「話の中心を意識し、工夫して伝えることができる児童の育成」〜「話したいな、わたしのこと」の実践を通して〜
碧南市立新川小学校
１坂田翔

主題設定の理由
本学級３年２組は、活発で話好きな児童が多い。４月の自己紹介では、自分のことを伝えようとたくさんの内容を話していたが、終わりが見えずに時間が足りなくなる児童が何人もいた。内容をまとめることができずに、話が長くなってしまったり、自分で何を話しているかがわからなくなってしまったりする児童が多い。話の中心を意識することが苦手な児童が多いと考えられる。また、「みんなの前で話すのが得意ですか」というアンケート【資料１】では、３４人中１１人が「苦手」と回答している。
「みんなの前で話すのが苦手な
資料１のはなぜですか」というアンケ

アンケートートでは、９人が「恥ずかしいから」や「間違えたら恥ずかしいから」と回答している。このように回答している児童は人前で発表するときに声が小さくなっていることが多い。
そこで、まとまりごとに文章を作成し、話す順序によって伝わり方が違うということに気づかせたい。伝えたい部分はどこなのかをよく考え、話す順序によって伝わり方が違うということに気づかせることで話の中心を意識し、相手に伝える工夫をしながらスピーチができるようにさせたいと考え、本研究を実践した。
２

研究の構想

（１） 目ざす児童像
話の中心を意識し、相手に伝わるように工夫してスピーチができる 児童（２） 研究の仮説と手だて［仮説］
スピーチをする内容のまとまりごとに文章を考えることで、話の中心を意識することができるだろう。
［手だて１］
スピーチをする内容を整理することができるように、原稿を作成する際に項目を記入したワークシートを活用することで、文章をまとまりごとに分けて考えられるようにする。
［手だて２］―小 B１―

話の中心を意識してスピーチができるように、項目ごとにまとめた文章をどの順番で話すかを考え、並びかえる時間を設定する。
［手だて３］
聞き手にどのように伝わったのかを確認できるように、グループで発表練習を行い、聞き手が話し手の原稿に気づいたことを記入してフィードバックする時間を設定する。
（３） 単元計画（９時間完了）
時

つかむ

学習内容
○学習の見通しをもつ

１

・自慢できることや習い事など、友達に伝えたいことを考えて、発表をすることを知る。
○スピーチの内容を考える深める

2

・話題を決め、話したいことと話の中心となることを決める。

3

・話したいことを文章にして、話すときに相手に伝わりやすい

４

順番を考える。
・２つの原稿例を見比べて気づいたことを話し合う。

5・ワークシートをもとに原稿を作成する。
○グループでスピーチをし合い、伝わる工夫を考える。

6

・グループでスピーチをして、聞き手が気づいたことを話し手の原稿に記入する。

7

まとめ

３

・原稿をもとに伝わりやすい構成を考える。
○学んだことを生かしてスピーチをし合い、感想を伝え合う。

8

・みんなの前でスピーチを行い、感想を伝え合う。

9実践（ 1 ）課題設定について本研究で身につけたいこととして、「話の中心を理解する」と「伝わりやすい構成を考える 」、 「自信をもってスピーチをする 」、 「聞き手を意識してスピーチをする」がある。この４つの力を養うためにはスピーチをする必然性を児童に感じさせる課題設定が必要である。そこで、東京書籍の教科書にある「話したいな、わたしの好きな時間」という教材をモデルに、テーマを好きな時間ではなく、「自分のこと」とした。
本学級では、習い事をしている児童が多く、内容もダンスやＢＭＸ、ピアノな―小 B２―

ど多岐にわたっている。そこで、自分が自慢できることや得意なこと、特別に行っていることをテーマとし、それをクラス全員に対してスピーチをするという課題を設定した。
（２）スピーチをする内容を整理することができるように、文章をまとまりごとに考える活動（手だて１）

資料２

児童のワークシート

児童に、スピーチをするときに一番伝えたいことはなんだろうと発問した際には、「バレエ」や「テニス」といったテーマについて話す児童が多かった。そこで、話の中心を意識してスピーチをするためには、原稿を作成する段階で自分の話の中心を決める必要があると考えた。
ワークシート（資料 2 ）を活用し、「話したいこと」を箇条書きで書いていった。自分の興味関心が高いテーマになっているので、短時間でもスラスラと書くことができた。
箇条書きで記入したものの中から１つを話の中心にした。その後、「話の中心 」、 「具体例 」、 「まとめ」の３つに分けてそれぞれの文章を作成した。文章を分けて作成することで、話の中心を見失わずに原稿の作成ができるのではないかと考えた。また、文章を分けて作成することで長文が苦手な児童も取り組むことができた。
（ 3 ）話の中心を意識してスピーチができるように、考えた文章をどの順番で話すかを考え、並びかえる活動（手だて２）
話の中心について考

資料 3

文例１

（児童が線を引いたもの）

える際、聞き手に一番伝わらないといけないことという意識をもつことが必要であると考えた。そこで 2 つの文例を見比べて、一番伝わったところと気持ちがわかる部分に線を引く活動をした。
文例１（資料 3 ）は、―小 B３―

話の中心が「始め」に資料 4

文例 2あり、気持ちの表現は（児童が線を引いたもの）伝わりやすいように工夫されている。文例２（資料 4 ）は、話の中心が「中」にあり、気持ちの表現は工夫をしていない。二つの文例をタブレット端末で使用している Sky Menu
Cloud の発表ノートを使用して配付し、文章の中で一番伝わったところにはピンク、気持ちがわかる部分は黄色で線を引いた。
その後、グループで文例を共有して気づいたことを話し合う活動を行った後、学級全体で意見交流を行った。
話し合いの中で、「原稿１では、ピンクの線を引いたところが同じだった人が多かったけれど、原稿 2 では線を引いたところがばらばらになっていた」という意見が出た。この意見から、話の中心を伝わりやすくするためには、「始め」に話すとよいのではないかということが学級全体の意見としてまとまった。また、気持ちの表現を工夫することでより内容をイメージしやすくなり、聞き手に伝わるのではないかという意見も出た。話し合いで出た意見をもとに、自分の作成した原稿を見直して順番や気持ちの表現を再考した。
（４）グループでスピーチ練習を行い、聞き手が発表者の原稿に気づいたことを記入してフィードバックする時間の設定（手だて 3 ）みんなの前で発表することが苦手という児童が多い実態から小グループでスピーチを行う時間を設定した。また、グループでのスピーチを通して、聞き手がどのように感じたのかをフィードバックする時間を設けた。
SkyMenuCloud の発表ノート内にあるグループワーク機能を活用して、グループ内で原稿を共有した（資料 5 ）。 スピーチを聞きながら聞き手は発表者の原稿に―小 B４―

資料 5

グループ発表の様子

話の中心だと思うところにピ

資料 6

グループ発表時の児童の原稿

ンク、気持ちがわかるところに黄色で線を引いた。一枚の原稿を共有することで、聞き手の意見が同じだと線を引く位置が重なっていくようにした（資料 6 ）。
発表が終わり、グループで話し合う時間を設けた。自分が話の中心と思っているところにピンク色の線が引かれている児童は、ちゃんと伝わったということが実感でき、自信をもつことができた。一方で、自分が設定した話の中心にピンク色の線が引かれていなかった児童は、なぜそこが伝わらなかったのかをグループ内で質問していた。また、グループ内で「この気持ちの表現はわかりやすかったよ」など褒め合う姿が見られた。全体で意見交流を行った際には、話の中心を「終わり」にしても伝わりやすいのではないかという尾括型への気づきもみられた（資料 7 ）。

４

資料 7

第７時の板書

成果と課題［手だて１］
スピーチする内容を整理することができるように、原稿を作成する際に項目を記入したワークシートを活用することで文章をまとまりごとに分けて考えられるようにする。

―小 B５―

１学期は、個別で対応をしないと文を書くことができなかった児童も、短い文であれば自分の力で書くことができるようになった。また、初めに話の中心を決めた
ことによって、文章を作成する際に自分の伝えたいことが明確になり、自分の原稿の中で「話の中心はどこか」と聞くとすべての児童が答えることができた。また、「具体例」や「まとめ」など文の役割を明確にしたことは、話の中心を意識することに有効であった。
[ 手だて２］
話の中心を意識してスピーチができるように、考えた文章をどの順番で話すかを考え、並びかえる時間を設定する。
２つの文例を出して、その違いを考える活動を行ったことで、話す順序や表現によって聞き手への伝わり方が違うということを実感することができた。この活動を通して、話す順序の重要性を確認することができた。しかし、自分の文章を並びかえる活動になると書いた順番から変えることがなかなかできない児童もいた。今回はワークシートを用いて手書きで原稿を作成したが、タブレット端末を使えば同じ文章を何度も書くことなく、文章の順番を変えてどのように伝わるかを何度も試行錯誤ができてより効果が期待できる。
［手だて３］
聞き手にどのように伝わったのかを確認することができるように、グループで発表練習を行い、聞き手が発表者の原稿に気づいたことを記入してフィードバックする時間を設定する。
本実践では、 3 人から 4 人の班を形成し、発表練習を行った。原稿への書き込みをフィードバックすることで、自分の伝えたかったことと聞き手が感じたことには違いがあることを実感することができた。なぜ違いが生じたのかをグループで話し合うことによって、スピーチの順序や内容、表現について理解や考えを深めることができた。
今回、自分が自慢できることや得意なこと、頑張っていることを学級の仲間に伝えるという設定で実践を行った。
ワークシートを用いて話の内容をまとまりごとに考え、そのまとまりを並び替えることによって、伝わり方の違いを実感することができた。また、その違いや気づきについて意見交流を行うことによって、話の中心を意識し、順序や表現などを工夫して伝えることができる児童を育成することができた。
話す指導については、一朝一夕では成し得ない。朝・帰りの会でのスピーチや学習発表会など、学校生活の中に今回の実践で学んだことや身についたことを活用する場を意図的に設定し、継続的に指導していきたいと考えている。
―小 B６―