第４学年西組

道徳科学習指導案「相手の気持ちに寄り添って［Ｂ親切，思いやり］ ～『温かい言葉』～」
学習指導者
１

好井佑馬

「さ・ぬ・き力」（非認知能力）及び内容項目に関する子供（34名）の実態

社交性の自覚度が高く，授目標に向けて，努力すること

業においても友達と進んで関を続けている子供は多く，目標わろうとする姿が見られる。

への情熱の自覚度は高い。

さ力，ぬ力に比べて，全体的に自覚度が低い。
自分には得意なことがある

協調性においても，「友達と粘り強さの自覚度も高く，多と考えられている一方で，苦一緒に活動している」と答え様な考えから解決しようとする

手なことに対しては否定的にた子供が多く，協力して取り姿が見られる。

捉える気持ちが強い子供が多組む姿が見られる。

一方で，忍耐力の自覚度が低い。また，自分を好きだと感共感性については，「友達がい。特に，「まじめにこつこつじられない子供が13名いる。

困っていたら声をかける」「相取り組んでいる」の自覚度が低

自分のすべきことに向けて手の気持ちを考えて行動してい。授業の中では，早急に答え気持ちを制御しようとしていいる」の自覚度は高く，他者を求めようとする様子が見らる一方で，何とかなるだろうのために行動しようとする子

れ，じっくりと考えることを難と考えずに，気持ちを切り替供は多い。

しく感じている姿が見られる。

えられない姿が見られる。

「さ・ぬ・き力」の基盤となる【Ｂ親切，思いやり】に関する実態
事前アンケートによると，多くの子供が親切にすることができていると感じており，足にギプスをはめた男の子が階段を上っているのを見かけたとき，どうしますかという問いに対しては，階段を上るのを助ける，手伝う(28名)，声をかける(２名)，相手にしてほしいことを聞く(３名）放っておいてしまう(１名）と答えている。日常生活の様子からも，進んで親切にすることを善と考え，行動しようとする子供は多いが，真に相手の気持ちを考えた親切ということには，考えが及んでいない様子が見られる。

２個別支援が必要な子供の実態
Ａ児…進んで発言する様子が見られるが，自分を見つめることに苦手意識があり，自分が思ったことや感じたことを表現できないと，学習に取り組む意欲を失ってしまうことがある。

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３

教材『温かい言葉』（学研：『みんなの道徳４年』）のあらすじ

主人公の「ぼく」は，デパートでギプスをはめた男の子が階段をゆっくりと上がっているのを見付けた。しかし，「ぼく」は，恥ずかしさから男の子に声をかけられずにいた。多くの人が男の子に哀れみの視線を送るだけで通り過ぎていく中，若いお兄さんが男の子に声をかけた。「ぼく」は，その行動を素晴らしく思うとともに，動き出せなかったことを後悔した。しかし，男の子は「ぼく」の思いとは裏腹に，そのお兄さんに対して，怒ったように手助けを断った。「ぼく」はその様子に腹を立てるが，その後，お兄さんが男の子に謝り，励ます様子や男の子がお礼を言う様子を見て感動した。

４

目指す『自ら伸び続ける子供』の姿

子供たちは，よりよい人間関係を築く上で，相手に対する思いやりの心をもって親切にすることが大切であると理解している。思いやりとは，相手の気持ちや立場を自分のことに置き換えて推し量り，相手に対してよかれと思う気持ちを相手に向けることである。子供たちは，進んで親切にしようと意識しているが，その行動が本当に相手のためになっているかどうかということには考えが及んでいないことがある。
そのため，教材文のお兄さんと男の子のやりとりと，自分たちが考えていた思いやりとのずれから「お兄さんはどんな気持ちで男の子に謝ったのだろう」などと，「ぼく」の立場に立って問いを見いだすだろう。
そして，お兄さんや男の子の気持ちを考えたり，二人のやりとりの素敵なところを考えたりし，「自分から声をかけているところがいいなと思うよ」「そこもいいと思うけど，ただ声をかけるのじゃなくて，相手がしてほしいことは何かを考えているところも素敵だよね。」「なるほど。だから，男の子もお礼を言ったのだろうね。自分のことを分かってもらえて嬉しかったのだと思うよ」「お互いに相手の気持ちを考えられているのって素敵だね」などと，お兄さんが男の子の気持ちに寄り添うことで，互いに相手を思いやることができ，よりよい関係を形成できることを多面的・多角的に理解していく。そして，「僕はいつも困っている人を手伝おうとしていたけど，これからは相手がしてほしいことを考えていきたいな。その方が相手に喜んでもらえるよ」などと道徳的価値の自覚を深めていくだろう。

５

主張点（１）自分自身の問題として受け止められるようにするための働きかけ【なりきりタイム】
代表の子供がお兄さん役，教師が男の子役，その他の子供が「ぼく」役として，男の子が親切を断り，お兄さんが謝った場面の役割演技を全体で行い，「ぼく」と同じように，親切な行為を断られる様子を見る体験をする場を設定する。そうすることで，よかれと思ってした行動が断られることの不快な感情に気付けるようにする。その感情と，それでも男の子に謝ったお兄さんの感情のずれから，「お兄さんはどんな気持ちで男の子に謝ったのだろう」と目当てを設定し，自分自身の問題として考える意欲をもてるようにする。

（２）多様な考えを理解できるようにするための働きかけ【素敵ポイント】
お兄さんと男の子のやりとりの際の気持ちを考えた後，二人のやりとりを見ていた「ぼく」の視点を自分に置き換えて，素敵だと思ったところはどこかを問う。子供たちの考えを「男の子に声をかけたところ」「お互いに温かい言葉をかけているところ」などと整理し，その中から最も素敵だと思ったところを選ばせ，その理由を話す場を設定する。そうすることで，それぞれの考えのよさを共有しながら，お兄さんと男の子が互いに相手を思いやる気持ちのよさに気付けるようにする。
（ ３）自分のよさを実感し，これからの生き方につなげる働きかけ【ハートカード】
学習を通して，「これからの自分」とその理由について，学習支援アプリのハートカードに書く場を設定する。そして，それらを対話する場を設け，友達の考えのいいなと思ったところを伝え合うようにする
ことで，友達の考えについての理解を深めるとともに，自分のよさに気付けるようにする。その後，書いたことに取り組む自信度を４段階で色分けして示させることで，人間理解を深められるようにする。授業
後には，ハートカードを，板書や教師，友達のコメントとともに学習支援アプリ上に集約し，定期的にハートカードを読み返す場を設定することで，長い期間で自分を見つめることができるようにする。

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６

本時の学習
お兄さんと男の子の言動や気持ちについて話し合うことを通して，相手の気持ちに寄り添うこ

ねら との大切さについて自覚を深め，身の回りの人に対して，進んで相手の気持ちを考えて優しく接い しようとする態度を育てる。

学習活動
１
導

主な子供の意識役割演技をお兄さんは，男の子を手伝おうとしたのに，男の子が怒ったから驚いた。

し，目当てを私は，せっかく助けてあげようとしたのに怒られたら，謝りたくないけど，設定する。

お兄さんはどうして謝ったんだろう。

入 【なりきりタイム】

お兄さんはどんな気持ちで男の子に謝ったのだろう
２

役割演技をお兄さん役，男の子役になって気持ちを考えてみよう。

通して，お兄お兄さん 役を や ってみる と，男 の子 演技を見ていて，お兄さんは，男の子さんが男の子の気持ち を考 え られてい なくて 悪か がどうしたかったかという相手の気持に謝った理由

ったなという気持ちになったよ。

を話し合う。

ちを大事にしていると思ったよ。

男の子は自分の力で上りたいという気持ちだったのじゃないかな。
お兄さんは男の子の気持ちになって考えたんだね。
男の子の気持ちになって考えるというのは，相手にしつこく関わろうとすることじゃなくて，相手が本当にしてほしいことを考えることだと思うよ。

展

３開

自分が素敵

素敵だなと思うところがいろいろとあったな。

だと思ったとお兄さん が男 の 子に自分 から声 をか 確かに，自分から声をかけてあげられころはどこかけたとこ ろだ よ 。他の人 は手伝 おう るのもすごいと思うけど，男の子がしを話し合う。としない のに ， 自分から 助けら れる てほしいことまで考えて謝っているこ【素敵ポイント】のはすごいと思うよ。とがすごいと思うよ。

そうだ ね。相手 が喜ぶことをしてあ お互いに謝ったり，お礼を言ったりしげてい るのだね 。そうやって，自分 て，二人とも相手の気持ちを考えていのこと を考えて くれたから男の子は るところが素敵だね。二人がお互いの嬉しく なってお 礼を言えたんだろう 気持ちを分かり合えたところが素敵だね。
４終末と思うよ。

本時の学習

アンケートを見ると，とにかく助けようと思っている人が多かったんだな。

を基に，これこれから は， 相 手がどう してほ しい これまでは，困っている人がいたら助からの自分のかを考え て行 動 したいと 思った よ。 けてあげようと思っていたけど，「し生き方につい相手が考 えて い ることを 想像す るの てあげよう」ではなく，「その人のたて考え，話しは難しい けど ， 相手が喜 ぶこと をし めになるように」と考えたい。役に立合う。てあげたいと思ったからだよ。

【ハートカード】

たないと意味がないからだよ。

相手の ことをよ く考えているね。僕 相手がしてほしいことを考えるのが大もその 人のため になっているかとい 切だと思っているんだね。相手に聞いうことをいつも意識してみよう。

評
価てみるというのもいいだろうね。

お兄さんの行動に問いを見いだし，お兄さんや男の子の気持ちや素敵なところを話し合うことを通して，自分の思いだけでなく，相手の気持ちを尊重することの大切さに気付き，進んで親切にすることについて，自分との関わりで捉えている。

- 3 -【方法：発言・様相・記述】

７

働きかけの詳細～導入（見通し）～学習活動１ 【なりきりタイム】

教材文の範読後，代表の子供がお兄さん役，教師が男の子役，その他の子供が「ぼく」役として，男の子が親切を断り，お兄さんが謝った場面の役割演技を全体で行う場を設定する。「ぼく」と同じように，実際に親切な行為を断られる様子を見る体験をし，断られたときの感情を共有することによって，よかれと思ってしたことが断られることの不快な感情に気付けるようにする。その際，「ぼく」の立場で感じた不快な感情を板書し，男の子に謝ったお兄さんの感情と比較することで，その行動の不思議さに気付けるようにする。そして，その不思議さを基に，「お兄さんはどんな気持ちで男の子に謝ったのだろう」と問いを見いだし，考える意欲をもてるようにする。また，役割演技の際に，Ａ児にどのように感じたかを問い，素直な感想に共感することによって，自信をもたせ，その後の学習意欲を高められるようにする。

～展開（行動）～

学習活動２

学習活動３

【なりきりタイムの約束】【素敵ポイント】

お兄さんが男の子に謝った気持ちについて，自分の考えをもてるように，近くの友達と話し合う場を設定する。その後，代表の子供がお兄さん役と男の子役での役割演技を全体で行う。お兄さんが，男の子の気持ちを考えられていなかったことを謝ったのだということを捉えられるようにするために，役割演技を行った子供や見ていた子供に，感じたことなどを問い，お兄さんの謝った気持ちや男の子が親切を断った気持ちについて話し合う場を設定する。その過程において，お兄さんが男の子の気持ちを尊重していない場合の役割演技を行ってみることで，自分勝手な思いによる優しさではなく，相手の気持ちを尊重する優しさの大切さに気付けるようにする。
その後，二人の様子を見て，素敵だと思ったところはどこかを問う。子供たちの考えを「男の子に声をかけたところ」「助けを断られても謝り，応援したところ」「男の子がお礼を言ったところ」などと整理し，ハート型のカード（素敵ポイント）を板書に貼る。そして，その中から最も素敵だと思うところを選ばせ，その理由を話す場を設定する。素敵ポイントを貼ることで，それぞれの考えの違いが明確になり，対話の意欲を高められるようにする。また，自分から手伝おうと行動することとお兄さんと男の子が互いに相手を思いやっていることについて比べる問いかけを行うことで，互いを思いやる気持ちのよさに気付けるようにし，相手の気持ちを尊重するこ【ハート型のカードを位置付けた板書】との価値を理解できるようにする。考えを選択できるようにすることは，自分の考えをもつことに抵抗感のあるＡ児への支援にもなるだろう。考えをもって交流している姿を称賛し，自信を高められるようにする。

～終末（振り返り）～

学習活動４ 【ハートカード】

教材文と同じような男の子を見付けた場合にどうするかという事前アンケートの結果を示し，これまでの自分の考えを振り返ることができるようにする。
その後，学習を通して考えた「これからの自分」とその理由について，学習支援アプリのハートカードに書く場を設定する。そして，それぞれの考えを一覧で見られるようにすることで，友達の考えと見比べながら自分の考えを見直せるようにする。また，どうしてそう考えたのかを話し合う場を設け，それぞれの考えについての理解を深められるようにする。その際，友達のいいなと思っ【ハートカード】たところを伝え合えるようにすることで，自分のよさに気付けるようにする。書いたことを実践する
自信度を４段階で色分け（桃：４，黄：３，緑：２，青：１）して示させることで，「大切だと分かっていても実行することは難しい」などと自分を見つめながら考えられるようにする。

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