第４学年西組理科「ＭＹせん風機を作ろう～電気のはたらき～」
学習指導者

１

米谷直樹

さぬき力（非認知能力）に関する子供(34名)の実態
授業づくりの重点項目「思いやり」の自覚度が高「目標への情熱」の自覚度が「自制心」の自覚度が高い。

い。休み時間や給食でも困っ高い。特に「めあてをもって取特に「係の仕事を最後まで行ている友達がいたら助けるこり組んでいる」「授業や生活のっている」「自分で決めたこととができる子供が多い。理科

中で新しいことを知るのが楽しは最後までやりぬく」の自覚の前単元で実験器具を作ったい」の質問項目の値が高い。連度が高い。

際も，早く完成した子が未完

絡帳にその週の振り返りと来週「自分を信じる力」の自覚

成の子を見つけ，共に制作すのめあてを書くようにしている

度は低く，中でも「苦手だっる姿が見られた。

ことや，どの教科の授業にも意たり，できなかったりしたこ「協調性」についても自覚欲的に取り組んでいる子供が多とがあっても気にしない」の度が高い。意見が食い違ったいという姿から考えても妥当な項目が特に低い。これは向上際にも，理由を最後まで聞い結果だと考えられる。

心の現れとも考えられるが，て班で考えをまとめることが「忍耐力」の自覚度が他に比「自分のことが好きである」

できる子供が多いが，自分のべると少し低い。関心は高いが， の質問項目にもネガティブに意見を無理矢理通そうとした

難しい問題などになると意欲がり，話し合おうとせず，納得下がってしまうことが他教科でしないままなんとなく班で結は見られたこともある。

答えている子供も数名いる。

論を出す様子も見られる。

２

教科に関する子供の実態
・友達と実験や観察することが得意。（30名）
・実験がうまくいかず，友達や先生に聞いても分からない時でも諦めない。（29名）
・予想する際に，大切にしていることは何ですか。

３①友達と同じ予想かどうか（21名）②生活経験とつないで予想している（23名）③今までの学習とつないで予想している（23名）④友達と違う予想かどうか（14名）

個別支援が必要な子供の実態
Ａ児…１年生の時から授業にあまり入れておらず，書いたり，読んだりする力に課題があるが,友達に対して思いやりがあり,友達の助けを借りながら学習に取り組めている。

Ｂ児…注意が散漫になりやすく，一つのことを継続して行うことが難しいが，見通しをもって取り組めると比較的最後まで活動をやりぬくことができる。

-1 -第４学年西組 理科学習指導案「ＭＹ扇風機を作ろう ～電流のはたらき～」
学習指導者
１米谷

本単元で目指す『自ら伸び続ける子供』の姿直樹【授業の詳細】本単元では，暑さ対策としてＭＹ扇風機を作る活動を通して，乾電池の向きとモーターの回る向き，電流の大きさとモーターの回る速さ，などの関係を調べていく。単元の始め，子供たちは身の回りの乾電池を使った道具を観察したり，乾電池１個を使って扇風機を作ったりする活動を通して「風が強い扇風機にしたい」「長時間使える扇風機にしたい」などの願いをもち，「ＭＹせん風機を作ろう」という単元のゴールを設定する。願いを叶えるための工夫として乾電池の数や大きさに着目した子供たちは，「乾電池を増やすとモーターは速く回るのだろうか」などの問い見いだす。その問いを解決するために「乾電池の大きさとモーターの回る速さ（長さ）」や「乾電池の数とモーターの回る速さ（長さ）」などの関係について予想する。例えば，「大きな音が出るスピーカーには乾電池がたくさん入っていたから，数が多い方が速く回ると思うよ」「強い光の懐中電灯もたくさん乾電池が入っていたから，僕も数が多い方が速く回ると思うな」などのように友達と交流しながら自らの予想をより明確にしていく。また，実験の際には様々なつなぎ方を試したり，検流計を何度もつなぎ直して電流の大きさを測ったりする作業をくり返しながら忍耐強く追究し，乾電池のつなぎ方によって電流の大きさが変わり，モーターの様子も変化することを理解していく。このようにモーターの様子が変化する要因は，電流の大きさや向きが変化するからであることを理解した子供たちは，学びを生かしてオリジナルの扇風機を作った後も，乾電池を利用した道具に再度目を向け，用途に応じて乾電池の数やつなぎ方を使い分けていることに気付いたり，授業で扱っていない道具にもさらに関心を広げたりしていく。

２

単元計画と働きかけの概要（本時次６/９)

学習の流れ
①②

働きかけ

ＭＹ扇風機を作るための計画を立てよう

見通し 情【学びの風ボード】①～⑧

身の回りの道具の観察や乾電池１個とモーターで扇風機を作る活動

補助黒板に単元のゴールと問いを一から問いを見いだし，ＭＹ扇風機作りに向けた計画を立てる。

記述し，本時の問いを解決すること③

がＭＹ扇風機作りに役立ったり，今モーターの回る向きが反対になるのはどうしてだろう

乾電池の極を入れ替える実験から，乾電池の向きと電流の向きの関後の生活に役だったりすることを確係や電流の大きさは回路のどの場所でも一定であることを理解する。

価 教師による適時的称賛の認する。○④

乾電池の大きさを変えるとモーターはどうなるのだろう

乾電池の大きさを変える実験を通して，大きさを変えると回転時間場を設ける。
行動 忍【カラフル回路】②～⑦は変わるが，回転速度（電流の大きさ）は変化しないことを理解する。

電流計や乾電池の入れ替えがスム

二回転時間を調べる実験は授業外の時間も利用する。

ーズにできる教具を用意して何度で⑤も測定できるようにし，電流の大き乾電池を２個にするとモーターは速く回るのだろうか

乾電池２個を様々なつなぎ方でつなぎ，モーターを回す実験を通して，直列と並列の内，直列の時だけ速く回ることに気付く。
⑥

つなぎ方を変えるとモーターの速さが変わるのはなぜだろう

直列と並列の流れる電流の大きさを計測する実験を通して，つなぎさの変化に気付きやすくすることで，価課題が達成しやすい場を設定する。○

自己による即時的価値付けと教師による即時的な称賛を行う。

方と電流の大きさ，モーターの回る速さの関係を捉える。

振り返り 信【きらり賞タイム】①～⑦⑧⑨

ＭＹ扇風機を改良しよう

並列につないだ際の回転時間を調べる実験など，未解決の実験を個相互評価を行ってから振り返りを書くことで，自分も気付かなかっ三別に行い，学びを生かしてＭＹ扇風機を改良し，完成させる。

た頑張りに気付いたり，頑張りを後⑨押ししてもらったりして成功体験想

身の回りの道具はどのように乾電池を使っているのだろう

身の回りの乾電池の使い方を，つなぎ方や大きさの視点から再度見直し，さらに問いを見い出す。

価 自己と友達によ起の場を設ける。○

る即時的な称賛の場を設ける。

-2 -３

本時の学習つなぎ方によってモーターの回る速さが変わる理由について交流し，検流計を様々な場所につ目標

なぎかえて電流の大きさを測定する実験を通して，つなぎ方と電流の大きさ，モーターの回る速さの関係を理解することができる。

学 習活 動と 働き か け
１

学習課題を

主な子供の意識前の時間の勉強で直列は速く回って並列は速く回らないことが分かったよ。

設定する。

どうして並列つなぎはモーターの回る速さが速くならなかったのだろう。

［目標への情熱］

速くする方法が分かれば，涼しい扇 並列について詳しく分かれば扇風機作【学びの風ボード】

風機を作ることができるよ。

りに役立つことがあるかもしれない。

つなぎ方を変えたらどうして回る速さが変わるのか早く調べたい。

つなぎ方を変えるとモーターの速さが変わるのはなぜだろう
見 通 し

２

予想の根拠

電流の大きさが変わるからだと思うよ。

を交流して自だって乾電池の大きさの実 だって体育館にある大き だ っ て 乾 電 池 の 向 き

分の予想をよ験の時も，モーターが速く な音が出るラジカセも電 と 電 流 の 向 き は 関 係り明確にする。 ならない時は電流の大きさ 池をまっすぐ直列つなぎ あ っ た か ら ， 今 回 もが変わってなかったよ。

でつないでいたよ 。

関係してると思うよ。

確かに大きな音や強い光は 確かに大きさの時はどち 同 じ 考 え で も 理 由 が全部直列つなぎだね。

らも変わらなかったね。

違う人がいるな 。

同じ理由の人もたくさんいたから自分の予想はきっと正しいはずだ。
早く調べてみたいな。
３

電流の大き

直列つなぎの時は回路のど 並列は0.2Ａのところと み んなと値が違うぞ。

行 動さを計測したの部分も0.9Ａだ。

結果について予想通り直列つなぎでは電 並 列 つ な ぎ は ど こ も 同 並 列つなぎの乾電池の考察し，分か池１個時の約２倍くらいに じ 電 流 の 大 き さ に な る 前 後だけ小さくなってったことをま増えたよ。やっぱり，電流 と 思 っ て い た け ど ， 電 い る。これまではどことめる。

が大きくなったからモータ 池 の 前 後 だ け が さ ら に も 同じだったのに間違［忍耐力］【カラフル回路】

ーは速く回ったんだ。

0.5Ａのところがある。

小さかったよ。

もう一度調べよう。っているのかな。

直列つなぎは電池１個の２倍くらい電流の大きさが大きくなる。
並列つなぎは電池１個よりも少し多いだけの電流しか流れない。
電池の前後ではさらにその半分くらいの電流しか流れない。つまり，１個分のはたらきを２個の電池で行っている。

振 り 返 り評価

４

本時の学習を振り返る。

○○さんは発表をたくさんして最後 ○○さんは，結果がずれているとき，までやる気まんまんだったね。

何回も測り直すことができていたね。

［自分を信じる力］○○さんがほめてくれたから，次回 並列回路は回る時間と関係がありそう【きらり賞タイム】

も諦めずに実験に取り組みたい。

だから，次はそれを確かめたい。

生活経験や既習とつないで予想したり，友達の考えにふれたりすることで自らの予想をより明確にし，実験に友達と忍耐強く取り組むことで，乾電池のつなぎ方によって電流の大きさが変化し，モーターの様子が変わることを理解している。

-3 -【方法：発言・様相・記述】

働きかけの詳細資料
～見通し～

学習活動１

情【学びの風ボード】（１～９時間目）「ＭＹせん風機を作ろう」を単元のゴールとして設定し，学びの風ボードに書くことでゴールをはっきりさせながら課題解決できるようにする。さらに，そのゴールを達成するた
めに出てきた問いについてもボードに位置づけ，解決できた際には，上に重ねて解決策を記すことでゴール達成のための解決策が増えていっていることが視覚的に分かるようにする。さらに，問いが解決できればどんないいことがあるかを教師が問うことで学習の意義に気付き，「目標への情熱」を発揮しながら学習できるようにする。本時では「つなぎ方と【学びの風ボード】
回る速さの関係が詳しく分かったら，何か自分たちにとっていいことがありそうですか」と全体に問うことで，意義を見いだし，より「目標への情熱」を発揮させながら，課題解決に向かえるようにする。振り返り場面で，見いだした意義が達成できそうかを教師が確認することで「目標への情熱」をもって取り組ことの大切さを価値付け，自覚を促す。

～行動～

学習活動２

学習活動３

忍【カラフル回路】（２～７時間目）

本単元では電流の大きさとモーターの様子や電池のつなぎ方を関係付けて考えることが大切である。そのためには，検流計を効果的に扱う必要がある。そこで本単元では回路の部分によって導線の色を変えておき，どの部分の電流の大きさを計測すればよいか分かりやすくすることで，簡単に操作できるようにし，全ての導線の部分について計測できるようにする。さらに導線の色に合わせたシールを用意しておき，同じ色の導線の近くに貼ることで，たくさんの場所の電流の大きさも忍耐強く計測できるようにする。記録させることは自分自身が忍耐強く取【導線の色をカラフルにした回路】

り組めていることの自覚化につながる。全体交流の際にはたくさん貼れているグループを称賛することで，価値付けを行う。集中力が続きにくいＢ児には，どの色の部分から計測するのか決めさせ，できた部分に教師が花丸をつけることで，忍耐強く取り組めるようにする。

～振り返り～ 学習活動４

信【きらり賞タイム】（１～９時間）

単元全体を通して，グループ内で互いの頑張りを伝え合うきらり賞タイムを設けてから振り返りをカードに書くようにする。
相互評価を行ってから振り返りをカードに書く活動は，「自分を信じる力」を発揮させる場であると共に，それらを自分で価値付ける場ともなる。互いの頑張りを伝え合う際には，「何回も実験に取り組んだで賞」や「最後まで意欲的に取り組んだで賞」など頑張りを「○○賞」に例え，それを適宜共有していくことで誉める観点を増やす。そうすることで，自分が気付いててい【未来カード】ない何気ない頑張りにも気付けるようにし，「自分を信じる力」を発揮しながら振り返りを書けるようにする。未来カードには，「分かったこと」と「自分の未来像」「そうなりたいと思ったわけ」を書く欄を設ける。未来像の欄には，「自分が次の時間○○ができるようになりたい」などの次したいことやできるようになりたいことを書く。そのわけの欄には疑問に思ったことやお手本にしたいと思った友達の言動を書く。それらを蓄積することで自分が未来に向かって前に向きに取り組んでいる姿を自覚できるようにしたい。Ａ児のように，書くことに抵抗がある子
供には，行数が少ないカードを選択する場を設けたり，どのように書けばよいかを個別に助言する。

-4 -