香川大学教育学部附属坂出小学校
第５回 道徳科
わくわく授業づくりワークショップ
本ワークショップへのご参加，ありがとうございます。
ご参加いただくにあたり以下のことに留意してください。
①入室の際は【都道府県・所属・名前】を入力してください。
（例）香川県 附属坂出小学校 網野 未来②マイクはOFFにしてください。
③録音・録画はご遠慮ください。
④学習指導要領解説（道徳編），道徳の教科書等をご準備ください。
⑤飲食はご自由にどうぞ♪
※開始時刻1５：００まで，しばらくお待ちください。

道徳科の授業づくりを楽しもう！！

ワークショップのねらい
ワークショップへのご参加ありがとうございます。

このワークショップでは，日頃先生方が感じておられる疑問や悩みをみんなで解決しながら，楽しみながら，道徳の授業をつくっていくことをねらいとしています。

どうぞよろしくお願いいたします！

本日のメニュー○いつもの授業の疑問やお悩み○道徳科の授業で目指すもの○道徳的価値理解について～「Ｂ親切，思いやり」を中心に～○授業づくりをしてみましょう○お悩み相談タイムいつもの授業でお困りのことは？
どうやったら考えをつくれるか。
子供が，しっかりと考えていくには。
考えたいという意欲をどう高めるか。

解決のアイデア

道徳科の目標
道徳的諸価値の理解を基に、自己を見つめ、多面的・多角的に考え、自己の生き方についての考えを深める学習を通して、道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てる。
『平成29年改訂 学習指導要領』

道徳的価値？内容項目？
道徳的価値とはよりよく生きるために必要とされるものであり、人間としての在り方や生き方の礎となるもの
内容項目とは道徳的価値を含む内容を短い文章で平易に表現したもの
道徳的価値観を形成する上で必要なもの

内容項目「親切，思いやり」とは？
○

学習指導要領解説を読む！

・発達段階による違い（中学校を意識して）○個々の道徳的価値について考える。

・関連書籍

・辞書

等

学習指導要領では〔第１学年及び第２学年〕
身近にいる人に温かい心で接し，親切にすること。
〔第３学年及び第４学年〕
相手のことを思いやり，進んで親切にすること。
〔第５学年及び第６学年〕
誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にすること。
（中学校）［思いやり，感謝］
思いやりの心をもって人と接するとともに，家族などの支えや多くの人々の善意により日々の生活や現在の自分があることに感謝し，進んでそれに応え，人間愛の精神を深めること内容項目「親切，思いやり」とは？
学習指導要領から「親切」や「思いやり」について考えたことをどんどん書き出してみましょう。

どの学年の言葉を見ても、心の面と、親切という行動の面が書いてあるなと思いました。
中学年になると「自ら進んで」という観点が加わっている
こちらが思うことを一方的にではなく，相手のことを考えることの意味
困難に直面したときにどう立ち振る舞うか相手の立場を考え、行動することが大切。
相手意識が自分からどんどん遠いところまで広がっていっている。
相手に対する思いやり、相手の立場に立った行動することが大切学習指導要領では〔第１学年及び第２学年〕
身近にいる人に温かい心で接し，親切にすること。
〔第３学年及び第４学年〕
相手のことを思いやり，進んで親切にすること。
〔第５学年及び第６学年〕
誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にすること。
（中学校）［思いやり，感謝］
思いやりの心をもって人と接するとともに，家族などの支えや多くの人々の善意により日々の生活や現在の自分があることに感謝し，進んでそれに応え，人間愛の精神を深めること内容項目「親切，思いやり」とは？
思い遣る・・・推察，想像，思慮分別
思いやり・・・相手の心の中を推し量って，その心情について察すること，またそのときの気持ち
自分の側から心の贈り物を他者に優美に贈ることのできる心の状態ないしはたらき
思いやりは，およそすべての人間関係に必要な「徳」
親切は，受けた相手が重荷に思わないように贈ることが本質
参考：横山利弘,『道徳教育、画餅からの脱却』

内容項目「親切，思いやり」とは？

内容項目「親切，思いやり」とは？

関連する内容項目も思いを向ける対象の違いによって，友情にも，家族愛にも，相互理解にもだからこそ

本時のねらいに合ったものは何かを明確にもつ

子供はいろいろと，教師ははっきりと

授業をつくってみましょう①ねらいの設定

道徳科の目標＋道徳的価値＋子供の実態＋教材分析②ねらいに迫る中心発問と予想される子供の考え（３人）③中心発問を支える補助発問と予想される子供の考え（３人）④より道徳科の目標を意識した指導方法

中心発問を見付けるために①ねらいに迫れるか②教材の中心場面（主人公の心情の変化，道徳的問題場面）に関わっているか③様々な考えが出されるものか④対話をしたくなるために欠かせないものか

発問の分類引用
VIEW21_kyo_2017_03_doutoku.
pdf (benesse.jp)

授業の基本的な三つの場面

導入
自分自身の問題として受け止められるようにするために生活場面の写真の提示

一人一人の考えの表出

疑問や感想を基に

展開
多様な考えを理解できるようにするために

挿絵

挿絵

挿絵

挿絵 挿 挿絵
絵

挿絵

挿絵

挿絵

展開
挿絵

挿絵

挿絵

挿絵

挿絵

挿絵

挿絵

挿絵終末
自分のよさを実感し，これからの生き方につなげるために長期的な振り返りによってより自己を見つめられるように

「ぐみの木と小鳥」学研『みんなのどうとく２』

小鳥の挿絵
あらしの挿絵

りすの挿絵

あらすじ
ぐみの木から，「友達のリスが最近，ぐみの実を食べに来ていない」と聞いた小鳥は，心配するぐみの木の代わりに，リスのもとへ実を届けに行く。
そこで，リスが病気で寝ていたことを知った小鳥は，次の日もリスのもとへ実を届けに行き，リスも小鳥がしてくれることをとても喜んだ。
しかし三日目，嵐がやってきた。小鳥は，ぐみの実を持って行くかどうかしばらく考えるが，やみそうにない嵐を前に，とうとう嵐の中へ飛び立った。吹き荒れる嵐をくぐりぬけ，やっとの思いでぐみの実を届けた小鳥に，リスは心から感謝するのであった。

学習のねらい

自分の行為について，りすから感謝された時の小鳥の気持ちを考えることを通して，親切はされた方だけでなく，親切にした方もうれしくなることに気付き，相手のことを考えて自分から進んで親切にしようとする心情を育てる。

授業の実際

導入

範読→

内容の確認

→中心場面の把握【事前アンケートの提示】
・やっぱり，ゲームをしたい…

・約束の時間に遅れてしまうし…

自分たちの考えと，小鳥がとった行動とのズレ
めあての設定「どうしてあらしの中、小鳥はぐみをとどけたのだろう」

展開 「小鳥は嵐を見ながら何を考えていたのだろう。」【二つの立場から考える】

小鳥の挿絵

行けない

あらしの挿絵→ケガするかも…，大変だな…，明日でも…
行く→僕が行かないとご飯が…，りすさんに何かあったら…，りすの挿絵

困っているかも…とどけてあげたい

よいと分かっていても行動に起こすことの難しさ
自分のことより相手のことを大切にしている小鳥の心情

展開 「りすから感謝された小鳥は，どんな気持ちになったのだろう。」【役割演技】
・あらしの中、がんばってとどけてよかった。
・りすさんが喜んでくれて，こっちもうれしい。

人に親切にすることの意義「親切にされた方だけでなく，親切にした嬉しい気持ちになる」

展開
小鳥の挿絵

あらしの挿絵りすの挿絵

終末「自分にも同じような経験はあるかな？」（誰かのために親切にして，喜んでくれたこと）
りすの挿絵

対象を提示「家族」「友達」「学校の中で」「町や近所の人」→ 想起させやすく終末 【ぐみのみカード】

終末 【ぐみのみカード】

こんなことがもっと広がったらされた方も嬉しいし，自分も嬉しくなって優しさがどんどん広がっていくね！

授業をつくってみましょう①ねらいの設定

道徳科の目標＋道徳的価値＋子供の実態＋教材分析②ねらいに迫る中心発問と予想される子供の考え（３人）③中心発問を支える補助発問と予想される子供の考え（３人）④より道徳科の目標を意識した指導方法
板書を中心に発問を中心に

引用・参考文献○文部科学省，『学習指導要領解説 特別の教科 道徳編』，廣済堂あかつき株式会社，2018○横山利弘，『道徳教育、画餅からの脱却』，廣済堂あかつき株式会社，2007○赤堀博行，『道徳的価値の見方・考え方』，東洋館出版社，2021○牧﨑幸夫/広岡義之/杉中康平，『楽しく豊かな道徳科の授業をつくる２』，ミネルヴァ書房，2019○日本道徳教育学会全集編集委員会・杉中康平，「長期的な視点に立つ評価への取組」『新道徳教育全集第３巻』，学文社，2021○『道徳教育』編集部編，『考え、議論する道徳をつくる新発問パターン大全集』，明治図書，2019○goo辞書，https://dictionary.goo.ne.jp/

ご質問やご意見等，お待ちしています！

道徳科
好井佑馬（ヨシイユウマ）yoshii.yuma@kagawa-u.ac.jp
岡根平（オカネタイラ）okane.taira@kagawa-u.ac.jp

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