第４学年東組

国語科学習指導案「組み立てを工夫して作家デビュー～『山場のある物語を書こう』～」
学習指導者

１

小出早織

学級（35名）の実態（１）方法の習得を目指す自己調整力に関する実態〔問題を発見して、課題を設定する力〕
国語科の学習を始める前に、自分が考えたいことを見付けようとしていると答えた子供は33名おり、ほとんどの子供が自分で考えたいことを見付けようとしている。しかし、実際の授業では、一部の子供たちが立てた課題で学習が進んでいくことが多く、本当に自分にとって解決すべきことは何か、考えられていない様相がある。

（２）教科に関する学級の実態
国語科の学習に対して前向きな子供が31名と多い。しかし、物語を書く活動に対して、苦手意識をもつ子供が数名おり、人物の設定や話の内容を考えることに難しさを感じている子供がいる。また、前単元の『走れ』では、物語が変化する場面について捉えてきたが、山場のある物語を創作した学習の経験はない。

習得を目指す「問題を発見して、課題を設定する方法」
自分ができていることを確認し、まだできていないことの中から、考えやすいものを選ぶ

２

本単元で目指す『多様な他者と共に、自ら学びを進める子供』の姿

本単元では、山場で変化のある物語を創作することを通して、書く内容の中心を明確にし、文章の構成を考える力を高めることをねらう。
単元の初めに、「始まり」の場面と「終わり」の場面の二枚の絵を見た子供たちは、「『中』の場面で何が起きたのだろう」と想像を広げ始めるだろう。そこで、提示した二枚の絵を基に教師が作成した、山場で変化のある物語を読み、山場のある物語を創作することへの意欲を高めていく。そして、「『山場』の場面でどんな変化があれば面白い物語になるのだろう」という問いを見いだし、「山場のある物語を書いて、○○に読んでもらおう」という単元のゴールを設定する。まず、既習の学習を想起し、時・場所・人物などの「設定」や山場で起こる「変化」や「変化の理由」など、物語を完成するために考える必要があることを全体で共有した後、共通のTodoリストを作成する。そして、作ったTodoリストを基に、「前の時間は、出てくる人物について考えたよ。「変化」はまだ考えていないな。今日は、どのように変化するかと、その理由を考えよう」などと、まだできていないものの中から、自分が考えやすいもの選択し、課題を設定していくのである。そして、既習の物語教材などを読み返し、「設定」や「変化」、「変化の理由」を書く手掛かりを見付け、それを基に組み立てメモを作っていく。例えば、「僕は、主人公が新しいボールを買ってもらって、『運動が好きになる』という変化が起こる物語を書きたいから、主人公は運動が苦手ということにしようと思うよ」「なるほど。サッカーが得意な転校生と出会ったことをきっかけに頑張って練習して、変化したというのはどうかな」「それもいいね。じゃあ、主人公は運動が苦手というよりは、練習をあまりしていなかったという設定にしておくとつながりそうだな。もう少し考えてみよう」な
どと、「変化」と「変化の理由」、「設定」と「変化」などについてつながりを確認しながら再考していく
中で、よりよい文章の構成を考えていく。その後の振り返りでは、Todoリストを基に自分ができたこととまだできていないことを確認し、次にしたいことを見いだしていく。このような学習を通して子供たちは、書く内容の中心を明確にし、文章の構成を考えて、今後の学習や日々の生活の中で自分の考えや思いを豊かに表現していく。

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３

単元計画と単元構成の工夫（本時次５/８）

学習の流れ
①

単元構成の工夫

物語を書くための計画を立てよう【達成意欲を高める目標共有の工夫】①

一

二枚の絵から「中」の場面での変化について想像「始まり」の場面と「終わり」の場面の二枚の絵をした後、教師が書いた物語を読み、山場で変化のあ提示し、「中」の場面でどんな変化が起こったのか想る物語を創作することへの意欲を高める。そして、「山像させた後、提示した二枚の絵を基に教師が考えた物

場のある物語を書いて、○○に読んでもらおう」と語を見せ、山場のある物語を創作することへの意欲をいう単元のゴールを設定する。既習の学習を想起し、高め、言語活動を設定する。その際に、完成した物語物語を創作するために必要なことを共有して、Todoを誰に読んでもらいたいのかを問いかけ、全校生やおリストを作成する。

家の人など読んでもらいたい相手を自由に選択できる②③「設定」のヒントを見付けようようにして単元のゴールを設定することで、ゴールへ「山場」のヒントを見付けようの意欲を高める。

自分の作品に生かすために、読んだことのある物
二
三

４【子供が自ら選択して、学びを進める時間】④～⑦

語（『お手紙』や『モチモチの木』など）を読み返し、④⑤時間目は、ゴールを達成するために解決すべき物語の「設定」として、いつ（時）、どこ（場所）で項目が書かれたTodoリストを確認した後、「どんな人起こった出来事か、出てくる人物は、どんな性格で物か」「どこで起こっているか」「いつの出来事か」「何どんな趣味や特技があるかや、何がどのように変化が、どう変わったのか」「なぜ、変わったのか」「変わしたか、なぜ変化したのか山場での「変化」と「変った後は、どうなったのか」「つながりを見直す」に化の理由」を整理する。

ついて、自分が考えやすいものから、自由に選択して④⑤考えていけるようにする。また、必要に応じて友達と組み立てメモを完成させよう

物語の「始まり」の場面から「終わり」の場面ま助言し合えるように、教室を「一人で集中したい人のでの構成について考え、組み立てメモを作る。そのエリア」と「友達と一緒に考えたい人のエリア」に分際に、「設定」や山場での「変化」と「変化の理由」、けておく。考えの手掛かりとなるように、②③時間目「結末」について、考えやすいところから考える。に見付けた「設定」や「山場」のヒントや１年から３

そして、「設定」と「変化」の内容がつながっている年までの、物語教材や物語を書く単元の教科書などをか、「変化の理由」と「変化」の内容がつながってい掲示しておく。⑥⑦時間目で物語を完成させる際には、るか「変化」と「結末」がつながっているかを友達文章量を二種類（多い・少ない）から選択できるようと確かめ合いながら、組み立てメモを再考する。にする。教師の組み立てメモと完成した物語の例を掲⑥⑦

示し、書き方の例を示しておく。手書きか学習支援ア

物語を完成させよう「題名」「表紙」「組み立てメモを使って物語を書

プリを用いて書くのか、自分に合った方法を選択できく」「見直す」について、考えやすいところから取りるようにすることで、書くことへの抵抗感を少なくす組み、物語を完成させる。

る。また、⑥⑦で物語を完成させる際にも、「題名」「表➇紙」「組み立てメモを使って物語を書く」「見直す」に完成した物語を読み合おうできた作品を友達と読み合い、感想を伝え合う。

ついて、自分が考えやすいものから自由に選択できる

完成した物語は各教室前や図書室などに展示し、読ようにする。④⑤時間目同様に教室の環境を設定し、んで欲しい相手に読んでもらえるようにする。

必要に応じて子供たち同士で交流できるようにする。

方法の習得の段階に合わせた手立て【作家デビューチェックシート】②～➆

認知段階②

想起段階③～⑦①時間目に作成したTodoリストを基③④時間目では、見通し場面で、「今日の自分の目当てはどうやって決に、自分ができていることを確認し、 めていましたか」と問いかけ、方法を想起させる。⑤時間目以降は、個まだでき ていないこ との中から 、考 々のチェックシートを基に前時の学習を振り返った後、「今日の自分の目えやすいものを選ぶという問題を発見 当てはどうしますか」などと問いかけ、本時の課題を表出させる。課題
して、課題を設定するための方法を教 が決められない子には、一緒にチェックシートを振り返り、今日の課題示し、課題を設定する時間を設ける。

を決めることができるように、個別に声をかける。

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本時の学習
「設定」「変化」「その理由」「結末」について考え、友達と交流することを通して、物語のつな目

標 がりを意識しながら粘り強く考え、山場で変化のある物語の組み立てを考えることができる。

学習活動と手立て１

学習課題を設定する。

見 通 し【作家デビューチェックシート】

主な子供の意識
山場のある物語を書くために、今日は組み立てメモを完成させたいな。

組み立てメモを完成させよう「変化」と「その理由」は大体決ま 設 定 に つ い て 考 え る こ と が で き た かったよ。今日は、人物や時・場所も ら、「変化」と「その理由」を考えて、考えて組み立てメモを完成させるぞ。 組み立てメモを完成させたいな。
どんな人物か考えて、つながりを確かめよう

２

何が、どう変わったか、なぜ変わったか考えて、つながりを確かめよう

教師の組み先生のメモは、話がつながっていないぞ。これでは、完成とは言えないな。

立てメモを見「人物」と「変化」がつ 結 末 の 「 友 達 と 楽 し く 「 変 化 」 と 「 変 化 の 理て、話がつなながっていないよ。人物 遊んだ」は、「変化」と 由 」 が つ な が っ て い ながっているかのところに、変化する前 つながっているけれど、 いよ。「新しい傘を買っ話し合う。の人物の気持ちや悩みを 「 雨 の 中 を 」 と す れ ば て も ら っ た か ら 」 雨 が入れておくといいと思う も っ と つ な が る と 思 う 好 き に な っ た と す れ ばな。

よ。

いいと思うな。

自分の組み立てメモがちゃんとつながっているか友達と確かめるといいね。
３行 動組み立てメ

運動 が好きになる ト マ ト が お い し 恥ずか しがり屋な いたず ら好きの男モを作り、つとい う「変化」が い と 気 付 い た か 子が音 楽会に向け 子が、 友達に怒らながりを確か起こ る物語にした ら 、 苦 手 な ト マ て、友 達と一緒に れてい たずらをやめる。

いか ら人物は運動 ト が 食 べ ら れ る 練習し たから、歌 めて友 達と仲良し・個人でが苦 手で悩んでい よ う に な っ た こ が好き になった話 になっ た話にしよ・友達とることにしよう。 とにしよう。にしよう。

う。

自分でつながっているか確かめて、友達にもチェックしてもらおう。
「変 化の理由」の 「 設 定 」 と 「 変 いたず らをやめて 「結末 」は、歌がとこ ろに、トマト 化 」 が つ な が っ 仲良く なったんだ 好きに なるだね。
がお いしいと気付 ていると思うよ。 ね。
「変化」と「結 音楽会 が大成功しいた きっかけが必 変 化 に シ ー ル を 末」も つながって たとい うもの付け要だと思うよ。

貼っておくね。

いると思うよ。

足したらどう。

もう少し考えて組み立てメモを完成させよう。
４
振り返り

自分の目当

今日は、人物や時・場所も考えて、 「変化」と「変化の理由」を考えられてについて振友達につながりをチェックしてもら た。友達と一緒に三つのチェックポイり返り、次にった。新しいアイデアをもらえて、 ントを確認して、組み立てメモが完成したいことを前よりも組み立てメモがよくなった。 したよ。

見いだす。

評
価

次は、物語を完成させたいな。

前時の学習を振り返り、自分のできていることを確認し、まだできていないことの中から、本時の課題を決めることができている。その後、「設定」「変化」「その理由」「結末」のつながりを意識し友達と交流しながら山場で変化のある物語の構成を考えている。
【方法：発言、様相、記述】

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本時の詳細

～見通し～

学習活動１【作家デビューチェックシート】

１時間目に「山場のある物語を書いて、○○に読んでもらおう」という単元のゴールに向けて、物語を完成するために考える必要があることを全体で共有した後、共通のTodoリストを作成している。Todoリストにすることで、できていることやできていないことが一目で捉えられるようにする。本時は、Todoリストと振り返りが一緒になったチェックシートで振り返った後に、「今日の自分の目当てはどうしますか」と問いかけ、組み立てメモを完成させるために、【Todo リスト】

前時の振り返り場面で見いだした個々の次にしたいことを基に、本時の目当てを設定するよう促す。
その際、ゴールに向けてまだできていないことを確認し、目当てを設定している姿に対して、「自分ができたことを確認して、まだできていないことの中から、今日解決する自分の目当てを見付けることができたね」などと方法を使っている様相を価値付ける。

～行動～

学習活動２・３

まず、教師が考えた、組み立てメモの例（「設定」と「変化」がつながっていない例と「変化」と「変化の理由」がつながっていない例）を提示して、それぞれが上手くつながった組み立てメモでないと完成したとは言えないこと、そのために、「設定」と「変化」、「変化」と「結末」、「変化」と「変化の理由」の三カ所のつながりを確かめる必要があることを共有する。その後、ワークシートを用いて「設定」や「変化」「変化の理由」「結末」について考えていく。
また、教室を「一人で集中して考えたい人のエリア」と「友【組み立てメモの例】

達と一緒に考えたい人のエリア」に分けておくことで、子供たちが必要に応じて自由に交流し、助言し合えるようにする。それぞれのエリアには、考えの手掛かりとなるように、②③時間目の学習の「設定」や「山場」のヒントや１年から３年までの物語教材や物語を書く単元の教科書などを掲示しておき、いつでも見ることができるようにしておく。アイデアが思い浮かばない子には、同じ内容を考えている子供たちを教師がつないだり、補助黒板を見るように促したりする。また、前時から変更した部分がある子供には、「どうして、これを付け加えたの」などと問いかけ、再考した理由を表出させる。そして、より納得のいく組み立てメモが作れたか問いかけ、よりよい組み立てメモになったと感じている姿に対して、「友達と話し合いながら、粘り強く考えたから上手くつながった組み立てメモができたね」などと称賛する。

～振り返り～ 学習活動４
チェックシートを用いて「できたこと」「次にしたいこと」について振り返る。その際に、Todoリストの完了したタスクにはチェックを入れることで、進度を一目で把握できるようにし、ゴールに向けて次に取り組む課題が明確になるようにする。今日できたことを振り返り、次にしたいことを見いだしている姿に対して、「今日できていることを確認して、次にしたいこと見付けることができたね。また一歩、ゴールに近づくことができたね」などと称賛する。また、「次にしたいこと」が見付けら【作家デビューチェックシートの一部】

れない子供には、一緒にTodoリストでできたことやまだできていないことを確認して、次にしたいことを見付けられるようにする。

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