実態調査マニュアル

理科Ⅰ

実態調査の実施にあたって

実施方法

１． それぞれの生徒の段階を，「Ａ生命」，「Ｂ地球・自然」，「物質・エネルギー」の３つの区分に沿って観点別に把握する。
２． それぞれの段階の指導事項の調査項目にしたがい，○や△を記入する。
（○は調査項目を達成しており，いつでも，一人でもできるものにつける。△は教師の支援によってできるや，条件づきでできるなどにつける）
３．思考・判断・表現については，生徒が表現した内容や判断した姿を端的に記入する。空欄には，生徒の顕著な表現などを端的に記入する。
４． △がついた場合には，どんな条件だとできるかを端的に記入する。
５． △の部分や無印の部分について，今後個別の指導計画に入れることを検討する。
６．教科等を合わせた指導や生活場面及び他教科の指導場面で観察できない項目は／とする。

Ⅱ

留意点

理科

実態調査表を使用するにあたり，以下の点に留意をする。

○調査に際しては，各教科等を合わせた指導での指導場面だけでなく，生活場面での様子からも判断する。
○現状，指導要領解説等から引用して調査項目を作成しているので，本校の環境下での具体的な児童生徒の姿として表せていない部分がある。
※今後，より具体的な姿として，表すことができるように調査項目を改訂していく必要がある。

Ａ 生命

段
階 段階の目標

知識及び技能
指導事項

思考力，判断力，表現力等
調査項目

判定

段階の目標

指導事項

タンポポとチューリップなど複数の種類の植物を色や形，大きさから見分けて探したり、特徴を表現したりすることができる。

㋐

生物は，色，形，大きさなど，姿に違いがあること。

身の回りの生物の様子につ中 いて気付き，
１ 観察，実験な（ア
ア）
段 どに関する初階 歩的な技能を身に付けるようにする。

アリやカエルなど複数の種類の動物を色や形，大きさから見分けて探したり、特徴を表現したりすることができる。
身の回りの生物について調べる
中で，差異点や共通点に気付き，ア（イ） 生物の姿についての疑問をもち，表現すること。

人の体には骨と筋肉があること。

ア （ア）
㋑

人が体を動かすことができるのは，骨，筋肉の働きによること。

人の体のつくりと運動，動物の活動や植物の成長と中 環境との関わ動物の活動は，暖かい季節，寒２ りについての㋐ い季節などによって違いがあるこ
段 理解を図り，と。
階 観察，実験などに関する初歩的な技能を身に付けるよ イ （ア）
うにする。

㋑

段
階

植物の成長は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあるこ
と。

調査項目

生物を観察する中で，「この花はこの後どうなるのかな」などの疑問をもち，表現し
ている。

判定

段階の目標

指導事項

自分の体の手や足などを触りながら，硬い部分を骨，柔らかい部分を筋肉として捉えることができる。

指導事項

㋐

㋑

植物は，種子の中の養分を基にして発芽すること。

植物の発芽には，水，空気及び温度が関係していること。

調査項目

判定

ア

自分の体を動かしたり，他の動物が動いたりしているところを筋肉や骨に着目して観察し，体の曲がるところを関節ということが分かる。

身近に見られる動物は暖かい季節に目にする機会が多く，寒い季節には動きが鈍くなったり，卵で越冬したりするなど，それぞれに適した姿で越冬状態となるものが多いことが分かる。

人の体のつくりと運動，動物の活動や植物の成長と環境との関わりについて，
疑問をもったことについて既習の内容
や 生活経験
を基に予想する力を養う。

魚類や両生類は季節による水温の変化によって活動の様子などに違いがあることが分かる。

鳥類は季節によって見られる種類や活動の違い（産卵・巣立ちなど）があることが
分かる。

（イ）

人や他の動物の骨や筋肉のつくりと働きについて調べる中で，見いだした疑問について，既習の内容や生活 人の体の骨や筋肉の働きや体のつくりについて予想したことを絵などを用いて表経験を基に予想し，表現すること。
現している。

１年を通しての動物の活動や植物の成長を観察したり，映像資料などを用いて学習したりする。

昆虫などの活動が季節により違いがあることに疑問をもったり，予想を立てたりしたことについて，話したり，絵や文で表現したりしている。

魚などの活動が季節により違いがあることに疑問をもったり，水温との関係について予想を立てたりしたことについて，表現している。

イ（イ）

身近な動物の活動や植物の成長の 鳥などの活動や見られる種類が季節により違いがあることに疑問をもったり，気温変化について調べる中で，見いだし との関係について予想を立てたりしたことについて，表現している。
た疑問について，既習の内容や生活経験を基に予想し，表現すること。

身近な植物は，暖かくなる夏までは体全体の成長が顕著に見られ，寒くなり始めると葉の色が変わったり、実ができたりすることが分かる。

植物の成長と季節の関係について疑問をもったり，予想を立てたりしたことを表現している。

身近な植物は冬になると種子をつくって枯れたり，形を変えたりして越冬することが分かる。

冬の植物の様子について疑問をもったり，今後の植物の予想される姿を表現したりしている。

思考力，判断力，表現力等
調査項目

判定

活動例
人や他の動物の運動器官を調べる活動。
人や他の動物の骨や筋肉のつくりを調べる活動。
自分の体を観察する活動。
学校飼育動物の観察。

骨や筋肉を調べる際，骨や筋肉の動きについて疑問をもち，絵や文などで表現している。

知識及び技能段階の目標

複数種類の生物の育ち方について，違う点や同じ点に気付き，表現している。

昆虫や植物の育ち方には一定の順序があること。

指導事項
㋐

活動例
身近な動植物の観察。
昆虫の飼育及び観察。
夏生一年生双子葉植物（ヒマワ
リ，アサガオ，ゴーヤ，キュウ
リ，トマト，大豆など）の栽培及び観察。

生物を観察する中で，「虫の形は全部違うのかな」などの疑問をもち，表現している。
身の回りの生物の様子から，主に差異点や共通点に気付き，疑問をもつ力を養う。

植物の栽培（夏生一年生の双子葉植物）を通して，植物は種子から発芽→子葉→
葉がしげる→花→果実→枯死するというような一定の順序があることが分かる。

段
段階の目標
階

判定

複数種類の生物の姿について，違う点や同じ点に気付き，表現している。

昆虫の飼育を通して，対象の生物を直接見て観察したり，細かい部分を拡大した
りして，特徴を図や絵，映像などで記録し，昆虫の育ち方は「卵→幼虫→蛹→成虫」や「卵→幼虫→成虫」といったような一定の順序があることが分かる。
㋑

調査項目

段階の目標

指導事項

活動例
調査項目

種子の発芽前後の様子を観察し，種子の中の養分の働きが分かる。

植物の種まき後の観察においてを植物を育てた経験を基に発芽について予想を立てている。

必要に応じて教師の援助を受けながら，発芽前後の種子にヨウ素液を付け，色の変化からでんぷんの有無を調べることができる。

でんぷんの観察において予想したことを表現している。

植物の発芽には，水が必要であることが分かる。

植物の発芽に関わる条件について予想や仮説を立てている。

植物の発芽には，一定条件の空気や温度が必要であることが分かる。

植物の発芽に関わる条件についての予想や仮説を基に条件の制御について考えを表現している。

判定
発芽する前と発芽した後の種子にヨウ素液を使用して中のでんぷんを調べる活動。
大きめの種子の観察。
花壇の植え替えをする活動。
顕微鏡での花粉の観察。

水や空気，温度を制御して種子の発芽の変化について観察することができる。

植物の成長に日光が必要なことが分かる。
ア

（ア
）

ア

㋒

植物の成長には，日光や肥料などが関係していること。

植物の成長に適量の肥料が必要なことが分かる。

必要に応じて，教師の支援を受けながら，日光や肥料などの条件を変えて育て，
比較することができる。

生命の連続性についての高 理解を図り，
１ 観察，実験な
段 どに関する初階 歩的な技能を身に付けるようにする。

花にはおしべやめしべ，がく，及び花びらがあることが分かる。

㋓

花にはおしべやめしべなどがあり，花粉がめしべの先に付くとめ
しべのもとが実になり，実の中に種子ができること。

（イ）

植物の育ち方について調べる中 植物の成長と日光の関係について仮説を立て，よりよく成長させる方法を考えてで，植物の発芽，成長及び結実と 表現している。
それらに関わる条件についての予想や仮説を基に，解決の方法
を考え，表現すること。
植物の成長と肥料の関係について仮説を立て，よりよく成長させる方法を考えて表現することができる。

教師の支援を受けながら，日光や肥料などの条件の変えた比較方法について考え，表現している。

生命の連続性について調べる中で， 主に予想や仮説を基に，解決の方法を考える力を養う。

花から結実する過程について予想したことを表現している。

花粉がめしべの先に付くとめしべのもとが実になり，実の中に種子ができることが分かる。

自然の中では，風や昆虫などによって花粉が運ばれて受粉し結実することが分かる。

魚の卵の観察を通して，目の大きさの変化などに着目して，成長する過程などについて予想を立てている。

魚には雌雄があり体の形状等が異なることが分かる。

㋐

魚には雌雄があり，生まれた卵は 生まれた卵は日が経つにつれて中の様子が変化して，稚魚になることが分かる。
日がたつにつれて中の様子が変化してかえること。
卵の中には育つための養分が含まれていることが分かる。

イ （ア）人は受精卵が母体内で少しずつ成長していくことが分かる。

㋑

人は，母体内で成長して生まれること。

受精卵は母体内でへその緒を通して養分をもらって成長することが分かる。

イ（イ）

動物の発生や成長について調べる中で，動物の発生や成長の様
子と経過についての予想や仮説を基に，解決の方法を考え，表現すること。
胎児の成長について，映像や模型による観察において，魚の卵の成長と関連付けながら予想を立てている。

メダカ等魚の卵の実体顕微鏡による観察。
映像や模型による胎児の様子を調べる活動。

段
段階の目標
階

指導事項

調査項目

判定

段階の目標

指導事項

人や他の動物は体内に酸素を取り入れ，体外に二酸化炭素を出していることが分かる。

体内に酸素が取り入れられ，体外 人は肺を通して血液中に酸素を取り入れることが分かる。
㋐ に二酸化炭素などが出されてい
ること。

ア

（イ）

人は肺を通して体外に二酸化炭素を出していることが分かる。

人や他の動物の体のつくりと働きについて調べる中で，体のつくり 人や他の生物の体のつくりと呼吸，消化，排出及び循環の働きについて観察や実と呼吸，消化，排出及び循環の働 験などの方法を振り返って再検討している。
きについて，より妥当な考えをつく
りだし，表現すること。
人や他の生物の体のつくりと呼吸，消化，排出及び循環の働きについて複数の観察，実験などから得られた結果から考察している。

㋑

食べ物は，口，胃，腸などを通る 口ではそしゃくが行われることが分かる。
間に消化，吸収され，吸収されなかった物は排出されること。

生物の体のつくりと働き，
生物と環境 との関わりについて調べる中で，主にそ れらの働きや関
わりについて，より妥当な考えをつく
りだす力を養う。

（イ） 水などの行方及び葉で養分をつく

る働きについて，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。
植物のつくり，体内の水などの行方及び葉で養分をつくる働きについて複数の観察，実験などから得られた結果から考察している。

生物と環境との関わりについて予想や仮説を立てている。

吸収されなかった物はふんとして肛門から排出されることが分かる。
ウ

血液が心臓の働きで体内を巡ることが分かる。

（ア
）

活動例
人の体を中心に指示薬や気体
検知管，気体センサーなどを使
い，酸素や二酸化炭素を測定する。
人の体を中心にヨウ素液を使い消化について調べる活動。
身近で安全な哺乳類や魚類で呼吸の様子を調べる活動。
魚の解剖や標本などの活用を行う。

植物の体のつくりと働きについて 植物のつくり，体内の水などの行方及び葉で養分をつくる働きについて観察や実調べる中で，体のつくり，体内の 験などの方法を振り返って再検討している。
イ

消化された養分は腸から吸収されて血液中に入ることが分かる。

ア

判定

植物の体のつくり，体内の水などの行方及び葉で養分をつくる働きについて予想や仮説を立てている。

食べた物は変化して体に取り入れられることが分かる。

食べた物は口から食道，胃，小腸，大腸へと移動しながら消化されることが分かる。

調査項目
人や他の生物の体のつくりと呼吸，消化，排出及び循環の働きについて予想や仮説を立てている。

（イ）

生物と環境について調べる中で， 生物と環境との関わりについて観察や実験などの方法を振り返って再検討してい生物と環境との関わりについて， る。
より妥当な考えをつくりだし，表現すること。
生物と環境との関わりについて複数の観察，実験などから得られた結果から考察している。

血流により，養分や酸素などを体のすみずみまで運んでいることが分かる。
血液は，心臓の働きで体内を巡㋒ り，養分，酸素及び二酸化炭素などを運んでいること。
血流により，二酸化炭素を体のすみずみから運び出していることが分かる。

心臓の動きと血流の流れ方が関係することが分かる。

呼吸には肺が関係していることが分かる。

消化，吸収には主に，胃，小腸，大腸，肝臓が関係していることが分かる。
生物の体のつくりと働き，
生物と環境と高 の関わりにつ２ いての理解を図り，観察，
段
実験などに関
階 する初歩的な技能を身に付けるようにする。

㋓

体内には，生命活動を維持する
ための様々な臓器があること。

排出には腎臓が関係していることが分かる。

血液の循環に心臓が関係していることが分かる。

肺，胃，小腸，大腸，肝臓，腎臓の体内における位置が分かる。

葉の中にでんぷんがあることが分かる。

㋐

イ

植物の葉に日光が当たるとでん
ぷんができること。

（ア）

植物に日光が当たると自らでんぷんをつくりだしていることが分かる。

植物の根，茎及び葉には水のとおり道があり，すみずみまで水が行きわたっていることが分かる。

㋑㋐

根，茎及び葉には，水の通り道があり，根から吸い上げられた水は主に葉から蒸散により排出される
根から吸い上げられた水は主に葉から蒸散により水蒸気として排出されていること
こと。
が分かる。

生物は，水及び空気を通して周囲の環境と関わって生きていること。

生物は，酸素を吸って二酸化炭素をはきだし，植物は，光が当たると二酸化炭素
を吸って酸素をはきだしているため生物が周囲の環境と関わって生きていることが分かる。

水が循環していることが分かる。

植物を食べる動物がいることが分かる。

㋑
ウ

（ア
）

動物を食べる動物がいること，魚が水中の小さな生物を食べて生きていることが生物の間には，食う食われるとい 分かる。
う関係があること。
生物には食う食われる関係があることが分かる。

科学技術などを用いて，人の生活が環境に及ぼす影響を少なくすることやその工夫が分かる。

㋒

日光が当たっている何枚かの葉を用いて，アルミニウム箔などで遮光したものと遮光していないものを用いて，希釈したヨウ素液ででんぷんを調べる活動。
植物に着色した水を吸わせ，葉や茎などを切ってその内部のつくりを観察する活動。
何枚かの葉を透明な袋で覆い，袋に付く水の量を調べる活動。

人は，環境と関わり，工夫して生活していること。

情報を活用するなどして，環境の変化を事前に予測し，環境から人の生活へ及ぼす影響を少なくすることやその工夫が分かる。

人が自然に働きかけることで人と環境がよいよい関係をつくりだすことやその工夫が分かる。

気体検知管や気体センサーなどを活用して，酸素や二酸化炭素を調べる活動。
池や川などの水を採取し，顕微鏡などを使って，水中の小さな生物を観察する。

Ｂ 地球・自然
知識及び技能段
階 段階の目標

指導事項㋐

日陰は太陽の光を遮るとでき
ること。

太陽と地面
の様子につ
中 いて気付
１ き，観察，実験などに関 ア （ア）段
する初歩的
階 な技能を身
に付けるよ
うにする。

思考力，判断力，表現力等
調査項目

判定

指導事項

調査項目

建物によってできる日陰や物によってできる影の位置，太陽と日陰や影の位置について観察することができる。

太陽と日陰や影の位置について違う点や同じ点に気付いている。

日傘や日よけなどで太陽の光を遮って日陰をつくることができる。

「日陰や影ができる向きにはきまりがあるなかな」といった疑問や考えを表現している

曇っているときには影や日陰ができないことが分かる。

判定

活動例
太陽と陰の観察。
日なたと日陰の地面の温度
の計測。

太陽と地面
日なたと日陰の様子についての様子か調べる中で，差異点や共通点
ら，主に差
異点や共通 ア （イ） に気付き，太陽と地面の様子との関係についての疑問をも 日なたと日陰の暖かさの違いに気付いている。
点に気付
ち，表現すること。
き，疑問をもつ力を養う。

手や足で地面に触れたり，温度計で測定したりして地面の温度を調べることができる。

㋑

段階の目標「どこの日なたも日陰より暖かいのかな」といった疑問や考えを表現している

日なたと日陰で地面の暖かさに違いがあることが分かる。
地面は太陽によって暖められ，日なたと日陰では地面の暖かさに違いがあること。
地面は太陽の光が当たると暖まることが分かる。

段
段階の目標
階

指導事項

㋐

水は，高い場所から低い場所
へと流れて集まること。

調査項目

段階の目標

指導事項

調査項目

地面にできた雨水の流れの方向を観察したり，地面の傾きの違いを調べたりすることができる。

雨水の流れ方と地面の傾きについて疑問をもっている。

水は，高い場所から低い場所へ流れることが分かる。

砂や粘土を使った遊びの経験を基に雨水の流れ方と地面の傾きの関係について予想を立てている。

水は，低い場所に集まることが分かる。
ア （ア）

水たまりのできていない地面とできている地面を観察することができる。

㋑

判定

判定

活動例
雨水が流れる方向を観察す
る。
土の粒の大きさを変えて水のしみ込み方の違いを観察する。

雨水の流れ方やしみ込み方と地面の傾きや土の粒の大きさとの関係について調べる中
ア （イ）で，見いだした疑問について，既習の内容や生活経験を基に予想し，表現すること。

水のしみ込み方は，土の粒の 水は，土にしみ込むことや土の粒の大きさの違いが分かる。
大きさによって違いがあること。
雨水の行方と地面の傾きや土の粒の大きさとの関わりが分かる。

㋐

雨水の行方
と地面の様
子，気象現
象，月や星
中 についての２ 理解を図イ （ア）段 り，観察，実階 験などに関
する初歩的
な技能を身
に付けるよ
うにする。

天気によって１日の気温の変化の仕方に違いがあること。

定点で１日の気温の変化を記録することができる。

天気の様子と気温の関係に疑問をもっている。

１日の気温の変化をグラフに表すことができる。

天気によって衣服の調整をした経験を基に天気の様子と気温の関係について予想を立てている。

晴れた日と雨の日の気温のグラフを比較することができる。

１日の気温の変化の仕方は天気によって変わることが分かる。

湿った地面が時間が経つと乾く様子を観察することができる。

㋑

間隔を決めて１日の気温を測る。
天気ごとの気温を比べる。
水たまりの観察。
条件の異なる水の入った容器を時間をおいてから水位を比較する。

雨水の行方
水の状態変化や水の行方に疑問をもっている。
と地面の様
子，気象現
天気の様子や水の状態変化
象，月や星と気温や水の行方との関係に 水たまりで遊んだ経験から水の状態変化や水の行方について予想を立について，疑問をもっ イ （イ） ついて調べる中で，見いだし てている。
た疑問について，既習の内容
たことにつや生活経験を基に予想し，表いて既習の現すること。
内容や生活
経験を基に
予想する力
を養う。

水は，水面や地面などから蒸 容器に水を入れ，数日後の水位の変化を調べることができる。
発し，水蒸気になって空気中に含まれていくこと。
容器の水位の変化によって水が蒸発したことが分かる。

時間や日を変えながら月の形の観察をすることができる。

㋐

月の位置の変化と時間の経過との関係について疑問をもっている。

これまでの生活経験を基に月の位置と時間の経過との関係について予想を立てている。

月は日によって形が変わって 月は，三日月や満月など日によって形が変わることが分かる。
見え，１日のうちでも時刻によって位置が変わること。
月は，１日のうちでも時刻によって位置が変わることが分かる。
月の位置の変化と時間の経過との関係について調べる中
ウ （イ） で，見いだした疑問について，ウ （ア）

夜空やプラネタリウム等で星の観察をすることができる。

㋑

空には，明るさや色の違う星があること。

空には明るさの違う星があることが分かる。

星には青白い色や赤い色など色の違いがあることが分かる。

既習の内容や生活経験を基に予想し，表現すること。

昼間の月の観察。
撮影した月の動画で観察。
月の動きを調べる。
映像やプラネタリウムの鑑
賞。

段
階

知識及び技能段階の目標

指導事項

思考力，判断力，表現力等
調査項目

判定

流れる水には，土地を侵食したり，石や土などを運搬したり堆積させたりする働きがある
水が流れることで，石や土などが移動することが分かる。
こと。

上流と下流で，河原にある石の大きさや形が違うことが分かる。

ア （ア) ㋑

指導事項

活動例
調査項目

判定

野外での直接観察。
調べたことから，流れる水の働きと土地の変化との関係について，予想モデル実験。
や仮説を立てている。
映像や図書などの資料によ
流れる水の働きについて調べる調べ学習。
る中で，流れる水の働きと土流れる水の ア （イ） 地の変化との関係についての働き，気象予想や仮説を基に，解決の方 予想や仮説が合っているか調べるための方法を考え，実行している。
現象の規則法を考え，表現すること。
性について
調べる中
で，主に予
調べたことから，天気の変化の仕方と雲の量や動きとの関係について，
想や仮説を
予想や仮説を立てている。
基に，解決
の方法を考
える力を養
イ （イ） 天気の変化の仕方について調べる中で，天気の変化の仕方と雲の量や動きとの関係についての予想や仮説を基に，解決の方法を考え，表現すること。
う。
予想や仮説が合っているか調べるための方法を考え，実行している。

水は流れることによって，土地を浸食することが分かる。

㋐

段階の目標

川の上流と下流によって，川原の石の大きさや形に違いがあること。
上流では浸食，下流では堆積がよく見られることが分かる。

雨の降り方によって，川の水の速さや量が増すことが分かる。
雨の降り方によって，流れる
水の速さや量は変わり，増水㋒により土地の様子が大きく変 雨による増水で石や土が多量に移動することで，土地の様子が大きく変化する場合があること。
化することが分かる。

流れる水の
働き，気象
現象の規則
高 性について
１ の理解を図り，観察，実段
験などに関階 する初歩的
な技能を身
に付けるよ
うにする。

雲の量や動きの観察。
（１日，又は数日間）
気象衛星からの情報収集。
雨に関係する乱層雲や積乱雲などを扱う。

１日の雲の量や動きを調べることができる。

㋐

天気の変化は，雲の量や動きと関係があること。

雲の量や動きによって，天気が変化することが分かる。

雲の形や量，動きの違いによって，雲には様々なものがあることが分かる。

観察した雲の量や動きについて，気象衛星などの情報と関連付けて，天気の変化の仕方を調べることができる。

イ （ア）

㋑

天気の変化は，映像などの気 天気はおよそ西から東へ変化していく規則性から，気象情報を用いて予象情報を用いて予想できるこ 想ができることが分かる。
と。

台風においては，進路が規則性に当てはまらないこと，降雨が短時間に多量になることが分かる。

段
段階の目標
階

指導事項

調査項目
土地は，礫（れき），砂，泥，火山灰などからできていることが分かる。

地層は，土地が幾重にも層状に重なったものであることが分かる。

㋐

土地は，礫（れき），砂，泥，火山灰などからできており，層をつくって広がっているものがあること。また，層には化石が含 地層には，化石が含まれているものがあることが分かる。
まれているものがあること。

礫（れき），砂，泥は，粒の大きさに違いがあることが分かる。

判定

段階の目標

指導事項

調査項目
調べたことを基に，土地のつくりやでき方についての考えをもっている。

土地のつくりと変化について
土地のつく調べる中で，土地のつくりやりと変化，月 ア （イ） でき方について，より妥当なの形の見え考えをつくりだし，表現するこ 土地のつくりやでき方について，自分の考えを伝えようとしている。
方と太陽と
と。
の位置関係
について調
べる中で，
調べたことを基に，月の位置や形と太陽の位置との関係についての考え
主にそれらをもっている。
の変化や関係につい月の形の見え方について調て，より妥当べる中で，月の位置や形と太な考えをつく イ （イ） 陽の位置との関係について，
りだす力をより妥当な考えをつくりだし， 月の位置や形と太陽の位置との関係について，自分の考えを伝えようと
養う。
している。
表現すること。

判定

活動例
地質ボーリングの利用。
映像，模型，標本の活用。
遠足，移動教室。
博物館，資料館。
映像や図書で調べ学習。
岩石サンプル。

土地のつく
地層は流れる水の働きや火山の噴火によってできることが分かる。
りと変化，月 ア （ア）
の形の見え
方と太陽と
高 の位置関係
地層の中の丸みを帯びた礫（れき）や砂から流れる水の働きによってつく
２ についての地層は，流れる水の働きや火 られた地層があることが分かる。
理解を図㋑
段山の噴火によってできること。
り，観察，実階 験などに関する初歩的地層の中の火山灰や多くの穴をもつ石から火山の噴火によってつくられな技能を身た地層があることが分かる。
に付けるよ
うにする。
火山の噴火によって土地が変化することが分かる。

㋒

イ （ア） ㋐

土地は，火山の噴火や地震によって変化すること。

月の輝いている側に太陽があること。また，月の形の見え方
は，太陽と月との位置関係によって変わること。

地震によって土地が変化することが分かる。

月は日によって形が変わって見え，月の輝いている側に太陽があることが分かる。

月の形の見え方は太陽と月との位置関係によって変わることが分かる。

月のモデルや図。
月の観察。
移動教室，宿泊学習。
プラネタリウム。

Ｃ 物質・エネルギー段
階 段階の目標

知識及び技能
指導事項

思考力，判断力，表現力等
調査項目

判定

段階の目標

指導事項

粘土や新聞紙などの形を変えても重さが変わらないことが分かる。

㋐

ア

必要に応じて教師の援助を受けながら，自動上皿はかりなどを用いて重さを比べ物は，形が変わっても重さは変わ ることができる。
らないこと。

ア（イ）「体積を同じにしたら重さは同じになるかな」と考え試している。

物は，体積が同じでも重さは違うことがあること。
必要に応じて教師の援助を受けながら，てんびんで物の重さを比べることができる。

風の力は物を動かすことができることが分かる。

㋐

風の力は，物を動かすことができ
風の力を変えると物の動く様子が変わることが分かる。
ること。また，風の力の大きさを変えると，物が動く様子も変わること。

「風を強くしたら，たくさん物が動くかな」と考え，試している。

風やゴムの力で物が動く様子について調べる中で，差異点や共

イ （ア）

イ

（イ） 通点に気付き，風やゴムの力の働きについての疑問をもち，表現
ゴムの力の強さを変えたときの物の動き方の差違点に気付いている。
すること。

ゴムの力は物を動かすことができることが分かる。

㋐

ゴムの力は，物を動かすことがでゴムの力の大きさを変えると物が動く様子が変わることが分かる。
きること。また，ゴムの力の大きさを変えると，物が動く様子も変わること。
必要に応じて教師の援助を受けながら，ゴムで動く物を用いて，ゴムの力の大きさを変えて観察や実験をすることができる。

日光は直進すること。

物の性質，風やゴムの力の働き，光や音の性質，磁石中 の性質及び
１ 電気の回路
ウ （ア） ㋑ 物に日光を当てると，物の明るさ
や暖かさが変わること。
段 について気付
階 き，観察，実験などに関する初歩的な技
能を身に付けるようにする。

・風の力で動く物を作り，うちわなどで風を強く当てたり，弱く当てたりする活動。
・ゴムの力で動く物を作り，長さや太さが同じゴムを複数束ねたり，引っ張る長さを変えたりした
ときの戻ろうとする力の大きさについて調べる活動。

風の強さを変えたときの物の動き方の差違点に気付いている。

必要に応じて教師の援助を受けながら，風で動く物にうちわなどを使い，風を強く当てたり，弱く当てたりして観察や実験をすることができる。

㋑

活動例
・粘土や新聞紙の形を変えて，はかりではかる活動。
・粘土や砂など材質の異なるものを体積の等しい同じ容器に入れて重さを比べる活動。
・同体積の木球や樹脂球，金属球などの重さを比べる活動。

物の形や体積と重さとの関係につ 「形を変えると重さは変わるかな」と考え試している。
いて調べる中で，差異点や共通点に気付き，物の性質についての疑問をもち，表現すること。

粘土や砂などの物は体積が同じでも重さが異なることが分かる。

㋑

判定

粘土や砂などの物は体積が同じでも重さが異なることに気付いている。

はかりなどを使い重さを数値化して記録することができる。

（ア
）

調査項目
粘土や新聞紙などの物の形を変えたときの重さが同じことに気付いている。

「ゴムをたくさん引くと，たくさん物が動くかな」と考え試している。

日光は直進することが分かる。

日光の進み方の共通点に気付いている。

必要に応じて教師の援助を受けながら，平面鏡などを使って日光を観察，実験することができる。

物が音を出すときの様子について差異点や共通点に気付いている。

物に光を当てると明るくなることが分かる。

物の性質，風やゴムの力の働き，光や音の性質，磁石
の性質及び
ウ
電気の回路
から，主に差異点や共通点に気付き，
疑問をもつ力を養う。

物に光を当てると暖かくなることが分かる。

必要に応じて教師の援助を受けながら，物に光を当てて，明るさや暖かさの変化を観察，実験することができる。

・平面鏡などに日光を当てる活動。
・放射温度計や，デジタルサー
モテープなどを使った活動。
・身の回りにある物を使って音を出して物の震え方や物の大きさを変えたときの現象の違いを調べる活動。
・打楽器などを使って物の震え方を調べる活動。
・鉄棒，糸電話を使って音を伝える活動。

「いつも影絵の形は手形と同じなのかな」などと考え，試している。

（イ）

光を当てたときの明るさや暖かさの様子，音を出したときの震え方の様子について調べる中で，差異点や共通点に気付き，光や音の性質についての疑問をもち，表現すること。

「楽器以外の音が出る物の場合も同じなのかな」などと考え，試している。

物から音が出たり，伝わったりしたときに物が震えることが分かる。

㋒

物から音が出たり伝わったりする
とき，物は震えていること。

必要に応じて教師の援助を受けながら，音を出して，物の震える様子を観察，実験することができる。

㋐

磁石に引き付けられる物と引き付けられない物があること。
必要に応じて教師の援助を受けながら，身の回りの物に磁石に近づけたときの物の様子を観察，実験することができる。

二つの磁石を近づけたときの磁石の様子の差異点や共通点に気付いている。

磁石にS極とN極があることが分かる。

エ

（ア
）

「これは磁石に引きつけられるかな」と試している。

エ

磁石の異極は引き合うことが分かる。

㋑

磁石の異極は引き合い，同極は退け合うこと。

磁石を使って身近な物に近づけたり，くっつけたりする活動。

磁石を身の回りの物に近づけたときの物の様子の差異点や共通点に気付いている。

磁石に引き付けられる物と引き付けられない物があることが分かる。

磁石を身の回りの物に近づけた
ときの様子について調べる中で，差異点や共通点に気付き，磁石（イ）の性質についての疑問をもち，表現すること。

磁石の同極は退け合うことが分かる。

必要に応じて教師の援助を受けながら，磁石の極を使った，観察や実験をすること
ができる。

㋐

電気を通すつなぎ方と通さないつ
なぎ方があること。

乾電池と豆電球などを導線でつなぐと電気が通り，豆電球がつくことが分かる。

乾電池と豆電球のつなぎ方と豆電球の様子について差異点や共通点に気付いている。

豆電球がつく導線のつなぎ方が分かる。

回路の途中に挟んだ物を変えたときの豆電球の様子について差異点や共通点に気付いている。

必要に応じて教師の援助を受けながら，乾電池と豆電球と導線を使って豆電球を光らせる実験をすることができる。

オ （ア）

オ

（イ）

乾電池と豆電球などをつないだ
ときの様子について調べる中で， 「どのようにつなぐと豆電球に明かりがつくかな」とつなぎ方を試している。
差異点や共通点に気付き，電気の回路についての疑問をもち，表現すること。

物によって電気を通す物と通さない物があることが分かる。

㋑

段
段階の目標
階

水や空気は，温めたり冷やしたりすると，その体積が変わること。

調査項目

段階の目標

指導事項

調査項目
飲み物を凍らせたときの経験などを基に，水を冷やすと体積がどう変化するかについて予想し，表現している。

水や空気は冷やすと体積が減ることが分かる。

調理実習の経験などを基に，水を温めたときの体積の変化について予想し，表現している。

水を冷やしていくと氷になることが分かる。

水は，温度によって水蒸気や氷に変わること。

判定

水や空気を温めると体積が増えることが分かる。

必要に応じて教師の援助を受けながら，水や空気を温めたり冷やしたりして体積の変化を調べる観察や実験を行うことができる。

水や空気の性質について中 の理解を図２ り，観察，実ア （ア）段 験などに関す
階 る初歩的な技
能を身に付けるようにする。

㋑「どんな物が電気を通すかな」とつなぎ方を試している。

電気を通す物と通さない物があること。
必要に応じて教師の援助を受けながら，電気を通す物と通さない物を調べるために，回路に色々な物を挟む実験をすることができる。

指導事項

㋐

鉄やアルミニウム，ガラスや木などを回路の一部に使用し，電気が通るか試す活動。

水を温めていくと水蒸気になることが分かる。

必要に応じて教師の援助を受けながら，水を水蒸気や氷へと変化させる実験や観察を行うことができる。

水や空気の性質について，疑問をもったことについて既習の内容や生活経験を基に予想する力を養う。

ア

水や空気の体積や状態の変化について調べる中で，見いだした（イ） 疑問について，既習の内容や生活経験を基に予想し，表現すること。

これまでの経験を基に，水の温度を変えたときの状態の変化の仕方について予想
して表現している。

判定

活動例
沸騰した水の中から出てくる泡を冷やして水にする活動。
寒剤を使って水を凍らす活動。

段
階

知識及び技能
段階の目標

指導事項

㋐

㋑

ア

物の溶け方，
電流の働きについての理解高 を図り，観１ 察，実験など
段 に関する初歩
階 的な技能を身に付けるようにする。

物が水に溶けても，水と物とを合わせた重さは変わらないこと。

物が水に溶ける量には，限度があること。

思考力，判断力，表現力等
調査項目

判定

段階の目標

水の温度や量などといった条件を制御しながら，予想や仮説を確かめる方法を理解したり，検討したりしている。

教師に必要な援助を依頼したり，画像記録や動画記録を利用したりしながら物を溶かして重さを測る実験や観察をすることができる。

物の溶け方の規則性について考えたことを，図，絵，写真を用いて表現している。

物が水に溶ける量には，限度があることが分かる。

物が溶けるということを「水溶液」という言葉を使用して説明している。

判定
メスシリンダーや電子てんびん，ろ過器具，加熱器具，温度計などの器具を使った活動。

教師に必要な援助を依頼したり，画像記録や動画記録を利用したりしながら温度を一定にして物を溶かし続ける実験や観察をすることができる。

物が溶ける量は溶ける物の種類によって違うことが分かる。

㋒

活動例
調査項目

物が水に溶けても，水と物とを合わせた重さは変わらないことが分かる。

物が溶ける量は水の温度によって違うことが分かる。

（ア
）

指導事項

物が水に溶ける量は水の温度や 複数の物が溶けている溶液から上記の性質を利用して物を取り出すことができる
量，溶ける物によって違うこと。ま ことが分かる。
た，この性質を利用して，溶けている物を取り出すことができること。
教師に必要な援助を依頼したり，画像記録や動画記録を利用したりしながら温度と溶ける物の量について観察や実験をすることができる。

ア（イ）

物の溶け方について調べる中で，物の溶け方の規則性についての予想や仮説を基に，解決の方法
を考え，表現すること。

物の溶け方，
電流の働きについて調べる中で，主に予想や仮説を基に，解決の方法を考える力を養う。

教師に必要な援助を依頼したり，画像記録や動画記録を利用したりしながら，水溶液の水を蒸発させて溶けている物を取り出す実験や観察を行うことができる。

乾電池の数を増やすと電流の大きさが変わり，電球が明るくなったり，モーターが速く回ったりすることが分かる。

イ （ア） ㋐

乾電池の数やつなぎ方を変える
乾電池のつなぐ向きを変えるとモーターの回り方が変わることが分かる。
と，電流の大きさや向きが変わり，豆電球の明るさやモーターの回り方が変わること。
「電流」，「直列つなぎ」，「並列つなぎ」が分かる。

電流の大きさや向きと乾電池につないだ物の様子とを関連付けて，予想や仮説を確かめる方法を理解したり，検討したりしている。

イ

電流の働きについて調べる中で，電流の大きさや向きと乾電池につないだ物の様子について考えたことを，図，絵，
電流の大きさや向きと乾電池につ写真を用いて表現している。

（イ） ないだ物の様子との関係についての予想や仮説を基に，解決の方法を考え，表現すること。
電流の大きさや向きと乾電池につないだ物の様子について「電流」，「直列つなぎ」，「並列つなぎ」という言葉を用いて説明している。

乾電池とモーターを用いた自動車や回転ブランコ，クレーンの教材を使った学習活動。

段
段階の目標
階

指導事項

ア

（ア
）

㋐

調査項目

判定

段階の目標

指導事項

調査項目

植物体が燃えるときには空気中の一部の酸素が使われることが分かる。

物が燃えたときの空気の変化について，予想や仮説，観察，実験などの方法を振り返り，再検討している。

植物体が燃えると二酸化炭素ができることが分かる。

物が燃えたときの空気の変化について，複数の実験から得た結果を基に考察している。

植物体が燃えるときには，空気中 酸素には物を燃やす働きがあることが分かる。
の酸素が使われて二酸化炭素ができること。

ア判定

活動例
物が燃える様子を記録した映像を活用した学習活動。
二酸化炭素を調べることができる石灰水や，酸素や二酸化炭素の濃度を調べることができる
気体検知管や気体センサーなどを活用した実験や観察。

燃焼の仕組みについて調べる中 物が燃えたときの空気の変化について考えたことを，図，絵，写真を用いて表現しで，物が燃えたときの空気の変化 ている。

（イ） について，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。
物が燃えたときの空気の変化について，「酸素」，「二酸化炭素」という言葉を用いて説明している。

空気には主に，窒素，酸素，二酸化炭素が含まれていることが分かる。

植物体を空気中で燃やすとき，空気が入れ替わるところでは燃えるが，入れ替わ
らないところでは燃えなくなってしまうことが分かる。

㋐

水溶液には，酸性，アルカリ性及び中性のものがあること。

水溶液には，酸性，アルカリ性及び中性のものがあることが分かる。

溶けているものによる性質や働きの違いについて，予想や仮説，観察，実験などの方法を振り返り，再検討している。

水溶液には，色やにおいなどの異なるものがあることが分かる。

溶けているものによる性質や働きの違いについて，複数の実験から得た結果を基に考察している。

無色透明な水溶液でも，溶けている物を取り出すと違った物が出てくることから，水溶液の性質の違いが分かる。

溶けているものによる性質や働きの違いについて考えたことを，図，絵，写真を用いて表現している。

保護用眼鏡などを使用するなど安全に十分配慮した上で炭酸
水，薄い塩酸，薄い水酸化ナト
リウム水溶液などを扱った活動。
溶かす金属については，鉄やアルミニウムなどを用いる。

水溶液を振り動かしたり温めたりすると気体を発生するものがあることが分かる。

発生した気体を調べると，その気体特有の性質を示すものがあることが分かる。
水溶液には，気体が溶けているも（ア ㋑
イのがあること。
）

水溶液の性質や働きについて調べる中で，溶けているものによるイ

発生した気体は再び水に溶けることが分かる。

固体が溶けている水溶液と違い，加熱しても何も残らないことから，溶けていた気体が空気中に出ていったことが分かる。

水溶液には，金属を入れると金属が溶けて気体を発生させるものがあることが分
かる。

燃焼の仕組
み，水溶液の性質，てこの規則性及び高 電気の性質
２ や働きについ段 ての理解を図
階 り，観察，実験などに関する初歩的な技
能を身に付けるようにする。

水溶液には，金属を入れると金属の表面の様子を変化させるものがあることが分㋒

水溶液には，金属を変化させるも かる。
のがあること。
金属が溶けた水溶液から溶けている物を取り出すと元の金属とは違う新しい物ができていることがあることが分かる。

㋐

ウ

妥当な考えをつくりだし，表現する
こと。
燃焼の仕組
み，水溶液の性質，てこの規則性及び電気の性質
や働きについて調べる中で，主にそれらの仕組みや
性質，規則性及び働きについて，より妥当な考えをつくりだす力を養う。

てこへ加える力の位置や大きさを変えるとてこを傾ける働きが変わることが分かる。

力を加える位置や力の大きさとてこの働きとの関係について，予想や仮説，観察，実験などの方法を振り返り，再検討している。

てこがつり合うときにはそれらの間に規則性があることが分かる。

力を加える位置や力の大きさとてこの働きとの関係について，複数の実験から得た結果を基に考察している。

力を加える位置や力の大きさを変えると，てこを傾ける働きが変わ
り，てこがつり合うときにはそれら １カ所で支えて水平になった棒の支点から左右に等距離の位置に物をつり下げるの間に規則性があること。
と，両側の物の重さが等しいとき，棒が水平になってつり合うことが分かる。

（ア）（イ） 性質や働きの違いについて，より

てこがつり合っている場合は，「左側の（力点にかかる重さ）×（支点から力点までの距離）＝右側の（力点にかかる重さ）×（支点から力点までの距離）」であること
が分かる。

ウ

てこ実験器を用いて力の大きさ
や位置を変えながら釣り合う条
件を探す活動。
てこの規則性を利用した道具を調べる学習。

支点からの距離とおもりの重さとの関係を表などで表している。
てこの規則性について調べる中で，力を加える位置や力の大きさ（イ） とてこの働きとの関係について，
より妥当な考えをつくりだし，表現 てこの規則性が利用されている様子について「支点」，「力点」，「作用点」という言葉を用いて説明している。
すること。

身の回りには，ペンチや釘抜き，空き缶つぶし，トングなど，てこの規則性を利用した道具があることが分かる。
㋑

身の回りには，てこの規則性を利用した道具があること。

てこの規則性が日常生活の様々な場面で活用されていることが分かる。

電気の量と働きとの関係，発電や蓄電，電気の変換について，予想や仮説，観察，実験などの方法を振り返り，再検討している。

電気は発電機や光電池などで発電できることが分かる。

㋐

電気は，つくりだしたり蓄えたりす
ることができること。
電気は，蓄電池に電気を蓄えることができることが分かる。

エ

電気は，豆電球や発光ダイオードを点灯させるなど光に変換できることが分かる。

電気は，電子オルゴールを鳴らすなど音に変換できることが分かる。
エ（ア）

電気は，光，音，熱，運動などに㋑変換することができること。
電気は，電熱線を発熱させるなど，熱に変換できることが分かる。

電気は，モーターを回転させるなど，運動に変換できることが分かる。

身の回りには，電気の働きを目的に合わせて制御している物があることが分かる。

㋒

身の回りには，電気の性質や働きを利用した道具があること。

身の回りには，発光ダイオードなど電気の働きを効率よく利用している物があることが分かる。

電気の量と働きとの関係，発電や蓄電，電気の変換について，複数の実験から得電気の性質や働きについて調べ た結果を基に考察している。
る中で，電気の量と働きとの関係，発電や蓄電，電気の変換に（イ）
ついて，より妥当な考えをつくりだ
し，表現すること。

手回し発電機や光電池を使って電気をつくり，蓄えたり，音や光，熱に変換する活動。
蓄電した電気を使って，発光ダイオードと豆電球の点灯時間を比較する学習。