わくわくワークショップ

自己調整力って何だろう？座談会
本ワークショップへのご参加，ありがとうございます。
ご参加いただくにあたり以下のことに留意してください。
①入室の際は【都道府県・所属・名前】に名前を変更してください。
（例）【香川県 附属坂出小学校 滝井康隆】②お話しいただくとき以外はマイクはOFFにしてください。
③録音・録画はご遠慮ください。
④チャットを使ってご意見・ご質問を受け付けます。
⑤飲食はご自由にどうぞ♪
※開始時刻18:30まで，しばらくお待ちください。

はじめに

自己紹介
• 香川大学教育学部• 本校研究部

准教授

滝井康隆

岡田好井佑馬

涼先生

米谷直樹

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本日の予定自己調整力って何だろう？座談会
18:30～18:35

はじめに

18:35～18:45

自己調整力について

18:45～19:00

自己調整学習について

19:00～19:25

本校の研究授業実践（その１）

19:25～19:50

本校の研究授業実践（その２）

19:50～20:00

おわりに4自己調整力とは子供が自分で学びを自己調整力＝進めるために必要な力
研究主題

多様な他者と共に、自ら学びを進める子供の育成～自己調整力を育てる学習の展開～
自己調整力

学び
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自己調整力とは

多様な他者と共に、自ら学びを進める子供
自らの目標に向かい、問題を発見して、課題を設定し、諦めずに試行錯誤し、自らの学びを正確に捉え、今後の学習や生活に生かそうとする子供

6自己調整力とは
多様な他者と共に、自ら学びを進めるために必要な力
課題を設定する力
自らの学びを正確に捉える力問題を発見する力

今後の学習や生活に生かそうとする
力

目標に向かう力
他者と適切に関わる力
諦めずに試行錯誤する力
7自己調整力とは
この七つの力を自己調整力として想定
学習過程の全場面に関わる力
目標に向かう力問題を発見する力

他者と適切に関わる力

自己調整力
課題を設定する力

諦めずに試行錯誤する力

自らの学びを正確に捉える力

学習過程の特定の場面に関わる力

今後の学習や生活に生かそうとする力8自己調整力とは目標に向かう力

それぞれの力の具体学ぶことに意義を感じ、自らの目標を達成するために意欲をもち続ける力

他者と適切に関わる力

必要に応じて他者と関わり、多様な考えを受け入れる力

問題を発見する力

自分がやりたいことや知りたいことを見付ける力

課題を設定する力

今の自分に必要なことを考え、やるべきことを決める力

諦めずに試行錯誤する力
自らの学びを正確に捉える力

多様な考え方で課題解決に取り組み、諦めずに最後までやり通す力
自分が分かった（できた）ことや、分かっていない（できていない）ことを表現する力

今後の学習や生活に生かそうとする力学んだことと今後の学習や生活をつないで考え、どのような場面で活用できるか発想する力
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３

研究副主題について（１）自己調整力とは単元・題材の流れ
一単位時間の授業の流れ
見通し場面

行動場面

振り返り場面https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/learning-compass2030/OECD_LEARNING_COMPASS_2030_Concept_note_Japanese.pdf

10３

研究副主題について（１）自己調整力とは他者と適切に関わる力

目標に向かう力

一単位時間の授業の流れ
見通し場面
問題を発見する力

行動場面
課題を設定する力

諦めずに試行錯誤する力

振り返り場面自らの学びを正確に捉える力

今後の学習や生活に生かそうとする
力11自己調整力を育てたい理由＝主題設定の背景

なぜ、自己調整力を育てようと思ったのか・・・？

19自己調整力とは「学びに向かう力、人間性等」の育成は幼児期から成人までかけて徐々に進んでいくものですが、初期の試行錯誤段階を経て、様々な学びの進め方や思考ツールなどを知り、経験していくことが重要です。とりわけ小学校中学年以降、学習の目標や教材について理解し、計画を立て、見通しをもって学習し、その過程や達成状況を評価して次につなげるなど、学習の進め方を自ら調整していくことができるよう、発達の段階に配慮しながら指導することが大切です。 （文部科学省初等中等教育局教育課程課『学習指導自己調整力

学びに向かう力
人間性要領の趣旨の実現に向けた 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に関する参考資料』）

どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか他の二つの柱をどのような方向性で働かせていくかを決定付ける重要な要素「確かな学力」「健やかな体」「豊かな心」を総合的にとらえて構造化（文部科学省初等中等教育局教育課程課『学習指導要領の趣旨の実現に向けた 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に関する参考資料』）

何を理解しているか何ができるか理解しているとこを・できる
ことをどう使うか知識・技能

思考力・判断力・表現力等
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主題設定の背景

日本財団 https://www.nipponfoundation.or.jp/what/projects/eighteen_survey

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主題設定の背景

自分に自信がもてていない 目標がない、目標を立てたことがない

日本財団「18歳意識調査「国や社会に対する意識６か国調査 報告書」
https://www.nippon-foundation.or.jp/app/uploads/2022/03/new_pr_20220323_03.pdf 22

主題設定の背景

特にない
日本
12.7
アメリカ
3.9
イギリス
2.4
中国
0.2
韓国
2.8
インド
0.8

学びに意味を見いだせていない。
日本財団「18歳意識調査「国や社会に対する意識６か国調査 報告書」
https://www.nippon-foundation.or.jp/app/uploads/2022/03/new_pr_20220323_03.pdf 23

主題設定の背景

2002年（平成14）年から行われている調査
対象：小５、中２
R4香川県学習状況調査報告書https://www.kagawa-edu.jp/educ01/file/5764

24

主題設定の背景

授業は楽しいと思いますか。

授業は比較的楽しい

勉強は好きですか。

自分で勉強することには消極的
R4香川県学習状況調査報告書https://www.kagawa-edu.jp/educ01/file/5764

25主題設定の背景

授業は楽しいと思いますか。

73.0→73.1＋0.1ポイント

2023(R4)↓2024(R5)

勉強は好きですか。

51.0→51.7＋0.7ポイント
R5香川県学習状況調査報告書https://www.kagawa-edu.jp/educ01/file/6700

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主題設定の背景

将来の夢や目標をもっている子供分からない問題があるとき、見方や考え方を変えながら諦めずに取り組んでいる！

将来の夢や目標をもつことが重要
R4香川県学習状況調査報告書https://www.kagawa-edu.jp/educ01/file/5764

27

主題設定の背景

これからの学校教育に求められるもの

28

主題設定の背景

学びに向かう力の育成を目指す。
将来の社会の一員を育てる。→子供にもイメージさせる。
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に向けた学校教育の在り方に関する特別部会（第３回）・義務教育の在り方ワーキング29
グループ（第６回）・高等学校教育の在り方ワーキンググループ（第６回） 合同会議 会議資料

主題設定の背景

授業や単元を通して何を目指すのか、子供自身の見通し。
一方通行の授業観からの脱却。
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に向けた学校教育の在り方に関する特別部会（第３回）・義務教育の在り方ワーキング30
グループ（第６回）・高等学校教育の在り方ワーキンググループ（第６回） 合同会議 会議資料

主題設定の背景

国立教育政策研究所「OECD生徒の学習到達度調査2022年調査（PISA2022）のポイント」
https://www.nier.go.jp/kokusai/pisa/pdf/2022/01_point_2.pdf

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主題設定の背景

・将来の目標や夢をもっている・学びに意義を見いだしている
・自ら学ぶことができる
・自分のよさを認めている

・何かをしたいという意欲が低い
・学びに意義を見いだしにくい
・自分で学びをすすめていくことに消極的
・自分に自信がもてない→何かを成し遂げられると考えられない32おわりに全218ページ

香川大学教育学部
附属坂出小学校34

おわりにInstagramのご案内

ご参加いただいた皆様の声
を基に、今後のワークショップをより充実させていきたいと考えております。
アンケートにご協力ください。忌憚のないご意見をどうぞよろしくお願いいたします。
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おわりに

２０２４（令和６）年度

附属坂出小学校教育研究発表会

２０２５（令和７）年１月31日（金）お会いできるのを楽しみにしております。

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