香川大学教育学部附属坂出小学校

国語科
第２回
わくわく授業づくりワークショップ
本ワークショップへのご参加，ありがとうございます。
ご参加いただくにあたり以下のことに留意してください。
①入室の際は【都道府県・所属・名前】を入力してください。
（例）香川・附属坂出小・岡根泰右②マイクはOFFにしてください。
③録音・録画はご遠慮ください。
④チャットを使ってご意見・ご質問を受け付けます。
⑤飲食はご自由にどうぞ♪
※開始時刻17:30まで，しばらくお待ちください。

国語科の授業づくりのポイント①

付けたい力の明確化②

言語活動の設定

③

単元計画

④

合理的配慮

⑤

評価

①付けたい力の明確化〇教材研究・扱う教材の内容，文章構成 等〇学習指導要領における指導事項〇子供の実態
・これまでの学びの積み重ね単元で指導することを重点化する

3

①付けたい力の明確化

１、教科書の指導書等で，その教材の目標を確認する。
～第２学年『ニャーゴ』～◆単元の目標人物の行動や気持ちを具体的に想像し，想像したことを音読で表すことができる。

◆学習指導要領【知技】(1)ク 【思判表】Ｃ(1)イエ①付けたい力の明確化

２、目標に合う指導事項について，学習指導要領で確認する。
【知技】(1)クク：語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて音読すること。
【思判表】Ｃ(1)イエ
イ：場面の様子や登場人物の行動など，内容の大体を捉えること。
エ：場面の様子に着目して，登場人物の行動を具体的に想像すること。

①付けたい力の明確化【思判表】Ｃ(1)エ①付けたい力の明確化

３、指導要領等で学年の系統性を確認する。
【思判表】Ｃ(1)エ①付けたい力の明確化

４、子供の実態を把握する。
○これまでの学習で身に付いている力○単元や教材についての興味や関心○個の気質 など

普段の授業の見取り＋質問紙調査

①付けたい力の明確化

単元で何をねらうのか，付けたい力を絞って指導しましょう！

①付けたい力の明確化

１、教科書の指導書等で，その教材の目標を確認する。
２、目標に合う指導事項について，指導要領で確認する。
３、指導要領等で学年の系統性を確認する。

４、子供の実態を把握する。

②言語活動の設定

何のために、この物語を読まなければいけないのかな？

～のために、この物語を読んでいこう！

目的意識

この本が好き，ここがお気に入り，ここをもっと知りたい②言語活動の設定

言語活動の設定
指導事項（学習指導要領）

子供の実態

楽しそう！
おもしろそう！

相手意識

教材

できそう！
やってみたい！

適度な難しさ②言語活動の設定

付けたい力に合う言語活動を選ぶ！
【言語活動例】
音読発表会，紙芝居，読書カード，紹介文，クイズ，解説文，報告文，物語（の続き）づくり，本の帯，ポップ，リーフレット，パンフレット，ポスター，○○図鑑，感想交流会

等★言語活動を通して，資質・能力を育成する。

②言語活動の設定

・言語活動の見本（紹介カード等）を教師が提示する。
→「やってみたい！」という意欲＊教師が前もって作ってみることで，指導の軽重や子供のつまずきそうなところ等に気付くことができる。

③単元計画

ゴール明示型の学習
第１学年

教材『どうやって身を守るのかな』①学習の計画を立てよう②やまあらしの身の守り方を見付けよう③あるまじろの 身の守り方を見付けよう④すかんくのゴールの設定

身の守り方を見付けよう⑤見付けた身の守り方を紹介しよう⑥紹介し合った感想を交流しよう

目的意識

③単元計画

ゴール明示型の学習

③単元計画１次：言語活動を設定し，学習計画を立てる。
音読劇をするためには、人物の行動を具体的に想像すればいいんだな！

２次：教材文を読んで，自力解決に向かうための思考の手掛かりを獲得する。
こうやって考えたら，いいんだね。
★思考の手掛かり自信

想像したら、音読が上手になったよ！
★単元のゴールの意識

３次：共通教材での学びを生かして，自力で言語活動に向かう。

④合理的配慮

苦手な子供でも，分かる・できる授業にするために視覚化

焦点化

分かるように伝える工夫
活動に参加しやすくする工夫
私にもできる！
これで、いいんだ！

④合理的配慮

書くことが苦手な子は…
・教師が聞き取って書く。
・教師が書いたものをなぞる。
・一部を教師が書き，その続きを書く。
・板書の写真をノートに貼る。
・板書をPCに撮って，それを手元に置いて書き写す。
・書きやすいワークシートを使う。
（大事なところだけ書く 等）
・ICレコーダーやPCを使う。等④合理的配慮

読むことが苦手な子には…
・拡大コピーや行間を広くした文書を渡す。
・指でなぞらせる。
・一行ずつ見える枠を使う。
・繰り返し読みをさせる。 等

・授業の本質は何か
・合理的配慮が必要な子供が特別視されないような学級づくりを⑤評価
評価：児童の具体的な姿①知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取り組みを行おうとしている側面②①の粘り強い取り組みを行う中で，自らの学習を調整しようとする側面

評価する場や方法の工夫見取る内容を明確に「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料【小学校国語】」より

児童が自ら学ぶ姿の評価

⑤評価

学習評価の改善の方向性①児童生徒の学習改善につながるものにしていくこと②教師の指導改善につながるものにしていくこと③これまで慣行として行われてきたことでも，必要性・妥当性が認められないものは見直していくこと

⑤評価
第６学年 物語から伝わってきたメッセージについて語り合おう ～『海のいのち』～①物語を読んで感じたメッセージについて座談会をしてみよう②立松和平の物語を読んで感じたメッセージについて座談会をする計画を立てよう③④⑤『海のいのち』を読み，太一の成長を捉えよう⑥『海のいのち』から伝わってくるメッセージを考えよう⑦『海のいのち』座談会をしよう⑧⑨自分が選んだ立松和平の「いのち」シリーズを読んで，座談会をしよう

適切な時間に評価を位置づける※必ずしも，毎時間，評価するわけではない。

⑤評価
適切な時間に評価を位置づける①物語を読んで感じたメッセージについて座談会をしてみよう②立松和平の物語を読んで感じたメッセージについて座談会をする計画を立てよう

③④⑤『海のいのち』を読み，太一の成長を捉えよう⑥『海のいのち』から伝わってくるメッセージを考えようそれぞれの場面から太一の生き方を読む。また，物語全体を通して，伝わってくるメッセージを考える。

⑦『海のいのち』座談会をしよう⑧⑨自分が選んだ立松和平の「いのち」シリーズを読んで，座談会をしよう【主体的に学習に取り組む態度】
複数の叙述を基に，太一の生き方について粘り強く考えている。さらに、友達と交流し，自分の考えを再考し，よりよいものにしようとしている

⑤評価
適切な時間に評価を位置づける①物語を読んで感じたメッセージについて座談会をしてみよう②立松和平の物語を読んで感じたメッセージについて座談会をする計画を立てよう
③④⑤『海のいのち』を読み，太一の成長を捉えよう⑥『海のいのち』から伝わってくるメッセージを考えよう⑦『海のいのち』座談会をしよう

物語全体を通して，伝わってくるメッセージについて友達と共有し，よりよい考えにしていく。

⑧⑨自分が選んだ立松和平の「いのち」シリーズを読んで，座談会をしよう【主体的に学習に取り組む態度】
物語全体を通して伝わってくるメッセージについて友達と交流し，自分の考えを再考し，より納得する考えにしようと粘り強く取り組んでいる。

⑤評価
ワークシートやノートへの記述（評価の具体例）
思考・判断・表現

Ｃ読むこと：文章を読んでまとめた意見や感想を共有し，自分の考えを広げること。

友達と考えを共有，友達の考えと自分の考えの違いに気付いたり，互いの考えのよさを感じている。
※必ずしも，考えが修正・付加される必要はない。

⑤評価

主体的・対話的で深い学び＝ゴールではない

授業改善の視点

児童のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにする。
学習意欲の向上など、学習改善につながる評価アンケートのお願い
ご参加いただいた皆様の声を基に，今後のワークショップをより充実させていきたいと考えております。
チャットにありますＵＲＬより，アンケートにご協力ください。忌憚のないご意見をどうぞよろしくお願いいたします。

⑥フリータイム

ご意見や，ご質問がありましたらお願いいたします。