音楽科 実態調査の実施にあたって
Ⅰ 実施方法１． それぞれの児童生徒の段階を，「音楽遊び」「歌唱」，「器楽」，｢音楽づくり／創作｣，｢身体表現｣， ｢鑑賞｣，「共通事項」の領域に沿って観点別に把握する。「共通事項」について
は，参考資料として添付している。音楽科の内容 は，自ら考えて，判断し，表現等をしていく中で， 知識や技能を身に付けていくことを重視し，(ｱ）思考力，判断力，表現力等，(ｲ）知識及び技能の観点から実態を把握する。
２． 音楽科の実態調査においては，各領域の単元中や単元終了後，年度末に評価する。
３． ｢知識及び技能｣， ｢思考力，判断力，表現力等｣について，それぞれの段階の指導事
項の調査項目にしたがい，○，△，無印を記入する。
４． ○は調査項目を達成しており，いつでも，一人でできるものにつける。△はどんな条件だとできるのかを備考欄に端的に記入する。
５． △や無印の部分について，今後，授業づくりや個別の指導計画作成の際に，指導事項の要素を反映できるよう検討する。

Ⅱ 留意点
音楽科 実態調査表を使用するにあたり，以下の点に留意をする。
〇知識及び技能の調査項目は，「歌唱」，「器楽」，｢音楽づくり／創作｣，｢身体表現｣，「鑑賞」の順に作成している。
○「音楽遊び」については，「歌唱」「器楽」「音楽づくり」「身体表現」の小学部１段階に関連する指導事項ごとに分けて表記している。
○現状，学習指導要領解説等から転記し，調査項目を作成しているため，分かりづらい部分もあるが，今後，より具体的な子どもの姿として，表すことができるように調査項目を改定していく。
〇「共通事項」に関しては，特別支援学校学習指導要領に記載がない文面も含んでいるが,小中学校の学習指導要領解説音楽科編等を参考に参考資料として作成し添付している。
○活動例については，実態調査を基に授業や活動を行った際に，今後の参考として加筆していく。

Ａ表現（歌唱，音楽遊びの一部）
段
階

知識及び技能（技能）
段階の目標

指導事項

音や 音楽 に注表現する音や音楽に気付くこと。
意を向けて気付くとともに，関心を向け，
小 音楽表現を楽１ しむために必段 要な身体表
階 現，器楽，歌
唱，音楽づくり 音や音楽を感じて声を出すこと。
につながる技
能を身に付けるようにする。

段
階

段階の目標

指導事項

調査項目

判定

段
階

思考力，判断力，表現力等
段階の目標

音や音楽を聴いてそちらを向いたり，動きを止めたりすることができる。

音や音楽が止まったときに声を出すことができる。

判定

段
階

段階の目標

指導事項

調査項目

判定

活動例

活動例
〇手話を扱う曲「てのひらをたいように」「あの青い空のように」「小さな世界」「グッディグッバイ」

好きな歌やなじみの歌の一部分を自分なりに歌っている。

音楽表現を工特徴的で分かりやすいところのある歌の一部を自分なりに歌っている。
夫することや，
小 表現することを 歌唱表現についての知識や技能を２ 通じて，音や音 得たり生かしたりしながら，好きな歌
段 楽 に 興 味 を ややさしい旋律の一部分を自分なり
階 も っ て 聴 く こと に歌いたいという思いを持つこと。 旋律や歌詞の一部に繰り返しのある歌の一部分を自分なりに歌っていができるようにる。
する。

同じ音が繰り返されているなどのリズムに気付くことができる。

曲名に出てくる事物の名前に気付くことができる。

曲名や歌詞に使われている特徴的な言葉に気付くこと。

判定

音 楽 的 な表現を楽しむこと小 や ， 音 や 音 楽 音や音楽遊びについての知識や技 教師と一緒に声を出したり，交互に声を出したりしている。
１ に 気 付 き な が 能を得たり生かしたりしながら，音や段 ら 関 心 や 興 味 音楽を聴いて，自分なりに表そうと
階 を も っ て聴 くこ すること。
とができるよう音や音楽に合わせて声の出し方を変えている。
にする。

音や音楽を聴いて声を出すことができる。

調査項目

調査項目
音や音楽を聴いて声を出したり身体を動かしたりしている。

歌詞の繰り返しに気付くことができる。

曲の特徴的なリズムと旋律に気付く
こと。

指導事項

擬音語や擬態語など歌詞の特徴に気付くことができる。

繰り返される歌詞や抑揚の面白さに気付くことができる。
曲名や曲想と簡 単 な音 楽のつくりについて気付くととも小 に，音楽表現
教師の歌声を聴いて，まねしてみようと声を出すことができる。
２ を楽しむため
段 に必要な身体階 表現，器楽，歌
唱，音楽づくり範唱を聴いて，歌詞の一部分を歌うことができる。
の 技 能 を 身 に 範唱を聴いて，曲の一部分を模唱す付けるようにす ること。
る。
範唱を聴いて，曲の抑揚をまねて声を出すことができる。

自分の声に気付き，意図的に声を出すことができる。
自分の歌声に注意を向けて歌うこと。

出した声を聴いて，同じように繰り返すことができる。

教師や友達の歌声を聴き，声を出すことができる。

教師や友達と一緒に歌うこと。

段
階

段階の目標

教師や友達のと声を合わせて曲の一部分を歌うことができる。

調査項目
曲の雰囲気と曲の速さや強弱との関わりに気付くこと。

曲の速さや強弱を変えた時の感じ方の違いに気付くことができる。

歌詞中の物の名前や風景などと曲の速さの関係に気付くことができる。
曲名や歌詞に使われている言葉から受けるイメージと曲の雰囲気との関わりに気付くこと。
歌詞中の物の名前や風景などと強弱の関係に気付くことができる。

範唱を聴いて，簡単な歌詞を模唱することができる。

曲 名 や 曲 想 と 範唱を聴いて歌ったり，歌詞やリズ
音楽づくりにつ ムを意識して歌ったりすること。
いて気付くとと小 もに，音楽表
３ 現を楽しむた
めに必要な，段
身体表現，器階 楽，歌唱，音楽づくりの技能を身に付けるようにする。

自分の歌声の大きさや発音などに気を付けて歌うこと。

範唱を聴いて，リズムを意識して歌うことができる。

範唱を聴いて，曲全体のリズムや音の高低を意識して歌うことができる。

声を出す長さを意図的に変えて歌うことができる。

声の強弱を意図的に変えて歌うことができる。

自分の歌声や発音などに注意を向けて歌うことができる。

伴奏に合わせて歌うことができる。
教師や友達と一緒に声を合わせて歌うこと。

歌声や伴奏を聴いて，友達や教師と声を合わせて歌うことができる。

判定

段
階

段階の目標

調査項目
速さや強弱を変えて曲のイメージを表現して歌っている。

歌詞中の言葉から受けるイメージを表現して歌っている。
音楽表現に対する思いをもつ小 ことや，曲や演
歌詞やリズムを意識して，情景を自分なりに思い浮かべて歌っている。
３ 奏の楽しさを見 歌唱表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，歌唱表
段 いだしながら音現に対する思いをもつこと。
階 楽を味わって聴くことができ
自分の歌声に注意を向けて歌っている。
るようにする。

教師や友達と歌声を合わせようとしている。

判定

活動例

Ａ表現（歌唱）段
階

知識及び技能（技能）
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

段
階

思考力，判断力，表現力等
段階の目標

指導事項

元気が出る雰囲気の曲や穏やかな雰囲気の曲など曲の印象と速度との関係に気付くことができる。

調査項目

判定

音楽表現を考曲名や曲の雰囲気と音楽の構造との関わりに気付くこと。

えて表したい中 思いや意図を 歌唱表現についての知識や技能をゆっくり穏やかな雰囲気の歌は優しい声でそっと歌っている。
１ もつことや，音 得たり生かしたりしながら，曲の雰
囲気に合いそうな表現を工夫し，歌
段 や音楽を味わ
唱表現に対する思いや意図をもつこ
階 いながら聴くこと。
とができるよう元気が出る雰囲気の曲や穏やかな雰囲気の曲など曲の印象と音の大きさとの関係に気付くことができる。

元気が出る雰囲気の曲や穏やかな雰囲気の曲など曲の印象と音の重なりとの関係に気付くことができる。

中
１
段
階

曲の雰囲気に合うように歌い方を工夫して表現している。

にする。

活動例
○歌詞を学んだり，範唱を聴いたり，友達と一緒に歌ったりする活動を通して，友達と声を合わせてよりよい表現をする。
○曲を聴いたり，歌詞を学んだりする中で，その曲から受けた印象や，「こんなふうに表現しよう」という思いや意図を基に，自分の発声の仕方など表現の仕方に気付くようにする。
○元気が出る雰囲気の曲や穏やかな気持ちになる雰囲気の曲など，その曲から受ける印象と，速度や音の大きさ、音の重なりなどとの関係について気付くことができる。

元気な雰囲気の歌は大きな声で元気よく歌っている。

曲の速度と歌詞の表す情景やイメージの関係に気付くことができる。
曲名や曲の雰
囲気と音楽の構造などとの 曲想と歌詞の表す情景やイメージと関わりについ の関わりに気付くこと。
曲の調性と歌詞の表す情景やイメージとの関係に気付くことができる。
て気付くと ともに，音楽表現をするために必要な歌唱，
声の大きさをコントロールして歌うことができる。
器楽，音楽づくり，身体表現の技能を身に付けるようにす 発声の仕方に気を付けて歌うこと。
る。
姿勢や口形，呼吸法などに留意して歌うことができる。

友達の歌声を聴いてタイミングを合わせて歌うことができる。

友達の歌声や伴奏を聴いて声を合わせて歌うこと。

友達に合図を送って歌うことができる。

伴奏を聴いて速さや歌いだしなどを合わせて歌うことができる。

段
階

段階の目標

指導事項

調査項目

判定

段
階

その音楽に固有の雰囲気や表情，味わいという「曲想」に気付くことができる。
曲名や曲想と音楽の構造との関わりを理解すること。

曲想と歌詞の表す情景やイメージとの関わりを理解すること。

曲想と音楽を形づくっている要素や音楽を特徴付けている要素，音楽の仕組みとの関わりが分かる。

歌詞の表す情景やイメージと曲想の関わりを理解することができる。

歌詞を覚えて歌うことができる。

歌詞の表す情景や曲想についてイメージをもち，歌詞を意識して歌うことができる。

中
２段
階

曲名や曲想と音楽の構造な 歌詞やリズム，音の高さ等を意識しどとの関わりに て歌うこと。
つ い て 理 解す
るとともに 表したい音楽 表現をす るために必要な歌唱 器楽，音楽づくり，身体表現の技 能 を身 に付けるようにする。

歌詞の表す情景や曲想についてイメージをもち，リズムを意識して発声することができる。

歌詞の表す情景や曲想についてイメージをもち，音の高低を意識して発声することができる。

楽譜を見て，音の高さの変化を意識して歌うことができる。

正しい発音やよりきれいに聴こえる発音を意識して歌うことができる。

呼吸及び発音の仕方に気を付けて歌うこと。

歌いやすい姿勢やきれいに見える口形，きれいに聴こえる呼吸に留意
して歌うことができる。

自分の思いや意図に合わせて歌うことができる。

独唱と，斉唱及び簡単な輪唱などをすること。

伴奏や友達の歌声を聴いて，思いや意図に合った歌声で歌うことができる。

相手に合わせて声の大きさや出し方をコントロールしながら輪唱することができる。

段階の目標

指導事項

調査項目
速度や強弱，リズムなど曲の特徴となる要素を根拠として，要素の働きが生み出す良さや面白さなど感じ取っている。

中
２
段
階

音楽表現を考えて表したい思いや意図を歌唱表現についての知識や技能を 曲の要素や特徴を根拠として，歌唱表現を工夫している。
もつことや，曲
得たり生かしたりしながら，曲の特や演奏のよさ徴にふさわしい表現を工夫し，歌唱を見いだしな表現に対する思いや意図をもつこ
がら，音や音と。
楽を味わって聴くことができるよう にする。

判定

活動例
・速度や強弱，リズムなどその曲を特徴付いている要素の働きが生み出すよさや面白さなど，自分が感じ取ったことを生かせるような表現について考えるということ。

Ａ表現（歌唱）段
階

知識及び技能（技能）
段階の目標

指導事項
曲想と音楽の構造や歌詞の内容との関わりについて理解すること。

調査項目

判定

段
階

思考力，判断力，表現力等
段階の目標

指導事項

曲の雰囲気や表情，味わいと音楽を形づくる要素や要素同士の関わり方，全体の構造の関係について理解することができる。

調査項目

判定

音楽表現を創意工夫することや，音楽のよさ
高 や美しさを自分
音楽を形づくっている要素の働かせ方などを試行錯誤して，表したい歌
１ なりに見いだし 歌唱表現についての知識や技能を 唱表現について考えている。
得たり生かしたりしながら，歌唱表
段 ながら音楽を
現を創意工夫すること。
階 味わって聴くことができるようにする。
どのように歌唱表現するかについて思いや意図を持っている。

我が国の伝統的な歌唱や諸外国の歌唱の曲種に応じた声の音色や響きを理解することができる。
声の音色や響きと発声との関わりについて理解すること。
声の音色の響きの違いが発声の仕方の違いによって生じるものである
ことを理解することができる。

活動例○ハ長調やイ短調の楽譜を見ながら歌う
活動○友達の歌声を聴きながら歌う活動

曲に対するイメージを膨らませたり他者のイメージに共感したりしている。

音楽を形づくっている要素や表現の仕方などについて課題意識をもって範唱を聴くことができる。

範唱を真似て，自分の表現が豊かになるように聴唱することができる。

曲想と音楽のハ長調とイ短調の楽譜を比較し，調号が同じであることに気付くことが構造などとの
関 わ り に つ い 範唱を聴いたり，ハ長調及びイ短調 できる。の楽譜を見たりして歌うこと。
て理解するとと高 もに，創意工
１ 夫を生かし音
ハ長調とイ短調の曲を比較し，旋律の感じが異なることに気付くことが楽表現をするできる段ために必要な階 歌唱，器楽，創作，身体表現の技能を身に楽譜を見て，休符，記号，音楽用語をとらえることができる。
付けるようにする。
母音，子音，濁音，鼻濁音などの発音や語感に気を付けて歌うことができる
呼吸及び発音の仕方に気を付けて，自然で無理のない，響きのある歌い方で歌うこと。
力まずに曲想に合った自然な歌い方で声を響かせることができる。

友達の歌声や伴奏を聴きながら歌うことができる。

互いの歌声や副次的な旋律，伴奏を聴いて，声を合わせて歌うこと。

副次的な旋律（音の高さやリズムが違う旋律）を聴きながら歌うことができる。

自分の歌声と友達の歌声を調和するように歌うことができる。

段
階

段階の目標

指導事項

調査項目
曲想と音楽の構造との関わりについて理解することができる。

曲想と歌詞の内容とのかかわりについて理解することができる。
曲想と音楽の構造や歌詞の内容との関わりについて理解すること。
音楽固有の雰囲気や表情，味わいと音楽の構造や歌詞の内容の関わりについて，根拠とともに理解することができる。

声の音色や響きが生み出す雰囲気を感受し，発声との関わりを理解す
曲想と音楽のる。
構造や背景などとの関わり及
声の音色や響き及び言葉の特性とび音楽の多様発声との関わりについて理解するこ性について理言葉の特性が生み出す特質の雰囲気を感受し，発声との関わりを理解と。
解するととすることができる。
高 もに，創意工
２ 夫を生かした
段 音楽表現をす
思いや意図を表せるような発声，言葉の発音，身体の使い方で歌うこと
階 るために必要ができる。
な歌唱，器楽，創作，身体表現の技能を身 創意工夫を生かした表現で歌うために付けるように に必要な発声，言葉の発音，身体の使い方などを身に付けること。
する。
上記を試しながら，曲の中で工夫することができる。

各声部の関わり合いによって生まれる総体的な響きを聴きながら全体の響きに合うように歌うことができる。

各パートや伴奏，民謡における掛け声，囃子詞などを聴きながら，全体
創意工夫を生かし，全体の響きや各 の響きに合うように歌うことができる。
声部の声などを聴きながら，他者と合わせて歌うこと。
自分と同じ声部の他者の声や他の声部の声との重なりやつながりを聴きながら工夫して歌うことができる。

判定

段
階

段階の目標

指導事項

調査項目
曲に対するイメージを膨らませたり他者のイメージに共感したりしている。

音楽表現を創意工夫すること
音楽を形づくっている要素の働かせ方などを試行錯誤して，表したい歌
高 や，音楽を自 歌唱表現についての知識や技能を唱表現について考えている。
２ 分なりに評価し 得たり生かしたりしながら，歌唱表
段 ながらよさや美 現を創意工夫すること。
階 しさを味わって聴くことができ
どのように歌唱表現するかについて思いや意図を持っている。
るようにする。

判定

活動例○曲想、音楽の構造、歌詞の内容を一体的に学習する活動。

Ａ表現（器楽，音楽遊びの一部）
段
階

知識及び技能
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

段
階

思考力，判断力，表現力等
段階の目標

指導事項

音や音楽を聴いてそちらを向くことができる。

調査項目

判定

音や音楽を聴いて楽器を鳴らしている。

表現する音や音楽に気付くこと。
小
手足を使って楽器を鳴らすことができる。
１ ※「音楽遊び」
段 の中で扱う階
音や音楽を感じて楽器の音を出すこと。
ばちを使って音を出すことができる。

段
階

段階の目標

指導事項

調査項目

小
音や音楽遊びについての知識や技 教師と一緒に楽器を鳴らしている。
１ ※「音楽遊び」 能を得たり生かしたりしながら，音や音楽を聴いて，自分なりに表そうと段 の中で扱うすること。
階
音や音楽の変化を聴いて楽器の鳴らし方を変えている。

判定

段
階

段階の目標

指導事項

特徴的なリズムを体で感じながら（揺れるなど）楽器の音を出すことができる。
拍や曲の特徴的なリズムに気付くこ
と。

調査項目

判定

音楽表現を工夫することや，
小 表現することを 器楽表現についての知識や技能を２ 通じて，音や音 得たり生かしたりしながら，身近な打段 楽 に 興 味 を 楽器などに親しみ音を出そうとする
階 も っ て 聴 く こと 思いをもつこと。
ができるようにする。

小節の初めの拍を意識して拍をとることができる。

楽器の音色の違いに気付くこと。
鳴らし方，たたき方によって音が変わることに気付くことができる。
曲名や曲想と簡 単 な音 楽のつくりについて気付くととも教師の演奏する様子を見ること聴くことを同時に行い，音の出し方を模
小 に，音楽表現
倣して演奏することができる。
２ を楽しむため
範奏を聴き，模倣して演奏すること。
段 に必要な身体階 表現，器楽，歌
唱，音楽づくり身近な打楽器を使って，楽器の持ち方や音の出し方が分かり，演奏すの技能を身にることができる。
付けるようにす 身近な打楽器を演奏すること。
る。
教師や友達の演奏を聴いて，それに合わせて一緒に演奏することがで
きる。

段
階

段階の目標

指導事項

教師の合図を手掛かりに，それに合わせて一緒に演奏することができる。

調査項目
音の強弱の違いに気付くことができる。

リズム，速度や強弱の違いに気付くこと。

速度の違いに気付くことができる。

判定

段
階

段階の目標
音楽表現に対する思いをもつことそっと音を出したときと強く音を出した時の音色の違いに気付くことがで演奏の仕方による楽器の音色の違 きる。
いに気付くこと。
簡単な楽譜を用いて，見ることと演奏することを同時に行うことができる。
曲名や曲想と音楽づくりについて気付くとと小 もに，音楽表
教師の演奏を模倣したり合図に合わせたりして，さぐり弾きや部分奏
３ 現を楽しむた ※で，簡単な合奏をすることができる。
め に 必 要 な ， 簡単な楽譜などを見てリズム演奏な段
身 体 表 現 ， 器 どをすること。
階 楽，歌唱，音楽づくりの技能を指揮や合図を見て，タンタンタンタンやタンウンタンウンなどを意識して身に付けるよう演奏することができる。
にする。
打楽器，鍵盤楽器，旋律楽器（リコーダーなど）を使って曲の一部を演奏することができる。

旋律楽器を打楽器のように演奏して，和声（コード）の一部を奏でること身近な打楽器や旋律楽器を使って ができる。
演奏すること。
楽器の固有の音色を意識した「打ち方」や「弾き方」を身に付けて演奏することができる。

自分の音だけではなく友達の音も聴きながら演奏することができる。

※「簡単な楽譜」とは，絵譜，「どみどみ」のように文字で音符，リズム，旋律，和音を描いた楽譜のこと

指導事項

調査項目
リズム，速度や強弱などを意識して演奏している。

小 や，曲や演奏の３ 楽しさを見いだし 器楽表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，器楽表
段 ながら音楽を味
教師や友達と音を合わせてどのように演奏したいかという思いをもって現に対する思いをもつこと
階 わって聴くことが演奏している。
できるようにする。

タンタン，タタタタなどのリズムの違いに気付くことができる。

教師や友達の楽器の音を聴いて演奏すること。

活動例〇楽器
・タンバリン，ウッドブロック，ギロなどの両手を使う楽器
・音階や和音を鳴らすことができる木琴，
キーボードなど〇曲「おおきなたいこ」「とけいのうた」
・ 大太鼓，小太鼓で音の大小を知る。
・ タンバリン，カスタネットなどを使用した応用も可能。
「やまのおんがくか」「ぶんぶんぶん」・打楽器、吹いて音が出る楽器など音の出し方を学ぶ。
・好きな楽器を選び，自分の好きな鳴らし方で自由に鳴らす。
・自分が発表したり，友達の演奏を聴いたり簡単な分担奏をする。
「子犬のビンゴ」「しろくまのジェンガ」
・手拍子などでリズム打ち。B I N G O
・タンバリンなどを使用した応用も可能。
・いくつかの簡単なリズムを知る。
「たぬきのたいこ」「うみ」「かっこう」「いるかはざんぶらこ」
・ リズム打ちの導入。ドンチャチャのように擬音語でリズムを唱えて感覚的に三拍子を感じ取る。
「おもちゃのちゃちゃちゃ」「メリーさんのひつじ」「アイアイ」
・歌詞に合わせて歌ったり楽器を鳴らした
りする。
「虫の声」
・自分で楽器を作る。
・身近な生活道具で音の出る物を探す。
・分担奏をする。

自分で意図的に楽器をたたいたり振ったりしている。

楽器によって音が違うことに気付くことができる。

教師や友達と一緒に演奏すること。

活動例〇楽器・打楽器を中心に扱う活動〇活動
・手足を使って鳴らす
・触れる，吹く，揺らすなどの動き〇曲・日常の中で聴きなじみにある曲やテレビで流れる曲など

判定

活動例
〇楽器
・鍵盤楽器やリコーダーなどの旋律楽器，単音グロッケン，ハンドベルなど
・身近な打楽器や旋律楽器。簡単な楽譜を見て，リズム演奏，初歩的な合奏をする。
〇曲「ドレミのうた」「きらきらぼし」
・音階を知る。
・ミニキーボードや，音積木，ベルハーモ
ニーなどで分担奏をする。
・鍵盤ハーモニカの使い方を知る。
・自分の番で音を出すような簡単な合奏をする。
「やまのおんがくか」・ヴァイオリンや，フルートなど実際の楽器の音に触れる。
・単独奏，分担奏など演奏形態の工夫。
「ゆかいなまきば」「とんくるりんぱんくるり
ん」・打楽器を中心に，歌詞を手掛かりにした分担奏。
「茶色のこびん」「こぐまの２月」
・リコーダー，鍵盤ハーモニカによる演奏。タンギング。シンコペーション，弾むような曲想。
「大きな古時計」「ゆうやけこやけ」「きよしこのよる」
・音が伸びる楽器（トーンチャイムや鉄琴など）を使用し，一音の響きを味わう。
・単音と和音の響きの違いを知る。
「ミッキーマウスマーチ」「ちいさなせかい」「あかはなのトナカイ」
・合奏。グループ練習。ピアノ伴奏に合わせて演奏。

Ａ表現（器楽）段
階

知識及び技能
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

段
階

思考力，判断力，表現力等
段階の目標

指導事項

曲調などの変化について，「『タッカ』のリズムが多くなったから弾む感じ
曲の雰囲気と音楽の構造との関わ に変わった」など，気付くことができる。
りに気付くこと。
中
１段
階

自分一人の演奏だけでなく，友達と合わせたときの音の響きの違いと楽器の音色と全体の響きとの関りに いったことに気付くことができる。
気付くこと。

中
１
段
階

調査項目

範奏を模倣したり合図に合わせたりして，部分奏で，簡単な合奏をする
曲名や曲の雰
囲 気 と 音 楽の 簡単な楽譜を見てリズムや速度を ことができる。
構 造 な ど と の 意識して演奏すること。
関わりに ついて気付くと とも力をコントロールして強弱やアクセントを意識して演奏することができに， 音楽表現る。
をす るために必要な歌唱，
器楽，音楽づくり，身体表現全体の響きを感じながら演奏することができる。
の 技 能を 身に音色や響きに気を付けて，打楽器や付けるようにす
旋律楽器を使って演奏すること。
る。

音楽表現を考えて表したい思いや意図をもつことや，音や音楽を味わいながら聴くことができるようにする。

活動例

判定

〇楽器
・和音の響き，旋律を奏でる楽しみを重視。
・卓上木琴，卓上鉄琴，卓上ベル，
笛（リードで音や高さが変わるな
ど）
・鍵盤楽器
〇曲
・「音楽☆☆☆☆」を参照

元気な雰囲気の曲はその雰囲気に合うよう表現を工夫して演奏している。

器楽表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら， 曲の雰 ゆっくり穏やかな雰囲気の曲はやさしく演奏している。
囲気に合いそうな表現を工夫し，器楽表現に対する思いや 意図をもつこと〇曲「ラバースコンテェルト」
・打楽器を使って,生徒の実態に応じたリズム打ちを行う。
・トーンチャイムを使って,それぞれの役割の音のタイミングで楽器を鳴らす。

曲の雰囲気に合うように演奏の仕方を工夫している。

〇曲「パフ」

打楽器や音の高さが変わる楽器を利用して，和音としての響きや旋律を奏でることができる。

同じパートまたは別パートの友達の音や伴奏を聴いて，タイミングを合
友達の楽器の音や伴奏を聴いて， わせて演奏することができる。
音を合わせて演奏すること。

段
階

段階の目標

指導事項

調査項目
その音楽に固有の雰囲気や表情，味わいという「曲想」に気付くことができる。

曲想と音楽の構造との関わりについて理解すること。

中
２段
階

曲想と音楽を形づくっている要素や音楽を特徴付けている要素，音楽の仕組みとの関わりが分かる。

楽器の組み合わせなどを工夫することで，音色や響きが変化するといったことを理解することができる。
曲名や曲想と音楽の構造などとの関わりに 多様な楽器の音色と全体の響きとつ い て 理 解す の関わりを理解すること。
和楽器や諸外国の楽器などを含め，様々な楽器を用いて演奏することるとともに 表しができる。
たい音楽 表現をす るために必要な歌唱 器楽，音楽づくり楽譜を見て演奏する中で，音色などを意識して演奏することができる。
， 身 体 表 現 の 簡単な楽譜を見てリズムや速度，音技 能 を身 に付 色などを意識して，演奏すること。
けるようにする。
楽器の扱い方による音色の違いに気を付けて演奏することができる。
打楽器や旋律楽器の基本的な扱いを意識して，音色や響きに気を付けて演奏すること。
楽器の基本的な演奏の仕方を意識して演奏することができる。

友達の楽器の音や伴奏を聴いて，リ 友達の演奏を聴きながら，自分の演奏のリズムや速度をそろえようと意
ズムや速度を合わせて演奏するこ 識して演奏することができる。
と。

判定

段
階

段階の目標

指導事項

調査項目
曲のリズムや速度，その曲のもつ雰囲気などを感じている。

音楽表現を考えて表したい思いや意図を
中 もつことや，曲 器楽表現についての知識や技能を 曲のリズムや速度，その曲のもつ雰囲気を生かせるような演奏の仕方
２ や演奏のよさ 得たり生かしたりしながら，曲想にふ を考えている。
段 を見いだしな さわしい表現を工夫し，器楽表現に対する思いや意図をもつこと
階 がら，音や音楽を味わって聴くことができるよう にする。

判定

活動例
〇楽器
・今までの楽器に加え，和楽器や諸外国の楽器・鍵盤楽器，和楽器，電子楽器など〇曲
・「音楽☆☆☆☆」を参照〇曲「ラバースコンテェルト」
・鉄筋や木琴,キーボードを使って,曲の一部もしくは全部を楽譜を見て演奏する。
〇曲「パフ」
・楽器の音色の印象や聴こえ方をメモして,曲の音色に合わせて楽器を使い分ける。

Ａ表現（器楽）段
階

知識及び技能
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

段
階

思考力，判断力，表現力等
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

音楽に固有の雰囲気や表情，味わいに気付くことができる。

音楽表現を創意工夫することや，音楽のよさ高
１ や美しさを自分 器楽表現についての知識や技能をな り に 見 い だ 得たり生かしたりしながら，器楽表
音楽を形づくっている要素の働かせ方などを試行錯誤しながら，表した段
しながら音楽を 現を創意工夫すること。
い器楽表現について考え，思いや意図をもって演奏している。
階 味わって聴くことができるようにする。

曲想と音楽の構造との関わりにつ
音楽を形づくっている要素そのものや要素同士の関わり方及び音楽全
いて理解すること。
体がどのように成り立っているかなどに気付くことができる。

活動例〇楽器
・和楽器などを含める。
・音の響きの違い。

曲に対するイメージを膨らませたり他者のイメージに共感したりしている。

〇活動・小アンサンブル，クラス全体の合奏など。
〇木琴や鉄琴の演奏では，表したい思い
や意図に合った音色になるようマレットで打つ強さに気を付けたり，リコーダーの演
奏では，音域や表現方法にふさわしい息の吹き込み方やタンギングの仕方に気を付けたりするなど

友達と一緒に演奏した時に，（中学部２段階までに学んだ）楽器の組合せを変えるだけでなく，音の大きさや力強さなど 自分の演奏の仕方を多様な楽器の音色と演奏の仕方と 変えることによって，その音色が変化することに気付くことができる。
の関わりについて理解すること。
曲想と音楽の構造などとの
関わりについ範奏を聴いて曲や演奏のよさや美しさを判断したり，音楽を形づくってて理解するとといる要素を注意深く聴いたりしながら，自身が課題意識をもって演奏の高 もに，創意工 範奏を聴いたり，ハ長調及びイ短調 仕方を工夫することができる。
の楽譜を見たりして演奏すること
夫
を生かした
１
音楽表現をす段
るために必要階 な歌唱，器楽，
木琴や鉄琴の演奏では，表したい思いや意図に合った音色になるよう
創作，身体表マレットで打つ強さを変化させることができる。
現の技能を身に付けるように音色や響きに気を付けて，旋律楽器する。
及び打楽器を演奏すること
リコーダーの演奏では，音域や表現方法にふさわしい息の吹き込み方
やタンギングの仕方に気を付けたりすることができる。

主旋律や副次的な旋律などの役割を理解し，強弱などを工夫して表現することができる。
各声部の楽器の音や伴奏を聴いて，音を合わせて演奏すること。

段
階

段階の目標

指導事項

主旋律や副旋律など各声部の楽器の音や伴奏を聴いて，強弱を変えて演奏することができる。

調査項目

音楽を形づくっている要素そのものや要素同士の関わり方及び音楽全
曲想と音楽の構造との関わりにつ 体がどのように成り立っているかなどに気付くことができる。
いて理解すること。
曲想と音楽の
複数の楽器の音色を判別したり，いくつかの楽器を演奏したりすること
構 造 や 背 景なができる。
どとの関わり及び音楽の 多様性 に つ い て 理 多様な楽器の音色や響きと演奏の仕方との関わりについて理解するこ
高 解 す る と と も と。
教師からの説明や範奏などによ って，楽器固有のの音色や響きが生
２ に，創意工夫
み出す特質や雰囲気を感じ取ることができる。
を生かした音段
楽表現をする階 ために必要な歌唱，器 楽，適切な姿勢や楽器の構え方，発音する際の身体の動かし方で演奏す
創 作 ， 身 体 表 創意工夫を生かした表現で演奏することができる。
現 の 技 能 を 身 るために必要な奏法を取り入れたに付けるように り，身体の使い 方をしたりすること。
する。
自分と同じ声部（主旋律や副旋律など）の他者の音や，他の声部の音創意工夫を生かし，全体の響きや各 などとの重なりやつながりを聴きながら演奏することができる。
声部の音などを聴きながら，他者と合わせて演奏すること。

判定

段
階

段階の目標

指導事項

調査項目
曲に対するイメージを膨らませたり他者のイメージ に共感したりしている。

音楽表現を創意工夫すること高 や，音楽を自音楽を形づくっている要素の働かせ方などを試行錯誤しながら，表し た
２ 分なりに評価し 器楽表現についての知識や技能を い器楽表現について考えている。
ながらよさや 得たり生かしたりしながら，器楽表段
美しさを味わっ 現を創意工夫すること。
階 て聴くことができるようにする。
どのように器楽表現するかについて思いや意図をもっている。

判定

活動例
〇楽器
・和楽器などを含める〇活動
・小アンサンブル，クラス全体の合奏など
・鏡などを用いてまねして演奏するなど。

Ａ表現（身体表現，音楽遊びの一部）
段
階

知識及び技能
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

段
階

思考力，判断力，表現力等
段階の目標

指導事項

音や音楽が流れる中で体を揺することができる。
音や 音楽 に注 表現する音や音楽に気付くこと。
意を向けて気付くとともに，関心を向け，
小 音楽表現を楽１ しむために必段 要な身体表
階 現，器楽，歌
唱，音楽づくり 音や音楽を感じて体を動かすこと。
につながる技
能を身に付けるようにする。

段
階

段階の目標

指導事項

音楽が流れる中で手足などを動かすことができる。

判定

段
階

段階の目標

指導事項

調査項目

判定

音楽表現を工夫することや，
小 表現することを 身体表現についての知識や技能を 教師の支援を受けて体を動かす中で，自発的に動きを生み出そうとし
２ 通じて，音や音 得たり生かしたりしながら，簡単なリ ている。
段 楽 に 興 味 を ズムの特徴を感じ取り，体を動かす
階 も っ て 聴 く こと ことについて思いをもつこと。
ができるようにする。

「ぞうさん」などの名詞からゆっくり動くことなどを想起できる。

活動例
・「むらまつり」「八木節」「フルールポンチ
音頭」などお祭りの曲を使用して曲調の変化に合わせて，気に入った楽器やスカーフを使用して自由に身体を動かす。
・お祭りの曲に合わせて，大太鼓を叩く。
教師の真似，リズム遊び，自分で考えたリズムを叩くなど活動を発展させていく。

簡単なリズムを感じたり，体を動かしたりしている。

特徴のあるリズムの繰り返しに合わせて動くことで，リズムの特徴に気付くことができる。

活動例
・動物のまねを基にした身体表現による
音の大小「まあるいたまご」「ぞうさん」「おつかいありさん」

音 楽 的 な表現を楽しむこと小 や ， 音 や 音 楽 音や音楽遊びについての知識や技 音源を見つけて音源に近づいている。
１ に 気 付 き な が 能を得たり生かしたりしながら，音や段 ら 関 心 や 興 味 音楽を聴いて，自分なりに表そうと
階 を も っ て聴 くこ すること。
とができるようにする。

特徴のあるリズムに合わせて動くことができる。
拍や曲の特徴的なリズムについて気付くこと。

判定

教師と一緒に音や音楽を聴いて体を動かしている。

音楽が止まったときにじっと動きを止めることができる。

調査項目

調査項目

曲名や動きとの関わりについて気付
くこと。
「マーチ」などの特徴的なリズムからリズミカルに跳ねるなどの動きを想起できる。

示範をまねして動くことができる。
曲名や曲想と簡 単 な音 楽のつくりについて気付くととも小 に，音楽表現
２ を 楽 し む た め 示範を見て模倣したり，拍や特徴的 拍や特徴的なリズムを感じ取った動きで表現することができる。
なリズムを意識したりして手足や身段 に必要な身体
体全体を動かすこと。
階 表現，器楽，歌
唱，音楽づくりの技能を身に付けるようにする。

示範のまねをせずに，主体的に表現することができる。

音や音楽を聴いて感じた思いに合った手足の動きで，表現することができる。
音や音楽を聴いて，手足や身体全体を自然に動かすこと。

音や音楽を聴いて感じた思いに合った身体全体を使った動きで，表現することができる。

教師や友達と手をつないで，小さな動きや大きな動きをすることができる。
教師や友達と一緒に体を動かす技
能

段
階

段階の目標

音楽に合わせて，教師や友達と手をつないで，小さな動きから徐々に大きくするなどすることができる。

調査項目

判定

段
階

段階の目標

調査項目

動物名がついている曲名と，それを表すリズムや速度，旋律のつながり
曲のリズム，速度，旋律について気 に気付くことができる。
付くこと。

簡単なリズムだけでなく，旋律の特徴や歌詞を感じ取り，体を動かそうとしている。

歌詞の一部に出てくる動きを表す言葉と，それを表すリズムや速度，旋曲名，拍やリズムを表す言葉やかけ 律のつながりに気付くことができる。
声，歌詞の一部について気付くこと。

簡単なリズムに合わせて体を動かす中で，部分的に表現しようとしてい音楽 表現 に対る。
する思いをもつ小 ことや，曲や演 身体表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，簡単なリ
３ 奏の楽しさを見
ズムや旋律の特徴，歌詞を感じ取
段 いだしながら音り，体を動かすことについて思いをも階 楽 を 味 わ っ て つこと。
聴くことができるようにする。

曲名や曲想と音楽のつくりに示範の表現を見ながら，拍やリズム，旋律を感じ取ることができる。
ついて気付くと小 ともに，音楽表
３ 現を楽しむた
段 め に 必 要 な身 示範を見たり，拍やリズム，旋律を階 体表現，器楽， 意識したりして身体表現をする技能 示範の表現を見ながら，自分が意識した拍やリズム，旋律を表現することができる。
歌唱，音楽づくりの技能を身に付けるようにする。
音や音楽を聴いて，拍は足踏みで表現し，旋律は腕の動きで表現する
音や音楽を聴いて，様々な体の動き などができる。
で表現する技能

教師や友達と一緒に体を使って表現する技能

旋律やリズム，和音の響きなどといった音の厚みを友達と一緒に感じながら表現することができる。

判定

活動例
・

Ａ表現（身体表現）段
階

知識及び技能
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

思考力，判断力，表現力等
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

曲の雰囲気と音楽の構造との関わりに気付くこと。
曲名や曲の雰
囲気と音楽の曲名（「○○ポルカ」など）や歌詞の一部（「煙たなびく」など）から想起す構造などとの 曲名や歌詞と体の動きとの関わりに る動きを体の動きで表現できることに気付くことができる。
関わりについ 気付くこと。
て気付くと ともに，音楽表現をするために必 示範を見て体を動かしたり，曲の速 示範を参考にして動き，速度やリズム，曲の雰囲気など，感じ取ったもの
要な歌唱，器 度やリズム，曲の雰囲気に合わせて をより複合的に身体表現することができる。
楽，音楽づく身体表現をしたりする技能を身に付り，身体表現の けること。
技能を身に付リズムの特徴や曲の雰囲気から動きを組み合わせて表現することができけるようにす音や音楽を聴いて，様々な動きを組 る。
る。
み合わせて身体表現をする技能を身に付けること。

活動例
・旋律と和声のような，音楽の構造に気付いて，自分がふさわしいと思う動きで表現
しようとすること。
・「ダンス」，「ポルカ」のような曲名や「煙たなびく」のような歌詞から想起する動き
を体の動きで表現できるといったことに気づくこと。

音楽表現を考え
音色やリズムなどを体全体で感じ取り，受け止た思いを自発的に出てく
中 て表したい思い
身体表現についての知識や技能を得た る動きで表現している。
１ や意図をもつこ り生かしたりしながら，リズムの特徴やとや，音や音楽段 を味わいながら 曲の雰囲気を感じ取り，体を動かすことについて思いや意図をもつこと。
階 聴くことができる
ようにする。

音楽の構造（旋律と和声など）に気付いて自分なりに表現する中で，それらの関わりに気付くことができる。

中
１
段
階

段
階

動きを合わせるために感じたことを話し合ったり，動きのアイデアを出し友達と動きを合わせて表現する技能 合ったりしたことを動きに表すことができる。
を身に付けること。

段
階

段階の目標

指導事項

調査項目

判定

段
階

ゆったりした感じから，弾んだ感じに変わったことなどについて，旋律と和曲想と音楽の構造との関わりについ 声のような，音楽の構造との関係といったことを理解することができる。
て理解すること。

中
２段
階

曲名や曲想と音楽の構造などとの関わりについて理解す 曲名や歌詞と体の動きとの関わりにるとともに 表し ついて理解すること。
たい音楽表現をするために必要な歌唱 器 示範を見て表現したり，曲の速度や楽，音楽づくり リズム，曲想に合わせて表現をした，身体表現の りする技能を身に付けること。
技能を身に付けるようにす音や音楽を聴いて，様々な動きを組る。
み合わせてまとまりのある表現をす
る技能を身に付けること。
友達と動きを相談して，合わせて表現する技能を身に付けること。

曲名や歌詞などから想起する情景と動きとの関係が分かる。

示範を参考にしたり，速度やリズム，曲の雰囲気など，感じ取ったものをより複合的に身体表現することができる。

曲の特徴に合わせて動きを変えながら，音楽に合わせて動きを繰り返し使ったり，似た動きを使ったりすることができる。

動きを合わせるために感じたことを話し合うことや，出し合ったアイデアを，まとめて動きに表すことができる。

中
２
段
階

段階の目標

指導事項

音楽表現を考えて表したい思
いや意図をもつことや，曲や 身体表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，リズムの演奏のよさを見いだし 特徴や曲想を感じ取り，体を動かすながら，音や音 ことについて思いや意図をもつこと。
楽を味わって聴くことができるよう にする。

調査項目感じ取った特徴的なリズムや曲の雰囲気について，自分の思いや意図を表すような動きに近づけている。

判定

活動例
・ゆったりした感じから弾んだ感じに変わったことなどについて，旋律と和声のよ
うな，音楽の構造との関係といったことを理解すること。
・，「ダンス」，「ポルカ」などのような曲名
や「煙たなびく」などのような歌詞から想起する情景と動きとの関係といったことを理解するということ。

Ａ表現（身体表現）段
階

知識及び技能
段階の目標

指導事項
曲想と音楽の構造との関わり

調査項目

判定

段
階

段階の目標

指導事項
曲想と音楽の構造との関わり

指導事項

調査項目

判定

活動例
○「この曲はリズミカルな明るい雰囲気がする」と感じ取った生徒が，リズムに着目してスキップをしながら，身体表現することなど

音や音楽に対する自分のイメージを膨らませている。

音や音楽に対する他者のイメージに共感している。

音楽表現を創意工夫すること高 や，音楽のよさ
１ や美しさを自分 身体表現についての知識や技能をなりに見い だし 得たり生かしたりしながら，身体表段 ながら音楽を味
現を創意工夫すること。
音楽を形作っている要素の働かせ方などを試行錯誤している。
階 わって聴くことができるようにする。

どのように身体表現するかについて思いや意図をもっている。

生徒が工夫して考えた表現を組み合わせて動きに表すことができる。

調査項目
曲想（音楽固有の雰囲気や表情，味わい）がどのような音楽の構造によって生み出されているかを捉えることができる。

曲想や音楽を形作っている要素などを生徒自身が感じ取り，感じ取った
曲想と音楽のことと体の関わりについて理解することができる。※
構造や背景な
曲想や音楽の構造と体の動きとのどとの関わり及
び音楽の多様 関わり性について理高 解するととも既習の技能を用いて創意工夫を生かした表現することができる。
２ に，創意工夫を生かした音 曲の速度やリズム，曲想に合わせて段楽表現をする 表現する技能階 ために必要な歌唱，器 楽，創作，身体表 設定した条件に基づいて，様々な動 創意工夫を生かした表現を複数で行うことにより，感じたままに自由に現の技能を身 きを組み合わせたり，即興的に動い 動きながら，ふさわしいと思う動きにまとめることができる。
に付けるように たりしてまとまりのある表現をする技する。
能
友達と動きを組み合わせたり，即興的に表現したりする技能

思考力，判断力，表現力等段階の目標

曲想（音楽固有の雰囲気や表情，味わい）と，音楽を形づくっている要素の表れ方や関係性，音楽の構成や展開の有り様などが分かる。

曲想を生徒が自身が感じ取り，感じ取ったことと体の動き関わりについ曲想と音楽のて理解することができる。
構造などとの 曲想と体の動きとの関わり
関わりについて理解するとと高 もに，創意工
右手で旋律の動き，左手で左足に触れる動きでリズムを表現するなど
１ 夫 を生かした 曲の速度やリズム，曲想に合わせて 創意工夫ができる。
音楽表現をす段
表現する技能るために必要階 な歌唱，器楽，
創作，身体表上記の動きを複数で行うことにより，統一感が感じられる動きに表すこ
現の技能を身 設定した条件に基づいて，様々な動 とができるに付けるように きを組み合わせてまとまりのある表
現をする技能する。
友達と動きを組み合わせて表現をす
る技能

段
階

その場で考え工夫した表現を組み合わせることができる。

※「前半はゆったりとしていて，後半は躍動的で力強い」と感じ取り，旋律やリズムの変化に着目して手や身体全体をゆったりと滑らかな身体表現から，力強い動きで大きな動きに変化させながら身体表現をする
など。

判定

段
階

段階の目標

指導事項

調査項目
音や音楽に対する自分のイメージを膨らませている。

音や音楽に対する他者のイメージに共感している。
音楽表現を創意工夫すること高 や，音楽を自２ 分なりに評価し 身体表現についての知識や技能をながらよさや 得たり生かしたりしながら，身体表段
美しさを味わっ 現を創意工夫すること。
音楽を形作っている要素の働かせ方などを試行錯誤している。
階 て聴くことができるようにする。
どのように身体表現するかについて思いや意図をもっている。

判定

活動例○「この曲の前半は，ゆったりとしていて静かな雰囲気を感じ取り，後半は躍動的で力強い雰囲気がある」と感じ取った生徒が，旋律やリズムの変化に着目して，手や身体全体をゆったりと滑らかな動きのある身体表現から，力強い動きで大きな動きに変化させながら身体表現することなど

Ａ表現（音楽づくり）
段
階

知識及び技能
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

段
階

思考力，判断力，表現力等
段階の目標

指導事項

小
１ ※「音楽遊び」
表現する音や音楽に気付くこと
の中で扱う
段
階

段階の目標

指導事項

段
階

調査項目

判定

段
階

段階の目標

指導事項

声や身の回りの様々な音の特徴と関わって気付くこと。

小
３
段
階

調査項目

小
２
段
階

調査項目

判定

音楽表現を工夫することや，
表現することを通じて，音や音楽に興味をもって聴くことがで音や音楽で表現することについてきるようにす思いをもつことる。

活動例○「やまのおんがくか」・楽器の選択・リズム打ちの練習・気に入ったリズムの選択
・リズムの組み合わせ・オリジナル絵譜づくり
・簡単な楽器作り
・手作り楽器による演奏

言葉の抑揚を短い旋律にして歌遊びをしている。

身の回りの音や自分の体を使って出せる音などから気に入った音を見つけて繰り返し鳴らしたり，つなげたりしている。

※「音遊び」とは，友達と関わりながら，声や身の周りの様々な音に親しみ，その場で様々な音を選んだりつなげたりして表現すること

判定

段
階

段階の目標

小
３
段
階

声や身の回りの様々な音を「こうしたらおもしろくなる」と考えをもって音楽表現に対 音遊びを通して，音の面白さに気付
歌ったり，演奏したりしている。
する思いをもつ いたり，音楽づくりの発想を得たりことや，曲や演 すること。
奏の楽しさを見いだしながら音
その場で音を選んだりつなげたりして，気に入った音楽を見付けてい楽を味わってる。
聴くことができ どのように音を音楽にしていくかについて思いをもつことるようにする。

声や身のまわりの様々な音の特徴や面白さに気付くことができる。

タンウンタンウン，タンタタタンウンなどの簡単なリズムの特徴に気付くこ
曲名や曲想と 簡単なリズム。パターンの特徴に気 とができる。
音楽づくりにつ 付くこと。
いて気付くとともに，音楽表現
気付きや発想を生かして，その場で音を選んだりつなげたりして表現すを楽しむために必要な，身体 音を選んだりつなげたりして表現す ることができる。
表現，器楽，歌 る技能を身に付けること。
唱，音楽づくりの技能を身に呼びかけとこたえになるようなリズムや旋律をつくり，反復させたり変化付けるようにす
させたりすることができる。
る。
教師や友達と一緒に音楽の仕組みを用いて，簡単な音楽をつくる技能
擬声語や擬音語など，言葉のリズムにのせて，反復したり組み合わせを身に付けること。
たりすることができる。

指導事項

リズムを模倣したり，言葉を唱えたり，そのリズムを打ったりしている。
※
音遊びを通して，音の面白さに気付
くこと

曲名や曲想と簡単な音楽の短い旋律やリズムをつくり，反復して簡単なおんがくにすることができつくりについて音のつなげ方の特徴に触れて気付 る。
気付くとともくこと。
に，音楽表現を楽しむために必要な身体表現，器楽，歌
その場で音を選んだりつなげたりして表現することができる。
唱，音楽づくり 音を選んだりつなげたりして，表現の技能を身に する技能を身に付けること。
付けるようにする。
教師や友達が発する音や声の特徴を注意深く聴きながら，音を簡単な教師や友達と一緒に簡単な音や音 音楽にすることができる。
楽をつくる技能を身に付けること。

段階の目標

活動例
○教師といろいろな音や音楽を聴く。

小
音や音楽遊びについての知識や技
１ ※「音楽遊び」 能を得たり生かしたりしながら，音の中で扱う や音楽を聴いて，自分なりに表そう
段とすること。
階

歌声や擬声語，擬態語、自然や生活の中での音、身近な楽器の音のお声や身の回りの様々な音の特徴に もしろさに気付くことができる。
触れて気付くこと。

小
２
段
階

判定

いくつかの音や音楽を聴いて，自分なりに声を出したり，楽器を鳴らすなどしている。

自分の好きな音や音楽に反応することができる。

段
階

調査項目

指導事項

調査項目

判定

活動例

Ａ表現（器楽）段
階

知識及び技能
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

楽器の演奏の仕方や材質の違いによって，音の響き方や雰囲気が異な
いろいろな音の響きの特徴に気付く ることに気付くことができる。
こと。

中
１
段
階

段
階

指導事項

調査項目

判定

段
階

音の素材や楽器そのものがもつ固有の響き，楽器などの材質による音の響きの違い，音を出す道具による音色の違いなどを理解することができる。
いろいろな音の響きやその組み合わせの特徴について理解すること。

中
２
段
階

音の高さ，長さ、音色、重なり等の特徴を捉えて，いくつかの音の響きを合わせることができる。

曲名や曲想と音楽の構造な
リズム・パターンを反復させたり，呼びかけ合うようにしたり，それらを変どとの関わりに化させたりすることができる。
ついて理解するとともに 表し リズム・パターンや短い旋律のつな
たい音楽表現 げ方や重ね方の特徴について理解をするために すること。
異なるリズム・パターンや短い旋律を同時に重ねたり，時間をずらして重必要な歌唱 器ねたりして，重ね方を工夫することができる。
楽，音楽づくり，身体表現の技能を身に付けるようにす例えば，「ソラシの3つの音を使い，一人一人が即興的に表現し，順番にる。
設定した条件に基づいて，即興的 旋律をつなぐ」ようなことができる。
に音を選択したり組み合わせたりして表現する技能を身に付けること。

音楽の仕組みを生かして，音楽をつくる技能を身に付けること。

例えば，「反復と変化を使い，短いフレーズを反復させた後，変化させて，また最初の短いフレーズを反復させてつくっていく」ようなことができる。

思考力，判断力，表現力等
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

段階の目標

指導事項

調査項目
友達が見付けた音を使って模倣したり，変化させたりしている。

中
２
段
階

音楽表現を考えて表したい思 即興的に表現することを通して，音いや意図をも 楽づくりの発想を得ること。
つことや，曲や自分で工夫した音を使って友達と会話をしている。
演奏のよさを見いだしながら，
音や音楽を味わって聴くことができるよう に
即興的に表現する中で，思いついた考えを実際に音に出して確かめてする。
音を音楽へと構成することについて いる。
思いや意図をもつこと。

活動例○一つの楽器でも音の高さや演奏の仕方を変えることによって響き方が異なった
り，楽器の材質によって音の特徴や雰囲気が異なったりするといったことに気付けるような活動。

「これらの音をこうしたら面白くなるかな」と自分の新しい考えをもち，音を音遊びを通して，どのように音楽を 選んだり，組み合わせたりして試行している。
音楽表現を考え つくるのかいついて発想を得るこ
中 て表したい思い と。
１ や意図をもつことや，音や音楽段 を味わいながら「呼びかけとこたえ」のような音楽の仕組みを手がかりとして，いくつかの
階 聴くことができる
音を音楽へと構成することについて 音を関連づけてまとまりのあるリズムや旋律にしている。
ようにする。
思いや意図をもつこと。

曲名や曲の雰
囲気と音楽のリズム・パターンを反復したり，短い旋律をつなげたりして，音の重なりや構造などとの
関わりについ リズム・パターンや短い旋律のつな つながりのよさや面白さに気付くことができる。
て気付くと とも げ方の特徴に気付くこと。
に，音楽表現をするために必要な歌唱，器 設定した条件に基づいて，音を選 設定した音や拍子に合わせて，即興的に表現することができる。
楽，音楽づく択したり組み合わせたりして表現すり，身体表現の る技能を身に付けること。
技能を身に付けるようにす「呼びかけとこたえ」の仕組みを使い，一つの声部に他の声部が答えるる。
音楽の仕組みを生かして，簡単な ように音楽をつくることができる。
音楽を作る技能を身に付けること。

段階の目標

段
階

判定

活動例
○木，金属，皮などの材質の物から生まれるそれぞれの音の響きを基に，「同じ材質の物から生ずる音の響きだけそろえて表現すると面白くなる」といった考えを実際に音で示しながら，即興的に表現する。

Ａ表現（創作）段
階

知識及び技能
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

段
階

思考力，判断力，表現力等
段階の目標

指導事項

音の素材や楽器そのものがもつ固有の音の響き，木，金属，皮など，それぞれの材質がもつ音の響き，音を出す道具によって変わる響きなどについて，音を出したり，聴いたりして確かめることができる。

調査項目

判定

曲に対する自己のイメージを膨らませたり他者のイメージに共感したりしている。

いろいろな音の響きやそれらの組み合わせの特徴について理解すること。
とらえたいくつかの音の高さ，長さ，音色，重なりを合わせることができ
曲想と音楽のる。
構造などとの
関わりについて理解するとと高 もに，創意工
１ 夫 を生かした音や個々の音が組み合わさったフレーズをつなぐことができる。
音楽表現をす段
るために必要階 な歌唱，器楽，
創作，身体表 音やフレーズのつなげ方や重ね方
リズム・パターンを反復させたり，呼びかけ合うようにしたり，同時に重現の技能を身 の特徴について理解すること。
ねたり，時間をずらして重ねたりすることができる。
に付けるようにする。

活動例〇「○○の音（楽器）を用いて，○○のような旋律をつくろう」というような場合である。したがって，指導のねらいに応じて適切な課題や条件を設定すること

音楽表現を創音楽を形づくっている要素の働かせ方などを試行錯誤して，表したい創意工夫すること
作表現について考えている。
高 や，音楽のよさ
１ や美しさを自分 創作表現についての知識や技能をなりに見い だ 得たり生かしたりしながら，創作表
段
しながら音楽を 現を創意工夫すること。
階 味わって聴くこどのように創作表現するかについて考え，思いや意図をもっている。
とができるようにする。
思いや意図を伝え合うことと実際に音で試すことを繰り返しながら，表現を工夫し，思いや意図を膨らませている。

創意工夫を生かした表現で旋律や 自分の思いや意図を，課題に合わせて旋律や音で表現するために，適音楽を作るために必要な，課題や条 切に音を選んだり，組み合わせたりすることができる。
件に沿った音の選択や組み合わせなどの技能を身に付けること。

段
階

段階の目標

指導事項

調査項目
音の高さに着目して順次進行・跳躍進行・上行・下行をとらえたり，どのような音符の長さで次の音につながっているかをとらえたりすることができる。

音のつながり方の特徴について理
曲想と音楽の 解すること。
上記の旋律・リズムによる曲の雰囲気のちがい（滑らかさ・勢い・動き・
構造や背景な落ち着き）などを感じ取ることができる。
どとの関わり及
び音楽の多様性について理高 解するととも
２ に，創意工夫
声や楽器のほか，自然界や日常生活の中で聴ける様々な音の音色のを生かした音段
特徴をとらえることができる。
楽表現をする階 ために必要な音素材の特徴及び音の重なり方や歌唱，器 楽，創作，身体表 反復、変化，対象などの構成上の特現の技能を身 徴について理解すること。
動機，旋律，リズム・パターンを，反復，変化，対照することができる。
に付けるようにする。
創意工夫を生かした表現で旋律や 自分の思いや意図を，課題に合わせて旋律や音楽で表現するために，音楽を作るために必要な，課題や条 適切に音を選んだり，組み合わせたりすることができる。
件磯った音の選択や組み合わせなどの技能を身に付けること。

判定

段
階

段階の目標

指導事項

調査項目
曲に対する自己のイメージを膨らませたり他者のイメージに共感したりしている。

音楽表現を創音楽を形づくっている要素の働かせ方などを試行錯誤して，表したい創意工夫すること
作表現について考えている。
や，音楽を自高
２ 分なりに評価し 創作表現についての知識や技能をながらよさや 得たり生かしたりしながら，創作表段
美しさを味わっ 現を創意工夫すること。
階 て聴くことがでどのように創作表現するかについて考え，思いや意図をもっている。
きるようにする。
創作表現に関わる知識や技能を得たり生かしたりしながら、さらに思いや意図を深めたり，新たな思いをもったりしている。

判定

活動例〇音の高さに着目すると，順次進行であるか跳躍進行であるか，上行しているか
下行しているかといったことなどが考えられる。また，音の長さに着目すると，八分音符の長さで次の音につながっているのか，二分音符や全音符の長さで次の音につながっているのかといったこと〇木，金属，皮などの素材の違いにより，そこから生まれる楽器の音の特徴が異なってくる。

Ｂ鑑賞
段
階

知識及び技能（技能）
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

段
階

思考力，判断力，表現力等
段階の目標

指導事項

音や音楽を聴き，反応することができる。

段階の目標

指導事項

調査項目

判定

段
階

段階の目標

調査項目
曲想の特徴に気付くことができる。

楽器の音色の特徴に気付くことができる。
曲名や曲想と音楽のつくりについて気付くと小 ともに，音楽表
３ 現 を 楽 し む た 曲想や楽器の音色，リズムや速度， 曲のリズムの特徴に気付くことができる。
めに必要な，
段旋律の特徴に気付くこと。
身体表現，器階 楽，歌唱，音楽づくりの技能を身に付けるよう曲の速度の変化や特徴に気付くことができる。
にする。

曲の旋律の特徴に気付くことができる。

指導事項

調査項目

判定

活動例
・音楽鑑賞教室
・身近な人の歌や演奏を聴く活動

好きな音楽の特徴を体を揺らして表現している。

曲名や曲想と簡 単 な音 楽のつくりについて気付くととも小 に，音楽表現
身近な人の演奏や身近な生活音を聴いて，好みのフレーズを見つける
２ を 楽 し む た め 身近な人の演奏に触れて，好きな音 ことができる。
段 に 必 要 な 身 体 色や楽器の音を見付けること。
階 表現，器楽，歌
唱，音楽づくりの技能を身に付けるようにす
る。

段階の目標

活動例
・音楽鑑賞教室
・分かりやすい音や音楽を聴く活動
・音源を見やすい位置に置く

音 楽 的 な表現を楽しむこと小 や ， 音 や 音 楽 音や音楽遊びについての知識や技
１ に 気 付 き な が 能を得たり生かしたりしながら，音や段 ら 関 心 や 興 味 音楽を聴いて，自分なりの楽しさを
階 を も っ て聴 くこ 見付けようとすること。
とができるようにする。

身近な人の演奏や身近な生活音を聴いて，好みの音色を見つけること
ができる。

段
階

判定

音や音楽を聴き，自分なりに楽しんでいる。

音や 音楽 に注意を向けて気付くとともに，音を聴いて音源を探したり，触れたりしようとすることができる。
関心を向け，
小 音楽表現を楽１ しむために必
聴こえてくる音や音楽に気付くこと。
段 要な身体表
階 現，器楽，歌
唱，音楽づくりにつながる技
能を身に付けるようにする。

段
階調査項目

音楽表現を工夫することや，
小 表現することを 鑑賞についての知識を得たり生かし
好きな音楽の特徴を声を出して表している。
２ 通じて，音や音 たりしながら，身近な人の演奏を見段 楽 に 興 味 を たり，体の動きで表したりしながら聴
階 も っ て 聴 く こと くこと。
ができるようにする。
好きな音楽の特徴を手や体を使って表している。

判定

段
階

段階の目標

調査項目
リズムの面白さに気付き，自然に体を動かしている。

リズムの面白さに気付き，自分の好きな部分を口ずさんでいる。

音楽 表現 に対リズムの面白さに気付き，踊ったり，動きを止めて聴いたりしている。
する思いをもつ小 ことや，曲や演鑑賞についての知識を得たり生かし
３ 奏の楽しさを見たりしながら，曲や演奏の楽しさを見
段 いだしながら音いだして聴くこと。
階 楽を味わって速度の面白さに気付き，自然に体を動かしている。
聴くことができるようにする。
速度の面白さに気付き，自分の好きな部分を口ずさんでいる。

速度の面白さに気付き，踊ったり，動きを止めて聴いたりしている。

判定

活動例
・音楽鑑賞教室
・曲や旋律に合わせて手拍子をする活動

Ｂ鑑賞
段
階

知識及び技能
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

段
階

思考力，判断力，表現力等
段階の目標

指導事項

中
１
段
階

段
階

段階の目標

中
１
段
階

指導事項

調査項目

自分が気に入ったところなどを見分けて聴いている。

判定

段
階

段階の目標

指導事項

調査項目
曲全体の雰囲気や味わいを，曲の構造と関わらせてとらえている。

曲名や曲想と音楽の構造などとの関わりについて理解す中 るとともに， 表
２ したい音楽表 曲想と音楽の構造等の関わりにつ現をするため段 に必要な歌唱 いて理解すること。
階 器楽，音楽づく
り ，身体表現の技能を身に付けるようにする。

曲の雰囲気や表情，味わいやその変化を感じ取ることができる。

曲全体を聴いて，音楽の構造とその変化について感じ取ることができる。

曲の雰囲気や表情，味わいやその変化を，音楽の構造と関連付けてとらえることができる。

・「楽しく感じるのは，カッコカッコと同じリズムを繰り返し打っているのに，時々リズ
ムが変わったり，途中からちりりりりーんという音が入ったりするから」といった活動。
・音楽鑑賞教室

音楽表現を考えと関連付けて伝えている。
て表したい思いや意図をもつこ
鑑賞についての知識を得たり生かしとや，音や音楽たりしながら，曲や演奏のよさなどをを音楽がどのように形づくられているかを捉えている。
味わいながら聴 見いだして聴くこと。
くことができるよ
うにする。

曲想やその変化と旋律を関連付けることができる

活動例

判定

曲の一部分の曲想について気付いたことをリズムや速度，旋律の特徴

曲名や曲の雰
曲想やその変化とリズムを関連付けることができる
囲気と音楽の構造などとの
関わりについて気付くと とも曲想やその変化と速度を関連付けることができるに，音楽表現
曲想とリズムや速度，旋律の特徴とをするためにの関わりについて分かること。
必要な歌唱，
器楽，音楽づくり，身体表現の技能を身に付けるようにする。

調査項目
曲の一部分について，曲想とリズムや速度，旋律の特徴を関連付けてとらえている。

曲想やその変化を感じ取ることができる。

中
２
段
階

音楽表現を考曲全体の雰囲気や味わいについて気付いたことを，曲の構造と関わらえて表したいせて伝えている。
思いや意図をもつことや，曲鑑賞についての知識を得たり生かしや演奏のたりしながら，曲や演奏のよさなどをよさを見いだし見いだし，曲全体を味わって聴くこながら，音やと。
音楽を味わって聴くことができるよう にする。

活動例

判定
・音楽鑑賞教室

Ｂ鑑賞
段
階

知識及び技能
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

段
階

思考力，判断力，表現力等
段階の目標

指導事項

曲全体の雰囲気や表情，味わいと移りゆく変化について，音楽を形づ
曲想及びその変化と，音楽の構造と くっている要素や要素同士の関連との関係で捉えることができる。
の関わりについて理解すること。

段階の目標

音楽表現を創意
工夫することや，

高 音楽のよさや美 鑑賞についての知識を得たり生かし
１ しさを自分なりに たりしながら，曲や演奏のよさなどを見いだしながら段 音楽を味わって 見いだし，曲全体を味わって聴くこ
階 聴くことができる と。

活動例

判定

〇音楽鑑賞教室〇「ゆったりとしておだやかな感じから，動きのあるにぎやかな感じに変わったのは，低音の楽器が単独でテンポもゆっくり演奏されていた音楽から，高音の楽器が複数同時にテンポも速く演奏される音楽になったから」といったことが考えられる。

曲や演奏のよさについて考えをもち，聴き深めている。

曲想と音楽の構造などとの
関わりについて理解するとと高 もに，創意工
１ 夫 を生かした音楽表現をす段
るために必要階 な歌唱，器楽，
創作，身体表現の技能を身に付けるように
する。

段
階

調査項目

曲の部分的なよさなどを見いだすだけでなく，音楽の流れを感じながら聴いている。

ようにする。

指導事項
曲想及びその変化と，音楽の構造との関わりについて理解すること

調査項目

判定

段
階

段階の目標

指導事項

曲想やその変化と，複数の音楽要素と関連をとらえることができる。

曲想と音楽の
日本固有の音楽やその音楽的特徴と地域性との関わりについて理解
構造や背景な
することができる。
どとの関わり及
び音楽の多様性について理高 解するととも
世界の音楽やその音楽的特徴と地域性との関わりについて理解するこ
２ に，創意工夫を生かした音とができる。
段
楽表現をする 音楽の特徴とその背景となる文化や階 ために必要な歴史などとの関わりについて理解す
歌唱，器 楽， ること。
日本の古典音楽の音楽的特徴とその歴史のかかわりについて理解す
創作，身体表ることができる。
現の技能を身に付けるようにする。
西洋音楽の音楽的特徴と歴史的背景について理解することができる。

調査項目
既習の音楽要素や音楽の背景・歴史などを踏まえ，曲全体を音楽要素と関わらせて自分なりに解釈しながら聴いている。

音楽表現を創意工夫すること高 や，音楽を自 鑑賞についての知識を得たり生かし
２ 分なりに評価し たりしながら，曲や演奏のよさなどにながらよさや段
ついて自分なりに考え，曲全体を味
美しさを味わっ階 て聴くことがで わって聴くこと。
きるようにする。

活動例

判定・音楽鑑賞教室

共通事項
段
階

小
学
部
・
中
学
部
段
階

知識及び技能（知識）
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

段
階

思考力・判断力・表現力
段階の目標

指導事項

調査項目

(音色について)身の回りの音に気付いて聴くことができる。

(音色について)身の回りの音に気付いて表現することができる。

(音色について)声や楽器の音色に気付いて聴くことができる。

(音色について)声や楽器の音色に気付いて表現することができる。

(音色について)歌い方や楽器の演奏の仕方の違いに気付いて，聴くことができる。

(音色について)歌い方や楽器の演奏の仕方の違いに気付いて，表現することができる。

（リズム）音符や休符を組み合わせた様々なリズム・パターンに気付いて聴くことができる。

（リズム）音符や休符を組み合わせた様々なリズム・パターン気付いて表現することができる。

（リズム）言葉や身の回りの音に含まれているリズム・パターンに気付いて聴くことができる。

（リズム）言葉や身の回りの音に含まれているリズム・パターン気付いて表現することができる。

（速度）速い曲，遅い曲などの曲全体の速度に気付いて聴くことができる。

（速度）速い曲，遅い曲などの曲全体の速度に気付いて表現することができる。

（速度）「速くなる，遅くなる」などの速度の変化に気付いて聴くことができる。

（速度）「速くなる，遅くなる」などの速度の変化に気付いて表現することができる。

（旋律）上行，下行，山型，谷型，一つの音に留まるなどの音の動き方に気付いて聴くことができる。

（旋律）上行，下行，山型，谷型，一つの音に留まるなどの音の動き方に気付いて表現することができる。

（旋律）順次進行，躍進進行などの音の連なり方に気付いて聴くことができる。

（強弱）音色などと関わって，力強い音，優しい音などの音の質感によって強弱が表されることに気付いて聴くことができる。

小
学
部
・
中
学
部
段
階

（旋律）順次進行，躍進進行などの音の連なり方に気付いて表現することができる。

（強弱）音色などと関わって，力強い音，優しい音などの音の質感によって強弱が表されることに気付いて表現することができる。

（強弱）音の強弱を表す「強く，少し強く，少し弱く，弱く」に気付いて聴くことができる。

（強弱）音の強弱を表す「強く，少し強く，少し弱く，弱く」に気付いて表現することができる。

（強弱）強弱の変化を表す「だんだん強く，だんだん弱く」などに気付いて聴くことができる。

（強弱）強弱の変化を表す「だんだん強く，だんだん弱く」などに気付いて表現することができる。

（音の重なり）複数の高さの音が同時に鳴ることで生まれる響きなどなどに気付いて聴くことができる。

（音の重なり）複数の高さの音が同時に鳴ることで生まれる響きなどなどに気付いて表現することができる。

（音の重なり）複数の旋律やリズムに含まれる音が同時に鳴ることで生まれる響きなどに気付いて聴くことができる。

（音の重なり）複数の旋律やリズムに含まれる音が同時に鳴ることで生まれる響きなどに気付いて表現することができる。

（和音の響き）長調や短調のⅠ，Ⅳ，Ⅴ及びＶ７を中心とした和音などに気付いて聴くことができる。

（和音の響き）長調や短調のⅠ，Ⅳ，Ⅴ及びＶ７を中心とした和音などに気付いて表現することができる。

（音階）長調の音階（長音階），短調の音階（短音階）に気付いて聴くことができる。

（音階）長調の音階（長音階），短調の音階（短音階）に気付いて表現することができる。

（音階）我が国の音楽に用いられる音階などに気付いて聴くことができる。
絵譜や色を用いた音符，休符，記号や用語について，音楽における働きと関わらせて，その意味に触れるこ（調）長調と短調との違いに気付いて聴くことができる。
と。

（音階）我が国の音楽に用いられる音階などに気付いて表現することができる。

音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや （調）長調と短調との違いに気付いて表現することができる。
面白さ，美しさを感じ取りながら，聴き取ったことと感じとったこととの関わりについて考えること。

（調）調性にとらわれない音楽などに気付いて聴くことができる。

（調）調性にとらわれない音楽などに気付いて表現することができる。

（拍）「拍のある音楽」と「拍のない音楽」に気付いて聴くことができる。

（拍）音楽に合わせて手拍子をしたり歩いたりすることができる。

（フレーズ）歌詞の切れ目やブレス（息継ぎ）によって区切られるまとまりに気付いて聴くことができる。

（フレーズ）歌詞の切れ目やブレス（息継ぎ）によって区切られるまとまりに気付いて表現することができる。

（フレーズ）数個の音やリズムからなる小さなまとまりに気付いて聴くことができる。

（フレーズ）数個の音やリズムからなる小さなまとまりに気付いてに表現することができる。

（フレーズ）いくつかつながった大きなまとまりに気付いて聴くことができる。

（フレーズ）いくつかつながった大きなまとまりに気付いて表現することができる。

（反復）リズムや旋律などが連続して繰り返される反復に気付いて聴くことができる。

（反復）リズムや旋律などが連続して繰り返される反復に気付いて表現することができる。

（反復）Ａ－Ｂ－Ａ－Ｃ－Ａの「Ａ」などに見られる合間において繰り返される反復に気付いて聴くことができる。

（反復）Ａ－Ｂ－Ａ－Ｃ－Ａの「Ａ」などに見られる合間において繰り返される反復に気付いて表現することができる。

（反復）Ａ－Ｂ－Ａの三部形式の「Ａ」などに見られる再現による反復に気付いて聴くことができる。

（反復）Ａ－Ｂ－Ａの三部形式の「Ａ」などに見られる再現による反復に気付いて表現することができる。

（変化）リズムや旋律などが反復した後に異なるものが続く変化に気付
いて聴くことができる。

（変化）リズムや旋律などが反復した後に異なるものが続く変化に気付いて表現することができる。

（変化）リズムや旋律などが少しずつ変わる変化に気付いて聴くことができる。

（変化）リズムや旋律などが少しずつ変わる変化に気付いて表現することができる。

（呼びかけとこたえ）ある呼びかけに対して模倣でこたえるものに気付いて聴くことができる。

（呼びかけとこたえ）ある呼びかけに対して模倣でこたえるものに気付いて表現することができる。

（呼びかけとこたえ）ある呼びかけに対して性格の異なった音やフレー
ズまたは旋律でこたえるものに気付いて聴くことができる。

（呼びかけとこたえ）ある呼びかけに対して性格の異なった音やフレー
ズまたは旋律でこたえるものに気付いて表現することができる。

（呼びかけとこたえ）短く合いの手を入れるものに気付いて聴くことができる。

（呼びかけとこたえ）短く合いの手を入れるものに気付いて表現することができる。

（呼びかけとこたえ）一人が呼びかけてそれに大勢がこたえるものに気付いて聴くことができる。

（呼びかけとこたえ）一人が呼びかけてそれに大勢がこたえるものに気付いて表現することができる。

（音楽の縦と横との関係）輪唱（カノン）のように同じ旋律がずれて重なったに気付いて聴くことができる。

（音楽の縦と横との関係）輪唱（カノン）のように同じ旋律がずれて重なったに気付いて表現することができる。

（音楽の縦と横との関係）二つの異なる旋律が同時に重なったものに気付いて聴くことができる。

（音楽の縦と横との関係）二つの異なる旋律が同時に重なったものに気付いて表現することができる。

（音楽の縦と横との関係）はじめは一つの旋律だったものが，途中から二つの旋律に分かれて重なったりするものに気付いて聴くことができる。

（音楽の縦と横との関係）はじめは一つの旋律だったものが，途中から二つの旋律に分かれて重なったりするものに気付いて表現することが
できる。

判定

活動例

共通事項
段
階

高
等
部
段
階

知識及び技能（知識）
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

段
階

思考力・判断力・表現力
段階の目標

指導事項

調査項目

(音色について)声や楽器の音色，自然音や環境音，曲種に応じた発声や楽器の奏法による様々な音色に気付いて聴くことができる。

(音色について)声や楽器の音色，自然音や環境音，曲種に応じた発声や楽器の奏法による様々な音色に気付いて聴くことができる。

(音色について)の組合せや変化などが生み出す響きに気付いて聴くことができる。

(音色について)の組合せや変化などが生み出す響きに気付いて聴くことができる。

（リズム）拍や拍子，リズム・パターンとその反復や変化に気付いて聴くことができる。

（リズム）拍や拍子，リズム・パターンとその反復や変化に気付いて聴くことができる。

（リズム）我が国の伝統音楽に見られる様々なリズム，間などについて気付いて聴くことができる。

（リズム）我が国の伝統音楽に見られる様々なリズム，間などについて気付いて聴くことができる。

（速度）速度の保持や変化に気付いて聴くことができる。

（速度）ふさわしい速度の設定に気付いて表現することができる。

高
等
部
段
階

音楽を形づくっている要素及びそれらに関わる用語や記号などについて，音楽における働きと関わらせて理解すること。

音楽を形づくっている要素や要素同士の関連を知覚し，それらの働きが （速度）緩急の対比などに気付いて表現することができる。
生み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考えること。

（音階）我が国や諸外国の音楽に使われている様々な音階に気付いて聴くことができる。

（音階）我が国や諸外国の音楽に使われている様々な音階に気付いて表現することができる。

（テクスチュア）和音や和声，多声的な音楽，我が国の伝統音楽に見られる音や旋律の重なり方に気付いて聴くことができる。

（テクスチュア）和音や和声，多声的な音楽，我が国の伝統音楽に見られる音や旋律の重なり方に気付いて表現することができる。

（強弱）ふさわしい音量の設定，音量の保持や変化，強弱の対比に気付いて聴くことができる。

（強弱）ふさわしい音量の設定，音量の保持や変化，強弱の対比に気付いて表現することができる。

（強弱）音量は小さいけれども強さを感じさせる音に気付いて聴くことができる。

（強弱）音量は小さいけれども強さを感じさせる音に気付いて表現することができる。

（形式）二部形式，三部形式，ソナタ形式，我が国や諸外国の音楽に見られる様々な楽曲形式に気付いて聴くことができる。

（形式）二部形式，三部形式，ソナタ形式，我が国や諸外国の音楽に見られる様々な楽曲形式に気付いて表現することができる。

（構成）反復，変化，対照などの音楽の構成する原理に気付いて聴くことができる。

（構成）反復，変化，対照などの音楽の構成する原理に気付いて表現することができる。

判定

活動例〇「速度」であれば，速くなったのか，それとも遅くなったのかを聴き分けたり，「これは速度が速い」，「これは速度が遅い」と意識したりするなど，速度の特徴を客観的に聴き取るだけでなく，「だんだん忙しい感じになってきたのに，急にのんびりとした感じになったのは，速度がだんだん速くなった後に，急に速度が遅くなったから」と捉えるなど，速度の変化とその働きが生み出す特質や雰囲気との関係を考えること

共通事項（リズムに関すること）
段
階

知識及び技能（知識）
段階の目標

指導事項

調査項目
八分音符、四分音符、二分音符から構成されたリズムの重なりを感じ取
る

判定

段
階
小
１
段
階

思考力，判断力，表現力等
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

活動例
表現及び鑑賞の活動における・「形はどれにしようか」「色はどれにしようか」などの言葉がけを教師がしながら形や色に着目して活動する。
・大きな紙に線を書く学習活動。

まとまりのあるリズム（フレーズを含む～）を感じ取る

反復や変化のあるリズムを感じ取る

曲の中にあるリズムの違いとその感じの違いを感じ取る（メヌエット等）

日本固有音楽のリズムを感じ取る（反復など）

中
学
部
段
階

八分の六拍子のなかでのリズムを感じ取る
曲名や曲想と簡単な音楽のつくりについて気付くととも音楽を形づくっている要素を聴き取 付点や十六分音符を含むリズムを感じ取るに，音楽り，それらの働きが生み出すよ
表現を楽しむさや面白さ，美しさを感じ取りながために必要なら，聴き取ったことと感じ取った
身体表現，器こととの関わりについて考えること。
楽，歌唱，音楽
楽譜からリズムを読んで演奏するづくりの技 能を身に付けるようにする。

小２段
階

表現と鑑賞の活動における・絵の具を混ぜる活動
・水彩絵の具に入れる水の量を自分で決める活動
・板材を組み合わせて形を作る活動
・たくさんの材料から発想する活動

ラテン音楽のリズムの特徴を感じ取る（シンコペーション、裏拍、休符の効果的な活用）反復、縮小、拡大、カノン、問いと答え、変化、リズムを重ねる等、工夫してリズムアンサンブルをつくる

合奏におけるリズムパートの役割をとらえる

日本民謡のリズムの特徴を感じ取る

日本音楽に合うリズムを工夫する（お囃子のリズム）

表現及び鑑賞の活動における・児童の好きなもの，見たことあるもの，
心地よいものなどに触れる。

小
３
段
階

共通事項（強弱に関すること）
段
階

知識及び技能（知識）
段階の目標

指導事項

調査項目
真似て強弱をつけてうたう

判定

段
階
小
１
段
階

思考力，判断力，表現力等
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

活動例
表現及び鑑賞の活動における・「形はどれにしようか」「色はどれにしようか」などの言葉がけを教師がしながら形や色に着目して活動する。
・大きな紙に線を書く学習活動。

歌詞や動きに合わせた強弱を感じ取る（だんだん強く、だんだん弱く）

歌詞に合わせて強弱を工夫して歌うクラシック音楽を聴いて，強弱の変化を感じ取る（ラデツキー行進曲等）

問いと答え（やまびこ）の強弱を工夫する

曲名や曲想と簡単な音楽の
強い音の出る楽器の音を感じ取る
つくりについて気付くととも小
音楽を形づくっている要素を聴き取
学 に，音楽り，それらの働きが生み出すよさ
表現を楽しむ部
や面白さ，美しさを感じ取りながら， 強拍と弱拍を感じ取るために必要な段 身体表現，器 聴き取ったことと感じとったこと
階 楽，歌唱，音楽 との関わりについて考えること。
づくりの技 能を身に付ける
音の重なりによる強さの変化を感じ取る、工夫するようにする。

小２段
階

表現と鑑賞の活動における・絵の具を混ぜる活動
・水彩絵の具に入れる水の量を自分で決める活動
・板材を組み合わせて形を作る活動
・たくさんの材料から発想する活動

曲想と強弱の関係を感じ取る（人形の夢と目覚め 等）

弱く演奏される曲の特徴を感じ取る

曲の盛り上がりを感じ取る

ピアノとフォルテを言葉で表現する「強く」「大きく」、「弱く」「小さく」表現及び鑑賞の活動における・児童の好きなもの，見たことあるもの，
心地よいものなどに触れる。

小３段
階