平成27年度
自然体験活動等長期研修

研修報告書

研究課題
子どもの自尊感情を育む家庭教育に関する研究－AFPYを取り入れた家族のふれあいを通して－

山口市立小鯖小学校
教

諭

上

野

剛

（平成27年度自然体験活動等長期研修教員）

目

１

次

研究の意図
(1) 研究の背景(2) 家庭を取り巻く現状(3) 研究テーマ設定の理由(4) 研究の仮説

２

研究の内容(1) 研究の方法
ア

本研究における自尊感情

イ

研究の構想
(ｱ) 基本的自尊感情を高めるために(ｲ) 社会的自尊感情を高めるためにウ研究の進め方(ｱ) 調査のねらい(ｲ) 調査内容・方法(ｳ) 調査時期(ｴ) 調査対象エ

AFPY を取り入れた家族のふれあい(2) 調査結果
ア

家庭における AFPY の取組について

イ

子どもの自尊感情の変化(ｱ) AFPY 取組の有無による比較(ｲ) AFPY 取組の継続期間による比較(ｳ) 発達段階別に見た結果の比較(3) 調査結果の考察

３

ア

子どもの自尊感情の高まり

イ

家族のふれあいに AFPY を取り入れるよさ

ウ

発達段階を踏まえた取組の必要性

研究のまとめと今後の課題(1) 研究のまとめ(2) 今後の課題

引用文献・参考文献・参照ホームページ・補足
参考資料１ 「保護者の自尊感情への注目」
２ 「やってみよう！家族でふれあいタイム」（パンフレット）- 1 -子どもの自尊感情を育む家庭教育に関する研究－AFPY を取り入れた家族のふれあいを通して－
山口市立小鯖小学校
１

教諭

上野

剛

研究の意図
(1) 研究の背景
日本の子どもが抱える問題の一つに、低い自尊感情が挙げられる。「子ども・若者白書」（平成 26 年
度、内閣府）によると、「自分自身に満足している」

(%)
100

86.0 83.1 80.9 82.7
71.5

80
60

教職員研修センター）では、自尊感情が低いことが、他者への攻撃や自信のなさ、傷つきやすさ等の不適

図１

応を招き、いじめや不登校等の問題の一因になってスウェーデンフランス

己肯定感に関する研究」（平成 20～24 年度、東京都

ドイツ

0
イギリス

小学生から高校生までを対象とした「自尊感情や自

アメリカ

20
韓国

40

国と比べて低いことが示されている（図図 １ ）。また、

45.8

日本

と答えた満 13～29 歳の日本の若者の割合が、諸外

74.4「自分自身に満足している「自分自身に 満足している」と満足している 」と答えた」と 答えた
若者の割合
若者 の割合いるという指摘がされている。
原籍校においても、自分の欠点ばかりを気にして、自信がもてない児童がいる。そのような児童は、失敗を恐れて物事に意欲的に取り組むことができなかったり、他者の目が気になり人間関係を上手に築けなかったりすることがある。
そこで、児童一人ひとりが、自分のよさに気付き、自己を肯定的に捉え、自信をもって行動できるよう自尊感情を高めていくことが課題であると考えた。
子どもが自尊感情を形成していくためには、幼少２ ）。これらのことから、子どもの自尊感情を育む

家族といるとき充実している

0

ためには、家庭教育の担う役割が大きいと考える。

図２

期から家庭であるがままの自分を肯定的に受け止められ、「自分は大切にされている」という気持ちを抱くことが不可欠である。「子ども・若者白書」
においても、家族関係が充実している若者ほど、自分への満足感が高くなることが示されている（図図(2) 家庭を取り巻く現状

20

60

53.7

あてはまる

あてはまら
ない

40

80

100
(%)

46.3

29.4

70.6

自分への満足感満足不満

家族といるときの充実感と 自分への 満
足感の
足感 の 関係「つながりが創る豊かな家庭教育」（平成 24 年、文部科学省）の中で、共働き世帯や一人親世帯の増加、長時間労働等、家庭生活や社会環境の変化に伴って、家庭教育が困難になっており、家庭での会話やふれあいの機会も少なくなっていることが述べられている。
このような中、国においては、第２期教育振興基本計画（平成 25 年６月）で、「豊かなつながりの中での家庭教育支援の充実」が基本施策の一つに挙げられる等、家庭教育支援を充実させるための様々な施策が進められている。山口県では、家族がふれあう機会づくりのために、「家庭の元気応援キャンペーン」の展開や保護者向けリーフレット「夢をはぐくむ家庭の元気」の活用、「家庭教育講座」の実施等、様々な家庭教育支援の取組が進められている。
- 2 -(3) 研究テーマ設定の理由
山口県の特色ある教育手法の一つに、AFPY がある。AFPY とは、「他者とかかわり合う活動を通して、個人の成長を図り、豊かな人間関係を築くための考え方と行動の在り方を学び合う、
山口県独自の体験学習法」＊１ である。AFPY は、人間関係を深める活動（以下、アクティビティ
注１）等を活用しながら、「個人の成長」を促し、「自己肯定感の向上」や「自信の回復」などをめざすと同時に、「集団の成長（集団づくり・仲間づくり）」を促し、集団におけるよりよい人
間関係づくりをめざすものである。AFPY のアクティビティは、時間や場所に応じて誰でも手軽に取り組めるものであり、共通の体験を通して気付きや思いを伝え合うことで心を通い合わせることができるものである。また、アクティビティに取り組む中で、「役に立った」「できた」という感覚を味わい、自分のよさに気付くこともできる。
そこで、本研究では、家庭教育に AFPY を取り入れることで、家族のふれあいが促進され、子どもの自尊感情を育むことにつながると考えた。
(4) 研究の仮説
以上のことから、研究の仮説を「家庭で AFPY に取り組むことは、家族のふれあいを促進し、子どもの自尊感情を育むことに効果があるであろう」とし、家庭における AFPY の取組を促し、子どもの自尊感情の変化を調査することを通して検証することとした。その上で、家族のふれあいに AFPY を取り入れるよさや留意点について考察し、まとめたい。
２

研究の内容(1) 研究の方法
ア

本研究における自尊感情
本研究では、自尊感情について近藤（2013）の捉え方を参考にした。近藤は、自尊感情を基本的自尊感情と社会的自尊感情という二つの観点から捉えている。基本的自尊感情は、「生
まれてきてよかった」、「自分に価値がある」というような気持ちで、あるがままの自分自身を受け入れ、自分をかけがえのない存在として、丸ごとそのままに認める感情である。一方、社会的自尊感情は、「できることがある」、「役に立つ」、「人より優れている」というような気持ちで、うまくいったりほめられたりすると高まるが、失敗したり叱られたりすると途端にしぼんでしまうような、状況や状態に支配される感情である。
「生まれてきてよかった」、「自分に価値がある」という気持ちは、長所も短所も含めたあるがままの自分を大切にしようと思う感情であり、失敗や挫折を経験したときにも自分の心を支え、立ち直るための土台になると考える。
「できることがある」、「役に立つ」、「人より優れている」という気持ちは、自分のよさを実感することで膨らむ感情であり、自信をもってさらに自分を高めていこうとする意欲につながるものであると考える。
そこで、本研究では、長所も短所も併せもったあるがままの自分を肯定的に受け入れ、自分のよさに気付くことが必要であると考え、自尊感情を「あるがままの自分を認め、高まろ
うとする気持ち」と捉えることとした。

イ

研究の構想
AFPY を取り入れた家族のふれあいに取り組むことで、基本的自尊感情と社会的自尊感情を高め、「あるがままの自分を認め、高まろうとする気持ち」を育むことができると考えた（図
図
３ ）。
- 3 -

(ｱ) 基本的自尊感情を高めるために
AFPY には、お互いの考えや思いを伝え合うことを必要とするアクティビティが多い。活動の中で、目標を決め、解決に向けてアイデアを出し合ったり、感じたことを伝え合った
りする等、様々なコミュニケーションを図ることができる。
保護者が子どもの考えや思いを聴いて受け止めたとき、子どもは「受け止めてもらえた」、「分かってもらえた」といわれる。また、自分の感じ方や考え方が受容されたり、共感されたりすることによって、あるがままの自分に対する自信をもつことにもつながる。このよう自分のよさの
実感
社会的
自尊感情
の高まり

AFPY を 取り入れた
家族のふれあい
家族の ふれあい

考えや
思いの
伝え合い

気持ちの
受容や
共感

基本的
自尊感情
の高まり

まろう とする気持
高 まろうとするとする気持ち気持ち感することができると思

取組前 の 自尊感情
取組前の切にされていることを実

成功や賞賛

あるがままの 自分をあるがままの自分
自分を 認 め 、う気持ちになり、自分が大な経験を積み重ねること
図３

で、基本的自尊感情を高め研究構想図ることができると考えた。
(ｲ) 社会的自尊感情を高めるために
AFPY のアクティビティには、課題解決のために協力したり、一人ひとりが役割を果たしたりすることが必要な活動がある。AFPY の取組の中で、家族で協力して課題を解決することにより、子どもは達成感を得たり、喜びを味わったりすることができる。また、挑戦したことや努力したことを褒められたり、人の役に立ったことを感謝されたりすることで、
もっとがんばろうという気持ちが生まれることもある。
このように、成功体験や賞賛等を通して自分のよさを実感することで、子どもは「できる」や「優れている」、「役に立っている」等の気持ちを抱くことができる。そして、自信をもってさらに自分を高めていこうとする意欲をもつことができると思われる。このような経験を積み重ねることで、社会的自尊感情を高めることができると考えた。
ウ

研究の進め方山口県十種ヶ峰青少年自然の家や小学校において AFPY を実施した。その後、対象者に「やってみよう！家族でふれあいタイム」（家庭で取り組めるアクティビティ例をまとめたパンフレット）を配付し、家庭における AFPY の取組を依頼した。
(ｱ) 調査のねらい
家庭における AFPY の取組状況と児童の自尊感情の変化を調査する。
(ｲ) 調査内容・方法
児童に対して、近藤が考案した「そばセット」 注２ を参考に 18 項目を設定し、質問紙法により調査を行った（表表 １ ）。「そばセット」は、基本的自尊感情と社会的自尊感情の二つの因子で自尊感情を測定する心理テストである。調査は、家庭における AFPY に取り組む前と１ヶ月後に実施した。

- 4 -

表１

子ども用アンケート
子ども 用アンケート（ ●反転項目）●反転 項目）

1 ほとんどの友だちに、好かれていると思います。
2 自然は大切だと思います。
3 運動は得意なほうだと思います。
4 自分はそのままの自分でいいのだ、と思います。
5 うそをつくことは、いけないことだと思います。
6 ほかの人より、学習が苦手だと思います。（●）
7 ほかの人より、運動が苦手だと思います。（●）
8 悪いときには、あやまるべきだと思います。
9 なにかで失敗したとき、自分はだめだなと思う時があります。（●）
10 自分はこのままではいけない、と思います。（●）
11 きまりは守るべきだと思います。
12 友だちが少ないと思います。（●）
13 自分には、良いところも悪いところもあると思います。
14 しつけは大切だと思います。
15 ほかの人より、勉強がよくできると思います。
16 ときどき、自分はだめだなと思う時があります。（●）
17 健康は大切だと思います。
18 生まれてきてよかったと思います。
※１、３、６、７、12、15 は社会的自尊感情、４、９、10、13、16、18 は基本的自尊感情の測定項目(ｳ) 調査時期
平成 27 年８月から 12 月にかけて調査を実施した。
表２(ｴ) 調査対象
山口県内の小学生とその保護者を対象とした。表
表 ２ は、対象児童
エ

学年別対象者数
学年別 対象者数

小学１年生

3人

の人数を学年別にまとめたものである。

小学２年生

26 人

AFPY を取り入れた家族のふれあい

小学３年生

2人

家庭で AFPY に取り組む際の参考となるように、20 種類のアクティ

小学４年生

34 人

ビティをまとめた「やってみよう！家族でふれあいタイム」というパ

小学５年生

82 人

ンフレットを作成した（参考資料参照）。より多くの家族の実践を促

小学６年生

46 人

すために、掲載するアクティビティを選ぶ際には、以下の点に留意し

計

193 人

た。
・少人数でも楽しく取り組めること。
・家の中のような、限られた場所でも安全に取り組めること。
・家庭にある道具でできること。
・じゃんけんやキャッチボール等、身近な遊びを取り入れること。
・家族がお互いの思いや考えを伝え合えるように、コミュニケーションを促す活動を取り入れること。
(2) 調査結果
ア

家庭における AFPY の取組について
図 ４ は、家庭における AFPY の取組の実態をグラフで示したものである。約４割の家庭で、AFPY の取

39.9

33.7

26.4

組が見られた。家庭における AFPY の取組傾向を捉えるため、20 のアクティビティに取り組んだ回数を0%まとめたグラフが図図 ５ である。「ウェスタンじゃんけん」や「セブン・イレブン」というじゃんけんを
- 5 -

50%
取組有

図４

取組無

100%
不明

家庭における
家庭 における AFPY の 取組（割合
取組（ 割合）割合 ）使ったアクティビティの取組が多いことが示された。また、「同時にキャッチボール」や「押し相撲＆引き相撲」、「ミラーストレッチ」等、体を動かしたり、簡単な道具を使ったりして、気軽に家族でふれあうことのできるアクティビティに多くの取組が見られた。
0

50

100

150

200

250

300 (回)

140
142
277
255
48
83
62
28
67
28
179
67
28
45
19
14
52
73
9
7
図５

家庭で取り組ん
家庭で取り組んだ取り組ん だ アクティビティ（回数）

図 ６ は、それぞれのアクティビティへの取組を、発達段階別に割合で表したものである。
「ミラーストレッチ」、「押し相撲＆引き相撲」、「ウェスタンじゃんけん」、「セブン・イレブ
ン」は、どの学年でも多くの取組が見られた。その中で、「ウェスタンじゃんけん」は低学年
よりも中・高学年での取組が多い傾向が示された。また、低学年は「空飛ぶじゅうたん」や「ペアウォーク」、中・高学年は「同時にキャッチボール」の取組が多い傾向が示されるなど、発達段階によって取り組むアクティビティに差が見られた。
(%)
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

低学年
中学年
高学年
⑳ 宇宙人の卵⑲ たかーく高く新聞タワー⑱ ペアウォーク

⑰ ふわふわ旅行⑯ フライングペーパー⑮ 魔法のじゅうたん⑭ エブリバディズ・アップ⑬ 空飛ぶじゅうたん⑫ タオルでキャッチボール⑪ 同時にキャッチボール⑩ ２人で靴ひも結び⑨ ふわふわエンピツ⑧ お家をかこう⑥ ２０の扉発達段階別に見た各アクティビティへの取組
発達段階別に見た 各アクティビティへの取組（
各アクティビティへの取組 （ 割合）⑦ 背中合わせでお絵かき⑤ 見えない共通点④ セブン・イレブン③ ウェスタンじゃんけん② 押し相撲＆引き相撲① ミラーストレッチイ

図６

子どもの自尊感情の変化
アンケートは４件法で、「とてもそう思う」を３点、「そう思う」を２点、「そう思わない」
を１点、「全然そう思わない」を０点として集計した。分析には、t 検定 注３ を実施し、結果を- 6 -記号（**、*、+）でグラフに示すこととした（表表 ３ ）。
表３

有意差の表記

表記

t値

解釈

補足

**

p＜0.01

有意な差（有意水準１％） ２つのグループの平均の差が偶然である確率が１％以下である。

*

p＜0.05

有意な差（有意水準５％） ２つのグループの平均の差が偶然である確率が５％以下である。

+

p＜0.1

有意傾向にある差

２つのグループの平均の差が偶然である確率が 10％以下である。

(ｱ) AFPY 取組の有無による比較
図 ７ は、家庭で AFPY に取り組む前と、取(%)
65

組を始めて１ヶ月後の子どもの自尊感情を63

得点率で表したものである。その結果、取組

61があった子どもに 3.2％の上昇が見られた。

59

AFPY に取り組んだ子どもの自尊感情の変

57

化を、基本的自尊感情と社会的自尊感情の55(+3.2%)**(-1.2%)

二つの因子から見ると、両因子で高まりが取組有見られた（図８
図８）
図８ 。

取組無

取組前

基本的自尊感情に関する項目では、取組

図７

１ヶ月後

自尊感情の
自尊感情 の 変化のあった子どもが 2.4％上昇しているのに対し、取組のなかった子どもは２％低下している。中でも、「自分には、良いところも悪いところもあると思います」や「生まれてき

(%)

63
61

に顕著な得点率の上昇が見られた（図図 ９ ）。

59

あった子どもが 3.9％上昇している（図図 ８ ）。
その中で、「ほかの人より、学習が苦手だと社会的自尊感情(+3.9%)

65てよかったと思います」の項目において、特社会的自尊感情に関する項目では、取組の基本的自尊感情**(+2.4%)(-2.0%)*(-0.3%)

+

57
55
取組有

思います」や「ほかの人より、運動が苦手だ

取組無

取組有

取組無

取組前

１ヶ月後

と思います」の項目において、特に顕著な得
図８

点率の上昇が見られた（図図 ９ ）。
75

基本的自尊感情の項目

80

因子別自尊感情因子別 自尊感情の自尊感情 の 変化
85

13 自分には、良いところも悪いところもあると思います。

90

95

100
(%)

**
(+5.7%)

18 生まれてきてよかったと思います。

*(+2.1%)

社会的自尊感情の項目 （●反転項目）

40
取組前

50

60

70
(%)

４週間後

6 ほかの人より、学習が苦手だと思います。（●）*(+7.6%)**

7 ほかの人より、運動が苦手だと思います。（●）(+6.2%)

取組前
図９

１ヶ月後

顕著な高まりが見られた
顕著な高まりが 見られた質問項目見られた 質問項目- 7 -(ｲ) AFPY 取組の継続期間による比較
家庭における AFPY の取組を促してから(%)
70(+3.8%)**

１ヶ月間の調査期間の中で、２週間の取組が見られた子どもを「２週間取組」、４週間(+2.5%)

65

継続した取組が見られた子どもを「４週間60取組」として、自尊感情の変化を比較した

55（図図 10）。「２週間取組」は 2.5％上昇し、

50

*

２週間取組

「４週間取組」は 3.8％上昇している。

４週間取組

取組前

図 11 は、「２週間取組」と「４週間取組」の自尊感情の変化を因子別に表したもので

図 10

１ヶ月後

自尊感情の
自尊感情 の 変化（継続変化 （継続期間別）（継続 期間別）ある。まず、基本的自尊感情では、「４週間
基本的自尊感情取組」が 3.1％上昇している。次に、社会的(%)

自尊感情では、「２週間取組」が 3.3％上昇

70

し、「４週間取組」が 4.5％上昇している。

65「２週間取組」と「４週間取組」のどちら60の場合も、基本的自尊感情・社会的自尊感情

55の両因子において、自尊感情の高まりが見50

社会的自尊感情(+4.5%)**(+3.1%)+(+3.3%)*(+1.6%)

２週間
取組られた。両者を比較すると、「４週間取組」

４週間
取組

２週間
取組

取組前

１ヶ月後

４週間
取組

の方が自尊感情の高まりが大きかった。
(ｳ) 発達段階別に見た結果の比較
図 11

家庭で AFPY に取り組んだ子どもの自尊
感情の変化を低学年・中学年・高学年に分けて比較した（図図 12）12 。低学年は、7.7％、中学年は 2.4％、高学年は 2.5％上昇している。

(%)
80

因子別自尊感情の変化（継続期間別）(+7.7%)*(+2.4%)

75*

70

全学年において自尊感情の高まりが見ら

65

れるものの、低学年に最も大きな高まりが

60

見られた。

55

図 13 は、発達段階別の自尊感情の変化を(+2.5%)*

50
低学年

因子別に表したものである。基本的自尊感

中学年
取組前

高学年

１ヶ月後

情・社会的自尊感情の両因子において、低学
図 12年の高まりが最も大きかった。
基本的自尊感情(%)

社会的自尊感情(+6.8%)

90
80
70

自尊感情の変化
自尊感情の 変化（発達変化 （発達段階別）（発達 段階別）*(+5.9%)*(+8.6%)(+2.3%)+(-1.0%)

+

中学年

高学年

(+2.7%)

*

60
50
低学年
取組前

１ヶ月後

図 13

低学年

中学年
取組前

１ヶ月後

因子別自尊感情の変化
因子別自尊感情の 変化（発達変化 （発達段階別）（発達 段階別）

- 8 -

高学年

(3) 調査結果の考察
ア

子どもの自尊感情の高まり
調査結果から、家庭で AFPY に取り組んだ子どもには自尊感情の高まりが見られた。その中でも「２週間取組」より「４週間取組」の自尊感情の高まりが大きかったことから、継続的に
AFPY に取り組むことで、より自尊感情が高まることが示された。保護者の感想を手掛かりに、子どもや保護者の変容をまとめたものが表表 ４ である。
表４

AFPY の 取組による子どもと取組 による子どもと保護者の変容による子どもと 保護者の変容

子どもの変容保護者の変容保護者の感想・会話をする時、学校であった嫌な事ばかり話していたのが、楽しかった事もよく話題にのぼるようになった。
・無言の反抗がなくなった。子どもがしんどいことや嫌なことを自然に口に出すようになった。同時に「母さんのことは大好き」ということも自然と言えるようになった。
・認められるとうれしそうにし、「自分のことが好き」と言うようになった。
・失敗しても、自分のがんばりを自分で認めるようになった。
・できてもできなくても、がんばることの価値に気付き、努力を続けることができるようになった。
・子どもが話しかけてきた時には、手を止めて話に耳を傾けることを意識するようになった。
・今まで不満や弱みを言いにくい雰囲気を作っていたのではないかと考えるようになった。
・A F P Yに取り組む中で、活動の過程がおもしろいことに気付き、課題に向かう関わりを楽し
むようになった。日常生活でも、子どもの提案を受け入れることができるようになった。
・物事を協力して行うには、親であっても命令口調をやめて、子どもの考えや気持ちを尊重しながらやらなければいけないということを感じた。
・子どもを見て、できたことをほめたり認めたりするだけでなく、一緒に何かをする中で子どもとふれあい、気持ちを伝え合うことの大切さに気付いた。
・活動を通して会話をすることで、息子の発想の豊かさに触れた気がする。
・子どものよさを見つけ、伝えることができるようになった。
・言葉掛け一つで、子どもが嬉しそうにしたり、意欲が出たりすることを実感した。
・肯定する言葉掛けが増えた。親に余裕のないとき、ついつい小さなことまで叱ってしまう。
親が一歩立ち止まって、子どもにとって本当によい言葉を言いたいと思うようになった。

まず、子どもに見られた変容として、次の３点が挙げられる。
１点目は、あるがままの自分の気持ちを伝えることができるようになったことである。よいことも悪いことも自分の感情を素直に話すことができるという姿は、「受け止めてもらえる」、「分かってもらえる」という気持ちの表れであり、基本的自尊感情の高まりによる変容であると考える。
２点目は、自分に対する肯定的な感情をもつようになったことである。家族から認められることを通して、自分のよさを実感するようになったことは、社会的自尊感情の高まりによる変容であると考える。
３点目は、成果にとらわれることなく、自分のがんばりを認めた上で、前向きに物事に取り組めるようになったことである。失敗してもさらに努力を続ける姿から、自分を高めていこうとする意欲がうかがえる。
これらのことから、自分のよさに気付き、長所も短所も含めたあるがままの自分を受け入れ、「自分が好き」という自己を肯定的に捉える感情が育まれているといえる。
次に、子どもの自尊感情の高まりに結び付く保護者の変容として、次の３点が挙げられる。
１点目は、子どもの思いを聴く意識が高まったことである。子どもの話を傾聴し、気持ちを受け止めようとする様子が読み取れる。
２点目は、活動の過程で子どもを尊重する意識が高まったことである。指示や命令ばかり- 9 -でなく、一緒に活動する中で、子どもの提案を受け入れたり、気持ちを伝え合ったりする様子が読み取れる。
３点目は、子どものよさに気付き、子どもを認めようとする意識が高まったことである。
活動の中で、見過ごしていた子どもの一面に気付き、賞賛や励まし等の肯定的な言葉掛けが増えたことが分かる。
図 ９ において、学習や運動への苦手意識が軽減されたことが示されたが、要因の一つとして、保護者が子どもの気持ちを受容・共感したり、よさを認めたりすることで、子どもがあるがままの自分を受け入れられるようになったことが推測される。家庭における AFPY には、
ファシリテーター 注４ はいないが、保護者が活動の中で子どもの思いを引き出したり、子どもに肯定的な言葉掛けをしたりするようになっていることがうかがえる。このように、家庭における AFPY の取組を通して、子どもに関わる保護者の意識が変容したことが、子どもの自尊
感情の高まりに結び付いたと考える。
イ

家族のふれあいに AFPY を取り入れるよさ
AFPY の取組を家庭で行うことのよさとして、以下の３点を考えた。
１点目は、家庭の中で「安心できる居場所づくり」ができることである。
表５

笑い・
楽しさ

ふれあい
の充実

「 安心できる居場所づくり」に関する感想
安心できる居場所づくり」に 関する感想

子どもの感想・みんなで協力して取り組んで、とても楽しかった。
・楽しくできたから、
もっとやってみたい。
・家族と久しぶりに遊べてよかった。
・家族で協力してやることなどはあまりないので、楽しかった。
・お母さんと仲良く遊べてとっても楽しかった。
・お父さんとやっておもしろかった。

保護者の感想・親子で思わず笑ってしまうような場面が多くあった。
・取り組んでいる時には、笑いが絶えず本当に楽しかった。
・体がふれあうことで、お互いに笑顔が生まれ、心が落ち着く気がする。
・空いた時間はそれぞれ好きな事をして過ごしていたが、一緒に活動する中で、子どもの楽しそうな顔を見て、私もよい時間が過ごせた。これからも一緒に過ごせる時間を少しでも作りたいと思った。
・一緒に何かを楽しむことは普段少ないので、簡単に活動に取り組め、私も楽しめる。もっと一緒に何かをしてあげたいと思った。
・親子で一つの事にチャレンジすることにとても楽し
そうにする姿に、日頃あまり相手にしてあげられていないので、考えさせられる良い機会になった。

表 ５ に示すように、AFPY の取組を通して、家庭に笑いや笑顔が生まれ、家族が楽しい時間を共有することができている。子どもの楽しそうな様子を見て、保護者はよりよい関わりを
もとうとするようになっている。家族のふれあいが充実することで、子どもは「自分は大切にされている」ということを実感し、家庭が子どもにとって安心できる自分の居場所となっていると考える。
２点目は、「目標達成に向けた家族の関わり」が生まれることである。
表６

話合い

役割分担

「 目標達成に向けた家族の目標達成に向けた 家族の関わり」に関する感想
家族の 関わり」に関する感想

保護者の感想・本人、祖母がアイデアを出し合っていたところがよかった。
・やり方が分からないと子どもがとても丁寧に教えてくれた。失敗しても次はこうしてみようと色々提案をしてくれて、とても楽しかった。
・お互いに協力して助け合わないと達成できないので、いつもよりコミュニ
ケーションの大切さを学ばせることができ大変よかった。
・失敗しても再チャレンジして、最後まで完成させることができた。役割分担ができて、みんなが互いに大切な存在であることを感じた。

- 10 -

表 ６ に示すように、課題の解決に向けて家族と話し合う中で、子どもが自分の考えや思いを表現することができている。また、活動の中で自分の役割を果たしたり、失敗を乗り越えて家族と達成感を共有したりすることもできている。このように、家庭で AFPY に取り組むことによって、家族が目標達成に向けて協力しながら関わる場が生まれていることが分かる。
３点目は、「家庭の実態に合わせた取組」ができることである。
表７

取組の柔軟性「 家庭の実態
家庭の 実態に合わ
実態 に合わせたに合わ せた取組
せた 取組」に関する感想
取組 」に関する感想

保護者の感想・テレビを見る時間の代わりや、車での移動中など、道具を使わなくても遊べて充実感があった。
・道具を使わない活動はいつでも気軽にできてよかった。
・兄弟での力加減・説明の仕方等、家族で話して、みんなができるように工夫して活動した。

表 ７ に示すように、忙しい日常の中でも、それぞれのライフスタイルに合わせて活動に取り組むことができる。また、活動の選択や目標・ルールの設定など、自由に意思決定をする
ことができるので、家族の実態や課題に応じて柔軟に工夫することができると考える。
ウ

発達段階を踏まえた取組の必要性
家庭で AFPY に取り組んだ子どもの自尊感情の変化を、低学年・中学年・高学年に分けて比較した結果、低学年に大きな高まりが見られることが明らかとなった（図図 12）
表 ８ に、12 。表
子どもと保護者の感想を低学年・中学年・高学年に分けてまとめた。
表８

発達段階別に見た発達段階別に見た子どもと見た 子どもと保護者の感想
子どもと 保護者の感想

低学年
中学年
高学年

子どもの感想保護者の感想・すごく笑って楽しかった。 ・親子共に笑顔で過ごす時間ができた。
・楽しくてうれしくなる。 ・親子で気軽にでき、とても楽しかった。
・楽しくていっぱいした。 ・「今夜はこれをしようね」と娘から次のリクエストがあがってくるくらい楽しんでいた。
・家 族で ゆ った りい る こと ・
「家族が同時に同じ事をする」ことが普段なかなかないので、がうれしい。
子どもも楽しそうだった。
・親子での交流が図れるので、子どももうれしそうにしていた。
・家族と過ごす時間が増え、 ・成長したなと思ってもまだ小学５年生。一緒にやるととて良かった。
も喜び楽しそう。私も楽しい。
・あ まり こ うい う機 会 がな ・いつもは少し大人びた事を言ったり、すました感じでいた
かったからよかった。
りする娘が、とてもいい笑顔で「やったね」「楽しかった」「次またパパとかお姉ちゃんとやってみよう」と言っているところを見て、まだまだ小学生、たくさんふれあってコ
ミュニケーションをとり、心の変化を見守らなければと思った。
・高学年の特に男の子は嫌がってやらない。子どもが小さい
ときにもっと一緒に遊んであげればよかったなと思う。
・子どもが興味を示さない。

低学年の感想からは、AFPY の取組を通して、家族が笑顔で楽しく過ごせる時間が増えたことが分かる。また、子どもがアクティビティに興味をもち、夢中になって活動に取り組んだ
様子が読み取れる。自尊感情の高まりも中・高学年に比べて大きかったことから、この時期に家族とのふれあいを通して、自分が大切にされていることを実感し、あるがままの自分を肯定的に受け止める気持ちを育むことが大切だと考える。
一方、高学年には、楽しく家族とふれあい、有意義な時間が過ごせたという感想と、家族で一緒に活動することを敬遠するという感想があった。子どもによって意欲的に活動に取り- 11 -

組んだり、反対に家族とふれあうことに対して抵抗を示したりすることが分かった。また、
初めは嫌がってなかなか取り組もうとしなかったが、続けていくうちに進んで挑戦するようになってきたという感想も見られた。これらのことから、高学年については、保護者が子どもに働きかけて一緒に活動することを促したり、子どもが意欲を見せるような活動を選択したりすることが必要であるといえる。
中学年は、自尊感情の高まりは小さかったものの、AFPY の取組については意欲的な様子がうかがえる感想が多かった。この時期に、家族みんなでふれあう楽しさや、協力して課題を解決する喜びを味わう経験を重ねることで、高学年においてもより一層家族のふれあいの充実が図れるものと考える。
図 ６ で示されたように、低学年では、体を使った単純で分かりやすいアクティビティがふ
さわしいと考える。一方、中・高学年では、身体能力や思考力の発達に応じて、課題解決のために工夫・協力するようなアクティビティがふさわしいと考える。このように、発達段階を踏まえて、子どもが意欲的に取り組める活動を選択することが必要である。
３

研究のまとめと今後の課題(1) 研究のまとめ本研究では、子どもの自尊感情を育むために、AFPY を取り入れた家族のふれあいを提案し、検証した。その結果、家庭で AFPY に取り組むことにより、子どもの「あるがままの自分を認め、高まろうとする気持ち」を育むことができた。さらに、家庭の中での安心できる居場所づくりができ、目標達成に向けた家族の関わりが生まれることも分かった。
このように、本研究の結果は、「家庭で AFPY に取り組むことは、家族のふれあいを促進し、子どもの自尊感情を育むことに効果があるであろう」という仮説を支持するものであったといえる。
(2) 今後の課題
家族のふれあいに AFPY を取り入れることで、子どもの自尊感情が育まれることが検証された。しかし、今回の調査で AFPY に取り組んだ家庭は、対象者全体の約４割であった（図図 ４ ）。
そのうち、「４週間取組」は全体の約２割であり、家庭で継続的に AFPY に取り組むことの難しさが浮き彫りとなった。取り組めなかった理由としては、「時間がなかった」という意見が最も多かった。
そこで、家庭における AFPY の取組を促進するために、次の２点に取り組んでいきたい。
１点目は、「パンフレットの見直し」である。短時間で楽しく取り組めるアクティビティを基
礎編、時間を掛けて課題解決を行うアクティビティを応用編として、パンフレットを再構成したい。その中で、発達段階に応じて取り組みやすいアクティビティが分かるよう、提示の仕方を工夫したい。また、家事と結び付くアクティビティを開発し、パンフレットに取り入れることで、子どもが家族の一員として進んで家庭での役割を果たすことにつながると考える。
２点目は、「家庭への普及啓発」である。保護者が AFPY を体験するとともに、その効果を理解することが、家庭での取組の促進につながると考える。そのため、参観日や懇談会の機会に体験する場を設定したり、学校からの配布物や講演会等を活用して、AFPY の効果を発信したりするなどの手立てを講じたい。また、学校生活の中で子どもが AFPY を体験できる場を増やし、家庭での取り組みにつなげていきたい。
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今後は、以上の２点を踏まえて、家庭と連携しながらより一層 AFPY の取組を推進し、子どもの自尊感情を育んでいきたい。

《お礼》
今年度、このような貴重な研修の機会を与えてくださった山口県教育委員会、本研究に際してご協力いただいた各団体、山口県十種ヶ峰青少年自然の家の職員の皆様をはじめ、ご指導い
ただいた全ての方々に心より感謝いたします。ありがとうございました。

【引用文献】＊１

山口県庁ホームページ、「AFPY の推進・トップ」
http://www.pref.yamaguchi.lg.jp/cms/a50400/afpy/afpy.html【参考文献】
・近藤卓、『いのちを学ぶ・いのちを教える』、大修館書店、2002
・近藤卓、『いのちの教育の理論と実践』、金子書房、2007
・近藤卓、『子どもの自尊感情をどう育てるか

そばセット（SOBA-SET）で自尊感情を測る』、ほんの森出版、2013

・藤村寿、『AFPY 入門 「やまぐちふれあいプログラム」の理論と実践』、宮崎製版、2005
・齋藤素子、「平成 20 年度自然体験活動等長期研修報告書」、2008
・羽山博、『できる やさしく学ぶ Excel 統計入門』、インプレス、2015【参照ホームページ】
・内閣府、「平成 25 年度

我が国と諸外国の若者の意識に関する調査」、2014

http://www8.cao.go.jp/youth/kenkyu/thinking/h25/pdf_index.html
・内閣府、「平成 26 年度版

子ども・若者白書」、2014

http://www8.cao.go.jp/youth/whitepaper/h26honpen/pdf_index.html
・文部科学省、「教育振興基本計画」、2008
http://www.mext.go.jp/a_menu/keikaku/detail/__icsFiles/afieldfile/2013/05/16/1335023_002.pdf
・文部科学省、「つながりを創る豊かな家庭教育 ～親子が元気になる家庭教育支援を目指して～」、2012
http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/2012/04/16/1319539_1_1.pdf
・文部科学省、「第２期教育振興基本計画」、2013
http://www.mext.go.jp/a_menu/keikaku/detail/__icsFiles/afieldfile/2013/06/14/1336379_02_1.pdf
・山口県教育委員会、「山口県教育振興基本計画」、2013
http://www.pref.yamaguchi.lg.jp/cmsdata/5/4/1/541fcf6eb8d79ad9771aab9ecb00a9fc.pdf
・山口県教育委員会、「山口県教育推進の手引き」、2015
・東京都教職員研修センター、「自尊感情や自己肯定感に関する研究」、2008～2012
http://www.kyoiku-kensyu.metro.tokyo.jp/09seika/reports/bulletin/index.html
・栃木県総合教育センター、「学級・ホームルーム担任のための教育相談

第 19 集ばす・低下させない・回復させる―」、2012
https://www.tochigi-edu.ed.jp/center/sodan/sassi/pdf/sodan_19.pdf- 13 -

自尊感情を育むために―伸

【補足】
注１

出会いの活動、意思疎通を図るための活動、緊張をほぐすための活動、課題解決のための活動、信頼関係を確認する活動等、人間関係を深めるために様々なねらいをもった活動のこと。

注２

基本的自尊感情を測定する６項目、社会的自尊感情を測定する６項目、偏位尺度項目（回答の信頼度を見るための項目）６項目の計 18 項目からなる心理テスト。
（出典：近藤卓、『子どもの自尊感情をどう育てるか

注３

そばセット（SOBA-SET）で自尊感情を測る』、ほんの森出版、2013 年）

２つのグループの平均の差が偶然誤差の範囲内にあるかどうかを調べるもの。本研究では、同一被験者のAFPY 取組前と１ヶ月後の自尊感情についての有意差を求めるために、対応のあるときのｔ検定を実施した。

注４

人の思いを引き出しながら、人と人との関わりの中で意思決定させ、グループとしてのレベルを漸進的に高める促進役のこと。

参考資料１ 「 保護者の自尊感情への注目」
１

AFPY との出会いを体験別に見た結果の比較
右の図は「４週間取組」グループの自尊感情の(%)
80(+10.4%)(+9.3%)*+

変化を、AFPY との出会いとなった三つの体験（心75の冒険・サマースクール（以下、サマースクール）70(+2.3%)

注５

、学

65

+

校でのＰＴＡ活動や授業参観等）別に表したもの60である。サマースクールを体験した対象者につい55、十種ヶ峰青少年自然の家での主催事業

注６ては、プログラムが９日間という長期にわたるものであるため、取組前の調査をプログラムの終了

50
サマー
スクール

主催事業

取組前

後、家庭に戻る前に実施した。
サマースクールは 9.3％、主催事業は 10.4％、

学校

１ヶ月後

自尊感情の変化
自尊感情の 変化（出会いの変化 （出会いの体験別）（出会いの 体験別）

学校は 2.3％上昇している。どの体験を AFPY との出会いとしても得点率の上昇が見られるが、サマースクールと主催事業を体験した後、家庭での AFPY に取り組んだ子どもに、特に大きな高まりが見られることが分かった。
２

保護者の自尊感情の高まり
上の図において、家庭で４週間継続して AFPY に取り組んだ子どもの自尊感情に高まりが見られたが、その中でも特に、サマースクールと主催事業を体験した子どもの自尊感情に大きな高まりが示された。
その要因の一つとして、プログラムを体験しての保護者の自尊感情の高まりに注目した。下の表に、２つのプログラムを体験した保護者の感想をまとめた。
サマースクール・主催事業を体験した保護者
サマースクール ・主催事業を体験した保護者の・主催事業を体験した保護者 の 感想プログラム後の保護者の感想
・親子関係で悩んでいることをペアレントプログラムの最後の夜に参加者でいサマースクール

ろいろ共有できたのがよかった。
・ずっと子どもの話をしていて、自分の辛さを他者と正直に伝え合えたことで、大人自身が過程を大事にするようになった。

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・想像以上にがんばる我が子に感動した。
・「やんちゃな我が子を受け止め、穏やかに関わってもらってうれしかった」と主催事業いう他の家族からの感謝の言葉を聞いて、子どもはうれしそうだった。これまで、我が子が人の役に立って感謝されるような機会があまりなかったから、他の家族の方に褒めてもらったことが自分にとっても本当にうれしかった。

サマースクール（ペアレントプログラム）の中で、子育ての悩
みや迷いがよく話題にあがっていた。その中で、悩みを抱えているのは自分だけではないことに気付いたり、仲間に自分の気持ちを共感されたりする経験を通して、弱さや欠点を含めたあるがま
まの自分を受け入れる様子が見られた。また、子育ての悩みを共有する中で、気持ちが整理され、ゆとりをもって子どもに向き合うことができるようになったという声も聞かれた。

ペアレントプログラムでのミー

ティング の様子
主催事業では、想像以上の子どものがんばりを目にしたり、他 ティングの様子

者から子どものよさを認められたりする等、自分の子育てについて肯定的な評価が得られる場面があった。
このように、保護者が一歩を踏み出し、他者と体験を共有することで、保護者自身の自尊感情の高まりにつながり、自信をもって子どもと関わる気持ちが生まれた様子が読み取れる。この体験をきっかけに、子どもへの言葉掛けを見直すことや、子どもの思いや考えを傾聴すること等、保護者の意識に変容が見られた。子どもの自尊感情を育むためには、他者と関わることを通して、保護者の自尊感情を高めることも必要なことだといえる。
主催事業での活動の様子
注５

野外活動とカウンセリングを組み合わせ、個人や集団の成長を図る野外教育活動。世界的な冒険教育機関
である OBS(Outward Bound School) の教育手法を取り入れ、小学５・６年生を対象としたチャレンジプロ
グラムと中高生を対象としたクエストプログラム（ともに８泊９日）を実施している。また、参加者の保護者を対象としたペアレントプログラム（３泊４日）も実施している。

注６

山口県十種ヶ峰青少年自然の家で実施する家族を対象にした主催事業のうち、プログラムに森のチャレン
ジコースを取り入れたもの。10 月に実施した日帰り２回、１泊２日１回の計３回の主催事業の参加者を調査対象とした。森のチャレンジコースは、丸太やロープ、ワイヤーで作られた冒険コースのことであり、低い位置に設定されたローエレメントと、高さ約 10m に設置されたハイエレメントがある。

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参考資料２
参考資料 ２ 「 やってみよう！家族でふれあいタイム」（パンフレット）

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