【実施報告】2023 年 5〜6 ⽉. 実践⼥⼦学園中学校 1 年⽣
鎌倉・江ノ島校外研修＆事後授業｢イルカと海の仲間たち／森と海、私の暮らし｣
伊東久枝・三好直⼦（海の環境教育 NPO bridge）----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

概要『実践⼥⼦学園』で中⾼⼀貫の取り組みとして⾏われている『持続可能な開発のための教育（ESD）』の最初の校外研修「鎌倉」。海と森の⾃然に触れ、歴史的な史跡を散策、⽔族館で⽣物観察を⾏うという盛り沢⼭な１⽇を、「海と森の⾃然と私たちの暮らしのつながり」というテーマで体験、その後学校で『未来デザイン』授業２時限としてクラスごとに振り返り（事後学習）『イルカと海の仲間たち』『海と森、私の暮らしのつながり』を⾏いました。
鎌倉の「校外研修」では、⼊学して最初のイベントであることを踏まえて、新たな仲間と楽しく森や海を感じながら、海洋⽣物の不思議に触れられるようなセルフガイド（ワークシート）を準備、事後授業への学びへと興味をつなぎました。
事後授業の１回⽬では、⽔族館でダイナミックなショーを演じていたイルカが本来暮らしている海での⽣活などを紹介し、野⽣⽣物が暮らす海の世界と、「⾷」を通してつながる私たちの暮らしを考えました。続く２回⽬では、鶴岡⼋幡宮での森の体験を思い出しながら、栄養やごみなど、陸から海に流れるものを再確認。鎌倉で⾏われた市⺠活動「ナショナルトラスト活動」の紹介なども通して、私たちの暮らしと⾃然のつながりを考えました。

◆ テーマ：海と森、⼈間の暮らしの関係◆ 学習⽬標：１）イルカおよび⽔族館の⽣物を野⽣⽣物として認識する
２）海と森の⾃然を⾝近に感じ、そのつながりを認識する
３）海の⽣物（⾃然）と⾃分の暮らしのつながりに気づく
４）海洋プラスチックごみ問題を⾃分の⽣活とつなげて考えられるようになる◆ 体験者：中学１年⽣ 252 名◆ 実施場所：鶴岡⼋幡宮、新江ノ島⽔族館、江ノ島⻄海岸
実践⼥⼦学園中学校 教室◆ 実施時間
校外研修：2023 年 5 ⽉ 8・9 ⽇（⽇帰り） 124 名・128 名（２回）
事後授業：1 時限（50 分）×２回 ＊クラス毎◆ 使⽤教材：海洋学習教材 LAB to CLASS https://lab2c.net《実物⼤のイルカをつくろう！》実物⼤イルカ模型《海の⽣きもの、椅⼦取りゲーム》掲載教材「海の⽣きものカード」◆ 受託元：東武トップツアーズ株式会社 東京教育旅⾏⽀店＊授業の様⼦はこちらにも▶ https://hs.jissen.ac.jp/report/year_2023/20230518act.html◎活動の様⼦【校外研修「鎌倉」：鶴岡⼋幡宮＆新江ノ島⽔族館】
鎌倉時代の社寺仏閣や史跡などが残る
鎌倉はまた、一方を駿河湾に、三方を緑深い丘陵地帯に囲まれた、自然豊かな地です。そしてこの自然を生かした街づくりをしようと、行政としても早くから SDGsの取り組みを行なっている地域でもあります。
「校外研修」では、そのような多様な鎌倉に、友だちとわいわい楽しく触れてもらえるような仕組みを考えました。お昼ご飯に隠れた、“海からきたもの”はわかったでしょうか。目に見えない海の幸にも気づいてくれたかな？
←左上：鶴岡八幡宮周辺には大切に守られてきた豊かな森がある。木々に注目して気配を感じる／右上：本殿から見える参道の先に海が広がる／左下：躍動感に歓声が上がった新江ノ島水族館のイルカショー／右下：海岸を歩くと、貝殻以外にも不思議なものが！

【事後学習→「胎生・卵生」
は知っていても、意外と「泳ぐ or 泳がない」に首をひねったり…。いつも食べている身
近な海の生きもののことでも、知らないことがたくさん。

１回⽬】【海の⽣き物クイズ】

Q：水族館で実際に観られたもの
Q：食べたことがあるもの
Q：卵でうまれるもの
Q：磯にいるもの
Q：海の底にいるもの

etc.

「海の生きもの」が描かれたカードを使って、生物の暮らしやつながりを考えました。意外と気付いていないことがあったり、専門的な知識が飛び出たり…。水族館で観てきた生きものの情報を改めて整理をしてみました。

【野⽣イルカの暮らし】

東京都御蔵島に生息する野生イルカの実物大模型と、研究者が撮影した水中映像とを使って、イルカの体の仕組みや野生イルカの生態の紹介をしました。
水族館で見たイルカの仲間が江ノ島からほど近い海に暮らしていることに驚き、イルカの授乳シーンや仲間と遊ぶ姿に見入る生徒さんたちの姿が印象的でした。そして「イルカの声はどのぐらい遠くの仲間に伝わるのか」などいろいろな質問が飛び出し、身近な海の世界に興味を持ってもらえたことをとても嬉しく思いました。

↑イルカのメスとオスはどこで見分ける？ 骨がないヒレは？
海に適応した哺乳類の体は驚きに満ちている

高度な社会を持つ
ミナミハンドウイルカ【海の⾷物連鎖】「イワシが水面近くを泳ぐ理由は？」「イワシが食べているものは？」…水族館で観察してきた生物から、海の食物連鎖についても考えてみました。
海の生態系の基盤となっているのも、陸上と同じく「植物」です。植物プランクトンや海藻などが作り出す養分が、「食べる-食べられる」の関係性のなかで大型魚類や海洋哺乳類などの命を養い、その恵は「海の生物」ではない私たち人間の命も支えていることを、再確認しました。
何も海の材料がまったく使われていないように思えた鎌倉研修の昼食にも、海の材料が含まれていたことも発見！
→人間は海の生物ではないけれ
ど、海の生態系の上位捕食者！

海の食物連鎖も基盤を担うのは「植物」

【事後学習２回⽬】【海の⽣きものと⼈の暮らし】

たくさんの人が訪れる鎌倉の浜辺も太平洋の大海原に続いています。きれいに清掃された浜辺にもよく見ると生物の痕跡や、どこから流れ着いたのかさまざまな漂着物が。校外学習で拾ってきたものを「自然物（海・森）／人工物（海・森）」の４つに分類をしてみると、なかには巻貝に食べられた食跡の残る二枚貝の貝殻や、イカの軟骨など、生命の営みが感じられる漂着物を見つけた班も。しかしやはり多く目についたのはプラスチックの破片。その発生源の７割は陸から川を介して海にたどり着いたものだと言われます。それは本当なのか…教材を使って浜辺のプラスチックごみ発生源を班ごとに考えてみると、思い当たる風景が目に浮かび、多様な気づきへとつながったようでした。
↑写真上：新江ノ島水族館前の海岸。頂上に穴のある三角形の小さな砂山の下には…これも生物の痕跡のひとつ／左上：漂着物を分類／右上：２０
１８年に鶴岡八幡宮から歩いて来られる由比ヶ浜海岸に流れ着いたシロナガスクジラの赤ちゃん（左 撮影：中野陽子）。残念なことに、赤ちゃんの胃の中からプラスチックシートの破片が見つかった。

【海と森のつながり】

山から森へと流入するものは、生物に悪影響を及ぼすごみばかりではありません。海の食物連鎖を支える「植物プランクトン」や「海藻」が育つには必須と言われる「リン・チッソ・ケイ素」などの栄養塩の多くは陸から共有されます。
海の豊かさを守るためには、健全な陸の自然とそれを運ぶ水の流れがなければならない←山から海へプラスチックゴミがたどり着く仕組みをイラストで描いた教材を使い、多様な発生源を洗い出す。のです。
校外学習で散策した、鶴岡八番宮を包み込むように鬱蒼と繁る森は、海の生物を育む森。
そして 60 年前、この森の開発計画が持ち上がった時にこの自然を守ったのは、当時鎌倉に関係のあった市民の人たちです。日本のナショナルトラスト運動発祥の地である鶴岡八幡宮の裏山は、「あきらめない」勇気と、自然に対する鎌倉の人たちの愛を伝えている森なのです。
そんなメッセージも込めて、３日間のプログラムを終えました。
←海の生きものの「食」を支えている植物プランクトンや海藻は、森から流れてくる栄養がないと育たない！ 森の保全
は、海の保全。

◎実施後の感想（体験者）

■主な感想（抜粋 ＊⼀部同意⾒をまとめています）
授業を終えて、もっと知りたいと思うこと・森林について。
・鶴岡⼋幡宮の歴史やもっとふかいことを知りたいです。
・⿂や海の⽣き物に関する素朴な疑問を調べてみたい。
・今回学んだ⽣物以外の⽣物の特徴や⾷べるもの。⽣き物についての秘密。
・いろいろな動物たちの関係についてもっと知りたいです。
・海の⽣態系について。
・⾙殻のこと。
・イルカとクジラの⽣態。
・イルカの鳴き声について。
・⿂や⿃の視野、⾒え⽅⇒海の中にあるものや浮かんでいるプラスチックゴミをえさだと思って⾷べてしまう⿂や⿃を減らすた
め、また、このことを知ることで⿂や⿃を傷つけないようにするという思いが出てきてポイ捨てが減ると思ったからです。
・プラスチックは微⽣物に害をおよぼすのか。
・植物プランクトンや動物プランクトンにはプラスチックの影響が出るのか知りたい。
・（前略）中学⽣の私たちが普段のうちからできること。そしてそれをして海はどのような変化が起こるのかを知りたいです。
・海のごみはどれくらいあって、学校などの全体でできることや個⼈でできることを調べて実⾏までやってみたい。
・⾃分ができる⾃然に優しい具体的な対策や、⾏動について知りたいと思った。
・なぜマイクロプラスチックがこんなに多いのか、また海の汚れについてもっと詳しく知りたい。
・海を汚染してしまうプラスチックはどんなかたちでどのように⿂たちの体内に⼊っていくのかを詳しく知りたい。
・世界にこのことを⼀⼈でも多くの⼈に伝えられる⽅法

授業を受けて『毎⽇の⽣活』で変わったこと・環境にどう影響するのか考えてから⾏動ができるようになった。
・ご飯を残さずに⾷べるようになったこと。
・⾃然環境について考えるようになった。
・海の⽣活のことを考えて⽣活しています。
・家族に提案して、あまり環境に影響がない洗濯洗剤にしてもらったこと。
・環境問題に⽿を傾けるようになった。
・⼈間たちにとっての利点だけではなく、⽣物などの⼈間以外の事も考えてみようとおもった。
・海の⽣物が今、プラスチック問題などで困っているのを改めて知り、プラスチックとの付き合い⽅を今まで以上に考えていきたいです。

・道端に落ちているごみが⽬に映るようになった。
・コンビニに⾏ったときにエコバックをもっていくようになった。
・ペットボトルを買うのではなく、給⽔機を使うように⼼がけるようになった。
・２⽇に数本捨てていたペットボトルの量を１本に減らした。
・学校にペットボトル⾃販機が設置されましたが、（中略）買わないようにしています。
・⾃分の欲でお菓⼦を買うなどをやめ、どうしても買いたいときには紙製のおかしを買うようにした。
・以前よりもプラスチックゴミを出してしまうことに責任感を感じるようになった。
・プラスチックが使われている物を意識するようになった。
・海洋プラスチックの影響でたくさんの問題が起きていることを知り、リサイクルや、違うものに使ったりすることが増えた。
・安くてあまり使わないものではなく、⾼くて⻑く使うものを買うようにしたい。
・使ったペン本体を捨てずに、中のインクだけを変えるタイプのボールペンに切り替えたこと。
・ごみを捨てる時、以前よりも分別も細かく考えるようになりました。
・プラスチックに興味を持った。

◎実施後の感想（実施者：海の環境教育 NPO bridge /担当 伊東）
都内からも⽇帰り圏内で多くの学校が校外学習に訪れる「鎌倉・湘南地域」は、⾸都圏に位置しながらも、⿊潮が流れ深海をも有する相模湾に⾯する⻑い海岸線、さらに陸には古の時代より多くの寺社等により守られてきた森が点在する、⾃然豊かな場所です。
森と海が近く、⼤⼩河川の流⼊もあることから、「森・町・川・海の循環」をコンパクトに体験し学習をするにはとても適した場所と⾔えます。また鎌倉市は、全国に先駆けて SDGs 未来都市指定や国際環境認証「ブルーフラッグ」（由⽐ヶ浜海岸）の認定を受けるなど、⾏政の環境に対する取り組みも進んでいる⾃治体で、住⺠個々の環境保全意識も⾼く多様な側⾯での環境への働きかけが⾏われています。
校外研修は「鶴岡⼋幡宮-⾼徳院(鎌倉⼤仏)-新江ノ島⽔族館」という、王道の鎌倉観光ルートですが、このコースを「森と海、⼈の暮らし」という『循環』の視点で捉え、プログラムをつくりました。
昨年度の続き、２回⽬の実施となった今年度は、事後学習が２時限と増えたこともあり、多岐に渡る校外研修の内容を盛りだくさんに詰め込み、体験者（⽣徒）同志の意⾒交換や⾃⾝の考えを深める時間が全体の割合として少なくなってしまったのが、少し悔やまれます。
今後同様のテーマで実施をする場合は、情報提供の内容を再検討し、海のフィールドや環境問題に⻑らく関わってきた私たちならではの経験を⽣かし、体験者（⽣徒）との意⾒交換などの時間を充実させて、体験者⼀⼈ひとりの学びがより深いものとなるように再構築していきたいと思っています。
⾃然に触れて感じた気持ち、そこから芽⽣えた知らないことを知る楽しさ、解決が難しいと思われる環境問題も「⼀⼈ひとりの⼒を結集すればできる可能性」など、フィールド研修と事後授業の中で感じた“何か”が、これから始まる ESD や SDGs をテーマとする『未来デザイン』授業の中でさまざまな花を咲かせてくれることを願っています。

◎事後授業進⾏表（概要）■事後学習：１時限（50分）×２回 ＊１クラス30〜31名×８クラス【１回⽬】
開始時間項⽬

（予定）

⽬的・内容

備品

0:00 挨拶

挨拶（改めて…スタッフ⾃⼰紹介）

・卓上時計

0:05 海の⽣きものクイズ【⽬的】海の⽣きものの多様性を感じる

・LTC教材「海の⽣きものカード」☆

Q：海の⽣きものの多様性に関する設問（⽣息場所、形態、⾏動など）＊質問と参加者数に合わせてカードを準備

Q：⽔族館の中で不思議だと思ったもの？ その理由など
海の⾷物連鎖（⼈含む）【⽬的】海の⽣きもののつながりに気づく
海の⽣態系の基盤である「海の植物」を認識する「植物プランクトン」「動物プランクトン」「太陽」カード☆

疑問、仮説、調査・研究、考察…「探究」の醍醐味に触れる
Q：イルカが⾷べているものは？ 他【⽬的】⾃分と海の⽣物のつながり（⾷）に気づく
Q：⼈間の⾷べる海のものは？
Q：お昼ご飯の中にあった「海」を探そう
0:30 イルカを知ろう１_体【⽬的】海洋哺乳類としてのイルカを知る

・「⼈と海産物」カード☆
・校外研修「昼⾷」の写真
LTC教材『実物⼤のイルカをつくろう！』

１：⾻があるヒレはどれ？ 各ヒレの役割紹介

・実物⼤イルカ模型

２：哺乳類ってなあに。⿂類との違いは？

・イルカの解剖図

３：エコロケーションの仕組み（今回未実施）
0:35 イルカを知ろう２_⽣態【⽬的】野⽣⽣物としてのイルカの認識を持つ・DVD『イルカの棲む島』御蔵島バンドウ

⽣態動画視聴（伊⾖諸島御蔵島ミナミバンドウイルカの⽔中映像）

イルカ研究会

移動、休息、ラビング、授乳など
0:40 振り返り

・モニター／映写機器

１⽇⽬のまとめグループワーク：「感想」をシェア【２⽇⽬】
開始時間項⽬

（予定）

⽬的・内容

0:00 挨拶
森と海のつながり
0:05 海辺の漂着物

・卓上時計
校外研修（鶴岡⼋幡宮）の体験の振り返り【⽬的】海岸の漂着物の内容を認識する・LTC教材「海辺のお宝 故郷マッピング」

グループワーク：校外研修で拾ってきた「浜辺の漂着物」を班ごとに分類

漂着物分類⽤ワークシート（海・⼭/⾃然物・⼈⼯物）
0:10 海辺は⽣物の交差点

備品

・江ノ島⻄浜海岸で拾った「漂着物」【⽬的】漂着物の多様な発⽣源と、⾃然のつながりに気づく

・多様な漂着物の写真

ミニレクチャー①：多様な漂着物と、海洋漂着ごみの実態

・代表的な漂着物（ bridge）

鎌倉の海岸で⾒られる漂着物（多様な⽣物の痕跡・プラスチックごみ等）

・シロナガスクジラのストランディング写真

地球上最⼤の⽣物である「シロナガスクジラ」が泳ぐ、⽇本の海の豊かさ（2018年鎌倉市）

シロナガスクジラや他の⽣物を危険にさらす「海洋プラスチックごみ」

・野⽣のシロナガスクジラの遊泳映像
・ゴミ関連データ

0:20 海洋プラスチックごみの発⽣ 【⽬的】海洋プラスチックごみの発⽣場所と、海へ流れるしくみを知る
源と⽣物被害・海ごみイラスト教材「陸から海へ」

グループワーク：プラごみの発⽣源＆⽣物被害の実態をイラスト教材から探（JEAN教材）グループ数

し出す・付箋⼩（３⾊）

・環境に悪いことをやってしまっている⼈、事・マイクロプラステック（現物）・プラスチックごみで困っている海の⽣きもの（⽣物被害）
・環境や⽣物にいいことをしている⼈
0:30 森と海のつながり【⽬的】「森と海のつながり、⾃分⾃⾝との関係」を認識する

・鎌倉の森と⽣物の写真

ミニレクチャー②：森と海と”⾃分”のつながり

・鶴岡⼋幡後⽅の森（御⾕の森）開発計画完

森が育てる「海の⽣物」のしくみ

成イメージ画像

⾃然のために私たちにできること 事例紹介：ナショナルトラスト運動
0:35 ふりかえり（シェアリング） 【⽬的】アクションにつなげる。「興味」から「⾏動」へ
グループワーク：下記の項⽬を個⼈で考え、グループ内でシェア・付箋⼤（３⾊）
・A3⽩紙 グループ数

・すぐにでも⾃分でやってみようと思うこと
・仲間とやってみたいこと・社会にあったらいいと思うもの＊グループでシェア＆発表（今回は付箋を班ごとにまとめ、事後に掲⽰）
0:45 まとめ校外学習〜事後学習２回のまとめ

・校外研修及び事後授業実施時の写真