第６学年西組社会科「天皇中心の政治によって実現した東大寺の大仏造営」
実態把握資料
学習指導者 網野 未来
１「さ・ぬ・き力」（非認知能力）に関する学級（35名）の実態
授業づくりの重点項目「協調性」の自覚度が高い。

「信：自分には得意なこと中でも，「友達の話を最後まで高い。中でも，「目標を立てて， がある」という項目に対して聞こうとしている」「友達と一それを目指してがんばってい肯定的に答えた割合が高い。

緒に活動している」という項

る」「授業の中で，新しいこと一方で「信：自分に苦手なこ目に対して肯定的に答えた割を知るのが楽しい」という項目とやできないことがあっても，合が高い。普段の授業においに対して肯定的に答えた割合があまり気にしない」という項ても，友達の意見を取り入れ高い。前向きに学習に取り組む

目に否定的に答えた子供が15ながら学びを深めようとする姿が見られている。

名いる。高い目標を設定し，姿が見られる。

２「目標への情熱」の自覚度が一方で，「粘：失敗を恐れず達成しようと努力するからこ他に比べると，「社交性」のに行動しようとしている」「忍そ，このような自覚度として自覚度が少し低い。中でも「友：苦手なことにも自分から挑戦表れていると考えられる。

達に気軽に声をかけている」している」という項目に対して他に比べると，「自制心」のという項目に対して否定的に肯定的に答えた割合は低くなっ自覚度が高い。中でも，「自分答えた子供が13名いる。自分ている。普段の様子から，失敗のしなければならないことをから話しかけることに苦手意が恐いという気持ちから全体のきちんと行っている」という識をもつ子供が学級の三分の場で発言することに苦手意識を項目に対して肯定的に答えた一ほどいることが分かる。

もっている様子が見られる。

割合が高い。

教科に関する学級の実態・資料（写真，絵，動画，グラフ，文章など）を見て考えることが好き。（肯定的回答：32名）
・社会科で友達と話し合うことは大切だと思う。（肯定的回答：35名）
・社会科で勉強したことを振り返るのは大切だと思う。（肯定的回答：35名）・社会科の勉強は，自分の生活に役に立つと思う。（肯定的回答：34名）
・修学旅行で東大寺の大仏を見ている。その際，大きさに驚いた子供が25名，造り方に疑問をもった子供が８名，造れたことに疑問をもった子供が６名いた。

３

個別支援が必要な子供の実態
Ａ児…状況を把握するのに時間がかかり，活動への見通しがもてなかったり，考えを整理して伝えることが苦手なため，友達と話し合い，考えを深めたりするのが難しい場合がある。周りから認めてもらったり，助言をもらったりすることで話合いに参加できるようになる。

- 1 -第６学年西組 社会科学習指導案「天皇中心の政治によって実現した東大寺の大仏造営」
学習指導者
１

網野

未来

本単元で目指す『自ら伸び続ける子供』の姿

本単元では，聖武天皇が国を治めた頃に確立した天皇中心の政治の仕組みを明らかにしていく。各地で力をもった豪族が争いを繰り返していたことを知った子供たちは，不安定な世の中で，どのような政治を行おうとしたのかと聖徳太子や中大兄皇子などの働きに関心をもって学習していく。聖武天皇の頃，伝染病やききんなどで世の中が混乱したことを知った子供たちは，「どうやって世の中を安定させようとしたのだろう」という疑問をもつ。そして空間的視野や立場を広げながら聖武天皇が成し遂げたことを調べ，聖武天皇が仏教の力を借りて，国を守ろうとしたことを知る。さらに，大仏造営の様子を調べ，大勢の人々と大量のものが必要であったことを知った子供たちは，聖武天皇がなぜこんなにも人やものを集めることができたのかを考え，話し合っていく。例えば，「私はこの資料を見て，道路が整備されていたから，たくさんの人やものを集めることができたと考えたよ」「なるほど，確かに道路も必要だね。私はこの資料から，国司の命令によって人やものが集まったと考えたよ」「確かに，道路が整備されても，天皇の命令に従う仕組みがなければ，人やものは集まらないな」「人やものを集められたのは，天皇中心の政治の仕組みや道路の整備があったからだね」などと，友達と交流しながら多様に考えていくのである。このような学習を通して，地方から中央に人やものを集めることができた天皇中心の政治の仕組みが確立したことによって大仏造営という大規模な事業が実現できたことを当時の世の中の様子を想像しながら理解した
子供たちは，その後の歴史学習においても，政治の仕組みについて関心をもって調べたり，代表的な文化遺産を基に時代背景を考えたりしていくだろう。

２

単元計画と働きかけの概要（本時

次学習の流れ①５/６)

価 ：価値付け○

働きかけ

聖徳太子は，豪族たちの争いを治めるために何をしたのだろう

見通し 情【学びの歴史】②～⑥

一豪族たちの争いが治まったことを知り，聖徳太子の働きについて疑人物の働きなどについて学習した問をもち調べる。聖徳太子が天皇中心の国を目指して政治の改革を行ことを基に，全体で話し合うことでい，仏教をさかんにすることに力を入れたことを理解する。

抱いた疑問やその理由を共有し，課②

中大兄皇子や中臣鎌足は，どのような政治を行ったのだろう

題解決の価値を感じられるようにす

年表を使って，聖徳太子以後の政治について見通しをもつ。中大兄

価 驚きや疑問を言葉にしたり，る。○皇子らの働きを調べ，大化の改新の後，公地公民や税の仕組み，律令友達の発言に賛同したりするなどしなどの政治の仕組みや道路網が整えられたことを理解する。て課題が明確になった姿に共感する。

③

行動 粘【考え発展タイム】②～⑥

聖武天皇は，どうやって世の中を安定させようとしたのだろう

不安定な世の中をしずめようという思いを聖武天皇の立場に立って様々な資料を基に，友達の意見も想像する。聖武天皇の働きを調べ，全国に国分寺を建設したり，東大参考にしながら考えたり話し合った寺の大仏造営を行ったりしたことを理解する。

価 資料を基りする時間を設定する。○二④

大仏は，どのようにしてつくられたのだろう

大仏造りを調べ，行基の協力もあって，各地から大勢の人々と大量に多様な考えをもったり，友達との交流で考えを深められたりしたことのものが集まり，渡来人の技術によって造られたことを理解する。

が解決につながったことを称賛する。

⑤

聖武天皇は，なぜこんなに人やものを集めることができたのだろう

振り返り 信【自分いいねタイム】①～⑥

天皇中心の政治の仕組みが整っていたからこそ，天皇の命令により課題解決につながった学び方を選全国から人やものを集めることができたことを捉える。
⑥

択させるとともに，次に考えたいこ

大仏がつくられた頃，外国とはどのような交流が行われたのだろう

価 学び方のよさにとを記述させる。○

大仏開眼式の様子について調べ，大仏建立の際には，大陸から僧侶気付くことができた姿や，次の時間を招くなど，中国との交流を通して，アジアやヨーロッパの文化が伝に考えたいことを見いだすことがでわったことを理解する。

きた姿を称賛する。

- 2 -

３

本時の学習
聖武天皇が多くの人やものを集めることができた理由を考え話し合う活動を通して，天皇の命目令が地方へ届き，天皇が労働力や税を集めることができるという政治の仕組みと天皇の力の大き標さとの関連を捉えることができる。
学 習活 動と 働き か け
１

学習課題を確認する。

主な子供の意識聖武天皇は，行基の力も借り，全国から大勢の人々や大量のものを集め，渡来人が伝えた技術によって，大仏を造ることができたよ。

見 通 し【学びの歴史】

人の数だと全国から260万人で，499ｔの銅，8.5ｔのすずなどが使われたよ。

［目標への情熱］

260万人というのは，当時の人口の大体二人に一人が参加していたことになるね。銅の重さでいうと，小学６年生12500人分の重さになるね。
実際にはたくさんの人やものが集まったよ。もちろん，行基の協力はあったけれど，それだけが集められた理由ではないだろうな。

聖武天皇は，なぜこんなに人やものを集めることができたのだろう
２

聖武天皇がこれまで学習したことを基に考えよう。

多くの人やも私はこの資料を見て，道 国司が天皇の命令に従っ す べての土地と人民はのを集めるこ路が整備されていたから，て人やものを集めたと思 天 皇のものとなっていとができた理

たくさんの人やものを集 うよ。国司は地方政治の た からだと思うよ。天由を考え話しめることができたのだと 最高責任者だから，人々 皇 は，地方から労働力合う。

考えたよ。

も従ったと思うよ。

や米を集められたよ。

【考え発展タイム】

なるほど。地方には，都 そうだね。豪族がもって 私 は，天皇のことだけ［粘り強さ］から国司が派遣されてい いた土地も含めすべての を 考えていたよ。○○

行 動たね。天皇の命令に従う 人民と土地が天皇のもの さ んの道路が整備され仕組みがあったから，税 だったから，簡単に人や て いたからという意見を集めることもできたね。ものを集められたね。に納得したよ。

友達の意見を聞くことで，自分が考えていなかったことに気付けたよ。
３

話し合った

地方へ命令が届き，天皇が労働力や 移動のための道路が整備されていたこことを発表し， ものを集められる仕組みが理由だよ。 とが理由だよ。
まとめる。

地方に命令し，天皇に労働力やものが集まる仕組みや，道路がもしなかったら，大仏造りはできていないと思うよ。聖徳太子から中大兄皇子，中臣鎌足，そして聖武天皇へと少しずつ天皇中心の世の中になっていったね。
聖武天皇の頃は天皇中心の政治の仕組みが整っていて，天皇の力が大きかったからこそ，全国から多くの人やものを集めることができたね。

振 り 返 り４

本時の学習を振り返る。

話合いの時に友達に質問できたこと 友達の話をよく聞けたことが目当てのが目当ての解決につながったよ。

解決につながったよ。

【自分いいねタイム】 次は，聖武天皇の後の国の政治につ 次は，大仏が完成した時の開眼式の時

評
価［自分を信じる力］

いて調べていきたいな。の様子について詳しく調べたいな。

聖武天皇が人やものを集めることができた理由について，友達と交流しながら多様に考え，天皇の命令により，労働力やものを集められる仕組みがあったなどと政治の仕組みと天皇の力の大きさの関連について考えたことを表現し，次にしたいことを見いだしている。
【方法：様相・記述】- 3 -働きかけの詳細資料～見通し～

情【学びの歴史】（２～６時間目）

大仏造りについて学習したことをテレビ画面に映し，前時の学習内容について想起できるようにする。
はじめに前時の学習内容を振り返り，大仏を造るために，当時の人口の40％の260万人という大勢の人々が協力したことや，銅やすずなど，何ｔもの大量の物資が使われたことを確認する。そして，「どうしてこの目当てになったのか」と学習課題を設定した理由を問い，その人数や量に驚きが【学びの歴史の一部】あったことや行基の協力はあったけれど，聖武天皇がなぜこんなに人やものを集められたのか分からなかったことを想起させる。こんなに人やものを集められたのは，聖武天皇の力が関係していることを全体で共有することで本時の課題を明確にし，考えていきたいという思いを高める。
価値付け 驚きや疑問に思うこと，その理由を発言できた子供に対し，「それはよく分からないね」などと共感する。また友達の発言を聞いてうなずくなどの肯定的な反応をしている姿を「友達の発言を聞いて，考えていきたい気持ちが強くなってきたね」などと共感する。

～行動～

粘【考え発展タイム】（２～６時間目）

まず個人で，資料を基に考えたことを，学習支援アプリ上の該当する資料のカードに表現する。その際，近くの友達と相談しながら考えてもよいことを共通理解しておき，多様な考えをもてるようにする。その後，自由に交流する時間を設ける。互いの考えを伝えたり，質問したりすることで考えを広げたり深めたりできるようにする。考えが書かれたカードや，その根拠を互いに見せながら説明し合う。自分にはない考えや，同じ資料でも詳しく考えられている内容については友達にカードを送ってもらい，考えを取り入れられる 【考えを表現するクラゲチャート】ようにする。Ａ児に対しては，どの資料を基に考えていけそうか対話を行い，見通しをもてるようにする。また，友達との交流の前に個別に考えを尋ね，「～ということだね」とＡ児の考えを要約して伝えることで，自信をもって友達に考えを伝え，自分の考えを深めていけるようにしたい。
全体の話合いでは，聖徳太子以後の政治の仕組みと関連付けてまとめる。また，「もし天皇中心の政治の仕組みや道路が整っていなかったら･･･」と揺さぶり，補助黒板を使いながら，当時の政治の仕組みや道路の整備が大仏造営につながったことに気付けるようにする。
価値付け 全体交流後，複数の資料や友達の考えを参考にして，聖武天皇が多くの人やものを集めることができた理由について多様に考えられたことを，「これまでの資料を使ったり，友達の考えを参考にしたりして，様々に考えたから，疑問を解決することができたね」などと称賛する。

～振り返り～ 信【自分いいねタイム】（１～６時間目）
本時分かったことを全体で確認した後，振り返りカードに学び方や次に考えたいことについて記述する場を設ける。学び方については，「自分の考えをもった」「友達に質問した，意見を言った」「友達の話を聞いた」という項目の中から，課題解決に特につながったと思うものを一つ以上選び，○を付けるようにする。その後，次に考えたいことを全体で共有【振り返りカード】

することで，次時の学習への課題意識を高められるようにする。
価値付け 振り返りを全体で共有する際に，課題解決のために，自分の考えをきちんともてたことや，話合いで友達に質問をしたり意見を言えたりしたことを想起できている姿や，本時の学習から次の時間に考えたい内容を見付けられている姿を称賛する。

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