及びＦＤ/ＳＤ専門部会では，ＳＰＯＤの今後の取組内容について検討し，次期将来構想案を作成した。地域ネットワークのリーダーとしてのプレゼンスを維持し高めていくため，対面研修に加えてオンデマンド教材も充実させること等の新たな取組についても力を入れていくこととしている。
なお，今年度は新型コロナウイルス感染症の影響により当初の年度計画から変更が生じ，それに伴い事業経費の見直しが必要となったため，１０月に臨時総会(書面審議)を開催した。毎年３月に開催している
ＳＰＯＤ総会は，書面審議にて実施する予定である。
（５）事業評価委員会からの指摘事項に対する対応状況
ＳＰＯＤでは，ネットワーク規約第１１条及び事業評価委員会要項に基づき，ＳＰＯＤの実施する事業に対して評価を行い，その改善に資することを目的として，事業評価委員会を設置している。
平成２８年度までは，報告書等に基づく評価を行うための委員会を毎年対面で開催し，平成２９年度
以降は，２年間の委員任期のうち初年度は書面による意見・評価を，最終年度は２年間の総括として対面開
催の委員会で総合的な意見・評価をいただくこととしている。また，各委員がより深くＳＰＯＤ事業について把握できるよう，報告書等に基づく評価に加え，フォーラムを始めとしたＳＰＯＤ事業視察の場を提供している。
委員任期の最終年度であった昨年度は，コロナ禍のため対面に代えてオンラインで事業評価委員会を開催
し，事業評価委員３名に加えて企画・実施統括者をはじめとするＳＰＯＤネットワークコア校から各委員が参加した。
各委員からいただいた意見については，今年度までに実施したり，次年度の計画に組み込んだりするなど
して概ね対応することができた。事業評価委員会の詳細な対応については，８２～８５ページに掲載する。
なお，今年度は事業評価委員が改選し２年任期の初年度にあたるため，ＳＰＯＤフォーラム２０２１の視察や活動報告書等をもとに，委員３名各々の視点からの意見を書面にていただく予定である。
− 18 −

５．令和３年度活動実績− 19 −

（１）ＳＰＯＤ共通事業①
ＳＰＯＤフォーラム
日時：令和３年８月２５日（水）～２７日（金）開 催 方 法：オンライン
主催：四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（ＳＰＯＤ）
全 体 テ ー マ：「New Normal の大学教育を考える」
参 加 費：ＳＰＯＤ加盟校の教職員 無料
ＳＰＯＤ加盟校以外の教職員 １０，０００円
申 込 者 数：５７２名（延べ１，７５３名）
ＳＰＯＤフォーラムとは大学等の教職員が自らの能力開発のために役立つ，多種多様で質の高いＦＤ・ＳＤプログラム
ならびに組織を越えた持続的な相互交流・関係づくりの場
特徴
１．多彩な講師陣 ２．職場で使える実践型プログラム ３．ＳＤプログラムも多数開講
実施内容及び成果
あらゆる立場の教職員が，その場でのスキルアップにつながるような実践的なプログラムを提供することを目的として，８月２５日～２７日の３日間，「ＳＰＯＤフォーラム２０２１」を開催した。今回はコロナ禍により全面オンライン開催とし，主催校である高知大学を中心に，徳島大学，香川大学，愛媛大学が共同で運営にあたった。今回で１２回目となる本フォーラムでは，３２の研修プログラムの開講に加えて，シンポジウム，情報交換会，オンデマンド・セッションを実施した。本フォーラムでは，全体テーマに「New Normal の大学教育を考える」を掲げ，過去のアンケートに寄せられた参加者からの要望や時代のニーズ等を考慮しつつ，テーマに関連したプログラムを始めとした多種多様なプログラムを提供し，参加者それぞれの立場ごとに，自身が何を身につければよいのかを考える契機とした。
シンポジウムでは，「コロナ後の世界／大学教育はどう変わっていくか？」をテーマに，大森昭生氏（共愛学園前橋国際大学），喜久里要氏（早稲田大学），佐藤浩章氏（大阪大学）の３名のシンポジストによる講演の後，岩崎貢三氏（高知大学）を指定討論者に交え，ディスカッションや質疑応答が行われた。参加者からは，「「気づき」
を促し，いままで当たり前だと思っていたことを見直す意識付けができた」「地域や規模の異なる
さまざまな先生方から，具体的で先進的な情報をいただくことができた」「これまで大学が抱えていた課題が，アフターコロナに一気に具体化すると思われるので，その方向性が見えてきた」「先行きが見えない中，現在の取組の是非を考える参考になる情報が得られた」「学校の改革がどのように進められるべきか，カリキュラムの面，組織の面，いろいろな視点から考えることができた」「日常業務での「気づき」を放置せず，改善につなげる努力が必要と理解した」等のコメントがあった。シンポジウムの講演記録は９９～１２３ページに掲載している。
大学等の経営管理を担うために必要な情報を収集し，トップリーダーとしての能力を高めるこ− 20 −

とを目的とした「トップリーダーセミナー」は，２名の講師によって２コマ開講された。「学位プログラムをいかにマネジメントするか」では，学位プログラムのマネジメントに関するポイン
トや課題について，グループディスカッションも交えて参加者全員で考える機会を提供した。
受講者からは，「時代や環境に合わせて変わっていくために，学部という組織のマネジメントについて学べたのは非常に良い経験だった」「ス
テークホルダーを教育改革にどうやって巻き込むかを実践されたお話に感銘を受けた」等のコメントがあった。２コマ目の「大学組織を動かす力を理解する」では，大学組織の特徴を理解し，所属組織の文脈に合った提案をする準備につながる研修となった。受講者からは，「普段無意識にやろうとしていること，周囲で起こっていることを，客観的視点で整理，考えることができた」「組織全体を捉える視点を学んだ。沢山の視点がある一方，人間関係の大切さも痛感した」
等のコメントがあった。
開催期間中は，これまで本フォーラムで実施していたポスターセッションに代わり，オンデマ
ンド・セッションを実施した。掲示板アプリケーションを使用し，動画の閲覧及び質疑応答を行うことができ，加盟校内外から１７組（うち発表
代表者の所属が加盟校１４校，加盟校外３校）の取組発表があり，各校のＦＤ・ＳＤの取組に関する意見交換が行われた。
本フォーラムには全国各地から，５７２名（延べ１，７５３名）の申し込みがあり，約６５％が加盟校からの参加者であった。フォーラム終了３
週間後からＷｅｂ回答形式で実施した事後全体アンケートでは，回答者の約９９％から「満足」の評価を得るとともに，知識やスキルの習得，業務等への積極的な取組等の各項目で，約９０％が肯定的回答をする結果となった。
次回の「ＳＰＯＤフォーラム２０２２」は，愛媛大学を主催校とし，今年度に引き続きオンラ
インでの開催を予定している。

− 21 −ＳＰＯＤフォーラム２０２１の受講者数について（プログラム別）
内訳
⽇時

8⽉25⽇(⽔)
1時限

8⽉25⽇(⽔)
2時限

8⽉25⽇(⽔)
3時限

8⽉26⽇(⽊)
1時限

8⽉26⽇(⽊)
2時限

番号プログラム名講師

3時限

8⽉27⽇(⾦)
1時限

2時限

8⽉27⽇(⾦)
3時限

職員

その他

SPOD内

SPOD外

ルーブリック評価⼊⾨ 〜考える、つくる、活⽤する〜

俣野

秀典

47

33

14

0

13

34

2501B

テキストマイニング⼊⾨

塩川

奈々美

47

31

15

1

30

17

2501C

これだけは押さえたい遠隔授業の基礎

藤澤

修平

93

87

6

0

64

29

2501D 中堅職員のための後輩指導 ー理論と実践⽅法ー

⽵中

喜⼀

43

2

41

0

15

28

2502A

⼤学から地域の元気を応援する取組 〜地域連携の種まき実践例〜

三⼾

⾥美

28

15

13

0

10

18

2502B

パフォーマンス評価のための課題の作り⽅

飯尾

健

48

46

2

0

25

23

2502C

教職員のための「事例から考えるハラスメント」 〜”ニューノーマル” に改めて考える〜

末本

美千代

吉⽥

⼀惠

39

22

17

0

27

12

2502D 事例で考える教職課程における 多様な履修相談対応

⼩野

勝⼠

89

13

76

0

31

58

2503A

学⽣⽀援に関わるカウンセリング⼊⾨

杉⽥

郁代

46

25

21

0

29

17

2503B

若⼿職員向け超⼊⾨︕ 研究者と学術情報流通

井上

昌彦

33

8

25

0

18

15

2503C

e-Learningによる数理・データサイエンス教育

林

62

50

12

0

27

35

敏浩

2503D カリキュラムの編成⽅法

中井

俊樹

48

24

24

0

18

30

2601A

井上

慎⼆

23

4

19

0

8

15

榊原

暢久

吉⽥

博

15

15

0

0

2

13

上⽉

翔太

49

31

18

0

26

23

2601D 業務の⾒直しと改善 -ジョブ・クラフティング概念とECRSを⽤いて-

村⼭

孝道

25

5

20

0

12

13

2602A

トップリーダーセミナー 「学位プログラムをいかにマネジメントするか」

⼭本

啓⼀

48

24

24

0

15

33

2602B

オンライン授業でアクティブラーニングに挑戦しよう

⾦⻄

計英

25

25

0

0

25

0

2602C

オンデマンド研修 PowerQuery for Excel を⽤いた効率的なデータ処理

⾼畑

貴志

98

52

46

0

56

42

宮林

常崇

49

5

44

0

18

31

⼤森

昭⽣
278

150

127

1

153

125

若⼿職員のためのタイムマネジメント⼊⾨

2601B

理⼯系授業における発問を中⼼にすえたクラスデザイン

2601C

学⽣との関係から考える教職員の倫理

2603E

シンポジウム「コロナ後の世界/⼤学教育はどう変わっていくか︖」

喜久⾥

要

佐藤

浩章

指定︓岩崎

貢三

司会︓塩崎

俊彦

2701A

「学⽣が育つ」ゼミの作りかた

豊⽥

義博

52

46

6

0

23

29

2701B

地域連携担当者のための合意形成術講座

前⽥

眞

20

10

10

0

11

9

2701C

遠隔授業の強みを最⼤化する授業設計とは

仲道

雅輝

29

29

0

0

17

12

吉⽥

⼀惠

葛⻄

崇⽂

25

5

20

0

9

16

2701D SD担当者研修 －New Normal時代に対応するために－

8⽉27⽇(⾦)

教員

2501A

2602D 教務関連法規の考え⽅と根拠の活かし⽅

8⽉26⽇(⽊)

受講者数

2702A

トップリーダーセミナー 「⼤学組織を動かす⼒を理解する」

中島

英博

25

15

10

0

11

14

2702B

若⼿職員のためのリーダーシップ⼊⾨

井村

公⼀

29

5

24

0

8

21

2702C

Blended Learningで活⽤できるグループワークのアイデア

村⽥

晋也

35

33

2

0

26

9

2702D ⼤学設置認可申請⼊⾨

⻑⼭

琢磨

49

4

45

0

7

42

2703A

佐々⽊

28

9

19

0

8

20

46

29

17

0

24

22

学⽣と職員の協働へ －ピア・サポートの理論と実践から－

2703B

⾯談に役⽴つアカデミック・アドバイジングの技法

2703C

⼤学教職員のためのZoom百物語

2703D これからの社会と⼤学をつなぐSDGs
合計− 22 −

菜々

清⽔

栄⼦

⼩林

忠資

⽯井

知彦

136

73

63

0

97

39

塩川

雅美

46

25

20

1

21

25

1753

950

800

3

884

869

SPODフォーラム2021
No

オンデマンド・セッション発表校・テーマ⼀覧（敬称略・所属五⼗⾳順）

1 留学⽣を対象とした⽇本語オンライン授業の実践と成果

SPOD

代表発表者

テーマ

所属
愛媛⼤学

国際連携推進機構

⽒名
⽥代

桜⼦

国際教育⽀援センター
2 ＦＤ・ＳＤのオープン教材の現状と課題に関する考察

愛媛⼤学教育・学⽣⽀援機構

⽵中喜⼀

3 古典教育における⼤学の役割をめぐる論点整理

愛媛⼤学教育・学⽣⽀援機構

上⽉

翔太

村⽥

晋也

教育企画室
4 遠隔による準正課教育プログラム実施の試みについて

愛媛⼤学教育・学⽣⽀援機構

共同発表者

加盟校
〇

〇

〇

教育企画室

所属

⽒名

ー

ー

ー

ー

ー

ー

愛媛⼤学教育・学⽣⽀援機構

仲道

雅輝

淺⽥

隼平

教育企画室
〇

⿅児島⼤学総合教育機構
キャリア形成⽀援センター

5 オンライン授業の新展開−オンデマンド型補充タイプー

⾼知県⽴⼤学⽂化学部

6 オンデマンド型授業でのアクティブラーニング授業モデル ⾼知⼤学⼤学教育創造センター

井上 次夫

杉⽥郁代

の開発
7 ⾼知⼤学におけるTA・SA講習のオンライン化の試み

⾼知⼤学⼤学教育創造センター

⾼畑

〇

〇

貴志
〇

8 オンライン環境における協同学習の実践

⾼知⼤学地域協働学部／⼤学教育 俣野

秀典

創造センター
9 地域協働によるコミュニティ醸成型の実習

⾼知⼤学地域協働学部

⽟⾥

〇

恵美⼦
〇

10 PBL型授業の2年⽬から⾒えたFDerとの協働の重要性

11 ポストコロナ時代のICT駆動型⾃⼰評価ルーブリック開発

四国⼤学看護学部

実践⼥⼦⼤学短期⼤学部

⼤串

⼤塚

晃弘

〇

ー

ー

ー

ー

⾼知⼤学⼤学教育創造センター

塩崎俊彦

⾼知⼤学⼤学教育創造センター

杉⽥

郁代

ー

ー

⾼知⼤学⼤学院

仲⽥

和⽣

上⽉

翔太

三⽥

薫

⽩尾

美佳

実践⼥⼦⼤学教職センター

清⽥

夏代

実践⼥⼦⼤学⽂学部

深澤

晶久

松島

照彦

徳島⼤学⾼等教育研究センター飯尾健

徳島⼤学⾼等教育研究センター

塩川

奈々美

徳島⽂理⼤学教務部教務課

松⼭隆博

徳島⽂理⼤学保健福祉学部

桃井克将

徳⼭⼤学経済学部

寺⽥ーー

北陸⼤学⾼等教育推進センター

杉森

総合⼈間⾃然科学研究科
地域協働学専攻
愛媛⼤学 教育・学⽣⽀援機構
教育企画室
実践⼥⼦⼤学短期⼤学部

みさ

⽇本語コミュニケーション学科

⽇本語コミュニケーション学科

実践⼥⼦⼤学⽣活科学部
⾷⽣活科学科

国⽂学科
実践⼥⼦⼤学⽣活科学部
⾷⽣活科学科12 New NormalのFDセミナー開発

徳島⼤学⾼等教育研究センター

吉⽥

博
〇

13 徳島⽂理⼤学の推薦⼊試におけるオンライン⾯接の実践

徳島⽂理⼤学教務部教務課

藤本正⼰

14 ニューノーマルな実習指導徳島⽂理⼤学保健福祉学部

宮原 和沙

15 授業AL度と学⽣のAL授業参画度の関係

徳⼭⼤学福祉情報学部

中嶋

16 Practical Team Teaching video examples

鳴⾨教育⼤学教育学部

Gerard北陸⼤学医療保健学部− 23 −

關⾕〇

克成Marchesseau
17 スムーズに遠隔授業に移⾏できる対⾯授業体制の構築

〇

暁⼦

篤史

〇
公⼀

SPODフォーラム 2021
New Normal の大学教育を考える
多種多様で質の高いFD／SDプログラム
SPODフォーラムは… 大学等の教職員が自らの能力開発のために役立つ、ならびに組織を越えた持続的な相互交流・関係づくりの場を提供します。

日時

2021年 8/25（水） 27（金） オンライン（Zoom）開催

主催

四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（SPOD）／高知大学

参加申込

※一部除く

6月25日（金）正午～7月9日（金）正午
一般受付（SPOD加盟校の方も申込可） 2021年7月14日（水）正午～7月26日（月）正午

SPOD加盟校の教職員限定受付 2021年※事前申込制（先着順）

https://www.spod.ehime-u.ac.jp

申込みはWEBから※申込開始時には各プログラムのシラバスがご覧になれます。

参加費

SPOD加盟校の教職員

多彩な講師陣

先進的な教育改革で知られる大学のトップ、各大学のFDやSDの第一線で活躍する教職員やディベロッパー、
職場の人材育成・能力開発分野で活躍するプロフェッショナルなど、多彩かつ魅力的な講師陣をそろえました。

職場で使える
実践型プログラムオンラインでのグループワークを含む講義が数多く開催されます。参加者には、意見を出し合い知を共同で作り上げることが求められると同時に、職場ですぐに使える実践的なノウハウを持ち帰ることができます。

SDプログラムも多数開講

SPODでは、FD同様にSDに力を入れており、他では体験できないプログラムを数多く開講しています。教育改善に関心のある多くの教職員の方の参加をお待ちしております。

無料― オンデマンド・セッション ―SPOD加盟校以外の教職員

10,000 円― オンライン情報交換会「SPOD夜市」―

例年実施していたポスターセッションに代わり、SPODフォーラム
2021では掲示板アプリ「Padlet」
を用いてオンデマンド・セッション（プレゼンテーション・動画等を用いたオンライン・セッション）を開催します。
●オンデマンド・セッション参加の流れ①フォーラム参加者へPadletのURLを通知します。
②参加者はPadlet上から発表動画を閲覧できます。
③参加者は質問や意見があればPadlet上から投稿してください。
④発表者ができるだけ質問に回答します。

（質問数によっては全ての回答ができない場合があります）

募 集 期 間6月7日（月）～7月２5日（日）動画公開期間
８月２５日（水）～８月２７日（金）質疑応答（閲覧可能期間） ８月２５日（水）～8月31日（火）オンライン情報交換会「SPOD夜市」を開催します。
オンライン情報交換会「SPOD夜市」とは？
レトロなRPGゲーム風の仮想空間で交流ができる「Gather.Town」を使用したオンライン情報交換会。
アバター同士が近づくと、ビデオ通話やチャットが開始されるため、より対面と近い感覚で交流することができます。
（Gatherは登録不要で参加可）
オンライン講義やリモートワークが増えた今の時代…
ZoomやTeamsとはまた一味違う、遊び心のある仮想空間を体験しましょう！
開催校（高知大学）
ならではの「ご当地仮想空間」など
楽しいイベント満載です。皆様のご参加を、心よりお待ちしております。

８月２６日（木）18：00～19：30
参加費：無料（定員500人）

公開期間中は自由に動画を閲覧し、意見交換を行うことができます。

※SPODフォーラムに参加登録している大学等の教職員のみの参加。
※お手持ちのパソコン（カメラ・マイク搭載必須）でご参加ください。アバターの操作はキーボード上で行います。
※タブレット端末等では操作が制限されるため、正常に作動しない可能性があります。

※いずれもSPODフォーラムに参加登録している大学等の教職員のみへの限定公開となります。
※動画はオンライン情報交換会「SPOD夜市」のオンライン・セッ
ションブースでも閲覧できます。

詳細はこちら●お問い合わせ先…… 四国地区大学教職員能力開発ネットワーク事務局（愛媛大学教育学生支援部教育企画課）

089 - 927- 9154

− 24 −

E-mail spod@stu.ehime-u.ac.jp

開催スケジュール ●申込み開始時には各プログラムのシラバスがご覧になれます。https://www.spod.ehime-u.ac.jp
SPODフォーラム2021 プログラム 全体テーマ：「New Normalの大学教育を考える」
日

Ａ

時

Ｂ
２５０１Ａ

１ 日 目 ８月 日（水）

１

9：30
～
11：30

ルーブリック評価入門
～考える、
つくる、
活用する～

２５０２Ａ

２

25

３

２ 日 目 ８月 日（木）

１

12：30
～
14：30

15：00
～
17：00

9：30
～
11：30

大学から地域の元気を応援する取組～地域連携の種まき実践例～
ワーク
・講義

２５０３Ａ

杉田郁代
（高知大学）

ワーク・講義

若手職員のためのタイムマネジメント入門

50名
２６０１Ａ

井上慎二
（高知大学）

50名
２５０３Ｂ

トップリーダーセミナー「学位プログラムをいかに
マネジメントするか」

２６０１Ｂ

理工系授業における発問を中心にすえたクラスデザイン

ワーク
・講義

ワーク

２６０２Ｂ

オンライン授業でアクティブ
ラーニングに挑戦しよう

30名

26

３

３ 日 目 ８月 日（金）

27

12：30
～
14：30

「学生が育つ」
ゼミの作りかた豊田義博（高知大学客員教授）

ワーク
・講義

トップリーダーセミナー「大学組織を動かす力を
理解する」

200名
２７０２Ａ

30名

学生と職員の協働へ－ピア・サポートの理論と実践から－

中井俊樹（愛媛大学）

ワーク
・講義

50名
２６０１Ｄ

業務の見直しと改善-ジョブ・クラフティング概念とECRSを用いて村山孝道（京都文教中学高等学校）

ワーク
・講義

２６０２Ｃ

オンデマンド研修
PowerQuery for Excel を用いた効率的なデータ処理
講義

ワーク
・講義

50名

30名
２６０２Ｄ

教務関連法規の考え方と根拠の活かし方宮林常崇（東京都公立大学法人）
ワーク
・講義

50名

50名
２６０３Ｅ

ワーク 主にグループワークやペアワーク等を中心としたプログラムです。

ワーク
・講義

若手職員のためのリーダーシップ入門

50名

２７０１Ｃ

遠隔授業の強みを最大化する授業設計とは
仲道雅輝（愛媛大学）

30名
２７０２Ｂ

ワーク

30名
２７０２Ｃ

Blended Learningで活用できるグループワークの
アイデア

２７０１Ｄ

SD担当者研修－New Normal時代に対応するために－
吉田一惠（愛媛大学）
葛西崇文（大阪女学
院大学）

ワーク
・講義

大学設置認可申請入門

30名
２７０２Ｄ

長山琢磨（東北学院大学）

村田晋也（愛媛大学）

ワーク
・講義

ワーク
・講義

30名
２７０３Ｂ

面談に役立つアカデミック・
アドバイジングの技法
清水栄子（追手門学院大学）
小林忠資（岡山理科大学）

佐々木菜々（広島修道大学）

８月２５日（水）～８月２７日（金）眞（愛媛大学）井村公一（高知工科大学）

中島英博（立命館大学）

ワーク
・講義

２７０１Ｂ

地域連携担当者のための合意形成術講座
前田

２７０３Ａ

15：00
～
17：00

２５０３Ｄ

情報交換会「SPOD夜市」 （Gather.Townを使用したオンライン開催）

ワーク
・講義

３

上月翔太（愛媛大学）（この時間帯はZoom
にて質疑応答可）

カリキュラムの編成方法

100名
２６０１Ｃ

200名

講義

「 コロナ後の世界/大学教育はどう変わっていくか？ 」

２７０１Ａ

２

敏浩（香川大学）

学生との関係から考える
教職員の倫理小野勝士（龍谷大学）

講師：大森 昭生（共愛学園前橋国際大学）、喜久里 要（早稲田大学）、佐藤 浩章（大阪大学）
指定討論者： 岩崎 貢三（高知大学）
司会進行： 塩崎 俊彦（高知大学）

18：00～19：30

１

２５０３Ｃ

講義

２５０２Ｄ

36名

e-Learningによる数理・データサイエンス教育

50名

事例で考える教職課程における多様な履修相談対応

シンポジウム

15：00
～
17：00

9：30
～
11：30

・講義

ワーク
・講義

50名

髙畑貴志（高知大学）

ワーク
・講義

100名

末本美千代（高知大学）
吉田一惠（愛媛大学） ワーク

２５０１Ｄ

中堅職員のための後輩指導
ー理論と実践方法ー
竹中喜一（愛媛大学）

２５０２Ｃ

30名

金西計英（徳島大学）

山本啓一（北陸大学）

２５０１Ｃ

教職員のための「事例から考えるハラスメント」~“ニューノーマル”に改めて考える~

50名

講義

30名

講義

林

榊原暢久（芝浦工業大学）
吉田 博（徳島大学）

２６０２Ａ

２

健（徳島大学）

井上昌彦（関西学院大学）

ワーク
・講義

これだけは押さえたい
遠隔授業の基礎30名
２５０２Ｂ

若手職員向け超入門！
研究者と学術情報流通Ｄ

藤澤修平（香川大学）

パフォーマンス評価のための課題の作り方

30名

ワーク
・講義

12：30
～
14：30

２５０１Ｂ

ワーク
・講義

飯尾

三戸里美
（広島大学）

学生支援に関わる
カウンセリング入門

テキストマイニング入門

50名

ワーク

Ｃ

塩川奈々美（徳島大学）

俣野秀典（高知大学）

過去の資料等は
こちら

ワーク
・講義

大学教職員のための
Zoom百物語

２７０３Ｃ

石井知彦（香川大学）

50名

講義

ワーク
・講義

30名

これからの社会と大学をつなぐSDGs

50名
２７０３Ｄ

塩川雅美（大阪市立大学）

200名

ワーク
・講義

50名

オンデマンド・セッション （掲示板アプリ「Padlet」）
講義

主に講義を中心としたプログラムですが、グループワークやペアワーク等が含まれる場合もございます。

− 25 −

ワーク・講義

グループワークと講義を併用したプログラムです。

00名 プログラム定員

ＳＰＯＤフォーラム２０２１事前アンケート集計結果
アンケート回答者数：５６９名
参加者の属性高等専門学
校8%(1) 所属先① 大学② 短期大学③ 高等専門学校
④ その他
計

度数
473
51
43
2
569

割合
83.1%
9.0%
7.6%
0.4%
100.0%

その他0%

短期大
学9%
大
学
83%

その他：
国立大学協会（3），公益財団法人大学コンソーシアム京都（1）(2) 所属先の設置者

その他0%

① 国立
② 公立
③ 私立
④ その他
計

度数
177
51
340
1
569

割合
31.1%
9.0%
59.8%
0.2%
100.0%

国
立
私
立
60%

公立9%

その他：
国立大学協会（3），公益財団法人大学コンソーシアム京都（1）(3) 所属先の所在地
① 四国
② 北海道
③ 東北
④ 関東
⑤ 中部
⑥ 近畿
⑦ 中国
⑧ 九州・沖縄
計

度数
370
1
9
65
23
41
33
27
569

割合
65.0%
0.2%
1.6%
11.4%
4.0%
7.2%
5.8%
4.7%
100.0%

近畿
7%
中部
4%

九州・沖
縄
5%

中国
6%

関東
11%
四国
65%

東北
2%

(4) 職種

北海道0%

その他
0%

計

度数
274
294
1
569

割合
48.2%
51.7%
0.2%
100.0%

計

度数
19
129
97
104
67
42
45
66
569

割合
3.3%
22.7%
17.0%
18.3%
11.8%
7.4%
7.9%
11.6%
100.0%

① 教員
② 職員
③ その他

教員
48%
職員
52%

(5) 大学教職員等の経験年数① １年未満② １年以上５年未満③ ５年以上１０年未満④ １０年以上１５年未満⑤ １５年以上２０年未満⑥ ２０年以上２５年未満⑦ ２５年以上３０年未満⑧ ３０年以上− 26 −

２５年以上３０年未満
8%

２０年以
上２５年
未満
7%
１５年以上２０年未
満
12%

３０年以上
12%

１年未
満3%
１年以上５年未満
23%

５年以上１０年未
満17%
１０年以上１５年未満
18%

１．あなたはFDまたはSDの実施担当者ですか？

計

度数
77
41
33
418
569

割合
13.5%
7.2%
5.8%
73.5%
100.0%

計

度数
311
77
55
33
34
19
11
9
3
8
1
8
569

割合
54.7%
13.5%
9.7%
5.8%
6.0%
3.3%
1.9%
1.6%
0.5%
1.4%
0.2%
1.4%
100.0%① ＦＤの実施担当者② ＳＤの実施担当者③ ＦＤとＳＤ両方の実施担当者④ ＦＤやＳＤの実施担当者ではないＦＤの実施担当者
14%
ＳＤの実施担当者7%
ＦＤとＳＤ両方の実施担当者
6%

ＦＤやＳＤの実施担当者ではない73%

２．ＳＰＯＤフォーラムの参加は何回目ですか？
① １回目
② ２回目
③ ３回目
④ ４回目
⑤ ５回目
⑥ ６回目
⑦ ７回目
⑧ ８回目
⑨ ９回目
⑩ １０回目⑪ １１回目⑫ １２回目

３．ＳＰＯＤフォーラムをどこで知りましたか？（複数選択可）

その他の記述内容
・ あさがおメーリングリスト
・ 関係者からの案内
・ 上司からの案内
・ 職場からの案内
・ 同僚からの案内

度数
99
38
185
57
271
79
569

６回目
3%

１１回目
0%

１２回目
1%

５回目
6%
４回目
6%
３回目
10%

２回目
14%

１回目
55%

割合
17.4%
6.7%
32.5%
10.0%
47.6%
13.9%

250
200

人 150
100
50
0

①

②

①

②

③

④

⑤

⑥

4
8
4
48
2

1
1
4
4
2
1
1

− 27 −

割合
6.9%
18.5%
72.8%
29.9%
10.5%
24.3%
2.8%

450
400
350
300
250
人
200
150
100
50
0
（ ）

度数
39
105
414
170
60
138
16
569

その他の記述内容
・ オンラインでの実施のため・ 関係者のため
・ 大学研修の一環として・ 職場からの案内
・ 業務に関係するため
・ シンポジウムの講師が魅力的
・ シラバスを見て

１０回目
1%

300

４．ＳＰＯＤフォーラムに参加した動機は何ですか？（複数選択可）① 過去の参加者に参加をすすめられたため② 上司に参加をすすめられたため③ 自分自身の能力開発のため④ 組織の課題を解決するヒントを得るため⑤ 組織を越えた人脈づくりのため⑥ ＦＤやＳＤに関する情報収集のため⑦ その他
アンケート回答者数

９回目
0%

（ ）

① ＳＰＯＤホームページ② ＳＰＯＤメールマガジン③ ＳＰＯＤフォーラムチラシ④ ＳＰＯＤ研修プログラムガイド⑤ ＳＰＯＤ関係者からの案内⑥ その他
アンケート回答者数

８回目
2%

７回目
2%

③

④

⑤

⑥

⑦

ＳＰＯＤフォーラム２０２１全体アンケート集計結果
参加者数：５７２名

アンケート回答者数：２８６名
回答率：50.0％（2019：38.5％，2018：37.0％，2017：41.5％）
回答期間：９／１５（水）～９／３０（木） ※フォーラム終了３週間後よりＷＥＢ入力にて実施

ＳＰＯＤ加盟校から：３７２名
ＳＰＯＤ加盟校以外から：２００名

１．ＳＰＯＤフォーラムでの研修成果について
SPODフォーラム2021（高知大学開催）【SPODフォーラムは全体的に満足できる内容であった】

計

度数
174
109
3
0
286

無回答

0

① そう思う② どちらかといえばそう思う③ どちらかといえばそう思わない④ そう思わない

割合
60.8%
38.1%
1.1%
0.0%
100.0%

どちらかといえばそう思わない
2%

そう思わない
0%

そう思う
61%

どちらかといえばそう思う38%SPODフォーラム2019（愛媛大学開催）

SPODフォーラム2018（香川大学開催）

どちらかといえばそう思わない
0.5%

どちらかといえばそう思わない
1%

そう思わない0.5%

どちらかといえ
ばそう思う
35%

そう思う
64%

そう思わない
1%

どちらかと
いえばそう
思う
40%

そう思う
58%

【所属組織を越えて人脈を広げることができた】

計

度数
33
72
110
71
286

無回答

0

① そう思う② どちらかといえばそう思う③ どちらかといえばそう思わない④ そう思わない

割合
11.5%
25.2%
38.5%
24.8%
100.0%

そう思わない25%

どちらかといえばそう思わない
38%

そう思う
12%

どちらかといえばそう思う25%

どちらかといえばそう思わない
20%

そう思わない3%

どちらかといえばそう思わない
16%

そう思わない
4%
そう思う
38%

そう思う
38%

どちらかといえ
ばそう思う
39%

どちらかと
いえばそう
思う
42%

【自分に必要な知識やスキルを身につけることができた】

計

度数
121
153
12
0
286

無回答

0

① そう思う② どちらかといえばそう思う③ どちらかといえばそう思わない④ そう思わない

割合
42.3%
53.5%
4.2%
0.0%
100.0%

どちらかといえばそう思わない4%

そう思わない0%

どちらかといえばそう思わない
1%

そう思わない
1%

そう思う
42%

そう思う
48%
どちらかといえばそう思う
50%

どちらかといえばそう思う54%

どちらかといえばそう思わない4%

そう思わない
1%
そう思う
37%

どちらかと
いえばそう
思う
58%

【業務や教育に対する意識や考え方が変わった】

計

度数
79
162
40
5
286

無回答

0

① そう思う② どちらかといえばそう思う③ どちらかといえばそう思わない④ そう思わない

割合
27.6%
56.6%
14.0%
1.7%
100.0%

どちらかといえばそう思わない
14%

そう思わない2%

どちらかといえばそう思わない
9%

そう思わない
2%

そう思う
27%

そう思う
33%
どちらかといえばそう思う
56%

どちらかといえばそう思う57%

どちらかといえばそう思わない
11%

そう思わない
4%

そう思う
29%

どちらかと
いえばそう
思う
56%

【業務や教育に積極的に取り組んでいきたいと思うようになった】

計

度数
129
139
14
4
286

無回答

0

① そう思う② どちらかといえばそう思う③ どちらかといえばそう思わない④ そう思わない

割合
45.1%
48.6%
4.9%
1.4%
100.0%

どちらかといえばそう思わない
5%

そう思わない1%

どちらかといえばそう思わない
3%

そう思わない
1%

そう思う
45%

そう思う
49%

どちらかといえばそう思う
47%

どちらかといえばそう思う49%

どちらかといえばそう思わない
2%

そう思わない
1%

そう思う
53%

どちらかと
いえばそう
思う
44%

【フォーラムで得た知識やスキルを所属組織や教育現場で実際に活用している】

計

度数
88
150
44
4
286

無回答

0

① そう思う② どちらかといえばそう思う③ どちらかといえばそう思わない④ そう思わない

割合
30.8%
52.4%
15.4%
1.4%
100.0%

どちらかといえばそう思わない
15%

そう思わない1%

どちらかといえばそう思わない
9%

そう思わない
2%

そう思う
31%

そう思う
33%

どちらかといえばそう思う
56%

どちらかといえばそう思う53%

どちらかといえばそう思わない
16%

そう思わない
2%

そう思う
26%
どちらかと
いえばそう
思う
56%

【フォーラムで得た知識やスキルを所属組織や他の教員に伝達している】

計

度数
66
106
86
28
286

無回答

0

① そう思う② どちらかといえばそう思う③ どちらかといえばそう思わない④ そう思わない

割合
23.1%
37.1%
30.1%
9.8%
100.0%

そう思わない10%
そう思う23%

どちらかといえばそう思わない
17%

そう思わない4%

そう思わない
5%

そう思う
35%

どちらかといえばそう思わない30%
どちらかといえばそう思う37%

どちらかといえばそう思わない
28%

そう思う
24%

どちらかといえば
そう思う
44%

どちらかといえばそう思う
43%【今後もフォーラムをはじめ，SPODが提供するプログラムに参加したい】

計

度数
171
105
10
0
286

無回答

0

① そう思う② どちらかといえばそう思う③ どちらかといえばそう思わない④ そう思わない

割合
59.8%
36.7%
3.5%
0.0%
100.0%

どちらかといえばそう思わない3%

どちらかといえばそう思う37%

そう思わない0%

そう思う60%− 28 −

どちらかといえばそう思わない2%

どちらかといえばそう思う
34%

そう思わない
1%

そう思う
63%

どちらかといえばそう思わない
6%

どちらかと
いえばそう
思う
36%

そう思わない
1%

そう思う
57%

２．参加者ご自身についてSPODフォーラム2021（高知大学開催）

SPODフォーラム2019（愛媛大学開催）

SPODフォーラム2018（香川大学開催）【所属先1】

計

度数
188
98
286

無回答

0

① ＳＰＯＤ加盟校② ＳＰＯＤ加盟校外

割合
65.7%
34.3%
100.0%ＳＰＯＤ加盟校外
34%

SPOD加盟校外
43%

SPOD加盟校
57%

ＳＰＯＤ加盟校66%

SPOD加盟校外
37%
SPOD加盟校63%【所属先2】

計

度数
240
29
15
2
286

無回答

0

計

度数
16
74
96
99
1
286

無回答

0

① 大学
② 短期大学③ 高等専門学校
④ その他

割合
83.9%
10.1%
5.2%
0.7%
100.0%

高等専門学
校5%

短期大学
10%

その他
1%

※その他： 空欄

高等専門学
校
2%

短期大学
9%

高等専門学
校
6%

短期大学
11%

その他
1%

大学
82%

大学
88%

大学84%

【所属先の学生数】① 10,000人以上② 5,000人以上10,000人未満③ 1,000人以上5,000人未満④ 1,000人未満⑤ 該当なし

割合
5.6%
25.9%
33.6%
34.6%
0.3%
100.0%

該当なし
0%

10,000人以
上6%1,000人未満
35%

5,000人以上
10,000人未
満26%

該当なし
6%

10,000人以
上9%1,000人未満
31%

5,000人以上
10,000人未
満22%1,000人以上5,000人
未満33%

10,000人
以上8%

該当なし
3%

5,000人以上10,000
人未満
26%

1,000人未
満29%1,000人以上5,000人
未満32%

1,000人以上5,000人
未満34%【所属先の設置者】
度数
81
21
180
4
286

① 国（国立大学法人）② 地方自治体（公立大学法人を含む）③ 学校法人
④ その他
無回答

0

割合
28.3%
7.3%
62.9%
1.4%
100.0%

その他
2%

国（国立大学法
人）28%

その他2%

地方自治体
（公立大学
法人を含む）
7%

学校法人
63%

その他
1%

国（国立大学法
人）
27%
地方自治体
（公立大学
法人を含む）
9%

学校法人
62%

国（国立
大学法
人）
38%

学校法人
50%

地方自治
体（公立
大学法人
を含む）
11%

【所属先の所在地】

計

度数
186
5
33
11
23
17
11
0
286

無回答

0

計

度数
117
168
1
286

無回答

0

① 四国
② 東北
③ 関東
④ 中部
⑤ 近畿
⑥ 中国
⑦ 九州・沖縄
⑧ 北海道

割合
65.0%
1.7%
11.5%
3.8%
8.0%
5.9%
3.8%
0.0%
100.0%

中国
近畿
8%6%

九州・沖縄

北海道
0%

中国
8%

中部4%

近畿
14%

関東10%

中部4%

九州・沖縄

北海道
2%

九州・沖
縄
4%

中国
6%

近畿
14%

中部4%
四国56%

四国62%

関東9%

四国65%

東北1%

関東10%

東北1%

東北1%

【職種】
① 教員
② 職員
③ その他

割合
40.9%
58.7%
0.3%
100.0%

その他
0%
職員
61%

職員59%

教員
39%

教員39%

職員
60%

教員

【大学教職員等の経験年数】
度数① １年未満② １年以上５年未満③ ５年以上１０年未満④ １０年以上１５年未満⑤ １５年以上２０年未満⑥ ２０年以上２５年未満⑦ ２５年以上３０年未満⑧ ３０年以上
計

6
64
47
49
41
21
22
35
285

無回答

1

計

度数
124
36
29
27
23
16
8
7
1
9
1
5
286

無回答

0

割合
2.1%
22.5%
16.5%
17.2%
14.4%
7.4%
7.7%
12.3%
100.0%

３０年以上
12%

２５年以上
３０年未満
２０年以上 8%
２５年未満
7%

１年以
上５年
未満23%

１５年以
上２０年
未満
14%

１０年以
上１５年
未満17%

２５年以上
３０年未満
10%

１年未満
2%

５年以上１０年未満
17%

３０年以上
8%

２０年以上
２５年未満
12%

１年以
上５年
未満23%

１５年以
上２０年
未満
12%

１０年以
上１５年
未満17%

２５年以上
３０年未満
11%

１年未満
3%

３０年以上
10%

１年未満
1%

２０年以上
２５年未満
11%

１年以上５
年未満21%

１５年以上２０年未満
10%

５年以上１０年未満20%
１０年以上１５
年未満16%

５年以上１０年未満
15%【ＳＰＯＤフォーラムへの参加回数】
① 1回目
② 2回目
③ 3回目
④ 4回目
⑤ 5回目
⑥ 6回目
⑦ 7回目
⑧ 8回目
⑨ 9回目
⑩ 10回目⑪ 11回目
⑫ 12回目

割合
43.4%
12.6%
10.1%
9.4%
8.0%
5.6%
2.8%
2.4%
0.3%
3.1%
0.3%
1.7%
100.0%

7回目
3%

8回目
3%

9回目
0%

10回目
3%

11回目
0%

12回目
2%
6回目
6%

７回目
1%

８回目
3%

９回目
1%

10回目
1%

11回目
3%

６回目
2%
５回目
7%

７回目
1%

９回目
1%

10回目
2%

６回目
4%
1回目43%

5回目
8%

１回目48%

５回目
5%

１回目54%
３回目8%

４回目8%
２回目16%

2回目13%

4回目9%
3回目
10%

４回目8%

２回目17%

３回目
10%【あなたはＦＤまたはＳＤの実施担当者ですか？】

計

度数
45
23
21
197
286

無回答

0

① ＦＤの実施担当者② ＳＤの実施担当者③ ＦＤとＳＤ両方の実施担当者④ ＦＤやＳＤの実施担当者ではない

割合
15.7%
8.0%
7.3%
68.9%
100.0%

ＳＤの実施担当者
8%

ＦＤとＳＤ両方の実施担当者7%− 29 −

ＦＤの実施担当者
16%

ＦＤの実施担当者
17%

ＦＤの実施担当者16%
ＦＤやＳＤの
実施担当者
ではない
69%

ＦＤやＳＤの
実施担当者
ではない
69%

ＳＤの実施担当者
7%
ＦＤとＳＤ両方の実施担当者
7%

ＦＤやＳＤの
実施担当者
ではない
67%

ＳＤの実施担当者
9%
ＦＤとＳＤ両方の実施担当者
8%

SPODフォーラム2021（高知大学開催）

SPODフォーラム2019（愛媛大学開催）

３．ＳＰＯＤフォーラムに参加した動機は何ですか？（複数選択可）
割合
9.8%
23.4%
76.2%
37.4%
16.1%
37.4%
2.1%

250

200

218

200
150

107

人

100
50

164

150

67
28

（ ）

その他の記述内容
・ テニュアの科目のため所属大学が参加を推奨しており、研修として・参加費用を出してくれたため
・ 講師とテーマに関心があったため
・ 学内のFD/SD委員会からの案内
SD活動の一環として原則全員参加となって・いるため。
・ フォーラム担当者のため

度数
28
67
218
107
46
107
6
286

（ ）

① 過去の参加者に参加をすすめられたため② 上司に参加をすすめられたため③ 自分自身の能力開発のため④ 組織の課題を解決するヒントを得るため⑤ 組織を越えた人脈づくりのため⑥ ＦＤやＳＤに関する情報収集のため⑦ その他
アンケート回答者数

107

人
100

46
6

50
0

0

① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦
1
1
1
1
1

− 30 −SPODフォーラム2018（香川大学開催）

26
1

80

52

54

73
5

2

3

4

5

6

7

比
較
対
象
な
し

ＳＰＯＤフォーラム２０２１全体アンケート集計結果（規模別）
アンケート回答者数（規模別） ２８５名（該当なし１名除く）
９０名
・ ５，０００人以上
・ １，０００人以上５，０００人未満 ９６名
９９名
・ １，０００人未満
回答期間：９／１５（水）～９／３０（木） ※フォーラム終了３週間後よりＷＥＢ入力にて実施

１．ＳＰＯＤフォーラムでの研修成果について【SPODフォーラムは全体的に満足できる内容であった】
5，000人以上
度数
割合① そう思う
67
74.4%② どちらかといえばそう思う
23
25.6%
0
0.0%
③ どちらかといえばそう思わない
0
0.0%④ そう思わない計
90 100.0%
無回答

1，000人以上5，000人未満

5，000人以上
1,000人以上5,000人未満

度数
51
42
3
0
96

0

割合
53.1%
43.8%
3.1%
0.0%
100.0%

0

1，000人未満
度数
割合
55
55.6%
44
44.4%
0
0.0%
0
0.0%
99 100.0%

1，000人未満

どちらかといえばそう思わない0%

そう思わない0%

どちらかといえばそう思う44%
どちらかといえば
そう思う26%

そう思う
53%

そう思う
74%

0

どちらかといえばそう思う44%

そう思う
56%【所属組織を越えて人脈を広げることができた】① そう思う② どちらかといえばそう思う③ どちらかといえばそう思わない④ そう思わない計
無回答

5，000人以上
度数
割合
20
22.2%
21
23.3%
27
30.0%
22
24.4%
90 100.0%
0【自分に必要な知識やスキルを身につけることができた】
5，000人以上
度数
割合① そう思う45
50.0%② どちらかといえばそう思う
41
45.6%③ どちらかといえばそう思わない
4
4.4%④ そう思わない00.0%
計90 100.0%
無回答

01,000人以上5,000人未満

度数
6
27
35
28
96

割合
6.3%
28.1%
36.5%
29.2%
100.0%

0

そう思わない
25%

そう思う
22%

そう思わな
い

そう思う
6%

そう思わない21%

どちらかといえばそう思う24%

どちらかといえば
そう思う28%
どちらかといえばそう思う23%

どちらかといえばそう思わない30%

どちらかといえばそう思わない37%

そう思う7%

どちらかといえばそう思わない48%

01,000人以上5,000人未満

度数
37
53
6
0
96

1，000人未満
度数
割合
7
7.1%
24
24.2%
47
47.5%
21
21.2%
99 100.0%

割合
38.5%
55.2%
6.3%
0.0%
100.0%

0

1，000人未満
度数
割合
38
38.4%
59
59.6%
2
2.0%
0
0.0%
99 100.0%

どちらかといえばそう思わない4%

そう思わない0%

そう思わない
0%
そう思う
38%

そう思う
39%

そう思う
50%
どちらかといえばそう思う46%

どちらかといえばそう思う55%

どちらかといえばそう思わない11%

どちらかといえばそう思わない
12%

どちらかといえばそう思う60%

0【業務や教育に対する意識や考え方が変わった】① そう思う② どちらかといえばそう思う③ どちらかといえばそう思わない④ そう思わない計
無回答

5，000人以上
度数
割合
28
31.1%
52
57.8%
10
11.1%
0
0.0%
90 100.0%0【業務や教育に積極的に取り組んでいきたいと思うようになった】
5，000人以上
度数
割合① そう思う
46
51.1%② どちらかといえばそう思う
40
44.4%③ どちらかといえばそう思わない
3
3.3%④ そう思わない1
1.1%
計90 100.0%
無回答

01,000人以上5,000人未満

度数
30
51
11
4
96

割合
31.3%
53.1%
11.5%
4.2%
100.0%

0

割合
47.9%
44.8%
5.2%
2.1%
100.0%

0

0

0

0

0

0

1，000人未満
度数
割合
37
37.4%
55
55.6%
6
6.1%
1
1.0%
99 100.0%

1，000人未満
度数
割合
25
25.3%
60
60.6%
12
12.1%
2
2.0%
99 100.0%

1，000人未満
度数
割合
20
20.2%
37
37.4%
33
33.3%
9
9.1%
99 100.0%01，000人未満
度数
割合
63
63.6%
32
32.3%
4
4.0%
0
0.0%
99 100.0%

5，000人以上
どちらかといえばそう思わない3%

1，000人以上5，000人未満
そう思わない1%① ＳＰＯＤ加盟校② ＳＰＯＤ加盟校外
計無回答【所属先2】① 大学② 短期大学③ 高等専門学校
④ その他
計
無回答

0
5，000人以上
度数
割合
90 100.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
90 100.0%01,000人以上5,000人未満

度数
51
45
96

割合
53.1%
46.9%
100.0%

00

どちらかといえばそう思わない
6%

そう思う
37%

そう思う
48%
どちらかといえばそう思う45%

そう思わない1%

どちらかといえばそう思う56%

どちらかといえばそう思わない
13%

そう思わない0%

どちらかといえばそう思わない21%

そう思わない2%

どちらかといえばそう思わない
12%

そう思う
23%
そう思う
45%

どちらかといえばそう思う42%

どちらかといえばそう思う54%

そう思わない2%

そう思う
25%
どちらかといえばそう思う61%

そう思わない10%
どちらかといえばそう思わない
23%

そう思う
29%

どちらかといえばそう思わない
33%

そう思わな
い

そう思わない9%
そう思う
20%

そう思う20%
どちらかといえばそう思わない33%

どちらかといえばそう思う37%

どちらかといえばそう思う38%

どちらかといえばそう思う38%

どちらかといえばそう思わない3%

どちらかといえばそう思わない3%
どちらかといえばそう思う44%

そう思う
53%

そう思う
62%

どちらかといえばそう思う35%

そう思わない0%

どちらかといえばそう思う32%

そう思う
64%

1，000人未満
度数
割合
83
83.8%
16
16.2%
99 100.0%

1，000人以上5，000人未満

ＳＰＯＤ加盟校外
40%

ＳＰＯＤ加盟校60%

ＳＰＯＤ加盟校53%

ＳＰＯＤ加盟校外
47%1，000人未満
ＳＰＯＤ加盟校外
16%

ＳＰＯＤ加盟校84%

01,000人以上5,000人未満

度数
93
1
1
1
96

1，000人未満

そう思わな
い
2%

そう思う
51%

どちらかといえばそう思う45%

5，000人以上
5，000人以上
度数
割合
54
60.0%
36
40.0%
90 100.0%

どちらかといえばそう思わない
5%0

２．参加者ご自身について【所属先1】

どちらかといえばそう思う59%0【今後もフォーラムをはじめ，SPODが提供するプログラムに参加したい】
1,000人以上5,000人未満
5，000人以上
度数
割合
度数
割合
① そう思う
56
62.2%
51
53.1%
② どちらかといえばそう思う
31
34.4%
42
43.8%
③ どちらかといえばそう思わない
3
3.3%
3
3.1%
④ そう思わない
0
0.0%
0
0.0%
計
90 100.0%
96 100.0%
無回答

そう思う
21%

そう思う
31%
どちらかといえばそう思う53%

どちらかといえば
そう思う58%

そう思わない1%0【フォーラムで得た知識やスキルを所属組織や他の教員に伝達している】
1,000人以上5,000人未満
5，000人以上
度数
割合
度数
割合
① そう思う
26
28.9%
19
19.8%
② どちらかといえばそう思う
34
37.8%
35
36.5%
③ どちらかといえばそう思わない
21
23.3%
32
33.3%
④ そう思わない
9
10.0%
10
10.4%
計
90 100.0%
96 100.0%
無回答

そう思う
31%

どちらかといえばそう思わない19%

0【フォーラムで得た知識やスキルを所属組織や教育現場で実際に活用している】
1,000人以上5,000人未満
5，000人以上
度数
割合
度数
割合
① そう思う
40
44.4%
22
22.9%
② どちらかといえばそう思う
38
42.2%
52
54.2%
③ どちらかといえばそう思わない
12
13.3%
20
20.8%
④ そう思わない
0
0.0%
2
2.1%
計
90 100.0%
96 100.0%
無回答

そう思わない4%01,000人以上5,000人未満

度数
46
43
5
2
96

1，000人未満
度数
割合
21
21.2%
58
58.6%
19
19.2%
1
1.0%
99 100.0%

割合
96.9%
1.0%
1.0%
1.0%
100.0%

1，000人未満
度数
割合
57
57.6%
28
28.3%
14
14.1%
0
0.0%
99 100.0%短期大学0%− 31 −

高等専門学
校1%

高等専門学
校14%

短期大学
28%

大学100%

0

短期大学
1%

大学97%

大学58%

【所属先の学生数】① 10,000人以上② 5,000人以上10,000人未満③ 1,000人以上5,000人未満④ 1,000人未満⑤ 該当なし計
無回答【所属先の設置者】① 国（国立大学法人）② 地方自治体（公立大学法人を含む）③ 学校法人④ その他
計
無回答【所属先の所在地】
① 四国
② 東北
③ 関東
④ 中部
⑤ 近畿
⑥ 中国
⑦ 九州・沖縄
⑧ 北海道
計
無回答
【職種】
① 教員
② 職員
③ 学生
④ その他
計
無回答
【大学教職員等の経験年数】① １年未満② １年以上５年未満③ ５年以上１０年未満④ １０年以上１５年未満⑤ １５年以上２０年未満⑥ ２０年以上２５年未満⑦ ２５年以上３０年未満⑧ ３０年以上
計
無回答【ＳＰＯＤフォーラムへの参加回数】
① 1回目
② 2回目
③ 3回目
④ 4回目
⑤ 5回目
⑥ 6回目
⑦ 7回目
⑧ 8回目
⑨ 9回目
⑩ 10回目⑪ 11回目
⑫ 12回目計
無回答【あなたはＦＤまたはＳＤの実施担当者ですか？】① ＦＤの実施担当者② ＳＤの実施担当者③ ＦＤとＳＤ両方の実施担当者④ ＦＤやＳＤの実施担当者ではない
計
無回答

5，000人以上
度数
割合
16
17.8%
74
82.2%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
90 100.0%

1,000人以上5,000人未満

度数
0
0
96
0
0
96

0
5，000人以上
度数
割合
49
54.4%
3
3.3%
38
42.2%
0
0.0%
90 100.0%

0
度数
19
11
65
1
96

0

0
5，000人以上
度数
割合
3
3.4%
15
16.9%
14
15.7%
12
13.5%
14
15.7%
9
10.1%
9
10.1%
13
14.6%
89 100.0%
15，000人以上
度数
割合
34
37.8%
12
13.3%
12
13.3%
9
10.0%
10
11.1%
4
4.4%
3
3.3%
1
1.1%
1
1.1%
0
0.0%
0
0.0%
4
4.4%
90 100.0%
05，000人以上
度数
割合
17
18.9%
5
5.6%
7
7.8%
61
67.8%
90 100.0%
0

割合
0.0%
29.2%
17.7%
17.7%
13.5%
5.2%
4.2%
12.5%
100.0%

0
割合
55.2%
8.3%
10.4%
11.5%
7.3%
2.1%
2.1%
2.1%
0.0%
1.0%
0.0%
0.0%
100.0%

0

中国
8%

学校法人
78%

九州・沖
北海道
縄
6%
0%

中部3%

九州・沖
縄
3%

中国

北海道
0%

関東1%

近畿
11%

中部1%

近畿
2%

中部7%

東北
3%

四国52%

四国84%

四国59%

関東21%

関東14%
東北
2%

東北
0%

1，000人未満
度数
割合
55
55.6%
44
44.4%
0
0.0%
0
0.0%
99 100.0%

5，000人以上

1，000人以上5，000人未満

1，000人未満
職員44%

教員26%
職員58%

職員74%

教員41%

教員56%

1，000人未満
度数
割合
3
3.0%
21
21.2%
15
15.2%
20
20.2%
14
14.1%
7
7.1%
9
9.1%
10
10.1%
99 100.0%

１年未満
3%

３０年以上
15%

２５年以
上３０年
未満
10%

１年以上５年未
満17%

２０年以
上２５年
未満
10%
１５年以

５年以上１０年未
満16%

上２０年
未満
16%

２５年以
上３０年
未満
２０年以
上２５年
未満

１年未満
0%

３０年以上
12%

２０年以
上２５年
未満
7%

１年以上５年未満
29%

１５年以
上２０年
未満
14%
１０年以上１５年未
満18%

１０年以上１５年未
満13%

２５年以
上３０年
未満
9%

１年未満
3%

３０年以上
10%

１年以上５年未
満22%

１５年以
上２０年
未満
14%

５年以上１０年未満15%

５年以上１０年未
満18%

１０年以上１５年未
満20%1，000人未満
度数
割合
36
36.4%
16
16.2%
7
7.1%
7
7.1%
6
6.1%
10
10.1%
3
3.0%
4
4.0%
0
0.0%
8
8.1%
1
1.0%
1
1.0%
99 100.0%

6回目
5%

7回目
3%

8回目
1%

5回目
7%

9回目
1%

10回目
0%

12回目
5%

6回目
2%

11回目
0%

8回目
4%

12回目
0%

11回目
0%

10回目
8%
11回目
1%

12回目
1%

6回目
10%

1回目37%

4回目12%
5回目
11%

5回目
6%
1回目38%
3回目
11%

4回目10%3回目
13%

1回目55%

4回目7%

2回目8%

2回目13%

3回目7%

2回目16%

0
割合
16.7%
9.4%
3.1%
70.8%
100.0%

0

1，000人未満
度数
割合
12
12.1%
9
9.1%
10
10.1%
68
68.7%
99 100.0%

1，000人未満
度数
割合
8
8.1%
32
32.3%
75
75.8%
33
33.3%
11
11.1%
38
38.4%
2
2.0%
99

ＦＤやＳＤの
実施担当者
ではない
71%

73
41

50

10 12
0

50

37

人

20

10

2

23

75
33

50

31
15

① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦111− 32 −

32

人

8

2

0

1

ＦＤとＳＤ両方の実施担当者10%

1，000人未満

1，000人以上5，000人未満
70

人

ＳＤの実施担当者
9%

ＦＤとＳＤ両方の実施担当者
3%

ＦＤとＳＤ両方の実施担当者8%

5，000人以上

ＦＤやＳＤの
実施担当者
ではない
69%

ＳＤの実施担当
者9%

（ ）

割合
10.4%
24.0%
76.0%
34.4%
15.6%
32.3%
2.1%

ＦＤの実施担当者12%ＦＤの実施担当者17%ＦＤの実施担当者19%
ＳＤの実施担当
者5%

ＦＤやＳＤの
実施担当者
ではない
68%

0

1,000人以上5,000人未満

度数
10
23
73
33
15
31
2
96

九州・沖 北海道
縄
0%
2%

地方自治体
（公立大学
法人を含
む）7%

地方自治体
（公立大学法人を含む）11%

学校法人
68%

中国
近畿 6%
11%

国（国立大学法人）
13%

その他2%

0

1,000人以上5,000人未満

度数
16
9
3
68
96

地方自治体（公立大学法人を含む）3%

国（国立大学法人）20%

01,000人以上5,000人未満

度数
53
8
10
11
7
2
2
2
0
1
0
0
96

1,000人未満
100%

その他
1%

国（国立大学法
人）55%

学校法人
42%

（ ）

その他の記述内容
・ テニュアの科目のため
1
・ 講師とテーマにに関心があったため
1
所属大学が参加を推奨しており、研修として・参加費用を出してくれたため
・ フォーラム担当者のため・ 学内のFD/SD委員会からの案内
・ SD活動の一環として原則全員参加となっているため。

割合
26.0%
74.0%
0.0%
0.0%
100.0%

1,000人以上5,000人未満

0
28
17
17
13
5
4
12
96

1，000人未満
度数
割合
83
83.8%
3
3.0%
1
1.0%
3
3.0%
2
2.0%
4
4.0%
3
3.0%
0
0.0%
99 100.0%

1,000人以上
5,000人未満
100%

5,000人以上10,000…

00
度数

10,000人以上
18%（ ）３．ＳＰＯＤフォーラムに参加した動機は何ですか？（複数選択可）
5，000人以上
度数
割合① 過去の参加者に参加をすすめられたため
10
11.1%
12
13.3%
② 上司に参加をすすめられたため
70
77.8%③ 自分自身の能力開発のため
41
45.6%④ 組織の課題を解決するヒントを得るため⑤ 組織を越えた人脈づくりのため
20
22.2%
37
41.1%
⑥ ＦＤやＳＤに関する情報収集のため
⑦ その他
2
2.2%
アンケート回答者数
90

割合
52.1%
2.1%
13.5%
7.3%
10.4%
8.3%
6.3%
0.0%
100.0%

1,000人以上5,000人未満

度数
25
71
0
0
96

1，000人未満
度数
割合
13
13.1%
7
7.1%
77
77.8%
2
2.0%
99 100.0%01,000人以上5,000人未満

0
5，000人以上
度数
割合
37
41.1%
52
57.8%
0
0.0%
1
1.1%
90 100.0%

割合
19.8%
11.5%
67.7%
1.0%
100.0%

0
度数
50
2
13
7
10
8
6
0
96

1，000人未満
度数
割合
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
99 100.0%0
0.0%
99 100.0%01,000人以上5,000人未満

0
5，000人以上
度数
割合
53
58.9%
0
0.0%
19
21.1%
1
1.1%
10
11.1%
5
5.6%
2
2.2%
0
0.0%
90 100.0%

割合
0.0%
0.0%
100.0%
0.0%
0.0%
100.0%

38

33
11

2

0

① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦

ＳＰＯＤフォーラム２０２１全体アンケート集計結果（ＳＰＯＤ加盟校内外）
アンケート回答者数：２８６名（全体回答率：５０．０％）
・ SPOD加盟校内 １８８名（加盟校内回答率：５０．５％）
・ SPOD加盟校外 ９８名（加盟校外回答率：４９．０％）

参加者数：５７２名
ＳＰＯＤ加盟校内 ３７２名
ＳＰＯＤ加盟校外 ２００名

回答期間：９／１５（水）～９／３０（木） ※フォーラム終了３週間後よりＷＥＢ入力にて実施
１．ＳＰＯＤフォーラムでの研修成果について【SPODフォーラムは全体的に満足できる内容であった】
加盟校内
度数
割合
① そう思う
108
57.4%② どちらかといえばそう思う
78
41.5%③ どちらかといえばそう思わない
2
1.1%④ そう思わない00.0%
計
188 100.0%
無回答

0

SPODフォーラム2021（SPOD加盟校内）

加盟校外
度数
割合
66
67.3%
31
31.6%
1
1.0%
0
0.0%
98 100.0%

どちらかといえばそう思わない
1%

そう思わない0%

そう思う
57%

どちらかといえばそう思う42%SPODフォーラム2021（SPOD加盟校外）
どちらかと
いえばそ
う思わな
い
1%
どちらかといえばそう思う32%

そう思わ
ない
0%

そう思う
67%

0

【所属組織を越えて人脈を広げることができた】① そう思う② どちらかといえばそう思う③ どちらかといえばそう思わない④ そう思わない
計
無回答

加盟校内
度数
割合
20
10.6%
48
25.5%
68
36.2%
52
27.7%
188 100.0%
0【自分に必要な知識やスキルを身につけることができた】
加盟校内
度数
割合
① そう思う
76
40.4%② どちらかといえばそう思う
104
55.3%
③ どちらかといえばそう思わない
8
4.3%④ そう思わない00.0%
計
188 100.0%
無回答

0

加盟校外
度数
割合
13
13.3%
24
24.5%
42
42.9%
19
19.4%
98 100.0%

そう思わない
28%

そう思う
11%

そう思わない
19%

そう思う
13%

どちらかと
いえばそう
思う25%
どちらかといえばそう思わない
36%

どちらかと
いえばそう
思う25%

どちらかといえばそう思わない
43%

0
加盟校外
度数
割合
45
45.9%
49
50.0%
4
4.1%
0
0.0%
98 100.0%

どちらかといえばそう思わない4%

そう思わない0%

どちらかといえばそう思わない
4%

そう思う
41%

そう思う
46%
どちらかといえばそう思う50%

どちらかといえばそう思う55%

0【業務や教育に対する意識や考え方が変わった】① そう思う② どちらかといえばそう思う③ どちらかといえばそう思わない④ そう思わない
計
無回答

加盟校内
度数
割合
45
23.9%
105
55.9%
33
17.6%
5
2.7%
188 100.0%0【業務や教育に積極的に取り組んでいきたいと思うようになった】
加盟校内
度数
割合
① そう思う
72
38.3%② どちらかといえばそう思う
99
52.7%③ どちらかといえばそう思わない
13
6.9%④ そう思わない4
2.1%
計
188 100.0%
無回答

0

加盟校外
度数
割合
34
34.7%
57
58.2%
7
7.1%
0
0.0%
98 100.0%

無回答

0

無回答

0

【今後もフォーラムをはじめ，SPODが提供するプログラムに参加したい】
加盟校内
度数
割合
① そう思う
110
58.5%② どちらかといえばそう思う
70
37.2%③ どちらかといえばそう思わない
8
4.3%④ そう思わない00.0%
計
188 100.0%
無回答0

そう思わない3%

加盟校外
度数
割合
57
58.2%
40
40.8%
1
1.0%
0
0.0%
98 100.0%

そう思う
24%

SPODフォーラム2021（SPOD加盟校内）
どちらかといえばそう思わない
7%

そう思わない2%

計
無回答

加盟校内
度数
割合
188 100.0%0
0.0%
188 100.0%
0

SPODフォーラム2021（SPOD加盟校外）
どちらかといえばそう思わない
1%

そう思う
38%
どちらかといえばそう思う41%

どちらかといえばそう思う53%

どちらかといえばそう思わない
17%

そう思わない1%

そう思う
58%

どちらかといえばそう思わない
12%

そう思わない2%

そう思う
26%
どちらかといえばそう思う56%

そう思う
40%

どちらかといえばそう思う46%

0
加盟校外
度数
割合
33
33.7%
38
38.8%
21
21.4%
6
6.1%
98 100.0%

そう思わない12%

そう思わない6%
そう思う17%

どちらかといえばそう思わない35%

どちらかといえばそう思わない21%
そう思う34%

どちらかといえばそう思う36%

どちらかといえばそう思う39%

0
加盟校外
度数
割合
61
62.2%
35
35.7%
2
2.0%
0
0.0%
98 100.0%

どちらかといえばそう思わない4%

どちらかといえばそう思わない
2%

そう思わない0%
どちらかといえばそう思う36%

どちらかと
いえばそう
思う37%

そう思う
59%

そう思う
62%

0

SPODフォーラム2021（SPOD加盟校内）① ＳＰＯＤ加盟校② ＳＰＯＤ加盟校外

そう思う
35%

どちらかといえばそう思う58%

どちらかといえばそう思う56%

0

２．参加者ご自身について【所属先1】

どちらかといえばそう思わない7%0【フォーラムで得た知識やスキルを所属組織や教育現場で実際に活用している】
加盟校内
加盟校外
度数
割合
度数
割合
① そう思う
49
26.1%
39
39.8%
② どちらかといえばそう思う
105
55.9%
45
45.9%
③ どちらかといえばそう思わない
32
17.0%
12
12.2%
④ そう思わない
2
1.1%
2
2.0%
計
188 100.0%
98 100.0%【フォーラムで得た知識やスキルを所属組織や他の教員に伝達している】
加盟校内
度数
割合
① そう思う33
17.6%② どちらかといえばそう思う
68
36.2%③ どちらかといえばそう思わない
65
34.6%④ そう思わない22
11.7%
計188 100.0%

どちらかといえばそう思わない
17%

加盟校外
度数
割合
0
0.0%
98 100.0%
98 100.0%
0− 33 −SPODフォーラム2021（SPOD加盟校外）

ＳＰＯＤ加盟校100%
ＳＰＯＤ加盟校外100%

【所属先2】① 大学② 短期大学③ 高等専門学校
④ その他
計
無回答
【所属先の学生数】① 10,000人以上② 5,000人以上10,000人未満③ 1,000人以上5,000人未満④ 1,000人未満⑤ 該当なし計
無回答【所属先の設置者】① 国（国立大学法人）② 地方自治体（公立大学法人を含む）③ 学校法人④ その他
計
無回答【所属先の所在地】
① 四国
② 東北
③ 関東
④ 中部
⑤ 近畿
⑥ 中国
⑦ 九州・沖縄
⑧ 北海道
計
無回答
【職種】
① 教員
② 職員
③ その他
計
無回答
【大学教職員等の経験年数】① １年未満② １年以上５年未満③ ５年以上１０年未満④ １０年以上１５年未満⑤ １５年以上２０年未満⑥ ２０年以上２５年未満⑦ ２５年以上３０年未満⑧ ３０年以上
計
無回答【ＳＰＯＤフォーラムへの参加回数】
① 1回目
② 2回目
③ 3回目
④ 4回目
⑤ 5回目
⑥ 6回目
⑦ 7回目
⑧ 8回目
⑨ 9回目
⑩ 10回目⑪ 11回目
⑫ 12回目計
無回答【あなたはＦＤまたはＳＤの実施担当者ですか？】① ＦＤの実施担当者② ＳＤの実施担当者③ ＦＤとＳＤ両方の実施担当者④ ＦＤやＳＤの実施担当者ではない
計
無回答

加盟校内
度数
割合
151
80.3%
22
11.7%
15
8.0%
0
0.0%
188 100.0%
0
加盟校内
度数
割合
6
3.2%
48
25.5%
51
27.1%
83
44.1%
0
0.0%
188 100.0%
0
加盟校内
度数
割合
78
41.5%
12
6.4%
95
50.5%
3
1.6%
188 100.0%
0
加盟校内
度数
割合
186
98.9%
1
0.5%
1
0.5%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
188 100.0%
0
加盟校内
度数
割合
88
46.8%
99
52.7%
1
0.5%
188 100.0%
0
加盟校内
度数
割合
5
2.7%
45
24.1%
23
12.3%
29
15.5%
28
15.0%
14
7.5%
16
8.6%
27
14.4%
187 100.0%
1
加盟校内
度数
割合
61
32.4%
28
14.9%
19
10.1%
21
11.2%
17
9.0%
15
8.0%
7
3.7%
5
2.7%
1
0.5%
9
4.8%
1
0.5%
4
2.1%
188 100.0%
0
加盟校内
度数
割合
29
15.4%
10
5.3%
10
5.3%
139
73.9%
188 100.0%0

高等専門学校
0%

短期大学
7%

その他
2%

大学
91%

大学80%

0
加盟校外
度数
割合
10
10.2%
26
26.5%
45
45.9%
16
16.3%
1
1.0%
98 100.0%

該当なし
0%

該当なし
1%

10,000人以
上3%10,000人以上
10%

1,000人未
満16%5,000人以上
10,000人未…
1,000人未満
44%
1,000人以上5,000人
未満27%

0
加盟校外
度数
割合
3
3.1%
9
9.2%
85
86.7%
1
1.0%
98 100.0%

その他2%

国（国立大学法
人）41%

地方自治体
（公立大学法人を含む）9%
学校法人
87%

0
加盟校外
度数
割合
0
0.0%
4
4.1%
32
32.7%
11
11.2%
23
23.5%
17
17.3%
11
11.2%
0
0.0%
98 100.0%

国（国立大学法人）
3%

その他1%

地方自治体（公立大学法人を含
む）6%

学校法
人51%

5,000人以上10,000人
未満27%

1,000人以上
5,000人未満
46%

九州・沖
縄
11%

北海道
0%

東北4%

中国
17%
関東33%
近畿
24%

四国99%

中部11%

0
SPODフォーラム2021（SPOD加盟校内）

加盟校外
度数
割合
29
29.6%
69
70.4%
0
0.0%
98 100.0%

SPODフォーラム2021（SPOD加盟校外）

職員53%
教員30%
職員70%
教員47%

0
加盟校外
度数
割合
1
1.0%
19
19.4%
24
24.5%
20
20.4%
13
13.3%
7
7.1%
6
6.1%
8
8.2%
98 100.0%

１年未
満3%
１年以
上５年
未満
24%

３０年以上
14%

２５年以
２０年以 上３０年
上２５年 未満
未満
9%
7%
１５年以
上２０年
未満
15%

５年以上１０年未満
12%

１０年以
上１５年
未満16%

２５年以
２０年以 上３０年
未満
上２５年
6%
未満
7%

１年未満
1%

３０年以上
8%

１年以上５年未満
19%

１５年以
上２０年
未満
13%
５年以上１０年未満
25%

１０年以上１５年未満
21%

0
加盟校外
度数
割合
63
64.3%
8
8.2%
10
10.2%
6
6.1%
6
6.1%
1
1.0%
1
1.0%
2
2.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
1
1.0%
98 100.0%

7回目
4%

6回目
8%

9回目
0%

8回目
3%

7回目
1%

10回目
5%

8回目
2%

10回目
0%

6回目
11回目
1%

12回目
2%

11回目

12回目
1%
5回目
6%

5回目
9%

1回目32%
4回目6%

4回目11%
2回目15%

3回目
10%

2回目8%

3回目
10%

1回目65%

0
加盟校外
度数
割合
16
16.3%
13
13.3%
11
11.2%
58
59.2%
98 100.0%

ＦＤの実施担当者
16%
ＦＤやＳＤの
実施担当者
ではない
74%

ＳＤの実施担当者5%ＦＤの実施担当者17%
ＦＤやＳＤの
実施担当者
ではない
59%

ＳＤの実施担当者
13%

ＦＤとＳＤ両方の実施担当者
11%

ＦＤとＳＤ両方の実施担当者
5%

0

加盟校外
度数
割合
16
16.3%
23
23.5%
70
71.4%
45
45.9%
27
27.6%
46
46.9%
1
1.0%
98

1
1
1
1
1
1

− 34 −SPODフォーラム2021（SPOD加盟校内）

SPODフォーラム2021（SPOD加盟校外）

200

200

148

150
人100

50
0

84

44

150

62

（ ）

その他の記述内容【加盟校内】
・ テニュアの科目のため
SD活動の一環として原則全員参加となって・いるため。
・ フォーラム担当者のため【加盟校外】
所属大学が参加を推奨しており、研修として・参加費用を出してくれたため
・ 講師とテーマにに関心があったため
学内のFD/SD委員会からの案内

高等専門学校
8%

短期大学
12%

（ ）

３．ＳＰＯＤフォーラムに参加した動機は何ですか？（複数選択可）
加盟校内
度数
割合
① 過去の参加者に参加をすすめられたため
12
6.4%② 上司に参加をすすめられたため
44
23.4%③ 自分自身の能力開発のため
148
78.7%
④ 組織の課題を解決するヒントを得るため
62
33.0%⑤ 組織を越えた人脈づくりのため
19
10.1%⑥ ＦＤやＳＤに関する情報収集のため
61
32.4%
⑦ その他
1
0.5%
アンケート回答者数
188

加盟校外
度数
割合
89
90.8%
7
7.1%
0
0.0%
2
2.0%
98 100.0%

61
19

70

人100

1

① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦

50
0

57 23

45

27

46
1

① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦

ＳＰＯＤフォーラム２０２１全体アンケート集計結果（設置者別）
参加者数：５７２名

アンケート回答者数：２８６名（全体回答率：５０．０％）
・ 国公立 １０５名 （国公立内回答率：４５．７％）
１８０名 （私立内回答率 ：５２．８％）
・ 私立
回答期間：９／１５（水）～９／３０（木） ※フォーラム終了３週間後よりＷＥＢ入力にて実施

国公立 ２３０名
私立 ３４１名
その他 １名１．ＳＰＯＤフォーラムでの研修成果について
国公立【SPODフォーラムは全体的に満足できる内容であった】① そう思う② どちらかといえばそう思う③ どちらかといえばそう思わない④ そう思わない
計

国公立
度数
割合
60
57.1%
44
41.9%
1
1.0%
0
0.0%
105 100.0%

無回答

0

私立
度数
割合
113
62.8%
65
36.1%
2
1.1%
0
0.0%
180 100.0%

私立
どちらかといえばそう思わない
1%

そう思わない0%

どちらかといえば
そう思う42%
そう思う
57%

そう思う
63%

どちらかと
いえばそう
思う36%

0

【所属組織を越えて人脈を広げることができた】① そう思う② どちらかといえばそう思う③ どちらかといえばそう思わない④ そう思わない
計

国公立
度数
割合
16
15.2%
15
14.3%
41
39.0%
33
31.4%
105 100.0%

無回答

0

私立
度数
割合
17
9.4%
57
31.7%
68
37.8%
38
21.1%
180 100.0%

そう思う
15%
そう思わない32%

どちらか
といえば
そう思う
14%

どちらかといえばそう思わな
い39%

そう思わない21%

どちらかといえばそう思わない38%

そう思う9%

どちらかといえばそう思う32%

0【自分に必要な知識やスキルを身につけることができた】① そう思う② どちらかといえばそう思う③ どちらかといえばそう思わない④ そう思わない
計
無回答

国公立
度数
割合
43
41.0%
57
54.3%
5
4.8%
0
0.0%
105 100.0%
0

私立
度数
割合
77
42.8%
96
53.3%
7
3.9%
0
0.0%
180 100.0%

どちらかといえばそう思わない5%

そう思わない0%

どちらかといえばそう思わない4%

そう思う
41%

そう思わな
い
0%
そう思う
43%

どちらかといえばそう思う53%

どちらかといえばそう思う54%0【業務や教育に対する意識や考え方が変わった】① そう思う② どちらかといえばそう思う③ どちらかといえばそう思わない④ そう思わない
計
無回答

国公立
度数
割合
27
25.7%
53
50.5%
21
20.0%
4
3.8%
105 100.0%0【業務や教育に積極的に取り組んでいきたいと思うようになった】
国公立
度数
割合
① そう思う40
38.1%② どちらかといえばそう思う
54
51.4%③ どちらかといえばそう思わない
8
7.6%④ そう思わない3
2.9%
計105 100.0%
無回答

0

私立
度数
割合
52
28.9%
108
60.0%
19
10.6%
1
0.6%
180 100.0%

無回答

0

無回答

0

【今後もフォーラムをはじめ，SPODが提供するプログラムに参加したい】
国公立
度数
割合
① そう思う
56
53.3%② どちらかといえばそう思う
42
40.0%③ どちらかといえばそう思わない
7
6.7%④ そう思わない00.0%
計105 100.0%
無回答0

どちらかといえばそう思わない10%
そう思う
26%

どちらかといえば
そう思う50%

そう思わない1%

そう思う
29%
どちらかといえばそう思う60%

0
私立
度数
割合
89
49.4%
84
46.7%
6
3.3%
1
0.6%
180 100.0%

国公立

私立

どちらかといえばそう思わない8%

そう思わない3%
そう思う
38%

どちらかといえばそう思わない
3%

そう思わない1%

そう思う
49%
どちらかといえば
そう思う47%

どちらかといえばそう思う51%

0【フォーラムで得た知識やスキルを所属組織や教育現場で実際に活用している】
国公立
私立
度数
割合
度数
割合
① そう思う
26
24.8%
61
33.9%
② どちらかといえばそう思う
60
57.1%
90
50.0%
③ どちらかといえばそう思わない
17
16.2%
27
15.0%
④ そう思わない
2
1.9%
2
1.1%
計
105 100.0%
180 100.0%【フォーラムで得た知識やスキルを所属組織や他の教員に伝達している】
国公立
度数
割合
① そう思う
19
18.1%② どちらかといえばそう思う
33
31.4%③ どちらかといえばそう思わない
35
33.3%④ そう思わない1817.1%
計105 100.0%

そう思わな
い4%

どちらかといえばそう思わない20%

どちらかといえばそう思わない16%

そう思わ
ない
2%

そう思う
25%

どちらかといえばそう思う57%

どちらかといえばそう思わない15%

どちらかといえばそう思う50%

そう思わない1%

そう思う
34%

0
私立
度数
割合
46
25.6%
73
40.6%
51
28.3%
10
5.6%
180 100.0%

そう思わない5%

そう思わない17%
そう思う18%

どちらかといえばそう思わない33%

どちらかといえばそう思う32%

そう思う26%
どちらかといえばそう思わない28%

どちらかといえば
そう思う41%

0
私立
度数
割合
114
63.3%
63
35.0%
3
1.7%
0
0.0%
180 100.0%

どちらかといえばそう思わない7%

どちらかといえばそう思う40%

どちらかといえばそう思わない2%

そう思う
53%

そう思わない0%

どちらかといえばそう思う35%
そう思う
63%

0

２．参加者ご自身について
国公立【所属先1】① ＳＰＯＤ加盟校② ＳＰＯＤ加盟校外
計
無回答

国公立
度数
割合
93
88.6%
12
11.4%
105 100.0%
0

私立

私立
度数
95
85
180

割合
52.8%
47.2%
100.0%

0− 35 −ＳＰＯＤ加盟校外
11%
ＳＰＯＤ加盟校外
47%
ＳＰＯＤ加盟校
89%

ＳＰＯＤ加盟校53%

【所属先2】① 大学② 短期大学③ 高等専門学校
④ その他
計
無回答
【所属先の学生数】① 10,000人以上② 5,000人以上10,000人未満③ 1,000人以上5,000人未満④ 1,000人未満⑤ 該当なし計
無回答【所属先の設置者】① 国（国立大学法人）② 地方自治体（公立大学法人を含む）③ 学校法人④ その他
計
無回答【所属先の所在地】
① 四国
② 東北
③ 関東
④ 中部
⑤ 近畿
⑥ 中国
⑦ 九州・沖縄
⑧ 北海道
計
無回答
【職種】
① 教員
② 職員
③ その他
計
無回答
【大学教職員等の経験年数】① １年未満② １年以上５年未満③ ５年以上１０年未満④ １０年以上１５年未満⑤ １５年以上２０年未満⑥ ２０年以上２５年未満⑦ ２５年以上３０年未満⑧ ３０年以上
計
無回答【ＳＰＯＤフォーラムへの参加回数】
① 1回目
② 2回目
③ 3回目
④ 4回目
⑤ 5回目
⑥ 6回目
⑦ 7回目
⑧ 8回目
⑨ 9回目
⑩ 10回目⑪ 11回目
⑫ 12回目計
無回答【あなたはＦＤまたはＳＤの実施担当者ですか？】① ＦＤの実施担当者② ＳＤの実施担当者③ ＦＤとＳＤ両方の実施担当者④ ＦＤやＳＤの実施担当者ではない
計
無回答

国公立
度数
割合
90
85.7%
1
1.0%
14
13.3%
0
0.0%
105 100.0%
0
国公立
度数
割合
7
6.7%
45
42.9%
31
29.5%
22
21.0%
0
0.0%
105 100.0%

国公立
度数
割合
84
80.0%
21
20.0%
0
0.0%
0
0.0%
105 100.0%

1
国公立
度数
割合
42
40.0%
14
13.3%
12
11.4%
10
9.5%
12
11.4%
7
6.7%
2
1.9%
1
1.0%
1
1.0%
1
1.0%
0
0.0%
3
2.9%
105 100.0%
0
国公立
度数
割合
15
14.3%
5
4.8%
4
3.8%
81
77.1%
105 100.0%
0

割合
5.0%
16.1%
36.1%
42.8%
0.0%
100.0%

0
0
180
0
180

1

10,000人以上
5%5,000人以上
10,000人未
満16%1,000人未
満43%1,000人以上
5,000人未満
36%

1,000人以上5,000人
未満29%

地方自治体
（公立大学法人を含む）
20%

国（国立大学法人）
80%
学校法人
100%

0
私立
度数
割合
93
51.7%
5
2.8%
31
17.2%
10
5.6%
22
12.2%
13
7.2%
6
3.3%
0
0.0%
180 100.0%

中国
4%

近畿
0%

九州・沖
縄
5%

北海道
0%

関東
2%

北海
道

九州・沖
縄

中国
7%
近畿
12%

四国
52%

中部6%
東北3%

関東17%

四国88%

0
私立
度数
割合
67
37.2%
113
62.8%
0
0.0%
180 100.0%

国公立

私立

職員51%
職員63%

教員37%

教員48%

0
私立
度数
4
36
37
32
25
13
11
22
180

割合
2.2%
20.0%
20.6%
17.8%
13.9%
7.2%
6.1%
12.2%
100.0%

２５年以上
３０年未満
２０年以上 11%
２５年未満

１年未
満2%

３０年以上
12%

１年以
上５年
未満27%

１５年以
上２０年
未満
15%

５年以上１０年未満
9%

２０年以上
２５年未満
7%

２５年以上 ３０年以上
12%
３０年未満
6%

１年未満
2%
１年以上５年未満
20%

１５年以
上２０年
未満
14%

５年以上１０年未満
21%

１０年以上１５年未満
18%

１０年以上１５年未満
16%

0
私立
度数
81
22
17
17
11
9
6
6
0
8
1
2
180

割合
45.0%
12.2%
9.4%
9.4%
6.1%
5.0%
3.3%
3.3%
0.0%
4.4%
0.6%
1.1%
100.0%

6回目
7%

7回目
2%

8回目
1%

9回目
1%

8回目
3%

12回目
3%

5回目
11%

11回目
0%

6回目

1回目40%

5回目
6%

4回目10%

10回目
4%

11回目

12回目
1%

1回目45%
3回目
11%

2回目13%

4回目10%
3回目
10%

2回目12%

0
私立
度数
30
18
16
116
180

ＦＤの実施担当者17%ＦＤの実施担当者14%

割合
16.7%
10.0%
8.9%
64.4%
100.0%

ＳＤの実施担当
者5%

ＦＤやＳＤの実施担当者
ではない77%

ＦＤやＳＤの実施担当者
ではない64%ＳＤの実施担当者
10%

ＦＤとＳＤ両方の実施担当者
4%

ＦＤとＳＤ両方の実施担当者
9%

0

私立
度数
19
44
135
73
33
75
2
180

割合
10.6%
24.4%
75.0%
40.6%
18.3%
41.7%
1.1%

1
1

SD活動の一環として原則全員参加となって・ いるため。

5,000人以上
10,000人未…

− 36 −

国公立

私立

200

200

83

人100

50

135

150

150

（ ）

所属大学が参加を推奨しており、研修として参加費用を出してくれたため

該当なし
0%

10,000人以
上7%1,000人未満
21%

割合
0.0%
0.0%
100.0%
0.0%
100.0%

【私立】
・

該当なし
0%

私立
度数

1
1
1

・ 講師とテーマにに関心があったため

大学
83%

0

0
国公立
度数
割合
2
1.9%
28
26.9%
9
8.7%
17
16.3%
16
15.4%
8
7.7%
11
10.6%
13
12.5%
104 100.0%

その他
1%

大学86%

（ ）

フォーラム担当者のため

9
29
65
77
0
180

0
国公立
度数
割合
50
47.6%
54
51.4%
1
1.0%
105 100.0%

高等専門
学校
1%

短期大学
15%

私立
度数

0
国公立
度数
割合
93
88.6%
0
0.0%
2
1.9%
1
1.0%
0
0.0%
4
3.8%
5
4.8%
0
0.0%
105 100.0%

高等専門学校13%

0

0

３．ＳＰＯＤフォーラムに参加した動機は何ですか？（複数選択可）
国公立
度数
割合
① 過去の参加者に参加をすすめられたため
98.6%② 上司に参加をすすめられたため
23
21.9%③ 自分自身の能力開発のため
83
79.0%④ 組織の課題を解決するヒントを得るため
34
32.4%⑤ 組織を越えた人脈づくりのため
1312.4%⑥ ＦＤやＳＤに関する情報収集のため
31
29.5%
⑦ その他
2
1.9%
アンケート回答者数
105
その他の記述内容【国公立】
・ テニュアの科目のため
・ 学内のFD/SD委員会からの案内

私立
度数
割合
150
83.3%
28
15.6%
1
0.6%
1
0.6%
180 100.0%

9

23

人100

34

13

0

① ②

③ ④ ⑤

31

2

⑥ ⑦

50

19

44

75

73
33

0

① ②

③ ④ ⑤

2
⑥ ⑦

② ＳＰＯＤ内講師派遣
各加盟校が希望するプログラムについて，ＳＰＯＤから担当講師を年１回（１法人あたり年１回）派遣するＳＰＯＤ内講師派遣事業を実施し，ネットワークコア校（以下「コア校」という）及び阿南工業高等専門学校に所属する講師１２名を２６法人に派遣した。本事業により，ＦＤ・ＳＤ担当専任教員等の配置が困難な小規模校においても，自校で各種研修プログラムの開講が可能となっている。４０以上の多岐にわたるプログラムを取り揃えており，派遣プログラム決定にあたっては，希望プログラムを選択した経緯や今後の各校のＦＤ・ＳＤ活動の見通し，研修の目的や目標等について事前に調査を実施している。これ
により，各加盟校におけるＦＤ・ＳＤ活動等の方針に沿った活用ができることから，各加盟校からの評価も高く，組織等に与える影響も大きいと考えられる。
本事業は，年々受講者が増加しており，今年度の受講者は１，００９名となった。昨年度に引き続きオンラインでも数多く開催されたことから，プログラムに開催校以外の加盟校教職員が参加するケースも多く見られた。
今後も本事業を継続的に実施できるよう，講師養成に努めるとともに，引き続き加盟校の実情に即したプログラムの提供に向けて取り組んでいく。

日程

プログラム名

開催校

対象

講師所属校

講師

対面

受講者数
遠隔

計

参加校数
対面
遠隔

2021年5月31日 (月)学生の学ぶ意欲を引き出す授業とは？

高知工業高等専門学校

学内限定

高知大学

俣野秀典

0

55

55

0

1

2021年6月10日 (木) ・ 17日（木）

学生の主体性を促す学習支援

徳島大学

SPOD加盟
校

愛媛大学

竹中喜一

0

40

40

0

6

2021年6月11日 (金)効果的なｅラーニングの活用方法

岡山理科大学獣医学部

学内限定

愛媛大学

仲道雅輝

0

31

31

0

1

2021年6月17日 (木)教職員のための「アンガーマネジメントの基礎」

松山東雲女子大学・松山東雲短期大学

学内限定

愛媛大学

吉田一惠

59

0

59

1

0

2021年6月30日 (水)ルーブリック作成入門

聖カタリナ大学・聖カタリナ大学短期大学部

学内限定

愛媛大学

上月翔太

58

10

68

1

1

2021年7月1日 (木)カリキュラム評価の基礎知識

松山大学・松山短期大学

学内限定

愛媛大学

中井俊樹

24

8

32

1

1

2021年7月8日 (木)組織の力を引き出す観察力養成講座

今治明徳短期大学

学内限定

愛媛大学

村田晋也

0

31

31

0

1

2021年7月8日 (木)高等教育機関の職員に必要な能力と専門性

せとうち観光専門職短期大学

SPOD加盟
校

愛媛大学

吉田一惠

0

6

6

0

1

2021年7月28日 (水)効果的なｅラーニングの活用方法

弓削商船高等専門学校

学内限定

愛媛大学

仲道雅輝

0

68

68

0

1

2021年7月29日 (木)現代学生の理解と関わり方

徳島工業短期大学

香川大学

小坂有資

22

0

22

2

0

2021年7月30日 (金)後輩の成長を促すコーチング

香川大学

愛媛大学

村田晋也

0

16

16

0

1

2021年8月5日 (木)事例から考えるハラスメント

鳴門教育大学

学内限定

愛媛大学

吉田一惠

0

21

21

0

1

2021年8月11日 (水)危機管理ケーススタディによる、学生支援体制の構築

愛媛県立医療技術大学

学内限定

阿南工業
高等専門学校

坪井泰士

30

0

30

1

0

2021年8月20日 (金)教学ＩＲ入門香川短期大学

学内限定

愛媛大学

竹中喜一

0

54

54

0

1

県内の
SPOD
県内の
SPOD

2021年8月24日 (火)若手・中堅職員のための判断力・決断力養成講座

香川高等専門学校

SPOD加盟
校

愛媛大学

阿部光伸

0

22

22

0

5

2021年8月25日 (水)ルーブリック作成入門

高知学園大学・高知学園短期大学・高知リハビリテーション専門職大学

学内限定

徳島大学

飯尾健

0

32

32

0

2

2021年8月31日 (火)

現代学生の理解と関わり方

阿南工業高等専門学校

学内限定

香川大学

小坂有資

0

54

54

0

1

2021年9月1日 (水)効果的なｅラーニングの活用方法

香川県立保健医療大学

SPOD加盟
校

高知大学

高畑貴志

0

36

36

0

1

2021年9月1日 (水)教職員のための危機管理

高松大学・高松短期大学

学内限定

愛媛大学

吉田一惠

0

80

80

0

1

2021年9月3日 (金)ティーチング・ポートフォリオ入門～教育実践のリフレクショ
四国大学・四国大学短期大学部
ン～

SPOD加盟
校

愛媛大学

竹中喜一

0

106

106

0

1

2021年9月3日 (金)効果的なeラーニングの活用方法

人間環境大学松山看護学部

学内限定

愛媛大学

仲道雅輝

0

39

39

0

1

2021年9月8日 (水)インストラクショナル・デザイン（ID／教育設計）を活用した企画・立案マネジメント

高知県立大学・高知工科大学

学内限定

愛媛大学

仲道雅輝

0

13

13

0

1

2021年9月10日 (金)ルーブリック作成入門

徳島文理大学･徳島文理大学短期大学部

学内限定

徳島大学

飯尾健

0

25

25

0

1

2021年9月29日 (水)ルーブリック作成入門

愛媛大学

徳島大学

飯尾健

0

10

10

0

3

2021年10月11日 （月）職員のための企画力養成講座

高知大学

愛媛大学

阿部光伸

0

36

36

0

6

2021年12月1日 (水)事例から考えるハラスメント

新居浜工業高等専門学校

愛媛大学

吉田一惠

23

0

23

1

0

216

793

1009

7

39

合計

− 37 −SPOD加盟校
SPOD加盟校
学内限定

③ ＦＤ・ＳＤに関する調査研究
今年度は，ＳＤ部門で２つの調査研究を行った。
１つ目は，コロナ禍においてオンラインで実施したＳＤ研修に関する調査研究で，事務局や講師自らの振り返りや関係者への聞き取り，受講者アンケートの分析などを通じて，工夫や成果，今後への課題を明らかにした。これらは，大学行政管理学会中国・四国地区研究会において，発表，報告し，ＳＤ関係者らへ共有した。詳細は活動報告書(資料編)に掲載している。
もう１つは，研修の効果測定に関する調査研究で，研修転移を促す研修の内容や受講者の特徴，職場の特徴を明らかにすることを目的として実施し，ＳＰＯＤ加盟校の事務職員を対象に，アンケートを依頼した。多数の回答を得て，現在その分析を進めているが，この調査から得るものは，今後計画する研修の内
容，研修における受講者や職場の巻き込み方，研修のフォローアップのあり方など，ＳＰＯＤにおける研修設計に有益な示唆を与えることが期待される。
④ ＳＰＯＤ将来構想
平成２８年３月の総会で承認された「ＳＰＯＤの将来構想」に基づき，ＳＰＯＤ事業を実施している。
具体的には，長期的方針２の「ＳＰＯＤフォーラムを国内最高の教職員研修の機会にする」ため，受講者からの事後アンケートや事業評価委員会の意見等を踏まえ，来年度も「既存のＦＤ・ＳＤプログラムをフォーラムに集約」すべく，各種研修プログラムをＳＰＯＤフォーラムに取り入れている。また，長期的方針３「ＳＤの取り組みを発展させる」では，ＳＰＯＤ内講師派遣事業のプログラムリストにＳＤプログ
ラムを増やす取り組みが功を奏し，昨年度に引き続き「学生支援」や「危機管理」のカテゴリーに含まれるＳＤプログラムを選択する加盟校が増えてきている。長期的方針４「ＦＤの取り組みは焦点化して取り組む」については，多くの受講者の集まるＳＰＯＤフォーラムを活用して「ＦＤ担当者研修」を実施する
ことで，効率的にＦＤ担当者を支援できるよう工夫している。長期的方針５の「持続可能なＳＰＯＤの組織体制を構築する」についても，ＳＰＯＤのＳＤ業務及びＳＰＯＤ運営を担う人員の人件費１人分をＳＰ
ＯＤ経費から支出していることなど，「安定的な財政基盤を維持する」ための土台作りを進めている。
ＳＰＯＤの将来構想(※～令和３年度)
長期的方針
１．ＳＰＯＤという名称は継続的に使用する能力開発の地域ネットワークのリーダーとしてプレゼンスを高めていく
２．ＳＰＯＤフォーラムを国内最高の教職員研修の機会にする
既存のＦＤ・ＳＤプログラムをフォーラムに集約する
ポスターセッションなどの相互研修機能を強化する
３．ＳＤの取り組みを発展させる
ＳＤ義務化などの政策へ対応する
ＳＤのプログラムおよび教材を開発する
講師派遣事業を行う
４．ＦＤの取り組みは焦点化して取り組む
ＳＰＯＤフォーラムにおいて多様なＦＤを提供する各加盟校でのＦＤ担当者の養成を支援する加盟校で実施するプログラムを公開する
５．持続可能なＳＰＯＤの組織体制を構築する
各加盟校のＦＤ，ＳＤ戦略に組み込む
長期的にＳＰＯＤフォーラムの開催校を確定する
安定的な財政基盤を維持する− 38 −ＳＰＯＤの将来構想(※令和４年度～令和９年度)

令和４年３月に実施されるＳＰＯＤ総会において審議・決定される予定であるため，変更の可能性があります。

全体方針
１．ＦＤ・ＳＤの地域ネットワークのリーダーとしてのプレゼンスを維持する・プログラムの見直し及び新規開発に取り組むことで、ＦＤ・ＳＤを一層発展させる
・活動の内容と成果を広く発信していく
２．ＳＰＯＤフォーラムを国内最高のＦＤ・ＳＤの機会にする・優れたＦＤ・ＳＤプログラムをフォーラムで提供する・ポスターセッションによって発信や交流の場を提供する
３．対面研修では対面の特徴を活かした学習や交流の機会を提供する
・対面ならではの参加型の学習を取り入れる
・参加者間のネットワークづくりを促進する
４．希望する時間と場所で学習できるオンデマンド研修の機会を増加する・ニーズに合ったオンデマンドの教材を開発し提供する・オンデマンドの教材を活用してハイブリッド型の研修を増加する
５．持続可能なＳＰＯＤの組織体制を構築する
・会議等の遠隔開催、書面開催を積極的に行う・刊行物は書類を減らし、ウェブサイトなどの情報提供を充実させる
・事業予算の柔軟な運用などによって安定的な財政基盤を維持する− 39 −

⑤ 情報提供サービス
ＳＰＯＤでは，活動内容やその成果の周知のため「研修プログラムガイド」「活動報告書」「ホームページ更新・管理，メールマガジンの発行」等を中心に情報提供を行っている。
以下に各項目に沿って詳細を記載する。
１） 研修プログラムガイドの発行
ＳＰＯＤでは，加盟校内で開催され，かつ加盟校教職員が相互に参加可能なＦＤ・ＳＤプログラムを網羅的に掲載した研修プログラムガイドを毎年発行している。これにより，各加盟校の教職員は，自身の希望するプログラムを計画的に受講するために活用することができる。また，対面の研修会場へ足を運べない場合にも受講できるよう，Ｗｅｂ会議ツールやｅラーニングによるプログラムも開講している。
２） 令和３年度ＳＰＯＤ活動報告書の発行
今年度行ったＳＰＯＤ事業の活動をまとめた本冊子「令和３年度ＳＰＯＤ活動報告書」を作成し，関係機関に配付するとともにＳＰＯＤホームページに公開予定である。また，本報告書を基に，ＳＰＯＤ事業評価委員による事業評価を書面で行う予定である。
３） ホームページ更新・管理，メールマガジンの発行
各種プログラムの開催情報や研修資料，会議の議事概要や資料等をＳＰＯＤホームページへ掲載した。
また，研修等のイベントやＳＰＯＤに関する各種情報などについて発信を行うＳＰＯＤメールマガジンを，
約３００名（全加盟校ＳＰＯＤ事務担当者を含む）の登録者に向けて配信した。さらに，加盟校からもイ
ベント等の開催案内があり，加盟校内においてメール等で情報共有するなど，ネットワークを活かした情報発信を行っている。

− 40 −

（２）ＦＤ事業① ＦＤ担当者研修の実施・公開
ＦＤを企画・運営・評価するために必要となる基礎的な知識と技能の習得を目的に，ＳＰＯＤフォーラムのプログラムの１つとして「カリキュラムの編成方法」を実施し，全国から４８名の教職員が参加した。
受講者からは，「今までは「これで良い，これしかない」と思っていたいろいろなことについて選択肢と可能性が広がった」「カリキュラム改革に向けて，編成の方法や手順が明らかになり，とても励みになった」
等のコメントがあり，各大学でＦＤ担当者を養成するための支援を充実させることができた。
受講者数
日

程

参加校数

満足度

プログラム名

8 月 25 日（水）ＦＤ担当者研修※SPOD フォーラムで実施

対面 遠隔

計

遠隔

％

0

48

30

97

48

② 新任教員研修の実施・公開
本研修は，各コア校が主催する新任教員研修のどれを受講しても同様の効果を得られるよう，コア校間でプログラムを標準化している。今年度は各コア校による４つのプログラムのうち，３つがオンライン開催となり，加盟校９校から６０名（国立大学４校５２名，公立大学２校２名，私立大学３校６名）の教員が参加し，アンケート回答者の約９６％から「満足」という回答を得た。
参加

受講者数
日

程

7 月 3 日（土）～4 日（日）8 月 17 日(火)～9 月 8 日(水)および 9 月 9 日(水)～10 日(金)8 月 19 日（木）～20 日（金）9 月 7 日（火）～8 日（水）プログラム名

満足度

校数

開催校
対面

遠隔

計

対面

遠隔

％

授業デザインワークショップ

愛媛大学

0

23

23

0

6

95.2

学生の学びを支援する授業準備ワークショップ

高知大学

0

8

8

0

3

100

授業設計ワークショップ

徳島大学

0

15

15

0

1

93.3

香川大学

14

0

14

2

0

100

14

46

60

2

10

96.1

新任教員研修会「よりよい授業のための FD ワークショップ」

標準化された本プログラムは，
授業設計やシラバスの作
成方法について主にグループワーク形式で学ぶものである。本プログラムは新任教員以外も受講が可能であり，自身の授業を見直すきっかけになるとともに授業改善に役立つ内容となっている。受講者からは「様々な学習法について知り，実際にそれを講義の中で学生側の立場で体感できたことで理解が深まった」「模擬授業において，他の先生方からのコメントは非常にためになるものであり，
自身− 41 −

の気づかない点を指摘してもらったことは本当に有難かった」等のコメントがあった。特に，徳島大学開催の「授業設計ワークショップ」では，講義部分を事前にビデオ教材で学習し，事前課題を提出後に研修に参加するという「反転授業」形式を取り入れている。講義時間の短縮に加え，事前に研修の目的や内容を理解した上で参加できるため，受講者からも効率的に受講できるとの声がある。
また，ＦＤの義務化から１０年以上が経過し，今後はＦＤの高度化として組織的かつ十分な質を伴ったＦＤの展開が求められることから，ＳＰＯＤが提供している新任教員研修のさらなる質向上や，ＳＰＯＤ
内外に対して質が保証された研修であることを発信するために，日本高等教育開発協会（ＪＡＥＤ）の認証を受けるための手続きを進めている。

③ ティーチング・ポートフォリオ研修の実施・公開「ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ」を愛媛大学で７月にオンライン開催し，加盟校
内から３校２１名が参加した。
受講後のアンケートでは，「専門や学問へのアプローチは違っても，教育への思いやそれを具体化するための方法については領域を超えて共通したものがたくさんあることを学んだ」「自身の教育・研究に対する考えや思い，改善点等を再認識する良い機会となった」等のコメントがあった。本研修は，今後のワ
ークショップで必要となるメンターの育成も目的の１つとしており，受講者のメンタリングスキル習得のためのプログラムも兼ねている。

受講者数
日

程

7 月 10 日（土）～11 日（日）プログラム名

参加校数

満足度

開催校

ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ

愛媛大学

対面

遠隔

計

遠隔

％

0

21

21

3

94.8

④ 各種ＦＤプログラムの開発・実施
過去のアンケート結果や教育現場の課題を踏まえ，アクティブ・ラーニングや学習評価，シラバス作成
法，講義法等多岐にわたるプログラムを開講した。昨年同様オンラインでの開催が中心となったが，Ｗｅ
ｂ会議ツールやｅラーニングを活用するなど，多様な実施方法によりプログラムを提供した。

− 42 −

新任教員研修プログラムの基準枠組対応表
国立教育政策研究所が作成した
新任教員研修プログラムの基準枠組

徳島大学

香川大学

愛媛大学

高知大学

研修名：授業設計ワークショップ

研修名：よりよい授業のためのＦＤワークショップ

研修名：授業デザインワークショップ

研修名：学生の学びを支援する
授業準備ワークショップ

日程：２日間

日程：２日間

日程：２日間

日程：非同期型研修と同期型研修２日間を併用

１－１ 大学に関す
各大学 新任教員オリエンテーション
る基礎知識を得る。

新任教員オリエンテーション

新任教員オリエンテーション

新任教員オリエンテーション

１－２ 同僚とのコ
ミュニケーションをとる。

共通 「授業設計ワークショップ」研修全体を通して「よりよい授業のためのＦＤワークショップ」
研修全体を通して「授業デザインワークショップ」
研修全体を通して「学生の学びを支援する授業準備ワークショップ」

２－１ 授業デザインのための基礎知
識を得る。

事前学習教材「アクティブ・ラーニング」
共通 ワーク「授業設計の基本」
講義・ワーク「授業計画」

グループワークⅠ「学生の考える良い授業」
講義Ⅰ「シラバスの書き方」【非同期型研修】
講義「学習者の学びを促進する様々な授業方
講義１「コースデザインの考え方」
法」【同期型研修】
講義「コース設計＆クラス設計」
ミニ講義 「目標設定と授業計画、シラバスの講義「シラバスの書き方＆学習評価の基本」
書き方」

２－２ 授業デザインのためのスキルを修得する。

事前学習教材「アクティブ・ラーニング」
共通 ワーク「授業設計の基本」
講義・ワーク「授業計画」

３－１ 教育実践に関する基礎知識を習得する。

共通

３－２ 学習者中心の授業および学習支援を実現し、学生の学習を促進する。

事前学習教材「アクティブ・ラーニング」
ワーク「授業設計の基本」
共通 ワーク「自身の教育理念」
講義・ワーク「授業計画」
模擬授業実施グループワークⅢ「全学共通科目の開発Ⅱ」
グループワークⅣ「全学共通科目の開発Ⅲ」 グループワーク「共通教育科目の開発」
グループワークⅤ「全学共通科目の開発Ⅳ」 「シラバス内容の発表」
グループ発表Ⅰ「中間発表」「模擬授業」
グループ発表Ⅱ「最終発表」

３－３ 学生と適切なコミュニケーションをとる。

事前学習教材「アクティブ・ラーニング」
ワーク「授業設計の基本」
共通 ワーク「自身の教育理念」
講義・ワーク「授業計画」
模擬授業実施講義Ⅱ「学生参加型授業の技法」
グループワークⅢ「全学共通科目の開発Ⅱ」
グループワークⅣ「全学共通科目の開発Ⅲ」
グループワークⅤ「全学共通科目の開発Ⅳ」
グループ発表Ⅰ「中間発表」
グループ発表Ⅱ「最終発表」【非同期型研修】・講義２「様々な授業形態、それぞれのメリット
講義「学習者の学びを促進する様々な授業方 とデメリット」
法」
・講義３「成績評価、その目的と方法」
グループワーク「共通教育科目の開発」【同期型研修】「シラバス内容の発表」
・ミニ講義 「目標設定と授業計画、シラバスの「模擬授業」
書き方」
・模擬授業
・授業デザインに関するグループワーク

４－１ 教育の評価
やフィードバックについての基礎知識を得る。

共通講義Ⅲ「よりよい学習評価のために」講義「シラバスの書き方＆学習評価の基本」

４－２ 適切な成績
評価およびフィード
バックを行う。

事前学習教材「アクティブ・ラーニング」
事前学習教材「成績評価の仕方」
共通
ワーク「授業設計の基本」
模擬授業実施

実施
区分
学習領域

学習目標

１. 大学コミュニティーについての理解

２. 授業のデザイン（目標設定、実施計画、成績評価）

３．教育の実践

事前学習教材「アクティブ・ラーニング」
ワーク「授業設計の基本」
講義・ワーク「授業計画」
模擬授業実施

事前学習教材「アクティブ・ラーニング」
事前学習教材「成績評価の仕方」
ワーク「授業設計の基本」
模擬授業実施グループワークⅡ「全学共通科目の開発Ⅰ」 グループワーク「共通教育科目の開発」

講義Ⅱ「学生参加型授業の技法」

研修全体を通して【非同期型研修】・講義１「コースデザインの考え方」
・講義２「様々な授業形態、それぞれのメリットとデメリット」【同期型研修】
ミニ講義 「目標設定と授業計画、シラバスの書き方」【非同期型研修】
講義「学習者の学びを促進する様々な授業方
講義２「様々な授業形態、それぞれのメリットと法」
デメリット」

４．成績の評価、
フィードバック【非同期型研修】・講義２「様々な授業形態、それぞれのメリットとデメリット」
・講義３「成績評価、その目的と方法」【同期型研修】
・ミニ講義 「目標設定と授業計画、シラバスの書き方」
・授業デザインに関するグループワーク【非同期型研修】講義３「成績評価、その目的と方法」

グループワークⅢ「全学共通科目の開発Ⅱ」
グループワークⅣ「全学共通科目の開発Ⅲ」 グループワーク「共通教育科目の開発」
グループワークⅤ「全学共通科目の開発Ⅳ」 「シラバス内容の発表」
グループ発表Ⅰ「中間発表」「模擬授業」
グループ発表Ⅱ「最終発表」【非同期型研修】・講義２「様々な授業形態、それぞれのメリットとデメリット」
・講義３「成績評価、その目的と方法」【同期型研修】
・ミニ講義 「目標設定と授業計画、シラバスの書き方」
・授業デザインに関するグループワーク
・模擬授業【非同期型研修】・講義２「様々な授業形態、それぞれのメリットとデメリット」
・講義３「成績評価、その目的と方法」【同期型研修】
・ミニ講義 「目標設定と授業計画、シラバスの
書き方」
・模擬授業
・模擬授業に関するグループワーク【非同期型研修】・講義２「様々な授業形態、それぞれのメリットとデメリット」
・講義３「成績評価、その目的と方法」【同期型研修】
・ミニ講義 「目標設定と授業計画、シラバスの
書き方」
・模擬授業
・模擬授業に関するグループワーク

５－１ 授業改善・
キャリア開発や教育開発に関する基礎知識を習得する。

共通

ワーク「自身の教育理念」
模擬授業準備、実施
模擬授業の振り返り
プログラムのまとめ

グループワークⅢ「全学共通科目の開発Ⅱ」
グループワークⅣ「全学共通科目の開発Ⅲ」 グループワーク「共通教育科目の開発」
グループワークⅤ「全学共通科目の開発Ⅳ」 「シラバス内容の発表」
グループ発表Ⅰ「中間発表」「模擬授業」
グループ発表Ⅱ「最終発表」

５－２ 自己改善・
キャリア開発や教育開発のためのスキルを修得する。

ワーク「自身の教育理念」
模擬授業準備、実施
共通
模擬授業の振り返り
プログラムのまとめ

グループワークⅢ「全学共通科目の開発Ⅱ」
グループワークⅣ「全学共通科目の開発Ⅲ」 グループワーク「共通教育科目の開発」
グループワークⅤ「全学共通科目の開発Ⅳ」 「シラバス内容の発表」
グループ発表Ⅰ「中間発表」「模擬授業」
グループ発表Ⅱ「最終発表」

５．教育活動の自己改善・キャリア開発、教育開発− 43 −

令和３年度ＳPOD FD，FD・SD共通，プレFDプログラム一覧
令和4年3月8日現在
日

程プログラム名

開催大学

受講者数
対面 遠隔

参加校数 満足度
計

対面 遠隔

％

4月2日(金)大学授業入門

高知大学

0

12

12

0

3

100

4月8日(木)・15日(木)オンライン授業・ハイブリッド授業（ランチセミナー）

徳島大学

0

58

58

0

5

97.3

4月21日(水)会議マネジメント

愛媛大学

0

19

19

0

4

100

5月12日(水)

効果的なｅラーニングの活用方法（超入門編）

愛媛大学

0

13

13

0

4

100

5月12日(水)ARCS動機づけモデルを活用した学習意欲を高める授業設計

愛媛大学

0

9

9

0

4

100

5月13日(木)・20日(木)オンライン環境での学習評価（ランチセミナー）

徳島大学

0

49

49

0

6

100

5月13日(木)

学生の学びやすさと学習意欲を高める授業設計-課題分析図の活用-

愛媛大学

0

3

3

0

1

100

5月19日(水)ジグソー学習法入門

愛媛大学

0

5

5

0

2

100

5月20日(木)アクティブラーニング入門セミナー

愛媛大学

0

13

13

0

2

90.9

5月21日(金)～6月21日(月)

学習評価の基本

愛媛大学

0

18

18

0

3

100

6月10日(木)・17日(木)

学生の主体性を促す学習支援（ランチセミナー）

徳島大学

0

40

40

0

6

97.1

7月8日(木)・15日(木)ルーブリック入門（ランチセミナー）

徳島大学

0

31

31

0

4

100

7月1日(木)～31日(土)プロジェクトマネジメント

愛媛大学

0

20

20

0

4

89.4

大人数講義法の基本

愛媛大学

0

42

42

0

10

100

高知大学

0

8

8

0

2

83.3

高知大学

0

10

10

0

4

90.0

9月7日(火)
9月8日(水)9月8日(水)講義に小グループ・ペア学習を取り入れた授業デザイン －考え方と進め方－オンラインでグループワークを！
－オンラインMiroを使ったワークを体験する

9月9日(木)・16日(木)TA・RAの活用（ランチセミナー）

徳島大学

0

21

21

0

4

100

9月9日(木)ｅラーニング活用（入門編）－学習支援システムMoodleソフトを活用してき
め細やかな学習支援を実現しよう－

愛媛大学

0

24

24

0

6

68.4

9月16日(木)充実させよう！アクティブラーニング型授業

香川大学

4

0

4

1

0

100

9月16日(木)充実させよう！アクティブラーニング型授業－話し合い・教えあいの技法

香川大学

4

0

4

1

0

100

9月16日(木)Zoom百物語、授業や会議が更にパワーアップ

香川大学

0

38

38

0

7

93.1

9月17日(金)充実させよう！アクティブラーニング型授業－図解・文章作成の技法

香川大学

6

0

6

2

0

100

9月17日(金)充実させよう！アクティブラーニング型授業－問題解決の技法

香川大学

6

0

6

2

0

80.0

9月17日(金)事例から学ぶ問題発見・解決型授業のコツ

香川大学

5

0

5

1

0

100

9月29日(水)～30日(木)ファシリテーション力養成道場

高知大学

0

21

21

0

1

100

10月14日(木)・21日(木)

学生とのコミュニケーション（ランチセミナー）

徳島大学

0

40

40

0

5

97.4

11月11日(木)・18日(木)オンラインでのアクティブラーニング（ランチセミナー）

徳島大学

0

42

42

0

6

100

12月9日(木)・16日(木)シラバス作成（ランチセミナー）

徳島大学

0

32

32

0

6

100

12月9日(木)
学生の授業時間外学習を促すシラバス作成法
12月10日(金)～1月31日(月)

愛媛大学

1

8

9

1

6

88.9

12月14日(火)動画教材作成法

愛媛大学

9

0

9

2

0

100

1月6日(木)学生の学びを促すシラバスの書き方

香川大学

8

0

8

3

0

100

1月6日(木)

基礎から学ぶ学習評価法

香川大学

9

0

9

3

0

100

1月6日(木)

学生参加型授業の技法

香川大学

10

0

10

3

0

100

1月7日(金)シラバス・授業を改善しよう

香川大学

6

0

6

1

0

100

1月7日(金)事例から学ぶ授業外学修促進のコツ

香川大学

7

0

7

2

0

100

1月7日(金)

第17回大学教育カンファレンスin徳島

徳島大学

0

215

215

0

42

97.2

1月13日(木)・20日(木)

学習のエビデンス収集・分析1 (量的分析編)（ランチセミナー）

徳島大学

0

38

38

0

8

100

1月19日(水)シラバスブラッシュアップワークショップ

高知大学

0

4

4

0

1

100

2月4日(金)～3月4日(金)教職員のための学習支援入門セミナー

愛媛大学

0

11

11

0

4

100

2月7日(月)

新任教員のためのリフレクションセミナー

高知大学

0

12

12

0

1

85.7

2月7日(月)

能動的学修支援者必須！グループワークのためのファシリテーション入門 高知大学

0

7

7

0

2

100

2月10日(木)・17日(木)

学習のエビデンス収集・分析2 (質的分析編)（ランチセミナー）

徳島大学

0

38

38

0

8

100

2月18日(金)留学生とのコミュニケーション

愛媛大学

0

8

8

0

6

100

75

909

984

22

177

96.9

合計

− 44 −

（３）ＳＤ事業①

ＳＤプログラムの体系的・段階的・継続的実施

今年度実施した「大学人・社会人としての基礎力養成プ
ログラム（新任職員・レベルⅠ～Ⅲ）」の研修は，新型コロナウイルス感染症の影響により，全てオンライン（Zoom）開催とし，加盟校２１校から合計１７６名（国立大学５校１２３名，公立大学３校９名，私立大学・短期大
学９校３７名，高等専門学校４校７名）の職員が参加した。
このうち，５月に開催された新任職員研修は，四国地区の国公私立大学等の新任職員が集まる研修で，四国４県の持ち回りで毎年度実施している。今年度は高知大学主催で開催し，職員として必要な基礎知識の習得だけでなく，設置形態を越えた職員間の相互交流・関係づくりの場を提供することも目的としており，受講者からは，「コロナの影響で，同期と話す機会が少ないため，この研修を通して自大学さらには他大学の職員間で交流ができ，つながりができたことが良かった」「ケーススタディが大学業務にちなんだことだったので，日々業務と重ね合わせてみることができた」「他大学の職員の話を聴くことができ，視野が広がった」等のコメントが多数寄せられた。
また，１１月に開催されたレベルⅠは，昨年度はコロナ禍により開催を見合わせた研修であるが，今年度は「大学職員として３年以上の経験のある係員相当級の職員又はこれに相当するもの」を対象に開催した。講義受講後のアンケートでは，「一見，自分が知っていると思っていた内容についても意味を読み解き，実践的に活用しようと努力する事が大事だとわかりました」「四国の国立，公立，私立等の普段は話せない方と交流できた」等の前向きな意見が多く見られ，受講対象を明確化したことにより，講義内容もより一層理解を深められる充実したものとなった。
さらに，ＳＰＯＤフォーラム２０２１では，「ＳＤ担当者研修－New Normal 時代に対応するために－」や「若手職員のためのタイムマネジメント入門」などのプログラムに加え，職務に特化した内容のプログ
ラムも提供し，幅広いニーズに応えることができた。
■大学人・社会人としての基礎力養成プログラム
日程プログラム名

開催方法

受講者数

満足度

対面

遠隔

計

参加
校数

0

93

93

14

100

（％）

5 月 12 日（水）～14 日（金）大学人・社会人としての基礎力養成プログラム（新任職員）

6 月 24 日（木）～25 日（金）大学人・社会人としての基礎力養成プログラム（レベルⅡ）

オンライン

0

29

29

14

93.1

9 月 15 日（水）～17 日（金）大学人・社会人としての基礎力養成プログラム（レベルⅢ）（Zoom）

0

23

23

11

100

11 月 4 日（木）～ 5 日（金）大学人・社会人としての基礎力養成プログラム（レベルⅠ）

0

31

31

13

93.6

0

176

176

52

96.7

合

計

② 次世代リーダー養成プログラムの実施
昨年度コロナ禍により休止していた「次世代リーダー
養成ゼミナール」は，１１期生４名を迎え，活動を再開した。 本ゼミナール（２年間で８回実施）は，将来，所属大学でのトップリーダーや高等教育界のリーダーとして大学等の経営を担うために必要な知識，技能，態度を身につけた人材を養成することを目的としており，今年度で１１期目を迎えた。今期は１０期生５名と１１期生４名の計９名（国立大学４校５名，私立大学・短期大学３校４名）で実施した。プログラムは「講義」「プロジェクト」「ＳＤ実践・演習」の３つの柱で構成されており，受講生には主体的・自主的に学ぶ姿勢が求められる。ゼミナールを修了するためには，毎回課されるレポート− 45 −

やプレゼンテーション課題をこなす必要があり，各自が企画したプロジェクトの実施とそのレポート作成も含まれる。今期で１０期生５名が修了したことにより，本ゼミナー
ル修了生は６８名となった。修了生は，ゼミナールでの経験を活かしてＳＰＯＤや学内外の研修講師を務め，「ＳＰＯＤ－スタッフ・ディベロップメント・コーディネーター
（以下，ＳＰＯＤ－ＳＤＣ）」の資格取得者も数多く輩出している。
なお，本ゼミナールの一部講義は，高等教育の第一人者を講師に招いて開講しており，
ゼミナール受講生以外も受講できるよう，ＳＰＯＤ加盟校の教職員にも開放している。
今年度は延べ７２名が開放講義に参加した。
■次世代リーダー養成ゼミナール
日

程

受講者数

開催方法

参加校数

満足度

対面

遠隔

計

遠隔

（％）

0

10

10

7

-

第１回

5 月 26 日（水）～ 27 日（木）第２回

7 月 14 日（水）～ 15 日（木）

オンライン

0

9

9

7

-

第３回

10 月 20 日（水）～21 日（木）（Zoom）

0

9

9

7

-

第４回

1 月 20 日（木）～ 21 日（金）

０

９

9

7

-

合

０

37

37

28

80

計

■プロジェクトの紹介（１０期生）
プロジェクト名

プロジェクトリーダー（１０期 生 ）異分野融合イベント「100 人論文」の考察－「愛大 100 人論文」の実施を踏まえて－

愛媛大学四国地区国立大学連合ｱﾄﾞﾐｯｼｮﾝｾﾝﾀｰ事務室総務チーム【四国地区】医療材料の見える化プロジェクト

高知大学医学部・病院事務部会計課主任 久保 直毅

出張報告書 共有方法改善の取組み

徳島文理大学総務部施設用度課事務職員 半田 加奈

大学経営人材となるために －財務状況の把握から－

聖カタリナ大学法人本部事務局庶務・会計課主任 坂口 綾

チームリーダー 首藤 敦子

松山大学における教育の経済的効果に関する

松山大学入学広報部入学広報課係長 真鍋 亮

実証研究プロジェクト■ＳＰＯＤ加盟校の職員に開放した講義
日 程
5 月 26 日（水）～6 月 9 日（水）7 月 15 日（木）10 月 20 日（水）プログラム名

開催方法

受講者数

参加校数

次世代リーダー養成ゼミナール（第 1 回） 「高等教育史」

オンライン（非同期）153

次世代リーダー養成ゼミナール（第 2 回） 「大学職員論」

オンライン（Zoom）

14

6

オンライン（Zoom）

12

6

オンライン（非同期）218オンライン（Zoom）

10

5

72

28

次世代リーダー養成ゼミナール（第 3 回） 「ＳＤ実践Ⅱ」（１０期生による講義）

10 月 20 日（水）次世代リーダー養成ゼミナール（第 3 回）

～11 月 4 日（木）「高等教育におけるＩＲ」

10 月 21 日（木）次世代リーダー養成ゼミナール（第 3 回） 「経営管理・戦略論」
合計※受講者数はゼミナール生を除く人数− 46 −

③ 講師養成によるＳＤの継続的な実施
ＳＰＯＤでは，研修講師として必要な心構え，知識，技法を習得させることにより，将来のＳＰＯＤ研修プ
ログラムを担当するＳＤ講師として育成することを目的として，学内での研修で講師を務める可能性のある職
員や将来ＳＤ講師になる意欲のある職員を対象に「講師養成講座」を隔年で実施している。次回はＳＰＯＤフ
ォーラム２０２２内で開催する予定である。
ＳＰＯＤにおけるＳＤ研修の講師は，前述の「次世代リーダー養成ゼミナール」修了生や，「講師養成講座」の受講生が務めている。職員がＳＤ研修の講師を担うことのメリットとしては，職員としての自身の経験を取り入れた研修をすることで，受講者が職場での適用イメージを想像しやすい点，受講者が講師をロールモデルとして捉え，自分の将来像を描きやすい点などが挙げられる。職員自らが講師となって次世代の職員を育成していくというサイクル確立に向け，引き続き講師養成に努めていく。
④ ＳＰＯＤ-ＳＤＣの輩出
ＳＰＯＤ－ＳＤＣは，職員の能力開発に関する知識・技術を修得していると認定された教職員に付与される。今年度は新たに聖カタリナ大学から１名，高知工科大学から１名，徳島大学から１名，高知大学から３名の計６名を認定した。現在のＳＰＯＤ－ＳＤＣ資格認定者は，合計３８名となった。
ＳＰＯＤでは，各大学等のＳＤの自立的運営を目指しており，各加盟校が「ＳＤの義務化」に対応し，自校のＳＤ事業を推進できるよう，ＳＰＯＤ－ＳＤＣ資格取得者の輩出を積極的に支援している。
今後も，資格認定者輩出に向けた取組を継続的に実施していく。

四国地区大学教職員能力開発ネットワークにおけるスタッフ・ディベロップメント・コーディネーターの資格認定に関する申合せ

平成２６年１１月１９日
ネットワークコア運営協議会（趣旨）
第１条 この申合せは，四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（以下「ＳＰＯＤ」という。
）において，職員の能力開発（以下「ＳＤ」という。
）に関する知識・技術を修得し，自大学及びＳＰＯＤ加盟校におけるＳＤの実践的指導者として適切な能力を有すると認められる者の資格認定に関し，必要な事項を定めるものとする。
（資格の名称）第２条 資格の名称は，「ＳＰＯＤ－スタッフ・ディベロップメント・コーディネーター（Staff Development Coordinator）」（以下「Ｓ
ＰＯＤ－ＳＤＣ」という。
）とする。
（資格の認定）第３条 ＳＰＯＤ－ＳＤＣの資格の認定は，別紙に定める認定基準を満たし，かつ，ＳＰＯＤ加盟校人事課長又はＳＤ担当課長相当が別紙様式１により推薦する自大学の教職員に対して，ＳＰＯＤが別紙様式２の資格認定証書を授与することによって行う。
２ 前項の資格認定証書は，ＳＤ専門部会において研修プログラム受講歴及び研修講師歴等を踏まえ審査し，ＳＰＯＤネットワークコ
ア運営協議会が承認した者に授与する。
（資格の有効期間）
第４条 ＳＰＯＤ－ＳＤＣ資格の有効期間は，認定日から，ＳＰＯＤ事業の運営終了日までとする。
（資格認定・授与原簿）− 47 −

第５条 ＳＰＯＤ－ＳＤＣ資格を認定して資格認定証書を授与したとき，及び第７条に規定する資格の取消しを行ったときは，別紙様式３のＳＰＯＤ－ＳＤＣ認定・授与原簿に所定の事項を記入するものとする。
（資格認定証書の再交付）
第６条 資格認定証書を破損又は紛失したときは，再交付を受けることができるものとする。
（資格の取消し）第７条 ＳＰＯＤ－ＳＤＣ資格を認定された者が，刑事罰又は行政罰等を受けたときは，当該資格を取り消すことができるものとする。
（事務）第８条 ＳＰＯＤ－ＳＤＣ資格認定に関する事務は，ＳＰＯＤ事務局において処理する。
（雑則）
第９条 この申合せに定めるもののほか，ＳＰＯＤ－ＳＤＣの認定に関し必要な事項は，ＳＰＯＤネットワークコア運営協議会が別に
定める。

附 則
１ この申合せは，平成２６年１１月１９日から施行する。
２ この申合せの施行の際，現に認定されている者については，第３条に規定する資格認定証書を授与する。
【別 紙】
ＳＰＯＤ－スタッフ・ディベロップメント・コーディネーターの資格認定基準

ＳＰＯＤ－スタッフ・ディベロップメント・コーディネーターの資格認定基準は，次のとおりとする。
１．ＳＰＯＤ－ＳＤ（又は自大学におけるＳＤ）講師を務めることができる。
２．職員のキャリアプランニングをサポートすることができる。
３．大学等における職員人材育成ビジョンの構築方法について説明することができる。
４．大学等におけるＳＤプログラムの企画・立案ができる。
５．スタッフ・ポートフォリオの有益性を説明することができる。

■ＳＰＯＤ－ＳＤＣ資格認定者
年度

取得日

氏名

所属／職名（認定時）

１

Ｈ２３． ７．１４

秦 敬治

愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室／教授

２

Ｈ２３． ７．１４

大竹 奈津子

愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室／助教

３

Ｈ２３． ７．１４

米澤 愼二

愛媛大学教育学生支援部／部長

４

Ｈ２３． ７．３１

阿部 光伸

愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室／特任助教

５

Ｈ２４．１２．７

岸岡 洋介

愛媛大学教育学生支援部教育企画課／部課員

６

Ｈ２５．１２．１８

吉田 一惠

愛媛大学総務部人事課／課長

７

Ｈ２５．１２．１８

久保 秀二

愛媛大学総務部人事課／チームリーダー

８

Ｈ２５．１２．１８

上甲 功治

愛媛大学総務部人事課／チームリーダー

９Ｈ２６．１１．１９

仲道 雅輝

愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室／講師

１０

Ｈ２６．１１．１９

清水 栄子

愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室／助教

１１

Ｈ２６．１１．１９

丸山 智子

愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室／特任助教

１２

Ｈ２６．１１．１９

秋谷 恵子

愛媛大学総務部人事課／課長

１３

Ｈ２７． ８．４

野口 里美

香川大学教育学部総務係／係長

１４

Ｈ２８．１２．１３

中井 俊樹

愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室／教授

１５

Ｈ２８．１２．１３

織田 隆司

愛媛大学教育学生支援部教育企画課／副課長

Ｈ２３年度

Ｈ２４年度

Ｈ２５年度

Ｈ２６年度

Ｈ２７年度

Ｈ２８年度

− 48 −

Ｈ２８年度

１６

Ｈ２８．１２．１３

藤巻 晃

徳島文理大学総務部庶務・渉外グループ／事務主任

１７

Ｈ２９． ２．１７

石原 卓也

香川大学経営管理室経営企画グループ／チーフ

１８

Ｈ２９．１２．１４

河野 太志

愛媛大学教育学生支援部教育企画課／副課長

１９Ｈ２９．１２．１４

大本 盛嗣

愛媛大学総務部学長秘書室／チームリーダー

２０

Ｈ３１． １．１６

角村 法久

徳島大学研究支援・産官学連携センター／特任助教

２１

Ｈ３１． １．１６

玉岡 兼治

聖カタリナ大学図書課／課長

２２

Ｈ３１． １．１６

上畠 洋佑

愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室／特任助教

２３

Ｈ３１． １．１６

竹中 喜一

愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室／特任助教

２４

Ｈ３１． １．１６

岡愛媛大学教育学生支援部就職支援課／課長

２５

Ｈ３１． １．１６

大塚 陽介

愛媛大学農学部事務課総務チーム／チームリーダー

２６

Ｒ２．

２．２０

宮内 卓也

高知大学法人企画課法人企画係／係長

２７

Ｒ２．

２．２０

井村 公一

高知工科大学学生支援部学生支援課／課長

２８

Ｒ２．

２．２０

新名 敏弘

聖カタリナ大学入試課／課長

２９

Ｒ２．

２．２０

重松 映美

聖カタリナ大学入試課／係長

３０

Ｒ２．

２．２０

砂田 寛雅

愛媛大学工学部事務課／副課長

３１

Ｒ２．

２．２０

高木 佳代子

愛媛大学総務部就業環境推進室／副室長

３２

Ｒ２．

２．２０

石川 尚

愛媛大学総務部人事課人事・人材育成チーム／チームリーダー

３３

Ｒ４．

２．１４

宮田 和美

聖カタリナ大学学生部教務課／課長

３４

Ｒ４．

２．１４

森 晃彦

高知工科大学総務部人事課／課長

３５

Ｒ４．

２．１４

根ケ山須美子徳島大学総務部総務課／副課長

３６

Ｒ４．

２．１４

浜田 昌代

高知大学法人企画課ＩＲ・評価室／室長

３７

Ｒ４．

２．１４

井上 慎二

高知大学総務部総務課／専門員（法規担当）

３８

Ｒ４．

２．１４

野口 悟

高知大学医学部・病院事務部学生課／課長補佐

Ｈ２９年度

Ｈ３０年度

Ｒ元年度

靖子

Ｒ３年度

− 49 −

（４）ＳＰＯＤ運営
昨年度末の総会において，せとうち観光専門職短期大学が新たにＳＰＯＤへ加盟することが承認され，ＳＰＯＤ加盟校は３５校となった。
コア校のＦＤ・ＳＤ担当者等が一堂に会し，教職協働でＳＰＯＤ事業の実施，運営上の諸課題を検討す
るネットワークコア運営協議会は７回開催し，ＳＰＯＤ事業の進捗状況の報告の他，事業経費の執行，次年度の事業計画及び事業経費等についての検討を行った。協議会終了後には，各加盟校への情報提供として，協議会の議事概要や配付資料をＳＰＯＤホームページに掲載している。
さらに，コア校のＦＤ・ＳＤ担当者それぞれで構成するＦＤ専門部会を７回，ＳＤ専門部会を６回開催
し，各事業の進捗状況や成果及び今後の課題等について意見交換を行った。徳島大学では，昨年度に引き続き徳島県内加盟校会議を開催して情報共有や意見交換を行った。
また，今年度のＳＰＯＤネットワークコア運営協議会及びＦＤ/ＳＤ専門部会では，ＳＰＯＤの今後の取組内容について検討し，次期将来構想案を作成した。地域ネットワークのリーダーとしてのプレゼンスを維持し高めていくため，対面研修に加えてオンデマンド教材も充実させること等の新たな取組についても力を入れていくこととしている。
なお，今年度は新型コロナウイルス感染症の影響により当初の年度計画から変更が生じ，それに伴い事業経費の見直しが必要となったため，１０月に臨時総会(書面審議)を開催した。毎年３月に開催している
ＳＰＯＤ総会は，書面審議にて実施する予定である。

令和３年度「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」会議開催日程
令和 3 年4 月 27 日（火）令和 3 年5 月 31 日（月）第１回ＳＰＯＤネットワークコア運営協議会（遠隔会議） （会場：各コア校）

第２回ＳＰＯＤネットワークコア運営協議会（遠隔会議） （会場：各コア校）

7 月 19 日（月）第３回ＳＰＯＤネットワークコア運営協議会（遠隔会議） （会場：各コア校）

10 月 15 日（金）第４回ＳＰＯＤネットワークコア運営協議会（遠隔会議） （会場：各コア校）

令和 3 年

10 月 25 日（月）～11 月 8 日（月）四国地区大学教職員能力開発ネットワーク臨時総会（紙上）

11 月 10 日（水）第１回Ｔ－ＳＰＯＤ会議

12 月 3 日（金）第５回ＳＰＯＤネットワークコア運営協議会（遠隔会議） （会場：各コア校）

令和 4 年1 月 24 日（月）（会場：各加盟校）

第６回ＳＰＯＤネットワークコア運営協議会（遠隔会議） （会場：各コア校）

2 月 14 日（月）第７回ＳＰＯＤネットワークコア運営協議会（遠隔会議） （会場：各コア校）

3 月中旬～下旬

令和３年度「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」総会（紙上）− 50 −

６．令和３年度各加盟校の取組報告

目

次

愛媛県

徳島県
徳島大学（国）………………………52

愛媛大学（国）…………………………64

鳴門教育大学（国）…………………53

愛媛県立医療技術大学（公）…………65

四国大学・四国大学短期大学部（私）聖カタリナ大学・聖カタリナ大学短期大学部（私）…………………66-67………………………54

松山大学・松山短期大学（私）………68

徳島文理大学・徳島文理大学短期大学部（私）松山東雲女子大学・松山東雲短期大学（私）………………………55
徳島工業短期大学（私）……………56………………69

阿南工業高等専門学校（国）………57

岡山理科大学獣医学部（私）…………70
人間環境大学松山看護学部（私）……71
今治明徳短期大学（私）………………72
新居浜工業高等専門学校（国）………73
弓削商船高等専門学校（国）…………74

香川県

高知県

香川大学（国）………………………58

高知大学（国）…………………………75

香川県立保健医療大学（公）………59

高知県立大学（公）……………………76

高松大学・高松短期大学（私）……60

高知工科大学（公）……………………77

香川短期大学（私）…………………61

高知学園大学・高知学園短期大学（私）せとうち観光専門職短期大学（私）………………78………………62

高知リハビリテーション専門職大学（私）香川高等専門学校（国）……………63………………79
高知工業高等専門学校（国）…………80− 51 −

令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名： 徳島大学【令和３年度の教育改革に関わる動向】
令和２年度に引き続き，オンラインを活用した授業を展開するために必要な支援及び情報提供を実施した。特に，コロナ禍の対応としては２年目にあたることから，対面授業のオンライン化ではなく，オンラインの効果を活かして双方向型授業を展開するための工夫や，実践事例の共有に取組んだ。また，教育プログラムレベルの評価・改善についても，希望があった学部に対しては，教育プログラム
レベルのＦＤ（ミドルレベルＦＤ）を実施し，情報提供及びワークショップを実施した。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】＜ＦＤ＞大学執行部及び学部等への提案や連携を行いながら教育改革を進めるために，１）教育改
革ＦＤ，２）教育の質保証ＦＤ ，３）教育力開発ＦＤ ，４）総括的なＦＤ，の観点からＦＤプログ
ラムを実施した。特に，新たな取組として，オンラインを活用して双方向かつ気軽に参加することができるＦＤとして「授業について考えるランチセミナー」を実施した。学内外の実践者に話題提供してもらい，チャット等で参加者とのやり取りを行うことで，学内外から多くの教職員が参加した。
＜ＳＤ＞本学主催として，例年開催の新任教職員研修，英会話研修，メンタルヘルス研修，ハラスメ
ント研修等を実施した。新型コロナウイルス感染症の感染拡大により，パソコン講習会は実施を見送ったほか，英会話研修についても，一部オンラインで実施せざるを得ない状況であった。
このほか，ＳＰＯＤ，人事院等が主催する各種研修へ積極的に参加させた。

【成果及び波及効果】＜ＦＤ＞今年度も新型コロナウイルス感染症の影響を受けて，ほとんどのプログラムをオンラインで実施した。しかし，昨年度の経験をもとに「授業設計ワークショップ」では，学内のＢＣＰレベルに応じた実施方法を事前に決め，教材や実施環境を準備しておくことで，急な変更に対しても，スタッ
フ・参加者ともに慌てずに対応することができた。「授業について考えるランチセミナー」ではＦＤを録画し，アーカイブ動画として，高等教育メーリングリスト Edutoku の登録者に限定配信すること
で，時間の都合が合わない教員にも情報提供することができた。「質保証のためのワークショップ」
では，薬学部，歯学部の教務委員等を対象に情報提供やワークショップを実施した。
＜ＳＤ＞本学主催の新任教職員研修は，昨年度から e-ラーニング研修としたことにより，集合研修に比べ参加しやすくなり受講者数が増加した。また，繰り返し視聴できるため，理解度の向上も期待できる。学外主催の研修についてもオンライン開催が多く，参加者への受講後のアンケートでは「集合研修に比べ参加しやすくなった。
」との意見が多く聞かれ，結果，受講者数も昨年度に比べ増加した。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】＜ＦＤ＞教育力開発コースとして実施している「ティーチング・ポートフォリオ作成ＷＳ」は，参加申込がないなどの理由で平成３０年度以降実施できておらず，今年度はティーチング・ポートフォリ
オの簡易版である「ティーチング・ポートフォリオチャート（ＴＰチャート）」を作成するためのワー
クショップを実施する計画を立て，参加者の増加を期待したが，参加者数は 7 名であった。さらなる広報やＴＰチャート作成への取組の意義や位置づけを明確にする必要がある。また，博士後期課程の大学院生を対象とした「大学で教える仕事に携わる大学院生のためのプレＦＤ」について，令和２年度より実施しているが参加者数は 4 名であった。提供しているプログラムが徳島大学における大学院
生のニーズに合っていない可能性があり，内容の再検討が求められる。
＜ＳＤ＞今後もオンラインで開催されることが多いと思われるため，受講環境を整えられるよう検討を進めたい。また，職階別の研修については，適切な受講機会を提供できるようにし，未受講者の減少に努めたい。

− 52 −

令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名： 鳴門教育大学【令和３年度の教育改革に関わる動向】【ＦＤ】
教育現場では，「ＧＩＧＡスクール構想」に基づき令和３年度から児童一人に一台の端末が整備され，今後はそれらを活用した授業実践が本格化することとなる。こうした変化を受けて，教員への ICT 活用指導力の向上を図る必要が生じている。教員養成においても学生に ICT 活用指導力の育成が求められるようになる。
【ＳＤ】
特になし
【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】【ＦＤ】
令和３年度鳴門教育大学ＦＤ推進事業「ＩＣＴ活用授業研究会」
本学では，令和３年度のＦＤ推進事業として，ICT 活用授業研究会『ＧＩＧＡスクール構想を受けた現場の状況と，これからの大学
授業の在り方 〜附属学校の ICT 活用実態と，大学の学習リソースとその活用事例から〜』を令和３年１２月１日（水）に実施した。
本学附属学校教諭及び本学教員による実践事例等の発表があり，その後，総括協議が行われた。発表内容は以下のとおりである。
（１）附属学校の事例に学ぶ① 附属小学校の事例 ② 附属中学校の事例 ③ 附属特別支援学校の事例（２）大学の学習リソースとその活用事例の紹介
なお，本研究会は本学教員を対象に実施したが，コロナ禍対応のため会場参加とオンライン参加（Zoom 利用）両方の方式を取った。
【ＳＤ】
コロナ禍のため，昨年度実施できなかった新任教職員研修及び SPOD 内講師派遣プログラム「事例から考えるハラスメント」研修を開催した。特に「事例から考えるハラスメント」研修では，担当講師の協力を得て，附属学校教員に限定して実施した。
また，文部科学省から職員教育行政・学校教育等実務研修生 1 名を 3 週間受け入れ，教職課程や教員養成の取組等に関して，実務を行いながら研修を行うとともに，当該職員と若手職員らがそれぞれの業務状況を説明・意見交換する場を設け，文部科学省及び大学運営の理解・充実を図った。
【成果及び波及効果】【ＦＤ】
既に本学の附属学校において端末が導入され，授業等での活用を進めており,今後本学の学生は，実習時にこうした ICT 機器を活用した授業を行うことが求められることとなっている。こうした状況を踏まえ，本学附属学校の ICT 活用の事例を紹介することで現在の教育現場の状況への理解を深めるとともに，本学が現在有している ICT 活用指導力育成に資するリソースとその利用方法を理解することを通して，本学の教員養成課程において，いかに学生の ICT 活用指導力を育成できるか，大学授業の在り方について協議することができた。なお，ICT 活用授業研究会については，報告書にまとめ，本学ウェブページに掲載する。
【ＳＤ】「事例から考えるハラスメント」研修では，公立学校等での実例を参考に研修が進められ，附属学校教員に対し，より実務的な対応が身についたと思われる。また，文部科学省からの職員教育行政・学校教育等実務研修生受け入れについては，当該職員及び本学職員ともに刺激となり，実務を行う上での好影響が期待される。
【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】【ＦＤ】
学校現場における「ＧＩＧＡスクール構想の実現」がより一層推進される状況にある。この「ＧＩＧＡスクール構想の実現」に向けたＩＣＴ活用指導力の向上及び指導体制の充実等に対応するため，今年度の ICT 活用授業研究会を契機として，次年度以降も引き続き，教員のＩＣＴ活用に関するＦＤ推進事業の実施を検討する必要がある。
【ＳＤ】
本学では，学内の PC 環境（シンクライアント型）や，オンライン研修に必要なノート PC 及び研修可能な部屋が確保しづらいため
オンライン研修に不向きで有り，一定数以上の職員に対し，３密にならず，効率的かつ効果が見込める研修環境・体制の構築が必要となっている。

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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名： 四国大学・四国大学短期大学部【令和３年度の教育改革に関わる動向】
本学では，大学運営組織の機能強化を図るため，教職員の資質能力向上に資する取組を推進し，FD／SD 活動の充実，また教職協働を深化させるような研修内容を構築し，能力の向上を図っている。
今後，大学運営において職員の専門性の向上が不可欠であり，大学全体を見渡せる人材と専門分野における人材を育成するよう，計画的な教職員研修を現状に沿って実施している。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】【FD／SD 共通】
・四国大学 FD・SD 新任研修 8 月 27 日（金）オンラインによる研修
・SPOD 講師派遣事業「ティーチング・ポートフォリオ入門－教育実践のリフレクション－」
9 月 3 日（金）ZOOM 配信【FD の取り組み】
・「現代学生の理解と関わり方」（徳島工業短期大学共同 FD）7 月 29 日（木）・「次世代 ICT 教育開発研究会と FD 委員会の連携講座」8 月 26 日（木）ZOOM 配信
・「四国大学アクティブ・ラーニング研修会」11 月 12 日（金）ZOOM 配信【SD の取り組み】
・新規採用者職員研修 4 月 3 日（土）・中堅・リーダー層研修 8 月 23 日（月）13:30～16:30
・職員研修「分かりやすい説明の仕方」 8 月 24 日（火）9:00～12:00
・管理職研修「労務管理」 8 月 24 日（火）13:30～16:30
・管理職・リーダー層研修「イマドキ世代の育て方 」10 月 5 日（火）9:00～12:00
・職員・中堅職員研修「仕事の生産性向上～デキる人に共通する考え方や行動を取り入れる～」
10 月 5 日（火）13:30～16:30【成果及び波及効果】
昨年に引き続きコロナ禍の影響でオンライン研修にせざるを得ない場合もあったが，オンライン
機器の充実ならびに遠隔操作の熟練度が上がり，今年度は，スムーズに遠隔による研修会を実施することができた。また，受講生は会場に集合して対面，講師のみオンラインで講義をするハイブリ
ッド方式も実施し，昨年より充実した研修会を実施することができた。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】
オンライン形式・対面方式が選択できるプログラムを計画し，状況に合わせて臨機応変に対応できる研修が実施できるようにする− 54 −

令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名： 徳島文理大学・徳島文理大学短期大学部【令和３年度の教育改革に関わる動向】【FD】各学部から選出された FD 委員で組織された FD 研究部会が主体となり，従来の①FD 研修会，②
全学授業アンケート，③研究授業,④卒業予定者対象・大学生活満足度アンケートに加え，今年度は⑤在学生対象・学修状況アンケートを実施し，本学の教育活動の質の向上に向けて取り組んだ。この内，⑤在学生対象・学修状況アンケートは，一年間に本学で体験した学修活動全般に関する実態を調査することにより，学生の学力や満足度の向上に寄与する要因を探ることを目的とする。
【SD】本学では，平成 29 年 9 月に策定した SD 活動推進に関する基本方針・実施計画を踏まえ，高等教育機関としての教育機能の質的向上を支援するため，教職員の能力開発等の研修を実施している。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】【FD】FD 研修会は，希望者対象の研修会に加え,全学の教員が全員受講する形の全学 FD 研修会を，学内教員 2 名による授業改善に関する実践例を報告する形で実施した。反転授業やサテライト型リモー
ト講義の実践報告を，新型コロナウイルス感染症拡大防止のため Web 配信し，視聴後にアンケートに回答するという形式で行った。全学授業アンケートは，Web 上でのアンケートであり，学生に授業内
容や自らの学修態度を振り返ってもらい，学修の強化や次の学修への動機づけとなるような質問内容で行い，教員は，学生の回答を元に,教員コメントをフィードバックするようにしている。
【SD】本年度は 4 月の新任・昇任教職員研修会をはじめとして，8 月には防火・防災研修を遠隔配信で実施するとともに，徳島キャンパスと香川キャンパスを結んでハラスメント研修を実施した。11 月には地震・津波を想定して全学防災訓練を実施し，1 月には全学 SD 研修会として，遠隔配信で「大学IR のあり方について」の研修を実施した。2 月には全教職員を対象としたハラスメント講演会を実施する予定である。

【成果及び波及効果】【FD】全学 FD 研修会では，Web 配信するという形式で行うことにより，じっくり見ることができるともに繰り返し見ることもでき，大いに参考になったと思われる。その結果，授業改善に対する教職員の意識が高まったと思われる。全学授業アンケートでは，教員コメントをフィードバックすることにより，学生の授業への取り組み意識や教員の授業改善への意識が少しずつ高まっているように感じられる。FD 研究部会の取組成果は，活動報告書に記載するとともに，本学の HP で公開している。
【SD】大学における教育・研究活動を適切かつ効果的に運営するためには，教職員に必要な知識・技能習得のための研修機会を設けることが重要である。SPOD の職能別研修会に職員を積極的に派遣する中で,職員自らが問題意識を持ち,主体的に業務に取り組むものもいる。今年度も,「大学・社会人としての基礎力養成プログラム(レベルⅠ)」で，本学職員が「リーダーシップ入門」の講師を務めた。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】【FD】Web によるアンケートの回答率の向上と，研修会の参加率の向上が課題となっている。また,今年度始めた在学生対象・学修状況アンケートの回答結果を検証し，これからの大学教育に必要とされる授業改善のあり方について，FD 研究部会として取り組んでいく必要がある。
【SD】教職員の中に問題意識を持ち，協働で課題に取り組むことのできるリーダーとなる人材も出てきている。今後とも，将来的な展望を踏まえ，計画的な人材育成に努める必要がある。そのために,個別の研修プログラムを充実させるとともに，遠隔配信等を活用して全学で研修を行う体制を整えたい。
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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名： 徳島工業短期大学【令和３年度の教育改革に関わる動向】
ＦＤについては，教員間での授業見学及び授業評価研修会が実施できた。例年通り，7 月 29 日にＳＰＯＤ講師派遣事業による講演会が，連携協定を締結している四国大学との共同企画の形で実施できた。四国大学から 1 人の教員と 2 人の事務職員も参加した。また，ＳＰＯＤフォーラムへの参加も 5 名の教員，2 名の事務職員が合計 15 の講座を受講した。令和 4 年度に認証評価を受審することもあり，自己点検評価員会でより迅速なＰＤＣＡ活動を実施している。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】
９月３日に SWOT 分析を全教職員及び法人役員が参加にして実施した。
講師は，これまで外部評価を委嘱している徳島市内の税理士・中小企業診断士に依頼した。テーマを「入学者数を増やす」ことに絞り，5 人ず
つのグループに分かれて，本学の強みと機会を意識して入学者を増やすためのアイデアを各自出し合い，協議して１つに絞り，それぞれの班が発表した。後日，発表記録を整理して学内の委員会で優先順位をつけた
項目について着手しつつある。

【成果及び波及効果】
研修の状況は，本学ＨＰでその都度公表するとともに，令和３年度自己点検評価報告書に記載し，関係する教育機関等に配布する。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】
毎年ＳＰＯＤ講師派遣プログラムについては全職員からのアンケートを実施しているが，個々の希望が広範囲にわたっていていることと事務職員向けのテーマが選定されにくい。
研修の効果をあげるために令和４年度も他大学との共同企画の推進及び実施時に多くの参加を求めていきたい。

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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名：阿南工業高等専門学校【令和３年度の教育改革に関わる動向】
コロナ禍の影響により，教員全体での FD 活動を最小限に実施し，個別 FD 活動を推進している。
「Society5.0 時代を目指した教職員 ICT 能力向上への取り組み」を FD 研修と位置づけ，教職員の外部機関（ICT 技術）の研修へ参加した。また，様々な研修がオンラインで受講可能なこともあり，教職員それぞれで受講することを推奨し支援する体制を整えた。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】【FD】令和３年度新任教員研修を 6 月に実施し，全教員対象（新任，中堅，管理職対象）として，ハラスメント防止に関する研修（あかるい職場応援団（厚生労働省委託事業）HP）を８月に実施した。SPOD 派遣プログラムにおいて，「現代学生の理解と関わり方」を 8 月に実施した。
その他，機構の研修にオンライン参加もしくは動画視聴により研修を受講した。教員の個別最適な FD 活動として，ICT 能力向上，数理・データサイエンスに関する講座の受講を推奨し，多くの教員がそれぞれの目的にそった講座を受講した。

【SD】本校主催のハラスメント研修の実施等やオンデマンド教育システムによる英会話研修及び AI・データサイエンス研修を導入した。ハラスメント研修については，全教職員受講を達成した。また，高専機構本部，人事院，SPOD，外部機関が主催する各種研修等，キャリアに応じた職員が参加した。

【成果及び波及効果】【FD】対面研修を自粛しながら，教員の目的にそったオンライン研修等の受講を推奨したところ，多くの教員が研修を受講した。個別最適な FD 研修として今後も引き続き支援していく。

【SD】外部機関が提供するオンデマンド研修を導入したことで，好きなとき，好きなところで受講ができるようになった。昨年度から導入した英会話研修は，自分のレベルに合った講師を選べるため，自分のペースで，自分に合った内容で，無理のない研修を受けることができた。コロナ禍で対面での研修が実現できないものの，オンデマンド研修のメリットを活かした研修環境が整備できた。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】【FD】教員の個別最適な FD 活動を推奨する中で，各分野の最適な研修情報を提供することが今後の課題となっている。時代に即した教育体制の構築とあわせて教員の資質向上への意識改革を全体で進めていくことが課題である。
【SD】自己研鑽のための職員の研修の受講は日常業務時間を割くことになるため，なかなか，積極的な参加を見込むことができないが，引き続き，SPOD 等が提供する研修への積極的な参加を促す必要がある。

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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名： 香川大学【令和３年度の教育改革に関わる動向】
令和３年度は，第３期中期目標期間の最終年度にあたるため，当該期間中の課題を洗い出し，第４期中期
目標期間に向けた全学共通教育改革の方針を検討した。現在の全学共通教育科目の課題は，「入門科目が見えない」「選択力なき選択」「主題Ｃ基礎（＊地域理解の入門科目）の課題」「科目群の硬直化」「教員の減少」「主
題群の形骸化」の６点にまとめられる。これらの課題を解決するため，第４期中期目標期間に向けた全学共通教育カリキュラムでは，「自己選択力を身に着けた自律的学修者育成」を行う。ＦＤ及びＳＤはこれら教育改革を支える仕組みとして位置づけられる（本学における教育改革は，他にも大学院改革など多方面にわたるため，。
今年度は，ＦＤを担う大学教育基盤センター管轄の教育改革を記載した）【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】
ＦＤ関係では，例年開講しているＳＰＯＤ開放プログラムの他，ハイブリッド型授業や遠隔授業のためのＦＤを開催した。具体的には，「安全で確実なハイブリッド型授業の実施に関するＦＤ」「教室マイクを使って遠隔＋対面授業を行う」「これだけは押さえたいオンライン授業の基礎」「これだけは押さえたいＴｅａｍｓの基礎」の４講座が開講された。
ＳＤ関係では，コロナ禍での研修の実施が２年目となり，計画の段階で実施方法について，感染対策と効果を研修毎に比較・検討して実施する等，対面，オンラインそれぞれの長所を活かした研修を実施した。
特に本年度採用の新規採用職員を対象とした研修については，参加者間のコミュニケーション，人間関係の構築を図るため対面形形式にて実施する一方，職員の語学力向上を目的とした語学研修として実施した
TOEIC 試験受験については，オンライン受験を活用し，感染症対策だけでなく受験の利便性の向上をはかるなど，研修の対象・内容に応じた対応を実施した。
また，一部の研修において，大学の直面している諸問題について自主的に勉強会を開催している若手職員
を，大学主催の研修会の講師や運営側として参加させる等，新たな取り組みを実施し，SD 活動の活性化をはかった。

【成果及び波及効果】
ＦＤ関係では，取組成果及び成果に関する情報の公表は，大学教育基盤センターのＨＰ及び，大学教育基盤センターが発行している「大学教育基盤センターニュース」にて行っている。
ＳＤ関係では，学内の SPOD-SDC 資格認定者を積極的に講師に取り入れるとともに，上述の若手職員による自主勉強会メンバーに研修に関与できる機会を設けることにより，SD に対する職員意識の向上を図っている。特に SPOD-SDC 資格認定者と自主勉強会メンバー共同で実施した研修においては，内容の充実に加え，自己研鑽に励む身近な職員と接することで，自ら考え，疑問を持ち，学ぼうとする意識・職場環境の醸成に繋がる取り組みとなった。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】
ＦＤ関係では，第４期中期目標期間における全学共通教育改革を達成するための取組が求められる。例えば，全学共通教育改革の目玉となる新規開講科目の授業公開や，ＤＰに対応したモデル授業をオンデマンド
で紹介するなどして，授業担当者をサポートすることが必要とされている。
ＳＤ関係では，SD 実施後のアンケートや職員から寄せられる要望を検証し，人事育成上の必要性，ニーズを踏まえた実施計画を策定し職員に提供していく必要がある。
また，ニューノーマル時代に対応した SD のあり方，内容，実施方法について引き続き検討するとともに，新たな課題・問題点にも対応していく必要がある。
特に，一昨年来よりコロナ禍の影響により中断している研修については，今後，実施可能となる可能性，実施の必要性（効果，リスク等），必要に応じた実施内容の変更について再検討する必要がある。
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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名： 香川県立保健医療大学【令和３年度の教育改革に関わる動向】
本学では，学内委員会の一つである FD・SD 委員会が中心となって，教職員研修会（FD・SD 講演会，
ティータイム教育サークル）の開催，学生による授業評価の実施と教育活動への活用の促進，学科単位で実施している FD 活動の支援など，全学的・組織的な FD・SD 活動を実践している。
令和３年度は，６月に「科学研究費補助金の採択に向けて」，９月に「効果的なｅ-ラーニングの活用方法」，２月に「大学における危機管理とは」，同じく２月に「オンライン下で学ぶアカデミックリ
テラシー」をテーマに，学内研修・ティータイムサークルを実施した。「科研費採択に向けて」以外
は，SPOD から講師を派遣・紹介いただいた。また，「科研費採択に向けて」は研究科委員会，「大学における危機管理とは」はハラスメント防止対策担当者，「オンライン下で学ぶアカデミックリテラシー」は看護学科 FD 委員との合同開催とした。新型コロナウィルス感染症の蔓延を考慮し，講師とはオンラインでつなぎ，教職員は教室に集まり，リアルタイムで受講した。
学生による授業評価については，新型コロナウィルスの蔓延により，オンライン下でも学生が意欲的に取り組めるよう講義を工夫する，あるいは，対面で行う演習や実習の充実を図る上で，役立っている。評価に対する各教員の自己点検結果を学生に開示している。
教育改革としては，看護学科では，学生のより主体的な学修活動の促進と臨床実践能力の向上を図るために，令和元年度入学生より，新カリキュラムを導入したところであり，教育活動の展開に向けた取組みを，全学的な FD 活動と連動して実施している。アカデミックリテラシーの向上に向けたグ
ループワークの進め方については，昨年度の基本的な学びに加え，オンライン下のグループワークの充実を図る方略について，講義を受けた。さらに，看護実践能力の基盤となる「臨床推論」について
は，カリキュラム進行に伴い開講する関連科目と連動させながら，FD 活動を行っている。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】
９月に実施した SPOD 講師派遣による FD・SD 講演会では，「効果的なｅ-ラーニングの活用方法」をテーマにリモートで開催した。コロナ禍において，益々需要の高まるオンライン授業を効率的に行うためにｅ-ラーニングについて，基礎的知識や技術的方法等を学び，教職員の基
礎的能力の向上を図った。

【成果及び波及効果】
SPOD からの講師派遣・紹介を受けながら，学内の課題に即した講習会を定期的に行うことで，学内全体としての，問題意識の向上・課題解決に向けたスキルの向上につながっている。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】
次年度も SPOD 講師派遣事業による FD・SD 講演会とティータイム教育サークルを継続して開催する予定である。また，SPOD 主催の研修会やフォーラム及び新任研修など，教職員の資質向上に向けた全学的な取り組みを進めていく。
授業評価については，より有効な活用を目指して，評価内容の分析や活用のあり方の検討を進める予定である。さらに，新カリキュラムの進行に伴い顕出する課題の解決につながるテーマを選定し，外部講師の支援を得ながら解決の示唆を得，各教員の教授方法の向上に努めたいと考えている。

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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名： 高松大学・高松短期大学【令和３年度の教育改革に関わる動向】
・ＦＤについて
令和２年度に引き続き，「全教員を対象とした研修」，「特にテーマに関係する教員を対象とした研修（参加希望の教職員を含む）」，「教員個々の研修」からなる事業計画を立て，実施している。
・ＳＤについて「全教職員を対象にした研修」，「特にテーマに関係する教職員を対象とした研修（参加希望の教職員を含む）」，「キャリア段階別研修」，「職務別能力開発研修」，「自己啓発研修」
からなる事業計画を立て，実施している。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】
・ＦＤについてＳＰＯＤ内講師派遣プログラムから「カリキュラム評価の基礎知識」をテーマに，全教員（参加を希望する非常勤講師，事務職員を含む）を対象に実施した。昨年に引き続きコロナ
禍により，対面での実施ができず，Google Classroom を使用し，講師とオンライン（同期型）でＦＤ研修会を実施した。また，全教員，非常勤講師を対象に，Google Classroom の基礎的な利用方法について，ビデオ教材を使用して研修を実施した。
・ＳＤについてＳＰＯＤ内講師派遣プログラムから「教職員のための危機管理」をテーマに，全教職員を対象に実施した。昨年に引き続きコロナ禍により，対面での実施ができず，Google Classroomを使用し，講師とオンライン（同期型）でＳＤ研修会を実施した。

【成果及び波及効果】
ＦＤ，ＳＤともに，Google Classroom を使用したオンライン（同期型）での研修となり，ＩＣＴ機器の利用に苦手意識のあった教員が個々のパソコンを操作して参加したことにより，基礎的なことではあるがＩＣＴ機器の活用レベルが向上する効果があったと推察される。
また，オンラインの研修により，移動時間等の制約もなく容易に参加できたとの声が寄せられた。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】
・ＦＤについてＳＰＯＤ主催の研修会への積極的な参加を促し，教員個々の能力向上に努めるとともに，
令和４年度以降のＦＤ活動について「ＦＤ活動推進委員会」で検討していく。
・ＳＤについてＳＰＯＤ主催の研修会への積極的な参加を促し，教職員のＳＤ活動への理解を深めるとともに，令和４年度以降のＳＤ活動について「ＳＤ活動推進委員会」で検討していく。

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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名： 香川短期大学【令和３年度の教育改革に関わる動向】
今年度のテーマは，①アセスメント・ポリシーの実際的運用の推進②IR の理解と運用へ③ 障 が い
学生サポートのための対応能力向上④ティーチング・ポートフォリオ作成開始⑤SD 活動を通して専門的職能の獲得・向上⑥学外研修参加推進，であった。目標とする課題を達成するための研修を着実に企画するとともに，昨今重要課題とされている教学マネジメントの研修も企画した。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】
令和３年度に実施した学内 FD・SD 研修

支援が必要な学生に対する学校
第１回 FD・SD 研修 としての取り組み

は右表のとおりである。これらは対面・遠隔のどちらでも参加可能で，録画したものを後日配信しており，参加率の平均は 90％を超

第２回 SD 研修

えている。

第２回 FD・第３回

初めての取り組みとして，DVD や動画配SD 研修

信を利用しての研修を実施し，一定の成果を上げられることを確認した。

第４回 SD 研修

事務職員対象研修を３回実施する中で，グループワークを重ねた結果，職員間の交流の機会を持つことで，協力体制の構築につながった。

【成果及び波及効果】
教学 IR の重要性が共有され，実質的運用へのステップとなった。
SD 研修を通して，体制強化の糸口をつかんだ。

第５回 SD 研修
第３回 FD 研修

大学 SD「大学職員力」ワンポイ
ント講座Ⅰ
教学 IR 入門
さわやかマナー～接遇のプロを目指そう～
大学 SD「大学職員力」ワンポイ
ント講座Ⅱ
学修成果の評価

第４回 FD・第６回 学修成果に関する評価結果の報
SD 研修
第５回 FD 研修
第６回 FD 研修

告
なぜ今教学マネジメントに取り組むのか
ティーチング・ポートフォリオ

学修成果の評価については，IR 室とも協力して，評価の手法や内容に関して深化を図った。
ティーチング・ポートフォリオは，まずは一部の教員が作成し，メンターを育成し，次年度に繋げていく。
学内研修の他に，年に１度の学外研修を義務付けたところ，遠隔研修が主流となったこともあって，一定の成果を上げた。
昨年に引き続き研修の回数は多かったが，参加率は高く，アンケートでも「必要性を感じて参加した」と答える割合が増加した。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】
SD 研修については，今年度の内容を踏まえ，継続・発展させていく。
「ティーチング・ポートフォリオ」については，今年度作成した教員がメンターとなり，次年度はさらに多くの教員に作成に取り組んでもらう予定である。
一方で，アクティブ・ラーニングを初めとする具体的な授業改善方法など，今年度達成できなかったものについては，次年度に優先的に課題解決に向けて実施していかなければならない。

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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名： せとうち観光専門職短期大学【令和３年度の教育改革に関わる動向】
本学の FD 活動においては，FD を担う教育研究開発会議が中心となり，各教員の担当する教科のシラバスの検討，授業や臨地実務実習の参観を通じての改善指導，授業評価の実施と取りまとめなどを行い，教育内容・教育方法の改善，並びに教員の資質向上を図っている。また，本学は令和 3 年 4月に開学した小規模の専門職短期大学である。教職員数も少なく，FD・SD 活動については，独自で開催することが難しいこともあり，SPOD の研修プログラムは非常にありがたく，今後も活用していきたいと考える。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】○SD 活動：令和 3 年 7 月 8 日「高等教育機関の職員に必要な能力と専門性」
愛媛大学 吉田一惠氏（受講人数 職員 6 名）SPOD 内講師派遣プログラム活用※新型コロナウイルス感染拡大のためオンライン開催○FDSD 活動：令和 3 年 8 月 25 日～27 日「SPOD フォーラム 2021」
教職員が各自希望する研修プログラムを受講○SD 活動：令和 3 年 11 月 24 日「事例から考えるハラスメント」（ハラスメント防止委員会企画）
愛媛大学 吉田一惠氏（受講人数 教員 9 名 職員 8 名）
○FD 活動：授業評価アンケート，ピアレヴュー（教員間授業公開）を実施【成果及び波及効果】
SD 活動として，職員向けに開催した「高等教育機関の職員に必要な能力と専門性」では，開学間もない時期に開催したことで，早くから大学職員として運営に必要な知識・技能を知ることができる
機会となり職員の就業意欲を高める効果があった。つぎに，SPOD フォーラムへの活用については，
教職員各自が希望するプログラムを受講する形態であり，自己課題を見つけそれに対応するプログラ
ムを自由に受講でき，職員の中には複数のプログラムを申込みするなど，主体的に取り組む自己啓発の機会となった。そして，ハラスメント防止研修では，ケースメソッドやグループワークという研修手法を用いて，過去の事例を参考にハラスメントについての知識の向上，危機管理能力の向上，予防
対策と予防意識の向上を図った。最後に，授業評価アンケート，ピアレヴューについては，その結果を振り返り，今後の教育内容・教育活動の改善と，教員の資質向上に役立てている。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】
令和 3 年度は，FD 活動として，全体的な集合研修が開催できていないため，令和 4 年度は，教育
内容・教育方法の改善のための集合研修を企画する。また，教職員各自が受講する研修においては，
全く研修を受講していない教職員もいたことなどから，研修案内の周知の徹底と，積極的に研修を受講することを勧めていく。

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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名： 香川高等専門学校【令和３年度の教育改革に関わる動向】○「“KOSEN（高専）4.0”イニシアティブ採択事業「先端的複合技術者を育成する学科横断型複合教育プログラムの構築」により令和元年度より導入した新カリキュラムについて，１～３年生新規科
目の導入効果の検証を行った。香川大学との連携教育である「香川高専イノベーション創造型連携教
育プログラム」に本年度 2 名が入学し，香川大学との連携教育を推し進めた。AI 社会実装教育を全国展開するとともに，数理・データサイエンス・AI 教育プログラム認定に向けた教育課程を構築した。本年度 7 月に香川社会基盤メンテナンス推進協議会を設立し，橋梁メンテナンスの知識や技術を身につけるリカレント教育開講に向けて準備を行った。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】○新任教員研修：新任教員に対して，４月に集合研修を実施した。１０月には，採用後の日々の校務における質問，意見等を集約し，副校長及び担当主事がフォローアップを行った。
○若手事務職員研修：採用後１～４年目の事務職員を対象に，現職に対する理解度向上と，プレゼン能力の向上を目的とした研修を行った。
○FD・SD 研修会：９月１日，全教職員を対象に，コンプライアンスに関する研修及び情報セキュリ
ティ研修を実施した。
○SPOD 内研修：８月２４日，SPOD 内講師派遣プログラムに応募し外部講師を招いて若手・中堅職員を対象に，「若手・中堅職員のための判断力・決断力養成講座」と題し，判断力・決断力のスキルアップを目的とした研修を行った。
○教育実践事例報告会：今年度は，Microsoft365 の Teams と会議室の双方で報告を行う実施形態を取って１２月３日に開催し，教育方法の事例及び得られた成果について３件報告せれた。約８０名の教職員が聴講した。

【成果及び波及効果】○新任教員に対して着任後の集合研修や日々のサポートに加えて半期経過後のフォローアップを行
うことにより，高専教育についての理解がより深まり，スムーズに実践的教育力の向上が図られた。
○若手事務職員に対して研修を行うことにより，高度化・国際化に対応できる職員の育成を支援することができた。また現職及び同年代の若手職員の職務に対する知識を深め，適正かつ効果的なスキルアップが図られた。
○全教職員象に対して具体例を示した研修を行うことにより，必要な知識の習得や資質の向上などを図るとともに，改めてその重要性等を認識させるなどの意識改革にも繋がっている。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】○FD・SD 研修会で実施した研修内容の理解度アンケートに基づき効果的な研修を企画し意識向上を図る。
○長期的視野に立った人材育成に繋がる研修等を選定し，計画的に推進する。

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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名：愛媛大学【令和３年度の教育改革に関わる動向】
本学は，全学をあげて教育・学生支援，教職員能力開発を一体的に推進している。今年度は，文部科学省が定める「研究科等連係課程制度」を活用して，全国初の医農融合による公衆衛生大学院（医農融合公衆衛生学環：
修士課程）を令和 4 年 4 月に設置することが決定した。
また，コロナ禍の社会においてさらに重要性が高まると考えられる DX（Digital Transformation）により，学び方や究め方，働き方の改革を目指すため「DX 推進室」を設置した。これによりデジタルを活用した業務の変革を推進し，新たな教育・研究価値の創造及び業務運営の効率化に資する取組や活動の支援・管理運営を行うこととしている。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】【ＦＤ／ＳＤ共通】 本学教育・学生支援機構教育企画室は，文部科学大臣から教育関係共同利用拠点（拠点名称：教職員能力開発拠点）に認定されており，今年度，第３期の２年目を迎えた。第３期は個々の教職員に対する支援に留まらず，全国の大学のカリキュラム，制度，リーダーシップ等の改善に向けた支援，すなわち「組織開発支援」に重点的に取り組んでいる。
年２回の実施を目標とした「専門家・指導者の養成と支援」のための研修について，今年度は，１０月に「ファカルティ・ディベロッパー養成講座」を，１２月に「カリキュラム・コーディネーター養成講座」をそれぞれオン
ラインで開催し，全国の高等教育機関から計７０名の参加があった。
「カリキュラム・コーディネーター養成講座」
は，第３期の新規取組として今年度初めて開講したが，定員を大きく超える申込があり，早々に募集を締め切ることになった。どちらの講座も，個人ワークやグループワークを多く取り入れ，グループメンバーや講師との意見交換も活発に行われた。
【ＦＤ】本学では，平成１８年度から教育コーディネーター制度を導入し，教育改革の方向性についての共通認識を図るため，「教育コーディネーター研修会」を開催している。今年度は，「全学および学位プログラムのアセスメン
トプラン案の作成」をテーマとし，全学及び各学部等で実施するカリキュラムの改善に向けた研修をオンラインで実施した。本研修会の近年の特徴として，教育コーディネーターのみならず，テーマに関連した業務を担う教職員にも対象を拡大して教職協働で実施していることが挙げられる。本研修会を通じて学部等のアセスメントプランの作成に向けての現状と課題について共有するとともに，アセスメントプランの具体的な検討を進めた。
また，７月にはＳＰＯＤが重視している「ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ」を完全オンラインで開催し，ＳＰＯＤ加盟校からも２校の参加があった。
【ＳＤ】自身の業務の点検や見直しを行い，今後の目標設定を行うことで，職員の育成に資することを目的として，採用後１～３年目の職員を対象とした「フォローアップ研修」及び採用後４～５年目の職員を対象とした「ステップアップ研修」を実施した。
「ステップアップ研修」は今年度新たに実施した研修であり，日頃の業務姿勢に対する上司からのフィードバックや，後輩との関わり方を考えるプログラムを組み込むことで，組織の中で期待される役
割への意識付けを行った。
職員同士の交流の機会が減っている状況から，今年度実施した研修アンケートでは，オンラインで実施したにもかかわらず研修の満足要因として他の職員と対話できたことを挙げる参加者が多かった。
職員の海外派遣研修については，現地への派遣が難しい状況を踏まえ，代替措置として，海外の協定校や語学学校の協力の下，オンラインプログラムを実施し，２～４週間にわたる交流プログラムや語学研修を行った。

【成果及び波及効果】
愛媛大学のビジョン「地域の持続的発展を支える人材育成の推進」の重要評価指標（ＫＰＩ）の１つとして，学内のＦＤ／ＳＤ講習受講者数（平成２８年度以降６年間,累計：延べ１３，０００人以上）を挙げているが，令和２年度までの累計で数値目標を達成した。今年度も遠隔開催が中心となったが，アンケート等を踏まえた見直しを行い，受講者満足度は平年並みの水準を維持することができた。今後もプログラムの改善や新規プログラムの開発に向けた取組を行っていく。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】
次年度は現時点で対面型を予定している研修も多くあるが，依然として新型コロナウイルス感染症の感染状況が不透明なこと，また，オンラインにも高いニーズがあることから，対面とオンライン双方の充実に向けた取組を進めるとともに，引き続き教職員の能力開発に努めることとする。
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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名： 愛媛県立医療技術大学【令和３年度の教育改革に関わる動向】
令和３年度は第２期中期計画の最終年度であり，目標達成に向けてのＦＤ/ＳＤ活動は確実に進捗しており，次年度から始まる第３期中期計画においても設定した目標達成のため，内容の充実に取り組んでいきたい。また全学的な教育・研究倫理に関する取組みにＦＤ活動も一定の役割を果たしている。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】
１．ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム事業として阿南工業高等専門学校教授坪井先生による「危機管理ケーススタディによる，学生支援体制の構築」を８月 11 日に全教職員を対象に実施し，高専における危機管理・学生支援のフローやシステムについて具体的な例を挙げながらご講演いただいた。
２．ハラスメント防止研修会として愛媛大学教育・学生支援機構学生支援センター副センター長野本
ひさ先生による「事例から考えるハラスメントⅨ」を３月４日に全教職員を対象に実施し，複雑かつ多様化するハラスメントについて，具体的事例を挙げていただきながら，ハラスメントや事件・事故が起きた場合の対処方法について考えるいい機会となった。
３．教員の研究遂行に必要な競争的資金を得るための「科研費獲得のための研修会」について学部長，事務担当者が作成した説明動画・資料の共有や外部の科研費獲得の研修会を活用し，採択に向けた申請書作成のポイントを学ぶことができた。

【成果及び波及効果】
学生から深刻な相談や情報提供があった場合に，学内のどの部署がどのように対応していくかについて高専における具体例を基に丁寧に解説していただき，本学の危機管理体制の見直しのいい機会となった。ハラスメント研修会では，個別の具体的な事例が教材となっていることから，イメージをつかみやすく身近なこととして考えることができたのに加えて，昨年の受講から時間経過に伴って，危機意識が低下していったが，再度気を引きしめることができた。
なお，活動状況については，ＦＤ委員が中心となってＦＤ活動報告書として作成した。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】
今年度から紙媒体の授業評価アンケートを web に移行したところであるが，アンケートの回答率向
上及び学生・教員ともにトラブルなく，スムーズにアンケートの実施及び回答ができて，また，有効に機能させることが課題である。
また，ＳＤ活動についても積極的に学外への研修への参加を促す予定である。

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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名： 聖カタリナ大学【令和３年度の教育改革に関わる動向】＜FD の取組＞本学におけるＦＤ活動は，大学ＦＤ委員会と短大ＦＤ委員会とがほぼ合同で委員会を開催しながら，研究活動の活性化と多様な学習方法の導入による授業改善とを目的の二本柱とし，学内での恒常的・継続的事業とＳＰＯＤ連携による事業とを推進している。令和 3 年度は，例年通り公開授業や授業改善アンケートを実施した。学内 FD 研修会は，SPOD 講師派遣事業による研修を前期に実施するとともに，後期にも実施した。いずれも本学が抱える問題に深くかかわる内容であり，録画動画の視聴も合わせ，全教員の参加を達成し，教育活動への取り組みに有益な機会を提供することができた。
＜SD の取組＞令和 3 年度は「聖カタリナ大学らしさを創造し，将来に向けてチャレンジする教職員」を目標に掲
げ，SD 委員会が中心となり大学教職員として自ら考え主体的に行動するための意識作りに取り組んだ。さらに，
SPOD が企画する講座にも積極的な参加を呼びかけ，若手から中堅職員を中心にスキルアップと人材育成に力を入れた。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】＜FD の取組＞①新任教員研修会，②新任教員への FD 参考図書配付，③教員研究計画書提出，④授業改善調査（前期・後期），⑤公開授業（前期・後期），⑥学生による授業改善アンケートの実施（前期・後期），⑦ＳＰＯＤ研修・
ＳＰＯＤフォーラム（愛媛大学）参加，⑧学内ＦＤ研修会は，前期にＳＰＯＤ派遣講師の上月翔太先生（愛媛大学教育・学生支援機構 教育企画室）による 「ルーブリック作成入門」，後期に小坂有資先生（香川大学大学教育基盤センター）に依頼し，「事例から学ぶ授業外学修促進のコツ」を開催した。
＜SD の取組＞今年度は SD 研修会を 1 回実施し，セキ株式会社の赤尾昌彦氏と本学の中村和也事務局長が講師を務めた。令和 3 年 12 月 23 日(木)開催の冬季 SD 研修会（テーマ：RPA を活用した業務効率の向上について ～働き方改革を実現するための RPA の導入と業務量の把握～ )では，本学が抱える業務の効率化の課題について，RPA 導入
事例等を基に学んだ。また，働き方改革の推進により，労働時間の制限が厳格化されていく中で，現在の業務量を把握し，如何に業務の効率化を図る必要があるかを考えた。

【成果及び波及効果】＜FD の取組＞ＦＤ委員会が所管する諸活動は，学内ネットワークによる情報発信で意識向上を図り，年度末に活動報告書を作成して新年度の教授会に提出し，全教員に周知している。また学部年間計画協議会に，当該年度の活動状況と次年度の活動計画を提出している。公開授業への参加，SPOD 研修会への参加，学内研修会への参加
は原則全教員の参加を求めており，概ね達成できている。
＜SD の取組＞本学の発展を考えた学内研修会の実施や SPOD への研修参加によって，職員の自己研鑽への意識が高まり学内での連携や情報共有に繋がった。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】＜FD の取組＞新たに導入予定であった学修ポートフォリオの機能について，新型コロナの影響等もあり計画が遅れている。ポートフォリオに蓄積される情報は，教育効果として可視化され，また FD 活動の根拠データとしても活用できることから，次年度には導入を実現させて具体的内容の整備を進めていく。授業外学修時間について
は，全国平均と比べても低いことから，FD 研修会，および学内学習支援システムの利用を発展させ，改善していくことが課題である。
＜SD の取組＞今年度と同様に，SD 委員会が中心となり職員の能力向上を目指しつつ，中長期的な視点で業務の効率化を図りながら「大学・短大改革」「魅力ある大学」作りに通じる研修内容を継続していきたい。
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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名： 聖カタリナ大学短期大学部【令和３年度の教育改革に関わる動向】＜FD の取組＞教育の質保証を維持・向上するため，大学主体の自己点検・評価を定期的に実施している。また，
年２回，外部評価（第三者評価委員会）を受け，幅広い人材による学外の意見を活用している。今年度は１回の実施となった。来年受審する認証評価においてＦＤ委員活動の点検を行い，教育研究活の課題を検討した。
FD 委員会において，年度初めに昨年度の活動を振り返り，今年度の実施計画を立案している。定期的なＦＤ研修会，SPDO の研修や年２回の公開授業など継続的な FD 活動を実施できている。教職員は FD 活動の重要性を理解し，FD に関する情報を共有して組織的な教育研究活動に努めている。
＜SD の取組＞令和 3 年度は「聖カタリナ大学らしさを創造し，将来に向けてチャレンジする教職員」を目標に掲
げ，SD 委員会が中心となり大学教職員として自ら考え主体的に行動するための意識作りに取り組んだ。さらに，
SPOD が企画する講座にも積極的な参加を呼びかけ，若手から中堅職員を中心にスキルアップと人材育成に力を入れた。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】＜FD の取組＞従来どおり，今年度は新任教員研修から始まり，全授業の学内外への公開（教室仕様により看護学科の一部を除く），学生による授業改善アンケート，学外 SPOD 研修への参加，学内 FD 研修会の開催（教員の希望調査により選定），教員研究計画の作成・提出といった取り組みとともに，担当科目の「実施可能な行動計画及び結果報告」の作成により，授業の改善を行っている。今年度の学内 FD 研修会においては「事例から学ぶ授業外学
修促進のコツ」（講師，香川大学小坂有資先生）をとりあげ，来年度シラバス様式の変更に合わせ「事前・事後学修」の充実に役立てることができた。
＜SD の取組＞今年度は SD 研修会を 1 回実施し，セキ株式会社の赤尾昌彦氏と本学の中村和也事務局長が講師を務めた。令和 3 年 12 月 23 日(木)開催の冬季 SD 研修会（テーマ：RPA を活用した業務効率の向上について ～働き方改革を実現するための RPA の導入と業務量の把握～ )では，本学が抱える業務の効率化の課題について，RPA 導入
事例等を基に学んだ。また，働き方改革の推進により，労働時間の制限が厳格化されていく中で，現在の業務量を把握し，如何に業務の効率化を図る必要があるかを考えた。

【成果及び波及効果】＜FD の取組＞近年，アクティブラーニングの実践を取り入れた授業が増加している。その背景には，学外 SPOD 研
修への積極的な参加・発表などが成果をあげている。また，学外講師による FD 研修会の成果として，授業改善や
シラバス作成への成果を挙げることができる。全教員に求めている FD 活動に対する努力義務がより深まった。
＜SD の取組＞本学の発展を考えた学内研修会の実施や SPOD への研修参加によって，職員の自己研鑽への意識が高まり学内での連携や情報共有に繋がった。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】＜FD の取組＞本年度以上に各取り組みについて組織的に継続していく。新任教員研修，全授業の学内外への公開，学生による授業改善アンケート，学外 SPOD 研修への参加，学内 FD 研修会開催，教員研究計画書の作成・提出といった取り組みを更に充実させていく。以前より課題となっていた教員の教育研究活動の向上のために，教員評価（仮称）の具体的な検討を行い，来年度より運用していくことが課題である。来年度は認証評価の受審を予定している。ＦＤ活動の充実のために役立てたい。
＜SD の取組＞今年度と同様に，SD 委員会が中心となり職員の能力向上を目指しつつ，中長期的な視点で業務の効率化を図りながら「大学・短大改革」「魅力ある大学」作りに通じる研修内容を継続していきたい。

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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名： 松山大学・松山短期大学【令和３年度の教育改革に関わる動向】
教育研究活動の質の向上を図ることを目的とした組織として，令和 3 年度に教学推進室を設置し，FD 及び教育研究活動等の運営を図るために必要な SD の企画及び支援する取組を始めた。令和2 年度に引き続きコロナ禍における授業の実施方法や令和 2 年度に受審した大学基準協会における大学評価（認証評価）の結果に基づく改善事項を中心に FD 活動を実施した。
SD 活動については，事務職員が積極的に教育改革等へ参画できるよう，大学等の運営に必要な知識及び技能全般を身に付けるため，学校法人松山大学スタッフ・ディベロップメント委員会が立案した研修計画に基づき，職員全体の能力及び資質の向上を目指す研修を実施した。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】〈FD〉
対面とオンデマンドの併用による研修会を開催し，SPOD 内講師派遣事業を活用したプログラムも実施した。令和 3 年度の開催実績は，以下のとおりである。
１）全学の FD 委員会が中心となって開催した研修会 ２回
対象：全学の教育職員（非常勤講師を含む）
テーマ：「ハイフレックス授業の具体的な実施方法」「カリキュラム評価の基礎知識」
２）各学部が中心となって開催した研修会 ６回
対象：各学部構成員
テーマ：「カリキュラムの見直し」「授業評価アンケート結果に伴う授業改善」など〈SD〉
部署別研修では，新型コロナウイルス感染症拡大により影響を受けた業務を点検し，ウィズ
コロナ，アフターコロナにおける業務の改善策について検討を行った。さらに，将来的な在宅勤務の導入の可能性についても議論した。その他，定期的に実施しているハラスメント研修を実施した。

【成果及び波及効果】
教育課程の点検・評価の結果に基づく改善に必要な取組を行う上で必要な FD を体系的に実施し，PDCA サイクルが実質的に機能し始めた。また，アセスメント・ポリシー及びアセスメン
ト・チェックリストの測定方法と学位授与方針に示した学習成果の連関性について検討し，今後のカリキュラム改編に備えた取組も進んできた。
事務職員管理職（課長補佐以上）を対象に毎年実施しているマネジメント研修では，過去 4
年間継続的に部署別研修で実施した「業務削減・業務効率化」の総点検を行い，事務組織全体の改革案を作成する予定である。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】
研修内容を教職員のそれぞれの教育経験年数や役割に応じて主な対象者を，①全教員，②新任教員，③カリキュラム・コース責任者等，④学長・副学長・学部長・各種委員長等の役職者の４つの区分に分け，研修内容を「教員に求める能力」に基づいて研修会を体系的に実施し，より実質的な FD 活動を進める。また，教育職員の SD 研修への参加率が低いため，SD 委員会を中心に，事務職員のみならず教育職員にとっても魅力ある研修内容を策定するとともに，FD 委員会と連携しながら参加者数の向上を目指す。
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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名： 松山東雲女子大学・松山東雲短期大学【令和３年度の教育改革に関わる動向】
松山東雲女子大学ならびに松山東雲短期大学の今年度における主な FD/SD 活動は，SPOD 内講師派
遣プログラムを利用した研修会，学内の講師による FD 関連の研修会の実施，「学生による授業改善のためのアンケート」をはじめとした FD 関連アンケートの実施であった。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】○新任教職員オリエンテーション 4 月 1 日（木）13：00～14：00○「学生による授業改善のためのアンケート」の実施【SD 研修会】○「教職員のための「アンガーマネジメントの基礎」」（SPOD 内講師派遣プログラム）
6 月 17 日（木）15：00〜17：00
講師：吉田 一惠氏（愛媛大学ＳＤ統括コーディネーター能力開発室長）○「カウンセリングルームの活用法と心理的支援」9 月 16 日（木）10：30～11：00
進行：カウンセリングルーム○「シラバス作成方法について」 12 月 23 日（木）16：00～16：30
進行：教務部＜SD＞○SPOD 研修（SPOD 主催：指定した職員）
・「大学人・社会人としての基礎力養成プログラム（新任職員）」及び「大学人・社会人としての基礎力養成プログラム（レベルⅡ）」にそれぞれ ZOOM 参加○オンデマンド研修（日本私立大学連盟主催：指定した職員）
・大学基礎知識修得のためのオンデマンド講義を視聴○Web 研修（PHP 研究所主催：全職員対象）
・研修計画により，研修動画コンテンツのうち該当の研修を視聴し，年度末に研修レポートを提出○職員研修会報告会（学園主催：全職員対象）
・12 月 27 日（月）13：00～14：00 各種研修（ZOOM 参加）による研修会報告会【成果及び波及効果】
SPOD 内講師派遣プログラムでは吉田一惠氏による「教職員のための「アンガーマネジメントの基礎」を開催した。本学教職員のメンタルヘルスの維持向上と関係者に対する対応力の向上を目的とし，アンガーマネジメントの基礎を学ぶことで ，職場全体のパフォーマンスの向上につながる貴重な機会となった。9 月には学内講師による SD 研修会「カウンセリングルームの活用法と心理的支援」を開催した。ここでは，学生支援に係るカウンセリングルームの活用法及び心理的な課題を抱えた学生と関わる際の留意点について知識を共有した。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】
今年度より「学生による授業改善のためのアンケート」が Web 回答となったため，回答率の低下が見られた。次年度は回答率の向上やアンケート結果の活用について検討し，意識改革に努めたい。研修会については，コロナ禍ということもあり，グループワーク形式での実施ができなかった。次年度においても，コロナの状況を見つつ，グループワーク等を取り入れた研修会の実施を検討していきたい。また，引き続きウェビナーに積極的に参加し，大学全体のパフォーマンスの向上に繋げたい。

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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名： 岡山理科大学獣医学部【令和３年度の教育改革に関わる動向】
設置 4 年目の本学部では，設置計画に沿った教育活動をさらに展開するため，全教職員が設置計画に示されている教育体制（方針やカリキュラム）を理解し，計画的に実践している。今年度は新型コ
ロナウイルスの影響により遠隔授業を継続していたが，6 月以降には徐々に減らし，秋学期には全ての授業で対面が可能となった。遠隔授業に対応した新しい授業形態も創意工夫が見られ，対面授業とのハイブリッドや D X を見据えた授業展開なども出始めている。獣医保健看護学科は完成年度を迎える一方，獣医学科は 4 年目となり，これまで以上に緊密に連携をとりながら，F D／S D 活動を通して，学生，教職員ともに主体的に活動ができるように進めている。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】
各科目担当者による「獣医学部定例ＦＤ・ＳＤ研修会」を毎週実施してきた。新型コロナウイルスの影響により集合研修の実施が不可能となったため，Zoom 利用の遠隔研修の継続である。毎回１科目ずつ，担当科目の意義と目標，内容と評価などについて講演し，科目間の内容の重複や評価基準の差異など，意見交換を行った。
また，6 月にはＳＰＯＤ内講師派遣プログラムを活用して，「効果的なｅラーニングの活用方法（超入門編）」というテーマで仲道雅輝氏（愛媛大学）による研修会を Zoom を利用して実施した。遠隔授業の手法を授業でいかに魅力的に行えばよいか理解を深めることができた。9 月には獣医学部 FD
研修会「現代学生の理解と関わり方」（講師は愛媛大学の野本ひさ氏。
）を開催，さらに 12 月には獣医学部ＦＤ・ＳＤ研修会「事例から考えるハラスメント」（講師は愛媛大学の吉田一惠氏。
）を開催した。学生の研究室への配属が始まり，教員と学生の接し方などについて，どちらの研修会からも大変有益で具体的な示唆を受けることができた。

【成果及び波及効果】
ＳＰＯＤ内講師派遣プログラムでは，受講者の満足度が高く，授業改善への取り組みができている。
また，「獣医学部定例ＦＤ・ＳＤ研修会」では他の科目の取り組みを共有することで，コアカリキュ
ラムの共通理解の促進に大いに役立っている。学生の研究室への配属が始まり，現代学生への接し方
や今後起こる可能性があるハラスメントの諸事例を学ぶことにより，どのような心構えで何をすべきか，参加した教職員で問題を共有することができた。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】
昨年度から新型コロナウイルスの影響が続いていたが，実施可能な取り組みを実践していくことができた。今後は新しい生活様式に従い設置計画に沿いさらに円滑に教育活動を展開できるよう，全教
職員が学部と全学の教育体制（カリキュラム，準正課教育など）について理解を深めて教育活動を実践できるようにする。
「獣医学部定例ＦＤ・ＳＤ研修会」を次年度も引き続き実施して，教職員間で情報を共有し一貫性のある教育活動を展開していく。

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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名： 人間環境大学松山看護学部【令和３年度の教育改革に関わる動向】
本学部では FD・SD プロジェクトが主体となり，学習効果を高めるための教授法や学生の学習意
欲の向上につながる関わり方，また昨年度からは新カリキュラム構築に向けて教職員で共通認識を図るための研修会を開催している。令和 3 年度は，新カリキュラム構築に向けた取り組みを継続しながら，科学研究費の獲得に向けた説明会，またコロナ禍における e ラーニングの効果的な活用方法など，学生支援に関する FD・SD 研修会を開催した。授業改善の取り組みとして，昨年度は開催できなかった教員相互による授業見学を実施した。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】
・第 1 回松山看護学部 FD・SD 研修会として，「科学研究費助成事業学内説明会」を 7 月 7 日に開催し，教職員 24 名が参加した。
・SPOD 内講師派遣プログラムを利用した第 2 回松山看護学部 FD・SD 研修会として，「効果的な eラーニングの活用方法」（講師：愛媛大学，仲道雅輝先生）をオンライン会議システムを用いて
9 月 3 日に開催し，教員 25 名，職員 14 名が参加した。
・全学 FD・SD 研修会として「令和 4 年度自己点検評価書について」を 9 月 29 日にオンライン会議システムを用いて開催した。
・教員相互による授業見学を前期に実施した。常勤教員の科目を対象（一部演習科目を除く）に，
25 名が授業見学を行った。授業見学後は見学者が記入したコメントを授業担当教員にフィードバックした。

【成果及び波及効果】
本年度も感染症対策のためほとんどの研修会がオンラインでの開催となったが，昨年度に引き続き，全ての研修会をビデオ撮影し，当日参加できなかった教職員についても閲覧できるように
オンデマンド配信を行った。今までは講義や実習等で研修会に参加できなかった教員も後日視聴でき，意識や能力の向上に繋がっている。
SPOD 内講師派遣プログラムについては，昨年度から本学部でもオンライン授業をすることが多くなり，試行錯誤していた中で，研修会を通して授業設計に関する新たなアイデアや工夫，またメリットやデメリットについてもより理解を深めることができた。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】
次年度も引き続き，オンライン授業に関する内容，特に同期型オンライン授業を充実させるための授業構築を考えていく必要がある。また新カリキュラム構築に向けた取り組みも継続して行
いながら，多様化する現代の学生に関する理解等，学生支援に関する FD・SD 研修会の開催を検討している。教員相互による授業見学については，対面授業だけではなく，オンライン授業の見学，および各自の取り組みに関する意見交換やディスカッションも行っていきたい。

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令和３年度ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告

学校名：今治明徳短期大学【令和３年度の教育改革に関わる動向】
本学の ＦＤ／ＳＤ活動では，年度始めの新任教職員研修，ピアレビュー（授業公開），学生授業評価
アンケート，ＳＰＯＤフォーラム等の研修への参加，ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム，卒業時アンケート等を定例的に実施している。ただし，新型コロナウィルスの感染拡大のため，学外での研修等はオンラインでの参加に限られた。また，ＦＤ／ＳＤ活動については，職員連絡会（教職員全員参加）において報告を行い，学びの還元を行っている。
また，G Suite for Education の導入に向けた取組，データサイエンス，ＡＩなど，society5.0 に向けたカリキュラム改革を見据えた活動を実施することとしている。
【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】
・新任教職員研修会
令和３年４月１５日実施 参加者５名
本学が定めている「３つのポリシー」及び学内組織，学内規程，学生便覧の内容，施設概要等について説明を行った。
・ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム 令和３年７月８日「組織の力を引き出す観察力養成講座」
愛媛大学 村田晋也氏（受講人数 教員１７名，職員１４名）
・ピアレビュー（授業公開） 令和３年１０月１８日（月）～１１月５日（金）より多くの教員が主体的に参加できる方法として，専任教員の全授業を公開授業とし相互に参観する方法としている。授業担当教員は参観者からの意見等（ピアレビュー観察カード）により「ピアレビュ
ー報告書」を作成し，ＦＤ／ＳＤ委員会に提出し，その報告書に基づいて意見交換を行い，授業改善等を行うこととしている。今回から，職員，非常勤講師，今治明徳学園の高校教諭の参観も可能とした。
・授業評価アンケート
教育の質の向上に向け本学における全授業科目について，令和３年７月及び令和４年１月に実施
・オンラインによる受講実績
１．大学人・社会人としての基礎力養成プログラム（新任職員）（ＳＰＯＤ）
２．大学人・社会人としての基礎力養成プログラム（レベル１）（ＳＰＯＤ）
３．「短期大学生による地域貢献活動を考える」（私立大学情報教育協会）
４．「これからの数理・データサイエンス・AI 教育を考える会」（ベネッセコーポレーション）
５．「危機を乗り越える大学改革１０の基本戦略」（桜美林大学客員教授 篠田道夫氏）【成果及び波及び効果】
小規模校としての特色を生かし，学内で行われる研修の多くは，教員も職員も共に参加する形で実施している。また，研修に限らず日常的に教職員共有のサーバを利用して業務を行っており，情報の共有も可能となっている。さらに，ＦＤ／ＳＤ活動については，職員連絡会（教職員全員参加）において報告を行い，ＰＤＣＡサイクルをまわしている。
ピアレビューは授業公開とし教員が相互に参観する方法を取り入れ，令和３年度の参加率は 100％となっている。また，事後アンケートを実施した結果，教員 95％，職員 83％がピアレビューの目的を達成したと評価し，自由記述の回答を含め，概ね良好な評価が得られた。
【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】
小規模校ならではの教職員全員参加による活動をより一層推進し，きめ細かいＦＤ・ＳＤ活動を推進していく。
また，ＦＤ活動においては授業改善の組織としての仕組みづくりの推進と，society5.0 に向けたカリ
キュラム改革を見据えた活動を予定している。

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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名：新居浜工業高等専門学校【令和３年度の教育改革に関わる動向】
本校主催のＦＤ／ＳＤ研修に加え，高専機構主催や四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（ＳＰＯＤ）のＦＤ／ＳＤ研修にも積極的に参加した。昨年に引き続き，多くの研修がオンラインで開催
され，積極的に参加する教職員が多く見られた。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】●令和３年１０月，国立高等専門学校機構主催ハラスメント研修を実施した。研修の受講を全教職員必須とし，ハラスメント防止のための対策に関する資質の向上を図った。
●令和３年１１月，男女共同参画推進室が内閣府の教材を使用し，オンライン研修を実施した。コロナ禍の影響でＤＶ（家庭内暴力）や性暴力・性犯罪が増加していること踏まえ，内閣府が提供する「性暴力，配偶者暴力等被害者支援のためのオンライン研修」の受講を通し，若年層に対して教育・啓発の機会を持つ指導的立場にある者としての意識形成を図った。
●ＳＰＯＤ内講師派遣プログラムとして，令和３年１２月，「事例から考えるハラスメント」と題し，愛媛大学ＳＤ統括コーディネータ
ー/能力開発室長 吉田 一惠氏による研修会を実施した。
●令和３年１２月，国立高等専門学校機構主催学生支援担当教職員研修を実施した。多様性を十分に理解し，「当たり前」という認識の更新を図った。

（令和３年１２月実施，ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム）【成果及び波及効果】
ＳＰＯＤ内講師派遣プログラムは，受講者の満足度が高く，業務への取組が改善できると期待している。今年度は吉田一惠氏による「事例から考えるハラスメント」を実施し，具体的な事例を学ぶことで，ハラスメント防止のために自分のすべきことを知ることができ，ハラスメントに対する意識が高まった。
また，研修の開催及び参加により，参加した教職員のその研修内に直接関係した能力の向上が図れている。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】
コロナ禍のためオンライン研修が主要になっており，従来の対面型研修で行われていたグループワークの機会が減っている。また，オンライン研修では発言回数も少なくなっており，受講者の姿勢が受動的になっている。そのため，研修で学んだことをアウトプットする場を設けることが求められる。
FD／SD 研修は次年度も継続して実施し，研修を実施したことに満足することなく，効果の検証を行い，より効果的な研修を実施していく。

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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名：弓削商船高等専門学校【令和３年度の教育改革に関わる動向】
各種研修に参加することにより，教職員の意識改革を行った。このような研修を生かしてＦＤ／ＳＤ活動に取り組むことが必要であると考える。また，各種活動を行ったが，実施内容の検討を行い，内容がさらに充実するように取り組んでいきたい。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】〈ＦＤ／ＳＤ講演会･研修〉♦ＳＰＯＤ講演会の実施（オンライン開催）

開催日：７月２８日 参加者：６８名♦令和３年度大学人・社会人としての基礎力養成プログラム（レベルⅢ）（オンライン開催）
開催日：９月１５日～９月１７日 参加者：２名♦令和３年度大学人・社会人としての基礎力養成プログラム（レベルⅠ）（オンライン開催）
開催日：１１月４日～１１月５日 参加者：１名♦令和３年度高専・長岡技科大（機械創造工学専攻）技学セミナー
開催日：８月１９日 参加者：１名♦日本科学協会「科学と芸術の交響，時空を超えた対話」セミナー
開催日：９月３日 参加者：１名♦教育機関関係者向け 海外安全対策セミナー（オンライン）
開催日：１２月８日 参加者：２名〈ＦＤ活動〉♦学生による授業評価アンケート♦答案用紙の電子ファイル化♦ＣＢＴの実施♦卒業生アンケートの実施♦教員相互による授業参観の実施
本校では，ＳＰＯＤが開催する FD 研修会をはじめ，高専機構が主催する新任教員研修会や中堅教員研修会に４名が参加した。また，学外の機関が主催する会議等に１９名が参加し，他校の状況を知る貴重な機会となった。
校内においては，学生による授業評価アンケート，教員相互による授業参観などのＦＤ活動を行い，貴重な経験を積む機会となった。

【成果及び波及効果】
上記のとおり，ＦＤ／ＳＤ研修への参加により意識改革が行われた。また，校内でのＦＤ活動実施により教員のスキルアップを図ることができた。昨年度の新型コロナウイルス感染症への対応により，各種研修会
がオンラインに移行したため，より研修に参加しやすくなった。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】
ＦＤへの意識高揚や講演会のテーマ・内容の検討を行い参加者の増加に努め，さらに改善を心がけたい。
また，ＦＤ／ＳＤともに，各種研修へオンラインでの積極的な参加も行っていきたい。

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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名： 高知大学【令和３年度の教育改革に関わる動向】
新型コロナ対策では，学期開始前に活動制限レベルに応じた授業実施方針を定め，学期中は活動制限レベルを変更するという対応が取られた。初年次科目以外の講義科目は原則オンラインで一部対面が許されるレ
ベル１が，前期５月中旬までと後期 10 月中旬以降に適用され，講義・演習は全てオンライン実施するレベル
２が，前期５月下旬以降と後期 10 月初旬まで適用されている（令和４年１月初旬現在）。また，メディア授業科目の開講に係る運用方針を定め，令和４年度以降のオンライン授業と対面授業の役割分担を明確にした。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】[FD/SD] 新型コロナウイルスのため令和 2 年度の開催を見送った SPOD フォーラムを，
SPOD と共に主催した。
初めての全面オンライン形態での開催となったが，SPOD コア校と事前に検討を重ね，ビデオ会議を SPOD コ
ア校で分散して担当することで，無事に実施することができた。オンライン実施に合わせ，ポスターセッシ
ョンに代わる「オンデマンド・セッション」と，オンライン懇親会「SPOD 夜市」という新たな試みも取り入れ，概ね成功させることができた。

「共通スキル等向上に向けた Off－JT（入門編）」を実施し[SD] 高知大学新任事務職員研修とあわせて，た。この研修は，SPOD 次世代リーダー養成ゼミナール７期生のプロジェクトの一環として平成 29 年度に実施し，各課で共通して求められる庶務的な業務遂行スキルの修得に効果があったため，平成 30 年
度から学内研修と位置付け実施したものである。
また，大学職員としての基本的な英語力の向上を図る「語学研修（英語Ⅰ（初級））」を Microsoft Teams
によるオンラインにて実施した。
SPOD 内講師派遣事業として「大学職員のための企画力養成講座」を Zoom によるオンラインにて実施した。
さらに，食糧配付作業を通じた学生交流イベントに，学務課の新任職員が課題解決型の実践研修として企画・運営に参画することで，職員としての能力開発と人的交流の促進を図った。

【成果及び波及効果】[FD/SD] SPOD フォーラムにおいて，参加者数 1,753 人（延べ人数），および，プログラム別アンケートの平均
満足度 3.66 は，いずれも直近４回の SPOD フォーラムで最も高い値となった。

」では，各担当部署の職員が講師を務めることで，[SD] 「共通スキル等向上に向けた Off－JT（入門編）
費用の節約と講師を担当した職員のプレゼンテーション能力向上へのトレーニングとなった。
「大学職員のための企画力養成講座」ではオンライン開催としたことで学外からも 12 名の参加者があり，研修後のアンケートでは「他の大学の職員と色々な話ができた」などの意見があった。また「問題解決方法
について体系立てて整理することができた」など研修内容に対する満足度も高かった。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】[FD] FD プログラムには，授業に対する支援の他に，参加する教員間の人的交流の促進も期待されるが，オンライン実施では，後者の点での満足度が従来よりも低くなっている。この点を改善していきたい。
[SD] より多くの希望者が受講できるよう，開催時期やオンラインを活用するなど研修方法の見直しを行う。

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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名： 高知県立大学【令和３年度の教育改革に関わる動向】
令和 3 年度は COVID-19 感染予防対策に伴う遠隔授業が大きな課題であった。
教員の遠隔授業は，教職員間の協力・支援により令和 2 年度よりも準備・実施上の困難は軽減し，ICT 学習環境の整備
強化により学生間の ICT 操作の格差も縮小してきた。しかし，臨地実習を代替する教育方法の長期的な学習効果と課題については，国内外での議論も十分にされておらず，単位取得に向けて教員らのさまざまな工夫で乗り切っている状況である。
FD 研修会は令和 2 年度より遠隔実施が定着している。令和 3 年度も FD の遠隔実施，及び教員個々の主体的計画的 FD に向けて，全国私立大学 FD 連携フォーラムの「実践的 FD プログラム」の提供に加え，新たに東北大学高度教養教育・学生支援機構 大学教育支援センターが提供する専門性開発プログラム（Professional Development Program; PDP）
『PDPonline』を追加した。この PDP
は大学院博士後期課程生へもプレ FD としての利用を推奨している。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】
令和３年度は，全学 FD 研修会を２回開催した。第１回 FD 研修会は，「遠隔授業の実践例紹介」をテーマに掲げ，本学教員７名が講師を務め，Web によるリアルタイム研修会を開催した。第２回
FD 研修会は，「パフォーマンス評価」をテーマに掲げ，京都大学大学院教育学研究科教授 西岡 加
名恵氏を講師に迎え，Web によるライブ研修会を開催するとともに欠席者対応として後日のオンデ
マンド配信を実施した。
SD 研修会は，「ポスト・コロナ時代の大学授業・大学教員・大学生―大学教育はいかに変容していくのかー」をテーマに掲げ，大阪大学 全学教育推進機構准教授 佐藤 浩章氏に Web を用いた遠隔配信によるご講演をいただいた。その他の取組事例として，SPOD や一般社団法人公立大学協会主
催の研修会への参加を促した。

【成果及び波及効果】
SD 研修会への参加者数は 74 名であった。受講者アンケートではコロナ禍で急速に進んだ大学授業のオンライン化について，授業形態等をまとめ，振り返りつつ，教員，事務職員のそれぞれの立場で今後の展望について考える機会となったなどの意見があり，概ね好評を得た。
Web によるリアルタイムの FD 研修会は，より多くの教職員がアクセス可能になった。また後日のオンデマンド配信は，個人の都合や理解度に応じて繰り返してのアクセスが可能になった。こうした遠隔 FD の定着により，個々の教員の研修目的に応じた選択肢が大幅に広がり，本学の FD 研修支
援体制は利便性においては充実してきた。次年度以降，研修成果の教育実践への反映が期待される。
学内の教員が講師を務めた FD 研修会を開催したことは，学部等の垣根を越えた意見交換等の交流が行え，教員間で課題および対応策の共有を行うことができた点で有意義であった。また，多忙で時間の確保が難しい分野の第一人者を講師に迎え，有益な将来展望を得ることができた。
その他，遠隔 FD により，各学部，研究科及びセンターにおいて FD 研修会を延べ 36 回開催し，619 名の参加者を得た。
最近では Zoom 等を用いた研修が主流となり，受講者も web による FD 研修会に慣れてきた。そのため，地理的，時間的制約によりこれまで参加をすることができなった研修会にも，より積極的に参加することができており，新たな視点を得ている。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】
Web による研修方法は定着してきたが，一方的なコミュニケーションが大半となり，高次リテラ
シーの教育に重要な対話や討論という要素が欠けがちである。学生も教員も遠隔コミュニケーショ
ンの操作には慣れてきたものの，対話や討論の量・質にどのような影響を及ぼしているのか，さらに学習や教育連携にどのような課題が生じているのか，検討していく必要がある。
次年度は，研修内容，研修テーマを現状の課題解決に焦点化した企画を増やし，より多くの教職員のニーズに副った研修会を実施していきたい。

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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名： 高知工科大学【令和３年度の教育改革に関わる動向】
学生による授業評価と教員の 1 年間の活動を評価する教員評価により，引き続き能力の向上を図った。その他，技術者に求められる素養を育むことを目指して，令和２年度から工学系共通科目を開設しており，昨年度の学修状況の分析を行ったうえで，授業内容等が適切なレベル設定となっているかの検証を行い，教員間で改善を図りながら今年度も引き続き実施した。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】○FD の取組
本学では，教員が果たすべき役割を明確にし，教育研究の持続的発展を図るため，教育をはじめとする諸活動を数値化し，教員評価を行っている。評価結果は年俸の改定等に反映している。
○SD の取組
今年度も引き続きコロナウイルスの影響により，研修参加機会の確保が難しい状況ではあったが，外部研修機関のオンラインによる研修の機会を提供し，能力開発や業務改善に取り組んだ。
また，法人独自の初任者研修（設置団体の研修を一部活用）を実施した。
○FD/SD 共通の取組
教職員を対象に外部講師によるハラスメント研修をオンラインで実施した。

【成果及び波及効果】
本学では教員評価システムにおいて，大学として重点的に取り組む事項を明らかにし，求める
教員像を具体的に示すことにより，教員が自発的に教育・研究・地域貢献活動の向上に取り組む
風土が築かれている。評価結果は教員にフィードバックされ，一部の評価項目については学内に公開している。
オンラインを活用した会議や研修を実施する機会が増えたことにより，各自がオンラインを導入した新しい体制での業務のやり方を意識して考え，実行するようになったことにより，業務の改善・効率化が積極的に行われた。
教職員を対象としたハラスメント研修では，アンガーマネジメントについて学び，コミュニケーション方法を改善することで，ハラスメントの防止につなげることを目指した。研修内では教職員間の意見交換が行われ，ハラスメントに関する認識と課題を共有することができた。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】
FD については，引き続き授業評価と教員評価を実施し，教員の能力向上に取り組む。
SD については，オンラインも活用し，計画的に職員を研修に参加させる。また，法人全体として，人材育成研修の在り方の検討を行う予定である。

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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名： 高知学園大学・高知学園短期大学【令和３年度の教育改革に関わる動向】
高知学園大学と高知学園短期大学では，共同で FD／SD 活動を行うこととしている。ただし，感染防止のため，例年実施している授業参観は中止とし，授業実施を優先することとした。授業は，感染防止対策に工夫を図りながら対面授業で実施し，その中での工夫が FD 活動に寄与する場合は学内で共有することを主たる目的とした。その成果の一部を含め，平素の活動状況を発表する機会として第 5 回高知学園大学・高知学園短期大学 FD・SD 活動研究発表会を令和 3 年 9 月 1 日に開催した。
新型コロナ感染者が多い期間であったことから，Teams を利用してオンラインによって開催した。
以上の概要をまとめた 2021 年度高知学園大学・高知学園短期大学 FD・SD 活動報告書も令和 3 年 3月に発刊する。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】【FD／SD 共通】8 月 25 日には，同じ学校法人内の高知リハビリテーション専門職大学との合同でSPOD 内講師派遣プログラムを開催し，徳島大学・飯尾健先生による「ルーブリック作成入門」と題した研修会を，Zoom を利用したオンラインによって開催した。高知学園大学・高知学園短期大学からは教員 20 名が参加し，研鑽に努めた。9 月 1 日には学内の FD・SD 活動研究発表会を開催し，感染防止を配慮して Teams による開催とした。会では FD に関する 7 件の発表が行われ，本学教職員
73 名が参加した。
【FD】多くの制約がある中，本学では次の FD 活動に取り組んだ。まず，学生による授業アンケート
は，ポータルサイトを利用する形に変更した令和 2 年度に比べると回答率が高まった。この点は，学生のポータルサイト利用が定着してきた表れであると思われる。各教員は，その結果に基づく自己分析をまとめ報告し，授業改善に取り組んでいる。また，学外の FD に関するセミナーや研修にも積極的にオンラインで参加し，そこから学内で共有するよう関連する会議で報告された。
【SD】Spod フォーラムへの参加を柱とした活動を企図していたが，新型コロナウイルス感染症の蔓延により，フォーラム開催時期に出勤を制限したため，プログラムの受講数は少数であった。

【成果及び波及効果】
高知学園大学・高知学園短期大学では，年間の活動を取りまとめ，その成果や課題を考察した「FD・SD 活動報告書」を毎年度刊行している。令和 3 年度は，内部質保証の理解を深め，第 4 期認証評価の方向性に基づいて FD・SD 活動を進める必要性を考察する予定である。それゆえ，成績評価のあり方が教員個人の基準ではなく，卒業認定・学位授与の方針に基づくアセスメントプランの重要性を認識する上で波及効果が期待される。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】
令和 2 年度から実施できていない授業参観を実施して，教員相互による教育効果向上に努める。
特に，事後検討会で授業改善の向上に寄与する進め方の工夫を図っていく。また，ＳＰＯＤフォー
ラムへの参加及びその報告などにより，ＳＤ活動を進めていく。

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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名： 高知リハビリテーション専門職大学【令和３年度の教育改革に関わる動向】
本年は開学 3 年目である。ＳＰＯＤを通じて教職協働で大学改革に取り組むべく，教員としての資質能力アップ，大学運営の高度化に対応できる職員の育成に力を入れた。
令和 3 年度も新型コロナウィルス感染症の影響によって移動が制限されたが，オンライン開催による研修会へ積極的に参加した結果，のべ参加者数は前年までに比較して大幅に増加した。また，ＳＰＯＤ講師派遣事業を活用して，当大学でオンラインによる研修会を開催した。授業の質を担保するため，他教員が見学可能な研究授業を 3 回実施した。研究授業の一環として，ＦＤ委員の授業で使用されるパワーポイントを活用してプレゼンテーション動画を作成し，提示スライドの目的と授業の進め方をオンライン上で学内に公開した。ＳＤでは政策立案・経営管理ができる職員として，ミドルリー
ダーの養成を第一目的として，運営の高度化と教職協働に対応できる職員の育成を図っていく。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】
オンライン開催による SPOD 研修会への参加は，令和元年度のべ 25 名，令和 2 年度のべ 31 名から，
令和 3 年度は，のべ 60 名以上の参加が予定されている。また，ＳＰＯＤ講師派遣事業を活用して，オンラインによる研修会「ルーブリック作成入門」を本大学で開催した。研究授業を理学療法学，作業療法学，言語聴覚学専攻それぞれ 1 回実施した。参加した教員は，のべ 30 名以上で，教員からのアンケート結果をもとに，授業担当教員とＦＤ委員会において意見交換が行われた。ＦＤ委員の授業「不整脈のリスク管理」で使用されるパワーポイントを活用して動画を作成し，提示スライドの目的と授業の進め方をオンライン上で学内に公開し，視聴した教員との間で意見交換を行った。ＳＤとしての取組みも，定期的な研修参加を含め，職員が自主的に能力開発に取り組める環境を作っていくことを重点とした。

【成果及び波及効果】
理学療法学専攻 58 名，作業療法学専攻 28 名，言語聴覚学専攻 25 名の地域課題研究Ⅱ（3 年次）の採点においてルーブリック評価が導入できた。また，2 年次理学療法日常生活活動学実習の車椅子のチェックアウトや松葉杖歩行指導の実技課題においてルーブリック評価が導入できた。１，２年の定期試験は 2 月に実施予定であり，複数の実技科目でルーブリック評価が導入される予定となっている。
研究授業に多数の教員が参加できたこと，様々な意見交換ができたことから，教員としての資質能力アップに能動的に取り組める環境が整いつつあると認識している。
ＳＤの取組みとしては，令和元年度より継続し取り組んでいる，学生募集等において，教職協働や適性業務分担でも効果が出てきている。ただし，業務の多様化が進むなかで，大学として取り組むべき業務についての知識や経験の不足，教員との役割分担している業務等についての連携した円滑な取組が充分に行えていないなどから，過密なスケジュールや業務量の増にもつながり，自由な発想の生
まれる時間を失くしているようにも感じる。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】
多くの教職員が参加できる環境を整えるため，外部から専門家を招き，当大学主催の研修会を実施する必要がある。また，研究授業など，大学内の教員間での切磋琢磨を促していく。コロナの感染状
況にもよるが，ＳＰＯＤや全国で開催される講習会や研修会に参加する教員数を増加させる必要があり，そのため出張費の予算化を図る。ＳＤの課題として，大学職員として取り組むべき業務を明確に把握し，いかに効率的に業務を進めていくかといった点や，政策立案・経営管理ができる中堅職員の育成，「ゆとりある時間」を作り，教職員一人一人の実践的活動をサポートできる環境の整備等につながる取り組みが必要となっている。
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令和３年度 ＦＤ／ＳＤ活動の取組報告
学校名： 高知工業高等専門学校【令和３年度の教育改革に関わる動向】
今年度の授業は年度初めから対面で行われたが，学内外の研修会や講習会はほとんどがオンラインで開催されたため，多くの教職員が受講することができた。また，昨年度から遠隔授業アプリを活用する授業が増
えて学習効果を感じる学生が多くなり，学生の授業評価は次第に高くなっている。

【ＦＤ／ＳＤの取組事例ハイライト】(1)学内新任教員 FD 研修
年度初めに 2 名の新任教員に本校の LMS（Google Classroom）の講習とともに，両先生に各々メンター教員を配置してメンター教員と相互授業参観を行って報告会を実施した。新任教員からは参観した授業の感想
や今後の授業で取り入れたい内容などが説明され，メンター教員からは新任教員の授業で良かった点や改善点などが説明された。後期から着任された 2 名の新任教員にも同様に新任 FD 研修を実施した。
(2)SPOD 講師派遣プログラムによる学内 FD 研修会
5/31(月)に高知大学地域協働学部・大学教育創造センター講師俣野秀典氏による「学習意欲を高める授業
づくり」のテーマで Zoom によるブレイクアウトルームを使ったグループワークを実施した。教員 55 名が参加し，学生の学習意欲を高める 4 つの段階やモチベーションを上げる方法などを学び，先生方のノウハウなどを情報共有することができ，とても有意義な研修となった。
(3)教員による相互授業参観
6/21(月)～7/9(金)に全教員による相互授業参観を実施した。全教員を小グループに分け，各グループ内で参観する教員を割り振って授業参観した。参観後のアンケートでは，回答者の 7 割以上は有意義に感じている一方で，自身の授業への改善効果が低い，主体的な活動を促すような工夫が必要といった意見が出された。12/17(金)～1/20(木)には，昨年度の学生による授業評価アンケートで評価の高かった 6 つの授業を選定して，全教員に授業参観を案内した。
(4)SPOD フォーラム 2021 及び SPOD 研修への参加
8/25(水)～27(金)に SPOD フォーラム 2021 がオンラインで開催され，本校から教員 33 名，職員 2 名が参加した（受講テーマは 48）。受講者が比較的多かったテーマは，遠隔授業，Zoom の活用法，数理・データサ
イエンス教育に関するものであった。その他の SPOD 関係研修には，教員 3 名，職員 3 名がオンラインで参加した。
(5)学内 FD/SD 研修会
12/2(木)に「高専における人材育成」のテーマで全教職員を対象に FD/SD 研修をオンラインで実施した。
基調講演ではサイバーセキュリティを取り巻く動向とその対策の現状，プラス・セキュリティ人材の育成の重要性について，本校キャリア支援室長による事例紹介ではこれまでに取り組んできた地域と連携した社会実装教育の振り返りと今後の方向性について講演され，多くの教職員が参加した。

【成果及び波及効果】
6 月に学生による授業評価アンケートを実施した。5 段階評価の全科目の平均は，2019 年後期 4.16，2020
年後期 4.28 に対して，今回はさらに 4.41 へと高くなった。この要因として，1 年生への Chromebook の貸与，遠隔授業アプリを活用した授業の定着，遠隔授業で培われた学生への配慮（細かな気配りや丁寧な対応）などが考えられた。この結果は本校公式ホームページで公開する予定である。

【ＦＤ／ＳＤに関わる次年度の課題】
来年度も FD/SD 活動による教職員の資質向上，ICT を活用したオンライン授業の推進，教育効果の点検などを行っていく予定である。課題としては，多忙な教職員に対して FD/SD 研修を継続的に受講できるようにする体制づくりや環境整備が必要と考えている。

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７．令和２年度事業評価委員会
からの事業評価について− 81 −

令和２年度ＳＰＯＤ事業評価委員会委員による評価に対する対応状況について「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」（以下「ＳＰＯＤ」という。）では，四国地区大学教職員能力開発ネットワーク規約（以下「規約」という。）第１１条及び事業評価委員会要項に基づき，Ｓ
ＰＯＤの実施する事業に対して評価を行い，その改善に資することを目的として，事業評価委員会を設置している。
各委員がより深くＳＰＯＤ事業について把握できるよう，ＳＰＯＤ事業視察の場を提供することとし，委員任期の最終年度である令和２年度は，オンライン（Ｚｏｏｍ）による事業評価委員会を開催し，総合的な意見・評価をいただいた。
ネットワークコア運営協議会（以下「コア運営協議会」という。）では，事業評価委員会委員からい
ただいたご意見に基づきＳＰＯＤ事業改善に向けて協議し，以下のとおり対応を行った。

実績報告書等に基づく意見
１）共通事項【 指摘事項 】
・もともと大学間連携組織は，オンラインが向いている。今回のコロナ禍において，何をオンラインで実施すべきか，実施すべきでないか，対面とどのように組み合わせたらよいのか，どのような知見があったのかが明らかになるとよい。
・対面と比べて人とのつながり，人的ネットワークの構築に課題を残すオンラインだが，その点も踏まえて，オンラインを活用したプログラムのさらなる展開に期待したい。
【 対 応 】
［対応済］令和２年度のコロナ禍での経験をもとに，どのプログラムにおいても，内容の見直しやオンラインのシステムを活用するなど工夫することにより，オンラインで実施できることが明らかになってきた。その結果，令和３年度に実施するプログラムにおいては，対面実施としているプログラムでも，コロナの感染状況によっては，オンラインで実施できるように準備できている。
また，昨年度得た知見により，ワークの工夫だけでなく，①同期型プログラムと Moodleを利用した非同期型プログラムとの併用（例：次世代リーダー養成ゼミナール）②拘束時間短縮（例：ＳＰＯＤフォーラム，次世代リーダー養成ゼミナール等）など，オンラインの活用による新たな取組も進んでいる。さらに，人的ネットワークの構築ができるように，メールアドレスを事前に共有したり，昼食時間や研修終了後にしばらくオンラインを開放することで交流の場を提供したりしている。なお，コロナ禍が終了した時にあらためて，研修効果に加えて諸条件（時間や経費等）を踏まえ，対面とオンラインの組み合わせについて検討していく。

【 指摘事項 】
・オンラインを活用して加盟校以外へも門戸を広げると，講師派遣を希望する大学は多いのではないか。また，そうした取組もネットワーク事業を支える安定的な財源確保の一策につながるのではないかと考える。

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【 対 応 】［対応済］オンラインでの実施により，各大学がＳＰＯＤ加盟校向けに開放しているプログラ
ムにＳＰＯＤ加盟校外からの参加希望があり，研修料を徴収した事例もある。今後もこのような事例が増えてくると思われるので，引き続き，可能な範囲で，門戸を広げていく。なお，
ＳＰＯＤ加盟校以外への講師派遣については，各大学の個別対応となっているが，ＳＰＯＤとして，要望に応じてマッチングへの協力を行っている。

【 指摘事項 】
・ＳＰＯＤフォーラムについて，３日間の開催を予定していることから，視聴者参加型のプログ
ラムや１プログラムあたりの時間を短くする等メリハリを付け，参加者を飽きさせない工夫も必要ではないかと考える。
【 対 応 】
［対応済］ＳＰＯＤフォーラム２０２１はオンラインで開催され，その中でも対面型と同様にグループワークを取り入れるなど，参加型のプログラムを多く用意した。さらに，今回のフォーラムでは，「Gather．Town」を利用したオンライン情報交換会（ＳＰＯＤ夜市）を実施した。このことは，参加者を飽きさせないという視点だけではなく，人的ネットワークの構築という視点でも効果的であったと考えている。

２）ＦＤ事業【 指摘事項 】
・オンライン授業に関わるＦＤをＳＰＯＤで実施することによって，従来，関心を持たなかった層（大学教員個人，大学単位）にアプローチすることが可能ではないか。ＳＰＯＤの価値を高める好機と考えてはどうか。
【 対 応 】
［対応済］例年，加盟校内外から多くの参加があるＳＰＯＤフォーラムにおいて，今年度は「Ｎｅｗ Ｎｏｒｍａｌの大学教育を考える」をテーマにオンライン授業を扱うプログラムを複数開講した。そこで得られた知見を参加者が自大学に持ち帰ることにより，これまで関心が高くなかった層を含めた大学関係者への波及効果を期待している。令和２年度，年度当初は緊急措置として，各コア校においてオンラインで授業を実施するために最低限必要な情報を提供するためのＦＤを実施し，これまでＦＤに参加していなかった教員が多く参加している。また，後期になり，オンライン授業の工夫や実践が共有されるようになり，オンライン
授業においてアクティブラーニングを実践するためのＦＤや，web 上のアプリを紹介するＦ
Ｄを開催した。たとえば、徳島大学で実施した「すぐ使える 90 分セミナー」は，オンライ
ンで SPOD 加盟校に配信したことにより，学内の参加者及び小規模校からの参加者も増加し，前年度に比べて参加者数が約２倍になった（147 名→274 名）。

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【 指摘事項 】
・プレＦＤについては，保健医療，看護分野のニーズが高い。単独大学では受講者数が少ないだ
ろうから，大学間連携で取り組む価値はあるように思われる。
【 対 応 】
［対応予定］四国は看護系のドクターコースの規模が小さいことと，現職看護師が対象となることが多いため，規模の大きな大学との違いはあると考える。ただし，看護系の教員を目指
す方や，新任教員にとってのニーズは高いと思われることから，大学間連携で取り組むことを検討する必要性があると認識している。実際，ＳＰＯＤ－ＦＤ専門部会において，プレＦ
Ｄプログラムを共同開発する方針を固め，ＳＰＯＤ将来構想にも記載を予定している。四国地区の高等教育機関全体でＦＤプログラムを共有することにより，各大学等における少ない
ニーズに対しても，ネットワークを活かして対応することができる。

３）ＳＤ事業【 指摘事項 】
・対面での学習とネットワーキングを重視してきたＳＰＯＤにおいて，今後どのような実施形態をとるのか注目される。とりわけＳＤでは四国内のネットワーキングが非常に重要だったかと思う。その一方で，そこに運営者も参加者も相当な資源を投入してきたことも確かなので，そのバランスをどうとるかが課題になろう。

【 対 応 】
［対応予定］大学等で働く職員間でのネットワークを構築する点において，対面研修の持つ意義は大きい。例えば５月の新任職員研修は「同期」という意識を醸成する役割を果たすものであり，従来の形での実施が困難な場合でも同等の研修を提供できるよう，メールアドレスを事前に共有したり，昼食時間や研修終了後にしばらくオンラインを開放することで交流の場を提供したり，工夫を行っている。今後も，受講者アンケート等を活用して，ネットワークの構築に資するよう努めていく。

４）組織運営【 指摘事項 】
・①四国地区の高等教育機関内だけでなく，広く地域社会，産業界，教育界にもＳＰＯＤの役割，
目標，本質を改めて示すためにも，事業の概要をまとめ，広報していくこと。②日本高等教育開発協会（ＪＡＥＤ）の資格認定を受けるなど，今後アドミニストレーター養成機関としての機能も持てるよう，特に西日本地域の人材育成の中核機関となるよう期待していること，の２点を挙げさせていただく。

− 84 −

【 対 応 】［対応予定］ＳＰＯＤが地域の発展に貢献していくために，高等教育機関内のみならず幅広い広報活動を行うことは重要であると考え，これまでも，ホームページやパンフレットなどにより広く広報はしてきたが，引き続き，情報発信に努めていきたい。また，新任教員研修の認証については，コロナ禍で少し遅れているが，令和３年度中に日本高等教育開発協会（ＪＡＥＤ)の認証を受けられるよう手続きを進めているところである。

【 指摘事項 】
・ＳＰＯＤは講師育成が肝になっている。ＦＤ，ＳＤ，それぞれ講師の育成状況は順調か。継続的に次世代育成するためのシステムや工夫はあるか。

【 対 応 】
［対応済］講師派遣においては，特定の大学所属の者，又は，特定の教職員に派遣が偏ることがな
いよう工夫をし，満遍なく派遣することで，講師の経験を積めるよう工夫をしている。また，後継者としたい方に研修に陪席させるなどすることで，研修講師育成を図っている。特にオンライ
ン講義においては，この取組が進めやすくなった。さらに，ＳＤにおいては，職員のための研修
講師養成プログラムやＳＤコーディネーター養成プログラムの開催やＳＤコーディネーター認定を継続し，研修講師を行う事務職員のサポートとして，事前に資料の確認や個別指導を行っており，講師実施者の支援・育成を行っている。

【 指摘事項 】
・会議や研修のオンライン化によって，経費が削減できたところ，支出が増えたところがあるかと思う。それらを踏まえて，ポストコロナにおいてどのように予算編成を行っていくのが気になる。
全体的に支出を抑えて，軽量化して取組を進めていくのか，それとも予算規模を維持するのか。会費や参加費などの見直しも必要かもしれない。来年度末には，新たな持続可能な予算編成モデルを開発できればと思う。

【 対 応 】
［対応予定］ 今後の予算編成については，オンライン対応で多少の支出が増える部分もあるが，四国内を含め旅費の削減が可能となることから，令和元年度ベースと比較して，軽量化して取組を進めている。令和３年度のＳＰＯＤフォーラムの収入・支出の状況を踏まえ，令和４年度
予算において，新たなモデルを構築していきたいと考えている。

− 85 −

「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」（ＳＰＯＤ）
事業評価委員会要項
平成２１年３月６日
ネットワークコア運営協議会決定（設置）
第１条 四国地区大学教職員能力開発ネットワーク規約第 11 条の規定に基づき、四国地区大学教
職員能力開発ネットワーク（以下「ＳＰＯＤ」という）に事業評価委員会（以下「評価委員会」という）を置く。
（目的）第２条 評価委員会は、ＳＰＯＤ実施事業に対して評価を行い、もってＳＰＯＤ実施事業の改善に資することを目的とする。
（組織及び運営）
第３条 評価委員会は、大学等におけるＦＤ／ＳＤ活動に造詣が深い者をもって組織する。ただし、委員はＳＰＯＤ加盟校以外の機関に所属する者とする。
２ 前項の委員は、ネットワークコア運営協議会（以下、「運営協議会」という。）の議を経て、会長が委嘱する。
３ 委員の任期は、２年とし、再任を妨げない。ただし、委員に欠員が生じた場合の後任者の任期は、前任者の残任期間とする。
４ 委員会に議長を置き、委員の互選により選出する。議長に事故があるときは議長が予め指名する委員が、その職務を代行する。
５ 委員会に関する事務は、代表校において処理する。
（評価方法）
第４条 評価委員会は、運営協議会が作成した実績報告書を基に、評価を行い、その結果を運営協議会に報告する。
（評価項目）
第５条 委員会は、次に掲げる事項について評価を行う。
（１）ＳＰＯＤの組織運営体制に係る事項（２）ＳＰＯＤの行うＦＤ事業に係る事項（３）ＳＰＯＤの行うＳＤ事業に係る事項（評価の公表）第６条 ＳＰＯＤは、評価結果をホームページ等を通じて公表する。
附 則
この要項は、平成２１年３月６日から施行する。
附 則
この要項は、平成２３年４月１日から施行する。
附 則
この要項は、平成２５年４月１日から施行する。

− 86 −

「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」
事業評価委員会委員名簿
任 期：令和３年４月１日～令和５年３月３１日

佐藤

浩章

大阪大学

全学教育推進機構教育学習支援部

高野修

広島経済大学伊勢戸康

大学コンソーシアム京都

教育・学習支援センター

センター長

事務局長

（計３名

− 87 −准教授敬称略）

− 88 −

８．令和４年度事業について− 89 −

令和４年３月に実施されるＳＰＯＤ総会において審議・決定される予定であるため，変更の可能性があります。

８．令和４年度事業について

１．ＳＰＯＤ共通事業
・ＳＰＯＤフォーラム
令和４年８月２４日（水）～８月２６日（金）（３日間）
開催場所：オンライン（愛媛大学）「全体テーマ：変容する社会ニーズに応じた学びのあり方」
トップリーダーセミナーを併せて開催
・ＳＰＯＤ内講師派遣（加盟校単位

各１回

計２６回）

開催場所：各加盟校

原則として，１法人あたり１回とする。
ただし，高等専門学校については，１校あたり１回とする。
・ＦＤ・ＳＤに関する調査研究・情報提供サービス
①研修プログラムガイド２０２２の発行（年１回，ホームページ掲載）②令和４年度ＳＰＯＤ活動報告書の発行（年１回，ホームページ掲載）③ＳＰＯＤホームページの管理・更新④ＳＰＯＤメールマガジンの発行
・その他コア運営協議会で承認された事業，プログラム等

２．ＦＤ事業・ＦＤ担当者研修

開催場所：オンライン（愛媛大学）

ＳＰＯＤフォーラム２０２２において開催
・新任教員研修の実施・公開

開催場所：各コア校

・ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップの公開・実施
開催場所：愛媛大学，徳島大学
・各種ＦＤプログラムの開発・実施

開催場所：各加盟校

研修プログラムガイド２０２２に掲載したプログラム− 90 −

３．ＳＤ事業・大学人・社会人としての基礎力養成プログラム（年４回）
開催場所：オンライン（徳島大学）
，愛媛大学
新任職員

１回

オンライン（徳島大学）

レベルⅠ

１回

対面予定（愛媛大学）

レベルⅡ

１回

対面予定（愛媛大学）

レベルⅢ

１回

対面予定（愛媛大学）

主担当：ＳＰＯＤ事務局

協力校：徳島大学，愛媛大学

・職務別能力開発研修
ＳＰＯＤフォーラム２０２２等において開催
主担当：ＳＰＯＤ事務局

協力校：愛媛大学

・次世代リーダー養成ゼミナール（年４回）
開催場所：愛媛県，香川県，高知県
主担当：ＳＰＯＤ事務局

協力校：各コア校

・各種ＳＤプログラムの開発・実施

開催場所：各加盟校

研修プログラムガイド２０２２に掲載したプログラム

４．ＳＰＯＤ運営①総会（年１回）②ネットワークコア運営協議会（年７回程度）③事業評価委員会（対面開催）（年１回）④監査（年１回）⑤その他
ⅰ．ＦＤ／ＳＤ分科会
・ＦＤ分科会（年１回）

総会と同日開催

・ＳＤ分科会（年１回）

総会と同日開催

ⅱ．ＳＰＯＤ加盟校県内会議

四国各県において必要に応じて実施− 91 −

− 92 −

参考資料

− 93 −

四国地区大学教職員能力開発ネットワーク規約
平成 20 年 10 月 18 日
制

定

（名称）
第１条 本 会 は ， 四 国 地 区 大 学 教 職 員 能 力 開 発 ネ ッ ト ワ ー ク （ Shikoku Professional andOrganizational Development Network in Higher Education。以下「ＳＰＯＤ」という。）と称する。
（目的）第２条 ＳＰＯＤは，四国地区の大学（四国地区に一部の学部等を置く大学を含む。）及び高等専門学校（以下「大学等」という。）の連携・協働により，地区内のＦＤ／ＳＤ事業の推進と大学等の教育力の向上を図ることを目的とする。
（事業）
第３条 ＳＰＯＤは，前条の目的を達成するため，次の各号に掲げる事業を行う。
（１）ＦＤ／ＳＤプログラム等の調査研究及び開発（２）ＦＤ／ＳＤプログラム等の共同実施及び共同利用（３）ＦＤｅｒ（ファカルティー・ディベロッパー）及びＳＤＣ（スタッフ・ディベロップメント
・コーディネーター）の養成（４）参加大学等間における職員派遣等による交流（５）その他ＳＰＯＤの目的を達成するために必要な活動
（加盟校）
第４条
２

ＳＰＯＤは，別表第１に定める加盟校をもって構成する。

四国地区の大学等で，ＳＰＯＤの目的及び事業に賛同するものは，第９条に定める総会の承認を経て，新たにＳＰＯＤ加盟校となることができる。ただし，四国地区に一部の学部等を置く大学については，当該学部等単位で加盟するものとする。
３

ＳＰＯＤを退会する場合には，総会の承認を得なければならない。ただし，原則として退会する

３ヶ月前までに会長に申し出るものとする。
（コア校）
第５条
２

加盟校のうち，別表第２に定める大学をコア校とする。

コア校は，共同でネットワークコアを形成して，第３条各号の事業を企画立案，実施するほか，各県内の加盟校からの意見の集約及び調整等を行う。

（その他の加盟校）
第６条

加盟校のうち，前条のコア校以外の大学等は，ネットワークコアの依頼に応じて，第３条各号の事業に参加する。
（代表校）
第７条

コア校のうち，１校をＳＰＯＤの代表校とする。

２

代表校は，コア校の互選により選出する。

３

代表校の任期は２年とし，再任を妨げない。

（会長，副会長，監事及び企画・実施統括者）
第８条

ＳＰＯＤに，会長（１名），副会長（３名），監事（２名）及び企画・実施統括者（１名）を置く。
２

会長及び企画・実施統括者は，代表校から選出する。

３

副会長は，代表校を除くコア校から選出する。

− 94 −

４

監事は，コア校を除く加盟校から選出する。

５

会長，副会長，監事及び企画・実施統括者の任期は，２年とする。ただし，再任を妨げない。

６

会長は，ＳＰＯＤを代表する。

７

副会長は，会長を補佐し，会長に事故があるとき又は会長が欠けたときは，その職務を代行する。

８

監事は，会計を監査する。

９

企画・実施統括者は，ＳＰＯＤ活動に係る企画及び実施を統括する。

１０

補欠による会長，副会長，監事及び企画・実施統括者の任期は，前任者の残任期間とする。

（総会）
第９条

ＳＰＯＤに，総会を置く。

２

総会は，加盟校をもって構成し，代表校が招集する。

３

総会の議長は，会長が務める。

４

議長に事故があるときは，議長があらかじめ指名する者がその職務を代行する。

５

加盟校は，当該加盟校を代表して総会に出席する者１名（以下「代表者」という。）を，事前に登録しなければならない。ただし，加盟校に所属する他の者が，事前に登録した者を代理し，又は総会に陪席することを妨げない。

６

総会は，次の事項を審議する。
（１）ＳＰＯＤの活動方針及び活動報告に関すること。
（２）ＳＰＯＤの規約に関すること。ただし，別表を除く。
（３）ＳＰＯＤの加盟及び退会に関すること。
（４）会長，副会長，監事及び企画・実施統括者の選出に関すること。
（５）ＳＰＯＤ事業契約の役割分担に関すること。
（６）ＳＰＯＤの予算及び決算に関すること。
（７）その他全加盟校による審議が望ましい事項

７

総会は，加盟校の過半数が出席しなければ，開会することができない。ただし，加盟校は，審議事項があらかじめ決定している場合においては，事前の意見提出をもって出席に代えることができる。

８

総会の議事は，出席の加盟校の過半数をもって決し，可否同数のときは，議長の決するところによる。

（ネットワークコア運営協議会）
第１０条

ＳＰＯＤに，ネットワークコア運営協議会（以下「協議会」という。）を置く。

２

協議会は，コア校をもって構成し，原則として月１回開催する。

３

協議会の議長は，企画・実施統括者が務める。

４

議長に事故があるときは，議長があらかじめ指名する者がその職務を代行する。

５

協議会は，次の事項を協議する。
（１）ＳＰＯＤの活動に係る企画立案及び実施に関すること。
（２）ＳＰＯＤの行う研究開発，人材育成等に関すること。
（３）その他ＳＰＯＤに係る重要な事項

６

協議会における協議概要及び配付資料は，原則として加盟校に配付する。

（事業評価委員会）
第１１条

ＳＰＯＤに，協議会が作成した実績報告書を基に事業評価を行う事業評価委員会（以下，「委員会」という。）を置く。
２

委員会に関し必要な事項は，別に定める。

（事務局）
第１２条

ＳＰＯＤの事務局は，代表校に置き，加盟校の協力を得て運営にあたる。

− 95 −

（会計）
第１３条
２

ＳＰＯＤの事業経費は，加盟校からのネットワーク年会費及びその他収入をもって充てる。

監事は年１回の監査を行う。

（その他）
第１４条

本規約に定めるもののほか，ＳＰＯＤの運営に関し必要な事項は，総会又は協議会が別に

定める。
附

則

１

この規約は，平成２０年１０月１８日から施行する。

２

この規約の施行後，最初に任命される第７条第１項の代表校の任期は，同条第３項の規定にかかわらず，平成２３年３月３１日までとする。

３

別表は，新たな加盟校があった場合等に適宜改訂を行うものとする。
附則

この規約は，平成２３年４月１日から施行する。
附則

この規約は，平成２４年４月１日から施行する。
附則

この規約は，平成２５年４月１日から施行する。
附則

この規約は，平成３０年３月２９日から施行する。

− 96 −

令和３年４月１日現在
別表第１ 加盟校
徳島大学
鳴門教育大学
香川大学
愛媛大学
高知大学
香川県立保健医療大学
愛媛県立医療技術大学
高知県立大学
高知工科大学
四国大学
徳島文理大学
高松大学
聖カタリナ大学
松山大学
松山東雲女子大学
高知学園大学
高知リハビリテーション専門職大学
四国大学短期大学部
徳島工業短期大学
徳島文理大学短期大学部
香川短期大学
高松短期大学
今治明徳短期大学
聖カタリナ大学短期大学部
松山東雲短期大学
松山短期大学高知学園短期大学
せとうち観光専門職短期大学
岡山理科大学獣医学部
人間環境大学松山看護学部
阿南工業高等専門学校
香川高等専門学校
新居浜工業高等専門学校
弓削商船高等専門学校
高知工業高等専門学校
別表第２ コア校
徳島大学
香川大学
愛媛大学
高知大学

− 97 −

「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」役員名簿
任期：令 和 ３ 年 ４ 月 １ 日 ～ 令 和 ４ 年 ３ 月 ３ １ 日（令和３年４月１日現在）

会長

仁 科 弘 重

愛媛大学長

副 会 長

野 地 澄 晴

徳島大学長

副 会 長

筧

善 行

香川大学長

副 会 長

櫻 井 克 年

高知大学長

監

事

磯 部 雅 彦高知工科大学長

監事

平 山 け い阿南工業高等専門学校長

中 井 俊 樹愛媛大学学長特別補佐

企画･実施統括者

教育・学生支援機構 教育企画室長− 98 −ＳＰＯＤフォーラム２０２１シンポジウム「コロナ後の世界/大学教育はどう変わっていくか？」
日時：令和３年８月２６日（木）１５：００～１７：００

実施方法：オンライン（Ｚｏｏｍ）（シンポジスト略歴紹介）
大森昭生 （共愛学園前橋国際大学／共愛学園前橋国際大学短期大学部 学長）

1996 年に学校法人共愛学園に入職，共愛学園前橋国際大学国際社会学部長，副学長等を経て，2016 年より現職。専門はアメリカ文学で特にヘミングウェイを研究。中央教育審議会大学分科会，同質保証システム部会，
同教学マネジメント特別委員会，内閣官房「地方創生に資する魅力ある地方大学の実現に向けた検討会議」等の他，群馬県内での各種審議会等の委員を多数務める。全国の学長が注目する学長ランキング 4 位（大学ランキン
グ 2022）喜久里

要 （早稲田大学 リサーチイノベーションセンター 知財・研究連携担当課長）

2003 年文部科学省に入省。初等中等教育局児童生徒課でいじめ自殺問題への対応を経験。 2009 年 7 月より
高等教育局大学振興課・私学助成課で大学行政に 6 年間携わる。2013 年大阪大学に出向し，総務企画部経営企
画課長として勤務し，SGU など大学改革の企画立案を担当。2015 年 10 月早稲田大学職員に転身し，2018 年 11月より現職。学会や勉強会，大学での講演活動も精力的に行っている。
佐藤浩章 （大阪大学 全学教育推進機構 教育学習支援部 准教授）

専門は高等教育開発。2002 年に愛媛大学大学教育総合センター教育システム開発部講師 となり，同大学教育・学生支援機構教育企画室准教授，副室長などを経て，2013 年より現職。 著書に『授業改善』（共編著），『講義法』（編著），『大学の FD Q&A』（編著），『実務家教員への招待』（共著），『大学の質保証とは何か』（共著），『大学教員のための授業方法とデザイン』 （編著），訳書に『大学教員のためのルーブリック評価入門』（監訳）などがある。
（指定討論者略歴紹介）
岩崎

貢三 （高知大学 理事（教育担当）・副学長）

1985 年京都大学大学院農学研究科農芸化学専攻修士課程修了，1987 年農学博士の学位取得。2006 年より高知大学農学部教授。その後，副学長(教育担当)，学生総合支援センター長などを歴任。2020 年 4 月より現職。専
門分野は植物生育環境学，植物栄養学。
司会：塩崎俊彦（高知大学 大学教育創造センター長）− 99 −

――シンポジウム開始――
られました。喜久里さんには「マネジメントをつかさ
塩崎：ただ今より SPOD フォーラムシンポジウム「コどる現場から～コロナ後の組織マネジメント～」といロナ後の世界/大学教育はどう変わっていくか？」をったことについてご報告いただけるかと思っており始めさせていただきます。私は本日進行を務めます高ます。

知大学大学教育創造センターの塩崎俊彦と申します。

なお，基調報告の後のディスカッションでは，指定不都合な点もあろうかと思いますけれども，なにぶん討論者として開催校である高知大学の教育担当理事

よろしくお願い申し上げます。

の岩崎貢三先生が参加いたします。

それでは本日のシンポジストのご紹介を兼ねて，シQ&A によるフロアからの質問などについては，デンポジウムの趣旨を説明させていただきます。本日はィスカッションの後に時間を取ってできるだけお答

3 名のシンポジストに基調報告をお願いしておりま

えできるようにいたしますが，なにぶん時間の制約がす。

ございますので，すべての質問にお答えすることは難

お一人目は大阪大学全学教育推進機構教育学習支

しいかと存じます。この後の情報交換会「SPOD 夜市」

援部准教授の佐藤浩章先生です。

でもシンポジストの皆さんとお話できる機会があろ佐藤先生は『現代思想』の 2020 年 10 月号に「ポスうかと思いますので，そちらもご利用していただけれ

ト・コロナ時代の大学教員と FD―コロナが加速させばというふうに思っております。
それでは，ただ今から基調報告を始めさせていただ

たその変容」という論文をいち早く寄稿されました。
本日のシンポジウムの地ならしといった役割を果た

きます。

していただき，コロナ後の世界を見据えた大学の見通

まず，大阪大学全学教育推進機構教育学習支援部准しについてお話をいただければというふうに思って教授の佐藤浩章先生に基調報告をお願いいたします。

おります。

本日は「ポストコロナ時代の大学授業・大学教員・大基調報告の 2 番目は，共愛学園前橋国際大学学長の学生－未来予測：大学教育はいかに変容していくのか

大森昭生先生にお願いしております。共愛学園前橋国－」と題してご報告をいただきます。それでは佐藤先際大学は，地学一体で取り組む地域人材育成を掲げて生，よろしくお願いいたします。

教育・研究にまい進されております。大森さんは学長として，その先頭を切って地方私立大学の新たな可能佐藤：ご紹介いただきまして，ありがとうございます。

性を意欲的に模索されておられます。令和 2 年 11 月

大阪大学，佐藤でございます。まず，このような機会には教育再生実行会議高等教育ワーキンググループを設定いただきましたことを SPOD の関係者の皆さ

で「New Normal における大学教育の姿～地方大学のまに厚く御礼を申し上げたいと思います。ありがとう

立場から～」と題する報告をされるなど，その発言がございます。

注目されているところでございます。本日は，大学の

私の自己紹介はいろいろと書かせていただきましトップリーダーというお立場からコロナ後の大学にたけれども，SPOD との関わりを申しますと，前職場ついてご報告をいただこうというふうに思っておりが愛媛大学ということもありまして，まさに SPODます。

の取り組みの実施推進責任者というものをやってお3 番目の基調報告は，早稲田大学リサーチイノベー

りまして，現在も SPOD の事業評価委員を仰せつかションセンター知財研究連携担当課長の喜久里要さっております。非常に懐かしい皆さまと一緒にお仕事んにお願いをいたしました。喜久里さんは文部科学省

ができることをうれしく思っております。

を経て早稲田大学に奉職され，2018 年より現在の役

今日のテーマに関わって，最初にこのアラン・ケイ

職に就かれておられます。大学職員の立場から研究マの言葉を持ってきたんですけれども，今回 3 人とも与ネジメントや今後の大学と企業によるオープンイノ

えていただいたお題が未来予測の話ですね。彼は「未ベーション戦略などについて意欲的に発言されてこ来予測は未来創造をすることが最善の方法だ」といい− 100 −

いかなというふうに思うんです。

ます。
他のお二方はちゃんとお話するかもしれませんが，

例えば，「＃課題多過ぎ問題」というのがありまし私の話はかなり空想に近いところもありますが，それた。「もう寝る暇もないよ」とか「休む暇もないよ」

自体が未来をつくっていくことかなと思って，期待もというようなことを学生たちがつぶやいていた。実は，込めてお話をさせていただければなと思っておりま

この裏では先生も「課題の採点多い問題」というのがす。

ありまして，非常に忙しいという問題があったんです。

今日の内容なんですけれども，4 本柱で進めていき

これもよく考えてみると，非常に重層的な構造がありたいというふうに思っております。

まして，学生側の問題というのはここに書かれている

まず，この大学教育にとってのコロナインパクト。一ようにあると思うんですけれども，もちろん教員の問

体どういうものがあったんだろうかということを少題もやはりありました。私はかなり実は教員の問題がし振り返っておきたいと思います。

あったと思っています。

私も務めておりましたが，教学マネジメント指針のつまり，コロナになって急激に課題が増えるという策定委員会がございまして，大森先生と一緒だったんのは考えてみればおかしな話で，今までどうだったんですけれども，これが昨年の 1 月に公表されたかと思だということですよね。なので，コロナ禍での課題量うんです。この公表の後は普及段階ということで，実というのが異常な量だったのではなくて，今の量こそ，は東京での説明会を 3 月ぐらいにしようかなというもしかしたら適切な量だったのかもしれないと個人ような話もあったんですけれども，それがコロナの影的には思ったりしているんですけれども。
これは教員だけの問題ではなくて，全学的な問題，

響で中止になってしまった。これは皆さんもご存じの例えばキャップ制はどうなっているのかとか，シラバ

ところかなと思います。
それで 3 月以降は，それどころじゃないということ
で，各大学はコロナ対策に追われていたかと思うんでスはどうなっているのかとか，いろいろな問題が実はここに含まれている。

すけれども，実際のところ授業のオンライン化をまず

さらにそれが大きくなっていくと，単位制とか通学やるということですね。それから，教学活動を部分部

制・通信制の区別の問題であるとか社会の問題，就職

分でどうやって制限したり解除していくか。あるいはの日本型モデルというものが問題になっているとい

ハイブリッド型の授業・ハイフレックス型の授業をどうことだとか，とにかくいろいろな問題が重層的にこうやって運営していくか。

こに存在しているということが分かるかと思います。

それから昨年の 5 月ぐらいだったかと思いますけ

こういった問題が見えてきた中で，コロナ禍で，教れども，ツイッターで「＃課題多過ぎ」というのが立学マネジメントを進めるチャンスになっていると思って，日本の大学生たちがひたすらつぶやくというこうんです。今回をきっかけに，もうこれはやはり部局とが起きましたけれども，こういったところを通してとか個人任せでは駄目だとか，FD・IR をちゃんとや見えて来たのは，まさに教学マネジメントの在り方そらなければいけないというような形で一歩前に進めのものだったんじゃないかなと思うんです。

ていったような大学，教学上の意思決定もやはりこれ

つまり，授業を個人任せとか，カリキュラムを部局は前に進めなければいけないといった大学もあった任せにしてきた大学ですとか，あるいは FD・IR が機かということで，FD・SD が進んだというところもあ能していない。これは専門家を配置していないというるんじゃないかなと思います。
それからもう一つは，「史上最大規模の FD」といことが必ずしも理由ではありませんけれども，まあそ

うふうに書きましたけれども，やはりこの 3 月から数れも含まれると思います。
あるいは教学上の意思決定システム，特に非常時にカ月間に起こったことというのは，私は FD が専門でどうするかということが機能していない大学というすからその立場で申しますと，やはり史上最大規模ののは，対応が遅れたと言っていいと思いますので，コ

FD が日本全国ならびに世界規模で展開したというこ

ロナが教学マネジメントの試金石になったんじゃなとだと思います。つい先日も FD 担当者の国際会議が− 101 −

ます。1995 年に Barr と Tagg が「From Teaching

ありましたけれども，やはり話題になりました。

to

実際阪大でもいろいろ FD をやりましたが，軒並み

Learning」ということを言うわけですけれども，あ

過去最高のヒット数をたたき出していくわけです。やれはパラダイムシフトが起きつつあると言いながらればやるほど人が集まるということで，京大や東大のも，結果，起きていなかったんじゃないか。コロナ禍FD 担当者にも話を聞きましたけれども，同じようなでの議論を見ていても，やはりまだフォーカスがティ状況だということでした。これまで全く顔を見せなかーチングに当たっているんじゃないかと思うんです

った方たちがどんどんと FD に参加してくるというけれども，やっと何とかこのラーニングのほうにフォようなことで，一気に FD が加速したと言っていいかーカスが当たり始めたんじゃないかなという気もしと思います。

ています。

実は，こういう最大規模の世界的規模で FD が展開

さて，こういう中で大学の授業というのはどんなふしたというのは今が初めてではなくて，60 年代末かうに変わっていくのかという話です。これは中世ヨー

ら 70 年代初頭の学生運動の時期，この頃に一気に世

ロッパでの大学の風景を描いた絵だというふうにい

界で FD が展開していくんですけれども，これに次ぐわれていますが，通常私たちは FD，プレ FD でも，のか，もしくは今のほうが規模が大きいかもしれませ

それから新任教員研修向けの FD でも，こういった図ん。そういう状況だったと言っていいかと思います。

などを使いながら「伝統的には講義法でしたよね」と先ほど申しましたように，これは大学教員がオンラ

言ってきました。

イン授業の方法をこの数カ月で学習したということ

そして「今やアクティブラーニングですよ」というで，数字的に見てもこれは裏付けがあるんですけれど

ように，講義法対アクティブラーニングという構造をも，専門学校とか初等・中等教育機関と比較しても非描きながら FD をするというのはかなり鉄板なやり

常に高い数字でこのオンライン授業への移行という方だったんですけれども，これがもう完全にガラッとのが完了したということなんです。

変わっちゃったんです。

私が先ほど申しました FD というのが意味するこ昨年来，講義かアクティブラーニングかという以前とは，それはオンライン授業の方法を得たということに，まず対面かオンラインかということを説明しないだけではなくて，まさに今がそうなんですけれども，といけなくなっています。そして，対面とオンライン，

画面上で常に自分の姿を見るという機会を得ている

そしてその組み合わせである「ブレンディッド」とかわけです。これが非常に大きいというふうに思います。

「ハイブリッド」と書いていますが，こういう話を一このリフレクションというのは，まさに鏡に映る自分

番最初にして，それぞれにおいて一方向的なものであを見るというところが語源ですけれども，これがものったりインタラクティブなものであったりというこ

すごく効果のある FD であると，教師教育を始めいろとを考えていくわけです。FD の内容も大きく変わっ

いろなところで言われているところです。

ていったんじゃないかなと思うんです。

結果，この画面上で，例えば今も私には実は皆さん

オンデマンド講義の普及というのが，このコロナ禍

の顔が見えないんですけれども「本当に皆さんは学ん

以前から進んでおりまして，皆さんもどこかでお聞きでいるんでしょうか」とか，そこから始まって，じゃになったことがあると思いますが，これはスタディサ

あ，そもそも対面授業で本当に学んでいたんだろうか。

プリです。

顔が見えれば学んでいるかというと，そうでもないと昨年，無料で提供されたということもあって，1 カ思うので，対面のほうが相互性が高いというのは実は月間でしたけれども，その後も自治体レベルの導入が本当なのかとか，学習の最適な授業の在り方など，い相次いだ。それから，教育系 YouTuber といわれていろいろなことを先生方が多分この間に考えたというる人たちが授業を配信している。これも 2012 年とかことだと思うんです。

2017 年から起こっていたんですけれども，これがやその点で，先生方がティーチングからラーニングにシフトしたということも言えるんじゃないかと思いはり再びコロナ禍で注目を浴びたということなんです。

− 102 −

ということは，もう既にこういった方法で学んだ小くるということです。

中高生たちが大学に入ってくるということですね。昔大学でも，ティーチングアシスタントを AI に任せは予備校と大学の授業を比較されてどうこうというるとか，あるいは学習指導とか就職指導という場面で話がありましたけれども，今度はこういう YouTubeの教務課の職員の業務，これをもう人工知能に任せるに乗っかっているものとわれわれの授業というのがというようなところが国内外でも出始めています。

比較されていく。だからアンケートのコメントなども人工知能に代替可能性が高い教育分野もありまし変わってくるんじゃないかなというような気もしたて，ここに書かれているような一般教育科目，まあ教

りしています。

養の授業です。それからリメディアル教育，専門基礎

それから，大学でも MOOC が普及したわけですけ

科目，専攻ごとの歴史を教える専門基礎科目と書いてれども，昨年広まったのは MOOC というよりはいますから政治学史とか経済学史とか，こういったも

SPOC といわれている Small Private Online Courseのです。

です。SPOD と似ていますけれども，こちらは SPOC

先ほどの一般教育科目というのは，ですから物理とですね。とにかく講義に関しては円滑にオンライン化

か数学とか，場合によっては語学も入ってくるかもしができる。これはもう広く実証されて，教職員にも学れません。専門基礎の中でも歴史系のもの。つまり変生にも認識されたんじゃないかなというふうに思い化が少ないものです。
それから，資格試験対策講座というのが各大学で提ます。
問題は，実験・実習をどうするかという話がありま供されて，生協などを通じてやっていたりしますけれ

したけれども，バーチャル実験室というのがありましども，こういったものは代わられるだろう。資格試験て，これも実は以前から経費削減とか安全対策のため対策講座と言わないけれども，国家試験があるようなに開発されていたんです。

医歯薬系とか，そういったものも実は AI を使って教よく考えてみれば，大学でよくやっている文系のた

えたほうが効果的ではないかという予測もあります。

めの実験という科目が 1 年生向けにあったりします

総じて言えば，レクチャー系といわれているものにけれども，実はかなりリスクが高いということで，ア関して言えば，ICT とか AI を含んだものに代替可能

メリカの大学から言わせると「そんなリスクの高いこ性は高いというような予測はなされると思いますし，とはやれない」と。ガラス瓶を壊すとか，そういう話

とりわけ基礎的な知識習得に関して，しかも大人数のではなくて，やはりそこでけがをしたりとか事故が起ものというものは AI に代替されるのではないかといきたりしたときの補償問題を恐れているという話がう予測があるわけです。

ありまして，こういったものも開発されていたんです

講義は今言ったように同期オンラインでも非同期が，コロナでさらにまた注目を浴びたということです。

オンラインでもできるというものは，この 1 年半ぐら

そして AI を活用した教材，これはキュビナアカデ

いで皆さんも含めて感覚としてはご理解いただけた

ミーが開発したキュビナというものですが，もはや先んじゃないかなと思うんですけれども，演習とか個人

生すらいらない。これによって個別最適化学習が図ら

指導もいけそうかなと。そして実験・実習ですらも，れる。成績が上がったり，必要とされる時間が減ると今みたいにシミュレーション教材とか VR とかを使いうような効果が出ておりまして，これはキュビナだった，あるいは AR を使った取り組みが少しずつ，少けじゃなくて他の複数の会社でもこういったものがしずつ広まっている。
もちろんどうしても対面じゃないといけないとか，ありまして，今は既存の塾などに取り入れられていま

フィールドでないといけないというものもあると思すね。
コロナ禍の影響もあって，人手が足りないとか大学

うんですけれども，オンライン授業への代替可能性と生も出てこられないとかいうこともあって，さらにこいうのは非常に高まってきているのかなというふう

れがまた広まっていると。やはり先ほどと同じように，に思います。

こういったものを経験した学生たちが大学に入って− 103 −

ここで，もうわれわれは「オンラインか対面か」みたいな観念的な議論ではなくて，学習効果に基づいたので非常に難しい。だとすると，ご自身の向き不向き

議論と判断と行動変容が求められる状況になってきに合わせて，役割をどれに特化するのか。あるいは「こていると思います。

れとこれは私が組み合わせてやる」と。それから，国今のことを踏まえると，大学教員自身もやはり変わ内外のいろいろな先生とネットワークを構築しながっていかなければいけない。これは，実は去年に書いら授業を展開していくということが一般的になるん

たものももう既に使えなくなるぐらいに状況がだいじゃないかなというふうに思います。

ぶ変化していっていますので，また新しく部分的に作

さて，一方で大学生にはどのような変容が求められり直したものですけれども，私はこんなふうに教員のるのかということなんですけれども，これは学内の非仕事も変わってくるかなと思っています。

公開資料での調査ですけれども，結果から言うと，学タイプ 1 のスーパーレクチャラーと呼ばれている

年が上になればなるほどオンライン授業に対する学人たちです。レクチャーをする先生というのは多分，生の満足度というのは少しずつ高くなっていくんで人数が少しずつ絞り込まれていくと思うんです。皆さす。今，本学でも議論しているのは，高学年とか大学んが全員レクチャーをしなければいけないというわ

院，つまり自己調整学習ができるような学生に関してけじゃなくて，もうたくさんのレクチャー動画があふ

言うと，オンラインを活用したほうがいいんじゃない

れていますから。有料のものから無料のものから，良かというふうな議論もしています。

質なものからそうじゃないものまで含めてあふれてということは，やはりこのコロナ禍で見えてきたのいますから，レクチャーに関してはもうお任せしようは，いろいろなタイプの授業があって，学生が自由にということで，その任された人がしっかりと作るとい選べるということは，学生自身に選択と責任が求めらうことです。これはもうスーパーレクチャラーですかれる。つまり自己調整能力を持った学生が，コロナ禍

ら，この人が監修してどんどん教材も広まっていくん

プラスポストコロナ禍で力を発揮することができるじゃないかなというふうに思います。

ということで，学生には個別最適化が求められると同それから，タイプ２は協同学習などのファシリテー

時に自己調整能力が求められる。しっかりと自分のペターです。「大学に行って他の人たちと交流しないよースに合わせて，自分で学習を進めていく力が必要なうな授業だったら，わざわざ大学に来る必要はないん

んじゃないかなと思うんです。

じゃないか」ということを学生たちもよく言っていま

これまで「いや，そんなのは学生が自分でやることすけれども，まさにそうですね。こういう協同学習。

だ」ということで，先生方も自己調整能力はどうやっ

これはもう演習・実験・実習などで一通りできるかとて育成するのかというのはあまり議論されてこなか

思いますけれども，こういったものですよね。

ったかもしれません。自己調整学習は「学習者がメタ

そして，タイプ３は社学連携。これはなかなかオン

認知，動機付け，行動によって自分自身の学習過程にラインに置き換えは難しいかもしれません。サービス

能動的に関与していること」と一般的に議論されます

ラーニングとか PBL とかフィールドワークといわれけれども，こういった能力をわれわれはどうやって身ているものですが，社会と大学をつなぐようなコーデに付けさせていくのか。
こういった能力を身に付けていくと，学生自身は予ィネーターですね。これは演習・実習とかの授業で展見して，そして遂行しながらモニタリングをして，そ開されていくかと思います。
最後のタイプ４は個別指導ができる学習コーチです。オンライン学習は，教材がたくさんあったとしてして自己省察をする。この中で自己調整学習は完了す
るというふうにもいわれています。

も見ない学生は見ないので，この個別指導ができる先

自己調整学習能力はどうやって育成したらいいの生というのが非常にこれからも大事になってくるんかというのは，いろいろなアイディアがここにあるんじゃないかと思うんです。

ですけれども，私がざっと見る限り，アクティブラー

こういった能力を 1 人の先生がまんべんなく身に付

ニングの手法をこれまでやってきている先生からすけるというのは，それぞれがやはり高度化しています

ると，それを位置付け直すということで対応可能なも− 104 −

のがかなり多いんじゃないかなというふうに思いまれに対してどう向かっていくかということになろう

すし，オンライン授業というのは実はメタ認知力の育

かというふうに思っております。また後の議論でとは成にはかなり向いている方法ではないかとも思いま

思いますが。
それでは引き続き 2 番目に共愛学園前橋国際大学

す。
私自身がやってきたプロジェクトを最後に紹介しの学長・大森昭生先生にご報告をお願いします。
「“画
一的な大学像を越えて”大学多様化の時代は地方大学て終わりにします。
例えばスタディ・スキルズ教育も，オンラインバージョンに作り直さないといけない。新しいスタディ・のチャンス！」というタイトルでご報告をいただきます。よろしくお願いいたします。

スキルズをしっかりと身に付けてもらう。その中には，
ここにちょっと書いてありますけれども，かなり自己

大森：皆さま，こんにちは。群馬県にあります共愛学

調整学習を意識したようなティップスが書かれてい園前橋国際大学の大森と申します。今日は貴重な機会ます。

をいただきましてありがとうございます。どうぞよろそれから，これは中間期のハイパフォーマー分析としくお願いいたします。

いうものなんですけれども，授業の途中で優秀な学生

コロナ後のというか，ウィズコロナかもしれませんといわれている人たちを選んで，その学生に「どうやけれども，時代がどうなっていくかということを踏まって学んでいるのか」ということを他の学生がインタえた上でということで，今の佐藤先生のお話は教育のビューして歩くというようなこともやっています。

中身そのものについてのお話でしたが，私はどちらか

それからレポート採点。採点プロセスの動画を配布というと側の話というか大学経営というか，これからしましたけれども，これが意外と好評だったんです。

大学は，特に地方の大学はどうあるべきかみたいな思

それから YouTube でのプレゼン。これもかつてはいを，本学の取り組み事例などもご紹介しながらお話

対面で個人プレゼンをやっていましたけれども，それをさせていただきたいと思います。よろしくお願いしよりも非常に好評だったということもあります。こんます。
自己紹介として挙げておりましたけれども，佐藤先なのが自己調整学習能力の育成のサンプルとして挙生と一緒に教学マネジメント指針を作らせていただ

げられるのではないかなというふうに思います。
まとめということで，それぞれ授業，教員，学生，

いたり，今，質保証システム部会で設置基準等の議論，学習の在り方について，こんなふうに私としてはまと

あるいは大学分科会のほうでは「魅力ある地方大学とめてみました。また後ほど，この辺りについて議論では何ぞや」という議論もしているところです。一方で，きればと思います。以上でございます。ありがとうご

内閣官房のほうでは地方創生に資するということでざいました。

地方国立大学の定員増のお話とか，そんなところに関わっています。
ただ，どちらかというと日々は地域で活動していま

塩崎：佐藤さん，ありがとうございました。
昨年度，コロナ禍で大学の課題が一気に顕在化したして，前橋市のスーパーシティをやってきたりとかアという感覚は誰しもお持ちだろうと思います。その中ーバンデザインをやったり，専門ではないんですけれでもフィードバックの問題とか，課題が多過ぎる，大ども，地域人として頑張らせていただいています。プ

学教員のほうも負担が大変だというようなことも含

ライベートでも黄色い旗を振り続けて 12 年でございめていろいろ出てきたと思います。

ます。

それともう一つは，自己調整型の学生を育成するとコロナ後の世界とこういうことでありますけれどいうこと。やはり特にオンデマンドの授業は，途中でも，私は期待も込めて，画一的でない，多様な価値が放棄してしまう学生が結構高知大学などで出ており評価される世界ということが起こってきてくれないました。そういうことを考えると，やはり自己調整型

かなと。来るんじゃないかなと。

の人材育成ということも今後は必要になってくる。そ− 105 −

特に地域でまちづくりなんかをやっています。前橋

という新幹線も止まらない地方都市。県庁所在地であでの評価をいただいたり，一定程度の受験生が来てくりながら，そういう地方都市に暮らしているんですが，れていると。こういうような状況がございます。小さやっぱり都市部一極集中から地方分散という流れはいなりに頑張っています。ということで，本学についだいぶ体感として出てきているんじゃないかなといてはこんなところをご覧いただければと、参考資料をうふうにも思っています。

つけておきました。

このことを大学の構図に当てはめてみると，少し自さて，本学の教育改革のチャレンジ。共愛グローカ

分たちをディスり過ぎているかもしれないんですが，

ルプロジェクトというふうに呼んでいます。今展開し今までの大学は「都市部の大規模大学＝良い大学」「地ているプロジェクトのバックボーンを作ったのは，

方小規模大学＝残念大学」みたいな構図でネット上な2012 年ぐらいから動き出した文科省の大規模大学改んかではすごく語られていたりします。この構図が解革事業です。スーパーグローバルの GGJ，COC，AP，体していくんじゃないかという。

これを同時に動かしながら一体的に学生に提供をし今日は佐藤さん，喜久里さんと一緒で，大規模大学ていくと。

を相手にけんかを売るみたいな話をこれからしていそれから地方創生事業の COC プラス。これも私学くわけですけれども，地方大学にチャンスが来ると。

が展開したのは群馬県と宮城県の 2 件でしたけれど

地方の都市にチャンスが来ているように，地方大学にも，そのうちの 1 つが本学ということになります。こチャンスが来ている。いや，むしろそれを，このチャ

ういったことを基盤に，これを同時に展開するというンスをつかまなきゃいけないというふうにも思ってことで，いろいろなプロジェクトを立ち上げながら，いるところです。

今それをレガシーとして学生たちと一緒に続けていそんなことを考えながら，少し本学の取り組みをごるところです。

紹介いたします。私ども共愛学園は明治 21 年，新島質転換としてはアクティブラーニングにかなり転襄が発起人の 1 人となって 133 年目を迎える私学で換をしていまして，そのための校舎を建てるというこす。こども園から小中高，短大，大学まで，最近，短ともやってきました。これは補助金を一切入れずに作大が仲間に加わりましたけれども，持っている一応総りたいものを作ったんですけれども，やってきていま合学園ですが，一個一個はとても小さくて，学園全体す。

でも 3,200 名の子ども，児童，生徒，学生が学んでいそれからグローバルも地学一体で取り組んでいまるにすぎない小さな学園です。大学も 1 学年 300 名す。例えばミッションコンプリート研修なんかは，地という 1 学部 1 学科の大学ということになります。

元の企業さんのビジネスミッションをタイのバンコ

本学のチャレンジとしては，先ほど佐藤先生からもクに行って町に放り出されながらこなしていくといありましたけれども，教育の質転換ということで，アうような，学生たちに言わせると地獄の研修と言ってクティブラーニングを中心とした教育改革に取り組

いますけれども，そういったことをやっている。
ここでご紹介したように，本学はグローカルリーダ

んできた。
それから地方創生ということで言うと，在籍学生のーを育てる。それがうちの国際社会学部の意味になる。

9 割が群馬県出身です。そして 7 割～8 割が地域に就

今，地方こそグローバル人材が必要です。だから本学職をさせていただいている。まさに地元群馬からお預が文科省に言ったのは「Go Global Japan だけれども，かりをして，そして地域にお返しをしていく。そのたうちは飛び立たないグローバル人材を育てますよ」と。

めに地学一体の学びを展開していく。一方で DX にもこういうことでした。

取り組んできていて，この間は Plus－DX の選定もいもちろん地域の中ではさらに地域と一体化してい
まして，いろいろあるわけですけれども，例えば「半ただいている。
今日はあまりお話をしませんけれども，ガバナンス

年間大学に来なくていいよ」と。その代わり，市役所も事例としてはよく紹介をいただいているところで，だったり企業でインターンをしたり，山間地域に行っ

こういうチャレンジをしてきたことで，いろいろな形ておじいちゃんおばあちゃんの孫になりに行ったり− 106 −

というようなこと。これが全部，もちろん単位認定をのが本学が採択を受けた Plus－DX で，サブタイトル

される学びとして展開がされていっています。

として「地方小規模大学の DX モデル」としているの地域の中ではプラットフォームも組んで，この間，は，さらにそのリコメンドされる学修コンテンツが，大臣と一緒にシンポジウムをやらせていただきましさっき佐藤先生も「スーパーレクチャラーの」というたけれども，地域のいろいろな資源を集めて地域課題

話がありましたが，将来的にはそうなっていく可能性に向き合っていくということを主導させていただいがあるので，外部デジタルコンテンツを活用していくているところです。

ということにもチャレンジをします。

さらに地域の中では高大接続。まさに高大接続が入そうすると，地方大学はリソースが少ないので，何試改革ではなくて学びの接続だと私は思っていましでもかんでも新しいものに対応したり学びの幅を広て，例えばある公立高校では本学が授業を担当して単

げたりということはできないんだけれども，外部の優位を認定するというようなチャレンジもしていると秀なコンテンツを使うことでそれが可能になっていころで，そういった高大社がつながりながら 1 人の若くという地方大学の DX モデルを作っていけないか

者をみんなで育てていくという学びの接続を地域のなということにチャレンジをしています。
この New Normal の中で大学は……まあ地方大学中で展開しているつもりです。
そういった実践的な学びというか教育の質転換をはということなんですけれども，まず大学の姿を描く

したうえで，今，教育改革のトレンドは質転換から質のに大人だけで話し合っていてもしょうがない。大学

保証に完全に移行していると思います。教学マネジメ

は学生のためにあるわけですから，学生と一緒に議論

ントの一丁目一番地「学修成果の可視化」というものをするということを本学はずっとやってきました。

は，学生自身が自分の学びの成果というものを自分の去年の前半，本学も全てオンラインになりましたけ

言葉で表現できるということが学修成果の可視化で，れども，その中で学生たちと New Normal University

その結果を大学の教育成果として大学は公表していを考える PBL を私が呼びかけて，一緒に展開をしてく責任がありますけれども，まずは学修成果は学生がきたところです。それがベースかなと思いますが，基可視化していくということで，本学では、KYOAI

本的には地方にあるという強みをどう生かしていく

Career Gate と呼ばれるポートフォリオにエビデン

かと。

スとして、活動の振り返りや授業の振り返りなどをた本学もこの危機レベル，活動制限指針を設けながらめていって，そのエビデンスをもとに自己評価をし，展開してきていますけれども，去年の後期からこの前

教員とリフレクションをして，自分の学びを可視化し期までは約 90％の授業がもう対面で行われています。

ていくと。さらに，ためたエビデンスを社会に公開を

本当に地方の強みというのはそこにあるかなと思っしていくショーケースということも展開をしているています。地域の中での活動というのももう復活してところです。

いてというか通常に行われていて，高校にも学生が行

実際には、この Career Gate と呼ばれるポートフ
ォリオに蓄積された活動履歴や振り返りをエビデンっているし，企業にも行っているし，フィールドワー
クもしているし，というところであります。

スにして「共愛 12 の力」という学修成果指標，これ

その思いというのがここにあるんですけれども，佐がどこまで行ったかをルーブリックをしっかりと活

藤先生のお話では「対面かオンラインかとか，そうい用しながら学生自身が自己評価をし，自分の言葉で自うことが学修効果ということを踏まえた上で考えら分の成果を発信していくということに取り組んでいれるべきだ」というお話がありました。まさにそのとます。

おりではあるんですけれども，私はそのことももちろ

また，そこで学生のいろいろな振り返りデータがた

んそうだけれども，もう一回この New Normal が私まっていくわけですけれども，そういったものを活用

たち大学人に突き付けたものは何かということを考しながら，AI をそこに掛け算して個別最適学習といえると，やっぱり大学がその地域に存在している意味

うことを，これからその仕組みを作っていこうというというものを再確認させられたんじゃないかなとい− 107 −

めにあるんだということの覚悟をもう一回、し直すとうふうに思っているんです。
もし本学が全てオンラインでこれからも展開をしいうこと。それから，なぜここの地に建てられたのか。

ていくとすれば，本学が群馬・前橋にある必要はない

それを考えると，この地域のための大学ということをんです。どこからでもできる。だけれども，明治の時

もう一回覚悟し直すと，さまざまな覚悟がさらにうまに地域の人たちが少しずつお米をためて，それを寄付れてきて，大学は教育機関であるという覚悟をもう一に換えてつくってくれた学校への思い，今，地域の人回していく。当たり前のことなんだけれども改めてしたちから寄せられている期待，そして，この地域で頑ていくとか，それから本学で言えば群馬と共に生きる

張ろうと思っている学生たちの未来を考えると，ここという覚悟をもう一回していくとか。それから，ここにあるということをもう一回考え直さなきゃいけなで「大学ではない」と書いたのは、「うちはもう大学

いということを，このコロナが教えてくれたと。そうではないんだ。共愛学園前橋国際大学なんだ」といういう気がしています。

覚悟もしているつもりです。
そういうことをやっていくと，この地方小規模はメ

加えて，これから予測困難な時代の学びというのは，やっぱり理論だけでは駄目で，実践との往還。それはリットに転換していくなという実感が今あるところ

すなわち教室と現場との往還。現場の中では成功と失なんですが，これから大学の姿を議論していく時に，敗の行ったり来たりがあって，その力が得られるとす大学はやっぱりさまざまな役割を担う大学が全国にると，やはり私はオンライン至上主義によらない大学

たくさんあります。地域の人材育成拠点になっている，の姿ということを模索していきたいと思っています。

本学はそういうつもりですけれども，大学もあれば，DX も頑張っていますので，決してオンラインが悪グローバルな人材育成をしている大学さんもあるし，

いとかデジタルが悪いということではない。その良さ

国際標準の研究大学もあれば，社会的なリメディアル

は最大限に活用していきますけれども，それだけになを担うことを一生懸命されていらっしゃる大学もあらない。ここにある意味ということをしっかりととらる。
いろいろな役割を担っているし，それから形としてえて，ここでしか学べない学びを展開していく必要がも，実は首都圏以外の大学のほうが圧倒的に多いわけあるなと思っています。
地方大学のチャンスにするために一つ，オンライン

だし，小規模大学のほうが非常に多いわけです。何とということでは地方間が結び付く。今もこういうチャ

なく大学のイメージというと社会一般も，大きな有名

レンジをしてみていますけれども，結び付くという可大学のイメージを持っていますけれども，実はどちら能性があります。

が典型と言われたら，われわれの方が典型だと思って

あと今後の可能性としては，例えば首都圏の大学といるんですけれども。

地方の大学がつながっていくことになりますので，例

そういうことを考えると，今，設置基準の議論もし

えば東京の大学は今定員を増やせませんけれども，うていますが，多様性を踏まえた議論を私たちはこれか

ちをサテライトキャンパスにして定員を増やしてダらしていくということかなと。

ブルディグリー等でやっていくみたいなこともあっ

さっき申し上げた，ここにあるように「大学一般」てもおかしくないだろうなと。そういうチャンスも出ではなくて「共愛学園前橋国際大学」なんだというこてくるだろうなというふうには思っています。

とを自負していくということ。うちにしかないもの，

地方小規模。今日お聞きの皆さんはもちろん小規模の大学さんだけではないと思いますが，地方の小規模

うちにしかできないものということを自負していく必要があるのかなと思っています。

大学というのはそれがデメリットだというふうにい

また，冒頭のところでお話しした「地方の在り方，

われてきたところですけれども，やっぱり本学の場合多様性」ということに戻っていきます。今まちづくりということで言うと，これは研究者としてあまり何のをしている時に，これまでは新幹線中心の東京ミニチ

エビデンスもない話を今，しますけれども。やっぱりュアまちづくりということがなされてきた部分とい大学というのは誰のためにあるのか。それは学生のた

うのはやっぱりあると思っています。

− 108 −

そうするとどういうことが起こっていくかというけれども，そこから大学の今後の姿が見えてくるのでと，これは関東圏にいるから東京としていますけれどはないかなというふうに拝聴いたしました。ありがとも，東京に住めないから新幹線の駅で行って，次の駅

うございました。

のどこそこに住む。でも，そこにも住めないからどこ

それでは続いて，早稲田大学リサーチイノベーショ

そこに住むと，だんだん東京から離れていくというこンセンター知財研究連携担当課長の喜久里要先生にとでいくと，最後の町まで行くと人口が減っていくわ

報告をお願いいたします。本日は「「決断の危機」をけですから淘汰されていくということが起こってく

超えて」と題してお話をしていただくことになっておる。

ります。喜久里先生，よろしくお願いいたします。

ところが今まちづくりのトレンドは，前橋という町
はさっきも言ったように新幹線がありません。それを喜久里：ご紹介いただきましてありがとうございます。

みんながラッキーと言い始めています。「前橋オリジ

早稲田大学の喜久里でございます。本日は貴重な機会

ナルのまちづくりができるよね」。だから，どこに住をいただきまして，誠にありがとうございます。

めないから仕方なく前橋に住むんじゃなくて，前橋だ

SPOD のことは前からもちろんよく存じ上げておから住むというまちづくりに今来ていると思います。

ったんですが，初めて登場させていただいております。

この構図を大学に当てはめてみた時に「私たちはミ

中教審の委員でもおられる佐藤先生，それから大森先ニ東京大学をつくろうとしていませんか」という話で生のお話を多分もっと時間を割いて聞いたほうがいす。それをやっちゃうと，東大に入れないからうちのいんじゃないかなと思う気持ちは正直あるんですが、大学ということになっていくんだけれども，うちの大「じゃあ，あなたはどういう立場で参加しているのか」学でしかできないこと。

ということで最初にご説明いたしますと，現状は一介

例えば今日，喜久里さんがいらっしゃる。次にバトの早稲田大学の職員という立場になっておって，ここンタッチしますけれども，早稲田のやっていることっ

3 年ぐらい産学連携，ベンチャー支援というところをて本当に素晴らしい。うちにはもうまねできないと思中心に担当しております。

う。けれども，うちがやっていることを早稲田ができ前職として 12 年半文科省に在籍し，大学設置基準

ますかと言ったら，多分できないと思っています。そとかいろいろなことをやっておりましたので，大学教この違いには優劣じゃなくて，役割の違いとか特徴の育ないし教学マネジメント，そして昨今のコロナ禍で違いということ。それが認められてくる時代にコロナの課題，そのようなものに対しどの大学がどういう対後はなっていくんじゃないか。そこを意識しながら地応をされているかということについては，本学以外の方大学の在り方，学びの在り方を考えていくのがいい

状況も含めていろいろ，そんなに広くはないかもしれのかな，なんていうふうに思っています。

ませんが拝見し，またお話をさせていただく機会をい

さっきちょっと言い忘れたんですけれども，佐藤先

ただいてきました。

生がキュビナの話をしてくれましたが，うちの共愛学

本日はどういう立場からお話ししたほうがいいか

園の中学高校はもう，1 年以上前から，コロナ前からなというふうなところで若干悩んだところはあるん

キュビナを取り入れてやっています。そういうチャレですが，しかし，このお二方と比べると大学職員といンジもしながら，うちでしか学べないことということ

うことで，その立場を生かした組織運営ですとか，そを考えていけばいいのかなと思っています。ご清聴あういったところにフォーカスしたお話を本日は差しりがとうございました。

上げたほうがいいかなというふうに思いまして，少し，
特にいろいろ大学のかじ取りをやるという立場におられる教員の役職者の方であったり，職員の方々に対

塩崎：大森先生，ありがとうございました。
大学がその地域にある意味を考えることと，それからオンラインが大学の新しい可能性を導き出す，そこ

するメッセージ的な話を本日は差し上げたいというふうに思っております。

を模索することで，一見正反対のことのようなんです− 109 −

今回のテーマがまさに「コロナ後の大学教育を考える」ということで，COVID-19 が世界を変えたと。も担当しているんですが，このベンチャーをつくるとかうかれこれ 1 年半ぐらいわれわれはウィズコロナの新しいイノベーションを起こすということに関して状態にあるわけなんですけれども，同時にコロナのせは，基本的に人と人が会って，ご飯を食べて，酒を飲

いでいろいろなことができなくなったとか，コロナのんで，なんかちょっと予期せぬ出会いとかもあってと影響でこういうことになっているとかということがかという，人と人のつながり，相手の表情を見て「こ大学の現場では広く語られて，この状態に対してどうの人と何かやると楽しそうだな」というふうに感じた

しようとか，あるいはアフターコロナを見据えてどう

印象とかが次の世の中を切り開いていくみたいなとしようというふうに，コロナを契機としてどうしよう

ころが，イノベーションの創出にとっては非常に重要というふうなことがよく語られる。

な要素だというふうにわれわれは何となく感じていこれはそのとおりで，仕方がない状態だと思うんですけれども「ちょっとあえてその前提を外してみませて，それが教育においても実際そうだと思っていたわ
けなんです。
従って，コロナというのはイノベーション創出にはんか」というのが私からの今日の，最初のメッセージ

大変制約要因になるだろうというふうな話があって。

になります。
佐藤先生が最初におっしゃった，今回がある種すご

実際にこれはシリコンバレーの，2020 年 1 月～3 月

く FD の試練の場といいますか膨大な FD の場になり，におけるベンチャー投資の推移を書いたグラフなん

かつ，大学教育にとっては試練の場になったわけなんですけれども，投資の件数は下がっているんですが，ですけれども，確かにコロナじゃないと起こらなかっ

投資の総額は前年度同時期よりかなり上がっている

た事態というのはあると思います。「ソーシャルディんです。

スタンスを取らないといけない」とか「マスクを着用

これは何が言いたいかというと，成功確率が高そうしていない学生をどうしよう」みたいな話は，コロナなところを支援すると。今まで知っていて，ここにもがなければ絶対に起こらなかった課題だと思います。

うちょっと投資して伸ばしていこうと。裏を返すと，

ただ，オンライン教育とか，そういった中でイノベ

新しいリスクを取るという投資はコロナ禍の中ではーションをどうつくっていこうかとか人材育成をど

すごく難しいと考えられました。投資家が起業家を新う考えていこうかというテーマについては，実はもとしく見出して「この起業家は面白そうだな。伸びそうもと考えなければいけない課題であったところが，ただな」というふうに判断するのが，コロナ禍の中でどまたまコロナによって，来るタイミングが相当前倒し

うしてもコミュニケーションがオンラインになった

されたというふうに理解したほうがいいのではない

りしてしまって，正直，判断が難しかったというのがかなというふうに考えることが最近は多々あって。

1 年前のアメリカの最初の状況ではないかと推察しちょうど 1 年前ぐらいに，まさにウィズコロナ・ア

ます。

フターコロナをどうするということを議論し，また，

1 年前の今ごろ，アメリカのベイエリアに住んでい私もコロナの特有性・特徴をとらまえた話として「こる友人の話として，基本的に飛行機は飛んでいないはうじゃないですかね」「ああじゃないですかね」みた

ずだったんですけれども，実は空港からプライベート

いな話をしていたんですけれども，1 年たってみてジェットだけ飛んでいたと。おそらく重要な商談とか「いやいや，これはむしろコロナ前からあった課題を

何か重要な意思決定をする時だけ，どうしても人に会放置していて，コロナが余計にそれを助長してといううことをやっていたということらしいんですが，裏を状態にあって，じゃあコロナに対してどうしようとい返せばやはり非言語的なコミュニケーションの重要

うふうに考えたところで，結局元のボトルネックは解性というか，直接会ってこそ世の中を動かせるような消できているんでしょうか」というふうなことにならことができるというふうなことが社会通念としてあないんだろうかと。そういう問題意識で今日はお話をったんだということが 1 年前のアメリカの状況ではしたいなというふうに思っております。

なかったかなというふうに思います。

私は現在，産学連携ということでベンチャー支援も− 110 −

ただ，それが同じ年の 10 月の話になると，お互いが一回も会ったことがないとか，投資家ともほとんどても，多分無理なんじゃないのかなということをまず会ったことがないみたいなベンチャーが大型の資金改めて考えております。

を調達するとかという事案が続発するようになってもういよいよ日本の大学として大学関係者は「じゃきました。そして結局，2020 年度におけるシリコン

あ，いつその 1 歩目を踏み出すの？」というところをバレーのベンチャー投資総額は過去最高を記録しま考えないといけない時に来ていると思っております。

した。イノベーション創出における前提を，アメリカ

これは大学の経営者とか役職者が考えないといけという国はコロナ禍の中でどんどん覆していったとないテーマのように一見聞こえるかもしれませんけ

いうことが言えるのではないかなというふうに思っれども，全然そんなことはなくて，むしろ大学職員のております。

ほうからその 1 歩目，例えば業務改善でもそうですし，

UC バークレーという超名門の大規模大学は 2020

入試広報のやり方一つでもそうですし，教学マネジメ

年 5 月，オフィシャルには卒業式が実施できなかった

ントはもちろんそうなんですが，コロナでいろいろなんですが，卒業生などがボランティアで製作したマイ大学の本質的な部分が露わになったということもあ

ンクラフトで卒業式をやってしまったのです。参加しるかと思いますので，やはりそこにもう一回立ち返ろた学生は正直数百人程度ではなかったかと思います

うよと。その上で進めなくちゃいけないことは何なのが，そのような卒業式にもちゃんと大学の理事長が出かというのをちゃんと見定めていこうというふうな演して，オフィシャルでコメントを出す。ちゃんとア

ことが，コロナ時代には本当に必要になってきている

ルムナイも出てくる。そして最後にアメリカの卒業らなと。
18 歳人口が大学の入学定員を下回るという，大学

しく帽子を空に向かって投げるというふうな。
私はこれの技術がすごいと言いたいわけじゃなく

全入時代の到来というふうなことがいわれて，もうこて，この判断を大学の当局がその当時において瞬時にこから「本当に大学はやばいよ」という話が数年前に行ったということがすごいなと思っています。

あったと思うんですけれども，じゃあその後に何かが日本でも，ある大学が近いことを卒業式でやったと大きく変わったかというと，依然そうでもないわけないうのはあったんですけれども，UC バークレーぐらんですよね，多くの大学において。このコロナによっいの伝統と規模がある大学がこういう卒業式をやって，いよいよ本当に先送りにできないという状態が出てしまおうというふうに，多分誰かから提案があったてきたんじゃないのかなというふうに思います。自分ことに対して速やかに執行部が動いたという話だとたち自身でどこの道に進むかということを考えない

思うんですが，判断の速さというのがやはりすごいなといけない。
これについては，むしろ現場の職員のほうからどんというふうに感じました。
最近の私のテーマとして，イノベーションを阻害しどん踏み出していこうというフェーズになっていくているのは，どういうイノベーションを起こそうかとという話を後半に差し上げたいというふうに思ってか，どうやったらイノベーションが起こるかというこおります。

とをさんざん考えるのもいいんだけれども，結局まず大学運営の話に戻ると，アメリカの大学ではここ決断をしていないということに尽きるのではないの

30 年ぐらいで教員の増・学生の増の 2 倍ぐらい職員かなというふうに考えております。ビフォーコロナもが増えて，専門スタッフが増えているのですが，それウィズコロナもアフターコロナも，実はやるべきこと

は大学のオペレーションがどんどん複雑化していて，は一向に変わっていないのではないかと。

「もはや教員だけでは手に負えなく，大学の運営といじゃあ大学人はこのコロナ禍の中で，今までよくい

うところの根幹に職員が入ってこないといけない時われていた前例主義とか，周りの他の大学がやってい代になっている」からだということがいわれているわ

ないことはやらないとか，そういったところに対してけです。
翻って，日本の大学職員の現場目線で現状を見ると，変われたのかどうか。多分そこが変わっていない限り
は，コロナの時代でどう生き残ろうというふうに考え

基本的に一番大事なことはルールを守るということ− 111 −

になっています。これは，大学が果たす役割が多様に

いつもそのメールを見ていて「この返信は後にしよう」

なる中で，部署によって異なる判断をされては困る，

とか「これは自分の話じゃないからいいかな」と，ち大学として，組織として統一的な判断をするとか，前ょっと別の BOX か何かに入れているものが何なのか

例との矛盾のない決断ができるとかという点，つまりというのを，一回洗い出してみていただいたほうが本ルールを守るということが基本的には強調されるし，

当にそろそろいい時代に入ってきたのではないかな

また，われわれはそのルールの門番として振る舞うこというふうに思っております。
空想事ばかりしゃべっているように聞こえるかもとが，いろいろな仕事の場で求められているのが普通しれないので早稲田の事例を出すわけなんですけれだと思います。
ただ，これだと本当に大学を前に進めるということ

ども，RPA。いわゆるロボットによる大学運営の改善ができるんだろうかと。ルールを変えるということを，ということについて昨今，本学の人事部，情報企画部

このルールを守るということと両立しながら考えての担当者がいろいろなところでお話をする機会が増いく必要があるのではないか。これは本当に矛盾（ほえているかなというふうに承知しておって，実際に効こたて）で，ルールに忠実でありながらルールを変え果を上げつつあるというふうに私自身も学内で働いられる自由ということをわれわれ職員はメンタル的ていて思います。
ただ，これはもう 10 年以上前から着手している話なところとして，いよいよ本当に持っていないといけで，何から始めたかというと，プロジェクト室を立ちないのではないかと思います。
誰かが変えてくれるとうれしいな，誰かが教えてく上げたということもあるんですが，そのプロジェクト

れるとうれしいなという時代は，いよいよ……いよい

室は基本的に職員だけの組織だということを敢えてよというかとっくに終わっているんだと思うんです

まず強調させてください。

が，本当にそういう時代に入ってきたということをい次に，私どもは何せ 2,000 人以上の任期なし教員とま一度認識して，とにかく何かをやってみるというこ

学生が 5 万人以上いる大学なので，とにかくいろいろとを先送りしてはいけない時代に入ってきたのではな学部ごととか事務所ごとでの経費の支払いとか，いないのかなというふうに考えております。

ろいろなルールが別々になっていたと。これだと何をこれも以前の研修会でも出したことがある資料などれだけ頑張っても部分最適の改善が積み重なってんですが，世の中で決めないといけないことがたくさいくだけになってしまうので，全体最適をするためにんあるとして，緊急性が高いものと低いもの，重要性は，それぞれの必要なやり方は残しつつ，共通化するが高いものと低いものに分けて見た時に，社会人としところは共通化していこうという標準化の議論をずてどうしてもやらなくちゃいけないのは重要性が高っとしてきておりました。システムを入れる前に，まくて緊急性も高いもの。逆に，優先順位が低いのは，ず業務のリエンジニアリングといいますか見直しを当然，緊急性が低くて重要性が低いものなんですけれ

ずっと基本的に職員主導でやってきていました。

ども，実は本当に重要なのは，この緊急性は低いんだ

ようやくシステム開発に着手できたのが，その検討がけれども重要度は非常に高いもの。ここが非常に先送始まって 5 年後ぐらいの話です。そして，じゃあどう

りされやすくて，コロナの中でこの緊急性が高いものいうツールを入れようかという話になって，ツールをというのは，どんどん 1 と 3 に係ることが増えていっ入れ始めたのが 3 年前ということになります。この 3て，余計に教学マネジメントをどうしよう，3 つのポ

年前の動きというのは実はまだ部分的で，人事部からリシーをどうしようという，緊急性もある程度高いん

いろいろな部署に対して「これを使ってみませんか」

ですがどちらかといえば 2 に位置されるような事柄という営業をかけている状態なわけです。今いわれてがどんどん先送りにされてしまっていないかなと。

いる DX 推進室みたいなものですね。

この 2 に相当する事柄というのをいま一度，われわ

次のページに書いていますけれども，基本的にロボれ大学職員という立場で見た場合には，ルールを変えットの導入というのは，ロボットの導入自体が目的でる対象にここがなっていくわけなので，2 に相当して，はなくて，業務改善・業務の標準化が最終ゴールであ− 112 −

ると。それで事務コストを減らしていくことが最終ゴる。そして，その気付きを具体的に仕事の対象にできールになっているんですが，裏のミッションとして職るということが，これからの大学の組織運営としては員の人材育成ということが実は入っていると私個人

非常に大事になってくるし，われわれ構成員としてはは理解しています。

気付きを大事にするような仕事にしていく必要があ

結局，目の前の業務の在り方がおかしい，非効率だ

るだろうなと。

と感じていて，それを何とかしたいというふうな職員

私個人としては管理職なので，そういうことを部下のところに「じゃあ，うまくこの仕組みを入れてみまにどんどんやらせていく必要があるかなと思います。

せんか」というふうな学内営業が入って，そしてやっ

職員の専門性ということが SD の義務化以降よくいてみる。やってみて，うまくいくところとうまくいかわれているわけなんですけれども，私自身はこの 3 つなかったところが出てくる。それを職員自身でまとめの要素かなと思っておりまして。とにかく例えば大学て報告してもらって「なるほど。じゃあ次はこうしま

設置基準の詳細とか専門能力を身に付けるというこしょう」というふうな PDCA をその中で回すというとは知識の面では大変大事なんですが，それを俯瞰的仕組みになっています。

に見ることもできることで，逆に自分たちの業務のどいきなり情報企画部がいろいろな所に乗り込んでいって「これを明日からやります」とか「来年度からこが課題で，それをどうしたらいいかという気付きを得る。

やります」という話ではなくて，それぞれの部署のあ

ここで右上のほうに入れている創造的な思考力にる種判断というか気持ち，モチベーションの部分を尊値している部分と，あと，それを継続的に続けること重した形で，その組織の運営の改善とか改革を進めてができるモチベーションというものがある，備わっている形になっております。

いるということが，この職員の創造性を語る上ですご

実はこれは全然きれいな話ではなくて，やっぱり抵

く大事です。

抗される部分もあったようですし，情報企画部としておそらくいろいろな SD の考え方はあると思いますは学内でゲリラ戦をやっているところも否めないとし，それ自体を否定するところは全くないんですが，思うんです。ただ，やはりそこに関わる職員がこのプ

この 3 要素をバランスよく仕掛けられている大学とロセスをやることによって「じゃあ次はこうしたらいいうのが，きっと SD で成功している大学というふう

いんじゃないか」「そういえば学内のあの業務はちょにこれからなっていくのではないかなというふうにっと非効率だよね」というふうな次の気付きとか発見思っております。

を「じゃあ業務の対象にしよう」というふうなところ

まとめということで，コロナの下でとか，新しいオにうまくつながっていく仕組みになっているかなとンラインの時代に対応したツールという，そのツールいうふうに思います。

の特殊性とツールで何ができるかということがとに

本当に手前味噌なんですけれども，これはツールのかく注目されがちなんですが，もともと変えないとい

技術うんぬんよりもその進め方を，時間はかかっていけないものは何で，変えないといけないものはコロナ

るんですが，人材育成というところとうまくセットにがあったことによって起こった課題なのか，コロナのしてやっているというところは，大変重要ではないか

前からあった課題なのかというのをぜひもう一回見なというふうに思っております。

つめ直す必要があります。

特にこれからはルールを守るだけじゃなくて，ルー

その上で「別にコロナは関係なく，前からあった課

ルを改善する・変えるということを考えていった場合題だよね」ということであれば，じゃあそれをどういに，やっぱり気付きが大事で，その気付きありきで業うふうに変えていくのかという洞察が必要になって務の管理というのをしていくフェーズにもう入ってくるかなと思っております。

きているんじゃないのかなというふうなこと。学内の例えば研修の在り方についても，自分たちの大学が経営者としては職員にどんどん気付きを促す。職員は実際にコロナの前とコロナの後，今のウィズコロナのこういった研修なども含めてたくさんの気付きを得状態でその課題が変わったのだろうか，むしろ縮小し− 113 −

たのだろうかとか，その辺りの洞察というのがやはり話がございましたので，最初に高知大学におけるコロ

まずありきで，その上でモチベーションを持たせてやナ対応について少しご紹介させていただきたいと思っていくと。そして，その変革ということを実際にチいます。

ャレンジさせるという仕組みが，例えば DX という切本学では危機対策本部というのがありまして，そこり口を通じても実行可能ではないのかなというふう

で感染拡大防止のための活動指針というものを定めに思っていますし，本日のもともとのテーマである教ております。この指針の制限レベルに従って大学活動

学マネジメントの点でも，職員も含めて，こういうスを行っているということでございます。

タンスで関わっていくことによって，ウィズコロナ，

項目はここに 3 つ挙げている，授業，入試，課外活

アフターコロナの時代も含めて対応できる大学……

動以外にもたくさんあるんですけれども，ここでは授そういう組織，大学を支えていける人材になっていけ業のことだけについて触れますと，レベル 1 では基本

るのではないのかなというふうに思っております。

的に対面実施は可能，レベル 2 になるとオンライン授

いずれにしても組織運営のやり方を変えるという業が基本ですが，実験・実習・実技の一部は対面で実最初の 1 歩目をどうするかというところで，その 1

施可，レベル 3 になると実験・実習・実技の中でも緊歩目をいつ踏み出すのかということを，こういった研急性があるものとか国家資格の取得に必要なものだ

修も契機としながら今日参加されている方々が 1 歩

け対面で実施可になって，その他はオンライン授業，

目を踏み出せるようなことを期待して，ちょっと時間

レベル 4 は入構禁止ということでオンライン授業のが過ぎましたけれども，私からの報告とさせていただ

み，こういうような設定をしております。
すみません，これは少し小さくて見にくいですけれきたいと思います。ありがとうございました。

ども，この表は昨年の 4 月から現在に至るまでの制限
レベルの推移を示しています。

塩崎：喜久里先生，ありがとうございました。
コロナ前のわれわれの大原則は，ルールというより昨年 4 月はレベル４から始まりまして，その後，3，大原則でしたけれども，出勤するということでしたが2，1 と下がって，1 とか 2 とかのレベルを繰り返し「テレワーク，結構できるやん」というところもあろてきたところですが，つい先日 8 月 24 日に，高知県

うかと思います。そこで働き方というのが変わっていもかなり感染者が増え，昨日は 100 名を超えるといく要素になって。ただ，そこにリスクを取る決断をどう事態になっておりまして，大学の対応レベルもレベうできるのかということが問題になってくるかな。そル 3 ということになっております。
そこの下の部分は，一番上の行が大学での行事，そんな一例として話を伺いました。ありがとうございまの下が授業関係，その下に課外活動の対応状況をまとした。
それでは，ここからシンポジストとのディスカッシ

めたものです。これは細かい話をするつもりはないんョンに入っていきたいというふうに思っております。

ですけれども，授業のところを見ていただくとお分か

まずディスカッションの口火を切る形で，高知大学のりいただけるように，もう昨年の 4 月から非常に広く

岩崎貢三理事よりコメント・質問などをいただき，そオンライン授業というのが実施されるようになったれを基に話を進めていきたいと思っております。

ということが分かるかと思います。
こういったコロナの対応を取りつつ，本学の場合，岩崎先生，よろしくお願いいたします。

今年度に第 3 期の認証評価を受けるということにな
岩崎：高知大学で教育担当理事をしております岩崎でっておりまして，それへの準備を進めると共に，これございます。どうぞよろしくお願いいたします。

は国立大学はどこでもそうですが，第 4 期の中期目標

佐藤先生，大森先生，喜久里先生，ご講演をどうも計画というものも検討しております。お話にも出てきありがとうございました。コメント・質問ということました教学マネジメント指針等はもちろん参考にしなんですが，ご質問をさせていただく前に，大森先生て，中期目標計画を作成しているという状況です。

からも前橋国際大学でのコロナ対応等についてのおこういったタイミングで，コロナ後の教育がどのよ− 114 −

うに変わるかということについて意見交換をさせてモチベーションのマネジメント，あるいは変化にすいただけるということは，非常に意義のあることだとぐに対応できるアーリーアダプター型マネジメント感じております。

人材というような言葉が出てきたかと思います。モチ

それで質問のほうに移らせていただきたいと思い

ベーションについては，モチベーションの落ち込みとますが，まず佐藤先生，大森先生への質問です。お二いうのは誰でも経験し得るものではないかと思うん

人ともこれからの教育において AI における個別学習

ですが，その落ち込みの幅を小さくして，また，早く支援とか，あるいは個別最適学習デザイン支援といっリカバーするためにはどうすればいいのかといったたような言葉で表現されましたけれども，AI の活用

こと，また，アーリーアダプター的マネジメント人材について触れられたと思います。

というものを育成していくにはどういった取り組み

本学ではまだまだ AI を活用した学習支援というのが実現できていない状況なんですけれども，阪大あるが必要とお考えか，ご意見をお聞かせいただければと思います。

いは前橋国際大学での AI 活用の進捗状況，あるいは

私のほうからは以上の質問になります。

これまでの成果といったもの，また，国内の他大学の状況についてももう少し情報を提供していただけれ

塩崎：ありがとうございました。幾つか出てまいりまば幸いでございます。

したので，少し整理して進めて参りたいというふうに

佐藤先生のお話では，大学生に自己調整能力が求め思います。

られるというお話があったかと思います。その自己調

まず，これは特に佐藤先生の「自己調整能力」とい

整学習力を育成するための教育方法等についてもおうのを，高知大学などでは自律力に近いものかなとい話しいただいたところですが，これまでは自律力の養

うふうに思って伺っていたわけですが，その辺りから成ということがいわれてきたと思います。その自律力の岩崎理事のご質問だったのですけれども。

というものと自己調整能力，あるいは自律学習と自己

前橋国際大学でもリフレクションアワーなどを設調整学習といった，まあ言葉上の問題かもしれません

けて，その振り返りをしながらということも私は今のけれども，どういったような意味合いの違いがあるの

自己調整型学習の中に入るんだというふうに思ってかということを少しお教えいただければと思います。

いるんですけれども，その辺りについてちょっと言い次に大森先生のお話ですけれども，高知大学も地方残したことや付け加えたいことがありましたら，そこの大学ということで非常に興味深くお伺いいたしまからまず伺っていきたいと思いますが，佐藤先生，いした。地方大学の姿として，その地域でしか学べないかがでしょうか。

ことを提供できるかということがキーポイントになるというお話だったと思いますが，その地域でしか学

佐藤：ありがとうございます。少し用語はいろいろな

べないことをということになりますと，実際に地域の用語があったかなと思います。高知大学さんで使われフィールドに出て課題を発見して，課題解決についてている「自リツ」というのは，「立つ」ほうですか。

学ぶということが必要かと思います。

「律する」ほうですか。

このような学外に出てのフィールド実習においてICT とか AI といったものをどのように活用していけ

岩崎：「律する」ほう。

ばいいか。決してオンライン至上主義というわけはな
いですけれども，こういうデジタルの活用ということ

佐藤：「律する」ほうですかね。立つのは，自立にはは必要ではないかと考えますが，その辺りのお考えと，

インディペンデントラーニングという言い方もあっ実際に取り組んでおられることがございましたらおたりとか，オートノマスラーニングとかいう言い方も教えいただきたいと思います。

あったりする。多分，細かなことを見ていくと主張し最後に喜久里さんからは新たな職員像ということでお話をいただきました。

ている人が違うとか，いろいろあると思うんですけれども，最近，学習心理学でよく見るのが自己調整型学− 115 −

習ということで，大きくは言っていることは変わらな
塩崎：ありがとうございます。大森先生，何かご意見いんじゃないかなと思うんです。
ただ，例えば主体的な学習とか主体性とかいう言葉が……

も随分長らく使われてきたと思いますし，高校の先生と話しているとよく使うんですけれども，バズワード

大森：はい，ありがとうございます。今のお話で言うというか，分かったようで分からないこともあるし，と，うちもやはり自律的な学修者というのは教学マネ

何か学習者にその能力を任せ切っているというか。主ジメント指針にも書かれているような表現を，その指体性のある人と主体性のない人がいて，主体性のない針の前から使っています。

人をどうやってアクティブラーニングを通じて主体

ただ，込められている思いは「律する」だけじゃな性を持たせるか，みたいな議論は違うんじゃないかな

くて，もしかするとインディペンデントにもちょっとという話なんです。

近くなっているかもしれない。

つまり，自己調整学習とか自律学習というのはやっ

例えばリフレクションを通しながら自分で自分のぱり 1 つのトレーニング，スキルの結果，スキルとか学びを評価して可視化していくみたいなことという認知レベルでの学習結果でそれができるようになるのは，可視化をしながらそういう人に成長していってということで，高知大学さんの文脈で言うと，自律学

もらいたいという目的とプロセスというかな。なんか習者というのをいかに育成していくか。最初からそう

それが一緒になってうちはやっているわけですけれいう人がいるわけではなく，自律学習能力みたいなもども，そういう思いで先生がおっしゃった e-ポートフのをどう育成していくかということです。先ほどお話

ォリオとリフレクションもやっているので，全く高知の中にあった e-ポートフォリオを使った取り組みと大学さんと同じ思いかなと思っています。

か，そういったものはまさに自己調整能力を育成する

それから，理事のご質問の AI の活用ですが，実はための取り組みとして位置付けていいんじゃないか

これができているところって多分ほぼなくて。特に教なとは思います。

育のところで使われているところって，例えば入試と

ただ，それを当該本人とか指導している先生たちが，か経営，会計の業務とかでは使われ始めてきているけ

何のための e-ポートフォリオで，何のためのリフレク

れども，これからなんじゃないかなとは思っています。

ションなのかということをまず理解しているかとい

本学もまさにこれからです。

うことが大事です。タスクとしてやらされているとい「せっかくポートフォリオにいろいろためているし，

うことであれば全く自律学習とは無縁のものとして自分で学びを記述しているわけだから，その記述を分処理されている可能性もあるので，その認識はすごく析してもらって，より自分の弱みや強みというものに大事かと思います。

対応する個別学修ができたらいいな」なんですが，たこの自己調整学習能力というのは一朝一夕に身にだ，大事なのが AI を相対化する力を学生に持っても付くものじゃないので，言ったらどの授業でも，それらいたいと思っていて。AI をうのみにするんじゃなから，入学から卒業まで何度も何度も繰り返してやら

くて「AI がこう出してきたけれども，違うんじゃな

なければいけないという意味では，全学的にそれを共いか？」というのを今度はアドバイザーとディスカッ

有していく必要があるかなと思います。

ションしながら最終的に自分の学修計画を立ててい阪大の状況は聞かないでいただきたいと思います。

くというところも含めて AI を活用する。

よく言われるのは「阪大生はもう既に自己調整学習がそれから，自分がどういうふうなリフレクションをできているから」というような言い方をよく教員の先書くと AI が適切に対応してくれるか，みたいな AI

生方はされますが，私はそれはちょっと怪しいなとは活用能力をその中で生かしていけたらな，というよう思っています。そのために AI も含めてですけれどもなふうにも思って，AI はこれからです。
その先のお話もしちゃってよろしいですか。「地域取り組みは進んでおりません。これは事例を提供していただくほうがいいと思います。

で」というところのご質問をいただいたんですけれど− 116 −

というところまではいけていないんです。ただ，スーも。
さっき佐藤先生がお話の中で，AI に代替される学びの類型をお話しになっていましたけれども，地域のパーシティに関わっていたりとか，そういうところはしています。

フィールドとか PBL みたいなものはむしろ AI を活

ただ，一方で今，地域に必要なのは ICT というか用できない領域にこそ学生を送り出していくという

DX 推進人材が枯渇していて，もう採用はできないの

思いは持っています。なので，地域学修の中で AI とで，既存の社員さんたちが少しでも DX 推進ができる

いうことはあまり，ほぼ考えていません。その結果を人にリモデルされていくことが求められている中で分析するところに使えるかもしれないというのがこは，プラットフォームでまさにリカレントプログラム

れからスタートです。

を提供してその社員さんのリカレントによる各企業

それから，ICT についても地域の中で必ずしも，例さんの DX 推進という，間接的に関わっていこうとい

えば山間地域のじいちゃんばあちゃんの孫になりにうのがこれから進んでいくところになろうかなと思行っている子たちが ICT を使って，例えばワクチンいます。

接種の予約を手伝ってあげるとか，そういうツールとしてはあり得ると思いますけれども，ICT そのものを

岩崎：どうもありがとうございます。

どうこうというところは，必要なツールがあればそれ
塩崎：ありがとうございました。ただ今の大森先生のを使う。
それから，観光のプロジェクトなんかを考える学生

お話の中で，AI を相対化できる人材を育成というこが，今まで紙で観光チケットを使っていたのを「じゃとがございました。これからも多分，社会で必ず必要

あアプリで作ってみる？」みたいなことを考えたりもになってくる能力。AI と付き合っていかないといけしていますけれども，これもあくまでもツールで，学ない，あるいは DX に関わっていかないといけないとびの中にということじゃなくてプロセスの中でそれいうことでは，必ず必要になってくることかというふが必要な時には使うということで，それが要らない，

うにも思いました。

むしろそういう活動をすることによって AI や ICT をその AI について，その点では先ほど喜久里さんの使えるほうの人材になるための力みたいなものを身お話の中にあった「ロボットを使うけれども，それはに付けていってほしいという思いでいます。

その裏の目的として人材育成がある」というようなことをおっしゃっておられたんですが，すぐにそれと関

岩崎：どうもありがとうございます。大森先生につい係できるかどうか分からないんですけれども，喜久里

でのご質問になって申し訳ないんですけれども。

さんの，その AI なりロボットなり，人材育成とかい

地域連携プラットフォームを形成されて活発に活動されておられるようですが，地域社会の DX の推進

うことについて，もう少しお話を伺えたらいいかなというふうに思うんですが，いかがでしょうか。

ということを多分，地域のほうで進められていると思うんですけれども，そういったことに対して大学はど

喜久里：ありがとうございます。AI，ロボットを導入の程度コミットされているのかというところを，すみする前提として先ほども少しお話をさせていただいませんが。

たとおり，どの業務に対してその AI を入れていくのか，それによってどういう効果を発揮してもらうかと

大森：正直に言えば，うちの大学は学部構成として情いう，環境分析に基づくインプットをその AI に対し

報経営学部というのがあって，そこで多少 ICT を活てしないといけないわけなんですけれども。

用した教育ということもやっていて，そこの教員はそAI というテクノロジーに対する理解とか，実際のれなりに例えば福祉 Mover みたいなもののシステム

プログラムを書き換えられるとか，そういうふうな能作りとか，そういうところに関わったりとかしていま力を持っているということも大変大事だと思うんですけれども，いわゆる情報学部的なところで地域の，すが，前提として，そもそもその介入対象となってい− 117 −

る業務がどういうプロセスになっているかを知るこをさせるプロセスが今の時代では重要な SD になってとの方がはるかに大事だと思います。

いるんだろうなというふうな印象を持っております。

教学マネジメントということでいったときにも，その中で職員が関わっている要素が例えばこのプロセ

それが新しい SD の人材育成になるのではないかというふうに思っております。以上です。

スにおけるここの部分で，ここにどれだけの負荷が発生していて，時間のロスが生じていて，そこは一方で大森：ある意味それは，あれですよね。うちはそうい

この標準化をするということをもう少し業務の運営

う学生を育てて企業さんとか地域に出してやりたい。

方針で改善していけば，ここの部分について AI とロ

地域もそういう人材を求めていますよね。

ボティクスを導入することによって時間短縮とか事
務コストの削減につながるかもしれないというふう

喜久里：2020 年度は早稲田大学の授業はほとんどオ

な，そういった業務構造を明らかにすることができる

ンラインにしたことによって学生がなかなか大学と人というのも DX には必ず必要だと思っているんで関わりを持てなくて，みたいなことがあった年だった

す。

んです。その反省に立って，ではないですけれども，今の業務プロセスをまずちゃんと正しく把握するということ，どこを改善すべきか，ということを考え

2021 年度は早稲田大学は 7 割は対面授業でということにしているわけなんですけれども。

ることというのは，おそらくどちらかといえば職員のある種，大学で何を学ぶかということに対する問題得意領域で，これを考えさせて，じゃあどう改善した

意識がいろいろな意味で高まっているわけなんです。

らいいだろうかと提案すること自体が，まさにこのなんかその辺りのことをテーマに，学生に対し，ある「ルールを変える」というところ，それができる職員

種 SD，FD 的なところも含めて「じゃあ一緒に新しの人材育成，つまり SD そのものになっているんだろい大学の姿を考えていこうよ」みたいなことを，ミッうなというふうに感じています。

ションを渡してしまうと結構面白いことができるのなので，私の言い方が正しかったかどうか分からなかもしれない。

いんですが，少なくとも副次的な効果としては確実に

正直，早稲田ぐらいの規模だとなかなかそういうこ

職員に対して「なるほど。いろいろ日々の業務に追わとって，さっき大森先生が言っていた「早稲田ではでれて何となくこなしていたんだけれども，実はこの業きないこと」になるんだと思うんですが，それが前橋務ってここに無駄があるだなと何となく思っていた国際大学で非常に効果的なアプローチになっていくのは，ここが原因だったんだな」とボトルネックが正可能性はあるんじゃないかなというふうに思っていしく理解できることにつながるわけなんです。

ます。

大切なのは，それを他の大学とか他の機関の例ではなくて，自分の大学の目の前の学生とか，目の前の授

佐藤：オンラインの経験でまさにメタ認知ができて，業の体系とかが対象であるということがすごく大事

大学の持っている価値の中で何が使えて何が使えなで，これを改善した体験というのが，多分，次の課題

いのか，みたいなことがすごく見えるようになったんの発見能力ということにもつながり，確実にモチベーじゃないかなと思うんです。
一連のこの間のコロナで非常にスピードが速かっ

ションにつながるんだと思います。ここにお給料もセた大学の 1 つが早稲田で，そこは素晴らしいなと思っットされていたらなおいいんでしょうけれども。
少し話が長くなっちゃったんですけれども，AI とか DX を推進するための人材とか，それをもっと大学てはいるんですけれども，そういう学生の声を聞き取れるかどうかという話だと思うんです。

に導入していくためにはどうするかと考えた時に，技先ほどの話で言うと，喜久里さんが言っていた「職術に対する理解を持っている人を入れていくこと以員レベルで，いろいろな，どこをこの間で業務改善で上に，その大学に今いる人がその大学の現状を正しくきるかというのを見つけて提案して」という話があり把握できるかどうかということもすごく大事で，それましたけれども，多分，気付いている人たちというの− 118 −

はこの間にいて，さっき言ったように環境がそうさせ教員の側について僭越ながら申し上げると，オンラ

たんだと思うんです。自分が選択するかしないかに関

イン授業のノウハウというのがこの間にたくさん起

わらず，メタ認知をせざるを得ないような状況が起きこっているわけなんですが，それが組織のノウハウとてきたので。

して消化するプロセスがちゃんとあったのか，もしく

ただ，その時にその意見を，例えば職員組織で言ったら，若い職員がそれを言った時に上の管理職はそれはこれから作るのかということについては考えないといけないわけなんですよね。

をちゃんと聞き入れるのか。チャット欄でも職員の方いずれにしても何か，われわれは，特に私は管理職，がいろいろ質問とか意見をされていますけれども，職それから大学運営全般に関して言うと，そういう職員

員が授業に対して「こうしたらどうですか」「ああしの気付きとか，職員に限らず何か現場で気付いたもの

たらどうですか」と言うことを教員がスッと，まあ全というのが「じゃあそれをどうしようか」というふう

部を聞き入れる必要はないんですが「まず発言してくに拾って，結局失敗になるかもしれませんがトライ・れたことをありがとう」と，そこでちゃんと聞く耳をアンド・エラーをさせるという，この小さなサイクル持つかという，ブドウの皮袋のほうの問題にぶち当たをたくさん作らないと，その職員自身が次に何かしよってしまいます。

うというところにもつながらないですし，結局本当に結局コロナ禍で，なんかパニックでぐちゃぐちゃに風化していくだけに終わっていってしまうので。

なっていた時というのは，私なんかもいろいろ言っただから，たくさん気付きを奨励して，その気付きにことが結構思った以上にスッと通ったんです。びっく

対して「どうするの？」ということを問い掛けるといりするぐらいに通ったんです。けれども，日常に戻っう皮袋が，これは多分，現場で働いている人以上に上てくると，また通らなくなってくるというか元通りににいる人間が持たないといけない意識だと思うんで戻ってくるという感覚があって，これはどうしたもの

すけれども，下からもどんどん突き上げていかないとかなと思っているんですが，喜久里さん，どうですか。

いけないし，学生を使うという発想もあるかもしれま
せんけれども。

喜久里：さっき岩崎先生からご質問をいただいた「ア何かいろいろな形で新しい気付きとか，それに対しーリーアダプター的人材をどうつくるか」という話にてどうするのかと考えさせるサイクルを回していくも少しつながるんですけれども，結局，今，佐藤先生ということが大事になるかなと思います。

からお話があったとおり，気付きって，職員が学生と応対している中で気付いていっている部分ってすご

大森：その気付きが大事なのはまさにそうなんだけれ

くたくさんあると思うんです。

ども，どちらかというとリーダーのほうだから。それ

いわゆるクレームとして受けているものもあるかはもう大切にするんだけれども，そこに能力としてともしれませんけれども，それ以外にも，学生から実はいうのか，気付いたことに，例えば「学生も考えてか

こういうリクエストがあったんだということについら質問したのか」とよく先生が言ったりするじゃない。

て，今まで知っていたつもりかもれない，何となく分

それと同じように，気付いたことはすごく大事だけれかっていたかもしれないんですが「あ，そういうことども，じゃあそれのソリューションを考えて「こうやだったのか」というふうに気付くポイントって，実はったら解決できるんじゃないですか」というソリュー

きっとノウハウレベルではあるはずなんです。

ションをセットで言ってもらうと，すごくやりやすく

ただ，それを，さっき私は決断の 4 象限を書きまして。

たが，一方で他に処理しなければいけないことがたく「こんなことの問題があるんですよ」と言われても，さんあるという中で，問題意識は持ったんだけれども「え，学長，それを全部抱えたら死にますけど」みた

どんどん，どんどん先送りになっていっていつの間にいなところがあるので，ソリューションもセットで提か風化しているというふうな状態にだんだんなって案できるようなクリエイティブな気付きと提案がでいってはいないかなと。

きるスタッフになっていってくれると，すごくいいな− 119 −

いんじゃないか」みたいなものが，なんかバラバラとという感じがする。

思い付いては消え，思い付いては消え，組織としては
喜久里：おっしゃるとおりです。気付きがあって，そ結構もったいないような状況になっているような気れを目安箱に入れているだけだと意味がないと思いもしていて，それを拾い上げるような場面があったらます。気付きに対して「自分としてはこういうやり方

いいかなと思っています。

がいいんじゃないかと思います」というふうに，やは私の大学で言うと，年に 1 回大きな FD フォーラム

りその提案がセットになっているのが望ましいですというのをやっているんですけれども，この間ずっとし。ただ，普通にやっていると要求で終わっちゃうケ

やってきたのは，とにかく全部検証しようということースも多いと思うので，それに対して「じゃあ何かやです。授業で学生は力が身に付いたのかどうかとか，ってみようよ」というふうに思わせる環境とか雰囲気

メンタルヘルスの問題件数はどうなっているのかとをつくるということも大事かなというふうに思ってか，中退者はどうなっているのか。どうするかといういます。

議論の前に，事実として何が起きているのか，今この先ほどのロボットの DX の話はそこがセットにな間に起きたのかということを，数字だとか質的なデーっていて，もしかしたらその取り組んだ職員は，最初タで見ようという FD を繰り返し，繰り返しやっていは上司から「これはおまえがやってみろ」というふうます。
今度 3 回目を 9 月にやるんですけれども，まずはそに言われて「まあしょうがねえな」と思って始めたと

こからかなと思います。ソリューションまでは出せないう経緯だったのかもしれません。
ただ，やっていくうちに「あ，ここを思ったらうまくできるな」とか，それで次の気付きができて「今度いけれども，気付きを組織として集約しておくということは大事かなというようなことを思いました。

はこれをやってみていいですか」「ああいいよ。その代わり，ここはこうしてな」というふうなコミュニケ

塩崎：ありがとうございます。

ーションがあって，2 年，3 年とどんどん続いていく

コロナなり AI がきっかけでメタ認知が進んだと。

取り組みになっていくというところがあると思うの

いろいろなことが顕在化するというのは，要するにいで。

ろいろなことのメタ認知が進んだということだろう

気付きを提案しやすいことと同時に，何かプロポーと思いますし，先ほどの職員さんの職務の，棚卸しでザルもセットにさせることができる環境が，今はちょはないけれども自分がどういうことをやっているの

っといろいろリソースが足りない中で厳しいのは厳かという振り返りにもなるということになったんだ

しいんですけれども，少しでもそういう環境があるとろうと思います。
ちょっと佐藤さんも言われていたように「それを出いいのかなというふうには思いました。

したところで，また上の厚い壁が」というのも，これ
佐藤：お 2 人はかなりハードルが高いので、僕は取りも組織が大きくなればなるほどあることなのだろう

あえずこの間の気付きを述べます。今すごく，いろいとは思っていますけれども。

ろなチャンスというかシーズというか気付きがたく佐藤さんが最後におっしゃってくださったように，

さんこの 2 年ぐらいにあって，いろいろなところに分

とにかく数字なんかで出して共有しながら組織が進散しているような気がするんです。

んでいくということも今後は必要になってくることそれをソリューションまで出せる人は出してもらなのかなというふうに，この機会にこそもう一回それっていいと思うんですけれども，授業の場面でもそうを本当にやってみないといけないのかと。それこそリ

ですし，学生本人もそうですし，職員もいろいろな部

スクを取る決断として，やらないといけないことなの署でいろいろなものを目にしながら「これって，こうかなというふうにも思っております。

いうふうにしたほうがいいんじゃないか」とか「これここで，フロアのほうからいただいている質問に少って今までやっていたけれども，もうやめたほうがいし触れさせていただこうと思っております。北陸大学− 120 −

の山本先生から質問というか，もう既に回答はしてい
ただいているんですけれども「コロナ禍で再認識した

喜久里：Google でしたっけ，確か今は出勤に戻しまのは，体で学ぶことや現場に身を浸す学びの価値かもしたよね。結局ケース・バイ・ケースになってきていしれないですね」というふうにコメントのような形でるだけだと思うんです。オンラインでもやれなくはな

いただいております。

いということが判断の変更として，多分，昨年の下半

まさに実習とか実験とかが取り上げられて，そのこ期ぐらいできっとアメリカではあったんだろうと。

とのまた価値というものを学生たちも教員も知ったでも「やはりフィジカルだからこそできることもあというか，改めてその実習や実験をどのようにやってるよね」というふうな見直しもその中にあって。フィ

いこうかということを考えたということなんだろう

ジカルとオンラインというのが，いわゆる補完的なもと思いますけれども。

のというよりは両方にいいところがあって，ケース・

その辺り，フィールドでの学びをされている大森先

バイ・ケースでまさにブレンディドだと思うんですけ

生，何か強く感じられることはございますでしょうか。

れども，それが投資の場面で使われているということだと思うんです。
ケースによってはやはりフィジカルでやらないと

大森：ええ。山本先生に「まさに」と回答しちゃった

いけないところもあるかもしれないし，でも意外に，んですけれども，そうだなと思います。
そういう意味で言うと，私は喜久里さんのお話の中

これはフィジカルでやらないといけないと思っていでちょっと悩んだのが，投資家のお話で「一回も会ったところが実はオンラインでも進むんじゃないのか

たことがないところに投資が行くようになってきてといった，その辺りの業務構造の整理がきっとあった

いる」というお話。その前のお話までは分かったんで上で，それでも Google はやはり基本的に出勤に戻しす。プライベートジェットで飛んでいって大事な話をているし，一方でオンラインだけで判断をするベンチ

すると。それは体感的に感じていることなんだけれどャーキャピタルもいるし，みたいな話だと思っているも，そうじゃなくなってきている，みたいな話で。

ので，本当の意味で色とりどりの世界になってきたん

私がオンライン至上主義にならないと言っているだと思うんです。「online or physical」ではないといのは，今，地域のお話だとちょっと分かりづらいとこ

うことは間違いないと思います。

ろがあるんです。海外研修には全く行けないですよね。
その代わりに COIL 学修が、うちでもいろいろな提携

大森：そういう意味で，私が最初に言った多様な価値

大学との学びが始まっているんですが，COIL 自体はが尊重される社会になってくれるかなと思っている

すごくいいことだと思っています。今までにできなかのは微妙にそういうところがあって，その大学のポリったことができている。

シーとかビジョンとか，それによって何を選んでいく

ところが，やっぱり実際に現地にフィールドワーク

かということで，どちらが良い悪いというよりも，そや留学に行ったときに感じる，その路地裏に立った時

このポイントかなという気もしてはきているんですの感覚というか，そこに暮らせないでいる人が缶を置けれども。

いているシーンというのは，COIL の画面上では見え
佐藤：去年 NHK のニュース番組で「コロナ禍での実てこないんですよね。
そういうことというのを翻って考えた時には，そう

習の在り方についてコメントをしてくれ」というこという地域の学修，あるいは教室の中の学びも同じこと

で，幾つか調べたりとか情報を得て分かったことがあが言えるんじゃないか，情報量はやっぱり限られるんるんです。
例えば去年，看護科での病院実習がほとんど行けなじゃないかという感じがしているんです。
けれども，もうその時代は終わったという話なのかかったということがありますね。コロナで病院自身もなと。喜久里さんの話を聞いて，そこが少し悩んでい大変だったということもあって。それで何をやったかるところです。

というと，多くの大学は学内実習に切り替えたわけで− 121 −

す。学内で相互に患者役と看護師役になってシミュレ

塩崎：ありがとうございます。そろそろ時間も迫ってーションをやったりだとか，それから，地元の劇団員

まいりました。
その他のコメントでもう一つ。これは愛媛大学の小の人に模擬患者さんをやってもらってシミュレーシ

林直人先生ですが，昨年度まで SPOD の企画担当者

ョン教育をやるみたいなことをやったわけです。
結果として多くの先生たちはやっぱり「今年の卒業であった小林先生からです。「佐藤先生の質疑応答の生たちは実習時間が足りないので，非常に不安です」

中で気付いたのですが，自己調整能力のスキルのあると。それで，現場に出た時はそこを補っていただかななしがオンライン授業で如実に露見したと感じておければいけないという声がある一方で，例えば「スキります」と。これは全く同感だろうと。「自分の学科

ル面では，いつもよりも向上したんじゃないか」といでも学習のために自己調整ができない学生が少なかう話があるんです。

らずおりますが，彼らに対する個別指導が必要だと感というのは，病院実習に行っても結局のところ，患者さんに直接接触するということは，リスクのこともじております」というふうに。これはコメントということで承っておきますけれども。

ありますから今までもできなかったと。そうするとシ

例えば高知大学の学生にアセスメントを掛けると，ャドウイングというか後ろでずっと見ているだけでこの力，スケジュールを立てて物事を進めていくとか

直接は接触できなかったのが，この模擬患者さんとか学習を進めるとか，そういうことの能力が他に比べて学内の学生同士の場でそれが可能になったというこ

結構低いです。やっぱり自己評価としても相当低いもとで，結果としてそれはスキルが上がったということのがあって，やはりそれは多分，オンライン授業にもなんです。

普通の授業にもかなり必要になってくる能力だろうだから，今まで当たり前のように「ここは実習だかと思いますし，多分，高校段階でこれが高い生徒は阪ら，もうここは絶対に実習をやらないといけないよね。

大に合格しているんだろうと思うんです，それこそさ座学とは違うんだ」と言っていたものの中でも，もしっきの話ではないですけれども。
ところが，それが高等学校までの教育の中であまり，かしたら期間を大幅に短縮できるものもあるかもしれない。ただ，言われていたのは「病院の中のまさに意識的にそれを教育されているかどうかというと，か雰囲気だとか緊張感だとか空気感だとか，そういったなり疑問符が付くということもあるんじゃないかな

ものは行ってみないと分からないよね」という話なんというふうに思います。要するに定期試験をやって，だけれども，そうすると空気感みたいなものを得るのその点数がどうのこうのでと，ところてん式にやられにどのぐらい時間が必要なのかということですよね。

ていくわけですので，その辺りはやはり自己調整力な

今まで 2 週間だったのが 3 日でもいいのかもしれな

り，ないしは自律力といったものの差が現れてきていいとか，先ほどの先生の話で言うと，路地裏のその空るんじゃないかなというふうにも思って。でも，コロ気みたいなものをもう少し短縮してもいいのかもし

ナ後に訪れる大学教育というのは，そこを鍛錬するたれないとか，そういうふうに少し見直しをかけるきっめにも必要になってくる場となるんじゃないかなとかけにはなったのかなと思います。

私は密かに期待はしているわけですけれども，それを海外体験実習でもよくあるのは，もう日本人だけで佐藤さんもおっしゃったように，教員がちゃんと理解

つるんで，本当にディズニーランドへ行くような感じ

して，それを伝えながらやっていくということが全くで海外へ学習に行って帰ってくるみたいなことから必要になってくるのかなというふうにも伺っていて考えたら，今は面と向かって英語をネイティブの人と思いました。ありがとうございます。

話す機会のほうがよほど言語スキルは向上するんじ

すみません，時間が来てしまいました。お三方のおゃないかということです。とにかく今までの当たり前

話はもっと伺いたいと思いますし，それからフロアかを見直していく機会になるんじゃないかなと思うん

らの質問も，職員の方からお 2 人ほど喜久里先生に質です。

問が来ております。おそらくディスカッションの中で少しヒントめいたことはお答えいただけたんじゃな− 122 −

いかと思いますが，もしまだあるようでしたら，このなにぶん初めてのことですので，うまくいったかど

後の情報交換会等で聞いていただければというふう

うか甚だ心もとないことでございますけれども，取りに考えております。

あえずここまで無事に来られましたことを SPOD のひとまずシンポジウムのほうはここで一区切りとスタッフの皆さん，それから参加者の皆さんに改めていうふうに思っているのですけれども，最後に私のほ感謝を申し上げます。ありがとうございました。それうから一言だけ，2 点申し上げておきたいことがござ

では，これをもちましてシンポジウムのほうは終了さいます。

せていただきます。

「コロナ後の世界」というタイトルを付けたのです

皆さまには本日ご参加いただきましたこと，誠にあが，コロナ後どころか最悪の感染者状況になりつつあ

りがとうございました。今後とも頑張っていきましょる時にこんなのん気なことをやっていていいのかとう。ありがとうございました。

お怒りの向きもあるんじゃないかと思いますけれど
も，そもそもの発想は，今の 2 年生は全く，以前の通常の大学の状況を知らない学生になってしまいました。あと 2 年でそれが回復できるのかどうか非常に難しいところがあるだろうと思います。あるいは 1 年生
もそうかもしれません。
それから，昨年度に卒業していった学生です。先ほどの実習の話ではないですが，実習もろくにできずに教員になったり医師になったり看護師になったり，いろいろな国家資格のある職業に就いている卒業生たちもいるかと思います。
彼ら，今の 2 年生も 1 年生も含めて，3 年生 4 年生
もそうなんですけれども，コロナで特殊な場面を生きたと，そういうことが負い目にならないようになってほしいなというふうにも思っております。
本日のシンポジウムを含めた議論が，ぜひそういうことに対する大学のアクションの端緒になってくれ
ればいいかなというふうに私は考えておりますし，そのように思って企画したので大変今回はありがたい
3 人の方のお話でございました。
シンポジストの皆さんにもう一度ありがとうございましたと拍手で送りたいと思います。ありがとうご
ざいました。
それからもう 1 点。昨年度は SPOD フォーラムが中止になりました。本年度はこのような形でオンラインの開催ということにしていただきました。ついては，事務局である愛媛大学，それから本年度に限って言うと，コア校と申しますけれども香川大学，徳島大学，
それから開催校の高知大学のスタッフの皆さんに大変に力を振り絞っていただいて，本日のシンポジウム
までようやくこぎつけることができました。

− 123 −

令和３年度
四国地区大学教職員能力開発ネットワーク
活動報告書

令和４年３月発行

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