■ 論文 ■経営論集
Vol. 10, No. 4, March 2024, pp. 1-11
ISSN 2189-2490

初年次教育科目における学習課題の設計と学生エンゲージメントの向上
遠

山

道

子

青

木

勝

一

石

田

晴

美

鈴

木

誠

要旨
本稿は、文教大学経営学部の初年次教育科目における学習経験を充実させるための手掛かりの探求と、具体的な対策の検討を目的とした。はじめに、学習課題と学生エンゲージメントに関連する先行研究の動向を概観し、学生が講義や学習に向かう姿勢をエンゲージメントという指標によって数値化するとともに、エンゲージメントを高める方法を考案するという方向性を定めた。次に、初年次教育科目の 1 ク
ラスにおける履修者のエンゲージメントとして学習課題完了率、LMS（Learning Management System）のページビュー数に着目し、学業成果との関係を分析した。その結果、①授業外課題完了率と授業内課
題得点との間に中程度の正の相関関係があり、② LMS ページビュー数と授業内課題得点の間にも中程度の正の相関間関係が見られ、③採点され成績評価の一部となる授業外の要約課題の完了率は授業内課題
得点の予測要因となることが示された。これらの結果は、学生エンゲージメントが学業的成功と高い関連性があるという先行研究の結果と一致する。本稿ではこれらの結果に基づき、LMS 利用を促す支援を提供すること、授業外課題には多様な種類（授業内か授業外か、採点の有無など）があるため、これらを教育プロセス全体においてバランスよく組み合わせて課していくことを提案し、学生のエンゲージメ
ント向上と科目レベルの学習成果の改善につなげる。
キーワード：初年次教育、学生エンゲージメント、LMS、学習課題（投稿日

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2024 年 1 月 15 日）

経営論集Vol. 10, No. 4（2024）pp. 1-11

初年次教育科目における学習課題の設計と学生エンゲージメントの向上遠山 道子 *，青木 勝一 *，石田 晴美 *，鈴木 誠 *提とし、いわゆる宿題を指す）に分類される。

はじめに

授業外課題、すなわち宿題は、知識の定着、概念形成、理解度の向上、時間管理能力・自己管

本稿では、文教大学経営学部の初年次教育科

理能力・情報処理能力の向上、余暇時間におけ目における学習経験を充実させるための手掛かる学習量の増加など、多様なメリットがあるとりの探求と、具体的な対策の検討を目的とする。

されている（Cooper, 1989）。こうした背景にまず、学習課題とエンゲージメントに関連する

おいて、ほとんどの教育者は、宿題が学校での先行研究の動向を概観し、教育的改善の方向性

学習活動を補う重要な手段であると考えているを定める。つぎに先行研究の知見をふまえなが（Henderson, 1996）。そして、宿題が学習過程にら本学部の初年次教育科目「知のリテラシー」

大きな影響を与える可能性が高いとされているの教育・学習プロセスをふりかえる。そして、（Cooper, Robinson, & Patall, 2006）。

本科目の一つのクラス（履修者 54 名）における

しかし、すべての教師が授業外課題を課して学習プロセスをエンゲージメントという指標でいるわけではなく、またすべての生徒が課され数値化し、数量的分析を行う。最終的には本研た授業外課題をこなしているわけでもない。こ

究の分析結果を基に、学生の学習習慣と学習成の状況は、教育現場において宿題の実施に関す果に対する理解を深め、初年次教育の質を高める異なるアプローチが存在していることを示唆

る対策を検討する。

している。Cooper（1989）は授業外課題の潜在的な悪影響として、たとえば肉体的・精神的疲
労、不正行為、保護者の干渉、成績上位者と下先行研究位者の差の拡大などをあげている。宿題の有用性を疑問視する教員や、生徒のストレスや不安

学習課題の効果増大を心配する教員も存在するかもしれないし、学習課題は、授業内課題（授業中に取り組む

学生の側では課題に取り組み、それを完了するもの）と授業外課題（授業外での取り組みを前ための時間や動機が不足している場合も考えられる。
小・中・高校の生徒が宿題に取り組むことの有* 文教大学経営学部
toyama3@bunkyo.ac.jp

効性については長い間議論されてきた。Cooper

masa@bunkyo.ac.jp（1989）は 120 の実証研究をレビューし、宿題がishida@bunkyo.ac.jp

与えられた生徒の学習成果と宿題が与えられな

mcsuzuki@bunkyo.ac.jp1

かった生徒の学習成果を比較した 20 の研究の明らかではないにしても）中間試験の得点と正

うち、14 の研究で宿題が効果を持つことが示さの相関にあることを明らかにしている。しかし、れ、6 つで宿題がない方が良い結果を示したと

この結果は学期末試験には当てはまらず、学期報告している。特に興味深いのは、小中高で宿を通じて授業外課題の効果が「減衰」している

題の効果が異なることだ。宿題があるクラスの可能性を示した。Grodner and Rupp (2013) は、

平均的な高校生は、標準化テストや成績で測定

423 人のミクロ経済学の受講生をランダムに授すると、宿題のないクラスの生徒の 69％を上回

業外課題の有無で分け対照実験を行ったところ、る成績を収めていたが、中学校ではこの効果が授業外課題あり（homework-required）グルー

半減し、小学校では成績向上との関連が見られ

プの学生のほうが、知識の保持率が高く、テスなかったと述べられている。さらに、Cooper はト得点が高く、最終成績も優れており、不合格

生徒が宿題に費やした時間と成績との相関関係

者が少ないという結果となった。そしてこの結を調べた 50 の研究のうち、宿題を多く行った生

果は、履修開始当初の成績が低かった学生に特徒（つまりより長い時間を宿題に費やした生徒）に当てはまったと報告している。

がより良い成績を残していたことを示す相関関

学生エンゲージメントについて係が 43 見つかったが、逆の結果を示すものは 7
つのみであったと報告している。また、Cooper

エンゲージメントは、様々な学問分野で用い（2006）は 1987 年以降に米国で行われた宿題のられる概念であるが、教育分野では「授業への効果に関する研究もレビューし、宿題が成績に関与度合」を図る概念として用いられ「学生エ対して一般的に一貫してプラスの影響を与える

ンゲージメント（student engagement）というというエビデンスを示したのである。

用語が使われる（Reeve 2012）。これは、モチベ

一方、大学生を対象とした授業内外の課題とーションと近い概念であるが、違いが明確にさ

成績の関係を扱った研究もあるが、数が少ない

れている。モチベーションは「私的（private）」（Latif and Mile, 2011）。たとえばLatif and Miles

で「主観的」で「観察不可能なプロセス」であ（2011）は、カナダの大学で経済学関連科目を受るのに対し、エンゲージメントは「公的で客観講する学生から収集したデータを基に、学生が的に観察できる結果」であると考えられている「採点される課題（graded assignment）」に取り（Reeve 2012, p.151)。学生エンゲージメントを組んだ場合は試験の得点が統計的に有意に向上調査した研究が増えている背景には、この観察することを示した。この傾向は、女性よりも男可能性に加えて、高い成績や到達度テストの得性、国内生よりも留学生のほうが強いことも明

点、学業継続率といった学業的成功との関連性らかにした。彼らはこの結果をふまえて、採点がある（山田 2018）。

される課題は学業向上に活用できると主張してさらに、山田（2018）は、アメリカで成果にいる。Trost & Salehi-Isfahani (2012) は、経済基づく評価やランキングが盛んになり、競争原

学入門コースの学部生のデータを使用して、授理に基づいた成果重視の教学経営が進められる

業外課題が試験の成績に及ぼす影響を調査した。

なか、成果に依存し過ぎずに教育・学習の過この実験的研究では、課題の完了が（必ずしも

程（process) を重視する必要性も指摘されるよ

2

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うになってきたと述べている。これは実質的な「知のリテラシー」について

教育改善のためには、成果のみならず学生の経験（学習プロセス）に関する情報が必要（相原2015）であるという指摘である。教育関係者が

前節では、学習課題の効果と学生エンゲージ「本来目を向けるべき対象は、学生の学びへの関

メントに関連する先行研究の動向を概観した。

与（学生エンゲージメント）（山田 2018, p. 162）」

とくに注目したいのは、学生が講義や学習に向であり、「大学はアウトカムを高めるための改革

かう姿勢を、エンゲージメントという指標によから、学生のエンゲージメントを高める改革へって可視化するとともに、エンゲージメントをと重心を移すこと（目的としての成果から、結高める方法を考案する（武谷 2021）ことの重要果としての成果へ）が求められる」（山田 2018,性である。この点を念頭に置いて、以下では筆p.172）という考え方が広まりつつあるようだ。

者らが 2023 年度に担当した初年次教育科目「知学生が講義や学習に向かう姿勢をエンゲージのリテラシー」について教育と学習のプロセス

メントという指標によって可視化するとともに、をふり返り、学生の学びをさらに充実させるたエンゲージメントを高める方法を考案する（武めの手掛かりをさぐりたい。そこでまず本節で

谷 2021）ことで、「学士過程教育のよい実践をは、本科目の授業計画、課題、評価、出席管理明らかにすること」（相原 2015, p.171）が期待でについて述べる。そしてこれらの授業運営プロ

きる。学生エンゲージメントが注目されるようセスにおいて LMS をどのように利用していたかになった背景には、こうした教育・学習プロセを述べる。

ス指標の必要性もあった。
従来の対面授業における学生のエンゲージメ

教育プロセス

ントを測定する指標としては、行動面では授業への出席状況、授業への参加（質問数、発言数

授業計画など）、学業面では学習課題にかけた時間、授本科目で扱う内容は、大きく以下の 4 つに分

業外課題の完了率と正確性、全科目の成績（不合格の数など）、取得単位総数などが用いられけられる。

てきた（Reschly & Christenson 2012）。さらに（1）リーディング：学部で読む論理的に記述さ

COVID-19の影響で様々な先行研究において、オれた本の読み方を習得する。

ンライン学習におけるエンゲージメント（online（2）ライティング：大学のレポートで求められlearning engagement）を数値化しようというる書き方の基本ルールを身につける。

試みが増え、その指標としては、LMS ログイ（3）情報の収集・検索：図書館の活用による参ンの頻度や時間、コース資料へのアクセス、オ

考文献の収集やその引用のルールを学ぶ。

ンデマンド課題へのアクセスや提出率、課題に（4）著作権法・情報セキュリティー：知的成果

対するフィードバックの閲覧数、アンケートや物の取扱の基本を知る。
15 回の授業では、リーディングを 5 回、ライクイズの回答率などが用いられている（Lu ＆ティングを 5 回、情報収集・検索・著作権をテ

Cutumisu, 2022）。

3

ーマにした内容を 1 回、日経新聞の読み方講座

経済に関するものを選ぶこと、政治、社会、文を 1 回行い、残り 3 回で試験（読解力を測定す化などにしか関係しないものを選択した場合、

1

るリーディング・スキル・テスト ）と学習の振採点対象としないので注意すること、記事の選

り返りを実施した。

択に迷う場合は教員に相談すること、わからない用語や記事の背景等を調べること、などの条

授業内課題

件や注意事項を記載した。

授業内に完了・提出させた課題のうち、担当

評価と成績

教員が得点をつけたものは 8 個で、その得点は最終的な成績の一部として使用した。リーディ

要約課題では、授業で指導・練習を行ったス

ングの授業では、毎回異なる文章を読んで要約

キル（例：文章内の重要な語句をマークし、要する課題を課し、ライティングでは毎回異なる

約の骨格とする、文章の構造を意識する、単に文章・問いを提示して小論文を書く課題を課しコピーするのではなく自分の言葉で情報を再構た。これら 8 個の採点された授業内課題は、講築するなど）がどの程度活用されているかを評義による知識のインプットと個人またはペアワ

価し、採点した。

ークによる確認タスクと練習課題（採点なし）

小論文の課題についても同様に、授業で指導・を行ったのち、授業時間の最後の 20〜30 分程度練習を行ったスキル（例：問題文に対する自分を利用して取り組めるよう進めた。

の主張を明確にする、自分の主張をサポートする具体的な根拠をさがす、序論・本論・結論の

授業外課題

3 部構成で書く）が活用されているかを評価し、授業外で行う課題は 2 種類あり、1 つ目は、漢採点した。

字熟語の読みと意味を答えさせることで語彙力出席管理を強化する目的のクイズで、LMS を利用して掲
載、自動採点、成績発表が行われた。全 15 回の授業はすべて対面式（in-person）で行い、履授業当日に公開し、締め切りを原則 3 日後に設修登録者数は 221 名、本稿で扱うクラス履修者定した。もう一つは、日経新聞記事の要約で 10

数は 54 名であった。出席管理方法はクラスごと回課した。LMS で課題の掲載・回収を行い、教に異なるため、ここでは本稿で扱うクラスにつ員が採点したのち LMS で成績発表を行った。課

いて述べる。出欠確認は毎回行い、LMS で管理

題の指示として、毎回の授業日以降の 1 週間のした。最初は教室（クラス）誤認者の有無や学

日本経済新聞朝刊の 1 面記事の中から 1 つを選

生の様子、氏名の読みの確認などを行うため、び、要旨を簡潔にまとめること、記事は経営・履修者全員の氏名を読み上げて出席状況を確認

1

し、手動で LMS に登録した。その後は効率を優

注記 リーディング・スキル・テスト (RST) は、読解力を客観的に測定する試験で、（一般社団法人）「教

先し、LMS の出席登録・管理機能を用いる形式

育のための科学研究所」（代表理事・所長：新井紀子に切り替えた。この場合は学生が自身の PC 等

国立情報学研究所教授、国立情報学研究所社会共有知のデバイスで出席を登録した結果が自動で保存

研究センター長）が開発した。2019 年 9 月末までにの管理される。ただし教員は、教室の学生全員がべ約 18 万人が RST を受検している。

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出席登録を完了した後、教室の学生数と出席登った時間が必要となる分量であった。履修開始

録者数が一致しているかを毎回確認した。そこ

直後は、「ビジネス」
・「経済」関連の記事をどうで数が一致しない場合は教員が氏名を読み上げ選ぶか判断が難しいといった質問があり、国際て不一致の原因究明を行うこと、学生が遅れて関係のみを扱った記事を選んで要約している学出席する友人に出席登録の手助けをすることは生も散見されたが、学期中盤にはそういった質不正行為にあたること、については、教員から問も、提出物もなくなった。これは、学生が課

2 度（別の授業回）説明を行った。なお本学で題の趣旨を理解し、適切な記事を選ぶ能力を身は単位取得条件として一定以上の出席が必須とにつけたことを示している。

なっており、本科目はこのルールに従った。

授業内外の学習課題を遂行し、完了・提出するということは、授業への関与と言える。先行

その他研究においても課題完了率がエンゲージメント

なお、本科目の概要、目標、授業計画、評価の指標とされているため、本稿においては授業

基準は履修登録前にオンライン掲示板に掲載し、外の学習課題完了率について分析を行う。

各授業の資料や注意事項、アナウンスメントな

調べ学習の可不可については、クラス全体でどの情報は LMS に授業ごとに掲載した。

統一した。また、採点された学習課題はすべて最終成績にカウントされることについて、学生は教員から説明を受けていた。これらの方針は、

学習プロセス

学生の学習意欲を高め、公平な評価を行うための重要な要素であった。

授業内外の学習課題への取り組みについてオンライン学習エンゲージメント：

授業に出席した学生は、まず講義を聞き、そLMS の利用の日の授業内容に基づいた練習をした後、授業
終了時刻までに要約課題や小論文課題を完成・

学生は対面授業に出席すると同時に、オンラ提出した。すべての課題は、紙に筆記具を用い

インで LMS にアクセスし、資料閲覧、学習課て書き込む形式で行われた。これらの授業内学

題遂行、教員のフィードバックと成績の確認な

習課題は10点満点で同一の担当教員により採点どを行い、学びを深めた。したがって、本稿でされ、自分の得点やクラス平均点などを LMS では、オンラインにおける学生の授業関与度につ閲覧できるようになるとメール通知が届くよういても分析を行う。先行研究をふまえて、オンになっていた。

ラインでの授業への関与度は、学生が LMS で授授業外の漢字語彙クイズは回答選択式であっ業関連資料や連絡・注意事項記載ページ、掲示

たため、電車通学などの空き時間に回答するこ

板、個別コメント（教員への自発的な質問や発ともできるボリュームであった。一方、新聞記

言など）を含む LMS モジュールの合計ページビ

事要約は、紙の新聞を購入するか大学図書館に

ュー数によって数値化した。

オンライン／オフラインでアクセスして読み、この LMS モジュールには課題管理も含まれて300 字程度で入力する必要があるため、まとま

おり、授業外課題内容（指示文・締切など）の5

表示、課題の入力・一時保存、提出に伴うペー因が何かを分析するということになる。教育・

ジビュー数も含まれる。また、授業外学習課題

学習成果の予測要因を明らかにすることで、プは前節で述べた語彙クイズと日経新聞記事の要

ロセス重視の教育改善の道しるべが示される。

約であったが、これらの得点（およびクラス平
均点、最低最高点など）を閲覧できる設定とし分析結果てあったため、オンラインで課題を遂行・完了
し、成績確認を行うまでの間のページビュー回

授業外課題の完了率と授業内課題得点

数がすべて含まれている。

授業外課題完了率と授業内で課した要約・小データ分析方法と仮説

論文課題の得点の平均値について、スピアマンの順位相関係数を計算した。授業外課題は、選

前節では「知のリテラシー」の教育プロセス

択肢ありの漢字語彙クイズと記述式の日経新聞と学習プロセスについて述べた。本節では、こ

記事要約の 2 種類を課したため、それぞれにつの教育・学習プロセスにおいてエンゲージメン

いて分析した。その結果、漢字語彙クイズ回答

トの指標となる学習課題の完了率、LMS ページ

率と授業内課題得点平均値（Rs = 0.52, N = 54, p

ビュー数、そして学業成果の一部とみなす授業<0.01）ならびに日経新聞記事要約完了率と授

内課題得点の平均値を数量的に分析する方法を

業内課題得点平均値（Rs = 0.59, N = 54, p <0.01）

述べる。具体的には、これらのデータを SPSS での間に統計的に有意な中程度の正の相関がみら分析し、下記の仮説の検証を行う。

れた。これらの結果から、学期末に授業外課題

1．授業外課題の完了率が高い学生は、授業内完了率が高い学生は、学期末の授業内課題得点

課題得点も高い傾向がある。

平均値も高く、完了率の低い学生は平均点も低2．LMS ページビュー数が高い学生は、授業い傾向が明らかになった。

内課題得点も高い傾向がある。

オンライン学習エンゲージメントと

3．授業外課題完了率と、LMS ページビュー

授業内課題得点

数は、授業内課題得点の予測要因となる。
仮説 1 と仮説 2 については、変数間の相関関オンライン学習のエンゲージメントを測る指係をさぐる。つまり 2 要因（たとえば課題完了標とされる LMS ページビュー数と授業内で課し率と課題得点）が互いに関連しあっているか、

た要約・小論文課題の得点の平均値についてス言い換えるならば、一方の要素が変化すると他ピアマンの順位相関係数を求めた。その結果、方も変化するのかを分析する。仮説 1 と 2 で相両者の間には統計的に有意な中程度の正の相関

関関係が認められた場合は、さらに回帰分析をがみられた（Rs = 0.45, N = 54, p <0.01）。
LMS ページビュー数は、LMS にログイン回行うことで因果関係の有無をさぐり、仮説 3 を数、本授業に関する資料・情報記載ページ・掲

検証する。
特に大切なのは、仮説3の確認のための分析で示板へのアクセス数、課題ページ・課題に対すある。これは教育・学習の成果を予測できる要るフィードバックおよび得点情報を閲覧回数、

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表1

非標準化係数重回帰分析（ステップワイズ法）の結果

B の 95.0% 信頼区間

標準化係数

B

標準誤差

下限

上限

β

t値

有意確率

R2 乗

調整済み
R2 乗

4.668

0.623

3.417

5.919

0.72

7.49

ｐ＜ 0.001

0.519

0.51

注：従属変数は授業内課題得点平均値、独立変数は日経新聞記事要約の完了率、漢字語彙クイズ回答率（除外）、
LMS ページビュー数（除外）

クイズ回答数などの総数となっている。したが業内課題得点の平均値）の 51％を説明しているって、学期末に LMS ページビュー数が高い者、ことが明らかになった。（表 1）。

すなわち本科目へのオンライン学習エンゲージ考察

メントが高い学生は、学期末の授業内課題得点
平均値も高いという傾向が確認された。対照的

前節において以下 3 つの仮説を検証し、それに、LMS のページビュー数が低い学生は、授業ぞれを支持する結果が得られた。

内課題得点平均値も低いことが明らかになった。

成績の予測要因

1 ． 授業外課題の完了率が高い学生は、授業内2 種類の授業外課題完了率と、LMS ページビ

課題得点も高い傾向があるという仮説は、2

ュー数は、それぞれが授業内課題得点と中程度

種類の授業外課題（漢字語彙クイズと日経の正の相関関係にあった。そこで各要因が成績

新聞記事要約）完了率がそれぞれに授業内を予測できるかを確かめるために重回帰分析を

課題得点の平均値と有意な中程度の相関関行った。

係があることから支持された。

日経新聞記事要約完了率、漢字語彙クイズ回

2 ． LMS ページビュー数が高い学生は、授業内

答率、および LMS ページビュー数を用いて、学

課題得点も高い傾向があるという仮説も、期末時点での授業内課題得点平均値を予測する

LMS ページビュー数と授業内課題得点の平ために、強制投入法による重回帰分析を行った。

均値に正の中程度の相関関係が見られたこ

その結果、LMS ページビュー数と漢字語彙クイとから支持された。

ズ回答率は標準化係数βの値が低く、統計的に3 ． 授業外課題完了率と、LMS ページビュー数

有意でないことが示された。これは、これらのは、授業内課題得点の予測要因となるとい

要因が成績予測に寄与しないことを意味していう仮説は、日経新聞記事要約の完了率のみる。一方で、日経新聞記事の要約完了率は、β

が授業内課題得点の予測要因となることかの値が 0.659 であり、p 値が 0.001 未満であるたら「部分的に」指示された。

め、予測に有意であることが明らかになった。
さらにステップワイズ法による重回帰分析も

本節では、これらの分析結果について先行研行った。独立変数として入力した LMS ページビ

究を踏まえて考察を行う。

ュー数と漢字語彙クイズ回答率は除外され、日経新聞記事の要約完了率が単独で従属変数（授はじめに、授業外課題完了率と授業内課題得7

点の平均値には中程度の正の相関が示された結ページビュー数の低さは、学生が授業に対して果について、教育的立場から考察する。先行研

興味を喪失しているか、学生がデジタル学習リ究によると、宿題が成績に対して一般的に一貫

ソースの有用性を理解していないか、あるいは

してプラスの影響を与える傾向にあり（Cooper,

LMS 操作でわからない・できないことがある可

2006）、本研究の結果はこれを支持するもので能性を示している。そのため、教員は以下のよある。本稿で述べた授業では、学生に 2 種類のうな対策を検討することができる。

授業外課題、いわゆる宿題を課した。一方は漢字語彙クイズで、語彙力・読解力を高め、他方

1 ． 個別の支援とコミュニケーションの強化：の日経新聞記事要約課題は、学生に自主的な学

LMS をあまり利用していない学生に対し、習を促し、分析的思考や情報の統合能力を養う

個別の面談やメールでフォローアップを行

機会を提供した可能性がある。また、本結果はい、学習障壁や困難を把握し、適切な支援

学生エンゲージメント、すなわち「学習活動へを提供する。面談は大げさに捉える必要はの学生の積極的な関与の程度」（Wellborn, 1991）

なく、授業前後の 2，3 分間を活用しても良という観点からも考察する必要がある。先行研い。また、学習支援を専門に行う大学内の究は、授業に対する関与度の高い学生は、学習部署と連携することも重要である。

課題に積極的・自主的に向き合い、それが成績

2 ． 学習環境の改善：LMS の使用方法に不慣向上に寄与している可能性を示している。本研

れな学生をサポートするため、授業内外で究の結果は、より多くの授業外の課題をこなし

LMS 使用方法に関するガイダンスやトレーた学生が授業内課題で高い得点を取る傾向を示

ニングを提供する。また、LMS 使用に関すしている。これは、学生が自らの学びにどれだる質問を促し、その回答をクラス全体で共け投資したかが、授業内での成果に反映された有する機会を設けるのも良い。また、授業可能性を示している。

時間外で LMS 操作に関する疑問が生じた

次に、仮説 2 の結果について考察する。オン場合に備えて、学内の専門部署を教員からライン学習エンゲージメントの指標となる LMS

紹介しておくことも大切である。

ページビュー数と、授業内課題得点との間に見3 ． 定期的な更新と通知：課題の採点結果やフられた有意な中程度の正の相関は、学生がオンィードバックを公開し、公開の通知を行う

ラインプラットフォームを積極的に利用し、教ことで、学生が自分の学習状況や成果や改員コメントや成績などの授業関連情報を閲覧す

善点を把握しやすくなり、LMS への継続的る頻度が高いほど、成績が良好であったことをなアクセスを促す。

示唆している。したがって、教員は対面式授業
だけでなく、LMS の活用状況といったオンライ

最後に、第 3 の仮説「授業外課題完了率と、ン学習エンゲージメントにも注目することで、LMS ページビュー数は、授業内課題得点の予測

学生の学習経験を深めることができる。たとえ要因となる」について考察する。本研究におけ

ば、LMS ページビュー数が顕著に低い学生に対る重回帰分析から、日経新聞記事の要約完了率

して積極的な支援を行うことが望まれる。LMS

は、授業内で課した要約・小論文課題の得点の

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平均値を予測する上で重要であるが、LMS ペー

準および各課題を課すタイミングなどを工夫す

ジビュー数と漢字語彙クイズ回答率は、予測にることにより、学習成果を改善できる可能性が有意な寄与をしていないことが明らかになった。

ある。また、課題には多様な種類（授業内か授つまり日経新聞要約課題の完了率と得点には因業外か、採点の有無、学習成果への直接的な関果関係が見られたが、漢字語彙クイズ回答率と係の有無）があるため、これらを教育プロセス

LMS ページビュー数と得点には因果関係は示全体においてバランスよく組み合わせて課してされなかった。興味深い点は、漢字語彙クイズ

いくことが、学生のエンゲージメントを高めつ

および日経新聞記事要約は、どちらも「採点さつ、科目レベルの学習成果の改善につながるのれる課題」で授業外課題であったにもかかわらではないだろうか。

ず、日経新聞記事要約のみが予測要因として重なお、本研究は、筆者らが担当した必修初年要であり、得点の 51％を説明できるという結果

次教育科目における教育内容と学習プロセスにであった。両課題の違いの一つは、語彙クイズ

特化している。このため、他の科目や教育機関が自動採点であり、記事要約は教員による手動にそのまま適用することはできない。また、学採点であったことだ。もう一つの違いは、日経

生個々の関心・意欲・態度に関する分析を行っ

新聞記事要約が、分析的思考や情報の統合能力ていないため、これらの要因が結果に及ぼす影を要求するタイプの活動で記述式であり、授業

響は本研究の範囲外である。これらの点を考慮

内課題と似ている一方、語彙クイズは正しい漢し、本研究の結果は解釈すべきであろう。

字の読み方と意味を選択するタイプの活動であ今後は客観的に読解力を測定できる標準化テったことだ。このように比較すると、Latif andスト（RST など）のスコアを分析に取り入れる

Miles（2011）が報告した、学生が「採点されることで、学習習慣と学習成果に対する理解をさ課題」に取り組んだ場合に試験の得点が統計的らに深めていきたい。また学生のエンゲージメに有意に向上するという傾向に関しては、課題

ントをより詳細に探るために、アンケートを実の種類などに焦点を当てた、さらなる研究が期施し、その回答を分析することも検討したい。

待される。

結論

分析結果を総合的に解釈すると、①授業外の課題完了や LMS 利用は授業内課題得点と関係しているが、②「採点される課題」が一様に授

本研究は、文教大学経営学部の初年次教育科

業内課題得点に直接影響するわけではないため、目における学習経験の向上を追求し、具体的な③学習成果として評価される知識・スキルの練対策を提案することを目的として行われた。学習ができる授業外課題を課すことが重要である、

習課題の効果と学習エンゲージメントの先行研ということになる。また本研究の結果は、教育究を基に、授業内外学習と LMS の利用に関する者が学習課題設計の際の重要な示唆を提供してデータを数量的に分析し仮説を検証した。そのいる。学生が授業外で行う特定の種類の学習活

結果、授業外課題の完了率、および LMS 利用率

動は、学業成績に大きな影響を与える可能性がの高い学生が、授業内課題で高得点を得る傾向あるため、教育者は授業外課題の内容と採点基が示された。ただし、授業外課題の完了率が授9

業内課題得点の予測要因となるのは、特定のタ

Credé, M., Roch, S. G., & Kieszczynka, U. M. (2010).

イプの課題に限られることが明らかになった。

Class Attendance in College: A Meta-Analytic
Review of the Relationship of Class Attendance

これらの発見は、学生の学習行動と学業成績のWith Grades and Student Characteristics. Review

関係を理解する上での重要な洞察を提供する。

of Educational Research, 80(2), 272-295. https://doi.

学習課題の設計においては、多様な課題タイ

org/10.3102/0034654310362998

プ（授業内と授業外、採点の有無、学習成果へ

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of Homework in Student Learning Outcomes:
Evidence From a Field Experiment ,” The

バランスよく組み合わせることが重要である。

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授業外課題については、その内容と授業のテー

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マや学習目標との関連性、難易度、課題の分量、Henderson, M. (1996). Helping your student get the

提出期限に慎重に配慮し、学生の学習負荷とバ

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ランスをとり、モチベーション維持に務めるこEducation Association.
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Assignments on Academic Performance,” Journal of

際には、課題の重要性や獲得すべき知識・技能

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1-12.
Lu, C. and Cutumisu, M. (2022). Online engagementにつなげる。これらの教育的取り組みが、学生

and performance on formative assessmentsのエンゲージメントを高めつつ、科目レベルのmediate the relationship between attendance and

学習成果の向上に寄与すると考える。

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謝辞

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2022年度および2023年度文教大学競争的教育研

149-172

究支援資金の助成を受けたものである。

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経営論集

Vol. 10, No. 4（2024）pp. 1-11

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Journal of Public and Private Management
Vol. 10, No. 4, March 2024, pp. 1-11
ISSN 2189-2490

Enhancement of Learning Task Design and Student
Engagement in a First-Year University Course
Michiko Toyama
Faculty of Business Administration, Bunkyo University
toyama3@bunkyo.ac.jp
Masakazu Aoki
Faculty of Business Administration, Bunkyo University
masa@bunkyo.ac.jp
Harumi Ishida
Faculty of Business Administration, Bunkyo University
ishida@bunkyo.ac.jp
Makoto Suzuki
Faculty of Business Administration, Bunkyo University
mcsuzuki@bunkyo.ac.jp

Abstract

The purpose of this paper is to propose concrete measures for enriching the learning experiencein a first-year university course at the Faculty of Business Administration, Bunkyo University. First,
we reviewed the trends in previous research on learning tasks and student engagement. Next, weanalyzed the relationships between the completion rates of learning tasks, the number of page viewson the learning management system (LMS), and academic performances in a first-year university
class. The results showed (1) a moderate positive correlation between the completion rates of out-ofclass assignment and in-class assignment mean scores; (2) a moderate positive correlation between thenumber of LMS page views and in-class assignment mean scores; and (3) that the completion ratesof out-of-class summary assignments, which were graded and are part of the academic evaluation,
serves as a predictor of in-class assignment mean scores. These findings are consistent with previous
research indicating a strong relationship between student engagement and academic success. Based onthese findings, this paper suggests providing support to encourage LMS use and suggests a balanced
combination of different types of tasks (in-class or out-of-class, graded or ungraded) throughout theeducational process to improve student engagement and enhance learning outcomes at the course level.
Keywords: assignments, student engagement, online learning engagement, learning management system

Faculty of Business Administration, Bunkyo University
5-6-1 Hanahata, Adachi, Tokyo 121-8577, JAPANTel +81-3-5688-8577, Fax +81-3-5856-6009
http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

経営論集Vol . 10, No . 4

ISSN 2189-2490
2024年 3 月31日発行
発行者

文教大学経営学部

石塚

浩

編集

文教大学経営学部

研究推進委員会

編集長

山﨑

佳孝

〒121-8577 東京都足立区花畑5-6-1
TEL：03-5688-8577

FAX：03-5856-6009

http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/