ごあいさつ

我が国では近年、少子高齢化、高度情報化、国際化などが急速に進む中で、家庭や地域の教育力の問題や、子どもの学ぶ意欲や学力の低下が指摘されるようになりました。そういった社
会の動きの中で、だれもが生涯にわたって学習することができる機会の創出と、そのために必要な場所を整備することが求められています。また、地域ぐるみで子どもを育てていくための、拠点としての社会教育施設の在り方が注目されています。
このような状況から、豊富な学習資源とそれらについての専門家を擁する博物館には大きな期待が寄せられており、博物館としても積極的にその対応をしていきたいと考えています。
当博物館は、北九州市内にあった伝統と実績のある 3 つの博物館（歴史・自然史・考古）が一体になり、2002 年 11 月に誕生しました。長年みなさまに支えていただき、おかげさまで
2012 年 11 月には 10 周年を迎え、館内をリニューアルしました。生命の進化の道筋を自然と人間の両面から展示解説し、未来へ向けて私たちの生き方を考えるために、「いのちのたび」
をコンセプトにしています。46 億年前の地球誕生から現代にいたるいのちの歩みを、多種多様な化石や動植物標本、歴史資料などからひもとけるようにしています。多くの来館者の方々、
特に次世代を担う子どもたちに、自然と人間の「いのちのたび」を学びながら、その関わりについて考えて欲しいと思っています。
当館では ” 博物館は第二の学校（教室）である ” との思いから、博物館と学校とをつなぐパイ
プ役として MT（ミュージアムティーチャー）を配置し、「博物館セカンドスクール事業」を展開しています。今回、この事業の一環として「博物館利用の手引き」を発行致しました。学校の先生方に博物館の豊富な展示資料や人的資源を活用してもらい、学校での教育活動に役立てて欲しいとの思いから、博物館を利用した学習展開例を具体的にまとめています。本書を利用することで、子どもたちの学習に対する興味や関心が一層深まることを願っています。
最後に、本書の作成にあたり、ご尽力いただきました教育委員会の方々をはじめ学校の先生方に厚くお礼を申し上げます。

北九州市立自然史・歴史博物館（いのちのたび博物館）
館長

伊藤

明夫

施設の案内生命の多様性館

自然史ゾーン

巨大スクリーンが見えます
ぽけっと
ミュージアム

自然発見館

地球誕生から現在に至る自然と生命の歴史を、約４５００点の展示※ エレベーターはベビーカーや体の不自由な方の専用となっています。

講座室

ぽけっと
ミュージアムカルチャーモールアースモール（進化の大通り）

文化学習園

探究館

History of the Earth and Life
100 ｍの回 廊に古 生 代から現 代にいたる骨 格 標 本や 化 石 等を一 堂に展示している大展示空間です。

Local Festival Lobby
北九州市の三大夏祭りである小倉・黒崎・戸畑祇園を紹介しています。

情報館
休憩ルーム

エンバイラマ館〈白亜紀ゾーン〉

東アジア交流コーナー

珪化木

新生代

このマークは記念写真におすすめのポイント

2F

3Fへ

こども
ミュージアム

こどもミュージアムへ

ミュージアムショップ
オリジナルグッズや楽しいおみやげがいっぱい。

アースモール
エンバイラマ館

地学現象

ガイド館

ガイド館

常設展入口
見ごろ行きごろ時間

Discovering Nature

標本やジオラマ等で北九州地域の自然の特徴や自然観察の技法を楽しく学ぶことができます。

生命の多様性館
Diversity of Life

券売機
インフォメーションカウンター

エレベータートイレ

ミュージアムショップ

多目的トイレ

授乳室

休憩スペース

喫煙デッキ

コインロッカー

AED（自動体外式除細動装置）

AED

1F

サービスカウンター
団体割引入場のお客様は、こちらで入場券をお買い求めいただきます。

探究館 （ 弥生時代復元住居 ）Discovering History

約 3 0 0人が収容できる
多目的ホールです。
大型プ
ロジェクター等の映像設備も充実しており、博物館のガイダンスや講演会、学会などに利用します。

探究館（ 昭和３０年代の社宅 ）Discovering History
八幡製鉄所の社宅の生活を再現
し、電化製品が普及する直前のくらしを紹介しています。

団体専用
入口

ギャラリー館

地球上の様々な地域に生息する多種多様な生物を紹介します。

自然学習園
Eco-Garden
自然発見館の外に広がる野外観
察コーナーです。

こどもたちが遊びながら学ぶ場所です。
幼児対象のプレイルームもあります。

一般
出入口

券売機

演出タイムは、毎時00分・15分・30分・4 5分から。入口で音声
ガイドを貸し出しています。

こどもミュージアム

AED

古生代

自然発見館

学習に利用できる自然
史・歴史関連の図書、ビデオが豊富に揃っています。

1Fへ

中生代

エンバイラマ館〈リサーチゾーン〉

情報館

小倉南区の長野小西田遺跡をモデ
ルに竪穴住居を再現しています。

ぽけっと
ミュージアムデジタルカメラやコン
パクトカメラでの記 念
写真はOKです。三脚や大 型ストロボなどを使う場合は係員に申し出てください。

ミュージアムショップ横の階段をご利用ください。

2Fへ

休憩ルームへ

生命の多様性館

北九州やその近くから産出した標本を展示しています。

点の歴史資料をもとに紹介します。

3F
自然発見館へ

見学に疲れたら、ここでひと休み。
お弁当も持ち込み
OKです。
自販機もあります。

Time-Travelling Room

北九州地域のあゆみや人々の暮らしの変遷を、「路」をテーマに約１５００

カルチャーモール

テーマ館

休憩ルーム

約１億 3 千万年前の北九州地域の環 境を、360 度 体 感 型のジオラマで再現した展示空間。

3F

歴史ゾーンへ

資料で紹介します。

Time-Travelling Room

出口へ

実習室

歴史ゾーン

講座室

実習室

こどもミュージアム

東アジア交流コーナー

３階

３階

２階

２階

文化学習園
Local Culture History

テーマ館

北九州の農家の家屋を部分的に再現し、実物の民具中心に農家の暮らしに触れることができます。

「路」というテーマで北九州の文化や歴史を紹介しています。

History of Kitakyushu

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C

O

NTENT

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もくじ

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博物館利用の手引について

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２

博物館の利用について

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３

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博物館利用の学習展開例
第 1 学年 植物の生活と種類— ————————————「いのちのたび博物館」の名称について
当博物館は、世界の、そして北九州のさまざまな化石や動植物標本、歴史資料などを豊富に展示し、子どもたちに見る楽しさ、知る喜びを感じて欲しいと考えています。

身近な生物の観察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

４

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

第１学年

大地の成り立ちと変化

火山

８

第１学年

大地の成り立ちと変化

地層

12

第１学年

大地の成り立ちと変化

地層と化石

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

16

第２学年

動物の生活と生物の変遷 動物の分類・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

20

第２学年

動物の生活と生物の変遷 動物の生活の観察

24

第２学年

動物の生活と生物の変遷 生物の変遷と進化

28

第 3 学年

自然と人間

自然界のつり合い32

第 3 学年

自然と人間

自然環境の調査と環境保全

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

36

第 3 学年

自然と人間

自然環境と人間の関わり

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

40

北九州地方の地質図・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

44

地質年代表

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45——————————————————

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資料編
自然発見館のジオラマと生き物

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

46「生命の多様性館」などでは、多くの生きものたちが、今私たちとともに生きていることを

自然学習園

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

48

実感していただきたいと思います。

自然学習園ＭＡＰ「アースモール」では、この地球上で様々な生命が絶滅と進化を繰り返してきたことを知り、・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

49

現在、人間の手によって第 6 番目の大絶滅が起こっていると言われており、自然を大切にし、他の生きものたちとの共生を図っていくことが求められています。

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当館は、いのちある全てのものが永遠に ”いのちのたび ” を続けていけるようにとの深い思いを込めて「いのちのたび博物館」という名称にしています。
子どもたちにとっての “いのちのたび ” とは、身近な草や木、虫や動物など、全てのいのち
あるもののことを考えること、友達と仲良くすること、家族に感謝する心などと考えています。
このことばのなかに流れている「いのちの大切さ」を感じ理解して欲しいと願っています。
館内の見学を通して、太古の昔から続いてきている “いのちのたび ” を感じ取り、人間も自然環境との関わりのなかで存続してきたこと、身近な環境を大切にすることなどを子どもたちとともに考える機会にしていただきたいと思います。

体験学習プログラムの利用

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

ディスカバリーボックスの貸し出し
ホームページ50

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

52

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

53

団体見学申込書

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

常設展観覧料減免申請書

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

博物館利用案内・作成委員

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

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55
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※ギガノトサウルスは国立科学博物館協力
1

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博物館利用の手引きについて

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本書は、子どもたちが博物館の学習資源を利用してより効果的な学習が行えるよう、学習指導要
領のねらいを踏まえた学習プランや学習展開例を紹介した教師用の手引き書です。

博物館の利用について

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当博物館は、自然史分野・歴史分野の展示を一堂に集めた博物館です。多岐の分野にわたる展示
物の中から限られた時間で子どもたちが主体的に活動することができるように、予め学校でテーマ

小学校・中学校で学習する内容を中心に作成したもので、当博物館の展示資料や館内施設等を利（課題）を決めて見学されることをお薦めします。学校からのご利用に際しては、時間の調整や教用した単元別学習展開例を教科・学年別で紹介し、標準時間配当も年間指導計画に無理なく組み込科と展示物の関連性など、できる限りの情報の提供や体験的な活動の支援を行い、一人でも多くのめるよう計画しました。また、博物館の事前学習や事後の学習までを一つの授業と考え、博物館の子どもたちや先生方が「学ぶ喜び」を分かち合っていけるようにしたいと考えています。

展示資料や学習に関連する参考資料を掲載し、学習内容の深まりと今後につなげる授業づくりを考慮し以下に示す内容に留意して作成しました。
内容の構成
単元別学習展開例、ワークシート（記録用紙）、学習関連資料（口絵写真を含む）、博物館利用
案内、貸出教材（ディスカバリーボックス）、博物館ホームページ等で構成し、博物館を利用した学習指導書として作成しています。単元別学習展開例と学習関連資料について以下に示します。
（１）単元別学習展開例（基本：４ページ構成）
第 2 学年
第１学年

古代までの日本

日本の原始時代

学習活動

１ 単元の概要

1

本単元では、日本列島に人々が住み始め、狩猟・採集を行っていた人々の生活が農耕の広まりとともに変化していったことや、石器や土器などの道具の進歩とともに地域のまとまりが “ むら ” か
ら “ くに ” に発展していくまでの過程を学びます。さまざまなところで発掘が行われ、我々の祖先の生活の様子が明らかになっています。新しい発見も多く、今までの原始時代の見直しが進められ

ワークシート〈日本の原始時代〉
５ 博物館での学習指導・支援上の留意点

大陸からわたってきた稲作民のくらしについて調べよう。

Ⅰ . 展示映像 ｢路｣ や説明パネル「稲作の始まり」を見て稲作の伝播について調べる。

ています。このことも踏まえながら、想像図などの資料も活用し、原始時代の人々の生活やその変化について調べたり考えたりしていきましょう。

○どこからどのようにして日本に稲 作が 伝
わったかを確認させる。
○日本 各 地に稲 作が広がったことをイメージさせるために、わが 国 の 代 表 的な弥生時代の遺跡の位置を確認させる。

２ 学習のねらいと手だて農具と土器づくりの様子

日本列島における農耕の広まりと生活の変化や当時の人々の信仰などを通して、東アジアの影響を受けながら、わが国の国家が形成されたことを理解する。

Ⅱ . 復元住居や発掘品を調べる。

2

３ 指導計画（総時数４時間）◆展示物など大陸からわたってきた稲作民のくらしについて調べよう。

どのような生活を送っていただろうか。復元住居から調べてみよう。

博物館での学習

農具がある。
●道具について時代の人々がどのような生活を送っていたのかを想像してみましょう。

きねとうす。

石包丁のほか、稲作には 田 下 駄 や 木 製のくわなどが 利 用されていました。 様々な道 具にも目を向けてみましょう。

2

博物館での学習0.5 時間２、縄文時代との違いについて考えよう。
縄文時代

弥生時代

名称（使用目的）

名称（使用目的）○稲作の伝播の様子を○稲作の伝播の様子をテーマ館展示映像「路」から調べさせる。
○弥生時代の人々の生活と社会の変化を探究館の展示や展
示映像「海を渡ってきた文物」などをもとに調べさせる。
◆「路」映像 ◆長野小西田遺跡展示

Ⅳ . 現代と原始時代の生活を比較する。
①原始時代の道具や生活の様子を調べる。
②現代生活で使う道具と比較し、原始時代の生活についてまとめる。

○「 旧 石 器 時 代から古 墳 時 代の北九州 」の展 示を注 意
深く見学させる。
○原始時代と現代の道具を比較することによって当時の生活を理解させる。

1○テーマ館の展 示 物や展 示 映 像を見て、 ・土器
縄文土器、
それぞれの 時 代で使 用されていた道 具
弥生土器
等 の 名 称を記 録し、 使 用目的を考えさ・道具せる。
貝輪（縄文）、
木製農具（弥生）、
鉄器（弥生）

・名称（
縄文土器
）
・使用目的
どんぐりなどの貯蔵に使用。

博物館での学習ら青銅器や鉄器などの金属器も多く伝わってきました。テーマ館の展示品を見ながら、縄文時代の道 具との比 較をし、その使用目的について考えてみましょう。また、縄 文 時 代と比 べて、弥 生 時 代のくらしがどのように変化していったのかを考えてみましょう。

Ⅳ . 縄文時代と弥生時代の生活の違いを
まとめる。

時間

1

○今までに調べたことをふまえて、縄文時 ・縄文人と弥生人
代と弥生時代の違いをまとめさせる。その 際 に、 狩 猟や 採 集が 中 心 の 生 活から、農耕が中心の生活への変化に着目させる。
○稲作や金属器が伝わったことで人々のくらしが変わったことに気付かせる。

・名称（
落とし穴
・使用目的
小動物を捕獲する。

）

基本は自由見学です。見学途中の質問は展示交流員までお尋ねください。

くわ
）
田を耕す。

・名称（
きねとうす ）
・使用目的
脱穀に使用。

魚介類
どんぐりなど木の実
米・麦など穀物

・名称（
・使用目的

学習支援（ 事前の打ち合わせが必要 ）鉄斧）
武器として使用。

・体験学習プログラム ・学芸員や博物館スタッフからの講話（２）１と２の（１）より弥生時代の生活の特色を、縄文時代と比べながらまとめよう。
縄文土器の変遷

鉄器

弥生時代になって利用されるようになったものを取りあげ、人々の生活や社会がどのように変化しどんぐりや魚介類なども依然として食べられていたが、稲作が伝わり米を食べるようになった。

たのかを考えてみましょう。 例えば、青 銅 器（ 銅 剣や銅 鐸、銅 鏡など）を使う目的を調 べると、この時間

1稲作をするにあたり、農具が作られ農耕が広まっていった。

ころからその集 落などを支 配する人々が現れてむらやくにを形 成し、やがて国 王が一 帯を治める古など墳時代へとつながっていくことがわかります。

学校
第 1 学年

2

ページ目

年

組

5
6

博物館での学習展開例

古代までの日本

日本の原始時代

3

ページ目

4

博物館での学習ページ目

ワークシート（記録用紙）

博物館の展示資料や施設を間 配 当を本 市 教 育 委員会 発

利用した具体的な生徒たちのページ）のイメージがつかめる

ワークシートと児童生徒の予想

行の『 教育課程編成資料（教学習内容と活動を示しました。

よう博 物 館 の 展 示 資 料 の 写される記入例を示しました。（使科 ）』と関 連 づけて博 物 館でまた、教師からの活動の支真や参 考 資 料、 施 設の効 果

用時には記入例を消し、コピーの学習内容を計画しました。

援として指導上の留意点も示的な活用を含めた内容等を示して使 用するか、HP からダウ

しました。

しました。

ンロードしてご利 用ください。）

料

所

展

画

・干されている稲 ・米 ・柿 ・栗 ・山芋・干し魚 ・火であぶられている魚 ・貝

土器

・甕…２つ
・土笛

・壺…２
・石包丁

・高坏…１

学習の組み立て例

5 どんぐり水さらし場
6 どんぐり貯蔵穴

8・飲食をする人々「死する停喪十余日、時に当りて肉を食わず、感できるよう再現しています。 季節は秋です。
◎ 弥生のムラの戦闘場面

・弓矢

明を襲っていた。

祐盛

弥生のムラでは、時には争いもおこりました。
ムラのまわりの柵や壕が、大きな役割を果たしました。
穏やかなムラの営みがまた始まります。

５ 春のムラ・あぜつくり「この頃、明から帰った筑紫の商人肥 ( こい ) 富 ( ずみ ) は時の将軍足利義満に、貿易を行うと大きな利益があると説いたんだ。」

将軍義満の会話・田おこし「遣明船には門司の大通寺の僧が乗ったこともあったとじゃ。

参加・体験型の展示

楽しくわかりやすい学習
体験学習・講話

事前打ち合わせ学校のカリキュラムにあわせたプログラムを計画

坊さんは銭勘定も得意だったんだ。 湊門司はあらゆる面で遣明船を支えたのよ。」○照明暗くなる（雷のストロボ）祐盛

義満「何、明の永楽帝が貿易を望んでおるのか」

肥富「仰せの通り、さすれば将軍様にも莫大なご利益が」

義満

「うん。」

祐盛

「こうして将軍義満が遣明使節を送り勘合貿易がはじまった。」

祐盛

・田植え

「海はいつも優しくはなかったぜ。」「凄い嵐とも儂たちは闘ったものよ。 門司の船方は船を操る腕は誰にも負けなかった。」

行うことで、和寇の取り締まりを・筑紫の商人肥富と・盾と剣をもって戦う人「明としちゃあ、勘合貿易を○展示の照明が甲板の荷を照らす。
祐盛「日本から刀剣や硫黄、銅それに扇や蒔絵の箱などの祐盛「ほら、そこの積荷を見てくれ。」

祐盛「明からは永楽銭、工芸品が輸出されたんじゃ。」

絹織物、
陶磁器、
書画、書籍などを輸入した。」
祐盛「遠洋の航海には儂たち門司氏の力が欠かせなかった。」

祐盛「その後博多の商人を支配下にもつ守護の大内氏が貿易を独「勘合符という合い札で和寇と区別したというわけだ。」「明の永楽帝は義満に日本国王の印と勘合符百枚を与えた。」※ 1401 年（応永８）に 3 代将軍義満が遣明船を渡航させ、４ 貿易船の活躍

資料

探究館映像「弥生の暮らし」

38

資料「船は門司で仕立てたものよ。真如堂縁起に絵が残っとる。船37

祐盛

遣明船シアター「門司が支えた遣明船」

は外洋を渡るため、かなり大きいし、東シナ海を乗り切るんじゃから筵を張った帆を２枚も使っとった。」「儂は第１２回遣明船の時、公方船の和泉丸の船頭となった。
儂たちは優れた航海技術をもっていたんじゃ。」

７ 勘合貿易の断絶

通商を求めたのをきっかけに日明貿易が始まる。実際に勘合貿易が始まったのは、義満が将軍職を退いた後の 1404 年（応永 11）だった。

探究館の展示案内（弥生時代復元住居）

祐盛

求めたというわけよ。」

３ 勘合貿易の起こりとしていたことが分かります。

４争い

トルにもおよぶ大規模なものでした。このムラでは、米だけでなくドングリも大量に食料・ドングリ貯蔵穴断面 ・小型壷 ・袋状口縁壷 ・脚付短頚壷 ・長頚壷型土器
・壷型土器 ・器台 ・砥石 ・叩石 ・太型蛤刃石斧 ・抉入柱状片刃 ・石鎌・平鍬未製品 ・把手付き容器 ・石斧直柄未製品 ・扁平片刃石斧
・柱状片刃石斧 ・石剣 ・石包丁 ・皮袋形土器 ・鐸型土製品 ・鉄製鋤、鍬先・鉄製釶 ・青銅製鋤先 ・パネル「長野小西田遺跡」※この時代の道具の中心は、石でした。鉄、青銅器が使われ始めた時代です。

・環濠集落

当時和寇が、たびたび朝鮮や祐盛

就いて歌舞飲酒す。」

・この遺跡ではドングリのアクを抜くための「水さらし場」やドングリの貯蔵穴が見つかって

長野小西田
遺跡出土品

されています。

喪主哭泣し、他人・ここでは、北九州市小倉南区の長野小西田遺跡をモデルに、弥生時代の暮らしが体た遣明船の船頭 ( ふなおさ )、門司五郎左衛門祐盛じゃ。」

魏志倭人伝に人が死ぬと 14 日喪に服して、肉を食べず、

テロップ

8 脱穀体験コーナー

います。「水さらし場」は、川の底に割り裂いた木で枠を作ったもので、長さ 30 数メー

巫女が死者の霊を鎮め、舞を捧げます。

「儂 ( わし ) はいまからおよそ６００年前の室町時代、明と往復し喪主は泣き叫び、ほかの人は、酒を飲み、歌い、舞うと記

・踊る人々

7 飼い犬

「門司が支えた遣明船」②

ナレーション
古代から、海の路は門司をはじめ北九州の人々の活躍の舞台でした。
祐盛

６ 遣明船の積荷り

長野小西田遺跡展示

・死者を悼む人々面

５ 嵐の中の遣明船◎ 祈りを捧げる巫女◎ 葬式に参加する人々の様子。

時間 4 分画

祭りを行いました。

弥生時代は、病気や怪我で亡くなる人が多い時代でした。
２ 勘合貿易と和寇

75・木製斧の柄・鍬 など

３埋葬

竪穴住居の外

豊作を神に感謝する

・踊る人料

遣明船シアター ／ 門司が支えた遣明船 ①
装い踊りました。
弥生の人たちは、・楽器を演奏する人◎ 埋葬するようす。 石棺。

・ろくろ・製作中土器4 農具つくりのようす6

資

男たちは、鳥の姿を・銅鐸を鳴らす人

収穫を祝って歌い、踊ります。

3 土器つくりのようす4

ナレーション

・犬をおいかける子どもたち

2 銅鐸

2
3

資料

博物館の「もの（展示物）」と「人（学芸員）」を活用した子ども主体の授業づくり

弥生のムラに実りの秋が訪れました。

・機を織る人・ドングリ水さらし作業◎ 祭りに参加する人々

１ 門司五郎左衛門祐盛

1 猪剥製

面

◎ 石包丁で稲の穂を摘み取る様子。
◎ 高床式倉庫に稲を保管する様子。
◎ ムラの中の生活の様子◎ 鳥の姿の男の踊り

・石囲いの炉２祭り

1

１ 北九州の弥生のムラ・石槍をもつ男の子
・木の枝をもつ女の子

食べ物

道具など
◎ 考古探究館見取り図

36

見学のみの場合は２時間以上がおすすめです。

探究館映像 ／ 弥生の暮らし

示

・石包丁を作っている父親
・米をとぐ母親

家族の人形

竪穴住居内部

示解説資料、参考資料写真資料など、博物館を利用

ガイド館前に集合

時間３分

探究館の展示案内 ／ 弥生時代復元住居

単元別学習展開例に関連する博物館展示資料や展

館（体験学習を計画されている場合は３時間以上）○
資場

した教科の学習資料として示しました。

退学習を展開する際に使用する博物館での学習展開例（２

単 元 別 学 習 内 容と標 準 時（２）学習関連資料

占するようになった。」
盛んな勘合貿易でしたが、大内氏が滅んで途絶えました。

しかし、公の貿易は途絶えても海に生きる者たちの交流はその後も盛んに行われました。
海は自由の世界です。

資料

探究館映像「弥生の暮らし」

学習内容の補充・発展
興味・関心や知的好奇心の喚起（より効果的な学習）

39

ミュージアムティーチャー（ＭＴ）
学校現場と博物館との結び付きを強めるため、当博物館ではミュージアムティーチャー（Ｍ2※ ガイダンスビデオ：博物館の見所をまとめた１１分ほどのビデオです

・名称（
弥生土器
）
・使用目的
用途によって使い分ける。
貯蔵や煮沸、食物を盛るなど。
・名称（
・使用目的

魚介類
どんぐりなど木の実

日本の原始時代

ページ目

）

1

博物館での学習

単元名、単元の概要、
１ ねらいと手だて、
指導計画

・名称（
石器
・使用目的
狩りをするため。

食べ物

Ⅲ . 稲作は社会をどう変えたのかということについて調べる。
①大陸からわたってきた稲作民のくらし②縄文時代との違い

Ⅲ . 縄文時代と弥生時代で使っていた道
具などを調べ、まとめる。

道具○テーマ館展示映像「 大陸から来た動物と人類の登場 」
や各地の遺跡などをもとにして、どんな発見や説があるか調べさせる。
◆「大陸から来た動物と人類の登場」映像○テーマ館の展示資料をもとに、縄文時代の生活について調べさせる。
◆石器の用途と使い方 ◆縄文時代パネル◆土器類、道具類、貝塚、埋葬人骨など

時間

ガイド館にてガイダンスビデオ※視聴（要予約）

館（１）展示品や映像から使っていた道具や土器、食べていたものなどを調べ、まとめよう。

石包丁

縄文時代との違いについて考えよう。

くわ。

※弥生時代復元住居の写真

POINT

弥生時代復元住居内部

入

どんぐりや穀物類。

竪穴住居。どんぐりの保存。

ている「弥生時代復元住居」やテーマ館の展示品、「縄文人と弥生人」などを見学することで、弥生・弥生時代復元住居
・石包丁
・弥生土器
・高坏
・広形銅矛

●食べていたもの●住居について人々の生活や社会のしくみに大きく影響を与えた稲作の伝来について、どこからどのようにして伝わってきたのかを、展示映像や展示パネルを見て、調べていきましょう。また、探究館に展示し時間

Ⅰ . 私たち日本人の祖先はどこからきたか 考える。
①日本列島の成り立ち②日本人のルーツ
Ⅱ . 旧石器時代や縄文時代のくらしについて考える。
①土器の使用②縄文人の生活のあと古代までの日本

縄文時代との違いについて考えよう。

1

0.5 時間弥 生 時 代には、農 耕が広がっていきました。そのため農 具も発 達していきました。また、大 陸か○指導・支援上の留意点

時間

4○ 復 元 住 居を見 学させたり、 発 掘 品を調べたりすることで、弥生時代の生活がどのようなものだったかを考えさせる。
○ 住 居については、 縄 文 時 代から「 竪 穴住居」であることを押さえる。

１、大陸からわたってきた稲作民のくらしについて調べよう。

展示物など
博物館での学習・展示映像 ｢路｣・説明パネル「稲作
の始まり」

土器

新たな遺跡や遺物の発見による考古学などの成果の活用を図るようにする。また、想像図などの資料を活用しながら、当時の人々の生活の変化を考えさせる。

学習活動と内容

博物館の一般的な利用例
第１学年
第 2 学年

博物館利用の 学習展開例

４ 学習展開例（１時間扱い）※学芸員や博物館スタッフによる学習支援については、原則として事前打ち合わせの中Ｔ）として教員を配属しています。博物館を利用した学習の単元開発、資料の紹介、修学旅

で調整を行います。博物館普及課ＭＴ（ミュージアムティーチャー）が窓口として受け行や校外学習のお手伝いなど幅広く対応しています。

付けますので、気軽にご相談ください。

3

第 2 学年
第 3 学年
第１学年

博物館利用の学習展開例

植物の生活と種類
１

４

身近な生物の観察

学習展開例（3 時間扱い）
学習活動

単元の概要

学習

1

私たちの身の回りには、実に多くの植物が存在し、生物界の大きな支えになっているだけでなく、環境の保全や私たち人間の生活をより豊かにするための役目を担っています。ここでは、ごく身近な、校庭や地域周辺の生物の調査・観察を行い、さまざまな環境の中でそれぞれ特徴のある生物が○指導・支援上の留意点

北九州の自然の特徴と植物の生育環境を調べよう。

◆展示物など博物館での学習1 時間

Ⅰ

北九州の自然と植物を中心に博物館展示についての説明を聞く。

○

Ⅱ

グループに分かれ、各自選択したジオラマや、展示物について調べる。
また、詳細については情報館の図書も利用する。

○◆自然発見館のジオラマ「北九州の磯と浜」「北九州の干潟」「北九州の池」「北九州の川」「北九州の林」「北九州の草原」
樹幹標本○ 事後の学習（発表会）で使用するメ
モや写真など記録は詳細にとらせる。

◆情報館
図書コーナー

生活していることを知り、環境によって生育する植物に相違があることに気付かせます。また、実前時の学習 「身のまわりの生物の観察 」で気 付いたことや、 疑 問などがあれば挙げさせる。

際の観察を通して、正しいスケッチの仕方や標本の作り方を学習しましょう。

２

学習のねらいと手だて
身近な植物についての観察、実験を通して、生物の調べ方の基礎を身に付けさせる。

課 題を選 択させて、グループ 別で活動させる。
例）・干潟の植物と生物
・草原の動植物・北九州の里山の動植物
・北九州の川と池（池の役割）
・九州の天然林 ・有害植物
・北九州の希少動植物

植物のつくりとはたらきを理解させ、植物の種類やその生活についての認識を深めさせる。
北九州の自然に関 する資 料から、そこに自生 する植 物の種 類
やからだのつくりを調 べさせる。

３

Ⅲ

指導計画（総時数８時間）
学習活動と内容

Ⅰ

Ⅱ

自然学習園の草木

校庭や学校周辺の生物を観察しよう。
① 校庭や学校近辺に出て、地図に生物を見つけた場所・種類を記録する。
② 各自の結果を報告する。

○指導・支援上の留意点◆展示物など○ 校庭や学校周辺の生物の観察を行い、いろいろな生物が様々な場所で生活していることを見いださせる。
◆ 自然学習園の草木

北九州の自然の特徴と植物の生育環境を調べよう。

Ⅲ 学習 2

4

学習

2

2 時間

博物館での学習○ 各グループに分れ、記録をとる。
1 時間◆ 自然発見館「北九州の干潟・草原・川・林・磯と浜」① 教室内で資料の整理、レポートの作成② 各自の結果を報告する。

Ⅳ

時間

いろいろな植物と生えている場所の特徴を調べよう。
学習 1

調べた結果や感想を発表する。

植物のからだのつくりを観察しよう。

Ⅰ

植物の標本作りの説明を聞く。

○ 植物標本の作り方やラベルの重要性を知らせる。

Ⅱ

植物の観察の仕方についての説明を聞いた後 , 実際に観察を行う。

○ 自然学習園で実際に、植物の観察を行う。 花や葉のつくり、茎や葉のつき方など
細部まで観察させる。

博物館での学習2 時間◆プリント資料
植物の調べ方・標本の作り方◆自然学習園2 時間
Ⅲ

博物館での学習

植物のからだのつくりを観察しよう。
① ルーペ・双眼実体顕微鏡の使い方② スケッチの仕方③ ラベル・標本の作り方○ スケッチの方法と併せ、植物の記録の仕方、ラベル
つけ、標本の作成方法を習得させる。
◆ 自然発見館「植物標本」

水中の微小な生物を観察しよう。

◆

2 時間

Ⅳ
生命の多様性館

スケッチを行う。

1 時間

ま と め。
感想や気付いたことを発表する。

○ 正しいスケッチ の 仕 方を習 得させ、 ◆自然発見館
ルーペを使い細部まで描かせる。
（ルーペなどのス
ケッチに使う道
具は学校より持参する。）○

次の単 元「 植 物のからだのつくり」の実習につなげるようなまとめを行わせる。

5

第 2 学年
第 3 学年
第１学年
ワークシート〈身近な植物の観察〉
５

博物館での学習学習1

１ 北九州の自然の特徴と植物の生育環境を調べよう

北九州の自然の特徴と植物の生育環境を調べよう。

博物館での学習1 時間

自然発見館は、九州島の北端に位置する北九州の自然について林・草原・川・池・干潟・磯と砂浜に生活する生物をジオラマでわかりやすく展示しています。それぞれのジオラマや展示物を調べ

北九州にはまだ豊かな自然が多く残っています。今日調べた内容のなかで植物や動物が 生きていく上で 大 切なことや、この環 境を守っていくためにあなたができることについて書きましょう。
選択課題名

ることで、それぞれの場所に特有の地形や環境に適した生物の種類や生育状況など知ることができます。特に、そこに生活する植物を中心に調べ、種類や環境との関係、植物の生育の様子なども学習できます。また、希少植物・絶滅危惧種な例）北九州の希少な植物
植物名や調べた上で気づいたことを書きましょう。
※

ども知ることができ、自然環境を守ることの花や葉の様子など、その植物特有のつくりや生育環境との関係を探って記入していればよい。
例）平尾台の希少植物（オキナグサ、タカサゴソウ、キキョウ）は日あたりのよい草原を好む。

大切さも実感することができます。

  中国大陸から渡ってきた植物である。等※

環境保全のために自分ができることが記入していればよい。
例）生活の中でできる省エネを心がける。ゴミを減らす。
分別して、リサイクルなどを行い資源を有効に利用する。地域にポスター等で呼びかける。等

感想「北九州の林」学習2「北九州の磯と砂浜」

植物のからだのつくりを観察しよう。

「北九州の池」「植物標本（ガシャモク）」博物館での学習2 時間

学校内や、近隣の林、公園などで身近な生物を調べる際、必ずといってよいほど、名前のわからない樹木や草、動物に出会うことがあります。そのようなとき、図書館の図鑑で調べる、インターネッ
トで検 索 するなど、 分 類 や 形 態で植 物を調

２

植物のからだのつくりを観察しよう①

植物の調べ方・標本・ラベルの作り方②

観察の上で大切なこと 例）葉の付き方・形・生育環境（日あたり、水分、土壌）・個体数③

スケッチの仕方例）目的とするものだけを描く。影をつけない。年月日、場所、記録した人も書いておく。

べるときどうすればよいでしょうか。

＜スケッチ＞

博物館には、豊富な資料展示の他に、生きた植 物や昆 虫、 鳥 類などを屋 外で観 察できる自然学習園があります。
実 際に植 物を注 意 深く観 察してスケッチ
し、 樹 木 の 名 前 調 べ や 標 本 作りを実 践し、＜ラベルの例＞

植物の基本的なつくりや特徴をとらえることができます。また、これからの探 究 活 動に際しての基 礎・基 本や科 学 的なものの見 方を養う活動につながります。

物

名：

採

集

地：

採集年月日：
採自然学習園（北九州の草原）

備

学校
6

植

1年

組

集

者：
考：

等

第 2 学年
第 3 学年
第１学年

博物館利用の学習展開例

大地の成り立ちと変化
１

４

火山

学習活動

単元の概要
弧に属しているためで、噴火などの火山活動に関する情報が日常的にマスメディアを通じて流れています。このことは、この国に住む限りどこかでこのような場面に出会う可能性を示しています。

地 球 の 形 成 過 程 について知り、 火
山 活 動や火 成 岩の形 成が 地 球 内 部の大きなエネルギーによるものであることを考えさせる。

◆アースモール「地球の形成」の映像と火成岩の展示

Ⅱ

火成岩に含まれる鉱物をスケッチする。

○

火 成 岩によって含まれる鉱 物の形や色が違うことを確認させる。

◆アースモール「地球の形成」の特殊な光（偏光）
で岩石観察する
展示

Ⅲ

白亜紀の北九州に時間旅行し、当時の自然環境を体験する。

○

大きな恐 竜ロボットばかりでなく、 当時の自然 環 境、 火 山 活 動のようすにも注目させる。（８分間の演出の中での火山の噴火のようす）◆エンバイラマ館「白亜紀ゾーン」

Ⅳ

太古の九州の全体像について話し合う。

○

九 州にある火 山の活 動のようすや各地からでた阿蘇火山灰の標本をもとにできるだけ多く予想させる。

◆エンバイラマ館「リサーチゾーン」

Ⅴ

北 九 州 の 火 山 活 動 に つ い て 調 べ、
太古の北九州のようすを推測する。

○◆自然発見館Ⅰ 火山についてどんなことを知っているか発表しよう。

8

八幡西区黒崎の玄武岩火山 城山

指導計画（総時数４時間）
学習活動と内容

Ⅱ

北九州での火山活動について調べ、その形や活動のようすをまとめよう。
北九州で産出した火山噴出物や火成岩から当時のようすを考えよう。

Ⅲ

マグマからできた岩石を調べよう。
① 博物館で調べた火成岩についてまとめる。
② 火成岩に含まれる鉱物について調べる。

○指導・支援上の留意点
○

2 時間

○

火山岩と深 成 岩の観 察を行い、それらの組 織のちがいを成 因と関連付けてとらえさせる。
火山灰土中の鉱物の観察を行い、その結果を分類整理することで、マグマの種類によって鉱物の種類やふくまれる割合が異なることを理解させる。

博物館での学習

火山活動や火成岩についての説明を聞く。

学習のねらいと手だて
北九州の火山の形、噴出物を調べ、それらを地下のマグマの性質と関連付けてとらえさせる。

◆展示物などⅠ

地球内部のエネルギーによってマグマが生成して起こる火山活動について学習しましょう。

３○指導・支援上の留意点

北九州で産出した火山噴出物や火成岩から当時のようすを考えよう。

日本には海底火山もふくめて 100 以上の活火山があります。これは日本列島が地球上で新しい島

２

学習展開例（2 時間扱い）◆展示物など時間

教科書等の写真資料を活用する。
１時間

博物館での学習○

展示資料から、当時の自然環境、火山活動の様子に注目させる。
○ 火山噴出物から、太古の九州の全体像を予想させる。
◆ エンバイラマ館「白亜紀ゾーン」
２時間◆ エンバイラマ館「リサーチゾーン」◆ アースモール「地球の形成」○

博 物 館での活 動で分かったことをまとめさせる。

八 幡 西 区 の 城 山 の 玄 武 岩から、 太古 の 北 九 州 のようすについて予 想させ
る。

１時間

9

第 2 学年
第 3 学年
第１学年
ワークシート〈火山〉
５

博物館での学習北九州で産出した火山噴出物や火成岩から当時のようすを考えよう

北九州で産出した火山噴出物や火成岩から当時のようすを考えよう。

博物館での学習2 時間（１） アースモール「 地 球の形 成 」で、 火 成 岩に含まれる鉱 物をスケッチし、 形や 色の違いを調べよう。
（例：黒雲母角閃石安山岩）

アースモールの入口の「地球の形成」には、地球の形成過程や地質を解説するコーナーがあり、映像で原始地球のようすが見られます。エンバイラマ館「白亜紀ゾーン」の１億 3000 万年前の北九州を再現したジオラマでは火山の噴火のようすを（８分間の演出の中で）見ることができます。そして、自然発見館では新生代にできた火山である城山（八幡西区黒崎）の玄武岩を展示しています。
また、エンバイラマ館「リサーチゾーン」には、火の国、九州を示す図や各地の火山灰を展示し

※

鉱物の
スケッチ

（例：石英斑岩）（例：角閃石花崗岩）

含まれる鉱物の形や色などをスケッチさせる。

ています。これらの展示から火山活動のようすを理解することができます。
アースモールの入口の「地球の形成」には、火成岩を含むいろいろな岩石の標本をルーペで拡大して見るコーナーがあります。そこでは、岩石のつくりや含まれる鉱物の種類のちがいを知ることができます。エンバイラマ館「リサーチゾーン」などの火山灰標本から色や粒の大きさにちがいがあることがわかります。

鉱物の特徴※ 形や色の違いに注目して、気が付いたことを記入していればよい（２） 火成岩の観察をして気づいたことや感想などを書きましょう。
※

火成岩によって含まれる鉱物の種類に違いがあることが記入されていればよい。

（３） エンバイラマ館「白亜紀ゾーン」「リサーチゾーン」を見学して、太古の北九州はどんなようすだったでしょうか。予想されることを書きましょう。
※

アースモール「地球の形成」

エンバイラマ館「リサーチゾーン」

九州全体で火山活動が活発で、北九州の近くにも火山があったことが記入されていればよい。

（４） 自然発見館やリサーチゾーンには、写真のような北九州で発見された火山噴出物や火成岩があります。名前や時代、産地を調べましょう。
火山噴出物等地球の形成「火成岩」

リサーチゾーン「火山灰」

名前

紡錘形火山弾（玄武岩）

多孔質溶岩（玄武岩）

火山灰

時代

新生代（約 250 万年前）

新生代（約 250 万年前）

新生代第四紀 更新世

産地

八幡西区浅川 日ノ峰山

八幡西区浅川 日ノ峰山

小倉南区貫川遺跡（５） これまでの学習から、太古の北九州の火山活動について予想されることを書きましょう。
※ （４）より、北九州にも大小の火山が存在し、約 250 万年前（新生代）に噴火活動があったことが記入されていればよい。

学校
10

1年

組

第 2 学年
第 3 学年
第１学年

博物館利用の学習展開例

大地の成り立ちと変化
１

４

地層

学習展開例（2 時間扱い）
学習活動

単元の概要

学習

1

地層を調べること、つまり、堆積岩の種類や地層の広がり、含まれる化石などを調べることは、地域の地層の堆積した時代やその当時の環境、さらには地球の歴史をひもとく鍵として欠かせません。
郷土に分布する堆積岩や産出する化石と博物館の施設、本書の資料を活用し、観察と探究学習を行Ⅰ

北九州に分布する堆積岩や産出する化石の特徴を調べよう。

学習のめあてを聞く。

い、郷土の大地に興味・関心をもたせ、学習しましょう。

２

学習のねらいと手だてⅡ○指導・支援上の留意点

岩石や化石の産出した場所や環境、堆積した時代を調べる。

３

Ⅲ

次時の準備を聞く。

学習

学習活動と内容
Ⅰ

Ⅱ

地層の調べ方や準備◆展示物など１時間◆ 自然発見館「 大地の観察 」○ 地 層を調べるポイントや何がわかるか、 何を準 備す
るかを確認する。

1 時間

◆
○

自然発見館「 北九州の地質 」の模型
本書の地質図を資料として活用する。

Ⅳ

堆積岩や化石の観察○

堆積岩や化石を観察し、特徴を調べる。

Ⅴ

堆積岩や化石の観察
北九州市に分布する堆積岩や学習 1産出する化石の特徴を調べよう。
まとめ（北九州の堆積岩・化石についての探究学習）
北九州市の堆積岩・化石を学習 2
基に北九州の地層の堆積した時代や環境の移り変わりをまと
めよう。

時間

○ 地層とはどのようなものなのか、どのようにしてできるのかを確認する。

Ⅲ 地層のつながりや広がり① 地層のつながりや広がり② 北九州の地層の広がり

Ⅵ

12

地層について○指導・支援上の留意点

2

1 時間

1 時間

○ 本書の資料（P44 「 地質図 」、P45「 地質年代表 」）を使用して調べる。

◆市内に産出する堆積岩、化石の資料○◆本書の資料P44「地質図」
P45「地質年代表」

本 時のまとめを発 展させ博 物 館で探究学習を行うことを確認する。

門司区で見られる地層指導計画（総時数６時間）

学校での学習○ 本 時は博 物 館での学 習の事 前 学 習であることを確認する。

堆積岩や化石の観察を行い、岩石名や化石名を調べ、その岩石や化石の特徴をまとめる。
観 察した堆 積 岩や化 石 の 特 徴や市 内での 分 布 域・産 地を博物館の展示を活用した探究学習で明らかにして、北九州の地層の堆積した時代や環境の移り変わりをワークシートにまとめる。

◆展示物など北九州の堆積岩・化石を基に北九州の地層の堆積した時
代や環境の移り変わりをまとめよう。

博物館での学習

1 時間

探究学習の進め方について説明を聞く。

○

展示についている説明文を読み、必要なことを記録するように指示する。
○ 記録を基にまとめることを確認する。

◆自然発見館「北九州市の地球遺産」◆エンバイラマ館「リサーチゾーン」

Ⅱ 博物館の活用法について説明を聞く。

○◆自然発見館「北九州の地質」の模型◆本書の資料P44「地質図」
P45「地質年代表」

Ⅲ 博物館での探究学習をする。

○ 館内を巡回し、必要に応じてヒントやアドバイスを与える。

Ⅳ ワークシートにまとめる。

○ 記録してきたことを整理させる。
○ 教 科 書も参 考にしてワークシートにまとめるように指 示し、 必 要に応じてヒントやアドバイスを与える。

Ⅰ

1 時間

事前学習で観察した堆積岩や化石と関係のある展示場所を知らせる。
○ 館 内では、 他の人に迷 惑をかけない
ようにマナーを守って学 習することを確認する。

学校での学習○本書の地質図、地質年代表等を資料として活用する。 １時間

博物館での学習◆◆◆自然発見館「北九州の地球遺産」
エンバイラマ館「リサーチゾーン」
自然発見館「北九州の地質」の模型

1 時間

13

第 2 学年
第 3 学年
第１学年
ワークシート〈地層〉
５

博物館での学習学習1

１ 北九州市に分布する堆積岩や産出する化石の特徴を調べよう。

北九州に分布する堆積岩や産出する化石の特徴を調べよう。

学校での学習1 時間

北九州市に分布する堆積岩や産出する化石を観察し特徴をまとめることで、堆積岩や化石について知識、理解を深めます。

中生代の魚類化石

学習2

新生代の二枚貝化石

北九州の堆積岩・化石を基に北九州の地層の堆積した博物館の資料を活用して岩石や化石からわかる環境や地質年代を表にまとめよう。
資料
番号

岩石名
化石名

北九州市内での分布域・産出する場所

岩石や化石からわかる環境

化石からわかる
堆積した時代１例） ディプロミスタス

小倉北区熊谷湖

中生代

２例） 珪化木

小倉北区藍島

大森林

新生代

3

例） 二枚貝化石床

八幡西区若葉

暖かい海

新生代

4

例） 石炭

八幡西区大辻炭鉱

大森林

新生代

２
博物館での学習

時代や環境の移り変わりをまとめよう。

1 時間

前時に観察した堆積岩や化石からわかる環境や堆積した時代をエンバイラマ館やアースモールの展示を活用して探究学習を行います。さらに、自然発見館「北九州の地質」の模型や本書の資料を参考にして地層の広がりとも関連付けながら、北九州の地層の堆積した時代や環境の移り変わりをまとめます。

北九州の堆積岩・化石を基に北九州の地層の堆積した時代や環境の移り変わりをまとめよう。

探 究 学 習の結 果から本 書の資 料や 教 科 書も参 考にして、 地 層の広がりも関 連 付けて北九州市の地史 ・ 環境の変遷を表にまとめましょう。
地質年代

どのような生物がいたか地域
古生代
平尾台および、平尾

当時のようすや環境について気付いたことを書こう

例）

例）

ウミユリ、フズリナ、サンゴ 等

暖かい海に育つサンゴやウミユリがいた。
※

台とよく似た環境で形

エンバイラマ館「白亜紀ゾーン」ジオラマ参照

成されたと考えられる
秋吉台の石灰岩の地層

中生代

北九州市内に分布する白亜紀の地層

自然発見館「北九州の地質」の模型

例）

例）

淡水魚（ディプロミスタス 等）

淡水魚が泳ぐ湖があった。

巻き貝（ビビパルス

恐竜がいた。

肉食恐竜

等）

等

※
参照

エンバイラマ館「リサーチゾーン」
新生代
北九州市内に分布す
る古第三紀の地層

例）

例）

・

珪化木、石炭等・

ヤマトクジラ、キッシュ

ウタマキガイ、カルカロドン・
アングスティデンス

学校
14

エンバイラマ館「白亜紀ゾーン」「リサーチゾーン」

1年

・

陸地に大森林が広がっていた。

・

暖かい海には、たくさんの貝がいて、クジラやサメなどが泳いでいた。

等組

第 2 学年
第 3 学年
第１学年

博物館利用の学習展開例

大地の成り立ちと変化
１

４

地層と化石

学習活動

単元の概要

学習

1

大地は数億年から数万年という長い時間と地球という広大な空間の中でさまざまな変化をしてきました。海の生物の化石が標高数千ｍ以上の山脈で見つかることや、火山活動や地震が世界のどこかで絶えず起こっていることな
どで、大地が変動し続けていることがわかります。このように変化し続ける私たちの住む大地について学習しましょう。

２

北九州の地層をつくる岩石とその中の化石を手がかりとして過去の環境と時代を推定させる。

ⅡⅢ○指導・支援上の留意点

地層を調べよう。
① 地層のつくりと重なり② 地層のでき方◆

地層の広がりを調べよう。
地層のひろがり◆

堆積岩と化石を調べよう。
① 地層をつくる岩石（堆積岩）◆②門司区恒見 石灰岩層

◆展示物などⅠ

化石を観察する。

○ 化石を手にとらせ、重さ、かたさ、手ざわりを実感させる。

Ⅱ

アンモナイトの化石レプリカを作る。

○ レプリカとは何か説明する。
○ レプリカの作成の手順について説明する。
○ 石膏を型に流し固める。
（約15分間）Ⅲ アンモナイトについて説明を聞く。

○

Ⅳ

○

学習

博物館自然発見館「北九州の地質模型」

博物館アースモール「 地球の形成 」の堆積岩○

実物の化石を見ながらレプリカを作成することで観察④◆

化石から地質時代についてまと
めよう。

1 時間

1 時間

◆貸出教材
「化石レプリカ
作成キット」の実物標本化石から過去の環境を調べよう。

博物館での学習

1 時間

地層のでき方や堆積岩について説明を聞く。

○ 地層のようす、堆積岩、化石の特徴をもとに地層のできた時代や環境について考えさせる。

◆アースモール「地球の形成」
堆積岩の展示◆エンバイラマ館「リサーチゾーン」

Ⅱ 太古の北九州に時間旅行し、過去の古生物の生存当時の環境を体験する。

○ 大きな恐竜ロボットばかりでなく、シダの葉にとまるトンボなど小動物のようすにも注目させる。

◆エンバイラマ館「白亜紀ゾーン」
のジオラマ

○

１時間

Ⅲ 化石になるためには、生物体がどうなればよいか話し合う。

身近な化 石（貝や木の葉 ）をもとに予想されることを多く挙げさせる。

◆エンバイラマ館「リサーチゾーン」
の化石標本

１時間

Ⅳ 化石をもとに過去の環境を推論する。

○ 「 白 亜 紀ゾーン 」 のジオラマの 復 元に必 要な化 石から、 古 生 物の生きていた自然環境について予想させる。

◆エンバイラマ館「リサーチゾーン」、
及びアースモールの化石標本

1 時間

学校での事前学習
博物館貸出教材「ディスカバリーボックス」⑥

2

学校での事前学習

実物の化石をじっくり見て、色塗り作業をすることで観察力を養わせる。

Ⅰ

1 時間

◆

⑤ 堆積環境を示す地層と化石
学習 2
化石から過去の環境を調べよう。

化石レプリカに色塗りをする。

◆展示物など約４億 年 前から 6,600 万 年 前まで、 ◆アンモナイト
海で栄えたことを説明する。
展示写真○ イカやタコのなかまに近いことを理 解 ◆オウムガイ標本させる。（固まる時間内で説明）

２時間

化石レプリカを作ろう。
アンモナイトの化石レプリカ
学習 1
を作ろう。

地層の堆積した時代を示す化石

時間

博物館アースモール「地球の形成」の地層

化石についてどんなことを知っているか発表しよう。

③

16

アンモナイトの化石レプリカを作ろう。

指導計画（総時数９時間）
学習活動と内容

Ⅰ○指導・支援上の留意点

学習のねらいと手だて地域の地層を使った野外観察を行い、観察記録をもとに、地層のでき方を考察させ、重なり方の規則性を考えさせる。

３

学習展開例

1 時間

力を養わせる。

博物館アースモールの古生代・中生代・新生代の示準化石博物館での学習◆ 博物館エンバイラマ館「白亜紀ゾーン」と「リサーチゾーン」、及び「アースモール」の展示資料○

博物館の写真資料を活用する。

１時間

17

第 2 学年
第 3 学年
第１学年
ワークシート〈地層と化石〉
５

博物館での学習学習1

１ アンモナイトの化石レプリカを作ろう

アンモナイトの化石レプリカを作ろう。

学校での事前学習

〔特徴〕

1 時間

◇いつの時代の示準化石

中生代

博物館貸出教材（ディスカバリーボックス）「化石レプリカ作製キット」を使って、型に石膏を流◇生息していた場所

海の中し入れアンモナイトの化石レプリカを作ります。固まったレプリカを型から取り出し、実際に実物◇何のなかまに近い

イカやタコのなかま◇いつごろ絶滅した

約 6600 万年前の化石を見ながら色塗り作業を行います。実物の化石をじっくり見ながらの作業を通して標本への観察力や洞察力を養うことができます。また、実物の化石を手にとって、その化石の重さやかたさ、○アンモナイトの化石

手ざわりなど実感することができます。レプリカとは、形、大きさを実物のものと同じようにつく２られたものです。

化石から過去の環境を調べよう（１） 太古の北九州のようすを知るためには、地層を調査して岩石や化石を探し、それらについて調べていく必要があります。次の文の（）に適当な言葉を入れ、文章を完成させましょう。
右の写真は、エンバイラマ館入口にある「サンゴ礁の時代」のジオラマです。約３億年前、平尾台などの石灰岩は、サンゴ礁が育つ暖かい海に位置した島として存在していました。北九州では、門司区青浜の貸出教材「化石レプリカ作製キット」

学習

2

梅花石に見られる（ ウミユリ ）や（ アンモナイト ）など、当時のよアンモナイトの化石レプリカづくり

うすを知る貴重なてがかりが数多く発見されています。それらをもとに、博物館での学習化石から過去の環境を調べよう。

当時のようすをジオラマとして復元しています。

1 時間

博物館のエンバイラマ館は、太古の北部九州の環境を実物大で復元した「白亜紀ゾーン」とそれを復 元するために必 要な化 石・岩 石 等の標 本や模 型などを展 示した「リサーチゾーン」で構 成されています。「白亜紀ゾーン」で、約１億３０００万年前（中生代白亜紀）の生物や自然環境のようすを「サンゴ礁の時代」ジオラマ（２） エンバイラマ館「リサーチゾーン」の展示を見ましょう。写真の化石を探し、名前と時代を答え、その生物が生息していた環境を推測しよう。

体感することができます。リサーチゾーンでは、発掘、調査・研究、そして過去の生物や環境の復元過程を通して、化石標本から過去の環境について推定できます。
資料

エンバイラマ館「白亜紀ゾーン」

名前（ウミユリ）梅花石

ディプロミスタス

ペンギンモドキ時代

古生代石炭紀

中生代白亜紀新生代古第三紀

環境

暖かい海

湖や川

暖かい海

エンバイラマ館「リサーチゾーン」

学校
18

1年

組

第 2 学年
第 3 学年
第１学年

博物館利用の学習展開例

動物の生活と生物の変遷
１

動物の分類

４

学習展開例（３時間扱い）
学習活動

単元の概要

学習

1

我々が生活する地球上には数多くの種類の動物が存在し、それぞれの環境に応じた生活を営んでいます。テレビ番組等では、映像で様々な動物たちの生活の様子を間接的に見ることができます。
しかし、自然界の動物を直接観察し、記録するなどの機会は多くはありません。そこで、博物館の○指導・支援上の留意点

脊椎動物のからだのつくりを骨格標本で調べてみよう。

◆展示物など博物館での学習1 時間

Ⅰ

博物館施設の概要について説明を聞く。

○

地球上の生物すべてを視野に入れて話し合うように指導する。

◆生命の多様性館
キリンの骨格標本
タッチパネル（情報検索端末）

Ⅱ

動物のからだの骨のつくりを調べる。
① 脊椎動物の背骨のつくり② 脊椎動物の手足のつくり
キリンのはく製と骨格標本でからだのつくりを調べる。

○ 環 境に適 応した結 果、 手 足のつくりがどのように変化したか説明する。
○ 動物のはく製や骨格標本の各部分を観察させ、からだのつくりを知らせる。
・キリンの後ろあしや首・アフリカゾウやクジラの前あし◆アースモール
キリンのはく製
アフリカゾウのはく製◆自然発見館

動物のはく製標本や骨格標本を詳しく観察することで、実物の大きさやからだのつくりを詳しく知ることができます。日常生活においても身近な動物との関わりを深めようとする態度を育てていき
ましょう。

２

学習のねらいと手だて
身近な動物の観察や調査を通して、動物のからだのつくりとはたらきを理解させ、自然界に生きる動物についての総合的な見方や考え方を養わせる。
博物館の標本・資料等を活用し、様々な動物の特徴を比較、整理し、脊椎動物や無脊椎動物がいくつかのなかまに分類できることを見いださせる。

３

生命の多様性館

指導計画（総時数４時間）
学習

学習活動と内容
Ⅰ

博物館で何を調べるか、どんな標本を調べるか、話し合う。

○指導・支援上の留意点◆展示物など2時間○ 「 学校団体利用のガイドブック」等を利用して観察や調査の意識付けをさせる。

Ⅰ
1 時間

Ⅱ

Ⅲ

20

動物のからだのつくりを調べよう。
学習 1
脊椎動物のからだのつくりを骨格標本で調べてみよう。
① 脊椎動物の背骨のつくり② 脊椎動物の手足のつくり動物をなかま分けしてみよう。
学習 2
博物館に展示されている動物（現生）をなかま分けしてみよう。
① 脊椎動物の分類② 無脊椎動物の分類

博物館に展示されている現生の動物をなかまわけしよう。

生命の多様性館、アースモール、自然発見館の現生の動物について観察・調査し、なかま分けする。
① 脊椎動物の分類② 無脊椎動物の分類

博物館での学習○はく製や骨格標本を観察させ、からだのつくりがどのように変化したか説明する。
◆ 生命の多様性館、アースモール、自然発見館の脊椎動物の骨格標本

1 時間○

今までに調べた動物の記録を参考に比較検討させる。
○ 脊椎動物は魚類、両生類、爬虫類、
鳥 類、 哺 乳 類の５つのなかまに分 類できることを気付かせる。
○ 観察する観点
・からだの表面のようす
・手足のようすなど○ タッチパネル（情報検索端末）を利用して動物の特徴を詳しく調べる。

博物館での学習2 時間◆生命の多様性館
はく製標本◆アースモールの新生代◆自然発見館◆生命の多様性館
タッチパネル（情報検索端末）

博物館での学習○◆

観察・調査カードの項目をもとに整理させる。
生命の多様性館、自然発見館の動物のはく製や展
示解説など◆ タッチパネル（情報検索端末）

Ⅱ
２時間

無脊椎動物のからだのつくりを調べる○

無 脊 椎 動 物 についても生 命 の 多 様
性館の展示をもとに細かい分類があることに気づかせる。

21

第 2 学年
第 3 学年
第１学年
ワークシート〈動物の分類〉
５

博物館での学習学習1

１ 脊椎動物のからだのつくりを骨格標本で調べてみよう。

脊椎動物のからだのつくりを骨格標本で調べてみよう。

博物館での学習1 時間

博物館には生命の多様性館、アースモール、自然発見館、ぽけっとミュージアムなど「動物の生活と種類」（２） クジラの骨格標本をも （３） 哺乳類の首の骨の数はいくつとに前あし（胸びれ）をスケッチしよう。

（１） キリンの骨格標本をもとに後ろあしのひざとかかとの位置を探してみよう。

の学習に関係する展示が数多くあります。それらの展示資料によって、学校で学習した内容をより深めること

クジラの前あしの骨格・キリンができます。脊椎動物のはく製や骨格標本を細部まで観察することで、動物のからだのつくりや生活に適応（スケッチ）（ ７つ ）
・アフリカゾウした形とはたらきについて気付くでしょう。
POINT◁ 水中生活に適したクジラの前あ

キリンのはく製と骨格 標 本で体のつくりを調べてみよう。

②

し（胸びれ）

ひざ

クジラの前あし（  ①  ）

（胸びれ）
△
ひざ

かかと

学習

2

ほとんどの哺乳類 の 首（ 頚 椎 ）の骨 の 数 は７つ で、キリンも同じです。

キリンのひざやか
かとは、ヒトと同じむ
きに曲がります。

◁（ ７つ ）①

POINT

大きな体を▷支える円形のゾウの前あし博物館に展示されている現生の動物をなかま分けしよう。

首の骨は

かかと

③

（

（  ②  ）

その他気付いたこと

７つで同じ

）。

・ アフリカゾウの前あしは円形で、後ろあしは細長い円形になっています。
・アフリカゾウの前あし

ほとんどの哺乳類のキリンの前あしの先は２本に分かれています。

など

２ 博物館に展示されている現生の動物たちをなかま分けしてみよう。
博物館での学習2 時間

生命の多様性館に展示されている動物たちの中で、下の分類表に従ってなかま分けし、その動物の体の表面のようすや手足のようすを観察して書き込みましょう。
脊椎動物のなかまアースモールの新生代ではキリンやアフリカゾウのはく製、マッコウクジラなど大きな脊椎動物の標本を展示しています。生命の多様性館では、現在の地球上で生活している脊椎動物や無脊椎動物の実物標本を数

魚類

両生類

サメ

サンショウウオ

カジキなど

カエルなど

多く展示しています。その動物のからだのつくりや体表のようすなどを観察し、また展示している動物の特徴

生物名を紹介したタッチパネル（情報検索端末）の情報も加えて、動物たちをなかま分けしてみましょう。

表面の

うろこで

ようす

おおわれている。

手足の
ようす

爬虫類
ヘビ

ワニ

ウミガメなど固いうろこでしめった皮ふひれがある。

鳥類

おおわれている。

４本のあし

哺乳類

ダチョウ

ラクダ

イヌワシなどライオン、トドなど

羽毛でおおわれている
つばさに変化した４本のあし毛でおおわれている。
４本あし

前あし、２本の後ろあし （人は２本あし）

無脊椎動物のなかま
魚類

両生類

節足動物

爬虫類
生物名
特徴

鳥類
22

哺乳類

無脊椎動物のなかま

昆虫類

甲殻類

チョウ、トンボなど

エビ、カニ など

頭・胸・腹に分かれている。 固い甲殻でおおわれている。
足が 6 本、羽が 4 枚。 足が8 本以上、
羽がない。

学校

2年

組

軟体動物

その他

シャコガイ など

サンゴ、ヒトデ殻がある。

体に左右がない。

第 2 学年
第 3 学年
第１学年

博物館利用の学習展開例

動物の生活と生物の変遷
１

動物の生活の観察

４

学習活動

単元の概要

な多くの野生動物が住んでいます。そして、よく見ると、そのからだのつくりとはたらきは、動物○指導・支援上の留意点

肉食動物と草食動物の目の位置や、口や歯の形を調べよう。

地球上には、わたしたちヒトを含め、数多くの種類の動物が生活をしています。わたしたちの身近なところにも、ネコやイヌのように飼育されている動物だけでなく、タヌキやネズミなどのよう学習展開例（１時間扱い）◆展示物など博物館での学習1 時間

Ⅰ

動物を観察する。

○ 展 示している動 物が 「 主に何を食べているか」という観点を中心に、観察をさせる。

◆「生命の多様性館」
動物のはく製Ⅱ動物を肉食動物と草食動物に分ける。

○ 雑 食 性の動 物がいることの説 明を行い、わかりやすい哺 乳 類に限 定し肉 食
動物と草食動物の動物名をあげさせる。

◆「生命の多様性館」
動物のはく製Ⅲ

肉食動物と草食動物の顔のつくりについて調べる。

の種類によって異なっています。そこで、様々な動物を観察することによって、動物のからだのつ
くりとはたらきについて学習しましょう。

２

学習のねらいと手だて
様々な動物についての観察を通して、動物の体のつくりとはたらきを理解させ、自然界に生きる動物についての総合的な見方や考え方を養う。
はく製や骨格標本等を時間をかけて観察させることで、動物の種
類や生活について興味・関心が高まるように、また理解が深まるよ
うに指導する。

３

指導計画（総時数６時間）
学習活動と内容

Ⅰ

Ⅱ

動物について話し合おう。
教科書や資料集などの写真をもとにして、いろいろな動物のからだのつくりや生活の様子について話し合う。

様々な動物を観察・調査しよう。
① 生活場所、食べ物、からだの表
面等のようすなどの観点を決めて観察・調査する。
②

Ⅲ○指導・支援上の留意点◆展示物など肉食動物と草食動物のからだやあしの特徴について調べよう。

時間○ 動物をできるだけ近い場所から、また、 ◆「生命の多様性館」
動物のはく製いろいろな角度から観察させ、特に目の位置を中心にして、調べさせる。

○

地球上の生物すべてを視野に入れて話し合うよう
にする。
1 時間

◆

Ⅳ キリンの目が見える範囲はどのくらいかを調べる。

自然発見館、生命の多様性館の動物のはく製等
２時間

観察・調査したものを発表しよう。

食物の取り方とからだのつくりを調べよう。
① 肉食動物と草食動物の目の位置
や、口や歯の形を調べよう。
②

24

肉食動物「トラ」の犬歯○ キリンの 周りをキリンの目を見ながらゆっくりと回らせ、 視 野について実 際に調べさせる。
○ 両 方の目が 見える範 囲と片 方の目だ
け見える範囲についても、確認させる。

◆「アースモール」
キリンのはく製○ 口や歯のつくりについてより詳しく調べさせる。また、下あごの骨についても注目させる。
○ 大 型の動 物ばかりでなく、 小 型の動物にも注目させる。

◆「アースモール」
動物の骨格標本サーベルタイガー
ニッポンサイ◆「生命の多様性館」
キリンの骨格標本

1 時間
博物館での学習◆

生命の多様性館の動物のはく製や、アースモールの動物のはく製、骨格標本等

◆

1 時間

生命の多様性館、アースモールの動物骨格標本等

Ⅴ もっとくわしく肉食動物と草食動物の顔のつくりについて調べる。

1 時間

25

第 2 学年
第 3 学年
第１学年
ワークシート〈動物の生活の観察〉
５

博物館での学習１ 肉食動物と草食動物の目の位置や、口や歯の形を調べよう。

肉食動物と草食動物の目の位置や、口や歯の形を調べよう。

博物館での学習1 時間

博物館の生命の多様性館では、数多くの動物のはく製を多く見ることができます。その中にはこ「生命の多様性館」で・肉食動物と草食動物を探して動物名を書いてみよう。
（ホニュウ類のなかまの中で）肉食動物の学習に関係ある代表的な肉食動物と草食動物も展示してあり、顔の形、つまり目の位置や口や歯の形などをじっくりと観察することができます。

ライオン

オオカミ

ニホンツキノワグマ

トド

ジャガー

ゴマフアザラシ
草食動物

アカクビワラビー

フタコブラクダキリン・目の位置について肉食動物と草食動物とでそれぞれ気づいたことを書いてみよう。

生命の多様性館「ライオンのはく製」

生命の多様性館「サバンナシマウマのはく製」

次に、アースモールでは、小型から大型までの肉食動物と草食動物の骨格標本やはく製が展示されています。これによってよりくわしく目の位置や口や歯の形を観察することができます。歯は骨格標本から、門歯、犬歯、臼歯の発達のちがいを理解できるようになっています。また、キリンのはく製があり、草 食 動 物の特 徴の１つである「 視 野が広い、つまり広 範 囲を見 渡すことができる」ことを実感できることができます。生命の多様性館では、キリンの骨格標本も展示されており、比較することで、よりわかりやすくなっています。

肉食動物（例）目が前方についている。

草食動物（例）目が側方についている。

「アースモール」の新生代のフロアーで○◆イ

・はく製のキリンのところで、キリンの目をあらゆる角度から見てみましょう。キリンの目が見えるのは次のア～オのどの◆ア◎位置ですか。両目が見える位置の記号に◎を、どちらか( 前 ) キリン

○◆ウ
◆エ

（目）

一方の目が見える位置の記号に○をつけなさい。

( 前 ) アフリカゾウ（◆印がキリンの目を見る位置です。）○◆オ
アースモール・キリンのはく製展示

アースモール（新生代）・サーベルタイガー（肉食動物）とニッポンサイ（草食動物）の歯をスケッチしてみよう。
（例）

サーベルタイガー

ニッポンサイ

口や歯について肉食動物と草食動物とでそれぞれ気付いたことを書いてみよう。
肉食動物（例）牙（犬歯）が大きくとがっている。
奥歯（臼歯）は草食動物に比べてとても小さい。

アースモール（新生代）

アースモール（新生代）

肉食動物「サーベルタイガー」の全身骨格

草食動物「ニッポンサイ」の全身骨格

草食動物（例）牙（犬歯）がとても小さい。
奥歯（臼歯）がとても大きくしっかりしている。

学校
26

２年

組

第 2 学年
第 3 学年
第１学年

博物館利用の学習展開例

動物の生活と生物の変遷
１

生物の変遷と進化

４

学習展開例（２時間扱い）
学習活動

単元の概要

学習

1

約 40 億年前に誕生した生命は、地球の環境の変化の中で長い時間をかけて進化してきており、生物が進化してきたことは、化石や遺伝子などいろいろな証拠から類推することできます。化石に見られる特徴的な形に着目した考察を行わせることで、現存している生物は過去の生物が世代を重Ⅰ

ねるうちに変化して生じてきたことに気づかせることができます。実物標本や様々な資料に触れさ○指導・支援上の留意点

はく製や化石を比較し、その相違点を根拠に自分の考えをまとめよう。

進化を考える視点、観察する際の視点をもつ。

◆展示物など博物館での学習1 時間○ はく製や化 石を観 察する時の視 点について、具体的に助言する。

せながら、生命の歴史の長さや環境に適応してきたことを認識させ、生物についての総合的な理解を深めようとする態度を育てていきましょう。

２

Ⅱ はく製や化石を比較し、その相違点を根拠に自分の考えをまとめる。

学習のねらいと手だて
現存の生物及び化石の比較などを基に、現存の生物は過去の生物が世代を重ねるうちに変化して生じたものであること
を体のつくりと関連付けてとらえさせる。
化石やはく製などの具体物に触れさせながら、生物はその生息環境での生活に都合のよい特徴がみられることに気付かせる。

３

指導計画（総時数４時間）
学習活動と内容

Ⅰ

アースモール

生きている生物を比較し生物の歴史を考えよう。
① 生物のグループ同士の比較や骨格の比較からわかることを考える。
② 二つのグループの中間の特徴をもった生物の存在からわかることを考える。

○指導・支援上の留意点◆展示物など動植物の特徴をグループごとに関連付けて表にまとめ、段階的に共通性が見られることに着目させる。
○ 生物には生息環境での生活に都合のよい特徴がみられることに気付かせる。
○ シーラカンスやカモノハシなどの二つのグループのなかまの特徴をもった生物の存在から、生物が進化してきたことを見いださせる。
◆ 生命の多様性館、アースモールの動物のはく製や骨格標本

進化の証拠とされる事柄や具体例を考えよう。
はく製や化石を比較し、そ学習 1の相違点を根拠に自分の考えをまとめよう。
学習 2

28

友達と意見交換をしながら、進化についての理解を深めよう。

ワークシートに記 入しながら、 館 内の展示物を観察させる。

◆自然史ゾーン① シーラカンスと魚類、
オオサンショ
ウウオ（両生類）を比較し、シーラ
カンスはどちらに近いのかを考える。

○ シーラカンスや魚 類のヒレとオオサン
ショウウオの手 足とを比 較し、4 つ足の起源について考えさせる。

◆生命の多様性館とアースモールのシーラカンス、自然発見館の魚類、
オオサンショウウオ

② ワニ、オオサンショウウオ、カマラサウルス（恐竜）の足のつき方を観察し、歩き方を考える。

○◆アースモールのワニとカマラサウルス、
自然発見館のオオサンショウウオ

③ 翼竜や鳥、コウモリの骨格を観察し、人の体のどの部分を使って飛ぶのかを考える。（腕の骨格の比較）○◆アースモールの翼竜、自然発見館のコウモリ

足のつき方の違いに注目させ、 歩き方の違いによる陸上生活への適応について考えさせる。

時間○

コウモリのはく製や翼竜の復元化石を
人の腕の骨格と比較させる。

２時間
学習

2

博物館での学習

友達と意見交換をしながら、進化についての理解を深めよう。

各自の記録した内容を班で伝え合い、考えを深める。

○

Ⅱ 進化について、班ごとに発表しまとめる。

○

Ⅰ
Ⅱ

○

学校での学習1 時間

観 察によって気 付いたことを根 拠に、各自の考えを説明し合うように支援する。

○◆

観察する際の視点を明確にして比較させる。
生命の多様性館、アースモールの動物のはく製や骨格標本、化石
２時間
学校での学習観察によって気付いたことから、自分の考えを班で伝え合い、考察させる。

○

自分たちの班の観察結果と他の班の発 表で得た情 報とを関 連 付けて考 察させる。

29

第 2 学年
第 3 学年
第１学年
ワークシート〈生物の変遷と進化〉
５

博物館での学習
学習1

はく製や化石を比較し、その相違点を根拠に自分の考えをまとめよう。

１ はく製や化石を比較し、その相違点を根拠に自分の考えをまとめよう。
博物館での学習1 時間

博物館には、アースモール、生命の多様性館、自然発見館など、「生物の変遷と進化」の学習に関する展示資料が数多くあります。それらを活用して、現存する生物や化石に見られる共通点や相違点①シーラカンス、魚類、オオサンショウウオ（両生類）の標本や生体を観察しよう。
ヒレや手足に注目して観察・スケッチし、シーラカンスはどちらに近いのかを考えよう。
＜シーラカンス＞
例）

＜魚類＞
例）

＜オオサンショウウオ＞
例）などを見いだし、事実に着目しながら分析、解釈し、自分の考えを表現していく探究活動を通して、生物の進化の概念、さらには科学的に探究する能力の基礎と態度を身に付けさせていくことができます。
また、比較する視点を明解にすることで、ねらいに迫る観察が可能になります。

共通点や相違点から考えられること①シーラカンス、魚類、オオサンショウウオ（両生類）を比較し、シーラカンスはどちらに近いのかを考える。

例）シーラカンスのヒレの部分には、指のような骨格があり、筋肉も発達していることから、魚類よりも、  オオサンショウウオ（両生類）に近い生物であると考えられる。

②オオサンショウウオ、ワニ、恐竜の骨格を観察しよう。
足のつき方に注目して正面から観察・スケッチし、歩き方の違いを考えよう。

POINT

＜恐竜＞
例）

＜ワニ＞
例）

＜オオサンショウウオ＞
例）
シーラカンスのヒレの筋肉や骨格に注目して観察すると、オオサンショウウオとの共通点の多さに気付き、シーラカンスの仲間が四足動物の起源であると推測できます。
共通点や相違点から考えられること②オオサンショウウオ、 ワニ、 恐竜の足のつき方を観察し、 歩き方を考える。

例）オオサンショウウオ、ワニ、恐竜の足の付き方を正面から観察すると、だんだんと腹部が地面から離れていくことが分かった。地面から腹部が離れることで、速く走ることが可能になり、陸上生活に適応していったのではないかと考えられる。

POINT
オオサンショウウオ、ワニ、恐竜を正面から観察すると、地面と腹部が離れていくことに気が付きます。歩き方の違いと陸上生活への適応について推測することができます。

③空を飛んだセキツイ動物のうち、翼竜、コウモリの骨格を観察しよう。
指に注目して観察・スケッチし、それぞれの翼のつくりの特徴について考えよう。

③翼竜、 鳥、 コウモリの骨格を観察し、 人の体のどの部分を使って飛ぶのかを考える。
（ 腕の骨格の比較）＜翼竜の翼＞
例）＜コウモリの翼＞
例）＜人の腕の骨格＞

POINT
翼竜の翼は、人の薬指に当たる部分が発達し、コウモリの翼は、共通点や相違点から考えられること

手のひら全体が発達したことが分かります。人の腕との比較で、

例）人の腕の骨格と比較することで、翼竜の翼は人の薬指に当たる部分が発達し、コウモリの翼は手のひら全体が発達したということが分かった。
発達した部分は異なるが、その骨格はとても似ている部分もあり、同じものから変化したのではないかと考えられる。

相同器官について考察できます。

学習2

友達と意見交換をしながら、進化についての理解を深めよう。

学校での学習

1 時間

２ 友達との意見交換を通して、考えたことや感じたことを書こう。
発表を聞いて、考えたことや感じたことを書こう。

博物館で、各自の記録した内容やそれぞれの考えを班で伝え合い、交流することで、進化についての理解を深めます。班ごとの発表によって生じた新たな発見や疑問をみんなで確認しながら話し合いを進めることができます。

学校
30

2年

組

第 2 学年
第 3 学年
第１学年

自然と人間
１

博物館利用の学習展開例

４

自然界のつり合い

学習展開例（３時間扱い）
学習活動

単元の概要

学習

1

自然環境は、生物どうしのつり合いの上に成り立っています。また、人間の活動が、自然環境に与える影響は少なくありません。自然界では、植物、動物及び微生物などの多くの生物が、互いに関わり合いながら生きています。自然界での生物どうしのかかわりや、生物をとりまく環境につい自然界の「食べる・食べられる」という関係を調べよう。

Ⅰ

食物の流れを考える。

○ 食物の流れについて、図鑑やインター
ネットを利用して調べる活動を行う。
○ １、２年で学 習した光 合 成や草 食 動
物、肉食動物を想起しながら考えるように促す。

Ⅱ

食物連鎖について確認する。

○ 食物連鎖とは、生物の「食べる・食べられる」という関係のことであると説明する。

て学習し、自然環境を保全することの重要性について考えていきましょう。

２

学習のねらいと手だて
生徒自らが資料を基に微生物のはたらきや自然環境について調べることによって、植物、動物及び微生物を栄養摂取の面から相互に関連付けてとらえ、自然界では生物どうしに様々な関係が見られることを見いだす。
身近な題材から、自然環境は自然界のつり合いの上に成り立っていることを理解し、さらに、自然と人間との関わり方について総合的に考えて自然環境を保全する重要性を認識さ
せる。

３

2

自然発見館にある、各地域の展示か
ら、動物の食物は何かを考える。

生物どうしのつり合い
学習 1 自然界の「食べる・食べられる」という関係を調べよう。
学習 2

生物のつながりを考えよう。

○指導・支援上の留意点◆展示物などⅡ

調べた生物どうしのつながりについてま
とめる。

時間

学校での学習○食物連鎖とは、生物の「食べる・食べられる」という関係のことを説明する。

博物館での学習○

食物連鎖の出発点は常に緑色植物 ( 生産者 ) であることに気付かせる。
◆ 自然発見館の各地域のジオラマ

3 時間

学習

学習 3

Ⅱ

Ⅲ

32

食物連鎖のきまりをまとめよう。

3

学校での学習○○ 小動物のはたらきや土の中にも食物連鎖があることを推察させる。
○ 条件を制御して対照実験を行い、理解を深めることができるようにする。

自然界を循環する物質、炭素や酸素の循環を理解する。

○

すべての生命のエネルギーの源が太陽であることを理解させる。

食物連鎖のきまりを見つける。

Ⅱ

各班で見つけた食物連鎖のきまりを発表する。

Ⅲ

食物連鎖のきまりを確認する。

1 時間○ それぞれの地 域 別の展 示の中に見ら ◆自然発見館
れる動物、見られると予想される動物を「北九州の磯と浜」
できるだけ多く挙げさせ、その食 物は何「北九州の川」
かを考えさせる。
「北九州の池」○ 小動物や植物の存在に気付かない生「北九州の林」徒には、生命の多様性館の「翅と昆虫」 「北九州の草原」「植物界」などに行ってみるように勧める。
◆生命の多様性館「昆虫の多様性」「植物界」◆自然学習園○ 各班でまとめ、次時の準備をさせる。
「平尾台の草原」

食物連鎖のきまりをまとめよう。

Ⅰ

学校での学習

1 時間

数の変動、生物濃縮についても触れる。

土の中の生物のはたらき① 土の中の小動物を観察する。
② 土の中の微小な生物のはたらきを調べる。

◆展示物など博物館での学習

生物のつながりを考えよう。

Ⅰ

指導計画（総時数７時間）
学習活動と内容

Ⅰ

学習

自然発見館「北九州の川」紫川○指導・支援上の留意点

学校での学習1 時間○

食 物 連 鎖の出 発 点は常に植 物や植物プランクトン ( 生産者 ) であることを確
認する。

3 時間

○

数の変動、生物濃縮についても触れる。

1 時間

33

第 2 学年
第 3 学年
第１学年
ワークシート〈自然界のつり合い〉
５

博物館での学習学習1

１ 生物のつながりについて考えよう。

自然界の「食べる・食べられる」という関係を調べよう。

学校での学習

1 時間（１） 自然発見館の６つのジオラマ「北九州の磯と干潟」、「北九州の川と池」、「北九州の林」、「北九州の草原」のどれかを見学し、興味をもった場所で、その地域にいる、またはいると予想される生物名をすべて下の空欄に書きましょう。

自然発見館では、北九州の自然景観や自然現象の一部を、
動物・植物の実物標本などを用いて、「北九州の磯と浜」「北場所：例）北九州の林

九州の川と池」「北九州の林」「北九州の草原」の各ジオラマで観察いただけます。また、屋外の自然学習園では、生きた植物や昆虫・鳥類などの観察を行うことができます。食物を例）イノシシ例）キツネ例）フクロウ例）アオダイショウ

例）チョウセンイタチ

例）シジュウカラ例）ヤマアカガエル例）ヒメネズミ例）コウベモグラ

例）ミミズ

例）昆虫類

例）コジイ

通しての動植物のつながりを探らせ、様々な動物が栄養を取るために何を食べているかを考えることができます。

学習2

自然発見館「北九州の干潟」
博物館での学習

生物のつながりを考えよう。

1 時間

自然発見館のジオラマで見られる動植物の間には「食べる・食べられる」の関係がみられ、小型の動物を大型の動物が狙う姿を実物標本により見ることができます。さらに、各地域の自然の景観が再現されているため、どのような生物が存在して、何を食べているかも考えることができます。また、生命の多様性館では、生産者、消費者、分解者といった自然界での生物の役割に気付くことが可能です。

（２）書いた生物名を、食べられる生物→食べる生物のように、矢印 ( → ) で結びましょう。

２
生命の多様性館「昆虫の多様性」
学習

3

食物連鎖のきまりをまとめよう。

食物連鎖について考えよう。

（１） すべての場所で共通していることは何でしょうか。気付いたことを書いてみましょう。

生命の多様性館
学校での学習1 時間

自然発見館の展示資料「湖沼における栄養段階別の生・食べられる生物は、植物が多い。

・食べられる生物は、食べる生物よりからだが小さいものが多い。

・食べられる生物は、食べる生物より数が多いものが多い。

など（２） 食物連鎖の特徴をまとめましょう。

産量」から、食べられる側（段階）にある生物の方が生物量が多いことに気付かせることができます。
自然界の生産者である植物や植物プランクトンの作り

・

出発点は、多くの場合植物である。

出した有機物が一次消費者（草食動物）に食べられ、それ・食べられる生物は、食べる生物より数が多い。

を食べる二次消費者（小型肉食動物）、それを食べる三次・ 「食べる」・「食べられる」という関係でとらえると、いくつかの生物が網の目のようにつながって見える。 など

消費者（大型肉食動物）とつながります。図の最も下の段が生産者（植物や植物プランクトン）であり、ピラミッド型ができあがります。
34

自然発見館
「湖沼における栄養段階別の生産量」

学校

３年

組

第 2 学年
第 3 学年
第１学年

自然と人間
１

博物館利用の学習展開例

４

自然環境の調査と環境保全

学習展開例
学習活動

単元の概要

学習

1

今まで身近に見られた動物や植物のなかには、最近その姿が見られなくなってきたものもいます。
このように私たちを取り巻く自然環境は年々変化しています。このような現状から、自然環境に関心をもち、身近な環境から地球規模の環境問題について理解していきましょう。また、環境を守るⅠ○指導・支援上の留意点

岩屋海岸で生活する生物を調べよう。

岩屋海岸のジオラマを見る。

北九州の希 少 野 生 生 物を題 材に自然と人 間 生 活との関わり方について総合的に考えることができるようにする。

どのような生 物が生 活しているのかを
事前の学習から考えさせる。

◆自然発見館「岩屋海岸」◆北九州の磯と砂浜の生物○指導・支援上の留意点

Ⅱ

北 九 州 の 磯 と 砂 浜 の 生 物 を 使 い、
自分が調べる動物を決める。

○ 生物が生息している生活環境や特徴などに着目して選ぶように指示する。

Ⅲ

各自で決めた生物の生活環境と特徴を
自然発見館や情報館の資料を使って調べる。

○ 博物館でしか得られない情報を集め、 ◆自然発見館やまとめは学校で行うことを説明する。
情報館の資料○ 生 物の生 活 環 境や特 徴がわかるように情報集めの指示をする。

自然発見館のジオラマ指導計画（総時数５時間）
学習活動と内容

Ⅰ◆展示物など自然環境の調べ方を考えよう。
① どのような方法があるか② なぜその方法を使うのか

時間

１時間
学習

Ⅱ 身近な自然を調べよう。
岩屋海岸で生活する生物を
学習 1
調べよう。
① 生物名
② 生物の生活環境と特徴③ 調べたい生物のスケッチをしよう。
Ⅲ

Ⅳ

36

1 時間

学習のねらいと手だて
身近な自然環境を調べ、自然界における生物相互の関係について理解させる。

３

博物館での学習○

ためにどうすればよいかを、今まで学習してきたことを基にみんなで考えていきましょう。

２◆展示物など北九州の希少野生生物を調べよう。
① どんな生物がいるか② 福岡県（全国）でのカテゴリー③ 危機の状況④ 希少野生生物となった理由

2

博物館での学習◆ 自然発見館の岩屋海岸のジオラマや展示資料、情報館○ 「学校団体利用のガイドブック」等から、関連する内容を調べる。

調べた生物の標本を見つけスケッチしよう。

博物館での学習1 時間

Ⅰ

調べた希少野生生物の標本・はく製がどの場所にあるか予想させ、移動する。

○

予 想した場 所になければ他の場 所に移動して探すよう指示する。
○ 調べたい生 物だけでなく、 他の標 本
やはく製にも注意を払わせる。

◆自然発見館や生命の多様性館の展示資料

Ⅱ調べた希少野生生物の実物をスケッチする。

○ 細かなところまで注 意を払ってスケッチさせ、さらに詳しく調べたい生 徒は情報館などで情報を収集させる。

◆自然発見館や生命の多様性館の展示資料
情報館の資料Ⅲ

なぜ希少になってしまったのか話し合う。

○ 各自調べた理由を発表させ、北九州の自然と人間生活との関わりを考えさせ
る。

1 時間

○ 「 北九州市の希少野生生物 」 等を調べる。
1 時間

博物館での学習希少野生生物を探してみよう。
学習 2
調べた生物の標本を見つけスケッチしよう。

◆ 自然発見館、生命の多様性館の展示資料、情報館の資料

Ⅴ 自然と人間生活とのかかわりについて考えよう。

○ 博物館で調べた結果から自然と人間の関わりについて考えさせる。

１時間

１時間

37

第 2 学年
第 3 学年
第１学年
ワークシート〈身近な自然〉
５

博物館での学習学習1

１ 岩屋海岸で生活する生物を調べよう
博物館での学習

岩屋海岸で生活する生物を調べよう。

1 時間

自然発見館は、北九州地域とその周辺で観察できる生物などを、ジオラマを中心とした各コーナーで紹介しています。そのジオラマと展示資料を使って岩屋海岸でどのような生物が生活しているかを調べよう。調べたい生物が決まったら、自然発見館や情報館の資料を使って、調べたい生物の生
活環境と特徴について詳しく調べよう。まわりの生活環境とそこで生活する生物の特徴との密接な

生物名

スケッチ

例）フナムシ※スケッチの基本が押さえられており、生物の特徴（大きさ、色、形生物の生活環境と生物の特徴※海岸（磯）に住む生物の特徴など）が記入されていればよい。

が記入されていればよい。

関係から、環境によって生物が生かされていることが理解できます。

２ 調べた希少野生生物の標本を見つけ、実物をスケッチしよう
見つけた場所：自然発見館・生命の多様性館・その他（
自然発見館「岩屋海岸」
学習

2

調べた生物の標本を見つけスケッチしよう。

情報館

生物名

例）ズグロカモメ

博物館での学習

1 時間

）

スケッチ
※スケッチの基本が押さえられており、生物の特徴（大きさ、色、形

福岡県（全国）でのカテゴリー

アースモールの奥にある生命の多様性館には、動物のはく製、植物、昆虫など現在の地球上に・福岡県

絶滅危惧 ⅠB 類

生 活している多 種 多 様な生 物の標 本が展 示しています。自分が調 べた希 少 野 生 生 物を、生 命の・全国

絶滅危惧 Ⅱ類など）が記入されていればよい。

多様性館や自然発見館などから探し、その生物の大きさや色、形などの特徴を記録し、実物標本を参考にスケッチします。絶滅しかけている生物のはく製や標本をスケッチすることで、観察力や洞危惧の状況察力を養うことができます。また、探す活動の過程で、大きさや形も様々な生物が、私たちと共に暮世界の繁殖成鳥総類は約 5000 〜

らしていることに気付かせます。

8000羽で種の存続が危ぶまれている。

分類

希少になってしまった理由

鳥類

繁殖地の塩性湿地が消滅し、エビ養殖場やヨシ原の片隅で繁殖する状況であり、絶望的である。

分布
主に九州、四国などの干潟

生命の多様性館

38

自然発見館「カブトガニ」

学校

3年

組

第 2 学年
第 3 学年
第１学年

自然と人間
１

博物館利用の学習展開例

４

自然環境と人間の関わり

学習展開例（３時間扱い）
学習活動

単元の概要

学習

1

約 46 億年の地球の歴史からみると、人類の歴史はほんのわずかです。地球上に誕生した私たち
人類は昔も今も地球上につくり出された自然環境の中で他の生物たちとともに生活しています。時として自然は、台風や地震、津波などの大きな災害を人々にもたらしますが、それ以上に私たちは地球の歴史について調べよう。

Ⅰ

地質時代と生物の歴史について調
べる。

○
○

Ⅱ

生物の発生や進化について調べる。

○

多くの恵みを自然から受け取っています。この単元では地球の歴史や現状を知り「自然環境と人間の関わり」について学び、自然環境を守ろうとする態度を育てていきましょう。

２

学習のねらいと手だて
自然災害と自然からの恵みについて調べ、自然と人間の関わり方について考える。
地球の歴史や北九州の太古の環境を学ぶことから、自然環境の大切さを知り、保全しようとする態度を養う。

３

リサーチゾーンのビデオ「九州島の生い立ち」

地質時代について復習する。
アースモールの地 球の形 成から古 生代→中生代→新生代と生物が移り変わるようすを観察する。

学習活動と内容
Ⅰ 自然災害について調べよう。
インターネット、図書を使って調べる。

○指導・支援上の留意点◆展示物など○ 地震や火山などの色々な自然災害について､ これまでの学習を振り返りながら調べさせる。

Ⅱ 自然災害や自然の恵みについて考えよう。

地球の歴史について調べよう。
Ⅲ 学習 1① 地質年代と生物の歴史について調べる。
② 生物の発生や進化について調べる。

Ⅳ 学習 2 太古の北九州について調べよう① 北九州の白亜紀を体験する。
② 北九州の地層からそれぞれの地質
時代の生物や環境について調べる。
③ 時間があれば、自然発見館で現在の自然についても調べる。
④ 調べた内容を話し合い、まとめる。
Ⅴ 今までのまとめの学習をまとめよう。

2

時間
Ⅰ

太古の北九州について調べよう。

北九州の白亜紀を体感する。

１時間

1 時間
博物館での学習○ 地質年代と生物の歴史について調べる。
◆ アースモール（地球の形成→古生代→中生代→新生代）◆展示物など博物館での学習1 時間◆アースモール
地球の形成→
古生代→中生代→新生代

生物が爆発的に増えた時代や多くの種が消えた時代などにも着目させる。
○ どのような生物がどの時代に繁栄したかを調べる。
○ グループごとにアースモールをまわり、
ワークシートに地 質 時 代や 代 表 的な化石、調べた内容を記入させる。

指導計画（総時数６時間）
学習

40○指導・支援上の留意点

博物館での学習2 時間○

グループごとにエンバイラマ館 「白亜紀ゾーン 」 で太 古 の 世 界を体 感する。
恐竜の生活や昆虫、植物のようすや脇
野 湖の魚 類にも注目させ当 時の環 境について考えさせる。

◆エンバイラマ館の白亜紀ゾーンⅡ

北部九州の地層から発見された化石などについて調べる。

○ グループごとにエンバイラマ館「リサーチゾーン」を回り、ワークシートに地質年代や代表的な化石などを記入させる。
○ 時間があれば、自然発見館で現在の生物や環境も調べさせる。

◆エンバイラマ館のリサーチゾー
ン
古生代
中生代
新生代

Ⅲ

調べた内容を基に太古の北九州のようすをグループで話し合う。

○ 古 生 代、 中 生 代、 新 生 代の地 層から発 見された化 石や資 料を参 考に、 当
時の環 境や生 物の様 子などを話し合わせる。

◆「九州島の生い立
ち」のビデオ参考

Ⅳ

調べた内容や話し合いの結果をまとめる。

○ 過去に起こったことから、現在の環境や、自然と人 間 の 関わりにまで、 関 心が深まるようにする。

1 時間

博物館での学習○エンバイラマ館で白亜 紀の北 部 九 州を体 験し、 当
時の環境を知る。リサーチゾーンではその他の時代の生物や環境について調べる。
◆ エンバイラマ館（白亜紀ゾーン、リサーチゾーン）、自然発見館○

地球の明るい未来のために何が必要かをまとめる。

２時間

1 時間

41

第 2 学年
第 3 学年
第１学年
ワークシート〈自然環境と人間の関わり〉
５

博物館での学習
学習1

地球の歴史について調べよう。

地球の歴史と太古の北九州について調べよう
博物館での学習1 時間（１） 表中の（

主な地層と
地球の歴史

地質年代

アースモールには、時間の経過とともに、地球上に現れた生物の標本が展示されており、時代の流れや生物の進化など地球の歴史について知ることができます。学校や日常生活では、なかなか見ることができないこれ

第四紀らの標本に触れることにより、地球の歴史に対する興味・関心も高まります。1 年生の大地の変化で学習した
新生代

化石や地質時代の話を思い出しながら生物の移り変わりや地球環境の変化などついて調べることができます。

）内にあてはまる語句を記入して、北部九州の地質年代表を作りましょう。
主な産出化石や火山活動

沖積層○ヤベオオツノジカ

若松総

○（

人類

）の誕生

○玄武岩

約 260 万年前

☆火山活動があった。

新第三紀☆（浅い海が広がる）

約 2300 万年前( 芦屋 ) 層群

古第三紀

○（
八幡層

( 白亜 ) 紀

中生代

生命の誕生の説明○（ペンギンモドキなど）☆（大森林が広がる）

大辻層群
約 6600 万年前

アースモールに並ぶ恐竜

環境

恐竜

）の絶滅

○（ディプロミスタスや

関門層群

ワキノサトウリュウなど）

呼野層群○（ウミユリやフズリナなど）☆（湖が広がり火山活動が盛ん）

約 1.45 億年前
ジュラ紀
約 2.01 億年前

学習

2

太古の北九州について調べよう。

博物館での学習三畳紀

2 時間

約 2.52 億年前

生物や当時の環境がよく分かります。白亜紀の世界を体験したあとには、「リサーチゾーン」で北九州の地

石炭紀

質学的な歴史を学習します。分布する地層や産出した化石から当時はどのような生物が生息しており、どのような環境が広がっていたのか調べることができます。「リサーチゾーン」には岩石や化石の標本について分

古生代

エンバイラマ館「白亜紀ゾーン」には約 1 億３０００万年前の北九州が復元されており、当時繁栄していたぺルム紀☆（暖かい海）デボン紀
シルル紀

かりやすく説明されています。「九州島の生い立ち」のビデオ説明も利用できます。また、時間があれば、自ｵﾙﾄﾞﾋﾞｽ紀然発見館で現在の北九州の自然についても調べられます。調べた内容を班で話し合い、まとめを行うなかでｶﾝﾌﾞﾘｱ紀

自然環境の大切さに気付き、自然環境と人間の関わりや環境の保全に関心をもたせることができます。
先カンブリア時代○（ 脊椎 ）動物の出現

約 5.41 億年前
約 40 億年前○（

約 46 億年前

地球誕生

生命

）の誕生

（２） 自然環境や自然と人間の関わりについて考えたことを書きましょう。

脇野湖のジオラマ

42

白亜紀ゾーンのジオラマ

学校

３年

組

資

料

北九州地方の地質図

地質年代表
地質年代

藍島

生物の歴史

完新世
白島

第四紀

馬島
下関

門司港

新生代

彦島

岩屋

風師山

頓田

石峰山

鮮新世

黒崎

皿倉山

中生代

約1.45億年前
ジュラ紀

三畳紀
ペルム紀

平尾台
頂吉

牛斬山

古生代

行橋

石炭紀
デボン紀
シルル紀
オルドビス紀香春

2. 段丘構成層

6. 直方層群） 7. 八幡層（10. 下関亜層群

44

3. 玄武岩8. 花崗岩質深成岩類

4 〜 6. 古第三紀層（4. 芦屋層群

9. ヒン岩等貫入岩類

11. 脇野亜層群） 12 〜 13. 呼野層群（12. 石灰岩

5. 大辻層群10 〜 11. 関門層群
13. 非石灰岩類） 14. 三郡変成岩

先カンブリア時代

断層

1. 沖積層・埋め立て地

カンブリア紀約2.52億年前
約2.99億年前
約3.59億年前
約4.19億年前
約4.44億年前

日ノ峰山、水巻町豊前坊山など）

芦屋層群（若松区岩屋など）
大辻層群（八幡西区など）
直方層群（直方市など）

八幡層（合馬）関門層群（若松半島、山田緑地〜皿倉山〜尺岳、風師山）☆始祖鳥の出現☆哺乳類の出現☆恐竜の出現★フズリナ☆爬虫類の出現

呼野層群（企救半島、平尾台〜福智山地域）★梅花石（ウミユリ）☆両生類の出現☆脊椎動物の出現

約4.85億年前
約5.41億年前☆原始的無脊椎動物の
繁栄

原生代

始生代

☆霊長類の出現☆哺乳類の発展☆恐竜の絶滅★恐竜・ディプロミスタス

約2.01億年前

苅田

貫山

福智山

6600万年前

白亜紀

曽根

田代

頓野

★ペンギンモドキ
★珪化木

始新世
暁新世

足立山

香月

玄武岩（八幡西区城山・妙見山・

約2300万年前
斬新世

中間☆人類の誕生

中新世

古第三紀

河内

約260万年前

沖積層（紫川や遠賀川の低地など）
古砂丘層（芦屋町など）
若松層（若松区岩屋など）

新第三紀

喜多久

門司

若松

小倉
折尾

★ヤベオオツノジカ

更新世

北九州地方の地層

約40億年前☆生命の誕生約46億年前☆地球誕生★は北九州市のできごと

45

資

料

自然発見館のジオラマと生き物

川（紫川）

自然発見館では、北九州の海岸や森などの地形や、そこにくらす生き物を実物標本と模型で再現したジオラマがあります。ジオラマで北九州市を代表する海岸、干潟、池、川、林、草原と６つの環境を再現しています。環境やそこで生活する生き物を比較することや、同じ環境で生活する生き物の関わりあいを考える場面において活用できます。

海岸（岩屋海岸）

カルガモ（カモ科）

アブラボテ（コイ科）

ダイサギ（サギ科）

ドンコ（ハゼ科）

カマツカ（コイ科）

オヤニラミ（ケツギョ科）アユ（アユ科）

オイカワとカワムツ

森林（山田緑地）

イソヒヨドリ（ツグミ科）

ヒザラガイ（ヒザラガイ科）

フナムシ（フナムシ科）

ハマナデシコ（ナデシコ科）

カメノテ（ミョウガガイ科）

ハマヒサカキ（ツバキ科）

クロフジツボ（フジツボ科）

タイトゴメ（ベンケイソウ科）

イワフジツボ（イワフジツボ科）

イトマキヒトデ（イトマキヒトデ科）

タマキビ（タマキビ科）

ムラサキウニ（ナガウニ科）

ヤマドリ（キジ科）

ツブラジイ（ブナ科）

ニホンザル（オナガザル科）

シロダモ（クスノキ科）

ヒミズ（モグラ科）

カクレミノ（ウコギ科）

タブノキ（クスノキ科）

ヒサカキ（ツバキ科）

タイドプールの魚草原（平尾台）干潟（曽根干潟）

ノヒメユリ（ユリ科）

ウグイス（ウグイス科）

キキョウ（キキョウ科）

トビハゼ（ハゼ科）

オサガニ（スナガニ科）

ホトトギス（カッコウ科）

オミナエシ（オミナエシ科）

アオギス（キス科）

チゴガニ（スナガニ科）

カヤネズミ（ネズミ科）

ミシマサイコ（セリ科）

シバナ（ホロムイソウ科）

カブトガニ（カブトガニ科）

ヤマトオサガニ（スナガニ科）

アオサギ（サギ科）

コメツキガニ（スナガニ科）

チュウシャクシギ（シギ科）

ハクセンシオマネキ（スナガニ科）※

上に紹介した生き物以外にも、たくさんの生き物が展示されています。展示パネルにより、展示されている生き物の名前を調べることができます。

OT

ため池（浦の谷池）
カイツブリ（カイツブリ科）

アメリカザリガニ（アメリカザリガニ科）

フナ（コイ科）マコモ（イネ科）

モツゴ（コイ科）

ガガブタ（ミツガシワ科）

ブルーギル（サンフィッシュ科）

ヒシ（ヒシ科）カムルチー（タイワンドジョウ科）
コイ（コイ科）EXHIBITI

O

NS

R
HE

46

キジ（キジ科）自然発見館には上記以外にも様々な展示があります。

北九州地域の地質模型

千仏鍾乳洞のジオラマ

オオサンショウウオ

47

資

料

自然学習園

自然学習園ＭＡＰ
北九州の林

平尾台の草原ゾーン

岩石園

ススキが一面に広がる平尾台の草原は、定期的な野焼きによって維持されています。天然の草原に対し、このように人間

北九州の草原
小倉南区平尾台によって維持されている草原は “ 二次草原（半自然草原）” と呼ばれています。平尾台の二次草原には、“ 草原性生物 ” とよばれる明るく開けた場所を好む生きものが数多く生育しています。そのなかには、かつて日本がアジア大陸と陸続きであった頃に日本に渡ってきた “ 大陸系の生物 ” も含まれています。
二次草原の面積は、近年、急速に減少してしまいました。

北九州の林

平尾台の草原

自然学習園の樹木

金毘羅山の林ゾーン
私たちの周りで見られる林の多くは、古来より人手が加えられた林で、天然林に対し、“ 二次林 ” と呼ばれています。温暖で降水量が多い北九州地域の二次林の主役は、シイ・カシ類やタブノキなどの常緑広葉樹です。
二次林は、燃料や肥料の採取のための柴刈りや落ち葉かき、炭焼きのための伐採など、人間の生活と密着した利用がなされていた林で、“ 里山林 ” とも呼ばれています。
近年、里山林は経済的な価値を失い、かつてのような利用がなされなくなってしまいました。このため、里山林の環境は大きく変化し、里山林から姿を消しつつある生きものも出てきました。
ここでは、金毘羅山にみられるような二次林を再現しようとしています。

48

岩石園

自然学習園の畑では
自然の営みと人々のく遊歩道を歩いていくと、北部九州の代らしについて考える講
座「いのたび自然塾」で使用する作物を育てて表的な岩石や化石などを年代ごとに見ることができます。

畑
い ま す。 講 座 で は、 作物の成長を楽しみ、作物に集まる生き物を観察し、収穫後の活用などについて紹介します。

木道

金比羅山の林岩石園

そのため、草原性の生物のなかには、すみ場所を失い、絶滅が危ぶまれるようになったものもあります。
ここでは、平尾台のような二次草原を再現しようとしています。

畑

岩石園

金比羅山の林

岩石園

畑

アオキ

カクレミノ

ヒサカキ

アセビ

クロキ

ユズリハ

アラカシ

クロガネモチ

モチノキ

イスノキ

コナラ

ヤブツバキ

イチイガシ

コバノガマズミ

ヤブニッケイ

イヌシデ

サカキ

ヤマモモ

イボタノキ

シキミ

ヤマザクラ

ウバメガシ

シリブカガシヤマボウシ

ウラジロガシ

シロダモ

エノキ

ノグルミ

オガタマノキハマヒサカキ岩石園
北部九州の化石や岩石を年代ごとに見ることができます
ウミユリ石灰岩

スカルン岩

サンゴ礁石灰岩

花崗閃緑岩

ストロマトライト石灰岩

ザクロ石・桃簾石・輝石・珪灰石脈

梅花石

珪化木

フズリナ石灰岩

キッシュウタマキ貝の化石床

ウミユリ石灰岩

石灰藻球砂質石灰岩

サンゴ石灰岩アシヤニシキの化石を含む泥質砂岩

腕足類石灰岩波状漣痕

アンモナイト石灰岩

舌状漣痕

珪質ケツ岩（層灰岩）

有孔虫石灰岩

ザクロ石岩

玄武岩の柱状節理

赤紫色泥質砂岩
カキ化石床を含む泥岩
安山岩質凝灰角礫岩
ペグマタイト脈をもつ花崗岩
石英斑岩

49

体験学習プログラムの利用

体験学習プログラムの利用
いのちのたび博物館では、展示見学だけでなく、博物館で「体験」していただくための「体験学習プログラム」をご用意しております。

勾玉づくり
弥生時代から古墳時代にかけて身分の高い人たちが身に着けていた勾玉づくりに挑戦するプログラムです。滑石（かっせき）に自分でデザインを描き紙やすりで削ります。形を整え

化石レプリカづくり

たら、ドリルで穴を開けて皮ひもを通して完成です。世界にひとつしかない自分だけの勾玉

石膏を使ってアンモナイト等の化石レプリカを作ります。固まったレプリカを型から取りが出来たとき、古代のロマンにひたれる気がします。

だす作業には、誰もがワクワクすることでしょう。実際に本物の化石を見ながら作業を行うことで、観察力を養うことができます。

定
定

員

持参するもの
時

間

教材費

時

し

５０～６０分
程度
２００円

４０名程度
な

持参するもの

４０名程度
な

員

間

５０～６０分
程度
２００円

教材費

やすりなどの道具でスムーズに滑石を削ることができます

し滑石から勾玉になるまでの過程色を塗ったアンモナイト
レプリカ

型に石膏を流し込んでレプリカを作る様子

化石の発掘体験をしよう

ペットボトル顕微鏡づくり

栃木県の塩原にある化石園の岩石を素材とし、化石の発掘体験を行います。塩原は、保存

ペットボトルとビーズ玉を使って顕微鏡を作ります。身近なものを利用して、手軽に顕微の良い化石が豊富に産する日本の代表的な化石の産地です。小学校の児童でもハンマーを鏡を作ることができるという新鮮な驚きと喜びを感じることができ、探究心や自然愛護の気使って化石を取り出すことができます。植物の化石が多く産出しますが、魚や昆虫類の化石持ちを育むことができるプログラムです。ペットボトルホルダーがつきます。

も発見されています。自分で発掘した化石は標本にして持って帰ってもらいます。

定員

持参するもの時間教材費完成したペットボトル顕微鏡

顕微鏡で見るオオカナダモ（約９０倍）

定

４０名程度

員

持参するものペットボトル
５０～６０分

時

程度
２００円

間

教材費

化石を発掘する様子

40 名程度なし50 ～ 60 分
程度
3 ００円

発掘した木の葉の化石

事前申込と別途料金が必要ですので、ご希望の場合は、あらかじめ博物館へご連絡下さい。
※内容については変更する場合がございます。 詳細についてはお問い合せ下さい。

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ディスカバリーボックスの貸し出し

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ホームページ

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学校団体対象にディスカバリーボックスの貸し出しを行っています。
理科の授業、クラブ活動、選択教科などでのご利用はいかがでしょうか。

博物館のホームページでは「アクセス・利用案内」「展示案内」「修学旅行・校外学習・団体利用」○

貸し出し、返却は当館で行います。（貸し出し期間は原則１週間です）「博物館の活動」と幅広くいのちのたび博物館について紹介しております。学校の先生方には、「修○貸し出しは無料ですが、石膏など消耗品は学校で準備されてください。

学旅行・校外学習・団体利用」の修学旅行・校外学習のご案内をご覧いただくことを勧めております。
修学旅行・校外学習のページ

アンモナイト化石レプリカ作成キット
石膏を使いアンモナイトのレプリカを作成するキットです。実際に型どりに使った実物のアンモナイトを観察しながら、色塗りまで行うことができます。
【 キット内容 】
実物アンモナイト化石

１個

アンモナイト型

７個

計量スプーン

１個

計量カップ

１個

以上のセットが６セット入っています。別に説明書があります。

【 学校で準備していただくもの 】
・石膏（一人約４０ｇ） ・紙コップ ・割り箸
・絵の具 ・パレット ・筆 ・筆洗い用バケツ

博物館のホームページの修学旅行・校外学習のご案内では、「来館までの流れと手続き」「館内見昆虫標本作成キット

学時間とコース」「館内での体験学習」「周辺施設とモデルコース」「授業での博物館利用」「ダウンロー

昆虫の標本作りに必要なものが一式そろっています。初心者の方にも扱いやすいキットです。標本をつくることで昆虫をじっくりと観察することができます。

ドコーナー」と多くのページを設け、学校での学習に利用していただける情報を数多く紹介しています。
特に、「ダウンロードコーナー」では、学校団体が申し込むのに必要な書類や、利用の手引きのワークシー
トを含む館内で活用できるワークシート、北九州の教科書の流れに沿った「学習内容と展示の対照表」【 キット内容 】など理科・社会・総合的な学習の時間などの教科に関する資料を自由にダウンロードでき、博物館での

展翅板

１個

展足板

１個

昆虫針（１００本入り）

４セット

玉針（５０本入り）

４セット

展翅テープ

各４セット

・申請書類（団体見学申込書・常設展減免申請書）

ピンセット

４本

・ワークシート（スタンプラリーシートや展示場所に対応したワークシートなど）

展翅専用針柄４本

・学習内容と展示の対照表（小学校・中学校における理科・社会）

大・小

説明書

【 学校で準備していただくもの 】

学習に役立てるようにしています。
WN L OA D
DO

ダウンロードコーナー

・博物館を利用した総合的な学習の時間展開例

・展翅する昆虫

http://www.kmnh.jp/ いのちのたび博物館
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で検索してください
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博物館利用案内

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学校団体利用の窓口はいのちのたび博物館
普及課 ミュージアムティーチャーへ
電

話 （０９３）６８１－１０１１

ファックス （０９３）６６１－７５０３
受付時間 ９：００～１７：００

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［ 開館時間 ］

９：００～１７：００（入館は１６：３０まで）［休 館 日］年末年始・燻蒸期間日（６月下旬～７月上旬）［ 観 覧 料 ］	 大（ 常設展 ）人 ／ 500 円（400 円） 高校生以上の学生 ／ 300 円（240 円）

小・中学生 ／ 200 円（160 円）※（

小学生未満 ／無料

）内は 30 名以上の団体料金です。

※北九州市内小・中学校の団体でのご利用は減免となります。
（常設展観覧料減免申請書の提出が必要）※特別展開催時の観覧料についてはお尋ねください。
［駐 車 場］

収容台数／大型車（バス）			     普通車		

駐車料金／大型車

			

普通車

３０台
約３００台

３０分

２５０円 （４時間以上は一律 2,000 円）

３０分

１００円 （４時間以上は一律    800 円）［所 在 地］〒 805-0071

		

北九州市八幡東区東田二丁目 4 番 1 号［電話 ］ （０９３）６８１－１０１１ ［ファックス］ （０９３）６６１－７５０３［ ホームページ ］

http://www.kmnh.jp/

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博物館利用の手引き作成委員
丸山

誠吾

松山

英夫

進藤

啓司

髙野

音部

智子

上土井 靖人梅田誠吾

新野 美奈子

齋藤

貴志

林

雄太

上野

安田

愛

岩崎

秋重

吉克

平成 26 年 3 月

作成

幸平© ＫＭＮＨ 2014

茂之
幸人

百合野 俊彦