ふり がなを付け、題名 のとおり
お経 っぽく読みま した。子どもたちは喜んで口ずさみます。
数 回 の 音 読 の 後 、「 先 生 は 覚 え
たか ら、少しずつ黒板 の字を消し
ま す ね 。」 と 言 葉 を 少 し ず つ 消 しました。
「うわあ。消さないで！」と子ど もたちの叫び声。そ う言っていた 子どもたちも、だんだ んと「覚えたから消しても大丈夫です ！」と 言い始めます。消され る
たびに、目をキラキラさせながら、何 度も何度 も暗唱練習をしていました。
そ の時間の最後は、 何も書かれてい ない黒板に 向かい、自信たっ
ぷりに「お経」を暗唱できました。
間だけ授業の補助に入ったとき
それ から半月ほど経った にもかに 、授業後半 で教えた詩でした。
予 定の学習 内容を終えた後、時間 かわ らず、全員が暗 唱できたことがあっ たので、何か楽しく言葉 を をう れしく思いました 。授業の時
学ぶ題 材はないかと思いまし た。
と同
じキラキラした目も 印象的で私たちは 、ふと学んだことで楽した。
しくなり、もっと知りたくなって、とてもう れしかったので、司書
さら に調べるという ことがありま
補の先 生にもこのことを話し ましす。 一・二年生に は、そのきっかけ と し て 、「 楽 し ん で 読 む 経 験 」 た。すると、さらにうれしい話をや「図書室に行って本を探す経験」 聞くことができました。
「 ああ、 それで図書室に来て、詩をしてほしかったのです。
そこで、阪田寛夫さんの「お経」 をたくさん読んでいるんですね。
を覚え てもらうことにしまし た。
『
お経』も 見つけて読んでいます
楽しい リズムで、短時間で 覚えらよ。
」と。
れて、 でも覚えるにはち ょっと難図 書室で楽しく学ん でいるであしい詩だからです。
ろう様子が思い浮かびました。
夢中 になって言葉に向 かう、子ども の「学ぶ楽しさ 」に触れて、改め て自ら学ぶこと の大切さを感じました。
私もまずは何か一冊。自分の「学ぶ楽しさ」を味わおうと思います。
（熊本 県八代市立二見小学 校長）
さざなみ国語教室
第492号 2023年3月25日
発行者代表 吉 永 幸 司
連絡先 大津市柳川2-11-5℡ 077-522-1008
発行所 滋賀児童文化協会

お経
阪田寛夫
電車馬車自動車
人力車力自転車
交通地獄通勤者
受験地獄中高生
合唱練習土曜日
空腹帰宅晩御飯

子 ど もの 「 学 ぶ 楽し さ 」に 学 ぶ
上塚 浩一郎
四月 に現 任校 に赴 任し ました。
素直で優しい全校児童三十二名。 完全複 式の 小さ な学 校です。
そ ん な 学 校 で 、「 学 ぶ 楽 し さ 」 を知 る子 ども を育 てよう と、 職員みんな で教育 活動 に取 り組 んでいます。
そ の取 組の 源泉 は、教 諭時代 に出会 った 吉永先 生の 素晴 らしい実
践 にあり ます 。拙 いな がらも 、御実 践を もと に、 自分 なりに 子どもたち と「 学ぶ楽 しさ 」を 考えたこと が、授 業づ くり に生 きたと 実感
し てい るか ら です 。
先日 、子 ども たちの 「学 ぶ楽し
さ 」を 改めて 感じ た出 来事が あり
ま し た。
集団 で下 校す るため に集 まった
あ る日 。他の 学年 より ちょっ と早く 来 た 一 ・ 二 年 生 の 八 人 が 、「 校長先 生！ この 前の 『お経 』覚え て
ま す！ 」と、 突然 声を そろえ て暗唱し 始め まし た。
「お 経」 は阪 田寛 夫さん の詩です 。実 は半 月ほど 前に 、急遽 一時▼卒業 アルバム に色紙のペ ージがあ りま
す。教職 員が、 一枚の色紙に それぞれ 一
言 ずつ、 卒業生へ 贈る 言葉を書 くとい う
こ とが恒例 になっている のです 。その色紙 に 私 は 、「 国 語 力
は人間力ー挨拶・返事。丁寧語ー」と記 しま した 。将来 の夢を 持ち、
希望 にむ かっ てはば たく卒業 生へ
贈る 言葉 とし ては地 味なもの だと
分か って いま した。が 、色々 と考え た結 果、 この 言葉に 落ち着い たの です 。つ まり 、人間関 係力の 基
礎 とな る言 葉と 考えから です。▼
最 近の 関心 として 「返事 」があり
ま す。 これ は、小 学校一年 生の国語科 の指 導内 容で あります 。最初
は 、「 は い 」 と い う こ と か ら 始 まりま す。 その 一言は 、それほ ど難しいことではありません。しかし、学年が進むにしたがって「いいえ」と いう 否定 の返 事が大 事なこと に
気 付き ます 。否 定の返事 には、 勇気 が 伴 い ま す 。 熟 考 し て 、「 い いえ 」と 言え る力が 必要に なることが多 く なる からで す。▼谷 川俊太郎さんの詩「生きる に] 次の言葉が あ り ま す 。 そ れ は 、「 生 き る ということ い/ ま生きているということ ？（ 中略 ）すべて の美し いもの に出会 うという こと そ/ して か/くされた悪を注意深くこばむこと 」と いう こと です。思 い込み でな く、 訊ね 、確 かめ、そ して、決め た 結 果 が 、「 は い 」 で あ り 「 いいえ 」と い う返事 だからで す。
（吉永 幸司）-1-

第４９２号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )３ 月 ２ ５ 日

NPO 現代の教育問題研究所

http://www.eonet.ne.jp/~sazanamikokugo

NPO 法 人 現 代 の 教 育 問 題 研 究 所 の ホ ー ム ペ ー ジ

http://kokugo-npo.com/index.html

ご覧ください。

さざなみ国語教室のホームページ

「だれに 言っているのだと 思いますか。
川端 大介
学年末と なり、本学年でのまとめ や次学 年に向けての準備に向 かう時期となった。
今年度は一年生を担任している。 子どもたちは一年 間で大きな成長を 私に見せてくれた。 特に国語科で は、聞く・話す、書く、 読
む 等の力を多 様に身に付け、国語
授業 を楽しみにし ている子どもたちが多かったように感じる。
一年間の 最後を締めくくる物語
文であ る『ずうっと ずっと 大す きだよ』 の学しゅうでは、一年間の 国語の学し ゅうのまとめとしって指導者も気合いが入った。
本 教 材 は 、「 ぼ く 」 と エ ル フ との楽し かった思い出だけでなく 、エ ルフの老 いや死、後日談までが描か れている。 そのため、子ども
たち が本教材を読む と「温かい気持ち」 や「悲しい気持ち 」など、様々な感じ方が表れる。
ま た 、「 ぼ く は 」 と い う 一 人 称
で 描 か れ て い る 物 語 な の で 、「 ぼく」 と自分を重ねな がら読みやすい作品 である。このよう な教材の特徴か ら、同じ叙述からでも 自分と 重ねて読 むことで、その子なりの 感じ方が分か り、クラスで共有する 面白さのある教 材と言える。
この言 語活動につなげていくた
めに、 単元のはじめには「〇 〇な気 持ちにな るお話」という一言感
想 を書きことに した。この一言感
想 を 全 体 で 共 有 し 、「 温 か い 気 持ち」などのプラスなイメージと「悲しい気 持ち」などのマイナス なイ

メージ など、様々な感じ方 が出てくると予想した。
単元の初め は、一年間継続して取り 組んできた音読 活動でクラスの 雰囲気 を盛り上げ、内容の理解を図 れるよう変化のあ る繰り返し
で 読み進め ていった。題名の横に〇を十 個書いて学習を始 めるのだが 、学習が終わ るころには五十個から九 十個ほど〇を塗りつぶ す子が出 てくる。学級 での音読は本当に楽し いようで、全員が好きだ と言っ ていた。このよ うな子どもた
ち の言葉や 姿は私の国語授業への感心 をさらに高める。 指導法や単元 計画、教材 分析をさらに行い子どもたちが「分かった」「できた」と 感じられる授 業を目指したい。
物語を学習した子どもたちに『「 ず う っ と ず っ と 大 す き だ
よ」はだれに言っているのです
か 。』 と 発 問 し た 。 感 想 は 次 の ようであった。
“「ぼ く 」 は 、 ど ん な 生 き 物 を飼 っても大切 にしていこうと思って 、「 ず う っ と 、 ず っ と 、 大 す き
だよ 」って言っ ているんだと思います 。
”“「ず う っ と 、 ず っ と 」 と い うの は、エ ルフに対してだと思います 。 き っ と 、「 ぼ く 」 の 心 の 中 でエ ルフは生 きているんじゃないかな。
”
物 語文を学習するこ とは、人生を豊か に生きていくための 視点や考え方を学ぶことだと考えている。
次年度に出会う子どもたちにも 、国語 学習の楽しさを教えてい
けるよう精進していく。
（ 守山市立 立入 が丘小学校）「総合学習から考えたこと」
川端 由起
２年 生の担任もそろそろ終わ ろ
うとし ている。４月から、 今の児
童たち は、３年生の新しい学 習が始 まる。 その中で、初めて出会 うのに総合的な学習がある。
論 理的に物事を考え 、素晴らしい技 術革新を起こ し、人々と協同して 物事を進められ る人材を育成する のが、これからの日 本で大切なこと であると、様々な人 が言ってきた 。そこから総合的な学 習が始 まった 。子どもたちは汎用的能力 を育成す るための探究的で協同的 に学ぶ学習を する、が目標であった 。しかし、実 際は、総合的な学習 を進める上で、 今のままでは学習を 本当に理解できな いのではないかと懸念している。
２年生では 、国語科において、難しい説明文はあまり出てこな
い 。１月に 「おにごっこ」で、世界 のあそびを紹 介しよう！という設定 で、図書室に ある「世界のあそび 」の本からお気 に入りの遊びを探し 、遊び方と絵、そ の遊び方の良さ を書かせた。しかし 、遊び方の良 さをほとんどの児童が 書けな かった のである。遊び方の良さと は、日本 で慣れ親しんだ遊びと世 界の各国の遊 びと何が違うか、
どこ が日本の遊び より面白いのかを書 かないといけな い。いわゆる対比で ある。２年生では 三部構成
（はじ め・中・終わり）を とらえる、小 見出しの効果やまとめ をとら えるこ とが技能として必要とされ ており、対 比という技能は必要と されていない 。つまり出来なくても いいのである 。しかし、そこに落とし穴が あるのである。

私 はこれまで総合 の学習で、児童 が悪戦苦闘 しているのを見て、
何故 苦しんでいる のかわからなかった 。総合学習では 、①課題の設定② 情報の収集③整理 ・分析・収集④ま とめ・表現という流 れで学習を進 めて行く。ただ、課題 の設
定 におい て、今まで、児童は何 が課 題かほと んどの者が気づけないの である。恐ら く、頭の中ではイ
メー ジしているか もしれないが、それ を言語化できな いのである。
言語 化できないので、探 究・協同
的な学 びには到底到達しな い。だから表 面的な学びだけで終わ り、
探 究的・ 協同的な学び合いは出来て いなかっ たのではないかと感じるのである。
総合の学習を遂行するためには、 実は当学年で求 められる国語の読み の技能が身に付い ているだけでは 不十分で、２学年上 の国語の読み ができていないと、実 は総合 の学習 を遂行できないのではな
いかと今年度感じた。
で は、どうしたら総 合の学習で求められる知識や思考を身に付け、 それを言語化で きるのか？国語科で やるべきことは決 まっている。私 は全ての教科におい て言葉を大切 にし、考えることが必 要だと思った。今までは、国語、生活、
算 数、音楽 体育、図工と各教科で求 められる技能 や思考を子どもた
ちは 身に付けてい ればよかった。
しか し、全ての教科 において、もっと言葉で考え、言葉で表現する。
それが 子どもたちの言葉力 を学校で鍛え る最大の方法だと考え る。
ど うすれ ばそれが可能かすぐには答 えが出せな い。しかし、必ず道は あるはずだ。 それを見つけ出して子 どもたちに力 をつけていきたい。
（草津市立志 津小学校）

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第４９２号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )３ 月 ２ ５ 日

説明文の学習について
川部 長 人
三学 期に『弱いロボッ トだからで き る こ と （ 東 京 書 籍 五 年 生 ）』の 学習を行 った。五年生では最後の説 明文の学習とな るため、子どもたち がこの一年間を通して 、どの ような読みの 力が身につけたか
期待をしながら実践を行った。
〇教材分析
本単元は 『弱いロボットだからで きること』 と『テクノロジーが見せ る未来』の二つの 教材文の比べ読みを して、テクノロジーと 人
間と の関わり方に ついて、考えをまとめるという流れとなっている 。二つの 教材文の主張は大きく異な っているが、ど ちらの教材文の主張 に賛成するかといった 意識
で はなく、それ ぞれの教材文の主
張はど のような観点から 書かれてい るかを 分析させることで、対象に対 する多面的な見 方を育てていきたい。
〇単 元目標ある テーマについて、異なる 面
か ら見た 複数の文章を読んだり 自分の 経験や知識と 照らしたりしながら多 角的に捉え、自分の 考えを深めることができる。
〇単元計画
第一次
単元の学習の見通しを考える
第二次『弱いロボットだからできること』と『 テクノロジーが 見せる未来』の二つ の教材文を読み、書い てある ことを確か めたり、内容について考えたりする。
第三次
テク ノロジーと私たち の関わりについ て、自分の考えをま とめた
文 章を書き、 本単元の学習を振り返る。

担任一年目を振り返っても の以外は かけない、玄関の傘立て に傘を置い たままにしないということは特に指導を徹底しまし

三月 十八日（土）に修了式が あ

ないこ とに自ら気づき、 整えよう

頓に 取り組むのを見て 、できていた。 すると、周りの 友達が整理整りまし た。子どもたちは 最後の一と行動する姿がありました。

次に学習指導 についてです。授きちんとすることを指導しましする こと、③自分がす べきことをるこ と、②身の回 りの整理整頓を子 どもたちに① 学校のルールを守

ま ずは生活指導に ついてです。

もち、 一週間分の授業の準 備を前のため 、三学期は授業の 見通しをする ことができません でした。そ一日 が精一杯で教 材研究を充分にし たことです。 一・二学期は一日

け ました。こ れは三学期から意識

業 の準備を 早くできるように心がた。学 校のルールとは時間 を守るの週に 行いました。それまで は、

担任 一年目でわからない こともといっ た集団生活において欠 かすとは 整理整頓です。 雑然とした中

多く 、先輩方に様々な ことを教え

そ の日の 授業の準備を当日の朝にでは 落ち着いて生活を したり学習ていた だきました。その 中で、整

こ とので きないことや丁寧な言葉に取り 組んだりすること ができな

理整頓 のように一年間を通し てでし ていたの で、改善してからは朝

いと考 えたからです。そこで 、先きたこ と、授業の準備などの途 中で 話すとい った附属小学校で大切

生であ る自分が身の回りの整理 整

で 意識でき たことは今年度の成果の 時間に教室 で子どもたちと接す

頓 を 徹 底 し ま し た 。「 ゴ ミ の な いだ と思います 。来年度は反省をいに している約 束事などです。僕がと こ ろ に は ゴ ミ は 落 ち な い 。」 とかし てさらに成 長できたらと思いる時間が増えました。

いう 有名な言葉 があります。そのます。

（京都女子大学附属小学校）

言葉 を常に意識し 、終わりの会で指導 をする上で特 に気をつけたこ

振り返りたいと思います。

た。な ので、自分も自身の指導 を週間に一年の振り返りをしまし孟夢

教材文 の読み取りの一場面 で子どもたち の成長を感じた部分 を紹介する。
Ｔ ：「弱 い ロ ボ ッ ト だ か ら で き る
ことってどんなこと？」
Ｃ １ ：「ゴ ミ を 拾 え る よ う に 誘 導する」
Ｃ ２ ：「周 り の 人 の 協 力 を 引 き 出す」
Ｃ ３ ：「弱 さ を 受 け 止 め 、 た が いに 関わり合い ながら生きていくこと」Ｃ ４ ：「い っ ぱ い あ る け ど 、 結 局
筆 者が一番 言いたいことはどれなん ？」Ｃ ５ ：「そ れ は ま と め の 部 分 に 書いてると思う」
Ｃ ４ ：「 何 で ま と め に 書 い て るの？」。
Ｃ ５ ：「説 明 文 で は 筆 者 の 主 張 がまとめ に書かれているか ら。主張ってい うのは筆者が一番 伝えたいこと」
Ｃ ４ ：「前 に そ ん な こ と を 勉 強 した気 がするわ。まと めは一番最後の段落？」
Ｃ ６ ：「そ れ は 序 論 ・ 本 論 ・ 結 論とか に分けてみ ないとわからんと思う」
Ｔ ：「で は 一 度 文 章 を 序 論 ・ 本 論
・ 結論に分 けてみて、筆者が一番
伝 えたかっ たことを考えてみよう
か」・・・

机を 揃える、机の横に 決められた桑原

学習で困っている児童に対して、他 の児童が解決の方法や 見通
しを話 し合っている場面で 、教師として 子どもたちの成長を とても感じ、 うれしかった。今 まで学んできた ことを生かしたり 、自分たちで 学習を創っていこ うとする姿
は六 年生の学習でも続 けていってほしいと願っている。
（東 近江市立能登川南小 学校）

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第４９２号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )３ 月 ２ ５ 日二つ目は 、地元の先人「藤本太郎兵衛 さん」の学びである。 瀬田
川の川 ざらえを親子三代にわ たって命が けでされた。著書を出 版されてい る方をお招きして先人 の懸命な思いをお聞きした。
三つ目は「逃 走中」である。テレビの 番組をヒントに場所やル ー
ル を考え る。生憎、夏休みに計 画
し ていた 実施は。新型コロナのため 九月に 延期した。当日は、地元
深 溝区の 小学生が三〇名以上集まり 、「 逃 走 中 」 を 楽 し ん だ 。 大 人
は 、安全面 の見守り・保険・サングラスの準備などをサポートした 。当日は 校長先生や地区担当の
先 生にサプラ イズでハンター役をお願いした。
二 月には、小学校で 各地区の取り 組みについ てタブレットを使いな がら発表会が 開催された。ペンキ 塗りでは、遊 具のビフォーアフ
ター を比べての 発表があり一目瞭
然であった。
法務局の「人権擁護委員」や「新旭町 人権推進協議 会長」を頼まれた。
学校 現場にいた頃は「い じめな
どの 相談カード」を 配っていた。
今は、電話相談を受ける側である。
大津法務局で終日「子どもの相談」「 女 性 の ホ ッ ト ラ イ ン 」「 一 般 の
人権 相談」を受け持つ 日がある。
解決 の最後は自分で決 めていただ
く。 傾聴し、幾つかの 選択肢をお示し したり、法テラス などの専門機関を 紹介したりするなど ケース
バイ ケースである 。先輩の人権擁護 委員さ んから「上から目線には
絶対 ならないように」 と教えていただいた。
高島市では 、小中学生から「人権標 語」を募集し ている。低学年
・ 中学年 ・高学年。中学生の部からポスターに掲載する標語を選ぶ 。この標語を 掲示するだけでは勿体な いと思い、職場では標 語のキー ワードを穴あき 問題にして活用している。
ま た 、「 高 島 藤 樹 会 」 で は 、 三
月 七日の立志祭 で市内三年生対象に講話 をさせていただく機会 がある。 今年は、マキノ 南小とマキノ西小で話をさせていただいた。
藤樹紙 芝居をＣＤにした「志を立て る」がわか りやすい。更にパ
ワ ー ポ イ ン ト で 「 知 良 知 」「 五 事（貌 言視聴思）を正 す」を紹介する。
三年生は 一人ひとり「志」を発表する。
「警察 官になって平和な世の中 にしたい。パソコンも学ぶ」「 ケーキ屋さ んが夢である。計算をがんばりたい」「キ ャンプ用品店 をしたい。そのた め国語 や算数をしっかり勉強 する」
今すべきことを発表できている。
私は 、四月から区長。新 しい景
色を楽しみたい。
（社福 虹 の会 アイリス）

▲二月例会
第
( 四九一
回）では、
前半に第４回「近江の子ども俳句教室」の実行委員会で、作品集の編集を行いました。
▼実行委員が受賞作品の講評を執筆 し ま し た 。 ま た 、「 前 書 き 」 では、同じ俳句でも助詞の違いで描かれる情景が違ってくることを、「後書き」では、同じ場面でも作者の思いで違う俳句が生まれてくることに触れています。俳句を通じて表現活動を楽しむことのヒン
トにしていただければ幸いです。
▼実践提案は少徳信さん 彦( 根市
立河瀬小 の) 「大造じいさんとガン ５(年 」)。「『 大 造 じ い さ ん と ガン』の珠玉の一文を解説しよう」の め あ て で す 。『 確 認 ― 解 釈 ― 評
価 』 の ３ 層 の 学 習 内 容 を 、「 物 語の設定―物語の内容を深めるー物
語の心にふれる」という学習活動と対応させた提案。５年生一年間
を通じて物語の全体を見通す力をつけることを指導の目標にして関連を図ってきたとの報告でした。
▼第５時 全( ８時 で) の と の綿密な記録を、音読分担して再現しながら協議を深めることができました。授業研究は教室の事実に基づくことの大切さを確認しました。またノート記録や本時の振り返り記録 自( 己評価等 等) の、学び
手の育ちや課題を実証的に明らかにする提案の仕方の課題も確認しました。
▼巻頭には、上塚浩一郎様から玉稿をいただきました。深謝申し上げます。
森( 邦博 )

C-4-

頼まれごとは試されごと
伊庭 郁夫
学校 現場にいた頃、吉永幸 司先生から 「来た仕事は断らな い」という意 味の仕事の流儀をお聞き した。
思い 返せば、滋賀大学 付属小学
校で の全国大会の授 業をはじめ何度か公開授業をさせていただいた。
「 挑戦・小 学生の説明文ディベート 」を明治図書 から出させていた
だく チャンスを得た こともある。
実践 国語の会をはじめ幾つか の研究会 に参加し、提案もさせ てい
た だいた 。北海道から九州まで滋賀県外の先生方と交流できた。
さて 、六年前に学校現 場を離れ福祉の仕事につくことにした。
知的にハ ンディのある方の支援が主な 職務である。そのかたわ ら
休 日や夜間 に「頼まれごとは試されご と」と思い 時間の許す範囲で多く の経験をさせて いただいている。
新旭北小学 校の「学校運営協議
会 」や地元 深溝区の「社会福祉推進 委員長」の立 場での取り組みがある 。五六年生の総 合的な学習の時間で は、地区ごとに分 かれて小学生企画の活動を共に考えた。
そ して、三つの 活動に集約された 。一つ目は 、お宮さんや観音さんの 遊具のペンキ 塗りである。新品の ように丁寧に塗る 姿があった

T

第４９２号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )３ 月 ２ ５ 日