第３学年東組理科「音のふしぎ～音を出して調べよう～」実態把握資料
１

学習指導者

藤井康裕

さぬき力（非認知能力）に関する子供（34名）の実態
授業づくりの重点項目

２「思いやり」の自覚度が高「目標への情熱」の自覚度が「自分を信じる力」の自覚い。授業中などで困っている高い。特に「新しいことを知る度が高く，その中でも「自分友達がいたら助けることがでのが楽しい」「新しいことに挑には得意なことがある」の項きる子供が多い。理科で草花戦するのは好きだ」の質問項目

目で全員が高い値を示していの観察を行った際も，早く観の値が高い。授業中の様子からた。一方で「苦手なことやで察が終わった子供が，まだ草も，自分が初めて知ることがあきないことがあっても気にし花を見つけられていない友達ったり，未経験の活動を行ったない」の質問項目の値は低い。

を見つけて，一緒に探そうとりするときには積極的に取り組

これは理科の実験には，意欲する姿が見られた。

む姿が見られた。

的に参加することができるが，「協調性」についても自覚「目標への情熱」以外のぬ力全体で気付いたことを交流し度が高い。昆虫のすみかにつに関しては自覚度が少し低い。

たり発表したりするときにはいて話し合っているときに，新しい学習内容への関心は高い

消極的になってしまう子供の友達の考えを聞いて自分の考が，自分が失敗することを嫌が姿からも伺える。

えをよりよくしていこうとすったり，実験で繰り返し操作が「回復力」の自覚度が低いる子供の姿が見られた。しか必要な課題に対しては意欲が下ことからも，不安に思っていし，自分の意見を通そうとすがってしまったりする子供も数る気持ちを処理しきれていなる子供も数名いる。

名いる。

い傾向がある。

教科に関する子供の実態
・理科で不思議だなと思うことがあると調べてみたくなる。（30名）
・理科で観察や実験をするときに友達と相談したり教え合ったりしたい。（28名）
・小太鼓やトライアングルを叩くと音が出る。音が出るときの打楽器はどうなっていると思うか。
①揺れている

３

９名②震えている

６名

③その他

２名

④分からない

17名

個別支援が必要な子供の実態
Ａ児…自分自身の興味や関心が高いものに対しては，積極的に活動に参加して自分の考えを述べることができる。自分の思い通りに物事を進めていこうとする傾向があり，友達と意見が食い違うことも多い。ノートに自分の考えなどを書く際に，何を書けばよいか分からず，書くことをあきらめてしまう傾向がある。

-1 -第３学年東組 理科学習指導案「音のふしぎ ～音を出して調べよう～」
学習指導者
１

藤井康裕

本単元で目指す『自ら伸び続ける子供』の姿【授業の詳細】本単元では，様々な打楽器等をたたく中で音が出ているときと出ていないときの共通点や差異点を基に，「物が震えているときに，音が出ているのではないだろうか」という問いを見いだし，音を出したときや音が伝わるときの物の震え方に着目して，音の大小による物の震え方の違いを聴覚や視覚，触覚を使って比較しながら調べていく。その過程で，物から音が出たり伝わったりするときは物が震えていることや，音の大きさが震え方に関係していることを捉えるようにする。例えば，音の大きさと震え方を調べる際には「小太鼓を強くたたいて大きい音にすると，たくさん震えているよ」「音を小さくするとあまり震えないね」「本当に震え方は変わるのかな」「もう一度実験してみよう」「今度はビーズで震えを確かめよう」などのように多様な実験方法で粘り強く調べたことから，結果や考察について話し合うことを通して，音の大きさと物の震え方の関係を捉えていく。さらに，音が伝わること・伝わる物の材質によって伝わり方が違うことを捉え，身の回りで気になるエアーポンプの音を小さくしようと考え，解決していく。そして，学んだことを使って身の回りの問題を解決する経験をした子供たちは，「教室の椅子が床を擦る音が気になっていたけれど，フェルトを椅子の脚に付けたらいいんじゃないかな」などと学んだことを生活に生かしたり，新たな問いを見いだしたりしていくだろう。

２

単元計画と働きかけの概要（本時次学習の流れ
①５/５）
働きかけ

音が出ているときと出ていないときの打楽器には，どんな違いがあるのだろう

見通し 情【音といボード】②～⑤
身の回りの音についての問題を書き様々な打楽器を自由にたたきながら，音が出ているときと出てい出して整理したものと，前時学んだこ

一ないときの様子を比べて，共通点や差異点を見付ける活動を行う。とを基に出てきた新たな問いを記述し②た「音といボード」を使って，本時の音が出ているとき，打楽器は震えているのだろうか

音が出ているときと出ていないときの違いを明確にするために，課題解決が身の回りの音についての問小太鼓の上にビーズを載せたり，トライアングルに金属のリングを題を解決することにつながることを意通したりして，音を視覚化して調べる活動を行う。

価 本時の課題解決と身の回識させる。○③

大きい音と小さい音で，打楽器の震え方は変わるのだろうか

打楽器のたたき方を変えて，その震え方の違いを視覚化して捉え
二たり，手で触ったり等の諸感覚を使って比べることで，物の震え方りの問題をつないで考えている姿を教師が即時的に称賛する。
行動 粘【音鳴りタイム】②～⑤

によって音の大きさが変わることを理解する。トライアングルをた音が出たり伝わったりしたときの物たいたときの震えが，棒を通して伝わってきたことから，音は物をの震え方を聴覚や視覚，触覚を使って伝わっていくのではないかという次時への問いを見いだす。

多様に調べることができる場を設定す④

音は物を伝わっていくのだろうか

価 多様な方法で課題解決に取り組る。○

音が物を伝わっている様子を糸電話を使って調べる活動を行う。

む姿を即時的に教師が称賛する。

また，体育館の床や鉄棒で音の伝わり方を調べる中で，物によって振り返り 信【音話の滝】①～⑤

三音の伝わり方が異なることに気付き，音を伝える物の材質によって友達のどのような頑張りが見られた音の大きさが異なることを理解する。さらに，身の回りの音についかを伝え合う場を設定した後に達成度ての問題としてエアーポンプを取り上げ，次時への問いを見いだす。

を記して，その達成度になった理由を⑤ どの材質の物を使えば，エアーポンプの音を小さくできるの価 課題解決で記述する場も設定する。○

だろうかきた理由を，班の友達からの言葉や自エアーポンプの下に敷く物の材質を変えて，音の伝わりにくい物

分自身の頑張り，次への意欲などにつについて考えていく。実験結果からエアーポンプの下に敷く物の最いて具体的な場面を想起して表現しても適切な材質を決定すると共に，身の回りの問題にもつないでいく。

いる姿を即時的に教師が称賛する。

-2 -

３

本時の学習

目

エアーポンプの下に敷く物を変えて聴覚や視覚，触覚を働かせながら震え方の違いを調べ，友標 達と結果や考察を交流することを通して，どの材質が音を伝えにくいかを捉えることができる。

主な子供の意識学習活動と働きかけ１

学習課題を前の時間には，糸電話を使って音が物に伝わっていることが分かったよ。

見 通 し設定する。

体育館の床や鉄棒などをたたいたと 身の回りの音で気になることの中に，［目標への情熱］

きの音を離れたところで床や棒に耳 教室のエアーポンプの音がうるさくて【音といボード】

を当てて聞き比べたら，鉄棒の方が 集中できないという問題があるよ。
よく聞こえて震えが伝わってきたよ。
エアーポンプの音を小さくするためには，ポンプの下に敷く物を変えればいいのではないかな。他の問題にもつながりそうだね。

どの材質の物を使えば，エアーポンプの音を小さくできるのだろうか
２

グループで堅い物よりも，柔らかくてふわふわしている物がよさそう。

実験を行い，木の板の音を３として，他 ビーズをそれぞれの材質 下 に 敷 く 物 を 自 分 の結果を表にまの材質にしたときの音の違 の違う物の上に置いて， 手 で 触 っ て み て ， そとめる。

いを聞き比べて１から５で その跳ね方を見て音の違 の 震 え 方 の 違 い を 感［粘り強さ］表してみよう。

いを見比べてみよう。

【音鳴りタイム】

プラスチックは木よりもう ゴムは，木と比べてビー フ ェ ル ト は 震 え を 全るさいから，５にしよう。 ズの動きが小さいよ。

じ取ってみよう。
く感じないな。

どの材質の物も木の板と比べて，音や震え方の違いが感じられたよ。
実験で分かったことを表にまとめてみよう。
行 動

友達はどんな数字を書いた ビ ー ズ の 震 え は な い け フ ェ ル ト が 音 も な いのかな。僕と違う数字を書 れど，音は鳴っている。 し ，震え方も小さいといた人の理由を聞こう。
３

もう一度試してみよう。 思うよ。

結果を全体他の班の友達はどんな考えだろう。自分の結果と比べてみよう。

で交流し,考察プラスチックは，調べた物 ゴムは目で見たときと， フ ェルトはどの班も音する。の 中 で 一 番 う る さ か っ た 耳 で 聞 い た と き で 結 果 が 小さくなったというよ。みんなが５にしている。が変わっているな。

結果が出ているね。

音を伝える物の材質を変えると，音の音を小さくするためにはフェルトの大きさが変わる。

ように音を伝えにくいものがよい。

フェルトをエアーポンプの下に敷くのが一番よさそうだ。

振り返り

４

本時の学習を振り返る。

今日の学習の達成度は５だよ。友達と 私 がみんなと違う結果になったとき協力して実験できたからだよ。に一緒に考えてくれたね。

［自分を信じる力］

机や椅子の脚にフェルトを貼り付けれ 次はもっと音が伝わりにくい材質の【音話の滝】

ば，床を擦る音も小さくなるはずだ。 物がないか探してみたいな。

評価

聴覚や視覚，触覚を働かせながら多様な方法で繰り返し実験し，友達と話し合いながらどの材質の物が音を伝えにくいかについて捉え，学んだことを学習や生活に生かそうとしている。
【方法：発言・様相・記述】-3 -働きかけの詳細資料
～見通し～

学習活動１

情【音といボード】（２～５時間目）「音といボード」を使うことで，まだ解決していないことを明らかにして，分かったことと分からないことをはっきりさせる。
さらに，出てきた問いをクラスで解決できた際には，身の回りの音についての問題にもつながっていることが分かるように「音といボード」上でそれらを線で結ぶ。問いが解決できればどんないいことがあるかを教師が問うことで学習の意義に気付き，自ら進んで学習できるようにする。本時では【音といボード】「音を小さくする材質の物を見つけると，自分たちにとってどんないいことがあるかな」と全体に問うことで，まだ解決できていない課題を解決したいという意識の高まりが見られる。その際，本時の課題解決と身の回りの問題をつないで考えている姿を教師が即時的に称賛する。

～行動～

学習活動２

粘【音鳴りタイム】（２～５時間目） 学習活動３

単元を通して，音の大きさと物の震え方の関係を聴覚と視覚，触覚を使って比べながら調べる活動を設定する。本時では，エアーポンプの下に敷く物は子供たちから出た意見を基に教師が準備した。
下に敷く物を入れ換えながら，聞こえた音の大きさを数字で表す場，物の上にビーズを置いて目で音を感じる場，物に触れて肌で音を感じる場を一度に体験できるようにする。木，ゴム，フェルト，プラ
スチックなど材質の違う物を様々に変えたり，聴覚や視覚，触覚を使って感じた音をそれぞれ比較したりして，どの材質の物が音を小さくできるかを試行錯誤しながら実験できるような場を設定する。
また，二つの材質を簡単な操作で交互に比べたり，同時に比べたりできる実験器具を用意することで，班の友達と実験方法を工夫しな【諸感覚を使って調べる教具】

がら協力して繰り返し操作が行えるようにする。Ａ児が自分一人で実験しようとする様子があれば，同じ班の友達に教師から声をかけて，二つのエアーポンプの電源を交互に押すことを提案し，自然と役割分担して班で協力することができるようにする。さらに，実験して得られた結果を個人の表に５段階で表したり，黒板に貼ってあるシートに各自シールを貼りに来たりすることで，結果を比べやすくし，全体交流につなげられるようにする。全体交流の際に，多様な方法で繰り返し実験したことが，より正確な結果につながったことを即時的に称賛する。

～振り返り～ 学習活動４

信【音話の滝】（１～５時間）

単元全体を通して，班で互いの頑張りを伝え合う「音話の滝」の場を設けた後に，「音話の滝カード」に課題解決できたかどうかを達成度に表し，その理由も書く。課題解決できた理由として，「自分は音が伝わっている様子を何度も見直して違いを見つけたから」や互いの頑張りを話し合った後の「自分が気付けていない頑張りにも気付けてうれしかったから」など「自分を信じる力」を発揮しながら書けるようにする。
課題が解決できたことや班の友達からもらった言葉によって達成度が上がったこと，次に自分が頑張りたいことなど具体的な場面を想起して前【音話の滝カード】

向きに取り組んでいる姿を教師が即時的に称賛する。Ａ児のように振り返りを書くことに苦手意識のある子供には，その達成度にした理由を話させて，話した言葉を書くように支援する。

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