香川大学教育学部附属坂出小学校
第２回わくわく授業づくりワークショップ「中学年の社会科授業づくり」

滝井康隆

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もくじ

はじめに

• はじめに• 新学習指導要領のポイント（中学年）• 実践事例紹介• 授業構成のポイント

4新学習指導要領のポイント（中学年）

社会科とは、一定の教科内容をもち、それを学習することによって子どもたちが社会や国家についての構造的、発展的な認識を育て、社会に関する諸科学を学ぶ基礎・基本を培う教科である。

岡野啓，「わたくしの社会科物語」，2000年

社会や国家についての構造的、発展的な認識

社会認識
5

新学習指導要領のポイント（中学年）

見方・考え方小学校社会科においては、「社会的事象を、位置や空間的な広がり、時期や時間の経過、事象や人々の相互関係などに着目して捉え、比較・分類したり総合したり、地域の人々や国民の生活と関連付けたりすること」

社会的事象

時期や時間の経過

位置や空間的な広がり

事象や人々の相互関係
比較・分類・総合・関連付け

社会認識
文部科学省，「小学校学習指導要領解説 社会編」，日本文教出版，2018年

6新学習指導要領のポイント（中学年）

平和で民主的な国家・社会の形成者

公民的な資質・能力の基礎

資質・能力

社会的事象の見方・考え方を働かせる学び
文部科学省，「小学校学習指導要領解説 社会編」，日本文教出版，2018年

7新学習指導要領のポイント

中学年

第３学年
市を中心とする地域社会

第４学年
県を中心とする地域社会

より地域に密着した社会科学習の展開
New!!
・市の様子の移り変わり
・市役所

New!!
・自然災害
・県内の伝統文化・国際交流

小倉勝登，「初等教育資料 令和２年５月号」，東洋館出版社，2020年

8新学習指導要領のポイント①地理的環境と人々の生活③現代社会の仕組みや働きと人々の生活②歴史と人々の生活

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

9新学習指導要領のポイント

第３学年 内容「身近な地域や市の様子」文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

10新学習指導要領のポイント

第３学年 内容の取扱い

内容の（１）は学年の導入で行う。
→内容の（２）（３）（４）には関わりがある。

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

11新学習指導要領のポイント

第３学年 内容「地域に見られる生産や販売の仕事」

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

12新学習指導要領のポイント

第３学年 内容「地域に見られる生産や販売の仕事」

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

13新学習指導要領のポイント

第３学年 内容の取扱い

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

14新学習指導要領のポイント

第３学年 内容「地域の安全を守る働き」

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

15新学習指導要領のポイント

第３学年 内容の取扱い

緊急時の対応と未然防止を軽重を付けながら，火災と事故の両方において取り上げる。

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

16新学習指導要領のポイント

第３学年 内容「市の様子の移り変わり」

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

17新学習指導要領のポイント

第３学年 内容の取扱い

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

18

新学習指導要領のポイント

第３学年 内容同士の関連（１）身近な地域や市区町村の様子
人々の生
活の様子

交通
公共施設
土地利用

市の様
子

生活の道具

（４）市の様子の移り変わり
小倉勝登，「初等教育資料 令和２年５月号」，東洋館出版社，2020年

19新学習指導要領のポイント①地理的環境と人々の生活③現代社会の仕組みや働きと人々の生活②歴史と人々の生活①地理的環境と人々の生活

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

20

新学習指導要領のポイント

第４学年 内容「都道府県の様子」

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

21新学習指導要領のポイント

第４学年 内容「人々の健康や生活環境を支える事業」

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

22新学習指導要領のポイント

第４学年 内容「人々の健康や生活環境を支える事業」

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

23新学習指導要領のポイント

第４学年 内容の取扱い

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

24新学習指導要領のポイント

第４学年 内容「自然災害から人々を守る活動」

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

25新学習指導要領のポイント

第４学年 内容の取扱い

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

26

新学習指導要領のポイント

第４学年 内容「県内の伝統や文化，先人の働き」

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

27

新学習指導要領のポイント

第４学年 内容の取扱い

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

28

新学習指導要領のポイント

第４学年 内容「県内の特措y苦ある地域の様子」

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

29新学習指導要領のポイント

第４学年 内容の取扱い

・伝統的な技術を生かした地場産業が盛んな地域
・国際交流に取り組んでいる地域
・地域の資源を保護・活用している地域（自然環境か伝統的な文化）
文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

30

新学習指導要領のポイント

第４学年 内容同士の関連

香川県の理解第３学年の内容

第４学
年の内
容

選択判断
選択判断
選択判断

根
拠のある
発想

自分たちが住んでいる地域の理解
小倉勝登，「初等教育資料 令和２年５月号」，東洋館出版社，2020年

31第４学年社会科：授業実践

実践事例紹介水はどこから ～整備・発展から維持へ～

32

単元の概要実践事例紹介学校には，水道の蛇口が約100個あり，全体で330㎥の水が一ヶ月で使われている。

42

本時の概要実践事例紹介

１ 学習課題を確認する。 どうすれば坂出市全体の水道管を新しくできるのだろう

２

水道管を更新するために必要なことを考え，話し合う。

４

本時の学習を振り返る。

３

香川県広域水道企業団の存在を知る。

43

授業構成のポイント

見えるもの＝教材（資料）

見えないもの＝教育内容

豊田憲一郎，「小学校社会科教育に関する一考察Ⅱ：教材の視点から」九州ルーテル学院大学紀要
visio37巻，65-74頁，2008年

44授業構成のポイント

資料知識理解伊藤裕康，「眠られぬ教師のための社会科授業づくりのメソッド」，2020年

45

単元の概要実践事例紹介見える見えない46

中学年の部はここまで
続きは，のちほどご意見・ご質問はこちら→takii.yasutaka@kagawa-u.ac.jp

社会科

わくわく授業づくりワークショップ
令和３年 ８月５日（木）高学年の社会科授業づくり～ 歴史学習編 ～香川大学教育学部附属坂出小学校

網野未来

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１ 学習指導要領のポイント（高学年）
２ 第６学年「町人の文化と新しい学問」の実践
３ 単元づくりに挑戦！

１

学習指導要領のポイント（高学年）

第５学年
我が国の国土と産業

第６学年
我が国の政治と歴史，国際理解小学校らしい時代と共に変化する
歴史学習（人物や文産業の発展化遺産を重視）
New!!
・産業と情報の関わり

New!!
・政治が（１）に

小倉勝登，「初等教育資料令和３年６月号」，東洋館出版社，2021年

１

学習指導要領のポイント（高学年）第５学年 内容「我が国の国土の様子と国民生活」①地理的環境と人々の生活③現代社会の仕組みや働きと人々の生活①地理的環境と人々の生活

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

１

学習指導要領のポイント（高学年）第５学年 内容「我が国の国土の様子と国民生活」

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

１

学習指導要領のポイント（高学年）第５学年 内容の取り扱い

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

１

学習指導要領のポイント（高学年）第５学年 内容「我が国の農業や水産業における食料生産」

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

１

学習指導要領のポイント（高学年）第５学年 内容の取り扱い

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

１

学習指導要領のポイント（高学年）第５学年 内容「我が国の工業生産」

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

１

学習指導要領のポイント（高学年）第５学年 内容「我が国の工業生産」

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

１

学習指導要領のポイント（高学年）第５学年 内容の取り扱い

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

１

学習指導要領のポイント（高学年）第５学年 内容「我が国の産業と情報との関わり」

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

１

学習指導要領のポイント（高学年）第５学年 内容の取り扱い

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

１

学習指導要領のポイント（高学年）第５学年 内容「我が国の国土の自然環境と国民生活の関連」

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

１

学習指導要領のポイント（高学年）第５学年 内容「我が国の国土の自然環境と国民生活の関連」

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

１

学習指導要領のポイント（高学年）第５学年 内容の取り扱い

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

１

学習指導要領のポイント（高学年）第５学年 内容の関連

国民生活
産業の発展
工業
生産

食料
生産

情報
産
業

第二次産業

第一次産業

第三次産業

災害

国土，自然環境
小倉勝登，「初等教育資料

公害令和３年６月号」，東洋館出版社，2021年

１

学習指導要領のポイント（高学年）③現代社会の仕組みや働きと人々の生活②歴史と人々の生活③現代社会の仕組みや働きと人々の生活

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

１

学習指導要領のポイント（高学年）第６学年 内容「我が国の政治の働き」

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

１

学習指導要領のポイント（高学年）第６学年 内容「我が国の政治の働き」

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

１

学習指導要領のポイント（高学年）第６学年 内容の取り扱い

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

１

学習指導要領のポイント（高学年）第６学年 内容「我が国の歴史上の主な事象」（ア）～（シ）は割愛

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

１

学習指導要領のポイント（高学年）第６学年 内容の取り扱い
ア，イ，ウ，エ，カは割愛

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

１

学習指導要領のポイント（高学年）第５学年 内容「グローバル化する世界と日本の役割」

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

１

学習指導要領のポイント（高学年）第６学年 内容の取り扱い

文部科学省，「小学校学習指導要領」，日本文教出版，2018年

１ 学習指導要領のポイント
２ 第６学年「町人の文化と新しい学問」の実践
３ 単元づくりに挑戦！

２

第６学年「町人の文化と新しい学問」の実践

授業づくりの４つのポイント
ポイント１

学習指導要領の分析，指導内容の明確化

ポイント２ 教材研究（資料で調べる，聞き取り調査等）
ポイント３ 単元の構想
ポイント４

本時の構想
『小学校社会 指導スキル大全』 澤井陽介・小倉勝登 2019年 明治図書

２

第６学年「町人の文化と新しい学問」の実践

ポイント１

学習指導要領の分析，指導内容の明確化

学習指導要領ア 次のような知識及び技能を身に付けること。
(エ）歌舞伎や浮世絵，国学や蘭学を手掛かりに，町人の文化が栄え新しい学問がおこったことを理解すること。
(シ）遺跡や文化財，地図や年表などの資料で調べ，まとめること。
イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ア）世の中の様子，人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して，我が国の歴史上の主な事象を捉え，我が国の歴史の展開を考えるとともに，歴史を学ぶ意味を考え，表現すること。

２

第６学年「町人の文化と新しい学問」の実践

読みかえると世の中の様子，人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して，遺跡や文化財，地図や年表などの資料で調べ，まとめ，我が国の歴史上の主な事象を捉え，我が国の歴史の展開を考えるとともに，歴史を学ぶ意味を考え，表現することを通して，歌舞伎や浮世絵，国学や蘭学を手がかりに，町人の文化が栄え新しい学問が起こったことを理解すること。

２

第６学年「町人の文化と新しい学問」の実践

世の中の様子とは？
『煕代勝覧』

百姓一揆

打ちこわし

２

第６学年「町人の文化と新しい学問」の実践

人物の働きとは？
歌舞伎

浮世絵

蘭学

日本地図

国学

役人を批判

２

第６学年「町人の文化と新しい学問」の実践

ポイント２

教材研究（資料で調べる，聞き取り調査等）

教科書，資料集・・・資料の選定
子供向けの本，インターネット・・・調べ学習の際に活用
各種資料（年表，グラフ，絵図など）・・・視点を明確化→学びを焦点化

２

第６学年「町人の文化と新しい学問」の実践

ポイント３ 単元の構成
次
一

学習活動
・資料から江戸のまちや人々の様子を読み取る。
どのような文化や学問が生まれ，世の中はどのように変わっていったのだろう。

二・江戸の文化や学問について調べ，まとめる。（２時間）

・調べたことについての発表会をする。
・一揆や打ちこわしなどにより，幕府や藩の力はどうなっていったのかを考える。（本時）三・江戸の町人文化や新しい学問で活躍した人物に表彰状を書く。

２

第６学年「町人の文化と新しい学問」の実践

第一次の学び『煕代勝覧』

江戸の人々の生活はどのような様子だったのだろう。資料を読み取ってみよう。

刀を持っている人や，店を開いている人がいるな。
すし屋や，八百屋，菓子屋などがあるな。
いろいろな店があって賑わっているな。幕府が安定している中で、人々の生活も活気があったのだろう。

２

第６学年「町人の文化と新しい学問」の実践

第一次の学び！

どのような出来事があったのか、年表で確かめてみよう。

鎖国が完成することまでは学習したよ。
町人の文化が栄えていくのだね。どんな文化なのだろう。
国学や蘭学とはどんな学問なのだろう。
ききんや百姓一揆、打ちこわしって何だろう。
世の中の様子はどのようになっていったのだろう。
これから、文化や学問と，世の中の様子について調べていきたいな。

？

２

第６学年「町人の文化と新しい学問」の実践

第二次の学び

第三次の学び

①見出し②分かったこと③調べを通してのまとめ

・人物の業績について分かった
こと，思ったこと・当時の人や現代の人の立場から見た価値２

第６学年「町人の文化と新しい学問」の実践

ポイント４ 本時の構成
目

標：グラフや資料から世の中の様子を読み取る活動を通して、幕府や藩の力が衰えてきたことと結び付けて考えることができる。

活動の流れ：①前時の学習を想起し，本時の学習課題をつかむ。
②学習課題について予想する。
③資料を使って，当時の世の中の様子を調べる。
④資料から読み取ったことをもとに，幕府や藩の力について話し合う。
⑤本時の学習を振り返る。

２

第６学年「町人の文化と新しい学問」の実践

学習活動１、２

本時の学習課題をつかみ、予想する。
一揆やうちこわしなどにより、幕府や藩の力はどうなっていったのだろう。

幕府や藩は対応に困ったのではないのかな。力も弱くなっていったと思う。

江戸幕府の力は安定していたから、力は変わらなかったのではないかな。

２

第６学年「町人の文化と新しい学問」の実践

学習活動３

資料を使って，当時の世の中の様子を調べる。

２

第６学年「町人の文化と新しい学問」の実践

学習活動３

資料を使って，当時の世の中の様子を調べる。

２

第６学年「町人の文化と新しい学問」の実践

学習活動４

資料から読み取ったことを基に，幕府や藩の力について話し合う。

２

第６学年「町人の文化と新しい学問」の実践

学習活動５

本時の学習を振り返る。

２

第６学年「町人の文化と新しい学問」の実践

今回の実践では、第１次『煕代勝覧』や年表の読み取り↓
分かっていることやはてなの共有↓
単元全体の問い次

学習活動

一 ・資料から江戸のまちや人々の様子を読み取る。
どのような文化や学問が生まれ，世の中はどのように変わっていったのだろう。

二 ・江戸の文化や学問について調べ，まとめる。（２時間）
・調べたことについての発表会をする。
・一揆や打ちこわしなどにより，幕府や藩の力はどうなっていったのかを考える。（本時）三 ・江戸の町人文化や新しい学問で活躍した人物に表彰状を書く。

１ 学習指導要領のポイント

２ 第６学年「町人の文化と新しい学問」の実践
３ 単元づくりに挑戦！

指導要領分析→単元づくりシート作成

指導要領を基に，問いとまとめを考え、単元をつくりましょう。

単元構成 第６学年 「武士による政治が始まる」
次一

学習課題（問い）と一時間のゴール（まとめ）①問い：武士はどのようなくらしをしていたのだろう。
まとめ：武士は自分の領地を守るために、刀の練習や馬の世話など、戦いに備えるくらしをしていた。
学習問題：武士が現れて、世の中はどのようになっていったのだろう。

②問い：平氏は栄えたのに、すぐに滅びたのはなぜだろう。
まとめ：平氏は、藤原氏と同じやり方で権力をにぎった。しかし、源氏との戦いに敗れ、すぐに滅びた。
③問い：源頼朝はどのような政治を行ったのだろう。
まとめ：源頼朝は鎌倉に幕府を開き、全国に守護・地頭を置き、全国を支配しようとした。御家人とご恩と奉公の関係を結び、武士のための政治を行った。
④問い：鎌倉幕府は元とどのように戦い、その後どうなったのだろう。
まとめ：鎌倉幕府は、元の戦い方に苦しめられたが、御家人の命がけの戦い、暴風雨のおかげで、元を二度ともしりぞけた。幕府は御家人に領地を与えられず、関係が悪くなり、力が弱くなっていった。

単元構成 第４学年 「多文化共生を目指す高松市の姿」
次一

学習課題（問い）と一時間のゴール（まとめ）①問い：外国の人々が多く住む地域は県内のどこだろう。
まとめ：高松市が一番多く、４０００人を超える外国の人々が住んでいる。
学習問題：外国人が多く住む高松市は、どのようなまちづくりをしているのだろう。
②問い：学習問題について予想をしよう。
まとめ：外国人と交流したり、外国人に日本のことを教えたりしたりしているのではないか。
確かめていきたい。
③問い：高松市では，外国人とどのような交流をしているのだろう
まとめ：高松市は、フランス、アメリカ、中国、台湾と姉妹・友好都市となって、相手の都市に行二ったり、高松に来てもらったりして交流している。
④問い：高松市国際交流協会では、外国人とどのような交流をしているのだろう。
まとめ：高松市国際交流協会では、ボーリングやお菓子作り、夏祭りでの踊りなど、日本人と外国人が交流するイベントを行っている。
⑤問い： 高松市では，困っている外国人に対してどのような取組をしているのだろう。
まとめ：市は通訳やタブレットでの対応，防災訓練をしている。国際交流協会は日本語の指導を行っている。
⑥問い：仏生山地域の十河さんは，どのような取組をしているのだろう。
まとめ：生け花などの日本文化を教えたり，スポーツ大会や防災訓練をしたりしている。
⑦問い：十河さんは，なぜ，防災訓練で外国の料理を出しているのだろう。
まとめ：宗教によって食生活が違うので，十河さんは，イスラム教を信じる人たちも食べられる料理にした。日本人に外国人の宗教や食について知って，理解してもらおうという気持ちをもっている。
⑧問い：十河さんが目指す多文化共生の地域とは，どのようなものだろう。
まとめ：十河さんは，多文化共生の地域になるために，外国人が交流イベントを企画・運営する立場になっていくことを目指している。
⑨問い：多文化共生社会になるために，高松市はどんなまちを目指していけばよいのだろう。
まとめ：外国人が支える側にまわることで，外国人の立場に立って支援や交流ができる。そう三なると日本人も外国人も住みやすい高松市になっていく。
⑩問い：外国人が多く住む高松市は、どのようなまちづくりをしているのだろう。
まとめ：

省略（１～９時間の学習を基に、分かったことや思ったことをまとめる。）

単元構成 第学年 「次」
学習課題（問い）と一時間のゴール（まとめ）

一

学習問題：

アンケートのお願い
ご参加いただいた皆様の声を基に，今後のワークショップをより充実させていきたいと考えております。
チャットにありますＵＲＬより，アンケートにご協力ください。忌憚のないご意見をどうぞよろしくお願いいたします。

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