第５学年西組体育科「Time is score ～ボール運動（ベースボール型）～」
実態把握資料
学習指導者 山本 健太
１

さぬき力（本校が設定している非認知能力）に関する子供(35名)の実態
授業づくりの重点項目

さ力

思いやり

社交性

ぬ力

協調性

き力

目標への情熱忍耐力

粘り強さ

自分を信じる力

回復力

自制心「 社 交性 」，「協調 性」，「 思「目標への情熱」の自覚度が「自分には得意なことがあるいやり」のすべての項目の自覚高い。その中でも，「新しいこ（自分を信じる力）」の質問項度が高い。授業中に，友達が発とを知るのが楽しい」「新しい目の値は高い。クラスの友達か言する際には，最後まで話を聞ことに挑戦するのは好き」の質

ら認められる経験が豊富にあるいて称賛し合ったり，質問し合問項目の値が高い。

ことからも妥当な数値である。

ったりする姿が見られる。学級「苦手なことにも自分から挑「自分に苦手な事があっても，会では，折り合いをつけながら， 戦している（忍耐力）」「失敗をあまり気にしない（自分を信じ集団としての意見をまとめるこ恐れずに行動している（粘り強る力）」の質問項目で自覚度がとができ，みんなで話し合いなさ）」の質問項目の値が低くな低い子供が18名いる。また，「どがら問題解決することができてっている。新しく学んだことのんなことでも，だいたいなんといる。休み時間には，誰とでも復習や，得意な教科の問題を解かなりそうな気がする（回復仲よく遊ぶなど，親和的な雰囲いたりするような家庭学習を行力）」の質問項目の値が低い。

気がある。ただ，自分から話しう子供は多くいるが，苦手教科高い目標を立てて，努力しようかけることに苦手意識があるたの問題を繰り返し解いている子とするからこそ，このような自め，仲のよい友達とだけ話し合供は少ない。

覚度として表れていると考えらうことができる子供も数名いれる。

る。

２

教科に関する子供の実態
・体育の授業で困った時にどうするか→・友達に聞く（21名）・先生に聞く（５名）・教科書やワークシートで調べる（４名）
・インターネットで調べる（２名）・まわりの友達の様子を見て真似をする（２名）
・分からないことや困ったことはない（１名）

３

個別支援が必要な子供の実態
Ａ児…自分が置かれている状況を把握するのに時間がかかったり，自分の考えに自信がもてなかった
りするため，自分の考えをすぐに表出することが難しい場合がある。友達から認めてもらったり，助言をもらったりすることで意欲的に取り組めることが多い。

-1 -第５学年西組 体育科学習指導案「Time is score ～ボール運動（ベースボール型）～」
学習指導者
１山本

健太

本単元で目指す『自ら伸び続ける子供』の姿【授業の詳細】ベースボール型ゲームにおいて，ゲームに勝つために，作戦についての問題を見いだし，仲間と話し合いながら自己やチームの特徴に応じた打順や守備位置等の作戦を選んでいく。勝敗や作戦の成否を受け入れながら試行錯誤していく過程で，攻撃・守備の技能を高めたり，チームワークの価値を生み出したりしながら，より得点できる方法を自ら考え続けている。
本単元では，ティーボールを基にした簡易化されたゲームを行う。攻撃側の走者がホームに到達するのと，守備側が捕球して送球するのと，どちらが早いかが，本ゲームの競争課題である。子供たちは，得点を増やすために，どんな打順でどこにボールを打てばよいのか，どのような守備隊形でどこに送球すればよいのかといった問題を見いだしていく。そして，打順を決める話し合いの際には，「Ａ：僕は１塁まで（15ｍ）のタイムが３秒で，転がしさえすれば出塁できるから１番を打つよ」「Ｂ：でも，相手チームは送球まで平均で４秒かかっているから，私でも出塁できるよ」「Ｃ：僕は３塁側に転がすのが得意だからＢさんの後の２番を打つよ。ランナーを溜めてからＡ君が打ってくれた方がたくさん得点できるよ」などと，それぞれの考えとその理由を伝え合いながら打順を決定していく。逆に守備をする場合は「１塁ラン
ナーはホームまで９秒で帰って来るよ。外野は後ろに下がっておいて，前に行きながらボールを取るね」「手前に転がされて進塁されたことがあるから，私たち内野は前の方を守っておくね」と連携しながら守備の隊形をとっていく。このように自己やチームの特徴に応じた作戦を話し合う中で，素直に友達の考えを受け入れたり，自分の役割を果たす態度を示したりして適切に仲間と関わりながら課題解決をしていく。
しかし，すべての作戦が成功し，すべての試合で勝てるとは限らない。例え負けてしまったり，仲間がミスをしてしまっりした時にも，励まし合いながらよりよい攻撃・守備の方法についての試行錯誤を重ね，打つ・守るといった技能を向上させたり，チームワークは各自の役を果たしながら仲間と助け合うことであるという価値を生み出したりしながら，次のゲームに自ら挑んでいく姿を目指したい。

２

単元計画と働きかけの概要（本時７/８)

学習の流れ
①

働きかけ

ラケット・ティーボールをやってみよう

見通 情【優勝シナリオ】②～⑧

基本的なゲームの行い方を理解するとともに，打撃の飛距離や塁間の走塁タイムを測定し，チーム力を把握していく。
②③

リーグ戦から順位決定戦に向かうシナリ
オを補助黒板に示す。最終戦までにリーグファーストリーグに挑戦しよう（走者１・２塁から）

攻撃側は得点圏にいる走者を生還させるために相手がいない場所

戦の難易度が上がっていくことを確認した上で，学習課題を設定する場を設ける。

価 教師による即時的声かけ≫に打つこと，守備側は本塁への送球を優先することを理解していく。 ≪○④⑤

セカンドリーグに挑戦しよう（走者１塁から）行動 忍・協【オーダー会議】④～⑧

攻撃側は得点圏にランナーを進塁させる方法を，守備側は進塁さ試合前に，各自が打つべき打順を忍耐強せない方法について考えていく。そして，ゲームデータを基に，自く考え，何通りもあるチーム打順の中から，己やチームの特徴に応じた打順や守備位置を見付けていく。

よりよい打順を話し合う場と，打順を決定⑥⑦

サードリーグに挑戦しよう（走者無し）する場を設定する。

より多く得点するための打順を決めて実戦を行う。走者無しの状

価 相互評価・教師による即時的称賛≫≪○態から，攻撃側は出塁の方法を，守備側は出塁を防ぐ方法について

振返 信・回【マイヒーローインタビュー】①～⑧

考えていく。走者が出塁したら，これまでに学んできた攻撃や守備友達と頑張ったことをインタビューしなの方法を生かし，打順や守備位置を考えながらゲームを行う。
⑧

今までに学んだことを生かして順位決定戦に挑戦しよう

負ければ終わりのトーナメントによる順位決定戦を行う。

-2 -がら，互いに認め合う場を設定する。
価 相互評価による即時的承認・教師によ≪○る即時的承認・自己による適時的評価≫

３

本時の学習
より多く得点するために，自己やチームの特徴に応じた打順について，話し合いながら選択

目標し，選択の理由を伝え合うことができる。

学 習活 動と 働き かけ

主な子供の意識

サードリーグに挑戦しよう（走者無し）
１

サードリー

攻撃

１番打者として出塁しよう。

守備

内野として出塁を防ごう。

グ４試合目を１塁までの送球に４秒以上かかるか ３塁側に転がしてくると思うから，３行う。

ら，３塁側に転がした方がいいね。

塁側で前進して守ろう。

相手がどう守るか（攻めるか）を考えて，攻めよう（守ろう）。
ランナーが溜まったから，外野の間 ２塁ランナーをホームに返さないようを抜いて得点しよう。に外野は前に守ろう。

勝った（負けた）よ。サードリーグ最終戦で勝つための打順を考えよう。
５試合目に私 は 塁 間 の 速 さ が 一 番 僕も塁間は３秒台で走る 僕 は 打 球 に 飛 距 離 が 出行

向けて打順を速 く ， 出 塁 に 向 い て い ことができるから，１番 る か ら ， ６ 番 目 に 打 っ動

２

話し合って決るから１番目に打つよ。 目に打って出塁するよ。

定する。

私 が 出 塁 し た 後 に ， さ そうだね。僕が２番を打 そ れ だ っ た ら ， 僕 が ３【オーダー会議】てランナーを返したい。

らに出塁してくれたら， って後ろにつなぐことが 番 目 に 打 っ て ， で き る
ラ ン ナ ー が 溜 ま っ て 大 できれば，得点できるチ だ け 早 い 段 階 で 得 点 す
量 得 点 で き る か ら ， ２ ャンスが大きくなってい る 方 が チ ー ム に 勢 い が番を打って欲しいな。

くね。

１番に打つよ。
３

サードリー

ついていいかもね。

２番目に打つよ。

３番目に打つよ。

自分の役割を果たして，得点しよう（防ごう）。

グ５試合目を攻撃

ランナーが１塁に出たぞ。最 守備行う。

低でも２塁に進めたいから，右方向 いように，９秒以内で返球できる位置に打っていこう。

１塁ランナーをホームに返さなまで，外野は後ろに下がっておこう。

勝ったり，負けたりしたけれど，協力プレーができたね。
４
振 り 返 りゲームを振自分が活躍した友達にヒーローインタビューしよう。

り返り，次の素晴らしい守りでしたね。今はどん アウトにできて嬉しいです。相手がど学習課題を設な気持ちですか。そして，どうして こに打って来るかを予想することがで定する。

そのような気持ちになったのですか。 きたから，失点を防げました。

【マイヒーローイン

得点できてよかったと思います。○ 素晴らしい打撃でしたね。今はどんなタビュー】○さんがホームまで一生懸命走って 気持ちですか。そして，どうしてそのくれたことに感謝しているからです。 ような気持ちになったのですか。
仲間に認められて嬉しい。いいチームに恵まれてよかった。
次はいよいよ負けたら終わりのトーナメント戦だね。

見通し評【優勝シナリオ】

今まで学んできた攻撃の仕方や打順を工夫すれば優勝を狙えるよ。

今まで学んだことを生かして順位決定戦に挑戦しよう
ゲームに進んで取り組み，自己やチームの特徴に応じた攻撃の仕方や打順を工夫し，考えたこ

価 とを友達に伝え，よりよい作戦を見付けている。

-3 -【方法：発言・様相・記述】

４

本時の非認知能力を発揮させるための働きかけの詳細資料
前時までの学び
・走者が塁上にいない状態から始まるサードリーグは，前時までに前半２試合を行っており，本時はリーグ戦後半の２試合を行う。
・自己やチームの特徴を把握するため「塁間のタイム」や「内外野からホームまでの返球タイム」，「得点」，「失点」等のゲームデータを蓄積している。全チームで互いのチーム力を共有できるよう，データは各チームの補助黒板に掲示したり,個人で打順を考える際のカードに集約したりしている。
・これまで２つのリーグ戦を通して，捕球の技能や送球の判断について身に付けてきている。守備隊形についても，打者の飛距離に応じて，内野と外野が連携して前後に動くことを学んでいる。本時は，守りのレベルが上がってきた相手チームに勝つために，チームの打撃力を最大限に引き出すための打順に焦点化して課題解決を行うようにする。

サードリーグに挑戦しよう（走者無し）
学習活動１（行動）サードリーグ３試合目を行う。前時の段階で，３試合目の相手チームの特徴に応じて，打順は話し合って決定している。試合中はセカンドリーグまでに蓄積してきた自分のチームに関わる走塁や打撃のデータや，点差，相手の守備位置，打順の役割に応じて打つ場所を考えて攻撃していく。
学習活動２（行動）サードリーグ４試合目に向けて打順を話し合って決定する。
【オーダー会議】
試合終了後，サードリーグ最終戦の打順を決定していく。まずは，セカンドリーグまでに蓄積してきた相手チームの守備データ（各塁までの送球タイム）や得失点等を参照した後，自分のチームメイトの能力や，前の試合の結果や調子等に応じて，自分が何番目に打ちたいかを考えて個人カードに記入する。忍耐強く６通りすべての打順の可能性を考えながら優先順位を付けることができるよう，個人カード（ピラミッドチャート）に記入していく。各自が自分の打順を考えた後，個人カードを基にして，「なぜその打順を打ちたいか」という理由を伝え合いながら，チームオーダー表に名前カードを貼りながら打順を決定していく。名前カードには，各自の特徴を捉えられるように，塁間を走るタイムと，打撃の長所（パワーヒッター〇，狙い撃ち〇，バント◎など）に加え，その日の調子（）を明記していく。
得調点子
では
き思
たっかた
でと
自こ
己ろ
判に断打
すてるた。か，個人からチームへ【相手チームの守備情報（各チームの補助黒板）】【個人カード】【名前カードの貼られたチームオーダー表】価忍：ピラミッドチャートを用いて，自分が打ちたい打順を６通り全て考えられている子供をチーム内で紹介し，忍耐強くすべての打順について考え，根拠をもっていることをその場ですぐに称賛することで価値付ける。
価協：打順が決定できたチームから，チームの打順に対する満足度（０～100％）を教師が問うことで，表出させる。その数値を基に協調性を発揮できていることを承認して価値付ける。
Ａ児：教師が「Ａさんが考えた打順はどう思うかな」などとチームメイトに問い，A 児を認める発言を促すことで，自分の考えに自信がもちにくい A 児が進んで発言できるようにする。

学習活動３（行動）サードリーグ５試合目を行う。話し合って決定した打順でゲームを行っていく。教師は，「守備の位置」「走者の位置」を考えながら打てているかを観察し，「打球方向」「強さ」など，これまで共有してきた思考の手がかりを基にして，具体的に称賛していく。また，打撃や走塁で失敗した子供がいたら，行動の意図を聞くようにし，取組を認める声かけを行っていく。試合が終わったチームから，以下に示すヒーローインタビューを行い，学習を振り返るように助言する。
学習活動４（振り返り）（見通し）ゲームを振り返り，次時の学習課題を設定する。
【マイヒーローインタビュー】
試合が終わったら，決まったペアとインタビューし合いながら互いの取組を認め合う場を設定する。決まったペアへのインタビューが終われば，敵味方を問わずに，自分がヒーロー①「『うれしい』，『楽しい』と思った時は，いつですか？」②「どうしてそういう気持ちになったのですか？」③一言プラスメッセージ！

だと感じた友達にインタビューを行っていく。インタビューは，以下の３点で行うようにしている。
勝敗に関わらず，成功体験に焦点化してゲームを振り返りながら，インタビューする側が，試合中に見付けた仲間のよい取組を一言で伝えることで相互評価を行っている。リーグ戦を終えた本時は，「ヒーローインタビューをして自分が成長したと思うことを振り返りシートに記述するよう助言する。
価信・回：仲間との肯定的相互評価によって，互いの取組のよさを価値付けていく。教師は，チームが敗戦してしまった子供やミスをしてしまった子供に焦点化して，チームのために努力していたことや，仲間を励ましていたことなどの取組を具体的に伝え，積極的に称賛していくようにする。

【優勝シナリオ】
補助黒板に示す，「優勝シナリオ」には，４つの塁をかたどった図の中に，出塁の仕方や進塁の仕方など，これまでに課題解決できたことを集約しておく（右図）。守備は攻撃の裏返しであることを子供と共通理解しておくことで，図の中は攻撃に焦点化した内容にしておく。初めから得点圏（２塁より先）に走者がいることで得点しやすいファーストリーグから，少しずつ攻撃の難易度が高くなっていくことが視覚的に理解できるようにしておく。

【単元を通して学んできたことを集約し，難易度を視覚化】

そして，本時では，次時の「負けたら終わりのトーナメント戦」を指し示しながら，心理的に難易度が上がっていることを共通理解していく。このようにして，課題に適度な困難を感じられるようにした上で，「次の時間はどんなことを目当てにして，順位決定戦に挑戦しますか」と問い，これまで学んだことを総合的に生かすことで優勝できそうだという見通しをもつ場にし，目標への情熱を発揮できるようにする。
価情：チームの課題に気付き，次の学習に意欲的に取り組もうとしている事を積極的に称賛し，価値付ける。

今までに学んだことを生かして順位決定戦に挑戦しよう
次時は，サードリーグの１，２位をシードにしたトーナメント戦で，順位を決定していく。試合前には，単元前のアンケート「チームワークとはどういうことか」に対する考えと，リーグ戦を全て終えた時点での考えとを比較することで，チームワークの新たな価値に気付き，意欲的にゲームに臨めるようにしたい。