第１学年東組図画工作科「変身ペラさん旅に出る～やぶいたかたちからうまれたよ～」
実態把握資料
学習指導者 毛利 二実子 ・ 支援員 内田 珠世
１

さぬき力（非認知能力）に関する子供（35名）の実態
授業づくりの重点項目

さ力の自覚度については，「目標への情熱」の自覚度が「自分を信じる力」の自覚三項目とも高い。特に「協調高い。特に「授業の中で新しい度が高い。特に「自分には得性」の自覚度が高く，「友達のことを知るのが楽しいと感じて意なことがある」と答えた子意見を聞こうとしている」といる」「新しいことに挑戦する供は34名であった。得意なこ全員が答えた。「友達の意見がのは好き」の項目の値が高い。とには自信をもって取り組む

自分の意見と違っていても最小学校生活の様々な初めてのこことができる子供が多い。

後まで聞こうとしている」ととに前向きに取り組んでいる子「自制心」の自覚度は他よ答えた子供も多く，入学以来， 供が多いという姿から考えてもりも低く，特に「自分のしな相手意識をもって聞く姿勢をければならないことをきちん意識して取り組んで来ている妥当な結果だと考える。
「粘り強さ」の自覚度が他にと行っている」の項目が少し比べて低い。特に「失敗を恐れ低い。小学校生活にも慣れ，一方で，「社交性」についてずに行動しようとしている」の自分の係や当番活動に責任をの「人と話すことが好き」と質問項目の値が低く，どんな活もって取り組めるようになっ答えた子供は他の項目に比べ動に対しても，新しいことへのたが，できていることがあるて少なく，自分の考えに自信関心や意欲は高いが，「失敗しにも関わらず，自分はできてがもてず，伝えることができたくない」と強く感じている子

いない，とネガティブに捉え結果だと思われる。

ない子供がいることが伺える。 供がいると考えられる。

２ている子供がいると思われる。

教科に関する子供の実態・絵を描くことが好き （31名）

まあまあ好き（３名）

あまり好きではない（１名）

・絵を描くことが得意 （23名）まあまあ得意（７名）

あまり得意ではない（２名）

得意ではない（３名）
・図工の授業で絵を描くとき，もし描きたいものがなかったらどうするか①友達と相談（13名）②好きな物を描く（７名）④友達の真似・先生に相談（各３名）
３③しばらく考える（５名）⑥身の回りのもの・人間を描く（各２名）

個別支援が必要な子供の実態
Ａ児…図工の授業の中で，自分の表したいイメージをすぐにもつことができず，なかなか製作に取りかかれないことが多い。技能は高く，作品を細部まで丁寧に塗って仕上げることができる。

Ｂ児…自分に自信がもてず，自分の考えを伝えることができにくい。見通しをもちづらいため，投げ出しがちな面もあるが，見通しがもてると一生懸命努力することができる。

-1 -第１学年東組 図画工作科学習指導案「変身ペラさん旅に出る～やぶいたかたちからうまれたよ～」
学習指導者
１

毛利二実子

・支援員

内田珠世

本題材で目指す『自ら伸び続ける子供』の姿【授業の詳細】本題材では，まず手などの感覚を働かせて画用紙や新聞紙，包装紙を自由に破いて，偶然できた形を親しみを込め「ペラさん」と命名する。その形に着目し，いろいろな方向に動かして見て，新しい見え方になる面白さを感じ，想像したことから発想し，絵に表していく過程で,「ペラさんをいろいろなものに変身させよう」という課題を設定する。「ペラさん」をいろいろなものに見立て，変身させるために向きを変えたり，裏返したり，描き足したりなど，粘り強さを発揮して試行錯誤し，自分の感覚や行為を通して形を捉えることで，自分のイメージをもつ。また，「何に見えるかな」「三角にとがっているから，恐竜の牙みたい」「なるほど。体を描くと恐竜にもなるんだね。面白いね。」などと友達と交流し，新しい見立てに気付く。そうすることで画一的な見方ではなく，「面白い変身がたくさんできた」と，多様な見方ができることの面白さや新たな発想を得る楽しさを実感するだろう。イメージが広がったと実感した子供たちはさらに，「ペラさん」の周りにも想像を広げたいと考え，「ペラさんをいろいろな世界へ連れて行こう」と新たな課題を設定する。台紙の色やペラさんを置く場所を試したり，周りの様子を描いたりと，構想を繰り返すことで，自分のイメージをより豊かにしていく。題材の終わりには，ペラさんが旅に出る世界を想像して物語をつくって紹介し合ったり，友達の作品のよさを見付けたりする時間を設けることで，自分の見方や感じ方が広がるだろう。そして，このように一人一人の子供が発想や構想を繰り返し，つくり，つくりかえ，つくることで主体的に造形活動に向かう姿を目指したい。

２

題材計画と働きかけの概要（本時

次学習の流れ①３/６）
働きかけ

紙を破いてペラさんを誕生させよう

見通し 情【ペラさん変身ボード】②～⑥

手などの感覚を働かせながらいろいろな破り方を試し，複数の補助黒板に前時の学習内容を掲示してお「ペラさん」をつくり，１つの「ペラさん」が様々なものに見えくことで，これまでの学びや本時の活動を一ることに気付き，様々に変身させたら面白そうという思いをもつ。 確認し，見通しをもったり，自ら課題設定②

先生ペラさんを変身させよう

価こしたりすることができるようにする。○

教師が示した形を基に，全体で見立て遊び「何に変身ゲーム」

れまでの学びや本時の活動を確認し，課題をすることで，造形的な見方の視点「変身の術」に気付く。面白を解決しようとしている姿を即時的に教師い形に着目して，「自分ペラさん」を選ぶ。

が称賛する。

③

自分ペラさんをいろいろなものに変身させよう「自分ペラさん」を「お試しタイム」でいろいろなものに見立

行動 粘【お試しタイム】【もっと変身タイム】②～⑤

クリアホルダーとホワイトボ

二て,友達との「もっと変身タイム」を通し，多様な見方でイメーードマーカーで，何度も試したり，つくりジを広げ，一人一台 PC に記録する。お気に入りの変身ペラさんかえたりすることができるようにする。友を選び，「ペラさん」の周りの様子にもイメージを広げたいとい達と交流する場を設定し，自分のイメージう思いをもつ。

をさらに広げることができるようにする。

④⑤

ペラさんをいろいろな世界へ連れて行こう

価 粘り強くいろいろな見方で試したり，友○「○○ペラさん」を「いろいろな世界に連れて行こう」と課題達との交流で多様な見方に気付いたりして三を設定し，どんなところを旅するか想像を広げる。「お試しタイいる 姿を即時的に教師が称賛する。

ム」で自分のイメージに合う台紙の色を選んで置き方を試し，周振り返り 信【きらりタイム】①～⑥

りの様子を好きな色や描画材などを選んで描き足す。「もっと変身タイム」で友達と交流し,イメージを広げ,絵に表す。
⑥

１東のペラさんストーリーを紹介し合おう

自分が頑張ったか，友達と交流できたか
価の二点について振り返る場を設定する。○

イメージが広がったことを実感している姿「ペラさん」ストーリーを想像し，タイトルを考え，作品とともに紹介し合い，自分の見方や感じ方を広げる。

-2 -や次にしたいことを考えている姿を即時的に教師が称賛する。

３

本時の学習

目標

紙を破ってできた「ペラさん」の見方を工夫して見立てたり，交流したりする活動を通してイメージを広げることができる。

学習活動と働きかけ１

学習課題を見 通 し設定する。
［目標への情熱］

主な子供の意識
紙を破くのは触った感じや音が気 先生 ペラさんの変身は面白かったな。
「変持ちよかったよ。ギザギザの形が 身の術」を使えば，いろんなものに変身面白いペラさんが誕生したよ。

自分のペラさんも早く変身させたいな。

【ペラさん変身ボード】

自分ペラさんを２することができたよ。

いろいろなものに変身させよう

自分で破い

じ っ く り 見 る と ， 三 日 三 角 み た い な 形 だ か 細長い形がバナナに変身た形の紙を様月みたい。「向きを変え ら，おにぎりみたいに だ 。「 描 き 足 す の 術 」 を々な見方で見る の 術 」 で 横 に し て み 見えるな。富士山でも 使えば，巨人の足にもな立て，写真によ う 。 ひ ら ひ ら が あ る いいな。「裏返すの術」 っ た よ 。「 向 き を 変 え る記録する。

か ら ギ ョ ー ザ に も 見 え で見てみよう。こっち の術」も合わせて使って［粘り強さ］る な 。 ２ つ 変 身 さ せ た か ら 見 る と コ マ の 形 みよう。恐竜の首にして，【お試しタイム】

よ。

だ。３つ変身したよ。

体を描こう。３つできた。

行 動

友達にも見せたいな。みんなのペラさんは何に変身したのかな。
３

友達と交流

私 の ペ ラ さ ん は 何 に 見 僕 のペラさんは何に見僕のペラさんは何に見えしながら，さえ る か な 。 三 日 月 と ギ るかな。僕はおにぎり， る 。 バ ナ ナ ， 巨 人 の 足 ,らにイメージ

ョーザ以外は何かな。

を広げ，写真細 長 い 形 は 確 か に バ ナ ギョーザも面白いね。に記録する。

ナ に 見 え る ね 。 私 は 数 「向きを変えるの術」 に し た ら ど う か な 。「 向［粘り強さ］

字の７に見えたよ。「裏富士山，コマにしたよ。 恐竜の首に変身したよ。
三角の形は「恐竜の牙」

で見たら，クラゲにも きを変えるの術」と「描【もっと変身タイム】 返 す の 術 」 で 英 語 の L 変身するよ。足を描い き足すの術」で体を描くにも変身するね。

たらいいね。と恐竜ペラさんになるよ。

なるほど。自分では思い付かない変身が面白いな。友達との「もっと変身タイム」で変身が増えたよ。
４

本時の学習

PC 画面を見ると，たくさんの変身がで 「もっと変身タイム」が面白かっ活動を振り返きたなあ。一生懸命，「変身の術」を使 たよ。友達にはあまりアドバイスる。っていろんな向きにしたり，何回も描き できなかったけど，友達がアドバ振り返り［自分を信じる力］直したりして，楽しかったよ。面白い変 イスをしてくれたおかげで，変身【きらりタイム】身ペラさんがたくさん思い付いたからに が増えて面白かったからにっこりっこりマークだ。

マークにしよう。

お気に入りの変身ペラさんは○○ペラさんだよ。でもペラさんだけぽつんといるのは寂しそうだよ。次は周りの様子も描きたいな。ペラさんを△△の世界に連れて行ってあげよう。

評
価

自分ペラさんを変身させるために，置き方や見る方向などをい ろ いろと試したり，友達と交流したりしながら見立てる活動を通して，自分のイメージを広げ，楽しく表現し，自分のイメージを多様に表す喜びを味わっている。

【方法：発言・様相】-3 -働きかけの詳細資料
～見通し～

学習活動１

支･･･支援員の動き
情【ペラさん変身ボード】（２～６時間目）

これまでに見つけた「変身の術」と前時の学びを「ペラさん変身ボード」に表すことで，見通しをもち，本時の学習内容を明確にしながら，主体的に取り組むことができるようにする。本時は，「ペラさん変身ボード」を基に前時に学習した先生ペラさんを変身させる面白さを想起させ，自分もやってみたいという思いを高め，「自分ペラさん」がどんなものに変身するかということに興味をもって学習課題を設定することができるようにする。また，前時に先生ペラさんを変身させたことを基に，「自分ペラさん」を変身させてみ【ペラさん変身ボード】たいと感じている姿を称賛する。支見通しがもちにくいＢ児に対して，本時の活動内容を個別に確認することで主体的に活動に取り組めるように支援する。

～行動～

学習活動２・３

粘【お試しタイム】【もっと変身タイム】（２～５時間目）

本題材では試行錯誤を繰り返すことによって自分のイメージを広げることを目指している。そこで，何度でも試せたり，つくりかえたりしていくことができる「お試しタイム」を設定する。本時は「ペラさん」を挟んだクリアホルダー（お試しシート）とホワイトボー
ドマーカーを使用し，向きを変えるなどし，描いたり消したりしながら，写真で記録することで，子供たちは失敗を恐れず，試行錯誤を繰り返していくことができるだろう。「ペラさん」の形をじっくり【お試しシート】

見て「変身の術」を何度も試し，粘り強さを発揮してイメージを広げている姿を称賛することで，価値付けを行う。支自分のイメージをもちにくい A 児に，一緒に「変身の術」を具体的に試しながら，いろいろな見方ができるように助言したり，カメラ操作の支援を行ったりする。
また，「もっと変身タイム」では，自分のペラさんをグループの友達に見せ，「みんなは何に見える。
僕は○○に見えたよ。」と問う。友達と見立て活動を行うことで，さらに多様な見方に触れ，自分のイメージを広げている姿を称賛する。そして友達にアドバイスしてもらった「変身ペラさん」も一人一台 PC の学習支援アプリに記録していくことで，自分のイメージの広がりを実感することができるようにしたい。一人一人が手元で確認できるよう，「変身の術」を PC 画面で見ることができるようにしておく。また，イメージをもちにくい子供に対しては，一緒に「変身の術」を使い，作品を動かして見方を変える助言をする。また，第４・５時でも「お試しタイム」でお試しシートを使って台紙の上に置いて周りの様子を描き込んで試したり，「もっと変身タイム」で友達に見せてアドバイスをもらったりし， 「変身ペラさん」の周りの世界のイメージを豊かにしていく。

～振り返り～ 学習活動４

信【きらりタイム】（１～６時間目）

振り返りでは，題材全体を通して，自分の頑張りを「本時の学習課
題に一生懸命取り組んだか」，友達との学び合いを「友達の作品を一生懸命見て，アドバイスをしたり，友だちの意見を聞いたりすることができたか」という観点で振り返り，３段階の表情イラストで自己評価する。そしてその理由を問うことで，イメージが広がっていること【ふりかえりカード】

を実感している姿や次にしたいことを考えている姿を表出させ，「自分を信じる力」を発揮できた姿を称賛し，価値付ける。本時は，PC に記録したそれぞれの変身ペラさんを振り返る時間を設けることでたくさんの変身ペラさんが誕生したことを可視化し，自分のイメージが広がったことを実感できるようにする。また，否定的な振り返りをしている子供には，試行錯誤していた具体的な姿を伝えることで自分の頑張りを感じられるようにしたい。支振り返りカードの記述に迷っている子供に，今日の頑張りを語らせることで自己評価できるよう，個別に支援する。

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