令和３年度 第７回わくわくワークショップ～非認知能力って何だろう～
本ワークショップへのご参加，ありがとうございます。
ご参加いただくにあたり以下のことに留意してください。
①入室の際は【都道府県・所属・名前】に名前を変更してください。
（例）【香川県 附属坂出小学校 竹森 大介】②お話いただくとき以外はマイクはOFFにしてください。
③録音・録画はご遠慮ください。
④チャットを使ってご意見・ご質問を受け付けます。
⑤飲食はご自由にどうぞ♪
※開始時刻18:30まで，しばらくお待ちください。

令和３年度 第７回わくわくワークショップ～非認知能力って何だろう～

2022年２月２５日
附属坂出小学校

本日の予定18:35～19:10（35分間）
・非認知能力ってどんな力？どんな姿？
・ご自身の学校や生活とつないで考えてみましょう☆
19:10～19：50（40分間）
・非認知能力を育てる取組について
・普段の生活場面での価値付けについて考えてみましょう☆
19:50～20:00（10分間）
・質疑応答，フリータイム

１

自己紹介

香川大学教育学部准教授

岡田涼先生

香川大学教育学部教授

本校校長

坂井

本校研究部

聡

竹森 大介
滝井 康隆
西吉 亮二

令和４年度 附属坂出小学校 教育研究発表会
令和５年１月27日（金） １日開催
自ら伸び続ける子供の育成～個の発達に応じて，「さ・ぬ・き力」を育てる環境づくり～

２

非認知能力って？

漢字や計算，ＩＱなどで測れる力ではなく，点数にして測定することが難しい力
共感性
忍耐力

協調性

粘り強さ

将来につながる力，社会で成功する力
大人になってからの幸せなど 数多く

社交性学習指導要領では

文部科学省ＨＰより学習指導要領 総則編より
主体的に学習に取り組む態度
自己の感情や行動を統制する力
よりよい生活や人間関係を自主的に形成する態度

自分の思考や行動を客観的に把握し認識する，いわゆる「メタ認知」に関わる力
多様性を尊重する態度や互いのよさを生かして協働する力

リーダーシップやチームワーク，感性，優しさや思いや りみなさんの学校の教育目標，目指す子供像はどのようなものでしょうか？
チャットに打ってみてください。
全部完璧でなく，覚えている単語だけでも大丈夫です。

ちなみに本校は・・・
学びをつくる子供の育成
目指す子供像の一部が・・・
自ら積極的に人ものこととかかわり，自己を振り返り磨き続ける子供

なぜ非認知能力を育てないといけないの？
こんな子供いませんか？

失敗しそうだからしたくないなあ。

先生が言ったことだけをしておけば大丈夫だ
よね。

（教科）は，ぼくには必要なのかな。
役に立つのかなあ。

最後までするのは，めんどくさいなあ。

非認知能力を育てていくことの大切さ

なぜ非認知能力を育てないといけないの？
これからの時代

変化の激しい時代

今の未就学児が就職する頃には，65％の人が今存在しない仕事に就く，と言われている。
認知能力が高くても，知識重視だけではＡＩが代替できる（漢字を多く書ける，計算がとても速いなど） 部分が大きい

今の子供たちが生きるこれからの時代
激しい変化を受け止め，人間にしかない感性を働かせて人生を豊かにしていくことが求められるの時代

社会でよりよく生きるために必要な能力岡田先生，坂井先生に聞きたい☆
非認知能力を育てる価値や最近の動向について，どう捉えられていますか？

３

非認知能力を発揮している姿って？

学校生活では，どんな姿を思い浮かべますか？

共感性

協調性

社交性

忍耐力

粘り強さなど。これ以外の力でもOK大切だと思う力
みなさんが働いている際に，どんな非認知能力が大切だと感じていますか？
また，それはどんなときに感じますか？

※チャットに打ってみてください。

本校の研究について
OECDのフレームワークを基に獲得された
知識

外挿された
知識

認知能力

基礎的
認知能力

ぬさ
他者との協働

目標の達成

非認知能力

感情のコントロールき自ら伸び続ける子供さ

ぬさ・ぬ・き力が育まれることで，自ら伸び続ける子供につながる。

き「さ・ぬ・き力」を発揮させるための働きかけの具体
基本的な考え方

場の設定

価値付け

課題解決するた
めに「さ・ぬ・き力」を発揮した
ことを自覚
1

場の設定＝「さ・ぬ・き力」を発揮できる，しやすい活動や場所，教具を用意する。
「ぬ力」（目標に価値を感じ，粘り強く試行錯誤する力）のポイント○ 目標が自らにとって価値があることに気付けるようにする。
○ 多様な考え方で課題解決に取り組むことができるようにする。

「さ力（進んで人と関わり，多様な考えを受け入れる力）」のポイント○ 多様な考えがあることを捉えさせ，自他の考えやその理由を比べ，受け入れることができるようにする。
○ 共感性を発揮させるために，他者のために他者の視点から考えられるようにする。

「き力」（自分にはできると信じることで，前向きに取り組む力）のポイント○ 自分に合った解決方法を選択したり，成功体験を想起したりすることができるようにする。
○ 失敗を肯定的に捉え直したり，どこをどのように直せばよいかを意識できるようにする。
2

価値付け＝「さ・ぬ・き力」を発揮したこと，そのよさに気付かせる
見通し場面・行動場面の価値付けを，振り返り場面でまとめて行うという場合も主体

自己（学習者）他者（教師・子供）

タイミング

すぐに後で方法多様（例：声掛け，手紙，写真等）

例えば…
・めあてを発表するために挙手したことを，「目標への情熱」を発揮した姿として価値付ける。
・実験する際，相手の意見を受け入れながら方法を考えたことを「協調性」を発揮した姿として価値付ける。
3

さ力（他者と協働する力）を発揮させる場の設定
社交性・協調性
多様な考えがあることを捉えさせ，自他の考えやその理由を比べ，受け入れることができるようにする。

4

さ力（他者と協働する力）社交性・協調性
多様な考えがあることを捉えさせ，自他の考えやその理由を比べ，受け入れることができるようにする。
場の設定の具体 第６学年音楽科「あなたの私の感じた『運命』」
フェルマータの長さが変わると，曲の感じはどう変わるのだろう
交流活動の前に，歌詞と感じたことを短くカードにまとめ，全員のカードに目を通した後，話したいと思う友達のところへ自由に話をしに行く時間を設定した。

歌詞は違うけれどフェルマータが長い方が深刻な感じがするのは一緒だね！
たくさんの友達と感じたことを交流し，受け入れながら，よりよい考えや新しい発見に出合っていった。
5

さ力（他者と協働する力）社交性・協調性
多様な考えがあることを捉えさせ，自他の考えやその理由を比べ，受け入れることができるようにする。
価値付けの具体 第６学年音楽科「あなたの私の感じた『運命』」
交流後に，進んで交流したことによって，新しい考えが得られたり，自分の考えが変化したりしたことなど，社交性を発揮したことが自分にとって意味のあるものであったことを具体化する。
進んで友達に考えを聞きに行ったからこそ，新しい歌詞が見つかったり，フェルマータの長さによって感じが変わることが分かったね。

6

さ力（他者と協働する力）を発揮させる場の設定
共感性
他者のために他者の視点から考えられるようにする。

7

さ力（他者と協働する力）共感性
他者のために他者の視点から考えられるようにする。
場の設定の具体

第２学年学活「係のお困りすっきり解決 目指せにこにこ助けるクラス」

係のみんなのお困りを解決しよう

他の係の解決方法を考える際に，「お助けマン」として，赤帽を被り，他の係のために解決方法を考えるという立場を明確にする。

自分が○○係だったら，箱が目立つように飾り付けをするよ
他の係活動が困っていることを自分事として捉え，解決方法を出し合っていく。

8

さ力（他者と協働する力）共感性
他者のために他者の視点から考えられるようにする。
価値付けの具体

第２学年学活「係のお困りすっきり解決 目指せにこにこ助けるクラス」

他者のことを考えていることや他者の考えを受け入れていることを称賛したり，それによって，よりよい結果が得られたことを具体化したりする。

「自分が○○係だったら…と，他の係のことを考えたことで，困っていた係の悩みを解決できたね」「友達からプレゼントしてもらったアイデアをまずは，やってみようと試していることがすてきだね。困っていることを解決することにつながるかもね」
9

ぬ力（目標の達成に向かう力）を発揮させる場の設定
目標への情熱目標の達成が自らにとって価値があることに気付けるようにする。

獲 得 価値
有用性価値

興味価値

コスト
努力コスト「自分は課題解決するには，○○をしなければならないな」
心理コスト「失敗したらどうしよう」
機会コスト「勉強をやめたら，外で遊べるのにな」
単元・題材計画や活動等を工夫することで，子供たちが課題の解決に生じるコストばかりに着目し，意欲が下がらないようにしていくことが必要である。

10

ぬ力（目標の達成に向かう力）を発揮させる場の設定
目標への情熱目標の達成が自らにとって価値があることに気付けるようにする。

興味価値 ＝問いが知的に面白い
今で考えたことがない。
知らなかった。

新奇性

AともBとも考えられる。

分かりそうで分からない。

多様性

これらの要素を一つ以上含むようにする

適度な困難度11

ぬ力（目標の達成に向かう力）を発揮させる場の設定
目標への情熱目標の達成が自らにとって価値があることに気付けるようにする。

獲 得 価値 ＝自分や社会にとってどのような価値をもつか
有用性価値
理解する

発問助言話し合いなど問いが出た後，問いのもつ，自分や社会とのつながりを意識させる
課題を解決することが，自分を高める→自己の成長とのつながりを意識させる

課題を解決することが，生活を豊かにする→日常生活や社会とのつながりを意識させる12

ぬ力（目標の達成に向かう力）目標への情熱
目標の達成が自らにとって価値があることに気付けるようにする。
場の設定の具体

第２学年国語科「物語の世界を１人音読劇で表現しよう ～『お手紙』～」

3場面の前半を詳しく想像しながら読もう

前は，二場面を詳しく想像しながら読みました。想像が広がると音読劇が上手になります。
お家の人に１人音読劇を披露するという単元のゴールと，それに向けた学習の計画を示し，ゴールと本時の課題とのつながりを確認することで，課題解決の目的を常に意識できるようにする。

これまでの学習の結果，自分の音読劇が上達してきたことを想起させ，本時の学習課題「物語を詳しく想像する」ことの有用性を意識させる。
13

ぬ力（目標の達成に向かう力）目標への情熱目標の達成が自らにとって価値があることに気付けるようにする。
価値付けの具体 第２学年国語科「物語の世界を１人音読劇で表現しよう ～『お手紙』～」
学習課題について興味価値を感じている姿に共感する。
学習課題を解決する必要性やよさを感じている姿を称賛する。

今日の目当てが達成出来たら，また一つゴールに近づきそうだね。
レベルアップした音読劇の披露というゴールに近付くために，今日の学習を頑張ろうとしているんだね。

14

ぬ力（目標の達成に向かう力）を発揮させる場の設定
粘り強さ（忍耐力）
多様な考え方で課題解決に取り組む場

15ぬ力（目標の達成に向かう力）粘り強さ・忍耐力
多様な考え方で課題解決に取り組むことができるようにする。
場の設定の具体

第３学年社会科「坂出市発，小原紅早生農家の仕事」

なぜ地面に白いシートを敷いているのだろう
あると白いシートがあると，水が地面に染み込みにくくなるんじゃないかな。

白いシートだから日光をはね返して、下からも日光がみかんに当たるようにしてるんじゃないかな。

ないとワークシートを使って，みかん農園の地面に白いシートを敷いているときと敷いていないときを比較し，両面から工夫の理由を考えることができるようにする。

実物のシートを見たり触ったりして気付いたことについても話合い，白いシートの役割を様々に考えていく。16

ぬ力（目標の達成に向かう力）粘り強さ・忍耐力
多様な考え方で課題解決に取り組むことができるようにする。
価値付けの具体

第３学年社会科「坂出市発，小原紅早生農家の仕事」

多様な考えを用いていることや課題解決に取り組み続けている姿を称賛したり，それによって，よりよい結果が得られたことを具体化したりする。

白いシートがあるときとない時を比べて考えたり，友達と話し合ったりしたから，この問いを解決することができたね。

17

き力（感情をコントロールする力）を発揮させる場の設定
自分を信じる力（自己肯定感）
自分に合った解決方法を選択したり，成功体験を想起したりする場

成功体験の想起
見通し場面：本時までの課題解決の想起
振り返り場面：本時の学習の成果の確認

18

き力（感情をコントロールする力）自分を信じる力
自分に合った解決方法を選択したり，成功体験を想起したりすることができるようにする。
場の設定の具体 第４学年理科「「ＭＹせん風機を作ろう ～電気のはたらき～」
つなぎ方を変えるとモーターの速さが変わるのはなぜだろう

グループ内で互いの頑張りを伝え合う。
「何回も実験に取り組んだで賞」や「最後まで意欲的に取り組んだで賞」 など頑張りを「○○賞」に例え，それを適宜共有していくことで称賛する観点を増やす。

友達から見たら，私って，あきらめずに実験を何度も頑張っているように見えるんだ。

学習の振り返りを書く際に，自分が気付いていない何気ない頑張りにも気付くことができた。
19

き力（感情をコントロールする力）自分を信じる力
自分に合った解決方法を選択したり，成功体験を想起したりすることができるようにする。
価値付けの具体 第４学年理科「「ＭＹせん風機を作ろう ～電気のはたらき～」
自分のよかったことに気付いたり，次にしたいことを見いだしたりしていることを称賛したり，共感したりする。
今日頑張れたことを基に，次に頑張りたいことを決めることができているね。

振り返りを書いた後，お互いの頑張りを称賛し合う交流ができていたペアを紹介し，同じようにできたと感じる子供に挙手を促す。

20

き力（感情をコントロールする力）を発揮させる場の設定
レジリエンス
失敗を肯定的に捉え直させたり，どこをどのように直せばよいかを意識できる場※課題解決できなかった子供にのみ，働きかける・課題の細分化
・話し合いにより，別の解決方法を編み出す
21

き力（感情をコントロールする力）レジリエンス
失敗を肯定的に捉え直したり，どこをどのように直せばよいかを意識できるようにする。
場の設定の具体 第４学年体育科「歩数を見付けてもっと遠くへ ～走・跳の運動（幅跳び）～」自分に合った歩数で自己ベストを目指そう
遠くへ跳ぶこつを見付けている

記録が伸びている

何度もいろいろな方法で取り組んでいるチームの６人で相互評価を行う。友達に頑張ったことを価値付けてもらった
り，気付いていなかったことを言ってもらったりし，自己肯定感を高める。

友達にアドバイスをしている

僕，７歩でやってみたけど記録伸びなかったよ。

本時できたことを捉えにくい子供に対しては，次時にしたいことを問い，再度取り組もうとする姿を全体で称賛し，「回復力」が自覚できるようにする。

22

き力（感情をコントロールする力）レジリエンス
失敗を肯定的に捉え直したり，どこをどのように直せばよいかを意識できるようにする。
価値付けの具体 第４学年体育科「歩数を見付けてもっと遠くへ ～走・跳の運動（幅跳び）～」自分の課題解決の過程を肯定的に捉え直したり，次にしたいことを考えていることを称賛する。
目標の記録まで跳べなかったけど，次の時間に歩数を変えてもう一度挑戦しようって書いていたね。この時間にうまくいかなかったことを，次のめあてに生かしているね。

23

価値付けは普段の生活場面でも･･･
観察○どのような場面で「さ・ぬ・き力（非認知能力）」を発揮しているか，「何らかの形で発揮しているのではないか」という視点で探る。

価値付け

子供自身が力を発揮したことに気付いたり，発揮したことのよさを感じたりできるように価値付ける。
24

価値付けは普段の生活場面でも･･･
B君が勉強で困っています。A君は教えようとしているようです。その様子を見ている
C君がいます。
価値付けるなら･･･
集まっていることのよさ
本当のところ，それぞれがどう思っているのかをよく考えて・・・
場の中で・・・Aがいて，Bがいるから・・・

AB

C

25

価値付けは普段の生活場面でも･･･
子供が，毎日の日記に次のような記述をしてきました。
価値付けるなら･･･

２月○日
なわとび大会で，自己ベストを出そうと苦しくても跳び続けたけど，途中で足がひっかかって自己ベストは出ませんでした。次は自己ベストを出したいです。
A26

価値付けは普段の生活場面でも･･･
C君が足をけがしています。B君は，椅子に座るよう促しています。A君は，その様子を見ているようです。
価値付けるなら･･･AC

B27普段の取組についてご覧ください☆

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令和４年度 附属坂出小学校 教育研究発表会
令和５年１月27日（金） １日開催

お会いできるのを楽しみにしております。