ミライシード夏の事例大共有会

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株式会社ベネッセコーポレーション

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回答者

タブレットを使うためのある程度のスキルが必要になると思います。特に、低学年の場 ②本来ならば、学校裁量の時間の中でリテラシーを身に付けるための時間を、全校で計合、国語の授業をしているのか、タブレットの使い方を指導しているのか分からなくな 画的に立てて行うことが必要です。しかし、最近は学校裁量の時間を確保するのがどの1ることがあります。

学校でも難しく、課題となっています。

①授業の中で使い方を教えていくのでしょうか？

①②のような実態の中で、授業の中で少しずつ身に付けていくことが大切だと思いま②他の時間を使って基本操作を教えていくのでしょうか？

す。そこで、事例でお示ししたように、指で印を入れたり、文字を書いたり、写真を倉澤先生撮ったりする中で、少しずつ身に付けて行きましょう。

思い出しながら書く活動までは、（タブレットでしくみやつくりを読み取っていると子供によっては、紹介シートにメモしている子もいましたが、多くの子は、特に記録はき・友達と交流しているとき）考えを書く活動はなかったということですか？画像に印 していませんでした。事例の最後の紹介ノートに個人で記録しているところを見ていた
2くらいはつけていたのでしょうか。やってみたいのですが、考えを覚えていられるのか だくと分かる通り、子供たちは、授業が始まって３５分以上立っているのに、全員集中に心配があります。

して取り組んでいました。タブレットを見ながら思いだしている子もいました。是非、倉澤先生

子供の力を信じてトライしてみてください

タブレットを使って考えをつくる学習では、ノートは使わなくてもよいのでしょうか。 現在は、過渡期ですから、色々なやり方があると思います。学校全体で共通理解して行ノート指導の重要性や学校全体で統一していくことも学校で言われたりするので、戸うことが大切です。先生や子供のICT活用能力によっても異なってくると思います。最惑っています。

初は、ノートに書いて、それをタブレットで写真をとって共有するという方法でやっていけばよいのではないでしょうか。ただ、近い将来、ノートをとるということがどのようなことになっていくか、考えておくことも必要だと思います。現在、自分の仕事のど 倉澤先生

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れくらいペンで文字を書いているでしょうか。子供たちの将来は、今よりももっと変化するはずです。そうした変化に対応できる資質を身に付けていくことも大切だと思います。

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児童が話す人数を決める、とありましたが、いつも同じ人との活動になってしまいま

やはり、経験が必要だと思います。最初は先生が人数を決めて、徐々に子供たちに考えす。解決策はありますか?

させるようにしていく。その段階で、自分で色々な人と色々な人数で話し合った人を大いに賞賛してあげることが大切だと思います。

倉澤先生

協働的な学びの仕方ですが、自分の考えを持てなかったり、自信がなくて表現しなかっ そうした子が多くいる場合は、話し合う前にできたところまでをタブレットで提出さたりする児童が毎回複数人いた場合、教師の支援が行き届かないのではないかという不 せ、全員で共有します。考えがうまく浮かばない人は、友達の考えを参考にしていいこ
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安があります。その場合は、課題の立て方に問題があるのでしょうか。とを伝え、その後に対面での協働的な学びに入っていくとよいと思います。この場合も、まだ上手く考えを持てない子がいますので、友達がアドバイスできるような関係を倉澤先生日常から作っておくことが大切です。

今回事例紹介をしてくださった小学校では、系統的なICT活用が学校全体としてなされ １の質問でも申し上げましたが、とにかく簡単なことから始めるとよいと思います。観ているように思いましたが、まだまだICTやタブレット操作になれていない生徒がいる 察する植物の成⾧やノート等を写真で撮ったり、指で印や文字を書いたり、難しい使い学校も多いと思います。生徒が学習のためにICTを活用するには、ICTに慣れるという方を考えずに、先生自身がこんなことだったら簡単にできるなという自分の活用能力にことはとても大切なことだとは思うのですが、ICTに慣れるために学校や授業でまず取 応じて使うことが大切です。
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り組むべきことは何か教えていただけたらと思います。

先生のタブレット１台での活用（先生が体育の運動の様子を動画にとってその場で助倉澤先生

言）。グループに１台での活用（家庭科で玉結びの動画をグループに１台のタブレットに入れておく）。グループに複数台での活用（雲の動きを、四方の空を一斉に動画でとって比較する）。
私もムーブノートを活用して書く力を高めたいと思っているのですが、子供のタイピン 昨年度の2学期から、3年生以上の児童は『キーボー島』というタイピングの練習を隙グスピードはどのくらいでしょうか？

間時間に行っていました。今年度は特にタイピングサイトなどは指定していませんが、また、タイピングは日頃から練習などされていますか？学校の取組としてキーボードの 児童は休み時間にさまざまなタイピングサイトを自主的に行っています。仲間同士で教能力を向上させる取り組みがあれば教えて頂きたいです。
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え合いながら遊び感覚で行っているようです。昨年度からの積み重ねがあるので、今年度受け持つ5年生のタイピングスピードは、ほとんどの児童が速いのかもしれません。 和田先生
一方で、タイピングのために必要なアルファベットを覚えることが難しい児童もいます。そういう児童は、Chromebookの手書き機能を使っています。

要約するためにどれくらいの時間をとったのか。いつ時間をとったのかをおききしたい 要約するための時間は、はじめは10分と指示を出しています。ただ、様子をみて5分追8です。

加することもありますので、現時点では15分間かかる児童がほとんどです。

和田先生

活動がゆっくりな児童へは具体的にどのような声掛け、支援をしたのかお聞きしたいで 活動がゆっくりな児童への声かけや支援は、オンラインツールでも紙媒体中心の授業です。

も同じだと思います。例えば、書きたいことが決まらない児童には、いくつかアイディアを出して選べるようにするなど個々の児童がどこでつまづいているかをまず様子を観察し、その児童と対話する中で、一緒に伴走して学びを進めていっています。

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また、書くことが決まっていて、完成までに時間がかかってしまいそうな児童には、『今日は④まで完成しておくと間に合いそうだね』など、個別に締め切りを具体的に提示しておくと、その児童なりに調整している姿がみられます。

和田先生

書く活動でタブレットを使うのは、個別に進めることができてとても良いと思いまし

書くことに苦手意識がある場合は、タブレットで書くことに慣れることができると思いた。「書く」の単元では、タブレットで終える単元と紙媒体で鉛筆で書くいわゆる作文 ます。タブレットだと簡単に何度も書き直すことができますので、子どもたちの実感とをする単元と使い分けが必要だと思うのですが、教材によって使い分けているのでしょ しても書くことに対するハードルが低くなるようです。
うか？その際の使い分ける時のポイントは何でしょうか？

今回の紹介した事例でタブレットを活用した理由は、スライドでの発表を目標としていたためと書くことへの苦手意識があったためです。
ただ、今回の紹介した事例について、例えば書いたものを掲示することが最終目標だとしたら、タブレットで書いたものを印刷することが本校では難しいため紙媒体にして仕上げたかもしれません。

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和田先生

『書く』活動のゴールの姿をどうしたいかによって、タブレットを使うか、紙媒体を使うかが変わると私は思います。
また、以前、卒業文集をPCで打ち込み、教師が添削し、最終的に完成させたものをプリントアウトしてお手本にし、本番の用紙に手書きで書くという活動をしていると聞いたことがあります。タブレットをうまく活用することで、卒業文集へかける時間も減るようです。
学校全体での活用や意識統一が取り組んでいくときに大切だと思うのですが、どのよう とにかく職員室作りだと思います。みんなで学ぼうとする姿勢になるところからかと思にすすめられているのか知りたいです。

います。そのためには、自分が一番みなさんから学ぶ、一番汗をかくという気持ちを持ち続けることが大切かと思っています。うちは週１時間研修をおこなっています。任意 庄子先生

11です。

ミライシードを授業で活用したい思いがとてもあります。ですが、ノートに残したい気 ノートでよいと思います。私もノートのことの方が多いです。しかし、⾧期的な蓄積や12持ちもあります。もうこの考えは古いのでしょうか？学校でたくさん活用されている先 これからの時代のことを考えたら、デジタルの活用も考えていかなくてはいけないと生方が多いので、是非どうお考えなのか教えていただきたいです。

思っています。

庄子先生

今回は、「アイスプラネット」という物語文学の作品での事例でしたが、説明文や言語 今年の4月にミライシード活用相談会というウェブセミナーに登壇いたしました。
的な分野、古典文学での活用法も「これは！」というものがあれば教えていただきたい そのときに、いくつか事例を紹介しております。
です。
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ミライシードファンサイトにアーカイブがありますので、もしよろしければそちらをご覧になってみてください。
【2022年4月26日開催】ミライシード活用相談会
https://www.youtube.com/watch?t=855&v=xeNQhD5Y0vs&feature=youtu.be

村山先生