第４学年東組体育科
実態把握資料１「つなげてアタック～キャッチバレーボール～」
学習指導者

藤井康裕

「さ・ぬ・き力」（非認知能力）に関する学級（34名）の実態
授業づくりの重点項目「社交性」の自覚度が高い。

「目標への情熱」の自覚度が「自分を信じる力」の自覚

特に「自分からよく友達に関高い。特に「授業の中で新しい度が高い。特に「自分には得わっている」の項目で肯定的ことを知るのが楽しい」の項目

意なことがある」で肯定的にに答えている子供が多い。体で肯定的に捉えている。このこ答えている。普段の生活を見

育の授業中もチームで声をかとは，どの教科の授業にも意欲ていても自分の得意なことで，け合ってプレーする姿をよく的に取り組んでいる子供が多い

周りから認めてもらいたいと見かける。一方で，人との関という姿からも伺える。

思っている子供も多い。

わりを得意としない子供も数「忍耐力」と「粘り強さ」の「レジリエンス」の自覚度

自覚度が他に比べると少し低は低く，「どんなことでも，だ「協調性」についても自覚い。「忍：苦手なことにも自分いたい何とかなりそうな気が度が高い。「友達と一緒に活動から挑戦している」や「粘：失している」や「嫌なことがあしている」の項目で特に高い敗を恐れず行動しようとしていってもすぐに気持ちを切り替値を示した。異なる意見を受る」の項目が特に低くなっていえられる」の項目が特に低い。

け入れながら，グループで話る。体育の授業でも，苦手意識ルールの問題や勝ち負けで言し合いを進めることができるの強い運動への参加に対し消極い争いになり，なかなか立ち子供が多い。

的になってしまう子供もいる。

直れない子供も数名いる。

名いる。

２

教科に関する学級の実態
・体育の授業が好き。（33名）
・ボール運動が好き。（32名）
・体育の授業中，友達のアドバイスでできるようになったことがある。（27名）
・友達と協力することは大切だと思う。（34名）
・爆弾ゲームで点をとるために大切なことは何か。
ネットにボールがかからないように投げる（31名）

強いボールを投げる（28名）

敵がいないところへねらって投げる（20名）

しっかりとボールをキャッチする（29名）

前学年で実施した爆弾ゲームで，相手が取りにくいボールを投げることを，ほとんどの子供が理解している。また，相手がいないところをねらって投げることも意識できていることが分かる。

３

個別支援が必要な子供の実態
Ａ児…体育への苦手意識があり，非認知能力の実態調査においては否定的な回答が多い。普段の体育の授業には前向きに取り組んでいるが，自分と周りの意見が異なると考えを曲げなかったり，すぐに諦めたりしてしまうため，チームプレーに支障が出てしまうことがある。

- 1 -第４学年東組 体育科学習指導案「つなげてアタック ～キャッチバレーボール～」
学習指導者
１

藤井康裕

本単元で目指す『自ら伸び続ける子供』の姿

本単元では，キャッチやワンバウンドを認めて守備を易しくして，より攻撃に目を向けやすくしたキャッチバレーボールを通して，得点する楽しさに触れながら，基本的なボール操作とボールを持たないときの動きをリーグ戦を行いながら身に付け，チームで作戦を選んで，よりたくさん得点できることを目指す。
前学年で経験した爆弾ゲームは，キャッチしたボールをその場から相手コートへ投げ入れるルールだったのが，キャッチしたボールをつないで相手コートに弾き入れるというルールに変わったことによって得点しにくくなったと感じている子供たちは，「どうすれば，たくさん点を取ることができるのだろう」などと自ら問いを見いだす。ゲーム中には，「相手が取れないくらい強いボールを打ってみよう」「パスでボールをつないで前に移動してアタックを打とう」などと試行錯誤しながらゲームを行う。そして，友達が記録してくれたデータを基に，「ぼくたちのチームは，ネットの近くでアタックを打つことができている」「でも，○○さんはアタックが打ちにくそうだね」「右手でアタックを打つのに，トスを上げている人が左から投げているよ」「アタックを打つ人が右利きか左利きかを確認しよう」などと，アタックする人やトスを上げる人のボールを持たない時の動きが得点につながることを捉えていく。さらに，相手のいないところにボールをねらって打つと得点しやすいことを捉え，「チームで選んだ作戦をいろいろと試すことでたくさん点が取れるようになってきた」などと自分たちの成長を感じた子供たちは，得点できる様々な作戦を選びながら，さらに得点しようとゲームに取り組んでいく姿を目指す。

２

単元計画と働きかけの概要（本時

次７/９）

価 ：価値付け
○

学習の流れ
①

働きかけ

キャッチバレーボールをやってみよう

見通し 情【学びの貯金ボード】④，前学年で経験した「ばくだんゲーム」を想起しながら，キャッチし⑦

補助黒板に単元のゴールや，各一た場所からパスをつないで返球したり，ボールを弾いてアタックした

時間に得られたデータを記述し，リりするルールを追加して，どうすればたくさん点が取れるか問いを見ーグ戦で見えてきた課題を解決する

いだし，その方法を考える。

ことがたくさん点を取ることにつな②③

ファーストリーグ戦をやってみよう

価 チー
がっていることを確認する。○

ルールを確認しながら，ゲームに挑戦する。ゲーム中の様子を動画

ムで協力してたくさん得点するために撮って記録し，ボールを持たないときの動きやアタックを打つ位置に，課題を解決したいと思っているの課題を見いだしていく。

姿に共感する。

④

行動 協【えらボード】④～⑨どこにパスをつなげば，アタックが打ちやすくなるのだろう

トスを上げる人とアタックを打つ人の位置関係を，チームの友達にボールの落下位置や立ち位置など写真や配布したナンバーコートに記録してもらう。それらのデータをを示した作戦ボードや，兄弟チーム基にアタックが成功しやすい位置について話し合い，ゲームを行う。

でとったデータを基に話し合う時間

二⑤⑥

セカンドリーグ戦をやってみよう

価 友達とデータを伝えを設定する。○

前時に気付いたパスの位置を意識してゲームを行う。その中で，得合ったことで，チームで作戦を選び，点につながるボールを弾き入れる場所についての課題を見いだす。

たくさん点を取ることにつながった⑦

姿を称賛する。

どこにアタックを打てば，たくさん点がとれるのだろう

ナンバーコートにアタックの長さやコースを書き込むことで，より振り返り 信【チーム力アップ会議】①

得点しやすい作戦に気付き，ゲームに生かそうとする。

～⑨⑧⑨

た後に，互いの頑張りを認め合う場

ファイナルリーグ戦でチーム力を発揮しよう

チームで自分の頑張りを伝え

三

これまでに学んできたことを生かしてゲームを行う。蓄積してきた価 チーム力アップで得点を設ける。○

ゲームの軌跡を振り返り，ファーストリーグからのチームの成長を感につながったことや自分の頑張りをじる。

想起している姿を称賛する。

- 2 -３

本時の学習
チームの友達とデータを基に，ねらう場所を伝え合いながらゲームをする中で，有効なアタッ

目

クの長さやコースがあることに気付き，よりたくさんアタックを決めるための作戦を選ぶことが標できる。
学 習活 動と 働き か け
１

学習課題を設定する。

主な子供の意識前の時間はトスを上げる人とアタックを打つ人がコートの前に移動してボールを操作することが大切だということが分かったね。

見 通 し【学びの貯金ボード】

前に移動してアタックを打つようにしたら，点が取れるようになってきたけ［目標への情熱］

ど，もっと点が取れるようになりたいよね。
アタックの長さやコースに注目して，チームで作戦を選ぼう。

どこにアタックを打てば，たくさん点が取れるのだろう
２

ゲーム①を行う。

自分たちのチームはどうなのだろう。ゲームで試してみたい。
コートのどこに落ちている アタックした後の相手チ ア タ ッ ク を 打 つ 位 置
かナンバーコートに印を付 ームの様子を動画で撮っ は で き て い る か な 。
けていこう。どこで得点が ておくよ。どんなボール 前 に 移 動 で き て い る決まっているか分かるね。 が取りにくいのかな。

か確かめよう。

ぼくらのチームはどこをねらったら，もっとたくさん点が取れるかな。
３

作戦を選び， ボ ー ル が 落 ち て い 本当 だ。前の方 に コー トの 前の方 打つ位 置が①のエ
ゲーム②を行る 位 置 が ， コ ー ト しか 落ちていな い で点 が決 まって リアで ，決まったう。の 前 の 方 ば か り で から 相手にキャ ッ いる とき がある のが相 手コートの行 動【えらボード】点が決まってない。 チされてるね。

よ。

②のエリアだね。

［協調性］

も っ と コ ー ト の 奥 そう だね。じゃ あ 斜め にア タック

斜めから飛んでの 方 を ね ら っ て 打 もっ とネットの 近 を打 って いるみ くるボ ールは取りった方がいいね。

くから打とう。

たい。

にくいのかも。

チームに必要な作戦を選ぶことができたはずだ。ゲームで試してみよう。
コートの①②にボールが落ちて拾わ だんだんとアタックが決まるようになれてるよ。もっとコートの⑤⑥をね ってきた。斜めにアタック作戦が成功らってアタックを打とうね。

している 。

ネット近くでアタックできるように 〇〇さんも斜めにねらってアタックしトスを上げる人が前に移動しよう。てみるといいよ。

たくさん点を取るための作戦がどんどん成功してきたよ。

振り返り

４

本時の学習を振り返る。

○○さんは，相手のいないところを 私がアタックを打っても，チームの得ねらってアタックを打っていたよ。

点につながらなかった。

【チーム力アップ会議】 ●●さんがちょうどいい位置でボー 返ってきたボールをちゃんと取ってく［自分を信じる力］

評
価ルを持っててくれたからだよ。

れたから得点につながったんだよ。

チームの友達とデータを基に，ねらう場所を伝え合いながらゲームをする中で，有効なアタックの長さやコースがあることに気付き，よりたくさんアタックを決めるための作戦を選んでいる。
【方法：様相・記述】- 3 -働きかけの詳細資料～見通し～

情【学びの貯金ボード】（４，７時間目）「チーム力を発揮してリーグ戦を勝ち抜こう」と単元のゴールを設定し，学びの貯金ボードに示すことでチームで協力して点を取ることをはっきりとさせながら課題解決できるようにする。また，出てきた課題とゲームの得点やデータ，写真等を記すことでゴールに近づいていることが分かるようにする。本時は，「どんなところをねらって打てば得点できるのかを問いかけ，ボールが落下する位置について示した図を比【学びの貯金ボード】

較して見る場を設ける。子供たちは，「相手が取りにくい後ろの方にアタックを決めればいい」「コートのぎりぎりをねらって打つと決まりやすい」などと予想して，「早くゲームで試したい」という思いを高め，チームで今日のゲームで試す作戦を選ぶ。
価値付け 学習課題の解決に向けて意欲を高めている姿に対して，「たくさん得点できるアタックコースを，チームで協力して見付けたいね」などと共感する。

～行動～協【えらボード】（４～９時間目）

ゲーム①において，兄弟チームでアタックの落下位置を記録し合い，コートのどこに誰のアタックが決まっているかデータを取る。
相手の守備位置について全体で確認し，コートの前側に二人，後ろ側に一人いることを声掛けする。そうすることで，相手がいないところを見付けやすくする。子供たちは，チームで選んだ作戦や本時のゲーム①で得られたボールの落下位置のデータから，たくさん点が取れる場所を探し出す。次のゲームで主に使う作戦を確認したチームから，チームのえらボードにその位置を記す。ゲーム②では，【えらボード】えらボードに記した作戦が実際にできているかどうかを兄弟チームで見合いながら，落下位置のデータも付けて作戦が成功しているかどうか確かめながら声掛けできるようにする。運動に苦手意識のあるＡ児には，自分たちが取ったデータを基にみんなで話し合って作戦を選ぶことで，チームの得点につながったことを適宜声かけをする。また，友達の意見を受け入れられないときは，チーム力アップにつながるかどうかを聞き，自分の意思で選ばせる。
価値付け ゲーム②の後，ゲーム①のときよりもたくさん得点できたチームを紹介し，「より得点できる方法を選んで，声を掛け合うことが得点アップにつながったね」などのように称賛する。

～振り返り～ 信【チーム力アップ会議】（１～９時間目）
単元全体を通して，チーム内で今日の成果を伝え合う場を設けてからチーム力アップカードを書くようにする。互いの成果を伝え合う際には，「チームのためにデータをとった」「チームのためによりよい作戦を選んだ」「チームのためにゲームで力を発揮した」の三つの中から自分が頑張ったと思う項目について話をする。その後，友達からのチームのメンバーを認めるようなコメントをもらう。そうすることで，自分のよさを再度，【チーム力アップカード】認識したり，自分が気付いていない頑張りにも気付けるようにし，「自分を信じる力」を発揮しながらチーム力アップカードが書けるようにする。カードには，今日の自分の頑張りを記入し，次にどんなことを頑張りたいかを書く。Ａ児のように，友達の成果が伝えられない子供には，教師が選択肢の中から指差すように促して，Ａ児が選んだものをチームのメンバーに一緒に伝える。
価値付け 振り返りを全体で発表する際に，友達からもらった言葉などをもとにして，「こんなにたくさん友達の頑張りを見付けることができたから，チーム力もアップしたんだね」などと称賛する。

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