令和４年度
第3回わくわく授業づくりワークショップ

体育科の授業における単元構成や教材・教具についてどんな体育の授業を目指していますか？

授業を変える０段階と ５つの視点▶0 全員が学ぶ価値を見出すために
1
2
3
4
5

知識・技能の習得
単元構成等の工夫
思考の手がかり
対話の促進
学習環境のユニバーサルデザイン

バスケットボール０ 全員が学ぶ価値を見出すためにどうやってゲームを簡易化するのか（ゲーム，ボール運動）

全員にパスが回ったら１点…

ゲームを易しく・簡易化するための理論

ボール運動の教材づくりを考える際の一つの有効なモデル

TGFU(Teaching Game for Understanding)★「ゲームの修正(modification of games」の理論 ※高橋他(2010)
A:すべての固有な技術や戦術を備えた,大人によってプレーされるゲーム(既存の種目)
A―B:子どもが技術的・身体的に未熟なために遭遇する問題を軽減する。
コートや用具を工夫し,運動技能を緩和した子ども用の規格のゲーム
A―C:「問題となる戦術的課題を誇張する修正」複雑なゲーム状況の判断の対象を焦点化したり,その選択肢を減少させたりすることを通して課題をクローズアップする。

D:2つの視点からの修正によって,子どもたちに相応しいゲーム形式(ゲームの条件)が創出される。

A
すべての固有な技術や戦術を備えた,大人によってプレーされるゲーム(既存の種目)

A―B
子どもが技術的・身体的に未熟なために遭遇する問題を軽減する。コートや用具を工夫し,運動技能を緩和した子ども用の規格のゲーム

A―C
「問題となる戦術的課題を誇張する修正」複雑なゲー ム状況の判断の対象を焦点化したり,その選択肢を減少させたりすることを通して課題をクローズアップする。

D
2つの視点からの修正によって,子どもたちに相応しいゲーム形式(ゲームの条件)が創出される。

実際にやってみましょう。
① バスケットボールを易しく・簡易化していく。

② いろいろなゲームをやってみる。

イ マットを使った運動遊び（低学年）
マットを使った運動遊びでは，その行い方を知るとともに，マットに背中や腹などをつけていろいろな方向に転がったり，手や背中で逆立ちをしたり，体を反らせたりすること。

0 全員が学ぶ価値を見出すために▶ 1 知識・技能の習得（ゲーム領域，ボール運動領域）
2 単元構成等の工夫
3 思考の手がかり
4 対話の促進5 学習環境のユニバーサルデザイン

(中学年)

ア ゴール型ゲーム
ゴール型ゲームでは，その行い方を知るとともに，基本的なボール操作とボールを持たないときの動きによって，コート内で攻守入り交じって，ボールを手や足でシュートしたり，空いている場所に素早く動いたりする易しいゲーム及び陣地を取り合って得点ゾーンに走り込むなどの易しいゲームをすること。

(高学年)

ア ゴール型
ゴール型では，その行い方を理解するとともに，投げる，受ける，蹴る，止める，運ぶ，手渡すといったボール操作とボール保持者からボールを受けることのできる場所に動くなどのボールを持たないときの動きによって，攻撃側にとって易しい状況の中でチームの作戦に基づいた位置取りをするなどの攻守入り交じった簡易化されたゲームや陣地を取り合う簡易化されたゲームをすること。

【中学年 ゴール型ゲーム】
目的：得点するために，手段：パスができる。
：守りがいない空間へ移動する。
○ 戦術学習が中心▲ パスやシュートの技能を高めることは，あくまでも手段。
手段で躓きがあるなら，単元構成，ルールや教具の工夫によって補う。

0
1
▶2
3
4
5

全員が学ぶ価値を見出すために知識・技能の習得
単元構成等の工夫
思考の手がかり
対話の促進
学習環境のユニバーサルデザイン

【低学年 ボールゲーム】●単元のはじめ
難易度の低いゲーム（攻撃側が優位）から行う。
→全員がボールを操作し，得点する楽しさを十分に味わえるように。
⇒得点する喜びを感じた子供たちの意識は，「もっと守りが増えてもできそうだ」●単元の流れ難易度を上げながらゲーム（リーグ戦）を繰り返し，課題解決の意欲を高める。

スモールステップ！
「できた」→「もっと」「まだまだ」【低学年 ボールゲーム】①

ボールを投げて，たくさん点をゲットしよう②③ 守り（一人）に取られずに点をゲットする攻め方を考えよう④⑤ 守りが二人に増えても，たくさん点をゲット攻め方を考えよう⑥⑦ もっと点をゲットするための攻め方を見付けようボールをわたせる範囲が狭くなっても，たくさん点をゲットする攻め方を考えよう★ 守備の人数や守れる範囲を制限し，攻撃優位な状況で学習をスタートしていく！
★ まずは「速攻のよさ」「得点の楽しさ」を体感することが大事！

★単元の前半でゲームの行い方を学びながら，シュートやパスの技能を高めていく。

★どうやって攻撃すれば効果的か発見。

★ 速攻していたら，守りだって警戒する。その時にパス回し（遅攻）の必要性が生まれる。
★ どうすれば得点できるかさらに思考していく。→思考の手がかりは？

実際にやってみましょう。

0
12
▶3
45

全員が学ぶ価値を見出すために知識・技能の習得
単元構成等の工夫
思考の手がかり
対話の促進
学習環境のユニバーサルデザイン

・チームや自己の特徴（課題）に応じた作戦を考えることが「思考力」 身体的特徴ではないよ♪
△「チームの課題を見つけましょう」△「作戦を考えましょう」→この発問だけで思考を促すのは不十分。
考えるためには「シュート位置・シュート成功率」「得点数／攻撃回数=攻撃成功率」などの手がかりが最低限必要。

「シュート位置・シュート成功率」→シュートを打つ位置・精度に課題※ボールを持っている人「得点数／攻撃回数=攻撃成功率」→シュートまでのボール運びに課題※ボールを持っていない人⇒思考の手がかりは対話につながる●「考えましょう」⇒何を考える？
●「仲間の位置，守りの位置はどこですか」⇒考えることが焦点化⇒友達と同じ視点で対話できる→対話の促進低学年 ボールゲーム
鬼がいないところになげたらいいんだよ。

○○さん，のおかげで目の前には鬼がいない。

鬼が来ていない
隅っこ攻撃をしたよ。

鬼がいない。
味方が前にいる。

0
1
2
3
▶4
5

全員が学ぶ価値を見出すために知識・技能の習得
単元構成等の工夫
思考の手がかり
対話の促進
学習環境のユニバーサルデザイン

話し合う必要感
・これまでの学習の中で話し合ったことが成果に結びついている・一人では解決できない課題が存在している

何となく作戦について話し合うのではなく，データを基に根拠ある対話を行うようにする！
「思考の手がかり」が共有されていることが必須！

0
1
2
3
4
▶5

全員が学ぶ価値を見出すために知識・技能の習得
単元構成等の工夫
思考の手がかり
対話の促進
学習環境のユニバーサルデザイン

学習環境を整えるために大切な考え
学習環境のユニバーサルデザインと全ての子供にとって合理的配慮

合理的配慮
UDの支援

38

実際に見てみましょう。

アンケートのお願い
ご参加いただいた皆様の声を基に，今後のワークショップをより充実させていきたいと考えております。
アンケートにご協力ください。忌憚のないご意見をどうぞよろしくお願いいたします。

さらに深く学びたい方へ
本校
研究図書のご案
内
ワークショップご参加特別価格（令和５年２月２８日まで）

さらに深く学びたい方へ
道
徳の
参
考
図書のご案
内

わくわく授業づくりワークショップのご案内

申込はHPからできます→

本校Instagramのご案内

PleaseFollow
Us！