第６学年東組家庭科「１年生ともっとなかよく
実態把握資料
１～スマイルプロジェクト～」
学習指導者

田中

明日香

さぬき力に関する子供(34名)の実態
授業づくりの重点項目「社交性」の値が高く，男女「目標への情熱」の値が高く，「信：自分には得意なこと関係なく様々な友達と関わるこ新しいことに挑戦しようとするがある」と答えた子供が31名とができる子供が多い。異学年

意欲や目標に向けて努力しようと多いが，「信：今の自分のの友達とも自然に交流することとしていることが分かる。また， ことが好きである」と答えたができている。異なる意見につ 「粘り強さ」の値も非常に高く， 子供は22名であった。普段のいても，相手の考えを理解しよ試行錯誤しながら課題を解決し授業でも，苦手意識がある活うと傾聴する姿が見られる。
「思ようとする意識が高い。「忍耐動に対して自分に自信をもていやり」の値は高くないが，普力」の値は他と比較すると低く， ず，積極的に行動することが段の授業で困っている友達に声「苦手なことにも自分から挑戦できない様子が見られる。あをかけたり，家族や地域の人のしている」子供は21名で，残りりのままでよいと認められるために自分にできることを進んの13名に対しては，苦手なこと場や，苦手なことに対してもで考えたりする子供が多い。そにも安心して取り組める環境

努力する過程を認められるよ

れらの価値付けが十分に行われや，できるようになった達成感

うな場を設定することが大切ていないことや学齢が上がり自を味わうことができるような働である。

己評価が厳しくなっていること

きかけが必要である。

が原因だと考えられる。

２

教科に関する子供の実態
・「家庭科で学習したことを生活の中で使えないか考えているか」 「はい」(26名)「いいえ」（８名）
・「分からないことや困ったことがあるとき，どうしますか」「友達に聞く」（21名）「自分で調べる」（８名）「先生に聞く」（２名）その他（３名）

３

個別支援が必要な子供の実態
Ａ児…「目標への情熱」や「忍耐力」の自覚度が低いが，普段の授業では，最後まで真面目に課題に取り組む姿が見られる。「自分を信じる力」の自覚度が低く，自分への自信の無さから，「ぬ力」への自覚度が低くなっていると考えられる。教師の受容的な言葉かけや，友達の様子を見たり友達と一緒に取り組んだりすることで，自信をもって活動することができる。

Ｂ児…注意が散漫になりやすく，一つのことを継続して行うことが難しいが，見通しをもち，何をすればよいかが明確になっていると，進んで取り組むことができる。

-1 -第６学年東組 家庭科学習指導案「１年生ともっとなかよく ～スマイルプロジェクト～」
学習指導者
１田中

明日香

本題材で目指す『自ら伸び続ける子供』の姿【授業の詳細】本題材では，地域の人々との関わりの学習を基礎として，これまでの１年生との関わりを見つめ，「１年生ともっとなかよくなるために，自分たちには何ができるだろう」という問題を見いだす。家庭科でのこれまでの学習内容を想起して，更に探究したいこと，自分にできることなどを考えて課題を設定し，縦割り班の１年生ともっとなかよくなるための「スマイルプロジェクト」の計画を立てる。その後，「給食で苦手な食べ物があるという１年生に，苦手なものでも食べられるようにするために，栄養の大切さを教えたい。１年生が楽しく聞いてくれるようにするにはどうしたらいいかな」「１年生に実際に困っていることを聞いて，計画しているのがいいね。赤青黄の三つのグループについて，１年生が楽しめるようにイ
ラストなどを使って話をしてあげたらどうかな」「なるほど，イラストを使って話すと，楽しんでもらえそうだね。パソコンを使った紙芝居作りを計画に入れよう」などと友達と交流し，様々な意見を参考にしてよりよい計画へと見直していく。そうして考えた計画を基に準備をして，実際に１年生と関わっていく。
実践後，１年生とよりよく関わるための一連の活動について考えたことを写真や動画を使ってスライドにまとめて表現したり，実践した結果を評価・改善したりする。１年生との関わりを通して，他者のために自分のできることを考えて実践する喜びを味わい，課題を解決する力と生活をよりよくしようと工夫する
実践的な態度を養う。これからどのような生活をしたいか，自分だけでなく周りの人々にとってもよりよい生活とはどのようなものかを考えながら，周りの人々と協力して生活していこうとする姿を目指したい。

２

題材計画と働きかけの概要（本時３／５)

次学習の流れ①働きかけ

１年生との関わりについて振り返ろう

見通し 情【どんな自分になりたイカ】②

一

校外学習を通して１年生との関わりについて振り返ったことや１～⑤ １年生とのよりよい関わり方のイ

年生が回答したアンケートの結果について話し合い，これまでの１メージ（なりたい自分）を個々に記述し年生との関わり方を見つめ，「１年生ともっとなかよくなるためにスておき，本時の学習と自己の成長のつなマイルプロジェクトを実践しよう」という学習のゴールを設定する。

価 つながりを意識しがりを意識させる。○②

１年生のためにできることを考えようて課題へ取り組もうとしている子供を即家庭科での学びを想起し，１年生のために自分にできることを考時的に称賛する。

えて「布を使って製作したものをプレゼントする」「机の中の整理・行動 粘【プロジェクト再確認タイム】

整頓の仕方を教える」など，１年生となかよくなるための方法「ス③～⑤マイルプロジェクト」の計画を個別に立てる。

見直したり，実践を評価・改善したり③「スマイルプロジェクト」をもっとよい計画にしよう

友達の意見等を基に，計画を価 プロジェクトをする場を設定する。○

二

個別に考えた「スマイルプロジェクト」を関連する内容を考えてよりよい計画にしたり，具体化したりいるグループで発表し合い，互いのよさやアドバイスを伝え合いなしている子供を教師が全体で紹介し，がら，よりよい関わり方ができるように，計画を見直す。

即時的に称賛する。

特別活動振り返り 信・回【到達度はイ カ が】②「スマイルプロジェクト」の準備をしよう

それぞれの「スマイルプロジェクト」の計画を基に準備をする。

～⑤

プロジェクト成功までの到達度

特別活動「スマイルプロジェクト」を実践しようとその理由を記述させ，自分の成長を準備をしてきたことを生かして，１年生と交流する。

感じられるようにする。到達度が低い
子供には，教師が次にしたいことを問④⑤「スマイルプロジェクト」を振り返ろう

価 計画がよりよくなったと感じてう。○

三「スマイルプロジェクト」の実践について写真や動画を使い，スいることを教師が価値付ける。次にしライドにまとめる。まとめたスライドを用いて発表し合い，計画をたいことを表出した子供の前向きに取評価して，今後の周りの人との関わりについて考える。

り組もうとする姿勢を価値付ける。

-2 -

３

本時の学習
個別に考えた「スマイルプロジェクト」の計画について友達と交流する活動を通して，実践に目

標 向けて，１年生との関わり方の計画を工夫することができる。

学 習活 動と 働き か け
１

学習課題を設定する。

主な子供の意識前の時間には，家庭科の学習を生かして，１年生ともっとなかよくなるための「スマイルプロジェクト」を考えて，チェックポイントを確認したよ。

見 通 し［目標への情熱］

一人でするのは難しそうだから，友 やりたいことは考えたけど，１年生が【どんな自分にな達と一緒に取り組みたい。

りたイカ】

楽しめるか不安だ。

友達と「スマイルプロジェクト」の計画について相談したい。
今日の学習課題が解決できたら，プロジェクトの成功に近づきそうだ。

「スマイルプロジェクト」をもっとよい計画にしよう
２

友達の意見友達の意見を聞いて，１年生が喜んでくれる計画にしよう。

や，アドバイ

苦手な食べ物があると言っ 様 子 を 見 に 行 っ た と き 私 は，裁縫が得意だか

ス動画等を参ていた１年生に，栄養バラ に ， 片 付 け が 苦 手 そ う ら ミシンを使って何か考にして，計ンスの話をしたいけど，楽 だ っ た か ら ， 一 緒 に 机 を 作ってプレゼントし画を見直す。

しく聞いてもらうためには や ロ ッ カ ー の 整 理 ・ 整 て あげようと思うんだ

行［粘り強さ］

どうしたらいいかな。

【プロジェクト再机の中の整理・整頓に使え 家 庭 科 室 の 食 べ 物 の イ な るほど。生活に役立

確認タイム】

る小物入れを，二人で作っ ラ ス ト を 使 っ た ら 楽 し つ 物がプレゼントできてあげたらどうかな。

頓をしようと考えたよ。 けど何がいいかな。

くなるんじゃないかな。 るね。一緒に作ろう。

１年生の先生のアドバイスや１年生のアンケートも見てみよう。
動３

全体交流をチェックポイントが良くなるように見直そう。

して，再度自１年生の先生が「言葉より １ 年 生 が 自 分 一 人 で も ○ ○さんと協力して，分の考えを見絵で説明して，分かりやす 整 理 ・ 整 頓 し て ， き れ 小 物入れを作ろう。縦直す。

くしている」と言っていた い な 状 態 が 続 く よ う に 割 り班の１年生に好き［粘り強さ］ので，パソコンで食べ物の し た い 。 小 物 入 れ を プ な 色や柄を聞いて，生【プロジェクト再イラストを動かせるような レ ゼ ン ト し て 一 緒 に 片 活 に役立つ小物入れが確認タイム】

クイズを作ろう。

付けよう。

できるといいな。

１年生ともっとなかよくなるための計画が具体的に考えられたよ。
４

本時の学習

到達度は80％になったよ。はじめは 到達度は50％から上がらなかった。計振 り 返 りを振り返る。

自分がしたいことだけしか考えられ 画は前の時間に考えていたのと変わら［自分を信じる力］てなかったけど，１年生が喜んでく なかったからだよ。次は１年生にあげ［回復力］れそうな計画が立てられたからだよ。 るプレゼントを作りたいと思うよ。

【到達度はイカが】○○さんの計画は，１年生が楽しく 達成度は上がらなかったけど，次にし学べるようになったね。

評
価たいことが考えられたよ。

「スマイルプロジェクト」の計画を友達と交流することを通して，１年生との関わりに関する課題の解決に向けて，１年生にとってのよりよい生活について考え，計画を具体的に工夫するとともに，実践に向けて主体的に取り組もうとしている。

-3 -【方法：発言・様相・記述】

働きかけの詳細資料～見通し～

学習活動１

情【どんな自分になりたイカ】（２～５時間目）

題材の学習を進める中で「なりたい自分」について，個々に記述しておき，見通し場面で確認する時間を設定する。また，題材の課題解決の流れについて子供たちと共通理解しておき，それが生活の中の「なりたい自分」につながっていることが分かるように提示する。本時は，前時に考えた計画についてのチェックポイントからもっとよくしたいポイントを確認し，課題意識がもてるようにする。そして，「スマイルプロジェクト（本題材）のゴールは何ですか」と問い，「１年生ともっとなかよくなること」「１年生からたよりにされ【題材の課題解決の流れ】る６年生になりたい」などとなりたい自分について友達と伝え合って確認する。さらに，「今日の課題を解決できたら，なりたい自分に近付くかな」と問い，本時の課題解決とスマイルプロジェクトの成功やなりたい自分に近付くことのつながりを意識していることを価値付ける。

～行動～

学習活動２・３

粘【プロジェクト再確認タイム】（３～５時間目）

スマイルプロジェクトの計画を工夫したり，実践を評価・改善したりする際に，友達と交流する場を設定する。
子供たちは前時，個別に計画を立てている。本時は，互いの計画について相談やアドバイスをしやすいように，計画内容が似ている子供や，計画の準備で協力し合える内容の子供をグルーピングする。
発表し合う際は，チェックポイントを基に，目的意識や相手意識をもって，足りない部分を補えるような計画を考えるように声かけをする。また，計画を改善したり加筆したりする際は青色でワークシートに書き加えるように指示し，交流前後の変容が分かるようにする。一人一台PCを活用し，１年生のアンケート結果や先生方からのアドバイス動画等を自由に見ることができるようにしておき，よりよい実践に向けて試行錯誤することができるようにする。その際，互いの計画に対して相談し合っているグループやアドバイス動画等【計画表とチェックポイント】

を参考にしている子供を全体で紹介するとともに，ワークシートに青色で加筆して試行錯誤していることを即時的に称賛する。全体交流では，試行錯誤がよりよい計画につながった子供を紹介し称賛することで，粘り強く課題に取り組むことの価値に気付かせたい。Ｂ児の注意が散漫になっている様子があれば，計画の改善のアイデアとなり得る動画を紹介して，計画を見直すことができるようにする。

～振り返り～ 学習活動４

信・回【到達度はイカが】（２～５時間）

スマイルプロジェクトに対しての「到達度」と「その理由」を記述する時間を設定する。「到達度」は，グラフで表すことで，視覚的にも計画の進捗が感じられるようにする。記述が終わった子供からカードを交換し合い「到達度は80％なんだね。計画が詳しくなったし１年生が喜びそうな計画になっていたね」などと互いの頑張りについて伝え合うことで，相互に学習への取り組み方を価値付けられるようにする。到達度が上がらなかった子供には，実践に向けてこれから取り組みたいことを問い，「回復力」を発揮させて，前向きに取り組もうとする姿を称賛する。また，ワークシートの加筆部分に注目させ，自分の頑張りを客観的に見つめることができるようにしたい。Ａ児の計画について確認し，よりよい計画【到達度はイカがカード】になっていることを具体的に称賛することで「自分を信じる力」を高めることができるようにしたい。

-4 --5 -