生活単元学習の授業づくりに関する研究－各教科等とのつながりのある単元設定から学習評価までの考え方－
特別支援教育室
研究協力者

水 野 由 美山 田 亜 紀越 智 宣 和玉乃井 美 穂愛媛大学大学院教育学研究科教授
【要
約】

和 田

学

樫 木 暢 子

平成30年改訂の特別支援学校学習指導要領解説各教科等編では、「各教科等を合わせた指導」
においても、各教科の目標や内容を取り扱い、それに準拠した評価の実施を目指すとの方針が、明確に示された。そこで、生活単元学習における、各教科等の目標と学習活動の関連や、学習評
価の在り方について検討し、実態把握から学習評価までの一連の考え方を示した「ガイドブック（案）」を作成した。また、研究員への意見聴取を基に、「ガイドブック（案）」を改善した。
【キーワード】 生活単元学習 各教科等とのつながり 学習評価の在り方 ガイドブック（案）の関連」が、課題として挙げられている。

１ 研究の目的
平成29年４月告示の特別支援学校幼稚部教育「各教科等を合わせた指導」の中でも、生活要領、小学部・中学部学習指導要領では、指導単元学習は、社会生活を送る上で必要となると評価の一体化の必要性が明確に示された。

様々な事柄を、体験的、実際的に学ぶことを重「小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校

視しており、知的障がいのある児童生徒への有等における児童生徒の学習評価及び指導要録の効な指導の形態として、特別支援学校や特別支改善等について（通知）」では、「主体的・対援学級の教育課程に位置付けられてきた。しか話的で深い学び」の視点からの授業改善を通しし、各教科等との関連や学習評価の在り方につて、各教科等における資質・能力を確実に育成

いてまとめたものは少ないのが現状である。
そこで、生活単元学習の授業づくりにおける、

する上で、学習評価が重要な役割を担うことが示されており、授業改善の一連の過程に学習評

各教科等の目標との関連や学習評価の在り方に価を適切に位置付けることが求められている。

ついてのポイントや具体的な手立てを明らかに

知的障がい者である児童生徒に対して教育をすることが、生活単元学習の授業づくりの指針

行う特別支援学校の教育課程には、「各教科等となるのではないかと考えた。また、令和２・を合わせた指導」という指導の形態がある。平

３年度研究「知的障がい教育における「主体

成30年３月改訂の学習指導要領解説各教科等編

的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改に、「各教科等を合わせた指導」を行う場合に善に関する研究－生活単元学習の授業づくりをおいても、「各教科等の目標を達成していくこ

通して－」に基づく研究を行うことで、実態把とになり、育成を目指す資質・能力を明確にし握から学習評価まで、授業づくりの一連の考えて指導計画を立てることが重要となる」「各教方を具現化することができると考える。その考科の目標に準拠した評価の観点による学習評価

え方をまとめた資料を作成し提供することで、を行うことが必要である」と追記された。これ

特別支援学級や特別支援学校での授業づくりをによって、「各教科等を合わせた指導」におい

支援することができると考え、２年間継続の研ても、各教科の目標や内容を取り扱い、それに究として取り組むこととした。
１年次である本年度は、研究員の協力を得て、準拠した評価の実施を目指すとの方針が、明確に示された。しかし、独立行政法人国立特別支

生活単元学習の授業づくりに関する資料の原案

援教育総合研究所が、全国の知的障がい特別支を作成する。

援学校を対象に行った学習評価に関する調査

２ 研究の内容（令和２年）では、「「各教科等を合わせた指⑴ 資料の作成

導」における学習評価」や「個別の指導計画に

資料の名称を、「「主体的・対話的で深い学おける個人の評価と各授業における学習評価とび」を実現する生活単元学習の授業づくりガイ- 46 -

ドブック（案）」（以下「ガイドブック（案）」(イ)という。）とし、平成30年３月改訂の学習指導「４「４ 年間指導計画」
年間指導計画」では、作成の手順を六

要領各教科等編や先行研究等を参考にするととつのステップで示した。

もに、研究協力者の助言を得て、内容を検討し

① 教材

た。

①－１ 教材の案「ガイドブック（案）」の概要

ア①－２ 教材の検討「各教科等を合わせた指導」においても、各② 主とする教科や主な学習活動

教科等の目標を達成していくためには、育成を③ 単元間のつながり

目指す資質・能力を明確にして指導計画を立て④ 実施する単元の精選ることが重要である。また、生活単元学習にお⑤

いては、発達段階や生活年齢を踏まえ、自然で各単元の時数及び主とする教科に係る時数の割合

実際的な生活上の課題を教材とし、単元化する⑥ 各教科等の総時数（概数）ことが大切である。そこで、児童生徒の実態把「各教科等を合わせた指導」においては、取握から学習評価までを授業づくりと捉え、そのり扱う教科等の内容を基に、児童生徒の知的障過程に沿ってそれぞれの考え方を示すこととしがいの状態や経験等に応じて、具体的に指導内た。なお、単元計画及び授業計画については、容を設定し、指導内容に適した時数を配当する

令和２・３年度研究「知的障がい教育におけることが大切である。その際、指導に要する授業「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた時数をあらかじめ算定し、関連する教科等別に

授業改善に関する研究－生活単元学習の授業づ指導する場合の授業時数の合計とおおむね一致

くりを通して－」の成果である「単元・授業計するように計画しなければならない。そのため

画の考え方」に基づいて示した。

には、各単元の時数やその単元で取り扱う教科「ガイドブック（案）」の概要を次に示す。

を明確にし、授業時数を検討しながら計画する

１

実態把握／２ 目標必要があることから、「⑤３学級集団の実態の整理主とする教科に係る時数の割合」「⑥４

年間指導計画等の総時数（概数）」のステップを設けた。な５

教育課程の確認

お、「各教科等を合わせた指導」における学習

６

単元設定

内容は、多様な教科の内容を含むものである。

７

単元計画

そのため、「各教科等を合わせた指導」で取り

８授業の目標及び評価規準

扱う教科を「各教科等を合わせた指導において

９

授業計画

目標を設定し、評価を行う教科」として捉える

10

学習評価

こととし、各単元において主に指導する教科を内容については、左側に授業づくりの過程を、右側に手立て等を記す形式で示した。また、授各単元の時数及び各教科「主とする教科」として、時数等を検討することとした。

業づくりの過程が分かりやすくなるように、情また、各ステップの内容については、検討の報を精選し簡潔に示す、例を示す、ポイントを過程でより詳細なイメージを持てるように、一まとめて掲載するなどの工夫をした。

つのステップを細分化したり具体例を挙げたりイして示した。

「ガイドブック（案）」の内容(ア)「１

実態把握／２目標」「３( ウ ) 「５ 教育課程の確認」

学級集団の実態の整理」「１

実態把握／２「５

教育課程の確認」では、「各教科等を目標」では、①実態把合わせた指導」で取り扱う教科と、その教科の握の方法、②個別の教育支援計画及び個別の指授業時数のうち、生活単元学習において実施す導計画の活用、③各教科等の学習段階及び目標

る授業時数を確認する過程を示した。また、学の把握について、「３校種や教育課程に応じて確認できるように、そ学級集団の実態の整理」

では、個々の実態を基に学級集団としての実態

れらを分けて示した。

の整理を行うことについて示した。

「各教科等を合わせた指導」で取り扱う教科- 47 -

や、特別支援学級において知的障がい特別支援支援学級担任４名（各校１名）に依頼し、「ガ学校の教科に置き換えた教科を明確にするため、イドブック（案）」の内容について、意見聴取

教育課程に応じて確認する過程を示した。また、を行った。
ア 意見聴取の方法及び聴取事項

自校の教育課程表を基に書き込みながら、確認(ア)したり検討したりするようにした。

意見聴取の方法( エ ) 「６ 単元設定」「７ 単元計画」

意見聴取は、アンケート調査とウェブ会議シ

単元設定から授業計画までは、令和２・３年

ステムを利用した意見交換会により実施した。

度研究の成果である「単元・授業計画の考え方」

アンケート調査は令和４年９月28日から10月14に則して計画を立てることとした。そこで、日の期間に実施し、意見交換会は令和４年11月「ガイドブック（案）」では、教科目標との関10日に実施した。

連や学習評価に関することに焦点を絞って示し、(イ)

令和２・３年度研究成果物「「主体的・対話的

聴取事項

アンケート調査では、「ガイドブック（案）」で深い学び」を実現する授業づくり実践ガイドの「全体を通した構成や読みやすさ」と「授業ブック」を併用することとした。

づくりの過程の説明に対する分かりやすさや疑授業を行うに当たっては、単元を通して内容

問点等」について質問した。授業づくりの過程のまとまりを見通しながら、学習過程の適切なについては、より具体的な意見を得るため、内場面で評価を行うことが必要である。また、容のまとまりを考えて八つに分けて実施した。

「各教科等を合わせた指導」においても、育成■「１を目指す資質・能力を明確にすることが必要で■「４

習活動と主とする教科の内容（領域）や評価の■「４とを示した。

年間指導計画：①教材、②主とする年間指導計画：③単元間のつながり、④実践する単元の精選」「８ 授業の目標及び評価規準」■「４

授業の目標及び評価規準」では、評価

年間指導計画：⑤各単元の時数及び主とする教科に係る時数の割合、⑥各教科

規準を中心に示した。評価の３観点についての等の総時数（概数）」

考え方をポイントとしてまとめ、その具体例で■「５ 教育課程の確認」

ある授業の目標に応じた評価規準を示した。

■「６ 単元設定」「７ 単元計画」(カ)「９「９ 授業計画」「10 学習評価」
授業計画」では、「７学級集

教科や主な学習活動」

観点の関連性を往還しながら検討、決定するこ

「８

目標」「３

団の実態の整理」

ある。そこで、単元計画を立てる際、主たる学(オ)

実態把握／２■「８ 授業の目標及び評価規準」

単元計画」で■「９ 授業計画」「10 学習評価」

示した主とする教科の内容（領域）や評価の観点に応じた学習活動の設定の仕方を示した。

回答方法は選択式とし、その理由を記述式で求めた。質問事項は、次のとおりである。

生活単元学習は、実際的な生活上の課題を教材として単元化し、課題に沿った実際的な学習活動が自然に展開される。その学習活動を通し◇以下の質問にお答えください。（回答は、該当する項目全てに☑してください。）■全体を通して、お答えください。

て各教科等の目標を達成し、資質・能力を身に付けていくため、各教科等の目標を学習活動に落とし込み、生活に即した具体的な活動を設定することが大切であると考える。
また、その学習活動に対する評価を行うこと【構成について】□ 十分な内容で構成されている＊具体的に、御記入ください。
□ 掲載すべき内容が不足している＊具体的に、御記入ください。

が、適切な各教科等の目標の評価につながると考える。
⑵

研究員への意見聴取

研究員として、県内の小・中学校（各２校）
で生活単元学習を実施している知的障がい特別- 48 -□ 授業づくりの流れを整理することができる□ 授業づくりの流れに難しさを感じる＊難しいと感じたところ（項目）や理由を、御記入ください。

【読みやすさについて】□ 文字の大きさや文字の量等が適切である□ 文字の大きさや文字の量が不適切である→文字の大きさ：□大きい □小さい
文 字 の 量：□多い
□少ない
□
□

レイアウトが適切である
レイアウトが不適切である＊理由や改善案等を、御記入ください。

□

その他＊改善点や希望することを、御記入ください。

☑

【読みやすさについて】☑ 文字の大きさや文字の量等が適切である■授業づくりの過程について、お答えください。
＊説明について□ 内容が分かりやすく書かれている＊なぜそう思いましたか。理由を御記入ください。
□

授業づくりの流れに難しさを感じる
・経験の浅い特別支援学級担任にとっては、「５ 教育課程の確認」以降の内容は、難しさを感じると思う。
・「５ 教育課程の確認」がやや煩雑だと感じる。
・「５ 教育課程の確認」では、子どもによる 単 元 に お ける 時 数 の差 をど う 埋 め る のか、疑問に感じる。

より詳しい説明が必要である＊なぜそう思いましたか。理由を御記入ください。

＊内容について、不明な点や疑問に感じることを、御記入ください。

＊気付いたことや気になったことなど、自由に御記入くだ
さい。

意見交換会（ウェブ会議）は、研究員４名、特別支援教育室の指導主事１名が参加し、計５名で実施した。研究員のニーズをより具体的に☑

文字の大きさや文字の量が不適切である→文字の大きさ：□大きい □小さい
文 字 の 量：☑多い□少ない☑

レイアウトが適切である☑

レイアウトが不適切である
・説明と表が一緒にあるので、初めて特別支援学級担任をする先生は、説明してもらう必要がある。

☑

その他
・具体例が多くあるとよい。具体例を基に自分なりに考えていけるといい。
・例がたくさんあると、まねてやってみようと思える。
・年度当初にすることを考えると、特に経験の浅い教員には難しい。例があると、参考になる。
・生活単元学習における授業づくりに関する理解を深めることができ、大変勉強になった。

把握するとともに、改善案を検討するため、授全体の構成及び読みやすさについては、おお

業づくりの過程に沿って、アンケート結果を基むね適切であると考える。しかし、経験の浅いに話し合った。

教員にとって分かりやすい資料とするためには、

イ

内容を精査するとともに、より多くの具体例を意見聴取の結果及び考察(ア)示すことが必要であると考える。

アンケート調査

次に、授業づくりの過程の説明に対する分か全体を通した構成や読みやすさについて、記述による回答結果を次に示す。
【構成について】☑ 十分な内容で構成されている
・初めて特別支援学級担任をする者には十分すぎて、かえって分かりにくいかもしれな
い 。 読 ん で 理解 す る のに 時間 が 掛 か る ため、分量が減るとよい。
・ 授業づ くりの 先に３ 観点の 評価規 準があり、十分な内容である。子どもの実態が多様なので、具体例があるとよい。
□ 掲載すべき内容が不足している

りやすさや疑問点等について、記述による回答
結果を示す。
■「１ 実態把握／２
態の整理」

学級集団の実＊説明について☑ 内容が分かりやすく書かれている
・表と説明が順に書かれているので、思考の流れがスムーズである。
・簡潔にまとめられている。
☑ より詳しい説明が必要である
・「３ 学級集団の実態の整理」の具体例があるとよい。

（回答なし）☑

目標」「３授業づくりの流れを整理することができる
・全体的に授業を組み立てていく流れとして正しいと思う。優しいカラーや大きめの文
字も見やすい。

＊不明な点や疑問に感じること
・市の個別の指導計画の様式では、各教科の目標を記入していない。

- 49 -

＊気付いたことや気になったこと
・右側の説明は、キーワードやフローチャー
ト、手順番号などで示されていると情報量が減り、読みやすくなるのでは。
・各教科の学習段階のチェック表の作成を期待している。子どもの実態差があるが、的確な実態把握につながると思う。
・全体の記入例の作成を期待している。
■「４ 年間指導計画：①教材、②主とする教科や主な学習活動」＊説明について☑ 内容が分かりやすく書かれている・ 年間指 導計画 の枠が 、「学 校行事 」「季節 ・ 季 節 行 事」 等 の 項目 で区 切 ら れ て お
り、１年間の計画が一目で把握できるので分かりやすい。
・参考資料があるのでよい。
☑ より詳しい説明が必要である
・②の例が一つだけなのがもったいない。相談する人がいない場合もあるので、例がたくさんあると、参考になる。
＊不明な点や疑問に感じること（回答なし）＊気付いたことや気になったこと
・①－１から①－２で改善した箇所に色を付けると分かりやすい。
■「４ 年間指導計画：③単元間のつながり、④実施する単元の精選」＊説明について☑ 内容が分かりやすく書かれている・単元間のつながりが一目で分かりやすい。
・精選するときのポイントがまとめられているので、精選の基準として有効である。
☑ より詳しい説明が必要である
・ 精選さ れてい る過程 が分か るよう にすると、より分かりやすくなる。

■「４ 年間指導計画：⑤各単元の時数及び主とする教科に係る時数の割合、⑥各教科等の総時数（概数）」＊説明について☑ 内容が分かりやすく書かれている
・各単元の時数を設定することにより、年間
や月、週ごとの授業の進め具合の把握につながる。
☑ より詳しい説明が必要である
・説明では、具体的な数値例があるとよい。
例があると、初めての先生も考えられる。
・主とする教科の割合を％で示すことが難しい。
・各教科の総時数を考えることに難しさを感じる。
＊不明な点や疑問に感じること
・子どもによって時数が異なるため、時数等を確認する意義が分かりづらい。
・単元ごとに、主とする教科の時数の割合を考えるのか。
＊気付いたことや気になったこと
・各単元の時数は必要だが、主とする教科にかける時数の割合を考えることには、時間が掛かり過ぎ、不確定要素が強いため難しい。
■「５

教育課程の確認」＊説明について□ 内容が分かりやすく書かれている（回答なし）☑

より詳しい説明が必要である
・ 記入例 がある ので作 成する ことは できるが、具体的な数値が例示されていると、より分かりやすい。
・作業が煩雑で大変そうだと感じる。

＊不明な点や疑問に感じること
・学級内に異なる教育課程の児童が在籍する。
その場合、教育課程ごとに確認するのか。また、確認した時数が、単元設定でどのように反映されるのか。

＊不明な点や疑問に感じること
・単元名の付け方も追記するとよい。
＊気付いたことや気になったこと・精選したり、重複したりした内容を教師が把握することで、活動がステップアップし、児童生徒の深い学びにつながる。ステップアッ
プの手立てが書かれていると、流れがより分
かりやい。
・精選のポイントが多いので、関連する項目をまとめるとよい。
・年間指導計画の完成のイメージが持てるとよい。その過程は、手順として示したのでもよ
いのではないか。
・教材の例やポイントが、多く示されているとよい。

＊気付いたことや気になったこと
・より具体的な参考例が欲しい。
・教育課程については、読んだだけでは理解することが難しい。
■「６

単元設定」「７単元計画」＊説明について☑ 内容が分かりやすく書かれている
・「「主体的・対話的で深い学び」を実現す
る授業づくり実践ガイドブック」と照らし合わせると、イメージしやすかった。
・具体例が他にもあるとよい。
☑ より詳しい説明が必要である
・ 説明に 、具体 的な文 言が入 ってい るとよい。

＊内容について、不明な点や疑問に感じることを、御記入ください。

十分な内容ではなかったと考える。確認の手順を見直すとともに、説明の仕方を再検討する必（回答なし）

要があると考える。
また、どの過程においても、より多くの具体＊気付いたことや気になったことなど、自由に御記入ください。
・単元設定や単元計画も年度当初に行うのか。
一度作成することができると、引継ぎ、調整しながら活用していけると思う。
・学年に応じた例が幾つかあるとよい。
■「８

例を必要とするとの回答を得た。特に、経験の浅い教員にとって、授業づくりの考え方を理解しやすく、活用しやすい資料とするためには、多くの具体例が必要であることが指摘された。
しかし、具体例が増えると「ガイドブック

授業の目標及び評価規準」（案）」の分量も増えるため、示し方を工夫す＊説明について☑ 内容が分かりやすく書かれている・評価規準の例が、下線とキーワードがセットになっているので分かりやすい。
・評価規準の例が具体的で分かりやすい。
・例があると分かりやすい。学校行事に関する例もあると通信簿や要録に活用できる。
□ より詳しい説明が必要である

る必要があると考える。
(イ)

意見交換会（ウェブ会議）

意見交換会の前に、特別支援教育室の指導主事５名で、アンケート結果を基に改善点等を話し合い、具体的な改善方法を検討したり、より具体的なニーズの把握が必要な内容を確認した（回答なし）りした。意見交換会では、アンケート結果を参
加者全員で確認しながら話合いを進め、指導主＊不明な点や疑問に感じること

事が改善方法を提案したり説明を加えたりしな・キーワードの囲み線の意味が分かりづらい。

がら、研究員の意見を収集した。また、アンケ＊気付いたことや気になったこと
・例以外にも評価規準の例がたくさんあるとよい。
■「９

授業計画」「10ート調査で挙がった質問に回答するとともに、研究員に質問を行い、具体的なニーズを把握した。検討事項、意見等を、次に示す（表１）。

学習評価」

表１ 検討事項、意見等＊説明について☑ 内容が分かりやすく書かれている
・「「主体的・対話的で深い学び」を実現す
る授業づくり実践ガイドブック」と照らし合わせると、イメージしやすかった。
☑ より詳しい説明が必要である
・説明に具体的な文言が入っているとよい。
・「知識・技能」だけでなくほかの評価規準の例もあるとよい。

Ｋ：研究員 Ｓ：指導主事
３

学級集団の実態の整理

内 容

意見等

＊不明な点や疑問に感じること
・授業計画の中の「重視する学びの姿」は、評
価規準と重なる部分があるので、必要なのか
疑問に感じた。

４

年間指導計画

内 容＊気付いたことや気になったこと
意見等

・昨年度の資料と併せて見なければ、難しい。

授業づくりの過程の説明については、おおむ
ね適切な内容であったと考える。特に、具体例が示された過程については、分かりやすいとの評価を得た。しかし、「５内 容

教育課程の確認」

については、研究員全員が、より詳しい説明が必要であると回答した。確認の手順が複雑であることや具体的な数値で説明をしていないこと、
さらに教育課程そのものの分かりにくさがあり、- 51 -

記入例の扱いＳ：「ガイドブック（案）」と併せて記入
例を別に作成する予定である。
Ｋ：授業づくりの流れの中に、記入例が示されているとよい。
Ｋ：説明と一緒に読むことができると、より分かりやすい。

意見等①－１ 教材の案
Ｋ：既に精選された印象を受けるため、案はたくさんあるとよい。
Ｋ：中学校を想定した例があるとよい。
Ｓ：資料全体の分量が増えるため、小・中
学校別に資料を作ることも考えられるが、どうか。
Ｋ：様々な実態の生徒がいるため、一つで両方が見られるとよい。
①－２ 教材の検討（過程の示し方）
Ｋ：二つの表を見比べたい。（縦並びではなく）横並びにして、比べやすくはな
らないか。左側に流れがあり、右側に説明がある形式を変えずに、できるとよい。
Ｋ：関連する教材が分かりにくい。
Ｓ：合わせた教材は記号（＋）を用いて表

内 容

意見等

内 容

意見等

内 容
意見等
内 容

意見等

内 容
意見等
内 容

意見等

５

している。示し方を工夫したい。
② 主とする教科や主な学習活動
Ｓ：学校行事に関する単元だけでなく、季節・季節行事に関する単元や生活上の課題に関する単元の例も挙げる。
Ｋ：①－２と教材の数が変わっていない印
象を受ける。検討が進むにつれて、教材 案 が消 えて いく とい いので は な いか。
Ｋ：主とする教科にどの教科を入れればい
いか、分かりにくい。
③ 単元間のつながり
Ｋ：急に単元になるので、どう単元化するのか、分かりにくい。
Ｓ：③の段階では、「教材間のつながり」の方が分かりやすいか。
Ｋ：分かりやすい。
Ｋ：単元間のつながりが、言葉による説明
だけでは分かりにくい。
Ｓ：ポイントで示した項目について、具体的な例を挙げて、考え方を示したい。
④ 実施する単元の精選
Ｋ：③から④への考え方が難しい。見比べられるとよい。
Ｓ：比較できるように示したい。
⑤ 各単元の時数及び主とする教科に係る時数の割合
Ｋ：時数を考えることはできるが、時間が掛かる。また、難しさを感じる。主とする教科に係る時数を示す必要性は何か。
Ｓ：「各教科等を合わせた指導」において
も、教科別に指導する場合の授業時数の合計とおおむね一致するよう計画する必要がある。教科の偏りがないように計画するためにも、必要だと感じている。
Ｋ：どれくらいの時数が必要なのか、あらかじめ分かっている方がよい。
Ｓ：教育課程の確認を年間指導計画の後にしているが、先の方がよいか。
Ｋ：よい。また、時数が示されているのであれば、割合ではなく具体的な数値で考える方がよい。
⑥ 各教科等の総時数（概数）
Ｋ：⑤に入力した時数が、自動的に反映されるようにしてほしい。
Ｓ：年間指導計画の様式を工夫し、反映できるようにしたい。
作成の過程
Ｋ：②で主とする教科や主な学習活動を考えたが、その後に単元化しているので、再度考え直さなければならないのか。年度当初に作成することを考えると、検討する過程が少ない方がよい。
Ｓ：作成過程を見直したい。

教育課程の確認

内 容
意見等

確認の過程
Ｋ：教育課程の組み方が難しい。
Ｓ：既に作成された教育課程を基に、生活単元学習に係る時数を確認する過程で

意見等

内 容

意見等

７

単元計画

内 容
意見等

８

例の示し方
Ｋ：具体的な文言が入っているとよい。
Ｋ：小学校低学年、中学年、高学年ごとに例があるとよい。
Ｓ：記入例の示し方を検討したい。

授業の目標及び評価規準

内 容

意見等

９

ある。検討段階ごとに表を示している
ので、教育課程を検討する過程であるとの印象を与えているのではないか。
表を一つにまとめるなど、示し方を工夫したい。
主とする教科の時数
Ｋ：年間指導計画で計画した各教科等の時数と一致しないのはなぜか。
Ｓ：自立活動は、学校生活全般において指導されるため、生活単元学習の時間においても、その内容が含まれる。また、「教科別の指導」で取り扱う教科の内容が含まれている場合もあるため、主とする教科だけで成り立つものではないと考える。

評価規準の例
Ｋ：より多くの単元例を取り上げて、授業の目標の例を示してほしい。
Ｓ：評価規準の設定の仕方を示している。
同じ教材を取り上げる単元でも、子どもの実態に応じて目標や学習活動は変わるものである。そのため、複数の例を示すことは難しい。
Ｋ：教科ごとに、評価規準の例があるとよい。
Ｓ：授業の目標は、学習活動に対する行動目標であり、教科の目標に対するものではないと考えている。

授業計画

内 容

意見等

各教科等の目標に係る学習活動
Ｓ： 「知識及び 技能」の 例を挙 げているが、ほかの資質・能力についても、示
したい。
Ｋ：授業計画についても、具体的な文言が入っているとよい。
Ｓ：単元設定以降は、令和２・３年度研究成果物と併せて見ていただくようにしている。具体例にもなるので、成果物の活用の仕方を検討したい。

「ガイドブック（案）」全体を通して、具体例をより多く必要とするとの意見を得た。中でも、「４年間指導計画」と「５教育課程の確認」に関することに難しさを感じており、より分かりやすい説明を必要としていることが明らかとなった。「４年間指導計画」については、作成する過程だけでなく、各ステップのポ
イントがより分かりやすくなるよう、例の示し方を工夫する必要があると考える。「５教育課程の確認」については、意図が十分に伝わっ- 52 -

ておらず、教育課程を検討する過程であるとのイ

手立て等の追加

印象を与えていることが明らかとなった。その活用する教員によって捉え方に違いが生じな

ため、より分かりやすい構成や説明になるよう、

いよう、手立て等の表現が適切であるかを見直再検討する必要があると考える。

した。特に、捉え方に難しさがある内容についまた、単元目標及び授業の目標の考え方や教科の目標の捉え方、「各教科等を合わせた指導」ては、指し示す内容が明確になるよう、説明を追加した（図２）。

による教科の捉え方については、難しさを感じていることがうかがえた。特に、「各教科等を合わせた指導」による教科の捉え方については、
教科の目標に対する評価の在り方にも関連することである。そのため、適切に捉えられるよう、示し方を再検討する必要があると考える。
⑶

資料の改善

意見聴取の結果及び考察を基に「ガイドブッ
ク（案）」の改善を行った。主な改善点は、次のとおりである。
○具体例の追加○手立て等の追加

生活単元学習として合わせた教科のうち、その単元において主に指導し、評価する教科を「主とする教科」とします。

○手順の入替え○「教育課程の確認」の説明の見直し○「年間指導計画」の示し方の見直し

図２ 「説明の追加」の例（一部抜粋）○令和２・３年度研究成果物の活用方法の見直し

また、学習評価の過程については、学習評価○全体像の提示アに対する考え方が明確になるよう、手立て等を

具体例の追加新たに示した。授業及び単元目標の評価につい手立てやポイントの考え方が、より具体的でては、適切な評価を行うためのポイントや、目分かりやすくなるよう、具体例を新たに加えた標と評価規準の関係の捉え方、学習評価を授業

り、複数の例を示したりした（図１）。なお、

改善に生かすための考え方を示した。教科の目

どの過程に追加するか検討し、イメージを持ち標の評価については、単元における評価の考え

やすく、理解しやすくなると考える過程を精選方や、生活単元学習を通して教科の目標を達成した。

する過程に対する考え方を示した。
ウ

手順の入替え生活単元学習において実施する各教科等の時
数を明らかにした上で、年間指導計画を作成するよう、「年間指導計画」と「教育課程の確認」の手順を入れ替え、「４教育課程の確認」「５ 年間指導計画」とした。
エ「教育課程の確認」の説明の見直し

教育課程を確認する過程であることが分かりやすくなるよう、県下の小・中学校特別支援学級及び特別支援学校が、それぞれ実際に使用し例２：ｄ学習活動や成果を活用・応用することが可能
野菜の栽培

暑中見舞い

夏野菜を収穫する。

育てた夏野菜をスタンプにしてはがきに模様を付け、そのはがきで暑中見舞いを書く。

図１ 「具体例の追加」の例（一部抜粋）ている教育課程表の様式を用いて示した。また、イメージを持ちやすく、かつ、取り組みやすくなるよう、具体的な数値を用いて例示するとともに、活用する表の様式を見直し、一つにまとめた（図３）。

- 53 -

また、作成の過程やステップ間のつながりがイメージしやすくなるよう、レイアウトや例の示し方を見直した。特に、「①から「③教材の検討」

取り扱う教材の精選と単元化」までのステップにおいて、レイアウトを変更し、二つのステップを横並びに示すことで、見比べられるようにした。さらに、それぞれのステップの考え方が分かりやすくなるよう、色付けをする、矢印等を用いて関係性を示す、具体例を追加するなどの工夫を行い、検討過程を視覚的に示した(図４)。
また、子どもの生活年齢に応じた具体的なイメージを持てるよう、小学校段階だけでなく、中学校段階の例を追加した。

図３ 「教育課程の確認（一部抜粋）」
オ「５「年間指導計画」の示し方の見直し
年間指導計画」については、作成手順や示し方の見直しを行った。作成手順について
は、ステップ間のつながりを往還して考えやす
いよう、内容にまとまりを持たせ、ステップを入れ替えたり重複する手順を省いたりした。改善後のステップは、次のとおりである。
①

教材の検討
①－１ 案
①－２ 絞り込み②

教材間のつながりの検討③

取り扱う教材の精選と単元化④

主とする教科や主な学習活動の検討⑤

各単元の時数及び主とする教科に係る時数の概算⑥

各教科等の総時数の確認

図４ 「年間指導計画（一部抜粋）」- 54 -

カ

令和２・３年度研究成果物の活用方法

た。

の見直し
「６

すくなるよう、掲載しているページ番号を示し単元設定」以降の過程では、「ガイド３

研究のまとめ
本年度は、「ガイドブック（案）」を作成し、ブック（案）」に示す授業づくりの一連の過程の中で、単元設定から授業計画までの考え方が研究員に意見聴取を行った。その結果、「ガイ

理解しやすくなるよう、令和２・３年度研究成ドブック（案）」は、生活単元学習の授業づく

果物を抜粋して掲載した。また、令和３年度のりの過程を適切に示す資料であることが確認で実践事例を具体例として活用した（図５）。

きた。一方で、レイアウトや文章表記の見直し、
具体例の示し方などが課題として挙げられた。
これらの意見聴取の結果及び研究協力者の助言を基に、「ガイドブック（案）」の改善を行った。
次年度は、改善した「ガイドブック（案）」を用いた生活単元学習の実践を行い、資料の有効性を検証する。そして、検証を踏まえて「ガイドブック（案）」を改善するとともに、実践をまとめ、特別支援学級や特別支援学校での授業づくりを支援する資料として、提供したい。
主な参考文献○文部科学省『特別支援学校学習指導要領解説
各教科等編（小学部・中学部）』2018○文部科学省「幼稚園、小学校、中学校、高等

図５ 研究成果物の活用例（一部抜粋）

学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改キ

善及び必要な方策等について（答申）（中教全体像の提示「ガイドブック（案）」を改善したことで、分量が増えたため、授業づくりの過程の全体像

審第197号）」2016○名古屋恒彦『「各教科等を合わせた指導」とを把握しやすくなるよう、ガイドシートを作成

教科の考え方した（図６）。また、知りたい情報が見付けや懸念にこたえる』教育出版2022

図６ ガイドシート- 55 -

知的障害教育現場での疑問や