友達とのかかわりを楽しみながら、より良い考えを見つけようとする子の育成～１年生活科「秋のおもちゃランドを開こう」の実践を通して～
岡崎市立大樹寺小学校 小川 実希
１ 単元について単元について（１）単元設定の単元設定の理由
本学級の子ども達は、学校生活の様々なことに興味をもち、どの授業も意欲的に参加する。中でも、体験的な活動ができる生活科の授業を好きな子は多い。学校探検では、ペアの２年生とスタンプラリーを行う中で学校内のお気に入りの場所を見つけ、単元が終わってからも、休み時間に学校探検に友達同士で出かける姿が見られた。アサガオの単元では、アサガオに愛着をもち、アサガオに名前を付けたり、休み時間の度に水やりを行ったりしていた。虫捕りの単元では、学年で公園に虫を取りに行った後に、学校でも休み時間に虫捕りをするなど、自然に親しみ、意欲的に活動する姿を見ることができた。
しかし、友達と活動する楽しさを感じている一方で、困っている子に目を向けることができる子は少ない。また、自分の気付きや思いを教師に伝えることはできるものの、それらを共有する様子は見られず、学びを深めるまでに至らなかった。さらに、一度課題を解決してしまうと、その一回だけで満足してしまい「もっとこうしたい」「もっとよくしたい」という思いがもてず、試行錯誤しながら、取り組む姿が見られなかった。
生活科の学習を通して、子ども達が何度も試行錯誤し、よりよい方法を見つけたり、作り方や遊び方を友達と一緒に考えたり、教え合ったりすることができるようになってほしいと考えた。そこで、研究主題を「友達とのかかわりを友達とのかかわりを楽とのかかわりを楽しみながら、しみながら、より良より良い考えを見えを見つけようとする子つけようとする子の育成」育成」とし、本研究を進めることにした。
（２）めざすめざす子どもの姿どもの姿①【友達とのかかわりを楽しむ】
自分の考えだけでなく友達の考えも受け入れ、協力して課題解決に向けて活動をしていくことができる子ども②【より良い考えを見つける】
課題解決に向けて子ども自らが試行錯誤を繰り返し、主体的により良い方法を見つけていこうとすることができる子ども（３）仮説と仮説と手だて仮説Ⅰ＜友達とのかかわりを楽しむ＞
遊び的な要素のある学習のゴールを設定した上で、友達とかかわり合いながら追究する活動を取り入れたり、自分の考えをわかりやすく整理し伝え合う場を設定したりすれば、子ども達は友達と仲良く学習を楽しみながら活動できるようになるだろう。
【手だて①】秋のおもちゃランドの開催
６年生を招待して、秋の素材で作ったおもちゃでゲーム大会を行うことを計画することで、学習のゴールを明確化し、子ども達の活動意欲を高めていく。
【手だて②】チーム学習での活動－岡崎 1－

チーム学習を導入し、友達と作成するおもちゃの選定をしたり、遊ぶ方法を検討したりしていく
中で、友達との協働作業を促進していく。
【手だて③】タブレット端末の活用
ゲームの遊び方やルールの説明などを、タブレット端末（主にスクールタクト）を活用して整理させることで、チームで話し合いをする時にお互いの考えを共有しやすくしていく。
仮説Ⅱ＜より良い考えを見つける＞
身近な素材を活用し、創意工夫のためのヒントを子ども自身が調べたり、自分の考案した遊びの方法・ルールなどを検証したりする場を設ければ、子ども達は試行錯誤を繰り返す中で、より良い考えを求めていくようになるだろう。
【手だて④】身近な素材の教材化
学区にある神社（鴨田天満宮）で落ち葉や木の実などを収集し、それを素材としておもちゃを作ることで、創意工夫への意欲を高めていく。
【手だて⑤】おもちゃ見つけの活動
作成するおもちゃの例を教師が提示するのではなく、生活経験や図書資料を活用した調べ学習
から子ども自身が見つけていくことで、主体性を育んでいく。
【手だて⑥】プレおもちゃランドの実施
６年生との交流会の前に、考案したおもちゃの遊び方や説明などを検証する「プレおもちゃランド」を開催し、試行錯誤する機会を設けていく。
（４）単元構想図
単元構想図（構想図（１８時間完了）
時間完了）
時間
学習課題
学習内容
・秋について連想する。
けよ ・秋の自然物と触れ合う。
2 鴨田天満宮で秋を見つう
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1
1

手だて

手だて②
手だて④

・鴨田天満宮で秋見つけをする。
・集めてきた自然物で一人で遊ぶ。
手だて②・考えた遊びを共有し、チームで遊ぶ。
秋と楽しく遊ぼう
・図書室で本を借りて、資料をもとに秋遊び 手だて⑤をする。
・園や家で作ったことのある秋のおもちゃを共有する。
・図書室で本を借りて、秋のおもちゃを調べ 手だて①る。
秋のおもちゃを作って みよ ・材料をもってきて、秋のおもちゃを作る。 手だて②
手だて③う・スクールタクトに作った秋のおもちゃの写 手だて④
手だて⑤
真を貼り、クラスで共有する。
・６年生を招待して「秋のおもちゃランド」をひらくという目標をもつ。
・図書室の資料や生活経験をもとに、チーム 手だて②６年生が喜んでくれる
秋ので秋の遊びを考え、おもちゃを作る。
遊びを考えよう手だて⑤・役割分担をし、練習する。
秋のおもちゃランドの練習 ・クラス内で半分ずつお店を開き、秋のおも手だて⑥ちゃランドの練習をする。
をしよう
・６年生へ向けたあきのおもちゃランドへの招待状を作ろう
招待状を作成する６年生に秋のおもちゃ ラン ・６年生を招いて、「秋のおもちゃランド」
手だて①を開いて交流する。
ドを楽しんでもらおう▲資料① 単元構想図－岡崎 2－

（５）抽出児童について
抽出児童について児童Ａ…内気で自信がなく、１学期は中々自分の意見を書いたり、発表したりすることができず、ワークシートは白紙で提出することがほとんどであった。しかし、２学期になり生活科を意欲的に取り組むようになり、「虫となかよし」の単元では、虫捕りを楽しみ、「バッタの子供はどうやって生まれるのかな」と自分の思いを少しずつ表現するようになったが、まだ物足りなさがある。本単元を通して、秋の遊びに興味をもち、自分の作りたいおもちゃを見つけ、楽しくおもちゃ作りに取り組んでほしい。また、友達の意見も聞きながら、試行錯誤し、どうしたらもっと面白いおもちゃになるか、どうしたら上級生が喜んでくれるようなおもちゃになるかを考えていけるようになってほしい。
児童Ｂ…授業へのやる気があり、意欲的に活動に取り組める。学習における能力も高い。一方で、よく考えずに早く終わらせてしまったり、自分の考えが合っているかどうかを教師に聞いたりすることも多い。「先生、これでいいかな」など、活動が自分主体でなく、教師主体になってしまう。本単元を通して、教師ではなく、周りの友達の意見も聞きながら、自分がやりたいことを形にしたり、６年生に喜んでもらえるような工夫を考えたりし、主体的に活動する楽しさに気付いていってほしい。
２ 実践経過と実践経過と考察（１）第１時～第２時 「鴨田天満宮で鴨田天満宮で秋を見つけよう」
つけよう」
単元の導入として鴨田天満宮で秋見つけを行った。鴨田天満宮は学区にあり、子ども達にも馴染みのある場所で、たくさんの木が生い茂っている。本校では、毎年１年生がどんぐりや松ぼっくりを拾いに行く。児童Ａは「たくさん帽子が付いている不思議などんぐり 資料② Ａが拾ったどんぐりを見つけた」と嬉しそうに見せてくれ、持ってきた袋がいっぱいになるくらいどんぐりや葉を拾っていた（資料②）。活動に積極的な児童Ａの姿が印象に残った。
学校に戻ると、「拾ったもので遊んでみたい」と子ども達が言い
資料③ Ｂが見せた葉のうちわ出した。そこでチームで遊んでみることにした。
児童Ｂのチームでは、どんぐりの尖っている部分を下にして回すどんぐりごまを行っていた。教師に頼りがちであった児童Ｂは自分で考えて、拾ってきた葉をうちわにして扇いでいた（資料③）。さらに、同じチームの子がその様子を見て「面白い」と真似をしていたのである。チームで秋遊びをしたことにより、お互いに刺激を受けながら新しい遊びを見つけたり、友達に教えたりすることができていた。自分で遊びを考えることができない児童Ｂのような子も、チーム学習にしたことで同じチームの子と同じ遊びをして楽しむことができていた。
（２）第３時～第４時「秋と楽しく遊
しく遊ぼう」
ぼう」
前時に秋の素材で自由に遊んだ子ども達。ところが、遊び方にマン
資料④
ネリを抱くようになり「もっと別の遊びがしたい」と言い始めた。そＡが選んだ本と遊んでいる様子
こで、低学年用の図書室でチームごとに本を探すことにした。
児童Ａは、本を参考にしながら、チームの子と「ドングリつみ」をして遊んでいた（資料④）。繰
－岡崎 3－

り返し遊んでいく中で、オリジナルのルールを作っていた。本には「布の上に予めどんぐりを並べておき、その上から１つずつどんぐりを乗せ、どんぐりの山がくずれたら負け」となっていたが、友達と話し合い「ティッシュの上にどんぐりを１つずつ乗せていき、ティッシュからどんぐりが出たら負け」というルールを作っていた。児童Ａは、自分で創意工夫をしていたのである。
児童Ｂは、どんぐりを手の中に隠し「どっちにあるでしょう」という遊びや、どんぐりを両手に隠し「どっちが多いでしょう」という遊びをチーム内でしていた（資料⑤）。さらに、発展して手にどんぐりを隠して「何個手の中にあるでしょう」という遊びも考えていた。児
資料⑤
童Ｂに創意工夫の息吹が見えてきたのである。全体でそれぞれのチームがどんな遊びをしたかを共有すると、「あのチームの遊びもやって Ｂが選んだ本と遊んでいる様子みたい」と子ども達の「遊びたい」「楽しい」という気持ちが高まっていった。
児童Ｂは振り返りで「もっといろんな遊びを調べてやってみたい」と発言していた。遊ぶ時間を十分に取ったことで、もっとやりたいという気持ちを引き出すことができたのである。また、一人遊びではなくチームで遊ぶことで、友達と共に活動することのよさを感じとっていた。チームで活動することを継続していくことで、その良さに気付けるようになってほしいと感じた。調べた本の遊びをそのまま行うのではなく、工夫して遊ぶようになったのは、チーム学習の効果であった。
（３）第５時～第８時「秋のおもちゃを作のおもちゃを作ってみよう」ってみよう」
秋の素材で遊ぶことの楽しさに気付いていった子ども達。今度は家から材料を持ってきて一人一つずつおもちゃを作りたいと言い出した。そこで、どんなおもちゃを作りたいかを調べる時間を設けた。
児童Ａは、本ではなく、NHK for Schoolの「おばけの学校たんけんだん」を見て、秋のボーリングを作りたいと意欲を見せた。おもちゃ作り当日には、家から多くの空き缶やペットボトルを持ってきて、ボーリングを作り始めた。松ぼっくりをボールにして、ピンとなる空き缶やペットボトルには数字を付けるという工夫もしていた。当初は、ボーリングのみを作る予定だったが、同じチームの友達が紙コップの中にどんぐりを入れてマラカスを作っているのを見て、ペットボトルにどんぐりを入れヒントにしておもちゃを作るＡ

Ａの振り返りおばけの学校たんけんだん
ヒントにしてＡのチームの子が作ったマラカス

同じチームの子がマラカスを作っているのを見て作り足したおもちゃ－岡崎 4－

資料⑥

Ａのおもちゃ作りの様子

たマラカスも作っていった（資料⑥）。
児童Ｂは、前時に借りた本を見て「チョコレートケーキ」を作りたいと言っていた。おもちゃ作りの計画を立てているときに、「チョコクリームボンドってどうやって作るの」と教師に聞いてきた。
人に依存しがちな児童Ｂの一面が出たのである。作り方を要約して教えるのは簡単だが、Ｂが主体的に思考し取り組んでもらいたいと考え「一緒に読もう」という声掛けをした。するとＢは「自分で作れそう」と言った。これを契機にＢが変わり始めた。おもちゃ作り当日も、以前のＢであったら教師を頼りにしていたが、「自分で作りたい」という気持ちで一人で作業に取り組んでいた。さらに、自分では難しい作業については教師を呼ぶのではなく、同じチームの友達に声を掛けて協力しながらおもちゃ作りを行うようになっていった。活動後のスクールタクトでの振り返りでも、計画のときに心配していたチョコクリームのことを「頑張ったところ」として綴っていた（資料⑦）。難しいと思っていたことも、自分の力で乗り越えたのである。クラスの中で、１番時間をかけて最後に完成したのがＢであった。Ｂは作り終わった後、友達に「すごい」と言われて満面の笑みを浮かべていた。
おもちゃ作りが終わった後、友達のおもちゃで遊ぶ時間を設けた。
この時間は大いに盛り上がり、自然な形で友達のおもちゃの良さを 作りたかった物と完成した物伝え合う姿が見られるようになっ 資料⑦ Ｂのおもちゃ作りの様子
Ｂの振り返りてきた。児童Ａも児童Ｂも、自分の考えたおもちゃの良さを友達から認められていた。こうして二人とも、満足感を得ていった。
振り返りの中で、「もっといろんな人に遊んでもらいたい」という発言が出てきたのは当然の流れであった。誰におもちゃを遊んでもらいたいか聞くと様々な意見が出る中で、１番多かったのが「６年生と遊びたい」というものだった。理由を聞くと「１学期に夏祭りを６年生に開いてもらったから、そのお返しをしたい」ということであった。クラスのほとんどがその意見に賛成した。
（４）第９時～第１４時
１４時「６年生が年生が喜んでくれる秋んでくれる秋の遊びを考びを考えよう」
えよう」
秋のおもちゃランドを開くにあたって、「６年生のために新しくおもちゃを作りたい」「６年生でも楽しめるおもちゃを考えたい」という意見が出てきた。そこで、チームで一つのおもちゃを作り、お店を開くことにした。
児童Ａのチームは「マツカサ釣り」を選び計画を立てていた。６年生に夏祭りをやってもらったときに、景品を貰えたのが嬉しかったため、景品を作ることにしていた（資料⑧）。「６年生にも喜んＢのチームが選んだ資料
Ａのチームの計画の一部 Ａのチームのおもちゃ
資料⑧ Ａのチームの話し合い

Ｂのチームの計画の一部－岡崎 5－

資料⑨ Ｂのチームの話し合い

でもらいたい」という気持ちの表れである。また、チームでの話し合いの中で、誰がどの材料を準備するのかを自分達で決めることができるようになってきていた。
児童Ｂのチームは「てんとりゲーム」をやりたいと決めて、すぐに計画を立てていた。また「簡単・普通・難しい」というレベル分けをしようと考え、実際にどこに的を置いて、どの場所からどんぐりを投げるのかを話し合いながら決めていた（資料⑨）。資料⑩は、活動中の児童Ｂの様子とチームの活動中の対話記録である。児童Ｂは使用するテープを教師が用意したものではなく「ビニールテープにしたい」と言うなど自分の考えを出し、意欲的に話し合いに参加する姿が見られた。今まで教師に何でも頼っていたＢからは、想像できないような姿であった。
第10時からは、チームで決めたおもちゃ作りを始めた。
児童Ａのチームは、「マツカサ釣り」で問題が生じて困っていた。選んだ本には「布のガムテープで釣る」と書いてあ計画の一部ったが、ガムテープと松ぼっくりがくっつかず、全く釣れなかったのである。資
意欲的に料⑪に示すのは、その際の対話記録であ参加する
Ｂ対話記録
る。児童Ａは、１学期の夏祭りの様子を思い出し、磁石での釣りをやってみたい
資料⑩ Ｂの活動の様子と対話記録と言い出した。おもちゃ作りでうまくいかなくても、違う方法で挑戦し続ける姿が出てきたのである。１学期は自分の考えを言うことができなかったＡが、考えを主張してきたのだ。教師は、その思いを汲み取り、簡単に試すことのできる磁石とクリップの釣りを提案した。
すると、上手に釣ることができたのである。
おもちゃ作りの途中で、各チームで出た困ったポイントや、アドバイスを共有する時間を設けた。「６年生の夏祭りのとき景品が貰えて嬉しかったから、景品を作るといいと思います」と発言したのは児童Ａであ資料⑪ 対話記録った。クラスの友達もＡの意見に賛成した。普段、手を挙げて発言することが少ないＡは自分の意見が認められて嬉しそうであった。「Ａさんのチームはどんな景品作ったの」と児童Ａに尋ねると児童Ａは作った景品をみんなに見せた。すると「すごい」と大きな反応があり、Ａに対す資料⑫ Ｂのスクールタクトる賞賛の声が続いた。これはＡに自信をもたらすことになった。Ａは、休み時間にも景品を作るなど、おもちゃランドに対する意欲をより高めていったのである。
おもちゃ作りと並行して、役割分担や遊び方の説明をスクールタクトを使って考えた。（資料⑫）－岡崎 6－

その後、チームごとでの練習が始まった。練習していく中で「本当のお客さんにやってみたい」という声が出てくるようになった。
（５）第１５時
１５時～第１６時
１６時「秋のおもちゃランドの練習のおもちゃランドの練習をしよう練習をしよう」
をしよう」
クラスを半分に分け、半分はお店を開き、半分はお客さん役をやることにした。
資料⑬ 対話記録
児童Ａのチームはスクールタクトに書いた説明を参考にしながら、役割分担をして、おもちゃの遊び方を伝えていた。しかし、ゲームの途中で釣り竿同士が絡まってしまい、４つ用意していた釣り竿のうち、２つが使えなくなってしまった。景品を渡す係だったＡが、必死で直していたが、中々ほどけずに練習の時間が終わってしまった。
秋のおもちゃランドの練習の後、話し合いの時間を設けた。児童Ａのチームでは、やはり釣り竿のことが話し合われていた。資料⑬は、話し合いのときの対話記録である。児童Ａはうまくいかなかったことに対し、不安になりつつも、教師の提案した「糸を太くする」方法ではなく、自分で考えた「糸を短くする」方法で作り直したいと言った。内気で、自信のなかった児童Ａが自分の意見に自信をもち、自分の意思を教師に伝えることができたのである。それだけおもちゃ作りの活動に夢中になっていた。話し合いの後、糸を短く切りチーム内で「マツカサ釣り」をやってみたところ、糸が絡まることなく釣りをすることができていた。児童Ｂのチームは、チーム内の連携が取れており、スムーズにお客さんを案内することができていた。チーム内での話し合いでは、「もっと面白くするために床だけじゃなくて壁にも的を貼ろう」と新たなアイデアが生まれてきたのである。
（６）第１８時
１８時「６年生に年生に秋のおもちゃランドをのおもちゃランドを楽
もちゃランドを楽しんでもらおう」
しんでもらおう」
秋のおもちゃランド本番は、体育館で行い、合計８つのお店を開いた。司会は、児童Ｂのチームが担当した。立候補である。チームで試行錯誤しながら一生懸命おもちゃを作ったことで、秋のおもちゃランドを成功させたいという意欲にあふれていたのである。
児童Ａのチームは、プレ秋のおもちゃランド実施後、釣り竿の糸を短くするという工夫をしていた。（資料⑭）お店に来た６年生からは「釣りやすくて楽しい」「この景品かわいいから欲しくてもう 資料⑭ Ａのチームの様子１回来た」などと、大好評であった。児童Ａが休み時間に頑張って作っていた折り紙の景品を６年生が喜んでいる姿を見て、Ａは本実
壁と床の的→践で最高の笑顔を見せたのである。
↓
児童Ｂのチームは、床の的と壁の的を作っていた（資料⑮）。しかし、問題があった。得点計算である。的が複数あり、設定した点数も15点・50点・200点などバラバラで計算が複雑になっていた。
そこで、チームで話し合い「頭のいい６年生に計算してもらう」と 資料⑮ Ｂのチームの様子していた。１年生らしいかわいい解決策であるが、子どもなりの考えで出された結論であった。お店に来た６年生は「当たらなくて悔しい」と何度も挑戦していた。６年生に難易度を合わせるため、試行錯誤していたＢは「６年生でも難しいゲームが作れた」と嬉しそうにしていた。
資料⑯の振り返りにあるように、児童Ａも児童Ｂも、６年生に喜んでもらうために主体的に活動に－岡崎 7－

児童Ａ

資料⑯ 児童Ａ、Ｂの振り返り

児童Ｂ

取り組んでおり、実践をしていく中で大きく成長していったと感じた。
３ 成果と成果と課題（１）仮説Ⅰ
仮説Ⅰに対する手する手だての検証
だての検証【検証【友達とのかかわりを友達とのかかわりを楽とのかかわりを楽しむ】
しむ】
手だて①…明確な目標があったため、その目標に向かって取り組む姿を見ることができた。また、「６年生」という相手意識を常にもつことで、多くの子が「釣り竿の糸を短くする」というような工夫を加えて活動することができた。また、「もう１回やりたい」という思いが生まれたことが、生活科としての価値であったといえる。
手だて②…チーム学習をしたことで、役割分担をしておもちゃ作りに取り組めた。一人では中々活動が進まない子どもにとっては、有効的な手だてであったといえるが、一人でも困難なく取り組むことができる児童にとっては、チーム学習にすることでその児童に負担がかかってしまうこともあった。
一緒に学ぶことでより良い考えが生まれるような編成を考えるなど再考する必要があると感じた。
手だて③…スクールタクトを使用したことで、子ども達も手軽に書き込むことができていた。また、「共同閲覧モード」を使うことで、他の友達がどんなことを書いたのか、どんなおもちゃを作ったのかを見ることができ、お互いの考えや発想を共有することができていた。
（２）仮説Ⅱ
仮説Ⅱに対する手する手だての検証
だての検証【検証【より良より良い考えを見えを見つける】
つける】
手だて④…身近な素材を使ったことにより、子ども達の活動意欲も高まっていった。しかし、自然物を取り扱った単元のため、その年によって、気候や木々の様子も変わってくる。自然は変わっていくものだからこそ、臨機応変に対応していく必要があると感じた。
手だて⑤…子ども自身が自分の意思でやりたいものを決めたことにより、主体的に活動することができた。さらに、マツカサ釣りの遊び方をテープから磁石に変えたことなどから、調べたものをそのまま使うのではなく、自分なりに考えて作り直していく姿を見ることができた。
手だて⑥…一度練習してみることで、自分のお店の改善点を見つけたり、他のお店の良いところを真似したりすることができた。改良したいという思いや活動への意欲を持続することにも繋がった。
（３）研究主題に研究主題に向けて秋のおもちゃランドが終わってから、生活科以外の授業でも児童Ａは、ますます話し合いに参加し、自分の意見に自信をもって発表する姿を見ることができた。児童Ｂは教師に頼る場面が減り、リーダー的存在となっている。今後も、自信をもって自分の考えを表現でき、友達とのかかわり合いの中で満足感や達成感をもつことができる生活科の授業作りに努めたい。
－岡崎 8－