先生方用『個が輝く！』テニス型授業
今持っている力で楽しめる！
テニピンの授業づくり

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JTA－V２

今求められるテニス型授業【学習指導要領の改訂（文部科学省,2017)】
中・高学年例示において、「バドミントンやテニスを基にした易しい（簡易化された）ゲーム」が記載された（小学校学習指導要領解説体育編）。

「テニスっておもしろい！」COPYRIGHT(C) ALL RIGHTS RESERVED BY JAPAN TENNIS ASSOCIATION

1小学校体育におけるボールゲームの課題▲運動能力の高い子どもたちがボールを独占▲ゲーム中、一度もボールに触れられない、シュートを打てない▲運動能力が高くても、実際のゲームでそれを生かしきれずに満足していない

運動能力のレベルを問わず、すべての子どもたちがボールゲームの授業に満足しているとは言い難い。
→ボールに触れる機会や得点できる機会が保障されていない
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「ネット型」ゲームの現状⚫髙橋(1993)の分類によるとネット型は攻守一体型と連携プレイ型に細分される。
⚫これまでの学習指導要領においては、ソフトバレーボール、プレルボールが例示されているが、いずれも連携プレイ型である。
⚫中学校や高校では、テニスや卓球、バドミントンなど、攻守一体型の運動が取り上げられているにもかかわらず、小学校段階での実践は少ない現状がある。
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テニス型ゲームが行われなかった理由●場の確保や運動量保障（４０人の子供達への対応×)●用具操作の難しさ・安全面（ラケット操作× ラケット危険×）●攻守一体タイプの難しさ（ミスした子は攻められやすい×)「難しい」と主張されることが多く、実践研究や具体的な種目の提案が少なかったため、テニス型ゲームは例示されなかったと推察される。

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テニス型ゲームの良さ●一般的にシングルスやダブルスでゲームが行われるため、個人がボールに触れる機会が多く、得点する機会も増える。
→他のボールゲームにはない「個が輝ける」良さがある。

●多種多様なボールゲームの学習経験、中学校への接続がもてる。
●成功体験はもちろん、失敗体験も自分のこととして考えることができる。

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テニス型ゲーム「テニピン」の開発
テニピンとは、今井（２０１１）が開発したバドミントンコートとほぼ同様の大きさ（横５ｍ×縦１０ｍ×高さ８０ｃｍ）で「手作り段ボールラケット（２０ｃｍ×２０ｃｍ）」や「ハンドラケット」などの用具を操作しながら、ネットを挟んでスポンジボールを直接返球して打ち合うテニス型ゲームである。
（※「やさしさ」を追求した用具とルールをアレンジ）COPYRIGHT(C) ALL RIGHTS RESERVED BY JAPAN TENNIS ASSOCIATION

6今、持っている力で楽しめるルールの工夫
主体性①ゲームはダブルスで行い、合計得点で勝敗を競う。
②ペアで交互に打たなくてはいけないため、すべての子どもが平等にボールに触れる機会が保障されている。
③４回ラリーをして、その後の５球目以降からの攻撃を得点としているため、１得点が入る中で全員がボールに触れることが可能。
④ツーバウンドまで認める。

※①～④のルールによって、ゲーム中に技術練習の要素をもたせることができ、児童にとっては、「失敗しても大丈夫」という安心感を持ちながら打ち合うことができ、技能の向上につながる。
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「テニピン」ゲームの様子「テニピン」実践（３年生）２０１７
年度

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「テニピン」で何を学ぶのか？

テニス特有の面白さを学ぶ相手から送られてきたボール

浅い
チャンス
ドロップ
ショットをねらう

強いボー
ルを打ちこむ

攻防のバラン
ス

相手コートへ返球したボール

浅い
ピンチとにかく相手コートへ返す

攻めこま
れミスしやすくなる

守備と攻撃を同時に行いながら直接返球することにより、｢攻防のバランス｣を保つことができ、そこにテニス特有の面白さがあると言える。
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9授業づくりで欠かせないポイント
学習価値（１）今、持っている力ですべての子どもが楽しめるルールの工夫
競技ルールを絶対視することなく、目の前にいるすべての子どもたちが輝けるような柔軟な発想（難しさを取り除くことがカギ）（２）学習内容と学びの保障（小学校体育でテニス型を学ぶ価値）■テニスの特性を除外せず、テニスがもつ特有の面白さを学ぶ①守備と攻撃を同時に行いながら、直接返球する（攻防のバランス）②触球数と得点数を保障する（個が輝く）③用具操作の視点をいれる（ハンドラケットから練習することで、ミニラケットへの移行をスムーズにさせる）
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10ラケット操作は本当に難しいのか？
■改訂された学習指導要領の例示を深く読んでみると・・・●用具操作に関わる文言が多く活用、強調されている
・「用具を使って」（中・高学年）、
・「軽い用具や柄の短い用具を使ったり」（高学年） など

小学校体育において、「経験させたい・養いたい感覚」の一つ

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調査の方法
第４学年 ラケットテニピン（全８時間）
第３学年時にテニピンを経験しているクラス（１組）と経験していないクラス（２組）を比較検討する。
（１）ゲームの行動（４回成功返球率）
・第１時、第４時、第８時の分析を行う（２）児童の学びの姿（身体表現・言語表現）
・２クラスの児童の学びの姿から、何が上手くできているのか、一方で何がうまくできていないのかを比較検討する。

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ゲーム行動からの検討－１組（テニピン経験あり）２組（経験なし）の比較検討－【４回返球成功率】→（成功回数／総得点回数×１００）
４回続けてから５球目以降を得点としているため、４回の返球まではゲームに参加している児童は繋げることを心がける。
よって、４回返球成功率の高まりは、用具操作に関わる技能の向上と捉えることができる【第１時の成功率】
１組（経験有）
返球率 ３７．７％【第４時の成功率】
１組（経験有）
返球率 ６２．６％【第８時の成功率】
１組（経験有）
返球率 ７５．７％

２組（経験無）返球率 １５．５％

２組（経験無）返球率 ２０．７％

２組（経験無）返球率 ２８．８％

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児童の学びの姿からの検討－１組（テニピン経験あり）２組（経験なし）の比較検討－【テニピンを経験していると・・・】

対話①打点に入る感覚（身体とボール及び用具の距離感を意識して打つ動作に入る感覚）が身に付いているため、ボールがバウンドする位置を予測して移動し、リズムを合わせて打つことができる。

深い学び②「ラケット」では、正対した打ち方から発展し、「横で打ち、横に振る」「体をひねる」「下から上に振り上げ回転をかける」といった技術に必要感をもち、学びが深まるとともに、技能も高まっていく。
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児童の学びの姿からの検討－１組（テニピン経験あり）２組（経験なし）の比較検討－【テニピンを経験していないと・・・】①打点に入る感覚が身に付いていないため、ボールがバウンドする位置を予測して移動し、リズムを合わせて打つことができない→難しい②同時に用具を操作しなければいけないため、用具を操作する力も身に付かない→難しい▲結果的に①も②も身に付かずに技能が高まらない。
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ラケット操作は難しい、しかし・・・■４回返球成功率のデータの結果からわかったこと
小学校において、十分にラケット操作ができる可能性はある・テニピン→ラケットテニピンといった段階的な指導が必要・テニピンを経験していることに大きな意味がある■具体的には（考察）・・・ ＜①から③までをテニピンで学ぶ＞①ボールの落下点を予測して移動し、バウンドにタイミングを合わせる力②打点に入る力（自分、用具、ボールとの空間認知）③相手から送られてきたボールを返球する力④用具を操作する力

技術の段階的指導の重要性
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個が輝ける！テニス型授業！
★運動が得意な子も苦手な子も、すべての子どもたちが輝ける！
★すべての子どもたちが、同じだけボールに触れて、同じだけ得点できる可能性がある！！

テニス
おもしろいボールゲーム
おもしろい運動おもしろい

主体的で対話的な深い学びへと向かう
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必要感を生む授業づくりのポイント

１時間の流れ１．課題提示（学習のポイント確認）
２．課題別練習（個人のめあてに応じた練習）３．チーム練習（チームの作戦に応じた練習）
４．ゲーム
ゲーム１（前・後半３分）→作戦タイム→ゲーム２（前・後半３分）
５．振り返り（チーム→全体→個人）※１チームの人数は４～５人の８チーム(３５人学級)→４コート対応※試合にでないチームの仲間（１～２人）は、得点、記録の役割をもつ

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課題提示（学習ポイント）及び振り返りの様子

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課題別練習の場（個々の必要感に応じて選択）

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チーム練習（作戦に応じた練習）

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東京学芸大学附属小金井小学校のボールゲームカリキュラム【カリキュラムづくりのポイント】• 多種多様なボールゲームの楽しさを味わわせる。
（すべての型に対応させる。）• 戦術的視点の学びの転移を考慮して配列する。

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テニス型授業は一人一人が輝けるゲームです！
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（公財）日本テニス協会●お問い合わせ先日本テニス協会 普及委員会
playandstay@jta-tennis.or.jp●関連動画
https://youtu.be/EMyH--THPrA

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