研究だより

第「これからも『思考力』育成の研究」

19号

校長

平 成 20年 ３ 月 24日

たかいただよし髙井忠昌

文部科学省は，新しい学習指導要領の改訂案を公表しました。「生きる力」をはぐくむという学習指導要領の理念を実現するため，その具体的な手立てを確立する観点から学習指導要領を改訂するというものです。この指導要領は，平成21年度からの移行措置を経て，平成23年度から完全実施される予定です。
教育内容に関する改善事項として，言語活動や理数教育の一層の充実などが挙げられています。
本校では，以前から「生きる力」の根幹をなす「思考力」に着目して，これらの改善事項について教育研究を続けてきました。さらに今回の改訂を受け，基礎的な知識及び技能の習得・活用と「思考力」との関係に目を向けて研究を進めていこうとしているところです。

目次

あいさつ

1

本年度の研究の重点

2

２学期の研究授業から
国語科・理科

2-3

生活科・音楽科

4

家庭科・体育科

5

脳の活性化を図る時程編成について 6

研修報告7

横浜国立大学教育人間科学部附属横浜小学校
鳴門教育大学附属小学校
筑波大学附属小学校

第 92回 教 育 研 究 発 表 会 の お 知 ら せ

8

あとがき8

研研究部長思考様式を長期記憶化する授業づくり〜「精緻化」を軸に〜○こ に しひろし

小西寛

意欲・情動の喚起

これまでの研究において，「思考力」を育成する上で，「思考に関する手続き的 ○ 精緻化な知識＝思考様式」を身に付けること，その思考様式が長期に記憶されること， ○ 簡略化・焦点化
そのためには右記の４視点を含む教材を用いることの有効性を見出してきました。 ○ 繰り返し
第Ⅰ期研究（本年度３月までの研究）では，この４視点の中でも研究の余地が残されていた「精緻化」についての理論づくり，そしてその理論を具現化する授業づくりを行ってきました。
「精緻化」とは簡単に言うと，「関係付ける」ことです。「思考様式」を子どもの脳内に長期に記憶させようと試みる中で，これまでに重ねた実践を振り返り，整理した結果，精緻化には，以下に示す２つの型があるのではないか，という仮説に至りました。
これは，本時，習得・活用する思考様式をより長期記憶化するために，何らかの情報を付加する型です。例えば，第４学年

思考様式

情報

精緻化

算数科「およその数を表そう」で，「四捨五入する際には，１つ下の位に着目する」という思考様式に，「その根拠（よさ）」という情報を付加して，思考様式の長期記憶化をねらうのです。
これは，思考様式に含み込まれている情報と情報をより強く思考様式
情報関連させることで，長期記憶化しようとしている型です。第５情 報

学年家庭科で調理実習を行う際，「調理による効果の違いに着目する」という思考様式に含まれる「調理操作」と「見た目や精緻化味わい」を結ぶことで，思考様式の長期記憶化をねらうのです。

以下に，２学期から３学期にかけて実践した各教科の具体的な授業について，紹介しております。どのような精緻化を図り，思考様式の長期記憶化をめざしたのか，ご覧下さい。

３学期の語 科第２学年「昔話のおもしろさを味わおう

精 緻 化
これまでの様子や気持ちと重ねて想像することにそのよさを結ぶ。
精緻化
意欲・情動

繰り返し
簡略化・焦点化

究授業から−かさこじぞう−」

かなざきともこ金﨑知子

登場人物の人柄は，その場面だけでなく，「これまでの様子や気持ちと重ねて想像する」思考様式を用いることでより豊かに捉えることができます。
そこで，子どもたち自身が前の場面とつないで捉えられるように，それまでの人物の置かれていた状況や気持ちを板書に位置付けました。また，思考様式を用いる前後で子どもたちの捉えがどのように変化したのかをの大きさで視覚化し，よさが実感できるようにしました。最初子どもたちは，吹雪の中で地蔵様に出会った時のじいさまの言動と，その時の様子や気持ちとを重ね合わせ，優しさをに表しました。さらに，地蔵様と出会うまでは，笠が売れず，ばあさまを思い，とても暗い気持ちだったことと重ね合わせることで，どんな状況にあっても人のことを思って行動するじいさまの優しさを大きなと捉え直し，思考様式のよさを実感していきました。

- 2 -

なかた

語 科

従来，物語の山場は前後の場面比較から読み取っていました。そのため，冒頭の物語設定に描かれている伏線を意識することが難しく，山場での中心人物の気持ちの背景にまで迫りにくいということがありました。
そこで「サーカスのライオン」では，１場面と各場面とを比較しながら読むことで，「中心人物の行動や気持ちが大きく変わる場面を見つける」という思考様式の把持をねらいました。子どもたちは，「火の輪くぐりの得意なじんざ（１場面）」と「火事の中に飛び込むじんざ（４場面）」とを比べながら，行動は似ていても，その背景にある気持ちはちがうことに気付き，必死のじんざの気持ちから，この物語の山場を捉えました。

精 緻 化「似ている行動が同じ気持ちを表しているかどうか」という文脈を付加する。

科

第３学年「じしゃくのひみつ−見えない力をさがそう−」磁力は見えないために，磁石が空間を挟んで鉄を引きつけている現象を観察しても，その現象だけに意識が集中しがちでした。そのため，したた 「空間や物があっても作用する」という電気とは違う磁石の性質を考えることは困難でした。それは，「見えない力をイメージする」という思考様式が有効に働かなかったからです。そこで，磁石の力をイメージ図で考え，検証する活動を行いました。
授業では，磁石に引きつけられるクリップを観察し，力をイメージ図（矢印）で表し説明しました。
その後，砂鉄でその力を観察し，イメージ図で考えることの有効性を確認しました。そして，「力は，物も通り抜けるの？」と，紙やものさし，指などを挟みながら，磁力の伝わり方を捉えていきました。

精 緻 化
現象に，イメージ図で考えた力を付加する。

科

第５学年「もののとけかた ーとけたもののふしぎをさぐろうー」

精 緻 化
重さの測定結果ととけていく様子を結び付ける。
精緻化
意欲・情動繰り返し
簡略化・焦点化

ゆうじ

第３学年「物語の山場を味わおう」 中田 祐二
繰り返し
１場面を基にじんざの自己紹介文を作り，「こんなじんざだから〜」と各場面を読む。

はやしゆうじ林雄二

繰り返し
磁石とクリップの間に，紙やものさし等を挟んで，引きつける力を考える。

たるもと

みちかず

樽本導和

従来，質量保存の学習は，とける前後の重さを測定し規則性を見出してきました。しかし，形あるものが見えなくなる様子は「重さがなくなる，又は軽くなる」という誤概念を誘発するために，思考様式「重さと様子に着したた目する」が有効に働かなかったのです。そこで，電子てんびんの上で重さを測定しながら，とけて見えなくなる過程が観察できるような実験を行い，重さの測定結果ととける様子をつなげて考察していく活動を行いました。
子どもたちは茶こしの中のコーヒーシュガーから出る「もやもや」が落ちる現象，たまる現象，撹拌により広がる現象を観察し，重さの結果と合わせて，粒のイメージ図に表現しました。
そして，粒の数が変わらないことで質量保存を，粒を下部に描いたり全体に広がるように描いたりすることでとける様子をそれぞれ説明していきました。

- 3 -

活 科
精 緻 化
つまずいた際の気持ちと，努力した姿を結び付ける。

第１学年「みつめよう つたえよう いまのわたし」

おおやま

たかひさ いわもとあきな

大山貴 久・岩本晃奈「まだ，めあてをクリアしてないから賞状が作れないよ。」子どもが自分を振り返る際，成功した経験のみを振り返ることが多いため，「過程」での姿をはっきりと捉えられません。そこで，つまずきを経験したことについて自分への賞状を作ることで，自分の「過程」での努力に着目する学習を行いました。
授業では，どう振り返ればよいか迷っている友だちの賞状を一緒に考えることで，「途中でがんばったことを思い出す」という思考様式を見出し，それを生かして，「失敗は悔しかったけれど，あきらめずに練習したことが私の素晴らしさだよ。」と，「過程」での自分の姿をはっきりと捉えることができました。

意欲・情動「過程」に着目した友達の姿から，自分の賞状にも転移・活用する意欲を喚起する。

香川大学教員との共同研究
２月４日，香川大学と県教育センターより７名の先生方のご参加をいただき，共同研究集会として，生活科の授業実践，本校の研究の説明，授業リフレクションが行われました。
授業リフレクションでは，「プロセスを考えさせるために，つまずきに目を向けたことが有効であった。」「本実践は，子どもが体験を通したことを振り返って価値付ける場となっており，重要な思考の場となっていた。」等，実践に即してご意見を頂きました。
本校の研究の進め方については，「リフレクションは，参会者が授業を意味付けていく活動であり，大変意義深い。
」「『精緻化』が，授業前検討→授業→授業討議を貫く視点となっており，提案性がある。
」「全体と個をつなぎながら授業討議が進められていた。」等のご意見や，来年度より１月になる研究会で生活科の提案をどのように行うか，各授業後の討議で意見をどのように集約していくか等
について，新たな視点からご示唆いただきました。
時を忘れるほど熱心に討議が行われ，大変有意義な会になりました。

楽 科
精 緻 化
場面の様子にとんびの気持ちを付加する。

くめあや

第４学年「『とんび物語』をつくって歌い方を工夫しよう」 久米 亜弥「とんび」の歌い方を工夫する際，従来はとんびの様子（遠近）からのみ考えようとしていたため，音の強弱を表現する根拠が情景に限られていました。
そこで，本実践では，「ピンヨロー」の鳴き声を基に４コマ漫画を作り，吹き出しに表された気持ちを強弱につなぐ学習を行いました。このように，とんびの気持ちにも着目させることで，「歌い方を工夫する際には音の強弱に気を付ける」という思考様式の強化を図りました。子どもたちは「喜ぶとんびの気持ちは心情曲線の上の方にあるから強く歌おう。」等，気持ちの高まりと強弱の工夫とを結びながら歌い方を工夫することができました。

- 4 -

焦点化
４回の「ピンヨロー」の鳴き声を基にとんびの様子をイメージする。

庭科

精 緻 化
加熱調理のよさを裏付ける客観的なデータを付加する。
精緻化
意欲・情動

繰り返し
簡略化・焦点化

育 科
多様な動きができた充足感を結び付ける。
精緻化

きたむらあつこ北村篤子

意欲・情動繰り返し

これまでの表現遊びでは，変身する動物や場面を変えて多様な動きを導き出そうとしていました。しかし，心情に変化があまり生まれないため，動きも単調なものになりがちでした。そこで，多様な心情が表れる場面を設定したり，思考活動を振り返り，評価する場を設定したりすることで，「場面に合った動物の心情に着目する」という思考様式の把持をねらいました。本時は，ゾウに変身し，「人が襲ってくる」場面で自由に動いてみました。その動きを振り返る中で「怖いから鼻をふりながら走って逃げたよ。
」「たおしたいので，長い鼻で巻きつけるように手をぐるぐる回したよ。」と，心情と動きとの関係を確認しました。そして,この交流で得た動きや気持ちを生かして新たな動きを見つけていきました。それをワークシートに書き加えていくことで,多様に動くことができた充足感を味わうことができました。

おおひがし育 科

第４学年「もうすぐ大人の仲間入り」 大東（保健）

健康な発育のための生活を考える際には，食事・運動・休養・睡眠の４つもの観点を取り上げるため，課題が曖昧なまま学習に取り組んでいました。
そこで本時は，バイキングでの食事選びから自分の嗜好の傾向を捉えさせ，個々の課題を明確にしました。さらに，成長期に必要な栄養素の含有量や吸収率といった科学的なデータを紹介することで，「油の多い食事ではカルシウムが十分取れないよ。
」「やはり栄養のバランスも大切だ。
」と気付くことができ，「成長期の体に必要な栄養に着目する」という思考様式のよさが実感できるようにしました。子どもたちは栄養の取り方や食品の組み合わせを考えながら，自分の嗜好にあったメニューに修正していきました。

精 緻 化
栄養についての科学的なデータを付加する。

さやか〜ゆでる・いためる〜」 芳我 清加従来，葉物野菜の調理実験では，思考様式「生とのちがいを見つける」を用いて加熱調理のよさを考えていました。かさが減る，やわらかくなる，苦味が減るなどは，感覚的に理解できるように指導する一方，「油でいためるとカロチンの吸収率がよくなる」というよさや，「沸騰したら塩を入れてゆでる」「あく抜きや色止めのために冷水にとる」などのコツについては，裏付けとなるデータや理由を説明することはありませんでした。そこで，本時は実感だけでは捉えにくい加熱調理のよさを「生と比較して」考えられるような客観的なデータを提示しました。「ホウレンソウは油でいためるとカロチンの吸収が６倍もよくなるんだ。」「塩を入れるとビタミンＣが逃げにくいね。」「ゆでた後で水にとる作業には意味があったんだね。」と納得し，加熱調理のよさや意味をより多面的に捉えることができました。

第１学年「どうぶつのくに」

精 緻 化

簡略化・焦点化

はが

第５学年「朝食に合うおかずをつくろう- 5 -ひとみ焦点化生活場面での課題の観点を食事に絞る。

昨年度は，「１校時前，１桁のたし算のドリルを脳の活性化を図る時程編成について実施した場合」の脳の活性の変容について調査し，以下のようなデータを得ることができました（平成1 9 年 度 本校 研究紀要参照）。グラフを見て分かる通り４校時前から活性が低下し始め，５校時前には活性が１校時前よりも低下していたのです。
このことから私たちは，１校時前に５分間の計算と，４校時前に２分間の音読のドリルを行う「附坂小型時程」と，それに合わせた計算と音読の「附坂小型ドリル教材」を開発しました。
そして，本年度は，「附坂小型ドリル教材」を用いて「附坂小型時程」を実施すると共に，その効果を探るため，「１日中，全くドリルを実施しない場合」と「附坂小型時程を実施した場合」について，昨年度と同様の調査を行いました。ここでは，紙面の関係上「１日中，全くドリルを実施しない場合」の結果について紹介します。
調査は昨年の調査とほぼ同時期に，条件設定を揃えて行いました。結果は右のようになりました。１校時前から２校時前にかけて，活性は向上するものの，３校時前には低下し始め，４校時前，５校時前と低下した状態が続きます。昨年度の調査結果と比べると，朝の活性の向上があまり持続できていないことが分かります。
このことから，朝にドリル学習を設定することで，活性の持続時間を延ばす効果があると言えそうです。午後の５校時前から６校時前の変容についてはほぼ同様と言えるでしょう。
１日の大まかな変容は昨年度の調査とよく似ています。しかし，今回の調査では，全体的に処理数が低下（昨年度調査では１人平均処理数が44.5個であったのに比べ，今年度は平均42.0個まで低下）していたのです。私たちの目から見ても，処理速度が落ちているように感じました。また，誤答も増えていました。そのように考えると，変容は似ていても，「１校時前，１桁のたし算のドリルを実施した場合」に比べると，活性が低い位置で推移しているように思われます。決して好ましい状態とは言えないでしょう。
こうした結果について，本研究のスーパーバイザーである川島隆太先生（東北大学加齢医学研究所）を訪ね，成果や課題を検討したところ，分析の妥当性について確認をいただきました。さらに，「朝のドリル前」の時間についても調査することで，より正確な比較ができるとのご指導もいただきました。
「附坂小型時程」を実施したことで，朝の活性の向上を午後ま【東北大学川島先生と分析結果の検討】

で持続させることができていれば，提案の価値が認められます。
果たして結果はどのようになったのでしょうか。
来年度の研究発表会にてお配りする研究紀要では，「附坂小型時程」の結果と分析に加え，各教科が開発し，東北大学加齢医学研究所の光トポグラフィーを用いて有効性を検証した「計算や音読以外のドリル教材」等についてもご報告いたします。ぜひご参会
いただき，ご指導・ご助言くださいますようお願いいたします。

- 6 -【光トポグラフィーを用いて調査】

研修報告 全国の先進校に学びながら【横浜国立大学教育人間科学部附属横浜小学校 公開授業研究会 １月24日（木）】平日ながら300名を超える参加者でどの教室も入りきれない程の盛会ぶりでした。研究の３つの柱「自己決定力」「自己責任能力」「かかわりあう力」のうち，「かかわりあう力」に焦点をあて，特に「きく」ことをテーマとしての提案がありました。この「きく」とは，自立的に学ぶ子ども像をシンボリックに表した言葉だそうです。
６年社会「青い目の人形からのメッセージ」では，米国からプレゼントされた人形を題材に，戦時中とは言え「当時の小学生は人形を焼くことに一人も疑問を感じなかったのか」という課題を「感じた人もいる」「感じなかったのでは」の両者に分かれて討論していました。調べてきた資料を子ども自身がプロジェクターで拡大し，それぞれが意見の根拠として提示しながら話し合っていました。本校でも大切にしている視点ですが，子どもの考えが，友達によってゆさぶられたり，すりあわされたりしながら変容していく姿が見られました。調べた事実のみならず，そこから自分なりに考えた関係図を提示する子どももおり，「かかわりあう」ことの大切さを再認識しました。

【鳴門教育大学附属小学校【筑波大学附属小学校

小学校教育研究発表会 ２月９日（土）】

学習公開・初等教育研修会 ２月14日（木）・15日（金）】「子どもの主体性をいかにはぐくむか」を学習指導要領が公表される直前の研修会でし研究主題に掲げ，子ども自らが自己の「主体たが，「活用」や「言語力」を視野に入れた先性」を育てることができるよう，「ゆらぎ」，「自進的な授業提案がなされました。

己内対話」，「充実感や達成感」をキーワードにした提案が行われました。

理科では，単元「水の３つのすがた」（４年）
において，「これまで学んだ知識をもとに，別２年体育「いろいろできるよ 〜わ・ぼうをの実験の現象を説明する」という授業が提案さつかって〜」では，まず，それぞれが見つけれました。どんな知識がその現象を説明するのた動きをみんなに紹介していきました。友達に適切かを吟味し，説明することで活用の力がの動きを見て，「○○さんがしていた動きは，高まるという提案でした。

どうしたらできるのだろうか」と「ゆらぎ」

また，国語では，単元「『１文で読む』を再が生じた子どもたち。次に，本校でも大切に考する」（６年）で，論理的思考力を高める授している「課題を解決するための手だて」を業のあり方が提案されました。「１文で読む」

見出すために，友達や教師とかかわりながらにあたり，子どもたちは，まず物語を「１文で学習を進めていく姿が見られました。

書く」ことを試みました。
「１文で書く」とは，また，６年英語「My Dream」では，それぞ物語を「A（中心人物）がB(事件）によってC（変れが将来の夢について「Show and tell」を行容）する」という形に表すことです。そして，いました。みんなの前での発表に不安を感じ

なぜ中心人物がそのような変容をしたのか，そていた子どもたち。リズムチャンツを繰り返の原因を探ることが「再考」であり，「論理的し行うことで自信をつけ，発表では伝え合う思考力」につながるとのことでした。

喜びを感じ取ることができたようでした。「イこのように，「活用」や「言語力」との関連ンプットの時間を十分確保すること」「コミュにおいて「思考力」を見つめ直そうとしているニケーションの機会を保障すること」これら本校にとって，指針となるものを多く得ることは，本校にとっても参考となるものでした。のできる研修会でした。

- 7 -92 回 教 育 研 究 発 表 会 のお知らせ

第とき
場所

平成21年１月29日（木）・30日（金）香川大学教育学部附属坂出小学校

例年５月に開催していた研究発表会が１月になります!!

今回，改訂される学習指導要領では，「思考力・判断力・表現力等」の能力を育成することが大きな目標の一つとして掲げられています。そして，こうした能力を育成する具体的な授業像が求められています。
私たちは，このような現状を見据え，脳神経科学と連携しながら，そして，これまでに蓄積してきた「思考力」研究の成果を生かしながら，より効果的な授業の在り方を模索しています。
来年の１月には，こうした研究成果を具体的な授業で皆様にお示しすることができるよう，これからも研究を進めていく所存です。多くの方のご参会を，心よりお待ち申し上げます。

本校の研究を推進していく上での指針となっている書籍から３冊を取り上げて紹介します。

研 究 関 連 図 書 紹 介
書名・著者名（出版社）

内容

紹介「記号論への招待」

本著を言語に当てはめて考えると，その研究分野は「統辞（言語と言語の結池上嘉彦著（岩波新書）合）」「意味（言語とその指示物）」「実用（言語とその使用者）」と言えるでしょう。国語科における「思考力」育成のキーワードとなりそうです。

「ガウス先生の不思議 全国学力・学習状況調査の結果から，「活用」の力が注目されていますが，な算数授業録」活用する基の「習得」の在り方も大切です。本書は，両者に関わる「疑問か細水保宏編著（東洋館出版社） ら納得への教材や展開」「焦点化のポイント」が具体的に示されています。

「思考の整理学」

集めた多くの具体的情報が，即，活用できるものとは限りません。本書では，外山滋比古著（ちくま文庫） それらをいかに整理し，関連付けて普遍性を見出せばよいのか，筆者の体験談を交えながら，具体的な思考のプロセスを紹介しています。

あとがき副校長

よこやましんじ横山新二

本校の教育活動を広く知っていただくために，11月より，本校のブログを開設しました。「研究授業」「様々な校内行事」等，盛りだくさんの内容でみなさまをお待ちしています。本校ホームページからアクセスしていただくか，本校ブログのＵＲＬを直接ご入力後，ご覧下さい。
（ｈｔｔｐ：//ｂｌｏｇ.ｅｄ.ｋａｇａｗａ-ｕ.ａｃ.ｊｐ/ｓａｋａｓｈｏ/）

編集

委員寛

東条直

樹秀則小西大山貴

久山 内

中田祐

二宮 﨑

平成20年３月24日
香川大学教育学部附属坂出小学校
TEL

彰0877-46-2692

FAX0877-46-5218

E-mail sakaide@ed.kagawa-u.ac.jp- 8 -