R４授業づくりわくわくワークショップ

香川大学教育学部附属坂出小学校

本日の流れ①

国語科の授業づくりについて‐香小研の研究テーマを基に‐～ 移動・休憩 ～②〈演習〉国語科の単元づくり

突然ですが・・・
みなさんは，国語の授業は好きですか？

 昨今の教育課題の解決に向けて『令和の日本型教育』の構築を目指して～ 全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学びと，協働的な学びの実現 ～（答申）

子供たちがおもしろい・楽しいと感じながら，自らの成長を実感し，国語を好きになっていく授業令和４年度 香小研国語部会 研究主題
『学ぶ意味を子供が実感する国語科の授業づくり』

子供が，その単元で身に付けたい力を意識しながら，話すこと，聞くこと，書くこと，読むことなどの学習活動に主体的に取り組み，友達と協働しながら，課題の解決に向かっていくとともに，解決後には，付けたい力が身に付いてきたことを感じたり，当該単元で身に付いた力を，新たな問題の解決に生かしたりしながら，国語の学習のおもしろさや楽しさ，大切さを実感していく姿

国語科の授業づくりのポイント①

付けたい力の明確化②

言語活動の設定

③

単元計画

④

教師の支援

→実際の例を基に①付けたい力の明確化①付けたい力の明確化〇教材研究・扱う教材の内容，文章構成 等〇学習指導要領における指導事項〇子供の実態
・これまでの学びの積み重ね単元で指導することを重点化する

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①付けたい力の明確化

１、教科書の指導書等で，その教材の目標を確認する。
～第２学年『ニャーゴ』～◆単元の目標人物の行動や気持ちを具体的に想像し，想像したことを音読で表すことができる。

◆学習指導要領【知技】(1)ク 【思判表】Ｃ(1)イエ①付けたい力の明確化

２、目標に合う指導事項について，学習指導要領で確認する。
【知技】(1)クク：語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて音読すること。
【思判表】Ｃ(1)イエ
イ：場面の様子や登場人物の行動など，内容の大体を捉えること。
エ：場面の様子に着目して，登場人物の行動を具体的に想像すること。

①付けたい力の明確化【思判表】Ｃ(1)エ①付けたい力の明確化

３、指導要領等で学年の系統性を確認する。
【思判表】Ｃ(1)エ①付けたい力の明確化

４、子供の実態を把握する。
○これまでの学習で身に付いている力○単元や教材についての興味や関心○個の気質 など

普段の授業の見取り＋質問紙調査

①付けたい力の明確化①付けたい力の明確化

単元で何をねらうのか，付けたい力を絞って指導しましょう！

①付けたい力の明確化

１、教科書の指導書等で，その教材の目標を確認する。
２、目標に合う指導事項について，指導要領で確認する。
３、指導要領等で学年の系統性を確認する。

４、子供の実態を把握する。

② 言語活動の設定

②言語活動の設定

何のために、この物語を読まなければいけないのかな？

～のために、この物語を読んでいこう！

目的意識この本が好き，ここがお気に入り，ここをもっと知りたい言語活動って？

②言語活動の設定

付けたい力に合う言語活動を選ぶ！
【言語活動例】
音読発表会，紙芝居，読書カード，紹介文，クイズ，解説文，報告文，物語（の続き）づくり，本の帯，ポップ，リーフレット，パンフレット，ポスター，○○図鑑，感想交流会

等★言語活動を通して，資質・能力を育成する。
※ どんな基準で選べばいい？

②言語活動の設定① 子供たちが学ぶ目的や意義，楽しさを実感できるもの〇誰に紹介するか(友達，他学年，家族 など)→「伝えたい」と思う相手になっているか〇どんな内容か→「楽しそう・やってみたい・作りたい」と思える内容になっているか→子供の発達段階にあっているか22

②言語活動の設定② 付けたい力を育成するための過程にあるもの
物語を読んで，登場人物の成長や心情について理解し，人物像や物語の全体像を具体的に想像し，物語が最も強く語りかけてきたことを短い言葉でまとめる力を「物語が最も強く語りかけてきたことを短い言葉でまとめ，友達と伝え合う」という言語活動を通して育成する

②言語活動の設定

言語活動の設定
指導事項（学習指導要領）

子供の実態

楽しそう！
おもしろそう！

相手意識

教材の特徴

できそう！
やってみたい！

適度な難しさ②言語活動の設定
音読劇にするために，物語を詳しく読んで登場人物の行動を具体的に想像することが必要★付けたい力との関連【言語活動】「名前を見てちょうだい」を声や動きで表す音読劇にして，１年生に発表する。
ペア学年として普段から交流がある相手★相手意識

物語の内容を知らない分，上手く伝える必要がある★適度な困難度

②言語活動の設定

・言語活動の見本（紹介カード等）を教師が提示する。
→「やってみたい！」という意欲＊教師が前もって作ってみることで，指導の軽重や子供のつまずきそうなところ等に気付くことができる。

③ 単元計画

③単元計画

問い連鎖型
単元計画
ゴール明示型

問い連鎖型の学習
単元を通した課題意識
理科：「物の溶け方の秘密」
水に物を溶かそう
水に溶けたものはどうなったのだろう
溶ける量には限度があるのだろうか
水の量を増やすと…

…
物の溶け方の規則性について明らかにしていく

③単元計画

ゴール明示型の学習
第１学年

教材『どうやって身を守るのかな』①学習の計画を立てよう②やまあらしの身の守り方を見付けよう③あるまじろの 身の守り方を見付けよう④すかんくのゴールの設定

目的意識

身の守り方を見付けよう⑤見付けた身の守り方を紹介しよう⑥紹介し合った感想を交流しよう

ゴール

③単元計画

ゴール明示型の学習

③単元計画１次：言語活動を設定し，学習計画を立てる。
音読劇をするためには、人物の行動を具体的に想像すればいいんだな！

２次：教材文を読んで，自力解決に向かうための思考の手掛かりを獲得する。
こうやって考えたら，いいんだね。
★思考の手掛かり自信

想像したら、音読が上手になったよ！
★単元のゴールの意識

３次：共通教材での学びを生かして，自力で言語活動に向かう。

『絵を見てお話を作ろう』（東京書籍 ２年生）

『自然のかくし絵』（東京書籍 ３年生）

③単元計画１次：言語活動の設定し，学習計画を立てる。
（言語活動）をするために，どんな時間（学習）が必要ですか？

どんな人物か知るために，お話を詳しく読みたいな。
紹介カードを書く時間も必要だよ。

でもどうすれば，お話を詳しく読めるんだろう？
じゃあ、まずは共通教材で，一緒に考えてみよう！
（共通教材を読む目的）

③単元計画１次：言語活動の設定し，学習計画を立てる。
（言語活動）をするために，今までに習ったことで使えそうなことはありますか？
２年生の時に習った，場面の様子を想像して読む勉強が使えそうだよ。

２次：教材文を読んで，自力解決に向かうための思考の手掛かりを獲得する。
３次：共通教材での学びを生かして，自力で言語活動に向かう。

③単元計画・子供と一緒に学習計画を立てる。
繰り返し行うことで，自分たちでできるようになる。
→画用紙や補助黒板に書いて提示する。
→必要に応じて計画を修正することも大切！

・子供の意識がつながっているか。
・言語活動の自力解決に向けて，自信が高まっていくように。
＊思考の手掛かりの獲得＊スモールステップ，繰り返し等

④ 教師の支援

支援を考えるにあたって

授業を３つの場面に分けて考える
課題設定前

課題設定の理由

課題解決中

課題への取り組み方
自分の考え

課題解決後

課題解決できたか
課題への取り組み方
自分の成長

各場面に応じた支援を

④

教師の支援

課題設定前における支援『学習課題の意味や価値を感じさせる』ために学習課題についての自己の考えを見つめさせる○○のために今日は，□□に支援ついて考えたいな
昨日は△△ができたから今日は，□□を考えよう。

課題設定前２年「名前を見てちょうだい」

導入の際に補助黒板を活用する

学習計画＋既習事項

単元のゴール課題設定前

これまでは，登場人物の様子を想像しながら５場面の前半まで読んできたよ。
この学習のゴールは，『名前を見てちょうだい』を音読劇にして１年生に発表することだったよ。
そのために今日は，登場人物の様子を想像しながら，５場面の後半を読むんだね。

課題設定の理由を見つめさせる支援課題設定前

６年「時計の時間と心の時間」

ロイロノートで作成 → 子供に配布して共有課題設定前

２年「おもちゃのつくり方を説明しよう」る分嬉に一ぞかしし年！りいて生や！くがす一れこ
い年てん
説生いな
明のるに書たな楽にめんしすにてみ

一年生の様子を視聴→

相手意識・ゴールへの意欲↑

④

教師の支援

課題解決中における支援『より納得できる考えに向けて再考させる』
ために友達の考えやその理由を聞き，自分の考えとの共通点や相違点に気付かせる など○○さんの考えを聞いて納得したよ。

支援

自分の考えに取り入れてみよう。

△△さんは，私と違う考えだな。どうしてそう考えたのかな課題解決中

６年「海のいのち」
それぞれの考え（作品から感じたメッセージ）

考えの根拠となる叙述の横に対応した色の付箋を貼る考えとその根拠を視覚的に示し，話し合う→ 自分と友達の考えの共通点・相違点に気付く

課題解決中だメ私よッが。セこそーののジ作
理は品由、かは「ら、○感○じ。○た」…

…

セえ私ーたもジけ同
はどじ少、とし感こ
違じろ
ったかてメらッ考。

６年「海のいのち」

考えとその根拠を視覚的に示し，話し合う→ 自分と友達の考えの共通点・相違点に気付く

課題解決中ねよだ言私。と葉はだ思が、っっ必こてた要の…

た必とでなよ要いもる。だう僕ほ理と言はど由思葉○ね
はっも○。

…

…

大隠ゴ
切しマな方ダ
言をラ
葉説チは明ョすウ。るのの身にの３年「自然のかくし絵」

考えとその根拠を視覚的に示し，話し合う→ 自分と友達の考えの共通点・相違点に気付く

課題解決中６年「時計の時間と心の時間」

理はＡ
由違君をうと聞なぼき。くた考のいえ考なのえ。

考えを書いたカードをロイロノートで共有→ 自分と友達の考えの共通点・相違点に気付く

課題解決中２年「絵を見てお話をかこう」
うてを新こ
かみ登しこ
なる場いで？とさ人、どせ物

いな出え序カっが来てをー
たっ事み入ド
よてがるれの！ つと替順
、観点ごとに色分けし，順序を入れ替えながら試せる教具→ よりよい考えに向けて自分の考えを見つめなおす

④

教師の支援

課題解決後における支援『学習の成果や学び方のよさに気付かせる』ために何を振り返らせるのか，どのように振り返らせるのか等を工夫していく
今日はたくさん友達と自分の成長支援

話し合うができたよ。
次も友達にしっかりと意見を伝えて，自分の考えをもっとよくしたいな。

今日は，３場面を詳しく想像することができたよ。
次は４場面を詳しく想像したいな。

学び方のよさ課題解決後自分の中で「いちばん」→よさに目を向けさせる

学び方に関する観点を示す

自分の成長を捉えた上で，次にしたいことを見いだす

自分の成長を見つめさせる支援

課題解決後
頑張り度を三段階から選ぶ

メーターで自由に示せるように子供の発達段階に応じて，振り返りやすい工夫を課題解決後ロイロノートのアンケート機能で振り返り→ 結果（成長）を全体で共有しながら価値付けそれぞれの場面での目的は？

それを達成するためには？
 これ！という正解はない。
・目の前の子供
・付けたい力や教材の特徴
・授業者の先生のアイデア 「こうしなければ」ではなく、柔軟に。

子供が「楽しい！」と思える授業は、先生が楽しむことから自分がやりたい！と思う授業に向けて楽しい国語の授業をつくりましょう！