１２月２４日（金）『若い先生方への提案（その７）−気になる指導と向上心−』
校内で、中学部あるいは小学部高学年以上の子どもが担任やその他の担当者と手をつないで移動しているのを見かけることがあります。そのたびに、筆者は「（子どもを）重度化させている！」と思わず心の中で叫んでしまいます。担当の先生に、どうして手をつないでいるのかの理由を尋ねると、「多動で目的行動が取れない」、あるいは「子どもの方から手をつないでくるので、いつの間にか手をつないで移動することが普通になっている」などといった答えが返ってきます。このような返答の内容には、計画的な指導が欠けていると思ってしまいます。交通量が多い道路で、安全に気をつけなければならない場合は、もちろんそのような必要性はあるかも知れません。でも、学校内のろうかなどでは、ひとりで歩く練習をしていくことが求められるのではないでしょうか。
例えば、「新版 SM 社会生活能力検査」のなかには、「6 ヵ月〜1 歳 11 ヵ月」の段階で「大人と手をつないで外出できる」という項目があります。幼児が大人に手をひかれて歩くことは、移動の安全のために、あるいは大人が移動の目的行動を教えたり、幼児がそれを遂行するためには必要なことでしょう。
さらに、この時期の子どもにとっては、大人に手をひかれて「外界の探検」ができることは、安心して世界と関わっていけることを知っていくことも意味しています。この「新版 SM 社会生活能力検査」では、次の年齢段階（「2 歳 0 ヵ月〜3 歳 5 ヵ月」）で「手をつながなくても歩道をひとりで歩ける」という項目があります。この年齢段階では、子どもは自分で自分の行動をコントロールできる主体として成長してきます。主体としての自分が確立してきていると言えるでしょう。
「新版 SM 社会生活能力検査」は、社会生活での必要な基本的な生活能力の発達を明らかにしようとするものであり、また知的能力とは独立した社会的適応能力を測定しています。行動と情緒をコントロールする主体としての自分が確立されていく（確立していく）過程は、社会生活を送っていくにあたっても、また精神発達の上でも非常に重要なものと言えます。この「新版 SM 社会生活能力検査」の項目は、社会的行動能力に関した子ども一人一人の個別の目標として利用することもできます。
さて、自分で自分の行動をコントロールでき、自分から目的的行動が取れることは、社会性ないし社会適応能力として重要な力であり、精神発達の上でも重要なできごとであると言えます。当然、知的障害の重度な子どもや自閉症の子どもにとっても、学校教育や子育ての中で当然追求されるべきことと言えます。知的障害や自閉症が重度である場合には、アセスメントに基づく根拠のある目標や課題の設定、そして関係するさまざまな要素の整理とそれらへの一貫性のある計画的な取り組みが必要です。高学年以降では、ひとりで大人と並んで歩けることは、それ以前からの取り組みが計画的に継続されて、担当する教師が意識的に取り組んでいかないといけないものと言えます。
そう考えると、先に紹介した教師の返答には専門性はあまり感じられないと言えるでしょう。教師は、「子どもと手をつないで移動することが仕事をしていることである」と錯覚してしまっている場合もあるようにも思います。たとえ中学部段階からでも、ひとりで歩くための指導は開始できます。行動面での多動が見られたり、注意の転導性があっても、それを踏まえた指導は可能です。彼らは、普段の指導の中で、注意を集中して取り組むことを充分にしていなかったり、歩いて移動するペースを知らずにいたり、あるいは相手とのコミュニケーション行動（つまり、相手を意識できること）を育てていなかったりすることがよくあります。これらは「自分」を育てていくために非常に重要な取り組みとも言えます。担当者はそのような指導や取り組みを計画的に実施してきたかどうかを見直す必要があるでしょう。
1そして、そのような指導のためには、対象の子どもについてのさまざまな面での客観的なアセスメントが必要となります。さらに、担当する教師の決意が必要です。計画性を持って行なわれるのが教育です。
知らずのうちに手をつないでしまっている、あるいはそうしないと移動できない状態にしてしまっているなら、それは教育ではなく「お世話」している状態以外のなにものでもないでしょう。「お世話」されている状態の子どもは、自律していくべき自分を育てていくことは到底できないでしょう。ひとりで歩くことは、自分で行動を判断しないといけないことを意味します。手をつないでの移動は、自分で判．．
断しないでも目的の場所に行くことができます（＝「連れていかれる、あるいは連行されている」状態）。
障害物を避けたり、まわりに注意をしながら歩くことは、自分で行動を判断することから可能となってきます。
「お世話」ではない「教育」を、そしてそのための「支援」を行なっていきましょう。
もうひとつの気になる指導あるいは教師の子どもへの接し方として、子どもの名前の呼び方があります。例えば、中学部の男子生徒に対して、「○○ちゃん」と名前を呼ぶことは果たして適切でしょうか。
親しみをこめた関係のあり方としてそう呼んでいるという理由を聞くこともありますが、それでいいでしょうか。知的障害や自閉症が重度の場合には、自分についての認識がなかなか育ちません。通常の学級の児童生徒の場合は自分と相手との関係性の理解に基づいて、「（この場面や状況では）先生は親しみをこめてそのような呼び方で自分のことを呼んでいるんだ」という大人の意図を理解することもできます。しかし、自分についての認識がなかなか育たない彼らが、場面や状況を考慮してそこでの相手との関係性を把握することは難しいことです。生活年齢が大きくなっても、あるいは思春期の年齢になっても、小さかったころ（幼児期や低学年期）と同じ名前の呼び方をされることで、本人はいつまでも以前のままの振る舞い方の自分であり続けてしまうことも考えられます。自分についての認識が育っていなかったり、未熟な場合には、子ども本人もそれでいいんだと思ってしまいます。まわりが変わらないと、なかなか自分の行動や意識を変えることができないことが多いように思います。名前を幼児期のままの呼び方で呼ぶこと、あるいは上に書いたような生活年齢が高いにも関わらずに移動の際に手をつないでいることは、まわりが変わらないことになります。特に子どもの表出言語の力の発達が未熟な場合、そのような接し方が大人側に見られることがあるように思います。
「ことばで言うことができない子ども」
イコール（＝）、その子を「幼児扱いしてもよい」というわけではありません。
生活年齢とともにその子なりの自尊感情ないしプライドは必ず育ってきます。知的発達が重度である中学部の生徒に対して、当の大人本人が気付いているかどうかは別にして、いつまでも幼児扱いをしている（まわりからはそう見える）なら、自尊感情やプライドが育っていくことはできません。上に書いたように、大人は子どもの「教育」ではなく、「お世話」をしている状況であることも往々にしてあるように思います。まわりが、彼らを大人にしていこう、カッコいい（すてきな）青年に育てていこうとする気持ちを持って接することが大切です。大人本人は「優しく、ていねいに」接していると思っても、それは結局、子ども本人の自尊心やプライドを無視してしまっていることもあり得るのです。
先日、テレビで中国の吉利自動車（吉利汽車）の事業戦略が報道されていました。自動車会社として操業しはじめてまだ間がないにも関わらず、スウェーデンの高級自動車ブランドのボルボを買収するなど急成長を遂げているようすがテレビで紹介されていました。さまざまな矛盾も含みながらの中国の経済成長、そして国全体の発展への勢いも確かにあります。でも、筆者の気を引いたのは、この会社の指導的な立場にある人たち、そして現場で働く人たちがみんな若いということでした。そして、彼らが「自2分は責任ある仕事をしたい」と思っていることです。物を扱い製造し、売っていく仕事と、人を相手に育てていく仕事ではなかみには大きな違いがあるでしょう。でも、どちらにしてもそこで働く人たち、関わる人たちの気持ちには何か共通するものがあるように思います。自分の仕事をよりよいものにしていきたい、そして職場の取り組みをよりよくしていきたいという「向上心」がそれに当たるのではないでしょうか。先に紹介した中国の自動車メーカーの指導者層は若く、働いている人の若さには、このような「向上心」がはっきりと表れていたように思います。教育のように人を相手にしてその成長に関わる仕事をしていくにあたり、自分に対して、相手に対して、そして社会や組織に対して「向上心」を持つことができます。この仕事では、現状に安穏とするだけでは子どもの本当の成長は見えてきません。
教師や大人のいわゆる自己満足で終わってはいけません。現状のままでどうにかやれているし、あせらずにこのままのやり方でいいんだと思いこんでいるなら危険です。確かに焦っても何もいいことはありません。でも、さまざまに起こるであろうできごとの予測とその原因を考察しながら、次の方向性を探っていくことが必要です。
「どうにかなっていくだろう」では、どうにもなっていきません。専門的な知識をもとに、専門性を豊かにし、実践力を高めていきたいですね。現状を見わたそうとする目を持つこと、そこから向かうべき方向性を見極める目を持つこと、そしてそれに基づいて課題を見つめ、「向上心」を常に持っていくことが大切ですね。特別支援教育の考え方を理解し、これを担っていく若い先生方に期待しています。

3