令和２年度

第５２回 全国小中学校環境教育研究大会(東京大会)
第５６回

東京都小中学校環境教育研究発表会

日時

令和３年２月２６日（金） １４時００分 ～ １６時２０分

会場

オンライン開催（ライブ配信・期間限定録画配信）

主催

全国小中学校環境教育研究会

後援

文部科学省
環境省
東京都教育委員会
全国連合小学校長会 全日本中学校長会
東京都公立小学校長会
東京都中学校長会
日本教育公務員弘済会東京支部
日本ＥＳＤ学会
日本環境教育学会
ESD活動支援センター
関東地方ESD活動支援センター

東京都小中学校環境教育研究会

表紙・裏表紙の絵画ポスター
令和元年度 第 23 回全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール受賞作品（令和２年度は開催中止）

表表紙の絵画◆佳作
小学校の部 千葉県長南町立長南小学校

５年 大久保 彼方

裏表紙の絵画■佳作
中学校の部 東京都墨田区立竪川中学校

２年 目黒 雛子

主催：全国小中学校環境教育研究会

後

援：文部科学省 ／ 環境省 ／ 公益財団法人日本環境協会

協

賛：株式会社みずほフィナンシャルグループ
明治安田生命保険相互会社
丸紅株式会社
積水化学工業株式会社

応募総数：小学校 １,６５４作品

中学校 １,１０９作品

計 ２,７６３作品

目

次

目次

･････ 1

大会次第･････ 2

挨拶

全国小中学校環境教育研究会

会長

藤森 克彦

･････ 4

挨拶

文部科学省

視学官

藤枝 秀樹

様 ･････ 5

挨拶

環境省大臣官房

環境教育推進室長

三木 清香

様 ･････ 6

初等中等教育局
総合政策課

口頭発表の部
１

持続可能な社会づくりのための環境教育の推進～環境教育によって育む学力と環境保全意欲・脱プラ生活②～
東京都小中学校環境教育研究会
研究部長

關口 寿也

会

長

藤森 克彦

研究員

濱田 会美 ･････ 8

誌上発表の部
１ 地域と連携し、将来をよりよく生きようとする児童の育成を目指した環境教育の実践～地域の人的・物的資源を生かした教育活動を通して～
茨城県鉾田市立白鳥西小学校
２

地域とつながり

未来を拓く

校

長

佐藤 雅彦･･･‥24

校

長

越宗 倫生

はやしまっ子の育成～ＥＳＤの資質・能力を備えた児童の育成～
岡山県都窪郡早島町立早島小学校

研究主任
３

地域とつながり

未来を拓く

河本 章宏･････30

はやしまっ子の育成～ＥＳＤの資質・能力の育成に向けた，中学校区での一貫カリキュラムの充実～
岡山県都窪郡早島町立早島中学校

校

長

研究主任
４

地域に働きかけ、追究し続ける子供の育成

赤堀 恵一･････38～ふるさと学習の継承と創造～

愛知県岡崎市立生平小学校

５

小野 秀明

校

長

長坂 博子

教

諭

伊奈 良晃･････46

主体的に学習に臨み、ＳＤＧｓの視点で未来につなげようとする子の育成『挑め！環境問題～平間環境守り隊』の実践
神奈川県川崎市立平間小学校

６

校

長

佐川 昌広

総括教諭

石橋 修一･････52

校

澤野 孝雄

主体的に学び、持続可能な社会を創造する環境教育～曽根干潟周辺の自然からの学びを通して～
福岡県北九州市立曽根東小学校

長

研究主任
７

＜只見町小・中学校共通テーマ＞

髙木 龍太郎･･･58

故郷只見を愛し、誇りに思う心を育てるＥＳＤ～ 故郷のよさを学び、課題を見つめ、未来を切り拓く力へ ～福島県南会津郡只見町立只見中学校

校長

横山 泰久･････64

全国小中学校環境教育研究会 沿革史･････73

大会宣言･････87
-1-

大

会

次

第

日

時

令和３年２月２６日（金）会場

オンライン開催（ライブ配信・期間限定録画配信）

会

１４時００分次

開会挨拶

２

来賓祝辞（リモート）

全国小中学校環境教育研究会

文部科学省

３

研究発表

４

誌上発表校紹介５講

演

初等中等教育局

口頭発表

１６時２０分

第

司会・進行

１

～

事

務

会

局

伊勢

明子

長

藤森

克彦

藤枝

秀樹

伊勢

明子

国谷

裕子

棚橋

乾

視学官

司会

事

務

局

「持続可能な社会を考える」

元ＮＨＫクローズアップ現代キャスター

６様

大会宣言・閉会の辞

副

-2-

会

長

氏

■ 口頭発表の部 ■＜口頭発表＞
１

持続可能な社会づくりのための環境教育の推進～環境教育によって育む学力と環境保全意欲・脱プラ生活②～
東京都小中学校環境教育研究会

会
長
研究部長

藤森 克彦
關口 寿也

研 究 員

濱田 会美

□ 誌上発表の部 □１

地域と連携し、将来をよりよく生きようとする児童の育成を目指した環境教育の実践～地域の人的・物的資源を生かした教育活動を通して～
茨城県鉾田市立白鳥西小学校

２

地域とつながり

未来を拓く

校

長

佐藤 雅彦

校

長

越宗 倫生

研究主任

河本 章宏

はやしまっ子の育成～ＥＳＤの資質・能力を備えた児童の育成～
岡山県都窪郡早島町立早島小学校

３

地域とつながり

未来を拓く

はやしまっ子の育成～ＥＳＤの資質・能力の育成に向けた，中学校区での一貫カリキュラムの充実～
岡山県都窪郡早島町立早島中学校

４

地域に働きかけ、追究し続ける子供の育成

長

小野 秀明

研究主任

赤堀 恵一

～ふるさと学習の継承と創造～

愛知県岡崎市立生平小学校

５

校

校

長

長坂 博子

教

諭

伊奈 良晃

主体的に学習に臨み、ＳＤＧｓの視点で未来につなげようとする子の育成『挑め！環境問題～平間環境守り隊』の実践
神奈川県川崎市立平間小学校

６

校

長

佐川 昌広

総括教諭

石橋 修一

校

澤野 孝雄

主体的に学び、持続可能な社会を創造する環境教育～曽根干潟周辺の自然からの学びを通して～
福岡県北九州市立曽根東小学校

長

研究主任
７

＜只見町小・中学校共通テーマ＞

髙木 龍太郎故郷只見を愛し、誇りに思う心を育てるＥＳＤ～ 故郷のよさを学び、課題を見つめ、未来を切り拓く力へ ～福島県南会津郡只見町立只見中学校

-3-

校

長

横山 泰久

は

じ

め

に
全国小中学校環境教育研究会
会 長
藤 森
克 彦

新型コロナウイルス感染拡大の影響で大会開催そのものが危ぶまれましたが、関係の皆様方のご支援ご助言をいただき、ここに第 52 回全国小中学校環境教育研究大会（東京大会）をオンラインにて開催できますこと、心より御礼申し上げます。
本会は昭和 42 年に公害教育研究会として誕生し、その後全国小中学校環境教育研究会と改名して今年度で 52 年目を迎えました。発足当時は地域の公害から子供たちの健康を守ることが急務であったことから、教育環境や公害に対する意識・健康の状況調査をはじめ、環境週間の行事や環境教育推進事業への協力を通じて、様々な啓発活動を進めてきました。それから半世紀、地球規模での気候変動や温暖化による影響など様々な環境問題が深刻化している現代では、地球の未来を担う子供たちに「環境を保全する意欲や態度と環境問題を解決するための問
題解決能力」を育成することが喫緊の課題となってきました。さらに、コロナ危機を受けた誰も予測できない社会を生き抜くためには、世界の環境・貧困・人権・平和・開発といった様々な問題を自らの課題として捉え、主体的に学び、身近なところから協力して取り組むことを通して、課題解決につながる新たな価値観や行動を生み出すことが重要となります。その継続によって社会全体のパラダイムシフトを図り、持続可能な社会を創り出していくことが ESD の目標であり、私たちが取り組んできた環境教育のめざすところでもあります。
今、世界では、国連で掲げられた「2030 年迄に達成されるべき 17 のゴール SDGs」の実現へ向けて ESD の柱となる環境・社会・経済への取り組みが各国の施策として実施されつつあります。SDGs は、すぐにでも取り組まなければならない多様な 17 の内容を明確に示しているため誰にでも分かりやすく、多くの企業や NPO、行政の具体的な取り組みが加速してきました。
今回の小・中学校学習指導要領の前文にも、「多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え、豊かな人生を切り拓き、持続可能な社会の担い手となることができるようにする」
ことが明記され、ESD を踏まえた環境教育の展開が示されました。小中学校において SDGs を視野に入れた教育活動の充実を図ることがこれまで以上に重要になってきます。さらに、ICT 環
境の充実が進めば、学校間はもとより学校と社会・世界との距離はぐんと縮まり、これからの学校の在り方そのものを常に問い直すことも求められます。今こそ環境教育 ESD で育む能力・態度を明確にし、主体的・対話的で深い学びによって育つ学力・活動意欲の向上を図るためのカリキュラム・マネジメントを推進することが極めて重要です。
本会ではこれからも、地球の未来を担う子供たちの主体的な学びを成立させることを大切にしながら、教育に携わる多くの方々とともに、環境教育を中心に据えた ESD の研究を進めていきたいと考えます。本大会が各地域の実践交流の場となり、一層輪を広げ連携していくためのきっかけとなること。そして、さらなる進展を図る機会となることを願ってやみません。
本大会を開催するにあたり、文部科学省、環境省、東京都教育委員会、全国連合小学校長会、
全日本中学校長会、東京都公立小学校長会、東京都中学校長会、日本教育公務員弘済会東京支部、日本 ESD 学会、日本環境教育学会、ESD 活動支援センター、関東地方 ESD 活動支援センタ
ーの皆様をはじめ関係各位の皆様に多大なるご指導、ご助言、ご後援を賜り、心より感謝申し
上げます。

-4-

誌上発表５

主体的に学習に臨み、ＳＤＧｓの視点で未来につなげようとする子の育成『挑め！環境問題～平間環境守り隊』の実践
神奈川県川崎市立平間小学校
校

長 佐川 昌広

総括教諭 石橋 修一
１． はじめに川崎市は、多摩川に沿って南北に細長い形で、南部の臨海工業地帯には、メガソーラーなど優れた環境技術を持つ施設や企業が集積している。また、北部の多摩丘陵や東京都との境を流れる多摩川には、自然が残されている。
川崎の学校は、公害のまちというイメージから脱却し、環境先進都市としての川崎あるいは再生した多摩川というような変化の中で、行政やＮＰＯ、企業の出前授業や施設見学などの協力を得ながらエネルギー・環境教育を進めてきた。さらに、かわさき教育プランのキャリア在り方生き方教育の考えをＮＰＯや企業と共有し、「わたしたちのまち川崎」という視点から、ふるさと川崎への愛着やシビックプライドを醸成するような川崎ならではの地域に根差したエネルギー・環境教育も進めている。そして昨年、ＳＤＧｓ未来都市に選定されている。
平間小学校は、多摩川のガス橋近くにある川崎市中原区の児童数５００名強、創立７７年の学校である。明るく素直な子が多く、平間プライドを合言葉に自分をつくり、自分のまちや学校をみんなで作り上げていこうとしている。地域の特徴として、多摩川と平間銀座商店街が挙げられる。多摩川のガス橋下には多摩川最上流部の干潟があり、海と川の生き物が集まる貴重な場所である。平間銀座商
店街は、南武線平間駅から多摩川近くまで続く商店街で、サマーフェスティバルやサンバカーニバル
等のイベントや、お店屋さん体験などの学習で平間小の子どもにとって大切な場所である。
平間小では、多摩川と商店街を核とした環境教育やＳＤＧｓ及びコミュニティ・スクールを実施している。多忙な学校において新しい教育を始めるのではなく、ＥＳＤやＳＤＧｓの視点を加えること
で、教科横断的に取り組むことや、単元づくりや教材づくりが充実するようなカリキュラムデザインが考えられ、働き方改革や地域の活性化等の学校運営面でも生かせるので、子ども・教職員・地域が元気な学校になるような取組であると考える。
（ＥＳＤやＳＤＧｓは、子どもの心の発達や自己肯定
感＝平間プライドの醸成に寄与することや、主体的・協働的に学ぶ力＝主体的・対話的で深い学びを高めることなど、現場が抱える教育の諸問題の解決に大きく役立っている）
この取組は、平間小だけで行うのではなく、近隣の川崎市立平間中学校や神奈川県立川崎工科高等学校との連携、川崎市小学校教育研究会の社会科教育研究会・理科教育研究会・生活科・総合的な学
習の時間教育研究会及び「エネルギー環境子どもワークショップ in 川崎」実行委員会の協力を得て、川崎から全国に発信できる教育として成り立つものと考える。
２． 平間小マネジメントコンセプト
平間小マネジメントコンセプト『すべての平間小の子が、どこにいても楽しく生き生きとすごすために、
平間プライドをもって自立と共生をめざす』（ＳＤＧｓの理念である「誰一人取り残されない」に通じる考え）
本校では、自分をつくり（自分を知り、自立する）、私たちのまちや学校をみんなで創り上げていく（周囲の人たちとつながり、共生する）という意味の合言葉「平間プライド」を学校運営のマネジ- 52 -

メントコンセプトの最初に掲げ、全ての教育活動をＳＤＧｓの視点から捉えて推進している。様々な学習を通して日常的に子どもがＳＤＧｓを意識しているだけではなく、特にコミュニティ・スクール
として地域とともに運営する本校では、子どもがＳＤＧｓについて学んだことや考えたことを、家族や町の人に伝え、地域とともにいかに取り組んでいくかに力を入れており、多くのステークホルダーを巻き込んだ取組を川崎市内外に発信している。
『すべての平間小の子が、どこにいても楽しく生き生きとすごすために』今年度３つの重点① 「ＳＤＧｓの視点での生活科・総合的な学習の時間の研究～主体的・対話的で深い学びを大切にした授業」
本校は、生活科・総合的な学習の時間の川崎市研究推進校である。そこでカリキュラム・マネジメン
トと、主体的・対話的で深い学びの実現に向け、つながりと見通しをもった教科横断的な授業改善を推進している。さらに、持続可能な社会の創り手の育成という面からＳＤＧｓの視点を加えることで、単元づくり・教材づくりが充実するカリキュラムデザインを考えている。
② 「コミュニティ・スクール～学習が豊かなものになるようなステークホルダーと連携した開かれた学校づくり」
多摩川や平間銀座商店街を核とした授業を行うため、コミュニティ・スクールを教育課程の中に位置
づけ、地域人材を活用した教育活動を実践している（ガス橋下干潟観察会・大人のための多摩川ガサガ
サ探検や商店街での夜店出店・ＣＭ創りなど）。また、学校や地域や保護者が連携・協働して地域に根差した特色ある教育活動に取り組むことでＳＤＧｓの１７の目標の達成に貢献することにつながる。
この取組は、保護者や地域の協力はもちろん、様々なステークホルダーの協力を得て行っている。
③ 「ユネスコスクールチャレンジ～ＥＳＤを推進するカリキュラム・マネジメント」
今年度、本校はユネスコスクールに申請している。カリキュラム・マネジメントとは、総合的な学習の時間を中心に、教科等の学びを横断的に関連づけた教育課程を創ることと考え、教員だけでなく、職員室・保健室・事務室・用務員室・給食室のＥＳＤ・ＳＤＧｓの取組も行っている。
その他の特徴的な取組
平間ＳＤＧｓフェス
本校では、全ての学年でＳＤＧｓを学んでいるが、１月にその集大成として、「平間ＳＤＧｓフェス」を開催する。このフェスでは、子どもがＳＤＧｓについて発表するだけでなく、ＳＤＧｓに取り組む様々なステークホルダー（ＰＴＡ・町会・商店街・企業・ＮＰＯなど）が、出前授業を行ったり、ブースを出展したりする。平間小の子どもだけで行う取組ではないので、「平間ＳＤＧｓフェス」と呼んでいる。
このフェスを川崎の平間から世界に広く発信したいと考えている。
参加団体は、動物愛護センター・花王・日本財団・ユニセフ・ＪＴＢ・ＪＩＣＡ・ＴＢＭ・ＫＤＤＩ・
積水化学・地球温暖化防止活動推進センター・岩手県山田町教育次長・アフリカを旅する小島先生・保育園ぶどうの実平間園・県立川崎工科高校・平間町会・平間銀座商店街・平間小ＰＴＡなどである。
平間ＳＤＧｓフェス全体の参加者数は、約６５０名（地域・教育関係者・行政・企業・政治家・マス
コミなどが市内外から１８０名、保護者や家族４７０名）だった。子どもも大人も参観者であり実践者でもあるというスタンスがＳＤＧｓにふさわしいと考えた。
エネルギー・環境子どもワークショップｉｎ川崎２０２０

２．８ 大戸小体育館

市内の小中学生とワークショップ形式でＳＤＧｓや環境の取組についての発表を見せ合う。毎年１６
団体３００名の児童生徒と３００名程度の大人が集まるイベントである。本校では５年生がこのワークショップに参加することで、他校からの刺激を受け、環境教育のまとめとなっている。

- 53 -

４． ５年「挑め！環境問題～平間環境守り隊」の実践（１）単元設定の理由
現在地球規模の環境問題は深刻な現状である。しかし、そのことについてなんとなく知っているだ
けで、どこか自分事として捉えられていない。児童に限らず大人達の認識としても、直接目に見える変化がないため実感がわかないのだと思われる。
そんな中、我々が暮らす川崎市は「公害の町」として広く知られていた歴史がある。顕著な例として多摩川の惨状は当時の資料を見ると誰もが衝撃を受ける。しかし、多摩川は一度失われた自然環境を、人々の思いと努力によって、現在では元の自然環境を取り戻している。
このことは、川崎に暮らす者としては知っていなければいけないことであり、また環境は「人の手によって良くも悪くもできる」という教訓として大きな意味をもつ。
初めにも述べたが、現在地球環境は深刻な状況にある。国連で世界の共通目標であるＳＤＧｓにも設定されていたり、この日本でも環境省から「２１００年天気予報」が公式に発表されたりするほどである。このように、今こそ真剣に環境問題に取り組んでいかなければならない。そんな中、川崎市の実例は大変価値があると考える。
本単元を通して、子ども達には「一度壊れた自然環境も人間の手で元に戻すことができる」ことを理解し、自分達の未来のためにやるべきことを考え、これまで当たり前としてきた生活のあり方を見直し、新たな「当たり前」を創り上げてほしいと願う。
（２）単元構想図

環
境
に
つ
い
て
考
え
な
が
ら
生
活
し
よ
う
。

現在の子どもの姿・無駄遣い、好き嫌いなど、自己中心的な生活態度が見られる。
・相手を意識して発表する力が低い。
（意欲・技能ともに）・学習に対して意欲的な児童が多い。
探究活動１ 身の回りの環境について考えよう。
活動の動機づけ
多摩川ガタガタ探検隊（ガス橋）○身近な自然である多摩川の干潟の生き物をつかまえ、普段気づかない自然や生き物の存在に気づく。
身の回りの自然環境を知ろう（課題設定・情報の収集）○自分達の身の回り（平間の町）の自然環境について考える。
（クモの巣マップ）○疑問や関心をもったことをもとに個人の課題を設定し、調査する。
（植物・動物・昆虫）
調査内容を交流しよう（整理・分析）（まとめ・表現）○身の回りの自然環境について調査したことを、友だちに伝わる効果的な発表方法でまとめる。
（整理・分析）（まとめ・表現）○調査報告会を行い、交流する。
（まとめ・表現）
活動の動機づけ
多摩川ガサガサ探検隊（丸子橋）○身近な自然である多摩川の生き物をつかまえ、普段気づかない自然や生き物の存在に気づく。また、過去の多摩川（死の川）との大きなギャップを感じさせる。
中本賢さんのお話○多摩川の環境汚染の歴史と現在の様子との比較を通して、人間と環境のあり方を考える。
○環境は人間の手で悪くもなるし、改善もできることに気づかせる。

- 54 -

探究活動２ 環境問題について考え、自分の生活を見直そう。

環
境
に
つ
い
て
考
え
な
が
ら
生
活
し
よ
う
。

現在の環境問題を知ろう（課題設定・情報の収集）○現在世界中で懸念されている環境問題の現状を知る。
（資料・ゲストティーチャー）○環境改善の実践例を聞いたり、体験したりする。
（出前授業）○疑問や関心をもったことをもとに個人の課題を設定する。
活動の動機づけ○「2100 年の天気予報」を見て、地球温暖化の現状と課題を知る。
課題について調べよう（情報の収集）○自分の課題について調べる。
（本・インターネット）
環境問題との向き合い方を考えよう（整理・分析）○調べたことを整理して、自分自身が環境問題にどのように向き合っていったらよいか考える。
（日常生活の見直し→学校生活の見直し）
自分の生活を見直そう（課題設定・情報の収集）○自分たちの考えた生活改善の方法を意識して、生活する。
（チェック表）環境問題について自分の考えや、実践したことを発表しよう（まとめ・表現）≪学年交流会≫○自分のクラスの取り組みだけでは問題を解決できないことに気づき、学年全体で取り組む
意義を確認する。
○環境問題に対する自分の考えと取り組みについて、効果的に伝える方法を考え、学年交流会で発表する。
（国：「わかりやすく伝える」）○学年交流会を通して、学年全員で「平間環境守り隊」として活動することを確認する。
探究活動３ 平間のみんなに私たちの実践を伝えよう
活動の動機づけ
平間の町の現状を知ろう○地域に暮らす人々の環境問題に対する実態調査をする。
（校内・商店街のインタビュー・アン
ケート活動）○なぜ、ごみ拾いなどのボランティア活動をしているのか、活動に対する思いや身近な環境に対する考え、継続して取り組むことの必要性を聞く。
平間の町の環境に自分達ができることを考えよう（課題設定）○平間の町の環境における問題点に基づいて自分たちにできる改善策を考え、
「平間環境
守り隊」
（各クラス）を結成する。
平間環境守り隊の活動計画を立てる（情報収集・整理分析）○具体的な取り組みをクラス全員で話し合う。
（国：提案書「あしたをつくる私達」）○全体で取り組む内容や、グループで取り組む内容を考え、活動分担する。
○各グループで計画書を作成する。

- 55 -

環
境
に
つ
い
て
考
え
な
が
ら
生
活
し
よ
う
。

平間のみんなに私たちの実践を伝えよう（情報収集・整理分析・まとめ・表現）○ＳＤＧｓフェスで自分たちの実践を伝える
準備をする。
○相手に伝える工夫を考え、効果的な発表方法
を考える。
○ＳＤＧｓフェスで自分たちの実践を伝える。
活動をふりかえろう（まとめ・表現）○「平間環境守り隊」の活動内容と成果を紙媒体にまとめる。
（国：「活動報告書」）○「平間環境守り隊解散集会」報告書を基に、お互いの成果やこれからの自分のあり方を語り合う。
（有志で「エネルギー・環境子どもワークショ
ップ」に
参加）

めざす子どもの姿
人間の生活の仕方によって環境は変わってしまうことや、自分達の生活を改めることで環境を改善することができることに気づき、日常の生活において身の周りの環境について考えながら行動できるようにする。

（３）成果と課題◎成果・子どもの意欲を引き出す手立て「多摩川体験」
多摩川でガタガタ探検・ガサガサ探検の 2 回の体験活動を環境学習の入り口に設定したことで、「環境は、人の手によって良くも悪くもなること」について実際に見たり感じたりしたことを通して理解を深めることができた。この考えが、本単元の軸になり、自分たちが環境改善に向けて行動を起こしたり、自分たちの活動を広めたりしようとする際の根拠になった。
「2100 年天気予報」
資料として提示した環境省「2100 年天気予報」は、子どもたちの意欲を引き出すうえで非常に効果的だった。環境問題に対して具体的な取り組みを実践するうえでの必然性や、未来の環境に対する危機感を自分事として捉えるうえで最高の資料だった。
◎課題・表現力、発想力、発表方法の工夫について
上述の通り、ＳＤＧｓフェスで、学習の成果や自分たちの実践を、校内や地域の人に伝えるべく、相手意識をもって発表方法を考え、伝えることができた。
しかし、子どもたちの活動の様子を見て、表現力・発想力を高めていく必要があると感じた。
「ど
うしたら飽きずに最後まで聞いてもらえるか？」「相手の印象に残るためにできることはないか？」など、子どもたちから引きだそうにも、モデルになる発表方法との出会いが不足しているように感じた。今年度のＳＤＧｓフェスのように様々な発表方法に触れる機会を積み重ねていく必要があると感じた。

- 56 -

環境教育及び持続可能な開発のための教育（ESD）を巡る社会動向
環境省

大臣官房総合政策課

環境教育推進室長 三木 清香
第 52 回全国小中学校環境教育大会の開催、おめでとうございます。新型コロナウィルス感染症による様々な制約の中、関係者の多大な御尽力で本大会が今年度も途切れなく開催されますことに、お慶び申し上げます。
最近の環境教育及び持続可能な開発のための教育（ESD）を取り巻く社会情勢を見ると、
コロナ禍の影響は言うまでもありませんが、環境等の地球的問題への危機意識を背景に国連が定めた目標「持続可能な開発目標（SDGs）」実現への社会全体の変化の流れが注目されます。ヨーロッパでは、コロナによる経済ダメージからの復興の過程で、持続可能な活動に修正して新たな発展へ向かうグリーン復興が呼びかけられています。日本は、秋の第 203 回国会総理所信演説において、日本が 2050 年までにグリーン社会の実現を目指すと宣言しました。国、地方自治体、産業界をはじめ広範な社会の構成員がそれぞれの立場で知恵を絞って
SDGs 実現社会への移行を図っています。2050 年二酸化炭素実質排出量ゼロを表明した自治体は、201 自治体(28 道府県、113 市、2 特別区、48 町、10 村(2020.12.25 時点))に上り、これらの自治体の合計人口は 9 千万人を越えました。産業界では、事業報告や投資など経営の根幹に持続可能性の観点が求められるようになり、企業が具体的な取組を表明するようになりました。SDG 実現の鍵と期待される ICT は、Society5.0 の取組による発達と、コロナ禍
のリモートワークによる急速な普及が相まって、日常生活にも大きな影響を与えるようになりました。
このように変革していく社会においては、自分の価値観を持ち、自ら情報を入手して学び続け、正しく判断して行動できる人材、さらには、よりよい社会への智恵、先導する行動力を持つ人材が求められるでしょう。そして、その根底には、地球環境を考えた行動様式を身につけ、持続可能な社会の構成員であることが求められます。環境教育・ESD は、学習者の体験等による気づき、調べ学習等による掘り下げた認識と理解を基に、環境に配慮した行動
への行動変化を得ることを目的として発達してきました。今、求められる人材育成そのものであり、昨今の社会情勢を受けた発展と普及が期待されます。本大会が後押しになることを心から願います。
我が国の環境教育・ESD の原点を為す持続可能な社会の概念は、新学習指導要領に反映され、本年度から小学校で全面実施、来年度から中学校で全面実施されます。また、2019 年
12 月に国連が採択した「持続可能な開発のための教育(ESD)：SDGs 実現に向けて（ESD for2030）」では、実施目的は、SDGs の 17 の全ての目標実現への貢献を通じてより公正で持続可能な世界の構築を目指すこと、と明示されました。2020 年 11 月にユネスコが実施のロードマップを公表し、日本政府は次期 ESD 国内実施計画を策定中です。文部科学省と共同議長を務める環境省としても、効果的な計画を練り上げ、実施を進めてまいります。
最後になりましたが、第 52 回全国小中学校環境教育大会の御盛会と関係者の皆様の一層の御活躍を心からお祈り申し上げます。

-6-

■

口頭発表 ■

Ｐ８～２２

１ 持続可能な社会づくりのための環境教育の推進～環境教育によって育む学力と環境保全意欲・脱プラ生活②～
東京都小中学校環境教育研究会

-7-

会

長

藤森 克彦

研究部長

關口 寿也

研 究 員

濱田 会美･････P8～22

口頭発表

持続可能な社会づくりのための環境教育の推進～環境教育によって育む学力と環境保全意欲・脱プラ生活②～
東京都小中学校環境教育研究会
会

長 棚橋

乾

研究部長 關口 寿也
研 究 員 濱田 会美Ⅰ 研究主題設定の理由－環境問題と新型コロナウイルス－
未曽有の事態に直面している令和２年度である。新型コロナウイルスの世界的蔓延は、私たちの市
民生活、経済活動、衛生概念を根底から覆す事態を引き起こしている。今後も感染者数の増大は繰り返すことは必至であろうし、長期的な戦いは避けられない。治療薬やワクチンといった特効薬の開発の情報ももたらされているが、現状では終息の絵地図は描けない。コロナ前後で、世界の在り様が確
実に変わったといえよう。人類が不安を覚えている。
これまで東京都小中学校環境教育研究会は、人類の行き過ぎた社会活動が引き起こしてきた環境問
題に警笛を鳴らし、持続可能な社会への改善を試みる教材化を進め、授業実践を重ねてきた。地球温暖化やフードロス、海洋プラスチック問題などである。これらに取り組む中で、私たちの実生活はどう変化したであったろうか。授業準備を進めて授業実践を行う時、うだるような暑い夏の日の午後、日々の給食や恵方巻等の残菜を目の前に抱えた傍、行楽で河川や海に出かけた楽しい折、私たちは当然ながらそこにある環境問題のその惨状に目を覆い、「それでも」「どうしても」何とかしなければと奮い立ち、突き動かされ、見えざるものに使命として後押しされて研究を進めてきた。しかし、滔々
とした日常生活の中で、時にそれは途切れ、消沈することもあった。授業実践で子供たちと思いを一つにできたと実感し、幾ばくかでも使命を果たせた高揚感を得ることがあった時ですら、地球規模の温暖化や残菜や商店のペットボトルの陳列数が大きく変化する筈もなかった。そればかりか、枯れ葉舞う季節になれば温暖化の意識は薄らぎ、日々の給食の完食に一喜一憂し、スポーツドリンクはペッ
トボトルを手にせざるを得なかった。地球自体や人類を脅かす環境問題は歴然としてそこに存在し、足元まで日々迫りつつある。私たちもそれに関心を寄せてはいるが、季節や地域、時々でその体感や使命感に温度の幅があったことは否定できない。しかし、世界を席巻している新型コロナウイルス、
言うなればコロナ禍は、これまでの事象とまったく趣を異にする。すなわち、私たちが生活する上で避けることのできない連続した制約や制限、意識変革を否が応なく生じさせていることである。季節
や地域、時間に関係なくである。言い方を変えれば、環境問題に関する私たちの関心や意識の都合の良い逃げ場を封じる事態である。それはまるで、このままでは持続可能な社会はない、と、誰にでもわかる刃を向けているようである。
－公害は終わってはいない－
翻って、１９５０年代から１９７０年代にかけて日本を揺るがした水俣病を筆頭とする公害病は、
現在のコロナ禍と趣を同じくする。その発生こそ限られた地域ではあったが、それに対する不安や偏見、見通せない終息、意識改革の必要性は社会を変革した。法整備による企業の環境対策が進み、環境保全意識や環境倫理といったパラダイムシフトが進んだことは、誰もが知るところである。時を同じく昭和３９年（１９６４年）、光化学スモッグに侵されていた東京に再び澄み切った青い空と子供たちの健康を取り戻そうという理念のもと、東京都小中学校公害対策研究会が発足した。私たち東京都
小中学校環境教育研究会の前身である。かつて小学校社会科の教科書に掲載されていた「公害問題」
は、現在は資料的な扱いとなって姿を残すのみとなっている。公害問題は終わった過去のものなのであろうか。公害、環境問題、新型コロナウイルスは、けっしてそれぞれ固有の問題ではない。私たち-8-

の社会活動が根源にあったり、社会活動によって蔓延と言う増長を招いてしまっていることを考えれば、環境問題といって差し使え無いであろう。歴史家で、永く水俣病研究を進め、「不知火海総合学術調査団」の団長も務めた色川大吉氏はこう述べている。
「公害が古くさいテーマだなんてことはない。
地球温暖化も核のゴミもプラスチックの海洋投棄も、全て公害。
人類がもたらした罪の解決に向けて、一人一人が自分の問題として向き合うべきだ。(R2.11.13 朝日新聞)」と。公害は、終わってはいない。
－脱プラスチックは善であるのか－
東京都小中学校環境教育研究会では、昨年度からテーマを「脱プラスチック」とし、まず中学年の指導カリキュラムを作成・実践した。その中で、私たちの生活に大きな恩恵をもたらし、ゼロにする
ことは事実上不可能であるプラスチックの存在自体が全て悪ということでは決してないことを実感した。違う側面、異なった角度で物事を見ること、つまり多面的な視点をもってプラスチックの存在を考えると、存在そのものではなく要はその使い様こそが課題であることが見えてきた。そして、これまでの環境教育の主流であった受け手(消費者)目線での指導カリキュラムでは不十分であることも鮮明となった。受け手(消費者)目線でのカリキュラムに沿った学習では、その結末において、プラスチ
ック製品はリサイクルに回す、プラスチック製品(ストロー等)はできるだけ手に取らない、等のアクションをとることが常套であるが、サーマルリサイクルを除くと、プラスチックが純粋に資源として再生されるリサイクル率は２５％たらずであり、受け手(消費者)目線での限界は明白なのである(「プラスチックを取り巻く国内外の状況」～Ｈ３０.８ 環境省)。教育が受け手目線に留まるのなら、ＳＤ
Ｇｓの目指す２０３０年までの実効性はあるのだろうか。その実現のためには、「持続可能な社会づくり(ＥＳＤ)」を実践できる人材育成を意図した、送り手(製造者、政策)目線も含めた、多面的な指導
カリキュラムを推し進めていくことが必要不可欠なのである。
コロナ禍による休校により、効率的であることが優先された今年度の教育活動の実施で十分な実践となってはいない面もあるが、昨年度作成した中学年モデルの指導カリキュラムをさらに発展させ、高学年モデルを検討した。今年、プラスチック関連の話題となった、ある製菓メーカーのチョコレー
ト菓子の紙包装化や、高校生によるお菓子のプラスチック包装削減を求める署名への回答が神対応と称賛されたことなどからヒントを得て、商品包装からプラスチックを考える試みを行った。プラスチ
ックが社会に爆発的に浸透していった最も大きな理由が商品のラベリング（商品包装）であることか
らも、妥当な導入となろう。醤油や清涼飲料水、石鹸等、容器や包装に多様性のあるものを題材として、一番エコな包装はどのタイプなのかということを、まず出発点とした。エコという視点のみから考えれば、ペットボトルよりはリサイクルが容易な缶、缶よりはリユースできるビンがエコであることは明白である。しかし、児童の視点で、実際の生活に即して考えてみると、衛生的に安全、ペットボトルの方が過剰包装ではない、こぼさないので無駄にならない等、必ずしも素材そのものがエコであることが善であると言えない状況が垣間見られることとなった。折りしも、コロナ禍において衛生面がクローズアップされている現在である。前出のように、昨年度の研究から、一側面をもってしてプラスチックの存在全てが悪であるとは私たちは考えてはいない。そして、実際に脱プラスチックを推進しようとした時、衛生面や過剰包装、フードマイレージ(フードロス)といった問題も密接にかかわることになり、まさに環境ジレンマを生じさせる。さて、私たちは脱プラスチックに向けて、どのような戦いを挑むべきなのであろうか。
－私たちにはＥＳＤがある－
プラスチック問題は、差し迫った喫緊の問題である。それは、今後の排出をゼロにすれば、自然治
癒力に期待して改善されていく可能性を僅かでも秘めた地球温暖化とは趣を異とする。排出されたプラスチックは、回収しない限り存在していく。また、最終的な処分方法の課題はあるにせよ、その区域の放射性物質や有機水銀を排除すれば、新たな惨劇を一定程度防ぐことができるといった地域限定的な問題でもない。新型コロナウイルスと同様に、地球規模での対策が不可欠な問題である。一方で、児童・生徒にとって目に見える形となって実感することのできる事象として存在し、未来の地球や人類の存続に繋がるアクションへと変容させていく可能性を秘めた、環境教育の旗印となりうる問題で-9-もある。そして、そこに取り組む教育の視点が、エコ、衛生、安全、生活形態、社会通念、食糧問題
等、多岐にわたる課題を包含し、解決の糸口の見えないものであることも明らかである。これは即ち、
ＥＳＤそのものではないのであろうか。国連の掲げるＳＤＧｓの達成に全力で取り組むべく、学校教育というテリトリーでＥＳＤを推進していかなくては、私たちに明日はない。新学習指導要領の前文には、「持続可能な社会の作り手となることができるようにする」と記されている。この先の世界をどうしていきたいのか、そのためにどのような人間を育てるのか、そのビジョンをもたない教育は、持続不可能な地球を増長させていく。公害の滅失、持続可能な社会の実現、２０３０年までの目標としてのＳＤＧｓの達成には、数ある問題に主体的に立ち向かい、発信、行動する人間が絶対に必要なのである。その人材育成のために必要となる学校教育の学習活動の根幹は、学校経営に直結した「総合的な学習の時間」である。ＧＡＰ(グローバルアクショクプログラム)やホールスクールアプローチ、
カリキュラム・マネジメント、ＥＳＤカレンダーなどに基づいて、未来を構築する学びを実践するために「総合的な学習の時間」の果たすべき役割は大きい。
本研究会では、これまで持続可能な社会づくりに貢献できる人材育成のために、環境教育を推進してきた。その理念や指導法などについて普及啓発の取り組みも重ねてきた。これまで本研究会が取り組んできたＥＳＤの授業概念を盛り込み、持続可能な地球に向けての小さな一歩を積み重ねてゆくべ
く、誰もが実践できる指導計画例を作成した。環境教育とは何か、ＥＳＤとは何か、学校現場が来るべき私たちの明日に向けて迷うことなく前進するために、本研究を生かして欲しい。
Ⅱ 研究の方法
１ 役員定例会で理論構成を行う。
２ 児童のアンケート調査をもとに、生活の中でのプラスチック容器への意識を測る。
３ 全国小中学校環境教育研究会で作成した「新しい環境教育」で示す児童・生徒の 3 つの能力・態度をもとに、本会研究部で指導計画・授業プランを創造する。
【児童・生徒に身に付けさせたい 3 つの能力・態度】
地球とそこに生きるすべての生命にとって(1) よりよい環境を求め持続させる意欲や態度(2) よりよい環境のあり方を考える力(3) よりよい環境の創造を目指す社会にすすんで参画し、貢献する実践力
４ 全国小中学校環境教育研究会、外部機関と連携をし、研究員各校において指導実践を深める。
５ 全国小中学校環境教育研究会の発表会（令和２年２月２６日 オンライン開催）において、研究発表を行う。
Ⅲ 研究経過１ 学校現場でのＥＳＤ推進状況の確認
２ 取り組み可能な課題の検討
３ 昨年度取り組んだ中学年モデル「替えて代えて変える未来」の検証、及び高学年モデルの検討
４ 児童の生活の中での「プラスチック」への意識について調査、資料収集、学習会
５ 「本当のエコって何だろう」の指導計画例の作成
５ 研究会員の学校における授業実践（一部）６ ポートフォリオ、イメージマップによる授業検証
Ⅳ 第６学年 総合的な学習の時間「本当のエコって何だろう」指導計画例
１ 指導計画テーマ「本当のエコって何だろう」
２ 指導計画の目標- 10 -

・プラスチックを中心とした私たちの生活と環境との関係に気付き、人や環境に配慮したよ
り良い生活を創造する資質・能力・態度を身に付け、生活を見直す。
３ 指導計画の視点(1) 私たちの身の周りにプラスチック製品があふれていること(2) プラスチックが紫外線で分解されてマイクロプラスチックになること(3) マイクロプラスチックが海洋に累積し、海洋生物や人間に対して害があること(4) プラスチック製品に対する社会の取り組みと私たちの生活との対比(5) ２０３０年に向けたプラスチック使用のアクション
４ 他教科との関連
第６学年【教科】単元

本指導計画との内容の繋がり【国語】情報と情報をつなげて伝 ・目的や意図に応じて、集めた材料を分類したり関係づけた
えるときりして、伝えたいことを明確にする【国語】人を引きつける表現

・心が引かれる表現には、どのような工夫や効果があるか【社会】くらしの中の基本的人権 ・憲法で保障されている健康で文化的な生活を営む権利の尊重【社会】くらしの中の国民主権

・憲法の国民主権の考えは、市や国の政治にどのように反映されているのか【社会】これからに向けたまちづ
くり・これからに向けて私たちの暮らす街にはどのような課題があり、どのような取り組みが行われているのか【理科】私たちの生活と環境

・私たちの生活が環境とどのように関わっているか【理科】食べものをした生物どう ・食べ物から生物同士の関係を考える
しの関わり【理科】地球環境を守る

・私たちは，地球環境とどのように関わっていけばよいのか【家庭】持続可能な社会を生きる

・生活と環境のかかわりを考え、生活をしよう
・物やエネルギーをどう使うのか

５ 評価の方法(1) 事前のアンケート(2) プラスチック製品に関する是非についての意見とその変容(3) 授業毎の振り返り(ポートフォリオ)(4) 行動発信への意欲と継続的な活動の態度

６ 指導計画例 「本当のエコって何だろう」(全５次・２５時間程度)
次

小単元テーマ１ ピクトグラムから考えるＳＤＧｓ３ (つかむ・調べる)
時
間

指導内容
〇身の回りのピクトグラムを知ろう。
〇絵文字にどんな意味やメッセー
ジが込められているか想像しよう。
〇今、地球で起こっていること。

- 11 -

支援・留意点・トイレや温泉、ピクトくんの紹介。
・メッセージの書いていない絵
文字を１つえらび、班でメッセージを考える。
・猛暑・台風・森林伐採・ホッ
キョクグマ・枯れた土地・ＷＦ

〇ＳＤＧｓを知る。
〇気になる目標を 1 つ選んで調べる。
２

身の回りの品物のプ
ラスチック使用につ４

いて確かめよう時(つかむ・調べる)

間

Ｐの給食支援・食品ロス・海ゴ
ミなどの写真資料。
・ＳＤＧｓという言葉をおさえる。
・『ＳＤＧｓスタートブック(東京書籍)』。
・何をなぜ選んだか必ず理由を〇買うならどっち？
【買い物①】好きな商品を選ぼう。 書く。

【買い物②】エコな商品を選ぼう。 ・実際の商品を手に取りながら、
買い物体験をする。
・パッケージをよく見て選ぶ。
・飲料の容器の移り変わりを考え
・何をなぜ選んだか必ず理由をる
書く。
・なぜ使われる？プラスチック。 ・プラスチックが使われる理由について考え、知る。
（利便性、陳列販売、保存等）

３

この地球のプラスチ〇プラスチック汚染の現状を知・国連広報センター映像「プラ

ック汚染

る。

スチックの海」視聴。

(つかむ・調べる)

・身の回りのプラスチックを確認

・脱プラ生活の困難さの実感。

時

しよう。

・プラスチックの製造から廃棄

間・プラスチックを使用していないまでの資料。

製品を見つけよう・マイクロプラスチックを顕微・想像以上の廃棄プラスチックが

鏡で観察。

２

存在していることを実感する。

４
８
時
間

・動物や人体への影響。
本当のエコは？
〇企業のプラスチック削減の取り ・実際のお菓子の容器や包装を手に取りながら考える(つかむ・調べる・ま 組みから考える。
・記事の感想を近くの人と共有
とめる・発信する・ ・ネスレ日本の取り組みの紹介。
する。
調べる)・㈱ブルボンの記事の紹介。
・外部協働。
・プラスチック削減 ・わかったことやさらに調べたい
ことを書こう。
〇プラスチックリサイクルの今に ・行政や企業の脱プラ施策を知・プラスチックリサ
ついて考えよう。
る（外部協働）。
イクル
・飲料業界のペットボトル回収の ・リサイクル率が向上しない理
取り組みの紹介。

由を考える。

・プラスチックリサイクル、再生・代替プラスチックにはどんな

プラスチックの企業の取り組みのものや工夫があるか知る。

紹介。
〇前回考えたことや調べたいことをクラス全体で共有する。

地球に送るアクショ〇脱プラスチックに向けた調べ学

・脱プラスチックの打開策模索。
・タブレットやお菓子やジュースのパッケージを活用しながら個々に調べ学習を進める。
・製造から廃棄までのスパンでン

習の成果を共有しよう。

考えられているか。

・脱プラスチック〇調べ学習を進める。
５(発信する・調べる・ ・政治、物流システム、消費者意- 12 -

・行政や企業へのポジィティブ８

まとめる・発信行動

識、様々な側面からの脱プラスチ

提言により、脱プラスチックへ

時する)

ックへの提案を共有する。

のアクションを実践する（外部間・脱プラスチックで・持続可能な社会に向けた個人や協働）。

社会を変えよう家庭、コミュニティでできるアク・考えたことを共有

ションを起こす。
〇成果共有を基に、さらに調べ学習を進め、提言としてまとめる。

してさらに深める・「こんな商品があったらもっといいな」「こうした方がもっとエコだな」という意識をもたせる。

・脱プラスチック提〇実践と外部発信。

言・外部協働者、保護者、地域の方、在校生に向けて、まとめた提言を公表する。
・児童会や町内会等で提言に協力できないかを探る。

７ 指導細案（第２次）
次 時

単元過程

指導内容

２ １

つかむ

１番好きな商品を選ぼう

次

調べる◯どれを選んで買いますか。

共有する【買い物①】好きな商品を選ぶ支援・留意点・お菓子や日用品など、数種類の包装が異なる商 ・普段、商品を選ぶ際品の中から自分が１番好きな商品を選ぶ。
（全にどんなことに気を６品）
・実際の商品を手に取りながら、買い物体験をする。

付けながら買い物をしているか全体で確認する。
・家庭科で学んだことと関連づける。

・ワークシートに選んだ商品とその理由をまとめる。
・何をなぜ選んだか必ず理由を書く。

- 13 -

・選ぶときに考えたことを書く。
Ｃ：食べやすさ、使いやすさ、持ち運びできる
もの、値段が安いもの、量がちょうどよい
か、消費期限が長いもの、ベルマークの点数が高いもの、コロナだから個包装のもの、詰め替えができるかどうか 等・わかったことを発表し、共有する。
２つかむ

１番エコな商品はどれか比べて選んで考えよう

調べる◯どれを選んで買いますか。

共有する【買い物②】エコな商品を選ぶ
・お菓子や日用品など、数種類の包装が異なる商 ・パッケージをよく見て選ぶよう伝える。
品の中から環境に配慮した１番エコだと思う
商品を選ぶ。
（全６品）
・お菓子の容器や包装・実際の商品を手に取りながら、買い物体験をすを手に取りながら考る。
える。
・グループ活動での児童 の面 白い答 えを拾い、クラス全体で共有する。

- 14 -

・ワークシートに選んだ商品とその理由をまとめ、グループで共有する。
・プラスチックの問題
は、児童の将来にも関係がある身近な問題であることをもう一度実感させる。

・前時と選んだ商品が同じだったか、変わっていたか確認する。
・わかったこと・次回もっとくわしく調べたいことを書く。
Ｃ：牛乳はパックとびんはどちらがよいか、紙を使うことのメリット・デメリット、企業のエコな取り組みは何か、素材（紙・プラ・
ビン・缶）の利点と欠点、ペットボトル・
かん・ビン・紙パックの何が一番エコか、
一番環境に良い容器は何か、一番エコなお菓子は何か、一番エコなお菓子の企業はど
こか、お菓子の袋にプラスチックが使われていないものはないか、プラスチックはどのようにリサイクルしたりするのか、どの資源が一番エコなのか、デメリットのない
リサイクルはあるのか、リサイクルに使う電気などはどれくらい地球に負担がかかるのか 等- 15 -

３調べる

本当に１番エコな商品かどうか調べよう

４

まとめる

◯前回考えたことや調べたいことをクラス全体 ・何ができるかよりもで共有し、調べ学習を進め、個々でまとめる。

「こんな商品があっ・ワークシートに書いた１番エコな商品だと思う

たらもっといいな」

ものとその理由をグループで話し合う。

「こうした方がもっ・自分が調べたいことを近くの人と共有する。

とエコだな」という・タブレットやお菓子やジュースのパッケージを意識をもたせる。

活用しながら個々で調べ学習を進める
８ 授業の様子、児童の感想《授業の様子》(1) 「紙ストローは本当に良いのか」（児童の調べ学習でまとめたレポートより）◯紙ストローとは【自分の考え】・ネットでけんさくすると「まずい」とか「ふやける」といった声が多い。
・でも環境のことを考えると紙のほうが良いと思うが、私はプラストローのほうがのみや
すいし、良いと思う。
【調べたこと】・スターバックスコーヒージャパンはプラ
ストローを順次紙ストローに変える。
・プラスチックによる海洋汚染の問題。
・紙ストローはコストが高く、プラストロ
ーよりも耐久性が低い。
・ストローをはじめプラスチック製品のごみが世界で深刻な問題になっている。
・プラスチックは生きるために必要なもの。
・海洋ごみの７割がプラスチックごみ。
・世界のペットボトルが海に流れ着いている。
（太平洋側・・・日本製が多い、 日本海側・・・中国か韓国製が多い）【こんな商品があるといいなあ】
・プラストローが環境によくなくて、紙にしたのにあまりよくならない。プラにもどして、洗えるマスクがあるように耐久性の強いプラスチックにして洗って繰り返し使えるよ
うにする。
・飲食店かカフェなどで飲む時は自分で持参する。とかコーヒーなどをストローなしで飲める工夫をする。
・ストローをつける場合にはレジ袋のように１本１円や２円くらいのねだんをつける。そうすれば断る人がふえるかもしれない。
【自分たちにできること】
・生活に必要なプラスチックだけど、使いすぎに注意する(2) 「エコバックについて」（児童の調べ学習でまとめたレポートより）- 16 -

【エコバックは本当にエコなのか】
レジ袋は生産の際の負荷がとても少ないらしいです。どれくらいかというと、コットンのバッグの１３１分の１ぐらいだそうです。これは、レジ袋を１枚使うのと、コットンのバッグを１３１枚使ってようやく同程度をいうことです。
では、エコバッグはエコではないのでしょうか。
答えは「エコである」です。世の中にはコットンよりエコな素材もありますし、コット
ンでも１３１回以上使えばレジぶくろより影響が少なくなります。重要なのは、どの素材を使うかではなく、何回使うか、なのです。言ってしまえばレジ袋を何回も利用する方が負荷が低いのです。
僕は現在、「エコバッグを使えば環境によい」という風潮があるように思います。しかし、実際には何回も使わないと環境に良いといえないのです。それなのに「汚れてきたから新しいバッグを買う」や「新しいデザインのバッグが欲しい」というような人がいるよ
うに思えます。一番危険なのはこのことを意識していない人がいるということです。一見、環境に良いことをしているように見えても実際にはレジ袋以上に資源を消費している人がたくさんいます。そういった人を注意することで、資源の無駄使いをおさえられると思っています。
【リサイクル】
日本のリサイクル率は高いときいたことがあったので、実際どうなのか調べてみました。日本のプラスチ
ックゴミ回収率は８４％だそうです。これは世界トップクラスの数値であるそうです。
では、これ以上プラスチックなどの対策はいらないのでしょうか。答えは「必要である」です。実は回収されたプラスチックゴミの７３％は「燃やしている」
らしいのです。というのも、リサイクルには３種類あり、その中の１つにサーマルリサイクルというものがあります。このリサイクルはプラスチックを燃やして発電するというものです。僕はこれではいけないと思っています。
海外ではほかのプラスチック製品に作りかえるリサ
イクルなどをしているそうです。日本ではそういったリサイクルは２３％しかありません。サーマルリサイ
クルは二酸化炭素を出すのであまり環境に良いとはいえません。８４％も回収しているのに、もったいないと思います。日本でも、作りかえる
リサイクルが広まることを願っています。
(3)「ぼくたちができること」（児童の調べ学習でまとめたレポートより）
現在、地球はかつてないスピードで環境が変化しています。なので、まず自分たちができることをやっていくことが大切です。
【家庭でできること】
・電気を大切に使う。

・水を大切に使う。

【外出時にできること】- 17 -

・ゴミを分別する。

・「マイ○○」をもつ。
（たとえばマイバッグなど）
・近くへ出かけるときは、徒歩や自転車を使う。
【買い物のとき】
・詰め替え商品を買う。

・不要なレジ袋や過剰包装は断る。

・リサイクル商品を購入する。
などのことをすると環境にやさしいと思います。

【自分の考え】自分たちができるエコなことがたくさんあり、そんなにむずかしいことではないので、みなさんも注意しながら生活してみてください。
２つ目は、新品にこだわらないです。日本人は新品が好きですが、新しくないものでも十分使えるので、それを使うことがエコにつながります。また、セールや安いからといって、新しいものを買うと環境に負荷がかかります。なので中古のものを買ったり、リユースする
ことが環境にやさしいと思います。
３つめは、地元産のものを食べるです。地元産の、それもオーガニックなものを食べたほうがエコだし、体にもよいです。なぜエコかというと、たとえば、遠いところからくる食べ物は、転送でトラックや飛行機を使っています。そうするとガソリンなどの資源がもったいないので、地元産の食べ物を食べると環境にやさしいです。
【環境にやさしい生活】
環境にやさしい生活を紹介します。あまり車にのらないことです。車に乗る回数を減らすと、炭素の足跡という意味の Carbon Footprint（訳：CFP）を減らすことができます。この
炭素は二酸化炭素を表します。二酸化炭素は地球温暖化の原因となるので、環境にやさしくありません。歩くや自転車で移動の方が環境にやさしいと思います。

- 18 -

(4) 「ビンと缶の容器はどちらが環境によいのか」（児童の調べ学習でまとめたレポートより）【調べたこと】ビンと缶の容器はどちらがよいのか、びんの容器はリターナルびんとワンウェイびんがあり、リターナルびんは何度か使えてワンウェイびんは一度しか使うことができません。しかしリターナルびんは、洗浄してもう一度びんとして使いリユースされています。ワンウェイ
びんもびんの原料やその他の原料として利用され、リサイクルされています。
一方、缶の容器はアルミニウムでできていて、回収した缶を溶かして再び新しい缶にして、リサイクルをしています。
日本のびんの回収率はほぼ１００％で、アルミ缶のリサイクル率も９０％をこえています。
では、缶の容器とびんの容器はどちらが環境によいのでしょうか。５００ミリリットル容器１本あたりのＣＯ２排出量を比較すると、びんが６２グラム、缶が９３グラムで、びんの方がエコという結果がでています。このようなことから、びんと缶の容器ではびんの容器の方が環境によいということがわかりました。日本では缶が主流になりつつありましたが、びんを見直そうという動きもあります。
【自分の考え】びんと缶の容器ではびんの方が環境によいということがわかったので、環境について考えて買う時はびんか缶で今までは悩んでいたけれど、
これからはびんの飲み物の容器を買おうと思います。びんの方が環境によいということがわかったけれど、一番大切なことはリサイクルやリユースをすることが一番大切だと思いました。
《児童の感想》➢ 自分で買い物に行く時に、素材などをよく見て買うものを決めたい。
➢ 自分の好きなものを買うと環境に良くなかった。
➢ エコバックはいつも買っていたらエコではないと思う。
➢ 使う場面それぞれで一番エコなのを選ぶとよいと思う。
➢ リサイクルだから地球にやさしいわけではないことがわかった。
➢ 環境にやさしいものが人それぞれ違ったけれど、みんなの意見や理由に納得できた。
➢ 過剰包装されているものが多い。
エコなものを探す。
そしてそれはなぜエコなのか調べたい。
➢ 今日見た商品のほぼ全部にリサイクルマークがついていて会社も工夫をしていると思った。
➢ お菓子の袋にプラスチックが使われていないものを調べたい。
《本学習指導を行う際にヒントとなるキーワード》◯プラスチック製品に関すること・コスト

・耐久性（長持ち、使用回数）

・リユース

・海洋漂流

・プラスチック原料の資源量（化石燃料）◯リサイクルに関すること・サーマルリサイクル処理

・リサイクル過程においてのＣＯ２排出量

・びんのリサイクル（リターナル、ワンウェイ）・リサイクルするからよいとは限らない・風潮（分別回収やリサイクルという行為で安堵）◯消費行動に関すること
・地産地消

・マイレージ・意識した商品選択

・好きなものと環境に良いものは異なる- 19 -

・意識した使用

９ 児童意識調査の結果 （都内小学６年生２７５名にアンケートを行った）(1) 好きな醤油の容器、エコな醤油の容器はどれですか。

醤油さしビン

密封ボトル

一升ペットボトル

密封ボトルは、利便性、衛生面、鮮度感等が消費者に受け入れられ、登場から日が浅いが急速に浸透した。その結果がそのまま調査にも表れ、好きな容器では７３％に上るが、エコかどうか
では１０％に留まった。容器の材質を考えればもちろん非エコの筆頭である。しかしながら、児童の家庭において、密封ボトルの利便性が、エコという視点に打ち勝ち使用されていることが垣間見られた。これは消費者目線の限界ともいえる。
一方、一升ペットボトルがエコであるとの回答が２６％にも達していることは意外であった。
その理由としては、「ペットボトルはリサイクルしやすいからエコ。
」「ビンのように割れない。
」
といった回答が複数見られた。ペットボトル(プラスチック)のリサイクルが一向に進んでいない
現状を他所に、児童の中では、「ペットボトルはリサイクルできる。リサイクルしている。
」という思考ができつつある事実も判明した。現状を丁寧に紹介する機会が必要である。
(2)好きなコーラの容器、エコなコーラの容器はどれですか。

ビン

缶

ペットボトル- 20 -

児童にとっても親しみがあり、児童の世界観に最も生活に即している容器が飲料水の容器であろう。ペットボトルが好きという回答が６５％に上ったのはその利便性から予想通りであった。
そして、ビンが好きと答えた児童も意外に多く２７％に上った。その理由としては、「びんで飲
むとずっと冷えている。
」「おいしい。
」「かっこいい。
」「昭和レトロな感じが好き。
」「マイクロプラスチックが出ない。
」等、味覚とファッションとしての視点が上がっていた。
一方、フードマイレージや入手性も考慮すると、最もエコな容器は総合的には缶であろう。しかし、リユースのイメージから最もエコであると多く答えたのはビンの５１％であった。ここで過誤できないのは、「アルミ缶は使い捨てだからエコではない。
」「缶は電気の缶詰とも言われる
アルミを使っているので、使ったら環境に悪そう。
」「ペットボトルはリサイクルでき、回収もコ
ンビニやスーパーで出来るからエコ。
」という記述である。ペットボトル(プラスチック)のリサ
イクルの難しさや、ビンのリサイクル(リユース)システムが崩壊しつつある現状も授業の視点として組み込む必要性に迫られていることが如実に表れた。また、缶が児童の生活に身近ではなくなってきていることも読み取れた。現代の社会システム、流通システムへの幅広い知識がなくては、議論の方向性を見誤る可能性がある。児童間で議論する際の資料的な知識として不可欠な要素である。
(3)好きな石けんの容器、エコな石けんの容器はどれですか。

プラスチックボトル(液体)

紙包装(個体)

紙包装がエコな容器であるとの答えが３９％に留まった。その理由としては、「紙包装は毎回紙箱を捨てるけど、プラスチックボトルは中身を入れたら何度でも使えるからエコ。
」「プラスチックボトルは使い捨てにならず、詰め替えて何度も使える。
」「プラスチックボトルは長く使い続けられる。
」などが上がった。製品が家庭内にあるタイムスパンのみに着目している記述である。
何がエコかを考えるとき、当然一つ一つの製品の製造から廃棄までのスパンで視点を広げる必要がある。授業を行うときの抑えておくべき事柄であることが見て取れる。
(4)児童意識調査のまとめ「ペットボトルはリサイクルできるからエコ。
」「回収できるからエコ。
」「詰め替えて再利用- 21 -

できるからエコ。
」といった認識は、社会構造が複雑化し、私たち(児童)の生活から垣間見える
物事だけで判断することは、「木を見て森を見ず」に繋がってしまうことを鮮明にした。単に脱プラスチックを課題として授業で取り組むことはたやすい。ごみとして散らばったプラスチッ
クがマイクロプラスチックとなり、環境破壊を引き起こすといったシナリオである。しかし、それは非常に単面的な論理である。その論理は、私たち(児童)が日常生活を送る中で、「回収されればリサイクルできている。
」「繰り返し使用したから十分エコであった。
」という実感に搔き消される。社会の行く末を見誤りかねない論理といえる。かつ、それが例え誤った論理であったとしても、マイクロプラスチックの排出と実生活の現状がマッチしなければ、それは未来に繋がらない授業であり、ＳＤＧｓの達成に資する人材育成のＥＳＤとはならない。一つのテーマをもって授業を行う際、指導者側のテーマに対する情報収集、それぞれの事柄の関係性、テーマへの視点とスタンス、テーマの社会とのかかわりと動きを揃え、総合的に判断して児童に提示していくことが求められる。児童にＥＳＤを進める上で、実はそれ以上に指導者側にＳＤ(Sustainable Development)の思考が不可欠である重要性が、今回の児童意識調査から改めて浮かび上がっている。
10 考察
授業実践を重ねる中で、児童自身が「環境ジレンマ」を実感し、迷うことで初めて思考が深まっていく姿が、ポートフォリオから読みとることができた。指導者側が授業展開のために準備したものや情報は、商品そのものであり、現在の社会にリアルに即した出来事であり、ホットなニュースであり、家庭を飛び出したマクロな視点であり、情報をた易く得られるツールであった。良い意味での旧態依然とした実際に自身の手に取ることから得られる情報と、マスコミを通じて様々な立場の人や組織から発せられる情報、インターネットを通じて得られる様々な考察や知見と言った情報、それらが混然一体となったからこそ、「環境ジレンマ」を実感することができたと言える。
“環境ジレンマを感じるから難しい”ことは、これまで環境教育が敬遠されてきた一つの原因であるが、ことＥＳＤに即せば、それはまたとない題材であり、過程になるであろう。この授業、環境教育の授業、ＥＳＤの授業の答えは一つではない。かつ、明確な答えはない。目指すものは、私たち、そして子供たちが、未来に向けて今と違った価値観の、より良いシステムの社会を創造していこうとする意志の醸成そのものである。新学習指導要領の謳う、“資質・能力”、そしてあえて付け加えるならば“態度”の育成とは、まさにこのことではないだろうか。
私たち東京都小中学校環境教育研究会は、これからも、澄み切った天高い青い空を東京に、そして世界に広げるため、ＥＳＤの手法を用いた環境教育を進めていく所存である。手を取り合い、それがたとえ小さな教育活動であったとしても、持続可能な社会の創造を信じて取り組んでいきたい。
この教育活動のもとに手を取り合うためのアクセスをお待ちしています。
［東京都小中学校環境教育研究会- 22 -

http://kankyokyoiku.jp/tokyo/］□

誌上発表 □

Ｐ２４～７２

１ 地域と連携し、将来をよりよく生きようとする児童の育成を目指した環境教育の実践～地域の人的・物的資源を生かした教育活動を通して～
茨城県鉾田市立白鳥西小学校

校

長 佐藤 雅彦･･･‥P24～29

校

長 越宗 倫生

２ 地域とつながり 未来を拓く はやしまっ子の育成～ＥＳＤの資質・能力を備えた児童の育成～
岡山県都窪郡早島町立早島小学校

研究主任 河本 章宏･････P30～37
３ 地域とつながり 未来を拓く はやしまっ子の育成～ＥＳＤの資質・能力の育成に向けた，中学校区での一貫カリキュラムの充実～
岡山県都窪郡早島町立早島中学校

校

長 小野 秀明

研究主任 赤堀 恵一･････P38～45
４ 地域に働きかけ、追究し続ける子供の育成 ～ふるさと学習の継承と創造～
愛知県岡崎市立生平小学校

校

長 長坂 博子

教

諭 伊奈 良晃･････P46～51

５ 主体的に学習に臨み、ＳＤＧｓの視点で未来につなげようとする子の育成『挑め！環境問題～平間環境守り隊』の実践
神奈川県川崎市立平間小学校

校

長 佐川 昌広

総括教諭 石橋 修一･････P52～57
６ 主体的に学び、持続可能な社会を創造する環境教育～曽根干潟周辺の自然からの学びを通して～
福岡県北九州市立曽根東小学校

校

長 澤野 孝雄

研究主任 髙木 龍太郎･･･P58～63
７ ＜只見町小・中学校共通テーマ＞ 故郷只見を愛し、誇りに思う心を育てるＥＳＤ～ 故郷のよさを学び、課題を見つめ、未来を切り拓く力へ ～福島県南会津郡只見町立只見中学校- 23 -

校

長 横山 泰久･････P64～72

誌上発表１
地域と連携し、将来をよりよく生きようとする児童の育成を目指した環境教育の実践～地域の人的・物的資源を生かした教育活動を通して～
茨城県鉾田市立白鳥西小学校
校長 佐藤 雅彦
１ はじめに本校は明治８年に開校し創立１４５年を迎えた歴史ある学校であり，現在 81 名の児童が登校する
小規模校である。本学区は，西側に水域面積日本第２位の霞ヶ浦の一部である北浦に接しており，その周辺は北浦の水を利用した水田が広がり，北浦を利用した鯉の養殖やワカサギ漁が行われている。
豊かな自然環境とすばらしい景観に囲まれた学校である。
本校の環境学習の特徴は，地域の人材を活用し，総合的な学習の時間などを中心として，様々な視点から行っているところである。特に地域のコモリ食品の小森喜幸様には，２０年前よりゲストティ
ーチャーとして，年２回水産教室を実施していただいている。また，平成２９年度からは茨城県霞ヶ浦環境科学センターと連携し，観察や実験などの実体験を中心とした専門的な視点にもとづいたプロ
グラム学習を実施している。これらの成果の一つとして，平成３０年度につくば市で開催された「第１７回世界湖沼会議（いばらき霞ヶ浦 2018）において，第６学年が総合的な学習の時間に取り組んだ『北浦守り隊～北浦の水環境から得られる恵みを調べ，北浦の素晴らしさを見つけ，北浦をきれいにしよう！』を発表する貴重な機会を得ることができた。また，毎年２月に霞ヶ浦環境科学センターにおいて実施される学習発表会にも参加し，環境学習の成果を発表している。平成３１年度には，環境教育の長年の実績が評価され，環境大臣賞の表彰を受けることができた。
今年度は新型コロナ感染症対策のために，実施できないものあるが，地域との連携を大切にし，人的・物的資源を活用しながら，環境学習を推進している。児童一人一人が自分たちの地域で学び，主体的によりよく生きていこうとする力の育成を目指して取り組んでいる。
２ 本校の環境教育
本校の環境教育は，教科･領域など学校教育全体の活動を通して，地域の自然に積極的にかかわり，動植物及び自分たちの生活とのつながり等を意識し，自然を大切にしていこうとする心を育てたり，北浦を中心とした環境問題に関心をもち，地域社会の一員として環境保全・改善の役割を担い，環境問題を解決しようとする態度を養ったりすることをねらいとしている。そのねらいを達成するために，各教科領域において，様々な取組を進めている。特に，総合的な学習の時間では，霞ヶ浦環境科学センターや地域の人材と連携して，地域の自然環境に関する内容を探求課題として，実物に触れるなどの実体験を通して，生き物や自然の大切さを児童一人一人が学ぶことができるような環境学習にしている。また，地域と連携した環境教育の一環で毎年２回実施している「水産教室」は約２０年の歴史- 24 -

がある。学習したことを積極的にポスターやホームページを使って情報発信したり，地域の方と協力して北浦湖畔の清掃活動を行ったりしている。その他，花壇の整備やメダカの飼育，植物の栽培を児童が行い，動植物に積極的に関わっている。
３ 具体的な実践(1) 第５学年 総合的な学習の時間での実践
本校の環境学習は，第５学年の総合的な学習の時間に行われる「北浦守り隊」がその中心となっている。北浦の環境問題に着目し，その原因を追及したり，北浦で泳ぐことができた
ような昔の水環境を取り戻すために自分たちができることを考えたりしながら，環境保全・改善への意欲を高めている。学習を進めるにあたり，霞ヶ浦環境科学センター，北浦ヨット
クラブ，霞ヶ浦漁業協同組合，鉾田市西台「虹の会」，茨城県水産試験場の方々のご協力により，「湖上体験学習」「水産教室」「出前授業」

第 17 回世界湖沼会議における発表等を実施し，多面的な調査，観察，実験を行い，環境問題に積極的に取り組んでいる。H29 年度より毎年 2 月に霞ヶ浦環境科学センターで実施される学習発表会に参加し，学習したことをまとめ，発表している。H30 年度には第１７回世界湖沼会
議で発表する機会をいただき，情報発信をすることができた。
➀ テーマ
北浦の水環境から得られる恵みを調べ，北浦の素晴らしさを見つけ，北浦をきれいにしよう！
② 目的
北浦の環境について，多面的な調査，観察，実験等を行い，自分たちができることを考え，実践するとともに，地域に情報を発信する。
③ 具体的な内容「北浦のめぐみを調べる」から始まり，身近な地域の歴史や産業まで視点を広げ，次の８の視点で北浦の環境について調べ，実践した。
視 点ア

北浦のめぐみについて調べる。

活動の内容
・プログラム学習（霞ヶ浦環境科学センターの出前授業）※北浦の生物のつながり，アオコ問題，プランクトンの観察）イ

北浦近辺の用水路のいる生物につ ・現地の魚・虫・プランクトンの観察
いて調べる。

ウ

北浦湖上体験学習に参加し，船上 ・船上調査・観察（水質検査，プランクトン等）
での調査，観察を行う。

エ北浦の漁業について知る。

・水産教室（漁業体験，捕れた魚等の試食会）(コモリ食品，漁協組合の協力により)オ

地域周辺の川（白鳥川）と北浦の ・ろ過による実験- 25 -

水，水道水を比べる。
カ・水質検査（透視度，ＣＯＤ）

北浦に流れ込む巴川（上流・中流・ ・プログラム学習（現地調査，水質調査）
下流）の様子を観察し，水質を調（霞ヶ浦環境科学センターの出前授業）

べ，汚れの原因を知る。
キ

自分たちでできることを考え，実 ・新聞，手紙，ポスター，アクリルたわしを作成し，地践し，地域に情報を発信する。

域に配付・下級生への発表会
・他校への呼びかけ・ホームページによる情報発信・北浦湖畔の清掃活動
・霞ヶ浦環境科学センターでの学習発表会へ参加

ク

日常生活でできることを実践す

・北浦守りたいウイークの実践る。

（家族と一緒に家庭でできるエコ活動の実施）※節水，洗剤の量を少なくする等
・学校における節水等の呼びかけ

顕微鏡による微生物の観察

漁業体験’（水産教室）

獲れたて魚の試食会（水産教室）

水質調査（ヨット湖上体験）- 26 -

北浦の環境改善に向けた話合い活動

アクリルたわしの製作

北浦湖畔の清掃活動

環境学習発表会④ 児童の気付き・発見
・北浦にいる生き物の種類，北浦に注ぐ川の様子などを知り，北浦の現状を知ることができた。
・北浦から得られた魚を使って，おいしい料理ができることを知った。これらの料理をアピールしてみたいと思った。
・北浦に流れ込む用水路の出口付近にアオコが大量発生していた。家庭用排水だけが原因なのか疑問に思った。
・北浦で漁業をしている人から漁獲量が減っていることを聞いた。水質が悪化しているためと知り，
水環境を改善したいと思った。
・生活排水が水の汚れの大きな原因となることを知った。北浦に周辺に住んでいる人にもっとこの状況を知ってもらう必要があると思った。
・家庭用排水が浄化槽を経由せずにそのまま川に流されているところがあることに驚いた。
・北浦に接しているのは鉾田市だけではない。他市に住んでいる人にも協力してもらわないと北浦はきれいにならないのではないか。
・北浦の水質浄化のための取組を考え，市内の学校に発信した結果，肯定的な意見をもらってうれしかった。
・これからも学校の水飲み場に節水石けんの無駄遣いをしないようにポスターなどをはって呼びか
けたり，学校全体でエコ活動に取り組んだりしていきたい。
・いろいろな活動を通して，自分たちでできることから始めることが，北浦の水環境を守ることになると実感できた。

- 27 -

⑤ 児童の変容
児童にとって身近な北浦をいろいろな角度で調べていく過程で，自分たちを含めた北浦周辺の動植物などの生き物や産業など様々なものが関わり合い，つながっていることが分かった。自分たちの生活が北浦の環境問題の原因の１つになっていることが分かった。また，北浦の環境を改善していくために自分たちでできることから始め，北浦周辺の地域へ情報発信していく必要があることに気付き実践することができた。
子どもたちは，北浦について理解を深めるに従い，北浦をよりよい環境にしていこうとする気持
ちが培われ，自然を大切する心が育ってきている。

(2) 第１・２学年 生活科での実践① 単元名「たのしいあきいっぱい」② ねらい
地域の農場でいもほりを体験する中で，春に植えたイモ苗の生長や実りに気付き，自然の変化や特徴を見つけられるようにする。
③ 活動の様子
地元の農家のイモ畑において，いも掘り体験を行った。自分たちが春に植えたイモ苗が生長し，地中から大きなサツマイモを掘り出すことができた。児童から
は「大きくなって，秋には大きなイモがとれるんだね。
」「このイモはこのあとどうなるの？」「イモってここの地域でもとれるんだね」の声が聞かれた。秋になるにつれての自然の変化に気付くとともに地元の産業についても関心をもつことができた。

(3) 第４学年 社会科での実践① 単元名「水はどこから」② ねらい
茨城県鹿行水道事務所へ校外学習に行き，安全な飲料水を供給する事業について，理解を深める。北浦の水を浄水して，飲料水にすることを知り，北浦の水環境について関心を高める。
③ 活動の様子鹿行水道事務所の方に北浦の水を飲料水にする過程を説明してもらい，浄水場の施設を見学した。飲料水
が北浦の水を浄水されたものであることを知らない児童がほとんどであった。児童は安全な飲料水を供給する仕組みの理解を深めることができた。また，児童からは「北浦の水はあまりきれい
でない。でも，きれいにしたら飲めるんだ。元々きれいだったら，もっとおいしい水が飲めるのかな。北浦の水，きれいにならないかな。
」という声があり，北浦の環境について関心が高まった。

- 28 -

(4) 第６学年 図画工作科での実践① 単元名「北浦の未来を表現しよう」② ねらい
総合的な学習の時間で北浦の現状について学
び，北浦に対する思いが高まった。それの思いを「北浦の未来」と題して，版画で表現する。
③ 活動の様子
北浦の環境を学習した児童は，「北浦の水が泳げるまできれになってほしい」「未来でもたくさんの魚がとれるような環境であって欲しい」な
ど様々な思いが高まっており，児童一人一人がいろいろ視点から構成を考え，版画で「未来の北浦」を表現した。
児童は，版画の制作や友達の作品を鑑賞することを通して，未来の北浦がすばらしい環境であって欲しいという思いをさらに高めることができた。
また，教師も児童の発言や鑑賞の様子から，自然環境を大切にしていこうとする気持ちが育っていることを実感した。
４ 成果と課題
本校の環境教育は，”北浦”を中心とする地域の自然環境を素材として，コモリ食品の小森喜幸
様を始め，地域の方々，北浦漁業協同組合，茨城県霞ヶ浦環境科学センターの皆様と連携しながら進めてきた。各学年において，様々な視点にたった取組を行い，学校教育全体の活動を通して，環境問題，動植物，人間の生活など多面的・系統的に学ぶことができている。
その成果として，・地域の環境問題について関心をもつことができるようになった。また，環境を保全・改善していく活動への意欲が高まった。
・地域の環境について学習することによって，自分たちの生活と関連づけて，自然を大切にしようとする態度が養われた。
・動植物とふれあう活動を通して，生命を大切にする心が育った。
・北浦の水質を改善するための取組を考え，実践し，地域に情報発信することができた。
などが挙げられる。
また，課題として，・各家庭における生活排水の削減など，北浦周辺の市町村に対しても情報発信して，環境保全･改善に向けた実践を広げていきたい。
・令和４年度に本校は統合し，近隣の４校が集まり，新設校となる。これまで行ってきた環境教育を新設校においても，実践できることは継続していきたい。
５ おわりに本校は，北浦という身近で生きた素材があり，環境教育を実践する上で地域の人的・物的資源に恵まれた環境にある。子どもたちに，小学校段階で地域の自然や環境問題に触れ，環境を保全・改善していこうとする心や実践力を身に付けさせることは，地域社会の中で人が自然環境と共存し，将来をよりよく生きていくために重要な取組であると考える。
令和４年度の統合に向け，統合小学校での環境教育の在り方も視野に入れながら，今，現在行っている環境教育を発展させ，将来をよりよく生きていこうとする力を育てていきたい。

- 29 -

誌上発表２

地域とつながり 未来を拓く はやしまっ子の育成～ESD の資質・能力を備えた児童の育成～
岡山県都窪郡早島町立早島小学校
校

長 越宗 倫生

研究主任 河本 章宏
１ はじめに本校は岡山県の南に位置する全校児童８２８人の小学校であり，町内唯一の小学校という特色を活かし，保幼中との連携・協働，地域とのつながりを大切にした教育活動に取り組んでいる。校区である早島町は，岡山市と倉敷市に四方を囲まれており，早島インターを使えば米子や高知、広島まで車で２時間という交通の要衝でもある。
平成 29・30 年度に、国立教育政策研究所の研究指定を受け，「地域とつながり 未来を拓
く はやしまっ子の育成～ESD の視点を踏まえた保幼小中連携カリキュラムの構築～」というテーマで，生活科・総合的な学習の時間等を中心に探究活動の充実や校種を超えたカリキ
ュラムの再構築をした。今年度はその研究の成果や課題を踏まえて，総合的な学習の時間だ
けでなく，教科を中心とした教科等横断的な単元学習プログラムを作成し，ESD の視点で身に付けさせたい６つの構成概念・７つの能力・態度と，キャリア教育の基礎的・汎用的能力とを関連づけながら教科での実践に取り組んだ。
課題設定，情報収集，整理・分析，まとめ・【W 型探究学習活動のプロセス】

表現の学びを２サイクルとした W 型探究活動を用
いて，総合的な学習の時間を中心としたカリキュ
ラムのブラッシュアップを行い，教科の学習時間
を，総合的な学習の時間における情報収集として位置付けるなどの工夫を行った。また，各教科のⅠ【課題設定】 Ⅱ【情報収集】

授業で付けたい力と，ESD の視点で付けたい力との Ⅲ【整理分析】 Ⅳ【まとめ・表現・行動化】
関連性を明示し，各教科の授業を進めている。

「続・発想法」（川喜多二郎，1970）を一部変更

２ ESD で身に付けたい力と新学習指導要領で目指す三観点の明確化➀各単元で育成すべき資質・能力の整理
本校では，ESD の視点で大切にする６つの構成概念と７つの能力・態度を，新学習指導要領の３つの柱に位置付け，単元ごとに育成
すべき資質・能力を整理している。また，探究的な学習の充実を図ることで，自分の生き方を見つめ，内面に向かえばキャリア教育であり，地域や社会への貢献に向かえば ESD につながると考えている。探究的な学習を通し- 30 -

て，課題や目標の達成のために色々と試したり，工夫したりしながら積極的に挑戦していく
ことから，非認知能力の一つである「やり抜く力」が身に付くと考え，８つ目の力として定義し，中学校区で一体となって取り組んでいる。
➁自己評価能力を高めるための小中統一した評価規準表（グレード表）の作成「やり抜く力」も含めて８つの能力・態度について，どこまで身に付けさせたいかを明確にするために，発達段階を踏まえたグレード表を作成している。グレード５の姿を目標に，各単元で８つの能力・態度が身に付くように指導方法を工夫している。また，小中学校統一のグレード表を作成することで，小中一貫して児童生徒の自己評価能力を育てていきたいと考えている。

【評価規準表】③学年の系統を意識した｢６つの構成概念｣の指導の在り方
各学年で身に付けたい概念（視点）に重点を置いた指導を意識的・継続的に行っている。｢多様性・有限性・相互性｣は人を取り巻く環境に関する概念で，｢公平性・連携性・責任性｣は人の意思や行動に関する概念である。こうした概念の獲得のさせ方には
２パターンあり，①概念を先につかませて学習していくやり方と，②学習する中で得た気づきや学びを概念として価値づけをする

気付きや学びを価値付ける【概念の指導の在り方】

やり方がある。こうした積み重ねで，「６つの構成概念」を効果的に習得している。

- 31 -

３ ESD で身に付けたい力を明確にした単元学習プログラムの構築
小学１・２年生の生活科，小学３年生～中学３年生の総合的な学習の時間を中心とした単元学習プログラムを作成し，それぞれの発達段階に合わせて，身に付けるべき能力・態度を明らかにするとともに，校種を超えての交流や，学習内容の系統性，指導法の一貫性などを工夫しながら単元学習プログラムを作成している。各学年の指導内容については，
教科等横断的な学習内容を整理した ESD カレンダーを作成し，総合的な学習の時間と教科等の学習内容との関連性を明確にしながら学習を進めている。

【主な単元学習プログラム】「みずから学び考える私たちの早島」【やろうぜ！野菜マスター】【ＩＧＵＳＡ知り隊・伝え隊】【ESD カレンダー６年生（一部抜粋）】- 32 -

４ 具体的な実践（１） 生活科を柱とした校種間連携を取り入れた単元学習プログラムの実践（第１学年）「あきをたのしもう」
本単元は学習指導要領生活科の内容（６）「身近な自然を利用したり，身近にある物を使ったりするなどして遊ぶ活動を通して，遊びや遊びに使う物を工夫してつくることができ，
その面白さや自然の不思議さに気付くとともに，みんなと楽しみながら遊びを創り出そうとする。
」を踏まえて設定した。
単元の初めに，集めた木の実などの特徴に十分に触れさせることで，遊べる物をつくりたいという思いや願いをしっかりともたせ，園児を「あきのあそびランド」に招待するという目標を児童に示し，常に意識させることで，相手意識と見通しをもって活動に取り組めるようにした。本単元の目標を達成するために，ESD の視点を取り入れ，「園児にはそれぞれの成長や特性がある」「自然や材料にはい
ろいろなものがある」「遊び方がいろいろある」といった児童の
気付きを，
「ヒト」
「モノ」
「コト」の多様性という概念で捉える。

おもちゃへのアドバイス

そこに，「園児が楽しむために」という相手意識を児童にもたせ，「どの園児でも楽しめるようにするにはどうすればいいのか」，「どの材料でつくったものが園児にとって遊びやすいのか」，「どの遊び方が園児にとって楽しめるものなのか」といった公平性の概念を取り入れていく。このように，生活科の目標の中に ESD の視点を取り入れることで，児童の気付きの質をより高め，身近な あきのおもちゃで遊ぶ園児
自然やそれを利用した遊びに関心をもち，園児を楽しませようと計画し，園児と関わりながら楽しく遊ぼうとする児童の姿に迫った学習プログラムである。

【「あきをたのしもう」単元学習プログラム】

時

主な学習活動評価規準

１
２

木の葉や実を実際に触って，その特徴をつかみ，どんなことができそうかを考えたり，身近な道具と組み合わせて，遊んでみたりする。
秋の自然物の多様な特徴や秋の自然物でどんな遊びができたかを交流する。

実物を触ったり，遊んだりしながら，自然にあるものの面白さや不思議さに気付くことができる。【多面的・総合的に考える力】

保育園の友達を招待して，どんなあそびランドにするかを計
画し，保育園の友達が楽しむためには，どんなポイント（きらりポイント）に気を付ければいいのかを話し合う。
計画を基に，グループであそびランドのおもちゃづくりをする。

どんな「あそびランド」にしたいのかについて自分なりの願いや，活動への見通しをもっている。【コミュニケーションを行う力】

自分たちのおもちゃの工夫点を友達に伝えられるようにする。自分たちのつくったおもちゃや友達のつくったおもちゃ
で，実際に遊んでみる。
友達のおもちゃで遊んでみて，アドバイスをしたり，友達が遊ぶ様子をみて，おもちゃを改良したりする。

きらりポイントを基に，おもちゃの工夫点を考えることができる。
【コミュニケーションを行う力】

３
４
５
６
７
８
９
10
11
12

13
14

園児をあきのあそびランドに招待する。

15

あきのあそびランドをしてみて，自分の成長や友達との関わり，気付いたことについて振り返りをする。

自分が気付いた，秋の自然物の特徴や遊びについて，伝えることができる【多面的・総合的に考える力】

思いや願いをもって，遊びや遊びに使うものをつくろうとしている。
【コミュニケーションを行う力】

園児の立場に立って，遊びや遊びに使うものを改良することができる。
【批判的に考える力】
自分の思いや友達の意見をもとに，おもちゃをよりよく改良することができる。【批判的に考える力】
園児と進んで関わり，交流の楽しさを味わうことができる。
【コミュニケーションを行う力】
遊びの面白さや自然の不思議さ，友達や園児との関わりで気付いたことを言葉や絵で表現することができる。
【多面的・総合的に考える力】- 33 -

（２） －ア 総合的な学習の時間を柱とした単元学習プログラムの実践（第５学年）「防災～台風から守ろう，みんなの命～」）
本単元は，自助，共助，公助の視点から自分や友達や家族，近所の人たちの命を守るために自分にできることは何かを考え，実際に行動に移すことができるような力を身に付けることをねらいとしている。学校が火災に見舞われたときの避難経路を考える活動をきっかけに，身近で起こり得る災害からどうやったら自分や家族を守れるか，防災方
法を自助の視点から考えていく。そして，模擬避難活動や避難所生活を行うことで，被災後のことまで考えた防災計画の必要性に気付いていくようになる。更に，理科「台風と天気の変化」の単元において，台風の動き方や地上への影響について学習することで台風の動き方や影響範囲，被害の想定をすることができるようになり，その学びを防災
計画に役立てていく。このように，理科の学習内容と結び付けながら，双方に学びを深めていく単元としている。

（１）

課題設定（避難生活体験）

整理分析（防災計画のブラッシュアップ）- 34 -

（２）－イ 総合的な学習の時間を柱とした単元学習プログラムの実践（第６学年）「～みずから学び考える私たちの早島～」
本単元は，まず道徳の授業で，世界的医師である中村哲さんの生き方を知り，水の大切さや水と人，環境との関わりに関心をもち世界や日本の水問題を調べるところから学習が始まる。世界と日本の水問題の違いについて気付いた後，日本と早島の水問題について比較をすることで，早島の水問題について自分達があまり知らないことに気付く。そこでゲストティーチャーを招き，早島の水の歴史講座やフィールドワークを行う中で，早島の水についてたくさんの情報を収集していく。２学期には，収集した早島の水の歴史や川の様子などの情報と，理科で学習した生態系（水の循環・空気の循環・食物連鎖）の概念を関連付けることで，身近に起こる環境問題を明らかにし，そこから発見した課題を，自ら計画を立てて解決していく。そして，自分たちが考えた環境問題に対する取組や改善策を
町主催の子ども議会において提案したり，子どもフォーラムでその成果を発表したりする。こうした活動を通して，早島の水を中心として，自分達と環境とのつながりに気付き，地域の環境を大切にする意識や態度を育てている。

情報収集（フィールドワークで生き物調査）

課題設定（道徳科・ 理科の学習）- 35 -

（３）ESD の資質・能力の育成を目指した教科学習（第４学年 算数）
「計算のやくそくを調べよう」
本単元は学習指導要領解説算数編の第４学年の内容「A 数と計算」に基づいている。児童は，本単元までに，加法，減法，乗法，除法について，式を用いて表したり，式を読み取ったりすることを学習している。
本単元では，第３学年で学習したことを活かし，問題場面を四則の混合した式や（ ）を用いた式に表す際，式は計算の結果を求める手段だけでなく，数量を簡潔に表現する方法であることに気付くようにし，各種計算のきまりを□，○，△の記号を使って一般化していく。その際，コミュニケーションを行う力が弱いという児童の実態から，ESD で培いたい能力である「コミュニケーションを行う力」を意図的に育てることとした。
「コミュニケーションを行う力」については，ただ関わり合う力としてではなく，「相手に説明する力」として児童に捉えさせ，説得力のある説明力の要素として，『根拠』

自分の考えを表現する場面『論理』『行為・視覚』を挙げ，図や式を用いて視覚的に筋道を立てて説明すれば，相手によく伝わり，共感を生む説明ができると考えた。本単元では，ESD がんばりカード等を活用しながら，相手に筋道を立てて説明する活動を多く取り入れることで，互いに「コミュニケーションを行う力」を伸ばしていく児童の姿が見られた。
指導と評価の計画（全９時間）

次時

主な学習活動１○２段階構造の問題を１つの式に表す方法を考える。
○（ ）のある式の計算の順序をまとめ，その計算をする。

一

評価の観点
知

３

４

○ドットの数を工夫して求め，求め方を１つの式に表す。
○他者の考えを図や式から読み取り，言葉や式，図で表す。

１○□や○などに数をあてはめ，式が成り立つことを確かめ，分配法則について一般的にまとめる。

二

２

３

４
三
１

主

○

○乗法では乗数を１０倍すると積も１０倍になる，被乗法と乗法をそれぞれ１０倍すると積は１００倍になるという性質をまとめる。
○学習のまとめをする。
○数学的な見方・考え方を振り返り，価値づける。

○四則計算や（ ）のある式の計算順序を理解し，計算することができる。

○○多面的にとらえ検討してよりよいものを求めて粘り強く考えたり，数学のよさに気づき，学習したことを今後の生活や学習に活用しようとしたりしている。〔児童の発言・ノート〕○数や式の形に着目して，分配法則が適用できるかを考え，計算方法を説明している。
〔児童の発言・ノート〕○式にある数に着目して，交換法則や結合法則を用いて，計算を簡単にする工夫を考え，筋道を立てて説明している。
〔児童の発言・ノート〕○式にある数に着目して，交換法則や結合法則を用いて，計算を簡単にする工夫を考え，筋道を立てて説明している。

○○○交換，結合法則を用いて，計算の工夫の仕方を考える。
○□や○などに数をあてはめ，式が成り立つことを確かめ，加法と乗法の交換，結合法則について，一般的にまとめる。
○交換，結合法則を用いて，計算の工夫の仕方を考える。
○計算のきまりを用いて，計算方法を工夫する。

○

○

○

- 36 -

評価規準および評価方法
ESD○（ ）の中をひとまとまりとみて，（ ）を用いて１つの式に表すことを考え，説明している。
〔児童の発言・ノート〕○四則計算や（ ）のある式の計算順序を理解し，計算することができる。
〔児童の発言・ノート〕○○加減や乗除の２段階構造の問題場面を１つの式に表し，その計算順序を考える。
○乗除は，（ ）を省いて書くことがあることや加減よりも先に計算することをまとめる。
○四則混合の３段階構造の式の計算順序を考える。

２

思

○

○乗法の性質を理解し，それらを用いて計算することができる。
〔児童の発言・ノート〕○単元の学習を振り返り，価値づけたり，今後の学習や生活に活かそうとしたりしている。
〔児童の発言・ノート〕

５ 成果と課題
成果と課題については，児童アンケートや，研究実践を終えての教師の省察，ゲストティ
ーチャー等の地域住民の声などを参考にして考察した。
ESD がんばりカード【教師】〇ESD の資質・能力を教科で育成するために ESD がんばり
カード等を用いて指導することで，各教科のねらいにより迫ることができた。
〇コロナウイルスで閉鎖的になりがちな学校生活において
加藤外
探究的な学びを通して自然や地域と交わり関わることは児童の心に安心感や所属感を与え，心の安定につながっていくと改めて痛感した。
●学年やクラスによって，ESD の資質・能力の育成に偏りが見られるため，更に教材研究を深めていく。
【児童】〇ESD がんばりカードを用いて，批判的や多面的に考える力を意識することで，当該児童が様々な視点や立場で考えることできた。
〇児童が ESD の資質・能力を意図的に用いる姿や，キャリア教育の視点を使って，学習したことを自分の生活や未来に繋げて考えようとする姿が見られた。
【地域住民】〇地域をフィールドにした探究活動を行うことで，児童が早島の歴史を学び，早島を大切にしようとする態度が育っていると感じる。
〇子ども議会や子どもフォーラムで児童から学習成果を聞くことで，大人も地域への愛着がわくとともに，学校との連携・協働の大切さを感じ，学校を応援したくなる。
《参考》 早島町学校教育ビジョン ～協働・協学・協育の町づくり～
目指す子ども像【地域とつながり- 37 -

未来を拓く

早島っ子の育成】誌上発表３

地域とつながり 未来を拓く はやしまっ子の育成～ＥＳＤの資質・能力の育成に向けた，中学校区での一貫カリキュラムの充実～
岡山県都窪郡早島町立早島中学校
校
長 小野 秀明
研究主任 赤堀 恵一
１ はじめに
早島町では平成 29･30 年度に，早島町立早島小学校を中心として，国立教育政策研究所の研究指定を受け，｢地域とつながり 未来を拓く はやしまっ子の育成～ESD の視点を踏まえた保幼小中連携カリキュラムの構築～｣というテーマで，生活科・総合的な学習の時間等を中心に探究活動の充実や校種を越えたカリキュラムを作成した。この２年間の成果と課題を踏まえ，令和元年度より早島中学校が中心となり，総合的な学習の時間や教科等横断的な学習において，SDGs のゴール目標を踏まえた課題を設定し，ESD の視点で身に付けさせたい六つの構成概念・七つの能力・態度と，キャリア教育の基
礎的・汎用的能力の視点を関連付けながら，付けたい力を明確にした実践に取り組んだ。
課題設定，情報収集，整理・分析，まとめ・表現の学びを２サイクルとしたＷ型探究活動を用いて，総合的な学習の時間や教科横断的な学習の時間のカリキュラムを構築してきた。また探究的な学習
は，課題や目標達成のために，いろいろと試したり工夫したりしながら積極的に挑戦していくことから，非認知能力の一つである「やり抜く力」が身に付くと考え，八つ目の力として定義した。
「続・発想法」（川喜多二郎,1970）を一部改変

２ ESD で身に付けたい力を明確にした単元学習プログラムの構築
主な研究内容として，総合的な学習の時間等のカリキュラム・マネジメントを柱とし，保幼小中の相互連携による一貫カリキュラムの充実を図ってきた。第１学年では，｢福祉・環境」の探究活動を通して地域社会とつながり，自己理解を深める。
第２学年では，「商品開発」を通して，伝統文化であるイ草や地域の特色等を関連付けながら，地域の活性化を図る活動を行うことで，地域社会への愛着や発展を願う。第３学年では，｢共生｣をテー
マに探究活動を行い，世代や国を超えた国際人として共に生きようとする視点を持ち，自分の将来の生き方を考え生涯にわたって学び続ける社会人に育てていく。それぞれの発達段階に合わせて，身に付けるべき能力・態度を明らかにするとともに，校種を超えた連携プログラムを作成した。

新聞展覧会（中１）かい

商品最終選考会（中２） 広報ポスター（中２）- 38 -

仮説設定（中３）３ キャリア教育と ESD で身に付けさせたい力と新学習指導要領で目指す三観点の関係性の明確化
探究的な学習の成果が，地域や社会に向かえばESD であり，生徒の内面に向かえばキャリア教育につながると考えて，目指す生徒像を次の三点に定め，研究に取り組んだ。
① 地域社会との連携を図りながら当事者意識をもって探究活動を行い，身に付けた能力・態度を自分の生き方につなげる生徒② 持続可能な発展に向けて，様々な世代や世界の人々と協力・協働できる生徒

ESD とキャリア教育の関係性の明確化③ “グローカル”な視点で，探究してきた考えを表現・発信・行動化できる生徒
そして，自分たちの活動だけに留まることなく，文化祭，子ども議会，熟議（児童生徒と地域の大人の意見交流会），はやしま子どもフォーラム，各種の地域行事等を学習成果の発表の場とし，社会に開かれた提案・発信をした。地域が抱える課題を把握し，課題解決に向けた考えを構築すること
で，持続可能な社会づくりに貢献できる人材の育成を図っていきたい。
また，各教科においても SDGs のゴール目標を踏まえた課題を設定し，ESD の視点で身に付けさせたい六つの構成概念・八つの能力・態度と，新学習指導要領で目指す三観点とを関連付けながら，付けたい力を明確にした実践に取り組んだ。

- 39 -

新学習指導要領の三観点と ESD の関係性の明確化

４ 具体的な実践（１）総合的な学習の時間を中心とした実践内容（第２学年）
第２学年の総合的な学習の時間「早島の夢の種を育てよう～世界へ発信！商品開発プロジェクト～」の単元において，本町のめざす子ども像「地域とつながり 未来を拓く はやしまっ子の育成」を具現化するために，ESD の視点を踏まえた保・幼・小・中連携カリキュラムの構築を目指してきた。生徒
たちは小学校６年生のときに，「発信しよう！早島の宝」の単元において，早島の魅力を発信できる方
法や工夫，ＰＲポイント等を試行錯誤しながら考えてきた。本単元では，その小学校の取組を一層効果的にするため，方法や工夫を考えるだけでなく，実際に地域企業と連携・協働しながら商品を開発していき，販売まで行う起業体験活動に取り組んでいる。
職場体験学習では各職場での体験活動を通して，その職業の社会的役割，必要な能力，職業で大切にしている考え方や社会の中でどのように商品を売っていくのかを学んでいくだけではなく，各職場での体験やインタビュー活動を通して，職場のよさを新聞等でＰＲしたり，職場で販売している商品の魅力をポスターやポップを作って発信したりするなどして，商品を販売するためのノウハウや能力も身に付けている。
商品開発プロジェクトでは，早島の魅力を広めることができる商品の企画書を作成し，プレゼンテーション発表を通して，相互評価や外部評価を活かしながら，開発する商品をいくつか決定する。地域の企業担当者と連携・協働しながら試作品を作り，意見を出し合いながら商品を完成させていく。
職場体験で身に付けた力を活用し，早島の魅力満載の開発商品をより多くの人にＰＲしながら販売していくことを通して，商品を開発するための考え方やノウハウを獲得し（知識・技能），体験や探究活動を通して思考力・判断力・表現力などを養い（思考・判断・表現），最終的には企業の方や仲間と協議し，早島町のために進んで行動できる生徒の育成（主体的に学習に取り組む態度）を目指したい。

企画書作成

商品改良打ち合わせ

職場体験で広報活動- 40 -

商品販売

（２）－ア 教科横断的な単元学習プログラムの構築（第１学年）
本校では，9/23～9/29 を SDGs 週間と称して，第一学年では「目指せ！エコサポーター ～エコな心の育成を目指して～」をテーマに，各教科で探究的な学習を行っている。まず問題発見の場として，道徳の授業で「自然の力と向き合って」を題材に取り上げ，人間は自然の中で生かされていることを自覚し，自分たちを取り巻く自然環境に目を向けていく。社会の授業では，アフリカ州の発展に向けての課題を考えることで様々な気候変動による課題があることを学び，家庭科の授業では，資源を有効利用することが二酸化炭素削減につながることについて考え，エコバック製作につなげていく。数学の授業では，
地球温暖化に関連するデータを読み取ることで温室効果ガスの影響が多いことを知り，理科の授業で，二酸化炭素に温室効果があることを実験で検証していく。そして，国語の授業で，資源を有効利用するために自分たちができることをレポートにまとめ，
エコサポータ―宣言をしていく。
目指せ！エコサポーター ～エコな心の育成を目指して～
時

探究
活動

１

問題 道
発見 徳

２

課題 社
設定 会

３

家
情報
庭
収集
科

４

数
学

整理
分析

教
科

５

理
科

６

まとめ 国
表現 語

主な学習活動評価規準（評価方法）○キラウエア火山での体験から，自然のすば
らしさや，共に生きていく尊さを考える。
○アフリカの課題について共有し，課題に対する考えをまとめて表現する。
○環境や資源に配慮した衣生活を送るための課題を話し合う。
○地球温暖化に関連する情報を読み取り，整理する。
〇二酸化炭素に温室効
果があるか実験を行い，結果をまとめる。
○資源を有効利用するためにできることをレポートにまとめる。

・自然のすばらしさや恐ろしさを読み取ることで，自然を守り，自然と共に生きていこうとしている。
(発表・ワークシート)【❻つながりを尊重する態度】
・アフリカ州の抱える課題について，よりよい社会の実現を視野に，主体的に追究することができる。
（ワークシート）【❺他者と協力する態度】【❸多面的・総合的に考える力】
・環境や資源への配慮の視点から，よりよい衣生活について工夫・創造し，実践することができる。
（ワークシート・観察）【❻つながりを尊重する態度】
・資料から気温変化のデータを収集し，データの特徴
や傾向に着目して的確に表現できる。
(観察・ワークシート)【❸多面的，総合的に考える力】
・二酸化炭素には温室効果があることを明らかにし，結果を理論的に説明できる。
【❶批判的に考える力】
・資料の整理や引用の仕方，出典の示し方などのルールに準じてレポートを作成している。
【Ⅰ多様性】

道徳（問題発見）かい

社会（情報収集）

理科（整理分析）かい- 41 -

国語（まとめ・表現）（２）－イ 教科横断的な単元学習プログラムの構築（第２学年）
第二学年では「Be an ECOSIAN! ～森林保全のために私たちができること～」をテーマに，各教科で探究的な学習を行った。まず導入として，道徳の授業で「敬意をもって自然と接する」を題材に取り上げ，人間のこれまでの行動を振り返り，自然と謙虚に向かい合おうとする態度を身に付けていく。
理科の授業では，森林破壊の原因について知り，森林破壊が生物に与える影響について考える。社会の授業では，江戸時代に行われていた様々なリサイクルや環境対策から，現代の生活でも実践できる
内容を考える。英語の授業では，環境問題（森林伐採）に関して被害を受けている動物を選び，その動物目線でのメッセージを英語で書き，ギャラリーウォークで英文を読み合う。こうした考えを踏まえて，国語の授業では環境問題の被害を受けている動植物を擬人化して意見文を書く。総まとめとして，保健体育では森林保全をテーマにした創作ダンスを発表し，生徒の心に響く単元構成としている。
Be an ECOSIAN! ～森林保全のために私たちができること～
時

探究
活動

１

問 題 道
発 見 徳

２

課 題 理
設 定 科

３

情 報 社
収 集 会

４

５
６

教
科

整 理 英
分 析 語
／
まとめ
国
表 現
語
発信

体
育

主な学習活動評価規準（評価方法）○自然と人間の関わりを ・自然との関係について，人間目線だけでなく，多面
ふり返り，行動を見直的，多角的な視点で考えることができる。
し，在り方を考える。
（ノート）【❸多面的，総合的に考える力】○森林破壊の原因を知り， ・生物が森林破壊により受ける影響について，他の動生物に与える影響につ物や人の営みから総合的に考えようとしている。
いて考える。
（観察）【❻つながりを尊重する態度】〇江戸時代の様々なリサ ・エコ社会の実現に向けて，実践的な目標を考えるこ
イクルや環境対策から， とができる。
現代の生活で実践でき（ワークシート）【❸多面的，総合的に考える力】
ることを考える。
○森林伐採の被害にあう ・環境問題について知っている知識をまとめ，動物の動物目線でメッセージ
視点から人間に訴えかけるような英文を書くこと
を書き，
ギャラリーウォができる。
ークで英文を読み合う。 （ワークシート）【❹コミュニケーションを行う力】〇文章構成を意識し，被害 ・自分の知っている環境問題を取り入れながら，情報のある動植物を擬人化を整理し，根拠を明確にした意見文を書くことがでした意見文を書く。
きる。
（ﾜｰｸｼｰﾄ）【❹コミュニケーションを行う力】〇作品を発表するととも ・イメージから想像して自由に表現することを楽しに,他グループの発想やみ,仲間と協力してイメージをひと流れの作品にし動きを互いに評価する。 て表現しようとしている。 （観察）【Ⅴ連携性】

道徳（問題発見）

理科（課題設定）

英語（整理分析/まとめ・表現）

社会（情報収集）

保健体育（発信）- 42 -

（２）－ウ 教科横断的な単元学習プログラムの構築（第３学年）
第三学年では「誰もが安心して利用できる避難所へ」をテーマに，各教科で探究的な学習を行った。
まず導入として，道徳の授業で「社会からの無言の賞賛を感じる感性」を題材に取り上げ，社会参画の意識と社会の一員としての自覚を深めていく。社会の授業では，大震災の被災者の現状を，アンケ
ートを通して学び，理科の授業では，早島町で起こりうる被害の現状と問題点を挙げていき，保健体
育の授業では，感染症の予防について今までの知識を活用して考えていく。そして，国語の授業では，避難所についての新聞記事を比較しながら，誰もが安心して利用できる避難所について考えていく。
そのことを生かし，美術の授業では，避難所で必要となるピクトグラムを作り上げ，英語の授業では，外国人にも分かりやすいように，そのピクトグラムの説明を既習事項の文法を使ってまとめていく。
誰もが安心して利用できる避難所へ
時

探究
活動

１

問 題 道
発 見 徳

２

課 題 社
設 定 会

３

理
科

情 報
収 集

教
科

４

保
健

５

整 理 国
分 析 語

６

美
術

まとめ
表現
７

英
語

主な学習活動評価規準（評価方法）○雪かきをしている人たちの思い ・人・もの・こと・社会・自然などと自分とを考えることで，社会参画の意のつながり・かかわりに関心をもち，それ識と社会の一員としての自覚をらを尊重し大切にしようとしている。
深める。
（ﾜｰｸｼｰﾄ，
発表）【❻つながりを尊重する態度】○阪神淡路大震災や東日本大震災 ・大震災の教訓から防災や安全に配慮した町の住民アンケートを比較し，持づくりを考え，積極的に話し合うことがで続可能な社会の構築を考える。
きる。 （ﾜｰｸｼｰﾄ）【❹ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝを行う力】○循環型社会の構築に向けて，学 ・自分たちが調べたことをワークシートやマ
校や地域で行われている取組をップにまとめることができる。
（ﾜｰｸｼｰﾄ）
調べ，問題点を考える。
【❷未来像を予測して計画をたてる力】○感染症を予防するためにできる ・感染症には，３つの対策により予防できる
ことを，身近な生活と関連付けことを理解できる。
ながら考え，話し合う。
（ノート）【Ⅲ有限性】〇避難所に関わる２つの新聞記事 ・社説を比較し，説得力の強さや根拠を明確を比較して，納得できた点，でにして評価することができる。
きなかった点について考える。
（ノート）【❶批判的に考える力】○ピクトグラムのスケッチを相互 ・伝達の効果と美しさの調和を視点として鑑鑑賞し，他者の意見を取り入れ賞し，他者の意見を取り入れて改善できる。
て，ブラッシュアップしていく。 （観察・スケッチ）【❶批判的に考える力】〇自分の描いたピクトグラムの説 ・読み手に伝わりやすいように，接触節を使
明文を，既習事項の文法を使っってピクトグラムを説明できる。
（ﾜｰｸｼｰﾄ）て表現する。
【❹コミュニケーションを行う力】

理科（情報収集）

保健体育（情報収集）

かい４ 成果と課題

英語（まとめ・表現）

美術（まとめ・表現）- 43 -

かい５ 成果と課題
成果と課題については，アンケートを事前・中間・事後に実施し，考察した。アンケート項目については，キャリア教育の視点で 10 問，ESD の視点で 10 問，やり抜く力を測るために，アメリカで使われている GRIT アンケートを 10 問活用した。
疑問に感じたことや体験学習，インタビュー活動を通して仮設を立て，情報を集めて整理・分析し，仮説を検証し，行動化までつないでいくという，一連の探究的な学習を保障していくことが大切である。また ESD で社会貢献意識を育むだけでなく，キャリア教育で自己の生き方を見つめ直していく活動を大切にすることで，非認知能力「やり抜く力」の育成につながると考えている。

- 44 -

小中共通の ESD 振り返りシート【教師】【○成果 ●今後の課題】○ キャリア教育と ESD の関係性を明確にすることで，ESD で社会への貢献意識を高めていくと同時に，地域社会の抱える問題を自分事として捉え，自己の生き方を見つめ直すカリキュラムの構築ができた。
○ESD の研究を通して，探究的な学習プログラムによって児童生徒に身に付けさせたい能力や態度が明確になり，小中学校の職員間がベクトルをそろえて指導できるようになった。
●地域と密着した活動を行うことで，連携・調整に時間が割かれ，打ち合わせの回数が増えるなど，
教職員の時間的な負担にはなるが，３年間を通した計画的な単元学習プログラムを開発，改善していくことで，継続的な教育効果が高まると考える。
【生徒】○探究的な学習を通して，不得意なことや苦手なことから逃げず，課題の解決や目標達成のためにいろいろと工夫しながら積極的に挑戦していく「やり抜く力」を育てることにつながった。
○ESD の八つの能力・態度を育てるグレード表を，発達段階に合わせて小・中学校統一の評価規準を作成することで，児童生徒の自己評価能力を高めることにつながった。
【地域住民】○地域と協働・連携して活動していくことで，中学校の活動が地域に伝わるようになり，その活動を理解し応援する企業や住民が増え，学校理解がより深まった。
６ 今後の取組○ ESD の視点を取り入れた総合的な学習の時間の小中９年間を見通した単元学習プログラムのカ
リキュラムをブラッシュアップする。
○ 保幼・小，小・中などの校種を越えたつながりを大切にしながら，発達段階に合わせて計画的に直接交流だけでなく，ICT 等を活用した交流活動も行うことで系統的な探究活動の充実を図る。
○ 付けたい力を明確にした教科等横断的な単元学習プログラムを作成し，SDGｓ週間がより効果的な学習活動となるようにする。

- 45 -

誌上発表４３

地域に働きかけ、追究し続ける子供の育成～ふるさと学習の継承と創造～
愛知県岡崎市立生平小学校
校長 長坂 博子
教諭 伊奈 良晃
１ はじめに
岡崎市立生平小学校は、愛知県岡崎市のほぼ中央に位置する全校児童 61 人の小規模校である。学校の周囲には標高 200～400ｍ程度の山々が連なり、矢作川水系の男川が学区を東西に横断して流れている。周辺の山には、植林されたスギやヒノキの人工林とともにコナラやカシなどの自然林も多く残されている。このように恵まれた自然環境の中で、子供たちはいきいきと学校生活を送っている。
本校では、地域の特色を生かした教育活動として、『ふるさと学習』を展開している。これは、身近な環境問題について課題を見付け、「自ら進んで追究する子供」、生平の人・もの・ことにふれ、「ふるさと生平に愛着をもつ子供」を育成することを目的に、昭和 52 年度に始められた地域学習である。同年には、学区の歴史を楽しく学べるようにとの目的から、生平の史跡をテーマにした「生平ふるさとカルタ」を作成した。また、昭和 54 年度にはふるさとの史蹟を訪ねる会を、昭和 55 年度には敬老集会を開催し、それらの史跡を実際に歩いて回ったり敬老者から地域の昔ばなしを教えていた
だいたりすることで地域への理解を深めるなどして学習を継続してきた。
「生平ふるさとカルタ」については、平成 26 年度に「新・生平ふるさとカルタ」として改定をされ、それを用いて行われる「ふるさとカルタ取り大会」は、本校の伝統として今も大切にされている行事となっている。
愛知県から「愛鳥モデル校」、大日本猟友会から「野鳥保護校」の指定を受けたことをきっかけにふるさとを学ぶ入り口として取り組んできた愛鳥活動（野生生物保護活動）は、①各学年で定めたマスコットバードの継続観察や全校を縦割りのグループに再編成して行う探鳥会、野鳥についての知識を定着させることを目的とした野鳥検定等の「知る活動」②冬季の給餌活動や「ふるさと池」、「わくわく池」のビオトープを中心に、学校裏山を野鳥の楽園「バードピア生平」として整備する「守る活動」③学区の全家庭に本校の取組を紹介する「ふるさと愛鳥新聞」の発行や「野鳥を知ろう集会」、「ふるさと学習まとめ発表会」の公開などの「広げる活動」の３つを柱として展開してきた。これらの活動は、平成 30 年度に全国野生生物保護実績発表大会における文部科学大臣賞の受賞をはじめ、平成 17 年から令和元年にかけて「愛知県野生生物保護
実績発表大会」において愛知県知事賞を 15 年連続で受賞するなど一定の評価を得ている。
また、「ふるさと学習」は全校での取組だけに限らず、各学年で課題追究学習としても取り組んでいる。本年度を例にとってみると、１年生では生活科の学習での探検活動を中心に、主に校内の人・
もの・ことについて、２年生でも、生活科の学区探検を中心に学校周辺の人・こと・ものについての知識を深める機会を設けている。３年生では、総合的な学習の時間で取り組む伝統芸能「地づき唄」
や愛鳥活動で取り組んでいる「セキレイの分布調査」から、学区の自然や文化を学んでいる。４年生
では、主に「学区におけるツバメの営巣調査」を通じて、学区の自然環境、自然と人との関わりについての学習を進めている。こうした低・中学年の学習を受け、５年生では竹林が裏山全体に与える影響について学習を進めている。また、６年生では、校内にあるビオトープ「ふるさと池」の水質や生態系調査により地域の環境問題に目を向けた学習を展開している。

- 46 -

２ 研究構想

目指す子供像○自ら進んで追究する子供○自分の言葉でふるさと生平のよさを発信する子供○ふるさと生平に愛着をもつ子供

生平の人・もの・こと

生平の自然

生平の野鳥

地域発見学習学年別課題解決学習

愛鳥活動

生平ふるさとカルタ学習

校内の野鳥分布探鳥会（縦割り、親子）

生平地づき唄学習

セキレイの分布調査

野鳥検定

生平のむかしばなし学習

ツバメの営巣調査

ふるさと学習テーマ発表会

昔遊び体験

裏山土壌調査

ふるさと学習まとめ発表会

一人暮らし老人訪問

男川水質調査

給餌活動

学区探検

野鳥の定点観測

裏山での継続観察

関係諸団体・諸機関
学習に対する協力・支援

愛鳥委員会
学校行事

教科学習

愛鳥活動の推進

生平学区のお店

探鳥会の企画運営

公共機関・施設

ウォッチングカードの掲示

地づき唄保存会

各種発表会への参加

老人会（富士クラブ）

愛鳥新聞の作成

猟友会

野鳥検定の対策プリント作成

市環境保全課、県環境部
岡崎市野鳥の会

ドングリ集めの企画運営

ふるさと学習アルミ缶回収の企画運営

身に付けさせたい力○ふるさと発見力○問題解決力○思考力・判断力・表現力

研究の課題

児童の実態

保護者・学区の願い

地域文化や伝統の継承と創造

純朴で素直

伝統ある愛鳥活動の継続

主体的な学びの構築

自然に対する関心が高い

地域の人々との関わり

思考力・判断力・表現力の育成

考えを言葉で表現するのが苦手

命を大切にする心の醸成- 47 -

３ 実践（１）１・２年生におけるふるさと学習①１年生「あきはかせになろう」（令和元年度）
自然の豊かな生平小学校に通っているにもかかわらず、自然に対して関わりの少ない児童に対して、自然と触れ合い、その楽しさや美しさに気付くことができるようにしたいという担任の思いから、単元を構成した。裏山を中心とした秋見付けの学校探検をきっかけとして、自分が博士になれそうなことを考えさせた。児童は、
「葉」
「花」
「実」
「動物・昆虫」「鳥」「空」などから、
思い思いの追究テーマを見付け、探検→まとめ→発表→探検→……というサイクルを繰り返すことにより、進んで自然と関わることができるようになった。そして、不思議だと思うことを見付けたり、解明したりする中で、追究することの楽しさを感じるようにもなった。毎日発見される不思議や、それに対する考えは「あきはかせのおはなし」の時間として、朝の会の中に定期的に組み込んだ。これにより、子供たちが発見した「秋」を学級全体で共有することができるようになった。
「秋」をたくさん発見した子供たちは、自分が追究してきたものを形にして、より多くの人に伝えたいという気持ちをもつようになった。そこで、ふれあいタイム（本校では月曜日は清掃を行わず、清掃時間と昼の休み時間を合わせ、ふれあいタイム
として全校遊びができるようにしている）に他の学年を招待して「あきはかせのはっぴょうかい」を行うこととした。当日はオナモミを使った的当てゲー
ム、校内に生えるキノコをモチーフにした塗り絵遊び、カラフルに色づいた葉っぱを使った栞、ドングリを使ったこまのプレゼントなど多くの内容で、全
葉っぱのアクセサリーを紹介する児童

校児童が秋を満喫することができた。
②２年生「学区探検」（令和元年度）

２年生では生活科の学習の一環として、例年、学区にある店舗や駐在所、郵便局などの施設を探検し、仕事の内容等について見聞きしたり、簡単な体験をさせていただいたりしている。そこに「ふるさと学習」としての要素を加えるために、学区の史跡探検も行うこととした。下の写真
は、岡崎市でふるさとの名木として指定を受けている「古部の大クス」を訪ねた際の物である。
古部町は、学校から３キロ以上離れた山間の町であることから、実際に探検をするには遠いとの判断
で探検の目的地にならないことが多かった。しかし、２年生児童の一人が古部町から通っていることから、友達の住む場所を知るという目的で、探検を計画した。実際に出かけてみると、このクスが該当
児童の自宅のすぐ隣に生えていると分かり、家の隣にそんな価値のあるものがあってすごいと友達から学区探検、古部の大クス前での称賛を浴び、誇らしげな表情を浮かべている様子が印象的であった。
また、古部町へ上がっていく途中では、「生平ふるさとカルタ」に詠まれている「馬頭観音」
や「どんどぶち」、「円跡寺」などを見ることもでき、「生平ふるさとカルタ」に対する関心が高まった。以降の学区探検や登下校の際には「夜泣き地蔵を見付けた」とか、「学校橋は自分の通- 48 -

学路の途中にある橋のことだった」などの発見を聞くことが増えた。
（２）３・４年生におけるふるさと学習①３年生「セキレイの分布調査」（令和元年度）セキレイは校庭でもよく見かける、子供たちにとってもなじみのある野鳥だけではなく、生平学区がハクセキレイ、セグロセキレイ、キセキレイの３種類のセキレイが混在する珍しい地域
であるということから、セキレイの分布調査はこれまでも行われてきた。しかし、十数年前と比較して児童数が半減し、地域によって学齢期の子供がいない地域があることから、学区全域を網羅する調査を行うことが難しくなってきていた。そこで、地域の老人会「富士クラブ」との共同実施を試みることとした。
右の写真は、富士クラブの皆さんにセキレイの見分け方を説明し、セキレイマップへの協力をお願いするために開いた「セキレイマップのお願いをする会」の様子である。ここでは、自分たちが描いたセキレイの絵や写真を使ったり、デジタル野鳥図鑑の鳴き声を聞いてもらったりしな
がら、見分け方や聞き分け方を説明していた。富士
クラブの皆さんには、熱心にセキレイを観察してくださる方が多く、一月ごとのマップにコメントまでを添えて下さった方もいた。また、鳥を見るために上を見て歩くので腰が伸びて健康にもよい等のうれ
しいお話もいただいた。
一方で、子供たちも届けていただいたデータを、マップにシールで貼ることを楽しみにしており、「キセキレイが増えてきたね」などと、データを分析す
セキレイマップのお願いをする児童る様子も見られるようになった。
②４年生「ツバメの営巣調査」（令和２年度）ツバメの営巣調査は、昭和 62 年から継続して取り組んでいる、本校の特色ある活動の一つである。先にも書いたような児童数の減少に伴い、最近は、校内に営巣するコシアカツバメなどの営巣状況を４年生が担当し、学区全体の調査（アンケート）依頼や回収は全校児童で分担、その集計や分析については４年生児童が担当することで、負担を軽減しながら活動を継続してきた。
役割分担をすることで負担軽減ができるようになった半面、集計や分析をする４年生がアンケー
トに協力して下さった方々の生の声を聞くことができないという状況が生じるようになった。
そこで、今年度は営巣調査に関係した活動のすべてを、４年生が担当することとした。手順は以下の通りである。
ア 学区全戸を対象とした営巣・巣立ちの実績の有無だけを尋ねる簡易営巣調査を行う。
イ その結果を踏まえて、営巣・巣立ちの多い地域と少ない地域で聞き取り調査を行う。
ウ 営巣・巣立ち数が増えた原因を考察し、考察結果を学区に向けて発信する。
下の写真は、イの聞き取り調査の結果を受け、今後の活動を決めるための話し合いの記録である。生平学
区における営巣数を増やす
ためには、何ができるかを懸命に考え、発表する児童の姿を見ることができた。

児童が考えたツバメの営巣数を増やすためにすべきこと- 49 -

（３）５・６年生におけるふるさと学習①５年生「生平に伝わるお話を次の世代につなげよう」（令和２年度）
先に紹介した「生平ふるさとカルタ」と同様、生平の昔の様子を今に伝えるものとして、「生
平のむかし」がある。これは、本校元校長が学校新聞に掲載した「ふるさとシリーズ」と、郷土を題材にした学芸会用シナリオをまとめたものである。本校では、運動会における高学年集団演
技で、生平学区を代表する題材である「孝婦とら」
、
「ツバメ」
、
「地搗き唄」の３つを３年おきに披露している。そして、学芸会では５年生が郷土劇として「生平のむかし」に掲載されている話の中から上演しており、地域の方が非常に楽しみにして下さっている出し物の一つである。本年度はその中か
ら「しかのつの」に取り組むこととなった。５年生
児童は、江戸時代の庶民の生活の様子を思い浮かべたり、主人公が失ってしまった３０両の価値を調べたり、当時の生平の様子に思いをはせたりしながら自分の役を演じていた。今年は、新型コロナウイル

土劇「しかのつの」上演の様子

スの感染拡大防止の観点から、観客の人数制限をする中での上演となってしまったが、それでも多くの観客の心を打つ作品となった。
②６年生「野鳥の楽園『バードピア生平』を裏山に作ろう」（令和元年度）
平成２１年に学校裏山に作られたふるさと池は、当時の５年生が学校にカワセミを呼び込もうとして作ったものであるが、それが２年前の猛暑により完全に枯渇してしまった。そこで、池の改修工事を実施し、常に水をたたえる池へと生まれ変わった。しかし、カワセミを呼び込むためには、それ以外の鳥も呼ばなくてはいけないのではないかと考えた６年生児童が、それぞれの保護者に協力を要請し、池の周辺に設置する給餌台を制作した。さらに、給餌台

保護者と給餌台を作成する児童の設置に留まらず、池を含む裏山一帯を「野鳥の楽園バードピア生平」として整備していきたいと考えるようになった。中には、老朽化した飼育小屋の撤去やイノシシよけの柵の設置、カラ用巣箱の交換など、危険を伴うような作業もあるので、まずは自分たちだけでできることを進めていこうと、給餌台への給餌、池周辺の除草や、野鳥の餌として活用する
実のなる木の植樹などの作業に取り掛かった。右の
写真は、裏山にあるバードバスを掃除している様子
であるが、この時期、６年生が頻繁に裏山を訪れ、バードバスの清掃をする児童

自発的に作業をする姿を見かけ、頼もしさを感じた。
（４）愛鳥委員会におけるふるさと学習
愛鳥委員は、主に愛鳥活動で知ることのできた学区の素晴らしさや、生平小児童の愛鳥活動に対する取組を学区に広げる（伝える）という役割を果たすべく、「ふるさと愛鳥新聞」を３か月に１度のペースで発行している。また、本年度は、自分たちと活動を共にしていただくことで、- 50 -

愛鳥委員会発行の「ふるさと愛鳥新聞」
愛鳥活動に対する学区の理解が深まるのではないかという考えから、これまで児童のみが参加をしていた縦割り探鳥会（２か月に１度、全校を５つの縦割り班に編成し、それぞれが別のコースに出かけて探鳥をする）を保護者並びに学区の方が自由に参加できるように変更した。
さらに、右資料の太枠内にあるように、
探鳥会の参加して下さった学区の方に対するインタビューを行い、その内容を紹介することで、さらに参加者を増やしていきたいと考える。
学区の方への理解を深めるという点では、前出の「バードピア生平」整備について、作業の危
険性、専門性などから児童だけでは作業ができない内容に対して協力をしていただく「バードピア生平」サポーターの募集も手掛けている。現段階では１０名ほどの方から申し出があり、お手伝いをいただいている。一方的な広報だけでなく、協力要請という形も含め、さらに地域への理解を深める活動続けていきたいと考えている。
さらに、本年度はコロナウイルスの感染拡大防止の観点から、本年度は例年通りに学校を訪問し合うことのできない豊田市立滝脇小学校との交流会の持ち方を検討するとともに、本校の活動を広げる別の手段を模索していこうとも考え、活動を続けている。
４ おわりに「コロナウイルスの影響で、今年の餅つき大会はできないと思っていました。でも、学区の皆さんのおかげで、例年と同じように餅つき大会をすることができました。特に６年生は、餅つきにも挑戦することができて、とても楽しかったです。本当にありがとうございました。
」
これは、学区ふれあい餅つき大会の閉会式で、代表児童が伝えた感謝の言葉である。先日、本校では、学区の恒例行事となっている「学区ふれあい学習」、その一環としての「学区ふれあい餅つき大会」が行われた。コロナウイルスの感染拡大防止の観点から開催が危ぶまれたものの、町会長を始めとした多くの方々がアイデアを出し合い、最善の開催方法を考えて下さった。餅つきを実演することができない代わりに、子供たちに米作りや餅を搗くことの意味を教えたいと、お米についての学習会の講師を進んで引き受けたり、学区に伝わる「地搗き唄」のＤＶＤを持参したりして、会を支えて下さった。そのおかげで、参加人数は例年の半分であったものの、例年以上の盛り上がりを見せた。
地域の方々は、学区探検に行けば「こんな時期だからこそ」と例年以上に子供たちの受け入れを快く受け入れてくれ、５年生児童が「ふるさと池」の改修を進めれば、人手が足りないなら、と作業への参加を申し出てくれる、本当に人情味にあふれる親切な方ばかりである。このように恵まれた環境の中で、ふるさと生平の素晴らしさに自ら気付き、大切にしていきたいという思いを抱く
ことができるような実践を今後も継続するとともに新たなアプローチの仕方を模索していきたい。

- 51 -

ふるさと池お披露目式での全校写真

誌上発表５

主体的に学習に臨み、ＳＤＧｓの視点で未来につなげようとする子の育成『挑め！環境問題～平間環境守り隊』の実践
神奈川県川崎市立平間小学校
校

長 佐川 昌広

総括教諭 石橋 修一
１． はじめに川崎市は、多摩川に沿って南北に細長い形で、南部の臨海工業地帯には、メガソーラーなど優れた環境技術を持つ施設や企業が集積している。また、北部の多摩丘陵や東京都との境を流れる多摩川には、自然が残されている。
川崎の学校は、公害のまちというイメージから脱却し、環境先進都市としての川崎あるいは再生した多摩川というような変化の中で、行政やＮＰＯ、企業の出前授業や施設見学などの協力を得ながらエネルギー・環境教育を進めてきた。さらに、かわさき教育プランのキャリア在り方生き方教育の考えをＮＰＯや企業と共有し、「わたしたちのまち川崎」という視点から、ふるさと川崎への愛着やシビックプライドを醸成するような川崎ならではの地域に根差したエネルギー・環境教育も進めている。そして昨年、ＳＤＧｓ未来都市に選定されている。
平間小学校は、多摩川のガス橋近くにある川崎市中原区の児童数５００名強、創立７７年の学校である。明るく素直な子が多く、平間プライドを合言葉に自分をつくり、自分のまちや学校をみんなで作り上げていこうとしている。地域の特徴として、多摩川と平間銀座商店街が挙げられる。多摩川のガス橋下には多摩川最上流部の干潟があり、海と川の生き物が集まる貴重な場所である。平間銀座商
店街は、南武線平間駅から多摩川近くまで続く商店街で、サマーフェスティバルやサンバカーニバル
等のイベントや、お店屋さん体験などの学習で平間小の子どもにとって大切な場所である。
平間小では、多摩川と商店街を核とした環境教育やＳＤＧｓ及びコミュニティ・スクールを実施している。多忙な学校において新しい教育を始めるのではなく、ＥＳＤやＳＤＧｓの視点を加えること
で、教科横断的に取り組むことや、単元づくりや教材づくりが充実するようなカリキュラムデザインが考えられ、働き方改革や地域の活性化等の学校運営面でも生かせるので、子ども・教職員・地域が元気な学校になるような取組であると考える。
（ＥＳＤやＳＤＧｓは、子どもの心の発達や自己肯定
感＝平間プライドの醸成に寄与することや、主体的・協働的に学ぶ力＝主体的・対話的で深い学びを高めることなど、現場が抱える教育の諸問題の解決に大きく役立っている）
この取組は、平間小だけで行うのではなく、近隣の川崎市立平間中学校や神奈川県立川崎工科高等学校との連携、川崎市小学校教育研究会の社会科教育研究会・理科教育研究会・生活科・総合的な学
習の時間教育研究会及び「エネルギー環境子どもワークショップ in 川崎」実行委員会の協力を得て、川崎から全国に発信できる教育として成り立つものと考える。
２． 平間小マネジメントコンセプト
平間小マネジメントコンセプト『すべての平間小の子が、どこにいても楽しく生き生きとすごすために、
平間プライドをもって自立と共生をめざす』（ＳＤＧｓの理念である「誰一人取り残されない」に通じる考え）
本校では、自分をつくり（自分を知り、自立する）、私たちのまちや学校をみんなで創り上げていく（周囲の人たちとつながり、共生する）という意味の合言葉「平間プライド」を学校運営のマネジ- 52 -

メントコンセプトの最初に掲げ、全ての教育活動をＳＤＧｓの視点から捉えて推進している。様々な学習を通して日常的に子どもがＳＤＧｓを意識しているだけではなく、特にコミュニティ・スクール
として地域とともに運営する本校では、子どもがＳＤＧｓについて学んだことや考えたことを、家族や町の人に伝え、地域とともにいかに取り組んでいくかに力を入れており、多くのステークホルダーを巻き込んだ取組を川崎市内外に発信している。
『すべての平間小の子が、どこにいても楽しく生き生きとすごすために』今年度３つの重点① 「ＳＤＧｓの視点での生活科・総合的な学習の時間の研究～主体的・対話的で深い学びを大切にした授業」
本校は、生活科・総合的な学習の時間の川崎市研究推進校である。そこでカリキュラム・マネジメン
トと、主体的・対話的で深い学びの実現に向け、つながりと見通しをもった教科横断的な授業改善を推進している。さらに、持続可能な社会の創り手の育成という面からＳＤＧｓの視点を加えることで、単元づくり・教材づくりが充実するカリキュラムデザインを考えている。
② 「コミュニティ・スクール～学習が豊かなものになるようなステークホルダーと連携した開かれた学校づくり」
多摩川や平間銀座商店街を核とした授業を行うため、コミュニティ・スクールを教育課程の中に位置
づけ、地域人材を活用した教育活動を実践している（ガス橋下干潟観察会・大人のための多摩川ガサガ
サ探検や商店街での夜店出店・ＣＭ創りなど）。また、学校や地域や保護者が連携・協働して地域に根差した特色ある教育活動に取り組むことでＳＤＧｓの１７の目標の達成に貢献することにつながる。
この取組は、保護者や地域の協力はもちろん、様々なステークホルダーの協力を得て行っている。
③ 「ユネスコスクールチャレンジ～ＥＳＤを推進するカリキュラム・マネジメント」
今年度、本校はユネスコスクールに申請している。カリキュラム・マネジメントとは、総合的な学習の時間を中心に、教科等の学びを横断的に関連づけた教育課程を創ることと考え、教員だけでなく、職員室・保健室・事務室・用務員室・給食室のＥＳＤ・ＳＤＧｓの取組も行っている。
その他の特徴的な取組
平間ＳＤＧｓフェス
本校では、全ての学年でＳＤＧｓを学んでいるが、１月にその集大成として、「平間ＳＤＧｓフェス」を開催する。このフェスでは、子どもがＳＤＧｓについて発表するだけでなく、ＳＤＧｓに取り組む様々なステークホルダー（ＰＴＡ・町会・商店街・企業・ＮＰＯなど）が、出前授業を行ったり、ブースを出展したりする。平間小の子どもだけで行う取組ではないので、「平間ＳＤＧｓフェス」と呼んでいる。
このフェスを川崎の平間から世界に広く発信したいと考えている。
参加団体は、動物愛護センター・花王・日本財団・ユニセフ・ＪＴＢ・ＪＩＣＡ・ＴＢＭ・ＫＤＤＩ・
積水化学・地球温暖化防止活動推進センター・岩手県山田町教育次長・アフリカを旅する小島先生・保育園ぶどうの実平間園・県立川崎工科高校・平間町会・平間銀座商店街・平間小ＰＴＡなどである。
平間ＳＤＧｓフェス全体の参加者数は、約６５０名（地域・教育関係者・行政・企業・政治家・マス
コミなどが市内外から１８０名、保護者や家族４７０名）だった。子どもも大人も参観者であり実践者でもあるというスタンスがＳＤＧｓにふさわしいと考えた。
エネルギー・環境子どもワークショップｉｎ川崎２０２０

２．８ 大戸小体育館

市内の小中学生とワークショップ形式でＳＤＧｓや環境の取組についての発表を見せ合う。毎年１６
団体３００名の児童生徒と３００名程度の大人が集まるイベントである。本校では５年生がこのワークショップに参加することで、他校からの刺激を受け、環境教育のまとめとなっている。

- 53 -

４． ５年「挑め！環境問題～平間環境守り隊」の実践（１）単元設定の理由
現在地球規模の環境問題は深刻な現状である。しかし、そのことについてなんとなく知っているだ
けで、どこか自分事として捉えられていない。児童に限らず大人達の認識としても、直接目に見える変化がないため実感がわかないのだと思われる。
そんな中、我々が暮らす川崎市は「公害の町」として広く知られていた歴史がある。顕著な例として多摩川の惨状は当時の資料を見ると誰もが衝撃を受ける。しかし、多摩川は一度失われた自然環境を、人々の思いと努力によって、現在では元の自然環境を取り戻している。
このことは、川崎に暮らす者としては知っていなければいけないことであり、また環境は「人の手によって良くも悪くもできる」という教訓として大きな意味をもつ。
初めにも述べたが、現在地球環境は深刻な状況にある。国連で世界の共通目標であるＳＤＧｓにも設定されていたり、この日本でも環境省から「２１００年天気予報」が公式に発表されたりするほどである。このように、今こそ真剣に環境問題に取り組んでいかなければならない。そんな中、川崎市の実例は大変価値があると考える。
本単元を通して、子ども達には「一度壊れた自然環境も人間の手で元に戻すことができる」ことを理解し、自分達の未来のためにやるべきことを考え、これまで当たり前としてきた生活のあり方を見直し、新たな「当たり前」を創り上げてほしいと願う。
（２）単元構想図

環
境
に
つ
い
て
考
え
な
が
ら
生
活
し
よ
う
。

現在の子どもの姿・無駄遣い、好き嫌いなど、自己中心的な生活態度が見られる。
・相手を意識して発表する力が低い。
（意欲・技能ともに）・学習に対して意欲的な児童が多い。
探究活動１ 身の回りの環境について考えよう。
活動の動機づけ
多摩川ガタガタ探検隊（ガス橋）○身近な自然である多摩川の干潟の生き物をつかまえ、普段気づかない自然や生き物の存在に気づく。
身の回りの自然環境を知ろう（課題設定・情報の収集）○自分達の身の回り（平間の町）の自然環境について考える。
（クモの巣マップ）○疑問や関心をもったことをもとに個人の課題を設定し、調査する。
（植物・動物・昆虫）
調査内容を交流しよう（整理・分析）（まとめ・表現）○身の回りの自然環境について調査したことを、友だちに伝わる効果的な発表方法でまとめる。
（整理・分析）（まとめ・表現）○調査報告会を行い、交流する。
（まとめ・表現）
活動の動機づけ
多摩川ガサガサ探検隊（丸子橋）○身近な自然である多摩川の生き物をつかまえ、普段気づかない自然や生き物の存在に気づく。また、過去の多摩川（死の川）との大きなギャップを感じさせる。
中本賢さんのお話○多摩川の環境汚染の歴史と現在の様子との比較を通して、人間と環境のあり方を考える。
○環境は人間の手で悪くもなるし、改善もできることに気づかせる。

- 54 -

探究活動２ 環境問題について考え、自分の生活を見直そう。

環
境
に
つ
い
て
考
え
な
が
ら
生
活
し
よ
う
。

現在の環境問題を知ろう（課題設定・情報の収集）○現在世界中で懸念されている環境問題の現状を知る。
（資料・ゲストティーチャー）○環境改善の実践例を聞いたり、体験したりする。
（出前授業）○疑問や関心をもったことをもとに個人の課題を設定する。
活動の動機づけ○「2100 年の天気予報」を見て、地球温暖化の現状と課題を知る。
課題について調べよう（情報の収集）○自分の課題について調べる。
（本・インターネット）
環境問題との向き合い方を考えよう（整理・分析）○調べたことを整理して、自分自身が環境問題にどのように向き合っていったらよいか考える。
（日常生活の見直し→学校生活の見直し）
自分の生活を見直そう（課題設定・情報の収集）○自分たちの考えた生活改善の方法を意識して、生活する。
（チェック表）環境問題について自分の考えや、実践したことを発表しよう（まとめ・表現）≪学年交流会≫○自分のクラスの取り組みだけでは問題を解決できないことに気づき、学年全体で取り組む
意義を確認する。
○環境問題に対する自分の考えと取り組みについて、効果的に伝える方法を考え、学年交流会で発表する。
（国：「わかりやすく伝える」）○学年交流会を通して、学年全員で「平間環境守り隊」として活動することを確認する。
探究活動３ 平間のみんなに私たちの実践を伝えよう
活動の動機づけ
平間の町の現状を知ろう○地域に暮らす人々の環境問題に対する実態調査をする。
（校内・商店街のインタビュー・アン
ケート活動）○なぜ、ごみ拾いなどのボランティア活動をしているのか、活動に対する思いや身近な環境に対する考え、継続して取り組むことの必要性を聞く。
平間の町の環境に自分達ができることを考えよう（課題設定）○平間の町の環境における問題点に基づいて自分たちにできる改善策を考え、
「平間環境
守り隊」
（各クラス）を結成する。
平間環境守り隊の活動計画を立てる（情報収集・整理分析）○具体的な取り組みをクラス全員で話し合う。
（国：提案書「あしたをつくる私達」）○全体で取り組む内容や、グループで取り組む内容を考え、活動分担する。
○各グループで計画書を作成する。

- 55 -

環
境
に
つ
い
て
考
え
な
が
ら
生
活
し
よ
う
。

平間のみんなに私たちの実践を伝えよう（情報収集・整理分析・まとめ・表現）○ＳＤＧｓフェスで自分たちの実践を伝える
準備をする。
○相手に伝える工夫を考え、効果的な発表方法
を考える。
○ＳＤＧｓフェスで自分たちの実践を伝える。
活動をふりかえろう（まとめ・表現）○「平間環境守り隊」の活動内容と成果を紙媒体にまとめる。
（国：「活動報告書」）○「平間環境守り隊解散集会」報告書を基に、お互いの成果やこれからの自分のあり方を語り合う。
（有志で「エネルギー・環境子どもワークショ
ップ」に
参加）

めざす子どもの姿
人間の生活の仕方によって環境は変わってしまうことや、自分達の生活を改めることで環境を改善することができることに気づき、日常の生活において身の周りの環境について考えながら行動できるようにする。

（３）成果と課題◎成果・子どもの意欲を引き出す手立て「多摩川体験」
多摩川でガタガタ探検・ガサガサ探検の 2 回の体験活動を環境学習の入り口に設定したことで、「環境は、人の手によって良くも悪くもなること」について実際に見たり感じたりしたことを通して理解を深めることができた。この考えが、本単元の軸になり、自分たちが環境改善に向けて行動を起こしたり、自分たちの活動を広めたりしようとする際の根拠になった。
「2100 年天気予報」
資料として提示した環境省「2100 年天気予報」は、子どもたちの意欲を引き出すうえで非常に効果的だった。環境問題に対して具体的な取り組みを実践するうえでの必然性や、未来の環境に対する危機感を自分事として捉えるうえで最高の資料だった。
◎課題・表現力、発想力、発表方法の工夫について
上述の通り、ＳＤＧｓフェスで、学習の成果や自分たちの実践を、校内や地域の人に伝えるべく、相手意識をもって発表方法を考え、伝えることができた。
しかし、子どもたちの活動の様子を見て、表現力・発想力を高めていく必要があると感じた。
「ど
うしたら飽きずに最後まで聞いてもらえるか？」「相手の印象に残るためにできることはないか？」など、子どもたちから引きだそうにも、モデルになる発表方法との出会いが不足しているように感じた。今年度のＳＤＧｓフェスのように様々な発表方法に触れる機会を積み重ねていく必要があると感じた。

- 56 -

３． 令和２年度 第５学年ESDカレンダー
教科等
4月
5月
6月

7月

きいて、きいて、

8月

9月

10月

目的に応じて引用するとき

古典の世界

11月

新聞を読もう12月

1月

固有種が教えてくれること

2月

3月

図書館を使いこなそう

きいてみようみんなが過ごしやすい町へ

国語

よりよい学校生活のために

和語・漢語・外来語

提案しよう、言葉とわたしたち

古典芸能の世界ー語りで伝える

割合

割合とグラフ算数

花から実へ

植物の発芽と成長

人のたんじょう
流れる水のはたらき

理科

魚のたんじょう

水産業のさかんな地域

国土と世界、気候、自然条件と人々のくらし

社会

総合的な
学習の
時間

探究活動１

身の回りの環境について考えよう。

探究活動２

情報を伝える人々・情報技術

環境問題について考え、自分の生活を見直そう。

国土の自然と共に生きる

探究活動３ 平間のみんなに私たちの実践を伝えよう

SDGｓフェス

エネルギー環境
子どもワークショップ

外国語

英語

学級会 係活動、当番活動、実行委員

特別活動

命の詩ー電池が切れるまで自分の身は自分で守る

だれもが幸せになる社会を

クールボランティア

おおきに、ありがとう

最後のコンサート道徳
一ふみ十年

同じでちがう小さな国際親善大使

音楽

図工

表現運動

水の事故防止の心得

体育

物を生かして住みやすく

持続可能な暮らしへ

家庭

環境の教育

多文化の理解人権・命の教育

関連する内容・活動

おばあちゃんからもらった命

アンパンマンがくれたもの

誌上発表６

主体的に学び、持続可能な社会を創造する環境教育～曽根干潟周辺の自然からの学びを通して～
福岡県北九州市立曽根東小学校
校

長 澤野 孝雄

研究主任 髙木 龍太郎
Ⅰ 主題設定の理由
曽根干潟をはじめ、豊かな自然を校区に有する本校の周辺には、絶滅危惧種に指定されているニッポンバラタナゴやクロメ
ダカなどの多様な水生生物が生息している。また、周防灘に面する曽根干潟は、北部九州最大級の干潟と言われ、ズグロカモ
メが飛来したり、カブトガニの産卵が見られたりする貴重な場所である。このような豊かな自然に囲まれた立地を生かして、
本校は３０年余り、環境教育に力を入れている。さらに近年には、子ども達が中心となった「持続可能な社会を創造する活動」にも力を入れている。このように本校の子どもたちは、小学校６年間を通して生活科や理科、総合的な学習の時間、特別活動などあらゆる機会を通して自然と触れ合い、関わり、自然から学んでいる。
継続してきた環境教育の中で、試行錯誤を重ねながら様々な面からアプローチしてきた教材開発も多岐にわたってきた。子どもたちが見せる「感動の表情」「考え、追究する態度」そして、何より「自分のこととして本気で取り組んでいる姿」がこれまでの最も大きな財産と考える。本年度から、学習指導要領の全面実施を受け、これまで本校が蓄積してきた研
学校教育目標
心豊かで、未来を切り拓く ための実践力をも つ子ども の育成
究の財産を生かしつつ、これからは、時代の変化に応じた低学年高学年
環境教育を目指し、内容ベースから「何ができるのか。
」「何を身に付けるのか。
」といった「育てる資質・能力」
主体性
感性を視野に入れた研究を推進することとした。研究では、
３ 科
１ 科
学
社
学
会 環 が
これらの資質・能力の育成のために、①「ひと・もの・ 自
然 自 が
に 境 好
の 然 好
働 を き
を き
き 守 な
こと」を中心に据えた主体的な体験活動を取り入れた指 す
ば 見 な
か る 子
ら つ 子
け た ど
し め ど
る め も
導、②思考の過程を可視化し、協働的な学びの楽しさを さ
、 も
子 、
に 積
ど 実
感 極
も 践
的
生む対話的な学習の工夫の２つを手立てとし、児童の対 動
を
す に
通
る 関
科学が好きな子ども
しわ
話、発言、文章表現を分析しながら、検証を行うことに 子て２ 自分の考えをもち、共に学び合い、確かな見方を追ど りも究する子ども創造性した。
Ⅱ 実践内容１ 第３学年 総合的な学習の時間：曽根東の宝物「クリークの生物調べ」２０１９年 １０月実践○ 資質・能力を中心とした教科横断的なカリキュラム ３年生○ 単元目標- 58 -

小学校周辺のクリークや水公園に生息する生き物に興味・関心をもち、その特徴や生態について調
べ、クリークや水公園に多様な生き物が生息する理由を考え、生き物のつながりについて、分かったことを発表することができるようにする。また、曽根東小の豊かな自然に気付くようにする。
○ 単元構成(３２時間)＋理科の８時間
主な学習活動教師の指導・支援

【
課
題
設
定
】
つ
か
む

１ 理科の学習を想起し、学校周辺の生き物はどんな〇 事前の下見を行い、水辺に生息する主なものがいるか予想し、本単元の学習のゴールと学習

生き物を紹介する。理科の学習を想起し、計画を考える。

体のつくりや、食べもの、すみかのつなが

【
情
報
の
収
集
】
さ
ぐ
る

４ 生き物を捕獲したいという意見が出た場合には、

【
整
理
・
分
析
】
深
め
る

７ 生き物調べグループで調べたことを共有する。②②

２ 水公園に生息する生き物について調べる。
～現地調査～

りについて確認できるようにする。
②

３ 見つけた生き物を紹介する。

①

捕まえる方法を考える。

〇 採集や写真によって、資料を活用できるようにする。
〇 調べやすい環境を整える。

①

５ 生き物を捕る前にクリークの役割や管理している地域の人の気持ちを知る②（9/3〇 必要であればクリークを管理している地
域の方にインタビューを行う。

9/4 又は 9/5 午前）
６ 学校図書館や地域の図書館を活用し、必要な資料を集める、絵カードにまとめていく。

④〇 調べたい生き物が同じ（似ている）児童でグループを作り、情報を共有できるようにする。
〇

グループ交流で出た疑問や課題を整理し、見通しをもって活動できるようにする。
〇 生息している場所の土の様子や周囲の様子などに目を向け、自分で調べたことで友８ 絵カードを操作しながら生き物のつながりをまと
めていく。

②

にする。

９ グループで共有した情報から、さらに詳しく知りたいことについて調べる。
（再調査１・２）②

１０ 同じ生き物グループで、調べてわかったことの情報を模造紙に整理する。

だちとの共通点や、違いに気付かせるよう②〇 ワークシートをもとに、生き物についての情報を整理する。
〇 生息場所でグループ構成を行い、絵地図につながりを表すことができるようにする。
〇 必要に応じて、ゲストティーチャーを招聘し、地域の願いに気付かせる。

【
ま
と
め
・
表
現
】
生
か
す

１１ グループで、模造紙にまとめたことにわかった〇 理科・国語科の学習を生かして、絵や文ことを文で書き加えて掲示できるものにしあげていで、調べて分かったことや気づいたことをく。

まとめるようにする。

④

１２ これまでの学習で学んだことをもとに、生き物のつながりについてまとめる。

〇 たからものは、生き物だけではなく生き物が暮らせる環境があり、その環境を守っ

曽根東のたからものについてまとまる。

①ていく人々の努力や願いがあることに気付くようにする。

- 59 -

○ 授業の実際場面
導入の場面では、まず、校庭で昆虫などの動物のすみかを確認し、観察カードに記録した。その際、各グループにデジタルカメラを持たせ、写真も記録するようにした。別の日に理科の学習で獲得した見方を働かせて、学校の回りのクリークの生き物調べを行った。調査する場所については、
前年度までは、希少種のいる大浜池を調べていたが、「何度も観察に行けない」という課題から、いつでも繰り返し観察することのできる学校回りのクリークに変更した。子ども達は、いつも馴染んでいる場所なので、効率的に生き物を見つけ、デジタルカメラで写真を撮りながら生き物とすみかの関係を記録していった。
その後、子ども達は、観察カードを整理し、生き物マップ作りを行った。
これらの活動を通して、動物は食べ物のある場所や隠れることができる場
所に多くいることなどをとらえることができた。話し合いの結果、「食べ物
やすみかは動物によって違う（多様性）けれど、どの動物のすみかも、餌を獲たり身を隠したりすることは同じ（共通性）だ」という結論に至った。
そして、同じ生き物を調べた児童で情報交換を行い、自分の予想を確かめるために図鑑やインターネットを活用して調べ活動を行った。その後、再びクリークに足を運び、自分の得た情報が本当に正しいのかを確かめに行き、自分の調べた生き物についてまとめた。繰り返し調査に行くことで実感を伴った理解につながったようだ。
さらに、もっと様々なつながりについて調べたいという課題から、クリークのウェビングマップを作成した。その結果、「生き物」と「人」のつながりに気付く子どももいた。
学習のまとめとして、整理した生き物マップはエコミュージアムに掲示して、本校の児童や保護者へ情報を発信した。低学年の子ども達を中心にとても好評だった。
「単元終了後の児童の感想例」
・たくさんの生き物がつながっていることが分かりました。
・エコミュージアムに掲示して嬉しかった。もっと調べたいことはショウリョウバッタの仲間にはどんな生き物がいるかです。
○ 成果と課題
・何度でも繰り返し、観察できる場所を定点観察することで、細かな変化に気付いたり、新たな発見をしたりして、自然を見る目が養われることが分かった。観察を重ねる中で、生き物のすみかと生体の関係や相互のつながりなどを自ら発見する子どもが増えた。しかし、「自然のすばらしさ」を実感しても、それを上手く友だちに伝えたり、記録に残したりすることができない子どももいた。感じ考えたことを豊かに表現する力の育成が必要である。
・学校周辺のクリークは、学年が変わっても学習の場となっている。それぞれの学年によって観察の視点が違うので、学年が上がることに自然事象への見方の質の高まりが感じられる。
・３年生では、焦点化したい内容に合わせた思考ツールを活用した。子ども達は「生き物のすみか」「生き物の食べ物」などを手がかりに「対話」を通して考えを深め、確かな見方を追究していった。
また、振り返りで自分との対話、自然事象との再対話などを行う姿が見られた。子ども達一人一人に「本当にそうなのか」「もう一度、調べてみよう」「やっぱりそうだった」といったつぶやきが見られるような授業が成立した。しかし、協働的な学びの良さを感じ、自分の考えを深めた子ども達がいる
一方、多様な考えに耳を傾けることが難しい子どもも存在する。誰一人取り残さない教育のためにも有効な個別の支援策を検討したい。

- 60 -

２ 全学年 第２８回 秋の曽根干潟クリー作戦(with コロナ) ２０２０年 ９月実践曽根干潟クリーン作戦と名付けられたこの活動は、年２回、６月と１０月に行われている。スタートのきっかけは、２８年前に遡る。当時、学校の慣例行事となっていた冬の曽根干潟の野鳥観察で、ゴミが散乱している様子や釣り糸が足に絡まった野鳥を６年生の子ども達が見つけショックを受け、「このままではいけない。
干潟の自然を守りたい」という強い思いがゴミ拾いという活動につながり、
現在の曽根干潟クリーン作戦に至っている。
今では、地域の方、保護者の参加もあり、毎回６００名規模の一大イベントになっている。しかし、本年度は、新型コロナウィルス感染防止の観点から、６月の曽根干潟クリーン作戦は、中止となった。
子ども達が活動を楽しみにしている学校行事であり、秋はなんとか実施できるように３密を回避・マスク着用・参加人数の縮小等感染防止対策を徹底して、９月１８日に実施することができた。
また、今回はこの活動の趣旨に賛同してくださる本市を拠点とする J２のギラヴァンツ北九州と関東圏の企業数社の協力も得て、プラスチックゴミを循環させる新規事業にも取り組んだ。プラスチッ
クの循環再生については、６年生の学習内容と関連させ、オンラインで開催予定(令和３年１月２２日)の「環境フォーラム」で実践発表の形を取りたいと考えている。以下にその概要を紹介する。

令和２年 ９月１８日 実施
第２８回 曽根干潟クリーン作戦

昨年度 実施第６学年 地域環境フォーラム- 61 -

３ 第６学年 総合的な学習の時間「ビオトープ再生プロジェクト２０２１始動！」
２０２０年 ６月より実践開始○ 資質・能力を中心とした教科横断的なカリキュラム ６年生○ 【関連させる教科】理科：生物と環境・水溶液の性質○ 単元目標・ビオトープの役割等を調べ、自分たちの手で、生き物にとって快適な棲みかとなる場所にすることができるようにする。
・食物連鎖や自然環境が生き物にどのように関係しているか多面的に調べるとともに、環境保全の在り方を積極的に探ろうとする態度を育てる。
・個の考え（情報）をまとめるための思考ツールを活用して、グループで意見を出し合いながら考えをまとめる。
・ＩＣＴを活用した記録の蓄積とタブレット端末を活用した非接触の学び合いの工夫○ 授業の実際場面整備されたビオトープ

本校の運動場の隅にかつてニッポンバラタナゴを繁殖させていたビオトープがある。しかし、数年前に整備したが、雑草が生い茂り、池の底もシートが破損するなどして授業での活用が難しくなっていた。そこで、本年度、北九州市立かぐめよし少年自然の家と響灘ビオトープの所員の方に全面的に協力いただき、再整備することにした。総勢２０名近くの所員の方が樹木の伐採、草刈り、生き物調査等を行った。さらに、今後、観察しやすいように
手作りの柵等も設置していただいた。
整備された翌日以降、子ども達からは、「ビオトープが変わった」「何もなくなったよ。生き物のすみかは大丈夫？」といった声が多く上がった。
整備前の生き物調査の結果(２０２０年６月現在)、未整備にも関わらず、数多くの生き物が生息していたことが分かった。調査に関しては、響灘ビオトープの所員（専門家）が行ったものである。以下に写真で示すとおりである。

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調査結果 今現在の生き物調査結果（２０２０年 ６月実施）
調査結果を６年生に知らせ、「ビオトープ再生プロジェ
クト２０２１始動！」の学習のきっかけとした。
資料を６年生に提示すると、
日頃何気なく見ていたビオト
ープにこんなに多くの生き物が生息していたことに多くの子ども達が驚き、曽根東小学
校区の自然の豊かさを感じた
ようだ。６月以降、６年生の子ども達は、定期的にビオトープの定点観察（デジタルカ
メラによる記録も含む）を続けている。７月の大雨の後、ビオトープには、学校周辺のクリークから、再び、アカテ
ガニなどの生き物が戻ってきた。６年生の子ども達は、あっという間に草木が生えていることに改めて驚いていた。
今も子ども達は、猛暑の中、興味をもって、定期的にビオトープを観察している。今後、ビオトープにどのような変化があらわれるのか。生き物の快適な棲みかにするにはどんな働きかけが必要なのか。
主体的に関わり、追究していくことを楽しみにしている。
○ 成果と課題・コロナ禍の今年、６年生は多くの行事が中止もしくは、規模縮小実施となった。そのような中、「ビ
オトープ再生プロジェクト２０２１」をきっかけに、自然とかかわる体験活動や友だちとかかわる学
び合い活動を通して、マスク越しではあるが、子ども達の笑顔に触れることもできたことは大きな成果である。また、制限された教育活動の中でも、下級生のために生き物が溢れるビオトープを実現したいという強い思いから、様々な工夫をして活動する子どもも多く見られた。子どもたちは、大人が思っている以上に順応力があると改めて感じた。
Ⅲ 今後の本校の環境教育の推進について
今年は、新型コロナウィルス感染防止の観点から体験的な教育活動は中止及び延期を余儀なくされている。そこで３密を防ぎながら新しい生活様式でも可能な体験活動を少しでも実施できるように教育課程を再編成し、以下の５点も踏まえながら研究を推進していきたいと考える。
①資質・能力を学習指導要領と SDGｓの視点で捉え直す→単元、１時間の授業レベルで細分化、「子どもの姿」で検証②ソネットカリキュラムのブラッシュアップ→①内容的なつながり②学び方のつながり両面から整備③１時間のタイムマネジメントの再考→何を問い、何を学ばせるのか
不要な部分は省く④主体的な学びへ導入の工夫→何に出会わせ、どのような課題をつかみ、どんなゴールを目指すのか⑤課題を明確にする実践記録へ→研究の継続には課題が不可欠、学校カリキュラムの継続的修正- 63 -

誌上発表７

只見町小・中学校共通テーマ 故郷只見を愛し、誇りに思う心を育てるＥＳＤ～ 故郷のよさを学び、課題を見つめ、未来を切り拓く力へ ～福島県南会津郡只見町立只見中学校
校長 横山 泰久
Ⅰ はじめに
只見町は福島県の西南部に位置し、町の総面積７４７ｋｍ２ の約９４％が山林で占められている中山間地域である。気候は日本
海側気候で、季節ごとの大自然の風景が美しい。その中でも冬季は積雪が２～３ｍにもなる日本有数の豪雪地帯で厳しい自然環境でもある。また、この豪雪と地形が電力資源として注目され、只見川電源開発による水力ダムが建設されてきた自然保護と開発の歴史を持った町である。そして昭和３０年代のダム建設時の人口
１２，０００人をピークに、現在は４，０００人台で高齢化率も４６％に達するなど、持続可能な町の発展が大きな課題となっている。
そのような只見町は平成１７年「世界ブナサミット」を開催し平成１８年「ブナと生きる町、雪と暮らす町」を理念に振興計画を策定し、平成１９年には「自然首都・只見」宣言を行った。厳しくも豊かな自然と、それに共生す
る文化により平成２６年にはユネスコエコパークに認定され、町内の小中学校はユネスコスクールとしてＥＳＤを学校教育の柱にしている。只見町の課題と自然環境を踏まえるとＥＳＤへの取組は必然と捉えられる。
多くの学校でも地域学習には取り組んでいるだろうが、さらにグローバルな視点を持つ子どもたちを育てていくために、東京大学大学院教育学研究科附属海洋教育センターと提携し、海洋教育の視点を付加したＥＳＤへと発展させてきた。小学校では「只見学」として地域を学び、ＥＳＤの素地は十分にできている。そこで本校では大学や地域、小学校、教育委員会等との連携によるＳＤＧｓを意識した実践をおこなっており、そのいくつかの実践を紹介したい。
その際、本校の学校経営・運営のキーワードである 【そろえること】【つなぐこと】【まわすこと】の視点で記載することで、少しでも整理できればと考える。
Ⅱ 実践内容１ 海洋教育・海洋ゴミ削減のための取組【そろえること】（１） 海釣りと海辺のゴミ拾いで経験をそろえる
海水浴や海釣りの経験がほとんどない生徒たちに海洋教育へ取り組ませるためのきっかけとして、海辺のゴミ拾い活動と、海での魚釣り体験を行った。会場は上越市海洋フィッシングセンタ

海外からと思われるペットボトル

ー内の埠頭で、ここでは全員がフグなどを釣ることができ、海の生物について興味を持つことができた。海浜のゴミ拾いでを約一時間程度行った。生徒が予想していたようにペットボトルなどのプラスチックゴミが多く、ゴミ袋１３個分のゴミを拾うことができた。その多くは日本のゴミだったが、中には中国語や韓国語が書かれているものがあり、遠くから- 64 -

流れ着いたことを知ることができた。また、海外に日本のゴミが流れ着いていることを心配する生徒もあらわれた。海辺の人たちが捨てたゴミだけでなく、上流の河川から運ばれるゴミについても多いのではと考える生徒もあらわれた。河川の上流に生活する我々が注意することで、海外の環境を良くすることにつながるということも考えられるようになった。この体験が地球環境を考えるき
っかけになり、もっと学び、強く関わりたいという探究心に火がついた。
（２）地球温暖化学習講演会で課題意識をそろえる
キリバス代表理事ケンタロ・オノ氏にキリバスの現状と地球環境改善の必然性についてご講演頂いた。キリバスの場所も分からない生徒が大半だったが、海面上昇により今後難民になるかもしれないキリバスの画像を見せられ、子どもたちの中には「自分たちでできることは何だろう？」と考え行動できる生徒が増えてきた。
講演会で温暖化の現状を知る【つなぐこと】（３）プラゴミ削減宣言により課題を自分事としてつなぐ
海洋プラゴミ、地球温暖化の問題を自分事として捉えるために自分なりにできることを学級に掲示した。また、何度か見直し・反省して次の行動に移せるようにした。
（４） ウニの飼育により海への意識をつなぐ（お茶の水女子大学プロジェクト…関係機関とのつなぎ）
海洋から地理的に離れている只見町で、いつも海洋を意識して生活することは非常に困難である。インターネットで検索もできるが、やはり本物にはほど遠い。そこで、海洋生物を実際に飼育することで、その課題を解決しようと考えた。
総合的な学習の時間だけでなく、理科での生物分野で取り上げてもらい、教科横断的に学習を進めることができた。お茶の水女子大学の協力の下、未受精卵と精子を提供して頂き、プレパラートの上で受精に成功した。
生徒だけでなく、保護者も一緒になって海を感じ続けることができた。ウニを飼育するための水は、学校の近くでわき出る清水に海塩を入れて作っている。飼育水から海までのつながりや命の尊さも学ぶことができ、非常に良い教材となった。現在はさらに下の学年があらためて飼育に取り組んでいる。
生徒の中には、只見町特産のトマトをエサとして育て「ただみウニ」を新たな特産にできるのではと、新しい産業を起こす夢も膨らんだ。
（５）思考ツールを使用して考えをつなぐ
課題解決の手立てを考える段階では、様々な意見が出されて、まとまらないことが多かった。教科指導や総合学習でイ
メージマップを使って情報の共有をすることを学んでから、自分たちで積極的に黒板を利用するようになった。少数意見
を大切にしながら、よりよい方法を見つけられるようになった。プラゴミ削減のために『紙製レジ袋』を使うことや、袋の問題点について話合いをするために有効なツールとなった。
※黒板画像は保存し適時に考えを付け足しして活用している。

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アイディアをつなぐイメージマップ

【まわすこと】（６） 考えたことを行動に移しＰＤＣＡサイクルをまわす
行動に移したのが新聞紙を利用したレジ袋作りである。海洋プラ
ゴミや地球温暖化防止のことをもっと多くの人に知ってもらいたいと願う気持ちがその原動力になった。何度も熟議を重ねレジ袋を作り地元のコンビニで使ってもらうことになった。また店に自分たちの取組のポスターを掲示してもらっているため、生徒が地域の方から声をかけてもらえ励みにもなっている。地域の商店を利用した発信が、学校の枠を超えてのコンソーシアムの広がりにつながることを実感できた。
【つなぐこと・まわすこと】（７）取組を発信し広げるためのマスコミとのつながり
新聞紙レジ袋が爆発的に広がったのは、昨年 7 月から始まった
レジ袋有料化からである。県内の新聞２社、ＴＶ局５社、ラジオ
局からも取材を受けた。これらを通じて本校の取組を知った方から直接手紙を頂いた。町内の商店などから新聞紙レジ袋を利用したいという申し出が増え、現在９店舗で扱ってもらっている。毎月の生産量も４００枚ほどになり、休み時間やスクールバスを待つ時間を使っていたが、それでも足りない状態であった。

（８）行政、地域コミュニティとつながる地域の方の作り方を知りたいという声と、学校での作成が間に合わないことから、町教育委員会に相談したところ、町教委主催の「新聞紙レジ袋作成教室」開催へとつながった。
町民に呼びかけ、講師を中学生として４会場で７回の開催が実現された。講習会の終わりに新聞紙レジ袋生産が間に合わないことを受講者に伝えると、その後月に１００枚程度の作成教室の取組を見守る町教育長

寄付が集まるようになった。
校内の取組から町としての取組へと広がってきていることを感じた。

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（９）常に改善のサイクルをまわす
新聞紙レジ袋を納入していた業者から、もう少し丈夫な袋が欲しいという要望が出されるようになった。これをヒントに地元の小さな米焼酎蒸留所に贈答用の袋を提案した。作り方は家庭科教員の指導を受けたが、「ねっか」のロゴも丁寧に手書きし、納品している。
レジ袋も「ねっか」の袋も子どもたちが週一回各店舗に在庫を確認し注文を受けている。この製品は納品係の生徒が統括し、納入状況を記録している。
経済について学ぶ生きた教材ともなっている。
２ 防災・減災教育（地域合同防災訓練）の取組【そろえること】（１）外部講師招聘による演習・講義、講演等で課題意識をそろえる
只見町は平成２３年の夏に新潟・福島豪雨災害を経験している。災害を風化させないため、外部講師招聘による学びの機会を設定している。ＥＳＤで地球温暖化についての学習を進めている生徒
にとって、自然災害の講演・講義はつながりのある学びであり、自分たちは何ができるかを考える
良い機会となった。

土砂災害のモデルに学ぶ生徒

法面強化による防災の仕組み

防災アドバイザーの講演（２）関係施設への訪問学習で知識と課題意識をそろえる
ＥＳＤ・ＳＤＧｓ学習の一環として、町内の田子倉ダムや近隣町村の柳津地熱発電所、東北電力
奥会津水力館を訪問し学習する機会を設定している。クリーンエネルギーと環境、防災について専門的な知識を学ぶ良い機会であり、自然環境や地理的要因と災害について学ぶことができている。

只見町 田子倉ダム

柳津町 地熱発電所

金山町 奥会津水力館【つなぐこと】（３）外部関係機関・団体・地域住民とつながる
只見中学校を会場にして、隣の小学校と地区振興センターと連携、協働し地域合同防災訓練を行っている。この訓練は、地域コミュニティの強化に大きく寄与している。
訓練の実際は、小学生の登校時間に合わせて地域の防災放送で避難を呼びかける。中学生が避難経路に立ち、誘導を行い地域の方も多く参加- 67 -

避難誘導する生徒している。実際の避難所を想定して赤十字婦人会の指導の下、少量の水を使っておにぎりを作り避難してきた人たちに配っている。さらに、消防署員の協力によるＡＥＤの講習会を始め、行政の防災担当者の指導のもと簡易テントの設営を行い有事に備えている。この取組により、「自助・共助・公助」の意識が生徒のみならず、地域全体の意識となり、中学生が地域コミュニティの一員として活躍できるという、生徒の自己有婦人会と炊き出し用感の育成にもつながっている。

ＡＥＤ講習会

簡易テント設営

コミュニティの強化【まわすこと】（４）風化とマンネリ防止のため先進校の取組から学びＰＤＣＡサイクルをまわす
平成２３年夏の新潟・福島豪雨災害から１０年になる。当時の経験を記憶している生徒もいなくなってくる。そこで、２年生は次年度の地域合同防災訓練の中で、災害当時の様子を地域の方から聞き取ったことを、自分たちが後輩たちや小学生へ語り部として伝えようと計画している。これはユネスコスクール北海道・東北ブロック大会に参加した際の宮城県気仙沼市の中学校の実践から学んだものである。
３ 教科等横断的でＳＤＧｓを意識、関連させた取組【そろえること】（１）ＥＳＤ・ＳＤＧｓについての知識や意識を全学年、全教科でそろえる
年度初めの総合的な学習の時間全体オリエンテーションで、前年までの取組を各学年が発表し、継続した取組となるようにしている。また、各学年担当教員は、学年便りや掲示物などでＥＳＤ・ＳＤＧｓについて意図的・計画的に取り上げている。

２学年便り

教室前の掲示ＳＤＧｓ宣言（２）オリジナル木製ＳＤＧｓカラーホイールの作成でコンソーシアムの基盤をそろえる
ＥＳＤに関する取組のシンボルとして、ＳＤＧｓカラーホイールを只見町のブナの間伐材を用いて作成している。地域の林業関係の方から間伐材をいただき、のこぎり引きから色つけまで生徒たちが手作りし全校生、全職員が付けている。さらに本校の活動に賛同してくださる方などにも配付している。それは小学校や教育委員会、町役場の職員、町

只見町のブナ間伐材

教委主催の「新聞紙レジ袋作成教室」参加- 68 -

のこぎり引きでチップ作り

者などの町内の方々をはじめ、取材してくださったマスコミ関係者、
ＥＳＤ・ユネスコスクール関係機関などである。配付された方々がこのＳＤＧｓカラーホイールをもとに本校の実践を話題にしてくだ
さりコンソーシアムの広がりにもつながっている。
現在は大きめのチップにメッセージも書き込んだものを作成している。

手作りのブナチップ

１７色を色鉛筆でＳＤＧｓカラーホイール

ＳＤＧｓメッセージ【つなぐこと】（３）各教科の学習内容・実践をＥＳＤ・ＳＤＧｓの視点でつなぐ
各教科でＥＳＤ・ＳＤＧｓに関わる活動を取り入れて授業を展開する試みがなされてきて教科横断的な学びとなってきている。以下に各教科の実践の一例を紹介したい。
・国語‥○町主催青少年健全育成主張発表会への参加

町青少年の主張「地球温暖化を考える」より（２年男子）「地球温暖化を考える」

今からでも遅くはありません。
・・僕たちにもで○国際理解協力作文応募（３年女子）

きることがあるはずです。レジ袋をもらわなかった「誰も取り残さないために」り、電気をこまめに消したり…考えればいろいろと県優秀賞、全国佳作できることはあるかと思います。現状を知ること、○県主催「朝河貫一賞」論文出品（３年女子）最優秀賞（県ホームページ掲載）

そして何ができるか考えること、最後にそれを行動に移すこと。これらが一体となって、初めて地球温・社会‥○持続可能な社会を目指すための意見交換○新聞社主催町づくりコンテスト応募（３年グループ）最優秀賞（グランプリ）

暖化は食い止められると思います。みなさんもぜひ行動してください。これからの地球とこれからの子
供たちのために…

・理科‥○海洋生物（ウニ）の飼育（２，３年生）
・英語‥○英語弁論大会「創作の部」参加（１年女子）「私たちの海を守れ Seve Our Seas」
支部大会最優秀賞、県大会出場

私たちの海を守れ！を題材に英語弁論

・音楽‥○ＳＤＧｓソングの作詞作曲と発表会（２年生）
・美術‥○環境教育ポスター、絵はがき作品出品（全校生）
・技術‥○ＳＤＧｓカラーホイール作成（２年生）○コキアの栽培とほうきへの利活用（別記載）・家庭‥○エコバック作り（２年生）※生徒たちは日常的にＳＤＧｓを意識し、グローバルな視野で物事を捉える姿が多く見られるようになってきている。

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（４）各種教育活動（行事）の目的やねらいをＥＳＤ・ＳＤＧｓの視点とつなぎ・まわす① 海洋教育の視点と防災・減災教育を取り入れた修学旅行
例年、京都・大阪と関西方面の計画で実施していた修学旅行を、本州最南端の和歌山を目指すことにした。ねらいは海洋教育で学んだことを補充・深化・統合させるためである。計画の一部は以下の通りである。
・ユネスコスクール、海洋教育実践校等（串本古座高校、潮岬中学校）との交流、海浜清掃・民泊先での只見町のＰＲ活動、道の駅での只見町の物産販売
・近大マグロの養殖体験、トビウオ漁体験、シーカヤック＆ＳＵＰ体験 など
しかし、新型コロナウィルスの影響で、行き先を変更することとなり、近隣の宮城県松島方面での実施となった。再計画の内容は以下の通りである。
・震災学習（東日本大震災遺構見学、語り部による説明）
・只見町のＰＲ活動、海岸の海ゴミ拾い活動、海ゴミ＆地球温暖化問題ディスカッション
・漁業体験（釣り、刺し網漁、かご網漁）シーカヤック＆ＳＵＰ体験
・水族館の見学、飼育していたウニの放流 など
海洋ゴミ削減のスタートとなった海岸のゴミ拾い活動では東松山市
商工観光課の６名の方と活動することができた。また、以前来校した
キリバス代表理事のケンタロ・オノ氏も駆けつけてくれた。オノ氏によりマイクロプラスチックの説明を受けてから活動を開始した。
また、この日の夜には海ゴミ＆地球温暖化問題のディスカッションに参加いただいた。事前にオノ氏から子どもたちは宿題を頂いており、「私たちが望む未来」について一人一人が発表をした。
最終日には９ヶ月間育ててきたバフンウニを放流することができた。
放流に関しては生態系を壊さないためにも、環境水族館アクアマリンふくしまに相談し、福島県
岩間海岸まで南下することになった。教師も含め海洋生物の放流という初めての経験をし、命の大切さや、自然環境への配慮、地球温暖化を遅らせるために何ができるかを改めて考える機会となった。
② つなぎとまわすを意識し、発信力を育てる校内文化祭
例年は学年ごとに様々なテーマを設定して発表していたが、本年度は学年の取組を他学年へとつなげ、実践のサイクルをまわすため、テーマをＥＳＤ・ＳＤＧｓに統一しての発表とした。そしてこれからの時代に求められる発信力を意識させたことで、それぞれ工夫を凝らしての発表となった。
・１学年‥自然体験学習から学んだこと
・２学年‥ＳＤＧｓについて
・３学年‥新聞紙レジ袋の益金について
上記テーマについてスライド、
クイズ、

１学年「自然体験学習」

２学年「ＳＤＧｓ」

３学年「益金の募金先は？」新聞紙レジ袋のメッセージ

投票形式など様々な形態を取り入れ、報
告にとどまらず、考えを発信する工夫が取り入れられていた。また、学年の取組の理解とその発展についても考える機会となった。
保護者からも高い評価を得ることができた。

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③ 花壇づくり、栽培、その後の利活用（コキアの栽培）
例年、校舎正面にはひまわりやコスモスを植えている。本年度は、１学年が長期的視野に立ちコキアを植えた。それは、緑から紫への紅葉が綺麗で観賞用として癒やしの効果があり、ほうきへの再利用でＥＳＤ・ＳＤＧｓの学びができ、さらに奉仕活動への意欲の向上が図れると考えたからである。教育活動をＥＳＤ・ＳＤＧｓの視点でつなぎ、サイクルをまわす有効な実践である。

丸いコキアによる癒やし刈り取って乾燥させる

ほうきへの加工と活用

４ 小・中学校の連携による取組【そろえること】【つなぐこと】【まわすこと】
本校のＥＳＤの充実には町内の３つの小学校での実践が素地となっており、互いに連携・協働することが大変重要である。
そのための組織が只見町小中学校ＥＳＤ海洋教育推進協議会である。
町教委、
東京大学の指導を受けながら、代表者（校長）部会と実務担当者部会を組織し、定期的に研修や協議、情報交換の機会を設定している。
この組織はＥＳＤ先進地区である福岡県大牟田市を参考にしている。
研究公開も毎年１０月頃に町内の代表校が開催しており、県内の学校や全国のＥＳＤ推進校、ユネスコ・ＥＳＤ関係機関の方々が多く参加してくださっている。
さらに教員の研修だけでなく、毎年２月頃にはＥＳＤ・海洋教育活動
報告会を開催し、各小中学校の児童生徒が実践を発表し意見交換する場も設定している。これらの取組により、教員はもちろん児童生徒が学び

研究公開

をつなぎ発展させてきている。
町内にある県立高校も本年度より地域連携推進校に指定され、来年度からはコミュニティスクールとして地域と連携しグローカルリーダーの育成に取り組んでいくこととしている。
本校生徒の多くが進学するため、生徒たちは小中学校での学びを高校で発展させたいと喜んでいる。今後
は小中高の連携のための組織を整えていきたいと考えている。

ＥＳＤ成果報告会

５ 持続可能な取組となるための教員研修への取組【そろえること】【つなぐこと】【まわすこと】
只見地区は地元出身の教員が少なく人事異動のサイクルが短い。本校の実践が持続可能なものとなるためには、教員研修が重要である。ＥＳＤ・海洋教育の意義や効果、先進地区の実践など教員が研修することで自校の取組のヒントを得ることができると考え、校長として積極的に研修へ参加させている。その際、県の経費では参加できない遠方の先進地区の研修へ町予算が確保されているのは大変ありがたい。また、新型コロナウイルス感染拡大防止により各種研修会がオンラインでの開催になったことも経費、移動時間の負担なく参加できたのも良い機会となった。
以下に本校のＥＳＤ推進のために参考になった遠方での研修についていくつか記載する。
○気仙沼ＥＳＤ/ユネスコスクール研修会：気仙沼市（Ｈ３０．６．８）校長参加○第７回ユネスコスクール東北大会：宮城教育大学（Ｈ３０．１１．１６）校長参加- 71 -

○ＥＳＤ/ユネスコスクール・東北コンソーシアム運営委員会（Ｒ元．６．２２）校長参加○全国海洋教育研究会：東京（Ｒ元．７．３１）教頭-、教員１名参加○日本ＥＳＤ学会：宮城教育大学（Ｒ元．８．１９,２０）教員１名参加○第１１回ユネスコスクール全国大会：広島県福山市（Ｒ元．１１．３０）教員１名参加○ユネスコスクール・ＳＤＧｓ/ＥＳＤ教育委員会サミット：大牟田市（Ｒ２．１．１１）校長参加○ＥＳＤ/ユネスコスクール・東北コンソーシアム学びあいセミナー：宮城教育大学（Ｒ２．２．８）校長、教員２名参加○環境水族館アクアマリンふくしま教育セミナー（Ｒ２．８．５）教員１名参加○アクサユネスコ協会防災減災プログラム：オンライン（Ｒ２．９．２４,２５）教頭参加○教職員等環境教育・学習推進リーダー養成研修：オンライン（Ｒ２．１１）教員２名参加
Ⅲ おわりに本校実践の大きな成果である海洋ゴミ削減の取組は、生徒たちの小さな気づきだった海洋ゴミについての課題意識が、地域を巻き込み、全国的な広がりにつながってきた。体験を通して知ること、考えること、動くこと、発信すること、協力することが大切であることを学ぶことができた。海洋ゴミと豪雨による水害といった一見関係なさそうな事柄のつながりも理解でき、持続可能な社会の一員として、中学生の実践が大きな力になることを実感することができた。
「Ｔｈｉｎｋ Ｇｌｏｂａｌｌｙ Ａｃｔ Ｌｏｃａｌｌｙ」を具現化する生徒に頼もしさを感じ
誇りに思う。今後も、さらなる発展に努めていくこと、そして持続可能な取組となるように、只見中
コンソーシアムを基盤として実践を積み重ねていきたい。
最後に、今回の全国小中学校環境教育大会の紙上発表へ声をかけてくださった藤森会長のおかげで、本校の実践を整理するきっかけとなり、取組を広く発信する良い機会となったことに感謝申し上げたい。ありがとうございました。
＜受賞の記録＞
令和元年度 第７回全国海洋教育サミット ポスター発表の部 優秀賞
東京大学大学院教育学研究科附属海洋教育センター主催（Ｒ２．２．１５）
令和２年度 第２回ユネスコスクール北海道・東北ブロック大会 ポスター発表の部 最優秀賞
国立大学法人宮城教育大学主催（Ｒ２．１１．２）
令和２年度 第１１回ユネスコスクール全国大会 ＥＳＤ大賞 文部科学大臣賞
特定非営利活動法人日本持続発展教育推進フォーラム主催 （Ｒ２．１２．６）
令和２年度 福島県教育・文化関係表彰特別功績者○優秀教職員（個人）の部 特別功績者「教諭 目黒英樹（ＥＳＤ担当教員）」○優秀教職員（団体）の部 特別功績者「只見中学校」○児童生徒（団体）の部 特別功績者「只見中学校」
福島県教育委員会（Ｒ３．２．３）- 72 -

研 究 会 沿 革 史
全国小中学校環境教育研究会
東京都小中学校環境教育研究会
昭和39．９．10

東京都小中学校公害対策研究会が錦華小学校にて発足
初代会長に 小野 孝雄 就任

11．13

会報「碧い空」創刊号を発行

12．11

講演会「公害と児童生徒の健康について」を開催（都ＰＴＡと共催）

昭和40．１．20

会長・副会長で四日市・尼崎方面の公害状況を観察

昭和40． 10．５

公害講演会を開催（都ＰＴＡと共催）、空気清浄器を都内５０校へ配布

12．１

都内児童生徒の公害に関する作文・詩募集

昭和41．10．１

全国主要都市の中学１年生を対象に公害意識調査実施

昭和42．１．20

都内小学校・中学校を対象に教育環境調査を実施、２月に結果を発表

２．13

全国小中学校公害対策研究会を発足（東京都港区立桜田小学校）
東京・大阪・四日市・北九州・神奈川・千葉・釜石

昭和42．６．１ 第二代会長 伊藤

和 就任

11．１ 東京都学校公害対策連絡協議会に協力
昭和43．11．７ 第１回 学校公害研究大会を開催（代々木ゼミナール）
昭和44．４．10 都の学校に及ぼす公害対策研究会へ協力
10．10 第２回 学校公害研究大会を開催（東京都港区立桜田小学校）
昭和45．２．６ 第３回 学校公害研究大会を開催（勤労福祉会館）
２．10 単行本「碧い空を子どもらに」を発行

昭和45．４．１ 第三代会長 中島 定吉 就任
４．15 東京都公害副読本・スライド製作委員を出し、その製作に協力
昭和46．１．10 第２回 全国調査実施「東京都及び七大都市の教育環境意識調査」
中学１年・小学校５年生、都内４万名、七大都市８万名
全国小中学校養護教諭対象「公害に関する意識と実態調査」３５,０００校
１．28 第４回「親と教師の公害研究大会」開催（勤労福祉会館）
昭和46．10．14 第５回 学校公害教育研究大会開催（東京都江戸川区立平井南小学校）
11．10 公害講座開講（朝日新聞社講堂）
昭和47．６．１ 都内の児童生徒対象「公害意識と実態調査」実施
昭和48．２．20 第６回公害研究大会（東京都品川区立鈴ヶ森中学校）- 73 -

昭和48．４．１ 第四代会長 立石 書信 就任（中央公害審議会委員兼務）
６．５ 都内の児童生徒の公害意識実態調査「教育環境調査」実施
昭和49．５．15 環境週間記念、都内の児童生徒の公害に関するポスター、作品募集
７．20 都内の児童生徒の夏季２０日間健康調査実施
昭和50．２．10 第７回環境教育研究全国大会開催（日本青年館）
昭和50．５．10 東京都環境週間行事に協力、都内児童生徒の図画・作文募集
12．５ 第８回環境教育研究会全国大会開催（東京都台東区立下谷小学校）
昭和51．１．10 東京都環境週間実行委員派遣
昭和51．４．20 東京都教育委員会副読本及びスライド編集に協力
５．10 東京都環境週間行事に協力、都内児童生徒の図画・作文募集
９．７ 東京湾人工渚見学会を実施
昭和52．１．10 東京都環境週間実行委員派遣
２．21 第９回環境教育研究会全国大会開催（東京文化会館）
昭和52．５．10 東京都環境週間行事に協九一都内児童生徒の図画・作文募集
６．10 東京都内児童・生徒２０,０００人に環境意識調査実施
９．19 「これからの環境教育はどうあるべきか」研究会開催（日本環境協会と共催）
12．６ 江東清掃工場・東京湾埋立地見学会
昭和53．１．12 東京都環境週間実行委員派遣
昭和53．５．10 東京都環境週間行事に協力
10．31 人工渚・廃棄物埋立地等の東京湾及び宇宙博見学
昭和54．１月～７月 環境週間東京都実行委員会に参加協力
４月～６月 同上の行事の図画・作文募集に協力
６．５ 環境教育講演会（東商ホール）
７．17 公害副読本代表者会議
９．３ 日本環境協会の映画企画の協力
11．30 都水道施設見学（利根川水口）
昭和55．２．13 常任理事会（朝霞浄水）２．19 環境教育の講演と映画会（労音会館）
２．21 第１１回 全国環境教育研究大会（東京文化会館）
昭和55．８．21 第１２回 全国環境教育研究大会（滋賀県大津市）
11．20 人工渚・廃棄物埋立地等東京湾見学会- 74 -

昭和56．４．１ 第五代会長 谷本 寛 就任（中央公害審議会委員兼務）
４月～６月 東京都環境週間行事に協力
６．29 環境庁長官室にて本研究会役員と鯨岡長官、環境教育について懇談
11．20 隅田川・東京湾見学会（隅田川クラブ後援）
昭和57．１月～６月 環境週間東京都実行委員会に参加協力
２．５ 第１３回 全国環境教育研究大会（東京文化会館）
昭和57．４月～６月 同上行事の図画作文募集・審査協力
10．29 全体研究会（於東京都教育会館 講師 愛知教育大学教授 榊原康男先生）
11．18 環境教育授業協議会（東京都杉並区立方南小学校）
昭和58．１．25 同上（東京都江戸川区立上小岩小学校）

２．18 第１４回 全国環境教育研究大会（東京・関東百貨店健保会館）
会報「碧い空」２０号発刊
１月～６月 環境週間東京都実行委員会に参加協力

昭和58．４．１ 第六代会長 藤田 繁雄 就任（中央公害審議会委員兼務）
４月～６月 同上行事の図画作文募集・審査協力
11．４ 全体研究会（東京都台東区立下谷小学校）
講師 文部省初等中教育局 教科調査官 奥井智久先生
11．10 自本科学協会等主催、リモートセンジング研修会に協力
昭和59．１．20 第１５回 全国環境教育研究大会（東京文化会館）
１月～６月 環境週間東京都実行委員会に参加協力

昭和59．４．１ 第七代会長 平野 輝和 就任（中央公害審議会委員兼務）
６．９ 第五代会長 谷本寛 第２回朝日森林文化賞を受賞

11．29 環境教育研究授業及び協議会（東京都渋谷区神宮前小学校）
昭和60．１．24 第１６回 全国・東京都環境教育研究大会（東京都江戸川区総合文化センター）
１月～６月 環境週間都行事に参加協力

昭和60．４．１ 第八代会長 遠藤

尚 就任（中央公害審議会委員兼務）

６．５ 東京都台東区立下谷小学校にて総会

11．18 千葉県船橋市立船橋小学校環境教育研究大会見学
12．５ 東京都公害監視委員会と意見交換
昭和61．１．31 第１７回 全国・東京都環境教育研究大会（東京文化会館）- 75 -

昭和61．６．６ 昭和６１年度 定期総会（東京都練馬区立光和小学校）
10．31 現地研修会（東京都八王子市立由木西小学校）
昭和62．１．23 第１８回 全国・東京都環境教育研究大会（東京文化会館）

昭和62．４．１ 第九代会長 塩沢 勇 就任（中央公害審議会委員兼務）
６．４ 東京都台東区立大正小学校にて総会
11．９ 現地研修会（東京都文京区立昭和小学校）
昭和63．１．29 第１９回 全国・東京都環境教育研究大会（東京文化会館）

昭和63．４．１ 第十代会長 小尾 辰昌 就任（中央公害審議会委員兼務）
１月～６月 環境週間都行事に参加協力
６．６ 昭和６３年度 定期総会（東京都台東区立富士小学校）
９．17 都内児童の環境意識調査を実施
11．６ 環境教育研究大会第１１回大会参加（大阪・時乗 晃 副会長）
11．22 環境教育研究会 見学会（厚木市・七沢自然教室）
平成元．１．27 第２０回 全国・東京都環境教育研究大会（東京文化会館）
１．27 会報「碧い空」２６号発刊

平成元．４．１ 第十一代会長 松澤 秀俊 就任（中央公害審議会委員兼務）
６．６ 平成元年度 定期総会（東京都台東区立富士小学校）
９．５ 環境教育研究会 見学会（つくば市公害研究所）
環境教育研究会第１２回大会参加（大阪・時乗 晃 副会長）
平成２．１．26 第２１回 全国・東京都環境教育研究大会（東京文化会館）
１月～６月 環境週間都行事に参加協力
１．27 会報「碧い空」２７号発刊
平成２．６．６ 平成２年度 定期総会（東京都台東区立富士小学校）
９．10 松澤秀俊会長 環境教育推進指導資料作成委員
９．20 環境教育研究会 見学会（台風のため中止）
11．30 第１５回 全国教育研究大会に参加（国立教育会館 江頭 基子会計）
12．６ 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都中央区立銀座中学校）
平成３．１．25 第２２回 全国・東京都環境教育研究大会（東京文化会館）
１．25 会報「碧い空」２８号発刊
環境週間都行事の図画・作文募集審査への参加協力

平成３．４．１ 第十二代会長 高木 恒治 就任（中央公害審議会委員兼務）
５．31 平成３年度 定期総会（江東区立東陽小学校）
９．19 環境教育研究会 見学会（神奈川環境センター）- 76 -

11．22 都小中学校環境教育研究発表会（江戸川区立松江小学校）
平成４．１．31 第２３回 全国・東京都環境教育研究大会（東京文化会館）
会報「碧い空」２９号発刊
東京都環境実行委員会への参加
環境教育シンポジウムへの参加
全国ネットワークの強化活動
東京都環境週間行事の図画・作文募集、審査協力

平成４．５．29 平成４年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会（東京都渋谷区立本町東小学校）
第十三代会長 岩本 光雄 就任（中央公害審議会委員兼務）
７．29 平成４年度 全国小中学校環境教育研究会定期総会（ホテルマリナーズコート東京）
７．29～31 教育総合展参加協力（研究発表・展示・実演）
12．８ 東京都小中学校環境教育研究発表会（北区立豊島中学校）
平成５．１．11 事務局 江頭基子 文部省環境教育指導資料作成協力（平成６．３．３１迄）
１．29 全国小中学校環境教育研究大会（中央区立教育センター）
会報「碧い空」３０号、研究紀要２４号発刊
３．31 環境教育研究集録 第3集発刊
東京都環境週間行事実行委員会への参加協力
文部省環境教育シンポジウムへの参加
都教委グループ研究助成費受給
全国ネットワークの強化活動
東京都環境週間行事の図画・作文募集、審査協力
東京都環境週間行事運営委員会への協力（委員長：会長、副委員長：副会長）
平成５．５．23 平成５年度 東京都小中学校環境教育研究会 定期総会
（東京都渋谷区立神宮前小学校）
平成６．１．18 第２５回 全国小中学校環境教育研究大会（東京都庁 第二庁舎・ホール）
会報「碧い空」３１号、研究紀要２５号発刊
全国小中学校環境教育研究会支部長会・総会（東京都庁 第二庁奮・ホール）
２．24 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都大田区立西六郷小学校）
３．31

環境教育研究集録 第４集発刊
文部省環境教育シンポジウムへの参加、協力
全国ネットワークづくりの活動強化（支部結成）
東京都環境週間行事の図画・作文募集、審査協力
東京都環境週間運営委員会への協力（委員長：会長、副委住長：副会長）

平成６．６．21 平成６年度 東京都小中学校環境教育研究会 定期総会
（東京都渋谷区立神宮前小学校）
平成６．11．25 第３０回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都江戸川区立南葛西第三小学校）
平成７．１．20 第２６回 全国小中学校環境教育研究大会
全国支部長会（東京都江戸東京博物館ホール）- 77 -

会報「碧い空」３２号、研究紀要２６号発刊
文部省、第１回全国環境フェアへの参加協力（埼玉県）
東京都環境週間行事の図画・作文募集、審査協力
東京都環境週間運営委員会への協力（委員長：会長、副委員長：副会長）
３．31 環境教育研究集録 第５集発刊

平成７．６．９ 平成７年度 東京都小中学校環境教育研究会 定期総会
全国小中学校環境教育研究会 定期総会
全国支部長会（東京都渋谷区立神宮前小学校）
第十四代会長 江頭 基子 就任（中央公害審議会委員兼務）
８．７ 環境教育研究会 一日研修（港区立芝小学校）
12．４ 第３１回 東京都小中学校療境教育研究発表会（東京都北区立西浮間小学校）
平成８．１．26 第２７回 全国小中学校環境教育研究大会（福岡県福岡市、福岡市博物館）
会報「碧い空」３３号、研究紀要２７号発刊
文部省、第２回全国環境フェアへの参加協力（10．30～11．１福岡県）
東京都環境週間行事の図画・作文募集、審査協力
東京都環境週間運営委員会への協力（委員長：会長、副委員長：副会長）
３．31 環境教育研究集録 第８集発刊
平成８．５．30 平成８年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国支部長会（東京都渋谷区立神宮前小学校）
４．５ 東京都小中学校環境教育研究会夏季宿泊研修（東京都杉並区立教職員研修所）
12．６ 第３２回 東京都小中学校環境教育研究発表会
第２８回 全国小中学校環境教育研究大会（東京都渋谷区立神宮前小学校）
会報「碧い空」３４号、研究紀要28号発刊
文部省 第３回全国環境フェアへの参加協力（11．14仙台市）
東京都環境週間行事の図画・作文募集、審査協力
東京都環境週間運営委員会への協力（委員長‥会長、副委員長：副会長）
平成９．３．31 環境教育研究集録 第７集発刊
平成９．５．23 平成９年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都杉並区立杉並第三小学校）
第２９回 全国小中学校環境教育研究大会（高知県民文化ホール）
平成９．８．28～29 東京都小中学校環境教育研究会研究部夏季宿泊研修（東京都杉並区立教職員研修所）
11．18 第３３回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都江戸川区小松川第二小学校）
会報「碧い空」３５号、研究紀要２９号発刊
全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール実施
文部省 第４回全国環境フェア参加（松江市）
東京都環境週間行事の図画・作文募集、審査協力
東京都環境週間運営委員会への協力（委員長：会長、副委員長：副会長）- 78 -

平成10．３．31 環境教育研究集録 第８集発刊

平成10．５．22 平成１０年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都杉並区立杉並第三小学校）
第十五代会長 中庭 武雄 就任
８．２～３ 東京都小中学校環境教育研究会夏季宿泊研修（東京都杉並区立教職員研修所）
平成11．１．22 第３０回 全国小中学校環境教育研究大会
第３４回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都杉並区立杉並第十小学校、セシオン杉並）
会報「碧い空」３６号、研究紀要３０号発刊
第２回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール実施
東京都環境週間行事の図画・作文募集、審査協力
東京都環境週間運営委員会への協力（委員長：－二会長、副委員長：副会長）
３．31 環境教育研究集録 第9集発刊
平成11．５．21 平成１１年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都渋谷区立笹塚小学校）
８．22～23 東京都小中学校環境教育研究会夏季宿泊研修（東京都杉並区立教職員研修所）
９．25～26 自然観察会実施（新潟県・当間観光リゾート）
12．７ 第３５回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都渋谷区立笹塚小学校）
平成12．１．21 第３１回 全国小中学校環境教育研究大会（岐阜大学教育学部附属心・中学校）
会報「碧い空」３７号、研究紀要３１号発刊
第３回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール実施
文部省全国環境フェア参加（広島市）
環境パートナーシップ東京会議への参加
中央環境審議会企画政策部会と各種団体との意見交換会出席（経済社会のグリーン化）
３．31 環境教育研究集録 第10集発刊

平成12．６．９ 平成１２年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都杉並区立杉並第十小学校）
平成12．６．９ 第十六代会長 平部 武彦 就任
平成12．８．17～18 東京都小中学校環境教育研究会夏季宿泊研修（東京都杉並区富士学園）
平成13．１．26 第３２回 全国小中学校環境教育研究大会
第３６回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都渋谷区立猿楽小学校・渋谷区立鉢山中学校）
会報「碧い空」３８号、研究紀要３２号発刊
第４回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール実施
第２回 自然観察会（新潟県・十日町市）実施
東京都環境週間行事運営委員会に参加
第３回 文部省全国環境学習フェア（三重）参加- 79 -

平成13．３．31 環境教育研究集録 第１１集発刊
平成13．６．８ 平成１３年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会′

全国理事会（東京都杉並区立杉並第十小学校）
８．16～17 東京都小中学校環境教育研究会夏季宿泊研修（東京都杉並区立教職員研修所）
９．８～９ 第３回 自然観察会実施（新潟県刈羽村、当間リゾート）
平成14．１．25 第３３回 全国小中学校環境教育研究大会
第３７回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都江戸川区立大杉小学校）
会報「碧い空」３９号、研究紀要３３号発刊
第５回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール実施
第４回 文部科学省全国環境学習フェア（滋賀）参加
環境パートナーシップ東京会議への出席
環境教育、環境学習連絡会に出席
平成14．３．31 環境教育研究集録 第１２集発刊

平成14．６．７ 平成１４年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都新宿区立大久保小学校）
第十七代会長 佐々木 定治 就任
８．15～16 東京都小中学校環境教育研究会夏季宿泊研修（東京都杉並区立教職員研修所）
９．８～９ 第４回 自然観察会実施（新潟県十日町市、当間リゾート）
11．15 第３８回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都江戸川区立二之江中学校）
平成15．１．24 第３４回 全国小中学校環境教育研究大会（千葉県成田市立吾妻小学校・吾妻中学校）
会報「碧い空」４０号、研究紀要３４号発刊
第６回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール実施
第５回 文部科学省全国環境学習フェア（金沢市）参加
環境教育、環境学習連絡会に出席
平成15．３．31 環境教育研究集録 第13集発刊
平成15．６．16 平成１５年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都新宿区立大久保小学校）
８．14～15 東京都小中学校環境教育研究会夏季宿泊研修（東京都杉並区立教職員研修所）
９．６～７ 第５回 自然観察会実施（新潟県十日町市、当間リゾート）
平成16．１．23 第３５回 全国小中学校環境教育研究大会
第３９回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都新宿区立大久保小学校）
会報「碧い空」４１号、研究紀要３５号発刊
第７回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール実施
第６回 文部科学省 全国環境学習フェア参加（群馬県片品村）
環境教育、環境学習連絡会に出席
平成16．３．31 環境教育研究集録 第１４集発刊
平成16．６．14 平成１６年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会- 80 -

全国理事会（東京都杉並区立泉南中学校）
８．９～10 東京都小中学校環境教育研究会夏季宿泊研修（東京都杉並区立教職員研修所）
８．28～29 環境教育研修会（福島県Ｊビレッジ）
９．４～５ 環境教育研修会（新潟県当開高原）
平成17．１．20 全国理事会
１．21 第３６回 全国小中学校環境教育研究大会
第４０回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都江戸川区立東葛西小学校）
会報「碧い空」４２号、研究紀要３６号発刊
第８回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール実施
第７回 文部科学省 全国環境学習フェア参加（愛媛県松山市）
環境教育、環境学習連絡会に出席
平成17．３．31 環境教育研究集録 第１５集発刊

平成17．６．14 平成１７年度 全国理事会
平成１７年度 東京都小中学校環境教育研究会総会（東京都杉並区立泉南中学校）
第十八代会長 高橋 康夫 就任
８．９～10 東京都小中学校環境教育研究会夏季宿泊研修（東京都杉並区立教職員研修所）
９．３～４ 環境教育研究会 自然観察会 新潟県 当間高原
12．１ 全国理事会
12．２ 第３７回 全国小中学校環境教育研究大会（愛知県小坂井町立小坂井西小学校）
平成18．２．10 第４１回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都調布市立布田小学校）
会報「碧い空」４３号、研究紀要３７号発刊
第９回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール
第８回 文部科学省 全国環境学習フェア参加（鳥取県）
平成18．６．６ 平成１８年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都杉並区立泉南中学校）
８．11～12 東京都小中学校環境教育研究会夏季宿泊研修（杉並区立教職員研修所）
８．25 第１０回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
９．２～３ 自然観察会（新潟県塗当開高原）
11．９ 全国理事会（東京都杉並区立泉南中学校）
11．10 第３８回 全国小中学校環境教育研究大会（東京都杉並区立泉南中学校）
第４２回 東京都小中学校環境教育研究発表会
会報「碧い空」第４４号 研究紀要第３８号発行
第９回 文部科学省 全国環境学習フェア参加（つくば市）

平成19．６．12 平成１９年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会′

全国理事会（東京都杉並区立泉南中学校）
第十九代会長 岸 栄子 就任
８．９～10 東京都小中学校環境教育研究会夏季宿泊研修会（東京都杉並区立教職員研修所）- 81 -

、
８．24 第１１回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
９．１～２ 自然観察会（新潟県当開高原）
10．11 全国理事会（埼玉県越谷市立大袋東小学校）
10．12 第３９回 全国小中学校環境教育研究大会（埼玉県越谷市立大袋東小学校）
平成20．２．15 第４３回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都多摩市立南鶴牧小学校）
会報「碧い空」第４５号 研究紀要第３９号
第１０回文部科学省 全国環境学習フェア参加（岡山市）

平成20．６．17 平成２０年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（杉並区立泉南中学校）
第二十代会長 綿貫 沢 就任
８．４～５ 東京都小中学校環境教育研究会夏季宿泊研修会（東京都杉並区立教職員研修所）
８．８．22 第１２回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
９．６～７ 自然観察会（新潟県当開高原）
12．４ 全国理事会（板橋区立金沢小学校）
12．５ 第４０回 全国小中学校環境教育研究大会（東京都板橋区立金沢小学校）
第４４回 東京都小中学校環境教育研究発表会
会報「碧い空」第４６号 研究紀要第４０号
第１１回文部科学省 全国環境学習フェア（福島市）

平成21．６．15 平成２１年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（杉並区立和泉小学校）
第二十一代会長 末吉 潤一 就任
６．27～28 自然観察研修会（尾瀬ヶ原）
８．21 第１３回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
９．５～６ 自然観察会（新潟県当開高原）
11．26 全国理事会（広島県海田町立海田東小学校）
11．27 第４１回 全国小中学校環境教育研究大会（広島県海田町立海田東小学校）
会報「碧い空」第４７号 研究紀要第４１号
平成22．６．28 平成２２年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都杉並区立杉並第四小学校）
６．26～27 自然観察研修会（尾瀬ケ原）
８．20 第１４回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
９．４～５ 自然観察会（新潟県当間高原）
12．２ 全国理事会（多摩市立南鶴牧小学校）
12．３ 第４２回 全国小中学校環境教育研究大会（東京都多摩市立南鶴牧小学校）
会報「碧い空」第４８号 研究紀要第４２号- 82 -

平成23．６．16 平成２３年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都新宿区立東戸山小学校）
８．19 第１５回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
11．24 全国理事会（宮城県気仙沼市立大谷小学校）
11．25 第４３回 全国小中学校環境教育研究大会（宮城県気仙沼市立大谷小学校・大谷中学校）
会報「碧い空」第４９号 研究紀要第４３号

平成24．６．26 平成２４年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都新宿区立東戸山小学校）
第二十二代会長 棚橋 乾 就任
８・20 第１６回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
平成25．１・２月 文部科学省・環境省
平成２４年度 環境教育に関する教職員、環境保全を担う者に向けた研修（協力）２月 文部科学省 全国環境学習フェア（協力）２．14 全国理事会（東京都新宿区立東戸山小学校）
２・15 第４４回 全国小中学校環境教育研究大会（東京都新宿区立東戸山小学校）
第４８回 東京大会（東京都新宿区立東戸山小学校）
会報「碧い空」第５０号 研究紀要第４４号
平成25．６．18 平成２５年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都新宿区立鶴巻小学校）
６．27 東京都小中学校環境教育研究会 研究員発足
８．22 第１７回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
11．28 全国理事会（秋田県大仙市大曲市民会館）
11．29 第４５回 全国小中学校環境教育研究大会（秋田大会 秋田県大仏市）
会報「碧い空」第５１号 研究紀要第４５号
平成26．１．24 第４９回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都多摩市立連光寺小学校）
１・２月 文部科学省・環境省
平成２５年度 環境教育に関する教職員、環境保全を担う者にむけた研修（協力）平成26．６．17 平成２６年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都新宿区立鶴巻小学校）
７．24 エネルギー研修会（東京ガス扇島工場、がすてな～あに見学）
11．20 全国理事会（神奈川県横浜市立永田台小学校）
11．21 第４６回 全国小中学校環境教育研究大会（神奈川大会 横浜市立永田台小学校）
会報「碧い空」第５２号 研究紀要第４６号
12．13 第１８回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
平成27．１．30 第５０回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都板橋区立板橋第二小学校）
１・２月 文部科学省・環境省- 83 -

平成２６年度 環境教育に関する教職員、環境保全を担う者にむけた研修（協力）平成27．６．16 平成２７年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都新宿区立鶴巻小学校）
第二十三代会長 国分 重隆 就任
７．24 エネルギー研修会（東京ガス扇島工場、がすてな～に見学）
11．19 全国理事会（東京都多摩市立多摩第一小学校）
11．20 第４７回 全国小中学校環境教育研究大会（東京大会 多摩市立多摩第一小学校）
第５１回 東京都小中学校環境教育研究発表会
会報「碧い空」第５３号 研究紀要第４７号
12．12 第１９回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
12．23 文部科学省・環境省
平成２７年度 環境教育・ESDカリキュラムデザイン フォローアップ研修（協力）平成28．１・２月 文部科学省・環境省
平成２７年度 環境教育・ESDカリキュラムデザイン研修（協力）平成28．６．13 平成２８年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都品川区立第三日野小学校）
第二十四代会長 小山 成志 就任
７．22 エネルギー研修会（東京ガス扇島工場、田町スマエネパーク見学）
８．１ 地球温暖化防止コミュニケーター養成講座（東京都品川区立第三日野小学校）
11．17 全国理事会（須賀川市内ホテル）
11．18 第４８回 全国小中学校環境教育研究大会（福島大会 須賀川市立白方小学校）
会報「碧い空」第５４号 研究紀要第４８号
12．10 第２０回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
平成29．１・２月 文部科学省・環境省
平成２８年度 環境教育・ESDカリキュラムデザイン研修（協力）２．10 第５２回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都品川区立第三日野小学校）

平成29．６．12 平成２９年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都品川区立第三日野小学校）
第二十五代会長 野澤 由美 就任
７．28 エネルギー研修会（東京ガス根岸工場、田町スマエネパーク見学）
７．31 地球温暖化防止コミュニケーター養成講座（東京都品川区立第三日野小学校）
７・８月

J-Power エコ×エネ体験ツアー水力編 小学生親子ツアー（協力）８・11月 文部科学省・環境省
平成２９年度 環境教育・ESDカリキュラムデザイン研修（協力）12．７ 全国理事会（掛川市内ホテル）- 84 -

12．８ 第４９回 全国小中学校環境教育研究大会（静岡大会 菊川市立菊川西中学校）
会報「碧い空」第５５号 研究紀要第４９号
12．９ 第２１回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
平成30．２．13 第５３回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都中野区立鷺宮小学校）
平成30．６．14 平成３０年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都品川区立第三日野小学校）
７．27 エネルギー研修会（東京ガス新宿地域冷暖房センター見学）
８．１ 地球温暖化防止コミュニケーター養成講座（TKP新宿カンファレンスセンター）
８月

J-Power エコ×エネ体験ツアー水力編 小学生親子ツアー（協力）10．27～28

J-Power 先生方のためのエコ×エネ体験ツアー2018（協力）11．29 全国理事会（府中市内）
11．30 第５０回 全国小中学校環境教育研究大会（東京大会 府中市立武蔵台小学校）
第５４回 東京都小中学校環境教育研究発表会
会報「碧い空」第５６号 研究紀要第５０号
12．８ 第２２回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
12・１月 環境省 平成３０年度 教職員等環境教育・学習推進リーダー育成研修（協力）平成31．２．23 平成３０年度 水産多面的機能発揮対策シンポジウム（協力）（全国漁業協同組合連合会、全国内水面漁業協同組合連合会）

令和元．６．７ 平成３１年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会
全国理事会（東京都杉並区立浜田山小学校）
第二十六代会長 藤森 克彦 就任
７．26 エネルギー研修会（東京ガス豊洲スマートエネルギーセンター見学）
８～２月 環境省 平成３１年度 教職員等環境教育・学習推進リーダー育成研修（協力）
８．８ J-Power 先生方のためのエコ×エネ体験ツアー2019火力編（協力）
10．26～27

J-Power 先生方のためのエコ×エネ体験ツアー2019水力編（協力）

11．21 全国理事会（富里市内ホテル）
11．22 第５１回 全国小中学校環境教育研究大会（千葉大会 富里市立根木名小学校）
会報「碧い空」第５７号 研究紀要第５１号
12．７ 第２３回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール表彰式
令和２．２．７ 第５５回 東京都小中学校環境教育研究発表会（東京都町田市立南成瀬小学校）

令和２．６月

令和２年度 東京都小中学校環境教育研究会定期総会・全国理事会（新型コロナウイルス感染症 感染拡大防止のため書面開催）

６月

第２４回 全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール 中止

７月

エネルギー研修会 中止

９～３月 環境省 令和２年度 教職員等環境教育・学習推進リーダー育成研修（協力）
令和３．２．26 全国理事会（書面開催）
第５２回 全国小中学校環境教育研究大会- 85 -

第５６回 東京都小中学校環境教育研究発表会
オンライン開催（ライブ配信・期間限定録画配信）
会報「碧い空」第５８号 研究紀要第５２号- 86 -

大

会

宣

言

環境教育は、人類を含めた地球上の生物全体にかかわる課題である。近年の地球温暖化等の環境問題は、自然の生態系に変化を与えるほど深刻な事態となっている。個人や社会全体がこれらの課題解決に早急に取り組むことで、持続可能な社会づくりを図らなくてはならない。環境教育はこの課題解決を図るた
めの重要な学びであり、この地球上に生物が生存・繁栄を続けるために必要な教育である。
ここに、第５２回全国小中学校環境教育研究大会、第５６回東京都小中学校
環境教育研究発表会を開催し、次世代を担う児童・生徒の環境にかかわる教育の在り方を追求するとともに、本大会に結集された総意をもって次の決意を表明し、その実現を期す。

一

環境教育は、地球的視野に立ち、地域に根ざした活動を通して生涯にわたる学びとして推進する。

一

環境教育は、自然を愛護すると共に、環境保全意識や環境倫理観、豊かな人間性を育む。

一

環境教育は、環境に対する正しい知識や、課題解決に取り組む能力を育成し、持続可能な社会づくりのための人材を育成する。

一

環境教育の小中学校での指導は、各教科や総合的な学習の時間、特別活動などすべての学びを通して実践し、指導を充実させる。

以上、宣言する。

令和３年２月２６日

第５２回全国小中学校環境教育研究大会
第５６回東京都小中学校環境教育研究発表会- 87 -

21 世紀「環境の世紀」への提言

持続可能な社会づくりのための環境教育の推進－環境教育で育む学力と環境保全意欲－

令和２年度
第５２回 全国小中学校環境教育研究大会（東京大会）
第５６回 東京都小中学校環境教育研究発表会
研究紀要
令和３年２月２６日 発行
発 行

全国小中学校環境教育研究会会長

藤 森 克 彦編 集

研究部長

關 口 寿 也事務局

東京都調布市立北ノ台小学校
校長

箱 﨑 高 之東京都調布市深大寺北町２―４１―１℡ ０４２－４８５－１２９１
印刷所（株）東京巧版社℡ ０３－３８８１－４１７３

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