6 月 18 日（月）『エキスパートが特別支援教育を担う教師を育てていく』
筆者の勤務校の教員の年齢は、20 歳代が 50％近くを占める構成となっている。学校に若々しさとエネルギッシュさが満ち溢れているというような感じを受ける。そして、彼らを育てていくためにベテランと呼ばれる先生方がしばしば大切な役割を担う。ベテランが彼ら若い世代を育てていく方向性は、もちろんよりよい特別支援教育の実践に向けてである。そこで必要なことは、人を相手として、人と関わり、支え、育てていくことを生業とする教師としての心構えはもちろんのことである。そして、これまでの障害児教育における以上に特別支援教育では、さまざまな知見が理論体系として整理され、その検証と発展によっていっそう科学性としての基盤が整備されていっている。このことについての知識を身につけ、それを用いたり、応用できる実践力も当然求められる。教師としての人を相手とする心構えと理論的な基盤としての科学性、このコラボレーションが特別支援教育をいっそう充実させていくことを知り、実践できる力をベテランは本来備えていなければならない。
このように、ベテランと呼ばれる先生方の心構えが若手を育てていくに当たって大切となってくる。
筆者の勤務校では、50 歳代の教員の構成比率もそれほど低くない。彼らの中には、学年主任をはじめさまざまないわゆる「まとめ役」と呼ばれる役割についている者も少なくない。彼らがどのような気概で、どのような心構えで、どのような理解で特別支援教育をすすめていこうとしているかが大切となる。この点に関してひどく困ってしまうのは、彼らが自分たちの若かった頃の理解内容のままでこの教育をすすめていこうとしている場合だろう。筆者自身も 50 歳代であることは先に述べておかないといけないが、筆者が 20 歳代、30 歳代の時には、「『何をやっても新しい』のがこの教育」と教えられてきた。とにかく実践することが最優先された感があった。でも、今になって思えば、この考え方は、いわば「お山の大将」的な側面も持っていたようである。そして、自己満足的、「井の中の蛙」的なものであった．．．．．
ような気もしている。
「井の中の蛙」であればまだしも、「井の中の鯨」のようでもあったのかもしれない（「井の中の鯨」については、「メモ帳」の他の記事に説明しているので、一度参照していただきたい）。
自分の当時の考え方や実践を振り返ってみても、何かすれば、学校のみんなが「ほめて」くれる。「よかった」、「よい取り組みだ」、「よくやった」と言ってくれた。でも、今になれば、いったい具体的に「何がよかったのか」、そして「どうしてよかったのか」が分からない。それが分からないと、実は実践は次につながっていかない。気持ちだけが走って行ってしまい、思いつきの実践のオンパレードとなってしまう。そして、それにあぐらをかいてしまう。特別支援教育をより充実させていくために、ベテランの先生方の役割に期待することは確かである。しかし、彼らが若かった時にそうであったと思われる同じ理解の仕方のままで今も彼らがあるなら、話は違ってくる。もともと、「ベテラン」とはどう捉えればよいのかについても一考してみなければならないと筆者は思っている。専門性との関連で後半で少し考察してみたい。
さて、上に書いた以前のような状況は、特別支援教育が充実されつつある現在において、まったく姿を消してしまっているだろうか。筆者が若かったころ、つまり現在ベテランと呼ばれる先生方が若かったころのこの教育への取り組みのようすについて、そして彼らが身に付けた姿勢について、もう少し考察してみたい。以前の学校現場での状況は、取り組みや実践の根拠を支える理論的な体系性が見当たらないなかで、「実践」ということで教師自身が取り組みの方向性を満たしていたと言えるだろう。多少誇張気味に言えば、とにかく「やればよい」ということになってしまう。そこでは、自分たちだけの実1

践を自分たちだけの判断基準で評価し、満足してしまっていた。折しも、筆者の若かったころと言えば、ようやく日本においても、自閉症スペクトラム障害（当時はこのような呼び方はなかったが）をはじめ、発達障害についての科学的な体系だった知見が整理されてきているときであった。そのような共通理解．．．．
としての理論体系はかやの外に、「やった」という事実に酔いしれ、自分たちの実践は素晴らしいと自分たちだけで評価をする。ここに潜むのは、教師が自分だけで納得したり、満足してしまう情緒的な教育論なのではないだろうか。先生ががんばれば、そして一人でダメなら、みんなでがんばれば実践はできる、あるいは子どもに対しても先生自身に対しても「がんばれ」や「がんばったね」と自分の価値観ないし情緒的な価値づけで対応をしていく。取り組みないし実践の理論的根拠や一貫性ではなく、やっている（実践している）自分の今の姿が何にも増して大切であった。また、みんなが同じ方向を向いていないといけないと考える、あるいは向けていこうとする教師集団の結束が大切にされていく。むしろ、その結束こそが取り組みの「根拠」のように捉えられている感があった。つまり、「根拠」とはその取り組みの理論的基盤ではなく、みんなが応援しているからそれでいいんだというようなまわりの姿勢が一体化していること、結束していることだったのかもしれない。自分たち自身が「真実」だとでも言わんばかりの自己中心性があったのではないだろうか。筆者の勤務校をはじめ当時の「養護学校」には、．．．．．．．
このような何か得体の知れない、教師間の「つながり」ないし「一体感」が多かれ少なかれあったのではないだろうか。現在の特別支援学校で、このような自分たちの間でしか通用しない「常識」にすがってしまっているということはもはや見られないと言い切れるだろうか。さすがに、学校全体がそうだということはなくなってきているのは確かだろう。しかし、一部には以前の特性や考え方そのままで自分たちの世界を守ろうとする、あるいは守らざるを得ない、いわゆる「同好会」的な教師集団が生じかねない。
「同好会」は自分たちの見解とは違った部分とは連携しない特性を持つ。このことは、連携と取り組みの根拠を大切にする特別支援教育の充実には全くなじまない。
保護者は障害特性や指導方法などに関して整理されつつある理論体系や科学的な知見に対しては非常に敏感に反応する。わが子の成長や今後の子育てに関係するのだから、当然のことと言えるだろう。
それでも、校内の「同好会」のメンバーとなってしまっている教師は、そのような科学的な知見を持ち込もうとする保護者に対しても、子育ての情緒的な面をはじめ、子どもの気持ちややる気といった一見．．．．．．
非常に正当性のある話をすることで保護者の本当に知りたいことやその具体的な要求をかわしてしま．
う場合がある。保護者もその場では納得して帰るのだが、話の内容を家で思い出そうとしても、それが何だったのかが分からないということがしばしば生じる。情緒的なつながりや自分たちの満足感を大切にする「同好会」から抜け出せない教師は、保護者との間でも情緒的な関係性のみを保持することを大切なことと考え、自分の属する「同好会」に保護者をも引き込もうとするようでもある。
さて、若い世代を育てていくに当たり、育てる側に特別支援教育の理解が必要なことは否定できない。
上に書いたような「ひどく困ってしまう」ような状態の気概の持ち方では、当然このことは不可能である。では、はたしてベテランと言われる先生方の多くは、現在は「ひどく困ってしまう」状態を脱しているだろうか。筆者の感じるところでは、答えは「ノー」ではないだろうか。21 世紀になってからの特別支援教育の整備のされ方は目を見張るものがある。「お山の大将」的な心のままでは、これらの動きは到底理解できないであろうし、理解しようとしないかもしれない。これまでの経験にすがるなら、このような新しい体系だった動きに対しても距離をおきたいのも当然だろう。新しい理論に対しては、自分の今の理解のままではいけないと分かってはいても、自分が理解しようとすることは強制的に排除しているように見えることもあるだろう。そうしないと、自分の存在が保証できないからであろうか。そして、「つながり」をいっそう強固にするために、つまり自分の存在や自分たちの存在を安心できるも2のにしていくために、自分たちの価値観からなる世界を作ってしまいかねない。いわゆるベテランと呼ばれる教師を中心に、すでに紹介したような仕事に対して情緒的な側面での共感性を重視する「同好会」的な教師集団が作られていってしまう。校内にこのような集団が発生する
なら、学校内で特別支援教育がすすんでいく中で、学校全体の教師集団に対しても、そして保護者に対しても溝を作っていってしまう（もっとも、自分たちだけの価値判断で動いているので、彼ら自身にはこのことに気付きようがないのかもしれないが）。現場では、ベテランと呼ばれる先生たちが、この教育をめぐるさまざまな動きに目をやり、自分をその流れの中で位置づけていく謙虚さを見せることが必要な場合が少なくないように思われる。謙虚さからは決して「同好会」的な教師集団は生じないだろうからである。
先ほどから「ベテラン」教師の役割の大切さを述べているが、ここでは「ベテラン」ということばを「エキスパート（専門性のある教師）」と言い換えたいと思う。注意しないといけないのは、「ベテラン」がそのまま「エキスパート」ではないということである。ここでいう「専門性」とは最近の科学的な知見についての専門的知識はもちろんのこと、教師として人と人とのかかわりを情緒的な側面からも充分にこなしていくことのできる力を持っていることが含まれている。筆者もこのような「エキスパート」であり、「ベテラン」でありたいと願っている。我々が担っていく特別支援教育において、「同好会」的な教師集団が生じることは、自分たちの実践に酔いしれることになってしまうことを意味している。そうなれば、特別支援教育が非常に大切にしているものの一つである連携は生じようがない。対象の子どもや保護者の生活、そしてその成長は、さまざまな背景の整理が進んでいる社会の中でなおざりにされていってしまうだろう。これからの特別支援教育を担っていく若い教師を育成していくため、「ベテラン」は同時に「エキスパート」であってほしいと願うばかりである。
（以上）

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