第２学年東組国語科「物語の世界を１人音読劇で表現しよう
実態把握資料
１～『お手紙』～」
学習指導者

岡根平

さ・ぬ・き力（非認知能力）に関する子供（36名）の実態
授業づくりの重点項目

２

さ力に関しては全体的に自「目標への情熱」の自覚度が「自制心」の自覚度が高く，覚度が高く，当番・係活動や高く，普段の授業でも毎時間の自分のすべきことや必要なこ実習生とのお別れ会などを実

学習課題や，単元のゴールを意とを考えながら授業に臨んで施する際にも，同じ当番や係識し，目標を達成しようと取りいることが分かる。一方で，「回の友達と仕事を分担し，協力組んでいる様子が見られる。一：心配に思っていることでもしながらそれぞれの役割を果方で，「粘り強さ」の自覚度が最後には何とかなると思える」たそうとする姿が見られる。

低い。特に「何か失敗をしても， 「信：自分に苦手なことや，一方で，自分の意見に対するそれをよりよくしようとしていできないことがあっても，あ自信の無さからか，全体に向る」「問題や困ったことを解決まり気にしない」といった項

けて発言することに恥ずかしするとき，他のやり方はないか目の自覚度が低い。ペアや仲さを感じていたり，話し合うなと考えている」という項目ののよい友達とは交流できても，ことに苦手意識があったりし， 自覚度が低い。普段の授業でも全体の場で発表することは苦自分から進んで交流できてい一つの考えをもった後，別の方手な子供もおり，苦手なことない様子が見られる。

法でも試してみようとまでは考には消極的になったり，間違えていない様子が見られる。

いを恐れたりする傾向がある。

教科に関する子供の実態○お話を読むのが好き（26名）

まあまあ好き（６名）○お話の音読をするのが好き（16名）○友達と話し合うのが好き（15名）

まあまあ好き（８名）
まあまあ好き（12名）○人物の様子を具体的に想像するために，自分ならどんなことを考えるか。（複数回答可）

３・どんな気持ちか（31名）

・どんな声・言い方をしているか（31名）

・どんな表情か（26名）

・どんなことをしているか（18名）

・誰が言ったことか（16名）

・今までにどんな出来事があったか（15名）

個別支援が必要な子供の実態
Ａ児…一つのことに集中し続けることが難しく，課題解決に進んで取り組んだり，自分から話合いに参加したりすることが難しいが，絵を描くのが得意で，人物の様子など絵で表現することができる。また，仲のよい友達が話しかけてくれると安心して意見を交流することができる。

-1 -第２学年東組 国語科学習指導案「物語の世界を１人音読劇で表現しよう～『お手紙』～」
学習指導者

１

岡根

本単元で目指す『自ら伸び続ける子供』の姿

平【授業の詳細】本単元では，アーノルド・ローベルの『ふたりは』シリーズの中から選んだ物語の登場人物の行動について具体的に想像したことを「１人音読劇」として表現し，お家の人に披露するという言語活動を設定する。物語を表情や動きなどをつけながら音読劇で表現するために，まず，共通教材『お手紙』で，場面の様子に着目し，どのような表情，口調，様子だったのかなどの観点で，登場人物の行動を具体的に想像していく経験を積む。その中で，想像したことやその理由を友達と交流し，登場人物の行動をより具体的に想像していく。例えば，「『かえるくんは，まどからのぞきました』は，にこにこした顔だったと思うよ。
早くがまくんを喜ばせたいから，まだかなと楽しみにしていたんじゃないかな」「なるほど。僕は不安な顔だと思ったよ。それより前に『かたつむりくんはまだやって来ません。』とあるから，どうしたんだろうと不安になったんじゃないかな」「確かに，そうかもね。最初は喜ばせたいという気持ちだったかもしれないけれど，何度ものぞいているうちに，本当にお手紙が届くか不安な気持ちに変わっていったのかもね」「だったらかえるくんは，キョロキョロと周りを見ていたのかもしれないな」などと，同じ観点で多様に想像を広げたり，同じ叙述でも複数の観点から想像したりすることで，登場人物の行動をより具体的に想像し，それを音読劇の際の表情，口調，様子などに生かそうとしていく。このような学習を通して，場面の様子に着目し，登場人物の行動を具体的に想像するとお話の内容がよく分かり，自分の音読劇が上達したことを感じた子供たちは，自分の選んだ物語を読む時も，進んで登場人物のしたことや表情，口調，様子などを具体的に想像しながら読み，単元のゴールの１人音読劇に生かしていくだろう。

２

単元計画と働きかけの概要（本時

次学習の流れ
①５/11）
働きかけ

お家の人に物語の１人音読劇を披露するための計画を立てよう

これまでに読み聞かせで知っている『ふたりは』シリーズから選ん

見通し 情【かたつむりくんボード】②～⑪

音読劇を披露するという単一だ物語を，１人音読劇で披露するという言語活動を設定する。教師の元のゴールと学習計画を示すことモデルを見ることで，登場人物の行動を具体的に想像することが音読で，ゴールと本時とのつながりを意劇の上達につながることに気付き，学習計画を立てる。

価 ゴールを意識できるようにする。○②『お手紙』を読んで物語の全体を知ろう

識して課題解決に取り組もうとする物語を五つの場面に分け，それぞれの場面の様子や登場人物が何をしたのか，どのようなことを言ったのかなど，内容の大体を捉える。
③～⑦○場面を詳しく想像しながら読もう

姿を教師が即時的に称賛する。
行動 粘【人物想像タイム】③～⑩
想像したことを観点ごとに色分け

二各場面の様子に着目し，「表情・声・動き・気持ち」の観点で，登場した付箋に書いて，拡大した本文に人物の行動を具体的に想像する。想像したこととその理由を友達と交貼り，同じ観点や違う観点で考えた流することで，登場人物の行動についてより具体的に想像し，それを人と交流することで，より具体的に実際に音読劇で表現する練習をする。

価 多様
想像しやすい場を設定する。○⑧⑨⑩

選んだ物語を詳しく想像しながら読もうに想像できたことのよさを感じてい三

今までの学習を生かして，自分の選んだ物語でも，まず，自分で登る姿を教師が即時的に称賛する。

場人物の行動を具体的に想像する。次に，同じ物語を選んだ友達と交振り返り 信【今日のがんばりメータ

流し，より具体的に想像する。最後に，お家の人への音読劇披露に向ー】③～⑩

けて，想像を生かして音読劇を練習する，という流れで学習する。

か，友達と交流できたかについて，⑪

自分の頑張りをメーターに示し，特これまでの学習を振り返ろう

学習課題を達成できたお家の人へ音読を披露した際にもらったコメントや，自身の感想を

価 課題に頑張ったことを記述する。○

交流した後，本単元で学んだ読み方を生かして，今後どんな本を読み解決できたことへの自信を高めていたいかなど，これからの自分の読書生活について考える。

る姿を教師が即時的に称賛する。

-2 -３

本時の学習
自分の音読劇に生かすために，３場面前半の様子に着目しながら，登場人物の表情，口調，様目子などについて具体的に想像することができる。また，想像したことやその理由を友達と交流す標ることで，より具体的に想像することができる。
学 習活 動と 働き か け
見 通 し

１

学習課題を主な子供の意識
今は，１人音読劇をレベルアップさせるために，物語を詳しく読んでいるよ。

設定する。

前は２場面を詳しく想像したよ。広がった想像を音読劇にも生かせたね。

［目標への情熱］

今日は３場面を詳しく想像して，もっとレベルアップした音読劇にしたいな。

【かたつむりくんボード】

３場めん前半をくわしくそうぞうしながら読もう
２

登場人物の登場人物の表情や，声，動き，気持ちのレンズで詳しく想像すると，登場人行動を具体的物のことがよく分かるね 。に想像する。

『き み，おきてさ 僕は 不安な顔をし(１)個人で…』 のかえるくん ていると思ったよ。 も … 』 の が ま く っ て い る と 思 っ(２)グループでの顔 はにこにこだ 手紙 が届かなくてんは悲しい気持 たよ。かえるく(３)全体でと思 うよ。早く手 「か たつむりくん

ちだと思うな。 んがしつこく言[粘り強さ]

紙を 見せて喜んで は何 してるの」と手紙なんて来る ってくるから，【人物想像タイム】

もら いたかったん ドキ ドキしていた

わけないって諦 イライラしていじゃないかな。

めていたんだよ。 ると思ったよ。

んじゃない。

『今まで，だれ 私は顔も声も怒行 動

確か に。何回も見 やっ ぱりお手紙が本当だ。かえる 悲しいから余計るう ちに不安にな 来な くて不安だっくんは何度も言 に，しつこいかった のかもね。だ たと 思うな。きっっているね。だ えるくんに怒っった ら，声も少し と窓 の外をキョロったらすねて， たんだよ。声もずつ 小さくなって キョ ロして探して壁の方を向いて 大きくなっていいるかもね。

いたのかもね。

いたんだよ。

ったと思うよ。

いろいろなレンズで想像したから，３場面の前半の様子が詳しくなったよ。
新しく想像が広がったことを音読劇に生かしたいな。
３

友達と交流

僕は，かえるくんが不安でキョロキョ 私は，がまくんがだんだんイライラしたことを基ロしていたという想像が面白いと思っ してきたという考えに納得したよ。に，物語を音たよ。その動きを付け足して読もう。 声もだんだん大きくしながら読もう。

読する。
振 り 返 り４

本時の学習を振り返る。

[自分を信じる力]

新しく想像したことを音読劇に生かすとレベルアップできたよ。
表情だけでなく，その時の言い方や動 同じ文でも，友達と自分では違うこきまで詳しく想像できたよ。とを考えていて面白かったよ。

い ろいろなレンズで詳しく想像したか 音読をレベルアップさせるために次【今日のがんばりメーター】 ら，上手に音読できたんだね。の場面も友達と一緒に想像したいな。

評

３場面前半の様子に着目し，がまくんとかえるくんの行動を，したこと，表情や口調，様子な価

どにつ いて具体的に想像している。また，考えたこととその理由を友達と交流することで，登場人物の行動について複数の観点で想像したり，一つの観点について多様に想像したりし，音読劇に生かそうとしている。

【方法：発言・様相・記述】-3 -働きかけの詳細資料～見通し～

学習活動１情【かたつむりくんボード】（２～11時間目）

お家の人に１人音読劇を披露するという単元のゴールとそれを達成するために必要な学習の計画を示し，ゴールとその時間とのつながりを示すことで，課題解決の目的を常に意識できるようにする。本時はまず，前時までの学習を確認した後，今までの学習で想像を音読劇に生かしている様子の写真を見せたり，音読劇が上達したと感じている子供の振り返りを紹介したりする。そして，【かたつむりくんボード】

本時の学習課題を確認した後，「どうして，３場面前半を詳しく想像していくのかな」と問うことで，単元のゴールに近付くことや，音読劇を上達させることを意識して本時の学習に向かえるようにする。
登場人物の行動を詳しく想像しながら読むことが音読劇の上達につながると感じている姿を，教師がその場で称賛する。また，Ａ児については，事前に学習の流れを示したカードを手元に用意することで，活動内容の見通しをもちやすくし，安心して本時の課題解決に向かえるようにする。

～行動～

学習活動２

粘【人物想像タイム】（３～10時間目） 学習活動３

登場人物の行動を具体的に想像する際には，観点によって色分けした付
箋「人物想像レンズ」を用いる。物語の叙述に対して，人物の表情（赤）・声（青）・動き（緑）・気持ち（黄）の観点で想像したことを短いキーワードで付箋に書く。その際には，イラストで描いたり，言葉では書かずに実際に演じながら説明したりしてもよいことを助言し，書くことが苦手な子供も安心して取り組めるようにする。想像したことを友達と交流する際【人物想像レンズ】には，話合いがスムーズに進むよう，話合いの手順や方法をモニターと各班のボードに示し，交流中はいつでも見られるようにする。交流の流れとしては，まず，グループの全員が，本文を拡大したシートの叙述の横に付箋を貼る。次に，貼られた付箋を見て，理由を詳しく聞いてみたい考えに質問し，想像したことを互いに話す，というように行っていく。質問に対しては，場面の様子などを基に，そう考えた理由を説明する。その際には，【手順表の一部】

実際に動きながら伝えてもよいこととし，自分の考えを言葉で説明するのが苦手な子供も安心して交流できるようにする。理由を聞きたい付箋について話し合った後は，取り上げた叙述のまだ想像していない観点について想像していくようにする。また，交流中に新しく広がった想像は，その場で付箋に書き足しても構わないこととし，粘り強く登場人物の具体的な行動について再考していけるようにする。全体交流の後，複数の観点や１つの観点でも多様に想像することが，音読劇の上達につながることを感じている姿を価値付ける。集中力が続きにくいＡ児には，学習の流れを示したカードを基に，何に取り組めばよいかを一緒に確認する。考えをイラストで描いてもよいことを再度確認したり，言葉で表現させてから書くようにしたりする。また，交流の際にはＡ児が話しやすい友達を同じグループにし，Ａ児に意見を聞くようにグループの友達に助言しておくことで，交流しやすい環境を作り，安心して活動に参加できるようにする。

～振り返り～ 学習活動４

信【今日のがんばりメーター】（３～10時間）「今日のめあてを達成できたか」「友達の意見を聞いたり，友達に意見を伝えたりできたか」について，自分の頑張りをメーターに色を塗って示し，特に頑張ったことを記述する時間を設ける。どうしてそこまで色を塗ったのか教師が問うことで，課題解決の過程を見つめ，粘り強く想像したことや，友達と協力して取り組んできた姿を称賛する。自分の頑張りを捉えられていない子供に 【今日の頑張りメーター】
ついては，そう思った理由を尋ね，一生懸命取り組んでいた具体的な姿を伝えたり，「もっとできる」と感じている面を認めたりすることで，次時の学習に意欲的に取り組めるようにする。

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