自ら課題を見付けるために～跳び箱運動～

義務教育の在り方論点整理を踏まえた今後の検討について有識者からの発表義務教育の意義

子供たちに必要な資質・能力と学校が果たす役割

ワーキンググループ資料より

義務教育の在り方

ワーキンググループ資料より一つの学級に多様な子供たちがいるということも踏まえ、一人一人の「よさを徹底して伸ばす」という考えの優先度を上げていくことも必要ではないか。

義務教育として共通に学ぶべき内容を保障しつつ、子供同士が一人一人のよさを互いに認め合う中で、それぞれの特性に応じて資質・能力を伸ばすために、ICTも最大限活用した授業実践、教科書・教材、授業時数を含めた教育課程、教員研修の在り方等を一体的に検討し、全体像を分かりやすく伝えることが必要。

義務教育の在り方

ワーキンググループ資料より

義務教育の在り方

ワーキンググループ資料より

子供たちに求められる資質・能力を身に付けることができる授業を実現するためのツールとしてICTがあるという認識を教師だけでなく子供たち自身の情報活用能力の育成も重要子供が主体的に学び続けるためのICTの活用へと転換する

各教科等の指導におけるICTの効果的な活用に関する解説動画

参考：文部科学省ホームページ学校におけるＩＣＴ活用について

ＩＣＴを使うことが目的になってしまうのではなく、特性に応じた学習活動を行うことが求められます。

効果的な活用例１ 文部科学省HPより

効果的な活用例２ 文部科学省HPより

効果的な活用例３ 文部科学省HPより

２時間目

６時間目

台上前転ができた効果的な活用例４ 文部科学省HPより効果的な活用例５ 文部科学省HPより

昨年度の実践を見ることも可能

台上前転ができたどこから撮影するのか何を見るために撮影するのか教具も必要ではないか自ら課題を見付けて、主体的に課題解決に取り組むことができる。

授業づくり・ICTラボ 第１回学習会道徳科におけるICTの活用について

附属坂出小学校

岡根 平

はじめに

道徳教育は、教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき、自己の生き方を考え、主体的な判断の下に行動し、自立した人間として他者と共に、よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことを目標とすること。
よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため、道徳的諸価値につ

文部科学省、小学校学習指導要領（平成29年告示） 第1章第1の2の(2)第１章総則の第１の２の（2）に示す道徳教育の目標に基づき、いての理解を基に、自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考え、自己の生き方に道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てる。ついての考えを深める学習を通して、文部科学省、小学校学習指導要領（平成29年告示） 第3章第1第１章総則の第１の２の（2）に示す道徳教育の目標に基づき、よりよく生きるため道徳的諸価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考え、自己の生き方についての考えを深める学習を通して、道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てる。
の基盤となる道徳性を養うため、文部科学省、小学校学習指導要領（平成29年告示） 第3章第1

ICTの活用ICTの活用

道徳教育・道徳科の目標…よりよく生きるための基盤となる道徳性を養う。
…道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てる。

学習活動道徳的諸価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考え、自己の生き方についての考えを深める学習

ICTの活用

道徳教育・道徳科の目標…よりよく生きるための基盤となる道徳性を養う。
…道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てる。

ＩＣＴの活用学習活動道徳的諸価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考え、自己の生き方についての考えを深める学習

ICTの活用

令和３年答申より ICTの活用に関する記述「令和の日本型学校教育」の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと、協働的な学びの実現～（答申）

令和３年１月２６日 中央教育審議会

ICTはこれからの学校教育に必要不可欠なものであり、基盤的なツールとして最大限活用していく必要があるが、その活用自体が目的でないことに留意が必要である。
直面する課題を解決しあるべき学校教育を実現するためのツールとして、いわゆる「二項対立」の陥穽に陥ることのないよう、ICTをこれまでの実践と最適に組み合わせて有効に活用する、という姿勢で臨むべきである。

対話道徳科におけるＩＣＴの活用

振り返り対話道徳科におけるＩＣＴの活用

振り返り

ICTの活用（対話）

学校におけるＩＣＴを活用した学習場面

学校情報化のこれまでの動きについて ～ＧＩＧＡスクール構想の実現～（2020年1月）

ICTの活用（対話）「一覧機能」の活用

教材 ･･･『森の絵』（学研「みんなの道徳」５年） 【Ｃ：よりよい学校生活、集団生活の充実】ねらい・自分のしたい役ができなくても、絵の完成に向けて頑張ろうと思えた主人公の心情について考える。
・クラスのみんなが一つの目標に向かうために、自分が一番大切だと思うことを選び、友達との交流を通して、今後の自己の生き方について考えを深める。

ICTの活用（対話）

自分自身の課題として受け止められるように

事前アンケートの結果

生活場面（宿泊学習）での写真どうしてえり子は、森の絵の完成に向けて頑張れたのだろう？

ICTの活用（対話）友達とデジタルとアナログの選択

個人でどうしてえり子は森の絵の完成に向けて頑張れたのだろう。考えの形成

ICTの活用（対話）文男さんに負けないように自分の役をしっかりとやろう

みんなのためにがんばりたい

自分が後悔しないように達成感自分が手を抜くとみんなが困る・迷惑をかけたくない

ICTの活用（対話）

選択するカードによって色を変えておくと…
クラスで何か一つのことに取り組む時、みんなならどの気持ちを一番大切にしたいですか？

※ ロイロノート・スクールの例考えの異同を明示対話のきっかけ

ICTの活用（対話）だってね…【理由】どうしてその色にしたのかもっと詳しく聞いてみたい・自分がえり子の立場だったら･･･・例えば掃除の時だと・・・「自分の役割をしっかりと果たす」ことは「みんなが困らないように」することにつながるんだね

違う火を選んだ友達との対話同じ色でも違う理由の友達との対話→ 多面的・多角的な見方へ

ICTの活用（対話）教材「一覧機能」 の活用･･･『もったいない』（学研「みんなの道徳」５年） 【Ｄ：自然愛護】

ねらい自然保護活動に取り組むマータイさんの姿や、「自然」と「経済」どちらが大切か、友達と考えを交流をすること通して、かけがえのない自然を大切にしていこうとする心情を育てる。
自然破壊が進んだケニアの写真

教科書の挿絵ICTの活用（対話）ケニアの豊かな自然の写真

自然破壊が進んだケニアの写真

ケニアの変わり果てた様子を見たマータイさんはどんな思いだっただろう。

国の発展（経済）と自然、どちらが大切なのだろう

ICTの活用（対話）考えの異同を明示対話のきっかけ自然は大事だけど、国が衰退してしまったら、生活そのものができないよ。
でも、きれいな水や緑がなくなっても生活に困るよ。
自然があってこその発展だよ。

うーん…。どっちも大切だな。
どうすれば経済と自然保護を両立できるんだろう。

ICTの活用（対話）

考え（異同）の共有のしやすさ・明確な意思表示

対話を促すきっかけ →目的をもった交流活動考えの変化を表出理由に着目させてファシリテート

多面的・多角的な見方へ

対話道徳科におけるＩＣＴの活用

振り返り

ICTの活用（振り返り）

子供自身による期末の振り返りを行う上でのポイント印象に残った授業とその理由を書く自分の感想を読み返し、４つの視点に基づいて、記号付きで抜き出す○…あらためて深く考えたところ自分の成長を感じたことを書く☆…新しい考えや発見があったところ◇…友人の意見で考えさせられたところ ※…これから頑張りたいと思ったところ子供自身が、自らの成長を実感できる振り返りが重要日本道徳教育学会全集編集委員会（編著）・杉中康平（2021）「長期的な視点に立つ評価への取組」新道徳教育全集第３巻、学文社、249-250ﾍﾟｰｼﾞ

ICTの活用（振り返り）「心図鑑」の取組実践者 好井 佑馬 先生（本校教諭）ねらい子供たち自身が長期的に振り返る際の手掛かりとなるように対象４年生（34名）教材27教材（教科書26教材+自作教材１）

ICTの活用（振り返り）

ハートカード（授業の振り返り）

01・主に「これからの自分」と「そう考えた理由」の視点で、本時考えたことを書く。

02

・提出箱に提出し、共有する。
・友達の考えを自由に見て、考えを広げる。

03ロイロノートを使用

・書いたことについて、友達と話したり、相手へのコメントを書いたりする。

ICTの活用（振り返り）「心図鑑」 １時間の振り返りの例◎これまでの自分の経験を振り返りながら、「これからの自分」の視点（ 杉中の示した「※これから頑張りたいと思ったところ」の視点）について根拠を示しながら考えている。

友達からのコメントがもらえることも教師からのコメント（授業後～次の道徳科まで）

板書写真も、ハートカードと一緒に保存（次時、教師から写真データを送信）

ICTの活用（振り返り）考えの共有のしやすさ書いたことの自信度を４段階で示す→人間理解を深める

自己評価に入力方法の選択

ICTの活用（振り返り）

ハートカードを見直し、これまでの記述を振り返る時間を設定（学期末など）「書いていたことを自分が実行できているか」という視点で見直せるように

ICTの活用（振り返り）ノートに書くだけだと、それが自分はできているかを伝えにくかったけど、心図鑑だと色だけで伝えられるから簡単

前の自分の心と比べたり、大切な心を思い出せたりして便利書いたことを心がけようとする気持ちが出てきたみんなのを見られたから、こう考えたんだと分かってよかった

ノートと違ってきれいな字なので、後から読みやすい自分の本当の気持ちがかけるから、見たら「そんなことを思っていたのか」と思えるところがいいと思ったけっこういっぱい書いていたことが分かった

ノートに書いた方が簡単黒板の写真があれば思い出せるご清聴ありがとうございました授業づくり・ICTラボ 第１回学習会（第３回わくわくワークショップ）

ICTを用いて、問いがつながり、数学的活動の楽しさを実感できる授業づくり

香川大学教育学部附属坂出小学校算数科 井下 修一（いのした しゅういち）本日の流れ

１ 算数科におけるICT活用の必要性２ ICT活用の実践事例（ⅰ）単元計画（ⅱ）課題解決スライドは28枚です本日の流れ

１ 算数科におけるICT活用の必要性２ ICT活用の実践事例（ⅰ）単元計画（ⅱ）課題解決

１ 算数科におけるICT活用の必要性

算数科の主体的・対話的で深い学びを促すために算数科の目標数学的な見方・考え方を働かせ、数学的活動を通して、数学的に考える資質・能力を育成すること

数学的に考える資質・能力知識及び技能

数学的活動数学的な見方・考え方を働かせ思考力、判断力、表現力等学びに向かう力、人間性等

１ 算数科におけるICT活用の必要性

算数・数学科の指導に求められる観点

・ 具体を通して、算数・数学の内容を確実に理解し、数学的に考える力を育成することが必要。
・ 日常生活や社会の複雑な事象の問題を解決するために、様々なデータを収集・整理・分析し、その結果をもとに判断・表現できる力の育成が必要。
ICTを効果的に活用することが重要文部科学省「算数・数学科の指導におけるICTの活用について」2020

１ 算数科におけるICT活用の必要性ICT活用にあたっての算数・数学科の特質

・ 小学校算数科では、具体的な体験を伴う学習等を通じて、児童に算数の論理を理解させることが大切であり、教師の丁寧な指導のもとでICTを活用する場面を適切に選択することが必要。
ICTを活用する場面を適切に選択することが重要文部科学省「算数・数学科の指導におけるICTの活用について」2020

本日の流れ

１ 算数科におけるICT活用の必要性２ ICT活用の実践事例（ⅰ）単元計画（ⅱ）課題解決

２ ICT活用の実践事例（ⅰ）単元計画

ICTを活用するメリット・前時の板書を拡大して見せることができる。
・単元計画を蓄積することができ、すぐに見返すことができる。
・編集が容易である。
・補助黒板を移動させなくてよい。

２ ICT活用の実践事例（ⅰ）単元計画●第１学年「大きいかず」●第２学年「長さ」

２ ICT活用の実践事例（ⅰ）単元計画●第１学年「大きいかず」

本単元のねらい既習の数の見方・考え方を働かせながら、数の表し方や構成の仕方、数系列について考えることで、簡単な場合の３位数の表し方への理解を深めるとともに、数を多面的に見る力を身に付け、数感覚を豊かにする

２ ICT活用の実践事例（ⅰ）単元計画●第１学年「大きいかず」

自分でもすごろくを作ってみたい。

もっとマスの数を増やして、すごろくゲームがしたい。
大きい数にして、ミッションを増やしたら面白くなりそう。

２ ICT活用の実践事例（ⅰ）単元計画●第１学年「大きいかず」○○ミッションが達成できたから、次は、○○ミッションにチャレンジしたいな。

２ ICT活用の実践事例（ⅰ）単元計画●第２学年「長さ」

本単元のねらい対象のものを見て長さを予想し、測定して確かめる長さ当てクイズを行い、いろいろなもの長さについて、見るだけで見当を付け、正確に長さを測定できるようになりたいという意欲を高め、長さの量感を養いながら、測定の技能を高めていく。

２ ICT活用の実践事例（ⅰ）単元計画●第２学年「ながさ」

ものがばらばらだと、比べられないな。

みんなが同じもので、いくつ分か考えるといい！

２ ICT活用の実践事例（ⅰ）単元計画●第２学年「ながさ」

予想

一万円札も千円札と同じ15cmじゃないかな。

僕も15cmだと思う。
千円札よりも一万円札の方が大きいんだね。

測定一万円札は16cmだ。

もっと正確に予想できるようになりたい

きちんと正確に測ることができるようになりたい２ ICT活用の実践事例（ⅰ）単元計画●第２学年「長さ」もっといろいろなもので正確に予想したい。それが合っているか、きちんと正確に測ることができるようになりたい。

２ ICT活用の実践事例（ⅰ）単元計画●第１学年「大きいかず」

ゴール提示型●第２学年「長さ」

問い連鎖型

本日の流れ

１ 算数科におけるICT活用の必要性２ ICT活用の実践事例（ⅰ）単元計画（ⅱ）課題解決

２ ICT活用の実践事例（ⅱ）課題解決●第４学年「垂直・平行と四角形」

２ ICT活用の実践事例（ⅱ）課題解決●第４学年「垂直・平行と四角形」

この平行四辺形を 本時のねらいは？かいてみましょう。
平行四辺形を作図することができる。
平行四辺形の作図の仕方を考えることができる。

２ ICT活用の実践事例（ⅱ）課題解決●第４学年「垂直・平行と四角形」

２ ICT活用の実践事例（ⅱ）課題解決●第４学年「垂直・平行と四角形」

この後、どのようにしたら問題のような平行四辺形がかけるかな？

ICTを活用するメリット・やり直しがすぐにできるので、ノートよりも取りかかりやすい。

２ ICT活用の実践事例（ⅱ）課題解決●第４学年「垂直・平行と四角形」

ICTを活用するメリット考えのズレ○○さんはどうやって考えたのかな？

・一度に全員の考えを見ることができる。
・友達の考えとのずれを感じ、対話が活発になる。
・形成的評価や総括的評価を行う際、活用することができる。２ ICT活用の実践事例（ⅱ）課題解決●第４学年「垂直・平行と四角形」

妥当性 かき方やその理由は正しいか？
②③①

向かい合う辺の長さが等しくなるから、①さんの順番でも、平行四辺形がかけるね。

②さんは、どうして「辺BCと辺ADが平行」を使ったの？

２ ICT活用の実践事例（ⅱ）課題解決●第４学年「垂直・平行と四角形」

関連性 同じところは？
②①

有効性 より簡単なかき方は？
②と③を比べると、どち③らも平行に着目して考えているね。

向かい合う辺が平行になっていればいいから、③のように長さを測らなくてもできるよ。

授業づくり・ICTラボ 第１回学習会（第３回わくわくワークショップ）27 －問いがつながり、数学的活動の楽しさを実感できる授業づくり－

引用・参考文献・文部科学省、『小学校学習指導要領』、『小学校学習指導要領解説 算数編』、東洋館出版社、2017年・文部科学省、国立教育政策研究所、『令和3年度 全国学力・学習状況調査 報告書』、東洋館出版社、2019年・文部科学省、中央教育審議会、『「令和の日本型学校教育」の構築を目指して～全ての子どもたちの可能性を引き出す、個別最適な学びと、協働的な学びの実現～』、2021年・文部科学省、国立教育政策研究所、『学習評価の在り方ハンドブック』、2019年・文部科学省．国立教育政策研究所、『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』東洋館出版社、2020年・中教審、『幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策について（答申）』、2016年・片桐重男、『数学的な考え方の具体化と指導』、明治図書、2004年・片桐重男、『算数教育学概論』、東洋館出版社、2012年・片桐重男、『算数教育学概論 指導法・評価・事例編』、東洋館出版社、2014年・中島建三、『復刻版 算数・数学教育と数学的な考え方 －その発展のための考察－』、東洋館出版社、2015年・岡本光司・両角達夫編、『子どもの「問い」を軸とした算数学習』、教育出版、2008年・西村圭一、『真の問題解決能力を育てる算数授業 -資質・能力の育成を目指して-』、2016年・齊藤一弥『数学的な授業を創る』東洋館出版社、2021年・奈須正裕、『個別最適な学びと協働的な学び』、東洋館出版社、20２１年・新算数教育研究会編、『新しい算数研究3月号～8月号』、東洋館出版社、2021年・香川県教育センター、『令和3年度 全国学力・学習状況調査 報告書』、2021年・香川県算数教育研究会、『子どもと算数を創る －数学的な考え方を育てる－』、松林社、2005年・香川県算数教育研究会、『子どもと算数を創る－問題解決のための手がかりを見いだし価値付ける授業づくり－』、松林社 2015年・香川県算数教育研究会、『子どもと算数を創る－さぬき型数学的活動が授業を変える－』、新日本印刷株式会社 ２０２３年

ご相談・ご質問等あれば、いつでもご連絡ください！
香小研 研究部井下修一 inoshita.shuichi@kagawa-u.ac.jp