ICTを活用した学習のこれまでとこれから
高知県立高知江の口特別支援学校

ここ発表の流れ
Ⅰ 医学部分校についてⅡ

平成３０年度 ～Ⅲ

令和４年度の取組の取組

Ⅰ 医学部分校について高知大学医学部附属病院分校
昭和５８年 本校の訪問教育対応
平成１０年 分校となる

R３年度 延べ小学部６名 中学部７名
R４年度 延べ小学部４名 中学部７名
R５年度 教員数小学部２名 中学部３名

教室－小学部・中学部

入り口

小学部教室

中学部教室

図書室

◆関係機関との連携〇児童生徒や保護者が安心して治療と学習を両立できるように病院や前籍校等との連携を図る。
・医教連絡協議会［年２回］の実施（開かれた学校づくり）
・医教連絡会［年５回程度］の実施
・支援会議［前籍校、病棟、分校、他］―退院時、又は必要に応じて◆授業の様子◇小学部
国語の時間（居住地校交流）◇ベッドサイド◇中学部 （総合的な学習の時間）「管理栄養士さんの仕事について」（R3）「理学療法士さんの仕事について」（R4）課外活動

看護学生さんと一緒にVR（仮想体験）

平成３０年度の実践を振り返る

■小学部 ＩＣＴ機器の教科別活用状況
教 科

ＩＣＴ機器

◇活動内容 ・ ★アプリ名 ・ 🔶番組名 ・ ☆Web検索

国 語

iPad

★「小学生こくご言葉と文算 数

iPad学習系PC★「トドさんすう」「算数忍者～九九の巻～」「さんすうホームラン」★デジタルコンテンツ 「タングラム」「円と球」

理 科

iPad

★「楽しい物理」🔶 ＮＨＫ for School

iPad Pro

🔶 ＮＨＫ for School社 会

音 楽

総合/自立/その他

ゆびドリル」「ふしぎがいっぱい」

iPadぼうけんくん「コノマチリサーチ」「電子黒板」「知っトク地図帳」「見えるぞ!ニッポン」★「日本一周」「〇×クイズメーカー 『地図記号(自作)』」◇ お店調べのインタビュー

公務用PC
iPad Pro◇ パワーポイントでリズムゲームの紹介◇ リコーダー奏の録画

iPad★「〇×クイズ」「がっこうでじしんがおきたら」★「おしりたんていーシリーズ１～４」☆「南海トラフ地震にそなえちょき」(高知県HP家庭配布冊子)
🔶 ＮＨＫ for School「Ｑ～こどものための哲学」「時々迷迷」◇ スクラッチで簡単なプログラミング体験◇ Wiiソフトのゲーム

児童用PC
プロジェクター/Wiiゲーム機■中学部 ＩＣＴ機器の教科別活用状況
教 科

国 語

ＩＣＴ機器

◇活用内容、★アプリ名（学習内容）🔶番組名、☆Web検索（学習内容）

iPad★「例解学習」（語句調べ）★「筆順」（読み・漢字書き順）★「四字熟語」（四字熟語）★「はんぷくことわざ」★「古文漢文」
🔶 ＮＨＫ for School「お話クラシック」
🔶ＮＨＫ「10min教材ー古文・漢文」
例 「竹取物語」「平家物語」「徒然草」「枕草子」「奥の細道」「論語」「故事成語」「漢詩」☆インターネット検索（題材の関連資料や時代背景の調べ学習、図書の紹介）☆スクリーンショット（題材関連の提示）

数 学 iPad pro★「数学トレーニング」
中１：「正負の数」「文字と式」中２：「連立方程式」「１次関数」「平行線と角」
中３：「式の計算」「平方根」「三平方の定理」

アプリやWeb検索、Wi-Fiを活用した学習効果
・児童生徒の興味関心の高まり
・集中力を持続・病室でタブレットの書き込みが容易にできる。
・学習進度に合わせた課題を簡単な操作で繰り返し解ける。

・達成感を味わうことができる。
・理解の定着へ・（指導側）題材の視覚教材をわかりやすく提示できる。
指導側の手立てが増える。
「主体的・対話的で深い学び」への授業改善へＴＶ会議システム「ＺＯＯＭ」を活用した取組【前籍校との交流学習】〇授業：自立活動〇目標：
前籍校のクラスメートと近況報告を知らせ合うことで、心理的な安定を図り、復学への意欲を高める。
〇参加者：前籍校：生徒Ａ
分校：生徒Ｂ・お互いの近況報告
・質問交換
・教室の様子・めだかの飼育状況の報告

【成果】
・事前学習は、興味を強く持った様子はなかったが、生徒Ａの顔が画面に映った
時は、「わっ」と嬉しそうに驚いた。
・生徒Ｂの感想：「緊張したが、〇〇さんと交流できて、学校の様子も少しわかってよかった。」

・生徒Ｂに前籍校への思いが強くなっているのを感じた。
・リアルタイムで「今」を共有することができ、入院生活の孤独感の軽減や退院・復学へ向けてのモチベーションの向上が期待される。

ＴＶ会議システム「ＺＯＯＭ」
遠 操 作 機 器 「K u b i 」 を活用した取組【総合的な学習の時間①【病室と教室をつないだ学習】「食育 」】

Ｋｕｂｉ

Ｋｕｂｉ （教室）（病棟の面談室）

【総合的な学習の時間「食育 」】〇目標：
・食事の役割が分かり、日常の食事の大切さと食事の仕方について理解する。
・一日分の野菜の摂取量を知る。
〇講師：

栄養教諭

〇参加者：

中学部２年生１名（病室の面談室）
中学部３年生１名（教室）【学習の様子】〇病室から参加した生徒
・初めて体験するシステム全てに、驚きとわくわくした表情で、「すごい、すごい」と言っていた。
・手元のiPadの画面を操作するたびに、画面の映像が動くことに喜んでいた。
・画面の教員からの質問に、積極的に発言していた。
〇教室から参加した生徒
・机の横に設置してあるKubiの方向が動くことに、驚きまた、画面の生徒と一緒に授業を受けていることに不思議な感覚を覚えた様子が見られた。画面の生徒の発言が聞こえるたびに、笑っていた。

【病室と教室をつないだ学習】【総合的な学習の時間② 「インターネットの安心安全講座 」】

【総合的な学習の時間①②を終えて】

・学年が異なっているため教科学習は困難だが、総合的な学習の「食育」「インターネットの安心安全講座」には、共通課題として取り組むことができた。
・板書や提示物の説明時は、黒板の方へKubiの角度を向け、また、机上で野菜の分量を量る時は、その方向へ角度を向けることで、学習することが容易に可能であった。
・実際に野菜を測量する場面では、病室からの生徒は、その様子を画面を通してではあるが、リアルタイムで見ながら学習することができた。
・質問に対して、答えをお互いに発表し合うことができ、友だちと一緒に学習をしていることを意識することができた。

【病室と教室をつないだ学習】【休み時間】

病室からけん玉を見たよ。

【平成３０年度の成果】
・今まで課題とされていた集団学習の成立を期待できるものとなった。
・病室から自身の遠隔操作で主体的に参加できることは、操作の楽しさも加わり、学習活動へより興味関心を導き、集中力を持続させる効果が見られた。
・異学年でも、休み時間を利用して、少人数の分校での貴重な「つながり」を実現できた。

令和４年度の実践

子どもの主体的な学びにつながるICT活用～タブレット端末の効果的な活用を考える～

中学３年国語 古文－「おくのほそ道」～芭蕉の旅路をたどり、心に響く俳句をみつけよう～◆生徒の実態〇国語における実態〈現代文〉
・内容を読み取る力がある。
・語句や文法の基礎事項を理解している。
〈古文〉
・苦手意識があるが、興味のある題材には自分の考えを積極的に発言できる。

〇国語における課題
様々な情報や意見・考えを知り、自分の考えをより広げたり深めたりすること

単元の目標と評価規準
単元の目標

評価規準

【知識及び技能】
・歴史的背景などに注意して古典を読むことを通して、その世界に親しむことができる。
(３)言語文化ア【知識・技能】
・歴史的背景を理解し、作品と作者についての基礎知識をもつことができている。 (３)言語文化ア
・表現のし方や文体の特徴を理解し、本文や俳句を朗読している。
(３)言語文化ア【思考力、判断力、表現力等】【思考・判断・表現】
・文章を読んで考えを広げたり深めたりして、・「読むこと」において、文章に表れている作者のものの見方人間、社会、自然などについて自分の意見を や感じ方について考えようとしている。
もつことができる。
Ｃ読むこと(１)エＣ読むこと(１)エ
・情報を編集して文章にまとめるなど、伝え ・「読むこと」において、俳句に込められた作者の思いを想像たいことを整理して書くことができる。
し、自分の考えを述べている。
Ｃ読むこと(１)Ｂ書くこと(２)イ・「書くこと」において、心に響く俳句について、自分の考えを鑑賞文に書いている。
書くこと(２)イ【学びに向かう力、人間性等】
・言葉がもつ価値を認識するとともに、読書を通して自己を向上させ、我が国の言語文化に関わり、思いや考えを伝え合おうとする。

【主体的に学習に取り組む態度】
・作者や作品について関心をもち、見通しをもって粘り強く課題に取り組もうとしている。
・今までの学習を生かして、自分の考えを述べようとしている。
・表現を工夫し、自分の考えを鑑賞文に書こうとしている。

単元の計画
次

時間

学習活動

１次

３時間 〇作品と作者の基礎知識をもつ。

〇原文を朗読し、内容や表現のし方、文体の特徴を捉える。
〇芭蕉の「旅」への思いと３句の俳句に込められたものの見方や感じ方を読み取る。
・序章「草の戸も住み替はる代ぞ雛の家」
・平泉「夏草や兵どもが夢の跡」
・平泉「五月雨を降り残してや光堂」
２次

３時間 〇俳句に込められた作者の思いを想像し、自分の考えを発表したり文章にまとめたりする。
・代表的な10句の俳句について自分の考えをスライドにまとめる。
・心に響く俳句を選び、鑑賞文を書く。

○導入
・NHK-For school の動画視聴。
○「序章」の部分を朗読し、芭蕉の「旅」に対する思いを読み取り、現代の旅がもつ意味と比べる。
・当時の旅や生活の様子→インターネット検索○「平泉」の部分を朗読し、高館や光堂での芭蕉の思いを想像する。
・歴史上の出来事や登場人物について（源義経、奥州藤原氏）や（平泉、中尊寺金色堂） →インターネット検索○自分の考えを発表したり文章にまとめたりする
・「俳句地図」をたどりながら、「おくのほそ道」の旅路の景色を自分の視点で調べて選ぶ。
→インターネット検索
・景色の画像と合わせて、各句について考えたり感じたりしたことをスライドにまとめる。
→スライドで作成・Googleクラスルームに提出
・心に響いた俳句を選び、鑑賞文を書く。 →スライドで作成・Googleクラスルームに提出参考：教科書（光村図書）よりー「おくのほそ道」俳句地図

◆取り組みの結果
１次 芭蕉の物の見方や感じ方を読み取る。－①「序章」

１/６【主体的に取り組む態度】●振り返りシートより【思考・判断・表現】「序章」を読んで、芭蕉の「旅」への思いを理解することができましたか？

⇒「できた」
理由 松尾芭蕉の旅へかけた思いが分かったから

NHK-For schoolの動画から芭蕉の旅した行程をイメージし「おくのほそ道」に興味関心をもてましたか？

⇒「だいたいもてた」
理由 松尾芭蕉の旅をした風景があったから【思考・判断・表現】
芭蕉の「旅」に対する思いについて、現代の旅のもつ意味と比べ自分の考えを発言できましたか？

⇒「できた」
理由 自分の考える旅と松尾芭蕉の考える旅の違いが分かったから

１次 芭蕉の物の見方や感じ方を読み取る。－②③「平泉」●振り返りシートより

２・３/６【主体的に取り組む態度】【知識・技能】「夏草や兵どもが夢の跡」を芭蕉が詠んだときの歴史的な背景について、関心をもつことができましたか。

⇒「できた」
理由
芭蕉が詠んだときの背景が少し分かったら【思考・判断・表現】「夏草や兵どもが夢の跡」の句を読んで芭蕉の思いを想像し、自分の感想を発言できましたか？

⇒「できた」
理由
自分の感想をまとめて言うことができた（感想）
自然の雄大さと比べるというより、芭蕉は源義経たちへの思いが強かったと思う［評価規準に対して］－ １次 芭蕉の物の見方や感じ方を読み取る【主体的に取り組む態度】
・芭蕉の旅の過程（風景）について、動画視聴から大まかに理解し、「おくのほそ道」へ関心をもち、見通しをもって取り組むことができていた。
・歴史的背景を知ることで、場面に登場する人物たちの行動の理由を、社会科で学んだ知識と合わせて意欲的に解釈しようとしていた。
【知識・技能】
・「おくのほそ道」の文学的意義を理解できた。
（中間テスト結果より―作者名・成立時代・文学的ジャンルを答えることができた）・地の文と俳句の関係、表現技法を理解できていた。
・歴史的仮名遣いに注意して音読ができていた。
【思考・判断・表現】
・俳句から芭蕉の思いを想像し、自分の考えを発言することができていた。

２次

心に響く俳句を選び、鑑賞文を書く。

４・５/６

・ 「『おくのほそ道』ー俳句地図」をたどりながら、作品（10句）にこめられた作者の思いを想像し、自分の考え(感想)をもつ。
●Googleスライドより、一部抜粋

自分の感想●Googleスライドより、一部抜粋

２次

心に響く俳句を選び、鑑賞文を書く。

●鑑賞文から６/６

2

あしをこ通るる僕
る、登えのよ「がよ蝉って岩う岩こうのてくでににのに声疲る蝉感は句感がれ。のじ、をじ心切 声た２選
たにっつがかつん。染た目岩らのだ
み心はにだものるをたし。のはと「くみ１を、い岩さるつ表こう」んよ目現の意とのうはし句
味表階に、てにも現段聞普いあ閑
さや岩にしみ入る
蝉の声

２次①「『おくのほそ道』ー俳句地図」をたどり、作品（10句）にこめられた作者の思いを想像し、自分の考え(感想)をもつ。 ４・５/６●振り返りシートより【主体的に取り組む態度】「俳句地図」の句をスライドにまとめる学習に進んで取り組むことができましたか。

⇒「できた」
理由
スライドの作成は得意だから。
一つ一つの俳句を景色と一緒にまとめることができた【思考・判断・表現】「俳句地図」の句をスライドにまとめる学習の中で、芭蕉の思いを想像し自分の感想をもつことができましたか。

⇒「できた」
理由
画像の景色を見て俳句にかかれている言葉だけではなく、その俳句について深く考えることができた●振り返りシートより （続き）
【思考・判断・表現】「心に響いた俳句」を選び、その理由やどのように感じたかを書くことができましたか。

⇒「できた」
理由
深く考えられる、感じられる句が１句でもあったから。

【思考・判断・表現】「俳句地図」の句をスライドにまとめた学習で、芭蕉についてあなたが感じたことを書きましょう。

⇒今までは「こんな俳句があるんだ」ぐらいにしか感じなかったが、この学習をして俳句の情景などを考えることができるようになった。
スライドを作りながら、俳句を覚えることもできた。

［評価規準に対して］－２次 心に響く俳句を選び、鑑賞文を書く【主体的に取り組む態度】• 一句ごとに景色を選択し、その景色をスライド全面に配置するなど、俳句を詠んだ芭蕉の思いを読み取ろうと見通しをもって意欲的に課題に取り組もうとしていた。
【思考・判断・表現】
・一句ごとに景色の画像をよく見て、自分がその場所にいるイメージをもって、自分の考え（感想）を書くことができていた。
・心に響く俳句を選ぶ際にはスライドを振り返り、感想を多く書けた俳句から一句を選ぶことができた。また、選んだ理由とどのように感じたかについてよく考え、指示された字数で鑑賞文を書くことができていた。

◆まとめ 中学３年国語 古文―「おくのほそ道」【ICTの活用によって】○インターネットによる検索の活用によって・単元の導入でNHK-For schoolを活用したことで、作品の時代背景や原文の紹介、芭蕉の旅路について、作品全体のイメージを最初に大まかに捉えることができた。

・語句など題材の検索によって、作品成立当時の人々の日常生活や登場人物の顔写真、人間関係を知ることができ、題材の理解につながった。
・画像検索によって、芭蕉の旅路の景色を多くの画像の中から自分で選ぶ活動となり、旅を具体的にイメージすることにつながった。
○スライドの活用によって・生徒自身がスライドの操作に自信があったことで、画像のレイアウトや文字のバランスを考えながら、見通しをもって意欲的に取り組める「主体的な学び」となったと考える。

・スライドを活用したことで、その構成の特徴から一句ごとに画像（芭蕉の行程の景色）を印象強く捉えることができたと考える。また同時に、作成の過程で俳句を覚えられたことから、画像と俳句の言葉（例：「岩」など）をじっくり考える「深い学び」になったと考える。

・名前と俳句を作る人ぐらいしか知らなかった・・
・様々な情報や意見・考えを知り、自分の考えをより広げたり深めたりすること・古文への苦手意識

ＩＣＴを活用単元の目標を達成【思考・判断・表現】や【学びに向かう力・人間性】の育成について、ＩＣＴの活用が重要な役割を果たした。
【知識・技能】についても、社会科における学習等を生かして理解を深めている様子がうかがえた。

生徒の苦手さ、課題に成果古文の苦手さを感じることなく主体的に学習に取り組むことができた。
「自分の考えを広げたり深めたりする」力を伸ばすことができた【課題】
・「スライド」を前籍校のGooｇleクラスルームで共有し、友だちと感想の交流を行うと、生徒自身の考えをより広げ深める活動になると思われる。
個別学習を行っている分校で、国語科の「対話的な学び」をどう発展させるかが課題である。
・今後も、単元ごとの学習目標を達成するために効率的、効果的な手立てとなるかどうかを考え、生徒の主体性を導き、理解の定着と深い学びを展開できる使い方を考えていきたい。

ご清聴ありがとうございました。