第１学年西組国語科「なりきって読もう～『くじらぐも』～」
学習指導者

１

西吉亮二

さぬき力（非認知能力）に関する子供（35名）の実態
授業づくりの重点項目

さ力の自覚度については，「目標への情熱」の自覚度が「自制心」の自覚度が高い。

３項目とも高い。１年生とい高い。特に「目標を立てて，そ特に「自分のしなければないう学年段階では，幼稚園までれを目指してがんばっている」

ことをきちんと行っている」とは異なる人間関係を新しくの項目の自覚度が高い。このこの項目の自覚度が高い。小学

築いていくために構成的グルとから，毎時間の学習課題を意校に入学し，当番などの自分ープエンカウンターを行って識して授業に取り組んでいるこがしなければいけないことをいる。継続的に仲間づくりのとがうかがえる。１年生では，明確にもったことと，それを活動を行っていることがこの中・長期的な目標を意識するこしなければ，友達に迷惑がかような結果につながっているとは難しいが，学習課題のようかることを理解していることと考えられる。

な短期的な目標であれば十分意が，このような結果につなが識できていると感じる。っていると考えられる。

授業中に発表する際には，

２

自分が発言したいという思い「粘り強さ」の自覚度が他に「自分を信じる力」の自覚が強く，友達が発言している比べると低い。これは，難しい度は他に比べると低い。集団

途中でも，割り込んで発言し問題に直面した際に，解決に向生活が始まり，他者を意識すたり，自分の意見を押し通そかう多様な方法についての理解る中で，できないことについうとしたりする等，自分中心が十分ではないことが背景にあて「自分はだめだ」等とネガに考える子供が多い。

るのではないかと考えられる。

ティブに捉えることがある。

教科に関する子供の実態
・声や動きを工夫して音読することが好き。（30名）
・お話（物語）を読むことが好き。（32名）
・『おおきなかぶ』の学習で，登場人物になりきって音読するために，自分が工夫したこと行動（様子）を考えた…６名

登場人物の気持ちを考えた…５名

・友達に相談したり，お話しながら一緒に考えたりすることが好き（33名）
理由：楽しい(仲良くなれる)…20名，友達の考えを知ることができる…６名，友達が優しい…１名

３

個別支援が必要な子供の実態
Ａ児…授業の中で，学習の流れや活動とは関係なく発言したり，一つのことにこだわって学習に参加できなかったりすることがある。指示や発問をする際に，教師の意図が伝わりにくいことがある。

-1 -第１学年西組 国語科学習指導案「なりきって読もう ～『くじらぐも』～」
学習指導者
１

西吉亮二

・支援員

亀井美波

本単元で目指す『自ら伸び続ける子供』の姿【授業の詳細】本単元では，『くじらぐも』の中からお気に入りの場面を選び，学級の友達に，その場面を声や動きを付けて音読をするという言語活動を設定する。声や動きを付けて音読するために，登場人物と自分とを重ねて考えることで，楽しみながら登場人物の行動について具体的に想像し，物語の世界を豊かに思い描いていく。場面の様子に着目して登場人物の行動を具体的に想像する際には，したことや，表情・口調・様子などを具体的にイメージしたり，行動の理由を考えたりしていく。自分が想像したことを友達と交流することで，登場人物の行動をより具体的に想像することができるだろう。例えば，「『うみのほうへ，…』のときは，みんなにこにこの顔だったと思うよ。鯨の雲に乗って遠くまで行くなんて，すごく楽しいと思うよ」「『青い青い空のなか』で歌うときは，落ちないか心配な顔をしている子もいるんじゃないかな。
私だったら高いところが怖いから，鯨にギュッてくっついてしまうと思うよ」「確かに心配な顔の子もいるかもね。でも友達と一緒なら，怖くなくなるかもしれないよ。『おや，もうおひるだ』ってことは，楽しくて時間があっという間に過ぎたってことじゃないかな」などと，再考を繰り返しながら，より具体的に想像していくのである。このような学習を通して，物語の世界に浸り，人物の行動を具体的に想像しながら読む楽しさを感じた子供たちは，想像したことを生かしながら，音読で表現していくだろう。

２

単元計画と働きかけの概要（本時次５/８）

学習の流れ
①

働きかけ

１西音読発表会をするための計画を立てよう

見通し 情【見通しボード】②～⑧

物語を読み，学級で音読発表会をするという言語活動を設定すると補助黒板に単元のゴールと学習計

一ともに，学習を進める計画を立てる。

画を示しておき，本時の学習の内容②を確認することで，ゴールに向かっ『くじらぐも』を読んで，お話全体を知ろう『くじらぐも』を読み，場面の様子や登場人物の行動などを確認し価ていることを視覚的に捉えさせる。○

ながら内容の大体を捉え，場面を分ける。

有用性を感じていることを即時的に③④

教師が称賛する。

お話（１・２場面）を詳しく読もう

二

場面の様子に着目しながら，登場人物のしたことや表情，口調，様行動 粘【もしも想像カード】③～⑥子などの観点について具体的にイメージしたり，行動の理由を考えた

拡大した場面の挿絵と叙述が示さりしていくと登場人物の行動について具体的に想像できることを共通れたシートに，観点別に色分けされ理解していく。また，登場人物と自分とを重ねて考えると，表情や口た吹き出しを貼り，どのような想像調などの観点について，具体的に想像しやすいことを理解していく。

価をしたかを交流する場を設定する。○⑤

３・４場面を詳しく読もう

振り返り場面で，友達の意見を取り３・４場面について場面の様子に着目しながら読み，登場人物の行入れながら多様に想像を広げたこと動を具体的に想像する。想像したことを友達と交流することで，よりが課題解決につながったことを教師具体的に想像を広げていく。

が称賛する。

⑥

振り返り 信【パワーアップ確認タイム】

５場面を詳しく読もう

これまでの学習を生かして５場面を読む。その後，音読発表会で音①～⑧

課題に一生懸命取り組めた読するお気に入りの場面を選ぶ。

か，友達の意見を聞くことができた⑦

かについて３段階のイラストで振り音読の練習をしよう

想像したことを生かして，語のまとまりや言葉の響きに気を付けな
三

がら音読の練習をする。
⑧

返り，成功体験を想起する場を設け
価 複数の観点で想像したことや，る。○

１西音読発表会をしよう

友達の意見を生かして再考したこと

音読発表会を行う。その際，同じ場面を選んだ子供同士でグループを作り，最終の練習をした後，全体に発表という流れで行う。

-2 -が課題解決につながったことを即時的に教師が称賛する。

３

本時の学習目場面の様子に着目しながら，登場人物の行動について考え，考えたことを友達と交流すること標 で，登場人物の行動を具体的に想像することができる。

主な子供の意識１

学習課題を前の時間は１・２場面を詳しく読んだよ。

見 通 し設定する。

今日は３・４場面を詳しく読んでいくよ。

［目標への情熱］

登場人物がしたことや言ったことを詳しく想像することができると，音読発【見通しボード】

表会での音読が上手にできるよ。
３・４ばめんをくわしくよもう
どんなことをしたか，その時の顔・言い方・気持ち・動きを考えていくと，お話がよく分かるようになるね。

２

登場人物の『天までとどけ…』は， 『 う た い ま し た 』 の と 『青い青い空の中』だか行動を具体的

三 回 目 が 一 番 大 き な 声 こ ろ は ， み ん な に こ に ら，怖がっている顔をしに想像する。

で 強 く 言 っ て い る と 思 こ だ っ た と 思 う よ 。 雲 ている子もいると思うよ。

（１）個人でう よ 。 み ん な で 一 緒 に の 上 で み ん な と 歌 う っ 高いところが怖くて歌え（２）グループで鯨に乗りたいから，「せ て絶対楽しいと思うな。 ない子がいるんじゃない［粘り強さ］ー の 」 っ て 言 っ て 声 を 僕 だ っ た ら 鯨 と 仲 良 く かな。私も高いところが【もしも想像カード】 合 わ せ て 言 っ て る ん じ 歌 っ て い る と こ ろ を 家 怖いから，友達にギュッ
行 動ゃないかな。

族に見せたいな。とくっつきたいよ。

す ご く ワ ク ワ ク し な が 鯨 も に こ に こ で 海 や 村 にこにこの鯨や友達と一ら 『 も っ と た か く 』 と や町に行ったと思うよ。 緒なら，怖くないと思え
言 っ て い た ん じ ゃ な い み ん な で 歌 っ て た ら ， るかもしれない。『おや，か な 。 鯨 も み ん な と 仲 高 い と こ ろ が 怖 く て も もうおひるだ』てことは，
良 く な り た か っ た か ら い つ の 間 に か に こ に こ 楽しくて時間があっとい応援したのかもね。
３

再考し，音読する。になるんじゃないかな。 う間に過ぎたんだんだね。

『もっとたかく』も最後が一番大き 『げんきいっぱいすすんでいきました』な声で強く言っていると思うよ。子 のところは，ゆっくり進むときもあっ供たちだけじゃなく，鯨もみんなと たかもしれないね。高いところを怖が仲良くなりたかったと思ったからだよ。っている子を心配してるかもね。
これまでと同じように登場人物のことを詳しく考えると，３・４場面の音読も上手にできたよ。

４

本時の学習を振り返る。

自分で一生懸命，登場人物のことを 友達と物語の中のことをたくさんお話［自分を信じる力］詳しく考えることができたよ。

できたよ。

【パワーアップ確

あきらめないで最後まで一生懸命取 友達の考えを聞きながら勉強していく

認タイム】

り組むことは大事だな。

ことって楽しいな。

次の時間は，５場面を詳しく読みたいよ。もっと音読が上手になりたい。

評価

場面の様子に着目しながら，登場人物の行動について，表情，口調，様子などの観点で考え，考えたことについて友達と交流することで，登場人物の行動を様々な観点で想像している。
【方法：発言・様相・記述】-3 -支 …支援員の動き□働きかけの詳細資料
～見通し～

学習活動１

情【見通しボード】（２～８時間目） 学習活動２

単元のゴールである音読発表会と，そこまで行きつくために必要なステップを指し，前時までに２場面まで具体的に想像しながら詳しく読んできたことを確認する。そして，学習計画を基に本時の課題「３・４場面を詳しく読む」ことを確認する。さらに，どうして，詳しく読んでいくのかについて問い，想像を広げながら読むと最終の音読が上手になっていくことを共通理解する。そうすることで，本時の学習課題を解決していくことが，自分の音読をより上手にすることにつながるという有用性を感じさせる。
前時の学習内容や，単元のゴールを確認する中で，見通しボードを意識している子供の発表を基に，目的意識をもって，課題解決【見通しボード】に取り組む姿勢を称賛する。支 補助黒板に注目できていない子供に，補助黒板を見るように促す。

～行動～

学習活動２・３

粘【もしも想像カード】（２～７時間目）

これまでの学習で共通理解してきた「顔」「言い方」「気持ち」「動き」などの観点を提示し，この観点について具体的に考えていくことを確認する。登場人物の行動を具体的に想像する際には，観点ごとに色分けされた吹き出し，「もしも想像カード」に，想像したことを書いていくことを確認する。また，選んだ観点について想像しにくい場合には，自分とつないで想像すると考えやすかったことを確かめる。
書くことが苦手な子供については，もしも想像カードの中に，想像したことが伝わる単語を書くだけでも構わないことを伝え【もしも想像カード】たり，教師が代筆したりする等の配慮を行う。支書くことが苦手な子供に，会話の中で考えを表出させながら必要に応じて子供が想像したことをカードに代筆する。
登場人物の行動を具体的に想像したことをグループで交流する際には，生活班の３～４人で行う。
グループに一枚，場面の挿絵と叙述を拡大したものに，自分のカードを貼り付けていくことを確認した後，教師と支援員で交流のモデルを見せる。交流の仕方として，①自分が想像した「顔」「声」「気持ち」「動き」などを伝える。②どうして，その想像をしたのかについての理由を伝える。という手順で行っていく様子を見せる。登場人物の行動について具体的に想像したことを交流していく中で，自分と同じ登場人物や叙述について想像している友達の考えを聞いた場合には，多様に想像ができることに気付いたり，自分が想像したことについて自信を高めたりしていく。また，自分と別の叙述や登場人物について想像している友達の考えを聞いた場合には，新たに想像が広がり，３・４場面の想像がより豊かになっていくのである。

～振り返り～ 学習活動４

信【パワーアップ確認タイム】（１～８時間）

振り返りでは，本時の学習課題に一生懸命取り組んだか，友達の考えを一生懸命聞いたかという観点について，３段階の表情のイラストで振り返る。肯定的な振り返りをしている子供に，なぜその表情に丸を付けたのかを問い，一つの観点での想像に満足することなく，複数の観点で何度も再考しながら想像したこと姿を称賛したり，友達の考えを聞いたことで，一つの観点について，詳しく想像できたり，複数の観点で想像できたりしたことを称賛したりする。また，課題解決や協働が，あまりできなかったと感じている子供については，個別に理由を聞き，一生懸 【 パ ワ ー ア ッ プ 確 認 タ イ ム 】
命取り組んでいたことを伝えたり，本時のつまずきを解決するための見通しを一緒に考えたりする。

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