【運動分科会】 第６学年

体育科学習指導案
令和６年２月１６日(金)
調布市立若葉小学校
第６学年２組３３名

１．領域名

ボール運動（ネット型）（全６時間）

２．単元名

ソフトバレーボール

３．単元の目標
知識及び技能

思考力・判断力・表現力等

学びに向かう力，人間性等

運動の楽しさや喜びを味わい，ルールを工夫したり，自己やチ運動に積極的に取り組み，ルー

個人やチームによる攻撃と守備に ームの特徴に応じた作戦や練習方 ルを守り助け合って運動したり，よって，簡易化されたゲームをす 法を選んだりするともに，自己や 勝敗を受け入れたり，仲間の考えることができるようにする。

仲間の考えたことを他者に伝える や取組を認めたり，場や用具の安ことができるようにする。

全に気を配ったりすることができるようにする。

４．単元の評価規準
知識・技能
単 ①簡易化されたゲームで攻防す
元るためのボール操作やボールのを持たないときの動きを身に評付けている。
価規準

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①チームにあった練習方法を①運動の楽しさを味わうために選んだり，作戦を立てたり進んで取り組もうとしていしている。

る。

②課題解決のために自己や仲②ゲーム練習の中でルールやマ間の考えたことを他者に伝ナーを守り，仲間の考えや取えようとしている。

組を認めている。
③ゲーム練習の際に，場の設定や用具の片付けをするとともに，用具の安全に気を配ろうとしている。

学 ①簡易化されたゲームの中で，習
レシーブ・パス等でボールを活
味方につなぎながら，相手コ
動ートに返している。に即 ②ボールをキャッチする，落下し点や打ちやすい位置へ移動したてボールをはじく，相手のコ評
価ートに打ち返す等の動きを身規に付けている。
準③ボールを持たないときの動き①チームの課題を見付け，チ①仲間と協力しながら，ボールームにあった練習方法を選運動の練習やゲームに取り組んでいる。

んでいる。

②課題解決のために取り組ん②仲間の良い動きを認めたり，だ練習内容や，その効果に課題を解決するためのアドバついて他者に伝えようとしイスをしたり，連携をとるたている。

めの言葉掛けをしている。

③チームの特徴に合った作戦③場の設定や用具の片付けを進を選び，進んで練習やゲーんで行い，自ら安全に気を配ムに取り入れている。

ろうとしている。

を身に付けている。

1

５．調査研究（１）意識調査・分析・考察【意識調査】
調査方法：質問紙調査

調査対象：第６学年２組 ３３人

実施時期：令和５年１１月２８日
１

体育の授業は楽しいと思いますか。

2.90%
14.30%

57.10%
25.70%

思う

２

やや思う

あまり思わない

思わない

ボール運動のどんなことが楽しいと思いますか。当てはまるものすべて選びましょう。

友だちといっしょに運動できるから

26

いろいろな運動ができるから19

思い切り体を動かせるから

14

できないことができるようになるから

3

0

51015

20

2530

（人）

2

３

どんなときに体育の授業が楽しくなりますか。当てはまるものすべて選びましょう。
タブレットなどのICTを活用できたとき

2

自分たちでルールを作れたとき

2

友だちや先生にアドバイスをもらったとき

2

ボールを上手にあつかえたとき

20

友だちや先生にほめられたとき

11

作戦が成功したとき

14

自分が得点を入れたとき

18

チームが得点を入れたとき20

チームが勝てたとき

24
0

5

10

15

20

25

30（人）
４

どんなときに体育の授業が楽しくないと思いますか。当てはまるものすべて選びましょう。
作戦がうまくいかないとき
ボールをうまくあつかえなかったとき
だれにも手助けもらえなかったとき友だちに強い口調で言われたとき
自分が得点を入れることができなかったときチームが得点できなかったときチームが勝てなかったとき
0

2

4

6

8

10

12

14

16

1820（人）
１の質問から，体育の授業に対して，肯定的に捉えている児童が８割程度で多い。一方で，「あまり思わない，思わない」と回答した児童は 1 割程度いる。これらの児童は,４の質問において，ボールの操作に関する回答をしていた。また，体育の授業に対して肯定的に捉えている児童においても，ボール操作に関する回答をしている人数が多い。このことから,ある程度ボールを投げることが得意な児童は体育の授業を楽しいと感じているが，ボール操作に自信がない児童は体育の授業自体が楽しくないと感じていることが考えられる。
２の質問から，友達といっしょに運動できることに魅力を感じている児童が多い。
３の質問において，３０人はチームに関する回答をしていた。そこから友達と一緒に協力して運動する
ことに，体育の魅力を感じていることが考えられる。
４の質問から，「友だちに強い口調で言われたとき」がもっとも多く，体育の授業における他者からの3厳しい言葉掛けを気にしている児童が多い。
以上のことから，技能をしっかり定着させながら，上手く友達と関わり合える機会を設けることで，児童が安心して運動に取り組むことができると考える。
（２）児童の実態
本学級の児童の７割程度は，体育の授業について前向きに感じている様子である。しかし，すべての児童ではない。男子は総じて積極的に取り組むが，女子の中には，運動に対して後ろ向きな児童も 2 割程度いる。そうした児童の中には，他児童と比べて試技の回数が明らかに少なく，時間が過ぎるのを待つ児童がおり，あきらめずに粘り強く取り組むことに課題があると考える。
普段の教室での授業におけるグループ活動では，男女関係なく思いを伝え合っている姿が見られる。しかし，体育の授業で本単元のような各チームで課題を見付けたり，練習方法を選択したりする経験を積んできていない。ハンドテニスの学習の際，グループ活動では，話合いをしているものの言葉が具体的ではなかったり，男子と女子の関わり合いが希薄であったりした。そこで，技能を着実に身に付けられるような活動を取り入れ，仲間と協力する楽しさや喜びを味わわせながら，児童が安心して粘り強く取り組めるようにして取り組んでいきたい。ドリルゲームやメインゲームを通して，チームの課題を一人一人が考え，チームで話合い，練習を実行し，改善していくという PDCA サイクルの経験を積むことで学習への意欲を高めていきたい。
６．基礎研究（１） 運動の特性<構造的特性>・２つのチームがネットを挟んだコートで相手チームとボールを打ち合い，集団対集団で得点を競い合う運動である。
・手でボールを打つ・レシーブ・パスなどの技能によってゲームが左右されるが，ボールをはじく動きがあるため思い通りにコントロールすることが難しい運動である。
<機能的特性>・ネットによってコートが分かれ，相手との入り交じりがないため，自分たちの作戦通りに攻め方を考えながら取り組むことが楽しい運動である。
・ボールに対する恐怖心がある児童や技能的に苦手意識をもっている児童でも，軽く柔らかいボールを使用したり，ルールを工夫したりすることで精一杯運動することができ，楽しめる運動である。
・手でボールを打ち，レシーブ・パス等で味方につなぎながら相手コートに返し，ラリーを続けていくと楽しい運動である。
<効果的特性>・ソフトバレーボールのゲームを通して，打つ・キャッチする・落下点や打ちやすい位置へ移動する動きなどの巧緻性・敏捷性を身に付けることができる運動である。
・みんなが楽しめるゲームになるようにルールを考えたり，攻め方を身に付けたりすることで，協力したり励まし合ったりする態度を養うことのできる運動である。
・勝敗を受け入れ，フェアプレーなどの経験を通して公正・公平に行動しようとする心情と態度を養うことのできる運動である。
4

（２）系統性学校種小学校

発達の段階

各種の運動の基礎を培う時期

多くの領域の学習を経験する時期

第 1 学年・第 2 学年

第 3 学年・第 4 学年

第 5 学年・第 6 学年

領域(領域の内容)

ゲーム(ボールゲーム)

ゲーム(ネット型ゲーム)

ボール運動(ネット型)

技

ボールゲームでは，簡単なボール操作やボネット型ゲームでは，ラリーを続けた

ネット型では，簡易化されたゲームで，ールを持たないときの動きによって動きにり，ボールをつないだりして「易しいゲチームの連係による攻撃や守備によっよって，的に当てるゲームや攻めと守りのーム」をすること。て，攻防をすること。

ボールゲームとは，簡単なボール操作のネット型ゲームにおける「易しいゲー

ネット型における「簡易化されたゲー「ボール遊び」と簡単な規則で行われるム」とは，操作しやすいボールを用いたム」とは，操作しやすいボールを用いた「ボール投げゲーム」，「ボール蹴りゲー

り，ボール操作についての制限を緩和しり，ボール操作についての制限を緩和しム」のことを指す。

たり，人数やコートを制限したりするこたり，人数やコートを制限したりするこ(ア) 物やマークなどの的に向かってボーとを通して，チームでボールをつなぎなとを通して，連係プレーによる攻撃やそルを投げたり蹴ったりする的当てのがら攻撃や守備ができやすくなるようにれに対応する守備がしやすくなるようにボール遊びで，個人対個人，集団対したゲームのことを指す。

簡易化されたゲームのことを指す。

集団で競争するゲームをする。

(ア) ごく軽量のボールを片手や両手では(ア) 軽くてやわらかいボールを片手や両(イ) 攻めと守りを交代しながらボールをじいて自陣の味方にパスをしたり相手で操作したり，チームの連係プレ投げたり蹴ったりするゲーム(攻守交

手コートに返したりして，ラリーのーによる攻撃が成り立つようにすば代のベースボール型ゲームに発展)を続くゲームをする。また，弾むボーやく場所を移動したりして，ネットする。

ルを床や地面に打ちつけて相手コーをはさんだゲームができるようにす

内容

能あるゲームをすること。
解ゲームの様相説〈ボール遊びの例示〉トに返し，ラリーの続くゲームをす【１・２年】る。

る。
(イ) ボール操作についての制限を緩和し〇いろいろなボールを投げたり，つい(イ) 自陣から相手コートに向かって，相たボールがつながりやすい状況の中たり，捕ったりしながら行う的当て

手が捕りにくいようなボールを返す

で，相手が捕りにくいようなボールゲームをする。

を打ち返すことができるようにす遊びやキャッチボール〈ボール投げゲームの例示〉【１年】〇ボールを転がしたり，投げたりする的当てゲーム【２年】〇的当てゲームの発展したシュートゲー
ム<ネット型ゲームの例示>【３年】

る。
<ネット型の例示>〇プレルボールを基にした易しいゲーム【５年】〇ソフトバレーボール【４年】

・キャッチ・トス・アタックでつな〇ソフトバレーボールを基にした易しいゲーム

げるゲーム
【６年】

〈ボール蹴りゲームの例示〉〇ソフトボール【１年】

・レシーブ，トス，アタックでつ〇ボールを蹴って行う的当てゲーム

なげるゲーム【２年】〇的当てゲームの発展したシュートゲーム〇ボールを蹴って行うベースボール
例ボール
や用具の操
作

示

〈ボール遊びの例示〉

〔例示〕

〔例示〕

・大小，弾む・弾まないなど，いろいろな・いろいろな高さのボールを片手又は両・自陣のコート（中央付近）から相手コボールで，つく，転がす，投げる，当て手ではじく，打ちつけるなどして，相る，捕る，蹴る，止めるなどの簡単なボ

手のコートに返球すること。

ール操作をすること。

ートにサービスを打ち入れること。
・味方が受けやすいようにボールをつなぐこと。

〈ボール蹴りゲームの例示〉

・相手コートにボールを打ち返すこと。

・ねらったところに緩やかにボールを投げたり，転がしたり，蹴ったりすること。
・ボールを捕ったり止めたりすること。

たない動
きボール
を
持

〈ボール蹴りゲームの例示〉

〔例示〕

〔例示〕

・ボールを操作できる位置に動くこと。

・ボールの方向に体を向けたり，ボール・ボールの方向に体を向けて，その方向・ボールが飛んだり，転がったりしてくるの落下点やボールを操作しやすい位置コースに入ること。に素早く移動すること。に体を移動したりすること。

5【参照】小学校学習指導要領解説-体育編-

７．研究主題に迫るための具体的な手だて【「わかる」ための手だて】作戦の例示（６つくらい）
・選択
児童自ら作戦を立てることは難しい。そこで，作戦の例示集を提示し，その中から自分のチームに合ったものを選ばせることにした。また，苦手な児童にとっても，例示集があることで自身の役割や動き方がはっきりし，安心して動けることにつながると考えた。
【「かかわる」ための手だて】児童が前向きに運動に取り組める言葉掛け
ゲームの中で出た「ナイス」や「大丈夫！」など，児童が言われて嬉しかった言葉や励まし，行動などを担任が見取り全体へ広める。またそれらを，励まし・技能的などのジャンルに分けていくことで，理解がより深まることにつながると考えた。さらにその言葉を「HOT ワード」として書き，視覚的にも認知させる。
言語活動の充実を図ることが，友達同士の教え合いや認め合いをより活発にし，失敗を恐れることなく，かかわり合いが広がっていくことにつながると考えた。また，その言葉を掲示物として体育館に貼るとともに，各チームのタブレットへ送り，試合中も簡単に確認できるようにする。
【「はい，できた」のための手だて】① 全員で達成ゲーム
授業の中で，チームだけでなく，全員で１つの目標に向かって運動する時間の設定を行う。２～３時間継続して同じゲームに取り組むことで，前時よりも回数が上がるように取り組む意欲をもたせる。メインゲー
ムでは上手くいかないチームも，全員での取組で目標を達成することが，１時間の授業の中で「みんなでできた」という達成感を得ることにつながると考えた。
②攻撃チェック表
攻撃チェック表を使い，チームの攻撃のつながりを確認させる。キャッチ・トス・アタック（返球と得点を含む）の三段攻撃を順番にチェックしていき，一番ミスが多い部分を課題ととらええさせる。チームの練習を経て，×チェックだった部分が〇チェックに変わることで課題達成が可視化され,チーム全員の達成感につながると考えた。

6

８．指導と評価の計画
時間

第１時

第２時

第３時

第４時

第５時（本時）

第６時

１ あいさつ ２ 本時の学習の確認 ３ 準備運動(わかばスタートアップ)・慣れの運動<オリエンテーション>

４ 場の準備４ 場の準備

４ 単元のねらいや学習の進め方を

５ ドリルゲーム(達成ゲーム)

知る。

「サーブキャッチゲーム」

５メインゲーム①(５分)

５ 場の準備「アタックキャッチゲーム」

・HOT ワードを確認し，活用しながらゲームを行う。

６ ドリルゲーム(達成ゲーム)「フォーメーションアタック」「円陣パス」

６ チームタイム②
６ メインゲーム①(５分)「サーブキャッチゲーム」

学習活動

７ 試しのゲーム※第３時から攻撃チェック表を使用

・ゲームの行い方を知る。

・ローテーションの確認

はじめのルール・キャッチ→はじく→相手のコートへ

・ボールにさわるのは１回の攻撃で１人１回。

７ チームタイム・コート内は３人。１点入る

・チームの課題の確認
・課題に合わせた練習をする
８ メインゲーム②(5 分)

・１人目，ボールをキャッチ。
・サーブは下から打つ。
2 回目は，下から投げ入れる。
８ 場の片付け
９ふり返り（言葉集め）
10 整理運動
知識・技
能価

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組
む態度

11 整列・あいさつ

・チームの連携をとるために，どのような声掛けをしたら良いか話し合う。

７ メインゲーム②(5 分)

９ 場の片付け８ 場の片付け10 ふり返り（言葉集め）

９ふり返り（言葉集め）

11 整理運動10 整理運動

12 整列・あいさつ

11 整列・あいさつ①②①③

・どのような動きをして，守ったり攻撃したりすると得点に結びつくか考える。という攻撃の基本を確認・必ず３回攻撃で返す。
ごとにローテーション。

評

・ゲームで実行する作戦について話し合う。

①

②
7③
②

③

③

②③

９．本時の学習（５/６時間目）①本時のねらい・チームの課題解決にむけた練習方法を選び，ゲームに生かそうとすることができる。
・仲間の考えや取り組みを認め，アドバイスをしたり，連携を取るための言葉掛けをしたりすることができる。
②展開
学習内容・活動○支援☆評価〇児童が見通しをもって活動に参加できるように，めあてや流れを確認する。

１ 整列・あいさつ
２ 本時の学習の確認

チームに必要な練習を行い，試合にいかそう
３ 準備運動(わかばスタートアップ)・ボール慣れの運動
４ 場の準備５ メインゲーム①(５分)
ゲーム１

赤

１対

緑

水

２対

黄橙

３対

青

〇怪我防止につなげるためゲームでよく使う部分を中心に準備運動を行う。
〇授業内での安全の確認を行う。
〇チーム全員が課題を把握して，練習に取り組めるようにチームカードの確認を促す。
〇クラス全体から前向きな言葉が出るように HOT ワードの活用を促す。

ゲームのルール①３人対３人。
（チームは４～５人。ローテーション）②時間制。
（１ゲーム５分）③サーブから始める。
（下から）④３タッチ（１人１回まで）⑤キャッチあり。
（１回目のみ）〇前時までにチームで練習したことを意識してゲームに参加できるよう，声を掛ける。

６ チームタイム・ゲームで実行する作戦について話し合う。
・チームの課題を話合い，それを解決するために練習する。

☆チームの課題に合った練習方法を選んだり，練習したりしている。
【思・判・表】（様子）〇前時からのつながりを意識させるた
めに良い動きを全体で共有させる。

７ メインゲーム②(５分)
ゲーム２

赤

１対

黄緑

２対青

水３対

橙

☆仲間の良い動きを認めたり，アドバイスしたりして，連携をとるための言葉掛けをしている。
【主】（様子・学習カード）〇チームタイムでめあてに沿った話合いができるように，直前にチームでの練習が生かせたかを問い掛ける。

８ 場の片付け〇次時に向けて前向き言葉が出てくるように，今日のゲームでの具体的な場面からふり返りをさせる。

９ 振り返り10 整理運動
11 整列・あいさつ

8