令和４年度

第５４回 全国小中学校環境教育研究大会(東京大会)
第５８回

東京都小中学校環境教育研究発表会

日時

令和５年１月２８日（土） １３時３０分 ～ １６時２０分

会場

オンライン開催（録画配信・期間限定録画配信）

主催

全国小中学校環境教育研究会

後援

文部科学省
全国連合小学校長会
東京都中学校長会
ESD活動支援センター

東京都小中学校環境教育研究会

環境省
東京都教育委員会
全日本中学校長会
東京都公立小学校長会
日本ＥＳＤ学会
日本環境教育学会
関東地方ESD活動支援センター

目

次

目次

･････ 1

大会次第･････ 2

挨拶

全国小中学校環境教育研究会

会長

藤森 克彦

･････ 4

挨拶

文部科学省

視学官

藤枝 秀樹

様 ･････ 5

挨拶

環境省大臣官房総合政策課

河村 玲央

様 ･････ 6

初等中等教育局

環境教育推進室長

口頭発表の部
１

持続可能な社会づくりのための環境教育の推進～消費者視点から生産者視点へ・環境教育によって育む学力と環境保全意欲～
東京都小中学校環境教育研究会会
長 關口 寿也
研究部長 鈴木
元･････ 8

２

自然体験学習を軸にした「森と海のつながりを学ぶ（水の循環）」学習～「自然との共生・共存」をめざして～
千葉県南房総市立富山学園富山中学校 校
長 袴田 晃宏
教
諭 篠原
準･･･‥18３

ふるさと中標津で生きていく子どもを育む～環境教育＝今ここで生きる子どもの環境を日常の授業で活用すること～
北海道中標津町立丸山小学校
校
長 横山 裕充･････28

誌上発表の部
１

２「誰一人取り残さない教育」を目指して
東京都杉並区立西田小学校

校
長
主任教諭

鈴木 朝代
佐々木哲弥･････36

校

原

ホールスクール（学校全体）で取り組む ESD の実現～信州 ESD コンソーシアム校の ESD・SDGs の取組～
長野県山ノ内町立南小学校

長

ESD 担 当 林３

幸子
功将･････42

地域の特色を生かした教育活動による子供の生きる力の育成～『みなかみユネスコ・エコパーク』に関わる体験活動の体系化を通して～
群馬県みなかみ町立新治小学校

校

長

加藤

正一･････52

全国小中学校環境教育研究会 沿革史･････60

大会宣言･････74

-1-

大

会

次

第

日

時

令和４年１月２８日（土）会場

オンライン開催（録画配信・期間限定録画配信）

会

１３時３０分次

開会挨拶

全国小中学校環境教育研究会

２

来賓祝辞

文部科学省

３

研究発表

口頭発表

４

誌上発表校紹介５講

演

初等中等教育局

１６時２０分

第

司会・進行
１

～

副

会

会

長

伊勢

明子

長

藤森

克彦

藤枝

秀樹

様

五箇 公一

様

視学官

「生物多様性異変と私たちの生活」
講師

国立環境研究所 生態リスク評価・対策研究室 室長

６

大会宣言

副

会

長

伊勢

明子

７

閉会の辞

副

会

長

關口

寿也

-2-

■ 口頭発表の部 ■１

持続可能な社会づくりのための環境教育の推進～消費者視点から生産者視点へ・環境教育によって育む学力と環境保全意欲～
東京都小中学校環境教育研究会

会

長

關口 寿也

研究部長

鈴木

元

２

自然体験学習を軸にした「森と海のつながりを学ぶ（水の循環）」学習～「自然との共生・共存」をめざして～
千葉県南房総市立富山学園富山中学校 校
長 袴田 晃宏
教
諭 篠原 準３

ふるさと中標津で生きていく子どもを育む～環境教育＝今ここで生きる子どもの環境を日常の授業で活用すること～
北海道中標津町立丸山小学校
校
長 横山 裕充□ 誌上発表の部 □１「誰一人取り残さない教育」を目指して
東京都杉並区立西田小学校

校

長

主任教諭

２

鈴木

朝代

佐々木哲弥

ホールスクール（学校全体）で取り組む ESD の実現～信州 ESD コンソーシアム校の ESD・SDGs の取組～
長野県山ノ内町立南小学校

３

校

長

原

幸子

ESD 担当林

功将

地域の特色を生かした教育活動による子供の生きる力の育成～『みなかみユネスコ・エコパーク』に関わる体験活動の体系化を通して～
群馬県みなかみ町立新治小学校

-3-

校

長

加藤

正一

あ

い

さ

つ
全国小中学校環境教育研究会
会

長

藤

森

克

彦

新型コロナウイルス感染拡大の影響で、この全国大会も３回連続でのオンライン開催となりました。今までは公開授業をはじめ、直接皆様と近況を報告し合ったりご意見を頂戴したりしていたのが当たり前でした。それができなくなったことで、大会をリアルに開催していたことが価値のあるものだったと改めて思い知らされました。
一方で、オンライン開催により、北海道から沖縄、離島など遠方の方も気軽にご参加いただくことができ、全国の皆さんと広く実践的活動の内容の理解や成果、課題などを皆さんで共有することができました。これはまさにオンラインの強みであり、今大会も一定の成果と手応えを得ることができるのではないかと期待しているところです。
また、今回もオンラインでの大会開催にもかかわらず、四つの学校・団体から動画によるご発表をいただきことができました。ご発表いただく先生方をはじめ関係の皆様方のご支援ご高配に感謝申し上げる次第です。
さて、本会は昭和 42 年に公害教育研究会として誕生し、その後全国小中学校環境教育研究会と改名して今年度で 54 年目を迎えました。発足当時は地域の公害から子どもたちの健康を守ることが急務であったことから、教育環境や公害に対する意識・健康の状況調査をはじめ、環境週間の行事や環境教育推進事業への協力を通じて様々な啓発活動を進めてきました。それから半世紀、地球規模での気候変動や温暖化による影響など様々な環境問題が深刻化している現代では、地球の未来を担う子どもたちに「環境を保全する意欲や態度と環境問題を解決するための問題解決能力」を育成することが喫緊の課題となりました。
さらに、コロナ危機を受けた誰も予測できない社会を生き抜くためには、世界の環境・貧困・
人権・平和・開発といった様々な問題を自らの課題として捉え、主体的に学び、身近なところか
ら協力して取り組むことを通して、課題解決につながる新たな価値観や行動を生み出すことが重要となります。その継続によって社会全体のパラダイムシフトを図り、持続可能な社会を創り出していくことが ESD の目標であり、我々が取り組んできた環境教育のめざすところでもあります。
学習指導要領の前文に「多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え、豊かな人生を切り拓き、持続可能な社会の担い手となることができるようにする」ことが明記され、ESD を踏まえた環境教育の展開が示されました。小中学校において SDGs を視野に入れた教育活動の充実を図ることが、これまで以上に重要になってきます。さらに、ICT 環境の充実が進めば、学校
間はもとより学校と社会・世界との距離はぐんと縮まり、これからの学校の在り方そのものを常に問い直すことも求められます。
今こそ環境教育 ESD で育む能力・態度を明確にし、カリキュラム・マネジメントを推進することが極めて重要です。本大会が各地域の実践交流の場となり、一層輪を広げ連携していくためのきっかけとなること。そして、さらなる進展を図る機会となることを願ってやみません。
結びとなりますが、本大会を開催するにあたり、文部科学省、環境省、東京都教育委員会、全国連合小学校長会、全日本中学校長会、東京都公立小学校長会、東京都中学校長会、日本教育公務員弘済会東京支部、日本 ESD 学会、日本環境教育学会、ESD 活動支援センター、関東地方 ESD 活
動支援センターをはじめ、関係の皆様に多くのご指導・ご助言を賜りますようお願い申し上げ、挨拶といたします。
-4-

全国大会に寄せて
文部科学省初等中等教育局
視 学 官

藤 枝

秀 樹

貴研究会の皆様方には、コロナ禍の中で、日頃から児童生徒の学びの保障のためにご尽力い
ただいておりますこと、また、学校における環境教育の充実と発展にご尽力いただいておりま
すことに心から感謝申し上げます。
地球温暖化や自然環境の破壊、資源エネルギー問題など、地球規模の様々な課題が増大
し複雑化する中、エネルギーの効率的な利用など環境に対する負荷を軽減し持続可能な社会を構築するため、国民一人一人が様々な機会を通じて環境問題について学習し、自主的・積極的に環境保全活動に取り組んでいくことが求められています。
文部科学省では、国民がその発達段階に応じて、あらゆる機会に環境の保全についての理解と関心を深めることができるよう、学校教育や社会教育における環境教育の推進のために必要な施策に取り組んでいるところです。
学校における環境教育については、小・中・高等学校を通じ、児童生徒の発達の段階に応じて、環境教育に関する教科等横断的な学習が行われてきており、全国の学校において特色ある取組が実践されています。学習指導要領においても、総則をはじめ、社会科や理科、技術・家庭科など関連の深い教科を中心に環境教育に関する内容の充実が図られているところであり、引き続き、地域や学校等の特質を生かしつつ、カリキュラム・マネジメ
ントの視点も踏まえながら各教科等の学びを関連付けて、環境教育をどのように位置付け，展開していくかを考えながら指導していただきたいと思います。
また、文部科学省としては、持続可能な開発のための教育の推進のため、「 ＳＤＧｓ達成の担い手育成（ＥＳＤ）推進事業」などの取組を実施して います。本事業では、ＳＤＧ
ｓ達成の担い手に必要な資質・能力の向上を図る優れた取組に対する戦略的な支援を実施することとしており、例えば、本事業実施先の１つであるユネスコスクールの教材ルーム
では、学校におけるＥＳＤの取組事例や評価事例などを掲載してい ます。文部科学省としましては、学校の教育活動の中でこれらの取組も１つの事例として活用いただ くなど、Ｅ
ＳＤを含めた環境教育の充実がより一層図られるよう、その趣旨の周知や必要な支援等に取り組んでまいりますので、今後とも皆様方のご理解とご協力をお願いいたします。
結びになりますが、本大会に参加される先生方にとって、多大な成果が得られることをご期待申し上げるとともに、本大会を主催されます全国小中学校環境教育研究会の更なるご発展と、関係の皆様方の益々のご活躍とご健勝を心より祈念申し上げます。

-5-環境教育及び持続可能な開発のための教育(ESD)を取り巻く現状について
環境省 大臣官房総合政策課
環境教育推進室長 河村 玲央
第 54 回全国小中学校環境教育研究大会及び第 58 回東京都小中学校環境教育研究発表会の開催に当たり、一言御挨拶を申し上げます。
貴研究会におかれては、「持続可能な社会づくりのための環境教育の推進」を研究主題として精力的に活動を展開されており、また、学校教育における環境教育、ESD の推進に貢献されております。改めて御礼申し上げます。
さて、持続可能な社会の実現に向けて、環境省では、来年度の重点施策として、カーボンニュートラル、サーキュラーエコノミー、ネイチャーポジティブの同時達成により「新しい資本主義」の実現に貢献することとしており、様々な取組を加速しております。2050 年のカーボン
ニュートラル実現を始め、いずれも息の長い取組であり、社会の変容を着実に進めなければなりません。一人ひとりの主体的な意識変容、行動変容を促す基盤として役割を果たしてきたのが、環境教育、ESD であり、期待はますます高まっています。
このように申し上げると、「環境問題が大変なことになっているとはいえ、今の教育現場に、また新しい取組を幾つも追加するのか」と思われたかもしれません。しかし、これまでの環境
教育、ESD の取組が、既に大きな役割を果たしていることを、今一度お示ししたいと思います。
例えば、サーキュラーエコノミーに関しては、1977 年から取組が始まっています。この時改定された学習指導要領の小学４年生の社会科に、「廃棄物の処理についての対策や事業」が「人々の願いを生かしながら進められていること」や、「地域の人々の福祉に役立っていることを理解すること」が明記されました。これを受けて、全国の小学校において、４年生時に廃棄物処理施設の見学が行われるようになりました。廃棄物処理に関する理解が広く深く浸透することで、
日本では、世界でも稀にみる分別・回収システムが構築されています。また、日本の循環経済のパフォーマンスを示す資源生産性は、先進国の中でも高い水準にあります。
ネイチャーポジティブに関しては、学校教育法第 21 条第２号において、「学校内外における自然体験活動を促進し、生命及び自然を尊重する精神並びに環境の保全に寄与する態度を養うこと」が義務教育の目標として規定されています。これを受けて、平成 28 年度では、全国の公立小学校の 88％で自然に親しむための宿泊を伴う体験活動が行われました。学校に加えて、各省庁も環境教育に関する事業を実施していますが、自然共生・生物多様性に関連するものが大半を占めています。こうした取組が、日本人の自然への関心の高さや保全活動に繋がっていると言えます。
このように、皆様がこれまで積み重ねてこられた環境教育、ESD の実践は着実な成果を生み出しており、これが、カーボンニュートラル、サーキュラーエコノミー、ネイチャーポジティ
ブの同時達成、ひいては環境・経済・社会の統合的向上にも繋がっていくと考えております。
なお、カーボンニュートラルについては、令和３年６月に全国の教育委員会宛てに発出した環境省と文部科学省の連名通知において、地球環境問題に関する教育の充実に向けての留意点等をまとめ、お知らせしております。
引き続き、皆様とともに、環境教育と人材育成、さらにその先にある持続可能な社会の構築に向けて、連携・協力を行ってまいりたいと考えています。
最後になりますが、第 54 回全国小中学校環境教育研究大会及び第 58 回東京都小中学校環境教育研究発表会の御盛会と関係各位の御健勝を祈念し、私の御挨拶といたします。
-6-■

口頭発表 ■

Ｐ８～３４

１ 持続可能な社会づくりのための環境教育の推進～消費者視点から生産者視点へ・環境教育によって育む学力と環境保全意欲～
東京都小中学校環境教育研究会
会長 關口

寿也

研究部長 鈴木 元 ・・・P. 8～17

２ 自然体験学習を軸にした「森と海のつながりを学ぶ（水の循環）」学習～「自然との共生・共存」をめざして～
千葉県南房総市立富山学園
校長 袴田 晃宏 進路指導主任 篠原 準 ・・P.18～27
３ ふるさと中標津で生きていく子どもを育む～環境教育＝今ここで生きる子どもの環境を日常の授業で活用すること～
北海道中標津町立丸山小学校
校長 横山 裕充 ・・・P.28～34-7-

口頭発表１

持続可能な社会づくりのための環境教育の推進～消費者視点から生産者視点への環境教育によって育む学力と環境保全意欲～
東京都小中学校環境教育研究会
会
長
關 口
寿 也
研 究 部 長鈴 木
元
Ⅰ 研究主題設定の理由
新型コロナウイルス感染症の世界的蔓延は、私たちの市民生活、経済活動、衛生概念を根底から覆す事態を引き起こしている。ワクチンの普及や治療薬の開発により、第７波を乗り越え少しずつ日常生活を取り戻しつつあるが、世界的蔓延は、まだまだ収束の見通しは立っていない。
気候変動の影響により世界各地で発生している異常気象や、エネルギー問題、貧困や飢餓など、人類がかつて経験したことのなかった環境問題が地球規模的に生じている。
昨年４月、米国で開催された気候変動サミットにおいて、日本政府は温暖化ガスの排出量を2030 年までに、2013 年度比で 46％削減すると表明した。この 46％という数値は、これまでの削減目標である 26％から大きな積み増しである。また、その他の国も相次いで新たな削減目標を表明した。これらの目標は本当に実現可能な目標なのであろうか。
これまで本研究会は、人類の行き過ぎた社会活動が引き起こしてきた環境問題に警笛を鳴らし、持続可能な社会への改善を試みる教材化を進め、授業実践を重ねてきた。授業実践を取り組む中で、私たちの実生活では、給食の残菜、コンビニや飲食店の食料廃棄、化学繊維を大量に利用した衣料品廃棄など、様々な場面で今なお環境への負荷をかける生活を続けている。子供たちの多くは、様々な環境問題について学ぶ機会が増え、環境保全意欲が高まってきているように思われる。その一方、実生活ではペットボトル飲料やファストファッションを無意識に手にしている状況にある。そこには、消費者としての環境保全意欲が高まったとしても、実生活において実際に手にすることができるものの環境負荷の小さい製品等の選択肢が少ない現状が見られる。
このような状況の中、本年６月、スウェーデン・ストックホルムで開催された環境会議「ストックホルム＋50」が行われた。これは、1972 年に初めて環境問題を差し迫った世界的問題とした国連人間環境会議から 50 周年を記念して行われたものである。この「ストックホルム＋50」のリーダーシップ対談１において、行動に向けた重要なメッセージの一つとして、次のように挙げられた。
Systemic changes in consumption and production systems needs to be accelerated, providing for fairtransitions in high impact sectors, including food systems. Action to scale progress on SDG12 include
transforming value chains, addressing resource efficiency and promoting circular economy approaches.
The role of business and the importance of multi-stakeholder approaches were emphasized.
（参照

https://www.stockholm50.global/leadership-dialogue-1）

消費と生産システムの体系的な変化を加速させ、食料システムを含む影響の大きい分野の公正な移行を提供する必要がある。SDG12（目標 12：つくる責任 つかう責任）の進捗を拡大するための行動には、バリューチ
ェーンの変革、資源効率への対応、循環型経済アプローチの推進が含まれる。ビジネスの役割とマルチステー
クホルダーアプローチの重要性が強調された。

8

―消費者視点から生産者視点へ―「ストックホルム＋50」のメッセージのように、SDGs の目標 12「つくる責任 つかう責任」の進捗を拡大していくためには、これまでの消費者視点の環境教育から生産者視点も交えた環境教
育への転換が求められる。
これまで取り組んできた環境教育は、主に消費者の行動に視点を当てたものが多かった。例えば、「マイクロプラスチックを減らすためにプラスチックの消費量を減らそう」「食品ロスをなくすために買い物を工夫しよう」等の取組がある。これらの取組は、私たちの生活に非常に近く、子供たちにもわかりやすいものが多い。もちろん、消費者の視点で物事を捉え、より環境負荷の小さいものを選択するということは、大切なことであり、有効である。
しかし、多くの子供たちは、10 年、20 年後には、消費者としてだけでなく、生産者として社会に出ることとなる。そして、社会の中心で生産に携わり、活躍する人材となっていく。多くの子供たちが消費や生産を包括的に捉え、持続可能な社会に向けて大きな課題に向き合う姿勢を身に付けてから社会に出ることの方が、社会全体として解決していくための近道となると考えた。
このように、消費者視点から生産者視点も交えた環境教育の実践が、私たちが営む日常全てにおいて、環境負荷の小さいものを選択するという行動を習慣化に繋がり、行動そのものが、無意識で環境を守ろうとする行動に変容していくのである。
―私たちには ESD がある―
多くの教員は、「持続可能な社会の作り手」の育成に対するビジョンが未だ明確にすることができていない。国連が掲げる SDGs を達成するためには、多くの課題に対して取り組んでいかな
ければならないことは明白である。また、扱わなければならない課題は、プラスチック問題、エネルギー問題、衛生、食糧問題等と多岐にわたる。これらの課題に対して、解決の糸口を見つけることが困難なものが多くある。そのため、課題が多く何から取り組むべきか迷っている教員が多いのではないだろうか。
学校教育では、何からどのように取り組んでいけばよいのだろうか。新学習指導要領の前文には、「持続可能な社会の作り手となることができるようにする」と記されている。この先の世界をどうしていきたいのか、そのためにどのような人間を育てるのか、そのビジョンをもたない教
育は、持続不可能な地球を増長させていく。公害の滅失、持続可能な社会の実現、2030 年までの目標としての SDGs の達成には、数ある問題に主体的に立ち向かい、発信、行動する人材を育成する必要がある。その人材育成のために必要となる学校教育の学習活動の根幹は、学校経営に直結した「総合的な学習の時間」である。GAP(グローバルアクショクプログラム)やホールスク
ールアプローチ、カリキュラム・マネジメント、ESD カレンダーなどに基づいて、未来を構築す
る学びを実践するために「総合的な学習の時間」の果たすべき役割は大きい。
さらに、これまで本研究会が取り組んできた ESD は、その実現を可能にすると信じる。それは、教育の、教師の、そして児童・生徒の変容をまさに希求するものである。これまで本研究会が取り組んできた ESD の授業概念を盛り込み、持続可能な社会に向けての小さな一歩を積み重ねてゆくべく、教師一人一人が児童・生徒の実態に応じ、自らすすんで環境教育の実践を構築することができるように、単元及び教材開発を行った。環境教育とは何か、ESD とは何か、学校現場が来るべき私たちの明日に向けて迷うことなく前進するために、本研究を生かして欲しい。
9

Ⅱ 研究の方法
１ 役員定例会で理論構成を行う。
２ 全国小中学校環境教育研究会で作成した「新しい環境教育」で示す児童・生徒の 3 つの能力・態度をもとに、本会研究部で指導計画・単元・授業プランを作成する。
【児童・生徒に身に付けさせたい 3 つの能力・態度】
地球とそこに生きるすべての生命にとって(1) よりよい環境を求め持続させる意欲や態度(2) よりよい環境のあり方を考える力(3) よりよい環境の創造を目指す社会にすすんで参画し、貢献する実践力
３ 全国小中学校環境教育研究会、外部機関と連携をし、研究員各校において指導実践を深める。
４ 全国小中学校環境教育研究会の発表会（令和４年１月２８日 オンライン開催）において、研究発表を行う。
Ⅲ 研究経過１ 学校現場での ESD 推進状況の確認
２ 取り組み可能な課題の検討
３ 昨年度の研究の検証
４ 消費者視点から生産者視点へ広げるための教材、単元開発
５ 味の素㈱と連携した授業構築「“つくる責任”“つかう責任”～持続可能な人と企業と食の未来授業～」
６ 研究会員の学校における授業実践（一部）７ ポートフォリオによる授業検証
Ⅳ 単元事例
１ 対象学年・教科等 第５学年・総合的な学習の時間、社会科、家庭科
２ 単元名「私たちの生活と環境」
３ 単元開発の背景
これまで、本研究会が「2100 年の未来天気」「もったいない（食品ロス）」「脱プラ生活」
等を総合的な学習の時間の中心に据え、環境教育の単元開発を行ってきた。これらの単元では、児童の環境保全意欲や行動変容に一定の成果が見られた。しかし、新型コロナウイルス
感染症や社会情勢の大きな変化の中、大きな視野をもった児童の育成が急務である。
本単元では、消費者だけの視点から生産者を含めた大きな視点に広げることで、様々な課
題を一つの繋がりとして捉える資質・能力の育成を目指すこととした。そこで、生産者の視点を身近な企業（味の素株式会社）の協力を得ることで、児童が生産から消費の繋がりをより具体的にイメージし、様々な課題を一つの繋がりを自分事として捉えられると考えた。

10

４ 育てたい資質・能力（1）生産から消費の繋がりの中で、様々な環境課題を見出すことができる力（2）よりよい環境を求め維持していこうとする意欲（3）よりよい環境を求め、自らすすんで行動する力
５ 単元のねらい（1）サプライチェーンの視点をもつことで、生産から消費に関連する様々環境課題を知り、その解決策を考える。
（2）環境課題を自分事と捉え、今の自分に何ができるかを考え、行動する。
６ 単元計画（全 12 時間）
次数

授業名

ねらい

時数

１

2100 年の未来天気

地球温暖化を知り、どんなところでエネルギーを使って二酸化炭素を出しているのか考える活動を通して、児童が地

１

球温暖化について知り、危機感をもてるようにする。
２

もったいないを考える

食品ロスを中心に身の回りにある「もったいない」に気付
き、考える。

３

ものづくり・「ほんだし®

(事前)

のひみつ」
（リモート授業）１「ほんだし®」商品、パッケージを観察すること
し、材質、原材料等から企業の商品への思いを
考えよう。

(当日)

①動画を使用し、生産から出荷までの仕事の工程を知り、働く人の想いを知ろう。(キャリア教育)

３②パッケージや水産資源など環境保全に関する
企業活動を知ろう。
(事後)①リモート授業で知ったこと、感じたこと・考えをまとめ、学級の皆で共有しよう。

４“つくる責任”“つかう①SDG12「つくる責任・つかう責任」について考えよう。

責任”～持続可能な人と②環境を守るために、私たちにできることを考えよう。

企業と食の未来授業～

１(出張授業)
５

探求学習①サプライチェーンの各段階でのもったいないを考えよう。
②サプライチェーンの各段階で企業等が行っている環境課

３

題への取組を調べよう。
６

まとめ・発表①同じ課題を調べている児童でグループをつくり、調べたこと・考えたことをまとめる。
②プレゼンテーションソフトを活用し、まとめたことを発

３

表する。

７ 授業開発“つくる責任”“つかう責任”～持続可能な人と企業と食の未来授業～
上記の単元の中で、新たに味の素㈱とともに『“つくる責任”“つかう責任”～持続可能な人と企業と食の未来授業～』の授業開発を以下の通り行った。

11

（1）本時の指導のねらい①モノの流れ（原料から商品）を考え、サプライチェーンから物事は一つ一つ繋がっていることを理解させる。
②商品をつくる場面と商品を使う場面を考え、“食”をつくる上での類似点に気付かせる。
③地球を守るために何ができるかを具体的に考え、環境課題に対し自分事と捉え、すすん
で行動しようとする。
（2）本時のめあて①SDG12「つくる責任・つかう責任」について考えよう。
②環境を守るために、私たちにできることを考えよう。
（3）本時の流れ
流
れ
導
入
①

指導内容
予想される児童の反応●手元（家）にある「ほんだし」がどこから来たのだろうか？
Ｃ：お店で買ってきた。
Ｃ：工場からきた。
Ｃ：海からやってきた●モノの流れが、「原材料→

指導上の留意点〇実際の商品を手に持ちながら考えさせる。
〇５年生社会科の学習と結び付けて考えさせる。
「農業、水産業、工業と貿
易・運輸」

生産→物流→販売→使用（消費）」と繋がっていることを知る。
●本時のめあての確認をす
る。

展
開
①

●商品をつくる場面とつかう〇家庭で料理をする場面を場面の類似性を考える。

思い出させ、モノをつく

Ｔ：夕食を作る流れを考えてみましょう。
Ｃ：材料を買ってくる。
Ｃ：調理する。
Ｔ：買ってきたら、すぐに調理しますか？
Ｃ：冷蔵庫に入れておきます。

る工程を具体的に想像さ・原材料を買ってくる。

●食をつくる流れが工場でも〇工場で商品を生産する工家庭でも同じことに気付程と家庭での工程を比較く。

させ、流れが同じである

せる。

・保管する。
・調理する。

ことに気付かせる。
●商品をつくる過程、つかう〇料理をする過程を想像し過程それぞれでエネルギーて、「もったいない」と考や水を使うことやごみや排えたことを基に環境負荷

水があることを考える。

を与えるものを考えさせる。

12使用するスライド（一部）展開②●「味の素🄬」の新旧パッケ〇新旧パッケージの「味のージを比較し、「つくる責素🄬」を配布し、その違任」について考える。

いを考える。
（新：紙製）

Ｃ：プラスチックの方が軽いから●パッケージを紙製にした理〇紙パッケージの開発につ由を考え、企業が環境対策

いて、開発した方々の思を行っていることを知る。

いを伝える。
（開発に２年かかったことなど）〇紙パッケージの課題を一
つ一つクリアしていく過程を紹介していただく。

●他にも紙になったほうがよい商品を考える。
●「つくる責任」とは何かを知る。

〇よりよい商品を届ける工
夫や努力（品質・安全安心への工夫・努力）と未来のために果たすべき努力（環境負荷を減らすことへの工夫・努力）があることを伝える。

展
開③●（これまでの授業を受け〇机間指導をしながら、具て）商品を使うとき、買う

体的に何ができるかをイメときに何ができるだろう

ージしているか確認し、助か。

言していく。

Ｃ：パッケージを見て、何でできているか確認しながら買う。
Ｃ：できる限り食べ残しをし
ない。

ま
と
め
・
ふ
り
か
え
り

●１時間の授業で扱った内容〇「つくる」立場の企業もを確認する。

「つかう」立場の企業も同●ワークシートに、この時間

じであり、いずれ大人になで感じたこと・考えたことをったときに「つくる」立場

まとめ、学習を振り返る。

になることも言及する。

（4）児童のワークシートより抜粋
展開③での児童の考え「商品を使うとき、買うときに何ができるだろうか」
・買い物のときは、エコバッグを持っていく。
・紙パッケージのものを買う。紙はリサイクルにする。
・食べ物を作りすぎない。
13

・全部食べ切る。
・箱をただ燃えるごみとして捨てるだけでなく、再生紙として捨てる。
・環境にやさしいもの（例えば紙パッケージのもの）を選んで買う。
・水、エネルギーの節約＜以下は、検証授業実施校の児童回答＞

８ 単元の効果検証（1）事前・事後アンケートによる児童の意識の変容
単元の検証授業を実施した小学校で、単元を扱う前後で児童のアンケート調査を行い、意識の変容について調査を行った。その結果は、次の通りとなった。

14

地球温暖化についての認識
地球温暖化について、「他の人に説明できる」と回答した児童が 12％程度上昇した。
あなたは、地
球温暖化という
言葉をどの程度
知っていますかＡ：ほかの人に説明できる

Ｂ：言葉は聞いたことがあるが、説明できない

Ｃ：言葉を聞いたことがな
い

事前

38.9%

61.1%

0.0%

事後

50.0%

50.0%

0.0%

環境問題への興味・関心「４：大いに興味・関心がある。
」から「１：まったく興味・関心がない」の４段階で調査を実施した。
肯定的な回答をした児童は、事前の88.9％から事後の 95.0％へ上昇した。
その中でも大いに関心があると回答した児童が、23.9％も上昇したことに注目したい。
興味・関心のある環境問題の種類
興味・関心の高い環境問題を種類ごとに調査した。
（右のグラフは複数回答をしているため、合計が 100％にはな
らない）
事前アンケートでは、海洋汚染（マイクロプラスチック）についての興
味・関心が非常に高かった。これは、多くの児童が報道等で触れる機会が多かったため、環境問題といえば、ウミガメを連想する児童が多かったと考えられる。単元の学習後は、興味・関心が多岐にわたっている。
環境にもっとも優しいと思う容器はどれか
飲料用容器の中で、環境負荷の最も小さいものを、
「ペットボ
トル」
「瓶」
「缶」のから選択させた。事前では、ペットボトル
が 55.6％と非常に高い認識であったが、企業がプラスチックの環境にもっとも優し
いと思う容器はどれ

ペットボトル

瓶

カン

事前

55.6%

33.3%

11.1%

事後

25.0%

60.0%

15.0%

だと思いますか

利用を減らす工夫や努力を知ったことで、25.0％まで減少した。一方、児童が調べ学習を進めていく中で、瓶の回収・リサイクルの存在に触れることで、瓶と回答した児童が増加し15た。しかし、製造、運搬等に係るエネルギーロスまでは、考慮されていない様子だった。それぞれを選択した理由は以下の通りとなった。
＜瓶を選択した理由（抜粋）＞
・洗って再利用できるから。

・洗えば何回も使えるから・捨てなくて済む。

・瓶は洗ってすぐ使えるけど、缶とペットボトルはリサイクルにエネルギーを使う。
＜ペットボトルを選択した理由（抜粋）＞
・蓋がついているし、洗えば使える。最も軽いし、持ち運びしやすい。
・再利用しやすい。
＜缶を選択した理由（抜粋）＞・リサイクルできる。

もしあなたが洋服を買うとしたら、値段と素材（長持ちするか）のどちらを重視すると思いますか（同じデザインであるとして）商品を購入するときの選択基準について、「価格（値段）と素材のどちらを重視するか」への回答に対し、「素材をより重視する（４または３を選択）」が 68.4%（事前）から 84.2%（事後）へ上昇した。生産者から消費者への繋がりから「つくる責任 つかう責任」について考える機会を設定したことで、消費者としての視点においても意識の変容が見られた。
地域の自然を守りたいと思うか「地域の自然を守りたいか」という設問に対して、事前アンケートにおいても肯定的回答
率は 94.4％と高かったが、事後アンケートでは 100％となった。
検証授業を行った小学校は、もともと学校周辺が自然豊かであるため、環境保全意欲は高い状態ではあったが、この単元を通して、様々な人や事が繋がっていることを認識し、地元への環境保全意欲がさらに高まったと考えることができる。
単元を終えて感じたこと（複数選択）
単元を終えて感じたことを複数選択で右のような回答（その他は自由記述）を得た。
「地域をより守りたくなった。
」「自分にできることは何かを考えた。」
が非常に高い回答となり、この単元を通して、環境保全意欲の向上が見られたのに加え、自然にやさしいものを選んで購入したいという行動変容も見られた。

選択肢
知らないことを知れてよかった。
日頃から環境を守るためにできることをやっていこうと思った。
ゴミの分別をしようと思った。
将来、大人になって仕事に生かせそうだ。
地域をより守りたくなった。
自分にできることは何かを考えた。
地域の環境をもっと大切にしたいと思った。
環境を守ることは手遅れだと思った。
自分には何もできないと感じた。
自然にやさしいものを選んで買おうと思った。
食べ残しはしない！と決意した。
できるだけご飯を盛りすぎない（よそう時）〔自由記述〕

16

回答率
73.7%
52.6%
57.9%
42.1%
84.2%
73.7%
68.4%
0.0%
5.3%
57.9%
47.4%
5.3%

自由記述（一部）
・今まで人間が自然を壊してきたからこれからも自然を残せるのか心配です。
・地球の現状は深刻なのだと知ることができました。また、これからのためにも、細かなことでも自分でもなにかできることをしたいなと思いました。それが大切だと思います。
・色々な企業で SDGs の取り組みをしているということに安心した。
・環境問題はそんなすぐ終わるだろうと思っていたけど、すごく環境問題が進んでいたから、これからも、自分たちの住む環境を守りたいなと思った。
・過去、現在、未来の環境がどうなっているのかが気になった。
・これから自然を守るためにできることがあれば、やれるようになりたいです。
・もっと地域の自然を守りたいと思った。もっと環境に優しい物を増やしたい。
Ⅴ 成果と課題
１ 成果
単元前後の意識調査から、今年度、消費者視点だけでなく生産者視点で授業を実施したこと
で、生産から消費の繋がりを捉え、多くの児童が環境問題を自分事として考え、「今の自分にできること」を考え、行動しようとする姿勢へと変容していったことが分かった。
また、今回、検証授業を担当した教員にとっても、企業と連携をして授業構築を行うこと
で、企業が SDGs 達成に向けてどのような工夫と努力をしているかを知るよい機会となり、指導の幅の広がりをもつことができた。
２ 課題
今回開発した単元は、味の素㈱の全面協力の下、オンライン授業や出張授業を軸に構築されている。しかし、味の素㈱が１年間で実施することができる授業回数は限界がある。本単元をより多くの学校で実施していくことを可能とするために動画や画像といったコンテンツを利用して、教員主導で授業を実施していく必要性がある。今後は、今回の単元に汎用性をもたせるための研究を継続して実施していく必要がある。そのために、単元実施前に指導者研修会の実施や複数校同時のオンライン授業（交流授業）等を行うことが考えられる。
今回の単元は、環境保全意欲を高めることへ一役を担っていると思われるが、多くの環境課
題に対し、児童・生徒が主体的に学び、その解決方法を考えて行動に結び付けていくという点では、まだまだ大きな課題が残っている。
また、国語科や社会科、家庭科等の教科との連携をより強化させることで、ホールスクール
での取組に発展させていくことができる。
Ⅵ 終わりに本研究会は、コロナ禍の今年度も持続可能な社会への改善を試みる教材化を進め、授業実践を行い、また一歩前に進むことができた。しかし、2030 年の SDGs 達成には、時間があまりにも短すぎると感じている。各学校で、答えの見えない問いに対して、児童・生徒と教員だけでなく、地域、保護者、関係機関、企業等の連携を強固なものにし、ESD を推進していく以外に道はな
い。ESD の推進にむけ、本研究を参考にしていただければ幸いである。

17

口頭発表２

自然体験学習を軸にした「森と海のつながりを学ぶ（水の循環）」学習～「自然との共生・共存」をめざして～
富山学園 千葉県南房総市立富山中学校
教諭 篠原 準Ⅰ はじめに本校のある富山地区は、千葉県南端の南房総市の北西部に位置し、古くから遠浅の海で人気のある岩
井海岸と、房総半島を代表する富山（とみさん）、伊
予ヶ岳（いよがたけ）、御殿山（ごてんやま）の３つの山を有している。江戸時代後期に曲亭馬琴が著した『南総里見八犬伝』の舞台として知られる富山や登場する「伏姫」や「八房」にちなんだ場所がある。暖かい日差しがふりそそぐ山の斜面一帯には、房州び
わやみかんが植えられ、ハイキングとともに「びわ狩り」や「みかん狩り」が観光産業の目玉となっている。
本校は、平成 28 年度（2016 年）に開校した小中一貫校に、平成 29 年度（2017 年）に開校した子ども園（保育所・幼稚園）を加えた、０歳から 15 歳までの子どもたちが同一敷地内で生活する
保幼小中一貫校（全国初）。
南房総市の人口は 35,732 人。富山地区は 4,765 人（2,242 世帯）。園児数（子ども園：保幼）52
名、児童数（小学部）193 名、生徒数（中学部）110 名の合計 355 名。
（令和４年 10 月現在）
Ⅱ 南房総市教育委員会の指針
１ 南房総市の教育「南房総市の 15 年教育 2022」～０歳から 15 歳・保幼小中一貫教育の推進～
子どもが地域に誇りと強い思いを持ち、自己の可能性を伸ばす特色ある教育の推進【教育への思い】
南房総市は、千葉県の最南端に位置し、少子高齢化が進み、社会・経済的基盤の弱い地域である。その一方で、豊かな自然と人々の温かさに恵まれた地でもある。
「最南端は、最先端」の思いをもち、その特性を踏まえて、少子高齢等の課題解決に立ち向か
い、自らの人生を力強く生きていく子どもたちを育てる。
【教育理念】「知識・技能」の習得は、素直さや豊かな感性などの「情操」と、やり「知」……知識・技能遂げるための強い気持ちや我慢強さなどの「意志」が一体となって可能となる。かけ算九九を身につけることも、跳び箱を跳ぶにも、指導に素直に「情」……情操

耳を傾ける「情操」と諦めずに繰り返す「意志」が欠かせない。
「知識・技能」に関わる活動の中で、「情操」と「意志」を育てることで「知・情・意の一体」となった心豊かでたくましい人間が育まれる。
18「意」……意志【具体的実践】
１ 学力向上「南房総に残っても、離れても、どこへ行っても通用する学力」の定着
２ 「南房総学」の推進「南房総に残っても、離れても、どこへ行っても支えとなる、故郷への誇りと強い思い」の涵養
３ 非認知能力の育成「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」の中学校卒業までの切れ目のない育成
ア 健康な心と体、イ 自立心、ウ 共同性、エ 道徳性・規範意識の芽生え、
オ 社会生活との関わり、カ 思考力の芽生え、キ

自分との関わり・生命尊重、

ク 数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚 ケ 言葉による伝え合い、
コ 豊かな感性と表現
４ ハイテクとハイタッチ、デジタルとアナログを並行させた保育・教育の展開「ＩＣＴと自然体験、直接体験の良さを生かした教育活動」の展開「外遊び・運動の機会」の拡大
２「南房総学」の推進「南房総市への誇りと強い思い」を育てるために、総合的な学習の時間や特別活動を中心に、各教科の指導を関連させながら地域を学ぶ学習として南房総学を展開している。地域の自然や産業、伝統文化を学び、体験する中で「南房総市に残っても、離れても、どこに行っても支えとなる故郷への思い」を持つ子どもの育成を進めることとしている。
具体的には、食農教育、一次産業を中心に実体験をともなう学習に取り組んでいる。
・目標：「南房総学」の教育課程への位置づけ（各小中学校）
・南房総学推進事業補助金（自然体験学習への補助等）
・地域の特色（自然、産業、歴史、文化など）を活かした展開
・地域との連携（漁業・農業・観光業等従事者、高齢者、福祉関係者、郷土史家など）
・地産地消、さらに「自産自消」を活かした食農教育の展開
・「日本一おいしいご飯給食」の提供（食生活改善の提案、認定農家・商店制度）＊書籍あり
・給食レストラン（年間３～５回、小中学校やコミュニティセンター等で提供）
Ⅲ 南房総市立富山中学校の実践
１ 学校教育目標・重点目標【学校教育目標】「豊かで逞しい心をもった子どもの育成」～人間性を育む～ ＝ 「情操」と「意志」を育てる【重 点 目 標】「５つのＡＢＣ」～あたりまえのことを バカみたいに ちゃんとやる～
挨拶する・正装する・勉強する・運動する・掃除する
２ 教育課程プロジェクト「富山学（南房総学）」
・富山地区や南房総市の自然や歴史・文化、産業等を地域の方々から学ぶことを通して、自然19

の美しさや人々の温かさ等、地域の良さを感じ、地域に対する愛着や誇りを持てる児童生徒を育成する。
・地域の方々から学ぶ中で、いろいろな場面で自分が周りの人たちに生かされていることに気づかせ、感謝する気持ちをもたせる。
・地域の方々との活動を通して、自分も地域の一員であるという認識をもたせる。
【基本方針】：「地域を学ぶ・地域に学ぶ・地域が学ぶ」⇒ 学区を中心とした学びの場を創造＊学校を中心に人々をつなぎ、ふるさとを心の中にもつ子供たちを育てる
「ふれる」
・
「関わる」
・そして「つながる」(1) ふるさと富山
様々な人々や地域との関わりを通して、自分の住んでいる富山地区及び南房総市のよさを知り、郷土を愛し、地域の一員として生きようとする態度を育てる。
(2) 食・健康・命
健康で安全な生活を築くためにできる活動を見つけ、よりよい生活習慣を創造していこうとする態度を育てる。
(3) 福祉・生き方
人と人との関わりを通して様々な人の生き方を体験的に学ぶ活動を通して、自分を含めた人間に目を向け、よりよく生きていこうとする態度を育てる。
(4) 環境自然に対する思いやりや環境を大切にする心を育み、自分から進んで自然と人間の共生を図ろうとする態度を育てる。
(5) 国際理解
日本と外国の歴史や文化の違いについて学ぶ機会を通して、それぞれの国への理解を深めようとする態度を育てる。
(6) その他 各学年の発達段階に応じた学習を展開（小学１年～中学３年の９年間）
３ 体験活動の充実（「豊かな心」＝「情操」、「逞しい心」＝「意志」を育成するためのアプローチ）(1) ねらい●思いやりの心や規範意識を育む●社会性や豊かな人間性、基礎的な体力や心身の健康、論理的思考力の基礎を形成
他者、社会、自然、環境の中で自分と向き合い、他者に共感することや社会の一員であることを実感させる。さらに、自然の偉大さや美しさに出会ったり、文化・芸術に触れたりできる。また、広く物事への関心を高め、問題や課題を発見し、困難に挑戦し、他者との信頼関係を築いてともに物事を進めたりする喜びや充実感を体得させる。
(2) 「社会に開かれた教育課程」
・地域ならではの人材、自然、文化、歴史、産業などの地域資源の発見と開発は、地域そのもの
20

の理解となる。それだけにとどまらず、地域が学校に何を望んでいるのか、地域が期待する
生徒像、人間観をも理解していく。地域資源を生かした教育課程の編成と実施が「社会に開かれた教育課程」につながっていく。
Ⅳ 令和３年度の実践（中学３年生の取り組み）【探究課題】地域の自然環境とそこに起きている環境問題（環境・観光に着目して）・「地域を知ろうⅢ」～私たちが創る未来の富山（南房総）地区を考える（６月初旬～）【課題設定】
修学旅行の受け入れ先である富山（南房総）地区が、更に発展していくためには、どんなことが必要なのだろうか。根強いリピーターを創っていくために必要なことを考え、発信する。
＊７月初旬：宿泊を伴う行事の中止が決定（令和２年度に続き２年連続）
体験１

自然体験学習（海編）１０／２６～２８【学習課題】「世界とつながる海の楽しみと問題点を探る」【課題設定】
南房総を象徴する透明度の高いキレイな海を自分の五感で感じ、海に打ち上がる漂着物から、水の循環や海洋汚染問題等について考える。
【体験内容】（大房岬自然公園、南房総市多田良北浜、南房総市大房岬自然の家、他）
・チームビルディング（海体験へのブリーフィング、数集まり、キャッチ、パイプライン、他）
・ＳＵＰ（スタンドアップパドルボード）、シーカヤック、コーステアリング【指 導 者】ＮＰＯ法人千葉自然学校、パドリングアーキペラゴ、南房総市ＳＵＰインストラクター、他・働く人の話を聞く会（海アクティビティのインストラクターから）
職場体験学習の中止もあり、アウトドア
事業者から、キャリア形成に関わる話をしていただいた。
なぜ、現在の職業を生業としているか、等

生徒たちの声（生徒感想・一部抜粋）
・普段絶対にできない貴重な体験をすることができてよかった。海が苦手だったけれど、海の魅力を知ることができた気がする。また、体験したい。近くにある自然環境を大切にしたいです。
・普段行かないような場所から見た海は、とてもきれいに見えました。こんなきれいなところが近くにあるのは驚きました。普段行かない所には、知らない世界が広がっていて感動しました。
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・施設の方やインストラクターの方の話を聞くまで、大人になって働くことは我慢が多くて楽しそうなイメージがありませんでした。自分の好きなことを好きなように行ったり、誰かの嬉しそうな姿を見たりする仕事は素敵だと思いました。

体験２

自然体験学習（森づくり編）１２／９～10【学習課題】「豊かな海を守るための森づくりとは何か」【課題設定】
水と空気の循環に気づき、森・土・海のつながりから、豊かな自然環境を守るために何ができるか考える。
【体験内容】（大房岬自然公園、南房総市大房岬自然の家、他）
環境：土壌改良、木の養生、木の伐採・補助、微生物の観察（理科）、幼児とのふれあい（保育）防災：サバイバルの居（タープワーク）炉（ファイアーワーク）刃（ナイフワーク）【指 導 者】ＮＰＯ法人千葉自然学校、森のようちえん はっぴー、他＊一般社団法人「森のようちえん はっぴー」との共同作業を実施
生徒たちの声（生徒感想・一部抜粋）
・海と森（山）は密接につながっていて、森（山）を守ることで海を守れることがよくわかりました。普段の生活ではできない体験をすることができてよかったです。
・海と森（山）は、どちらか片方が欠けてしまえば、成り立たないことがよくわかりました。土壌改善や木の伐採等、人間が手をかけていくことが大切だとわかりました。今の自分たちの行動で、地球環境は大きく変わるので、まずは自分ができることをやりたいです。
・海・森で行った自然体験学習を経て思ったことは、50 年～100 年後を考えながら生活をする
必要が今の人たちには求められているかもしれないと思いました。小さな子供たちのため、未来のために……。

体験３

自然体験学習（地域貢献編）３／４：川上地区遊歩道整備、３／８：漁船クルーズ・ビーチコーミング【学習課題】「体験を通して地域の課題を見つけ、貢献するためにどのようなことができるか」【課題設定】
これまでの富山学（南房総学）での学習を通して、身に付けた知識・技能をもとに、地域の一員として、持続可能な地域づくりについて考える。
（保全活動・既存の資源の再活用等）【体験内容】（南房総市高崎漁港、南房総市川上、大房岬自然公園、南房総市大房岬自然の家、他）
・川上の大滝見学、川たん広場整備（川上の大滝周辺の広場に防獣柵、花壇作成、植樹）
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・漁船クルーズ、ビーチコーミング（環境）、漂着物から環境問題を探る【指 導 者】川上のかわたん（市民活動団体）、南房総市観光協会、ＮＰＯ法人千葉自然学校、他＊体験１～３の活動の様子は、地元新聞社「千葉日報」、「房日新聞」、「市広報誌」等に掲載。
また、YouTube 南房総市観光協会ちゃんねる「南房総 学旅」に動画をアップ。
まとめ・表現活動

学年企画提案会３／９【学習課題】「修学旅行受け入れプランを企画し、プレゼンテーションしよう」【発表内容】３年間の富山学（南房総学）の学びや調べ学習、地域課題等から生徒発信の内容。
学年内でプレゼンテーションによる発表を実施。
晴天バージョン
海プログラム荒天バージョン
森プログラム

教室・宿泊施設内

体育館等

シーカヤック体験、ＳＵＰ体験
コーステアリング体験

森づくり（土壌改善活動・木の伐採・補助） 台風被害を受けた木々を守る

房州うちわ作り体験
万祝作り体験

チームビルディング（屋外も可能）

ビーチコーミング活動

サバイバルの居炉刃体験
秘密基地づくり

富山ふるさとかるた体験

サバイバルの居炉刃体験
タープワーク、ロープワーク

農業・炭焼き体験
土作り・収穫・収穫後の調理等
木炭・燻炭づくり

南総里見八犬伝の学習
紙芝居・調べ学習発表

マイクロプラスチックから地球を救う（クラフトを含む）

干物づくり体験

ヨガ体験（海岸や山頂広場等）

漂着物から見る海のスライドショー
ディスカッション

漂着物から環境を学ぶ

漁船遊覧プラン夕日を海上から見学

地引網＆海鮮ＢＢＱ体験
海岸清掃から環境を学ぶ

登山

ダイビング体験
シュノーケリング体験

サイクリングツーリズム
観光マップ作り

漂着物クラフトマイクロプラスチック問題

サーフィン体験

マイカブトムシを羽化させる
腐葉土作りで環境を学ぶ

ピザ作り体験
（ドラム缶・ピザ釜で焼く）（富山、御殿山、伊予ヶ岳、鋸山、他）

生徒たちの声（生徒感想・一部抜粋）
・富山学の学習を通して、小学校の時よりも地域への関心が高まりました。しかし、環境や観光業についてはまだまだ課題があるのが事実です。その解決のために私たちができることを少しずつやってみよう（情報発信等）と思います。
・この一年間は特に自然環境と触れ合う機会がありました。人間が中途半端に手を入れた森やプラスチック等で汚染された海の現状を知ることができました。この学習で学んだ自然環境のことをただの記憶とするのではなく、そこからできる自分なりの行動をこれから起こすことに力をいれていきたいです。また、地域に感謝していきたい。
・知識としての「知っている」と、実体験がある「知っている」とでは、天と地ほどの差があることに気づきました。体験をさせていただいた方々、地域の環境に感謝したいです。

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Ⅴ 令和４年度の実践【探究課題】地域の自然環境とそこに起きている環境問題
・「森と海のつながりを学ぶ（水の循環）」、「自然との共生・共存」＊令和３年度中学３年生で実施した内容をホールスクールアプローチの観点で見直して実施。
【令和４年度富山学（一覧）】
１年

２年

３年

チームビルディング（３年：大房岬自然公園、１・２年：学校で実施）
着衣水泳講習会（学校プールで実施）

富山（とみさん）登山（福満寺ルート）
登山道整備（福満寺～５合目）
杖作り（東屋）
地域探訪（吉井の大井戸、勝善寺）「宿泊学習」
マリンアクティビティ（ＳＵＰ、シーカヤック、コーステアリング）
ファイアー・サイド・チャット
ＳＤＧｓビーチコーミング
働く人の話を聞く会「修学旅行」
宝永火山口トレッキング
青木ヶ原樹海トレッキング
富士川ラフティング
働く人の話を聞く会

地域ガイド養成講座（岩井地区：５Ｇ・平群地区：５Ｇ）

森づくり体験
ツリーイング・サバイバルの居炉刃、木の養生

森づくり体験
伐採補助等

駅からハイキング（子どもガイド）①駅～福聚院、②学校～伏姫籠穴

駅からハイキング（子どもガイド）①駅～福聚院、②学校～伏姫籠穴

マリンアクティビティ（ＳＵＰ、シーカヤック、コーステアリング）
働く人の話を聞く会

災害ボランティア講習会

南房総横断徒歩訓練（鴨川～学校）
約３０ｋｍ

地域貢献（茅葺き屋根修復・味噌造り）
ビーチコーミング

校内富山学（南房総学）学習発表会、オンライン交流会（長崎県大村市立郡中学校）
講演会
・『世界の飢餓問題とグローバルな考え方』 忍足謙朗 氏：元国連ＷＦＰアジア地域局長
・『房州捕鯨の歴史と現状を学ぶ～グローバルな視点』庄司義則 氏：外房捕鯨代表取締役社長
・『里山・里海を守るために……』神保清司 氏：ＮＰＯ法人千葉自然学、竹内聖一 氏：ＮＰＯ法人たてやま海辺の鑑定団
沖 浩志 氏：館山ジビエセンター、他
栄養教室（７年：木犀どんぶり、８年：鯵の潮風どんぶり、９年：伏姫牛丼）

体験１

着衣水泳講習会（富山学園プール）中１～中３：７／14【学習課題】「海辺（水辺）のリスク・危険度を理解しよう」【課題設定】
海辺で体験活動をより安全に実施するために、リスクや危険度を正しく理解し、万が一、トラブルに巻き込まれた際に対応できる知識・技能を身に付ける。
【体験内容】（富山学園プール）
・座学：砂浜や岩場、港など、身近な海の危険について学習
・体験：水に浮く実技（支えて浮かぶ、身近なものを使って要援助者を助ける、等）【指 導 者】ＮＰＯ法人海に学ぶ体験活動協議会、ＮＰＯ法人千葉自然学校、他

24

体験２

自然体験学習（海編）中３：８／31、中２：９／６～７【学習課題】「世界とつながる海の楽しみと問題点を探る」【課題設定】
南房総を象徴する透明度の高いキレイな海を自分の五感で感じ、海に打ち上がる漂着物から、水の循環や海洋汚染問題等について考える。
【体験内容】（大房岬自然公園、南房総市多田良北浜、南房総市大房岬自然の家、他）・ＳＵＰ（スタンドアップパドルボード）、シーカヤック、コーステアリング、ビーチコーミング【指 導 者】大阪体育大学、鹿屋体育大学、千葉大学、千葉大学学生、ＮＰＯ法人千葉自然学校、
パドリングアーキペラゴ、南房総市観光協会、SUP＆dining kupono 他

・働く人の話を聞く会（海アクティビティのインストラクターから）体験３

自然体験学習（県外編）中３：９／６～７【学習課題】「豊かな海を守るための森づくりとは何か」【課題設定】
水と空気の循環に気づき、森、土、海のつながりから、豊かな自然環境を守るために何ができるか考える。
【体験内容】（富士山、青木ヶ原樹海、富士川、他）
・宝永火山口トレッキング、青木ヶ原樹海トレッキング、洞窟（富士風穴周辺）探検、
湧水の恵みウオーク（陣馬の滝、マスのつかみ取り体験、他）富士川ラフティング【指 導 者】ホールアース自然学校富士山本校、ナチュラルアクションアウトドアツアーズ

25

体験４

富山登山＆登山道整備 中１：10／20、地域ガイド養成講座 中１：11／10【学習課題】「地域探訪を通して、見えてきた地域の魅力や課題を解決しよう」【課題設定】
水と空気の循環に気づき、森、土、海のつながりから、豊かな自然環境を守るために何ができるか考える。
これまでの「富山学（南房総学）」での学習を通して、身につけた知識・技能をもとに、地域の一員として作業や持続可能な地域にしていくために貢献しよう。
【体験内容】
登 山：富山（『南総里見八犬伝』の重要な舞台になった山：作品中では「とやま」）
整 備：５合目までの登山道を通りやすく整備、登山者用の杖の作成、ルート上の問題点確認
ガイド：修学旅行生や観光客を相手に地域ガイドができることをめざす【指 導 者】いわい案内人の会、NPO 法人千葉自然学校、MAPs（地元アウトドア事業者連携）

体験５「ＪＲ駅からハイキング」子どもガイド 全校有志（45 名）：11／19・20・27【学習課題】「地域ガイド養成講座での学習成果を観光客相手に表現しよう」【課題設定】
これまでの「富山学（南房総学）」での学習を通して、身につけた知識・技能をもとに、地域の一員として観光客相手にガイドを実施し、地域貢献をしよう。
【体験内容】（伏姫と八房の像、慈眼山福聚院、岩井の大蘇鉄、岩井神社、伏姫籠穴、他）「ＪＲ駅からハイキング」参加者への子どもガイド。学習内容を他者（観光客）に伝えること
で内容理解を深めることや、地域への貢献、地域愛着の思いを高める。
【監修】ＪＲ東日本、南房総市観光プロモーション課、いわい案内人の会、南房総市富山ウォーキングセンター

まとめ・表現活動 全校：校内学習発表会 11／25、授業参観 12／１、オンライン交流会 12／14【学習課題】「富山学（南房総学）の探究課題について、自分たちの考えを発表し合おう」【課題設定】
これまでの「富山学（南房総学）」での学習を通して、身につけた知識・技能をもとに、地域の26

課題やその解決方法について自分事として考え、持続可能な地域にするための提案をする。
【発表内容】各学年の富山学（南房総学）の学びや調べ学習、地域課題等から解決策の提案。
校内学習発表会（インストラクターから助言）、オンライン交流会：（長崎県大村市立郡中学校）
生徒たちの声（生徒感想・一部抜粋）
・富山学の学習を通して、他学年の発表を聞いて新たな発見がありました。たくさんの活動を繰り返して、この地域の魅力や課題を見つけることができました。自然環境を活かしながら地域を発展させられるように、自分事として解決策等を考えていきたいです。
・この地域にはまだまだ課題が多くあって、解決されていないものが多くあることが分かりました。他学年の発表を聞いて、この地域のことをさらに深く考えられました。
・この地域の良さを改めて感じました。体験だけではなく、そこに関わる人たちの思いや苦労を知ったことで現状を知り、解決策をグループの仲間たちと考えることができました。
・改めて地域のことを知る機会になり、１０数年生きてきた中で見つけることができなかった地
域の魅力を見つけることができました。また、たくさんの大人（インストラクター等）と触れ合う中で、その人の考えを知ることができ、自分の生活を豊かにしてくれたと思います。
【富山学（南房総学）研究プロジェクト】＊令和４年度はパイロット的に調査研究を実施（研究テーマ）『中学生に対する自然体験学習が地域愛着および行動意図との関係性に及ぼす影響』～南房総学に着目して～（目的）自然体験学習が中学生の地域愛着および地域愛着と行動意図との関係性に及ぼす影響について明らかにする。

（共同研究者）徳田真彦（大阪体育大学）、棟田雅也（鹿屋体育大学）、篠原
神保清司（南房総市大房岬自然の家）、白井準（富山学園）健（南房総市大房岬自然の家）（論文投稿）日本野外教育学会第 25 回鹿児島大学大会「若手優秀発表」受賞（令和４年 10 月）

Ⅵ 成果と課題

成果
・カリキュラム・マネジメントの観点で、富山
学（南房総学）を実施することができたこと
により、学習内容の幅が大きく広がった。
・環境教育に関する知識・技能の習得と活用の場面を多く設定することができた。
・産官学の連携がとれたことにより、専門的な知識、先端の知見を獲得できた。
・新たな地域人材とのつながりを持つことができ、新たな学びの創造につながった。
・自然環境の素晴らしさや課題を、実体験を通して理解することができた。

課題・実施時期や他の利用者との調整が難しい場合が考えられる。
・自然体験学習は天候の影響を受けることがあり、実施時期の確保も難しいところ。
・教育連携コーディネーターの役割を担う人
材確保と職員の協力体制づくり。
・ESD、SDGs を教育にどのように取り入れていくか研修が必要。
・教育課程に自然体験学習や環境教育を配置
し、学校全体で取り組んでいく。
・地域人材確保、関係機関等の連携。

学校教育（『学習指導要領』に基づいた教育）が担うべきことと、外部（高度な知識・先端の知見、等）委託すべきところを線引きし、すべての子どもたちに質の高い教育を提供するために協力し合う関係を、常に創造していく必要がある。また、産官学の連携を意識し、子供たちが自分事して、自然環境や地域のことを考える場を設定していきたい。
27

口頭発表３

ふるさと中標津で生きていく子どもを育む～環境教育＝今ここで生きる子どもの環境を日常の授業で活用すること～
北海道中標津町立丸山小学校
校 長

横 山 裕

充

Ⅰ はじめに周知の通り、学習指導要領にも示されているが、「持続可能な社会の作り手を育む教育（ESD）」は、SDGs17 全ての目標の実現に寄与するものとされ、「現代社会の問題を自らの問題として主体的に捉え、人類が将来の世代にわたり恵み豊かな生活を確保できるよう、身近なところから取り組む（think globally, act locally）ことで、問題の解決につながる新たな価値観
や行動等の変容をもたらし、持続可能な社会を実現していくことを目指して行う学習・教育活動である」としている。アンダーラインを付したところは、後述と合わせて特におさえておきたい
ところである。
次に、ESD の実践にあたって、文部科学省では、以下のように述べている。
〇どのように学ぶのか「主体的・対話的で深い学び」の視点から、不断の学習・指導方法を改善することが重要です。問題解決的な学習を適切に位置付けるなど、探究的な学習過程を重視し、学習者を中心とした主体的な学びの機会を充実し、体験や活動を取り入れるだけでなく、学習過程のどの部分にどのように位置付けたら効果的かを十分に吟味します。グループ活動を取り入れ、話し合い、協力して調査やまとめ、発表を行い、協同的な学びとします。
〇何ができるようになるのか
知識・理解に留まらず、学びを活かし、様々な問題を「自分の問題」として行動する「実践する力の育成」を目指します。また、「持続可能な社会の構築」という観点を意識することにより、児童・生徒の価値観の変容を引き出すことができます。
〇どのように取り組むのか
ESDを効果的に推進するためには、ESDの実施を学校経営方針に位置付け、校内組織を整備して学校全体として組織的に取り組むこと、ESDを適切に指導計画に位置付けること、
地域や大学・企業との連携の視点を取り入れること、児童・生徒による発信と学習成果の振り返りを適切に行うことなどが重要です。
これらを踏まえて、本発表のテーマを「ふるさと中標津で生きていく子どもを育む～環境教育＝今ここで生きる子どもの環境を日常の授業で活用すること～」とした。そして、欠かせない重要なポイントは「地域の環境を使うこと」「教員が共通に理解していること」「子ども主体の授業が行われること」の三点である。この後は、実践の具体を上記の項目（「どのように取り組むのか」「何ができるようになるか」「どのように学ぶか」）に合わせて紹介する。
Ⅱ 実践にあたって
１ どのように取り組むのか
本年度の学校経営方針を示したものが次の図である。最上部に ESD（SDGs）最下部には、地域や大学・企業等との連携を明示した。これ 1 枚で全体を俯瞰することができるが、示すだけでは実28

践には至らない。実践者（＝教員）の必要感が重要だからである。
そこで、教員の必要感とは何かというと、１日の仕事のほとんどを占める授業のことである。
「学校の教育活動全てが授業と直結している」という考え方も同時に示しながら、教員が共通理解の上実践できるようにしている。

29

２ 何ができるようになるのか
子どもが、「『自分の問題として』行動する」ようにするには、日常の授業が子ども主体で進められていくことが重要である。教員は、子ども主体の授業とはどのようにあればよいのか、日々の授業の中で実践し、子どもの変容を見取り、研修で他の教員と共有しながら、授業力を高めていく。
この一連の取組を通して、「子ども主体」は授業だけのことではないことに教員は気づき、他の活動も同様に子ども主体となることを考えた取組が提案される。例えば、清掃活動では、子ども自身が清掃場所を選択するようにし、意欲を高めた清掃活動をすることで、自分の役割に真剣に取り組む責任感を身に付けさせたいというものや、委員会活動は、どのような委員会が必要なのかを子ども自身が考え、下学年にプレゼンし、委員の募集まで子どもたちがやるようにするな
ど、創意工夫や、協働することの大切さをねらうといった取組の提案である。これらは、提案と同時に実践している。さらに、児童会選挙を廃止し、学級代表による代表委員会で、会長、副会長を互選する。これは、各学級での問題提起を学校全体の問題とすることを早め、より自分事として日常の問題を考え、解決していこうとすることにつなげるシステムの見直しを図ったものである。

３ どのように学ぶか
知識・技能の定着及び能力の育成には、体験活動が必要不可欠であると考える。そこで、適切に教育活動に体験活動を位置づけるために、主となる体験活動の６年間の系統を示すとともに、それをもとに、各学年において、年間の教科等との関連を図った一覧表（年間プログラム）を作成している。
年間プログラムは、年間を見通して、どの時期にどの教科等の内容があり、どのような体験活
30

動と関連させると効果的かを示している。これは、あくまでも教師側の見通しであり、このまま計画通りに進めなければならないというものではない。関連をおさえることで、子どもがどのよ
うに思考し、発展していくかを予想し、対応するためのものである。
毎年、同時期にある行事などは、子どもにとって目的や節目になる。各教科等もそれに向けて取組を進めることで、子どもの目的意識が途切れず、楽しみながら学習を行うことができる。活動のほとんどが１つの目標に向かうことで、効率よく取り組み、学習の定着も図ることができる。
Ⅲ 取組の実際
１ 河川学習主となる体験活動の６年間の系統
丸山公園
みどり川

中標津町は、町名にもなっている標津川（アイヌ語で親の川、あるいは大きな川を表農園

生活科：生き物＊ＪＡ中標津青 生活科：町探検
となかよし
年部

２年

生活科：生き物となかよし

生活科：町探検

３年

木の学習＊農林課職員

社会：町のつくり牛の学習＊ＪＡ中標津青＊役場、消防署、
年部
雪印工場

４年

川の歴史

５年

河川学習

町内河川が標津川に注いでいる。教材にするには、水深も深く流れも速いので、活動するには小さな支流が適当と考える。
その支流である学校

郊外

１年

すシ・ペッ）の流域にある町で、たくさんある

街中

牛舎見学＊酪農保護者宅

格子状防風林：景観学習＊
景観保存会＊ＪＡ中標津青年部
販売体験：伯爵祭り

６年
まるごと中標津＊ｅフォトクラブ

販売体験＊商工会青年部
雪像作り＊冬祭り

木材から紙へ＊道新工場

ポー川遺跡見学
フットパス：開陽台のすぐ近くにあるみどり川を中心とした河川学習は、５・６年生に位置づけているが、活動のフィールドとして全学年の行動範囲内なので１年生から日常的に関わっている。
低学年では、自然の宝庫である丸山公園で移り変わる
季節とともに動植物と関わり、自分の庭のように親しみをもつようにしていく。そして、３年生になると、丸山公園の池が、標津川の三日月湖であることに気づき、そこにみどり川が注ぎ込んでいるつながりに気づいていく。４年生では、上下水道の学習から町内全域の川の存在に気づいたり、川の生まれるところまで見学したり、恵みの川が時に災害をもたらしてきたことまで学習することになる。その過程で三日月湖ができることも知る。
そして、５年生で本格的にみどり川の探索が始まる。はじめは単な
る水遊びや生き物探しをしていた子どもたちも、この小さな川に「さけます孵化場」が隣接していたり、貝殻を見つけたりする中で問いをもつ子が現れる。
例えばこの貝の発見から、この貝は、カワシンジュガイで、調べる
ことでいろいろな背景が見えてくる。カワシンジュガイは、絶滅危惧種である。その特殊な生態から環境に大きく左右されるのである。幼31

生はサケ科のえらに寄生し、ある程度成長してから川底に戻る。つまり、貝自体が生育できる環
境はもとより、サケ科の魚が、貝が寄生する時期に一定数その場に存在する必要がある。子ども
たちは、みどり川に標津川から鮭が遡上していると予想している。すると、さけます孵化場の職員から意外な話を聞く。「みどり川は、標津川につながっていないんだよ。」みどり川は、丸山公園の三日月湖に注いでいるが、公園の池は、水門で標津川と分離している。これではシロザケは遡上できないので、確かにつながっていない。幸いなことにサクラマスは飛び越えることができる。カワシンジュガイは、サクラマス（ヤマベ）に寄生するので、生育できると一安心していたが、町の学芸員から衝撃的な連絡が入る。「ここに生育するカワシンジュガイは、コガタカワシ
ンジュガイでした。」コガタカワシンジュガイの宿主は、イワナ（オショロコマもイワナの仲間）である。さて、みどり川にイワナは生息していただろうか。再び捜索が始まる。このように、１
つのきっかけから疑問→予想→結果→新たな疑問という探求の深まりは、子どもたちの学ぶ意欲を高めていく。
２ 景観学習
中標津町のあるこの地域に広がる「格子状防風林」
は、宇宙から見える人工構造物として、宇宙飛行士の毛利衛さんがその様子をビデオに収めたことで知られている。林の部分の幅が約１８０メートル、格子の一辺が約３キロメートルで、その総延長は約６８４キロメー
トルにも及ぶ巨大な林帯である。その名前のとおり、この林帯には古くから農作物や私たちを霧や吹雪による視界不良から守ってきた歴史がある。
先人が生きるために築いた格子状防風林の機能を学びながら、その景観を守る活動をしている。この活動は、３年生の時に丸山公園をフィールドとした「木」の学習からつながっており、防風林が数十年かけて伐採
植樹を繰り返すことで林業という町の産業にもつながっていることを知る。あわせて、この地には、「河畔林」も存在し、川との関わりの大きさが分かる。町の上下水道の学習をしている４年生は、水の出所を探して、浄水場ではなく川の生まれるところを見つけるところまで行くことになる。まさに川が無数にある本町には、水の出所「源頭部」も数多く存在している。
これらの活動は、目の前にあるのに今まで気づかなかった故郷中標津を誇りに思う気持ちへと高まっていくと考える。
３ 農園活動
１年生は、中標津の特産物であり、比較的育てやすいジャガイモを、２年生以上は、そのジャガイモに加え、自分たちで育ててみたい野菜を考え育てている。これは収穫することが目的ではなく土に触れ、思いをもって野菜を育てていく過程で、豊かな心を育てると考え全校で行う体験
活動の中心に据えてきた。したがって、植え方、世話の仕方など、それぞれの学年にあった方法
で、必要な道具なども自分たちで調べ、活動している。時には虫に食べられてしまったり、収穫時期を越えてしまったりと様々なトラブルも、子どもたちの大切な学びである。
32

栄養教諭の在籍する学校として、体験をともなう食育としての位置づけも図ってきた。加えて、地域の産業を支えるＪ
Ａ中標津青年部と緊密な連携を図りながら取組の充実を図るとともに、高学年の家庭科の調理実習と合わせて、地域のレストランのシェフにも協力していただいている。
また、ここで育てた作物を使って販売活動を商工会青年部の協力を得ながら取り組んでいる。商工会青年部の全面的な協力のもと、「ベンチャーキッズチャレンジ」と称して、会社を作り、販売する作物を考えるところから、町のお祭り（ジャガイモ伯爵祭り）で実際に販売する活動を展開している。
４ 「まるごと中標津」小学校最後の集大成である６年生は、河川
学習、ベンチャーキッズチャレンジはもとより、「まるごと中標津」と称して、今まで見てきた中標津の「おすすめの一枚」を写真に撮る活動を行っている。ここには、地域のフォトクラブの方々に写真の構図の取り方などを学ぶ機会もつくっている。
子どもたちは、これまで町内をくまなく歩
いて色々見てきたこと、たくさんの体験活動と関わってくれた多くの人々には、故郷中標
津のよさの発見やここに住む人々への感謝の念をもっていた。昨年度作成した卒業制作「まるごと中標津」には、地域の産業、特産物、関わった人々など、子どもたち一人１つずつ担当したパネルの中に余すところなく表現されている。全
体の輪郭は、中標津町の形である。それを人数分のピースに分け、一人１つずつ制作したものである。
今目の前の問題を自分の住んでいるこの地で自分事として捉え、解決していくことを通して、
自分の住んでいるこの地を愛し、そのことが、世界を愛するということにつながると考える。
Ⅳ 成果と課題
ESD の取組として、「身近なところから取り組む」ことは、これからを担う子どもたちを育む上で、必然的なことであり、また、学校における授業作りの視点からも当然と言える。そして、最も大切だと考えるのは、社会の作り手として、問題を自分事として捉えることのできる主体的な子どもを育むことである。日々の授業の中で、自らが住んでいる環境と深く関わり、自らの手で問題を解決していくことで、この地域を知り、この地域を好きになり、そして、自ら住む社会をより良くしていこうとする前向きな姿を見ることができる。

33

右図は、昨年の６年生が、SDGs の 17 全てはできないけれど、より良くするために自分たちにできることはないかと考えてまとめたものである。MDGs と名付けて本年度の児童会に引き継がれている。
地域の環境を生かした体験活動を中心とした、子ども主体の授業を展開していくと、自ら学び考え発展していく姿から、無限の可能性を感じることができる。

上図は、昨年度までの算数におけるＣＲＴの同一学年での経年変化を示したものである。国語においてもほぼ同様の結果であるが、本校が算数の授業を窓口に研修を行っていることから、算数を取り上げた。
学年ごとに大きなグラフと小さなグラフが併記されているが、小さなグラフが、全国平均と比
べて高ければ上に、低ければ下になっているものであるので小さいグラフで見ることにする。６
年生のＲ１年度のグラフが突出しているが、この学年を担当した教員と２年生のＲ２・Ｒ３年度を担当した教員は同一人物である。また、５年生のＲ１・Ｒ２年度を担当した教員と１年生のＲ
３年度を担当した教員は同一人物である。いずれも、子ども主体の授業を具現化し、学力向上についても成果が出ることを証明している。Ｒ２・Ｒ３年度の１年生は、「特別支援教育の趣旨を生かしたスタートカリキュラム」を実施した学年で、過去の年度と大きく差があることから、その効果も出ていると考えられる。このスタートカリキュラム開発・実践の中心となった教員は、合唱少年団を指導し、創部６年で全国大会出場を果たしている。
学校全体で取り組んできても、直ちに全教員が成果を上げられるとは限らないところが課題である。それは、カリキュラムと同時に、「子ども主体の授業」を実践することの難しさにある。
「社会の問題を自らの問題として主体的に捉えて」追究していく子どもを育むことが ESD の成果につながる最も近道だと考え実践している。

34

□

誌上発表 □

Ｐ３６～５９１ 「誰一人取り残さない教育」を目指して
東京都杉並区立西田小学校

校
長 鈴木 朝代主任教諭 佐々木哲弥･････36

２ ホールスクール（学校全体）で取り組む ESD の実現～信州 ESD コンソーシアム校の ESD・SDGs の取組～
長野県山ノ内町立南小学校

校

長 原

ESD 担 当 林幸子
功将･････42

３ 地域の特色を生かした教育活動による子供の生きる力の育成～『みなかみユネスコ・エコパーク』に関わる体験活動の体系化を通して～
群馬県みなかみ町立新治小学校 校- 43 -

長 加藤 正一･････52

誌上発表１「誰一人取り残さない教育」の実現
東京都杉並区立西田小学校
校

長 鈴木

朝代

研究主任 佐々木 哲弥
Ⅰ はじめに東京都杉並区立西田小学校は中央線荻窪駅から徒歩 20分、東京都杉並区のほぼ中央部に位置する。閑静な住宅街の中で、善福寺池を源流とする善福寺川に沿うように西田の丘に建つ。周囲には善福寺川緑地公園があり、また区内には珍しくなった屋敷林も残るなど、都心にありながら緑豊かな地域である。
杉並区内では公立小学校唯一のユネスコスクールとして、ユネスコスクール活動、ESD を、環境教育を中心に取り組んできた。令和４年（2022）現在、24 学級 724 名が在籍する杉並区内でも大規模な小学校である。
本稿ではまず、西田小学校の ESD 研究・実践の経緯について述べる。次に、本校の ESD・環境教育実践について紹介する。最後に、本校の地域連携の実践である、「未来の学校」と「子供と大人の話し合いの時間」について述3 年生が地域の屋敷林を調べている様子

べる。
Ⅱ 西田小学校の ESD 研究・実践の経緯
西田小学校は、平成 26 年（2014）にユネスコスクールに登録され、 平成 28～30 年度に「ESD重点校形成事業～輝け！サスティナブルスクール～認定校（文部科学省委託事業）」に認定される。また、平成 29～30 年度に東京都教育委員会 「持続可能な社会づくりに向けた教育推進校」、令和元年（2019）にユネスコバンコクが主催する「パッピースクールプロジェクト」に参加し ESD 研究・実践を深めてきた。その成果として令和元年「ESD 大賞小学校賞」を受賞した。
教育目標を『「気付き・考え・行動する子」～Think Globally, Act Locallyな西田の子の育成～』と改め、全教育
活動を通して、ESD・SDGs を推進している。ESD・環境教育研究・実践の過程で、６年間を見通したテーマ設定と重視する価値観、SDGs との関連を整理し、継続的に取り組んでいる。

36

2016 年から 2018 年までは本校における「ユ
ネスコスクール・ESD の基礎形成期であったと考える。研究テーマを「生活科・総合的な学習の時間を中心としたカリキュラムマネジメント」とし、研究の視点を「カリキュラムマネジ
メント」「地域連携」「資質能力・価値観の育成とその見取り」の３点とし、研究を推進していく中で、ESD カレンダーを生活科・総合的な学

3 年生 総合的な学習の時間年間指導計画

習の時間の年間指導計画に集約した。これを研究推進部が中心となり毎年度末、全教員で取り組みを振り返り成果と課題を出し合い、新年度、新しい学年の担当教員と前年度の担任とが成果と課題を情報交換し、改めて新年度の計画を作成している。これらの取り組みを継続していくことで本校の ESD の足場が固められていると考える。
2019 年から 2021 年は本校の「ESD の資質能力の育成期」と捉えている。学習指導要領の改訂へ対応できるよう、研究テーマを「各教科と生活科・総合的な学習の時間を中心としたカリキュラ
ムマネジメント」とし、各教科を通して生活科・総合的な学習の時間と関連をとりながら、ESD の視点での資質能力の育成や見取りに取り組んだ。特に 2019 年は教科固有の学びと、汎用的な学びの関係を研究するため、学年教員を国語科分科会、図画工作科分科会、社会科分科会、生活科・理科分科会に分けた。また 2021 年からは、ギガタブレット導入に対応して、研究テーマを「情報活用能力の育成」とし、情報活用能力を、各教科と関連付けながらどのように育成するか研究を行った。発達の段階に応じた育成を目指す資質・能力、価値観を生活科・総合的な学習の時間の年間指導計画に位置付けることを通して、総合的な学習の時間の評価規準を整理した。
2021 度末の研究全体会において、成果と課題を整理する中で、これまでの校内研究が「概念的で実感を伴いにくい」「研究内容を焦点化し、日頃の授業づくりに生かせるものにしたい」との学校評価が出された。そこで、教員にアンケー
トをとると、「思考力の育成」「自分事にする」「行動・実行」「地域との連携」等のキーワードが挙げられた。また、校長は常日頃より教員に「子供が主役の学校づくり」をするよう、教員にはたらきかけている。そこ
で、児童一人一人が学ぶことにやりがいを感じ、自己実現を目指すことができるようにするため、研究主題を「『誰一人取り残さない教育』の実現～児童中心の学びを通した思考力・判断力・表現力の育成～」とした。具体的には、「各教科・領域、特別活動」の中で、
「思考力」
「判
断力」
「表現力」を中心に、「児童一人一人のつまずきと支援方法」を考え、「児童中心の学び」
を実現することを目指す。この際、杉並区教育委員会が推進する「学びの構造転換」の考え方を参考にすることとした。
「学びの構造転換」とは、『多様化・複雑化する教育課題について、根本的な解決を目指すため、学びを「個別化」「探究化」「共同化」し、三者の「融合」を図る。
「基37

本的な学習展開」は「自分で選び決め、探究に浸り、協働して共に生き・生かし合う」ことであり、「個別最適な学び（学びの個性化・指導の個別化）と協働的な学び」のよりよい実現につながる』という考え方である。
「学びの構造転換」については、教員の理解を深めるため、各分科会で研究授業を行い、積み上げ型の理論構築に取り組んでいる。今年度は 80 周年行事が年間を通して行われ、研究授業の時数の確保が難しいため、研究授業を１・４・５年生が行い、２・３・６年生は、研究授業日を設けず、単元全体の授業を公開する
形で授業研究を行う予定である。
Ⅲ 実践紹介
１ ３年生の実践紹介（1） 課題設定
３年生は「しぜんと ともに くらそう」というテーマで生物の多様性や共通性、生き物どう
しのかかわりついて 1 年間を通して学んでいる。
「よりよい環境をつくるために、自分たちに何ができるか。
」という問いから、それぞれに関わる自然を選び、課題を設定する。
（2） 情報収集⇒整理分析
校内外の自然環境を地域の環境保護団体である「すぎなみ環境ネットワーク」の方から学んだり、地域の農家の方や農業公園の方から時間をかけて土づくりをしていることを学んだりした。その中で、土の中の生き物調べを通して、土づくりにはたくさんの生き物が関わっており、その中でもミミズが大切な役割を果たしていることを学んだ。落ち葉たい肥づくりやミミズコ
ンポストによる土づくりを通して、環境保護・保全や脱炭素に向けて自然や生命は循環してい
ること、それぞれが関わり合っていること、限りがあること等について徐々に気付いていく。
子供たちは興味関心に沿って様々なチームをつく
り情報を共有する。身近な昆虫や爬虫類の保護や、落ち葉たい肥作り、野鳥の保護等様々である。
（3）まとめ・発信
その中で、ミミズコンポストづくりに関わった児童の中に、4 年生でも継続して取り組む児童がいる。彼らは３年生でミミズがつくった土を自分たちがお世話になった幼稚園・保育園に届けて学びの成果を伝えたいと考えた。ミミズチームと呼ばれる彼らは、４年生になってもその思いをもち続け、時間

ミミズコンポストの世話をするミミズチームを作ってはミミズコンポストの世話を行っていた。
活動を通してミミズチームの子供たちは自分たちの活動やミミズコンポストのよさを知ってもら
いたいと考えていた。そんなある日、東京都教育委員会教育長、浜佳葉子氏が本校の環境教育の38現状を視察されることとなった。ミミズチームメン
バーはこの機会を利用し、自分たちの取組をタブレ
ットにまとめ、その良さを伝えることができた。教
育長との関わりをきっかけに、ミミズチームの下に
NHK からの取材の依頼が舞い込む。11 月の COP27 に合わせて、子供たちの環境教育への取組を取材した
いとのことであった。取材当日、自分たちの取組を堂々と発表する姿は自信に満ちていた。行動するこ

ミミズチームから説明を受ける浜教育長と、継続することの大切さを改めて実感した出来事であった。
２ ５年生の実践紹介
５年生の今年度の取り組みを以下にまとめる。
（1）課題設定
・「2100 年の天気予報」から、気候変動対策には脱炭素が必要でありそのために自分たちができることを考え課題づくりを行う。
（2）情報収集
・ミミズを使った環境教育の専門家高橋氏のオンライン授業
により、ミミズコンポストの効果等について学んだ。
・バイオガス出前授業の会の宮原氏からバイオガスの製造やバイオガス出前授業の会による
バイオガスづくりの様子

活用の方法について学んだ。その際、東北大学農学部の多田氏にオンラインで参加していただき、バイオガスのエネ
ルギー問題や脱炭素化に向けた効果についてご講演をいただいた。
・「すぎなみ環境ネットワーク」の方に支援をいただき、善福寺川のごみ・生物調査も行った。これにより回収された

善福寺川でのごみ・生物調査の様子

ごみや身近な川に生息する生物の実態を体験的に知ることができた。
・森林の保全保護を目的に植林活動等を行うＮＰＯ法人のオ
イスカの方から、植林事業の実際について出前授業をしていただいた。
・味の素（株）との連携では、オンライン出前授業後、対面で授業をしていただき、サプライチェーンでの脱炭素化やそのために企業が行っている取組を丁寧に教えていただい味の素（株）の方による対面授業

た。３学期にはまとめの学習として、校外学習で工場見学をさせていただく予定である。
（3）整理・分析⇒行動
児童はこれらの体験的な学びを通して得た情報を整理分析し、脱炭素に向けて一人一人が課題

39

を設け、その解決に取り組んでいる。具体的には、ミミズコンポストを活用した食品ロスへの取組、環境保護の認証制度を活用した消費に関する提案、身近な地域のごみ回収活動、３Ｒの実践等である。
（4）まとめ・発信
今年度は、後ほど説明する「未来の学校」や「子供と大人が話し合う時間」、等様々な場面での発信や、学校支援本部と連携した「チーム ESD」との協力により、保護者や地域住民が一体となった脱炭素に向けた働きかけやしくみづくりについて考えながら、脱炭素化を目指している。
また３学期は杉並区役所都市整備部等の行政との連携により、子供たちによる「まちづくり」への提案を行い、脱炭素社会の実現を目指す。これらの成果を「ESD 子供報告会」で発信する。
Ⅳ 「未来の学校」と「子供と大人の話し合いの時間」について
西田小学校は、2016 年よりユネスコスクール活動を積極的に推進し、カリキュラムマネジメ
ント、地域連携を積極的に推進してきた。一方で、地域社会への ESD・SDGs のさらなる広がり
や、１年間学んだ成果が地域や学校に積み重なりにくく、活動の継続性に課題を抱えていた。言い換えれば「地域とのさらなる協働」と「ESD・SDGs 活動の継続性」についてである。これらの課題はこれまでも、教員や学校支援本部の方とも共有され、解決のための手段をいかに講じるか模索している所であった。
本校では 2019 年より社会に開かれた教育課程の実現のため、学校運営協議会と連携して 1 年間の学校の教育活動をふり返り、次年度以降の教育活動について地域の方とともに考える「未来の学校」を実施している。2021 年度は校長の指示のもと、６学年児童の中から実行委員を組織し、企6 年生未来の学校実行委員会による話し合いの様

画・運営を行うこととなった。児童が主役の学校づくりの一環である。子供たちによる自由な話し合いの中で、この機会を、『子供たちの「こんな西田の地域にしたい」という思いをみんなで実現するために集まる場にしたい』という方向性で話し合いがなされた。その上で、児童から 2 つの提案がなされた。第１に「ESD をさらに推進するために保護者や地域の方の助言や協力を得る機会の創設。
」第２に「子供たちの学習活動を支援したり、ともに、学んだりすることで、ESD を支えてくれる仕組みの設置」である。これらは「地域とのさらなる協働」と「ESD・SDGs 活動の継続性」という大人が漠然ともっていた危機感に対して、子供たちが具体的な解決策を提示するものであった。これを図式化したものが下図「生活科・総合インフィニティー～無限の可能性へ羽ばたけ人間～ルーティーン」である。毎年３学期に行われる「未来の学校」でその年にやり残したことや課題を整理し、次年度に引き継ぐ。次年度は各学期に「子供と大人の話し合い時間」を設けて、課題解決のための探究を大人の協力のもと深めていく。３学期にその年の課題や、やり残したことを「未来の学校」で整理し、さらに次年度の探究がより深まるようにする。この繰り返しが無限に続くことで、持続可能な地
域づくりが可能となる。この提案を 2021 年度の未来の学校で提案することができた。これを受けて今年度、研究推進部が中心となり、１・２学期に「子供と大人が話し合う時間」を教職員に提案した。各学年ではそれぞれの発達段階に応じて、「子供と大人が話し合う時間」を生活科・

40

総合的な学習の時間の枠で、土曜日の学校公開と合わせて実施した。
これと併せて、学校支援本部が受け皿となり「チーム ESD」が発足した。これは子供たちの探究活動を支えてくれる大人の組織である。今年度は、「バイオガス出前授業」や「善福寺川調査」の場面で呼びかけがなされた。認知度が低いため参加者はまだ少ないが、今後学校と地域との橋渡し役となり、ホールコミュニティーを支える組織となることを期待している。
「未来の学校」に向けた話し合いの中で、課題解決に向け、これまでの本校の取組を批判的に振り返ることができた。また全校児童や保護者・同窓会・学校支援本部等の大人に働きかける行動力が育ったと考える。また学校や地域の未来を担おうとする

子供と大人の話し合いの時間の様子

左：4 年生右：6 年生責任性に関する気付きが見られた。
さらに今後の地域社会の中での学校のはたらきについて考える中で、未来思考が育成されたと考える。児童が「子供と大人が話し合う時間」に参加することで多様な他者との対話に
より多様性に対する理解も深まった。保護者アンケート等も好意的な意見が多く、次年度も継続を検討している。
今後これらの活動を継続していくためには、学校と学校運営協議会、学校支援本部との連携がより必要である。また継続的に行うための組織作りが課題である。そのために必要な情報発信を行うことが必要である。また、今後の展望として、「子供と大人が話し合う時間」や「チーム ESD」について、児童の個別のニーズに対応するきめ細やかな連携の維持や、行政との連携を深めていくことに取り組みたい。
まとめ
SDGs の達成は世界共通の目標であり、学校はそのための教育をめざしている。学校は SDGs の達成に向けて取り組んでいるが、事業主体としての学校が目指すべきは SDGs4.7 であると考える。本校の研究主題を『「誰一人取り残さないための教育」の実現』とすることで、SDGs4.7 の達成をめざし、ひいては SDGs17 の目標すべての達成を目指していく。そのために我々は研究授
業や、教材研究、カリキュラムデザインや地域連携の推進等、様々な取組を積極的に行ってきた。しかし、これからは学習場面だけでなく、特別活動や特別支援教育等、すべての教育活動の充実が図られなければならない。今後西田小学校が、SDGs を達成し、次のステップに踏み出すには、学校という枠を学校に関わる全ての人とともに取り払い、新しい学校や学びの姿を熟議の中で見出すことが必要であろう。その方法の一つに「未来の学校」や「子供と大人が話し合う時間」がなればと思う。

41

誌上発表２

ホールスクール（学校全体）で取り組む ESD の実現～信州 ESD コンソーシアム校の ESD・SDGs の取組～
長野県山ノ内町立南小学校
校

長 原

ESD 担 当 林

幸

子

功 将

Ⅰ はじめに
本校は 2017 年度よりユネスコスクールとして，国内の ESD の推進拠点という役割を担っていると自覚の上に学習活動を展開しようとしている。私たちは ESD を，地域学習，環境学習といったものにとどまらず，地域と共に学び，地域に貢献するための行動化を促す学びであると考える。それが地域の持続可能性を高めることであり，子どもたちにとっても将来の幸せを追究する
ことにつながると考えている。今年度は目指す子ども像を次のように設定した。
〇 複数のものや事象の関連性に目を向け，課題の解決に向けて他者と協同し発信する子ども〇 身の回りの課題をみつけ，「本当か」と問い直し，多面的に考えを深める子ども〇 身の回りの他者と関わりながら，自分の世界を広げていく子ども〇 豊かな原体験の中で，自分のやりたいことを満たす子ども
Ⅱ 各学年の実践記録
１ 第１学年「はたけはおいしいね ～栽培活動を通して～」(1) 目 標 ① アサガオを育て、その成長を体験することを通して、理科学習の元となる栽培や観察を経験する。
② 学級園で様々な野菜を育て、それを調理して食べることを通して、自然が豊かなふるさと山ノ内町を感じる。
(2)

ねらい 子どもたちが、思いや願いの実現に向けて友だちとともに考え活動し、楽しみながら栽培し、食する。

(3) ESD の視点，育成する資質・能力① 構成概念・・・・相互性 互いに働き掛け合っていること。
連携性 互いに連携・協力すること。
② 資質・能力・・・批判的に考える力 （他者の意見や情報をよく検討する。）
つながりを尊重する態度（色々なものや人のお陰で自分がいることを感じる。
）(4) 関連する SDGs

「12 つくる責任 つかう責任」「15 陸の豊かさも守ろう」(5) 探求課題・活動実践の概要① アサガオの栽培・観察・栽培活動 ・成長記録をとる ・花で遊ぼう（押し花、たたき染め、リース作り）② 畑での栽培、調理
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・いつ何を植えるか

・どんな世話をするか ・いつどうやって収穫するか

・どうやって食べるか(6) 流れ（指導計画の概略）
時期

内容（数字は、各内容の時数）

時数

４月

散歩（学校周辺）畑の様子を観察

６

アサガオの種まき、観察４

畑で栽培するものの決めだし（ミニトマト、とうもろこし、ポップコーン、スイ
５月

カ、大根、きゅうり、かぶ、さつまいも、じゃがいも）
夏野菜の植え付け（ミニトマト、とうもろこし、ポップコーン、スイカ、きゅうり、かぶ、さつまいも、じゃがいも）

７～10 月
７月

アサガオの観察６４

野菜の水やり、雑草取り、土寄せなどの活動⑩

収穫⑥

調理⑥

ジャガイモの収穫、ふかしいも、粉ふきいもの調理⑥（夏休み

４

アサガオの花の数調べ）

22
６

８月

あさがおのたたき染め、押し花

４

11 月

焼きいも大会、おでんパーティー

６

全校にポップコーンをプレゼントしよう

10

アサガオリースづくり

４

11 月～3 月
12 月(7) 効果，反応，所感
外で遊ぶこと、自然に触れ合うことが大好きな１年生、また、調理をしたり、食べたりすることが大好きな１年生。また、兄姉の話から、アサガオの一人一鉢栽培に、とても期待していた。当初は、「おさんぽ」から校外での活動を計画したが、子どもたちの興味関心から、「作って食べる」活動を中心に仕組んだ。
最初は自分たちがおいしく食べることだけを考えていた子どもたちが、「アサガオの種、来年の１年生にあげたいな。
」「読み聞かせをしてくれた 3 年生にポップコーンをつくってあげたいな。」と他者への意識に広がっていった。特に、兄弟学級の６年生に対しては、「一緒におでんパーティーをしたいな」「僕たちがおいしかったキャラメル味のポップコーン、あげたい
な」と様々な活動を願うようになっていった。
コロナの関係で「食」に対しての規制が大きく、子どもたちの願い通りの活動がなかなかできずにいる。しかし、今年の体験が 2 年生でのりんご作りにつながっていくことと思う。さらに、自然豊かな地域でのこの活動が、地域の特徴への理解、さらには地域への愛につながっていくものと願っている。
２ 第２学年「りんごを育てよう」（1） 目 標 ① りんごの栽培・販売活動を通して、子どもたち
が思いや願いを実現していく学習を展開する。
② 自分たちにできることについて考え合い身近な人と関わりながら活動したり、マイりんごを観察したりしながら、地域の特色であるりんごに思いを寄せる。
(2） ねらい子どもたちが、思いや願いの実現に向けて友だちとともに考え、りんごの学習をつくり出す。

(3) ESD の視点，育成する資質・能力
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① 構成概念・・・・相互性 互いに働き掛け合っていること。
連携性 互いに連携・協力すること。
② 資質・能力・・・批判的に考える力 （他者の意見や情報をよく検討する。）
つながりを尊重する態度（色々なものや人のお陰で自分がいることを感じる。
）(4) 関連する SDGs 「９産業と技術革新の基礎を作ろう」「12 つくる責任 つかう責任」「15 陸の豊かさも守ろう」(5) 探求課題・活動実践の概要① りんごを育てよう
・図書や聞き調べたこと等を基に、自分たちにできることは何かについての話し合い ・
考え合い決め出した活動への取組② マイりんごを決めて、観察をしよう
・ｉＰａｄでの写真撮影とマイりんごの観察記録文の作成③ りんごを収穫して売ろう
・販売の準備 ・りんごの収穫と荷造り ・道の駅での販売 ・りんごを購入して感想を寄せてくださった方へのお礼の手紙作成 ・販売の収益金の使い道についての話し合い(6) 流れ（指導の概略）
時期

内容

４～５月

りんごの畑の見学、図書館でのりんご栽培の本探し

６～10 月摘果、マイりんごの観察（収穫まで）、自分たちにできることについての話し合い、風雨と病気により倒れたりんごの木の片付け､葉摘

11 月

販売に向けての準備、収穫と荷造り、道の駅での販売

12 月

感想（メールやファックス）を送ってくださった方へのお礼の手紙作成（～１月）
りんご販売の収益金の使い道についての話し合い

１～３月

りんご活動についての学習発表、りんご活動の振り返り(7) 効果，反応，所感
子どもたちは、４月にりんごの畑に行ってもりんごの木に触れることなく、これから始まる
学習に見通しや関心を持てずにいた。ところが、６月の摘果活動で初めてりんごの木に触れ残したい実を選んでから様子が変わり、学習に主体的になっていった。りんごに働きかけたことで、自分たちのりんごを大切に育てたいと思ったのではないかと考えられる。その後、子どもたちはりんご栽培に関する図書を探し、その記述や聞き調べたこと、生活経験を基に自分たちにできることが何かについて考え合った。このときに「りんごの観察をしていただけでは、りんごを育てることができない」ということを語っていた。本学習のよさは次の点が挙げられる。
①りんごに働きかける活動が、子どもたちにりんごを大切に育てたいという思いを生み、自分たちができることについて考え活動する姿を育てる。
②子どもたちが多くの人によって支えられ、県内外の方々とつながっていることを感じた③自分たちで考え自己決定しながら歩む学習を大切にしてきたことにより、子どもたちにみん
なで考え合おうとする姿が育ってきた。課題は、大人の力を借りなければりんごの栽培ができないことである。
(8) 指導方法，体制の工夫（協力者や資源）① 水谷 瑞希先生（信州大学） 中澤 静男先生（奈良教育大学）
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② 学級正副会長、保護者、道の駅「北信州 やまのうち」の方々、本校職員
３ 第３学年 「山ノ内町の SDGs 探検隊！」(1) 目 標 ①町探検をしながら自分たちの町の良さを見つける。
②環境のために自分たちができることを考える。
（2） ねらい 昨年度のりんご販売活動を通して感じた山ノ内町の良さをもっと見つけよう。
素敵な町を守るために私たちにできることはあるか考えよう。
① 町探検にでかけて山ノ内町のすてきを見つけよう。
② ゴミ拾いをして町をきれいにしよう。
③ ごみを減らすためにどんなことができるかな。
④ 町探検で見つけた山ノ内町の良さをまとめよう。
（3） ESD の視点，育成する資質・能力① 構成概念・・・多様性 多種多様な現象が起きていること
連携性

互いに連携・協力すること② 資質・能力・・他者と協力する態度
つながりを尊重する態度（いろいろなものや人のおかげで自分がいることを感じる）（4）関連する SDGs 「11 住み続けられる街づくりを」「15 陸の豊かさを守ろう」「14 海の豊かさを守ろう」（5）探求課題・活動実践の概要① 世界で起きている問題について知ろう！（SDGｓって何？動画視聴）
・貧困 ・飢餓（食糧不足）

・水不足

・日本の食品ロス・プラスチックごみによる環境破壊② ３年生でできることを考えよう。
・給食を残さず食べよう！（毎日の給食チャレンジ）・ゴミ拾いをして分別しよう。
（クリーン作戦）・４年生と一緒に牛乳のフタからはがきを作ろう。
③ 町探検をして山ノ内町の良さや SDGs ポイントを見つけよう（ソーラーパネル、共同浴場、果樹園）④ 素敵な町を守るためにごみをもっと減らす取り組みを考えよう。
（目を引くポスターを作りたい）⑤ 自分たちの町の良さをまとめた SDGs マップを作ろう。
(6) 流れ（指導計画の概略）
時期
４月
５～９月
６月
６～11 月
９月
10 月

内容
活動の見通しを立てる。ＮＨＫの番組視聴。
３年生だけでゴミ拾い作戦をして分別して考える。
４年生と牛乳のフタではがきを作る。
町探検をしながら山ノ内町の良さや SDGｓポイントを見つける。
ESD 体験学習で志賀高原まが玉の丘コースを歩く。自然の豊かさを知る。
給食センター・スーパー（リサイクルコーナー）の見学

45

11 月
12～１月
２月

ごみを減らすためにポスターを作って貼る。
自分たちの町の良さをまとめた SDGｓマップを作る。
学習発表会で報告しよう。
（お家に人に？全校の人に？）(7) 効果，反応，所感
昨年度のりんご販売の体験から、山ノ内町（南小学校区中心に）の良さを見つけたいと願い、町探検を通して町の良さなどを探してきた。南小学区には温泉や果樹園が多いことや、ソーラ
ーパネルなどがあることを知り、豊かな水源がないと温泉や果樹園は作れないことから、水や電気は有限性があることに気づいてきた。また、そういった豊かな自然や住みやすい街を守るために、路上に落ちているゴミ問題をなんとかしたいという思いが強まった。昨年の３年生がゴミについて学習していたことや「応援！みんなのチャレンジ！」で川のごみ拾いをしている
小学生の存在を知ったことから、「自分たちもゴミ拾いをしたい。」と願い、ゴミ拾い活動を始めたが、路上のごみが思った以上に多いことから、どうしたらよいかを考えた。はじめは「ポスターを貼るだけではゴミは減らない。」という意見が多く、隔週でゴミ拾い作戦をすることでごみが減ってきているように感じ、「自分たちが拾えばいい。」と考えていたが、町探検をする
中で昨年の３年生が作成したごみのポスターを見つけ、「やっぱりポスターを貼ると、自分たちみたいに見る人がいて、ゴミをもっと減らせるかもしれない。」と考えが変わっていった。そこで、自分たちが拾ったごみを絵にかいて貼り合わせたポスターを作製した。ポスターに入れて伝えたい言葉も「なんでごみを捨てたらだめなのか、考えてもらえるような言葉にしたい。」という意見が出て、子どもたちの中で少しずつ環境への関心が高まっているように感じている。
４ 第４学年 「みんないきてる みんなでいきてる」～みんなが安心してくらせる世界に～(1) 目 標 障がいのある人のことを理解し行動できるようになろう。
(2) ねらい 障がいのある人の事を理解し、みんなが安心してくらせるように考え、決め、行動する４年生になることを目指す。
(3) ESD の視点，育成する資質・能力①構成概念・・多様性 公平性，連携性②資質・能力・・コミュニケーションを行う力,他者と協力する態度,つながりを尊重する態度(4) 関連する SDGs

「３すべての人に健康と福祉を」「５ジェンダー平等を実現しよう」「16 平和と公正をすべての人に」(5) 探求課題・活動実践の概要① 点字の事を学習し、視覚障がいの方と交流しよう。
② 手話の事を学習し、聴覚障がいの方と交流しよう。
③ みんなが楽しめるスポーツ「ボッチャ」を楽しもう。
（親子レクで体験）④ 車いすの事を知り車いすの方と交流しよう。
⑤ ＬＧＢＴＱのことを学習し理解しよう。
(6) 流れ（指導計画の概略）
46

時期

内容

４月

点字や点字ブロックがどこにあるか調べてみよう。

５月

点字を読んでみよう、打ってみよう。視覚障がいの方と交流しよう。

６月

手話の事を学習し、手話をおぼえてみよう。

７月・８月

聴覚州外の方と交流し、手話で話してみよう。

９月

車いすアスリートの事を知ろう。
「I’m POSSBLE」で学習しよう。

10 月

視覚障害者と歩きスマホの記事から考える。音楽会で手話で歌おう。
ポスターを書こう。新聞社に投稿しよう。
校内ＥＳＤ学習発表会の練習をしよう。

11 月「ジェンダー平等」について考えよう。
車いすマラソンの方と交流しよう。
（人権同和教育旬間）

12～１月
２月

障がい者の平等や公平について考えよう。
今までの学習のまとめと来年度に向けて考えよう。

(7) 効果，反応，所感
歩きスマホの原稿が信毎にのるそうです。今までの障がいのある方のことを勉強してきて，それを根拠として考え「歩きスマホは危ない。危険だ。」と感じ，作文にして訴えたいと決め，
そして作文を書くという行動を起こし投書しました。これは，今年南小学校が目指している「根拠を持って考え，決め，行動する。」姿そのものだと思いました。みなさんの投書を読んで歩きスマホがへるといいですね。（Ｎ０３０号のお便りから）(8) 指導方法，体制の工夫（協力者や資源）① 山ノ内町社会福祉協議会・・・・視覚障がいの玉川清さんを紹介していただいたり、手話の講師を紹介してくださった。また、ボッチャの講師の手配もしていただいた。
（芦原未来
さん）
② 山本朝子さん（佐野在住）
・・・点字講師③ 青木 浩さん（宇木在住）
・・・車いすマラソンアスリート④ アイマスクは１００均で一人１つ購入。アイマスク体験、ブラインドボールなどで活用。
⑤ 点字器、点字用紙は教材室入り口のロッカーに多数あり。
⑥ 手話のビデオ（ＶＨＳ）、視覚障がい・聴覚障がいのビデオ（ＶＨＳ）、「I`m POSSBLE」等の教材は、教材室の棚に多数あり。
５ 第５学年「志賀高原の豊かな自然を通して考える持続可能な町づくり」(1) 目 標 志賀高原の豊かな自然に触れる体験を通して、自然を守るた
めにはどんなことができるのかを考えるとともに，山ノ内の発展について考える。
(2) ねらい 高原学習や ESD 体験学習などの経験や，町役場の方や登山ガイドの方のお話を聞く
ことを通じて，志賀高原の自然や山ノ内の将来の発展について考える。
(3) ESD の視点，育成する資質・能力① 概念の構成・相互性「志賀高原の自然を守るには外来種の駆除や固有種の保護や観光客の制限など様々ことが関連する」
47

・責任性「何もしなければ、この志賀高原の豊かな自然が失われてしまうかもしれない」
・有限性「自然の有限性に気付き、それを大切にしようとする」② 多面的・総合的に考える力 「志賀高原の自然を守ること・観光客を増やすことのメリット、デメリットを考え、志賀高原の自然と山ノ内の発展に考える」(4) 関連する SDGs 「11 住み続けられるまちづくりを」「15 陸の豊かさも守ろう」(5) 探求課題・活動実践の概要①田んぼを観察しよう
・地域の田んぼを観察 ・どんな生物が生息しているか調査②志賀高原学習・ユネスコパークの意義理解 ・志賀高原の動植物、地形の成り立ち調査、核心地域散策③ESD 体験学習
・エコパーク散策 ・笠ヶ岳登山④外部との交流・町役場の方（養田さん）との交流 ・登山ガイド（清水さん）との交流(6) 流れ（指導計画の概略）
時期

内容

４月

田んぼの観察①・田植え

５月

田んぼの観察②

６月

志賀高原の自然（固有種・外来種）などついて調査

７月

志賀高原学習９月

ESD 体験学習・町役場（養田さん）のお話

10 月

登山ガイド（清水さん）のお話

11 月

志賀高原の自然保護のために必要なことを考える

12 月

校内 ESD 発表会

１～３月

志賀高原の自然保護と山ノ内の発展のために必要なことを各自まとめる(7) 効果，反応，所感
田んぼの観察から始まり，7 月の高原学習（志賀高原）や ESD 体験学習（笠ヶ岳）を通して，子どもたちの中に「志賀高原の豊かな自然を大切にしたい」という気持ちが強くなっていった。
９月・10 月には町役場の養田さんからエコパークのことや山ノ内の観光業などのお話を聞いた
り，登山ガイドの清水さんからは志賀高原で増えている外来種の話を聞いたりした。その中で，「志賀高原の豊かな自然を守りながら，人口減少が続く山ノ内町をどう発展させていくか」ということの話し合い活動をした。結論を出すのは非常に難しいが，自分事として考えていきたい。
(8) 指導方法，体制の工夫①志賀高原ガイド組合清水さん②町役場養田さん48

６ 第６学年「佐野遺跡の魅力再発見 竪穴住居をつくって地域の憩いの場にしよう｣(1) 目 標 ①身近な地域にある佐野遺跡について知り、自分が住む地域に誇りをもつ。
②他地域との交流から，山ノ内町を見つめ直す。
(2) ねらい 「佐野遺跡」を中心とした山ノ内町南部地区に対する価値観の変容を促し，それを広げる行動を起こす。
(3) ESD の視点，育成する資質・能力① 構成概念・・・相互性「豊かな町を守るには，森，ゴミ問題など様々なことが関連する」

責任性 「何もしなければ，佐野遺跡の価値を知る人が少なくなってしまう」
有限性「資材には限りがあり、無駄なく見通しをもってものをつくろう」

連携性 「竪穴住居をつくるには，多くの人との協働が必要だ」② 資質・能力・・未来像を予測して計画を立てる力
多面的・総合的に考える力
つながりを尊重する態度（色々なものや人のお陰で自分がいることを感じる。）(4) 関連する SDGs

「11 住み続けられる町づくり」「12 つくる責任 つかう責任」(5) 探求課題・活動実践の概要① 身近な地域にある「佐野遺跡」について知ろう（社会学習と関連させて）・専門家の講義 ・郷土資料室にある土器の説明 ・土器の乾拓、湿拓体験② 修学旅行での学習
・足尾銅山の見学（産業の環境の関係）
・日光東照宮の見学（観光をいかした住み続けられる街づくりのあり方・日光市）
・富岡製糸場の見学（労働環境のあり方・ジェンダー平等について）③ 佐野で採集した赤土で土器づくり
・地域の方の講義（興隆寺） ・テラコッタ粘土で土器づくり
・窯で素焼き④ 交流と発信・静岡県牧之原市立細江小学校６学年と定期的にオンライン交流（計３回）
・ESD やまのうち交流会への参加（町内の６年生と交流）⑤ 竪穴住居作りに挑戦
・建築場所の検討

・材料の調達 ・竪穴住居調査 ・竪穴住居作り⑥ 佐野遺跡の価値、竪穴住居を建築したことを発信
・ホームページ作成(6) 流れ（指導計画の概略）
時期

内容（数字は実際に使った時数）

４月

佐野遺跡について知る④

５月

修学旅行事前学習④

細江小との交流②

６月

修学旅行（足尾・日光・富岡）⑫

地域調査（身近な地域にどのような史跡があるか）④
土器の乾拓、湿拓体験②

49

７・８月
９月
10・11 月
12 月
１～３月

縄文土器づくり⑩
ESD 体験学習②

探究課題決定④

細江小との交流②竪穴住居づくりの計画⑩

竪穴住居づくり⑩

やまのうち ESD 交流会と校内発表②

校内発表②

佐野遺跡学習のまとめ
細江小との学校との交流

信州 ESD 成果発表交流会

他教科との関連：社会「歴史学習」 図工「土器づくり」 国語「日本文化を発信しよう」(7) 効果，反応，所感
私たちが住んでいる地域の魅力的なものといえば、志賀高原、渋温泉、湯田中温泉、スキー場など、南小学区にないものばかりが思い浮かぶ子どもたち。一方で、身近な地域には国指定の史跡「佐野遺跡」があるが、その価値を理解している子ども達は少ない。佐野遺跡を学ぶことを通して、「縄文人がこの土地に暮らしていたことに驚いた」や「自給自足のくらしは持続可
能な社会づくりにつながっている」など遺跡に関心を寄せていた。子ども達からは、
「土器をつ
くりたい」
「住居を建てたい」という意見が寄せられたため、それらを課題としてどのようにすればよいか探究した。縄文人のくらしの知恵を知り、この豊かな土地の魅力を感じられることができた。
(8) 指導方法，体制の工夫（協力者や資源）① 養田 武さん（山ノ内町役場） ② 水谷 瑞希さん（信州大学教育学部）③ 清水 守さん（志賀高原ガイド組合） ④畔上 不二男（山ノ内町教育委員会）
７ 家庭科(第６学年)「郷土料理を作って家族と食べよう」
音楽科「『コカリナ』に親しむ」(1) 目 標家庭科 食べなれている簡単な郷土に伝わる料理を調理し、家族と一緒に食事をする。
音楽科 山ノ内町から発祥した木の楽器「コカリナ」に親しみ、南小学校「校歌」や県内出身の作者高野達之の詩による「ふるさと」を演奏し、対外的な演奏の機会に参加する。
(2) ねらい家庭科 食事の役割について考えたり、郷土に伝わる簡単な料理を調理する計画を立てて、自分が調理することを経験し、地域の食事を大切にしたり、将来に向けて一人で食事を作ろうとする気持ちを育む。
音楽科 「コカリナ」に親しんだり演奏する機会を設け、コカリナ特有の優しい音色を追求したり、県や地域に伝わる曲をレパートリーにして、地域に愛着を持ち、地元を大切にする気持ちを育む。
(3) 関連する SDGs
家庭科

「３すべての人に健康と福祉を」「11 住み続けられるまちづくりを」

音楽科「11 住み続けられるまちづくりを」50

(4) 探求課題・活動実践の概要
家庭科「15 あなたは地域や家庭のたからもの」
時期
11 月

内容
知っている郷土に伝わる料理を思い出し、自分でも作れそうなメニューを考える。

2 月いっぱい

レシピなど調理方法を調べ、調理の計画を立てる。
家族の人数分を調理し、一緒に食事をする。

音楽科
8月「コカリナ」の取り組み（ESD）は、コロナ感染防止のためしばらく行わない

1 学期までのレパートリー
4年

きらきら星

ふるさと

とんび

5年

きらきら星

ふるさと

とんび

6年

きらきら星

ふるさと

（森の朝）

10 月 9 日

信濃の国（森の朝は今後練習していく）

コカリナフェスティバル参加予定（合唱団）→

中止 R4 年度以降も合唱団の 4 学年以上で参加をしていく。

9 月、10 月は音楽会練習のため休止
4 学年 11 月

きらきら星

とんび

ふるさと

信濃の国

5 学年 11 月

きらきら星

ふるさと 12 月

南小学校校歌

6 学年 11 月

きらきら星

ふるさと 12 月

南小学校校歌

12 月

南小学校校歌(5) 効果，反応，所感
家庭科

地元に伝わる幼少のころから食べてきたメニューを思い出し、ああでもない、こうでもないと相談しながら調理の計画を立てようとする姿があった。「みそおにぎり」「にらせんべい」「キノコ汁」など、家庭科の調理実習などで習った基本的なごはんのたき方
やみそ汁の作り方、低学年での生活科で作った「にらせんべい」などでの調理の手順を思い出して、手軽に作れそうなものを選び、自分が家族に食事をふるまいたいという気持ちをもって計画することができた。すでに実践をした児童もいるが、年末年始から 3
学期にかけての課題とした。
音楽科

コカリナを常時活動にすることで技能的にも上達が見られ、音楽づくりなどでも活用しようとする姿がでてきた。コカリナを演奏することに特別感が少なくなり、いろい
ろな身近な曲に挑戦したいと思う気持ちが生まれている。
(6) 指導方法，体制の工夫
家庭科 自分でも作れそうな「郷土料理」考案に向けて図書館より「ふるさとレシピ１００」
ウェブサイト「クックパッド」の人気メニューからのレシピを参考資料として配布。
音楽科 町 3 小・中学の専科と 4 学年担任が毎年受講するコカリナ講習会で紹介していただ
いた、運指のやさしい扱いやすい楽曲を中心に扱っている。

51

誌上発表３

地域の特色を生かした教育活動による子供の生きる力の育成～『みなかみユネスコ・エコパーク』に関わる体験活動の体系化を通して～
群馬県みなかみ町立新治小学校
校長 加藤 正一
１ はじめに本校は、群馬県みなかみ町西部、新潟県との境に広がるイヌワシの生息地である三国連山等を含む『みなかみユネスコ・エコパーク』の一角に位置する。周辺には、温泉地を中心として多くの観光地があり、高速道路ＩＣ、新幹線駅などが近く、都心からの観光客も多い新治地域に所在している。
本校では、『みなかみユネスコ・エコパーク』に関わる、豊かな自然の大切さを深く実感する体
験活動、農業や林業等の地域産業を通して人と自然との関わりを知る体験活動、温泉旅館や山岳・
雪山・河川・湖沼でのアクティビティー等の観光業や飲食業に関わる体験活動、さらに都心等の他地域の人とのつながりに関わる体験活動など、新治地域の特色を生かした体験活動について、「土地利用区分」を参考に、総合的な学習の時間における子供の探究学習に体系化して位置づけ、生涯に渡り生きて働く力の育成を目指している。また、ＥＳＤ推進の視点から、ユネスコ・エコパークの基本理念に沿い、自然環境を守り・生かし・広められるよう、地域住民・各種団体等とともに『一人一人の子供の「好きと思えること」を増やす』をスローガンとして掲げ、期待する子供の将来の姿を「グローバル社会を生き抜く人材」「ローカルを極めて生き抜く人材」として示し、本校の『みなかみユネスコ・エコパーク』を対象とした学習の充実に向けて、赤谷プロジェクトに関わる地域
住民や団体等との協働を重点としている。
※赤谷プロジェクト：日本自然保護協会・林野庁・地域委員会の３者による人工林を自然に戻すことやイヌワシの生活環境向上等の取組である。
※みなかみユネスコ・エコパーク「土地利用区分」
核心地域：手つかずの原生的な自然環境が残るエリア
緩衝地域：環境教育・調査研究等が行われるエリア
移行地域：豊かな自然の中で持続的な経済活動を行うエリア（新治小所在地）

新治小学校

52

２ 『みなかみユネスコ・エコパーク』に関わる学習体系（次ページ図参照）(1) 総合的な学習の時間
総合はユネスコ・エコパークの理念（ＢＲの理念）に基づく学習の推進として、本校の地域の特色を生かした教育活動の中核である。自然環境と人間との関わりを大切に体系化している。
第３学年「育てマイアップル」：地域環境を生かした果樹栽培体験を通して、気候や地形の活用による果樹栽培に関わる探究を行う。（主に移行地域に関わる体験活動）
第４学年「郷土の料理」：地域環境を改善して行っている稲作体験を通して、水利の克服や郷
土食の起こりなど人と地域環境に関わる探究を行う。（主に移行地域に関わる体験活動）
第５学年「赤谷の森学習」：『みなかみユネスコ・エコパーク』の主に核心地域・緩衝地域に関わる自然体験等を通して、自然保護、人と自然の共生に関わる探究を行う。
第６学年「新治の魅力」：３～５年生で探究してきた新治の人・事・物を他の地域との比較を通して、改めて新治地域の魅力として探究・発信を行う。
(2) 赤谷プロジェクトに関わる地域住民や団体等との協働『百年後の森再生計画』
赤谷プロジェクトの人工林を自然林に戻すための取組である。赤谷の森の豊かな自然の象徴であるイヌワシ観察会などの赤谷の森保全に向けた取組と学校教育との関連を目指している。
第１学年「どんぐり拾い」：生活科「秋を探そう」の学習の一環として、赤谷の森でドングリを拾い、工夫した遊びや工作等に活用すると共に一部を植えて発芽させる。
第２学年～「苗植え替え」：第１学年時の発芽した苗等を赤谷の森に還す活動を通して、百年後の森再生への地域住民の関心を高める。（赤谷プロジェクトの事業）
第５学年「赤谷の森学習」：担当教諭と地域住民・関係団体等との協働により赤谷の森の探究
学習を行う。子供主体の探究となるよう、工夫改善を進めている。
第６学年「森からの贈り物」：６年間の『赤谷の森』に関わる学習のまとめとして、子供が『赤谷の森』の恵を実感するとともに、卒業の記念となる物品を制作する。
(3) 総合的な学習の時間の一連の学習として実施する学校行事
本校では、子供主体の体験活動の実施を重点としている。総合的な学習の時間と学校行事との関連を深めて、子供がより主体的に取り組める学校行事を目指している。
第５学年「新治体験」：赤谷の森での自然体験・アクティビティー体験・温泉旅館宿泊体験等、
自然の恵みを実感する体験活動を行う。（町総合戦略課事業補助有り）
第５学年「赤谷の森遠足」：赤谷の森及び人工林を比較し散策する。センサーカメラ設置による動物の観察及び調査等を行う。
第６学年「修学旅行」：鎌倉市において新治地域との相違点を実感できる体験活動を行う。（新治地域で体験旅行を実施している横浜国立大学鎌倉小学校との連携有り）
第６学年「三国山遠足」：赤谷の森を通過する三国街道を散策する。三国街道に関わる調査等を行う。
(4) その他
キャリア教育との関連：新治地域の特色を生かした教育活動推進の基盤として、キャリア教育
全体計画をもとに地域住民との協働による教育活動の推進を図っている。
ユネスコ・スクールの認定：本校は、地域の特色を生かした教育活動の推進（ＥＳＤの推進）が認められユネスコ・スクールの認定を受けている。持続可能な地域社会構築に向けて、学校運営協議会制度を生かしながら、地域の特色を生かした教育活動を推進している。
※ＢＲ：Ｂｉｏｓｐｈｅｒ Ｒｅｓｅｒｖｅの略

53

ユネスコ・エコパークの正式呼称

54

３ 『みなかみユネスコ・エコパーク』に関わる学習の経過（協働の実際）(1) 実践例 第５学年「赤谷の森学習」
指導者 みなかみ町立新治小学校 教諭 山中 薫
① 単元構想に係る地域住民・関係団体等との事前協議
前年度（令和３年度）の第５学年の本単元の学習における課題として、☆子供の単元を貫く課題
意識を高めること ☆地域住民・関係団体等の授業への関わりを子供の課題解決に沿って継続的・適時的にすることと捉え、年度当初から地域住民・関係団体等との事前協議を重ねた。
具体的には、日本自然保護協会みなかみ町駐在員 武田由希子氏 林野庁関東森林管理局赤谷森
林ふれあい推進センター 神垣崇郎氏 等との意見交換により、単元導入時に自然の美しさに触れる体験活動を取り入れるなど体験活動の再配置や、両氏及び各関係団体による専門家の視点から、子供の課題解決に沿って必要に応じた関わり方の確認等、具体的な改善策を検討して既存単元計画の再構築を行った。
② 単元学習の実際【単元の目標】日本を代表する豊かな生態系が息づく「赤谷の森」の実態を知り、郷土の自然の素晴らしさを感じるとともに、自分たちにできることを考え実践しようとする態度を養う。
【単元学習における体験活動の概要】
過

時

程

期

課

４

◎「新治の魅力とはなにか」子供の意見を確認する。

【子供の捉えた魅力】

題

月○個々の興味から探究課題の設定を行う。

自然：珍しい生き物

学習活動

活動の様子

を

※当初計画では、導入時に「子供が赤谷の森の魅力に触れ設る体験活動」を実施し、実際の体験活動での気づきから課 観光：自然を生かす人々 多定

題設定する予定であったが、協働団体の都合により変更と

す

なった。

露天 景観の良さ

追５【赤谷の森の魅力】追究１

究月◎赤谷の森について専門家に聞いてみる。

る

彩なｱｸﾃｨﾋﾞﾃｨ
温泉：多くの泉質

る

す

多種な動植物 等

協働：日本自然保護協会 林野庁 地域協議会 町議会議員
○事前学習その１：新治小の位置と赤谷の森の範囲や生息する動植物の解説を受ける。林野庁○事前学習その２：調査場所（小出俣地域）の特色について解説を受ける。日本自然保護協会○赤谷の森での調査テーマの設定を行う。
○事前学習その３：調査地で実際に観察される動植物について解説を受ける。林野庁○事前学習その４：生物・地形その他観察時の備えについて説明を受ける。日本自然保護協会

55

事前学習

追

９

◎赤谷の森へ実際に行ってみる。

究

月

協働：日本自然保護協会 林野庁 地域協議会

す○赤谷の森遠足で観察を通じたテーマの追求を行う。

る

日本自然保護協会 林野庁 地域協議会○センサーカメラの設置を行う。
赤谷の森遠足○実際の観察を終えて、テーマの追求結果の考察や新たな疑問等の整理を行う。
⇒赤谷の森に課題があることに気づかせる。
○赤谷の森が抱える課題について考える。
11
月

考察及び疑問の整理【赤谷の森の課題】追究２◎赤谷の森について専門家に聞いてみる。
協働：日本自然保護協会 林野庁 地域協議会○センサーカメラの解析を行い、子供の追究結果との関連を図る。林野庁○子供の追究結果に応じた疑問についての解決を図る。日
本自然保護協会 林野庁○まとめの学習に向けて、赤谷の森が抱える課題について 自然観察後の考察の共有整理する。

追加情報や疑問への回答

56

見

９

【新治体験】

方月◎新治での体験活動を通して、自然を生かした観光等の魅・力を体験する。（自然と人との共存）考

協働：みなかみ町体験旅行 源泉湯の宿千の谷

え○リバーラフティング

方○温泉旅館宿泊体験

を○温泉旅館のお仕事体験

広※子供の新治に関する思いや願い、担任教員の新治についげての学びや成長への願い、地元旅行社（みなかみ町体験旅

る行社）の捉えたみなかみ町の魅力を統合して、２日間の体リバーラフティング

験活動として企画実施する。宿泊は本年度が初である。
※「赤谷の森学習」における自然環境と人との共存に関わる体験活動であり、子供の探究の広がりを目指している。
第６学年の修学旅行での体験活動に直接つながる学校行事 宿泊体験である。

旅館のお仕事体験ま12【赤谷の森の課題への子供たちの提言】と月◎「赤谷の森で守るべきは何か」について、子供の追究経

め

過や学びの結果もとに、赤谷の森の課題解決の方策を考えるる。
※令和４年度は、赤谷の森におけるニホンジカの生息数の増加と植物絶滅の危険性から、自然という概念からの配慮
すべき事、頭数管理等人間の生活との関わりなどにおける問題点等をもとに考察を重ね、課題解決が進められている。
協働：日本自然保護協会 林野庁 地域協議会「ニホンジカ」の低密度管理○「ニホンジカ」の低密度管理について、質問し追究を深 についての質疑める。日本自然保護協会○提言に向けて、これまでのデータや記録の整理・分析を行う。

データや記録の整理・分析
57

発

２

【赤谷の森だより での提言発信】信月【信州 EDS コンソーシアム での発信・交流】す◎「赤谷の森学習」における子供の探究結果について、新る

治地域住民に向けて、赤谷の森の抱える課題の周知や解決への提言を行う。
協働：日本自然保護協会 林野庁 地域協議会※提言発信の場として、『赤谷の森だより』（赤谷森林ふれあい推進センター発行）に掲載していただく予定である。
林野庁※ＥＳＤ推進の関係校との研究成果を持ち寄った交流会である。参加校間のつながりと今後の取組への意欲を高める場となっている。

赤谷の森だより

協働：信州大学 ＥＳＤ推進各校（※イメージ写真：掲載号ではありません）信州 ESD/SDGs 成果発表＆交流会
2023 年 2 月 3 日(金)、4 日(土)【開催日時】
令和５年２月３日（金）午前の部

10：00～12：10

ＥＳＤコンソーシアム

午後の部

13：30～15：30（※発表資料イメージ：令和

令和５年２月４日（土）

３年度の本校資料）

午前の部のみ 10：00～12：10(2) 実践例に関わる成果と課題① 成果
本実践例での成果は、専門家である日本自然保護協会・林野庁他の方が、単元構想から実際の授業まで継続して関わる体制となったことにより、その学習過程における体験活動の量（種類）と質（内容）の両面からの見直しが図られたことである。教員と日本自然保護協会・林野庁の方でねら
いや学習の流れが共有されているため、体験活動における観察対象や講話内容の焦点化が図られ、子供にとって分かりやすく、活動時間の短縮にもつながっている。また、言語活動における両者からの支援や助言も、より一人一人の子供の探究に沿ったものとなり、子供の深い考察につながっている。さらに、「赤谷の森だより」や「ESD コンソーシアム」での発信を学習のゴールとして設定するなど、子供の探究の必要感や臨場感を高める単元構成となってきている。
②

課題

本実践例での課題は、教員が学習効果をより高められる教員と地域住民・関係団体等との協働の在り方について、探り続けることである。総合において、子供が地域に根ざした体験活動をもとに
地域課題等の解決に向けて果敢に挑戦できる授業とするためには、教員と地域の特色等に詳しい方との協働による授業づくりが不可欠である。子供の学びにより適した学習に向けて、地域住民・関58

係団体等との協働関係や協働内容の在り方について、引き続き検討を重ねていきたい。
４ 本報告のまとめ
総合的な学習の時間として、一番大切となるのは「子供の探究をいかに充実させていくか」という教員の工夫改善への姿勢である。本校では『地域とともにある学校構想』にあるように、教員と地域住民・関係団体等との協働により、『みなかみユネスコ・エコパーク』に関わる体験活動の体系化を通して、教育活動の全体構想を明確にして子供の生きる力の育成を推進している。子供が主体の探究学習として、授業改善が進められていると実感している。これは、本校の学力向上対策の一端（もう一つは小
学校教科担任制による質の高い授業の実施）であり、実際に子供の学力向上としての成果がみられている。
このことは、ESD の推進の視点から、持続可能な社会に向けて、自然保護と自然と人間との共存に向けた取組として、様々な地域住民・関係団体等から本校の教育活動推進へのご支援やご助言をいただいている。これからも、こうした地域住民・関係団体等との協働により、地域の特色を生かした教育活動の充実を図りたいと考えている。
また、教員は学習（授業）を企画する専門的な視点から、地域住民・関係団体等は、地域の特色（地域自然や地域産業等）に関する専門家としての視点から、教育活動の計画を協働で見直し、役割分担や進め方に創意工夫を重ねて授業を行った結果として、教員は、地域住民・関係団体等との協働体制による単元構想等の検討、そして単元計画等の再構築の重要性を改めて感じている。
さらに、地域住民・関係団体等の立場から関わっていただいた方々は、それぞれに実社会の中で、日々果ての無い課題解決に果敢に取り組んでおり、その飽くなき挑戦への姿勢から、教員は子供に育むべき生きて働く力の本質を少なからず感じている。このことから、地域住民・関係団体等との協働による授業づくりは、教員のカリキュラム・マネジメント力の向上につながっていくと捉えている。
今後、一層の教員の総合的な学習の時間等、体験活動を重視する授業づくりや地域住民・関係団体等との協働への意識の向上、地域住民・関係団体等の拡充が図れるよう、協働体制の大切さを教員間で共有するとともに、学校運営協議会の機能の向上による専門家の発掘や専門家である地域住民・関係団体等との継続した協働体制づくりに向けて取り組んでいく所存である。

59

研 究 会 沿 革 史
全国小中学校環境教育研究会
東京都小中学校環境教育研究会
昭和39．９．10

東京都小中学校公害対策研究会が錦華小学校にて発足
初代会長に 小野 孝雄 就任

11．13

会報「碧い空」創刊号を発行

12．11

講演会「公害と児童生徒の健康について」を開催（都ＰＴＡと共催）

昭和40．１．20

会長・副会長で四日市・尼崎方面の公害状況を観察

昭和40． 10．５

公害講演会を開催（都ＰＴＡと共催）、空気清浄器を都内５０校へ配布

12．１

都内児童生徒の公害に関する作文・詩募集

昭和41．10．１

全国主要都市の中学１年生を対象に公害意識調査実施

昭和42．１．20

都内小学校・中学校を対象に教育環境調査を実施、２月に結果を発表

２．13

全国小中学校公害対策研究会を発足（東京都港区立桜田小学校）
東京・大阪・四日市・北九州・神奈川・千葉・釜石

昭和42．６．１ 第二代会長 伊藤

和 就任

11．１ 東京都学校公害対策連絡協議会に協力
昭和43．11．７ 第１回 学校公害研究大会を開催（代々木ゼミナール）
昭和44．４．10 都の学校に及ぼす公害対策研究会へ協力
10．10 第２回 学校公害研究大会を開催（東京都港区立桜田小学校）
昭和45．２．６ 第３回 学校公害研究大会を開催（勤労福祉会館）
２．10 単行本「碧い空を子どもらに」を発行

昭和45．４．１ 第三代会長 中島 定吉 就任
４．15 東京都公害副読本・スライド製作委員を出し、その製作に協力
昭和46．１．10 第２回 全国調査実施「東京都及び七大都市の教育環境意識調査」
中学１年・小学校５年生、都内４万名、七大都市８万名
全国小中学校養護教諭対象「公害に関する意識と実態調査」３５,０００校
１．28 第４回「親と教師の公害研究大会」開催（勤労福祉会館）
昭和46．10．14 第５回 学校公害教育研究大会開催（東京都江戸川区立平井南小学校）
11．10 公害講座開講（朝日新聞社講堂）
昭和47．６．１ 都内の児童生徒対象「公害意識と実態調査」実施
昭和48．２．20 第６回公害研究大会（東京都品川区立鈴ヶ森中学校）- 60 -

昭和48．４．１ 第四代会長 立石 書信 就任（中央公害審議会委員兼務）
６．５ 都内の児童生徒の公害意識実態調査「教育環境調査」実施
昭和49．５．15 環境週間記念、都内の児童生徒の公害に関するポスター、作品募集
７．20 都内の児童生徒の夏季２０日間健康調査実施
昭和50．２．10 第７回環境教育研究全国大会開催（日本青年館）
昭和50．５．10 東京都環境週間行事に協力、都内児童生徒の図画・作文募集
12．５ 第８回環境教育研究会全国大会開催（東京都台東区立下谷小学校）
昭和51．１．10 東京都環境週間実行委員派遣
昭和51．４．20 東京都教育委員会副読本及びスライド編集に協力
５．10 東京都環境週間行事に協力、都内児童生徒の図画・作文募集
９．７ 東京湾人工渚見学会を実施
昭和52．１．10 東京都環境週間実行委員派遣
２．21 第９回環境教育研究会全国大会開催（東京文化会館）
昭和52．５．10 東京都環境週間行事に協九一都内児童生徒の図画・作文募集
６．10 東京都内児童・生徒２０,０００人に環境意識調査実施
９．19 「これからの環境教育はどうあるべきか」研究会開催（日本環境協会と共催）
12．６ 江東清掃工場・東京湾埋立地見学会
昭和53．１．12 東京都環境週間実行委員派遣
昭和53．５．10 東京都環境週間行事に協力
10．31 人工渚・廃棄物埋立地等の東京湾及び宇宙博見学
昭和54．１月～７月 環境週間東京都実行委員会に参加協力
４月～６月 同上の行事の図画・作文募集に協力
６．５ 環境教育講演会（東商ホール）
７．17 公害副読本代表者会議
９．３ 日本環境協会の映画企画の協力
11．30 都水道施設見学（利根川水口）
昭和55．２．13 常任理事会（朝霞浄水）２．19 環境教育の講演と映画会（労音会館）
２．21 第１１回 全国環境教育研究大会（東京文化会館）
昭和55．８．21 第１２回 全国環境教育研究大会（滋賀県大津市）
11．20 人工渚・廃棄物埋立地等東京湾見学会- 61 -

昭和56．４．１ 第五代会長 谷本 寛 就任（中央公害審議会委員兼務）
４月～６月 東京都環境週間行事に協力
６．29 環境庁長官室にて本研究会役員と鯨岡長官、環境教育について懇談
11．20 隅田川・東京湾見学会（隅田川クラブ後援）
昭和57．１月～６月 環境週間東京都実行委員会に参加協力
２．５ 第１３回 全国環境教育研究大会（東京文化会館）
昭和57．４月～６月 同上行事の図画作文募集・審査協力
10．29 全体研究会（於東京都教育会館 講師 愛知教育大学教授 榊原康男先生）
11．18 環境教育授業協議会（東京都杉並区立方南小学校）
昭和58．１．25 同上（東京都江戸川区立上小岩小学校）

２．18 第１４回 全国環境教育研究大会（東京・関東百貨店健保会館）
会報「碧い空」２０号発刊
１月～６月 環境週間東京都実行委員会に参加協力

昭和58．４．１ 第六代会長 藤田 繁雄 就任（中央公害審議会委員兼務）
４月～６月 同上行事の図画作文募集・審査協力
11．４ 全体研究会（東京都台東区立下谷小学校）
講師 文部省初等中教育局 教科調査官 奥井智久先生
11．10 自本科学協会等主催、リモートセンジング研修会に協力
昭和59．１．20 第１５回 全国環境教育研究大会（東京文化会館）
１月～６月 環境週間東京都実行委員会に参加協力

昭和59．４．１ 第七代会長 平野 輝和 就任（中央公害審議会委員兼務）
６．９ 第五代会長 谷本寛 第２回朝日森林文化賞を受賞

11．29 環境教育研究授業及び協議会（東京都渋谷区神宮前小学校）
昭和60．１．24 第１６回 全国・東京都環境教育研究大会（東京都江戸川区総合文化センター）
１月～６月 環境週間都行事に参加協力

昭和60．４．１ 第八代会長 遠藤

尚 就任（中央公害審議会委員兼務）

６．５ 東京都台東区立下谷小学校にて総会

11．18 千葉県船橋市立船橋小学校環境教育研究大会見学
12．５ 東京都公害監視委員会と意見交換
昭和61．１．31 第１７回 全国・東京都環境教育研究大会（東京文化会館）- 62 -

昭和61．６．６ 昭和６１年度 定期総会（東京都練馬区立光和小学校）
10．31 現地研修会（東京都八王子市立由木西小学校）
昭和62．１．23 第１８回 全国・東京都環境教育研究大会（東京文化会館）

昭和62．４．１ 第九代会長 塩沢 勇 就任（中央公害審議会委員兼務）
６．４ 東京都台東区立大正小学校にて総会
11．９ 現地研修会（東京都文京区立昭和小学校）
昭和63．１．29 第１９回 全国・東京都環境教育研究大会（東京文化会館）

昭和63．４．１ 第十代会長 小尾 辰昌 就任（中央公害審議会委員兼務）
１月～６月 環境週間都行事に参加協力
６．６ 昭和６３年度 定期総会（東京都台東区立富士小学校）
９．17 都内児童の環境意識調査を実施
11．６ 環境教育研究大会第１１回大会参加（大阪・時乗 晃 副会長）
11．22 環境教育研究会 見学会（厚木市・七沢自然教室）
平成元．１．27 第２０回 全国・東京都環境教育研究大会（東京文化会館）
１．27 会報「碧い空」２６号発刊

平成元．４．１ 第十一代会長 松澤 秀俊 就任（中央公害審議会委員兼務）
６．６ 平成元年度 定期総会（東京都台東区立富士小学校）
９．５ 環境教育研究会 見学会（つくば市公害研究所）
環境教育研究会第１２回大会参加（大阪・時乗 晃 副会長）
平成２．１．26 第２１回 全国・東京都環境教育研究大会（東京文化会館）
１月～６月 環境週間都行事に参加協力
１．27 会報「碧い空」２７号発刊
平成２．６．６ 平成２年度 定期総会（東京都台東区立富士小学校）
９．10 松澤秀俊会長 環境教育推進指導資料作成委員
９．20 環境教育研究会 見学会（台風のため中止）
11．30 第１５回 全国教育研究大会に参加（国立教育会館 江頭 基子会計）
12．６ 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都中央区立銀座中学校）
平成３．１．25 第２２回 全国・東京都環境教育研究大会（東京文化会館）
１．25 会報「碧い空」２８号発刊
環境週間都行事の図画・作文募集審査への参加協力

平成３．４．１ 第十二代会長 高木 恒治 就任（中央公害審議会委員兼務）
５．31 平成３年度 定期総会（江東区立東陽小学校）
９．19 環境教育研究会 見学会（神奈川環境センター）- 63 -

11．22 都小中学校環境教育研究発表会（江戸川区立松江小学校）
平成４．１．31 第２３回 全国・東京都環境教育研究大会（東京文化会館）
会報「碧い空」２９号発刊
東京都環境実行委員会への参加
環境教育シンポジウムへの参加
全国ネットワークの強化活動
東京都環境週間行事の図画・作文募集、審査協力

平成４．５．29 平成４年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会（東京都渋谷区立本町東小学校）
第十三代会長 岩本 光雄 就任（中央公害審議会委員兼務）
７．29 平成４年度 全国小中学校環境教育研究会定期総会（ホテルマリナーズコート東京）
７．29～31 教育総合展参加協力（研究発表・展示・実演）
12．８ 東京都小中学校環境教育研究発表会（北区立豊島中学校）
平成５．１．11 事務局 江頭基子 文部省環境教育指導資料作成協力（平成６．３．３１迄）
１．29 全国小中学校環境教育研究大会（中央区立教育センター）
会報「碧い空」３０号、研究紀要２４号発刊
３．31 環境教育研究集録 第3集発刊
東京都環境週間行事実行委員会への参加協力
文部省環境教育シンポジウムへの参加
都教委グループ研究助成費受給
全国ネットワークの強化活動
東京都環境週間行事の図画・作文募集、審査協力
東京都環境週間行事運営委員会への協力（委員長：会長、副委員長：副会長）
平成５．５．23 平成５年度 東京都小中学校環境教育研究会 定期総会
（東京都渋谷区立神宮前小学校）
平成６．１．18 第２５回 全国小中学校環境教育研究大会（東京都庁 第二庁舎・ホール）
会報「碧い空」３１号、研究紀要２５号発刊
全国小中学校環境教育研究会支部長会・総会（東京都庁 第二庁奮・ホール）
２．24 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都大田区立西六郷小学校）
３．31

環境教育研究集録 第４集発刊
文部省環境教育シンポジウムへの参加、協力
全国ネットワークづくりの活動強化（支部結成）
東京都環境週間行事の図画・作文募集、審査協力
東京都環境週間運営委員会への協力（委員長：会長、副委住長：副会長）

平成６．６．21 平成６年度 東京都小中学校環境教育研究会 定期総会
（東京都渋谷区立神宮前小学校）
平成６．11．25 第３０回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都江戸川区立南葛西第三小学校）
平成７．１．20 第２６回 全国小中学校環境教育研究大会
全国支部長会（東京都江戸東京博物館ホール）- 64 -

会報「碧い空」３２号、研究紀要２６号発刊
文部省、第１回全国環境フェアへの参加協力（埼玉県）
東京都環境週間行事の図画・作文募集、審査協力
東京都環境週間運営委員会への協力（委員長：会長、副委員長：副会長）
３．31 環境教育研究集録 第５集発刊

平成７．６．９ 平成７年度 東京都小中学校環境教育研究会 定期総会
全国小中学校環境教育研究会 定期総会
全国支部長会（東京都渋谷区立神宮前小学校）
第十四代会長 江頭 基子 就任（中央公害審議会委員兼務）
８．７ 環境教育研究会 一日研修（港区立芝小学校）
12．４ 第３１回 東京都小中学校療境教育研究発表会（東京都北区立西浮間小学校）
平成８．１．26 第２７回 全国小中学校環境教育研究大会（福岡県福岡市、福岡市博物館）
会報「碧い空」３３号、研究紀要２７号発刊
文部省、第２回全国環境フェアへの参加協力（10．30～11．１福岡県）
東京都環境週間行事の図画・作文募集、審査協力
東京都環境週間運営委員会への協力（委員長：会長、副委員長：副会長）
３．31 環境教育研究集録 第８集発刊
平成８．５．30 平成８年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国支部長会（東京都渋谷区立神宮前小学校）
４．５ 東京都小中学校環境教育研究会夏季宿泊研修（東京都杉並区立教職員研修所）
12．６ 第３２回 東京都小中学校環境教育研究発表会
第２８回 全国小中学校環境教育研究大会（東京都渋谷区立神宮前小学校）
会報「碧い空」３４号、研究紀要28号発刊
文部省 第３回全国環境フェアへの参加協力（11．14仙台市）
東京都環境週間行事の図画・作文募集、審査協力
東京都環境週間運営委員会への協力（委員長‥会長、副委員長：副会長）
平成９．３．31 環境教育研究集録 第７集発刊
平成９．５．23 平成９年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都杉並区立杉並第三小学校）
第２９回 全国小中学校環境教育研究大会（高知県民文化ホール）
平成９．８．28～29 東京都小中学校環境教育研究会研究部夏季宿泊研修（東京都杉並区立教職員研修所）
11．18 第３３回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都江戸川区小松川第二小学校）
会報「碧い空」３５号、研究紀要２９号発刊
全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール実施
文部省 第４回全国環境フェア参加（松江市）
東京都環境週間行事の図画・作文募集、審査協力
東京都環境週間運営委員会への協力（委員長：会長、副委員長：副会長）- 65 -

平成10．３．31 環境教育研究集録 第８集発刊

平成10．５．22 平成１０年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都杉並区立杉並第三小学校）
第十五代会長 中庭 武雄 就任
８．２～３ 東京都小中学校環境教育研究会夏季宿泊研修（東京都杉並区立教職員研修所）
平成11．１．22 第３０回 全国小中学校環境教育研究大会
第３４回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都杉並区立杉並第十小学校、セシオン杉並）
会報「碧い空」３６号、研究紀要３０号発刊
第２回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール実施
東京都環境週間行事の図画・作文募集、審査協力
東京都環境週間運営委員会への協力（委員長：－二会長、副委員長：副会長）
３．31 環境教育研究集録 第9集発刊
平成11．５．21 平成１１年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都渋谷区立笹塚小学校）
８．22～23 東京都小中学校環境教育研究会夏季宿泊研修（東京都杉並区立教職員研修所）
９．25～26 自然観察会実施（新潟県・当間観光リゾート）
12．７ 第３５回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都渋谷区立笹塚小学校）
平成12．１．21 第３１回 全国小中学校環境教育研究大会（岐阜大学教育学部附属心・中学校）
会報「碧い空」３７号、研究紀要３１号発刊
第３回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール実施
文部省全国環境フェア参加（広島市）
環境パートナーシップ東京会議への参加
中央環境審議会企画政策部会と各種団体との意見交換会出席（経済社会のグリーン化）
３．31 環境教育研究集録 第10集発刊

平成12．６．９ 平成１２年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都杉並区立杉並第十小学校）
平成12．６．９ 第十六代会長 平部 武彦 就任
平成12．８．17～18 東京都小中学校環境教育研究会夏季宿泊研修（東京都杉並区富士学園）
平成13．１．26 第３２回 全国小中学校環境教育研究大会
第３６回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都渋谷区立猿楽小学校・渋谷区立鉢山中学校）
会報「碧い空」３８号、研究紀要３２号発刊
第４回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール実施
第２回 自然観察会（新潟県・十日町市）実施
東京都環境週間行事運営委員会に参加
第３回 文部省全国環境学習フェア（三重）参加- 66 -

平成13．３．31 環境教育研究集録 第１１集発刊
平成13．６．８ 平成１３年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会′

全国理事会（東京都杉並区立杉並第十小学校）
８．16～17 東京都小中学校環境教育研究会夏季宿泊研修（東京都杉並区立教職員研修所）
９．８～９ 第３回 自然観察会実施（新潟県刈羽村、当間リゾート）
平成14．１．25 第３３回 全国小中学校環境教育研究大会
第３７回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都江戸川区立大杉小学校）
会報「碧い空」３９号、研究紀要３３号発刊
第５回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール実施
第４回 文部科学省全国環境学習フェア（滋賀）参加
環境パートナーシップ東京会議への出席
環境教育、環境学習連絡会に出席
平成14．３．31 環境教育研究集録 第１２集発刊

平成14．６．７ 平成１４年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都新宿区立大久保小学校）
第十七代会長 佐々木 定治 就任
８．15～16 東京都小中学校環境教育研究会夏季宿泊研修（東京都杉並区立教職員研修所）
９．８～９ 第４回 自然観察会実施（新潟県十日町市、当間リゾート）
11．15 第３８回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都江戸川区立二之江中学校）
平成15．１．24 第３４回 全国小中学校環境教育研究大会（千葉県成田市立吾妻小学校・吾妻中学校）
会報「碧い空」４０号、研究紀要３４号発刊
第６回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール実施
第５回 文部科学省全国環境学習フェア（金沢市）参加
環境教育、環境学習連絡会に出席
平成15．３．31 環境教育研究集録 第13集発刊
平成15．６．16 平成１５年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都新宿区立大久保小学校）
８．14～15 東京都小中学校環境教育研究会夏季宿泊研修（東京都杉並区立教職員研修所）
９．６～７ 第５回 自然観察会実施（新潟県十日町市、当間リゾート）
平成16．１．23 第３５回 全国小中学校環境教育研究大会
第３９回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都新宿区立大久保小学校）
会報「碧い空」４１号、研究紀要３５号発刊
第７回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール実施
第６回 文部科学省 全国環境学習フェア参加（群馬県片品村）
環境教育、環境学習連絡会に出席
平成16．３．31 環境教育研究集録 第１４集発刊
平成16．６．14 平成１６年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会- 67 -

全国理事会（東京都杉並区立泉南中学校）
８．９～10 東京都小中学校環境教育研究会夏季宿泊研修（東京都杉並区立教職員研修所）
８．28～29 環境教育研修会（福島県Ｊビレッジ）
９．４～５ 環境教育研修会（新潟県当開高原）
平成17．１．20 全国理事会
１．21 第３６回 全国小中学校環境教育研究大会
第４０回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都江戸川区立東葛西小学校）
会報「碧い空」４２号、研究紀要３６号発刊
第８回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール実施
第７回 文部科学省 全国環境学習フェア参加（愛媛県松山市）
環境教育、環境学習連絡会に出席
平成17．３．31 環境教育研究集録 第１５集発刊

平成17．６．14 平成１７年度 全国理事会
平成１７年度 東京都小中学校環境教育研究会総会（東京都杉並区立泉南中学校）
第十八代会長 高橋 康夫 就任
８．９～10 東京都小中学校環境教育研究会夏季宿泊研修（東京都杉並区立教職員研修所）
９．３～４ 環境教育研究会 自然観察会 新潟県 当間高原
12．１ 全国理事会
12．２ 第３７回 全国小中学校環境教育研究大会（愛知県小坂井町立小坂井西小学校）
平成18．２．10 第４１回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都調布市立布田小学校）
会報「碧い空」４３号、研究紀要３７号発刊
第９回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール
第８回 文部科学省 全国環境学習フェア参加（鳥取県）
平成18．６．６ 平成１８年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都杉並区立泉南中学校）
８．11～12 東京都小中学校環境教育研究会夏季宿泊研修（杉並区立教職員研修所）
８．25 第１０回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
９．２～３ 自然観察会（新潟県塗当開高原）
11．９ 全国理事会（東京都杉並区立泉南中学校）
11．10 第３８回 全国小中学校環境教育研究大会（東京都杉並区立泉南中学校）
第４２回 東京都小中学校環境教育研究発表会
会報「碧い空」第４４号 研究紀要第３８号発行
第９回 文部科学省 全国環境学習フェア参加（つくば市）

平成19．６．12 平成１９年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会′

全国理事会（東京都杉並区立泉南中学校）
第十九代会長 岸 栄子 就任
８．９～10 東京都小中学校環境教育研究会夏季宿泊研修会（東京都杉並区立教職員研修所）- 68 -

、
８．24 第１１回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
９．１～２ 自然観察会（新潟県当開高原）
10．11 全国理事会（埼玉県越谷市立大袋東小学校）
10．12 第３９回 全国小中学校環境教育研究大会（埼玉県越谷市立大袋東小学校）
平成20．２．15 第４３回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都多摩市立南鶴牧小学校）
会報「碧い空」第４５号 研究紀要第３９号
第１０回文部科学省 全国環境学習フェア参加（岡山市）

平成20．６．17 平成２０年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（杉並区立泉南中学校）
第二十代会長 綿貫 沢 就任
８．４～５ 東京都小中学校環境教育研究会夏季宿泊研修会（東京都杉並区立教職員研修所）
８．８．22 第１２回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
９．６～７ 自然観察会（新潟県当開高原）
12．４ 全国理事会（板橋区立金沢小学校）
12．５ 第４０回 全国小中学校環境教育研究大会（東京都板橋区立金沢小学校）
第４４回 東京都小中学校環境教育研究発表会
会報「碧い空」第４６号 研究紀要第４０号
第１１回文部科学省 全国環境学習フェア（福島市）

平成21．６．15 平成２１年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（杉並区立和泉小学校）
第二十一代会長 末吉 潤一 就任
６．27～28 自然観察研修会（尾瀬ヶ原）
８．21 第１３回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
９．５～６ 自然観察会（新潟県当開高原）
11．26 全国理事会（広島県海田町立海田東小学校）
11．27 第４１回 全国小中学校環境教育研究大会（広島県海田町立海田東小学校）
会報「碧い空」第４７号 研究紀要第４１号
平成22．６．28 平成２２年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都杉並区立杉並第四小学校）
６．26～27 自然観察研修会（尾瀬ケ原）
８．20 第１４回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
９．４～５ 自然観察会（新潟県当間高原）
12．２ 全国理事会（多摩市立南鶴牧小学校）
12．３ 第４２回 全国小中学校環境教育研究大会（東京都多摩市立南鶴牧小学校）
会報「碧い空」第４８号 研究紀要第４２号- 69 -

平成23．６．16 平成２３年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都新宿区立東戸山小学校）
８．19 第１５回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
11．24 全国理事会（宮城県気仙沼市立大谷小学校）
11．25 第４３回 全国小中学校環境教育研究大会（宮城県気仙沼市立大谷小学校・大谷中学校）
会報「碧い空」第４９号 研究紀要第４３号

平成24．６．26 平成２４年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都新宿区立東戸山小学校）
第二十二代会長 棚橋 乾 就任
８・20 第１６回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
平成25．１・２月 文部科学省・環境省
平成２４年度 環境教育に関する教職員、環境保全を担う者に向けた研修（協力）２月 文部科学省 全国環境学習フェア（協力）２．14 全国理事会（東京都新宿区立東戸山小学校）
２・15 第４４回 全国小中学校環境教育研究大会（東京都新宿区立東戸山小学校）
第４８回 東京大会（東京都新宿区立東戸山小学校）
会報「碧い空」第５０号 研究紀要第４４号
平成25．６．18 平成２５年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都新宿区立鶴巻小学校）
６．27 東京都小中学校環境教育研究会 研究員発足
８．22 第１７回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
11．28 全国理事会（秋田県大仙市大曲市民会館）
11．29 第４５回 全国小中学校環境教育研究大会（秋田大会 秋田県大仏市）
会報「碧い空」第５１号 研究紀要第４５号
平成26．１．24 第４９回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都多摩市立連光寺小学校）
１・２月 文部科学省・環境省
平成２５年度 環境教育に関する教職員、環境保全を担う者にむけた研修（協力）平成26．６．17 平成２６年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都新宿区立鶴巻小学校）
７．24 エネルギー研修会（東京ガス扇島工場、がすてな～あに見学）
11．20 全国理事会（神奈川県横浜市立永田台小学校）
11．21 第４６回 全国小中学校環境教育研究大会（神奈川大会 横浜市立永田台小学校）
研究紀要第４６号
12．13 第１８回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
平成27．１．30 第５０回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都板橋区立板橋第二小学校）
１・２月 文部科学省・環境省- 70 -

平成２６年度 環境教育に関する教職員、環境保全を担う者にむけた研修（協力）平成27．６．16 平成２７年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都新宿区立鶴巻小学校）
第二十三代会長 国分 重隆 就任
７．24 エネルギー研修会（東京ガス扇島工場、がすてな～に見学）
11．19 全国理事会（東京都多摩市立多摩第一小学校）
11．20 第４７回 全国小中学校環境教育研究大会（東京大会 多摩市立多摩第一小学校）
第５１回 東京都小中学校環境教育研究発表会
会報「碧い空」第５２号 研究紀要第４７号
12．12 第１９回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
12．23 文部科学省・環境省
平成２７年度 環境教育・ESDカリキュラムデザイン フォローアップ研修（協力）平成28．１・２月 文部科学省・環境省
平成２７年度 環境教育・ESDカリキュラムデザイン研修（協力）平成28．６．13 平成２８年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都品川区立第三日野小学校）
第二十四代会長 小山 成志 就任
７．22 エネルギー研修会（東京ガス扇島工場、田町スマエネパーク見学）
８．１ 地球温暖化防止コミュニケーター養成講座（東京都品川区立第三日野小学校）
11．17 全国理事会（須賀川市内ホテル）
11．18 第４８回 全国小中学校環境教育研究大会（福島大会 須賀川市立白方小学校）
会報「碧い空」第５３号 研究紀要第４８号
12．10 第２０回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
平成29．１・２月 文部科学省・環境省
平成２８年度 環境教育・ESDカリキュラムデザイン研修（協力）２．10 第５２回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都品川区立第三日野小学校）

平成29．６．12 平成２９年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都品川区立第三日野小学校）
第二十五代会長 野澤 由美 就任
７．28 エネルギー研修会（東京ガス根岸工場、田町スマエネパーク見学）
７．31 地球温暖化防止コミュニケーター養成講座（東京都品川区立第三日野小学校）
７・８月

J-Power エコ×エネ体験ツアー水力編 小学生親子ツアー（協力）８・11月 文部科学省・環境省
平成２９年度 環境教育・ESDカリキュラムデザイン研修（協力）12．７ 全国理事会（掛川市内ホテル）- 71 -

12．８ 第４９回 全国小中学校環境教育研究大会（静岡大会 菊川市立菊川西中学校）
会報「碧い空」第５４号 研究紀要第４９号
12．９ 第２１回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
平成30．２．13 第５３回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都中野区立鷺宮小学校）
平成30．６．14 平成３０年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都品川区立第三日野小学校）
７．27 エネルギー研修会（東京ガス新宿地域冷暖房センター見学）
８．１ 地球温暖化防止コミュニケーター養成講座（TKP新宿カンファレンスセンター）
８月

J-Power エコ×エネ体験ツアー水力編 小学生親子ツアー（協力）10．27～28

J-Power 先生方のためのエコ×エネ体験ツアー2018（協力）11．29 全国理事会（府中市内）
11．30 第５０回 全国小中学校環境教育研究大会（東京大会 府中市立武蔵台小学校）
第５４回 東京都小中学校環境教育研究発表会
会報「碧い空」第５５号 研究紀要第５０号
12．８ 第２２回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
12・１月 環境省 平成３０年度 教職員等環境教育・学習推進リーダー育成研修（協力）平成31．２．23 平成３０年度 水産多面的機能発揮対策シンポジウム（協力）（全国漁業協同組合連合会、全国内水面漁業協同組合連合会）

令和元．６．７ 平成３１年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都杉並区立浜田山小学校）
第二十六代会長 藤森 克彦 就任
７．26 エネルギー研修会（東京ガス豊洲スマートエネルギーセンター見学）
８～２月 環境省 平成３１年度 教職員等環境教育・学習推進リーダー育成研修（協力）
８．８ J-Power 先生方のためのエコ×エネ体験ツアー2019火力編（協力）
10．26～27

J-Power 先生方のためのエコ×エネ体験ツアー2019水力編（協力）

11．21 全国理事会（富里市内ホテル）
11．22 第５１回 全国小中学校環境教育研究大会（千葉大会 富里市立根木名小学校）
会報「碧い空」第５６号 研究紀要第５１号
12．７ 第２３回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
令和２．２．７ 第５５回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都町田市立南成瀬小学校）
令和２．６月

令和２年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会・全国理事会（新型コロナウイルス感染症 感染拡大防止のため書面開催）

６月

第２４回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール 中止

７月

エネルギー研修会 中止

９～３月 環境省 令和２年度 教職員等環境教育・学習推進リーダー育成研修（協力）
令和３．２．26 全国理事会（書面開催）
第５２回 全国小中学校環境教育研究大会
第５６回 東京都小中学校環境教育研究発表会- 72 -

オンライン開催（録画配信・期間限定録画配信）
会報「碧い空」第５７号 研究紀要第５２号

令和３．６月

令和３年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会・全国理事会（新型コロナウイルス感染症 感染拡大防止のため書面開催）

９～３月 環境省 令和３年度 教職員等環境教育・学習推進リーダー育成研修（協力）10．30 高尾山自然観察会（東京都八王子市高尾山）
11．19 全国理事会（書面開催）
第５３回 全国小中学校環境教育研究大会
第５７回 東京都小中学校環境教育研究発表会
オンライン開催（録画配信・期間限定録画配信）
会報「碧い空」第５８号 研究紀要第５３号
11．20 リサイクル研修会（協力）（主催：スチール缶リサイクル協会・日本製缶協会・日本缶詰びん詰レトルト食品協会・教育家庭新聞社）
11．27 第２４回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式

令和４．６月

東京都小中学校環境教育研究会定期総会・全国理事会（新型コロナウイルス感染症 感染拡大防止のため書面開催）

８．２ リサイクル研修会（協力）（主催：スチール缶リサイクル協会・日本製缶協会・日本缶詰びん詰レトルト食品協会・教育家庭新聞社）
８．５ 御岳山自然観察会
９～３月 環境省 令和４年度 教職員等環境教育・学習推進リーダー育成研修（協力）11．28 第２５回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
令和５年１．28 全国理事会（書面開催）
第５４回 全国小中学校環境教育研究大会
第５８回 東京都小中学校環境教育研究発表会
オンライン開催（録画配信・期間限定録画配信）
会報「碧い空」第５９号 研究紀要第５４号- 73 -

大

会

宣

言

環境教育は、人類を含めた地球上の生物全体にかかわる課題である。近年の地球温暖化等の環境問題は、自然の生態系に変化を与えるほど深刻な事態となっている。個人や社会全体がこれらの課題解決に早急に取り組むことで、持続可能な社会づくりを図らなくてはならない。環境教育はこの課題解決を図るた
めの重要な学びであり、この地球上に生物が生存・繁栄を続けるために必要な教育である。
ここに、第５４回全国小中学校環境教育研究大会、第５８回東京都小中学校
環境教育研究発表会を開催し、次世代を担う児童・生徒の環境にかかわる教育の在り方を追求するとともに、本大会に結集された総意をもって次の決意を表明し、その実現を期す。

一

環境教育は、地球的視野に立ち、地域に根ざした活動を通して生涯にわたる学びとして推進する。

一

環境教育は、自然を愛護すると共に、環境保全意識や環境倫理観、豊かな人間性を育む。

一

環境教育は、環境に対する正しい知識や、課題解決に取り組む能力を育成し、持続可能な社会づくりのための人材を育成する。

一

環境教育の小中学校での指導は、各教科や総合的な学習の時間、特別活動などすべての学びを通して実践し、指導を充実させる。

以上、宣言する。

令和５年１月２８日

第５４回全国小中学校環境教育研究大会
第５８回東京都小中学校環境教育研究発表会- 74 -

全国小中学校環境教育研究会
東京都小中学校環境教育研究会