先 生 方ととも に
高 校 生 の 今と 未 来を つ なぐ〈ビュー21〉

高校版

2 019

Volume

3

8

月

好機か、
脅威か
特集

改革事例から導く！

Society 5.0
高校教育のこれからしるべ「学校教育デザイン」を描く道標

岡山県立 瀬戸高校
主体的・対話的で深い学びへ

実践 アクティブ・ラーニング

農業 青森県立三本木農業高校 佐々木秀幸
化学 東京都立清瀬高校 岩渕 寛
さんぼん ぎ

指導変革の軌跡

ほうふ

大分県立 大分豊府中学校・高校
く

め

じ ま

沖縄県立久米島高校

https://berd.benesse.jp

生 徒 と 紡 ぐ

情 熱 教 師 F i l e 15
ま さ

今月の表紙 北海道・私立札幌第一高校

し津田将史先生しなや か な心 で生徒

先生の授業は、２年生の「物理」からペースが断然速くなりましたよね。小テストも毎回あるので、以前にも増して緊張感を持つようになりました。
生徒

席が成績で決まるから気が抜けない！ ただ、入試に向けてはそうであるのがよいと思っています。
先生

みんな、授業を変えた私の意図を受け止めて、「物理」を選択した覚悟を持ててきたようだね。
生徒

授業は難しいけれど、先生の「物理基礎」の授

生徒

先生の言葉には力があるよね。私が難関大学への挑戦を決めたものの自信を持てずにいた時、「授業内
容は最低限として、より高みを目指そう。その力はあるから」と先生に言葉をかけてもらい、勇気が湧きました。
生徒

私も先生から「学習習慣が定着して、模擬試験の結果も好調だから、生活リズムが整ったらもっと上をねらえるよ」と言われて、今も頑張れています。
生徒

私は逆に、先生に自分が勉強をおろそかにして業で物理の面白さに目覚め、物理のことをもっと知りいた科目をずばっと指摘されて、苦手から逃げていた

たいと思って、今の授業に臨んでいます。

自分を見つめ直すことができました。

生徒

私は、１年生の文理選択の時、先生に何度も相談し、締め切り後に無理を言って理系に変更して「物理」を選んだので、志望校合格に向けて頑張り抜きたいです。
先生

最終的に、自分のやりたいことに向き合い、人生に責任を持とうと覚悟を決めた姿に感動したよ。
生徒

先生

褒められて伸びる人、厳しく言われて頑張る人と、様々だからね。みんなにはまだまだ力が秘められているのだから、自分に負けずに前に進めるよう後押し
していくよ。
生徒

実は、先生に提案があって、超難問に取り組む

入学直後の集会で先生が話されていた「しなやグループワークをしたいんです。物理の強者ぞろいだ

かマインドセット」 がずっと心にあったんです。何事から、いろいろな考えが出てきて楽しそうと思って。

も前向きに捉えるその考え方に最初は否定的でしたが、先生

本気で将来に向き合って考えたら、まだ勉強を始めてうと計 画 中なんだ。みんなの志 望 校の入 試 問 題から、もいないのに諦めては駄目だと思うようになりました。

議論が盛り上がるような超難問を出すよ。期待していて！

＊

津田将史先生 教職歴７年。同校に赴 任して７年目。進 路 指導・選抜対策部副部長。２学年担任。

先生も同じことを考えていて、単元の最後に行お北海道・私立札幌第一高校 全日制／普通科／共学／１学年 約 400 人／ 2019 年度入試
合格実績（現浪計）国公立大は、北海道大、東北大、京都大、大阪大、札幌医科大などに 213 人が合格。私立大は、上智大、東京理科大、早稲田大などに延べ 730 人が合格。

＊ アメリカのスタンフォード大学で発達心理学を教えるキャロル・S・ドゥエックが提唱する Growth Mindset のこと。

〈ビュー21〉高校版
2019

Volume

2

4
6
10

3

8

CONTENTS

月

特集

今月の表紙メッセージ

Society 5.0 ─高校教育のこれから─◎新学習指導要領の告示以来、教イントロダクション ─ 教師と生徒の未来トーク─

育再生実行会議や文部科学省、経好機か、脅威か変化する社会に向けて私たちは今、何をどのように学ぶのか

済産業省等から、次なる教育のあり方が相次いで発信されています。

課題整理

それらに共通するキーワードの１つ

Society 5.0 にかかわる各種提言はどんな方向に向かっているのかが「Society 5.0」という未来社会の姿です。そこでは、高度化した人

先進事例

工知能等によって新たなビジネスや文理分断したカリキュラムを転換し、生徒の学びを広げ、高めていく

サービスが生み出され、劇的に便利

さか ど

で快適な生活になると言われています。一方で、人間の仕事が機械に奪われるといった不安を持つ人も少なくありません。新しい社会の到来
を学校はどう捉えればよいのか。本
特集を材料に、先生方、生徒同士で考えてみるのはいかがでしょうか。

11 先進事例 1 埼玉県・国立筑波大学附属坂戸高校

国内外のフィールドワークを軸としたカリキュラムで、国際社会の一員としての自覚を持たせる
おさひめ

14 先進事例 2 長野県飯田 OIDE 長姫高校

地域に出て、地域を教材にして学ぶ「地域人教育」で、社会を形成する力を育む

18

座談会

Society 5.0 時代を学校現場はどう捉えるか
あら せ かつ み

ほり た

大谷大学 文学部 教授 荒瀬克己／東北大学大学院 情報科学研究科 教授 堀田龍也／『VIEW21』高校版
編集長 柏木崇

ベネッセコーポレーション 学校カンパニー 営業本部長 吉野隆弘
しるべ22

改革事例から導く！「学校教育デザイン」
を描く道標

48

大学生による高校生のための 大学の学び 最新ナビ

22

岡山県立瀬戸高校

48

東北芸術工科大学 デザイン工学部
コミュニティデザイン学科

地域連携を重視した「総合的な学習の時間」を中心に、イノベーターを育てる教育活動の実現を目指す

26

主体的・対話的で深い学びへ 実践 アクティブ・ラーニング

26

農業

さんぼん ぎ

化学

34

指導変革の軌跡34

大分県立大分豊府中学校・高校

丁寧な準備と進行で、校内会議に対話の文化を醸成

56

VIEW’S REPORT

56

次期学習指導要領に向けた埼玉県の取り組み

60

め じま

沖縄県立久米島高校

改良！ 指導ツール ビフォーアフター
２年生２学期 ポートフォリオ
学校を飛び出し、学びを巡る 高校教師

多様な資質・能力の育成を目指す
指導と評価の確立に小・中・高合同で取り組む
国際シンポジウム「教育を科学する─エビデンスやデータで考える、
2030 年の教育の姿─」開催

エビデンスやデータを基にした教育改革の推進が必要

地域と連携した学校づくり「選ばれる学校」を目指し、学校と地域が一丸となって魅力ある教育活動を実現

46

これからの会議・研修のあり方、つくり方

茨城県・私立明秀学園日立高校

多様な資質・能力の育成「世界標準の学力」の育成に向け、中・高の教師が目線を合わせた指導改善を推進

42

52

実践者に聞く！

ほう ふ

くデジタルハリウッド大学
デジタルコミュニケーション学部
デジタルコンテンツ学科

１年次からデジタル領域を横断して学び、未来を生き抜く力を身につける

東京都立清瀬高校 岩渕 寛

生徒主体の実験を通して、協働しながら問題を解決し、事象の理解を深める力を育む

3850

青森県立三本木農業高校 佐々木秀幸
データや新聞記事を活用したグループ討論で、地域や農業の課題に向き合う志を高める30

地域を元気にする仕組みや人のつながりをデザインする力を育成

68

Reader’s VIEW

巻末

教師を育てた言葉たち「目標−現状＝課題」
どstudy-tour

も ん た かし秋田県立秋田高校 土門高士

通信制高校の授業

好きなこと、苦手なことを認め合い、個に応じた学びを深める

https://berd.benesse.jp
本誌記事は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでもご覧いただけます。

1

Aug ust 2 01 9

印刷／
（株）
協同プレス 製本／日宝綜合製本（株） 編集協力／（有）ペンダコ 執筆協力／佐藤 智、
中丸 満、二宮良太 撮影協力／荒川 潤、川上一生、田中秀和、筒井岳彦、ヤマグチイッキ
イラスト／イチカワエリ＊本文中のプロフィールはすべて取材時のものです。また、敬称略とさせていただきます。
＊本誌記載の記事、写真の無断複写、複製及び転載を禁じます。
©Benesse Corporation 2019

特集

Society 5.0
高校教育のこれから2016 年１月に閣議決定された「第５期科学技術基本計画」の中で、狩猟社会（Society 1.0）、農耕社会（Society 2.0）、
工業社会（Society 3.0）、情報社会（Society 4.0）に続く、目指すべき新たな社会の姿として「超スマート社会＝ Society 5.0」が提唱された。教育再生実行会議や文部科学省、経済産業省などの各所から Society 5.0 にかかわる発信がされているが、Society 5.0 とは具体的にはどのような社会で、これからの高校教育にどのような影響をもたらすのだろうか。
今号では、Society 5.0 と高校教育にかかわる情報について整理した上で、学校現場は新しい社会の到来をどのように捉えていく必要があるのかを考えていく。

イントロダクション

教師と生徒の未来トーク

課題整理

Society 5.0 にかかわる各種提言はどんな方向に向かっているのか

P.4

さ か

ど

お さ ひ めP.6

先進事例

埼玉県・国立筑波大学附属坂戸高校／長野県飯田 OIDE 長姫高校

P.10

座談会

Society 5.0 時代を学校現場はどう捉えるか

P.18

先端技術の
進歩によって大きく変化する社会を、
高校教師や高校生はどう考える？

Aug u s t 2 0 1 92Society 5.0 にかかわる各所からの発信

高大接続改革2016 年 「第５期科学技術基本計画」閣議決定＊第２章（２）「世界に先駆けた『超スマート社会』の実現（Society 5.0）
」で「Society 5.0」について言及

2017年「大学入学共通テスト」
実施方針の策定・公表／
試行調査（プレテスト）実施

文部科学省
12 月 Society 5.0 に向けた人材 育成に係る大臣懇談会 開始
2018 年

経済産業省

教育再生実行会議
８月 教育再生実行会
議ワーキング・グル ープ開始

2019 年１月 「 第 十 一 次 提 言中間報告」公表

５月 「技 術 の 進 展 に応じた教育の革新、新時 代 に 対 応した 高 等
学 校 改 革について（ 第十一次提言）」公表

６月 Society 5.0 に向けた人材育成に係る大臣懇談会「Society 5.0 に向けた人材育成～ 社会が変わる、学びが変わる ～」公表

1 月 「未来の教室」とEdTech 研究会 開始
６月 「第１次提言」公表

11 月 「新 時 代 の 学びを支える
先 端 技 術のフル活用に向けて～
柴山・学びの革新プラン～」公表

３月 柴山・学びの革新プランを踏まえた「新時代の学びを支える
先 端技 術 活用推 進 方策（中間まとめ）」公表
４月 リーディング・プロジェクトの事業化「WWL（ワールド・ワイド・ラーニング）コンソーシアム構築支援事業」開始（採択機関の公表）「地域との協働による高等学校教育改革推 進事業」開始（指定校の公表）

け しずたに3

Aug ust 2 01 9

各大学の 2021年度
入学者選抜方法等の予告・公表

６月 「未来の教室」とEdTech 研究会 第２次提言「『未来の教室』ビジョン」公表
中央教育審議会
４月 「新しい時代の初等中等教育の在り方について」諮問
６月 諮問を受けて「新しい時 代の 初 等中等 教 育の在り方特別部会」開始

新しい時代に必要となる資質・能力の育成

岡山県立和気閑谷高校の皆さんに「Society 5.0 と高校での学び」について語り合っていただきました！

新学習指導要領・告示「大学入学共通テスト」
試行調査（プレテスト）実施

６月 「新時代の学びを支える先端技 術 活用推 進 方策（最 終まと
め）
」公表

わ

中央教育審議会による新学習指導要領にかかる答申「高校生のための学びの基礎診断」の実施
開始「大学入学共通テスト」
実施大綱の策定・公表

イントロダクション ─ 教師と生徒の未来トーク─変化する社会に向けて私たちは今、何をどのように学ぶのか
Society 5.0 に向けたこれからの教育のあり方の検討が進められている。
今後、高校で学ぶ生徒たちは、変化の激しい社会を生き抜くために、何をどのように学ぶべきなのか。
中央教育審議会「新しい時代の高等学校教育の在り方ワーキンググループ」のメンバーでもあるわ

け しずたにこうやま

岡山県立和気閑谷高校の香山真一校長が生徒たちと語り合った。

岡山県立和気閑谷高校 ２年生

Society 5.0 で実現する社会
これまでの社会妹尾駿一 せのお・しゅんいち

地域の課題や高齢者のニーズなどに十分対応できない
岡山県立和気閑谷高校 ２年生

太田美羽 おおた・みわ

これからの社会岡山県立和気閑谷高校 １年生

井上健太 いのうえ・けんた

イノベーションにより、様々なニーズに対応できる社会岡山県立和気閑谷高校
校長

香山真一

こうやま・しんいち

岡山県立和気閑谷高校 １年生

教職歴 38 年。
同校に赴任して７年目。

これまでの社会

年齢や障がいなどによる、労働や行動範囲の制約

恵美まりん えみ・まりん

岡山県立和気閑谷高校◎ 1670 年、岡山藩主・池田光政が開校した閑谷学校をルーツとし、日本で最も長い歴史と伝統を誇る。探究学習として「閑
谷 學（しずたにがく）」を実 施
し、生徒はフィールドワークを通して地 域の活 性化に取り組む。2019 年より文部科学省の地域協働推進校（地域魅力化型）の指定を受ける。

これからの社会ロボットや自動走行車などの技術で、人の可能性が広がる社会

ＡＩにはできなくて、

ＡＩ などの先端技術をあら人間だからできることは？

香山

ゆる産業や社会生活に取り入れると呼ばれる社会についSociety 5.0て、どのようなイメージを持っていますか。

妹尾 農作業が楽になったり、遠隔医療が普及したりと、便利になることはたくさんありそうですが、機械に任せて大丈夫かなと不安な部分もあります。ただ、朝起きて冷蔵庫に話しかけたら、自分の体調などに関するデータを基に、お勧めの朝食メ

代の頃

ニューを提案してくれるような未来

以前、母が、「私がの生活には、やはりワクワクします。

恵美の携帯電話は、肩にかけて持ち歩くくらい大きかったのよ」と教えてくれました。でも、今は薄く小型化していますよね。この先さらにどんなふうに進化するのか楽しみです！

井上 でも、いろいろな仕事をＡＩなどが行うようになった時、自分の役割を見つけられる人と、見つけられない人に分かれてしまうのではな

いかという気もします。

妹尾 独創的な発想をしたり、様々

20◎設立 1670（寛文 10）年
◎形態 全日制／普通科、キャリア探求科／
共学◎生徒数 １学年約 120 人◎２０１９年度進路実績（現役のみ） ４年制大
学は、尾道市立大、大阪商業大、くらしき作
陽大、就実大、ノートルダム清心女子大、広島修道大などに 22 人が進学。短大、専門学校進学 52 人。就職 35 人。
◎ URL http://www.wakesizu.okayama-c.ed.jp/

Aug u s t 2 0 1 94な 考 え を 組 み 合 わ せ た り し て、 自分の考えをつくることは、ＡＩではできないことだと思うので、そうしたことが求められる職業はこの先も残っていくと思います。僕が残りそうだなと思う職業は、身近なところ
では教師です。和気閑谷高校の先生
たちは、生徒の能力や個性に合わせて教え方を変えたり、勉強の仕方を教 え て く れ た り し て い ま す。 そ れは、ＡＩにはできない仕事だと思います。

學」での成果を学校のブログなどで公開する時にとても役立ちます。そうした先端技術を活用する力ももっと高めていきたいです。

恵美 自分の考えを自分なりの言葉にすること、それを先端技術などを使って多くの人に効果的に伝えること、その両方がこれからは大切なのだと思います。

妹尾 学校は、いろいろな人と接することで、自分の人間性や社会性を磨く場だと思います。だから授業で教科書の内容を通してさらにほかのも、僕らは教科書の内容だけでなく、す。ＡＩは、何に、どれだけ取り組しましょう」とよく話をしています。

思います。

ブレット端末を使って、自分の成長

それは、皆さん一人ひとりが自分なもＡＩ には奪われない気がします。

を担任、保護者にプレゼンテーショ

りの課題を発見して、よりよい社会ことを学んでいる気がします。

ンしますが、それも対話し、認め合をつくっていこうとする探究的な人

んだのかは評価できますが、どんなう力を育む時間なのです。

になってほしいからです。いくら先

妹 尾 「ＡＩ に 仕 事 を 奪 わ れ て し ま

井上 先生や家族の前で自分の考え

端技術が進歩しても、誰もが「自分子どもは、時に大人が想像もしないを述べることで、自分を深く理解では幸せだ」と心から思える未来を描

香山 先生たちとは、「教科書の内香山の到来を考えた
Society 5.0
時、私は、これまで以上に学校に「対きるようになった気がします。プレき、つくることは、私たち人間にし思いで、どのような工夫、挑戦をし話の時間」を増やし、人間らしい学

ゼンテーションの経験も、将来仕事かできません。学校では、皆に未来う」と心配するばかりではなく、人びをつくっていくことが大切だと思できっと役立ちますよね。

をつくる力を育む教育を行っている

行動をします。そういった想定外ないました。特に、教師と生徒、生徒

太田 タブレット端末は、授業で調んですよ。

対話し、認め合う力を
高校の授業で育む同士が「あなたはここをよく頑張っ

べものをする時や、探究学習「閑谷容を教えるだけでなく、生徒が社会

AI により、
必要な情報が必要な時に提供される社会たのかは、人間にしか評価できませ

これからの社会

間だからこそできる仕事って何だろ

IoT ですべての人とモノがつながり、
新たな価値が生まれる社会状況に柔軟に対応することが求めら

これからの社会や人間について考えるような授業に

太田 保育士や幼稚園の先生の仕事

必 要 な 情 報 の 探 索・分 析 が 負 担
リテラシー（活用能力）が必要
これまでの社会

知識・情報の共有、連携が不十分
これまでの社会ん。本校の三者面談では、生徒がタ

１つとは限らないテーマについて考え、自分の考えをうと考えられる人になりたいです。

探究学習「閑谷學」の成果を発表する生徒。答えがれる仕事は、人間にしかできないと＊内閣府「Society 5.0『科学技術イノベーションが拓く新たな社会』
説明資料」を基に編集部が作成。

たね」と語り合い、認め合う時間で

Aug ust 2 01 9

5

Society 5.0 ─高校教育のこれから─特集語ることで未来をつくるために必要な力が育まれる。

課題整理

Society 5.0 にかかわる各種提言はどんな方向に向かっているのか

IoT（Internet of Things）、ロボット、人工知能（ＡＩ）等の新たな技術を産業や社会生活に取り入れて、

新たな価値が生み出される Society 5.0。少子化や過疎化といった課題を克服し、持続可能な社会の創出に貢献する人材を育成するため、高校現場には今、何が求められるのか。文部科学省初等中等教育局に話を聞いた。

齢・異学年集団での協働学習、地域の学びの状況に応じた支援や、異年に向けて取り組むべき政
Society 5.0
策の方向性（図１下段右側）の１つ

村真一参事官（高等学校担当）は、に向けた人材育成に係る大臣懇
5.0
談会」が開催された。 年６月には論が始まり、同年 月から「 Society

から Society 5.0
時代に必要な資質・能力と求められる人材についての議

済産業省、そして政府与党などでも、た通り、文部科学省だけでなく、経ものだ。また、Ｐ．
３の「 Society 5.0にかかわる各所からの発信」で示し育成を目指す資質・能力と合致するを生き抜くために必要
Society 5.0
な資質・能力は、新学習指導要領で

る（図２）
。

大学入試に合わせて多くの生徒が２「高校生の７割が学ぶ普通科では、人材の育成の推進を掲げた。

文理両方を学ぶ高大接続改革や地域

それを具体化する先駆的な取り組

で、特に高校教育にかかわるものとや家庭などとの連携が予想されていそれまでの議論を踏まえて、 Society

技術革新を伴う新しい時代に求めら

年生以降、文系・理系に分かれます。

に対応するSociety 5.0
学校のあり方の議論が続くにおける学びのあり方や求める
5.0
人 材 像、 今 後 の 教 育 政 策 の 方 向 性

れる教育についての議論が積み重ね

しかし、一部の教科を勉強するだけ

文部科学省では、２０１７年 月

等がまとめられた（図１）。そこでられてきた。 年５月には、安倍内みとして「 Society 5.0に向けたリー
ディング・プロジェクト」に触れ、して、文理分断からの脱却を挙げた。

は、ＡＩが発達して定型的な仕事をみ」を発揮することが求められるとて遂行したりといった、「人間の強想定外と向き合ったり、責任を持っわせた意味づけをしたり、板挟みや担うため、人間には、現実世界に合マとした提言が取りまとめられた代に対応した高等学校改革」をテー展に応じた教育の革新」及び「新時材育成という観点から、「技術の進行会議においても、 Society 5.0
やグ
ローバル化に対応し、活躍できる人

閣の私的諮問機関である教育再生実方程式や線形代数といったより高度を確実に習得させるとともに、微分分野を必履修とする新学習指導要領

や理科、地理歴史・公民科の基礎的学問分野において必要となる、数学

では、 Society 5.0で求められる資質・能力は育まれないでしょう。様々なしている。また、 Society 5.0における学校のあり方として、生徒の個別

きりゅう・たかし桐生 崇

文部科学省初等中等教育局企画官（併・学びの先端技術活用推進室長）たむら・しんいち

田村真一

文部科学省初等中等教育局
参事官（高等学校担当）

な内容を学びたい生徒のための条件

11（ ８図３）。今後、中央教育審議会

19

18

12

（以下、中教審）等で制度化に向け整備などを行い、文理両方を学ぶ人

シアムとして創設することなどはそド・ワイド・ラーニング）コンソー

ログラム・コースをＷＷＬ（ワール

性等に応じて履修可能とする学習プ

かつ多様な内容を、個人の興味・特材を育成することが大切です。高度

文部科学省初等中等教育局の田スクールポリシーに基づく
特色ある教育が求められる

た検討が進められていく。

P.

＊プロフィールは 2019 年 6 月時点のものです。

6

Aug u s t 2 0 1 9

特集

Society 5.0 ─高校教育のこれから─

図１

Society 5.0 の社会像・求められる人材像、学びのあり方と取り組むべき政策の方向性■ Society 5.0 の社会像
ＡＩ技術の発達日本の課題

定型的業務や数値的に表現可能な業務は、ＡＩ技術により代替が可能に
産業の変化、働き方の変化

ＡＩに関する研究開発に人材が不足、少子高齢化、つながりの希薄化、自然体験の機会の減少

人間の強み

現実世界を理解し意味づけできる感性、倫理観、板挟みや想定外と向き合い調整する力、責任を持って遂行する力■ Society 5.0 における学びのあり方、求められる人材像／ Society 5.0 に向けて取り組むべき政策の方向性
現状・課題等

取り組むべき政策の方向性【すべての学びの段階】• 基盤的な学力を確実に定着させながら、他者と協働しつつ自ら考え抜く自立した学びが不十分。

Ⅰ「公正に個別最 適化された学び」を実現する多様な学習の機会と場の提供求められる人材像、
学びのあり方学びのあり方
の変革

共通して
求められる
力の育成

【小・中学校】• OECD/PISA でも高い到達水準。
• 他方で、家庭環境、情報環境の変化の中で、文章や情報の意味を理解し思考する読解力に課題との指摘。
• 貧困の連鎖を断ち切り、すべての子どもたちに Society 5.0 時代に求められる基礎的な力を確実に習得させる必要。

Ⅱ 基礎的読解力、数学的思考力などの基盤的な
学力や情報活用能力をすべての児 童・生徒が習得【高等学校】

Ⅲ 文理分断からの脱却• 普通科７割（８０万人）・専門学科等３割（３０万人）。
• 普通科は文系７割（５０万人）といった実態があり、多くの生徒は第 2 学年以降、文系・理系に分かれ、特定の教科については十分に学習しない傾向。

新たな社会
を牽引する
人材の育成

※例えば普通科全体のうち「物理」履修者は２割（１４万人）• 学年にとらわれない多様な学び（高等教育機関や産業界等との連携）の可能性。

【高等学校卒業から社会人】• 四年制大学は、人・社系５割（３０万人）、理工系２割（１２万人）、保健系１割、教育・芸術系等２割。
※諸外国は、理工系にドイツ約４割、フィンランド・韓国等約３割。

• 教育におけるＳＴＥＡＭやデザイン思考の必要性。
※ STEAM ＝ Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics＊文部科学省「Society 5.0 に向けた人材育成〜社会が変わる、学びが変わる〜」を基に編集部で作成。

図２

Society 5.0 に向けた学校 ver.3.0

Society 5.0 の学校のあり方とし て 示 さ れ た 学 校 ver.3.0 では、人間としての強みを発揮できる学校集団の中で、生徒が自身の学力や興味・関心に応じて「個別最適化」された「学び」を展開する学校像が描かれている。

＊文部科学省「Society 5.0 に向けた人材育成〜社会が変わる、学びが変わる〜」よりそのまま掲載。

7

Aug ust 2 01 9

⇒リーディング・プロジェクト（先駆的な取り組みとして）・文理両方を学ぶ 高大 接 続
改革：ＷＷＬ（ワールド・ワ
イド・ラーニング）コンソー
シアムの創設・地域の良さを学びコミュニティーを 支える人 材 の 育
成：地域との協働による高等学校教育改革の推進

の一環です」（田村参事官）
新学習指導要領では、社会に開か体として十分とは言えない。

なり、小学校や中学校に比べると総実行会議で議論されてきた普通科改とが求められるでしょう。教育再生との連携授業、意見・回答の即時共「遠隔技術を活用した大学や海外大きな可能性がある」と語る。

有を通じた効果的な協働学習など、

革も、時代の変化に対応できる生徒を育てるために、文理に分けず、画「すべての高校には今後、スクー
ル ポ リ シ ー を 明 確 に 定 め て、 そ のれた教育課程の実現が求められているが、高校生が実社会の課題に取り先端技術の活用で生徒の学びは豊か

担も軽減され、教師ではないとでき一的なカリキュラムから脱していこダーシップの下、スクールポリシー

ないことにより時間をかけていただ

実現のために地域や海外と連携したを打ち出しながら学校改革を進めてけるようになります」（桐生企画官）組むためには、地域との連携も不可

いけるような制度改革も、中教審で２ ０ ２ ０ 年 代 に は、 教 育 ビ ッ グ

データの活用も進むと予想される。

その土台になるのが、教育データの標準化だ。学習内容と教材に共通のコードが設定されると、生徒が学習でつまずいた時などに、関連教材なに向けて、教育に先端Society 5.0
技術を活用するための環境整備の方て、『ここでつまずく時は、この単「教育ビッグデータの解析によっ

どが瞬時に取り出せるようになる。
向性も示されている。それが 年６

先端技術を活用して実現

新学習指導要領で目指す教育をう」（田村参事官）議論されていくことになるでしょになります。また、定型的作業をＡ＊教育再生実行会議 第十一次提言 概要「技術の進展に応じた教育の革新、新時代に対応した高等学校改革について」を基に編集部で作成うという問題意識が根底にあると理

主な提言事項①学科のあり方 ②高等学校の教育内容、教科書のあり方 ③定時制・通信制課程のあり方④教師の養成・研修・免許のあり方 ⑤地域や大学等との連携のあり方 ⑥中高・高大の接続⑦特別な配慮が必要な生徒への対応 ⑧少子化への対応

り、学校設定科目を検討したりしな

背景• 高等学校は中学校を卒業したほぼすべての生徒が進学。一方、高校生の能力、適性、興味・関心、進路等が多様化。高等学校が対応すべき教育上の課題は複雑化。
• 少子高齢化、就業構造の変化、グローバル化、AI や IoT などの技術革新の急速な進展によるSociety 5.0 の到来など、高等学校を取り巻く状況は激変。
• これからの高等学校においては、生徒一人ひとりが能動的に学ぶ姿勢を身につけさせるとともに、文理両方をバランスよく学ぶこと等を通じ、Society 5.0 をたくましく生きる力を育成。

欠だ。だが、現実には、高校の地域

2. 新時代に対応した高等学校改革

Ｉに任せることで、先生方の業務負

主な提言事項① Society 5.0 で求められる力と教育のあり方 ②教師のあり方や外部人材の活用③新たな学びとそれに対応した教材の充実 ④学校における働き方改革⑤ AI 時代を担う人材育成としての高等教育のあり方 ⑥特別な配慮が必要な児童・生徒の状況に応じた支援の充実 ⑦新たな学びの基盤となる環境整備、EBPM（エビデンスに基づく政策立案）の推進 ⑧生涯を通じた学びの機会の整備の推進 ⑨教育現場と企業等の連携・協働

解しています。今後は、校長のリー

背景• 技術革新は、社会構造全体までも変えるインパクト。教育においても、一人ひとりの能力等に応じて公正に個別最適化された学びや、場所や時間に制約されずに主体的に学び続けることができる環境を実現し得るもの。教育内容、教科書、教員養成など、全般的な対応が急務。
• 一方、学校の ICT 環境は脆弱であり、危機的な状況。ICT は教育の「マストアイテム」であるとの認識を関係者が共有し、整備の加速化が急務。

がら教育課程の改革を進めていくこ

1. 技術の進展に応じた教育の革新

連携は学校によって大きく状況が異

教育再生実行会議 第十一次提言 概要「技術の進展に応じた教育の革新、新時代に対応した高等学校改革について」
図３

科学省初等中等教育局の桐生崇企画

策（最終まとめ）」だ（図４）。文部の学びを支える先端技術活用推進方

月に文部科学省が公表した「新時代になるでしょう」（桐生企画官）可視化され、多くの先生方の共有知

教師の知見であった学習プロセスが多い』などと、これまでベテランの元が理解できていなかったケースが教育ビッグデータの効果的な活用にで、ＩＣＴを基盤とした先端技術や別最適化された学び』を実現する上一人取り残すことのない、公正に個長）は、「多様な子どもたちの『誰のやりとりが円滑になり、大画面をるようにすることで、大容量データ

望する初等中等教育機関が利用でき

報 学 研 究 所 の 通 信 イ ン フ ラ を、 希

ＩＣＴ環境の整備も進む。国立情きりゅう官（併・学びの先端技術活用推進室

19

8

Aug u s t 2 0 1 9

特集

Society 5.0 ─高校教育のこれから─

図４

先端技術・教育ビッグデータの効果的な活用と I CT 環境の整備について取り組むべき方策（全体像）●先端技術の活用の例

先端技術

遠隔・オンライン教育、AI を活用したドリル、デジタル教科書・教材、ＡＲ（＊１）
・ＶＲ（＊２）、
統合型校務支援システム、協働学
習支援ツール、センシング（＊３）

学習指導要領の求める資質・能力を育成、深化し、子どもの力を最大限引き出す
効果的な活用のあり方が必要「最終まとめ」の基本的考え方を踏まえて「学校現場における先端技術利活用ガイドライン」を策定
教育ビッグデータ（スタディ・ログ等）
を活用した指導・支援●標準化される教育データの例

教育ビッグデータの収集• 校務系データ：氏名、生年月日、
性別、定期考査の結果、評定、
出欠・遅刻・早退、保健室利用状況、健康診断の結果など• 学習系データ：デジタル教科書・教材の参照履歴、協働学習における発話回数 ・内容、デジタル
ドリルの問題の正誤・解答時間・
試行回数など教育ビッグデータ◎ＩＣＴを基盤とした先端技術を活用することで得られる教育ビッグデータの効果的な収集・蓄積・分析が必要◎教育ビッグデータの利活用のあり方の検討が必要

教育データの標準化と学習履歴（スタディ・ログ）等の利活用の具体的なあり方の検討

サ イ ネ ッ ト

学校ＩＣＴ環境●ＳＩＮＥＴとは
国立情報学研究所（NII）が構築・運用する高等教育を対象とした
日本全国の国公私立大学、公的研究機関等を結ぶ世界最高速級（100Gbps）の通信インフラ。希望するすべての初等中等教育機関
でも利用できるようにする。

先端技術・教育ビッグデータ活用の前提となる学校現場におけるＩＣＴ環境は不十分であり、早急な充実が必要

世界最先端の ICT 環境に向けた
世界最高速級の学術通信ネットワーク「ＳＩＮＥＴ」との接続
安価な環境整備に向けた具体的モデルの提示／クラウド活用の積極的推進 など
サ

イ

ネ

ッ

ト

＊文部科学省「新時代の学びを支える先端技術活用推進方策（最終まとめ）」を基に編集部で作成。

の在り方について」（図５）に集約された「新しい時代の初等中等教育

は、２０１９年４月に中教審に諮問

以上の各種提言で示された課題も格段に実施しやすくなるだろう。

使った遠隔授業などがこれまでよりそれらに取り組む上での具体的な方という社会の変化を踏まSociety 5.0
え、それにかかる課題を明確化し、能力の育成を目的とするものです。

指す新しい時代に必要となる資質・

高大接続改革や新学習指導要領が目的を示したものではなく、いずれもAug ust 2 01 9

されるような形で今後審議されてい9策を考えるために各種提言が示され＊１ Augmented Reality（拡張現実）。現実世界にコンピューターで生成した仮想現実を拡張（反映）させる技術。
＊２ Virtual Reality（仮想現実）。コンピューターで現実に似た仮想世界を生成する技術。
＊３ センサーを活用して、モノに触れることなく量や音、光、温度などを計測したり、識別したりする技術。

年末に予定され、＊文部科学省「新しい時代の初等中等教育の在り方について（諮問）」を基に編集部で作成。

く。その答申は• 児童・生徒等に求められる資質・能力を育成することができる教師のあり方• 義務教育９年間を学級担任制を重視する段階と教科担任制を重視する段階に捉え直すことのできる教職員配置や教員免許制度のあり方• 教員養成・免許・採用・研修・勤務環境・人事計画等のあり方• 免許更新講習と研修等の位置づけのあり方など教員免許更新制の実質化• 多様な背景を持つ人材によって教職員組織を構成できるようにするための免許制度や教員の養成・採用・研修・勤務環境のあり方• 特別な配慮を要する児童・生徒等への指導など特定の課題に関する教師の専門性向上のための仕組みの構築• 幼児教育の無償化を踏まえた幼児教育の質の向上• 義務教育をすべての児童・生徒等に実質的に保障するための方策• いじめの重大事態、虐待事案に適切に対応するための方策• 学校の小規模化を踏まえた自治体間の連携等を含めた学校運営のあり方• 教職員や専門的人材の配置、ICT 環境や先端技術の活用を含む条件整備のあり方 等たものであるという理解の下、学校

4. これからの時代に応じた教師のあり方や教育環境の整備等

先端技術を活用した教育のあり方も• 外国人児童・生徒等の就学機会の確保、教育相談等の包括的支援のあり方• 公立学校における外国人児童・生徒等に対する指導体制の確保• 日本の生活や文化に関する教育、母語の指導、異文化理解や多文化共生の考え方に基づく教育のあり方 等

現場には新学習指導要領を確実に実3. 増加する外国人児童・生徒等への教育のあり方盛り込まれるはずだ。

• 普通科改革など各学科のあり方• 文系・理系にかかわらず様々な科目を学ぶことや、STEAM 教育の推進• 時代の変化・役割の変化に応じた定時制・通信制課程のあり方• 地域社会や高等教育機関との協働による教育のあり方 等

行していただきたいと考えていま

2. 新時代に対応した高等学校教育のあり方「新学習指導要領公示後に発信さ• 基礎的読解力などの基盤的な学力の確実な定着に向けた方策• 義務教育９年間を見通した児童・生徒の発達の段階に応じた学級担任制と教科担任制のあり方や、習熟度別指導のあり方など今後の指導体制のあり方• 年間授業時数や標準的な授業時間等のあり方を含む教育課程のあり方• 障がいのある者を含む特別な配慮を要する児童・生徒に対する指導及び支援のあり方など、児童・生徒一人ひとりの能力、適性等に応じた指導のあり方 等す」（田村参事官）1. 新時代に対応した義務教育のあり方

れ た 各 種 提 言 は、 新 た な 教 育 の 目

図５ 「新しい時代の初等中等教育の在り方について（諮問）」での審議事項20先進事例

文理分断したカリキュラムを転換し、生徒の学びを広げ、高めていく
文部科学省が取り組むべき政策の方向性として示した３つの中で、高校教育に深くかかわるのが、「Ⅲ 文理分断からの脱却」だ（Ｐ．
７図１）。多様かつ複雑な社会課題に向き合い、新たな社会を牽引するためには、文理両方の学びが必要不可欠と考えられる。そうした学びの実現を支援するため、2019 年度、文部科学省は先駆的な施策「Society 5.0 に向けたリーディング・プロジェクト」として、２つの事業を始めた。

における学びでは、文Society 5.0
理両方の学びやＳＴＥＡＭ教育を推進し、より高度な学びを可能とする

環 境 を 整 備 す る と と も に、 Society

を地域から支える人材を育成す
5.0
るために地域と連携することが必要だと考えられる。そうした高校教育の実現に向け、２０ １９ 年度、文部科 学 省 は ２ つ の 事 業 を 始 め た（ 図１）。

「ＷＷＬ（ワールド・ワイド・ラーニング）コンソーシアム構築支援事業」では、高校を管轄する教育委員

会や大学を、事業実施の責任を負う管理機関として指定。他機関との連携の構築、事業継続のための資金面での支援が期待されている。また、

ＳＧＨ等での取り組みの実績を活用することが想定されている。

を地域から支える人材
Society 5.0の育成を目指す「地域との協働による高等学校教育改革推進事業」は、「地域の、地域による、地域のための高校」の構築がねらいと言える。

次ページからは、その２つの事業を 推 進 す る 高 校 の 事 例 か ら、 文 理両方の学びなど、 Society 5.0に向けた学びを構築するためのヒントを探る。

図１ 「Society 5.0 に向けたリーディング・プロジェクト」「ＷＷＬ（ワールド・ワイド・ラーニング）コンソーシアム構築支援事業」

アドバンスト・ラーニング・ネットワークのイメージ
Ａ高等学校
連携校
Ｂ高等学校
連携校

◎指定校数：10 校程度
取り組み例

新たな社会を牽引する人材の育成◎将来、イノベーティブなグローバル人材を育成するため、高等学校等と国内外の大学、企業、国際機関等が協働し、高校生へより高度な学びを提供する仕組みを構築するとともに、高校生国際会議の開催等や高等学校のアドバンスト・
ラーニング・ネットワークの形成により、ＷＷＬ（ワールド・ワイド・ラーニング）コンソーシアムにおける拠点校を目指す。

• 国内外の高校生が参加する「高校生国際会議」等を開催• 短期・長期留学や海外研修をカリキュラムの中に体系的に位置づけ• 大学教育の先取り履修を単位認定する取り組みなど高大接続による高度かつ多様な科目内容のプログラムを用意 等

国内大学
ＮＧＯ
等

管理機関

海外
大学

企業

高等学校
（拠点校）

国際
機関

Ｃ高等学校
連携校

共通して求められる力の育成

を地域から分厚く支える人材
Society 5.0「地域との協働による高等学校教育改革推進事業」◎高等学校が自治体、高等教育機関、産業界等と協働してコンソーシアムを構築し、地域課題の解決等の探究的な学びを実現する取り組みを推進することで、地域振興の核としての高等学校の機能強化を図る。
◎指定校数：50 校程度
学校・地域のニーズに応じた類型で実施• 地域魅力化型（普通科中心20 校程度）
／地域課題の解決等を通じた学習を各教科・科目や学校設定科目等において体系的に実施するためのカリキュラムを構築•グローカル型（学科共通 20 校程度）／グローバルな視点を持ってコミュニティーを支える地域のリーダーを育成•プロフェッショナル型（専門学科中心 10 校程度）／地域の産業界等との連携・協働による実践的な職業教育を推進し、地域に求められる人材を育成

高等学校（共同実施校）

Ａ海外
連携校

Ｂ海外
連携校

高校生と地域課題のマッチングを効果的に行うためのコンソーシアムを構築

地域
社会教育機関
（公民館等）

大学・
専修学校等
産業界

高等学校

小中学校等

地域ＮＰＯ
市町村（首長・教育委員会等）＊文部科学省「2019 年度予算（案）主要事項」を基に編集部で作成。

Aug u s t 2 0 1 9

10

先進事例
ど

「ＷＷＬ（ワールド・ワイド・ラーニング）
コンソーシアム構築支援事業」幹事校 （＊１）
さ か

埼玉県・国立筑波大学附属坂戸高校

国内外のフィールドワークを 軸としたカリキュラムで、国際社会の一員としての自覚を持たせる
埼玉県・国立筑波大学附属坂戸高校は、５年間にわたるＳＧＨでの取り組みを基に、ＳＤＧｓ （＊２）を研究テーマとした国内外でのフィールドワークなどを展開。生徒に国際社会の一員としての自覚を持たせるとともに、多様な人々と協働して問題解決に取り組む経験をさせ、持続可能な国際社会をつくる人材の育成を目指している。

埼玉県・国立筑波大学附属坂戸高校◎ １ ９ ９４ 年 度、 全 国 初 と な る 総 合 学 科 を開 設。 ２ ０ １ １ 年、 ユ ネ ス コ ス ク ー ル に 加盟。 年 度 か ら、 文 部 科 学 省「 ス ー パ ー グ
ローバルハイスクール」の指定校。 年度、
国 際 バ カ ロ レ ア の 認 定 を 受 け、 年 度 入 学
生から、２・３年次を対象としたＩＢディプ
ロマプログラムを導入した。
◎設立 １９４６（昭和 ）年◎形態 全日制／総合学科／共学◎生徒数 １学年約１６０人◎２０１９年度入試合格実績（現役のみ）
国公立大は、福島大、東京海洋大、長崎大、
国 際 教 養 大、 埼 玉 県 立 大、 首 都 大 学 東 京 に７ 人 が 合 格。 私 立 大 は、 青 山 学 院 大、 津 田
塾大、東京理科大、日本大、法政大、明治大、立教大、近畿大などに延べ１０４人が合格。
◎ URL http://www.sakado-s.tsukuba.ac.jp/のフィールドワークを軸とした探究材の育成」を目標に掲げ、国内外でＡＳＥＡＮ社会を創るグローバル人

ＧＨ の指定を受けて、「持続可能な校は、２０１４年度から５年間、Ｓ

埼玉県・国立筑波大学附属坂戸高

ると、生徒は自分の経験を基にした

しかし、それだけで将来を考えさせ社会と人間』で自己理解を深めます。

「総合学科では、１ 年次の『産業明する。

について、深澤孝之副校長はこう説を進めた。当事者性を重視する理由

ワークを軸としたカリキュラム開発

国内外の課題に取り組むフィールド

事 者 性 」を 持 た せ る こ と を 重 視 し、の「ＷＷＬ（ワールド・ワイド・ラー

ようと、２０１９年度、文部科学省

築した教育活動を整理し、発展させそうしてＳＧＨでの取り組みで構広げていかなければなりません」

ティーを学校内にとどめず、外へとまらないでしょう。生徒のコミュニ

徒が生きていく場所は日本にとど「グローバル化が進み、今後、生語る。

指導部で主幹教諭の藤原亮治先生は

ふじはら

学習や、海外の高校生を招いた国際

興味・関心だけで職業や学問を選びニング）コンソーシアム構築支援事た。そして、探究学習の共通テーマ

教 職 歴 年。同 校に赴 任して年目。

ふかざわ・たかし

深澤孝之

副校長

シンポジウムなどを行ってきた。

がちでした。そこで、社会の一員と業」（以下、ＷＷＬ事業）に申請し、日常生活に密接にかかわる
ＳＤＧｓ を研究テーマに総合学科である同校は、社会課題

しての自分に気づかせた上で、将来

25

教 職 歴 年。同 校に赴 任して年目。農業科。

たてもと・よしかず

建元喜寿

主幹教諭（研究部）

22

21

教 職 歴 年。同 校に赴 任して７年目。保健体育科。

ふじはら・りょうじ藤原亮治

主幹教諭（進路指導部）

19

ＧＨでは、生徒に自分も世界の様々国際教育を進めていた。さらに、Ｓ校の役目だと捉えたからだと、進路

は、学校外の学びを用意するのも学フィールドワークを軸としたのな国際社会を創る人材の育成」とし

フィールドワークを通して持続可能Ｗ Ｗ Ｌ 事 業 で の 目 標 は、「国際関連のある５つを中心とした。ＳＤ

から、同校が設置する教科・科目にているＳＤＧｓ の目標（＊３）の中

18

たか し

を研究テーマとした課題研究活動

は、日本の達成度が低いと評価され

17

幹事校の指定を受けた。

18に向き合わせようとしました」

21

や、インドネシアの高校と連携した

14

1

な課題にかかわっているという「当Aug ust 2 01 9

11

Society 5.0 ─高校教育のこれから─特集＊１ 事業に参加する拠点校のうち、事業全体の情報共有及び成果普及のための取り組みを主催・実施する学校のこと。 ＊２ Sustainable Development Goals の略。
2015 年に国連が掲げた、持続可能な開発目標のこと。
「貧困をなくそう」「飢餓をゼロに」など、
17 の目標と 169 のターゲットから成る。 ＊３ 持続可能な開発ソリューショ
ン・ネットワーク (SDSN) とドイツのベルテルスマン財団は、SDGs が発効された 2016 年から毎年、国別の達成度をランキングで発表している。2019 年のランキングでは、
日本は 162 か国中 15 位だった。

接にかかわるため、生徒は当事者性

Ｇｓ の目標はいずれも日常生活に密行い、３年次では、個人で課題を設

題解決に取り組むグループワークをは、生徒たちに課題を設定させ、問知識は何か』という視点で学びを捉持つからこそ、『問題解決に必要なを選択できることです。当事者性を「総合学科の特徴は、自分で科目先生は語る。

れば、固有の課題もあります。１・

分野にかかわらず共通する課題もあ「社会課題には、国内外の地域やとにした。

のフィールドワークを新たに行うこ

加えて、１年次では日本の農村部で国内外トップ大学への進学

検索

筑坂で受付開始。2020 年２月14日（金）15日（土）、「第 23 回総合学科研究大会」が筑波大学附属坂戸高校にて開催予定。詳しくは、を持って国際社会の課題を捉えやすえるようになり、得意・不得意や文２年次には、課題を自分事と捉えら定し、探究学習に取り組む（図３）。

理に関係なく、自分に必要な科目をれる環境を与えるとともに、課題をたてもとよしかず選択していきます。また、ＳＤＧｓ

発見できるスキルを磨く場をできる

高大接続• 高校生版キャンパス in キャンパス

いと、研究部で主幹教諭の建元喜寿の内容は分かりやすいため、教科のだけ多く設けようとしました」（藤自ら学べる人間に

２年生

自分で課題を見つけ、解決する

授業で自身の専門性に結びつけて話• 連携校合同国際フィールドワーク（オーストラリア等）

原先生）
生徒が社会課題に気づくためには、教師の働きかけも重要だ。

説明し、日常生活がどんな問題に結• アセアンフィールドワーク（インドネシア、タイ、
シンガポール・マレーシア）

ＳＧＨ・総合学科・アセアンでの実績• 国際フィールドワーク（インドネシア）

３年生

１年生

どのように学び、生きていくかを考える• 筑波大学授業の聴講• 研究室の個別指導• 留学生とのディスカッション• 大学生の海外派遣に同行→先取り履修• 国内フィールドワーク（新潟県阿賀町）• 卒業研究チューター制度• T-GAP（グループによる
ソーシャルアクション）• 卒業研究（個人研究）• グローバルライフ（地球市民性教育）

す教師が増えました。そうした面でも、 生 徒 は 国 際 課 題 を 当 事 者 性 を持って捉えやすくなりました」「『グローバルライフ』では、例えば、菓子に使われるパーム油が、イ

３年間のカリキュラムは、ＳＧＨ

びついているのか、生徒に問いかけ

同校は総合学科であることから、• 第２外国語（インドネシア語・タガログ語等）

発表・運営• 高校生国際 SDGs 会議

ンドネシアやマレーシアの森林を伐での実績を基に、１年次の「産業社ます。海外が抱えている課題もぐっ採した農地で生産されていることを会と人間」「グローバルライフ」、２と自分に引き寄せて、考えられるよ

生徒が課題に気づく環境をできるだけ多く設ける年次の「Ｔ Ｇ─ ＡＰ」
、３年次の「卒次では、生徒に日常生活と社会課題

農業や工業など実技系の科目が設けうになっていきます」（建元先生）の結びつきを考えさせ、国際社会のられている。それらの授業でも、教

持続可能な開発目標（SDGs）の達成
共通課題

11月７日（木）、「第８回高校生国際ＥＳＤシンポジウム」が筑波大学東京キャンパスにて開催予定。９月初旬頃、筑波大学附属坂戸高校のホームページ

お知らせ

業研究」を柱とした（図 ２）。１ 年

一員としての自覚を促す。２年次で３年間のカリキュラム
図2

育成する人材像 SDGsの課題解決、広い視野と専門性、新たな分野同士の融合によりイノベーションを起こす、世界の架け橋＊学校資料を基に編集部で作成。

12

Aug u s t 2 0 1 9

「授業で野菜や製品を作る難しさをしていると、藤原先生は語る。

師は生徒に当事者性を持たせる工夫ていきます」の探究学習での課題設定につながっらの学びの積み重ねが、２年次以降もたらしている。

異なることも、探究学習に好影響をが、そうして取得した知識・技能が「『Ｔ ─Ｇ ＡＰ 』は、異なるスキル

は、 学 び た い こ と や 将 来 像 を 明 確

そうした一連の取り組みで、生徒

将来像を明確に持ち、積極的に学びに向かう生徒たちを持つ生徒が１つの目標の下に集まに持つようになり、学習により意欲

連携校合同国際フィールドワーク

ります。また、私が担当する保健の（希望者から７人を選抜）や苦労を経験した生徒は、生産者やります。生徒同士で意見がぶつかり的になっている。各大学のオープン

国際フィールドワーク

流通のことまで考えられるようにな合いながらも、各自の強みを生かし（全員参加）

異なるスキルを持つ生徒が１つの目標の下に協働

T-GAP（つくさかグローバル
アクションプログラム）

授業では、労働と健康、生活習慣なインドネシア、タイ、シンガポール・マレーシアの３コースの中から、自分の関心や希望進路に応じて１つを選択。現地の高校生との交流、探究学習、ホームステイなどを行う。

アセアンフィールドワーク

る貴重な機会となっています。イン

あろう、海外の人との協働を経験すで行います。生徒が将来直面するで計画立案、実行を、すべて生徒たち

よる混合チームで、課題設定、調査、「 本 校 と 現 地 の 高 校２ 校 の 生 徒 に３週間としている。

に組み込み、そのために滞在期間をめず、計画の実行までをプログラム

ドワーク」は、解決策の提案にとどインドネシアで行う「国際フィール

者性、実行力を育んでいる。中でも、

際シンポジウムなども、生徒の当事国内外でのフィールドワークや国受検者数も増加。毎年３〜５人がア

加えて、英語の資格・検定試験のしたいと考えています」（藤原先生）

し、卒業生がより評価されるようにた生徒の成長を大学に積極的に発信を起こす生徒が増えました。そうした、ソーシャルアクション（＊４）ていると評価いただいています。ま室を引っ張るリーダー的存在になっの大学からは、卒業生がゼミや研究に参加した卒業生もいます。進学先入った卒業生や海外でのインターン

教授に直談判して１年生からゼミに「 大 学 入 学 後 も 学 び に 積 極 的 で、生かし、ＡＯ・推薦入試で進学する。

の長期留学に行く。

ドネシアの高校生にとっても日本人のニーズに合致しているからこそ、「海外からの短期的な訪問者も積メリカやインドネシアなどに１年間活動が継続しています」（建元先生）と協働する経験は重要であり、両者を決めていく。同校の大学進学者のキャンパスに足繁く通い、自分の希国内フィールドワーク

う国際社会で活躍するために生きるて協働し、１つの物事を達成させる

７月、新潟県阿賀町で行う３泊４日の体験学習。民泊をしながら現地の中高生との交流、職場体験、地域貢献活動などを実施。
（「産業社会と人間」で実施。
全員参加）

約８割が、探究学習などでの実績を

同校では、２年次から生徒が自分

概要
科目名・活動名力となるでしょう」（深澤副校長）ど、教科に関連する社会課題をテー

３年次＊４ 世論を喚起するなどして立法・行政機関に働きかけ、政策・制度の改善を目指す組織行動。

望に合った大学かを確認して志望校＊学校資料を基に編集部で作成。

経験は、国籍や文化が多様な人が集（必修科目）

２年次（必修科目）

夏季休業中に約３週間、インドネシアを訪れ、現地の２つの高校の生徒と混合した３つのグループとなり、それぞれ環境教育、地域開発、エコツーリズムをテーマにフィール
ドワークを行う。

の関心に応じて履修科目を決める（「家庭基礎」を特例申請。
必修科目）

１年次

個人でテーマを設定し、調査やフィールドワークを行い、その結果をまとめて発表。テーマに応じて、筑波大学などの大学教員から指導を受ける。10 月に１・２年生も参加する
卒業研究発表会を実施。

卒業研究

「調理」
「被服」
「共生」
「日常生活とグローバル課題」の４
分野について、家庭科、国語科、農業科など複数の教師が担当。教師がそれぞれの教科・科目の専門性と社会課
題を関連づけた講義をし、生徒は、教師が提示した課 題について、グループで調べ学習や話し合いなどを行う。

グローバルライフ

オーストラリア等で、事業連携校の生徒も含め、現地の高校生と協働でフィールドワークを行う。
（参加者を選抜予定）

興味・関心が同じ分野の４〜６人でグループを組み、自分たちで課題を設定して、高校生としてできる解決策を考え、実行する。大学や企業、自治体など外部機関と連携しながら、企画立案や活動を進める。

マに探究学習をさせています。それ

ＷＷＬ事業に関する主な科目、及び活動
図3

Aug ust 2 01 9

13

Society 5.0 ─高校教育のこれから─
特集

に海外の人と交流しています。筑波

極的に受け入れており、生徒は頻繁と思います。一方的に依頼するので緒に学び合えるパートナーの関係だ

名にもある『コンソーシアム』は、一を国内外に発信していく。

開催し、今後も積極的に研究の成果

外の連携校と共同でシンポジウムもいきます。それが、高大接続にも重るような高校教育を今後も展開してか、大学で何を学ぶのかを考えられ要な役割を果たし、ひいては持続可

能な社会の構築につながると考えて年後に社会を築いていく人材です。生徒自身がいます」（深澤副校長）「生徒は、５ 年後、業とすることが大切です」（建元先生）

それに気づき、自分はどうしたいの「地域との協働による高等学校教育改革推進事業」指定校
お さ ひ め長 野 県 飯 田 Ｏ Ｉ Ｄ Ｅ長 姫 高 校

先進事例

さらに、ほかのＳＧＨ指定校や海はなく、両者がともに学びのある事

大学が目標に掲げる『国際性の日常化』が実現しています」（深澤副校長）

高大連携を生かし、大学や海外へと学びを拡大
今後は、筑波大学と連携し、大学教育の先取り履修の体制を整えていく。具体的には、ＳＤＧｓ 関連の学

10

また、卒業研究において、筑波大学の教員から指導を受けられる機会も増やす。
筑波大学のネットワークを活用
し、ＡＳＥＡＮ以外の国にも連携先を拡大していく。そのため、相手国と関係を構築するスキルやマインドを持てるよう教員研修を計画中だ。

「まちじゅうが教室」をキャッチ研究」の授業で、生徒と地域に出向て、自分が担当するクラスの「課題校での地域連携教育の経験を生かし生（現・長野県白馬高校）が、前任取得を偏重する風潮がありました。

ところが、就職に有利だからと資格会との連動性が強く求められます。

「商業教育は、実務教育であり、社行うことを提案した。

高校教頭）が、活動を商業科全体で地域連携教育「地域人教育」を推進している。行政が仲介して地域と学校とを結び、フィールドワークを中心とした探究学習を展開。社会を形成する力を育み、地域を支える人材を育成している。

年度に同校に赴任した浅井勝巳先

教員特別参加制度でインドネシアに

コ ピ ー に 掲 げ、 社 会 の 変 化 に 対 応

き、高齢者などのいわゆる「買い物その点に疑問を感じていた時に、浅高校・大学・行政の三位一体で派遣された経験を生かして、同国とできる「人財」の育成を目的とした弱者」の救済のためのリヤカー販売

井先生の授業を拝見しました。生徒

地域連携教育に取り組むの関係構築を担ってきた。

「地域人教育」を、長野県飯田長姫を始めたことにある。その様子を見から２年間、青年海外協力隊の現職「本校も海外の連携校も基本的に高校の商業科が導入したのは２０１

おさひめ

異動がなかったため、同じ担当者同が地域に出て、視野を広げることで、ある がた有賀浩先生（現・長野県諏訪実業

11
２年度のことだ。そのきっかけは、

現在、主担当の建元先生は、 年度

２０１３年度に２校が統合して開校した長野県飯田ＯＩＤＥ長姫高校では、統合前の飯田長姫高校で商業科が始めたて単位を付与できるよう調整中だ。 地域に出て、地域を教材にして学ぶ「地域人教育」で、社会を形成する力を育む

位プログラム（＊５）の一部につい2

士で信頼を深めてきました。本事業

08＊５ 学士・修士・博士といった学位の水準と養成する人材像に応じて達成すべき能力を明示し、その能力を学生が修得できるように体系的に設計された教育プログラム
のこと。

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有賀先生は、地域連携の共同研究考えました」（有賀先生）

それこそが本校が行うべき教育だと社会で求められる資質・能力を育む。

り、地域行事に参加したりした。

協力を得ながらリヤカー販売をした

手した。当初は、各地域の公民館のび、地域全体で生徒を育む教育に着

飯田市がパートナーシップ協定を結徒の視野は広がりません。そこで、人は教師だけといった環境では、生団で多くの時間を過ごし、接する大考えさせたいのですが、同年齢の集と統合して飯田ＯＩＤＥ長姫高校と年度に飯田長姫高校が飯田工業高校

くことで、社会への関心を深め、自方や地域の課題などを示していただ

地域人教育担当の國松秋穂先生

分の将来をしっかり考えられるよう街を増やしてフィールドワークをは、非認知能力（＊６）の育成におなった後も、３者のパートナーシッ

拡充させるとともに、「地域人教育」

いても地域連携は有効だと語る。

になってほしいと考えました」

を学校設定科目として独立させ、商「私は、非認知能力は『社会を形間を通して系統的に地域連携に取り組むカリキュラムを整備した。

連携によって、世代の異なる様々なに発展させようと、文部科学省「地と向き合い、かかわる術を体感的になどと協働することで、生徒は社会

い、どの地域にいても課題を発見し、ぶことで、社会や世界を見る目を養職業に就く人、社会的弱者、外国人

域との協働による高等学校教育改革

問題を解決する力を養うことが、『地申請し、指定を受けた。

向かう力』を育成する上で、身近であり、課題が山積している『地域』
は最適な教育の場でした」

そのため、当初は地域を担う人材の数が就職し、その多くが地元に残る。

ドワークをうまく融合させている点う。 そ の 特 徴 は、 講 義 と フ ィ ー ル

３年間のカリキュラムを見ていこ同校の商業科では、卒業生の約半
有賀先生はこう語る。

育成が目的にあったが、今はそれににある。１年次は、探究学習に必要

学びに向かう力の育成に地域は最適な教育の場「高校時代は、人間形成においてとどまらないと、國松先生は言う。
あさい・かつみ地域連携が生徒に与える影響を、大変重要な時期です。生徒に自分をな知識や技能などを学ぶ比重を高く

長野県白馬高校
前・飯田ＯＩＤＥ長姫高校

浅井勝巳「自分が住む地域を教材にして学事前・事後活動にも時間をかけ、学びをメタ認知させる

学んでいきます。加えて、資質・能＊学校資料を基に編集部で作成。

推進事業」プロフェッショナル型に• 地域のヒト・モノ・企業をつなぎ、仕事を創る職業人• 地域資源を生かした新ビジネスの起業家• 地域活動に参加し、暮らしと文化・伝統を支える社会人• 住民・企業と協働して課題に取り組む行政リーダー

域人教育』の目的です（図４）」キーワード 主体性・自律性、企画力・実践力、協働性、Win-Win、
地域理解、持続可能な地域、郷土愛、誇り力の３つの柱の１つである『学びにそして、 年度、取り組みをさら成する力』だと捉えています。地域業科１学年 人の生徒全員が、３年

プ協定は継続。連携先の企業や商店

地域の方々に人生の先輩として生きで親交のあった松本大学に協力を依頼。 年度、
飯田長姫高校・松本大学・

長野県飯田ＯＩＤＥ長姫高校
地域人教育主担当

國松秋穂 くにまつ・あきほ
教 職 歴 年。同 校に赴 任して７年目。商業科主任。
長野県諏訪実業高校教頭
前・飯田ＯＩＤＥ長姫高校

図 4 「地域人教育」で育成を目指す資質・能力見つめさせて、将来の生き方を深くあるが・ひろし13

教職歴 年。同校に赴任して３年目。国際観光科３年担任。

有賀 浩

地域の産業、暮らしの中核を担うリーダー

育てる「人財」像

自分で考え、行動できる力

伸ばしたい資質・能力

長野県飯田ＯＩＤＥ長姫高校

43

教 職 歴 年。同 校に赴 任して
２年目。

80

19

12

◎ ２ ０ １ ３ 年 度、飯 田 長 姫 高 校 と 飯 田 工 業
高校が統合して開校した県内初の総合技術高 校。 校 名 の Ｏ Ｉ Ｄ Ｅ は Originality（独創）、 Imagination（想像）、 Device（工夫）、（努力）の頭文字。
Effort◎設立 ２０１３（平成 ）年◎ 形 態 全 日 制・ 定 時 制 ／ 機 械 工 学 科・ 電子 機 械 工 学 科・ 電 気 電 子 工 学 科・ 社 会 基 盤
工学科・建築学科・商業科（以上、全日制）、
普通科・基礎工学科（以上、定時制）／共学◎生徒数 １学年約２８０人（全日制）◎２０１９年度進路実績（全日制、現役のみ）
４ 年 制 大 は、 名 古 屋 工 業 大、 高 崎 経 済 大、
日 本 大、金 沢 工 業 大、 松 本 大 な ど に 人 が合格。
短大、専門学校進学 人。
就職１４９人。
◎ URL http://www.nagano-c.ed.jp/oideosa/
25

76

16

30

16

Aug ust 2 01 9

15

Society 5.0 ─高校教育のこれから─特集＊６ 忍耐力や協調性、意欲といった、一般的な学力テストなどでは測れない能力のこと。ほかに、自己抑制、目標への情熱、社会性、敬意、思いやり、自尊心、楽観性、自信などが挙げられる。

図 5 「地域人教育」の３年間のカリキュラム

画を立案。それを地域と協働して実施する。
に、自分たちでも発見する。

協働する力とコミュニケーション能力を市民向け、観光客向けなど企画は多岐にわ磨く。年２回のフィールドワークが必須。

たる。

２・３学期 商品開発・情報発信

通年 地域への提言活動
融・行政の専門家から地域連携について

地域資源を生かした商品の企画・開発の地域の魅力の発信方法や問題の解決策を市学ぶ。

取り組みと、ＰＯＰ、広告、プレゼンテー
ションなどの情報発信について学ぶ。

長や地域へ提言、意見交換することで、次回や卒業後の実践に生かす。
ゆるキャライ
ベントを運営。

買い物の不便さの解消を目的として、スーパーを開店。

地域の人と協働して屋台を運営。

市長や地域の人
へのまちづくりに関する提言を行う。

地域で働く人から地域の課題について聞き取り調査を実施。

地域住民への聞き取り調査をまとめて発表。

目標 地域を知る

１・２学期 フィールドスタディ

地域課題を発見し、地域資源を生かした企地元で行われるイベントに運営者として
飯田市の中心市街地を歩き、街の人から

ルドワークの事前準備や事後の振りを客観的に把握させるため、フィー

自分の経験を内省し、成果と課題性がすぐに発揮されます」（國松先生）

域に出た際に、生徒の行動力や主体

目的意識を醸成しておくことで、地を 身 に つ け て、地 域 課 題 を 把 握 し、

「１ 年 次 に 探 究 学 習 に 必 要 な 知 識

ドワークを実施する（図５）。

の負担が多少増えても、喜んで協力られる活動だと実感できれば、自分備える資質・能力を生徒が身につけ師も持っています。そうした人材が材に育てたいという思いを、どの教「生徒を社会で立派に通用する人

率先して取り組むようになった。

の効果を実感し、「地域人教育」にるかと工夫する姿を見て、地域連携

生徒が地域の人にどうしたら喜ばれ有賀先生は、「生徒の姿を一度見て返りも重視。フィールドワークの前していただけるのです」（有賀先生）

し、２年次から年間を通して地域行には、必ず地域の実情や活動に関す

また、連携先の地域の理解を深めほしい」と声をかけ、教師にリヤカーるデータを調べて、計画を立てさせることも課題だった。生徒の活動を事に参加、３年次にはグループごとる。活動後は、住民の話を聞いた上「無償の労働力」として受け取る住販売に同行してもらった。すると、で活動内容を振り返り、活動をより民もいたからだ。活動する生徒は毎にテーマを設定し、通年でフィールよくするための提言をレポートや発年変わるため、その都度、活動内容ん。そこで、企業や地域が、それぞ学校に協力する意味を見いだせませ「 地 域 に も メ リ ッ ト が な け れ ば、を教えることに負担感も見られた。

表資料にまとめさせる（図６）。

生徒の成長が教師や地域の意識を変える

学校と地域が一緒に未来の地域を担れの理念に沿った活動を行う中で、だが、初めからすんなり推進できた

う人材を育てているという意識を持

今は軌道に乗った「地域人教育」
年度に、商業科全伝えた時、多くの教師がその利点を体で地域連携教育に取り組む方針を得ることに努めた。地域行事には可

そのために、まずは地域の信頼をてるよう心がけました」（浅井先生）

わけではない。

見いだせずに戸惑っていた。そこで、

11

１・２学期 地域連携企画・実践
通年 地域イベントに参加

学びの積み上げ積極的に参加することで、世代を超えて松本大学の教 授や、地元の経営者、金目標 地域の問題解決に向け行動する
目標 地域で活動する

学びの積み上げ
地域の魅力や課題を教えてもらうととも

３学期 地域に関する講演「課題研究」（３単位）「商業実務」（学校設定科目、２単位）「ビジネス基礎」（３単位のうち１単位）

３年次 ● 実践
２年次 ● 応用
１年次 ● 基礎＊学校資料を基に編集部で作成。

16

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能な限り生徒を参加させた。生徒には、地域の無償協力に常に感謝の気

囲気さえあります」（浅井先生）

業と協力して地域連携を推進中だ。

任校では、まちづくり団体や地元企な成長が見られる。さらに、 年度ようになったりと、活動後には大きの「第 回全国高等学校生徒商業研「生徒のできることが少しずつ増

成長に喜びを感じるようになった。
もある。同市の 地区すべてに公民

は、社会教育が活発な飯田市の特性「地域人教育」が浸透した背景に役割を果たせるようになれば、異動も経験を重ね、コーディネーターのることもあります。その過程で教師くれることで、新しい活動に発展すん、その人たちが協力者を紹介してとの信頼関係が生まれるのはもちろ

同研究によって、学校と地域それぞ法の確立だ。現在、松本大学との共今後の課題は、教育効果の測定方

るなど、具体的な成果も上げている。

した研究で優秀賞（２位）を受賞す「飯田水引」の需要拡大をテーマと究発表大会」では、市の伝統工芸品「根気強く活動を続ければ、地域

えたり、以前より真面目に取り組む館があり、そこを拠点に住民主体の先の学校でも地域連携策を打ち出す

れの変容を測定・評価する方法を開持ちを忘れないようにと伝えた。そようになったりといった変化が、地活動が頻繁に行われている。各公民ことができるのです」（國松先生）

うして、一生懸命に行事に取り組ん

域の人々に人材育成の楽しさややり館には、市役所の若手職員が公民館

地域について調べ、興味・関心を掘り下げる
地域を実際に歩き、地域住民に話を聞く
調査を振り返り、仮説を立てる
企画準備

地域活動に参加し、地域の人に企画内容を相談
実践活動

自分たちで活動を企画し、運営する
振り返り

実践内容を振り返り、仮説を検証する
修正・発展

課題・仮説の修正、活動のブラッシュアップ＊学校資料を基に編集部で作成。

まとめ・成果発表 活動の成果と、自分の気づきをまとめる

でいくうちに、地域の人々も生徒のがいを感じさせたのだと思います。

主事として常駐し、地域に根づいた

図 6 「地域人教育」での活動の進め方

けていくことにも取り組んでいる。

科の学力や学習意欲の向上に結びつ発中だ。また、「地域人教育」を教今では『次はどんな生徒が来るのだ

事前学習

た公民館主事が同校と地域の仲介役

ことで、町内会や商店街、地元企業状です。そこで、公民館と連携する関係を深めていくのは難しいのが現「異動のある教師では、地域とのルドワークなどが実現している。

参加、外部講師の学校派遣、フィーの数値が伸びている。その結果から段階の自己評価では、すべての項目

働性など）についての生徒による５

会人基礎力」（主体性、計画力、協感、及び経済産業省が提唱する「社次末に行う、自己肯定感、自己有用

大きく成長している。入学時と１年「地域人教育」を通して、生徒は揮できるものではないでしょう。『地成する力』は、社会に出てすぐに発「『地域人教育』で育む『社会を形と、國松先生は考えている。

あり、卒業後も追跡調査を行いたい

会に貢献しているのかを知る必要がない。生徒がどのように成長し、社

短期的な成果で評価できるものでは

は、進学率や就職率の向上といった

ただ、「地域人教育」の本当の成果とのパイプができ、学びの場が広がも、同校が育成を目指す資質・能力

域人教育』は、生徒が社会の中心とを担うことで、生徒の地域行事へのりました」（浅井先生）

図４）が順調に育成されていなって活躍する 年後、 年後に効
任校では、各町とつながりのある社

るようになったり、人前で堂々と活

実際、生徒自ら次の活動を提案す

きたいと考えています」

的な視点で取り組みの検証をしてい果が表れる教育だと思います。長期

公民館がなくても、地域に根づいた機関と連携すれば、「地域人教育」

ると言える。
会福祉協議会を仲介役として、 年動内容や自分たちの思いを発表する

20
度、地域連携を開始。浅井先生の現

10
19

（
は実現可能だという。有賀先生の現P.
15

主体性や協働性などを高めていく生徒たち活動をしている。その地域を熟知し地域に根づいた機関が学校と地域の仲介役に

17ろう』と、新たな出会いを楽しむ雰

25

20

現地調査

課題設定

事前学習に戻る

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Society 5.0 ─高校教育のこれから─
特集

座談会

Society 5.0 時代を

学校現場はどう捉えるか
Society 5.0 へと向かう社会の変化を、学校現場はどう受け止め、何をすべきなのだろうか。中央教育審議会の委員であり、教育再生実行会議のワーキング・グループのメンバーとして、同会議の第十一次提言にもかかわった 2 人の識者が語り合った。

が進むと考えられています。先生方の 中 に は、 ク ラ ウ ド に デ ー タ を 置

くことに抵抗感を持つ方もいらっではもはやクラウド活用は珍しいこ

先端技術の活用により進む
教育基盤の整備
吉野はどのような社会
Society 5.0
で、学校教育にはどのような変化がとではありません。国も、政府情報

しゃるかもしれませんが、日常生活もたらされるとお考えでしょうか。

ドサービスの利用を第一候補とするシステムを整備する際には、クラウ

堀田
で は、 イ ン タ ーSociety 5.0
ネット経由ですべての人とモノがつが 進 む 日 本 で は、 働 き 手 不 足 を Ａとが期待されています。少子高齢化

会の課題や困難を克服したりするこ

少子高齢化や過疎化といった現代社

出したり、イノベーションによってれ、今までにない新たな価値を生みながる（Ｉｏ Ｔ : Internet of Things）
ことで、様々な知識や情報が共有さトワーク「ＳＩＮＥＴ（ ９図４）」進むと考えられます。学術通信ネッ

見しやすくなることで、授業改善がの蓄積によって生徒のつまずきが発

り組みやすくなりますし、学習記録

な教育コンテンツでの協働学習に取クラウド活用によって、生徒が多様を打ち出しています。教育現場でも、「クラウド・バイ・デフォルト原則」

Ｉ（人工知能）やロボットの活用で発展がまるで非連続のように感じら

すが、 Society 5.0
ではその変化のス
ケールが大きく、私たちには社会のの様々な場面で起こっていたので進歩による変化はこれまでも生活機関などのＡＴＭのように、技術の対応せざるを得ないでしょう。金融う理由からだけではなく、生徒の学

ワーク環境の整備が遅れていたとい現場へのＩＣＴ機器の普及やネット

新しい技術への対応は決して迅速で

荒瀬 これまで、教育現場におけるた環境整備の大きな一歩です。

の初等中等教育への開放は、そうし示されている通り、教育基盤の整備

活用推進方策（最終まとめ）」でもの「新時代の学びを支える先端技術

学校現場においては、文部科学省

だ、大切なのは、「これまではこう場の知恵でもあったと思います。たが行われてから導入しようという現びの質を保証するために十分に検証はありませんでした。それは、学校れると言われています。

P.

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られる生活になるのではと危惧するは約 年前で、当時は、スマホに縛堀田 スマートフォンが誕生したのるということですね。

えが、先生方一人ひとりに求められめて高校教育を再構築していく心構

吉野 テクノロジーの進化を受け止なやかに対応できます。

えておけば、環境が変わった時にし議論しておくことです。議論し、考らの学校はどうありたいかを教師がいった思い込みは横に置き、これかだったから、これからもこうだ」とさせていただきたいと思います。生

先生方には生徒の評価をさらに充実

Ｉ の活用でできた時間を生かして、

荒瀬 教師らしさという点では、Ａしさを発揮できる時代が来ます。

考えることで、先生方はより教師ら（＊１）などに手伝ってもらClassi
う代わりに、人間は何をすべきかを

材や動画を提供するといったことを習ペースや習熟度に合わせて学習教もあるでしょう。例えば、生徒の学

務には、ＩＣＴに任せてもよいもの

人の方が多いはずです。先生方の業

適に生活できていると実感しているて自己肯定感が育まれることで、個吉野 個別最適化された学びによっことができるようになるはずです。

能性も信じ、他者とかかわり続ける

自分を信じるだけでなく、他者の可自己肯定感を高めることで、生徒はくなります。そのようにして生徒のれれば、生徒はより自信を深めやす

じて個別最適化された学びが実現さ用し、一人ひとりの能力や適性に応蓄積した学びのポートフォリオを活ん。さらに、スタディ・ログなどを話を重ねることはＡＩにはできませの魅力に気づけるように、生徒と対性を生徒に気づかせることが大切でえる上では、価値観そのものの多様

堀田 授業におけるＩＣＴ活用を考なってきたと感じます。

た多様なＩＣＴ活用ができるように

まえ、さらに教師の持ち味を生かし

は、各教科・科目、単元の特性を踏付箋を使っていました。既に現場で索ツールで、項目の分類には本物の社会の授業では、パソコンは情報検付箋アプリを使って意見を整理し、語の授業では、ノートパソコン上の

荒瀬 先日訪問したある中学校の国しょうか。

することで社会課題についての多様声もありました。しかし、現実はど変わり、ひいては社会をより豊かにな意見を集め、納得解を探すようなす。高校生であれば、ＩＣＴを活用していく、そうした教育が今後求め

これまでの授業では、他者の価値観や考え方を可視化する場面はあまり多くはなかったのではないでしょ吉野 今後、整備されていくＩＣＴ

意見交換することを可能にし、それどの活用が、同時に、そして手軽にう か。 今 後 は、 授 業 で の Ｓ Ｎ Ｓ な
環 境 の 中、 現 場 の 先 生 方 は ど の よ活性化したそうです。日本の高校生

Ｓを活用したところ、学びがとても部 の 国 で は、 授 業 中 の 議 論 に Ｓ Ｎ

視化されやすくなります。ＥＵの一によって他者の価値観や考え方が可よしの・たかひろ

吉野隆弘

ベネッセコーポレーション
学校カンパニー
営業本部長

うに授業改善を進めていけばよいで

ＩＣＴを活用して多様な価値観に触れさせる授業を展開することができます。

人のあり方も他者とのかかわり方もほりた・たつやられると感じました。

徒自身が気づいていないような自分

堀田龍也

東北大学大学院情報科学研究科教授

うでしょうか。スマホのおかげで快あらせ・かつみ

大谷大学文学部教 授

10

荒瀬克己

文部科学省「学校におけるＩＣＴ環境整備の在り方に関する有識者会議」座長、第 期中央教育審
議会委員、初等中等教育分科会委員、新しい時代の初等中等教育の在り方特別部会委員などを務め
る。
10

10

京都府・京都市立堀川高校校長、京都市教育委員
会教育企画監を経て、２０１４年度から現職。第期中央教育審議会委員、初等中等教育分科会長、新しい時 代の高 等 学 校 教 育の在り方ワーキンググ
ループ主査などを務める。

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Society 5.0 ─高校教育のこれから─特集＊１ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。

事象から意味や価値を見いださせるような「問い」を生徒に投げかけることがこれからも変わらず大切です堀田龍也

です。いろいろな価値観や考え方をＮＳでのつながりになっているだけ

スや部活動の人間関係がそのままＳ校長に期待したいですね。

みます。そのようなチームづくりをチームで行うことで大きな価値を生人ではなく、考え方も経験も多様なれています。新しいチャレンジは１

していくようなチャレンジが求めら

生 方 に も 授 業 内 外 でＩ Ｃ Ｔ を 活 用

荒瀬 先端技術の活用の面では、先ます。高大接続改革は、「混沌としの急減など、大きな変動の中にあり化の進展や技術革新、生産年齢人口

荒瀬 私たちの社会は、グローバルるのでしょうか。

生方には何を目指すことが求められうした人間中心の教育を通して、先わち人間だと改めて感じました。そに存在するのは、生徒や教師、すなても、ＡＩ等の先端技術は生徒のよ持った人たちとネット上で意見交換

堀田 私が先生方に特にお願いした

た状況の中に問題を発見し、答えを用し、例えば、授業を動画として記し、認め合う経験は、授業の中でもいのは、先端技術を活用しながら、生み出し、新たな価値を創造する力」にもＳＮＳが普及していますが、そ必要になってくると思います。

いろいろな教え方や支援の方法を学を育むことを目指しており、それは

りよい学びやその実現を支援する教

吉野 先端技術の教育現場での活用

び、挑戦していただきたいというこ

録すれば、忙しい先生方も学び合い

は、教材やスタディ・ログの蓄積・とです。ほかの先生の授業の動画をまさに Society 5.0に向けた教育と言えるでしょう。

れは多様な価値観や考え方との出合共有にとどまらず、先生方のノウハ

見て話し合ったり、生徒のスタディ・

また、新学習指導要領では、一人師をサポートする手段であり、中心

ウや指導観の伝承のあり方にも影響

ログをどのように分析して生徒の自ひとりの社会的・職業的自立に向け、の機会がつくりやすくなります。

を与えそうです。

己肯定感を高めるかを議論したり、必要な基盤となる能力や態度を育て

いのツールにはなっておらず、クラ堀田 同じ教科書で同じ単元を 人

先生同士がつながりながら挑戦してることを通して、キャリア発達を促挑戦し続ける教師チームで、生徒に合った授業をつくるの小学校教師がどのように教えていいただきたいと思います。

かわりの中で、職業人、家庭人、地ます。私たちは、他者や社会とのかす「キャリア教育」が重視されているかを調査したところ、ＩＣＴの活改革・改訂に共通するのはすが、これからの社会では、一人ひ

域社会の一員など、様々な社会的・
吉野は「人間中心の社
Society 5.0会」であると言われていますが、ことりが担う役割も人生の中で多様に資質・能力の育成という目的てほかの教師の授業を知らないまま

こまでの先生方のお話を踏まえる

変化していきます。そのような社会職業的役割を担いながら生きていまだと、授業改善のヒントが得られまと、 Society 5.0に向けた教育においのかもしれませんが、だからといっせん。その点においてもＩＣＴを活によって教え方が異なるのは当然なした。教師の専門性やキャラクター

う教え方をしていることが分かりま

用場面や活用意図も含め、全員が違

16

20

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は「 Society 5.0」という言葉は出てめられます。新学習指導要領の中にキャリアを発展させていくことが求学び続け、自分の人生をデザインし、けることが重要です。一人ひとりがたちの流動性が高まるため、学び続が求める力も刻々と変化し、働く人

堀田 変化が激しい社会では、企業に求められています。

え、その育成と評価が現場の先生方

新 学 習 指 導 要 領 で は３ つ の 柱 で 捉ていくために必要な資質・能力を、において、自立し、自分を成長させに示して取り組むことが重要です。

徒にはもちろん、中学生にも、明確に、このような教育を行う」と、生のような資質・能力を育成するためせて、「学校教育目標に基づき、こや選択科目、学校設定科目を充実さ

んと履修させ、総合的な探究の時間ん。普通科改革も、必修科目はきち

リシーを明確化しなければなりませ

け入れをどうするのか。スクールポ

か。そのための教育課程や入学者受

残 念 で す。 ど ん な 生 徒 に 育 て る のきる力を育むための場であるのに、高校は、生徒に混沌とした時代を生が広まっても、授業中の教師の知的技術を活用した個別最適化した学び対立するものではありません。先端とともにつくる学びは、決して二項適化した学びと、教師がクラス集団

した学びが提供されますが、個別最広がっていきます。 Society 5.0における学校では、生徒には個別最適化

り取りすることで、見方・考え方が生徒、生徒同士での対話を通じてやが見いだした意味や価値を、教師とえが１つではない問いに対して自分

そうとします。そして、そうした答

生徒は事象から意味や価値を見いだは変わらず大切なのです。

な話や生徒が協働して探究する時間

きませんが、 Society 5.0に向けた人
材育成の理念は、既にインストール
されているわけです。

荒瀬 人間の社会は、狩猟社会、農います。そうした高校教育改革も、学等との連携強化などが求められてやＳＴＥＡＭ教育の充実、地域や大力を最大限伸ばすための普通科改革

何でしょうか。

すが、 Society 5.0に向けて先生方にこれからも大切にしてほしいことは

吉野 環境整備は今後進んでいきましょう。 Society 5.0と言われるこれからの時代が、後世の人から「確か代だったと人々に認知されるもので振り返った時に、確かにそういう時と変遷してきたと言われます。ただ、

耕社会、工業社会、そして情報社会

新学習指導要領が目指すところと一堀田において求められSociety 5.0
るのは、意味を見つけたり、価値をに人間中心の社会だった」と振り返

テクノロジーが進化する中より重要になる教師の役割致しているわけですね。

解釈したりする力であり、そうした

られるように、テクノロジーの力を吉野に向けて、高校は、Society 5.0
生徒の学習意欲を喚起し、資質・能荒瀬 ２００１年に生まれた３万人力を育む「問い」が今後も重要です。

活用しながらも「人が人を育てる」「なぜ、この時代に参政権を得たのていかれることを願っています。

教育を、これからも先生方が追究しそれぞれの社会は、後にその時代をの子どもを対象にした「 世紀出生

例えば、参政権について学んだ時に、になると、学習意欲も学習時間も減だろうか」などと問いかけることで、児縦断調査（＊２）
」では、高校生

21

少することが明らかになりました。

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Society 5.0 ─高校教育のこれから─
特集

生徒が自分のよさや可能性に気づけるように
生徒と対話を重ねていけるのは、ＡＩではなく、人間の教師です荒瀬克己＊ 2 21 世紀出生児縦断調査（平成 13 年出生児）は、同一客体を長年にわたって追跡する縦断調査として、平成 13 年度から実施している統計調査。第 16 回調査から、少子化対策のみならず、教育面を含む国の施策に活用することを目的として、文部科学省を実施主体とする厚生労働省との共管調査として実施している。

改革事例から導く！

学校教育デザイン を描く 道標
しるべ

改 革 事 例

地域連携を重視した「総合的な学習の時間」
を中心に、
イノベーターを育てる教育活動の実現を目指す
岡山県立瀬戸高校
学校教育目標

カリキュラム
・指導計画

授業・
指導改善

カリキュラム・マネジメント
を通じて実現
授業・
指導実践

評価・検証

今回

岡 山 県 立 瀬 戸 高 校 が、 総 合 的 な学習、地域に足を運んでのフィール

室内で行われる発想法や発表方法の貢献ができるかを考えさせる取り組

学習の時間（以下、総合学習）に、ドワークなど、多岐に及んだが、具みにしました」（乙部校長）

地域での学びを取り入れたのは

体 的 な 活 動 と と も に「 伝 え る 力 を

総合学習における活動内容は、教２０１６年度。前年度に赴任した乙手に入れよう」「比べる力を手に入

総合的な学習の時間において育成を目指す資質・能力を定義

部憲彦校長が、「真面目だが受け身れよう」などと、「手に入れたい力」

21

がちな生徒に、地域での活動を通じ＊学校資料を基に編集部で作成。

• 向上心を持つ• 学び方を学ぶ• 価値を学ぶも明らかにし、生徒に伝えた。

❻より良くなろうとする力て自信をつけさせたい」と考え、１❺見つける力• 課題を見つける• 強みを見つける• 新たな価値を見つける• 発想する

乙部校長は、生徒の出身中学校が• 論理的思考力• 批判的思考力• 課題を解決する

学年の総合学習の改革に着手した。

• 仲間とつながる• 地域とつながる• 世界とつながる• 考えと考えをつなぐある自治体すべてに足を運び、行政❹考える力「初年度は『地域調べ・地域貢献』❸つながる力に協力を要請。 人のゲストを招い• 言葉で伝える• 記述する•プレゼンするをテーマに、シンキングツールなど

• 聴く
•メモする

た「地域振興関係者を囲む会」を開❷伝える力を活用して地域の魅力や課題を確認❶受けとる力いて、意見交換と生徒たちの活動成６つの力」

しながら、地域にどのような発信や

図１ 「瀬戸高◎「 尚 学・ 自 主・ 健 康・ 協 調 」 を 校 訓 に、 学
区に根ざした進学校として、“自ら学ぶ生徒”“リーダーシップを発揮する生徒”“表現力のある生徒”の育成を目指す。第 12 回キャリア教
育に関する文部科学大臣表彰受賞。
◎設立 1909（明治 42）年
◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約 160 人（全日制）◎ 2018 年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、北海道大、大阪大、岡山大、
九州大、大阪市立大、岡山県立大などに 37 人が合格。私立大は、同志社大、立命館大、関西大、関西学院大、岡山理科大などに延べ 183 人が合格。
◎ URL http://www.seto.okayama-c.ed.jp/＊「学校教育デザイン」とは、本誌が 2017 年度６〜 12 月号の特集で提唱した、「学校教育目標からカリキュラム・指導計画の策定、授業・指導実践、その評価・検証、授業・指導改善までの一連のサイクルが、カリキュラム・マネジメントを通じて実現される学校改革の営み」のこと。

Aug u s t 2 0 1 922

ともにつくっていくために、高校生「地域振興関係者からは、『地域をその中心となったのは、 年度からングされ、さらに改革が進められた。

ト☆ラボ（地域研究室）」とネーミ

年度、１ 年生の総合学習は、「セにももっと地域について調べ、深く赴任した絹田昌代先生だ。

果の発表を行った。

考えてほしい』と、率直な要望もいただきました」（乙部校長）
広範な地域との連携を土台に、翌

校長

乙部憲彦
おとべ・のりひこ「セト ☆ラボの『 ☆ 』 は、 自 ら をいん『 陰キャ』という生徒を輝かせたいという思いを表しました」（絹田先生）
絹田先生は、総合学習を軸に学校として生徒に育成を目指す資質・能

す資質・能力を管理職とともに検討

振興関係者から地域の課題や魅力、クを含む探究的な学びを展開。地域の力」を学校経営目標に明記し、学ションで提案する。

題の解決方法などをポスターセッ

今後の展望などを聴き取り、地域課しました」（絹田先生）
年度からは、「瀬戸高 ６ つ校で育成を目指す資質・能力として

翌

校内外に周知している（図２）。

に探究的な学びを展開。学びたい学

考えるか、提案できるか」をテーマ

問分野、ＳＤＧｓ （＊１）から何を２• 年次「Ｓ☆ラボ」「２０３０年を見通した地域の課題について、学

地域の視点も借りながら生徒の資質・能力を見る

ぐ た め に、 Ｓ Ｄ Ｇｓ に 先 進 的 に 取

問領域と地域課題をＳＤＧｓ でつな
容で各学年、展開されている。

総合学習は、現在、次のような内（図１）。その際、よりどころになっの取り組みを聴いたり、フィールド力「瀬戸高 ６つの力」を定義した
たのが、前年度の総合学習の中で明１• 年次「セト☆ラボ」「未来をよりよくするために地域の課題を知

ワークを行ったりしながらチームで①授業改善を進め、各教科の指導を通して、生徒の主体的な学びを実現する。
（尚学）② 生徒が自らの価値に気づき、自信を持って意欲的に行動し、より良くなろうとする力の育成を行う。（自主）④地域との連携を進め、郷土・地域の将来を考え、地域貢献を行う力と社会変革の担い手として、イノベーションを起こす力の育成を図る。（協調）三澤宏之

瀬戸高ならではの特徴ある取り組みを進め、これからの社会に必要な６つの力を育成する（受けとる力・伝える力・つながる力・考える力・見つける力・より良くなろうとする力）り組む岡山大学の教員の講義や企業記された、活動を通して手に入れたる」ことをテーマに、フィールドワー

2. 具体的な学校経営目標（ ）は校訓教頭
みさわ・ひろゆきい力や、校訓、学校経営目標だ。そ

④地域の方から支持され、将来にわたって、郷土・地域に貢献できる生徒の育成

教 職 歴 年。同 校に赴 任して４年目。

③実践的コミュニケーション能力を身につけ、健全で良好な人間関係を築く生徒の育成

れは、総合学習を教育活動の中核と②主体的な学びを身につけ、自信を持ち意欲的に行動することができる生徒の育成

して位置づけるための作業だったと①上級学校へ進学できる学力と社会人として必要な６つの力を身につけた生徒の育成（受けとる力・伝える力・つながる力・考える力・見つける力・より良くなろうとする力）

那須仁司

絹田先生は振り返る。
「本校の生徒は真面目でコツコツと努力するタイプですが、生徒自身の自己評価では、『シャイ』『地味』と、③活気溢れ、健全で良好な人間関係を築き、その関係を基にした実践的なコミュニケーション能力の育成を行う。( 健康 )なす・ひとし教 職 歴 年。同 校に赴 任して
８年目。
指導教諭
きぬた・まさよ必ずしも前向きなものではありませ＊学校資料を基に編集部で作成。

絹田昌代
教 職 歴 年。同 校に赴 任して３年目。進路指導課。

ん。生徒も、
変化の激しい時代に『真インしたいと思ったのです。まず、イノベーションを起こす教育をデザの気持ちに応えながら、思いきってと分かっているのです。そんな生徒

面目でおとなしい』だけでは駄目だ

３学年主任

古市秀治
ふるいち・ひではる

教 職 歴 年。同 校に赴 任して
４年目。
２学年担任
かげさき・だいき景﨑大喜

それを実現するために、育成を目指

１. 実現しようとする本校のビジョン（将来像、目指す姿）

教務課長

教 職 歴 年。同 校に赴 任して
５年目。

17

18

17

教 職 歴 年。同 校に赴 任して５年目。進路指導課。

学校経営計画と育成を目指す資質・能力（19 年度）
図２

Aug ust 2 01 9

23

34

32

30

28

25

４

＊１ Sustainable Development Goals の略。２０１５年に国連が掲げた、持続可能な開発目標のこと。
「貧困をなくそう」「飢餓をゼロに」など、１７の目標と１６９のターゲットから成る。

るために地域、大学に出かけるようきます。そのひらめきをよりよくす

価値を見つけた瞬間、生徒の顔が輝山大学の講義などがつながり新しい「自分の気づき、仲間の言葉、岡リックを基に生徒が自己評価する。

「６ つの力」は年に２回、ルーブを学んでいくようにしたのです」と考え、メモの取り方や話の聴き方

は、話を聴いて受けとる力が必要だ

かっていません。現状を知るためにが暮らしに生じているのかまでは分ているのは過疎化、少子化の言葉のになった時には、チームは自走し始されているため、他者評価に外部の追究する（図３）。地域課題に貢献

めています」（絹田先生）

視点も加わっている（図４）と三澤

意味くらいで、自分の住む町でそれ

３• 年 次「 Ｄ ☆ ラ ボ 」 １、２ 年 次の活動を卒業後の進路につなげる
宏之教頭は説明する。

できる提案をＫＰ法（＊２）を用い探究的な進路学習を展開。
「Ｄ 」 は「文化祭、体育大会などの活動のらがどのように進行し、どんな影響

・ Discover・ Designの頭文Dream字で、自分の夢を見つけデザインす冒頭に校長が『今日は６つの力のうて発表する。

るといった意味を込めている。自身

ち、特に「つながる力」を意識しよ総合的な学習の時間における SDGs の視点例

年主任の古市秀治先生は説明する。

いくことから活動は始まると、３学どの話を聴き、ひたすらメモをして行政の関係者や地元新聞社の記者なが込められている。そのため、地域進んでもらいたいという学校の願い

よさとして認めた上で、次の段階に「事前にグループリーダーの生徒布している。

生は、総合学習の指導案を生徒に配せるため、２学年担任の景﨑大喜先「６ つ の 力 」 を 生 徒 に 強 く 意 識 さするようになりました」（三澤教頭）

どと声をかけてくださる場面も目にうまくつなげることができたね』な

かげさきだい き「地域課題と言っても、生徒が知っ地域の人々にもルーブリックは公開が、それを聞いた地域の方が生徒にの進路実現と結びつけながら志望理
１年次の活動では特に「受けとる対して『今日は大きな声で挨拶がでう』などと生徒に呼びかけるのです

力」の育成が重視されるが、それは、きているね』『二つの異なる考えを

由書や自己推薦書を作成する。

受け身がちであることを生徒が持つ

図３

地域と強く結びつきながらスタートした瀬戸高校の「総合的な学習の時間」は、現在、SDGs の視点も取り入れている。持続可能な世界を実現するための 17 の目標を地域の具体的な課題と関連づけ、その解決方法などを提案。さらに地域の企業と協働して新商品開発やブランドづくりなどへと発展させる。生徒にとっては、
地域を変えるイノベーターとして成長を遂げる機会となっている。

＊学校パンフレットをそのまま掲載。

＊２ 紙芝居プレゼンテーション法。公益社団法人日本環境教育フォーラムの川嶋直氏が開発した思考整理とプレゼンテーションの手法。

24

Aug u s t 2 0 1 9

動の質が高まります」（景﨑先生）

資質・能力を意識することで、各活に役割を与えています。生徒自身がを説明し、各活動が円滑に進むよう

でどんな資質・能力が育まれるのかに指導案を渡し、その日のどの活動の多くが教科の授業でも活用できる

様々な手法を導入しました。それら

動 で き る よ う、 ジ グ ソ ー 法 を 始 め「総合学習で生徒が発想豊かに活臨むという取り組みだ。

で研究し、特定の教科で公開授業に与すると考えられるテーマをチーム

びを促し、「６ つ の 力 」 の 育 成 に 寄育（＊４）など、生徒の主体的な学

ジグソー法（＊３）
、Ｓ Ｔ Ｅ Ａ Ｍ 教

どれを重視して『６ つ の 力 』 の態度目標として

元 目 標 に 加 え、

開授業では、単「年２回の公だ」と語る。

との大きな違い

授業改善の動きことが、従来の各教科でも資質・能力の育成に向けた授業改善に着手開くようになり、やがて組織的な授

ま す。
『６ つの

かを明らかにし授業を展開するの育成は、各教科の授業のあり方に

業改善へと発展していきました」（三力』の育成を明と気づいた若手教師が自主勉強会をも変化をもたらし始めている。同校澤教頭）

総合学習から始まった「６つの力」

では、若手教師 人が教科横断で４むプロジェクトを 年度からスター

チームを形成して授業改善に取り組科の枠を取り外したこと、『６ つ の教務課長の那須仁司先生は、「教した教師の授業

公開授業に参加

確にすることでトさせた。具体的には、知識構成型

19

景﨑大喜先生

総合学習の改革が始まった３年前、校内だけでなく校外の人とも教師がつながることで、学校全体が変わっていくエネルギーが生まれることに感動しました。私自身は、人を動かしたり、人とつながったりすることがそれほど得意ではありませんでしたが、岡山大学の研究者や企業の方々と連携しながら、伝える力や受けとる力を生徒と同様に高めていったと思います。
育成を目指す資質・能力が明確になったことで、数値化できない力をどのように評価するかを日々考えるようになりました。
総合学習でのプロセス評価の仕組みづくりも学び始めていますが、担当する数学の授業でも、ただ解答を書かせるだけではなく、
なぜその定理を使うのかといった理由を説明させることが増えるなど、自分の授業の変化を実感しています。

ルーブリック（https://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け」でご覧ください。

点が定まる」と話す。同校では現在、なのかを知ることで、授業を見る視のどの力の育成を重視している授業も、「授業を見る際に、『６ つ の 力 』

プロジェクトメンバーの景﨑先生で展開していくことで、生徒の成長

同校の取り組みがさらに多くの教科いる。資質・能力の育成を意識したをイノベーターとして大きく変えてられるようになるなど、生徒は自身

ちで変えられる」といった言葉が見育成を目指す資質・能力を地域と共有し、教科を超えて育成することで生徒を大きく育てる

一部の教科で「６つの力」のルーブ

生徒のレポートに「地域は自分た

総合学習では、育成を目指す「6 つの力」のルーブリックを作成。ルーブリックは、地域からの参加者が生徒の様子を評価する際にも提示され、生徒の活動を理解する材料として活用されている。
＊学校資料をそのまま掲載。ルーブリックの全容は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト

は一層加速していくだろう。

的に影響を与えます」（那須先生）のあり方に直接力』の育成という目標を明確にした

14

資質・能力の育成を意識することで自分の授業にも変化が

図４

リックの作成も始まっている。

導 かれ た道 標

Aug ust 2 01 9

25

デ ザ イン
私の教育＊３ ジグソーパズルを解くように、協力して全体像を浮かび上がらせる協調学習法の１つ。ある課題について、複数の視点で書かれた資料を読む「エキスパート活動」、そこで得た知識を交換し、考えを深めていく「ジグソー活動」、全体でグループの意見を交換する「クロストーク活動」の３つの活動から成る。
＊４ STEAM 教育は、科学（Science）
・技術（Technology）
・工学（Engineering）
・芸術（Art）
・数学（Mathematics）に重点を置いた教育、人材育成のこと。

13:35 グループ分け

主体的・対話的 で深い学び へ授業ハイライト

佐 々 木 先 生 の ア ク ティ ブ・ラ ーニン グ

地域や農業の課題への関心を高め、未来の地域の担い手を育成

人口減少や高齢化、農産物の輸入増加に伴い、中小規模の農家の自立、中山間地域の保全、農村資源の維持などが課題となっている自治体は多い。中でも青森県は、人口減少率が全国でも高く、このままでは県内の市町村の多くが消滅する可能性が指摘されている。そうした状況を

青森県立三本木農業高校◎校訓は、「自主協同・自律責任・質実剛健・言行一致」。植物科学科・動物科学科の１年生
は全員、寄宿舎での寮生活が必須。地域活性化につながる取り組み「高校生農力開花事業」
や、県内の動物の殺処分ゼロを目指す「命の花プロジェクト」などを実施し、地域を支える「人財」の育成を図る。
◎設立 1898（明治 31）年
◎形態 全日制／植物科 学科・動 物科 学科・農業機械科・環境土木科・農業経済科／共学◎生徒数 １学年約 170 人◎２０１９年度進路実績（現役のみ）
４年制大は、弘前大、酪農学園大、八戸学院
大、東京農業大、日本大などに 35 人が合格。
短大、専門学校進学 49 人。就職 76 人。
◎ URL http://www.sanbongi-ah.asn.ed.jp/

農業

データや新聞記事を活用したグループ討論で、地域や農業の課題に向き合う志を高める

菜」は、２時間連続で行う科目だ。今回は、単元「野●植物科学科２年生が履修する、教科「農業」の「野菜生産の役割と動向」の全６時間のうちの５・６時教室に入る際、生徒は番号の書かれたくじを引き、該当する番号の席に座った。１グループは４～５人。グループ内では役割が書かれたくじを引き、司会・書記・発表・事務・片づけ役を決めた。事務係が佐々木先生から受け取ったプ
リントをメンバーに配布したところで、授業が始まった。
くじ引きは毎時間行い、メンバーや役割はその都度変わる。

間目。データや新聞記事を基に東北の農業の特徴について話し合った。（Ｐ． に単元の指導計画を掲載）

29

実践

さんぼん ぎ

青森県立三本木農業高校

佐々木秀幸 ささき・ひでゆき
教職歴２８年。同校に赴任して８年目。
植物科学科主任。農場部副主任。
の う か そ ん じゅく
２０１７年度に有志の教師が行う放課後の勉強会「農可尊熟」を立ち上げ、主体的・対話的で深い学びを実践。同勉強会や授業で、
青森県の農業・地域の課題を生徒に伝え、考えさせている。

Aug u s t 2 0 1 926背景に、植物科学科主任の佐々木秀幸先生は、
農業教育への思いを次のように述べる。
「本校の卒業生の多くは地元で就職し、地域

思 考 の 活 性 化・深 化への 配 慮

勉強会でＡＬの実践に手応えを感じた佐々木

データや新聞記事を基に議論し、課題を自分事として捉えさせる

地域の課題を自分の将来と重ね合わせ、地域の先生は、 年度、担当する科目「野菜」の授業の未来を担っていきます。そうした現状から、発展を担う人材を育てていくことが、本校の使来を担う志を育むために、２０１７年度、有志

そ う し た 生 徒 に 課 題 意 識 を 持 たせ、地 域の 将はなく、農業問題への関心は決して高くない。

ただ、同校の生徒の多くは、農家の後継ぎで記事を読み解きながら、４〜５人のグループで提示した課題について、関連するデータや新聞

えることが中心だった。それを、佐々木先生がまで講義の授業では、教科書に沿って知識を教は、講義と農場実習から成る専門科目で、それ

でもＡＬの視点を取り入れることにした。「野菜」の教師が立ち上げたのが、生徒同士での勉強会

話し合い、その結果を発表する形式とした。

の う か そ ん じゅく

特に重視するのが、地域や農業の課題を自分事

時間程度、学年や学科を問わず希望者が集まり、農業を取り巻く課題について学び、生徒同士でとして捉えさせ、当事者意識を高めることだ。

授業で実践していた前進路指導主事の鈴木康夫

ＡＬ）の視点を取り入れた。同校で既にＡＬを的な意味しか理解しない。しかし、配布された新せ、教師が解説するだけでは、多くの生徒は表面

業生産工程管理）」などの用語も、教科書を読ま

例えば、今回の授業で取り上げた「ＧＡＰ（農先生（現・青森県立五戸高校教頭）が、生徒同聞記事を読み、意見を交わす形式にすると、生徒

抑え、生徒同士の話し合いを増やしていく中で、

くいきませんでした。教えたいという気持ちを

意見を押しつけてしまったりと、なかなかうま「最初は、私が一方的に話し過ぎたり、生徒に営を通じて、ＡＬの視点や手法を学んだ。

する。その過程で、問題解決のためには自分の受け止めることで、自分なりの考えを持とうと農業の課題を自分の将来に関係するものとして題として捉えるようになる。そうして、地域や思う発言をしたりと、教科書の用語を現実の課たり、青森県の農家や行政の奮闘ぶりを誇りには、
諸外国の不当な輸入規制や風評に疑問を持っ生徒が積極的に意見を出し、議論が白熱するよ

知識が不足していることに気づき、自ら関連事

佐々木先生は、鈴木先生の指導や勉強会の運士の主体的な議論を促そうと提案したのだ。

勉強会では、アクティブ・ラーニング（以下、議論している。

佐々木先生が生徒の思考を深化させるために「農可尊熟」だった。毎週月曜日の放課後に１命だと捉えています」

19

うになっていきました」

Aug ust 2 01 9

27

14:05 話し合い①（東北各県の農業の特徴）

13:55 前時の振り返り

次に、東北各県の農業産出額について、特に東日本大震災の前後のデータを比較し、気づいた点を話し合った。発表では、「福島県の減少が大きい」「電気を使って育てる野菜の産出額が減っている」など、東北各県の農業の特徴について様々な意見が出た。話し合いの途中で１時間目が終了。休み時間中も生徒からの佐々木先生への質問が絶えなかった。

授業は、佐々木先生が提示した課題について、各グループで
３～４分間話し合い、その内容をまとめて発表する形式で進められる。本時の最初の課題は、前回の復習として、2012 年と 2016 年の農業産出額の違いについてだった。佐々木先生は、「感想だけでもいいよ」「よい意見だったね」などと声をかけることで、生徒が発表しやすい雰囲気をつくっていた。

15:00 まとめの話し合い

14:43 話し合い ②（農産物の認証・管理制度）

本時のまとめとして、「自分が住む市町村では、どの制度を活用するか」をテーマに話し合い、その意見をグループごとに黒板に書いて、発表した。
「ハードルの低いＧＩの取得から着手し、順次、取得認証を拡大する」「八戸と連携し、農作物と海産物のセット販売をして、観光にも力を入れる」など、各グループからは地域の実態を踏まえた提案がなされた。

「GAP（農業生産工程管理）」「HACCP（危害要因分析重要管理点）」「ＧＩ（地理的表示保護制度）」など、農産物の認証・管理制度に関する新聞記事を読み、農産物輸出入に関する制度の必要性やデメリット、「伝統野菜」の今後について話し合った。
「国際基準で安全・安心が認められる」「コストの関係で、小規模農家は認証の取得が難しい」といった発言があった。

また、毎回グループのメンバーを変えること

で、誰とでも意見を言い合えるようになり、ク項を調べるようになり、より深い洞察に至る。
一方で、生徒の課題意識を高めるには、教師ラスの一体感が高まったという。生徒指導や学年度の大学入試では、植物科学科から２人

課題意識が高まれば、高いハードルも越えられる成果と課題

級経営の面でも、ＡＬがよい効果を生んでいる。

の主体性も重要だと、佐々木先生は強調する。
「教師が常に社会にアンテナを張り、課題意識を持っていなければ、生徒に深い思考を促す
発問をすることはできません。新聞記事のスクラップを作り、それを勉強会や授業に取り入れる中で、生徒とともに私自身も成長しています」

場 づ く りへの 配 慮の国立大学合格者が出た。２年生から参加した「農可尊熟」で課題意識を持ち、大学でも勉強し生徒の意見に対して、佐々木先生は必ず肯定た生徒でも、心に火がつけば大きく変わること「学力やコミュニケーション力に課題が見られたいという意欲が生まれ、努力した結果だった。
的な発言をする。たとえ的外れな意見であってを改めて実感しました」「自分は周りに受け入れられているという思を促し、発言自体をたたえる。

と課題について自由記述させる問題を出した。

たことを表現させようと、青森県の農業の特徴

んだ知識や生徒同士での話し合いを通して考え

１学期の「野菜」の定期考査では、授業で学いが、『自分にもできる』という肯定感となり、ほとんどの生徒が解答用紙にびっしりと自分の考えを書いていた。課題意識がしっかり醸成されている様子がうかがえたという。

担を決めるようにし、生徒全員が話し合いに参ことに気がついた。そこで、くじ引きで役割分

徒だけが意見を述べたり、発表したりしている内の役割分担を生徒に任せたところ、特定の生選していくことで、授業の質を高めていきます」の量と質を見極め、話し合いのための問いを精く、課題も多岐にわたります。習得すべき知識「農業は専門性が高いため、教える内容が多し合いのバランスの取り方だ。

今後の課題は、知識習得のための講義と、話加できるようにした。

ることができるわけではない。当初、グループの中で意見を述べたり、皆の前で発表したりす

もちろん、最初からすべての生徒が話し合い積極的な姿勢につながります」

せないためだ。そして、発言後は、周りに拍手も、即座に否定しない。発言することを恐れさ

どんな意見も肯定的に受け止め、
前向きな気持ちを持たせる

19

28

Aug u s t 2 0 1 9

単元の指導計画【教科・科目】農業・野菜 【分野・単元】野菜生産の役割と動向 【テーマ】野菜の種類と特徴 【設定時数】全６時間の中の５・６時間目【単元目標】野菜を分類し、多くの種類を体系的に理解するとともに、野菜生産の現状と動向を考えることができる。
時
数

学習内容

身につけさせたい
資質・能力

授業の流れ

教師の配慮

①４～５人のグループをつ・野菜の種類と分類に関心を持ち、共

１・２

通点や相違点など野菜の種類と利用を理解する。
・原産地や来歴、利用の仕方などを興

くる。

評価方法

【主体的な学び】質問や疑問点が②主な野菜の原産地の地図を用いて、原産地の気候や文化なども考えながら、野菜の種類について話し合う。
③話し合った内容について出たら、その場でインターネットを使って調べ、その結果をスクリーンに映し、視覚的に理解させる（専門的な用語や内容・種類が多岐にわたるため）。

【深い学び】１年次に行った朝夕
グループごとに発表する。
の当番実習や、農場での栽培管理
そ の 後、 補 足 説 明 を し て、る。
実習等から得られた体験を振り返・プリント【対話的な学び】
原産地の気候から見た生育【知識、主体性】
らせ、その根拠や背景について話・グループのメンバーは、く への感想の
特性や栽培方法について理し合わせる。
じを用いて毎時間変える。 記入、提出解する。
で き る だ け 多 く の ク ラ ス ・定期考査①４～５人のグループをつメートと対話する機会をつ での記述式【主体的な学び】単年のデータだ
・野菜を分類するこ くる。
くり、学級経営にも役立て 問題
けでなく、数年、十数年にわたるとが、栽培や利用 ②野菜の分類方法に加えて、る。
データを提示し、その背景にあるの面でどのような 「青森県における野菜産出額
理由について、「なぜ」という関 ・くじを用いて、司会や発表、利点があるのかを の順位」
「東北各県における書記などの役割を割り振る
心を抱かせる。
考える。
野菜産出額の順位」「青森県
ことで、リーダーシップに【深い学び】青森県と他県のデー
野菜の分類
・ 分 類 方 法 を 理 解 における農業産出額の構成」
乏しかったり、表現が苦手
タと比較させ、自分が住む地域のし、いろいろな野 などのデータを活用し、各農業や産業の現状と特徴を「見る」 だったりする生徒の育成に菜を分類できる。 県・各地域における野菜栽
もつなげる。
姿勢を身につけさせる。また、そ【知識、技能、思考力、 培の特徴について話し合う。
の背景にある社会的・国際的な動 ・グループでの話し合いに積
判断力、表現力】③話し合った内容について極的に参加し、自分の意見きについても意識させる。
グループごとに発表する。
を遠慮することなく発言で①４～５人のグループをつきるよう、それぞれの意見【主体的な学び】地元紙の新聞記・データの中から、 くる。
には正解も不正解もないこ事を中心に、できるだけ多くの話目的に合った情報 ②東日本大震災前後の「東とを意識づける。各グルー
題を提供し、自分の生活に直結すを抽出して分析す 北各県における農業産出額
プからの発表後には、クラる身近なテーマであることを認識るとともに、野菜 の順位」のデータや新聞記
ス全体から拍手が出るよう ・プリントさせる。
生産の推移につい 事を活用し、その背景や問への感想のな助言をする。
【深い学び】「GAP」「HACCP」「GI」て論理的に捉え、 題点を話し合う。
記入、提出※１～４時間目も同様。
の制度について議論させ、農業の野菜生産の総合的に考える。 ③「野菜の安全性」の単元
・定期考査
大規模経営や中小規模経営の特現状と動向 ・新聞記事などの資 で学んだ「GAP」「HACCP」
での記述式
徴、メリットとデメリットを理解
料を利用して総合 「GI」の意味を確認するとと問題させる。その上で、今後の農業の的に考え、疑問や もに、青森県の「伝統野菜」
・自己評価
方向性について考える姿勢を身に問題点に対する解 を題材に、当地域におけるシートつけさせる。また、教科書では詳決方法を考える。 今後の農業のあり方についしく取り上げていない、農産物の【技能、思考力、判 て話し合う。
輸出入にかかわる国際的視野も持
断力、表現力】④話し合った内容についてたせる。
グループごとに発表する。
味を持って調べ

３・４
５・６＊佐々木先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。

生 徒 の声こ
むかいゆ うき

友人と農業について議論すると、ただ教科書を読む

小向優希さんより、専門用語を深く理解できるようになりました。野菜の栽培など、授業で学んだことを自宅で実践したくなるのも、知識が自分のものになっているからだと思います。佐々木先生の授業で、農業がもっと好きになりました。

話し合いでは、話すのが苦手な人が司会役になることもありますが、そういった時はメンバー同士でサポートし合って、話し合いを進めていま す。 そ う し た 雰 囲 気 が で き て い る と こ ろ も、

卒 業 ま で に 専 門 知 識 を し っ か り 身 に つ け て、

植物科学科のよさだと思います。

佐々木先生の授業

将来は、農場などで子どもたちと交流しながら、な農業の楽しさを教えるような活動をしたいと考えています。
る吉田瑠那さんでは、普段あまり交流のないクラスメートともコミュニケーション

を 取 り な が ら、 一 緒 に 課 題 を 考 え て い き ま す。

最初は話し合いをうまく進められるか不安でしたが、自分とは違う意見を聞くことで新しい発見をすることも多く、次第に話し合いが楽しく

今まで学んだ知識や考え方を基に意見が言えなっていきました。

た時、成長を実感します。でも、話し合いがう

まく進まない時には、自分の知識不足やデータ

Aug ust 2 01 9の見方のつたなさを感じて、もっと勉強しなけ

将来の目標は、花の栽培や販売の仕事に就くればと思うようになりました。

ことです。フラワーアレンジメントのコンテス

トなどに積極的に参加して美的感覚と実務能力を磨き、夢を実現させたいです。

29

13:20 実験の説明

主体的・対話的 で深い学び へ

授業

ハイライト

ている。
◎設立 1973（昭和 48）年
◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約 280 人◎２０１９年度入試合格実績（現役のみ）
国公立大は、北海道大、東京農工大、国際教
養大、首都大学東 京などに 11 人が 合格。私立 大は、中央 大、法政 大、明治大、立教 大、
早稲田大などに延べ 414 人が合格。
◎ URL http://www.kiyose-h.metro.tokyo.
jp/site/zen/

11

化学

生徒主体の実験を通して、協働しながら問題を解決し、事象の理解を深める力を育む◎校訓は、「情熱・誠実・理想」。2019 年度は、
東京都教育委員会の「アクティブ・ラーニン
グ推進校」「進学指導研究校」「海外学校間交流推進校」「スポーツ特別強化校」などの指定を受け、学校全体で教育活動の改革を推進し

コマ目（１コマは２時間）。過酸化岩 渕 先 生 の ア ク ティ ブ・ラ ーニン グ

学校でしかできない学びを追究し、実験と協働を重視して授業を構成

岩渕先生は、新任の頃から「学校でしかできない学び」を充実させたいと考え、実験や協働学習を重視する授業づくりをしてきた。

「自然界は人知の及ばない世界です。しかし、環境や条件を整え、自然界の一部を操作する実験を行うことで、未知の事象を解明したいとい

東京都立清瀬高校●３年生の「化学」の「物質の変化と平衡」の全コマのうちの水素を分解する実験を行い、表計算ソフトによる岩渕先生は「プリントと資料集は読んできたね」と生徒に確認してから授業を始めた。先生が用意した表計算ソフト
上のシートの使い方を説明した後、実験を行う上で必要な既習知識を質問。それから、予習として課した本時の実験に関する大学入試の過去問題について、「実験中、この問題も見ながら実験で何が分かるのかを考えよう」と指示した。

反応速度の計算やグラフの作成を通して、理論の理解を深めた（Ｐ． に単元の指導計画を掲載）

33

10

実践

東京都立清瀬高校

岩渕 寛 いわぶち・ひろし
教職歴 15 年。同校に赴任して４年目。
進路指導部代理主任。理科（化学）担当。剣道部・地学部顧問。
私立高校等に務めた後、東京都立高校教諭に。
日本理化学協会常務理事、
東京都高等学校体育連盟剣道専門部総務委員なども務める。

Aug u s t 2 0 1 930

う思いを、生徒に育みたいと考えています。そこで、授業は実験を中心とし、生徒が自分の手を動かして思考する学びを大切にしています。
実験で具体的なエビデンスを得ることで、抽象的な概念は自分のものになると考えています」
現在は、「化学基礎」と「化学」の授業で約回の実験を行う計画にしている。実験の時間「高校の授業で行う実験は、大抵結果が分かっするように指示している。

どめ、分からない点は生徒同士で相談して解決

が、２・３年次には、安全面を注意する程度にといため、使用器具や薬品についての説明はするめていく。１年次は、生徒が実験に慣れていな

こには、実験に漫然と取り組むのではなく、そループでよく考えて」と何度も声をかけた。そ実験中に「この結果を通して何が分かるのか、グ

岩渕先生は、その実験の目的を生徒には伝えず、質の濃度や温度などが影響する」ことの理解だ。

を行った。その目的は、「化学反応の速度は、物なぞるだけになります。
そこで、生徒が自ら考え、問題を解決する場面を設けることで、実験の面
白さを感じさせます。同時に、思考力や主体性を育てようとしています」
今回の授業では、触媒を加えて過酸化水素を実験中、特に１年次は質問がよく出てくるが、答えを教えず自分で考えさせ、自力で問題を解決する力を育む

思 考 の 活 性 化・深 化への 配 慮の目的や意味を考えさせるねらいがあった。

図 実験の手順が説明されたプリント。実験の結果を記入する欄もあり、考察の流れも分かる。＊学校資料をそのまま掲載。

ているものであり、ともすれば決まった手順を生徒はプリントを見ながらグループで実験を進読ませる。実験前の説明は最低限にとどめて、たプリント（図）を配布し、それも予習として

また、事前に実験の手順やポイントが書かれめ、理解が深まりやすくなるという。

分からなかったことを意識して授業を受けるたが難しい点に絞って解説する。生徒は、予習で書を読むことを予習として課し、授業では理解を確保するため、授業は２時間連続とし、教科60分解させた際に発生する酸素量を計測する実験

Aug ust 2 01 931

14:00 実験②

13:35 実験①

実験①が終わったグループは、条件の違いによる酸素の発生量の変化を確かめるため、過酸化水素水の温度と塩化鉄の濃度を変えて別の実験を繰り返した。岩渕先生の授業では使用が許可されているスマートフォンで、プリントに書かれた語句を調べる生徒もいた。途中、10 分間の休み時間があったが、大半のグループは実験を継続していた。

過酸化水素水に触媒の塩化鉄を加えて発生させた酸素を、水上置換により捕集する実験を行った。グループごとに器具や試薬を準備し、実験の手順が書かれたプリント（図）を見な
がら、器具の操作、データのパソコン入力など、グループ内
で役割を分担して作業を進めていった。この間、岩渕先生は、各グループの様子を見て回った。

15:00 講義

14:20 グループで実験結果を考察「実験で分かったことを考えてみよう」と、岩渕先生は表計算ソフト上のシートに入力したデータと作成したグラフをスク
リーンに映して説明した。
「表計算ソフトで自動的にできた計
算を、人の手で行うように求めているのが、予習として課した大学入試の過去問題です。既に理論は理解できたはずなので、残りの時間で解いてみよう」と、問題に取り組ませた。

表計算ソフト上のシートに各実験結果を入力し、酸素発生量、過酸化水素濃度、過酸化水素の平均分解速度などのデータか
らグラフを作成して印刷。グループ内でその結果を見ながら考察し、分かったことをワークシートに記入した。岩渕先生は、「資料集や過去問題に同じグラフがあるよ。分かることを考えてね」と改めて問いかけ、生徒の思考や気づきを促した。

ベルの高いものになることが多いと言う。

学び合いが停滞していたら、「あそこのグルー

岩渕先生は「まずは自分で考えて」とあえて突き放す。すると、生徒は次第に自分で考えて解プは、こんなことに気づいていたよ」などと、岩渕先生がほかのグループの考えや気づきを伝決するようになり、質問の頻度が減っていく。
今回の３年生の授業では、生徒が岩渕先生に質えて、学び合いが活性化するようにしている。

と、岩渕先生は考えている。

える経験を積み重ねることが問題解決力を育む

ネットで調べた情報を活用しながら、自分で考で調べものをすることを許可している。インター

りせず、グループ内で相談したり、資料を見直考えることをやめたり、すぐに先生に質問した

出ないこともある。そうした場面でも、生徒はの操作の間違いなどにより、予測通りの結果がプリントの手順通りに実験を進めても、器具生徒同士で相談し、問題を解決して実験が完結できるように成果と課題問する場面は見られなかった。
「生徒からの質問の答えは、大抵教科書や資料集に書かれています。まず自分で情報を集めて考え、それでも分からない場合に質問するように伝えています」「スマートフォンなどをうまく活用し、必要なしたりして原因を探り、問題を解決しながら実

岩渕先生は、授業中に生徒がスマートフォン

情報を収集できるようになることも、これから験を完結できるようになっていく。そうした生している。

を読んで考える内容にし、思考力の伸びを確認

定期考査では、問題の約４分の１を資料などていると、岩渕先生は手応えを感じている。

徒の姿から、思考力や主体性が着実に育成されの時代に求められる資質・能力でしょう」

場 づ く りへの 配 慮

前提となる知識を予習させて、学び合いを活性化させるることから、授業では各自の考えを伝え合ったる。予習の段階で前提となる知識を共有していを通じたグループでの学び合いを大切にしていしかできない学習経験の１つと捉え、主に実験把握するのかも検討しながら、今後も授業を進を育むために、主体性の育ちをどう数値化してに疑問を持ち、諦めずに理由を追究できる生徒

徒個々の主体性にかかっています。身近なこと

それを基に学びを深めていけるかどうかは、生「 授 業 で 学 習 方 法 を 示 す ことはで き ま す が、り、分からなかった点を確認し合ったりする学化させていきます」

岩渕先生は、生徒同士での協働学習は学校でび合いが中心となる。そのため、学ぶ内容はレ

32

Aug u s t 2 0 1 9

単元の指導計画【教科・科目】理科・化学 【分野・単元】物質の変化と平衡 【テーマ・作品】化学平衡・反応の速さと仕組み 【設定時数】全 11 コマの中の10 コマ目（１コマは２時間）【単元目標】概念的な内容を演習や実験で具現化して計算や分析ができる力を育てる。
コ
マ

学習内容

１

化 学 反 応 ・化学反応の進み方のグラフを理解し、反応熱や活性化エネルギーをの仕組み求めることができる。
と活性化
状 態、 活 ・化学反応の進み方に関心を持ち、学習意欲を高める。
性化エネル
ギー、反応 【知識、技能、思考力、判断力、表現力、熱について 主体性】

2

授業の流れ

教師の配慮

評価方法

講義形式とシチュエーション
授業によって、化学反応の進み方を分析させる。また、時間変化に伴って濃度変化があることや、 分 子 の 衝 突 回 数による化学反応の進行について、関心を持たせる。

【主体的な学び】化学平衡は、数学的な処理に入ると学習意欲を失いやすいので、この段階では早まった指導をしない。 【対話的な学び】生徒が分子のように教室内を動き回り、生徒同士が衝突する状態
から化学反応を考えさせる。 【深い学び】生徒たちがモデルケースを考えたり、数学的処理をしながら深めたりして実験することで、抽象的なものを具現的に理解させる。

授 業での積極 的 な 取り
組み

結合エネル
ギーと活性
化状態、触
媒について

・反応熱の結合エネルギーを求めることができる。
・触媒と多段階反応、律速段階について、また触媒の仕組みを理解する。
・概念的な思考力を高める。
【知識、技能、思考力、判断力、表現力、
主体性】

化学反応が、原子の結合をすべて切ってから新たな結合を 【主体的な学び】化学反応が活性化状態で進行する生み出すのではなく、活性化 ことは、自分たちの人間関係と似ていると伝える。
状態を作って進むことを、模 【対話的な学び】人文学的な考察と、数理的な考察
型 等を使って導き出させる。 が結びつけられることを理 解させる。 【深い学び】
また、反 応 熱 は 結 合エネル 学びは哲学に近いものだと理 解させる。2 年次の復ギーから求められることを理 習を行い、本時の学習とつながることを理解させる。
解させる。

問 題を適 切なア プ ローチ で 解 くことが できているか を 評
価

3

温度と濃度
の変化によ
る化学反応
の進み方の
違い

・化学変化における温度と濃度の影響を考え、正誤問題が解けるとともに、アレニウスの式を理解する。
・文章題が解けるようになる。
【知識、技能、思考力、判断力、表現力、主体性、多様性、協働性】

温度と濃度の変化による反応【主体的な学び】分子の衝突という抽象的な分野を、速度の違いについて、グルー視点の違う２つの変数を扱うことで、計算という概念
プで考察させる。温度の上昇にまで発展させる。 【対話的な学び】変数と定数の授 業での積は分 子 の 運 動を早 めるだけ
まとめは、生徒間に理解度の差が生まれるため、生
極 的 な 取りでなく衝突するエネルギーも徒同士で議 論させる。 【深い学び】よい発問は机組み大きくなることを、車の 衝 突間指導をしながら拾い上げ、生徒全員に問いかける。
をイメージさせて理解させる。
また、拾い上げながら、生徒の状態に合わせて軌道
反 応 の 速さの 式を理 解させ
修正する。
る。

9

・中和滴定曲線の水素イオン指数の変化について理解を深め、問題が解中和滴定曲
けるようになる。
線における・加水分解定数を用いる場合と緩衝液
pH の 求 めを用いる場合の違いが判断できる。
方と緩衝液【知識、技能、思考力、判断力、表現力、
主体性】

反応の速さ
10 の実験と講義・分析

11

身につけさせたい資質・能力・過酸化水素の分解反応から、濃度計
算やグラフ作成をパソコンで行い、計算問題を解くことで、理論を理解する。
【知識、技能、思考力、判断力、表現力、主体性、多様性、協働性】

中 和 滴 定 曲 線 について復 習
し、水素イオン指数の計算について考えさせる。緩衝溶液を導入した場合の水素イオン
指 数の求 め方を問 題 演 習から理解させる。

【主体的な学び】水素イオン指数を求める必要性を、
化学基 礎の範囲を復習しながら意義づける。 【対話的な学び】前時と本時の内容が中和滴定曲線の中に存在することを気づかせ、生徒の対話を促す。 【深い学び】数式変化による問題の解法は理解が難しい
ため、教師が手書きしたノートのコピーを授業の最後に配布し、生徒に安心感を与える。

反 応速 度が濃 度に影 響する 【主体的な学び】数学的処理が多いため、パソコン
ことを、過酸化水素の分解反 を利用し、大学生レベルの分析をさせる。 【対話的
応から理解させる。表計算ソ な学び】実験内容を事前に予習させ、グループ内でフトを使って複雑な計算とグ 検討を深めさせる。 【深い学び】表計算ソフトを用意し、情報処理についても理解させる。
ラフの作成を行う。

・溶解度積の実験を通して、溶解度積
溶解度積と共通イオン効果を理解し、問題 溶 解 度 積を導 入し、溶 解 度の実験と講演習を通して理論を理解する。
積の実験で、共通イオン効果
義・問題演【知識、技能、思考力、判断力、表現力、 について観察させる。
習
主体性、多様性、協働性】【主体的な学び】実 験後に解説し、内容を考察させながら理 解させる。 【対 話的な学び】実 験内容を予習させ、グループ内で検討を深めさせる。 【深い学び】計算が実験結果と一致すること、抽象的な概念がより具現化されることを理解させ、分野を完結させる。

問 題を適 切なア プ ローチ で 解 くことが できているか を 評価実 験内の活動 と、 そ の内 容を取り上げた問 題演 習 を し、入 試 問 題を解 けるようにする。
※ 11 コマ目
も「 評 価 方法」は同様。

＊岩渕先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。単元の指導計画の全11コマ分は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト
（https://berd.benesse.jp/）
からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け」でご覧ください。

生 徒 の声たいせい

予習することが前提です。毎回しっ鈴木泰生さん 岩渕先生の授業は、

かり教科書やプリントを読んでから授業に臨んでいます。ただ、内容をすべて理解しておく必要はなく、分かったことや分からないことを把握しておけば大丈夫と、先生に言われています。予習をしてある程度の知識を持っていると、「きっとこうだろう」と予想しながら学べるので理解しやすく、予想と違った場合は「なぜだろう」と考えを深めていきます。

授業では、時間内に実験を完結させるために、次にすべきことを考えて行動するようになりまし た。 化 学 は 暗 記 科 目 だ と 思 っ て い ま し た が、実験の考察ではしっかり考える必要があるため、知識と思考力の両方が求められると実感してい岩渕先生に初めてます。また、メンバーの考えを聞くと、自分の考えが広がる感じがします。

たま え

質問した時、「まずは自分で考えて」

三浦玉愛さんと 返 さ れ て、 と て も 驚 き ま し た。

それまでは、分からないことを質問するのが勉強だと思っていました。でも、自分で調べた後、それを基に考えると、自分で解決できることが意外に多いと気づき始めました。３年生になると、授業中、先生からの問いかけにぱっと答えられることが多くなりました。知識が増えたか

らだけではなく、即座に考える力がついたから

Aug ust 2 01 9

だと思います。

実験は、グループで楽しく話し合いながら進めています。もちろん、みんなで協力して進めないと、適正な結果が出ず、予定の時間内に終わりません。メンバー間で役割を分担することで、協力して活動する力もついてきました。

33

背 景と課 題•「主体的・対話的で深い学び」の推進 全学年の全教科・科目で「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業づくりを推進。思考力・判断力・表現力を評価するルーブリックを作成し、全教科・科
目で定期考査の出題を工夫したり、独自のアセスメ
ント「ＪＥＴテスト」（＊１）を開発したりするなど、指導と評価の一体的な改善に力を入れる• ６年間を通した探究学習を導入 生徒の学びに向かう力を高めることを目指し、中高６年間をかけて取り組む探究学習「ミラNavi 」（＊２）を始める• 主体的学習への意識づけを強化 高校では、自分の必要に応じた学習計画をスケジュール帳「きせきノート」（＊３）に立てるよう指導

ふ

実践内容

ほ う

•２０１４年度、大分県教育委員会から思考力・判断力・表現力の育成についての研究指定を受けたことをきっかけに、多様な資質・能力から成る「世界標準の学力」の育成を強化することを目指す

大分県立大分豊府中学校・高校

変革のステップ

多様な資質・能力の育成「世界標準の学力」の育成に向け、中・高の教師が目線を合わせた指導改善を推進
No. 258

成 果と展 望• 自分の考えを練り上げ、適切に言語化する生徒や、自分の強みや課題を意識して学習する生徒が増加
PROFILE

生徒の多様な資質・能力を高め、
グローバル人材の育成を目指す

ほう ふ

大分県立大分豊府中学校・高校は、旧帝大な

どの最難関国立大学に合格者を毎年送り出す県内屈指の進学校だ。国際社会に貢献できる人材

りんを育てるべく、「世界標準の学力」「世界標準の人間力」「凛とした生活態度を基盤とした自律

ね ざ き やすし力」の総合的な向上を図っている（図１）。

そ「世界標準の学力」は多様な資質・能力から成ると、曽根﨑 靖 校長は語る。

「変化の激しい現代社会では、従来にはなかった課題が出現しています。それらの課題に取り組む上で必要な新しいアイデアを生み出すためには、単に知識・技能を習得するだ

校訓に「感動 理知 友愛」を掲げる。国際社会で活躍できるよう、高い志を抱き、主体的に学び、行動する生徒の育成に力を入れている。２００７年度、同県立大分豊府中学校を併設し、併設型中高一貫校となった。
設立

１９８６（ 昭和６１）年

形態

全日制／普通科／共学

生徒数

中学校１学年約１２０人、高校１学年約２８０人

２０１９年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、東北大、一橋大、
京都大、九州大、大 分大などに１６５人が 合格。私 立 大は、慶 應
義塾大、早稲田大、同志社大、立命館大、関西学院大などに延べ２１３人が合格。
住所〒８７０ー０８５４ 大分県大分市大字羽屋６００ー１

電話

０９７ー５４６ー２２２２

Web site

http://kou.oita-ed.jp/oitahoufu/index.html＊１ 思考力・判断力・表現力を測るアセスメント。「Judgement」「Expression」「Thinking」の頭文字を取って命名。
＊２「未来 Navigation」の略称。
＊３ 名称には、「日々の軌跡の振り返りを次の行動に生かすことが、奇跡的な成果につながる」という意味が込められている。

Aug u s t 2 0 1 934

けではなく、知識・技能を臨機応変に活用す改善を推進することにした。

界標準の学力」の育成を強化。全校体制で指導

中・高の教師が互いの指導の強みを学び合い、新しい授業づくりを推進ることが求められます。また、考え方の異なる他者と協働できるよう、多様性への理解を深めたり、目標の達成に向けて試行錯誤を繰り返す粘り強さを身につけたりする必要もあ

同校では、２０１４年度から３年間、同県教すると考えています」

や次期学習指導要領が目指すところとも合致

成を大切にするという方針は、大学入試改革

積極的に設定している。ＩＣＴの活用も推進ししたり、話し合いや発表をさせたりする場面をの全教科・科目の授業で、生徒に深い思考を促

深い学び」の視点からの授業づくりだ。全学年

よう力を入れているのが、「主体的・対話的で生徒の思考力・判断力・表現力を育成できる育委員会の「思考力・判断力・表現力を育成すたことで、教師による解説や板書の時間が短くを変えることに戸惑う教師もいたが、次第に前向きになっていったという。その要因としては、
週１回、教科ごとに中・高の全教師が集まる合同教科会議など、中・高が連携して指導を検討する機会が充実していることが大きかったと、

新しい授業づくりにあたっては、思考力・判して生徒にどのような資質・能力を育成した「中・高の教師が協働することで、中学校

ＣＴの使い方などを見る機会も少なくありま

いのか、共通理解が深まりました。そうした

断力・表現力の評価の基準や観点を確立する必せん。そうした中で、教師一人ひとりに自分根本的な議論を行ったことで、指導のノウハ

なかはら・ひさのりの指導を改善していこうという意識が醸成さウだけではなく、『育てたい生徒像』も共有

進路領域主任中原久典

れていきました」

籍の教師は、高校籍の教師の強みである専門→生徒指導を中心に育成要があった。そこで、合同教科会議で議論を重凛とした生活態度を基盤とした自律力性の高い指導を、高校籍の教師は、中学校籍→学校行事・生徒会活動・部活動を中心に育成

ね、各教科・科目のルーブリックを作成した。

→授業を中心に育成の教師の強みであるきめ細かな指導を学び合体験活動で育む心身のたくましさ• 感動する力と心• 豊かな感性• 困難に打ち勝つ力（レジリエンス）など「ルーブリックの検討を通して、教科団と新しい時代に必要な資質・能力• 知識・技能の習得• 思考力・判断力・表現力• 学びに向かう力・人間性 など

えます。また、ほかの教師の発問の仕方やＩ

教務領域主任の西裕一郎先生は振り返る。

など

• 挨拶力

誠実・素直な心• 傾聴力 • 清掃力

世界標準の人間力
世界標準の学力

るでしょう。そうした様々な資質・能力の育るための指導方法の工夫改善についての実践研にし・ゆういちろう充てられるようになった。自分の授業スタイル

なり、生徒の協働学習などにより多くの時間を

そねざき・やすし究」事業の指定を受けたことをきっかけに、
「世

校長

曽根﨑 靖
教職歴 年。同校に赴任して 年目。
「自らの素直さや他者への誠実さ、そして粘り強い
努力は、すべての可能性への扉を開く」

いけべ・りょうすけ

教科統括領域主任

池邉良介

教職歴 年。同校に赴任して 年目。国語科。
「生徒とともに学び、生徒とともに成長する教師でありたい」
教務領域主任西 裕一郎

教職歴 年。同校に赴任して 年目。地理歴
史・公民科。
「人は魂の耕作者なり。一授業
けんさん
者として、日々の研鑽を忘れずにいたい」

大分豊府中学校・高校が大切にする３つの力（２０１９年度）

教職歴 年。同校に赴任して 年目。数学科。
「『立たされた所で泉を掘る』。どのような状況でも前向きに挑戦する生徒を育てたい」
16

Aug ust 2 01 9

35

３

２

６

図１

36

30

21

20

＊学校資料を基に編集部で作成。

授業づくりの進展に伴い、定期考査でも思考善の実現につながりました」（西先生）

され、中・高の教師間で目線の合った指導改を出題するなど（図２）、生 徒 に そ の 場 で 考

こで、授業で扱った内容に関連する別の内容ば対応できる問題が多かったと思います。そいましたが、授業での学習内容を覚えていれ「以前の定期考査でも記述式問題を出して科統括領域主任で国語科の池邉良介先生は話す。

いる。国語では記述式問題を工夫していると、教がら、自分たちにできる具体的な方策を考える。

クなどに取り組み、地域や社会の課題を探りなマの下、グループで文献調査やフィールドワー

分県」「地域との共生」といった段階的なテー

習「ミラ
」だ。
「総合的な学習の時間」をNavi
中心に、中学１ 年次〜高校２ 年次までは、「大けられるよう、中高６年間をかけて行う探究学

１つめは、課題発見力と問題解決力を身につ＊学校資料を基に編集部で作成。

４）を導入し、その結果を指導に反映させてい具体的には、中学校で「中学総合学力調査」（＊

決を図る必要があります。そこで、生徒自身

けではなく、主体的に課題を見つけ、問題解「社会に出れば、他者からの指示に従うだ

公民、数学、理科、英語の各教科の合同教科会

が『問いを生み出す』練習を積めるよう、『ミ発に着手。 年度に、中学３年生〜高校３年生を対象として１回実施した。 年度からは全学
年で年１回実施する予定だ。

19

る指導改善を図るため、生徒の実態把握を強る『大学入学共通テスト』に向けて、さらなどについて考えを深められるよう、現地の大学行く修学旅行では、文化の違いや国のあり方な

学校行事の内容も、「ミラ Navi」の趣旨に応
じて見直した。例えば、高校２年次にカナダにづき、視野を広げていきます」（池邉先生）

化したいと考えました。同テストの試行調査

えさせようというねらいがある。

は、広い視野から社会を捉え、将来の目標を考す社会貢献についての論文を作成する。それにそれまでに探究した内容をまとめ、自分の目指

そして、高校３年次には、生徒一人ひとりが生や高校生との交流活動などを取り入れた。

年度からは、「世界標準の学力」のさらな探究学習で課題発見力を育み、生徒に将来の目標を考えさせる

開発を進めています」（池邉先生）の問題を分析しながら、『Ｊ Ｅ Ｔ テ ス ト 』 の「思考力・判断力・表現力がより求められ方によっていくつもの見方ができることに気議で独自のアセスメント「Ｊ ＥＴテスト」の開17

ラ Navi』 を 始 め ま し た。 生 徒 は グ ル ー プ 活
動を通して、１つのテーマでも、問いの立てる。さらに、年度からは、国語、地理歴史・

握できるよう、アセスメントも活用している。

いけ べ

力・判断力・表現力を測る問題を課すようになっ

えさせる問題を取り入れています」※ａ・ｂ各３点。ｂがなければ全体０点。ａとｂの論理的齟齬は２点減。文末不備は１点減。

生徒の思考 力 ・ 判 断 力 ・ 表 現 力 を客観的に把握し、指導改善に生かすた。現在は、全教科・科目で毎回必ず出題してその内容は定期的にレポートなどにまとめ、ク◎採点基準
a …生活上のコンテクストの喪失、自己存在の危機・喪失という状況を踏まえている。
b …携帯電話の特質（「常時」「手軽に」「遠くの人と」「幅広く」つながることができる）
が、実際に会うことより有効であることが示されている。
Ａさんの疑問 「誰かとつながっていたい」という思いを持っているのなら、実際に会って話をすればよいのではないか。携帯電話
でつながろうとするから、一層うわべだけのつき合いになって自己存在感が得られな
いのではないだろうか。

◎解答例•a自己存在感の危機を恒常的に感じている
ので、うわべだけでも、常に誰かとつながっb
ていたいと考えるため。
課題文の冒頭では、「誰かとつながっていた
い」という思いを持つ人々が電車の中で携帯電話をチェックする姿が取り上げられているが、この現象についてＡさんが次のよ
うに疑問を述べた。その疑問に対して筆者の立場から５０字以内で答えよ。

18

る向上を図るために、２つの取り組みを始めた。

18

解答例・採点基準
問い [ ６点 ]ラスや学年集会で発表する。

思考力・判断力・表現力を客観的な指標で把２０１８年度３学年１学期末考査の国語（現代文）の問題と解答例・採点基準（抜粋）
図２＊４ ベネッセのアセスメントの１つで、「教科の思考力・判断力・表現力」を測定し、レベル別・段階別評価を行うテスト。国語・数学・英語に加え、教科融合型のテストも含まれる。

36

Aug u s t 2 0 1 9大分県立大分豊府中学校・高校

スケジュ ー ル 帳 を 改 良 し 、
主体的学 習 に こ だ わ ら せ る
２つめの取り組みは、高校において主体的に学習する姿勢を身につけるための、学習計画作
成指導だ。
「本校の生徒は、教師に指示された学習にしっかり取り組みますが、指示を受けて動くだけでは、国際社会のリーダーは務まらないでしょう。本校が目指すのは『世界標準の学力』です。生徒には、学習の必要性を自覚し、学習を通して、自分の強みを伸ばしたり、苦手を克服したりすることができるようになってほしいと考えています」（曽根﨑校長）を新設した。

＊学校資料を基に編集部が一部改編。図３に示した「きせきノート」のページの全体は、
ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）でダウンロードできます。
「ＨＯＭＥ→教育情報→
高校向け」でご覧ください。

次には、「きせきノート」に計画を立てた教科・科目の主体的学習を中心に取り組ませることにした。金曜日は、全学年で翌週の計画立案の時間とし、「きせきノート」に目標の達成状況や日々の学習の中で感じた課題を書くとともに、翌週の目標と学習計画を立てさせている。

「以前から、自分の強みと課題を踏まえて学習計画を立て、実践する生徒もいました。

全生徒がそうした主体的な学習を確立し、メタ認知を深められるようになることを目指しています」（中原先生）

を立案させた。それは、生徒が自己管理の一環

ジュール帳「きせきノート」に毎週の学習計画

習 慣 が 身 に つ く よ う、 学 校 オ リ ジ ナ ル の ス ケ

ら す と と も に、 生 徒 が 自 分 で 時 間 を 管 理 す るん。そうした関係を生かし、見えにくい資質・学習に意欲的になる生徒も少なくありませ

任が目立ちます。担任からの声かけにより、頑張っていれば褒め、課題があれば励ます担ります。生徒の変化を早く、適切に把握し、ミュニケーション・ツールとしての役割もああることがうかがえる。今後は指導改善をさらる生徒が多くなり、主体的な学習が定着しつつ問をしたり、始業前や放課後に自習をしたりすえた。高校では、休み時間や放課後に教師に質を整理し、堂々と述べられる生徒が全学年で増質・能力が育まれている。例えば、自分の考え

一連の指導改善を通して、生徒には多様な資

生徒や社会の変化に応じながら、よりよい指導を追究していきたいとして以前から活用していたもので、週ごとに能力である『学びに向かう力』の向上を図り
年度からは、各学年の単位数を以前の 単

35「指導改善は、生徒や社会の変化に応じてが自分に必要な学習をより意識できるよう改編

間を増やし、高校の全学年で毎日の始業前８時が協働して指導力を高めるという文化が根づ化が急速に進む社会では、その必要性がさら続けていくことが大切です。現在のように変し（図３）、毎日の学習で主体的に取り組みた分〜８時 分に設定されている「 Hofu Time」の内容も工夫した。具体的には、週に１回、Ｎいています。よい伝統を継承し、今後も先生に高まるでしょう。本校には、中・高の教師

い教科・科目とその内容を書く欄などを新設しＩＥ（＊５）を取り入れ、高校１年次には、英語のひさ のりた。進路領域主任の中原久典先生は、「きせき

位から 単位へ変更し、生徒が自由に使える時に発展させていく決意だと、曽根﨑校長は語る。

自分の目標を書く欄や、毎日の学習時間を記録

後、生徒に返却している。 年度からは、生徒

任が回収し、内容を点検してコメントを書いたたいと考えました」「『きせきノート』には、担任と生徒とのコに取り組んだ時間を記入する「主体的学習時間」の項目する欄などから成る。毎朝のホームルームで担

年度には、全教科・科目で課題の分量を減

毎日の学習時間を記録する欄には、自分で見つけた課題

方と力を合わせていきたいと考えています」

32

スピーキング活動に力を入れるが、高校２・３年＊５ News paper In Education の略。新聞などを教材として活用する教育活動。

「きせきノート」（２０１９年度版）
図３

ノート」の役割をこう述べる。

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19

19

18

00

20

背 景と課 題•「離島留学」の実施 島外の中学校から同校への入学者を募集する「離島留学」を実施。離島留学
生は、町営寮に住んだり、久米島町内の住民の家
庭にホームステイをしたりしながら同校に通う• 町営塾「久米島学習センター」との連携 町営塾と連携した教科指導や進路指導などを展開し、生徒一人ひとりへのきめ細かな指導を強化

成 果と展 望じ ま

• 魅力ある授業づくりの推進 地域と連携し、魅力ある授業づくりに力を入れた。その１つとして、生徒の視野を広げ、進路意識を醸成できるよう、地域についての探究学習「まちづくりプロジェクト」や
インターンシップなどを推進

め

実践内容

く

• 地域の人口減 少の影 響により、入学者の定員割れが常態化する中、久米島町教育委員会、議会、商工会などの有志と学校が連携し、同校の魅力化を図る改革に着手

沖縄県立久米島高校

変革のステップ

地域と連携した学校づくり「選ばれる学校」を目指し、学校と地域が一丸となって魅力ある教育活動を実現
No. 259• 生徒の地域への関心が深まった• 同校の魅力が伝わり、離島留学生が増加

め じま

島内外からの入学者を増やすため、
魅力ある学校づくりを図る

くの場所に位置普通科と園芸科から成る沖縄県立久米島高校

は、沖縄本島から西へ約１００

する久米島で唯一の高校だ。久米島は、海岸にサンゴ礁が生息するなど、豊かな自然に恵まれていることもあり、毎年多くの観光客が訪れる。

一方、島内の少子高齢化や人口減少は深刻化しており、同校では入学者の定員割れが続くようになった。そうした中、２００９年度には、同県教育委員会から、募集定員を縮小するための、園芸科の廃科が提案された。
「園芸科がなくな

れば、地域の衰退に拍車がかかってしまう」と、当時の同校の教師たちは大きな危機感を持ったkm

PROFILEいとまん

沖縄県立糸満高校久米島分校として設立。校訓に「剛健進取・忍耐
持久・自律協和・誠実勤勉」を掲
げ、地域社会に貢献できる人材を育成できるよう、豊かな人格の完成と個性に応じた能力の伸張を重視した教育活動を行っている。
設立

１９４６（ 昭和２１）年

形態

全日制／普通科・園芸科／共学

生徒数

１学年約７０人

２０１９年度進路実績（現役のみ） 国公立大は、和歌山大、琉球大、
名桜大に３人が合格。私立大は、玉川大、早稲田大、関西外国語大などに延べ２２人が合格。短大、専門学校進学３０人。就職２２人。
住所〒９０１ー３１２１ 沖縄県島尻郡久米島町字嘉手苅７２７

電話

０９８ー９８５ー２２３３

Web site

http://www.kumejima-h.open.ed.jp

Aug u s t 2 0 1 938

の農業を支える人材を育成する役割を果たしいます。そうした中、本校の園芸科は、地域が盛んで、地域経済の中軸に位置づけられて「久米島では、サトウキビや菊などの栽培で廃科反対の署名活動が行われた結果、廃科案

加え、そうした取り組みへの支持もあり、地域

は、その代表例だ。地域産業へのデメリットに培した野菜などの販売を実施したりしているの科の生徒たちが育てた花を飾ったり、校内で栽れる「久米島マラソン」のコース沿道に、園芸のやりがいを語る「久米島キラ人講話」などをる産業分野で活躍している人たちが自らの職業

プに加え、農家や観光協会など、地域の特色あ

２・３ 学期には、地域企業へのインターンシッ

地域の課題と向き合わせる。そして、２年次の究学習「まちづくりプロジェクト」を通して、

まず、１年次から２年次の１学期までは、探行い、将来を具体的な職業と結びつけて考えさと、園芸科で農場長の宮城栄先生は言う。

てきました。園芸科がなくなれば、地域の基は保留となった。

園芸科が廃科の危機に直面したことをきっかせ、３年次には、大学入試対策や就職対策など、びと幹産業の担い手が思うように育たなくなり、けに、同町の教育委員会や議会、商工会などの島のさらなる衰退を招くと考えられます」
また、園芸科は、以前から地域に親しまれる「私は１９８９年度から３年間、教諭としの調べ学習を行っています。そこで学んだ知「島内の小・中学校では、久米島について

え あさ ひ生徒の希望進路に応じた指導に力を注ぐ。
「総て本校に勤務していました。当時は５クラス

識を活用し、地元への理解をさらに深められく

有志から成る「久米島高校の魅力化と発展を考合的な学習の時間」担当の大工廻朝陽先生は、を設置した学年もありましたが、現在は生徒

るよう、１年次には地域についての探究学習

た取り組みを多く行ってきた。毎年 月に開催さえる会」が発足。同会と連携した学校改革に着取り組みのねらいをこう説明する。

数が減り、各学年で３クラスしか編成できなを行うことにしました。そして、２年次からあきら手したと、石原 啓 校長は語る。

沖縄県立久米島高校校長

い状況です。島内外から入学者を増やし、学は、地域の課題と向き合った経験を生かして

いしはら・あきら

宮城 栄

校に以前のような活気を取り戻せるよう、地地域の産業や経済などへと関心を広げ、生徒

教職歴 年。同校に赴任して 年目。
「互いの違いを認め、尊重し合えることが『格好よい！』ことだと、生徒に気づかせたい」

教職歴 年。同校に赴任して 年目。農場長。
「実習を通して知識や技術を身につけさせ、社会で通用する生徒を育てたい」

域と力を合わせ、魅力的な学校づくりを推進

沖縄県立久米島高校
みやぎ・さかえ

沖縄県立久米島高校にしめ・しんご

１つめの柱は、魅力ある授業づくりだ。その同校の改革には、３つの柱がある。

地域でのアンケート調査やインタビューなどをの中から、自分たちが探究したいテーマを設定。

しさ、観光業振興の必要性といった同島の課題「探究学習に取り組む中で、生徒は地域の一環として、週１回ずつの「総合的な学習の時

人ずつのグループになり、人口減少や産業の乏「まちづくりプロジェクト」では、生徒が数う、段階的なカリキュラムを策定しました」

が社会で自分のやりたいことを考えられるよ西銘伸悟

たくえ・あさひ教職歴 年。同校に赴任して２年目。離島留学担当。「『師弟同行』。
生徒と苦楽をともにし、生徒の成長を最大限支援していきたい」
沖縄県立久米島高校

大工廻朝陽

教職歴 年。同校に赴任して 年目。
「総合的な学習の時間」担当。
「生徒たちの能力を最大限に引き出せる教師でありたい」

を広げるとともに、進路意識を醸成する取り組

現状を改めて見つめ、自分たちにできる地域

通して、問題の解決策を練り上げていく。
みを行っている。

間」とＬＨＲでは、３年間を通して生徒の視野

生徒の地域への関心を高める「まちづくりプロジェクト」

したいと考えました」

石原 啓

10

あらい・なおき久米島学習センター塾長

新井直樹

２

文系科目、小論文、推薦入試指導を担当。
「深い対話を通じて、生徒も自分も成長していくのが教育」

Aug ust 2 01 9

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１

3

31

19

７

5

年次２月の中間発表会では学年全体、２年次７

探究内容を発表する機会も定期的に設け、１ながると考えています」（大工廻先生）着も深まり、地域を支えようとする意欲につとして捉えられるようになれば、地域への愛貢献を考えます（写真）。地域の課題を自分事す」（石原校長）

クト』はさらに充実していくと期待していま生徒が増えていけば、『まちづくりプロジェ

へ の 関 心 を よ り 深 め る で し ょ う。 そ う し た

み を 知 る こ と で、 生 徒 は 刺 激 を 受 け、 地 域「他地域で行われている地方創生の取り組

トアップキャンプ」（＊２）に派遣する予定だ。

いう。東京都などで中学３年生を対象に実施し分でする」といった自立心を持つ生徒が多いと離れて生活しているためか、「自分のことは自に住むか、町内にホームステイをする。親元を離島留学生は、町営寮「じんぶん館」
（＊３）

りません」

向けるようになる島内出身の生徒も少なくあ

月の最終発表会では全校生徒に対して、地域の芸品である久米島紬（＊１）を用いたスマートの選考では、同町役場の職員による書類審査やしたいと、２０１３年度に始めた。離島留学生

学生を募集する「離島留学」だ。生徒数を増や２つめの柱は、島外の中学校から同校への入も少なくありません。そこで、中学生が島です。また、寮での人間関係を心配する中学生といった不安を抱いていることが分かりま『自分は親元を離れてやっていけるだろうか』「説明会に参加した中学生と話していると、にし め

フォンのケースの製作・販売を提案したグルー面接により十数人に絞られた後、同校の入学試の生活を具体的にイメージできるよう、離島

伸悟先生は述べる。

ている離島留学の説明会では、そうした留学生の生活を紹介していると、離島留学担当の西銘う。最終発表会では、同町の町長や教育長らを問題解決策についてのプレゼンテーションを行

離島留学生から刺激を受け、学びを深める生徒たち

審査員として迎え、１グループに優秀賞を贈る。

プが同賞に輝いた。

験（一般入試）を行う。現在では、東北地方や留学生の卒業生を説明会に招き、寮やホーム

年度には、地域振興策として、地元の伝統工

今後は、他地域との交流も視野に入れていく。

関東地方といった様々な地域から数十人の応募ステイ先での経験を語ってもらっています」

ループを「全国高校生マイプロジェクトスター

うグループもある。

つむぎ

その１つとして、 年度の優秀賞を獲得したグがあり、毎年 人前後が合格している。大工廻

町営塾とともに生徒を見守る体制を確立し、きめ細かな指導を強化す。それらに強い関心を示す離島留学生の姿ですが、離島留学生は貴重なものだと感じま

遺跡は、島内出身の生徒にはあたり前のものます。また、久米島に広がる自然や点在するに学ぶ中で、価値観の多様さに気づいていき

しかし、全国から集まった離島留学生ととも

進路指導を行っているが、同センターと力を合

小規模校の強みを生かし、きめ細かな教科指導・策などの個別指導を実施している。同校では、授業の補習や定期考査対策、大学進学や就職対学生を含む同校の生徒を対象に、平日は毎日、センターには５人の専任講師が常駐し、離島留町営塾「久米島学習センター」との連携だ。同

３ つめの柱は、「じんぶん館」に併設されたを見ることをきっかけに、地域の魅力に目を考え方が単一になりやすい傾向があります。

が ほ ぼ 固 定 さ れ て い る た め、 も の の 見 方 や「島内出身の生徒は、幼少期から人間関係

先生は、離島留学生を迎える意義をこう話す。

10

19

18

写真 「まちづくりプロジェクト」では、何のために、どこで、どのような調査をするか、すべて生徒が話し合って決める。久米島の特色を明確に意識できるよう、地域住民だけではなく、観光客らにもインタビューを行＊１ 15 世紀に始まったとされる、久米島産の紬による織物。天然染料による染色や手織りなどの技術に、琉球王朝以来の伝統が受け継がれており、それらの技術は国の重要無形文化財に指定されている。

40

Aug u s t 2 0 1 9沖縄県立久米島高校
わせることで、そうした特色をさらに強めるね
島のこと、抱いている久米島への思いを語れます」（大工廻先生）以前は数人だったが、前述した通り、現在は全らいがある。例えば、具体的な進路についての

３つの柱による改革は、着実な成果を上げて国各地から数十人の応募がある。同校の魅力が

離島留学の希望者の増加も、大きな成果だ。

路指導部の教師や担任団と、同センターの専任いる。その１つが、生徒の変化だ。未知のこと発信できていることの表れであると言えよう。

生徒から選ばれ続ける学校づくりを今後も推進していきたい

講師全員が集まり、生徒一人ひとりについてのに挑戦をしたり、本当に進みたい道を選択した検討が本格化する２年次後半からは、同校の進指導方針を議論している。同センターの役割を、りする生徒が増えた（左コラム）。また、生徒今後について、石原校長はこう語る。

新井直樹塾長はこう語る。

「地域と連携することで、本校には様々な教育活動を実現しやすい環境が整いつつありの地域への関心も高まっているという。

「以前は、『島外に出た時に久米島についてます。今後もそうした環境を生かし、多くの「生徒には、一人ひとり違った強みがあります。それらを適切に把握し、伸ばしていく

聞かれても、何も答えられなかった』と話す

東京都出身の私には、広い空や青い海があり、琉球王朝の古跡が豊富な久米島での生活は、感動の連続でした。そうした中、「久米島の素晴ら
しさを多くの人に伝えたい」という思いが次第に強くなっていったことをよく覚えています。
そこで、沖縄県による観光促進事業に参加し、沖縄本島からの観光客と島内を巡るツアー企画を立案しました。自分のお勧めスポットを盛り込みながらコースを決めるのが面白く、また、久米島の魅力をＰＲする
お手伝いができるというやりがいも感じました。それがきっかけで、大学で観光学を学ぼうと考えるようになりました。
東京都で生活をしていた中学時代までの私は、自分のやりたいことを見つけ、その実現に向けて積極的に動くようなタイプではありませんでした。そうした私が変わったのは、久米島で本当にやりたいことに出会えたからだと思っています。

ためには、なるべく多くの大人の目で生徒を本当にやりたいことを見つけ、積極的になれた生徒に選ばれ続ける学校づくりに力を入れて

和歌山大学観光学部１年 大澤こみちさん（２０１８年度卒業生・離島留学生）

生徒が少なくありませんでした。しかし、現

私たちのグループは、「まちづくりプロジェクト」で、久米島の観光業をより活性化させる方策を探究しています。
課題を設定する時に、観光客や地元の方に「久米島のよさ」についての聞き取り調査を行ったところ、「のんびり過ごせるところ」という回答が多く得られました。そこで、その魅力を生かした観光のあり方をグループで検討した結果、自然の中でのんびり過ごすために行う「グランピング」
によって観光客の誘致を図るというアイデアが出ました。
探究学習を通して、久米島に様々な仕事があることを知っただけではなく、資金の集め方などを自分たちの力で考えて実践したことで、久米島への理解がさらに深まり、自分の進路検討にも生きています。知らない人に聞き取り調査をするのは、とても緊張しましたが、新たなアイデ
アにつながるヒントを得ることができたので、やってよかったと思っています。勇気を出して挑戦することの大切さを学びました。

見ることが欠かせません。そこで、指導して挑戦することの大切さを学んだ

いきたいと考えています」

ば なる み在の生徒たちは、それぞれが知っている久米た

普通科２年 田場成海さん

みて気づいたことは同校の先生方とこまめに

久米島高校で得られた 成 長 実 感共有しています。また、推薦・ＡＯ入試などで求められる志望理由書や小論文の添削指導には、時間がかかります。本センターの講師

もそれらを担当することで、先生方の負担を減らすとともに、生徒へのフィードバックを充実させられると考えています」

講師がファシリテーターとなり、「あなたが理想とするかっこいい大人」など、様々なテーマについて生徒同士が議論する「ちゅらゼミ」

も、月１回実施している。地域住民や島外の大学生らを特別講師として招き、議論に参加してもらうこともある。

「生徒の視野をより広げられるよう、多様な見方・考え方を知る場をつくりたいと考えました。そこで、『ちゅらゼミ』では、答えが１つではないテーマについて、生徒たちに考えさせています」（新井塾長）

生徒・卒業生が 語る＊２ 認定特定非営利活動法人カタリバが全国の高校生らを対象に実施している探究型学習プログラム「全国高校生マイプロジェクト」の活動の１つ。
「マイプロジェクト」とは、自分の「こうあってほしい未来」を実現するための計画のこと。
＊３「じんぶん」は、「知恵」という意味の沖縄方言。

41

Aug ust 2 01 9

指導
改 良！

自校の指導ツールを他校の教師とともに検討し、各校の生徒特性に合った形へ改善を図る本コーナー。今回は、生徒に行動の変容を促すために、高校生活のツ ール

節目にそれまでの学びを振り返るポートフォリオについて検討する。

Beforeのしろ

秋田県立能代高校
吉田英亮先生提供
ひであき「ポートフォリオ」
課題
1 活動の振り返りが、これまでの学習で身につけてきたはずの資質・能力と結びついていなかった
2 その資質・能力を獲得した過程を、生徒に言語化させたい
3 その上で、今後取り組むべきことを考えさせるツールとしたい

検討メンバー
ツール 提供者
秋田県立能代高校

吉田英亮
自身の成長や課題についての生徒のメタ認知能力を高めたい

秋田県立能代高校では、授業や探究学

習、行事などの活動において、生徒にポー

トフォリオを「 Classi
」
（＊１）
に蓄積させ
ている。加えて、調査書の書式変更への対応を念頭に、学習や特別活動などの項目を網羅した「ポートフォリオアンケー

ト（＊２）
」を１・２年次末に行い、学習や活動を整理する機会を設けている。

た だ、生 徒 は、志 望 理 由 書 な ど で 自分の成長を伝えられる内容を書ききれて い な い の が 現 状 だ。生 徒 が 自 身 の 成

長 や 課 題 を メ タ 認 知 し、学 び の 質 を 高

め る た め の 振 り 返 り と す る た め に は、

現 状 の ま ま で よ い か、ア ン ケ ー ト の 実

施が学年末のみでよいか迷いがあった。

「ポートフォリオアンケート」の書式がよしだ・ひであき

静岡県立下田高校

稲葉 渉
いなば・わたる

奈良県立
せ い しょう

青 翔 中学校・高校

生田依子
いくた・よりこ＊１ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。
＊２ 大阪府・私立高槻中学校・高校ご作成の同様のアンケートを参考に能代高校が作成。

Aug u s t 2 0 1 942

ポートフォリオ

２年生 ２学期

After■ポートフォリオ
能代高校で身につけてほしい資質・能力①学力・教養 ②思考力 ③提言力 ( 課題発見力・課題解決力） ④質問力 ⑤協働力 ( コ
ラボレーション力） ⑥自己管理能力（自律力） ⑦向上力 ⑧自己肯定力（自尊心）
上記８つの資質・能力を身につけた上で、さらに獲得してほしい２つの資質①キャリアデザイン・キャリアマネジメント ②シチズンシップ
振り返りの参考となる資料
授業や行事の振り返りシート、探究学習の振り返りシート、部活動ノート

改良ポイント■教科学習

1 学校が育成を目指す資質・能力と、振り返りに活用できる
資料を示す

自分が主 体 的に
学 習に 取り組 ん
だ教科・科目

それを通じてできるようになったこと、
左記の資質・能力が高まった、成長し成長したことは何ですか。上記の資質・たと思う根拠を書きましょう。
能力を意識して書きましょう。

自分が身につけるべき資質・能力を意 識して振り返りができるように、学校が育成を目指す資質・能力を明記。また、振り返りに活用できる資■探究学習料も示して、様々な場面で書きため

自分が主 体 的に取り組んだ内容てきたポートフォリオを見返すように促す。

左記を通じてできるようになったこと、
左記の資質・能力が高まった、成長し成長したことは何ですか。上記の資質・たと思う根拠を書きましょう。
能力を意識して書きましょう。

2 主体的に取り組んだ活動について、そのプロセスを振り返りながら自己評価させる
プロセスも含めて活動を振り返らせ

振り返りの項目はほかに、「部活動、課外活動」「進路にかかわる課外活動」■特別活動（学校行事、ホームルーム活動、生徒会活動）ることで、活動前後の自分の変容を

自分が主 体 的に取り組んだ活動

メタ認知させる。さらに、振り返りを踏まえて将来を考えさせ、次年度

左記を通じてできるようになったこと、
左記の資質・能力が高まった、成長し成長したことは何ですか。上記の資質・たと思う根拠を書きましょう。
能力を意識して書きましょう。

の展望を描かせる。
◎上記の成長を踏まえて、自分が将来どのように生きたいのか、どのようにありたいのかを、理由も踏まえて書きましょう。

関連する指導ツール▶ 2017 年度２月号「志望理由シート」▶ 2018 年度１０月号「学期リフレクションシート」
こちらもご活用ください

主体的に取り組んだ成果をプロセスも踏まえて振り返る

今回のツールは、２年次の２学期での活用を想定。高校３年間の折り返し

地点で何ができて、何ができていないのか、生徒に自身の成長を、プロセスを踏まえて言語化させることで、高校生活の後半で希望進路に向けて何をすべきか、自覚を促すツールに改良した。

生 徒 の メ タ 認 知 能 力 を 高 め る た め、

記入する活動を自分で選べるようにした。ただ、改良前は、「宿題」といった学校が課したことも記入できたが、改良後は「主体的に取り組んだこと」とハードルを設けた。また、シートの上部には、振り返り時に意識できるよう、学校が育成を目指す資質・能力を示し、経験を漏れなく掘り起こせるよう、振り返りの参考となる資料も提示した。

次ページでは、３人の先生方の検討の様子をダイジェストで紹介！

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）からダウンロー
ドできます。
「HOME →教育情報→高校向け→生徒指導・進路指導ツール集」でご覧ください。

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Aug ust 2 01 9

成長のプロセスの言語化が、自信とその後の行動につながると、「自分が主体的に取り組んだこと」に表現を改めた。書くことが少ない生徒がいても、進級前に志望を考えるため

フォリオであることを踏まえ、活動の身の成長をメタ認知するためのポート

大学入試のためだけではなく、生徒が自２年生２学期での活用を想定。さらに、校決定に向けて学びを整理させようと、

話 し 合 っ た 結 果、３ 年 生０ 学 期 の 志 望

め、総 括 的 な 振 り 返 り が 必 要 な 時 期 を各活動のポートフォリオは既にあるた生徒の学習履歴や希望進路が把握でき、３ 年生での担任もこのツールによって

価 を 取 り 入 れ る 必 要 性 が 提 案 さ れ た。

面談、生徒間での相互評価など、他者評

ツ ー ル の 活 用 に つ い て は、教 師 と のまたは学力の３要素を示すこととした。

るよう、学校が育成を目指す資質・能力、して、資質・能力の成長を可視化できた方がよいという認識で一致した。その材料が乏しいことへの危機感を促し

前後での成長とそのプロセスを言語化指導しやすいといった声も上がった。

まず議論したのは、ツールの役割だ。

する書式とした。そして、自身の成長と本校では、２年次

月の探究学

習が一段落した時にシートを記入させたいと思います。１年半の自己の成長を認識させた上で、将来について掘り下げて考えさせ、面談ではこのシートを基に自己評価と教師による評価の結果との違いを伝え、３ 年生ですべきことを言語化させます。自己評価という具体的な材料があるので、担任も生徒が今後取り 組 む べ き こ と を 指 摘 し や す い は ず で す。

また、生徒が身につけたと考えている資質・能力を記入することで、学校教育目標の到達度も可視化できるでしょう。さらに、シートの記入に向けて、授業や行事などの日々の振り返りの徹底を図っていきます。

探究学習の指導では、先生方にプロセスの重要性を伝えてきました。このシートを評価の核とすることで、指導はよりプロセスを意識したものとなるはずです。その考え方が浸透したら、育成を目指す資質・能力のルーブリックを作成したいと考えています。

活動と資質・能力の結びつきを教師や生徒に

14

このツールを機に、プロセス評価の生徒が記入した内容を担任が確認。
面談指導などで、今後に向けたアドバイスをする

将来を結びつけて考える項目を入れた。

311

意識させ、活動の質を高めていきたいです。

67

重要性を理解し、評価観の意識転換が2

生徒にシートを配布し、記入させる。
必要に応じて、生徒間で相互評価を行う

記入する活動については、自発的に

1

生徒各自に
これまで書いた振り返りシート、
ポートフォリオなどを持ち寄らせる

図れればといった期待も寄せられた。

秋田県立能代高校 吉田英亮 よしだ・ひであき

吉田先生プロフィール 教職歴 年。同校に赴任して 年目。進路指導主事。探究活動推進委員長。
「生徒に良質な『対話』と『出会い』を」プロセス重視の指導にもつなげたい

学 校 プ ロ フ ィ ー ル 全 日 制 ／ 普 通 科・ 理 数 科 ／ 共 学 ／ １ 学 年 約
２ ３ ０ 人 ／ ２ ０ １ ９ 年 度 入 試 合 格 実 績（ 現 役 の み ） ／ 国 公 立 大 は、
北海道教育大、弘前大、東北大、秋田大などに 人が合格。私立大は、
東 北 学 院 大、 青 山 学 院 大、 東 海 大、 東 京 理 科 大 な ど に 延 べ １ ８ ２人
が合格。

20

かかわった事柄について考えさせたい

活用の流れ

ツ ール
指導
改 良！

２年生 ２学期 ポートフォリオ

検討メンバーの先生に、自身の指導観や自校の生徒特性を踏まえて、
ツールの活用方法や留意点などをお話しいただきました

44

Aug u s t 2 0 1 9

要な時期です。その時期は、自身めるとなると、２年生２学期は重３ 年生進級時までに志望校を決〜 高 校３ 年 次 に 探 究 学 習 を 行 っ て

Ｓ Ｓ Ｈ の 指 定 校 と し て 中 学３ 年 次

高 校 で 理 数 科 の み の 本 校 で は、

２年次 月の三者面談で、生徒が根拠を持っ実現への努力の過程を言語化させるのです。

身の学習と志望校を結びつけて、希望進路

わせた振り返りをさせたいと思います。自

学習」を中心に、学力の３ 要素に照らし合

シートの活用時には、「教科学習」「探究の過程を評価していきたいです。

に粘り強く頑張る生徒を育てるため、努力験の結果が思うように出なくても、諦めずの重要性を改めて認識しました。研究や試の先生方との議論を通して、プロセス評価

自身の成長を振り返らせていますが、今回います。ノートに活動を記録させ、徒もまだいますから、このシートの記入を通して自分の学びを整理させ、自分が主体的に取り組んだことと志望校で学べることに食い違いがないかを、３ 年生になる前に

考 え さ せ ま す。 志 望 校 の ア ド ミ ッ シ ョ ン・

ポリシーとも関連づけて振り返りをさせれ

ば、大学入学後の学びがより有意義なものになるはずです。ただ、振り返りには材料が必要です。入学後、生徒にこのシートを配布し、１ 年半後に記入できる経験や気づきがあるように高校生活を送ることが重要だと説明し、日頃の振り返りの必要性を認識させることにつなげたいです。

て自分の志望を保護者に伝えれば、保護者の進路に対する理解も深まるでしょう。

したい」といった、課題意識をお持ちの先生方

シートの活用では、生徒に深い思考を促す

したい」「ツールのより効果的な活用法を検討

自分では感じていなくても、周りが成長を認めている場合もあります。生徒同士の指摘の方が心に響くこともあるので、グルーいます。「自校で長年使っているツールを見直問いかけを、教師がいかにできるかが重要です。成長につながる経験をしていても、生徒が気づいていないこともあるからです。ポープでシートを見せ合って相互評価を行うと、生徒の様々な気づきにつながりそうです。

生田先生プロフィール 教職歴 年。同校に赴任して 年目。中学校副
挑戦し続ければ」

統括。進路指導部副部長。理科（生物）。
「夢は必ずかなう。志を高く持ち、検討させていただく「指導ツール」を募集して

view21_since-1975@mail.benesse.co.jpのご応募をお待ちしております。

トフォリオの活用においては、教師のコー
チングの役割が一層重要になるでしょう。

稲葉先生プロフィール 教職歴 年。同校に赴任して２年目。進路指導主事。地理歴史・公民科。「生徒や学校を、地域など様々なものとつなぎながら、生徒の確かな成長を実現させたい」

学校プロフィール 全日制／理数科／共学／１学年約 人／２０１９年度入試合格実績（現役のみ）／国公立大は、山形大、三重大、滋賀大、では、取材にご協力いただける先生及び取材でお願いいたしますの将来に向き合い切れていない生
奈良県立青翔中学校・高校 生田依子 いくた・よりこ

岡山大、高知大、大分大などに 人が合格。私立大は、中央大、関西大、

Aug ust 2 01 945

プロセスを評価し、努力する姿勢を育む

近畿大、関西学院大などに延べ 人が合格。

指導ツールを募集しています！

❶学校名・お名前❷分掌・ご教職歴❸ツールの内容（目的・活用時期・活用方法）❹ツールに対する課題意識、改善要望

お客様の意思によりご提供いただけない部
分がある場合、手続き・サービス等に支障が生じることがあります。また、商品発送等
で個人情報の取り扱いを業務委託しますが、厳重に委託先を管理・指導します。個人情報に関するお問い合わせは、個人情報お問
い合わせ窓口（0120-924721、通話料無料、年末年始を除く、
9 時～ 21 時）
にて承ります。
（株）ベネッセコーポレーション ＣＰＯ（個人情報保護最高責任者）
上記をご承諾くださる方はご送信ください。

ビフォーアフター」 ※送信前にいま一度、生徒情報が削除されているかご確認を

指導ツール

「改良！

11

40

〈個人情報の取り扱いについて〉をご確認いただき、 〈個人情報の取り扱いについて〉 この「改良！ 指導ツール ビフォーアフター」の必要事項❶～❹をご入力の上、指導ツールを添付 ツール募集でご提供いただく個人情報は、今後の企画を検討する目的で利用いたします。
して下記の e-mail アドレスにご送信ください。

改良したいのに、どうすべきか分からない……

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静岡県立下田高校 稲葉 渉 いなば・わたる

学校プロフィール 全日制、定時制／普通科・理数科／共学／１学年
約２１０人／２０１９年度入試合格実績（現役のみ）／国公立大は、
千葉大、横浜国立大、静岡大、奈良女子大、広島大などに 人が合格。
私立大は、法政大、明治大、立教大、早稲田大などに延べ２１８人が合格。
45

14

70 ８

24

振り返りを基に、思考を深めさせる問いかけを学 校を

飛 び 出 し 、学 び を巡る

好きなこと、苦手なことを認め合い、個に応じた学びを深める
通信制高校の授業

私 が 訪 問しました
群馬県立高崎東高校

高橋真人

たかはし・まさと◎教職歴 16 年。同校に赴任して 2 年目。数学科担当。少人数での学び合い、学び直しに力を入れた小規模校勤務を経て現任校へ。これまでの指導経験を土台に、生徒が自己肯定感を高めながら、それぞれの希望進路実現のために、意欲的に学習に取り組めるような支援のあり方を日々模索している。

群馬県立高崎東高校
全日制／普通科／共学／ 1 学年約 200 人／ 2019 年
度入試合格実績（現役のみ）：国公立大は、弘前大、
群馬大、埼玉大、東京外国語大などに 17 人が合格。
私立大は、獨協大、芝浦工業大、東京農業大、法政大、立正大などに延べ 110 人が合格。

私が案内しました
内閣府認定特区高等学校
めいほうかん明 蓬 館 高校

日野公三
ひの・こうぞう「怒り」をコントロールするための心理トレーニング「アンガーマネジメント」のワークショップ。
カードゲームを通して、怒りの経験を語り合い、自己理解や他者理解につなげる。

自分の興味・関心を踏まえながら、教 師や支 援 員と相談して学ぶ内容を生徒自身で決める。一斉授 業の 代 わりに、 ネット
授 業を視 聴する。成績評 価は、ペーパー
テストだけではなく、学 習 成 果 物（ ポートフォリオ）などを 通じて多面的に行われる。

◎明蓬館高校理事長・校長。2000 年に国内初のインターネットを使った通信制高校を開校。NPO 日本ホームスクール
支援協会理事長、NPO ソーシャル・ビジネス・ネットワーク
理事、新しい学校の会理事などを務める。著書に『発達障害の子どもたちの進路と多様な可能性』（WAVE 出版）。

内閣府認定特区高等学校明蓬館高校
全国広域通信制高校である明蓬館高校は、SNEC（スペシャルニーズ・エデュケーションセンター）と呼ばれるサポートセンターを全国に設置。SNEC では、発達障害の支援スキルを持った支援員と臨床心理士などの心理職が相談員として常駐し、各教科の教員とともに生徒の支援にあたる。

Aug u s t 2 0 1 946

めいほうかん日野 明蓬館高校のＳＮＥＣ（スペシャルニーズ・エデュケーションセンター）には、得意・不得意の凸凹が大きいなど、発達上の特性を持つ生徒が多く在籍しています。発達障害の生徒は、「自分の努力が足りないから、ほかの人にできることができない」と考える傾向にあります。しかし、発達障害は、本人の努力不足や保護者の育て方が原因で起きるものではありません。また、どの生徒も、それぞれの特性に応じた学習環境が整えられれば、豊かな学びを実現すること
個別学習用のブースの様子を見ができます。
高橋
ま し た が、 支 援 員 の 先 生 に 質 問 し な がコミュニケーションで苦労をしてきた生徒だからこそ、人との接し方に対して関心を持つ生徒は多いです

聴覚が過敏で大勢の生徒が集ま日野

選 択 授 業 と し て 行 わ れ た「 ア ンしたことがきっかけで、不登校になった

高橋て、社会で自立する力を養う時間でした

生徒が本校に入学してきます。本校に登ら、科学的なテーマの探究学習に取り組した。

ね。生徒の１人が、「中学生の時に、周校できるようになるまでに何か月もかかありません。私も、クラス目標として「安る教室に入れなかったり、視覚的な処理

日野 時間割は、生徒が教師や支援員とりの大人に自分のことを分かってもらる生徒もいますが、安心できる環境をつ心のできる集団」を掲げることがあります

ガーマネジメント」のワークショップ

相談して作ります。不登校を経験した生

えず、イライラして椅子を投げてしまっ

くっていけば、どの生徒も必ず自分の学が、それは「同質性を高めることで、安定

む生徒、高度な数学の問題を黙々と解く

徒には、好きな学習、得意な学習に安心たことがあった。その時はスッキリしたびたいことを見つけ、前に進んでいきまを保つクラス」だったのかもしれません。

が苦手で教室の掲示物に気を取られたりして取り組むことで、学びへの意欲や自けれど、今は、それでスッキリした自分す。料理に興味があったある生徒は、生

日野先生の学校と同じことを自校でするこは、 自 分 や 他 者 を 理 解 す る こ と を 通 じ

己肯定感を取り戻させることが大切だの感覚に怖さを覚える。その時の自分は物では食中毒、日本史では日本料理の起生徒など、各自の学習に取り組んでいまと考えています。そして、困った時には、壊れていたような感じだった」と深く内とは難しいかもしれませんが、それでも、合えばよいのか、その理解はまだ十分ではしかし、発達障害の生徒とどのように向き

日制の高校においても重要なテーマです。

発達上の特性を持った生徒の支援は、全

すぐに仲間や教師にヘルプサインが出

源を学習のテーマとし、意欲的に学んだ

ネットとして「未来の自分が好きになれ

し ま し た。 子 ど も た ち の セ ー フ テ ィ ーのあり方を考えたいと思いました。

への学びにつなげ、深めていくような指導中で、自分の興味・関心を追究し、各教科

一人ひとりの生徒が安心できる人間関係の臆せずに先生に質問をしたり、生徒同士で教え合ったり、る学校」であり続けたいと思います。

結果、管理栄養士を目指して大学に進学省していたことに驚きました。

思考力は高いが、考えたことを文章化することが 苦手など、生徒の特 性は多様だ。教師が生徒の話を丁寧に聞きながら、生徒が自分の考えをまとめることを支援する。特性に応じた学習
環境が、一人ひとりに豊かで深い学びをもたらす。

せるようになることを目指しています。

生徒一人ひとりが安心して学べる学校について考え続けたい

人とのかかわりを大切にする生徒の姿が印象的でした

Aug ust 2 01 947

今日の 学 びを
自 校 の 指 導 に つ なぐ

大 学 生 による 高 校 生 のための大学の学び 最新 ナビ

地域を元気にする仕組みや人のつながりをデザインする力を育成
東北芸術工科大学 デザイン工学部 コミュニティデザイン学科

山形市役所の若手職員と協働し、未来シミュレーションゲームを実施「デザイン思考演習」では市役所の課長になりきり、限りある税金をどの政策に使うかを考えました。政策を考える際にクリエイティビティが必要なことに気づいたり、行政職員の日々の苦労を実感したりしました。
（中川さん）

地域住民と同じ目線での語り合いで、自分の発想を試し、高められます
シェアハウスの創業準備をしている地域団体に「地域留学」した際、団体のロゴをデザインしました。
団体の結束力を高められるよう、地域の魅力やメンバーの想いを込めて制作することで、チームづくりに貢献できたと思います。
（本間さん）

メンバーの長所を生かし、プロジェクトを前進
私が所属する地域プロジェクトは、6 人チームで進行します。自然と役割分担が生まれ、私は場の雰囲気づくりや話し合いの進行役が得意だと気づきました。
（中川さん）

地域の問題解決に必要な力を身につける山形県にある東北芸術工科大学（＊１）デザイン工学部コミュニティ

デザイン学科では、地域を持続させる仕組みやコミュニティをつくる人

材を育てている。

同学科では、「デザイン思考」（＊

２）の手法を用いて、課題発見能力と解決能力を身につけるだけではな

く、人と人とを結び、問題解決に立ち向かう人材や、コミュニティを育成する力が必要であると捉えている。こうした力を、１年次から徹底しアクティブ・ラーニングを通して育成している。

「コミュニティデザイン演習」で

デザイン工学部
コミュニティデザイン学科３年

中川繁輝

なかがわ・しげき
ち はや

東 京 都 立千 早 高 校 卒 業。
同 学 科 のイベント参 加がきっかけとなり、入学。
デザイン工学部
コミュニティデザイン学科３年

本間真生
ほんま・まさきしばた

新潟県立新 発 田 商業高校卒 業。同学 科 のスタジオ
活動にひかれて、入学。

＊ 1 芸術学部とデザイン工学部の２学部が設置されている。芸術とデザインの力で社会問題を解決できる人材の育成を使命としている。
＊２ ①共感、②問題定義、③創造、④プロトタイプ（試作品）、⑤テストという順序で思考を深め、イノベーションを実現させる問題発見・問題解決の方法論。アメリカの世界的コンサルティング会社 IDEO によって提唱され、世界を先導する数々の企業に取り入れられている。

Aug u s t 2 0 1 9

48

とです。授業では、住民へのヒアリを聞いて課題の本質を明確にするこ「 ま ち づ く り の 基 本 は、 住 民 の 声

間真生さんは、こう振り返る。

的な知識や技術を学ぶ。３年生の本は、コミュニティ形成に必要な基礎にあり続けてほしいものになったとし合うことで、シェアハウスは地域の影響やまちの将来像を踏まえて話の心地よさだけでなく、周辺住民へ

携わりました。シェアハウスの住民

ハウスの運営方針やルールづくりに「地域活性化を目的としたシェアで、継続してチャレンジしていける

域の人たちに身につけてもらうこと

デア発想法やプロセスデザインを地

ポートしました。学科で学んだアイ

いことを発見し、実施するまでをサにし、彼女たちが本気でやってみたを育成しました。対象は子育てママ

まさ き

ン グ の 場 を 想 定 し、 役 割 を 決 め て手法を知り、人を動かせる
コミュニティデザイナーにコミュニティデザイン学科

デザイン工学部

学科長

おかざき・えみ岡崎エミ

住民自らが地域の問題を解決するこ

人材を生み出しました」（本間さん）

品デザインの過程を応用して、解決

一方、「デザイン思考演習」は、製ものを選び、所属する。３年次前期

域プロジェクトの中から関心のある設定した「スタジオ」と呼ばれる地習でコミュニティ形成の知識を深め

スタジオ活動と並行し、講義や演は、問題解決の事例や手法を知るだけ

くりを実践する中で、製品でも地域ました。実際に地域に入り、まちづて、スケジュール帳のデザインをし「 調 査 を 進 め る う ち に、 若 年 層 といて調査・対策を検討している。

センターの依頼で、若者の転出につ中川さんは、西山形コミュニティ

現 在、『ロジカルライティング』を理 的 に 説 明 す る 力 が 弱 い と 痛 感 し、「 ス タ ジ オ 活 動 を 通 し て、 私 は 論

復し、学びを深化させていく。

んだりすることで、理論と実践を往に活動団体のロゴをデザインするな

さだけでは不十分で、本間さんのよう

また、人を動かすには、論理の正し

人へのアプローチが欠かせません。そきかけたり、住民同士をつなげたりと、

コミュニティをデザインするためにです。

策を見出だす手法を学ぶ科目だ。３までの１年半、じっくり地域に入っではなく、住民のモチベーションに働でも、問題解決のためのデザインを

高齢者層の考え方に隔たりがあると履修しています」（本間さん）

ど、感性で地域の方の心を揺さぶるこが、大きな特徴です。

の両面を理論と実践から深く学べるのするプロセスは同じだということを気づきました。現在、各世代を集め地域の中で実践的な学びを展開す

託され、銀行だった建物を地域住民

本間さんは、山形県大江町から委れる方法を模索しています」

互いを理解しあい、住民が一丸とな「閉村などが増えている状況下で、ゼンテーションを行う。

り組んで、その成果をまとめたプレ地域に入り、自ら設定した課題に取次後期からの卒業研究では、個別に

きなメリットです。

しています。芸術大学という環境も大デザインや冊子編集も必修科目に設定

そうした学習や体験を基に、３年る点も、同学科の大きな特色の１つの交流施設にリニューアルさせるプ

いかに前向きな気持ちでコミュニ様々です。多くの分野で、本学科で学た ワ ー ク シ ョ ッ プ を 実 施 す る な ど、だ。１年次の春季休業には、全学生

ロジェクトにかかわった。

ティを閉じるかという手法も研究しんだ力が生かされています。

を通して地域課題に取り組む者まで

教育、デザイン、福祉、組織開発など

卒業後は、起業する者から、行政、

そのため本学科では、グラフィック

が約１か月間の「地域留学」を体験。

「 私 た ち の 代 で は、 リ ニ ュ ー ア ルたいと考えています」（中川さん）

とも大切です。

学生は、希望する地域に入り、問題した交流施設で活動してくれる人材

１年次から地域にかかわり問題解決に取り組む

強く実感しました」

しげ き

年生の中川繁輝さんはこう語る。

たり、地域課題の取り組み事例を学

うした地域の活動を支えるのが、本学とが求められる時代になりました。そ

科が輩出するコミュニティデザイナー

思います」（本間さん）い集大成の卒業研究は、個別にコミュニティデザインを実践

ロールプレーイングを行い、話し合思て、問題解決の実践に取り組む。

２年次は、学科の教員がそれぞれの「身近な問題を解決する演習としいの手法や進め方を学びました」

学を解決する手法を学ぶ。

Aug ust 2 01 949

大

大 学 生 による 高 校 生 のための大学の学び 最新 ナビ

１年次からデジタル領域を横断して学び、未来を生き抜く力を身につける
デジタルハリウッド大学 デジタルコミュニケーション学部
デジタルコンテンツ学科
１年次から演習で、
３ ＤＣＧの最新技術を学べます
スリーディー シ ー ジ ー「3DCG 演習」は、プロの使うソフトを用いて作品を完成させる達成感のある内容で、自分もプロに１歩近づけた気がしました。
（小田切さん）

現役の映画監督など、プロから指導してもらえます「映画制作演習」では、自分が主演するホラー映画を制作。現役の映画監督である先生から、より良い作品にするにはどうすべきか助言をいた
だき、創作意欲が高まりました。
（鈴木さん）

３年次にドローン空撮まで幅広く行う
映像制作の会社を起業しました
大学で学んだ 3DCG や映像の知識を生かして、ドローン空撮まで幅広く行う映像制作の会社を興しました。多様な専門知識を持つ友人にも協力してもらっています。
（小田切さん）

創造的な活動を支える
コミュニケーション力を育成

東京にあるデジタルハリウッド大学は、２００５年にデジタルハリウッ

ド 株 式 会 社 が 設 立 し た 大 学 だ（ ＊１）
。自由自在な表現を可能にする専門性を持った人材育成を目指し、デジタル領域を横断して学べるカリ

キュラムを用意している。

１年次は、初年次教育として、デジタルコミュニケーション分野の概論とセルフディベロップメント科目を 学 ぶ。 後 者 は、 多 彩 な 人 々 と 創

造的な活動する上で必要なコミュニケ ー シ ョ ン 能 力 を 育 成 す る 科 目 で、

代 表 的 な 授 業 が、
「アクティブラー

ニング」と「社会人力」だ。４年生

デジタルコミュニケーション学部
デジタルコンテンツ学科４年

小田切元太
おだぎり・げんた

埼玉県・私立浦和実業学園高校卒業。３ＤＣＧを学びたいと考え、同大学に入学。
デジタルコミュニケーション学部
デジタルコンテンツ学科４年

鈴木 夢
ずずき・ゆめ東京都・私立女子美術大学付
属高校・中学校卒業。映像に興味があり、同大学に入学。

＊ 1 デジタルコミュニケーション学部デジタルコンテンツ学科のみの単科大学。
＊ 2 3DCG・VFX 、ゲーム・プログラミング、映像、グラフィック、アニメ、Web、VR・メディアアート、広告・起業。

Aug u s t 2 0 1 950

「 毎 回 異 な る メ ン バ ー と、 愛 や 平る。

の鈴木夢さんは、次のように振り返んで制作するようになりました」

白くなり、授業外でも寝る間を惜しのをＣＧで形にすることができて面分かち合いたいと考え、会社を興ししたが、仲間とものづくりの喜びを「最初は自分１ 人で活動していま

ど が 多 く 取 り 入 れ ら れ て い る ほ か、

英語の授業でもグループワークな組んだ後、自分に必要な知識に気づ

年次まで続く。１年次に演習に取りとなる教養科目の履修が始まり、４２年次になると、創作活動の土台

やＶＲカメラ、ドローン、ロボット「 ケ ニ ア で 野 生 生 物 を４Ｋ カ メ ラ

ボットによる撮影も計画中だ。

ボ ッ ト 製 作 を 行 う ゼ ミ に 入 り、 ロ

んは仕事の幅を広げたいと考え、ロのような働き方を、デジタル業界で実トごとに発揮するハリウッドの映画界

名には、自分の専門技術をプロジェク「デジタルハリウッド」という大学

そうした人材を育成するため、デジいが込められています。

現できる人材になってほしいという願

くりや・こうすけ

映画やゲーム、アートなどにかかわる

い て か ら 教 養 科 目 を 履 修 す る 方 が、の映像素材を安価に提供するサービに 自 分 の 専 門 性 を 磨 け る よ う、 カ リ「『 世 界 の 神 話 』 と い う 授 業 で は、キュラムを組んでいます。教員が授業タル領域を幅広く学びながら、主体的鈴木さんは、先端メディアゼミにスを企画中です」
入り、卒業制作として、観客体験型て い る 影 響 を 実 例 か ら 学 び ま し た。
自分も企画を考える際、神話や日本とです。私の専門はＷ ｂですが、学専門分野で一番面白い部分を教えるこを行う際に心がけているのは、自分の分の好きな分野の演習を履修できる「テーマパークの体験型おばけ屋

演劇であるイマーシブ・シアター（＊

２年次後期〜３年次前期は専門性敷に着想を得て、観客と演者が一体の昔話をストーリーのヒントにする

タルグラフィック制作の基礎を学んを深めたり、新たな領域を学んだりとなって楽しめる演劇を卒業制作のも同大学の特徴の１つだ。１年次だ上で、後期は８つの専門分野（＊

して応用力をつける。

３）の開催を目指している。

２）に関連する演習を最大２つ履修

生の関心の高いデザインに関する知識

１年次に演習に取り組ませるのも、や技術を授業で紹介しています。

動機づけを優先するからです。本学はで き ま せ ん で し た が、 自 分 の モ ニ

は、大学在学中に起業する学生も少

実践的な専門教育を行う同大学でが山積みですが、４年間の学びの総に取り組む予定です。やるべきこと

台セットや上演中に流す映像の制作

ち合わせを行いました。今後は、舞てシナリオを書き、演者を集めて打がり、表現の深みが増し、独自の世界

まってしまう学生も目立ちます。そこ

由に制作してよいと伝えると、手が止２年次後期以降、分野の枠を超えて自欲的に課題制作に取り組みます。ただ、目的を持って入学する学生が多く、意ターの脇には、先生が作業する内容なくない。小田切さんもその１人で、決算として成功させたいです」（鈴「 入 学 当 初 は、 ロ ー マ 字 入 力 さ えも映し出されたため、手順を詳しく

３年次に知人からの依頼で映像制作

観をつくることにつながります。

自然科学などを学ぶことで、発想が広で必要なのが教養です。歴史や文化、理解できるようになりました。自分木さん）

展で実施する予定です。企画を立てできる。４年生の小田切元太さんは、

eを始め、しばらくして起業した。

「３ＤＣＧ演習Ⅰ」を選んだ。

４ 年 間 の 学 び を 基 に、 自 分
ならではの表現手法を模索ことがあります」（鈴木さん）

神話が映画やマンガ、ゲームに与え専門用語を英語で学ぶ授業もある。

栗谷幸助

デジタルハリウッド
大学 准教授表現に深みを持たせるには幅広い教養が必要

いなどの最新機器を用いて撮影し、そ門性をさらに深めていく。小田切さ

３年次後期からは、ゼミに入り専ました」（小田切さん）和といった抽象的なテーマや社会問
題などについて話し合いました。ど２年次から人類の英知を身につける教養科目を履修

思意欲的に取り組めるからだ。

のようなテーマでも、自分なりの意の

前期の「基礎ツール演習Ⅰ」でデジ

初年次教育に加え、１年次から自１年次から演習がスタート
好きな分野の制作に挑戦

見を言えるようになりました」

学の好きな生き物など、思い描いたもAug ust 2 01 951

大＊３ イマーシブとは「没入」という意味で、観客自身が劇の登場人物の１人となり、役者と同じ舞台に立って楽しむ演劇手法。アメリカ・ニューヨークのオフ・ブロードウェ
イで誕生したと言われている。

職 員会 議・教 員研 修を充 実させてチーム学 校をつくる

これからの会議・研修のあり方、つくり方

今、学校現場では、次期学習指導要領等に向けて、教師同士の日常的な学び合いが求められている。
職員会議や教員研修などで、教師集団が知見を結集し、学校をチーム化させる一助となるよう、今号も、対話の場づくりに取り組む実践者に話を聞く。

丁寧な準備と進行で、校内会議に対話の文化を醸成
茨城県・私立明秀学園日立高校◎全日制普通科には、生徒の希望進路に応じた特進 S Ｔ、特進Ｓ、特進Ａの 3 コースを設置。全生徒を対象にした海外修学旅行、希望者から選抜されるオーストラリア交
換留学や語学研修などの国際教育を充実させている。サッカー部、野球部、女子バス
ケットボール部、男子・女子卓球部などが全国大会に出場するなど、部活動も盛ん。

◎設立 １９25（大正 14）年 ◎形態 全日制・通信制／普通科／共学 ◎生徒数
１学年約 360 人（全日制） ◎２０１９年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、
東北大、福島大、茨城大、東京学芸大、茨城県立医療大などに７9 人が合格。私立大は、青山学院大、慶應義塾大、中央大、東京理科大、法政大、明治大、立教大などに延べ 383 人が合格。 ◎ URL http://www.meishu.ac.jp/

特進推進部部長
特進ＳＴ・Ｓ統括部長

綿引 隆
わたひき・たかし教職歴 年。同校に赴任して 年

特進推進部副部長
教務部、３学年担任

高橋 大

たかはし・まさる

年目。英語科。
「協同で問題解決に取年。同校に赴任してり組む姿勢と手段を伝え、自らの教職歴目。 英 語 科。
「 若 い 世 代 と『 生 き

長所を生かす大切さを伝えたい」

杉山和則
すぎやま・かずのり

教職歴 年。同校に赴任して年 目。 国 語 科。
「学びの力を信じ、生徒とともに自らが学び続ける」

学年・教科を超えて教師が語り合う会議につくり直す

明秀学園日立高校では、２０１８年

英語科主任

特進推進部、１学年担任

なかむら・さとし中村 達

教職歴 年。同校に赴任して 年目。

織的に取り組むため、毎月１回、 分

グの導入などに向けた授業改善に組革への対応や、アクティブ・ラーニン

とりの生きる力につながるように」

英語科。
「高校３年間が生徒一人ひ12立ち上げた。同会議は、大学入学共通推進戦略会議」（以下、戦略会議）を業を担当する教師を対象とした「特進大 学 合 格 を 目 指 す 特 進Ｓ コ ー ス の 授ＳＴコースと、国公立大学・難関私立議の姿だった。だが、２０１８年５月

をしてみよう」と具体的に語り合う会の教科では、こんな工夫やチャレンジ

観や考え方を共有しながら、「私たち

は、各教科で教師たちがお互いの価値戦略会議で理想として描かれたのが特徴の会議だ。

た内容をその場で共有するという点

導力向上を目標に語り合い、語り合っなる教師たちが定期的に集まって、指りなどを行っている。学年・教科の異間を使って、模擬試験の結果の振り返

50
テストなどを始めとする大学入試改度から最難関大学合格を目指す特進

特進ＳＴコース副主任

５

21

特進ＳＴコース主任
特進推進部副部長

ること』である『学ぶ』
『働く』
『遊

13

７

25

ぶ』をともに探求していきたい」

25

24

52

Aug u s t 2 0 1 9

姿は残念ながら見られなかったと、英に始まった戦略会議では、そのようなサポートを希望する学校を募っていンバーは、校内の会議・研修の改善の部部長の綿引隆先生は説明する。

める雰囲気づくりだったと、特進推進と変更し、各教科がグループになって机・椅子が自由に配置できる会議室へ定して設置されている階段教室から、話しやすいような「アイランド形式」「 模 擬 試 験 の 結 果 を 分 析 す る 際 に、各教科の改善点からではなく、よかったＶＩＥＷ 編集部と協働して、戦略さとし

会議の進め方の見直しに着手した。

それまでと大きく雰囲気を変えたとした。

けようということになりました」

たところを先に確認し合う時間を設

語科主任の中村 達 先生は振り返る。
「新しい会議に対して『どんな雰囲
気で、何を語り合うのだろうか』と不安を感じていて、内心は、『この教科

月の戦略会議の様子を見て、特進推

すぐに共通認識を持てるようにシーかった点を洗い出し、参加者の教師が試験の結果を分析して、教科ごとによるとは」と驚いたという。

入しただけで、これだけ雰囲気が変わの場所を変更し、アイスブレークを導進部副部長の杉山和則先生は、「会議

事前準備として特進推進部が模擬トにまとめていった。会議では、その「会議の場所を変えたことで、特進がほ かの教科の足を引っ張っている』

シートを基に各教科の指導の成果を推進部と参加者の先生方が対峙するなどと、教科間の対立が発生するよう全員で共有した上で、「現状のよさをような雰囲気がなくなりました。そしの先生方も、少なからず身構えた状態
で、会議に参加していたと思います」
分間の会議は、模擬試験の結果を確認することが中心となり、結局、「こ
21

な場にならないかと心配でした。ほか

土台にして、次に取り組むべき課題は

場所と導入を変えただけで会議は大きく変わった

月の戦略会議で特進推進部が取り組て、 ア イ ス ブ レ ー ク と し て 成 長 の 手

ＶＩＥＷ 編集部の助言を得て、れからどうすべきか、何から取り組ん何か」を各教科で語り合ってもらい、
また、本題の前に、戦略会議に対しに語る声が会場に響きわたりました」

合った時は、先生方が本当に楽しそう

応えを感じている生徒について語りて不安を抱いている参加者の気持ち（杉山先生）
も導入することにした。会議の冒頭からすべての教師が笑顔で語り合うことができれば、会議の本題にもリラッ
クスした気持ちで臨めると考えたからだ。そうして選ばれたアイスブレークのテーマは「生徒の成長」。
「最近、特に成長したと感じる生徒」
について、参加者が１ 人ずつ語ってから会議を始めるようにした。さらに、戦略会議の会場も、机や椅子が教壇の方向に固し、各教科で授業改善に向けた工夫や

戦 略 会 議 の 様 子 は 一 変 し た。 し か

会議に臨む姿勢が整う

繰り返し伝えることで、グランドルールをを解きほぐすためのアイスブレーク

発表するという構成にしたのだ。

んだのは、プラス思考で語り合いに臨

11

21

でみるか」といったことを教科団として自由闊達に語り合う時間にはならなかった。そして、それは６月、７月の会議も同様だった。
このままでは、毎月の戦略会議は各教科が組織的に授業改善に取り組む
きっかけにはならないのではないか……戦略会議を企画・運営する特進推進部のメンバーは危機感を募らせた。
何より、不安そうに会議に臨む同僚の姿を見るのがつらかった。教師が語り合うことで元気になるような会議、自分たちの言葉で目標や課題を語り、具体的な行動につなげていく会議をつくりたい。そう考えた特進推進部のメAug ust 2 01 9

53

11
アイスブレークとして、生徒の成長の様子という前向きな気持ちになれるテーマで語り合うようにしたことで、会議に参加した教師の緊張や不安が軽減され、会議の活性化にもつながった。

50

合う場になったかというと、それはま

キャリアの違いを超えて闊達に語りチャレンジを具体的に、しかも年齢やした」（綿引先生）

丁寧に浸透を図っていこうと考えま

ると思いましたので、焦ることなく、

月、３年生の入試対策について語と抽象論や、現状に合っていない『べむことを話すのではなく、ややもする

なると、教科団として具体的に取り組「これからの課題を話し合う段階に大 先生は、どのような頑張りが見らを担当する特進推進部副部長の高橋した。その際、戦略会議で司会・進行

生の姿」をアイスブレークのテーマとり合った戦略会議では、「頑張る３年

だまだだった。

き論』にとどまっているケースも少な
れて、どんな伸びがあったのかをでき

編集部のそうした

けば、会議の質は徐々によくなってい

ルールが会議の参加者に定着していだ、語り合いの際に守るべきグランド

り 返 し て し ま う 人 が い る も の だ。 たを 傾 け る こ と な く、 自 分 の 主 張 を 繰あり、また、ほかの参加者の意見に耳からそれていってしまうことはよく

議 で も、 次 第 に 主 題 と し て い た 論 点

学校に限らず、どのような組織の会的としているからです』と、グランド

れは、より多様な意見を出すことを目

ルールを繰り返し伝えるとともに、『そ発言してください』といったグランド「本題に入ってからも、『１人１回は参加者に伝えるようにしたのだ。

に明確に、アイスブレークの段階からしてもらいたいのかを、これまで以上かけた。その場で何を、どのように話るだけ具体的に紹介するように呼び

く ……Ｖ Ｉ Ｅ Ｗ

ルールを提示する理由もきちんと説に定着していなかったと痛感しましやグランドルールがまだまだ先生方

ようとしましたが、語り合う際の心得「私たちは、対話型の会議へと変え

うに促すなど、参加者の態度にさらななかった若手教師に意見を述べるよは、ベテラン教師がそれまで発言が少伝えられたことで、 月の戦略会議でらいたいのかが司会・進行から丁寧にどのような姿勢で会議に臨んでもれは分かるけれど、忙しいから実現は

善のアイデアを話す同僚に対して、『そ「それまでの戦略会議では、授業改た。

象論や「べき論」も少なくなっていっ

ほしい主題を丁寧に伝えることで、抽姿勢が見られました」（杉山先生）

でも実現できるか』を考えようとする

出されたアイデアをどうすれば少し手の意見を受け止めて『忙しい中でも、た。しかし、 月の戦略会議では、相に感じる反応を示す参加者もいまし12

12

透させようと考えた。

た。心得やグランドルールが自分のも戦略会議 1 週間前に特進推進部が Classi（＊）を活用して全体に配信する会議資料。会議の目的、時間、場所、そして「１人１回は発言する」「結論を出すのではなく、多様な意見を出す」といった、会議のグランドルールが明示されている。分刻みで会議の流れを示し、アイスブレークのテーマも事前に伝えるようにしたことで、戦略会議への出席に不安を感じていた参加者も安心して出席できるようになったという。
＊学校資料をそのまま掲載。

難しい』などと、ややもすると否定的

図 1 戦略会議 1 週間前に配布する資料

る変化が見られた。また、語り合って略会議で「会議の心得」を参加者に浸12のになるには、それなりに時間がかか明するようにしました」（高橋先生）

助言を受けて、特進推進部は 月の戦

まさる

からずありました」（中村先生）

1221＊ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。

54

Aug u s t 2 0 1 9

提案が出てくるのはすごい変化だとエストがありました。現場から議題ので語り合いをしてみたいというリク「先日、定期考査廃止というテーマ

告に来る教科団も出てきた。

訪れた保護者にも見てもらえるよう作り（図２）、生徒、さらには学校を

度 最 後 の 会 議 で はＡ３ 判 で 報 告 書 を

４判の報告書を作成し始めたが、 年会議の内容や様子が伝わるように、Ａれるようになりました」（杉山先生）

自ら参加を申し出てくれる先生も現

外の芸術科だけれども参加したい』とせてくれる出張帰りの先生や、『担当

は、『最後の５ 分だけでも』と顔を見

年度、戦略会議は、さらなる進化に職員室前の廊下に掲示した。
「戦略会議の存在が周知され、最近思います」（綿引先生）
会議に参加できなかった教師にも2018 年度のセンター試験の分析結果を踏まえた今後求められる指導について、各教科で語り合い、教科団としての指導方針を決定した。40 分間という短い時間の中、各教科では、2020 年度から導入される大学入学共通テス
トを始めとする新傾向の問題を念頭に置いた、様々な意見が出された。教科内共通の目標を宣言するという、「語り合いを通して決める」
会議が実現した。
「廊下に掲示したこの報告書を見た生徒が、『先生たち、
かっこいいですね』と言ってくれたのですが、うれしかったですね」（杉山先生）＊学校資料をそのまま掲載。

会議のあり方が変わり、教師の結びつきがより強固になった

戦略会議の雰囲気が大きく変化す
る中で、特進推進部のメンバーが痛感したのは、「会議の準備の重要性」だ。
「戦略会議の議題は年度当初に提示していましたが、１週間前に改めて、アイスブレークのテーマとともに参加者に告知しています（図１）。多くの先生方がそれを机に貼ったり、手帳に挟んだりしてくれていて、会議の内容に合った資料を自発的に持ってきてくれる先生もいます」（綿引先生）「司会・進行の原稿も会議の数日前に作成し、特進推進部内でリハーサルをして、『この言葉は誤解につながるかも』『ここでもう一度会議のグラン
ドルールを確認しよう』などと練り直しています」（高橋先生）
戦略会議のあり方が変わってから、
会議終了後もその場で語り合いを続ける教師が現れ、さらに「私たちの教科ではこんな取り組みを始めることにした」などと、会議の成果を自ら報最大限に発揮できる集団づくりに今通して、それぞれの教師が潜在能力をけていくことが重要です。戦略会議をきをつなげて、大きな変化へと結びつ通過点に過ぎません。各会議での気づいう目的において、会議はあくまでも壌が育まれました。ただ、授業改善と「この１年で、戦略会議に対話の土洗い出している。

した上で、次の会議に向けた改善点を基準で特進推進部のメンバーが評価れたか、その達成度を、事前に定めた始めた。目的に合った語り合いが行わ

毎回の会議の評価と改善策の検討もまた、事務局である特進推進部内で、会議の大きな転機となった。

し合う」ことが中心だった同校の戦略

める」ことができたのは、それまで「出た。各教科が会議で１つの結論を「決導のコンセプトを決め、全体で共有し験の結果分析から、各教科が今後の指を遂げている。７月には、センター試

19

後も貢献していきます」（綿引先生）

Aug ust 2 01 955

18

図 2 戦略会議後に配布する報告書

次期学習指導要領に向けた埼玉県の取り組み

多様な資質・能力の育成を目指す
指導と評価の確立に
小・中・高合同で取り組む
２０２０年度に小学校、２１年度に中学校、２２年度に高校の次期学習指導要領が実施される（高校は年次進行）。小・中・高で一貫している点の１つが、思考力・判断力・表現力や学びに向かう力といった資質・能力の育成だ。埼玉県立総合教育センターでは、多様な資質・能力の育成を目指す指導と評価の確立に向けて、小・中・高合同の調査研究を推進している。

調査研究の概要と、その成果を反映させた同県立鴻巣女子高校の実践事例を見ていく。
こうのす

調査研究事業の概要

指導主事と現場の教師の協働により、先進的な調査研究を行う体制を整備

教育課程担当の調査研究を見ていく。２０１８年度からは、「新しい時

羽田邦弘氏）では、県内の小・中学校、埼玉県立総合教育センター（所長・

行っている（図１）。取り組みを始め一体化」をテーマとする調査研究をめの、『目標、内容、指導、評価』の代に求められる資質・能力を育むた

高校の教師の指導力向上を目指した

るにあたっては、教科ごとの部会を

思考力・判断力・表現力の育成を目指した指導改善

事 業 を 推 進 し て い る。 そ の １ つ が、小・中学校合同で、 高 校 で７ つ 設
教育課程担当や情報教育推進担当と「 指 導 主 事 は、 現 場 の 課 題 を よ く

所長は述べる。

でいると、同センターの古川治夫副

協働しながら、調査研究に取り組ん員となり、同センターの指導主事とれた小・中・高の教師が研究協力委

研究事業だ。同センターから委嘱さを設定し、２年間をかけて行う調査

いった同センターの各部署がテーマ

施される

小学校の次期学習指導要領が全面実

力 の 育 成 に 重 点 が 置 か れ て い ま す。

に向かう力といった多様な資質・能は、 思 考 力・ 判 断 力・ 表 現 力 や 学 び「小・中・高の次期学習指導要領で導主事は次のように語る。

思いを、教育課程担当の篠田俊文指員を委嘱した。テーマ設定に込めた置し、各部会に所属する研究協力委

年度までに、それらの資理解しています。また、全国的な研10
そこで先進的な事例に出合うことも修等に参加する機会に恵まれており、価の方法を確立し、現場の指導改善

質・能力を適切に育成する指導や評

１年目である 年度には、思考力・に貢献したいと考えました」
い調査研究になると考えています」

協力委員と力を合わせれば、質の高少なくありません。指導主事が研究

20

判断力・表現力の育成と評価を重視

18

56

Aug u s t 2 0 1 9

し、研究協力委員は自校での指導計

員は、互いの実践について議論をす

育成・評価の研究を通じて得た要 で す。 思 考 力・ 判 断 力・ 表 現 力 の年

る中で刺激を受け、自校での調査研度の成果を生かし、外化（アウトプッ
ト）の方法や機会を充実させていきたいと考えています」（篠田指導主事）
そうした目標を研究協力委員間で共有し、研究の目線合わせを図るた
年５ 月に全部会合同の第１回

判断力・表現力に加え、知識・技能、初に、篠田指導主事が研究会を同センターで実施した。最め、当の贄田悠指導主事は、こう話す。
学びに向かう力などを総合的に育成

研 究 の ね ら い を 改 め て 説 明 し た 後、２年目となる 年度には、思考力・

年度の目標を共有すべく、
全部会合同の研究会を実施

究の工夫につなげていました」

画 を 練 り 上 げ る と と も に、 思 考 力・
判断力・表現力を評価するためのパ
フォーマンス課題とルーブリックの作成を目指した。各部会では年５ 〜
６ 回の研究会を設け、進捗状況や取り 組 み の 工 夫、 課 題 な ど を 共 有 し、相談し合う機会とした。教育課程担「研究会では、児童・生徒にどのよする指導や評価の方法の確立を重点る現代社会では、試行錯誤を繰り返※各部会には、研究協力委員３人と指導主事１人の計４人が所属。

＊埼玉県立総合教育センターの資料を基に編集部で作成。

年度の調査

うな資質・能力を身につけさせたい

特別講師として招かれた桐蔭学園のとして、管理職のリーダーシップが挙げられた。

目標として掲げた。

点を取り入れた指導改善を推進するポイントの１つのかといった根本的な議論から始ま溝上理事長による基調講演では、主体的・し、挑戦を続けることが大切になる

対話的で深い学びの重要性も述べられた。その視溝上慎一理事長が基調講演を行ったにえ だ ゆう18「可視化しにくい資質・能力を育成・※各部会には、小・中の研究協力委員２人ずつと指導主事１人の計５人が所属。

り、指導や評価の具体的な方法の検• 小・中学校の１０部会 ①国語／②社会／③算数・数学／④理科／⑤音楽／⑥図画工作・美術／⑦技術・家庭／⑧体育・保健体育／⑨外国語活動・外国語／⑩道徳と 強 調。 そ の た め に 不 可 欠 な 資 質・◎部会の構成（写真）。溝上理事長は、科学技術の19• 期間 ２０１８〜１９年度の２年間。
• 研究協力委員の委嘱 同センターが、指導改善などに意欲的に取り組んでいる教師６１人（小・中・高合計）に研究協力委員を委嘱。

評価するためには、児童・生徒に外◎実施計画討に進んでいきました。研究協力委（３）同調査研究で得られた成果や知見を県全域・全国へと発信し、教育改革の一翼を担う。

能力の１つとして、学びに向かう力（２）研究会などを通して、同センターの指導主事と研究協力委員が、国や県の最 新の動向や研 究協力委員の勤務校（研究協力校）の課題などを共有し、協働しながら、研究協力校の課題解決を目指す。

発展などに伴って急速に変化してい◎目的・目標化（アウトプット）させることが重ふるかわ・はるお（１）児童・生徒の資質・能力の育成に向け、次期学習指導要領の方向性を十分に踏まえながら、「目標、内容、指導、評価」を一体化させた実践を目指す。

19• 高校の７部会 ①国語／②地理歴史・公民／③数学／④理科／⑤保健体育／⑥外国語／⑦家庭

かれ、

年度の調査研究の振り返りを挙げた。基調講演後は各部会に分

写真

やまざき

と 年度の実行計画の立案を行った。

18ていきたいと考えています」

へ浸透させ、よりよい教育を実現しとで、先進的な取り組みを県内全校りません。そうした学校を増やすこ

指導改善につながる学校も少なくあ

実践が原動力となり、全校体制でのに生かしています。研究協力委員の

調査研究の成果を自校での指導改善「研究協力委員は、本センターでの調査研究事業の展望をこう語る。

同センターの山﨑正義教育主幹は、

19

埼玉県立総合教育センター
副所長

古川治夫

やまざき・まさよし埼玉県立総合教育センター
教育主幹・主任指導主事

山﨑正義

しのだ・としふみ埼玉県立総合教育センター
指導主事（高校・数学科）

篠田俊文にえだ・ゆう埼玉県立総合教育センター
指導主事（中学校・外国語科）

贄田 悠

Aug ust 2 01 9

57

19

19

教育課程担当の調査研究の概要
図１

実践事例

こうのす

埼玉県立鴻巣女子高校

家政科学科・保育科から成る学校だ。

埼玉県立鴻巣女子高校は、普通科・ます。そこで、実習先から園児の身長・近隣の幼稚園で『保育実習』を行いⅠ』で『データの分析』を学ぶ時期に、「本校の保育科の３ 年生は、『数学の「データの分析」を選んだ。

３年生が２学期に学習する「数学Ⅰ」

パフォーマンス課題とルーブリックで生徒の実態把握を強化し、指導改善を推進
保育科の実習を生かし、生徒の学習意欲を高める

生徒の多様な希望進路を実現できる

体重のデータを提供してもらい、そこうのす

よう、全校を挙げて教科指導の改善

れらを用いて標準偏差や相関係数を当の調査研究の研究協力委員となり、玉県立総合教育センター教育課程担

大きく高まります。そうした状態にデータであれば、生徒の学習意欲はにしました。自分が交流した園児の求める活動を授業に取り入れること

数学における思考力・判断力・表現した後、パフォーマンス課題に取り

年度、埼

な ど を 推 進 し て い る。 そ う し た 中、と う じょう しげる

力を測るためのパフォーマンス課題

組ませようと考えました」（東條先生）

数学科の東條滋先生が、とルーブリックの作成に取り組んだ。

の合議により、２つの方針を打ち出研究協力委員全員が集まる研究会でシリテーターである篠田指導主事とても同じ評価結果になるよう、評価には、そのルーブリックを誰が用い妥当性と信頼性を高めること。それ作成にとどまらず、改善し、評価のうことにした。

た後、研究会でモデレーションを行るための課題や評価の尺度、基準を考力・判断力・表現力を客観的に測２つめの方針は、ルーブリックのした。１ つめの方針は、パフォーマの尺度や基準が客観的で適正なもの

既 習 内 容 を 組 み 合 わ せ て 考 え た り、

用 語 の 意 味 を 説 明 さ せ る 問 題 か ら、

パフォーマンス課題は、基礎的なとルーブリックを練り上げていった。

検討しながら、パフォーマンス課題

ンス課題とルーブリックによる評価

東條先生は、研究会を通じて、思研究会での議論の中で改善したルーブリックになっているかどうかを検証する「モ＊学校資料を基に編集部が一部改編。数学科のパフォーマンス課題とルーブリックの全体は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。「ＨＯＭＥ→教育情報→高校向け」でご覧ください。

を行う学年や単元は、研究協力委員る。

デレーション」
が欠かせない。そこで、「数学的概念」「数 学 的モデ
ル化」「数学
的 な 技 能（ 表
現・処理）
」
「数
学 的 コミュニケ ー シ ョン 」
「数学 観 」の５つの観点を、
０〜３の４ 段階で評価すが自校の現状や課題に応じて自由に

問４は、 考 えの 根
拠 を 述 べさせる問題。分 散や 標 準 偏差といった 既 習 内
容を活 用し、 論 理的 な 説 明ができるかどうか を 測 るために出題した。

各校でパフォーマンス課題を実施し年度の高校の数学部会では、ファ数学科のパフォーマンス課題（上）とルーブリック（ともに抜粋）
図２

18決めること。東條先生は、保育科の18

58

Aug u s t 2 0 1 9

次期学習指導要領に向けた埼玉県の取り組み

技能そのものではなく、それらを活「パフォーマンス課題では、知識・で実施した。

定期考査の答案を返却した後の授業「データの分析」を出題した２学期のへと段階的な構成とし（図 ２の上）、考えの根拠を述べさせたりする問題

結果にばらつきが出たり、評価基準

ルーブリックに基づいて採点。採点

パフォーマンス課題の生徒の答案を含む研究協力委員と篠田指導主事が、モデレーションでは、東條先生を映させると伝えました」（東條先生）

フォーマンス課題の結果は成績に反生徒が前向きに取り組めるよう、パ期 に 行 い た い と 考 え ま し た。 ま た、で、生徒が学習内容を覚えている時用できるかどうかを測ります。そこは記述量が多く、記述に論理的な整ありませんでした。その生徒の答案たが、それは成績上位層の生徒ではが 満 点 と 評 価 し た 生 徒 が１ 人 い ま し「モデレーションの際、部会の全員

強みに気づけたと、東條先生は話す。

測る試験では見えにくかった生徒のる生徒が多く、知識・技能を中心にフォーマンス課題では高得点を上げ

考 査 で の 得 点 は 高 く な く て も、 パようになったことだ。例えば、定期生徒の実態をより適切に把握できる

３ つの柱を総合的に測るという価を実施する予定だ。資質・能力のマンス課題やルーブリックによる評

また、普通科の１学年でもパフォーかと考えています」

値の面から考察する活動を行えないの振り返りなどで子どもの発達を数での学習内容を生かし、『保育実習』

そこで、『数学Ⅰ』の『データの分析』

はこれまであまりありませんでした。

どもの発達を数値として捉える機会「保育科の専門教科・科目では、子の須田敦子先生は、こう語る。

埼玉県立鴻巣女子高校の解釈に食い違いがあったりすれば、合性も見られたことから、数学への年

その原因を議論し、全員の採点結果

細に書き過ぎていたのでしょう。簡いなど、生徒が自分の考えを他者に質・能力を多面的・総合的に評価でクを活用することで、見えにくい資

多面的・総合的評価を全校体制で推進していきたいによる評価の実施を継続するとともパフォーマンス課題とルーブリックの分析」と「保育実習」との連携や、た保育科での「数学Ⅰ 」の「データに発展させていく。例えば、前述しどをさらに整備していきたいと考えが授業改善できるよう、校内研修な果を全校で共有し、教師一人ひとり力になるでしょう。今後は、その成育活動をさらに充実させていく原動

り組んでいる調査研究は、本校の教きるようになります。東條先生が取伝える活動を強化することにした。
年度の取り組みをさら

年度の調査研究のに、保育科の他教科・科目との連携

ています」

今後は、

成果は、パフォーマンス課題やルーも強化しようと計画中だ。保育科長

同校における

ブリックによる評価の実施を通して、改善しました（図２の下）」（東條先生）潔な説明になるようルーブリックを「パフォーマンス課題やルーブリッのように語る。

亀山典幸校長は、今後について次

のり ゆきする単元の選定を進めている。

度の調査研究の重点目標を達成でき一方、自分の考えを思うように述

興味・関心の高さや学習内容への本「研究会での議論を通して、評価基べられない生徒もおり、アウトプッが同じになるよう、ルーブリックの準が分かりにくいという課題が出てトに課題があることも分かったため、るよう、パフォーマンス課題を実施

きました。生徒の状態を正確に書こ

質的な理解の深さがうかがえました」

37 21

URL http://www.koujo-h.spec.ed.jp/

東條先生は年度の授業で、学び合うと思うあまり、私は評価基準を詳

改善点を挙げていった。

◎目指す学校像に「自立した女性の育成」「ス
ペ シ ャ リ ス ト の 育 成 」 を 掲 げ、 生 徒 一 人 ひ とりの学力向上対策や自己実現への支援を充実させている。
◎設立 １９６６（昭和 ）年◎ 形 態 全 日 制 ／ 普 通 科・ 家 政 科 学 科・ 保 育科／女子校◎生徒数 １学年約２００人◎ ２ ０ １ ９ 年 度 進 路 実 績（ 現 役 の み ）浦 和 大、
十 文 字 学 園 女 子 大、 実 践 女 子 大、 大 東 文 化 大
な ど に 延 べ 人 が 合 格。 短 大、 専 門 学 校 進 学人。就職 人。
◎

校長
かめやま・のりゆき

年。同校に赴任して

亀山典幸

19

18
18

教職歴
年目。

すだ・あつこ保育科長・２学年主任
年。同校に赴任して

須田敦子
教職歴
年目。

数学科・２学年担任／
数学部会研究協力委員
とうじょう・しげる

年。同校に赴任して

東條 滋
教職歴
年目。

２
16
５

41

33
31

６

Aug ust 2 01 9

59

19

99

国際シンポジウム「教育を科学する─ エビデンスやデータで考える、2030年の教育の姿 ─」開催

エビデンスやデータを基にした教育改革の推進が必要
2030 年のあるべき教育の姿をエビデンスやデータに基づいて考える
国際シンポジウムが、2019年６月、東京大学で開催された。
OECD 教育・スキル局のアンドレアス・シュライヒャー局長の基調講演や、実践報告、パネルディスカッションを通して、急速に変化する社会の中で教育に求められる役割や教育改革の方向性について議論を深めた。

ＡＩなどの科学技術の発展やグエビデンスやデータを基に未来の教育のあり方を語り合う

ヒャー局長が、豊富なデータに基づ

キ ル 局 の ア ン ド レ ア ス・ シ ュ ラ イに取り組んできたＯＥＣＤ 教育・ス

続く実践報告では、ＯＥＣＤ アナ

ローバル化といった社会の急速な変ドテック）」を活用し、いかに個別最リスト、埼玉県新座市教育委員会教

い て２０ ３ ０ 年 を 見 据 え た 教 育 の 展

適化された学びを実現するかなどの育長、ベネッセコーポレーションの化を受け、今、未来の教育のあり方議論が進められる中で、それに対応

社員が、それぞれの視点から「 PISA

望を語った。

した未来の教育に期待される役割は、が問われている。
「ＥｄＴｅｃ ｈ（エますます大きくなると考えられてい」の取り組みを紹介した。
for School
最後のパネルディスカッションでる。

埼玉県新座市教育委員会 金子廣志教育長

は、シュライヒャー局長を囲み、大学、

ツイ チ スンOECD アナリスト 謝智森氏

今回のシンポジウムではまず、基◎実践報告

高校、教育委員会の教職員が、これかアンドレアス・シュライヒャー局長

調講演として、ＰＩＳ Ａ（学習到達OECD 教育・スキル局

らの教育改革の方向性を語り合った。

◎基調講演度調査）を始めとした様々な調査分

プログラム

ベネッセコーポレーション商品企画開発本部

OECD 教育・スキル局

アンドレアス・シュライヒャー局長

ますかわひろゆき

埼玉県教育局市町村支援部義務教育指導課

八田聡史課長東京都・私立広尾学園中学校・高校
医進・サイエンスコース コース長 木村健太先生• 進行
ベネッセコーポレーション教育イノベーション推進課

小村俊平課長70以上の国や地域にお聖心女子大学 益川弘 如教授析を統括し、• パネリスト

いて科学的なアプローチで教育改革

服部奈美子本部長◎パネルディスカッション

Aug u s t 2 0 1 9

60

基調講演

ク」の３つであり、日本の教師は「知識」と「教師ネットワーク」が強みである一方、教師がクリエイティブに学習環境をデザインできるといった「自律性」に大きな課題があるとや現行の教育システムの課題、今後データを示しながら、子どもの実態

際教員指導環境調査）などの各国のが実施するＰＩＳＡやＴＡＬＩＳ（国シュライヒャー局長は、ＯＥＣＤ

社会情動的スキル（＊１）がますまて は、 目 に 見 え る 学 力 も 必 要 だ が、今後求められる資質・能力につい教育実践することが大事になります」

もたらすのか、常にデータを確認してではなく、どのような教育が成果をて、３つの方向性を提示した。

過去から未来への教育の変化についそ し て、 シ ュ ラ イ ヒ ャ ー 局 長 は、

日本は、学校の権限が非常に弱いこなることも説明され、他国に比べて育施策の意思決定者が国によって異データに基づく教育改革を推し進め、急速な社会の変化に対応するの教育改革の方向性などを語った。

す重要になると指摘。一例として、日指摘した（図）。それに関連して、教最初に、データを基にした教育改とがデータで示された。

１つめは、「分断から統合」だ。従本では、科学のテストの成績はよい

来は教科ごとに教育を行ってきたが、革に取り組む必要性について、「デーが、科学者になりたいという子ども

Estonia

Singapore

EnglandShanghai(China)

Netherlands

United States

Australia

Korea

FinlandFrance

Japan

Spain

ない実情を示した。その上で、教育

で、教育現場の対応が追いついてい

目覚ましい発展に対して、多くの国

さらに、ここ十数年間の科学技術のれる学習環境の質を高めることが欠

子どもが楽しみながら学びを深めらめることが大切です。そのためには、仕事にかかわりたいという思いを高いう学問へのこだわり、科学関連のベーティブな教育により、成果が得ます。ＴＡＬＩＳの結果では、『イノ

めるかに、教育の未来はかかってい「教育制度にいかに独創性を取り込

２つめは、「標準化から独創へ」。

なる可能性が発見でき、コンフォー「データ分析によって、教育のさらなったことも重要な変化だという。

アセスメントを同時にできるようにことが容易になった。また、学びとこれからは学問分野や学習内容、さ改革に積極的な国では、ＰＩＳ Ａのとができます。ほかの国や学校の実

トゾーンから抜け出して挑戦するこ過ぎません。そうした認識を変える

践から学び、教育システムを効率化

ら れ る 』 と 考 え る 教 師 は４ 分 の１ に
特に、社会情動的スキルを伸ばす

ことから始めて、改革を進めていく

う挑戦を続けましょう」と参加者にためには、教師の専門性の向上が不

３ つ め は、
「あらゆる場所で学びメッセージを伝え、講演は終了した。

し、よりよい学習者を育てられるよ
タに基づいて説明した。鍵となるの続ける」だ。過去には、学ぶ場所がことが大切です」
は、「知識」「自律性」「教師ネットワー

可欠であると、ＴＡＬＩＳなどのデー

かせません」の割合が低いという事実を課題とし

1

いことと同義です。これからの教育

2

限定されてきたが、科学技術の進化

3らに子ども同士を統合させる学びが

5

て示した。

4

は、アートであると同時に科学でな

6によって、学校と外部を結びつける

8

中心になるという考え方だ。

7「テストの成績だけでなく、科学と9

棒 グラフの 高さは、教師の意見の表明度が反映され、慎重な
日本の教師は低くなる。ここでの問題は、
３つのバランスだとシュライヒャー氏 は
説明した。

0

■Networks（教師ネットワーク）■Autonomy（自律性）■Knowledge
（知識）

10

くてはなりません」と強調した。

タを持たないことは、意見を持たな教師の専門性の国際比較

結果が向上していることに言及した。
「従来の教育方法をただ継続するの登壇 者

ＯＥＣＤ教育・スキル局 局長

アンドレアス・シュライヒャー

Aug ust 2 01 961

図

＊１ 一貫した思考・感情・行動のパターンに発現し、学校教育または学校教育外でも学習体験によって発達させることができ、個人の一生を通じて社会・経済的成果に重要な影響を与えるような個人の能力。忍耐力、自己抑制、目標への情熱、社会性、敬意、思いやり、自尊心、楽観性、自信など。

＊シンポジウム配布資料を基に編集部で作成。

実践報告

カでの日本人研究者の減少や、日本教育に対する危機感でした。アメリ「参加の大きな理由は、日本の義務なるでしょう。データを活用しながければ、日本の教育は立ち行かなく「本腰を入れて教育を変えていかな

ローバルネットワークを通して教育「国際的に比較できるデータとグ

保護者や地域への説明責任も果たし』への参加を決めました」
for School
同 市 で は、 デ ー タ の 活 用 に よ り、

験倍率の低下などの状況から、『 PISA

れた「 PISA for School」トライアルの結果を基に、その利点を説明した。

ら教育改革を推進し、教員が誇りを関係者を支援し、生徒の学習とウェたいと考えている。

「自己効力感など、学習の土台とな製品の店頭陳列からの減少など、日ストの謝智森氏が、「データとグロー
ルビーイングを向上させることを目「保護者や地域の要望に対し、デーる要素やリテラシーを可視化できる

持って携われる教育をつくり上げたバルネットワークによる生徒の学習標としています」（謝氏）

タを基に説明することは、学校へのため、学習環境の改善をより多角的本の存在感が後退しています。また、とウェルビーイング（＊２）の向上」「 PISA for School」の参加校には、国際比較が可能なデータをまとめた

信頼度向上の鍵となります。教師がな視座で行えるようになります。国いと思います」（金子教育長）ごとの生徒の学習到達度を他国の生報告書が提供される。学力に関する教育をデータで捉えることが大切だ

内のみならず海外の学校とも比較で教師のエビデンス不足や教員採用試

徒と比較できるツールで、すべての多様なデータに加え、質問紙調査をと考えています」

き、参加校によるコミュニティーを学校や自治体の教育改革を支える」の可能性「 PISA for School

生徒に質の高い教育と学習を提供す

基に、授業の雰囲気、生徒と教師の教員採用試験の倍率が年々低下す

利用して活動事例などを共有しやすを テ ー マ に、「 PISA for School」の活動について説明した。それは、学校

ツイ・チスンて改善するというサイクルの確立を沿って協働しながら行動し、評価し

玉県教育局市町村支援部義務教育指パネルディスカッションでは、埼おけるデータの活用事例を紹介した。

導課の八田聡史課長が、教育行政に

自治体や学校でデータに基づく教育改革が進展

部長が、新座市内の中学校で実施さン商品企画開発本部の服部奈美子本

そして、ベネッセコーポレーショ

る こ と を ミ ッ シ ョ ン と し てＯ Ｅ Ｃ Ｄ

関係、自己効力感、学習が将来役にる中、教育の質をいかに確保するか

実践報告ではまず、ＯＥＣＤアナリが開発した。現在、日本の埼玉県を立つという信念など、ウェルビーイ

ツイ チ スン含む か国・地域が参加している。

いことも、大きな利点でしょう」

登壇 者

実現することで、学校教育の改善に

適切な教育方針を作成し、それらに「そうした客観的なデータを基に、も極めて重要な課題と捉えている。

登壇 者

ＯＥＣＤアナリスト

埼玉県新座市教育委員会
教育長

謝智森

金子廣志

に至った課題意識や思いを語った。

金子廣志教育長が、参加を決定する

続いて「 PISA for School」に参加している埼玉県新座市教育委員会の寄与するものと考えています」（謝氏）

かね こ ・ ひ ろ し
登壇 者

ベネッセコーポレーション
商品企画開発本部 本部長
はっとり・なみこ

服部奈美子

パネルディスカッション

ングに関するデータも含まれる。

12＊２ well-being。身体的・精神的・社会的に良好な状態にあること。

62

Aug u s t 2 0 1 9

国際シンポジウム「教育を科学する ─エビデンスやデータで考える、2030年の教育の姿─」開催「ＩＲＴ（項目反応理論）に基づき、学習状況調査を実施している。

万 人 を 対 象 に、 独 自 の 学 力・埼 玉 県 で は 小 学 ４ 年 生 〜 中 学３ 年 生

八田課長の報告を受け、シュライ

クルを機能させています」（八田課長）

を検討し、教育改善のＰＤＣ Ａサイ

及び教師の授業力を向上させる施策

現状を把握して改善につなげる施策、

高校１年生では、ベネッセの模擬試用 し た 教 育 改 革 の 事 例 を 説 明 し た。

健太コース長は、同校のデータを活校の医進・サイエンスコースの木村

東京都・私立広尾学園中学校・高

いった示唆を多く得ている。

能力が高まりやすい学校の条件と同調査の結果から、学力や非認知査しています」（八田課長）

把握し、非認知能力や学習方略を調教師がデータサイエンティストになている理由です。それに加えて、
私は、評価を行っている点が、高く評価し

会情動的スキルを統合した全体的なや指導の改善に生かしている点、社す。ＩＲＴ を活用し、データを学習

好例として数年前より注目していま「埼玉県の取り組みは、世界の中のヒャー局長はこうコメントした。

や学習法、教科バランス、主体性なを担保する段階だと伝え、学習内容「生徒には、高校２年生は量より質相関が見られなくなると言う。

２年生になると、成績と学習時間にわせる指導をしている。ただ、高校

かせることで、自主的に学習に向か間を入力させ、その相関関係に気づ

生徒自身にパソコンで成績や学習時

験やＧＴＺ（＊３）のデータを活用し、録を関連づけて、生徒自身の振り返た量的な記録にポートフォリオの記の約

子ども一人ひとりの学力を継続して「分析結果に基づき、児童・生徒のることを提案します。教師自身が調どを個別に確認し、支援しています」

りに生かすことが今後一層大切にな

アンドレアス・シュライヒャー

ＯＥＣＤ教育・スキル局 局長

パネ リ ス ト

査結果を見て、指導改善ができるよ（木村コース長）

ると改めて感じました」

教授は、次のように語った。

生徒の推薦文を紹介した。

的評価の事例として、推薦入試でのタのあり方について展望した。

ス長の報告を踏まえ、将来の評価デー

続いて、ポートフォリオによる質「埼玉県では、指導改善のＰＤＣＡ「生徒が蓄積したポートフォリオを「今後、データは定性・定量の区別

シュライヒャー局長は、木村コー
サイクルに真剣に取り組んでいるこ

基に、教師が具体的に推薦文を記述がなくなり、もっとクリエイティブなさらに、聖心女子大学の益川弘如

ますかわ ひろゆき

うになると素晴らしいです」

パネ リ ス ト

聖心女子大学 教授

益川弘如
ますかわ・ひろゆきとが分かりました。同県の学校を訪することで、生徒個々のよさや強みものになるはずです。例えば、生徒のパネ リ ス ト

はった・さとし問した際、データを基に教育を変えが伝わりやすくなります」

八田聡史

埼玉県教育局市町村支援部
義務教育指導課 課長

パネ リ ス ト

たいという先生方の意識が伝わってされるようになるでしょう。それら

顔つきや感情、行動などもデータ化
き ま し た。 埼 玉 県 に 限 り ま せ ん が、川教授は次のように述べた。

ことで、質の高いフィードバックが今後は、生徒のコンピテンシーをどに学習記録を管理する文化が生まれできるようになるに違いありません」

をテクノロジーを活用して取り込むの問題内容を検討する視点も大切にています。勉強を何時間したかといっ「同校では、自分自身の学びのためなるでしょう」

う育てるかという視点から、テスト

木村コース長の報告について、益東京都・私立広尾学園中学校・高校 医進・サイエンスコース
コース長

木村健太 きむら・けんた
進行

ベネッセコーポレーション
教育イノベーション推進課 課長
こむら・しゅんぺい

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63

小村俊平

＊３ ベネッセのアセスメントにおける共通の学力評価指標、「学習到達ゾーン」のこと。
「S1」～「D3」の 15 段階で評価される。

30

先生方からのご意見を紹介します

Reader ’s VIEW
2019 年 6 月号へのご意見
カリマネに取り組む糸口が見えた

た SDGs という今日的な課 題を、探究学習の軸としてカリキュラム・マネジメントに取り組まなければならな

迅速に自校の教育活動に取り入れていた点が素晴らしいいとは分かっていたが、どのような切り口で、どのようにと思った。本 校では、全校朝礼の話題として SDGs を取り組めばよいのか、悩んでいた。６月号の特集を読み、取り上げたことがあるので、同校の方法を参 考にして、カリキュラム・マネジメント推進にあたっての具体的なヒ

SDGs を本校のカリキュラムに生かしていきたい。

ントをいくつも得ることができた。まずは、学校の現状を分析し、学校教育目標の設定から始めたい。
兵庫県

匿名希望

鹿児島県

匿名希望

幼稚園の自由遊びに「学び」の本来の姿を見た
６月号の「高校教師 study-tour」で取り上げられた幼柱となる課題を見つけたい

稚園の自由遊びについての記事は、「学び」の本質につ６月号の特集は、カリキュラム・マネジメントをどのいて改めて考える機会となった。何かに「没頭する」こように進めればよいのかを考えさせられた記事だった。

と、そして「童心」に帰って純粋な気持ちで目の前の課

学校内で柱になる課題を１つでも立てられれば、そこ

題に取り組むことに、「学び」の本来の姿があるのかもから先はいろいろなやり方や取り組みを検討できるとしれないと思った。ルーブリックに代表される「学習成感じた。

こおり ま さ き

三重県立いなべ総合学園高校

郡 正樹

果」として測ることのできない「学び」を忘れてはならな
いと痛感した。

カリマネで大切なのは教師が変わること

滋賀県立草津東高校

６月号の特集を読み、私たち教師が変わることが大切なのだと痛切に感じた。関西大学の森朋子教授が
「ワー

堀 浩司

若手時代の苦い経験が成長の糧にクショップを終えて」で言われた「カリキュラム・マネジ

６月号の「教師を育てた言葉たち」の記事で、新潟県メントは、社会変革への先生方の挑戦」という言葉が、

立長岡高校の山﨑健太先生が前任校で同僚の教師から心に響いた。

も おか

栃木県立真岡北陵高校

いさお

阿久津 功

教育に今日的な課題を取り入れる迅速性が必要
しるべ

６月号の「『学校教育デザイン』を描く道標」で取り上受けたアドバイスが衝撃的で、その言葉に救われたという体験談は、新鮮な内容だった。そうした若い時の経験は、ともすれば独り善がりに陥りやすい教師にとってとても大切なものだと思った。

げられた佐賀県立佐賀西高校は、2015 年に掲げられ

長野県

匿名希望

高校版 2019

10 月号

お詫びと訂正『ＶＩＥＷ２１』高校版２０１９年度６月号「改良！ 指導ツール ビフォーアフター」
で掲載をいたしました、福岡県・私立福岡女学院中学校・高校の柿原寿人先生のプロフィールの中に、下記の誤りがございました。
〈対象ページ〉『VIEW21』高校版 2019 年度６月号 p.45 中段・柿原先生プロフィール２行目（正） 凜として花一輪プロジェクトリーダー（誤） 凜として花輪プロジェクトリーダー
製作段階で柿原先生から上記修正のご指摘をいただいていたにもかかわらず、編集部がそのご指摘を見落とし、修正をせずに発刊してしまいました。柿原先生、学校関係者の皆様、そして読者の皆様に大変ご迷惑をおかけいたしまし
たこと、深くお詫び申し上げます。再発防止策を徹底して参りますので、今後とも、ご指導のほど、何卒よろしくお願い申し上げます。
『VIEW21』高校版編集部

次号は 10月15 日発行（予定）『VIEW21』高校版は年 6 回の発行です

Aug u s t 2 0 1 968

No. 015

秋田県立秋田高校

土門高士先生
どもん・たかし◎教職歴２２年。同校に赴任し１０年目。２年間の進路指導主事を経て、現在１学年主任。
国語科担当。高教研国語東北大会（２０１２年）
授業公開・全国大会（２０１８年）
研究発表。
秋田県高体連サッカー専門部総務委員長。
東北１００人会（東北地区進学学習会）
幹事。

私 クラスの国語の授業を受け持つことも度々あ準備を進められず、最後に何とか完成させたものでりました。そのため、恥ずかしながら、自分の力で生はなかったのか。この結果に満足してよいのか」と徒全員の希望進路を実現させるという意識を強く生徒に尋ねました。そして、「目標への考え方は、大持っていた時期がありました。生徒が自己の課題に向学入試でも同じ。君たちの力なら、入試直前からでき合わないと、希望進路は実現しません。そこで、目も本気で勉強すれば、どこかの大学に入れるかもしれ

標や課題を明確にし、生徒を希望進路に挑戦させよない。でも、それは、本当に目指していた目標なのはこれまで小規模校に何度か赴任し、学年全うと、「目標−現状＝課題だ」と言い続けました。
自分が頑張れば合格実績につながると、指導に自信を持ち始めた頃に赴任したのが、県トップの進学した。そこで私は、学年集会で、「目標は全校１位でか。譲れない目標を考え、現状と課題を把握し、日々を過ごしてほしい」と話しました。
徒は未来の宝であり、だからこそ、泣く生徒校である本校でした。当然ながら、それまでとは異生 をつくらないというのは、常に胸にある目標

なり、自分の力だけで生徒全員を指導するには、人です。１人でその目標は達成できません。先生方、数的にも教科的にも限界がありました。志望校に進特に学年団と、個々の進路行事や学校行事が目指す

学できずに涙を流す生徒を目の前にして、自分はど目標について話しています。それが明確にならない

うすべきだったのかを問い直した時、課題を抱え込と、生徒が行事を通してどう成長したのか、生徒もみすぎたこと、もっと周りの先生方と話をしなけれ教師も振り返りができませんし、学校の取り組みもばならなかったことに気づきました。私自身が、現本来の理念を失い、簡単に形骸化してしまいます。

状認識が甘く、課題に向き合えていなかったのです。

伝統の精神すら、ただのかけ声に堕してしまう可能

苦 進路指導主事・学年主任という立場に応じて、い経験を経たからこそ、自戒を込めつつ、担任・性があります。目標を共有し、課題をチームで明確に生徒には「目標−現状＝課題」を強く意識して話す醸成される。それが、新たな目標でもあります。

持って生徒を育てる雰囲気が、学年団、学校全体にようになりました。加えて、それが行事や部活動なある講演会で、「目標−現状＝課題」の重要性を講どにあてはまることも、事あるごとに伝えています。

師が強調していました。また、県内外の先生方と話

最近では、目標が、達成できたらよい「最高目標」

す機会に、言葉は違えど似た考えを持つ先生方にたなのか、絶対達成したい「最低目標」なのかも意識

くさん教えていただき、勇気づけられました。伝えさせています。今年の文化祭では、私が学年主任をたい内容や込める思いが言葉の中で深化していくよ務める１学年で、多くのクラスの出し物が全校順位

うに、これからも生徒や同僚と一緒に成長していきで上位に入賞しました。ただ、その大半が計画的にたいと思います。

秋田県立秋田高校 全日制／普通科・理数科／共学／１学年約 270 人／ 2019 年度入試合格実績（現浪計）国公立大は、北海道大、
東北大、秋田大、東京大、京都大などに 238 人が合格。私立大は、慶應義塾大、東京理科大、早稲田大などに延べ 251 人が合格。

ビュー２１ 高校版 Volume 3 2019年8月号
2019年 8月20日発行／通巻第377号 発行人 山﨑昌樹 編集人 春名啓紀 発行所（株）
ベネッセコーポレーション ベネッセ教育総合研究所
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