第２学年東組

生活科学習指導案「坂出のステキ見ぃ付けた！～とび出せ！町のたんけんたい～」
学習指導者
１増田洸一学級（35名）の実態（１）方法の習得を目指す自己調整力に関する実態〔問題を発見して課題を設定する力〕
質問紙調査によると、生活科での授業で自分が分かっていることは何で、まだ分かっていないことは何かを考えている子供は26人、勉強を始める前に、これから何をどうやって勉強するかを考えている子供は25人であった。「次にしたいことはどうやって見付けていますか」と問うと、「もっとレベルアップできそうなところを探す」と答えた子供が10人、「学んだことを使う」「友達と相談して決める」と答えた子供が15人、「分からない」答えている子供が10人であった。
（２）教科に関する学級の実態
本学級では、電車等を利用し登下校する校区外の子供が13人おり、坂出のまちについてあまり知らない子供が多い。一年生の時の通学路探検では、坂出駅まで歩いて探検し、標識を探す活動や安全な道の歩き方などは経験しているが、まちの自然や人を探すといった経験はしていない。
習得を目指す「問題を発見して、課題を設定する方法」
ゴールに向けて、現在地を見直して、次にしたいことを見付ける

２

本単元で目指す『多様な他者と共に、自ら学びを進める子供』の姿
本単元では、町探検の経験を通して、坂出のまちのステキ（楽しかった、美しかった、感動したものなど）を見付ける中で、地域や人々のよさに気付き、地域への親しみや愛着を高めていく。
単元の初めに、学校の周りを探検して見付けたステキを紹介し合い、そのステキを地図のようにまとめられることに気付いた子供たちは、「もっと探検してステキを地図に集めたい」「見付けたステキを誰かに紹介したい」という思いを高め、「坂出ステキマップを作って、家族にステキNo.１を紹介しよう」という活動のゴールを設定する。ステキNo.１決める際は、同じ場所を探検した友達と「ぼくは香風園がステキだと思ったよ。理由は、園の中にある自然がきれいだったからだよ」「きれいな庭や滝があったね。他にも理由があるの」「手入れしてくれている係の人がいたこともステキだと思ったよ」「なるほど。そう言えば、香風園の近くには電車が通るのも見えたよね」「そうそう。電車が見える場所でもあるんだね。ステキだと思う理由も多いし、今回の探検でのぼくのステキNo.１は香風園にしよう」などと、「自然・もの・人」の視点でステキだと思う理由を伝え合い、撮影した写真の中から、自分のステキNo.１を決めていく。ステキだと思う理由はカードにまとめ、写真と共にマップに貼ることで、一人一人のステキNo.１を共有していく。振り返り場面では、マップで共有したステキを基に更新・強化された自分のNo.１のステキを確認した後、ゴールに向けて、現時点でのマップを見直し、次にしたいことを見付けていく。例えば、「１回目の探検後のマップを見ると、まだ狭い範囲でしか探検できてないね」「本当だ。ステキは見付かったけど、これではまだNo.１は選べないなあ」「坂出駅や商店街みたいにまだ探検できていないところを次探検したいな」などと次探検したい場所や方面を具体的に見付け、次の探検での課題を明確にしていく。このように、ゴールに向けて、地域の様々な場所や人に関わり、気付いたことを表現していくことを繰り返し経験していく
ことを通して、坂出市やそこに住む人々の良さに気付いた子供たちは、丸亀や宇多津など自分のまちへの興味を高めたり、二学期の町探検への意欲を高めたりしていくだろう。
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３

単元計画と単元構成の工夫（本時

次７/13）

学習の流れ①②

単元構成の工夫

坂出のまちのステキを見付けに行こう【達成意欲を高める目標共有の工夫】

春の遠足の写真を紹介し、坂出のまちにあったステキなもの（自然①～③

一二・もの・人）を共有する。坂出のステキはこれで全てなのかを問い、①②時間目に、学校の周りを探検町探検へ行ってさらに見付けたい意欲を高める。全員で学校の周りをし、見付けたステキを写真に記録し探検し、見付けたステキを撮影し、紹介したいステキを９枚選ぶ。ている。③時間目には、それを全体③ 見付けたまちのステキを紹介しよう

で紹介しながら、どこで見付けたス

見付けたステキを共有し、全体で整理する中で、再度探検に行ってテキかを黒板に貼った学校のイラス

ステキマップを完成させたいという思いや家族に見付けたステキを紹トの周りに写真で位置付けていく。

介したいという思いを高め、活動のゴールを設定する。ゴールに向けだんだんと地図のように見えてくるて、マップの中でまだ探検できていない場所に行けばよいことに気付ことから「もっと探検してステキをき、次時の課題を明確にする。

地図に集めたい」「見付けたステキを④ ２回目の探検の計画を立てよう

誰かに紹介したい」という思いを高探検したい方面ごとに４つの班に分け、ルートの計画を立てる。

め、「坂出ステキマップを作って、家⑤⑥ 坂出のまちのステキをもっと見付けに行こう

族にステキNo.１を紹介しよう」とい４コースに分かれて探検し、ステキを撮影する。紹介したいステキう単元のゴールを設定する。坂出のNo.１をペアと相談して選び、次時マップにまとめることを確認する。

まちのステキNo.1を決めるためには、⑦ 見付けたステキをマップにまとめて、友達に紹介しよう

もっと町探検に行きたいという子供

自分が見つけたステキを紹介し、マップに位置付ける。③時間目よの思いから、さらに２回探検に行く

りステキが増えたマップを共有し、３回目の町探検で行きたい場所やことを共有し、紹介したいステキNo.

関わりたい人を見付けることで、次時の課題を明確にする。

1を見付ける意欲を高める。各回の町⑧

探検ごとに友達とステキを紹介し合３回目の探検の計画を立てよう

２回目の探検と同じく、探検したい方面ごとに４つの班に分け、行い、ステキNo.1を決め、最終３回目

きたい場所や関わりたい人を明確にしながら、ルートの計画を立てる。 の探検後、紹介したいステキNo.1を⑨⑩

坂出のまちのステキをもっともっと見付けに行こう

４コースに分かれて探検し、ステキを撮影する。紹介したいステキ【子供が自ら選択して、学びを進める時間】⑧～⑪

No.１をペアと相談して選び、次時がマップにまとめて紹介し合う最３回目の町探検の計画を立てる際後の時間であること、ステキNo,１を決定することを確認する。

は、これまでの探検の経験を生かし、⑪

前回と同様に自分で探検したい場所見付けたステキをマップにまとめて、友達に紹介しよう

見付けたステキと理由をマップに位置付ける。自分のステキNo.1をや方面を選べるようにする。⑧時間

決定し、次時家族に紹介するための準備が必要なことを確認する。

目に方面ごとに班を作り、ルートの⑫計画を立て、⑨⑩時間目には班ごと自分のステキNo.1を紹介する準備をしよう

三

紹介したいステキNo.1について詳しくまとめた表現物を作成する。に探検に行けるようにする。⑪時間⑬

目には、③⑦時間目の経験を生かし、見付けたステキNo.1について紹介しよう

授業参観で家族に向けて、見付けたステキNo.1を紹介する。坂出のまちの新しい発見やよさを共有し、坂出と自分の関わりを考える。

４決定することを共有する。

方法の習得の段階に合わせた手立て

見付けたステキをマップにまとめられうようにする。

【ステキNo.1見付けシート】③⑦

認知段階③

想起段階⑦

③時間目の振り返り場面で、「ゴールに向けて、⑦時間目の振り返り場面で「次にしたいことを見付ける今作っているものを見直す」という方法と次にした にはどうしたらよいかな」と問い、問題を発見して課題をいことが見付けられるというよさを共有する。その 設定する方法を想起できるようにする。また、次にしたい
後、教師のモデルを参考に、実際にマップを見直す ことを見付ける手順をテレビモニターに提示し、全体で方時間を設定する。

法の手順を確認する。

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５

本時の学習

目
標

単元のゴールに向けて、コースごとに分かれて行った町探検を通して見付けたステキをマップにまとめ、友達と紹介し合うことで、自分の現在でのステキNo.１を決定し、次の町探検でしたいことを見付けることができる。

学習活動と手立て
見 通 し１

主な子供の意識前時を振り前の時間は、２回目の町探検に行って新しくステキを見付けたよ。

返り、学習課

今回のステキNo.１を早くマップに付け足したいな。

題を確認する。

家族に紹介するステキNo.１見付けるために、マップを作っているね。

見付けたステキをマップにまとめて、友達に紹介しよう
２

コースごとにマップをま

コースごとに集まって、マップに貼るステキをまとめよう。
みんなでＡコースマップを作ろう。

とめる 。

まずは、見付けたステキの理由をカードに書こう。

・個人で・グループでＣコースで集まってマップを作ろう。

大橋図書館

大橋図書館

角山

西山八幡宮

学校 より たくさ 図書館の 人がいつ景色がきれいだか

周りに自然がいん本 があ って、 もやさし く本のこら。いつでもだれっぱいで景色がいつ でも 借りら とを教え てくれるでも山登りができいいから。お参れるから。

るから。

りできるから。

から。

紙に写真と理由カードをまとめよう。
行 動

同じステキの人とまとめよう。

同じ人はいないから一人でしよう。

ピン クの 理由カ 黄色のカ ードに図

マップに紙を貼って紹介し合おう。

ード に本 が借り 書館の人 のことをみんな で階段上っ 春の景 色もとてもられ るこ とを書 書いたよ 。ステキたね。 他のコース きれい だったね。

いたよ。の人は 知らないと 坂出の ステキにぴの理由が違うね。

まとまった紙をマップに貼ろう。

思うからいいね。 ったりだ。

他のコースの人とステキを紹介し合おう。早く見たいな。
３

マップのス

前半後半で紹介する人と聞く人に分かれて紹介し合おう。

テキを紹介し紹介側 図書館は 聞 く 側 行 っ た こ

紹介側 角山から、 聞く側 自分が見付合う。

学 校 よ り た く さ とがないから、次坂出の まちがよく けた景 色よりも、んの本があるよ。 行ってみたいな。

見えてきれいだよ。 遠くまで見えるなあ。

新しいステキを見付けられたよ。自分のステキも相手に伝わって嬉しいな。
４
振り返りステキNo.１

今日までに学んだことを振り返って、自分のNo.１をもう一度考えよう。

を決め、次時ステキNo.1はやっぱり図書館だよ。 友達のステキを聞いて、角山に変えたの課題を見い自分も町の人にとっても便利だよ。

だす。
【ステキNo.１見付けシート】

よ。お家の人にも教えてあげたいな。

マップを見直して、次の時間に取り組みたいことを考えよう。
図書館は学校よりも本が多いみたいだ もっとステキな景色がないか、まだから、実際に確かめに行きたいな。

行ってのないＤコースに行きたいな。

次はみんなで３回目の探検の準備をしていこう。

評
価

ゴールを意識しながら、見付けたステキやその理由を交流することで、自分の現時点でのステキ№１を決めている。また、ゴールに向けて、マップを見直し、次の探検でしたいことを見付けることができている。

【方法：発言、様相、記述】

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本時の詳細～見通し～

学習活動１前時子供たちは、探検したい方面ごとに４コースに分かれて２回目の町探検に行き、撮影した写真の中で、マップに載せたいステキNo.
１を選んでいる。また、選んだステキNo.１と自分のコースを明記したバッジを作成し、本時着用している。本時の初めには、写真を基に、前回の町探検を振り返ることで、本時見付けたステキをマップにまとめ、友達に紹介したいという思いを表出させ、本時の課題を明確にする。その後、何のためにマップを作っているのかを問い、学習計画表【単元の学習計画表】

を基にゴールを確認し、課題解決の有用性を感じられるようにする。

～行動～

学習活動２・３

子供たちが撮影した前時の町探検での写真は印刷して渡している。行動場面ではまず、No.１のステキを選んだ理由を記述する。
同じステキを選んだ人同士で、写真と理由カードを整理する。同じコースの友達（事前にグルーピング）とステキやその理由を交流する。他のコースの友達とステキやその理由を交流するという活動の流れを確認する。ステキの理由を書く際には、３種類の理由カード（自然：緑、人：黄、もの：ピンク）を使うことで、写真に写っている対象のステキを具体的に想起しやすくしたり、自 【ステキマップに貼る写真やカード】分の生活との関わりに気付きやすくしたりする。グループで見付けたステキの写真とステキだと思う理由カードを集約、整理する際には、１枚の紙にまとめる。写真は中心に重ねて貼り、理由は伝え合いながら異同を整理して、写真周りに貼るようにする。紙にまとめ終われば、コースごとに４分割したマップにその紙を随時貼っていく。マップには目印となる建物やコースごとに通ったルートを示しておき、正しい位置に自分たちで位置付けやすいようにしている。個人で取り組み、早くマップに貼れた子達がいれば、同じコースの友達がどんなステキをどんな理由でNo,１にしたのかを紹介し合うよう声かけをする。活動３では、ステキを紹介し合う場（ステキツアー）を設定する。その際、ステキを紹介する側（ガイド側）と新しいステキを探しに行く側（お客側）に分かれ、相手意識をもって自分のステキを紹介したり、新しいステキを知ろうと目的意識をもって交流に行ったりできるようにする。前半後半に分かれ交流した後、新しく知ったステキを共有し、新しいステキの発見があったかを問うた後、「新しいステキが見付かったり、今日の自分のステキNo.1を決めるヒントがもらえたりしましたね」とゴールに近付いたことを価値付ける。

～振り返り～ 学習活動４ 【ステキNo.１見付けシート】
振り返り場面では、「ステキNo.1」「次したいこと」「その理由」の三つの観点で振り返る。まず、これまでの活動を通して、今の自分のステキNo.１が何かを記述する場を設定する。前回との変容がある子はその理由を問い、探検に実際に行ったり、友達と紹介し合ったりしたことで、新しいステキNo.1が見つかったことを価値付ける。その後、「次にしたいことを見付けるにはどうしたらよいかな」と問い、方法を想起できるようにする。モニターに手順を提示し、単元のゴールや次時３回目の町探検に行くことを確認する。その後、【ステキNo.1見つけシート】

４コースのマップを合体し、マップを全員で見直す場を設定する。マップを見て、３回目の町探検で次したいことを見付ける際、行きたい場所に名前磁石を置くことで、自分の思いを視覚化できるようにする。次にしたいこととその理由が記述できていることに対して、「みんなでマップを見直すと、最後の町探検で次にしたいことがはっきりして、さらにゴールに近付きそうだね」と価値付けることで、方法を使うことのよさを実感できるようにする。

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