第６学年東組

道徳科学習指導案「僕が思う、私が思う『リーダー像』」
学習指導者

１

岡根平

学級（34名）の実態（１）方法の習得を目指す自己調整力に関する実態〔自らの学びを正確に捉える力〕
昨年度、「学習前と学習後の自分の考えを比較し、異同を捉える」という方法の習得を目指して道徳科の学習を行っており、学びを振り返る際にはこれまでの自分を見つめながら考えることを意識できている子供が多い。しかし「道徳科の時間にできた（できなかった）理由を考えている」と答えた子供は26名であった。授業でも、自分がどういう学び方をしていたのかにまで言及して振り返っている子供は少ない。

（２）教科に関する学級の実態
６年生になり校内の様々な活動に意欲的に取り組んでいる。しかし、自分が学校のリーダーとしての役割を果たせているかについて「100％」と答えた子供は４名であり、多くの子供がリーダーとして思い描く姿に向けて足りない部分があると感じていることが伺える。また、「リーダーに必要なのは、どんな力だと思いますか」という質問（複数回答可）については、「親切、思いやり」が30名、「集団をよりよくしたいという心」「友情、信頼する心」が18名、「善悪の判断力、自律」「公正、公平」が17名であった。

習得を目指す「自らの学びを正確に捉える方法」
自分が大切にしたい学び方について振り返る

２

本単元で目指す『多様な他者と共に、自ら学びを進める子供』の姿

本単元では、最高学年となった自分たちの姿を自己評価した質問紙調査の結果を見て感じたことを話し合い、リーダーについて考えていく意欲を高める。そして、複数の内容項目についての学習を通して、様々な道徳的諸価値の理解を基に、最高学年としての役割について考えを深めることを目指す。
単元の初め、リーダーとして自分が大切だと思う内容項目について質問紙調査の結果を見た子供たちは、多くの人が必要だと考えている内容項目について考えたいという思いをもち、学習の見通しをもつ。そして、人物の心情などについて想像するなどして教材の問題場面を把握し、自分自身の問題として捉えた後、考えたことを友達と交流しながら、道徳的価値について多面的・多角的に理解を深めていく。その後、捉えた道徳的価値の理解を基に、これまでの自分を見つめながらリーダーとして自分が大切にしたいことについて考えていく。例えば、「思いやり」について考えた際には「僕も低学年の子の立場に立って相手のしたいことを大切にしたいな」「そうだね。でも自分が『してあげている』のではなくて、その子のために『自分がしたい』と思って行動することが大切だと思ったよ。相手のために必要なことは何かと考えることが本当の思いやりだと思うよ」「そうか。今まで困っていたら何でもやってあげていたけど、その子のために手伝う方がいいか、やり方を教える方がいいかを考えるようにしたいな」などと話し合い、考えを深めていくのである。そして、自らの学び方についても振り返っていく。その際には、道徳科の学習を行う上で自分が大切にしたい学び方について「今日は、『違う立場の考えの人の話を聞く』ができたよ」「『普段の〇〇の場面だったらと考える』はできなかったから次は意識しよう。でも、『もし自分だったらと考える』はできたよ」などと、具体的な姿を思い浮かべながら学び方も正確に捉えていくのである。
このような学習を通して子供たちは、最高学年としての自己の生き方についての目標や課題を見付け、自らの役割を意識しながら、考えた自己のよりよい生き方を実現していこうとする思いを高め、リーダーとしての役割を果たそうとしていくだろう。

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３

単元計画と単元構成の工夫（本時次３/５）

学習の流れ
①

単元構成の工夫

学活リーダーについて考えよう【達成意欲を高める目標共有の工夫】①一

学校生活を振り返り、学校のリーダーとして、どのよ①時の始めに、自分たちが行事の準備や委員会

うな自分でありたいかについて事前に考えたことを共有などに取り組んでいる写真を見せ、最高学年としする。そして、学習したことを基に「自分が学校のリーての活動が増えていることや、その取り組み方をダーとして大切にしたいことを考える」という単元の目想起させる。そして事前にとった「自分はリーダ標を設定する。その後、リーダーに必要だと思う内容項ーとしての役割を果たせていると思うか」「自分が目についての結果を提示し、多くの人が必要だと考えた思うリーダーとはどんな人か」の質問紙調査の結ものから道徳科で考えていくという単元の見通しをもつ。 果を示し、リーダーとしてまだ足りていない部分②

なぜジョルジュじいさんはおくりもののことを明かさながあると考える人が多くいることやそう考える理かったのだろう ～『最後のおくりもの』【Ｂ親切、思いやり】～

由、人それぞれが考えるリーダーのイメージの多

事前に読んだ『最後のおくりもの』の内容を整理した様さを捉える。そして、「自分が学校のリーダーと後、なぜ、ジョルジュじいさんは自分が贈り物をしていして大切にしたいことを考える」という単元の目たことを明かしてこなかったのかを話し合い、本当の思標を設定し、様々な視点で自分を見つめていく時

いやりとは何か考え、これからの自分を見つめる。

間である道徳の時間に複数の教材からリーダーと③

自分ならキャプテンとしてどうするだろう～『最後の しての在り方について考えていくという学習の見通しをもつ。また、質問紙調査の結果から、どの校生活、集団生活の充実】～

内容項目について考えていくかを全体で話し合う

親友のけがのことを伝えるかどうかで悩む主人公の葛ことで、教材への自我関与を促し、意欲や関心を二リレー（NHK for school）』【Ｂ友情、信頼】【Ｃより良い学

藤を想像し、自分なら監督に伝えるかどうか友達と話しもって学びに向かえるようにする。

合うことを通して、集団での自分の役割を果たすために【子供が自ら選択して、学びを進める場】⑤

は、様々な状況を考慮し、取るべき行動を考えて判断す

単元の最後には、これまでの学習を通して考えることの大切さに気付き、これからの自分を見つめる。

た自分が思うリーダーについてまとめ、これから④の学校生活における自己を見つめる場を設定する。

ルースはなぜ、勝てるはずのない裁判を闘ったのだろう～『未来への裁判』【Ｃ公平、公正、社会正義】～

その際、子供たちがリーダーとして必要だと考え周りの反対を押し切ってまでも、差別や偏見と闘ったている内容項目についての読み物資料や、動画教

ルースの姿から、自分が正しいと思ったことは進んで行材、伝記などの書籍を教師が用意しておく。そのおうとすることの大切さとその難しさに気付き、これか中から、自分が考えたい内容項目を選び、教材からの自分を見つめる。

らそれぞれが捉えたことを共有することで、考え⑤を広げられるようにする。教材は質問紙調査の結リーダーとして大切にしたいことをまとめよう

三

これまでの学習での学びを振り返り、もっと自分が考果を基に、子供がリーダーとして必要だと考えてえたい内容項目について、読み物資料や動画、偉人などいた内容項目についての教材を用意し、一人一人の伝記や考え方を紹介した書籍などから教材を選び、リの必要に応じて選択できるようにしておく。

ーダーとして大切なことは何か考えていく。最後にはそれぞれが教材から考えたことを全体で共有し、これまでの学習を通して自分が考えたことを振り返りながら、こ【子供に配布する教材一覧表の一部】

れからの自分を見つめる。

４

方法の習得の段階に合わせた手立て【学び方チェックシート】②～⑤

認知段階

想起段階②～⑤

本単元までに、自分が大切にしたい学び方を見通し場面で、本時意識したい学び方について考え、それを表視点として今日の学習を振り返るという方法を出する場を設ける。そして、振り返り場面で「今日の学習を振り教示し、経験させているとともに「次の学習に返ろう」と指示し、マイスタディログを使うことで方法を想起し、生かせる」など方法のよさも教示している。

学び方について自分から振り返ることができるようにする。

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５

本時の学習目 標

親友のけがを伝えるかどうか葛藤する主人公と自分を重ね合わせ、自分ならどうするか友達と話し合うことで、友達の思いを大切にしたり自分の役割を果たそうとしたりする大切さなどに気付き、自分がリーダーとして大切にしたいことを考え、それを実践していこうとする態度を養う。
主な子供の意識学習活動と手立て
１

内容を確認

これまで、リーダーとして大切にしていきたいことを考えてきたよ。今日は

見 通 しし、監督に伝「友情」や「集団をよりよくする心」について考えるんだったね。

えるかどうか

前回は「もし自分だったらと 「これまでに同じようなことがないか考える」

悩んでいるキ考える」ことができたよ。

ことができなかったから今日は意識しよう。

ャプテンの心コジマ君は、親友のけがのことを監督に伝えるかどうか悩んでいたね。

情を想像する。

僕も友達の約束と委員会の仕事のどちらを優先するか悩んだことがあるよ。

自分ならキャプテンとしてどうするだろう
２

自分がキャ行 動

プテンと同じ僕 は 絶 対 伝 え る 私も伝 えるよ。い悩む けど少し伝え 僕 は 伝 え な い と立場ならどうな 。 親 友 と 一 緒 つも一 緒にいる親る側 に近いかな。 思 う 。 確 か に 勝するか選び、に 走 り た い 気 持 友だか らこそ、こ他の ３年生も親友 つ 確 率 が 低 く な

その理由を交ちは分かるけど、 れから のことを考と同 じように頑張 る か も し れ な い流する。

キ ャ プ テ ン と し えて無 理しないよっ て き た ん だ か けれど、走れな・友達とて 、 チ ー ム の 優 うに説 得することら、 みんなの思い か っ た ら 親 友 も・全体で勝 を 一 番 に 考 え が自分 のするべきを大切にする べき 自 分 も 後 悔 す るるべきだと思う。 ことだと思うよ。

だと思うよ。

確 か に チ ー ム の もちろ んチームもやっ ぱり、メンバ そ の 時 の 状 況 をことだけでなく、 大切だ けど、一人ー一 人一人の気持 考 え て 、 み ん な

親 友 の 今 後 の た 一人を 大切にしてちを 背負って判断 が 納 得 す る 答 え

め に も 伝 え た 方 判断す ることが大する ことが大切だ を 出 す こ と が 大がいいね。と思うよ。

切だと思うな。と思うから。

切なんだね。

みんなで話し合ったこ とを基に、 自分がリーダーとして大切にしたいことを考えよう。
３

考えたこと

僕は、一人一人の考えを尊重するこ 私は、リーダーには集団全体を見る力を基に、リーとが大切だと思うよ。その結果どち が大切だと思ったよ。一人の意見だけダーとして大らかを選ぶことになっても、みんな じゃなく、状況を見ながらみんなが納切にしたいこの意見を受け止めて判断することを、 得することは何か考えて判断する力が振り返りとをまとめる。 委員会でも気を付けよう。
４

本時の学び信頼されるために必要だと思ったよ。

今日は「もし自分だったら」と意識 今日は３人には聞けたけど、違う立場方を振り返る。 しながら考えることができたよ。だ の考えを聞けていなかったな。次の授【学び方チェックシート】

から考えを作ることができたよ。

業では気を付けて取り組もう。

次は「公平・公正」についてだね。次もリーダーとして大切なことは何か考えていきたいな。そのために今日振り返った学び方を次も意識していこう。

評価

自分が同じ立場だったらどうするか話し合うことを通して、集団での自分の役割について多面的・多角的に考えたことを基に、これからの自己の生き方についての考えを深めている。また、本時の学び方について、自分が選んだ視点を基に自己評価している。【方法：発言、様相、記述】

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６

本時の詳細

～見通し～

学習活動１

単元を通して「これから自分が学校のリーダーとして大切にしていきたいことを考える」という目標に向かって学習に取り組んでいる。
本時ではまず、単元の目標を確認し、今日も教材を通して捉えた道徳的価値の理解を基に、リーダーとして大切にしていきたいことを考えていくことを確認する。黒板には、単元の目標を掲示しておき、常に目標を意識しながら学習に取り組めるようにする。そして、毎時間使っているマイスタディログ（「リーダーとして大切にしたいことを記述するシート」と「学び方チェックシート」をまとめたもの）を確認し学習を振り返る。そして、前回の自己評価を基に、本時意識したい学び方を表出させることで、その学び方を意識しながら本時の学習に取り組めるようにする。そして、友達の約束と委員会の仕事のどちらを優先するかで悩んだ経験が自分たちにもあったことを想起させた後、事前に視聴した動画教材の問題場面を把握することで、キャプテンの心情に共感しながら、教材への自我関与を促し、自分ならキャプテンとしてどうするかという目当てを設定する。

～行

動～

学習活動２

親友のけがのことを監督に伝えるかどうかについて、自分がキャプテンだったらどうするか考える場を設定する。学習支援アプリを使い、自分の考えに一番近い色の付箋を選んで立場を表すとともに、そう考えた理由を記述できるようにする。選択肢は「伝える（赤）」「どちらかというと伝える（桃）」「どちらかというと伝えない（水色）」「伝えない（青）」の四択を提示し、選ばせることで、自分の考えにより近いものを表出できるようにしておく。自分の考えがもちにくい子供には、机間指導の際に伝えたら（伝えなかったら）どうなるか口頭で問いかけ、そう考えた 【それぞれの考えを一覧する】
理由を表出させ、付箋に書くように促す。理由を記述した付箋は学習支援アプリ上で提出し、一覧できるようにすることで、友達の立場や考えを一目で分かるようにし、意見を交流する際に誰の意見を聞きに行けばよいか相手を選ぶ際の根拠となるようにする。誰と交流しようか悩んでいる子供には、学び方チェックシートを見て、どのような交流をしようとしているかを確認し、それに適した相手を教師がつなぐことで、交流できるように支援する。
その後、全体で考えたことを共有する。それぞれの立場の意見を表出させるとともに、対立する考えを明確にし、教師がその点から問い返すことで、自分の考えをより深めていけるようにする。

～振り返り～ 学習活動３・４ 【学び方チェックシート】
単元を通して、道徳性を養うための道徳科学習の四つの視点に沿って学習を振り返られるよう「リーダーとして大切にしたいこと」を記録するシートと「学び方チェックシート」をまとめたマイスタディログを使って学習を振り返っている。そのうち「学び方チェックシート」は、「これまでの自分のことや普段の生活のことを思い出しながら考えるために」「いろいろな立場の意見を聞きながら考えるために」「今日、自分なりに大事だと思うことを見付けるために」の三つの視点についてよりよい学
びにつながりそうな学び方を子供自身が選び、振り返る際の具体的な視点として各自設定している。本時できた学び方に丸を付けることで、学【学び方チェックシートの一部】

び方についてよかったことや課題を捉え、次回の学習でも意識し、活かすことができるようにする。
本時では、目当てについて全体で話し合った後「今日の授業について振り返ろう」と指示することで、今日学習したことを通して考えたリーダーとして大切にしたいことを友達と交流しながらまとめていくとともに、記述後には自分で方法を想起しながら学び方についても振り返ることができるようにする。方法を想起できていない子供には個別に声をかけ、前回の振り返りの様子について想起させたり、教室内の掲示物を一緒に確認したりするなどの個別支援を行う。

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