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授業に向けた脳の活性化
Ⅰ 章 （ 10頁 ） に お い て ，「 思 考 力 」 育 成 を 図 る 授 業 の 前 提 と し て ， 脳 を 活 性 化 す る ウ ォ ー ミングアップを行うことが重要であること，脳の活性化の効果が認められた教材のみを選りすぐり ，『 附 坂 小 型

脳を活性化するドリル』の作成に取り組んだこと，その際，パイロット校を募集してご意見をいただき，改良を加え，実践に生かしていることを述べた。
本項では，ドリル教材の開発から，これまでのドリル研究の集大成としての『附坂小型脳を活性化するドリル』を完成させるに至った経緯について述べる。
（１）脳を活性化するドリル教材の開発
音読・計算ドリルは，脳の活性化には有効であるが，毎日継続していくための意欲と，ドリル学習直後の授業内容との関連に課題があった。そこで昨年度，ドリル学習への意欲を喚起し続けるとともに，各教科の授業とつながりをもたせるために，教科の内容に関係するドリル教材の開発を行った。
開発に当たっては，まず，先行研究で脳の活性化によいとされる知見を基にして ，ドリル教材を作成した 。それらの教材を ，東北大学加齢医学研究所において，被験者に実施してもらい，【『 教科ドリル』の目次 （ 一 部 ）】「光ト ポグラ フィー」 *１ を用 いてそ の間の脳 の血流量の変化を調べた。そこで得られたデータについて，川島隆太先生（東北大学加齢医学研究所教授）に分析を依頼し，計算教材以上に，もしくは計算ほどではないが脳を活性化させる効果があると認められた教材を選定した。このようにして，脳の活性化に効果がある教材だけで編集したのが『教科ドリル』である。
また，このドリル教材の開発を通して，以下のようなことが昨年度までに明らかになっている。

①【「 光トポグラフィー」による検証】

脳の活性は４校時前に低下するため，朝と４校時前にドリル学習を行うことで，一日中，脳が活性化した状態で授業に臨ませることができること。
② ドリル学習を実施する時間は，２分〜10分間であれば，同様な効果が得られること。
③

脳を活性化させる教材の難易度は，「実施時間内に子どもの手が止まらない程度」であること。
④「計算，音読の要素が含まれる教材」「点をつないだり，なぞったりする教材」「数字を読む教材」「手先を動かす教材」には，脳を活性化させる可能性があること。
（『本校第92回教育研究発表会研究紀要』，24〜28頁参照）*１

頭 皮 上 か ら 近 赤 外 光を 照 射 し ， 大脳 表 面 付 近 の 血 流 量 の 変 化 を 測 定 す る 機 器 。 非 侵 襲 的 に 脳 機 能 を 調 べる こ と が で き ， 近 赤 外光 は ， 人 体 への 安 全 性 が 確 認 さ れ て い る た め ， 被 験 者 へ の 負 担 が 少 な く ， 脳 活 動 測定に頻繁に用いられている 。「光トポグラフィー」は ，（株）日立メディコの登録商標。

- 27 -

（２）パイロット事業について昨年度本校が開発したドリル教材について，川島隆太先生からは，次のようなコメントをいただいた。
授 業 に 近 い い ろ い ろ な メ ニ ュ ー が あ っ て ， 先 生 方 が 選 ん で 出 し て く れ た ら ， 楽 し い で し ょ う ね 。 授 業に近い教材だと飽きないですし，授業との連携性もいいです。それが理想形です。
【平成20年12月11日

東北大学訪問時の面談記録より】

本ドリル教材の価値を高く評価していただけたと同時に，次のようなアドバイスもいただいた。
学 者 は 森 を 見 る こ と は 非 常 に 得 意 で す 。 一 方 で ， 教 育 の 現 場 は ， 木 の 一 本 一 本 を 大 事 に し な け れ ば なり
ま せ ん 。 森 を 見 す ぎ た ら ， 木 が 見 え な く な り ， 木 を 見 す ぎ た ら ， 森 が 見 え な く な り ま す 。 相 互 補 完 の 関係が望ましいのです。

【同上】

こ れ ら の こ と か ら ，『 教 科 ド リ ル 』 が ， 脳 神 経 科 学 研 究 の 知 見 を 生 か し て 開 発 さ れ ， 科 学 的なデータに基づいて，脳の活性化に効果があると認められた教材であるものの，実際に運用する場合には，子ども一人一人を大切に見つめながら実践していかなければならないということが分かった。
そこで，本ドリル教材を行った場合の子どもたちの様相を，より広い視野から慎重に見つめるために，パイロット校を募集し，本ドリル教材を試行していただいた。子どもの様相を中心に，より多くの声をいただくことによって，教育現場で効果的に活用できるドリル教材に改善していこうと考えたのである。
①

パイロット校における試行

パイロット校の募集・実施については，以下のように行った。
ア・

パイロット校募集の目的

本校作成の附坂小型教科ドリルを実践していただき ，パイロット校からのご意見を基に ，より効果的に活用できるドリル教材に改善する。

・

改善した教材を用いて教材集を再編し公開する。
イ

パイロット校募集期間，ドリル実施期間

・募集期間

平成21年４月１日（水）〜平成21年５月１日（金）

・

実施期間

平成21年６月１日（月）〜平成21年７月17日（金）ウパイロット事業実施校

・パイロット校

４校（うち・実施人数約800名

全学年で実施３校，第３・６学年で実施１校）- 28 -

②

パイロット校からの報告

パ イ ロ ッ ト校 か ら は ，「ド リ ル 学習 中 の 子ど も の 様 相 」「ド リ ル 学習 後 の授業での子どもの様相 」「 実践後の指導者の感想 」「 実践した子どもの感想 」
について，ご報告いただいた。そのご意見を付箋に書き，縦軸を成果と課題，横軸を子どもと教師として分類・整理し，分析を行った。多数寄せられたご意見をまとめると，次のような成果と課題が明らかになった。
ア

成果について【ご意見を分類・整理】

子どもの感想教師の観察・感想○ ドリルに集中して取り組めた。
ドリル○ 手軽に短時間でできるのがよい。

「よそ見をせずに集中してできた 。」「ちょっとした合間に活用できる 。」「簡単なので，すいすいできた 。」「継続すると力になると感じているようだ 。」

学習中 ○ 復習のよい機会になった。

○ 難易度がちょうどよく，やる気が出る。

「忘れていたことを思い出せた 。」「発達段階に応じた教材だった 。」「復習ができて楽しかった 。」「おもしろいのでやる気が出たようだ 。」○ 授業に集中できた。

○ 挙手する子どもが増えた。

ドリ ル「先生の話がよく聞けた 。」「１校時から活発に挙手する子が増えた 。」

学習 後「１時間目の学習がはかどった 。」「頭がすっきりして，生き生きしてい た 。」

○ 課題に対して反応が早くできた。の授 業○ 教室の雰囲気がよくなった。

「 自 分 の 考 えを ノ ー ト に 早く 書 けた 。」「個の伸びを認める言葉が多くなった 。」「質問に対してすぐに考え始められた 。」「学習面で課題のある子をほめる言葉が増えた。」【パイロット校からの主なご意見(成果)】

このドリル学習は，授業に向けた脳の活性化を目的としているため，より重要なのはドリル学習中よりも，その後の授業における子どもの様相である。こうした観点から見ると，パイロット校でも集中力が高まったり，挙手する子どもが増えたりする等，脳が活性化されたであろう様相が見られている。これらの様相から，本ドリル教材の有効性が改めて確認されたと考える。また，どのパイロット校からも，子どもがドリルの内容や効果に関心をもち，とても意欲的に取り組めたという報告があった。
これらのことから，本ドリル教材が脳を活性化させることはもちろん，毎日ドリル学習を継続していく上で課題とされていた，子どもたちの「ドリル学習への意欲の喚起」にも，効果があったと考えられる。
さらに，教師の観察・感想として，学習が苦手な子どもも集中して取り組む姿を見てうれしくなったり，褒める言葉が多くなったりしたという報告をいただいた。本ドリル教材を活用することによって，子どもたちを褒め，良い雰囲気づくりを行った上で，授業がスタートできているということである。つまり，ドリル学習を行うことによって，脳のウォーミングアップを行うだけでなく，子どもと教師の心のウォーミングアップにもつながっていると言えるのではないだろうか。
- 29 -

イ

課題について子どもの感想教師の観察・感想○ 仕方や内容で難しいものがあった。
ドリル「仕方がよく分からないものがあった 。」「レイアウト等の読みにくいものがある 。」「難しくてできないものがあった 。」「説明が必要で教師の負担が大きいものがある。
」○ 振り返りの仕方を工夫する。
学習中○ 教材やその説明を改善する。

○ 目標の設定が必要である。

「 何 か す る ごと に 点 が 入 ると い い な 。」

○ 活動型など多様なドリルをしたい。

「何かの目標設定を考えないといけない 。」○ 評価の仕方を工夫する必要がある。

「活動型のドリルがしたい 。」「答え合わせをしないとしただけで終わる 。」「一週間位で種類が変わると嬉しい 。」「解答がほしいものがある 。」○ 保護者への説明が必要である。

その他「保護者に目的を説明し理解を得て実施したい。」【パイロット校からの主なご意見(課題)】

上記のようなご意見を整理すると ，教材や運用について ，次のような課題が明らかになった 。
課題①

教材の説明をより分かりやすく修正すること

課題②

目標設定や評価を工夫すること

課題③

ドリルの趣旨を保護者にも理解してもらえるようにするこ と脳神経科学研究の知見では，めあての設定や評価に関係なく，簡単な計算や音読のドリルをす れ ば 脳 は 活 性 化 さ れ る と 言 わ れ て い る 。「 光 ト ポ グ ラ フ ィ ー 」 で 活 性 化 が 確 認 さ れ た 本 ド リ
ル教材でも同じことが言える。しかし，学校現場で継続して活用していくためには，子どもの意欲や教師の指導のしやすさ，保護者の理解という視点は，大切にしていかなければならないものだと考えた。
（３）ドリル教材の改善
パイロット校からは，教材の具体的な改善点についても報告をいただいた。その報告と先述の運用面の課題，本校におけるこれまでの実践から明らかになった課題を合わせ，次のような方針で改善を行った。
①

教材を，子どもにも教師にもより分かりやすくする。

・

ヒントや解答等を加筆・修正する。

・

脳を活性化させる要素や実施時間等を各教材に記載する。

②

子どもの意欲，達成感をさらに高める工夫をする。

・

計算教材では，解答数記録用紙や推移グラフを作成する。

・

教科教材では，目次を使って振り返りができるようにする。

③・

教師用手引きを作成する。
教材のねらいや特徴，取り組み方等を記載する。

- 30 -

①

教材を，子どもにも教師にもより分かりやすくする

本ドリル教材は ，「子どもの手が止まらない」ということが大切である 。「問題の仕方が分から な い 」「 問 題 が 難 し い 」 と 指 摘 さ れ た 教 材 は ， 手 が 止 ま ら ず に 実 践 で き る よ う に ， 説 明 の 仕方を変えたり，難易度を下げたりする等の改善を行った。また，教師には，脳を活性化させる要素や実施時間などがよく分かるように，それらを各教材毎に明示することにした。以下にその例を示す。
ア

凡例や解答等を加筆・修正

例えば ，音楽教材「 リコーダー早読みチャレンジ 」
は ，「 教 科 書 を 開 か な く て も で き る よ う に し て ほ しい」というご意見をいただいた。そこで，教材の空きスペースを活用して，凡例を掲載することにした（ 右 図 ）。 ま た ， 社 会 科 教 材 「 都 道 府 県 名 ・ 県 庁 所
在地ドリル」では，解答を掲載することによって，未習熟の場合は，それを参考に対応できるようにした。
【凡例を掲載】イ

脳を活性化させる要素や実施時間等を記載

例 え ば ， 理 科 教 材 「 な ぞ っ て 調 べ よ う （ 台 風 の 進 み方 ）」（ 右図 ）で は ，「 点 を つ な い だ り な ぞ っ た り す る 」 こ と が 脳 を 活 性 化 す る 要素である。したがって，点をつなぎながら，なおかつなるべく速くなぞることが大切である。このような脳を活性化させる要素をドリル内に記載することによって，実施する際の留意点が分かるようにした。
また，時間内に全部終わらないという問題の量に関する課題も挙げられた。本ドリル教材の場合，脳を活性化するために全部終わらせる必要はないのだが，実施する子どもの達成感も大切にしたいと考えた。そこで，問題数を削減し，目安となる実施時間を各教材に明示した。
②

子どもの意欲，達成感をさらに高める工夫をする

パ イ ロ ッ ト 校 か ら の 報 告 に ，「 何 か や る ご と に 点 が 入 る と い い の に 」 と い う 子 ど も の 感 想 があった。本校での実践でも，ドリル実施後に，子どもたち同士で正答数を競い合っている場面をよく見かけていた。正答数や移り変わりを記録して，達成感を味わうことは，子どもの意欲を高める上で効果的だと考え，次のような記録用紙を作成した。
ア

計算教材における，正答数記録用紙や移り変わりグラフの作成

下学年では，正答数を記録していく用紙を，上学年では，正答数と得点の移り変わりが分かる，折れ線グラフをかく用紙を作
成 し ， 伸 び が 分 か る よ う に し た （ 右 図 ）。

【 下学年用記録用紙 】- 31 -【上学年用移り変わりグラフ】

イ

振り返り用紙の作成

教科教材では，得点や時間等の記録を３回記入できる振り返り用紙を作成した。このことによって，前回より記録を伸ばすことを目標に取り組ませられるようになった（右図 ）。
③【振り返り用紙】

教師用手引きの作成

パ イ ロ ッ ト 校 か ら ，「 保 護 者 の 理 解 を 得 て ， 実 施 し て い く 必 要 が あ る 」 と い う ご 意 見 を い た
だいた。これは，従来の教科内容補充型のドリルをイメージし，当該学年で学んでいる学習内容よりも簡単な計算をしていたり，最後まで仕上げていなかったりすることに対して，保護者の心配や不安が危惧されるということである。本ドリル教材の目的は，教科内容の補充ではなく，脳を活性化することであり，授業前に脳のウォーミングアップをすることである。このような目的や効果を，保護者に説明する必要があると考えた。
そ こ で ， 教 師 用 手 引 き を 作 成 し た （ 下 図 ）。 こ れ に は ， 本 ド リ ル 教 材 の 目 的 や 効 果 ， 取 り 組
み方等を記載した。これを基に，本ドリル教材の目的や効果を，保護者に説明することが可能になると考えている。

【教師用手引き】- 32 -