令和３年度岐阜県中学校保健体育科研究部会【研究主題】『生涯にわたって運動に親しむ生徒を育むための授業の在り方』～主体的・対話的な活動を通して～

令和３年１０月２９日（金）学び続ける
飛騨地区中学校保健体育科研究部会
会

長

中村

好一

コロナ禍の波は大きく，この飛騨地区大会も１年延期しての開催となりました。また，緊急事態宣言やまん延防止等重点措置区域指定が行われるたびに体育授業や部活動などの活動制限が発生し，こどもたちにとって，楽しさを味わえきれない運動種目が生まれることや運動不足による体力の衰退を危惧する声が聞こえてきます。
しかし，人間は強い。コロナ禍の中，コロナ対応を優先しながらもできることを見つけ，考え行動を起こしている。こどもたちは，自ら時間を見つけ，外を走ったり，トレー
ニングに励んだりしていた。体育科の先生たちは，種目を行う時期を組み替えたり，対応を考えたルール変更をした種目を実施したり，密を避け場所を変えたりして授業を行っている。コロナ禍で苦しいことはたくさんありますが，全てが悪いわけではありませんでした。こどもたちも先生たちも新たな生活を模索し，新たな力を付けることができたと感じています。
本研究のテーマは，「生涯にわたって運動に親しむ生徒を育むための授業の在り方～主体的・対話的な活動を通して～」です。運動ができることは当たり前ではなかったと感じたこの時代，こどもたちにとって体育の授業はかけがえのない楽しみのひとつになりました。だからこそ，更に生涯にわたって運動に親しむ生徒を育んでいきたいと決意し研究を進めてまいりました。計画通りにはいきませんでしたが，これまでの飛騨の諸先輩方の研究の積み上げがあります。その財産を大切にしつつ，誰もが主体的に向かえる
授業をめざし，生徒の思考を大切にし，効果的な練習方法や学び方を追求してきました。
コロナ禍の本大会は，オンラインでの飛騨の三市の実践発表を視聴することとなりました。実際の授業での生徒の姿を見ていただいての発表ではありません。講評の折に本日の授業を見ていただいた姿を話していただけるかもしれませんが，我々は学び続ける
体育教師です。コロナ禍が去ったり，新たな対応方法がみつかったりした時には，こどもの姿を介した研究を行っていきましょう。授業を行った２校，発表を行った飛騨の各地にお越しいただき，体育談義に花を咲かせましょう。岐阜県の生徒たちのために，そして岐阜県の体育教師の資質の向上のために。
結びに，コロナ禍の中，本大会の開催にあたり，岐阜県教育委員会，飛騨教育事務所，
高山市教育委員会，飛騨市教育委員会，下呂市教育委員会，白川村教育委員会の皆様には，格別なるご指導とご助言，ならびにご支援を賜ったこと，心より厚く御礼申し上げます。

飛騨地区大会研究構想【県中体研テーマ】
生涯にわたって運動に親しみ，明るく豊かな生活を営む資質や能力を育てる体育授業～主体的・対話的で深い学びを通して～
飛騨地区生徒の実態○運動能力の高い生徒が多い。（H30新体力テストTスコア男子６種目，女子９種目が県
平均以上もしくは平均並み）○素直で，何事にもまじめに一生懸命に取り組む生徒が多い。
●H30質問紙調査では，体育が好き83％，分
かる85％。２割の生徒は否定的回答。
●特に集団種目では，運動が得意な生徒がリードし，運動が苦手な生徒は助言や指示を待ことが多く，満足感や達成感をもてているとは言えない。

飛騨地区の課題
・課題解決に向かう練習やゲームをしているのは技能の高い生徒が中心であり，球技が苦手な生徒は思考・判断から離れた動きをしている授業。
→実態に応じた指導計画になっていない。
・ゲームに出現しにくい場面を取り上げて練習を仕 組んだ授業。
→課題解決に向けた練習がゲームに活かされていない・運動が苦手な生徒が受け身な授業。
→「学びに向かう力」が不明確。

【飛騨地区保健体育科の願い】”どの子にも”運動の楽しさや喜びを味わわせたい【めざす姿】
・”どの生徒もが”個人課題を明確にもち，課題解決に向けて思考や判断をし，練習やゲームの中で粘り強く取り組もうとしている姿。
・自己の成長を実感し，「もっとやりたい」，「観てみたい」，「ボランティアで参加してみたい」など，スポー
ツへの多様な関わりをもとうとする姿。
【飛騨地区中体研 研究主題】

生涯にわたって運動に親しむ生徒を育むための授業の在り方～主体的・対話的な活動を通して～【研究仮説】
実態に応じた指導計画を作成し，課題解決のための効果的な練習方法の工夫を行い，運動が苦手な生徒や運動に意欲的でない生徒が主体的な学習ができる運動集団を育てることで，主体的・対話的な学
びをより促し，生涯にわたって運動に親しむ能力や資質を育てることができる。

【飛騨市】
ネット型
「バレーボール」【高山市・白川村】
ベースボール型「ソフトボール」

【下呂市】
ゴール型
「バスケットボール」

・めざす姿を明確にし，生徒の思考や状況判断を大切【研究内容１】にしながら技能を高めていく指導過程の見直しできない・わからない生徒の思考や状況判断に → ・確かな技能の定着を図る，ユニット制の単元指導着目した単元指導計画の作成
計画
・ゲームの中に生きるウォーミングアップの精選【研究内容２】
課題解決のための効果的な練習方法→ ・ゲームで表出する困り感を，スモールステップで，追【研究内容３】
できない・わからない生徒に着眼点を置いた
学び方の指導→ ・できない，わからない生徒から発信するグループ会と究し続ける練習の在り方
・個人課題のもたせ方，可視化の方法，共有の仕方
練習【飛騨地区研究主題】

生涯にわたって運動に親しむ生徒を育むための授業の在り方～主体的・対話的な活動を通して～
１

研究主題について

表１は，平成３０年度実施の児童生徒質問紙調「目の前にいる全ての子供たちに，これからも査の，飛騨地区における中学校保健体育の結果で楽しく明るい生活を営んでほしい。
」 全ての教師ある。共に８割超とはいえ，２割近くの生徒は否が願っていることである。そのために中学校教育

定的な回答である。さらに，「分かる」と「好きだ」の中で保健体育科が担っているのは，子供たちが，の差から，「分かるが好きではない」生徒の存在が生涯にわたって心身の健康を保持増進し，豊かな窺われる。

スポーツライフを実現させることできる資質や能

また，球技（ゴール型，ネット型，ベースボー

力を育成することである。この資質・能力の育成

ル型）単元前のアンケートで生徒に「好き」，「好を目指し，どの生徒もがいきいきと主体的に取りきではない」理由をそれぞれ尋ねたところ，以下

組む保健体育授業を目指し，私たちはこれまで実の回答が多く見られた。

践に取り組んできた。

＜球技が好きな理由＞

しかしその中で，私たちには課題や疑問を抱え・体を動かすのが好きながら実践を進めてきた部分があった。取り分け・やっていて楽しい

球技においては，球技が苦手な生徒が充実感をも＜球技が好きではない理由＞

たないまま実践を終えることもあった。

・うまくできないと仲間に迷惑をかける（１）疑問や課題

・動き方がよく分からない・グループ内の２～３人の技能の高い生徒でゲ【図１ 球技単元前のアンケート回答（抜粋）】ームが進み，球技が苦手な生徒は何となく動以上より，その種目の特性や，思考，判断しないていたり立ち尽くしていたりする。
・課題解決に向かった練習やゲームをしているがら仲間と連携した動きを高めていく楽しみを十のは技能の高い生徒が中心であり，球技が苦分に味わわせられていないことが考えられた。

手な生徒は指示されたことをやっているだけ（３）願い

で，思考，判断からかけ離れた動きをしているのではないか。

球技が苦手な生徒も，
自己の課題をもち，思考，判断して課題を解決しようとする。そんないきい・練習したことがゲームの中に表れていない。

きとした授業を展開することで，どの生徒にも運・ゲームの中で発現しにくい場面を取り上げた動の楽しさや喜びを味わわせたい。そして，「もっ練習が多いのではないか。

とやりたい」，「テレビでも観てみよう」など，ス

・活動中の相互援助活動は，技能の高い生徒や役割のある生徒が教えることが多く，球技が苦手な生徒は受け身になることが多い。
・球技が苦手な生徒も彼らなりの疑問や考えをもってプレーしようとしたり話し合いに参加

ポーツへの多様な関わりができるようになってほしい。そのことが，豊かなスポーツライフの実現につながると考えているからである。そこで，研究主題及び研究仮説を以下のように設定した。

したりしていたのに，教師がそれを捉えてこ【飛騨地区研究主題】

なかったのではないか。

生涯にわたって運動に親しむ生徒を（２）生徒の実態
保健体育の授業は好きだ（当てはまる，どちらかと言えば当てはまる）

83％

保健体育の授業は分かる（当てはまる，どちらかと言えば当てはまる）

85％【表１ H30 児童生徒質問紙調査結果】－地区 1－

育むための授業の在り方～主体的・対話的な活動を通して～

２

研究仮説

②確かな技能の定着を図る，ユニット制の上記を踏まえ，以下の研究仮説を立てた。
生徒の実態に応じた指導計画を作成し，単元指導計画

課題解決のための効果的な練習方法の工夫を球技が苦手な生徒も技能を習得し，思考力，判行い，運動が苦手な生徒や運動に意欲的でない

断力を高めたるために，下記の目的で単元の中に生徒が主体的な学習ができる学習集団をユニット（学習内容のまとまり）を設定する。

育てることで，主体的・対話的な学びを・単元の目標を達成するためのゲームの様相を基より促し，生涯にわたって運動に親しむ資質やに設定し，ユニット内の単位時間では，生徒の能力を育てることができる。

実態に応じ学習課題をステップアップさせる
ことで丁寧な指導の実現を目指す。
・ユニットにより生徒は学習の見通しが持ちやす

３

研究内容

くなる。１ユニット３時間程度（知識として身＜『基本的指導過程』の見直し＞に付ける時間，思考，判断しながら基本的な技研究にあたり，まず，第１学年及び第２学年と能や仲間と連携した動きを高める時間）とし，第３学年を見通した，目標と指導内容の見直しがこの過程を繰り返すことで主体的・協働的に学必要である。

習する力の育成を目指す。

そこで，これまでの実践してきた『基本的指導・前時の反省を本時の課題につなげるなど単位時過程』について，下記の３点で見直しを行う。

間の導入や終末での時間削減が期待でき，練習①特に球技が苦手な生徒に焦点を当て，教師によやゲームの時間の充実を図る。

る観察や学習カード等によって「ゲームの中で（２）課題解決のための効果的な練習方法

どこに意識をおいてプレーしているのか」，「ど①ゲームの中に生きるウォーミングアップののような個人課題をもつのか」，「困り感は何か」

精選

実態を把握する。

ゲームに必要な技能を精選し，「基本的な技能の②実態把握を基に，各学年における目標を明確に習得の練習」として実践する。その基本的な技能

し，球技が苦手な生徒もイメージしやすいようがゲームのどの場面に生きるのか，仲間と連携しに表す。

た動きと個々の技能とがどう関連しているのかを③目指すゲームの姿の達成に必要な指導内容を精選し，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現

生徒に伝えながら実践する。
②ゲームで表出する困り感を，スモールステップ

力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つので，追究し続ける練習の在り方

柱を視点に相互に関連させて整理する。

球技が苦手な生徒にとって，用具そのものや相上記によって修正した『基本的指導過程』を基

手の人数，ルールがつまずきの要因となることもに，以下の内容で研究を行う。

多い。それらを踏まえ，球技が苦手な生徒も目標（１）できない・わからない生徒の思考や状況を理解し，自分なりに課題解決していけるようス

判断に着目した単元指導計画の作成

モールステップで取り組む。また，練習やゲーム①めざす姿を明確にし，生徒の思考や状況判断を中のうまくできなかった場面を捉え，ステップを大切にしながら技能を高めていく指導過程の戻ってやり直したり，ストップゲームでやり直し

見直したりすることで，攻防についての課題を追究でき

どの生徒もが，ゲームに生きる技能を習得し，るようにする。

思考力，判断力を高めながらゲームの質を高めて（ ３） でき ない・ わから ない 生徒 に着眼 点をいくことのできる指導過程を目指す。その中で，生徒の実態に応じてゲームのルールを変更するな

置いた学び方の指導①個人課題のもたせ方，可視化の方法，

ど，球技が苦手な生徒も攻防についての学習課題

共有の仕方を追究しやすいようにする。

個人課題はグループ課題の達成につながるものであり，グループの作戦や仲間と連携した動きを－地区 2－

実現するためのものであることを生徒と共有して実践する。

（２）目標の明確化
従来の実践では，ゲームの高まりを「固まる→ア．もたせ方生徒の気づきや困り感をもとに個広がって攻める→縦に広がる（ワンパス速攻）→

人課題の例を挙げた掲示物等の作成と活用。

縦・横に広がる（サイドを使った速攻）→・・・」

イ．可視化の方法

掲示物等へのネームプレートのように，早い段階から速攻につながる指導を展の貼り付け，作戦盤の活用等，ＩＣＴの活用。

開してきた。その中で，バスケットボールが苦手

ウ．共有の仕方

作戦盤やワークシート，ＩＣＴ等を活用し，簡潔に共有できる学習活動。
②できない，わからない生徒から発信するな生徒には下記のような振り返りが多く見られた。
・速攻が止められた時に動けない。
・相手（ディフェンス）に付かれると，どうしグループ会と練習たらいいのかが分からない。だから，とにか

球技が苦手な生徒も，自分の考えや困り感などく動く。

を発信していく学びができるよう，以下の２点を・パスをちゃんととる。（速攻のワンパスが強考慮して実践する。

すぎて取ることができないため）
また，ゲーム中の姿として，速攻を何とか成立

ア．球技が苦手な生徒も発信することができる学
習活動の工夫。

させようと無理にパスを出す姿や，やみくもにパイ．球技が苦手な生徒が発言しやすい環境をつく
り出す，授業規律やリーダーへの指導。

スをする姿も見られた。
これらを踏まえ，バスケットボールにおいては様々な状況変化に応じて「スペースを使って広が

４

研究の実践

る」
こと，
「より正確にパスをつないで攻めること」『基本的指導過程』の見直しについてを１年生の初期よりどの生徒にも身に付けさせ，＜下呂市の実践

そこから「相手が戻るよりも早く攻める」へとつ「バスケットボール」＞（１）実態把握

なげることが適切であると考え，目標を設定した。

学習カードを用いて，「ゲームの中でどこに意識を置いてプレーしたか」，「どのような個人課題をもって臨んだのか」，「どのような振り返りをもったのか」を把握するようにした。
この生徒の意識や記述を実践メモに残し，目標
や学習内容，学習活動が生徒の実態に適切であるかを見直しながら実践を重ねた。
【図４ 『基本的指導過程』ゲームの様相と目標】（３）指導内容の精選と整理
従来の実践では，単元の始めに指導内容が多くなりがちであった。このことも，バスケットボー
ルが苦手な生徒にとってつまずきの一因になると【図２ 学習カード（抜粋）】

考えられた。そこで，学習指導要領に示される例
示を参考に，第１学年及び第２学年を見通した指導事項を決め出し，指導機会を配置した。
【図３ 実践メモ（抜粋）】

実態把握より，バスケットボールが苦手な生徒
はボールの動きへの意識が強いため，その意識を空いている場所へ，次いで味方の動きへと広げていくことが大切だと考えた。

【図５ 指導事項の配置（抜粋）】－地区 3－

次に，指導事項に基づき指導内容を具体化した。

これらは一つの目途であり，実際には生徒の実態

この際，「知識及び技能」及び「思考力，判断力，に応じて必要な部分を抜き出し，単元指導計画を表現力等」では，ボールを持っている時の動き（On

作成して実践にあたった。

the ball skill）とボールを持たない時の動き（Offthe ball movement）とに分けて整理した。

研究内容（１）（２）（３）については，各市郡の実践でその具体を示す。

５

研究の成果と課題（１）成果
・生徒の実態を把握し，それに応じて活用できる
よう指導計画を修正することで，球技が苦手な生徒も基本的な技能の定着や仲間と連携したプ
レーを高めようと試行錯誤しながら課題解決に向かう指導計画とすることができた。
（研究内容１）【図６ 『基本的指導過程』の指導内容の具体（抜粋）】

・練習を精選し，常に「ゲームの中に生きる」「学びに向かう力，人間性等」は，ユニットやことに立ち返ることで，生徒にも必然性をもた

単元，学年間を通して育成するものであり，「知識せることができた。また，段階表やスモールス

及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」と関わテップ等の手立てにより，攻防についての課題って指導することが大切である。また，生徒や学を生徒の力で見出し，追究する姿が見られた。

習集団の実態に応じて段階を戻ったり，繰り返し（研究内容２）たりしながら高まるものであると考え，指導内容

・球技が苦手な生徒でも，考えや分からないことを配置した。

を発信するための手立てをもつことができた。
また，単位時間において，技能面の目標を掲げるとともに，個や集団の学び方に関わる目標を掲 げ る こ と の 大 切 さ を， 再 確 認 す る こ と ができた。

（研究内容３）（２）課題
保健体育の授業は好きだ（当てはまる，どちらかと言えば当てはまる）

保健体育の授業は分かる（当てはまる，どちらかと言えば当てはまる）

H30

R1

R2

83

85

86

85

90

93

【表２ 児童生徒質問紙調査結果の経年変化】

・「好きだ」，「分かる」ともに，ポイントは伸びているが，その差は開いている。種目の特性に魅２年生での実践

１年生での実践

力を感じられる指導の在り方を今後も追究していく。
・球技に限らず他の領域においても，今一度指導過程を見直すと共に，個や集団の学び方についての目標を掲げ，指導実践を積み重ねていく。

【図７ 『基本的指導過程』全体】『基本的指導過程』には学年を記載したが，－地区 4－

飛騨市の実践１

指導の立場のかが明らかとなった。

飛騨市教育研究会は，小中合同部会であるため，さらに，ゲームの様相がどのように高まってい同領域の授業を実践し，研究を進めることができ

くのか，生徒が分かるようにまとめた図を作成しるところ に強みがある。飛騨市 では，バレーた。
（図１『ゲームの様相の高まり図』）ゲームのボール（ネット型）の実践を積み上げてきた。

様相だけでなく,次の段階へと進むためのポイン

市内の小学校では，中学校でのバレーボール

トや練習方法を記し，課題をつかむことができる

指導の前段階として，ネット型ゲーム及びネットようにすることで，生徒たちが，自分たちの実態

型ボール運動の実践を進めてきた。

を理解するだけでなくだけでなく，実態に合わせ

中学校では，小学校での実践を踏まえ，９年間を見通し た系統的な指導の在り 方を探究するて次の課題を把握しやすくなり，運動が苦手な生徒も主体的に学習に取り組めるようにした。

ことで，生涯にわたって運動に親しむことができる資質や能力を育成することができると考えた。
特に，運動が苦手な生徒が楽しむことができるバ
レーボールの授業を目指して研究を行った。
２

研究内容（１）できない・わからない生徒の思考や状況判断に着目した単元指導計画の作成
めざす姿を明確にし，生徒の思考や状況判断を大切にしながら技能を高めていく指導過程の見直し

ア．小中のつながりを踏まえた系統表の作成
飛騨市では，小学校でのキャッチバレーの研究（平成３０年度

第１５回岐阜県小学校体育科【図１『ゲームの様相の高まり図』】

イ．ルールについて
６人制のバレーボールを行うことは，多くの研究部会飛騨地区大会で発表）が進められている。

生徒にとっては初めての経験である。パスの技能

キャッチバレーを経験している生徒の実態をを身に付ける だけでも難しい実態で あるのに踏まえ，小学校から中学校までの指導内容等をまとめた系統表を作成した。（別添資料参照）

加え，正 規のコートサイズ（９ ｍ×９ｍ ）を
ボールを落とさないようにカバーし合うことは

従来の指導では，競技としてのバレーボールを非常に難しい。そこで，中学校におけるバレーボ

教えようとする傾向があった。それによって，ール学習のスタートとして，生徒の実態に合わせ運動が苦手な生徒は，バレーボールの楽しさやて，コートサイズを小さく（６ｍ×９ｍ）してゲ

喜びを十分に味わうことができず授業を終えてームを行った。そうすることで，ボールを落とさいる状況があった。しかし，義務教育９年間で，ないように一人一人の守るべき範囲が狭くなり，競技としてのバレーボールに近い形のゲームを

ラリーを続けられるようにした。２年生の単元後楽しめるようになればよいと考え，今回の系統表

半では，正規のコートサイズでゲームができるよとして整理した。整理する中で，小学校での学習うにした。

と中学校１・２年生での学習を，丁寧につなぐこ

１年生については，パスの技能を身に付け，とが大切であり，どの学年で何を指導するとよい

ボールをつなげられるようになることに重点を－ 飛 騨 市 1－

置いているため，サーブは投げ入れることとした。
また，ローテーションの仕方にも工夫を加えた。
特に，１年生においては，とにかく相手コートに（２）課題解決のための効果的な練習方法①ゲームの中に生きるウォーミングアップの精選
先述した生徒の実態に基づき，ウォーミングア
ップにおいてもスモールステップが大切であるとボールを返す ことが重要である。そ のため，考え，下記ア～ウの練習を段階的に行った。そう

ボールをつないで，相手コートに返しやすくなる

することで，小学校での学習を生かして，一人一よう，前衛中央の位置に技能の高い生徒を固定

人の基本的な技能を高められるようにした。

してローテーションを行った。多くの生徒にパスの技能が身に付いてきたら，技能の高い生徒の固定をなくしていくようにした。

ア．対人パス
１対１でパスの練習をする。オーバーハンドパ
スやアンダーハンドパスの基本的な姿勢を覚える
ことに有効である。最初はキャッチから始めてもよい。そして，「正面のボールを弾いて返す→
前後左右に振られたボールを返す→ラリーを続ける」というように徐々に負荷を高めていく。

6ｍ

9ｍ

イ．円陣パス9ｍ

仲間と声をかけ合いながら，ボールをつなぐ。
9ｍ

人と人との間の飛来するボールへの対応や，カバ
9ｍーする動きを身に付けるために有効である。

9ｍ

学習の進度
【図２

ウ．移動円陣パス
円陣パスと同じようにボールをつなぎながら，

コートサイズとローテーション】

一定の方向に移動をしていく。移動をするためにウ．技能について多くのスポーツは，ルールさえ理解していれば，ボールが上がったら，次にボールを操作する人を囲むようにして，ボールを操作しない人が素早く初心者であってもある程度ゲームとして成立し，動く。これを繰り返すことで，よりカバーの動き楽しむことができる。しかし，バレーボールは，が高まるとともに，ボールを動かす方向を意識しボールを落としてはいけないルールであるため，てプレーができる。そのため，ゲーム中も，ただパスの技能が身に付いていなければゲームが成ボールを上げるだけではなく，相手コートへの方

り立たない。先述した通り，飛騨市では，小学校
でキャッチバレーを経験している。そのため，ボールに反応したり，ボールの落下点を予測して動向を意識し，相手コートにボールを返すために，
ボールをつなぐことができるようになる。
②基本的な技能をゲームにつなげる練習
ア．バドミントンコートを使ったラリーゲーム

いたりできる生徒は多い。その反面，ボールを弾

前項①で紹介した練習は，既に多くの学校で行いて相手コートに返したり， 味方同士でボールわれている。しかし，実際にネットを挟んでプレをつないだりする経験が少ないため，オーバーハ
ンドパスやアンダーハンドパスの基本的な姿勢

ーをしようとすると，相手コートにボールを返せなかったり，ボールをつなげなかったりする。
そのため，①で身に付けた技能をよりゲームにを覚えたり，ボールに対してどのように動いたら近い状況で使えるようにすることで，バレーボー

よいか感覚をつかんだりする必要があった。そのルが苦手な生徒でも，ラリーがつながる楽しさをため，単元の導入時に，パス練習の時間を十分に味わうことができると考えた。

とることを考慮し，単元指導計画を作成した。

しかし，多くの学校において，バレーボールコ
ートの設置は，２面が限度である。そこで，ゲー
ムにつなぐために重要な要素を見直し，「ネットを挟んだ攻防をすること」，「ラリーの中で多くボー－ 飛 騨 市 2－

ルに関わること」が大切であると考えた。必ずし階にいるのか確認し，次回の授業でグループとしもバレーボールコートである必要はないため，多て何を課題にしていくとよいのか見通しをもてる

くのコートを確保できるバドミントンコートでのようにした。

練習を行うこととした。ゲームのルールは，味方同士の３対３や２対２で行い，連続してラリーができた数をそのまま点数として，競い合うようにした。これにより，６チームが同時にネットを挟んでのラリーを経験することができるため，多くの生徒に運動機会を確保することができた。ボー
ルを弾く操作に慣れ，ラリーがつながるようになったら，研究内容（１）で紹介したようにコート
サイズやローテーションを工夫して，段階的に取り組んだ。
【写真２『ゲームの様相の高まり図』をもとに，グループ課題について話す生徒】

イ．『思考の流れ図』の活用
グループ課題を達成するために，一人一人が個
人課題を設定した。しかし，バレーボールが苦手な生徒の困り感としては，「思ったようにパスを上げることができない」という技能の課題と，ゲームの中で「いつ，どのように動いたらよいかがわからない」という思考や状況判断の課題がある。
運動が苦手な生徒にとっても課題が設定しやすく【写真１なるように，『思考の流れ図』を作成し，いつ，どバドミントンコートを使った練習】

イ．コート後方から始めるゲームのように動いたらよいのかをバレーボールが苦手

正規のコートサイズ（９ｍ×９ｍ）で６対６のな生徒にも分かるように示した。

ゲームを進めていくと，コート前方や中央付近のまた，この『思考の流れ図』は，個々の生徒のボールの返球率は高まってくるが，コート後方のＩＣＴ端末に入れるようにした。毎時間のできたボールの返球率は上がってこないという状況が起内容に印をつけていくことで，できていることと，こる。このようなボールに対しても対応できるよ

課題としていることが明確になる。毎時間の授業

うにするためには，意図的にこのような機会を増終末において，授業を振り返る際に使用すること

やし，パスをつないで相手コートに返球する動き

で，自分がどこまで考えたり動いたりできるようを身に付ける必要がある。そのために，前衛からになったのか，自己評価をすることができ，次の味方の後衛にサーブをしてゲームを始めるという時間の個人課題を実態に合わせて設定することが特別ルールでのゲームを行った。

容易にできる。
さらに，一人一人の課題が一目でわかるように（３）できない・わからない生徒に着眼点を置いた学び方の指導なっているため，グループの仲間も，誰が何に課題をもっているのか把握しやすくなり，練習や①個人課題のもたせ方，可視化の方法，共有の仕方

ゲーム，グループ会など，様々な場面においてアドバイスをしやすくなり，対話的な学習が生まれア．『ゲームの様相の高まり図』の活用やすくなる。

単位時間の終末には，グループのゲームの様相を振り返る。
『ゲームの様相の高まり図』のどの段－ 飛 騨 市 3－

１・２年生の段階でも，基本的なボール操作やボールを持たないときの動きが高まり，ラリーを続けることの楽しさを味わうことができた。
【研究内容１】・スモールステップを大切にした練習（バドミントンコートでの練習や後方のボールを返す練習）
により，運動が苦手な生徒にも運動の機会を十分に確保することができた。技能が高まるにつれて，バレーボールが苦手な生徒も「どうしたらパスがつながるのか」を考えて動こうとする【写真３『思考の流れ図』を活用する生徒】②できない・わからない生徒から発信するグルー
プ会と練習姿が多くなった。

【研究内容２】

・『思考の流れ図』を活用したことで，バレーボー

ア．作戦盤を用いたグループ会
作戦盤を使用することで，『思考の流れ図』で示した動きをより具体的にイメージをすることがルが苦手な生徒も，いつどのように動くとよいのか，考えながら運動を行うことができるようできる。リーダーが「ここに来たらどう動く？」になった。また，ＩＣＴ端末を使用し，撮影しと，ボールのマグネットを動かし，「せーの」のた動画を活用してグループ会を行ったことによ

合図で，それぞれ自分のマグネットを動かす。

り，『思考の流れ図』を参考にしながら，自分やそこで動きが分からずに止まっている仲間がいた
場合には，どこに動いたらよいか確かめ合う。
そうすることで，バレーボールが苦手な生徒も動グループの動きを客観的に振り返ることができた。このような対話的な学びを通して，思きを理解し，動きをイメージした状態でゲームに考力・判断力・表現力を高めるとともに，自分臨むことができる。

たちで課題に気付いて，粘り強く学習に取り組

イ．ＩＣＴ端末を用いたグループ会

もうとする姿が増えた。

【研究内容３】

毎試合，ゲームの様子をコートの後方から，
ＩＣＴ端末を使用し，撮影するようにした。
そして，前半ゲームが終了したところでグループ
会の時間を確保し，プレー中の映像を見せた。

（２）課題・撮影した動画を見ることは有効であるが，生徒映像を客観的に見ることで，成果と課題を評価し，がグループ会の中で，より短時間かつ明確に後半ゲームにつなげた。映像を見る際には，視点

課題を見つけ，課題解決に向かえるような活用として，『思考の流れ図』を参考とするように指導方法を研究していく必要がある。これは，他のすることで，バレーボールが苦手な生徒も，短時間で成果と課題を明確にできるようにした。
３

種目や領域においても同じことが言える。
・生徒の実態に合わせて，ゲームのルールを工夫しながら行ったが，生徒の実態は様々である。

研究の成果と課題（１）成果

本実践で行ったこと以外にも，どのような工夫

・小学校から中学校までの９年間を見通し，系統をすることが，生徒の主体的で対話的な学びに性を考えて指導を見直したことで，指導すべき

つながるのか，今後も研究を進めていく。

内容が焦点化され，ボールを弾く操作などを重点的に練習させることができた。これにより，－ 飛 騨 市 4－高山市・白川村
の実践

１

指導の立場

＜3年生での実践＞

ソフトボールでは，ゲームの中で多くの状況が生まれ，状況に応じたグループの判断や動きが必要となる。そのため，個々に技能を高めながら，グループの連携や思考力，判断力を高めることへの支援をどのように仕組むのかが重要になる。
具体的には，攻撃に関わる基本的な技能，守備に関わる基本的な技能，場面に応じたグループの連携を系統的に指導することが必要である。ソフ・3グループに分け，単元後半のゲームではゲームを行うグループと練習を行うグループに分ける。
・ゲームの中で見られた課題を練習で解決できるように仕組む。
・ゲームでは特別ルールを設定し，打者一巡での攻守交代とする。
・3アウトで走者をリセットすることで，3アウトを取ることの必然性を生む。

トボールが苦手な生徒も，ゲームに生きる技能を習得し，様々な状況に応じて思考，判断しながら

Ａチーム

Ｂチーム

ゲームを高めていくことを目指し，指導の在り方

第1試合

ゲーム

についての研究を行った。

第2試合

練習

ゲーム

第3試合

ゲーム

練習

２

Ｃチーム
練習
ゲーム

研究内容

（１）できない・わからない生徒の思考や状況判断に着目した単元指導計画の作成②確かな技能の定着を図る，ユニット制の単元指導計画①めざす姿を明確にし，生徒の思考や状況判断を「実態を把握する」，「個人の課題を捉える」，

大切にしながら技能を高めていく指導過程の「課題解決に向けて練習する」という３時間１ユ

見直し

ニットの学習形態を組み，それぞれのユニットでアンケート調査から，ソフトボールの授業を楽目指す姿を示すとともに，単位時間での目標を焦

しみに感じる生徒が多くいる反面，「バットが上手

点化しながら学習を進めた。また，３時間１ユニ

く振れずボールに当てることができない」，「相手ットにすることによって，道具の準備や課題化なが投げたボールをグローブで上手く捕ることがでどの導入に関わる時間を削減し，課題解決の練習

きない」，「自分がねらったところにボールを投げの時間を多く確保する手立てとした。

ることができない」といった生徒もいることが分

第1ユニット

かった。こうした基本的な技能に加えて，「動いて

目的：学習の流れを理解し，基本的な技能を復いるボール」に対して「打つ」，「捕る」技能を苦手とすることも分かった。
（第2ユニット）と守備に特化した学習（第3ユニット）に分け，それぞれの目指す姿を示しながら
基本的な技能の習得を図り，これらの技能を向上させてゲームに向かえるよう単元を構成した。
連携を高める動きについて，守備に特化した学習の中では内野，外野の動き方について練習方法を示し，ゲームの中で見られたグループの課題を捉えさせることで，基本的な技能習得の練習と連携を高める練習を選択できるようにした。こうして，ゲームと練習を繰り返すことで，ソフトボー
ルが苦手な生徒も個々の技能を高めたり，グループの連携を高めたりする学習ができるように単元計画を見直した。

習する
第2ユニット技能の習得においては，打撃に特化した学習

単元の導入・昨年度の復習

打撃に特化した学習

目的：強い打球が打てるようになる
状況に応じた藻類ができるようになる
第3ユニット

守備に特化した学習

目的：正確な捕球と送球ができる
連携した守備ができる
第4ユニット

リーグ戦

目的：これまでの学習の成果をゲームで発揮する
後述する『段階表』や学習カードを活用しながら個人の課題を把握させ，課題解決のための練習
方法を選択して取り組むことを繰り返すことで，スムーズな学習の流れが生まれた。これにより，ソフトボールが苦手な生徒も焦点を絞って学習に－ 高 山 市 ・ 白 川 村 1－

取り組むことができた。

ゲームの様相から，攻撃や守備がどの段階にあ（２）課題解決のための効果的な練習方法

るのかを把握し，課題解決に向けた練習を自分たゲームで表出する困り感を，スモールステップ

ちで選択しながら，ゲームで練習の成果を発揮でで追究し続ける練習の在り方

きるようにした。

①個人課題を追究するための練習方法と場の設定③状況に応じた思考や判断（打球や走者の動きや位置に応じる）を高める練習

抽出練習とグループ練習を使い分け，生徒の課
題や実態に応じた練習方法を提示した。
＜ア．2年生での実践＞＜ウ．3年生での実践＞
ケースを限定し，（ランナー1塁での模擬ゲームなど）今の状況では誰がどう動かなければならな

バッティングでは，「素振り→ティーバッティ

いのかを掲示で示し，具体的な動きを把握しながング→トスバッティング→易しい投球を打ち返す」

ら動く練習を取り入れた。その中で全員が理解でというように，練習方法を系統化し，個人課題にきるように，毎打者で必ず状況確認の声と，どこ合わせてどの練習をするのか選択させた。

にボールが飛んで来たら誰がどう動くのかというどの方法で練習するのか，練習方法を自分で選「動きの連携」と，全員が声を出して確認する「声択できたことが，個人課題を達成することにつなの連携」を行うようにした。

がったと思われる。

必ず状況と動きを確認することで，グループの連携が高まり，ボールを持たない生徒が，素早くカバーに入ったり，ダブルプレーでアウトを取ったりする姿につながった。
④動きの連携について
ベースボール型の球技では，状況の変化に伴って，動き方を変えなければならないことが非常に【写真１

ティーバッティングの練習風景】②ゲームの様相から，グループ課題を考えるグループ会の設定

難しく，特に守備の側面では理解に時間を要する生徒が多い。そこで，動き方のパターンを作り，「どんな状況の時に，どのように動けばよいのか」＜イ．3年生の実践＞を理解しやすいように工夫した。

ゲームにおいて，自分たちのグループがどの段ゲームに発現しやすいケースをもとに『守備練階にあるのかを把握し，練習やグループの中で意習Ａ～Ｅ』を作成し，生徒に提示した。そこから，識する技能を焦点化できるよう，『チーム段階表』

ゲームの中で見られたり，予想されたりするグルを作成し，グループのレベルアップを図るためのープ課題に適したケースを選択させ，練習を繰り練習を選択できるようにした。

返すことで，グループの仲間と連携した動きを高められるようにした。

【図１『チーム段階表』】【図２－ 高 山 市 ・ 白 川 村 2－

『守備練習Ａ』内野編】

【図３『守備練習Ｅ』

外野編】

ゲームの姿を振り返る際に，「この場面はできた」と動きの確認をしたり，練習内容に取り入れたりする姿が見られ，連携した動きを高める手立てとなったと考えられる。

【写真３『守備段階表』】各グループにバッティングと守備の段階表を（３）できない・わからない生徒に着眼点を置いた学び方の指導配布し，段階表を見ながら練習することで，どこに課題があるのかを仲間と相談しながら練習し，①個人課題のもたせ方，可視化の方法，共有の仕方

練習のポイントの焦点化や対話的な学習につなげア．＜2年・3年の実践＞

ることができた。また，段階表の言葉を使いなが仲間の姿を見て相互評価する学習カードや技
能段階表，ゲーム記録を活用し，仲間や自分の姿を得点化することで課題を明確にした。

ら教え合うことで，イメージを共有して練習することができた。
ゲーム記録は，個人の打撃結果とグループの結果をとり，各チームの実態を把握する手立てとした。グループの結果では，ヒット数，打率，アウ
ト数，エラー数の4項目で結果をとり，大きく分けると打撃と守備のどちらに課題があるのかを捉えられるようにした。また，ゲームの様子や，個人の打撃結果を参考にしながら，グループの連携を高める練習か個人の基本的な技能を高める練習かを各グループで選択する学習活動を取り入れた。

【写真２

【図４

バッティング段階表】－ 高 山 市 ・ 白 川 村 3－

チームのゲーム記録】ゲーム中は，POが中心となりゲーム記録をとった。毎打者記録をつけるため，記録の付け方や内容には指導が必要であるが，記録をとることで，課題点の可視化につながるため，相互評価をしな
がら実態把握を行うことができた。
②できない・わからない生徒から発信するグループ会と練習
前時や本時の学習の振り返りから，次時の個人課
題を設定し，ソフトボールが苦手な生徒も自分が取り組んでいる課題を自分で言えるようにした。得意な仲間が話して終わる計画会や反省会にならないためである。グループ会では，段階表やゲーム記録を根拠に「どの部分を」，「どうしたいのか」という視点で話しをする姿があり，特にソフトボールが苦手な生徒には必要なサポートであったと考える。
【図５

個人のバッティング記録】

一人一人の姿を，数字やグラフなどで視覚的に捉えやすくすることで，どこに課題があるのか分
かりやすくなったと考える。グループ計画会でも３研究の成果と課題（１）成果
・３時間１ユニットの授業形態にすることで，ねらいが焦点化された。

【研究内容１】

実態から課題を設定し，打撃に的を絞った練習を・段階表を活用したことで，生徒自身でどの段階したり，守備の連携の練習をしたり，チーム内でにあるのかを把握することができ，個人課題を

個人練習と連携の練習を分けて行ったりする姿が的確に設定することができた。 【研究内容２】見られた。また，ソフトボールが苦手な生徒が考・練習で意識して取り組んだことを，ゲームの中えた課題と，グループの仲間が考えた課題に違いで発揮できるよう，仲間に声をかけながら状況が見られた際には，段階表やゲーム記録などを参を把握したり，仲間がどう動いたら良いのかを考にしてグループの仲間と話し合うことで，個人理解できるように具体的なアドバイスを出し

課題を修正しながら練習に取り組む姿が見られた。

たりする姿があった。

【研究内容３】

これらの教具が，対話的な活動や実態把握の一助（２）課題になったと考えられる。

・段階表から，自分の姿を把握することが難しい

イ．＜2・3年生の実践＞生徒もいたため，段階表を見るポイントを理解

相互評価（POが仲間の評価）を行い，実態把握をした後，グループ反省会で共有をすることで，個人やチームの課題を明確にする。

させ，目指す姿を明確にさせる手立てを考えていく。
・守備について，経験がある生徒はどのように動いたら良いかをすぐに判断し，動いたり声を出してアドバイスしたりすることができる。経験のない生徒も，主体的に思考・判断・表現できる練習や，ゲームの展開を研究していく。

【写真４

ゲームの様子】－ 高 山 市 ・ 白 川 村 4－下呂市の実践

１

指導の立場

ることに焦点を当てた。後半は，身に付けた技能

ボールゲームの指導において私たちが大切にしたいのは，ゲームそのものの質的向上であり，そのために必要な技能や思考力，判断力の高まりである。

や動き方を活用し，グループ課題や個人課題の達成に向けて追究するようにした。
ユニット内の単位時間では目標をより焦点化
して毎時間のステップアップを図り，知識・技能，

とりわけ個々の技能は，ゲームの中で生きてこそ技能として価値付けられるものであり，生徒がゲームと個々の技能を常に関連付けながら学習するための支援が必要である。

思考・判断・表現などを評価規準とした２～３時
間のまとまりとした。
さらに，各ユニットでめざすゲームと学び方とを整理し，繰り返し指導したり様相に応じて発展

特に，バスケットボールが苦手な生徒が，刻々させたりすることで，バスケットボールが苦手なと変わるゲームの状況に生きる技能を習得し，ゲ

生徒から困っていることを尋ねたり，話し合ったームの様相を高めるために思考，判断しながら主りしながら技能を高めようとする姿を目指した。

体的に学び続けることを目指し，指導の在り方に

ア．１年生での実践

ついての研究を行った。

単元の目標
・ＤＦに囲まれる前に，早く広がって早くパスを

２

研究内容

つなぎ，シュートを打つゲームができる。

（１）できない・わからない生徒の思考や状況判断に着目した単元指導計画の作成（知識及び技能）・ゲームの結果や様子から，どのようにしたらグ① めざす 姿を明 確にし ，生 徒の思 考や状況 判断 を大切にしながら技能を高めていく指導過程の見直し
実態把握や意識調査から，バスケットボールがループや自己の課題を解決できるかを考え，そのための練習計画や作戦を工夫し，試合に生かすことができる。

（思考力，判断力，表現力等）

苦手な生徒はボールの動きに対する意識が強いこ

・課題の解決に向かって，粘り強く教え合い，励とが分かった。振り返りや個人課題には「パスをまし合って互いの頑張りを認め合える仲間につなげる」，「スペースを見つける」，「相手のいななる。

い場所に動く」などの記述はあるが，ゲーム中はボールに寄っていく動きが見られる。また，困り（学びに向かう力，人間性等）＜第１ユニット＞

感については「どこに動いて何をするのかの判断

目標（知識及び技能）が難しい」が多い。そこで，本実践では，バスケ・味方ボールになったら，ボール保持者と自分のットボールが苦手な生徒も「ボールの動き→空い間に相手がいない場所に動き，ボール保持者

たスペース→味方の動き」へと意識を広げていく

は，その人を見つけパスをつないで攻めることことを目指し，１年生では「空いているスペースができる。

を使って広がり，パスをつないで攻める」ゲームを追究し，２年生では「役割を理解し仲間との連携を高めて速く攻める」ゲームを追究していくこととした。
②確かな技能の定着を図る，ユニット制の単元指導計画
バスケットボールが苦手な生徒の様子に着目して実践を進めたところ，単元目標への到達に向けて単元を大きく２～３つのユニットで構成することとした。前半のユニットは基本的な技能の習得やルールを工夫したゲームで動き方を身に付け空いているスペースを使って広がるために，「ボール保持者と自分の間に相手がいない場所に動く」ことに焦点をあて，正確にパスをつなごうとする姿をめざした。
単位時間の前半では１０分程かけて基本的な技能の習得を図った。後半のゲームでは，後述する『制限付きゲーム』を行い，ルールを「ドリブルなし」とした。
これにより，バスケットボールが苦手な生徒もスペースを見つけて動いたりピボットを使ってパスをつないだりできることを目指した。

－ 下 呂 市 1－

第１ユニットの学び方では，全員が参加するグループ会を行うために，動きを作る時は作戦盤の＜第２ユニット＞
目標（知識及び技能）

マグネットを自分で操作しながら参加したり，分・ゾーンディフェンスを活用し，空いているスペースをからないことを質問したり，うまくいったことを有効に使い，相手が戻る前に攻めることができる。

認める声をかけたりすることを指導した。
＜第２ユニット＞

バスケットボールが苦手な生徒には，マイボー

目標（知識及び技能）ルになった時に「どこに動き，何をするのかが分・味方ボールになったら，相手に囲まれる前にボからない」という困り感が多く，マン・ツー・マール保持者と自分の間に相手がいない場所にンディフェンスからの素早い攻撃ではそれが顕著

すばやく動き，ボール保持者は，その人を見つとなる。そこで，ゾーンディフェンスを活用する

けすばやくパスをつないで攻めることができことで，役割と動き方を明確にし，バスケットボる。

ールが苦手な生徒も「どんな時に，どこに動いて，ゲームにおける制限の解除に伴い，ボール保持

何をするのか」を考えたり，「それができない時に者が相手グループのディフェンスに囲まれる様相

どうするか」を判断したりしながら，素早く攻めを捉え，「保持者と自分の間に相手がいない場所にる技能を高めることを目指した。

すばやく動き，ボール保持者は，その人を見つけ第２ユニットでは，認め合いや励まし合いに加

すばやくパスをつなぐ」ことを課題に挙げ，そのえ，動き方やタイミング，パスの質に対する要求中でうまく広がりうまくつなぐことを追究できるの声をかけ合うことで，グループの作戦遂行に向ようにした。

かって追究する学びを指導した。

したがって，第２ユニットの学び方では，課題を解決するための声や，認め励ましの声を，コー
トの中やサイドコーチとしてかけ合うことを指導した。

（２）課題解決のための効果的な練習方法①ゲームの中に生きるウォーミングアップの精選
ア．パス練習『三角パス』
キャッチ時のステップに焦点を当て，「キャッチ，

イ．２年生での実践

１，２」のリズムでつま先をパス方向に向けるこ

単元目標
・ゾーンディフェンスを活用して，縦と横のスペースをとを指導した。

有効に使い，相手が戻る前に攻めることができる。
（知識及び技能）・ゲームの結果や様子からグループや自己の課題を発見し，解決するための練習計画や作戦を立てたり伝えたりすることができる。
（思考力，判断力，表現力等）
・チームで決めた作戦の実行や個人の課題の達成に向けて試行錯誤し，仲間同士で教え合い，指摘【写真１

１年生パス練習】

し合うことができる。 （学びに向かう力，人間性等）＜第１ユニット＞
目標（知識・技能）・各役割の動き方を理解し，空いているスペースを使って正確に素早くボールをつなぐことができる。

イ．シュート練習『ゴール下シュート』
ゴール下でのパスキャッチからのシュート練習

復習ゲームとして，先述した『制限付きゲーム』を行った。キャッチのストライドストップを「１・を行った。その中で，マイボールになった時に「相２」，シュートを「３」で放つ中で，キャッチの際

手が戻るよりも早く攻める」ことに焦点を当てた。

にはつま先をゴールに向けることを指導した。

－ 下 呂 市 2－1)作戦盤上でマグネットを操作する
2)コート上での動きの確認（ボール無し）
3)コート上での動きの確認（ボール有り）
4)コート上でディフェンスをつけて動きの確認
5)５対○（ディフェンスを調節した）攻防練習※うまくできなかったらやり直したり，ステップを戻したりする。

5)の攻防練習では，グループやバスケットボー
ルが苦手な生徒の実態に応じて，ディフェンス役【写真２の人数をどうするとよいのかを考えさせながら取１年生シュート練習】り組ませた。攻防の後には作戦盤で動き方を再確認したり，必要に応じて３対１などの攻防を行ったりして，バスケットボールが苦手な生徒が個人
課題を解決できるような活動を仕組んだ。
ウ．ピボット練習『三角ピボット』
無理なパスは出さず確実につないで攻められる

５対０

・５人での連携のみを確認する場合

５対１～４

・負荷を徐々に増やしながら，攻防でようにするため，ピボットの定着を図った。
『三角
ピボット練習』を行い，「ボールを相手から遠ざけの動きを確認する場合
５対５ること」，「体を入れること」，「ピボットしたらす・より発展的な場合・少人数などにより複数チームを構成

ぐにパスを出すこと」を指導した。

【写真３

できない場合１年生ピボット練習】【写真４②ゲームで表出する困り感を，スモールステップで，追究し続ける練習の在り方

２年生 ５対３の攻防】

イ．『制限ゲーム』
フロントコートとバックコートを行き来できア．ゲームにつながるスモールステップる人数を制限することで空いているスペースをでバスケットボールが苦手な生徒が，連携を高めるための動きをイメージし，身に付けやすくする
ために，以下のようにスモールステップを踏んで学ぶことができるようにした。

きやすくすることが目的である。この中で，「空いているスペースを見つけて広がる」という意識をもたせ，正確にパスをつなごうとする姿をめざした。この制限は，様相の高まりや，生徒の実態に応じて解除をした。

－ 下 呂 市 3－

また，付箋を用いて個人課題と振り返りを記入させ，メンバー全員の付箋を模造紙等に貼り付けた『グループワークシート』を作成することで，個人課題の可視化と共有を図った。
イ．２年生での実践
ゾーンディフェンスから素早い攻撃をするため，役割や場面をより明確にした『思考の整理図』を作成した。実践では，「リバウンドボールを取った時」に場面を限定し，相手，味方，ボール等の●攻め役〇つなぎ役▲取り役【図１●攻め役〇つなぎ役▲取り役

制限の第１段階（左）と第２段階（右）】動きに合わせてより明確に個人課題をもったり状況判断をしたりするための手立てとした。

制限を解除することでフロントコートやバッ
クコートのプレーヤー数が多くなるため，空いているスペースを見つけることが難しくなる。その中で，「どうするとうまくパスをつなぐことができるか」を考えたり実態に応じて制限を戻したりして，バスケットボールが苦手な生徒が広がって攻める力を高められることを目指した。

【図３２年生『思考の整理図』の一部】

また，大判の作戦盤を使って全員がマグネット（３）できない・わからない生徒に着眼点を置いた学び方の指導を操作し，互いに確認し合うことでグループのめ
ざす連携や個々が思考していることを可視化でき①個人課題のもたせ方，可視化の方法，

るようにした。リーダーの「せーの」や「（ボール共有の仕方を）取った！」の発声に合わせ，メンバーが一斉動きをとらえる視点を，「どんな時に，どこに動に操作することで，バスケットボールが苦手な生

いて，何をするのか」とし，この視点をもとに個徒もマグネットを動かすというツールを使って自人課題を設定できるようにした。

分の考えを発信でき，分からない時や曖昧な時に

ア．１年生での実践はメンバーと確認し合う姿も見られた。

相手と入り混じる状況に応じながら攻防を繰り広げるため，「考えていたことがうまくできない時」もある。そうした中でも，生徒が適切に個人課題をもってプレーができるように，ゲームの中で表出する場面とその対応を整理した『思考の流れ図』
を作成し，個人課題をもたせる手立てとした。

【写真５

【図２

１年生『思考の流れ図』の一部】－ 下 呂 市 4－

２年生 作戦盤のマグネット操作】

②できない，わからない生徒から発信するグループ会と練習

３

研究の成果と課題（１）成果

ア．『下呂市版社会性発達のみちすじ』

・目標を焦点化，明確化したユニット制の単元計

バスケットボールが苦手な生徒の課題意識や学画で実践したことにより，バスケットボールがびの様子を蓄積し，身に付けさせたい学び方を明

苦手な生徒も思考し，状況判断をしながらじっ確にした。それを『下呂市版社会性発達のみちす

くりと取り組むことができ，基本的な技能や仲じ』にまとめ，指導のめやすとした。

間と連携した動きを高めることにつながった。

技能の習得や連携の高まりに伴って求められる【研究内容１】

グループ活動の在り方や個々の学ぶ態度を，単位・基本的な技能のポイントを焦点化し，ゲームと時間の目標の中に位置づけ，実践を進めた。

の関連を明確にして繰り返し指導することで，身に付けた技能をゲームに活かしている姿があった。また，グループの実態や課題に応じてスモールステップを活用し，仲間と連携した動きを高めるために思考・判断し，仲間とやりとりをしながら解決しようとする姿が見られた。
【研究内容２】【図４ 『下呂市版社会性発達のみちすじ』の「学び方」の部分】

イ．リーダー指導・個人課題を明確にもたせ，共有させたり他の生徒と関連づけたりすることで，課題解決に向け

始業前等を利用し，グループでの学び方について粘り強く取り組む姿，試行錯誤する姿，できて指導を行い，「うまくできない仲間に寄り添うリ

ばえや分からないことを自分から聞く姿を生ーダー」の育成をめざした。

み出し，バスケットボールが苦手な生徒にも主

1)グループ会では司会者となり「○○君，この時の動き分かる？やってみて」と問う。
2)「僕はこのとき，こう動く」と，うまくできない仲間も語れるように，作戦盤を操作したり，コート上で試したりすることを繰り返す。

体的に学習に取り組む姿が見られた。

【図５【研究内容３】
・教師が個の課題を把握し，焦点化して指導や見取りをすることで，課題の解決に向けて「追究しようとしている姿」や「課題を解決しつつあ

リーダー指導の資料（抜粋）】ウ．教師による学びのコーディネートる姿」を捉えることができるようになった。ま前述した『グループワークシート』や作戦盤にた「その動きが相手ＤＦを引き付けたからこそ教師が朱書きを入れることで，グループや個々の得点が入った」など，授業の中でボールが回っ

生徒の学びをコーディネートした。具体的には，てこなくてもグループの作戦遂行に貢献する

個人課題の修正，質問の促し，作戦と個人課題を姿を認め，価値づけていく授業づくりができる

つなぐ，練習方法の提示などである。これらを継ようになった。

【研究内容１・２・３】

続して指導することで，バスケットボールの苦手な生徒もコートの中で質問したり要求したりでき（２）課題る授業づくりをめざした。

・バスケットボールが苦手な生徒も，自己の成長を実感し，さらに課題を見出し追究し続ける授業の在り方を，今後も研究していく。
・本実践の中で，従来指導してきたように個や集団の学び方についても目標に挙げ指導することの重要性を実感した。他の領域においても，今一度指導過程を見直し，実践していく。

【写真６

グループワークシートへの教師の朱書き】－ 下 呂 市 5－

公開授業
指導案
＜ 下呂 中学校公開授業＞
１年生男子「バスケットボール」 野村 麻絢 教諭＜萩原南中学校公開授業＞
２年生男子「バスケットボール」 横田 聡一 教諭

掲載の指導案は、研究紀要作成時のものになります。「指導計画に生徒を合わせるのではなく、生徒の実態に合わせて指導計画を修正しながら実践する」という方針で実践を進めているところです。
単元全終了後、加筆修正したものをＨＰにアップします。
※ 詳しくは巻末をご覧下さい保健体育科学習指導案

１

単

元

２

教材観

名

期
午

日
前

午

後

令和３年１０月２９日（金）会 場：下呂中学校体育館
学 級：第１学年（男子３９名）
授業者：野村 麻絢
会 場：萩原南中学校体育館
学 級：第２学年（男子２９名）
授業者：横田 聡一「バスケットボール」

バスケットボールは，相対する２チーム計１０人がコート内で入り混じってボールを奪い合い，個人的・集団的技能による攻防を展開し，勝敗を競い合うスポーツである。
また，攻防の切り替えが早く，激しい身体運動の中でシュート，パス，ドリブルなどを正確な判断のもとに行われなければならないため，総合的な身体能力が要求される運動である。その中で，チームで作戦を立てて数的優位をつくったり，協力してパスをつなげてシュートをしたりして，勝敗を競い合う
ところに楽しさやおもしろさがある。特に，チームの作戦を実行していくためには，個人のボール操作
だけではなく，仲間の位置や空いているスペースを瞬時に把握し，シュート，パス，ドリブルを選択しながらプレーをしなければならない。
こうした種目の特性を踏まえ，本単元では，特にバスケットボールが苦手な生徒がチームの作戦を遂行するための役割を理解し，仲間と連携してボールをつないだりシュートを決めたりした時の達成感や喜びが味わえる姿を目指したい。
３

生徒の実態

【下呂中学校男子１年生】
バスケットボールの授業を楽しみにしている生徒が多く，授業に対しても意欲的に活動できる。
特にリーダー層が意欲的に活動し，バスケットボールが苦手な生徒に丁寧に関わることができる。
また，バスケットボールが苦手な生徒自身も，仲間の要求やアドバイスに応え，ひたむきに活動できるが，一方で自分から仲間に質問したり確認したりする姿に課題があり，生徒には「誰もが主体的に学ぶチーム」を意識させている。
基本的な技能について，ボール操作が安定している生徒と不安定な生徒の差が大きく，ゲーム場面において，限られた数人でボールを運ぶ様相も見受けられた。毎時間のウォーミングアップをパスやシュート，ピボット等の基本的な技能の定着のための練習と捉え，段階的に内容を発展させることで試合に生きるようになってきた。仲間との連携について，ボールに固まってしまう様相が顕著だったが，広がって攻めるとは，「自分と味方の間に相手がいない所へ動くこと」であるという気付きが全体のゲームの様相を引き上げることにつながった。こうした生徒の気付きを丁寧に取り上げながら，指導を進めている。

【下呂中１年生男子 単元開始時のアンケート結果】
１）バスケットボールの授業は楽しみか。

◎すごく楽しみ２２人
○楽しみ
１２人

△あまり楽しみではない
×楽しみではない

２）主な理由◎チームのみんなと声をかけ合い，協力して勝てたらうれしい。
◎パスがうまくつながったり，シュートが決まったりすると，うれしいし,楽しい。
△ドリブルができないルールだから。
△バスケットボールの授業で，けがをしたことがあるから。

３人
０人

【萩原南中学校２年生男子】
多くの生徒が保健体育の授業に前向きであり，バスケットボールの学習を楽しみにしている。また，
リーダー層がとても意欲的に活動し，運動に対して苦手意識のある仲間に親身になって関わることができる。一方で，他律的な活動であったり，課題に対して最後までひたむきに活動できなかったりする生徒もいる。
基本的な技能について，ボール操作が苦手な生徒が多く，ゲーム場面における正確なパスやシュート，
ピボットなどの技能に不安定さがある。仲間との連携について，１年生の学習では「制限付きゲーム」
を行い，スペースを効果的に使って素早く攻める様相を目指した。バスケットボールに苦手意識のある
生徒も単元を進めるにつれて，スペースへの意識が高まったが，瞬時の判断ミスやパスミスが目立ち，学習で身に付けた技能をゲームで発揮することに課題が残った。
２年生の学習では，前述の課題を踏まえ，特にバスケットボールが苦手な生徒にゲーム場面で仲間と連携して攻める楽しさを味わわせたい。そのために，個々の役割をより明確にできるゾーンディフェンスからコートサイドやゴール下の空いたスペースを使い，相手が戻る前に素早く攻めるゲームを目指したい。

【萩原南中２年生男子 単元開始時のアンケート結果】
１）バスケットボールの授業は楽しみか。

◎すごく楽しみ１２人△あまり楽しみではない

４人

○楽しみ

×楽しみではない

３人

１０人

２）主な理由◎バスケットボールは，１人だけでは，絶対に勝てないスポーツで，チームプレーが大切。仲間と連携してゴールした時に達成感がある。
◎仲間と話し合ったり，パスをつないでシュートまでもっていったりするのが楽しいから。
△ミスしたときにチームの足を引っ張ってしまうから不安。
△ボールを使うことが苦手，動き方が難しい。

４ 指導観【下呂中男子１年生男子】
１年生の単元の目指す姿を「ボールに固まらないで，縦や横に広がってボールをつなぎ，ノーマーク
でシュートを打つゲームができる」とする。
単元の始めには，ピボットやキャッチ，パス等の技能の定着を図る練習を丁寧に行い，仲間との連携
プレーの基礎を固める。その上で，速攻の基本的な型をあえて示さず，生徒が「どのようにするとうまくつながるか」を焦点に試行錯誤する営みを通して，ゲームの場面で相手ディフェンスの状況や味方の能力に応じた縦横の広がりを引き出せると考える。
また，バスケットボールの経験が十分でない段階では，オールコートにおける５対５のゲームそのものが，状況を分かりにくくさせる要因の一つになると考える。そこで「制限付ゲーム」を取り入れ，ス
ペースを効果的に使って素早く攻める様相を引き出したり，「ドリブルなし」を取り入れ，仲間と連携して素早くボールを運ぶ良さを実感させたりできるようにする。

【萩原南中学校２年生男子】
２年生の単元の目指す姿を「ゾーンディフェンスを活用し，空いているスペースを有効に使い，相手が戻る前に攻める」とする。
ゾーンディフェンスを取り入れることで，個々の役割が明確になり，どの生徒にも単元を通して目指
すバスケットボールの全体像が理解しやすくなると考える。

また，生徒がゲーム場面で仲間と連携して攻めるための「動き方」や「動き出すタイミング」を具体的に捉えることができるよう，動きをとらえる視点として，「どんなときに」「どこに動いて」「何をするのか」を役割ごとに，On the ball の場面と Off the ball の場面とに分けて整理する。
さらに，動きをとらえる視点が毎時間のチームの作戦や個人課題の軸になるように指導することによって，チームの作戦や個人課題が適切に設定されるとともに，毎時間の学習の振り返りが次時の課題につながることを目指す。

【共通】
バスケットボールの苦手な生徒がゲーム中の状況に応じた動きを高めていくための手立てとして，単位時間の「導入」から「ゲーム」までをスモールステップでつなぎ，個人課題がゲーム場面における実際の動きとして具現できるようにする。
作戦ボード上①グループの作戦をうけて，一人一人の動き方を確かめ合う。

コ②ボールのない状況で連携の動きを確かめ合う。

ート上③ボールのある状況で少人数から，徐々に人数を増やして連携の動きを確かめ合う。
④相手のプレッシャーが少ない状況から，徐々にゲーム場面の状況に近づけながら連携の動きを確かめ合う。
教師は生徒の個人課題を把握し，ゲーム中の場面を限定して動き出すタイミングや方向，動作選択等を評価することを心掛ける。とりわけ，バスケットボールが苦手な生徒は，ボール操作のミスが起こりやすいが，ボール操作の良し悪しだけの評価に終始するのではなく，本人の意識の置き所や動作選択の意図を踏まえた評価を繰り返し，「できかけている」「掴みかけている」「分かりかけている」等の状況に対する生徒自身の自覚を深められるようにする。
こうした営みの中から，バスケットボールが苦手な生徒が自分から仲間に解決方法を求めたり，仲間からの要求に精一杯応えようとしたりしながら，試行錯誤を繰り返し，自分なりにたどり着き納得した学びを引き出せると考える。

5 「バスケットボール」第１学年における指導と評価の計画
知識及び技能
単元の
目標

ＤＦに囲まれる前に，早く広がって早くパスをつなぎ，シュートを打つゲームができる。

思考力，判断力， ゲームの結果や様子から，どのようにしたらグループや自己の課題を解決できるかを考え，そのための表現力練習計画や作戦を工夫し，試合に生かすことができる。
学びに向かう力，
課題の解決に向かって，粘り強く教え合い，励まし合って互いの頑張りを認め合える仲間になる。
人間性等

時

1

オ
リ
エ
ン
テ

4

5

ー

7

8

本時
9

10

11

12

もらい足を
意識し，ス
ムーズに
パスをつ
なぐ動き

試
し
の
ゲ

グループ

課題に
もらい足を意識し，スムーズに合わせた練習早くパスをつな 制限
ぐ動き
ゲーム
制限付き

ー

・練習は，課題に合わせて相手の人数を調整する。連携や攻防の動きを確かめるため，チームの作戦や課題に応じて練習方法を選択してもよいこととする。
・終末では，本時の振り返りと，次時単元 の個人課題を立てさせる。振り返りでの は，「〇〇さんの動きのおかげで～まとめ な動きが生まれた」という生徒同士の価値づけを大切にする。生徒の気づきをモデル化し，次回の課題をつか
ませる。

ム
ー

制限ゲーム
ドリブルなし

ム
決
め

1
知
評
価 技
機
会 思
態

5対5ゲーム
ドリブルなし学習の振り返り・次時の課題設定

50
2

①

3

4

5

6

7

・『思考の流れ図』を毎時間生徒の気づきから作成していき，それをもとに個人課
題をもたせる。その課題解決を，作戦盤
やコート内における練習中のやり取りで追究できるようにする。

リーグ戦

5対〇

制限付き
5対4

制限付き
5対2

8

9

10

11

12

13

②③

評価方法
学習カード

①
①

授業づくりのポイント
・ゴール前の空間の攻防をめぐる学
習に課題を追究しやすいように，フロントコートのプレイヤー数，プレイ上の制限を工夫したゲームを取り入れる。
・毎時間の導入では，目指す姿，個人課題，ポイント，練習方法を提示（各グループの大型作戦盤や模造紙を活用し，教師がコーディネートしておく）

本時のねらいの確認
作戦・個人課題の確認

チ

40

13

W－up
W－up

W-up
の
仕方

ョ

ン

6

本時のねらいの確認
作戦・個人課題の確認

シ
学 20
習
の
流
れ 30

3

本時のねらい
の確認

0

10

2

②

③

②③

②
①

観察
③

②

③

④

④

④

学習カード，観察③③④

観察，学習カード①バスケットボールの特性，単元目標，学習方法を理解し，ノートに記入している。
知 ②バスケットボールにおけるパス，ピボット，シュートのポイントを理解している。
③制限付きゲームの方法を理解している。
①ボール保持者と自分の間に相手がいない場所に動くことができる。
単
技 ②相手がいない場所に動こうとしている人を見つけ，囲まれる前にすばやくパスができる。
元③ボール保持者と自分の間に相手がいない場所にすばやく動くことができる。
の評①グループの課題を共有し，自分の課題を捉えている。
価②ボール保持者と自分の間に相手がいない場所にすばやく動くことがボールをつなぐことだと考えている。
規 思 ③グループ課題に合わせた練習と作戦を工夫し，試合に生かしている。
準④相手に囲まれる前に相手がいない場所にすばやく動いたり，その人を見つけすばやくパスをつないだりしようと考えて動いている。
①教師や仲間の指示に応え，まとまって活動しようとしている。
②仲間の課題を把握し，良さを認めようとしている。
態③仲間を大切にして，良さを認めたり，アドバイスしたりして活動している。
④試合結果や課題の達成ぶりから，目指す仲間になれたかどうかを振り返り，ノートに記入したり，仲間に伝えたりしている。

６

第１学年「バスケットボール」単位時間の指導過程（１３時間）

知識及び技能ＤＦに囲まれる前に，早く広がって早くパスをつなぎ，シュートを打つゲームができる。

思考力，判断力
表現力等

ゲームの結果や様子から，どのようにしたらグループや自己の課題を解決できるかを考え，そのための練習計画や作戦を工夫し，試合に生かすことができる。

学びに向かう力
人間性等

課題の解決に向かって，粘り強く教え合い，励まし合って互いの頑張りを認め合える仲間になる。

オリエンテーション（１/１３時間）（１） ねらいバスケットボールの特性を理解し，学習の見通しをもつことができる。【知識】（２） 展 開学習内容・学習活動
指導援助・評価
１ 全体会
バスケットボールの特性，単元計画，学習方法を理解しよう。
まとまって活動できる仲間になろう。
計・バスケットボールの特性を理解する。

画・バスケットボールの単元の目指す姿と学び方を理解する。
・単元の流れを理解する。

・ICT 機器を使い，映像で目指す姿を明確に理解させる。
・できばえを確かめ合ったり，互いに問いかけたりしながら学習し，全員が動きについて理解できるようにすることが大切であることを捉えさせる。

・バスケットボールの授業の約束を理解する。
２展
開

３ グループ会（学習カードへの記入をさせる。
）
・役割を決める。
・きまりを決める。
・目指す仲間の姿を決める。
４

評
価

グループ決めW-up の仕方を知る

５ 全体会
・各グループの目指す仲間の姿を発表する。

評価規準
【知識】
・バスケットボールの特性，単元目標，学習方法を理解し，ノートに記入している。

試しのゲーム（２/１３時間）（１）ねらい試しゲームを行い，自分たちのグループの課題を捉えることができる。【思考・判断・表現】（２） 展 開学習内容・学習活動
１

全体会

試しのゲームから自分たちのグループ課題をみつけよう。

計
画

リーダーの指示に従い，素早い行動で活動できる仲間になろう。
・試しのゲームの仕方を確認する。
・バスケットボールのルール・ファールの確認をする。
ドリブルなし５分ゲーム，３分作戦タイム
トラベリングはサイドラインから，相手ボールスタート
ヘルドボールはジャンプボール
・審判は，ゲームをしないグループ
審判は，「笛→ファール名→〇〇ボール」とコールする

２

指導援助・評価
・授業前に，試しのゲームのルー
ルと審判の仕方をリーダーに事前指導する。１時間で見つけたグループ課題を書き残す
役割を PO に事前指導する。学び方につながる１０秒駆け足
集合を MO に徹底させるよう事
前指導を行う。
・ＩＣＴ機器を使って，トラベリングの解説動画を見せる。
・試合の中でよく起こりうるト
ラベリングをモデル化して解説する。
・明らかな反則のみ審判（自己申告）に取らせるが，危険なプレーは，すかさず教師が止める。
・１試合毎に必ず３分間の作戦
タイムをとり，課題を言い合
わせ，短冊に書き残させる。
・作戦会を回り，パスがつながらない原因の様相，固まる様相を確認する。
・試合内で起こった危険なプレーは，次の試合に入る前に確認する。

試しのゲームＡvsＢ （Ｃ） ＤvsＥ （Ｆ）
ＦvsＡ （Ｂ） ＣvsＤ （Ｅ）
ＥvsＦ （Ａ） ＢvsＣ （Ｄ）

展
開

評価規準【思考・判断・表現】・グループの課題を共有し，自分の課題を捉えている。
３ グループ反省会
・グループの課題を洗い出す。
・個人の課題を洗い出す。

ボールに固まるパスが繋がらない
散らばってほしい評
価

前に人がいれば…
４ 全体会
・各グループの課題を発表させ，次時からの学習方法を理解する。

・次時からの課題となる短冊を確認し，固まっている様相に気づかせる。
・グループ課題の解決のために，
個人課題をもって練習やゲー
ムをしていくことが大切になることを捉えさせる。
・本時の学び方について，良いグループを紹介して価値づける。

第１ユニット指導案（３/１３）（１）ねらいゲームに生きる基本的な技能（チェストパス，バウンズパス，もらい足，ピボット，セットシュート）の仕方と，制限付きゲームの方法が理解できる。
【知識】（３） 展 開学習内容・学習活動
指導援助・評価
１ 全体会
・教えるのではなく，わからない
計
ことを尋ねる関わり方をする
ゲームに生きる W－up の仕方と制限付きゲームの方法を知画よう，リーダーや PO に事前指ろう。
導する。駆け足集合を続けな
わからない人から質問が出し合える仲間になろう。
がら，体育館の安全な環境作
りに気を配るよう MO に事前指導する。

２ W－up の仕方を確認する① ゴール下シュート
・パスを受ける際は，つま先をゴールに向ける（もらい足）② 三角ピボット・ボールは相手から遠いところで保持する展③ 対面パス・パスをもらうと時，ターゲットを示す「手をあげ『はい』」
・パスするキャッチする際は，足先を味方に向ける（もらい足）・味方の胸に向かってパスをし，パスをしたらすぐに走り出す。

開３ 制限ゲームの方法を理解する。
・チームで「攻め役」「つなぎ役」「取り役」を決めながら，制限付きゲームの方法を理解していく。
攻め役：シュートが入る人，キャッチができる人，すぐ前に走れる人
つなぎ役：体力がある人，一番ボール操作が上手い人
取り役：すぐゴール下に戻れる人，背が高い人，遠くへ投げられる人

ＡvsＣ
ＢvsＤ

（Ｂ） ＤvsＦ （Ｅ）（Ａ） ＣvsＥ （Ｆ）

４ グループ反省会
・次時に行う「制限ゲーム」に向けて，作戦を考える。
評
価

５ 全体会
・各グループの課題を発表させ，次時からの学習方法を理解する。

・本時の学び方について，「どん
な声が上がると良いか」を確認する。
・教師が師範を示しながら，１つ１つのポイントを示し，グループで練習させる。
・ポイントとなる声やよりよい
学び合いに向かう声が，グループ内で出ているチームを認め，その価値を広めていく。
評価規準【知識】
・パス，ピボット，ゴール下シ
ュートのポイントを理解している。
・制限ゲームのルールをコート図で確認し，２チームを実際に動かす中で確認すると同時に，空いたスペースを見つけやすいことをイメージさせる。
評価規準【知識】
・制限付きゲームの方法について理解している。
・試合の様相から，パスがスムー
ズに回らなかったグループを回り，次時からの課題に気づかせる。
・本時の学び方について，良いグループを紹介して価値づける。

第１ユニット指導案（４/１３）（１）ねらいボール保持者以外は，ボール保持者と自分の間に相手がいない場所に動き，ボール保持者は，その人を見つけパスをすることが，固まらずボールをつなぐことになることに気づく。
【思考・判断・表現】（２）展 開学習内容・学習活動
指導援助・評価
１ W－up・ゴール下シュート
ゴール下シュート，ピボット，対面パス
もらいながらゴールにつま先を向ける（もらい足）ようサイ
２ 全体会
ドコーチを行う。もらう時の，アピールボイスを出させる。
スムーズにボールをつなぐには，どんな動きをしたらいいの
計
・ピボット
だろう。
相手の遠くでボールを保持す
作戦版を使って，自分のマークを動かしたり，提案や質問が飛画るようサイドコーチを行う。
び交ったりする作戦会をしよう。
・対面パス
パスしたらすぐにダッシュを
３ グループ計画会 ※別紙【思考の流れ図】参照
徹底させるようなサイドコー
・課題に対してグループで作戦を考える。
チを行う。もらう時の，アピー
ボールを保持したら「どこに動いて」「何をするか」を視点にルボイスを出させる。
意見を出す。
・ＩＣＴを使って，作戦タイムの様子を見せ，イメージをつかませる。
・グループの作戦時に，どう動くか，自分の磁石を使わせ，必ず参加するよう巡視，指導する。
４ 制限ゲーム
・1 試合目に，ボールがスムーズ・３分行い，作戦タイム２分 ×３につながっているグループを
ＡvsＥ （Ｃ） ＢvsＦ （Ｄ）
捉え，グループ会で考えをつかみ，広める。
・中間研究会で，あるチームの発見を全体へ広める。
・作戦ホワイトボードやコート「どこへ動いたら，パスがもらえたの？」
上で確認しながら練習を進め展「ボール保持者と自分の間に相手がいない場所にいけばも
させる。
らえた」
評価規準【思考・判断・表現】
開・ボール保持者と自分の間に・後半：各チーム，ゲームで実践し有効性を実感する。

ＡvsＤ
ＢvsＥ

（Ｂ）
（Ａ）

ＣvsＦ
ＣvsＤ

（Ｅ）
（Ｆ）

５ グループ反省会
・課題に対してゲームを振り返り，グループとしての考えをま
とめる。
評
価

６ 全体会
・課題に対しての考えを各グループ発表する

相手がいない場所にすばや
く動くことがボールをつなぐことだと考えている。
・自分たちで「ボール保持者と自分の間に相手がいない場所に動くことがボールをつなぐことだ」と考えを見つけられたことを褒める。
・全員参加で行っている作戦会等の様子とゲームの上達の関係について，モデルとなるグ
ループや場面について紹介する。

第１ユニット指導案（５/１３）（１）ねらい味方ボールになったら，ボール保持者と自分の間に相手がいない場所に動き，ボール保持者は，その人を見つけパスをつないで攻めることができる。【技能】（２）展

開
学習内容・学習活動

計
画

展
開

評
価

指導援助・評価
１ W－up・三角パスとゴール下シュート
ゴール下シュート，ピボット，三角パス
もらい足と「はい」の声出しについて徹底させるようなサイ２ 全体会
ドコーチを行う・「対面」を「三角」にすること
味方ボールになったら，ボール保持者と自分の間に相手がいで，もらい足とつま先の向きない場所に動き，ボール保持者は，その人を見つけパスをつが大切になると確認する。
なごう。
・ピボット
課題を解決するための声を出し合える仲間になろう。
ピボットは相手が密接した時に有効であることを確認し，３ グループ計画会 ※別紙【思考の流れ図】参照
ボールの位置と，体を入れて・課題に対してグループで動きを確認する。
ピボットを行うようサイドコ
ボールを保持したら，ボール保持者と自分の間に相手がいなーチを行う。
い場所に動くことを，自分磁石を使って確認する。
・前時，うまく動けなかった生徒のグループで，その子の自分
・本時どんな声を出すか，作戦を立てる。
磁石の動きを確認しながら指導していく。
４ 制限付き５対２の練習(相手 DF：ハーフコートに 1 人ずつ) ・練習の仕方，サイドコーチで指・シュートしたボールを保持した時点からの攻撃する練習をす導を行った上で，ボールがつる。
ながらない位置に止まってい・DF は，フロント，バックコートに各１名（相手チームに依頼）た場合，ゲームをストップし・１回の攻撃後，グループで振り返りながら練習する。
確認させる。
・指示から，動けた，動こうとし
５ 制限ゲーム
た生徒には認めの声掛けをし・３分行い，作戦タイム２分 ×２ていく。
・うまく動けない仲間に注目し，味方がボール保持した時，つ評価規準【技能】
なげられる場所に動けたか，確認する。
・ボール保持者と自分の間にＦvsＡ（Ｂ） ＥvsＣ（Ｄ）
相手がいない場所に動くこ
ＡvsＢ（Ｃ） ＤvsＥ（Ｆ）とができる。
６ グループ反省会
・チームの勝利のために，自分の動きを振り返って，個人課題を明確にする。
・わからないままにしておかなかったか，うまくいったことを認める声を掛けた事実があったか振り返る。

・勝った（うまくいった）チーム
から，成果の要因を引き出す。
・うまくいかないチームの課題として相手に囲まれてしまうという課題を引き出す。
７ 全体会
・本時の成果を振り返り，成果を実感し，次時への課題をもつ。 ・グループの学び方についても意見を出させ，協力し合う姿
課題 相手に囲まれると，山なりパスになってしまう。
勢について価値づける。
山なりのパスはとられる。
１回はうまくいっても，その後が繋がらない。

第２ユニット指導案（６/１３）（１）ねらいボールを持ったら，自分(ボール保持者)と味方の間に相手がいない場所にいる味方を見つけ，囲まれる前にすばやくパスをつないで攻めることができる。
【技能】（２）展 開学習内容・学習活動
指導援助・評価
１ W－up・W-up は試合につながる技能でゴール下シュート，ピボット，三角パスあること，本時の練習では，バックコートの DF 人数を増やし
２ 全体会てもよいことを，授業前にリーダーと確認する。
ボールを持ったら，自分と味方の間に相手がいない場所にい・ゴール下シュート，三角パス
る味方を見つけ，囲まれる前にすばやくパスをつなごう。
もらってからつま先を向けて
課題を解決するための声をグループで決め，必ずグループ全
いたら遅い。とる瞬間のもら員が声を出そう。
計い足を徹底させるようなサイドコーチを行う。
画 ３ グループ計画会 ※別紙【思考の流れ図】参照
・ピボット
対面で行っているグループに・相手に囲まれる前にパスを出すために，意識することを確認
もらい手が DF と被らない位置する。
へ移動するよう指導する。
・「この声を絶対出そう」という作戦を考える。
・個人課題を事前に把握し，助言する。苦手な生徒の個人課題
がグループの作戦達成につながるものかを確認する。
４ 制限付き５対２～３の練習(ハーフコートに１人ずつ)・練習の仕方，サイドコーチで指・シュートしたボールを保持した時点からの攻撃する練習を導を行った上で，ボールがつする。
ながらない位置に止まってい・DF は，フロント，バックコートに各２名（相手チームに依頼）た場合，ゲームをストップし※実態に応じて，バックコートに２人ＤＦを置いてもよい。
確認させる。
・１回の攻撃後，グループで振り返りながら練習する。
・指示から，動けた，動こうとし展
た生徒には認めの声掛けをし
５ 制限ゲームていく。
開 ・３分行い，作戦タイム２分 ×３・うまく動けない仲間に注目し，味方がボール保持した時，つ評価規準【技能】
なげられる場所に動けたか，確認する。
・ボール保持者は，相手がいな
ＤvsＦ（Ａ） ＢvsＣ（Ｅ）
い場所に動こうとしている
ＡvsＣ（Ｄ） ＢvsＥ（Ｆ）
人を見つけ，囲まれる前に
ＤvsＡ（Ｂ） ＥvsＦ（Ｃ）
すばやくパスができる。

評
価

６ グループ反省会
・勝った（うまくいった）チーム
・チームの勝利のために，自分の動きを振り返り，個人課題をから，成果の要因を引き出す。
明確にする。
・うまくいかないチームの課題
・課題解決のためのコート中での声やサイドコーチの声の事実としてパスを出す人の動きにがあったか振り返る。
ついても課題を引き出す。
７ 全体会
・グループの学び方についても・本時の成果を振り返り，成果を実感し，次時への課題をもつ。
意見を出させ，協力し合う姿
課題 ボール保持者以外の動きが遅いから繋がらない。
勢について価値づける。

第２ユニット指導案（７/１３）（１）ねらい味方ボールになったら，相手に囲まれる前にボール保持者と自分の間に相手がいない場所にすばやく動いてパスをもらい，攻めることができる。
【技能】
（２）展

開
学習内容・学習活動

計
画

展
開

指導援助・評価
１ W－up・三角パス
三角パス，ピボット，ゴール下シュート
パスしたらすぐにダッシュを徹底させるようなサイドコー
２ 全体会
チを行う
・ピボット
味方ボールになったら，相手に囲まれる前にボール保持者と足を出した瞬間にパスができ自分の間に相手がいない場所にすばやく動いてパスをもらるようサイドコーチを行う。
って攻めよう。
・ゴール下シュート
グループの作戦を成功させるために，お互いの良さを認め合パスの位置を前に出させ（未える仲間になろう。
来のパス），そこへもらいに入りシュートさせるようサイド
コーチを行う。
３ グループ計画会 ※別紙【思考の流れ図】参照
・個人課題を事前に把握し，助言・相手に囲まれる前にパスが出せ，つながるための作戦を考えする。苦手な生徒の個人課題る。
がグループの作戦達成につながるものかを確認する。
４ 制限付き５対４の練習(相手 DF:ハーフコートに２人ずつ) ・練習中やゲーム中に課題達成
・シュートしたボールを保持した時点からの攻撃する練習をすの声が出せるよう教師がサイる。
ドコーチを行ったり，コート
・DF は，フロント，バックコートに各２名（相手チームに依頼）
内やサイドからの声掛けのよ
・１回の攻撃後，グループで振り返りながら練習する。
さを認めたりしながら巡視する。
５ 制限ゲーム・ボールがつながらない位置に・○分行い，作戦タイム△分 ×３
止まっていた場合，ゲームを・うまく動けない仲間に注目し，味方がボール保持した時，パストップし確認させる。
スをつなげられたか，確認する。
評価規準【技能】
・ボール保持者と自分の間に相手がいない場所にすばや
く動くことができる。

評
価

６ グループ反省会
・チームの勝利のために，ゲーム記録を参考にしたり，自分の動きを振り返ったりして，個人課題を明確にする。
・課題解決のためのコート中での声やサイドコーチの声の事実があったか振り返る。

・勝った（うまくいった）チーム
から，成果の要因を引き出す。
・グループの学び方についても意見を出させ，協力し合う姿
勢について価値づける。
・自分たちで考えた動きのポイ
７ 全体会
ントを確認し，次時から制限
・本時の成果を振り返り，成果を実感し，次時への課題をもつ。
なしのゲームに入ることを伝える。

第３ユニット指導案（８/１３）（１）ねらい味方ボールになったら，相手に囲まれる前にボール保持者と自分の間に相手がいない場所にすば
やく動き，ボール保持者は，その人を見つけすばやくパスをつないで攻めることができる。
【技能】（２）展 開学習内容・学習活動
指導援助・評価
１ W－up
三角パス，ピボット，ゴール下シュート
２

全体会

計

制限なしのゲームでも，相手に囲まれる前に早く広がったり，早くつないだりして攻めよう。

画グループの作戦を成功させるために，お互いの良さを認め合える仲間になろう。
３ グループ計画会 ※別紙【思考の流れ図】参照
・相手に囲まれる前にパスが出せ，つながるための作戦を考える。ボール保持者以外の動きに加え，ボールを保持者の動き
４ 練習（制限ゲーム）
・○分行い，作戦タイム△分 ×３
・うまく動けない仲間に注目し，自分がボール保持した時，パスをつなげられたか，記録する。

展
開

評
価

・個人課題を事前に把握し，助言する。苦手な生徒の個人課題
がグループの作戦達成につながるものかを確認する。

・練習中やゲーム中に課題達成の声が出せるよう教師がサイ
ドコーチを行ったり，コート
内やサイドからの声掛けのよさを認めたりしながら巡視する。
・ボールがつながらない位置に止まっていた場合，ゲームをストップし確認させる。

５ ゲーム
・○分行い，作戦タイム△分 ×３
・うまく動けない仲間に注目し，自分がボール保持した時，パスをつなげられたか，記録する。

評価規準【技能】
・ボール保持者と自分の間に相手がいない場所に素早く動くことができる。
・ボール保持者は，相手がいな
い場所に動こうとしている人を見つけ，ピポットを使って素早くパスができる。

６ グループ反省会
・チームの勝利のために，ゲーム記録を参考にしたり，自分の動きを振り返ったりして，個人課題を明確にする。
・課題解決のためのコート内での声やサイドコーチの声，互いの良さを認め合えた事実があったか振り返る。

・勝った（うまくいった）チーム
から，成果の要因を引き出す。

７ 全体会
・本時の成果を振り返り，成果を実感し，次時への課題をもつ。

・グループの学び方についても意見を出させ，協力し合う姿
勢について価値づける。

本時(第９時)
第３ユニット指導案（９/１３）（１０/１３）（１）ねらいこれまでのゲームの結果や様子から，どのようにしたらグループや自己の課題を解決できるかを考え，そのための練習計画や作戦を工夫し，試合に生かそうとしている。【思考・判断・表現】（２）展 開学習内容・学習活動
指導援助・評価１

W－up

・W‐up の動きが試合に生かせるよ

ゴール下シュート，ピボット，三角パス２

全体会

がらサイドコーチを行う。

グループ課題に合わせた練習と作戦を工夫し，試合に生計【研究内容Ⅱ】

かそう。
勝利のために，仲間を大切にして活動できるグループに画

うに，試合と基本技能をつなげなる。苦手な生徒の個人課題がグルなろう。
３

グループ計画会

・個人課題を事前に把握し，助言す※別紙【思考の流れ図】参照

・相手に囲まれる前にパスが出せ，つながるための作戦を考ープの作戦達成につながるもの
かを確認する。
【研究内容Ⅲ】える。
・「この声を絶対出そう」という作戦を考える。
４

制限付き５対〇の練習・グループの実態に合わせた練習が・シュートしたボールを保持した時点から攻撃する練習をする。

を行う。【研究内容Ⅱ】・DF の人数や動ける範囲は，チームの実態に合わせて選択する（相手チームに依頼）

・練習の仕方，サイドコーチで指導を行った上で，ボールがつながら・１回の攻撃後，グループで振り返りながら練習する。

ない位置に止まっていた場合，ゲームをストップし確認させる。

展
５開できるように，助言・最後コーチ

ゲーム

・３分行い，作戦タイム２分【研究内容Ⅲ】×３

・うまく動けない仲間に注目し，自分がボール保持した時，パスをつなげられたか，記録する。

・指示から，動けた，動こうとした
生徒には認めの声掛けをしていく。【研究内容Ⅲ】
評価規準【思考・判断・表現】
グループ課題に合わせた練習と作戦を工夫し，試合に生かしている。

６

グループ反省会・チームの勝利のために，自分の動きを振り返り，個人課題を明確にする。
評

・課題解決のためのコート中での声やサイドコーチの声の事実があったか振り返る。

価・勝った（うまくいった）チームから，成果の要因を引き出す。
・プレー中のサイドコーチやアドバ
イスの声掛けができていたグル
ープの学び方を価値づけ，紹介す
る。

７

全体会

・本時の成果を振り返り，成果を実感し，次時への課題をもつ。

・グループの学び方についても意見を出させ，協力し合う姿勢について価値づける。

リーグ戦指導案（１１/１３）（１２/１３）（１）ねらい味方ボールになったら，相手に囲まれる前にボール保持者と自分の間に相手がいない場所にすばやく動いたり，ボール保持者は，その人を見つけすばやくパスをつないだりしようと考えて動こうとしている。【思考・判断・表現】（２）展

開
学習内容・学習活動

１

２

W－up
三角パス，ピボット，ゴール下シュート
全体会

計

どのようにしたら，相手に囲まれる前に早く広がって，早くパスをつないで，シュートするゲームができるだろうか。

画

勝利のために，仲間を大切にして活動できるグループになろう。
３ グループ計画会 ※別紙【思考の流れ図】参照
・相手に囲まれる前にパスが出せ，つながるための作戦を考える。
４ ゲーム・５分行い，作戦タイム△分 ×３
・うまく動けない仲間に注目し，自分がボール保持した時，パスをつなげられたか，記録する。

展
開

評
価

指導援助・評価

ＡvsＢ
ＡvsＣ
ＡvsＥ
ＡvsＤ
ＢvsＣ

ＣvsＤ
ＢvsＥ
ＢvsＤ
ＣvsＥ
ＤvsＥ

（Ｅ）
（Ｄ）
（Ｃ）
（Ｂ）
（Ａ）

６ グループ反省会
・チームの勝利のために，ゲーム記録を参考にしたり，自分の動きを振り返ったりして，個人課題を明確にする。
・課題解決のためのコート中での声やサイドコーチの声の事実があったか振り返る。
７ 全体会
・本時の成果を振り返り，成果を実感し，次時への課題をもつ。

・個人課題を事前に把握し，助言する。苦手な生徒の個人課題
がグループの作戦達成につながるものかを確認する。

・練習中やゲーム中に課題達成の声が出せるよう教師がサイ
ドコーチを行ったり，コート
内やサイドからの声掛けのよさを認めたりしながら巡視する。
・ボールがつながらない位置に止まっていた場合，ゲームをストップし確認させる。
評価規準【思考・判断・表現】
相手に囲まれる前にボール保持者と自分の間に相手がいない場所にすばやく動いたり，ボール保持者は，その人を見つけすばやくパスをつないだ
りしようと考えて動こうとしている。
・勝った（うまくいった）チーム
から，成果の要因を引き出す。
・グループの学び方についても意見を出させ，協力姿勢について価値づける。

単元の振り返り指導案（１３/１３）（１） ねらい
リーグ戦の結果や課題の達成ぶりから，目指す姿になれたかどうかを振り返ることができる。
【態度】（２） 展 開学習内容・学習活動
指導援助・評価
１ W－up・三角パス
三角パス，ピボット，ゴール下シュート
もらい足と「はい」の声出し，パスしたらすぐにダッシュを
２ 全体会
徹底させるようなサイドコー
チを行う
グループの伸びや仲間の成長を確かめ合いながらバスケッ・ピボット
トボール学習のまとめをしよう。
ボールの位置と，体の入れ方，足を出した瞬間にパスができ３ グループ計画会 ※別紙【思考の流れ図】参照
るようサイドコーチを行う。
計 ・相手に囲まれる前にパスが出せ，つながるための作戦を考え・ゴール下シュートる。
パスの位置を前に出させ（未画
来のパス），そこへもらいに入りシュートさせるようサイド
コーチを行う。
・個人課題を事前に把握し，助言する。苦手な生徒の個人課題
がグループの作戦達成につながるものかを確認する。
４ ゲーム
・５分行い，作戦タイム△分 ×３
・うまく動けない仲間に注目し，自分がボール保持した時，パスをつなげられたか，記録する。
展
開

評
価

５ 単元のまとめ・振り返りシートの記入
・個人課題の達成度を見つめる。
・グループ課題の達成度を振り返り，確かめ合う。
６ 全体会
・各グループの目指す仲間の達成度を発表する。

評価規準【態度】
リーグ戦の結果や課題の達成ぶりから，目指す姿になれたかどうかを振り返り，ノートに記入している。

７

本時の展開（９/１３時間）（１）ねらいこれまでのゲームの結果や様子から，どのようにしたらグループや自己の課題を解決できるかを考え，そのための練習計画や作戦を工夫し，試合に生かそうとしている。【思考・判断・表現】（２）展

開
学習内容・学習活動

１

W－up 《研究内容２》

・W‐up の動きが試合に生かせるよ

ゴール下シュート，ピボット，三角パス
２

指導援助・評価

全体会

うに，試合と基本技能をつなげながらサイドコーチを行う。
《研究内容２》

グループ課題に合わせた練習と作戦を工夫し，試合に生計

かそう。
勝利のために，仲間を大切にして活動できるグループに画る。苦手な生徒の個人課題がグルなろう。
３

グループ計画会

・個人課題を事前に把握し，助言す※別紙【思考の流れ図】参照

・相手に囲まれる前にパスが出せ，つながるための作戦を考ープの作戦達成につながるもの
かを確認する。
《研究内容３》える。
・「この声を絶対出そう」という作戦を考える。
４

制限付き５対〇の練習《研究内容１・２》

・シュートしたボールを保持した時点から攻撃する練習をする。

できるように，助言・サイドコー
チを行う。

・DF の人数や動ける範囲は，チームの実態に合わせて選択する（相手チームに依頼）《研究内容２》

・練習の仕方，サイドコーチで指導を行った上で，ボールがつながら・１回の攻撃後，グループで振り返りながら練習する。

ない位置に止まっていた場合，ゲームをストップし確認させる。

展
５開・グループの実態に合わせた練習がゲーム

・３分行い，作戦タイム２分《研究内容３》×３・うまく動けない仲間に注目し，自分がボール保持した時，パスをつなげられたか，記録する。

・指示から，動けた，動こうとした
生徒には認めの声掛けをしていく。

《研究内容３》

評価規準【思考・判断・表現】
グループ課題に合わせた練習と作戦を工夫し，試合に生かしている。
６

グループ反省会 《研究内容３》・チームの勝利のために，自分の動きを振り返り，個人課題を明確にする。
評

・課題解決のためのコート中での声やサイドコーチの声の事実があったか振り返る。

・勝った（うまくいった）チームから，成果の要因を引き出す。
・プレー中のサイドコーチやアドバ
イスの声掛けができていたグル
ープの学び方を価値づけ，紹介す
る。

価
７

全体会

・本時の成果を振り返り，成果を実感し，次時への課題をもつ。

・グループの学び方についても意見を出させ，協力し合う姿勢について価値づける。

８ 「バスケットボール」第２学年における指導と評価の計画

単元の目標

知識及び技能ゾーンディフェンスを活用して，縦と横のスペースを有効に使い，相手が戻る前に攻めることができる。

思考力，判断力，
表現力

ゲームの結果や様子からグループや自己の課題を発見し，解決するための練習計画や作戦を立てたり伝えたりすることができる。

学びに向かう力，
人間性等

チームで決めた作戦の実行や個人の課題の達成に向けて試行錯誤し，仲間同士で教え合い，指摘し合うことができる。

時

1

2

3

4

作戦・個人課題の確
認

本時
9

10

11

12

ョ

ン
制限付ゲーム
ドリブルなし操
作ト・練習は，連携や攻防の動きを確かめるためチームの作戦や課題に応じて練習方法を選択させるようにする。
また，場面を焦点化する。

ゾ

ミ
ニン
ゲを
使
ム
た

っ

ュー

ト

・『思考の整理図』をもとに，個人課
題をもたせる。その課題解決を，作戦盤やコート内における練習中のやり取りで追求できるようにする。

リーグ戦

５対○

ー

ッ

ピパ シ
ボス

ン
の
組
み
方

・導入では，目指す姿，個人課題，
ポイント，練習方法を提示（各グループの大型作戦盤や模造紙を活用
し，教師がコーディネートしておく）

ゾーンディフェンスを活用して，空いているスペースを有効に使い，相手が戻る前に攻める動き。

ー

個
人
課
題
の
立
て
方

ゾ

ゲーム
（ワンドリブルまで）

・終末では，本時の振り返りと，次時単元 の個人課題を立てさせる。振り返りでの は，「できていない」だけでなく，「でまとめ きかけている」を捉え，「何ができかけているのか」を生徒が分かっているかを押さえる。

学習の振り返り・次時の課題設定

50
1

2

3

4

①
①

①

5

6

①

②

7

8

9

10

11

12

評価方法
学習カード

②

②

①
①

授業づくりのポイント
・ゴール前の空間の攻防をめぐる学
習に課題を追究しやすいようにプレイ上の制限を工夫したゲームを取り入れる。

作戦・個人課題の確認
ー

ー

学 20
習
の
流
れ 30

態

8

ゾ

ン
の
理
解

シ

評
価 技
機
会 思

7

ー

オ
リ
エ
ン
テ

10

知

6

ボール操作・本時のねらいの確認

0

40

5

観察
②

②

②

②

②

学習カード，観察③

観察，学習カード①球技の各型の種目において用いられる技術には名称があり，それらを身に付けるためのポイントがあることについて，学習し知 た具体例を挙げている。
②対戦相手との競争において，技能の程度に応じた作戦や戦術を選ぶことが有効であること。
単①マークされていない味方にパスを出している。
元 技 ②ゴール前の空いている場所に動いたりパスを出したりしている。
の評
価
規 思 ①課題に応じた練習方法を選んでいる。
②仲間とともに楽しむための練習やゲームを行う方法を見つけている。
準①教師や仲間の指示に応え，まとまって活動しようとしている。
態 ②一人一人の違いに応じた課題や挑戦及び修正などを認めようとしている。
③仲間の学習を援助し，成果を求めて指摘したり受け止めたりすることができる。

９

第２学年「バスケットボール」単位時間の指導過程（１２時間）

知識及び技能ゾーンディフェンスを活用して，縦と横のスペースを有効に使い，相手が戻る前に攻めることができる。

思考力，判断力

ゲームの結果や様子からグループや自己の課題を発見し，解決するための練習計画や作戦を立てたり表現力等伝えたりすることができる。

学びに向かう力チームで決めた作戦の実行や個人の課題の達成に向けて試行錯誤し，仲間同士で教え合い，指摘し人間性等合うことができる。

オリエンテーション（１/１２時間）（１）ねらいオリエンテーションを通して，学習の見通しをもち，技術の名称や身に付けるためのポイントを理解することができる。

【知識・技能】（２）展開

学習内容・学習活動
１

指導援助・評価

全体会

バスケットボールの単元目標，学習方法、技術を理解しよう。
【知識・技能】

・バスケットボールの単元の目指す姿と学び方を理解する。
計画

・バスケットボールの授業の約束を理解する。

・ICT 機器を使い，映像で目指す姿を明確に理解させる。
・できばえを確かめ合ったり，互いに問いかけたりしながら学習し，全員が・単元の流れを理解する・グループの役割を決める。
２

技術の練習（単元のウォーミングアップ）

・ゴール下シュート

動きについて理解できるようにすることが大切であることを捉えさせる。
・バスケットボールが苦手な生徒に対して問いかけながら進め，全員が動〇「１，２，シュート」リズムで打つ。

きについて理解できるようリーダー〇もらい手はターゲットハンド「ハイ」。

に助言する。

展〇パスの出し手は「スペース」にパス。

開評価規準
・三角ピボット〇ボールは相手から遠いところで保持。
〇手→足の順番でピボットステップを踏む。

評価

３ グループ会
・次のゲームのために，チームで「攻め役」「つなぎ役」「取り役」決める
４ 全体会
・本時の成果を振り返り，次時への課題をもつ。

【知識・技能】
・バスケットボールの単元目標，学習方法などを理解している。
・ゴール下シュート，ピポット等の技術
ポイントを理解している。

第１ユニット指導案（２/１２時間）（１）ねらい制限付きゲームを通して，各役割の動き方を理解し，空いているスペースを使って正確に素早くボールをつなぐことがで【知識・技能】

きる。
（２）展開

計画

学習内容・学習活動

指導援助・評価

１グループでウォーミングアップ
・ゴール下シュート・三角ピボット練習２ 全体会
各役割を理解し ， 空いているスペースを使って正確にパスをつないで攻めよう。
【知識・技能】
まとまって活動できる仲間になろう

・ゴールしたシュートでは，ターゲットハン＜技術ポイント＞ ※別紙「思考の整理図」参照
・ピボットを使い正確にパスを出す。
・ボールサイドを使う。
・マイボールになったら，攻め役は誰よりも早くフロントコー
トに走る。
・相手ボールになったら，取り役は誰よりも早くバックコートに戻る。

・グループの作戦と個人課題を把握し，ポイントについて助言する。バ
スケットボールが苦手な生徒の個人
課題がグループの作戦達成につながるものかを確認する。

３

グループ計画会

・「どんなときに」「どこに動いて」，「何をするのか」を視点にド，スペースにパスを出すことを徹底させる。

・三角ピボットでは，体の外でボールを扱うことを徹底させる・グループ会では，「自分はどう動くか」を自分の磁石を使って表現させ，全員が必ず参加するように巡視し，
指導する。

話し合う。
４

制限付きゲーム・バスケットボールが苦手な生徒に対・グループの作戦をもとに決めた練習方法で，「どんなときに」して問いかけながら進め，全員が動「どこに動いて」，「何をするのか」を視点にゲームをする。

きについて理解できるようリーダー

・グループの実態に応じて制限の段階を決める。

に助言する。

・動き方がわからなくなったときには，作戦展【制限付きゲーム】

●攻め役

〇つなぎ

▲取り役

確認をしながら練習を進めさせる。

第一段階

開

攻め役【フロントコートのみ】
つなぎ【自由取り役【バックコートのみ】
第二段階
攻め役【一人はフロントコートのみ】【一人は自由】
つなぎ【自由】
取り役【一人はバックコートのみ】【一人は、フロントコートのみ】（第三段階 全員が自由）

フロントコート

評価規準【知識・技能】
・各役割の動き方を理解し，空いてバックコート評価

６ グループ反省会
・チームの勝利のために，個人課題を達成できたかを振り返る。次時に向けて，個人課題を立てる。
７

盤やコート上でディフェンスをつけずに全体会・本時の成果を振り返り，成果を実感し，次時への課題をもつ。

いるスペースを使って正確に素早くボールをつなぐことができる。

・バスケットボールが苦手な生徒の個
人課題の達成状況を把握する。
・練習や試合で成功したグループのリ
ーダーにどんな声かけをしたのか，
声かけをされた人はどんな思いをしたのかを振り返る。

第１ユニット指導案（３/１２時間）（１）ねらい制限付きゲームを通して，味方がリバウンドをとった時，空いているスペースを使って正確に素早くボールをつなぐことが

できる。
（２）展開

【知識・技能】

学習内容・学習活動

指導援助・評価

１グループでウォーミングアップ
・ゴール下シュート・三角ピボット練習・ゴール下シュートでは，ターゲットハン
ド，スペースにパスを出すことを徹底さ
せる。

２

計画

全体会
空いているスペースを使って正確素早くにパスをつないで攻めよう。
【知識・技能】

・三角ピボットでは，手→足の順番でまとまって活動できる仲間になろう

・グループの作戦と個人課題を把握し，ポイントについて助言する。バ
スケットボールが苦手な生徒の個人
課題がグループの作戦達成につながるものかを確認する。

＜技術ポイント＞ ※別紙「思考の整理図」参照
・ピボットを使い正確にパスを出す。
・ボールサイドを使う。
・マイボールになったら，攻め役は誰よりも早くフロントコー
トに走る。
・相手ボールになったら，取り役は誰よりも早くバックコート
に戻る。
３

グループ会

・グループの作戦をもとに個人課題を「どんなときに」
「どこに
動いて」，
「何をするのか」を明確にし，グループで共有する。
４

制限付きゲーム

動かすように助言する。

・グループ会では，「自分はどう動くか」を自分の磁石を使って表現させ，全員が必ず参加するように巡視し，指導する。
・どんな時に，どんな声を出すかを助言する。
・教師がサイドコーチを行ったり，コー・ゲーム間の時間に，作戦盤を使って作戦や個人課題のできばえを確認する。

トやコート外からの声掛けの良さを認めたりする。

・グループの実態に応じて制限の段階を決める。

・ 動き方がわからなくなったときには，作戦盤やコート上でディフェンスをつけず
展【制限付きゲーム】

●攻め役

〇つなぎ

▲取り役

第一段階

開

攻め役【フロントコートのみ】
つなぎ【自由取り役【バックコートのみ】
第二段階
攻め役【一人はフロントコートのみ】【一人は自由】
つなぎ【自由】
取り役【一人はバックコートのみ】【一人は、フロントコートのみ】（第三段階 全員が自由）

評価規準【知識・技能】
フロントコート

バックコート評価

５ グループ会・チームの勝利のために，個人課題を達成できたかを振り返る。次時に向けて，個人課題を立てる。
６に確認をしながら練習を進めさせる。

全体会・本時の成果を振り返り，成果を実感し，次時への課題をもつ。

・味方がリバウンドをとった時に，空いているスペースを使って正確に素早くボールをつなぐことができる。

・バスケットボールが苦手な生徒の個
人課題の達成状況を把握する。
・練習や試合で成功したグループのリ
ーダーにどんな声かけをしたのか，
声かけをされた人はどんな思いをしたのかを振り返る。

第１ユニット指導案（４/１２時間）（１）ねらい制限付きゲームを通して，どのようにしたら，空いているスペースを使って正確に素早くボールをつなぐことができるかを考え，実践することができる。
（２）展開【思考・判断・表現】

学習内容・学習活動

指導援助・評価

１グループでウォーミングアップ
・ゴール下シュート・三角ピボット練習

・ゴールしたシュートでは，ターゲッ
トハンド，スペースにパスを出すことを徹底させる。

２

全体会・三角ピボットでは，手→足の順番でどのようにしたら，空いているスペースを使い，正確に素早くパスをつなぎ，攻められるだろうか。
【思考・判断・表現】
お互いの良さを認め合って活動できる仲間になろう。

動かすように助言する。

計画

・グループの作戦と個人課題を把握し，ポイントについて助言する。バ
スケットボールが苦手な生徒の個人
課題がグループの作戦達成につながるものかを確認する。

＜技術ポイント＞ ※別紙「思考の整理図」参照
・ピボットを使い正確にパスを出す。
・ボールサイドを使う。
・バスケットボールが苦手な生徒に対・相手 DF に守られたら空いたスペースに動きボールをつなぐ。
し，個人課題を達成するために，どのように動けばよいのかを助言す
３ グループ会る。
・グループの作戦をもとに相手ＤＦがいる想定で，個人課題を ・相手ＤＦがいる想定で，ボールをつなぐためには，どのように動けばよ「どんなときに」「どこに動いて」，「何をするのか」を明確にいのかを助言する。
し，グループで共有する。
４

制限付きゲーム

・個人課題の達成のために，試行錯誤し・ゲーム間の時間に，作戦盤を使って作戦や個人課題のできばているグループを価値づける。

えを確認する。
・グループの実態に応じて制限の段階を決める。

・ 動き方がわからなくなったときには，作戦盤やコート上でディフェンスをつけず
展【制限付きゲーム】

●攻め役

〇つなぎ

▲取り役

第一段階

開

攻め役【フロントコートのみ】
つなぎ【自由取り役【バックコートのみ】
第二段階
攻め役【一人はフロントコートのみ】【一人は自由】
つなぎ【自由】
取り役【一人はバックコートのみ】【一人は、フロントコートのみ】（第三段階 全員が自由）

評価規準【思考・判断・表現】
フロントコート

どのようにしたら，空いているスペースを使って正確に素早くボールをつなぐことができるかを考え，動いバックコート評価

５ グループ会・チームの勝利のために，個人課題を達成できたかを振り返る。次時に向けて，個人課題を立てる。
６に確認をしながら練習を進めさせる。

全体会・本時の成果を振り返り，成果を実感し，次時への課題をもつ。

たり，自分の意見を仲間に伝えたりすることができる。

・バスケットボールが苦手な生徒の個
人課題の達成状況を把握する。
・練習や試合で成功したグループのリ
ーダーにどんな声かけをしたのか，
声かけをされた人はどんな思いをしたのかを振り返る。

技術，作戦，戦術の理解（５/１２時間）（１）ねらい技術，作戦，戦術の意味を理解し，合理的に運動やスポーツの上達方法を知ることができる。 【知識・技能】（２）展開

学習内容・学習活動
運動やスポーツに対して，どのような考え方や見方を身につければ，試合に勝つことができるのだろうか。
【知識・技能】

１ バスケットボールの実際のゲームを見て，技術，戦術，作戦に分ける。
導入①パスカットをねらった激しいディフェンスから相手が戻る前に攻める②パス ③ドリブル ③シュート④リバウンドを取ったら，サイドライン際を走る⑤つなぎ役は，空いたスペースに動き素早く攻め役にパス

指導援助・評価
・実際のゲームの映像を視聴させ，具体的な場面から技術，戦術，作戦について考えさせる。

・なかなか分けられない生徒には，助言をする。

・上記の５つについてゲームを見ながら，技術，戦術，作戦のどれかに分類する。
２

技術，戦術，作戦について理解する。

【技術】その種目における合理的な体の動かし方
②パス

③ドリブル

③シュート

・自分が専門とする種目に置き換えさせながら考えさせる【戦術】試合に勝つための戦い方①

パスカットをねらった激しいディフェンスから相手が戻る前に攻める。

・生徒に「自分の種目ならどんな場面か」と問い返しながら進める。

展【作戦】戦術をチームや個人でどのように実行していくか。
④リバウンドを取ったら，サイドライン際を走る

開⑤つなぎ役は，空いたスペースに動き素早く攻め役にパス
３

本時の学習をバスケットボールの授業に置き換えてみる。

君たちが作戦会議で話すことは，勝つために，技術，戦術，
作戦のどれについて話すのが良いのか？
正解：【作戦】② 戦術（学習課題）を理解する（戦術）②

チームの作戦を考える（作戦）

評価規準【知識・技能】
・技術，作戦，戦術の意味を理解し，合理的に運動やスポーツの上達方法を知ることができる。

③ 個人課題を考える（作戦）４

授業で目指す学び方を考えよう。

【速攻練習では】終末チームに応じてディフェンスの数を決める
上手くいかなった時は，必ずやり直す。
（リプレイ，ディフェン
スなし）

・授業戦術，作戦，技術の考え方を実際の授業の場面で活用するように助言する。

技術，作戦，戦術の理解（６/１２時間）（１）ねらいハーフコートの５対５を通して，ゾーンディフェンスの組み方とゾーンディフェンスを活用し，速攻につなげる良さを理解することができる。
（２）展開

１

ゾーンディフェンスの理解
ゾーンディフェンスの組み方とそこからの攻めることの良さを理解しよう。
【知識・技能】

導入

お互いの良さを認め合い，教え合ったり，励まし合ったりできる仲間になろう。
・１－２－２型の紹介と利点の理解【知識・技能】
・ゾーンディフェンスは戦術であることを押さえる

・１－２－２型の利点：速攻を使って攻めるための動き方が分かりやすい。

＜技術ポイント＞
・各役割ごとに守る位置の確認。
・ボールにつく人は「ボール」
・それ以外の人は「カバーいいよ」
２

ミニゲーム

・ハーフコートの５対５・守る位置は適切かを巡視し，助言する。

・オフェンスが止まった状態でパス回しをし，そこにディフェンス
をする。
展開

３

ゾーンディフェンスを組む・リバウンドからのつなぎ方をディフェンスなし→ディフェンス
ありで確認する

・各役割ごとに走るコースが適切かを巡視し，助言する。

４

授業で目指す学び方を考えよう。

【ゾーンディフェンスから素早く攻める練習では】
終末

・グループの実態に応じてディフェンスの数を決める

評価規準

・上手くいかなった時は，必ずやり直す。（リプレイ，作戦盤で再【知識・技能】

確認，ディフェンスなしで確認）

・ゾーンの組み方とそこからの攻め方，それを身に付けるための学び方を理解することができる。

第２ユニット指導案（７/１２時間）（１）ねらい速攻練習を通して，ゾーンディフェンスからの動き方を理解して，素早く攻めることができる。
【知識・技能】（２）展開
学習内容・学習活動
指導援助・評価
１グループでウォーミングアップ
・ゴール下シュートでは，ターゲットハン
・ゴール下シュート
ド，スペースにパスを出すことを徹底させ・三角ピボット練習
る。
２ 全体会

計画

味方がリバウンドを取った時，各役割の動き方を理解し，素早く攻めよう。【知識・技能】

・三角ピボットでは，手→足の順番で動かすように助言する。

お互いの良さを認め合い，教え合ったり，励まし合ったりできる仲間になろう。
＜技術ポイント＞ ※別紙「思考の整理図」参照
・走っているスペースにパスを出す。
・ターゲットハンドでパスをもらいたいタイミングで声を出す【どんな時に】リバウンドボールを「取り役Ａ」がとった。
３

グループ計画会・練習・グループの連携の動きを作戦盤→コートの中→ボールあり→ディ
フェンスありで確認する。

・グループの作戦をもとに個人課題を「どんなときに」
「どこに
動いて」，
「何をするのか」を明確にし，グループで共有する。
【ゾーンから速攻練習】① リバウンドから展開
４① １－２－２の形からの速攻練習② 「とった」の声で、つなぎ役はサイドに開く、シュート役はサイドライン開く③ 取役は、シュート役、つなぎ役にパスを判断して、ボールをつなぐ※グループの実態に応じて、ディフェンスの人数を変える。

ゲーム前半５分―２分―５分―２分―５分

・グループの作戦と個人課題を把握し，ポイントについて助言する。バスケッ
トボールが苦手な生徒の個人課題がグループの作戦達成につながるもの
かを確認する。

・グループ会では，「自分はどう動くか」を自分の磁石を使って表現させ，全員が必ず参加するように巡視し，指導する。
・役割ごとにどんな時に，どこに動いて何をするかを助言する。
・動き方がわからなくなったときには，作戦盤やコート上でディフェンスをつけずに確認をしながら練習を進めさせる。
・教師がサイドコーチを行ったり，コー

第１試合

１G

×２G

３G

×

４G

トやコート外からの声掛けの良さを

第２試合

３G

×１G

２G

×

４G

認めたりする。

第３試合

２G

×３G

１G

×

４G

評価規準

※個人の役割が果たせていない生徒は，自分から周りの仲間に聞くようにする。
※個人課題を達成できていない生徒には，リーダーが寄り添い解決に導く。

【知識・技能】
・味方がリバウンドをとった時，各役割の動き方を理解し，素早く攻めることができる。

※試合間や休憩タイムを使い，作戦盤やコートを使って動きの確
認をする。

評価

５ グループ会（４分）
・チームの勝利のために，個人課題を達成できたかを振り返る。
・次時に向けて，個人課題を立てる。
６

全体会（２分）・本時の成果を振り返り，成果を実感し，次時への課題をもつ。

・バスケットボールが苦手な生徒の個人
課題の達成状況を把握する。
・練習や試合で成功したグループのリー
ダーにどんな声かけをしたのか，声かけをされた人はどんな思いをしたのかを振り返る。

第２ユニット指導案（８/１２時間）（１）ねらい速攻練習を通して，ゾーンディフェンスからの動き方を理解して，相手が戻る前に攻める。
【知識・技能】
学習内容・学習活動
指導援助・評価
１グループでウォーミングアップ
・ゴールしたシュートでは，ターゲットハン
・ゴール下シュート
ド，スペースにパスを出すことを徹底させ・三角ピボット練習
る。
２ 全体会

計画

味方がリバウンドを取った時，空いているスペースを有効に使い，相手が戻る前に攻めよう。
【知識・技能】

お互いの良さを認め合い，教え合ったり，励まし合ったりできる仲間になろう。

・三角ピボットでは，手→足の順番で動かし，素早くパスをするように助言する。

＜技術ポイント＞ ※別紙「思考の整理図」参照
・走っているスペースにパスを出す。
・ターゲットハンドでパスをもらいたいタイミングで声を出す【どんな時に】リバウンドボールを「取り役Ａ」がとった。

展開・グループの作戦と個人課題を把握し，ポイントについて助言する。バスケッ・グループの連携の動きを作戦盤→コートの中→ボールあり→ディ
トボールが苦手な生徒の個人課題が
フェンスありで確認する。
グループの作戦達成につながるもの
・グループの作戦をもとに個人課題を「どんなときに」「どこにかを確認する。
動いて」，「何をするのか」を明確にし，グループで共有する。 ・グループ会では，「自分はどう動くか」【ゾーンから速攻練習】を自分の磁石を使って表現させ，全員② リバウンドからが必ず参加するように巡視し，指導す①１－２－２の形からの速攻練習②「とった」の声で，つなぎ役はサイる。
ドに開く，シュート役はサイドライ・チームの実態に応じて，ディフェンス
ン開くの数を変えることを助言する。
③取役は，シュート役，つなぎ役に・各役割で「とった」などの声が出ていパスを判断して，ボールをつなぐるかを確認し，助言する。
※グループの実態に応じて，ディフ
ェンスの人数を変える。
・動き方がわからなくなったときには，作戦盤やコート上でディフェンスをつけずに確認をしながら練習を進めさせる。
３

グループ会・練習４

ゲーム前半５分―２分―５分―２分―５分

・バスケットボールが苦手な生徒に対し

第１試合

１G

×２G

３G

×

４G

て問いかけながら進め，全員が動きに

第２試合

３G

×１G

２G

×

４G

ついて理解できるよう，リーダーに助

第３試合

２G

×３G

１G

×

４G

言する。

※個人の役割が果たせていない生徒は，自分から周りの仲間に聞くようにする。
※個人課題を達成できていない生徒には，リーダーが寄り添い解決に導く。
※試合間や休憩タイムを使い，作戦盤やコートを使って動きの確

評価規準【知識・技能】
・ゾーンディフェンスを活用して，空いているスペースを有効に使い，相手が戻る前に攻めることができる。

認をする。

評価

５ グループ会・チームの勝利のために，個人課題を達成できたかを振り返る。
次時に向けて，個人課題を立てる。
６

全体会・本時の成果を振り返り，成果を実感し，次時への課題をもつ。

・バスケットボールが苦手な生徒の個人
課題の達成状況を把握する。
・練習や試合で成功したグループのリー
ダーにどんな声かけをしたのか，声かけをされた人はどんな思いをしたのかを振り返る。

第２ユニット指導案（９/１２時間）

本時（１）ねらい速攻練習を通して，どのようにしたらゾーンディフェンスから空いているスペースを有効に使えるのかを考え，相手が戻る
前に素早く攻めることができる。
【思考・判断・表現】（２）展開
学習内容・学習活動
指導援助・評価
１グループでウォーミングアップ
・ゴール下シュートでは，ターゲットハン
・ゴール下シュート
ド，スペースにパスを出すことを徹底させ・三角ピボット練習
る。
２ 全体会

計画

どのようにしたら，味方がリバウンドを取った時，空いているスペー
スを有効に使い，相手が戻る前に攻められるだろうか。
【思考・判断・表現】

勝利に向かって，グループやメンバーの課題を指摘したり，受け止めたりできる仲間になろう。

・三角ピボットでは，手→足の順番で動かし，素早くパスをするように助言する。

＜技術ポイント＞ ※別紙「思考の整理図」参照
・走っているスペースにパスを出す。
・ターゲットハンドでパスをもらいたいタイミングで声を出す

・相手 DF に守られたら空いたスペースに動きボールをつなぐ。
【どんな時に】リバウンドボールを「取り役Ａ」がとった。
３ グループ会・練習・グループの連携の動きを作戦盤→コートの中→ボールあり→ディフェンスありで確認する。

・グループの作戦をもとに相手ＤＦがいる想定で，個人課題を「どんなときに」「どこに動いて」，「何をするのか」を明確にし，グループで共有する。
【ゾーンから速攻練習】③ リバウンドから

展 開① １－２－２の形からの速攻練習② 「とった」の声で，つなぎ役はサイドに開く，シュート役はサイドライン開く③ 取役は，シュート役，つなぎ役にパスを判断して，ボールをつなぐ※グループの実態に応じて，ディフェンスの人数を変える。

・グループの作戦と個人課題を把握し，ポイントについて助言する。バスケッ
トボールが苦手な生徒の個人課題がグループの作戦達成につながるもの
かを確認する。

・相手ＤＦがいる想定で，ボールをつなぐためには，どのように動けばよ
いのかを助言する。
・目指す姿ができつつある場面を再現させゲーム場面でも自信をもって動けるように助言する。
・個人課題を意識した動きをした生徒
を価値づける。
・バスケットボールが苦手な生徒に対して問いかけながら進め，全員が動きについて理解できるよう，リーダーに

４

ゲーム前半５分―２分―５分―２分―５分

助言する。

第１試合

１G

×２G

３G

×

４G

第２試合

３G

×１G

２G

×

４G

第３試合

２G

×３G

１G

×

４G

※個人の役割が果たせていない生徒は，自分から周りの仲間に聞くようにする。
※個人課題を達成できていない生徒には，リーダーが寄り添い解決に導く。
※試合間や休憩タイムを使い，作戦盤やコートを使って動きの確認をする。
５

グループ会（４分）

評価

・チームの勝利のために，個人課題を達成できたかを振り返る。
次時に向けて，個人課題を立てる。
６

全体会（２分）・本時の成果を振り返り，成果を実感し，次時への課題をもつ。

評価規準【思考・判断・表現】
・どのようにしたら，ゾーンディフェンス
を活用して，空いているスペースを有効に使い，相手が戻る前に攻めることができるかを考え，実際に動いたり，自分の意見を伝えたりできる。
・バスケットボールが苦手な生徒の個人
課題の達成状況を把握する。
・練習や試合で成功したグループのリー
ダーにどんな声かけをしたのか，声かけをされた人はどんな思いをしたのかを振り返る。

第３ユニット指導案（１０，１１，１２/１２時間）（１） ねらい
速攻練習を通して，どのようにしたらゾーンディフェンスから空いているスペースを有効に使えるのかを考え，相手が戻る

前に素早く攻めることができる。
（２）展開【思考・判断・表現】

学習内容・学習活動

指導援助・評価

１グループでウォーミングアップ
・ゴール下シュート・三角ピボットドリル
２ 全体会

・ゴールしたシュートでは，ターゲットハン
ド，スペースにパスを出すことを徹底させる。

どのようにしたら，ゾーンディフェンスを活用して，相手が戻る前に攻められるだろうか。
【思考・判断・表現】計画

勝利に向かって，グループやメンバーの課題を指摘したり，受け止めたりできる仲間になろう。

＜技術ポイント＞ ※別紙「思考の整理図」参照
・走っているスペースにパスを出す。
・ターゲットハンドでパスをもらいたいタイミングで声を出す【どんな時に】リバウンドボールを「取り役Ａ」がとった。

３

ゲーム前半７分―３分―７分―３分―７分

・三角ピボットでは，手→足の順番で動かし，素早くパスをするように助言する。

・グループの作戦と個人課題を把握し，ポイントについて助言する。バス
ケットボールが苦手な生徒の個人課
題がグループの作戦達成につながる
ものかを確認する。

・成果を求めて，指摘し合う姿を価値付

第１試合

１G ×２G

３G ×

４G

第２試合

３G ×１G

２G ×

４G

第３試合

２G ×３G

１G ×

４G※個人の役割が果たせていない生徒は，自分から周りの仲間に聞くようにする。
展※個人課題を達成できていない生徒には，リーダーが寄り添い

開解決に導く。
※試合間や休憩タイムを使い，作戦盤やコートを使って動きの確認をする。

け広める。
・目指す姿ができつつある場面を再現させゲーム場面でも自信をもって動けるように助言する。
・個人課題を意識した動きをした生徒
を価値づける。
評価規準【思考・判断・表現】
・どのようにしたら，ゾーンディフェンス
を活用して，空いているスペースを有効に使い，相手が戻る前に攻めることができるかを考え，実際に動いたり，自分の意見を伝えたりできる。

評価

４ グループ会・チームの勝利のために個人課題を達成できたかを振り返る。
・グループやメンバーの課題を指摘したり，受け止めたりできたかを振り返る。
５ 全体会
・本時の成果を振り返り，成果を実感し，次時への課題をもつ。
・単元を通しての身に付けた知識や技能，工夫や試行錯誤したこと，粘り強く頑張ったことを振り返る。

・バスケットボールが苦手な生徒の個
人課題の達成状況を把握する。
・練習や試合で成功したグループのリ
ーダーにどんな声かけをしたのか，
声かけをされた人はどんな思１０

本時の展開（９/１２時間）（１）ねらい速攻練習を通して，どのようにしたらゾーンディフェンスから空いているスペースを有効に使えるのかを考え，相手が戻る
前に素早く攻めることができる。
【思考・判断・表現】（２）展開
学習内容・学習活動
指導援助・評価
１グループでウォーミングアップ 《研究内容２》
・ゴール下シュートでは，ターゲット・ゴール下シュート
ハンド，スペースにパスを出すこと
・三角ピボット練習を徹底させる。
《研究内容２》
２ 全体会

計画

どのようにしたら，味方がリバウンドを取った時，空いているスペー
スを有効に使い，相手が戻る前に攻められるだろうか。
【思考・判断・表現】・三角ピボットでは，手→足の順番で動かし，素早くパスをするように助言する。

《研究内容２》

勝利に向かって，グループやメンバーの課題を指摘したり，受け止めたりできる仲間になろう。
＜技術ポイント＞ ※別紙「思考の整理図」参照
・走っているスペースにパスを出す。
・ターゲットハンドでパスをもらいたいタイミングで声を出す

・相手 DF に守られたら空いたスペースに動きボールをつなぐ。
【どんな時に】リバウンドボールを「取り役Ａ」がとった。
３ グループ会・練習 《研究内容２・３》・グループの連携の動きを作戦盤→コートの中→ボールあり→ディフェンスありで確認する。

・グループの作戦をもとに相手ＤＦがいる想定で，個人課題を「どんなときに」「どこに動いて」，「何をするのか」を明確にし，グループで共有する。
【ゾーンから速攻練習】① リバウンドから

展 開① １－２－２の形からの速攻練習② 「とった」の声で，つなぎ役はサイドに開く，シュート役はサイドライン開く③ 取役は，シュート役，つなぎ役にパスを判断して，ボールをつなぐ※グループの実態に応じて，ディフェンスの人数を変える。

４

ゲーム前半５分―２分―５分―２分―５分
第１試合

１G

×２G

３G

×

４G

第２試合

３G

×１G

２G

×

４G

第３試合

２G

×３G

１G

×

４G

※個人の役割が果たせていない生徒は，自分から周りの仲間に聞くようにする。
※個人課題を達成できていない生徒には，リーダーが寄り添い解決に導く。
※試合間や休憩タイムを使い，作戦盤やコートを使って動きの確認をする。
５

グループ会（４分）《研究内容３》・チームの勝利のために，個人課題を達成できたかを振り返る。

評価

次時に向けて，個人課題を立てる。
６

全体会（２分）・本時の成果を振り返り，成果を実感し，次時への課題をもつ。

・グループの作戦と個人課題を把握し，ポイントについて助言する。バスケッ
トボールが苦手な生徒の個人課題がグループの作戦達成につながるもの
かを確認する。
《研究内容３》

・相手ＤＦがいる想定で，ボールをつなぐためには，どのように動けばよ
いのかを助言する。《研究内容２・３》・目指す姿ができつつある場面を再現させゲーム場面でも自信をもって動けるように助言する。
《研究内容２・３》
・個人課題を意識した動きをした生徒
を価値づける。
《研究内容３》・バスケットボールが苦手な生徒に対して問いかけながら進め，全員が動きについて理解できるよう，リーダーに助言する。
《研究内容３》

評価規準【思考・判断・表現】
・どのようにしたら，ゾーンディフェンス
を活用して，空いているスペースを有効に使い，相手が戻る前に攻めることができるかを考え，実際に動いたり，自分の意見を伝えたりできる。
・バスケットボールが苦手な生徒の個人
課題の達成状況を把握する。
・練習や試合で成功したグループのリー
ダーにどんな声かけをしたのか，声かけをされた人はどんな思いをしたのかを振り返る。

研究実践資料アクセスのご案内

URL < http://www.gero-j.ed.jp/?page_id=63140 >※「下呂市教育研究所」ホームページ内【実践動画】
動画１：バスケットボール
動画２：バスケットボール
動画３：バスケットボール
動画４：バスケットボール
動画５：バスケットボール「三角パス」「ゴール下シュート」「三角ピボット」「攻防の練習」「個人課題の可視化」【実践資料】
飛騨市「バレーボール」
・基本的指導過程
・系統表
・様相表（１）・様相表（２）・単元の指導と評価の計画(１年)・単元の指導と評価の計画(２年)・本時の展開高山市・白川村「ソフトボール」

下呂市「バスケットボール」

・基本的指導過程
・様相の高まり表・単元の指導と評価の計画
・本時の展開（ﾊﾞｯﾃｨﾝｸﾞ）・本時の展開（守）・バッティング段階表
・守備段階表・記録一覧表・チームの段階表
・守備連携練習・基本的指導過程
・社会性発達のみちすじ表
・１年「思考の流れ図」
・２年「思考の整理図」★単元の指導と評価の計画(１年)★単元の指導と評価の計画(２年)★単位時間の指導過程(１年)★単位時間の指導過程(２年)★単元全終了後、修正したものをアップします。