Shimane University
Graduate School of Education
Professional Schoolfor Teacher Education

地域の教育力向上に向けての 「｢授業デザイン｣,｢学校創造｣,｢子ども支援｣をより深く学べるカリキュラム

組織の中で力を発揮する教師

援

支

多様性を尊重する
子ども理解・支援のための学びを充実！

もスクールリーダーに求められる学びを充実!

あなたの｢なりたい｣を実現する
ために造2

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授業デザイン

創野津 建二優れた教科指導力を持つ教師校

島根県教育委員会教育長「誰もが、誰かの、たからもの」―島
根県には、どんなに時代が変わっても受け継いでいきたい「人のつながり、あたたかさ」があります。そのことは、教育も同じです。子どもたちの「人からの直接の学び」を大切にし、島根への愛着と誇りを持ち、未来を切り拓く「生きる力」を育むため、学校・家庭・地域が協働しています。
予測困難な社会において、教育の果たす役割がますます重要となる中、学校教育に寄せられる期待も年々高まっており、学校組織マネジメントの視点を持って教職員を牽引する次世代の教育を担うミドルリーダーの育成が重要な課題であります。
教職大学院の「総合力の高いスクールリーダー」を養成する教職課程は、まさにこの求めに合致するものであり、ここで学んだ教員が、明日のしまねを創る「チーム学校」の中核として活躍してくれるものと、大いに期待しています。

各教科の教科内容や教材開発に関する学びを充実！

学

子どもを取り巻く環境が大きく変化する中で，学校教育への期待は益々大きくなっています。このような中，全国の小・中・高等学校の全ての学校において新しい学習指導要領に基づく教育課程が全面実施されました。前回の教育課程改訂における社会的背景のキーワードは「知識基盤社会」でした。今回はそれに加えて，「グローバル化と情報化」が指摘されています。グローバル化・情報化する社会，それらの進展に伴う変化の激しい社会への対応が重要な教育的課題の一つです。
変化の激しい社会，それ故，先を見通すことがますます困難になる社会で，たくましく生きていくことができる資質・能力が求められています。それは，子どもたちの15年後や20年後の将来において，あるいは生涯にわたって必要とされる力だと考えられます。学校は生涯学習の基盤づくりの場として位置づけられます。
資質・能力の三つの・ ・ ・ ・ ・・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・柱として示された，生きて働く知識・技能，未知の状況にも対応でき・・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・る思考力・判断力・表現力等，学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性等を，今の子どもたちにどのように身に付けさせていくかが実践的課題です。それは，「子どもの未来のための教育」だといえます。
このような教育の実現に向けて島根大学は，大学と地域が一体となり，山陰地域の教員のキャリアを生涯にわたって支援する連携協力組織「山陰教師教育コンソーシアム」を島根・鳥取両県の教育委員会と協働で設立しています。そこでの議論をふまえて教職大学院では，変化の激しい社会に主体的かつ創造的に対応するスクールリー
ダーを育てるため，令和３（2021）年度に大学院教育をリニューアルしました。目指す教師像は次の３つです。
○優れた教科指導力を持つ教師○組織の中で力を発揮する教師○子どもを深く理解し支える教師
このような教師になるために，授業デザイン，学校創造，子ども支援に関する科目を増やし，より深く学べるカリキュラムに刷新しました。また，大学院生のニーズに応じたオーダーメードの学びができるよう授業科目の選択の幅を増やし，あなたの「なりたい」をより支援するシステムに変更しました。
子どもの未来のための教育に向けて，ここ島根大学教職大学院であなたの学びをはじめませんか。より良い教育を通して，より良い社会を創り出していくという高い志を持つみなさんを，心からお待ちしています。

教職大学院の３つのタマゴ

ど

加藤 寿朗

学び続ける教師をめざして子

島根大学大学院教育学研究科
教育実践開発専攻（教職大学院）専攻長

子どもを深く理解し支える教師

省察による教育観の深化を通して

鳥取県教育委員会教育長

足羽 英樹

鳥取県では「自立して心豊かに 幸せな未来を創造する ふるさととっとりの人づくり」を基本理念として，「ふるさとキャリア教育」の視点をすべての施策の基軸とし，目指す人材育成像を明確にした取組を進めています。
本県では，「鳥取県公立学校の教員としての資質の向上に関する指標」を策定する中で，ミドルリーダー育成，スクールリーダー育成等を中長 期的な視 点で 行い，様々な教育ニーズや課題に対して，迅速かつ適切に対応することができる教職員の資質や指導力の向上を目指しています。
高度な専門的知識や優れた資質・能力をもったスクールリーダーを育成していく
ことは，夢や目標，学ぶ意欲を持って生きる子どもたちを育成するためには必要不可欠だと考えます。
島根大学教職大学院で学んだ熱意のある教員が，今後スクールリーダーとして，本県の教育の発展・充実に貢献することを期待しています。

「地域拠点校」と「サテライト」「地域拠点校」及び「附属学園サテライト」の意義とはたらき□地域拠点校にとって： 現職教員学生の研究テーマの追求を通して教職大学院教員が継続的に学校と関わり，大学における研究上の知と学校が蓄積している経験知の融合を図りながら学校現場が今，抱える課題の解決を進めていきます。
□地域にとって： 地域の教育課題をふまえた地域拠点校の研究を現職教員学生や拠点校教員と教職大学院教員が協働しながら課題解決し，その成果を積極的に地域に還元します。また，地域拠点校を核としながら継続的に教職大学院が地域に関わり，教育課題の解決をサポートします。
□山陰教員研修センター（SaTeLa）とは： 「子どもと共に学ぶ教員研修センター」として、島根県教育委員会および鳥取県教育委員会と連携した「しまだい学校教員研修」や「現職教員研修」、附属学校園が主催する研修等が行われています。センター内の「教職大学院附属学園サテライト」やアクティブ・ラーニング型教室を実現した「未来創造ラボ」では、教員研修のインターネット配信設備も完備。さらに、附属学園の学習生活支援研究センターや島根大学こころとそだちの相談センターの分室も設置され、まさに実践的な教育研究の拠点となっています。

□山陰の都市部や島しょ部・中山間地域に『地域拠点校』を設け，教職大学院教員（実務家教員・研究者教員）が当該校の学校教育研究に入り込みながら地域課題と密着した研修を実施することによって，理論と実践の往還を通した現職教員の力量形成を図ります。さらに，継続的な現職教員指導を通して，拠点校を核とする地域の教育力向上を目指します。
□現職教員学生は，大学院1年目は大学での講義・演習を中心とする学修を行います。2年目は地域拠点校に勤務しながら，勤務校での実習を主として行います。
□学部新卒学生は,原則として,大学院2年間を通じて公立学校において継続的にインターン実習を行います。
□島根大学教育学部附属義務教育学校に併設された教育学部附属山陰教員研修センター（SaTeLa）に,教職大学院附属学園サテライトが設置され,附属学園で行われる教職大学院の授業や実習・イベントなどに活用しています。

島根県教育委員会◉教育センター◉島根５地区教育事務所◉市町村教委役

島根大学
◉教育学部

◉教職大学院

鳥取県教育委員会◉附属学校園山陰教師教育コンソーシアム◉教育センター◉鳥取３地区教育局◉市町村教委

連携協力推進協議会員教育活動評価委員会
学部教育活動評価委員会

連絡調整会議プロジェクト

教職大学院教育活動評価委員会

・教育行政分野
・島根県教委・学校教育分野
・鳥取県教委・社会教育、青少年教育、スポーツの分野
・松江市教委・地域社会（芸術文化・非営利法人・企業・その他） ・境港市教委の分野
・現職教員派遣学校校長
・企業・PTA関係者

島根大学 大学院 教育学研究科（教職大学院）
専 任 教 員（ 研 究 者 教 員 ）
大谷みどり

特任教授

英語学習支援，異文化コミュニケーション

大野 公寛

講師

教育経営，社会教育，生涯教育，
学校と地域の連携・協働

加藤 寿朗

教授

社会科教育，生活科教育，総合的な学習

川路 澄人

教授

造形教育
（幼児の造形・図画工作・美術科）
生活科教育・総合学習・教師教育

川俣 理惠

准教授

生徒指導・教育相談，
教育心理学，学級経営，スクールカウンセリング

久保 研二

准教授

教師教育学，体育科教育学，リフレクション

原

特任教授

特別支援教育，就学相談，
地域療育活動，子育て・子育ち支援

松尾 奈美

講師

教育方法学，授業研究，子ども理解，インクルーシブ教育，探究的な学び

御園 真史

教授

数学教育学，教育工学

下村 岳人

講師

算数・数学教育学，数理認識論

福島美菜子

特任教授

特別支援教育、教育相談、学校・学級経営

藤原

特任教授

生徒指導，教育相談，学校・学級経営

松尾 直樹

教授

学校・学級経営、
教科教育

宮﨑 紀雅

准教授

特別支援教育，学級経営，
教科教育

安野洋

准教授

学級経営，
教科教育，青少年育成

吉 崎朗

特任教授

学校・学級経営、生徒指導、教科教育

小坂 達也

准教授

音楽科教育，器楽，管楽器，金管

小山穂菜美

助教

特別支援教育、知的障害児教育

塩津 英樹

准教授

教育哲学，教育思想，道徳教育

深見 俊崇

教授

教師教育，教育工学，教育方法学，教育課程・カリキュラム論

藤井 浩基

教授

音楽科教育

松本 一郎

教授

理科教育・SDGs/ESD・防災教育・地球惑星科学・宇宙／地球教育・泥だんご保育

広治専 任 教 員（ 実 務 家 教 員 ）

建特別専

任教員

3

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スク ー ルリーダ ー を 育 て る
山陰で唯一の教職大学院

山陰の地域ニーズや現代的教育課題に対応した教職大学院で学ぶ内容（学部での学びの深化）

授業内容と指導方法■地域の学校が今，取り組まなければならない課題に対して，教育実践を多角的に分析し，具体的な方策を構築し，組織力開発の中核となるスクールリーダーを養成します。また，ICTを活用した遠隔研修や自己省察力を高めるための『教師力ナビゲーションシステム』を活用した新しい教育方法を取り入れます。
■共通科目
地域の実態や新しい教育課題を踏まえた科目「教科指導力向上のための授業研究」「多様化時代の学級経営」「子ども理解・支援の理論と方法」等を開講します。また，地域の実態や現代的な教育課題に対応した新しい教育理論や課題解決に向けての実践的アプローチの方法を学びます。
（必修：20単位）■3つの領域ごとに共通･選択科目を設定し，現代的教育課題に対応できる教師の育成をめざしています。
たとえば，『カリキュラム開発の実践的研究』の授業では，新学習指導要領で重要とされる「社会に開かれた教育課程」について，教師はもとより家庭や地域の人々が，児童生徒の「学習の在り方」を展望していく取組を考察しながら，学校と家庭や地域が相互に連携･協働していくための企画力を身につけていきます。
また『資質・能力の育成をめざした○○科教育方法の探究』の授業
では，各教科等に応じた個別的指導のもと，教科教育に関する知識･技能を活用した効果的な指導の開発と実践を行っています。

■選択科目
個々の学修ニーズに応じて３つの科目群（授業デザイン，学校創造，子ども支援）から選択して学修します。
■課題研究科目
学校現場が今，抱える教育課題の解決を目指した研究テーマを設定し，講義で学んだ教育理論と実習による実践を関連付けながら研究を進め，その成果を報告書にまとめます。
■実習科目
学部新卒学生は公立学校において教育実 践研究と長期インターン
シップによる課題発見とその追求を，現職教員学生は勤務校を中心に地域・学校の教育課題の解決を目指した教育実践研究を2年間で行います。

多彩な授業のラインナップ
授業デザイン領域

学校創造領域

共通科目●カリキュラム開発の実践的研究●教科指導力向上のための授業研究●学びのユニバーサルデザイン
実践演習●社会変化と学校役割●授業デザインのための学習観の探究●資質・能力評価の探究●学習環境デザインの探究●子どもに応じた〇〇科教育内容の開発（各教科）●資質・能力の育成をめざした〇〇
科教育方法の探究（各教科）●現代的課題に対応した〇〇科授業デザイン論（各教科）●〇〇科の教育素材の研究と新しい教材開発（各教科）●学校ビジョンの形成と具現化●学校の危機管理の理論と実践

授業デザイン科目

学校創造科目●多様化時代の学級経営●学校経営の理論と実践●教職員の職能開発の理論と実践●多様化時代のスクールリーダー
シップ●地域と協働した学校経営●学校の組織マネジメント発展演習

子ども支援領域●共に生きる場としての学校教育研究●子ども理解・支援の理論と方法●学校におけるガイダンス・カウン
セリングの実践的研究●特別支援教育コーディネーター研究●発達障害児診断・アセスメント研究●特別な支援を要する子ども理解と教育支援A（知的障害）●特別な支援を要する子ども理解と教育支援B（肢体不自由）●特別な支援を要する子ども理解と教育支援C（病弱）●多職種連携による子ども支援と教師の役割子ども支援科目

基盤科目：●エビデンスに基づく教育改善，教職の理論と実際
課題研究科目：●地域教育課題セミナーⅠ
・Ⅱ（授業デザイン・学校創造・子ども支援）
実習科目：●地域教育課題探究フィールドリサーチⅠ
・Ⅱ（授業デザイン・学校創造・子ども支援）（初等・中等）●地域教育課題探究プロジェクトⅠ
・Ⅱ（授業デザイン・学校創造・子ども支援）（初等・中等）4

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教育実践開発専攻（教職大学院）の２年間

月

4567891011

12

１ 年 次

共通科目

共通科目

選択科目

選択科目

12

3

課題研究科目実習科目（学卒）

２ 年 次

松江市や境港市等の公立学校で160時間以上（1年間）のインターンシップ実習を行います。実習時期や期間は指導教員や実習校と相談して決定します。

勤務校や附属学校等での実習（観察実習など）を通してデータ収集や教材研究を160時間以上（1年間）行います。

実習科目（学卒）
実習科目（現職）
共通科目

現職教員学生の２年目の共通科目，選択科目は夏季・冬季休業中の集中講義となります。

選択科目

指導教員の指導のもと，公立学校での実習（240時間以上）の成果を地域教育課題セミナーⅡの中で報告書としてまとめま

課題研究科目実習科目（学卒）

実習科目（学卒）

実習科目（現職）

実習科目（現職）

指導教員の指導のもと，勤務校での実習（240時間以上）の成果を地
域教育課題セミナーⅡの中で報告書としてまとめます。

「理論と実践の往還」を目指した学修イメージ例）
学部新卒学生Bさんの研究テーマ「協働的な学習による言語力の育成」

選択科目

授業デザインの基盤となる力量を形成（12単位以上）■授業デザインのための学習観の探究■資質・能力評価の探究■学習環境デザインの探究■子どもに応じた国語科教育内容の開発■資質・能力の育成をめざした国語科教育方法の探究■現代的課題に対応した国語科授業デザイ
ン論■国語科の教育素材の研究と新しい教材開発

学校創造、授業デザイン、子ども支援の現代的な教育課題に関する理論的・実践的な学修を通して、その解決に向けた基盤的な力量を形成

1．
基盤科目■エビデンスに基づく教育改善■教職の理論と実践（選択）2．
学校創造科目■学校教育と教員の在り方に関する領域（1科目）■学級経営及び学校経営に関する領域（2科目）3．
授業デザイン科目■教育課程の編成及び実施に関する領域（1科目）■教科等の実践的な指導法に関する領域（2科目）4．
子ども支援科目■生徒指導及び教育相談に関する領域（3科目）

学校教育研究の方法と理論

成果報告

課題研究科目︵４単位︶

共通科目

高度な専門的知識に基づく教育実践力の修得

報告書作成改善分

析資料収集
計画立案
課題設定

◉設定した研究テーマにおいて，講義で学んだ教育理論と実習による実践を関連づけながら，高度な実践的研究力を育成（4単位）します。

省察による教育観の深化

実習科目
授業改善
（言語力の育成をねらった教科指導）をテーマとする
附属学校・実習協力校での教育実習◉指導教員（専任教員＋兼担教員）の指導のもと，課題を追求するための２年間の研究計画を策定します。大学院１年目は附属学校園や実習協力校（公立学校）での実習を通して課題解決のための基礎資料の収集や教材研究を行います。
◉２年目は大学での講義・演習で得た知見を基盤としながら，指導教員の指導のもと，協力校での実習を通して実践的に地域の課題解決を行います。その成果を報告書にまとめます。

学校教育実践

島根大学教育学部・教職大学院一貫プログラムについて
このプログラムは、教職大学院修了までに必要な46単位のうち、８単位を教育学部4年生のうちに履修できるプログラムです。
島根大学教育学部に在学する学生のうち、学部を卒業後に引き続き教職大学院への進学を希望する者で、３年次前期までに以下の基本プログラムに申請することが可能です。準に該当していれば、①教育学部の卒業要件単位のうち96単位以上を修得していること②教育体験活動のうち「学校教育実践研究Ⅱ」「、学校教育実習Ⅲ」「、学校教育実習Ⅳ」「、学校教育実習Ⅴ」の単位を修得見込みであること
又は履修資格を有していること③GPAが2.80以上であること

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スク ー ルリーダ ー を 育 て る
山陰で唯一の教職大学院

島根大学教職大学院で，教育の「今」と「未来」を学び合う
教職大学院で学ぶ内容（学部での学びの深化）■3つの領域ごとに共通･選択科目を設定し，現代的教育課題に対応した「社会に開かれた教育課程」
について，教師はもとより学校と相互に連携･協働していくための企画力を身につけていきます。
■｢これからの学校｣や｢これからの学び｣を意識することで，従来のカリキュラムには不足しがちだった内容に焦点をあて，多様な活動を通して学部教育（学部専攻）で身につけた教科専門の力を，さらに引き続き伸ばしていけるよう設計されています。
■従来とは異なる視点からの事例研究や模擬授業，ケースメソッドなどの手法をとおして，また在学する2年間貸与されるタブレットや様々なICT機器を活用して、山陰地域の教育課題に迫っていきます。

時間割からみる，大学院生の1年間（前期） 月

火

水木

共通科目

共通科目

1・2
3・4

共通科目
共通科目

5・6

7・8

子ども支援 授業デザイン科目
科目

7・8

9・10

子ども支援科目

9・10

共通科目

共通科目

集中・ 1年 共通科目 授業デザイン科目 授業デザイン科目 課題研究科目
不定期 2年 課題研究科目 実習科目

実習科目

※太枠は必修科目

実習日

5・6

実習日

3・4

共通科目

（後期） 月

火
実習予備日

1・2

金

水木

金
共通科目

共通科目学校創造科目

学校創造科目

共通科目 授業デザイン 学校創造科目
科目
学校創造 授業デザイン科目科目

共通科目 授業デザイン科目 授業デザイン科目 学校創造科目 子ども支援科目
集中・ 1年
子ども支援科目 課題研究科目 実習科目
不定期
2年 学校創造科目 子ども支援科目 子ども支援科目 課題研究科目 実習科目

院生室での暮らしと現場感覚の醸成

長期間の実習によって培われる実践力（現職教員学生と共に学ぶ効果）（学部での教育実習との違い）

学校をよく知る現職教員学生と，これから学校に出大学院生の研究テーマにマッチする実習協力校ていく学部新卒学生が共に過ごすことで学びを深め（公立学校）を決定し，めまぐるしく変化する学校現場あう，大きな効果が生まれています。

で，2年間の実践研究（実習）を経験します。

現場の状況に近い議論ができ，学部も，教科も，経験も，地域も異なる多様な院生達がそれぞれの専門性を持つ「チームとしての教職大学院」で活動することで，お互いの学びがより深まります。

より「リアル」に，職員室の「一員」として，実習協力校でインターンシップのように体験しつつ過ごします。
実践研究（実習）はアクション・リサーチであり，現場ではどのように課題解決しているかを体験したり，授業が「できる」段階から，子ども達を動かす授業が「創れる」段階への成長をめざしたりします。
学級経営，生徒指導の実際や，危機管理や保護者との連携，さらに教育相談など，短期間の教育実習では触れることが難しかった，学校の現実体験に迫り，自己の成長を図ります。
島根·鳥取両県の教育センター等との協働で，「生」の教師と語り合う豊かな時間･空間や，実際に現場の教員たちが受講している研修等への聴講ができる制度などもあり，計画的に参加できます。

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大学院生（修了生含む）の声
島根県教員採用試験で中学校に合格しました。

多忙な教員生活の中で，勉強しながら採用試験学部4年次の受験では不合格となり, それを機に自合格を目指すことに自信がなく不安を抱いていた私らの学び足りなさを痛感して大学院への進学を決めは，講師として働くか迷いながらも，現場よりも勉強時ました。学部4年間では教科の専門を学んできましたが，学間が確保でき，なおかつ教職に対して学びを深めることの校教育全般に関する学びを十分にできなかったという思いがありました。

できる教職大学院へ進学することを選択しました。
大学院では，日々の授業が全て教員採用試験の対策に直結講師として学校現場にでれば，日々子どもたちと共に貴重なしていると言っても過言ではありません。
最新の教育現場の理論経験を積めるであろうという思いもありましたが，大学院で島根等を学びつつ，協力校で実践を行うことが出来ます。教職大学

県が抱える現代的な教育課題に対する授業内容や方法，学校院の一番の強みは，現職教員院生の先生方と一緒に勉強でき経営，教育相談，生徒指導などについて様々な文献をもとに熟ることだと思います。理論的な知識だけではなく，先生方から実考し，教育を広い視野で捉える時間をつくりたいと考えました。
講義は現職教員の大学院生の方々と共に，基本的にディス際の現場の状況を聞き，イメージしながら学べることは，｢活きる学び｣に繋がっていると実感しています。

カッション形式で行います。初めは話し合いに上手く参加でき実際に，私が採用試験の面接で聞かれた内容は教職大学ず，もどかしい思いをしました。
しかし，学校教育に関わる様々な院の授業で学んだことや考えたことばかりでした。
また，教員採テーマについて自分なりに考えを語ることや，他の学生の多様用試験の対策に関しては，現職の先生方に模擬授業を手伝っな経験知に基づいた意見を聞くことは，教師を志す上で非常にていただいたり，教育委員会や管理職で働いておられた先生方貴重な経験であるし,同時に教員採用試験対策につながっていに面接練習をしていただいたり，手厚くサポートしていただきましたように思います。

た。
そのおかげで，本年度，教員採用試験において合格すること実習は，松江市内の高等学校で様々な教科の授業観察やができました。

授業実践，学級経営への関わり等の貴重な体験をさせていた

教職大学院には，学生を応援してくれる環境が整っているとだいています。
このように，教職大学院では理論と実践の往還思います。教職大学院に進学することは一見すると遠回りに思を通して，充実した学びが保障されています。学校現場にでるえるかもしれません。
しかし，大学院に進学して良かったと自信を前に、まだ学び足りていないという思いのある方は，ぜひ進学を持って言えます。
それはこの半年間で得てきた学びが自分のも検討してみて欲しいです。のになり，早く現場で活用したいという思いが膨らんでいるからです。悩んだ末の大学院進学でしたが，勇気をもって進学を決めて良かったと思っています。

現職教員の立場から入学した教職大学院での２年間を振り返ると，大きく２つの良さがありました。

鳥取県から現職派遣院生として大学院にお世１つ目は，今までの実践を俯瞰的に見つめ直すこと話になっています。教員生活も20年近くになりましができたことです。学校現場は多忙です。私自身，目の前の子どもたちのために常に走り続けていました。大学院では，一旦立ち止まって自分の今までの実践を振り返ることができます。
落ち着いて振り返る中で，何が課題なのか，何が必要なのかといったことを，整理することができました。
２つ目は，自分が求める学びが得られることです。教職大学院には，様々な分野の専門の先生がおられ，ニーズに合った学びが得られます。
つまり，オーダーメイド型の授業を受けることができるのです。
自分が深めたいと思うことを，とことん突き詰めることができました。
教職大学院で学ぶにあたり，高度な知識や高い授業力をもっていないといけないわけではありません。
「楽しく分かる授業がしたい。
日々の授業の質を高めたい。
そのために学びたいことがある。
」
といった気持ちがあれば，十分に満足できる環境だと思います。
２年間で多くの学びを得ることができたとともに，様々な先生方と繋がることができました。教職大学院で学んだことが，今の仕事の支えとなっています。

た。
この20年で学校を取り巻く環境は大きく変わるとともに学校に求められるものも格段に増えてきました。
そして授業も「主体的・対話的で深い学び」という視点のもと大きく変わろうとしています。
しかし多忙な教員生活の中で，次々と学校に求められてくる内容に応じて勉強していくのは難しいことでした。
そこで今後求められる授業とはどういうものか研究しようと思い，教職大学院へ進学しました。
大学院では授業改善に関することだけでなく，生徒指導，教育相談，特別支援教育，マネジメントに関することも学ぶことができ，幅広い視野で学校というものを考える機会を得ました。授業では理論を学ぶのはもちろんのこと，同じ院生と活発に協議や議論をすることもあります。他校種，他教科の現職教員の方々とストレートマスターの院生と議論することは，中学校だけの世界で教員として働いてきた私にとって新鮮で刺激があり，勉強になります。今後はこの学びを実践へ活かしていきたいと考えています。

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