香川大学教育学部附属坂出小学校

第２回
授業づくりラボ
第6回
わくわく授業づくりワークショップ
本ワークショップへのご参加，ありがとうございます。
ご参加いただくにあたり以下のことに留意してください。

①入室の際は【コース・都道府県・所属・名前】に名前を変更してください。（A体育科 B音楽科 C保健室経営）（例）【A 香川県 附属坂出小学校 山本健太】②マイクはOFFにしてください。
③録音・録画はご遠慮ください。
④チャットを使ってご意見・ご質問を受け付けます。
⑤飲食はご自由にどうぞ♪
※開始時刻18:30まで，しばらくお待ちください。

香川大学教育学部附属坂出小学校

第２回
授業づくりラボ
第6回
わくわく授業づくりワークショップ
この後，各教科のブレイクアウトルームを選択して，移動してください☆
①入室の際は【コース・都道府県・所属・名前】に名前を変更してください。（A体育科 B音楽科 C保健室経営）（例）【A 香川県 附属坂出小学校 山本健太】
iPadは自分でルームを選択できない場合があります。
こちらでルームに送らせていただきますので，やり方が分からない場合はチャットでお知らせください！

“誰でも明日からできる”
ゴール型ゲーム＆ コロナ禍の運動会
本日の予定
18:40～19:20（40分間）
・体育の授業に求められているもの
・ゴール型【ボール運動】領域の具体
19:20～19：30（20分間）
・ポストコロナの運動会の在り方
19:30～20:00（10分間）
・質疑応答，フリータイム

授業を変える０段階と５つの視点（0）全員が学ぶ価値を見出すために
1 知識・技能の習得
2 単元構成等の工夫
3 思考の手がかり
4 対話の促進5 学習環境のユニバーサルデザインゼロ段階
全員が学ぶ価値を見出すためにどうやってゲーム（場やルール）を簡易化するのか！？
全員にパスが回ったら１点

ゲームを易しく・簡易化するための理論

ボール運動の教材づくりを考える際の一つの有効なモデル

TGFU(Teaching Game for Understanding)★「ゲームの修正(modification of games」の理論 ※高橋他(2010)

A:すべての固有な技術や戦術を備えた,大人によってプレーされるゲーム(既存の種目)
A―B:子どもが技術的・身体的に未熟なために遭遇する問題を軽減する。コートや用具を工夫し,運動技能を緩和した子ども用の規格のゲーム
A―C:「問題となる戦術的課題を誇張する修正」複雑なゲーム状況の判断の対象を焦点化したり,その選択肢を減少させたりすることを通して課題をクローズアップする。
D:2つの視点からの修正によって,子どもたちに相応しいゲーム形式(ゲームの条件)が創出される。

A
すべての固有な技術や戦術を備えた,大人によってプレーされるゲーム(既存の種目)

バスケットボールサッカーゲームを易しく・簡易化するための理論

A―B
子どもが技術的・身体的に未熟なために遭遇する問題を軽減する。コートや用具を工夫し,運動技能を緩和した子ども用の規格のゲーム

簡易化の要素・教具･･･ボールの種類
ボールの硬さ
コートの広さゴールの高さ
得点の仕方

ゲームを易しく・簡易化するための理論
A―C「問題となる戦術的課題を誇張する修正」複雑なゲー ム状況の判断の対象を焦点化したり,その選択肢を減少させたりすることを通して課題をク
ローズアップする。

ゲームを易しく・簡易化するための理論

D2つの視点からの修正によって,子どもたちに相応しいゲーム形式(ゲームの条件)が創出される。

１

知識・技能の習得

ア ゴール型ゲーム (中学年)
ゴール型ゲームでは，その行い方を知るとともに，基本的なボール操作とボールを持たないときの動きによって，コート内で攻守入り交じって，ボールを手や足でシュートしたり，空いている場所に素早く動いたりする易しいゲーム及び陣地を取り合って得点ゾーンに走り込むなどの易しいゲームをすること。

（１）知識・技能の習得
ア ゴール型 (高学年)
ゴール型では，その行い方を理解するとともに，投げる，受ける，蹴る，止める，運ぶ，手渡すといったボール操作とボール保持者からボールを受けることのできる場
所に動くなどのボールを持たないときの動きによって，攻撃側にとって易しい状況の中でチームの作戦に基づいた位置取りをするなどの攻守入り交じった簡易化されたゲームや陣地を取り合う簡易化されたゲームをすること。

(中学年)
ア ゴール型ゲーム
目的：得点するために，手段：パスができる。
：守りがいない空間へ移動する。
○戦術学習が中心▲パスやシュートの技能を高めることは，あくまでも手段。

もし手段で躓きがあるなら，単元構成，ルールや教具の工夫によって補うことが大切。

知識・技能の習得
いつ知識・技能の習得を行うか（タイミング）◎速攻→遅攻への気付きを保証。
◎レディネスを揃えながら「できた！」を積み重ねる単元。

⇒詳しくは次の「単元構成の工夫」の視点で

２ 単元構成の工夫
・単元のはじめは，難易度の低いゲーム（攻撃側が優位）から行う。
→全員がボールを転がし，得点する楽しさを十分に味わえるように。
得点する喜びを感じた子供たちは「もっと守りが増えてもできそうだ」などと思いをもつ・難易度を上げながらリーグ戦を繰り返し，課題解決の意欲を高める。

スモールステップ！

「できた」→「もっと」「まだまだ」①

ボールをとばして，たくさん点をゲットしよう②③

守り（一人）に取られずに点をゲットする攻め方を考えよう④⑤ 守りが二人に増えても，たくさん点をゲット攻め方を考えよう⑥⑦もっと点をゲットするための攻め方を見付けようボールをわたせる範囲が狭くなっても，たくさん点をゲットする攻め方を考えよう低学年 ボールゲーム

★ 守備の人数や守れる範囲を制限し，攻撃優位な状況で学習をスタートしていく！
★ まずは「速攻のよさ」「得点の楽しさ」を体感することが大事！

★単元の前半でゲームの行い方を学びながら，シュートやパスの技能を高めていく。

★どうやって攻撃すれば効果的か発見。

★ 速攻していたら，守りだって警戒する。その時にパス回し（遅攻）の必要性が生まれる。
★ どうすれば得点できるかさらに思考していく。→思考の手がかりは？

２

思考の手がかり・チームや自己の特徴（課題）に応じた作戦を考えることが「思考力」
身体的特徴ではないよ♪
△「チームの課題を見つけましょう」△「作戦を考えましょう」→この発問だけで思考を促すのは不十分。
考えるためには「シュート位置・シュート成功率」「得点数／攻撃回数=攻撃成功率」などの手がかりが最低限必要。

３ 思考の手がかり「シュート位置・シュート成功率」→シュートを打つ位置・精度に課題※ボールを持っている人「得点数／攻撃回数=攻撃成功率」→シュートまでのボール運びに課題※ボールを持っていない人⇒思考の手がかりは対話につながる●「考えましょう」⇒何を考える？
●「仲間の位置，守りの位置はどこですか」⇒考えることが焦点化
友達と同じ視点で対話できる→対話の促進４ 対話の促進
話し合う必要感・これまでの学習の中で話し合ったことが成果に結びついているか
・一人では解決できない課題が存在しているか

何となく作戦について話し合うのではなく，データを基に根拠ある対話を行うようにする！
先の「思考の手がかり」が共有されていることが必須！

低学年 ボールゲーム
鬼がいないところになげたらいいんだよ。

○○さん，のおかげで目の前には鬼がいない。

鬼が来ていない隅っこ攻撃をしたよ。

鬼がいない。
味方が前にいる。

ピンクの象を想像しないでください４ 対話の促進
話し合う雰囲気・対話の技能
・チーム内で互いにどんな言葉をかけるのか・パフォーマンスを上げるための言葉を日常から意識して選択できているか

互いに，高め合うフィードバックを行う集団に！

５

学習環境のユニバーサルデザイン
学習環境を整えるために大切な考えは？

31

学習環境のユニバーサルデザインと合理的配慮
全ての子供にとって合理的配慮
UDの支援

視覚支援の必要性
・『もしもし亀よ…』「どうしてそんなにのろいのか」の前の歌詞は？
※ワーキングメモリー

休憩３分とります！

今のところまでで質問ありますか？
チャットに打ち込んでください☆

コロナ禍の運動会
どんなことに困りましたか？
・練習日程，練習方法
・開催方法
・準備，計画

36

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36

３．2020 年代を通じて実現すべき「令和の日本型学校教育」の姿○ 「協働的な学び」においては，集団の中で個が埋没してしまうことがないよう，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善につなげ，子供一人一人のよい点や可能性を生かすこと
で，異なる考え方が組み合わさり，よりよい学びを生み出していくようにすることが大切である。「協働的な学び」において，同じ空間で時間を共にすることで，お互いの感性や考え方等に触れ刺激し合うことの重要性について改めて認識する必要がある。人間同士のリアルな関係づくりは社会を形成していく上で不可欠であり，知・徳・体を一体的に育むためには，教師と子供の関わり合いや子供同士の関わり合い，自分の感覚や行為を通して理解する実
習・実験，地域社会での体験活動，専門家との交流など，様々な場面でリアルな体験を通じて学ぶことの重要性が，AI 技術が高度に発達する Society5.0 時代にこそ一層高まるものである。

体育的行事が担う学びではなぜ，（新）学習指導要領は，自主的ではなく，主体的なのか自主的あらかじめゴールが決められていて，そこに向かう道を一生懸命に走っている
主体的
自らゴールを設定し，そのゴールに向けて道を自ら選びながら問いながら走っている主体的な学習の前提となるものは？

40

課題に価値を自ら感じているか

興味価値

獲得価値
有用性価値

櫻井茂男，「自ら学ぶ子ども」，図書文化社，2019年

41

興味価値 ＝問いが知的に面白い

新奇性

多様性

適度な困難度今で考えたことがない。知らなかった。

AともBとも考えられる。

出来そうで出来ない。

櫻井茂男，「自ら学ぶ子ども」，図書文化社，2019年

42

獲得価値
有用性価値

＝自分や社会にとって価値がある

課題を解決することが，自分を高める

課題を解決することが，社会・生活を豊かにする

櫻井茂男，「自ら学ぶ子ども」，図書文化社，2019年

表現ダンス
曲，動き，練習計画，･･･

表現ダンスを始めるにあたって◆主体は，子供たち・どんな運動会にしたいか
・どのように伝えたいか⇒子供たちが目標を見いだす

外部講師を子供たちが招聘表現ダンスをつくる

低 体を動かしリズムを楽しむ
中

動きに変化（対比・対応）を付ける
友達と関わって高 集団（群）で踊る良さ

低学年

中学年

高学年

表現ダンスをつくる●昨年の動き●普段の面白い動き

表現ダンスをつくる【４つのエッセンス】
繰り返し …見せ方を変える（向き，隊形，人数）
誇張…大げさに踊る（移動しながら）組み合わせ…組み合わせを変える（AとB，Cをしながら）変化…少し変えて踊る（伸びたり縮んだり，小から大，少から多）表現ダンスをつくる●子供たちにまかせるパート●ダンスリーダー●動画を撮って各クラスに配布表現ダンスを伝える◆具体で短く オノマトペで伝える◆動きを 重ねて 自然に繰り返す例えば…
A）「右手と左手を下から振りながら右に３歩歩いて…」
B）「列車で，シュッポ シュッポ
TT兄弟鈴 リンリン」

・忘れない・次年度の参考に・ダンスをつくる先生に・情報共有で協力可能

子供たちの頑張りが認められる場を本校HP

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さらに深く学びたい方へ
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