香川大学教育学部附属坂出小学校
第５回 家庭科・外国語科わくわく授業づくりワークショップ
令和３年１１月26日（金）18:30～２０：０0
本ワークショップへのご参加，ありがとうございます。
ご参加いただくにあたり以下のことに留意してください。
①入室の際は【都道府県・所属・名前】を入力してください。
（例）香川県 附属坂出小学校 網野 未来②マイクはOFFにしてください。
③録音・録画はご遠慮ください。
④チャットを使ってご意見・ご質問を受け付けます。
⑤飲食はご自由にどうぞ♪
※開始時刻1８：３０まで，しばらくお待ちください。

本日の予定〈家庭科〉18:30～19:15「夏における快適な着用と手入れ」→冬につないで① 服の色って暑さに関係あるの？
② ニンヒドリンって知ってますか？

③ 洗濯の学習はカリマネで！
Ａ（４）「家族・家庭生活についての課題と実践」④ 新しく入った内容はどうやって扱うの？
⑤ 実践を紹介！

〈外国語活動・外国語科〉19:20～20:00⑥ ただ楽しいだけの活動？
⑦ 子供の気持ちになってゲーム・言語活動を体験！
⑧ ＩＣＴを活用しよう！実践を紹介！

「夏における快適な着方と手入れ」「夏をすずしくさわやかに」①生活を見つめ、課題を設定する。

②課題の解決方法を検討する。
③実践計画を立てる。
④実践する。
⑤実践したことを発表・交流する。
⑥実践したことを評価・改善する。

「夏における快適な着方と手入れ」「夏をすずしく さわやかに」実験について・生活経験や既習内容から疑問点や調べてみたいことを設定する。

…季節や状況に応じた日常着の着方については，観察や実験を通して具体的に考えられるよう配慮する。例えば，実際に衣服を重ねて着た際の暖かさを比べたり，動作による身体の動きを観察したり，実験を通して布の特徴を調べたりする活動などが考えられる。…

…日常着の快適な着方については，児童の身近な生活の中から，季節や状況についての問題を見いだし，課題を設定するようにする。課題を解決するための方法については，実際にいろいろな着方を試して，その違いについて調べたり，児童一人一人の生活経験について意見交流したりすることを通して，季節や状況に合わせた快適な着方について検討できるようにする。

「夏における快適な着方と手入れ」「夏をすずしく さわやかに」実験について・生活経験や既習内容から疑問点を話し合い、実際に調べることを決める。
エアリズムって本当に涼しいのかな？
１枚着るのと２枚着るのではどのくらい涼しさに違いがあるのかな？

黒い服は暑くて、白い服は涼しい気がする。

実験の準備が大変！！
体操服と制服ってどっちが涼しいのかな？

「夏における快適な着方と手入れ」「夏をすずしく さわやかに」

実験←動画で納得！

①服の色って暑さに関係あるの？

「夏における快適な着方と手入れ」「夏をすずしく さわやかに」 実験の材料について

「夏における快適な着方と手入れ」「夏をすずしく さわやかに」 実験の材料について
綿織物

冬の「暖かい着方」

ミシンでの製作の布選び

綿ポリ編物

毛織物

「夏における快適な着方と手入れ」「夏をすずしく さわやかに」実験

右手…ビニール袋のみ
左手…綿手袋、ビニール袋「夏における快適な着方と手入れ」「夏をすずしく さわやかに」

実験←動画で納得！

②ニンヒドリンって知っていますか？
アミノ酸と反応し、青紫色に変化
人の汗腺からでるタンパク質と反応するので、皮膚から出る目に見えない汚れを可視化することができる。

「夏における快適な着方と手入れ」「夏をすずしく さわやかに」③洗濯の授業はカリマネ（カリキュラム・マネジメント）で！

何と関連させるか？
例えば…運動会と関連させて「はちまきを洗おう」

Ａ（４）「家族・家庭生活についての課題と実践」④ 新しく入った内容はどうやって扱うの？

⑷ 家族・家庭生活についての課題と実践
ア 日常生活の中から問題を見いだして課題を設定し，よりよい生活を考え，計画を立てて実践できること。
「Ａ家族・家庭生活」の⑷については，実践的な活動を家庭や地域などで行うことができるよう配慮し，２学年間で一つ又は二つの課題を設定して履修させること。
その際，「Ａ家族・家庭生活」の⑵又は ⑶，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」で学習した内容との関連を図り，課題を設定できるようにすること

Ａ（４）「家族・家庭生活についての課題と実践」⑤ 実践を紹介！
夏休みの課題として…

Ａ（４）「家族・家庭生活についての課題と実践」⑤ 実践を紹介！
夏休みの課題として…

Ａ（４）「家族・家庭生活についての課題と実践」⑤ 実践を紹介！
Ａ（３）と関連させた学校での実践

Ａ（４）「家族・家庭生活についての課題と実践」⑤ 実践を紹介！

Ａ（４）「家族・家庭生活についての課題と実践」⑤ 実践を紹介！

Ａ（４）「家族・家庭生活についての課題と実践」⑤ 実践を紹介！

……準備中……
19：20～再開いたします。

⑥ ただ楽しいだけの活動？
（1）外国語活動
1 聞くこと「ゆっくりはっきりと話された際に、自分のことや身の回りの物を表す簡単な語句を聞き取」ったり、「身近で簡単な事柄に関する基本的な表現の意味が分かるようにする」ことが求められている。

2 話すこと［やり取り］
挨拶、感謝、簡単な指示をしたり、それらに応じたり、自分のことや身の回りの物について、 動作を交えながら、 自分の考えや気持ちなどを伝え合ったり、サポートを受けて、自分や相手のこと及び身の回りの物に関する事柄について、質問をしたり質問に答えたりすることが目標である。

3 話すこと［発表］
人前で実物などを見せながら、自分の考えや気持ちなどを話す ようにすることがポイントとなる。

⑥ ただ楽しいだけの活動？
（２）外国語科
１ 聞くこと短い話の概要を捉えることができるようにすることがポイントである。
2 読むこと明朝体

ゴシック体

外国語科では“文字が持っている音”まで加えて指導する。

3 話すこと［やり取り］
Hello!

Hello!

a「その場で質問をしたり質問に答えたりして、伝え合うことができるようにする。」ことが大切。
4 話すこと［発表］My name is Asuka.

「伝えようとする内容を整理した上で、自分の考えや気持ちなどを表現できるようにする」という項目が大切である。
5 書くことUD体

Hello! My name is Asuka.

「語順を意識しながら書き写すことができるようにする」という点がポイントである。

⑥ ただ楽しいだけの活動？
言語活動って？？

学習指導要領の外国語活動や外国語科においては，言語活動は，「実際に英語を使用して互いの考えや気持ちを伝え合う」活動を意味する。したがって，外国語活動や外国語科で扱われる活動がすべて言語活動かというとそうではない。
「小学校外国語活動・外国語 研修ガイドブック」（2017年 文部科学省）

⑦ 子供の気持ちになってゲーム・言語活動を体験！
第 3 学年 「Unit4 I like blue. すきなものをつたえよう」

単元のゴール：「相手に伝わるように工夫しながら自分の好みを紹介している姿」

話す言語活動聞く言語活動⑦ 子供の気持ちになってゲーム・言語活動を体験！
第 3 学年 「Unit4 I like blue. すきなものをつたえよう」
単元の初め（第１時）…多様な考えに触れさせ、色の言い方に親しませたい⑦ 子供の気持ちになってゲーム・言語活動を体験！
第２時…好みを表す表現をしっかり聞かせたい

Who am I ?
（キャラクターです）

⑦ 子供の気持ちになってゲーム・言語活動を体験！
第３時…「Do you like ～？」に親しませたいあき先生
青色がすきですか？

⑦ 子供の気持ちになってゲーム・言語活動を体験！
第４時（最終時）…相手に伝わるように工夫しながら自分の好みを紹介している姿（単元のゴール）

⑦ 子供の気持ちになってゲーム・言語活動を体験！

単元のゴール：「相手に伝わるように工夫しながら自分の好みを紹介している姿」

自分の好みを紹介しよう！

・２～３人のグループに分けます。
・３分したら、別のグループに変わります。

My name is Asuka.
I like red.
I like dogs.
I like sewing.
I don’t like tomatoes.

・できる方は、カメラをオンにしてください。
・英語での自己紹介が終わったら、ご自由にお話ししながらお待ちください。

⑦ 子供の気持ちになってゲーム・言語活動を体験！

ステレオゲーム（聖徳太子ゲーム）
数人が前に出て、一斉に発声し、誰が何を言ったのか当てる。

第３回わくわく授業づくりワークショップ（香川大学教育学部附属坂出小学校）

⑦ 子供の気持ちになってゲーム・言語活動を体験！

ステレオゲーム（答え）８71214apples. apples. apples. apples.

⑦ 子供の気持ちになってゲーム・言語活動を体験！

仲間見付けゲーム①好きな色のカードを１枚だけ選ぶ。
②同じカードを選んでいる友達を探して、サインをもらう。
What color do you like?

I like pink.
What color doyou like?

I like pink, too.

⑦ 子供の気持ちになってゲーム・言語活動を体験！

☆Buｚｚゲーム○キーワードゲーム○Go fish ゲーム○ポインティングゲーム☆メモリーゲーム
単元で子供につけたい力は何か？
○かるたゲーム○ラッキーカードゲーム
目の前の子供たちを見つめ、○ビンゴゲーム☆ペア見付けゲーム
その子たちに合った活動を設定しましょう。
○サイモンセズゲーム○ステレオゲーム（聖徳太子）○フェイントリピート○ミッシングゲーム

⑧ ＩＣＴを活用しよう！実践を紹介！
第５学年 「 Unit 7 Welcome to Japan 」

単元のゴール：「ニュージーランドの小学生に日本のおすすめの場所について紹介する姿」

⑧ ＩＣＴを活用しよう！実践を紹介！
第５学年 「 Unit 7 Welcome to Japan 」

⑧ ＩＣＴを活用しよう！実践を紹介！
第５学年 「 Unit 7 Welcome to Japan 」

⑧ ＩＣＴを活用しよう！実践を紹介！
第５学年 「 Unit 7 Welcome to Japan 」

I like Sakaide city.
You can see SetoOhashi Bridge.
It’s beautifll.
You can eat SanukiUdon,in Gamo.
It’s delicious.

⑧ ＩＣＴを活用しよう！実践を紹介！
第５学年 「 Unit 7 Welcome to Japan 」

I like Sakaide city.
You can see Seto-Ohashi Bridge.
It’s beautifll.
You can eat Sanuki Udon,in Gamo.
It’s delicious.

⑧ ＩＣＴを活用しよう！実践を紹介！
第５学年 「 Unit 7 Welcome to Japan 」

単元のゴール：「ニュージーランドの小学生に日本のおすすめの場所について紹介する姿」

アンケートのお願い
ご参加いただいた皆様の声を基に，今後のワークショップをより充実させていきたいと考えております。
チャットにありますＵＲＬより，アンケートにご協力ください。忌憚のないご意見をどうぞよろしくお願いいたします。

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ご参加どうもありがとうございました。

香川大学教育学部附属坂出小学校
第５回 図画工作科

わくわく授業づくりワークショップ
本ワークショップへのご参加，ありがとうございます。
ご参加いただくにあたり以下のことに留意してください。
①入室の際は【都道府県・所属・名前】を入力してください。
（例）香川県 附属坂出小学校 網野 未来②マイクはOFFにしてください。
③録音・録画はご遠慮ください。
④チャットを使ってご意見・ご質問を受け付けます。
⑤飲食はご自由にどうぞ♪
※開始時刻18：３０まで，しばらくお待ちください。

わくわくワークショップ
第5回
図画工作科
「イメージと色」 とは？

ワークショップメニュー
はじめに 本日の予定○ 18：30～18：32

1

色について

学習指導要領より○ 18：32～18：35

2

色について

教科書の題材配列より○ 18：35～18：40

ワークショップメニュー
3

授業実践について○1年生 「あきのいろを 見つけよう」
18：40～18：50

4

いっしょにやってみましょう！

○水彩絵の具で「○○な感じカード」をつくろう
19：00～19：50
説明・製作
19：50～19：55
鑑賞

おわりに○ 19：55～20：00

1 学習指導要領より【図画工作科の目標】
表現及び鑑賞の活動を通して，造形的な見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の形や色などと豊かに関わる資質・能力を次の通りに育成することを目指す。

1 学習指導要領より【図画工作科の目標】（1）対象や事象を捉える造形的な視点について自分の感覚や行為を通して理解するとともに，材料や用具を使い，表し方を工夫して，創造的につくったり表したりすることができるようにする。
（2）造形的なよさや美しさ，表したいこと，表し方などについて考え，創造的に発送や構想をしたり，作品などに対する自分の見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。
（3）つくりだす喜びを味わうとともに，感性を育み，楽しく豊かな生活を創造しようとする態度を養い，豊かな情操を培う。

1 学習指導要領より【共通事項（1）】
第1学年及び第2学年

第3学年及び第4学年

第5学年及び第6学年

自分の感覚や行為を 自分の感覚や行為を 自分の感覚や行為を通して，形や色に気付 通して，形や色などの 通して，形や色などのアくこと。
感じが分かること。
造形的な特徴を理解すること。
形 や 色 な ど を 基 に ， 形や色などの感じを 形や色などの造形的自分のイメージをもつ 基に，自分のイメージ な 特 徴 を 基 に ， 自 分
イこと。
をもつこと。のイメージをもつこと。

2 教科書の題材配列より【日本文教出版】
①②③
④⑤
⑥

1・2年上
1・2年下
3・4年上
3・4年上
3・4年下
5・6年上

「カラフル いろみず」（造形遊び）「いろの 見えかた むげん大」（鑑賞）「絵のぐ＋ふで＝いいかんじ！」（絵）「み近なしぜんの形・色」（鑑賞）「色合いひびき合い」（鑑賞）「心のもよう」（絵）2 教科書の題材配列より【日本文教出版】① 1・2年上 「カラフル いろみず」（造形遊び）

2 教科書の題材配列より【日本文教出版】
①②
③
④⑤
⑥

1・2年上
1・2年下
3・4年上
3・4年上
3・4年下
5・6年上「カラフル いろみず」（造形遊び）「いろの 見えかた むげん大」（鑑賞）「絵のぐ＋ふで＝いいかんじ！」（絵）「み近なしぜんの形・色」（鑑賞）「色合いひびき合い」（鑑賞）「心のもよう」（絵）2 教科書の題材配列より【日本文教出版】② 1・2年下 「いろの 見えかた むげん大」（鑑賞）2 教科書の題材配列より【日本文教出版】
①
②
③
④
⑤
⑥

1・2年上
1・2年下
3・4年上
3・4年上
3・4年下
5・6年上

「カラフル いろみず」（造形遊び）「いろの 見えかた むげん大」（鑑賞）「絵のぐ＋ふで＝いいかんじ！」（絵）「み近なしぜんの形・色」（鑑賞）「色合いひびき合い」（鑑賞）「心のもよう」（絵）2 教科書の題材配列より【日本文教出版】③ 3・4年上 「絵のぐ＋ふで＝いいかんじ！」（絵）2 教科書の題材配列より【日本文教出版】
①②③④⑤
⑥

1・2年上
1・2年下
3・4年上
3・4年上
3・4年下
5・6年上

「カラフル いろみず」（造形遊び）「いろの 見えかた むげん大」（鑑賞）「絵のぐ＋ふで＝いいかんじ！」（絵）「み近なしぜんの形・色」（鑑賞）「色合いひびき合い」（鑑賞）「心のもよう」（絵）3 授業実践 1年生～あきのいろを 見つけよう～〔共通事項〕（1）「A表現」および「B鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 自分の感覚や行為を通して，形や色などに気付くこと。
イ 形や色などを基に，自分のイメージをもつこと。

3 授業実践 1年生～あきのいろを 見つけよう～〈付けたい力〉
自分の感覚や行為を通し，身の回りのものには多くの色があることや，違いがあることに気付き，色を基に自分のイメージをもつことができる。

3 授業実践 1年生～あきのいろを 見つけよう～【１】教師が提示した色について，思い付いたものを書き込み，共有する。（ロイロノート）

【１ひがしいろずかん あおってなんのいろ？】【１ひがしいろずかん あかってなんのいろ？】3 授業実践 1年生～あきのいろを 見つけよう～【２】○教師が提示した「あきのいろ」について，写真を撮影する。
（ロイロノート）

3 授業実践 1年生～あきのいろを 見つけよう～【２】○教師が提示した「あきのいろ」について，写真を撮影する。
（ロイロノート）

3 授業実践 1年生～あきのいろを 見つけよう～【３】○「あきのいろ」を 共有する。

3 授業実践 1年生～あきのいろを 見つけよう～【4】○「あきのいろで えのぐの つみ木」を描く。

3 授業実践 1年生～あきのいろを 見つけよう～【4】○「あきのいろで えのぐの つみ木」を描く。

3 授業実践 1年生～あきのいろを 見つけよう～【4】○「あきのいろで えのぐの つみ木」を描く。

４ いっしょに やってみましょう！

【準備するもの】★ 名刺大の大きさの画用紙 5～6枚 程度★

水彩絵の具セット４ いっしょに やってみましょう！

テーマに合う色カード３枚作ってください。
＊カード１枚に塗る色は１色です。（混色OK）

４ いっしょに やってみましょう！

テーマⅠ

「POP」

４ いっしょに やってみましょう！

テーマⅡ「和～Japanese～」４ いっしょに やってみましょう！

テーマⅢ「ナチュラル」

アンケートのお願い
ご参加いただいた皆様の声を基に，今後のワークショップをより充実させていきたいと考えております。
チャットにありますＵＲＬより，アンケートにご協力ください。忌憚のないご意見をどうぞよろしくお願いいたします。

さらに深く学びたい方へ
本校
研究図書のご案
内

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道徳の参考
図書のご案
内

わくわく授業づくりワークショップのご案内申込はHPからできます♪

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