外国人児童生徒等教育研修 第2回対面研修

2023年8月8日

子どもたちのことばの力を把握する—DLA「話す」を通して—
米本和弘（東京学芸大学）

東京学芸大学
先端教育人材育成推進機構
外国人児童生徒教育推進ユニット

ご自身の言語能力は？ ご自身の外国語の習得状況をお書きください。
外国語の習得状況⑩
特技・資格等2

パソコンの習得状況

特技・資格・賞等

本講義の目的• 子どもの実態を把握する力（捉える力）を養う• 子どもの日本語の力を評価する視点• DLAの考え方・実施方法について理解を深める→ 自分が持っている言語への視点について検討・見直す3

何のための「評価」か• 入学試験…………………

選抜的評価• プレースメントテスト…

診断的評価• 単元テスト………………

形成的評価• 期末試験…………………

総括的評価
伊東（2008）→ それぞれに評価を行う目的＝見たい／見られるものが違う。
4日本語指導のコース設計
日本語プログラム

～６か月

～１年

どのように指導 ⇄ 評価するのか？
サバイバル
日本語

～１年６か月～２年
緑：小低学年
青：小高学年以上

日本語の基礎(文字・表記語彙・文法)
技能別日本語5

教科と日本語の統合学習
文部科学省（2019）外国人児童生徒のためのJSL対話型
アセスメント（Dialogic Language Assessment）について
DLAのねらい• 日常会話はできるが、教科学習に困難を感じている児童生徒を対象とする。
• 言語能力を把握し、教科学習支援のあり方を検討する。
指導計画、学習活動・教材の選択 → 興味関心・学習意欲の喚起
DLAの特徴• DLAの活用は「対話型」が基本。実施過程＝学びの機会。
6• 対話を通して「潜在的な力」を引き出す。
＊以降、出典を明記していない箇所は文部科学省（2014）を参照しています。

外国人児童生徒のためのJSL対話型
低認知的要求度アセスメント（Dialogic L生活言語能力
anguage Assessment）について子どもの言語能力観

高Cummins (2001, 2010)，

低
文脈依存度

学習言語能力カミンズ・中島（2021）
高会話の流暢さ7

弁別的言語能力

対面場面で会話を続ける 文字認識、音韻意識、文能力。家庭や学校での集 字と音との関係、解読能中的な接触を通して、1 力。指導を通して、もし年〜2年で習得。
くは言語的に豊かな環境で育まれる。

教科学習言語能力
使用頻度の低い語彙、複雑な構文や抽象的な表現を理解・算出する能力。母語話
者レベル到達まで最低でも5年の接触が必要。

JSL評価参照枠〈全体〉日本語プログラムサバイバル
日本語
日本語の基礎(文字・表記語彙・文法)
技能別日本語8

教科と日本語の統合学習～６か月～１年～１年６か月

JSL評価参照枠（在籍学級参加との関係）～２年
緑：小低学年
青：小高学年以上

ステージ１ 学校生活に必要な日本語の習得が始まる
ステージ２ 支援を得て、学校生活に必要な日本語の習得が進む
ステージ３ 支援を得て、日常的なトピックについて理解し、学級活動にも部分的にある程度参加できる
ステージ４ 日常的なトピックについて理解し、学級活動にある程度参加できるステージ５ 教科内容と関連したトピックについて理解し、授業にある程度の支援を得て参加できる。
ステージ６ 教科内容と関連したトピックについて理解し、積極的に授業に参加できる

文部科学省（2014，2019）外国人児童生徒のためのJSL対話型「名前を教えてください」「友だちがいます
アセスメント（Dialogic Language Assessment）についてか」「友だちとどんなことをして遊びます
構成か」等、会話を通しての基礎的な日本語力の確認、イラストを使っての語彙力の確認〈はじめの一歩〉「導入会話」「語彙力チェック」
DLA〈話す〉DLA〈読む〉
DLA〈書く〉DLA〈聴く〉9

5分程度
10-15分
20-30分20-40分
15-20分DLA〈話す〉
目的• 教科学習に必要な読む力、書く力の土台となる会話力を総合的に測る
対象• 〈はじめの一歩〉が70〜80％程度できる子どもから、流暢に話せる子どもまで

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DLA〈話す〉
構成

以下の３面から総合的な話す力を測る
基礎
対話

認知

基礎的な文法や語彙を使って応答する力
一対一でのやりとりに参加して与えられたタスクをこなせる力
自分の考えや意見をまとめて述べる認知面の力

カードを使いながら、会話を引き出す。
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基礎タスク
基礎的な文法や語彙を使って応答する力

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対話タスク
一対一でのやりとりに参加して与えられたタスクをこなせる力

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認知タスク
自分の考えや意見をまとめて述べる認知面の力

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評価の流れ1. タスク（基礎・対話・認知）を実施★ 流れを重視、インタビュー時に評価をしない
2. 診断シートの記入【量的評価】★ 正答／無回答（不適切な返答を含む）

3. 質的評価シートの記入【質的評価】★ ３段階（とてもよい／ふつう／もうすこし）で評価
4. JSL評価参照枠〈話す〉のステージ判定
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DLA〈話す〉をやってみましょう① ３人で１グループになってください。教師役、子ども役、観察役を決めてください。３人で相談をして、子どもの年齢を「小学校低学年」「中学年」「高学年」「中学生」から選んでください。
② 子ども役の人は、質的評価シートを見て、自分が演じる子どもの言語能力を設定してください。★ 教師役と観察役にはわからないように！

16③ 以下の認知タスクを実施してください。
小学校低学年・中学年 「消防車」
小学校高学年・中学生 「環境問題」★ 教師役：発話メモを見ながら質問をする。
子ども役：想定した言語能力を意識しながら答える。
観察役：診断シートを見ながら、子ども役の発話を記録する。

評価の流れ1. タスク（基礎・対話・認知）を実施★ 流れを重視、インタビュー時に評価をしない
2. 診断シートの記入【量的評価】★ 正答／無回答（不適切な返答を含む）

3. 質的評価シートの記入【質的評価】
観察者の記録を見てみましょう。
★ ３段階（とてもよい／ふつう／もうすこし）で評価
4. JSL評価参照枠〈話す〉のステージ判定
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評価の流れ診断シートをもとに、子どもの発話を質的に見1. タスク（基礎・対話・認知）を実施てみましょう。観察役と教師役の評価と子ども★ 流れを重視、インタビュー時に評価をしない役の設定を比べてみましょう。そして、なぜそ2. 診断シートの記入【量的評価】のように考えたのかも話してみましょう。
★ 正答／無回答（不適切な返答を含む）

3. 質的評価シートの記入【質的評価】★ とてもよい／ふつう／もうすこしで評価

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4. JSL評価参照枠〈話す〉のステージ判定例）どんな単語を使っていましたか？
どんな間違いをしていましたか？
どんな話し方でしたか？

評価の流れ1. タスク（基礎・対話・認知）を実施★ 流れを重視、インタビュー時に評価をしない
2. 診断シートの記入【量的評価】
質的評価シートを参照しながら、★ 正答／無回答（不適切な返答を含む）
各項目で、どのステージにいるか
3. 質的評価シートの記入【質的評価】
考えてみましょう。
★ ３段階（とてもよい／ふつう／もうすこし）で評価
4. JSL評価参照枠〈話す〉のステージ判定
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最終的に〈話す〉の総合的なステージは何だと言えるでしょうか。

DLAを用いた評価と支援・指導• 一貫した視点から、継続的に子どもの言語能力を把握できる→ 個に応じた指導・支援の一助となる• 子どもと対話し、理解を深め、寄り添う機会↕︎• 子どもの言語能力を把握するツールの一つ• 日頃の子どもとの会話／自身の発話をふりかえるツール

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講義のふりかえりシート• 子どもの実態を把握する力（捉える力）を養う

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5-3-1

• 子どもの日本語の力を見とる視点

5-3-1• DLAの考え方・実施方法について理解を深める

5-3-1

ご自身の言語能力は？
外国語の習得状況⑩
特技・資格等
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講義の内容を踏まえて、ご自身の外国語の習得状況をお書きください。
パソコンの習得状況

特技・資格・賞等

参考文献• 伊東祐郎（2008）『日本語教師のためのテスト作成マニュアル』アルク• ジム・カミンズ，中島和子（2021）『言語マイノリティを支える教育【新装版】』明石書店• 文部科学省（2014）「外国人児童生徒のためのJSL対話型アセスメント
DLA」https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/clarinet/003/1345413.htm• 文部科学省（2019）「外国人児童生徒受入れの手引き【改訂版】」
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/clarinet/002/1304668.htm• Cummins, J. (2001). Negotiating identities: Education for empowerment in adiverse society (2nd ed.). California Association for Bilingual Education.
• Cummins, J. (2010). The three pillars of English language learning. Retrieved
from https://ritell.org/page-1553903

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