第５学年東組 学級活動（１）「認め合い，譲り合って心を一つに」
実態把握資料
学習指導者 東 泰右１

さぬき力（非認知能力）に関する子供(34名)の実態
授業づくりの重点項目「社交性」の値が少し低い「目標への情熱」「粘り強さ」「自制心」の値が高く，普が，どの教科でもペアやグルの値が共に高く，他教科におい段から委員会・当番活動などープでの話合いを活発に行うて自分の興味のあるテーマにつの与えられた仕事に真剣に取ことができており，ほとんどいて調べる活動をした際は，途り組んでいる子供が多い。一の子供が自分の考えを伝えた中で資料を見直して修正するな方で，「自分を信じる力」「回り友達の考えを聞いたりしてどして，満足するまで調べよう復力」がともに低い。特に，「信いる。
「協調性」の値は高いが， とする子供が多い。一方で，「忍：自分に苦手なことや，でき学級会では，自分の考えを主耐力」の値は少し低くなっておないことがあっても，あまり張し過ぎるあまり，なかなかり，自分の苦手なことや興味の気にしない」や「回：いやな折り合いをつけられない場面無いことに関してはあまり関心ことがあってもすぐに気持ちも見られる。「思いやり」の値がもてず，集中が続かない子供を切り替えられる」の項目がも高く，配り物や友達の片付が多い。

低くなっている。学級会では，けの手伝いなど，進んで誰か周りの目を気にし過ぎたり，のためになることができる子

自分の考えに自信がもてなか供が多い。

ったりして発表をためらう子供が多い。

２

教科等に関する子供の実態
・クラス全体に関わることを学級会で話し合うのは必要だと思いますか。(肯定的34名，否定的０名)
・学級会で自分の意見を発表することは好きですか。(肯定的21名，否定的13名)
・屋島集団宿泊学習を楽しみにしていますか。(肯定的28名，否定的６名)
・屋島集団宿泊学習で不安なことはありますか。(ある14名，ない20名)
クラスの「友達関係」に関する追加アンケートを取ったところ，今の「友達関係」の状態で屋島集団学習を迎えることに不安を感じているのは17名であった。

３

個別支援が必要な子供の実態
Ａ児…学級会の意義や必要性は感じており，自分の考えをもつことはできている。しかし，考えたことを伝えることに苦手意識があるため，全体で発表することは少ない。グループで話し合う場
面では，自分から発言することは少ないが，周りの友達が促すと，自分の考えを伝えることができる。

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第５学年東組 学級活動（１）学習指導案「認め合い，譲り合って心を一つに」
学習指導者
１

東泰右

本学級会で目指す『自ら伸び続ける子供』の姿【授業の詳細】屋島集団宿泊学習についての事前アンケートの結果から，学級の半数以上が何らかの不安を抱えているという現状を知った子供たちは，屋島集団学習までに自分たちで話し合って解決できるものとして，「友達関係についての不安」に着目し，学級の実態を振り返る。「全員が安心して屋島集団学習を迎えられるようにしたい」という思いをもった子供たちは，「友達との仲を深めるためにどんな取組ができるか」という議題を設定し，学級会で話し合っていく。話合いの場面では，「友達との仲が深まること」を前提として考えられた複数の取組を，関わることができる人数，必要な時間，メリット・デメリットの観点で比較し，取組に使える時間である２時間に収まるように，実践する取組を選んでいく。そして，「活動班で『他己紹介ゲーム』をすると，同じ班の友達ともっと仲良くなれると思うよ」「確かに。じゃあ，『よいところ見付け』と合わせて，紹介する時にその友達のよいところも伝えるようにしたら，もっと仲良くなれるんじゃないかな」「なるほど。それだと，時間もあまり変わらないし，簡単にできそうだね。他にはどんな取組ができるかな」などのように，観点ごとに比較しながら実践する取組を絞り込んだり，複数の取組を合わせたり，新たな取組を生み出したりしながら，全員が納得できる解決方法を考えていく。このような話合い活動を通して，話し合うことのよさや必要性を感じた子供たちは，屋島集団学習以外の場面でも同様に，学級や自己の生活，人間関係をよりよくするための課題を見いだし，それを解決しようと話し合っていくであろう。

２

本学級会前後の計画と働きかけの概要
本学級会前後の計画

本学級会における働きかけ○学級活動の時間に，事前アンケートの結果を確認し， 見通し 情【メニュー確認タイム】

事 前

屋島集団学習への不安要素について知る。その中から，議題と提案理由について確認し，本議題に自分たちで話し合って解決できるものは何かを考えるついて話し合う意義を感じられるようにする。

ことで，「友達関係についての不安」に着目し，学級の価 振り返り場面において，積極的に学級会へ○実態を振り返る。そして，「全員が安心して屋島集団学参加できていたことを教師が称賛する。

習を迎えられるようにようにしたい」という思いをも行動 協【比べて納得テーブル】

ち，「 友達との仲を深めるためにどんな取組ができるか」話合いの中で出た意見を観点ごとに表に整という議題を設定する。その後，それぞれが考えた友理することで，それぞれの取組のよさを視覚達との仲を深めるための取組を意見カードに書き，学的に比較できるようにし，友達の考えを受け習支援アプリに集約する。

入れたり，全員が納得できる解決方法を考え○計画委員会で，学習支援アプリに集約され

価 振り返り場面におたりできるようにする。○

た取組を確認した後で，話合いの進め方や取いて，お互いの考えのよさを認め合うことで組を比較する観点などを決めておく。

納得のいく話合いができたことを称賛する。

学 級 会

振り返り 信・回【リフレクションタイム】「友達との仲を深めるためにどんな取組ができるか」「学級会への参加度」や「次の学級会で頑○議題について，観点を基にそれぞれの取組を比較し張りたいこと」について振り返る時間を設けながら話し合い，合意形成を図る。

価 本時上手くいったことを基に，次の目る。○

標を見いだしていることを教師が称賛する。
事 後○決まった取組を屋島集団学習までの期間に実践する。

「参加度」を低く自己評価した子供がいた○屋島集団学習の後に，実践の成果と課題を振り返り， 場合は，グループごとにお互いの頑張りやで今後の課題解決に生かしていく。

価他
きていたことを伝え合う時間を設ける。○

者評価により，学級会に参加できていたことを感じられるようにする。

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３

本時の学習
友達との仲を深める取組について自分の考えをもち，合意形成に向けて話し合うとともに，話目標 し合う意義を見いだすことができる。

学習活動と働きかけ
１

話合いの進め方や議題，

見 通 し提案理由を確認する。
［目標への情熱］

主な子供の意識屋島集団学習についての不安の中で，自分たちで話し合って解決できそうなのは，「友達関係」についてだったね。
今のクラスの「友達関係」を振り返ると，まだ少し不安があるな。
みんなで話し合って決めた取組を実践すると，屋島集団学習への不安が減って，全員が安心して臨めるようになると思うよ。

【メニュー確認タイム】

友達との仲を深めるためにどんな取組ができるか
２

それぞれの取組に使える時間は，２時間だね。どの取組を実践すればよいかを決めるた

取組のよさをめに，それぞれのよさを比べてみよう。

出し合い，表他 己 紹 介 ゲ ー ム が い い 活 動 班 で チ ー ム を 作 っ 班ごとに，友達のよいとに整理する。と 思 う な 。 改 め て お 互 て ， 班 対 抗 の ド ッ ジ ボ ころ見付けをしたいな。

［協調性］

い の こ と に つ い て 知 る ー ル 大 会 を す る の は ど よいところを伝えてもら【比べて納得テーと ， も っ と 仲 良 く な れ う か な 。 チ ー ム で 協 力 うと嬉しいし，安心できブル】

ると思うからだよ。

できるよさがあるよ。

ると思うよ。

他 己 紹 介 は 事 前 の 準 備 身 体 を 動 か す 遊 び の 方 運動が苦手な人もいるか
も い ら な い し ， こ れ ま が ， や っ て い て 楽 し い ら，ドッジボール大会は行 動

で の 学 年 で も や っ た こ し ， み ん な 盛 り 上 が る 少し難しいんじゃないか

３と が あ る か ら ， す ぐ に と思うよ。

な。よいところ見付けなできそうだね。

らみんな参加できるよ。

表を基に，それぞれの取組のよさがよく分かったよ。全員が納得できるような，よい解解決方法につ決方法はないかな。三つの技を意識しながら，近くの人と相談してみよう。

いて話し合う。 他己紹介とよいところ見付けは，メ ドッジボール大会をみんなが楽しめる（１）グループ

リットがよく似ているよ。二つの取 レクリエーション大会に変えたら，ク（２）全体組のよいところを合わせても，時間 ラス全員が楽しめるようになるから，［協調性］が増えることはないと思うよ。

【比べて納得テー

他己紹介とよいところ見付けを合わせたゲームをしよう。残りの１時間で，ブル】班対抗のレクリエーション大会ができそうだね。

４

安心して屋島集団学習に向かうため グループの時に友達と話し合うことは振り返りを振 り 返 り行う。

もっと友達との仲が深まると思うよ。に，たくさんの人が納得できる解決 できたけど，全体で自分の考えを発表［自分を信じる力］

方法を考えることができたよ。

［回復力］

次の学級会でも，友達とたくさん話 発表はできなくても学級会に参加でき【リフレクションタイム】 し合いながら，よい考えを出すぞ。

することはできなかったよ。
ていたんだな。次も頑張るぞ。

今日決まったことを実践して，友達との仲を深めていこう。

評価

合意形成に向けて，三つの技を意識しながら，全員が納得できる解決方法を考えたり，友達の考えのよさに目を向け，それを受け入れたりできている。そして，話し合うことのよさや必要性を感じている。

【方法：発言・様相・アンケート】-3 -働きかけの詳細資料～事前の活動～「友達との仲を深めるためにどんな取組ができるか」という議題について，全員が意見カードを書き，それを学習支援アプリに集約しておく。
司会グループと教師で行う事前の計画委員会では，集約された意見カードを確認し，「友達との仲が深まること」を前提とした取組であるか，まとめられるものはないかを考える。そして，それぞれの取組をどのような観点で比較すればよいかを話し合い，決めておく。

～見通し～

学習活動１

情【メニュー確認タイム】

学級会の初めに，司会が中心となって今日の話合いの流れや議題，提案理由を全体で確認する時間を設ける。その際，大型モニターに資料を映しながら，本議題の設定までの経緯を確認していく。その後，教師が，「今日の学級会で友達との仲を深める取組を決めて，それを実践するとどんなよいことがありますか」と問うことで，「友達との仲が深まって，全員が安心して屋島集団学習を迎えられるようになる」などと，本議題について【提案理由の資料の一部】

話し合う意義を感じながら学級会に臨めるようにする。そして，振り返り場面において，話合いの目的を意識しながら学級会に積極的に参加していたことを称賛し，「目標への情熱」の自覚度を高める。

～行動～

学習活動２・３

協【比べて納得テーブル】

話合いの場面では，屋島集団学習までの期間で取組に使える時間である２時間に収まるように，実践する取組を選んでいく。その中で出た意見を，関われる人数，必要な時間，メリット・デメリットという観点で「比べて納得テーブル」という表に整理していくことで，それぞれの取組のよさを視覚的に比較できるようにする。これ
により，自分の考えに固執せず，友達の考えのよさにも目を向け，それを受け入れられるようにする。また，これまでの学級会でも用【比べて納得テーブル】

いてきた，三つの技（比べて選ぶ・よさを合わせる・新しいアイデア）という解決方法の手掛かりを示すことで，全員が納得できる解決方法を考えられるようにする。そして，振り返り場面において，友達の考えのよさを受け入れることで，納得のいく話合いができたことや，全員が納得できる解決方法を考えようとしていた姿勢を称賛し，「協調性」の自覚度を高める。
また，自分から友達に考えを伝えることに苦手意識のあるＡ児には，「Ａさんはどんなことを考えたの」などと，友達に尋ねながら話合いを進めることができる子供と同じグループになるよう座席を配慮する。そして，グループで話し合ったことにより自分の考えに自信をもち，発表できるようにする。

～振り返り～ 学習活動４

信・回【リフレクションタイム】

話合いの後に，学習支援アプリのアンケート機能を用いて，「話合いの進め方について」「決まったことについての納得度」「学級会への参加度（自分の考えをもてたか・考えを友達に伝えられたか・聞き方や態度はよかったか）」「次の学級会で頑張りたいこと」を記述する時間を設ける。振り返りの記入後に，「目標への情熱」「協調性」の価値付けを行う。そして，本時上手くいったことを基に，次の目標を見いだしていることを称賛するこ【振り返りアンケートの結果】とで，「自分を信じる力」を発揮していることを自覚させる。また，「参加度」を低く自己評価した子供がいる場合は，発表ができなくても，グループで自分の考えを伝えたり友達の考えを聞いたりすることで学級会に参加できているということを全体で再度確認する。その後，グループごとに，お互いの頑張りやできていたことを伝え合う時間を設けることで，学級会に参加できていたことを感じられるようにし，「回復力」を発揮していることを自覚できるようにする。

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