第５学年東組国語科「人物像を想像しながら読もう
実態把握資料
１～『たずねびと』～」
学習指導者

東泰右

さぬき力（非認知能力）に関する子供（34名）の実態
授業づくりの重点項目「社交性」の自覚度がかな

自分の興味のあるテーマにつ「自制心」の自覚度が高く，り高く，授業では，ペアやグいて調べたことを基に，報告す

普段から委員会・当番活動な

ループでの話合いを積極的にる文章を書く学習をした際は，どの与えられた仕事に対して行うことができており，ほと途中で文章を見直したり，友達は，真剣に取り組んでいる子

んどの子供が自分の考えを伝にアドバイスをもらったりして供が多い。

えたり友達の考えを聞いたり何度も修正するなど，より相手一方で，「自分を信じる力」している。一方で，普段の交に伝わりやすい文章にするとい「回復力」の自覚度がともに友関係は固定化されてきておう目標に向かって，粘り強く取低くなっている。ペアやグルり，新しいつながりを作ろうり組む姿が見られた。

ープで交流する際に自分の考とする姿はあまり見られない。

一方で，「忍耐力」の自覚度えを話すことができても，全「協調性」の自覚度も高く， は少し低くなっており，自分の体ではなかなか発表できない

自分とは違う考えを受け入れ苦手なことや興味の無いことに子供が多いことから，自分のることができる子供が多い。

関してはあまり関心がもてず，考えに自信がもてなかったり，集中が続かない子供が多い。

失敗を恐れたりする傾向があると考える。

２

教科に関する子供の実態
・ 家にある本や借りてきた本など，学校の授業以外で物語を読むことがある。（22名）
・ 物語を読むときに，国語の時間に学習したことが役立ったことがある。（13名）①登場人物の心情を考えながら読むことができた（６名） ②物語の内容がよく分かった（４名）③場面分けの仕方が分かった（２名）④山場を意識して読めた（１名）⑤主人公に注目して読めた（１名）

３

個別支援が必要な子供の実態
Ａ児…友達の失敗を許すなど，相手の気持ちを推し量ることはできるが，気を許した友達以外とは自分から関わろうとしない。また，「交流する時に，友達の考えを積極的に取り入れようとしていますか」という質問に対して，「全くしていない」と回答するなど，交流のよさや必要感をあまり感じていない。

-1 -第５学年東組 国語科学習指導案「人物像を想像しながら読もう～『たずねびと』～」
学習指導者

１

東泰右

本単元で目指す『自ら伸び続ける子供』の姿【授業の詳細】本単元では，『たずねびと』を読んで中心となる人物の人物像を具体的に想像し，「私の考える綾」カードを書いて友達と紹介し合うという言語活動を設定する。子供たちは，物語の中に多様に描かれている綾を「私の考える綾」としてまとめ，そう考えた理由を書いてカードを完成させるために，綾の人物像を具体的に想像していく。綾の人物像を具体的に想像する際は，まず，物語全体を通して描かれている戦争や，戦争と綾をつなぐ存在であるもう一人のアヤに対する綾の思いを場面ごとに捉える。そして，捉えたことを基に，綾の性格や考え方を総合して判断し，「私の考える綾」についての考えを友達と交流する。
例えば，「僕は，『亡くなった人のことを思いやることができる人物』だと思うよ。『この楠木アヤちゃんの…』や『わたしははずかしくなって…』のところから，綾は戦争で亡くなった人たちも夢や希望をもって生きていたことを初めて知って，その人たちのことを可哀想に思い，寄り添っていると思ったからだよ」「私は，同じところから，『戦争について真剣に考えようとする人物』だと考えたよ。このときの綾は，亡くなった人たちの分まで生きるということを考えたこともなかった自分を深く反省していて，亡くなった人たちのために何ができるのかを考えようとしていると思ったからだよ」「なるほど。綾の『はずかしくなって…』は，今までの自分の生き方を振り返って反省しているんだね。自分はそこまで考えられていなかったな」などと，考えたこととその理由を友達と交流することによって考えや理由が付加されたり，強化されたりして，綾の人物像をより具体的なものにしていくのである。このような学習を通して，人物像を具体的に想像したり，物語全体を通して描かれているものを捉えたりする読みの力を身に付けた子供たちは，今後出合う物語作品についても同様に，登場人物の人物像を意識しながら読んでいくであろう。

２

単元計画と働きかけの概要（本時

次学習の流れ①４/６）
働きかけ『たずねびと』の学習計画を立てよう

見通し 情【計画確認タイム】②～⑥

一『たずねびと』を読んで「綾はどのような人物か」について単元のゴールと伸ばしたい力，学習計画考える。交流によって，登場人物の捉え方は多様にあることをを示した補助黒板を基に学習課題を確認し確認し，「『私の考える綾』カードを書いて友達と紹介し合う」た後に，前時の振り返りの結果を示すことという単元のゴールを設定する。ゴールに向かう過程で「登場で，学習課題の有用性を感じられるように人物の人物像を具体的に想像しながら読む」という伸ばしたい価 学習課題の解決がゴールに近付いする。○

力を身に付けていくことを確認し，学習計画を立てる。

たり，伸ばしたい力を高めたりすることに②～⑤物語を読んで綾の人物像を想像しよう

つながることを感じている姿を即時的に称物語を「綾が広島に行くまでの場面」「綾が戦争を知らせるさまざまなものに出合う場面」「綾がおばあさんと出会う場面」賛する。
行動 社【なるほどタイム】②～⑤

二「綾が戦争について自分なりの考えをもつ場面」といった大き全員の考えを一覧で見られるようにし，く四つの場面に分け，それぞれの場面ごとに，戦争やもう一人気になる考えについて自由に交流する時間のアヤに対する綾の思いを捉えていく。そして，捉えたことを価 振り返り場面において，進んを設ける。○

基に，性格や考え方を総合して判断し，「私の考える綾」をまで友達と交流したことで自分の考えの広がとめていく。そして，「私の考える綾」について友達と交流し，りや深まりを感じている姿を称賛する。

より具体的なものにする。

振り返り 信【成長確認タイム】②～⑤⑥「私の考える綾」カードを書いて紹介し合おう

友達と進んで交流できたか，人物像を具三「私の考える綾」カードを書いて友達と紹介し合う。そして，体的に想像することができたかについて振単元導入時の綾に対する捉えとカードの内容を比べることで，価 登場人物の人物像り返る時間を設ける。○

登場人物の人物像を具体的に想像しながら読む力が伸びてきてを具体的に想像しながら読むことに関するいることを感じ，本単元の学習を振り返る。

自信を高めている姿を即時的に称賛する。

-2 -３

本時の学習目綾の人物像について考え，考えたこととその理由を友達と交流することを通して，より具体的標 に想像することができる。

学習 活動 と働 きか け
１

学習課題を

見 通 し確認する。

主な子供の意識
これまでは，５・６場面までを読んで，そこに表れている綾の戦争やアヤちゃんへの思いを捉えて「私の考える綾」を想像してきたよ。

［目標への情熱］

今日の学習に取り組むと，「私の考え これまでも「私の考える綾」が少しず【計画確認タイム】

る綾」カードの完成に近付くから， つ詳しくなってきたから，今日も友達頑張るぞ。とたくさん交流するぞ。

７場面を読んで，「わたしの考える綾」を想像しよう
２

綾の人物像

７場面は，「綾がおばあさんと出会う場面」だったね。この場面までの綾は，を具体的に想どんな人物だと言えるかな。

像する。

僕は，「亡くなった人のことを思いや 私は，同じところから，「戦争につい（１）個人でることができる人物」だと思うよ。
「こ て真剣に考えようとする人物」だと考（２）自由に交流の楠木アヤちゃんの…」や「わたし えたよ。このときの綾は，亡くなった［社交性］ははずかしくなって…」のところか 人たちの分まで生きるということを考【なるほどタイム】

ら，綾は戦争で亡くなった人たちも えたこともなかった自分を深く反省し夢や希望をもって生きていたことを ていて，アヤちゃんやその他の戦争で初めて知って，その人たちのことを 亡くなった人たちのために自分には何行 動可哀想に思い，寄り添っていると思 ができるのかを考えようとしているとったからだよ。

思ったからだよ。

なるほど。綾の「はずかしくなって 「思いやり」という言葉は確かに綾の…」は，今までの自分の生き方を振 人物像を表しているね。「おばあさんり返って反省しているんだね。自分 をがっかり…」のところでは，おばあはそこまで考えられていなかったな。 さんの心配までしていたよね。
友達と進んで交流すると，新しい発見があったり，自分の考えに自信をもてたりしたよ。もう一度，「私の考える綾」について考えてみよう。
（３）全体で友達の考えを聞いて，綾が恥ずかし 私は，自分と違う考えの友達と話し合く感じていた理由がよく分かったよ。 って，自分の考えに納得してもらえた
僕は，「亡くなった人のことを考えて， から「私の考える綾」にもっと自信を自分を反省することができる人物」 もてたよ。「私の考える綾」はこのまに変えるよ。

まにしておこう。

友達の考えをたくさん聞いたから，「私の考える綾」が詳しくなってきたよ。
振 り 返 り評価

３

本時の学習を振り返る。

［自分を信じる力］【成長確認タイム】

進んで友達の考えを聞きに行ったか 初めの考えからあまり変わらなかったら，これまでよりも「私の考える綾」 けれど，友達と話したことで自分の考が詳しくなったよ。

えに自信をもてるようになったよ。

次の時間は，「私の考える綾」カードを書いて友達に紹介するぞ。

戦争やもう一人のアヤに対する綾の思いを基に，「私の考える綾」をまとめ，考えたこととその理由を進んで友達と交流することで，考えが付加されたり，強化されたりしている。また，登場人物の人物像を具体的に想像する力が身に付いてきたことを感じている。 【方法：記述・発言】-3 -働きかけの詳細資料
～見通し～

学習活動１

情【計画確認タイム】（２～６時間目）

第１時に立てた『たずねびと』の学習計画と「『私の考える綾』カードを書いて友達と紹介し合う」という単元のゴール，「人物像を想像しながら読む」という伸ばしたい力を補助黒板に示しておく。補助黒板を基に，これまでの学びと学習計画に沿った本時の学習課題を確認した後で，本時の学習課題に取り組む理由を問い，「『私の考える綾』カードを書くため」「登場人物の人物像を想像しながら読む力を伸ばすため」など，単元のゴールや伸ばしたい力とのつながりを考えられている子供を即時的に称賛する。加えて，第３時以降は，【補助黒板】

前時の振り返りアンケートの結果をモニターに提示し，社交性を発揮したことで「わたしの考える綾」がより具体的になったことを想起させ，ゴールに近付いてきていることや人物像を想像しながら読む力が身に付いてきていることを感じられるようにし，交流や課題解決への意欲を高める。

～行動～

学習活動２

社【なるほどタイム】（２～５時間目）「私の考える綾」を想像する際は，まず，戦争やもう一人のアヤに対する綾の思いが表れている叙述を見付け，デジタ
ル教科書の「マイ黒板」に抜き出していく。そして，戦争やアヤに対する綾の思いを「人物像シート」の左側にまとめる。
次に，捉えたことを基に，綾はどのような人物かを考え，「私の考える綾」を「人物像シート」の右側にまとめる。その後，全員分の「私の考える綾」を学習支援アプリに集約して一覧で見られるようにし，気になる考えについて自分から友達に【人物像シート】聞きに行ける時間を設ける。これにより，多様な考えに触れながら，綾の人物像をより具体的に想像することができるようにする。交流の際は，お互いの「人物像シート」を見せ合いながら，考えとその理由を伝え合う。その際，PC 画面の半分に「人物像シート」，もう半分に「マイ黒板」を表示するようにし，どの叙述を基に考えたかを示しながら説明できるようにする。交流の後で，「私の考える綾」を再考する時間を設け，必要に応じて加筆・修正させる。その後，交流を経て自分の考えがより具体的なものになったことを感じている子供に挙手させ，進んで友達に考えを聞きに行ったことを称賛する。また，全体交流の後にも，「私の考える綾」を再考する時間を設ける。
気を許した友達が相手でないと自分から関わろうとしないＡ児には，どの考えがいちばん気になったかを尋ねる。そして，気になる考えについて友達と交流する際に，教師が必要に応じて間に入り，話のきっかけを作ることで，安心して考えを伝えたり聞いたりできるようにする。

～振り返り～ 学習活動３

信【成長確認タイム】（２～５時間目）

学習支援アプリのアンケート機能で「【交流】自分から進んで友達の考えを聞きに行こうとしたか」「【想像】『私の考える綾』が少しでも詳しくなったか」について，それぞれ二段階で振り返り，その理由を記述する時間を設ける。そして，集計結果をモニターに示すことで，社交性の発揮と課題解決のつながりを視覚的に捉えられるようにし，友達と進んで関わったことで，「私の考える綾」がより具体的になったと感じている子供を称賛する。
【交【振り返りの集計結果】

流】が△の子供には，たくさんの人の考えを聞くことで，自分の考えがより納得できるものになることを再度伝え，次回の交流への意欲を高める。また，【想像】が△の子供には，そう感じている理由を問い，そのつまずきを解決するための見通しをもてるよう助言し，次時への意欲を高める。

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