令和４年度 第１回わくわくワークショップ～非認知能力を育てる環境づくり～
本ワークショップへのご参加，ありがとうございます。
ご参加いただくにあたり以下のことに留意してください。
①入室の際は【都道府県・所属・名前】に名前を変更してください。
（例）【香川県 附属坂出小学校 竹森 大介】②お話いただくとき以外はマイクはOFFにしてください。
③録音・録画はご遠慮ください。
④チャットを使ってご意見・ご質問を受け付けます。
⑤飲食はご自由にどうぞ♪
※開始時刻1７:３0まで，しばらくお待ちください。

令和４年度 第１回わくわくワークショップ～非認知能力を育てる環境づくり～

2022年８月５日
附属坂出小学校

本日の予定1７:3５～1８:０５（３０分間）
・非認知能力ってどんな力？どんな姿？
・学校の子供の姿やご自身の子供の姿とつないで考えてみましょう☆
1８:０５～1８：50（４５分間）
・非認知能力を育てる取組について
・非認知能力を育てる環境づくりについて考えてみましょう☆
1８:50～１９:00（10分間）
・質疑応答，フリータイム，お知らせ

１

自己紹介

香川大学教育学部

准教授

岡田

涼先生

香川大学教育学部

教授

本校校長

坂井

本校研究部

聡

竹森 大介
滝井 康隆
好井 佑馬

２

非認知能力って？

漢字や計算，ＩＱなどで測れる力ではなく，点数にして測定することが難しい力
共感性
忍耐力

協調性

粘り強さ

将来につながる力，社会で成功する力
大人になってからの幸せなど 数多く社交性

学習指導要領では

文部科学省ＨＰより学習指導要領 総則編より
主体的に学習に取り組む態度
自己の感情や行動を統制する力
よりよい生活や人間関係を自主的に形成する態度

自分の思考や行動を客観的に把握し認識する，いわゆる「メタ認知」に関わる力
多様性を尊重する態度や互いのよさを生かして協働する力
リーダーシップやチームワーク，感性，優しさや思いや りなぜ非認知能力を育てないといけないの？
これからの時代

変化の激しい時代

今の未就学児が就職する頃には，65％の人が今存在しない仕事に就く，と言われている。
認知能力が高くても，知識重視だけではＡＩが代替できる（漢字を多く書ける，計算がとても速いなど） 部分が大きい

今の子供たちが生きるこれからの時代
激しい変化を受け止め，人間にしかない感性を働かせて人生を豊かにしていくことが求められる時代

社会でよりよく生きるために必要な能力

ただし、発揮しすぎにも注意！
協調性

発揮しすぎると，自分の意見を言わず，何でも相手の意見に合わしてしまうかもしれ
ない。

忍耐力

発揮しすぎると，つらいことに耐えるばかりで，改善することができなくなるかもしれない。

岡田先生，坂井先生に聞きたい☆
非認知能力を育てる価値や最近の動向について，
どう捉えられていますか？

３ 非認知能力を発揮している姿って？
学校生活では，どんな姿を思い浮かべますか？
子供の姿と発揮している力をチャットに入力してみてください。

協調性

共感性

社交性

忍耐力
粘り強さ

など。これ以外の力でもOK

岡田先生，坂井先生に聞きたい☆
実際の子供の姿で，印象に残っている子供の姿を教えてください。

本校の研究について
OECDのフレームワークを基に
獲得された
知識

外挿された
知識

認知能力

基礎的
認知能力

ぬ

さ
他者との
協働

目標の
達成

非認知能力

感情の
コントロールき自ら伸び続ける子供
さ

ぬ「さ・ぬ・き力」が育まれることで，自ら伸び続ける子供につながる。

きアンケートのお願い
ご参加いただいた皆様の声を基に，今後のワークショップをより充実させていきたいと考えております。
チャットにありますＵＲＬより，アン
ケートにご協力ください。忌憚のないご意見をどうぞよろしくお願いいたします。

さらに深く学びたい方へ
本
校
研
究
図
書
の
ご
案
内

ワークショップご参加特別価格（令和５年２月２８日まで）

さらに深く学びたい方へ
道
徳
の
参
考
図
書
の
ご
案
内

わくわく授業づくりワークショップのご案内

申込はHPからできます♪

本校Instagramのご案内令和４年度 附属坂出小学校 教育研究発表会
令和５年１月27日（金） １日開催

お会いできるのを楽しみにしております。

「さ・ぬ・き力」を発揮させるための働きかけの具体
基本的な考え方

場の設定

価値付け

課題解決するた
めに「さ・ぬ・き力」を発揮した
ことを自覚
1

場の設定＝「さ・ぬ・き力」を発揮できる，しやすい活動や場所，教具を用意する。
イ「ぬ力」（目標に価値を感じ，粘り強く試行錯誤する力）のポイント○ 目標が自らにとって価値があることに気付けるようにする。
○ 多様な考え方で課題解決に取り組むことができるようにする。

「さ力（進んで人と関わり，多様な考えを受け入れる力）」のポイント○ 多様な考えがあることを捉えさせ，自他の考えやその理由を比べ，受け入れることができるようにする。
○ 共感性を発揮させるために，他者のために他者の視点から考えられるようにする。

ウ「き力」（自分にはできると信じることで，前向きに取り組む力）のポイント○ 自分に合った解決方
法を選択したり，成功体
験を想起したりすることができるようにする。
○ 失敗を肯定的に捉え直したり，どこをどのように直せばよいかを意識できるようにする。
2

価値付け＝「さ・ぬ・き力」を発揮したこと，
そのよさに気付かせる

価値付け

価値付け
場の設定

場の設定

価値付け
場の設定

ポイント１
「さ・ぬ・き力」を発揮していることに気付かせるために，
なるべく具体的な姿を言語化して積極的
に伝える。
ポイント２
「さ・ぬ・き力」の発揮によって，各場
面の目的の達成につながったことを称賛したり，共感したりする。
3

非認知能力を発揮させるための方法を考えてみましょう
子供たちが社交性を発揮する（よりよい考えを求めて，進んで人と関わる）ためにできそうなこと，今やっていることについて教えてください。
参加者の皆様から・4

さ力（他者と協働する力）社交性・協調性
多様な考えがあることを捉えさせ，自他の考えやその理由を比べ，受け入れることができるようにする。
場の設定○ 時間の制限に注意（一人と長く話をすると人数は少なくなる）○ 話し合っている様相をしっかり見取る必要がある
・自分から積極的に対話しているか・受け答えしているだけではいけない
・自分から発信しているか
・誰とでも関わるのが難しい場合には配慮が必要

問題を共有して課題を設定したり，解決方法や結果の見通しをもったりできたことを価値付け

多様な考えがあることを捉称賛したり
課題に対する自分の考えをもち，他者と協働
え，自他の考共感したりしながら課題解決できたことをえやその理由する。
を比べ，受け入れることで，自分の学習の成果や学び方のよさを捉えたり，次の目標などを見いだしたりできたことを5

さ力（他者と協働する力）社交性・協調性
第６学年

行動場面

国語科

主張に説得力をもたせる工夫を見付けよう～『笑うから楽しい』『時計の時間と心の時間』～

場の設定
筆者の論の進め方
に対するそれぞれの考えを一覧で見られるようにし，考えたことを自由に交流する時間を設ける。

みんなはどんなふうに考えたのかな。誰に聞きに行こうかな。

こう考えた理由を教えて。

考えを書いたカードを学習支援アプリで一覧しながら，自分とは異なる考えを書いている友達と交流することで，多様な考えに触れ，理解を深めたり，自分の考えに自信をもったりしていった。
6

さ力（他者と協働する力）社交性・協調性
第６学年

行動場面

国語科

主張に説得力をもたせる工夫を見付けよう～『笑うから楽しい』『時計の時間と心の時間』～

価値付け
自由に交流した後，論の進め方について再考し，考えが変わったり付加されたりしたところを加筆する時間を設ける。

いろいろな考えの友達と進んで交流したことで，論の進め方についての理解が深まったことと感じている姿に共感する。

いろいろな考えの人と進んで交流したから，二，七段落の役割についての考えが深まったんだね。

7

さ力（他者と協働する力）共感性
他者のために他者の視点から考えられるようにする。
場の設定○共同体意識を高める
・SST，授業の中でも醸成（教師の明示的な指導→互いに褒め合う関係をつくる）
・集団での活動（行事ごと）の繰り返し
・他者の気質の理解

問題を共有して課題を設定したり，解決方法や結果の見通しをもったりできたことを価値付け

他者のために
他者の視点から考えることで，課題に対する自分の考えをもち，他者と協働しながら課題解決できたことを

称賛したり
共感したり
する。

自分の学習の成果や学び方のよさを捉えたり，次の目標などを見いだしたりできたことを8

さ力（他者と協働する力）共感性
第４学年

音楽科

行動場面

音と気持ちを合わせて ～『ラ クンパルシータ』～

場の設定
声かけの話型や練習の例を複数示し，友達の状況に合わせながら助け合って練習に取り組めるようにする。

鍵盤をたたくようにしたら弾む感じになるよ。ゆっくりでいいよ。

演奏をよりよくするために大切なことを子供たち自身が考えてまとめたもののなかから，「ゆっくり練習してみる」という練習方法や，「一緒にやろうよ」という話型の中から友達の状況に合ったものを選び，練習に取り組んでいった。
9

さ力（他者と協働する力）共感性
第４学年

音楽科

行動場面

音と気持ちを合わせて ～『ラ クンパルシータ』～

価値付け
自分たちで考えた演奏をよりよくする
ために大切なことを，練習前に選んでおき，それができたかどうかを判断する時間を設ける。

友達の立場に立って声をかけ，一緒に練習に励むことで完成度が高くなったことを，教師の用意したコメントを見せることで称賛する。

名
前

友達を練習に誘えたということは，友達の気持ちを考えてあげられているということです！
誘ってもらった友達は，きっとあなたに「ありがとう」という気持ちでいっぱいだと思いますよ。これからも「協力の秘訣」
を使って，演奏をよくしてきましょう！

10

ぬ力（目標の達成に向かう力）目標への情熱
目標の達成が自らにとって価値があることに気付けるようにする。
価値＝興味価値，獲得価値・有用性価値
場の設定○コストに注意！！
・努力コスト「自分は課題解決するには，○○をしなければならないな」
・心理コスト「失敗したらどうしよう」
・機会コスト「勉強をやめたら，外で遊べるのにな」

問題を共有して課題を設定したり，解決方法や結果の見通しをもったりできたことを価値付け

目標の達成が自らにとって価値があることに気付くことで，課題に対する自分の考えをもち，他者と協働しながら課題解決できたことを

称賛したり
共感したり
する。

自分の学習の成果や学び方のよさを捉えたり，次の目標などを見いだしたりできたことを11

ぬ力（目標の達成に向かう力）目標への情熱
学習者にとっての価値

その１
例えば…
・「誠実に生きるとはどういうことだろう」
・「糸を変えると，声の聞こえ方はどう変わるのだろうか」

興味価値 ＝問いが知的に面白い

今で考えたことがない。
知らなかった。

新奇性

AともBとも考えられる。

分かりそうで分からない。

多様性

これらの要素を一つ以上含むようにする

適度な
困難度

12

ぬ力（目標の達成に向かう力）目標への情熱
第５学年

社会科

見通し場面

開拓民が拓き，厳しくも豊かな自然が観光客を惹きつける北海道の人々のくらし

場の設定
北海道の人々の生活に関して学んだことから生じる疑問や疑問に思った理由を全体で確認し，興味を感じやすくする。

北海道の農水産業と同じくらいの収入が，観光業一つにあるのが不思議です。

北海道には，広い土地や夏でも冷涼な気候，豊かな北の海を利用して，全国一位の農水産業が発展していることを確認した。農水産業と同じくらい観光業が発展していることから，観光業の発展の理由に対して感じる疑問を発表し，全体で共有していった。
13

ぬ力（目標の達成に向かう力）目標への情熱
第５学年

見通し場面

社会科

開拓民が拓き，厳しくも豊かな自然が観光客を惹きつける北海道の人々のくらし

価値付け
前時までの既習
事項から感じる疑問を述べた子供の発言に対し，うな
ずくなどの肯定的な反応をしていることに気付かせておく。

疑問に思うことやその理由を言葉にできた姿やそれを聞いて共感しているなど，
本時の課題が明確になっている姿を称賛する。

発言している子供

自分が感じた疑問を言葉にしたり，友達の意見を聞いたりすることで，疑問に思うことがはっきりしましたね。

反応している子供14ぬ力（目標の達成に向かう力）目標への情熱
学習者にとっての価値

その２

獲 得 価値 ＝自分や社会にとってどのような価値をもつか
有用性価値
理解する

発問

助言

話合い

など

例えば…
・「この学習課題を達成すると，みんなにとって，どんないいことがあるの」
・「これを解決できると，～～になるね」
・目標を達成した際の姿を掲示しておく。

問いが出た後，問いのもつ，自分や社会とのつながりを意識させる
課題を解決することが，自分を高める→自己の成長とのつながりを意識させる

課題を解決することが，生活を豊かにする→日常生活や社会とのつながりを意識させる15

ぬ力（目標の達成に向かう力）目標への情熱
第２学年

国語科

見通し場面

絵を基に，出来事の内容や順序を考えて，物語を書こう

場の設定
単元のゴールと学習計画を確認し，課題設定の理由を問うことで，ゴールと本時とのつながりを感じやすくする。

解決場面を考えることができたら，自分のお話をつくることができます。

前時にしたことと，今日したいことを，学習計画と単元のゴールを示した補助黒板を使って確認した。本時の活動が，「お話の途中が違う物語を書いて，図書室に２西コーナーをつくろう」という単元のゴールにつながることを全体で確認した。
16

ぬ力（目標の達成に向かう力）目標への情熱
第２学年

国語科

見通し場面

絵を基に，出来事の内容や順序を考えて，物語を書こう

価値付け「始め」と「終わり」は共通で，「中」の部分だけを想像して物語を書き，図書室に掲示するという単元のゴールを設定し，そのための学習計画を単元の一
時間目に子供たちと一緒につくっておく。

単元のゴールを意識して課題解決の価値を感じ，本時の課題設定の理由を言葉にしたり，友達の発言に対して納得したりしている姿に共感する。

ゴールを意識して，今日したいことを考えることができているね。

17非認知能力を発揮させるための方法を考えてみましょう
子供たちが粘り強さを発揮する（多様な考えで，試行錯誤する）ためにできそうなこと，今やっていることについて教えてください。
参加者の皆様から・18

ぬ力（目標の達成に向かう力）粘り強さ
多様な考え方で取り組むことができるようにする。
場の設定○試行錯誤することで，多様な考え方を生み出す。
※考え方とは，図画工作科などにおける自分の表現物や体育科などにおける自分の動きを含む。

問題を共有して課題を設定したり，解決方法や結果の見通しをもったりできたことを価値付け

多様な考え方で取り組むことで課題に対する自分の考えをもち，他者と協働しながら課題解決できたことを

称賛したり
共感したり
する。

自分の学習の成果や学び方のよさを捉えたり，次の目標などを見いだしたりできたことを19

ぬ力（目標の達成に向かう力）粘り強さ
第５学年

行動場面

算数科

割り算の世界を広げよう ～『小数のわり算』～

場の設定
自分の考えと同じ考えのグループで話し合った後，ほかの考えの人同士が集まり，それぞれの考えを説明し合う場を設定する。

数直線で考えると･･･

割り算の性質では･･･

どの考えも，整数に直して計算しやすくしているところが同じではないかな。

それぞれの考えを説明し合って，三つの計算の仕方について理解する場を設定した。何度も質問したり説明したりする中で，分かったことを式と数直線図とを関係付けながら整理し，それぞれの考えについての理解を深めていった。
20

ぬ力（目標の達成に向かう力）粘り強さ
第５学年

算数科

行動場面

割り算の世界を広げよう ～『小数のわり算』～

価値付け
計算の仕方について説明し合っているときに，疑問を友達に問いかけていることや，ワー
クシートに記述している姿を称賛し，全体交流で三つとも整数の式に帰着して考えていることに気付かせた。

複数の考えを理解するために話合いを行ったことが，よりよい考えを見付ける
ことにつながったことを称賛する。
自分で説明できるよ
うに聞けているね。
友達に質問できているね。

疑問に思うことを聞いたり，友達から聞いたことをワークシー
トにまとめたりすることで，三つの計算の仕方について理解することができましたね。

21

ぬ力（目標の達成に向かう力）忍耐力
真面目に最後までやり通すことができるようにする。
場の設定○活動を続けることで課題の解決につながることを保証する○課題とは直接関係のない部分で同じような活動を続けてしまうことがないよう注意

問題を共有して課題を設定したり，解決方法や結果の見通しをもったりできたことを価値付け真面目に最後までやり通すことで課題に対する自分の考えをもち，他者と協働しながら課題解決できたことを

称賛したり
共感したり
する。

自分の学習の成果や学び方のよさを捉えたり，次の目標などを見いだしたりできたことを22

ぬ力（目標の達成に向かう力）忍耐力
第３学年

理科

行動場面

高得点をねらえ！ゴムゴムのロケット ～ゴムの力の働き～

場の設定
ゴムの取り外しが容易にできるなど，効率よく正確に実験できる発射台を用意する。表計算ソフトを活用してデータを記録できるようにする。
簡単に操作できる発射台を用いてロケットの飛ぶ距離を測定し，表計算ソフトを用いて結果を記録していった。結果が入力されたところは色が変わるようにしておくことで，自分たちの実験の進み具合を視覚的に捉えながら，繰り返し実験に取り組んでいった。
23

ぬ力（目標の達成に向かう力）忍耐力
第３学年

行動場面

理科

高得点をねらえ！ゴムゴムのロケット ～ゴムの力の働き～

価値付け
ゴムの太さを変えたと
き，ゴムの数を変えた
とき，それぞれの結果をまとめたグラフを基に，ゴムが太くなるほど，ゴムが元に戻ろうとする力が大きくなり，ロケットが遠くに飛ぶことを捉えさせた。

たくさんデータを集めたことが課題解決につながったことを称賛する。
太いゴムを40cmのばしたとき，ロケットはとてもよく跳びました。そのとき，強い力じゃないとゴムを伸ばせませんでした。

みんなが繰り返
し実験に取り組
んで結果を集めたから，ゴムを太くしたり，数を増やしたりしたときにどうな
るかが分かったね。

24

き力（感情をコントロールする力）自分を信じる力
自分に合った解決方法を選択したり，自分ができていることを客観視したりできるようにする。
場の設定○成功体験の想起

・見通し場面 ：本時までの課題解決の想起
・振り返り場面：本時の学習の成果の確認

価値付け

自分に合った解決方法を選択したり，自分ができていることを客観視したりする
ことで，問題を共有して課題を設定したり，解決方法や結果の見通しをもったりできたことを課題に対する自分の考えをもち，他者と協働しながら課題解決できたことを

称賛したり
共感したり
する。

自分の学習の成果や学び方のよさを捉えたり，次の目標などを見いだしたりできたことを25

き力（感情をコントロールする力）自分を信じる力
第２学年

図画工作科

振り返り場面

カムカム紙カミワールド ～つないでつるして～場の設定
学習支援アプリで，自分のお気に入りの場所を写真と文章で記録した後，次にしたいことについてペアで伝え合う場を設定する。

紙カミワールドを見てもらえるようにしたいです。

自分がつくったお気に入りの場所の写真と，そこがお気に入りだと思った理由について，学習支援アプリに記録した。さらに，次にしたいことを話し合う際には，「ここまでつくってきたから，誰かに見せたいね」などと，したいことを見いだしていた。
26

き力（感情をコントロールする力）自分を信じる力
第２学年

図画工作科

振り返り場面

カムカム紙カミワールド ～つないでつるして～価値付け
紙カミワールドの制作に取り組む時間を複数時間設定することで，やりたいことをやりきることができたと感じられるようにする。

自分の頑張りを実感している姿や次にしたいことを見いだしている姿を称賛する。
紙カミワールドを見てもらえるようにしたいです。

次にしたいことを考えられているね。まだまだ頑張れそうなんだね。

27

き力（感情をコントロールする力）レジリエンス
失敗を肯定的に捉え直させたり，どこをどのように改善すればよ
いかを意識したりできるようにする。
場の設定○課題を解決することができなかったと感じている子供に働きかける○改善方法を意識できるようにするために・課題を細分化する・グループでの話合いによって，別の解決方法を編み出す

問題を共有して課題を設定したり，解決方法や結果の見通しをもったりできたことを価値付け

失敗を肯定的に捉え直したり，改善方法を意識したりすることで，

課題に対する自分の考えをもち，他者と協働しながら課題解決できたことを

称賛したり
共感したり
する。

自分の学習の成果や学び方のよさを捉えたり，次の目標などを見いだしたりできたことを28

き力（感情をコントロールする力）レジリエンス
第６学年

振り返り場面理科

植物が生きていくために ～植物の体のはたらき～

場の設定
実験がうまくいかな
かったと感じている
子供にどう改善した
いと考えているのかを問いかける。

次は，どうしたいと思っているの？

今回の実験だと，根から蒸散していても，ビーカーの口が開いているので，そこから水が出てしまう。次は，ビーカーの口をラップで塞ぐなどして，蒸発しないようにして実験したい。

ここを塞ぐといいと思う。
根から蒸散するか実験で確かめようとした班に，「今回はうまくいかなかったと感じているようだけど，次はどうしようと思っているか」などと問うことで，実験を改善すれば自分たちが確かめようとしたことをはっきりさせることを意識させ，改善方法を導き出すことができた。
29

き力（感情をコントロールする力）レジリエンス
第６学年

振り返り場面理科

植物が生きていくために ～植物の体のはたらき～

価値付け
単元全体を通して，「次にしたいこととその理由」を書きためられるように，振り返りを一枚のワークシートに書けるようにする。
振り返りを書く際には，個別に机間指導で話ができるようにする。

次にしたいと思っていること，その子供の前向きな姿勢を称賛する。
今日で分かっ
たこともある
けど，まだ分
かっていないことを確かめたいと思えているのですね。

うまくいかな
かったと感じている班も，次は実験を改善してうまくできそうですね。
30

総合的な学習の時間
４年「特別支援学校の友達と仲良くなろうプロジェクト」
特別支援学校の友達とのオンライン交流会の計画

オンライン交流会への準備，実施

オンライン交流会を振り返って，次の取組を考える。

総合的な学習の時間
４年「特別支援学校の友達と仲良くなろうプロジェクト」
特別支援学校との関わりの希薄さや過去の４年生の取組から問題意識を生み，探究課題を設定，方法を考える
特別支援学校について知るために，お話を伺ったり，調べたりする
オンライン交流で仲良くなるためにできることを考え，話し合って決定
それぞれの活動の準備，練習，交流会のリハーサルをする
オンライン交流会を行う（各組で自己紹介，歌，手遊び）交流会，それまでの取り組み方を振り返り，次の見通しを共有する
もっと仲良くなりたいという思いを高め，２回目の交流会へ

見通し
オンライン交流会を成功させようという意欲を高める
仲良くなれるように何かをしたいという意欲をもつ関係が希薄になっていることの確認

オンライン交流会でどのようなことができるかを話し合う

自分たちでやりたい気持ちをもって取り組めていることを称賛行動オンライン交流に向けての情報を集める

特別支援学校の先生にお話を聞くお願い
事前の教員同士の打ち合わせ

自ら行動し，話を聞くことができたという実感

特別支援学校の先生に質問自ら考えたことを実行したことがみんなの役に立ったことを称賛

行動オンライン交流会の準備

友達と話し合う
助け合う
折り合いを付
けて，決める相手により伝わるようにするには？

自己紹介カードの作成
当日の見通し交流の流れ確認相手のことを考えて，追究する姿を称賛取り組んでいくことを考え，練習
進んで友達と関わったり，話し合ったりする中で，よりよい解決
方法を見付けている姿を称賛

行動オンライン交流会
相手により伝わるように
思いっきり楽しむ

交流の環境設定

相手の立場に立って話したり，一生懸命に取り組んだりしたことで相手が喜んでくれたことを称賛

振り返り
次への課
オンライン交流会の成果と課題を見つめる 題を発見し，相手が喜んでくれていた満足感

交流の様子を可視化
交流を再度行える設定

やってみよ
うと考える

これまでの粘り強い取組の称賛
失敗を前向きに捉えて，具体的に次にしたいことを考えている姿を称賛

２回目の交流会へ向けて非認知能力を発揮させるための方法を考えてみましょう
総合的な学習の時間で，子供たちが非認知能力を発揮しているなと感じる瞬間はどんなときですか？
参加者の皆様から・

9