トランスパーソナル心理学 / 精神医学
Vol.20, No.1, Mar, 2021, p.16-p.26

原著論文

学び続ける教師は幸せか？

――コーリングの媒介効果に着目して――
村上

祐介

＊

関西大学文学部総合人文学科

The relationship between lifelong learning attitudes and life satisfaction among school teachers:
The mediator role of calling
MURAKAMI Yusuke
トレスを感じ，精神的に不健康であることがわ

問題と目的かっている（安藤・中島・鄭・中嶋 , 2012）。さらに，小中学校教員において，多忙感が，情緒的学校教員の精神的健康
公立学校教職員の人事行政状況調査によれ
ば，2019年度には，過去最多となる5,478名が精消 耗 感 情 を 媒 介 し，離 職 意 思 を 高 め（ 小 橋 ,2013），対 教 師，保 護 者，同 僚，校 務 等 の 各 ス ト
レッサーが，疲労蓄積型休職・退職意識を予測していた（草海 , 2014）。

神疾患による病気休職に至った（文部科学省 ,以上のように，現職教員は様々なストレス要2020）。過去10年，同休職者数はほぼ横ばいで，因にさらされ，一定数の者においては精神的健その背景には，業務量の増加や複雑化，人間関係

康が脅かされてはいるが，教職への満足感は必等が存在することが指摘されている。実際，
約6

ずしも低いわけではない。2015年に公立小・割の教員は，
生徒指導，
事務仕事，
学習指導，
業務

中・高の教諭5,373名を対象に実施された調査の質，
保護者対応が，常に又はときどき強いスト

では，自身の教員生活に対して「まあ満足してレスになると感じている（文部科学省 , 2013）。

いる」あるいは「とても満足している」と回答

こうした社会的背景から，教師の精神的健康，した者は，小学校で82.4%，中学校で79.5%，高校

特に，教職に伴うストレス研究が行われてきた。

で80.5% 存在した（愛知教育大学・ベネッセ教

例えば，
小中学校教員においては，
職場環境のス

育総合研究所 , 2015）。すなわち概ね8割近い教

トレッサー（役割葛藤，同僚との関係，組織風員は，教職に就いていることに満足していると土）が，職務自体のストレッサーや職務実施の言える。また，様々な学校種の教員と，その他

困難性（学習指導や学級集団づくり等）を媒介の職業労働者の比較では，残業時間が40時間以し て， バ ー ン ア ウ ト を 高 め る（ 高 木・ 田 中 ,上の層は教員で56.6%，その他職業で17.1% と

2003）
。また，
小学校の学級担任を対象とした調開きがあり，多忙な実情が改めて浮き彫りに査では，児童の問題行動，学級経営，保護者対応

なってはいるものの，あらゆる年代において，でのストレスをより頻繁に経験するほど強いス

教員の職務満足度の方が高いことも明らかになっている（高原 , 2014）。職務満足度と人生＊ tyuntyunkotori2000@yahoo.co.jp
関西大学文学部総合人文学科〒564-8680 大阪府吹田市山手町3丁目3番35号

16

満足度は双方向に正の影響関係にあることからも（Unanu, Gómez, Cortez, Oyanedel, & Mendiburo-

学び続ける教師は幸せか？（村上）Seguel, 2017），世間のネガティブなイメージ（例：

平均と同程度あるいは低い地域を抽出）に比「教職はブラック」）ほどには，当事者による主

べ，自主・向上性の得点が高いことが明らかに観的な幸福や人生満足度が，一様に低調である

なっている（河村・武蔵 , 2015）。さらに，各地とは結論づけられない。

域と年代別で自主・向上性の得点を比較する

教員の学び続ける態度と，見かけの得点の推移に，地域によって異なるパターンが観察されている。

学校教員の人生満足度を規定する要因は様々

また，学び続ける態度が，教員の精神的健康やに存在し得るが，本論では，教員が自律的に，自職業上のパフォーマンスに直接的，あるいは間らのキャリアに求められる資質能力や技術を改接的に肯定的な影響を及ぼすことも示唆されて

善・向上しようとする「学び続ける態度」に着いる。例えば，小学校教員の自主・向上性は，教目する。元来，教育基本法第9条に「法律に定め授効力感や教職やりがい感と正の相関を示し

る学校の教員は，自己の崇高な使命を深く自覚（森永・河村 , 2017），自主・向上性の高い教員

し，絶えず研究と修養に励み，その職責の遂行のクラスは，友達関係や学級の雰囲気が良好で，に努めなければならない」（文部科学省 , 2013）2学期から3学期にかけて児童の学習意欲が高まと示される通り，学校教員には継続的な自己研る（森永・森 , 2018）。小中学校教員で，自分の鑽が求められている。近年でも，社会や環境の成長に必要なことについて考え，本を読むなど変化を的確に掴み，そうした時代の変化や自ら仕事に必要な情報を積極的に集める等のキャリのキャリアステージに応じて求められる資質能

ア適応力が高い場合，おおむねストレス反応を力を生涯にわたって高められるよう，探究心や抑制する（高木・淵上・田中 , 2008）。高校教

自律的に学び続ける意識をもった「学び続ける員においては，授業外の時間で自らの授業実践

教員像」の確立が求められている（文部科学

力を改善し，専門性を高めることに達成感を得

省 , 2015）。

るほど，主観的な幸福感が高い（武智 , 2018）。

こうした自律的な学びを，「生徒の方向に眼

小中高の初任者を対象とした，教材研究や情報をむけて，教師集団の一員としての自信と誇り収集等の「教科指導についての学び」に関するを保ちつつ，前向きな姿勢で自己変革に努めて調査では，内発的動機づけ，子ども志向，熟達志いる」（小山・河野・赤木・加藤・別惣 , 1994,

向といった自律的あるいは他者志向的な動機づ

p.153）姿勢として捉えた「自己教育力」に関

けは，自らの授業力に対する肯定的な自己評価する研究では，生徒把握力，自己変革意欲，集団や，子どもの授業への集中力を媒介し，教師自身

協調性が，若年・中堅・熟年層に共通した学びの良好な健康状態を規定すること（美和・外続ける要素であることを明らかにした。また，

山 , 2016）がわかっている。

自 己 教 育 力 は，入 職 後3 ～ 5年 で リ ア リ テ ィ

このように，学び続ける態度は，教師の心身のショックを感じ低下，10年目前後にかけて低健康とポジティブな関連をもち得るものの，そ迷，その後，15年目前後から緩やかに上昇し，の関連性は，直接的で頑健なものである，とは比較的安定する，という特徴を有していた。一言い切れない。教員の業務量の増加がストレッ

方，学び続ける教員の具体的な職務行動を網羅サーになっている通り，学習指導や教材研究一

的に測定する「自主・向上性」尺度を用いた調

つをとりあげても，質の向上にかかるコストは査では，全国学力・学習状況調査の正答数が全際限がないため，学び続ける行動が時に負担に

国平均より高い地域の教員は，他の地域（全国なることも予想される。現職教員の質的な記述
17

日本トランスパーソナル心理学 / 精神医学会誌「トランスパーソナル心理学 / 精神医学」Vol.20, No.1, 2021 年においても，「わかる授業のための教材研究やむこと」（Duﬀy, Dik, Douglass, England, & Velez,

学習の様子を確認するために（略）退勤時間ま2018, p. 426）というように，一神教的特徴に限でではやり足りないぐらいの仕事があります。

定されない形で包括的な定義が行われている。

しかし，やっただけの成果や効果が付いてくる

いずれにせよ，その源泉には，個を超えた外的やりがいのある仕事です」（文部科学省 , 2009,（神や高次の力等），内的（価値や情熱，可能性p.5）と明言されている通り，資質能力改善のた等），あるいはどちらともとれるもの（運命やめの取り組みは，教員の個人差（ワークライ

宿命といった意味づけ）を想定しつつ，ある人

フ・バランスに関する価値観やパーソナリティ

にとって，そのキャリアが，自らの人生の目的特性）や子どもからのフィードバック等，何らや意味の感覚に中心的な役割を担っているこ

かの要因を介在させながら，心身の健康と関連とが，コーリングの特徴である（Duﬀy & Dik,

することが予想される。

2013）。

したがって，ただでさえ業務が逼迫する現代

以上のようなコーリングの要素に着目し，超越の教員においては，限られた時間でなお学び続的召喚（Transcendent Summons），目的のある仕けることが，人生満足度のような精神的健康の事（Purposeful Work），向 社 会 志 向（Prosocial指標を強く規定する，というよりも，これらのOrientation）という3つの次元から構成される

変数間の媒介要因を想定する必要があろう。例

尺度が作成され（Dik, Eldridge, Steger, & Duﬀy,

えば，
教職に従事することが，自らの人生にとっ2012），職業パフォーマンス等との関連が調査さて大事な目的である，といったように，仕事がれている。我が国においても，一般企業に従事

生き方そのものと結びついている感覚が，自律する成人を対象とした調査で当該尺度が用いら的な学びによって高まっていくことで，人生にれ，コーリングは顧客中心の販売志向（上野対する全般的な評価が向上するのではないだろ

山 , 2019）や，職務満足，モチベーション，情緒うか。

的コミットメント（新井 , 2015）と正の関連が学び続ける態度と人生満足度の媒介要因としてのコーリングあることが示されている。
学び続ける態度とコーリング

本邦では，教師のコーリングに特化し，教職上のアウトカムや本研究では，このような，学び続ける態度と個人差変数等との関連を調べた研究は，管見な

精神的健康を媒介する要因として，コーリングがら実施されていないものの1)，隣接する概念（Calling：天職）に着眼する。コーリングは，古の実証研究から，学び続ける態度とコーリング

典的には，天から与えられた，すなわち神にの関連性が示唆される。例えば，小中高の教員

よって召命された任務や才能を遂行する，と対象の調査では，「自分の仕事に，意義や価値

いったプロテスタンティズムに基づく宗教性をを大いに感じる」等の熱意を，教師が行う教科

帯びた概念であったが，徐々に，社会に対する貢指導に関する動機づけのうち，内発的動機づけ

献や，自らの人生の目的や情熱に基づくもの，や子ども志向が有意に説明し，熟達志向と熱意という概念へと変遷している（柏木 , 2014）。

には中程度の有意な相関（回帰分析における係

近年では，「自分の外側あるいは内側からの求数は有意ではない）が確認されている（三和・めによって動機づけられ，全体的な目的・意味

外山 , 2015）。また，同じく小中高の現職教員

感の探究を反映したり，他者援助や公益の実現を対象とした調査では，キャリアレジリエンスのために用いられたりするように仕事へ取り組の挑戦心（目標に向かって努力する，新しい指18

学び続ける教師は幸せか？（村上）導法に積極的等）は，「この仕事は私に合ってじる，といった傾向）は，教職に対する情緒的いる」，「今の仕事に心から喜びを感じる」といコミットメントの媒介変数としてではあるもの

う達成感や，「情熱を燃やしている」や「教育の，人生満足度に正の影響を示すことが明らか

は私の生きがいである」という充実感と正の相になっている（澤田 , 2020）。すなわち，自分

関関係にあることが明らかになっている（紺の仕事に誇りをもつほど，教職が自分に適して

野・丹藤 , 2006）。

いる，という実感が高まり，そのことが，人生

なお，大学生・大学院生を対象とした研究ではあるものの，3度にわたる縦断データの分析から，学修内容に積極的に意味を見出したり，満足度の向上に寄与することが示唆される。

本研究の目的キャリアの方向性を明確に持っていたり，ソー以上の議論より，学校教員が自律的に，自らのシャル・サポートを受けていたりするほど，キャリアに求められる資質能力や技術を改善・コーリングを高めることが明らかになっている

向上しようとする「学び続ける態度」は，教職（Dalla Rosa, Vianello, & Anselmi, 2019）。 ま た，に就くことを，人生の意味や目的をもたらし，他

この調査では，逆の関係性，すなわち，コーリ者（特に子どもの成長）や社会に貢献する重要ングがこれらの側面を向上させる，という知見な方途であると知覚する「コーリング」を媒介は得られなかった。本研究が焦点を当てる「学する形で，人生満足度に対する正の関連を示す

び続ける態度」も，能動的な学びやキャリアのことが予想される。したがって本研究では，

目標，資質改善のための他教員からのサポート

Figure 1の仮説モデルに示す通り，学び続けるなど隣接する特徴を扱うことから，自律的な学

態度と人生満足度におけるコーリングの媒介効

びの態度が，コーリングの予測因になり得るこ果を検証することを目的とする。

とが予想される。
コーリングと人生満足度

一般成人を対象とし方法た一連の研究では，職業満足度や人生の意味，
中核的な自己評価の媒介効果は認めながらも，
コーリングが人生満足度を予測することが明ら

調査回答者

かになっている（Douglass, Duﬀy, & Autin, 2016;

本研究は，新型コロナウィルスの感染拡大状

Torrey & Duﬀy, 2012）。また，小学校・中学校

況下において実施されたため，通常業務に加え，の女性教員のみを対象とした調査では，達成感

感染対策等で多忙な学校教員の負担を考慮し，（仕事が自分に合っている，心からの喜びを感

以下の手順に示されるインターネット調査を用コーリング

学び続ける態度(自主・向上性)

Figure 1.51***

学び続ける態度(自主・向上性)

人生満足度

本研究における仮説モデル
コーリング.45***

人生満足度

19

日本トランスパーソナル心理学 / 精神医学会誌「トランスパーソナル心理学 / 精神医学」Vol.20, No.1, 2021 年

いた。
スクリーニング 2020年10月1日～11日にかけ

質問紙の構成て，インターネット調査会社（アイブリッジ株

フェイスシート

式会社 Freeasy）に登録された全国モニターの関（学部卒，大学院卒 [ 修士課程 ]，大学院卒

うち，職業種が教育業の22～65歳の者を対象[ 教職大学院卒 ]，大学院卒 [ 博士課程 ]，そのに，「現在，就労中の学校種（幼，小，中，高，他），現任校の学校種（小，中，高。国公立の特別支援，教育関連の一般企業，その他）」と別も選択肢に明示。一貫校の場合は所属区分に「現在の赴任校での役割（学級担任をもつ教応じて選択），職階（教諭，常勤講師，非常勤

諭・講師等，学級担任をもたない教諭・講師

講師），学級担任の経験（現在担任有り，現在等，管理職，養護教諭，栄養教諭，事務職員，

担任無し，一度も担任無し），現任校の学校規

休職中（産休，心身の疾患等），その他，あて模（学級数）について回答を求めた。回答者のはまるものはない [ 学校教育法に定める「学属性を Table 1に示す。

校」ではなく，企業等へ就労中 ]）」への回答

学び続ける態度を求めた。登録モニター数に基づく回収予測のよって作成された学級組織尺度のうち，教育実

上限2000人に到達した段階で，スクリーニング

践の向上を目指し自主的に学び続ける意欲と行

調査は自動的に終了した。

動の高さを測定する下位尺度である「自主・向本調査

スクリーニング調査への回答結果に基上性」を用いた。「校内研修で取り組んだ内容

づき，小学校，中学校，高等学校に就労中の学は，自分なりに本を読んだり関連する校外研修

校教員530名をモニタリストとして抽出し，本に参加するなどしている」，「学級経営上の問題

教員歴，卒業した教員養成機

河村・武蔵・藤原（2014）に調査への回答を依頼した。調査は，インターネッの対応や工夫について，同僚にアドバイスを求ト調査会社の定める回収期間（2週間）に従い，めたり，研修会に自主的に参加している」，「校2020年10月14日～27日に実施され，318名から務分掌の仕事は，例年の内容をより効率的・促回答が得られた。このうち，回答に不備（項目進的になるように取り組んでいる」等の16項目

を読まずに回答）がみられた者74名，育休中ので，「全くあてはまらない」～「非常にあては1名を除外した。さらに，後述の学び続ける態

ま る 」 の5件 法 で 回 答 を 得 た（α=.919，95%

度には，学級運営に関する項目も含まれている

CI [.903, .933]）。

ため，これまでに学級担任をもった経験のないコーリング Dik et al.（2012） が 作 成したCalling

9名を除外し，最終的に234名（男性155名 , 女

and Vocational Questionnaire の翻訳版（上野山 ,性79名 ;Mage = 46.68, SD = 12.19）を分析対象と2019）を用いた。教員対象の調査のため，項目に含まれる「他の人」という語について，学校

2)

した 。
倫理的配慮

調査にあたっては，「調査目的の現場で携わる他者を想定して回答することがで概略」，「回答は任意であること」，「同意後に回きるよう，「（児童・生徒，同僚，保護者等含答を拒否しても不利益を被らないこと」，「デーむ）」という表記を加えた。「仕事を通じて，私タは厳重に管理し集団で分析すること」について，の人生の目的をやり遂げようとつとめている」，

調査画面上に事前に提示し同意を得た。本研「現在の仕事を追求するよう，自分を越えた何究は所属機関（実施時）の倫理委員会で承認かに引き寄せられた」，「私のキャリアの最も重を得た上で実施した（20桃教大総10-14）。

要な役割は，他の人（児童・生徒，同僚，保護者等含む）がやりたいことをできるようにする

20

学び続ける教師は幸せか？（村上）Table 1
項目

ことにある」等の11項目で，「全くあてはまら

分析対象者の属性

内訳

Nない」～「全くあてはまる」の4件法で回答を%性別得た（α=.925，95%CI [.910, .939]）
。

女性

79

33.8

男性

155

66.2

20代

23

9.8

組みが，ワークライフ・バランスとも関連しな

30代

59

25.2

がら人生満足度に影響する可能性も踏まえ，仕

40代

43

18.4

50代

66

28.2

事とプライベート（オンとオフ）の切り替え

60代

43

18.4

〜5年

16

6.8

6〜15年

73

31.2

的自律性尺度のうち，項目内容から教員全般に

16〜25年

42

18

26〜35年6527.8

適用可能な内容と判断し，「仕事とプライベー

36年〜

38

16.2

学部卒

184

78.6

年齢

教員歴

教員養成機関仕事とプライベートの切り替え

多忙な現代の学校教員にとって，資質能力改善のための取りを，主観的にどの程度遂行できていると感じるかについても調査項目に含めた。籠谷・朝倉（2015）によって作成された養護教諭の専門職

トの切り替え」尺度を用いた。項目は，「オン（仕事）とオフ（プライベート）の切り替えを
しっかり行っている」，「帰宅しても，仕事のこ大学院卒（修士課程）

38

16.2

とがずっと気になってしまう」（逆転項目）等

大学院卒（教職大学院）

8

3.4の3項目で，「全くはてはまらない」～「非常に大学院卒（博士課程）

3

1.3

その他

1

0.4

あてはまる」の5件法で回答を得た（α=.622，

小学校（公立）75

32.05

中学校（公立）48

20.51

with Life Scale の日本語版を用いた。
「ほとんど

中学校（私立）8

3.42の面で，私の人生は私の理想に近い」，「私は自中学校（国立）1

0.43

高等学校（公立）

67

28.63

分の人生に満足している」等の5項目で，「全く高等学校（私立）

32

13.68

高等学校（国立）

2

0.85

その他

1

0.43

教諭

199

85.04

常勤講師

19

8.12

非常勤講師

15

6.41

その他

1

0.43

学校種

95%CI [.530, .699]）。
人生満足度

大 石（2009） に よ る Satisfaction

あてはまらない」～「非常によくあてはまる」の7件
法で回答を得た（α=.918，95%CI [.900, .933]）。

結果

職階各変数の記述統計と相関分析
各変数の平均値と標準偏差，変数間の相関係

学級担任
現在，学級担任有

120

51.28

数 を Table 2に 示 す。
「 自 主・ 向 上 性 」 は，

現在，学級担任無

114

48.72

「コーリング」と中程度の正の相関を，「人生満

〜11学級

42

18

12〜18学級92

39.3

19〜24学級

46

19.7

意な相関を示さなかった。また，「コーリング」

25学級〜

54

23.1

と「人生満足度」の間には中程度の相関が示さ

学校規模足度」と弱い正の相関を示したが，「教員歴」
や，「仕事とプライベートの切り替え」とは有21

日本トランスパーソナル心理学 / 精神医学会誌「トランスパーソナル心理学 / 精神医学」Vol.20, No.1, 2021 年

れたが，「教員歴」や，「仕事とプライベートの

減 衰し，有 意ではなくなった（β = .118, SE = .043,

切り替え」の間には相関は示されなかった。

p = .071）。コーリングによる媒介（間接）効果
はB = .150であり，信頼区間に0を含んでおらず，

媒介分析

有意な値を示した（95%CI [.090, .225], SE=.034,

学び続ける態度と人生満足度の関連におけるZ = 4.371, p = .000）。

コーリングの媒介（間接）効果を明らかにする

補足分析ため，ブートストラップ法（標本数2000）によ

歴や仕事とプライベートの切り替えが調整する

る媒介分析を行った（Figure 2）。自主・向上かどうかを明らかにするため，補足的に調整媒

性から人生満足度への直接効果は有意な値

介分析を行った。

コーリングによる媒介効果を，教員（β = .347, SE = .040, p = .000）を示した。また，
自まず，教員歴を調整変数とするモデルにおい

主・向上性からコーリング（β = .508, SE = .041, p =ては，自主向上性×教員歴から，人生満足度への.000），コーリングから人生満足度（β = .450, SE =パス（β = .024, SE = .003, p = .700），コーリン.059, p = .000）へのパスはそれぞれ有意だった。

グへのパス（β = .088, SE = .003, p = .122）はそ

さらに，コーリングを媒 介 変 数に組み込んだ場

れぞれ有意ではなかった。また，媒介変数を含合，
自主・向 上 性 から人 生 満 足 度 へ の 影 響はめた場合も，コーリング×教員歴から人生満足

Table ２

各変数の平均値と標準偏差，相関係数11. 教員歴

2

3

4

5

-

2. 自主・向上性

-.036

-

M

SD

22.31

11.98

57.14

10.27

25.65

7.47

10.20

2.51

21.06

6.75

[-.163, .093]
3. コーリング
4. 仕事とプライベートの切り替え-.018.508 ***[-.145, .111][.406, .597]

.075

.061

.057

-

[-.053, .202] [-.068, .188] [-.072, .184]
5. 人生満足度

コーリング.112 +.347 ***.510 ***.358 ***[-.017, .237][.229, .455][.409, .599][.241, .465]-

註：N = 234; *** p < .001, + p < .10; 角括弧内は95%信頼区間
学び続ける態度

人生満足度(自主・向上性)コーリング.51***.45***

学び続ける態度(自主・向上性)

Figure ２

人生満足度.35*** （.12+）

自主・向上性と人生満足度の関係におけるコーリングの媒介効果。

数値は標準偏回帰係数で，括弧内は媒介変数を含めた場合の値。*** p < .001, + p < .10 。
22

学び続ける教師は幸せか？（村上）度へのパス（β = .039, SE = .005, p = .565），
自主られるコーリングを媒介して成立することが明

向上性×教員歴から人生満足度へのパス（β =らかになった。本邦においても，教職が自分に-.037, SE = .004, p = .584）はいずれも有意では向いており，情熱を感じる，といった達成感が，なかった。媒介効果の交互作用効果は B = .003

新しい指導法等に対する挑戦心（紺野・丹藤 ,で，95%CI [-.001, .008] に0を含んでいた。

2006）や，人生満足度（澤田 , 2020）と関連す

次に，仕事とプライベートの切り替えを調整変数とするモデルにおいては，自主向上性×仕ることが明らかになっており，本研究の結果は，これらの知見と一部整合するものであった。

事とプライベートの切り替えから，人生満足度

さらに，補足的な分析から，こうした関連性へのパス（β = -.025, SE = .014, p = .674），コー

は，教員歴や，仕事とプライベートの切り替えとリングへのパス（β = .029, SE = .015, p = .621）

いった要因には調整されないことも明らかにはそれぞれ有意ではなかった。また，媒介変数なった。学び続ける態度と関連する自己教育力を含めた場合も，コーリング×仕事とプライに関する研究（小山他 , 1994）では，入職1年目

ベートの切り替えから人生満足度へのパスの教員の意見として，「生きている生徒相手に（β = .025, SE = .021, p = .677），
自主向上性×仕授業やクラブ活動に全力投球，教職こそ我が天事とプライベートの切り替えから，人生満足度

職の意識あり」（p.155）という記述が紹介されへのパス（β = -.050, SE = .014, p = .416）はいずている。また，国内の大学生を対象とした調査

れも有意ではなかった。媒介効果の交互作用効

でも，学部生の段階で，自らのコーリングを自覚

果は B  = .007で，95%CI [-.012, .027] に 0 を含んしている者が一定数いること（柏木 , 2015）かでいた。

らも，初任者，中堅，ベテランにかかわらず，教職が天職である，という知覚は生じ，学び続け考察る態度と人生満足度の関係を媒介し得ることが示された。

本研究の目的は，学校教員の学び続ける態度

また，仕事とプライベートの切り替えについと人生満足度の関係における，コーリング（天ては，媒介分析における調整効果は確認されな職）の媒介効果を検討することであった。

かったものの，相関分析を通じて，人生満足度と媒介分析の結果より，自主・向上性と人生満正の相関を示していた。オンとオフの切り替え

足度の関連は，コーリングを媒介することで減をうまく行えているかどうかにかかわらず，自衰し，またコーリングによる媒介効果は有意で発的に自己研鑽を行う教師にとっては，教職があったことから，
仮説は支持された。すなわち，自らの人生に大きな意味をもつ，という自覚が学級経営や授業実践を改善するために，同僚と関与していることが，精神的健康を維持する要

積極的に情報交換を行ったり，研修に参加した因の一つであることが明らかになった。様々なりするなど，自主的な取り組みを行っている学

職種の成人において，自らのコーリングの自覚

校教員ほど，自らの人生を理想的なものとみなが，人生の意味を媒介し，人生満足度を高めるこし，主観的な幸福を感じていた。ただし，そのと が 明 ら か に な っ て い る が（Duﬀy, Douglass,

ような関連性は，
教職が，自らの人生の意味の重Autin, England, & Dik, 2016），学校教員を対象と要な一部分であるとか，社会の利益に貢献してした本調査の結果は，先行研究の知見を一部支いるといった感覚や，自分を超えた何かに導か持するものであったといえる。ただし，仕事とれて教職に就いた，という意味づけに特徴づけ

プライベートの境界を明確にすることと，精神23日本トランスパーソナル心理学 / 精神医学会誌「トランスパーソナル心理学 / 精神医学」Vol.20, No.1, 2021 年

的健康の維持との間に正の相関が認められたこ

間 の 適 合 感 の よ う な 媒 介・ 調 整 要 因 の ほ かとから，ワーク・ライフバランスが保たれているとい（Duﬀy et al., 2018），学び続ける態度がもたらすう感覚が，多忙感がストレッサーとなる教員

実際のパフォーマンスレベルの向上（授業技術（小橋 , 2013）のメンタルヘルスの向上に寄与しや児童生徒・保護者対応）や，それに伴う教職得る要因であることには留意が必要である。

効力感なども，教師の精神的健康に寄与するこ

本研究の限界として，第一に，因果関係を主張とが予想される。

できないことが挙げられる。能動的な学びや

また，コーリングには，その仕事に超越的存ソーシャルサポートがコーリングに先行する要在から導かれた，という意味づけが含まれる

因になることが縦断的研究から明らかになってが，こうした信念が，個々人のスピリチュアリ

はいるものの（Dalla Rosa et al., 2019），本研究

ティにどのように支えられているかを明らかには，一時点での変数間の関連を調査したにすぎ

していくことで，日本的なコーリングへの理解ず，学校教員においても同様の影響関係が存在を深めることにつながるだろう。多神教的な文するのかについては，さらなる研究の蓄積が必化基盤をもち，無宗教性を特徴とする多くの日要である。また，これと関連して，自己教育力

本人にとって，自らを教職へと誘った「何か」は教員歴に応じて変動し（小山・河野・赤木・がどのように捉えられているのか，教職志望動

加藤・別惣 , 1994），コーリングの軌跡も，向機や人生の転機（杉浦 , 2004）等の観点も踏ま上，維持，低下等，多様なクラスターが存在する

え，個々の教員のライフヒストリーに着眼することが確認されている（Vianello, Galliani, Rosa,などして，研究を展開していきたい。

& Anselm, 2020）。学び続ける態度やコーリン
グが，教員キャリアの中でどのように変遷し，相註

互にどのような影響を及ぼすのかを明らかにす

1） 陣内（1988）は，近代日本の教職の制度化過程のることで，教員のメンタルヘルスの予防や改善に有益な知見を得ることができるだろう。
第二に，調査対象者のサンプリングバイアスの問題が挙げられる。本研究では，学校教員の負担を考慮し，紙筆版のアンケートではなく，
インターネット調査を採用した。しかし，web 調査へ

分 析 を 通 じ て， 日 本 の 教 師 を，「 公 - 私 」 の 軸 と「聖 - 俗」（現在超越性 - 現在拘束性）の軸で分類した。その結果，天職としての「師匠的教員（私×聖）」，公職としての「士族的教員（公×聖）」，公務としての「師範型教員（私×俗）」，生業としての「小市民的教員（公×俗）」を抽出している。
2） 本研究の分析には，HAD17_005（清水 , 2016）を用いた。

の登録や協力は，インセンティブを目的として行われることが多く，そもそもモニター登録やアンケートへの回答ができる程度の時間的余裕

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しきれない。ランダムサンプリングに近い学校

新井 教平・金田 直人・齋藤 龍・鈴木 歩・鈴木 麻里

教員集団を対象とした研究実施が望まれる。

子・鈴木 優作・千徳 春菜・上野山 達哉 (2015). 天職

最後に，学校教員の主観的な幸福を規定するにかんする一考察 - 富澤先生の講義と著書を出発点として - 商学論集 , 83(4), 19-33.

要因は他にも存在し得るため，それらの変数を

Dalla Rosa, A., Vianello, M., & Anselmi, P. (2019).

組み込んだうえで，教師のメンタルヘルスにおLongitudinal predictors of the development of a calling:
New evidence for the a posteriori hypothesis. Journal of

けるコーリングの機能を明示する必要がある。
例えば，職場環境からのサポートや，個人 - 環境
24

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組む学び続ける教師は，人生満足度が高いが，その関/1069072712448894

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ティ

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Abstract

job satisfaction and life satisfaction: The role of basic
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life satisfaction in a school teacher sample. 318 teachers of

the relation between attitudes related to lifelong learning andVianello, M., Galliani, E. M., Rosa, A. D., & Anselmi, P.

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calling significantly mediated the link between attitudes

234 teachers (Mage = 46.68; 155 men, 79 women) showed that吉武 久美子 (2018). 教師の学校ストレスを緩和する要因

related to lifelong learning and life satisfaction. This resultとしての , 教師自身の認知の切り替え , 管理職の関わ

suggests that higher levels of autonomy-improvement of

り方 , 学校集団内の人間関係についての考察
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teachers relates to life satisfaction via higher levels of calling.

純心人

抄録

Limitations and implications for further study are discussed.
Keywords: Career, Mental Health, Spirituality

本研究の目的は，学校教員の学び続ける態度と，人生満足度の関連における，コーリングの媒介効果を検討

付記することであった。インターネット調査を実施し，318

本論文に関して，開示すべき利益相反関連事項はない。

26