第６学年東組

図画工作科学習指導案「今日から筆あとARTアーティスト」
学習指導者

１

毛利二実子

学級（34名）の実態（１）方法の習得を目指す自己調整力に関する実態〔諦めずに試行錯誤する力〕
質問紙調査によると、一つのことに諦めずに取り組んでいると答えた子供は29名、失敗しても途中で投げ出さずに何度も取り組んでいると答えた子供は28名いる。教師の見取りでも、図画工作科の学習において、集中して自分の作品を仕上げようとする姿は見られる。しかし、よりよい作品になるように、様々な方法を試したり、最後までこだわりをもって完成させようとしたりすることができる子供は少ない。

（２）教科に関する学級の実態
図画工作科の学習では、美術作品を鑑賞する際に技法に興味をもって、作品例を真似て作品づくりに取り組むなど、高い意欲をもって取り組んでいる子供が多い。質問紙調査によると、絵を描いたり、工作をしたりすることが好きと答えた子供が多くいる一方で、他人と比較することで、自信がもてず、苦手意識をもっている子供もいる。また、鑑賞の意義は全員が感じられているが、形や色の面白さを捉えることができる子供に比べ、筆づかいやそこに隠された作者の意図などを推測しようとしている子供は少ない。

習得を目指す「諦めずに試行錯誤する方法」
鑑賞したものから見付けた自分の理想に合う表し方を試していく

２

本題材で目指す『多様な他者と共に、自ら学びを進める子供』の姿
題材の初め、「空」を自由に絵に表した後、友達と見せ合い、同じ空でも多様な表現ができることを知った子供たちは、有名な画家はどんな表現をしているか関心を高め、鑑賞教材である「星月夜」などの筆あとが特徴的な作品を鑑賞する。子供たちは「色が鮮やかで強い感じの空だな」「僕は空に動きがある感じがするな。細かい線で描いているように見えるよ」などと、形や色の工夫などに着目し、「どうやって描くとこんな感じになるのかな。どうしてこんな表し方をしたのかな」などの問いを見いだすだろう。そして、「私は風が強く吹いている夜を描いたんだと思うよ。だから暗い色を使ってうずまきのような形で細かい線で表現したんじゃないかな」「なるほど。僕は星や月が動いている感じがしたよ」「こっちの夕暮れの空はふんわりした感じがするよ。たくさん色を重ねているところは同じだけど、筆あとの感じが違うね。こんな空の表し方をしたいな」などと形や色だけでなく筆あとにも着目して友達と感じ取ったことを話し合いながら、自分の見方や感じ方を深め、表し方の特徴などをワークシートに蓄積していく。そうすることで自分の理想の空の表し方を見付け、自分の空を表すことに挑戦していこうという課題を設定するだろう。そして、自分の表したい表し方を選んで試し、蓄積したものと比較して、「自分の空」を追求していく。例えば「初め描いた空より、ゴッホのようにダイナミックな空になってきたかな」「絵の具の筆あとを残すように描いているから力強い感じが出ているよ。私のはどうかな」「いいね。初めよりたくさん色を重ねていても、ぼかしているから優しい感じになっているよ」などと、蓄積した自分が試したものを比較したり、見直したりすることで表し方の違いによる作品の変容を捉え、自分の理想に近づいたことを感じていくのである。このように、作品を形や色などから分析的に見たり、意図を感じ取ったりすることで作品を深く捉えることのよさに気付いた子供たちは、積極的に生活の中の造形のよさなどを感じ取ったり考えたりし、自分の見方や感じ方を深めていき、さらに、自分の表現に生かそうとすることで、鑑賞の価値を感じていくだろう。

- 1 -

３

題材計画と題材構成の工夫（本時

次

学習の流れ
①

一二４４/４）
題材構成の工夫

描きたい空を描こう【達成意欲を高める目標共有の工夫】①

まず、イメージマップをつくり、自由に「空」のイメージを膨ら題材の見通し場面で、イメージマッませる。次に、それぞれがイメージした空を絵で表す。友達と見せプをつくることで空のイメージを膨ら合い、多様な表現があることを知り、表現したいものを表現する難ませることができるようにし、その後しさを感じる中で、有名な画家の描く空にはどんな作品があるのか自由に自分なりの空を描く時間を設け関心を高め、ゴッホの「星月夜」の空の表し方に着目して鑑賞する。

る。そしてゴッホの作品を全員で鑑賞

同じ空でも多様な表し方があることを知り、形や色以外にも筆あとすることで、筆あとの特徴により、同に着目することで表現の意図や特徴、違いなどを感じ取れることをじ空でも多様な表現があることを感じ知り、鑑賞の視点を整理する。さらに他の表し方にも興味をもち、「自たり、鑑賞の意義や視点を捉えること分なりの空を表現する」という目標を明確にする。

ができるようにする。捉えた表現の特②徴を基に、美術作品と自分の作品とを有名な画家たちはどんな描き方をしているのだろう

提示された複数の美術作品（モネ「ジヴェルニーの積みわら、夕比較することで、「自分も理想の空を日」、大下藤次郎「水辺風景」、スーラ「グランド・ジャット島の日表現することに挑戦したい」という思曜日の午後」）を、①時で見いだした筆あとをはじめとする視点を基いを高めていくことができるようににグループで鑑賞し、感じ取ったことを付箋に書き「分析シート」

し、鑑賞して捉えた表し方の面白さなに整理していく。筆あとに着目することで、表現の意図や特徴、違どを基に自分なりの空を表現するといいなども考えていく。その後、①時の自分の作品と比較し、もっとう目標を共有する。さらにその他の美多様な表し方をしてみたいという思いを高める。グループでの話合術作品についても感じ取ったことなど

いを参考に、自分が理想とする表し方の作品を選び、自分の「分析をグループで話し合う場を設定するこシート」に感じたことや選んだ理由、自分はどんな空を表したいかとで、自分が気付いていなかった表現などをまとめる。まとめた分析シートは「筆あとARTノート」の中にの意図や特徴に気付くことができるよ

残していき、実際に表してみたいという思いを高める。

うにする。

③④

鑑賞したことを生かして、自分の表したい空を表そう【子供が自ら選択して、学びを進める場】②～④「筆あとARTノート」を見返し、筆あとを中心に自分が理想とする表②時で話し合った「分析シート」をし方の作品の特徴を振り返る。「自分の空」を表現するために適した基に、自分が参考にしたい作品を選び、筆あとや、形や色、使う描画材料（水彩絵の具、クレヨン・パス、そこから感じたことや選んだ理由を自色鉛筆、カラーペン）などといった表し方を選んで試し、複数枚作分の分析シートにまとめ、筆あとART品をつくっていく。「筆あとARTノート」を見返して選んだ作品の特ノートに残す。③④時では、自分が表徴を確認したり、試したものを見比べたりすることで変容を捉える。

したい空を表すために、それに合う筆また、試す中で自分のイメージが変化していくこともあり得ること

あとや描画材料を選択し、試す場を設を合わせて伝え、自分の理想とする空の表現を追求する。④時の最定する。
「筆あとARTノート」を見返し、後には、①時に描いた空と試したものとを比べながら鑑賞したり、その作品の工夫した表し方や自分が表振り返りカードを見返したりすることで自分の見方や感じ方の深ましたい思いなどを確かめながら試してりを捉える。

いくことができるようにする。

方法の習得の段階に合わせた手立て【筆あとARTノート】②～④

認知段階②

想起段階③④①時で、鑑賞することが自分の表現をよりよくしていく「 自分の表したい空を表すにはどうすればよいかな」

ことにつながることを感じさせる。②時には、「筆あとART などと問いかけ、掲示しているグループでまとめた分ノート」に自分の表したい表し方の作品の筆あとや表し方 析シートを集約したものなどを意識させたり、声掛けなど、気が付いたことをまとめ、可視化しておき、このノ をすることによって個別に想起させたりする。
ートを見返すことで、多様な表し方を試しやすくなることを教示する。

手元に常に置いておくことで、いつでも「筆あとARTノート」を確認できるようにしておく。

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５

本時の学習
美術作品を鑑賞して感じ取った空の表し方を基に、自分なりの表し方を選んで描き、表現の多目

標 様さや面白さを感じて、自分の表現を比較することで自身の変容を捉えることができる。

学習活動と手立て
１

主な子供の意識

学習課題を設定する。

同じ空でもいろいろな筆あとがあったな。
「星 月夜」のよう 「 ジ ヴ ェ ル ニ ー の 「 水 辺 風 景 」 の 「 グ ラ ン ド ・ ジ

見 通 し

な絵 の具を厚く塗 積 み わ ら 」 の よ う よ う な 水 彩 絵 の ャ ッ ト 島 … 」 のった 筆あとが特徴 に 細 か く 絵 の 具 を 具 の に じ み を 生 よ う に 点 で 細 かだった。あんな「力 重ねて、「優しい空」 か し た 筆 あ と で く 表 し て 「 不 思強 く 動 き の あ る にしたい。もっと 「幻想的な空」 議な空」にした空」を表したい。 ふんわりさせたい。 にしたい。

い。

鑑賞したことを生かして、自分の表したい空を表そう
２

自分の表し

前の 時間よりも、 前 の 時 間 よ り も 橙 今 日 は 絵 の 具 を 色 鉛 筆 を 使 っ てたい空に合う絵の 具が盛り上が や 赤 の 絵 の 具 を 少 に じ ま せ よ う 。 点 々 で 描 い て い表し方を試す。 るよ うに描いてみ し ず つ 色 を 重 ね て た く さ ん 水 で 薄 た よ 。 続 き を 描【筆あとARTノート】

よう。

いこう。

めよう。

いていこう。

前と 比べて、厚く 細 か く た く さ ん 色 上 手 く に じ ま な 点 々 で 空 を 表 し重ね た感じがゴッ を 重 ね る 筆 あ と に い な 。 あ ま り 水 て い く と 星 空 のホの 空のような強 す る と 柔 ら か い 感 が 多 い と 色 が 薄 感 じ が し て き たい感じが出たよ。 じになったよ。

くなり過ぎる。

な。

筆 あ と A R T ノ ー ト 赤 や 橙 の 裏 に 青 が 前 よ り 色 が 薄 く 「不思議な星空」
行動を見 るとゴッホの 隠 れ て い る 感 じ が な っ て し ま っ た に 変 更 し よ う 。
筆あ とにはクレヨ し た よ 。 も っ と ふ な 。 他 の 表 し 方 天 の 川 の よ う な
ンも 使っているみ わ っ と 重 ね て み た は な い か な 。 友 星 の 集 ま り を 表たいだったな。

いな 。

達のはどうかな。 していこう。

クレ ヨンで強く細 ク レ ヨ ン の 他 の 色 先 に 紙 に 水 を 塗 離 れ て 見 る と 、
かく 線で描いてみ も 混 ぜ て ぼ か す と っ て お く と ど う 不 思 議 な 雰 囲 気るとどうかな。

どうかな。

かな。

がするよ。

なる ほど。絵の具 ク レ ヨ ン を ぼ か す こ の 方 法 だ と 理 絵 の 具 で 下 に 色を厚 く重ねた感じ の も 柔 ら か い 感 じ 想 の ぼ か し 方 が を 塗 っ て か ら 点も出ているね。
３になっているよ。

できたよ。

々を描こうかな。

振り返り学習活動を最初に描いた空と比べよう。

振り返り、自グラデーションだけより細かい線で筆 不思議な空にしたいから、点々の筆分の学びを捉あとを残すと強い感じが出せたよ。

える。

自分の表したい空に近づいたよ。こん これまでにしたことがない筆あとでな空の表し方もあるんだな。

あとを残すように試したよ。
新しい表し方が見付かったよ。

いろいろな作品を鑑賞すると新しい表し方を発見できたよ。自分の表現に生かすことができたな。今後、いろいろな絵を描くときに使ってみよう。

評
価

筆あとARTノートの中にある鑑賞して感じ取った特徴を基に、自分の表したい表し方を試し、試した自分の空を比較することで、表現の多様さを感じたり、変容を捉えたりしている。
【方法：発言、様相、作品、記述】

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６

本時の詳細

～見通し～

学習活動１

子供たちは、本時までに鑑賞の意義について話し合い、共有している。鑑賞することによって多様な表現があることを知り、自分の見方や感じ方を深め、自分の作品に生かそうとする思いを高めている。そして、本時、前時までの学習を振り返り、美術作品を鑑賞して気が付いた作品ごとの筆あとの特徴などを想起できるようにする。筆あとAR
Tノートや掲示物（ピンク付箋…色、黄…形、青…受ける印象、黄緑…筆あと）を見返し、自分の表したい表し方や前時に試したものなどを再度確認し、それらを基に「どんな空を表したいか」ということを【全員で鑑賞したことを集約した掲示】明らかにし、グループ内で「私が表したい空は力強い空だよ」などと表出できるようにする。本時、どんな空を表したいかという思いを高めることで、自分の表し方を見付けるという目標に向かい続けることができるようにする。また、前時までの作品で満足している様相の子供に対しては、友達の作品を鑑賞したり、アドバイスをもらったりすることで新しい気付きが見付かることを助言し、本時の活動に主体的に向かうことができるようにする。

～行動～

学習活動２【筆あとARTノート】「自分の表したい空を表すためにはどうすればいいかな」などと問いかけ、掲示を参考にしたり、筆あとARTノートを手元で確認したり、その中の鑑賞をして表してみたいと感じた作品の特徴をまとめた分析シートを振り返り、どんな筆あとで表すとよいかを考えることができるようにしておく。前時につくった作品も一覧で見ることができるようにしておき、これまでの変容を捉えな【筆あとARTノートの例】

がら自分の表したい空を表すために試行錯誤できるようにする。
自分の理想の表し方に合った描画材料（水彩絵の具、クレヨン・パス、色鉛筆、カラーペン）を選べる場を設定する。前時に気付いた描画材料による筆あとの違いを掲示物にまとめておき、選択しやすくしたり、自分の表し方に合う描画材料を試しやすくしたりする。何度も試すことができるように、一般的な画用紙よりも厚みがあり、毛羽立ちが少ないB6サイズの水彩画用紙を使用する。繰り返し絵の具を乗せたり、ぼかしたりする表現にも適している。材料は多めに準備しておき、自分が納得するまで試すことができるようにしておく。そして、鑑賞することの意義を全体で確認し、座席をグループの形にしておくことで、互いの表現を自然に鑑賞したり、自由に質問やアドバイスをし合ったりすることができるような場を設定しておくことで鑑賞しやすい環境にする。また、同じような表し方をしている子供同士での鑑賞を促す声かけを個別にする。これは、自分の表現につまずいた子供や、自分から積極的に友達に関わることに苦手意識をもっている子供にとって有効な支援であると考える。

～振り返り～ 学習活動３
これまでの自分の学びを捉えることができるように、振り返りカードへ記入する。その際、筆あとARTノートに蓄積してきたものを見返し、自分の表し方が変容してきたことを感じられるようにし、自分の学びを正確に捉えられるようにする。振り返りの観【振り返りカードの例】

点は、「これまでと比べて思ったこと・感じたことなど」「その理由」「今後生かしたいこと」についてである。振り返りの記述後に、自分の学び方のよさを感じている姿に対して、「筆あとARTノートを使って振り返ったり、前の作品と比べたりしながら粘り強く取り組むと、自分の理想の空に近づいたね」などと称賛することで価値付け、自分の学びを実感できるようにする。さらに、今後生かしたいことについて表出している姿に対して、「多様な表現の作品を鑑賞することはこれからの自分の表現を豊かにすることにつながることに気付いたんだね」などと称賛し、鑑賞の価値を自覚できるようにする。

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