上越教育大学教職大学院スタンダード
ストレート院生用
事 項

A
理論

B
実践

C
協働

Ⅰ 教職に必要な素養に関す Ⅱ 学習指導に関する事項
る事項（令和6年度在学生から適用）

Ⅲ 生徒指導・学級経営に関 Ⅳ 特別支援教育に関する事 Ⅴ ICT活用指導力に関する Ⅵ 教育実践研究に関する事
する事項
項事項
項

教職への誇りと情熱、児童生 子供の心身の発達や学習過 児童生徒と公平かつ受容特別支援教育の意義や理念 デジタルとアナログの違いや 教育実践を意味づけ、方向
徒への愛情、新しい時代に 程に関する理論、各教科等 的・共感的に関わり、信頼関 を理解した上で、一人一人の よさを理解した上で、ICT活 づける教育思想や理論的視おける学校及び教職の意義 の専門的知識を実践に生か 係を築くことの大切さを理解 子供の実態把握と自立活動 用の基本となる新しい知識 点、最新の教育実践研究のや社会的役割・服務、危機管 すことや、教科横断的な視点 し、児童生徒間の共感的な の指導目標及び指導内容の （情報モラル・情報セキュリ 成果や知見にアクセスするこ理等の知識や視点の意味と 等から常に実践の改善を図 人間関係を構築する方法や 設定や合理的配慮について ティを含む）や技能を身につ とができるとともに、学校現重要性を理解するとともに、 るカリキュラム・マネジメント 適切な生徒指導の在り方に 説明することができる。
けようとしている。
場の教育課題に応じてそれ自己の教育観・授業観を確 の意味と重要性について説 ついて説明することができらを常に改善、更新すること立しようとしている。
明することができる。
る。
ができる。
学校教育に対する社会の子供の興味関心を引き出す 日常的な観察や会話、教育 特別な支援を必要とする子 教科の特性や児童生徒の発 学校現場における課題の解ニーズを意識して、自ら新た 教材研究を行い、子供の実 相談等を通して、いじめ等の 供一人一人の実態把握と、 達段階に応じて教材研究や 決に資する教育実践研究をな教育課題を見いだし、教育 態を把握した上で、単元を通 問題行動の未然防止や早期 指導目標及び指導内容を計 授業準備を行なったり、効率 教育実践研究方法論に基づ実践を省察しながら、よりよ して育む資質・能力やねらい 発見・ 対応ができる。また、 画し、適切な指導及び必要 的に校務を行うために、適切 き、教育実践を客観的・記述
い未来の実現に向けて行動 を明確にし、子供が自ら課題 児童生徒一人一人と信頼関 な支援の実践や合理的配慮 にICTを活用することができ 的な事実として見取り、学問するとともに、不断に学び続 を見つけ、解決していく学習 係を築き、それぞれの可能 の提供を行うことができる。 る。
知（理論的視点や実践研究
け自らの専門性と実践力を 者中心の授業を創造し、実 性や活躍の場を引き出す集の知見）から適切に解釈・分高めていくことができる。
践することができる。
団づくり（学級経営）を行うこ
析・考察しながら創造的に推とができる。
し進めることができる。
他の教員、保護者、地域の 校内研修等において教材研 生徒指導上の問題や学級経 特別な支援を必要とする子 児童生徒の情報活用能力の 学校現場における様々な課
人等の声を敏感に感じ取り、 究の段階から授業研究に参 営上の課題について、同僚 供の実態把握や適切な指導 育成や様々な学校課題の解 題について、異なる立場の他者の立場で考え共感でき 画したり、自らの授業実践に や管理職と協働して問題解 及び必要な支援のために同 決に向けて、周りと協力しな 人々と協働しながら臨床的なる感受性を持ち、協同的な人 対して指導・助言を求めるな 決できる。また保護者や地域 僚や管理職と協働し、個別の がらICTを活用することがで 理論や方法を用いて分析し、チームでの解決策を提案で間関係をつくることができる。 ど他の教員と積極的に関わ との関係を構築し、協力を得 指導計画の作成と活用に取 きる。
きる。
また、自身や学校の強み・弱 りながら、授業改善の方策を ながら生徒指導や学級経営 組むことができる。に取り組むことができる。
みを理解し、他者との協力や 考えることができる。
関わりを通じて課題を解決しようとしている。

学校組織マネジメントの意義 カリキュラム・マネジメントの 他の教職員や関係機関等と 学校が決定した特別な支援を理解した上で、限られた時 視点から、組織の一員として 連携しつつ、児童生徒と受容 を必要とする子供への合理間や資源を効率的に用いつ かつ計画的に教育課程を編 的・共感的に関わりながら、 的配慮について、組織の一D
つ、学校運営の持続的な改 成・実施し、常に学校の実態 担任として学級の秩序を守 員として適切に提供し、評善を支えられるよう、校務に に応じて改善しようとしてい り、学級集団をよい方向に牽 価・改善の一役を担うことがリーダー 積極的に参画し、組織の中 る。また、自ら授業提案者と 引し、生徒指導や学級経営 できる。
シップ
で自らの役割を見いだし、責 なるなど、他の教員と協働し に取り組むことができる。
・
任をもって果たすことができ ながら積極的に授業研究に経営参画しようとしている。
る。

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学校の教育課題の解決に自分のICTスキルを活かして、自分が所属する組織の チームで取り組む教育実践一員として、様々な課題の解 研究に積極的に参加し、より決に向けて貢献することがで 確かな教育実践研究結果に基づいて他の教員との共通きる。
理解を図るなど、チームの中で自らの役割を見いだし、学校における教育改革を推進するリーダーを補佐することができる。

上越教育大学教職大学院スタンダード
現職院生用（令和6年度在学生から適用）

事 項

Ⅰ 教職に必要な素養に関す Ⅱ 学習指導に関する事項
る事項

Ⅲ 生徒指導・学級経営に関 Ⅳ 特別支援教育に関する事 Ⅴ ICT活用指導力に関するする事項
項事項

A

新しい時代における教育、学 現代の教育について考える
校及び教職の意義や社会的 新しい教育思想や理論的視役割・服務等を理解するとと 点、教育実践研究の知見等
もに、教職への誇りと情熱、 から、自らのこれまでの授業児童生徒への愛情の基礎と 実践を省察し、意味づけ、方なる自己の教育観・授業観を 向づけることができる。
更新し続けながらより確かなものとしようとしている。

児童生徒と公平かつ受容的・ 特別支援教育の意義や理授業および校務におけるICT 教育実践を意味づけ、方向共感的に関わり、生徒指導や 念、法令や制度に基づく教育 活用と情報モラル・情報セづける教育思想や理論的視
学級経営に関する専門的理 方法について、学術的及び臨 キュリティについての専門的 点、最新の教育実践研究の論を理解しており、その知見 床的又は実践的な視点から な新しい知識や技能を身につ 成果や知見にアクセスするこけようとしている。とができるとともに、学校現場を生かした指導計画の整備 説明することができる。の在り方について説明するこの教育課題に応じてそれらを常に改善、更新することがでとができる。
きる。

理論

B
実践

C
協働D
リーダー
シップ
・経営

Ⅵ 教育実践研究に関する事
項

自らのこれまでの授業実践を いじめや不登校等の現状に 特別な支援を必要とする子供 学習場面に応じて、個別最適 学校現場における課題の解
学校教育に対する社会のニーズを意識して、自ら新た 省察し、意味づけ、方向づけ ついて情報収集し、未然防止 のために関係教員と連携し、 な学びと協働的な学びを実現 決に資する教育実践研究をな教育課題を見いだし、教育 る理論的視点等から教科書 や早期発見・ 対応に向けて 個別の指導計画に基づいた するためのICTを活用した授 教育実践研究方法論に基づ実践を省察しながら、よりよ 教材の価値を理解するととも 組織的に対応し、指導・支援 自立活動及び自立活動の時 業を構想し、実践することが き、教育実践を客観的・記述
い未来の実現に向けて行動 に、授業のねらいに基づいて ができる。また生徒指導や学 間の指導と関連付けた各教 できるとともに、児童生徒が 的な事実として見取り、学問するとともに、他の教員を支 新たな教材を開発し、提案性 級経営の取組について同僚 科等の授業計画及び授業実 情報モラルを身に付け、適切 知（理論的視点や実践研究にICTを活用できるよう指導 の知見）から適切に解釈・分援し、リードしながら不断に学 のある授業を展開することが や若手教員に指導・助言する 践ができる。
析・考察しながら創造的に推することができる。
ことができる。
び続け自らの専門性と実践 できる。
し進めることができる。
力を高めていくことができる。
他の教員、保護者、地域の人 他の教員の日々の授業実践 生徒指導上の問題や学級経 特別な配慮を必要とする児童 児童生徒の情報活用能力の 学校現場における様々な課等の声を敏感に感じ取り、他 を参観し、臨床的な理論や方 営、学年経営上の課題を、そ 生徒の個別の指導計画や個 育成や様々な学校課題の解 題について、異なる立場の者の立場で考えることに努
法等に基づいて指導上の課 の解決に向けて教職員・SC・ 別の教育支援計画に基づい 決に向けて、教職員一人一 人々と協働しながら臨床的なめ、特に若い教員を支援する 題を適切に指摘し、授業改善 外部機関と連携・協働して組 て学校内及び学校外の関係 人のICT活用指導力を活かし 理論や方法を用いて分析し、適切な指導助言を行いなが のポイントを個の力量に応じ 織的に推進することができ機関と連携し、組織的・継続 て協働して取り組むことがで 他のメンバーを支援し、リードら相互の良好な関係を基に て指導助言することができる。また保護者や地域との連 的な支援を行うことができる。 きる。
しながらチームでの解決策を教育活動を遂行することがで る。
帯を強化して生徒指導等を提案できる。
きる。
行うことができる。
学校組織マネジメントの意義 学校全体の学習上の諸問題 児童生徒と受容的・共感的に 学校の実態に応じた特別支 児童生徒の情報活用能力お 学校における教育改革を進を理解した上で、管理職を補 を把握し、各学校に応じた教 関わりながら、リーダーシップ 援教育に関わる校内体制の よび教職員のICT活用指導力 める管理職を補佐する形でよ佐する形で学校運営につい 育課程の開発や授業改善を を発揮して学級担任や学年 構築や特別の教育課程の編 の現状と課題を把握し、組織 り確かな教育実践研究結果て創造的なビジョンの構想や 小・中・高連携の視点をもち、 主任として全体の秩序を守 成、関係機関との協働した課 的に改善に取り組むことがで に基づいて他の教員と共通プラン構想に参画し、教育活 組織的に進めることができり、学級経営や学校経営に参 題解決について組織的に推 きる。
理解を図りながら推進する動を活性化すべく、組織の中 る。また、その際、自ら模範と 画することができる。
進することができる。
リーダーとして、各学校の教で一人一人の教員の特性を なる授業実践を行ったり、他育課題の解決に資する教育生かしながらリードする役割 の教員の授業改善のための実践研究を組織的・創造的にを担うことができる。
指導助言等を行うことができ進めることができる。
る。

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