東北地区環境教育研究会  /日本環境教育学会東北地区懇談会    東日本大震災後の環境教育  〜自然との対話・ESD・復興〜  
  
  
  
  
  
  
  
  

  

２０１６年３月  宮城教育大学   環境教育実践研究センター  日本環境教育学会    東北地区環境教育研究会への期待     「東日本大震災後の環境教育   〜自然との対話・ESD・復興〜」      東日本大震災から間もなく５年となり、道路や建物なども含めインフラの復旧とともに社会の関心は薄らいできていることが心配でなりません。このようなときに、「東日本大震災後の環境教育〜自然との対話・ESD・復興〜」と題しての東北地区環境教育研究会が宮城教育大学を会場に開かれました。当日は、日本環境教育学会の諏訪哲郎会長様（学習院大学）には、お忙しい中をご出席頂き、講演や助言を賜り心から感謝申し上げるとともに、東北の各地域の研究成果を発表頂いた方々を含め、ご参加いただいた６０名を越える
みなさまにお礼申し上げます。  
  我々は、この度の震災により「人は自然の中で生かされている存在である」ことを学びました。人と自然の関係は、人生の中で極めて重要であり、自然の中での感性の育成は子ども達の成長には必須であろうと思われます。我々人類が持続可能な社会を作るためには、
環境教育を軸とした ESD が必要です。日本では、1960 年代に生じた深刻な公害や自然破壊の問題以降、これまで環境教育に社会の目が注がれる時期が何度かありましたが、今、再び環境を考えなければならない重要な時期にあるように思われます。他国で起こった大気汚染、食の安全、さらには気候変動、新たなウィルスとパンデミック、エネルギー問題、
民族間の争いなど、環境の危機は一地域にとどまらず短期間でグローバルな展開をみせます。大震災から５年という節目、COP21 を終えた今、環境教育の果たす役割は大きいと考えます。    さて教育の世界に目を向けたとき、現代は、年齢やジェンダーなどでのパラダイムの転換、人工知能などテクノロジーの発達、少子化などの中で、バーチャルな世界が広がり、子供たちの環境は大きな変革の時期にあります。次世代を担う子供たちには、持続可能な社会づくりの担い手として、学校教育において教科の基本など不易の部分をしっかり学び
つつ、自分の持てる知識情報、体験をもとに、オープンエンドの課題にも自分なりの解を導き、判断し、行動できる力を育むことが期待されています。子どもたちにとって、自主的な学びの基本を成す部分の一つが、豊かな自然体験、リアリティのある実体験であると考えます。子どもたちを人間の脆弱な文明の殻に閉じ込めること無く、生命の母なる自然の体験と感動を大事にすべきではないかと思います。  
  東北地方は、自然豊かな地域です。白神で代表されるような美しい森、この度の震災・津波で大きな被害を受けた三陸海岸をはじめとする豊かな海、縄文以来の文化がある一方で、人口減の危機を抱えた地域でもあります。このような時に、東北地方の環境教育の関係者が強い連携をくむということは、時宜を得ており、たいへん期待するところです。  
本学の環境教育実践研究センターの真骨頂は、自然に触れ、感じ、豊かな自然体験を通じての感性を育成することであると考えています。これは、学校教育、特に低学年における教育で大事なことだと信じます。東北地方の環境教育に関わるみなさまのお力もお借りして、持続可能な子どもたちの未来のために大きな貢献をしていただきたいと願っております。この度の研究会が、今後の東北地方の環境教育の進展において重要なマイルストー
ンになること、祈念させていただきます。  
  学長   見上一幸    研究会の開催にあたって
東北地方の面積は、国土の約２割を占め、地方別に見ると北海道に次いで広く、
73,717.88 平方 km に及びます（国土地理院「平成 19 年全国都道府県市区町村面積調」）。広さに加えて、６つの県は奥羽山脈によって隔てられ、気候も日本海側、太平洋
側ではくっきりと異なります。このように広大な地域を一つの地方として考え、交流を図るというのは、実質的には困難な試みだというべきでしょう。
けれどその反面、東北地方には風景のつながりがあります。温帯の落葉樹林を中心に、高山から海岸まで連なる森林生態系があり、豊かな海があり、厳しい冬があり、美しい
夏があります。そうした風土に根付く人と自然の営みがあります。大半の地域では少子
高齢化や過疎が問題となっています。２０１１年の東日本大震災ではどの県も、多かれ
少なかれ、辛い経験を積み、もどかしい思いの一方で多くの支援を受け、また福島の経験を共有し分かち合うべき当事者でもあります。

本研究会は、宮城教育大学環境教育実践研究センターと日本環境教育学会が共催し、東北地方の環境教育の「いま」を語り合う場として開催されました。プログラムの前半
では日本環境教育学会長

諏訪哲郎先生より、次期指導要領の改訂と環境教育という熱い話題でご講演を頂きました。また、東北地方の環境教育と ESD について、ご活躍の様々な方からお話を聞くことができました。午後は学会員による研究・実践報告が行われ、交流を深めました。この報告書では、当日発表された研究の内容をご紹介させていただくことになったものです。
研究会は、かねてより交流のあった岩手大学の比屋根哲先生と私どもが、数年間にわたり構想をしていたものです。さらに、当日は年度末のご多忙をぬって、遠路仙台まで駆けつけてくださった学会員の方々により、賑やかな研究会が行われました。非会員参加者の皆様からも、励ましと好意的なご評価をいただき、このような会を開くことのできる東北の力を確信しました。
研究の内容も、自然と向き合う試みから、自然観、地域づくり、エネルギー、原発問
題と、東北らしい特徴ある発表ばかりでした。若い世代の参加者が多いことも印象的でした。

2002 年、宮城教育大学で日本環境教育学会第 13 回大会が開催されてから、間もな
く 14 年が経過します。東北地方の学会員は今もその頃も少なく、実行委員会は手弁当で県外からも参集し、和気あいあいと準備が進められたことが、昨日のように思い出されます。「新世紀型環境教育」という学会テーマは、内容の幅広さや方向性を模索している当時の学会の気分を反映していたと思います。
それからの 14 年間の間には、学習指導要領の改訂による「総合的な学習の時間」の短縮、DESD、東日本大震災、という大きな節目の出来事がありました。激動の中、環境教育のあり方を見直す機運が高まり、地域の環境教育のあり方も多様化しました。とくに東北地方では、震災によって多くが失われる一方で、多様なステークホルダーが出現し、「ごった煮」状態で復興活動が繰り広げられて今日に至ります。
環境教育の捉え直しを迫ることにもなった ESD は今、教育界に一定の定着と広がりを見せるようになり、本学の見上一幸学長（日本ユネスコ委員会国内委員・元日本館教育学会副会長）が指摘するように、むしろ環境教育の意味が限定的に語られるようになったのではないかとも危惧されます。
ひるがえって、環境教育は、「宇宙船地球号」の乗組員であるすべての市民が、持続可能な社会づくりの資質「環境リテラシー」を備えるためのものであり、本来 ESD の概念を内包しています。自然災害への危機感が高まり、また福島の原発事故が依然として収束を見せない中で、東北地域の持続可能性はある意味で、さらに深刻な危機に瀕しています。
震災から５年を迎える今、６県の学会員は合計 54 名。東北地方において、これらの学会員が中心となって地域を巻き込み、再び「環境教育」の研究を、腰を下ろし、新しい視点で語り始める時が来たと考えます。
今後の東北の発展にむけて、研究交流の取り組みが今後も続けられることを確信しております。
次年度また、お目にかかりましょう。

最後になりましたが、本研究会の開催にあたり励ましとご尽力を頂きました日本環境教育学会会長諏訪哲郎教授（学習院大学）、事務局長

小玉敏也教授（麻布大学）、前会長の阿部治教授（立教大学）、見上一幸教授（宮城教育大学）をはじめとする多くの方々に心より感謝申し上げます。

東北地区環境教育研究会事務局を代表して宮城教育大学環境教育実践研究センター
斉藤

千映美

目次
次期学習指導要領と環境教育
諏訪哲郎（日本環境教育学会会長・学習院大学）・・・・・・・１
東日本大震災から何を学ぶのか〜「3.11 あの時」ヒアリングを通して〜
小山田陽菜（EPO 東北）・・・・・・・・・・・・・・・・・・５
東北の自然と震災の教訓を生かした ESD/ユネスコスクールの展開
及川幸彦（宮城教育大学）・・・・・・・・・・・・・・・・・９
地域協働型環境教育の推進柳川春奈（仙台市環境局）・・・・・・・・・・・・・・・・１８
福島第一原発事故の教訓を伝える施設の取り組み
後藤忍（福島大学共生システム理工学類）・・・・・・・・・２１
３年間の再生可能エネルギー教育の経験から
樋口登（福島高専）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２３間接エネルギーの授業開発-概念理解に焦点を当てて野澤敬之（東北町立東北中学校）・・・・・・・・・・・・・２５
自然再生参加型エコツアーについて
渋谷晃太郎（岩手県立大学総合政策学部）・・・・・・・・・２９
未利用バイオマスを活用した環境学習
西城潔（宮城教育大学）・・・・・・・・・・・・・・・・・３３
秋田でのとりくみ、あれこれ
蒔田明史（秋田県立大学生物資源科学部生物環境科学科）・・３５
岩手大学初年次自由ゼミナールの取り組み−「大震災が子どもの自然観に与えた影響」紹介−
比屋根哲（岩手大学）・・・・・・・・・・・・・・・・・・４１
復興と自然体験〜野外教育の立場から〜
岡田成弘（仙台大学体育学部）・・・・・・・・・・・・・・４３
問題解決をめざす北上川流域での環境学習事例
山田一裕（東北工業大学工学部）・・・・・・・・・・・・・４５
幼児教育における ESD カリキュラムの考え方と実践について
小野瀬剛志（仙台青葉学院短期大学）・・・・・・・・・・・４７「道草を食う」ことの意味-環境教育・防災教育・食教育の視点から溝田浩二（宮城教育大学）・・・・・・・・・・・・・・・・４９
研究会のまとめと今後の展望（アンケート結果より）・・・・・・・・・・・・・５３

東北地区環境教育研究会
東日本大震災後の環境教育

日本環境教育学会東北地区懇談会	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  2016 年 2 月 20 日	 次期学習指導要領と環境教育	 諏訪哲郎（日本環境教育学会会長）
０.はじめに	  12 月 5 日の学習院大学教育学研究会と 1 月 25 日のムック本座談会	
 	
 １．「アクティブ・ラーニング」ラッシュ	 （１）アクティブ・ラーニングは高大接続特別部会から始まった。
高大接続特別部会 2014 年 8 月 22 日配布資料（資料１）（２）教育界に衝撃を与えた次期学習指導要領の諮問
文部科学大臣→中央教育審議会（2014 年 11 月 20 日）諮問（資料２）	
 （３）教員養成や教員研修でも「アクティブ・ラーニング」
中教審教員養成部会答申案（2015 年 11 月 24 日）
・研修：免許状更新講習科目に主体的・協働的な学びの実現に関する科目を追加
・養成：教職課程における授業をアクティブ・ラーニングの視点から改善（４）アクティブ・ラーニング重視の背景
・知識基盤社会、グローバル化⇒知識の価値の相対的低下
・自己肯定感、社会参画に関する意識の低さ（資料３）
・総合的な学習の時間で探究活動を積極的に実施する学校ほど高正答率（資料４）
２．次期指導要領では「持続可能な社会づくり」も強調	
 教育課程企画特別部会論点整理（2015 年 8 月 26 日）
・高等学校地理科目の今後の在り方について（検討素案）（資料５）・高等学校公民科目の今後の在り方について（検討素案）（資料６）３．環境教育が切り拓く持続可能な社会づくりとアクティブ・ラーニング	 	  	  （2016 年夏の日本環境教育学会学習院大学大会の有力テーマ候補）（１）アクティブ・ラーニングと環境教育・ESD の親和性
（２）日本環境教育学会にはワークショップやファシリテーションの熟達者が多数
４．これからの教師に求められるファシリテーターとアクティブ・ラーナーの二面性	
 （１）子どもたちのアクティブ・ラーニングにはファシリテーション能力は不可欠
	
  	
  	
  	
  上海を PISA 断トツ世界一に導いた基礎教育課程改革と「促進者」	
 （２）教師がアクティブ・ラーナーとなって新たな手法を開発しなければならない
５．次期学習指導要領は環境教育にとってはまたとないチャンス！	
 （１）学校環境教育教材開発プロジェクト着手（２）法人化後には学会主導の研修会や免許状更新講習の開催も可能
以上

1

次期学習指導要領と環教育
諏訪哲郎（日本環境教育学会会長・学習院大学）（資料１）高大接続特別部会 2014 年 8 月 22 日配布資料（資料２）「初等中等教育における教育課程の基準等の在り方について」諮問	 2

東北地区環境教育研究会
東日本大震災後の環境教育（資料３）自己肯定感、社会参画に関する意識の低さ（資料４）総合的な学習の時間で探究活動を積極的に実施する学校ほど正答率が高い

3

次期学習指導要領と環教育
諏訪哲郎（日本環境教育学会会長・学習院大学）（資料５）高等学校地理科目の今後の在り方について（検討素案）（資料６）高等学校公民科目の今後の在り方について（検討素案）

4東北地区環境教育研究会
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東日本大震災から何を学ぶのか〜「3.11あの時」ヒアリングを通して〜
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及川幸彦（宮城教育大学）

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東北地区環境教育研究会
東日本大震災後の環境教育㻱㻿㻰䛾どⅬ䛛䜙䛾ໟᣓⓗ䛺㜵⅏ᩍ⫱㻴㼛㼘㼕㼟㼠㼕㼏㻌㻔㼃㼔㼛㼘㼑㻌㻿㼏㼔㼛㼛㼘㻕㻌㻭㼜㼜㼞㼛㼍㼏㼔䠅 㼠㼔㼞㼛㼡㼓㼔㻌㻱㻿㻰

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及川幸彦（宮城教育大学）「只見愛」を育む教育課程の展開～ 学 ぶ 必 然 性 と ス ト ー リ ー 性 の あ る ESDを 目 指 し て ～福島県南会津郡只見町立朝日小学校長 鈴木
研究の趣旨
本校がある只見町は，新潟県との県境に位置し，日本有数の豪雪地帯であり，ブナの原生林を代表とする豊かな自然と人との共生が認められ，ユネスコエコパークに認定された町である。
一方，少子高齢化に伴う「自治体存続の危機」や「固定化された人間関係に伴う学ぶ意欲の喪失」など様々な課題が深刻化しており，次世代を担う児童生徒の育成に町を挙げて取り組んでいる。
これらの課題をもとに，本校では，長年
郷土理解学習「只見学」の実践に取り組ん
で き た が ，さ ら に 今 年 度 は ，こ の「 只 見 学 」
を中核として，各教科・領域における指導内容との関連させながら，繰り返し指導する こ と に よ り ，「 只 見 愛 」 を 育 ん で い く ことをねらいとして実践に取り組んできた。
２ 研究の実際（ １ ） ESD推 進 の 基 盤 づ く り① コミュニティスクールによる地域住民
や 関 係 団 体 の 学 校 運 営 へ の 参 画 ，並 び に ，
様々な人材活用にかかる情報の共有化② ESD 研 究 部 会 を 設 立 し ， 小 ・ 中 ・ 高 の１２年間で育む資質・能力の明確化や，活動の共有化と系統的な指導体制づくりの２点を中心に進めてきた。
（２）ストーリー性を持たせた授業実践
これまでの「只見学」では，季節や学校行事等に合わせたトピック的な体験活動が主 で あ り ，児 童 の 興 味 関 心 は 高 ま る も の の ，「只見愛」にかかわる自信や誇りを育むま
でには至らなかった。そこで，教科・領域との関連を図り，繰り返しの指導が可能な
単 元 づ く り （ ESD カ レ ン ダ ー づ く り ） と 評
価（見取り）を強化していくことで，ストーリー性のある学びを展開していく。
５年生「只見の食と農」の実践では，これまでは社会科や収穫祭に合わせた“稲作体験”を実施してきたが，そこに，教師の単元構想への思いと子どもの学びの気づきを交えた単元づくりに取り組んできた。

正和

１

14

① 稲 刈 り 体 験 （ 社 ）：（ 関 連 教 科 ・ 領 域 ）② 只 見 米 ブ ラ ン ド と 郷 土 食 の 理 解（ 社 ・ 家 ）③オリジナル郷土に挑戦・発信（家・学）④食文化・食糧事情の再認識（社・道）＜地域の方と郷土食づくりに挑戦＞

このことにより，体験したことを教科の学びに生かしたり，次の活動の意欲につなげたりと連続性のある学びにつなげることができた。
このように，教師は体験活動を点としてとらえるのではなく，教科・領域との関連を考え，子どもの気づきをもとにしながら単元を構想していくことで，活動の振り返
りや繰り返しを大切にしたストーリー性のある学びを展開することができた。
３ 成果と課題○ 「 只 見 学 」 を 中 核 に し た ESD を 小 ・ 中
・高校の１２年間を通して実践していく
ことにより，町の人的・物的教育資源をさらに有効に活用できるものと考える。
そのためにも，発達段階における育みたい能力・態度を明確にし，系統立てた指導が必要である。
○ 年 度 末 に 作 成 し た ESD カ レ ン ダ ー をもとに実践することで，子どもの学びに応じて工夫・改善を加えたつながりのある実践が可能となった。さらに子どもの思いや願いを生かし，主体的な学びが展開できるように工夫していきたい。

東北地区環境教育研究会
東日本大震災後の環境教育

世界遺産・地域学習「平泉学」
岩手県平泉町立平泉小学校
平泉は平成 23 年 6 月に世界遺産に認定され、「平泉学(平泉学習)」として地域学習・世界遺産学習に取り組んでいます。平泉に誇りをもち、そのよさを自分の言葉で発信し、地域に貢献しようとする児童の育成を目指しています。
＜今年度の本校の活動＞

3 年生(発見 たんけん 平泉)

低学年(生活科)〇平泉の自慢を見つけよう(１)・世界遺産に認定された建物があるよ。
・中尊寺の住職さんに聞いてみよう。
〇平泉の自慢を見つけよう(２)・おいしい食べ物も紹介したいな。
・作っているところを見せてもらおう。
・食べて、そのおいしさを伝えよう。

〇観自在王院跡で自然体験活動〇毛越寺のあやめ祭りを見に行こう〇町探検
・どんなお店があるの？
この松の木、大・どんな建物があるの？
きいな。(観自在王院跡で)町探検で外国の観光客とお話したよ。

４年生(笑顔広がれ平泉)〇お年寄りを笑顔にしよう
・おばあさんたちと仲良くなって、笑顔にしたいな。
〇町の人の笑顔は祭りから・どんな祭りがあるの？
・どんな思いが込められているの？
・お祭りに参加したいな。

大きな仏様だな。
(中尊寺本堂にて)

平泉は餅が有名なんだ。
なるほど。(平泉の味自慢をお店で調査)

５年生(知ろう！創ろう！
平泉の産業)〇平泉の産業について知ろう
・役場の人に聞いてみよう
・跡継ぎがいなくて困っているらしい
・林業や農業を体験してみたいな〇平泉がもっと活性化するために・黄金メロンをアピールしよう
・特産物を使ったスイーツを作ろう

おばあさんたち、
あやとり、上手！
(デイサービス)

こんなにたくさんのお祭りがあったなんて、びっくり！(商工観光課の方を講師に招いて)６年生(平泉のためにお願い！おいしい黄金メロンになって！
(黄金メロンの苗植え)
腰が痛い！
(田植え)

自分たちができること)〇パンフレットを作って発信しよう
・平泉って素晴らしい史跡やおいしい食べ物がたくさんあるね。
・季節毎の美しい風景も伝えたいな。
・学習旅行で仙台の人に伝えよう

ぜひ、平泉に来てください。
(仙台駅でパンフレット配り)

15東北の自然と震災の教訓を生かしたESD/ユネスコスクールの展開
及川幸彦（宮城教育大学）

秋田県大仙市立大曲南中学校
１

研究課題
自然と子どもの心を未来につなぐ「ＥＳＤ」～「食育」「エネルギー教育」「国際理解教育」の実践を通して～

２

研究内容
大曲南中学校では「未来の地球 今 私たちにできること」を合い言葉に、
環境教育に力を入れ、様々な取組を行っている。私たちの住む地球から、美しい環境やエネルギー資源をなくさない「持続可能な社会」をつくるために、
私たちはどうすればいいのかというＥＳＤの視点を意識し、総合的な学習の時間を中心にすべての教科等で取り組んでいる。
各学年における取組の柱は、１年生が「食育」、２年生が「エネルギー教
育」、３年生が「国際理解教育」であり、「環境ＥＳＤカレンダー」に基づいて実践することで、活動の質を高め、生徒の資質・能力を高めていきたいと考えている。また、異校種や地域、関係機関、海外のユネスコスクール等との「交流と連携」に積極的に取り組み、生徒の視野を広げながら深化・充実を目指している。
３ 平成２７年度の主な取組〈「食育」の視点からの取組〉
・「有機肥料で育てる野菜」栽培
・緑のカーテンプロジェクト
・微生物の役割についての講演会（大曲農業高校と連携）・省エネクッキング出前授業（あきた地球環境会議）
・大仙市食生活改善推進委員による食育教室
・秋田市民市場・イオン御所野店企業訪問〈「エネルギー教育」の視点からの取組〉
・緑のカーテンプロジェクト
・大仙市環境家族宣言参加
・職場体験学習でのエコ学習
・秋田風力発電所見学
・秋田市総合環境保全センター見学 ・修学旅行での施設訪問〈「国際理解教育」の視点からの取組〉
・大仙市教育委員会ＣＩＲ及びＡＬＴによる海外の環境保護に学ぶ集会
・国際教養大学訪問及び留学生との交流
・海外ユネスコスクールとの交流（ドイツのギムナジウム）
・国際教養大学の留学生を迎えての進路集会〈小学校や地域との連携及び環境教育全体に関わる取組〉
・夏休み環境課題（作文、写真、ポスター等）
・小・中合同クリーンアップ
・親水公園クリーンアップ
・環境学習発表会（学校祭で） ・アルミ缶、古紙回収活動
・地域企業での（職場体験学習）エコ学習
・小・中連携環境デーの実施と地域への公開
・環境通信「ESDom」の配布
４

大仙市食生活改善推進委員による食育教室秋田市環境保全センター訪問

国際教養大学留学生との交流

成果と課題
生徒アンケートの結果（１０月実施）では、「学校や家庭でエコに取り組んでいる」と回答した生徒が全校の９２％、「自分の取組は未来を変えることにつながるか」という問いでは、「つながる」と答えた生徒が７７％となった。「一人一人の心がけで変わると思う」「積極的にエコ活動に取り組んでいる」というような回答が多く、自分の実践が未来につながることを意識している前向きな生徒が多い。生徒の中には、「自分はエコ活動に積極的に取り組んでいるが、まだ世界中にエコが広がっていない」「エコ活動は広がっ
大曲南地区環境通信 ESDomているが、一部の人の行動だけでは変わらない」等の考えをもっている生徒も見られる。３年生を中心に、海外の環境保護にも目を向ける取組を行った成果として、多面的、総合的に考えることのできる生徒が増えてきているものと考える。
課題は、学習を通して考えたことを、今後の自分たちの生活にどう生かしていくかという視 ３年生による学習の振り返り点をもち、行動に移していくという実践力を身 ・世界には問題がたくさんある。私は、現状を的確にに付けさせることである。また、自分の考えと 知るために実際に現地を訪れたいと思う。また、日本
他の考えとを比較・検討させながら、批判的に 国内でもっと話し合うべきだ。高校や大学でも環境について話し合う場はあると思うので、小・中で学んだ
考える力を養っていくことである。今後は、本ことを発信していきたい。今、学校で行われているア校の生徒に身に付けさせたい能力・態度を明確
ルミ缶回収や節電、リサイクルなど今後も積極的に行にし、ＥＳＤの視点に立った学習指導を更に充 い持続可能な社会づくりに貢献していきたい。
実させていきたい。
16

東北地区環境教育研究会
東日本大震災後の環境教育■気仙沼市立階上小学校の ESD/ユネスコスクールの取組
気仙沼市立階上小学校

１

教諭：遠藤宏紀

階上小学校の「海と生きる『海洋教育』」の推進
本校は，今年度より，市教育委員会から海洋教育推進実践校と海洋教育カリキュラム開発校に指定されました。
本校が推進する海洋教育のねらいは「持続可能な郷土の未来を拓く児童の育成」です。「海との共生」をめざし，「海に親しみ」「海を知り」「海を守り」「海を利用する」という海洋教育の４
つのキーワードをもとに，地域との連携・協働を重視した総合的な学習の時間を組み立てています。その大きな特長は「スローフード（食・産業）」と「防災（津波・災害）」という２本の柱で，体験的・探究的な学習として構成していることです。

２

実践事例（５学年総合「豊かな海 気仙沼」）（１）スローフードに関する学習５年生のスローフード学習のテーマは「豊かな海 気仙沼」です。
単元構成は，課題設定，調べ学習，まとめのレポート作成，発表とい
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付けています。また，座学だけでなく直接体験を通して実感のある学
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合同での海のフォーラムを開催して学習が完結します。全体を通して，ESD を基軸とした総合的な学習のファクターである体験，探究，交流，発信を明確に位置付けたプログラムとしています。
児童一人一人が海に関する研究テーマを設定して個人研究として発信することも大きな特長です。
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▲ワカメ刈り取り体験▲東大の丹羽先生によるトピック授業

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▲個人研究のまとめ（２）防災・減災に関する学習
５年生はフィールドワークを中心に，地域と連携し自分の住んでいる階上地区の「防災マップ作り」を行っています。今年度は発表
会に自治会長さん方にも参加いただき，具体的なアドバイスと励ましをいただきました。
▲フィールドワーク

３

成果と課題

▲マップ発表会～次期学習指導要領の改訂を見据えて～この実践を通して，児童は地域を見つめ直し，地域のよさと課題を再認識することができました。
また，本年度は東京大学海洋教育促進研究センターとも連携し，海洋教育の面からも協働体制を一層充実させることができました。震災の影響による海での体験活動の縮小など実践上の課題も残っており，今後もアクティブな学びの実現に向け，カリキュラムの工夫・改善に努めていきます。

17

東北の自然と震災の教訓を生かしたESD/ユネスコスクールの展開
及川幸彦（宮城教育大学）

宮城県多賀城高等学校のＥＳＤ
東日本大震災の教訓を確実に次世代へ伝承し，将来の災害対応に生かす責任と，国内外の災害研究・被災地支援で活躍できる人材の育成

被災地から発信する未来型の教育モデル
防災・減災について科学的な視点・思考力を醸成。他者や社会とのか
かわりの中から防災・減災を切り口に教科横断的な課題解決学習を実施
多賀城高等学校のＥＳＤの考え方
特徴的な学習・探究活動，課題研究の重視・フィールドワークや実習の重視
・文理融合科目の開設
・防災・減災のクロスカリキュラム
学習の方法
・ＩＣＴの活用・協調学習，アクティブラーニング
・ＰＢＬ

育成される構成概念
多様性：自然には，恩恵と共に脅威が存在
相互性：自然，人間，社会には密接な関係
有限性：自然に対する人間の限界
公平性：恩恵も災害も地域や世代に公平
連携性：教訓を他の地域や世代につなぐ
責任制：災害時には自分の考えを持ち行動「持続可能な社会づくり」にかかる課題を見出し，それらを解決するために「必要な能力や態度を身に付ける」ことを通して「持続可能な社会の形成者」としてのリーダー的な資質を養う

多賀城高等学校ＥＳＤの３つの柱

防災学習•通学防災マップ，津波標識設置•防災ワークショップ DIG…

自然科学学習•つくば研修，浦戸巡検，女川巡検•東北大授業，JAXA授業，JMSTEC授業• Control System Security Center実習…

国際理解学習•被災地国際案内ボランティア•JICA出前授業，模擬国連…

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東北地区環境教育研究会
東日本大震災後の環境教育ᢊែብơǜư൲Ǖƨౡᡂǈᩓ௵Ʒࢨƕඬ৙ƭែ᩿āǇƪƙǔ ǈ ฌ ੈᲢρȷɡᣂ ‫ ؗ‬ᲣŨࠊൟȷǹȑǤǯǿǤȤƷȔȳǛ৷ƍƨŵȷᝰǘƳƔƬƨŵ
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東北地区環境教育研究会
東日本大震災後の環境教育

福島第一原発事故の教訓を伝える施設の取り組み	  後 藤 	  忍 （ 福 島 大 学 	
 理 工 学 群 	
 共 生 シ ス テ ム 理 工 学 類 ） 	
 キ ー ワ ー ド ：福島第一原発事故，教訓，施設報告の要旨
2011 年 3 月に起きた東日本大震災と東京電力福島第一原発事故から，まもなく 5 年が経過する。記憶の風化が指摘される一方で，震災と原発事故の教訓を伝え，学ぶための施設を整備しようとする様々な動きがある。公害，原発事故のような人災の教訓を伝える施設の整備において重要な視点は，「 加害者の責任と被害者にとっての教訓が記録されているか」という点である。福島第一原発事故のように，国や県にも加害責任の一端があるような問題については，彼らが整備する公的な施設にそれらが記録されているか，市民によるチェックが求められる。そして，もし公的な施設に行政の教訓が十分に含まれない場合は，それらを継承するため，市民による民設の施設がその役割を担っていくことが課題と考えられる。
災害や公害の教訓を伝える施表 1 人災の教訓を伝える施設に関する施設の整備主体による特徴

設には，整備主体の違いによる問題点が多く指摘されている（ 例 ： 平 井 京 之 介 2012， 金 子
淳 2012）。（表 1）
本報告では，福島原発事故に関する教訓を伝えることを目的として開設される施設について，公設・民設双方を対象に調査を行い，展示内容を分析して，特徴を明らかにすることを目的とする。
2016 年 2 月現在，
福島県において福島第一原発事故の教訓を伝える施設を整備する事
例としては，図 1 に示すものが挙げられる。
本報告では，これらの施設の取り組み事例について概要を紹介する。
	 図 1 福島第一原発事故の教訓を伝える施設の取り組み事例

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東北地区環境教育研究会
東日本大震災後の環境教育䛿䛨䜑䛻䡚ᆅᇦ᚟⯆ேᮦ⫱ᡂ஦ᴗ䡚ᖺ㛫䛾෌⏕ྍ⬟䜶䝛䝹䜼䞊ᩍ⫱䛾⤒㦂䛛䜙• 䛂ᆅᇦ᚟⯆ேᮦ⫱ᡂ஦ᴗ䛃 ᩥ⛉┬ ᖹᡂᅜ❧㧗ᑓᶵᵓ⚟ᓥ㧗ᑓ
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３年間の再生可能エネルギー教育の経験から
樋口登（福島高専）

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間接エネルギーの授業開発-概念理解に焦点を当てて野澤敬之（東北町立東北中学校）

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東北地区環境教育研究会
東日本大震災後の環境教育䠐䠊ᩍ⛉䛻䛚䛡䜛ᤵᴗ㛤Ⓨ䛾ጇᙜᛶ䛸᪉ἲ䛾᳨ウ䠐䠊ᩍ⛉䛻䛚䛡䜛ᤵᴗ㛤Ⓨ䛾ጇᙜᛶ䛸᪉ἲ䛾᳨ウίᾀὸ૙ᅹỆấẬỦ੉ಅ᧏ႆỉ‫ࣱ࢘ڲ‬ίᾁὸ૾ඥỉ౨᚛ᾀಒࣞྸᚐỉ੉ಅỆỊẆἿὊἽἩἾỶửဇẟỦẇὸỆྸဌỊẆˌɦỉᡫụỂẝỦẇࡠແỤίợủịẆἽὊἽἩἾỶỊ‫ٶ‬ಮễᙻໜửᏋềỦẮểầỂẨỦểẟạẇẰỤỆẆଐࠝႎỆኺ᬴ỂẨễ‫ئ‬᩿ửᚨ‫ܭ‬Ẳềܱ଀ẴỦẮểỂẆ˂ᎍỉᇌ‫ئ‬ỆᇌẾềᎋảỦẮểễỄầỂẨỦểẟạẇẐ᧓੗Ỻ἟ἽἀὊẑửྸᚐẴỦỆỊẆෞᝲᎍˌ‫ٳ‬Ệờ‫ٶ‬ẪỉᙻໜỆᇌẾềᎋảỦẮểầ࣏ᙲỂẝỦẦỤẆἿὊἽἩἾỶầஇᢘỂẝỦẇʻ‫ׅ‬ỊẆᅈ˟ᅹỆấẬỦ‫ྸע‬ႎЎ᣼ỉẐɭမỉᜂ‫ע‬؏ẑỉỼἍỴἝỴ‫؏ע‬ỉ੉ಅểẲề᧏ႆẲẺẇẸỉྸဌỊẆˌɦỉᡫụỂẝỦẇ⌧⾜䛾Ꮫ⩦ᣦᑟせ㡿ゎㄝ♫఍⦅䛻䛿䚸䜸䝉䜰䝙䜰䛾ᆅᇦⓗ≉Ⰽ䜢⌮ゎ䛥䛫䜛䛯䜑䚸ᅜෆ䛾㈨※㛤Ⓨ➼
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http://www.yonden.co.jp/life/kids/museum/energy/life/003.html 2016.2.18
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渋谷晃太郎（岩手県立大学総合政策学部）⮬↛෌⏕ ⏕≀ከᵝᛶಖ඲• ᆅ᪉䛿ேཱྀῶᑡ䚸ᑡᏊ㧗㱋໬䛜ᛴ㏿䛻㐍⾜• ᆅ᪉䛻䛿ᢸ䛔ᡭ䛜䛔䛺䛟䛺䜛ྍ⬟ᛶ኱• ேཱྀ䞉㈨⏘䛿㒔ᕷ㒊䛻㞟୰• 㒔ᕷఫẸ䛜ᆅ᪉䛾⏕≀ከᵝᛶ䜢ᨭ䛘䜛௙⤌䜏䚹• 㒔ᕷ䛸ᆅ᪉䜢⤖䜃䛴䛡䚸ே䛸㔠䜢ᆅ᪉䛻ྥ䜟䛫䜛௙⤌䜏䜢⪃䛘䜛ᚲせ䛜䛒䜛䚹
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東日本大震災後の環境教育․•‣ ࠰ ․உ․•ଐசМဇȐǤǪȞǹ
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未利用バイオマスを活用した環境学習
西城潔（宮城教育大学）‫ݱ‬ɶ‫ܖ‬ဃǛਔƍƯƷ໗໲Ɩ‫ܖݱ‬ఄỂỉЈЭ໗໲Ẩ੉ಅ཯ᛂ䞉ឤ᝿࣭ⅆ䛴䛡䜔ⅆໃ䜢ᙉ䜑䜛⾜Ⅽ䛻⇕୰䚹࣭ⰼⅣ㸦ᰩࡢ࢖࢞ࠊᑠᯞࠊࣞࣥࢥࣥ࡞࡝㸧࡟႐ࡪࠋ࣭࢘ࢳ࡛࣡↽ࡄࡢࡀᴦࡋ࠿ࡗࡓ㸦⑂ࢀࡓ㸧ࠋ
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34

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東北地区環境教育研究会
東日本大震災後の環境教育ᅸဋư Ʒ ӕ Ǔ ኵ ǈ Ŵ Ƌ Ǖ Ɯ ǕᲫᲨƜǕǇưƷ࿢‫ؾ‬૙Ꮛ‫˟ܖ‬ưƷᅶƷႆᘙᅸဋჄᇌ‫ ܖٻ‬ဃཋ᝻เᅹ‫ ܖ‬ᢿဃཋ࿢‫ؾ‬ᅹ‫ܖ‬ᅹ Ტ ౕ ௎ᅹ ‫ ܖ‬Უᔍဋ ଢӪ䛂⮬↛ほ䛾⫱ᡂ䜢䜑䛦䛧䛶䠉 ኱Ꮫ୍⯡ᩍ⫱ㄢ⛬䛷䛾⎔ቃᩍ⫱䜈䛾⏕≀Ꮫ䛛䜙䛾䜰䝥䝻䞊䝏䛃

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東北地区環境教育研究会
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秋田でのとりくみ、あれこれ
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東北地区環境教育研究会
東日本大震災後の環境教育

39

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東日本大震災後の環境教育గুপ৾भુৢઇ୘‫ق‬ઇുઇ୘‫ك‬भ્ඉగুপ৾ੂফઃঽ૓८঑ॼ‫ش‬ঝभ਄ॉੌा

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岩手大学初年次自由ゼミナールの取り組み−「大震災が子どもの自然観に与えた影響」紹介−
比屋根哲（岩手大学）

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東北地区環境教育研究会
東日本大震災後の環境教育ĠłĹĭĲĒkÕĮÔ³Ĉē

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復興と自然体験〜野外教育の立場から〜
岡田成弘（仙台大学体育学部）

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東北地区環境教育研究会
東日本大震災後の環境教育

問題解決をめざす北上川流域での環境学習事例
東北工業大学工学部／NPO法人 環境生態工学研究所 山田一裕

■ 団体（NPO法人 環境生態工学研究所）の活動目的
私たちは、水環境や生態系保全に関わる専門家・研究者の集団です。これまで培った学術的な知識や技術を地域社会に還元するとともに、開発途上国などへの支援をすすめて、地域や地球環境問題の根本的解決を目指して活動しています。
■ 北上川での活動内容

新北上大橋から下流側の眺め

北上川の上下流で緑の再生・環境保全
活動に取り組んでいます。
上流側では、旧松尾鉱山跡地（岩手県
八幡平市、支流の赤川上流）において植 震災前
樹活動をしています。土壌改善には、三陸 2011年2月
沿岸域のカキ殻や海藻残渣を有効利用しています。
大須地区でのヨシ再生活動
下流側では、新北上川河口域に広がる、「日本の音風景百選」にも選ばれたヨシ原の保全・再生を目指した調査・活動をして植栽前います。東日本大震災で消失したヨシ原
2014年6月の再生を願い、ヨシの植栽活動やヨシ原の価値や保全の意義を啓発するためのヨシ刈り体験活動など、地元NPO等と協力し ヨシ刈り体験活動
ながら実施しています。

震災1年後
2012年2月

植栽１年後
2015年7月■ その他活動内容とフィールド
私たちが対象としてきたフィールドは、県内では松島湾、志津川湾、鳥の海、伊豆沼、北上川、広瀬川など、県外は旧松尾鉱山跡地、山田湾などであり、フィールドを活用した環境活動・学習支援の他、学術的な水質や生態系調査、汚水処理技術の開発、生態系の機能を活用した環境再生・水環境保全技術の開発など幅広く活動しています。
■ 連絡先
代表者 理事長 須藤隆一
TEL 022-293-2281
住所 仙台市若林区新寺一丁目5-26-104
FAX 022-349-9574
E-mail e-tec@world.ocn.ne.jp
URL http://www.e-tec.server-shared.com/
45

東北地区環境教育研究会
東日本大震災後の環境教育Ძ բ᫆ॖᜤ
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幼児教育におけるESDカリキュラムの考え方と実践について
小野瀬剛志（仙台青葉学院短期大学）Ჭ ʻࢸƷᛢ᫆
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道草を食う3 .11


ミ チ ク サ ヲ ク ウ

「道草を食う」ことの意味
ー環境教育・防災教育・食教育の視点からー

馬が道端の草を食っていて、進行が遅れる。

宮城教育大学・環境教育実践研究センター

溝田 浩二

環境教育・防災教育・食教育

不ビ
足タ
！ミ
ン

生きる力

目的地へ行く途中で、他のことに時間を費やす。

生き抜く力

野
菜
を
食
べ
て
ね
。

梅本が指摘する問題点□家庭内で伝統知識が次代に伝えられていない。
□地域に非常用の植物生産区画地がない（地域で日頃から十分な対策が練られていない）。
□義務教育課程で救荒植物の学習が行われていない。

ハコベは美味い！

東北地区環境教育研究会
東日本大震災後の環境教育

救荒植物

飢饉の際に食べることができ、飢えを凌ぐに足る野生植物

阪神・淡路
大震災

1995年１月17日

「ローカルな自然環境」と「伝統的な食文化」が相まって形づくられてきた環境利用の知恵！

なぜ救荒植物は利用されなかったのか？

梅本信也 (1996)「阪神大震災で救荒植物は役立ったのか」

被災地の周辺には、食用可
能な野生植物が少なくとも49種自生していた。だが、それらはまったく利用されなかった・・ ・救荒植物を利用する知識・経験の欠如と、その世代間断絶
生産と消費の現場の著しい乖離

ニワトリを飼った経験があれば・・・

七草粥を食べた
経験があれば・・・

食べられる垣根

杜の都に学べ（山形のウコギ垣）

備えあれば 憂いなし
49

「道草を食う」ことの意味-環境教育・防災教育・食教育の視点から溝田浩二（宮城教育大学）

対象□現代的課題科目群『環境教育』の「ビオトープ論」の受講生□宮城教育大学の学部２年生
計２６名（男１０名、女１６名）□全員が東北地方の出身（青森１名、秋田１名、岩手１名、山形４名、宮城１５名、福島４名）「道草を食べる」
ホ ッ プ→採る
ステップ→調理する
ジャンプ→食べる！

本気っ
すか？

さ
ぁ
！

冗談は顔だけにしてよ

チョー
ありえね〜

無
理
っ
！

大学キャンパスに自生している野草の名前（園芸植物や栽培植物はのぞく）を、可能な限りたくさん挙げてみ
よう。

食
材
は
足
も
と
に

結果（４月）

オオイヌノフグリ、カタクリ、シロツメク
イヌノフグリ カタクリ シロツメ
サ（クローバー）、スギナ（ツクシ）、ス
ベリヒユ（ヒョウ）、セイタカアワダチソ
ウ、タンポポ、ドクダミ、ナズナ（ペンペングサ）、フキ、ハコベ（ハコベラ）、ハハコグサ（ゴギョウ）、ヒメオドリコソウ、
ホトケノザ、ヨモギ、ユキノシタ

以上16種（平均5.3種）

こ
れに
、
が
に
春
げ
の
〜
味
っ
だ
！
！

て道
み草み
なでん
いもな
？食で
っ

ウだ
コっ
ギて
科 、
だ
も
の
。

食
えこ
ね い
ん
？ つ
じ
ゃも

50

入タ
りネ
まツ
〜ケ
すバ
！ナ

だ
ね
！

や
美っ
味ぱ
い野
わ菜
〜は

東北地区環境教育研究会
東日本大震災後の環境教育

ば天
食ぷた
えらい
るにが
んしい
でちの
すゃ草
よえは
。

食べてみれば？

まずは食べてみる

とにかく食べる
晴耕雨読

食べたらわかる！

な、なんか
ビミョーな味だよね・・・！？

晴耕雨読

野菜はかわいい野菜をその場で51

野菜の栽培

「道草を食う」ことの意味-環境教育・防災教育・食教育の視点から溝田浩二（宮城教育大学）

楽料
し理
いっ
ねて
！

みんなで頂く！
晴耕雨読

３倍以上に増えた！
２０
(種)

18.4

１０
０

5.3

４月

晴耕雨読

晴耕雨読

堆肥をつく
る

７月

考 察（３）

みんなでたべたら美味しい！

食べられる

グリーンカーテン

救荒植物データベース

考 察（１）

考 察（２）「道草を食う」という体験を重ねることにより、生きることは、食べること！という当たり前のことを理解した。

学校（校庭）の役割を、
教材 (食材) を自給自足できる場所、 環境教育・防災
教育・食教育を日常化する場所として理解した。

また道草を食おうかな「生きる力」に加えて、「生き抜く力」を少しは身につけた（と思う）。

52

研究会のまとめと今後の展望（アンケート結果より）
東北地方環境教育研究会事務局
研究会を振り返って、今後の展望を得るため、事務局側の情報と当日実施したアンケートの結果をまとめた。アンケートからは、仙台市内を中心に広範囲から参加者を得たこと、学会員・非会員ともに、東北地方における環境教育研究会に高い関心と意欲を寄せていることがうかがわれる結果となった。な
お当日参加者は約６０名であった。

１

実施に関する地域への広報の方法

学会員の参加を可能にすることで幅が広がると考えられた。

・学会員への通知（12/28）
・メーリングリスト「環境教育東北コンソーシアム通信
631」に掲載（1/12）
・「平成 27 年度生物多様性シンポジウム（宮城県）」でのチラシ配布（2/3）
・FEEL せんだい定例会議でのチラシ配布
・その他関係者へのチラシ配布
・宮城教育大学教職員への一斉メール送信

3

参加者の居住地（アンケート結果より・N=32）
7%
仙台市
40%

30%

＊宣伝活動は最小限で、学会員への周知も遅かっ

宮城県内
東北地方

た。多忙な年度末の開催であったため、もう一月

その他の地方23%ほど周知が早ければ、より多くの参加者が望めたと思われる。学外への唯一の宣伝が「環境教育東＊仙台市内の参加者が 40%、宮城県内の参加者が北コンソーシアム通信」のメーリングリストであ全体の 63%を占めた。東北地方全域からの参加者ったことも含めて考えると、参加者の多くは学会も一定の割合で見られた。東北地方外からの参加

員からの口コミで情報を得ていたと思われる。

者の居住地は山梨県、佐賀県である。全体のうち、非学会員の居住地は 50%が仙台市で、学会員より

２

当日参加者の内訳（受付名簿より）も開催地周辺に偏ってはいるが、広く他県から参加された非学会員も少なくなかった。

4

今後どのような形で参加したいか（N=32）

22%
会員

非学会員	

非会員

78%

7%	
  

4%	
  
聴講	
交流	

33%	
  

＊全体の参加者は名簿上 59 名。うち学会員は参加者全体の 22%度だった。
東北地方は全体の学会員が少数であるため、非

56%	
  

発表	
入会したい	

＊非学会員の主要なニーズは、発表することではなく、発表を聞くことと、人との交流であった。
ただし、今回の「発表」は口頭発表に限られていたことから、パネル展示などの発表媒体を検討す
れば、より非学会員にとっても参加の形態が多様になる可能性はある。
学会に入会したいという声もあったことから、非会員が参加することが、環境教育の振興にもつながると考えられた。
学会員	

0%	
  

42%	
  

26%	
  

聴講	
交流	

32%	
  

発表	

＊学会員は非学会員とは対照的に、研究会を主には発表の場、ついで交流の場と捉えている。

５アンケート調査への回答から●内容についての感想（学会員）
・午前の部では、環境教育全体の動きと宮城県の先進的事例を聞くことができ、刺激を受けました。午後の部でも多様な活動の報告を伺うことができ、大変参考になりました。
・時間に制限があり、残念な面もあったが、第一回の懇談会としてはよかったと思う。
・大変興味深い発表ばかりで、勉強になりました。
多くの方と知り合いになれたことも成果でした。
・短いスパンの発表が多く、間延びしなくてよかった。皆さんがそれぞれ顔見せや宣伝などができて満足していると思います。ありがとうございました。
・継続的に開催していただきたいと思いました。
・発表する機会を与えてくださり、ありがとうご
ざいました。諏訪先生の講演では、学校教育全体関連にも関係する内容もあり、勤務校に戻ったら、資料回覧したいと考えています。自分にない視点をもらいました。研究・実践に活かしたいと思います。
・はじめての企画、試みとしては十分な成果があったと思います。参加者、発表者の状況から、今後の懇談会のイメージが具体的にはつかめたのではないでしょうか。
・とても充実していて素晴らしかったです。
・東北地方の環境教育の取り組みをさらに進めていく上で有意義な会だったと思います。
（非会員）
・色々な立場・年齢の方の話を聞けて勉強になりました。道端の草を食べる授業など、今後災害が起こった時にも使える知識を実践していきたいです。
・エコツアーから学校授業での取り組みなど、幅広い話が聞けて面白かった。特に震災でどのよ
うに人や・子供の考え方に影響しているか、については非常に興味深かった。
・環境問題が、表面化し始めて、何年も経過しているが、その課題への取り組みが社会の中でどれだけ血肉化されているか、その現状を知る機会となった。
・次期学習指導要領や、東北各地のおける環境教
育について、様子を知ることができて、大変参考になった。
・とても面白い話を聞くことができました。
・この度はとても勉強になりました。宮城教育大
学及川先生にたいへんお世話になりました。参加させていただきました。ありがとうございました。
・各セッションの発表内容が充実しており、勉強になりました。
・いろいろな分野に及んでいるので、内容はいいと思います。
・とても楽しかった。参考になった。
・たくさんの研究や事例を聞くことができ、大変勉強になった。
・大変勉強になりました。温暖化等深刻な状況ですが、人間が一生物として地球を救うことができるように、子供たちの環境の楽しさを味わわせてあげたいと思います。
・多様な主体に対する環境教育の普及について、様々な事例を聞けてよかった。特に体験型教育の事例が多く、今後施設の参考にしたいと思う。
環境教育関連の先生は面白い人が多いと思いました。
・一つあたりの発表時間が短すぎた。十分時間をとって理解しやすくしてほしい。
・全体的に焦点が定まっていないと感じた。自然、環境、エネルギー、復興（こちらに話が偏っており、具体的な事例や方法についてはわからん
かった）からどのように教育につなげるのかが聞きたかった。様々な方がいて参考にはなった。
・いわゆる「教育学」は学んでこなかったのです
が、素人にも理解しやすく、EE や ESD の位置付け等をお話しいただき、大変参考になった。
東北地方の ESD に関わる課題や、どんな人が取り組みをしているのか、様々な分野の方がお話しをくださって、バランスもよかったと思います。
・普段接することの少ない環境の視点にたった
ESD への取り組みに興味をもった。
・FEEL Sendai に共感した。
・実践例が多くためになった。環境教育といっても、復興教育やサバイバル教育など様々な内容があり、もう少し内容を絞って深い話も聞いてみたいと思った。全体を通して地域との連携という言葉が多く聞かれたが、いまの教育現場で、保護者や地域と連携して、生徒と野外に出るな
どの教育活動はなかなか難しいと感じる。地方の教育大学などが学校と地域を繋ぐパイプを作るなどの工夫があると連携しやすいと思った。
・環境について地域分野ごとの取り組みを知ることができました。環境について学ぶ意義を改めて問いただすことのできる研究会だったと思います。
・幼児教育の変化、時代の変化などがよくわかりました。地域資源をうまく使うことで、子供達に体験的に土地の環境を伝え学んでもらう機会を作れると考えました。溝田先生の発表内容が印象に残りました。
●運営についての感想（学会員）
・開催をしていただき、ありがとうございました。
初回としての成果は十分あったのではないかと思います。
・よかったと思います。お疲れさまでした。
・大変ご苦労様でした。
・展示ブースがあるといいかもしれません。名簿があってよかったです。
「実践」と「研究」が混在していたので、区分を設けると良いかも。
・特にありません。運営お疲れさまでした。
・お疲れさまでした。
・あと 2〜3 回続けるうちに会の発展方向が定まっていくように思います。
・思っていた以上に多数の方が参加されており、驚きました。企画・運営に当たられて方々に大変感謝いたしております。
・細やかな気配りをしていただき、ありがとうございます。
（非学会員）
・お茶菓子まで用意していただきありがとうご
ざいました。また、農文協さんの書籍販売もよかったです。
・運営ご苦労様でした。今回は、多岐にわたる話
題で視野が広がりましたが、焦点を絞り、深める機会もお願いします。
・質疑時間を、しっかりと確保したほうがよかった。
・やはり、もう少しくわしく聞きたいと思いました。
・交流する時間がもう少しあればいいなと考えております。
・いたれりつくせりでよかった。
・お世話になりました。ありがとうございました。
・弁当等のゴミは。ぜひ分別回収していただければと思います。
・休憩室があって、子供を遊ばせておけたので、大変助かりました。ありがとうございます。交流もしやすかったです。
●その他
（学会員）
・継続的に開催してもらえると有難いです。学会
大会には行けなくても、この会ならこれるという人も多そうでした。
・2016 年に開催予定の環境教育大会（盛岡）の支援をお願いします。
（非学会員）

・いい実践例の紹介をお願いします。
・ありがとうございました。
・また、このような会を設けていただければと思います。
＊多様な意見感想を頂いたが、一言で言えば、研究会という機会を前向きに捉えてくださる参加者が多かったといえるし、東北地方での研究会開催が可能であることが十分に示されたと思われる。

＊発表時間（話題提供は一人１０分）が短かったという声、より交流の機会拡大を求める声もあった。発表時間については、適切であったという意
見もあるため、最適な時間がどの程度なのか判断することは難しいが、今後の検討には値するであろう。今回は、会議開催時間全体が長くなることによる参加者の負担を考慮したうえで、短い時間
での研究会開催となった。

＊東北地方で研究会を開催する場合、仙台のように比較的アクセスが良い地域では、日帰りや宿泊など多様なパターンで多くの参加者を見込むことが可能である。一方で、例えば山間部で開催する
場合は、宿泊を前提として開催することになるため、多くの市民参加は困難であるかもしれない。
逆にその利点を生かし、長時間、クローズドで、現地の視察などを取り入れながら、テーマを絞って研究会を実施することが可能になる。

＊その他多くのご意見を頂いたが、事務局の不手際も多々あったにもかかわらず、暖かい励ましの言葉が多かった。
これもひとえに、年度末のご多忙の中、駆けつ
けてくださった発表者の方々、盛り上げてくださ
った参加者の方々のご尽力の賜物である。
（文責・斉藤千映美）

東北地区環境教育研究会/日本環境教育学会東北地区懇談会
東日本大震災後の環境教育〜自然との対話・ESD・復興〜
２０１６年３月発行
編集

東北地区環境教育研究会事務局

発行

宮城教育大学環境教育実践研究センター〒９８０­０８４５
仙台市青葉区荒巻字青葉１４９番地
TEL

０２２­２１４­３６７９