№ 59 2023.1.28

主体的・対話的な深い学びになる環境教育
全国小中学校環境教育研究会 会長
藤
品川区立大井第一小学校 校長

森克彦

新型コロナウイルス感染防止の観点から、第に解決してみたい学習課題、解決の必然性を感じ

54回全国小中学校環境教育研究大会（東京大会）て調べたり確かめたりしたいという学習課題があは、昨年度に引き続きオンラインにて開催するこり、適切に情報が集められれば、その答えは自然ととしました。今回も研究紀要の誌上による発表と立ち現れてくるはずです。思考スキルの手法はのほか、四つの学校・団体が動画による発表をしもとより、学習課題、教材、評価、ICTの活用など、ていただきます。こうして全国からご支援ご協力

授業づくりに必要なものをバランスよく組み立て、をいただき、さまざまな実践の取り組みをご紹介

よりよい答えを出していくことができるよう導いいただけること大変喜ばしく思います。関係の皆ていくことこそが我々教師の使命であり、授業を様に感謝申し上げます。

考える上での原点だと思います。

さて、元一橋大学学長で歴史家の阿部謹也が著

環境問題の解決に向けても、先行き不透明な書『歴史家の自画像』の中で、「かつて、学生に「考複雑化した社会においてこれといった正解を出える」ってどういうことか、どういう状態を「考せるものは稀有です。正解を求めることよりも、える」と言っていいのかと訊かれたんです。僕は自分たちで必要な情報を集め、創造を膨らませものを考えるというのは、瞬間だと思っているのて自分たちの答えを出していくこと。そのためです。例えば一時間考えるなんてできないですの思考力・判断力・表現力などの資質能力の育よ。」と述べています。

成を系統的にしっかりと身に付けさせなければ実際の授業の場面を見ていると、「長い時間考なりません。言うまでもなく、こうした資質能えてみたのですがよく分かりません」というよ

力は短期間で成果が現れるものではありません

うなことがあります。しかし、ほとんどの場合し、儀礼的にやすやすと成果を示して済ませら

それは「考えている」のではなく「悩んでいる」れるものでもありません。と思われます。主体的・対話的で深い学びの実現

教育界にありがちな、授業改善を総論賛成とのため、少人数のグループで話し合ったり考えたしつつ各論における実践方法はそれぞれの教師りする活動は多くなっているいのに、「手が動い任せということでは、子どもたちに確かな力がていない」「意見や言葉が出てこない」「知識理解付くはずがありません。持続可能な社会の実現の確認をしているだけ」といった状況ならば、思に向け、現状に甘んじることなく、全国の各教

考力や思考の量の問題というより、問い（課題）

師が思考を駆使し、みなで授業を改善していくの立て方や情報の集め方、場の設定の仕方に問題ことが極めて大切です。どの学校にも通ずる知があるのではないかと、教師として省察する必要恵やノウハウは必ずあるんだという期待を込め、があります。

これからも環境教育のさらなる充実に向け研究

児童生徒に考える時間をたくさん与えたからを進めていきたいと思います。といってその分思考が深まるとは思いません。まそして、今年度（令和５年１月開催）の全国た「考えて答えを求める」というのは、無理矢理大会が、研究の推進と成果を確かめ合える意義に探し出して示すものではありません。目の前ある大会になるよう準備を進めてまいります。

－1－各

支部の活

北海道・東北支部報告 1

報

告北海道・東北支部報告２

第23回環境美化教育優良校等表彰最優秀校（文部科学大臣賞）受賞
秋田県大仙市立大曲南中学校

動校長

島田

特設領域「海と生きる探究活動」の中で海を視点に学び、考える環境
宮城県気仙沼市立鹿折小学校

智

今年度、本校は栄誉ある上記の賞をいただくことができた。本校で長年に渡り教育課程に位置付けて実施している環境教育が評価されたものと光栄に思う。その取組の一部を紹介する。
① 地産地消の野菜栽培（平成23年度から）
学校給食センターの残菜由来の肥料を使った野菜栽培。栽培した野菜を使った省エネクッキングや、フードロス問題、さらには相対的貧困問題等へと学びが広がった。
② アルミ缶・古紙回収（20年以上前から）ＰＴＡや地域と連携して行われている伝統の事業。環境保全意識の向上につながっている。
③ 親水公園クリーンアップ（20年以上前から）地域住民や小学生と共に行うクリーンアップ。
海ゴミの学習をした後は、川をきれいにする活動に一層力が入った。
④ 小・中合同クリーンアップ（20年以上前から）中学校区の２小学校と連携した、縦割り活動のクリーンアップ。中学生が小学校に出向いて当日の段取りを事前に確認している。小・中連携にもつながる事業である。
⑤ ワールド気候スタディーズＥＳＤ／ＳＤＧｓ（令和４年度）日本キリバス協会のケンタロ・オノ氏を講師に、気候変動下のキリバスの状況を伝えてもらい、その講演を基に自分たちは何ができるのかをペルソナワークで考えた。その後、キリバスの中学生とオンライン交流を行った。
⑥ 講演会の実施（平成22年度から）
これまでの主な講師は、松本英揮氏、松本紀夫氏、藤原幸一氏（２回）、中村征夫氏（２回）。
⑦ ワールドピースゲーム（令和４年度）
４つの仮想国家と国際機関に分かれ、数々のクライシスを話合いにより解決するゲーム。
５日間、計15時間かけて行われた。
本校では、「持続可能な社会の創り手となるための資質・能力の育成」を教育の柱としている。
最上位目標はWell-beingである。様々な取組を単なる「活動」ではなく「学び」としてカリキュラムマネジメントすることで、生徒に確かな力がついていることを感じる。詳しくは、
http://www.edu.city.daisen.akita.jp/~om-minamityu/

校長

小野寺裕史

本校は、令和２年度に文部科学省・教育課程特例校の指定を受け、「海と生きる探究活動」という領域を教育課程に位置付けた。
気仙沼市の東日本大震災からの復興のキャッチフレ
ーズは「海と生きる」。この「海と生きる」に込められた思い、そして気仙沼の自然との強いつながりと人々の営みを、探究学習の中で、見て、触れて、感じ、実感をもって深く考えることで、よりよい未来の作り手としての資質・能力を育成することに取り組んでいる。
「海と生きる探究活動」では、気仙沼の自然、産業、文化などについて課題を設定し、探究的に学んでいく。その過程で、気仙沼市の魅力が海と強く結びついていることを理解するとともに、その魅力の維持が必ずしも持続可能ではないことにも気付く。
各自が抱いた疑問や関心を基にした探究の中で、地域の中にある本物に触れながら地域の自然、産業、文化などについて学び続けていくことで、そこに暮らす人々の思いも同時に学ぶことになり、より実感をもって考えることにつながっている。
このような中で、昨年度から取り組んでいるキリバス共和国の小学校との交流は、本校の学びに新たな効果を生んでいる。温暖化の影響を強くうけ、存続の危機にあることは、様々な情報で耳にするが、その危機にある国・土地に暮らす小学生と話すことで感じることは、本校の児童に、まるで違った実感をもたらした。海という共通点を持つ日本とキリバスの子どもたちが交流することで、互いに地球規模での気候変動を実感することにもつながった。

写真：キリバスとのオンライン交流の様子

こうした学びは、地球規模（Global）の課題と地域（Local）の課題が結び付いていることを肌で感じることにもつながった。
学びを通して、気仙沼の魅力ある水産業や食文化、産業の持続は、世界の海・地球環境の環境課題の解決と結びついていることを踏まえ、児童は、自分たちが何をしていかなければならないかを考え始めている。そして、まずは自分たちの地域の中から実践していこうとしている。

－2－関東・甲信越支部報告 1

関東・甲信越支部報告２

環境教育の推進を目指して～一歩ずつ できることから～
埼玉県越谷市立大袋東小学校

校長

鈴木

問われている研究会の意義
東京都小中学校環境教育研究会 会長
東京都多摩市立連光寺小学校 校長 關口秀明

今日の環境問題は、地球温暖化・廃棄物の増大・生態系の破壊など多岐にわたっている。その環境問題を解決するためには、これまでのライフスタイルを見直し、環境に配慮したライフスタイルを構築することが必要となってくる。

寿也

今夏は、世界各地で異常気象が生じました。
2021 年 8 月～ 2022 年 4 月に公表された IPCCの第 6 次報告書 (AR6) では、人間の影響が大気、海洋及び陸域を温暖化させてきたことは「可能性が極めて高い (95% 以上）」から「疑う余地がない」へと確定的な言及となりました。環境省がまた、学校における環境教育は、経済・社会問ＨＰで公開している動画「2100 年未来の天気予

題、科学技術、生活環境などと関連した内容の修報」にあるように、東京の夏の最高気温が 43.3℃、得だけにとどまらず、環境に対する豊かな感受性

猛暑日が 60 日となる予測が現実となりかねませと見識に基づいて、環境問題の解決に必要な的確ん。また、東京大学の研究グループでは、今世紀な判断と自分なりの意思決定ができる能力や態度末までに世界人口の１/ ３の地域で気温が 52℃を育成し、生涯学習の基礎となるものでなければを超え、1 日の降水量が 300 ㍉を超える気候災ならない。そのためにも、学校・家庭・地域・関害にあうリスクにさらされると発表しました。一

係諸機関と連携しながら、環境教育を推進してい方、国立環境研究所と海洋研究開発機構は、二酸くことが大切である。

化炭素に次ぐ温室効果ガスであるメタンガスの排次に、本校の実践を一部紹介させていただく。

出量が増加していると報告しました (R2.8.6)。シベリアの永久凍土の融解により生じるクレーター①地域の自然や社会の環境に目を向ける
・校庭、ならばやし（ビオトープ）などの自然環境に触れる など

やシェールガス採掘時にも発生するメタンガスなど、人類が相手にするのは、二酸化炭素ばかりではありません。

②地域の自然や社会の環境への理解を深める

風雲急を告げる環境の変化に対して、私たち環・体験活動 ・教科横断的な学習活動 など③関係機関や家庭・地域社会との連携を図り環境教育を進める

境教育研究会の存在意義が、今、問われています。
これまで環境問題を受け手の視点で学びを進めてきましたが、その消費者教育ではおのずと限界が・クリーンパトロール ・こどもエコクラブ

あります。次世代の人材育成を担っているものこ・エコライフDAY埼玉への参加 など

そが教育です。今年度は、研究部においてこれま

その他、埼玉県生態系保護協会と連携し、越谷での環境教育を革新すべく、生産者視点にも立っ

市生物多様性こども調査、越谷市環境教育デジタ

た学びのプログラムを味の素㈱と協働で開発しル資料の作成、日々の省エネ調査なども実施してています。具体的目標であるSDGsの達成に向け、いる。

サプライチェーンをどう改善していけばよいかとこれらの活動は、今までの環境教育及びESDいう取り組みです。アントレプレナー教育にも通の実践の蓄積をベースに、すべての教育活動にじるものです。全国大会にて発表しますのでご視SDGｓの視点をもたせながら取り組んでいる。

聴ください。
普及啓発活動としては、今夏は対面での研修会

本校の取組が、かけがえのない地球を守り、そして豊かな生活を誰もが送ることができる一役を担っていることを信じ、今後とも様々な人や関係機関と協力・連携しながら環境教育を推進していきたい。

を3つ開催しました。どれも定員を上回る応募があり、好評のうちに終えることができました。研
修の内容については「東京都小中学校環境教育研究会」のＨＰで機関紙「東京の青い空」No.70をご覧ください。

－3－

関東・甲信越支部報告３

関東・甲信越支部報告４

豊かな心を育むための環境教育に向けて
千葉県教育研究会 環境教育部 会長
千葉県印西市立高花小学校 教頭 小島

川崎市のＳＤＧｓ等の取組について
神奈川県環境教育研究会 会長
神奈川県川崎市立平間小学校 校長

実

佐川昌広

今回は、神奈川県の中で一番東側に位置する混迷を極めているロシアとウクライナとの戦争、川崎市の取組について紹介したい。70年代、川終息の見えない新型コロナウイルス感染症と世界

崎市の公害病認定患者数が3000人を超え、公害全体の問題となっています。また国内に目を移すのまちというイメージが出来上がってしまった。と記録的な円安と物価高と私たちや子ども達を取80年代に入ると日本で第１次アウトドアブームり巻く社会の状況は、厳しいものです。

が始まり、90年代から2000年代にかけて、日本そんな中ではありますが、学校では少しずつ今まであった日常を取り戻しつつあります。それに伴い、千葉県内の環境部の活動も動き出しました。
支会長会議ではオンラインでの活動報告会から対面開催へと開催方法も変え、取り組みを報告し合いました。学校全体で身のまわりの自然環境と関わる教育活動の報告、他教科との関連を意識した環境教育学会や環境省ができ、学校でも生活科や総合的な学習の時間が導入され、環境教育が盛んになっていった。川崎市の学校でも企業や行政、ＮＰＯと連携し、環境教育やエネルギー教育が行われるようになり、環境やエネルギーについて学ぶ児童生徒、自然に親しみ、自然を大切にする児童生徒が育っていった。しかし、地球環境は悪化するいっぽうであった。

環境教育の実践報告、身近な問題からグローバル

ＳＤＧｓの流れでは、ＭＤＧｓやＥＳＤが採択な視点で環境問題を捉えていく実践事例など様々され、2015年にはＳＤＧｓが採択され、2019年な取り組みの報告がありました。確実に歩み始めに川崎市がＳＤＧｓ未来都市に選定された。さらています。に翌年、かわさきカーボンゼロチャレンジ2050

我々を取り巻く諸問題から世界とつながっていを策定し、かわさきＳＤＧｓパートナー認証制度

ることを多くの場面で実感させられ、考えさせらができて、企業やＮＰＯ以外に小中高校も含めれる昨今であります。そうした状況だからこそ環2400団体以上が認証されるに至った。学校が児境問題を切実なものと捉え、１０年後、２０年後、童生徒のＳＤＧｓの発表にこのパートナー認証団

そしてその先の地球環境に対しても子ども達は目体からのアドバイスを求めたり、ＳＤＧｓの授業を向けていけるものと考えます。の講師を募集したりすると、多くの認証団体が応さらに教員の確実な知識・指導力を高めながら、今後の環境教育に取り組んで参ります。

募してくれるので、川崎市の学校と企業やＮＰＯの連携は深まっている。
川崎市は７区に分かれていて、中間に位置する中原区で調べた結果、ＳＤＧｓに３年以上かけて取り組む学校は４割程度である。また、ホールス
クールアプローチとしてＥＳＤに取り組む学校は３割程度である。しかし、幼稚園や保育園でＳＤＧｓを学んでくる子どもが増えているので、ＳＤＧｓは高学年で学ぶものと限定しなくてよい時代になってきている。また、ＳＤＧｓには教科書がないので、資料収集、外部講師研修、出前授業は、他校や行政、ＮＰＯ、企業、コミュニティ・スクールと情報を共有し、川崎市全体でＳＤＧｓや脱炭素に取り組むようにしている。そして、ＳＤＧｓアクションを目指しつつ、子どもと教職員をＳＤＧｓ嫌いにさせないことが大切であろう。

－4－森林環境学習「やまのこ」

北陸・近畿支部報告１

持続可能な社会の実現にむけて～身近な環境を生かし、主体的に取り組む子どもの育成～」
滋賀県小学校教育研究会

環境教育滋賀県大津市立仰木の里東小学校部会長

橋詰幸喜

滋賀県では、2019年度からの５年間における県の教育政策の基本的な方針等を示した「滋賀「たんぼのこ事業」の一環として、県内の多くの教育大綱(第3期教育振興基本計画)」を策定し、の小学校では、スクール農園（エディブル・スク

ＳＤＧｓの視点を生かしながら、琵琶湖や河川等ールヤード 食育菜園）等で、野菜などの栽培活の生態系の保護等、本物体験・ 感動体験の推進、動に長年にわたり取り組んできており、「自然」
・環境教育を充実させ、「持続可能な社会の実現に「環境」
・
「いのち」
・「地域」
・「つながり」などの向けて主体的に行動できる人づくり」を推進して大切さを学んでいます。
本校においても、スクール農園活動に力を入れ、います。
本県は豊かな自然に恵まれ、自然と共生する文

ボランティアの皆さんと一緒に、各学年で様々な化が育まれてきた他、多くの文化財も有していま野菜等を育てています。また、食べられる花（エす。こうした環境学習の教材として非常に優れたディブルフラワー）を栽培し、「地域の花」とな文化や伝統を生かし、地域等と連携しながら、「滋るように、「種や球根」の配布等も行っています。

賀ならではの学び」を進め、地域に誇りと愛着を今年度は、委員会活動の中に「地域つながり委員もち、主体的に行動できる力と地域に貢献しよう会」を発足させ、栽培したタマネギやダイコンをとする心を育むことができるよう努めています。

地域の皆さんに販売するなど、より地域とのつな中でも、「うみのこ」「やまのこ」「たんぼのこ」

がりが深められるように活動を展開しています。

事業は、母なるびわ湖の周りにたんぼが広がり、地域の皆さんと連携した学習を進め、地域に誇山に囲まれているという環境を最大限に生かしたりと愛着をもち、主体的に行動できる力と地域に学習です。琵琶湖環境学習、森林環境学習、農業貢献しようとする心を育むことができるよう、今体験学習は、県内のほとんどの学校で教育課程に後もスクール農園活動を充実させていきたいと考位置づけられ、大きな成果を上げています。

えています。

「うみのこ」（琵琶湖フローティングスクール）「地域つながり委員会」によるタマネギ販売－5－持続可能な社会づくりのための環境教育の推進～消費者視点から生産者視点への環境教育によって育む学力と環境保全意欲～
東京都小中学校環境教育研究会
Ⅰ

研究主題設定の理由
これまで東京都小中学校環境教育研究会は、人類の行き過ぎた社会活動が引き起こした環境問題に警鐘を鳴らし、持続可能は社会への改善を試みる教材化を進め、授業実践を進めてきた。
昨年４月、米国で開催された気候変動サミット
において、日本政府は地球温暖化ガス排出量を2030年までに、2013年度比で46％削減すると表明した。現在、各国政府のみならず、民間や経済界はSDGsに対して大変真摯に積極的に取組を進めている。
―消費者視点から生産者視点へ―
これまで取り組んできた環境教育は、主に消費者の行動に視点を当てたものが多かった。例えば、「マイクロプラスチックを減らすためにプラスチックの消費量を減らそう」「食品ロスをなくすために買い物を工夫しよう」等の取組である。しかし、今学んでいる多くの子供たちは、10年、20年後消費者としてだけでなく、生産者として社会に出ていく。そのため、今の学びを次の世代に繋げるためにも生産の過程から消費の段階の全体を視野に入れ、環境保全意欲を高めてく必要がある。
これにより、我々が営む日常すべてにおいて、無意識で守ろうとする心を培うことができる。
これまで本研究会が取り組んできたESDは、その実現を可能にすると信じる。それは教育の、教師の、そして児童・生徒の変容をまさに希求するものである。て、研究発表を行う。
Ⅲ
１
２
３

研究の過程
学校現場でのESDの推進状況の確認
昨年度の研究成果の検証
企業（味の素㈱）との連携による生産者視点を取り入れた授業開発
４ 研究部員の学校における授業実践
５ ポートフォリオによる授業検証Ⅳ

授業実践例
第５学年「つくる責任・つかう責任」(1) 「サプライチェーン」における環境保全の取組を知る。

(2) それぞれの行程における環境負荷やエネルギーロスを考える。

(3) 各自の取組と関連付けながら、探求をしていく。

Ⅳ 成果と課題
研究の方法【成果】
役員定例会で理論構成・企業と連携をすることで、生産者の視点へ視野
本研究会で作成した「新しい環境教育」でしました児童・生徒の３つの能力・態度をもとに、 を広げることができた。これにより、消費行動への変容も見られた。
研究部において授業開発、授業実践を行う。
【課題】
３ 研究発表校、研究部員所属校、外部機関と連・教員一人一人が現代の抱える環境問題をより一携し研究実践を深める。
層深く知り、子供たちとともに考える必要性が【児童・生徒に身に付けさせたい 3 つの能力・態度】
明確になった。
地球とそこに生きるすべての生命にとってⅡ
１２

(1)
(2)
(3)

よりよい環境を求め持続させる意欲や態度
よりよい環境のあり方を考える力
よりよい環境の創造を目指す社会にすすんで参画し、貢献する実践力

４ 全国小中学校環境教育研究会の発表（令和４年１月28日 オンライン開催）におい

Ⅶ 本研究会のその他の活動（研修会）
・リサイクル研修会（8月2日) JFE スチール(株)他
・自然観察会（8月5日) 御岳山
・夏季研修会（8月23日) 味の素(株)川崎工場
・動物園研修会（2月4日) 井の頭動物園－6－

御岳山自然観察会報告
多摩市立鶴牧中学校

副校長

天野

味の素㈱

夏季工場見学研修会

報告

町田市立小中一貫ゆくのき学園
武蔵岡中学校・大戸小学校
校長 鈴木
元拓二

心配していた天気も大きく崩れること無く、まるで雲の中を散策するような天候の中、８月５日(金)８月23日（火）、「ほんだし  」や「味の素  」に、御岳山での自然観察会を実施しました。昨年などの主力商品を生産している川崎事業所におい度までは高尾山で自然観察会を開催していましたが、て、夏季工場見学研修会が行われました。参加希今回は場所を御岳山に変更し、25名もの参加者を望者が非常に多かったため、定員15名を30名に迎え、高尾山とはまた違う充実した時間を過ごすことができました。今回の講師には、自然ガイドであ拡充し、２コースを設定し実施しました。
まず、シアタールームにおいて、同社の歴史等り、元御岳ビジターセンター解説員でもある 宮田
浩 先生をお招きし、御岳山ロックガーデンを中心に、を視聴し、「ほんだし」工場見学コースを巡り、楽しく興味深いお話を聞きながら、じっくり散策をかつおぶし削り体験をしました。その後、同社シ行いました。レンゲショウマの生存についての話や、ニアマネージャー坂本眞紀氏から原材料・生産・ムササビと森林との関係、御岳山の井戸に生息する物流・販売・使用の「サプライチェーン」の各所

成長の遅いカエルについて、また、ヤマメと水生昆で行われているSDGsの目標12「つくる責任、つ虫の関係の話など、実際にその動植物に触れながらかう責任」に該当する取組やその取組が私たち消

御岳山の自然について、多くのことを学ぶことができました。自然観察会を通じて、自然の素晴らしさ、大切さ、そこに生息する動植物の魅力、美しさを感

費者の行動と同じ構造となっていることなどについて講義が行われました。
そして、最後に、本研究会から環境教育の「学じるとともに、いや、感じ、体験したことで確実に見える「温暖化の影響」に心が痛むのも事実です。

びの地図」について紹介をしました。

御岳山で見られる植物にもその出現や数、時期など変化が起こっていると宮田先生も話されていました。
身近なところに迫っている地球環境の悪化。これからの子ども達の為に何を伝え、何を残すのか。改めて深く考えさせる1日となりました。

＜参加者の声＞
・工場見学から企業の取組について学ぶことができた。
・一般の工場見学に終わらず、環境教育との繋がりが味の素の方の話に盛り込まれていたので、様々な学習につながる材料をたくさんいただいた。
・学びの地図の紹介をしていただき、改めて授業
デザインの原点に戻ることの大切さに気付きました。

ムササビの食べた葉っぱ（ハート型）－7－【応募作品について】『 みんなでつくろう持続可能な社会』

主に次の基準に沿って審査を行いました。

『 みんなで守ろう豊かな自然』○テーマに沿っている

第25回全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール○児童・生徒の意見や願いが分かる○デッサンに工夫がある

今年度も環境絵画コンクールを実施致しました。
感染防止の影響で開催が危ぶまれましたが、学校○他の作品の模倣や類似ではない○その他、人権上の配慮 など現場や関係団体などからの要望の声や協賛企業からの支援もいただけるとのことで実施することが出来ました。

審査終了後、審査委員長の秀明大学教授 岡本昌己 先生からは、応募作品は構図のオリジナリティーがあり発想も豊かになっているとのご講評

このコンクールは、「絵を描く」という子どもたちにとって身近な方法を通して、環境への意識を高め自分たちの行動そのものが地球規模の環境の保全への第一歩であることを意識してほしいとの願いから、毎年開催しているものです。

をいただきました。技術的にも高度で丁寧に仕上げている作品も多く、また環境への意識の高まりや日常生活で環境問題にどのように取り組むかということを伝えようとする姿勢も伝わってきました。

『みんなでつくろう持続可能な社会』『みんなで守ろう豊かな自然』をテーマとして、文部科学省、環境省、日本環境協会の後援をはじめ、（株）みずほフィナンシャルグループ、明治安田生命保険相互会社、丸紅(株)、積水化学工業(株)の協賛をいただき、全国の児童・生徒を対象に5月中旬か審査の結果、小中学校別に、文部科学大臣賞、環境大臣賞、会長賞、みずほ特別賞、明治安田生
命特別賞、丸紅特別賞、積水化学特別賞（以上各1点ずつ）、佳作（小中各10点ずつ）のほか、学校賞として東京都文京区立千駄木小学校、茨城県笠間市立笠間中学校の受賞が決まりました。

ら9月12日までの期間で募集をしました。第22回【第25回会長賞作品】（本研究会HPに紹介）から環境大臣賞の受賞作品が、環境省の環境白書の表紙絵に選定されています。
今年度はコロナ禍にもかかわらず募集期間中に、小学校の部192団体3884作品、中学校の部252団
体1269作品、合計5153作品が、北海道から沖縄県まで全国各地から送られてきました。また、今まで応募されていなかった学校からの応募も多数あり、本コンクールの活動が広がってきているこ〈埼玉県 川越市立古谷小学校 小４〉とが分かります
コロナ禍であっても、まさに児童・生徒の環境に対する興味関心や創作意欲は健在であったといえます。また、持続可能な社会に対する関心がま
すます高まる中、児童・生徒を文化的・創作的な活動に導いていただく環境を用意していただいた
教育行政関係者をはじめ、協賛企業、関係団体様のご支援があってのことだと思います。本当にあ〈埼玉県 埼玉県立宮代特別支援学校 中２〉

りがとうございました。
－8－