第２学年西組音楽科「歌で思いを表そう～『春がきた』～」
実態把握資料
１

学習指導者

高塚仁志

「さ・ぬ・き力」（非認知能力）に関する子供(35名)の実態
授業づくりの重点項目「協調性」の自覚度が高い。

「目標への情熱」の自覚度が「自分を信じる力」の自覚

特に，「友達の意見が自分と違高い。特に「新しいことに挑戦度が高い。特に，「自分には得っていても、ちゃんと聞こうするのは好きだ」の質問項目の意なことがある」という質問としている」「友達の話を最後値が高く，新しい曲に出会ってには全ての子供が肯定的に回まで聞こうとしている」の質学習に取り組んでいく時や，初答した。「回復力」の自覚度は問項目の値が高く，グループめてさわる楽器を演奏する時に比較的低く，特に「心配に思の話合いでは，他者の意見には，興味を高めてどんどん挑戦っていることでも，最後には耳を傾けて聞くことができてしていく姿がみられる。

何とかなると思える」の質問いる子供が多い。

「忍耐力」の自覚度は比較的項目の値が低い。

また，「社交性」の自覚度も低く，特に「苦手なことにも自以上の結果から，それぞれ高く，自分から進んで友達と分から挑戦している」の質問項の子供にとって得意なことや関わっていったり，意見を進目の値が低い。鍵盤ハーモニカ

よくできていることを，教師んで伝え合ったりと，友達との演奏など，苦手だと感じるとや友達が客観的な視点で日常協力して活動する姿が多くみ

やる気を出すのが難しくなって的に伝え，物事を前向きに捉られる。

しまう子供も一部見られる。

えられるようにすることが大切だと言える。

２

教科に関する子供の実態
・朝の歌（音楽の授業以外の場面における歌）を歌う時に気をつけていることは何ですか。
①強弱（31名）②音色（32名）③速度（28名）④気持ちを込める（26名）⑤楽譜通りに正しく歌う（27名）⑥友達に合わせる（24名）⑦自分なりの歌い方で歌う（19名）

・友達との話合いで自分の考えたことを伝える時は，どんな方法が伝えやすいですか。
①（何も書かずに）言葉で伝える（７名）②書いたことを見ながら言葉で伝える（32名）③書いたことを見せる（14名）

３

個別支援が必要な子供の実態
Ａ児…自分の考えへのこだわりが強く，他者の考えをどうしても受け入れられない時があるが，友達が考えつかないような意見を発表し，学級の学びを深めることもある。

-1 -第２学年西組 音楽科学習指導案「歌で思いを表そう～『春がきた』～」
学習指導者
１

高塚仁志

本題材で目指す『自ら伸び続ける子供』の姿【授業の詳細】本題材では，歌唱曲に対して「このように歌いたい」という思いをもち，歌い方を工夫することで自分の思いに合った歌を歌えるようになることを目指す。まず，子供たちは範唱を聴いたり，歌ったりする中で曲想を感じ取る。そして，自分が感じた曲想を友達と伝え合うことで，「わくわくする春」「町にだんだん広がる春」といった，グループで表現したい春のイメージを設定する。そのようなイメージに合った歌にするために，歌い方の工夫を考える。そして，グループ内のそれぞれの子供が考えた工夫を聞き，イメージに近付けるためにはどのような歌い方がよいかという視点で話し合い，合意形成を図っていく。例
えば，「グループで表したいイメージは『うきうきする春』だね。曲の全体を通してみんなで大きな声を出して歌ったら楽しい感じになるんじゃないかな」「なるほど。私も強弱を工夫することは賛成だけど，うきうきする春が広がっていく楽しさを表すために，『山にきた』のところからは，小さい声からだんだ
んと大きくしたらいいと思うよ」「それもいいね。歌い比べてどちらがいいか考えてみよう」といった対話や，実際に歌うことを通して，それぞれが考えた工夫がイメージに近付くために有効かどうかを考えていき，グループの歌い方の工夫が深まっていく。その過程で，言葉の反復や呼びかけとこたえの関係，リズムの反復やそれに伴う音高の変化といった『春がきた』の特徴について，個人で気付いていたことを共有し合ったり，新たに見付けたりすることで，曲想の感じ取りが深まり，思いが明確になったり膨らんだりして，さらに工夫を考えていく。題材の終末では，発表会を行って他のグループの様々な工夫を知るとともに，色々な歌を歌う活動を設定し，他の曲でも思いに合った歌を歌えることを経験することで，本題材での学びを深めていく。このように，自分の思いに合わせた歌い方の工夫を学んだ子供たちは，他の歌でも思いを基に工夫して歌ったり，好きな歌を聴く時に，その歌唱表現のよさを感じ取ったりして，身の回りの音楽と豊かに関わっていくだろう。

２

題材計画と働きかけの概要（本時

次３/４）

学習の流れ
①

働きかけ

『春がきた』はどんな歌かな

見通し 情【みんなで歌って確かめタイム】②～④

範唱を聴いたり，模唱や暗唱で歌ったりして曲他の班の歌い方を実際に歌ってみることで，様々な工想を感じ取る。感じ取った曲想を話し合うことで

価 学習課題を設定し，工夫夫の方法があることを知る。○

グループの歌のイメージを設定するとともに，どを試したいという気持ちを高めている姿に共感する。のように歌うかについての思いをもつ。

見通し 信【ミューズの導き】②～④②

イメージに合った歌い方を考えよう

前時に録音した自分の歌唱に対する教師のコメントを一

強弱，速度，音色などの様々な工夫をすること

価 自分参考にして，本時の課題解決の方法を選択する。○

でグループの歌をイメージに近付けていく。に合った解決方法が選択できたことを教師が称賛する。

③

行動 協【春くるカード＆タイム】①～③

もっとイメージに合った歌い方を考えよう

呼びかけとこたえの関係になっている部分を二歌い方の工夫をカードに書き，その理由を伝え，実際手に分かれて歌う工夫など，他の班の工夫を知り，に歌う場を設ける。カードに対して賛成であれば付箋を既習の強弱，速度，音色も含め，どのような工夫

価 グル貼り，グループで歌う際の工夫を決定していく。○

をすればさらにイメージに近付くかを考え，グループのイメージに合うかどうかという視点で，それぞれープの歌に生かしていく。の考えを吟味できている姿を教師が称賛する。

④

振り返り 信【ミューズの言葉】①～④

みんなで歌って楽しもう

二

グループごとに歌を発表する。本題材で学んだ「解決できたか」「その理由」の質問に対して，２択チ

歌の工夫を生かし，それぞれの曲想に合った思い

価 ２択チャート
ャートを使い，二つの観点で振り返る。○

をもち，『歌えバンバン』や『オバケなんてないさ』 の選択に応じた教師のコメントを用意しておき，それをなどの色々な歌を歌うことを楽しむ。

読ませることによって本時の学習での頑張りを称賛する。

-2 -３

本時の学習グループのイメージに近付けるための歌い方の工夫について，自分の考えを伝えたり，友達の目考えを理解して受け入れたりすることで，グループで合意形成を図りながら歌い方を決定し，歌標唱表現に生かすことができる。
学 習活 動と 働き か け
１

主な子供の意識

学習課題を

前回はイメージに近付けるためにいろいろな工夫をして歌ったね。

設定する。

他の班はどんな工夫をしていたのかな。

【みんなで歌って歌詞が呼びかけとこたえになってい 声を強くするという工夫は私も考えて確かめタイム】

るから，二手に分かれて交互に歌う いたけれど，だんだん強くするという［目標への情熱］という工夫ができるんだな。とても 工夫もできるんだな。だんだん春が近見 通 し楽しい感じになるね。

付く感じがしていいな。

歌い方を工夫したらもっとイメージに近付いて，もっといい歌になりそうだ。

もっとイメージに合った歌い方を考えよう【ミューズの導き】

ミューズの導きを見てみよう。前回の歌はどんなところがよかったのかな。

［自分を信じる力］

前回は音色がうまく工夫できたから， 前に歌った時は強弱の工夫がよかった
今日は呼びかけとこたえに挑戦だ。 から，今日も強弱の工夫をもっと考え２

楽しい春を表したいな。てイメージに近付けよう。

グループのイメージは「わくわくする春」だ。

「町にだんだん広がる春」を表そう。

イメージに合音 が 高 く な る 所 呼びか けとこたえ

リズ ムの反復の所 歌 詞 が 呼 び か けった歌い方のは 楽 し く は ず ん で，２ 人ずつ交互でだ んだん声を強 とこたえだから，工夫を考える。 だ 声 を 出 す と わ に歌う といいんじ

くし たら春が広が 二 手 に 分 か れ て行 動

(1)個人でくわくするよ。

(2)グループで交 互 に 歌 う の は はずむ ように声を呼び かけと答えを だ ん だ ん 声 を 強【春くるカード＆賛 成 だ 。 わ く わ 出した ら，すごくして も，あまり春 く す る と 春 が 広タイム】

く す る 感 じ が で わくわ くしたね。

が広 がる感じがし が る 感 じ が す る［協調性］るからだよ。

ないから反対だ。 から賛成だ。

３ゃないかな。

賛成だ。

どちらの工夫も合わせてやってみる

じゃあ，二手に分かれるのではなくと「わくわくする春」のイメージにて，歌う人の人数をだんだん増やしすごく近付いたね。他にも工夫がでて，声を強くしてみるのはどうかな。

きそうかな。試してみよう。

イメージにきっと合うよ。

振 り 返 り本時の学習イメージに合った歌い方ができるよ 歌がイメージに近付いたのは，私と友を振り返る。

うになったのは，いい工夫を思いつ 達の意見のいいところを合わせて，新【ミューズの言葉】いたからだよ。

しい考えができたからだな。

［自分を信じる力］

今日は歌い方の工夫をしっかり考え 友達と協力すると，いい考えが思いつて，歌をよくすることができたな。 くことがわかったな。これからも友達
次は発表会をがんばろう。

評
価る感じがするよ。 歌うといいよ。と色々なことを考えていきたいな。

グループの歌をイメージにより近付けるために，友達と歌い方の工夫を伝え合い，友達の考えを理解して受け入れ，グループの歌い方の工夫を決めている。また，決めた工夫を進んで歌唱表現に取り入れている。

【方法：様相・記述・録音】-3 -働きかけの詳細資料～見通し～

情【みんなで歌って確かめタイム】（２～４時間目）
信【ミューズの導き】（２～４時間目）【みんなで歌って確かめタイム】では，前時にそれぞれのグループが考えた歌い方の工夫を，強弱，速度，音色といった要素ごとにいくつか紹介する。全員でそれらの工夫を使って歌うことを試し，板書に示すことで，後に自分のグループに合った工夫を選ぶ際の選択肢となるようにする。それによって新たな工夫の方法を知り，もっと工夫すれば自分のグループのイメージにさらに近付けられそうだという気持ちから，本時の学習課題を設定する。その中で，子供たちの「やってみたい」「イメージに近付きそう」といった言葉に教師が共感することで，興味価値を感じられている姿を価値付ける。
【ミューズの導き】は，前時のグループ唱を録音して提出した歌に対して，歌い方の工夫の観点で教師が予め書いたコメントを見ることである。例えば，「『のにもきた』の声が強く明るくなって，『明るい春』の感じが伝わってきたよ」というコメントを見た子供は，強弱の工夫によって自分の歌がよくなったことを自覚し，「前回は強弱で上手くいったから今日は別の工夫をしてみよう」あるいは「私たちは強弱の工夫が上手くできるから，今日も強弱の工夫をさらに考えてみよう」というように本時の解決方法の選択につなげていく。教師は本時の歌の工夫の観点を設定している姿から，自分のグループに合った解決方法【ミューズの導き】を選択できたことを称賛する。

～行動～

協【春くるカード＆タイム】（１～３時間目）

見通し場面で選択した歌い方の工夫を，一人一人がカードに書くことで，どのように歌うかについての思いを可視化する。そのカードをグループで見せ合い，考えを伝え合ったり，実際にグループで歌って録音したものを聴いて確かめたりすることで合意形成を図り，グループとしての考えをまとめていく。一枚一枚のカードについて，自分のグループで設定しているイメージに近付けるために有効であると思った段階で付箋を貼り，一人一人の考えの立場を表出できるようにする。
グループの合意を得て，グループの歌の工夫として採用されたカード【春くるカード】

は，イメージを示した札の上に提示することで，実際に歌う際に確認しながら歌えるようにする。教師は，グループ交流中や全体交流時に，グループのイメージに近付けようという目的意識をもって，合意形成をしようとする（していた）姿を称賛する。Ａ児のように他者の意見を受け入れることが難しい子供には，教師が間に入って話を聞き，イメージに近付くかという視点で内容を整理することで，友達の考えの【グループのイメージを示した札】よさを感じられるようにする。

～振り返り～ 信【ミューズの言葉】（１～４時間目）
学習の振り返りは２択チャートを使って行う。本時は，「グループの歌がイメージに近付いたか」「それはなぜか」という二つの質問によって，学習活動を二つの観点に分けて振り返られるようにする。また，二つの質問への回答後に教師からのコメントを見られるようにしておき，選択した内容に応じた称賛の言葉によって個々を価値付ける。歌がイメージに近付かなかったと感じている子供には，見方を変えて考える視点を教師からのコメントで伝えることでレジリエンスを発揮し，次時の発表会に向けての意欲を高められるようにする。

-4 -【２択チャート】