ABRIL 2022

Intervenciones para
la Inclusión de Jóvenes
Guía de Buenas Prácticas

Rainforest Alliance está creando un mundo más sostenible mediante el
uso de las fuerzas sociales y del mercado para proteger la naturaleza ymejorar la vida de los agricultores y las comunidades forestales.

CONTENTS
RESUMEN EJECUTIVO

3

CONTEXTO

4

Tendencias Globales

4

Inclusión Social

4

Juventud y Objetivos de Desarrollo Sostenible

4

TENDENCIAS REGIONALES

5Africa5

América Latina

6Asia-Pacífico

6

BARRERAS Y BRECHAS PARA LA INCLUSIÓN DE LA JUVENTUD

7La Baja Productividad Vinculada a la Pobreza

7

Percepciones Negativas Sobre la Agricultura

8

Tensiones Intergeneracionales y Falta de Acceso a Tierras

8

Falta de Acceso a Financiamientos y a la Educación Financiera

9

Falta de Acceso a Mercados

9

Falta de Acceso al Desarrollo de Capacidades

9

Falta de Marcos Políticos Inclusivos

10

INTERVENCIONES DE PARTICIPACIÓN JUVENIL

10

Guía General Para las Intervenciones Juveniles

11Intervenciones Clave

11

MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LAS INTERVENCIONES DE LOS JÓVENES

17

CONSIDERACIONES PRESUPUESTARIAS

18

2

RESUMEN EJECUTIVO

Los jóvenes pueden aportar la innovación, el liderazgo y la
ambición necesarias para garantizar la sostenibilidad y elbienestar a largo plazo de las comunidades agrícolas. Sin
embargo, muchas veces enfrentan barreras para una inclusión significativa en tales sectores, viéndose muchos obligados a emigrar con el fin de encontrar trabajo en otrasáreas. Dichas barreras incluyen la falta de acceso a la tierra,a los financiamientos y al mercado; la falta de participación
en la formulación de políticas locales; la inadecuación de habilidades en el mercado laboral; y la falta de oportunidades
educativas y de desarrollo de capacidades. Trabajar hacia
la inclusión de la juventud implica hacer frente a dichas barreras y brechas con el fin de poder crear un entorno dentrodel cual los jóvenes tengan el acceso y la capacidad para
participar enteramente en la sociedad.

De los 1,300 millones de jóvenes (de 15 a 24 años de edad)en el mundo, una quinta parte no están empleados, ni estudiando, ni capacitándose (NINIS). Los jóvenes tienen tres
veces más probabilidades que los adultos de encontrarse
desempleados y, a nivel mundial, las mujeres jóvenes tienen
el doble de probabilidades que los hombres jóvenes de tenerla condición de ninis. Esta preocupante crisis de empleo juvenil está determinada por diversos factores; entre ellos, laexclusión social de la juventud marginada, la falta de oportunidades laborales para la juventud que habita en zonas rurales y la falta de preparación de habilidades de aquellos quecomienzan a participar en el mercado laboral. La educación
formal y los sistemas de capacitación a menudo no cumplen
ni satisfacen las necesidades de la juventud marginada, dejándolos sin las habilidades necesarias para cumplir con sus
aspiraciones. Los jóvenes que están empleados se enfrentan
todavía a altos índices de pobreza, en parte porque en la
mayoría de las economías en desarrollo, las oportunidadespara los jóvenes se encuentran principalmente en el sector
informal, donde la seguridad laboral es escasa, los salarios
son bajos y las oportunidades de aprendizaje laboral son limitadas.

Esta guía tiene como objetivo brindar una descripción general de las mejores prácticas de los programas de inclusiónde los jóvenes en la agricultura y la silvicultura sostenibles. En
primer lugar, proporciona un contexto respecto a las tendencias globales y regionales de empleo juvenil. Posteriormente,
la guía describe las principales barreras para la inclusión dela juventud a lo largo de dichas regiones y sectores. Utilizando una combinación de investigación documental y aprendizajes pasados, brinda un resumen de las intervenciones
clave que promueven la inclusión juvenil para hacer frente a
dichas barreras. Estas intervenciones incluyen la formación ycapacitación, la sensibilización, las oportunidades de aprendizaje experiencial, el fomento del diálogo intergeneracionaly la tutoría, entre otros. Esta guía concluye con una orientación relativa al monitoreo y la evaluación de las intervenciones de inclusión juvenil, con ejemplos de posibles indicadores y consideraciones presupuestarias. De igual manera
se encuentran incluidos enlaces a recursos con información
adicional a lo largo de toda la guía. El propósito es que este
documento pueda servir como una herramienta de referencia para aquellos que desean desarrollar proyectos relacionados con la juventud en las regiones y sectores en los que
trabajan.

A nivel mundial, la edad promedio de los agricultores es de
60 años y los jóvenes aspiran cada vez más a carreras noagrícolas. A medida que la demanda de productos básicoscomo el café, el cacao y los productos madereros continúa
en aumento de manera global, resulta fundamental encontrar estrategias que puedan motivar a los jóvenes a elegircarreras en estos sectores, y al mismo tiempo garantizar que
dichas carreras puedan ofrecerles un futuro estable.

3

FIGURA 1
Panorama general del Mercado Laboral Mundial para la Juventud. Fuente: Organización Internacional del Trabajo
extremadamente
pobre

moderadamente
pobre

no pobre

13%

17%

71%

NINI

no trabajando pero estudiando

trabajando

267 million

509 million

429 million

CONTEXTO

saceleración. Con el fin de cumplir con la demanda de productos agrícolas y forestales, resulta fundamental encontrar
estrategias que motiven a los jóvenes a elegir carreras dentro de dichos sectores y que garanticen que estos productos
básicos puedan proporcionarles un futuro estable.

Tendencias Globales
De los 1,300 millones de jóvenes en el mundo, 70 por ciento viven en zonas rurales,1 y 20 por ciento se encuentran sin
empleo o sin educación (educación básica o capacitación
técnica).2 13 por ciento de los trabajadores jóvenes sufren deextrema pobreza, mientras que el 17 por ciento vive en condiciones de pobreza moderada. 67 millones de jóvenes entrelos 15 y los 24 años reportan haber buscado activamente trabajo sin poder encontrar. Uno de los desafíos que influye enestas tendencias, es el hecho de que los sistemas formalesde educación y formación a menudo no llegan a la juventud
marginada, ni atiende a las mujeres jóvenes, a la juventud
rural o indígena, ni a la juventud con discapacidades, dejándolos sin las habilidades necesarias para cumplir con su potencial o sus aspiraciones.3 En la mayoría de las economías
en desarrollo, las oportunidades para los jóvenes se concentran en el sector informal, mientras que la seguridad laboral
resulta escasa, los salarios son bajos y las oportunidades deaprendizaje laboral son limitadas.

Existen varios motivos por los cuales cada vez menos jóvenes
se involucran en los sectores agrícola y forestal. La falta dedisponibilidad de tierras y del acceso a financiamientos; lasconexiones con el mercado, la capacitación en habilidadescomerciales; la modernización limitada; los bajos salarios; losestigmas negativos todos hacen que las carreras en agricultura y silvicultura sean menos accesibles y atractivas para lajuventud. El desafío actual radica en crear puestos de trabajopara la creciente población joven y abordar la pobreza laboral, la inadecuación de habilidades y la inconveniente transición de la escuela al mundo laboral.5 No existe una panacea para los problemas, pero existe la necesidad de una
estrategia holística y participativa entre las comunidades, elsector privado, los gobiernos y las partes interesadas.
Inclusión Social
En todos los países y sectores, ciertos grupos enfrentan barreras que les impiden participar plenamente en la vida política, económica y social. Estos grupos pueden ser excluidos a
través de sistemas legales, mercados del suelo y del trabajo,
actitudes discriminatorias, creencias y/o percepciones,6 entre otras razones. Trabajar hacia la inclusión social requiere
abordar dichas brechas y barreras con el fin de crear un entorno dentro del cual la juventud tenga acceso y capacidad
de participar plenamente en la sociedad. De acuerdo con el
Banco Mundial, la inclusión social es el proceso de mejorar lostérminos bajo los cuales los individuos y grupos participan enla sociedad - mejorando la capacidad, oportunidad y dignidad de las personas desfavorecidas en función de su identidad.7 Tanto las barreras como las oportunidades para la inclusión se entrecruzan en tres dominios: mercados, servicios yespacios;8 las políticas y programas deben estar conectados
a través de estos dominios. Sentirse incluidos y respetados es
fundamental para la participación de las personas en la sociedad, mientras que- contrariamente- las actitudes de laspersonas dan forma a los grupos que se incluyen y excluyen.9

A pesar de que “juventud” es un término relativamente expresivo, las Naciones Unidas define a la “juventud” como personas entre los 15 y los 24 años de edad, y viene considerado
generalmente como un periodo de transición entre la dependencia de la infancia y la independencia de la adultez.4
A nivel mundial, la edad promedio de los agricultores es de
60 años, y los jóvenes aspiran cada vez más las carreras
no agrícolas.1 Los jóvenes se sienten menos atraídos por los
trabajos agrícolas y silvícolas debido a las barreras que encuentran al entrar a la industria, así como por la presencia deotras opciones más atractivas para su futuro. Sin embargo,
la demanda de productos básicos como el café, el cacao ylos productos madereros sigue en continuo aumento a nivel
mundial, sin que se encuentre contemplada una próxima de1

2

www.fao.org/publications/card/en/c/CA8209EN/

La situación de no contar con un empleo, educación o capac-

itación también se conoce como NINI (en inglés, NEET). Este indicador

proporciona una medida de los jóvenes que se encuentra fuera delsistema educativo, que no cursan ninguna capacitación ni tienen

empleo alguno, y sirve como una medida más extensa del mercado
laboral juvenil que del desempleo juvenil. (ILO)

3

https://www.un.org/development/desa/youth/wp-content/up-

4

https://www.un.org/esa/socdev/documents/youth/fact-sheets/5

6

loads/sites/21/2018/12/WorldYouthReport-2030Agenda.pdf

7

youth-definition.pdf

9

8

4

Ibídem.

https://www.worldbank.org/en/topic/social-inclusion
Ibídem.

https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/16195

Ibídem.

FIGURA 2
Proporción de jóvenes de 15-24 años que ni estudian ni trabajan (NINI), estimados modelados para 2018.
Fuente: Estimados modelados de ILO, ILOSTAT
0–10%

11–20%

21–30%

31–40%

41–50%

Juventud y Objetivos de Desarrollo Sostenible

TENDENCIAS REGIONALES

Involucrar a los jóvenes se ha convertido en una prioridad
clave dentro de los esfuerzos de desarrollo internacional, especialmente en los Objetivos de Desarrollo Sostenible para el
2030 (ODS). Este conjunto de 17 objetivos, establecido por las
Naciones Unidas en el 2015, busca lograr la inclusión social, laprosperidad económica y la sustentabilidad ambiental para
todas las personas.10 Si bien todos los Objetivos de Desarrollo
Sostenible resultan críticos para el desarrollo de la juventud,las áreas de educación y de empleo ocupan un lugar destacado, así como también la igualdad de género, la buena
salud, la reducción de la desigualdad, la lucha contra la pobreza y el hambre, y las acciones para asuntos ambientales.11
De los 232 indicadores globales dentro del marco de los ODS,
90 pueden considerarse relacionados con el desarrollo de lajuventud.12 Existe un reconocimiento cada vez mayor respecto a la importancia de involucrar a la juventud en el logro delos Objetivos de Desarrollo Sostenible. Designados los “portadores de la antorcha” en la Agenda del 2030, los jóvenes
desempeñan un papel fundamental como beneficiarios ycomo socios para su implementación.13

África10

Con casi 200 millones de personas entre los 15 y los 24 añosde edad, África tiene la población más joven del mundo.14 A
medida que un número cada vez mayor de niños completanla escuela primaria y pasan a la edad adulta joven, la mayoría enfrenta los desafíos del desempleo y el subempleo.15
Como se muestra en la Figura 2, la región Africana tiene porcentajes desproporcionadamente altos de jóvenes sin empleo, educación o formación.16
Se espera que la población de África se duplique conforme
a su estimación actual de 1,200 millones de personas a 2,400
millones para el año 2050,17 lo que supondrá una gran presión
para el poco productivo sector tradicional agrícola. En su
forma actual, la productividad agrícola de los cultivos desubsistencias, necesita fortalecerse de manera radical con
el fin de aumentar la disponibilidad de alimentos. El empleo
vulnerable y la pobreza laboral son más altos en la África
subsahariana que en cualquier otra región. Este “empleo vulnerable” incluye trabajadores por cuenta propia (es decir, independientes) y los trabajadores familiares no remunerados(es decir, aquellos que trabajan para una empresa familiar

http://www.youthsolutions.report/blog/2019/9/25/youth-solutions-

report-2019-showcases-50-initiatives-for-the-sdgs#:~:text=The%20

14

Unión Africana - La juventud en la UA sitio Web http://www.afri-15

El desempleo se refiere a aquellas personas que no tienen em-

Sustainable%20Development%20Goals%20(SDGs,all%20193%20UN%20

ca-youth.org/

11

https://www.un.org/development/desa/youth/wp-content/uploads/

pleo, mientras que el subempleo se refiere a las personas que tienen

12

https://www.un.org/development/desa/youth/wp-content/up-

16

13

Ibídem.

Young ACP Entrepreneurs

member%20states.

sites/21/2018/12/WorldYouthReport-2030Agenda.pdf

un empleo cuyo nivel es inferior a sus cualificaciones.

loads/sites/21/2018/12/WorldYouthReport-2030Agenda.pdf

175

https://ilostat.ilo.org/topics/youth/#

CTA (2016) An ICT Agripreneurship Guide: A Path to Success foro una finca, sin salario). La “pobreza laboral” hace referencia
al estado de aquellas personas que continúan viviendo en la
pobreza a pesar de ganar un salario; y se estimó como un 40
por ciento de la población en el 2012.18
La juventud marginada- incluyendo mujeres jóvenes, jóvenes
con discapacidades, aquellos provenientes de las poblaciones minoritarias y jóvenes que viven en áreas rurales remotas- enfrentan desafíos particulares para acceder a unempleo, y corren el riesgo de quedar atrapados en empleos
vulnerables y pobreza laboral.19
En la mayoría de los países del África Subsahariana, la agricultura es el sector de empleo más grande, empleando
alrededor de un 65 por ciento de la fuerza laboral total.20
Particularmente en las áreas rurales con oportunidades educativas limitadas, la agricultura emplea alrededor del 60
por ciento de las personas entre 15 y 34 años.21 Sin embargo,éstos generalmente ganan salarios bajos, están empleados
bajo acuerdos ocasionales o estacionales, y a menudo enfrentan condiciones de trabajo inseguras y de explotación,con oportunidades muy limitadas para el desarrollo de sus
habilidades.22

ha provocado una disminución de las inversiones y del crecimiento económico.27
En el 2018, el 14.1 por ciento de la fuerza laboral total en LAC estaba empleada en la agricultura. Países como Bolivia, Ecuador,
Guatemala, Honduras, Haití, Nicaragua y Perú, emplearon másde una cuarta parte de su fuerza laboral en el sector agrícola.28 Las comunidades productoras de agricultura y silviculturade América Latina, se encuentran en áreas rurales a menudo
aisladas y desatendidas por sus gobiernos. Éstas se enfrentan
a una pobreza y aislamiento descontrolados, resultando así enun acceso limitado a servicios sociales e información relativa anuevas técnicas o servicios agrícolas que podrían impulsar la
productividad.

América Latina
En Latinoamérica y el Caribe (LAC), hay aproximadamente
106 millones de jóvenes entre los 15 y 24 años de edad, representando el 20 por ciento de la población total de la region,y hay más de 100 millones de adolescentes entre los 10 y los
18 años de edad.23 Aproximadamente, 35 millones de jóvenes
trabajan y 13 millones combinan el trabajo y estudios. Sin
embargo, de aquellos que trabajan, más de la mitad (56 por
ciento) están empleados dentro del sector informal.24 Del total de la población joven de América Latina y el Caribe, 19.6
por ciento se encuentra desempleado y, en promedio, un 39
por ciento vive en la pobreza.25 La situación es aún más grave
en América Central, donde más de 1 millón de jóvenes entrelos 15 y 25 años de edad no asisten a la escuela y se encuentran desempleados.26 En América Central en particular, lasoportunidades económicas del mercado formal son limitadas, y resultan inaccesibles para la mayoría de la juventud
en riesgo. Además, la continua violencia en América Central

18

En muchas comunidades rurales de LAC, la escasez de educación superior y de oportunidades de empleo a menudo lleva
a los jóvenes a emigrar y a buscar empleo en otras áreas. Esto
deja a las regiones rurales sin el liderazgo, la innovación, la educación y la ambición de sus mejores y más brillantes jóvenes
residentes.29
Asia-Pacífico
Más del 60 por ciento de los jóvenes del mundo viven en
Asia-Pacífico, lo que se traduce en más de 750 millones dejóvenes entre los 15 y 24 años de edad.30 Si bien se han obtenido logros significativos, los jóvenes de esta región luchan
continuamente con las barreras de acceso a la educación,
especialmente en las zonas rurales. En Indonesia y Filipinas,
por ejemplo, alrededor de un cuarto de la juventud no está
estudiando, ni trabajando, ni capacitándose, y esta cifra aumenta hasta casi un tercio para mujeres jóvenes y niñas.31
Quienes logran completar una educación formal, enfrentan
obstáculos en la transición hacia la fuerza laboral. Este desafío

Moore, Karen. (2015). Fostering economic opportunities for youth inAfrica: A comprehensive approach. Enterprise Development & Microfinance, 26 (2). 195-209.

19

20

Ibidem.

AGRA. (2015). “Africa Agriculture Status Report 2015: Youth in Agri-culture in Sub-Saharan Africa.”21

http://www.fao.org/3/MV562EN/mv562en.pdf

23

UNICEF (sin fecha). Fast facts on Adolescents and Youth in Latin

22

Ibidem.

America and the Caribbean.

27

Ibidem.

ties.org/blog/8480/future-work-youth-latin-america

29

https://www.cepal.org/es/publicaciones/45048-situacion-juven-30

https://www.un.org/esa/socdev/documents/youth/fact-sheets/

31

Ibidem.

24

Ingreso el 26 de Enero del 2020: https://youtheconomicopportuni-

25

UNICEF (sin fecha). Fast facts on Adolescents and Youth in Latin

26

https://www.crs.org/our-work-overseas/program-areas/youth/28

OECD-FAO (2019). Agricultural Outlook 2019-2028.

tudes-rurales-america-latina-caribe

America and the Caribbean.

youth-regional-escap.pdf

youth-employment

6

Jóvenes visitan una finca de cacao en Jembrana, Indonesia. Foto: Auditya Sari/Fundación Kalimajari

BARRERAS Y BRECHAS PARA LA INCLUSIÓN DE LA JUVENTUD

se debe en parte la inadecuación de habilidades entre lossistemas educativos y formativos y las demandas del mercado laboral moderno.

Muchos de los desafíos para la inclusión de la juventud son
consistentes en todos los sectores y regiones. Esta sección
profundizará con respecto a estos desafíos, que incluyen
las percepciones negativas de trabajos en campo; la falta
de acceso a tierras, financiamientos y mercados; la falta departicipación de los jóvenes en la formulación de políticas
locales; y el desafío de la inadecuación de habilidades en el
mercado laboral.

Cada vez menos jóvenes viven en las zonas rurales de la región
Asia-Pacífico debido a la urbanización y emigración. Casi la
mitad de la población actual vive actualmente en zonas urbanas, una tendencia que sigue acelerándose.32 Además, lademanda de empleos en la manufactura y en la construcción está provocando una contracción del empleo agrícola.33

La Baja Productividad Vinculada a la Pobreza
La baja productividad, en conjunto con las fluctuaciones deprecios y los bajos precios de productos de fincas, son algunos de los factores que mantienen a los agricultores en la
pobreza. La mayoría de los pequeños productores de cacaodel Oeste de África (que producen el 70 por ciento del cacao del mundo) viven con menos de $1.25 dólares al día.37 La
baja productividad puede de igual manera impedir que losagricultores acumulen ahorros y reinviertan en sus fincas.38
Sin un acceso mejorado a las tierras y al capital, así como alas técnicas y mercados de agricultura moderna, el caminopara salir de la pobreza no está claro para muchos.39 Las dificultades que muchos agricultores enfrentan para obteneringresos es uno de los numerosos factores que hacen que losjóvenes busquen carreras fuera del sector agrícola.

La transición entre la educación y el empleo es uno de losprincipales obstáculos que enfrentan los jóvenes en el sudeste asiático y Pacífico.34 A pesar de que representan sólo el
20 por ciento de la fuerza laboral de la región, los jóvenes entre los 15 y 24 años de edad representan casi la mitad de la
población desempleada de Asia y el Pacífico.35 Los jóvenes
siguen teniendo casi cuatro veces más probabilidades dedesempleo que sus homólogos adultos. y hasta 5.4 veces
más probabilidades de desempleo en el sudeste asiático.36
Este fenómeno indica los desequilibrios fundamentales que
existen entre la educación y las habilidades requeridas en el
mercado laboral, así como la falta de empleos decentes.

32 FAO (2015), “Reducing distress migration through decent rural

employment”, Rural Transformations – Information Note No. 4, Orga-nización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación,
Roma.

33

https://www.oecd-ilibrary.org/sites/9789264298521-5-en/index.

34

https://social.un.org/youthyear/docs/ESCAPFinal5.pdf

36

https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---asia/---ro-bang-37

https://sites.unicef.org/csr/css/synthesis-report-chil-38

ICI. 1ero de diciembre, 2017. “Cocoa farmers in Ghana experience

39

Alimentar el Futuro, 2016. “Youth Engagement in Agricultural Value

html?itemId=/content/component/9789264298521-5-en

dren-rights-cocoa-communities-en.pdf

35

poverty and economic vulnerability.”

https://www.ilo.org/asia/areas/WCMS_117542/lang--en/index.htm

kok/documents/publication/wcms_534363.pd

Chains Across Feed the Future: A synthesis Report”

7demanda, y las preferencias de los empleadores por trabajadores experimentados pueden poner a los jóvenes en riesgo de permanecer desempleados o subempleados.
Tensiones Intergeneracionales y Falta de Acceso a Tierras
El acceso a la tierra es fundamental, sin embargo, diversos
factores dificultan la adquisición de tierras por parte delos jóvenes. Rara vez los jóvenes reciben sus propias parcelas mientras los padres viven, y en los países en los quela tierra debe dividirse entre un gran número de hermanos,
los jóvenes pueden quedarse únicamente con parcelas
pequeñas o fragmentadas, o sin ninguna tierra en absoluto.43 La adquisición de tierras resulta complicada debido
a la falta de acceso a financiamientos y créditos, así comola indisponibilidad general de la tierra. La mejor manera deconseguir tierras para los jóvenes es mediante la herencia.
Sin embargo, los derechos sobre la tierra no son siempre sencillos, especialmente en los países de la África subsahariana.
En muchos de estos países todavía existen sistemas consuetudinarios de propiedad de la tierra, y los derechos de tierras
y de propiedad son muchas veces poco claros y débiles. La
tenencia de la tierra varía mucho por región. En el sistema
ejidal de México, jóvenes cuyas familias no pertenecen a losmiembros fundadores del ejido, nunca heredarán tierras, ni
tendrán voz dentro de la toma de decisiones que conciernen
la tierra comunal.
Percepciones Negativas Sobre la Agricultura

Para complicar las cosas aún más, los sistemas consuetudinarios de propiedad de la tierra generalmente dictan que losderechos de las mujeres relativos a la tierra están vinculados a su relación con los hombres, incluso en los casos en losque la ley protege sus derechos. Aun así, la tierra es el recurso
más fundamental necesario para mejorar la vida de las mujeres en zonas rurales.44

Los jóvenes en general no consideran que la agricultura sea
una opción de carrera viable. El empleo vulnerable es particularmente alto para los jóvenes que viven en fincas familiares debido a que se espera que algunos de ellos trabajen
sin salario, especialmente si la familia tiene problemas para
llegar a fin de mes. Sin embargo, a pesar de los varios desafíos, millones de jóvenes continúan involucrándose en la
agricultura, no como un “último recurso” sino como la única
realidad que conocen y, a menudo, el único sector productivo que existe en la zona donde viven.40

También existe una desconfianza generalizada sobre la responsabilidad que podrían tener los jóvenes para asumir trabajos agrícolas o silvícolas por sí mismos. Surgen tensiones
entre los métodos agrícolas tradicionales, que se han practicado por generaciones, y las nuevas técnicas agrícolas. Unade las consecuencias, es la frustración entre los jóvenes por
su incapacidad para tomar decisiones que podrían mejorar
la producción, eficiencia y rentabilidad. Si bien faltan capacitaciones en el sector agrícola, los jóvenes buscan una mayor
independencia con el fin de probar nuevas técnicas para elcrecimiento económico.45 Con los padres tomando todas lasdecisiones, los jóvenes no pueden desarrollar nuevas habilidades ni contribuir al sustento de sus familias. En este sentido,
no se está dando a los jóvenes una verdadera oportunidad
para impactar en sus fincas familiares.

Si bien muchos jóvenes no están interesados en trabajar
como agricultores, éstos en cambio se interesan bastante en
trabajar en otras áreas de la cadena de valor, áreas que son
consideradas más rentables y más basadas en habilidades.41
Aún así, a pesar del interés en las capacitaciones basadas
en habilidades para acceder a los empleos del sector formal,
estos empleos generalmente están reservados para las personas con un alto nivel educativo o para aquellos que tienen‘conexiones’ familiares.42 Si bien a menudo hay capacitaciones basadas en habilidades, muchas de estas capacitaciones no enseñan las habilidades que tienen una alta40

Ibídem.

41 USAID. 2014. Youth and Agriculture in Uganda: An Assessment

43 AGRA. (2015). “Africa Agriculture Status Report 2015: Youth in Agri-promise for both.

44 AGRA. (2015). “Africa Agriculture Status Report 2015: Youth in Agri-

Africa: A comprehensive approach. Enterprise Development & Microfi-

45

Combining agriculture improvements and youth development shows

42

culture in Sub-Saharan Africa.” p.46

Moore, Karen. (2015). Fostering economic opportunities for youth inculture in Sub-Saharan Africa.” p.47

nance, 26 (2). 195-209.

AGRA. (2015). “Africa Agriculture Status Report 2015: Youth in Agri-culture in Sub-Saharan Africa.” p.46

8

Falta de Acceso a Financiamientos y a la Educación FinancieraLos jóvenes agricultores tienen dificultades considerables
para acceder al crédito y a un financiamiento formal. En una
encuesta mundial realizada con jóvenes agricultores, más
del 70 por ciento de los encuestados afirmó que su dificultad
más importante era el acceso a financiamientos. 46En raras
ocasiones, los jóvenes cumplen con los requisitos mínimosde préstamos debido a que tienen historial crediticio y degarantía limitado.47 Como resultado, el acceso a financiamientos se ve generalmente limitado a recursos familiares ocomunitarios, los cuales suelen ser mínimos.

Algunos de los principales desafíos que encuentran
los jóvenes al acceder a los servicios de financiamiento incluyen:
1.

Una presencia limitada de instituciones de servicio financiero en las zonas rurales.

Falta de Acceso a Mercados

2. Servicios financieros inapropiados: La falta decomprensión de las capacidades y objetivos financieros de los jóvenes agricultores provoca un
desajuste con los productos financieros que noson asequibles o apropiados para los prestatarios primerizos.48

El acceso a mercados para la juventud ha sido tradicionalmente difícil y se ha complicado aún más por la creciente
influencia de las normas en las cadenas mundiales de suministro de productos básicos. Sin el acceso a mercados, losjóvenes no podrán emprender venturas viables y sostenibles.
Las barreras al espíritu empresarial de los jóvenes de muchospaíses incluyen: la falta de una cultura empresarial; marcos
legales normativos y regulatorios desfavorables para el espíritu empresarial de los jóvenes; la falta de educación empresarial en los sistemas educativos formales e informales; lafalta de acceso a financiamientos asequibles para la puesta
en marcha, la inversión o el capital circulante; y el poco conocimiento y acceso a los servicios de desarrollo comercial ya los esquemas de soporte para los jóvenes interesados en
ser emprendedores.50

3. Las capacidades financieras limitadas de losjóvenes: Los jóvenes tienden a tener conocimiento y habilidades limitadas, relativo a su falta deexperiencia para tomar decisiones financieras,
debido a la limitación o a la falta de cualquieracceso previo. Para muchos jóvenes dentro delas comunidades de cacao y de café, la falta deeducación financiera puede ser transgeneracional, ya que los padres igualmente pueden habertenido poca experiencia con dichos servicios financieros. Si la juventud percibe los servicios financieros como inaccesibles, esto limitará sus
deseos de siquiera intentar probarlos.

Algunos programas que enseñan sobre el desarrollo de habilidades a los jóvenes, no logran vincular estas habilidades
con el mercado y sus empleadores. En algunos casos, los datos del mercado pueden no estar disponibles. En Uganda, por
ejemplo, en estudio de USAID mostró que existe una falta dedatos disponibles públicamente relativos al mercado laboral.
Esto indica la necesidad de realizar, por ejemplo, un análisis
de mercado/evaluación de la cadena de valor del café conel fin de poder entender la fuerza laboral cafetalera, así comolas habilidades y recursos que se necesitarían para accedera las oportunidades que ofrece este sector.

4. Impresiones negativas de la juventud por partede los proveedores de servicios financieros: La
falta de conocimiento por parte de los jóvenes respecto a los servicios financieros genera un sesgo
negativo en contra de ellos por parte de los proveedores de servicios, lo cual a su vez hace más
riesgosos los préstamos a la juventud. La discriminación de género puede igualmente afectar lacapacidad de las mujeres jóvenes de desarrollar
sus propios medios financieros.49

46

Falta de Acceso al Desarrollo de Capacidades
Uno de los desafíos más importantes que enfrentan losjóvenes es la falta de preparación relativa a sus habilidades.
Tanto los jóvenes como los adultos muchas veces no tienen
acceso suficiente al conocimiento, información y educación,lo cual limita sus posibilidades de modernizar y transformar
sus prácticas agrícolas. Existe una real necesidad de incorporar las habilidades agrícolas dentro de la educación rural

IFAD. 2014. Summary of the Findings of the Project Implemented by

MIJARC in Collaboration with FAO and IFAD: Facilitating Access of Rural

Youth to Agricultural Activities

47

https://www.agrilinks.org/sites/default/files/using_agricultural_fi-

48

http://www.youthsolutions.report/blog/2019/9/25/youth-solutions-nance_to_drive_youth_employment_webinar.pdf

report-2019-showcases-50-initiatives-for-the-sdgs#:~:text=The%20

Sustainable%20Development%20Goals%20(SDGs,all%20193%20UN%20

50member%20states49

http://ilo.org/wcmsp5/groups/public/---europe/---ro-geneva/---sro-moscow/documents/publication/wcms_345719.pdf

Ibídem.

9

por medio de escuelas y formaciones profesionales. La capacitación agrícola y la educación deberían adaptarse con
el fin de garantizar que las habilidades de los graduados
cumplan con las necesidades de su comunidad rural y mercados laborales.51

ficación de programas, y las evaluaciones comunitarias, etc.
Hay solamente un pequeño número de asociaciones que
representan a la juventud rural dentro del proceso de formulación de políticas, y los jóvenes no reciben demasiada
atención política por parte de sus gobiernos porque estos
suelen tener menos recursos.52 Cuando la juventud es ignorada, sus necesidades multifacéticas no son discutidas osuelen ser malinterpretadas, lo que lleva a políticas, planificaciones de programas e intervenciones insuficientes. Comoresultado, las políticas no toman en cuenta la heterogeneidad de la juventud y no les proporcionan el apoyo efectivo
que estos necesitan.53 Además, los jóvenes suelen sentirse
excluidos de y subestimados por las decisiones familiares
y comunitarias, lo cual los aleja aún más del futuro trabajo
dentro de las fincas familiares.

Las habilidades necesarias incluyen:•

Habilidades básicas: alfabetización y educación
matemática básica

•Habilidades técnicas y formativas: varían de acuerdo con la demanda del mercado y el interés dela juventud•

Habilidades transferibles: habilidades comerciales
y de emprendimiento, educación y capacidad financiera, habilidades de empleabilidad•

Habilidades interpersonales: búsqueda de trabajo,
networking, comportamiento en el trabajo y entrevistas, trabajo en equipo, comunicación, relaciones con clientes, liderazgo•

Habilidades para la vida: Comportamiento positivo, habilidades cognitivas para analizar y utilizar
la información, habilidades personales para desarrollar la autonomía y la gestión de uno mismo
y habilidades interpersonales para comunicar einteractuar con otros•

Muchos países en los que se produce cacao, café y productos madereros, no poseen marcos políticos adecuados parala inclusión de los jóvenes, ni la capacidad gubernamental
necesaria para la implementación de dichas políticas, encaso de que existan. Algunos programas financiados por
ONGs y empresas, se han enfrentado a entornos de implementación desafiantes en los que, o el gobierno no estáalineado con dichas implementaciones, o no se tiene la suficiente voluntad y recursos para mantener las buenas prácticas.
INTERVENCIONES DE PARTICIPACIÓN JUVENIL

Habilidades tecnológicas: uso de software técnico,sistemas de información geográfica, tecnología
dron, gestión de páginas web, etc.

Falta de Marcos Políticos Inclusivos

Los jóvenes son fundamentales para la misión de Rainforest Alliance. Invertir en el futuro de los bosques y las comunidades implica invertir en la próxima generación de líderes,miembros comunitarios y profesionales en la agricultura
sostenible y el manejo forestal. Por este motivo, resulta importantísimo un diseño de intervenciones que involucren a

Con demasiada frecuencia las voces de los jóvenes no vienen incluidas en las tomas de decisiones políticas, la plani-

youth employment”. https://www.agrilinks.org/sites/default/files/using_

51

52

USAID. “How to use agricultural finance interventions to drive

agricultural_finance_to_drive_youth_employment_webinar.pdf

FAO. “Facilitating Access of Rural Youth to Agricultural Activities”.

53

10

FAO. “Facilitating Access of Rural Youth to Agricultural Activities”

los jóvenes y que cumplan con sus necesidades, así como
con las necesidades de sus comunidades y del mercado.
Esta sección describirá las distintas intervenciones juveniles
que pueden implementarse con el fin de abordar las barreras para la inclusión de los jóvenes.
Guía General Para las Intervenciones Juveniles
Pasos para el Diseño de una Intervención
1. Identificar las necesidades: Incluir la voz de los jóvenes enlas evaluaciones de línea base con el fin de poder entendersus intereses, desafíos y oportunidades. No todos los jóvenes
son iguales; las oportunidades son diferentes para hombres
y mujeres, para los jóvenes provenientes de zonas urbanas yrurales, aquellos que algún día heredarán una tierra y aquellos que nunca tendrán la oportunidad. Es importante entender que, aunque muchos de los desafíos que los jóvenes enfrentan pueden ser similares, las situaciones y oportunidades
pueden, a su vez, ser muy distintas. Incluir esta diversidad deperspectivas es importante para todos los diagnósticos, nosolamente para aquellos que se enfocan en las problemáticas sociales.
2. Encontrar oportunidades para incluir actividades con losjóvenes dentro de proyectos: Las intervenciones en las quese trabaja con jóvenes tienen un mayor impacto cuandoéstas han sido desarrolladas junto con otras intervenciones
dentro de un mismo paisaje, y no de manera aislada.

formativas respondan a las distintas necesidades, complementen las oportunidades existentes y respondan al mercado laboral. Las distintas consideraciones clave al momento
de diseñar intervenciones de desarrollo de capacidadespara los jóvenes incluyen:

3. Asignar un presupuesto y personal apropiados paraabordar las problemáticas de inclusión: Para poder ser
efectivas, las intervenciones con jóvenes necesitan un presupuesto y atención adecuados - no solamente un mínimo
porcentaje presupuestario. El personal técnico deberá estar
capacitado con relación a las problemáticas y estrategias
para la inclusión social.

1. Enfocarse en la juventud y en el mercado laboral: Con el
fin de poder garantizar que el desarrollo de capacidades
cumpla con las necesidades y objetivos de los jóvenes profesionales y del mercado laboral, deberá utilizarse un claro
enfoque centrado en la juventud.54 ICon el fin de poder garantizar que el desarrollo de capacidades cumpla con lasnecesidades y objetivos de los jóvenes profesionales y delmercado laboral, deberá utilizarse un claro enfoque centrado en la juventud. 55

4. Definir las intervenciones de forma participativa: Es importante definir para quién están siendo diseñadas las intervenciones y cuáles actividades impactarían más a dichos
grupos y su contexto local. Las actividades variarían dependiendo de si se trabaja directamente con los jóvenes, con losmaestros y las instituciones académicas que dan forma aestos jóvenes, con los líderes comunitarios o con otras partes
interesadas.

2. Diseñar una estrategia holística: Como en cualquier intervención juvenil, el desarrollo de capacidades no deberíallevarse a cabo en aislamiento. En cambio, debería complementar otros programas/intervenciones. Una estrategia
holística del desarrollo de capacidades integra los sistemas
formales e informales de aprendizaje. En otras palabras, es
necesario tomar en consideración las formas en las que la
educación formal influencia el aprendizaje vocacional, e igualmente considerar cómo cada una de estas interactúa
con el aprendizaje informal entre compañeros y entre generaciones.56 Los programas efectivos integran estos contextos
de aprendizaje involucrando a las familias, a la comunidad
local, a las instituciones educativas, y el lugar de trabajo.57

5. Crear indicadores para medir las oportunidades para losjóvenes: Los indicadores que miden el progreso de las actividades realizadas con jóvenes van más allá del número dejóvenes dentro de un evento. Es importante ver la representación de los jóvenes en diversos espacios y al mismo tiempo
crear indicadores que puedan medir el impacto en el conocimiento, las habilidades, actitudes, oportunidades laborales
y participación en la toma de decisiones, entre otros.
Intervenciones Clave

54

55

a. Formación y desarrollo de capacidades
El desarrollo de capacidades de los jóvenes es esencialpara abordar la inadecuación de habilidades y promoverla preparación laboral. Es importante que las actividades

http://www.fao.org/3/a-i5024e.pdf

http://www.acdivoca.org/wp-content/uploads/2016/10/LEO-Youth-

Engagment-Ag-VCs-Across-FTF.pdf

5657

http://www.fao.org/3/a-i5024e.pdf

https://www.fhi360.org/sites/default/files/media/documents/re-source-yp-guiding-principals-soft-skills.pdf

11

b. Sensibilizar y exponer a los jóvenes a las futuras oportunidades laborales
Hay muchos jóvenes a los que les gustaría involucrarse con
los sectores agrícola y forestal, pero no saben bien dónde
empezar o de qué manera contribuir. Lograr una mayor conciencia de las carreras de agricultura y gestión de recursos
naturales entre los jóvenes es fundamental, especialmente
al exponerlos a las oportunidades para ingresar al mercado ya la agricultura y silvicultura como negocio. La sensibilización
puede despertar el interés, abordar las brechas de conocimiento y exponer a los jóvenes a las diferentes maneras a
través de las cuales ellos pueden contribuir.
Esta sensibilización puede cubrir un enorme rango de actividades, incluyendo toda actividad que implique que las personas comprendan, aprendan o hagan algo nuevo, visualicen
el futuro, imaginen la manera de cambiar algo de su vida ocompartan con alguien más las cosas que han hecho.62 Hayvarios elementos clave para las intervenciones de sensibilización exitosas. Estos incluyen el establecimiento de objetivos claros, el desarrollo de mensajes personalizados para losgrupos objetivo, la participación de otras partes interesadas ysocios, y el uso de canales de comunicación apropiados.63 Todos estos elementos están interrelacionados entre sí y pueden
fortalecer el impacto de una actividad de sensibilización.

Para el desarrollo de capacidades dentro de las escuelas, unade las estrategias es aquella de adaptar los planes de estudioa las áreas y habilidades clave para la agricultura sostenible yla gestión de recursos naturales. Esto puede complementarse
con una formación vocacional para jóvenes, orientada hacia
oportunidades emergentes en las cadenas de valor locales, yabordando las dimensiones de género, como por ejemplo, la
distribución del trabajo doméstico, el acceso a los recursos einsumos productivos y los derechos de tierras.58

Un método de sensibilización es a través de asociaciones con
instituciones educativas formales. Por ejemplo, en Calakmul,
México, Rainforest Alliance trabajó con una escuela técnica
forestal local con el fin de brindar más de 250 horas de cursos
a un grupo de 70 jóvenes a través de un programa llamado“Nuestra Selva, Nuestro Futuro”, del 2016 al 2019. Estos cursos
integraron el desarrollo de capacidades y la sensibilización,
enfocándose en la profundización del conocimiento de losestudiantes respecto a los bosques y sus comunidades, y
explorando los intereses y oportunidades laborales con losestudiantes.

3. Enfoque de Género: El género es una dimensión importanteque influencia las oportunidades de trabajar con los jóvenes.
Las jóvenes mujeres a menudo se ven limitadas por la cargade trabajo doméstico, las costumbres y creencias tradicionales, y a veces incluso las restricciones relativas a su movilidad. Los desafíos para llegar a las jóvenes mujeres con iniciativas educativas y formativas, pueden ser más grandes que
aquellos relacionados con los jóvenes hombres.59 Es importante garantizar que las dimensiones de género -- por ejemplo, las restricciones en los derechos de tierras de las mujeres(ya sea a través de leyes formales o normas sociales discriminatorias por motivo de género) en algunas sociedades-- vengan incorporadas en las actividades de formación ysensibilización.60

La sensibilización efectiva también aprovecha el poder de losmedios y de la tecnología de la comunicación. La tecnología
de la comunicación puede utilizarse para educar y capacitara las personas que no tienen la posibilidad de asistir a instituciones de educación superior, y puede ayudar a los jóvenes
a difundir el conocimiento, construir redes y encontrar empleo.64 Rainforest Alliance y su socio con sede en Bali, la Fundación Kalimajari, aprovecharon este potencial a través deactividades de sensibilización en Jembrana, Indonesia. A
través del proyecto de Acción y Defensa Sostenible en Kakao (SUBAK), los estudiantes participaron en un programa deinvestigación en profundidad sobre el sector del cacao en
Jembrana y compartieron sus experiencias a través de lasredes sociales. Esto les permitió difundir enormemente esta
información y ampliar el alcance de la sensibilización más
allá de quienes participaron en el programa.

4. Invertir en la formación de maestros y capacitadores:
Equipar a los educadores y formadores con materiales yconocimientos específicos y contextualizados es la clave
para un efectivo desarrollo de capacidades. El entrenamiento de los capacitadores, y la capacitación entre pares son
métodos igualmente efectivos para desarrollar la escala y lalongevidad del programa.61

62

http://www.eli-net.eu/fileadmin/ELINET/Redaktion/user_upload/

The_key_features_of_successful_awareness_raising__campaigns_10-15_LM_ELINET.pdf

58
59

60
61

63

http://www.fao.org/3/a-i5024e.pdf

http://www.eli-net.eu/fileadmin/ELINET/Redaktion/user_up-

load/The_key_features_of_successful_awareness_raising__cam-

Ibídem..

paigns_10-15_LM_ELINET.pdf

Ibídem..

64

Ibídem..

12

https://ypard.net/news/9-ways-engage-youth-agriculture

c. Oportunidades de Trabajo Experiencial
El aprendizaje experiencial es un método de enseñanza ampliamente utilizado que vincula la educación, el trabajo, y laexperiencia de los estudiantes.65 Dentro de este método, loseducadores se involucran con los aprendices en experiencias directas y reflexiones enfocadas con el fin de aumentar
el conocimiento, desarrollar las habilidades, esclarecer losvalores y desarrollar la capacidad que tienen la personaspara contribuir en sus comunidades.66 Las mejores prácticas
en la programación para jóvenes, en particular aquellos con
bajos niveles de educación, obtienen mejores resultados enentornos experimentales que se basan en sus conocimientos
previos y facilitan las habilidades de aprendizaje.67 Un principio clave de la educación experiencial es el hecho de quelas experiencias requieren que el aprendiz tome iniciativas,
decisiones, y se responsabilice de los resultados.68 SLas habilidades sociales y emocionales son igualmente fundamentales para el aprendizaje experiencial, ya que generalmente
requieren habilidades de trabajo en equipo, colaboración ydesarrollo de relaciones.69
Las experiencias basadas en el trabajo generalmente incorporan la conciencia profesional, la exploración profesional, prácticas y la preparación profesional.70 Las actividades
incluyen recorridos por el lugar de trabajo, observación detrabajos, trabajos de pasantía y estancias de aprendizaje. Un
paso preliminar antes de diseñar oportunidades de aprendizaje experiencial con negocios es la identificación de lasnecesidades dentro del mercado laboral. Algunas preguntas clave que se deben de hacer antes de identificar a lossocios potenciales son “¿Qué se necesita y cómo puede elnegocio/la industria ayudarnos?” y “¿Quiénes son nuestros
empleadores locales y cuáles son sus necesidades?”- estas
preguntas pueden ser respaldadas con información relativa
al crecimiento ocupacional y de la industria, con el fin de proporcionar una visión de largo plazo sobre las necesidades delmercado y su relación con las experiencias de aprendizaje
basadas en el trabajo de los estudiantes.71

d. Alianzas con instituciones educativas
Las escuelas son uno de los contextos de desarrollo más
influyentes y determinantes para los jóvenes.72 Por lo tanto,
asociarse con instituciones educativas puede ser una manera efectiva de abordar muchas de las barreras que enfrenta
la juventud, desde la falta de preparación profesional, hasta
la exclusión de las estructuras comunitarias en las que se toman las decisiones.
Las asociaciones con escuelas podrían enfocarse en el desarrollo de nuevas rutas educativas centradas en las habilidades técnicas, proporcionando capacitación y desarrollo profesional a profesores y administradores, y llevando acabo actividades de sensibilización con los estudiantes. Las
escuelas pueden ser socios valiosos, ya que pueden proporcionar vías de reclutamiento, legitimidad y redes dentro de lacomunidad, al igual que recursos como son las instalaciones,el personal y la información.73 Este tipo de alianzas permiten
compartir capacidades con el fin de lograr los objetivos comunes de implicar a los jóvenes en la agricultura, y lograr undesarrollo de sus habilidades.74

Los beneficios de la educación experiencial incluyen: la
preparación profesional, el desarrollo de habilidades deliderazgo, la gestión e interacción social, la facilitación deldialogo y el pensamiento crítico, y el conocimiento para elcrecimiento personal. El aprendizaje práctico experiencial
permite a los jóvenes practicar sus habilidades mientras se
exponen a potenciales oportunidades de empleo, así comoa sus miembros y líderes comunitarios.

65

https://www.jstor.org/stable/pdf/43766169.pdf

67

http://www.acdivoca.org/wp-content/uploads/2016/10/LEO-Youth-66

Un primer paso clave para el establecimiento de una asociación escolar es evaluar las necesidades de los estudiantes
y de las escuelas, y determinar cómo una asociación podría
mejorar la experiencia educativa.75 Es importante que laspotenciales contribuciones de la organización o el negocio
coincidan con las necesidades de los estudiantes y escuelas(es decir, recursos humanos para tutorías y equipo y capacitaciones técnicas).76

https://www.aee.org/what-is-eeEngagment-Ag-VCs-Across-FTF.pdf

68

https://www.aee.org/what-is-ee

69

https://teachingcommons.unt.edu/teaching-essentials/en-72

https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED537764.pdf

70https://www.gssaweb.org/wp-content/uploads/2015/04/Best-74

https://innovate.cired.vt.edu/wp-content/uploads/2015/09/Eissler-

71

https://www.gssaweb.org/wp-content/uploads/2015/04/Best-Prac-

gaged-learning/components-experiential-learning

73

Practices-in-K-12-Business-Partnerships-1.pdf

Ibídem.

BrennanYouth-EngagementFINAL.pdf

75

tices-in-K-12-Business-Partnerships-1.pdf

76

13

http://www.nhscholars.org/School-Business%20How_to_Guide.pdf
Ibídeme. Crear espacios seguros donde los jóvenes desarrollen sus
habilidades sociales y emocionales
Una parte importante del empleo juvenil es la creación deespacios de confianza en los que los participantes puedan
compartir sus experiencias y apoyarse entre sí. Las estrategias que promueven las relaciones fuertes y la cohesión
grupal incluyen ejercicios de presentación, trabajo colaborativo grupal, ejercicios de toma de perspectiva y modelosde pares.77

f. Crear un entorno propicio para la participación de losjóvenes
Hay muchos espacios a los que los jóvenes no tienen acceso, incluyendo los espacios de toma de decisiones, así como
espacios de capacitación, administración y emprendimiento.
Una manera de abordar estos problemas de acceso es trabajar con los órganos locales de toma de decisiones con el
fin de crear un entorno que permita la participación de losjóvenes. El primer paso para cualquier estrategia que busqueincrementar la participación juvenil es el de comprenderlas estructuras existentes, los esfuerzos actuales de participación cívica juvenil, y las barreras a las que los jóvenes seenfrentan.

Las oportunidades de aprendizaje experiencial, como son las
pasantías y estancias de aprendizaje, pueden igualmente
proporcionar espacios donde los jóvenes desarrollen su
sentido de responsabilidad, comunicación, trabajo en equipo y otras habilidades sociales, además de las habilidades
técnicas específicas del campo.78 Se ha encontrado que laprogramación social y emocional mejoran el rendimiento
académico y el comportamiento social positivo de los estudiantes, al tiempo que reducen sus problemas de conducta y su angustia emocional.79 El desarrollo social y emocionalpara la juventud incluye el desarrollo de capacidades para(a) formar relaciones adultas y entre iguales que sean próximas y seguras; (b) experimentar, gestionar y expresar una
gama completa de emociones; y (c) explorar el entorno yaprender, dentro del contexto de la familia, la comunidad yla cultura.80

77

Para poder crear entornos que permitan una auténtica participación cívica por parte de los jóvenes, es fundamental el
trabajo con los órganos gubernamentales locales. De acuerdo con la Liga Nacional de Ciudades, los cuatro elementos
fundamentales para la auténtica participación cívica de losjóvenes son:
1.
2.

3.

https://www.fhi360.org/sites/default/files/media/documents/re-source-yp-guiding-principals-soft-skills.pdf

78
79

Ibídem.

https://casel.org/preschool-and-elementary-edition-casel-guide/

80 https://naturalstart.org/sites/default/files/journal/5._final_carter.pdf

14

Un Entorno en el cual el clima cívico sea acogedor paralos jóvenes, reconociendo su lugar dentro de las políticas públicas, la planificación y la toma de decisiones.
Una Estructura en la que la organización y el sistema
que apoya el compromiso cívico de los jóvenes cumpla
con las necesidades del gobierno local y con los intereses de los jóvenes.
Una Estrategia que ofrezca una amplia gama de actividades y proporcione a los jóvenes amplias y profundas
oportunidades de participación dentro del gobierno local.

4.

Apoyo por parte de aliados adultos, tanto dentro comofuera del gobierno local, para permitir que los jóvenes involucrados tengan un verdadero impacto en las temáticas que los conciernen.81

h. Crear oportunidades de tutoría
El poder tener acceso a otros profesionales en el ámbito dela comunicación, aportaciones y apoyo en general, es sumamente valioso para los jóvenes. Las relaciones de tutoría permiten a los jóvenes desarrollar habilidades y competencias
relevantes para el desarrollo rural,89 y pueden incluso apoyar
al desarrollo de habilidades entre capacitadores y capacitados.90

Para mayor guía e información, es posible consultar el marco realizado por la Liga Nacional de Ciudades relativo a laauténtica participación cívica de los jóvenes.82
Crear un entorno propicio también implica apoyar su espíritu
emprendedor, ya que los jóvenes a menudo enfrentan desafíos en los entornos comerciales legales, culturales y educativos. Las estrategias para promover el espíritu de emprendimiento de la juventud incluyen: campañas de cultura
empresarial; la promoción de jóvenes empresarios exitosos
como modelos a seguir; concursos, premios y coberturamediática de ideas empresariales; eventos empresariales
para jóvenes; y formación empresarial.83 Las mejoras delentorno legal y reglamentario podrían enfocarse en abordar
las cargas administrativas y regulatorias; como por ejemplo el registro de empresas, el tiempo de registro, el costo, el
número de pasos/procedimientos, los requisitos mínimos decapital y los derechos de propiedad, los cuales impactan demanera desproporcionada a las empresas de los jóvenes.84
Como ocurre con la mayoría de las intervenciones, para quelas políticas de emprendimiento sean efectivas, estas deben
integrarse dentro en el contexto de políticas y programas deempleo más amplios, a lo largo de múltiples sectores y niveles.85

La tutoría puede apoyar el desarrollo profesional a travésde la transferencia de conocimientos, habilidades y redes, ypuede igualmente ser una manera de motivar y alentar a losjóvenes a convertirse en líderes dentro de sus campos.91“La ‘tutoría’ es el proceso de transferencia directa de experiencias y conocimientos de una persona a otra, y un “tutor” es
toda persona que ejerza una influencia positiva y orientadora
en la vida de otra persona.92 Una tutoría puede incluir al personal de la organización, y los representantes provenientes
de otros grupos, compañías e instituciones académicas. Se
trata de una relación bidireccional en la que los jóvenes también contribuyen de manera activa.
Al diseñar un programa de tutoría, es importante comprender las necesidades y motivaciones de los posibles participantes con el fin de poder definir los objetivos y estrategias a
implementar.93 Las estrategias de tutoría incluyen: la tutoría
en persona; la tutoría en línea/remota; y la tutoría basada
en eventos (tanto de una sola vez como de largo plazo).94 Es
importante elegir el tipo de estrategia de tutoría que resultemás apropiada para cada audiencia y cada objetivo.

g. Fomentar el diálogo intergeneracional
Promover la inclusión de los jóvenes no sólo implica trabajar
con ellos. También es necesaria la participación de adultos yespacios de convivencia y de diálogo intergeneracional.
Promover el diálogo intergeneracional es el proceso de formar vínculos entre las generaciones más jóvenes y las másviejas, a través de las experiencias compartidas y el contacto frecuente.86 Más allá del componente humano en laformación de vínculos, también se están diseñando cadavez más modelos intergeneracionales en los que los participantes exploran las problemáticas locales y trabajan juntos
para mejorar las condiciones locales.87 En general, los programas intergeneracionales exitosos surgen como alianzas
en las cuales: (a) las organizaciones tienen metas y objetivos
complementarios; (b) el proyecto involucra a múltiples socios; y (c) las asociaciones trabajan juntas para cumplir conlas necesidades existentes.88

i. Facilitar el acceso al financiamiento
El acceso al financiamiento es fundamental para mejorar lacapacidad que tienen los jóvenes de seguir carreras viables
en los sectores agrícola y silvícola. Las intervenciones pueden
enfocarse en modificar los requisitos relativos al acceso definanciamientos, con el fin de que más jóvenes puedan abrir
cuentas, solicitar préstamos, etc. Para diseñar una intervención de servicios de financiamiento, se debe primero entender el entorno regulatorio y las condiciones del mercado
para los servicios de financiamiento de los jóvenes, e identificar a los proveedores que desean ofrecer tales servicios enáreas rurales.95 TEl compromiso a largo plazo por parte de losproveedores de servicios de financiamiento de incluir a losjóvenes, es igualmente fundamental. La oferta de servicios definanciamiento para los jóvenes debería de alinearse claramente con los objetivos de una organización y su estrategia
a largo plazo.96 Se pueden proporcionar igualmente servicios

81

https://4-h.org/wp-content/uploads/2016/02/authentic-youth-en-

89

82

Ibídem.

91

gagement-gid-jul101.pdf
8390

http://ilo.org/wcmsp5/groups/public/---europe/---ro-geneva/---http://www.fao.org/3/a-i5024e.pdf

Ibídem.

Kovacevic, Michelle, Sarah Dickson-Hoyle, Dorothy Mukhebi, andPamela Yoga-Yieke. 2018. Coordinating A Mentoring Program: A Toolkit

sro-moscow/documents/publication/wcms_345719.pdf

for Agriculture, Forestry, Landscapes and Other Sectors. pdf. Young84

Ibídem.

86

https://aese.psu.edu/outreach/intergenerational/curricu-

92

https://ypard.net/sites/default/files/resources/toolkit_v4_1_0.pdf

https://aese.psu.edu/outreach/intergenerational/program-areas/

94

Ibídem.

85

Professionals for Agricultural Development. https://ypard.net/sites/de-

Ibídem.

fault/files/resources/toolkit_v4_1_0.pdf.

la-and-activities/intergenerational-activities-sourcebook

87

93

environmental-education/generations-united/generations-unit-

95

ed-for-environmental-awareness-and-action
88

Ibídem.

https://static.globalinnovationexchange.org/s3fs-public/asset/

document/ryfs_how_to_0.pdf?ZHQIiwenRk9dUyWHiAaAxSH4INixKC57

Ibídem.

96

15

Ibídem.

no financieros con el fin de incrementar el acceso que tienen
los jóvenes al financiamiento. Esto incluye la educación financiera, la capacitación comercial/técnica, la tutoría para
iniciar negocios, y la vinculación de los clientes jóvenes con
ONG experimentadas.97

Una consideración clave al momento de trabajar con socios dentro del sector privado es que los jóvenes en laseconomías en desarrollo trabajan principalmente en el sector informal, en donde generalmente las capacitaciones sellevan a cabo a través de formaciones de aprendices informales. En esos contextos, sería beneficioso tanto paralos jóvenes como para los empleadores el extender a estas
pasantías el tipo de habilidades que los sistemas de certificación aplican normalmente en las formaciones técnicas
formales.100 La capacitación empresarial puede incrementar
la actividad económica y las iniciativas comerciales de la juventud, e incluso muchas veces sus salarios. Estos resultados
positivos surgen cuando la capacitación viene combinada
con tutorías, servicios de apoyo y asistencia financiera para
comenzar una empresa.101 Garantizar que el sector privado se involucre en el diseño de la intervención resulta fundamental para el éxito de la colaboración. La intervención
debe de estar impulsada por la demanda y la participaciónde agencias en el diseño de intervenciones y en todas lasetapas subsecuentes, por lo tanto, resulta esencial para asegurar su efectividad.102

j. Facilitar vínculos comerciales con el sector privado
La participación del sector privado puede ser una maneraefectiva de aumentar las oportunidades de empleo para lajuventud y garantizar que el desarrollo de habilidades refleje
las necesidades del mercado laboral. El sector privado puede
apoyar a la juventud proporcionando incentivos que los involucren en la agricultura, silvicultura y la agroindustria; por
ejemplo, a través de pasantías, certificaciones de aprendizaje y programas de capacitación que preparen a los jóvenes
para liderar y gestionar empresas rurales.98 TEste tipo de asociaciones se identifican generalmente como asociaciones
público-privadas (en inglés, PPP’s), y son una forma de colaboración entre los actores del sector público y del sector
privado, que trabajan para una meta en común, compartiendo riesgos, recursos y competencias.99
97

Ibídem.

pdf

98 https://www.usaid.gov/sites/default/files/documents/15396/Feed-

100 Ibídem.

99

102

the-Future-CaseStudy-Youth-Ag-ICT.pdf

101

https://www.s4ye.org/sites/default/files/2017-06/The%20Private%20

Sector%20and%20Youth%20Skills%20and%20Employment%20Programs.

Ibídem.

https://includeplatform.net/wp-content/uploads/2019/07/

One-pager-private-sector-youth-employment-final-version-1.pdf

16

MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LAS INTERVENCIONES DE LOSJÓVENESten de igual manera, diferentes estrategias para medir estos
indicadores. Estas incluyen evaluaciones antes y después deun programa, encuestas, entrevistas y grupos focales con
participantes y otros actores. La tabla a continuación muestra algunos ejemplos de indicadores y las intervenciones que
podrían utilizarse para su evaluación. No se trata de una lista
completa, y se pueden encontrar más indicadores y orientación específica sobre cómo medirlos. Es importante subrayar que, siempre que sea posible, los indicadores deben desglosarse por segmentos sociales relevantes, incluyendo elgénero, las poblaciones marginadas o en riesgo y la edad.105

Los indicadores adecuados resultan cruciales para el monitoreo y evaluación de la efectividad de una intervención juvenil. El monitoreo implica el establecimiento de metas e hitos
para medir el progreso y los logros durante un determinado
programa; la evaluación se refiere al proceso para valorar eléxito de un programa a partir del cumplimiento de sus metas
y la reflexión en torno a éstas en las lecciones aprendidas al
final del programa.103
Indicadores
No existen indicadores estándar para medir el desarrollo
de los jóvenes.104 Estos varían dependiendo el tipo de intervención, los resultados previstos y el tipo de audiencia. Exis-

105
106
107

https://www.youthpower.org/ye-indicator-youth-level

Ibídem

108 Ibídem
109    https://www.youthpower.org/sites/default/files/YouthPower/resources/PYD%20Measurement%20Toolkit%20Final.pdf

103 Kovacevic, Michelle, Sarah Dickson-Hoyle, Dorothy Mukhebi, andPamela Yoga-Yieke. 2018. Coordinating A Mentoring Program: A Toolkit

110 Ibídem.
111
https://static.globalinnovationexchange.org/s3fs-public/asset/
document/PYD%20Measurement%20Toolkit%20Final.pdf?FmETOPj.28pXhWjfwdXARknamnNBVg_r

for Agriculture, Forestry, Landscapes and Other Sectors. pdf. Young

Professionals for Agricultural Development. https://ypard.net/sites/de-fault/files/resources/toolkit_v4_1_0.pdf.

104

https://www.youthpower.org/youth-dhrg-toolkit-m-and-e

https://amg.um.dk/en/tools/youth-in-development/stan-112

dard-youth-indicators/

Ibídem.

TABLA 1EJEMPLO DE INDICADORTIPO DE INTERVENCIÓN

DESCRIPCIÓN

Aumento de conocimiento/
comprensión de contenido del áreatemática

Desarrollo de Capacidades,
Sensibilización

Mide la efectividad de las actividades
de aprendizaje y el grado en el que losjóvenes adquieren una comprensión
más profunda del área temática.

% de aumento de empleo juvenil detiempo completo

Desarrollo de Capacidades, Aprendizaje Mide el grado en que las intervenciones
Experiencial, Vínculos Comerciales con
preparan mejor a los jóvenes parael Sector Privado
conseguir un empleo significativo.

# de jóvenes participando en el órgano
gubernamental local106

Crear un Entorno Propicio

Mide el nivel de implicación de losjóvenes en los órganos de tomade decisiones y el grado en que laintervención logró reducir las barreraspara la participación juvenil en elgobierno local.

Jovenes reportan un aumento de valor
positivo y/o reconocimiento por partede los adultos107

Diálogo Intergeneracional, Tutoría

Mide los cambios en las actitudes y elgrado en que los jóvenes se sienten
valorados por los miembros de lacomunidad, así como el grado en que lacomunidad reconoce el posible impacto
positivo de los jóvenes en ella.108

Aumento de habilidades
interpersonales109

Aprendizaje Social y Emocional

Mide el desarrollo de habilidades
necesarias para comunicar einteractuar con otros, incluyendo lacomunicación verbal y no verbal,
asertividad, resolución de conflictos y
estrategias de negociación.110# de leyes y políticas amigables paralos jóvenes, # de jóvenes que reportan
vivir en una sociedad con leyes ypolíticas amigables para ellos111

Crear un Entorno Propicio

Mide el grado en que los jóvenes tienen
una mayor presencia y son mejor
atendidos por las instituciones locales ynacionales.112

17

Consideraciones Presupuestarias
Para que las intervenciones mencionadas anteriormentesean efectivas, es fundamental asignar el presupuesto adecuado, así como el personal que las llevará a cabo y que daráseguimiento y evaluará el impacto dependiendo el contexto
y el sector. La tabla a continuación describe algunas de lasconsideraciones presupuestarias que se deben de tomar encuenta al momento de diseñar intervenciones de inclusiónde la juventud.
TABLA 2CONSIDERACIONES PRESUPUESTARIAS
Personal

Asegurarse de que haya suficiente tiempo de personal dedicado. Considerar
la posibilidad de contratar un nuevo puesto que se enfoque en las cuestiones
juveniles u otras cuestiones de inclusión.

Materiales/Equipo

Además de los costos/materiales del taller, tomar en cuenta los fondos paraequipos técnicos de los socios escolares que podrían mejorar el aprendizaje delos estudiantes (GPS, herramientas para la medición de árboles, etc.).

Viáticos para Estudiantes/Estipendios

Si se desarrollan oportunidades de aprendizaje experiencial, tomar en cuenta
el incluir estipendios para los estudiantes participantes con el fin de permitirles
cubrir su viaje y sus gastos de participación.

Facilitadores profesionales

Si se presentarán expertos en el campo a los estudiantes, tomar en cuenta losgastos de dichos profesionales o el apoyo en el costo de viáticos de los tutores.

Monitoreo y evaluación

Garantizar un fondo dedicado al diseño, la recolección y el monitoreo de losindicadores específicos de la inclusión de la juventud, incluyendo evaluaciones debase y entrevistas a los jóvenes.

Fondos iniciales para emprendedores

Si se desarrolla un programa de emprendimiento, tomar en cuenta los fondos
para que los jóvenes participantes puedan dar los primeros pasos para realizar
sus ideas comerciales.

18rainforest-alliance.org
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