Be the Player
加 賀市保育ビジョン
20 2 4 - 2 0 26

「学びの未来」を、0歳から。

加賀市には、誇れる歴史と文化、四季折々のすばらしい自然環境、加賀市の保育ビジョン「 学 び の 未 来」を、0歳から。

そして何よりも、懐深い人々とのつながりがあります。
子どもたちが大きくなり巣立っていっても、「またここへ戻ってきたい」と思えるような居場所を教育から生み出していきたい。
そして、加賀市の学校教育ビジョン「Be the Player」（自分で考え 動く 生み出す そして社会を変える）へとつながる、0歳からはじまる加賀市独自の教育アプローチ（加賀市・アプローチ）を、これから皆さんと共に育んでいきたいと考えています。

「子どもは無限の可能性をもつ豊かな存在」。

今、わたしたちは先行きが不透明で予測困難な時代を生きています。

これは、わたしたち加賀市が大切にしていきたい子ども観です。

そして、子どもたちはこれから、答えのない世界を生きていくことになります。

子どもは生まれながらに自ら生きる力と学ぶ力をもっています。

教育の未来を描いた「OECD Education 2030」では、この世に生まれたその日から、自らの力で世界を知ろうとしています。

「複雑で不確かな世界を歩んでいく力」のひとつとして、知識やスキルの獲得だけでなく、一人ひとりが「生まれながらに有能で、豊かな存在である」ということです。

それらを幅広い領域に活用しつなげていくことの大切さが示されています。
また、「社会を変革し未来を育んでいく力」としては、こうした加賀市の子ども観と保育ビジョンは、「新たな価値を創造する力」「対立やジレンマを克服する力」

北イタリア発祥の“レッジョ・エミリア・アプローチ”からの学びを踏まえ、「責任ある行動をとる力」の３つのコンピテンシー（行動特性）があげられ、加賀市の保育現場に関わる先生たちとの対話から生まれました。

何よりも、自分や地域コミュニティ、また共生するすべてのもののウェルビーイング（well-being）、“レッジョ・エミリア・アプローチ”は、すなわち「豊かさ」を大切にしていく重要性が示されています。

「子どもは有能で豊かな可能性を秘めた存在であり、権利の主体者である」

2という考えを基本としています。

まだ見ぬ未来を生きる子どもたちに、「豊かさ」を手渡していくために。

そして、子どもたちの興味関心を起点とし、自分で考え、表現し、探究していくこと、わたしたち大人は、子どもたちが目を輝かせながら心を動かす姿を中心に置き、創造性あふれる学びの探究プロセスを、加賀市がもつまちの資源を最大限に使いながら、環境やコミュニティの参加を通して支えていくことを大切にしています。

まちぐるみで新しい保育・教育を創造していきたいと考えています。
3

保育目標

わたした ち の
子どもの育 ち へ の 想 い

保育方針

わたしたちが大切にしていること一人ひとりの個性を尊重し、認め合う一人ひとりの心や姿に好奇心をもって耳を傾ける

Di vers i t y and I nc lusion : 多様性と受容性

子どもたちが自ら関わりたいと思う環境をつくる

創造性豊かに自らの表現を楽しむ
C re a tivity : 創造性

発見したり、考えたり、試したり、確かめたりしながら自ら学ぼうとする子どもたちが自らやってみたいと思う気持ちや行動をつなげる
子どもたちの伴走者である大人自身が柔軟であり学ぶ気持ちをもつ
子どもも大人も互いの存在を尊重し、認め合う
子どもをまんなかに、家庭との連携を大切にする地域の中で子どもたちを育むためコミュニティと連帯する

Curiosity : 探究心45

「学びの未来」を、0歳から。
子どもたちの興味関心を起点に学びを進めるにあたっては、どのような環境を準備するのか、どのような問いを手渡すのか、どのような協働をデザインするのかなど、子どもの学びを支える大人の思考プロセスがとても重要です。
0歳からはじまる子どもの「探究的学び」を保障し、より良い学びの環境をつくっていくために。
私たちは、６つのアプローチを大切にしながら、教育的ドキュメンテーション（保育記録）を用いた対話と保育者の専門的な研修を継続的に行い、子どもたちの探究的な学びに伴走していきます。

探究を支
える
６
つのアプローチ

6

対話（聴くこと・話すこと）

教育的ドキュメンテーション

環境は第三の教師子どもの言葉に丁寧に耳を傾け、子

子どもたちの学びのプロセスの記録、第一の教師は保育者、第二は子ども同どもの姿に向き合うことを大切にし家庭との共有、保育者同士で明日の士、第三は「環境」です。創造力を育むます。子どもと大人、子ども同士、大保育をより良くするために、子どもアトリエ、安心できる居心地の良い雰

人同士、想いや考えを聴き、対話を重たちの学びのプロセスを可視化する

囲気と育ちを支える空間、地域コミュねることでつながりを深め、学びのドキュメンテーションをつくり、学ニティに開かれた場づくりなど子ど循環をつくります。

びの循環を促します。

もたちにとって豊かな「出会い」と「創造」の場をつくり出していきます。

少人数活動

探究プロジェクト

インクルーシブな
学びの環境

一人ひとりの想いや思考、声や姿を普遍的なテーマと概念的な問いから「探究的学び」が保障された環境にお共有できる小グループでの活動は、学なる「探究プロジェクト」を行います。

いて、それぞれの違いを個性としてびの効果が高いとされています。子

子どもたちの興味関心を起点にプロ認め合い、互いに学び合う“わけなどもたちは相互に関わり合い、考えジェクトをデザインし、子どもたちい”環境とカリキュラムづくりを実方や学び方を身につけていきます。の協働的な学びを促していきます。

践します。

7

園を拠点に、子どもとまちの関係を耕していく
加賀市のまちがもつ魅力を生かして、地域の人たちと一緒にまちぐるみで新しい保育・教育を進めていくため、園からのアプローチ

地域における保育園の役割強化

1

保育園を「地域子育て相談機関」と位置づけ、子育て世帯との関わりを深め、家庭の悩みに伴走します。子育て応援ステ

地域でーション、こども育成相談センターとの連携も強化していきます。

私たちは２つのアプローチに取り組みます。

保保育・教育を“まちのこと”として育てていきます。

育者

いきます。また、保育実銭の様子や子どもたちの表現

わを、SNS などを通じてタイムリーに発信します。

まちぐるみの保育・教育を実現する園づくり

人

まち全体を学びのフィールドにしていくことで、紹介する機会を設け、子ともたちの姿を地域に伝えて、る園やそこで育つ子どもたちの学びを地域に開き、関しのさまざまな表現を通じて、発見や学びのプロセスをく人「園の人・コト・場を、まちの人々につなぐ」こと。

公立保育園では、ドキュメンテーションや子どもたち働園にひとつは、園からのアプローチ：

暮ら

子どもの姿をまちに開く
情報発信や対話の場づくり

子どもの興味・関心に寄り添い「まちの人々を、園や園の人々につなぐ」こと。
加賀市に息づく歴史や文化、伝統工芸、そこに関わる人々、豊かな自然といったまちの資源を新たな視点でリサーチし、保育につないでいくことで、ながら、地域と子ども、家庭や子ども保育者間の橋渡しを担う「コミュニティコーディネーター」の配置を進めていきます。

庭

そしてもうひとつが、まちからのアプローチ：

家

子どもたちの学びをより豊かなものにしていきます。
こうした対話の循環を重ねていくことで、子どもとまちの関係性を深めていきます。
また、家庭や地域コミュニティが保育・教育に参加し、まちの文化を担う一員となることで、加賀市で生まれ育った子どもたちを含む、すべての市民のウェルビーイング（well-being）とシティプライド * の醸成を目指します。
* 自分が住んでいる地域に対する誇り

8

まちからのアプローチ

園と保護者間の連絡手段のデジタル化

2

子どもをまんなかにしたまちづくり基本構想の策定・実施

保育園と保護者間の情報共有を迅速・確実

子育てやまちづくりに関するニーズ調査の実施、住民に行うため、デジタル化を推進します。ま

参加型ワークショップの開催など、さまざまな意見やた、現場のニーズに合わせて、連絡帳機能地域との対話の場を大切にしながら、地域資源の情報など新たな機能の活用を進めることで利便収集を行い、保育とまちをつないでいきます。そのう性の向上を図ります。小中学校でも同様のえで、子どもを中心とした、みんなが住みたくなるまサービスを利用することで、子どもの育ちちづくりを実践するため「子どもをまんなかにしたまを切れ目なく共有することを目指します。

ちづくり基本構想」を築定します。

9

Project

子どもとまちの関係をつくる
加陽保育園の獅子舞プロジェクト
子どもは、わたしたちのまちで生まれて育つ、加賀市の大切なひとりの市民です。

1

どうしたら「本物」になるかを観察

子どもたちの憧れは南郷町の黒い獅子。地域の青年団から獅子頭をお借りして、目や口、髪の毛が、どうしたら「本物」になるかをみんなで話し合いながら観察し、材料を調達して「自分たちの獅子頭」をつくっていきます。見た目だけでなく、操作性も考えて試行錯誤を重ねます。園の夏祭りでは、この獅子頭を使って獅子舞を披露しました。

加賀市の歴史と文化とコミュニティの中で、子どもたちはどのように学び、育っていくのでしょうか。
そして、自分たちのふるさとをどのように感じて大人になっていくのでしょうか。
家庭や園を飛び出して、まちやまちの人たちと関わることで、2つくること、舞うこと、調べることふるさとである加賀市が大好きになり、誇りに思えるようになっていく。

「本物がきた！」 加賀市の獅子頭を紹介した冊子『我らが守り神』

ここでは、まちの文化や人との出会いが子どもたちの探究的学びを育んだ事例として、の作者・稲村行真さんと塩屋町の青年団の方が、たくさんの獅子加賀市立加陽保育園の獅子舞プロジェクトをご紹介します。

頭を持って来園。青年団の方からは舞を、稲村さんからは獅子舞という伝統文化を守る3つのキーワードを教えてもらいました。
それは、「つくること」「舞うこと」「調べること」。この中の2つに取り組んでいるなんて「すごいことをしているんだよ」と言葉をかけてもらい、子どもたちは真剣な表情で聞いていました。

STORY

子どもと大人をつなぐ獅子舞の物語

自分たちでつくったダンボールの獅子頭とお手製の太鼓をもち、毎朝、獅子を舞い、園内を練り歩いていた5歳児クラスの子ども

3

そして、伝統文化の継承者の一員にたち。地域の伝統芸能・技術を体験できる施設「山中座」を見学

子どもたちの獅子舞はまちへと広がり、南郷町の納涼祭や保賀町したことをきっかけに「本物」に憧れを抱きます。地域の青年団の秋祭りからもお誘いの声がかかります。さらに、地域の人が「太や専門家との交流を経て、子どもたちは獅子舞に魅了されていき、鼓の台をつくろうか？」と声をかけてくれたり、子どもたちの発舞、太鼓、リズム、囃子、衣装と、探究は進んでいきます。その案で家族と草履をつくったり、獅子舞はどんどん「本物」に近づ姿に影響されて、子どもたちを支える周りの大人たち。獅子舞がいていきます。そして何よりも、獅子舞に向き合う子どもたちの子どもと大人をつないだ物語のはじまりです。

姿勢や意気込み、共に舞う姿に「本物」を感じます。子どもたちは、5歳にして加賀市の伝統文化継承者の一員となったのです。

1011まちぐるみで取り組む、0 歳からの学びの環境づくり
2023年

2024 年「創造性を育む保育・教育」導入推進プラン（保育ビジョン）策定

全体
構
想探０究歳
的か
なら学のびの充実

関子
係ど性もづとくまりちのス
ケジ
ュ
ー
ル

12

探０
究歳
的か
なら学のびの充
実

橋立

動橋

スワトン

リーディング園での集中的な実践事例づくり

学びを地域とつなぐ

リーディング園
加陽保育園

ー 獅子舞の探究活動 (P.10-11)

コミュニティコーディネーターを中心に地域を巻き込んだ活動、保育実践の拡大

リーディング園
加陽保育園

リーディング園
加陽保育園

公立 12 園
全園での保育実践

市全体の取り組みとして保育実践を深めていく
まちとの関わりを耕していく「地域で一番」ではなく「地域が一番」を進める
子どもたちの視点から見た地域の魅力の再発見
地域素材を生かした学びの環境づくり

子どもをまんなかにしたまちづくり基本構想 策定

1

アクション ：創造性を育む保育・教育の推進
リーディング園での試行的実施・導入推進プラン（保育ビジョン）の策定

2 ：専門人材の育成

アクション

レッジョ・エミリア・アプローチ人材育成計画の立案

3 ：幼保小の架け橋期の強化（幼保小連携）

地域にひらかれた園・保育づく

保育ビジョンの推進（公立保育園 4 園での保育実践＋ 12 園での研修実施）

保育ビジョンの推進（公立保育園 12 園での保育実践）

市全体での保育実践と充実

人材育成研修 初級・中級の実施

人材育成研修 上級の実施

専門研修の継続的な実施

学校教育ビジョンと保育ビジョンの共有
加賀市版幼保小モデル構築に向けた試行

加賀市版幼保小モデルケースの構築

加賀市版幼保小モデルの深化

コミュニティコーディネーターの配置
地域資源に関する調査、地域に向けたニーズ調査の実施
子どもをまんなかにしたまちづくり基本構想の策定（関連ワークショップなどの開催）

基本構想の推進プロジェクト SNS の新規開設・情報発信パブリケーションの作成
広報イベントの開催

加賀市の保育・教育や、子どもを中心にしたまちづくりに関する講演会、シンポジウム、ワークショップの開催

りの進行→

アクション

幼保小連携における課題把握

関子
係ど性もづとくまりちの動橋

橋立

学びに地域資源を取り入れる

リーディング園の保育実践の中での具体的な接点づくり

2 0 2 6 年以降～

公立 4 園での保育実践拡大
公立 12 園での研修の仕組みづくり

スワトン
リーディング園
加陽保育園

2025年

4 ：子どもをまんなかにしたまちづくり基本構想の推進

アクション

リーディング園での実践における地域との接点づくり

5 ：「子どもたちの姿を社会に届ける」広報活動の推進

アクションリーディング園の実践を届ける保護者会・実践事例報告会の開催
子どもたちの探究活動を発信するパブリケーションの作成

活動の継続へ

※この「加賀市保育ビジョン 2024-2026」は、加賀市の保育・教育現場におけるレッジョ・エミリア・アプローチ導入・推進業務「創造性を育む保育・教育」導入推進プランとして作成しました。

13

おわりに冗談じゃない。百のものはここにある。

加賀市の新しい保育ビジョンで大切にしている「子ども観」。
わたしたちは子どもを、生まれながらに“100の言葉”をもち、無限の可能性を秘めた豊かな存在と考えます。

こう教
える。

「子どもたちの100の言葉」（P.15）は、教育思想家・実践者であったローリス・マラグッツィによる詞で、レッジョ・エミリア・アプローチの根幹となる思想を表したものです。
子どもは人間として、100の言葉、100の考え、頭と身体を分け100の表現方法、100の理解の方法をもっている。
子どもたちはさまざまな実体験それぞれを切り離すことなく、織りなす思考を通して他者と出会い、学び合う。
子どもたちの力強い姿、限りのない可能性を表現しています。

学
校
も文
化
も

け
れ
ども、その九十九は奪われる。

（ほかにも、いろいろ百、百、百。
）

百の言
葉を持っている。

子
どもは世 夢 世 発 世 発界 見 界 明 界 見も る も す も す
百百 べ 百 べ。
。 き 。 き歓びも百。

理解し歌うときの驚き方も愛し方も聞き
方も百、何もかもが百。

百の遊び方や話し方を持っている。

百の考
え
方を百の思いを

百の手を

百の言
葉を子
どもは百のものでつくられている。

子
どもは冗談じゃない。
百のものはここにある。

子どもは答える。

百のものはないと。

つまり、
こう
教える。

できないんだよと。

現
実とフ
ァ
ン
タ
ジー遊びと仕事

こうも教える。

九十九を奪ってしまう。

そして百の世界からすでにある世界を発見しなさい。

こうも教える。

イース
ターとクリスマスのときだけにしなさい。

愛したり
驚
いたり
す
るのは楽
しまないで理解しなさい。

話をしないで聴きなさい。

頭を使わないでやりなさい。

手を使わないで考えなさい。

わたしたち加賀市は、これまで大切にしてきた“子どもたちの想いに寄り添う保育”を、変わらず育み続けていきます。
そして「子どもたちの100の言葉」の中で語られる彼らの姿から、一人ひとりのもつ子ども観をあらためて振り返り、レッジョ・エミリア・アプローチの学びを取り入れた新たな保育・教育の取り組みを耕していきます。

Be the Player「学びの未来」を、0歳から。
加賀市保育ビジョン 2024-2026
2024年3月31日発行
発行：石川県加賀市 子育て支援課
発行協力：まちの研究所株式会社
編集協力・デザイン：リライト W

加賀市保育ビジョン

加賀市 子育て支援課
Instagram

佐藤学
／
訳

――
ロー
リス・マラ
グッツィ

共にある
ことはこ
れらはみんな理性と夢

空と大地科学と発明special thanks : 加賀市立 加陽保育園、スワトン保育園の子どもたち

1415加賀市