2022年度秋版

マネするだけで授業が変わる！

ミライシード活用事例

スムーズなタブレット運用のポイント
先生の１日スケジュール
小学校活用事例
中学校活用事例

スケジュールやシーン別

マネする※この冊子では、「オクリンク」と「ムーブノート」の実践事例を紹介しています。
自治体の契約形態により、ご利用いただける
アプリは異なります。

事例掲載！

以上の
は全国約9,000校、これまでに約300万人

子ども主体で学びが広がってードを
もっと快適に学びを深めてもらいたい。ミライシ
白く
と面
もっ
も、
生に
も先
ちに
もた
子ど
で、
ICT活用

Point

1

一斉共有で意見交流が活発に

金沢市鞍月小学校

田野先生

Point

2

これまでの意見発表では多くても５、６
人が限界。
「ミライシード」を使えば全員の意見が一瞬で共有でき、みんなの意見を使った授業ができます。

小矢部市立大谷小学校

大窪先生

意見によってカードを色分けしておくと、一斉表示の際クラスの意見の傾向がわかり議論が活性化します。

比較・マネで子どもたち同士で主体的に学び合う

枚方市立第四中学校

佐納先生

提出されたカードを見合うことで、まとめ方や着眼点の違いに気づき学びを深めることができています。

福岡市立田隈中学校

中村先生

教科や単元に苦手を感じている子も、ほかの子のカードを見て参考にしながら学び取ることができています。

Point

3

直感的操作で低学年も自由自在

小矢部市立大谷小学校

川村先生

カードを開いたまま写真や動画を撮ることができるので、低学年児童でも自由に表現活動ができます。

練馬区大泉第四小学校

原先生

ペンの色や文字の太さを変えることで、伝えたいことをうまく表現できます！

6つの特長※1
児童・生徒が活用！

いく授業に！

、評価いただいているポイントをご紹介します。
使って「変わった！」という先生がたのお声から

Point

4

拍手やコメント で相互評価が深まる※2

加古川市立陵南中学校

新井先生

拍手する回数や人に上限を設けることで、「なぜよいと思うのか」をしっかり考え
評価することができます。

福岡市立田隈中学校

辻先生

毎日の健康チェックに使っています。
生徒同士でコメントを入れて交流することができ、会話にもつながっています。

Point

5

「個人の進度」で「何度でも」。個別最適な学びが実現

八幡市立中央小学校

水谷先生

体育で動画で自分の動作を撮って振り返るだけでなく、教員も一人ひとりの様子がしっかり見られるので、個別のフォローがしやすくなります。

リコーダーの演奏など、不安な子はお手本となる動画を繰り返し見ることで、
相模原市立新宿小学校
自分に合った使い方で自信をつけるこ
和田先生とができます。

Point

6

プロセスの蓄積で成長・変化から評価

新宿区立柏木小学校

高橋先生「オクリンク」
・「ムーブノート」の成果物が自動で蓄積される
「カルテ」
で、効率
的で緻密な評価ができます。

新宿区立富久小学校
岩本先生

マネする
だけ
効果が出 でる

メインコンテンツ

オクリンク

ムーブノート

活動ごとに撮影したり気づきを残したりすることで振り返りができ、子どもたち自身で成長を実感できます。

の24 事例heck

意見発表がしやすい「オクリンク」と考えを可視化して相互評価できる「ムーブノート」について先生たちの工夫を紹介していきます。
※1※2

2022年10月時点。
拍手やコメント機能は、「ムーブノート」の機能です。

を

C

1

１事例１分で読めて今日の授業から実践できる！

目次・

小学校活用事例14
ICTの利点をいかした先生の１日スケジュール
算数

P.4 - 5オクリンク

1. 対話で理解が深まる！
図形のなかま分け

国語

P.6

オクリンク

8. 進捗把握で個別フォローが可能に
調べ学習テンプレと振り返り

＃意見交流

＃一斉共有

社会

算数

オクリンク

2. まとめる力がどんどん身につく
担当制調べ学習

P.7

匿名共有と意見交流

理科

道徳

実験の予測
＃意見交流
国語

＃直感的操作

座標軸の相互評価
＃学び合い

＃一斉共有

＃一斉共有

＃蓄積

P.11

＃ポートフォリオ

＃学び合い

12. 蓄積と共有で深い観察に！
植物の観察記録

P.12

P.17

＃蓄積

オクリンク

13. 相互評価で改善が進む
英語スピーチ

学級会

P.16

オクリンク

＃相互評価

オクリンク

事前フィードバックと工程記録

自動車図鑑づくり

英語

＃意見交流

7. 納得がいく作品づくりにつながる！

オクリンク＃直観的操作オクリンク

大臣なりきり法案発表

図工

P.10

P.15

＃集計機能

11. ３ステップで多面的な視点が持てる

理科

＃意見交流

6. クラス全員がテーマを自分ごとに！

共通解が見つかる意見交流

＃意見交流

オクリンク

立式・考え方の共有

社会

P.9＃スタンプ機能

5. 全体共有で対話を生み出す

ムーブノート10. 「テキスト分析」で対話が活性

国語

P.14

＃一斉共有

＃意見交流

ムーブノート4. 改善点が具体的にわかる

算数

P.8

＃個別最適

9. クラス全員でモヤモヤがゼロに！
＃意見交流

オクリンク

P.13

ムーブノート＃学び合い

3. 自由な表現で興味が高まる

2

まずはCheck！

P.18

＃学び合い

オクリンク

14. 子どもたち主導で意志決定できる
学級会進行テンプレ＃意見交流＃授業外活動P.19

この本の使い方
中学校活用事例 8
Check！

ICTの利点をいかした まずは先生の１日スケジュール P.20 - 21
国語

ムーブノート

1. 視覚化・交流で理解が深まる
心情変化グラフ
＃意見交流
国語

オクリンク

提出物返却
＃業務効率化＃相互評価＃直感的操作

P.25

＃学び合い

ムーブノート

5. 単元導入時にニガテ意識払拭
考え方の分類
＃意見交流

P.26

＃学び合い

ムーブノート6. 全体共有でつまずきを解決図と説明から理解度確認
＃一斉共有

P.27

＃意見交流

タブレットの管理も大切です！

お悩み別・スムーズなタブレット運用のポイント
P.30 - 31

オクリンク

7. 時代の特色を再整理できる
人物調べとNO １
. 投票
＃一斉共有
共通

P.24

ムーブノート立式の考え方共有

社会

する

＃学び合い

4. 色・線の工夫で伝わりやすく表現

理科

マネ

ムーブノート

英作文プレゼン

数学

P.23

＃学び合い

3. 文法を「使って」定着

数学

P.22

＃スタンプ機能

2. スピードも質も上げて効率化

英語

この本は、全国の先生がたから教えていただいた、取り入れやすく効果が出やす
い事例を厳選しています。各事例の工夫
は、汎用性の高いものばかりですので、小中学校や教科にかかわらず、「＃」のキーワードで気になるページをご覧いた
だくこともオススメです。

P.28

サポートコンテンツのご紹介

ムーブノート8. 伝わる書き方で対話が生まれる
話型テンプレ＃意見交流

困りごとはすぐに解決！

＃学び合い

P.29

P.32 - 33＃相互評価
3

小学校の事例 START!
ミライシードを活用されている先生のICTの利点をいかした１日スケジュール
登校時・朝イチ

授業 ❶

朝のうちに
翌日の連絡事項をつくる

説明

スタンプ機能で自分の考えを表示

授業全体の
振り返り

スタンプ 意見交換 スタンプ
登校

必ず確認してほしいことを書きながらコミュニケーションの場にもする
１
２
３
４
５
６

振り返りを自由に書かせ共有することで理解を深める

社会
水産業のさかんな地域
社会４つくらいの班 発表！
理科
〇〇先生
理科
〇〇先生
算数
倍数と公倍数体育中 飛び箱運動

宿題 音読 漢字 自学自習 ※今週は漢字小テストはありません。
持ち物 エプロンなど（27日まで）ムーブノート

今週は、
なんと三日しかありません！という中日の水曜日。
たのしくがんばりましょー。

OS付帯のソフトを利用して、連絡事項として、翌日の持ち物や予定を入力。保護者も確認できるプラット
フォームとして使える。連絡帳も電話も省略でき、時短になる。
また、動画や板書の写真も掲載することで、家庭での会話にもつながる。

長期休暇中でも、自分がやっていることやクラスで飼育している金魚の様子、読んだ本などブログのように書き、子
どもたちとの接点として活用。
4

振り返りでは、紙のノートにまとめとして自分の考えを自由に書いて、写真を撮って「ムーブノート」
へ。ほかの人へのコメントやスタンプを送る。

タブレットを「ただ使う」から「よりよく使う」ように移行していくことが重要だと思いながら活用しています。ある程度子どもに自由に使ってもらう、異学年交流や授業外活動での活用など、普段の活動に日常的に使うことをオススメします！
調布市立多摩川小学校

庄子寛之先生

授業❷

宿題・健康観察

写真や動画はどんどん撮る

宿題・健康観察もタブレットを活用

授業以外

振り返りを蓄積することで自分の学びの変化が見える

授業以外でも日常使いする

カルテ

オクリンク
体育など、写真や動画がカードとして蓄積されていくことで、１年前の飛び箱の飛び方など過去の自分と比べられ、変化や成長に気づくことができる。難しいことを考えずに、シンプルに写真や動画で共有する。

ドリルパークムーブノート

宿題は、
いつでもスキマ時間でできる「ドリルパーク」で出す。宿題以外でも家庭で取り組んだものを確認する
ことができ、「カルテ」
を見ながら学習状況を評価できる。
「ムーブノート」
で体温の記録など健康観察も。

使うために使うのではなく、便利だから使うへ。
シンプルに楽しんでできる方法を試していただきたいです。
さっそく小学校事例14をご覧ください5

1

対話で理解が深まる！
図形のなかま分け
個別学習としてプリントで「三角形とその他の図形のなかま分け」をした後に、「オクリンク」を使って恊働学習をすると、子どもたちの理解が深まります。

＃意見交流

八幡市立中央小学校

BEFORE

AFTER

恊働学習で
対話を引き出しづらい

タブレットを使うと対話が盛り上がる

プリント学習のみはわかった気になりがち

習ったことを即使うから理解がより深まる

Step

1

授業前

算数

授業開始時

オクリンク

子どもは送られてきた図形を画面に映し、
教室を歩き回って同じ仲間の図形を持つ子どもとグループになる。

Step

3

Step

4

事前に準備したカード

クラスの人数分の異なる図形が描かれたカードを用意。
各自に１枚ずつ送る。

Step

2

水谷智明先生まとめ用のカード対話
グループで、同じなかまにした理由を話し合う。最後に、全員の図形カードを代表者
がスクリーンショットで画像化
し、理 由も書 いて「 提 出BOX」へ。

グループになった理由や分類した理由を話し合うことで、多くの意
見に触れることができる。

子どもが提出したカード

まとめ・全体先生は、各グループカードをモニターに表示し、ほかのグループの考えや図形の特徴などを押さえ、単元を整理。
グループ別なので発表もしやすい。

詳しくはWebでチェック！

分類をさせて気づきを促す授業なら算数以外でも使えます！
6

まとめる力がどんどん身につく
担当制調べ学習2「日本国憲法」についての恊働学習で、子どもたちが資料をつくりやすい「オクリンク」を使用。
テーマ担当を決め調べて共有することで、「憲法」の概要をつかんでいきました。

＃学び合い

BEFORE
相手に伝わる
資料を説明する際、
イメージが
わきづらい

Step

1

Step

3

実際に子どもがつくった見本でイメージがわきポイントが理解しやすい
目的や役割があることで責任を持ちより主体的に取り組む全体

お手本となるカード

授業のねらいや流れを伝えた後で、他学年の子どものお手本カー
ドを提示。先生は、お手本のどこがよいのか説明。

個別
班の中でテーマの担当を決め、各自で調べわかったことをカードにまとめる。複数時数にまたがる
場合も、授業ごとに「提出BOX」
へ提出させる。先生は進捗確認ができ、子ども同士もほかの子のカードを見ることで気づきにつな
がる。

オクリンク

2

西岡裕太先生

社会

Step

AFTER

相模原市立南大野小学校

子どもが作成したカード

班別
すべての資料ができたら、グループ内で共有し、自分の資料を説明。全員で、「日本国憲法」とは何かを考え、全体像を把握していく。最後にほかのグループと比較して振り返る。

「提出BOX」で一覧で見る

タブを分けることで、最初の授業からの提出物の変化も見ることができる。

ある程度子どもたちの裁量に任せることで単元理解だけでなく伝え方やまとめ方が工夫され、教科書に載っていないことまで意欲的に調べ始めました！
7

3

自由な表現で興味が高まる
実験の予測
実験予測を頭の中で考えるだけではなく、表現することでより主体的な実験ができます。
図や矢印を使って気軽に考えをアウトプットできる「オクリンク」が有効です。

＃意見交流＃直感的操作

東京都立小学校

BEFORE

AFTER

言葉で表現することがニガテな子が多い

言葉と図解で考えることで積極的になる

自由な発想がうまれづらい予測の全体共有で自然な対話活動に

Step

1

理科

Step

2

オクリンク

Step

3

授業前

H先生

事前に準備したカード

先生は、異なる３つの条件を図で示したカードを作成し、
送付する。

個別
子どもたちは、送られてきた３枚それぞれのカードに、予測をペンで 記 入し 、「提出
BOX」へ提出。

左：①四角い金属を左下から温める／中：②四角い金属を中心から温める／右：③形の異なる金属を左下から温める

子どもが記入したカード

まとめ・全体モニターに「提出BOX」
を映し、全員のカードを一覧で映しながら、子どもたちは考え方を発表。図として見えていることで、ほかの子の考えに興味が持てる。

①の条件で予測をしたカード。

提出BOX①の条件における予測を示したカードが出され一覧に。

全員の考えが見えることで、「〇〇さんの考え方を聞いてみたい！」という積極的な発言も出てきます！
8

改善点が具体的にわかる
座標軸の相互評価

4「資源や環境を大切にするために私たちができること」についてのグループ発表の場面で「ムーブノート」を使用。
ただ聞く→感想を言うだけではなく、「スタンプ」を活用した全体の評価・集計で改善点が明確になりました。

＃学び合い＃スタンプ機能

新宿区立柏木小学校

BEFORE

AFTER

発表の評価は漠然としがち

座標で表すことで微妙なニュアンスを表現

発表の改善ポイントがつかみづらいスタンプ集計とコメントで改善点が具体的にわかる

Step

1

Step

3

Step

4

パソコンソフトで、座標軸を作成した
後、画像化。
「ムーブノート」の「スタンプ」ボタンからカードに図版を取り込み、コメント記入欄もつくる。

グループ発表子どもたちはグループをつくり、タブレッ
トや手書きでテーマに関するポスターを作成。

事前に作成する
座標
パソコンで作成することで、ラベルが変更しやすい。

ムーブノート

2

授業前

国語

Step

高橋蔵匡先生

スタンプとコメントを記入

全体で評価
「説得力」
・
「分かりやすさ」の軸で、それぞれの発表に「スタンプ」を押していく。コメント欄に、グループ発表がよりよくなるための助言も記入。

評価と振り返り
子どもたちの「スタンプ」を集計し、全体の印象を把握。自分のグルー
プへの助言とほかのグループが評価された点を確認し、修正点を話し合う。発表資料を修正し、完成。

スタンプで評価

相互評価をすることで、目的や意図に応じた観点が得られ、伝えたいことが明確になっていきます！
9

5

全体共有で対話を生み出す
立式・考え方の共有
３年生の算数の１コマの授業で「オクリンク」を使って、数量の関係を図で表し、考える力をつける協働的な学びを進めました。図解なので気軽に自由に入力でき、共有のしやすさもあって意見交流が自然に発生しました。

＃一斉共有

＃意見交流

練馬区立大泉第四小学校

BEFORE

AFTER

個別で考えるだけでは考えが広がりにくい

友だちの考えとの比較や再考をすることで考えが深まる

アナログの場合、同じ図を配るなど非効率

自由に表現できすぐに人と共有できる

Step

1

算数

Step

2

オクリンク

Step

3

Step

4

原 裕貴先生

事前に準備したカード

授業前
２本の物差しを使って長さを測る
課題を解くための図を入れたカードを作成し、各自に配付する。

個別
自分の考えと解答をペンで書き込む。書いたり消したり何度でもできるので、多くの子どもが伝えたいことの整理ができ、多くの児童に伝わりやすくなる。

図とともに、
式と答えを書く場所もつくる。

子どもが書き込んだカード

全体
全体表示をして、既習事項を生かした考えのよさに注目させる。
また、ほかの人とタブレットを見せ合いながら自分の考えを説明したり、自分とは違う考えを聞いたりする。お互いによい考えのカードを送り合ったり、教え合ったりする。
色を変えたり線を消したりして自由に表現できる。

まとめ・全体最後にクラス全員のカードを一覧で見せながら、考え方を先生がまとめていく。

紙ではできない全体表示をすることで、友だちの意見を聞きたいという意欲が高まり、対話につながります。
10

クラス全員がテーマを自分ごとに！
大臣なりきり法案発表

6

大臣についての学習で、「自分が〇〇大臣になったら何をするか」というテーマで発表。
国における役割や求められていることを主体的に考え、政治への興味・関心も高まります。

＃一斉共有

＃意見交流

寒河江市立醍醐小学校

BEFORE

AFTER

知識・暗記のみだと興味がわきづらい大臣になりきることで自分ごととして考えられる

ただ発表を聞くだけでは自分の考えがもちづらい

賛成／反対の決定と理由を求めることで能動的に参加できる

Step

1

Step

3

国務大臣の役割などを学び、自分がなりたい大臣を選ぶ。
「国務
大臣名」
と
「調べた省庁の仕事」、「実施したい法案」の３枚のカードを作成する。

国会に見立て答弁する。調べたものをそのままプレゼンスライド
化できる。

全体
クラス全員の前で、カードを画面に映しながら一人ずつ発表する。
発表された法案に、賛成＝青、反対＝赤のカードをつくり、
「 提出
BOX」
へ提出する。理由も明確にして、自分の意見を伝える。

投票後の「提出BOX」

まとめ・全体
授業の最後に、紙のノートに振り返りを記入。その際、「 国民の生
活が豊かになるか」という観点を提示し、右の「振り返り項目」にそって記述。

賛成か反対かを決定する活動を設定することで、答弁をしっかり聞く必要感が生まれる。

振り返り項目

友だちの考えに納得できたか。
友だちの考えは、実現可能か。
自分の学びについて、どういう広がりや深まりがあったか。

「ゲーム１日１時間法」
・「ゴミ取りで得する法」などユニークな法案が出て、楽しみながら政治への理解を深めることができました。
11

オクリンク

2

子どもがカードで発表している様子

社会

Step

個別

小関直幸先生7

納得がいく作品づくりにつながる！
事前フィードバックと工程記録
図工の授業で複雑な工程が必要な作品は、つくる前に見通しを立てることが大切です。
着手前のやり取りや、各工程での工夫点を残すために、「オクリンク」を使いました。

＃蓄積＃ポートフォリオ

新宿区立富久小学校

AFTER

BEFORE

岩本紅葉先生工程を把握していないと時間内に完成できない

事前のアイディアスケッチとアドバイスで完成まで時間がかかり
工夫点を忘れてしまうプロセスの記録で全体を通した工夫を振り返る

Step

1

図工

子どもたちは、作品イメージと工程のアイディアスケッチ
を撮影し「カードBOX」に提出。先生は、手書きのアドバ
イスを各自に送る。

オクリンク

左側にある
「ふたば
マーク」
からペンを出して、直接アドバイ
スを書き込む。

制作
自分のアイディアスケッチと先生のアドバイスを見ながら、一気に粘土で形をつくる。

Step

3

アイディアスケッチ

個別

Step

2

注意点がわかる

時間内で形成記録
各工程の最後で写真を撮り、「オクリンク」にためていくことで、粘土の色が変わっていく様子など全体の流れを視覚化、深い振り返りができる。

詳しくはWebでチェック！

事前に見通しと注意点を把握しているので、時間内で完了。

各工程の記録

自分の作品を忘れず、
取り間違いも防ぐことができる。

プロセスが写真でたまっていくことで、各工程でこだわった点などを思い出しやすく、より深い振り返りにつながります。
12

進捗把握で個別フォローが可能に
調べ学習テンプレと振り返り

8

文章がニガテな子も、「オクリンク」のカードの項目ごとに記入することで自然とプレゼンテーションができるように。書くことへのハードルも下がります。

＃一斉共有

＃個別最適

相模原市立新宿小学校

BEFORE

AFTER

つながった文章を書くことが難しい

項目に沿って記入することで、作文が可能に

子どもの進度に合わせたフォローがしづらい

得意・ニガテに合わせた学び方ができる

Step

1

授業前

オクリンク

子どもは、カードの項目に沿って入力し、「 提出ＢＯＸ」へ提出。入力が遅れている子には声をかける。

振り返りカードとその一覧

再考
早く終わった人は、
友だちのカード
を見て再考しカードの色を変え再提出。または、別テーマでもう一枚作成するなど自分のペースで進むことができる。

Step

4

国語

個別

Step

3

項目が書かれたカード

文章のひな型となるカードを用意。
調べたきっかけや調べ方、わかったことなどの作文用のカードと振り返り用のカードをつくる。

Step

2

和田愛莉先生

振り返り
授業の最後に振り返り用カードも提出させる。一覧で見られるので、終わっていない人／友だちのカードを見て書き直した人など、声かけが必要な子どもがすぐに把握できる。

詳しくはWebでチェック！

国語以外の授業でも、気づきや考えをアウトプットする時間に使えます！
13

9

クラス全員でモヤモヤがゼロに！
匿名共有と意見交流“考え方”を問う授業で使っています。これまでは、全体交流で取り上げるのは1時間に５ ６人が限度でしたが、「ムーブノート」なら全員の意見を使って授業ができる。本時の課題提示〜意見交流まで15分で完了します。

＃意見交流

＃一斉共有

金沢市立鞍月小学校

BEFORE

AFTER

理解があやふやなままになってしまう子も児童同士でじっくり話し合うから理解が進む

発表者が固定化し主体的に参加できない子も匿名だから自分の考えを不安なく共有できる

Step

1

算数

Step
ムーブノート

2

設定画面

授業前
「広場」
の設定を変える。
「オブジェクトに名前を表示」
をOFFにし、「自由に置く」設定に。匿名にすることで、自分の意見を出しやすくする。

課題の提示＆
個人思考（８分）
課題に対する自分のアイディアをカードにまとめて、一人ひとりが分類しながら「広場」に出す。

Step

3

Step

4

Step

5

田野 健先生「広場」の「かんたん設定」をすべて左に設定する。

カードが提出された「広場」

思考の整理（４分）「広場」に出されたみんなの意見を見ながら、自分のわかったこと・よくわからないことをノートにメモする。

班内交流（３分）
わかったこと・モヤモヤを班ごとに話し合い、疑問を解決したり理解を深めたりする。

左右で２つの意見に分かれたことが視覚的にもわかります。

全体をまとめる板書全体交流・まとめ
班内で解決できなかったモヤモヤを共有し、クラス全体で解決し、まとめる。

先生が子どもたちの意見を整理し、考えを深めていく。

考えが分かれることが想定される授業であれば、学年・教科・単元問わず使えます。
14

「テキスト分析」で対話が活性
共通解が見つかる意見交流10

道徳の授業で、自分の考えを深めるために多くの意見に共通するキーワードを用いて授業を展開。「ムーブノート」のテキスト集計機能を活用しています。

＃意見交流

＃集計機能

相模原市立旭小学校

BEFORE

AFTER

正解のない問いには発言しづらい雰囲気がある

キーワード集計で論点が焦点化。意見交流しやすくなる

先生主導型の授業になりがち個人で考え、全体→班活動を経ることで

Step

1

授業前

人権についてのまとめの授業として「誰もが幸せになれる社会を実現するた
めに大切なことは？」を考える。

ムーブノート

テキスト分析

分析・発表
先生は「テキスト分析」
を開き、多くの子どもたちに共通しているキーワードを拾い全体の傾向を伝える。

議論・まとめ賛否やその理由を子どもに問
いかけながらクラス全体で議論。さらにグループになり、取り上げたキーワードを使い、問いに対する考えを話し合いながら一文にまとめ発表する。
それに対する個人の本音（納得解）を振り返って授業を終える。

詳しくはWebでチェック！

道徳

子どもたちは、
これまでの授業をふまえた自分の考えを記入
し、
「広場」
に提出。

Step

4

事前に準備したカード

個別

Step

3

子ども主体の意見交流が進む

先生は「問い」と「答えを書く枠」があるカードを作成し、子どもたちへ配付。

Step

2

田屋裕貴先生その言葉を書いた子を名指しし、口頭で発表させる。

拡散しがちな意見交流ですが、キーワードで焦点化する
ことで子どもたちを揺さぶる発問が投げかけられます。
15

11 3ステップで多面的な視点が持てる

自動車図鑑づくり

１年生の「自動車くらべ」で図鑑をつくります。まず個別探究から入り、共有を経て最後に個人で考えることで、異なる考えが組み合わさりよりよい学びが生まれます。

＃意見交流

＃学び合い

放送大学客員准教授

BEFORE

AFTER

個別の学びは孤立しがち

孤立せずに個別の学びができる

考えを共有して終わりになりがち

他者の意見に触れ自分の考えを深められる

Step

1

課題選択
子どもは、先生から送られてきた５つの異なる自動車の写真・説明から、好きな自動車を１つ選ぶ。

国語

Step

2

個別・調べるオクリンク

画面上で選んだ写真を拡大したり、説明に線を引いたりしながら、各自動車の「しごと」と「つくり」についての文章を読み込み、自分だけの図鑑をつくる。

Step

3

班別・まとめ同じ自動車を選んだ人とグループをつくる。人数は子どもが決め、自分が注目したことなどを伝え合う。友だちの話を聞いて、自分の「自動車図鑑」の説明に加筆をする。

Step

4

倉澤 昭先生班別→個別→全体
今度は異なる自動車を選んだ人とグループをつくる。ここでも人数は子どもが決め、伝え合う。紹介シートを完成させる。
タブ
レットを見ながら書くことで、学習したことを容易に思い出せる。
最後にできあがった図鑑を画面共有して読み合う。

異なる考えが組み合わさり、よりよい学びが生まれる。

詳しくはWebでチェック！

自分で課題決定することで、子ども自身が学び方やスピードを選べるようになっていきます。
16

蓄積と共有で深い観察に！
植物の観察記録

12

植物の観察など過程を記録させる授業で、子どもたち自身が写真を撮り「オクリンク」にためていきました。植物の変化や成長過程が比較しやすく、細やかな観察につながりました。

＃直観的操作＃蓄積

BEFORE

AFTER

小矢部市立大谷小学校

川村美波先生アナログの記録では詳細まで比較しづらい

写真で拡大や見返しがしやすく
細部に気づきやすくなる

個別で観察するだけでは観点が限られる

ほかの人の気づきを見て観察の観点が増える

Step

1

個別

オクリンク

恊働
「提出BOX」
は公開されているので、子どもたちはほかの人の写真やメモから、よりわ
かりやすい写真の撮り方や自分では気づけなかった発
見を知る。

Step

3

写真に気づきを書いた別カードをつなげることもできる。

「提出BOX一覧」の画面

Step

2

理科

子どもは、毎時間「オクリンク」の同じボード上で、同じ植物を撮影。気づきを写真の上にペイントで書き込んだ
り、別カードにまとめたりして「提出BOX」へ提出。

子どもが撮影した写真と気づき

複数の「提出BOX」をつくり、日付ごとに「受付を切り替える」
ことで、１つの時間割の中で提出物を管理することが可能。

個別
それまでの記録の蓄積やほかの人の観察メモから、授業の最後に手書きで観察記録をつくる。

まとめの観察記録

写真なので、記憶にも残りやすく、拡大するなど細かい過程の
気づきにつながる。
詳しくはWebでチェック！

観察当初からの大きな変化も前回からの小さな変化も両方つかみながら、ほかの人の観点も入り一歩進んだ観察記録になります。
17

13 相互評価で改善が進む

英語スピーチ

６年生の英語のスピーチを家庭で録画させ、授業内で共有しました。事前の見本提示と観点共有で、質問や相互評価も活発化し、スピーチ改善の姿勢につながりました。

＃相互評価

＃学び合い

寒河江市立醍醐小学校

BEFORE

AFTER

授業中しかお手本を聞くことができない

家庭でもお手本を何度も再生することができ
試行錯誤できる

自分のスピーチを客観視しづらい相互評価によって自分では気づきにくいポイントに気づける

Step

1

英語

Step

オクリンク

2

Step

3

小関直幸先生

先生のお手本動画を見る様子

全体
授業の冒頭で、クラス全体
でお手本となるスピーチ動
画を見る。子どもたちは授業のイメージをもつとともに、評
価基準を把握する。

Hello! I am ····.
My birthday is…
タブレット上でも配信されているので繰り返し見られる。観点は、「・カ
メラを見て言えたか ・すらすら言え
たか ・ゆっくりはっきり言えたか ・ジェスチャーをつけて言えたか」
など。

家庭・個別
家庭で、
「自分の宝物」
を紹介するスピーチを撮 影し、「提出BOX」へ動画を提出。

家庭学習で撮影した動画

班別ペアや３人組で、動画を見ながら相互評価する。観点にもとづきよいと思った点や「もっとこうしたら…？」といったアドバイスをし合う。

繰り返し練習して何も見ずにスピーチ。

Hello! I live in Sagae in Japan.
I go to Daigo Elementary School.
I like cat. My treasure is this cat.

ほかの人のスピーチの様子を見てよかった点を話し、次回の自分のスピーチに反映する協働学習につながっています。
18

子ども主導で意志決定できる
学級会進行テンプレ

14

経験回数が少ない司会の役割。
「オクリンク」を使うことで話合いの進め方を習得できるようにしました。

＃意見交流＃授業外活動

BEFORE

小矢部市立大谷小学校

AFTER

大窪真也先生

挙手・発表に時間がかかり意見がまとめづらい

事前の意見出し・色での意見表示で話合い進行の経験が少なく司会が難しい

テンプレート使用で初めてでもできる

Step

1

Step

3

Step

4

進行のひな型となるカードを用意。議題や提案理由、
めあてなどを司会担当の子どもが入力し、意見を書くカードとつ
なげて全員に配付。各自意見を書き、学級会前に提出する。

議 題を事 前に送り、学級会前に意見を集めることで、
しっかり議論ができる。

比較
カードを使って議論のめあてな
どを確 認したうえで、「提出BOX」
を確認。意見を事前に色分けしておくと一瞬でクラスの状況がわかる。

オクリンク

2

事前に準備したカード

提出BOX

焦点化
どの意見も取り上げ比較し、意見交換を進めていく。

決める
お互いの意見を理解し合い、新しい考えをつくったり条件をつけたりするなどして、提出された意見をもとに合意形成を
行う。

学級会

Step

授業前

議論がスムーズに意見の傾向を知ったうえで話合いを始められる。

子どもたちからもテーマや解決策を出すことができ、意識も変わってきています！
19

中学校の事例 START!
ミライシードを活用されている先生のICTの利点をいかした１日スケジュール
月末

朝イチ

予定表から翌月の健康観察カードをまとめて送付

自分の健康観察カードも提出

子どもたちの状況を予測しながら質問を変えたカードを１か月分送付

登校

8 : 00

雑談のような投げかけでコミュニケーションが生まれる

ムーブノート「今日の給食なんだと思う？」「テスト１週間前って知ってた？」など、
月間予定表を見ながら作成すると毎日送る
より負担軽減。忙しい時期には気分転換になるものをテーマにし、返ってきたコメン
トを見て声かけを進める。

20

ムーブノート
「土曜授業だけど、お昼何食べる？」と言う質問
に対しては、「 近所のラーメン屋さんに食べにいくよ」。小さなやり取りですが、心の距離が近くなる。

毎日の健康観察に「ムーブノート」を活用しています。気持ちのシェアのために投げかけを工夫したり、「聞いてほしいこと」を書くスペースやスタンプを使わせたりすることで、子どもの様子がひと目でわかります。
福岡市立田隈中学校

辻さやか先生

授業中

授業後

プリント一切なし
板書もワークもカードで作成

提出物のチェックは必要な人だけ空き時間
先回りして授業枠をつくる退勤

17 : 00

紙がないことで印刷・配付・回収の手間を最小化

提出物でフォローすべき人を発見

先の予定を見越して授業を組み立てる

オクリンク

オクリンク

オクリンク

技術科なので、実習の時間をたっぷり取るために「オクリンク」を活用。授業のポ
イントやワークシートを事前にカードで３〜４枚送っておくことで、子どもたちが見通しを立てながら授業を聞くことができる。

授業中に提出させたカードは出せなかった子や、
うまく書けない子を見つけるために使用。授業前後に時間の余裕が生まれる。

空き時間は、教材研究や授業準備をする。単元ごとにカードやスラ
イドをつくっておき、時間割が決定したら「オクリンク」の授業枠にあて込んでいくだけなので授業直前に慌てない。

業務効率を上げながら、子どもの小さな変化に気づいたり主体性を伸ばすことができます！
さっそく中学校事例 8をご覧ください21

1

視覚化・交流で理解が深まる
心情変化グラフ主人公の気持ちの変化をとらえるため、個別にグラフをつくってからクラス全体で比較。
ほかの人の考えから、学びが深まります。

＃意見交流＃スタンプ機能

加須市立加須平成中学校

BEFORE

AFTER

文章を読む・書くだけでは心情把握が難しい

視覚化することで心情の変化をしっかりつかむ

ほかの人の考えと比較がしづらい

様々な考えがグラフでわかり気づきにつながる

Step

1

授業前

国語
ムーブノートStep

3

事前に準備したカード

物語文の一場面を指定した
問いとともに、グラフを記入するための横長の方眼フォー
マットが入ったカードを用意
する。

Step

2

村山俊介先生

個別
子どもは、心情の移り変わりを、「スタンプ」で表す。
「ペイント」機能でスタンプをつなぎグラフにする。

「場面２から僕の気持
ちの上がり下がりを読
み取り、グラフにしてみよう」と問いを書く。

グラフを作成したカード

まとめ・全体心情が一番高まっている場
面、一番下がっている場面
はどこか、コメント機能に本文を引用して記入。
「広場」
に提出後、
クラス全員のカードを見て比較、着眼点の違いなどを知り、
より深く心情を理解する。

右側の星印からコメン
ト欄を開き、引用箇所を記入する。

「広場」で一覧化

ほかの人の「カード」に対して、拍手で反応するなどアクションする。

詳しくはWebでチェック！

コメントに引用文を入れることで交流と共有が生まれ、主体的な学びにつながります。
22

スピードも質も上げて効率化
提出物返却

27
2

「オクリンク」は、紙と同じようにマルやコメントをつけられます。
すぐにフィードバックができるうえ、学び合いの機会にもなります。

＃業務効率化＃学び合い

茨城町立明光中学校

BEFORE

AFTER

提出物の回収・配付に時間がかかる

回収・配付以外のことに時間をかけられる生徒はほかの子どもの提出物を見る機会がない

提出物で学び合いが可能に

Step

1

振り返り

共有

オクリンク

「提出BOX」
でそれぞれのカードを開き、画面左上の〈ふたばアイコン〉
をクリック。
「ボードペン」を使って、線や文字を書き込む。

紙の整理なども必要なく、業務効率が格段に上がりました。

子どもたちに公開されたカード

添 削 後 、画 面 右 上にある「すべての提出物を子どもに公開」をオン。ほかの子どもの添削結果を参考にすることが可能に。

Step

4

国語

添削

Step

3

添削したカード

子どもたちは授業の感想や振り返りなどを「提出BOX」
に提出。

Step

2

福住里絵先生

復習
ほかの人のカードにどんなコメントが入っているのか、
どん
な点に花丸がついているのかを見て、自分の考えを深めることができる。

ほかの人や先生のコメントを見ることで、子どものモチベーションも上がります。

詳しくはWebでチェック！

後日、評価のための振り返りもしやすく
子ども同士で刺激にもなります！
23

3

文法を「使って」定着
英作文プレゼン

学んだばかりの文法「I think that~」を用いて、英語で意見交流・プレゼンテーションを行います。
単なる文法理解ではなく、英語を「使う力」を養います。

＃相互評価

＃学び合い

BEFORE
正しい文法を意識しすぎてたくさん書くことが難しい
教科書の文法理解だけでは単なる暗記にとどまってしまう

Step

1

英語
ムーブノート

Step

2

Step

3

Step

4

加古川市立陵南中学校

AFTER

新井倫子先生匿名、かつ正しさよりもしっかり表現することを重視。

表現力が積みあがる

習った文法をすぐに使うことができ理解を深め

応用できる

個別
授業のはじめに、お手本となる文と子どもが記入するシンプルなカードを送る。授業の流れや無記名で提出することを伝え、「 伝える
ための英文」をつくるよう指示。子どもはイン
ターネットで文法を調べたり、先生に質問したりしながら英作文を
「広場」
に提出。

シンプルな枠と写真にすることで、英文に集中できる。
「どんなペットがいいか？」
がテーマ。

全体

I think that~、because〜、
And〜、Also〜などを使い、最低５行書く。

クラス全体で、「広場」
で確認。子どもは自分がよいと思ったカードに、一人３つまで厳選し
て
「拍手」
をする。
「拍手」
が多いものをクロー
ズアップ。

グループ
ペットの種類が分かれるように、先生がグルー
プ分けして、英語で説明し、意見交換をする。
使えるフレーズのヒントを板書し、子どもたちが会話を長く続けられるようにする。
グループの代表者を決める。

完成する人が増えてきたころに提出させることで、ニガ
テな子も先に提出された英文を参考にできる。無記名なので、出しやすく、「拍手」をした理由を聞くなどする。

全体
代表者をピックアップして、全体にプレゼン
テーション。それを参考に、自分の英文を修正していく。自分で調べる習慣もついていく。
よく使われる単 語の集計をすることも。

普段から日本語をなるべく用いない授業や指導を意識し、子どもたちが英語をツールとして使えるようにしたい！
と考えています。
24

色・線の工夫で伝わりやすく表現
立式の考え方共有

27
4

文字式の導入で、色と囲みを使って考え方をまとめ、ほかの生徒の考えを説明させます。
「ムーブノート」の「タブ」を切り替えることで、1コマの中で応用問題にも挑戦できます。

＃直観的操作＃学び合い

能美市立辰口中学校

BEFORE

AFTER

言葉や文字で考え方を表すことが難しい生徒も色の工夫によって考え方をわかりやすく表現できる

ニガテな人は考える
糸口が見つけづらい

先に提出した人の考え方を見てマネをするなど発展した学びに

Step

1

指示

子どもが記入したシートとその一覧

考え方が偏った場
合は、早く終わった子に別の意見も出してもらう。

全体
クラス全体で、考え方の種類を分類。
それぞれの考え方について、書いた人ではない生徒に説明してもらう。
子どもが記入したカード

発展
単元の本題である文字「x」個の場合の考え方をタブを切り替え、シートに入力、提出。20個の場合の考え方を見返すなどして、自分で説明できるようにする。

20個をx個に変えて、単元の本題を解いていく。

詳しくはWebでチェック！

「見ただけで考え方がわかる」ように表現し異なる考え方も説明してみることで、子ども自身の理解も深まっていきます！
25

ムーブノート

子どもは紙に色や囲みを使って考え方を整理。式を作成後、「ムーブノート」のシートに転記し「広場」に提出。ニガテな人は、先に提出されているものを見ながらつくる。提出後、隣席の人に自分のシートを見せ、説明する。

Step

4

「マッチ棒で正方形を20個つくるときに、
マッチ棒は何本必要か？」という問いに取り組む。

数学

個別・ペア

Step

3

事前に準備したカード「ムーブノート」で、考え方と式を書く
シートを配付。同じものをプリントで２〜３枚配る。「ほかの人がシートを見ただ
けでわかるように」と指示をする。

Step

2

三輪裕輝先生5

単元導入時にニガテ意識払拭
考え方の分類

比例・反比例は小学生のときからニガテ意識を持った生徒が多い分野。単元に入る前の導入として、「ムーブノート」で楽しく考え方をグループ化することから入りました。

＃意見交流

＃学び合い

福岡市立田隈中学校

BEFORE

AFTER

ニガテ意識のある人は考える手がかりを見つけにくい

ニガテでもほかの子の考えを参考に進める

考え方のパターンを複数もちづらい複数枚のカード配付でたくさんの考え方を見つけようと意欲が高まる

Step

1

数学
ムーブノートStep

3

事前に準備したカード

授業前
先生は考えと表・グラフを記入させるカードを作成し、複数枚送っておく。

Step2

中村勇太先生正方形の四隅を切って箱をつくる
問題のカード。

個別
各自で関数関係を見つけ、考え方や数値を記入できたら、「 広場」に提出。カードは数枚持っているので、いろいろな考え方を出そうと意欲が出る。

子どもが記入したカード

まとめ・全体先生は「広場」で、考え方の同じカードごとにグループ分けをする。それぞれの考え方について説明した後、比例・反比例の単元の学習に入
っていく。

yを
「箱の高さ」とした場合の例（左）と「底面積」とした場合の例（右）。

考え方を分類「広場」
でグルーピング
し、考え方のパターンを整理する。

詳しくはWebでチェック！

得意な子はほかの人が思いつかない考えを出そうと頑張るなど、各自のペースで進められるのも魅力です。
26

全体共有でつまずきを解決図と説明から理解度確認27
6「体細胞分裂」について学習をした次の時間に、その復習を「ムーブノート」で実施。
「分裂後の染色体の数は半分になる」というよくある誤解を解消するため、染色体の数を図解しその理由について記入してもらいました。

＃一斉共有

＃意見交流

横須賀市立長沢中学校

BEFORE

AFTER

習ったことが記憶に残りづらい

間違えやすいポイントが視覚的に記憶に残る事象の背景・理由を説明することが難しい

説明や比較をし人の説明を聞くことで

Step

1

授業前

個別
子どもは、染色体の数を図の赤い丸の中にペイントで描く。
また、その数にした理由を説明欄に記入後、
「広場」
へ提出。

ムーブノート3

事前に準備したカード

理科

Step

さらに理解が深まる

先生は、染色体の数の変化を記入させる図と説明欄を設けたカードを作成し配付。

Step

2

程島綾香先生子どもが記入したカード

まとめ・全体
クラス全体で、カードを比較し、正しい染色体の数を考える。図を見て、自分と同じ考えや異なる考えの理由を読み、間違いに気づいたり理解を整理したりすることができる。

「広場」で一覧化

詳しくはWebでチェック！

たとえ間違えても自分だけではない安心感があり
図示によってしっかり知識が定着します。
27

7

時代の特色を再整理できる
人物調べとNO １. 投票

単元のまとめで「オクリンク」を使いました。「この時代に最も影響を与えた人はだれか」を決める投票を行い、その時代への理解を深めました。

＃一斉共有

＃学び合い

枚方市立第四中学校

BEFORE

AFTER

調べるだけ・発表するだけだと印象に残りづらい「投票」でゲーム要素も入れてより主体的に表現する

人物名や出来事はつい暗記になってしまう

人物に焦点を当てることで知識を再整理できる

Step

1

社会

Step

オクリンク

2

Step

3

Step

4

個別

佐納達平先生

事前に準備したカード

単元（時代）に登場した重要人物を提示。各自、最も影響を与えたと思う人物を一人選んでその理由もカードに書く。

班別
各自タブレットを見せながら、班の人にプレゼン。最後に「提出BOX」に出してもらう。

この授 業の目標や、授業の流れも伝えておく。

全体
数名の生徒が人物を選んだ
理由を発表する。

子どもが提出したカード

まとめ・全体班での活動、全体での発表を経て、再度キーパーソンだと思う人物に投票する。

人物は同じでも、着眼点の違いなどを話し合う。

生徒が興味を持ちやすい人物に焦点をあてることでその時代の理解を主体的に深めることができます。
28

伝わる書き方で対話が生まれる
話型テンプレ27
8

ほかの人の意見にコメントをする際、「話型」をヒントとして与えることで、感想がひと言ではなく具体的になります。

＃意見交流

＃相互評価

BEFORE
感想が簡単なひと言のみになりがち
子ども同士の話し合いに発展しづらい

Step

1

授業前

感想を書く観点が広がり
課題に対する考えが深まる

自然に対話的な学びができるようになる
事前に準備したカード

共通

子どもは、
自分の課題のカードを提出したら、「 広場」でほかの人が書いたカードを見る。
その際、先生が例示した話の型を参考にコメントを書き込む。

上：課題のカード、
下：感想を書く際、新しく得た視 点や比較を取り入れるな
ど、
「 話型」
を例示し
たカード。

協働
３～４回程度繰り返し話の型について言及したり、比較し理由を整理したりすることで、論理的に考え自分の意
見を具体化することができる。

子ども同士のコメントでの対話
詳しくはWebでチェック！

先生が話さなくても、対話が自然発生するように。

どの教科においても、自分とは異なる考えを持つ人とのやり取りは、多角的に
自分自身の考えを練り直すことにつながると思います。
29

ムーブノート

個別

Step

3

金原洋輔先生先生は、課題を書いたカードを作成。さらに、ほかの人への感想を書く際に参考になる「話型」
を使った例文を書いたカードを添えて、子どもに
送付する。

Step

2

AFTER

愛知県みよし市立南中学校

“ルーティーン”をつくれば時短＆つまずかない

お悩み別

スムーズなタブレット

忘れにくい方法を知りたい！

必ず一人はいる…

タブレットをよく忘れる

充電してきていない

日課表（時間割）にマークを付ける
タブレットマークのついたマグネットを用意しておくと便利！

前日＆朝の会で確認する

予備アダプターがある
充電スポットをつくる
仕切りスタンドが役立つ！

朝の会で充電をチェック。

教室に予備アダプターを用意し足りなければ充電させる

保護者に充電しやすい

タブレットを忘れたときのルールをつくっておく
・隣席の子と一緒に使う・予備機を使う・タブレットなしで授業に参加する など

環境を整えてもらう

家庭でも充電スポットをつくっていただく！

TEACHER'S COMMENTTEACHER'S COMMENT

朝の会で忘れた人がいないか確認し、予備機の手配などがギリギリにならないように注意しています。休み明
けやタブレット使用期間が空いてしまったときなどは、特に念入りに保護者にも連絡する、を心がけています。

故障や充電がなくなってしまったなどでタブレットが使用できない人は、ノートやワークシート、付箋などを使用して活動に取り組みます。事前に、タブレットがない授業展開も考えておくようにもしています。

東京都公立小学校 S先生
30

新宿区立柏木小学校 高橋先生

運用のポイント
時間がどんどん足りなくなる…
授業前にバタバタする「タブレットを使用するときすぐ
ICT授業では、に使える」ことが大切です。準備や置き場について、よくあるお困りと活用しやすくなる工夫とご紹介します。

さらに使いやすく！

タブレット管理のコツ
タブレットの管理が乱雑になりがち扱い方の注意を資料にタブレット係の呼びかけで出し入れや充電をチェックする
破損しないよう注意しながら大きいカゴでまとめて運んでも◎！

保管庫に置いて帰る場合も、持ち帰りの場合も、
朝イチで取り出してログインする

学校版の端末活用のルールをリーフレットにまとめ、全家庭に配布し転入生や新1年生への指導に活用しています。保管方法や個人情報に関する決まりなどよりどころになる資料があると指導しやすいと思います。
新宿区立柏木小学校 高橋先生

長期のお休みでも学習が続くように保護者を巻き込んだ家庭活用指導
タブレットを長期間家庭に持ち帰ってもらう際など
は、子どもと保護者で一緒に設定をしてもらうなど、
オンラインでの学びの方法も理解して協力してもらいます。
相模原市立旭小学校 田屋先生

タブレットの不具合もここで発見

保管庫収納の場合は朝のうちに保管庫移動＆カギOPEN！

TEACHER'S COMMENT
保管場所を決めておくことが大切です。専用バッグを机にかけ、使わない授業ではその中にしまっておく、
タブレッ
トを使用する授業が終わったらそこに戻す、
を習慣化し
ています。

タブレットの不調や忘れた子への対応
先生がフォローし全体共有
タブレットが使えない子は、紙のノートに課題についての考えなどを書いて先生のタブレットで写真を撮り、先生が「提出BOX」へ送ることで、全体共有をします。
茨城町立明光中学校

福住先生

長崎県公立小学校 T先生
31

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33

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