先 生 方ととも に
高 校 生 の 今と 未 来を つ なぐ〈ビュー21〉

高校版

2021

Volume6

2

月

今号の表紙の絵の制作者●

熊本県立第二高校
せれな

矢野世怜那さん
表紙裏に矢野さんへのインタビュー記事を掲載

特集シリーズ 教育の これから を考える ●3

真価が問われる
特別活動

新課程に向けて描く「学校教育デザイン」

群馬県立 吉井高校

主体的・対話的で深い学びへ

実践 アクティブ・ラーニング

工業 石川県立工業高校 長田英史
現代文 兵庫県・私立百合学院中学校・高校 内橋朋子
なが た ひでふみ

とも こ

指導変革の軌跡

北海道札幌北高校

https://berd.benesse.jp

表 紙 制作 者

熊本県立第二高校
３年生
せ

れ

な

矢野世怜那さん

学校で他者のよさを見つけながら、人と人がつながっていく
柏木 今回の絵を描いた時の状況を教えてください。
矢野 この絵を描いたのは５月下旬の臨時休業中で、参加する予定だった美術コンクールが開催されず、新たな目標を探していた時でした。さらに、運動会も中止になり、応援団席に掲げる巨大な団画を制作する機会もなくなりまし高 校 生 との 対 話 で 描くた。美術科の 3 年生として悔しい思いをしていたところだったので、自分の力を外部に発信できるチャンスをいただけてうれしかったです。
柏木 表紙の絵として選んだ作品以外にも、候補として何点か描いてくれたんですよね。
矢野 はい。どの作品でも、先生と生徒の関係の近さを表現しました。私が第二高校に入学して驚いたのは、職員室にいつもたくさんの生徒がいて、先生と話をしていることでした。臨時休業期間を通じて、先生とのコミュニケーショ
ンの大切さを改めて感じたので、先生と生徒のつながりを絵で表現したいと思ったんです。

聞き手

VIEW21 編集部
統括責任者

柏木 崇

柏木 先生はとても身近な存在なんですね。
矢野 勉強のことも進路のことも相談しやすいです。この絵についても、先生方からいろいろな意見をいただきました。校長先生にもアドバイスをいただいたんですよ。
柏木 美術科の先生だけではなく、校長先生にもですか！
いろいろな人から意見をもらうことで、混乱することはな

1998 年 4 月号から生徒と教師の写真で飾られてきた本誌
表紙。2020 年 6 月号からは、臨時休業という想定外の状
況下で、学校での学びの価値を捉え直した生徒のアート作
品の力を借りて、引き続き、生徒と教師の関係を描きます。

いのですか。
矢野 美術では、意外な部分が評価されたり、指摘を受けたりすることがよくあります。そして、試行錯誤を重ねた作品が「強い作品」として評価されるんです。確かに、以前は指摘を受ける中で、自分を否定されているような気持ちになったこともありました。でも今は、他者の意見に対して、「自分の知らない魅力を引き出そうとしてくれている」と思えるようになりました。

矢野さんは、今回の表紙に掲載した作品以外にも、写真と絵を融合させたものなど、様々な手法で作品を制作してくれた。下は、矢野さんが第二高校の教師に意見をもらうために提出した制作途中のもの。

柏木 自分では気づいていない魅力を他者が見つけてくれ
る……それってまさに、人間関係の礎として必要なものかもしれません。
矢野 作品に対する批評をそのように受け止められるようになってからは、人間関係でも相手のよいところにまず目が向くようになったんです。よいところをたくさん見つけて、すぐにそれを相手に伝えてあげようという気持ちで、他者と向き合えるようになりました。
柏木 そうした他者のよいところを見つけようという気持
ちは、矢野さんが絵で伝えようとした、第二高校における
先生と生徒のコミュニケーションにも通じるものかもしれませんね。第二高校の職員室の様子を、矢野さんと一緒に矢野さんが通う熊本県立第二高校の取り組みを、今号の特集（P.16 ～ 20）で紹介しています。

鑑賞してみたいなと思いました！ ありがとうございました。

特別企 画『VIEW21』の「これまで」
先生方とともに歩んだ

2021 年４月より『 VIEW next 』に名称を変更する本誌の、先生方とともに歩んだ「これまで」を振り返ります。

1974 年に創刊した本誌は、今号で通巻 386 号を数えます。日本の教育の変革の軌跡と、

2000 年『VIEW21』のルーツである『進研ニュース』は、進研模試のデータを盛り込みながら、大学入試情報を中心に、教育に関する情報を先生方にお届けしてきました。９０年代に入ると、社会環

境や生徒の気質の変化などによって、学校現場が「進学指導」から「進路指導」にシフトしたことに合わせ、「進路指導」中心の情報提供に編集方針を転換しました。

「進学指導」から「進路指導」へ
現場の課題に対応

21

表紙を、「教師と生徒のコミュニケーション」をコンセプトにした写真に変更。以来、臨時増刊号を含め、140組を超える「教師と生徒」が表紙を飾ってきた。

』の企画を通じて、全国のＥＷ 』との初めてのかかわりは、１９９

会い」と「気づき」が生まれます。
『ＶＩ

想いを同じくする全国の先生方に元気を届となる。自分の成長の糧とするだけでなく、という共通認識があれば、大きな「気づき」

耳の痛い議論になっても、「生徒を第一に」先生方との意見交換も経験しました。時に『ＶＩＥＷとなく受け継がれていると思います。

点で議論するというスタンスは、変わるこ

先見性とデータに基づきながら、多様な視

本誌に彩り を添えた高 校 教 師や識 者 が、
『 ＶＩＥＷ 』の 思い』出と『ＶＩＥＷ ｎｅｘ ｔ』への期待を語りました。

「出会い」と「気づき」をもたらす高校教師の「囲炉裏」
東京都立新宿高校 非常勤教員
もとむ

寺島 求

『ＶＩＥＷ 』を一言で表すと「囲炉裏」

21

私『と ＶＩＥＷ

21

です。そこは暖かい場であり、様々な「出21７年Ｖｏ ｌ．
１で、当時の勤務校での３年た先生方とのご縁は、私の一生の宝です。

ています。
『ＶＩＥＷ

けることもできたのではないかと振り返っ』がつないでくれだいた時です。その号の特集は「２０１０
データを基に、全国の経験豊かな先生方が、り合い、知恵を出し合い、よりよい解を見応を求められています。
『ＶＩＥＷ ｎｅｘ

「囲炉裏」となることを期待しています。

ｔ』が、高い志を持った先生方にとってのつけていってください。
『ＶＩＥＷ ｎｅｘｔ』を中心に、全国の先生方が集まり、語』教育課題について、半歩先の教育に対するした。その後も幾度となく『ＶＩＥＷ

それぞれの立場から議論していたその記事

今も高校現場は、様々な教育課題への対

21
から、私は多くの「気づき」をいただきま年の教育環境を予測する」で、様々な調査

間の進路指導ストーリーを報告させていた

21

共通一次試験案が衆目を集めていた大学入試の激動期。本誌は、4 ページのタブロイド紙として創刊。
より豊富な内容の大学入試情報をお届けするために、創刊 10 年を機にＢ５判の情報誌に。
21 世紀を見つめ、教育の「これから」を考える情報誌として、『進研ニュース VIEW21』に名称を変更。

1974
1983
1995

1998
にかかわらせていただきました。直面するFe b r u ar y 2021

1

21

◎共通第１次学力試験の初実施（1979 年）

1974 年
主な出来事 ◎共通第１次学力試験に代わる大学入試センター試験の初実施（1990 年）◎中央教育審議会の答申「子供に『生きる力』と『ゆとり』を」（1996 年）◎公立高校に完全学校週５日制導入（2002 年）◎大学進学率が 50％を突破（2009 年）

未来の創り手の教科書であり、同志との出会いの場だった
福岡県・福岡市立福岡西陵高校 校長

たんじゃあ、見識を疑われる。これからは果が出るよ。でもね、結果が出てから載せ

路実績うんぬんじゃなくて、そここそを『Ｖこんな人材育成が必要だからやってる。進「せんせーい、決まりましたよおー」ベ

にとって、教育改革の動向や先進事例を学『ＶＩＥＷ 』は、全国の高校の先生方

和田美千代

ＩＥＷ 』で全国の先生たちに伝えたい」

ネッセの学校担当者が、進路室のある３階

ぶ、進路指導の教科書でした。
『ＶＩＥＷ
きた。１９９４年 月に開始した「福岡県まで大声で叫びながら階段を駆け上がって21』を通じて、学校にいながら、全国の先21

立城南高校ドリカムプラン」が、『ＶＩＥ持ちになりました。『ＶＩＥＷ 』
を媒介に、

生と誌上で会し、つながっていくような気

21
Ｗ 』に取り上げられることが決まったの10

ろ予測不可能なこれからだからこそ、未来

全国の同志とエールを交換していました。
たとあって、企画を売り込んだ私たち 城(
南 高 校 職 員 ３人 組 も) 大喜び。まだ当時、海のものとも山のものとも分からないドリうと期待しています。

の創り手たちにますます必要とされるだろ当、藤﨑恭一先= 時）

ふじ さき

使命は変わらないと思います。いや、むし『ＶＩＥＷ ｎｅｘ ｔ』になっても、その売り込んでいた。
「いい？ これは絶対結

せん だい

星芸術大学附属高校生（鹿児島県立川内高校 当= 時 ）と の 議論です。熱が入り、司会が間に入る隙もな

自分たちは非常に心地よく話をすることがく、５時間以上も３人が議論し続けました。

そういった場でお会いする情熱を持ったる編集部の方は大変だったでしょう。

末で公立高校を退職しましたが、『ＶＩＥ柄のように感じられました。私は、 年度

方々は、初対面でも、何十年来の既知の間
魅力は、常に現場に寄り添い、みんなで未Ｗ 』での経験が、現在の仕事につながっ』の最大の来の教育を育てていこうとする「志」だときました。私は、『ＶＩＥＷできたのですが、それを４ページにまとめ

ユマニテク短期大学 学監
ユマニテク教育研究所・副所長のこと、おめでとうございます。 年以上、『ＶＩＥＷ 』が新しく生まれ変わると鈴木達哉

未来の教育を育てる「志」と現場に寄り添う姿勢に感謝

カムプランについて、私たちはこう言ってだ。入社２、３年目の若手社員の企画が通っ21
思っています。自分も何度か誌面に登場さ21拝読する中で、多くの情報を得ることがで30

21ているのは間違いありません。４月からのことを祈念しています。

という姿勢は崩さずに、さらに発展される

り入れながらも、現場の先生方に寄り添う『ＶＩＥＷ ｎｅｘ ｔ』が、新たな視点を取

月号での牧島勝利先生（栃木県・私立文

かつとし

特に印象に残っているのが、２０１０年

謝しています。

流する中で視野を広げることができたと感19せていただき、全国の先進的な先生方と交21

福岡県立城南高校の『ドリカムプラン』などの先駆的な取り組みは、継続的に誌面で取り上げ、時代の中での進化を追いかけた。
スーパーサイエンスハイスクール（SSH）、スーパー・イングリッシュ・ラ
ンゲージ・ハイスクール (SELHi) といった新潮流は、臨時増刊号で詳説した。

21

10

2005
2006
2010

２１世紀を迎えると、学力の多層化や進路観の多様化など、高校現場の状況はさらに変化し続け「学力多層化への対応」「保護者と『共有』する学校づくり」「『自立する高校生』をどう育てるのか」ました。それに対応するように、本誌の特集のテーマも、「国際化を視野に入れた進路観の養成」「ＳＩを土台に新課程カリキュラムをつくる」など、多彩に。グローバル化への対応や科学技術

教育の「これから」を考える視点が増える

2001 年◎高校で「総合的な学習の時間」の導入（2003 年）
主な出来事

先生方とともに歩んだ『VIEW21』の「これまで」
特別 企 画

2004 年４月号からは、図版を大きく掲載するなど、より見やすい誌面を目指して、Ａ４判に変更。

系人材育成のための研究事業も始まり、教育の「これから」を考える視点も増えていきました。

2

Feb r u a r y 2 0 2 1

2017 年４月号から
冊子全体をカラー化。

ＡＩを始めとする技術革新やグローバル化の進展などを背景に、「主体性の育成」「変化を生き抜く『軸』と『修正力』の育成」「多面的評価」など、生徒が自らの人生を切り拓くための資質・能力の育成に焦点をあてた特集が多くなりました。アクティブ・ラーニングの先駆的な実践者
や、育成を目指す資質・能力を設定し、その実現を目指す学校改革の営みである「学校教育デザイン」を描く取り組みを取り上げる企画もスタートしました。

生徒が自らの人生を切り拓くための資質・能力の育成に焦点をあてる20152017

ご てん ば

人と人とをつなぐ場であり、ともに悩み、挑戦させてくれたな がわ

静岡県立御殿場高校
み

美那川雄一
高校２年生、９月。真っ黒に日焼けして先生方も、２学期の指導に悩んでいた。読「夏休み前後の指導」という企画。全国のみ進めると、私は肩の力が抜けていくのを感じた。
「生徒一人ひとりと話をしてみよう」。ネクタイを外し、空色のサッカーシャ

年前に、私は『ＶＩＥＷ 』と出合いツに着替えて、
私はグラウンドに向かった。

やらそわそわして落ち着かない。中間考査ました。誌面に登場する先生方を尊敬し、夏休みも部活動に打ち込んだ生徒たち。何新たな試みだったパフォーマンス課題・評

価 やル ー ブ リッ ク を 用 い た 授 業 を 取 材 し

目標としました。ですから、前任校で当時てもらった時はうれしかったですし、全国

通して生徒の人間性を高めている実践事例

挑戦しているのではない。全国の先生方とました。
『ＶＩＥＷ 』によって、「１人でもっといろいろなことに挑戦しようと思いの先生方からご意見をいただいたことで、どんな声をかければよいのだろう？ 今の』があった。

が載っていた。人を育てることの価値を熱

ページをめくると、部活動と勉強の両立を戻ると、机上に『ＶＩＥＷ

彼らに、響く言葉は何だろう？ 職員室にも近いのに、勉強に身が入っていないよう21だ。青春真っただ中の彼らに、担任として15一緒なのだ」と考えるようになったのです。

』の発信力は凄まじく、視先生方が、今まで以上に学校に誇りを感じてくれたことでした。創立 周年の節目のしかったのは、記事を読んだ生徒や保護者、』だけは目を通していま

ンポリシー（吉高ＧＰ）」の導入を決めまていた私は、「吉田高校グラデュエーショ

行方を照らし、先進的な取り組みに寄り添いの気概が必要なのではないでしょうか。

学 校 教 育 が 社 会の 変 化 を リ ー ド す る ぐ らら祈り、期待しています。

い、応援する情報誌になられることを心か『ＶＩＥＷ ｎｅｘ ｔ』が次代の学校教育のクしているのか」と驚きました。継続取材もなく、編集部から取材依頼があった時に社会が大きく変わっていく中、むしろ、年だっただけに、これ以上ない喜びでした。

80
した。学校のウェブサイトにアップして間した際、従来からの教育目標に疑問を持っした。山梨県立吉田高校に校長として赴任

も、
『ＶＩＥＷ

自校に取り入れていくタイプではなく、直察校が後を絶ちませんでしたが、一番うれ『ＶＩＥＷ

り上げていただき、大変感謝しています。

な回答をしたにもかかわらず、その後も取る気はないが、それでよければ」と、横柄く語る言葉が、そこにはあった。巻末には

前校長

の打診に、
「記事に合わせた取り組みをす髙保裕樹

たか ほ ゆう き

山梨県立吉田高校

次代の行方を照らし、挑戦者に喜びと誇りを与えた21
感で動くタイプの校長でした。そんな私で

私 は、進んで 情 報 を 収 集して、それ を21

探究学習やアクティブ・ラーニングにおける、各校・各教師ならではの様々な実践を掘り下げた。
「学校教育デザイン」を描く取り組みの先進校、山梨県立吉田高校の実践は、シリーズ特集として継続して紹介した。

21

は、「すべての高校のウェブサイトをチェッFe b r u ar y 2021

3

◎東日本大震災発生（2011 年）◎新学習指導要領に関する中央教育審議会の答申（2016 年）

2017 年

21◎高大接続改革に関する中央教育審議会の答申（2014 年）
主な出来事◎高校の新学習指導要領の告示（2018 年）◎大学入試センター試験に代わる大学入学共通テストの初実施（2021年）

副学長

ピンチをチャンスに変えるパートナーとして期待したい
とも こ

とういん

桐蔭横浜大学森 朋子

懐かしいです。結果、全体会や分科会、そか、編集部の皆さんと議論を重ねたことがやプロセスそのものが学びの理論に沿う、して後日のフォローアップなど、その構造

ら集まった、多様な経験を持つ参加者と、よいワークショップになりました。全国か

日常 的な課題や優れた教 育 実 践 を共 有で私の仕事は高校や大学の「学びのデザイン」なので、高校の先生方の興味・関心やきたことも、私の大きな財産になりました。

がることが、人材育成の重要なポイントでがります。学びにおいて高校と大学がつな携の観点から大学をよくすることにもつなはチャンス。予測困難な世の中だからこそ、直すよい機会と位置づけています。ピンチ

授業、カリキュラム、そして学校全体を見が余儀なくされましたが、私は硬直気味のとして私を支えてくれました。

生徒・学生一人ひとりの資質・能力を精いっ

グを組んで実現させましょう。
『ＶＩＥＷ

ぱい伸ばす教育活動を、高校と大学がタッたちに知見を与えてくれるはずです。

ｎｅｘｔ』は、そのパートナーとして、私２０１９年３月のカリキュラム・マネジメ
参加者の学びをどのようにデザインするのントのワークショップです。準備段階から、

詳しくは裏表紙をご覧ください

半歩未来を見据えて、生徒たちと本気で向き合い、ご指導され

３月２７日（土）１３時３０分〜１５時４０分〈オンラインにて〉る先生方の熱量を取材を通して感じ、そこから多くを学ばせて出会い、そのつながりが広がっていく。それは本誌が追求し続ける、ありたい姿の１つです。そしてこれからも、先生方の今國學院大學 田村 学 教授 ほか

講演者 将棋棋士 羽生善治 九段

から教えていただいた言葉です。子どもの自立に何が必要なのた数々の言葉の重みを、今回の特別企画を通じて改めて感じま

巻３８６号……その歴史と、誌面を通じて先生方からいただい

47

ＶＩＥＷ 編集部 統括責任者 柏木 崇
21

創刊記念セミナー開催

いただきました。
「手を放すために手をかける」。取材した先生

かを捉える、素晴らしい言葉だと思います。先生方に負けない

ように、未来を見据え、今何が必要なのかを考え続けていきます。

ベネッセ教育総合研究所（『VIEW 』高校版 前編集長） 小泉和義

『ＶＩＥＷ 』の前身である『進研ニュース』創刊から 年、通21に寄り添うことを大切に、先生方とともに教育の未来を見つめてまいります。

コロナ禍で従来の授業観・教育観の転換挑戦が満載の『ＶＩＥＷ 』に目を通すこす。『ＶＩＥＷ 』
は、
その活動のパートナーとは必須です。それは、高大接続や高大連

21『ＶＩＥＷ 』とのご縁で印象深いのは、

21

21

した。
『ＶＩＥＷ 』の取材や記事をきっかけに多くの先生方が
21

2019

へ

2019 年 3 月、カリキュラム・マネジメントの推進を目的としたワークショップを開催。全国から集まった高校教師が、課題や展望について存分に語り合った。

21

答えが１つではない問いに向き合うことが求められる時代となり、互いの考えや思いを共有す

どまらず、ワークショップの形によるリアルな対話の場づくりにも挑戦しました。２０２０年４月

る重要性が高まる中、学校に「対話」の文化を創出することを目的に、誌面での情報発信にとでの各校の取り組み、さらには生徒や教師の姿を取材し、教育の「これから」を考え続けました。
号からは、新型コロナウイルスの感染拡大、そして臨時休業という、まさに予測困難な状況下学校における「対話」の文化の創出と教育の「これから」を提言

2018 年◎新型コロナウイルスの感染拡大と臨時休業（2020 年）
主な出来事

先生方とともに歩んだ『VIEW21』の「これまで」
特別 企 画2020 年６月号からは、臨時休業という想定外の状況下で、学校での学びの価値を捉え直した生徒の絵が表紙を飾った。

予測困難な時代だからこそ、先生方とともに、教育の今を見つめ、未来を描いてきたい4

Feb r u a r y 2 0 2 1

〈ビュー21〉

高校版
2021

Volume1

6

2

CONTENTS

月

特別企画

今号の刊行にあたって

先生方とともに歩んだ『VIEW21』の「これまで」

6『 VIEW21』最終号
─ 21の next へ

特集
シリーズ

◎新型コロナウイルスの感染拡大

教育の「これから」を考える 3による全国一 斉の臨 時 休 業とい真価が問われる特別活動
8

う前例のない状況でスタートした2020 年度も、あと１か月余りとなりました。高 校教 育においては、

事例 ホームルーム活動

大学入試センター試験に代わる大生徒主体のホームルーム活動で、集団への参画意識や協働性を育む

学入学共通テストの初実施年度で● 安心・安全な場づくりと、寄り添う指導で、生徒を自走へと導くあり、節目の年とされていました

とも や

も いわ

北海道・市立札幌藻岩高校 １学年副主任・担任 石山智也
● クラスへの帰属意識を持たせる生徒主体のＨＲ活動で、自立した「人財」を育む
たけし

あ ぼし

兵庫県立網干高校 ２学年担任 石原 孟

12

事例 生徒会活動

自主自律の校是を体現しながら、想定外の時代を生きる力を身につける
宮崎県立宮崎大宮高校

16

事例 学校行事

鑑賞と対話を通して、他者と自己を深く理解し、社会で求められる普遍的な力を身につける
熊本県立第二高校

21

座談会

より質の高い学びの場となるために、これからの学校に求められていること
そ なん國學院大學 人間開発学部初等教育学科 教授 田村 学／長野県蘇南高校 校長 小川幸司
ゆたか のが、大学入試にとどまらない、教育全体に大きな変化がもたらされた１年でした。そうした時代の大きな転換点となった今年度、本誌も新たなステージに進むことを表明しました。前号でお伝えしました通り、2021 年４月より、本誌は名称を『 VIEW next』に変更いた
します。これまで『 VIEW21』をお読みいただき、ありがとうございました。引き続き、『VIEW next 』を、よろしくお願いいたします。
『VIEW21』高校版
編集長 柏木崇わたなべゆういち

愛知県立豊 野高校 進路指導主事 谷口明正／宮崎県立宮崎大宮高校 生徒指導主事・主幹教諭 渡部祐 一

26

生徒の・教師の・自校の・社会のNEXT を語り合うワークシート

28

新課程に向けて描く「学校教育デザイン」

52

SDGs の視点で見る大学の学び

群馬県立吉井高校

52
54

解説 目標 2・8

育成を目指す資質・能力を精選し、学年団の裁量を担保することで、運用されるグランドデザインを実現

32

主体的・対話的で深い学びへ 実践 アクティブ・ラーニング

32

工業 石川県立工業高校 長田英史

3640

実学主義の下、国際農業を学び、飢餓や食料問題の解決を目指す

なが た ひでふみ

考える手がかりとなる知識を提示した上で生徒に問いかけ、思考の深化を促す

56「内化→外化→内化」のプロセスと、他者との協働で理解を深め、主体的に文章に向かう態度を養う

58

探究学習

探究学習の手法を採り入れて教育活動を充実させ、自立した学習者を育成

改良！ 指導ツール ビフォーアフター
２年生 インターンシップ報告書
改良会議実施校48の し ろ しょう よ う

秋田県立能代 松 陽高校

これからの進路指導のための 世の中トレンド解説

グローバル化
解説者

早稲田大学 政治経済学術院 教授
しら き
トランスナショナルＨＲＭ研究所 所長 白木三秀

https://berd.benesse.jp
本誌記事は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでもご覧いただけます。

5

同志社大学 政策学部 政策学科 岡本ゼミ
NEXT リーダーがオンライン＆オフラインで集まり、語り合う

ミーティング

若手教師・教育創造 MTG

第５回オンラインミーティング・リポート「自由に語り合える場」の力を生かし、
新しい時代の指導をともに模索する

指導変革の軌跡
北海道札幌北高校

44

大学の学び 目標8 働きがいも経済成長もグローカルな視点でのフィールドワークで、問題発見・解決能力を身につけるとも こ

現代文 兵庫県・私立百合学院中学校・高校 内橋朋子

大学の学び 目標２ 飢餓をゼロに

東京農業大学 国際食料情報学部
国際農業開発学科 熱帯作物学研究室

Fe b r u ar y 2021

60

─疑問や課題を解決！実践につながる！─ 新課程レポート
テーマ 新教育課程における教科「情報」のポイント

64

Reader’s VIEW

巻末

教師を育てた言葉たち「プアなイノベーションより優れたイミテーションを」たかひろ

神奈川県立神奈川総合高校 杉山崇 裕

印刷製本／（株）協同プレス 編集協力／（有）ペンダコ 執筆協力／長谷川敦、中丸 満、二宮良太 撮影協力／荒川 潤、岸 隆子、谷口 哲、鍋坂樹伸＊本文中のプロフィールはすべて取材時のものです。また、敬称略とさせていただきます。
＊本誌記載の記事、写真の無断複写、複製及び転載を禁じます。
©Benesse Corporation 2021

教育の「これから」を考える

ー

真価が問われる

リ

ズ

3

感じたりした教師、そして生徒は少なくなかったのではないだろうか。新学習指導要領において、ますます重要視されることになる特別活動。

実施形式や内容の変更を余儀なくされたりした。そうした中で、これまではあまり意識することがなかった特別活動の意義を考えたり、

ホームルーム活動、生徒会活動、学校行事から成る特別活動は今年度、コロナ禍によって多くの学校で延期や中止となったり、

特別活動

シ

「異年齢の生徒同士で協力し、学校生活の充実と向上を図るための諸問題の解決に向けて、計画を立て役割を分担し、協力して運営することに自主的、実践的に取り組む

ことを通して」（＊）特別活動が目標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。

各校において、育成を目指す資質・能力に基づき、発揮されるべき特別活動の真価とは何か。実践事例などを通じて、考えていく。

生徒会活動

特集

＊文部科学省「高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）」より。

6

Feb r u a r y 2 0 2 1

ホームルーム活動 ▶ P. 8 ─ 11

事例

も いわ

北海道・市立札幌藻岩高校
１学年副主任・担任
と も

や

石山智也
あ ぼし

兵庫県立網干高校 ２学年担任
たけし

石原 孟

ホームルーム活動「ホームルームや学校での生活をよりよくするための課題を見いだし、解決するために話し合い、合意形成し、役割を分担して協力して実践したり、ホームルームでの話合いを生かして自己の課題の解決及び将来の生き方を描くために意思決定して実践したりすることに、自主的、実践的に取り組むことを通して」（＊）

生徒会活動 ▶ P. 12 ─ 15
宮崎県立宮崎大宮高校
事例

特別活動が目標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。

学校行事 ▶ P. 16 ─ 20
熊本県立第二高校
事例

座談会▶ P. 21 ─ 25

シリーズ特集「教育の『これから』を考える」に登場した教師、識者が語る「より質の高い学びの場となるために、これからの学校に求められていること」
國學院大學
人間開発学部初等教育学科 教授

田村 学
そ なん

長野県蘇南高校
校長

小川幸司
ゆたか の

愛知県立豊野高校
進路指導主事谷口明正
宮崎県立宮崎大宮高校
生徒指導主事・主幹教諭
わ た な べ ゆ う い ち

渡部祐一
生徒の・教師の・自校の・社会のNEXTを語り合うワークシート
今号の特集のテーマを
自校の教師同士で深める
ツールとして、ご活用ください▶ P. 26 ─ 27

学校行事
「全校若しくは学年又はそれらに準ずる集団で協力し、よりよい学校生活を築くための体験的な活動を通して、集団への所属感や連帯感を深め、公共の精神を養いながら」（＊）特別活動が目標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。

このマークのある図版は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け」でご覧ください。

7

Fe b r u ar y 2021

事例

生徒主体のホームルーム活動で、集団への参画意識や協働性を育む「生徒の学校における基礎的な生活単位とも言うべきホームルーム集団を基盤として行われる」ホームルーム（以下、ＨＲ）活動。
学校生活の全般にかかわる事柄を扱う、特別活動の中心となる教育活動であり、それらを通じて築いたＨＲの文化や生徒間の人間関係は、教育活動全般の土台となる。

徒に学び合いをさせていたというの明けた６月、担任裁量で活動できる◎卒業までに目指す資質・能力として、「ことばの力、考える力、想い浮かべる力、試そうとする力、やり抜く力」から成る「ＭＯＩＷＡ５Ｂｓ 」を設定。
「学び方の徹底指導」を行うことで、適切な学び方の土台の上に、「Ｍ
ＯＩＷＡ５Ｂｓ 」を身につけ、社会の多様な場面で活躍できる人材の育成を図っている。
◎設立 １９７ （昭和 ）年

北海道・市立札幌藻岩高校

教 職 歴 ５ 年。 同 校 に 赴 任 して ５ 年 目。 １ 学 年 副 主 任・担 任。
「総合的な探究の時
間」１学年担当。数学科。

いしやま・ともや

２０２０年度、１学年担任、２学年担任をそれぞれ務める教師に、どのようなねらいでＨＲ活動を行い、活動を工夫しているのかを聞いた。

の対話の土壌、④地域や社会に開かが実際のところでした。そこで、今と もれた土壌の４点を、ＨＲ活動におい

年度は、生徒が自ら学び合うようなや安心・安全な場づくりと、寄り添う指導で、生徒を自走へと導くも いわても大切にしようと生徒に伝えた。

場づくりに徹し、活動自体は生徒に

石山先生にはある。

ＬＨＲで、石山先生は、生徒からク

国 公 立 大 は、 小 樽 商 科 大、 北 海 道 教 育 大、
北 海 道 大、 弘 前 大、 岩 手 大、 山 形 大 な ど に
人 が 合 格。 私 立 大 は、 北 星 学 園 大、 北 海
学園大、北海道科学大、東京理科大、明治大、同志社大などに延べ４１７人が合格。
◎ URL https://www.moiwa-h.sapporo-c.
ed.jp◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約３２０人（＊２）◎２０２０年度入試合格実績（現役のみ）

48

北海道・市立札幌藻岩高校 １学年副主任・担任 石山智也

好みも価値観も異なる生徒で構成さ任せるようにしました」（石山先生）

なった。４月の学級開きでは、自身「 昨 年 度 送 り 出 し た 卒 業 生 は３ 年

ラスの仲が深まる活動を募集。する

3

他者の多様な考えを伝え、自身の考えを相対化させる
２０１９年度に、高校教師になっれるＨＲで、各自が持つ個性を発揮

コロナ禍の影響による臨時休業がが担当を務める「総合的な探究の時間担任を務めましたが、その時も学と、「人狼ゲーム」（＊１）が挙がり、ともて初めて卒業生を送り出した石山智

し、学び合ってほしいという思いが間」で重点を置く、①挑戦の連鎖をび合いのできるクラスを目指してい初めてやる人も経験者も全員が楽や也先生は、 年度、１学年の担任と生む安心・安全の土壌、②協働を生ました。しかし、私が指導して、生20

む多様性の土壌、③問う・問われる

76

ホームルーム活動＊１ 村人チームと人狼チームに分かれて戦うゲーム。発言や態度を手がかりに、村人に紛れた人狼を推理していくため、
自然とコミュニケーションが発生する。その特徴から、親睦を深めるツールとしても利用されている。 ＊２ 2021 年度新入生から１学年 240 人となる。

8

Feb r u a r y 2 0 2 1

教育の「これから」を考える 3
シ リ ー ズり返りの中から、クラスで共有した

われると、生徒が書いた講演会の振石山先生は、進路講演会などが行上がりました」（石山先生）

なれた気がした』といった声が多数

ゲームを盛り上げ、『クラスの一員にていたのでしょう。全員が協力して人と会って話せる大切さを強く感じ「臨時休業を経験した生徒たちは、で活動を進めた。

しめるチーム分けをして、生徒だけ

生まれやすくなります」（石山先生）

ＨＲ活動において生徒同士の対話が『自分も発言していいんだ』と思え、しやすい雰囲気をつくれば、生徒もけています。教師側から生徒が発言をアウトプットする場づくりを心がし、それを聞いた生徒が自分の考えするなど、日頃から私の考えを発信「教室の掲示板（写真１）を利用れていくと考えるからだ。

うになり、安心・安全な場がつくらとは違う考えでも受け止められるよの場づくりは、教科学習の土台となそうしたＨＲ活動での安心・安全

きて、取り組みが広がっている。

活習慣を正したいという生徒が出て生徒も見ている。すると、自分も生

朝のチェック表の記入は、周りの刻をしなくなりました」（石山先生）

ための行動を自ら決めて実行し、遅る時刻の遅さに気づき、遅刻しない

たところ、生徒は起床時刻や家を出生徒が行動を可視化する支援に徹し動いた気がしませんでした。そこで、「学級閉鎖で学校に来られなかったう」と問いかけた。すると生徒から、して、こういう結果になったのだろがっていたため、石山先生は「どうストの平均点が他クラスに比べて下トを返却した日のＳＨＲだった。テ

た の が、 冬 季 休 業 明 け の 課 題 テ ス

そうした生徒の意識が顕著に表れに質問する姿勢にもつながります」

業で理解できない点を放っておかず

月に、２週間の学級閉鎖
ると、石山先生は言う。

がありました。
『各教科のプリント「実はからだ」といった意見が挙がった。

い内容や先生自身の気づきをＳＨＲで話している。まずは自分の考えをと、『疑問点があっても、教室でのや解説動画があったよね？』と聞く『教えてほしい』と言い合える関係

授業とは違って、すぐには周りに質「学び合いを通じて『分からない』
が築かれると、分からないことは恥問できないので、勉強がしにくかっ持ち、その上で他者の多様な考えをずかしいことではないといったマイ

知れば、生徒はそれと比較して自身

生活習慣の定着では、新たな取り

写真１ 教室の掲示板には、生徒が講演会を振り返って、考えを深められるように、石山先生が書いた講演会のメモなどを掲示している。

の考えをメタ認知することができ、思考の深まりや視野の広がりにつなた』といった回答が生徒から返ってを築こう」と生徒に呼びかけている。

なり、新しい仲間と学び合うクラス

体験を基に、自らが次のクラスの核にある。石山先生は、「このクラスでの２年生進級時には、クラス替えがれていました（写真２）」（石山先生）

決めて友達と勉強する』と書き込ま教室のホワイトボードに『ルールを実感したのでしょう。ＳＨＲ の後、ておかないことの大切さを、改めてきました。学び合いや疑問点を放っンドセットができます。それは、授「分からない」と言い合える
関係が学力向上の土台に12組みを始めた。遅刻の多い生徒と面

写真２ 教室のホワイトボードには、今後の定期考査などの日程が書かれてあり、それに向けた生徒の意気込みや取り組みの内容が書き込まれている。

がる。さらに、それによって、自分談をして遅刻の理由を探り、帰宅後から翌朝家を出るまでの行動をリスト化して、できたかどうかを生徒自身がチェック表に記入するというものだ。
「何時に起きたの？」「○時です」「何時に寝たの？」「○時です」「寝る時刻が遅いよね。なぜかな？」
といった対話を通じて行動を自覚させ、遅刻しないためにはどうすればよいかを考えさせている。
「反省文を書かせても、生徒の心がFe b r u ar y 2021

9

真価が問われる 特別活動

特集

クラスへの帰属意識を持たせる
生徒主体のＨＲ活動で、自立した「人財」を育む
あ ぼし

たけし

たけし

兵庫県立網干高校 ２学年担任 石原 孟

学級開きから始まる生徒の集団の一員としての自覚
ＨＲ活動の方針に「自他共に最幸
あ ぼしにできる自立型人間の育成」を掲げる兵庫県立網干高校の石原孟先生
は、生徒たちに、自分１人の幸せではな く、周 りの 幸 せ も 願い、実 現 しようとする志を抱いてほしいと語る。
「学校教育の目的は、一人ひとりが替えの利かない『人財』の育成でいしはら・たけし教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 して ２ 年 目。 ２ 学 年 担 任。 理科（生物）。

兵庫県立網干高校◎姉妹校との交流を軸としたオーストラリア
研修、看護・保育の就業体験、地域行事への参加など、国際理解教育やキャリア教育などを活発に展開。２０２０年度の探究学習では、
み そ
１・２年生が味噌の製造から販売までを体験
し、働くことの意義を考えた。
◎設立 １９７９（昭和 ）年◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約１６０人◎２０２０年度入試合格実績（現浪計） 国
公 立 大 は、 秋 田 大、 山 口 大、 徳 島 大、 愛 媛大、 神 戸 市 外 国 語 大、 兵 庫 県 立 大、 下 関 市
立大に７人が合格。私立大は、京都産業大、
近 畿 大、 関 西 学 院 大、 神 戸 学 院 大 な ど に 延
べ２３８人が合格。
◎ URL https://dmzcms.hyogo - c.ed.jp/
aboshi-hs/

標をクラス全員で話し合って立てる。
る」といった意識を生徒に浸透させ業が明けた６月のＨＲ活動で、目指

クラスでは、コロナ禍による臨時休も石原先生がクラスにかける期待を
例えば、毎日のＳＨＲでは、クラている。また、クラスを主導できそすクラス像などを話し合うグループ

もに、普段から生徒主導によるクラス委員長が進行役となり、副委員長

うな生徒に、「クラス委員にならなワークを行い、「感謝」「謙虚」など、す。生きる力を高め、自ら人生を切

年度担任を務めている２学年の同校の生徒は、穏やかで素直であや日直の生徒とともに連絡事項の伝

いか」と個別に声をかけている。

８ つの目標を掲げた（写真１）。そ表明し、「自分たちがクラスをつく

り、人の話をよく聞く半面、受け身達やプリントの配布などを行う。週「 ク ラ ス 委 員 が 頑 張 る 姿 を 見 て、ス運営を進めています」

でおとなしい傾向がある。そうした

１回のＬＨＲも、クラス委員長が司り拓いていける勇気と実行力を生徒

生徒を自立型人間に導くようなＨＲ

つの目標の到達度を 点満点で生徒

して、学期末や学校行事後には、８なります。学級開きから１か月も経

各自が自己評価し、クラス全体の平周りの生徒は自然と協力するようにそのように、生徒が主体的に動けてば、生徒だけでＨＲ活動を行える

均をレーダーチャートで示した。

会を務めて生徒のみで話し合う。
る よ う、 学 級 開 き で は、 石 原 先 生

ようになります」（石原先生）

時間の授業時間として割りあてられているうち、が冒頭紹介したＨＲ活動の方針を伝「Ｈ Ｒ 活 動 の 年 間

担 任 裁 量 で 活 用 で き る ６ ～７ 時 間クラス委員が決まると、クラス目
え、毎週発行する学級通信においてに育むことを目指しています」

10

54

活動を、石原先生は意識している。

今

写真１ 今年度受け持っている２学年のクラスでは、生徒たちが話し合い、
「感謝」
「謙虚」
「信頼・協力」「夢中」「目標をもつ」「時を守る・場を清める・礼を尽くす」「自律」「健全・清潔」の８つをキーワードとしたクラス目
標を設定した。目標が書かれたシートは教室に掲示し、さらにラミネート加工したシートを、生徒は各自の机の上に貼っている。

で、協働する集団づくりを行うとと35「自己評価は、クラスを俯瞰して

10

10

Feb r u a r y 2 0 2 1

教育の「これから」を考える 3
シ リ ー ズ

ほ か に も、 朝 の 小 テ ス ト で 合 格

促すねらいがあります」（石原先生）

く持ち、集団の一員としての自覚をせるために行っています。視野を広に向けて自分のできることを考えさクラスの問題を見いだし、その解決り返る。また、模擬試験の振り返り

考え、目標を達成したかどうかを振書いて、いつまでに何をすべきかを

自手帳を持ち、それに目標や予定を力の育成にも力を入れる。生徒は各路の実現に向けて自走できるためのと考えています」（石原先生）や文化をつくり上げるのが効果的だへの帰属意識が高まるような雰囲気

師がルールを守らせるよりも、集団「自律的な集団をつくるには、教ントを配ったりするようになった。

したよい経験を次の世代にも伝えた「生徒が大人になった時、自分がめらわない生徒が増えるのだ。

出すことや周囲とかかわることをたう。クラスの居心地がよく、自分をなど、生活態度も変わっていくと言いと思うような、 年後の生徒にもを行うＨＲ活動では、志望校の入試合う活動を行ったりと、工夫を凝らメートに励ましのメッセージを贈りを 行 っ た り、 分 散 登 校 中 は ク ラ ス

金のシール」）を貼る活動（写真２）

自律的・計画的に学ぶ姿勢が身につ

生徒自身です。３年生になるまでに「志望校合格に向けて頑張るのは、べき学習を考えるよう促している。

から逆算して、時期ごとに自分がすきていないクラスメートを注意するの目を見て挨拶する、授業に集中で標です」（石原先生）

響く教育をしていくことが、私の目

クラスがまとまるに連れて、相手点を獲得すると金色のシール（「黄した活動を通じて、クラスの団結力

写真２ 週 3 回朝行われる国語・数学・英語の小テス
トで合格すると、それぞれ赤・青・黄のシールを、３
教科すべてに合格すると、金色のシールを貼ることができる。自分たちの努力の軌跡をキラキラしたシールで表すことで、生徒の学習姿勢が前向きになる。

てＨＲ活動の運営を、副委員長や各

えば、クラス委員長は担任に代わっ運営でも生徒に意識させている。例

先を見通す姿勢は、普段のクラス活動を行っています」（石原先生）

くよう、低学年次から先を見据えた30や帰属意識の向上を図っている。

１つ上の役職の仕事を意識させ、先を見通す姿勢を育む
生徒が３年生になった時、希望進委員は委員長の仕事を、その他の生徒は各委員の仕事を率先して行うといった具合に、自分の役職や立場よりも１つ上の仕事をするよう、生徒

トップページの指導＞担任＞クラス担任先生の教室「ホームルーム通信」

http://www.bhso.ne.jpに伝えている。
そうした活動を地道に積み上げていくと、次第に生徒は集団の中で自分に何ができるのかを考え、行動する習慣を身につけていく。今年度のクラスの生徒は、担当を決めなくても、率先して黒板を消したり、プリFe b r u ar y 202111

真価が問われる 特別活動

特集

『ホームルーム通信』では、先生方の実践を基に、ＨＲ活動や生徒への接し方のポイントを紹介しています

多くの先生がクラス担任を経験されます
が、ＨＲ活動などの進め方は先生個々に任けい しされている学校が大半のようです。教育委
藤川恵史
員会が行う初任者研修などは教科指導が中心であるため、特に若手の先生方からクラス運営に対する悩みをよく伺います。先輩のクラス運営を見て学ぶといった暗黙知の継承も、中堅の先生が少ない学校では難しい状況にあり、よい指導を言語化して引き継ぐことが課題であると捉えています。
そうした課題のお役に立てていただきたいと考え、『ホームルーム通信』を年５回発行しています。元気なクラスづくりのためのヒントとなるよう、担任を受け持つ先生のクラス運営の実践、面談などでの生徒への接し方のポイント、生徒の声かけに役立つデータの活用方法の３本立てでお届けしています。
全国の先生方を取材する中で、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて、生徒主体のＨＲ活動を試行錯誤されている状況が分かってきました。生徒一人ひとりが当事者意識を高めて、クラス全体や仲間に自分がどのように貢献できるのかを考え、行動を起こす経験は、社会で生きる力につながると考えています。生徒主体のＨＲ活動の実現に向けて日々奮闘する先生方をつなげるコミュ
ニティーづくりも、今後、『ホームルーム通信』で支援したいと考えています。
ベネッセコーポレーション『ホームルーム通信』
編集長

Benesse High School Onlineでは、過去３年間の『ホームルーム通信』をご覧いただけます。

事例

自主自律の校是を体現しながら、想定外の時代を生きる力を身につける
宮崎県立宮崎大宮高校「異年齢の生徒同士で協力し、学校生活の充実と向上を図るための諸問題の解決に向けて、計画を立て役割を分担し、協力して運営することに自主的、実践的に取り組む」教育活動である生徒会活動。宮崎県立宮崎大宮高校では、生徒会が主体となり、校是に掲げられる「自主自律」の精神を継承している。

旧制中学校を前身とし、創立１３

スタッフとしてかかわる生徒も募集

備、渉 外、広 報、当 日の 進 行 な ど、徒が主体となって行う。さらに、準ら実行委員を募り、企画・運営を生

とんどの学校行事において、生徒か

護者や教師と話し合い、その内容を学習などについて、総務委員会が保携帯電話の校内持ち込みや朝の課外

えば近年は、スマートフォンなどのも、同校の総務委員会の特徴だ。例

り方を教師や保護者と話し合うの◎「自主自律」「稚心を去れ」「質実剛健」を校是に掲げ、知・徳・体の調和のとれたたく
ましい人材の育成を目指す。２０２０年に文部科学省「ＷＷＬ（ワールド・ワイド・ラーニング）コンソーシアム構築支援事業における『カリキュラム開発拠点校』」に指定。
◎設立 １８８９（明治 ）年◎形態 全日制／普通科・文科情報科／共学

宮崎県立宮崎大宮高校

教師や保護者と協働しながら行われる生徒会活動の実践と、そこで育まれる資質・能力について、同校の生徒と教師に話を聞いた。

２年を迎えた宮崎県立宮崎大宮高する。スタッフを希望する生徒は非教師、保護者とともに学校のあり方を考える校。脈々と受け継がれている伝統の内持ち込みについては、２０２０年

生徒総会でさらに議論し、再度、保生徒会をまとめ、生徒全体として

度途中から認められるようになった常に多く、学校行事によっては、抽同校にとって生徒会活動は、役員の意思決定へと導くのが、総務委員

が、そのルールは全生徒対象のアン

中で、宮崎大宮高校としてのあり方となった一部の生徒に偏った活動で会と呼ばれる組織で、生徒会長にあケート結果を踏まえて、総務委員会

護者や教師との合意形成を図った。

はなく、役員などではない生徒も生たる総務委員長を筆頭に、書記、会が作成し、ＰＴＡに諮って採用され選や志望理由を基にした選考が行わ徒会の一員としての自覚を持ち、学計、幹事など、８人の生徒で構成さたものだ。時には、同校の生徒会活を体現する大きな役割を果たしてい校生活の充実と向上を図るために、れる。総務委員会は各行事の実行委

動をよりよくするために、総務委員

スマートフォンなどの携帯電話の校

主体的、自治的に行われる活動であ員会と連携して、その企画・運営に会の生徒は先進校を視察する。

れるほどだ。

る。新入生オリエンテーションや歓あたるが、これからの高校生活のあるのが生徒会活動だ。

迎遠足、文化祭や体育大会など、ほ「生徒会は大宮の宝」。それは、同

生徒会活動への憧れが同校を志望する動機に

国 公 立 大 は、 東 京 大、 京 都 大、 大 阪 大、 九州 大、 宮 崎 大 な ど に ２ １ ３ 人 が 合 格。 私 立
大 は、 慶 應 義 塾 大、 法 政 大、 明 治 大、 同 志社大などに延べ１９０人が合格。
◎ URL http://www.miyazaki-c.ed.jp/miyazakiohmiya-h/
index.html◎生徒数 １学年約３６０人◎２０２０年度入試合格実績（現役のみ）

22

生徒 会 活動12

Feb r u a r y 2 0 2 1

校が中学生向けに発信する学校紹介
亜由美さんは言う。

の委員長を務めている２年生の岩井「 中 学３ 年 生 の 時 に 参 加 し た 宮 崎

媒体などで、度々登場する言葉だ。
生徒の主体的、自治的な行動を尊重
大宮高校のオープンスクールで、生ことからも分かる。そうした「生徒を贈っているのが総務委員長である

内の巻頭言で、中学生にメッセージ

人ひとりがよい集団をつくろうとす姿を見て驚きました。私は、生徒一たちでプログラムを進行する立派な徒会や実行委員会の先輩たちが自分徒

主

年度は実施がかなわなかったが、例年、入学式実施前の新１年生を対象に、校歌・応援歌の練習、クイズ形式で進行する校内オリエンテーション、部活動紹介などを行う。新入生への歌唱指導や校内案内

４校定期戦
宮崎北高校、宮崎西高校、宮崎南高校、
そして宮崎大宮高校の県立４校による野球の交流戦。 年度はコロナ禍によって中止となった。例年、全校生徒が吹奏楽
部の演 奏に乗せて応 援 合 戦 を繰り 広 げ

オープンスクール
中学３年生とその保護者を対象とした学校説明会。学校説明や部活動紹介のほか、
校 内 の 案 内 や 中 学 生への 学 習 指 導 も 行うスタッフであるチューターを約１００
人、１、２年生の各クラスから募集する。
チューターの指導は総務委員会が担当。
年度は７月下旬に予定していたオープンスクールを、９月と 月に生徒のみの
げんげつ

弦月祭（文化祭）

クール、各文化部の公演や展示・発表、同校最大の行事。実行委員を募集・ 選考
し、７月から本格的な準備に入り、９月に開催。内容は、クラス対抗の合唱コン
全校生徒でのシンポジウムなど。 例年、多くの地域住民が来校するが、 年度は無観客、短縮プログラムで実施した。

参 加で実 施。県 内 外
か ら ６００ 人 以 上の中学生が参加した。

る。 応 援 指 導 は 総 務 委 員 会 と 応 援 団 が担当する。４校では、生徒会活動に関する交流も行い、行事ごとの生徒会の動き
や役員の公約などについても共有している。

などを担当するチューターは、新２、３
年 生 か ら 募 集。 意 気 込 み な ど を 書 い たエントリーシートを基に、総務委員会がチューターを選考する。チューター指導
や当日の運営も総務委員会が行う。

で進める 学 校 行 事 に お け る 生 徒 会 の 役 割

新入生オリエンテーション

生
120

する同校の姿勢は、 年度の学校案

会は大宮の宝」という学校風土は、る意識を持つ宮崎大宮高校の総務委員会に入りたくて、この学校を第一志望にしました」
第１３１期総務委員会の幹事としさこ い そう たて、岩井さんとともに活動した１年
生の迫井颯汰さんも、「 中 学 校の生
徒会では、生徒がすることは先生が由に決められます」と、同校の生徒

体20

同校を志望する中学生にも、学校の魅力として確実に伝わっていると、生徒指導主事・主幹教諭

渡部祐一

校では、自主自律の校是の下、何を決めていました。でも、宮崎大宮高

教職歴 年。同校に赴任して４年目。英語科。

するかを生徒同士で話し合って、自わたなべ・ゆういち

生徒会担当・生徒指導部
かわさき・まこと

会でのやりがいと責任を語る。

川崎真琴
教職歴 年。同校に赴任して４年目。保健体育科。

「 新 入 生 オ リ エン テ ー シ ョン な ど
で新入生に話す内容も、生徒だけで考えています。先生から任されているから、みんなのためになる活動をしようという意識になります。生徒がこれほど自由に活動できるのは、生徒がしたいことと先生たちが生徒にしてもらいたいことが一致しているからだと思います」（迫井さん）

総務委員会作成のパンフレット

年６月から第１３１期総務委員会

教師

生徒
総務委員会総務委員長
２年生

岩井亜由美
いわい・あゆみ総務委員会幹事
１年生
さこい・そうた

10

20

2

3

20

4

21

37

25

迫井颯汰

20

Fe b r u ar y 2021

13

教育の「これから」を考える 3

真価が問われる 特別活動

シ リ ー ズ特集

前例のない状況の中で他者との協働を経験した

た。だからこそ、生徒会活動の成果や失敗を今年度は特に丁寧に検証し、後輩に伝えようとした（写真）。

ナ禍でも、総務委員会を始めとするナ禍での生徒会運営における気づき

ぐにでもできることはないか、コロ「 学 校 をよ り よ く す るために 今 す

生徒会活動において、同校の校是「自を 後 輩 た ち に ど う 伝 え る か、 そ う

年３月の臨時休業に始まるコロ

主自律」の精神は十分に発揮された。
いったことを考えながら、振り返りなどに臨んでいました」（岩井さん）の迫井さんは次のように語る。

『 変 幻 自 在 』 を 活 動 の スロ ー ガ ン とロナウイルス感染拡大の影響で、学「総務委員会の活動を広く知って生徒会活動を通じた成長を、幹事

校行事を例年通りに行うことが難しもらうために、会報を発刊しました。

生は、「 自 主 自 律 を 理 解 す るためにい状況でしたが、宮崎大宮高校の新り ました。また、生徒 会 活 動での、す。お互いに高め合いながら、学校必要な生徒への声かけを工夫してい製作を続ける中で、独善的にならな

たが、どうすれば去年に近づけるか、

学年やクラスを超えて協働する過程

生活をよりよいものにすることが、る」と説明する。

しい伝統をつくる機会だと考えまし

去年を超えられるかを追求し続けまで、生徒会活動や課外活動と勉強を

宮崎大宮高校の生徒会活動における「生徒に『個性と我の違いは何だ

いように、視野を広く持ち、伝え方した。想定外のことが起きるからこ

両立する人など、尊敬できる仲間と自主自律だと思います」

た。積み上げたことが一瞬で白紙にそ、例年以上に様々なケースを想定

出会いました。自分も忙しさを言いに気を配ることを意識するようになし、行事の進行も細かく決めて生徒

生徒の言動一つひとつを指導するの『 これがダメ 』『こうしなさい』と、と思う？』と尋ねることがあります。

訳にせず、目の前のことに全力を尽岩井さんも、同校には生徒同士で会で共有したところ、合唱コンクー
れを理解し、それぞれの役割を全う状態なのか、その答えに自分の力でではなく、自主自律とはどのような生徒会活動における自主自律を実たどり着けるように、もっと高い視

自主自律を理解するための声かけが必要現するために、同校の教師たちはど座を育むような問いかけを生徒にす

協働する中で向上心が育まれていく「 み ん な が 頑 張 って い る 様 子 を 見のように生徒にかかわっているのだ

してくれたので、スムーズに進行す
長い歴史を持つ同校の総務委員会て、私も『もっと自分にできることることが教師の役割です」

風土があることを実感している。

の活動の中でも、 年度ほど臨機応ろうか。生徒指導主事の渡部祐一先

20

変な動きが求められたことはなかっわ た な べ ゆ う いちはないだろうか』と考えたくなりまることができました」（岩井さん）

くそうと思うようになりました」

写真 ３時間以上、議論を交わし、多様な意見が出された文化祭の反省会の議事録。
「引き継ぎが円滑な分、生徒の動き
は早く、４月に『文化祭の企画です』と、生徒から提案があるほどです。本校では、行事のことは教師よりも生徒の方が詳しいのです」（川崎先生）

ルなどでも、全生徒がその企画の流戻るようなこともたくさんありまし

して掲げました。今年度は、新型コ「私たち第１３１期総務委員会は、

20

14

Feb r u a r y 2 0 2 1

ました。先生たちは私たちを野放し考えられるよう、助言してください

どと問いかけ、私がより高い視座でばみんなのためになると思う？』なはどんな 気 持 ちなの？』『どうすれた後、先 生は、『そもそも岩井さん

た時も、私の質問に答えてくださっ「 生 徒 総 会の 進 め 方 な ど を 相 談 しにも理解されている。

う社会の中での物事の考え方を生徒と上級生が一喝するなど、学校とい大 宮 生 と は 言 え な いの で は な い か 』

で持論を押し通そうとするなんて、に、『 ほ かの 人の 思いを 想 像 し ないの希望ばかりを主張しがちな下級生て生徒総会で話し合った時も、自分「携帯電話の校内持ち込みについ振り返る。

たと、生徒会担当の川崎真琴先生は神を体現し、伝統を引き継いでいっな振り返りを行いました」

継ぎを念頭に、いつものように丁寧

閉会後には、次の生徒総会への引き

きちんと計画を立てて総会を迎え、憂でした。総務委員会の生徒たちは、に進められるのか心配でしたが、杞なテーマを議論する生徒総会を円滑

携帯電話の校内持ち込みという大きです。例年よりも少ない準備時間で、ちを感じ取れるようになっていくのて、周りの意見を聞き、他者の気持が多い学校でも、『 君たちは絶対にるということです。教師主導の活動

生徒への接し方で変えることができす。重要なのは、その比率は教師のあり、その２つの比率が違うだけで徒主体の活動と、教師主導の活動が「どの学校の生徒会活動にも、生るものではないと語る。

本スタンスは他校に赴任しても変わく」と確信する渡部先生は、その基学校の生徒も必ず主体的になってい渡部先生のそうした考えは、生徒にしているようで、実はよく見てくできる、伸びる』と声をかけて、教同士で示し合ってきました。わがま師 が 指 導のバランスを 変 えていけ

ば、生徒は変わり ます。
『 う ちの生徒は変わらない』のではなく、教師が今までのやり方を変えられないだている」と語り、生徒会活動がほか

生徒は生徒会活動を通して身につけど、授 業につながる 資 質・能 力 を、話を通して自分の思考を深める力な「 爽 や か な 学 校 生 活 を 目 指 して 他と、迫井さんは教えてくれた。

活を実現するため」と記されている

徒会活動の意義は「爽やかな学校生

宮崎大宮高校の生徒手帳には、生けだと、私は思っています（図）」の教育活動によい影響を与えているとが分かりました。私は、自分のた者のために活動すると、周囲から自びついているからこそ、宮崎大宮高

めではなく、社会のために何かを残ことを実感している。自主自律の実校は県内有数の進学校としての歴史

そうとするのが人生なのではないか

分にもよい影響を与えてもらえるこを積み重ねてきたのだろう。

（迫井さん）と、生徒会活動を通じて学びました」のあり方を考えさせることで、どの「丁寧に声かけを繰り返し、自分現と資質・能力の向上が有機的に結を間近に見てきた川崎先生は、「対

生徒会活動を通した生徒の変化

主体的な生徒会活動を実現するために必要なもの

ださっていると思います」（岩井さん）＊取材内容を基に編集部で作成。

まな気持ちで突っ走りそうになった「生徒に任せただけでは、質のよい自主自律は実現しません」と、渡部先生は語る。生徒に任せながらも、よい集団をつくるための声
かけを教師が続け、気づきを促す。
「生徒主体だから迷走することもあります。本校でも、自主自律を取り違え、服装などの生活規範が乱れた時期がありました。ただ、その時も教師が管理を強めるのではなく、生活委員会の生徒に声をかけ、生徒からの変化を求めました。主体性が尊重される中で自分を律する経験が重要なのです」

コロナ禍で様々な活動が制限され教師
主導

時も、先輩や同級生から気づきを得生徒
主体

た中でも、生徒は「自主自律」の精

教師主導の割合が大きい学校
生徒主体の割合が
大きい学校

教師
主導
割合は
変えられる

生徒
主体

Fe b r u ar y 2021

15

生徒会活動における生徒と教師の関係
図

教育の「これから」を考える 3

真価が問われる 特別活動

シ リ ー ズ特集

事例

鑑賞と対話を通して、他者と自己を深く理解し、社会で求められる普遍的な力を身につける
熊本県立第二高校「全校若しくは学年又はそれらに準ずる集団で協力し、よりよい学校生活を築くための体験的な活動を通して、集団への所属感や連帯感を深め、公共の精神を養いながら」特別活動が目標に掲げる資質・能力を育成する教育活動である学校行事。熊本県立第二高校では、コロナ禍においても生徒

／共学
◎生徒数

１学年約

◎創立の精神は「自主積極・廉恥自尊・礼節協調」。県下唯一の美術科を有する。熊本地
震の被災後は、全学科で「くまもと地域復興論」を設置するなど、「創造的復興」に向けた教育にも力を注ぐ。
◎設立 １９６２（昭和 ）年◎ 形 態 全 日 制 ／ 普 通 科・ 理 数 科・ 美 術 科

熊本県立第二高校に良質で体験的な活動を提供するため、「ベネッセアートサイト直島」の教育プログラムを実施。平素と異なる環境での生徒の学びと成長を紹介する。

代アートは、他に類を見ない作品と

長 は、「 困 難 な 状 況 下で、チャンス

のり あき

して高く評価され、国内外から多く

熊 本 県 立 第 二 高 校 美 術 科 は、 １を創り出す経験をしてもらいたかっの訪問客を集めている。山本朝昭校

年次に海外研修旅行を予定していた

た」と、「Ｂ ＡＳ Ｎ 」 の 教 育 プ ロ グ

ピンチをチャンスに！
体験的な教育活動に挑戦

が、新型コロナウイルスの感染拡大「コロナ禍によって、学 校 行 事 をラムの企画に至った思いを語る。

直島」（ 以 下、「Ｂ ＡＳ Ｎ 」
）での 教始めとする、これまであたり前だっを 受 けて、「 ベネッセア ー ト サ イ ト
育プログラムの実施に変更した。
「Ｂた教育活動ができなくなりました。

００人

設計による、ホテルと美術館が一体

世界的な建築家である安藤忠雄氏の団が展開するアート活動の総称で、ルディングスと公益財団法人福武財

犬島を舞台に株式会社ベネッセホー

経験ができる場所、さらに、その経なくても、美術科の１年生に必要なてもらいたいと考えました。海外でい活動ができることを生徒に実感しと工夫次第で、今まで以上に質の高

しかし、様々な制限の中でも、発想同 校の教 師は、「Ｂ Ａ Ｓ Ｎ 」 のエＮ』という選択肢が浮かんだのです」

プログラムを考 えた時に、『Ｂ ＡＳ

分たちが学ぶ美術を通じて、どのよ

り合うアートを体験しながら、「自ミーティングを重ね、地域とかかわて しま

ＡＳＮ」は、瀬戸内海の直島、豊島、

37◎２０２０年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、筑波大、東京藝術大、東京大、
広 島 大、 九 州 大、熊 本 大 な ど に ２ ３ ６ 人 が合 格。 私 立 大 は、 多 摩 美 術 大、 中 央 大、 武蔵 野 美 術 大、 早 稲 田 大、 立 命 館 大、 関 西 学
院大などに延べ４４１人が合格。
◎ URL http://kumamoto-d2hs.ed.jp/

4となったベネッセハウスや、地域固＊学校資料を基に編集部で作成。

うな社会貢献ができるのか」を考え３日目（犬島） • 犬島のアートプロジェクト鑑賞

デュケ ー ション 担 当 と オンラ イン•「家プロジェクト」フィールドワーク• グループワーク「新しい作品、若しくは２日目
社会システムの提案」（直島）• 地中美術館鑑賞• グループワーク・発表

験を普通科や理数科にも還元できる• 安藤忠雄氏講演
１日目• ベネッセハウス ミュージアム鑑賞（直島）• グループで 1 日の気づきを共有

有の自然や文化の中に配置された現研修旅行日程学 校 行事図１

16

Feb r u a r y 2 0 2 1

教育の「これから」を考える 3
シ リ ー ズるプログラムを立案。
「 本 物 のア ー
トに 触 れる中で 好 奇 心 を 喚 起 す る」
「入力と出力をループさせる」「互いの気づきを交換する」を柱に、活動内容を決めた。そして、事前学習を経て、 月、美術科全 人の生徒が12

教職歴 年。同校に赴任して年目。

うしじま・よしこ

牛島佳子

美術教諭

教職歴 年。同校に赴任して１年目。

ひろ・たかまさ

弘孝昌

美術科主任

教職歴 年。同校に赴任して３年目。

やまもと・のりあき

山本朝昭

校長

直島を訪問した。

教師

生徒

大城ひかる
おおしろ・ひかる

美術科・１年生●安藤忠雄氏講演

安 藤 忠 雄 氏 講 演 〈要旨〉
兵庫県立美術館には、サミュエル・ウル

それは皆さんの人生と同じです。壁にぶつ持った人にだけ見ることができるのです。

えない向こうに何かがあるかもと好奇心をンしたオブジェ「青いりんご」があります。

自分が信じる道を生きようと思いを貫ける

かっても、向こうに何 かあると思える人、マンの詩「青春」をモチーフに私がデザイ

未熟で酸っぱくとも、明日への希望に満ちたちにとって難しい問題だけれども、この人になってください。コロナ禍は確かに私日頃から、甘く 実った赤りんごではなく、あふれた青りんごの精神を持ち続けたいとが大切です。直島のアートに対しても、「分困難の向こうに何があるのかを考えること

思っています。皆さんにも青い気持ちを大切にしてほしいと思います。今は１００歳からない」と諦めず、何が面白いのかを考まで生きる時代です。長生きをするのだか
ら、好奇心を持って、楽しいものをゲット

力を磨くことで、世界の人々から信用を得の最初のプログラムが、ベネッセハ
ウスや地中美術館など、「ＢＡＳＮ」

今日１枚、絵を描いてみてください。直島

回りを、そして日本を、世界をよりよくしの人たちと生きるのですから、自分の身の手がけた建築家の安藤忠雄氏の講演だ、福武さんに連れられて直島を訪れた私

７年に私に相談に来たのが始まりです。た界一の現代美術の島にしたい」と、１９８の社長だった福武總一郎さんが、「直島を世んでした。しかし、ここまで魅力的な島にありませんでしたし、現代美術もありませす。この直島も、こんなに緑豊かな島では世界のためにできることはたくさんありまていかないといけません。小さなことでも、に来た思い出が心に深く残ります。

だ（写真１）。安藤氏は、「ＢＡＳＮ」

そう いちろうベネッセアートサイト直島は、ベネッセの活動の始まりや、アートと建築がわれた島に人が来るわけがありません。しせ ん。 直 島 のＡＩではありま

えていくのは、皆さん一人ひとりの心です。

人と人のつながりを大切にし、世界を変変わったのです。

かし福武さんは、「よいものがあれば必ず人心を豊かにしてアートに触れて眺める時も、「こください。海を美術を愛する人たちが世界中からこの島をきようという気持ちと、それを貫く勇気をめてみてくださだ」と思って眺の海は俺の海という建物があります。南寺の中は真っ暗たものが見えてい。見えなかっくるはずです。

なので、「何も見えないじゃないか」と早々い経つと、目が慣れて中が見えてくる。見に 出 て く る 人 が い ま す。 で も、

分くら

直島の「家プロジェクト」には、「南 寺」持っているのだと思います。

りました。彼は自分の信じる道を自由に生訪れています。福武さんの言った通りになは来ます」と譲りませんでした。そして今、や石材の採掘、工場の煙害などで、緑が失は、「ここはアカン」と反対しました。土砂の代表的な美術施設の設計を多く

これからの時代は、芸術、科学、技術のたのだから、皆さん、ここでも何かを吸収られます。皆さんは、同じ地球の上で世界

えてみてください。

岡山県の宇野港から直島までは船

トでも、自分の顔でも、何でも構わないから、してほしい。そして、直島の海でも、アーしないともったいない。せっかく直島に来で 分。生徒たちが臨んだ研修旅行

普遍的な学びを生徒に与えた安藤氏講演●ミュージアム
鑑賞

1日目
20

41

ちょう・よしあき

写真１ 直島の歴史、そして現代アートの価値を語る
安藤忠雄氏の言葉は、これから始まる研修旅行に対する生徒の期待をさらに高めた。

38

29

14

美術科・１年生

11

張 佳明

10

Fe b r u ar y 202117

真価が問われる 特別活動

特集

く学び、よく遊ぶことが大切だと訴

めには豊かな心で深く学ぶこと、よりながら、世界の人々とつながるた家との交流のエピソードを交えて語融合する魅力などを、芸術家や文芸像し、原点に立ち返ってみることは、た睡蓮がどんなものだったのかを想展示されていますが、モネが見ていが、自然光だけで鑑賞できるように

館 に は、クロー ド・モネの『 睡 蓮 』

る、安藤先生が設計された地中美術

象的でした。明日、私たちが訪問す「生徒たちがある作品の前で、そ感動したという（写真３・４）。

話を始め、思考を深めていたことに期待していたが、生徒たちが自ら対それぞれの気づきを交換することをが好奇心を持って作品に向き合い、術教諭の牛島佳子先生は、生徒たち

人によって様々な解釈ができる。美●フィールドワーク●グループワーク

ら言葉を引き出したのは、アートがし、人が住んでいた頃の時間と記憶

島内に点在する空き家などを改修意見を伝える勇気の必要性に
他者との対話を通じて気づく

持っている力だと思います。生徒がを織り込みながら、暮らしの空間を

よし こ

安藤氏の講演を聞いた大城ひかる
作品を鑑賞する上でも、また、自分の作品から想像したことを活発に話

仲間の力を借りながら主体的な学び

作 品 化 する「 家プロジェクト」
。生

要旨）
。

さんは、
「建築の領域にとどまらず、が今後作品を作っていく上でも大切し合う様子を目にしました。生徒かができるようになった時、教師の役

徒 た ち は 地 図 を 手 に 町 を 歩 き、７えた（

人生そのものに通じる学びをいただなことだと思いました」

割はこれまでとは違ったものになる軒の作品を見て回ったが（写真５）
、

おお しろ

いた」と感想を語る。

ベ ネ ッ セハウ ス ミュー ジ ア ム でのだろうなと、対話を通して学び合「『暗闇の向こうに何かがあると信う側に希望を見いだすようにしよう

は、スタッフと一緒に、作品を鑑賞

壁にぶつかっても諦めず、壁の向こ

心に残りました。私も今後の人生で、じなさい』という安藤先生の言葉がと思いました。また、原点から考え

よし あき

れないかもしれないけれど、安藤先に流されがちなので、すぐには変わと気がつきました。僕は周りの空気

ちんと相手に伝える勇気が必要だ

話にするためには、自分の意見をき「 お 互 いの 考 え が 深 ま る よ う な 対いった」と振り返る。

り入れながら自分の考えが深まってとを語り合う中で、他者の視点を取張佳明さんは、「 友 人 と 感 じたこ

た。

う役割」などについて語り合ってい鑑賞中も生徒たちは、「アートが 担写真２ アーティストが直島を訪れ、この場所のために制作した作品を鑑賞する。場や空間と一体となった、ここにしかない本物に出合えるのが研修旅行の醍醐味だ。

主体的に学び合う力を発揮し始めた生徒たち

2・3 日目う生徒の様子を見て思いました」

写真５ 町を散策するようにアートを鑑賞する生徒たち。
アートが人にもたらす影響、社会におけるアートの可能性を、生徒たちはその場に身を置いて考えた。

した（ 写 真 ２）
。現 代アートは観る

写 真 3・4 スタッ
フの問いかけをきっ
かけに、自分の考えを交換する生徒の姿
は、「主体的・対話的で深い学び」を体現したものだった。

ることの大切さについてのお話も印

P.
17

18

Feb r u a r y 2 0 2 1

教育の「これから」を考える 3
シ リ ー ズ

広がる可能性があることを、事前学島に対していろいろな疑問が生徒の海の直島の自然などから、イメージ中に生まれていたので、私たちは生生や福武さんが直島に美術館を作っ

アート鑑賞を通じたインプットをにしたりすることを促しました。そ

習で繰り返し伝えていた」と語る。

良質なアウトプットにつなげていく

う すると生徒たちは、『 こん な さ さ

やヒントを得ながら、グループでア際に役 立ったのがＩＣＴ だ。 Classi（＊）を導入している同校は、生徒いな疑問でも口にしていいんだ』『自たように、僕も信念を持って、それが研修旅行中の学びや気づきを即座分の何気ない言葉が、ほかの人の学学校に戻った生徒は、研修旅行の「事前学習でも、現代アートや直に言語化できるように、 Classi
上で教師から問いを投げかけたり、感想

びにつながることがあるんだ』と分まとめとして、旅行中の写真、風景

イデアを膨らませていった。

課題を設定し、実現したい未来の社

を自由に書き込ませたりした（写真

かり、質問をどんどんするようにななどを盛り込んだポートフォリオをを貫けるようになりたいと思いまし会を描いた上で、それを表現した作

７・ ８）。 生 徒 は、 互いの 書 き 込 み

り ました。そのため、生 徒 たちは、作成（写真９・た」●アルバム、
アートエッセー作成

品や実現に必要な社会システムを考に対して感想などを書き込み合うな

直島でも積極的に話し合い、考えを直島で見た作品の感想やアートと地

生 徒 た ち は、 取 り 組 む べ き 社 会

写真 ）
。さらに、

10

徒に、それらを書き留めたり、言葉えるグループワークにも取り組んだ

ど、オンライン上でも活発に意見交深められたのだと思います」

写真９ 研修旅行の思い出を、生徒はそれぞれの形式でポートフォリオにまとめた。同じ場・時間で異なる学びを得たことを確認し、それぞれの学びをさらに深めた。

P.
20

ＩＣＴを活用して学びを即座に共有する（写真６）。安藤氏の講演、ベネッセ

換する様子が見られた。美術科主任

域の関係についての考察、あるいは

写真８ 研修旅行中の学びや気づきが並ぶ Classi の画面。
生徒の書き込みに「まとまらない」という標題があるように、生徒のつぶやきをすくい上げる場としても機能した。

他者を通した学びの価値を身をもって知る

ハウス ミュージアムや地中美術館、の弘 孝 昌 先 生は、「 ち ょっ と し た 感

写真６ 理想の社会を実現するために、アートで何ができるのかを考える。環境問題や防災など、直島の自然や作品鑑賞を通して考えたことを基にした提案が行われた。

ひろ たか まさ「 家 プ ロ ジ ェク ト 」 で の 現 代 ア ー ト

研修旅行がその後の自分に与えた影

1か月後

想や疑問を大切にすることで学びが写真７ 生徒たちは、その場、その時の気づきを言葉にして、Classi に蓄積していった。

鑑賞と仲間との対話、そして瀬戸内Fe b r u ar y 2021

19

真価が問われる 特別活動

特集

＊ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。

ました。多くの視点を通して本質にちが強くなった』と私に話してくれ

そう考えているのかを知りたい気持

事を見て何を考えているのか、なぜ、「何人かの生徒が、『ほかの人が物ことを期待したものだ。

志望理由書などにもつながっていく

取り組む探究活動や、大学入試でのいた。それらは、今後の高校生活でして２０００字以内のエッセーを書

響など、各自が自由にテーマを設定えるものだけではなく、今は見えてたことがきっかけになって、目に見「 地 域 の 中 のア ー ト の 役 割 を 考 え

した」
（張さん）

もっと知りたいと思うようになりま

人がどんな意見を持っているのか、「社会の出来事に対してほかの次の言葉からも分かる。

が確かなものであることは、生徒の弘先生、牛島先生が実感した成果

徒が気づいたと思います」（弘先生）

いの理解が深まることに、多くの生「 保 護 者 に 安 心 して 子 ど も を 送 りなったと言えるだろう。

下で、チャンスを創り出す経験」に通り、生徒にとっては「困難な状況かったと言う。山本校長が期待した

生徒の満足度は、例年と比べても高グラム。事後アンケートで集計したて実施した「ＢＡＳＮ」の教育プロの機会を提供しようと、同校が初め

コロナ禍でも生徒によりよい学びと を、 本 校 の 教 師 が 保 護 者 説 明 会な教育効果がある研修旅行であるこ

保護者の不安を打ち消すほどの大き安全のための対策を説明した上で、安をしっかりと受け止めて、安心・生徒が参加できたのは、保護者の不れたと思います。しかし、すべてのことで、保護者の不安は随分払拭さ

具体的に保護者に説明するなどした

行中に生徒が発熱した場合の対応を

席割りあてたりしました。また、旅をしました。人が密になることがな

迫ろうとする感性が確実に磨かれていない物事の本質を追究しようとす

出してもらうために、学校としても藤原綾乃さん
公益財団法人 福武財団

す」
（山本校長）

いくきっかけにしたいと考えていまおける教育の本質を改めて追究して

研 修 旅 行 を、 生 徒 と 教 師 が 本 校 に教育の必要性が叫ばれる中、今回の激をもたらすでしょう。ＳＴＥＡＭ

普通科や理数科の生徒にも大きな刺ト、そして直 島そのものの歩みは、「『ＢＡＳＮ』で目にした現代アー

なげていきたいと、山本校長は語る。

びや気づきを、様々な教育活動につ「Ｂ Ａ Ｓ Ｎ 」 で の 生 徒 と 教 師 の 学す」（山本校長）

を理解してもらえたからだと思いまたり、バスを２台手配して１人２座

いように、フェリーをチャーターしいると感じました」（牛島先生）る力が身についてきたように思いま

感染対策と教育効果を保護者に丁寧に伝える「同じ経 験をしても、人によってBASN 教育プログラムお問い合わせhttps://benesse-artsite.jp/education-program.htmlなどの場で直接訴え、私たちの考え

BASN では学年や行程に合わせた教育プログラムを実施
しています。今回は美術科の生徒向けに、BASN の作品
鑑賞を通じてアートの役割とは何かを考え、その視点を生かして社会の課題を解決するグループワークを提案しました。安藤氏の講演、対話を用いた主体的な作品鑑賞、作品を通じて瀬戸内の自然や集落の魅力に気づく体験から、生徒たちのプレゼンテーションでは、思考を引き出す装置としてアートを取り入れたものが多く、アイデアも多岐にわたりました。どのグループも、体験から得たことを自分たちなりに解釈してアウトプットにつなげることができており、答えが１つではない課題に取り組んだ経験値や達成感は、将来自分で自分の道を切り開いていく自信につながると思います。また、作家の制作プロ
セスを追体験するワークショップにより、個性豊かな創
造力も発揮されました。BASN の作品は、作家の様々な表現方法によって場の固有性を引き出し、鑑賞者に新しい視点を提示しています。自然、建築、地域、人、アートが融合する場で、より多くの関係性に気づき、総合力を養う学びを支援したいと考えています。

感染対策において様々な配慮や工夫

アートを通じて思考力や社会を見る目を養うBASNの教育プログラム

す」（大城さん）

研修旅行をサポートした担当者

気づきや学びが異なることで、お互

写真 10 大城さんのポート
フォリオの一部。安藤氏の講演から得た気づき、憧れのアーティストの作品に接した感動がつづられている。

20

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ゆたか のそ なん

國學院大學 人間開発学部初等教育学科 教授 田村 学 ／ 長野県蘇南高校 校長 小川幸司 ／より質の高い学びの場となるために、これからの学校に求められていること

会
談
座
真価が問われる 特別活動

わ た な べ ゆ ういち

愛知県立豊野高校 進路指導主事 谷口明正 ／ 宮崎県立宮崎大宮高校 生徒指導主事・主幹教諭 渡部祐一

新学習指導要領の解説では、特別活動は「各教科等の学びの基盤」と説明されている。予測困難な時代においても、自らの人生を切り拓いていけるような資質・能力を育成すべく、授業改善や探究学習の拡充が進む中、「学びの基盤」である特別活動は、どのような教育活動であるべきなのか。そして、

いまま指導が行われてきたと指摘しき資質・能力が必ずしも意識されな

別活動の課題として、身につけるべす。新学習指導要領の解説では、特ある特別活動についてお話を伺いま

柏木 まず、今号の特集のテーマで経験の少ない生徒が多い本校では、やすいのが特別活動です。リーダー形成するために必要な力を最も育み決に取り組む中で、よりよい集団を谷口れていますか。

動の意義をどのように捉え、実践さご登場いただいた先生方は、特別活「教育の『これから』を考える」に

こえてきます。本誌のシリーズ特集

す資質・能力として、思考力・判断

置づけています。本校が育成を目指

校の中で最も大切な活動の１つと位デザインを描いていく場と捉え、学えて自身の生き方を考え、キャリア

学習や探究学習で学んだことを踏ま

小川 本校では、特別活動は教科の機になってほしいと考えています。

特別活動の意義を改めて確認する契気がします。学習指導要領の改訂が、場の私たちはもっと意識してもよいす。生徒が楽しく取り組みやすく、

別活動は大きな役割を果たしていま育成の必要性を感じるようになった

掲げてきましたが、コロナ禍で特に力・表現力や協働性、探究力などを特別活動で育まれる
進路意識や協働性ており、各教科等の学習と関連づけ

リーダーシップを学ばせる上で、特コロナ禍における気づきや学びを踏まえて考える「教育の『これから』」について、
本誌８月号を起点に展開したシリーズ特集に登場した３人の教師と識者が語り合った。

小川幸司
VIEW21編集部 統括責任者
柏木 崇

谷口明正
田村 学
渡部祐一

生 徒 同 士 で 協 働 し、 問 題 解ながら、特別活動において育成を目

主体性が発揮されやすい特別活動のが、レジリエンス（回復力）と自指す資質・能力を示す必要があるとの先生方からは、特別活動は前年踏

は、学校の特色が表れる教育活動で

己効力感です。それらの資質・能力

図１）
。現 場
襲になりがちで、形骸化しているよ

あるはずですが、そうした意義を現記されています（うに感じるという声も少なからず聞P.
22

Fe b r u ar y 2021

21

教育の「これから」を考える 3
シ リ ー ズ特集

は、生徒会が中心になってスタッフ

中 学 生 向 けのオープンスクールで主体で行われることです。例えば、

渡部 本校の特別活動の特徴は生徒直しを図っています。

特別活動を含めた教育活動全体の見役割は非常に大きいと考えており、を育成する上で、特別活動が果たす

心がけてもらっています。

を育む生徒への声かけを先生方にはきるだけ濃くなるよう、当事者意識濃淡があります。淡いかかわりがで

みにも、生徒によってかかわり方に意識の醸成です。どのような取り組師が特に配慮しているのが、当事者が育つと考えていますが、私たち教を集め、計画から実施までを生徒が行います。先輩が後輩にノウハウを伝えているため、教師が指示を出す

よりよい集団づくりが質の高い学びにつながる
小川

必要がほとんどありません。そうした生徒主体の活動を通じて、協働性

学校外を学びの場とする機会を有す

生徒の視野を広げることも、や他者を認める力、自律する力などる特別活動の目的の１つだと考えています。特に、本校のような地方の者意識の醸成につながりやすいという面が特別活動にはあります。学習指導要領に「集団や社会の形成者としての見方・考え方を働かせる」とあるように、自分が所属しているコ

ミュニティーを足場にして、人間関係の構築やよりよい集団づくり、集団の形成者としての立場を学ばせる

ことも、特別活動の意義の１つだと思います。だからこそ、学校内のホー

ムルーム活動や生徒会活動、学校行

事が大切になるのです。

小川 学校の中で、よりよい集団づくりに寄与するような資質・能力を育んだ上で、学校外の地域や社会の課題を考えたり、実際に学校の外に

ＳＤＧｓ について学ばせ、企業が抱本校では、豊田市と連携して生徒にげることには限界がありますよね。

谷口 学校内だけで生徒の視野を広るのではないでしょうか。

とで、生徒が自分の足場を広げられ

広い世界をできるだけ多く見せるこ

択を行っています。多様な生き方や験から得た知識だけを基に、進路選活の問題だからこそ、谷口先生が述学校やクラスの課題、自分の日常生

要だと思います。自分が属している

人ひとりの個性を理解することが重面、そして自分の所属する集団の一の人とのかかわり以上に、自身の内徒が視野を広げるためには、学校外

確かに大切なことですね。ただ、生田村 学校外に活動を広げることは広げ、成長を促すと期待しています。

認め、力を合わせ、全体を高めていひとりが集団の形成者として他者を学びにつながるからです。生徒一人

なぜ必要なのかというと、よりよい

田村 特別活動による集団づくりがと、私は考えています。

方があるから、生徒は成長するのだのコミュニティーにおける活動の両

ミュニティーにおける活動と学校外いくというわけですね。学校内のコやキャリア学習もより深みを増して出ていったりすることで、探究活動

える課題に対する方策を提案する活べられた通り、主体性が発揮しやす27

10

専門はカリキュラム論など。
新潟県公立学校教諭、同県柏崎市教育委員会指導主事、文部科学省初等

たむら・まなぶ動を始めています。学校外の大人に

田村 学

中等教育局教育課程課教科調査官、同省同局視学官などを歴任。同省で新学習指導要領の作成に携わる。２０１７年度から現職。著書に『深い学び』（東洋館出版社）など。

こうという意識を持つ。それにより高校で学ぶ生徒は、限られた生活体

特別活動編」を基に＊文部科学省「高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）解説
編集部で作成。

く、渡部先生が配慮されている当事■身に付けるべき資質・能力は何なのか、どのような学習過程を経ることにより資質・能力の向上につなげるのかということが必ずしも意識されないまま指導が行われてきたという実態も見られる。特別活動が各教科等の学びの基盤となるという面もあり、教育課程全体における特別活動の役割や機能も明らかにする必要がある。
■社会参画の意識の低さが課題となる中で、自治的な能力を育むことがこれまで以上に求められていること、キャリア教育を学校教育全体で進めていく中で特別活動が果たす役割への期待が大きいこと、防災を含む安全教育や体験活動など、社会の変化や要請も視野に入れ、各教科等の学習と関連付けながら、特別活動において育成を目指す資質・能力を示す必要がある。

考えを伝えることが、生徒の視野を國學院大學 人間開 発 学 部 初 等 教 育 学 科教授

特別活動の課題
図１

田村教授による「主体的・対話的で深い学び」についての解説は、２０２０年 月号・〜 で紹介。
特集
P.
24

22

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育まれ、それが組織の形成者一人ひ集団のよさを守り伝えていく伝統が時に、全体で成長していく組織風土、

個人の力が発揮されやすくなると同学年やクラスの特徴も明確になって深めるほど、生徒の相互理解が進み、校行事から成る特別活動を深めればホームルーム活動と生徒会活動、学各教科等の学びの基盤となる」とあ

学習指導要領の解説に「特別活動がりの学びを豊かにしていくのです。

い学び」を促進させ、生徒一人ひと授業が活性化され、思考の深まりが性や協働性が発揮されやすくなり、の様子が見えるようになって、主体ます。仲間との絆が深まれば、周りんなで頑張ろうという気持ちになれ

で深い学び」の実現には、強い相関

教科等の授業での「主体的・対話的

渡部 特別活動による集団づくりとほかの教育活動を通じてまく種から耕した土壌が豊かであるほど、そので捉えています。特別活動によって言葉を、私は、土壌というイメージ

期待できます。
「学びの基盤」という関係があると思います。集団で何か

わたなべ・ゆういち
年。同校に赴任して４年目。英語科。

〜

特 別 活 動 をどのように評 価に目標を立てさせ、年度末にすべて科等の学習面、進路面でも年度初めています。特別活動だけでなく、教ではなく、生徒の自己評価を重視し教師による「値踏み」としての評価の振り返りだと思います。本校では、

谷口 最も大切なのは、取り組み後あり方が求められるでしょうか。

とするためには、どのような評価のいます。特別活動を「学びの基盤」

今後重要になってくるテーマかと思という点も、現場の先生方にとってし、生徒の成長につなげていくのか

柏木

生徒に内省を促し、成長につなげる評価とはの実りも、豊かになると思うのです。

教職歴

渡部祐一

宮崎県立宮崎大宮高校
生徒指導主事・主幹教諭を成し遂げた経験があれば、次もみ

図２）。

るのは、まさにそのことを言っていたにぐち・あきまさるのだと思います（図１・いく。それが「主体的・対話的で深谷口明正

愛知県立豊野高校 進路指導主事

とりの成長を促すのです。つまり、

おがわ・こうじ

長野県蘇南高校 校 長

小川幸司

年目。数学科。

愛知県立豊野高校年。同校に赴任して長野県蘇南高校◎「真心」を校訓とする。特別活動の目標は、「健全な精神と体の育成を目指す」。ホーム
ルーム活動で生き方・将来を、部活動で協調・自律の精神を、行事や生徒会活動で創造的能力と企画力を高める。献血運動や地域清掃など、ボランティア活動にも力を入れている。
◎設立 １９８６（昭和 ）年◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約３２０人

教職歴◎「開拓者の精神を具現することのできる学校を」を建学の精神として、地域社会の期待に応える人材の育成を目指す。文理・経営ビ
ジネス・ものづくりの３系列制。キャリア教育を重視し、地域連携・教科横断型の「蘇南学」、インターンシップなどに取り組む。
◎設立 １９５３（昭和 ）年◎形態 全日制／総合学科／共学◎生徒数 １学年約 人

宮崎県立宮崎大宮高校◎学校紹介および取り組みは、本号で紹介。

ＶＩＥＷ 編集部
統括責任者

柏木 崇
かしわぎ・たかし15

教職歴 年。同校に赴任して１年目。地理歴史・公民科。

◎２０２０年度進路実績（現役のみ）
公 立 大 は、 群 馬 県 立 女 子 大、 新 潟 県 立 大、
福井県立大、都留文科大、長野大に５人が合格。 私 立 大 は、 麗 澤 大、 中 京 大、 大 谷 大 な
ど に 延 べ 人 が 合 格。 短 大、 専 門 学 校 進 学人。就職 人。

◎ URL https://yutakano-h.aichi-c.ed.jp/
cms/
愛知県立豊野高校の取り組みは、 ２０ ２０
年 月号・特集〜 で紹介。

P.
12

37

10

◎２０２０年度入試合格実績（現浪計）
国 公 立 大 は、 岐 阜 大、 名 古 屋 工 業 大、 公 立
鳥 取 環 境 大 に ４ 人 が 合 格。 私 立 大 は、 東 京
理科大、日本体育大、愛知学院大、愛知大、
豊 橋 創 造 大、 名 古 屋 学 院 大、 名 城 大、 鈴 鹿
医 療 科 学 大、 近 畿 大 な ど に 延 べ ３ ４ ４ 人 が
合格。

29

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28

32

◎ URL https://www.nagano-c.ed.jp/sonanhs/

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Fe b r u ar y 2021

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61

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長野県蘇南高校の取り組みは、 ２０ ２０年〜 で紹介。
度８月号特集

P.
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70

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12

教育の「これから」を考える 3

真価が問われる 特別活動

シ リ ー ズ特集

内省を深める問いを常に投げかけ、のか、生徒に話 をさせていました。

のか、それをどのように乗り越えた面談において、最大の壁は何だった

私が担任をしていた時は、行事後のこにあるのかを認識させています。

て振り返りを行い、自分の強みはどこと」「 自 分 が で き る こ と 」 に つい

「やりたいこと」「自分に向いているの取り組みを総括して、生徒自身がが、本当に大 事なのはその後です。

生徒は大きな達成感に包まれますが必要です。行 事が終わった直後、なりにされることが多いため、注意

面がありますが、後者は意外とおざの学びを省察し、成長につなげる側

が生徒を見取る側面と、生徒が自身

田村 評価について考える時、教師と思います。

ない特別活動の評価では特に大切だては「お互いの違いやよさを認め合かどうかです。例えば、行事につい評価規準を、具体的に言語化できる

いわゆる非認知能力を見取るためのます。この時、ポイントになるのは、

別活動においてもつくる必要があり観的に見取るための評価規準を、特また、先生方は、生徒の成長を客ることが成長につながります。

中で自分は何ができたのかを振り返取り組みのイメージを生徒と教師でうに伸ばしていくのかを言語化し、力感についても、特別活動でどのよの課題であるレジリエンスと自己効を支援できるでしょう。今後、本校

げ、より適切に自己評価を行うこと

ともに、生徒が自身の学びを掘り下師は客観的な見取りが可能になるとやかにイメージしておくことで、教た。育成を目指す資質・能力をゆるできているわけではありませんでしも生徒の努力や成長について言語化功させた」といった程度で、必ずし委 員 を誠 実に務めた」「文化祭を成いていた特別 活動の評 価は、「実行

小川 これまで教師が指導要録に書です。

学習活動の精度も上がっていくはず

てるべき資 質・能力が鮮明になり、な評価規準ができれば、先生方が育に言語化することが重要です。明確いては、各校の実情に鑑み、具体的断できます。非認知能力の定義につての資質・能力が育っているかを判生徒の姿から、「 学 びの 基 盤 」 と しと言語化できれば、教師は目の前のすことなく活動を続けている」など

も大切です。

してプログラムを構築していくことないように、関連性、連続性を意識

れが単発の教育活動として捉えられ

田村 その上で、特別活動はそれぞいます。

る自己評価ができるようになると思ることで、より具体的に次につながいった行動ができたからか」と考えなった の か 」
「 そ う 思った の は ど う

事後に「取り組み後にどのレベルににあるのか」と意識することができ、に「自分の○○の力は今どのレベル

発信できますね。一方、生徒は事前に心がけよう」と、生徒に具体的に回の活動では〇〇の力を伸ばすよう質・能力を明確にすれば、教師は「今活動ごとに育成を目指す資

共有していきたいと思います。

＊取材内容を基に編集部で作成。

いながら学校行事を推進している」、

特別活動が目標に掲げる（１）～（３）の資質・能力を育成することによって、「主体的・対話的で深い学び」や「探究的な学び」の質が向上する。

行事を通して自分がどう変わったの学びの基 盤

アウトプットさせることが、教科指目標（3）

自主的、実 践 的な集団活動
を通して身につけたことを生かして、主体的に集団や社会に参 画し、生 活 及び人 間 関
係をよりよく形成するとともに、人間としての在り方生き方についての自覚を深め、自己実現を図ろうとする態度を
養う。

谷口

目標（2）

集 団 や自己 の 生
活、人 間 関 係 の課題を見いだし、
解 決するた め に話し合 い、 合 意形成を図ったり、
意 思 決 定したりすることができるようにする。

特別活動

目標（１）

多様な他者と協働する様々な集
団活動の意義や活動を行う上で必要となることについて理解し、行動の仕方を身につけるようにする。

ボランティアについては「毎朝欠か各教科等の学び

特別活動の（1）〜（3）の目標の達成は、資質・能力を育成するための各教科等における「主体的・対話的で深い学び」「探究的な学び」の質向上に寄与か、集団の力は高まったのか、その各教科等の学びを通じて育成を目指す資質・能力の向上

導とは異なり、テストなどの機会の図２ 「各教科等の学びの基盤」としての特別活動

24

Feb r u a r y 2 0 2 1

なったか、そして、これから学校は教育のどのようなことが浮き彫りに

柏木 最後に、想定外のコロナ禍で、転換点になる可能性がありますし、を変えてみれば、今が教育の大きな

コロナは災厄ではありますが、発想うことを考えさせられたはずです。

に、学びの本質的な価値があるといが１つではない問題に向き合うことらないと言っていた先生方も、答えた。しかし、今年度は、 ～ 代のされることが少なくありませんでしでは、以前はベテランの意見に左右校での学校のあり方についての議論たのも、大きな変化の１つです。本

変えていこうという雰囲気が出てき

ま た、 若 手 教 師 が 率 先 し て 学 校 をいて話し合う機会に恵まれました。

とは何かといった根源的な問いにつ

員室で先生方と教育とは何か、学校的な学びが一層重視されるようになな問題について考える探究的・協働

答えが１つではない問いや解決困難化された学びが必要となりますし、

徒一人ひとりにふさわしい個別最適

田村 これからの学校教育では、生考えています。

次のステージへ前進していきたいと意識を学校全体で共有して、未知の新しいことに挑戦をしているという総括 ◎コロナ禍を経た「学校」の姿とはどうあるべきなのか、先生方のお考
むしろそうしなければならないと思往左往する姿を、子どもたちは目のが１つではない問題に大人たちが右

２つめは、学びの意義です。答え方の努力の結果にほかなりません。

れは、学校を支えてきた多くの先生の大きな変化だったと思います。そ期待が一層高まったのも、この１年共有されるとともに、学校に対する学校は社会の基盤であることが広くを実感しました。臨時休業を機に、しいと感じ、保護者も学校の大切さ

くして友人などに会えないことを寂状況を喜ぶ生徒はいたものの、程な値です。休業になった当初は、そのめは、学校という社会資本の持つ価たことが２つあると思います。１つ

田村 コロナ禍で私たちが再認識しえていく必要性を感じています。

子どもたちにとって必要なことを考てのステークホルダーが連携して、行政、保護者、教育にかかわるすべ

課程を目指す中で、学校だけでなく、ます。一方で、社会に開かれた教育える機会を設けるべきだと考えていン、若手、それぞれが思いを語り合れることなく、何とかして、ベテラ

まっているのは事実ですが、忙殺さます。コロナ禍によって多忙感が高

校内での対話を大事にしたいと思い

渡部 転換点にできるよう、まずはれるのではないでしょうか。

プリーダーやミドルリーダーに問わ着させられるかが、これからのトッ質への回帰と捉えて、学校現場に定います。そうした流れを、教育の本ことを痛感しました。まだまだ大変

同じように、学び続ける必要があるいます。私たち教師の側も、生徒とかどうかも問われた１年だったと思いる資質・能力を教師が持っている

エンスや協働性など、生徒に求めて改めて感じています。同時にレジリ

つながり続けることが大切なのだと声かけや支援を丁寧に行うことで、かを意識し、評価や見取り、日頃の教師の心がきちんとつながっている

再発見しました。生徒同士、生徒と小川 私は「つながりの大切さ」をり、非常に心強く感じています。

んで新しいことに取り組み始めておことがある」と、ベテランを巻き込社会だからこそ、私たちにもできる先生方が「何が起きるか分からない

本日はありがとうございました。

続けることが重要だと思いました。

れからの教育のあり方について考えが、未来をつくる当事者として、こ柏木 今を生きる私たち一人ひとりもしれません。

れからの学校教育の使命と言えるか

そうした学び手を育てることも、こ画し、つくり上げていく意欲を持つ。

ひとりが自覚し、積極的に社会に参る主体は自分たちであることを一人としての自覚」です。未来を創造す

いのは、「未来社会を創造する主体

高校生にぜひとも身につけてほし

求められるでしょう。

びをコーディネートする力がさらにとして持ちながら、アクティブな学

来通り専門性をストロングポイント

るはずです。高校の先生方には、従学校の価値が再認識された
今こそ教育の本質への回帰を

えをお聞かせください。

当たりにしました。これまで、大学な状況が続くと思いますが、絶えず

30

谷口 臨時休業中の２か月間は、職

20

入試が変わらなければ授業も変わFe b r u ar y 2021

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教育の「これから」を考える 3

真価が問われる 特別活動

シ リ ー ズ特集

本ワークシートを複写、またはダウンロードし、

ワークシートの使い方

記入した内容を共有してから、自校の特別活動を改善するために、今後できそう

テーマ

特別活動の真価・進化を考える

特別活動も、学校が育成を目指す資質・能力を、生徒が身につけるための重要な教育活動の１つだ。では、自校の特別活動は、

どのような資質・能力を育成することに寄与しているだろうか。改善する余地があるとしたら、それはどのような点だろうか。

自校の教師同士で、改めて特別活動の真価を問い、さらなる進化を目指すために、本ワークシートを使って考えてみていただきたい。

自校で育成を目指す資質・能力を記入し、そのうち、特に特別活動で育むことができると考えられる資質・能『VIEW21』高校版
2021 年2 月号特集
【具体的な活動内容】

ホームルーム活動・生徒会活動・学校行事【活動の種類】 ※該当するものを○で囲む

えられる特別活動の種類と具体的な内容●
１ で選んだ資質・能力の育成に寄与していると考●１ で選んだ資質・能力の育成に十分に寄与してい※自校で育成を目指す資質・能力を今後検討する場合は、学年団や分掌などで重視している資質・能力を記入

力を選び、○で囲む

1
2【具体的な活動内容】

ホームルーム活動・生徒会活動・学校行事【活動の種類】 ※該当するものを○で囲むないと考えられる特別活動の種類と具体的な内容

2

ワークシートなことや工夫してみたいことについて意見を交わし、その内容を❹④に記入する。
そして、特別活動の充実が教科の授業に与える影響や、教科の授業にも取り入れられそうな特別活動における工夫について語り合い、その内容を❺に記入する。

語り合う

各自が、❶ ❷ ❸ ② ③を記 入した上で集まる。

NEXTを

生徒の

社会 の
自校 の
教師の

でご覧ください。

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Feb r u a r y 2 0 2 1

特集

シ リ ー ズ

教育の「これから」を考える 3

真価が問われる 特別活動

特別活動は、教科指導に比べると、改善のための議論が少なくなりがちです。そのため、これま

ファシリテーター役 の先生へ

では育成を目指す資質・能力とひもづけて特別活動を見直したことがなかったという教師もいるでしょう。だからこそ、資質・能力を軸に、「この行事は、資質・能力の育成にどのように寄与しているのか」「自分のホームルーム活動では……」などと、教師が互いの考えを語り合う機会は貴重です。ただ、これまで特別活動について対話する機会が少なかったために、言葉に窮する教師がいるかもしれません。そうした時は、「こんな特別活動ができたらいいなと思ったことはありませんか？」と、活動の理想の状態を想像させると、意見が言いやすくなるでしょう。

２ で挙げた特別活動が、●１ で選んだ資質・能力の●２ で挙げた特別活動が、●１ で選んだ資質・能力の○3育成に寄与していないと考えられる理由○
２ で挙げた特別活動を、●１ で選んだ資質・能力を育成するものにするために、今後できそうなこと・工43

育成に寄与していると考えられる理由●
２ で挙げた特別活動をさらによいものにするために、今後できそうなこと・工夫してみたいこと

4

夫してみたいこと●２、○２ で挙げた特別活動の充実によってもたらされると考えられる、教科の授業の変化や、教科の授業に取り入れられそうな特別活動の工夫

5

このマークのある図版は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け」

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Fe b r u ar y 2021

新課程に向けて描く「学校教育デザイン」

育成を目指す資質・能力を精選し、学年団の裁量を担保することで、運用されるグランドデザインを実現
群馬県立吉井高校

今回

カリキュラム・
指導計画

今回

学校教育
目標

カリキュラム・マネジメント◎校訓は、「明るく、清く、正しく、強く、美しく」。
2000 年度、総合学科に改編。２年次から、文科系列、理科系列、芸術・福祉・体育系列、商業系列に分かれる。地域に開かれた学校を目指し、生涯学習のための学校開放講座や生徒のボ
ランティア活動などに力を入れている。
◎設立 1975（昭和 50）年
◎形態 全日制／総合学科／共学◎生徒数 １学年約 160 人◎ 2020 年度進路実績（現役のみ） 国立大は、群馬大に１人が合格。私立大は、共愛学園前橋国際大、群馬医療福祉大、上武大、高崎商科大、駿河台大、工学院大、国士舘大、東海大、日本大などに延べ 37 人が合格。短大、専門学校進学 66 人。就職 34 人。
◎ URL http://www.nc.yoshii-hs.gsn.ed.jp

授業・
指導改善

を通じて実現

授業・
指導実践

今回

方で、生徒への育成を目指す資質・能力が教師間で共有されておらず、指導の方向性が定まっていないという課題があった。そうした中、文部

20

課題はグランドデザインの学校全体への浸透

群馬県立吉井高校は、２０１６年

科学省から２つの研究指定（＊）を点での授業改善を始めたことをきっ度に教育活動のグランドデザインの１）から実質的な運用が始まった。

かけに、多様な資質・能力を評価す

受け、問題解決型の学習やアクティ

同校がグランドデザインを策定しる必要性が高まり、学校全体として策定に着手した。その後も毎年見直た背景には、生徒の多様性という総進むべき方向性を定めようとする意

ブ・ラーニング（以下、ＡＬ）の視合学科ならではの状況があった。大識が教師間に醸成されていった。

し、 年度のグランドデザイン（図学進学を目指し、勉強を頑張りたい

理職と各分掌の主任によってグラン

そのような背景から、 年度、管たい生徒、部活動に打ち込みたい生

ドデザインの策定が進められた。育生徒や自分の強みを生かして就職し徒など、高校への期待は様々だ。一

16

評価・検証

図1

「吉井高校グランドデザイン 2020」＊学校資料をそのまま掲載。

＊ 2015 年度からは、「実社会との接点を重視した課題解決型学習プログラムに係る実践研究」に研究指定。2016 年度からは、「教科の本質的な学びを踏まえたアクティ
ブ・ラーニングの視点からの学習・指導方法の改善に係る実践研究」に研究指定。

Feb r u a r y 2 0 2 1

28

それらを育成する方策を各教科・科
よる「企画会議」を隔週で実施。学力

主事、進路指導主事、各学年主任に動いた。管理職、教務主任、生徒指導

２●Ｃ）。そうしたＷＳが、
グランドデ

能力と、
育成の方策を話し合った（図テーマの回では、育成を目指す資質・討した。また、グランドデザインがいった声を踏まえ、 の資質・能力能力が多く、焦点が定まらない」とた。 例 え ば、「 育 成 を 目 指 す 資 質・

グランドデザインの改訂につなげ活動がどういった資質・能力の育成

る機会になったと、教務主任の小林

ザインの必要性を全教師に浸透させ（図２●
Ｄ）。 年度の企画会議でも継していないかを検討し、８つに精選が生徒の実態に合っているか、重複の資質・能力を定め、

目 と 各 分 掌 で 検 討 し た（ 図 ２●
Ａ）。
向上策や学校行事、部活動等の教育

インは、策定にかかわったのが特定に結びついているのか、本当に必要

良典先生は語る。

成を目指す

しかし、この段階でのグランドデザの教師にとどまったこともあり、全なものなのかを検討した
（図２●
Ｂ）
。

話し合った。自校の課題をテーマとループで、自校の教育活動についてや学年を超えた４〜５人から成るグ下、ＷＳ）も学期に１回実施。教科全教師参加のワークショップ（以ランドデザインを自分事として捉え

で目標や課題を共有したことで、グといった声が聞かれました。教師間

皆、活発に議論し、『やってよかった』

師 も い ま し た が、 実 施 し て み る と「最初はＷＳ の参加に消極的な教いく『主体性』が欠かせません。まが自ら進路目標を定めて切り拓いて「総合学科である本校には、生徒

質・能力に集約した（図２●
Ｆ）。

面する課題に焦点をあてた３つの資続して検討し（図２●
Ｅ）、 同校が直よしのり

教師が当事者意識を持って指導に生
かすものとしては浸透しなかった。

全教師が課題を共有し、資質・能力を絞り込む

した回では、各教師が課題を出し合た、生徒同士のグループワークで議２０１９年度◎企画会議で議論し、「主体性」「コミュニケーション能力」「やりきる力」の関係性を整理して、2020 年度のグランドデザインを策定（図１）。

年度は、全教師に運用されるグられるようになっていきました」

18

い、それらを基に教育活動を精査し、育成を目指す資質・能力 「主体性」「コミュニケーション
能力」「やりきる力」

論が深まらないという課題が浮き彫◎育成を目指す資質・能力を３つに精選したグランドデザインを策定。各教科・科目、学校行事などで育成する
Fための方策を一覧化。

ランドデザインにするための改訂に◎企画会議、全教師によるワークショップで、本当に必E
要な資質・能力とは何かについて議論。

ＷＳ の内容は企画会議で共有し、育成を目指す資質・能力 ①コミュニケーション能力 ②
思 考 力・判 断 力 ③ 表 現 力・プレ ゼンテーション 能 力④主体性（主体的に学習・行動する力） ⑤基礎的な知識・技能 ⑥やりきる力・レジリエンス ⑦自己肯定感・自尊
心 ⑧課題解決能力改善すべき活動について対応策を検◎ワークショップで出された意見を企画会議で検討し、育成を目指す資質・能力を 8 つに精選するなど、2018
D
年度のグランドデザインの策定につなげた。

教務主任

課題 育成を目指す資質・能力は 8 つでも多く、細かい点で授業や学校行事などの目標と結びついていない。

２０１８年度

課題 ルーブリック作成の過程で、「主体性」を育成する方策・評価と、「コミュニケーション能力」「やりきる力」を育成する方策・評価の区別がつけられないという問題が浮上。

こばやし・よしのり

１学年主任
いいだ・あつし飯田貢士
教職歴 年。同校に赴任して７年目。数学科。
２学年主任◎管理職・各校務分掌主任・各学年主任の 8 人による企画会議で、自校の教育活動がグランドデザインの中でどBう位置づけられるのかを議論・確認。
◎全教師によるワークショップで、育成を目指す生徒像、生徒に身につけさせたい資質・能力、そして、その育成
Cの方策について議論。

２０１７年度

課題 学校全体にグランドデザインが浸透しない。

小林良典
教職歴 年。同校に赴任して４年目。数学科。
進路指導主事
まちだ・たかし町田 貴
グランドデザイン策定のステップ
教職歴 年。同校に赴任して３年目。国語科。

かのう・けいいち

図２

狩野圭市

育成を目指す資質・能力 ①コミュニケーション能力 ②
プレゼンテーション能力 ③主体性 ④基礎的・基本的な知識・技能 ⑤英語力 ⑥グローバル人材 ⑦論理的思考力 ⑧協働性 ⑨多様性 ⑩チャレンジ精神 ⑪豊かな心 ⑫心と体の健康 ⑬文武両道 ⑭創造的表現力

２０１６年度Fe b r u ar y 2021

29

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14
教職歴 年。同校に赴任して６年目。理科（生物）。

＊学校資料、及び取材を基に編集部で作成。

21

16

19

16

◎管理職・各分掌主任によって、
グランドデザインを検討。 A

17

んな場面でも最後まで力を出し切っ入れてきた本校の歴史を踏まえ、どた。
『やりきる力』は、部活動に力をケーション能力』の育成も必須でしり に な っ た こ と も あ り、
『コミュニができる』といったように、数学が見ても分かりやすいように書くこと「『問題解決の過程を、ほかの人が年主任の飯田貢士先生は語る。

ルを設定したと、数学科担当で１学踏まえてルーブリックの文言やレベ

実効性のあるグランドデザインになの方策と評価規準を定めたことで、指す資質・能力を３つに絞り、育成

ルではなく、始まりです。育成を目「グランドデザインは、策定がゴーいる。

進路指導や教科指導の改善が進んでながるでしょう」

や英語などの基礎学力の向上にもつ

学習習慣の定着を促すことは、数学

２学年を通して検定学習を奨励し、たことで、計算の途中式を書くようそのように評価規準が明確になっようになりました」（飯田先生）

る力』などがキーワードとして出る

ミュニケーション能力』や『やりき校では 年度、総合学科推進部の主導改善が進む一因となっている。同学年団の裁量が大きいことも、指あつ してほしいという思いから設定しまし苦手な生徒でも理解できる表現になりました。教師の会話の中でも、『コになるなど、丁寧に問題に取り組む

各学年が毎年目標を定め、柔軟に取り組みを軌道修正た」（小林先生）
るように心がけました」

資質・能力の育成の方策とルーブリックを作成

年度は、全１年生に手帳を配布

次の「総合的な学習の時間」、学校

年次の「産業社会と人間」、２・３年

ション能力』『 や り き る 力 』 と で、では、「『主体性』と『コミュニケー

一方で、ルーブリック作成の過程

体性」を養うとともに、担任とのやるためだ。生活を律することで「主達成状況や課題、次の目標を記録すした。学習や生活の計画を自ら立て、を各学年のテーマとしつつ、学年団を策定した。以降、そのキーワード

ドとして、探究学習の３年間の計画「挑戦」、
３年次は「飛躍」をキーワー

導で、１ 年次は「発見」、２ 年 次 は行事・ＬＨＲ、部活動のそれぞれに育成する方策や評価の区別がつきにの方針や生徒の実態に応じて、学年生徒が増えたという。

ついて、３つの資質・能力を「身にり取りを通じて「コミュニケーショ

ランドデザインに反映している。

くい」といった指摘があった。そことで「やりきる力」を育むことがね「育成を目指す資質・能力と各学つけるための方策」を各教科・科目「主体性」を上位にし、それに付随らいだ。また、手帳は、コロナ禍で年のキーワードは変わりませんが、の目標と取り組みを毎年策定し、グする資質・能力として、「コミュニ面談が十分にできない中で、生徒把それを基に、各教科・科目でルーブ

ケーション能力」「やりきる力」をリックを作った。
ルーブリックの作成前には、教員

は、各学年団に任されています。指各学年の目標設定とその達成の道筋
国語科では、 年度の１年次から導の内容や方法を学年団が決められ

握のツールとしても活用している。
漢字検定の全員受検をスタートさせるようにすることで、各教師の主体置く現在のグランドデザインの形とた。進路指導主事も務める町田貴先

性が高まります。そうした柔軟性も、研修を実施し、学力の捉え方がコン

生は、そのねらいを次のように語る。

グランドデザインの実効性を担保す

たかし「検定という目標を設定することる上で欠かせません」（小林先生）

28

グランドデザインを基に指導改善が進むが、『主体性』や『やりきる力』のした（Ｐ． 図１）。

ベ ー ス に 転 換 さ れ る こ と や、 ペ ー
パーテストでは測りきれない力を育成し、客観的に評価する必要があることなど、新学習指導要領の趣旨の３つの資質・能力を「身につける

年度の２学年では、キーワード
育成につながると考えています。１・

20

20

理解を深めた。
数学科では、自校の生徒の状況をための方策」が明確になったことで、テンツ・ベースからコンピテンシー・ン能力」を、１年間記入し続けるこ

年度は、全教科・科目、及び１

17で、３つの資質・能力を並列にせず、20と各分掌で分担して作成。さらに、

1930

Feb r u a r y 2 0 2 1

新課程に向けて描く「学校教育デザイン」に掲げた。それを踏まえ、小論文対への強い意志を持つ」を目標の１つの「挑戦」を基に、「進路目標達成「２学年では、自己実現を図るた

２学年主任の狩野圭市先生は語る。

を受けた生徒が少なくなかったと、夢や自分とは異なる視点などに刺激て、教師の意識は大きく変わった。

グランドデザインの策定を通じあらゆる教育活動を意味づけする意識が定着

今後の課題は、資質・能力のさらり、指導改善の効果がうかがえる。

能力が向上したという結果が出てお１回目より２回目の方が、３つの資質・

コミュニケーション能力

やりきる力身につける グループ学習による問題演習を通じて、自 発展的な課題にも積極的に挑戦し、諦めずための方策 分の考えを他者に伝わるように発表する。 に問題解決に向かう。

Ｂ• 自分の考えを説明し、先生や友人の話を • 分からない問題に対して、先生や友人の手を借りて、最後まで解決する。
聞くことができる。
• テスト前には、集中して家庭学習を行う。
• 問題解決の過程を書くことができる。

Ｃ• 自分の考えをきちんと伝えることができ• 分からない問題や間違えた問題をそのまなかったり、先生や友人の話を理解しよまにしている。
うとしなかったりする。
• テスト前にも少ししか勉強しない。
• 問題解決の過程を書かずに答えだけを書く。

評価

Ａ• 先生や友人の意見・考えをきちんと聞く • 分からない問題に対しても粘り強く取りことができる。また、相手の立場に立ち、 組み、何とかして解決しようとしている。
また、間違えた問題に対して、必ずやり
自分の考えや説明を分かりやすく伝える直しを行い、理解しようとしている。
ことができる。
• 問題解決の過程を、ほかの人が見ても分 • 自分の進路を意識して、継続的に家庭学習を行っている。
かりやすいように書くことができる。

＊学校資料を基に編集部で作成。

などを通じて活用法を模索し、学校全体で共有していく。加えて、ルー

ブリックの運用レベルを学校全体で高めることも課題だ。 年度の２学期には、改めて新学習指導要領の趣

旨の理解を深めるために研修を実施

し、各教科・科目で育成を目指す資質・能力を「身につけるための方策」とルーブリックを見直した（図３）。

「 教 科・ 科 目 に よって は、ルー ブ

Fe b r u ar y 2021

リックよりも振り返りシートやポー

トフォリオの方が評価ツールとして運用しやすいかもしれません。教科・科目の特性に応じて、あらゆる可能性を検討したいと思っています。また、今後は学校行事や部活動のルーブリックも作成し、すべての教育活動を通じて生徒の資質・能力を高めていきます」（小林先生）
31

20

つながっています」（小林先生）

策や志望理由書、卒業後の自分へのめの知的好奇心や意欲、必要な情報「生徒にどのような資質・能力を主体性の育成育成を目指す資質・能力

年２回行う生徒の自己評価では、手紙の作成などの活動を徹底して行を得るための情報収集力など、自分■数学のルーブリック

か のうけいいちうことで、進路意識の向上に努めた。

ともに努力する仲間を尊重し、相互理解を 活動日誌に記録して、日々の振り返りの習深める。
慣を確立する。

なる育成に向けて、
文部科学省の「Ｇ部活動育成したいのかという目的意識を定期的にミーティングを開き、部員間の話挨拶など、基本的な礼儀を徹底する。
し合いにより、具体的な目標設定を行う。

の進路を切り拓く力の育成を意識し進路面談や進路カウンセリングを通じて、自己理解を深め、自分の意志を表現する。

例えば、夏季休業中に自分が目指

学校行事
ＬＨＲ

ＬＨＲで進路目標設定や受験計画作成をグループエンカウンターなども利用し、友行い、その達成を目指し、ひたむきに努力
好的な人間関係づくりを行う。
する。

ＩＧＡスクール構想」によって活用やすく伝える。

持って指導するようになりました。

保健・ グループ練習を行い、その中で技術向上 記録の向上を目指す。
体育 を目指す。
職場体験や吉井ナビなどの活動に積極的 様々な活動の中で、振り返りまで行うこと「産業社会と に取り組むことで、コミュニケーション能 で、自らの新たな一面にも目を向けてみる。
人間」
力の向上を目指す。
「総合的な探究学習の中で、自らの考えを人に分かり探究の時間」て指導してきました。その結果、生課題研究や実験でのグループワークを通 授業中に生じた疑問について積極的に質じて、問題解決に向けて協力する。
問し、解決する。

す職業と社会問題の解決をテーマと

理科の 幅 が 広 が る Ｉ Ｃ Ｔ を、 授 業 に 効

数学

あらゆる教育活動に意味づけができ

つける努力を続ける。

な立場や意見があることを理解する。

グループ学習による問題演習を通じて、自 発展的な課題にも積極的に挑戦し、諦め分の考えを他者に伝わるように発表する。 ずに問題解決に向かう。

徒は何事にも意欲的に取り組んでい

各教科の授業

身につけるための方策

グループワーク等で意見交換し、自らの知 獲得した知識や情報を活用して説明でき

地歴・識や考えをまとめ、発表するとともに、様々 るなど、年間を通じて、総合的な力を身に公民した小論文を課し、休業明けに生徒

やりきる力

果的に取り入れることだ。教員研修

国語コミュニケーション能力

言葉を使った活動（言語活動）による意 自ら設定した目的に向かって、根拠ある自思疎通を目指す。
信を積み上げながら、継続的に前進する。

るようになったことが、指導改善に

主体性の育成育成を目指す資質・能力

ると手応えを感じています」■育成を目指す資質・能力を「身につけるための方策」

同士で読み合った。クラスメートの育成を目指す資質・能力を「身につけるための方策」とルーブリック（抜粋）

図３

1 1: 45 本時のテーマを説明

主体的・対話的 で深い学び へ授業ハイライト

長 田 先 生 の ア ク ティ ブ・ラ ーニン グ

物事を深く考える面白さを生徒が実感できる授業を目指す

なが た ひでふみ

長田英史先生は長年、授業中にノートを取る

ことだけに一生懸命な生徒や、自分で考えずに正解をすぐに知りたがる生徒が多いことに課題を感じていた。そこで、教材研究に力を注ぎ、生徒に考えてほしいことを明確にした上で単元計画や指導案を作成。授業では、自分の伝えた

石川県立工業高校◎前身は、日本で最初の工業高校として設立された金沢区工業学校。
「ものづくりはひとづくり」の理念の下、社会から期待され、社会に貢献する工業技術者、産業人の育成に力を注ぐ。
◎設立 1887（明治 20）年
◎形態 全日制／機械システム科・電気科・電子情報科・材料化学科・工芸科・テキスタイル
工学科・デザイン科／共学◎生徒数 １学年約 320 人◎2020年度進路実績（現役のみ）
国公立 大は、富山大、福井大、長岡造 形大、
石川県立大、金沢美術工芸大、公立小松大などに９人が合格。私立 大は、金沢工業大、福井工業大などに延べ 48 人が合格。短大・専門学校進学 78 人。就職 163 人。
◎ URL https://www.ishikawa-c.ed.jp/~kenkoh

工業

考える手がかりとなる知識を提示した上で生徒に問いかけ、思考の深化を促す

科目「新素材」の「地球環境負荷を軽減する繊維」● テ キ ス タ イ ル工 学 科 ３ 年 生 が 履 修 す る 学 校 設 定

抱 える環 境 問 題について 知 り、持 続可 能 な 産 業の長田先生は、ワークシートを配布した後に、本時のテーマ
が「ファッション産業の問題点」であると説明した。テキスタイル工学科には、ファッション業界の企業に就職する生徒が多いことから、「ファッション産業の問題点を知っても、がっかりするのではなく、どうすれば問題を解決できるのかをみんなで考えてほしい」と熱く呼びかけた。

の全５時間のうちの４時間目。ファッション産業があり方を考えた。
（Ｐ． に単元の指導計画を掲載）

35

実践

石川県立工業高校

長田英史 ながた・ひでふみ
教職歴２６年。同校に赴任して９年目。
教務課。工業科。
一般企業での勤務を経て、高校教師になる。
２０１５年度からアクティブ・ラーニングの視点を取り入れた授業を実践。

Feb r u a r y 2 0 2 1

32

ル 」 の 指 定 校 と な っ た。 そ れ を 機 に、 育 成 を省「スーパー・プロフェッショナル・ハイスクー

業高校は、２０１４年度から３年間、文部科学

そうした折、長田先生が勤務する石川県立工るように、教材研究には時間をかけています」

ることも有効です。適切な問いを投げかけられつけるためには、写真や図を用いて視覚に訴え問いを設定するようにしています。関心を引き生徒が『知りたい』『なぜだろう』と思うようなし、議論すればよいのか分からないと考えた。

目指す資質・能力として思考力やコミュニケー

例えば、本時は、ファッション業界を目指す

いことを生徒に熱く語りかけていた。

ション力、創造力を掲げて、学校全体でそれら生徒が多いテキスタイル工学科の授業であるた

そこで生徒が関心を持ち、自分事として考えらを育成する授業の研究を進めた（＊）
。その過

め、授業のテーマを「ファッション産業の問題「分からなかったことが分かった時の喜びや、程で、
長田先生はアクティブ・ラーニング（以下、点を洗い出し、持続可能な産業のあり方を考えれるテーマを設定した上で、思考を活性化させＡＬ）について学び、授業に取り入れ始めた。

る」と設定。生徒がよく着るファストファッショ

物事を深く考えることの面白さを、授業で生徒「グループでディスカッションをさせた最初ンを取り上げ、それがどのように製造されているための知識と視点を提示するようにしている。

の授業では、生徒は私の問いに対してほとんどるのかを写真やグラフを示しながら解説し、労に実感させたいと考えました。ただ、今振り返発言をせず、教室が静まりかえってしまいまし働問題や環境問題を抱える産業である点に目を「工業高校ならではの最先端技術や、生徒が関た。生徒が発言しやすい場づくりや、生徒から向けさせた。そして、思考を活性化させる視点

ると、伝えたいという思いが強すぎて、生徒に考えを引き出す教師のファシリテーションの重として、ファッション産業の問題は、工業技術

心を持ちそうなタイムリーな話題を題材にし、要性を痛感し、問いの立て方や生徒への声かけを 用 い て 解 決 で き る こ と と、 社 会 の 仕 組 み や＊ 同校の取り組みは、本誌 2018 年２月号の特集の実践事例１（P.12-16）で紹介。

一方的に話す授業になっていました」

における工夫を試行錯誤しました」

人々の意識を変えないと解決できないことに分かれるのではないかと問いかけた。

「ファッション産業の問題が、企業や業界だ

せてほしいと考えました。卒業後に働く業界の思 考 の 活 性 化・深 化への 配 慮

テーマ設定の工夫と、知識・視点の提示で、思考の深化に導く

問題に、消費者として既に自分がかかわっていると気づいた生徒もいました」

けでなく、社会の問題であることに思いを巡ら
長田先生は、「考えよう」「議論しよう」と呼びかけるだけでは、生徒は何をどのように思考

Fe b r u ar y 2021

33

1 2: 10 Thinking Time

1 1: 48 ファッション産業の問題点を解説

次に、長田先生は「Thinking Time」のボードを示し、「今の話で見えてきたファッション産業の問題点を９つ書いてみよう」と言い、制限時間 5 分間でワークシートに取り組ませた。
同校では、考える活動を「県工 Thinking Time」と名づけ、ボードを掲示して取り組ませることで、生徒に考えることへの意
識づけを行っている。

長田先生は、写真やグラフを示しながら、ファストファッションの縫製工場の労働環境や、服の生産が自然環境に与える負荷について解説した。工場から垂れ流された染色液で汚染された川の写真をスクリーンに映し、「これ、何だと思う？」といったように、生徒が関心を持てるような写真を示すとともに、問いかけをし、生徒の発言を促した。

ペアワーク

1 2:30 発表と振り返り

1 2:15「ファッション産業の何が問題か、どうすればよくなるか、どんどん意見を出そう」と、長田先生が生徒に発言を促すと、「リサイクル率を上げる」「長時間労働の改善」「無駄に服を買わない」など、生徒から様々な意見が出された。それを踏まえ、ワークシートにファッション産業のあり方について意見をまとめさせ、最後に振り返りシートで自己評価をさせた。

ワークシートに書き込む生徒の手が止まってきたタイミング
で、長田先生は、「９つ挙げるのが難しかったら、席が隣や前後の人に相談してみよう」と、生徒にペアワークを促した。
すると、生徒たちは、自分の書いたワークシートを見せ合いながら、「服の値段が安すぎるのも問題だね」「川の汚染を防ぐにはどうすればよいのかな」など、考えや疑問を話した。

かせた上で、それらの問題点が、思考を活性化

クシートにファッション産業の問題点を９つ書ている。本時では、長田先生の解説を基に、ワーを深めさせるために、言語化することも重視し

長田先生は、生徒のそうした気づきから考え授業に貢献しようとする場ができていく。

以上のような対応を重ねることで、生徒全員がを考えるように促した上で授業の本筋に戻す。

もいったんは受け止め、授業に関係のある話か言する生徒もいるが、学習内容から外れた発言

ることにも意識を向けている。面白おかしく発じている。例えば、ノートの取り方では、板書長田先生は、授業改善の手応えを少しずつ感

ノートの取り方が変わり、問いに対する姿勢にも変化が

成果と課題させる２つの視点のうち、それぞれどちらに関する問題なのかを分類させた。そして、授業の最後には、本時の目標の到達度の自己評価とその理由、授業前後での自身の変化について、「振り返りシート」に記入させた。

場 づ く りへの 配 慮をそのまま写すのではなく、授業で自分がポイ

勇気を振り絞って発した一言かもしれません。

「教師にとっては何気ない一言でも、生徒はすることがよくあるからだ。

まって、考えが広がったり、思考が深まったりかの生徒に投げかけると、生徒同士の議論が始きを取り上げて、「みんなはどう思う？」とほでそうなるのだろう？」といった生徒のつぶや

ぶやきも聞き漏らさないようにしている。
「何

長田先生は、授業中の生徒のちょっとしたつ

質の高い成果を出すことも求められます。自分的確に丁寧に行うとともに、自分で考えてよります。企業の即戦力として、与えられた仕事を「本校の生徒の多くは、卒業後すぐに就職しから出てくるようになった。

をもっと深く知りたい」といった発言が、生徒

こういった状況になっているのか」「私はここすぐに答えを知ろうとするのではなく、「なぜ、えた。また、長田先生が問いを投げかけると、が、読み返した時に分かるように書く生徒が増ントだと感じたことや疑問を抱いたことなど

生徒の一言一言を、教師が大切に受け止めるこで、そして他者と一緒に物事を深く考える授業

生徒のつぶやきを拾い上げ、発言しやすい雰囲気をつくるとで、生徒が発言しやすい場がつくられていくを持ってそれを発言できる生徒、また広い視野

を通じて、自ら行動できる生徒や、自分の意見
生徒から多様な発言を引き出すことを大切にを持った生徒を、これからも育んでいきます」と考えています」
しながらも、本筋から脱線しすぎないようにす34

Feb r u a r y 2 0 2 1

単元の指導計画【教科・科目】工業・学校設定科目「新素材」【分野・単元】地球環境負荷を軽減する繊維 【テーマ・作品】持続可能なファッション産業のあり方 【設定時数】全５時間の中の４時間目 【単元目標】①ファッション産業が抱える環境問題について知り、環境負荷を軽減する繊維について理解する。②持続可能なファッション産業のあり方について考え、それをまとめる。
時
数

身につけさせたい
資質・能力

学習内容

授業の流れ

教師の配慮

評価方法

１

• リサイクル繊維 • 環境問題の現状を知り、【主体的な学び】• ルーブリックを提示してについて学ぶ。
環境負荷を軽減する繊維 ①繊維産業における環境問題への目指す姿をイメージさせ、学習に見通しを持• マテリアルリサ
について理解する。
対応を解説する。
たせる。• 身近な例を示して、自分事としてイクルとケミカ • 知らないことに対して、 ②マテリアルリサイクルとケミカル捉えさせる。
ルリサイクルの新たな知識を身につけよ
リサイクルの違いを、ノートにま【対話的な学び】理解したことを自分の言葉違いを工業技術うとする。
とめる。
で説明させる。
の側面から学ぶ。 【知識、技能】

２• 生分解性繊維の材料としての特徴や用途を学ぶ。

3• リサイクル繊維、 • リサイクル繊維と生分解
生分解性繊維に性繊維について理解した
つ い て、 理 解しことをまとめ、表現するたことをまとめことができる。
る。
【知識、技能、表現力】

4①ファストファッションを題材にし【主体的な学び】• ルーブリックを提示してて、写真や図、動画を見せながら、目指す姿をイメージさせ、学習に見通しを持
ファッション産業の現状を説明す
たせる。• 写真や図、動画を提示するタイミ • 発言
• ファッション産業が抱る。
• ファッション産
ングを工夫し、興味と集中力を持続させる。 •ノート
える環境問題について知 ②①を聞いて気づいたファッショ業の現状を理解【対話的な学び】生徒の発言を別の言葉で言 • 振り返り
り、解決すべき問題を見ン産業の問題点をワークシートにし、問 題 点 を 見い換えたり、ほかの発言と関連づけたりして、シートいだすことができる。
９つ書く。思いつかない場合は、いだす。
見方や考え方を広げるきっかけをつくる。
( ワーク【思考力、主体性、多様性】
席が近くの生徒と話し合う。
シート )【深い学び】ビル倒壊の画像から、「なぜ、③書いた問題点を発表させる。
このようなことが起きたのか？」と問いかけ、④振り返りシートに自己評価と本物事の背景を想像させる。
時の気づきを記入する。

5① SDGs の概要を説明する。
②前時に出したファッション産業 【主体的な学び】気づいたことをワークシー•SDGs の取り組みについ•持 続 可 能 なの問題の対応策を個人で考える。 トに書き込ませ、具体的な行動に落とし込んて知り、自らの行動に落ファッション 産③生徒数人を指名して、考えを発 で考えられるよう、声をかける。
とし込んで考えることが業のあり方につ表させる。
【対話的な学び】発言のよい点を褒め、発言できる。
いて考えをまと④生徒から出てきた問題について、 を尊重し、否定しない。
【思考力、判断力、主体性、める。
意見を出し合い、考えを深める。 【深い学び】自分の行動に落とし込めるよう協働性】⑤振り返りシートに自己評価と本 な視点を持った意見になるよう促す。
時の気づきを記入する。

• 発言
•ノート

①生分解性繊維について解説する。
• 発言• 知らないことに対して、 ②生分解性繊維と生分解性樹脂の•ノート
新たな知識を身につけよ
実物を見て、それらの用途を考 【主体的な学び】振り返りシートを記入させ、 • 振り返りうとする。
え、ノートにまとめる。
授業の前後での自らの変容に気づかせる。
シート【知識、技能】③振り返りシートに自己評価と本( ワーク
時の気づきを記入する。
シート )【主体的な学び】「色ペンを使って、見て楽しい、書いて楽しい、そんなまとめをつくろ①環境負荷を軽減する繊維についう」と声をかけ、生徒の意欲を引き出す。
て理解したことを、教科書やノー【対話的な学び】まとめたシートを見せ合い、 •まとめたトを参考にしながら、Ａ４判シー
批評し合う。
シート
ト１枚にまとめる。
【深い学び】他者のまとめと自分のまとめと②まとめた内容を全体に発表する。
を見比べて、自分のまとめのよい点と足りない点を自覚させる。

• 発言
•ノート
• 振り返り
シート
( ワーク
シート )

＊長田先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。本時のワークシートと振り返りシートは、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）からダ
ウンロードできます。「HOME →教育情報→高校向け」でご覧ください。

テキスタイル
工学科

斉藤美穂子

ゆう

材料化学科

大西 悠

授 業の冒頭に、バングラ デシュで縫 製工

同 僚 の声斉藤

場 が 入 って い た ビ ル が 倒 壊 し た 現 場 の 写 真 を、生徒に見せていました。服を製造する労働者がどの よ う な 環 境 で 働 か さ れ てい た か が ひ と め で分かる写 真に、生徒は見入っていました。長田先生は、生徒を授業に引き込んでいく話題を示すのがとても上手 だと思います。私も、生徒の興味・関心を引きつける授業を目指して、「これを見せたら、きっと関心を持ってくれるだろう」と思える素材を集めていますが、授業ではついそ の 点 は、 私 に と っ て も 悩 み の 種 で す。

情報を詰め込みすぎてしまっています。

知識の習得と思考のバランスの取れた授業にす

長田

るために、
「この授業で、生徒に一番深く考えさむようにしています。

環 境 に 配 慮 し た フ ァッ シ ョ ン 産 業 の あ り

せたいこと」を基準にして、学習内容を絞り込

大西

方を生徒に考えさせた際に、「２年生の時に、水を使わない染 色の方法を習ったよね？」と既習事項を思い出させていました。生徒が授業で学

Fe b r u ar y 2021

んできたことを手がかりにしながら、問題解決的でした。

の方法を考えられるようにしていたのが、印象

長田 既習事項と結びつけて考えさせることは、

常に意識するようにしています。ただ、水を使徒は全く思い出せていない様子でした。どうしわない染色技術について、私 が指摘するまで生決の方法を見いだす力を育めるのかも、今後のたら既に身につけた知識を結びつけて、問題解

課題の１つです。

35

9: 40

各自で担当パートを黙読

主体的・対話的 で深い学び へ

授業

ハイライト

内 橋 先 生 の ア ク ティ ブ・ラ ーニン グ

双方向型の教員研修に参加し、学び合いの意義を実感

とも こ「 グ ル ー プ ワ ー ク に は 当 初、 懐 疑 的 で し た 」と語る内橋朋子先生は、意見を言わなければならないという義務感が先行して、深く考えずに教科書の言葉を抜き出したり、発言力のある生徒の意見に流されてしまったりするイメージを持っていたと語る。しかし、２０１５年度に受兵庫県・私立百合学院中学校・高校◎カトリックの精神に基づき、自立した女性の育成を目指す「宗教教育・女子教育・少人数教育」を展開。生徒１人あたり１台のタブレッ
ト端末を活用した ICT 教育やポートフォリオの構築、個別指導の充実など、生徒の力を最大限に引き出す取り組みを行っている。
◎設立 1961（昭和 36）年
◎形態 全日制／普通科／女子校◎生徒数 １学年約 80 人
◎2020年度入試合格実績（現役のみ）
国公立大は、大阪教育大、大阪大、神戸大に３人が合格。私立大は、上智大、京都女子大、
立命館大、追手門学院大、大阪芸術大、関西大、関西学院大、甲南女子大、甲南大、神戸女学院大などに延べ 88 人が合格。
◎ URL http://high.yuri-gakuin.ac.jp

兵庫県・私立百合学院中学校・高校

内橋朋子 うちはし・ともこ

教職歴３７年。同校に赴任して３８年目。
進路指導部長。主幹教諭。国語科。
インタラクティブ・ティーチング講座やオンラインの教材作成講座などを受講してスキルを高め、
２０１６年度からアクティブ・ラーニングを実践。

現代 文「内化→外化→内化」のプロセスと、
他者との協働で理解を深め、主体的に文章に向かう態度を養う●３年生「現代文Ｂ」の評論を読解する全５時間のを３パートに分け、３人１組のグループ内で各パー３つのパートに分け、３人１組のグループ内で各パートの読解を分担。まずは各自で５分間、担当パートを黙読した。

うちの５時間目。
『人類による環境への影響』の後半

文の理解を深めた。
（Ｐ． に単元の指導計画を掲載）

前時までに読解した評論の前半部分の要旨を振り返った
後、後半部分の読解に入った。本時で行ったのは、本文をいくつかのパートに分け、分担して読む「アクティブ・ブック・
ダイアローグ ®」（＊）だ。評論の後半部分を A・B・C とトの読解を分担。各自が読解した内容を共有し、本39

実践＊ 竹ノ内壮太郞氏が開発した読書手法。複数人で１冊の書籍を分担して読み、要約文を作成。それを発表・共有して、気づきを深め、対話をする。そのプロセスを通じて、書籍の内容を深く理解し、能動的な気づきや学びを得ようとする手法。

Feb r u a r y 2 0 2 1

36

た体験から、学び合いの効果を感じ、授業に取意見交換をし、知見を深め、互いに刺激し合っが変わった。グループワークで参加者が活発に講した教材作成のオンライン研修で、その意識

ダイアローグ Ⓡ（以下、ＡＢＤ）」（＊）を 用い本時では、評論の読解を「アクティブ・ブック・

再び内化をすることで思考を深められるからだ。

（外化）、多角的な理解につなげることができ、トに分けた本文を、３人１組のグループ内で各て行った。進め方は、Ａ・Ｂ・Ｃと３つのパー

その後、思考ツールについて学ぶ講座などをパートを分担し、まずは各自で担当のパートをり入れようと考えた。
受講し、 年度に初めて、アクティブ・ラーニ実施した。三島由紀夫の『青の時代』の一部をング（以下、ＡＬ）の視点を取り入れた授業をに集まり、意見を出し合いながら担当パートの黙読（内化）。次に、Ａ・Ｂ・Ｃのパートごと

内橋先生の授業では、最後の内化の際に、本読解を深め、要旨を整理した。その後、元のグ徒は、教師が出した問いを１人で考えるため、文の要約を記述させることが多い。それは、本教材としたが、分からない言葉を調べながらも思考が深まらず、間違いを恐れて発言しないこ

文の内容の理解度を測る上で要約が有効だと考ループに戻って担当パートの要旨を発表し合いとがありました。そうした授業は、学習内容をえているからだ。本時における各パートのタイ

活発に意見を交換し、学び合う生徒の姿に、大理解できていない生徒を置き去りにしていたのトルづけは、要約に代わる活動として行った。

（外化）、本文全体の理解を深め、最後に、個人ではないかと反省しました。生徒の学び合う力「最初の内化や外化で表面的な理解にとどきな手応えを感じた。

を引き出し、意欲を持たせることが、学力向上

まっていたとしても、最後の内化で生徒に適切で各パートにタイトルづけを行った（内化）。

の一歩になると考え、ＡＬを実践するようになな課題に取り組ませることで、より深い理解に導くことができると考えています」

また、内橋先生は、生徒に「なぜ」と問いか

適切な課題と粘り強い問いかけで、生徒を深い思考に導くこともないはずです。文章読解で得点できない

全く読解力がなければ、ドラマを見て感動する

け、生徒が思考を深められるようにしている。

内橋先生が授業で最も重視するのは、「内化のは、語彙の意味を理解できていなかったり、「読解力に自信がないという生徒もいますが、→ 外 化 → 内 化 」 の プ ロ セ ス だ。 そ れ は、 課 題

読解したことを表現する力がなかったりするか

思 考 の 活 性 化・深 化への 配 慮りました」「それまで私が行っていた一斉授業では、生16

意識を持った上で（内化）
他者と話し合うことで

Fe b r u ar y 2021

37

パートごとの読解

10:02 パートごとの読解

9: 55「人工生態系とは何？」「その速度は、何を指すのだろう？」などと、生徒は疑問を出し合い、議論して、理解を深めた。
議論が行き詰まったグループには、内橋先生がまとめ方の例が書かれたノートを提示し、「こんなふうに整理すると分かりやすいよ」といった声をかけた。それを受けて議論が活性化し、「食物連鎖を例にしよう」などと、アイデアが飛び交った。

A・B・C のパートごとに集まり、難しい語句の意味を調べたり、内容を補足するための具体例を考えたりしながら、担当パー
トの要旨を協力してまとめていった。授業の後半で元のグループに戻った時に、ほかのパートを担当するメンバーに自分のパートの要旨を分かりやすく説明できるよう、話し合った内容をホワイトボードやノートに書きながら、整理した。

元のグループで、内容を共有

10:22 タイトルづけ、授業の振り返り

10:15

自分がまとめた担当パートの要旨と、グループのメンバーが発表したほかのパートの要旨を基に、各パートのタイトルを各自で考え、それを振り返りシートに書き込んだ。振り返り
シートには、グループワークで気づいたことや自身の成長についても記入し、提出した。

元のグループに戻り、Ａパートから順番に２分間ずつ担当
パートの要旨を発表。自分が書いたノートを見せながら説明する生徒もいた。内橋先生は、「自分の担当パートとどう関連しているのかも考えながら発表を聞きましょう」と、聞く
際のポイントを提示。聞いた内容を書き留められるよう、30秒ほど間を空けてから、Ｂパート、Ｃパートと発表を続けた。

と思う？』といった問いを根気強く繰り返すこ態にし、『なぜ、そう思ったの？』『理由は何だ

難しさを感じていました。しかし、今の授業形

一斉授業では、さらなる思考につなげることに持っています。生徒のそうした面に気づいても、ていても、生徒は何かをつかみ、自身の考えをらかもしれません。口では『分からない』と言っをつけて卒業してほしいと思っています」

きるという体験を積んでもらい、読解力に自信働したりすれば、必ず内容を理解することがでうな文章でもじっくり読み込んだり、他者と協学びが求められます。そのため、一見、難しそ「大学では論文を読んで、自ら世界を広げる

学進学後を見据えて取り入れた活動でもある。

うにするねらいがあった。また、ＡＢＤは、大内橋先生が授業にＡＬの視点を取り入れてか「自分ならどうするか」答えが１つではない問いに挑戦させたい

成果と課題とで、生徒は自身の深い思考にまでたどり着くことができるようになりました」

場 づ く りへの 配 慮

みんなで整理した要旨だから自信を持って発表できる

今試みているのは、図や表など、多様な資料

ら、自信を持って自分の意見を述べる生徒が増になり、授業にも消極的になってしまいます。

を複合的に読み取って意見を述べるような、大読解力に自信がない生徒でも意欲的に授業にしかし、他者と対話する時間を設ければ、『み学で求められる読解力や表現力の育成だ。今後えた。
「内橋先生の授業は、頭をよく使うから

んな、同じように分からないことがあるんだ』

はさらに、答えが１つではない問いに挑戦させ

取 り 組 め る よ う、 内 橋 先 生 は ペ ア ワ ー ク や グと安心できます。そのタイミングで、『もっとたいと、内橋先生は語る。

疲れるけれど、楽しい」といった声が聞かれる読み進めたらヒントがあるかもよ』などと声を「現在は、国語が苦手な生徒が読解力を高め

ループワークを効果的に取り入れている。

かけます。そうしたことが、粘り強く読み進められるような指導に重点を置いていますが、今ようになるなど、生徒が能動的に授業に参加しる姿勢を養うことにつながると考えています」

後は、本文を読んだ上で、『自分ならどうするか』「１人で読んでいると、『本文の内容を理解で本時で行ったＡＢＤには、担当パートが同じといった答えが１つではない問いを出し、生徒ている様子がうかがえる。

者同士が話し合って要旨を整理することで、「みの思考力や表現力をより高めていきたいです」

きていないのは、自分だけではないか』と不安

んなでまとめた」と自信を持って発表できるよ38

Feb r u a r y 2 0 2 1

単元の指導計画【教科・科目】国語・現代文 B 【分野・単元】評論 【テーマ・作品】鷲谷いづみ『人類による環境への影響』【設定時数】全５時間の中の５時間目 【単元目標】• 主体的に文章に向かう態度を養い、読解に自信が持てる。 • 本文と対話するように読解することで、内容理解が深まることに気づく。 • 分担して読むことの利点を知り、今後の学びの姿勢に役立てる。
時
数

１

身につけさせたい
資質・能力

学習内容

授業の流れ

各自、段落ごとに分かれた • 段落ごとの内容や、段落の相互関
文 章を読 み、係を意識しながら、本文を読むこ
意味段落にとができる。
なるかたまり 【主体性、協働性】
を予想する• 本文を対話的に読む姿勢を身につけることができる。
第１段落• 述語→主語→目的語の順に意識し２ （意味段落Ⅰ） て読むことで、修飾が長い文や難の読解解そうに見える文も読解しやすくなると気づく。
【知識、技能、主体性】

教師の配慮

評価方法

【主体的な学び】バラバラの形式段落か① 形 式 段 落 に 分 け た 20 のら、意味段落のかたまりを見つけるというパートをバラバラに配布し、ゲーム的な要素を活動に取り入れること
複数段落のかたまりの正しで、読解に主体的に向かう姿勢をつくる。
い順序を考える。
【対話的な学び】活動中に自分の頭の中が②ペアで活動の感想を述べ合どのように動いたか、どのようなことが難う。
しかったかを、ペアで話し合う。

• 段落相互の関係を見つけようとして読んだか。
• 主体的に読んだ体験を自らの言葉で述べられたか。

【主体的な学び】述語→主語→目的語を確認しながら読むことで、文が理解しやす①筆者と対話するように「なくなることに気づかせ、読解へのモチベー • 段 落 相 互 の ワ ー クぜ」「なるほど」と考える
シートに「ツッコミ」
ションにつなげる。
「ツッコミ」を本文に対して【対話的な学び】ペアで本文に「ツッコミ」が記入できている入れながら、ペアで第 1 段を入れることで、疑問を持っているのはか。
落を読む。
自分だけではないことに気づく。
• 第 1 段落の要旨をま② 1 文ずつ、述語→主語→目【深い学び】「ツッコミ」を入れることで、とめることができた的語を意識しながら読む。
本文に分からない点があっても、それがか。
③第 1 段落の要旨をまとめる。
今後筆者によって説明されることに気づく。

• 主語、述語を意識しながら本文を ①第 2 段落を述語→主語→目
読解し、要旨をまとめることがで的語と意識しながら読む。
第 2 段落きる。
②文相互の関係を確認し、筆 【主体的な学び】前時に学習したように、 • 第２段落の要旨をま者が最も伝えたい内容を主 述語→主語→目的語を意識して読むようとめることができた
3 （意味段落Ⅰ） • 文の関係に注意し、主語、述語の
に促す。
か。
の読解
短い文で筆者が最も伝えたい内容
語、述語の短い文で書く。
を言い表すことができる。
③②の文に必要なことを追加
【知識、
技能、
思考力、
表現力、
主体性】
しながら、要旨をまとめる。

第３～７段落4 （意味段落Ⅱ）の読解• 2・3 時間目に学習した方法で第３～７段落を読解し、二項対立に気づくことができる。
【知識、技能、主体性、協働性】①３～４人のグループとなり、【主体的な学び】前時までに学習した読み
前時までに学んだ読み方で、方で、各自が内容を把握し、それを述べる。 • ワークシートに適切
第 3 ～７段落を読解する。
【対話的な学び】互いの考えを話し合うこに記入できている②ワークシートに、「共生型戦とができているか観察する。分からないか。
略」「征服型戦略」の内容を点は、メンバーに質問するよう促す。
まとめる。

①３人グループとなり、第８ 【主体的な学び】担当パートの要旨をほか • 振り返りシートへの記述から以下を確認。
～ 20 段落における３つの のメンバーに自信を持って発表できるよう、同じ担当パートの生徒同士で相談で １ 文章の読解に自信を意味段落を分担して読む。
• 第８～ 20 段落をグループ内で分持てたか。
②同じ担当パートの生徒 3 ～ きる場を設ける。
担して読解し、ほかのメンバーの４人が集まり、疑問を出し 【対話的な学び】同じ担当パートの生徒 ２ 筆者と対話するように
第８～20段落
発表を聞いて、担当パートとの関
本文を読解できたか。
合いながら内容理解を深め 同士でグループワークを行い、発表方法
5 （意味段落Ⅲ連性を考えることができる。
を相談し合う場を設ける。不安な場合は、 ３ 自分の担当パートとる。
～Ⅴ）の読解
【知識、
技能、
思考力、
判断力、
表現力、
ほかのメンバーの担③①のグループに戻り、担当 他者のまねをしてもよいと声をかける。
主体性、多様性、協働性】
当パートの関連につパートの要旨を発表する。 【深い学び】自分の担当パートと、ほかのいて考え、内容が理④個人で 3 つのパートそれぞ メンバーの担当パートの関連性に着目さ解できたか。
せる。
れにタイトルをつける。
＊内橋先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。

同 僚 の声

国語科

杉本優芽

国語科

とも こ

友藤伴子

ゆ
め

友藤 生徒が難解な文章を意欲的に読解する姿に頼もしさを感じました。元のグループでの発

表 も 堂 々 と し て お り、 聞 く 態 度 も 熱 心 で し た。

生徒は自信をつけたでしょう。また、議論 が停

１ コ マ の 中 で 読 解 か ら 発 表 ま で 行 っ た こ と で、滞した際、内橋先生がまとめ方の見本となるノー体的なヒントを基に軌道修正ができていました。

実は、活動の手順を説明する際にノートトを見せたのもよかったと思います。生徒は具内橋を見せる予定でしたが、それを忘れてしまったのです。議 論 が行き詰まっているのを見て慌て誤する機会を担保し、タイミングよくヒントが教 師 が一方 的に話 す 授 業では、話 を聞いて見せたのです が、結果的には、生徒 が試行錯

杉本

出せて、活動をよい方向に導くことができました。

ただけで理解した気になって終わる生徒もいます。その点、生徒 主体のグループワークが中心

動 が成立しないといった責任感が、生徒の能動の内橋先生の授業では、自分が動かなければ活的な学習姿 勢につながっています。そこに仲間

Fe b r u ar y 2021と学ぶ意義の１つがあると実感しました。
「難解な文章だから読めない」といった後ろ向きな姿が一人ひとりの根底にあったと思います。

グルー プワークを通じて、生徒は互いの勢も見られず、「自分も読解できる」という自信

内橋たり、深まったりすることを実感していきます。

異なるものの見方に気づき、自らの考えが広がっ

がり、ＡＬを活性化させるといった好循環を生

それが、互いを認め合う人間関係の構築につなむと感じています。

39

背 景と課 題• 生徒の学習姿勢が受け身で、自分で学びを設計す
る力に課題があった。加えて、コミュニケーショ
ン能力に不安がある生徒が少なくなかった

実践内容•「自立した学習者」を１学年の目標に設定 ２０２０
年度の１学年では、学年目標を「自立した学習者」とし、学年集会や学年通信を通じて、
「自ら課題
を見つけ」
「問いを立て」「課題を解決する」ことの大切さを生徒に伝え続ける• 探究学習の充実 「総合的な探究の時間」で行う探究学習では、課題発見力や課題解決力などの育成を目指し、活動を行う• 道徳教育の推進 対話を重視した道徳教育をス
タート。ＩＣＴを活用して生徒の内面の変容を可視化することで、成果を生徒と教師の間で共有

成 果と展 望• 講演会で講師への質問が増えるなど、課題発見力が高まる。家庭での学習習慣が定着した生徒が増加

北海道札幌北高校

変革のステップ

探究学習

探究学習の手法を採り入れて教育活動を充実させ、自立した学習者を育成
No. 271• 今後は、３年間の教育活動の計画に育成を目指す資質・能力をひもづけ、各活動のねらいをより明確にする

PROFILE

資質・能力を育成する必要性への理解が

ＡＬの実践研究を機に深まる

道内有数の伝統校である北海道札幌北高校

は、生徒の希望進路の実現という従来の目標はそのままに、探究学習の充実、育成を目指す資質・能力の策定など、新学習指導要領に基づいた教育活動へと変革を加速させている。その第一歩となったのが、２０１６年度、文部科学省の研究指定（＊１）を受けて行ったアクティブ・

なかみち ようゆう

ラーニング（以下、ＡＬ）の視点の授業改善だった。１学年主任の中道洋友先生は、その実践研

究が教師の意識を変化させたと振り返る。

「ＡＬの視点を取り入れた授業は、本校が行ってきた教科指導を否定するものではな

北海道庁立札幌高等女学校として開校。校訓は、「寛容・進取・良識」。ポートフォリオの活用、育成を目指す資質・能力の策定などにより、指導改善を推進。海外
短期研修など、国際理解教育にも力を入れている。
設立

1902（明治 35）年

形態

全日制・定時制／普通科／共学

生徒数

１学年約 320 人（全日制）

2020 年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、旭川医科大、北
海道大、東北大、東京工業大、東京大、一橋大、名古屋大、京都大、
大阪大、札幌医科大などに 283 人が合格。私立大は、慶應義塾大、
上智大、早稲田大、同志社大、立命館大などに延べ 287 人が合格。
住所〒001-0025

電話

011-736-3191

Web site

http://www.sapporokita.hokkaido-c.ed.jp

北海道札幌市北区北 25 条西 11＊１ 文部科学省「教科等の本質的な学びを踏まえたアクティブ・ラーニングの視点からの学習・指導方法の改善のための実践研究」。

Feb r u a r y 2 0 2 140

『問いを立て』『課題を解決する』ことであり、再確認する場になりました。育成を目指す資学年集会や学年通信では、例えば、学校行事

ます」（中道先生）

うした状況の中で実施したワークショップという目標達成のために背中を押すものだと質・能力が明確になったため、教育活動の新のどの場面が自立につながるのか、取り組む際

く、大学入試改革の動向や近年の各大学の出の『資質・能力』の中に位置づけられてい分かりました。実践研究を通じて、新学習指規計画や見直しの際にも、目標の設定や、共にはどういった心構えが必要なのかを説明。さは、本校が大切にしてきた教育観を教師間で導要領で示された資質・能力を育成する必要

有・浸透がスムーズに進むようになりました」

らに、取り組みを自分事として捉えられるよう、題傾向に鑑みると、むしろ、希望進路の実現

性への理解が、学校全体で深まりました」（中道先生）

年度には、全教師参加のワークショップをそして、 年度に中道先生が学年主任を務めた２学年でスタートさせた探究学習を、資質・「本校には、中学校時代まで受け身の学習

れる探究学習は、１学年では、生徒が４～６人

合的な探究の時間」（以下、総合探究）で行わ能力の育成を意識した活動へと進化させた。
「総をしてきた生徒が少なからずいて、自分で学ずつの班となり、各班でテーマを決めて調査研

年度は、先輩の研究を手本にしてもらおう

び を 設 計 す る 力 に 課 題 が あ り ま し た。 目 標

目標に掲げた。

といった生徒の声も盛り込むようにした。

「行事に没頭できたが、こんな反省点があった」

実施し、５～６人のグループで出し合った意見を教務部が集約して、自校で育成を目指す の資質・能力を策定した（図１）。
「本校は、ここ数年で教師の顔触れが大きく変わり、先輩教師から受け継いできたよき
伝統を次代に継承する必要がありました。そ17

究に取り組み、２月にポスター発表を行う。

＊学校資料を基に編集部で作成。

で掲げた『自立』とは、『自ら課題を見つけ』❸［学びに向かう力・ • 主体的に実践する力• 自己を理解し管理する力
人間性等］の涵養

教育相談部、道徳教育推進教師❷［思考力・判断力・ • 論理的・批判的・創造的思考力
表現力等］の育成• 課題を発見・解決する力

かめや・ちよひと• 各教科の知識・技能

亀谷千代仁
教職歴 年。同校に赴任して 年目。理科（化学）。
「どこの高校生も皆同じ。いつ学びの大切さに気づくかで、将来は異なる」
１学年主任
なかみち・ようゆう

年度の１学年では、「自立した学習者」を

オンラインで行った発表会の見学
振り返りの充実で気づきを促す

16と、 月に体育館で行われる２年生のポスター

20

検討。２年生の約 班の中から事前に研究内容の影響で、発表会の２週間前に見学の方法を再いた。しかし、新型コロナウイルスの感染拡大

発表会を、１年生にも見学させる計画を立てて12リットだったと感じています。その場で質疑

振り返りに多くの時間を充てられたことはメ

して聞いていました。教室間の移動がなく、「生徒は大きな画面に見入り、発表を集中配信し、１年生はスクリーン越しに視聴した。

の発表をオンライン会議ツールで各教室に同時の質が高い２班に絞り、体育館で行うその２班

80

中道洋友

まえだ・けんたろう

教職歴 年。同校に赴任して 年目。理科（物理）。
「不思議を探そう。始まれば終わる、
とりあえず前へ」
総務部

前田健太朗

すずき・しんや

教職歴 年。同校に赴任して４年目。情報科。
「経験則だけでなく、データから課題を見つけて改善する」
進路指導部

鈴木伸也

❶［知識及び技能］ • 異文化の理解の習得• 多様性の理解

16

教職歴 年。同校に赴任して３年目。数学科。
「生徒とともに日々成長する」

Fe b r u ar y 2021

41

• 他者と協働する力• 社会を多角的に見る力• 責任感• 健康を保持・増進する力
どのように社 会・世 界とかかわり、
よりよい人生を送るか• 情報を分析・判断する力• 表現する力
理解していることをどう使うか• 傾聴する技能•コミュニケーションの技能• 情報を扱う技能
何を理解しているか、何ができるか

15

14

37

29

23

18

20
育成を目指す 16 の資質・能力
図１18

という項目を設け、疑問点を挙げさせました。

振り返りシートに『自分が質問するとしたら』応答ができないという問題はありましたが、育を探究学習に融合させるため探究で行うことにした。道徳教

学習の方法が有効と考え、総合「 本 校 に は、 中 学 校 時 代 にに採り入れたのが、ワールドカ

いを立てる力』につながると期待しています」
周囲に遠慮して自分の意見が自分なりに疑問点を出し、気づきを得るとい（中道先生）
言えなかった経験があるな

フェ（＊４）だ。

そうした生徒の批判的思考力などを数値で把ョンに不安を持つ生徒が少な

う体験の積み重ねが、『課題発見力』や『問握するため、「 GPS─ Academic」（＊２）を年１回実施。学年通信でも思考力の重要性を解説し、くありません。そこで、ワーる力が問題発見につながると伝えています。

「生徒には、論理的・批判的に物事を捉ええが１つではないテーマにつ安心・安全の場をつくり、答ルドカフェを導入することでど、他者とのコミュニケーシ

生徒に帳票を熟読させている。

年度の帳票返却時には、協働的思考力の大

道徳の学習のワークシート（抜粋）解すれば、探究学習に取り組む意欲も高まる（＊３）を行いました。思考力の大切さを理グのためのゲーム『マシュマロチャレンジ』

切さを実感させようと、チーム・ビルディン

う に な る こ と を 目 指 し ま し た。 ま た、 そ のとのコミュニケーションに自信を持てるよ

じ て、 自 身 の 思 考 を 深 め る と と も に、 仲 間

いて考えを出し合う活動を通を実感したと思います。ワークシートには、学校に通う生徒でも、考えは多様であることをつけることができたようです。また、同じ分の考えを堂々と発言する経験によって自信自身の人生観・世界観・価値観を見つめる」をの目的である内面的資質の変容を実感していた』といった感想が書かれており、道徳教育

深まり、よい方向に変わっていくことを感じ『人生の意義を学べた』『初めて自分の考えが過 程 で、 対 話 の 醍 醐 味 を 感 じ て も ら う こ と
月 に は、「 新 渡 戸 稲 造 の 生 涯 を 知 り、テーマとした道徳の学習を行った。事前に新渡る様子がうかがえました」（亀谷先生）

年

戸の人生と国際貢献についてまとめた資料を読

ち

よ ひと

年度の１学年では、思考力や協働性の育成の 一 環 と し て 道 徳 教 育 に も 力 を 入 れ て い る。
かめ や

実 践 意 欲・ 態 度 を 養 う た め に は、 物 事 の 本 質

道 徳 教 育 の 目 的 で あ る 道 徳 的 判 断 力 や 心 情、えが他者と違うことに悩んでいた生徒も、自から話をしたくてもできなかった生徒や、考「クラスメートと政治や哲学などの切り口

ＩＣＴを活用して可視化した。生徒は、授業前・今回の道徳の学習では、生徒の内面の変容を究会に参加するなどして実践のあり方を模索。

や 価 値、 あ り 方 を 論 理 的 に 明 ら か に す る 探 究を替えながら語り合った。

み、ワールドカフェ方式でグループのメンバー

11

年 度、 亀 谷 千 代 仁 先 生 を 中 心 に、 道 徳 の 研

20

テキストマイニングで生徒の内面の質的変容を可視化

対話と多様性の大切さを知ると考えています」（中道先生）「道徳的心情」「道徳的判断力」「道徳的実践意欲と態度」「自己理解」「他者理解」の５項目について、授業前（資料を読んだ後）
・授業中・授業後（授業の数日後）に自身が考えたことや感じたことを書き込＊学校資料を一部改訂・抜粋して掲載。
んだ。

を期待しました」（亀谷先生）

図2

ワールドカフェを導入した道徳学習で

20
20
19

＊２ ベネッセのアセスメントの 1 つで、問題発見・解決に必要な 3 つの思考力 ( 批判的思考力、協働的思考力、創造的思考力 ) を選択式、記述・論述式、質問紙で多面的に測るテスト。 ＊３ マシュマロと乾燥パスタを使ってタワーを作るチーム・ビルディングの手法。 ＊４ 話し合いの手法の 1 つ。参加者が小グループに分かれて話し合った後、指定の時間になったら各グループ 1 人を除いて、新しいグループを構成し、同じテーマで話し合う。 その際、残った 1 人が前のグループで話し合った内容を新たなグ
ループのメンバーと共有する。そうした活動を繰り返し、最後に元のグループに戻って、それぞれが話し合ってきた内容を共有する。

42

Feb r u a r y 2 0 2 1北海道札幌北高校

分の気持ち）、道徳的判断力（自分の考え）な
中は『徳』『貯蓄』などの単語が現れていまは『感動』が目立っていたのに対して、授業「例えば、道徳的心情を見ると、授業前で請に応じて活動を変化させていくことが、形げています。伝統を受け継ぎつつ、時代の要

い、思考力や表現力、協働性の育成にもつなープの代表者がクラスで発表する活動を行

プでレポートを見せ合う相互評価と、各グル

どを、ワークシート（図２）に記入。そのテキした。それは、『感動しました』といった漠骸化を防ぐためにも大切だと考えています」

生は、次のように語る。

ストを「情報」の授業で、共同研究をしている然とした記述から、『徳の貯蓄が備わってこ

授業中・授業後の各段階における道徳的心情（自「 Classi」（＊５）に入力させて、タグクラウド
機能（＊６）でテキストマイニングによる分析

そ、自分のやりたいことができる』『徳の貯

年度の１学年が入学してから約１年が経っを行った。その結果として、単語の重要度（文章の特徴を表す単語）と出現頻度（単語の使用

自分が考えたことを表すコメントへと変容し

蓄は、目に見えないが重要である』などと、て、生徒は大きく成長している。例えば、 年た。臨時休業や学校行事の中止などを乗り越え

月に総合探究で行われた外部講師による職業にデータ分析を担当した、情報科の前田健太朗先のコメントとともに紹介した。亀谷先生とともに出現した単語の変化を、生徒のワークシート

教材「ＭＬ通信」で、授業前・授業中・授業後されました。それによって、生徒と教師の間

新しい視点の獲得など、学びの成果が可視化

内面の変化を追うことができ、思考の深化や時系列で記録させることで、学習過程による師の話を捉えているからこそ、そうした質問がではなく、課題意識を持ち、批判的な視点で講問題に迫る質問も見られた。漫然と話を聞くの比べて、生徒から講師への質問数が増え、社会講話「プロフェッショナル講座」では、以前に

同校は、長年継続してきた進路学習の改善にが多く、生徒のアンケートでは、「計画的に学習できた」「うまくいかなかった時にも計画を修正できた」といった回答が増加傾向にあるという。

今後の課題は、 の資質・能力を３年間の教16など、生徒の成長につながる場面を の資質・「卒業までの２年間、教科指導や学校行事の質を高めたいと、中道先生は語る。

育活動の計画に落とし込むことだ。各活動と「個人ワークに加えて、４～５人のグルー

善点を次のように語る。

進化させた。進路指導部の鈴木伸也先生は、改り組みだ。それを探究学習の一環に位置づけて学部・学科調べを行い、レポートにまとめる取

めるとともに、進路情報の収集方法を身につけ16も力を入れている。 年代半ばから続く「ＡＧ

また、家庭での学習習慣が定着している生徒

で成果が共有しやすくなったことは、大きな授業中は、テーマの「新渡戸」を除くと「国際」が、授 業 後 は、
「受け
止める」
「考え方」
「他
者」の重要度や頻度が増していた。

授業中

伝統的な進路学習にも探究学習の手法を採り入れるできるようになったのだろう。

ていったためです。生徒の考えを言語化し、20

意義があると思っています」

さらに、亀谷先生が作成する道徳教育の補助

数）が文字の大きさで表された（図３）
。

20

12

の資質・能力の関係を明確にすることで、活動」は、将来への視野を広げて進路意識を高90

ることを目的とし、 年生が夏季休業中に大学・

Ｅ

16

1

ていきたいと考えています」

能力とひもづけながら、できるだけ多く設け

16

Fe b r u ar y 2021

43

「自己理解」のテキストマイニングの結果
図3

授業後＊学校資料を一部改訂して掲載。

＊５ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。
＊６ コンテンツの属性や内容を表すタグ（目印となるキーワード）を集め、一覧表示したもの。

校内の教師同士による対話を通して、自校の指導ツールの改良を図る本コーナー。

改 良！

指導ツ

ール

の しろしょうよう

今号は、秋田県立能代松陽高校が２年次に実施するインターンシップの報告書について検討した。

Before

改良会議実施校

秋田県立
能代松陽高校の生徒は、実習の前に、参加を希望する理由などを「個人カード」に、インターンシップ中は実習先での活動内容などを「インターンシップの記録」という名称の日報に記入し、インターンシッ
プ後にこの報告書をまとめる。

し ろ しょう よ う

進路指導主事吉田英亮
よしだ・ひであき
教職歴 22 年。同校に赴任して１年目。

進路指導部・教務部

佐々木隆介
ささき・りゅうすけ
教職歴 11 年。同校に赴任して８年目。

進路指導部・教務部

夏井修一

なつい・しゅういち
教職歴９年。同校に赴任して６年目。

同校では、２年生の希望者が夏季休業中にインターンシップに参加。キャリア観を深め、進路選択に生かせるように、報告書では、実習を通じての学びや気づきを整理させる。3 年次の志望理由
書や自己ＰＲ書の作成などにもつながる振り返りを行わせることがねらい。

ねら い

課題
1 その後の進路選択につながるよう、目的や課題意識を持たせた上で、生徒をインターンシップに臨ませたい。

2 学校が育成を目指す 3 つの資質・能力を意識させた上で、実習に臨ませたい。

秋田県立能代松陽高校◎秋田県立能代北高校と能代市立能代商業高校が統合し、開校。グローバルな視野で未来を切り拓く力を持つ人間の育成を目指し、自分の考えを整理し、相手に分かりやすく伝える力、
調査・研究したことをまとめ、整理して効果的に発表する力を育む教育活動を展開する。
◎設立 2013（平成 25）年
◎形態 全日制／普通科・国際コミュニケー
ション科・情報ビジネス科／共学◎生徒数 １学年：約 210 人◎2020年度進路実績（現役のみ） 国公立
大は、弘前大、秋田大、山形大、青森公立大などに 15 人が合格。私立大は、仙台大、日本女子大、日本大などに延べ 38 人が合格。
短大、専門学校進学 85 人。就職 73 人。
◎URL http://www.noshiroshoyo-h.akita-pref.ed.jp/

Feb r u a r y 2 0 2 1

44

２年生

インターンシップ報告書
1 目的や課題意識を明確にしてイン

改良ポイントターンシップに参加できるよう、参After

2 育成を目指す資質・能力について、

インターンシップ参加の前後で考える問いを加える。

加前に業界の課題などを調べ、実習先で実態を確認させる。
インターンシップ報告書 ２年

組

番

氏名

実習先
期間

インターンシップ参加前の記録

月

日（

）〜

月

日（

）

インターンシップ参加後の記録①実習先の業界が抱えている課題、今後発展が期待される事柄は何か❶実習先の業界が抱えている課題、今後発展が期待される事柄に、業界や実習先は
具体的にどのように取り組んでいたか

実習先の課題や展望を事前に調べておき、実態を実習先で確認するようにする。
②①の課題に対して、または今後さらに発展していくために、その業界が取り組んでいることは何か❷❶の取り組みを見て、「もっとこうすればよいのではないか」など、気がついたことは何か

実習先で経験したことを書くだけではなく、自分なりの気づきや提案を書かせるようにする。
③あなたが社会に出た時、仕事を通して感じたいやりがいや喜びは何か❸参加前の記録の③で記した「あなたが仕事を通して感じたいやりがいや喜び」を得るためには、実習先ではどんな働き方をすればよいか

学校として育成を目指す資質・能力について、インターンシップの前後で自己評価させ、自己理解を深めさせる。
④能代松陽高校が育成を目指す「前に踏み出す力」「考え抜く力」「チームで働く力」の３つの力を、今、あなたはどれくらい身につけているか、5 点満点で自己評価しよう
前に踏み出す力

1

2

3

4

5

考え抜く力

1

2

3

4

5

チームで働く力

1

2

3

4

5

■まとめの問い
インターンシップで学んだこと。今後の高校生活で生かしたいと思うこと

どのような対話を通じて改良できたのかは、次ページで！！

インターンシップを、生徒が「仮説→検証」を経験する機会とするために、事前指導を手厚くしたいと考えていました。しかし、２年生の夏季休業前は行事も多く、さらに時間を割くことは難しい状況でした。改良した報告書を早めに生徒に提示し、取り組ませることで、事前指導の補完になると思いました。

❹能代松陽高校が育成を目指す「前に踏み出す力」「考え抜く力」「チームで働く力」の３つの力を、あなたはどれくらい身につけているか、インターンシップでの経験を踏まえて、5 点満点で自己評価しよう
前に踏み出す力

1

2

3

4

5 （理由

）

考え抜く力

1

2

3

4

5 （理由

）

チームで働く力

1

2

3

4

5 （理由

）

インターンシップを通じて、進路について考えたこと

今後は、改良し
た報 告 書をＩＣ
Ｔと連動させたいです。生徒は
学習時間の管理を Classi（＊）で行っていますが、そうした日々の記 録と、インターンシップ 報 告 書のような節目の記録を一元管理することで、生徒は日々の学 習と進 路意 識を関連づけて高校生活の PDCA サイクルを回すことができるでしょう。

従来の事前学習はマナー講座などがメインで、インターンシップの目的や、就業体験を通して探究する具体的なテーマを考える時間が十分ではありませんでした。今回の改良で、生徒は実習で何を学ぶのかを明確にして活動に臨み、実習後には目的の達成度合いを振り返ることができるのではないでしょうか。

＊ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）からダウンロー
ドできます。
「HOME →教育情報→高校向け→生徒指導・進路指導ツール集」でご覧ください。

45

Fe b r u ar y 2021

ール
指導ツ
改 良！

秋田県立能代松陽高校 ◎２年生 インターンシップ報告書

改良会議
先生方の
対話のダイジェスト

インターンシップの目的をあらかじめ生徒に言語化させ、資質・能力の自己評価の機会にする
本校は、育成を目指す資質・能力として、経済産業になっているのが課題です。高校３年間で自分はど

吉田 生徒の中で、インターンシップが単発の活動や将来の目標と結びつけるのが難しいようです。

スすることがありますが、そこでの学びを今の自分

ンターンシップの経験を交えて書くようにアドバイ

生になって推薦入試の志望理由書などを書く際、イかくの経験が後の進路選択につながりません。３年が得られにくく、報告書の内容は希薄になり、せっ

夏井 目的がないままでの参加では、気づきや発見

どの仕事でも言えそうな感想しか書けません。

事は大変そうだったけれど、
やりがいもありそう」と、い生徒も多いです。そうした生徒は、報告書でも「仕らこの仕事が面白そう」といった程度の動機しかな

ターンシップへの参加を希望しますが、「参加するな

佐々木 多い年は学年の３分の２程度の生徒がインす。生徒は報告書にどんなことを書いていますか。

河野 現状の報告書の問題点を整理したいと思いまは、本校の生徒の長所です。業界の課題を調べてお夏井

えさせたいですね。

を通じて、実習中に確かめたいことをあらかじめ考ませんでした。事前に業界の課題などを調べること向き合っていた？」と聞いても、なかなか答えられ

業界は、どんな課題を抱えていた？」「それにどうしたが、参加後に生徒に、「あなたが就業体験した

吉田 前任校でもインターンシップを実施していまらだと考えています。

どんな社会貢献をしているのか、理解が不十分だか

生徒たちは社会についての知識が乏しく、実習先が佐々木 なぜ目的意識を持てていないかと言うと、は、どのような仕組みが必要でしょうか。

てインターンシップに参加するようになるために

河野 生徒一人ひとりが自分なりの目的意識を持っ掲げていますので、それらも強く意識させたいです。

抜く力」「チームで働く力」の３つの資質・能力を省の「社会人基礎力」の「前に踏み出す力」「考えのように成長していくべきかを考え、その過程の中

き、実習先がその課題に対して具体的にどのような活動を具体的に示すとまじめに取り組むのでのインターンシップの意義を自覚させたいです。

実習先の業界が抱える課題を事前に考えさせる

実 録

46

Feb r u a r y 2 0 2 1

は、先方の受け入れ準備にもつながります。

徒が事前に調べたことを実習先に伝えておくこと指示することで、参加の姿勢が変わりそうです。生ことに取り組んでいるのかを現場で見てきなさいとし、それを踏まえて生徒にインターンシップを通じ

夏井 将来的には、３つの力のルーブリックを作成

実習に臨めるようになると思います。

に示すことで、育成を目指す資質・能力を意識して改良会議 ファシリテーター

ＶＩＥＷ 編集部
高大領域担当責任者

佐々木 自分は３つの力をどれくらい備えているとプと関連づけて考えやすくなるでしょうか。

れば、生徒たちは３つの力について、インターンシッ

３つの力からも考えたいと思います。どのようにす

河野 学校が育成を目指す資質・能力として掲げることが重要です。そうすれば、どんな目的でインター

ンドデザインを描き、それを教師と生徒が理解するの資質・能力を育むのかといった本校としてのグラ

吉田 高校生活のどのような教育活動を通じて、どを伸ばしたい」と語れるようにしてあげたいです。

働き、社会貢献するために、高校でこの資質・能力る評価軸をつくる機会にもなります。
「この業界で外の世界を知る機会になるだけでなく、自分に対す指導ツールを、加工可能な形式でダウンロードでブサイトには、これまで改良会議で作成してきた号でいったんの終幕となります。幕間に、ぜひバッう、カリキュラム・マネジメントの実践の１つの整理した今回の改良会議は、部分と全体が響き合かれる生徒像を育成すべく、教育活動全体を俯瞰に話が及んだことが印象的でした。その校訓に描先生方が感じられている生徒の課題と理想を語

こうの・せんいち

河野仙一

思うか、インターンシップの事前事後に自己評価さンシップに参加するのか、そこで学んだことをそのだけでなく、その完成に至るまでに交わされた先た自己理解を求めたいですね。そうすれば、実習がせ る と よ い と 思 い ま す。 そ し て、３ つ の 力 を そ れ

後の活動にどうつなげていくのか、生徒は俯瞰的に生方の対話の内容も、自校での指導ツール検討の検討を経て磨かれた指導ツールを提供すること

きるよう、活用時期ごとにまとめています。

クナンバーをご覧いただければと思います。ウェ

２０１５年に連載を開始した本コーナーは、今形であったと思います。

して、改めてインターンシップの活動のねらいをり合う中で、「自主」「創造」「協働」という校訓

ぞれ自分はどのくらい備えているかを問うだけでな語れるようになるでしょう。報告書の改良を、そう参考にしていただきたいというのが、本コーナー

３年間の教育活動の文脈を生徒に自覚させる

く、インターンシップのどのような経験がその評価した大きな改革の一歩につなげたいです。

のねらいでもありました。ぜひ、記事本文をご参

照いただきまして、自校でも指導ツールの改良会

議を実践していただければ幸いです。そしていつ

https://berd.benesse.jp/magazine/
kou/dwdata/data_kou.phpの日か、その対話の様子を取材させてください。

「生徒指導・進路指導ツール集」

学校を活性化させていくには、中堅・若手の活躍が必須です。

生徒指導・進路指導上、活用できる指導ツールを、加工可能な形式でダウンロードできます。

今回の対話の場を、インターンシップ報告書の改良にとどめず、
若い先生方も含め、学校全体で動き始める機会としたいです。

生徒に変化を求めるのであれば、まず教師が変わるべきです。
以前からある教育活動を、資質・能力の育成という文脈で捉え直した今回の機会を、私たちの変化の契機にしたいです。

生徒にも体験させる対話の機会を設けたいと思いました。

先生方との対話を通じて、自分の中の課題感が具体的になっていきました。そうした自分の内面を整理する心地よさを、Fe b r u ar y 2021

47

21につながったのか、理由まで聞くことを事前に生徒改良会議 を 振り返ってこ れ から の進 路 指 導 のため のグローバル化生徒の学びや進路選択、そしてその後の人生に影響を与えるような革新的な技術や価値観を「社会のトレンド」として、「暮らす」「働く」「学ぶ」の観点から解説する本コーナー。今回は「グローバル化」を取り上げる。海外の製品やサービスが身近になり、街で外国人をよく見かけるようになって久しいが、今後、グローバル化はどのように進み、私たちにどういった影響をもたらすのか。
しら き

そして、グローバルに活躍するためには、どのような資質・能力が求められるのか。グローバル化における企業の人材について研究する早稲田大学政治経済学術院の白木三秀教授に話を聞いた。

したという考え方が一般的だ。
グローバル化の進展について、トが大幅に下がりました。昨今は、
報 が 行 き 来 す る よ う に な り、 グ

インターネットを介して瞬時に情早稲田大学政治経済学術院の白木

ローバル化の進展はさらに加速ししら き

三秀教授は、次のように説明する。

グローバル化の恩恵として、資

解説者

早稲田大学
政治経済学術院 教授
トランスナショナルＨＲＭ
研究所 所長しらき・みつひで

白木三秀

国士舘大学政経学部教授などを経て、現職。専門は人的資源管理。著書に『英語 人事 日英対 訳によ る 実 践 的 人 事 』（ 文 眞堂、２０２０年）、『グローバル・マネジャーの育成と評価』（早稲
田大 学 出 版 部、２０１４年 ）など。

＊白木教授への取材を基に編集部で作成。

資本主義や自由主義の広がり、そして技術の進化を背景に、国境を越えた結びつきが緊密化

グローバル化の恩恵の裏に解決が難しい問題が山積
グ ロ ー バ ル 化 と は、 人 や 商 品、の通信や輸送、交通にかかわる技

本や技術の流入により新興国が台ています」

国や地域の垣根を超えた移動が活術の急速な進化と密接に関係して頭し、国際分業が進んで世界全体

世紀後半発化し、世界の結びつきが深まるいます。資本主義や自由主義の下、が豊かになることなどが挙げられ「 グ ロ ー バ ル 化 は、現象を指す。その先駆けは、 世

国際的な自由競争や規制緩和の推る。労働力が安価な新興国で商品

資 本、 情 報 な ど の 様 々 な 分 野 で、紀に始まった大航海時代と言わ進を背景に、人やモノの移動コス

課題◎国際競争の激化 ◎技術や優秀な人材の流出◎（主に先進国）産業の空洞化◎（主に先進国）労働者の賃金低下◎（主に先進国）失業率の上昇◎文化間での衝突、文化の消滅◎環境問題の悪化 ◎感染症の流行

de利点◎資本や技術の流入による新興国の台頭◎国際分業が進み、世界全体が豊かになる◎高品質の製品が低価格で入手できるようになる◎異なる文化が出合うことによる新たな価値の創出

トレンド・ワードれ、 世紀の産業革命以降に拡大
18

グローバル化の利点と課題

図１

サマリー

15

20

解説
世の中

48

Feb r u a r y 2 0 2 1

失業や賃金低下を招いている。自によっては産業の空洞化が進み、といった利点がある。一方で、国消費者には安価な商品が手に入るを製造することで、企業には増収、る「対外直接投資」の推移だ（図が海外で事業活動を行う投資であル化を示すデータの１つが、企業

けたりしている。日本のグローバ

伸ばしたり、海外に生産拠点を設

企業も、海外における売上比率をしくなくなってきています」

も、外国人と一緒に働くことは珍の多国籍化が進み、日本の企業で本企業の海外進出に伴い、従業員「グローバル化によってアイデ性を際立たせる一面もある。

半面、それぞれの国や地域の独自化は、世界の同質化を推し進める文化などの様々な領域に見られる

グ ロ ー バ ル 化 は、 経 済 や 社 会、の典型と言えます」

ムが世界を席巻しているのは、そん。例えば、
日本発のアニメやゲーられるケースも少なくありませなく、逆に独自性が世界から認めンティティーが失われるわけでは

然環境の破壊や感染症の流行な３）。
ザ 合 意 以 降、 急 速 に 進 ん だ 円 高が、それらは連動しながら進行し現在は、新型コロナウイルスの世界の同質化が進む中で、地域の独自性を見直す動きもど、各国の協調が求められる問題「 日 本 で は、 １を 背 景 に、 Ａ Ｓ Ｅ Ａ Ｎ 地 域 へ のている。例えば、経済のグローバ

８５ 年のプラも深刻化している（図１）。

投 資 額 が 膨 ら み ま し た。 そ し て、

（万人）

300

８年間で

200

2000

日本企業で進む海外投資
増える外国人従業員

2500

見ていく。

社会や生活の変化を具体的に口 で、 グ ロ ー バ ル 化 に よ る、

「働く」
「学ぶ」の３つの切り●次ページからは、「暮らす」

考えられます」の開発によって解決されていくと時々の問題は、新たな技術や手法

活 用 し て 交 流 し て い ま す。 そ のたちはオンライン会議システムを「 人 の 移 動 が 制 限 さ れ て も、 私

わらないと、白木教授は指摘する。

いる今、グローバル化の流れは変既に世界中の企業が多国籍化して感染拡大の影響で、国際間の人や（年）

ル化によって外食チェーン企業が500

２００１年の中国のＷＴＯ加盟を2001 年の中国のWTO加盟を機に、中国に投 資 先の移 行 が 進 み、投資額もさらに増加

日本でも、海外の製品やサービ（億ドル）

モノの動きは停滞している。しか9

世界展開すると、食文化のグロー（年）

機に、中国に投資先の移行が進み、＊出入国在留管理庁「令和元年末現在における在留外国人数に関する公表資料」
を基に編集部で作成。

ス が あ ふ れ、 街 で は 多 様 な 国 籍

090万人増加約250

Fe b r u ar y 2021

49

1985 1990 1995 2000 2005 2010 2015 201902012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

し、 そ れ は 一 時 的 な も の で あ り、

50

バル化が進んでいく。グローバル

100

投資額もさらに増加しました。日

150の人々が行き来している（図２）。

10001985 年 のプラザ合意を機に、円高が 進 行し、以 後、
ASEAN 地 域 を中心に投資額が増加
1500

日本の対外直接投資の推移
図３

在留外国人数の推移
図２＊日本貿易振興機構「直接投資統計資料」を基に編集部で作成。

暮らす

働く

増えれば、国際競争を通じて企業

世界各国で事業展開する企業がります。品質の高い商品を安価に安いベトナムなどに移行しつつあですが、ここ数年、人件費がよりする多国籍企業が世界中に増えてる。複数の国・地域で事業を展開

動のあり方は大きく 変 化していグローバル化によって、企業活

議など、様々な場面で外国人とコん、電話やメール、オンライン会業に勤めれば、海外出張はもちろ

海外で事業展開をする多国籍企

変えて販売する例が見られます」

グローバルな動きと現地の情報を捉える姿勢が必要の商品・サービスは磨かれていき、入手できるのは、消費者にとって生活が便利で快適になる半面、特有の課題も生活は便利で快適になっていく。

あっても、国内在住の外国人の増ミュニケーションを取る機会があ加を受け、多様性への配慮が必須

おり、日本企業でも海外の売上比るとは限らず、企業は事業を展開となっている。

魅力的ですが、その半面、国内のする国・地域の文化や価値観に基「 私 た ち は 既 に、 イ ン タ ー ネ ッ

情報が瞬時に世界中に伝わるようづいたニーズを捉える必要がある。

るはずだ。加えて、国内向けに商になった結果、海外の出来事が私「 海 外 で 事 業 を 展 開 し て も、 消率 が 高 まっ て い る。だ が、あ る 国ほど意識せずに利用しているはずたちの生活に大きな影響を及ぼす

費者が求める商品やサービスを提産業の空洞化や賃金の低下、失業です。日本にいながら、海外企業

ようにもなっている。その典型は、供するという企業の原理原則に変トの検索サービスや映画・音楽ののサービスを利用していることも

情報通信技術の進歩などによってわりはありません。そのため、文で受け入れられた商品やサービス多いのです。それらの企業は、世もたらされた金融市場のグローバ

化や習慣、宗教、価値観などが異率の上昇などの問題につながる可界中の広範な対象から利益を少し

ル 化 だ。 １ つ の 国 で の 出 来 事 が、なる国や地域を企業活動の対象とサブスクリプションサービス（＊ずつ集める仕組みを構築し、安価世界中を金融危機にさらす可能性

するならば、それらの国や地域の品・ サ ー ビ ス を 展 開 す る 企 業 でにサービスを提供できる強みがあが高まっている。

状況を綿密に調査した上で、商品が、そのまま他国・地域で通用す

り、消費者を引きつけています」「 今 後 も 日 本 は、 世 界 各 国 の 事やサービスを設計することが欠か能性もあります」

海外で製造された商品があふれて象から直接的・間接的に影響を受せません。例えば、世界展開する

１）、 通 販 サ イ ト な ど を、 そ れ らいる。その背景には、人件費が安け続けるでしょう。そうした社会

外食チェーン企業では、同じ商品◎現地語を熱心に勉強している。

◎現地の商習慣をよく理解している。

◎現地の文化や風俗習慣を理解している。

◎上の人が間違っていたらはっきりと指摘する。

◎対外交渉力の強さ。

◎人脈（社内・社外）の広さ。

＊白木三秀『グローバル・マネジャーの育成と評価』「現地従業員による上司調査」（早稲田大学出版部、2014 年）を基に編集部で作成。

また、インターネットによって、価な国で生産し、輸入する仕組みに適応して生活するためには、海でも、商品を提供する地域に住む

海外で働く日本人に対する現地従業員からの評価が低
かった項目

がどの国の企業のサービスかをさがある。

外の情報への感度を高める姿勢が人々の嗜好に合わせて味を微妙にさらに、私たちの身の回りには、「 日 本 企 業 は、 こ れ ま で 中 国 に欠かせないと言えます」

海外で働く日本人の評価が低い項目
し こう

生産拠点を置く場合が多かったの

図４＊１ 定額料金を支払うことで一定期間利用できるサービスのこと。

50

Feb r u a r y 2 0 2 1

進 路 指 導 のための

これ からの

また、私の調査研究において、『海

生き残ることは難しいでしょう。

発 想 を 持 た な い 企 業 は、 こ の 先、いますから、グローバルな知識やは、多くのことが世界と連動して要があります。グローバル社会で顧客になることを一層考慮する必「 企 業 は 今 後、 様 々 な 国 の 人 がでは重要なのです」に配慮することも、仕事をする上文化に関心を持ち、一緒に働く人

仕事の能力だけでなく、赴任先のる』という結果が出ました（図４）。

を理解していないと評価されてい員から、現地の文化や商習慣など

外 勤 務 の 日 本 人 は、 現 地 の 従 業『異文化適応能力』です」

フォーマンスの決定要因となったと 考 え ら れ る の は、 ③ と ④ の パ響を与えていました。次いで重要

パフォーマンスのすべてによい影「『前向き行動力』は、①〜④のだった（図５）。

考えられるのは、「前向き行動力」

ほかのコンピテンシーが伴う必要

が、単独では強い影響を及ぼさず、ンスの向上に必要不可欠であった

英語力は、すべてのパフォーマスを評価することも大切です」

果にかかわらず、努力したプロセ

るのではないかと思われます。結功と失敗を積み重ねる中で培われ学びが必要になるのか。

身につけるためには、どういった大学でそれらのコンピテンシーを

シ ー が 該 当 す る（ 図 ６）
。高校や野・見識の広さなどのコンピテン

や臨機応変な対応力、決断力、視「 前 向 き 行 動 力 」 は、 挑 戦 意 欲と言えるでしょう」

な体験を積んでおくことが重要だ

も、生徒が主体的に挑戦するようえることが求められます。高校で奇心を持ち、リーダーシップを備「 海 外 で 活 躍 す る た め に は、 好があると分かった。

学ぶ
ンの４つのパフォーマンスへの影「『 前 向 き 行 動 力 』 は、 大◎複雑で矛盾に満ちた状況に対応できる。
◎既存のやり方にとらわれず、臨機応変に対応する。
◎自分の仕事上の貢献をアピールしている。
◎新しい仕事・挑戦に意欲的である。
◎問題点を素早く発見できる。 ◎交渉力が強い。
◎視野・見識が広い。 ◎決断力がある。
◎想定外の状況において冷静に対応できる。
◎将来のニーズやチャンスを先取りできる。
◎新しい事や人との出会いを楽しんでいる。
◎指示や説明を分かりやすくできる。
◎課題達成・目標実現に向けて、リスクを取ることができる。
◎物事を定量的に考えることができる。
◎顧客からの評価を前向きに受け止める。

グローバル人材に必要なのは「前向き行動力」「グローバル人材」という言葉

響を評価した。その結果、海外で

図６ 「前向き行動力」を構成するコンピテンシーがよく使われるが、グローバルに＊白木教授提供資料を基に編集部で作成。

小 様 々 な こ と に 挑 戦 し、 成海外に赴任した若手社員のパフォーマンスを決定する
要因を、自己評価および上司評価を通じて調査した結果（＊２）
。

活躍するために最も重要な因子と仕事能力活躍する人材は、どのような資質・④仕事満足・
モチベーション

能力を備えているのか。白木教授
は、海外に派遣された日本企業の若手社員を対象に、パフォーマン

①仕事成果
の向上

英語力 （単独では影響が低い）＊白木教授提供資料を基に編集部で作成。

スを決定するコンピテンシーに関する調査研究を行った（＊２）
。
の コ ン ピ テ ン シ ー を、
「前向

き行動力」
「異文化適応能力」「仕事能力」「対人関係能力」の４つの因子に分け、それぞれの因子の、①仕事成果の向上、②スキル・能力の伸長、③仕事・生活環境への適応、④仕事満足・モチベーショ

上の２つより
影響が低い

対人関係
能力

③仕事・生活環境への適応

異文化
適応能力

62

②スキル・能力
の伸長

前向き
行動力

Fe b r u ar y 2021

51

グローバル人材が備えている資質・能力
図５

解説
世の中

＊２ 白木教授が実施した「若手日本人派遣者調査（2016 年）」。［調査概要］サンプル数：302 人（本人＆上司のマッチング・データ）／対象：20 代、30 代（平均年齢 33.3 歳）／赴任地域：アジア（中国を除く）41％、北米 21％、中国 20％、ヨーロッパ 17％／調査方法：コンピテンシー（62 項目）の自己評価、およびパフォーマンスに関する上司評価とのマッチング／評価方法：62 項目のコンピテンシーを「前向き行動力」「異文化適応能力」「仕事能力」「対人関係能力」の４因子に分けて、「仕事成果の向上」「ス
キル・能力の伸長」「仕事・生活環境への適応」「仕事満足・モチベーション」の４つのパフォーマンスにどう影響するかを評価。さらに英語力の効果・影響を評価。

大 学 の 学び

世界の状況

ＳＤＧｓ の達成に向けた取り組みや研究の視点で、大学の学びを紹介する本コーナー。

今号では、飢餓の撲滅などを目指す目標２と、持続可能な経済成長と人間らしい雇用を促進する目標８に関する大学の学びを取り上げる。

包摂的かつ持続可能な経済成長及びすべての人々の完全かつ生産的な雇用と働きがいのあるから若者の高い失業率、児童労働、ウガンダなどアフリカでは、以前予測されています。

率の数字からは、深刻な経済危機が人間らしい雇用（ディーセント・ワーク （＊４））を促進する

新型コロナウイルスの感染拡大

世界の状況

目標８

まずは、それぞれの目標について、世界と日本の状況を解説した後、目標 は東京農業大学、目標８は同志社大学の学びを紹介する。

目標２

飢餓を終わらせ、食料安全保障及び栄養改善を実現し、持続可能な農業を促進する

いる一方、農業生産量は気候変動の影響で、 年ごとに２％ずつ減少すると言われており（＊２）
、早急なの影響で、世界的な不況にがありましたが、コロナ禍において、教育や職業訓練の不足といった問題

目標２には、栄養障害の問題も含あたりの経済成長率は、多少の差は世紀に入り、各国・地域の１人

世 界 で は ９ 人 に １ 人、 約 ８ 億 人

まれています。栄養欠乏や栄養の過村から人が流入していましたが、感もの人々が飢餓に苦しんでいますの感染拡大以降、景気が急速に冷え

染拡大の影響で職を失う人が増え、問題がさらに深刻化しています。農その原因の１つに、食事の単純化

込み、2020 年の世界経済の成長

自殺率が増加。都市部から農村に戻ありましたが、おおむね上昇傾向では 食 料 不 足 が 深 刻 で、 世 界 全 体 でが挙げられます。私たちが摂取する率は、マイナス 4・4% になると予る人も多く、農業従事者が増加した

剰摂取により、世界の人口の３分のは、足りている食料の分配に課題が食物エネルギーの摂取量の半分は、想されています（＊５）
。特に、アことにより、農産物の価格が下がる（＊１）
。先進国では食品ロスが問題あると言えます。人口増加により、米・小麦・トウモロコシの３大穀物

フリカのサブサハラ地域の経済成長

業生産性の低さから、都市部には農２０５０年までの食料需要は 年ごに依存しており、脂質やカルシウム

した。しかし、新型コロナウイルス対応が求められています。

２

１が栄養障害に陥っています。

人口増加の中、食料分配や栄養障害の対策が急務

解 説
21

10

視 点で見る解 説

で す が、 ア フ リ カ な ど の 途 上 国 で

SDGsの

10

とに ％ずつ増加すると予測されて
14＊１ 国際連合「世界の食料安全保障と栄養の現状」（2019 年 7 月）。＊２ IPCC（国連気候変動に関する政府間パネル） ＊３ 生物多様性の保全を目的として、植物の種子や動物の精子・卵子、微生物など、様々な遺伝資源を収集し、保存する仕組みや施設。 ＊４ decent work。ILO( 国際労働機関 ) が 21 世紀の目標として、2009 年の ILO
総会で提唱し、支持された考え方。

52

Feb r u a r y 2 0 2 1

題のほか、先進国のように、一部の栄養不良による発育阻害といった問などが不足しています。途上国では、３）への投資の拡大を図ることが含

や植物・家畜のジーン・バンク（＊

農業生産能力向上のための技術開発す。ただ、目標２のターゲットには、

ジア・太平洋地域の先進国が積極的して、比較的感染の影響が少ないア

甚大な影響を被っている途上国に対状況も報告されています。そうした

ただし、正規雇用と非正規雇用の的な雇用の維持ができています。

さは世界でも群を抜いており、安定が低い方に属しますが、失業率の低は大きな課題です。特に、コロナ禍

栄養素の過剰摂取による糖尿病など

今後の経済成長を考える際には、の影響で、男女間の雇用の格差が顕

賃金や待遇の格差、長時間労働など

際貢献が求められています。生産能

持 続 可 能 で あ る こ と が 重 要 で す。

著化しています。 年４月以降、仕な国際協力を行うべきでしょう。

食料の安定供給に向けて、国際機力の高い新たな品種開発を進めるた

EUのように先進国の中には、社会まれており、そうした側面からの国

関 が 中 心 と な り、 干 ば つ や 高 温 障
めには、多様な遺伝資源が不可欠で、の病気も増えています。

害に強い品種の開発などを行い、農作物の生産性を高めることが重要でトワークを構築して取り組む必要がその持続的利用には、国際的なネッ開発を目指して一定の成果を上げたや環境に配慮しながら、持続可能なが ％、女性が ％で、女性は男性事に何らかの影響があった人は男性

な食料供給につなげるとともに、そ標の１つです。農作物の栽培に過剰

持続可能な農業の促進も重要な目

境のバランスの取れた開発に課題がくの国や地域では、経済と社会や環地域もありますが、日本を含め、多響を受けていることが明らかになっ中でも非正規雇用の女性が大きな影の 1・4 倍に上っています（＊６）
。

あるからです。

の消費を通じて栄養価向上を目指す～ 歳の各年代の死因の第１位は課題です。働きづらさの影響からか、

また、若者の自殺率が高いこともています。

社会の仕組みの構築が必要

誰もが働きがいのある

日本の状況

あります。

海に流出すると水質汚染につながってしまいます。環境負荷を軽減した
農業の推進が重要です。
また、国や生産者が協力し、食の多様化を広めていくことが重要で日本は、先進国の中で経済成長率「自殺」であり、先進７か国と比較しても高くなっています（＊ ７）。

正規・非正規雇用の待遇差の改善

や、結婚・出産後の女性の就業継続制度・仕組みの構築が必要でしょう。

働きがいをもって仕事に取り組めるが日本人の生活習慣病の大きな原因
同志社大学
政策学部
教授

の支援、メンタルケアなど、誰もがす。なぜなら、栄養バランスの崩れ

39となっているからです。日頃から栄養バランスのよい食事を心がけ、健康を維持することが必要です。
解説者

農業生産能力向上のための国際貢献が必要

東京農業大学
国際食料情報学部
国際農業開発学科教授

おかもと・ゆみこ

岡本由美子

専門分野は、国際経済、国際開発。神戸大学大学院国際協力研究科助教授、アメリカ・
ブランダイス大学大学院国際経済金融研究科客員助教授、名古屋大学大学院国際開発研究科助教授を経て、２００４年から現職。

〜 で、目標 の達成に向介します。

けた［ 同志社大学 ］の学びを紹８

入江憲治〜 で、目標２の達成に向けた［ 東京農業大学］の学びを紹介します。

57

いりえ・けんじ

専門分野は、熱帯地域における作物生産や植物遺伝資源に関する研究。青年海外協力隊（ネパール）や国際協力機構専門家（ミャンマー）として、国際協力の業務に携わった後、大学教員となる。２０１３年から現職。

55

日本の状況

に化学肥料が使用され、それが川や作物を多様化させることで、安定的す。また、栄養障害の解決には、農2026

取り組みが必要だと考えられます。

18

15

Ｐ．
56

Fe b r u ar y 2021

53

Ｐ．
54

日本は飢餓から遠い状況にありま

解説者＊５ IMF（国際通貨基金）
世界経済見通し（2020 年 10 月）。 ＊６ 新型コロナウイルスと雇用・暮らしに関する NHK・JILPT 共同調査より。 ＊７ 厚生労働省「自殺対策白書」（平成 30 年版）。先進７か国は、フランス・ドイツ・カナダ・米国・英国・イタリア・日本。

国際農業開発学科は、国際的な農業

きました」（伏見さん）

途上国の状況がより立体的に見えて同大学大学院農学研究科博士前期は課程２年の射場木萌春さんは、入学も同大学大学院農学研究科博士前期時から農学に加え、国際協力に関心

も東京農業大学国際食料情報学部

課程１年の伏見和子さんは、高校時

があった。

ば

は、世界と日本の食料や農業、農村

代に社会問題を学ぶ授業で飢餓問題

い問題について学ぶ学部だ。同学部の「 ２年次の必修科目『国際農業協

写真を使った授業で、現地の実情をに関心を持ち、食料不足などの食料

カリキュラムの大きな特徴は２つ学びました。大学の学びを現場でど４学科（＊１）のうちの１つであるだ。１つめは、大学の教育研究の理のように生かせるのか、イメージす力論』では、
政府開発援助のプロジェ念である実学主義の下、１〜３年次こと。２つめは、社会科学と自然科学の両分野の専門科目が開講されていることだ。

の作物育種（＊２）や土壌を学ぶ自社会科学系の科目と、熱帯・亜熱帯に、１年次から研究室に入室できる

発学に低学年次から触れられるよう同学科では、実践的な国際農業開「途上国の農村社会について学ぶ

然科学系の科目の双方を履修でき、国内外の機関と連携し、実践的に研究を進めるることができました」（射場さん）

問題を学びたいと考え、国際農業開
私たちが紹介しま す農学研

国際農業開発学専攻

東京農業大学大学院
究科
博士前期課程１年

ふしみ・かずこ

伏見和子
神奈川県立横浜国際高校卒業。東京農業大学国際
食料情報学部国際農業開発学科卒業。
農学研
国際農業開発学専攻

東京農業大学大学院
究科

博士前期課程２年

射場木萌春
いば・ももはまで各学年で必修の農業実習がある

クトにかかわった教授から、豊富な育成を目指している。

開発の専門家として活躍する人材の東京農業大学 国際食料情報学部 国際農業開発学科
熱帯作物学研究室

実学主義の下、国際農業を学び、飢餓や食料問題の解決を目指す

大学の学び

社会科学と自然科学の両面から国際農業を学ぶ

目標

東 京 都 立 国 際 高 校 卒 業。 東 京 農 業 大 学 国 際 食 料 情
報学部国際農業開発学科卒業。

射場さんは２年次 月から入江憲治（＊３）
。伏見さんは１年次６月から、この学びに関する
他のSDGsの目標

発、栽培技術の開発・改良に重点を

農作物の特性解明や新規利用法の開熱帯・亜熱帯地域で栽培されている

国際農業開発学専攻と合同で学ぶ。

同研究室は、大学院の農学研究科

いと考え、入室しました」（射場さん）

究を行い、途上国の農業に役立てたていると知りました。私もイネの研

トレス（＊４）に強いイネを研究し作物学研究室の水田があり、環境スいました。実習用水田の隣には熱帯習』では、田植えから収穫までを行「 ２年次の必修科目『農業専門実究を志した。

の味に感動した経験から、イネの研した射場さんは、帰国後、日本の米た。小学６年生までアメリカで過ご教授の熱帯作物学研究室に所属し

11

SDGsの

発学科を志望した。

この学びに
関する

＊１ 国際農業開発学科、食料環境経済学科、国際バイオビジネス学科、国際食農科学科。 ＊２ 作物を遺伝的に改良すること。 ＊３ １年次から室員として入室可能。
３年進級時までには全員が研究室に所属する。 ＊４ 水の不足や土壌の過湿、高温や低温、塩の影響など、作物の生育を抑制するもの。

54

Feb r u a r y 2 0 2 1

置いた研究をし、「目標 ２ 飢餓をゼロに」に貢献する研究を行う。
研究は、国内外の機関と連携しているのが特徴だ。伏見さんは、３年次に２週間、入江先生の紹介でケニアのビヒガ県での農業実習を経験。
４年次に か月間、同県に青年海外協力隊の短期ボランティア（＊５）

野です。途上国の農業に貢献できるかかりますが、研究の余地がある分計測するまでの処理に時間と手間が国際農業に貢献できる人材に

海外での研究で適応力を磨き、学 び とＳ Ｄ Ｇ ｓ

よう、日々、目標を持って取り組んでいます」（射場さん）

東京農業大学
国際食料情報学部
国際農業開発学科 教授

いりえ・けんじ入江憲治

地球温暖化による気候変動は、干ば価に関する調査・研究を行った。主康を促進するだけでなく（目標３）、物の有効利用を促して（目標

大学院に進学する。伏見さんは、国関連企業・機関に就職し、約２割が同学科の卒業生は、約半数が農業

ら、１０００品種・系統のイネ・ヤム

そうした問題に対応するため、本研究

定的な生産にも影響を与えています。

つなどの問題を引き起こし、農業の安食がトウモロコシの同県では、食事

新たな利用開発を行うことで経済創際的な農業機関や農業開発に携わる

イモ・サトウキビなどの熱帯作物資源

国 際 的 な 研 究 経 験 を 生 か し、
農業関連への就職を目指すの単純化が原因による肥満や、ビタ出につなげ、
貧困からの脱却（目標１）

企業への就職を希望している。

として滞在し、同県の農業多様性評

ミン・鉄分などの不足による栄養不ができればと考えています」（伏見を保有しているのが強みです。

取り組んでいます。長年の研究成果か

室では、新たな品種開発、品種改良に良の問題があった。

調べて、摂取カロリーや栄養素を分ネ の 開 発 だ（ 目標 、写 真 ２）
。学

域でも栽培できる、干ばつに強いイ

射場さんの研究テーマは、乾燥地よう心がけました。そうした経験をし、日々、振り返りから改善を行うました。研究では、その手法を実行

助の立案・運営・管理の方法を学びを推進しているため、実践的な研究に所など、国内外の機関と連携した研究

JICA（＊６）や国際熱帯農業研究

適応力が求められます。本研究室は、

農 業・ 農 村 開 発 の 分 野 で 国 際 的 に析するとともに、地域で伝統的に栽部 ３ 年 次 か ら 研 究 を 始 め、 博 士 前

生かして、国際農業に貢献していき「専門科目では、途上国の開発援培されている作物種類の多様性も調

期 課 程 １年 次 の 9 月 か ら １年 間 は次 月から3か月間は茨城県つくば市の農業・食品産業技術総合研究機

でも目標達成に向けて行動し続ける

参加することが可能です。低学年次か

後、イネの研究者を目指したいと語

現地の生活や文化への適応力を磨くこ

現地の人との協働を経験することで、ら海外実習や研究に積極的に参加し、る。
「既存の根の形質を組み合わせる化や価値観が異なる人と協働して問「国際機関での研究を通じて、文とを期待しています。

ことで理想の根のタイプを調査して題解決に取り組む力が鍛えられまし

力や協働のためのコミュニケーション

持ち、異文化理解のための柔軟な思考

高校生には、多様な人と接する機会を

世界の農業・農村開発に関心がある）。学部生時代の研た。そうした経験を生かして、これ力を養ってほしいと思っています。

います（目標究テーマだった葉や茎に比べ、根はからも研究にまい進していきます」

構で研究を行った（目標 ）。

活 躍 す る 人 材 に は、 ど の よ う な 環 境

査しました（写真 １）。伝統的な作たいです」

写真１ 伏見さんが、地域野菜を使った料
理の調理手順や方法について教えてもらっている様子。学部生時代は、ビヒガ県の１
地域の研究をまとめ、大学院進学後は、他の４地域を調査・分析している。

13

掘り出してから泥を落とし、状態を

17

射場さんは、博士後期課程に進学

フィリピンの国際稲研究所で、２年で使われている食品や調味料の量を

さん）

15

「現地の家庭を訪問し、調理段階）健

写真２
フィリピンの国
際 稲 研 究 所 で、射場さんがイネの根の到達深度を測っている様子。同研究所には、世界中からイネの研究を行う研究者や学生が集まる。そこ
で 射 場 さ ん は、
研究発表も経験したという。

10

15

Fe b r u ar y 2021

55

10

＊５ 2018 年７月に同大学が青年海外協力隊事務局と結んだ大学連携協定に基づき、学生を休学させることなく協力隊員として派遣し、プロジェクトと連携した活動ができる制度を利用している。 ＊６ 独立行政法人国際協力機構。政府開発援助の実施機関の１つであり、国際協力の促進に資することを目的としている。

グローカルな視点でのフィールドワークで、問題発見・解決能力を身につける

社会問題を解決するためのアプロー

SDGs に 関 心 が あ り、 そ れ ら のに必要となる技能を身につける。同析の方法など、大学での学習や研究

文献講読のスキルやデータ収集・分

ミック・スキル」が設置されている。

かけても、少人数制の科目「アカデ１年次秋学期から２年次春学期に次の海外ＦＷで生かしていくことＷを行い、そこで得た知見を 3 年

施 す る こ と だ。2 年 次 は 国 内 で Ｆ

ドワーク（以下、ＦＷ）を複数回実解決能力の育成を目指し、フィールている。学びの特徴は、問題発見・な国際開発・協力のあり方を研究し同志社大学 政策学部 政策学科
岡本ゼミ

チ方法を学びたいと考え、本学部を時に２年次からは、政治・行政、法で、グローカル（＊１）な視点も身

社会問題の解決方法を
分野を横断して学ぶ
志望しました」

律、経済、国際社会などの広範な専

みけ、地域や組織で活躍するリーダー

高度な問題発見・解決能力を身につ同志社大学政策学部政策学科は、の育成を目指している。同学科３年程度の少人数で学ぶ。同学科３年のこ ばし あ」 で は、 大 学 の 学 習 にExperience
必要な知識・技能を、１クラス 人

１ 年 次 の 必 修 科 目「 First Yearの小橋杏実さんは、入学の動機を次につけていく。

たい き「私が中学校時代を過ごしたシン
ガポールは、高級マンションが立ちか み か つ ちょうた。まず、２０２０年３月には国内ＦＷの内容をオンラインで実施しこの１年間は、コロナ禍の影響で門科目を履修し、分野を横断して学私たちが紹介しま す

り、大学に入ったら国際的な社会問差について問題意識を持つようになることも多かったことから、貧富の授のゼミに所属。同ゼミでは、「グる。小橋さんと山本さんは、岡本教２年次秋学期からはゼミが始ま「商品である『つまもの』は軽く、ビジネスで注目を集める地域だ。

まもの」を、栽培・出荷・販売する

天や紅葉など、日本料理を彩る「つＦＷとして、徳島県勝浦郡上勝町のこばし・あみ小橋杏実

題の解決に取り組みたいと思っていローバル社会は持続可能か」をテー

女性や高齢者でも扱いやすいのが特並ぶ一方で、貧しい労働者を見かけ

京 都 府・ 私 立 同 志 社 国 際
中学校・高校卒業。

ました。岡本教授のクラスで、ウガ

マに掲げ、「目標８ 働きがいも経徴です。このビジネスの成功で、同オンライン視察を実施。同町は、南政策学部政策学科
３年

ンダなどの途上国について学び、持済成長も」の実現を目指し、実践的

国内外のフィールドワークで現場主義を体感

やまもと・たいき

続可能な開発に関心を持ちました」

山本大喜
三重県立川越高校卒業。

政策学部政策学科３年

ぶことができる。

山本大喜さんは、岡本由美子教授がこの学びに関する
他のSDGsの目標のように話す。

大学の学び担当するクラスで学んだ。

目標

15

SDGsの

「私は、高校時代から環境問題や

この学びに
関する

＊１ 地球規模（グローバル）の視野で物事を考え、必要に応じて地域視点（ローカル）で行動すること。

56

Feb r u a r y 2 0 2 1

ないかという視点で視察を行いましり組みが途上国の開発に役立てられ

り、収入が増えました。そうした取町では女性や高齢者の就業率が上が（図）」（山本さん）の 活 用（ 目 標 ５） を 提 案 し ま し た

たため、上勝町の例を参考に、女性に加え、女性農家の自立も課題だっ

学 び とＳ Ｄ Ｇ ｓ

分野横断的な目標の達成に貢献できる人材を育成

フェアトレード（＊２）に関心があっ政府関連機関などに対して行った。

き 取 り 調 査 を、 ウ ガ ン ダ の 大 学 や

同年９月には、オンラインでの聞れらを基に、新型コロナウイルスの職員に聞き取り調査を実施した。そい て 調 べ、 オ ン ラ イ ン で JICA

がウガンダの経済に与えた影響につ力プロジェクト班に所属。コロナ禍

て卒業論文を作成する予定だ。山本

ＦＷを行い、そこでの調査も踏まえめ、1 年 次 か ら、 少 人 数 の 授 業 に お人材の育成を目指しています。そのた

政策学部
教授

た山本さんは、ウガンダ東部のコー感染拡大を防ぎながら経済活動や教さんは、オンライン調査でまとめた

小橋さんは、ウガンダへの国際協

ヒーの小規模農家組合の幹部役員に育を行う方法について仮説を立て、コーヒー組合への提案を自らの手でおかもと・ゆみこ

政 策 学 部 で は、SDGs の よ う に

分野横断的な目標の達成に貢献できる

いて問題解決型学習を実施するとともに、社会科学分野を横断的に学べるカ

リキュラムとしているのが特徴です。

取得に苦戦。話を聞くと、認証の取

食品規格である有機 JAS の認証アを提案しました
（目標４）
。その後、

ラジオ教育と分散登校を行うアイデ「大学教員に、農村部の学校での施できる「現場主義」を大切にした。

助言を受け、現地の人たちのみで実のテーマにしようと考えています」

地の大学生と議論し、私の卒業論文実現できるならば課題は何かを、現「 ラ ジ オ 教 育 は 実 現 可 能 な の か、したいと意欲を語った（写真）。

ウガンダの大学で学生や先生と議論

では、想定していた以上に議論が深ま進めました。初めてのオンライン調査

プロジェクトの評価」の４つの研究を

実 施 す る 北部ウガンダ生計向上支援

年度は、
「ウ

ゼミで実施する海外 FW のテーマ

得が遅れている原因は、主に組合ス

ウガンダの大統領が実際にラジオ教

同ゼミ生の卒業後の進路は、多様は毎年異なりますが、タッフのミスだと分かった。

育の実施を計画していたと聞き、提でありつつも、問題解決能力を生か

ガンダにおける SDGs 達成に与えたコロナの影響」「コーヒー産業の課

題」「エコツーリズム」「J I C A がりました。もちろん、現地に赴き、持続可能な開発とは何かを肌で感じるこ起きている問題も日本に深いかかわり

高校生には、飢餓問題など、海外でとは重要であり、今後も実施予定です。

ティブな仕事でクライアントの問題があることを知り、自分の行動が解決につながると自覚を持って、学びを深めてほしいと思います。
また、
ボランティ

アなどの社会貢献活動にも参加し、視「 生 活 基 盤 を 担 う 企 業 な ど、
SDGs 達成に貢献できる企業に野を広げてから進学してほしいです。

＊２ 開発途上地域の農家などの生産者が作る農作物や商品を、公平・公正な価格で継続的に購入し、生産者の自立を支援する貿易の仕組み。

た」（山本さん）

話を聞いた。組合は、質のよいコー

現 地 の 大 学 教 員 な ど に 提 案（ 目 標

岡本由美子

ヒーを生産することで経済的自立を実現させたいと話す。小橋さんは、「私たちは、ミスを減らす仕組み

案の方向性が間違っていなかったと

ジェンダー格差を是正するための啓蒙活動を行い、女性農家を全体の 40％に引き上げる案を提示。

20

解決に貢献したいです」（小橋さん）「ウェブデザインなど、クリエイせる職業を希望する学生が多い。

現３年生は、コロナ禍が終息に向フィールドワークで行った提案を卒業論文で深める

勇気づけられました」（小橋さん）

目指しているが（目標 １）、日本の）。仮説の立案では、岡本教授の写真 昨年度のゼミ生がウガンダのマケレ
レ大学を訪問した際の様子。学生はアフリ
カの大自然や現地の人と触れ合い、本当の幸せや持続可能な開発とは何かを考えた。

就職を希望しています」（山本さん）

Fe b r u ar y 20215717

かえば、 年の夏にウガンダを訪れ、
21

ウガンダの小規模農家組合への提案書
図ＮＥＸＴリーダーがオンライン＆オフラインで集まり、語り合う

若手教師・教育 創造 MTG
ミ ー ティン グ

第５回オンラインミーティング・リポート「自由に語り合える場」の力を生かし、
新しい時代の指導をともに模索する
全国の若手教師がこれからの教育について語り合う「若手教師・教育創造Ｍ
ＴＧ」。2020 年４月にオンラインミーティングをスタートし、その後は有志による対話の会などを重ねながら、12 月には 5 回目のオンラインミーティ
ングを開催。そこでは、全国の若手教師が課題や思いを語り合い、実践を共有する場をつくるなど、今後の展望がメンバーから語られた。

ともに次代を担う若手教師が、それぞれの持つ課題感を知り、学び合う

る学習習慣の確立や、定期考査前の教師のサポート」だ。発表者の教師

２０２０年度、地域や公立・私立

講習の実施、１年次からの進路指導の勤務校では、近年、スタディーサの壁を超えて組織された「若手教師・の充実など、生徒の希望進路の実現

イマドキの進路指導とＩＣＴ、

教 育 創 造Ｍ Ｔ Ｇ 」。ともに次代を担を支える校内体制づくりが進み、生ポートを繰り返し解き直すことによう仲間が、どのような課題を抱えて徒の学習意欲は着実に向上してい流行の中の不易を問う

いるのかを知るため、今回のオンラ◎早期からの進路への意識づけが必要で、その時々の考えをポートフォリオとして蓄積させたい。それらを振り返ることで生徒は自身の成長を俯瞰し、進路意識を深められる。

る。その一方、「３年次の生徒の進

萩原先生の発表に対する意見・感想◎活動を都度振り返り、それらが将来にどうつながってい
くのかを考えさせる活動が重要だ。
自分の資質・能力を知って、ふさわしい進路を選べるように生徒を育てたい。

インミーティングも、２人の教師のの思い

学習習慣の確立と学習に取り組む動機づけは、生徒にとっては言わば自転車の両輪だ。学習習慣は教師の働きかけで一定の改善が見られているが、希望する進路先や進路に対する志望の度合いなどはますます多様化している。

路観が個別化・多様化する中で、一

萩原先生

問題提起（囲み参照）から始まった。

はぎわらだい き

人ひとりの生徒に合ったサポートをひらかた

大阪府立枚 方なぎさ高校 萩原大希先生

１ つめのテーマは、「多様化・個

生徒一人ひとりを支えるために模索している」と、自身の課題感をテーマ１● 多様化・個別化するキャリア教育

別化しているキャリア教育における私の教育活動 喜 怒 哀 楽

Feb r u a r y 2 0 2 1

58

ＧＡスクール構想が進み、生徒一人

はどこまで進めるべきか」だ。ＧＩ

２つめのテーマは、「Ｉ Ｃ Ｔ 活 用

直に思いを語った。

ろな実践を学んでいきたい」と、率いる。こんな中だからこそ、いろい

護者の考え方もますます多様化してが広がり、子どもの進路に対する保ロナ禍で、各家庭の教育資本の格差打ち明けた。発表者の教師は、「コと、そのためにどこまでＩＣＴ環境

育てたいのかという目指すべき姿を活用して本校の生徒をどのようにい」と意気込みながらも、「 Ｉ ＣＴ

ＣＴ活用の実践例を学んでいきた

応えも感じており、より効果的なＩ

導で英語の成績が向上するなど、手Ｔ（＊２）を使ったスピーキング指んでいる。発表者の教師は、「ＯＳや、ウェブドリルでの演習に取り組を活用したポートフォリオの作成

けたいという声が上がった。

次年度以降もつながりの場を持ち続見交換が行われた。メンバーからは、

育創造ＭＴＧ」のあり方について意は、２０２１年度の「若手教師・教オンラインミーティングの後半にる『ＶＩＥＷ ｎｅｘ ｔ』本誌でも、といった提案や、「４月に創刊されたように、生徒同士を交流させたい」

合い、意見交換してみてはどうか」

士で普段の授業を動画などで見せ上がった。さらには、「メンバー同「自由に語り合える場」の力を知った私たちに、
これから何ができるのだろうか

ひとりに公正に個別最適化された学を拡充するのかといった、学校としコロナ禍で学校の日常が大きく変の解消しているのか、テーマを絞って情報交換をしたい」といった意見もう危機意識が感じられた。また、「体況にも対応できる準備をしたいといは、臨時休業のような予測困難な状のではないか」といった提案からことで、若手教師の力を引き出せる戦し、その成果や課題を共有し合う徒にとっても必ずプラスになること自由に語り合うことは、目の前の生場に身を置く教師が、自分の考えをくなかった。大きく変化する学校現

導改善につなげていった教師は少な

ングでの気づきや学びを自身の指

この８か月、オンラインミーティ「我々教師が地域を超えてつながっ

育祭や文化祭の簡素化など、ニューを、メンバーは証明したのだ。

佐藤亮介（北海道・私立札幌第一高校）、佐藤紘大（岩手牧 紘平（愛媛県・私立新田青雲中等教育学校）、白藤 空（福岡県立八幡南高校）、ほか１人。

山田伸太郎（島根県立浜田高校）、川口広司（広島県立広島工業高校）、石田純一（山口県立山口高校）、

吉岡弘和（福井県立美方高校）、森田歩美（三重県立神戸高校）、萩原大希（大阪府立枚方なぎさ高校）、

局県立学校部県立学校人事課）、森迫恒平（神奈川県立愛川高校）、石黒佳奈（富山県立南砺福野高校）、

県立遠野高校）、清水絢子（宮城県村田高校）、高秀大作（栃木県立矢板東高校）、浅見和寿（埼玉県教育

若手教師・教育創造ＭＴＧ 参加メンバー

ノーマルを模索する過程で生徒が直模索する仲間として面した不利益を、各校はどのようにびによって資質・能力を育成する時ての見通しが必要だと感じている」にっ た

ニューノーマル時代の指導を代が近づいている。発表者の教師の

若手教師の意見をたくさん取り上げ◎私たちがＩＣＴに「使われない」ために、教師一人ひとりがＩＣＴを使ってどんな授業にしたいのかを明確にし、それを教師間で共有し、練り上げていく必要がある。

化する中、「ニューノーマル時代の

牧先生の発表に対する意見・感想◎私たちはＩＣＴの活用法をもっと勉強しなければならない。同時に、生徒はＩＣＴを活用してどのように授業を改善してほしいと考えているのかにも耳を傾けたい。

と、激変する教育環境の中で抱いて思い

Fe b r u ar y 2021

59

各校でのＩＣＴ環境の整備の進捗、ＩＣＴ活用
による成果や課題などを学びたい。それと同時に、ＩＣＴ活用はどこまで進めるべきか、そもそも理想の生徒の姿はどのようなものか？といった本質的なテーマにも向き合いたい。

牧先生

こうへい

てほしい」といった要望も出された。

愛媛県・私立新田青雲中等教育学校 牧紘平先生

指導を模索するような教育活動に挑

ＩＣＴ活用はどこまで進めるべきかいる課題感を冷静に語った。

テーマ 2 ● ＩＣＴ活用

勤務校でも、校内ＬＡＮや Wi-Fiの
整 備 が 進 み、 生 徒 は Classi（ ＊ １）

私の教育活動 喜 怒 哀 楽＊１ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。
＊２ ベネッセが提供するサービスの１つで、インターネットを通じてネイティブスピーカーと１対１で英会話ができるサービス。

新学習指導要領の実施に向けた準備が本格化する中、学校現場は様々な課題に直面することが予測される。本コーナーでは、実践事例や有識者インタビューなどを通じて、現場の疑問や課題を解決し、自校の実践につなげる情報を提供する。

テーマ

新教育課程における
教科「情報」のポイント
教科「情報」の変更点

共通必履修科目となる「情報Ⅰ」の課題と指導の要点を整理

新教育課程で教科「情報」は大きく変わる。現行課程では「社会と情報」「情報の科学」が選択必履修科目だったが、新課程では「情報 Ⅰ」が共通必履修科目、発展的な内容の「情報 Ⅱ」が選択科目となり、それ

ぞれ学習内容も拡充。昨年には、大学入試センターが新学習指導要領に対応した２０２５年度大学入学共通

テストの出題教科・科目等の検討状

21

況を示し、
「 情 報 Ⅰ」 が 新 設 予 定 であることに注目が集まった。

そうした中、ベネッセは 年１月日に、ウェブセミナー「今から始める新教育課程『情報』の準備」の第１回を実施。セミナー参加者へのアンケート結果からは、「大学入学

共通テストへの対応」が課題感としては最も高く、次いで「指導ノウハ

ウ」や「指導教員の不足」など、教科「情報」に関する様々な課題意識が浮かび上がった（図１）。次ペー

ジ か ら は、 セ ミ ナ ー の 内 容 や ア ン

ケート結果から、教科「情報」の課

題を整理し、指導の要点を考える。
図１

14

新課程における教科「情報」に対する学校の課題感
とても課題である
大学入学共通テストへの対応

課題である

55.5

指導ノウハウ（プログラミング、データサイエンスなど）

51.6

指導教員の不足47.7

他教科との教科横断的なカリキュラム・授業設計

27.3

履修年次終了後の継続的な学習

28.1

教科「情報」の評価方法

22.7「総合的な探究の時間」との連携

21.1

生徒の学びへのモチベーション

29.7

教科「情報」の授業を想定したＩＣＴ機器の整備

32.8

生徒の自学自習の推進
履修年次をどうするか

17.1
0

49.9
20

1.5

1.0
4.7 3.9

48.4

21.9

2.3 4.7

50.0

22.7

3.9 2.3

37.5

23.4

1.6 4.7

40.6

21.9

3.1 4.7

39.8

21.1

3.9 5.5

69.5

28.9

61.7

5.5 3.1

18.0

70.3

60.9
32.8

23.4

45.3

70.3

24.2

17.2

46.9

71.1

29.7

10.9 1.6 3.1

26.6

74.3

71.1

教科「情報」の年間指導計画

7.0 2.3 1.6

32.8

84.4

73.4

32.8

33.6

89.1

74.2

授業の教材選定

あまり課題ではない 課題ではない
分からない

36.7

27.3

7.8 3.1

31.2

2.3 5.5

26.6
40＊ウェブセミナー「今から始める新教育課程『情報』の準備」第１回参加者へのアンケート結果（回答者 128 人）より。

60

20.3
80

3.1
100
（％）

Feb r u a r y 2 0 2 160

「情報Ⅰ」は、従来の科目とどう異なるのか

現行課程では、全国のおよそ８割の高校が「社会と情報」を履

Q2

新課程と現行課程の教科「情報」の比較
新課程
情報Ⅰ①情報社会の問題解決• 情報やメディアの特性、問題の発見・解決、問題解決の振り返りと改善• 情報に関する法や制度、情報セキュリティの重要性、情報社会における個人の責任と情報モラル• 情報技術が人や社会に果たす役割と及ぼす影響、情報と情報技術の適切かつ効果的な活用、望ましい情報社会の構築②コミュニケーションと情報デザイン• 情報のデジタル化、コミュニケーション手段の特徴、コミュニケーションツールの特徴• 情報デザインの役割、情報の抽象化・可視化・構造化、情報伝達の方法• 情報デザインの考え方を活かしたコミュニケーション、コンテンツ制作の過程、コンテンツの評価・改善③コンピュータとプログラミング•コンピュータの仕組み、計算誤差• 基本的プログラム、応用的プログラム、アルゴリズムの比較• モデル化とシミュレーション、確定モデルと確率モデル、自然現象のモデル化とシミュ
レーション④情報通信ネットワークとデータの活用• 情報通信ネットワークの仕組みと役割、通信プロトコルとデータ通信、情報セキュリティ• データの蓄積と管理、データベース、情報システムとそのサービス、データの提供• データの表現、データの収集と整理、データの分析と評価＊■は新規の内容若しくは現行課程と比較してより深い理解が求められる内容。
＊新学習指導要領解説を基に編集部で作成。

61

Q1

なぜ、
「情報Ⅰ」が必履修科目に設定されるのか修しているとされている。現行課程

A2として提唱されるSociety5.0
超スマート社会では、情報化やグローバル化が進展し、ＡＩが様々解決、②コミュニケーションと情報における「社会と情報」と比べて、高校の新学習指導要領では、そうデザイン、③コンピュータとプログな判断を行ったり、あらゆるものがした状況に対応できるようにするた

ラミング、④情報通信ネットワーク

新課程における「情報Ⅰ」は、学習

めの教科等横断的な資質・能力としとデータの活用の４項目で構成されインターネット経由で最適化されたて、「情報活用能力」を位置づけている（図２）。そのうち、現行課程の「社内容が大幅に増加及び高度化している。そして、教科「情報」の充実に

会と情報」の学習内容の多くは①②りすることに伴い、我々の生活や仕より、文理を問わずすべての生徒のに含まれる。一方、③④は、「情報る点に注意が必要だ。

情報活用能力を育成していく方針だ。

の科学」の内容と重なる部分もある

事のあり方も大きく変化すると考え

一方、小・中学校や大学でも情報が、新規の項目やこれまで以上に深

「情報 Ⅰ」は、①情報社会の問題

教育に関連する変革が進む。小・中

い理解が求められる内容も少なくなられている。

学校では「ＧＩＧＡスクール構想」

い。その中でも、特にその傾向が強データサイエンスの基礎となるデーによる端末整備が進行中で、小学校育が必修化された。大学教育では、

タの活用は、重要ポイントと言えそい、情報デザインやプログラミング、

ＡＩリテラシー教育や情報系の資格

うだ。

では、 年度よりプログラミング教

取得が推進されている。そうした動きを俯瞰すると、「 情 報 Ⅰ」 必 修 化のねらいが一層明確に見えてくるだ

ろう。
図２

20

A1

Fe b r u ar y 2021

現行課程
社会と情報

情報の科学

3. 情 報 社 会 の 課 題と情報モラル
4. 望 ましい 情 報 社
会の構築

4. 情 報 技 術 の 進 展と情報モラル

1. 情報の活用と表現
2. 情 報 通 信 ネット
ワークとコミュニケーション

1. コンピュータと情報
通信ネットワーク
2. 問 題 解 決 と コ ン
ピュータの活用
1. コンピュータと情報
通信ネットワーク
3. 情 報 の 管 理と問 題
解決

３年次は１％だった（図３）。新学

１年次が半数を占め、２年次は ％、ケートでは、現時点の予定として、

本セミナー申し込み者へのアン「情報Ⅰ」の履修年次について、

ター端末を活用し、「 情 報 Ⅰ」 で 学

時間」の授業を、積極的にコンピュー

報Ⅰ」
以外の教科や「総合的な探究のれる工夫が必要である。例えば、「情２年次以降も継続して学習を続けらに時間があいてしまうため、生徒が深めやすいことだ。半面、入試までな探究の時間」と連携させて学びをる大きな利点は、他教科や「総合的

あった。
「情報Ⅰ」
を１年次に履修すに留意したカリキュラム設計が求めも重要になる。学習の順序や関連性

実践を深めるといった連携の進め方を学び、「総合的な探究の時間」で高めるために、教科「情報」で理論

時間数の限られた探究活動の質をれるものが多い。

で進める調査研究活動と関連づけらする内容は「総合的な探究の時間」

タの活用を始め、「 情 報 Ⅰ」 で 学 習成する必要性も、今後高まるだろう。

たのかを把握した上で指導計画を作ような情報活用能力を身につけてき進度・内容を確認し、各生徒がどの育や中学校での技術・家庭科の学習

近隣の小学校でのプログラミング教の多様化が進むことが予測される。

「情報Ⅰ」は、どの年次で履修すべきか習 指 導 要 領 で は、 同 一 学 年 内 で の

16

年次、若しくは２・３年次にまたがっれば、１年次の学習を深められるだ

習した内容を踏まえてデザインすと教科「情報」の履修内容を共有しられることに加え、関連教科の教師

新課程における教科「情報」では、これまで以上に教科等横断的な学習活動が重視される。新学習３年次 1%

２年次 16%年 月、大学入試センターよ25 10に検討が進められている。今後は、しいため、マークシート形式を前提

適当としつつも、公平性の担保が難ト端末を用いたＣＢＴ形式の試験がることが示された。ＰＣやタブレッ

で「情報Ⅰ」の新設が検討されていり、 年度大学入学共通テスト

20

た、「データの活用」については「数学Ａ」の「場合の数と確率」と、まシミュレーションの学習内容は「数ング」の内容に含まれるモデル化とⅠ」の「コンピュータとプログラミが明記されている。例えば、「情報と連携を図るために配慮を行うこと

指導内容が異なり、児童・生徒によっ

治体ごとにＩＣＴ機器の整備状況や育成が期待される一方で、学校や自義務教育段階から情報活用能力の育の内容が増加・高度化している。

要領でも、現行課程に比べて情報教度に施行される中学校の新学習指導

グ教育がスタートした。一方、 年まった情報が発信される見通しだ。

の「情報Ⅰ」の導入に関して、まとして、早めに指導方針を検討したい。

表した試作問題（＊２）なども活用

１）のほか、大学入試センターが公による「情報Ⅰ」教員研修用教材（＊

することが重要になる。文部科学省

見据え、履修年次や授業内容を検討

年夏には、大学入学共通テストで学Ⅰ」の「データの分析」と関連がて学習進度や理解度、学習意欲など「情報Ⅰ」が入試科目となることを年度より、小学校では新学習

中高接続を考える上で、どこに注目すべきか

りする必要があるだろう。

％て履修を予定する学校も約

その他 3 %

Q6
指導要領下でのプログラミン

20ある。さらに、情報デザインやデー

指導要領には、特に数学科と公民科

Q5

A5

他教科との連携についてどう考えるかたり、教科間で授業進度を確認した

50 %２・３年次にまたがって履修 8%

A6

21

１年次
１・２年次にまたがって履修 1%

A4

21

セミナー参加校のうち、半数が１年次で履修、２割は未定
未定 21%Q4ろう。
＊ウェブセミナー「今から始める新教育課程『情報』の準備」第 1 回申し込み者のアンケート結果（回答者 207 人）より。

10■新学習指導要領で新設される「情報Ⅰ」は、何年次に履修する予定ですか

共通テストでの新設に向けての検討状況はどうか

履 修 が 推 奨 さ れ て い る が、 １・２

Q3A3
図３ 「情報Ⅰ」の履修予定年次＊ 1 文部科学省による「情報Ⅰ」教員研修用教材 https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/1416756.htm＊ 2 大学入試センター「情報」試作問題（検討用イメージ） https://www.ipsj.or.jp/education/9faeag0000012a50-att/sanko2.pdf

62

Feb r u a r y 2 0 2 1

ウェブセミナー 今から始める新教育課程「情報」の準備

第２回テーマ

先生方と一緒に考える「情報Ⅰ」に向けた準備
日

程2021年3月20 日（土・祝）14:00-15:30
2021年3月24 日（水）16:00-17:30※ 3月20日の録画再放送

形

式

Zoomによるオンラインライブ配信

対象

教科「情報」の授業をご担当される先生
新課程に向けた教科「情報」の準備にかかわる先生
こうぞう じ講師 愛知県立高蔵寺高校

け ん

田中 健 先生

演題：新教育課程「情報Ⅰ」に向けて

基調講演～この機会に「パソコンの授業」から脱却してみませんか？～（予定）◎現行２科目と「情報Ⅰ」との比較・提言◎「情報Ⅰ」の学習内容を見据えた授業実践紹介※セミナーの内容は予告なく変更する可能性があります。

参 加 費

無料

私立高校教諭、愛知
県立の他校教諭を経て、2020 年度より高蔵寺高校の情報科専任教諭。進学校である同校では、進学後の学びにつながる情報 の 授 業を模 索 中。
数研出版株式会社から発行されている「社会と情 報」「情 報の科 学」の指導 書、補助教材の執筆・編集にも携わっている。

■申し込みはこちらから2021年 3月20 日（土・祝）14:00-15:30 開催分 申し込み
https://zoom.us/webinar/register/WN_eXRl38ehRUa_tICtrJ1dVw〈申し込み締め切り

３月１５日（月）〉2021年 3月24 日（水）16:00-17:30 開催分（※３月２０日の録画再放送） 申し込み
https://zoom.us/webinar/register/WN_0-d9pTswQEOOG5lq_T4pKg〈申し込み締め切り

３月１９日（金）〉ウェブセミナー第１回の内容はハイスクールオンラインで２月１９日より公開予定です
第 1 回テーマ 新課程「情報」の内容と課題整理◎新教育課程における教科「情報」の内容整理◎中高接続の視点で注意すべきこと◎大学入学共通テスト「情報Ⅰ」新設についての議論内容
アクセス

https://bhso.benesse.ne.jp/hs_online/shinkatei/kyoka_joho.html
または
▲

▲

Benesse High School Online「トップページ」 入試改革／新課程 「特設コーナー」今から始める新教育課程「情報」の準備『ハイスクールオンライン』トップページ＞入試改革／新課程 からアクセス

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Fe b r u ar y 2021

Reader ’s VIEW先生方からのご意見を紹介します2020 年 12 月号へのご意見「できるかもしれない」という気持ちを育む「学び方」を学んでほしいという思いが伝わる

指導要録の様式が改訂され、３観点での学習評価が求

12 月号の「実践 アクティブ・ラーニング」で紹介された

められることになる。そうした中、「できるかもしれな

大阪府・私立追手門学院大手前中・高校の福島哲也先生い」といった次の学習に向かう姿勢の育成は重要だ。一の記事は、生徒に「学び方」を学んでほしいという福島先人ひとりに適切に声をかけることで生徒の背中をどう押生の思いがよく伝わってきた。
「これからの社会では、何がすか、指導の肝はそこに尽きる。教師間で情報を共有し、必要なのかを自分で考えて選択するので、その練習を授業

おう て もん「こうしたら××になってしまう」ではなく、「こうしたでしている」「社会では、好き嫌いに関係なく、多様な他者

ら〇〇になれる」と、生徒に夢と希望と勇気を与えられと仕事をすることになる」など、実感を伴う言葉で生徒に説る教師でありたいと、12 月号の特集を読み、強く思った。

明している点が参考になった。滋賀県立草津東高校 堀 浩司

教師の一言で、生徒は変われる。

兵庫県 匿名希望

評価に関する生徒の生の声が参考になる

自己の体験を進路指導につなげていきたい
12 月号の「これからの進路指導のための世の中トレン３観点での学習評価が求められることになり、本校でド解説」の「働き方改革」の記事を自分事として読んだ。

もその対応への検討が始められた。その中で、12 月号

教師の働き方とも当然つながるところがあり、大変興味の特集で紹介された「高校生に聞いた『よい影響・マイ深かった。今後は、教師もジョブ型になるのだろう。自ナスの影響を与える教師からのアドバイス・声かけ』」は、分が何の専門家なのか、得意分野は何か、いま一度見生徒の生の声だったので、校内での検討に非常に参考

直し、自己分析をして、その体験を進路指導に生かした

になった。

い。

神奈川県・川崎市立聾学校

藤原正利

海外の入試問題の評価方法を参考にしたい

静岡県・私立沼津中央高校

後藤松太郎

他者との話し合いから教師の自走化が始まる学校には、生徒や保護者に教育理念とその実現のた

生徒の自走化を図る前に、５年先、10 年先を見通しめの評価のあり方を丁寧に伝えることが求められる。12て教育活動をする、教師の自走化も必要だ。そのために、月号の特集の座談会で、北海道大学の鈴木誠名誉教授

全国の先生方とオンライン・オフラインで話し合い、自が自身の経験として話されていた、海外の大学の入試問

分を成長させていかなければならない。その点で、12題を紹介し、そこで測ろうとしている力を説明する方法を

月号の「若手教師・教育創造 MTG」での取り組みは、取り入れたいと思う。

非常によかった。

山口県 匿名希望

愛媛県立松山北高校 大谷修一

VIEW21 編集部に配属される以前は、私は学校担当として秋田県に日々お邪魔しておりました。
「改良！ 指導ツール ビフォーアフター」の取材のための久しぶりの往訪にあたり、「あゝ おまへはなにをして来たのだと……吹き来る風が私に云ふ」
てら

中原中也の「帰郷」が想起されました。が、取材日は、そんな私の衒いを吹き飛ばすの しろ しょう よう

記録的暴風雪。温かく迎えてくださった秋田県立能代松陽高校の先生方、本当にありがとうございました。さて、同コーナーの取材では、板書は必須。時には図表も交えて対話の内容を書き留める筆記音の伴奏が、その場での気づきに深みを与えます。
『VIEW21』最後の 1 年の取材では、黒板は「画面共有」に、伴奏がキーボードの打鍵
音に代わることもありましたが、対話の中で生まれる気づきを大事にする姿勢は一貫したつもりです。
『VIEW next』
でもその志を忘れることなく、編集に努めます。
（河野）『 VIEW21』
高校版 は電子ブックで閲覧可能『VIEW21』高校版の2020 年４月号以降の号は、電子ブックでご覧いただけます。ベネッセ教育
総合研究所のウェブサイトでご確認ください。
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高校版 創刊号 2021 年 4 月号は４月15日発刊（予定）『VIEW next』高校版も年６回の発刊です

Feb r u a r y 2 0 2 164

No. 024

神奈川県立神奈川総合高校

杉山崇裕 先生
すぎやま・たかひろ◎教職歴 16 年。同校に赴任して１年目。総
括教諭。
カリキュラム管理グループ。
地理歴
史・公民科。
単位制の同校では、教務担当が生徒の履修相談に乗る。例年夏に行われる後期入学者（＊）への履修説明会で、昨年はコロナ禍のため、動画を作成して配信。
繰り返し見られると、新入生に好評だった。

職歴８年目、私は神奈川県教育委員会生涯学

し、佐々木氏の「プアなイノベーションより教 習課の勤務となりました。私も立案に加わった

優れたイミテーションを」という言葉に、自身

グループ学習を軌道に乗せる前に、前任校を去るのはの仕事の方向性が見えた思いがしました。

心残りでした。しかし、乳幼児から高齢者までの多様な人たちの学びに関する同課での仕事を通じて、自分

そ 総括教諭となった私は、全国の先進事例を研の視野が広がるのではないかと胸が膨らみました。

究して自校に合った形で取り入れようと考え、まずはの後、学校に戻り、初めて進路指導グループの実際、仕事は多岐にわたり、例えば、家庭教育の推同グループのみで行っていた出願指導検討会を見直し進を目的として、企業にノー残業デーの設定を働きかました。3 学年団と進路指導グループの計 10 人の教ける業務では、各社に片っ端から電話をしました。電師で３年生を 30 人ずつ分担。担当者が調べた志望校

話口で断られても諦めずに協力を取りつけ、10 社以

候補を 10 人全員で検討し、その結果を基に、担任が生上訪問した月もありました。様々な業種の人と話し、徒と面談して出願校を絞り込むようにしました。３学

家庭教育や社会教育に触れ、学びは学校にとどまら年団の半数近くが若手教師だったため、負担を分散しず、一生涯続いていくものだと改めて感じました。

つつ、検討会を通じて指導ノウハウを学び、自信を持っ方で、教師以外の職を経験し、仕事の進め方に

一 迷いも生じていました。そうした時に出席して生徒を支援できるようにすることがねらいでした。

たのが、東レ経営研究所元社長の佐々木常夫氏によるも 2 年次に第 1 志望宣言を行うなど、学校全体で希望「仕事のあり方」をテーマにした講演会です。そこで進路の実現を支援する体制を整えていきました。
する

話された、国際会議で上司が行う講演の原稿を佐々木と、生徒が教師によく相談に来るようになりました。

氏が作成した時のエピソードに、目からうろこが落ち面談の環境を整えようと、職員室の前の廊下に机とました。その会議は３回目だったため、過去２回の講椅子を並べたところ、学習についての質問も増えて演のうち、情熱と格調の高さが感じられた１回目の講

いきました。若手教師も、周囲に支えられながら自信演を基に原稿を作成すると、上司からすぐＯＫが出たを持って生徒と面談ができるようになり、
次第に生徒

そうです。
「自分で一から考えるよりも、先達の知恵をからの相談が増え、信頼されるようになっていきまし借りれば、効率も質も高まる。その学びの積み重ねのた。組織で生徒を支える重要性を実感しました。

つね お

進路指導グループの先輩教師と話し合い、ほかに先にイノベーションが生まれる」といった話でした。

その後異動した現任校も若手教師が多く、指導の当時、記念誌などに掲載する教育長の挨拶文の作継承が課題です。先達の知恵を学ぶことから自分の成を担当していた私は、後ろめたさを感じながらも、やり方を生み出していき、周囲からイミテーション

前年度の冊子の挨拶文を参考にしていました。しかされる存在を目指したいと思います。

神奈川県立神奈川総合高校 全日制／普通科／共学／１学年約 250 人／ 2020 年度入試合格実績（現役のみ）国公立大は、お茶の水
女子大、東京外国語大、東京藝術大、横浜国立大などに 30 人が合格。私立大は、慶應義塾大、早稲田大などに延べ 453 人が合格。
＊同校では、海外帰国生特別募集として、10 月入学となる後期募集を実施している。

編集部からのお知らせ
教育情報誌『 VIEW21』は、2021 年 4 月、名称を変更いたします。
予測困難な時代だからこそ、今をしっかりと見つめ、未来を描く。
21世紀のその先も、先生方の今に寄り添い続ける学校教育のパートナーとなることを目指します。

新名称〈ビューネクスト〉

創刊記念セミナーのご案内『VIEW21』の『』への名称変更に伴い、創刊記念セミナーを開催いたします。
ご多用の時期とは存じますが、多くの先生方のご参加を心よりお待ちしております。
開催日時

２０２1年 3 月27日（土）13 時 30 分 ～15 時 40 分

プログラム
◎特別講演

将棋棋士 羽生善治 九段「予測困難な時代を生きる私たち人間に求められていること」

形式

オンライン（Zoom）

参加費

無料

主催

（株）ベネッセコーポレーション
VIEW21編集部◎分科会

参加申し込み受け付け中！

小・中学校領域◎基調講演

國學院大學 田村 学 教授

「コロナ禍の今こそ、『新学習指導要領』の要諦を改めて捉える」

右の２次元コード、または
下記URLからお申し込みください。

高校領域「新学習指導要領に基づく新教育課程の編成で必要な視点・考え方」
事例校による実践発表とベネッセ文教総研による解説「I C T× 新学習指導要領 × 個別最適化～GIGA スクール構想でどのような学びを実現するか～」◎特別プログラム若手教師による、「私が考える

申し込み締め切り

2021年３月24日（水）https://enquete.benesse.ne.jp/forms/o/we95866ed9/form.php」の発表＊プログラムの内容は、変更する可能性がございます。あらかじめご了承ください。
＊本セミナーへのご参加には、スマートフォン・タブレット・パソコンのいずれかが必要です。
接続にかかる通信費用は、参加される方のご負担となります。
＊お問い合わせは、下段の「お客様サービスセンター」までお願いいたします。
＊本誌をお送りした封書に、本セミナーの詳しいご案内を同封しております。ぜひご覧ください。

ビュー２１ 高校版 Volume 6 2021年2月号
2021年 2月15日発行／通巻第386号 発行人 山河健二 編集人 春名啓紀 発行所（株）
ベネッセコーポレーション ベネッセ教育総合研究所
VIEW21編集部 〒163-0415 東京都新宿区西新宿2-1-1 新宿三井ビルディング© Benesse Corporation 2021

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