第６学年西組

道徳科学習指導案「責任と規律ある行動『会話のゆくえ』［Ａ善悪の判断，自律，自由と責任］」
学習指導者

１

矢野利幸

２

非認知能力等に関する子供（34名）の実態「協調性」の自覚度が高く，「目標への情熱」の自覚度が自制心が高く，「目標を達成

友達の意見に耳を傾けたり，高く，多くの子供が新しいことするために我慢して取り組め

自分とは違う友達の意見からを知ることに楽しさを感じられている」と感じられている子学ぼうとしたりする様相が見ている。普段の授業では，各教供が多い。また，「自分には得られる。「思いやり」について科で，既習を基に自分たちで新意なことがある」と多くの子は，自分の考えをもつことがたな学習課題を設定する姿が見供が自覚できている。一方で，難しい友達に対しても，悩んられている。反面，忍耐力や粘「今の自分のことが好きであでいることを理解した上で助り強さへの自覚度が低い。特にる」や「いやなことがあって言したり，相談したりできて忍耐力における「苦手なことへもすぐに気持ちを切り替えらいる子供が多い。一方で，自も自分から挑戦している」や「まれる」という項目の自覚度が分から友達と関わることに苦じめにこつこつ取り組んでい低く，自分のできていないと手意識をもっている子供が一る」といった項目についての自ころに着目しがちな傾向が見部いる。

覚度が低い。

られる。

内容項目に関する子供の実態
インターネットで他者と関わる経験をしたことがある子供は34名で，使用したことのあるツールについては，ロイロノートが34名，Skypeが30名，LINEなどのコミュニケーションツールが26名，オンラインゲームが24名，メールが15名であった。また，「このようなツールを用いて他者と関わるとき，どのような問題が起きているか知っていますか」の質問については，29名が「知っている」と答え，「実際にオンラインゲームをしていてトラブルになった経験をしている」子供が７名，「ロイロノートを使った交流で関係ない画像を送り合ったことがある」子供が３名，「youtubeを視聴していてコメント欄へのアンチコメントを見たことがある」子供が２名，「LINEグループで友達とけんかをしたことがある」
子供が１名と，学級内に実際にトラブルを経験したことがある子供が13名いることが分かる。

３

個別支援が必要な子供の実態
Ａ児…さ力については，「社交性」の自覚度が低く，自分から話しかけることが苦手である。ぬ力については，目標への情熱を自覚できているものの，困ったときに工夫することに苦手意識を感じている。自分の考えをまとめられずに，立ち止まってしまう姿も見られている。
Ｂ児…普段の授業では，自分の考えをもち友達と交流する姿が見られているが，ぬ力については，忍耐力や粘り強さに関わる項目にすべて１を付けるなど，自己評価の低さが見られる。

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教材『会話のゆくえ』（学研：『みんなの道徳６年』）のあらすじ

あゆみの在籍する６年１組は，もうすぐ行われる合唱コンクールに向けて練習を一生懸命行っている。
あゆみは，「もっと上手になりたい」という気持ちから，そのことをスマートフォンを使って，いつも連絡を取り合っているグループに伝える。「優勝するにはどうしたらいいと思う」と，前向きな会話を始めるも，パート同士で互いの注意点を指摘し合う雰囲気になってしまう。そして会話は，この場にいない友達を対象にした悪口へと変わっていく。当人がいない場で行われる悪口について，「悪いよ」と伝えるあゆみに対し，「急にいい子にならないでよ」とさやが怒りをぶつけ，ぱたりと会話が途絶えてしまう。すっきりしない気持ちを抱え，あゆみはふとんの中に入るのだった。

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目指す『自ら伸び続ける子供』の姿

高学年においては，自主的に考え，行動しようとする傾向が強まる時期である。一方で，自由の捉え違いをして相手や周りのことを考えず自分勝手な振る舞いをしてしまうことも見られる。また，自律的で責任のある行動をすることの意味やよさがあまり分かっていない子供もいる。指導に当たっては，自由に伴う自己責任の大きさについて，自分の意志で考え判断し行動しなければならない場面やその後の影響を考えることなどを通して，多面的・多角的に理解できるようにすることが重要である。そのことが，自らの自律的で責任のある行動についてのよさの理解を一層深めていくことにつながるのである。
インターネットで他者と関わるツールに親しむ中で，トラブルの経験がある子供たちは，本教材を身近な問題だと捉え，インターネットで正しく関わるためにどのような心が大切か考えていく。登場人物の言動から「会話が途絶えてしまった」理由を整理し，自由に扱えるインターネットで他者と適切に関わるためには，「未来を考える心」や「相手を思いやる心」などの責任と規律ある行動につながる心が大切だと理解していく。そして，その中から，自分が一番大切にしたい心を選び，選んだ理由を対話していく。例
えば，「『未来を考える心』が大切だと考えたよ。私も後のことを考えない軽い気持ちで悪口を言って，友達を傷つけてしまったことがあるからだよ」「ぼくは，『相手を思いやる心』が大切だと思ったよ。相手の気持ちを考えたら自分勝手な言葉にならないし，いじめも防げると思うからだよ」などと対話していく。このような対話を通して，責任と規律ある行動について多面的・多角的に考え，その価値について理解を深めていく。そして，その理解を基に，改めて自分の生き方について振り返ることで，自分の課題に気付いて改善しようという思いや自分のよさを大切にしてよりよく生きたいという願いを高め，実生活でも責任と規律ある行動を取ろうとする態度を身に付けていくのである。

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主張点（１）自分自身の問題として受け止めるようにするための働きかけ【みんなの経験】
補助黒板に，インターネットで他者と関わった経験や，その際にどのような問題があるのかについての調査結果を掲示しておき，教材と実生活を繋いで捉えられるようにする。教材を一読した後，登場人物が正しい使い方ができていたか意識させ，教材から学びたい心を問うことで，「インターネットで正しく関わるためには，どんな心が大切なのだろう」と いった思いを表出させ，本時の目当てを設定する。

（２）多様な考えを理解できるようにするための働きかけ【色いろ交流カード】
ぱたりと会話が途絶えてしまった 場面が本教材の中心場面である。登場人物を四つの立場に分け，それぞれの立場で会話が途切れてしまった問題点を整理することで，それを基に責任と規律ある行動についてのキーワードをまとめられるようにする。そして，『あなたはどの心が一番大切だと思いますか』と主発問を行い，まとめたキーワードから大切にしたいものを選び，色分けしたカードで示すことで対話を促し，選んだ理由を伝え合いながら多面的・多角的に考え，責任と規律ある行動についての理解を深めたい。
（ ３）自分のよさを実感し，これからの生き方につなげる働きかけ【三つのハート】

友達と対話した後，「これまでの自分」「これからの自分」「友達からの学び」の三つの観点を示し，本時の学習を振り返ってノートに記述する時間を設定する。記述したことについて，ペアで相互評価する場を設けることで，自分のよさや協働のよさなどを実感させたい。

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本時の学習
善悪の判断や自由に伴う自己責任についての理解を基に，インターネットで正しく関わるためね

ら に大切な心について考え，対話することを通して，責任と規律ある行動についての理解を深める。
い その理解を基に，自分の生き方について考え，責任と規律ある行動を取ろうとする態度を養う。

学習活動１

主な子供の意識目当てを設導定する。

みんないろいろなツールで人と関わる経験をしているのだね。
実際にトラブルを経験した友達もいるんだ。正しい関わり方が大切だね。

【みんなの経験】

この話の登場人物たちは正しくない関わり方をしているよ。

入

この話から，ネット上で正しく関わるために大切な心について考えよう。
インターネットで正しく関わるためには，どのような心が大切だろう
２

問題点を整

さ や は ， 自 分 勝 ゆっこ やりかは， あ ゆ み の 言 葉 は 誤 ひろみんたちは，理し，道徳的手 だ よ 。 な ○ こ 正しい 判断ができ 解 さ れ て し ま っ た こ れ 以 上 関 わ り

価値を明らかや あ ゆ み の 気 持 ていな い。見られ の か も 知 れ な い 。 た く な い と 思 っにする。

ち を 全 然 考 え て てなく ても傷つく 相 手 に ど う 伝 わ る て ， 見 て 見 ぬ ふいない。

ことはいけない。 か考えなければ。

りをしたのかも。

これらはいじめにつながる問題だからこそ，未然に止めないといけない。
『 相 手 を 思 い や る 心 』 善悪を『正しく判断する 『 未 来 を 考 え る 心 』 がが 大 切 だ 。 自 分 勝 手 の 心』が大切だ。もし止め 大 切 だ 。 い じ め を 防 ぐ
展

裏 返 し の 心 だ と 思 う か ていれば，こんなことに た め に も ， 発 言 を 考 えらだよ。

はならなかったはずだよ。ないといけない。

開３

自分が一番自分だったら，どの心を一番大切にしたいかな。

大切にしたい『 相手 を 思い やる 心』 『正しく判断する心』を 『 未 来 を 考 え る 心 』 を価値を選び，を 大切 に した い。 受け 大切にしていきたい。だ 大 切 に し た い 。 軽 は ず

その理由を交取 る側 の 気持 ちで 考え めと思ったことを伝える み な 発 言 を し て 友 達 を流する。

た ら自 分 勝手 な発 言も ことが，悲しい思いをす 傷 つ け た 時 ， 後 の こ と【色いろ交流カー

防 げる し ，傷 つけ ない る友達を減らすことにつ を 考 え れ ば よ か っ た とド】と思ったからだよ。

ながると思うからだよ。

思ったからだよ。

友達の考えを聞いて，『正しく判断す どの心も大切で，全部が自分の言葉をる心』も，友達を傷つけないために 見直し，いじめを生まないことにつな大切だと思ったよ。
４

がっていることが分かったよ。

終末

本時の学習

これまでの自分は相手の気持は考え 友達の考えから，ゲームやロイロノーを基に，自分られていたけど，正しい判断ができ トなど，関わり方を考えなければいけの生き方を振ていないと思った。○○さんのよう ない時がたくさんあると気付けた。こり返る。に，相手に合わせるだけでなく，自 れまでも意識していたけど，これから【三つのハート】

分の思いをはっきり伝えていきたい。 も自分の言葉に責任をもちたい。
自分の考えのよさに気付けたよ。生活につないでいきたいな。

評
価

責任と規律ある行動についての価値理解を基に，自分が一番大切にしたい心を表すキーワードを選び，選んだ理由を対話することを通して，多面的・多角的に考えを深め，自分のよさや課題に気付いて，責任と規律ある行動を取ろうとする気持ちを高めている。
【方法：発言・様相・記述】

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働きかけの詳細～導入（見通し）～学習活動１ 【みんなの経験】

補助黒板に，インターネットで他者と関わった経験や，その際にどのような問題があるのか知っていることについての調査結果を掲示しておくことで，教材と実生活を繋いで捉えられるようにする。教材文を一読した後に，登場人物が正しく関われているかを意識させ，「この話からどんな心について勉強をしたいですか」と問うことで，「インターネットで正しく友達と【みんなの経験】関わるために大切な心について考えたい」といった思いを表出させる。表出された子供の思いを全体で共有し，本時の目当てを設定する。
～展開（行動）～

学習活動２

学習活動３

【色いろ交流カード】

学習活動２では，教材文から問題点を見いだし，自由と責任についての価値理解を深めていく。その際，「あゆみ」，「さや」，「ゆっこ・りか」，「ひろみん・みーちゃん」といった四つの立場について，問題だと感じた行動について話し合っていく。子
供の発言に応じて考えの理由を問い，それぞれの問題となる行動が「な○こ」を傷つけ，いじめにつながることを捉えられるよう整理して板書することで，会話が途切れてしまった原因とそれが引き起こす更なる問題を明確にする。そうすることで，正しく関わるために大切な心について「未来を考える心」「正しく判断する心」「相手を思いやる心」などの責任と規律ある行動の理解につながるキーワードにまとめていけるようにする。
学習活動３では，改めてオンラインゲームや LINE などの使用の実態を意識できるよう助言する。そして，「赤：後のことを考える心」，「青：正しく判断する心」，「黄：相手を思いやる心」などから自分が一番大切にしたい心を選択し，その理由を交流する。カードの枚数については，子供がキーワード化した心の数に応じて，柔軟に設定する。交流では，選んだカードを胸ポ【色いろ交流カード】

ケットに入れ，互いのカードの色を見て，意見を聞きたい友達とペアを作り，そのカードを選んだ理由を対話していく。必ず自分と同じ色を選んだ友達と，違う色を選んだ友達と関わるよう活動を設定することで，子供は，自分と友達の考えを比較しながら多面的・多角的に考え，責任と規律ある行動について理解を深めていけるようにする。その際，Ａ児については，自分の考えを作ったりペアを見付けて交流したりできるよう個別に助言する。また，Ｂ児については，自信をもって自分の考えを伝えられている様子を称賛したり，教師が質問し考えを価値付けたりする。そうすることで，粘り強く取り組めたという達成感を実感できるようにしたい。

～終末（振り返り）～

学習活動４ 【三つのハート】

友達との対話を通しての 自分の考えの変容を意識させ，責任と規律ある行動について考えたことを振り返る。その際，右のような，「これまでの自分」「これからの自分」「友達からの学び」の三つの観点で，ノートに振り返りを記述する時間を設定する。記述できた子供からペアになり，相手の振り返りの記述の中でよいと思うところに赤で下線を引き，友達の考えから学んだり，自分の課題に向き合ったり，前向きに努力しようとしたりしていることを称賛し合う【三つのハート】

ことができるようにする。

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