異文化交流編

在外教育施設での思い出
海外での教材開発の楽しみ ～ロンドンで総合的な学習を立ち上げる～
平成９年度
現ロンドン日本人学校派遣

山口市立名田島小学校

校長

淺海範明

私が派遣先のロンドン日本人学校から帰国したのが忘れもしない２０００年、ミレニア
ムの年ですから、派遣されてからもう２０年が経つことになります。派遣された教員の大方が同じ意見だと思いますが、何年経っても派遣先での出来事は、仕事のこともプライベートのことも、今なお鮮明によみがえってきます。それだけ特別な３年間であったのだろうと思います。
話は尽きぬわけですが、自分が特に仕事上のことで印象に残っているのが「総合的な学習」への取組です。派遣２年目の平成１０年１２月に次の学習指導要領が告示されたこともあり、在外教育施設の特長を生かした「総合的な学習の時間」創造について、意識が高まりつつあったときでした。そんな折、研究の大好きな校長が着任して取組が一気に加速し、校内が研究一色となった当時の様子を懐かしく思い出します。小学部、中学部関係なく教師が頭を寄せ合って、四苦八苦しながら、しかし充実感をもって取組んだ記憶は、今となっては心地よい思い出です。
教育の論議など、そんなに目新しいものなどありません。そのときの産みの苦しみが伝わってくる長大な５６４ページの研究紀要を久しぶりに紐解いてみると、今も変わらぬことが語られていることに気付きます。
今回は教育論文ではないので、肩の力を抜いて、回想風に語ってみようかと思います。

○足場を固める
総合的な学習の時間は、戦後ＧＨＱによって導入されたデューイの生活単元とか問題解決学習と呼ばれたものに端を発し、日本の高度成長期の「つめこみ教育」（教育の現代化でしたっけ）でしばし忘れられていたものの、「指示待ち人間」という若者の傾向が問題視され、問題解決に重きを置いた教育課程をという社会的な要求（？）から平成１０年告示の小学校学習指導要領に導入されたというのが私の見解です。しかしながら、導入されたもののいったい何をやるのか現場が右往左往していた当時のことを思い出します。文部省も当時、あまり練らないまま見切り発車した感があって、「夏休みの自由研究のようなものをやらせればいいんだ」と言ってた人も、「国際理解と称して英会話をやらせとけばいいんだ」と言ってた人もいたように思います。この時のあいまいな議論が今でも尾を引いている感がありますね。時の文部大臣有馬朗人さんは物理学者で（自由研究やらせとく派）、イギリスの大学で何かの表彰を受けられた折に本校を訪問され、私は６年生の理科の授業を見ていただくことになりました。文部大臣の、ＳＰが同行する物々しい授業参観を経験するというのも日本人学校ならではですね。
話がずれましたが、教育課程を新たに考えるとき、目標の次に設定しなくてはいけない18

ものが「学習内容」とそれによって身に付けさせようとする「能力」です。総合的な学習の時間については、昨今「アクティブ・ラーニング」などという名称で再び話題になっている、問題解決的な学習過程がポイントだと思いますが、まだ多くの先行事例もないときに、あーでもない、こーでもな
いと悩みながら捻り出そうとしている苦しみがにじみ出ています。今見てみると能力なのか、活動の種類なのかはっきりしないものを「視点」という言葉でごまかしている感じがしてお恥ずかしい限りですが、今話題になっているキーワードがほぼ出揃っていることも確かです。内容面についても、在外教育施設の特長を生かしてどのように表現するか、不確かな言葉で策を弄している感は否めませんが、「自分を見つめる」という視点を３本柱の一つにしているところは、今でも「うまいことやったな」という気がしています。自己なくして国際交流はありえませんから。

○全校体制での実践（トピック作り）
基本的な設定ができたら、具体的な学習テーマの設定となります（もちろん、こんなに順序良く物事は進むものではなく、今できそうな学習テーマを取り込めるように、基本設計を後付けで考えるというようなことはよくあることですね。）。総合的な学習の「テーマ」という言い方は、イギリスで一般的に行われていた「トピック学習」になぞらえて、「トピック」とし、異国情緒を漂わせて見ました。全学年の各トピックとその内容を一覧にしたものが次の表です。

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全面実施ではなかったことや、校長が「特設の時間がなくとも、クロスカリキュラムで総合の目標は達成できる」と豪語していたこともあり、指導要領の記述をよりどころに教科書の指導内容を一部変更し、教科の時間で指導できる体裁になっています。
（週１時間は総合の時間を取り入れていました：「ロンドンタイム」）。そのため、修学旅行等の行事や社会科の学習内容を膨らませた内容であることを窺がわせるトピック名が多く見られると思います。まあ、これは今の総合も似たようなものでしょうが・・・。時間のやりくりについては、第６学年のトピック「英国対日本」を見てください。表の上から下へと学習が流れていきますが、それぞれの教科がどのように関連（クロス）していくかが分かっていただけると思います。

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○実践例の紹介（第６学年トピック「英国対日本」）
次に、我ながらこのトピックはなかなかの出来栄えだと思っている第６学年「英国対日本」の中身について紹介させてください。
教材研究を通して、第２次大戦中の両国間には、戦勝国と敗戦国という大きな違いがあるものの、人々の生活には非常に多くの共通点があったことが分かったのです。疎開で離れ離れになる親子、食糧不足に伴う配給制、空襲で防空壕へ逃げ込む不安な毎日、日本では防空頭巾、英国ではガスマスク・・・。
（攻撃していたのは日本軍ではなくて、同盟国のドイツ軍ですが。）子どもたちが現在生活している英国は日本と戦争していた国であり、英国は勝ち、日本は負けた。その事実で単元の導入を行い、戦時中の生活についてつぶさに学習させ、その苦しみは共通であったということを納得させる。そして、これらのことから戦争は勝っても負けても悲惨なものだという結論へ落とし込む。なんてすばらしい単元
構成！

学習環境にも恵まれており、戦争に関する学習に慎重な日本に比べ、英国には戦争博物館という名前の博物館があって、防空壕での空襲疑似体験までやってくれます。また、配給切符や戦意高揚のポスターが教材用に復刻されており、実感をともなった授業実践ができます。その上英会話講師が祖母の戦争体験を語ってくれるなど人的資源も豊富で、国際的で対話的な戦争学習が可能です。戦時中の日本の様子については、可能であれば国際電話で日本のおじいちゃん、おばあちゃんにインタビューさせます。戦争について国際的に学習する孫の姿に感心されること間違いなしです。
21このようにして学習した成果は、日英両国の資料を用いてレポートにまとめます。また、学習のまとめとして、平和宣言文をつくる話し合いを各学級で行い、平和宣言は大使館に送付してコメントをいただくというフィナーレを用意しました。

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○後にどうつなぐか
在外教育施設での実践は、その学校にどのように定着させていくかということに課題があります。いろいろな困難を乗り越えて開発した教材が、毎年の異動によって立ち消えていくのはなんとも悲しいことです。そこでこの年度の実践は、できるだけその後も継続して実践できるよう、資料の残し方に留意しました。記録がかなり面倒でしたが、毎時間の授業を次頁のような略案として全授業時間分記録に残しました。また、その授業で使用したプリント類のマスター（今ならデータのほうが便利ですが・・・。）、動画資料（ＶＨＳテープです）、書籍、ポスター・・・。これらのものを教材パッケージとして箱詰めして次年度に託します。
余談になりますが、「スコットランドに学ぶ」のトピックの一環として、運動会で「スコットランド対イングランド」という設定の騎馬戦をやりました。そのとき長さが１メートルを超える大きなスコットランド旗とイングランド旗を作ったのですが、帰国して４年後、23

学校を訪れる機会に恵まれたとき、その旗が中央ホールに飾ってあるのを見て、うるっときました。自分の足跡が残っているというのは本当にうれしいものです。ということで、来年度の実践に即役立つ！という視点で詳細な記録を１冊にまとめた研究紀要が５６４ページ！小学校１年生から中学校３年生、そして特別支援学級での実践が詳細に記録されています。
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、 。 者 な○おわりに在外教育施設での研究は、いろいろな困難に直面します。資料の入手や現地社会へのアプローチの難しさ、異校種の教員が連携すること、短い周期での職員の異動・・・。とはいえ、海外子女教育に対する高い志をもち、各都道府県を代表して派遣されてきたメンバーとの仕事は本当に楽しく、やりがいのあるものでした。そして何より、遠い異国の地に「自分は確かにここにいた」という証拠が残せるのは24なんともうれしいではないですか。
こんな長大な研究紀要を作るような研究をすることはもうないでしょう。自分のロンド
ンでの生活の記憶と共にいつまでも輝き続けることと思います。

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