第６学年東組理科「電気を大切に使おう

１

２～電気と私たちのくらし～」
学習指導者 竹森 大介

さぬき力（本校の設定した非認知能力）に関する子供(34名)の実態「社交性」「協調性」「思い「目標への情熱」の値が高く，「 自制心」の値が高く，自やり」の三つとも値が高く，新しいことに挑戦しようとする

分で決めたことに関してつら

異学年の子供も含め，様々な意欲や目標に向けて努力しよう

いことも我慢したり，最後ま友達と関わることができる子とする気持ちの値は大変高い。

でやり通したりすることがで供が多い。自分から進んで関ただ，苦手なことに挑戦しようきている。
「自分を信じる力」，わることができるとともに，とすることや失敗を恐れずに行「回復力」は少し低く，特に異なる意見に対して否定せず動しようという気持ちの値は少「信：今の自分のことが好きに，理由を聞きながら受け入し低くなっている。普段の見取である」や「回：いやなことれつつ，よりよい考えをつくりからも同様の状況がうかがえがあってもすぐに気持ちを切ることができている。ただ，る。「粘：問題や困ったことをり替えられる」といった項目

普段の授業の中では，仲のよ解決するとき，他のやり方はなが低い。普段の生活で，ありい子供だけと交流して満足しいかなと考えている」子供は27のままの自分でよいと認めらてしまうような様子も見られ名いる。残りの７名の子供には， れる場が少なかったり，嫌なる。

他の方法を思いついてそれを試気持ちの切り替え方や切り替してみる環境が必要であると考える価値に気付く場が少なかえられる。

ったりすることが考えられる。

教科に関する子供の実態「考察を考えるときに，なるべく多くの結果や，いろいろな班の結果から考えていますか」という質問にほとんどの子供が肯定的に回答しており，より多くの結果を基に，より妥当な考えをつくっていこうという意識が高いことが分かる。「理科の授業で学習したことを普段の生活の中で活用できないか考えますか」という質問に対して肯定的に回答した子供は30名で，理科を学ぶことが自分たちの生活に生かしていけるという思いをもっていることがうかがえる。
一方，プログラミングについては約半数の子供が「知らない」「あまり知らない」と答えており，言葉は聞いたことがあるが，どのようなものかが具体的に分からないという子供が多いのが現状である。

３

個別支援が必要な子供の実態
Ａ児…読む，書くなどの能力が低く，自分に自信がないため，活動への参加が難しいことが多い
が，友達と関わることは好んでおり，誘いがあれば班での活動なども行うことができる。
Ｂ児…一つのことに集中し続けることが苦手で，目標とは関係ないことに気が散ってしまうことが多いが，自分が興味をもったものに対しては集中して取り組むことができる。

第６学年東組 理科学習指導案「電気を大切に使おう ～電気と私たちのくらし～」
学習指導者
１

竹森

大介

本単元で目指す『自ら伸び続ける子供』の姿

本単元で，子供たちは，手回し発電機や光電池等を使って電気をつくったり, コンデンサーに電気を蓄えて使ったりする活動を通して，「ためた電気を使える時間は道具によって違うのかな」などと自ら問いを見いだす。実験中や実験後には，「モーターは１分ももたずに止まったよ。他の道具も同じ結果になるのか色々な道具で調べてみよう」と試行錯誤したり，「電子オルゴールは５分たってもまだ鳴り続けているね。このまま続けて，どこまで鳴るのか確かめよう」と継続して実験を行ったりする。そして，「豆電球は１分50秒くらいで消えたよ」「僕の実験したLEDは５分以上ついているよ」「光に変えているのは同じだけど，電気の使われる量は違うんだね」「他の道具を見ても，道具によって電気の使われる量は違うと言えるよ」など のように，友達と話し合いながらより妥当な考えをつくりだしていく。このようにして，電気の性質や働きを捉えた後，「プログラミングをして，必要なときだけに使うようにすると電気を使う量は減るね」「プログラミングがもっと広まるとさらに効率的に電気を使う社会になりそうだね」などのように，効率的な電気の利用について考え，学んだことを実生活で生かそうとし続ける姿を目指す。

２

単元計画と働きかけの概要（本時８/11）

次

学習の流れ
①

電気はどのようにしてつくることができるのだろう

１本の割り箸とモーターを用いて電気をつくる経験をし，モーター働きかけ
見通し：情【くらしとのかかわり】②～⑨

学んだことと，それが日常一を回すと電気をつくることができることを知る。手回し発電機や光電生活に生きている場面を視覚的に補池を使って電気がつくられることを確認する。

助黒板に位置付ける。それを用いて②

本時の学習の目的を問いかけ学習の発電した電気を使おう

電気を光，熱，運動，音に変換する五つの道具（豆電球，LED，モー

価 振り
意義や有用性を感じさせる。○

ター，電熱線，電子オルゴール）に手回し発電機をつなぎ，手応えの返り場面で，他者による称賛の場を違いを比べる。逆に回した時や，回す速さを変えた時の違いも調べる。

設け,目標への姿勢を価値付ける。

③

行動：粘【色々うろうろタイム】

つくった電気をためて使えるのだろうか

コンデンサーについて知り，ためた電気をさまざまな道具に使う。

②～⑧④

える環境をつくるとともに，他の班ためた電気を使える時間は道具によって違うのだろうか

自分の班で色々な実験を行

二

五つの道具にコンデンサーをつなぎ，一定量にためた電気をどれくがしている実験を必要に応じて見にらい使えるかを調べる。道具によって，使える時間が違うことを捉え行き，一緒に行える場を設定する。

るとともに，同じ光に変換する道具でも，より効率的な道具があるこ

価 実験後，○
教師が称賛するとともに，とを体感し，さらに効率的な使い方について関心を高め,次時につなぐ。 複数の方法を全体で紹介させる。
⑤～⑦

さらに電気を効率的に使うにはどうすればよいだろう

基本的なプログラミングの仕方を学び，それをどんな場面で活用で振り返り：信・回【電気とくらしカード】①～⑧，⑪

本時の学び,本三

きそうかを考え，プログラムを作る。

時の学びが生活のどこで役に立つと⑧

考えるか，次にしたいことを記述さどうプログラミングすれば電気を効率的に使えるだろう

使われた電気の量の違いを調べ，プログラムによって電気を効率的に使えることを実感する。
⑨～⑪

価 即時的に，友達から認めらせる。○れる場を位置付ける。

四

これまでの学習を生かして，できることを考えよう

実験が上手くいかなかったと感じ

これまでの学習を基にして，身の回りの蓄電や発電方法について，ている子供には，次にどうしたいかさらに調べたいことを調べたり，電気を利用したおもちゃづくりを行

価 上手くいかと理由を記述させる。○ったりする。グループごとにテーマを決めて取り組み，それぞれが行なかったと感じている子供が次にしったことを交流する。これまでの学習を振り返り，単元で学んだことたいと思っていること，その子供のや自分の成長などについて振り返る。

姿勢を全体で取り上げ，称賛する。

３目
標

本時の学習
さまざまなセンサーを使いながらプログラムを作り，そのプログラムのよさや改善点について友達と交流しながらプログラムを作り替える活動を通して，センサーとプログラミングによって電気を効率的に使うことができるということを捉えることができる。

学習活動と働きかけ

見 通 し

１

主な子供の意識

学習課題を

これまではプログラムの作り方を学んできたよ。

確認する。

今日は，実際に電気を使う量がどのくらい減るのかを調べたいよ。

［目標への情熱］

社会全体で使う電気の量はすごく多いから，少しでも減らしていきたいね。

【くらしとのかかわり】

どうプログラミングすれば電気を効率的に使えるだろう
２

各班で設定考えた場面を確認しよう。

したプログラ人が来たときだけ電気がつ 暑 い と き だ け 回 る 扇 風 明 るいときには消える

ムで電気が使くようにするよ。

機にするよ。

える時間を計測する。

電気にするよ。

電気が使える時間を計ろう。
うまくできたよ。電気が使 あ ま り 使 え る 時 間 が 変 使 える時間をもっと長える時間も長くなったよ。 わらないなあ。

くしたいな。

他の班の作ったものも見てみたいな。
３

センサーを組み合わせてみ 温 度 が 下 が る こ と は な 他 の班は明るさの値をる時間を計測るといいよ。私の班は早く い か ら ， 止 め る 方 法 が 変 えていたよ。もっとしながらプロ消えすぎてるから,消える 難 し い な 。 人 感 セ ン サ 低 い数値にして試してグラムを完成までの時間を変えよう。

させる。

改善点が見つかったよ。修正して，使う量がどれだけ減ったか測ってみよう。

［粘り強さ］

うまく修正できたよ。実際 必 要 な い と き に 消 す こ た くさんの方法でやっ行

電気が使えーと組み合わせよう。

みよう。

動【色々うろうろタイム】 に測ったら，使われる時間 とで,長く使えるように て みたから，よりよいはもっと長くできたよ。
４

結果，考察を交流する。

なったよ。

方法が見つかったよ。

ずっと使っているものよりも，どれも長く使えたよ。
センサーを二つ使うと，より効率的 ついている時間や消えるまでの時間をに使えたよ。

考えることも大切だったよ。

使うときのことを考えて，センサーを組み合わせたり，数値を工夫したりしてプログラミングすると，電気を効率的に使うことができるね。

振 り 返 り評価

５

本時の学習を振り返る。

プログラミングで電気の使用量を減 今日は，まだうまくプログラムができらせることが分かった。社会の色々 なかったな。次は消えるまでの時間を［自分を信じる力］ なところで使われるといいね。

変えて試してみたいよ。

［ 回復力 ］

プログラミングで生活の役に立つ物 ～さんは，今日の学びが生かせそうな【電気とくらしカード】

を作ってみたいな。

ことを見付けていてすごいよ。

さまざまなセンサーを使ったり，時間を変えたり，友達と交流したりしながら粘り強くプログラムを作り替え，センサーとプログラミングによって電気を効率的に使うことができるということを捉えている。そして，次にしたいことを見いだしている。【方法：発言・様相・記述】

第６学年東組理科「電気を大切に使おう ～電気と私たちのくらし～」
働きかけの詳細資料 学習指導者 竹森 大介
～見通し～

学習活動１

情【くらしとのかかわり】（２～９時間目）

単元を通して，学んだことと，それが日常生活に生きている場面を補助黒板に位置付け，それをいつでも参照できるよ
うにしておく。本時は，前の時間に何をしたかを問いかけ，さまざまなセンサーの使い方を学んだことを確認する。そして，「今日は，どんなことを調べますか」と尋ねることで，プログラミングが実際に電気の使用量を減らすことにつながっているのか調べることを確認する。さらに，「なぜそれを調べ【くらしとのかかわり】たいと思ったのですか」と問うことで，「どれだけ使う量を減らせたか調べたいよ」「実際に減っていることが分かると生活の中で使えそうだよ」「生活の中のプログラミングが効果があることが分かるよ」などと，学習の意義や有用性を感じられるようにする。振り返り場面で教師が問題解決への姿勢や生活に役立つ場を考えられたことを称賛し，「目標への情熱」の自覚度を高める。

～行動～

学習活動２

学習活動３

粘【色々うろうろタイム】（２～８時間目） 学習活動４

事前に各班で，どんな場面においてプログラミングをするのかを考えている。同じ場面を選んだ班が三つ以上になるようにする
ことで，他の班を参考にしたり，同じような結果が出て確かめたりしやすいようにする。
一人１台PCやタブレット，プログラミングボードを使い，各自がMESHを利用してさまざまにプログラムを作り替えることができるようにする。うまくいったと感じている子供もそうでない子供も「他の班の作ったものも知りたい」「他の班に聞きたい」という【プログラミングボード】思いをもつだろう。それらの子供が，自由に他の班の作ったものを見て回り，共通点や相違点，よさや改善点などについて話すことのできる時間を設ける。また，他の班に行き，一緒に行うこともできるようにしておく。実験を修正したり，多くの結果を基に，よりよい考えにしたりするというこの時間の目的は事前に共通理解しておく。プログラミングがうまくできた班は，つけっぱなしにしたときとプログラムを作ったときで，実際に使われる電気の量の違いを調べていく。各グループの結果は黒板に結果の図を貼りに来るだけにし，結果の共有が素早く行えるようにする。全体交流の前には，色々な方法を試していたこと，試したことが解決につながっていたことを教師が称賛する。
学習活動４では全体で結果と各班の工夫を交流し，考察する。各班の工夫を基にして，センサーを組み合わせたり，数値を工夫したりしてプログラミングすると，電気を効率的に使うことができるということを捉えていく。

～振り返り～ 学習活動５ 信・回【電気とくらしカード】（１～８，11時間目）
単元を通して，「本時の学び」「本時の学びが生活のどこで役に立つと考えるか」「次にしたいこと」の観点で振り返りをカードに記述させる。裏面の図の中に○をつけるなどして,生活とのつながりを記述させる。うまくいかなかったと考えている子供には，次にどうしたいかと【電気とくらしカード】【裏面】

その理由を記述させ，次にやり直そうとしている姿勢を全体で称賛することで「回復力」を発揮できるようにする。振り返りの記述後には，振り返りを全体で交流し，学びが役立つ場や，次にしたいことを共有していく。さらに，ペアや班でお互いの頑張りを認め合う活動（４，８，11時間目）を位置付けることで「自分を信じる力」の自覚度を高めていく。