第３学年東組理科「つく つかない どっち～新発見 回路の真実～」実態把握資料
１

学習指導者

藤井康裕

さぬき力（非認知能力）に関する子供（34名）の実態
授業づくりの重点項目

２「共感性」の自覚度が高い。

「目標への情熱」の自覚度が「自分を信じる力」の自覚

授業中などで困っている友達高い。特に「新しいことを知る度が高く，その中でも「自分がいたら助けることができるのが楽しい」「新しいことに挑には得意なことがある」の項子供が多い。理科で草花の観戦するのは好きだ」の質問項目

目で全員が高い値を示してい察を行った際も，早く観察がの値が高い。授業中の様子からた。一方で「嫌なことがあっ終わった子供が，まだ草花をも，自分が初めて知ることがあてもすぐに気持ちを切り替え見つけられていない友達を見ったり，未経験の活動を行ったられる」の質問項目の値は低

つけて，一緒に探そうとする

りするときには積極的に取り組い。これは理科の実験に意欲姿が見られた。

む姿が見られた。

的に参加できていても，実験「協調性」についても自覚「目標への情熱」以外のぬ力を失敗したり，他と違う結果度が高い。昆虫のすみかにつに関しては自覚度が少し低い。になったりしたときには消極いて話し合っているときに，新しい学習内容への関心は高い的になってしまう子供の姿か友達の考えを聞いて自分の考が，自分が失敗することを嫌がらも伺える。

えをよりよくしていこうとすったり，実験で繰り返し操作が「回復力」の自覚度が低いる子供の姿が見られた。しか必要な課題に対しては意欲が下ことからも，不安に思っていし，自分の意見を通そうとすがってしまったりする子供も数る気持ちを処理しきれていなる子供も数名いる。

名いる。

い傾向があるといえる。

教科に関する子供の実態
・図鑑や理科に関する本を読むことがある。（20名）
・豆電球のことを知っている。（22名）

・豆電球を使ったことがある。（９名）

・乾電池を使ったことがある。（25名）
・乾電池を何に使ったか。（おもちゃ，機械，懐中電灯，リモコン，キーボードなど物を動かすとき）
・懐中電灯の明かりがつかない理由は何か。

３①乾電池が切れている・入っていない

23名②豆電球が切れている

４名③スイッチを押していない

３名④導線が切れている

１名

個別支援が必要な子供の実態
Ａ児…自分が苦手なことや面倒なことを避けたり，友達の意見よりも自分の意見を押し通そうとしたりする傾向がある。しかし，自分の考えをしっかりともって授業に臨もうとする前向きな姿勢も見られ，自分の納得できる内容であれば相手を認めることもできる。

-1 -第３学年東組 理科学習指導案「つく つかない どっち ～新発見 回路の真実～」
学習指導者
１

藤井康裕

本単元で目指す『自ら伸び続ける子供』の姿【授業の詳細】本単元では，分解することで豆電球と乾電池が導線付きソケットやスイッチでつながっていることが分かりやすい懐中電灯を使用し，回路が一つの輪のようにつながっているときに豆電球に明かりがつくこと
や，電気を通す物と通さない物があることを理解していく。子供たちが，見いだした問題を追究していく
際には，友達と協力しながら道具等を入れ替えることで，考えられる全ての場合を試して最後までやり抜くことができるだろう。例えば，回路が一つの輪になっているように見えるのに明かりがつかないという事象に出合った子供たちは，どうして明かりがつかないのかという問題を見いだし，豆電球などの道具のどこかに原因があるのではないかと考え，考えられる場合を一つずつ突き止めながら実験していく。実験を最後までやり通して得られた結果から，「明かりがつかない原因は豆電球や導線，乾電池にあったよ」「豆電球や導線が切れたり，電池がなかったりするのも回路が一つの輪のようにつながっていないということだ」「そうか，一つの輪のようになっているように見えて，実は回路がつながっていないこともあるのか」「つまり，回路が一つの輪になるかどうかは，部品の細かいところまで見ないといけないんだ」な
どと目に見えにくい部分も回路の一部として捉えていく。また，懐中電灯のスイッチを観察しながら，スイッチに使われている素材に目を向け，回路の一部に身の回りにある様々な物を入れ替えて，電気を通す物と通さない物の差異点や共通点を探る中で，金属には電気を通す性質があるということを捉えていく。
電気を通す物と通さない物があることを知った子供たちは，身の回りの電気を通す物，通さない物に目を向け，電気を通さない物を効果的に利用することで安全で便利に電気を利用できることに気付いていく。

２

単元計画と働きかけの概要（本時

次学習の流れ①３/６）
働きかけ

かい中電とうの中はどうなっているのだろう

見通し 情【なぜでショー】②～⑥

一懐中電灯の回路に興味をもち，豆電球，乾電池，導線付きソケッ

既習内容や友達とのずれから，子供ト，スイッチのつなぎ方に目を向け，明かりがつくときとつかないたちの「なぜ」という気持ちを生み出ときのつなぎ方について試行しながら，問題を見いだす。

し，学習課題に興味をもって取り組め②

どのようにつなげば，豆電球の明かりがつくのだろう

豆電球，乾電池，導線付きソケットを使って，明かりがつくつな

価 学習課題のおもしろるようにする。○

さを感じている子供たちの考えに教師

二

ぎ方とつかないつなぎ方を全体で話し合う活動を通して，明かりがが即時的に共感する。

つくときは一つの輪になっていることを捉えていく。

行動 忍【リストで確認】②～⑥③

どうして豆電球の明かりがつかないのだろう

道具を入れ替えたり，つなぎ変えた回路になっているように見えるのに豆電球の明かりがつかないこりしながら，原因を突き止めていく過とから，前時の学習を基に原因を探っていく。その際，豆電球や乾程でリストにチェックしていく場を設

電池，導線付きソケットのそれぞれの中身も含めて一つの輪になっ

価 最後まで原因を突き止めよ定する。○ていないと明かりがつかないことを捉えていく。

うと，一つ一つ確かめながら実験した④⑤

ことが課題解決につながった姿を即時

どんな物が電気を通すのだろう。

スイッチを観察し，回路の途中に導線以外の物が使われていることから問題を見いだす。懐中電灯の回路を利用し，つなぐ物を入れ三替えながら，金属は電気を通す性質があることを捉える。
⑥

電気を通さない素材が使われているのはなぜだろう的に教師が称賛する。
振り返り 信【新発見タイム】①～⑥
写真や板書で本時の学習を想起した
後，学習の満足度を五段階で自己評価

身の回りの電気が使われている場所に着目し，導線などのようにし，その満足度の理由を記述する場を生活の中で電気を通す物と通さない物がうまく組み合わされて安全

価 課題解決できた理由や自設定する。○に使われていることに気付き，生活の中の道具に目を向けていく。

分自身の頑張りなどを想起して表現している姿を即時的に教師が称賛する。

-2 -

３

本時の学習

目 標

明かりがつくつなぎ方をしても点灯しない原因を，実験を最後までやり通すことによって確かめ，豆電球や乾電池，導線付きソケットの中身を含めて，回路が一か所でも切れていると明かりがつかないことを捉えることができる。
主な子供の意識学習活動と働きかけ１

学習課題を設定する。

前の時間に，明かりがつくときは乾電池の＋極，豆電球，－極が一つの輪のように導線でつながっていることが分かったよね。

見 通 し【なぜで ショー 】

この回路は，豆電球の明かりはつくのかな，つかないのかな。

［目標への情熱］

乾電池の＋極，豆電球，－極が一つの 一つの輪になっていても，乾電池が輪になっているから，どちらの豆電球 切れていたら，明かりがつかないかも明かりがつくはずだよ。

もしれないよ。

一つの輪になっているのに明かりがつかないんだろう。モニターや実物を見ただけでは分からないな。どうして明かりがつかなかったのか調べてみたい。
どうして豆電球の明かりがつかないのだろう
２

二人一組で「 明かりがつく回路」の道具と入れ替えたら原因が分かるはずだよ。

実験を行い，調べた結果を回路チェックリストを使いながらまとめていこう。

グループごと明か りがつく回路 見た 目では分から ソ ケ ッ ト を 入 れ 豆電球 を取り替えに結果をまとの豆 電球を使って なか ったけれど豆 替 え て み た ら ど たら， ちゃんと明める。

みよう。

電球が緩いよ。

うかな。

かりがついたね。

【リストで確認】

ソケ ットは問題な 豆電 球がソケット ソ ケ ッ ト は 問 題 豆電球 のどこに問［忍耐力］

いか な。取り替え の下 まで届いてい な い か ら ， 乾 電 題 が あ っ た の かてみよう。

なかったんだ。

池で試そう。

な。

行 動

Ａの回路はソケットを取り替えたら明 豆電球を入れ替えたら明かりがついかりはついたから，ソケットに何か原 た。隣のペアの原因も豆電球だった
因があったんだ。
３

けれど，つかない理由は違うのかな。

全体で結果どうしたら明かりがついたかと，明かりがつかなかった原因をまとめよう 。

を交流し,考察Ａ は 導 線 が 原 因 Ｂは ソケットに豆 Ｃ は 乾 電 池 が 切 Ｄは豆 電球の中のする。

で， 新しいソケッ 電球 がきちんと入 れ て い た か ら 交 線が切 れていたん
トと替えたよ。っていなかった。 換したよ。

だ。

どの回路も途中で切れているところがあったから明かりがつかなかった。
一つの輪になるために，道具の中身も回路としてつながってないといけない。

振り返り

４

本時の学習

みんなの考えをまとめた黒板や実験中の写真を見て今日の満足度を書こう。

を振り返る。

今日の学習の満足度は５だよ。道具を 今日も最後まで実験できたから，次【新発見タイム】

入れ替えて最後まで実験できたからだ も友達と協力して一つずつ最後まで［自分を信じる力］

よ。

実験して解決していきたいな。

一つの輪になっているのに明かりがつかない原因についての問題を見いだし，道具を様々に入評価

れ替える実験を友達と協力しながら最後までやり通し，明かりがつくためには，豆電球や乾電池，導線付きソケットの中身など目に見えにくい部分も含めて回路が一つの輪になっていなければならないことを捉えている。

【方法：発言・様相・記述】-3 -働きかけの詳細資料～見通し～

情 【なぜでショー】（２～６時間目）

既習内容や友達とのずれから子供たちの「なぜ」という気持ちを生み出し，学習課題に興味をもって取り組めるようにする。本時では，豆電球の明かりがつく回路と明かりがつかない回路をモニターで提示し，各班にも実物を配布しておくことで，既習内容の一つの輪になっていることに着目できるようにする。モニターに映しながら片方の回路は教師が導線を乾電池に付けても明かりがつかないことを全体で確認し，既習内容とのずれが生じた事象に出合わせることによって，学習課題に興味をもって取り組むことができるようにする。その際，学習課題のおもしろさを感じて【既習内容とのずれをつくる】

いる子供たちに，教師が「このめあておもしろそうだね」「みんなでこのめあてを解決したいね」と即時的に共感する。その後，同様に明かりがつかない回路が全部で四つあることを伝え，明かりがつかない原因を予想している子供たちの考えも取り上げ，原因としてどんなことが考えられるかについて話し合う場を設定する。「明かりがつかない原因はもっと細かい部分にありそうだから，豆電球をよく見てみたい」と調べる物に目を向けたり，「電池が切れておもちゃが動かなくなったことがあるから，乾電池に原因があるかもしれない」などと道具を選んだりする手がかりを整理する。

～行動～

忍【リストで確認】（２～６時間目）

学習課題を解決していく際に一つずつ確かめ，結果を一目で捉えられるようにチェックリストを用いて実験を進めていく。本時
では，子供たちは回路のつながっていない部分を探し，豆電球の明かりをつけるためにどうすればよいかを一つずつ試しながら，回路を完成させることを目指していく。その際，各班に用意されたモデルの道具と四つの回路の一部を入れ替えて確かめる場を設定する。また，豆電球の明かりがつく回路をモデルの写真として【回路チェックリスト】準備したり，四つの回路と区別できるように操作する道具に表示をつけたりして，モデルの回路と見比べながら繰り返し実験が進められるようにする。二人一組で回路を担当することで考えられる全ての方法を効率よく試せるようにして，友達と実験方法を工夫しながら繰り返し操作が行えるようにする。さらに，実験して得られた結果を「回路チェックリスト」に記入し，全体交流につなげられるようにする。Ａ児が自分一人で早く実験しようとしている様子があれば，回路チェックリストを一緒に確認して，まだ試していない部品を友達と考えて協力できるように促す。全体交流の際に，「一つ一つをリストで確かめながら，最後まで原因を突き止めようと実験したから課題解決につながったね」と称賛する。

～振り返り～ 信【新発見タイム】（１～６時間目）
単元全体を通して「新発見カード」に満足度を五段階で表してその理由を書く。満足度の理由として，「回路がつながっていないところを見つけるために最後まで実験することができたから」などと「自分を信じる力」を発揮しながら書けるようにする。その際，教師が撮影した実験中の写真をモニターに流しながら場面を想起できるようにする。全体で振り返りを紹介する際には，課題が解決できたことや実験に最後まで取り組んだこと【新発見カード】

で満足度が上がったことなど具体的な場面を想起して前向きに取り組んでいる姿を教師が称賛する。
Ａ児のように満足度の理由を書くことに抵抗がある子供には，その満足度にした理由を話させて，話した言葉から教師が肯定的な言葉をかけて，写真を見ながら次にがんばりたいことを表出させることで，自分を信じる力を発揮できるようにする。

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