香川大学教育学部附属坂出小学校

第６回 保健室経営

わくわく授業づくりワークショップ
本ワークショップへのご参加，ありがとうございます。
ご参加いただくにあたり以下のことに留意してください。
①入室の際は【都道府県・所属・名前】を入力してください。
（例）香川県 附属坂出小学校 網野 未来②マイクはOFFにしてください。
③録音・録画はご遠慮ください。
④チャットを使ってご意見・ご質問を受け付けます。
⑤飲食はご自由にどうぞ♪
※開始時刻1８：３０まで，しばらくお待ちください。

うどん県より発信！

附属坂出小村上絢子
田中彩

自分らしさ発見☆
ライフス
キル
学習！

本日の予定①ライフスキルとは②実践内容③ライフスキル授業における工夫点④課題と今後取り組みたいこと

子供たちが「自分らしく生きる力」を身につけるための取り組み

本日の発表者～よろしくお願いいたします～

私たちは附属坂出小学校「心の支援部」です！

スクールカウンセラー田中彩▼▲
養護教諭村上絢子子どもとのふれあい▼▲
SC・SSWがサポート▲
掲示物や講演による発信養護教諭・SC・SSWが先生方と一緒に幼・小・中の子どもたちをサポートしています！
http://www.ed.Kagawa-u.ac.jp

「ライフスキル」と初めて聞いたとき、どんなイメージをもたれましたか？
子どもたちの反応は・・

生きるためのわざ

生活に必要なこと

強み

相手と自分との関係

強さ

生きるためのすべHP

自分らしく生きる力

命のまほう

コミュニケーション

ちなみに村上は・・・

ちなみに田中は・・・

人生の楽しみ方

無人島での生き方

保健室で子どもたちと接して思うこと

1

2

3

子どもの抱える困り感の多様化

精神的幸福度や社会的スキルの低下

より多くの子どもにアプローチしたい！

友人関係や家庭環境

ユニセフ「レポートカード16」によると…

子どもの悩みや困り感
に対し、その子らしい方法で対応できるように…

発達障害や学習障害⇒二次障害からの不登校・暴力・暴言

日本の子どもの精神的幸福度は37位/38位（社会的スキルも27位)

SNSとのつきあい方
自己肯定感の低さ

社会が求めるスキルではなく、自分の力で社会に適応して欲しい！

保健室来室児だけでなく、より多くの子どもに授業を通してかかわりたい

レポートカード16『子どもたちに影響する世界：先進国の子どもの幸福度を形作るものは何か』より

保健室からライフスキルを発信する意義
子どもたちの危険行動を抑止するカギとなる健康教育。ライフスキルとの切っても切れない関係が・・

これまでの健康教育

ライフスキルの視点が加わると・・

飲酒・喫煙・薬物乱用に対し・・① 知識中心型② 脅し型

行動の禁止、変容の強制ではなく、① 発達段階的に健康行動が取りづらい状況や感情への理解② 具体的な対応方法の提案③ 感情抑制の方法の提案「行動面の効果は少なく、逆に青少年の危険行動を助長する場合さえある」（川畑，2007）「危険行動を防止するだけでなく、子どもの『生きる力』の形成にも寄与する」（川畑，2010）

いつも学校にいる養護教諭だからこそ、いま必要なライフスキルが見える！

先生方のまわりに、こんな子供はいませんか？
自分で考える力があるのに、なかなか決められない子人と関係をつくったり、関係を維持することが苦手な子

悩みごと、問題ごとから逃げてしまう子

年齢と比べて感情のコントロールが難しい子

他者の気持ちに寄り添うことや、共感が難しい子

メディアや他者の価値観に流されやすい子「困った子」と扱われがちな子供たち…もしかすると「困っている子」かもしれません
または「特定のライフスキルが獲得できていない、あるいはスキルは持っているけれどうまく発揮できていない子」たちなのかもしれませんライフスキルとは生きていたら必ず出会う、様々な困難、悩みに対し・・

悩み
モヤモヤ

うまくやりたいけどいつも後悔ばかり「日常生活で生じる様々な問題や要求に対して、建設的かつ効果的に対処するために必要な心理社会的な能力」（WHO定義より）よりよく生きるために必要な力ライフスキルの１０のポイント
これら１０項目の視点をもちながら、個人や集団において、いま課題となるポイントを把握します

意志決定スキル

問題解決スキル

創造的思考スキル

批判的思考スキル

効果的コミュニケーションスキル
対人関係スキル

自己認識スキル

情動抑制スキル

共感スキル

ストレス対処スキル（WHOガイドラインより）

認知能力と非認知能力
線引きできるものばかりではなく、両方の性質を併せもつものも多い。どちらも大切な力。
認知的な傾向

非認知的な傾向

認知能力

非認知能力

Cognitive Skills

読み・書き・そろばん
IQ（知能指数）
英語力
パソコン操作
体育的な技能の習得などテストで測れ、点数化できる能力

Non-Cognitive Skills

認知能力

思考力
判断力
表現力

非認知能力

意欲・楽観性・忍耐力
自制心・自信・計画性
創造性・思いやり
コミュニケーション
心の弾力性など
目には見えず、点数化も難しい能力

本校の研究主題「さ・ぬ・き力」

さ（察する力）ぬ（ぬりかえる力）

さ・ぬ・き力さ（ライフスキルで…察する力）
社交性、共感性、協調性

ぬ（ライフスキルで…ぬりかえる力）
目標への情熱、粘り強さ、忍耐力

き（気持ちを整える力）

き（ライフスキルで…気持ちを整える力）
自分を信じる力、回復力、自制心

コロナ禍で浮彫りに・・知識偏重の教育では未知のものへの対応ができない
自分で自立的・主体的に人生を切り拓いていくための能力の獲得・向上が必要不可欠ライフスキルの育成を子供の自己実現につなげていくために
自己肯定感は非認知能力の基盤となる感情であり、その部分にライフスキル教育でアプローチする、自己実現

非認知能力の育ち

自己肯定感の向上

ライフスキルの育成

順天堂大大津教授による
６つの分類①コミュニケーションスキル
②目標設定スキル
③意志決定スキル④アンガーマネジメントスキル⑤自己認識スキル⑥ストレスマネジメント

「わたしの意志決定！」（４年生対象）授業のねらい

人生は意志決定の連続なんだなぁ

前思春期にあり、これから様々な意志決定場面を体験するであろう４年生が、様々な意志決定スキルを体験することで、自分にとって適切な選択ができるようになる。

身近な事例から考える

JKYBライフスキル教育プログラムより

意志決定ステップをみんなで確認

JKYBライフスキル教育プログラムより

日曜日どうするか決める• おみまいに行く• 映画に行く• 時間を分けて両方に行く• 家族に相談してから決める• お父さんが次に行ける日を聞く• お見舞いに行って、映画は後日アマプラなどでお父さんと見る• 映画に行って、Cくんとはzoom
で話す• 両方行かない全員、決めることができた！
JKYBライフスキル教育プログラムより

子供たちの感想と課題
多くの子供がライフスキルや意志決定に興味をもってくれたけれど、不安の声も・・
Aさん

最初は難しかったけど、３つのステップを使ったらできた

Bさん

ライフスキルは他にどんなものがあるか知りたい

Cさん

普段の生活にも意志決定があることにびっくりしたDさん

もっと５～１０個くらいの意志決定をやってみたい

Eさん

少し難しかったけれど、自分らしさを出せれたらOK

Fさん

意志決定ステップで解決できたけど、生活で使えるか不安般化を促す
取組が必要！

「上手に断ろう」（５年生対象）授業のねらい

どんなふうに断れたらステキかな

仲間集団からのプレッシャーを受けると、自分の意志とは異なる行動をとってしまうことを知り、いろいろな断り方の中から自分の性格や状況にふさわしい方法を見つけられるようになる。

身近な事例から考える

JKYBライフスキル教育プログラムより

Aくんの考えた行動に対して…

学んだスキルについて、家庭で話す機会を持ってもらうことでスキルの定着につながり、般化するチャンスに！

Bさんの考えた意見に対しても…

「家庭でも話し合って・・」これが一番大事ですよね！

私たちがとても迷ったこと。それはCくんの意見に対してのコメントで・・
どんな意見も否定しない授業だから、こう書いたのでは？

そのとおりだ！
でも、ネガティブな意見にどうコメントすればよかったのかなあ？

子どもの書くネガティブな言葉に、ついつい過度に反応し「正しい」答えを押し付けたくなるわたしたち。ライフスキルが足りないなぁ～。こんなとき、先生方ならどんなふうにコメント（対応）されますか？

「広告とうまく付き合おう」（６年生対象）授業のねらいネットやテレビの広告って、カッコよく見えちゃうね

様々なメディアに囲まれた高学年の子供にとって、広告が与える情報を批判的に見る力や、正しく判断する力を育てる。また、それら商業的なメッセージに捉われない、本当の自分らしさについて考える機会をつくる。

広告とうまくつきあおう①導入
ライフスキルとは広告ってなんだろう？

広告で使われる心理テクニックを説明し、良い点、注意点を考えた広告に影響された経験は？

広告のメッセージに影響を受けて失敗した経験な
どみんなで話し合った

・「お菓子を買ったけれど、パッケージの写真と中身が全然ちがった」
・「ネットで買ったゲームが使えなかった」
・「『ダルビッシュになれる』といううたい文句に誘われたがなれなかった」

広告とうまくつきあおう②展開
めあての確認広告とうまく付き合うにはどうすれば良い？
どこに気をつけたら良い？

広告を見る時に気をつけるポイントを考える
広告と自分自身についてネガティブイメージに操作されない強い心・「必要なものしか買わない」
・「ゲームを買うときは周囲の人に聞く」
・「通信販売は口コミやレビューをたくさん読む」
・「外見がいい、高い物を持っていると自信になる」
・「自分の見た目や性格はダメで他人は良く見える」
・「痩せないとダメ、肌はすべすべじゃないとダメ」と思ってしまう広告とうまくつきあおう

③まとめ

Aさん

広告の物を買うときは、口コミ、レビューを見る。自分の外見がいやと思っても、気にせず、自分らしく生きる。

Aさん
保護者

人と一緒は安心するよね。でも人と違ってもいいんだよ。人は人、自分は自分という考え方をこれからも大切に！！

本時の学習内容を確認

どのように広告と付き合っていきたいか感想を書く
実施者からのメッセージ

外見や持ち物が気になる時期だからこそ、広告とうまくつきあう。
自分を大切にする

発達段階による個人差から、テーマに対しあまり実感のわかない児童もいた。保護者のコメントからは、ありのままの自分を大切にして欲しいという思いが伝わってきた。テーマをもっと絞り、ねらいを明確にすることが課題となった。

「エゴグラムで自分を知ろう」（６年生対象）授業のねらい知っているようで、知らないのが「本当の自分」？

多感な時期の６年生にとって、他者とのコミュニケーションを学ぶためには自己理解が不可欠となる。エゴグラムを用い、視覚的に自己理解を深め、さらに伸ばしたい部分や変えてみたい部分を認識し、生活に活かしていく。

エゴグラムで自分を知ろう
エゴグラムは子ども用「動物エゴグラム」を使用。

①導入
ライフスキルとは自分の性格の特徴は？

その特徴をふまえた、自分の長所、変えたいところを考える
自己認識との違いは？

エゴグラムを使ってみると、意外に自分の思い込みも存在することを知る②展開
めあての確認エゴグラムを使って自分のことをよく知ろう
エゴグラムの実施

決められない児童には実施者が個別に対応
自分のタイプを知る

得点化し、視覚的に自分のタイプを知る。友達とシェアをする③まとめ
伸ばしたい部分を考える

自分の性格で、さらに伸ばしたい部分を高めるためにできることを考える
実施者からのメッセージ

自分をよく知ることで、困ったときによりよい対処をしたり、心の状態のバロメータにする子どもたちの反応として・・意外だったこと

01 「性格の特徴」が書けな

特に「良いところ」が書きにくい様子。「～なところ良いよ」「～なとこあるよね？」と一緒に考えた

02 動物エゴグラムを想像以よく使われるCP型などより、動物のタイプを身近に感じたようで、そのタイプの特徴をすぐ覚えてくれた

03 友達同士シェアし、自己開多感な時期のため、シートを見せなくてもOKと伝えていたが、全ての児童が友達と見せ合い楽しんでいたい児童が多数！

上に身近に感じてくれた

示のきっかけとなっていた

子供⇔保護者のコメントから

子供⇔保護者のコメントから

子供⇔保護者のコメントから

ライフスキル授業における工夫①ていねいで子供の気持ちを安心させる導入

01 「ライフスキルとは？」を「ライフスキル」とは何か。どんな力で、その中でも自分はどんな力をつけたいか考えさせる

02 どんな意見も否定せずネガティブな意見や、一見遠回りな意見も否定しない。
そう感じた理由やイメージをしっかり聞いていく

03 正しい答えではなく、自ライフスキルが満点の人はおらず、正しい答えもない。
友達の意見を取り入れてみる面白さも知ってもらう

まず初めに一緒に考える間違いもないことを伝える

分らしい対応をみつけるライフスキル授業における工夫②実施者のロールプレイを見ることでその日学ぶスキルを身近に感じられるようにする

01 ターゲットとなる場面を小学生の日常生活で起こりそうな場面の中に、その日学ぶスキルを盛り込み、注目させる

02 現実に起こる場面を想定

事柄が実際に起こったとき「自分ならどうするだろう？」とイメージさせ、複数のパターンを想定させる

03 ユーモアを交え、アイスブ

授業の早い段階で実施者のロールプレイを見せることで、初めての授業に緊張している子供の心をほぐす

視覚的に提示する

させ、考えさせる

レイク的な効果をもたせるWelcome to Fuzoku theater!!

実際のロールプレイ「上手に断る」を再現
お疲れ気味で、今日は８時には寝たい山本くん。

そこに、村上さんの少々圧のあるお誘いが・・どうなる！？山本くん！
注：フォートナイト→子どもたちに大人気のオンラインゲーム

ライフスキル授業における工夫③担任・養護教諭・SC三者による協働

01 子供を一番よく知る担任だ

クラスで「今まさに」必要なライフスキルを担任から聞き取り、授業案を作ることで子供理解が深まった

02 「保健室＝けが、病気対養護教諭が「心の健康」を取り扱うことで、保健室を相談や雑談など心の居場所として感じてもらえたからこそできる見立て応の場」イメージを刷新

03

カウンセリングがどんなものか、困ったときの相談方SCを知ってもらうと共に、 法、相談先、ストレス対処などを伝えることができた心理教育にもつなげるライフスキル教育実践の課題と今後取り組みたいこと

より、そのクラスのニーズにあった授業をするには？

授業がかけあしにならず、子供の反応をしっかり見るには？

授業前の担任との打ち合わせを充実させる。事前にクラスの観察を行う。

ポイントをしっかりしぼる。また、SCやSSWが複数配置で観察を行う。

授業の効果がどのくらいあるか、多面的に評価するには？

対策1のテキストがここに入ります。
対策1のテキストがここに入ります。

小学生社会的スキル尺度※で量的に、感想の記述から質的な分析を行う。
※（山口ら，2005）

おすすめの資料

ライフスキル
トレーニングプラン
セレクトシート・記録シート（愛知県総合教育センターHPより）

参考・引用文献
白石孝久（2020）：自己肯定感がぐんぐ
ん育つ学級づくりに役立つライフスキル．
小学館．
皆川興（1999）：総合的学習でするライ
フスキルトレーニング.明治図書.
JKYBライフスキル教育研究会（川畑徹朗）（2008）：「しなやかに生きる心の能力を育てる」ライフスキル教育プログラ
ム（小学校５年生用）.東山書房.
JKYBライフスキル教育研究会（川畑徹朗）（2010）:「しなやかに生きる心の能力を育てる」ライフスキル教育プログラム（小学校６年生用）.東山書房.
石隈利紀・熊谷恵子・田中輝美・菅野和恵（2016）：ライフスキルを高める心理教
育.金子書房.

伊田勝憲（2019）：自尊感情と認知能力及び非認知能力との関係ー加藤・太田・松下・三井論文へのコメントー.青年心理学
研究，31，73-77
嘉瀬貴祥・飯村周平・坂内くらら・大石和男（2016）：青年・成人用ライフスキル尺度（LSSAA）の作成，心理学研究池田真理子・津島ひろ江（2017）：ライ
フスキル教育の評価に関する文献的考
察.The Journal of Kansai University ofSocial Welfare Vol.20.67-74
平岩幹男（2015）発達障害児へのライフスキルトレーニング.合同出版.
梅永雄二（2015）15歳までに始めたい！
発達障害の子のライフスキルトレーニング.
講談社.

参考・引用文献
World Health Organization（1994）Lifeskills education for children andadolescents in schools. World HealthOrganization.
（WHO川畑徹朗・高石昌弘・西岡伸紀・石川哲也・JKYB研究会（訳）（1997）WHO・ライフスキル教育プログラム 大修館書店）
山口豊一・飯田順子・石隈利紀（2005）：小学生の学校生活スキルに関する研究ー学校生
活スキル尺度の開発ー.学校心理学研究.5.4958
皆川興栄（1999）：総合的学習でするライフスキルトレーニング.明治図書
Paul Tough（2017）HELPING CHILDREN
SUCCEED 私たちは子どもに何ができるのか～非認知能力を育み、格差に挑む～.英治出版

ご清聴
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