米原市立坂田小学校いじめ防止基本方針
基 本 的 な 考 え 方

令和５年度

い じ め は 、い じ め を 受 け た 児 童 生 徒 の 教 育 を 受 け る 権 利 を 著 し く 侵 害 し 、そい じ め の 定 義 （ い じ め 防 止 対 策 推 進 法 第 ２ 条 ）の 心 身 の 健 全 な 成 長 お よ び 人 格 の 形 成 に 重 大 な 影 響 を 与 え 、そ の 生 命 ま た は 身 体 に 重 大 な 危 険・ 児 童 に 対 し て 一 定 の 人 間 関 係 に あ る 児 童 が 行 う 心 理 的 ・ 物を 生 じ さ せ る お そ れ が あ る 。 １ 人 で も 多 く の 児 童 を 救 う た め に は 、「 い じ め は 絶 対 に 許 さ れ な

理 的 な 影 響 を 与 え る 行 為 （ ネ ッ ト 含 む ） で あ っ て 、 対 象 とい 」 、「 い じ め は 卑 怯 な 行 為 で あ る 」 、「 い じ め は ど の 子 ど も に も 、 ど の 学 校 に も 起 こ り う る 」

な っ た 児 童 が 心 身 の 苦 痛 を 感 じ て い る も の 。と の 意 識 を も ち 、 そ れ ぞ れ の 役 割 と 責 任 の 自 覚 が 必 要 で あ る 。 そ の た め 、 本 校 で は 、 「 い じ めい じ め ら れ た 児 童 の 立 場 に 立 っ て 判 断

対 策 委 員 会 」 を 常 設 す る と と も に 、 本 校 に お け る い じ め 防 止 等 の た め 「 学 校 い じ め 防 止 基 本 方組 織 的 に 判 断針 」 を 策 定 し 、 市 教 育 委 員 会 と 連 携 を 取 り 組 織 的 に 取 り 組 む 。

児 童 の 感 じ る 被 害 性 に 着 目 し て 判 断 （ 喧 嘩 ・ ふ ざ け 合 い ）❶ いじめ防止対策の基本的な考え方
いじめ防止対策は、児童一人ひとりの人格を尊重し、その声に耳を傾け気持ちを理解し、その思いを聴き出すまで関わり、児童たちの力で解決できるよう支援していくことが重要である。そこで、本校では、「いじめ防止対策推進法」に基づき、保護者、地域住民、児童相談所❷ いじめ対策委員会の設置❸ いじめの防止のための取組

本校では、いじめの防止等に関する措置を実効的に行うため、いじめ対策推進法第 22 条に規定される組織として「いじめ対策委員会（生徒指導委員会）」を常設する。

・いじめの防止等の取組の実施、進捗状況の確認をする。

ア） いじめの防止

・教育相談アンケートを学期に１回実施し、実態を把握する。

を通じ、全ての児童に「いじめは決して許されない」ことの理解を促し規範意識、自尊感情や自己有用感、社会性、人を思いやる心などを育む。さらに、児童が豊かな人間関係をつくること、児童の自発的・自治的な活動を進めること、自らがいじめの未然防止に取り組むな・安心して、教職員と話ができ、相談できる学校づくりに努める。

・いじめ事案については、打合せや職員会議で周知徹底

・いじめを許さない、見逃さない視点を全職員・児童を共有する。

・校内研修において、心理の専門家であるＳＳＷやＳＣ・年間計画を作成する。

その他の関係者との連携を図りながら適切かつ迅速に対応する。

いじめはどの子どもにも、起こりうることを踏まえ、教育活動全体ア）いじめについての共通理解し、共通理解を図る。

ア）活動内容❹ いじめの早期発見のための取組

・定期的に、個人面談などの教育相談の場を設ける。
・アンケートにより児童の悩みを把握する。（学期１回及び適時）の活用を推進する。
・平素から、教職員が人権教育を基盤にした指導に努め・緊急会議を開催し、指導の体制・対応方針を決定する。

るとともに、積極的に児童についての情報を共有する。

・重大事態に係る調査および報告を行う。

イ）いじめに対する態度・能力の育成

・取組の検証、基本方針の見直しをする。

・人権を尊重する実践的態度を養う。

イ）構成員
・構成員は、管理職、教務主任、生徒指導主任、教育相談担当、各学年生生徒指導担当教員とする。

❺ いじめへの対処
ア）いじめの発見・通報を受けた時の対応
・行為を発見した時や訴えがあった場合は、真摯に傾聴し、いじめを受けた児童や知らせてきた児童の安全を確保する。

・児童のコミュニケーション能力の育成に努める。

・通報を受けた教職員は、直ちにいじめ対策委員会に報告する。

ウ）いじめが行われないための指導上の留意点

・いじめ対策委員会は、事実の有無を確認する。

ど、全ての児童にとって居心地のいい学級・学校づくりを推進する。

・なお、個々の事案に応じて、関係の深い教職員を追加する。

・人間関係を把握する。

・事実確認後、校長が速やかに教育委員会に報告し連携を図る。

イ）いじめの早期発見

ウ）関係する委員会等との連携・教職員の指導のあり方には細心の注意を払う。

イ）いじめを受けた児童またはその保護者への支援

・必要に応じ、教育相談・人権当委員会と連携する。

エ）児童生徒の自己有用感や自己肯定感の育成

・事案の性質等、必要に応じてＳＳＷ、ＳＣ、スクールロイヤーな・家庭や地域と連携し、児童が自己有用感を高められる

いじめは、事実認定が難しいものであることから、全ての大人が連携し、児童のささいな変化に気づく力を高めることが必要である。このため、本校では、わずかな兆候であっても、いじめではないかとの疑いをもって、速やかに的確な関わりをもち、児童生徒の状況をきめ細かに把握するよう努め積極的に認知を行う。
また、教職員間や学校と保護者との間の情報共有を緊密にし、地域、家庭が組織的に連携・協働する体制を学校が中心となって構築する。

どの専門家と連携する。児童の生命、身体に被害が生じるおそれがあるときは、米原警察署に通報し、協力を要請する。
・必要に応じ、保護者会を開催し、事実、方針や対応について説明し、理解と協力を求める。

また、家庭や教育委員会への報告・連絡を行い、緊密な連携を図ると同時に必要に応じて、福祉、医療、司法、警察等の関係機関と適切な連携を図る。
エ）カ）ネット上のいじめの防止る研修を実施し、対応力を高める。

❻ 重大事態への対応
いじめにより児童の生命、心身または財産に重大な被害が生じたり、生じる疑いがあると認めるとき、また、いじめにより児童が相当の期間（年間 30 日を目

いじめ解消の要件全校に発信するような取組を推進する。

・インターネット上のいじめの現状や危険性などに関す合は、すでに深刻な状況にあるとの認識に立って対応に当たる。児童の安全を確保しつつ、「いじめ対策委員会」において直ちに対処する。

・学級活動や児童会活動の中でいじめ防止について考え、・ネット上の人間関係が実生活のいじめに繋がるという認識をもち児童保護者からいじめの相談を受けた場合、いじめが確認された場

・自己肯定感を高める指導に努める。
オ）児童がいじめについて学び、取り組む環境づくりエ）ネット上のいじめへの対応
児童の実態の把握対策の検討を積極的に行う。

ウ）いじめへの対処機会の設定に努める。

・児童に対し、情報モラルや情報リテラシーに関する教育を推進する。
・保護者に対し、情報環境について最新の情報を提供するとともにネット上のいじめについての理解を促す。

いじめに係る行為が少なくとも 3 ヶ月間止んでいること○被害児童が心身の苦痛を感じていないことを一つの段階とする。

あると認めたときは、直ちに市教育委員会にその事態の報告を行うとともに、市教育委員会の指示に従って、調査等を行う。

・いじめを受けた児童の支援体制を早急につくる。
・状況に応じて、外部専門家に協力を依頼する。
ウ）いじめを行った児童への指導またはその保護者への支援
・いじめを行った児童から、事実関係を聴取する。
・いじめを行った児童が抱える問題など、いじめの背景に目を向け共感的な指導をする。
・自らの行為の責任はしっかりと自覚させる。
・いじめに関わったすべての保護者へ迅速に連絡し、課題を共通理解するとともに、未来志向で協力して対応に当たる。
・教育上必要と認めるときは、学校教育法第1 1条の規定に基づく懲戒を加えるなど、適切な指導を行う。
エ）いじめが起きた集団への働きかけ
・まわりの児童に聴き取りした上で、その内容に応じて、自分の問題として捉えさせる。
・知らせる勇気を持つことを指導する。

安）学校を欠席することを余技なくされている疑いが○・児童の立場に立って聴取し、保護者に事実関係を伝える。

・はやしたてる行為も、加害行動のひとつであることを理解させる。

❼ いじめ解消の確認

・いじめは絶対に許されないことを徹底し、防止に努める。

いじめ解消の要件に照らし合わせて判断するが、あくまで一つ・児童が、互いに尊重し認め合う人間関係を構築できる集団づくりをの段階と捉え、引き続き双方児童を日常的に注意深く観察する。

進める。