第５学年東組

体育科学習指導案「みんなでつないでキャッチアタックバレーボール」～ボール運動「ネット型」～
学習指導者

１

山口誉之

学級（34名）の実態（１）方法の習得を目指す自己調整力に関する実態〔諦めずに試行錯誤する力〕
質問紙調査によると、体育科の授業で「失敗しても途中で投げださず何度も取り組んでいる」と答えた
子供は32名、「失敗したときに、他のやり方はないかなと考えている」と答えた子供は30名であった。実際の授業では、ほとんどの子供がうまくいかなかったこととその理由は何か考えようとしているが、それを改善しようと工夫したり、粘り強く取り組んだりする姿はあまり見られない。

（２）教科に関する学級の実態
教科に関する質問紙調査の結果、「中学年で経験したキャッチバレーボールは楽しかったか」という問いに対して「楽しくなかった」と答えた子供は11名いた。楽しさを見いだせなかった理由としては、「ボールが打てない」「どう動けばよいか分からない」という回答が多かった。また、「キャッチバレーボー
ルで得点するためにどのような攻撃が有効か」という問いに対して、チームでの連携を必要とする回答をした子供は４名であり、チームスポーツで作戦を立てて勝利を目指す意識のある子供は少ない。

習得を目指す「諦めずに試行錯誤する方法」
チームで話し合い、うまくいきそうな作戦から試す

２

本単元で目指す『多様な他者と共に、自ら学びを進める子供』の姿

本単元では、キャッチと一度のバウンドを取り入れたキャッチバレーボールを行い、得点することを目指してチームで作戦を選択したり、自分がすべきことを判断して動いたりすることで、チームでボールをつなぎ、仲間とゲームの楽しさや喜びを共有する。
単元の初めに、ネットの高さを低く設定してボールを上からはじく楽しさを感じた子供たちは、もっとアタックを決めて得点したいと目標を設定する。その後、アタックを打つ前提である「ネットに近いところで打つ」「トスを上げる人がアタックする人より前にいる」という技能を身に付けると、「ゲームの中でアタックを試してみたい」と思いを高めるだろう。そこで、一度目の対抗戦を行う。すると、子供たちはしっかりと作戦を立ててもう一度対抗戦をしたいと思いを高めていく。作戦を見付けると、最後の対抗戦で勝つためには、自分たちのチームに合った作戦を見付けるとよいのではないかと再度目標を設定し、全員で最後の対抗戦に向けての時間の使い方を決めていく。そして、最初の対抗戦を終えた後、得点するための作戦として挙げられたものを全て経験した子供たちは、その中からゲームでうまくいきそうなものを選び、試すことでチームに合った作戦を見付ける。例えば、「今まで端に打つと何度も得点に結びついたよ。だから『はしギリ作戦』を試してみよう」「５回中３回成功したよ。強いアタックが苦手な私でもうまくいったよ」「この作戦は対抗戦でも使えそうだね」などと、作戦の成功回数やゲーム中の様子を振り返りながらより得点できる作戦を選んでいく。振り返り場面においては、チームで試した作戦の中からうまくいった作戦や仲間の動きについて話し合う。そうすることで、うまくいきそうな作戦から試すことで、より得点できる作戦が見付かるという方法のよさを捉えると共に、チームとしての成長を実感する。
このような学習を経験した子供たちは、今後のベースボール型やゴール型の学習でも、複数の作戦を試しながらチームに合った作戦を選び、粘り強く問題解決しようとしていくだろう。

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３

単元計画と単元構成の工夫（本時

次学習の流れ①７/９）
単元構成の工夫

キャッチアタックバレーボールをしてみよう【達成意欲を高める目標共有の工夫】①④

一

ネットを低くした簡易ゲームを行い、ボールを上からはじいて得点①時間目には、全員が上からボーする楽しさを全員が味わう。また、アタックまで繋げやすくするためルを打ってアタックする楽しさを味に、ワンバウンドやキャッチを可能にするなど、ボール操作が苦手なわえるようにすることで、「アタッ子供も積極的に参加できるようルールを簡易化し、もっとアタックをクで得点できるようになろう」と目決めて得点したいという意欲を高める。

標を設定する。④時間目には、最初②③

アタックを打ちやすくするにはどうしたらよいのだろうの対抗戦での気付きや思いから、「チアタックが打ちやすいと感じた場面から「アタックを打つ人の位置」ームに合った作戦を見付けて、最後「トスを上げる人の位置」「トスの高さ」について考える。兄弟チームの対抗戦で勝とう」という目標を設同士で練習をしながら成功体験を重ねる中で、相手チームとの試合で定し、対抗戦までの学習計画を全員アタックを試したいという思いを高める。

で話し合う。

④

二

練習したアタックを使って対抗戦をしよう（附坂リーグ①）

また、単元を通して全６チームをアタックを意識して対抗戦を行う。対抗戦をする中での「作戦を立紅と白３チームずつの兄弟チームとてて戦っているチームがあった」という気付きや「作戦を考えて次は設定し、対抗戦を行う。対抗戦では勝ちたい」という思いから最後の対抗戦までの計画を話し合う。

紅白それぞれの合計得点で競い合う⑤

ことで、仲間のために最後まで諦めいろいろな作戦を考えて経験してみよう

対抗戦中の得点パターンを基にチームで考えた作戦を全体で共有し、 ずにプレーしたり、兄弟チームの作全ての作戦を経験していく。その後、チームで相談しながら「チャレ戦がうまくいくようアドバイスし合ンジボード」に取り組みやすい順に並べる。

ったりできるようにする。

⑥⑦【子供が自ら選択して、学びを進める場】⑧⑨

チームに合った作戦を見付けよう

三「チャレンジボード」を基にチームでうまくいきそうな作戦から試単元を通して見付けた作戦や作戦し、成功回数を記録する。成功回数が多く、より得点できる作戦がチに繋がる動きを補助黒板の「上達へームに合っている作戦であることを共有し、対抗戦で使う作戦を選択の極意」に蓄積し、全体で共有してしていく。

いくことで、チームで作戦を選ぶ際⑧や練習に取り組む際の手掛かりにで状況に応じて作戦を使い分けよう

兄弟チーム同士で、相手の動きや場面に応じて作戦を選択しながら戦う練習を行う。
⑨４

きるようにする。また、チームに合った作戦を見付ける際には、チーム最後の対抗戦をしよう(附坂リーグ②)

ごとに複数の作戦が選択できる「チ選択した作戦を基に、相手や場面に応じて作戦を選びながらゲームャレンジボード」を準備することで、をする。単元を振り返り、自分やチームの成長を実感すると共に、今うまくいきそうな作戦から選んで試後のボール運動での学び方にも生かしたいと思いを高める。

していけるようにする。

方法の習得の段階に合わせた手立て【チャレンジボード】⑥～⑨

認知段階⑥

想起段階⑦～⑨

より得点できる作戦を見付けるために、いろいろな作戦を試作戦を選択する際には、「チームに合った作していく際、「チームで話し合い、うまくいきそうな作戦から 戦を見付けるにはどうしたらよかったかな」と試し、チームに合った作戦を見付ける」という方法を教示する。 問いかけ、方法を想起できるようにする。また、ゲームや練習に取り組む前には、チームで試したい作戦を話し こ れ ま で 試 し て き た 作 戦 の 足 跡 を 残 し て い る
合い、動きを確認する時間を設定する。その際、自分たちで複 「チャレンジボード」を常に確認できるように数の作戦を考えて準備しておくことで、相手に対策された場合 しておくことで想起を促す。ゲームの合間や休にも対応できることを共有し、複数の作戦を試していくことの 憩時間にもチームで話し合う姿を価値付けるこ必要感をもたせる。そして、方法を使ったことで、チームに合 とで、常に得点に繋がる作戦を見付けるためにった作戦が複数見付かるというよさを全体に広める。

- 2 -試行錯誤していけるようにする。

５本時の学習チームで話し合い、これまでに試した作戦の中から、得点に結び付きそうな作戦を複数選び、目標 何度も試す中で、より得点できる作戦を見付けることができる。

学習活動と手立て１

学習課題を見通し設定する。

主な子供の意識前の時間は、チームで得点できそうな作戦から試していったよ。
奥ギリ作戦の成功回数が多かったけ はしギリ作戦は効果的だった。しかし、ど、最後の対抗戦に向けてもっと得 限界アタック作戦もうまくいきそうだ
点できる作戦を見付けよう。

から迷うな。

チームに合った作戦を見付けよう
２

チームで話どの作戦から試すかチームで話し合って決めるよ。

し合って選んチャレンジボードの上のうまくいき 前回２回しか試せなかった奥ギリ作戦だ作戦を試す。 そうな順に試していこう。次は神速 とうまくいきそうな限界アタック作戦【チャレンジボード】 作戦とフェイント作戦だ。
(１)試しのゲーム①をやってみたらどうかな。

まずは試しのゲーム①で、どの作戦が得点しやすいか試してみよう。
素早くボールを回すと相手にブロッ 相手のいないところは奥が多いから、クされないから成功したよ。

奥ギリ作戦は全部得点に繋がったね。

思いっきり打つふりをして前に落と 次は、限界アタック作戦でいこう。思行動

すのは２回しか成功しなかったよ。 いっきり打つと取りにくいはずだ。
(２)思考タイム

どの作戦がよく得点できたかな。データを見てみよう。
神速作戦は４回中３回成功したから どちらの作戦も５回中２回成功したよ。
対抗戦で使えそうだよ。

一人一人得意な作戦がありそうだよ。

次はフェイント作戦に加えて、奥ギ 打つ人によって変えながら、引き続きリ作戦を試そうよ。
(３)試しのゲーム②

この２つの作戦を試していこうよ。

選び直した作戦をゲーム②で試してみよう。
フェイント作戦は相手が前にいたら 背が高いＡさんの時はブロックに引っ難しいけど、そんなときは奥ギリ作 かからないから奥ギリ作戦がいいんじ戦を使えばいいと思うよ。

ゃないかな。

相手の動きに応じて作戦を切り替え 限界アタック作戦はブロックに当たっると得点に繋がるから、この２つの ても思いっきり打てばそのままアウト作戦はセットで使おう。

３になるから使えそうだよ。

振り返り

学習を振り速攻作戦が何度も成功したから対抗 Ａさんが打つときは奥ギリ作戦で、そ返り、次時の戦で使おう。フェイント作戦と奥ギ れ以外の人が打つ時は全力アタック作

課題を見いだ

リ作戦は相手の動きに合わせて使っ 戦を使うようにしたら僕たちのチームす。ていけそうだよ。

は得点できるんじゃないかな。

次回は対抗戦までの最後の時間だ。対抗戦に向けて作戦の中での役割を確認したり、兄弟チームで実践的な練習をしたりしながら最後の調整をしていく時間にしよう。
評価

複数の作戦の中から、チームで取り組みやすいものを試しながらチームに合った作戦を選び、得点に結び付きそうな作戦を見付けることができている。
【方法：発言、様相、記述】

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本時の詳細

～見通し～

学習活動１

前々時までに出てきた作戦を、補助黒板の「上達への極意」に蓄積している。前々時には、その全ての作戦を全チームが経験し、チームにとって行いやすいと感じた順に「チャレンジボード」に並べている。そして、その中からうまくいきそうな作戦を試し、成功回数の多いものは、チームに合った作戦であるレジェンド作戦として位置付け、対抗戦で使えるようにしていく。
本時の課題を設定する際には、前時の終わりにチームの振り返りで出てきた次にしたいことをテレビモニターに写す。そうすることで、子供たちの「いろいろ試したらうまくいく作戦が見付かった」「もっと点が取れる作戦を見付けたい」などの思いを想起させ、本時も「チームに合った作戦を見付けよう」という課題を設定できるようにする。
～行動～【チャレンジボード裏】

学習活動２ 【チャレンジボード】

前時までの経験を基に、活動内容と時間配分を子供と確認する。その後、チームで話し合って今日試していくうまくいきそうな作戦を選ぶ時間を設ける。その際、「チームに合った作戦を見付けるにはどうしたらよかったかな」と問いかけて方法を想起できるようにする。作戦を選択する際には、全ての作戦を経験した際の取り組みやすさを基に作戦を並べ替えた「チャレンジボード」を見ながら話し合うよう促し、複数の作戦を選択できるようにする。
４コートのうちの２コートを紅の３チーム、２コートを【試しのゲーム時のコート図】

白の３チームが使用する。試しのゲーム①では、攻撃のみを行うチームと守備のみを行うチームがあり、各チーム２試合分攻撃することができる。攻撃するチームは３分間攻撃し続ける中で、「チャレンジボード」の上位にある作戦から試し、成功回数を記録していく。３チームのうち２チー
ムは攻撃、１チームはメンバーを半分に分けて守備をしている。試しのゲーム①後の思考タイムでは、作戦の成功回数から、レジェンド作戦を決定したり、チームに合った作戦を選び直したり、次に試す作戦やその動きを話し合ったりする。その際、教師は「チャレンジボード」のうまくい【チャレンジボード表】

きそうな作戦を見ながら話し合うチームを価値付け、方法が再度想起できるようにする。その後、試しのゲーム②を行い、何度も作戦を試すことで、より得点できる作戦が見付かる喜びを味わえるようにする。
～振り返り～ 学習活動３
チームで「うまくいった作戦や個人の動き」「次にしたいこと」について振り返りを行う。キャプテンが全員の意見を取り上げながらボードに集約していく。教師は、全体でうまくいった作戦が見付かったか問うた後、チームごとの「チャレンジボード」を見るよう促し、「うまくいきそうなものから選んで試行錯誤したことで、得点できる作戦を見付ることができたんだね」などと方法を使うことのよさを価値付ける。その後、対抗戦まで残り１時間であることを全体で確認し、次時にしたいことを共有することで、「次回は、相手や自分のチームの状況に応じて作戦を変えながら、今回見付けたレジェンド作戦を使ってチームで勝利を目指したい」などと、次時への意欲を高められるようにする。
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