高等教育と障害，5(1), 12-21, 2023.
https://doi.org/10.34322/jhed.5.01
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実践・研究報告

発達障害を有する大学生及び大学院生へのショートケアプログラムの実践―筑波大学でのパイロットスタディ―
羽田 舞子 1・井出 政行 2, 3・谷田部 翔 1・佐々木銀河 4・
相澤 直子 5, 6・太田 晴久 7・太田 深秀 2・新井 哲明 212
3

筑波大学附属病院

筑波大学医学医療系

茨城県立医療大学医科学センター
45

公益財団法人神経研究所
67

筑波大学人間系

筑波大学学生相談室

昭和大学発達医療研究所

要旨：近年，発達障害を有する学生（以下，発達障害学生）は増加しているが，支援が十分に届かずに中退や引きこもりに至るケースも多い。成人の発達障害を対象としたショートケアプログ
ラムは存在するが，学生特有の悩みには対応できていないため，昭和大学を中心に発達障害学生のためのショートケアプログラムが開発されている。今回われわれは，同プログラムを筑波大学の発達障害学生に対し実施した。参加人数は新型コロナウイルス感染拡大のため 2 名と少なかったが，問題なく施行することができ，自己効力感や適応状態などに自覚的な改善がみられた。当事者によるワークショップ形式で，発達障害学生に特化した内容のプログラムは，大学の立地や実施者の経験によらず，発達障害学生特有の困りごとの解消に効果的であると考えられた。
キーワード：発達障害 大学生 ショートケアプログラム

Ⅰ．背 景

支援法 8 条 2 項においては「大学および高等専門学

近年，発達障害を有する学生（以下，発達障害学

校は，個々の発達障害者の特性に応じ，適切な教育上生）が急増している。2004 年に成立した発達障害者の配慮をする」と記され，法的にも発達障害学生への著者連絡先：羽田舞子〒305-0821 茨城県つくば市春日 1-8-3

12

筑波大学附属病院精神科デイケア

高等教育と障害

第 5 巻第 1 号

2023

配慮が求められるようになったことや，2016 年に障とされ，成人自閉スペクトラム症（ASD）を対象と害者差別解消法が施行され，障害者に対する合理的配したショートケアプログラムが標準化されている（学慮が求められるようになったことを受け，発達障害に校法人昭和大学, 2014, 2015）。しかし，自分でスケついて知見が広まるとともに（佐藤, 2015），発達障

ジュールを管理し，専攻や卒業要件に合わせた授業の害学生の修学状況の把握と支援が広がりをみせてきて

履修方法を理解し，個々の履修によって変わるクラス

いる（中村, 2019）。

のメンバーと関係を築くなどといった大学生活におい独立行政法人日本学生支援機構（JASSO）によるて必要とされるスキルは，発達障害学生にとっては苦障害学生の修学支援に関する実態調査（独立行政法人

手なことの特徴と重なる部分が多いにもかかわらず

日本学生支援機構, 2021）では，発達障害学生の数は（仲, 2009），成人 ASD を対象としたショートケアプ

増加しており，また同時に，「発達障害学生に支援しログラムで扱われる内容は学生たちの困りごととはズている」と回答した大学は全体の 57.0％と，支援のレがあるため，学生に特化したプログラムが開発され実施数も少しずつ増えてきている。しかし，支援の内た（太田, 2018）。

容には偏りやばらつきがあり，発達障害学生が学生生

この昭和大学および神経研究所附属晴和病院を中

活でつまずき，中退や引きこもりに至る例は依然とし心に開発されてきた，発達障害を有する大学生へのて多い。支援の内容としては「配慮依頼文書の配布」

ショートケアプログラムは一橋大学や東京工業大学で「学習指導」「履修支援」などの授業支援と，「専門家も実施されており，学校生活への適応や対人関係の向によるカウンセリング」「対人関係配慮」「自己管理指上についての効果が報告されている（野藤・丸田・関

導」「居場所の確保」などの授業以外の支援に分けら

他, 2021）。同プログラムは，学生自身の発達特性やれる。発達障害学生の増加とともに大学での支援は次コミュニケーションスキルなど，学生生活の中で起こ第に広がってきているが，具体的な取り組みの内容にる問題を踏まえて検討するように構成され，在学中か

ついては各大学での試行錯誤に委ねられている現状がら大学後を見据えた就職活動に関する内容も含まれてある（安宅・相澤・丸田他, 2019）。さらに，授業以いる（牧山・川嶋・満山他, 2021）。

外の支援よりも授業支援の実施率のほうが高く，また筑波大学は茨城県つくば市の中心に位置し，約授業以外の支援に関しても「専門家によるカウンセリ

16,000 人の学生が在籍している。学生の相談窓口とング」の実施率が最も高い状況にあり，個別的な支援しては，保健管理センター，学生相談室，ダイバーシや対応が中心となっている。つまり，当事者である発

ティ・アクセシビリティ・キャリアセンター（DAC

達障害学生同士が大学生活上の問題について話し合えセンター）などがあり，それぞれ医療，カウンセリング，るような機会は限られていることが予想される。

修学およびキャリア形成支援を通して，学生の心の問

発達障害学生が共通して抱える問題としては，「講題に対応している。筑波大学でも，発達障害学生の多義についていけない」「提出期限が守れない」「まじめ

くは生活での困りごとを抱えているが，寮や大学周囲に勉強に取り組んでいるのに成果が挙がらない」などの学生向けアパートでの一人暮らしが多く生活圏が限の学業上の困難，「面接で断られる」「将来に対して漠られており，先述したプログラムを実施している昭和然とした不安がある」などの就労に対する困難，「気

大学や一橋大学，東京工業大学など都市部の大学に在持ちが落ち込みやすい」「自尊心が低く自分はだめな

籍する発達障害学生とは生活環境が異なる。本研究に人間だと思う」などの情緒面での問題，「友人とうまおいてわれわれは筑波大学に在籍する発達障害学生のくつきあえない」「孤立している」などの対人関係のコミュニケーション能力の向上を目的とし，昭和大学

トラブルがあり，多方面からの支援が必要となる（相を中心に開発されたプログラムを同大学の許可を得て

澤・安宅, 2021）。

使用し，地方都市の大学におけるプログラムの有用性

発達障害のコミュニケーションや社会性の問題に対について検証する。今回は新型コロナウイルス感染拡しては当事者同士の集団療法プログラムが有効である

大防止のために参加人数が限られたため，パイロット13

発達障害を有する大学生及び大学院生へのショートケアプログラムの実践

Table 1

研究参加者の属性

事例 A

事例 B

事例 C

年 齢
性 別

22 歳
女性

23 歳
女性

24 歳
女性

診 断
学 年

ASD
大学 4 年生（休学中）
特になし

ASD・ADHD
大学院 1 年生
（休学中）
アルバイト

ASD
大学 3 年生

単身

単身

単身

学校以外の取り組み
生活状況

特になし

Table 2 プログラムの内容① = 個別ワークと内容の共有，② = 講義，③＝ディスカッション，④ = ロールプレイ．
回

数

内

容

形

式

前
半
後
半

1
2
3
4
5
6
7

入学オリエンテーション，学生生活での困りごとは？
障害理解（/ 自分の特性を知る）
自分の特性を知る / リフレーミング（/ ストレスコントロール）
ピアサポート
コミュニケーションとは関係づくり，アサーション
質問をする，ほめる

①
①，②
①，③
②，③
②，③
②，③，④
②，④

8

発達障害の就労について / ホウレンソウ

②，③，④

9
10

自分の適性を知る / 特性の伝え方
外部機関の講演
ハローワーク，就労支援施設のスタッフによる講演
履歴書 / 模擬面接 / 身だしなみ
卒業式

②，③，④

11
12

―
②，④
―

スタディとして実施した。参加者は，発達障害を有す

第 11 回は就職活動の注意点であり，C はこのプログる大学生 2 名（うち 1 名は後半のみ参加）および大ラムの中核要素である，困りごとを共有し解決方法を

学院生 1 名であった。その結果，自覚的な困り感や障考えるワークショップ形式のプログラムには参加して害に対する受け止め方に肯定的な変化がみられた。本いない。このため，C を比較対象としてワークショッ

稿では，地方都市の大学における発達障害学生に対す

プ形式のプログラムの効果判定を行った。

るショートケアプログラムの実行性を検討するととも

また，プログラム開始前に心理士および作業療法士に，途中参加の 1 事例を除いた 2 事例の経過を検証

による面談を行い，過度な緊張や落ち着きのなさ，抑することにより，プログラムの意義について考察した。

うつ状態といった，ワークショップ形式のプログラムに適さない症状を認めないこと，プログラム対象者とⅡ．方 法

しての要件を満たすことを確認した。医師による診断

1．対 象や構造化面接は行っていないが，相談部署からの情報

筑波大学の相談部署で支援中であった，ASD もしではうつ病や依存症などの併存症は認めなかった。

くは注意欠如多動症の診断を受けている（またはそ2．方 法の傾向のある）大学生および大学院生約 30 名に対し，大学の長期休暇期間を利用し，2021 年 2 月〜3 月

E メールでプログラムへの参加者を募集し，希望したに前半 7 回，2021 年 6 月〜7 月に後半 5 回，週 1 回

3 名を対象とした（Table 1）。うち 2 名（A，B）はす

各 2 時間のプログラムを実施した。プログラムの運営

べてのプログラムに参加したが，1 名（C）は予定がは DAC センター，学生相談室，筑波大学附属病院に合わず，一部のプログラム（第 10 回，第 11 回）に所属する心理士，
医師，
作業療法士が行った。
（Table 2）

しか参加しなかった。第 10 回の内容は外部講師の講義，

内容は上述の「発達障害を有する大学生（中退者，

14

高等教育と障害

第 5 巻第 1 号

2023

引きこもりを含む）に特化したショートケアプログラ

における「話のニュアンスがわからないので終始疲れム」に即して実施した。実施にあたっては，すでにプる」「時間の管理ができない」「気持ちのコントロール

ログラムを実施している施設の見学を行い，資料やマができない」などの具体的な困りごとについて参加者

ニュアルを提供いただいた。同施設からは実施前，実間で話され，お互いの話を「わかります」「私も」と施中に適宜アドバイスを依頼し，プログラムを円滑に体験を共有できている様子がみられた。同時に発達障進行できるように準備を行った。

害に関する講義を受け，「困りごとは発達障害の特性

3．効果の測定によって起こっている」ことが理解された。

プログラム終了後の転帰調査（修学継続，
卒業，就労）

コミュニケーションや対人関係についてでは，「話の結果を主要評価項目とし，プログラム前後に施行しのニュアンスがわからないので，自分の意見は極力言た以下の評価尺度の結果を副次評価項目とした。対照

わないようにして，皆の表情に合わせて顔を作るよう

例も，プログラムと同様の期間を空けて 2 回（2021にしている」「人の表情の観察，コミュニケーション

年 3 月と 10 月）評価尺度の測定を行った。

関連の本を読んで，こういうときはこうするもの，と①日本語版 GHQ-12（中川・大坊, 2013）： 12 項目のいうデータを蓄積した」など，これまで複雑な対処を質問により神経症者の行状把握，評価および発見を行った結果，対人関係に疲労感を覚えている体験が話行う。

された。しかし，ロールプレイやスキル紹介の中で②WHO QOL26（田崎・中根, 2007）：「身体的領域」「ちょっとした工夫でうまくいく」「どう工夫すればよ「心理的領域」「社会的関係」「環境」「全体」の 5 つ

いかわかった」など，スキル獲得について肯定的な意の下位項目からなり，生活の質を評価する。

見が聞かれた。

③一般性セルフ・エフィカシー尺度（GSES）（板野・

後半のプログラムでは，スタッフも一緒に実際の面

東條, 1986）： 16 項目の質問により自己効力感の程

接練習やロールプレイを行うことで，少人数でも観察度を測定する。

学習をなるべく多く行えるようにした。

④Social Adaptation Self-evaluation Scale 日 本 語 版

Ⅳ．結 果（SASS-J）（後藤・上田・吉村他, 2005）： 21 項目

1．経過概略と転帰からうつの社会機能の回復の程度をみる。
⑤大学生用ソーシャルサポート尺度（片受・大貫,（1）社会的コミュニケーションの苦手さに疲れ2014）： 20 項目の質問から知覚されたソーシャルと諦めを持っていた事例： 参加者 A（以下，A）はサポートを測る。

大学卒業年次になって初めて ASD の診断を受け，休⑥自閉症スペクトラム指数（AQ）日本語版（若林・

学して学生相談を利用していた。対人関係でもストレ東條・Baron-Cohen 他, 2004）：「社会性」「コミュ

スが多く，気分のコントロールが難しいこともあり，

ニケーション」「想像力」「細部への注意」「注意の復学に向けて社会スキルの向上と対人交流を目的にプ切り替え」の各項目から ASD の特徴の程度をみる。

ログラムに参加した。

4．倫理的配慮プログラム開始前の状況： 友人とのやり取りに気本研究は筑波大学医療系医の倫理委員会（1486-1）を遣いすぎ，対人関係への疲れを感じていた。対人交の承認を得て行った。対象者にはプログラム実施前に流場面での否定的な体験を語ることが多く，コミュニ研究の趣旨とデータの活用について文書で説明し，研ケーションへの自信が持てず「自分はそれができない

究参加の同意を得るとともに，論文化にあたり改めて人なんだと諦めている」と話していた。仲間に入れな文書での同意を得た。

いことに対する寂しさを語っており，面白い冗談を事前に準備して言ってみる，ファッション誌などで明るⅢ．プログラムの実施と様子

いファッションを取り入れ印象を変えてみる，ほかの人の会話を詳細に観察し会話のパターンを見つけるなプログラムの 1 回目および 2 回目では，学生生活

15

発達障害を有する大学生及び大学院生へのショートケアプログラムの実践

ど，日々多くの工夫をしていた。それらの一部は成功しれない」と悩み，対人関係が嫌になってしまうパ

してはいるものの，コミュニケーション場面では疲れターンが続いていた。また，感情のコントロールが苦てしまい，苛立ちを感じることも多いとのことだった。

手なこともあり，冷静さを保とうとするあまりに他者

学校での生活については「友人はいるけど，常に一歩と距離を置くようになっていた。自分の感情に振り回引いて，まるで自分は仲良く話す友達を一歩離れて見されず，安定した対人関係を築きたいとの希望から，ている親のようだと感じるときがある」と話していた。

プログラムに参加することとなった。

プログラム導入時の様子： 対人関係改善と，「仲間プログラム開始前の状況： 学校生活で，「グループを作りたい」との希望があり，プログラムへの参加意の中では他の人の意見に賛同することが多く人とのや欲は高かった。

りとりに困ることは少ないが，後でいろいろ考えたり，

プログラム中の様子： 自分の状況について悩みを悩んだりしてしまって嫌になる」と，コミュニケー語る場面が多くみられたが，他の参加者の意見も柔軟

ションスキルについての不安はさほど感じていない様に取り入れようとする姿勢があった。

子だった。

プログラムが進む中で，コミュニケーションに関しプログラム導入時の様子：「発達障害について話せては「コミュニケーションの工夫について，皆に沢る場所が欲しい」と語っており，プログラム内容より

山意見をもらえてよかった。まとまった感じがする」

も気持ちや話題を共有できることに興味を持っていた。

「コミュニケーションの型がわかってよかった」など，

プログラム中の様子：「自分のコミュニケーション

スキルの獲得により，対人関係場面に肯定的に取り組は非主張型。でも急に攻撃的になるときもある」「自んでいくような発言が聞かれた。

分なりのコミュニケーションは固定化されているので，プログラムの後半では「前向きに自分の出来ること

他の人の意見が聞けると新しい取り組みができる」と，をしていく」「（就職活動時には）苦手なことは避けて自身のコミュニケーションの特徴を振り返っていた。

は通れないので，自己申告して配慮してもらうことのまた，プログラム開始当初はアルバイト先やゼミな大切さを認識した」など，コミュニケーション以外のどの際のメールのやりとりについて，「内容をどう書場面に対しても解決志向的な認知をもつことができる

いたらいいか，推敲にすごく時間がかかる」「思った

ようになった。

通りに受け止めてくれないかもしれないと思うとなかプログラム後の変化： プログラム終了時には，「（混

なか書くことができない」など，事務的なやり取りに乱した際の）対処でいい案がもらえてよかった。やっ時間がかかることがストレスになっていることを訴えてみたい」「プログラムで講義を聞いたり他の人と体た。しかし，プログラム後半になると「今まで（アル験を共有したりするまでは，自分で頑張って直さなけ

バイト先でのメールでは）考えすぎて時間がかかってればいけないと思っていた。しかし，障害であって自しまった。どうまとめればよいかがわかった」「新し分のせいではないと思えたことで，本当に気持ちが楽い取り組みをしてみたい」と，具体的な解決策を得たになった。対処をすればいいんだ，と思えるようにことで，課題となっていたことへ前向きに対処できるなって，実際に身体も楽になった」と発言していた。

ようになっていった。

プログラム終了後，A は学生相談室の支援を受けなプログラム後の変化： B は，プログラム中は学生がら復学し，卒業研究課題・就職活動に取り組み，内相談で進路決定についての迷いを語っていたが，終了定を得た。

後はアルバイト先に就職することを決断した。

（2）アルバイト先のコミュニケーションがスト

今回参加した 2 名ともが，友人間での対人関係のレスであった事例： 参加者 B（以下，B）はアルバ

悩みをプログラム開始前に話していた。両名とも女性

イトや学校生活で，最初の人間関係は築くことができであり，女性の場合は特にグループ内でのつながりや，るものの，関係が深まると「言葉通りの気持ちではな

その中での他愛のない会話が友人関係で重視される傾いのかもしれない」「自分の伝え方ではよくないかも向がある。コミュニケーションの悩みは女性だからこ

16

高等教育と障害

2023

各評価尺度の測定結果

Table 3AB
C

第 5 巻第 1 号

GSES

SASS-J

大学生用
ソーシャルサポート尺度

GHQ-12

WHO QOL26

前

後

前

後

前

後

前

後

前

後

前

後

13
15
16

4
8
20

3.2
3.4
2.6

4.1
3.8
2.3

46
32
35

59
38
38

30
29
23

40
43
19

61
65
68

76
83
58

38
34
36

39
34
34

Fig. 1

AQ

各評価尺度の変化

そより強かったことも考えられ，プログラム内での雑2．尺度の測定結果談やピア（同じ悩みをもつ参加者同士）での話し合い

本研究において測定した，各尺度の測定結果のプロをきっかけに，コミュニケーションに前向きになるこ

グラム前後における変化を Table 3 および Fig. 1 に示とができたと考えられる。プログラムの実施には，学す。非精神病性の軽度な精神障害をスクリーニングす校のスケジュールの都合上，前半と後半の間に数か月

る GHQ-12 では，プログラム前後で A，B ともに得の時間があった。その間の学校生活やアルバイトの場点の減少が認められた。身体的領域，心理的領域，自などでの体験が後半のプログラムのテーマにもなり，立のレベル，社会的関係，環境，精神的・宗教的・信結果的には有効に働いたと考えられる。

念の 6 つの領域からなる評価表である WHO QOL26
では，A，B ともに平均得点が増加した。下位項目で17

発達障害を有する大学生及び大学院生へのショートケアプログラムの実践

は，心理的領域の改善が A，B ともに顕著にみられ対処を身につけていくことで，対処可能性の拡大に繋た。一般的に抑うつ状態にある人の得点が低いとさがっていくと考えられる。

れる GSES では，A，B ともに得点の増加を示した。

A，B ともに GHQ-12，WHO QOL26，GSES，SASS-

SASS-J では，自記式社会適応度評価尺度で一般平均

J，大学生用ソーシャルサポート尺度の結果にポジティが 36 点，うつ状態のカットオフ値が 25〜26 点といブな変化が認められた。プログラム参加により，周囲われている（吉原・岩井・田中他, 2018）。この評価からサポートされている実感を得る中で取り組みを行尺度における得点も A，B ともに増加しており，自覚えたことで，自覚的な困り感が軽減し，精神的健康に的な社会適応が改善していた。大学生用ソーシャルサ

つながったと考えられる。一方で，AQ においては変ポート尺度は，自身の成果が評価されているか，周囲化が認められなかった。このことから，ASD 特性につに適切なサポートがあるかなどに関する自記式の得いての自覚の改善がない場合にも，対処法を学ぶこと

点で，これもプログラム前後で A，B ともに増加した。

により，困り感を改善することができると考えられる。

一方で AQ の得点は A，B ともほぼ変わらず，プログ

このプログラムの特徴として，個々の具体的な困り

ラムを通して自閉スペクトラム症に関する特性自体にごとに対して，当事者同士で話し合うといったワーク

変化はなかったことを示している。

ショップ形式を取り入れていることが挙げられる。発ワークショップ形式のプログラムに参加していない達障害に由来する困りごとは発達障害をもたない人に

C は，GHQ-12，WHO QOL26，SASS-J，大学生用ソーは理解されにくく，一般の集団の中では孤独感を感じ

シャルサポート尺度で，A，B と逆の変化を示していやすい。A および B にも，同じ発達障害をもつ人とる。この結果から，発達障害傾向のある学生には十分交流できたことによる安心感や，自分だけではないとな対処をしないと学生生活の困りごとが増えていく可いう気持ちの共有を行ったことは，学生生活で感じて能性が考えられるが，この間 C に発達障害傾向とはいた孤独感の軽減に役立ったと考えられる。また，両関係のない個人的な悩みが生じた可能性なども考えら者ともに，自分の困りごとに対する個別的かつ具体的

れ，今後の検討課題である。

な対処法を得られたことを良かった点として挙げている。最近では多くの書籍やインターネット上の情報なⅤ．まとめと課題

どから発達障害に関する知識を得ることは可能である

A については，対人コミュニケーションにおけるが，発達障害の困りごとは個別性が高く，より具体的

本人独自の対処方法が，対人関係への疲労感や自尊感な対処法が必要となる。これらのことから，当事者同情の低下に繋がっていたと思われた。プログラムの参士の話し合いで得られる共感性や個別具体性といった加により具体的なスキルを獲得できたことは A の認

ピアサポート効果が本プログラムの要点であると考え知面にも肯定的変化をもたらしたと考えられる。また，られる。一方で，発達障害学生の困りごととして「人発達障害の特徴を「自分のせいではない」と捉えられ前で自分の意見を言うことが苦手」ということも多く，たことが，具体的な対処スキルを獲得するとともに自ワークショップ形式のプログラム自体に参加が困難な

己肯定感に繋がり，その後の進路について前向きに考場合がある。そのような学生にどのような支援をしてえるきっかけになったと考えられる。

いくのかが，今後の課題として挙げられる。

B については，他者と争わないために表面的なコ

今回のプログラムは，参加者が 2 名と少人数でのミュニケーションをとっていたが，本人の中にはスト実施であった。ASD のコミュニケーション特徴にはレスが溜まり，感情にも影響していた。しかし，プロ

ある程度共通点は存在するが，苦手さの理由や困りご

グラムの中で自身のコミュニケーションを分析できたとには個別の違いがある。しかし，コミュニケーショ

ことで課題が明確になり，自尊感情や社会適応の尺度

ンの苦手さについて丁寧に掘り下げる機会はほとんどの改善に繋がった。感情の波は依然としてあるものの，ない。これまで触れる機会がなかった個々の細かい問

コミュニケーションにおける新たなスキルや具体的な題を聞き，検討できたことは，少人数での実施であっ18

高等教育と障害

第 5 巻第 1 号

2023

たことがプラスに働いたと考えられる。一方で，同じ学校法人昭和大学（2014）. 青年期・成人期発達障害者

悩みをもつ仲間の話を聞くことでのピアの体験や，グの医療分野の支援・治療についての現状把握と発達

ループワークでの意見の幅は広がりにくい面があり，障害を対照としたデイケア（ショートケア）プログ

スタッフも同時に参加者として意見を出すことで幅のラムの開発. 平成 25 年度厚生労働省障害者総合福

狭さをカバーした。集団が得意ではない発達障害学生

祉推進事業. Retrieved from https://www.mhlw.go.jp/

については，少人数でもピアの体験ができるようなグ

file/06-Seisakujouhou-12200000Shakaiengokyoku

ループ作りの工夫が必要だと考えられる。

shougaihokenfukushibu/0000067424.pdf（2022 年 3
月 9 日閲覧）

今回われわれは，昭和大学を中心として開発された発達障害を有する学生を対象としたショートケアプロ

学校法人昭和大学（2015）.「成人期発達障害者のためグラムを筑波大学の 2 名の学生に施行した。本プロのデイケア・プログラム」に関する調査について.

グラムは，昭和大学烏山病院・晴和病院・一橋大学・

平成 26 年度厚生労働省障害者総合福祉推進事業.

東京工業大学によって開発されたものであり，いずれ

Retrieved from https://www.mhlw.go.jp/file/06-Seisakuの機関も都内にある。都市部に比べ地方都市では生活

jouhou-12200000Shakaiengokyokushougaihoken

範囲が限られるため，人間関係も固定的になりやすい。

fukushibu/0000099404.pdf（2022 年 3 月 9 日閲覧）

また，都市部の環境を好まないため地方の大学を選ぶ

後藤 牧子・上田 展久・吉村 玲児・柿原 慎吾・加学生もおり，都市部と地方都市では発達障害をもつ学

治 恭子・山田 恭久・新開 浩二・中島 満美・岩田

生の困りごとも違う可能性がある。今回，筑波大学の昇・樋口 輝彦・中村 純（2005）. Social Adaptation

ような地方都市の学生に対しても本プログラムを行う

Self-evaluation Scale（SASS）日本語版の信頼性およことができ，良好な結果が得られることを確認した。

び妥当性. 精神医学, 47, 483-489.

また，筑波大学は本プログラムの開発に関与しておら板野 雄二・東條 光彦（1986）. 一般性セルフ・エフィ

ず，附属病院でも発達障害専門の外来やデイケアなど

カシー尺度作成の試み. 行動療法研究, 12, 73-82.

は行っていない。しかし，少数例ながら安全にプログ

片受 靖・大貫 尚子（2014）. 大学生用ソーシャルサポー

ラムを試行でき，その有効性が示唆される結果が得ら

ト尺度の作成と信頼性・妥当性の検討―評価的サれたことから，本プログラムは，発達障害に対する専ポートを含む多因子構造の観点から―. 立正大学心門性の高低によらず，一般の大学や精神科においても理学研究年報, 5, 37-46.

実施が可能と推察される。今後，本プログラムが多く

牧山 優・川嶋 真紀子・満山 かおる・太田 晴久（2021）.

の大学や関連する病院で利用され，発達障害学生の生

発達障害を有する大学生へのショートケアプログ

活の質の向上に寄与することが望まれる。

ラム開発と包括的支援システムの構築. 大学のメン
タルヘルス, 4, 163-167.

引用文献

中川 康彬・大坊 郁夫（2013）. 日本語版 GHQ 精神健康調査票手引き（増補版）. 日本文化科学社.

相澤 直子・安宅 勝弘（2021）. 第 10 章大学生の発達障
害・ひきこもり. 加藤 進昌・太田 晴久（編）, 発達障中村 美智代（2019）. 高等教育における障害学生支援の害の患者学, アドスリー, 76-88.

現状と課題. 甲子園短期大学紀要, 37, 19-26

独立行政法人日本学生支援機構（2021）. 令和 2 年度

仲 律子（2009）. 大学における発達障害学生への支援に（2020 年度）大学, 短期大学及び高等専門学校についての一考察. 鈴鹿国際大学紀要 CAMPANA, 16,

おける障害のある学生の修学支援に関する実態

71-86.

調査結果報告書. 独立行政法人日本学生支援機構.

野藤 夏美・丸田 伯子・関 百合・安宅 勝弘・相澤 直

Retrieved from https://www.jasso.go.jp/statistics/

子・太田 晴久（2021）. 発達障害を有する大学生へのgakusei_shogai_syusyug/__icsFiles/afieldfile/2021/10/

ショートケアプログラムの実施について―大学保18/report2020_pubpublis.pdf（2022 年 3 月 9 日閲覧）

健センターでの取り組み事例の臨床的検討―. 大学

19

発達障害を有する大学生及び大学院生へのショートケアプログラムの実践

若林 明雄・東條 吉邦・Simon Baron-Cohen・Sallyのメンタルヘルス, 4, 155-162.
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―2022.3.15 受稿，2023.5.10 受理―

20

高等教育と障害

第 5 巻第 1 号

2023

Practical Research

A Pilot Study of the Short-Care Program for Graduate andUndergraduate Students with Neurodevelopmental Disorders
at the University of Tsukuba
Maiko Haneda 1, Masayuki Ide 2, 3, Kakeru Yatabe 1, Ginga Sasaki 4, Naoko Aizawa 5, 6,
Haruhisa Ota 7, Miho Ota 2, Tetsuaki Arai 2
1 University of Tsukuba Hospital2 Faculty of Medicine, University of Tsukuba3 Center for Medical Sciences, Ibaraki Prefectural University of Health Sciences

4 Faculty of Human Sciences, University of Tsukuba5 Neuropsychiatric Research Institute6 Counseling and Psychological Services, University of Tsukuba

7

Medical Institute of Developmental Disabilities Research, Showa University
Japanese Journal of Higher Education and Disability, （1）5 , 12-21, 2023

Abstract: The number of students with neurodevelopmental disorders has been increasing recently. Moreover,the number of higher educational facilities that support students with neurodevelopmental disorders is also increasing. However, the lack of support for these students and the difficulties they face have led many of them toleave school or to withdraw from society. A short-care program had been developed to help adults with neurodevelopmental disorders adapt to society. Nevertheless, the difficulties faced by university students are different
from those faced by adults. Showa University and its collaborators developed a short-care program specificallyfor students with neurodevelopmental disorders. This short-care program has been made available to university
students in Tokyo. However, the program had not been made available to students at local universities. We administered this program for the students at the University of Tsukuba. Although only two students participated in
the program because of the COVID-19 pandemic, we ran the program without any problems. After the program,they returned to school or found jobs. The questionnaire-based scales indicated that their psychiatric symptoms,
self-efficacies, and adaptabilities were improved. According to their impressions, we concluded that the individually oriented workshop style of the program is effective for solving the difficulties faced by students with neurodevelopmental disorders.
Key words: neurodevelopmental disorders, university students, short-care program

Corresponding author: Maiko Haneda, University of Tsukuba Hospital21