研究だより第＜◇ごあいさつ◇第88回教育研究発表会

目・研究発表会の概要号

平成16年７月16日

次 ＞

１
２〜７

８・講演，シンポジウム◇文部科学省研究開発学校としての取り組み

７◇研究図書の紹介，あとがき

８・各教科の取り組みと公開授業

ご あ い さ つ

た か い た だ よ し校長髙井忠昌

５月27日・28日の本校第88回教育研究発表会は，県内外から２日間で延べ800名を超える参会者をお迎えし，盛会裏に終えることができました。ご後援並びに，ご指導をいただきました香川県教育委員会をはじめ，県校長会，市校長会等，また，ご援助いただ
きましたＰＴＡ，ボランティアの学生の方等，多くの関係者の方々に心から厚くお礼を申し上げます。
今回の研究発表会では ，『21世紀を切り拓く「確かな学力」の向上−「思考力」の育成に向けて−』を研究主題に掲げ，各教科における「思考力」の育成とその評価，効果的な少人数指導の在り方について，目標レベル，単元レベル，授業レベル，評価レベルから，本校の取り組みを提案いたしました。これらの中で，参会者の方々のご参考になることが多少なりともあることを願っております。
また，研究会第１日目には東京大学名誉教授小柴昌俊先生によるご講演，第２日目には各教科を代表する大学の先＜講演会の様子＞

生方並びに本校研究部長によるシンポジウムも行いました。
アンケートでいただいた先生方からのご意見やご助言は，今後の研究に役立てていこうと思っています。
なお，教育研究発表会についてのご意見，ご感想等がありましたらいつでもお知らせいただければ，ありがたく存じます。
一方，昨年度から，附属幼稚園，附属坂出小学校，附属坂出中学校，附属養護学校の附属坂出学園は，文部科学省の教育研究開発の指定を受け「幼・小・中の接続の在り方並びに，幼・小・中一貫した教育課程，指導方法及び評価方法についての研究開発」の研究に取り組んでいます。６年生が２週間中学校へ登校し，中学校の教員から授業を受けたり，幼稚園５歳児が１週間小学校へ登校し，小学校の教員も加わって活動したりしています。
このような実践を通して，各学校園を特徴づける生活システム・＜幼稚園児の小学校生活＞指導システム・指導方法と育成したい内容及び資質・能力に対する到達との相関を検証し，新教育制度「５・４制」に立った幼・小・中一貫した望ましい教育課程を編成しようと研究に取り組んでいます。
本校の教育研究に対しご理解をいただきますとともに，今後ともご指導とご鞭撻を賜りますようお願い申し上げ，ごあいさつといたします。

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● ● ● 第88回教育研究発表会 ● ● ●研究発表会の概要
研究主題

21世紀を切り拓く「確かな学力」の向上―「思考力｣の育成に向けて―
公開授業，提案授業，研究協議会の様子
研究会の両日とも，各教科の公開授業並びに提案授業に対して，多くの先生方にご参会いただきました。
各教科等，「思考力」の育成をめざした授業の在り方について提案いたしましたが，なかでも「国語科 」「算数科 」「理科」における習熟度別の少人数指導，「発展的な学習」に関する公開授業には，特に多くの先生方のご参観をいただきました。基礎的・基本的内容の確実な定着とともに，個性に応じた力のよりよい伸長をめざした学習指導への関心やニーズの高さを改めて感じることができま＜研究授業「国語」＞

した。
また，研究協議会では，本校の研究や各教科の取り組みに対して貴重なご意見やご示唆をいただき，今後の研究の課題を明らかにすることができましたことに，心より感謝しております。
なお，先生方から寄せられましたアンケートの中には，第２日目の授業前に公開した朝学習に関するものもたくさんありました。
授業時間だけでなく，短時間で子どもたちが楽しみながら力を付け＜研究協議会「理科」＞ていくことのできるワークシートなどの教材開発にも注目が集まっているようです。
本校が開発したトレーニングシート集の発売日が研究会当日ということもあり，本書を手にとって熱心に見入る先生方も多く，中には１人で数冊購入なさる先生もいらっしゃいました。

成果と今後の研究の方向
第88回の研究発表会を終え，「思考力」の育成についての研究も，いよいよ第３年次のスタートを切りました。これまで２年間の研究の成果としては，目標レベルとしての各教科で培いたい「思考力」の系統性を踏まえた具体化，単元レベルとしての「教材開発と組織」，そして，授業レベルとしての「思考力」を育成するための「経験との結び付き」「思考様式の意識化，転移・活用」といった支援の視点の確立を挙げることができます。
今後は，以下のように，目標レベル・単元レベルの研究成果を踏まえた授業・評価レベルを中心にして，さらに研究を深めていきたいと考えています。
○「思考力」を育成する学習指導の在り方を，１時間の授業における教材開発の効果や，集団思考を中心とした子どもの反応の組織化といった視点から探っていく。

○「思考力」の評価の在り方については，子どもの学習の状況に照らし合わせて，評価の場と方法の有効性を検証していく。

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各教科における取り組みと公開授業
国語科

か な ざ き と も こ

ま な べ よ し き

もりやまけいぞう

金﨑真鍋森山知子

佳樹敬三

本年度の重点：言語とそれが指し示す意味，言語と言語の関係，言語とその使用者等について，既成の秩序の中で論理的に吟味する力（論理的思考力）

第２学年「話して，書こう『たからもの』」 第１学年「生き物となかよし（少人数指導）−『生き物のひみつを紹介しよう』−」「クイズ・コース」は，宝物をいろいろな視教材文『どうぶつのはな』で学んだ点から見て，クイズのヒントを作っていくこと「 一 つ の と こ ろ を よ く 見 る 」「 そ の 様や，クイズの目的を考え子や動きを書く」という思考様式を基て，ヒントやクイズの前に，自分の見付けた生き物のひみつを後に説明を加える工夫をくわしく書き直していきました。

していきました。

第５学年「説得型スピーチ入門」

また，「スピーチ・コース」は，「３枚の写真」スピーチ構成の「なか」について，２つの根拠を対比する活を使って，宝物となった理由や，自分と宝物と動を通して学んだ「異なのかかわりについて，詳しく話していくこと，った意見に対する反論を友達からの質問によっ位置付ける」という思考て増えた内容を，どの様式を，自分のスピーチように整理していくかメモにも生かしていきまを考えました。

した。

社会科

さなぎひとしこにしひろし佐栁小西仁

寛経験として「よく知っていること」を「あてはめ（比喩）」や「対比」の対象として用いたり，「視点の移動」を行ったりしながら社会的事象の意味を捉える力

第３学年「この道をたどれば−学校のまわりのようす−」

町中でよく見かける自動販売機。子どもたちが学校のまわりの様子を調べる際にもいたる所にあり，特に「学園通り」と「貞光線」にはたくさん見かけました。そこで「もし，あと１台設置できるとしたら，どちらの道に設置したいか。」という問いをもち，２本の道路を時間帯別の交通量や土地利用，他地域とのつながりという観点から対比し，価値付けた上で意志決定する学習を展開しました。
そして，実際に自分たちの考えを業者の方に提案したり，業者の方の考えも聞かせていただいたりして，「地域社会」を見たり考えたりする視点を学んでいきました。

第６学年「古墳が呼んだ鉄の王国−大和朝廷−」「こんなに大きな墓を，大王は造るべきだったのか？」
大仙古墳の大きさを世界の墳墓や身近な地域に当てはめることで，生み出された強い課題。子どもたちは，古墳の分布やその造り方，必要な物資・労働力の集め方などの調べを基に農民の苦労や大王の意図を考え，この課題について討論しました。
古墳の大きさや見せる相手を想定し，そのもたらす影響を話し合うことで，大仙古墳の造営には国外に向けた目的（国際的地位を上げ，農具や武器の原料となる鉄の輸入を確保する）もあったことに子どもたちは気付いていきました。
そして，国内だけでなく，国外からも視点を広げて考えることの大切さを学んでいきました。

− 3−

算
○○

数

科

み や け ひ さ の り

も り た ひ ろ ふ み

三宅森田永哲浩文

事象のしくみやその表現・処理の方法を構造的・形式的に捉える力
経験に照らしながら問題とその便利な解き方を見出そうとする力

第４学年「見えてくるからおもしろい！計算のきまり」（少人数指導）パワーアップ・コース
スーパーマーケットで，120円のリンゴと80円のポテトチップスを買って500円支払った場面を１つの式に表したところ，A120+80‑500B500‑120+80C500‑(120+80)の３つの考えが出てきました。不完全な考えであっても，みんなでその考えの背景を探り，よりよい考えに高めていきました。その際，「計算は左から」「（）の中を先に計算」という計算の決まりの重要さを再認識していきました。そして，（「 ）はまとまり」（「 ）の中はたし算になるので簡単」というよさに迫っていきました。

チャレンジ・コース
生活の中から買い物場面を取り上げ，２種の分解式を総合式に直せることに気付きながら，それぞれの式のよさを探っていきました。その中で，（「 ）を使うと，関係がよく分かる」という（）のよさを見付けました。その後，（「 ）を外したら，どんな式になるのか」という問いに対し，（）を外すだけでいいという教師をどうにか説得しようと頑張りました。「先生はよくても，ふつう計算は左からするから，式を見た他の人は先生のようには計算しない」が教師を納得させる決めの言葉になりました。

理科

おさふねじゅんじ

とうじょうなおき

よこかわかつまさ

長船東条横川准児

直樹勝正

複数の事象を客観性のある視点をもって比較したり，要因の変化に伴う事象の変化を予想してその関係を確かめたり，要因が複数ある場合は要因を制御した実験を行って確かめたり，複数の方法で追究しその結果を関係付けて考察・処理したりしながら，特性を捉える力

第６学年「発見！水よう液の性質 第４学年「回れ！かいてき・第３学年「育てて発見！とはたらき」（少人数指導）しょうエネせん風機」
昆虫のふしぎ」
多面的に追究する力の育成に向け乾電池を直列つなぎにし，電流が「水の中に住む昆虫たちも足の数て，「じっくり・コース」と「チャレ 強くなるとモーターが速く回ることは６本なのかな？」初めて見る水生ンジ・コース」による少人数指導を を確かめた子どもたち 。「じゃあ逆昆虫の体のつくりを，これまで調べ実施しました。前者のコースでは， に電流が弱くなるとモーターの回転てきた陸生昆虫と比べていきまし既習の考え方を基に複数の実験をし， はどうなるのだろう」と考え，弱くた 。「なぜ，平べったい体の形をし未知の水溶液の正体を探りました。 なった電池や電源装置を使ってモーているの？」学習の終末には，ゲス

後者のコースでは，環境問題として ターの回転を調べました。実験を通トティーチャーの香川大学・金子教の「酸性雨」から森林を守る工夫に して子どもたちは電流の強さとモー授に質問をしたりお話を伺ったりついて，酸性とアルカリ性の水溶液 タ ー の 回 転し，自然の中の混合による性質の関係をよを生き抜く昆変化（中和反応）り確かに捉

虫たちの知恵を複数の視点からえていきまについても学調べました。

した。

びました。

生○○

活科

ま な べ よ し き

は ま ざ き よ し え真鍋濵﨑佳樹

これまでの経験と結び付けながら，事物・事象へのかかわり方についての価値や課題を捉える力これまでの経験で得た情報と新しく得た情報とを結び付けながら，今後の自分の在り方を工夫する力− 4−良重第２学年東組「見て，かんじて町がすき，人がすき！」

町探検で撮影してきたたくさんの写真の中から，自分の発見を話す時に使うものを選んでいきました。２人の教師の提案をめぐって，子どもたちからは厳しい指摘が飛び出しました。そして，「伝えたいことが真ん中に！」「伝えたいことが大きく！」といったコツに加えて，伝えたいことに応じて写真を組み合わせたり，対比させて示したりする方法等，グループの活動の中からたくさんのアイデアが生まれてきました。

第２学年西組「見て，かんじて町がすき，人がすき！」「町のお気に入りの場所のひみつをもっと知るために，インタビューをしたい。」
みんなが探検した香風園に関係のある方をゲストティーチャーにお招きしてどんな質問すればよいかを考えました。それをモデルとして，ものに関する質問，人の努力や気持ちを問う質問があることを発見しました。そして，各々が考えた質問を見直した
り，人の願いや思いを聞き出すような質問内容を付け加えたりしていきました。

音○○

楽く科

めあ久米

や亜弥

楽曲や音のもたらす気分や内容から，表す情景を想像したり，特徴付けている要素を感じ取ったりする力感じ取ったことを基にして自ら創意工夫し，より豊かな音楽活動の方法を求めていこうとする力

第２学年「にしぐみソングをリズムでアレンジ」「にこにこえがおで・しあわせいっぱい・ぐんぐんのびよう・みんなげんきに」の西組ソングの歌詞から自分の好きな響きのことばを選び，友達と音色や強弱などを工夫してアンサンブルの仕方を考えていきました。さらに，４拍子の西組ソングが３拍子へ変化した場合のリズムの当てはめ方について，３拍子の特徴(強拍，弱拍，弱拍）を感じた
り，拍の分割の仕方を考えたりしながらことばを当てはめて表現していきました。

家○
○

庭

は ま ざ き よ し え科

濵﨑良重生活事象を様々な観点から多面的に見直し，総合的に捉える力
自分の生活とのかかわりで生活事象を考え，応用・転移していく力

第５学年「わが家流のごはん炊きにチャレンジ」
自分が炊くごはんのお米を選ぶために，まず玄米と精白米のごはんを試食して違いを比較し，それぞれの特徴を捉えていきました。そして，それぞれの米をおいしく食べやすくする
工夫，栄養を補うための工夫を見出していきました。玄米と精白米の割合を調節したり，精白米にビタミンＢ１強化米を加えたりする工夫の中から，自分の家で炊きたい米を選択･決定していきました。

体
○○

育科

まつうらまさひろ

みやざきあきらな か む ら み ち こ

松浦宮﨑中村正裕

彰

めざす動きや生活と自己の現実を照らし合わせながらイメージをもったり，課題を設定したりする力
課題解決に向けての手だてを選んだり，見出したりする力

第１学年「ともだちいっぱい」「うさぎやかめ，むしたちと仲良くなろう。」身近にいる生き物ともっと仲良くなるために，世話や観察をしながら「いきものひみつだいじてん」をつくっていきました。動きはオノマトペで表し，実際に動いてみました。また，自分たちの動きを本物のうさぎと比べることで，動きのイメージを豊かにしていきました。発展としてお話づくりにもチャレンジ。「あらしがきた，くまがやってきた」など自分が好きな場面を選んで，動きを工夫していきました。

− 5−美智子

第５学年「つなげパス

きめろアタック」

第６学年「わたしがつくる健康生活‐病気の予防‐」「パスがつながるにはどう動けばいいのだろうか。」
ペアバレーでパスをつなげるため，動きの工夫をＶＴ「同じように生活していても，インフルエンザにかかる人とかからない人がいるのはどうしてだろう。
」

Ｒや分析カードから考えました 。「次のプレーを予測「体の抵抗力がちがうんだよ。」

して動けばいいんだ 。」「仲間をカバーする動きも大切

インフルエンザの予防の仕方を要因と抵抗力の２つのだ 。」練習を通して身に付けた視点から考えました。そして，今動きをＶＴＲで確認し，より有年の冬はインフルエンザにかから効な方法をゲームに取り入れてないように，自分の生活を振り返いきました。

り，どうするかを見出しました。

未来学習（総合的学習）

さなぎひとし佐栁英仁

第６学年「心つながれ！ワールド・フェスタ」

語

よこかわかつまさ

ALT:Nettie Boivin

横川勝正

第３学年「Let's go shopping!」

ロン先生（香川大学留学生センター）のアドバイ

I'd like a stapler.

How much is it ?

スを基に，国語科で培った「思お店での基本的な会話，数字，色考力」を生かしながら，県内のなど，これまで学習してきた英語を祭を留学生の方に分かりやすく活用し，ネティー先生のお店で文房伝える方法を考えていきました。

具の買い物に挑戦しました。

講演・シンポジウム
講演『やれば，できる。』

2002年，ノーベル物理学賞を受賞された東京大学名誉教授
小柴昌俊先生にご講演をいただきました。

○

中学生の時に小児マヒにかかった。つらいことがたくさんあったが，後から考えると，軍人にならずに研究者になるきっかけであった。

○「小柴君は物理ができないからな。」
12月の寒い夜，寮の風呂に入っていて偶然耳にしたこの言葉に屈辱を感じ，猛烈に勉強へのやる気が出た。物理を得意としていた寮の同部屋の友人に頼み込み，１ヶ月ひたすら物理を勉強した。その甲斐あってどうにか東京大学物理学科に合格した。これが『やれば，できる。
』の第１号。
○ 「成績はご覧のとおり良くないが，それほどバカな学生ではない。
」
この推薦状でロチェスター大学に行く日本人学生３人の枠に入ることができた。しかし，金銭的に苦しい生活が続く 。学位さえ取れば月に400ドルを手に入れることができると聞き ，一心不乱に勉強した 。
そして，動機は良くないが，１年８ヶ月というロチェスター大学の最短記録で学位を取ることができた。
これが『やれば，できる。
』の第２号。
○

ロチェスター大学からシカゴ大学を経て東京大学の原子核研究所の助教授職に就いた。しかし，シカゴ大学から「宇宙線に関する国際共同研究」への参加の打診があり，再び渡米。研究がうまくいかない時期に，研究の中心を担っていた尊敬する教授が急逝。自分が後を引き継ぐことになり，必死で研究に取り組んだ。３年で何とかいくつかの論文にまとめることができた。これが『やれば，できる。』の第３号。
講演全体を通して恩師や友人との関わりによって現在の自分があることや基礎科学の楽しさを普及させることの大切さについても熱心に述べられておりました。私たち教師は子どもたちとどのように関わるべきかについてご示唆いただきました。

− 6−シンポジウム『思考力育成の決め手は，何か？』

本校の研究テーマである「思考力の育成」，その「決め手」は何か。大阪市立大学の木原俊行先生，都留文科大学の鶴田清司先生，立教大学の奈須正裕先生，香川大学の川勝博先生の各ゲストに，本校研究部長の真鍋佳樹も加わり，熱い討論が繰り広げられました。
○「ものの見方，考え方の情報を与えること。」（鶴田先生）
ものの見方・考え方を本校では「思考様式」と捉えている。本校の授業の中で，様々な思考様式を転移・活用させる場面があった。この方向性にはエールを送りたい。
○「子どもに質の高い経験をさせること。」（奈須先生）
問題解決の様々な場面を経験することで，子どもの中にその手段である「思考」を染みこませていく。本校の実践では，具体的な形でその場面が子どもに提供されていた。
○「生徒の具体的な疑問から入って，問題解決を図る中で，思考の楽しさを経験させること。」(川勝先生)
思考とは，証拠に基づき基本概念や法則を吟味する営み。だから児童生徒の疑問も，それを基礎まで掘り下げ，経験と系統学習が結びつく良い証拠を得れば思考が楽しくなる。
○「自分の思考の中で，何に目をつけ，どう展開するかが大切。
」（真鍋）
集団の中でその点について吟味することが大切。自分の発言で他者を刺激した，学級全体の思考が動いたという「自分をメタする」経験こそが思考力を高めるのではないか。
○「豊かな材料・道具を授業に導入して，思考力の育成に向かってほしい。」(木原先生)
子どもたちが学習で用いる情報を量・質ともに充実させることが大切。彼らが自らの思考を練り上げるために，教師は，多種多様な情報を提供すべきだ。ここ数年，附属坂出小の「情報活用」はかなり発展してきている。今求められている思考力の育成に向けた支援のあり方が同校で確立されつつあることを頼もしく思う。

● ● ● 文部科学省研究開発学校としての取り組み ● ● ●本校は，附属坂出中学校，幼稚園，養護学校とともに，平成15年度から３年間，文部科学省研究開発学校としての指定を受け，以下の課題で研究に取り組んでいます。
園児・児童・生徒の生活や学びの状況に適応した教育課程を創造するため，新しい教育制度「５・４制」を実施した場合の幼稚園と小学校及び小学校と中学校の接続の在り方並びに，幼・小・中一貫した教育課程，指導方法及び評価方法について

平成16年度６月の取り組み①

小学校６年生の中学校教育に対する適応に関する調査（小・中部会）
６年西組39名の子どもたちは，担任とともに，６月14日から２週間，附属坂出中学校に通学し，中学校という環境の中で，中学校教員の指導による学習を体験してきました。この体験入学の結果については，学園小・中部会が分析・考察を進めているところです。
また，10月には，６年東組の子どもたちが，同期間，中学校での学びを体験する予定です。

②

幼稚園５歳児及び小学校１，２年生の集団を基盤とした生活システム・指導システム・指導方法に対する適応に関する調査（幼・小部会，特別支援部会）
６月８日から４日間，附属幼稚園年長の子どもたち35名は，小学校で，体験学習をしました。
ここでは，小学校教員から学びの基礎となる学習指導を受けたり，小学１年生との交流をしたりして楽しみながら活動しました。この結果の分析・考察を基に，２学期には２回目の実践を行う予定です。

− 7−

● ● ● 研究図書の紹介 ● ● ●「思考力を鍛える トレーニングシート集（小学校高学年版）」発刊！
「成功する少人数指導 ●困ったときにすぐ役に立つＱ＆Ａ集」(明治図書）好評発売中！

本校の「ことば・トレーニング」，「算数ワールド」

グループ編成の在り方や指導・評価システムので５・６年生が実際に使っている思考力のトレーニ 構築など，少人数指導に関する話題が教育雑誌をングシートをこの１冊にまとめています。

賑わしています。昨年６月に発刊した本書に対す「ことば・トレーニング」は，各学年15シートずつ る反響も大きく，第３版を増刷しました。
で，「算数ワールド」は，各学年12シートずつで編集

本書は ，少人数指導における考え方はもちろ ん ，しています。いずれのシートについても解答及び解 Ｑ ＆ Ａ 方式 に よ る 解 説や具体的実践例なども豊富
説の朱書きが付いていて，印刷してすぐに使えるシー に掲載しており，学校 現 場 で も す ぐ に 活用 し て いト集になっております。

ただけるのではないかと思います。

朝学習等の充実のためにぜひお使いください。

なお，本書は全国の書店でもお求めいただけます

本書をご購入希望の方には，１冊500円（税込）で販売いたしております。

が，ご購入希望の方には，１冊1,800円（税込）で販売いたしております。

ご連絡をお待ちしております。

本書が多少なりとも皆様方の参考になれば，幸いに存じます。

あとがき

最近，「確かな学力」の向上に向けての少人数学習指導や個に応じた発展的な学習に関する研究を多く目にします。子ども一人一人の能力に応じた学力を身に付けさせることが教師の責任ですから，それ自体は大変望ましいことです。しかし，学力の捉えが「知識・理解」「技能・表現」といった観点に偏っていないでしょうか。学力には「関心・意欲・態度」「思考力」という観点もあります。先に述べた学力を育成していれば，後述の学力が育成できるとは思えません。そんな中，私たちは「捉えること」「測ること」「伸ばすこと」が難しいと言われている「思考力」の育成を中心に他の学力も高めていく研究を進めているところです。
編集委員

平成16年７月16日

真鍋佳樹

森山三

宅永哲

佐栁

小西東条 直寛敬三

香川大学教育学部附属坂出小学校

仁TEL
樹0877‑46‑2692

FAX0877‑46‑5218

E‑mail sakaide@ed.kagawa‑u.ac.jp− 8−