第 15 回卒論・修論研究発表セミナー 研究発表・ポスター発表 要旨
午前の部

卒業論文研究発表①9:50〜10:15 ②10:20〜10:45 ③10:50〜11:15【第 1 室】（142）

テーマ: 語彙学習・動機づけ
携帯電話のアプリやゲームを用いるなど、電子機器を用いた様々な英単語学習法が開発されて①

偶発的語彙学習を用いた SNS の効果‐Twitter における単語学習
を通じて‐

渡邉

匠

（大阪教育大学）いる。その中で、ここ数年の間に世界的に普及しつつある SNS。そんな SNS での英単語学習に注目。英単語学習用のアカウントを Twitter のユーザーが利用する。その記録や調査票の回答の考察から、Twitter による偶発的語彙学習が「学習スタイルをどう変えるのか」、「学習への動機づけはあるか」、「どんな影響があるか」などの効果についての研究。
本論文の目的は，問題解決タスクのディスカッションにおける，偶発的語彙学習の効果を調査②

問題解決タスクのディスカッシ
ョンにおける偶発的語彙学習の
効果

中田

絢子

（京都教育大学）することである。大学生 51 名を対象に，タスクのディスカッションに参加する実験群と、タスクと同様のテキストを読み、内容理解問題を解く統制群に分け、目標語の受容・発表語彙知識を問うテストを実施した。発表では、グループ間で目標語の知識に統計的な差があったか、また質的研究の面から実験群の発話にどのような特徴が見られたかを発表する。
本研究では、自己決定理論を用いて教師が日本の EFL 学習者の動機づけの高さと志向性に与え③

日本の EFL 学習者の動機づけの高さと志向性に教師が与える影
響る影響について質的に考察した。アンケートで選出された 3 名に半構造的インタビューを行っ白石

彩乃（同志社大学）た結果、教師が学習者の動機づけの高さや志向性の変化に与える影響の度合いは学習者の志向性によって変化していたことが分かった。教師が学習者の期待やニーズを理解し満たすことが出来ていること、また授業のみでなく、教室外での教師のサポートや指導が学習者の動機づけに影響を与えることが示唆された。

【第 2 室】（143）①

テーマ: 教師論

中学校英語授業における教師による英語使用の様態

この研究は、中学校英語教師へのインタビュー、中学生へのアンケート調査を通して、中学校
英語授業における効果的な授業構成や生徒の理解を最大限に引き出せるような指導方法を探る
川原 未来
ことを目的としている。教師に対するインタビューでは、授業中における英語と日本語の望ま（大阪教育大学）
しい使い分けについての教諭らの考えを明らかにした。生徒に対するアンケートでは、中学生
が英語の授業に対してどのような印象をもっているのかを明らかにした。
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教師と生徒の信頼関係を築くための様々なアプローチがあるが、今回の論文では誤りの訂正に②

good teacher に見られる誤りの
訂正

藤本

理沙

（大阪教育大学）

焦点をある。2000 年にパーマー章を受章された、姫路市立豊富中学校の稲岡章代先生の授業を観察させていただき、稲岡先生の行っている誤答訂正の方法を分析させていただいた。また、稲岡先生へのインタビューをもとに、教師は｢いつ｣、｢どの誤りを｣、｢どうやって｣訂正するのがよいかについてのモデル案を検証する。
本論文は，小学校外国語活動において教師はどのように児童の発話を引き出しているのかを分③

日本の小学校外国語活動における児童の発話を引き出すティー
チャー･トーク

辻美有紀（京都教育大学）

析することを目的とする。分析方法として，Walsh (2006)の SETT 処理に基づき，日本の小学校
外国語教育に適応した筆者独自の SETT 処理モデルを考案した。このモデルを用いて分析した，
日本の小学校 11 校，15 クラスにおいて使用された談話モードの分類と使用状況，また各モード
における児童の発話を引き出すための工夫を発表する。

【第 3 室】（152）

テーマ: 小学校外国語活動
本研究では、小学校６年生を対象とし、プロジェクト型カリキュラムの一つである「英語劇」①

Effects of Project Style Methods in
Elementary
School-Through
Drama
Activityin
Miwa
Elementary School-を実施し、その結果について考察した。つまり英語劇を通じて、英語に対する意識の変化、人的場

雄樹

に対して何かを表現しようとする積極的な態度やコミュニケーション力にどのような影響を与（奈良教育大学） えるのか、アンケートを基に検証した。その結果、子どもたちは英語を話すことに対する姿勢が良くなった。さらに、英語劇づくりを通じて、学級の友だちともコミュニケーションを図る
ことができ、望ましい人間関係の形成にも効果があった。

②

青年海外協力隊員として活動した経験を活かし、小学校外国語活動において、ニジェール共和グローバル・マインドを育てる
フォト・ランゲージの実践－外国語活動におけるニジェール共徳富慎弥（大阪教育大学）

和国の教材化－

国を教材化したフォト・ランゲージの実践を行った。その結果、低学年では身近なものを通して異文化に親しみ、高学年では世界に目を向ける姿が見られたことを報告する。またその驚きが、小学校外国語活動への内発的動機づけに繋がるのかについて考察し、グローバル・マイン
ドを育成するための異文化理解教育について提案する。
小学校外国語活動における最もよく用いられる評価方法の一つに、「振り返りカード」の使用が③

小学校外国語活動における評価
規準と子どもの気づきを促す振り返りカードについての一考察高木保彰（京都教育大学）挙げられる。振り返りカードを効果的に用いることによって児童の気づきを促すことができるとされている。本研究では、児童の気づきを促すための振り返りカードのあり方について考察したものである。また、英語ノートの各授業における振り返りカードを作る際に必要な各授業における評価規準を提案したものである。
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【第 4 室】（153）

テーマ: 小学校外国語活動・リスニング・リーディング
歌を取り入れた外国語活動の良さには、(1)リラックスして英語に耳を傾け、(2)繰り返す中で英①

小学校高学年における英語の歌
の活用

前田

瞳

（大阪教育大学）

語の表現に慣れ、(3)導入や切り替えで意欲を高める(影浦，2007;中山.2001)等がある。しかし、高学年での歌の導入は難しいという指摘もある。そこで、歌を応用したグループワークのある
授業実践を行い、アンケート及びビデオ記録による発話分析を行った。その結果、89％の児童が歌を楽しみ、ほぼ全員がグループ活動も楽しめていた様子を報告する。
本研究は、対話的ランゲージングの EFL リーディングへの効果を調査するものである。そのため、日本人大学生英語学習者 33 名を 3 つのグループ（A：本人の力のみで読み解くグループ・②

対話的ランゲージングの EFL リーディングへの効果

今井亮太

B：本文読解のためのスキャフォールディングを与えたグループ・C：スキャフォールディング（京都教育大学） を与え、必ず声に出しながら解答するグループ）に分け、物語本文とその主題に関する問題を課した。発表ではそれらグループ間に統計的な差はあるのか、またグループ C の質的な分析結果について論じたい。
英文テキストを戻り読みせずに読解し、同時に言語情報を保持する訓練を行うことが、ディク③

英文テキストの継時処理および保持訓練がディクテーション能
力の向上に与える影響

テーション能力の向上につながるのか大学生を対象に実験を行った。週１回の訓練を４週間続
水野豪人

けて行ったグループ（グループ A）と、週５回の訓練を２週間続けて行ったグループ（グルー（京都教育大学） プ B）に分け、それぞれのグループについて訓練の前後に行ったディクテーションテストのスコアを比較した。その結果、両グループとも訓練前後のスコアに統計的に有意な差が認められ、スコアの伸び方はグループ B の方がグループ A よりも大きかった。

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ポスター発表
ミニプレゼン（141） 11:20〜11:50 コアタイム 11:50〜12:40【第 5 室】（141）
音韻認識能力はリーディング能力を予測する能力の一つとして幅広く研究がなされている。本①

日本人英語学習者の音韻認識能
力が語彙処理及び L2 オーラル
能力に及ばす影響山本

貴恵（神戸大学）

研究は日本人英語学習者を対象に、(1)英語の音韻認識能力とオーラル能力、ワーキングメモリの相関、(2)英語の音韻認識能力が英語語彙読解に与える影響を調査した。音韻認識能力は音節、音韻、音素レベルに分類し検討する。日本人英語学習者の英語音声の処理と産出、そしてメン
タルレキシコンについても音韻処理の観点より言及する。

②

PI を活用した 4 技能を伸ばす指導教材の開発 ―中学生の基礎力の育成のために―本研究は、英語を学習する中学生が、４技能を統合的に習得するための文法指導に使用する教中川

麻希

材開発である。Processing Instruction(処理指導)は、インプット重視の形式と意味を結びつけて行（京都外国語大学） う文法指導である。形式と意味を結びつける学習に重点を置いた文法指導で内在化を促し、形式に焦点を置いたアウトプット活動をして自己表現につなげるというのが目標である。

【第 6 室】（145）①

今日、外国語教育では、学習者相互による言語活動を中心としてコミュニケーション能力の育日本人英語学習者に対するCommunicative Framework を活用 し た 発 音 指 導 ： Forms andMeaning-Focused Instruction の英成を目指した Communicative Language Teaching が注目されているが、この指導法には「言語形草野遥（神戸大学）

式の軽視」という課題点がある。そこで、本研究では、日本人の中学１年生を対象に、機械的な発音指導と、コミュニケーション活動の最中に適宜形式指導を取り入れるという Focus onform を取り入れた発音指導を行い、英語語強勢への効果の比較検証を通して、よりよい発音指語語強勢への効果導を探求することを目的とした。
本研究は、既知語と目標語のコロケーションと、目標語のみでの学習効果を比較するものであ②

意図的学習を通したコロケーシ
ョン学習の効果 ―二語のコロ
ケーションと単語との比較―

南侑樹（京都教育大学）

る。Kasahara (2010)の手法を基にトリートメント後、受容語彙と発表語彙の直後テスト、2 週間
後の遅延テストを行った。結果、受容語彙では Kasahara の実験通りコロケーションの方が点数が高く有意差が見られた。一方発表語彙では直後テスト、遅延テストいずれもコロケーションの方が点数が低いという結果になった。

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【第 7 室】（146）①Practical Assessments of Speaking
Proficiency for Japanese Learnersof English

横内

裕一郎

（立命館大学）

Assessing speaking ability is quite difficult and time-consuming work for Japanese teachers of English.
In consequence of revision of course of study, high school English teachers have to conduct and manage
their class in English. Presumably teaching style will be changed from a grammar-transition method toan oral approach or communicative language teaching more than ever. This change forces Japaneseteachers of English to assess their students speaking ability and give them feedback in a timely manner. It
is true that using existing external standardized speaking tests is useful to assess students’ speaking
proficiency. However, such tests have some controversial issues to consider when we adopt as aclassroom testing device. Difficulty of the test is the most important factor as a classroom test, and the
difficulty of existing speaking tests varies from test to test. In addition, some speaking tests might be too
difficult for average Japanese language learners. Under such conditions, a new practical English speaking
test, which is entitled the “Oral Proficiency Test” (OPT), accompanied by its criteria for evaluation weredeveloped. OPT consists of four sub-test; read aloud, picture description, story retelling and free speech.
The criteria were established in terms of empirically derived, binary-choice, boundary-definition (EBB)
scales. The reason why EBB scale was chosen as criteria is EBB is expected to have high inter- andintra-rater reliability. In addition, EBB has very clear multilevel alternatives that are the boundary of test
takers’ performance. It was thought that EBB might be useful to give students a feedback since thealternatives are made by the actual test takers utterances. Therefore, test takers can realize their
weaknesses and strong points of their speaking performances. The primary objective of the current study
is to develop a proto-test for OPT for classroom use, and to validate it by comparison to Versant? In
addition, inter- and intra-rater reliabilities were also validated. In order to carry out this study, theresearcher had 28 college students’ collaboration. They took OPT and Versant, furthermore, an English
instructor collaborated to validate the inter-rater reliability. As a result, high concurrent validity andintra-rater reliability were observed. Thus, possible application of OPT as classroom English speaking
test was suggested. This test will be revised in the near future and the construct validity of the speaking
task will be also examined to prove the plausibility of the test.

5 / 15

②

英語自律学習における ICT の効
果

南海

未来

英語教育界において、ICT というものは依然として目新しい存在である。この研究の目的は、ICT（大阪教育大学） を活用することにより学習者の興味を引き、自律性を育てる可能性を模索することである。また、自律学習や自己調整学習については、1980 年代から本格的な理論や研究が始まっており、英語教育においても早くから注目されている。ICT を利用した学習が自律学習へとうまくつながれば、今後もっと教育への ICT 利用が期待できるのではないかと考える。英語教育界において、ICT というものは依然として目新しい存在である。この研究の目的は、ICT を活用することにより学習者の興味を引き、自律性を育てる可能性を模索することである。また、自律学習
や自己調整学習については、1980 年代から本格的な理論や研究が始まっており、英語教育においても早くから注目されている。ICT を利用した学習が自律学習へとうまくつながれば、今後
もっと教育への ICT 利用が期待できるのではないかと考える。

【第 8 室】（147）
高校における上位・中位・下位向けの検定教科書を、上位・中位・下位それぞれにおいて while①

リーディング指導における内容
理解促進を促す発問分析及び開
発

古田

理樹

（京都外国語大学）

reading(内容理解段階)における発問を、事実を問う発問・推測を求める発問など、どのようなタイプの発問なのかを分析した。次に、果たしてその設問は適切なものか・きちんと内容理解を促進するものと言えるか、など質的な観点からも考察・分析し、 最後に教科書では補いきれない内容理解促進のための発問・設問を開発を行った。
現在、多くの学習者が様々な問題を抱えている。その一つとして、学習に対して興味がない、②

英語学力不振者の学習意欲を高める称賛の仕方とは

森脇永至（大阪教育大学）

すなわち動機づけられていないことが挙げられよう。将来、教師になる方も現場の先生方も生徒たちを動機づけるということに頭を悩ませているのではなかろうか。では、やる気のない生徒たちにいかに関わっていけばよいのか。この論文では、賞賛に焦点を当て、特に学力不振者と呼ばれる生徒たちを動機づける方法を提案していくとする。

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午後の部

修士論文研究発表①13:20〜13:50 ②13:55〜14:25 ③14:30〜15:00 ④15:05〜15:35【第 1 室】（142）

テーマ: リーディング指導
現在の英語教育ではいまだ文法訳読式、前文和訳による授業が主となっており、英語の音声に①

ラウンド制を用いた中学３年生を対象とした教科書指導法

永野佑樹（京都外国語大学）

触れる機会がまだまだ少ない。４技能を統合した英語教育を実践するために、リスニングによる多量のインプットを与え、タスクに答え文章の内容を概要→要点→詳細へと理解していくラ
ウンド制を用いる教材の開発を行う。様々な音読活動を行うことでインプットからインテイク、そしてアウトプット活動につなげる教材を目標とする。

②

ラウンド制指導法を用いたリー
ディング指導―理解を促進する
発問の開発―

ラウンド制指導法を軸としたリーディング指導により、英文の内容理解を深め、自分で問いを眞鍋佳子

持ちながら読む力を養うために、教師が投げかける発問の有効性に焦点を当てて研究を進めた。

（京都外国語大学） 教師と生徒とのインタラクションを通して、生徒が英文の理解を深めるために必要と思われる
発問を理論に基づいて作成した。
中 1 生 1 学期スピーチ自己表現活動を最終目標として音声インプットと音読に焦点をあてたリ③

ーディング活動を行った。附属中１生 120 名が 5 月末に電話によるスピーキング能力測定試験

音に焦点をあてたリーディング
指導がもたらす中 1 スピーキン
グ力伸長の効果 ―4 技能統合し冨藤

賢治（Versant Junior）を受験する。1 学期終了後、同テストを再度受験し各生徒にどのようなスコア（大阪教育大学） の変容を調査した。結果、発音、語彙力、流暢さ、文構成力の 4 観点のうち特に流暢さと文構た指導とともに―成力のスコアの伸びが顕著であった。その他、授業実践とどのような因果関係があったのかを考察する。
実験授業にはリーディングに関する到達目標が設定されており、実験参加者の英語力を引き上④

大学における新しいリーディン
グ指導の一考察 ―解読から快
読へ―

古賀

眞紀

（京都外国語大学）

げる必要がある。対象は大阪の私立大学社会科系学部 1 回生の英語成績上位２９名である。授業では従来の文法訳読式の内容理解ではなく、内容を正確に理解しつつ、しかも速読につなげるための指導のあり方を考えた。授業の組み立ては、第二言語習得の認知プロセスに基づいて
input と intake を重視した。

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【第 2 室】（143）

テーマ: 認知言語学
名詞の可算性（countability）は、英文法の中で最も難解な項目の 1 つである。しかしながら、①

デジタルメディア教材による可算性の指導 ―認知文法の観点から―

可算性は全ての名詞使用に関係するため、正確な英語によるコミュニケーションを行う上で必縄稚

勇一

要不可欠である。本発表では、可算性指導のため開発した教材を紹介する。まず、可算性理論（関西大学）

を認知的な観点から解説する。そして、パワーポイントによる教材開発の過程、および教材の特徴を説明する。最後に、大学生を対象に行われた教材試用の結果を分析し、教材の効果、改善点、今後の課題等を議論したい。
現在単純形は、プロファイルされた状況が発話と共起し、発話と同一の長さを持つことを示す。

②

英語の現在単純形と現在進行形の認知的分析

佐和

真梨恵（京都教育大学）

現在進行形は、境界のある状況からその終始点を除外してプロファイルすることで、その状況を発話時において境界のないものとして示す。本論の目的は、現在単純形・現在進行形で表される一見多様な状況は、それぞれの典型的意味に基づいていることを認知言語学的に分析して明らかにし、よりよい高校英語教育のための提案をすることである。

③

高等学校における法助動詞の学習では、話者の主観的な判断や推測を表す用法（認識的用法：

英語法助動詞-ED 形への認知言
語学的視点 ―高等学校で扱われる could， might， would の意

遠藤

久美子

（京都教育大学）

味拡張を中心に―④

学習者にモダリティを効果的に導入するための提案の学習に比べて遥かに複雑である。この法助動詞が持つ「多義性」を認知意味論的視点で捉えると、「-ED 形態素を与えられたことによる意味拡張」という共通のイメージスキーマが抽出される。これによって、法助動詞の意味の分布を視覚的に捉えることが出来るようになる。
認知言語学において、法助動詞は時制とともに節グラウンディング要素のひとつとして扱われグラウンディング要素としての
英語法助動詞の認知分析：英語

may=‘かもしれない’等）や、法助動詞の過去形が表す「過去以外の意味」が扱われ、中学校で鈴木由里（京都教育大学）る。その視点に立つことで法助動詞の本質的機能を明らかにすることができる。また本論文では、法助動詞の用法をより体系的に捉えるために、法助動詞(特に認識的法助動詞)の特徴に関す
る意味論的研究と認知的分析の橋渡しを試みる。最終的には、これらの議論を踏まえて、モダリティの概念を効果的に使用した指導法について考察する。

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【第 3 室】（144）

テーマ: 音声指導
中学 1 年生の英語学習への意欲を持続させるためには、クラス全体で協同学習を行える基礎が①

中学校英語教育の入門期におけるフォニックス指導の重要性

鄭京淑（大阪教育大学）大切である。小学校で経験した語彙を入門期に整理して、フォニックスの知識を利用して見た文字を音声に変え、学習した単語の綴りを覚える手がかりを持つことは、生徒たちに安心感を与える。学習者に負担なくフォニックスの知識を偶発的に習得させるには、まず授業者がフォニックスに精通し、その指導方法を習得が必要である。本発表でその方法のひとつを提案する。
先行研究から、中学生の英語嫌いの多くは、英語単語が読めないことに起因していることが分②

中学校英語教育における発音記
号の活用に関する研究 ―フォニックスを発音記号へつなぐ―かる。この問題に対処するために，英語単語の読みにおいて発音記号の活用に着目した。しか藤野節子

しながら，先行研究では，特殊文字の多い発音記号を教えると，中学生には負担感があるため，（大阪教育大学） さらに英語嫌いを増幅すると述べられている。そこで，本研究では，中学校 1 年生の英語教育
において１）フォニックスにつないだ発音記号は負担感なく指導することが可能であり，２）
発音記号は英語単語の読みに役立つという仮説の検証を目的とする。
本研究では EFL 環境で英語を学習する日本語母語児童の phonemic awareness の特徴について実③

小学校外国語活動におけるPhonemic Awareness 育成に関する研究践授業を通して分析し、分析結果に基づいて日本語母語児童に効果的な phonemic awareness の井上桃子

指導を提案する。4 回にわたって日本語母語児童に対して phonemic awareness の活動を行った。

（大阪教育大学） その結果、“Odds to one”“Bugs Game” “Matching Game” “Rhyming Tongue Twister”の活動を行った
児童は、行わなかった児童よりも正確に英語の音声を識別できるようになり、その能力は活動から半年が経過しても維持されることが明らかとなった。
現在、第二言語、外国語として英語を使用する非母語話者の総数は母語話者の人数を上回って④

英語変種聴解力向上のための英語リスニング教材の作成 ―イ
ンド人英語と中国人英語―

太白智子（関西大学）いる。非母語話者による国際語としての英語の発達により、実際に英語を使用する際、非母語話者と英語でコミュニケーションをとることの重要性も増し、また学習者も非母語話者の英語を学びたいと考えている。本課題研究では、このような英語の多様化またニーズを考慮し、非母語話者の英語音声を使用したリスニング教材を作成した。

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【第 4 室】（152）

テーマ: 協同学習・リーディング・ライティング
指導要領が改訂され、英語教育においても、小学校英語教育が本格的に始まり、次いで中学校、①

協同学習の研究：ディクトグロ
スを用いた高校英語授業のイノ
ヴェーション

高校においても新しい英語教育が始まろうとしている。一方で，学校教育全体には「学びから高田哲朗の逃走」が蔓延しだしている状況がある。筆者は、ここ数年生徒の授業離れに強い危機感を感（京都教育大学） じており、授業を本来の学びの場に戻すために、OECD の DESECO でも明記されている「協同する力」に着目して、ディクトグロスを用いた「協同学習」を取り入れることにより、授業の改善を図ろうと考えた。

②

中学校においてリーディングと言えば、音読・精読が中心で「まとまりのある英文を読む指導」

マクロな読みの力の育成を目指したピアサポート・リーディン
グ 教 材 の 開 発 - A bridge over森

陽子

（関西大学）

troubled reading -はほとんど行われていない。読むことは書き手と読み手のコミュニケーション活動であるという認識を新学習指導要領のもとで捉えなおす必要があると考える。従来一人で行うリーディン
グ活動をいかに活性化し、リーディングの力を伸ばすかが課題である。その方法として仲間と共に読むピアサポート・リーディングを提唱し、それを盛り込んだ教材を開発した。
本研究では、大学生が Prewriting 活動として Hierarchical Concept Mapping か Clustering Mapping③

大学生に対する Prewriting 活動の効果

Hierarchical Concept

Mapping と Clustering Mapping ののいずれかを使用し英作文を書いた際に、その活動が作文にもたらす変化を調査、分析した。
秋永真由子

事前事後調査を比較すると、その Prewriting 活動の有無が作文の点数に影響を及ぼすことはな（大阪教育大学） く、また、統計上顕著な有意差も見られなかったが、一方で２つの発見があった。一つ目に、比較

作文の構成が螺旋を描くような曖昧なものから、直線的で明白なものへと変化したことであった。二つ目に、支持する考え(Supporting idea)の数が増えたことであった。
協働学習の効用について多くの報告があるが、負の知識転移等、課題も指摘される。辞書は、学習者達だけでは困難な問題解決を助け得るが、協働英作文においてはどのような影響を与え④

協働英作文課題における辞書使用の会話への影響

富和

由有（University of Warwick）

るか。本稿は、日本人大学生 8 名の協力の下、協働英作文中の会話、刺激再生法インタビュー
コメントを分析対象とし、1) 問題解決における辞書使用の効果、2) 辞書使用による会話量への影響、3) 辞書使用に影響を与える要因を調査した。辞書は学習者の問題解決を助け、また会話への影響には学習者の性格や課題への態度も関与することが分かった。

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【第 5 室】（153）

テーマ: リーディング・心理言語学
この研究では、ポートフォリオ活動が学習者の自律的な成長を促す可能性について検証した。
参加者は授業外で多読活動を約３ヶ月間行い、同時に学習記録をポートフォリオに蓄積してい①

The Role of Portfolio Assessment
for Promoting Autonomy with
Extensive Reading Activity

永田

舞った。その間、研究者は学習記録に対するフィードバックと、進捗状況を訪ねるための個人面（大阪教育大学） 談を二度行った。自律という観点から参加者の情意面・行動面を分析し、学習者がより自律的になるために、ポートフォリオというものがどのように貢献し、どのような役割を持つのかを、修正版グラウンデッドセオリーを用いて明らかにしている。
本研究は、成人の日本語母語話者に対して読解能力テストを実施して、日本語と英語における②

日本語と英語の読解能力に関す
る相関分析

小比賀

豊

（関西学院大学）

読解能力の関係を調査した。第一に、日本語と英語の読解能力に相関があるのかを検証した。
第二に、両言語における読解能力の相関に対して、英語の熟達度には、閾値があるのかを検証した。第三に、英語の熟達度が上がれば、両言語における読解能力の相関が強くなるのかを検証した。最後に、性差が両言語における読解能力の相関の強さに関係しているのかを検証した。

11 / 15

③

The Relationship between Working
Memory Capacity and L2 Learners'
Lexical Inferencing Ability and
Their Strategy Use

The present study investigated the relationship between L2 working memory and L2 learners’ lexicalinferencing ability and their strategy use. The previous studies assume that lexical inference is amulti-level activity, which requires efficient use of working memory. However, there had been few
studies supporting this assumption. This study sought to find out whether this assumption would bevalid.
In this study, twenty-four Japanese EFL learners participated in the experiment and took a lexicalinference test and a reading span test. During the lexical inference test, an introspective think-aloudprotocol was used to reveal the types and frequencies of lexical inferencing strategies used. The
reading span test (Osaka, 1998) was used to measure the participants’ L2 working memory capacity.
The first analysis showed that there was a moderate relationship between working memory capacity andlexical inferencing ability. It can be suggested that lower-level processing for readers with highworking memory capacity was automatized so that they could allocate their limited cognitive resources
to successful lexical inference, which was a higher-level processing. In contrast, readers with low
working memory capacity consumed cognitive resource in lower-level processing, and not enough
高橋 太郎
cognitive resources were left to guess unknown words.
（関西学院大学） The second analysis revealed that working memory capacity had a significant relationship withfrequencies of specific higher-level lexical inferencing strategies, self-inquiry and verifying strategies.
High working memory readers used self-inquiry strategy more while guessing unknown words. On theother hand, low working memory readers used verifying strategy more, but they did not benefit from theuse of the strategy. These findings suggested the importance of improving working memory capacity or
promoting more efficient use of working memory in order to make successful lexical inference in L2.
The hypotheses of the present study are partly supported. L2 working memory capacity is related tolexical inferencing ability and lexical inferencing strategy types. These results confirm those of the post
studies in L2 reading comprehension concerning the role of working memory capacity in lexicalinference.
Lexical inference requires a simultaneous activation of multiple processing operations from lower-levelprocessing to higher-level processing. Previous studies suggest that efficient lower-level processing
saves cognitive resources in working memory for higher-level processing including lexical inference.
Therefore, effective use of working memory capacity through automatization of lower-level processing
can be one of the important factors which contribute to successful lexical inference.

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本研究では、母語が英語ではない被験者が英語の語彙やフレーズを記憶から引き出す際に、そ④

Recall Processing of Formulaic
Sequences Based on Different
Levels of Knowledge【第 6 室】（154）

れらの語をどのくらい知っており、使えるかといった知識の深さが与える影響を、聞き取りテ
アラル ケンザ 宝

ストを用いて実験した。さらに、語を記憶から引き出す際に影響しうる様々な内的・外的要因（University of Nottingham）の中から、今回は被験者の記憶力、語彙量、またコーパスを用いて聞き取りテストでターゲットとなった語の頻出度がどのくらい影響を与えるかといった実験も行った。

テーマ: 異文化理解・学習者中心の授業
スウェーデンの小学校でフィールドワーク研究の結果を元に、現地でどのような英語教育が行①

スウェーデンにおける小学校英語教育の一考察片山智洋子（大阪教育大学）

われているのかを、スウェーデンの教育システムを始め、英語教育におけるカリキュラム・教
育目標・指導目標・教授法・教科書分析や国際理解教育の点に関して日本とスウェーデンの相違点を分析し、その結果を元にスウェーデンの教育が日本の英語教育において示唆できる点を考える。

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②

A Study on China English in the
Historical and Present Perspectives

鄭郁（神戸大学）Starting with the description of the rapid growth of English as a lingua franca (ELF) and the introductionof ‘World Englishes’ and ‘English as an International Language’ (EIL) in the field of English Language
Teaching (ELT), in this study the author focuses on China English ? a member of the ‘World Englishes’
family.
For many years, the standard varieties of British and American English have been accepted and promoted
as the only internationally acceptable forms of Standard English, a view that has however, in recent
years, been challenged in studies associated with ‘World Englishes’ and EIL. Within such frameworks,
some linguists in China have already proposed that ‘China English’ as an actual or potential standard
variety should stand alongside the standard varieties of British, American, and other Englishes.
China is developing and changing so rapidly in these years. Since the introduction of ‘China English’
by a Chinese scholar, Ge (1980), have there been any changes in the university teachers’ and students’attitudes towards ‘China English’? What are the current university teachers’ and students’ views on‘China English’? What kind of work is needed to be done for ‘China English’ to become a standard
variety, or a pedagogic model in China?
In order to investigate Chinese teachers’ and students’ views on these matters, a questionnaire survey isundertaken with subjects from a university in mainland China. A similar, supplementary survey forJapanese university students is also conducted in a Japanese university for comparison. In Chapter 5,
the empirical data from ten questions in each survey is gathered and analyzed carefully. The overallfindings in this study show some quite optimistic views on ‘China English’, especially from the teachers.
Though some findings are disappointing to the author’s expectations, he believes that ‘China English’ isgradually on its way to becoming another World Englishes variety, when it has been adequately
described, codified and officially recognized in the near future.
The study concludes with the necessity of more future researches done in the field of World Englishes.
Investigations similar to the present one could be expanded to explore teachers’ and students’ awarenessof more varieties of English in the Outer and Expanding Circle countries rather than being limited toChina. Accordingly, the author would like to look into situations in other Expanding Circle countries
such as Japan and South Korea, if possible, including North Korea, and compare those varieties fromtheir historical and present perspectives.

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異文化理解の現状を調査するため、高校生 221 名、大学生 112 名を対象にアンケート調査を行③った。異文化に対しては 75％以上が「興味がある」と答えたのに対し「高校英語科で異文化に異文化理解を促進または阻害する要因 ―英語科において高校
生を異文化理解に導くための提中野

利香

ついて学んでいる／いた」との回答は半数に達しなかった。異文化理解の度合いに影響を与え（大阪教育大学） る要因として、海外経験、カルチャーショック、英語好きが挙がった一方、自己認識や学校で案―の異文化理解教育は関連がなかった。これらの結果に基づき、高校で取り入れるべき教育活動についての提案を試みる。
リフレクティブ・プラクティスの実践を通して、学習者中心主義の定義付けを目指し、取り組んだものが本研究である。先行研究、知識伝達型教育との対比、既存の教授法、教育界以外の④

What Is Learner-Centeredness?:A
Teacher's Reflective Inquiry andStudy of Learner-Centeredness

勝部

恵美

提唱も概観した上で、自身のジャーナルライティングをデータとし、C.R. ロジャーズの I-Thou-It（神戸市外国語大学） モデルによる分析を行っている。この分析をもとに、「学び」そのものについてと「学習者」についての考察、そして学習者中心主義の定義付けを行った。また、本研究は、自身の教育実践を研究の対象とするティーチャー・リサーチャーとしての記録でもある。

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