授業づくり・ICTラボ第一回勉強会@香川大学・オンライン

2022/10/07
深谷達史

非認知能力（スキル）を指導する際の留意点

話題の背景―学習方略を事例として―

広島大学 人間社会科学研究科
深谷達史
fukaya@hiroshima-u.ac.jp

話題の背景

話題の背景

• そもそも非認知能力（スキル）とは• 非認知能力（スキル）の重要性– 「認知能力でない」もの (Heckman, 2013)
認知能力
非認知能力

– ペリー就学前プログラム (Heckman, 2013)• 知能検査・学力検査の得点• 社会的・情動的な特性（意欲，注意深さなど）

認知能力
就学前プログラム・実験群児童はIQが向上
・その差は8歳時点で消失

・貧困層の黒人家庭にランダム化比較試験を実施
・実験群は幼稚園のプログラムに参加。家庭訪問も。

非認知能力・40歳時点で高い学歴，就職率，低い犯罪歴など

話題の背景

話題の背景

• 「非認知能力（スキル）」の問題• ３つのスキル (OECD Education 2030) (白井，2020)– 中身が明瞭でない• 何を，どう指導すればよいかが分からない

認知的・メタ認知的スキル• 人によってイメージしているものが様々– 中身によっては（期待されたほど）高い成果につながらないものも (小塩, 2021)
育成すべき資質・能力をより明瞭に示す

効果的な記憶，理解，問題解決のスキル

社会・情動的スキル

表現や協働のスキルや，身体・実用的スキル

運動や芸術に必要な身体スキル，自身の感情を調整するスキル

ICTを使うスキル

枠組みの必要性1

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2022/10/07
深谷達史

話題の背景
• ポイント– 「非認知能力」に代わり，「社会・情動的スキル」のような中身を表す概念が提案– 「能力」ではなく「スキル」とすることで，学習方略の概要「獲得可能」な「目標達成のための手段」という意味が明確に– ただ，「こうしろ」といって獲得されるわけでないため，スキル指導にも根拠が必要
今日は学習方略の指導を事例として紹介

学習方略とは学習方略とは• 学習方略とは• 児童生徒の実態とのズレ– 一般的にいう学習方法（専門的には「認知的・メタ認知的スキル」に相当）– 1970年代より多くの知見が蓄積• 学習を効果的に進める人は学習方略を活用(篠ヶ谷，2012)• 学習方略を指導することで学業成績が向上（Dignath et al., 2008）– 少なくない児童生徒は，効果的な学習の仕方が分からない– 児童生徒が使用しがちな方略
リハーサル方略• くり返し見る／唱える／書く
ことで覚える方略

形骸化しがち(意味を考えない単なる作業)

https://berd.benesse.jp/berd/center/open/report/gakuki
hon4/hon/pdf/chu/data_03.pdf

https://benesse.jp/kyouiku/201411/20141127-2.html

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深谷達史

学習方略とは学習方略とは• 効果的な方略の種類 (Pintrich & DeGroot, 1990)• デモ：どう学習しますか？

種類定義

例

認知的方略

情報を結びつける・｢なぜ｣を考える

 中国南部の人々は，木造の高床式住居に住む。
 黄土高原の人々は，土を掘って作る横穴式住居(ヤオトン) に住む。

・説明して理解確認
メタ認知的 学習状態を方略
モニターし調整する ・ポイントを残す
外的リソース方略

 モンゴルの人々は，持ち運びが可能なテント(パオ) に住む。

頭の中以外の・図表を使う
リソースを活用する

学習方略とは季節により移動⇒ テント• デモ：思い出せますか？
モンゴル

高床式住居

雨が降らない⇒ 土を掘る横穴式

黄土高原
中国南部

横穴式住居

黄土高原

テント

中国南部

木がよく育つ⇒ 木造の高床式

丸暗記ではすぐに忘れてしまう…

学習方略とは学習方略とは• デモ：思い出せますか？

• 指導の枠組み

モンゴル

意欲

高床式住居
活用

中国南部

横穴式住居

黄土高原

テント

理解すれば長く覚えていられるスキル

深い学び意識化

態度成績

内容に加え，スキルも一緒に学ぶことが肝要

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学習方略の指導• 指導における５つのポイント（深谷，2022）① 学習方略を可視化する② 学習方略の有効性を実感させる

学習方略の指導③ 学習方略を評価し，ふりかえらせる④ 学習方略の質を高める⑤ 学習方略を応用する機会を設ける

学習方略の指導

学習方略の指導① 学習方略を可視化する① 学習方略を可視化する〇〇と考えました！

– 大半の指導は非明示的 (Kistuner et al., 2010)
非明示的指導明示的指導できない児童ができるようになるにはできる児童が頭で活用する方略の可視化が必要

・活動のみの指示
・「図を書こう」・自ら行うべき方略として指示
・「こういう課題を解くときは図を書くことが必要だね」

明示的指導のみが生徒の学業成績との関連

学習方略の指導

学習方略の指導② 学習方略の有効性を実感させる② 学習方略の有効性を実感させる– 方略を自ら活用するには有効性の実感が不可欠
方略知識
有効性の認知
コストの認知– 方略を自ら活用するには有効性の実感が不可欠• 方略の効果が実感できる＋＋

有効性の認知課題，活動，説明の工夫(例：途中で図を提示)

方略の自発的使用• 過度に複雑な図を避けるなど－コストの認知(佐藤, 1998など)

学習者の視点で考える(例：面積図)4

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学習方略の指導② 学習方略の有効性を実感させる– 例：説明活動により文章構造の有効性を実感「はじめ-なか-おわり」「はじめ-なか-おわり」を知っている人？

を意識して読んだ人？

学習方略の指導③ 学習方略を評価し，ふり返らせる– 砂賀先生の実践：授業と評価のズレを埋める
授業

評価

意味理解

丸暗記

授業では考え方をテストでは計算

大事に図を活用

中心で図は不必要

学習方略の指導

学習方略の指導③ 学習方略を評価し，ふり返らせる③ 学習方略を評価し，ふり返らせる– 砂賀先生の実践：授業と評価のズレを埋める– 砂賀先生の実践：授業と評価のズレを埋める• 白紙を渡し，方略と意味理解を評価• 返却時にルーブリックも渡し方略を意識化

通常の業者テスト(式と答えのみ)

評価

業者テスト＋白紙(立式の理由を説明)

ＳＡ
Ｂ
Ｃ

評価の基準
・考え方が式や言葉，図表などできちんと書かれている。
・式や答えは書かれているが，どう考えたかの説明がほとんど書かれていない。
・解答が間違っている。
・無解答。

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深谷達史

学習方略の指導

学習方略の指導④ 学習方略の質を高める⑤ 学習方略を応用する機会を設ける– どう方略を使うかを抑えないと効果が現れない– 応用は自発的にはなされない（奈須，2017）– 指導者からのモデル提示や形成的評価が不可欠– 指導者が方略をつなげ，意識化を図る必要「図を書いてみよう」

単元間「数直線を書くポイントはね…」

教科間
授業内外

・ある単元で学んだ方略を別の単元で応用・ある教科で学んだ方略を別の教科で応用・授業で学んだ方略を家庭学習で応用

学習方略の指導• スキル指導のポイント① 焦点をあてるスキルはどんなスキルか？
② そのスキルはどうすれば習得されるか？

を考える- スキルを知る- スキルを使う- スキルのよさを感じる- スキルをブラッシュアップする- スキルを応用する

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