第４３号

校

ごあ いさつ

令和２年３月１６日

長

副校長

さ かい

さとし

たるもと

みちかず

坂井

聡

樽本 導和

陽春の候，皆様におかれましては，益々ご清祥のこととお喜び申し上げます。
本年度より，教育研究発表会を隔年開催にし，２年間かけてじっくり研究に取り組んでいます。日常の研究授業・討議をすべて公開したり，参加しやすいよう勤務時間外の「わくわく授業づくりワークショップ」を実施したりして，たくさんの公立の先生方と共に学習指導を考えられるようになりました。全教員で参加し合同の授業研究を行う学校が増えており，「日常の附属の授業や学級づくりが学べてよかった」等，肯定的な意見をいただき，益々公立校に役立つ研究発信の必要性を感じています。
また，メタ認知を促す授業づくりの基盤として，個の発達に応じた支援や UD の視点からの支援を探るべく 360°カメラを使った研修も始めました。本校の研究授業を 360°カメラで撮影し，それを基に特別支援の視点等から教師の支援を振り返っています。参加された公立の先生方も本校教員も改めて「発達支援・UD の視点」の大切さに気付かされています。
本年度の研究を「研究だより」にまとめました。どうぞ，忌憚のないご意見をお聞かせくださいますようお願いいたします。

- 1 -本校の研究互いに磨き合い，学び続ける子供の育成（２年次）
互いに磨き合い，学び続ける子供の育成（２年次）― 個の発達に応じ，メタ認知を促す授業づくり ―― 個の発達に応じ，メタ認知を促す授業づくり ―１．学習意欲の向上をねらいとして本研究のねらいは，「学習意欲の向上」です。本校では，昨年度，それまでの学習意欲に関わる研究成果や香川県教育委員会が推奨している授業改善の視点を生かしつつ，より一層意欲的に学び，他者と協働しながら考え続ける子供を育成したいと考え，上記研究主題を設定し，本年度も研究を続けています。
県学習状況調査の結果から，子供たちの実態として，「学びに向かう力・人間性等」に含まれる，学習意欲について，学年が上がるにつれて低下するという傾向があることが分かりました。これは，本県及び本校に共通した課題の一つです。したがって，すべての子供が，解決すべき課題や学びの成果を適切に見つめ，学び続
けようと意欲を高めることや，主体的に次の課題を見いだし，学習課題を設定することなどについて研究を深めれば，子供たちの学習意欲の低下といった問題を解決することにつながると考えたのです。学習意欲が高まることで，子供たちは主体的に課題解決に取り組み，資質・能力を高めていくでしょう。

２．互いに磨き合い，学び続ける子供とは
教科等の学習内容について関心が高まった子供は，課題の解決に向けて，各教科の見方・考え方を働かせて，自ら考えるだけでなく，他者の考えやその理由等を注意深く聞き，自分の考えを再検討し，様々な解決方法を用いて考えていくでしょう。また，その課題解決の後には，自分自身の成長や，他者と協働しながら学ぶことのよさを感じ取るとともに，自信を高め，新たに見いだした問題を共有することで，次に解決すべき課題を設定し，その課題の解決に向けて，さらに学び続けていこうとするでしょう。このように，「課題を解決するために，各教科の見方・考え方を働かせて，自ら考え，他者の考えに耳を傾けながら追究し，見いだした次の課題についても考え続ける子供」を「互いに磨き合い，学び続ける子供」と定義しました。

３．なぜ，メタ認知に着目したか「互いに磨き合い，学び続ける子供」の育成に向けて，着目したのが「メタ認知」です。メタ認知を促すことで，各教科で習得した「知識・技能」のことだけでなく，自身の課題への取り組み方といった学
びの過程を意識し，協働することのよさを実感することなどを通して，
学び方やその価値に気付き，自律した学習者へと近づいていくと考えました。本研究において，「メタ認知を促す」とは，「自分自身の学習活動を客観的に見て，解決すべき課題，
自身の学習状況，学びの成果等を捉え，設定した課題の解決に向けて行動を起こしていくよう促す」ことと考えています。
また，本研究では，一単位時間の学習活動を，課題解決中を中心に，課題設定以前と課題解決後の三つの場
面に分けて捉え，それぞれの場面ごとに働きかけを行っています。本年度は，昨年度行った研究を基に，働きかけのポイント（次頁参照）を再検討，再構成し，実践を積み重ねてきました。
メタ認知を促す働きかけを考える手がかりとして，教師による観察，メタ認知に関する質問紙調査，教科の特性に関する質問紙調査の結果を総合的に見る，実態把握を大切にしています。また，実際に働きかけを行う
際は，学年の発達段階や子供一人一人が本来もっている気質に配慮することが大切です。それらに応じ，学習環境を整える等の合理的配慮を行った上で，メタ認知を促す働きかけを行うと，よりその効果が期待できます。
授業実践を通して働きかけの効果を検証し，メタ認知を促すことが目指す子供の育成に有効であると確かめられました。働きかけを続けていき，最終的には，働きかけなくても子供たちがメタ認知を働かせることができるようになり，主体的に友達と交流し，意欲的に学び続けるようになることを目指し，研究を深めています。

- 2 -互いに磨き合い，学び続ける子供の姿
課題を解決するために，各教科の見方・考え方を働かせて，自ら考え，他者の考えに耳を傾けながら追究し，見いだした次の課題についても考え続ける子供

中
前

中
前
中
前

個の気質に
応じた支援

個の気質に
応じた支援

「特別の教科 道徳」におけるメタ認知（自己の振り返り，内省）
メタ認知に関わる実態把握（教師の見取り，質問紙調査）
メタ認知に伴う子供の様相の具体例を表に整理
各教科におけるメタ認知を促す働きかけのポイント
課題設定以前

課題解決中

課題解決後

単元全体の流れ図や既習事項を位置付けた掲示物を提示し，課題設定の理由を説明させる。

自分の考えやその理由と，他の考えやその理由を比較し，共通点や相違点に気付くことができる
ような視覚的支援や場の設定等をする。

教科の特性や発達段階に応じて「学習内容」
，
「学び方」
，
「追究
したいこと」に関わる，振り返りの観点を明示し，子供の実態に応じた方法で振り返らせる。

- 3 -

第６学年

国語科「物語から伝わってきたメッセージについて語り合おう～『海のいのち』～」学習指導者 西吉亮二

本単元の最初に試しの座談会を行い，「メッセージの基となる叙述を見付けるこ主張点とが難しい」等，メッセージをまとめることについての自分の課題を明らかにしました。その後，共通教材『海のいのち』で，メッセージをまとめる成功経験を積み，その成功経験を最終の座談会で生かせるようにしました。
試しの座談会で感じた自分の課題を解決するために共通教材『海のいのち』の前時までの学び

内容について人物関係図を使いながら読んでいきました。その中で見付けた登場
人物の生き方が伝わってくる叙述等を基にメッセージをまとめてきました。

〈課題設定以前〉
１

学習課題を確子供たちと一緒に考えた，自分が選んだ『いのち』シリーズで座談会をするための計画，座談会プランを補助黒板に示しておき，前時までにどのようなことを学習してきたのか等を説明させながら本時の学習課題を設定しました。

認する。

前の時間は『海のいのち』から伝わってきたメッセー
ジをまとめたので，今日は，そのメッセージについて座談会をして，自分のメッセージをよくしたいです。

学習課題：『海のいのち』座談会をして，自分のメッセージをよりよくしよう〈課題解決中〉２ 『海のいのち』

自分が考えたメッセージとその理由について友達と共有する際には，教材文のを読んで感じた

全文を拡大したボードに一人一人色の違うメッセージカードを集約させたメッセメッセージにつージボードを使いました。また，拡大した教材文には自分がメッセージを考える

いて話し合う。

際の理由となった叙述にメッセージカードと同じ色の付箋を貼るようにしました。
そうすることで，メッセージは違っていても理由となった叙述は同じであったり，同じ叙述を選んでいるのにメッセージが違っていたりすることに気付きやすくな

３

自分のメッセージを再考する。

〈課題解決後〉
４

本時の学びを振り返る。

り，自分のメッセージを再考することにつながっていきました。
『千匹に一匹･･･』か
ら僕は命を守る大切
さということを考えたけど，確かに海への感謝も感じるね。

メッセージは，「命への感謝」だよ。父のこの言葉や与吉じいさの『千匹に一匹･･･』という言葉，太一の様子など，命への感謝を感じる部分がたくさんあるからだよ。

振り返りでは，本時できたこと・分かったこととその理由についてノートに記述した後，単元の最初に行った試しの座談会でメッセージをまとめる際に感じた自分の課題は解決できているかと，その理由についても振り返るようにしました。
友達の話を聞いて自分のメッセージに自信がもてたよ。最初
よりもメッセージをまとめられるようになったよ。

考察

座談会を行う際に，一つグループを取り上げて座談会のモデルを示す等の工夫があれば，全てのグループで考えがより深まる座談会につながったと考えられる。

学習指導案・他の実践報告はこちら→ http://www.ed.kagawa-u.ac.jp/~sakasho/open-class.html

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第４学年

社会科「多文化共生を目指す高松市の姿」

学習指導者

網野

未来

日本人と外国人が共に歩み寄ることによって実現する多文化共生社会のよさを主張点捉えられるように，まず子供たちにとって身近で想像しやすい交流活動を，次に想像しにくい生活支援について追究していく活動を高松市，仏生山地域と二度繰り返す展開にし，特色あるまちづくりについて理解を深められるようにしました。
多文化共生のまちの実現を目指す市役所や市国際交流協会，仏生山国際交流会

前時までの学びの取組を資料を通して調べました。その際，外国人住民の方の思いや願いを関連付けながら，まちづくりに関わる人々が，外国人と日本人の交流する機会をつくったり，外国人への支援を行ったりしていることを捉えました。

〈課題設定以前〉
１

学習課題を確子供が既習内容をまとめたなるほど・はてなボードを指し示しながら，前時に分かったことを確認しました。そして前時に出た，防災訓練では日本での災害時の対応に慣れてもらうことが大切なはずなのに，十河さんは外国の料理を用意し認する。

ていることが不思議だという疑問を全体で共有し，課題を設定しました。
市役所の防災訓練では，日本の非常食を食べていたけれ
ど，仏生山ではインドネシアの料理を出していて，その理由が分かりませんでした。

学習課題：十河さんは，なぜ，防災訓練で外国の料理を用意しているのだろう〈課題解決中〉２

十河さんが外予想の見通しをもつために，外国の料理を用意することには，外国人と日本人国の料理を用意の両方にとってのよさがあることを確認し，予想したことをなるほどボードで話している理由をし合いました。まず，自分の考えを付箋に書き，班で1枚のボードに貼り出しまし予想し，話し合た。そして，友達の考えとの共通点や相違点に着目し，似た考えを近くに貼るなう。

どしていきながら，考えをつくりました。その後，全体で話し合い，資料で検証していくことを通して，外国人のためだけではなく，外国人と日本人が親しくなって助け合える関係になっていけるよさがあることに気付いていきました。

３

検証する。

〈課題解決後〉
４

学習を振り返私は, イスラム教徒の外国人が安心して食べられるというよさがあると思うよ。

なるほど。僕は日本人が外国の料理の味を知り，それがきっかけで話すようになって，外国人と仲良くなっていけると思うよ。

今日の「なるほど」シートを使って，なるほど度をメーターに表し，なるほどと思った要因を記述しました。友達の意見と資料を観点として示し，振り返る際に，友達の考えや資料のよさに気付けるようにしました。

る。

○○さんが発表した，「日本人が外国のことを知ることで，親しくなって助け合える」という考えになるほどと思ったよ。
考察

日本人と外国人のよさについて話し合う時間を十分に確保したり，多文化共生の意味について共有したりすれば，さらに考えを深めることができたと考える。

学習指導案・他の実践報告はこちら→ http://www.ed.kagawa-u.ac.jp/~sakasho/open-class.html

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第３学年

算数科「表や棒グラフを使って問題を解決しよう」
学習指導者 矢野 利幸
お楽しみ会の遊びを考えるために，統計的探究プロセスを複数回行える単元構

主張点成にすることで，学んだ統計的な問題解決の方法を活用するとともに，統計的な問題解決のよさを実感し，今後の学習や生活に生かそうとする意欲を高めました。
みんなでしたい遊びの棒グラフから，子供たちは「苦手な人がいるだろう」「男前時までの学び女の差があるかもしれない」と考えました。前時には，苦手な遊びや男女別の観点から班で調べたいものを選択し，棒グラフを作って個々に考察しました。

〈課題設定以前〉

前時の学習で分かったことや次に考えたかったことを振り返りカードを用いて既習を整理し， 交流し，これまでの学習の流れを示した学びのあしあとと照らし合わせながら，

１

本時の課題をつ

本時の学習課題を設定しました。

くる。

男子だけのグラフを作ると，男女のしたい遊びと順番が同じだったよ。

前の時間は，男子のしたい遊びについて調べたよ。今日は，他の班の結果を見てみたいな。

学習課題：他の班の結果を聞いて，みんなが楽しめる遊びを考えよう〈課題解決中〉２班で作ったグ

自分たちが選んだ観点で作ったグラフとしたい遊びのグラフを用いて，見いだラフとしたい遊した特徴や傾向，考察したことを付箋に書いて交流しました。透明シートを用い

びのグラフを用ることで，グラフを比較しながら，様々な考えがあることに気付きました。

いて考察したことを伝え合う。

３

他の班の考察男女のしたい遊びのグラフと男子だけのしたい遊びのグラフを重ねると，女子の人数も分かるね。

逃走中を選んだのは男子が多いと思っていたけれど，９人しかいなくて意外だったよ。
女子も運動が好きなんだね。

男女のしたい遊びでは２位だった
けれど，予想どおり女子だけではキックベースが少なかったよ。

キックベースをしたい女子が少ないのは，ボールを蹴るのが苦手だからかな。

を聞いて，みんなが楽しめる遊
びについて考える。

〈課題解決後〉４

いろいろなグラフから考えると，みんなが遊びについてどう思っているのかが分かりました。まだ，みんなが楽しめる遊
びが決まっていないので，次は，まだ比べていないことも比べて考えたいです。

本時の学習を振り返る。

「分かったよ・できたよ」と思った理由と，次の時間に取り組みたいことを振り返りカードに書き，本時の学びを確認しました。 みんなが楽しめる遊びを決めるために，グラフを比べてもっと話し合いたいという意見が見られました。

考察

まず，結果をまとめたすべてのグラフを同時に提示した方が，みんなが楽しめる遊びを考えたいという追究意欲にあった数学的活動が行われたのではないかと考えられる。

学習指導案・他の実践報告はこちら→ http://www.ed.kagawa-u.ac.jp/~sakasho/open-class.html- 6 -第３学年 理科「発見 植物のきまり ～どれくらい育ったかな～」 学習指導者 米谷 直樹
生活科で育てた経験もあり，普段食卓などで目にする野菜に比較対象を広げる
主張点

ことで，身の回りの植物に意識を広げる単元構成にしました。さらに根・茎・葉が分かりにくい野菜も扱うことで，子供たちの探究意欲を高めました。
ホウセンカ・ミニヒマワリ・ピーマン・オクラの観察を通して，体のつくりに

前時までの学び共通点があることを捉え，校庭や学級園にある植物に目を向けました。前時は，雑草の観察を行い，どの雑草にも根・茎・葉があることを確かめました。

〈課題設定以前〉
１

学習課題を確学級園には雑草以外にどんな植物があったかを想起させ，学級園にあったさま
ざま野菜について根・茎・葉があるかどうかを全体で確認しました。ふしぎボードにキャベツなどの写真を貼り，野菜については根・認する。

茎・葉があることがまだはっきり分かっていないことを視覚的に捉えやすくするなどの工夫をしました。
ミニトマトやトウモロコシには根・茎・葉がある
けど，キャベツにはないんじゃないかな。

学習課題：野菜にも根・くき・葉はあるのだろうか〈課題解決中〉２

野菜の体のつこれまで観察してきた植物の根・茎・葉の特徴をチェックリストとしてまとめ，くりを予想し，それを基に野菜にも根・茎・葉があるのかを観察しました。チェックリストがあ観察する。

ることで，なぜ茎や葉や根があると判断したかの理由がはっきりしました。
緑色で薄くて広がっているから, これが葉だと思うよ。こっちは茎じゃないかな。固いし，根の上にあるよ。

３

それぞれの野その後，班の中で同じ項目でも×をつけたり，○をつけた

菜の体のつくりりしている友達となぜそう考えたか話し合ったり，クラスについて全体で全体で根・茎・葉がどの部分かを話し合ったりしました。

話し合い確かめる。

〈課題解決後〉
４

本時の学びを振り返る。

茎から出ている小さい
三角の部分が葉じゃな
いかな。

アスパラガスに葉はないと思うよ。
今まで観察した植物みたいに薄く広がっているものはなかったからね。

本時の学習を「分かったこと」「分からないからもっと考えたいこと」の観点で振り返りました。単元全体を通して，振り返りお助けシートを用いて振り返りを行ったことで，本時だけでは解決できていないことを見付け，新たな問題を自分で見いだすことができる子供が増えました。
今日調べた野菜については根・茎・葉があることが分かったけど，他にも野菜はたくさんあるので他の野菜にも根・茎・葉があるのか調べてみたい。

考察

根・茎・葉が分かりにくい野菜を扱ったことで探究意欲を高めることはできたが，メタ認知を促す働きかけは不十分であった。より視覚的に分かりやすい板書について考えたり，何をどのように友達と交流させるか考えたりする必要がある。

学習指導案・他の実践報告はこちら→ http://www.ed.kagawa-u.ac.jp/~sakasho/open-class.html

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第１学年

生活科「元気な野菜や花を育てるよ」
学習指導者 安岐 美佐子

主張点（スタートカリキュ
ラムを踏まえて）支援員 内田 珠世

本学級のほとんどの子供が幼稚園・保育所等でアサガオを育てた経験があった
ため，世話の仕方について想起しやすいアサガオを共通教材として用いました。
同時に，自分が育てたい植物を育てることで，それぞれの世話を相互に関連させ，自信をもって世話ができると考えました。
子供たちは，アサガオと自分が育てたい植物が元気に育つようにと，成長の様前時までの学び子等に着目して世話の仕方を考えていきました。アサガオを世話したことで自信をもった子供たちは，自分の植物の世話の仕方に生かしたいと意欲を高めました。

〈課題設定以前〉
１

前時を振り返る場面で，補助黒板を基に，今までにできたことと前時に考えた本時したいことを整理して学習課題を設いきました。そして，本時の課題を設定しました。

定する。

アサガオに肥料をあげたり間引きをしたりと，お世話ができました。今日は，自分が育てたい植物が，もっと元気もりもりになるお世話を考えたいです。

学習課題：自分が育てたい植物をもっと元気もりもりにするお世話を考えよう〈課題解決中〉２

植物の成長のまずは，自分が育てている植物について継続して記入している比べっこカード

様子と世話につを見て，どんな世話をすれば植物が喜ぶかを考えました。そして，考えた世話にいて，観察し，ついて，実物とカードを基に友達と話し合いました。そうすることで，友達と世気付いたことを話の仕方を比較する中で，自分の世話の仕方を見つめ，よりよい世話の仕方を工基に話し合う。

夫していこうとしていきました。そして，話し合ったことを基に支柱を立てたり，肥料をあげたりと植物の様子に合わせて世話の仕方を考えました。

３

考えたことを植物の世話に生かす。

〈課題解決後〉４

トウモロコシには，ナスみたいな支柱はなくてもいいね。でも，虫がついているよ。私も，とってあげよう。

僕のミニトマトは，背が伸びたからぐらぐらして倒れそう。だから，支柱を立ててあげるんだよ。
虫もとってあげるんだ。

本時の学習で，できたことを確認した後，「自分が育てたい植物の世話ができた

学習を振り返から，次は植物にその世話でよかったか聞いて確かめたいな」「野菜に支柱を立てり，次の課題をてあげられたから，次は，これからどんどん大きくなるアサガオにもしてあげた見いだす。

いな」などと，次時にしたいことを表出しました。
今日はキュウリの喜ぶ世話ができてよかったよ。次は，
この世話でいいか植物に聞いて確かめたいな。

考察育てている植物とカードの二つを用いて友達と世話を比べさせたが，実物と世話の仕方が一目で分かるよう，植木鉢に世話の仕方が分かるシールを貼り付ける等の工夫をすれば，より世話の仕方に焦点化した話し合いになるのではないか。

学習指導案・他の実践報告はこちら→ http://www.ed.kagawa-u.ac.jp/~sakasho/open-class.html

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第３学年

音楽科「飛べ 私の風船 ～『リコーダーは歌う』『シシシでおはなシ』『にじ色の風船』～」
学習指導者 溝渕 佳子
自分の思い浮かべた様子をリコーダーの演奏で表すために，「ソ」「ラ」「シ」の主張点

運指やタンギング等の技能をスモールステップで高めていきました。さらに，速度やリズム等を変化させながら工夫を伝え合う活動を繰り返すことで，演奏の技
能を高めながら思い浮かべた様子を演奏で表す楽しさを味わえるようにしました。
子供たちは，リコーダー曲『にじ色の風船』の速度やリズムを様々に変えて思前時までの学び

い浮かべた様子を表すことを楽しみました。思いを表して吹く楽しさを味わった
子供たちは，「友達と一緒に音を重ねて吹いてみたい」と意欲を高めていきました。

〈課題設定以前〉
１

学習課題を確前時を振り返る場面で，私の風船の掲示やカードを基に，今までにできたことと，前時に考えた本時したいことを想起し，本時の課題を設定しました。

認する。

前の時間は，自分で『にじ色の風船』の速さやリズムを変えて吹いたよ。今日は，友達と一緒に，風船が一斉に飛ぶように吹きたい。

学習課題：自分の『にじ色の風船』を思い浮かべて吹こう〈課題解決中〉２

ペアやグルー

自分の思い浮かべた様子に合うように，速度・リズム・音の重ね方についての

プで音の重ね方

工夫を考え，カードに記入しました。ペアと一緒に吹いて工夫の効果を確かめた

等を工夫し，演後，他の友達とカードの工夫を比較しながら，演奏を聴き合いました。そうする

奏する。

ことで，音楽を特徴付ける要素を様々に変化させれば自分の思い浮かべた様子に近づけることができると気付いた子供たちは，自分の工夫を再考していきました。

３

演奏を聴き合い，工夫を比較する。

〈課題解決後〉４

たくさんの風船がふわふわ飛ぶ様子だよ。僕が先に吹いて，友達が後から吹くよ。聴いてみてね。

ゆっくり吹いているだ
けだと，追いかけっこしているように思えな
いなあ。友達みたいに，順番に吹いてみたら表せそうだよ。

本時の学習で，できたことを確認した後，できた理由や本時の学習を次時にしたいことを私の風船に記入し，友達と伝え合いま

振り返り，次のした。全体で交流する中で，本時の学びを「音楽パワー」「友

課題をカードに達パワー」として板書に価値付けることで，自分たちの学書く。

びについて見つめ直していきました。
友達と工夫して吹いたら，いろいろな風船が舞い上がっている様子が表せたよ。次は，みんなで聴き合いたいな。

考察

自分で工夫した後，すぐに友達と聴き合う活動に移ったため，交流の目的が曖昧になってしまった。交流の仕方をモデリングし，何を比較するのかを明確にしてから交流した方が，より深い学びにつながったと考えられる。

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第５学年

図画工作科「場所を変身させて楽しもう～附坂小芸術祭2019～」
学習指導者 造田 朋子

導入で瀬戸内国際芸術祭の作品を鑑賞し，自分たちも，見慣れた場所を新しい
主張点

空間につくり変え「附坂小芸術祭2019」をしたいと意欲をもち，造形的な見方・考え方を働かせ，発想や構想を繰り返し工夫していきました。さらに，友達との鑑賞を繰り返してイメージを広げ，新しい工夫を見付けられるようにしました。
それぞれが選んだ場所の形や色，空間の特徴等から感じたことを基に，材料を前時までの学び選んで加工したり組み合わせたりして，場所を変身させてきました。そして，「友達と見せ合って，もっと工夫を考えたい」という意欲を高めていました。

〈課題設定以前〉
１

学習課題を確前時までの活動を振り返る場面で，変身までの道のりの掲示を基に，今までにしてきたことと本時したいことを想起し，本時の課題を確認しました。

認する。

前の時間は，滝の形をねじったり曲げたりして変えたら,もっと面白くなったよ。友達に工夫を紹介したり，アイデ
アをもらったりして，つくる活動に生かしたいな。

学習課題：友達と見せ合って工夫を考え，変身させよう〈課題解決中〉２

変身の経過を鑑賞し合う。

これまでの活動で，場所を少しでも変身させるごとにタブレットの記録フォル
ダに写真を撮り記録してきました。それらの活動の経過の写真を他の友達と見せ合いながら，なぜそのように変身させてきたのか，形や色などの造形的な特徴を視点に工夫のよさを伝え合う鑑賞タイムを行いました。そうすることで，自分や友達の工夫のよさに気付いた子供たちは，新しい工夫を見付けて，次の製作活動

３

場所をもっと工夫して変身させる。

〈課題解決後〉
４

本時の学びを振り返る。

へつなぎ，場所をさらに変身させていきました。
秋のイメージだから，本物のドングリや松ぼっくりを飾りにしたよ。窓枠の奥まったところを生かして，滝が出てくるようにしたよ。

本物の材料を使ったり，場所の特徴を生かして素敵だね。私たちも，廊下の天井から魚を吊るして水族館の中にいるみたいにしたよ。

本時の学びを「自分のよさ」「友達のよさ」「次にしたいこと」の観点で振り返りシートに記入し，友達と伝え合いました。全体で交流する中で，教師が構造的に板書することで，自分たちの学びについて見つめ直していきました。
今までよりももっと空間を広げて考えることができたよ。友達は使う色を増やして，自然の森の感じにしていたよ。次は滝の形をもっと変えたいな。

考察

変化の過程を写真で記録することで，場所の変化と自分の活動を明確に振り返ることができ，次の活動を考えやすかった。鑑賞し合う際，誰と何を話すのか明
確に示すことで，より効果的な鑑賞タイムになったと考えられる。

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第５学年

家庭科「まかせて

わたしは買物名人」

学習指導者 田中 明日香「ご飯とみそ汁」の題材と関連させながら学習を進め，調理実習で使う材料
主張点を実際に購入する場面を設定しました。題材での学びを生かす実践的な場を設定することで，実生活で活用する力を養いたいと考えました。
「買物名人になろう」と学習計画を立て，物や金銭の使い方や買物の仕方を前時までの学び考えました。前時は，ノートの値段や品質，環境への配慮などの情報を集めて整理し，様々な情報を基に商品を比べて選ぶことの大切さに気付きました。

〈課題設定以前〉
１

学習課題を確認する。

題材の始めに立てた学習計画と既習事項を位置付けた買物名人への道を振り返り，学習課題を確認しました。

前の時間は，ノートの選び方を考えました。値段やデザインなどを比べて選びました。今日は，調理実習で使うみその選び方を考えたいです。

学習課題：商品から情報を集めてみそを選ぼう〈課題解決中〉２

自 分 が選 ん だ

A～Dの４種類のみその中から，自分の目的に合ったみ

みそとその理由

そを選び，選んだみそとその理由をBecauseシートに表を話し合い，使し，シートを見せ合いながら，グループで話し合いました。

いたいみそを決話合いを通して，ノートを選ぶ時にはなかった「健康」やめる。

「余らない量」「地産地消」等の視点を見付け，調理実習
で使うみその選び方についての考えを深めていきました。
健康について考えているのは同じで，僕は，有機ＪＡＳマークがついているからＤのみそがいいと思ったよ。調理実習で使う量は１班60グラムだから，Ｂより量が少ないＤの方がいいと思ったよ。

〈課題解決後〉
３

本時の学びを振り返る。

僕は体にいいみそ汁が作りたい。Ｃの減塩のみそがよ
さそうかな。

BeforeAfterタイムでは，授業前後の自分の考えを比べ，「変わった考えとその理由」の観点で学習を振り返りました。全体交流で教師が本時の学びを「買物名人への道」に位置付けた後，「生活に生かしたいこと」の観点で振り返りました。
友達と話し合って，始めは考えていなかった健康によいかどうかという視点で考えられたよ。これから食べ物を買うときは，健康のことも考えて選びたいな。

考察

みその実物から情報を収集して比較検討するのに時間がかかってしまい，話合
いの時間が短くなってしまった。本時気付かせたい新たな情報以外は，表で示して提供することで，話合いがより深まったのではないか。

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第５学年

体育科「目指せ ONE TEAM

主張点

～ボール運動（ゴール型）～」
学習指導者 山本健太

初めのリーグ戦のデータを基に，２回目のリーグ戦に向けてチームの課題を分析・改善する時間を位置付け，意欲的に課題解決に取り組めるようにしました。
子供たちは，ファーストリーグを行う中で，ボールを持つ人がランをしたりパス

前時までの学びをしたりするだけでなく，フリーの人がサポートを行うことで攻撃ができることを学んでいました。セカンドリーグに向けて，「自分のチームの特徴を知りたい」「考えた作戦がうまくいくように練習したい」という思いを高めていました。

〈課題設定以前〉
１

学習課題を確認する。

PDCA課題解決サイクルを示し，学習課題設定の理由を確認しました。「自分のチームの課題を見付けたい」「もっと点を取るために，攻撃の練習が必要」という前時の意識を想起することで，課題の妥当性を感じていました。
それぞれのチームの課題は違うから，データを分析して課題に合った作戦を見付けたい。

学習課題：もっと得点を増やすために，チームにあった作戦を見付けよう〈課題解決中〉２

データを基にファーストリーグで収集してきた「得点」「攻撃回数」「パス回数」「パス方向」

自己やチームの等の試合データを基に，「ランで前に進めていないから，攻撃回数が少なくなって特徴を捉え，作いる」「後ろ方向へのパスが多くなって，攻撃に時間戦について話しがかかっている」などのチームの課題を捉えていき合う。

ました。それらの課題を解決するために，どんな攻撃を行えばよいか，攻撃の約束事掲示板を用いて話し合っていきました。自分のチームの課題に合った作戦になっているか，自分の考えた作戦とその理由を伝え合いながら，攻撃の仕方を約束事として共通理解し，考えを深めていきまた。

３

練習試合を行

パスは後ろに投げたら攻撃に時間がかかってしまうから，横のパスを増やしてい
けばいいと思うよ。

試合を行う中で，話し合った作戦を試しながら，さらによりよい攻撃の仕方について考えながらプレーし，トライを決める姿が見られました。

う。

〈課題解決後〉４

すぐにパスをもらえるよ
うに，ボールを持っている人の近くでサポートしていこうよ。

本時の振り返りをする。

本時の課題を解決する中で見付けた，タグラグビーの魅力について「する」「みる」「支える」「知る」の観点ごとに振り返っていきました（魅力発信リーフレット）。特に本時では，「みる」や「支える」の観点で仲間と協働することのよさに気付き，セカン
ドリーグへの意欲を高めてい ボールを持っている人の周りに行って，みんながきました。
サポートしながら攻撃してトライできました。

考察

課題を捉えて作戦を選択し，試合の中で試行錯誤する姿は見られた。話し合った作戦が試合で上手くいったのかいかなかったのかを振り返り，次のゲームに生かす対話を設定することでメタ認知がさらに促されたであろう。

学習指導案・他の実践報告はこちら→ http://www.ed.kagawa-u.ac.jp/~sakasho/open-class.html- 12 -

第３学年 外国語活動「好きなものを伝えよう ～I like blue.～」

主張点

学習指導者 滝井 康隆

デジタル教材とママーず（保護者による英語学習ボランティア）による発音指導を併用し，単元を通して少しずつ単語の発音等に慣れ親しめるようにしました。
色やスポーツ，食べ物等の英語での言い方や I like ~.のような表現方法に親しん

前時までの学びできました。前時にはデジタル教材によって，Do you like ~?で好みを尋ねることを学び，実際に好みを聞いてみたいという気持ちを高めました。

〈課題設定以前〉
１

好みを尋ねる
練習をし，学習
課題を確認する。

「自分の好みを紹介しよう」という目標に向かって１時間目に立てた学習計画に沿って，本時することを確認しました。デジタル教材を使って登場人物の好みを聞き取る活動を通して，友達に好みを聞く活動へとつなぎました。
登場人物の好みを聞き取れました。今日は，友達の好みを聞いてみたいです。次の時間に何について好みを紹介するか考えるために，友達の好みを知っておきたいと思います。

学習課題：友達に好みを聞いてみよう〈課題解決中〉２

HRTとママー

HRTとママーずとのやり取りを見ることで，YesやNoだけでなく，その後にきずのやり取りをちんと言い直したり，ジェスチャーを使いながらやり取りしたりすると，自分の見て，よりよい

好みが相手に伝わりやすいことを知りました。

交流の仕方を知

ママーずみたいに，Yes, I do.と言った後に，I like~.と言うと，丁寧で分かりやすいと思ったよ。ジェス
チャーをするのもいいね。

る。

３

友達の好みを

その後，お互いの好みについて友達と交流するインタラクトタイムを設けまし予想し，聞き合た。友達がしている表現方法を取り入れながら，互いに好みを尋ね合う中で，友う。

達と自分の好みの違いに興味をもち，より多くの友達とやり取りをしようと意欲的に活動できました。
友達がYes~.の後に，I like ~.と言っていたよ。僕もきちんと言うようにしよう。

〈課題解決後〉
４

本時の学びを振り返る。

本時の学習を振り返り，「友達とたくさんやりとりできた」「発表や活動にとりくめた」「先生の発音をよく聞けた」の三つができていたかどうかを考えました。
できていたと感じたものには〇を付ける活動を，外国語活動の時間を通して行うことで，自分が継続してできているものに気付くことができるようにしました。
今日は友達とたくさんやり取りができたよ。みんなの好みを聞くことができてよかったよ。

考察

もっとママーずを活用し，HRTとママーずの英語によるやり取りを様々な形で繰り返し見せていくことで，子供たちの中で発話したいという思いが強くなり，自然な対話や必要感のある交流ができるのではないか。

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第２学年

道徳科「みんなのことを考えて【規則の尊重】『黄色いベンチ』」
学習指導者 好井 佑馬
公共物を使う際に，きまりを守って使う大切さに気付くとともに，きまりでは主張点なくても，みんなのことを考えて使うことの大切さに気付けるように，汚れた靴でブランコに立って乗ることについて考え，自分の生活経験と結び付けながら，友達と対話を行うことで，考えを深めていけるようにしました。

本時につながる
生活経験〈導入〉

紙飛行機を飛ばす経験を行うことで，「高いところから飛ばすと楽しい」とベンチに上がってしまった教材文の主人公の気持ちに共感して，きまりを分かっていても，自分の思いを優先してしまった気持ちを理解できるようにしました。
学校にあるフラフープがきれいに片付けられている写真と片付けられていない

身近な公共物

写真を比べました。きれいに片付けられるようにしたいという思いをもって，自を確認し，めあ

分の生活と関連付けながら，みんなの物を使うときに大切てを設定する。

にしたい心について考えたいという思いを高めていきまし１

た。

みんなの物がぐちゃぐちゃにならないように，大切にするにはどうしたらいいか考えたいな。

学習課題：みんなの物を使うには，どんな心が大切なのだろう〈展開〉
女の子の姿を泥だらけの靴でブランコに立って遊んでいることについて，自分だったら「立見て，はっとし

つか」「立たないか」という立場を心情円盤を用いて表し，考えた理由をペアで話た二人の心情をし合いました。見えない心の部分を視覚的に比較できるようにすることで，友達考える。

の考えの理由を知りたいと主体的に話し合っていました。

２

３

ブランコに立って遊んでいた
ことについて考
える。

〈終末〉
４

自分の生活をブランコを立ってこいだら，風が当たって気持ちいよね。
次の人の事を考えて，ブランコを使った後に拭くのもいいね。

自分が楽しい気持
ちは分かるけど，次の人が座ると思ったら立つのはよ
くないと思うな。

いろんな遊具の使い方を周りで見ている小さい子にもまねしてもらいたいから，大切に使っていきたい。

振り返り，これからの生活の仕方を考える。

いいね。みんなの物は，みんなが笑顔で使えるようにしていきたいな。
複数提示した生活場面の写真と，本時で考えたことを基に，具体的な場面を想起しながら，自分の生活を振り返りました。「今までの自分（できていたこと）」と「これからの自分（頑張りたいこと）」の二つの観点で振り返りました。その後，ノートの記述を見せ合いながら，互いの考えを認め合う相互評価を行いました。

考察

心情円盤を用いた話合いの場では，自分の心情円盤の操作，友達との比較，理由の話合いと，活動が多くなっていた。話し合う時間を十分に確保すれば，さらに，対話によって自分の生き方について考えを深められるのではないか。

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参観者アンケートの結果について
本 年 度 31 本 の授 業 公 開 を行 いました。参 加 された先 生 方 (延 べ約 300 名 )の声 をまとめました。
各 質 問 （はい）４―３―２―１（いいえ）の４段 階 で回 答 していただいています。
１

公開授業について
Q：公 開 授 業 を参 観 されて，今 後 ，ご自 身 の実 践 に
活 用 してみようと思 うことはありましたか。

A:子 供 が メ タ 認 知 を 働 か せ て 考 え を よ り よ く し て い く た め に ，他の班と比較できる環境をつくることが大切だと感じた。
A:振 り 返 り の 観 点（ 自 分 の 考 え の 深 ま り ・ 友 達 の 意 見 で 参 考 に なっ た こ と・生 活 と つ な い で・次 に し た い こ と ）な ど を 示 す こ とがとても大切であると改めて感じた。

２

肯 定 的 回 答 率 100％

授業討議について
Q：授 業 討 議 に参 加 されて，参 考 になったことや，
今 後 活 用 してみようと思 うことはありましたか。

A:学 校 の 理 論 に 沿 っ て ，子 供 の 具 体 的 な 姿 を 通 し て ，授 業 を 振 り
返り，評価し，改善につなげていた。
A:「 個 の 見 取 り シ ー ト 」を 用 い て ，子 供 一 人 一 人 の １ 時 間 の 様 相や考えを見取っていたので，具体的な議論が行えた。
A:感 想 や 意 見 を 言 う だ け で な く ，代 案 を 出 し て い た の で ，改 善 の見通しが立った。

３

肯定的回答率

合同研究集会について

97.3％

本年度は三つの学校が，本校の授業及び授業討議に学校全体で参加してくださいました。
今後も研修の一貫として附属小学校を活用していただければと思っています。

わくわく授業づくりワークショップについて
開催日

内

容

６ ／ 21

Ａ：国語科の授業づくり～「読むこと」の単元展開について～

７／５

Ｂ：外国語の授業づくり～授業展開と活動アイデアについて～

８／１

ユニバーサルデザインの授業づくり～国語科と音楽科の授業実践を基に～

８ ／ 23
10／ ４
１ ／ 24２ ／ 21

Ａ：社会科の授業づくり
Ｂ：理科の授業づくり

Ｂ：体 育 科 提 案～少しの工夫で楽しい理科授業に～

43 名
52 名

～子供も先生も楽しい！版画指導あれこれ～～明日から使える教材づくりや発問の仕方～～ 絶 対 成 功 ！ 子 供 が 主 役 の 運 動 会（ ダ ン ス・組 立 体 操 ）～Ｃ：道徳の授業づくり

44 名～子供が楽しい社会科授業を目指して～

Ｃ：図 画 工 作 科 の 授 業 づ く り
Ａ：算数科の授業づくり

参加人数～子供が変わる教師のしかけ（板書・発問）～- 15 -

103 名わくわく授業づくりワークショップ
国語科の授業づくり
新学習指導要領を基に，「読むこと」の単元をどのように構成していけばよいのか，という単元づくりのポイントについて低学年と高学年の実践事例を基に確認しました。そのポイントを大事にしながら，参加されている先生方それぞれの２学期以降の実践について実際に単元構成を考
えていきました。参加されている先生方同士や本校の教員と授業について話すことを通して，今後の実践をよりよいものにしていきました。
2 年目で国語の授業をどのように進めたらよいのか全く分からない中で，授業づくりの見通しがもててよかったです。
気軽に質問もでき，今後の授業について考えることができて，とても有意義な時間になりました。
また参加したいです。
国語の単元をどのようにつくっていったらよいのか，具体例があってよくわかりました。また，自分の実践についての悩みを相談できたので，教えてくださったことを生かして授業をしたいです。

外国語科の授業づくり
まず，実践を基に，実際に授業を行いながら，どのように外国語科の授業づくりを行っていけばよいのか，一緒に考えていきました。単元を構成するときには，「話す・聞く」から「読む・書く」
へ，子供の実態を見ながら活動を進めていくことの大切さを確認しました。また，絵カードなどを使いながら，子供が自分の言葉で会話できるようにすることや，定型文だけでなく，相手の話に対して反応を入れながら，自然な会話になるようにすることも大切だということを共有できました。また，様々な学習内容で使える活動を体験しながら，活動のポイントや，授業の中でどのように活用していけばよいのかを考えていきました。
日々，外国語の授業をどうするのか悩んでいます。しかし，今回のワークショップの中で，カードを用意しておくことや，子供たちの言いたい表現を文の中に入れ込んでいくことなど，より授業が楽しくなる工夫を知ることができました。
たくさんのゲームを紹介していただきとてもうれしいです。
子供たちが楽しめるゲームをたくさん知っていると教師も楽しくできそうです。
参加型でとても楽しかったです。

- 16 -

子供の意識に合うように場の設定を工夫することが大切だということがよく分かりました。
これから，単元をつくるときに生かしたいです。

ユニバーサルデザインの授業づくり
国語科の授業づくり
昨年度の研究会での実践を基に，特別支援教育のポイントについて確認しました。机上にお気に入りの本が出たままで授業を進めてしまうと，どうしても机上の本に意識が向いてしまって，友達や教師の話に耳を傾けることが難しくなる子供がいます。その際に，教師は話を聞いていない子供を注意す
るのではなく，話をする前に机の中に本を片付けさせるなどして，どうすれば聞くことに集中できるのか，学習環境を見直すことが大切だということを確認しました。また，例えば書くことが苦手な子供に対しては，自分で書くことを強要するのではなく，教師が代筆したり音声記録に残したりする等の方法もあるので，教師は一定の枠で子供たちを指導するのではなく，授業のねらいが何かを踏まえた上で一人一人の特性に応じた支援を考え，子供たちが楽しく主体的に取り組める授業づくりを心掛けることが大切だということも教わりました。
音楽科の授業づくり
昨年度の研究授業や，普段の音楽の授業を基に，音楽科で意識しておくべき特別支援教育の視点を意識した授業づくりのポイントについて確認しました。例えば，聴覚過敏の子供にはイヤマフを準備したり，音楽から様々な想像を広げるような場面では，カーテンを閉めて外的刺激を軽減したりする等の方法があります。また，１時間の間に，体を動かす場面を取り入れること
で，多動傾向のある子供にとって集中しやすい環境になることも教わりました。さらに，授業の流れとはあまり関係のない質問や意見が出たときには，一度受け入れてから，「今は○○について考えているんだったね」と軌道修正を行うことの大切さも教わりました。

東北大学の教授や学生さんたちが，テレビ会議で参加してくださいました。

特別支援教育の視点について（本校校長 坂井聡）
通常の学級に在籍している特別な支援が必要な児童生徒は，文部科学省の調査で 6.5%程度いるとされています。それは，本校でも例外ではありません。学ぶ上で配慮が必要な子供がいるということです。これまでは，それは個人因子の問題として考えられ，教師側の指導の工夫についてはあまり議論されてきませんでした。なぜならば，教師の求める姿についてくるのが子供であるというような先入観が強かったからではないかと思います。
ところが，その先入観をもったままでは学習の効果は上がらないのです。授業の本質に迫るとき，優先順位を考え，授業に参加できるかどうかを優先することが重要なのです。授業で活動できることが重要なのです。そのための工夫は，授業者が考えることで，子供たちが考えることではありません。本校の実践は，通常学級での工夫を提案しています。
～ 参加者からの声 ～・教師がもつ常識とか「こうあるべき」と思っていることを改めて考え直す機会になりました。
・支援を必要とする子が安心して学習に取り組めるよう，支援の仕方を工夫したいと思いました。
・「指導はきっちり，評価は寛容に！」を心掛けていきたいです。

- 17 -

わくわく授業づくりワークショップ
社会科の授業づくり
中学年と高学年の社会科の授業づくりについて話し合いました。学習指導要領を基に，社会科でどのような資質・能力を育むのかを確認した後，中学年では，子供たちにとって興味深い教材で，より思考力が育つ単元構成の工夫を考えました。また，高学年では，教科書の資料を効果的に使って楽しい授業ができる方法を考えました。

社会科では，資料準備が大切で，必要不可
欠だと分かりました。教材研究をしっかりと行い，資料化していきたいです。
資料を出す順番や見せ方一つで子供たちの感じ方が違ってくることに気付きました。
中学年で，育成すべき資質・能力の具体が少し分かってきました。学習指導要領をしっかり読んでいきたいです。

理科の授業づくり
４年生「物のあたたまり方」と６年生「電気とわたしたちのくらし」の実践を基にして，理科の授業づくりをどのように行っていけばよいのかを一緒に考えていきました。実際に実験を行いながら，実験の際に気をつけるポイントや教材・教具の工夫，子供たちの学びを深めるためのポイントなどについて確認しました。
気軽に質問もでき，今後の授業について考えることができて，とても有意義な時間になりました。また参加したいです。
教材を工夫することで、子供の学びが深まることがよく分かりました。
実践してみたいです。
班番号を書いたシールを貼らせるな
ど，少しの工夫で，より妥当な考えをつくり出すことにつながるのだなと分かりました。

図画工作科の授業づくり
1 年生から６年生までの版画指導における，基本的な事項について，作
例を基にポイントを確認していきました。その後，実際に紙版画や木版画を製作することを通して，指導の際の留意点を確認したり，子供たちがどのような困り感をもつかを実感したりすることができました。
版画指導のこつが分かりました。実際に自分で製作すると，子供たちのつまずきも予想できてよかったです。他の先生にも伝えたいです。
構図のとり方や彫刻刀の使い分けなどが，分かりやすかったです。実際に製作することで，授業で使える教具もできました。

材料や作品例をたくさん用意していただき，技法を教えていただけてよ
かったです。

- 18 -

算数科の授業づくり
数学的な見方・考え方を働かせる算数の授業づくりを行うために，新学習指導要領の読み方や数学的な見方・考え方について，子供たちの具体的な姿
を通して確認しました。また，子供たちの考えの取り上げ方や表現のさせ方を確認し，数字カードを使った教材で実際に活動しながら，子供たちの数学的な見方・考え方を引き出す発問の仕方を考えました。
「算数・数学の問題発見・解決の過程」についての説明が，大変分かりやすく，授業づくりの際に生かしたいと思いました。
ゲームを通して数学的な見方・考え方を働かせられることが分かり，授業が楽しくな
ると思いました。自分も参加して楽しめました。

「どうやって考えたの？」「前と同じようにして考えたんだね」と，声をかけることで，数学的な見方・考え方を働かせることができ
ると学びました。発問や助言を工夫し，子供の考えを広げていきたいと思います。

体育科の授業づくり
運動会のダンス・組体操を構想していく際のポイント（①子供たちの発達段階や実態に応じて，どのような動きや隊形にするかを検討すること②イメージを動きにつなげる教師の言葉かけ③安全な組体操・ダンスにする配慮事項）を確認していきました。参加された先生方は，実際にダンスの創作や集団演技を行う中で，必要な準備・指導計画の大切さや教師の言葉かけの重要性を体感していきました。ぜひ来年度の運動会に生かして欲しいと思います。
ダンスの構成表をいただけたので，実際にダンスを創作する際に役立てたいと思いました。来年の運動会で子供たちが輝いてほしいと思います。
擬音語や擬態語を工夫した教師の言葉かけによって，子供たちの動き方が大きく変わることが分かりました。

難易度の高い技や高さのある技を用いなくても，広がりと連鎖を意識することで美しい演技になることが分かりました。

道徳科の授業づくり「特別の教科 道徳」の評価における六つのポイント（①数値による評価×→記述式〇②個々の内容項目ごと
ではなく，大くくりなまとまりを踏まえる③子供がいかに成長したかを積極的に受け止めて認め，励ます個人内
評価④学習活動において子供がより多面的・多角的な見方へと発展しているか，道徳的価値の理解を自分自身との関わりの中で深めているかといった点を重視⑤発達障害等のある子供が抱える学習上の困難さの状況等を踏まえた指導及び評価上に配慮⑥調査書への記載や，入学者選抜の合否判定に活用×）を日々の授業や子供たちとの関わりの中でどのように生かしていくのかを中心に研修を行いました。
さらに５年生の教材「手品師」を用いて模擬授業も行いました。参加された先生方は子供と教師，二つの視点で研修しました。その中で，発問（主発問・補助発問）の在り方等，明日からの授業づくりにつながる具体的なポイントを考えていきました。
実際に授業を受けて，「他の人はどんな考えなのだろう」や「自分の考えは本当にこれでいいのかな」等を真剣に考えました。自分の生き方を見つめ，深める授業のヒントをもらいました。
模擬授業を受ける中で，授業について教師と子供，両方の立場から考えられたことで，改めて指導と評価が一体のものであることを体感できました。
教材研究の仕方を具体的に知ることができました。教材の読み方，主発問・補助発問のつくり方など，短時間でできる工夫を知れてよかったです。
- 19 -

本年度は，課題設定以前，課題解決中，課題解決後の三つの場面におけるメタ認知を促す働きかけを各教科で実践していく中で，働きかけの内容をより具体にするとともに，その効果の検証方法について探ってきました。
その中で，実際の子供の見取りから，子供たちが，これまでの学習を振り返りながら必要感をもって課題設定をする姿，自分の考えと友達の考えの共通点や相違点に着目しながら，自分の考えをよりよいものにしようとする姿，学習の成果・学び方の面から学習を振り返り，新たな課題を見いだしている姿などが見られました。また，
メタ認知に関する質問紙調査の結果から「授業の終わりに『自分の考えがどんな風に変わったかな』と考えている」かを問うた質問などで，年度当初に比べて肯定率が大きく上昇するなど，働きかけの成果が見られるようになってきました。
これから，たくさんの先生方にそのような子供たちの姿を見ていただき，皆様のご意見を伺いながら，各教科
で メ タ 認 知 を 働 か せ て い る 姿 は ど の よ う な 姿 な の か ，そ の 具 体 的 な 姿 に つ い て ，さ ら に 研 究 を進めて発信することができるようにしていきたいと考えています。
次 年 度 は ，公 開 研 究 授 業 や 教 育 研 究 発 表 会 を 通 し て ，３ 年 次 研 究 と し て ，互 い に 磨 き 合 い 学
び続ける子供たちの姿をお見せ出来ればと思っています。たくさんのご参加お待ちしています。

あ と が き
教

頭

で はま

出濱

だいすけ

大資

本年度も「互いに磨き合い，学び続ける子供の育成」を研究主題に置き，メタ認知を働かせ
自 律 し た 学 習 者 を 育 て ら れ る よ う に ，学 年 の 発 達 段 階 や 一 人 一 人 の 気 質 に 配 慮 し て 授 業 づ く りを行って参りました。本校の研究授業及び授業討議にご参加いただいた皆様から，貴重なご意
見 を 賜 り ま し た こ と ， 「 わ く わ く 授 業 づ く り ワ ー ク シ ョ ッ プ 」 に 延 べ 230 名 を 超 え る 方 々 に ご参加いただき，各校で活用してくださっていることに 職員一同感謝しております。
次年度は本校の教育研究発表会の年となります。教育研究発表会で少しでも成果を伝え られ
るよう，日々，子供たちに寄り添いながら，主体的・対話的で深い学びに向かう授業の実現に
向 け て 教 師 自 身 も 自 ら の 授 業 づ く り を メ タ 認 知 し 研 究 を 進 め て お り ま す 。 第 102 回 教 育 研 究 発
表 会 は ，令 和 ３ 年 １ 月 29 日 に 開 催 予 定 で す 。常 日 頃 か ら 公 立 の 先 生 方 と つ な が り ，地 域 に よ り
貢献できる研究を目指して参り ますので，今後とも，ご指導ご鞭撻のほどよろしくお願いいた
します。
編

集

委

令 和 ２ 年 ３ 月 16 日

員

中家

啓吾

尼子

智悠

竹森

大介

山本

健太

滝井

康隆

西吉

亮二

香川大学教育学部附属坂出小学校
TEL

0877-46-2692

FAX

0877-46-5218

E-mailsakaide@ed.kagawa -u.ac.jp

ホームページ

http://www.ed.kagawa -u.ac.jp/~sakasho/- 20 -