埼玉県立加須げんきプラザ「人間関係づくりプログラム・野外炊事体験」・第１学年 総合的な学習の時間 学習指導案
１．単元名 「体験活動を通じて、よりよい人間関係を築こう」○学習指導要領 総合的な学習の時間 の内容とのかかわり
学習指導要領では、「探究的な見方・考え方を働かせ、横断的・総合的な学習を行うことを通して、よりよく課題を解決し、自己の生き方を考えていくための資質・能力」を育成することを目標としている。協働による体験活動を通じて、様々な見方・考え方を働かせて共に課題を解決していくことで、互いのよさを見つけ、尊重し合い、信頼し合える関係、つまりは「よりよい人間関係」を構築していくことを目指す。
【教科横断的な学習による各教科の内容とのかかわりについて】○学習指導要領 理科 の内容とのかかわり
小学校第６学年では、燃焼の仕組みについて、空気の変化に着目して、物の燃え方を多面的に調べる活動を通して、植物体が燃えるときには、空気中に含まれる酸素の一部が使われて、二酸化炭素ができることや、空気の入れ替わるところでは燃えるが、入れ替わらないところでは燃えなくなってしまうことを、実験を通して学んでいる。
中学校第２学年では、化学変化と熱の出入りの関係（発熱反応・吸熱反応）について、日常生活で利用されている例と関連させながら学習する。第３学年では、熱の伝わり方について、具体的な体験や身の回りの器具と関連させながら、伝導や対流、放射があることを学習する。
○学習指導要領 道徳 の内容とのかかわり
Ｂ 主として人との関わりに関すること（８）友情、信頼友情の尊さを理解して心から信頼できる友達をもち、互いに励まし合い、高め合うとともに，異性についての理解を深め、悩みや葛藤も経験しながら人間関係を深めていくこと。
（９）相互理解、寛容
自分の考えや意見を相手に伝えるとともに、それぞれの個性や立場を尊重し、いろいろなものの見方や考え方があることを理解し、寛容の心をもって謙虚に他に学び、自らを高めていくこと。
Ｃ 主として集団や社会との関わりに関すること（１５）よりよい学校生活、集団生活の充実
教師や学校の人々を敬愛し、学級や学校の一員としての自覚をもち、協力し合ってよりよい校風をつくるとともに、様々な集団の意義や集団の中での自分の役割と責任を自覚して集団生活の充実に努めること。

２．単元の目標・評価規準
様々な体験活動を通じて、生徒が互いに協働しながら「よりよい人間関係」を形成しようとするとともに、これまで各教科等で学んできた知識や技能、見方・考え方を総合的に働かせて、主体的に課題解決を図ることができる。
育成する資質・能力

目標

評価規準

知識及び技能・よりよい人間関係を形成するた・よりよい人間関係を形成するために他者と協働して取り組むことめに他者と協働して取り組むことの意義を理解できる。の意義を理解している。

・野外炊事体験における効果的な・野外炊事体験における効果的な火付けの方法を身に付ける。

火付けの仕方を身に付けている。

思考力・判断力・集団内で協議して合意形成を図・集団内で協議して合意形成を図・表現力等り、よりよい方向性を見出して課り、よりよい方向性を見出して課題解決を図ることができる。

題解決を図っている。

学びに向かう力・他者の考えや意見を肯定的に捉・他者の考えや意見を肯定的に捉・人間性等

え、尊重することで、よりよい人え、尊重することで、よりよい人間関係を形成できる。

間関係を形成しようとしている。

３．単元構想（１）集団活動として学習することのよさ
SNS などの情報伝達技術の発展により、人と人との直接的なふれあいが減少し、学校においてもネット上におけるトラブルによるいじめ問題や、人間関係の希薄化に起因する不登校問題などが大きな課題となっている。そこで、加須げんきプラザでは、いじめ・不登校等の問題を解決するためには、よりよい人間関係を形成することが何より重要ととらえ、令和元年度に「人間関係づくりプログラム」を開発した。その後、様々な教育機関や利用団体に対し、よりよい人間関係を形成するきっかけづくりとして、体験を提供してきた。
その他にも、当プラザでは様々な体験活動を提供しており、その中でも今回行う「野外炊事体験」は、参加者同士の協働が必要不可欠であるとともに、これまで各教科等で学んだ知識や技能を生かし、見方・考え方を働かせることができる体験活動である。SDGs や防災教育などに関連付けて実施することができ、生活体験の中で自分たちが果たすべき役割は何かを考え、実践する機会になると考える。
本単元では、上記の体験活動を通じて、生徒が互いに協働しながら課題解決を図り、「よりよい人間関係」を形成することをねらいとする。そして、本単元を契機として、生徒間に良好な人間関係を築き、それを基盤としたよりよい学級・学年集団を形成することにつなげていく。

（２）単元計画（学習過程と活動内容等）
学習過程

活動内容

【事前学習】

・これまでに学んだ知識を生かして、効果的な火付けの課題の設定方法を想起させる。
【理科】

時数

活動の場

2

中学校

6

中学校

・グループ編成、野外炊事の役割分担を決定する。
【総合】【体験学習】

・「ビーイング」を行う。
「よりよい人間関係を築くため情報の収集に、自分たちができること」について、グループ単位でまたは用紙に書き出す。
【総合】

加須げん

・「野外炊事体験」を行う。
【理科】【総合】きプラザ

・「人間関係づくりプログラム」を体験する。
【総合】・「ビーイング」で決めた目標が達成できたか振り返る。
【総合】【事後学習】

・体験活動を通じて学んだことを今後の生活に生かせる整理・分析よう、関連する内容項目についての授業を行い、自らのまとめ・表現生き方を改めて考える機会とする。
【道徳】

1

中学校

（３）
「主体的・対話的で深い学び」の視点
１）主体的な学び①目指す子供の姿
各体験活動のねらいを理解し、自らの役割を果たすとともに、他者と協働して課題を解決することで、よりよい人間関係を進んで構築することができる。
②指導のポイント
生徒が主体的に課題を解決するための時間を十分に与え、トライ＆エラーを通じて集団として課題を解決できるよう促す。
２）対話的な学び①目指す子供の姿
集団内で積極的に意見交換を行い、合意形成により、課題を解決しようとしている。
また、振り返りにおいては、他者の発言を肯定的に捉え、尊重することができる。
②指導のポイント基本的には生徒の活動を見守ることとするが、必要に応じて適切な声掛けを行う。
３）深い学び①目指す子供の姿
活動後において、よりよい人間関係を構築するための自他の発言や行動のよさに気づき、自らさらにより豊かな人間関係を築いていこうとすることができる。
②指導のポイント
課題解決に導いた生徒の発言や行動に、生徒自らが気づくよう示唆しながら支援する。

４．体験学習当日の展開【総合的な学習の時間（４時間）、理科（２時間）】（１）ねらい・「野外炊事体験」において、生徒がこれまで学んできた知識や技能、見方・考え方を総合的に働かせて効果的に火付けをし、災害時等に応用できるように鍋と耐熱性のポリ袋を活用した湯煎による方法で炊飯を行うことができる。
・「人間関係づくりプログラム」において、様々なアクティビティを通じて、生徒が互いに協働しながら課題解決を図り、よりよい人間関係を形成しようとする。
（２）展開例 ※野外炊事体験と人間関係づくりプログラムの順序を変えて実施することも可能
活動
１ 課題（テーマ）の把握

具体的な活動内容○はじまりの会を生徒主体で行う。
活動の趣旨や内容について、先生方やプ指導上の留意点

時間◎活動の趣旨についてわ５０分

かりやすく伝える。

ラザ職員の説明を聞く。
全体テーマ「体験活動を通じて、よりよい人間関係を築こう」○ビーイング（目標・約束の設定）を行う。 ◎グループ全員が意見を７～８名のグループごとに、「よりよい人言う、思いついた人が提間関係を築く」ためのグループの目標につ案するなど考える方法はいて話し合い、その目標を達成するための様々であるが、最終的に約束を３つ決め、ワークシートに記入する。 全員が同意して決定するよう促す。
◎目標や約束の設定が不適切である場合は、メンバーに再考を促す。
※ワークシートではなく白紙で行う方法もある。
２ 野外炊〇野外炊事体験に関する簡単な説明や、安

◎野外炊事の方法につい１４５

事体験

全に関する注意点を聞く。ては、最小限の情報のみ

分○野外炊事体験を行う。

を伝え、できるだけ生徒これまでに各教科等で学んだことを生かたちが主体的に知恵を出し、効果的な薪の組み方や着火の仕方をグし合い、協働して活動でループごとに話し合い、実践する。

きるよう促す。ただし、（かまどを組む→薪を組む→着火→鍋を火

安全面の注意についてにかける→おにぎりを作る→試食→片付は、具体的に説明し、十け）分に注意喚起する。
※時間があればカレー作りなどに変更することもできる。

３ 中間振○ビーイング（振り返り①）を行う。

り返り◎グループ内で課題があグループの目標・約束を書いた用紙を返った場合は、後半の「人却し、野外炊事体験における「よりよい人間関係づくりプログラ間関係づくり」について振り返る。

ム」の活動につなげるよ

２０分

う促す。
◎必要があれば、約束の内容を追加・修正させてもよい。
４ 人間関○人間関係づくりプログラムを体験する。

◎１つの活動につき３０

係づくりプ

グループごとに、以下の３種目を体験す分（活動…２５分、移動・ログラムる。

９０分

休憩…５分）を３回行う。

①マシュマロリバー◎発達段階を考慮し、比②パイプライン

較的難易度が高く、積極③フラフープリレー、ヘリウムフープ的な意見交換や協力が必要なプログラムを実施する。
◎身体的接触が多い種目については、男女を分けるなどの配慮をする。
※対象学年に応じて、より難易度の高いプログラムや記録を伸ばすタイプのプログラムに変更することもできる。

５ まとめ○ビーイング（振り返り②）を行う。

◎グループの目標が達成

グループごとに目標を書いた用紙を返却できたかどうかを確認さし、人間関係づくりプログラムにおける「よせ、達成できたグループ２０分

りよい人間関係づくり」について振り返る。 を称賛し今後につなげ○おわりの会を生徒主体で行う。

る。

感想発表やおわりのあいさつをする。
（３）評価規準
・よりよい人間関係を形成するために他者と協働して取り組むことの意義を理解するとともに、野外炊事に必要な技能を身に付けている。
（知識及び技能）
・様々な体験活動における課題を解決するために、他者の意見を尊重しながら協議し、実践することができる。
（思考力・判断力・表現力等）
・活動後の振り返りにおいて、他者の考えや意見を肯定的に捉え、尊重することで、よりよい人間関係を形成しようとしている。（学びに向かう力・人間性等）