第４学年総合的な学習の時間「つながる実態把握資料
１

ひろがる

人と人

学習指導者

～障害理解への一歩～」

米谷直樹

・安岐

美佐子

「さ・ぬ・き力」（非認知能力）に関する子供(69名)の実態
授業づくりの重点項目「社交性」の自覚度が高い。

「目標への情熱」の自覚度がき力は自覚度が全体的に低休み時間や給食でも困ってい高い。特に「目標を立てて，そい。自分を信じる力では「今る友達に自分から声をかけるれを目指して頑張っている」のの自分のことが好きである」子供が多い。隣のクラスの友

質問項目の値が高い。前期の特の質問項目の値が低く，自制達ともすぐに打ち解け，互い別支援学校との交流の際にも，心では「いやなことがあってに意見を出し合う姿が見られ自ら作りたいおもちゃを考案もすぐに気持ちを切り替えらた。特別支援学校との交流でし，約３ヶ月近く情熱をもってれる」の質問項目の値が低い。

も，進んで質問したり，感想作り続ける姿が見られた。

このことから，自信がなく，を伝えたりするなど意欲的な「粘り強さ」「忍耐力」の自

嫌なことがあった時はすぐに覚度は低い。「粘：苦手なことは前向きに行動できない子供「共感性」の自覚度は低い。 にも自分から挑戦している」「忍がいることが分かる。係活動姿が見られた。

２「掃除や活動の時，みんなが：失敗を恐れずに行動しようとなど興味・関心があることに嫌がるようなことも進んです

している」の質問項目の値が低は，自信をもって意欲的に取るようにしている」の質問項いことから，苦手なことや失敗り組めている子供が多いが，目の値が低いことなどから，への抵抗感が強く，それらにチ

苦手な教科などには前向きに周りの友達のことよりも自分ャレンジすることに苦手意識を取り組めていない子供もいる。の感情を優先させてしまう子もっている子供が少なくないこ

回復力が低いのは，ぬ力の実供がいることが分かる。とが分かる。

態にも表れている。。

教科に関する子供の実態

・４月当初(前期の学習前)障害がある人に対してどんなイメージをもっていましたか。
「悲しい」「かわいそう」(12人)，「大変」「不便」「不自由」(８人)などのように，障害に対してネガティブなイメージをもっている子供の方が多い。
・障害のある人が身近にいますか。
友人(６人)

３

親戚(６人)

自分自身(４人)

家族(３人)

近所の人(３人)

個別支援が必要な子供の実態
Ａ児…自分から話しかけるなど友達とのコミュニケーションを苦手としているが，仲のよい友達や教師が間に入ることで自分の考えを伝えることができる。
Ｂ児…書くことに苦手意識をもっているが，書く内容がはっきり分かれば書くことができる。

-1 -第４学年 総合的な学習の時間学習指導案「つながる ひろがる 人と人 ～障害理解への一歩～」
学習指導者
１

Ｔ１

米谷直樹

・

Ｔ２

安岐

美佐子

本単元で目指す『自ら伸び続ける子供』の姿【授業の詳細】本単元では，本校が目指す子供像である「自主・自立」「共生・協働」「探究・創造」に基づき，「障害への理解を深め，誰もが幸せに暮らせる社会を実現するために自分にはどのようなことができるかを考える」という探究課題を設定する。単元の始め子供たちは，前期に行った特別支援学校の知的障害のある友達との交流を振り返る活動を通して，障害のある人への関心を高め，「障害についてもっと詳しく知って交流をしたい」という思いから，様々な障害について調べていく。調べたい障害ごとのグループに分かれた子供たちは，障害のある人が抱えている困り感やそれらの解決策などの情報を収集し，自分たちにできることや大切なことを見つけるために整理・分析する。例えば，視覚障害グループでは困り感を紹介し合った後，「『電気自動車にひかれそうになる』は移動の時の困り感だ」「移動なら『電車のホームに落ちてしまう』もそうだと思うよ」「『クレジットカードの違いを見分けられない』と『商品がどこにあるか分からない』は買い物する時に困ることだね」「買い物は食事に関係するから食事のまとまりにしよう」「食事で困ることは他にもありそうだな」などのように困り感の共通点や差異点に着目して分類する対話などを繰り返しながら，さらに必要な情報を調べ直し，自分の選んだ障害について探究していく。そして，集めた情報を友達と伝え合って様々な障害について理解を深めた子供たちは，実際に関わってみたいという思いを高め，視覚障害や肢体不自由の人から直接話を聞いたり，スポーツを一緒に楽しんだりするなどの交流をしていく。このように，障害について調べたり，障害のある人と交流したりした子供たちは，障害のある人の困り感には共通点があることに気付いたり，お年寄りや幼児など他の福祉分野における課題に目を向けたりしながら，社会にいる多様な人々と自分がどう関わっていくか考えていく。

２

小単元計画と働きかけの概要（本時

次学習の流れ①～③10/17)

価 ：価値付け○働きかけ

障害について調べる計画を立てよう

見通し 情【未来ボード】④⑨⑪⑮⑰

一

前期活動を振り返ったり，様々な障害に目を向けたりする活動から単元のはじめに考えた理想の未来

後期活動の見通しをもつ。調べたい障害ごとにグループをつくり，困像に近付けていることを補助黒板をり感や解決策など知りたいことを出し合って調べる計画を立てる。

使って視覚化し，それを確認する場④～⑧

障害について調べよう

価 理想の未来の実現に向を設ける。○

インターネットや，専門家，障害がある人へインタビューを通してけて本時の課題を解決しようとして調べたり，障害者体験をしたりするなどして，知りたい情報を集める。 いる姿を即時的に称賛する。
⑨⑩⑪

調べたことを紹介し合って，整理しよう

行動 社【つながりシート】④～⑭

調べた情報を持ち寄り，グループの友達と困り感についてシンキン

シンキングツールと付箋を用いてグツールを使って整理・分析し，さらに調べたい情報がないか話し合

それぞれの考えを可視化し，互いの二うことで障害のある人への理解を深める。解決策についても話し合い， 考えの異同を捉えやすくすることで，家庭学習の時間なども使って調べ直す。
⑫～⑭

多くの考えに触れられるようにする。

調べたことを発表するために分かりやすくまとめよう

模造紙やプレゼンテーションソフトなど発表方法を決め，絵や写真

価 多くの考えに触れたことで解決で○きたことを即時的に称賛する。

を使って分かりやすくまとめ，発表の練習をする。

振り返り 信【未来カード・タイム】⑮⑯②～⑰調べたことを発表しよう

各グループの発表を聞き合い，自分の班との共通点を見付け，感じたことについて話し合い，様々な障害についての理解を深める。
三⑰

発表を聞いて気付いたことをまとめよう

自分の頑張りを探究と協働の二つの観点で振り返り，グループの友達に花丸とコメントをもらうこ
価とで，成功体験想起の場を設ける。○

障害について調べたり，発表し合ったりして感じたことを整理し，障害のある人ともっと関わりたいという思いを強めていく。

-2 -頑張りに気付き，前向きに取り組もうする姿を即時的に教師が称賛する。

３

本時の学習
障害について調べたことを友達と交流しながらシンキングツールにまとめたり，他のグループ

目
標とシンキングツールを見せ合ったりすることで，障害がある人が抱える困り感について整理し，障害についての理解を深めることができる。

学 習活 動と 働き か け
１

学習課題を見 通 し確認する。

主な子供の意識他のグループに分かりやすく伝える 理想の未来に近付くために，紹介しために紹介し合って整理します。

合って整理します。

【未来ボード】

分かりやすく発表し合っていろんな障害について理解できれば，みんなが助［目標への情熱］け合える理想の未来につながるね。その準備として今日は整理しよう。

調べたことを紹介し合って，整理しよう
２

同じグルー

先生達の例のように視覚障害について調べたことをまずは紹介しよう。

プ内で調べた電気 自動車の音が 電 車 の ホ ー ム に 「移動 」のグルー 飲み物 をつぐときことを紹介し小さ すぎて，轢か 落 ち る 事 故 が あ プなら ，階段がど に適切 な量が分か合い，整理す

れそ うになること る こ と を 調 べ た こまで あるか分か らず， こぼしてしる。

があ るらしいよ。 よ 。 こ れ も 「 移 ら ず に 困 る , も こ まうら しいよ。こ【つながりシート】

これ は「移動」の 動 」 グ ル ー プ だ のグル ープに入り れは「 食事」のグ［社交性］グループだね。と思うよ。

そうだよ。

ループだと思う。

お風 呂の時にリン 入 浴 の こ と は 僕 財布な どを落とし 財布を なくすのはスと シャンプーが は 調 べ て い な か た時に 近くにある 何のグ ループに入見分 けられない， っ た よ 。 お 風 呂 のに気 付かないこ る の か な 。「 そ の行 動は入 浴のグループ で も 困 る こ と は とがあ ることが多 他」グ ループに入だと思うよ。

あるんだね。

いらしいよ。

れておこう。

もっと他のグループでも仲間分けしてみよう。
「移動」する時には，たくさん困る 「食事」の困ることは少ないけど，もことがあることあったよ。視覚障害 っとありそうだね。食べる時の困り感の人は移動で困ることが多いんだ。

についても調べてみよう。

他のグループはどんな困り感を見付けているんだろう。
３

他のグルー
プのシートを

視覚障害の人はやっぱり移動すると 聴覚障害の人は人とコミュニケーショ
きに困ることが多いみたいだね。

ンをとる時に困ることが多いんだ。

基に整理する。

視覚障害の人は人と話をする時に困ることは本当にないのかな。

【つながりシート】

もっと調べたいことが見付かったよ。

［社交性］
振 り 返 り４

本時の学習を振り返る。

友達と協力して，情報を整理したり， 気付きや発見がたくさんあったし，次分析したりすることができたよ。

【未来カード】○○さんは仲間分けする時に僕とは ○○さんは，確かに振り返りカードに［自分を信じる力］

違った視点で考えることもできてい 気付きや発見をたくさん書くことがでたよ。

評
価に調べたいことも見付かったよ。

きていたね。

自分が調べている障害の困り感や解決策について友達と伝え合う中で，互いの情報の共通点や差異点に着目して，困り感や解決策について観点ごとに分類することで，さらに詳しく調べたいことを見付けて理解を深め，次の時間にしたいことを見いだしている。

-3 -【方法：様相・記述】

働きかけの詳細資料～見通し～

T2･･･T２の動き

情【未来ボード】(４・９・11・15・17時間目）

一次で話し合った「様々な障害について学ぶと，どんな理想の自分になれるのか」に対する答えを右図のように「理想の未来」としてまとめ，単元全体を通して補助黒板に掲示する。そして，どれくらい理想の未来に近づいているかを未来ボードを使いながら子供たちに説明させ，見付けた解決策も教師が板書していく。このようにそれぞれの障害について知っていることが増えていくことで，「理想の未【未来ボード】

来」に自分達が近づいていることを感じられるようにし，目標への情熱をもって学習に取り組めるようにする。本時は，「何のために紹介し合って整理するのですか」と整理する目的を問い，紹介し合って整理することが分かりやすい発表，さらには理想の未来に近づくことを捉えさせ，目標への情熱を価 教師は，整理・分析することで理解が深まり，理想の未来にさらに近づくことに気付発揮させる。○

けている子供を称賛する。T2活動の見通しがもちにくいと思われる子供の近くで待機し，補助黒板などを使って，本時の目的が理解できるように支援したり，挙手がなかった子供の考えを聞いたりする。

～行動～社【つながりシート】（４～14時間目）

本単元では，クラゲチャートやKWLなどのシンキングツール(教師が課題に応じて選ぶ)に各自の考えが書かれた付箋を貼って互いの思考を可視化し，考えやその理由の異同を分かりやすくし，多様な考えに触れることで社交性を発揮して交流しやすくし，解決へと導く。
本時は，付箋紙と複数のクラゲチャートを用いる。前時の段階で子供たちは，自分が調べた障害がある人が抱えている困り感(青)と解決策(黄)をそれぞれの付箋に書いている。また，それらを整理する方法【つながりシート】
として生活場面をヒントに６つの観点(食事・移動・排泄・入浴・睡眠・コミュニケーション)を見付け，共通理解している。まず，困り感について簡潔に説明しながら観点が書かれたつながりシートに貼り付けていき，自分とよく似た困り感が出た時は同じシートに貼ることで分類していく。次に，分類できたものを見ながらもっと調べる必要があることや，「その他」のグループの共通点などについて考える。その後，他のグループの考えも参考にすればより整理・分析が進むかもしれないことを確認
価 教師はグループ内外の様々な友し，社交性を発揮しながら様々な考えに触れながら活動していく。○

達の考えに触れることで整理・分析ができている姿を交流時に称賛する。さらに，活動３の終わりに，様々な友達と議論したことで調べたい情報が見付かったグループを選んで，社交性を発揮したことで課題を解決できた姿を称賛する。T2精神障害など，調べる情報が少ないと思われるグループに積極的に加わり，活発な議論を促す支援を行う。

～振り返り～ 信【未来カード・タイム】（２～17時間目）
単元全体を通して，探究と協働それぞれの観点に丸を付け，分かったことや次したいことを記述するようにすることで，「自分を信じる力」を発揮しながら振り返りを書けるようにする。さらに，グループの友達にも今日一番できていた思う観点に赤で花丸を付けてもらい，コメントをもらうことで，自分自身の頑張りにより気付け
価 教師は友達から花丸やコメントをもらったことで，るようにする。○

自己評価に自信をもったり，新たな自分の頑張りに気付けたりして，自信を高めている子供を称賛する。T2Ｂ児のような書くことに抵抗【未来カード】がある子供に,言葉でのやりとりをしてから振り返りを書かせるようにしたり，代筆したりすることで，気質に応じた振り返りができるようにする。

-4 -