第６学年東組国語科「主張に説得力をもたせる工夫を見付けよう～『笑うから楽しい』『時計の時間と心の時間』～」
実態把握資料
学習指導者 東 泰右１

「さ・ぬ・き力」（非認知能力）に関する学級(34名)の実態
授業づくりの重点項目「社交性」の自覚度がかな

言語活動に取り組む際は，こ「自制心」の自覚度が高く，り高く，話合いを積極的に行れまでに学んだことを生かして学習計画に沿って毎時間の課うことができている。特に，自分の考えをまとめたり表現し題に真剣に取り組んでいる子

自分で相手を見付けて考えをたりと，粘り強く取り組むこと供が多い。

聞きに行く自由交流の際に，ができている。その一方で，表一方で，「自分を信じる力」活発に話合いができている。

現物を作る際に，あまり時間をの自覚度が低くなっている。

一方で，普段の交友関係は固かけずに簡単にまとめて提出す

ペアやグループで交流する際定化されてきており，新しいるなど，意欲の低い子供もいる。 に自分の考えを話すことがでつながりを作ろうとする姿は「忍耐力」の自覚度は少し低きても，全体ではなかなか発くなっており，自分の苦手なこ表できない子供が多いことか「共感性」「協調性」の自覚とや興味の無いことに関してはら，自分の考えに自信がもて度も高く，相手の立場に立っあまり関心がもてず，集中が続なかったり，失敗を恐れたりて考えたり自分とは違う考えかない子供が多い。

する傾向があると考える。

あまり見られない。

を受け入れたりできている。

２

教科に関する学級の実態
・説明文の学習は好きである。…肯定的（22名），否定的（12名）
・説明文を読むときに意識していることについて①筆者の主張は何かを考える（７名）②内容が理解できるまでじっくり読む（４名）③問いと答えを見付ける（３名）④序論・本論などのまとまりを意識する（１名）⑤特になし（４名）⑥その他（15名）

・説明文の学習が日常生活に役立ったことがある。
①内容面について（６名） ②読みの力について（３名）

３③特になし（24名）④その他（１名）

個別支援が必要な子供の実態
Ａ児…自分の関心のある事に対して，意欲的に取り組むことができる。全体への指示だけでは理解が不十分なことがあるため課題解決の見通しがもてず，途中で意欲が下がってしまうことが多い。
また，説明文を読む際に，どんなことを意識しながら読むとよいか分かっていない。

- 1 -第６学年東組 国語科学習指導案「主張に説得力をもたせる工夫を見付けよう～『笑うから楽しい』『時計の時間と心の時間』～」
学習指導者
１

東泰右

本単元で目指す『自ら伸び続ける子供』の姿

本単元では，二つの論説文から学んだ，主張に説得力をもたせるための工夫を生かして「私の主張」を伝え合うという言語活動を設定する。お試し「私の主張会」を行い，感想を交流することで，「自分の主張で相手を納得させるためには，どんな工夫が必要なのかな」という思いをもった子供たちは，筆者の主張を伝えるための工夫がされている二つの論説文を読み，論の進め方について考えていく。主張に説得力をもたせる工夫を見付ける際は，「もし，四つの事例がこの順序ではなかったら…」などの視点で，筆者の論の進め方について試行錯誤しながら考えていく。例えば，「もし，四つの事例の中で事例①が最初にないと，読んでいる人に共感してもらいにくくなるんじゃないかな。事例①は，ゲームのように身近なものを例に挙げているから，最初にこの事例を挙げることも説得力をもたせる工夫の一つじゃないかな」「確かに。それに比べて事例②と③は，内容が少し難しいけれど，図表を入れて科学的な実験の結果を示しているから説得力があるね」「なるほど。もし，事例②と③が先にあると，少し難しく感じるかもしれないね。事例に共感してもらえると，主張に説得力が増すから，やはり事例の順序を工夫することは大切だね」などと，筆者の論の進め方について考えたことを交流することで，主張に説得力をもたせるための工夫について理解を深めていくであろう。このように，論の進め方について考えてきた子供たちは，主張に説得力をもたせる工夫を「私の主張」に生かそうとしたり，今後，他の論説文の論の進め方を意識しながら読んだりしていくだろう。

２

単元計画と働きかけの概要（本時次５/７）

価 ：価値付け○学習の流れ①

働きかけ

主張に説得力をもたせるための工夫とは何だろう「いちばん大切な教科は○○だ」というテーマで，お試し「私の主見通し 情【説得力マスターへの道】②～⑦

単元のゴールと学習計画を一張会」を行い，感想を交流することで，主張に説得力をもたせる工夫示し，本時の課題設定の理由を問うに目を向ける。その後，筆者の主張を伝えるための文章である論説文ことで，単元のゴールと本時の学習について知り，二つの論説文から学んだことを生かして，もう一度「私課題のつながりを感じられるように

価 単元のゴールと本時の課題の主張」を伝え合うという単元のゴールを設定し，学習計画を立てる。 する。○②

『笑うから楽しい』にはどんな工夫があるのだろうか『笑うから楽しい』を読んで文章構成を捉え，事例を挙げる効果について考えたことを交流し，論の進め方について考える。
③

二つの論説文を比べてみようのつながりを意識して学習に取り組もうとしている姿に共感する。
行動 社【いろんな見方イム】②④⑤
筆者の論の進め方に対するそれぞ

二『時計の時間と心の時間』を読み，『笑うから楽しい』と比較しなれの考えを一覧で見られるようにし，がら文章構成を捉えることで，「事例の順序を工夫することの効果」，考えたことを自由に交流する時間を「主張でも事例でもない段落の役割」に着目する。

価 いろいろな考えの友達と設ける。○④⑤『時計の時間と心の時間』の工夫について考えよう

事例の順序を工夫することの効果や，主張と事例以外の段落の役割進んで交流したことで，論の進め方についての理解が深まったことを感について考えたことを交流し，論の進め方についての理解を深める。

じている姿を称賛する。

⑥⑦

振り返り 信【自分を見つめタイム】

学んだことを生かして，もう一度，「私の主張会」をしよう

二つの論説文から学んだ工夫を生かして，自分の主張に説得力をも②～⑤

三つの観点を基に，学び方

三たせるための事例を調べたり，考えたりしながら「私の主張」としてのよさを振り返る時間を設ける。

まとめ，伝え合う練習をする。第１時と同じテーマで再度「私の主張価 自分の学び方を想起して成長を感○会」を行う。その後，本単元の学習を通しての自分の成長や，今後のじている姿や，次頑張りたいことを生活に生かせそうなことについて振り返る。

見いだしている姿を称賛する。

- 2 -

３

本時の学習
『時計の時間と心の時間』の二，七段落の役割を考えることを通して，主張に説得力をもたせ目

標 るための論の進め方について理解を深めることができる。

主な子供の意識学習活動と働きかけ１

学習課題を確認する。

これまでは，『笑うから楽しい』と『時計の時間と心の時間』を読んで，主張に説得力をもたせるための工夫を見付けてきたよ。

見 通 し【説得力マスター

今日は，主張でも事例でもない段落にはどんな役割があるかを考えたいな。

への道】

新しい工夫が見付かったら，「私の主 二，七段落の役割が分かれば，「説得［目標への情熱］張会」に生かせそうだよ。

力マスター」に近付けそうだよ。

主張でも事例でもない段落の役割について考えよう
２

二，七段落

もし，二段落や七段落が無かったら…，と考えてみよう。の役割についもし，二段落が無いと， もし，七段落が無いと， も し ， 七 段 落 が 無 か って考え，交流「 心 の 時 間 」 が ど ん な その前の四つの事例を通 たら，八段落の「『時計する。

ものか分からないから， して筆者が何を伝えたか の 時 間 』 を 道 具 と し て(１)個人でそ の 後 の 事 例 の 説 明 が ったのかが分かりにくく 使 う … 」 と い う 筆 者 の伝 わ り に く く な る よ 。 なると思うよ。つまり， 主 張 が 何 の こ と か 分 か
つ ま り ， 二 段 落 は 「 事 この文章での七段落の役 り に く く な る よ 。 七 段
例 へ の つ な ぎ 」 と い う 割 は ，「 四 つ の 事 例 の ま 落は「主張へのつなぎ」役割だと思うよ。

とめ」じゃないかな。という役割だと思うよ。

行 動

他には，どんな役割が考えられるかな。友達の考えも聞いてみたいな。
(２)自由に交流

七 段 落 が あ る こ と に よ なるほど。四つの事例を 「 ○ ○ へ の つ な ぎ 」 と【いろんな見方イム】 っ て ， 八 段 落 で 筆 者 が まとめることによって， い う 考 え は 僕 の 考 え と［社交性］

言 っ て い る こ と の 意 味 最後の主張につなぐ役割 似 て い る ね 。 二 段 落 もが よ く 分 か る ん だ ね 。 があるんだね。事例のま 七 段 落 も ， 筆 者 の 主 張
自 分 で は よ く 分 か ら な とめだけだと思っていた を う ま く 伝 え る た め にか っ た か ら ， 考 え を 聞 けれど，確かに，主張に 大 事 な 役 割 を 果 た し ていて納得できたよ。

(３)再考するもつながっているね。

いるんだね。

七段落には，「主張とつ 二段落は「説明」で，七 友 達 と 話 し て ， 七 段 落な ぐ 」 役 割 が あ る こ と 段落は「主張と事例のつ は ， や は り 「 主 張 へ のが新しく分かったよ。

(４)全体交流なぎ」に変えたよ。

つなぎ」だと思えたよ。

主張でも事例でもない段落があるからこそ，四つの事例と主張をつなぐことができるんだね。これが出来ると説得力がさらにアップしそうだな。

振 り 返 り３

本時の学習を振り返る。

今日の授業で，いちばんよくできたことはどれかな。
今日は，積極的に友達の考えを聞き 今日の目標だった「友達の考えをしっ【自分を見つめタイム】 に行けたよ。次の時間は，自分の主 かり聞く」が達成できたから，次も同［自分を信じる力］張をしっかり伝えたいな。

じように頑張りたいな。

次は，これまでに見付けた工夫を生かして「私の主張」をまとめたいな。

評
価

二，七段落の役割について考えたことを進んで伝えたり聞いたりして，主張でも事例でもない段落が果たしている役割を理解するとともに，「私の主張」を伝えることへの自信を高めている。
【方法：記述・発言】- 3 -働きかけの詳細資料～見通し～

情【説得力マスターへの道】（２～７時間目）

二つの論説文から主張に説得力をもたせる工夫を学び，「私の主張会」をするという単元のゴールを位置付けた「説得力マスターへの道」という学習計画を学習支援アプリで作成し，子供と共有しておく。
本時では，大型モニターに映した「説得力マスターへの道」を示しながら，前時までの学習を振り返る。その後，前時の終わりに設定した本時の学習課題を確認する。
課題設定の理由を問い，全体で共有することで，本時の課題解決が単元のゴールにつながっていることを感じられるようにする。

【説得力マスターへの道】

価値付け 課題設定の理由を単元のゴールと関連付けて考えられている姿を「主張でも事例でもない段落の役割が分かったら，自分の主張に生かせそうだね」などと共感する。

～行動～社【いろんな見方イム】（２・４・５時間目）

本時では，学習支援アプリ上の「もし，つまりシート」を用いて，「もし，二（七）段落が無かったら…」と考えることで，主張でも事例でもない段落の役割を捉えていく。その際，各段落の要点をまとめたシートを配布し，段落ごとのカードを操作しながら，二（七）段落が無い状態の文章のつながりについて考えられるようにする。その後，主張でも事例でも【もし，つまりシート】

ない段落の役割について考えたことを書いたカードを集約して一覧で見られるようにし，気になる考えについて自分から友達に聞きに行ける時間を設けることで，多様な考えに触れながら，論の進め方についての理解を深められるようにする。交流前には，二段落と七段落それぞれについて考えを伝え合う，自分と異なる考えの友達がいれば優先的に聞きに行くという二つのルールと，進んで交流することによって自分の考えを深めたり広げたりするという交流の目的を確認しておく。その後，友達と交流したことを基に，論の進め方について再考する時間を設ける。
課題解決の見通しがもちにくいＡ児には，個別に声掛けを行う。自力解決の場面では，必要に応じて考えをつくる手順を再確認し，交流の際は，Ａ児のカードへの記述を基に，まずは誰に考えを聞きに行くとよいか助言することで，見通しをもって学習に取り組めるようにする。
価値付け 再考後に，筆者の論の進め方についての考えが深まったことを確認し，「いろいろな考えの友達と進んで交流できたから，二，七段落の役割についての考えが深まったんだね」などと称賛する。

～振り返り～ 信【自分を見つめタイム】（２～５時間目）
学習支援アプリを用いて，「考えをつくる」，「考えを伝える」「考えを聞く」という学び方に関する三つの観点の中から，本時いちばんよくできたと思うものを一つ選ばせることで，本時の頑張りを想起して，自分の成長を感じられるようにする。その後，振り返りを基に「次頑張りたいこと」を記述させる。また，振り返りカードを集約することで教師の手元で見られるようにしておく。記述内容を基に意図的指名を行うことで，自分の成長を感じられている子供の発言を全体で共有する。

【振り返りカード】

価値付け 振り返りの記述後に，「今日の学習を振り返って，自分の成長を感じられているね」「次はもっとこうしたいと，頑張りたいことを具体的に考えられている人もいるね」などと称賛する。

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