1.5

茂雄

NPO 現代の教育問題研究所

か 。気が合う人 を見つけてデートを重ね るのは、時間と労力がか かり過 ぎるので、マッチ ングアプリ等 で直接やり 取りするそうです。
そのこ とによる犯罪も増え てきていますね。

谷口

さざなみ国語教室
第493号 2023年4月25日
発行者代表 吉 永 幸 司
連絡先 大津市柳川2-11-5℡ 077-522-1008
発行所 滋賀児童文化協会

若い先 生方が、教材研究にお いて タイパの発想 に毒されていないかと心 配もしています。とい うのも、 校内研究会や自 主的なサークル の場で、 赤本を広げている姿を結構見 るようになったから です。
招かれた校 内研究会や主宰するサークルで述べているのは、「赤 本や手引きから離 れ、教師自ら が何度も教 材文を読もう」ということです。
群馬 の故須田實先生から「 雨にし としと濡 れるように読むんだ」と教わ ったことが、今頃に なって▼国語 科が育成 を目指す資 質・能力 を、学習指導 要領の 教科の目標で 「言葉に よる 見方・ 考え方を 働か せ，言語 活動を 通し て，国語 で正確に理解 し適切 に表現する 」 と 示 し 、「 知 識及び技 能 」，「思考 力，判 断力，表現力等 」，「学び に向かう 力，人間性等 」の 三つ の柱で 整理して いる▼「 言葉 によ る見方 ・考え方 」つ
い て は 、「 児 童 が 学 習 の 中 で ， 対象と言葉，言葉と言葉との関係を，言 葉の 意味 ，働 き，使い 方等に 着目して捉えたり問い直したりして ，言 葉へ の自覚 を高め ることであ る と 考 え ら れ る 。」 と い う 叙 述がある。抽象的な「見方・考え方」
とい う語 句で は、分 かりに くい。
しか し、 具体 的の授 業を思い 浮かべる と分 かり やすくな る▼物 語の場 合 、初 めの 感想を問 うことが 多い。その場合、抽象的に、楽しい、あ るい は、 面白 いという ことを 問う こと があ る。 また、印 象に残った 場面 やで きごと 、ある いは、登場人 物 につ いて問 う場合も ある。
「 対 象 と 言 葉 」「 言 葉 と 言 葉 と の関係 」と いう ことか ら考える と後者に 向け た指 導が順 当である ▼一
般 的 に 、「 言 葉 に 着 目 す る 」 い わ
れ てい る こと を具体的 な学習活 動で は 、「 登場人物 の状況 （設定 ）」「 文 脈 （ 展 開 ） に 即 し て 」「 主 に言 葉 の （ 使 い 分 け に ）」 と い う 面で整理できるようになることが「見 方・ 考 え方」 を働かせ るということにである。
（吉永幸司）

http://www.eonet.ne.jp/~sazanamikokugo

NPO 法 人 現 代 の 教 育 問 題 研 究 所 の ホ ー ム ペ ー ジ

http://kokugo-npo.com/index.html

ご覧ください。

さざなみ国語教室のホームページ「こ ういうことか な？」と思えるようになりました。
「 教材文を何度 も読もう」とい
うのは 、回数を決めたものでは あり ま せ ん 。「 子 ど も た ち は 、 こ の表現に 引っかかるかもしれ ないなぁ 」 と 思 案 す る 箇 所 や 、「 こ う いう活 動をやってみたい と考えるかな ？ 」「 こ ん な こ と を 問 い か け てみた いなぁ」と考 えて内容が思い定まるまで読もうということです 。それを 「読みに読む」と言って います 。非常に非効率的です。
思い返せば、失敗と無駄 の連続であり ました。歩けば寄り道 、話
せ ば 脱 線 。「 酒 を 飲 み 過 ぎ な け れば、 もっと仕事が出来る のに」と何度思ったことか知れません。
タイ パの考え方は、子ど もたちにも 現れていな いでしょうか？
コ ンピュータ からの資料をコピペし て、分か ったような気になっている姿こそ気になります。
効率化だけ でなく、寄り道・回り道・ 無駄骨・無駄足・無 駄時間の大切 さを、子どもたち や若い先生方 に実感していただ きたいと思って います。本当は 、無駄なものって何もないのです。
「水滸 伝」では、梁山泊に集まっ た志ある 若者は、全国に散らばり各地で活躍します。
さざなみ国 語教室に集う皆さんが、教 育の基本を大切にさ れ活躍されることを念願しています。
（ 前 滋 賀 県湖 南 市教 育長）-1-

教 育の 基 本

さざ なみ 国語 教室は、 駆け出しの 国 語 教 師 だ っ た 頃 、『 近 江 の 子ども 』の編 集長 をし てお られた故高 野 倖 生 さ ん に 、「 国 語 教 師 の 梁
山 泊を 作っ てほ しい 」とお 願いして 出来 た研 究集 団で す。
以 来随 分鍛え てい ただ いたこの会か ら、 巻頭 言を 書く 機会を与 えられ たこ とに 、何 やら面 映ゆさ も感じ ます が、こ の頃 考え ていることを 述べ 、報恩 感謝 とい たし ます 。
最 近「 タイ パ」 という 言葉を 聞き まし た。タ イム パフ ォーマ ンスの 略語で 、限 られ た時 間を効 率よ
く使 うこ とを 指 すそ うで す。
映画 は倍 速視 聴、音 楽は イント
ロや 間奏を 飛ば して サビ だけ、オンライ ン講 義を 倍 速で 聞いて、重 要で はな い所 は 秒スキ ップ。
合 コン の数 も激減 して いる のだと
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第４９３号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )４ 月 ２ ５ 日

漢字学習実践のまとめと今年度の展望
髙木 富也
ここ 数年、私にとって漢字 指導が柱 の一つとなって いる。昨年度の 機 関 誌 に お い て 、「 漢 字 学 習 におけ る個別最適・ 協働的な学び」「導入期における漢字指導の実際」「漢字学習における自由進度学習」と三つの投稿をさせていただいた 。今回は 昨年度の実践のまとめと 、今年度 の展望について述べてい く。
結果から述べ ると、漢字学習の一斉指 導を減らし、自由進度学 習を導入 しても、漢字五十問テ ストの平均 点は下がらなかった 。三学期末漢 字五十問テストの結 果は、平均点 九十点、最頻値百 点、中央値九十 三点であった。年 間五回の漢字 五十問テストは全 て九十点を越え たことになる。 私も児童も満足 の い く 結 果 と な っ た 。（ 一 部 児
童は もっと高得点 を狙って悔しがっていたが。
）
自由 進度学習を実施す る上で意識したことは、「自己調整を促す」ことである。図に示すように、「何のために漢字学習をしているのか ？ 」「 今 、 ど こ の 階 段 を 登 ろ うと し て い る の か ？ 」「 自 分 に 合 った 方法で 学習できているか？」 などの声 かけをし続けた。例えば 、漢字が 苦手で小テストでも点 数を取り切 れない児童が、興味 優位でタブレ ットを触っていたと する。
「今、 君はどこの階段に いると思う ？ 」「 タ ブ レ ッ ト も い い け ど 、小テ ストで間違った所 の復習をして み た ら ？ 」「 指 書 き 、 空 書 き で体を 使って覚えたら 、テスト中も思い出しや すいよ 。
」など、具 体的な助 言をして学び方を自 覚・調整さ せる。立ち位置と しては、教師（ ティーチャー ）というより助言 者（アドバイ ザー）に近いのでは ないだろ うか。そのような助言を、自 由進度学習を進めてい る時間に一 人ひとりに声かけ をしていくことで 、自己調整を促しながら 、納得 させながら学 習を進めた。教師 が大量に練 習プリントをさせたり 、丸つ けや直しに追われたり するより も、児童が「学び方 」を学び、 自己調整していく ことの方が重要だと感じた。
今 年度は、昨年同様 三年生の担任 となった 。今年度実施したことを、児 童が変わってもどこま でできるか 、実態に合わせて 実践していき たい。また、学年 主任という立場 からも、自分 が指導できること はもちろん 、他の学級でも同じよ うに実 施できる、一般化でき るように することが今年度の 課題である 。新たに出会う児童 たちと、「遊 び」の感覚で楽 しみながら国語教室を創っていきたい。
（ 東近江市立能 登川南小学校）
学級づくり
弓削裕之

今 年度、本校の教 育テーマの１
つ は 「 学 級 づ く り 」。 心 に 決 め た
ことが２つある。
入学式の日 。１年生担任補助の役 割を担い 、靴箱で子どもたちを迎え ていた。大き な手提げかばんから、 一生懸命に片手で 上靴を取り出そ うとしている子がいた 。私は 思わず「 かばん、持ちますよ」と声 をかけ、かば んを持った。１年生の 子は、かばんがな くなった
おかげ でスムーズに上靴をは くこと ができて いた。しかしその時、自分 がとった行動 にどこか違和感を覚え た。違和感の正体 はすぐに分かっ た。他の先生方は、子 どもた ちが自分で くつをはき終えるのをそ ばでじっと見 守っていた。時間をか けてくつをはき終 えた１年
生 に 微 笑 み か け 、「 教 室 に 行 き ましょう」と優しく声をかけていた。
私がしたのは「お手伝い」であり、「教育」ではないことに気づいた。
私がか ばんを持ったあの子は、 自分 の力でかば んを持ち、上靴をはきた かったかもし れない。数日前
までは 、園で一番頼りに されていた年長さんだった。
転ん だ時、すぐにそばに 駆け寄って「 大丈夫」と声をか けるのが親です。
転 んだ時、立ち上 がるまで見守り 、「 よ く が ん ば り ま し た ね 」 と声をかけるのが教師です。
吉 永先生の言葉で ある。この言
葉か ら、教師の役割 が何であるかが見え てくる。子どもた ちの自力の 機会を奪 いたくない。そう心に決めた。
＊＊＊＊
芦田恵之助先生の作文の授業
中、 鉛筆で花瓶をカンカ ンした子が いた。 その子を注意しなかったこと を参観者から 指摘された先生
は 、「 カ ン カ ン で 誰 か の 手 が 止 まりましたか。私が注意でもしたら、みんなの手が止まってしまいます」とおっしゃったそうだ。

『みんなとたすけ合う』
一 人が「しー」 と言うと みんなが しずかになっ た まほうみたい「 聞いてくださー い」と一人が言う とぜんいん聞いた まほうみたい
み んなでたすけ合うと 楽しくなる『さわがしい教室』
教 室で耳をすます と ともだちの声がする
わたしは「し ー」と言おうとしたけど 言わなかった
楽しそ うな声 おもしろい声
わらってる声
だか らわたしは そのま ま前を見た

昨年 度担任した２年生の子が 、同じ時に 書いた２つの詩である 。
静かだから良い学級なのではない。騒 がしいから良くない 学級とい うことで はない。この子には、学級 の姿がよく見え ている。子どもたち にとっての幸せとは何 かを見極めたい。そう心に決めた。
（京都女子 大学附属小学校）

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第４９３号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )４ 月 ２ ５ 日

桜ってすごい！
少徳 信
今 年度から彦根市 立高宮小学校に異 動し、四年生を 担任することになっ た。そこで、国語の 授業開き として、 以前好光先生に教わったこ とを参考に、桜 に関する言葉について学習した。
桜 を「花」と表 現することを押さ え た 後 、「 花 の ○ ○ 」 で 桜 が 咲いてい る○○が表現できる ことを伝 えた。子 どもたちは花の窓・花の門 ・花の家など 、身近な桜をどんどん言葉として表現していった 。また、 桜が並んでいる道を桜並木 、桜の花びら が固まって流れている のを花筏と言うとい ったこと も教えて いった。ある程度出てきて から、○○に は場所だけでなくて時間も入ることを伝えた。
「そん なんあり なん！」など口々に驚
く中 、朝桜や夕桜 、夜桜などの言葉を確 認していった。中に は聞いた ことがあ る言葉も入っていたよ
うで 、子どもたち は自身の経験を言葉で （それも一言で）表 現できる ことを 面白く感じていた。さらに桜 月夜など、普 段の生活の中ではなか なか出会わないよ うな言葉も 知り、 言葉を知ることの喜びや楽し さをたくさん 感じたことと思う 。「 桜 っ て す ご い ！ 」 と 多 く の子が授業後に話に来てくれた。

言葉を知 ることは、価値観を広げる ことだと思う 。新しい言葉の
数 々との出 会いは、自身の経験の輪郭と なり、経験をより 一層鮮やかに 彩る。さらに 、自分が感じなか ったこ とを言葉を通して感じ たり、 新たな見方を発見 したりする
こ とで自身の価 値観は深まり、再構築されていく。
今年 度は、特に子ども自身 の価値 観を広げ、 深める言葉の指導に軸足を置いて取り組んでいきたい。 言葉を通して人 間性を深める
こ とが国語 科の目標であることは自明の ことだが、昨年度ま ではどうし ても小手先の 発問や活動ばかり に気を 取られてしまっていた 。
そこで 、もう少し大きな 視点で国語 科の指導を見 つめていければと思う。 学級が始まって初めの週 の後半 には、物語の「白 いぼうし」の 学習に入る 。松井さんの人柄に迫りな がら、松井さんという 人間の魅 力に気付けるよ うな単元にしていきたいと考えている。さらに、
四年生 では物語だけでも一 つの花
やご んぎつねなど 、読後の感動が尽 きるこ とのないような作品が次々と設 定されている。子 どもたちが一歩一歩学びを積み重ねる中で、言 葉に気づき、心を豊かに してい けるよう、精一杯 作品に向き合っていこうと思う。
（彦根市立高宮小学校 ）国語科の学級開き谷口 映介
今 年度は、持ち上が りの四年生を担任 している。どの学年 や教科にも 共通するこ とであるが、学習基盤を 確立する上で、日常的 に大切に したいことや 取り組みを何点か挙げてみたい。
一．鉛筆の持ち方・美しい姿勢
ど の学年にお いても、学年当初に確 認しておきたい。 美しい姿勢
は 、適切な 机や椅子の高さも重要にな るのだが、足をし っかりと床に つけて、 背筋を伸ばして話を聴くと学 習へ向かう姿勢が できる。
二．話し方名人・聞き方名人
学年に応 じて、学習してきた話し 方や聞き方を 確かめたい。短い
キーワ ードで意識付けをする と効果的である。
【聞き方名人「あいうえお」】
あ…相手を見ながら聞こう。
い… いい姿勢で聞こ う。
♡う …うな ずきながら聞こう。 ♡え… 笑顔で聞こう。
♡
お…終わりまで聞こう。
無 論、これだけで はない。自分と友達 の考えを比較しな がら聞く
こ とや、話の中 心や要旨を捉えながら聞 くこと等も重要にな る。国語科 の学習で取 り上げたいところである 。ここで大切にしたの は、「目と耳と心で聴く」ことである。
従って 、表の下には、目・耳・ 心（ ハートマ ーク）を付けている。
話 を聴く ことは、人権意識を高める上でも重要な要素だからである。

【話し方名人「かきくけこ 」】
か…考えや思いを話そう。
き…聞く人を見て話そう。
く…口を大きく開けて話そう。
け… 経験したことをも とに、伝えたいことをはっきりさせて話そう。
こ… 声の大きさを 考えて話そう。

ここで大切にしたのは、主に「相手 意識」であ る。相手に伝えるため にはどう すれば良いのかという視 点で考 えるように促すことが大切 である と考えた。相手や目的 が明確に なると、話の組み立ての 工夫へと繋がりやすいだろう 。また、自分は 何を伝えたいのかを 問い直すことにもなる。
三．心が温かくなる言葉五十音
語彙 の拡充もかねて取り組ん でいる 。五十音を表にし たプリント
を 配 布 し 、「 一 人 で ⇛ペ ア ⇛グ ル ープ ⇛全 体 」 で 段 階 的 に 交 流 し て 言
われ てうれしい言 葉や、教室にあふ れさせたい言 葉を広げていく。
例えば、「あ」…ありがとう。
「い」…いっしょに遊ぼう。
「 そ」…そ ばにいるよ。などである 。濁点 を付けてもよいとする。
（例：「が」…がんばろうなど。
）
一時間 で全て埋める必要はなく 、一年を かけて言葉を集めて書 き加えると素敵な掲示にもなる。
（竜王町立竜王小 学校）

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第４９３号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )４ 月 ２ ５ 日

前にと なると正直心中穏や かならずと いう中での取 り組みの顛末である。
２ブックトークの顛末① テーマと選書
ブ ックトーク には「テーマ先行型」と「選書先行型」 「､折衷型」
が ありそうであ る。私の場合は折衷型。
テー マを立ててネットや図 書館
で のテーマに 関する本のリスト作りを始 めた。が、なかなか 思う本が見 つからず何度も 図書館に足を運 び、是非 この本も紹介したいと追加し ていくと選書リスト が大量とな り、テーマを 絞って分類し直す ことに した。テーマ別にリス トの本を あれこれと移動し 差し替えを していくうち に、テーマがよりはっき りとしていき、同時に、 そのテ ーマに沿った必要 な本がくっき りと浮かん できたりしてきた。
選書の 性質が目的的なものに 変容して いくのも実感し たのだった。
「 集 める」「整 理 する」 取｢ 捨選択する の｣過程と 課｢題（テーマ） は｣ 、互い に深く関連し つつ醸成されてい くとい うこと。これはまさに課
題解決 学習、そして情報 活用活動の プロセスその ものを体験しているのだなあと気づくのだった。
② シナリオとリハーサル
次 は、進行表・シナ リオにまとめ、練習するのみ。

何人かに お聞き頂きながら、紹介する本の順番の入れ替えをする 。その 度につなぎの言葉の再検
討、 シナリオ内容も修 正。本が傾い ていないか を鏡を使って確かめながら 読み聞かせ練習。作成 した補助 資料のホワイ トボードへの貼り 付け場 所の検討等々。なかなかハード な毎日だった。老 体に鞭打つ 日々（ちょっ と大袈裟だが）を経て、 試演の当日を迎えたの だった。
③ 試演と振り返り
試演の 当日には、会員や図書館司 書の方々が会 場設定をしてくださった 。３０名程のオーディ エンスを前に始める。
導(入シナリオを一部の抜粋）
み｢ なさんこんにちは、～「森」
とい う文字はい ろいろな種類の木
がたく さん集まっているイメー ジがあ りますね。漢字 って面白いなと子どもと頃から思っていました。～さて、 木 と いう字に一本｢｣足 す と 本 。「 木 」 二 つ で 林 。
｢｣｢｣
で は 本 を 二 つ 並 べ る と ･･･｢本｢｣
箱 で｣ す。 本｢ を三 つ で｣ 図
｢ 書館 ｣に なりそうで すね。～本の森は図書館。 そこでみつけた素敵 な本を紹介しましょう。～ （｣ 以下略）
３ ０分間の試 演の後は、会員お一人 お一人からの感想 をお聞きする時間。
テーマと 本の関係、本の提示の仕方 など、次に生 かしたいアドバイスを頂いた。
（京都女子大学講師 )▲三月例会
第( 四九二回）
は、川端由紀さん（草津市立志津小学校）の実践提案。草津市教育委員会の教育研究に応募し一年間通して取り組まれたことについての報告でした。まず、意欲を持っての研究と実践の姿勢に脱帽です。
▼私たちは、一時間の授業活動についても、また一単元の指導過程についても、見通しを持って計画的に進めようとしています。その基盤には年間を通しての目標があります。川端さんはそのことを研究実践に応募することで明示化されました。実際に応募する・しないに関わらず、こうした教育活動へ向かう姿勢を持ちたいものです。▼提案の中身では、 児の４月と３学期の学習日記を提示され、作文力の向上が具体的に読み取れました。事前事後の児童アンケート結果にも、子どもたちの作文への意識の大きな変化が表れていました。▼教育実勢の成果は児童の変容する姿の現れで語ることが求められます。児童の変容の姿を考察し、そこに今後の授業改善の糸口を学び取り次に生かす営
み そ. れこそが教育実践の基本だと改めて確認することが出来たように思います。▼「教えるは学びの始め」と言われます。主体的な指導者であり続けるためにも、常に主体的な学び手でありたいものです。
▼巻頭には、谷口茂雄様から玉稿をいただきました。深謝申し上げます。
森( 邦博 )

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ブックトークの取り組み 顛末小(３生対象 )森 邦博
１ブックトークのきっかけ
２年前の５月に 草｢ 津お話研究会 会｣ 員 の 方 と の 市 立 図 書 館で の出会 いがきっかけで 入会した。図書館や 学校・園や地域で本 の読み聞かせやお話会を行うサークルで、 これまで四十 年間続けておられるそうだ。
月 例会では、会 員や図書館司書さんの 試｢演 の｣時間がある。
褒めると ころは褒め、直すべきと ころへの 忌憚のない意見や感想が飛 び交う。おか げで素話、読み聞かせ の留意点や配慮点の 他、お話 会のプロ グラム構成や進行のノーハ ウを体験的学 ぶ機会をいただ
いてい る。いちいち納得の いくこと ばかり。 四十年の重みである。
３月には、近江八幡市内で 二｢人ブックトーク ｣(二 人で掛け合いで 進行。笑 いの要素もあり関西らしいを) 実践しておられる方を講師に招いての研修機会もあった 。そし て、私がこの四月にブックトークを 試｢演 す｣ ることになったのである。
こ れまで勤務す る学校でミニブックトーク 三( 冊程度の紹介と読み聞かせ を) 即興で気楽に行った
経 験はあ るが、サークルの先輩を?

第４９３号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )４ 月 ２ ５ 日