参考資料

参考資料
「将来像」
「年間指導目標」「主体性を引き出す３つの観点」

参考資料「将来像」とは…
「将来像」とは、本校の「キャリア教育の視点」です。
本人及び保護者の願いを基に児童生徒の自己実現に向けて、知的障害のある児童生徒に対する、一人一人に応じた、一貫性・系統性のあるキャリア教育の在り方を考えた研究の成果です。
児童生徒が卒業後に過ごす場は、主に「家庭」「職場」「余暇の場」の３か所です。本人及び保護者の願いを基に児童生徒の３つの場における将来像を作成することで、児童生徒の自己実現にむかう取り組みを、一人一人に応じて、一貫性・系統性をもって行うことができると考えています。

【将来像の定義】
将来像は、自己実現をしている生活を想定した、児童生徒の 23～25 歳時の姿
小学部段階では、働く生活を開始するまでに長い年月があるため、「将来の生活を描き始める時期」と位置付け、将来像の「設定」に焦点を当てます。次に、中学部段階では、小・中・高の 12 年間の学校生
活が後半に入る段階であることを踏まえ、「将来の生活について考えを深めていく時期」と位置付け、将来像の「具体化」をめざして実践を行います。高等部段階では、学校生活からの卒業と働く生活の始まりが近づいている段階であり、「卒業後の生活の在り方を考え、決定していく時期」であることから、将来像の「現実化」をめざした実践を行います。
この将来像の取り組みを軸として、各学部の生活年齢による時期の特徴を押さえ、学部間における系統性のある取り組みを目指しています。

「家庭」「職場」「余暇の場」の３つの場
本校の将来像は、「児童生徒 23～25 歳時に、自分の力を最大限発揮して、生き生きと生活している様子」を生活の３つの場から考えます。
表１

中学部の将来像の例

子供の将来像

将来像

中学部 〇年 氏名 〇〇〇〇

将来像（自己実現をしている生活を想定した、本人の 23～２５歳時の姿）
家庭の場における将来像

職場における将来像

余暇の場に関する将来像

・買い物や留守番、洗濯を一人 ・日常生活面が自立している。 ・優しく友人を気遣うことがでで行うことができて、家事の ・人とかかわることが好きで、 きていて、友人を誘って映画手伝いをしている。

自分から働きかけ、職場の同 を見に行ったりするなど、人・簡単な料理をすることがで僚と友好な関係を築いてい と活動することを楽しんでいきていて、料理をすることやる。

る。

その料理を振舞うことを楽し ・自分で気づいて行動してい ・計画を立てて友人と旅行にんでいる。て、時間を意識して頼まれた 行くことがある。
仕事に最後まで取り組んで ・スポーツ教室に通っている。
いる。

・マラソン、バスケットボールなどの運動サークルに入って週末に活動している。

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参考資料

将来像の成果将来像や、将来像作成の観点から実践を導いた取組から、４つの成果が得られました。

（１） 一貫性のあるキャリア教育のモデル
将来像の定義や考え方を基に「自分の力を最大限発揮し、生き生きと生活している姿」（自己実現）を見据え、小中高のどの児童生徒にも、一貫して将来像を軸とした取り組みを行うことができます。
各学部の将来像の位置付け、作成の観点を表２に示しました。小学部では「設定」、中学部では「具体化」、高等部では「現実化」という一貫性をもたせ、小中校の 12 年間を通して、キャリア発達を促すことを目指しています（図１）。

表２

各学部の将来像作成の観点

将来像の位置付け

将来像作成の観点

将来像の設定小学部高等部を卒業し、働く生活を開始するまでに長い年月があることを踏まえ、「将来の生活を描き始める時期」と位置付け、児童が「よさ」を発揮し、活躍した場面を集め、将来像の「設定」を行う。

○将来につなげたいよさ

将来像の具体化
中学部

小・中・高の 12 年間の学校生活が後半に入る段階であることを踏まえ、「将来の生活について考えを深めていく時期」と位置付け、○行動の基となる能力将来像の「具体化」をめざして実践を行う。

○支援の方法と程度

将来像の現実化
高等部○場面

学校生活からの卒業と働く生活の始まりが近づいている段階であ○かかわりることを踏まえ、「卒業後の生活の在り方を考え、決定していく時○実態期」と位置付け、将来像の「現実化」をめざして実践を行う。

○金銭収支
○社会状況

設定

具体化

現実化

将来像
小学部

中学部

高等部

図１ 一貫性のあるキャリア教育のモデル- 84 -

社会人参考資料(2) 系統性のあるキャリア教育のモデル
将来像に基づいた実践の結果、将来像作成の観点について、図２のような系統性が見られました。将来像作成の観点は、生活年齢に応じた段階にそって、整理・発展していくと考えています。
「行動の基となる能力」や「支援と方法と程度」は、一人一人の現実的な「場面」「かかわり」「本人の実態」として発展していく。この他に「金銭収支」や「社会たくさん見つけた「よさ」を、「行動の基状況」が加わって、５つの観点となる。となる能力」や、一人一人を考える上での重要な情報として整理していく。

将来像作成の観点

将来像作成の観点[場面]①場所 ②内容 ③頻度「よさ」をたくさん見つけていく。

[支援の方法と程度][かかわり]

行動の基となる能力をより①人・機関 ②程度発揮し、目標に迫る支援[実態]

将来像作成の観点①能力 ②適正 ③心 ④身体[行動の基となる能力][将来につなげたい「よさ」]①人にかかわる力①得意なこと②理解する力②興味関心④その他の力小学部[金銭収支][社会状況]高等部

中学部
図２ 系統性のあるキャリア教育のモデル（３） 将来像を軸とした共通の視点による共通理解の深まり
将来像を軸にした取り組みの中で、将来を見据えた共通の視点で教員が児童生徒を共通理解し、共通の支援にむかう仕組みを構築することができます（図３）。
将来を見据えた学部の共通の視点

場面・かかわり・実態
金銭収支・社会状況
高等部

将
来像

行動の基となる能力支援の方法と程度
中学部

共通理
解の深まり

自分の力を最大限発揮して生き生きと生活する姿を目指す
共通の支援

将来につなげたい よさ
小学部
図３ 将来像を軸とした共通の視点による共通理解の深まり- 85 -

参考資料（４） 授業における「生き生きとした姿」の重要性の確認
将来像作成の観点は、各学部の「生き生きとした姿」を目指した実践や、実際の授業における生き生きとした姿から導き出されました。このことから、自己実現に向かうために、今を「生き生き」と過ごすことが将来の「生き生き」へとつながることの大切さを確認することができました（図４）。

一人一人に「達成感」や「やりがい」を感じられる場面がある
一人一人に応じた適切な一人一人に応じた適切な支援がある

役割がある

生き生きとした姿

一人一人に「頼りにされる」「認めら一人一人の「よさ（好み・得意なこと）」が生かされれる」「感謝される」場面があるたり、「能力」が発揮されたりする場面がある

図４ 授業における「生き生きとした姿」につながる要素- 86 -

参考資料「年間指導目標」とは…
個々の児童生徒の自立と社会参加を目指した個別の重点目標です。
本校では、個々の児童生徒の自立と社会参加、「将来像」を目指して、個別の支援計画における長期目標を設定しています。その長期目標の達成に向けて、１年間で目指す姿を具体化したものが「年間指導目標」という個別の重点目標です。この「年間指導目標」は、基本的に全ての指導形態で取り組むものであり、それぞれの指導形態において目指す姿を目標として設定してきました。
また、これまでは本校の個別の指導計画では、この「年間指導目標」に基づいた各指導形態における目標を設定、評価を中心に行ってきました。
「年間指導目標」は、個々の児童生徒の発達・成長に寄り添いながら、学校教育目標が掲げる自立と社会参加を目指すための重要な取組です。一方で、本研究を通して、教育課程上の位置付けやその内容についての整理の必要性も明らかになっています。今後、教育課程の見直し・改善の中で、それらの課題の解決を目指しています。

全体の指導計画の流れ「年間指導目標」の流れ

学習指導要領個の実態・状況
個別の指導計画①（実態把握の書式）P81 資料１

学校教育目標・目指す子ども像

実態から目標

学部経営方針実態へ反映・修正

長期目標将来像

個別の支援計画

将来像シート

目標の具体化評価

年間指導目標個別の指導計画②(目標の書式) P82 資料 2
目標の具体化

評価

目標の具体化

指導形態別の前後期の指導計画

年間指導目標にかかわる

単元
評価

各指導形態の前後期の目標
個別の指導計画(前後期の書式) P83 資料 3

目標の具体化評価

授業

図５ 「年間指導目標」にかかわる目標設定・評価の流れ- 87 -

参考資料

自立活動の６区分
27 項目に着目した
実態把握

個別の教育支援計画との連携

資料-1 本校の個別の指導計画書式 ・ 実態把握の書式（年間計画①）- 88 -

参考資料

資料-２

本校の個別の指導計画書式 ・ 目標の書式(年間計画②)- 89 -

参考資料

資料-３

本校の個別の指導計画書式 ・ 前後期の書式計画 ※前期の例、抜粋- 90 -

参考資料「主体性を引き出す３つの観点」とは…
「動機付け」 「理解の促進」 「環境設定」
将来の生き生きにつながる、現在の生き生きを育む、「授業改善の観点」です。
「将来像」というキャリア教育の視点をもとに、「将来の『生き生き』」につながる「現在の『生き生き』」を「主体性の発揮」と捉え、その主体性を引き出す授業改善の視点として、「動機付け」「理解の促進」「環境設定」の 3 点が重要だと考えています。環境を整えることで、理解が促され、また理解が進むことで環境をより捉えやすくなります。「動機付け」を行い、活動・学習の中で「理解の促進」と「環境設定」を工夫することで、さらに「動機付け」が高まり、主体性の発揮へとつながると考えました。

学校研究として、平成 25 年度から 27 年度にかけて、この「主体性を引き出す３つの観点」をもとに授業改善に取り組みました。その結果として、課題や活動に取り組む際の児童生徒への支援や指導に対する理解が深まり、「主体性の発揮」という視点から授業づくりを行っています。

主体性の発揮

理解の促進

環境設定

動機付け

図５

主体性を引き出す授業改善の３つの観点- 91 -