第６学年西組音楽科「あなたの実態把握資料
１

私の感じた『運命』」
学習指導者

高塚仁志

さぬき力（非認知能力）に関する子供(34名)の実態
授業づくりの重点項目「協調性」「思いやり」の値「目標を立てて，それを目指「自分には得意なことがあが高く，友達と一緒に活動すして頑張っている」という目標る」という自分を信じる力にることが好きで，交流も進んへの情熱についての質問に肯定

ついての質問に肯定的に答えで行う子供が多い。また，友的に答えた子供が多く，目標をた子供が非常に多く，自分の達の考えが自分とは違ってい見通して学習活動に取り組めて良さに目を向けられる子供がても，尊重し合える風土があいる子供が多い。一方で，「途多い。一方で，「今の自分のこる学級である。相対的に見る中で投げ出さない」「あきらめとが好きである」「いやなことと「社交性」の値は低いが，ずに取り組む」といった忍耐力があってもすぐに気持ちを切

席を立って自由に交流する時に関する項目では自覚度が低い

り替えられる」という項目の間を設定すると，積極的にた子供が多く，一つのことに集中自覚度は低く，自分のできてくさんの友達と関わろうとすして取り組むことについては苦いないところにも着目しがちる子供は多く，学級の中では手だと感じている子供が多いとな傾向が見られる。

十分に発揮できる力があるといえる。

言える。

２

教科に関する子供の実態「鑑賞の学習が好きですか。」(肯定的回答：25名)「前鑑賞題材『ハンガリー舞曲第５番』の授業は楽しかったですか。」（肯定的回答：31名）「鑑賞の学習の交流で，友達の考えを自分の考えに取り入れようと思うことはありますか。」（肯定的回答：32名）「鑑賞の学習で学んだことを，自分の生活に生かしたいと思うことがありますか。」（肯定的回答：16名）（聴き取り問題：「交響曲第５番『運命』第１楽章」を流して）「この曲を聴いたことがありますか。」（「ある」と回答：31名）

３

個別支援が必要な子供の実態
Ａ児…「社交性」の自覚度が低く，自分から進んで交流することが苦手だが，交流の価値は感じられており，話す相手が決まれば，目的をもって交流することができる。また，自分の思いや考えを文だけでなく絵で表現することが得意である。

-1 -第６学年西組 音楽科学習指導案「あなたの 私の 感じた『運命』」
学習指導者
１

高塚

仁志

本題材で目指す『自ら伸び続ける子供』の姿【授業の詳細】本題材では，「交響曲第５番『運命』第１楽章」（以下，『運命』）を，異なる演奏者による演奏を比べながら鑑賞することで，曲想と音楽の構造との関わりについての知識を得たり生かしたりしながら，曲や演奏のよさを見いだし，曲全体を味わって聴けるようになることを目指していく。第一次では，『運命』の曲全体を通して聴くことで，子供たちは思い思いに曲のよさを感じ取るだろう。また，曲の中で何度も繰り返され，曲を印象付けている冒頭の動機に歌詞を付けることで，第１主題の曲想を短い言葉で表現する。そして，前の鑑賞題材『ハンガリー舞曲第５番』の学習で，友達との交流によって曲想と音楽の構造との関わりについての理解を深めたことが，曲をより深く味わうことにつながったことを想起し，「この曲にはどんなよさがあるのだろう。今回も友達が感じたことを聞いてみたい」と，交流によって色々な視点で曲のよさを考えていくことについての思いを高める。第二次では，別の演奏者による音楽の構造が異なる複数の『運命』の演奏に出会い，歌詞を当てはめながら聴くことで，その曲想が変わっていることを感じ取り，考えたことについて交流する。例えば，「私は，速度が速い演奏を聴いて，『助けて，助けて』と叫ぶ歌詞にしていたけれど，ゆっくりな演奏だとあまり必死な感じがしないと思ったよ」「私は『財布を，落とした』という歌詞だけど，ゆっくりな方がより落ち込んだ感じがすると思ったよ」「なるほど。
速いと焦る感じ，ゆっくりだと深刻な感じになるのかな」というように，曲想と音楽の構造の関わりについての理解を深めていく。また，動機部分の器楽演奏を行い，極端に速い，遅いといった表現を試すことで曲想の変化を捉え，鑑賞での理解をさらに深めていく。このように，自分の考えた歌詞を当てはめながら複数の演奏を部分的に聴き比べて感じたことを交流し，器楽表現によって学びを深めるという活動を通して，第三次には，曲やそれぞれの演奏のよさを見いだし，曲全体をより深く味わって聴くことができるようになる。また，本題材の学習を通して，日常生活で自分の好きな音楽を聴くときにおいても，音楽の構造を基に自分の好きな表現を探るなど，音楽により深く親しんでいこうとする思いを高めていくだろう。

２

題材計画と働きかけの概要（本時

次３/４）

学習の流れ
①

働きかけ

初鑑賞で曲のよさを味わおう

見通し 情【みんなの『運命』記録】①～④

一『ハンガリー舞曲第５番』の学習を振り返り，題材の見題材を通して曲のよさを味わっていくという目通しをもつ。また，『運命』の曲全体を聴いて第一印象で標とその価値を示し，目標に向けた学びの過程を感じた曲のよさを考えるとともに，音楽の構造を捉え，第価 目標を見通し，本時の学習内容を蓄積する。＜○

１主題の曲想を表すために動機に歌詞を付ける。

考えられている姿を教師が即時的に称賛する。振②

り返り場面で，本時の学びを自己評価する＞

速度が変わると，曲の感じはどう変わるのだろう

速度が異なる２曲の第１主題を聴き比べることで，速度の違いによる曲想の違いを捉え，『運命』のよさを味わう。
二③

フェルマータの長さが変わると，曲の感じはどう変わるのだろう

行動 社【たくさん聞きタイム】①～④
学習支援ソフトを使うことで，自分の考えを記入したカードを簡単に送り合い，多くの友達と交流し，様々な考えを知ることができるようにする。

フェルマータの長さが異なる２曲の第１主題を聴き比べ

価 自分から進んで交流できている姿を教師が即＜○ることで，フェルマータの長さの違いによる曲想の違いを時的に称賛する。振り返り場面で交流したよさに捉え，『運命』のよさを味わう。

ついて自己評価する＞④

振り返り 信・回【私の『運命』記録】①～④

自分の好きな『運命』のよさを紹介しよう

三

自分が気に入った『運命』を通して聴いて曲のよさをま本時に見付けた曲のよさと，交流での発見についとめ，紹介し合う。また，動機を器楽表現した経験を生か

価 自己評価によって自分の成長をて振り返る。＜○

して，次の題材「動機をもとに音楽をつくろう」で音楽づ自覚させる。成長できなかったと感じている子供

くりの活動をしていく見通しをもつ。には教師が声かけを行う＞-2 -３

本時の学習
フェルマータの長さが異なる２曲の第１主題に自分の考えた歌詞を当てはめながら聴き比べ，目感じたことを交流することで曲想と音楽の構造との関わりについて捉え，新たな曲のよさを見い標だすとともに，自分の成長を感じている。
学 習活 動と 働き かけ１

主な子供の意識

見 通 し

２曲の冒頭の前時は速度の違う２曲の『運命』を聴き比べて交流したら，曲のよさを感

動 機を聴き比べじることができたね。今日はまた違う演奏者の『運命』を聴いてみたいな。

本 時の学習の見動機の４つ目の音の長さが全然違うよ。フェルマータが付いているね。

通しをもつ。

フェルマータの音の延ばし方は，演奏者によって違うんだね。

［目標への情熱］

自分の歌詞を当てはめて聴き比べて フェルマータの働きが分かれば，『運【みんなの『運命』みたいな。どんな違いがあるかな。

命』のよさをもっと味わえるね。

記録】

フェルマータの長さが変わると，曲の感じはどう変わるのだろう
２

第１主題に自「助けて，助けて」という歌詞を当 「財布を，落とした」という歌詞を分 の歌詞を当ててはめると，ドラホシュの演奏は何 当てはめると，ワルターは合うけれは めながら聴き度も繰り返し助けを求める感じで， ど，ドラホシュは合わないな。ドラ

比 べ，感じたこ

ワルターの演奏は遠くの人に助けを ホシュは「消しゴム，落とした」とと をカードに書求めて叫んでいる感じになるな。

く。
３

いう感じかな。

友達はどう感じたのか，聞いてみたいな。

行 動

自分が感じたドラホシュの演奏だと，財布が消し 同じ歌詞でも場面が変わるのが面白

こ とを交流し，ゴムに変わるのが面白いな。落ち込 いな。場面を思い浮かべて歌詞を入

曲 想とフェルマ

んではいるけれど，そこまでではな れてみると，本当にその通りの演奏

ー タの長さとのいという感じなんだね。

関 わりについてに感じるよ。

色々な友達の考えを聞くと，新しい発見があったな。

考える。

フェルマータが短いと，深刻さが少 フェルマータが長いと，深刻な感じ，⑴少人数⑵全体し軽い感じ，焦る感じがするね。

［社交性］

ゆっくりとした感じがするね。

フェルマータの長さを変えて演奏して確かめてみると，みんなで見付けた【たくさん聞きタイム】 通りの感じが表せたね。

４それぞれの演
奏 のよさを書く。

振 り 返 り評価

５

本時の学習を振り返る。

ドラホシュの演奏は，次々と進んで ワルターの演奏は，すごく悲しい運いってドキドキする感じが好きだな。 命を表している感じが好きだな。
今日も『運命』のよさを見付けることができたね。
フェルマータの長さによって曲の感 たくさんの友達に考えを聞くことがじが変わることを学んだから，『運命』 できて，色々な考え方を知れたので［自分を信じる力］の面白さがまた一つ分かったよ。

よかったな。

［回復力］

自分にはこんなに想像を広げる力が 少ししか交流できなかったけれど，【私の『運命』記録】

あるんだな。

面白い考えが聞けたからよかったな。

２曲を聴き比べることで，フェルマータの長さの違いによる曲想と音楽の構造との関わりについて理解し，自分の感じたことを書いたり，伝え合ったりして，それぞれの演奏のよさを味わうとともに，自分の成長を感じられている。

【方法：発言・様相・記述・演奏】-3 -働きかけの詳細資料
～見通し～

学習活動１

情【みんなの『運命』記録】（１～４時間目）

前の鑑賞題材「ハンガリー舞曲第５番」で，友達との交流によって曲想と音楽の構造との関わりについての理解を深めたことが，曲をより深く味わうことにつながったことを想起させる。本題材においても友達との交流を通して『運命』のよさを見いだしていくことを大型モニターを見て確認できるようにし，目標を見通しながら本時の学習内容を考えられている姿を教師が称賛する。そして，曲のよさを味わうことが自分の好きな曲を聴く時【みんなの『運命』記録】にも生かせるという意見を共有することで日常生活との繋がりも感じられるようにし，目標を達成することの価値を実感できるようにする。また，学習の内容を記録していき，目標に向けて『運命』についての理解が深まり，よさを味わう力がついてきていることを，視覚的に捉えることで実感し，振り返りの場面で「自分を信じる力」を発揮する働きかけになるようにする。
本時は，新たな２曲の演奏を鑑賞するが，みんなの『運命』記録を確認することで前時の課題解決の過程を確認し，本時の学習の見通しをもてるようにする。

～行動～

学習活動２

学習活動３

社【たくさん聞きタイム】(１～４時間目) 学習活動４

本題材における行動場面では，たくさん聞きタイムを設定して「社交性」を発揮できるようにする。子供たちは学習支援ソフト内のカードに自分の考えを記入しておき，それを交流の際に送り合いながら色々な友達と交流することで，時間をかけずにたくさんの友達の考えにふれることができる。交流後や振り返り場面で交流人数や内容について尋ね，進んで交流したことによって新しい発見をすることができ【交流用カード】

た子供への称賛の声かけをすることで，「社交性」を発揮したことの自覚を促す。
本時は，フェルマータの長さの違う２曲に，事前に設定した歌詞を当てはめて聴き比べ，それぞれの演奏から感じたことをカードに記入しておく。そして，自分の考えとの異同に着目しながら交流をすることで，多くの情報を集めたり，新たな考えに出合ったりし，曲想と音楽の構造との関わりについての理解が深められるようにする。また，大型モニターにクラス全員の考えた歌詞を提示しておくことで，自分と似た歌詞の友達や，意見を聞いてみたい友達など，交流相手を決める際の参考になるようにする。A 児には，よい考えが書けていることを伝え，自信がもてるようにしたり，教師が大型モニターを見て交流相手を一緒に考えたりすることで，社交性が発揮できるようにする。
交流後，子供たちは，器楽演奏によって本時の学びをさらに深める。器楽演奏は，パソコンの四つのキー（押している間だけ鳴り続ける）を順に押すだけで演奏でき，高い演奏技能を必要としない演奏プログラムになっている。子供たちは本時学んだことを生かし，フェルマータの長短や速度などの表現を変えながら演奏を試すことで，曲想と音楽の構造との関わりについての理解を深めていくだろう。

～振り返り～ 学習活動５【演奏プログラム】信・回【私の『運命』記録】（１～４時間）『運命』のよさが今日の活動で味わえたか，友達と話し合ってよい考えが得られたか，その他（生活への生かし方等）の３点について振り返る。自分の成長を感じられている子供は，「はい」に丸を付け，「自分を信じる力」を自己によって価値付ける。教師は，「いいえ」に丸を付けた子供に着目し，その理由が自己肯定感の低さによる場合は，理由の欄を別の視点で見ることを伝えることで，成長した部分があることを自覚【私の『運命』記録】

させ，目標の達成ができていない場合は，「『いいえ』が『はい』になるためにはどうしたらいいかな」と問い，次時に向けて修正点を考える姿勢を称賛することで，「回復力」を自覚できるようにする。

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