学びを深める問いのある授業づくり
附属坂出小学校
算数部
1本日の流れ
１ 学びを深める問いとは２ 子供が問いをもつためには
３ 学びを深める問いがある授業計画をつくってみよう（学年と単元名）
４ おわりに

① 学びを深める問いとは主体的・対話的で深い学び
数学的に考える
資質・能力

問い

知識及び技能数学的な見方・考え方を働かせ思考力，判断力，表現力等
学びに向かう力，人間性等

① 学びを深める問いとは
子どもの問いとは，主体的に算数を創り出そうとする意識の表れ

疑問

なぜ，10倍すると商を求められるのだろう？

問題意識
探究心

どうして，コンパスを使って作図しないといけないの？

これまでの勉強と違って，今回は，あまりを求めないといけないぞ。
どの大きさが正しいか考えたいな。

三つの（整数）÷（小数）の計算の仕方の中で，どの方法が簡単でいつでも使える方法なのかな。など

② 子供が問いをもつためには学びを深める問いがある授業づくりへの不安●学級の実態から，子供が進んで問いを表出することは難しい。
●算数科とは関係のない問いや，教師の意図とは違う問いが出てしまい，授業が混乱してしまうのではないか。

② 子供が問いをもつためには子供の問いを促す教師の授業コーディネート

算数・数学の問題発見・解決の過程を意識

授業の各場面で問いを表出できる場の設定

② 子供が問いをもつためには単元を通して身に付けさせたい資質・能力を明確にする
学習指導要領解説算数編から●単元を通して身に付けさせたい資質・能力を明確にし，●各時間の本質的な学びを捉える。

第６学年 「対称な図形」

単元を通して身に付けさせたい資質・能力を明らかにする

知識及び技能 対称な図形について理解すること。
線対称
点対称
観察や構成，作図などの活動を通してその意味について理解
図形を弁別するなどの活動

図形の見方を深める

単元を通して身に付けさせたい資質・能力を明らかにする

思考力，判断力，表現力等
観察したり，折る，回転させるなど操作したりする
辺の長さや角の大きさの相当関係について考察
し，その性質を見いだす
見いだした線対称，点対称の性質を活用し，作図する
既習の図形学習を基に，数学的な見方・考え方を働かせ自らの手で線対称や点対称の概念を形成するといった学びを創造する力

単元を通して身に付けさせたい資質・能力を明らかにする

思考力，判断力，表現力等
既習の図形を，対称性という観点で捉え直す
身の回りから対称な図形を見付ける見いだした線対称，点対称の性質を算数の学習場面や，日常生活で生かす学びを活用する力

② 子供が問いをもつためには算数・数学の問題発見・解決の過程を意識

線対称，点対称の性質を見いだす（解決結果）

身の回りには，どんな対称な図形があるのかな？

これまでの図形学習と同じように，性質を使えば作図学習指導要領解説算数編 P７３よりできるのかな？

② 子供が問いをもつためには二つの視点一単位時間の問題解決の過程で表出される問い

問題解決結果から次の学習につなぐ問い② 子供が問いをもつためには

本時レベル

一単位時間の問題解決の過程で表出される問い
既習事項とのずれから生まれる問い

0.8をかけると，かけ算なのに元の数よりも小さくなってしまったぞ。この答
えは正しいのかな？
自分と友達との考えのずれから生まれる問い

AとB，どちらの考えが正しいのだろう？

なぜ，かける数を10倍して考えたの？

② 子供が問いをもつためには単元レベル

問題解決結果から次の学習につなぐ問い
小数のかけ算の問題をたくさん解けたから，次は，身の回りから小数を探して，自分で問題をつくってみたいな。
日常の事象への活用を意識して

整数÷小数の計算の仕方は分かったよ。小数÷
小数になっても，同じように解決できるのかな。

統合的・発展的に考察して

② 子供が問いをもつためには一単位時間の問題解決の過程で表出される問いの例
第５学年「小数のわり算」

割り切れない場合の商の表し方について考える場面

② 子供が問いをもつためには子供がこれらの問いをもつためにはわり切れない場合にはどうすればよいだろう

前時までの学習内容を共有（小数）÷（小数）の筆算の仕方

割り進める場合の計算の仕方

既習事項とのずれ

本時の問題場面を解決

これまでと違って，割り切れないので，今日は，そんなときにどうすればよいか考えたいです。

② 子供が問いをもつためには子供がこれらの問いをもつためにはどの位までの概数にしたらよいだろう

数学的活動の工夫

教科書の問題どの位までの概数に表せばいいのだろう？

教師の仕掛け

問題場面を示し，どの位までの概数にするか考えなければいけない状況を設定

ぼくは，どの表し方が好きだろう？
全体で三つの表し方を確認

② 子供が問いをもつためには先生方なら，ア～ウのどれを選びますか？

② 子供が問いをもつためには学びを深める問いを生むために自分と友達の考えとのずれ
自分が選んだ表し方とその理由を交流 一の位では，問題に合った答えになっていない。
問題には，1/10の位までの数で表されているのに，答えだけ整数なのはおかしいと思う。

② 子供が問いをもつためには学びを深める問いを生むために自分と友達の考えとのずれ だったら，どのような概数そもそも，小数の計算をしているのに・・・。
ニュースなどでは，約9ｋｇと分かりやすい数で表すとよいと思うけど，新聞など，目で読むときには，約8．7ｋｇといったより詳しい数字で表すべきだと思う。

で表せばいいのだろう？

どの考えもそれぞれいいところがあるよ。

問題に合っているかが大切だと思う

② 子供が問いをもつためには一単位時間の問題解決の過程で表出される問い

興味価値 ＝問いが知的に面白い
今で考えたことがない。
知らなかった。

新奇性

AともBとも考えられる。

多様性

分かりそうで分からない。

適度な困難度② 子供が問いをもつためには一単位時間の問題解決の過程で表出される問い
新奇性

どうすれば，はやく答えが見つかるだろう

・・・
４番目は？ ５番目は？ ねこ！
1６番目は？ 23番目は？

T1

どうしてはやく答えが見つかるの？

ぶた！

ねこ！

はやく動物を見つける方法を知りたい！

T２

きつね！

② 子供が問いをもつためには一単位時間の問題解決の過程で表出される問い
どうすれば，はやく答えが見つかるだろう
教師の仕掛け数学的活動の工夫

４匹ずつ繰り返されているから割り算だ！

どのような考え方をしているのか解決のアイ
ディアをよみとく必要感を高める

あまりを見ればどの動物か分かるんだね！

② 子供が問いをもつためには
一単位時間の問題解決の過程で表出される問い
どうすれば，はやく答えが見つかるだろう
もし･･･だったら発展的な考察を促す
もし･･･でなかったら条件の一部を他のものに置き換える。
問題場面を変化させるもし コンゴウインコ が入ったら・・・

② 子供が問いをもつためには問題解決結果から次の学習につなぐ問いの例

振り返りの観点を工夫する
新しく分かったこと，できるようになったこととその理由
一人一人が学習の成果を実感

次にしたいこと

次の学習につなぐ自分の問いを表出

次は，あまりが出る場合について考えたい
社会の時間など，他教科の学びに生かしていきたい。面積も求められそう。

② 子供が問いをもつためには次の学習につなぐために振り返りに書かれた「次にしたいこと」を共有する①問いを共有②理由の交流

③計画を立てる4年生の時も，あまりが出る場合について考えたから。小数になっても同じか確かめたくて・・・。
計算の仕方が分かったから，次は，文章問題で使えるようになりたいから。
問題づくりをして解き合うと，みんなが苦手だと思う問題を練習できるから。

第５学年「体積」
みなさんならどんな問いをもちますか？
第一時にはMUS

第５学年「体積」
子供たちは② 子供が問いをもつためには子供と学びを深める問いづくりのポイント① 既習事項と関連させ，教材との出会わせ方を工夫する② 自分と友達との考えのずれを捉えやすくなるよう工夫する③ 単元を通して子供の問いの意識をつなげる③ 学びを深める問いのある授業計画をつくってみよう① 2学期教材から，やってみたいものを選択しよう② この単元で身につけさせたい力を明確にしよう③ 子供がどんな問いをもつか考えよう④ 子供が問いをもつための手立てを考えよう

③ 学びを深める問いのある授業計画をつくってみよう
単元のゴールを設定する場合もある

第１時の学び問いの基①子供にもたせたい問いや，子供がもちそうな問いを書き出す②子供の言葉に変える③教科書を見ながら，順に並べる④授業の内容を確認し，問いが生まれるか考える④ おわりに●手立てが有効に働かず，予想外の子供の反応に戸惑う。
●ねらいとする子供の姿が見られず，教師が望む姿を子供に強要してしまう。
うまくいかないことも多い④ おわりに●一人一人の子供の様子を見取り，その思いに寄り添う。
●個人内評価を大切に，その子なりの取組を価値付ける。
ありのままの子供の姿を楽しむ

④ おわりに●自らの手で算数の学びを創る楽しさを実感できる。
●子供の素直な問いに学びつつ，子供と共に算数を創る楽しさを実感できる。
子どもと共に成長する喜びを実感できる授業参考文献
・岡本光司，両角達男『子どもの「問い」を軸とした算数学習』教育出版（2008）
・田中博史，尾崎正彦『算数授業の当たり前を「子どもの姿」から問い直
す Reデザイン 問題解決の授業』明治図書出版（２０２２）
・尾﨑正彦『「問いをつくり出す力」を育てる 算数の授業開発１３の視点』東洋館出版社（2021）
・香川大学教育学部附属坂出小学校『授業を変える ～５つの視点～』
文教社（２０１８）
・文部科学省，『小学校学習指導要領解説（平成２９年告示）算数編』日本文教出版（２０１７）

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