雪の日の川内北キャンパス

川内北キャンパス

しょこう

感染症対策を施した座席配置

2 0 2 1年 春 号

東北大学全学教育広報No.

51

第 51 号

全学教育広報目次■巻頭言○「人との触れ合いの中で」培う教養−リベラルアーツ−のすすめ

理学研究科長・理学部長

教授

寺

田

眞

浩 … 3■全学教育貢献賞受賞者から○新しい教育様式のはじまりと大学教育の底力

新型コロナウィルス感染症対策遠隔授業ワーキンググループリーダー補佐

大 … 6

データ駆動科学・AI 教育研究センター 准教授 三 石○大学生のレポート作成入門〜新たな全学教養教育の形を目指して〜


渡

辺

正

夫ほか … 9

教育学研究科

教授

加

藤

道

代 … 13

工学研究科

教授

佐々木

一

夫 … 16

情報科学研究科

教授

篠

澤

和

久 … 19

工学教育院

准教授

須

藤

祐

子 … 22

理学部１年次富処

工学部１年次青山

生命科学研究科教授■退職教員から○大学で学ぶということ−思考と試行の場―
○木を見て森を見る
○全学教育という通過点の奇縁宿縁■特別寄稿○少しずつずっと組み立て続けるもの


工学研究科

■学生から
○コロナ禍における学生交流の機会
健也ほか  … 24

○コロナ禍における主体的学び敦ほか  … 27

■川内北キャンパス学生生活窓口のご案内 … ………………………………………………………… 30■「曙光」（しょこう）の由来について ………………………………………………………………… 31

22021 年春号

全学教育広報第 51 号

巻頭言「人との触れ合いの中で」培う教養－リベラルアーツ－のすすめ

理学研究科長・理学部長

教授

寺

田

眞

浩

先ず初めに 、自身の若かりし頃を猛省しつつ 、本稿をつづる決意をしました。教養教育の核となる全学教育のいわゆる一般教養
科目は「できるだけ楽をして単位が取れる科目を選ぶ」といった学生の思いがそこかしこに蔓延している 、いや 、いたように思います。学部学生時代の小職はまさにこの典型であったことを思い起こしています。「教養教育」の意義と重要性について原稿を依頼された際に 、最も相応しくない人物に依頼が舞い込んでしまったと学生時代を振り返りながら思う一方、反面教師として頂けるのであればとの思いでお引き受けした次第です。もちろん 、今となっては「そんな教養しか身についていない人間が真のリーダーとなり 、より良き社会を創造していくことができるのか？」と自問自答してみれば自責の念は明らかです。しかし 、小職のように「一般
教養科目の単位を安易にとることしか考えていなかった」学生が少なからずいたことについて 、改めて教養教育が日本の大学教育において軽視されてきてしまった背景を考えてみることにしました。
この「曙光」を読まれる皆様に改めて教養教育の意義や重要性を指摘するまでもないと思いますが「専門分野を超えた幅広い知識を習得することで人としての力量（多角的な視野、自由な発想、問題解決能力、意思決定力など）を高める」という狙いがあることは言うまでもありません。ではなぜ「より良き人生を送るため 、ひいては未来を創る人材を育成するため」の糧となる教養教育が軽視されるようになってしまったのか 、理由はいくつかあると思います。社会的な背景、学生の皆さんの物事のとらえ方、教壇に立つ教員の事情、など言い訳じみた理由も含め 、これらの要素が複合した結果ではないかと 、朧気ながら見えてくるように思います。
その背景には「グローバル社会での競争に勝ち抜くために 、即戦力となる人材を育てる
ことが大学の使命である」という社会の要求が少なからずあったと思います。「即戦力」の実現のために専門的な知識の重要性が強調されることになり 、学生にはできるだけ早く専
門科目を履修させることが進められ 、一般教養科目への相対的な重要性が徐々に失われて2021 年春号

3全学教育広報第 51 号

現状に至っていることがあると思います。その結果、学部２年目からは専門科目中心の講義となり 、一般教養科目の大半は１年目に履修することになっている大学は少なくないと思います。残念ですが 、東北大学もその例外ではなかったと思います。
「即戦力」を備えた人材育成を目的とし 、それを「専門性の高い人材」と読み替えてしまったことが教養教育を軽視する流れを生んでしまったということは出来そうです。比較
対象として良く紹介されるのが米国のリベラルアーツ・カレッジですが 、学部時代の 4 年間に教養教育（リベラルアーツ）を集中して受けるカレッジが数多くあります。医師や弁護士、経営管理者になるには 、まずリベラルアーツ・カレッジで学び 、その後、メディカ
ルスクール（医学）、ロースクール（法学）、ビジネススクール（経営学）などの独立した大学院で専門教育を受けて資格を取得するのが一般的です。専門知識を身に着ける前に 、倫理観や多角的な視野を養い 、人との触れ合いの中でコミュニケーション能力を磨くことを重視しており 、人間力と専門力を兼ね備えた人材育成を目的とした高等教育の道筋が確立されています。かのオバマ元大統領やアナン元国連事務総長もリベラルアーツ・カレッ
ジ出身であることは良く知られていることです。
「人との触れ合いの中で」というようにリベラルアーツ・カレッジの多くは全寮制で少人数制教育が基本で 、授業以外の生活でも接することが多く 、自ずと仲間と濃密な時間を過ごすことになります。自分の意見を主張するだけではうまくいかず 、相手の考えを理解し 、より良いコミュニケーションを図るための実践教育がそこでなされることになります。専門性を重視した結果、知識偏重を生み 、人間力を養う一般教養は高校の授業の延長程度の位置づけとなり 、教える側からも受ける側からもその本来の意義が忘れ去られてしまった日本とは教養教育に対する価値観に大きな隔たりがあると言わざるを得ません。米国における高等教育の制度を日本に即当てはめようとしても無理があることは明らかで
すが 、こうした日本における一般教養科目の在り方が問題視されるようになり 、リベラル
アーツという形で再び注目を浴びるようになってきました。様々な取り組みをする日本の大学も増えてきていますが 、教養教育の復権が必要とされる背景に何があったのか 、今一
度考えてみたいと思います。
そこには「正解」を求めることばかりが重視され 、「問い」を見つけることのできない学生が増えていることへの危機感があったからではないでしょうか。大学入試の弊害と言っては身も蓋もありませんが 、唯一の解が用意されている設問に学生が慣れすぎてしまっていることが挙げられると思います。そこに拍車をかけたのが専門性を重視するばかりにもたらされた大講義室で一方的に知識を伝達する 、いうなれば「一方向型教育」の弊害が挙げられると思います。こうした一方向型教育の多くは最初から「正解」が用意されており 、しかもそれは一つであることが教える側の容易さや 、受ける側の理解を促す方法として容認されてきた背景があるように思います。つまり『与えられた「問い」には正解が一つある』という考えで物事をみる癖がついてしまっていることに危機感を持ったがためで4

2021 年春号

全学教育広報第 51 号はないでしょうか。「正解」が一つであれば 、その目的が達成された時点で満足してしま
い 、疑問を持つことはありません。そもそも実社会のなかで最初から「正解」が用意されていることはありません。ましてや新たな発見やイノベーションは今までにない発想のもとに生まれるものであるとするならば 、自らの答えを問い求めることが原点となっているはずです。新たな問いのないところには新たなイノベーションは生まれません。
幸い東北大学はこうした一方向型教育に一石を投じた「基礎ゼミ」を開講しています。
少人数制で開講している「基礎ゼミ」は全学教育の目玉として 、教養教育を実践する場として素晴らしいプラットフォームを提供していると思います。一方で 、この「基礎ゼミ」
を充実させようとすると教員の多くの時間を費やさざるを得なくなり 、それでなくとも学内外の業務が増えている昨今、貴重な研究時間を奪いかねず 、研究大学としての東北大学にとってはそれこそ本末転倒の事態を招きかねません。折しも新型コロナウイルス感染症が蔓延し 、オンラインによる講義の配信が幸か不幸か急速に普及する事態になりました。
オンライン講義はオンデマンドで配信することで 、学生にとっても自身の到達度に沿って受講できる利点があります。コロナ禍を福と転じて一方的に知識を伝達する一方向型教育の講義はこのオンラインに任せ 、教員のマンパワーを少人数制の講義、すなわち「人との触れ合いの中で」を実践する対話型教育に振り分けてはどうかと考えるのは小職だけではないかと思います。対話型教育の場として「基礎ゼミ」の充実化を図ることによって知識を教養として昇華する機会とする 、米国の教養教育には及ばずとも 、人間力を滋養する場を増すことこそが 、この苦難を乗り切ることのできる人材を育成することにつながるのではないでしょうか。


2021 年春号

（てらだ

まさひろ）

5

第 51 号

全学教育広報全学教育貢献賞受賞者から新しい教育様式のはじまりと大学教育の底力
新型コロナウィルス感染症対策遠隔授業
ワーキンググループリーダー補佐
データ駆動科学・AI
教育研究センター 准教授


三

石

大

このたびは全学教育貢献賞という大変名

このような混乱の中でも、ワーキンググルー

誉な賞を頂き 、大変光栄に存じます。また 、プのメンバー一人一人が何をできるか考え、

今回のコロナ禍対応のオンライン授業の実

手を動かし 、協力しながら 、もちろんリモー

施にあたり多大なるご協力を頂きました各

トでの協力になりますが 、解決にあたった

部局の技術支援者の皆さんや IT エキスパー

ことを鮮明に記憶しています。このようなト TA の皆さん 、全学教育や各部局の職員のワーキンググループがどのように組織され、皆さん、ボランティアとして他学生の受講をどのように活動を開始したのか 、少しばかサポートしていただいた学生の皆さん 、オりご紹介できればと思います。

ンライン授業の実施にあたり議論をつくし、

当ワーキンググループ（WG）の発足の

環境整備に向けご尽力を頂きましたタスク

きっかけは令和2年3月26日に開催された関フォースの皆さん 、また 、困難な中、実際係者会議にさかのぼります。その時はすでに授業を遂行していただきました教員の皆に 、最初に COVID-19 が確認された中国だけ

さん 、そしてなによりも 、きわめて制約のでなく 、イタリアなど海外の一部の地域で多い不便な環境の中、突如このような形で開急激な感染拡大が確認されはじめていた時講された授業を受講し 、頑張って学修して期になります。それよりも前にコロナ禍対応

頂いた全ての学生の皆さんに 、ワーキングが議論されていなかったわけではなく 、2 月

グループのメンバー全員に代わり 、この場

頃には複数の部局から授業のオンライン化を借りて御礼申し上げます。

に ISTU を利用したい旨、システムを所管す

加えて 、この 1 年間、ご自身の仕事をなげるデータ駆動科学・AI 教育研究センターにうって東北大学のオンライン授業を共に支相談を頂いており 、2 月 27 日のセンター会議

えて頂きましたワーキンググループのメンで対応方針を議論した記録が残っています。

バーの皆さんにも 、私よりお礼の言葉を述

ただ 、その当時は 、少なくとも私の中では 、べさせて頂きたいと思います。

まだ対岸の火事のような思いが少なからず

本年度の授業開始当初は 、まさに混乱の極あり 、このような世界的なパンデミックに

みで 、時間経過の中で次々と課題が持ち上なるとは予想だにしておりませんでした。

がり 、その場その場で 、すぐさま判断と対しかし3月に入ると感染拡大の勢いが益々応を迫られ 、寄せられる質問の数も青天井、増し 、そのような中、国立情報学研究所 (NII)

そんな状況となっていました。しかしながらの所長から 、NII が組織する「次世代教育

6

2021 年春号

全学教育広報第 51 号

学習支援のための国家的基盤整備に関する居室の戸を叩いて回った次第です。中には 、ワーキンググループ」に対し 、今回の件はお名前こそ拝見したことはあるものの、今回国を挙げて対応を検討する必要があるため、初めてお話しすることになった方もおりま

まずは当該ワーキンググループの参加大学したが 、皆さんからご快諾頂くことができ 、間で取り組み状況を共有し 、他大学に発信

ホッと胸をなでおろしたのを覚えています。

せよ 、との指示がありました。本学からもそのほか TF の方々からご推薦頂いた方も含私が参加しておりましたので 、本学の対応

め 、その日のうちに 15 名の初期メンバーをを報告すべく整理する中で 、より 、具体的決定し 、翌 3 月 27 日にはリモート会議で初な対応方法の模索も開始しております。ただ回のミーティングを行い 、その中で基本方

し 、この時点でも大学として組織的に検討

針を確認するとともに役割分担を行い 、早を行っているわけではなく 、関係者間で連速、手引書の作成やオンライン授業ガイドの絡はとりつつも 、それぞれ 、別個に検討を

ウェブサイト［1］の開設などの準備に取り掛しているような状態でした。

かって頂きました。

これに対し 3 月 25 日に 、翌 3 月 26 日に緊急

その後、4 月 1 日の TF 会議で部局ごとの技の関係者会議を開くことになったので参加

術支援者とITエキスパートTAを含む支援体

するように 、との指示が青木理事からあり 、制全体の方針を決定し 、4 月 6 日開催の授業

これが 、上述の当ワーキンググループ（WG）

オンライン化の方針の説明会を経て 、4 月 14

発足のきっかけとなる会議となります。こ

日に 、技術支援者と TA の方々を対象としたの会議には 、各部局や情報部等から 、本学WG 主催の説明会を開催し 、本学のオンライの情報システムを預かる 、後の新型コロナ

ン授業環境と具体的な支援業務に関する説

ウィルス感染症対策遠隔授業タスクフォー

明をさせて頂いております。このあたりか

ス (TF) のコアメンバーとなる面々が招集さ

ら WG の活動が皆さんからも見えるようにれており、その場で全授業科目のオンラインなったのではないでしょうか。WGを組織し化の方針が決定されました。また 、その支てからここまで若干 20 日ばかりのことにな

援実務を担う体制を組織する必要があるこります。その後は 、いろいろと混乱やトラとも確認され 、すぐに 、その候補者を選出

ブルもありつつも 、多くの皆さんのご協力することとなりました。私はこのとき 、全を頂きながら 、なんとか本学の授業環境を

授業のオンライン化と聞いて 、これまでの維持できたものと自負しております。

遅々として進まないISTUの普及状況を思い

また 、話はかわりますが 、今回のコロナ

返し 、ゾッとしながら「そりゃ無理ですよ」

禍対応にあたり 、良い意味で大変驚いたこというような発言をし 、青木理事らからはとがあります。それは 、現場の教員の皆さ「やるしかないから」と（いつもの調子で）んも 、とても建設的に今回の授業のオンラ

説き伏せられていたように記憶しています。

イン化に取り組んで頂いたことです。もちこの会議が終わったのは既に夕方近くでろん我々 WG メンバーも最大限の努力を尽したが 、IT 活用に明るいと思しき方々に協くしてまいりましたが 、それでも 、実現場力を仰ぐべく 、イエスかハイの返事をもらで授業を担当される先生方には相当なご無えるよう、その足で複数のキャンパスをまわ

理をお願いしていたという認識があります。

り 、WG のメンバーとなる何名かの先生方の急なコロナ禍対応ということでやむを得な

2021 年春号

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第 51 号

全学教育広報かったこともありますが、これまでのやり方

思いがします。

を 180 度変える必要性に迫られ 、多くの先生

本稿を執筆している現在、COVID-19 の勢が 、一瞬は 、途方にくれたのではないでしょいは収まるどころか第三波が吹き荒れていうか。加えて 、WG のメンバーでさえも初める印象すらあり、本年度に始まった全面オンて使用するツール類に対し、かなり大雑把なライン活用も、今しばらくは続ける必要があ

手引書しか用意できなかったのも事実です。

りそうな気配です。一方で 、今回の授業のオにも関わらず 、授業を担当する教員の皆さンライン化はコロナ禍をきっかけに始まっんからは 、「できない」、「やれない」ではなてはいますが 、これからの教育環境のありく、「どう対応したらいいのか」、「どうやっ方を 10 年先取りしただけ 、などとも言われたらできるだろうか」と 、常に前向きのご質ています。実際、情報技術の可能性に気づく

問を頂くことができました。

きっかけとなったというご意見もよく頂い

また 、頂いた質問に WG では十分にお応えており 、道具としての IT をいかに活用する

できないことも多かったかと思います。それ

かが、これからの教育にも問われているもの

でも 、教員の皆さんそれぞれが様々な創意と思われます。

工夫を重ね 、従来の教室授業と比較してもただ 、最後に一言、個人的な意見を述べさ

大変ユニークで効果的な授業を実施して頂せて頂くとしたら、目の前の学生さんのキラ

いていたことを拝見させて頂いております。

キラした表情を見ながらの授業の方が数百

このことは、オンライン授業に関する情報共

倍は楽しいですよね。1 日も早くコロナ禍が有の場として設置したオンラインの情報交収束し、活気あふれるキャンパスが戻ること

流サイトの盛り上がりからも見て取れ 、まを切に願うばかりです。

た 、皆さんの創意工夫の成果の一部は「東北大学オンライン授業グッドプラクティス」[1] 東北大学オンライン授業ガイド［2］でもご紹介させて頂いているところとな

https://olg.cds.tohoku.ac.jp/

ります。時折、大学教員は教員の中で唯一教[2] 東北大学オンライン授業グッドプラクティス員免許がいらない、なとど揶揄されたりもし

http://onlg.cds.tohoku.ac.jp/

ますが 、大学教員のプロ意識と 、これに支



（みついし

たかし）

えられた大学教育の底力を見せつけられた

82021 年春号

第 51 号

全学教育広報大学生のレポート作成入門～新たな全学教養教育の形を目指して～ *







渡 辺 正 夫
文学研究科 教授 有光 秀 行
生命科学研究科 准教授 酒井 聡 樹
高度教養教育・学生支援機構 准教授 串本
剛
文学研究科 准教授 山田 仁 史
附属図書館 学習支援実施部会
生命科学研究科教授* 本稿は渡辺が執筆し 、共著者の校閲をへて成稿した。
ぜひ 、具体的な講義内容とあわせお読みいただきたい。
https://gkms3.bureau.tohoku.ac.jp/sa_qj/
slbssbdr.do?value(risyunen)=2020&value(
semekikn)=1&value(kougicd)=CB25108&
value(crclumcd)=JYPE0002
上段左から渡辺正夫、有光秀行
下段左から酒井聡樹、串本剛、山田仁史※山田仁史先生は 、1 月 15 日（金）に御逝去されました。

謹んで御冥福をお祈りします。

はじめに著書も散見するようになってきた。しかしな「読み書きそろばん」とはよくいったもの

がら 、高校時代まで 、この手の論理的な文

で 、よい文章を読み 、書き 、さらには 、基章を書く機会が少なかった大学新入生が即本的な計算ができることは日々の生活の基座にそれを習熟するにはいささか厳しいも礎であろう。その「文章を書く」という場面のがあると感じている。2020年のコロナ禍をにおいて、レポート・報告書・計画書・申請受けて、学生が相互にコミュニケーションを書というような論理的な文章を書く機会は、とることが難しい昨今、大学生活を通じての大学生だけではなく現代社会では不可欠な「論理的文章の作成」という「教養」をどの事象である。しかしながら 、著者の学生時様に広く授業に取り込み 、教育するかが改代を思い返してみても 、そのような文章をめて課題として浮き彫りになったのではな

書くとき 、どの様な見せ方をすると受け手いだろうか。

にインパクトがあるのか 、理路整然とした

また 、レポートに限らず 、日々の生活で文章になるのかなどの「作文術」を系統立て

さえも 、情報収集・情報解析などは不可欠て教育された記憶がない。著者のこれまでのな時代ともいえる。もちろん 、世の中には経験からいえば 、「これはよい」という文章

あまたの情報があふれているが 、その中のを先達から教えられ 、それらを通読し 、何何が正しいのか判断できる解析力は「教養」

がインパクトを与える「コア」になっているとして必須であろう。急速な情報社会の拡大のか 、ようやくそんなことを考えることがにより 、図書館が有する「情報資源」に目できるような年齢になったのかも知れない。

を向けることが少なくなってきたのではな

もちろん 、世の中には 、「文章術」とでも言いだろうか。図書館には科学雑誌などの先端えばよいのだろうか、そのノウハウを記した的な「情報資源」もあるが 、一方で 、「先達

2021 年春号

9全学教育広報の智慧」ともいうべき 、多くの書物がある。

第 51 号を望むことができる。

先端的な事象と過去の事象を結びつけ 、それを高いところに昇華できるようにする力、
これも大学で学ぶ者に求められる「教養」といってよいのだろう。

レポート作成、図書館活用、異分野融合、
教職協働を目指して2030 年を目指すという先の「東北大学ビ「東北大学ビジョン 2030」の重要戦略とし

ジョン 2030」が出る 10 年以上前の 2004 年、て「未来社会に立ち向かうための基盤となる「大学生のための情報探索術」と命名された

学士課程教育の新構築」という項目を見る

科目は学部一年生後期に開講される授業科と 、その文中に「既存の学部・学科の枠組目として、全学部学生を対象としてスタート

みにとらわれない柔軟な教育カリキュラム」した。その後、開講から約 10 年を経た 2015とある。領域横断的、異分野交流などを可能

年には、学部一年生前期開講科目となり名称にする教育体系ということになるのだろう。

も新入生をより意識した「大学生のレポート

一つの授業科目を理系人と文系人が混在し作成入門」とし 、受講生も多くなった。これた形で教育し 、さらには 、受講する学生もらの変遷を経た上で 、翌年 2016 年にはニー学部・学科の枠にとらわれないクラス編成

ズの高まりを受けて 、運営体制や講義内容

での教育カリキュラムを構築する必要性をも大幅に刷新を行い 、「大学生のレポート作説いている。大学生になった当時の若者はど

成入門：図書館を活用したスタディスキル」

うしても専門的で 、先端的なことに目が行と名称を変更し 、現在に至っている。出講す

きがちである。事実、著者もそうであった。

る教員も専門を異にする高度教養教育・学また、正課教育での多様な学部間の人的交流

生支援機構、文学研究科、生命科学研究科のは 、新たな手法・発想や「智慧」を産み出す

大学人であり、図書館という知的資源の重要泉源である。21 世紀を支える若き人たちに性、探索手法などを語ることができる図書館

とってより広い視野を持つことが、彼らの活職員により構成される「学習支援実施部会」

躍の場を拡げることにもなる。このような新が組織的に連携することで、レポートを書く

たな発想での「教養」教育のあり方は 、多様という技術論に終わらない授業体系を構築

化・複雑化する未来を生き抜く「戦略」
・「戦

してきた。

術」になろう。

図書館が有する多様なオンラインデータ

加えて 、先の「東北大学ビジョン 2030」にベースの活用法の教育は、本授業の眼目のひ記された異なる重要戦略として 、『ダイバー

とつであろう。レポートを書き始めた学生に

シティ＆インクルージョンを尊重する「共同とっては、どの様な過去の文献などを引用す

参画」体制の構築』とある。多様性の受容ればよいのかが分からないことが多い。いわ

や 、共同参画体制への発展が謳われている。

ゆる「先行研究」といわれるが 、平たくいえその中に 、「教職協働」という概念があってば 、そのレポートの事実をサポートできる 、もよいのではないだろうか。学生から見れそのフィールドの「歴史」とでも言えばよい

ば、分野やカテゴリーを問わず大学での学びのだろう。情報過多ともいえる現代、どれがをサポートするのが教員であり 、職員であよいのか 、悩むほどの情報量がある。そうる。それらに境界を設けることなく「協働」

したとき 、有効なデータベースに「適切な」できれば 、この「教養教育」にも新たな展開

キーワードを入れ、検索することがどれほど

102021 年春号

全学教育広報第 51 号

大事なのか、ということも授業の一環として

人文社会科学の両面からその先端的研究や取り入れている。習うよりも慣れろというこ

論文投稿の実際、論文・雑誌の評価なども講とである。

義することで、学生は自然科学・人文社会科作成されたレポートには通常評点が付さ学での共通性と多様性も理解できる。また 、れるものの 、何が評価に値し 、何が不足し何より本学が有する「図書資源」を教員が概ているのか、どの様に改善したら異分野から説することで、その意義も多様な角度から理の興味を引くのか、そんなコメントがなされ解できる。開講する側としてはある種、「異ることは少ない。こうしたレポートの改善点

分野との接点」を意図しているが 、受講すに関する情報を受講生相互で共有できれば、る学生からは特に意識することなく 、異分

受講生には有益である。これらの問題点を改野を知ることができると考えている。少なく善するために 、本科目では授業の一環とし

とも 、その時点で有意義なものでなくても 、て 、実践的なレポート作成にチャレンジし 、

将来のどこかで、本授業科目で学んだことが自然科学・人文社会科学という背景が異な異分野との融合につながることを期待してる教員が多角的な側面からコメントを行い、いる。

さらなる改訂稿の提出を求める。この点も 、本科目で「教職協働」が機能している背景

この授業の特色である。実際、教員は論文作には 、担当者間で十分な議論を行い 、互い成時、多くの場合は査読を受け 、それを元に得意な分野を任せ合う「餅は餅屋」的な発に改訂する。また 、どの様に改訂したのか想がある。これもある種、「異分野融合」なを査読者にフィードバックすることで 、双のかも知れない。こうした議論を重ね 、授業

方向性を持たせている。要するに 、この論

内容を改善してきたからこそ 、2020 年のコ

文査読システムに近い手法をこの授業の中

ロナ禍においてもスムーズに本授業を開講にとり込み 、レポートを書いた学生と 、レ

でき、最善手を指すことができたのではない

ポートにコメントをする教員という「異分野だろうか。

間でのやりとり」をすることで 、よりよいレ
ポート執筆とはどの様なものかということ終わりにを体験・実践できるというからくりである。

15 年以上にわたり 、少しずつ形態を変え 、

また、授業を担当する異分野の教員から見たその度に受講生にとって何がプラスに働く「これはよい」というレポートを選出し 、受のかということを第一義として考え 、本科

講生間に共有させることで、よいレポートに目を開講してきた。残念なのは 、受講した接する機会を設定している点も、受講生には学生がその後、どの様な文章力を「教養」とその後のレポート執筆時の糧になっている

して身につけ 、実践しているのかという長と考えている。

期的な評価の仕組みを取り得ていないこと「異分野融合」という観点から見ると 、受かも知れない。多忙を極める大学とはいえ 、講生は文理問わず、多様な学部から参加して

web ベースでの追跡調査ができれば 、この教

おり、必然的に取り上げるレポート課題の内育形式のさらなる「カイゼン」につながるで容も多様となる。その内容を学生相互に情報あろう。2020 年 12 月現在、世界的に猛威を交換させることで、意外な分野の現状を知る振るう新型コロナウイルスの収束はいまだことができる。もちろん 、教員が自然科学・見えない。ただ 、やまない雨はない。明けな

2021 年春号

11

第 51 号

全学教育広報い夜もない。遠き「曙光」を待ち 、これまで学生諸氏、実施に当たり尽力下さった図書館

以上の教育研究ができる時代が来るであろをはじめとする関係各所、本賞受賞に当たり

うことを切望するばかりである。

支援頂いた皆様へのお礼の言葉を記し、筆を

なお 、本稿は「令和二年度東北大学全学教置くことにする。本稿が今後の全学教養教育

育貢献賞」受賞に伴い 、執筆の機会を頂いたの発展に寄与できることを期待してやまなものである。「大学生のための情報探索術」、

い。

「大学生のための情報検索術」、「『レポート力』アップのための情報探索入門」、「大学生のレポート作成入門―情報探索から執筆「大学生のレポート作成入門：図まで―」、書館を活用したスタディスキル」を受講した

 わたなべ まさお・ありみつ ひでゆき・ ｜さかい さとき・くしもと たけし・｜ ｜やまだ ひとし・ふぞくとしょかん ｜ がくしゅうしえんじっしぶかい 

過去の実施年度における 、附属図書館内での実習および授業風景

2020 年はコロナ禍でオンライン授業となった

12

2021 年春号

全学教育広報第 51 号

退職教員から大学で学ぶということ－思考と試行の場－


大学の学びを記そうと思うと 、どうしても自分の学生時代を振り返ることになります。
まずは遠い記憶におつきあいください。

教育学研究科 教授

加

藤

道

代

ういうことだったのか？
落ち着かない日々は 、ほぼ 1 年近く続きました。それは 、がむしゃらに進んできた受

私が東北大学文学部に入学したのは 1974

験勉強の後にやってきた圧倒的な自由とい年（昭和 49 年）のことです。当時の学部 1、

う空白の中、自分の身の置き場のない心許な

2 年生は 、川内（現在の川内北キャンパス）さだったのだと思います。それでも授業に出の教養部で過ごし 、専門教育は 3 年生から開続けていたのは 、ルーティンがないと不安始されました。その時代には 、中学高校にだったからかもしれません。

キャリア教育という取組みはなく、インター

焦点の定まっていないぼんやりした学生

ネットやＳＮＳもありません。大学によるにとって、個性豊かな教養部の先生方の授業

オープンキャンパスも出前授業もありませは驚きと戸惑いばかりでした。ある社会学のん。今から思えば 、大学や学部に関する知先生は 、話し出すと「句点」がなく 、滅多

識は書誌情報程度であり 、将来像もないまに板書もないまま語りが延々と続きます。今まの進路選択です。受験に合格するというこのような視覚的にわかりやすい提示資料もとばかりが具体的な目標となっても仕方あありません。先生の長い語りの終末が「〇〇りませんでした。

です」になるのか 、「〇〇ではないのです」

入試の合格がゴールだということは 、入学になるのかがわからないまま、必死でノート

後に始まる“大学生活”へのイメージや見通を取り続けました。必要なのは 、“語りを聞しがないということです。例えば 、高校まいて写す”ことではなく 、“語りを聞いて考では自分の教室と自分の座席がありますが、える”ことだと気づいてはいなかったからで大学に“自分の座席”はありません。授業のす。またある哲学の先生は 、椅子に座り教

合間にはどこにいればよいのか。昼には混雑

卓に本を広げると 、そこからほぼ顔をあげする学食に誰と行けばよいのか。スマート

ることなく 、とつとつと語ります。聞いたフォンも LINE もないのです。キャンパスのことのない人名や書誌名らしき語が 、周知

どこに誰がいるのかもわかりません。自分がの事実であるかのように飛び交うのですが、

どうふるまえばいいのか 、やっていること

いつまでたっても 、「大事なのは…」というにどんな意味があるのか 、段々わからなく言葉は出てきません。何がキーワードで何をなりました。大学に入るということは 、こ覚えればよいのかという聴き方では 、到底、

2021 年春号

13全学教育広報第 51 号

理解が及ばないのです。自分が知らない世界“種”に光を与えてくれたのは 、その後の人が奥深く広がっているという感覚がじわじ生における活動の場であり、水や養分を与えわと迫りました。

てくれたのは 、様々な出来事や出会いを通

一方で 、詰め込んできた知識はどう活かしじた経験（ポジティブとは言えないものを含ていけばよいのかに気づかせてくれたのも、

めた経験）の数々です。大学の教養教育は 、大学の授業でした。化学は 、「水」をテーマ

初等・中等教育から、高等教育や社会参入へとして多角的に進められました。高校までにと移行していく狭間にあって、自ら思考する

得た化学、生物、物理、時には家庭科の知識

ことと 、（数々の失敗も含めて）試す・やっまでが 、「水」をめぐって次々に繋がっていてみることに向けた緩やかな枠組みを示し、きました。法学の授業では 、数多くの重要

幅広く深い“学び”に向かうための準備とな

判例と関連する法律、法改正の議論が紹介さる時間と場を提供してくれました。

れ、法律と現実社会が相互調整を積み重ねて

その後、時代とともに社会は大きく変容

いく様にひきこまれました。生物科学の授業

し 、現在の学生が受けている初等・中等教

では 、先生の後について受講生がぞろぞろ

育制度・内容は 、私の受けた学校教育とはと川内キャンパス内の樹木をめぐり歩く時

大きく異なっています。ICT 教育、プログラ

間がありました 、講義では進化から科学史

ミング教育、教科横断的教育、アクティブ・にも触れ 、目の前の植物の中に時間の流れ

ラーニング、主体的、自律的な学習や体験が注ぎ込まれました。今でも 、四季に変化す

的教育、対話重視で深い学びが重点化され 、る川内構内のメタセコイアの姿を見るたび、大学入試も変わりました。高等教育もまた 、大木の下で説明を聞いた当時の授業を思い

国際化、情報化、高度専門化に加えて 、生出します。

涯教育に向けた大学の開放など 、社会からともあれ 、教養部の漠とした日々の中、私の要請とのつなぎが求められています。そうは 、長い時間をかけて 、現象のメカニズムやした教育理念や制度、システムの変化の中、プロセス、思考の枠組みや論理、適正な手続

現代の大学生にとっての大学生活も、単純にきや例外など、多彩な視点からものを考える

私の時代と並べて語ることはできません。

道筋があることを知るようになります。
「ど

ただ 、社会がいかに変化しても 、そしてのような経緯なのか」「どのような仕組みな求められる教育内容が変化したように見えのか」「異なる状況ではどうなるのか」「他にても、教養というものの本質はさほど変わら

どのような可能性が考えられるのか」等々、ない気がします。教養は 、知識やスキルの仕未熟ながら「何故・どのように」と考えるよ

込みだけではなく 、それらを活用し 、展開

うになりました。人間は 、白か黒かと明確にしていく様々な力の統合された姿です。それ分けられる世界に生きているわけではなく、まで自分が持っていた方法では対処できず、

実はあれもこれも抱え持っていること、方法

数々の困難を自ら乗り越えなければならなも答えもひとつではないことも感じ始めまいような危機に際しては、まさに総動員されす。

る力となるでしょう。

もちろん 、当時の思考は未熟で“土壌作現代学生の情報収集、ネットワーク構築、り”のような時期であり 、気づきもまだ“種”

発信力や 、新しいものを生み出す力は 、私のようなものでしかありません。それらのには羨ましいほどです。どうか自信をもって

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2021 年春号

第 51 号

全学教育広報ください。一方で 、それらの力を何のためにると 、学びの成果は 、前進し上昇するだけ

どのように発揮するのか 、世の中の多様なではありません。留まることで蓄積されるもニーズを踏まえてどのように展開していくの 、回り道したことで出会えるもの 、目に見のかということは 、よく思考してください。

えないところで変容するものなど様々です。

その思考過程では、過去から引き継がれた知そこに意味を見いだすのは自分自身、他者比的遺産が心強い支えとなるでしょう。そんな較や他者評価から離れた、他ならぬ自分自身

風に私たちは 、他者や社会の中に 、そしてです。思考と試行を励ます大学での学びをス

歴史の中に生きているのです。

タートラインとして 、学生の皆さんが 、そ学問とのかかわりについても 、人や社会とのかかわりについても 、私たちは生涯にわたって学び続けます。人生というスパンでみ2021 年春号

れぞれに豊かな人生の道を進んでいかれることを心から願っています。


（かとう

みちよ）

15

全学教育広報第 51 号

木を見て森を見る



工学研究科 教授

佐々木

一

夫

タイトルは誤植ではありません。みなさん

要最低限の単位数を確保するために外国語ご存じの慣用句「木を見て森を見ず」をものほかに「心理学」「法学」「歴史」「哲学 A」

じったフレーズです。定年退職にあたって 、を履修したことが時間割から分かります。２

学問や教養教育などについて学生に向けて年次の後期になってようやく 、週１日だけ何か書くようにと依頼されて 、学問をする

物理学科の教員による専門の講義を受ける

心構えについての私の考えを集約した言葉

ことができるようになり 、その時になってを表題にしました。この言葉で何を伝えたい

初めて勉学意欲がわきました。

のか。それを説明したいと思います。

J. S. ミルの『大学教育について』（岩波文

私は物理の勉強がしたくて本学理学部物庫）によると 、「大学の目的は 、熟練した法理学科に入学しました。1974 年（昭和 49 年）

律家、医師、または技術者を養成することで4 月のことです。物理に興味を持ったきっかはなく 、有能で教養ある人間を育成するこ

けは 、宇宙旅行をすると歳をとらない 、とと」（下線は筆者による）だそうです。大学

いうことを小学生のときに聞きかじったこ

では専門だけでなく、なぜ教養も学ぶ必要がとです。アインシュタインの相対性理論によあるのでしょう。「不良にならなくても 、不ると 、このように不思議なことが起きる。そ良の漫画を読む価値はあるのだ。」という更して 、物理学を学ぶとその理論を理解でき

科功氏の言葉がその必要性を簡潔に表してるらしいということも知りました。その後、いるのではないかと思います。氏の著書『若中学・高校の授業や科学読み物を通じて物

い読者に贈る美しい生物学講義』（ダイヤモ

理の面白さに引きつけられていきました。

ンド社）の中の言葉です。私はこの本を読大学がどういうところかを理解していな

んではいないのですが 、朝日新聞のコラム

かった私は 、物理学科に入学すればすぐさ「折々の言葉」（2020 年 12 月 26 日）で鷲田清

ま物理の専門的なことを学べるものと考え

一氏が次のように要約しています。「自分はていましたが 、そうではありませんでした。

不良が出てくるある漫画が好きだけど 、べ大学 1 年次の私の時間割をご覧ください（どの科目も通年で開講されていたので 、時間割には前期後期の区別はありません）。物理学に関連する科目は一般教育科目の「物理学B」と自由聴講科目の「物理学講読」の 2 科目だけでした。大学では 、最初に教養教育を受けることになっているのですが 、私は教養には全く無関心でした。仕方なく 、必16

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全学教育広報第 51 号

つに不良になりたいからではないと、分子古なかったのです。例えば 、力学的エネルギー

生物学者は言う。でも趣味をもつということの保存則と運動方程式を個別の知識としかはとても大事。例えばいろんな生き方の流儀捉えていなくて、前者が後者から導かれるこというのを想像の中で生きてみれば、世界やとを修得できなかったのです。教科書には書

歴史への興味も広がり、ひいては自身の人生

いてあるし、教員も説明したのだとは思うのを外から見ることにつながって、人生がいっですが、物事をそのように理解しようとする

そう豊かになると。」これは趣味の重要性に心構えがなかったのでしょう。

ついての見解ですが 、人生を豊かにすると状況が変わったのは 、専門課程の授業がいう点では教養も同じことだと思います。し始まってからです。物理学科では 、「力学」

かし 、教養は趣味よりも奥が深くて 、究極「電磁気学」「量子力学」などの基礎科目には的には世界人類を幸福に導く役割を担うも「演習」という科目が付随しています。演習のではないかと思います。いろいろな国や地問題を解くことによって授業で学んだ知識

域の文化・政治・経済・宗教がいかにしてを身につけるためです。学生は 、あらかじめ形成されたかをわかり合うことができれば、渡された問題を次週の演習の時間までに解価値観の違いによる紛争を減らすことがでいて来るというのが前提です。そして授業がきると期待できます。そして互いの文化をわ始まる前に、希望する学生が黒板に解答を書かり合うためには教養が必要なのです。

き、授業が始まったらその学生が説明し質問

そもそも教養とは何でしょうか。先に挙げに答える 、という方式で演習は行われましたミルの本を最近読み直して私なりに感じた。誰が板書してもかまわないという決まり

たことは 、教養とは身の回りで起こること 、なので 、早い者勝ちです。私は毎回できる社会で起こること、世界で起こることに対しだけ多くの問題を解いて演習の授業に臨み、て 、自分で考えて真偽や善悪を判断し 、ど

可能ならば板書することを心がけました。演う行動すべきか見極める力である 、という習に積極的に取り組むことで、その科目の理ことです。そのような力を身につけるために解度が格段に上がるのが実感できます。問題は、一般教養とよばれる学科目のそれぞれにの解法を考えて、実際に計算をしてその考え

おいて 、知識ではなく 、ものの見方・考えが妥当であるかを確かめる過程が楽しく、結方を学ぶ必要があります。学問は知識の寄せ果にたどり着くとうれしくなります。また 、集めではなく、様々な知識の間の関係を論理

板書して説明するためには 、解法の過程を的に明らかにし、体系化された知識の総体で簡潔にしかも論理的にまとめなければならす。体系化されたものを学ぶことで 、最も基ないので 、論理的に考える力も磨かれます。

本的な概念・法則から、ほかの概念・法則や

私はこのような演習の授業を通じて、論理的定理・公式を導くなどの論理的なものの見に考え、体系的に捉える習慣を身につけたよ

方・考え方を身につけることができます。

うに思います。

残念ながら 、私は大学の教養課程ではこの体系化された講義を聴講したり専門書をような教養（体系的な知識）を身につけるこ

読んだりして教養（ものの見方・考え方）をとはできませんでした。自分で得意だと思っ身につけるためには、具体的な多くの事例をていた物理でさえも、体系的には理解してい自分で吟味・検討することが不可欠である

2021 年春号

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第 51 号

全学教育広報というのが 、私が経験から学んだことです。

の大学で使われる教科書の多くが分厚くて、その考えを集約したのが表題の「木を見て例題や練習問題を豊富に提示しているのは、森を見る」なのです。体系化された知識の全学びにおいて「木を見て森を見る」ことの重体が「森」であり個々の知識・事例が「木」

要性をアメリカの教育関係者が認識していにあたります。「木」に目を奪われて「森」る証ではないかと想像したりもします。

3を見失ってはいけない 、というのが慣用句

現在は 、知識だけならばインターネットを「木を見て森を見ず」の言わんとするところ使えば簡単に手に入いりますが、知識を整理です。「森」を理解するためには個々の「木」

して、自分で考えて判断する力は一朝一夕にの詳細を理解することが不可欠であり、「木」

は身につきません。大学時代に教養を磨いてをおろそかにしてはいけない 、というのがおきたいものです。

3

表題で言いたいことです。どちらも「森」が



（ささき

かずお）

大事であるという点は共通しています。米国

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2021 年春号

全学教育広報第 51 号

全学教育という通過点の奇縁宿縁

情報科学研究科 教授

篠

澤

和

久

昔、教養部トイフモノアリケリ ─

むろに机上に広げて答案用紙に向かったの退職に際して 、大変栄誉なことに「（大所です。解答は 、問題文のキーワードとおぼし

高所からの）全学教育の重要性」について執き単語を選択して教科書の索引で調べては、筆依頼がありました。しかし 、全学教育に関そこに集中して書く 、という昨今のコピペ

しては「（抜本的な）改革」がすでに進行中を地で行く編集作業でした。言語道断以外のと仄聞していることもありますので、ここで何物でもありませんが 、単位取得のためのは回顧的述懐で紙幅を埋めたいと思います。

「選択と集中」と割り切ったのです。

くわえて 、私が教員として全学教育を担当

しかし 、試験開始から 20 分ほど経った頃した期間（2001 〜 21）のことではなく 、学でしょうか 、巡回されていた先生から「自生として当時の教養部（1964 年設置〜 93 年

分で考えて解答しようや」という青天の霹靂

廃止）に在籍していた時期（1974 〜 76）ののごとき声 ── そのお姿とともにいまでも回顧、つまり「今は昔」の話となります。時耳朶に残っています。冷静になって周りを代の落差のゆえに不謹慎な記述も出てきま

見ると 、どの机上にも教科書はありません。

すが 、ご寛恕を請う次第です。

試験は持ち込み不可だったわけです。幸いに本学文学部に入学して 、「五月病」の季節も（と言っていいのか心底から躊躇します）、も切り抜けた頃、小さな逡巡を伴いながらもその行動があまりに大胆不敵だったことも学部ではギリシャ哲学を学ぶことを選択しあってか 、カンニングとはみなされませんました。と同時に 、教養部を一般教養教育でした。時代はまだ大らかだったようです。

のための期間であると漠然と思い込んでい理系科目Ｘのような場合、一般教養科目とたこともあって 、入学から学部進学までのはいえ 、その基礎知識と基本的な活用法（方通過点あるいは移行期間とみなすようにも法論）を学んでいなければ 、自分で考えて解なっていました。そして 、通過点は通過で答することはほぼ無理です。この痛恨事は 、きればいいので 、割り切った「選択と集中」

のちのち古代ギリシャ哲学のテクスト解釈も許されると考えたのです。

（プラトンの『メノン』やアリストテレスの「選択と集中」の結果のひとつは 、選択必『分析論後書』など）をめぐりながら 、「知修の理系科目Ｘで起こりました。科目Ｘではるとは何か」「学ぶとは何か」といった教育

教科書が指定されていたので 、教科書の入の原点にかかわる哲学的な問いを自分であ手（購入）が単位取得の通行手形めいたもの

れこれ考えていく機縁となりました。

になると無思慮にも思っていました。そのた学部進学に向けた「選択と集中」からは別

め、試験当日にはハードカバーでちょっと大の結果（波及効果）も生じました。西洋哲学部の教科書を持ち込み 、憚ることなくおも専攻を志望する当時の教養部生には、文献読2021 年春号

19全学教育広報第 51 号解のために英語のほかに複数の近代西欧語

理論から量子力学まで）を概観するものでし（通常はドイツ語およびフランス語）と古典

た。講義内容の理解は覚束ないわけですが 、語（ギリシャ語かラテン語）が必須科目ない

光の干渉性に関するヤングの実験や相対性

し履修要望科目になっていました。そして 、理論による時空の歪みなどとともに、ハイゼ

教養部の哲学倫理学系には５名前後の教員

ンベルクの不確定性原理には哲学的な問題が配置されていて、西洋哲学の古典を原語でがありそうで、少なからぬ興味を掻き立てら読む演習が使用言語に応じて複数開講されれたのです。

ていました。いまではちょっと想像しにくい

そこで 、自伝的叙述の『部分と全体』（翻訳ことですが、西洋哲学専攻向けの体制として1974 年刊）を繙いてみると 、そこには 1919

は申し分のないものでした。

年の春に若き日のハイゼンベルクが神学校学部で勉強しようと選択したギリシャ哲の屋根の上で『ティマイオス』というプラト学についても、ギリシャ語を担当するＡ先生

ンの対話篇をギリシャ語で読みながら 、デがおられて、初級文法を終えた後には原書講モクリトスの原子論的世界像とプラトンの読に取りかかりました。ギリシャ哲学の希望

物質観（正多面体を利用した幾何学的［数学者は例年少なかったこともあって、原書講読的］把握を基本とする見方）を比較する思索は先生の研究室での差し向かいです。ただその動きが回想されていました。少し囓り始め

うなると毎回の準備はちょっと大変で、文法たギリシャ哲学のもつ奥行きの深さに目を書と辞書に首っ丈の日々に突入しました。し見張る思いがしましたが 、後日、『ファイン

かし 、自分の非力さを嘆きつつも 、古典のテ

マン物理学』にも原子論に関連する印象的なクストに向き合う原書講読には大学におけパッセージを見つけたのです。

る学びを実感できる芳醇な時間が流れてい文系の学生には理系の 、理系の学生には文ました。この経験は 、教養部という通過点の系の科目を課すこと 、あるいは 、自分が目意味を考え直していく機会となったのです。

指す専門とは別の領域の基礎知識や方法論

差し向かいの授業では 、選択と集中のあを学ぶことは、教養教育の制度として大切なり方をさらに再考するきっかけも見つかり仕組みであることに想到する一齣の経験でました。Ａ先生の研究室の書架には 、古代した。

ギリシャ哲学のテクストやアリストテレス

理学部の友人に誘われて南部陽一郎氏のの著作についての膨大なギリシャ語註解書

講筵に列する機会もありました（教養部の頃と並んで（これだけでも教養部生に衝撃を与と記憶していますが定かではなくなっていえるには充分）、The Feynman Lectures onます）。川内キャンパスから青葉山の理学部

Physics（邦訳『ファインマン物理学』）も鎮大講義室に入ると 、そこはすでに熱気に包座していました。Ａ先生にその理由をお聞きまれていて立錐の余地もありません。講演内することはなかったのですが 、思い当たる容はまったくの五里霧中でしたが 、記憶に（勝手な）見当がありました。

残っているのが 、質疑応答でフロアから「こそれは 、選択必修していたもうひとつの理

れからの物理理論は？」と問われた南部氏が系科目からのものです。この授業は 、数式の「ストリング！」と即答したやりとりです。

使用に配慮しながら 、ニュートン以降の物「弦」という言葉で 、ピタゴラス学派の数学理学史（主としてアインシュタインの相対性的宇宙論（「万物は数である」）の基にある音202021 年春号

第 51 号

全学教育広報楽理論（音程に関する弦の長さの比の発見）

かし切れなかったことには忸怩たるものがが醸し出されているようで、物理学の理論にあります。

ちょっと驚かされたのでした。ここでもギリ

こうして 、たんなる通過点のはずだった教シャ哲学への関心が（その無理解も含めて）

養部を通過した時点から数えて四半世紀後さらに高まりました。

に 、縁あって本学情報科学研究科に着任し 、

さて 、学部進学後もＡ先生との原書講読は教養部解体後の全学教育も担当することに継続され、さらには大学院でもお世話になりなりました。この奇縁によって 、科目Ｘの先ました。それは 、学部・大学院でギリシャ哲

生からのあの言葉は、今度は教員として自分学を担当されていた恩師が勉強会を立ち上の授業の組み立てを模索するうえで心すべ

げたことによります。この会では 、仙台やき宿縁的課題として蘇ってきたのです。

その近隣の大学で西洋古代中世哲学を担当

そんな着任の日からさらに早20年を閲し、している教員が定期的に集まってテクスト

退職を迎えます。教養部での邂逅的な学びかを読むことになっていたのですが 、Ａ先生ら始まった旅程は、こうしてひとまずの宿駅も精力的に参加されました。教養部と学部・に辿り着くことになります。その時空間は 、大学院との壁を取り払うかたちで教員が学振り返れば 、学生さらには教員として 、教生も交えて討議する場があったことは、当時養部そして全学教育という通過点がもたらの大学がもっていた学問的余裕の証であり、した奇縁宿縁の縒り糸というほかはありま

ささやかな贅沢だったといえます。学生へのせん。

教育効果も大きかったはずですが、充分に生

2021 年春号

（しのざわ

かずひさ）

21

全学教育広報第 51 号

特別寄稿
少しずつずっと組み立て続けるもの 工学研究科 工学教育院 准教授 須

藤

祐

子

思えば 、学生の頃には「教養」のことを一

豊かな暮らし方をデザインする→必要な技度も考えたことがなかった。工学部1年生に術要素を抽出する→その技術要素を自然のなって 、母から「工学以外のこともしっかり

中や先達の暮らしの知恵の中から探し出す

学ぶものだ」と言われたときに 、「工学のこ→その仕組みを再設計してモノやコトとしとを勉強するために大学に入ったのだから、て世の中に出す」というシステムの構築研究

そんな必要はない」と言い返したことを今でに携わったことで 、技術は必要だが技術だも覚えている。修士の学生になっても変わる

けでは地球環境問題や社会課題は解決されことができなかった。それどころかもっと視ないことに気付かされた。多くの企業の技術野が狭まり 、自分の研究テーマに一見関係

系および技術系以外の方々と暮らし方のデなさそうなものに近づくこともしなかった。

ザインについて議論を交わす機会に恵まれそんな学生への 、当時の先生方の嘆きが聞

たが 、いかに工学以外の知識や経験が重要

こえてきそうである。そして同じ嘆きが現在な役割を果たすかを痛感した。当たり前のこの先生方からも聞こえてくる。いま振り返るとであるが 、インプットしていなければアと 、学生の頃から様々な分野のことを広く

ウトプットできないのだ。そして学んだのは学べばよかったと思う。人はいつから教養の「企業や技術は物質的にだけでなく精神的に必要性を感じるようになるのだろうか。おそも人を豊かにするためにある」ということ

らく徐々になのであろうが 、その中で私自だった。是非、曙光第48号に石田秀輝先生が

身は 、記憶に残るほど強く教養の必要性を寄せた「足場を変えて思考するということ」

感じたことが二度ある。

を読んで思いを巡らせてほしい。

最初は 、大学院を修了してから 10 年余り

二度目は 、さらに 5 年ほど経った頃だ。こも経った時期だった。当時、研究室を移ってれも自分の浅はかさを晒すようで恥ずかし「技術シーズではなく暮らし方ニーズから始

いが 、国際戦略リーダー講座 * に管理運営担

める技術開発」という考え方に出会った。そ当者として携わるようになって、歴史を学ぶの考え方は 、二酸化炭素の地下貯留や地熱・意義を初めて知った。この講座は主に学部生

石油・天然ガス等の地下資源開発の研究を向けで 、理工系でも経営的センスは必要でしていて、地球温暖化という言葉に代表されあるという考えに立脚して 、企業の財務諸る気候変動の問題を解決するには二酸化炭

表をはじめとした公開されているあらゆる素の排出量を削減できればいいとだけ思っ

数値データを使って世界の動向分析と新たていた私にとっては 、かなりの衝撃だった。

な事業提案をする課外研修であるが 、「歴史

このとき出会った「厳しい環境制約下での心に学ぶ」ことも含まれている。他国と関係皆

222021 年春号

第 51 号

全学教育広報無の時代など無いわけで、歴史の中の日本のらよく聞く話で 、私も学生の頃にそう思っ判断がどのような世界の情勢を受けたものていた。しかしいま 、工学部１年次の数学・だったのかという当時の時代背景まで数値

物理学・化学のオンライン共通教材の整備

データを踏まえて捉え、現在の状況においてや理数基礎学力の到達度測定テスト*の開発

どうするべきかを考える必要があると聞き、に携わるようになって、工学の各分野のあち目から鱗が落ちる思いだった。高校時代は日

こちで1年次で学ぶ数学・物理学・化学が顔

本史が好きだったが、本当の意味で歴史を学を出しているのを見ると 、1 年次に既にこれんでいたわけではなく出来事を追っているも授業でやっていたのか！と、毎年のようにだけだったと思い知らされた。いまからでも驚かされ 、いまさらながらに学ぶ楽しさを遅くはないと自分を励ましながら、まずは近感じる。と同時に 、もっと早くに意識して現代に関する書籍から手を付けている。

気付きたかった 、とも思う。1 年生のうちは

ここ 10 年ほどで 、イノベーティブなア「あの科目で出てきたことが 、この科目でもイディアは異分野との融合や統合があって出てきたな」くらいの科目間の繋がりを意識こそ生まれるとの認識に基づいて 、学部するところからでいい。学年が上がって専門を 問 わ ず STEAM（Science, Technology,

科目を学んでいるときも 、ときどき 1 年次のEngineering, Arts and Mathematics）教育が科目の教科書をパラパラとめくってみよう。

必要であると世界的に強く言われるようにきっと、複数の専門科目の中の一見異なってなった。ここでいうArtsは芸術だけでなくリ見えるものが同じものを基礎としているこ

ベラルアーツまで含むとされることも多い。

とに気付き、自分の中で点と点だった知識やいずれにしても 、広く様々な分野を学び 、そ経験が線となり面となり立体となっていく

して 、各分野をそれぞれに学ぶだけでなく 、プロセスを体験できるに違いない。

それらから得た知識を統合して使えるよう大学でないと得られない情報（主に知識）にする 、さらには 、課外や学外の研修や活は 、昔に比べて本当に少なくなった。出処に動で得た知識や経験も統合して使えるよう気を付ける必要はあるが 、誰もがインターにしていく 、ということまでも包含していネットで多くの情報と知識を得ることがでる。大学が専門以外の科目履修、海外研修、き 、私もその恩恵を大いに享受している。で課外・学外活動などを広く推奨する、またはは 、大学に入って何をするのか。未来の社会

就職時に、企業が上記のような経験をそれなを担っていく若者を預かるという意味で、大りに高く評価するのは、まさにそういう理由

学にとってのお客様は日本や世界という社からだ。そしてまた 、先に書いた 、私が教会（自身を含めた生活者）である。大学は 、養の必要性（裏を返せば自分の教養の欠如）

社会のために動けるようになる基礎力を付を痛感したのも、詰まるところそういうことける場だと思う。知識や知見を統合して運用だと思う。

する力、データに基づいて自分の考えを形成

専門以外の知識や経験を幅広く積み重ねする力、相手の考えも尊重しながら議論するる大切さを書いてみたが、大学や企業はコア

力、そういう力を少しずつ付けていこう。

となる知識やスキルが不要だと言っている
わけではなく、自学部の学問分野の基礎を学*国際戦略リーダー講座や理数基礎学力到達度

ぶのは当然のことである。例えば工学部であテスト（学修レベル認定制度）の詳細は 、工学教

れば、理数系の基礎科目を学ぶのは当たり前

育院 Web サイト（http://www.iee.eng.tohoku.

だ。「いつどこで使うのか分からないからモac.jp/）でご覧ください。

チベーションが上がらない」とは 、学生か
2021 年春号



（すとう

ゆうこ）
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全学教育広報第 51 号

学生から
コロナ禍における学生交流の機会


理学部１年次富処

健也

我々の大学生活は何処へ行ってしまった

われていたのだ。対面授業とオンライン授業のか。サークル活動で先輩と交友を交わし 、は、授業をするという点では本質的に同じ事

試験勉強に追われながらバイトをこなす様をしている。むしろ移動時間や施設等々を考な日々は 、もう味わうことが出来ないのか。

えると 、後者の方がより効率的であるとい

入学決定から 、私たちはそんなキャンパス

えるだろう。では実際のオンライン授業はど

ライフを何度も夢見てきたはずだ。一人暮らうであったか。朝早起きして急いで教室に入しの始まりに不安を抱えながらも 、ごく普り、他の学生と共に板書をして先生に耳を傾通の素晴らしい大学生活を待ちわびていた。

ける授業と 、部屋に籠もって一人動画を見

しかし 、そんな夢は儚く崩れた。入学式の中る授業では訳が違う。効率云々の話でない。

止、講義のオンライン化と受けて 、一学期

その無駄な過程が 、我々にどれだけの機会

は仙台への引っ越しを断念した学生も多い。

を与えてくれていたか 、私たちは身をもっそうした輝かしい大学生活を奪われて私がて実感出来たはずだ。

感じた事は 、悔しさというよりむしろ焦りであった。

そんな日々を過ごしていると 、履修していた基礎ゼミの先生方からある誘いを受けた。

連休が明け講義が始まった。入学式も行え

それは学生交流会の企画についての話であず 、大学生になった実感は無い。時間割は 、り 、その企画担当の学生を募集していたの届いた資料を隅々まで読み込んでなんとかだ。学生交流の場を作りたかった上、そうし作成した。講義動画や課題をこなす事はそこた企画事が好きな私は 、話を聞いてすぐにまで難しくは無かったが、一人部屋に籠もっ参加を希望した。企画担当は学生3人で構成て動画を消化する日々はだんだんと苦痛とされ 、アイデアから資料作成、公開や進行となり 、同時に喪失感を伴った。学科で出来たいった全ての工程をほぼ学生間のみで行っ

友人といくらか連絡を取ってはいたが、それた。始めにオンラインで行える交流とはどんでも憂鬱な日々は続いた。その原因は 、大なものが考えられるのか 、私たちはいくつ

学生活を奪われた口惜しさだけでなく 、「話もアイデアを出し合って検討した。最初に開し相手がいない生活」にあったのだ。講義や催したのは Forms を使ってのアンケート企

サークルといった自然と人と顔を合わせる画だ。基礎ゼミで行われたスプレッドシート

機会が無く 、知人と挨拶を交わす事も無けを利用した講義を参考に 、多様的な話題をれば 、課題の難しさについてやり取りをす用意し多くの人が楽しめる様工夫した。最初

る事も無かった。友達が出来ないどころか 、はとっつきやすく参加しやすい物を目指し、そこでは日常的な些細なやり取りすらも失暇つぶし程度に閲覧出来る物を目標として

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2021 年春号

第 51 号

全学教育広報なり骨が折れたが 、音声ファイルや別の zoo
ｍの部屋に入る仕掛けなど、オンラインならではの愉快な謎解きを提供できた。

アンケート集計結果

いた。企画は徐々に増え 、投稿されたクイズを出題するクイズ大会、料理を投稿して貰うコンテストなど、アイデアを張り巡らせ様々脱出ゲームな企画をした。逆に没になった案もいくつかある。オンライン入学式や 、誰かが自由に続

基礎ゼミ交流会は学生交流の場を提供すきを書く「リレー小説」などは 、都合によりる事を目的に始動し 、こうした様々な形の企画を断念した。

イベント企画を提案してきたが 、その目標は達成出来たのだろうか。アンケート式の企画の最大参加者数は 200 人、zoom での参加
者は 60 人程である。十分な人数と思えるかも知れないが 、1 年生全体の人数を考えると少ないとも言える。毎度の企画に参加してくれた学生も一定数いたのに対し、存在を全く知らなかったという学生も多い。課題は他に料理コンクールもある。特に問題点として挙げられるのは 、交流の場を与えても 、そこから継続的に出数回目のタイミングで 、zoom での交流会

会う機会は任せっきりであったという事だ。

を開いた。顔合わせをし 、グループに分かれ

しかしそれでも残せた功績はいくつかある。

自由に会話をするだけであるが、それは大い

特に「オンラインでの交流方法」をいくらかに盛り上がった。私自身、昼から夜まで時間提案出来たという事は、大きな功績ではないを忘れて話し込んでしまった程であり 、後だろうか。

日一緒に学食を食べに行く仲の友人が出来

未だ情勢が落ち着かない中、昨今では従来た。次の企画では 、同じく zoom を利用してでは存在しなかったであろう様々なオンラのゲーム会を開いた。最も盛り上がったのは

インイベントが学生間でも企画されている。

「狼人ゲーム」である。私が狂人だったゲー

コロナ禍のこの状況、我々はしばしの間、時ムでは 、味方の人狼に誤って黒出しをして代に即し画面越しに挨拶を交わさなければしまい 、今でもその相手から恨まれている。

ならないだろう。そんな交流の場であってまた 、夏休みには最後のイベント「脱出ゲーも、折角ならばもっと楽しく過ごせる機会をム」を zoom にて開催した。これは各チーム

提供出来ないだろうか。

でこちらが用意した謎を解いていき 、脱出（とみどころけんや）を目指すという企画である。問題作成にはか2021 年春号

25

第 51 号

全学教育広報

理学部１年次亀井健

矢

私がこの企画に参加した理由は、同級生とのには解決したものもあれば 、そうでないもつながりを求めていたからである。1 学期に始のもある。しかし 、参加してくれる同級生

まったオンライン授業には私自身も慣れないと一緒に雑談や企画をしたおかげで 、心の部分が多く、わからないことや戸惑うことがい

中の曇りが晴れたことは確かだ。

くつもあった。日々の課題に追われ落ち着きが今年度は様々な形でのオンライン形態のなくなり、仙台市外にいたことで疎外感があっ企画が行われている。今回の基礎ゼミ交流会

たりと 、とりとめもなく不安は募っていった。

でも 、こうしてオンラインで活動すること

私は 、この活動を通し学部関係なく同じ体は新鮮に感じた。今後の学生生活でも 、授験をしている同級生と交流することによっ

業や様々な活動でオンラインの形態が取りて 、その気持や考えを共有することができ入れられいくだろう。私は 、そうした場でた。また 、企画を共に考え 、活動をしてきも学生同士協力し合い 、より良いキャンパ

た仲間たちには 、精神的にも大きく支えら

スライフを実現できたらと思う。

れた。交流会へ参加し、私の抱えていた課題



理学部１年次

（かめい

金

井

皓

けんや）

雅

今年度は 、新型コロナウイルスの影響で他

東北大学に入学して約一年が経過したが 、の学生と顔を合わせることもできず 、基礎

学生同士が日常的に対面で会えるのはまだゼミも本来とは異なるオンラインでの受講先になりそうな状況である。しかし 、そのとなった。そんな状況下で私は 、そのときような出来ることが限られている状況でも自分が置かれた状況を憂えて 、他の学生と最大限出来る事を模索する姿勢は 、私たち会話もすることなく部屋にこもっていた。

がこれからの大学の学びでも必要な姿勢と

私はこの学生交流会に学生同士の趣味を共考えている。最後に 、この企画に協力して有しあえる場を作れればと参加した。この交くださった先生方、参加してくださった学生流会を通して 、普段ではあまり関わることのの皆さんに 、感謝の一文を添えさせて頂く。

出来ない他学部生との交流の輪を作ることが



（かない

こうが）

でき 、自分もその中に入ることが出来た。
26

2021 年春号

第 51 号

全学教育広報コロナ禍における主体的学び

上段左から青山敦、岩城美奈、金山侑真、木村陽来、廣田泰
下段左から馮美賀、吉本壮汰

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工学部 1 年次
農学部 1 年次
工学部 1 年次
工学部 1 年次
医学部 1 年次
工学部 1 年次
理学部 1 年次

青
岩
金
木
廣
馮
吉

山
城
山
村
田
本

美
侑
陽
美
壮

敦
奈
真
来
泰
賀
汰

はじめに

授業選択における主体性

2020 年度はコロナウイルスの感染拡大により、前期の授業が全面的にオンラインで行
われた。その大半がオンデマンド型で先生から一方的に知識を教えられる授業であった。
しかし 、私たちにとって 、前期は主体的に学ぶことの重要性を実感できる期間となった。
東北大学は「研究第一」を理念に掲げている
ように 、研究に重きを置いている。研究活
動は正解へのアプローチが定まっていない
ため、自ら正解への道を探らなければならない。よって 、東北大学の学生には主体的に学ぶ態度が必要とされる。このことを踏まえて本稿では 、主体性という言葉を「自分が関心を持ったことに積極的に取り組む姿勢」と定義し 、私たちが「人間と文化」の授業（以下「授業」とする）と 、その後の交流会
企画を通して 、どのような経験から主体性を上記のように定義したのか 、また主体的な学びはなぜ重要なのかを述べる。

大学生の授業選択には大きく分けて2つの傾向が存在する。1 つは単位の取りやすいものを選択する場合、もう 1 つは学びたいものを選択する場合である。各授業の単位取得に関する難易度などの情報が学生間で共有されている。前者はそれをもとに授業における学生側の負担が少ない授業を選択する場合である。このような学生も一定数いる。しかし 、私たちは後者のように 、学びたいものを選択した結果としてこの授業の履修を決意した。例えば 、授業内で取り扱うレポートの書き方を学ぶことで大学での学習に役立てようとした学生や、授業内で行われる学生同士の小グループでの議論を通して自分の発言能力を向上させようとした学生がいた。
また 、自分の資質向上に関係なく 、扱うテーマが面白そうという理由で参加している学生も存在した。このように 、各自が成長したいという思いや興味関心があったため前向きに受講を決めていた。

2021 年春号

27全学教育広報

授業では大学以降の学習方法、つまり成人学習について事前学習課題やレポート課
題に取り組み 、次回授業において学生同士が議論を交わした。そのようにして 、私た
ちは高校までの作文とは異なるアカデミッ
ク・ライティングの基礎を学び 、レポートに用いる文体や引用の仕方をはじめとするレポートの書き方を習得した。これにより 、
オンライン授業下では出席確認のために比較的多くの課題が課されるため 、レポートが課された場合でも書き方に困ることなく円滑に書くことができた。また 、議論を重ねるごとに 、私たちは成人学習とは能動的に学習に向き合うことであると学んでいった。
コロナ禍での自粛生活で人との関わりが薄くなってしまっていた私たちは、オンライン上であっても本授業に人との繋がりを感じ、楽しんで受講をしていた。
授業内における主体性

本授業を通して身についたものは 、積極的に授業に参加する『自ら学ぶ姿勢』であった。これは 、主に以下の 3 つの要素によって実現された。1 点目は 、自身を成長させることに意欲的な生徒が本授業に多く集まった点である。2 点目は 、本授業では学生同士の議論が可能であった点である。3 点目は 、私たちが講義内で『自ら学ぶ姿勢』について学んだ点である。
前節で述べたように 、本授業を受講した学生は自身の成長を目的としてこの授業を選択した。そのため 、議論に前向きに取り組む学生が多く 、学生が協力的に活発な議論を展開しようとすることができた。しかしながら 、特に授業初期において 、実際には授業参加の積極性には個人差があり 、その差は学生同士の議論の際によく現れた。一部の学生は 、授業初期から議論をリードすることや綿密な事前準備を行って議論に参加する
ことを通じて 、高い積極性を見せた。一方で、自身を成長させるために本授業を選択したが 、まだ自分の意見に自信がなく 、積極的に発言できない学生も存在した。しかし 、28

第 51 号
自信のない学生も、積極的に発言する同世代の学生の様子を目の当たりにして 、彼らを自らの目標に据え 、次第に積極的に意見を発信するようになった。そして 、初期から積極性の高かった学生は 、徐々に積極的になり自分の意見を発信するようになった学生から新たな視点を得ることで、専門分野外などに視野を広げることができた。このように、議論を通じて学生が有意義な刺激を与え合う好循環が形成された。
さらに 、授業で成人学習について学ぶことを通して『自ら学ぶ姿勢』に関する理解を深めたことで 、本授業で実際にその姿勢を実践しようという意識が芽生えた。学生は 、
授業時間内に提示される課題のみならず事
前課題に取り組み 、自身の考えを深め 、議論を活発化させる手法を模索した。そして 、事前課題に取り組むことで議論が活発化し、その実践を通して有意義な刺激を受け、上記のような好循環が生じた。このようにして 、私たちは『自ら学ぶ姿勢』の習得に向けて努
力することができた。
授業外における主体性

前述のように 、入学してから人との繋がりが希薄であったため 、1 年生同士の深い交流の機会をより多く持ちたいと感じていた。また 、そのような交流機会を企画することが人生において有用な経験になると考えた。そこ
で 、この 2 つの目的を持って「人間と文化」を受講した学生の有志が集まり 、3 部構成の学生交流企画を開催した。当日は 、のべ約100 名の学生が集まり 、第 1 部、第 2 部ではビ
デオ通話を用いて交友関係の構築を後押しする企画を 、第 3 部では対面での交流と川内キャンパスにある大学施設の紹介を行った。
このような企画を行うに当たって 、私たちは「参加者が満足できる企画を行いたい」という目標を持っていた。以下の過程を経て 、
この目標を達成するために協働し、試行錯誤をした。
企画を考える中で様々な困難に直面した。
特に 、オンライン環境下でも対面時と同様
2021 年春号

第 51 号

全学教育広報に交友関係を築くにはどのようにすればよいかということを常に考えていた。そのような中で 、参加者がより相互交流できるようにするために何度も 、親睦を深める方法やゲームの仕様を変更した。また 、第３部の企画ではキャンパスに全く来たことがない参加者にそれを体感してもらい喜んでもらう
ため 、学生実験棟・図書館と交渉し 、コースを工夫した。そして 、参加者募集に関して
は広告動画、ポスターを作成した。しかし 、当初の宣伝方法では人数が集まらなかった
ため 、各々の所属団体や学年全体の共通授業となっていた基礎ゼミ内でも宣伝するな
ど宣伝場所を工夫し 、本番では多くの参加者で交流を行うことができた。このようにして 、様々な困難に直面しつつも 、その都度、全員で話し合いながら解決方法を探った。その結果として充実した企画となり、有意義な経験を得ることもできた。
企画運営を行ったことで 、学部学科を超えて運営者同士の交友も深めることができた。
私たちは目標に向かってお互いのことを思いやりながら 、協力し合った。宣伝動画の撮
影や企画の小物準備など 、各々が得意とする分野で作業を分担するなどして協働を実践した。ときに議論が紛糾するようなこともあったが 、このような過程の中で 、共に企画した仲間の間で交流が深まった。結果として 、人脈が広がり 、様々な価値観に触れることができ 、視野の拡大につながった。
企画に向け準備を進め 、実行する際に 、私たちは参加者が満足できる企画を行いたいという目標を達成するために自ら行動した。
その結果、企画を立ち上げた当初の 、交流を広げたい、企画の経験を通して成長したいという目的を達成することができた。
おわりに私たちは皆、自分自身の目的意識と内発的な動機づけをもって受講を決定した点で共2021 年春号通している。各々が高いモチベーションを持
ち授業に参加したため 、お互いの良い点を見つけ目標にし合えた。そして 、そのような受講態度が自ら学ぶ姿勢を磨くことにつながった。そのことにより 、授業内容以外にも 、議論を通して 、教養と呼ばれるような、学問領域の境界を越える幅広い知識の獲得が可能になった。
また 、企画運営においては全員が目標を共有して 、積極的な協働が行われた。実際に 、運営を行う中で私たちの中に交友関係が生まれ、私たち以外の学生の間にも企画を通して交友関係を構築してもらうことができた。
この寄稿に際し再度振り返ると 、授業内外を問わず、私たちの行動に共通してきたこと
は 、興味関心をもった対象を追求するという目的を持って行動してきたことである。また 、このことを一言で表現するならば 、「主体性」である。ここまで私たちの経験をもとに述べてきたように 、「主体的」に学び 、行動することで、与えられる知識や機会のみな
らず 、それ以上の教養や経験を獲得できる。
つまり、私たちにとっては同じ東北大学で過ごすに当たっても 、この「主体性」の有無で大学内において得られるものが変化するということである。以上で述べたことは私たちの限られた経験に過ぎないが、これから東北大学に入学する新入生をはじめとする全学生に、主体的に学ぶことの重要性と楽しさを伝えられたのであれば幸いである。
謝辞

本稿を作成するにあたり 、本授業をご担当の佐藤智子先生から丁寧かつ熱心なご指導を賜りました。ここに感謝の意を表します。
あおやま あつし・いわき みな・
かねやま ゆうま・きむら はるき・
ひろた やすし・ふぉん みか・よしもと そうた

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第 51 号

全学教育広報川内北キャンパス学生生活窓口のご案内
川内北キャンパス教育・学生総合支援センター（A 棟隣の建物）では 、主に学部 1・2 年次学生の学生支援のための様々な窓口を設けています。学生生活でわからないことや不安なことが生じたと

きには 、下記窓口へ気軽にご相談ください。

＜東棟１階＞

証明書
発行機

入口

①番窓口（支援企画係）

男子
WC
多目的
WC
女子
WC

忘れ物・落とし物（川内北キャンパス）の問合せ 、盗難・事件・事故に関すること

入口

入口

EV

❶

❷

❸

支援 活動 生活企画係 支援係 支援係②番窓口（活動支援係）

❹

経済支援係

課外活動に関すること 、課外活動施設等借用に関すること

警務員室③番窓口（生活支援係）

入口

主に学生寄宿舎全般に関すること④番窓口（経済支援係）

女子
WC
男子
WC

入学料・授業料免除及び徴収猶予、奨学金等に関すること

留学生課

❻

EV

❻

＜東棟２階＞

❺

留学生課

教務課

⑤番窓口（教務課）

❼

全学教育科目の授業に関すること

国際交流
サポート室

⑥番窓口（留学生課）
海外留学・研修、英語学習、留学生の受入・生活支援に関すること⑦番窓口（国際交流サポート室）
留学生の在留資格、民間アパート、住宅保証に関すること

女子 男子
WC WC

EV

❽

＜東棟３階＞

キャリア支援センター⑧番窓口（キャリア支援センター）
進路、就職やインターンシップに関すること＜西棟２階＞

女子
WC⑨番窓口（学務経理係）
授業料、入学検定料、入学料徴収に関すること

❾

学務経理係
入
口

窓口開設時間①番〜④番・⑥番・⑦番…………８：30 〜 17：15⑤番（教務課）……………………８：30 〜 18：00⑧番（キャリア支援センター）…８：30 〜 17：00⑨番（学務経理係）………………９：30 〜 12：00

13：00 〜 16：00※緊急の場合は 、上記にかかわらず該当窓口に申し出てください。
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2021 年春号

第 51 号

全学教育広報「曙光」（しょこう）の 由 来 に つ い て
曙光とは 、朝の太陽の光であることは 、説明は不要であろう。

ドイツの哲学者フリードリッヒ • ニーチェは 、キルケゴールと共に虚無主義者と呼ばれる。然し 、私は彼等を虚無主義と呼ぶのは誤っていると考えている。原本を読まれれば直ちに判ることであるから此処には書かない。ニーチェであれば
「 ツアラツウストラはこう語った」あたりが分り易いと思う。
人間は妄執にとり巻かれている。今日の妄執の第一は偏差値であろう。諸君らの憎き偏差値は 、君らの能力を示していない。例えば 、岩波新書「天才」宮城音彌先生著を読まれたい。他にも類書は数多くある。
君らの周辺に信ずべきものがあるのか。次から次へとニーチェは粉砕してしまう。もうやめてくれと云ってしまう程、何でも打ち壊す。考える葦はつよい。何でも突き破る。これがニーチェの著曙光である。然し 、或る日、遂に壊れないものを見出す。そしてツアラツウストラ、つまり 、君は 、意気揚々と山を降りて里に向う。その君を照らすのが曙光である。
若い君の力を輝かすように太陽はやさしい美しい光を君に注ぐのだ。
諸君、壊れるものをすべて壊し 、本当に壊れないものを君の心の中に把め 、それも 、すぐ壊れてしまう。それが壊れた
らすぐまた 、本当に壊れないものを夢中になって把め 、そして 、本当に曙光を浴びる強い 、あるいは 、たをやかなる若人になれ。
（命名及び表紙題字）元東北大学総長

西

澤

潤

一

令和 3 年 3 月 31 日発行

編
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
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


集

発

行

令和２年度 東北大学学務審議会広報編集委員会
滝 澤 博 胤 学務審議会委員長
山 口 昌 弘 学務審議会副委員長
伊 藤 千 裕 学務審議会副委員長
鈴 木 賢 一 経済学研究科教授
芳 賀 洋 一 医工学研究科教授
今 野 豊 彦 金属材料研究所教授
菅 谷 奈津恵 高度教養教育・学生支援機構教授
東北大学学務審議会

問い合わせ先：東北大学教育 • 学生支援部教務課専門職員

2021 年春号

〒 980 − 8576

TEL022 − 795 − 4982



http://www2.he.tohoku.ac.jp/center/koho/koho_s.htm


仙台市青葉区川内 41
FAX022 − 795 − 7555（「曙光」バックナンバー）31