日本教育工学会

第 34 回全国大会

習得主義を実現するための ICT 活用方策の検討
Examining a use of technologies to implement mastery-based education
天野慧*1,喜多敏博*1，

都竹茂樹*1 ,鈴木克明*1,平岡斉士*1

Kei AMANO, Toshihiro KITA, Shigeki TSUZUKU, Katsuaki SUZUKI, Naoshi HIRAOKA
熊本大学教授システム学研究センター*1
Research Center for Instructional Systems, Kumamoto University*1,＜あらまし＞習得主義を実現するためには，ICTを活用して，個別の状況に応じた学習支援の方法を効率化させることが有効と考えられるが，講義動画をeラーニングで流すだけといった，履修主義に基づく限定的な活用方法に留まっている．また，習得主義の採用は，基礎スキルの習得を対象としたものが多く，本来めざしていた問題解決等のより高次の学習支援へ応用した事例が少ないという指摘もある．本稿では，Reigeluth (2017) の PIESモデルを参照し，習得主義を実現するためにICTをどう活用できるか考察した．その結果，履修主義から習得主義へ授業を改善する際に教師へ要求される新たな教授活動の効率化を実現し，予め答えの定まっていない応用課題に対する学習者の取り組みをICTの活用によって支援できる可能性があることが示唆された．
＜キーワード＞ 習得主義，テクノロジー，PIES，デジタルバッジ

１．

はじめにむとすれば，教師に新たな作業を要求する．習得主義

インストラクショナルデザインでは，教室でどのくを採用する際に教師に要求される教授活動として，段らいの時間を過ごしたかを根拠に修了認定を行う履修階的なテストの設計と実施や，その結果に応じた学習主義ではなく，習得主義を採用し，学習成果に基づく活動の提供が挙げられる(Guskey 1997)．従来型の講義修了認定や学習者個別の状況に応じた学習支援環境をで情報を提供するだけ，期末試験で学生の成績をつけ提供することをめざしてきた．こうした個別の習得度るだけの授業形式に比べ，教師に負担がかかるだろう．に応じた指導は，所与の条件下で，なるべく多くの学さらに，Guskey （1997）は，習得主義の採用は基礎ス

習者を合格へと導く効果が期待できる．個別の学習支

キルの習得を対象としたものが多く，本来めざしてい援を実施するために ICT を活用し，教育の効率化を図た問題解決学習等のより高次の学習支援へ応用した事ることが有効であると考えられるが，e ラーニング上例が少ないことを課題点として指摘している．

で講義動画を流すだけ，学習目標を網羅していないチ

３．

習得主義を実現するための ICT 活用
方策の検討ェックテストを配布するだけといったように履修主義に基づいて ICT を活用する事例も多く，習得主義を実学習者中心主義に基づいたパラダイムにおいて，現するためのツールとしての活用は限定的である．

ICT が備えるべき機能を提案したモデルとして，PIES

そこで，本稿では，習得主義を実現するために，ICTがある．PIES では，教育システムに求められる主要なをどのように活用できるかを，Reigeluth (2017)の PIES

機能として，学習の保持記録，学習の計画，学習のた（Personalized Integrated Educational System，個別統合めの指示，学習のための（についての）アセスメント型教育システム）を手がかりに探った．の４つを抽出している（図１）．この枠組を参照して，

２．

履修主義から習得主義へ改善する際履修主義から習得主義へ改善する際の課題に対するの課題

ICT を活用した解決策について考察した．

教育システムの多くは，一斉講義形式の授業や期末の定期試験に代表されるように，なるべく多くの学習者に同じコンテンツを効率よく届けて運用していくことを目的として構築されてきた（ホーン＆ステイカー
2017）．そのため，仮に，従来型の教育プログラムへ習得主義を応用して，個別の状況に応じた指導を盛り込

図１

提案された PIES の主要機能．

※Reigeluth(2017)の P292 Figure 11.1 を訳出しした．訳語は，ライゲルース(2016)に基づく- 319 -2018 年 9 月 28 日（金） 14:00 ～ 15:20

会場：講義棟 C 棟 C105

P1p-C105-02

個別に応じた支援を行うためには，まず学習者が何また，プロジェクト学習等の答えの定まっていないをできているのか，できていないのかといったデータ問題に対する学習者のオリジナルな成果を評価し，記を記録し，一人ひとりの状況を把握することが欠かせ録する仕組みが検討されている．たとえば，合格の証ない．学習の記録では，習得すべき項目がリストされ，として，エビデンスとして学習成果物を付随させたデそれぞれの学習者の進捗状況がマッピングされる．次ジタルバッジを発行することが挙げられる．デジタルに，学習の計画では，教師のガイダンスを受けて，学バッジの導入により，単なる得点や成績の優劣ではな習者がその習得状況に応じて何を学ぶかを選択する．

く，各学習者が何をできるのかを記録できる．

学習のための指示では，シミュレーションやドリル

表１に履修主義から習得主義へ改善する際に教師が教材，プロジェクト学習で有用な協同学習支援ツール直面すると思われる課題の例と，PIES に基づくそれら等を提供する．この教材開発を効率化させるために，を解決するためのアイデアをまとめた．履修主義からOER（Open educational resources）等のインターネッ習得主義へと授業を改善する場合には，授業設計の見ト上に無償で公開された教材を活用することが推奨さ直しや，有用なオンライン教材の選択等に，教師が時れる．こうしたオンライン教材の活用により，教師は間を割く必要があると思われるが，継続的にこうした講義で行っていた情報提供の時間を，学習者が提出し教育を実施する場合には，多くの部分で教師の作業のた成果物の確認に時間を割ける．

効率化に有用であることが示唆された．さらに，ICT学習のための（についての）アセスメントは，学習を活用することにより，プロジェクト学習等のより高の指示に統合される．従来の教室環境では，教師が情次の学習に対する支援環境を構築できる可能性が示唆

報提供をしたあとに，学生がテストを解くというようされた．に，指導と評価は別々のもので学習活動の系列化がな謝辞されていた．しかし，オンライン環境では，教材とと本研究は，JSPS 科研費 17K12948 の助成を受けた．

参考文献

もに自動採点機能の付いた練習問題を提供することで，学習者が，テストを受けて間違えた項目だけ学ぶことや，自分のペースで学び合格したら次の教材へ進むことのように，柔軟な学びを提供することができる．また，それぞれのテストの結果は，システムに記録されるため，定期試験を受けさせなくても，段階的な学習者の成長を把握することができる．さらに，スキルの習得状況をチェックできる評価ツールをデータベースへ登録し，学校を超えて同じ教科を提供する教員同士で共有したり，以前作成したものを流用したりするこReigeluth, C. M. (2017) Designing Technology for The
Learner-Centered Paradigm of Education ． In
Reigeluth, C. M.，Beatty, B. J., Myers, R. D（Eds.），
Instructional Design Theory and Models Ⅳ ： The
Learner-Centered Paradigm of Education．Routledge，
New York，287-319
ホーン，M．B．＆ ステイカー，H., 小松健司訳（2017）ブ
レンディッド・ラーニングの衝撃．教育開発研究所．東京
Guskey, T. R. (1997) Implementing
Mastery Learning．
Wardsworth Publishing Company，Califorinia
ライゲルース，C．M．
（2016）情報化時代の教育のための教育理論．ライゲルース，C．M．＆ カー＝シェルマン，A．A．鈴木克明，林雄介監訳インストラクショナルデザ
インの理論とモデル：共通知識基盤の構築に向けて．北
大路書房，京都，419-432とで，テスト作成に関わる作業を効率化できる．
表１

習得主義を採用する際に教師が直面する課題に対する ICT の活用アイデア

教授活動
テストの設計と実施

教師が直面する課題のケース・段階的に学習目標の達成度を把握することができ，学習目標を網羅した信頼性の高いテストの作成・各学習者が提出した成果物を確認して，合否判定をすること

テスト結果に応じた学習活動の提供
問題解決学習の支援

・不合格だった場合には，学びを補足することができる学習活動を提供し，合格だった場合には，より発展的な学習活動を提供すること
・学習の流れが系列化されていない応用課題で学習者の多様な課題解決の進め方を支援すること
・答えの定まっていない問題に対する学習者のオリジナルな取り組みを評価すること- 320 -PIES に基づく効率化のアイデア・オンライン上で評価ツールのデータベースを作成し，教員間で共有したり，以前作成したものを流用したりすること・講義での情報提供をオンライン教材に代替させたり，基礎スキルの確認にオンラインクイズを活用したりすること
で，応用問題に対する成果物の確認に時間を割くこと
・教材とテストをオンラインでともに提供することで，学習者が事前テストを受けて自分に必要な項目だけ学ぶ，合格したら，すぐに次に進むといった柔軟な学習環境の構築
・教材やテスト，プロジェクトに有用なツールを提供し，いつでも必要な支援を受けられるようにすること
・合格の証として，エビデンスとして学習成果物を付随させたデジタルバッジを発行すること