学びのポイントラリーᴾ
運営のしくみと活動展開（年版）

■「学びのポイントラリー」とは    活動の趣旨／しくみ／プログラム登録    ポイントカード／認定証申請    ポイントラリーの背景 ■プログラム実施のようす    地域のようすから    活動紹介■活動の記録    参加体験記／保護者からのメッセージ    実施プログラム数の推移    認定証の発行状況
    新しい試み 地域の学び推進機構 会則・細則等

学びのポイントラリーᴾ
後 援
㻌㻌文京区教育委員会㻌
㻌奈良市教育委員会㻌
貝塚市教育委員会㻌
㻌（公財）㻌パナソニック教育財団㻌
㻌（公財）㻌中央教育研究所㻌
㻌（公財）㻌文京アカデミー㻌
㻌（公財）㻌福武教育文化振興財団㻌
（株）㻌凸版印刷㻌

㻌

編集・発行 地域の学び推進機構  年３月３１日  1

「学びのポイントラリー」とは
㻌 活動の趣旨と起こり㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 子どもたちが「社会の中で自立して豊かに生きていく力」をつけるためには、学校教育、
家庭教育、民間教育（塾、習い事など）だけでは、十分とは言えません。地域の中で、社会のさまざまな人たちと関わりながら学ぶ機会が必要です。また、学校週五日制が実施されて、土曜日や長期休暇には、地域にも充実した学びの場が求められています。
 そこで地域の学び推進機構（以下、機構）は、地域教育を活性化するために、「学びのポイントラリー」制度を提案し、各地域でその実現を目指しています。自治体、市民団体、
021、民間企業、大学などが、地域で実施している子どものための教育プログラムはいろ
いろあります。それらを登録して学校などを通じて子どもたちに紹介し、ポイントラリーのように、多様なプログラムへの参加を促すのがこの制度です。 年度に東京都ではじまり、登録団体数・プログラム数ともに増えています。さらには、奈良県、岡山県、京都府、大阪府など他地域にも広がりをみせています。

㻌 活動のしくみ㻌①プログラム実施団体は、自治体、市民㻌 プログラムの分野とポイント数㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 団体、021、民間企業、大学、地域の

＜分野＞

 施設などです。Ａ）教科学習に関するもの（学校の授業の内容

②機構がプログラムをリストに登録しま  の補充や深化・発展）

 す。これらは機構のホームページで見Ｂ）文化・スポーツに関するもの（学校では体 ることができます。  験しにくい文化・芸術・スポーツなど）

③子どもたちは、放課後、休日、長期休Ｃ）市民生活に関するもの（社会問題について 暇などに、プログラムを選んで参加し    の講座やボランティア活動への参加など）

 ます。参加するとポイントカードにスＤ）職業理解に関するもの（職場見学、職業体

 タンプが押されます。  験、職業選択についての講座など）

④ポイントごとに機構に申請すると

分野によって、スタンプの色が違います。

 認定証が発行されます。 ＜ポイント数＞
時間以上時間未満・・・ポイント時間以上時間未満・・・ポイント時間以上・・・・・・・ポイント
ポイントは年度を越えても有効です。

2

「学びのポイントラリー」への登録 ―プログラム実施団体にやっていただくこと―
㻌 対象となるプログラム㻌
 「学びのポイントラリー」は、授業外に地域で行われるさま
ざまなプログラムに自発的に参加して、社会人と関わりながら学ぶことを促すためのしくみです。
 学区を超えて、地域の子どもたちに対して開かれた教育プロ
グラムを推奨します。ちなみに、学校単位で行われる補習や部
活、特定の子どもだけが参加する民間の塾、習い事、クラブな
どは、ポイントラリーの対象にしていません。
 どこの地域にいても参加できるものは、「地域共通プログラ
ム」と呼ばれます。また、他の地域の子どもが参加することを認めているプログラムも数多くあります。
 市区町村等で地域のプログラム実施団体のまとめ役となってくださる代表者（機構会員）がいる場合、地域支部をつくることができます。事務局にぜひご連絡ください。
 ◆なお、安全面で問題のあるものや、営利目的のものなどは、 

２０１６年現在の実施地域㻌 㻌 㻌 㻌 㻌
東京都 文京区 江東区    台東区 渋谷区    小金井市
奈良県 奈良市
京都府 相楽東部連合
（笠置町・和束町・南山城村）

岡山県 井原市 美咲町    矢掛町
大阪府 貝塚市

 登録をお断りしています。

㻌 団体登録とプログラム登録㻌 㻌①団体登録をします 無料 
  機構のホームページから書類をダウンロードして記入し、機構本部に 送ってください。ポイントラリーに参加している団体として登録されま す。機構はポイントカード、スタンプ等必要なものをお送りします。    http://www.chiiki-manabi.org/download.html②プログラム登録をします 無料 
  新しいプログラムを実施する際には、機構のホームページから書類を ダウンロードして記入し、機構本部に送ってください。また、日時や場
 所等の詳細が決まり次第、最新情報を機構本部にご連絡ください。機構  は、インターネット等を通じて、子どもたちや保護者に広報します。
③参加者にスタンプを押してください  プログラムの当日、参加者のポイントカードにスタンプを押してくだ さい。プログラムの分野によって、スタンプの色が異なります。機構は、
 ４０ポイント取得した児童・生徒に認定証を発行します。（ただし、 年度より、同じ種類のポイントは３５ポイントまでというルール になりましたのでご注意ください。）
3

子どもがポイントラリーに参加するには ―ポイントカードと認定証申請―

＜ポイントカード＞
プログラムは大きく次の 4 つに分けられています。
いろいろなプログラムに参加して、体験を広げていきま
しょう。
①教科学習に関するもの
緑スタンプ②文化・スポーツに関するもの 赤スタンプ③市民生活に関するもの
青スタンプ④職業理解に関するもの
黒スタンプ
あなたの地域にどのようなプログラムがあるかは、「地域の学び推進機構」のホームページを見てください。
ポイントカードにスタンプをもらったら、参加記録をつけます。参加記録用紙は機構のホームページからダウンロードできます。この用紙は認定証の裏面に学習の記録として印刷されるのできれいに書きましょう。

（表）

は、み
なさんに、地域にある学びの場に参加して、社会の人たちと関わりながら、いろいろな学習や体験をしてもらうための制度です。ポイントラリーに登録されているプ
ログラムに参加すると、このカードにスタンプが押されます。

40 ポイントたまったら、認定証申請書・参加記録・ポイ
ントカードを機構に送ってください。認定証が発行されます。ポイントは年度を越えても有効です。認定証申請
書も機構のホームページからダウンロードしてください。
http://chiiki-manabi.org/download.html
プログラムは大きく次の 4 つに分けられています。
いろいろなプログラムに参加して、体験を広げていきま
しょう。
①教科学習に関するもの
緑スタンプ②文化・スポーツに関するもの 赤スタンプ③市民生活に関するもの
青スタンプ④職業理解に関するもの
黒スタンプ
あなたの地域にどのようなプログラムがあるかは、「地域の学び推進機構」のホームページを見てください。
ポイントカードにスタンプをもらったら、参加記録をつけます。参加記録用紙は機構のホームページからダウンロードできます。この用紙は認定証の裏面に学習の記録として印刷されるのできれいに書きましょう。

ふ り が な氏

は、みなさんに、地域にある学びの場に参加して、社会の人たちと関わりながら、いろいろな学習や体験をしてもらうための制度です。ポイントラリーに登録されているプ
ログラムに参加すると、このカードにスタンプが押されます。

40 ポイントたまったら、認定証申請書・参加記録・ポイ
ントカードを機構に送ってください。認定証が発行されます。ポイントは年度を越えても有効です。認定証申請
書も機構のホームページからダウンロードしてください。
http://chiiki-manabi.org/download.html

名学年・クラス

学校
年

組

参加記録

学校

学年・クラス番

地域の学び推進機構
http://www.chiiki-manabi.org
認定証申請書名

学校名

ふ り が な氏

学校名
地域の学び推進機構
http://www.chiiki-manabi.org

年

組

番

（中）

ポイントカード

学 び の ポ イ ン ト ラ リー
スタンプ
プログラム番号

・ ・

１
・ ・

２
・ ・

３

・ ・

・ ・

参加年月日

・ ・

４
・ ・

５
・ ・

６

７

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11

・ ・

８

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12

・ ・

９

13

10
ポイント集計 ①教科学習

15
・ ・

・ ・

・ ・

14

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・ ・

18
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21

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22
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16

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23

・ ・

20

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・ ・

28

・ ・

25

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29

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・ ・

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27

4

32
・ ・

33

30

・ ・

・ ・

34

17

24

31

ポイント ②文化・スポーツ

ポイント ③市民生活ポイント ④職業理解＜認定証＞

・ ・
・ ・

35

・ ・

36
・ ・

37
・ ・

38

ポイント

・ ・

39
・ ・

40
達 成！
年

月

40 ポイント日「学びのポイントラリー」とその背景
市川伸一（機構会長／東京大学大学院教育学研究科教授）

㻞㻜㻜㻣年１月㻝㻞日㻌、「地域の学び推進機構」主催のシンポジウムが行われました。㻌
「第２回㻌 地域の学びシンポジウム」、テーマは㻌「地域教育の未来」。㻌
「地域で育てる人間力㻌 －学びのポイントラリーの展開－」㻌と題する講演を再録します。㻌

 本日はお忙しいところおいでいただき、どか不登校といったものが、受験も一つのスト

うもありがとうございました。今日は「地域レスとなってかなり子どもたちを苦しめてい教育の未来」というテーマでシンポジウムをたということはあるかと思います。

開催させていただきます。特に、私たちは それに対して、当時文部省がすすめる教育「学びのポイントラリー」という活動を３年改革の中で、「もっと日本の子どもたちにゆ間やってきましたので、その報告を中心におとりを」と言われました。また、これからの話をさせていただきたいと思っています。そ時代、学校を出てからも学び続ける存在としして、その中でこれからの地域教育を活性化て、自己教育力が必要ではないか。生涯学習

するにはどうしたらいいかということをいっということが言われて、学校での新しい知識

しょに考えていく機会にさせていただければを身に付けていく、そういう力を持った子どと思います。

もに育てたい。知識の量だけが学力ではなく、「新しい学力観」ということも年の学■戦後の教育問題と教育改革の変遷㻌

習指導要領の改訂のころから言われました。

 最近、教育問題でいろいろなことが言われこうした動きが、年代に入って「ゆとています。皆様方もご存じだと思いますけれり教育」と言われたわけです。また「生きるども、振り返ってみますと、戦後年代、力」ということもキャッチフレーズになりま年代、年代、ずっといろいろな教育問した。

題が起きてきました。これは一つ一つ説明し教育問題と教育改革の変遷ていると、あっと言う間に時間が過ぎてしま教育問題

うんですけれども、受験戦争がかなり激しい

教育改革

１９６０

時代がありました。そして、どんどん受験が

受験戦争
１９７０

低年齢化している。その中で、学力中心の教

１９８０

育の雰囲気になかなかなじめない子どもも出

受験の低年齢化

校内暴力
いじめてきます。受験のストレスから来る問題が起

１９９０

こってきたり。すべてが受験のせいではない

２０００

不登校
学級崩壊
「学力低下」問題

ゆとりの時間

自己教育力
生涯学習

新しい学力観
ゆとり教育
生きる力

総合的な学習の時間

学力向上と思いますけれども、校内暴力とかいじめと

２００５

5

人間力

年の指導要領改訂では、「総合的な学

 すでに「人間力」という言葉を使うことは習の時間」が新たに設けられることにもなり決まっていました。私が付けたわけではなくました。

て、すでに内閣府で決められていました。し しかし、年前後から学力低下問題がかし、それにどういう意味合いを持たせるか指摘されて、日本の子どもたちが勉強で追いということも含めて、この研究会で議論してまくられているのははるかに昔の話であるとほしいということでした。そこで、人間力とも言われました。もちろんそういう子どももはどういうことだろうか。これを考えるときいるわけですけれども、多くの子どもたちはに、従来の教育の世界ではややもするとノー

恐ろしく勉強をしなくなっている。そういうベル賞を取った科学者とか、スポーツの世界

時代にゆとり教育というようなことをやってでプロになったり、あるいはオリンピックでいるとますます学力が下がるのではないかと金メダルを取るようなアスリートとして活躍いうわけです。文部科学省もひところよりはする方たち。こういう人たちが教育界ではし「ゆとり」という言葉を使うのを抑えて「学ばしば理想のように見なされるところがあり力向上」をスローガンにするようになりまします。

た。しかし、それは単に昔への回帰というこ 確かにそういう方たちは自己実現を果たしとではなくて、一方では「人間力」を育てる

た立派な方たちではあるのですが、むしろそということも言われています。今は学力をつ

ういう教科教育を極めたような人たちをモデ

けると同時に社会で生きていくための人間力

ルにするのではなくて、健全な生活を営んでをつける、そういう両方のことが求められている一般市民こそをモデルと考えて、教育といる。教育としては当然だと思いますが、そいうことをあらためて組み立てていったらどのどちらも子どもたちに身につけてほしいと

うだろうかということを考えたわけです。教

いうことが言われている時代だと思います。

育において何を育てるのかというときに、学

問をすることが学習で、それをする力が学力■学力から人間力へ㻌

で、それを育てるのが学校だという考え方か この「人間力」という言葉ですが、私も座ら、むしろ人間として社会の中で自立して力長としてかかわりました内閣府の「人間力戦強く生きていく力、これをもって人間力と考

略研究会」があります。大きな審議会ではありません。むしろこぢんまりとした研究会で「生きる力」の発展としての「人間力」

すが、半年の間に大きな問題を集中審議をしました。教育分野、産業分野、労働・雇用の内閣府「人間力戦略研究会」（2002年11月～2003年3月）

分野、特に労働・雇用の分野はニートとかフ

教育、産業、労働・雇用の分野から「人間力」を考える「人間力」という言葉に触発されて教育像が広がること

リーターが急に増えてくるという問題を受けて、子どもたちにもっと社会に出て働く意義

健全な生活を営んでいる「一般市民」をモデルにをわかってほしいということで参加されまし

教育によって何を育てるのか「学問＝学習＝学力＝学校」 から「人間として、社会の中で、自立して力強く生きていく力」へ
知的能力的要素、対人関係力的要素、自己制御的要素た。ゲストスピーカーの方もこの三つの分野
からいろいろな方をお招きしました。

2010/2/14

6

えて、こういうものを育てていく教育を考える必要があるのではないかということです。

 この人間力戦略研究会の報告書はホーム

ページにも出ています。経済財政諮問会議の

ホームページの中に入っています。その中で、「では人間力というのはどういう力か」ということで、学力も含めた知的能力、対人関係

力、自己制御力――これは自分で自分を律す

る意志の力というようなことですが、これら数的なものとして職業生活、市民生活、文化を要素として挙げました。しかし、これだけ生活を考えました。この外側の円が大人の姿だと何のことかよくわかりませんので、私はということになります。そこで人間力を発揮

むしろそういう人間力をどういう場で発揮すしている。それに対して子どものころから何るのかが大事だと思っています。大人は実際をやるべきだろうかと考えると、図の内側のにこういう人間力を身につけて社会の中でど円が子どもということになります。職業生活

んな生活をしているのか、という生活の場にの基礎としては職業理解の教育。世の中にはこそ着目してほしいのです。

どんな仕事があるのか。それぞれはどんなや

りがいがあるのか。それになるためにはどう■人間力形成のモデル㻌

すればいいのかといったことを広く学ぶのが では、社会の中で大人はいったい何をやっ職業理解の教育です。市民生活の基礎としてているのだろうかと考えてみますと、まず、は、子どものころからいろいろな社会参加を

大人は社会の中で仕事を持っている。職業生

する、大人と一緒に活動してみる、あるいは活という側面があります。次に大人は市民生

大人と社会問題について勉強する、というよ

活をしている。例えば、ボランティアとしてうな機会が必要ということです。文化生活の地域で働いたり、自治会で仕事をしたり。あ基礎としては学校でやっているような教科のるいは選挙になると、いったいどういう意見学習があります。これは体育とか音楽とか美を持った人が候補者になっているのかを見て、術というものまで含めて、大人になっていろ

自分の思いを果たしてくれそうな人に投票す

いろな文化生活を営むための基礎を学ぶ。

る。これが市民生活という側面です。さらに

 こういうことを学習しながら、だんだん大

大人は社会の中で文化生活を営んでいる。例

人としての人間力を身につけていくのがこのえば地域の中の俳句クラブとか、あるいはプ「人間力形成のモデル」になります。そう考

ロではないけれどもオーケストラのサークル

えてみますと、これまであまり教育の中で表で活躍しているとか、いろいろな芸術やスに出してこなかったようなことがいろいろ浮ポーツのサークル、そういうところに入ってかんできます。例えば学習スキル、これは勉文化的な生活を楽しんでいる。

強の仕方についての技能になります。どう もちろんこのほかにもあると思いますけれ

やって勉強をしたらいいのかよくわからないども、大人が社会の中で営んでいる最大公約

という子どもたちはたくさんいます。しかし、









7

文化生活

教科学習

社会参加

職業理解

市民生活

職業生活

人間力形成のモデル



文化生活


学習スキル

批判的思考

メディア・リテラシー
投票行動
人権

社会政策


教科学習 コミュニケーション・スキル

社会的スキル

紛争と平和

市民生活
環境
エネルギー

社会参加

職場見学


犯罪・非行

悪徳勧誘

協同的問題解決


職業理解

福祉

職業生活

職業体験


消費者教育




人間力形成のモデル

勉強のしかたを教えてくれるところはなかな

ディアをうまく使いこなしていくか、またメ

かない。学校も個々の教育内容については教

ディアに自分が発信していくかという力です。

えてくれますが、家に帰ってどんなふうに勉 社会参加ですが、市民生活に結び付けるに強をしたらいいのかということはよほど丁寧は、今世の中ではどんな社会政策が採られてな先生でないとなかなか教えてくれません。

いるのかということを理解してそれを投票行あるいは丁寧な学習塾でないと教えてくれな

動に生かすとか、福祉とか人権、紛争と平和、い。

また、環境、エネルギーといったグローバル

 生涯学習ということを考えると、学習するな問題について学んでおく必要があります。

スキルそのものももっと表に出してどこかで

また、市民生活を営んでいくためには、社会教えなくてはいけないのではないか。あるいの負の側面も知っておかなくてはいけない。

は仕事に少し近くなりますがコミュニケー

例えば世の中にどんな犯罪や非行があるのか、ション・スキルとか社会的スキル、あるいはあるいは子どもたちやお年寄りもよくター協同的な問題解決能力。これも企業でしたらゲットになってしまう「悪徳勧誘」は、どんチームを作って仕事をすることが多いと思いな手口でやってくるのかということも知らな

ますが、みんなで一緒に相談しながら問題をいといけない。また、賢い消費者として生活解決していくという力です。職業理解としてしていくための消費者教育といったものも必は、職場見学とか職業体験をしてみるという要になってきます。

ことがあります。文化生活の中でも少し市民

生活に近いものとして、批判的思考とかメ■地域教育の重要性㻌

ディア・リテラシーと言われているものがあ 社会で生きていくことを考えると、実にいります。新聞に書いてあることをうのみにしろいろなことを学ばなくてはいけない。とこてしまうのではなくて、「本当だろうか。別ろが、これを全部学校でというのはおよそ無の新聞では別のことを言っているな」という理だろうと思います。学校も「総合的な学習

ようなことを見比べてみたり、どうやってメ

の時間」ができて、ずいぶんいろいろなこと




8

を学ぶようになってきましたが、学校だけでまり来てくれない。多くの子どもたちは、そというのはとても無理です。世の中には学校もそもどういう地域教育があるのかというこだけではなくて、いろいろな学習環境がありとすらよく知らない。例えば熱心な親が子どます。ここでは特にその中でも大きなものともに勧めたり、あるいは自分で調べて行ってして、学校教育、民間教育、地域教育を挙げみようとする子もいるのですが、非常に数がました。それぞれに長所・短所があります。

少ない。どうやったらもっと子どもたちにた

これも時間がありませんので、細かくはお話

くさん来てもらえるかということを考える必しできません。白丸が長所、黒丸が短所のつ要があるだろうと思います。

もりで書いたものです。

 そこで人間力戦略研究会の中で、私から提 今日特にお話ししたいのは地域教育です。

案して入れてもらったのが「授業外学習ポイ

地域教育として今、自治体や市民団体、大学、ント制度」というアイデアです。「地域で行

民間企業などがいろいろなことをやっていまう超・選択学習」と書きました。学校でも選す。私ももともとは学校教育に関する仕事が択学習はあります。私たちが子どものころに多かったのですが、この３、４年、地域教育

比べるとずいぶんいろいろなものが選べるよに関わるようになると、実にいろいろなとこ

うになっているのですが、それに「超」が付

ろでいろいろなことが行われていることがわ

くということで、地域に行くとはるかにたくかりました。

さんのものがあります。実際、市民団体やＮ 地域では、多様なプログラムが提供されてＰＯとかいろいろなところがいろいろなプロいます。生徒は自由、自発的に参加できる。

グラムやイベントをやっている。それを子ど費用も安いものがほとんどです。ところが、もたちは知らないことが多いので、学校を通短所として黒丸で書いたのですが、やってい

じて児童・生徒に紹介するわけです。分野とらっしゃる方から話を伺うと、もともと意欲しては教科の学習の補充・発展でもいい。さの高い子どもたちは来るけれども、どうもあらに、文化・スポーツ、市民生活、職業理解

さまざまな学習環境の長所・短所
学校教育 （授業・補習・部活等）○義務教育は、すべての子どもが受けられる○高校も、公立ならば費用はあまりかからない○成績・卒業が、進学・就職の社会的評価につながる●児童・生徒に内容選択の自由が少ない●補習・部活は、学校に所属している生徒しか参加できない
民間教育 （塾・習い事等）○多様な内容 ・ レベルから選択できる●家庭に経済力がないと受けにくい●商業ベースにのる内容に限定されがち
地域教育 （自治体・市民団体・大学・民間企業等）○多様なプログラムが提供される○生徒は、自由、自発的に参加でき、費用も安い●もともと意欲が高い子どもだけになりがち9

という人間力にかかわるものを広く含めましのシンポジウムを主催している「地域の学びた。

推進機構」です。東京にいくつかの支部を

 具体的な運営・実施形態として、例えば学作って、それぞれの支部ごとに授業外学習ポ

校によっては、こういう制度を運営している

イント制度を実施するということを始めましところがあります。学校がポイントカードな

た。あと、自治体による運営ですが、もし、どを作って、子どもたちに出てくるように促実施団体のとりまとめ、広報活動、ポイント

すということを始めたわけです。富山県滑川

カードの作成などを自治体のほうで担当の方市の寺家（じけ）小学校がこれを大規模に展を置いてやってくださっているというところ

開しています。学校は自分たちでプログラムがあれば、それでもいいのです。静岡では、をするわけではないのです。あくまでも地域

県の教育委員会でそうしたシステムを考えてのプログラムに出てくることを促す。新潟県

いらっしゃるということです。

見附市にある名木野小学校、ここでもそうい 「学びのポイントラリー」は「地域の学び

うことを始めました。東京都渋谷区の山谷小推進機構」が行っている授業外学習ポイント

学校、今日は校長先生、教頭先生が見えてい制度に付けた名前です。運営主体は地域の学ます。場所は学校を使いますけれども、地域び推進機構が運営主体になることもありますの方やＰＴＡの方がいろいろなことを夏休み

し、あるいは自治体が主体になることもありなどにやってくれている。先生方がなさるプ

ます。自治体が主体になれば、機構はそれをログラムもあるのですが、地域の方がいろい

お手伝いするというかたちです。文京区では、ろなプログラムをやってくれて、子どもたち

運営は市民側ですが、教育委員会がこの活動にそれに出ることを促しています。

を後援してくださっています。それから財団

法人・松下教育研究財団（現、パナソニック■「学びのポイントラリー」とは㻌

教育財団）が研究助成をしてくださっていま 市民団体による運営をしているのが、今日す。高校生プログラムはこういう地区町村の      単位をはるかに超えていますので、     地域限定はありません。













授業外学習ポイント制度      年間４０ポイント以上の取得を          子どもたちに促していきたいと       思っています。４０ポイントと地域で行う超・選択学習     いうと、もし仮に１回１時間実施
自治体、市民団体、ＮＰＯ、民間企業、大学、地域の施設等が教育プログラムを提供     のプログラムでしたら４０時間の
学校を通じて、児童・生徒に紹介   分野としては、
教科学習／文化・スポーツ／市民生活／職業理解    
具体的な運営・実施形態
   学校による運営：寺家小学校、名木野小学校、山谷小学校
市民団体による運営：地域の学び推進機構   自治体による運営 により、１回で２ポイントとか、 ３ポイントとかになるものもあり  ます。毎週土曜日に出るとか、あ 2010/2/14
    るいは夏休みにがんばって、４０ 参加ということになります。時間  

10

ポイントくらいは取ってほしいということでムをポイントラリーにのせて、学校としてもす。認定証は、学習履歴として進学先とか就参加を促しています。子どもたちは朝礼で校職先などに、こういう活動をしてきたという

長先生から認定証を渡してもらうというかた

自己アピールに使っていただけるといいと

ちで、励みになっているそうです。

思っています。

 認定証の発行数は、残念ながらまだそんな この活動が動き出してからの新しい試みとに多くはありません。私たちはもともとこうしては、例えば「実施ボランティアポイン

いう活動になかなか出てこなくなる小学校高ト」ということも考えました。中学生や高校

学年、中学生、高校生に出てきてほしいとい生になれば、運営のお手伝いをすることもぜう狙いで始めたものですが、やはり中学生や

ひやってほしい。例えば小学生が来るプログ

高校生は部活があったり、塾に行ったりでな

ラムの運営のお手伝いに当たってもらう。そかなか出てきてくれない。でももっと出てきれも中学生や高校生にとってはポイントになてほしいという思いで始めました。

るということにしました。これは、市民生活

 しかし、文京区で中学生がポイントをのポイントになります。

すべてボランティアポイントで取った生徒さ 「ポイントラリー作文」というのもつくりんが出ました。江東区では、特に今年に入っました。プログラムに出てそれで終わりではてたくさん認定証を申請してくるようになりなくて、自分の活動を振り返って参加体験記

ました。中には２枚目、一番多い子は３枚目のようなことを書いてもらう。あるいは小論です。この活動を軸にして地域のいろいろな文として、例えば「私とポイントラリー」とプログラムに出るというような子どももいまいうように、ポイントラリーにずっと参加しす。

てきて自分がどんなことを考えたかというよ 今後皆様のお力添えを受けて、まずこの活うな小論文も歓迎します。これにもポイント

動に参加するプログラム実施団体が増えるとが付きます。

いいと思います。登録制ですので「うちのプ

ログラムを載せてほしい」と言ってくだされ■活動の成果と今後の課題㻌

ば私たちはどんどん載せております。そして

 では、実際に始まってどういう成果が上

ホームページあるいは学校を通じてそういうがっているのか。確かに例えば文京区でも学プログラムを紹介することになります。それ校を通じて子どもたちにＰＲすることがかな

から、教育委員会や学校には、ぜひ子どもたりできるようになりましたし、ポイントカー

ちに対してこの活動を促していただければとドを持って子どもたちが来るということが、思います。江東区の東川小学校でたくさんの

非常にやりやすくなりました。文京区では、子どもたちが取っているのは、やはり学校が区の教育センターでやっているプログラムを促していることが非常に大きいと思います。

全部このポイントラリーに載せてくださってあとは保護者や子どもたちにこういう活動にいますので、教育委員会が後援してくださる

着目していただいて、休日あるいは夏休みなと非常に活動の幅が広がってきました。江東

どに、ぜひ社会人と一緒に活動する機会に出

区では東川（とうせん）小学校でやっているてきていただければと思っています。

「ウィークエンドスクール」というプログラ11 最後に、これは、参考図書として学びのポ際にはフロアの方々からもぜひいろいろなご

イントラリーについて少し書いてある本です。

意見、ご質問を出していただければと思いま特に『学力から人間力へ』というのは、人間す。私からはひとまずこの学びのポイントラ

力戦略研究会のメンバーたちが自分の意見をリーの概略をお話しさせていただきました。

まとめて、会議で言い足りなかったことも含

どうもご静聴ありがとうございました。

めてそれぞれ書いた論文集のようなものです

ので、会議のようすもよくわかり参考になろ≪参考図書紹介≫㻌

うかと思います。

市川伸一（編）『学力から人間力へ』（教育  出版）

 今日は各支部からその活動の報告をしてい市川伸一『学ぶ意欲とスキルを育てる－いま

ただきます。そのあと、地域教育をテーマに

 求められる学力向上策』（小学館）

してパネルディスカッションをしていただくことになります。パネルディスカッションの
シンポジウム当日の様子。
会場は、東京大学経済学部１番教室。

全国から、約１３０名の参加があり、
活発なやりとりがなされました。
12