子供がときめく授業づくりと
若年教員研修について
香川大学教育学部附属坂出小学校
山本健太・網野未来・岡根平

勉強って何のためにするの？
①精を出してつとめること。
②学問や技術を学ぶこと。
③商品をやすく売ること。（広辞苑より）

研修って何のためにするの？
①学問や技芸などをみがきおさめること。
②現職教育。
（広辞苑より）

子供たちのときめき

指導案検討の様子
共通理解事項

一人一人が意見を出す。同意も，異論も考えを表出することが，提案者への誠意を示す。経験年数が少なくとも，躊躇せず，積極的に発言することで，共通理解が進む。

指導案検討の様子

討議◎ よかった点を桃色，課題を黄色の付箋で色分けし，論点を焦点化する。

授業討議で生じる問題▲ 「いい授業」か「悪い授業」で，授業を判断してしまう。
→子供の具体的な姿を捉えられず，
確かな省察ができない。
▲ 各自の経験談の報告会になる。
▲ 拡散的な議論で，明日からの授業に，どのよう生かせばいいか分からない。

本校の授業討議の主な指針
研究授業◎ 子供の姿を，具体的な様相で捉える。
（個の見取りシート）◎ 子供の躓きや，停滞した場面で，「自分だったら〇〇する」と考える。

討議◎ よかった点を桃色，課題を黄色の付箋で色分けし，論点を焦点化する。
◎ 結論から述べ，端的に伝える。

参会者こそ問われているという自覚
討議は，授業者を批判したり，称賛したりする場ではない。参会者が自分に置き換え，どうす
ればさらに学びが深まったのかを問われる場であり，代案を提案する場でありたい。
「自分なら」「あの場面では」と考えを巡らせ，思案する過程こそ，成長の糧である。

明日に生きる討議を「学級経営ができていますね」で討議をしめく
くってしまうと，参会の先生方は，自分の授業に生かせない。
具体的な子供の姿や事象を基に，なぜ，子供たちが考えを深めることができたのか，根拠を共有することで，各先生方の授業に生かされる。

やらされる３時間より自らやる30分

若年研修ってどんなことしているの？

子供がときめく授業づくりと
若年教員研修について
香川大学教育学部附属坂出小学校
山本健太・網野未来・岡根平

第 3 回わくわく授授業づくりワークショップ
授業づくりラボ第 1 回学習会

資料2021．8．21

1______________________________________________________________________

子供の問いをつなげる単元構成の工夫で___________________________________

子供と算数を創る___________________________________
附属坂出小学校
算数部___________________________________

1___________________________________
2___________________________________

本日の流れ
１ なぜ問いが大切なのか___________________________________

２ どうすれば子供の問いが生まれるのか___________________________________

３ どんな工夫をすれば，問いがつながる
単元構成ができるのか________________________________________________________________________________________________________

3

１ なぜ問いが大切なのか___________________________________

学びの過程を重視した授業改善___________________________________
数学的に考える
資質・能力
知識及び技能思考力，判断力，表現力等

数学的な見方・考え方を働かせ学びに向かう力，
人間性等_________________________________________________________________________________________________________

他教科の学習や日常生活等での問題解決に生きて働くもの___________________________________
4１___________________________________

なぜ問いが大切なのか

学びの過程を重視した授業改善___________________________________

子供の「問い」の意識「学び」の始点は「問う」ことにある，と私は考えています。「問う」ことは「学び」に確かな目的を与え，「学び」の対象への切り口を焦点化し，「学び」への積極的な動機を生み出してくれます。

_________________________________________________________________________________________________________

岡本光司，両角達男，『子どもの「問い」を軸とした算数学習』，教育出版，２００８年___________________________________

5

１ なぜ問いが大切なのか

第４学年「分数」

和が１を超える分数の計算の仕方を考える場面______________________________________________________________________

仮分数と帯分数の２つの答えの出し方がある___________________________________

１を超える分数の加法でも，単位分数のいくつ分で考えると，これまでと同じように簡単に和を求めることができる_________________________________________________________________________________________________________

6１___________________________________

なぜ問いが大切なのか
子供の問いを始点にすることで，主体的に学びを深める楽しさを実感できる

それぞれで表現するよさ

帯分数と仮分数のどちらで答えを出すのがいいのかな？

___________________________________

同じように考えた子はいるかな？

ぼくも，どちらがいいのか分からなかった。だって，整数になるときは整数で表したでしょ。

___________________________________

みんなはどちらの方がよいと思いますか？
仮分数がいい。分子だけ計算すればいいから，速いし，やっていることがはっきりするから。

目的に合った方法で帯分数は，より整理されているから，大きさが分かりやすい。人に伝えるときは帯分数がいい。

________________________________________________________________________________________________________

7１___________________________________

なぜ問いが大切なのか●自らの文脈に沿った創造的で深い学びを得る楽しさを実感できる。

主体的な学び●自らも学びつつ
子供と共に算数を創る楽しさを実感できる。

子供の問いをつなげる授業づくり_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8

２ どうすれば子供の問いが生まれるのか___________________________________

子供の問いをつなげる授業づくりへの不安●子供の力では、学級全体で取り組むに値するような「よい問い」が出せないのではないか●子供一人一人からいろいろな「問い」が出されては、学年を超えた問いが出るなど、授業が混乱してしまうのではないか_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9２

どうすれば子供の問いが生まれるのか___________________________________

いきなり本質的な「よい問い」
をつくることは難しい！

______________________________________________________________________

まずは，子供の「問い」が生まれる授業をつくってみましょう_________________________________________________________________________________________________________

10２●第2学年「たし算とひき算の筆算（2）」

どうすれば子供の問いが生まれるのか

十の位は，5＋7だから12になるぞ。
どうやって計算したらいいかな？

54＋72____________________________________________________________________________________________________________________________________________

既習の２位数の筆算の仕方を基に，百の位に繰り上がるたし算
やその逆のひき算の筆算の仕方を考える_____________________________________________________________________

11

２ どうすれば子供の問いが生まれるのか●第2学年「たし算とひき算の筆算（2）」

問いをもたせるポイント______________________________________________________________________

ズレを実感させる___________________________________

決定権を子供に_________________________________________________________________________________________________________

12２

どうすれば子供の問いが生まれるのか●第2学年「たし算とひき算の筆算（2）」

既習とのズレを実感させる

５４＋３８______________________________________________________________________

５４___________________________________＋７２_________________________________________________________________________________________________________

13

２

どうすれば子供の問いが生まれるのか●第2学年「たし算とひき算の筆算（2）」他者とのズレを実感させる

１０３ 十の位は繰り下
がるから，１０じゃ－ ６７ なくて９だよ！
４６__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14２

どうすれば子供の問いが生まれるのか●第2学年「たし算とひき算の筆算（１）」他者とのズレを実感させる______________________________________________________________________

計算するのは

２７ 十の位から？
２７
一の位から？
＋６４
＋６４
どうして
８
１
一の位から
計算するの？

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

15

２ どうすれば子供の問いが生まれるのか●第2学年「たし算とひき算の筆算（2）」

ズレを実感させやすくするICT活用__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16

考えをつくり，伝えやすくする__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17

２ どうすれば子供の問いが生まれるのか●第2学年「たし算とひき算の筆算（2）」___________________________________

決定権を子供に□□＋□□□の中には，１から９の数のカードが一枚ずつ入ります。

４５
４８＋３６ ＋７３

他の数だったら？

もっと□を増やして_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18２

どうすれば子供の問いが生まれるのか●第2学年「たし算とひき算の筆算（2）」___________________________________

練習問題では□□＋□□□□□□の中には，０から９の数のカードが１枚ずつ入ります。

___________________________________

４５＋７８ ・・・
１２３___________________________________

３７
＋８９
１２６

一番答えが小さいのは？

数を限定する□の数を変える________________________________________________________________________________________________________

19

２●第2学年「表とグラフ」

どうすれば子供の問いが生まれるのか___________________________________

数学的活動の中で生まれる子供の問いを基に何個とれたかな___________________________________

友達と比べてみたいな
赤は私の方が多いよ
どの色が一番多いのかな___________________________________

分かりやすく見せられないかな______________________________________________________________________

子供の問いをつないで___________________________________
20

３

どんな工夫をすれば問いがつながる単元構成ができるのか●第６学年「対称な図形」の実践●第６学年「対称な図形」の実践
①
学ぶ目的を
明確にする

②
基本的な
概念を学ぶ

③
学習計画を
立てる

④
子供の実態に応じて、計画を修正しながら進める⑤
学びを生かし、目的を達成することで算数のよさを実感する_________________________________________________________________________________________________________①生活と関連付けた数学的活動の設定②子供とともにつくる単元計画③学びをつなぐ振り返りの場の設定_________________________________________________________________________________________________________

21●第６学年「対称な図形」の実践

３ どんな工夫をすれば問いがつながる単元構成ができるのか①生活と関連付けた数学的活動の設定
宿題
自分たちの委員会のマークをデザインする_________________________________________________________________________________________________________

どうしてきれいに見えるのだろう？

___________________________________
もっと「きれいな」
マークにしたい。

線対称と点対称についての基本的な概念______________________________________________________________________

22３

どんな工夫をすれば問いがつながる単元構成ができるのか●第４学年「調べ方と整理のしかた」の実践①生活と関連付けた数学的活動の設定______________________________________________________________________

けが調べを自分たちの問題として捉える
学校のけがが多くて保健の先生が困っている___________________________________

けがを減らせるように呼びかけよう
どこで，どんなけがをしている人が多いのかな
二つのことを一つの表に表す方法を考えよう___________________________________

調べ方や整理の仕方が分かったよ

自分の学校の一週間のけがの様子について，表に整理して調べてみよう

自分の目的に合ったポスターを作るために，必要な学びを考えながら_____________________________________________________________________

23３

どんな工夫をすれば問いがつながる単元構成ができるのか②子供とともにつくる単元計画●第６学年「対称な図形」の実践②単元のゴール（達成すべき共通の目的）を設定____________________________________________________________________________________________________________________________________________④実態に応じて随時修正する①線対称と点対称についての基本的な概念___________________________________③教科書を参考に学習計画を立てる___________________________________
24

３

どんな工夫をすれば問いがつながる単元構成ができるのか●第６学年「対称な図形」の実践②子供とともにつくる単元計画
算数科の系統的な学びを意識させることが有効

図形領域
基本的な
概念理解
観察
分類

_________________________________________________________________________________________________________

構成要素に着目し、構成の仕方を考察することを通して、図形の性質についての理解を深める

観察

作図・敷き詰め等

身の回りの調査や既習の図形の見直しによる活用_________________________________________________________________________________________________________

25

３

どんな工夫をすれば問いがつながる単元構成ができるのか●第4学年「小数」の実践②子供とともにつくる単元計画____________________________________________________________________________________________________________________________________________

継続して取り組むことで、学びの系統性を意識しながら主体的に問いをつなぐ子供を育てることができる______________________________________________________________________

26

３

どんな工夫をすれば問いがつながる単元構成ができるのか●第２学年「長さ」の実践

既習の内容だけでは解決できないものを示して②子供とともにつくる単元計画

第２学年「長さ」____________________________________________________________________________________________________________________________________________

解決していく順
番を子供とともに考えながら_____________________________________________________________________

27

３ どんな工夫をすれば問いがつながる単元構成ができるのか
A社①答えが１００をこえる筆算の動機付け（２位数）＋（２位数）で十の位が繰り上がる筆算●第2学年「たし算とひき算の筆算（2）」もっと他の数の計算もできる？
十の位で繰り上がりがあってもできる？

②（２位数）＋（２位数）で２回繰り上がる筆算______________________________________________________________________

三つのものを足してもできる？

③３口のたし算④練習

ひき算だったら？

___________________________________⑤（百何十何）－（２位数）で百の位が繰り下がる筆算___________________________________⑥（百何十何）－（２位数）で十と百の位が繰り下がる筆算⑦（百何）－（２位数）で十と百の位が繰り下がる筆算⑧練習

もっと大きい数でもできる？

⑨（３位数）＋－（２位数）の簡単な計算___________________________________⑩学びのまとめ___________________________________
28

３ どんな工夫をすれば問いがつながる単元構成ができるのかB社①（２位数）＋（２位数）で十の位が繰り上がる筆算②（２位数）＋（２位数）で２回繰り上がる筆算●第2学年「たし算とひき算の筆算（2）」十の位で繰り上がりがあってもできる？

③繰り上がって答えの 十の位が空位になる加法の筆算
百の位への繰り上がりのない(３位数)＋(１・２位数)の加法の筆算___________________________________

もっと大きい数でもできる？

④（百何十何）－（２位数）で百の位が繰り下がる筆算⑤（百何十何）－（２位数）で十と百の位が繰り下がる筆算___________________________________

ひき算だったら？

___________________________________⑥（百何）－（２位数）で十と百の位が繰り下がる筆算⑦答えが1位数になる減法の筆算（百何）－（１位数）＝（２位数）の筆算
百の位からの繰り下がりのない（３位数）－（１・２位数）の筆算⑧加法の結合法則を用いた計算，（）を用いた式⑨学びのまとめ⑩筆算をつくろう

三つのものを足してもできる？
教材研究とともに，
子供の問いの意識の流れを大切に_________________________________________________________________________________________________________

29

３

どんな工夫をすれば問いがつながる単元構成ができるのか●第６学年「対称な図形」の実践③学びをつなぐ振り返りの場の設定__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

30

３

どんな工夫をすれば問いがつながる単元構成ができるのか●第６学年「対称な図形」の実践③学びをつなぐ振り返りの場の設定______________________________________________________________________

自己の成長を自覚する場______________________________________________________________________
友達と協力して学習に取り組めたこと_____________________________________________________________________

31

３

どんな工夫をすれば問いがつながる単元構成ができるのか●第６学年「分数÷分数」の実践③学びをつなぐ振り返りの場の設定___________________________________

称賛を繰り返す___________________________________

どんな数学的な考え方が大切だったか___________________________________

次の学習でも前の勉
強を生かして解決したいという意欲_________________________________________________________________________________________________________

32

３

どんな工夫をすれば問いがつながる単元構成ができるのか●明確な目的をもって学習できる数学的活動を設定する。
●問いの意識を見えるようにし、何を、どのように学んでいくか話し合う場を設定する。
●一人一人の子供の問いの意識を表出できる場を設定する。

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

33

３

どんな工夫をすれば問いがつながる単元構成ができるのか●第６学年「対称な図形」の実践

単元計画をつくってみよう
もっときれいな

委員会のマークをつくる_________________________________________________________________________________________________________

きれいな形
線対称 左右対称___________________________________

まん中に線を入れるとぴったり重なる形___________________________________点対称
１８０°回すとぴったり重なる形___________________________________
34

３ どんな工夫をすれば問いがつながる単元構成ができるのか●第６学年「対称な図形」の実践

単元計画をつくる際には・・・●すべての子供の問いを位置づける。
●短冊にかき，移動しながら整理する。
●同じように考えた子はいるか問い，仲間分けをする。
●学ぶ順番を話し合いながら決める。
●発展的な問いは称賛し，自主学習につなげる。
●新たな問いは，随時加筆する。

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

35___________________________________

参考文献
・岡本光司，両角達男『子どもの「問い」を軸とした算数学習』教育出版（2008）
・尾﨑正彦『「問いをつくり出す力」を育てる 算数の授業開発１３の視点』東洋館出版社（2021）
・香川大学教育学部附属坂出小学校『授業を変える ～５つの視点～』文教社（２０１８）
・文部科学省，『小学校学習指導要領解説（平成２９年告示）算数編』日本文教出版（２０１７）_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

問いをつなげる単元構成例

第４学年「調べ方と整理のしかた」
2021.８.２１ 矢野① 単元の流れ
時
1

学習内容

問いの意識

分かりやすく整理しよう
学校のけがを減らすという目的を確認する。例を基に，ポスターを作って，けがを減らす呼びかけをしよう

データを二つの観点から分類整理することへの必要感を高め，その方法を知る。

この表では，けがの多い場所はわからないぞ。もっと分かりやすく整理しよう。

場所ごとに整理したけれど，バラバラだったら見にくいよ。一つの表にしないといけないな。
どこを見れば，調べたいことが分かるのかな？
分かりやすく整理する方法が分かったよ。一つの表にまとめたらいいんだ。
縦と横から伸ばしてつなぐと，調べたいことが分かるね。

● 整理する必要感を高められるように段階的な表の提示

2

自分たちの学校のけがはどうなっているのか調べたい。

表を自分で作ってみよう
場所とけがの種類の観点で，本校の保健室のデータを分類整理し表にまとめる。①上から順に整理する方法

二つの方法があるけれど，はやいのは項目ごとに書き出す方法だよ。

と，②項目ごとに書き出す方法を選択して表をつくり，よりよい整理の仕方についてまとめる。
● 自分の学校の一週間のけが調べのデータ● 整理するための表● 整理の仕方を選択できるように提示

はやく整理できた人は，みんな上から順にまとめているよ。どうしてだろう？
項目ごとだと，どれをして，どれをしていないかが分かりにくいからだ。
0 の部分も数えているから時間がかかるんだね。

最初は②項目ごとに書き出して整理していたが，①上

正確で，速く整理できるのは，上から順にする方法だと分かったよ。

から順に整理する方法でした友達が終る様子を見て，整理の仕方を変えた子のノート。二つの方法を比較し，よりよい整理の仕方に気付くことができた。

この方法を，もっと練習したいな。

3

みんなが数えまちがえなく整理できるようになろう
自分で観点を決めて保健室のデータを分類整理し，よりよい整理の仕方の習熟を図る。場所とけがの種類の観点で分類整理した表を基に，表から読み取れることと，呼びかけたいことを考え，交流することを通して，表の読み取り方を理解する。

正確で，速い整理の仕方は分かったけれど，まだ試すことができていないよ。他の観点で調べて練習したいな。
上から順にすると，前よりも簡単に整理することができたよ 。
観点を変えて整理すると，表から分かることが増えたよ。
表から呼びかけることを考えよう。
表のどの数字に目を付けたらいいのかな？
運動場ですりきずが多い理由はどうしてなのかな？
予想したけれど，本当かどうかは分からないよ。
アンケートをすると，調べられるかな？

● 別の観点で整理するための表や考察をまとめる欄を設けたワークシート４５

調べたことや伝えたいことをポスターにまとめよう
表に整理して分かったことや，呼びかけたいことをまと次は，呼びかけるポスターをつくりたいな。
前の時間に予想したことが本当か確かめたいな。

表から分かることを使って，ポスターを書
こうめ，ポスターをつくる。必要に応じて，結論について考察したことを確かめるために再度調査する計画を立てる。
クラスのみんなに聞いてみて，大体合っているか
調べてみよう。

この表で伝えたいことは伝わるかな？

予想したことを尋ねるア
ンケートを作ろう。

集計が大変だから，給食の時間に順番に回って，手を挙げてもらおう。

学年ごとに呼びかけたいから，別の観点で整理し直そう。

呼びかけたいことと合っていなかったから，学年ごとにどこでけがをしているか調べ直そう。

どの数字に目を付けたか分かるようにデザインを工夫しよう。

● 参考となるポスターの例示● アンケートを採る手段の例示

みんなはどんなポスターを作っているのかな？

6

一目で何が言いたいか分かるポスターをつくろう
現在のポスターを友達と見せ合って，助言し合う。もらっ前の時間に作ったものは，呼びかけたいことが伝わる内容になっているかな？

た意見を基に自分のポスターを修正し，完成する。
見出しを工夫したり、グラフで表したりすると、一目で言いたいことが分かるポスターになるんだ。

友達とアドバイスし合って，もっとよいポスターにする
方法を考えよう。

自分の直すポイントがわかったぞ。

● よりよいポスターにするための観点の共有● 第 5 時にまとめたポスターについて助言し合う時間

7

表やグラフを上手に使えているか，よいところを伝え合おう

修正して、ポスターを完成させよう。

友達とポスターを見合って、よいところを伝え合おう。

完成したポスターを見合って，呼びかけたいことに合ったデータになっているかの観点で相互評価し，付箋に書いて伝える。また，班で一名代表を選び，その子のポスターを校内に掲示する。

● よりよいポスターの観点の共有● お互いのよいところを伝える手段（付箋）● 班の代表を選ぶという目的意識

目的に合った観点を決めて整理することで、算数の勉強を生活に生かすことができたよ。

② 学級の係の仕事でも二学期に学級の読書冊数が少なかったという反省から，移動図書でみんなが読みたいジャンルの本を借り，教室に置こうと考えた。そして，アンケートを作り，帰りの会で実施していた。自分なりに集計し，移動図書当日には意気揚々と本を借りに行く姿が見られた。

本単元の構成は、教科書の流れとは大きくは変えていない。単元を通しての目的意識を高め、随時子供の問いの意識に沿って，適切なタイミングで学びを支援するものを提示することが大切だと感じた。

第２学年西組算数科「身の回りのものの長さを測ろう」
学習指導者
１

好井

佑馬

さぬき力（非認知能力）に関する子供(35名)の実態
授業づくりの重点項目

２

人見知りをする傾向の子供

ほとんどの子供が新しいこと「自分を信じる力」についが数名いるが，人間関係をつを知ることに楽しさを見いだして，「自分には得意なことがあくる中で，自分から進んで友ている一方で，自分から学習にる」と全員が感じている一方

達と関わろうとする姿が見ら向かうことができていると感じで，「今の自分が好きである」

れるようになってきた。「協調ている子供は多くない。また，と感じている子供は多くない。

性」の自覚度が高く，授業に失敗をすることに抵抗感を感じ

また，自分の気持ちをコント

おいては，他者と話し合いなている子供が数名いる。「粘りロールしながら学習できていがら学習する姿がよく見られ強さ」の自覚度は高く，すぐ諦ると感じている一方で，失敗る。日常生活の中でも，困っめずに問題解決に向かう子供がしてしまったときに，うまくている友達を進んで助ける姿多い。諦めずに問題解決に向か

気持ちを切り替えることがでをよく見かけるが，思いやり

うことのよさを感じていると思きていないと感じている子供の自覚度が低い。

われる。

が多い。

教科に関する子供の実態「算数で分からない問題があったときにどうしますか」という質問に対しては，「自分で考える」（４名），「いろいろな方法を試す」（12名），「先生や友達に聞く」（18名），「諦める」（１名）という結果であり，多くの子供が自分で試行錯誤したり，協働したりしながら課題解決に前向きに取り組んでいる。
既習事項については，任意単位での比較の仕方は全ての子供が理解できているが，念頭操作のみで考えることに難しさを感じている子供がいる。

３

個別支援が必要な子供の実態

Ａ児…自分から進んで発言できることが多いが，全体の指示や友達の話に注意を向け，活動内容を把握することに困難さが見られる。そのため，適切に問題を把握して，活動することが難しい。

-1 -第２学年西組 算数科学習指導案「身の回りのものの長さを測ろう」
学習指導者
１

好井

本単元で目指す『自ら伸び続ける子供』の姿

佑馬【授業の詳細】本単元で子供たちは，身の回りのものの長さに着目して，既習事項では解決できない問題を見いだして，解決していく。例えば，ものの長さを比べるために，誰もが同じ量で扱えるcmを使うよさを感じていたのに，cmではちょうど測定できない場面に直面した子供たちは，「cmの目盛りの間はどうやって測ればいいのだろう」と問題を見いだすのである。そして，多様な解決方法を試したり，具体物を用いて自分の考えを説明し合ったりして，友達と関わりながら粘り強く思考し解決していく。例えば，「cmより細かい目盛りを使えばいい」と解決の見通しをもった子供たちは，一目盛りの大きさが異なる複数のものさしを用いて，「細かいものがいいと思ったけど，20個に分けたものは目盛りが見えづらいね」「そうだね。10個のものだときちんと測れるよ。」などと気付いたことを交流したり，竹ものさしの目盛りを繰り返し確認しながら目盛りの仕組みに気付いたりして，mmという単位の理解を深め，適切に計測していくのである。
そして，解決したことを基に，「もっとmmを使って測ってみたいな」などと，自ら新たな問題を見いだし，解決していく。単元を通して，このような問題解決の過程を繰り返す中で，普遍単位の必要性や長さを数値化して表すよさを感じながら，適切な量感を身に付け，身の回りのものの長さに応じた単位を選択して，進んで測定する姿を目指す。

２

単元計画と働きかけの概要（本時５/８)

次

学習の流れ
①

働きかけ

どちらが長いかを比べるにはどうしたらいいだろう

長さを比べる際には，単位を揃える大切さに気付き，誰前時に見いだした問題を補助黒板に位置付け，もが使える単位として，cmという単位の存在を知る。

前時からもっていた解決への思いを表出させな②

がら，本時の学習課題を設定する場を設ける。

cmを使って，長さを測ろう

cmさしを用いて，正確に長さを測る活動を通して，１cm
一見通し 情【今日のハテナ】②～⑦

価 教師が即時的に解決への思いをもって学習に○の幾つ分かで，長さを測れることを理解する。

取り組んでいる姿を言語化して伝える。

③

行動 粘【お試しタイム】①③⑤～⑦cmの目盛りの間はどうやって測ればいいのだろう

より細かい単位として，mmの存在を知り，mmを用いて長具体物を操作しながら多様な表現を試したり，さを測定したり，直線をかいたりする。

友達と考えを話し合ったりして，試行錯誤を繰

④

り返す場を設定する。

身の回りから同じ長さのものを探そう

ある長さのものを身の回りから探す活動を通して，cmとm

価 教師が即時的に多様な方法を用いて，粘り強○mの単位の関係を理解し，10cmのものをつくる意欲を高める。 く学習する姿を称賛する。また，振り返り場面⑤

他のものを使って，10cmをつくろう

において，授業の取り組み方を自己評価する。

これまでに測定したもので10cmをつくり，10cmの量感を身に付けながら，長さは加減計算できることを理解する。
二⑥⑦

もっといろいろなものの長さを測ろう

振り返り 信【自分イイねタイム】①～⑧
本時分かったことや授業の取り組み方のよかった点をノートに記述する場を設定する。

前時に学習した10cmを基に，身の回りのものの長さを予価 子供が自分の成長を認めるとともに，子供が○想したり，折れ曲がっているものの長さを計算したりして成長したと感じていることに，教師が共感する。

測定し，測定したものの長さを直線に表すことで，測定技振り返り 情【次のハテナ】①～⑧

能と直線をかく技能を高めつつ，長さの量感を豊かにする。
⑧

学んだことを振り返ろう

次時への学習意欲を高められるよう，本時の発展的な問題や本時の学習を活用できそうな場

単元を通して，自分が長さを測ったものを確かめたり，
三 ノートに記録された自分の振り返りを読み直したりして，面を具体的に示し，新たな問題や，学習を生かせそうなことを話し合う場を設定する。

自分の成長を見つめるとともに，適用題に取り組み，長さ

価 教師がその場で，新たな問いなどを見いだし○の学習の理解を確かなものとする。

て学習に向かう姿を言語化して伝える。

-2 -

３

本時の学習
様々な長さのものを用いて，10cmの長さをつくる活動を通して，10cmになることを多様な方法

目
標で筋道立てて考え，考えたことを友達と話し合うことで，10cmの量感を身に付けながら，長さは加減計算ができることを理解できる。

学 習活 動と 働き か け
１

主な子供の意識

学習課題を
設定する。

見 ［目標への情熱］
通 【今日のハテナ】

前の時間は，いろいろな長さのものを探したよ。
10cmのものはなかなか見付からなかったけど，今までに長さを測ったことのある付箋２枚を組み合わせると10cmができたよ。
他の物でも10cmになるものはあるのかな。

しほかのものをつかって，10cmをつくろう
２

10cmを 表す

いろいろな方法でできそうだね。どれを組み合わせたらいいかな。

方法を考え，

一円玉は，１枚２cmだから，５ c m １ m m の マ ッ チ 棒 と 10cmのものさしに当て考えたことを５枚で２＋２＋２＋２＋２ ４cm９mmのクリップで， て考えよう。ジェンガ

話し合う。

＝10になるよ。他にも，10 1 0 c m だ と 考 え た よ 。 千 の向きを変えると，10［粘り強さ］

cmになるものはあるかな。 円札は使えないかな。

cmになりそうだよ。

【お試しタイム】mmを使っても10cmにするこ 15c mの 千 円 札 と ５ cm の １ 円玉みたいにたくさとができるんだね。ジェン 付 箋 の 長 さ の 違 い を 考 ん 使っても考えられる
ガは７cm５mmと２cm５mmで えると，15cm－５cm＝1 ね 。僕も並べてつくっ行

10cmだね。

0cmになるよ。

てみよう。

動

３

見付けた方

いろいろな方法が見付かったね。どれも本当に10cmになるのかな。

法を計算してマッチ 棒とクリ ップは， １mmと９mm 千円札から１円玉２枚とミニブロック

確かめる。

を合わ せて１cmで，９cmに１cmを足 の長さをのけると，15cm－４cm－１cm
して10cmになるよ。

で10cmになるよ。

千円札 と何かを 使って，引き算で違 マッチ棒とクリップは二つのものを足いを見 付ける考 えはおもしろいね。 すだけだから，簡単で間違えにくいね。
他にもできるのかな。
４

本時の学習

足し算や引き算を使うと，10cmをつくれたよ。

を振り返る。
［自分を信じる力］
振 【自分イイねタイ
り
ム】
返

５

り

評
価

次の問題を

見いだす。

10cmは千円札より付箋１枚分短い長さだと分かったよ。
10cmをつくる方法をたくさん見付け 〇〇さんの考えを聞いて，新しい考えることができたよ。

が見付かったよ。

長さは足し算ができるから，竹ものさしを繋げていけば，もっと長いものの長さも測ることができそうだよ。

［目標への情熱］

自分の 身長や黒 板の長さを測ってみ 育てている野菜の大きさも測れそうだ【次のハテナ】

たいな。

ね。早く測ってみたいな。

様々な長さのものを用いて，10cmをつくる方法を筋道立てて二つ以上考え，考えたことを友達と話し合い，10cmの量感を身に付けるとともに，長さは加減計算できることを理解している。そして，学んだことを基に次に考えたいことを見いだしている。

-3 -【方法：発言・様相・記述】

働きかけの詳細資料
～見通し～

学習活動１

情【今日のハテナ】（２～７時間目）

単元を通して，前時の振り返り場面で見いだした問題を補助黒板に示しておく。前時の学びを振り返り，前時にその問題を解決したいと考えていた思いを表出させながら本時の課
題を設定する。
本時では，前時に身の回りから特定の長さになるものを探す活動を通して学習したことや今までに測定したことのある
５cmの付箋が２枚で10cmになることに気付いたことを確認す【補助黒板に示した，これまでのハテナ】

る。そして，これまでに長さを測定してきた他のものでも10cmになるものをつくってみたいと考えていたことを表出させ，学習課題を設定する。そして，意欲的に学習に取り組もうとしている姿を言語化し，目標への情熱をもって学習に取り組んでいることの自覚を促す。その際，Ａ児には個別に声をかけたり，発言を促したりして，補助黒板や友達の発言に意識を向けられるようにする。

～行

動～

学習活動２

粘【お試しタイム】（１，３，５～７時間目） 学習活動３

単元を通して，解決の見通しをもった後，具体物の操作を行ったり，友達と話し合ったりしながら試行錯誤を繰り返すことのできる場を設定する。解決方法を多様に表現できる複数の具体物を用いて考えられるようにすることで，考えていることを可視化して，考え直しやすくしたり，操作しながら友達に考えを伝えやすくしたりする。
本時では，これまでに長さを計測してきたものを自由にいろいろと組み【本時用いる具体物】

合わせたり，10cmのものさしに当てたりしながら，10cmをつくる多様な方法を考えていく。必要に応じて，友達と話し合うことで，さらに多様な方法を見付けていくだろう。その際，多様な方法で粘り強く考えている姿を称賛したり，また，振り返り場面において，多様な方法で考えられたかを問うた
りして，粘り強く考えられたことの自覚を促す。その後，10cmを表すそれぞれの方法について，式に表し，計算して妥当性を確かめたり，それぞれの考えのよさを話し合ったりする。

～振り返り～ 学習活動４
学習活動５

信【自分イイねタイム】（１～８時間目）
情【次のハテナ】（１～８時間目）

本時の学習を振り返って，「分かったことやできたこと」「授業の取り組み方」の観点で，ノートに記述する場を設定する。その際，「授業の取り組み方」として，「いろいろな方法で考えた（赤）」，「友達と協力した（青）」について花丸，〇，・の三段階で自己評価させる。色を変えて示すことで，単元最終時にノートを見返し，自分の授業の取り組み方の傾向を振り返りやすくする。・と自己評価 【自分イイねの観点】
している子供には，できていたことを具体的に示し，次時の学習意欲を損なわないようにする。そして，「分かったことやできたこと」について，「どうしてできるようになったと思う」などと解決の過程を問うたり，「～したからできるようになったんだね」などと因果関係を言語化したりして，子供が成長を感じていることに共感的に応じることで，子供が解決の過程に注目して，自己肯定感を高められるようにする。その後，本時の発展的な問題や学んだことを生かせそうな場面を具体的に示し，新たな問題や学習を生かせそうなことを話し合う場を設定する。その際，新たな問題を見いだしている姿を言語化し，次時への学習意欲を高められるようにする。本時では，長さが計算できることや10cm
がどれくらいかが分かるようになったことで，これからできることやしたいことを問い，話し合う場を設定する。その際，身の回りにある30cmを越える長さのものを例示し，具体的に長さを測りたいものをイメージできるようにする。そして，「自分で次にしたいことを見付けて考えようとしているね。
次の時間も楽しみだね」などと，自ら学びに向かう姿を言語化して伝え，次時への学びの意欲を高められるようにする。

-4 -

－3－

令和３年８月２１日

理科における授業づくり「電気と私たちのくらし」の実践を通して

香川大学教育学部附属坂出小学校

竹森 大介

本日の内容①プログラミング教育に関すること②プログラミング教材の例③プログラミングをしてみましょう（ＭＥＳＨを使って）④実践紹介

本日の内容に入る前に・・・
参加者の皆さんに質問（チャットで答えてみてください）
１、「電気と私たちのくらし」の単元でプログラミングについて指導したことがありますか。
①はい ②いいえ
２、MESHを使ったことがありますか？
①はい ②いいえ１ プログラミング教育に関すること（ねらい）小学校プログラミング教育の手引（第三版）より① 「プログラミング的思考」を育むこと② プログラムの働きやよさ，情報社会がコンピュータ等の情報技術によって支えられていることなどに気付くことができるようにするとともに，コンピュータ等を上手に活用して身近な問題を解決したり，よりよい社会を築いたりしようとする態度を育むこと③ 各教科等の内容を指導する中で実施する場合には，各教科等での学びをより確実なものとすること小学校学習指導要領解説（理科）では２ 第６学年の内容
Ａ 物質・エネルギー （４）電気の利用
また，身の回りには，温度センサーなどを使って，エネルギーを効率よく利用している道具があることに気付き，実際に目的に合わせてセンサーを使いモー ターの動きや発光ダイオードの点灯を制御するなどといったプログラミングを体験することを通して，その仕組みを体験的に学習するといったことが考えられる。

１ プログラミング教育に関すること（資質・能力）
小学校プログラミング教育の手引（第三版）より①知識及び技能
身近な生活でコンピュータが活用されていることや，問題の解決には必要な手順があることに気付くこと。
②思考力，判断力，表現力等
発達の段階に即して，「プログラミング的思考」
を育成すること。
③学びに向かう力，人間性等
発達の段階に即して，コンピュータの働きを，よりよい人生や社会づくりに生かそうとする態度を涵養すること。

１ プログラミング教育に関すること（プログラミング的思考）
小学校プログラミング教育の手引（第三版）より

自分が意図する一連の活動を実現するために，どのような動きの組合わせが必要であり，一つ一つの動きに対応した記号を，どのように組み合わせたらいいのか，記号の組合わせをどのように改善していけば，より意図した活動に近づくのか，といったことを論理的に考えていく力１ プログラミング教育に関すること（プログラミングに関する分類）
小学校プログラミング教育の手引（第三版）より

２ プログラミング教材の例（１）MESH（メッシュ）
・ソニーが提供するビジュアルプログラ
ミング教材
・MESHブロック同士をソフトウェア上でつなぐだけで設定でき，身近なものに取り付けたり，身の回りのものと組み合わせたりすることで電子工作が行える・人感・明るさなどのセンサーを含む７種
類のブロックがある２ プログラミング教材の例（２）micro:bit（マイクロビット）
・英BBC社が主体となって開発したプロ
グラミング教育向けのマイコンボード
・AとBの二つのボタンや明るさ・振動・
傾き・加速度などのセンサーがあり，感知した条件に応じて，音や25個のLEDの点灯などを制御することができる３ プログラミングをしてみましょう （MESHを使って）

人感

明るさ

温度・湿度

電源出力

コンデンサーにつないで電源出力

「明るいときに電気が消えて暗いときにつく」
プログラムを考えてみましょう。
MESHアプリがある方はアプリで、ない方は紙に書くなどしてみてください。

暗くなったら

明るくなったら明るさを確認する
［

～

］

電源出力
オン

電源出力
オフ

例えば・・・

このプログラムが実生活にあったらどうでしょうか？

「暗くて、人が来たときにつく」＋「明るいとき、人が来ていないときは消える」
プログラムを考えてみましょう。

暗くなったら

明るくなったら明るさを確認する
［

～

］

電源出力
オン

電源出力
オフ

例えば・・・

繰り返し粘り強くプログラミングをすることが大切４ 実践より①単元・意識の流れつくる体験、使う体験の充実
してみての振り返り
電気をつくる大変さ
電気がすぐになくなる
電気を大切に使いたいという思い
省エネの意識
道具の工夫＋プログラミング

４ 実践より②生活場面とつなぐつくっているところは？
ためて使っているところは？

電気を変えて使っているところは？

学びと生活のつながり

学ぶ意義身の回りに広げていくための工夫
プログラミングやセンサーが使われている場の想起、提示

どんな場が思い出されますか？

どういった場面のプログラミングをしようとしているのかを意識させる

③実験の見通しをもたせる

活動の終わりを音楽で知らせる♩１２０の曲で

４ 実践より④自由に見合って試行錯誤できる
時間の設定

他のグループと比較し、自然と対話が生まれる

４ 実践より⑤生活とつないだ振り返りの記入
振り返り場面

生活場面の図とつなぎながら省エネの視点だけでなく、センサーの便利さを感じさせることも大切本日は，ありがとうございました。

令和３年度 わくわく授業づくりワークショップ

生活とつないで学びを深める～プログラミング学習を取り入れて～

香川大学教育学部附属坂出小学校

米谷直樹

お話する概要
１本校クラブ活動について
２プログラミング
クラブについて３質疑・応答附属坂出小学校では
自ら伸び続ける子供の育成「非認知能力を発揮させる授業作り」
テスト以外では計測することが難しい認
知力以外の能力
ジェームズ・J・ヘックマン

クラブ活動の再編○クラブ活動を前期・後期制に○活動時間の確保(20時間)○子供自らが提案するクラブを(前期に先生がお手本を見せる)

前期クラブの一覧○ハンドメイド ○アクティブスポーツ○茶道○漫画・イラスト○ミラクル○プログラミング○Youtu部○ピタゴラスイッチ○リコーダー

プログラミング教材
LEGO®︎WeDo 2.0基本セット(レゴエデュケーション社)○モーター・モーション
センサー込み○ソフトウェア無料(スクラッチと連動可)プログラミングクラブ

紹介動画の作成主な活動内容
5/20
5/28
6/10
6/24
7/15
9/9

計画・ブロック仕分け作業
マイロの作成発表会作品作り発表会作品作り・撮影
作品改良・撮影会
作品発表会

計画・ブロックの仕分け
1 自己紹介「名前」と「このクラブを選んだ理由」
2 役員決め
3 計画「後期のメンバーを増やすための動画を撮影しよう」
4 ペア決め5 ブロックの仕分けマイロの作成 導入
1

ビデオを見る2

話し合う
調査したい場所に、自分たちで行くことができない場合、科学者
やエンジニアはどうしますか？

災害時ロボット

深海探索ロボットマイロの作成 展開
1

組み立てる

2

プログラムするマイロの作成 まとめ
1

発表会

2

振り返り

いろいろハプニングもあったけど，練習になったのでよかった。今度は先生が作っていたようにしたい。
繰り返しの記号を使うと，うまくプログラムできることが分かった。次は友達と合体させてみたい。

はさむ巻き上げる友達とコラボ今後の展望より理科授業や生活とのつながりを持たせた活動を
例えば
・実際にある道具の再現
・作品紹介の場作り(コンテスト参加)
上越教育大学附属小学校

酒井 悟 先生の実践より

3 質疑・応答
マイクをオンにしていただき
1 所属校・名前
2 質問(意見)内容※チャットへのご意見・ご感想でも可ご静聴ありがとうございました公開授業のご案内ワークショップのご案内

さらに深く学びたい方へ
本
校
研
究
図
書
の
ご
案
内

ワークショップご参加特別価格

さらに深く学びたい方へ
道
徳
の
参
考
図
書
の
ご
案
内

本校Instagramのご案内

授業づくりラボ 第1回学習会
2021年8月21日「学級経営の観点から見た授業研究」

香川大学教職大学院
笹屋 孝允

今日の内容• 「授業（研究）」と「学級経営」の関係について考えます– 「授業」の構造とは？
– 「授業」に関係する，子ども側の信念– 学級経営の観点から：今日の演習と関連して
– まとめ

1

「授業（研究）」と「学級経営」の関係• 「授業（教科指導）と学級経営は車の両輪」とよく言
われます。

授業
教科指導

学級
経営
主に教科外

子ども
の成長

• 子どもの成長をより大きくするには，学級経営も大事，ということになります。
• 今日の演習（授業）と関連づけて考えてみましょう。
2

「授業」の構造• 「授業」は子どもと教師を主体とした多要素が影響し合う（秋田喜代美・藤江康彦『授業研究と学習過程』より）
3

「授業」の構造と，子どもの成長• 信念は日ごろの経験の積み重ねで形成される• 信念や知識の（プラスの）変化が学
習成果となる• 学習成果が新たな信念や知識を形成
し，授業に持ち込
まれる4

「授業」に関係する，教師側の要素• 教職経験，被教育経験から，教師も信念を形成
し，授業に臨む• 教師は自身を拘束する要素が多い（自身の信念，カリキュラム，組織，教材の特性など）• 複数主体（子ども・教師）の信念が教室文脈（≒
授業の流れ）を作る
5

「授業」に関係する，子ども側の信念
・「生活とつなげる」ことをよしとする信念が形成される・日常生活内での見方が変わる（課題分析，行動）→楽しめる（動機づけ）
・日常生活の経験と知識が統合される（新たな知識・信念）→次の授業にこれら新たな信念が持ち込まれる・「問いをつなげる」ことをよしとする信念が形成される・自ら問いを作ろうとする（課題分析・動機づけ）
・問いを作ることが学習の展開を促す（方略使用）→次の授業に（以下略）学習観（信念）は複数の要素から構成され，個人内・個人間で各要素が相反する場合がある（高垣ら，2009）6

「授業」に関係する，子ども側の信念
学習観（信念）は複数の要素から構成され，個人内・個人間で各要素が相反する場合がある（高垣ら，2009）7

「授業」に関係する，子ども側の信念• 「生活とつなげる」信念に相反する信念として，– 生活経験とつなげることにそもそも価値を置かない– 「教科書に書かれていないことを発言してはいけない」という学習観，許容しない学級雰囲気– 「間違っているかも…」を発言してはいけないという価
値観，許容できない学級雰囲気• 「問いをつなげる」信念に相反する信念として，– 自ら問いを立てることにそもそも価値を置かない– 問いを立てる役割は教師にあるという学習観– 個人主義，友達と問いを共有することに価値を置かない，（授業中の）友達に関心がない
8

「授業」に関係する，子ども側の信念• 「生活とつなげる」信念に相反する信念として，– 生活経験とつなげることにそもそも価値を置かない– 「教科書に書かれていないことを発言してはいけない
学習者と他者（友達，教師）との関係」という学習観，許容しない学級雰囲気についての信念が，– 「間違っているかも…」を発言してはいけないという価「生活とつなげる」「問いをつなげる」
値観，許容できない学級雰囲気と相反する場合がある• 「問いをつなげる」信念に相反する信念として，– 自ら問いを立てることにそもそも価値を置かない→学級経営の観点から成長を促す– 問いを立てる役割は教師にあるという学習観– 個人主義，友達と問いを共有することに価値を置かない，（授業中の）友達に関心がない
9

「授業」に関係する，子ども側の信念
学級経営の観点から信念の成長を促すと言っても…

・学活の時間が十分に取れない・学活と教科指導はそれほどつながらないのでは？
（信念は文脈依存）→授業（教科指導）を通して，他者との関係についての信念の成長をうながす
今日の演習にもそのヒントがあるはず
10

今日の演習と関連して（本時案・理科から）• 「教科書に書かれていないことを発言してはいけない」「間違っているかも…」を発言してはいけないという価値観，許容できない学級雰囲気「個を大事にする」
教科書に書かれていない日常生活との関連情報を，大事な意見として積極的にとり上げる
子どもたち全員と教師が共有する「関係づくり」
友達の意見に耳を傾ける，友達の意
見のいいところを積極的に見つける機会を設定し，それをうながす11今日の演習と関連して（本時案・算数から）• 問いを立てる役割は教師にあるという学習観• 個人主義，友達と問いを共有することに価値を置かな
い，（授業中の）友達に関心がない「関係づくり」（子どもから出た）問いを友達や教師と共有する，問いを出すことを高く評価する「学級集団の意識」
友達のアイデアを積極的に真似してもよい雰囲気づくり友達の意見のいいところを積極的に見つけるよううながす12

まとめ• 授業（研究）では，その背景にある子どもの信念や学級雰囲気を考慮する必要がある。
– 日頃の教科指導の中で学級経営を展開して，子どもたちの信念を成長させておく必要がある– 子どもたちの信念の成長が，授業の質の向上となる（＝授業研究）– 長期的，継続的に行う必要があり，その覚悟が必要。初めは教師主導でうながしても，結果として子どもたちが自然とできるようになる→授業（研究）と学級経営を，「両輪」よりも「同一」ととらえる13

参考文献• 秋田喜代美・藤江康彦 (2010) 『授業研究と学習過程』 放送
大学教育振興会• Buehl, M.M. & Alexandar, P. (2009) Beliefs about learning inacademic domains. In Wentzel, K. R. & Wigfield, A. (Eds.)
Handbook of motivation at school. Pp.479-501. Routledge.
• 高垣マユミ・田爪宏二・中西良文・波巌・佐々木昭弘 (2009)
理科授業における動機づけ機能を組み込んだ教授方略の効果: 小学理科「水溶液の性質」の事例を通して. 教育心理学研究, 57, 223-236

14