９月２２日（火）『思春期での子どもの行動を点検する視点の提案』
思春期になってから、子どもの行動でまわりが困惑してしまったり、混乱してしまうことがあります。学校に相談に来られる保護者のなかには、対応に行き詰ってしまい、どうすればよいのか分からないという場合が少なくありません。
「思春期だから仕方ないね」という返答では、何も得られません。今回は、行動を点検する視点を提案します。それぞれの点について、現在どう取り組んでいるのか、子ども生活はどうなっているか、子どもはどのような力をつけているか、を見直してみましょう。充分でない点があれば、家庭と学校が共通理解の上に、具体的、計画的に取り組みを計画し、実施していくことが必要でしょう。まわりが困惑や混乱しているのは確かですが、点検を進めていくと、子ども自身が一番困惑と混乱のなかにあるのかもしれないことが分かってきたりするかもしれません。
思春期といわれるものが何をさすのかを明確にする必要がありますが、それを詳しく考えることはここでは置いておきましょう。それは、身体面や精神面での成長の大きな局面であることは確かでしょう。思春期と呼ばれる成長の時期でのまわりの大人が理解しがたいさまざまな行動への対応を考えるとき、その場での現象面としての行動だけを捉えてそれへの対応を図っていこうとすることは難しい場合ばかりではないでしょうか。子どもの成長の過程のなかで、そのような行動はどうしてこの時期に生じてきたのかを考えてみることが、そのような行動への対応を探っていく近道になると思います。実は、それらの行動は子どもが混乱している証拠として生じることが多いと言えるのではないでしょうか。混乱はまわりとの関係性のなかで生じるものです。子ども自身の生物学的な成熟の過程での生理学的な面を含めた変化に加えて、我々のこれまでの取り組み方や条件設定のあり方から見直してみることで対応へのヒントが得られることがあります。それらをまわりの大人が理解し、それに応じた取り組みを工夫していくことで、思春期の混乱をできるだけ小さいものにしていけるかもしれません。

１．身体面での成長への対応を工夫すること
まず最初は、自分の身体面での変化への気付きを助けてあげることが思春期での混乱を少なくするひとつの方法となっていくと考えられることです。第二次性徴の大きな特徴として、高学年から中学部にかけての身体面での成長には著しいものがあります。筆者の勤務校の児童生徒の体重と身長の１年間の伸びをグラフ
101099男子

男子

88
1年間の増加量（kg）

1年間の伸び（cm）

女子
76543

女子

7654322

1

100
1年-2年

2年-3年

3年-4年

4年-5年

5年-6年

6年-中1

中1-中2

1年-2年

中2-中3

2年-3年

3年-4年

4年-5年

5年-6年

6年-中1

中1-中2

中2-中3

図２．最近6年間の在校生の年齢ごとの1年間の平均体重の増加量（1997年度調査）

図１．最近6年間の在校生の年齢ごとの1年間の平均身長の伸び（1997年度調査）にすると、それ以前とは大きな違いを見せます。少し古い資料ですが、図 1 と図 2 にそれらを示しています。
そのような身体面の成長に応じた運動量が果たして確保できているでしょうか。
本校の子どもたちの多くは、自分から運動の機会を見つけて身体を精一杯動かすことはあまり見られない子どもたちですから、まわりが1そのような機会を意図的に計画的に日課の中に設定してあげることも必要となります。筋肉の量や質も変わってくるでしょうから、成長に応じてそれを使えるような機会が必要となるでしょうね。そうすることで、自分の身体について分かってくることが期待できます（固有受容感覚の発達や身体図式の獲得）。
もちろん、身体面の成長とともに、ホルモンのバランスもこれまでとは違ったものとなってきています。
これも第二次性徴の大きな特徴です。特に性ホルモンの分泌は盛んになります。しかし、分泌量が安定しないために、情緒が不安定になりがちともなります。
急にイライラしたりすることもその表れかもしれません。
これまでの「子ども」の時と同じ生活習慣や生活リズムのあり様では、このような身体面での変化に応じたものとは言えないでしょう。特に運動面で取り組みのあり方を点検することが必要となるでしょう。
２．生活習慣から不安やストレスへの対応を考えること
思春期では、脳内物質の分泌にも変化が生じると思われます。アドレナリン系、ドーパミン系、セロトニン系の分泌がうまく行なわれることを助けることにも適度の運動が役立ちます。
充実感や、達成感、満足感、集中力、意欲などさまざまな行動に影響を与えているであろう精神面でのバランスも取れてくると思います。身体の成長と関連して、運動面での取り組みの工夫が大切なことはすでに書きました。同じこと

アドレナリン
全身に緊張と興奮などによるストレス反応（動物が敵から身を守る、あるいは獲物を捕獲する必要にせまられているといった状態に相当）を引き起こす。
ドーパミン
集中力、注意力、気力に関係し、場合によっては、発話や運動のコントロールができずに衝動的に行動してしまったり、こだわり行動を強迫的に行なってしまうこともある。

がここでも大切です。思春期までに、「動くことを厭わない」気持ちを身につけること、毎日の身体運動の習慣を身につけること、日課で「動－静－動－静－・・」の生活の中でのリズムを身につけていくことが大切でしょう。このようにして、活動に見通しを持って安心して取り組めるようにもなることも大切です。そして、このような生活づくりはまわりの大人がする仕事であることも明らかです。
こだわりは、不安やストレスがあると強くなることがよくあります。不安やストレスはさまざまな刺激への反応性が混乱することから生じることも考えられます。あとでも書いていますが、思春期とはそのようなさまざまな刺激への反応性への混乱が生じやすくなるときです。不安やストレス、そしてそこから陥ってしまいがちな強迫的な行動を少しでも和らげることができるように、興奮やストレス等に中和的に働くセロトニン系の分泌を助けるべく、日課としての運動習慣を取り入れることも大切です。
３．行動と情緒の主体としての「自分」を育てていくこと
行動と情緒をコントロールする主体としての「自分」をまわりの大人が意図的に育てていくことと、そのような「自分」をまわりが尊重することが大切です。もちろん安全な場所からはじめるとして、高学年ころからは、手をつながなくても一人で歩けること、信頼できる大人とペースをあわせ、一人で歩けることができているでしょうか。5 年生や 6 年生になっても、さらに中学生になっても大人が手をつないで歩いていることは、そのような「自分」の成立を妨げる何者でもありません。一人で歩くようになると、まわりのペースにも合わせられるようになってきます。そのようにして自分の歩くスピードを制御できるようになると、まわりへの注意の向け方もコントロールできるようになってくるように思います。自分が自分の行動の主体として行動をコントロールできることをめざすことが大切です。
そのための非常に有効な手段のひとつとして、ことばの利用があります。ロシアの心理学者ルリアは、ことばの持つ 3 つの重要な機能のうちのひとつとして「行動のコントロール」をあげました。子どもの行動に合わせて、それを表すことばをかけていくことで、行動とことばを合わせていきます。そして、今すべきこ2

とをことばで伝えるようにします。ことばでのやり取りが少しでも可能な場合には有効にそのことばを利用していくのです。あるいは、発語がない場合も行動の意味を写真やシンボルカードなどで理解できるようになっていれば、同じようにそれらの手段での行動のコントロールは可能となります。
一人で歩くことで自分の行動の主体が自分であることに気付き、かつ自分の行動が制御できること、そして何らかのコミュニケーション手段と行動の意味が結びついていること、これが可能ならば、行動や情緒、さらに注意をコントロールする力はよりたやすく身につけることができてくると思います。そのためには、計画的な、かつ一貫性を持った指導が必要です。
４．自分から相手に伝える力を持つことそのような「自分」は、だいたい 10 歳ころに生じると言われる「発達の第 2 の急伸期」以降に、それまで以上に視覚的、聴覚的に入力される多くのさまざまな刺激や情報に対して、まさに「自分」を主張しはじめるということをまわりが理解し、それへの対応を考え、行なっていくことが必要です。これまで大人の指示通りに行動できることの多かった子どもが、このころになると急に違った行動を主張したり、いっしょに行動したがらなくなることはよくあることです。これまで言われるままに、あるいは促されるままに行動していたのが、多くのことを情報や刺激、行動を経験することで、好き嫌いがよりはっきりとしてきて、それが主張として出てくることが見られます。
好き嫌いが出てくるのは、個性を持つ人間として当然のことです。
ここで大切なのは、自分の主張を相手に伝える手段を身につけているかどうかということです。つまり、コミュニケーションスキルが獲得されているかどうかということです。
ここで言うコミュニケーションは、「情緒的側面」と「認知的側面」の両方を指します。前者は、伝えたいことがあるか、伝えたい相手はいるか、そして伝えたい気持ちがあるかに関することです。後者は、やり取りの手段（言語的、非言語的を問わず）を身につけているかどうかに関することです。特に、前者とかかわって、安心して伝えることができる、あるいは伝えたいと思う相手の存在は重要です。子どもの伝えようとしていることを分かってあげようとする姿勢を持った大人です。学習場面に限ってみた場合でも、ことばの意味理解や絵などとのマッチングの取り組みによる「タクト」面や「イントラバーバル」面での指導だけでなく、要求表出に関する「マンド」面でのアプローチがなされていることが大切です。このような「マンド」面でのアプローチが特に生活面でなされていることが必要です。
大人が先回りしてやってしまっていたり、ことばでの表出にこだわったり、ことばをしゃべっているからと言って、ことばだけでの対応で充分と思っているなら、大きな間違いをしていることが多いと思わなければなりません。特に、思春期ころには興味や要求の質が深まったり、広がってきています。このころには、まわりの大人とはいくぶん細かいやり取りも必要となってきます。ここでまわりの大人が非常に慎重に評価しなくてはいけないのは、発達障害のある子どものことばです。ことばをしゃべっているから、あるいは日常生活で指示を聴いて行動できているから、ことばでのやり取りでいいんだとしてしまうことは、検査法という客観的なアセスメントを通して見た時に、間違っていることが少なくありません。子どもが適切に行動できているのだから、ことばでの指示は分かっている、と思い込みがちですが、ことばで足りないところは目で見て、あるいは毎日の流れの中で、あるいは指示されることばの中の知っていることばを探して行動していることはよくあることです。
そのような行動の仕方に子どもが慣れてしまっている場合が多いようです。
検査等での客観的な指標での判定を重視し、意思の疎通において子どもを窮地に追いやることのないように充分な注意が必要です。
行動と情緒の主体としての「自分」が育ってきて、伝えたいことを確実に伝えることのできる手段を「自分」は持っていて使うことができるということは、相手との関係において非常な安心感を子どもに与えることは想像できることと思います。子どもの発達特性と認知特性に応じた理解と表出の手段を大人が知って対3

応することが大切です。これも、検査等の手段で明らかにすることができます。
５．状況を理解する力を獲得し、育てること一般に、「がまん」や「しんぼう」ができるということは、相手の存在を認め、相手の立場がわかり、自分と相手との関係のあり方を把握できることから生じてくることとされます。要するに、相手を含んだ自分をとりまく状況の理解が求められます。自分をとりまく状況理解がどれだけできているか、そのような理解の力がどれだけ育っているかに関わることです。仮に、コミュニケーション手段を持たずに、大人の指示を頼りに、しかもことばの理解がまわりからはできていると思われるがために、指示ややり取りを理解する術をもたずに、まわりのようすを見ながら行動できている場合（このような状況を推測される本校の子どもたちは、これまでに実施した PEP-3 検査の結果から多いことが分かっています）を考えるなら、その子どもは孤立状態であり、心理的には孤独な状態にいることになってしまいます。状況が理解できないままで「一人ぼっち」であるなら、どう振る舞えばよいのかが分からずに、状況にそぐわないことをしてしまったり、自分のやりたいことをしようとしてしまうのではないでしょうか。我々がやりたいことがあってもそれにストップをかけられるのは、状況の理解ができているからと言うこともできます。もっとも、状況理解ができていても、これだけは譲れないという場合もありますが。
子どもが状況の理解がどれだけできているか、それを客観的な方法で把握することが必要です。分かりやすいのは、大人の指示がどの手段（例えば、ことば、文字、写真カード、シンボルカードなど）でなら理解可能なのか、どの程度の指示（例えば、2 語文までなら OK、写真で示すと理解できることが多い、2 段階の指示となると分からないようだ、など）なら理解できているのかを客観的につかむことです。同じように行動している場合でも、まわりを見て行動できていることと、指示を理解して行動できていることとは大きな違いがあります。現場では、この違いが多くの場合あいまいであったり、間違って把握されていることがあるようです。取り組みは正確な、的確なアセスメントからはじまるのです。
それでは、状況を理解するための取り組みはどのようにしていけばよいのでしょうか。子どもの認知発達の状況や自閉症スペクトラム障害があるかどうかで取り組み内容や方法にいくらかの違いが生じてきますが、基本としては、相手とのコミュニケーションスキルの獲得と向上に向けた取り組み、そして現在の状況のテーマをさまざまな要因から把握していくことの練習です。どちらも広い意味でのソーシャルスキルトレーニングと言えます。さらには、相手にわかるように話を組み立て、伝える練習などが上級編として入ってきます。なぞなぞを作ったり、ジェスチャーゲームをするなど、ゲームやクイズを通して学習していくこともできるでしょう。このような学習や日常生活での経験の上に「がまん」や「しんぼう」は育ってくるのです。
いずれにしても意図的な取り組みの場面を準備することと、計画的な指導が必要です。
６．人との関係性のなかでのひとりの人間としてのプライドを育てていくこと
このように行動と情緒の主体としての「自分」が育ち、その「自分」が主張する手段を持つことは、「自分」としてのプライドがいっそう育ってくることにもなります。これまでの自分とは違った、主体としての意味付けを濃く持った「自分」がまわりから認められることも要求してきます。これまでの「○○ちゃん」ではなく、「○○くん」あるいは「○○さん」とまわりの大人も呼んでいくことがそのようなプライドを認め、育てていくことになるのではないでしょうか。
知的障害があったり、行動面での支援が必要な子どもに対して、まわりの大人はつい「幼児のような扱い」をしてしまうこともあるのではないでしょうか。彼らには「中学生や高校生としての対応」が必要なのです。身体が大きくなってきたら、男の子の排泄指導には男の先生、女の子の対応には女の先生があたることはよく守られています。同じように、目には見えにくいプライドを尊重する気持ちをまわりの大人が持つことが大切です。プライドはさまざまなところで姿を見せてくるだろ4

うし、育てていくことができます。その中で重要なこととして、相手や集団の中での「自分」の位置を本人が理解して、自分に自信を持つことです。それは、集団での係り活動を果たすことであったり、それに対してまわりから認めてもらうことを受け入れる気持ちが育っていくことであったりします。
あるいは、子どものプライドとは、一人の人間としての存在をまわりから認めてもらうことと言えるかもしれません。すでに書いたことと関連しますが、子どもが大人に手をつながれて行動している状態は大人と子どもとの物理的距離がない状態です。それは、子どもにとっては心理的距離のない状態であることも多いと思います。大人と子どもがそれぞれ別の一人の人間として生きている状態では、心理的な距離があることも必要です。思っていることや考えていること、やりたいことも違っていて当たり前なのです。そのような心理的な距離の持ち方は、物理的な距離がないと我々はつい見落としてしまうことが多いように思います。
思春期の身体を持つ子どもとは物理的に一定の距離を持つことが必要です。支援や介助の際にはもちろんその限りではないでしょうが、個人間の「パーソナルスペース」というものを常に意識していくことが必要です。そうしないと、大きくなっても容易く他の人の身体を触るような行動が見られることになります。社会的な要請事項としてそれは許されないことなのです。一般に「パーソナルスペース」としては、「小さく前にならえ」をした際のひじから指先までをさす場合が多いようです。
プライドを尊重するとは、まわりの大人がその子どもの「自分」を育てていこうとする気持ちをまず持つことが基盤として重要です。
その意味では、すでに上に書いたいくつかの点を理解した取り組みが必要です。

ここでは、思春期でのさまざまな行動やそれへの対応を考える際にヒントとなりうるいくつかの点について提案しました。まだ他にも重要な点があるかもしれません。便宜的にポイントごとに分けて書いていますが、実際はここにあげたどの点もお互いに関連しながら、混在しながら、思春期の子どもの生き方に影響していると思われます。むしろ、分けて書く方が不自然かもしれません。
思春期になって子どもの行動が分からなくなった、あるいはこれまでのようにはいかなくなったと悩む大人は多いです。人間である以上、これまでの子どもの時のように、あるいは大人の思うようには子どもはいかなくなります。それが成長です。ただ、発達障害のある子どもの場合、子ども自身がそのような変化や成長をうまく受け入れ、大人や友だちに相談を持ちかけることができるというような術（すべ）を持っていないことが多いです。それならば、そのような成長を見越したまわりの大人の継続的な見守りと積極的、計画的な働きかけが必要です。まわりの大人が温かい目で彼らを見守っていくとはそういうことを言うのだと思います。日常の生活のなかで取り組んでいくべきこと、計画性を持って意図的な学習場面を持つことが必要なこと、それらのことに我々大人が広い視野で取り組んでいくことが求められます。
何を、どのように働きかけ、どんなことに気を付ければよいのかをここでは書きました。突然、拒否が出て、言うことをきかなくなった、パニックや学校に行くのを嫌がるようになった、などさまざまな現象が見られることがあります。でも、その時になっての現象ごとへの対応は難しいことが少なくありません。上に書いたようないくつかの点についてまわりの働きかけはこれまでできていたか、できていないことがあればどれをどのように今から取り組んでいけばよいのかを検討しないといけません。それは、ケースバイケースで、一人一人の子どもで違います。今のようすを、行動面という現象だけで捉えると解決は見えてきません。
そのもっと奥深いところにある子どもの成長と、それを取り巻いて関わっている我々大人の姿勢という視点で深く分け入ってみていくことが必要です。それを便宜的に書いて見たのが、上にあげたいくつかの点ということになるのではないでしょうか。

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