グローバル人材育成のための英語による専門科目の教授方法と効果に関する調査研究委員会
事業報告
委員長 坂本 淳（岐阜工業高等専門学校）
1. 背景と目的

David March と Anne Maljers により提唱された，数学

社会の急速なグローバル化の進展の中で，国民の英語や理科などの科目を第二言語などの外国語を通じて同時力を向上していくことはわが国にとって極めて重要な課に学ぶものであり 6)，この主要なアウトプットは，ただ題である．小・中・高等学校では，文部科学省による単に外国語を学ぶだけではなく，語学学習に対する態度「グローバル化に対応した英語教育改革実施計画（平成や意欲の醸成も含まれている 7)．本委員会での実践も C

25 年 12 月 13 日）」1)に基づき，2020 年の東京オリンピ

LIL と近い側面を有しているものである．

ック・パラリンピックを見据え，新たな英語教育が本格次に，外国語を学習することに対する効果について態展開できるように，2014 年からグローバル化に対応し度や意欲の観点から分析した研究を紹介する．性別に着た英語教育に関する体制整備を推進しているところであ目したものとして，Wright8)はフランス語を外国語としる．この体制整備は大きく，「小学校における指導体制て学習することに対する態度を分析した結果，女子生徒強化」，「中・高等学校における指導体制強化」，「外部人のほうが男子生徒よりも極めて積極的に学ぶ姿勢が見ら材の活用促進」，「指導用教材の開発」の 4 つの柱から成れたことを発見している．年齢に着目したものとして，り立っており，これらを推進することで生徒の英語力のCenoz9)は，3 区分の属性（9～10 歳， 13～14 歳， 16～向上を期待するものとなっている．

17 歳）の生徒を対象とした，外国語学習に対する態度

この計画を実現していくため，今様々な事業や取組がを分析している．その結果，9～10 歳のグループの学習動いている．例えば，英語教育強化地域拠点事業では，意欲が最も高く，16～17 歳のグループのそれが最も低拠点校を選定し，設定した課題に対する対応策が検討さいことを示している．同じ科目を公用語・外国語で学ぶ

2)

れている ．新学習指導要領に対応した外国語活動及びことの違いに着目したものとして，Lasagabaster10)は，ス

外国語科の授業実践事例に関する取組では，どのようにペインのバスク州で行った授業の中で，CLIL が外国語指導計画すればよいかについて具体案が示されているである英語と公用語であるバスク語およびスペイン語に

3)．いずれの取組も現在進行中のものであり，将来的に対する態度に及ぼす影響を分析した．4 学校からの 13～充実・改善されることが期待される．

14 歳の参加者 287 名を対象とした調査の結果，当該研以上の背景を踏まえ，本委員会では，高等学校レベル究で実践した CLIL のプログラム（外国語で学ぶプログの専門科目（理数科目）において，英語を用いて実践しラム）は語学学習に対する良好な態度の形成を促すことた授業の展開方法とその効果を検証することを目的とすができたことを確認している．

る．具体的には，高等専門学校の工学系の学生（第 3 学

続いて，外国語の学習効果について外国語の熟練度の年，18 歳） を対象とした，半年間にわたる英語を用い観点から分析した研究を紹介する．Cenoz 11)は外国語のた授業を通じて，学生に“英語が十分理解できなくても習熟レベルが同じであるが，異なる年齢から外国語の勉問題を解くことができること”を体験してもらうこと強を始めた者の間で，学習時間が習熟レベルに及ぼす影

で，英語に対する苦手意識の克服につなげることができ響を分析した結果，必ずしもそれが影響を及ぼさないこるのかを，アンケート調査から明らかにするとともに，とを明らかにした．これは，よく言われている，“外国本委員会で実践した授業の有効性を学生からの評価に基語を学ぶなら若いほうがいい”という通説に反するもの

づき把握する．

である．

2. 本委員会の位置づけて様々な観点からの研究が行われているが，具体的にど以上より，外国語で授業を受講することの効果に対し多言語を使いこなすことができる人材の必要性は，就のような科目をどういった方法で授業展開したのかまで職市場だけでなく，社会，教育，研究などの観点からも述べているものは少ない．さらに，授業の効果について明白になりつつある．このようなグローバルトレンドの分析している研究は見られるものの，重要だった，わか結果，外国語を修得することは世界の教育システムの中りやすかったなど，単純な意識の把握にとどまってお4), 5)．この流れを受り，“この授業で使用したビデオはわかりやすかった”け，近年ヨーロッパでは，CLIL（Content and languageなどの詳細な意識から評価したものはみられない．本委

integrated learning）と呼ばれる手法を援用した教育が急

員会ではこれらの点を明らかにする．

でも主要な役割を担うこととなった

速に進められてきている．ここで CLIL とは，1994 年に

3. 実践概要

表-1 講義日程・内容およびアンケート実施概要

3.1 対象とする専門科目

講義日程

岐阜工業高等専門学校環境都市工学科第 3 学年の学生

日程回が受講する専門科目「数理計画学 1（以降，専門科目とする）」である．当該授業科目は，線形計画法，工程管

第1回

4月10日

(金)

第2回

4月17日

(金)

主な講義内容アンケート実施

ガイダンス

(1)

第3回

4月24日

(金)

理計画，信頼性分析，確率統計などを習得するものであ

第4回

5月1日

(金)

る．3.2 授業の進め方と使用教材の概要

第5回

5月8日

(金)

(4)

第6回

5月15日

(金)

(5)

第7回

5月22日

(金)

第8回

5月26日

(火)

1 回 90 分の授業を表-1 に示すようなスケジュールで定期試験を含めて 20 回実施した．各回の授業は主に，ビ

第9回

6月4日

(木)

第10回

6月12日

(金)

第11回

6月19日

(金)

記入する方式である．ビデオ，配布プリントはいずれも第12回

6月26日

(金)

講義に関連する内容について英語で説明したものである．

第13回

7月10日

(金)

第14回

7月17日

(金)

第15回

7月24日

(金)

デオをプロジェクタでスクリーンに投影したものを学生が確認しながら，別途配布するプリントに穴埋め形式で特にビデオは学生がそのまま理解するには難しいため，授業担当教員がビデオを再生・中断させながら，必要に

第16回

8月5日

(水)

応じて日本語の教科書や板書を用いて補足説明を日本語

第17回

9月25日

(金)

で行った．

第18回

10月1日

(木)

第19回

10月9日

(金)

第20回

10月22日 (木)学生の成績評価資料となる小テスト，定期試験（中間，備考

(2)

線形計画法

(3)

シンプレックス法

小テスト

(6)

中間試験
(7)

輸送問題

(8)
ネットワーク工程計画(9)

フォローアップ

(10)

期末試験

確率(11)

期末試験）の問題文，解答用紙もすべて英語とした．試験中は他の科目と同様，学生から質問があった場合は教員が日本語で補足説明を加えた．すべての問題は学生が表-2 分析内容・手法および対応するアンケート調
査項目

数式や数字のみで解答できるように配慮している．

分析内容

次に，当該科目で主に使用したビデオについて述べる．

分析手法

ビデオはすべてYouTube, LLCが運営する動画共有サービ
スを通じて，授業の各回で教授する内容に合致したものを選定した．また，授業で用いたビデオは学生が復習で学生の英語に対する苦手意識の変化

英語が好きである(4度質問）
アンケート調査

当該取組に対する学生からの意見や英語に対する苦手*

定期試験の結果は満足できるものだった(2度質問） *日本語だったらもっといい点がとれた(2*度質問）

きるように，ビデオのURLを配布した．
3.3 アンケート調査

アンケート調査項目
英語で授業（数理計画学1）を受けること*は難しい(6度質問）

英語のビデオ教材に対する学生の評価

アンケート調査

意識等を把握するために，表-1 の日程で授業中に計 11 回○○法に関するビデオはわかりやすかっ*た(3度質問）授業で使ったビデオを再度見て復習したことがある（1度質問．ある，ないの2択）*

そう思う～そう思わないの5段階評価

アンケート調査を実施した．アンケート調査票はデータを追跡・比較することを目的として記名式にしているが，0%

学生の本音を可能な限り把握できるように，調査結果を前章で述べた実践概要を通じて，「学生の英語に対する苦手意識の変化」，「英語のビデオ教材に対する学生の評

アンケート実施回

4. 実践結果と考察

40%

60%

80%

100%

(1)(n=47)

直接本人に確認したり，成績に反映したりすることはな
いことを明記している．

20%(3)(n=45)(4)(n=44)(7)(n=46)(9)(n=46)(10)(n=39)

価」の視点から分析を行う．それぞれの分析で使用するデータはアンケート調査および成績である．各分析に対応したアンケート調査内容を表-2 に示す．以下，それぞれの分析結果について述べる．

そう思う

ややそう思うあまりそう思わない

そう思わない

図-1 「英語で授業（数理計画学 1）を受けること

4.1 学生の英語に対する苦手意識の変化
英語に対する苦手意識の変化を把握するための指標として，英語で授業を受けることに対する苦手意識，英語に対する興味について繰り返し尋ねるとともに，定期試
験後に英語で試験を受けたことに対する自己評価をしてどちらともいえないは難しい」の回答結果の変化もらった．
まず，「英語で授業（数理計画学 1）を受けることは難しい」に関する集計結果を図-1 に示す．第(4)回アンケー

ト（第 5 回授業）から，「（やや）そう思う」と回答した

0%

20%

40%

60%

80%

100%

者が顕著に減少している．変化のきっかけとなったと想(1)(n=44)が考えられる（第 5 回授業時に返却）．
当該小テストでは，64%の者が満点回答であったことから，これを機に，専門科目を英語で受講することに対する苦手意識が解消されたものと推察される．
次に，「英語が好きである」に関する集計結果を図-2 に示す．図より，英語が好きだと考える学生は第(1)回調査から若干減少していることが確認できる．図-1 とあわせて考えると，調査回数や日程は異なるものの，専門科目を英語で受講することに対する苦手意識と，英語に対すアンケート実施回

定される理由として，第 4 回授業時に実施した小テスト(8)(n=46)(9)(n=44)(10)(n=43)
そう思う
どちらともいえない
そう思わないややそう思うあまりそう思わない

図-2 「英語が好きである」の回答結果の変化

る好き嫌いの間の段階変化には関係が薄いことがわかった．
続いて，中間試験と期末試験の後に，「試験の結果は満足できるものだったか」について尋ね，これについて満足できなかった学生については，「日本語だったらもっといい点が取れたか」を追加で質問した．集計結果を図-3，図-4 に示す．中間試験では，49%（23 人）が試験の結果

0%

20%

40%

60%

80%

100%

中間試験の結果は満足できるものだった(n=47)
日本語だったらもっといい点が取れた(n=23)にあまり満足していないと回答し，そのうち（23 人のうち）31%（7 人）が，日本語であればもっといい点を取ることができたと回答している．また，期末試験では，35%

そう思う
どちらともいえない
そう思わないややそう思うあまりそう思わない（16 人）が試験の結果にあまり満足していないと回答し，そのうち（16 人のうち）44%（8 人）が，日本語であれ

図-3 定期試験に対する反省（中間試験）

ばもっといい点を取ることができたと回答している．す0%

なわちこの結果から，定期試験の結果に対して不満と回答したものの半数以上は，例え試験問題が日本語であっても，これ以上の点をとることができたと考えていない

20%

40%

60%

80%

100%

期末試験の結果は満足できるものだった(n=46)ということがわかる．
4.2 英語のビデオ教材に対する学生の評価
授業では，大きく分類して線形計画法，シンプレックス法，輸送問題，およびネットワーク工程計画の各内容で英語によるビデオ教材を用い，これに対する学生からの評価を把握した．
まず，それぞれの受講内容で用いたビデオに対する学

日本語だったらもっといい点が取れた(n=18)
そう思う
どちらともいえない
そう思わないややそう思うあまりそう思わない

図-4 定期試験に対する反省（期末試験）

生の評価を図-5 に示す．図より，図解法（線形計画法）
は最も学生からの評価が高く，次いでシンプレックス法となった．これに対して，輸送問題・ネットワーク工程計画では，40%の学生が，ビデオはわかりにくかったと回答している．この理由として，図解法，シンプレック
ス法の教材は，数色のペンを用いて視覚的に説明していること，PC の機能を活用して極力短時間で説明していることが挙げられる．なお，これらのビデオの再生時間は10 分程度である．一方，輸送問題・ネットワーク工程計
画の教材は，ほぼ黒板のみで白のチョークを用いながらの説明であったため，説明に時間がかかっていることが，結果的にわかりにくかった理由として考えられる．授業
担当教員はビデオの講師による説明は丁寧と考えたため授業で用いたが，長いビデオになると 1 時間を超えるものもあり，ビデオを一時中断して日本語で補足説明する
教員側からすれば，授業の展開が難しい場面があるもの事実であった．さらに，ビデオが長いため途中でスキップせざるを得ない場面もあり，スキップ前後でどこを説明しているのかわからなくなり，結果的に授業についていけなくなる学生もいたようであった（アンケート調査
票の自由意見から把握した内容）．
次に，ビデオを復習の際に用いた経験に関する回答結果を図-6 に示す．当該質問は第(8)回調査時に行っていることから，これまでに中間試験を挟んでいるため，学生ビデオはわかりやすかった

0%

20%

40%

60%

80%

100%

ない学生のうち 30～40%であった（全体の学生数の 20%程度）．

図解法(n=44)

 英語のビデオ教材を活用して日本語による補足説明等を加えつつ授業を進めたが，内容が理解できた学生

シンプレックス法(n=45)が多くみられた．これより，学生に少しでも専門科目

輸送問題･ネットワーク
工程計画(n=47)

るレベルを落とさないためには，このような形式のビにおいて英語に触れる機会をつくりながら，かつ教えデオの活用は有効であるといえよう．さらに，このよそう思う

ややそう思ううなビデオを用いた授業展開方法に関する学生からどちらともいえない

あまりそう思わないの評価は高く，少数であるが復習する際に再度視聴すそう思わない

図-5 ビデオに対する学生の評価る学生も確認できたことから，授業外で再度英語に触れる機会の提供にもつながっている．
最後に，今後英語を用いた専門科目の授業を日本人講師が行っていくための私見を述べる．近年では様々な形で講義ビデオがインターネット上で公開されている．そしてその数は，日本語によるものよりも英語のもののほうががはるかに多い．
例えば，YOUTUBE のweb 検索で，「シンプレックス法」と検索しても 61 件しか抽出されず，そして中には当該手法と全く関係ないものが検索結果として挙がってくるが，「simplex method」と検索すると，その約 200 倍の 12,600 件が抽出される．このようなビデオを効果的に授業に盛り込むことが，学生の英語に

図-6 「これまで授業で使ったビデオを再度見て復習したことがある」の回答結果は試験対策を経験した後の結果である．その結果，実際に活用した学生は 29%であった．ほぼすべての学生はビデオを授業時間外に個人のツール（家庭のインターネットやスマートフォン等）で視聴できる環境にあるにもかかわらずこのような少数の活用にとどまった理由として，多くの学生は新しい受講内容を学ぶ際，授業中に教員から示されたビデオと，教員からの補足説明を授業ノートに書き込み，そのノートを試験対策の主な復習材料としていたことが考えられる．
5. まとめ本委員会で得られた成果を以下に示す．
 英語の授業を専門科目で展開することで，開始直後は苦手意識を感じていた学生が多く見られたが，小テストの問題が例え英語であっても点がとれることを経験させることで，徐々に苦手意識を解消させることができた．一方で，苦手意識が解消されたからといって，英語に対する興味がわいてきたということではないこともわかった．また，定期試験の問題をすべて英語で受講させる経験を通じて，多くの学生に，英語であろうが問題を解くことができることを理解させることができた．実際，問題が日本語だったらもっとよい点がとれたと考える学生は，試験の結果に満足してい対する苦手意識解消のための第一歩のツールのひとつとなると考える．
参考文献
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usai/gaikokugo/__icsFiles/afieldfile/2014/01/31/1343704_01.pdf，（アクセス日：2015 年 12 月 2 日）
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3) 初等中等教育局国際教育課外国語教育推進室：新学習指導要領に対応した外国語活動及び外国語科の授業実践事例映像資料，http://www.
mext.go.jp/a_menu/kokusai/gaikokugo/1322195.htm，（アクセス日：2015年 12 月 2 日）
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ix/pdf/1UK.pdf, 2000.（アクセス日：2015 年 12 月 2 日）
8) Wright, M.: Influences of learner attitudes towards foreign language and culture, Educational Research 41, pp.197-208, 1999.
9) Cenoz., J : Three languages in contact: Language attitudes in the Basque Country, in D. Lasagabaster and J. M. Sierra (eds.), pp.37-60, Langu
age Awareness in the Foreign Language Classroom, Zarauz, Universityof the Basque Country, 2000.
10) David, L. and Juan, S: Language Attitudes in CLIL and Traditional
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11) Cenoz., J : English in bilingual programs in the Basque Country, International journal of the Sociology of Language, vo. 171, pp.41-56, 2005.