生産と技術

第62巻第３号（2010）「草の根のアフリカ理解」のために―日本とアフリカ大陸の懸け橋としてのアフリカ地域研究―＊

竹 村 景 子海外交流

Masomo ya Kiafrika kama Daraja la Kuunganisha Japani na Afrika
Key Words：African Study, Swahili Language, Noun Classes

動しているのである。

【イントロダクション】
筆者は、1985 年 12 月、某国立大学文学部国文科を目指して受験勉強の真っ只中にいた。志望校に入【学生たちのパワー】

学したら、高等学校の国語科教員を目指すつもりだ

現在の学生数は、学部から大学院博士課程まで含った。部活動の 1 年上の先輩から「大阪外大にスワめ 100 余名にもなる。これだけの人数の学生が、理ヒリ語専攻ができるらしい」と聞くまでは。その日解度の違いはあるにせよスワヒリ語を聞き、話し、から数えると、早や 25 年近くの歳月が流れた。そ読み、書くことができるというのは、在日タンザニ

れは、日本で唯一、学部からアフリカ地域研究を学

ア人やケニア人にとっては、驚きを禁じ得ないことべる体制が大阪外大で発足してから、それだけの年らしい。この中の 7 割程度は、毎年、旅行や短期留月が過ぎたことを意味する。

学、放浪（！）という形で東アフリカを中心に訪れ

スワヒリ語は、1981 年から大阪外国語大学外国ており、特に最近は同じ学生が 2 回、3 回と繰り返

語学部アラビア語学科の副専攻語として教授され始し出向く傾向にある。スワヒリ語のブラッシュアッめた。1986 年に専攻語として独立し、以来、個性プ、異文化体験、ボランティア活動、卒業論文のたあふれる教員陣と、「アフリカを知りたい、アフリめのフィールドワークなど目的は様々であるが、教カから学びたい」という強い思いを持った学生たち

室の中で学んだことをベースにして、それぞれが貴が、ともかく様々な活動を行なってきている。研究重な経験を積んできているようである。

室の論集『スワヒリ＆アフリカ研究』の発行、学生スワヒリ語の会話能力をアップさせて、ネイティたちによる語科雑誌とスワヒリ語文学作品翻訳集のブの教員とできる限り流暢なスワヒリ語でコミュニ刊行、スワヒリ語勉強会・読書会の開催、学園祭でケーションを図りたいという願望は、多くの学生がの語劇上演など、アフリカやスワヒリ語に関するこ持っている。ここ数年は学園祭での「語劇上演」もとには何でも挑戦してきた。

続けてくれている。語劇とは、旧大阪外大の学園祭、2007 年 10 月に大阪大学と統合し、外国語学部外通称「間谷祭」の目玉商品で、各専攻語による演劇国語学科スワヒリ語専攻となったが、これまでの伝（OHP による日本語の字幕付）のことである。専攻

統の火を決して消すことなく、スワヒリ語教育とア語でのセリフを覚えること、また、そのセリフのイフリカ地域研究の国内拠点として現在も精力的に活ントネーションや発話の時の感情表現を会得することで、出演者はよりその言語に近付けたと実感できるようである。我々教員は台本の翻訳の手直しくら＊TAKEMURA Keiko

1967年7月生
大阪外国語大学大学院外国語学研究科西アジア語学専攻スワヒリ語コース・修了（1992年）
現在、大阪大学世界言語研究センター准教授 修士（言語・文化学） スワヒリ
語学・文学・文化論
TEL：072-730-5204
FAX：072-730-5204
E-mail：takemura@world-lang.osaka-u.ac.jp

いはするが、準備にはほとんど手を出さずとも学生たちだけで立派にやっている。
【非常勤スタッフ、外国人教師に恵まれた誇るべき歴史】
これまで我が専攻におけるアフリカ学教育が順調に進んできたのは、非常に贅沢な非常勤講師の先生− 71 −

生産と技術第62巻第３号（2010）方をお迎えできたことによるところが大きい。我々

ハラ以南アフリカで広く使われている民族楽器（日専任スタッフ（米田、小森、竹村）が教学上カバー本では「親指ピアノ」と総称されている）のプロ奏できる範囲は限られているからである。もちろん、者になったサカキマンゴー、ケニアの首都ナイロビ

外国語学部の真髄は語学教育にあり、スワヒリ語教で報道写真家として活躍し、2009 年度の上野彦馬

育に関しては絶大の自信を持っているが、アフリカ賞も受賞した森本徹などである。

学を志して入学してくる学生たちの興味は多岐にわ

しかし、こういった卒業生だけが「活躍している」たり、政治学、経済学、社会学、文化論、文学、人のではない。その他の卒業生たちも、アフリカを学類学など、あらゆる分野の授業を開講する必要があんだことで社会に潜む様々な不条理に気付くことがり、また、それらの授業のためのスタッフを常に揃できるようになり、一般の日本人の中にある ｢アフえることが、日本で唯一、学部からアフリカ地域研リカ理解｣ が歪んでいることも指摘できるようにな究を学べる我々の専攻の使命であろうと思う。っている。中には中学校や高校の英語教員となり、それから、忘れてはならないのがネイティブの教授業の中でアフリカやスワヒリ語についてしばしば員の存在である。1986 年に専攻としてスタートし語ってくれる人たちもおり、その教え子たちがまたた時は、残念ながらネイティブの専任教員のポスト我が専攻に入学してきている。こうやって、少しずがなく、それから 4 年半後の 1990 年 10 月、ようやつではあるが「草の根のアフリカ理解」に貢献してく待望のタンザニア人教員に着任していただけた。

いけるだろう。また、ほぼ毎年、本学大学院言語文それが、スワヒリ語作家としても世界的に著名なサ化研究科言語社会専攻もしくは他大学の大学院に進イド・アフメド・モハメド・ハミス先生である。彼

む人がいる。いずれにせよ、学部時代に学んだことの後任も優れた研究者ばかりであり、現在はザンジをさらに深く研究したいと考えている人たちであり、

バル大学スワヒリ語・外国語研究所のアシャ・ハミ「アフリカニストの卵」と言って良いだろう。十数

ス・ハマド先生（2008 年度〜現在）に教鞭をとっ年前、筆者もそうやってアフリカのことを考え続けていただいている。どの先生の授業からも、本当にたい、学び続けたいと思った一人であったことを忘

スワヒリ語を愛し、スワヒリ語教育に情熱を傾けてれず、これからも卵たちを孵化させることに貢献しいることが伝わってくるので、受講する学生たちもていきたい。

自然と授業に引き込まれていくようである。先述した翻訳集作成や勉強会開催、語劇上演には、これら【おわりに―スワヒリ語ミニ講座】
最後になったが、スワヒリ語がどういう言語なのの先生方の支えが欠かせなかった。

かを少しだけ紹介しておこう。現在、アフリカ大陸【卒業生の役割】には 2000 言語くらいが存在すると言われているが、2010 年 3 月末で卒業生数が 580 名を超えた。就

おそらくその中で最も有名なのがスワヒリ語だろう。

職先は決してアフリカと関係の深い企業や商社ばか東アフリカの地域共通語となっており、話者数はりではなく、外国語学部の多くの「マイナー言語」

7000 万人をゆうに超え、タンザニアとケニアでは「国専攻の卒業生と同じように、自分が学んだ専攻語を家語（National Language）」にも制定されている。

活かした職に就くことができるのは、ほんの一握り

スワヒリ語は、サハラ以南アフリカで最も広範囲の学生たちである。これまでの卒業生の中で「スワに分布する「バンツー（Bantu）諸語」と呼ばれるヒリ語やアフリカ地域研究に基づく知識で飯を食え言語グループに属しており、「きょうだい言語」とている」のは、筆者を含めて研究者になった者、してはケニアのギクユ語やコンゴ民主共和国のリンNHK 国際放送局の「ラジオジャパン」でスワヒリガラ語、南アフリカ共和国のズールー語などが挙げ語放送に携わっている者、アフリカ各地に駐在所をられる。バンツー諸語に属する言語の特徴は、何と持つ企業や商社に勤めている者、JICA 等の ODA 機

言っても「文法的性（ジェンダー）」の複雑さであ関や国連諸機関、アフリカで活動する NGO・NPOろう。フランス語では全ての名詞が「男性名詞」と団体に所属する者たちであり、卒業生全体に占める「女性名詞」のいずれかに属することはご存知だろ

割合は 2 割程度である。異色の存在も数名いる。サうが、この「男性」とか「女性」という用語をもっ− 72 −

生産と技術第62巻第３号（2010）て「文法的性」と言われる。バンツー諸語の場合、ていた（日本の「万葉仮名」と同じく、ただ表音のこのグルーピングには「名詞クラス」という用語がためだけに使われていた）が、1930 年に植民地行使われるが、それは、「性」などという言葉で片付政府によって正書法が定められ、全てローマ字表記けられるほどハンパな数に分かれているわけではなとなった。ちなみに発音は日本語のローマ字読みといからだ。毎年、新入生にこのグループ数を告げる

ほぼ同じなので、日本において小学 4 年生以上の教とげんなりされるのだが、スワヒリ語の場合はなん育を受けた人なら、とりあえずは読める。「ヒエロと「16 クラス」にも分かれている。名詞クラスにグリフ」のような文字を想像しておられた方々は肩は番号が付けられており、1 クラス、2 クラスなど透かしを食った感じかも知れないが、「文字」ではと呼ばれ、18 クラスまで存在する（スワヒリ語でなく「声」で歴史を伝えてきたアフリカの人々の言は 12 クラスと 13 クラスが存在しない）。

葉は、「読む」だけではなく「聞いて」味わっても各名詞クラスには「接辞」と呼ばれるものが数種らいたいというのが本音である。

類ずつ存在しており、申し訳ないがこれも各 16 通り存在する。長々と解説してもわかりづらいので、（スワヒリ語要旨）
Idara ya Kiswahili iliundwa mwaka 1986 katika

以下に例を挙げてみる。
＜ 1 クラス＞ mtoto wangu mzuri 「私の良い子供」

Chuo Kikuu cha Masomo ya Kigeni cha Osaka, sasa

＜ 7 クラス＞ kiti changu kizuri 「私の良い椅子」

imekuwa idara moja ya Kitivo cha Masomo ya

下線部が「接辞」と呼ばれる部分で、太字の angu

Kigeni, Chuo Kikuu cha Osaka. Mpaka sasa, katika

が「私の」という所有詞の「語根」、zuri が「良い」

idara yetu, walimu na wanafunzi wamejitahidiという形容詞の「語根」である。つまり、接辞は変kusoma Kiswahili na Masomo ya Kiafrika ili wao

化するが語根は同じであることがおわかりいただけ

wenyewe wawe daraja la kuunganisha Japani na

るだろう。そして、最初の語 mtoto「子供」、kiti「椅Afrika. Kwa bahati, matunda mazuri ya jitihada hiyo

子」という名詞のアタマの部分がそれぞれ「1 クラス」

yamepatikana tayari. Kwa mfano, katika wanafunzi「7 クラス」に属していることを示す「名詞クラス

waliohitimu

接辞」であり、以下の 2 つの語根のアタマについて

wafanyakazi wa kampuni zenye matawi huko Bara la

いる接辞は、それぞれのクラスの名詞に呼応して現Afrika, au wafanyakazi wanaojishughulisha na ODAわれたのである。

ya nchini Japani, misaada inayotolewa na Shirika laidarayetu,

wenginewamekuwa

この、名詞クラスに呼応して接辞が現われるといKimataifa kama UNDP au NGO na NPO. Tenaう文法特徴が理解できれば、スワヒリ語をはじめとwengine wamekuwa walimu wa shule za sekondari

するバンツー諸語の文法規則は 8 割方理解できたこ

za chini na za juu, wanawasomesha wanafunziとになる。非常にシステマティックな構造なので、Kiingereza. Hao ndio wanaowapa taathira kubwa

理系の方には興味深い言語ではないだろうか。

sana watoto na vijana wa siku hizi, kwani katika

サハラ以南アフリカはほとんどが無文字社会だっmadarasayaowanaweza

kuwaambiana

たため、現在の表記法はヨーロッパに植民地にされ

kuwaonyesha hali ya Bara la Afrika ilivyo na

る前後に導入されたものである。スワヒリ語の表記

wanaweza kuwapa maelezo yasiyowaletea nyoyo zaには 17 〜 19 世紀くらいまでアラビア文字が使われ

ubaguzi.

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