友達と関わりながら，工夫することができる子の育成～第２学年「ゴムロケットで“めざせにじいろマスター”」の実践を通して～
豊橋市立豊小学校教諭 朝倉 加菜

1 単元について（１） 主題設定の理由
本学級の子どもたちは，何にでも興味を示し，活動的な子が多い。生活科の学習で野菜の栽培を行った際には，生長の様子を観察し，自分の野菜の変化に気付き，より野菜が生長する方法を考えることができていた。そのような子どもたちに繰り返し試したり，友達と関わったりする場を設ければ，もっと自分で工夫したいという思いをもつのではないかと考えた。
そこで，２年生の子どもたちにとって作ることが簡単で，試行錯誤しながら何度も作り直すことができるゴムロケットを取り上げる。そうすることで，「遠くに飛ばしたい」という願いをもち，さまざまな工夫をしようとする子どもたちの姿につながるだろう。そして，個々の気付きをみんなで共有することで，友達の工夫を取り入れ，更に自分で改良していくことができるであろうと考え，本主題を設定した。
（２） 目ざす子ども像〇友達と関わりながら，工夫することができる子（３） 仮説
ゴムロケット作りにおいて，繰り返し試せる場や友達と関わる場を設定すれば，より遠くに飛ばしたいという願いをもち，友達のよさを取り入れながら工夫する力が育つであろう。
（４） てだて①繰り返し試せる場の設定「にじいろメーター」「にじいろマスター」「レベルアップコーナー」
いつでも子どもたちが飛んだ距離を計測することができるようにするために，ビニールシートに７つの色が１メートルごとに貼られている「にじいろメーター」を使用する。もっと遠くに飛ばしたいという思いをもつことができるようにするために，にじいろメーターの一番遠い線を越えられた人を「にじいろマスター」と設定する。
気付いた工夫を，すぐに実践したり，改良したりできるようにするために，おもちゃ作りに必要な材料を豊富に用意した「レベルアップコーナー」を設置する。
②友達と関わる場の設定「にじいろタイム」「ICT 機器」
友達の工夫を取り入れながら自分なりに遠くに飛ぶロケットに改良することができるように，繰り返し気付いたことや困ったことを子どもどうしで話し合う場として，にじいろタイムを設ける。
発表する際には，工夫がわかりやすいように，タブレットや書画カメラを活用し，スクリーンやテレビに投影する。
（５）抽出児の設定
Ａ児は，活発で，好奇心旺盛である。生活科で夏野菜を育てた際には，自分の野菜に名前を付け，愛着をもって世話をしてきた。夏休み明けから，問題解決しようとするために，自らの力で工夫しようとする姿が見られるようになってきた。そのようなＡ児が，友達と関わることで，対象への気付きを深めてほしいと考えた。そこで，本研究では，より遠くに飛ぶゴムロケットを目ざして，友達のよさを取り入れながら試行錯誤することで，工夫する力を育てていきたい。
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(６)単元構想図（全 21 時間）にじ
いろマス
ターにな
れたぞ！

赤オレンジ

豊フェスティバル
・高学年の子が作ったおもちゃで遊んだよ
・手作りおもちゃ楽しいね ・いろんなおもちゃをつくってみたいな
おもしろいな もっと遊んでみたいな

黄色緑

あそんでみよう（体験①）（話し合い②）

水色・ぴょんぴょんガエルは高く跳んでおもしろいな・高学年が作っていたゴムロケット，遠くに飛んでおもしろかったな
このゴムロケットすごく飛ぶね 僕も作ってみたいな

青紫てだて①

つくってみよう，ゴムロケット （作成・試す③④）

・自分でロケットが作れてうれしいな ・ちょっとしか飛ばないぞ ・にじいろメーターの紫までしか飛ばないよ

どうしたら遠くに飛ぶロケットになるのかな

もっと遠くにとばしたいな（話し合い⑤）てだて②〈発射台〉
・割りばしがぐらぐらして，引っぱりにくいよ・もっと下まで引っぱりたいな〈ロケット〉〈ゴム〉
・ロケットの材料を変えると遠く・ゴムの本数も遠くに飛ぶために大に飛ぶかもしれないな
切かもしれないぞ
・材料の長さも大切かもしれない
・ゴムのつなぎ方も関係あるかも一番遠くまで飛ばして、にじいろマスターになりたいな

めざせ！にじいろマスター！～ゴムロケットをレベルアップ～（話し合い・改良・試す⑥～⑩）〈発射台〉
・遠くに飛ばすためには，もっと下まで引っぱりたいからもっと長い棒があるといいな
・割りばしだと引っぱっているとぐにゃってなっちゃうよ・頑丈で長い棒はないかな
豊フェスティバルで５年生が使っていた棒を使うとよく飛ぶよスーパー発射台だね〈ロケット〉

紙コップ
・大きい紙コップより小さい紙コップの方が遠くに飛んだよ
・発射台に設置すると紙コップがずれて飛びにくいよ

牛乳パック
・牛乳パックを短くすると遠くに飛ぶよ・牛乳パックを重ねたところが引っかかってしまうな

トイレットペーパーの芯・硬くて引っぱりやすいな
・勢いよく飛ぶぞ・長いものより短いものの方が遠くに飛ぶよ

トイレットペーパーの芯の半分の大きさが一番遠くに飛ぶことがわかったよ

〈ゴム〉

大きさ
・ゴムを１４号から１６号にすると遠くに飛ぶよ・数字が大きいゴムの方が，遠くに飛んだよ

つなぎ方
・ゴムを２本つないでみると，長く引っぱれるからいいよ
・ゴムを重ねて二重にすると遠くに飛んだよ

重ね方
・ゴムを二重にすると，遠くまで飛んだよ・１４号のゴムを二重にするより，１６号のゴムを二重にした方が遠くにいったよ

・ゴムをつなげたり重ねたりするとよく飛ぶんだね・ゴムをたくさん引っぱると遠くに飛ぶんだね・やった！にじいろマスターになれたぞ
このゴムロケットで１組と対決したいな

学年ゴムロケット大会をしよう （準備⑪ 大会⑫）
・ゴムを二重にした成果が出たよ ・にじいろメーターに点数を貼って勝負しよう
・１組のゴムロケットも，遠くに飛んですごかったな ・次は一年生をおもちゃで遊ばせてあげたいな

ようこそ、おもちゃ祭りへ（作成⑬⑭）（話し合い⑮）（準備⑯⑰⑱）（本番⑲⑳）
・一年生に楽しんでもらうためには，いろいろなおもちゃを準備しよう
・おもちゃ祭りで遊んだ一年生が喜んでくれたよ

おもちゃ祭り・リハーサルをしたら自信がついたよ

大成功！㉑

・遊んだみんなが楽しんでくれて，うれしかったね ・豊カードに「楽しかった」と書いてくれてうれしかったな
・おもちゃ作りをあきらめずにがんばれた・どのおもちゃも工夫して作ったね
これからも いろんなことにチャレンジしていきたいな

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２

実践経過と考察（１） あそんでみよう
９月の初め，高学年主催のおもちゃ祭り「豊フェスティバル」があり，さまざまな手作りおもちゃで遊んだ。
子どもたちは，もっとたくさんのおもちゃで遊びたいという思いをもち，ゴムを使ったおもちゃであるゴムロケ
ット，ぴょんぴょんガエル，クラッカー，歩く車の４つのおもちゃで遊んだ。その中でも，Ａ児はゴムロケットに夢中になり，友達と対決をしていた。【資料 1】【資料 1】ゴムロケットで遊ぶＡ児

その後遊んだ感想を学級全体で共有したところ，「もっと遊びたい」「次は自分たちでおもちゃを作って遊びたい」いう意見が多く出た。意見をもとに，みんなで作って遊ぶおもちゃを何にするかを話し合うと，「クラスみんなで対決をしたい」「大会をして，１位を決めた【資料２

Ａ児の振り返り】い」という理由から，ゴムロケットをみんなで作ることになった。振り返りでＡ児は「１ばんめに作るのがゴムロケットなのが楽しみ」と記し，活動に興味をもち始めたことがわかる。
【資料２】（２） つくってみよう，ゴムロケットてだて 1

ゴムロケット作成前に，子どもたちに何の材料で作りたいか問いかけたところ，豊フェスティバルで体験した
ゴム鉄砲の材料である割りばし，輪ゴムが出てきた。そこで，子どもたちが簡単に作成できるよう割りばしを２本つなげ，先端にゴムをくっつけた第１号機のゴムロケットを作成した。ロケットは，トイレットペーパーの芯１本を使用した。
【資料３】また，ゴムは意図的に１４号のゴムを一つ使用した。子どもたちは，手作りのおもちゃ【資料３１号機のゴムロケット】

ができたことを喜び，何度も遊んでいた。また，どこまで遠くに飛んだか友達と競い合って遊んでいた。その際，７色の色が１メートルずつに貼られているビニールシートの上で遊んだ。本学級の学級目標が「にじいろ」であり，子どもたちにとっても親しみのある言葉であることから，使用したビニールシートを「にじいろメー
ター」と名付けた。
「にじいろメーター」は，手前から，紫・青・水色・緑・黄色・オレンジ・赤の順になっており，一番遠くの赤までゴムロケットが飛ぶと，「にじいろマスター」になれることにした。それを知った子どもたちは，「にじいろマスター」になるために，一番遠くの赤を目ざしてゴムロケットを飛ばしていた。しかし何度飛ばしても，赤にたどり着かず，子どもたちからは，「青までしか行かない」「どうしたら赤色までとぶのかな」という声があがった。Ａ児は，水色までゴムロケットが飛んだ。

豊橋3振り返りでＡ児は，「自分が作ったゴムロケッ
トは高くにとんだけど，遠くにはなかなかとばなかった」【資料４】と記した。
「にじいろメーター」によって自分のゴムロケットの距離に着目して，遠くに飛ばしたいという意欲を高めている。しかし，飛ばすための【資料４

Ａ児の振り返り】工夫の視点は，まだ持てていなかった。
（３）もっと遠くにとばしたいなてだて２「『にじいろマスター』になりたい」という子どもたちの思いから，にじいろタイムで「もっと遠くに飛ばすためにどんな工夫が必要か」を話し合った。にじいろタイムの中で，「発射台をもっと頑丈なものにした方がいい」「ロケットは，トイレットペーパーの芯よりも遠くに飛ぶものがありそう」「ゴムはつなげたらもっと遠くに飛ぶようになると思う」などの意見が出てきた。Ａ児は，自分では，どんな工夫があるか考えることができなかったものの，発射台を工夫するとよいと発言した他の子の意見にうなずき，共感していた。子どもたちはにじいろタイムから，もっと遠くに飛ばすためには，発射台・ロケット・ゴムの３つを工夫すればよいのではないかということに気付き，一つずつ試してみることにした。にじいろタイム
で新たな気付きを生み，工夫をするために視点をみんなで共有することができた。
（４）めざせ！にじいろマスター！～ゴムロケットをレベルアップ～① 発射台をレベルアップてだて１・２

Ａ児の飛んだ距離 水色→水色

発射台の工夫についてのにじいろタイムを行った。
子どもたちは，割りばしを２本つなげた発射台をもっと強くしようと考えた。
「強く引っぱると発射台がぐらっとしてしまう」「ボンドでくっつける」「割りばしを増やす」などさまざまな意見が出た。そこから，「太くて強い棒を発射台にしたい」「今の発射台だと，ゴムを下まで引っぱれないから，長い発射台にしたい」な
どと，太く長く，そして強度のある物に変えてみればより遠くに飛ぶのではないかと考えた。そこで，豊フェスティバルで５年生がおもちゃで使用していた塩ビパイ

Ｔ ：発射台で困っていることはある？
Ｃ１：強く引っ張ると発射台がぐらっとしてしまうよ
Ｔ ：どうしたらいいかな？
Ｃ２：ボンドでくっつけるといいよ
Ｃ３：割りばしを増やしたいな
Ｃ４：太くて強いといいな
Ｃ５：ゴムを下まで引っ張るために，長い発射台が欲しいよＴ ：何かいいものはないかな？
Ｃ６：５年生が豊フェスティバルで長くて強い棒を使っていたよＣ７：その棒使ってみたいな【資料５授業記録より】

プが，太くて長くて強い棒であるということを子どもた
ちは思い出し，塩ビパイプを発射台にして２号機を作成することになった。
【資料５】２号機は，塩ビパイプの先端にクリップをテープで付けて，そのクリップにゴムを挟んでロケットをひっかけた。
【資料６】
実際に２号機を「にじいろメーター」で飛ばすと，引っぱりやすく飛ぶ距離も遠く「スーパー発射台だ」と喜んで【資料６ ２号機のゴムロケット】活動をする様子が見られた。Ａ児は「にじいろメーター」の色は前時の水色から変わらな
豊橋4

かったものの，飛んだ距離は１５ｃｍ伸びた。
振り返りに，「まえの時も水色だったけど，すこしまえにでた。つぎの時間には遠くにとばしたい」と記しており，前に出たことで２号機の手ごたえを感じていた。
【資料７】
【資料７

その後の全体の振り返りでも，「距離は遠Ａ児の振り返り】くなった。スーパー発射台はすごい」という意見がある一方で，「まだまだにじいろマスターには届かない」「発射台だけだとにじいろマスターになれないから，次のロケットについて早く話し合いたい」とクラス全体がにじいろマスターにむけて改良への意欲を高めていた。
②ロケットをレベルアップてだて１・２

Ａ児の飛んだ距離 水色→オレンジ色

完成したスーパー発射台を使って，どの材料をロケットとして使うとよいか試す時間を設けた。ロケットの材料は，子どもたちの身近にある紙コップ，牛乳パック，トイレットペーパーの芯の３種類で行った。３種類を，「レベルアップコーナー」に豊富に用意した。子どもたちはレベルアップコーナーへ材料を取りに行きどの材料が遠くに飛ぶか何度も試していた。
中には牛乳パックやトイレットペーパーの芯を半分に切ったり，斜めに切ったりして飛ばしている子もいた。Ａ児は，レベルアップコーナーで試した結果，「かみこっぷはぜんぜんとばなかった。
トイレットペーパーはすごくとんだ」と記し，ト【資料８

Ａ児の振り返り】イレットペーパーの芯がよく飛ぶものだと気付いた。【資料８】ロケットの工夫を，にじいろタイムで話し合うと，「紙コップは発射台に設置をすると飛びにくい」「トイレットペーパーの芯は硬くて一番飛ぶ」などと意見が出た。
【資料９】また，長さにB児着目したＢ児が「トイレットペーパーの芯は一本より半分に切った方が遠くに飛ぶ」と発言をした。その後，自分が試してみたい友達の工夫に名前マグネットを貼り，自分が何を試してい【資料９にじいろタイムの板書】るのか明確にした上で改良を行った。Ａ児は，自分が見つけた工夫であるトイレットペーパーの芯１本ではなく，Ｂ児の見つけた工夫であるトイレットペーパーの芯を半分に切ったものをロケットにして，飛ばした。飛んだ距離は，水色からオレンジ色になった。自分が見つけた工夫ではなく，友達の工【資料１０

Ａ児の振り返り】夫を取り入れ，遠くに飛ばすことに成功したＡ児は振り返りで，「はじめトイレットペーパーのしんを切ってやったとき，とばなかったけど，どんどんとぶようになってきた」と記した。
【資料１０】トイレットペーパーの芯を半分に切るという友達の工夫を取り入れることで，豊橋5遠くに飛ばすためのロケットの材料に気付き，実践したことがわかる。全体でも，何度も試した後に，どれが一番遠くに飛んだかを話し合ったところ，トイレットペーパーの芯を半分に切ったものが一番であることがわかった。
「にじいろメーター」の何色まで飛んでいるか確認すると，一番遠くに飛んでいる子は，オレンジ色で，まだ「にじいろマスター」になっている子はいなかった。全体の振り返りでは，「最強のロケットになったから，次はゴムの工夫を考えて『にじいろマスター』になりたい」と，次回，ゴムの工夫を考えることへの意欲が高まっていることがわかった。
③ゴムをレベルアップてだて１・２

Ａ児の飛んだ距離 オレンジ色→赤色

ゴムの工夫を見つけるために，さまざまな種類のゴムを「レベルアップコーナー」に用意し，試す時間を設けた。１６号・１４号・１０号・８号の４種類のゴムを豊富に用意し，【資料１１

いくつも使って試すことができるようにした。

Ａ児の振り返り】４種類を一つずつ試したり，何本もつなげたり重ねたりして，試す姿も見られた。Ａ児はゴムをつなげることと重ねることに着目した。
振り返りには「１６号を２こはあまりとばなかったけれど，１６号を３こにしてみたらすごくうまくいった」と記した。
【資料１１】【資料１２

その後，１６号を２重，３重，３重にし１６号を２重，３重，３重にしたゴム】

たもの【資料１２】をつなげる工夫を見つけ，実践をした。１６号のゴムを３重Ａ児の発言を参考にした児童のマグネットにしたものを２つつなげると，「にじいろメーター」の赤色まで飛んだ。目標のＡ児の発言「にじいろマスター」になれ，喜ぶ姿が見られた。
次のにじいろタイムでは，ゴムの大きさ，つなぎ方，重ね方について，さまざまな工夫が発表された。
【資料１３】【資料１３

Ａ児は前時に自分が見つけた１６号を３重にじいろタイムの板書】にしたものをつなげるゴムの工夫を発表した。【資料１４】Ａ児の工夫がわかりやすいように，書画カメラを使用し，スクリーンにゴムのつなぎ方を投影した。言葉だけではなく，つないだ様子が目で見てわかるた
め周りの子どもたちは，Ａ児の工夫をすぐ【資料１４に理解することができていた。
豊橋6見つけた工夫を発表するＡ児】

その際，「ゴムはどこまで引っぱるの」とＡ児に問いかけたところ，「発射台の一番下まで引っぱる。そうすると遠くに飛ぶから」と答えた。
【資料１５】実際に,みんなの前で飛ばすと「にじいろメーター」の一番遠くの赤色を超え，周りの子も驚いていた。その後，参考にしたい友達の工夫に名前マグネットを貼り，実践をした際，Ａ児の工夫を取り入れる子が多くいた。Ａ児の周りにはつなぎ方や重ね方を聞く子が集まっていた。友達の工夫を取り入れながら，試すことを繰り返したところ，学級の８割の子が時間内に一番遠くの赤色まで飛び，「にじい【資料１５

授業記録より】ろマスター」になることができた。
その後の振り返りで，Ｃ児は，「Ａ児Ａ児のゴムをまねしてみたら，もうすぐ『にじいろマスター』までいきそうなところまでいきました。Ａ児のゴムはすごいなって思いました」と記し，Ａ児の意見がＡ児

遠くに飛ぶゴムロケットにするためのヒントになったことがわかる。
【資料１６】【資料１６

問題を解決するために自らの力で工夫す

Ｃ児の振り返り】る経験が少なかったＡ児が，試行錯誤を重ね，工夫をし，友達にもその工夫を伝えている姿が見られた。Ａ児の工夫する力が育っていることがわかる。
（５） 学年ゴムロケット大会をしよう！てだて１・２

一番遠くの赤色まで飛び「にじいろマスター」になった子どもたちから，「次は競争がしたい」「１組と対決がしたい」という声があがった。そこで，学年ゴムロケット大会を行うことになった。Ａ児は，まだ「にじいろマスター」になれていない友達に，ゴムのつなぎ方のこつやゴムの引っぱり方を教えていた。自分の力で遠くに飛ばすゴムロケットを作ることができ，みんなから認められた体験が，Ａ児の活動意欲を更に高め，自分の見つけたこつを教える姿につながった。大会では，Ａ児のいる班は，全体の２位だった。その結果に大喜びする姿が見られた。
（６） ようこそ，おもちゃ祭りへてだて２

学年ゴムロケット大会を楽しんだ子どもたちから，「１年生をおもちゃで遊ばせてあげたい」という意見が出た。そこで，おもちゃを作り１年生を招待する「おもちゃ祭り」を行った。
Ａ児のいる班はゴムを使った「ぴょんぴょんガエル」を作ることにした。縦向きの「にじいろメーター」【資料１７】を壁に貼り，高く跳ぶと高い点数が取れる仕組みにしていた。

豊橋7

【資料１７
縦向きのにじいろメーター】

Ａ児は振り返りに，「１６ごうのゴムを２つかさねたり３つかさねたりした。１６ごう（のゴム）３つかさねたのが一ばん高くとんだ。
」と記した。
【資料１８】このことから，ゴムロケット作りで気付いた使うゴムの種類と重ね方が大切であることを生かし，おもちゃを作っていたことがわかる。

【資料１８

Ａ児の振り返り】更に，高く跳ぶためのゴムの工夫を友達に教える姿があった。
友達のよいところを取り入れながらロケット製作をしたり，自分の見つけたこつを友達に取り入れてもらったりしたことが，ぴょんぴょんガエルへの工夫につながったことがわかる。
３

成果と課題

（１）成果と課題「にじいろメーター」「にじいろマスター」を設定することで，意欲的に遠くに飛ばすための工夫をすることができた。また，「レベルアップコーナー」で豊富な材料を用意し，何度も作り変える環境を整えることで，見つけた工夫をすぐに実践したり，友達の工夫を取り入れたりすることができた。
「にじいろタイム」で友達の工夫を取り入れたり，自分の工夫を発表したりして関わることで，工夫することができる力を育てることにつながった。また，「ICT 機器」を活用し，Ａ児の見つけた工夫をスクリーンに投影し，拡大して見せたことで，周りの子どもたちがＡ児の工夫を取り入れることができた。
本研究は，おもちゃを繰り返し試せる場や友達と関わる場を設定することで，成果を上げることができた。自分で工夫したり，考えて取り組んだりする経験が少なかったＡ児は，何度も試したり,友達の工夫を取り入れたりして，「遠くに飛ばして『にじいろマスター』になる」という目標に向かって，進むことができた。工夫をし，「にじいろマスターになる」という願いを成し遂げたことで，自信をもち,達成感や満足感を感じることができた。１年生を招待するおもちゃ祭りに向けて，ゴムロケット作りで見つけたゴムの工夫を自ら友達に伝える姿が見られた。今後は更に一人一人の思いを大切にし，子どもたちが友達と関わり合いながら願いに向かって工夫することができるような授業づくりを行っていきたい。
（２）研究主題に向けて友達と関わる中で，友達のよさを取り入れ，よりよくしようという思いをもち，学び続ける姿が見られた。見つけた新しい価値を今後の生活の中で活かしていってほしい。

豊橋8