先 生 方ととも に
高 校 生 の 今と 未 来を つ なぐ〈ビュー21〉

高校版

2 018

Volume62

月

生徒とともに気づく

特集

多面的評価

─そのあり方と実践を考える

主体的・対話的で深い学びへ

実践 アクティブ・ラーニング

物理

ち りゅうひがし愛知県立知立東高校 都築慶和

英語大阪府立和泉高校 森 一真

指導変革の軌跡

宮城県・私立 東北学院中学校・高校
三重県立 桑名北高校

http://berd.benesse.jp

生 徒 と 紡 ぐ

情熱 教師 File6だて みどりがおか

今月の表紙 北海道伊 達 緑 丘 高校

こ

せ き

じゅん

小関 隼先生授 業 に 夢 中！
生徒

小関先生の英語の授業では、ペアで話したり、エッセーを書いたりと、絶えず英語を使っているし、しかなり盛り上がったね。
生徒

正直、授業以外で英語を使う機会はそんなにかも自分の考えを伝える課題が多くて、頭が常にフルないと思っていましたが、修学旅行先で外国人に場所回転しています。いつも50 分間があっという間です！

を尋ねられたことがありました。思いの外聞き取れて、生徒 １年生の最初の頃は３～４つの単語をつなげて英語で答えることができ、授業で学んだことは役に立話すだけで精いっぱいだったけれど、２年生になった

つんだと思いました。それと、相手の話す英語が先生

今では、２文くらいならすらっと話せるようになりましの発音と同じで、「先生、すごい！」と感動しました。

た。エッセーもだいぶ書けるようになり、自分でも驚先生

くほど英語力が上がっていると手応えを感じています。

び始めたのは大学時代で、１年間の留学もしたけれど、

先生

エッセーは、５分間で平均 50 単語以上は書け

それはうれしいな。先生が本格的に発音を学

今もＣＤを聞きながらの発音練習は欠かせないよ。
修学旅行から帰ってきた後、授業でとっさに単るようになったよね。誰もが話したい、書きたいと思うよ生徒

うなトピックを選び、活動を工夫してきたかいがあったよ。

語が出てこないことがありました。ずっと授業がなかっ

印象に残っているのは、最初と最後だけ英文がたからだと思うと、毎日続けることが大切なのだと実決まっていて、その間を１人 1 文ずつ書いて、クラス全感しています。もう少し上手に英語を話せるようにな

員で物語を完成させた活動です。話をスムーズにつな

りたいので、
長く話す機会が授業にあるとうれしいです。

げるために前の人までが書いた英文を真剣に読んだし、

先生

生徒

みんな、かなり力がついてきたし、今度取り入

どう展開させようかと想像して書くのは楽しかった！

れよう！ 将来、仕事で英語を使ったり、外国人と友人

事実や意見だけでなく、ユーモアのあることもになったりと、英語が必要な時に英語力がないからと英語で表現できるようになってほしいと思って、この諦めてほしくないので、今後も、楽しみながら学べる活動を取り入れたんだ。みんな、想像力を発揮して、授業にしていくために工夫していくよ。

先生

小関 隼先生 教職歴７年。同校に赴任して３年目。進路指導部。２学年担任。英語科。

北海道伊達緑丘高校 全日制／普通科／共学／１学年約 140 人／ 2017 年度入試合
格実績（現役のみ）国公立大は、小樽商科大、室蘭工業大などに 5 人が合格。私立大は、
北星学園大、北海学園大、文教大などに延べ 50 人が合格。

〈ビュー21〉高校版
2018

Volume2

62

CONTENTS

月

特集

今月の表紙メッセージ多面的評価

─ そのあり方と実践を考える
4

8

課題整理

資質・能力の育成、学びの質の向上に向け、多面的評価の推進を座談会

生徒の資質・能力を引き出し、可能性を広げる多面的評価とは

神戸大学

12

17

特命准教授

進藤明彦

進学指導課長中野孝太

アドミッションセンター

牛来峯聡

東京都立町田高校

統括校長

福岡県立折尾高校

進路指導部

実践事例１

石川県立工業高校

実践事例２

静岡県立御殿場南高校

42

22

物理

42

実験の失敗を成功に導く経験から、研究の醍醐味を実感し、協働の大切さも学ぶ

44

愛知県立知立東高校 都築慶和

英語大阪府立和泉高校 森 一真

英語を使う必要感・有用感を重視した課題設定で生徒の主体性を引き出す

30

指導変革の軌跡30

宮城県・私立東北学院中学校・高校

魅力的な学校づくり

特色あるコース制の導入とＰＤＣＡサイクルの確立で、生徒の希望進路を実現

三重県立桑名北高校

学力向上とキャリア教育「オール桑北」で学力向上とキャリア教育改革を進め、地域に信頼される学校へ

38

評価」は、2016 年 12 月公表の中央教育審議会の答申に「大学入学者選抜改革の観点からも、こうした多面的な評価の充実が求められる」とあるように、高校教
育と大学教育をつなぐ重要な要素の１つとされています。そのため、大学入試改革の文脈において注目されがちですが、大学入試における多面的評価はあくまで充実すべき点の一部です。まず考えるべきは、高校教育における多面的評価のあり方であり、それを見いだして初めて、大学入試にど『VIEW21』高校版
編集長 柏木 崇

複数の教師による評価や生徒同士の相互評価で、自己理解を促し、多様な資質・能力を育む
主体的・対話的で深い学びへ 実践 アクティブ・ラーニング

34◎今号の特集テーマの「多面的のように向き合えばよいのかが見えるのではないでしょうか。そして、多面的評価の充実の先には、教師だけでなく、生徒とともに得る
気づきがあると、今号の特集を通じて感じていただけると思います。

ルーブリックによる自己評価と教師の評価が自己を客観視させ、主体的な姿勢を育む

22

26

生徒とともに気づく

改良！ 指導ツール ビフォーアフター

２年生 ３学期
志望理由シート

大学生による高校生のための 大学の学び 最新ナビ

法政大学 キャリアデザイン学部

体験的な学びを通して自分に向き合いキャリアを創る視点を磨く

大同大学 情報学部 総合情報学科
かおりデザイン専攻
１年次から社会とかかわり、多分野で活躍するかおりの専門家を目指す46

これからの会議・研修のあり方、つくり方

授業デザインを考える研修会

─長崎県の若手・中堅教師による自主研修会リポート─

52

Reader’s VIEW

巻末

教師を育てた言葉たち「これが僕です」

京都府・京都市立銅駝美術工芸高校 渡邉野子

http://berd.benesse.jp
本誌記事は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでもご覧いただけます
印刷製本／（株）協同プレス 編集協力／（有）ペンダコ 執筆協力／中丸 満、二宮良太
撮影協力／加納将人、川上一生、岸 隆子、谷口 哲、ヤマグチイッキ＊本文中のプロフィールはすべて取材時のものです。また、敬称略とさせていただきます＊本誌記載の記事、写真の無断複写、複製及び転載を禁じます©Benesse Corporation 2018

S pe c i a l I s s u e

特 集

多面的評価

そのあり方と実践を考える
次期学習指導要領に関する中央教育審議会の答申や、2017 年７月に文部科学省から公表された「高大接続改革の実施方針等の策定について」でも述べられているように、「多面的評価」は、高校教育においても今後一層求められていくと考えられる。
しかしながら、学校現場における多面的評価の理解は必ずしも進んでいるとは言えず、それに取り組んでいる学校もまだまだ少ないというのが現状だ。
そこで今号では、多面的評価の現状と課題を整理し、多面的評価の意義やそれを実践する上で留意すべき点について考えていく。

多面的評価に関する高校教師の状況

Q 「多面的評価」の理解度を教えてください。
全く理解していない

1.6％

よく理解している

3.1％◎高校は大学に橋渡しして終わりではなく、３年間の生徒の成長の様
子を基に自校の指導を振り返ることができるようにしたい。そのために、高校は多面的に生徒の様子を見つめ、具体的な記述をもって大学での初年次指導につなげたい。
◎様々な活動あるいは様々な面から評価されることで、子どもは積極的に学びに向かうものではないでしょうか。少しでも「これでいいんだ」と思わせることで、自ら学ぼうとする姿勢を創り上げていくものだと思います。

あまり理解していない

37.5％「よく・まあ理解している」と回答した教師の声

まあ理解している◎学力だけでは測れない生徒の様々な能力や長所を評価対象とすることで、様々な資質・能力を持った生徒の進路の可能性が広がる。

57.8％「あまり・全く理解していない」と回答した教師の声◎必要性をまだ実感していない。
◎どのような資質・能力をどういった方法で評価しようとしているのかが、あまり分からない。
出典／『VIEW21』高校版読者モニターへのアンケート結果（アンケートは 2017 年 12 月にウェブとファクスで実施。回答数は 64）◎日々の業務に追われすぎて、しっかり勉強する余裕があまりない。

Fe b r u a r y 2 0 1 82

Ov er he a d V IE W
本号のテーマ

高校教育において求められる多面的評価とはどのようなものか。
その実践のために教師に求められること、実践上の留意点は何か。

1

多面的評価の目的と課題
課題整理【P.4 〜 7】

◎資質・能力を育成するためには、前の学びからどのように成長しているか、より深い学びに向かっているかどうかなどを捉えることが求められる。
◎各教科等の学習評価は、「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の３つの観点で行う。それらの観点は、毎回の授業ですべてを見取るのではなく、単元や題材を通じたまとまりの中で行うことが重要である。
◎資質・能力のバランスの取れた評価を行うために、

2

レポート作成、発表、グループワークといった多様な活動によるパフォーマンス評価などを取り入れるとともに、総括的評価のみならず、一人ひとりの多様性に応じて、形成的評価を行い、資質・能力がどのように伸びているか、日々の記録やポートフォリオを通じて把握することが必要である。
◎生徒一人ひとりが自らの学習状況やキャリアを見通したり、振り返ったりすることができるよう、教師からの評価だけでなく自己評価を行うことも求められる。

多面的評価の意義と実践上の留意点
座談会【P.8 〜 11】

多面的評価の意義◎ペーパーテストだけでは測れない生徒の隠れた力や可能性が見えることで、教師の生徒理解が深まり、指導の質や意欲が向上する。
◎これからの時代に求められる力や授業で育みたい力を伝えることで、生徒は、授業が自身の資質・能力を高める場になると理解し、前向きに取り組むよう
になる。

神戸大学
アドミッション
センター
特命准教授

進藤明彦

◎これまでは気づかれなかった資質・能力が評価され、認めてもらえることで、生徒の自己肯定感の向上につながり、日常生活や学び、将来への意欲が高
まる。

東京都立
町田高校
統括校長

◎生徒も教師も生き生きとし、学校全体が活性化する。

牛来峯聡◎自校が育成を目指す資質・能力を全校で共有し、教師間でベクトルを合わせる。

実践上の留意点◎主体性等を測る際、発言回数などだけの表層的な評価にならないよう、評価基準等を定める。
◎教師からの評価だけでなく、自己評価・相互評価も取り入れ、多面的に評価する。
◎総括的な評価だけでなく、e ポートフォリオ等を通じて形成的な評価も行う。

福岡県立
折尾高校
進路指導部
進学指導課長中野孝太◎生徒が自己の成長や変容を認識できる、振り返りの場面や仕かけを設定する。
◎社会で必要とされる人材の育成の結果、多様な資質・能力を身につけた生徒
が大学の多様な入試に対応できるという意識を持つ。

実践事例１【P.12 〜16】3

ルーブリックによる自己評価と教師の評価が自己を客観視させ、主体的な姿勢を育む

石川県立工業高校

Feb ru ar y 2018

実践事例２
【P.17 〜21】

複数の教師による評価や生徒同士の相互評価で、自己理解を促し、多様な資質・能力を育む

静岡県立御殿場南高校

「未知の状況にも対応できる思考力・

体的には、「生きて働く知識・技能」が明確に示されることになった。具

価の改善を一体的に進めていくこと

能力の３つの柱に基づいた指導と評うことだ。今後、各校には、資質・向かえるようにする必要があるとい

く、単元や題材を通じたまとまりの回の授業ですべてを見取るのではな

それら３つの観点については、毎ることになる（図１）。

に取り組む態度」の３つに整理されよう、次期学習指導要領においては、きる生徒が未来を切り拓いていけるる。そのような予測困難な社会を生かった姿に社会は変わろうとしていいくことが不可欠である。つまり、

向かっているかどうかなどを捉えてに成長しているか、より深い学びにるためには、前の学びからどのよう

そういった資質・能力の育成を図

資質・能力の３つの柱に基づき再整

教科等において、教育目標や内容を、

次期学習指導要領では、すべてのとがないよう、留意することが必要の評価方法のみで評価が完結することいった形式的な活動の結果や単一ため、挙手の回数やノートの取り方

面的なものであり、可視化しづらい

また、教師からの評価だけでなく、

4

Fe b r u a r y 2 0 1 8

課題整理

資質・能力の育成、学びの質の向上に向け、多面的評価の推進を多面的評価とは、どのように生徒を評価することなのか、従来の評価とは何が異なるのか。

次期学習指導要領に関する中央教育審議会の答申や、文部科学省から公表された「高大接続改革の実施方針等の策定について」などを基に、判断力・表現力等」「学びを人生やが、ますます求められるようになる。

多面的評価の推進が求められることになった背景や、大学入試改革との関係などと合わせて、解説する。

社会に生かそうとする学びに向かう

多面的評価が求められる背景

ＡＩ（人工知能）の発達やＩｏＴ

力・人間性等」の資質・能力の３つを適切に組み立てて行うことが重要「何を学ぶか」という、学習内容（コ

学習評価において、生徒にどういっ理することとしている。学習評価のである。

である。特に、「思考力」や「主体ンテンツ）にとどまらず、それを学た資質・能力が身についたか、実際

観点もそれに応じて、「知識・技能」

資質・能力の育成を目的に評価の観点を３つに整理（＊１）の実現といった技術革新なの柱である。

中で、学習・指導内容と評価の場面

どの影響により、以前は想像もしな

高校教育における多面的評価

ぶことによって「何ができるようにの指導によって表出した生徒の変化「思考・判断・表現」「主体的に学習

的に学習に取り組む態度」などは内なるか」、すなわち「資質・能力（コや成長を見取り、生徒が次の学びに

多様な活動を通して
成長・変容を客観的に捉える

ンピテンシー）の育成」という視点＊１ Internet of Things の略。スマートフォンやパソコンだけでなく、様々な物に通信機能を持たせ、インターネットに接続したり、相互に通信したりして、自動制御や情報収集などを行うこと。

特集

多面的評価 ─ そのあり方と実践を考える

けたり、思考・判断・表現をしようとしたりしている＊中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」を基に編集部で作成成功の度合いを示す数レベル程度の尺度と、それぞれのレベルに対応するパフォーマンスの特徴を示した記述語（評価規準）からなる
評価基準表（下記はイメージ例）
。
Ⅲ

Ⅱ

Ⅰ

……できる
……している……できる……している……できる……している……できない……していない

記述語

ポートフォリオ評価
児童・生徒の学習の過程、成果などの記録や作品を計画的にファイル等に集積。そのファイル等を活用して児童・生徒の学習状況を把握するとともに、児童・生徒や保護者等に対し、その成長の過程や到達点、今後の課題等を示す。
＊中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」の補足資料を基に編集部で作成

5

Feb ru ar y 2018

る︵図２︶︒従来のペーパーテスト

項目

Ⅳに加えて︑そういった評価方法を併尺度用するとともに︑学期や年度といっ項目げていく過程を見る形成的な評価をルーブリック

うな方法があるのだろうか︒例えば︑知識やスキルを使いこなす（活用・応用・統合する）ことを求める
ような評価方法。論説文やレポート、展示物といった完成作品（プロダクト）、スピーチやプレゼンテーション、協同での問題解決、実験の実施といった実演（狭義のパフォーマンス）を評価する。

行い︑どのような資質・能力がどの

パフォーマンス評価

論 述 や レ ポ ー ト の 作 成︑ 発 表︑ グ

多様な評価方法の例

図２

ループワークといった多様な活動に関心・意欲・
態度

で共有する体制をつくることが︑す

主体的に学習に取り組む態度

変化を見通すことが難しい現代社

思考・判断・
表現

生徒の自己評価や生徒同士による相学びに向かう力・
人間性等（例）主体的に知識・技能を身につ見方や考え方を用いて探究する
ことを通じて、考えたり判断したり表現したりしている

取り組ませ︑
その成果を評価する﹁パ（例）各教科等の特質に応じ育まれる

べての学校に求められていると言え思考力・判断力・表現力等

会において︑生徒一人ひとりに応じ思考・判断・表現

互評価をすることも求められる︒そ技能

フォーマンス評価﹂はその１つであ知識を身につけている○○することができる／○○の技能を身につけている

る︒

知識・技能

た資質・能力を伸ばしていくために知識・理解

う す る こ と で︑ よ り 客 観 的 に 生 徒たまとまった単位で﹁全体を通して知識・技能（例）○○を理解している／○○のは︑校内の多様な活動を通して個々

ら︑それぞれの学習の過程と成果を

ペーパーテストに偏らない

よかったこと︵悪かったこと︶
﹂を

学習評価の
観点

一人ひとりが自らの学習状況やキャ

能性や資質・能力を認識することが踏まえた指導が重要となる︒その意

学習過程を含めた評価が求められる

見る総括的な評価のみならず︑生徒

資質・能力の３つの柱の生徒に成長のきっかけを与えなができる︒それにより︑生徒自身が学

味でも︑中・長期的な視野を持ち︑生徒の学びを︑そのプロセスを含

一人ひとりが多様に学びをつくり上

学習評価の
観点

リアを振り返り︑自分の内にある可習の目標を持ち︑方略を見直しながプロセスを含めた生徒個々の学びをめて評価するには︑具体的にどのよ

次期学習指導要領

多面的評価の方法

ら学習を進められるようになるだろ

把握する評価の開発と︑それを校内

現行学習指導要領う︒

各教科等の学習評価の観点

図１

実 さ せ る こ と が 必 要 だ ろ う（ Ｐ．
５

記録する、「ポートフォリオ」を充

めには、日々の学びや活動を個人で把握していくことも重要だ。そのたように、どの程度伸びているのかをれからの大学入学者選抜においてることとなった。以上のように、こもいずれか１つの活用が必須化され学共通テスト」等のうち、少なくと教科・科目に係るテスト、「大学入プレゼンテーション、口頭試問、各

年度高校入学生から、さらに、資質・能力を適切に評価

多面的評価が推進される見通しだ。

は、どのような入試形態であっても

図２）。

大学入試改革における多面的評価するため、実施方針等の策定について」では、７月に公表された「高大接続改革の改革が進められている。２０１７年

選抜を三位一体で改革する高大接続

高校教育、大学教育、大学入学者

徴等、②行動の特徴、特技等、③部

合的な学習の時間の学習における特６つの項目（①各教科・科目及び総諸事項」の欄が拡充され、時系列で行の様式から、「指導上参考となる記された（図３）。具体的には、現調査書の様式が見直されることも明

年度大学入学者選抜から、「一般

多様な資質・能力を多面的に測る大学入試へ
18

う従来の入試区分を、「一般選抜」「総入試」「ＡＯ入試」「推薦入試」とい

表彰・顕彰等の記録、⑥その他）ご外経験等、④取得資格・検定等、⑤活動、ボランティア活動、留学・海

また、裏表の両面１枚の制限を撤廃。

合型選抜」「学校推薦型選抜」に改
一般選抜では、筆記試験に加え、これまで調査書は３年生の学級担任とに記載できるように分割される。

「主体性を持って多様な人々と協働が作成するケースが多かったと思わめるとされた。

して学ぶ態度」をより積極的に評価れるが、今後は、３年間を通じた計
このように、生徒の希望進路の実するため、調査書や志願者本人が記としている。総合型選抜、学校推薦

現という面からも、多面的評価の推画的な対応が求められる。

型選抜においては、調査書・推薦書

進は、現場にとって喫緊の課題と言載する資料等の積極的な活用を促す

等の提出書類だけでなく、小論文、新たな調査書のイメージ（案）
図３

21

表面

裏面
指導要録に合わせて、現行の調査書の５、８、９の項目の順番を入れ替え。

調査書の様式について、裏表の両面１枚となっているが、この制限を撤廃し、弾力的に記載できるようにする。

大学が指定する特定の分野（例：保健体育、芸術、家庭、情報等）において、特に優れた学習成果を上げたことを記載することができる。

（注）「調査書記入上の注意事項等について」に
おいて、共通の留意事項として記載。

＊文部科学省「大学入学者選抜改革について」（2017 年 7 月）の記載資料を基に編集部が作成

6

Fe b r u a r y 2 0 1 8

タルデータも記録できる︒さらには︑各大学インターネット出願システム

たり︑大学での学修歴等を就職活動におけるエントリー時に活用したりすることも考えられている︒紙ベースでの記録・保管に比べて︑ｅポー
トフォリオは︑情報の編集や統合が験者を多面的に評価するための入学
学校内外からのアクセスが可能で︑合否判定えるのではないだろうか︒

ポートフォリオの活用で高校・入試・大学をつなぐ
容易で︑保存されたデータは劣化せ者選抜改革の取り組みも進展していこれまでよりも情報共有がしやすく実践している教師は︑多面的評価を大学ｅポートフォリオ

大学教育＊文部科学省「高大接続改革の進捗状況について 1」（2016 年 8 月）を基に編集部で作成

国公立・私立を問わず︑各大学のる︒﹁思考力・判断力・表現力﹂や﹁主なる︒高校３年間の指導について︑録し︑それを積み上げていくことでどのように捉え︑どのような点に留

大学入試※初年次教育に活用、就職活動のエントリーにも活用可能

ず︑写真や映像などの大容量のデジ

体性を持って多様な人々と協働して不断の改善を図っていく上でも︑生ｅポートフォリオとして情報を蓄積意しているのだろうか︒次ページか

提出書類
志願者情報のデータベース

デジタル調査書
高校教育• 志望理由書、学びの計画書、課題
小論文など• 動画による自己アピールなど• 基本情報（氏名、住所など）• 志望日程、志望学部・学科、受験科目、試験地など• 特別活動歴 • 調査書による情報

入 学 者 受 入 れ の 方 針 に 基 づ き︑ 受

学ぶ態度﹂に関する評価がより重視

徒一人ひとりの情報や資料を効率・ではないだろうか︒

されるよう︑ＩＣＴを活用した﹁主例えば︑文部科学省﹁大学入学者＊

効果的に管理できるｅポートフォリ

選抜改革推進委託事業︵主体性等分

ここまで見てきたように︑生徒の体性等﹂を評価する一般選抜のモデ野︶﹂で構築・運営する︑
高大接続ポー的評価の推進が必要であり︑大学入オの導入は︑今後さらに加速するの

タルサイト﹁ JAPAN e-Portfolio﹂は︑高校生が学校の授業や行事︑部活動

試もその方向で改革が進められていルの開発がその１つだ︵図４︶︒などでの学びや︑自身が取得した資る︒では︑実際に多面的評価を推進・するとともに︑将来的にはそのデーらの現場教師と識者の語り合いや︑

資 質・ 能 力 を 適 切 に 測 る 上 で 多 面

格・検定︑学校以外の活動成果を記

タを大学入試時に利用できるように

多面的評価に取り組んでいる学校の実践事例を通して見ていく︒

するとしている︒
また︑高校までの学習履歴等を大• 大学において学修歴等ポートフォリオの活用• 高校までの学習履歴など• 学びの計画書

データ転送
データ入力・転送

学力検査得点

書類評価「主体性等」の評価得点 ＋「主体性等」を評価することのできる
入学者選抜モデル開発

得点化

得点化

調査書作成に活用• 教科・科目の評定• 学習成績概評 • 出欠の記録• 特別活動の記録• 指導上参考となる諸事項等• 基本情報（氏名、フリガナ、性別、生年月日、住所、連絡先、保護者、出身高校、入学年、卒業見込年など）• 特別活動歴（参加大会、表彰歴、賞状（画像）、留学履歴、留学先成績表（画像）など）• その他（学びの振り返り、課題研究の履歴、教員や外部者による評価（コメント））

特別活動への評価を入力

高校ｅポートフォリオe

学教育における初年次教育に反映しICT を活用した「主体性等」を評価する一般選抜のモデル
図４

Feb ru ar y 20187

多面的評価 ─ そのあり方と実践を考える特集

ど︑様々な場面で生徒の活躍に目を活動や部活動︑ボランティア活動なまります︒授業や学校行事︑委員会

徒理解が深まり︑指導への意識が高く︑多面的評価によって︑教師の生に評価するといったことだけではな

牛来 いわゆる学力の３要素を適正

義は何だと思われますか︒

編集部 多面的評価を行うことの意

生徒の隠れた力が見えることで教師のモチベーションが高まる

地理歴史・公民は事実的内容を学習

向かう意欲や態度が変わりました︒

を取り入れたところ︑生徒の授業に

中野 実際︑教科指導に多面的評価

学校全体が活性化していくのです︒

よって︑生徒も教師も生き生きとし︑めていく⁝⁝そのような相乗効果につき︑日常生活や将来への意欲を高導が生徒の自己肯定感の向上に結びなものに変わります︒そういった指そうと考え︑生徒への支援が前向きに見た教師は︑その力をもっと伸ばてきます︒そうした生徒の姿を間近きに取り組むようになります︒

きることは何かを考え︑授業に前向

よいのか︑自分がグループに貢献で強み・弱みは何か︑どこを伸ばせばに対する構えができるため︑自分の生徒は理解します︒生徒の中に授業

ばし︑認められる場であることを︑場ではなく︑自分の資質・能力を伸は教師から知識を与えられるだけのんでいくのかを伝えることで︑授業そのために授業でどういった力を育に示し︑今の時代に必要な力は何か︑の観点を記したルーブリックを生徒がちです︒しかし︑授業の前に評価

周りの生徒に刺激されて一歩を踏み出す話を伺って改めて感じました︒

最大の好機になることを︑お二人のわり︑知識偏重の教育から脱却するが︑今回の高大接続改革によって変力にまで意識を向けにくかった状況の評価や知識・技能以外の資質・能多かったと思います︒教科外の活動

指標で教育活動が評価されることがげることを強く求められ︑それらのパーテストの点数や進学実績を上

8Fe b r u a r y 2 0 1 8

座談会

生徒の資質・能力を引き出し︑可能性を広げる多面的評価とは
高大接続改革で目指す資質・能力の育成を実現する上で求められるのが︑多面的評価だ︒
中でも︑ペーパーテストだけでは測りづらい﹁思考力・判断力・表現力﹂や﹁主体的に学習に取り組む態度﹂などの資質・能力の適正な評価においては︑多面的評価の視点が特に求められる︒
ここでは︑多面的評価に取り組む３人の教師の話から︑向け︑それらを評価の対象とするこするので︑それに関心がないと﹁暗多面的評価の意義とそれを実践する上で留意すべき点について考えていく︒とで︑ペーパーテストだけでは見え多面的評価をどのように

編集部

岡山県公立高校教 諭（ 生 物）、科 学 技 術 振興機構理科教育支援センター主任アナリス
トを経て、現職。

進藤 これまで多くの高校が︑ペー

しんどう・あきひこ

記すればよい﹂といった態度になり

進藤明彦

ない生徒の隠れた力や可能性が見え神戸大学
アドミッションセンター
特命准教授

き合い方︑価値観などを学ぶ機会と牛来 本校では︑社会や人生への向ください︒

行っているのか︑実践内容を教えて時間が経つと講演直後の感動を忘れ感想を書く程度でしたが︑それではます︒この種の講演会は話を聞いてで年１回の﹁教養講座﹂を行ってい整理する機会を多く設けました︒

合い︑また書くことで自分の考えを養講座﹂では︑講演後に生徒が話しと感じていました︒そこで︑
この﹁教編集部 評価を行う際には︑どのよ

自己評価と他者評価の両方
で︑自己を客観視させる

３段階で評価します︒その方法に変意見を持つことができているか﹂を４００字のまとめを読んで﹁自分のして︑生徒の変化や努力を見取り︑

教 師 は︑ そ の 一 連 の プ ロ セ ス を 通は︑﹁教養講座通信﹂に掲載します︒

そして︑学年全体で共有したい内容

者との質疑応答を行ったりします︒

グループで話し合いをしたり︑講演

を４００字でまとめます︒その上で︑した講演の論点を基に︑自分の考えた厳しい評価をもらうこともありま﹁もっと頑張ってほしかった﹂といっの相互評価において︑メンバーから徒が︑単元末に行うグループ課題後

た︑自己評価でよい評価をつけた生

学習に取り組むようになります︒ま認識し︑新たな目標や課題を持ってだったのか︑過去の自分との差異ををさせることで︑以前と比べてどう

価の両方を行うことです︒自己評価

し て い る の は︑ 自 己 評 価 と 他 者 評

中野 授業における評価で特に注意

うな点に注意されていますか︒てしまい︑生徒の中に何も残らない

えてからは︑講演者に質問する生徒す︒他者からも指摘を受けることで︑

まず︑各自でワークシートに整理

して︑１・２年生で年２回︑３年生が増え︑一歩を踏み出せなかった生

自己と他者の認識の違いに気づき︑そして︑教師が主体性や協働性を徒も周りの生徒に刺激されて︑主体

り返りシートを書かせ︑単元末と学測る際︑発言の回数などだけで評価

自分をより客観視できるようになり

福岡県立折尾高校

年末にはそれぞれ自己評価を行わせしないように気をつけています︒発的に取り組むようになりました︒

東京都立町田高 校◎ 商 業 系 ２ 学 科︑ 家 庭 系 １ 学 科 を 擁 す る 専
門 高 校︒ 実 学 を 重 視 し︑ 企 業 と 連 携 し た 課

ます︒さらに︑学期に１回︑パフォーます︒◎ ２ ０ ０ ７ 年 度 か ら 東 京 都 教 育 委 員 会﹁ 進学指導特別推進校﹂の指定を受け︑海外研修︑

題 解 決 型 学 習 を 行 う︒ 福 岡 県 立 学 校﹁ 新 たな学びプロジェクト﹂研究開発校︒◎設立 １９５６︵昭和 ︶年◎ 形 態 全 日 制 ／ 総 合 ビ ジ ネ ス 科・ ビ ジ ネ

中野 私は︑毎回の授業で生徒に振調 査 研 究 活 動︑ 理 数 教 育 の 充 実 な ど に 力 を入れ︑﹁未来に向けた人づくり﹂を図る︒◎設立 １９２９︵昭和４︶年◎形態 全日制・定時制／普通科／共学

言の頻度や声の大きさを基準にして準を定めて︑記述や発言の内容︑行

マンス課題で他者評価の機会も設けかかるので︑観点を絞って評価させ動などから生徒の変容を捉えることしまうと﹁言ったもの勝ち﹂になるています︒ています︒授業での自己評価は︑毎教 職 歴 13 年。同 校に 赴 任 して３年 目。
担当教 科は地 理 歴史・公民。

ス情報科・生活デザイン科／共学◎生徒数
学年約２４０人◎２０１７年度進路実績︵現役のみ︶

なかの・こうた◎生徒数
学年約３００人◎２０１７年度入試合格実績︵現浪計︶
国 公 立 大 は︑北 海 道 大︑ 東 北 大︑ 筑 波 大︑中野孝太からです︒教師間でしっかり評価基

福岡県立折尾高校
進路指導部
進学指導課長

回すべての観点を振り返ると時間が

教職 歴 35 年。同校に 赴 任 して３年 目。
東 京都 教育委員会などを経て、現職。

４年制大学は︑北九州市立大︑近畿大︑福岡大︑立 命 館 ア ジ ア 太 平 洋 大 な ど に 延 べ 人が合格︒短大︑専門学校進学 人︒就職 人︒

ごらい・みねとし

東 京 工 業 大︑ 一 橋 大︑ 大 阪 大 な ど に 人 が合 格︒ 私 立 大 は︑ 慶 應 義 塾 大︑ 上 智 大︑ 早稲田大などに延べ７７６人が合格︒

牛来峯聡◎ URL http://orio.fku.ed.jp/Default2.
aspx

東京都立町田高校
統括校長◎ URL http://www.machida-h.metro.
tokyo.jp/zen/indexa.htm

Feb ru ar y 20189

多面的評価 ─ そのあり方と実践を考える
特集

54

98

1

1

95 34

31

多面的評価は︑生徒の資質・能力を引き出し︑意欲的に取り組む姿勢を育む

ムーズに進められると思います︒

してのレポート作成を課し︑２次選抜でポスタープレゼンテーション・

小論文と面接・口頭試問を行うという選考プロセスにして︑受験生の資生方は問題なく受け入れてくれたとや目標を明確にしただけなので︑先取り組みを整理し︑それぞれの目的

ンを示しました︒これまでの本校の取り組みを整理したグランドデザイ

育てたい生徒像を明確にして従来のとです︒本校では２０１７年９月︑は︑教師間のベクトルを合わせるこ

牛来 管理職として意識しているのが大切です︒

ば︑ほかの教師は楽かもしれません

やルーブリックを考えて提示すれ部の教師だけで育みたい資質・能力

ジョンを全校で共有しています︒一ルリーダーが先生方を引っ張り︑ビわれている学校では︑管理職やミド

進藤 多面的評価の実践がうまく行

り組みは軌道に乗りました︒

うとする先生方の意識が高まり︑取ことで︑責任を持って学校を動かそす︒それぞれの組織に役割を与える

方向で動いています︒

試でも多面的・総合的評価を求める

推薦・ＡＯ入試だけではなく一般入ないかもしれません︒文部科学省は︑た不安や疑問をお持ちの方が少なく価は関係ないのではないか﹂といっではないか﹂﹁一般入試に多面的評の結果をしっかり見てもらえないの的評価を行っても︑大学入試ではそ進藤 先生方の中には﹁高校で多面

人材を選抜していくのでしょうか︒

く中で︑大学ではどのように求める質・能力を培った高校生が増えてい編集部一致するのだと改めて感じました︒

価のあり方と大学が求める学生像は真剣に考えるほど︑高校における評大学がそれぞれ多面的評価について座に通じるものがあります︒高校と成するという形態は︑本校の教養講

牛来 講義の聴講後にレポートを作は通用しない可能性があります︒

も身につけておかなければ︑入試でそれらの資質・能力を表現できる力

体性や思考力を伸ばすだけでなく︑ションなどが重視されています︒主

学でも小論文や面接︑プレゼンテー

中野 推薦・ＡＯ入試では︑どの大る予定です︒

質・能力を多面的・総合的に評価す思っています︒仕事を増やすのではが︑いま一つ腑に落ちなかったり︑本学でも︑推薦・ＡＯ入試で得た

ただ︑私たち高校教師は︑大学入多様な資質・能力を身につけたその先に大学入試がある

なく︑それぞれの取り組みの実効性

考え方に違いがあったりして前向き

多面的・総合的評価による選抜のノ

試を過度に意識して教育活動を変え

高校時代までに多様な資を高めることで教育活動の底上げをに取り組めないといった状況になり

ウハウを一般入試に生かすことを考牛来峯聡

図りたいと考えました︒

かねません︒

るといった事態は避けるべきだと思また︑個々の活動を充実させるたえており︑ 年度入試から７学部での﹁調査研究・研修部﹂としました︒

述の教養講座の担当は︑新分掌組織を再編することも必要だと考え︑前この資質・能力といったような共通能力︑﹁総合的な学習の時間﹂ではかを議論し︑部活動ではこの資質・どのような資質・能力を育みたいので学ぶ上で必要となる基礎学力を測

活動報告書などの書類審査や︑大学

境共生学科では︑１次選抜で調査書・します︒例えば︑国際人間科学部環ＡＯ型の﹁﹃志﹄特別入試﹂を実施

様な資質・能力を発揮させたいと考面的評価を実践する中で︑生徒に多かという視点を持ち続けながら︑多はどのような教育活動を展開すべき要とされる人材を育むために︑高校

最初は時間がかかっても︑生徒に多忙な担任団に代わって準備を進

理解を持てれば︑あとは具体的な評る総合問題︑大学教員の講義を聴講

めには︑従来の枠にとらわれず組織

め︑３段階の評価基準についても担価指標をつくるだけで各活動をスいます︒ 年後︑ 年後の社会で必任と情報を共有しながら行っていま

19

20

30

10

Fe b r u a r y 2 0 1 8

牛来 多くの先生方が︑多面的評価に影響が出るのではないかといったえています︒その結果︑多様な資質・不安があるようです︒また︑管理職意している多様な入試に対応できるも︑多面的評価の導入で先生方の負評価に時間が取られ︑特に教科指導の必要性を理解しています︒しかし︑というストーリーを描くことが︑高自己と他者による両方の評価を行うことで︑多くの気づきを得て︑自分を客観視できる能力を身につけた生徒が︑大学が用校に求められる役割だと思います︒

中野孝太

進藤 私も︑調査書や活動報告書の学からのメッセージです︒

ばよいというわけではないという本したが︑それは︑活動実績が多けれ代の活動実績の記入欄を５つにしまます︒﹁﹃志﹄特別入試﹂では高校時るのは避けなければならないと考えきるようになります︒学校や教師にらの成長や変容をメタ認知︵＊︶で数回振り返らせることで︑生徒が自てポートフォリオとして蓄積し︑複らゆる活動の履歴を︑ＩＣＴを使っ化していく予定です︒高校時代のあ校ではｅポートフォリオの活用を強

進学校の場合は︑大学入試の変化

ると思います︒

有し︑ベクトルを合わせる必要があ

高校のように先生方がビジョンを共ばなりません︒そのためには︑町田となって取り組む環境を整えなけれで行うのは限界があり︑学校が一丸

中野 多面的評価を一部の教師だけます︒これまでの教育活動を振り返とが今後ますます必要になると思いに︑教育活動にメリハリをつけるこ

ケールダウンさせようといったよう取り組ませるが︑この活動は少しス取り︑この活動はさらに充実させてそこで︑管理職がリーダーシップを担が増えることを危惧しています︒

牛来 活動履歴を残すことが多面的は︑そうした機会や環境をつくり︑という危機感を共有できるかもし作成のために﹁資格取り合戦﹂とな評価だと捉えられると︑非常に狭い

活用することが求められるでしょう︒

では︑生徒も教師もなかなか変化しは︑入試改革といった外的要因だけ

学進学希望者の方が少ない学校でれません︒しかし︑本校のように大がないから取り組まないというわけ

見えないから関心が持てない︑関心い教師が少なくないのも事実です︒

どのようなものなのかが見えていな

一方で︑多面的評価とは具体的にに描くことが求められています︒

り︑学校のグランドデザインを明確

教育活動になってしまいます︒多面

学校全体でビジョンを共有することが大切

にくいものです︒﹁社会で求められですから︑それが見えてくれば現場的評価は︑生徒の資質・能力を引きつです︒そのためにも︑長期的な視編集部 多面的評価を行う際に取りる資質・能力とは何か﹂という根本す︒本校も動き出したばかりですが︑標を共有することが大切だと思いまをしっかり議論し︑教師が思いや目信していくことが︑我々管理職や中践事例を先生方に伝わるよう情報発す︒多面的評価の意義や具体的な実の先生方も動きやすくなると思いま

人材を育成するための取り組みの１出し︑何事にも意欲的に取り組める

点で生徒の変化や成長を見取り︑評組むべき課題を教えてください︒

時間がかかっても︑どの活動で今後は育てたい生徒像を土台に︑進＊ 自らを俯瞰的・客観的に捉えること。

価する必要があります︒そこで︑本どのような資質・能力を育むのか︑

多面的評価の必要性を理解している

野先生︑進藤特命准教授のように︑を評価するルーブリックを整備した

先生方の役割だと思います︒

路学習や課題研究など︑多様な活動
いと考えています︒

教員間で共通理解を得ることが大切
進藤明彦

Feb ru ar y 201811

多面的評価 ─ そのあり方と実践を考える
特集

実践事例１

石川県立工業高校

ルーブリックによる自己評価と教師の評価が自己を客観視させ、主体的な姿勢を育む

石川県立工業高校は、２０１４年度から３年間、文部科学省「スーパー・プロフェッショナル・ハイスクール（ＳＰＨ）」の指定を受け、資質・能力を育成するプログラムの開発を進めてきた。 年度からは、石川県教育委員会「専門高校等における産学連携人材育成事業」の研究指定を受け、創立１３１年の工業高校である石に手応えがある一方、どのような資感じていました。また、生徒の成長

ペーパーテスト中心の評価に限界を「 新 た な 教 育 活 動 を 進 め る 中 で、校長はその意図を次のように話す。

を進化・継続させている。宮越雅一

力」
「思考力」
「創造力」を育むべき術者としての「コミュニケーション

門的職業人の育成を目指し、特に技そこで、地域産業に活力を与える専

県内企業で主に技術者として働く。

は約６割が就職し、うち９割以上はを中心に推進している。同校の生徒

その特徴は、資質・能力の定義かが、研究の進展に伴い改良を重ね、完成までに半年ほどかかりました

案を出し合い、議論を重ねました。

科の主任が求められる資質・能力のみやごしまさはる

川県立工業高校は、これまで様々な質・能力をどのような場面・方法で、資質・能力とした。

ＳＰＨの指定を受け評価手法の研究に着手

研究指定を受け、先進的な教育活動

どの程度伸ばしていたのか、具体的版となっています」に細かく資質・能力を掘り下げた（図

次に、学力の３要素ごとに、さら体的に共有することで、ルーブリッ

た点だ。そのように資質・能力を具明文化し、「対応科目」まで明記しら、「何ができるようになるか」を

１）。その際、授業での姿と専門的職クが作成しやすくなるという。
意識した。ＳＰＨ研究室長の安藤欣

り組む態度」に関する内容だった。

苦心したのは、「主体的に学習に取資質・能力の具体化において特に業人としての姿のどちらかに偏らず、両者をつなぐ内容とすることを司先生は、検討過程をこう振り返る。

「主体性は内面的なものですから、

きん

職や各学科の主任等による「評価手「ＳＰＨでの研究と実践では、各

じ

法研究委員会」と「ＳＰＨ研究室」

年度からの研究と実践は、管理年度も継続して改善を進め、現在に取り組んできた。２０１４年度かに語ることができない状況でした」

プ ロ フ ェ ッ シ ョ ナ ル・ ハ イ ス ク ール」（以下、ＳＰＨ）の指定校として、４学科（＊１）が高等教育機関と連携し、「フロンティア職業人」を育成する教育プログラムを開発。続く年度からは、石川県教育委員会の研究指定の下、ＳＰＨの研究と実践

17

資質・能力を掘り下げて目標を具体的に示す

ら３年間は、文部科学省「スーパー・

取り組みの概要

より生徒の資質・能力を着実に引き出し、生徒の伸びる姿を効果的に評価する手法の開発に力を注いでいる。

17

18 17

17

＊１ 電気科、電子情報科、材料化学科、テキスタイル工学科の４学科。

12

Fe b r u a r y 2 0 1 8

特集

多面的評価 ─ そのあり方と実践を考える

石川県立工業高校◎ 兼 六 園 内 に 金 沢 工 業 学 校 と し て 設 立︒ 校
訓に﹁敬愛協和を尚ばう︑
創意工夫を凝さう︑
矜持責任を有たう﹂を掲げる︒﹁県工学びのスタンダード﹂では︑﹁学力﹂﹁技術・技能﹂﹁資格・検定﹂の３つを柱として生徒の成長
を 支 え る︒ ２ ０ １ ４ 年 度 か ら︑ 文 部 科 学 省﹁スーパー・プロフェッショナル・ハイスクー
ル︵SPH︶﹂の指定校︒◎設立 １８８７︵明治 ︶年◎形態 全日制／機械システム科・電気科・
電 子 情 報 科・ 材 料 化 学 科・ 工 芸 科・ テ キ ス
タイル工学科・デザイン科／共学◎生徒数 １学年約３２０人◎ ２ ０ １ ７ 年 度 進 路 実 績︵ 現 役 の み ︶ ４ 年
制 大 学 は︑ 富 山 大︑ 金 沢 工 業 大 な ど に 人が 合 格︒ 短 大︑ 専 門 学 校 進 学 人︑ 就 職
２０６人︒◎
URL http://www.ishikawa-c.
ed.jp/˜kenkoh/

みやごし・まさはる

石川県立工業高校校長

主体的に学習に取り組む態度

宮越雅一

A1：自 由 に 基 礎 実
験・製作する力

B

C

37

目標番号

B1：課題を発見・設定する力

課題を解決するために必要な
思考力・判断力・表現力等

教 職 歴 年︒同 校に赴 任して
２年目︒

A
基礎的・
基本的な知識・技能

もとや・かつみ資質・能力

石川県立工業高校

33

本谷克実

教 職 歴 年︒同 校に赴 任して１年 目︒ 主 幹 教 諭︒ 教 務 課 主任︒

ながた・ひでふみ

学力の３要素石川県立工業高校

23

長田英史

石川県立工業高校

教 職 歴 年︒同 校に赴 任して７年目︒ＳＰＨ研究室︒

安藤欣司

スーパー・プロフェッショナル・ハイスクールの継続的な取り組みにおける「育む資質・能力」（2017 年度）

あんどう・きんじ

教 職 歴 年︒同 校に赴 任して４年目︒ＳＰＨ研究室長︒
図１16

B2： 論 理 的・ 多 面的に思考・判断・表
現する力

20

65

43

何ができるようになるか

対応科目

A1 ─ 1A1 ─ 2• 実験では安全に配慮して準備、段取り、機器操作できる。
• 実験で扱う現象を科学的に理解できる。

工業技術基礎A1 ─ 3A1 ─ 4• 仮説を確認したり、求める結果を得たりするために、必要な実験を行うことができる。
• 数学、理科、英語等の知識・技能を道具として使うことができる。

先端科学技術B1 ─ 1• 漠然とした問いを具体的な課題とすることができる。
• 現状を分析して課題を明らかにできる。

先端科学技術B1 ─ 2• 課題解決に向けてゴールから発想を広げることができる。
課題研究• ゴールから逆算して目標に到達するプロセスを検討し、スケジュールを決めることができる。

B2 ─ 1B2 ─ 2• 仮説を立てて、結果を予測できる。
• 事実と意見を区別して表現できる。
• 具体的な根拠を提示して、論理的な主張を組み立てることができる。

工業技術基礎、
先端科学技術、課題研究{

B2 ─ 3B2 ─ 4B2 ─ 5• 自分の考え、行動や取得した情報を、客観的に捉え評価できる。
• 自分の考えを他者へ効果的に表現し、相手を納得させることができる。
• お互いの考えを出し合う中で、深い理解や新しい考え方に到達できる。
• 課題の解を他に求めず、自分で考え試行錯誤することができる。

{

先端科学技術、
課題研究

B3：自分にとって必要 な 情 報 や 学ぶべ
きものを見いだす力B3 ─ 1B3 ─ 2• 本質的には分かっていないことに気づき、不足している知識・技能を把握できる。
• 課題解決の糸口につながる可能性のある情報や資料を見つけ出すことができる。

課題研究

C1：科 学 技 術 に 関
心を持つ力

C1 ─ 1• 目標達成に必要なことや関連しそうなことを、科学技術から選び出し学び取ろうとすることができる。

工業技術基礎、
先端科学技術、課題研究

C2 ─ 1• 知らない科学技術に直面しても分からないことに耐えることができる。

工業技術基礎、
先端科学技術、課題研究

C2 ─ 2C2 ─ 3• 経験や考え方の違いを乗り越え意思疎通を図ろうとすることができる。
先端科学技術• 知識を得ることで満足するのではなく、真理を探究することに楽しさを感じることができる。

C3 ─ 1•「未知の内容を知りたい」「困難を伴うが実現したい」または「新たなものを創造したい」という思いから自分で行動を起こすことができる。

C2：高 い モ チ ベ ーションを保つ力

C3：自ら の 意 思 で行動を起こす力

課題研究＊学校資料を基に編集部で作成行動として見えにくいものです︒毎

年度末に生徒の姿を振り返り︑より適切で分かりやすい記述を求めて検討を重ねています﹂︵安藤先生︶

授業づくりの工夫

資質・能力を発揮し︑主体性を引き出すよう授業を工夫

同校では︑目に見えない資質・能力を育てるためには︑パフォーマン

ス評価を組み込んだ授業づくりが不可欠だと考えている︒﹁ある学習において﹃このようなパフォーマンスが見られたら︑この資質・能力が育っている﹄と推測し︑それが身についているかを生徒個々の姿から判断します︒そのためには︑

まず︑生徒が資質・能力を十分に発揮できる活動を授業に取り入れなけ

ればなりません﹂︵安藤先生︶

その中心となるのが︑１年次﹁工業技術基礎﹂
︑２ 年 次 学 校 設 定 科 目

Feb ru ar y 2018

﹁先端科学技術﹂︑３年次﹁課題研究﹂の４学科共通の授業だ︵Ｐ． 図２︶︒

また︑次のような工夫もしている︒◎高等教育機関との連携﹁先端科学技術﹂の授業では︑北陸先端科学技術大学院大学の大学
13

14

京大学先端科学技術研究センターと革新複合材料研究開発センターや東を行ってきた。また、金沢工業大学

し、大学で最先端機器を用いた実験活動など、生徒が学び合いに積極的「先端科学技術」でのゼミナール◎学び合いを重視に気づいていきます」（安藤先生）

ちに、主体的に考えることの大切さて発表したりといった経験を積むう

り、疑問を自ら調べたり、話し合っ

工 Thinking Time
』 の ね ら い で す。
既習事項を結びつけて新たに考えたいる生徒の意識を変えるのが、『県トに書き写すことが勉強だと思って「教科書の例題を解き、板書をノー問をし、生徒に深い思考を促す。

察や新たな疑問が生まれるような発」と書かれたシートを貼ってTime意識づけした上で、別の視点での考た。ある科目では授業ごとに評価しを行うべきかを試行錯誤してきましするために、どのタイミングで評価「 評 価 を 授 業 改 善に 効 果 的に 活 用りに評価するようにした。

て評価していたが、今は活動の区切を基に行う。当初は学期末にまとめーマンスを根拠とし、ルーブリック

や記述の内容など、目に見えるパフォ

教師による評価は、授業中の発言

く資質・能力を意識させる。

提示し、生徒に授業を通して身につら本時の学習に該当する評価項目をの授業では、冒頭にルーブリックか

ルーブリックの内容を説明し、毎回

年 度 の 最 初 の 授 業 で は、 生 徒 に能力がひと目で分かるようにした。

授業で身につけるべき資質・能力をいきます。そのようにして、生徒はし、論理的に考える力だと理解して験の成否ではなく、自ら考えて実験返すうちに、求められているのは実断します。しかし、自己評価を繰り失敗したから目標未達成』などと判「最初は、大半の生徒が『実験に長田英史先生は説明する。

きるようになると、ＳＰＨ研究室の力が高まるにつれ、自分を客観視でになると考えています」（安藤先生）したりする立場になった時にも必要せない力であり、人を育てたり評価

らも自分自身を高めていく上で欠かす。メタ認知は、社会人になってか

フォーマンス評価のねらいの１つで院生がゼミナール活動などに参加

は、施設見学などで連携してきた。

になる場面を教師が意図的に設けるていましたが、授業改善にうまく活自覚するようになり、学習プロセス

工芸科※

Thinking
ティーバッグのリデザインなどのアイデア発想活動（金沢美術工芸大学との連携）
デザイン科※

で、教師は、黒板に「県工教育プログラム
科※機械システム科、工芸科、デザイン科は、2017 年度からの取り組み。＊取材を基に編集部で作成目に見える姿を根拠として
ルーブリックに基づいて評価

ひでふみ

年度は、ルーブリックの書式を変 更 し、 生 徒 が 自 己 評 価 と そ の 理

由を記入するスペースを設けた（図３）。 数 値 だ け の 自 己 評 価 に 比 べ、の助言も受けながら各科目のルー「『今どれほど資質・能力が身につも行う。

また、同じ用紙に教師による評価より支援しやすくなった。

り、教師は生徒が書いた理由を見て、より内省的に自分を捉えることにな
ブリックの開発にも力を注いだ（図いているか』など、自分の姿を振り評価の際は、必ず生徒の自己評価

３）。各項目はＰ． 図１の「目標番と自己評価が並ぶと、両者の差に目教務課が中心となり、外部の識者

自己評価を何度も行い、内省的な◎「県工ことで、主体的に考えを出し合うト用できなかったという反省から、現テキスタイル工学科

17
返る内省的な力を育てることも、パ号」と対応させ、各科目で育む資質・

13

合評会を含めた工芸作品制作活動（地元の工房との連携）」の導入
Thinking Time

「県工 Thinking Time」は、すべての授業で必ず５分間は行う活動

レーニングを重ねる。

電子情報科

評価方法の開発の大切さに気づいていきます」

材料化学科

SPH 事業での取り組みを継続（北陸先端科学技術大学院大学との連携）•１年次科目「工業技術基礎」における先端技術につながる基礎実習•２年次学校設定科目「先端科学技術」におけるゼミナール活動•「先端科学技術」におけるプロジェクト活動Ⅰ（研究提案書作成）•３年次科目「課題研究」におけるプロジェクト活動Ⅱ（研究報告書作成）
電気科

PBL 手法を活用した問題解決型の活動（金沢工業大学との連携）
機械システム科※

パフォーマンス評価では自己評価も必ず実施

在の形に落ち着きました」（安藤先生）

各学科の授業の概要
図２

14Fe b r u a r y 2 0 1 8

教師にも好影響を及ぼしている︒

がいく︒それが︑生徒だけではなく︑ては指導方法や評価手法を振り返る

見つめ直すチャンスに︑教師にとっがある時は︑生徒にとっては自分を教師にとって︑ポートフォリオは

授業では捉えにくい生徒の姿を見取﹁発言が苦手な生徒でも︑ポートれるものになると︑長田先生は言う︒

パフォーマンス評価では︑ポートフォリオのワークシートや自己評価

授業では見えづらい姿をポートフォリオで見取る
フ ォ リ オ も 活 用 す る︒ 科 目 ご と になどをたどると︑﹃深く考えている﹄﹃よい疑問を持っている﹄と︑生徒ファイルを用意し︑ワークシートやルーブリック︑自己評価︑スケジューの内面を捉えることができます﹂

導入のハードルを下げ教師の戸惑いをなくす

全校へのパフォーマンス評価の導入

ルなどを整理してとじる︵写真２︶︒﹁ １ 年 間 の 学 習 の 流 れ が 分 か り︑
生徒は学習の履歴を振り返りやすくなります︒３年次の課題研究で取り組みたいテーマを語る上でのよりど
ころにもなり︑次の学びに結びつい

年度からは︑パフォーマンス評
厚くなったファイルを見て﹃こんなが︑そこに至るまでには様々な課題

価を全学科に拡大して実践しているています︒また︑年度の後半では︑分に勉強したのか﹄と誇らしげな生徒があり︑ＳＰＨ研究室や教務課が中会がありませんでした︒その意味で︑ていましたが︑それを言語化する機ており︑各自で指導や評価を工夫し測り切れない力があることは理解し﹁教師は皆︑ペーパーテストではは︑次のように呼びかけたという︒

そこで︑教務課主任の本谷克実先生

いを見せる教師が少なくなかった︒

対照的に︑初めての取り組みに戸惑ス評価をすんなり受け入れたのとは

まず︑生徒の多くがパフォーマンの姿に︑授業への満足度を高めてい17

心となって取り組んできた︒
ルにして、資料を効果的に整理・活用できるようにした。

る様子がうかがえます﹂︵安藤先生︶
写真２ 学校設定科目「先端科学技術」のポートフォリオ。
区別しやすいよう、ワークシートはピンク、ルーブリック
は青のように、用紙の色を分けた。また、リングファイ﹁教師の評価と生徒の自己評価を

P.13 図１の「育む資質・能力」の目標番号を、ルーブリックに対応させて、この科目で育む資質・能力をひと目で分かるようにした。

チャンスとなります﹂︵安藤先生︶

写真１ 評価シートの記入例。自己評価の理由を考えることで、自分に足りない資質・能力を意識し、次の活動の目標が自然と生まれる。自己評価の精度が高まると、厳しい評価になる傾向があ
るが、それが学習意欲を喚起し、大きく成長する生徒もいるという。

すり合わせることは大切です︒差異

「課題研究（プロジェクト活動Ⅱ）」の評価シートとルーブリック（2017 年度）
図3

Feb ru ar y 201815

多面的評価 ─ そのあり方と実践を考える
特集＊学校資料を一部抜粋して掲載

生徒にどのような資質・能力を身にく、今までの実践を言語化する試みという記述に、生徒から『本質やゴー『ゴールを見極めることができる』

動をすべきか』といった発想で授業「 例 え ば、『本質を理解できる』と説明し、とにかく取り組んでみよ
ルとは何ですか』と質問されました。

資質・能力を育む指導と評価が定をするようになりました」（安藤先つけさせるのかという観点が弱かっ

うと呼びかけました。導入後は、
ルー
ルーブリックの内容を理解していな

着するにつれ、生徒には主体的に考生）

ルーブリックは新しいものではな
成果と展望

ブリック活用の意義を理解して意識ければ自己評価は意味をなしません

える姿勢が根づきつつある。

を設定しかねました。また、教務課スを発揮するのかが未知数で、目標「生徒がどれほどのパフォ―マン

る面があった。

た。そのため、現実とはずれが生じの姿を想像しながらの作業となっルーブリックを作成したため、生徒した授業を実施していない段階でまた、パフォーマンス評価を想定

具体的に説明するだけで、生徒は想いったように、「実験で」と場面を「実験で扱う現象を理解できる」とた。改訂を繰り返すうちに、例えば具体的な場面を盛り込むよう心がけ要した。そこで、生徒の目線で、よりメージできず、説明に多くの時間を

ブリックを読むだけでは具体的にイ

括 り の 表 現 と し た が、 生 徒 が ル ー

さらに、汎用性を持たせようと大ことも、変化の１つだ。

授業中の生徒からの質問が増えた

づいたのだと感じます」（長田先生）

ることの大切さに、多くの生徒が気ら、疑問を持つことや不思議に感じ

パフォーマンス評価を取り入れてかぐに求める生徒が目立ちましたが、います。これまでは答えや結果をすたい』と言われたことが心に残って「 実 験 時 に 生 徒 か ら『 もっと 知 り

マンス評価を通してできることを共科 の 授 業 を 見 て も ら い、 パ フ ォ ー「普通教科の担当教師に、専門教評価を行うことだ。

らず、普通教科でもパフォーマンス

今後の課題は、専門教科にとどま意識するようになったという。

テーターとしての教師の役割を強くを十分に発揮できるよう、ファシリ

また、授業中に生徒が資質・能力

能力をつけるために、どのような活たと思います。今では『この資質・が変わるのと同時に、大変さにも気から、改訂が必要でした」（長田先生）

主体的な姿勢が定着し、発言や会話の質が変化

づき、様々な意見が出てきました」

が原案を作成したため、実際に使用有することが、最初の一歩になるでしょう。そして、どの活動でもよい「 主 体 的 に 考 え て い る か ら こ そ、
質問したいことが出てくるのでしょので、ルーブリックを作り、評価し像しやすくなると気づいたという。

う。関心・意欲の高まりの表れと捉てみることで、活用への理解が深まする教師の感覚と多少のずれがありに変えたことも、大きな改善の１つ

えています」（宮越校長）

５段階評価を、 年度から３段階の生徒の姿に重ね合わせながら修正だ。５段階では、各段階の内容に違ました。そこで、２年目以降、実際
していきました」（安藤先生）

当 た り 前 に 用 い る 表 現 を、 生 徒 がルーブリックの記述では、教師がで統一し、記述は端的で分かりやすに変えて、各科目の到達目標は「Ｂ」

する姿も見られた。そこで、３段階容を理解し、自己評価の判断に苦労

さらに、生徒が５段階それぞれの内教師によって評価にぶれが生じた。

いを出す必要から記述が長くなり、「 以 前 は 活 動 を 重 視 す る 一 方 で、て、教師の授業観も変わりつつある。

パフォーマンス評価の実践を通しりが垣間見られるようになった。

ど、論理的な思考力や表現力の高ま

理由や根拠を必ず言うようになるな

例えば、自分の考えを主張する際、さらに、授業や日常生活において、ます」（宮越校長）

ことで、一層研究を深めたいと思いして、生徒や教師の交流を生み出すいたばかりです。学科の垣根を低く「７学科での取り組みは端緒につせるかがポイントだと捉えている。

そして、いかに学校全体に根づかると考えています」（本谷先生）

理解できないことが多々あったといい表現にして生徒に示した。

ルーブリックを生徒が理解しやすい記述に修正

う。

17

16

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実践事例２

静岡県立御殿場南高校

複数の教師による評価や生徒同士の相互評価で︑自己理解を促し︑多様な資質・能力を育む
静岡県立御殿場南高校は︑教科学習や部活動︑キャリア教育など︑あらゆる教育活動を﹁Ｃプロジェクト﹂として体系化し︑生徒の人間的な成長を総合的に支えている︒３年間を通して︑生徒に気づきを促す教師の働きかけや生徒同士の相互評価など︑に貢献する優れた人材を集い育成

静岡県立御殿場南高校は︑﹁地域

あらゆる教育活動を﹁Ｃプロジェクト﹂として体系化

プロジェクトのねらいをこう語る︒

した︒１学年主任の望月満子先生は︑そうと考え︑教育活動全体を体系化

そこで︑生徒の人間的な成長を促に消極的な生徒も目立ちました﹂

せんでした︒また︑人間関係づくり

あっても︑それを発揮し切れていまに向け︑各学年や各教育活動におけ具体化︒それらの資質・能力の育成

踏まえて︑育成すべき資質・能力を領域︵＊１︶を基に︑同校の実態を基礎的・汎用的能力として示した４

科学省がキャリア教育で育成すべき目指す生徒像を共有しようと︑文部

プロジェクトでは︑まず教師間でれるようになり︑教科学習だけでな

僚支援の３要素を意識した行動を取とで︑生徒は目標共有・率先垂範・同﹁リーダーシップを身につけるこ

平井剛先生はそのねらいをこう語る︒

を図っている︒キャリア教育主任のシップ教育を組み込み︑一層の充実

指導の下︑プロジェクトにリーダーる﹂をテーマに職場訪問や大学訪問︑＊１「人間関係形成・社会形成能力」「自己理解・自己管理能力」「課題対応能力」「キャリアプランニング能力」の４領域となる。

形成的評価に重点を置き︑生徒の客観的な自己理解を助け︑多様な資質・能力を育んでいる︒

する﹂という意味である﹁鍾駿﹂を﹁生徒の将来を考えて行っていた

取り組みの概要

建学の精神に掲げる︒その実現に向く︑学校行事や部活動など︑教育活動

オアドバンススクール﹂の指定を受駿ゼミ﹂だ︒１年次では﹁社会を知﹁総合的な学習の時間﹂に行う﹁鍾プロジェクトの軸となる活動は︑できるようになると考えています﹂

全体で主体的・対話的で深い学びがる指導目標を設定した︵Ｐ． 図１︶︒
らに大きな教育効果が得られると考取り組みを体系化させることで︑さ・ Challenge
・Careerリ ア 教 育︑ 部 活 動︑ 生 徒 会 活 動 な

生徒の成長を促すため
形成的評価を重視

け︑２０１３年度から﹁Ｃプロジェの頭文字︒以下︑
プロジェ
Creativityクト︶に取り組んできた︒進路指導

ど︑あらゆる教育活動を有機的に結

年度には︑
静岡県教育委員会﹁ネた指導に発展させることを目指しま

２年次では﹁他者を知る﹂をテーマ

クト﹂
︵Ｃは

主事の樋口ゆり子先生は︑当時の生

びつけ︑生徒の生涯の成長を見据え﹁本校の生徒は︑積極性や主体性

け︑早稲田大学・日向野幹也教授のえました︒教科学習や学校行事︑キャ徒の姿を次のように振り返る︒

18
した﹂

17

に課題が見られ︑潜在能力が十分に

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多面的評価 ─ そのあり方と実践を考える
特集静岡県立御殿場南高校◎ 校 訓 は「 心 は 広 く 豊 か に、 志 は 高 く 大 き
く、日々の努力を惜しまない」。知力、精神力、体力に優れたリーダーの育成を目指し、「文武両道」の教育活動を実践。生徒が地域でのボランティア活動に積極的に取り組む
伝統がある。
◎設立 １９６３（昭和 ）年◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約２００人◎ 201７ 年 度 入 試 合 格 実 績（ 現 役 の み ）国公立大は、筑波大、横浜国立大、山梨大、
静 岡 大、 静 岡 県 立 大 な ど に 人 が 合 格。 私立大は、青山学院大、中央大、東京理科大、
法 政 大、 明 治 大、 立 教 大 な ど に 延 べ ４ ０ ２
人が合格。
◎ URL http://gonan.jp/

さくらい・のりふみ

静岡県立御殿場南高校教頭

同校に赴任して 年目。

櫻井教文

ひぐち・ゆりこ

静岡県立御殿場南高校

樋口ゆり子

同 校に赴 任して６年 目。 進 路
指導主事。理科。

もちづき・みつこ

静岡県立御殿場南高校のだと言える。生徒がより大きく成望月満子

年次では、各活動における経験を自同 校に 赴 任して８年 目。１学年主任。国語科。

に学部学科研究に取り組み、アメリ

長するためには、生徒自身が自分のおくやま・たつお

分の将来に結びつけさせるために、

静岡県立御殿場南高校

奥山達生

カ・ハワイへの修学旅行などを行う。

て取り組むことが大切になる。そこ「論文研究」を行う。

プロジェクトは、そのような３年で、どの活動においても形成的評価

そして、３年次では「自己を深める」

をテーマに、１年次からの学びを基間の多様な活動を通して、生徒に気を行い、生徒が活動を振り返り、メ

同 校に赴 任して２年 目。 研 修主任。理科。

に希望進路を決め、その目標に向けづきを促し、じっくり成長を図るも静岡県立御殿場南高校

平井 剛て主体的に行動する。また、１・２

ひらい・たけし

同 校に 赴 任 して３年 目。 キャリア教 育 主 任。１学 年 特 進クラス担任。英語科。

１

38

30

図１ 「Ｃプロジェクト」の概要

キャリア教育で育成すべき資質・能力（基礎的・汎用的能力）
人間関係形成・
社会形成能力

自己理解・自己管理能力

課題対応能力• 他者の意見をしっかり聴
く姿 勢 を身 につけ ている。
• 他 者 の 意 見を尊 重しつつ、自分の意見を述べることができる。
• 自分の役割を認識し、他者と協力してお互いを高め合う集団をつくることができる。
• 多 様 な 人々と 適 切 なコ
ミュニケーションを取る
ことができる。
• 学校行事に主体的（積極的）に参加することができる。

• 基 本 的 生 活 習 慣を確 立
し、規則を守って生活することができる。
• 自分の個性を磨き、能力を伸ばそうとしている。
• 社会とのかかわりから自分の特徴に気づき、自分らしい生き方について考えることができる。
• 自ら決 めたことに 対し、最後まで責任を持つことができる。
• 自立心を持ち、場面に応じて適切に行動できる。
• 心身ともに健康で強い意
志とたくましい実践力を持っている。

• 苦 手 教 科 の 学 習にも創意工夫しながら取り組む
ことができる。
• 時間を有効に活用できる
ように生活リズムを組み立て、学習とほかの活動との両立を図ることができる。
•目標達成のために必要なことを分析し、それに対応した学習や活動を行う
ことができる。
• 困難なことに直面しても、最後まで努力して取り組み、解決しようとする。
• 自らの課題に気づき改善
しようと努力している。

キャリア教育の視点に基づく各学年の指導目標

強みや課題を把握し、向上心を持っ

第１学年「社会を知る」

第２学年「他者を知る」

第３学年「自己を深める」• インターンシップ、職 場
見 学、研 究 所見 学、高大 連 携 等の 行事を通して、社 会と職 業、学問、
自分 の 適 性 について知
り、将来設計をさせる。
※社会とは学問等を含めた
広い意味• 他 者の 価 値 観や 個 性を認 識し受 容 する態 度を身につけさせる。
• 修学旅行を通して責任感や連帯感を育成する。
• 目的 意 識 を持 ち、希 望
進 路を具体 的に設 定させる。
• 進路実現までのプランを作成させる。

• 自己 の 能 力 や その可 能性、興味・関心、適性を踏まえ、卒 業 後 の 進 路について具体的な目標を定め、実行に移させる。
• 進 路 に 必 要 な 学 力を身につけさせる。
• 進 路 実 現に向けて主 体的に考え、行動し、粘り強く努力させる。

教科

総合的な学習の時間

特別活動• 生徒の活動、理 解度が見える授 業を行い、生徒の主体性を育む。
• 生徒の進路目標 達 成のための学力の伸長を図る。
• 今 の 学びが、将 来どのよ
うにつながっていくのかを理 解させることで、学 習意欲を向上させる。

• 体 験 活動や講話を通して自己の可能性や役割を理解し、主体的に進路選択できる能力を育成する。
• 発 達 段階に応じたプログ
ラムを準 備し、進 路意 識の高揚を図る。
•３年 間を通した小 論 文 指
導計画を立 案・実 施する
ことにより、自らの考えを他者に伝える力を養う。

• 集団の中での自己の 位置や 果たすべき役 割を自覚させ、コミュニケーション
能力を高める。
• 行 事 に 積 極 的 に参 加し、成 功させることによる達成 感を体 験させ、自己肯
定感、自己 有用感を持たせる。

キャリアプラニング能力• 働くことの意義を理解し、自分自身のあり方、生き方について主体的に考えている。
• 将来に基づいて、今行うべき学 習や 活 動の意 義を理 解し、意 欲 的に 取り組んでいる。
• 職業についての総合的な理 解に 基づいて将 来を設 計し、進 路 計 画を立案している。
• 進 路目標 達 成 のために諦めずに粘り強く努力できる。
• 社会における自分の役割を見つけ、広く貢献しようという意志を持って進路選択している。

部活動• 自己の 役 割を果たし、集 団の目標を達 成 するための行動ができるようにする。
• 成 果と課 題を分析し、具 体 的な 対 策を考え
実 行 できる能 力を育成する。
• 活 動 の 効 率 化、休 養
日の 設 置、学 習 時 間の確保（保障）をする。

＊学 校 資 料 を 基 に 編 集部で作成

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18

プロジェクトの１・２年次の取り身につけてほしい資質・能力を説明

入学後のガイダンスで模擬授業を受けたり︑大学生と交流

学・山梨県立大学のいずれかを訪れ︑

浜市立大学・山梨大学・都留文科大

月の大学訪問では︑早稲田大学・横踏まえて文理選択を検討したり︑大が︑﹁大学研究﹂だ︒自分の適性を

要な学びを理解するために行うの同 校 で は︑ 他 者 を 評 価 す る 力 をとが多いようです﹂︵樋口先生︶

も︑友人のよい点に影響を受けるこ姿がよく見られますし︑評価する側

定感が高まり︑次第に積極的になるが︑友人によさを認められて自己肯ています︒発言に消極的だった生徒のか︑形成的な評価を行う場となっ﹁自分は目標にどの程度到達した

プロジェクトにおける活動を関連

論文作成で経験が自身の成長にどう関連しているか気づかせる

るようになります﹂︵樋口先生︶

た内容を的確かつ具体的に伝えられクを繰り返すうちに︑他者を評価しています︒１年生でも︑フィードバッ

価を書き︑よさや改善点を伝え合っ

タ認知をする場面を設定している︒

組みを具体的に見ていく︒まず︑１したりする︒この活動でも︑グルーリーダーシップの資質の１つと捉学・学部・学科を調べたりする︒

年次の４月のオリエンテーションでプごとに気づきや学びをまとめたポ

１・２年次の取り組み

プロジェクトの概要と３年間で身に﹁企業職業研究﹂では︑保護者へのと﹁大学研究﹂が中心となる︒

体的な行動﹂﹁あなたに与えたインンバーそれぞれについて﹁状況﹂﹁具による相互評価だ︒グループ内でメ

プワーク後︑付箋紙にメンバーの評の目標について説明し︑自分がかを考えさせる場が﹁論文研究﹂だ︒

づけ︑自身の成長を振り返り︑将来

職業アンケートや社会人講話などをパクト﹂を書いて見せ合い︑活動でを設定している︒

え︑授業でもフィードバックの場面

通して︑人生観や職業観を築いていよかった点を相互評価する︒例えば︑１年次の５月︑﹁ＳＤＧｓ﹂︵＊２︶のスターを作成し︑クラスで発表する︒

く︒夏季休業中に行う職場見学や仕﹁あの場面でこんな質問をしてくれ﹁担当する理科の授業では︑グルー

つけてほしい資質・能力を説明する︒﹁生徒の多くは︑大学進学を希望

事体験では︑気づいたことをレポー

たことが︑自分の思考を深めるきっ年発表会でその概要を発表し合う︒

評価を行う︒２月には完成させ︑学合ったりする場を何度か設け︑相互

読み合い︑感想を述べたり︑質問し論文作成の途中では︑生徒同士でなっています﹂︵平井先生︶

かを客観的に把握し︑認識する場にのような資質・能力が伸びているの関連し合っていることに気づき︑どす︒多様な教育活動が自分の成長にを積極的に盛り込むように指導しまなどの経験︑そこでの気づきや学び﹁論文には︑職場訪問や大学訪問

けて論文を作成させる︒

かわりたい目標をテーマに１年間か17しています︒しかし︑大学合格が最３つの観点による相互評価で自分のよい点に気づかせる
これまでも振り返り時に相互評価を行っていたが︑今年度から始めた

トにまとめ︑それを２学期に各クラかけになった﹂といった内容で︑３「SBI」は、「状況（Situation）」「行動（Behavior）」「影響（Impact）」の頭文字。
米国リーダーシップ教育機関の CCL が開発。＊学校資料をそのまま掲載

終目標ではありません︒高校３年間を通して︑大学で何を学び︑どのよ
うな人生を送りたいのかを考えてほしいと伝えます﹂︵樋口先生︶

ス内で発表︒さらに︑一連の活動をつの観点を具体的に書くことでよさのが﹁ＳＢＩフィードバック﹂︵図２︶

振り返り︑それらをまとめて学年発が伝わりやすくなり︑評価される側

１年次の活動は︑﹁企業職業研究﹂

表会でポスターセッションを行う︒

がメタ認知をしやすくなるという︒

図２ 「ＳＢＩフィードバック」

12

そうして描いた将来像の実現に必

Feb ru ar y 201819

多面的評価 ─ そのあり方と実践を考える
特集＊２ Sustainable Development Goals の略。2015 年 9 月の国連総会で採択された『我々の世界を変革する： 持続可能な開発のための 2030 アジェンダ』で示された具体的行動指針。
「あらゆる場所で、あらゆる形態の貧困に終止符を打つ」「あらゆる年齢のすべての人々の健康的な生活を確保し、福祉を推進する」など 17 の目標がある。

間で情報を共有する︒ 月にはハワ

ポートにまとめ︑廊下に貼り︑生徒る︒ そ の 体 験 は Ａ ４ 判 紙 １ 枚 の レ

志望校のオープンキャンパスに訪れ

部学科研究﹂を行い︑夏季休業中にじ て 見 え て き た 将 来 像 を 基 に﹁ 学２年次では︑１年次での学びを通の生徒が奇麗な文章でまとめてきまてきた成果かもしれませんが︑多く﹁自己評価や他者評価を何度もし

山達生先生は次のように説明する︒

基に個別面談をする︒研修主任の奥休業前までに提出し︑担任はそれを

生徒は﹁自己分析シート﹂を冬季より深めることをねらう︒

を知ることで︑﹁自己﹂への理解をや文化に触れる活動を通し︑﹁他者﹂

立 て る︒ 現 地 で は 大 学 生 と の 交 流

イ修学旅行の計画をグループごとに自分の言葉で書くように伝えます﹂

し︑自己の内面を再度振り返らせ︑面談で気になる点を一つひとつ指摘

表層的・抽象的な文章です︒そこで︑す︒ただ︑その段階ではほとんどがその際︑生徒の思考を促す質問をするよう心がける︒そのために︑教に問いかけ︑気づかせて︑考えさせ師の質問力を高める研修も行った︒

プロジェクトの集大成となる﹁キャリアプラン表明書﹂る指導も重視します︒生徒への質問﹁キャリアプラン表明書﹂作成

１・２ 年 次 の 活 動 の 集 大 成 が︑２は︑﹃イエス・ノー﹄などの択一でラン表明書﹂︵図３︶だ︒その作成は︑

ン や︑ ５ Ｗ １ Ｈ を 問 う オ ー プ ン・

答えられるクローズド・クエスチョ﹁教師は教えるだけでなく︑生徒

月から取り組む﹁キャリアプ

それまでの活動を整理し︑生徒が自クエスチョンを効果的に使うよう心年次

分の志向性や課題を把握して︑将来がけています﹂︵平井先生︶

まず︑﹁自己分析シート﹂でプロ理解を深め︑キャリアプランを考え多面的評価で思考を深化させる

担任・学年主任・管理職によるジェクトでの学びを振り返り︑自己る︵図４︶︒その時に参考にするのが︑生徒は︑面談を踏まえて内容を再考し︑冬季休業中に﹁キャリアプラ

各活動で書いたワークシートなどをまとめたポートフォリオだ︒

表面❶仕事について：１年次の企業職業研究（企業訪問）やこれまでに聞いた講演、２年次の修学旅行におけるキャリアセ
ミナー・プロジェクトパラダイスなどを通して感じたこと（１
年次にまとめた「Ｃプロジェクト」のファイルを活用）。
❷大学について：１年次の大学訪問や、２年次の大学調べ、
オープンキャンパスを通して気づいたこと、考えたこと。
❸論文研究（ブックトーク）：新書を読んで感じたこと、考え
たこと。

裏面

Ⅰ「Ｃプロジェクト」全体の振り返り

図３ 「キャリアプラン表明書」
図４ 「自己分析シート」の記入項目

10や進路選択を深く考える場となる︒

12

Ⅱ自己理解

❶これまでの人 生で頑 張ったこと、印象に残っていること、自分にとって影響の大きかった出来事（授業、部活動、ボランティア活動、旅行など、今までの経験、体験を振り返り、できるだけたくさん箇条書きで書いてみよう。つらかったこと、乗り越えたことなど）。
❷上記❶のことから、学んだこと、成長できたこと、自分自身の性格、自分の強み（ＰＲポイント）など。

Ⅲキャリアプラン❶大学で勉強したいこと。
❷自分の進みたい分野や職業をイメージしよう。また、その分野や職業の特徴は何だろうか。
（できるだけたくさん箇条書きで書いてみよう）❸ 今 起こっている社 会 問 題や 現代 社 会における課 題など、知っていることを挙げてみよう。
❹10 年後、自分が将来、かかわっていきたい分野がどのように社会に役立っているのかを書いてみよう。

＊学校資料を基に編集部で作成＊学校資料をそのまま掲載

20

Fe b r u a r y 2 0 1 8

よる２回目の面談を受け︑その内容

ン表明書﹂の下書きを作成︒担任にプログラムを構築しています︒そのジェクトを明確に位置づけて︑そのが持てず︑本当に進むべき道なのかることもあれば︑自分の適性に自信の実現に向けた意欲がさらに向上すｅポートフォリオを導入し︑活動を振り返りやすくする

ポ ー ト フ ォ リ オ の 電 子 化 だ︒既 にため︑各活動の目的や意図の共有がそうした過程を経るからこそ︑自を反映して清書する︒そして︑学年分に最適と思う希望進路を見いだす﹁ Classi﹂︵＊３︶を導入し︑生徒が活動の内容や得られた気づきをスマー

課題は︑大学入試改革も見据えた部講師を招き︑リーダーシップ教育

ことができる︒過去には医師から看トフォンなどから入力できるようにを考え直す場合もある︒﹁私が面談をする段階では︑担任やカリキュラム・マネジメントへの

護師へ︑雑誌記者から歴史学者へと︑した︒今後︑生徒が自分で成果物をしやすいと思います﹂︵櫻井教頭︶と学年主任の面談を通して︑生徒は理解を図った︒さらに︑学年間では希望進路を転換した生徒がいた︒

テンツをデータ化し︑ｅポートフォ

主任︑続いて管理職の面談を受ける︒

かなり深いところまで考えており︑資料の共有を丁寧に行っている︒

導入し︑実践を進める中で︑﹁育成

リオにする予定だ︒

年度は全体研修を４回行い︑外口頭での説明もより分かりやすいも﹁ワークシートなどの資料はすべを目指す資質・能力﹂を改めて定め﹁資料の保存や整理は︑デジタル＊学校資料を基に編集部で作成

教頭の櫻井教文先生はこう語る︒のになっています︒それでも︑さらてデータ化して蓄積し︑共有フォルた︵図５︶︒リーダーシップを資質・化した方がはるかに効率的です︒もを受けて繰り返し書き直し︑考えに推進中だ︒ 年度は︑各教科でルー

フォーマンス評価を教育活動全体でさらに︑ルーブリックを用いたパたいと考えています﹂︵望月先生︶

撮影して保存・整理するなど︑コンなる高みを目指して︑違う角度からダに分かりやすく整理していること能力の１つと捉え︑知識・技能︑思ちろん︑手書きがもたらす学習効果

考え抜いた﹁キャリアプラン表明書﹂

年度は︑リーダーシップ教育を質問をして思考を深めさせます﹂も︑指導や評価方法の共有に役立っ

考力・判断力・表現力をスパイラルもあるので︑目的に応じて使い分け

そのように︑複数の教師から評価ていると思います﹂︵樋口先生︶

で伸ばすことを目指している︒

成果と展望

自分を深く理解するからこそ将来を選ぶ姿勢に変化がリーダーシップを完成させた生徒は︑深い自己理解に基づいた目標が明確に定まり︑３年生になると希望進路の実現に向け︑一直線に頑張る姿が見られるという︒

プロジェクトの成果は︑特に生徒シートを導入した︒ 年度は教科横

生徒が学びの成果等を振り返る評価

ブリックを作成︒プロジェクトでは

17

断︑ 年度は行事も含めた教育活動

18の希望進路に対する姿勢に表れてい

論理思考
質問力
フィードバック
知識獲得技能問題解決技能態度技能る︒例えば︑﹁キャリアプラン表明書﹂ているのか﹂を４００字程度で書く︒

思考力・判断力・表現力等の育成

生きて働く知識・技能の習得

体制の工夫

プロジェクトでは︑全校で指導方

生徒は︑志望分野の社会的役割を︑たいと考えています﹂︵平井先生︶

理し︑指導と評価の改革を推し進めにおいて教育活動全体を体系的に整﹁ こ れ か ら も﹃ Ｃ プ ロ ジ ェ ク ト ﹄全体のルーブリックを作成予定だ︒

19

では︑自分がかかわりたい職業や学

針や指導方法を共有し︑３年間でのそれまでの経験から気づいた自分の問分野が﹁どのように社会に役立っ一貫した指導の実現を図っている︒

適性を踏まえて考える︒すると︑将指導方針や方法︑資料など
全教師で共有を徹底﹁教育目標や目指す学校像・生徒

来への期待が一層高まり︑希望進路

目標共有・率先垂範・同僚支援

17

像︑学校経営目標などの体系にプロ

学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性等の涵養

17

育成を目指す資質・能力
図５

Feb ru ar y 201821

多面的評価 ─ そのあり方と実践を考える
特集＊３ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。

1 時間目

実験計画書の作成

主体的・対話的 で
深い学びへ

授業

ハイライト

都 築 先 生 の ア ク テ ィ ブ・ラ ーニン グ

工学分野を志望する生徒に﹁ものづく り﹂を体感させたい

都築慶和先生は、主体的・対話的で深い学びの実現を目指す授業改善の視点から、年１回、観察・実験にアクティブ・ラーニングを取り入れた研究授業に取り組んでいる。

その第一歩として、２０１３年度に言語活動と実験を融合させた授業を行った。まず、数班

愛知県立知立東高校◎校訓は「努力 ─継続は力─」。愛知県教育委員会「高等学校教育課程研究指定校事業」（公民科による主権者教育）の指定校。愛知
県「あいち科学技術教育推進協議会」の指定参加校として理数教育にも力を入れる。
◎設立 1986（昭和 61）年
◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年 360 人◎２０１７年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、東北大、東京工業大、名古屋大、
愛知教育大、大阪大などに 163 人が合格。私立大は、慶應義塾大、南山大、名城大、同志
社大、立命館大などに延べ 1077 人が合格。
◎ URL

http://www.chiryuhigashi-h.aichi-c.
ed.jp/

愛知県立知立東高校

都築慶和 つづき・よしかず
教職歴 20 年。同校に赴任して 12 年目。
進路指導主事。
アクティブ・ラーニングの実践は５年目になる。

物理

実験の失敗を成功に導く経験から︑研究の醍醐味を実感し︑協働の大切さも学ぶ●３年生﹁物理﹂の授業で︑﹁重力加速度の値の測定﹂をテーマとした全８時間の単元︒実験計画から発表までを班で取り組む︒既習事項の定着と協働性の涵に授業デザインを掲載︶

１班８人のグループで、重力加速度の値を測定するための実験計画を立案する。教科書を参考にしながら意見を出し合ったり、図書館の資料やインターネットを活用したりして、班ごとに実験方法や必要な器具などを考え、実験計画書を作成。授業時間内に終わらなかった班は、休み時間や放課後を利用して実験計画書の作成に取り組んだ。

養を図るとともに︑科学実験の難しさを経験させる︒

︵
P.
25

実践

Fe b r u a r y 2 0 1 8

22

結果を発表し合い、生徒間で相互評価を行う。

さらに、そこで出てきた疑問について考え、その異なる結果が出た理由を生徒同士で話し合う。

じ手順・方法の実験にもかかわらず、班ごとに「ものづくりは１人ではできません。知恵を出業が身近で、工学部を志望する生徒も多い。

カーの本社がある豊田市と隣接しており、製造

由は地域性にもある。知立市は大手自動車メー

都築先生が実践的な知識の習得にこだわる理

ねらいもあった。

この一連の活動を通して、思考力・判断力・表現

し合いながら周りと協働して１つの形にしていに分かれて同じ放射線実験を行う。そして、同力や主体性の向上を図ることをねらいとした。

く。将来、日本の製造業を担う生徒たちに、も値の測定」だ。過去の授業では、生徒に実験方体感してほしいと考えています」

思 考 の 活 性 化・深 化への 配 慮

目の前の生徒の力を見極め、指導の内容やタイミングを変えるをこなしている状態となり、他者に任せきりにされた方法や器具で進めますが、それでは実験「学校で行う理科実験の大半は、教科書に示

生徒に実験方法から考えさせるようにした。

身の回りの道具を使って実験できることといっな題材であり、生徒の関心を喚起しやすいこと、分野からのアプローチが可能であること、身近をテーマにしたのは、力学や電気など、複数のマ設定を工夫している。「重力加速度の値の測定」

都築先生は、生徒の思考を深めるためにテーする生徒や、何の実験をしているのかを理解でた理由がある。

実際、生徒は、斜面に球を転がすといった一

般的な方法だけでなく、様々な実験方法を考えと刺さった深さから測定した班、ピンポン玉のた。りんごにアイスピックを落とし、落下時間て終わり、生徒は物理の知識を一通り備えた状

軟 な 発 想 と ユニ ー ク な 視 点 か ら 実 験 方 法 を 考

浮力と重力の釣り合いから測定した班など、柔み返すことは既習事項の復習にもなるため、知え、実際に実験を行った。

態になる。実験計画を立てるために教科書を読３年次 月には、授業も教科書の内容がすべで、より深い学びになると考えました」

方法を計画し、失敗したら改善策を考えることきていない生徒も出てきます。生徒自身が実験法を示していたが、今回はテーマだけを示し、のづくりとはどういうことかを、実験を通して２年目の研究授業は、限られた時間の中で多様な実験を経験させることをテーマとした。

今回のテーマは、 年度から研究授業で取りのプロセスと結果を共有・発表した。

３つの実験に班内で分担して取り組み、各実験

人で１班となり、再生可能エネルギーに関する10上げている、３年生「物理」の「重力加速度の15

識を統合して考える力を身につけさせるという

Feb ru ar y 201823

ことは、実際にはとても難しいのだと実感しました。

声

教科書に書いてあるような理想的な実験環境をつくる
生徒 の

11

実験計画書に基づいて実験を行う。力学的エネルギーと運動量保存則の実験や、単振り子による単振動を利用した実験、
電流と磁場の関係を利用した実験など、これまでに学習した分野の知識・技能を活用した実験が行われた。しかし、ほとんどの班が仮説通りの結果を得ることができず、実験の条件を変えるなど試行錯誤する姿が見られた。
１回目の実験で得たデータを検証し、実験方法をどのように改善すればよいかを話し合った。１回目の実験を失敗と捉え、全く異なるアプローチで実験計画を立て直した班もあった。

重力加速度の測定実験

2 時間目
実験の考察と討議

3時間目

て、生徒が自ら気づき、思考を深められるようの内容や頻度、声かけのタイミングなどを変えかを見極めることです。生徒の力に応じて助言「大切なのは、生徒にどのくらいの力があるの

議論が進み始めることも多かったと言う。

ど、少しヒントを与えるだけで、止まっていたるのかな？」「ひもの長さは関係ないかな？」な

知識を補足した。
「 単 振 動 はそ う し た 動 き を すながら生徒たちの話に耳を傾け、適宜、必要な実験の考察では、都築先生が机間指導を行いをつかんでほしいと思っています」

敗した理由を深く考え、成功につながるヒント

くは、失敗の繰り返しの中から生まれます。失えて指摘をしませんでした。世に出る製品の多には、明らかに失敗が予想される班以外は、あす。ですから、事前に実験計画書を確認した際りにはいかないことに気づいてほしかったのでかを実感し、ものづくりはそう簡単に教科書通いかに理想的な条件・環境で成り立っているのせることでした。教科書に書かれていることが「今回の授業のねらいは、生徒に失敗を経験さ発表の各活動において、教師の評価と生徒の自そして、評価は、実験計画、実験、発表準備・したり、大胆な改善をしたりしていたという。

実際、生徒は、思い切った実験方法を考え出できる雰囲気にしようとしました」

明言し、生徒が自由な発想で実験にチャレンジ

説明しました。実験の成否は評価に関係ないと活動での協働性など、授業に取り組む過程だとを示し、評価のポイントは、分析の的確さや班「私が作成した活動段階ごとのルーブリック

あると、事前に説明した。

のかを話し合い、どのように改善したのか」で

生徒には、評価のポイントは「なぜ失敗した

ルーブリックで評価規準を事前に示し、チャレンジ精神を喚起

場 づ く りへの 配 慮にしています」今回、ほぼすべての班が１回目の実験で仮説通りの値を得られなかった。理論的に正しくても、材料の重さや摩擦、タイミングなど、条件や環境のわずかな違いで結果は大きく変わる。
生徒が作成した実験計画書。メンバーが意見を出し合い、
１つの計画をまとめていく過程は、コミュニケーション能力やプレゼンテーション能力を磨く機会となる。

2も単振り子による単振動を利用した班は、理論値に最も近い
9.91m/s を測定した。実験結果はポスターにまとめ、７〜８
2

時間目の発表会の準備に取りかかった。ポスターやプレゼン
テーションの内容は、都築先生が事前に点検し、指導した。

7 -8 時間目 発表会・振り返り

4 -6 時間目 再実験と発表準備

２度の実験で学んだことを班ごとに発表。前時に製作したポスターを掲示したり、黒板に図示したりと、各班とも工夫を凝らしていた。都築先生が班ごとの講評を述べた後、生徒同士の質疑応答が行われた。最後に、生徒は学んだことや感じたことを各自でレポートにまとめ、一番分かりやすいと感じた発表とその理由を書いて、生徒間での相互評価を行った。

立て直した計画の下、再び実験を行った。その結果、８班のうち５班で理論値（9.8m/s ）に近いデータが得られ、中で24

Fe b r u a r y 2 0 1 8

授業デザインシート【教科・科目】理科・物理 【分野・単元】 学習した全分野【テーマ・作品】重力加速度の値の測定【設定時数】全８時間
自校の生徒の特性を踏まえた各学習内容における主な目標（身につけさせたい力・姿勢）

学習内容

①
実験計画
書の作成

•︎これまで学習した知識を用いて意欲的に探究する力

②
重力加速
度の測定
実験

•︎ 正しい知識を理解し、身につける
力

左記の力・
姿勢の「学
力の 3 要素」
への分類【単元の目標】①既習事項を活用し、グループで話し合いながら実験
全体の計画を立てて実践することができる。②活動全体の内容をまとめ、発表することによって、互いに理解を深め、興味や関心を高める。

左記の力・姿勢を育むための
指導内容

教師による
発問・働きかけの内容

教師が特に観察・配慮すべき点•１班７〜８人の班をつくる。
•これまで学習してきた知識•「重力加速度の値の測定」をテーマに、を用いて計画を立てるように実験方法や必要な器具について話し合い、指示をする。
実験計画書を作成。
• 計画書が完成したら生徒に• 自己評価シートに記入して、振り返り説明させ、助言、指導を行う。
を行う。

• 既 習の知 識を用いて的 確 に 計
画を立てられているか。
• 班で協力して活動できているか。

• 技能•︎ 実験計画書に従って、実験を行う。

• 実験を行わせ、助言、指導を行う。

• 危 険を 伴う実験ではないか。
• 班で協力して活動できているか。

• 協働性• 実験結果をまとめる。仮説通りの結果が得られなければ、その理由と仮説に近づく•グループで解決できない時にための改善策を班で話し合い、実験計画助言する。
を立て直す。
• 考察・討議の結果をレポートにまとめる。

• 意見をしっかり出し合 えて い る
か。 討 議 に 参 加
できてい な い 生
徒はいないか。

• 技能• 改善点に注意しながら、再び実験を行う。
• 実験を行わせ、助言、指導• 自己評価シートに記入して、振り返り
を行う。
を行う。

• 危 険を 伴う実験ではないか。
• 班で協力して活動できているか。

• 思考力

③
実験の考
察・討議

• 仲間と協 力して問題を解決する力④
再実験• 正しい知識を理解し、身につける
力

⑤
実験結果
のまとめ

• 積極的に意見を出し合いまとめる力• 主体性•︎２回の実験結果と班で討議した内容をレポートにまとめる。

• 結果を報告させ、助言、指導を行う。

• 意見をしっかり出し合 えて い る
か。 討 議 に 参 加
できてい な い 生
徒はいないか。

⑥
発表準備• 表現する力• 表現力• ①〜⑤の活動をクラス内で報告するためのポスターを作成。完成したら担当教師の点検を受ける。

• 完成したポスターを提出させて、助言・指導を行う。

• 班で役 割を分担して活動できて
いるか。

⑦
発表会

•互いに評 価し合
いながら、新たな発見や課題を見つけて探究する力• 判断力•︎ 各班の発表を聞き、理解できた点、よかった点、改善すべき点などをレポートにまとめる。
•︎ 各班の発表後に質疑応答を行う。

• 各班が発表を終えた後、助言、講評を行う。

• 発 表の内容や仕方を観察する。

⑧
発表会・
振り返り

•互いに評 価し合
いながら、新たな発見や課題を見つけて探究する力• 判断力•︎ 発表が最も分かりやすかった班とその理由、︎活動全体を通して学んだことをレポートにまとめる。
• 自己評価シートに記入して、振り返りを行う。

•今回の活動を通して最も学んでほしい、「ものは１人ではつくれない。多くの人の協力によってつくられていく」「失敗の中から成功につながるヒントが見つかる」ことを伝える。

• 発 表の内容や仕方を観察する。
• 学んだことについて記述するように指示をする。

て、年２〜３回実施することも検討中である。

究にも生かしていきたい」など、高校卒業後に＊都築先生作成の授業デザインシートを基に編集部で作成

己評価を行い、発表方法や内容、分かりやすさなどについて、生徒同士の相互評価も行った。

成果と課題

ものづくりの醍醐味や協働の大切さを実感する生徒たち

取り組みの成果は、授業後の生徒の感想に表れている。
「周りと協力し合うことやコミュニ

ケーションの大切さが分かった」「大学での研もつながる多くのことを学んだ様子がうかがえた。また、都築先生自身の授業形態にも変化が出てきたという。研究授業を始めた頃から、通常の授業でも、生徒同士で協力して演習問題を解かせたり、実験結果の違いについて考えさせたりするようになったのだ。

課題は、今回のような授業をより多く行うことだ。現状では年１回だが、授業計画を見直し「他校の先生に取り組みを紹介すると、『３年生のこの時期に行うのはすごいですね』と言われることがあります。しかし今後、大学入試でFeb ru ar y 2018

多面的・総合的な評価が重視されるようになれ

ば、ただ問題を解いて答えを導き出すような学力だけでは、通用しなくなるでしょう。失敗させる経験は、遠回りに見えても、生徒の将来に必ず生きるものだと考え、取り組みを深化させていきたいと思います」
25

8: 40

ウォーミングアップ

主体的・対話的 で
深い学びへ

授業

ハイライト

森 先 生 の ア ク テ ィ ブ・ラ ーニン グ﹁実践的な英語力を育みたい﹂
その思いが授業改善の第一歩に

森一真先生は、以前から実践してきたアクティ

ブ・ラーニングに、２０１５年度から本格的に取り組み始めた。

「伝えたい思いがあるから英語を学び、その延長線上に定期考査や大学入試がある⋮⋮。そうした流れを目指して授業づくりをしていました

大阪府立和泉高校◎郡立泉南高等女学校として開校。教育目標
は「いかなる国際情勢でも生き抜く人材育成」。
2013 年度にグローバル科を設置し、14 年度
以降、大阪府教育委員会「骨太の英語力養成事業」の指定校。
◎設立 1901（明治 34）年
◎形態 全日制／普通科・グローバル科／共学◎生徒数 １学年約 400 人◎２０１７年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、大阪大、大阪教育大、神戸大、和歌山大、大阪市立大、大阪府立大、奈良県立大などに 67人が合格。私立大は、京都産業大、
同志社大、同志社女子大、立命館大、関西大、近畿大、
関西学院大などに延べ 823 人が合格。
◎ URL

英語

英語を使う必要感・有用感を重視した課題設定で生徒の主体性を引き出す●３年生﹁英語超人Ⅲ﹂︵学校設定科目︶の授業で︑題材はアメリカ・スタンフォード大学で出された課題を紹介したエッセー︒次時以降に行う本文読解にに授業デザインを掲載︶

教科書の内容と関連した money、homework などの単語を英語で説明し、何の英単語かをあてるクイズをペアで行う。教科書の内容は、元手の５ドルで 2 時間以内にどれだけ稼げるかという課題に関するエッセー。本時の最後にはその課題について自分の考えをまとめるため、クイズは自分の言葉で説明するというウォーミングアップを兼ねている。

向け︑ペアワークを通して課題について自分のアイ

デアをまとめた︒
︵
P.
29

実践

大阪府立和泉高校

森 一真 もり・かずま
教職歴６年。同校に赴任して５年目。
３学年担任。生活指導部。英語科担当。
アクティブ・ラーニングの実践は５年目になる。

http://www.osaka-c.ed.jp/izumi/

Fe b r u a r y 2 0 1 826

文法についてもプリントできちんと学べるので安心です。

声

アウトプット中心なので英語力の伸びを実感できる上、生徒 のた課題についてのエッセーだ︒今回の授業では︑

課題のルールが記された第１段落を読み︑黙読

が︑なかなか思うようにはできませんでした﹂
当時は︑生徒にとってペアワークの必然性がやペアワークを通じて文法や慣用句︑機能語な

３年次２学期の授業であるため︑森先生は大感じられない場面があった結果︑生徒の学びがいなかったりしていた︒また︑大学入試に向けて︑学入試を意識した指導も行う︒今回は︑本文のどについて学ぶ︒その後︑ディスカッションを講義中心の指導をしていた時もあったと言う︒

深まっていなかったり︑筆記試験で高得点を挙﹁これが自分の目指していた授業なのか﹂と悩プリントの空所について︑﹁なぜ︑ toが入り︑ forが適切ではないのか﹂をペアで話し合わせた︒

通じてその課題について考える︒

みながらも試行錯誤を重ね︑少しずつ今のスタ﹁日常会話であれば気にしないようなことでげる生徒であっても実践的な英語を身につけてイルを獲得していった︒そして︑ 年度の１学
スタイルを続けている︒

践的な英語力と入試に対応できる力の双方を伸求められる文法の正確さの指導は必要です︒実も︑生徒の希望進路の実現に向け︑大学入試で﹁生徒に実践的な英語力を身につけてほしいとばす授業を目指しています﹂
いという気持ちにさせるか︑いかにそうした場
面を多く設けられるかを追究していったところ︑自然と現在の授業スタイルになっていきました﹂

本当に話したいと思える
テーマだからこそ︑主体的になる
今 回の 授 業 は︑グロー バル 科 ３ 学 年 の 理 系

アやグループでのワーク前には１人で考える時

うに指導することを重視している︒例えば︑ペ森先生は︑まずは生徒に自分の考えを持つよ
ク ラ ス で の 学 校 設 定 科 目﹁ 英 語 超 人 Ⅲ ﹂ で︑グループで他者の意見を聞いてから︑自分の考課題なら３分間程度でストップをかける︒時間

また︑１人で考える時間は短くし︑５分間のとで︑より深い思考を促すためだ︒

教科書本文や他者の意見を比較・検討させるこ間を設け︑難しいテーマであれば︑逆にペアや﹁ Lesson7﹂の全７時間中の１時間目となる︒こ
の科目は︑英語の４技能を高めることを目的とえを整理する時間を設けている︒自分の意見と︑にどれだけ稼げるかを考え︑実行するという︑教科書の内容は︑元手の５ドルで２時間以内いる︒

して︑グローバル科の１〜３学年で設定されて実践的な英語力のアップと︑大学入試に対応した指導の両立を目指す

思 考 の 活 性 化・深 化への 配 慮

いった思いから︑いかに生徒を︑英語を使いた

年から︑コミュニケーション重視の現在の授業

15

アメリカ・スタンフォード大学で実際に出されFeb ru ar y 201827

教科書本文への期待感を高めることをねらいとして、生徒が今までに経験した面白い宿題や課題について英語で発表させる。続いて、教科書本文の第１段落のみを印刷したプリントを配布。約１分間黙読した後、ペアでその内容を確認し合う。
ここでは確実な理解を重視して、日本語で話し合わせた。
本文の要点をモニターに映し、空所を埋めながら内容を確認。
続いて先生が「スタンフォード大学の学生と勝負しない？」と、授業後半に教科書本文にある課題に取り組むことを予告。

導入とリーディング

8:45
要点確認と課題の発表

8: 55

考えないといけない」といった感覚を持たせ、からだ。
「 森 先 生 は 短 めに 切 り 上 げ る か ら 早 く

を長く取り過ぎると、間延びする可能性があるあることで、適度な緊張感が生まれ、生徒は集意識づけを図った。最後にアウトプット活動が勝負しよう」と呼びかけ、後半の活動に対する授業の半ばには「スタンフォード大学の学生と中して黙読やペアワークに取り組む。

生徒の脳に負荷をかけるのである。
森先生がもう１つ重視しているのは、課題設「誰かと話したいと思う課題でなければ、積ようなアイデアが出たのかは２時間目以降に持けを読み、スタンフォード大学の学生からどの

今回は、課題のルールが書かれた第１段落だ

極的に英語を使おうという気持ちにはなりませ

ち越した。アメリカの一流大学の学生のアイデ定の工夫だ。

ん。生徒が興味・関心を持つトピックになってアが自分たちのアイデアと比べてどうなのかと、知りたい」「読みたいから授業を受ける」といういるか、もっと学びたいと思える内容になって今回の授業では、生徒自身の宿題や課題の経意識を引き出していく。そうした授業設計とし期待を持たせて授業を終わらせることで、「先を験を思い出させた上で、「実は、スタンフォードているため、森先生の授業では原則予習は必要

いるかは、常に意識しています」

大学ではこんなに面白い課題があって⋮⋮」となく、授業で教科書を初見で読ませている。

ざいました」と声をかけ合う。一緒に活動に取ろしくお願いします」、終了時は「ありがとうごが挨拶だ。生徒同士が向き合い、活動前は「よそうした中でも、森先生が大切にしているのも自然に活動に取り組む。

が替わるようにしているが、相手が誰であって３週間ごとに席替えをして、ペアワークの相手

クラス替えがあっても生徒同士の親密度は高い。

グローバル科は１学年２クラスのため、毎年必ず挨拶をし、敬意を払うことで場を和ませ、信頼感を高める

場 づ く りへの 配 慮

いう形で教科書のリーディングに入った。また、本文のプリントは Level ０～２の３段階。Level ０は第１段落の全文が掲載してあり、Level １・２は重要な単語や慣用句の空所が増える。段階的に理解を深められる構成としている。

本文が書いてあるプリントを使い、ペアで音読する。テンポよ
く進むよう１文ごとに交代する。プリントの本文には空所があり、それを自分で埋めながら読み進める。その後、on や forなどの機能語が、なぜその空所に入るのかなどをペアで理由を述べ合い、語彙や慣用句への理解を深める。先生は机間巡視で取り組み状況を観察し、質問があれば全体説明を行う。
本文にあるスタンフォード大学の課題について考える。まずは
１人で２分間考えた後、ペアで 10 分間話し合って互いのアイデアを共有しながら、各自、３分間程度のスピーチにまとめる。
その後、先生の指名を受けた生徒が英語で発表。
「得意なマジックで大道芸を披露する」などのアイデアが出た。最後に次時の内容を伝えて授業は終わった。

音読と文法確認9: 01
ディスカッション

9: 15

28

Fe b r u a r y 2 0 1 8

授業デザインシート【教科・科目】英語・英語超人Ⅲ（学校設定科目）【分野・単元】 Lesson7【テーマ・作品】「A Class from Stanford University」
自校の生徒の特性を踏まえた各学習内容における主な目標（身につけさせたい力・姿勢）

学習内容

Warmingup(GuessingGame)•︎自分の言葉で説明する
力• 簡単な言葉に言い換えたり、具体化したりする力•Keyword の提示で本文の内容を予想する力

左記の力・
姿勢の「学
力の 3 要素」
への分類• 必要な情報を読み取る力• 情報を整理する力• 音読しながら語彙・文法・文構造・内容の理解を深める力• 英語を英語で理解する力• 疑 問 点を調べたり、他者に相談できたりする力

Read
aloud

•自分の意見を自分の言葉で表現する力
Discussion• 本文の続きの内容を予想する力

左記の力・姿勢を育むための
指導内容

教師による
発問・働きかけの内容

教師が特に観察・配慮すべき点• 提示された単語を英語でほかの言葉に言い換え、ペアの相手に伝える。 •生徒の答えよりもワンラ• 生徒の表現を確認し、適切でない ンク上の答え方を提示す
表現があれば、指摘したり、クラス る。
全体で考えたりする。
• 全体で共有する。
• 新出単語の一部を導入する。

• 生徒の調子を見 極め、生徒が単語で発話している場合、文にして返す。

•︎ 本文と関連し、かつ生徒にとって身近な内容の発問をすることで、自己表現を促す。
•︎ 生徒が答えやすいよう、まず教師が自分の経験を話す。
•︎ 興味深い内容について共有する。

•Warming up で提示した単語と関連させる。
• 教師が具体例を示しな
がら、生徒に考えるきっ
かけと時間を設ける。
• ペア・全体で共有する。

• 生徒が英語で表現できない部 分は、日本語で話してもよしとする。 ただし、 教 師
やペアがその日本 語を英語で言い換える。

• 技能
• 主体性

• 教師の発問の答えを予想させてから本文を読み、必要な情報を探させる（今回は内容が分かりやすいため、 • 発問の答えを予想させノートにメモはさせない）。
てから本文を読ませること• ペアになって、日本語で概要を伝 で、情報をどのように整理
え合い、確認する。
するのか見 通しを持たせ•︎ 確認した内容が合っていたか、教 る。
師の作成したスライドで、全員で確認する。

• 読 む 時 間を少し短めに設 定し、集中力を高めさせる。

• 主体性
• 協働性

• 概要を把握した本文について、音読を重ねて、語彙・文法・内容の理解を深めていく。

•できる限り指示を少なくする。
•できる限り机間巡視をして個別に指導を行う。
• その際に多くの生徒がつまずいたポイントは全体で共有する。

• 英語の得意な生徒
が自分の音読が 終
わって、指示待ちにならないように音 読 活
動の見 通しを持たせ
る。

• 思考力
• 表現力
• 主体性
• 多様性

•︎ 発問に対するアイデアをペアで話し合う。
•︎メモをさせ、様々なアイデアと比較しやすくさせる。
•︎ 最もよいアイデアを選び、ペアで共有する。
•︎よいアイデアを全体で共有する。

• 次時以降で扱う本文に •日本語で考えると思はスタンフォード大学の学 考が複雑になるので、生が実際に出したアイデ 生徒が表現しにくい可アが書かれている。それ 能性がある。授業の始よりもよいアイデアを出せ め の Warming up とるか、競争心を持たせられ 同じで簡単に言い換えるよう、生徒に語りかける。 ることを意識させる。

• 表現力
• 主体性

•︎自分の過去を振り返り、Questions 表現する力
• 思考力
Oral
•自分の過去の気持ちを • 表現力• 主体性Interaction 英語で表現する力•人の思いを理解する力

Reading【設定時数】7 時間中の 1 時間目【本時全体の目標】本文を読む前に自分の意見を構築することで、本文の読みにつなげる。

＊森先生作成の授業デザインシートを基に編集部で作成り組む仲間、頑張り合った仲間に対して、敬意

やねぎらいを示すことで、場が和み、信頼感が高まるという。

成果と課題

ネイティブ・スピーカー相手に堂々と英語を使う生徒たち

そのような授業改善の最大の成果は、大半の生徒が積極的に英語で自分を表現できるようになったことだ。例えば、自分の思い出の品を紹介するという、ＡＬＴと１対１のスピーキング

テストで、生徒は堂々と自分の思いを語っていたという。

「以前は、筆記試験の出来はよくても、ＡＬＴとうまく話せないという生徒が少なくありませんでした。今もすべての生徒が日常会話を流暢に話せるとまではいきませんが、一生懸命伝えよ

うとしている生徒の姿勢を誇らしく思います」

課題は、教科全体で実践的な英語力を向上させる指導の質をさらに高めることである。

「３学年で教科書を統一したことで、学年を超えて指導法や教材について共有する時間が増

Feb ru ar y 2018

えました。今後も、教師同士で語り合う場をさらに設けたいと考えています。本校には、ほかにも素晴らしい実践を行っている先生方がいます。教科や学年を超えて指導ノウハウを共有し、英語科全体でも互いを刺激し合い、指導力のさらなる向上を図っていきたいと思います」
29

背 景と課 題• 他校の台頭などにより、中学校の入学希望者が減
少し、生徒の学力にも課題が見られるようになった• 同校の中学校からほかの高校への進学者が増えた

実践内容• 高校のコースの改編 生徒の希望進路や高校生活の志向に応じた「特別選抜コース（中高一貫）」「特別進学コース」「総合進学コース」「東北学院大学コース」の４コース編成とした• 探究的な学びの場「３Ｌ希望学」の設置 １人１台のノートパソコンを配備し、「持続可能な開発のための教育」（ＥＳＤ）を軸にした中高一貫の探究活動「３Ｌ希望学」を始動• ＰＤＣＡサイクルによる効果検証 「人間形成部門」と「学力形成部門」の２本柱で、数値目標や学校目
標の達成度を検証するＰＤＣＡサイクルを整備

成 果と展 望• 新設の特別選抜・特別進学の両コースで成績上位層が増加。主体的な学習態度も涵養されつつある

魅力的な学校づくり

変革のステップ

宮城県・私立東北学院中学校・高校

特色あるコース制の導入とＰＤＣＡサイクルの確立で、生徒の希望進路を実現
No. 241• 教師間に学校全体で改革に取り組む意識が定着
PROFILE

高校教育の質の向上を目指し、指導の体制と内容を見直す

宮城県仙台市に位置する私立東北学院中学校・高校は、キリスト教精神に基づく全人教育を推進している。その一環として、ユネスコス

クールへの加盟を視野に入れ、「持続可能な開発のための教育」（ＥＳＤ）に力を入れている。

市内の私立中高一貫校として人気を誇っていた同校だが、ほかの私立高校の躍進や公立中高一貫校の台頭などにより、２０００年代に入ってからは入学希望者が減少するとともに、学力に 課 題 の あ る 入 学 者 が 増 え、 大 学 進 学 実 績 も伸び悩むようになった。そうした状況に危機感を抱く教師たちが中心となって対策を立てたこ

仙台神学校として開校。
「ＬＩＦＥ（いのち）ＬＩＧＨＴ（光）ＬＯＶＥ（愛）」を学校標語とし、福音主義キリスト教の信仰に基づいて「個人の尊厳の重視と人格の完成」を目指す。
「持続可能な開発のための教育」（ＥＳＤ）を推進中。
設立

１８８６（ 明治１９）年

形態

全日制／普通科／男子校

生徒数

１学年約３６０人

２０１７年度入試合格実績（現役のみ） 国公立大は、北海道大、東北大、宮城教育大、筑波大、千葉大、東京外国語大、九州大、宮城大などに 79 人が合格。私立大は、岩手医科大、東北学院大、上智大、中央大、早稲田大、同志社大、川崎医科大などに延べ 431 人が合格。
住所〒 983 ー 8565
宮城県仙台市宮城野区小鶴字高野１２３ー１

電話

022 ー 786 ー 1231

Web site

http://www.jhs.tohoku-gakuin.ac.jp/

Fe b r u a r y 2 0 1 830ともあったが、抜本的な解決が難しいまま、
年度中学校入試では開校以来、初の定員割れに至った。
そこで、全校体制での改革を図ろうと、大橋
邦一校長は、 年３月に全教師が出席する緊急懇談会を開いた。募集広報や入試制度といった様々な観点から現状が分析される中、最重要課
題として位置づけられたのが、高校教育の質の路に応えられる学校に生まれ変わらなければの指導の体制と内容を見直し、生徒の希望進

接続をきちんと機能させるためにも、高校で施設・設備は十分なのかといった観点からも議編について、現在の教師数で対応できるのか、

コース制の導入とそれに伴うカリキュラム改まると考えています」

め、大橋校長は学校法人東北学院の理事会で予教師の増員や教室の確保などが必要だったた論された。実際、選択科目の増加などにより、ならないと考えました」

生徒の進路意識に応じて高校のコースの特色化を図る

望進路や高校生活への志向にきめ細かく応じらから文理別にコースを分けていたが、生徒の希に行った高校のコースの改編だ。以前は２年次示しながら、何度も粘り強く交渉しました。

解してもらえるよう、かかる費用を具体的に教員なので、高校の改革の目的と必要性を理「理事会の構成員の大半は東北学院大学の算の引き上げを求めたと話す。

れるよう、高校入学段階から４コース編成としそうして最後には賛同が得られ、予算を確保

学校改革の柱と位置づけられたのが、 年度「本校の中学校からほかの高校に進学するた。難関国公立大学や医学系大学への合格を目することができました」

あつ お

生徒が増えている実態があり、それは、学校指す「特別選抜コース（中高一貫）
」と「特別

に述べる。

全体の大きな課題だと受け止めました。中高

進学コース」では、授業時数を増やし、放課後

こまつ・みつのぶ

しばた・りゅういち

宮城県・私立東北学院中学校・高校

柴田隆一

教職歴 年。同校に赴任して 年目。教育研究部長。
「生徒が言葉と仲間の力を信じることができるようにかかわっていくこと」

路に対応できるカリキュラムを策定している。

ス 」 で は、 文 武 両 道 の 実 現 を 図 り、 多 様 な 進

部進学希望者を対象とする「東北学院大学コー

す「総合進学コース」と、東北学院大学への内路学習を「総合学習」の中心に据えていたが、ＧＨＴ・ＬＯＶＥ）とＥＳＤをテーマとする進ら、同校の学校標語「３Ｌ」（ＬＩＦＥ・ＬＩの改善にも力を入れている。高校では、以前か「 総 合 的 な 学 習 の 時 間（ 以 下、
「総合学習」）」

年度からは中高一貫の「３Ｌ希望学」へと改つながると感じることで、生徒の主体性は高スを選択できるようにしました。自己実現になく、生徒が自分の希望や志向に合ったコーした。また、学力によって振り分けるのでは分かるよう、コースごとに特色を打ち出しま「本校がどのような生徒を育てたいのかが組む。また、卒業研究として、生徒個々の関心

ポール研修と関連づけた異文化理解教育に取り国内外の職業事情について学んだ上で、シンガることにした。中学校では、身近な環境問題や持続可能な社会を創造するための方法を探究す

編。環境・貧困・平和といった多様な視点から、

信先生は、こう述べる。

コースの改編を主導した進路指導部長の小松光の育成に重点を置き、難関大学への合格を目指

補習も必須とする。地域社会に貢献できる人材

ＩＣＴの活用で探究活動の充実を図る

おおはし・くにかず

いわかみ・あつお

教職歴 年。同校に赴任して 年目。
「敬神
愛人を実践する生徒の育成を目指す」

岩上敦郎

宮城県・私立東北学院中学校・高校副校長

教職歴 年。同校に赴任して５年目。
「一生
学問、一生求道」

大橋邦一

宮城県・私立東北学院中学校・高校校長向上だったという。岩上敦郎副校長は次のよう

17

15

教職歴 年。同校に赴任して 年目。進路指導部長。
「ＣＡＲＰＥ ＤＩＥＭ（その日を摘
め）
」

小松光信

宮城県・私立東北学院中学校・高校

29

30

27

16

24

28

29

26

Feb ru ar y 20183115

実現に向けて何ができるかを考える。そして３などの日本の歴史について調べてから、平和のた課題について理解を深め、２年次には、戦争

次には、世界に目を向けて、格差や貧困といっに応じたテーマで研究・発表を行う。高校１年

高いことにも気づかされました」（柴田先生）に生徒の表現力やコミュニケーション能力がが濃密になっただけでなく、教師は想像以上ます。ＩＣＴの導入によって生徒同士の交流も抵抗なく質問したり、情報を共有したりしＧＰＳは、高校２年生の 月に実施する。

果を検証するツールとして活用している。一方、長を可視化するとともに、教師が取り組みの成いる。独自のルーブリックは、生徒が自分の成などの外部指標を組み合わせて行うこととして年次には、生徒自身の将来のビジョンを実現するために必要な手段を研究し、現実の進路につ

活動の成果物は、「 Classi」（＊１）に記録し、いつでも確認できるようにしている。現在は、

く、どのような力が社会で求められるのかをの探究活動の成果を客観的に測るだけでな

演会を開いた。そして、生徒がＥＳＤの視点を

教 師 の 理 解 を 深 め る た め、 専 門 家 を 招 い て 講

改編にあたっては、ＥＳＤについて改めて全のかを考えたり、進路選択の材料にしたりするを振り返り、次の探究活動の視座をどこに置くている段階だが、将来的には生徒が自分の活動

総合的評価を見据え、生徒個々の情報を蓄積し育研究部などの教師、教科ごとに設けられた教学力形成部門では、進路指導部や教務部、教（柴田先生）

体験的に学ばせていきたいと考えています」「ＧＰＳの受検を通して、中学１年生から年度の大学入試改革でも重視される多面的・

進路選択に結びつけられるよう、教師間でカリめていけるような流れを想定しました。漫然要がある。そこで、同校では、「人間形成部門」「学続的に洗い出し、それに応じて改善していく必教育の質を高めるためには、指導の課題を継いては、副校長、教頭、各部長から成る「総合が必要な場合や、学校全体にかかわる事柄につされ、学校全体に共有される。新たな予算措置

その内容は、学力形成部門でさらに検討・改善

い出し、具体的な指導改善の方法をまとめる。

り、模試の結果から分野・単元ごとに課題を洗を担う。教科戦略チームは、各教科４人から成科戦略チームの教師が所属し、教科学力の検証の柴田隆一先生は、次のように語る。
「中学校では身近なフィールドから学び始
め、生徒が自分で課題を設定して探究活動をと進路を選ぶのではなく、なぜそこに行くの

力形成部門」の２つの組織を中心に、ＰＤＣＡ

行い、高校・大学進学後にもさらに研究を深か、何を学びたいのかを明確にして進路を選

以前は、学年団に所属する進路指導部の教師改革室」でも検討する。
人 間 形 成 部 門 で は、 同 校 の 中 期 計 画 で あ「スライド作成などのスキルが高く、ＩＣの改善が促進されたという。

資料集めや情報共有が容易になり、「総合学習」

途上だが、学校独自のルーブリックと、ベネッ

びなどを検証する。評価システムの整備は発展

信力、グローバル人材に必要な資質・能力の伸をめざして～」の実現に向けて、
Global Citizen
コミュニケーション能力やリーダーシップ、発「学年団という枠を超え、学校全体を俯瞰

結果を教科戦略チームに提供することにした。

組織「データ分析室」を設置し、そこでの分析

路指導部内にデータの整理・分析を専門とする

る「が模試などのデータを取りまとめていたが、組サイクルの構築に取り組んでいる。

本格的な探究活動が可能となった背景には、
ＩＣＴ環境の整備がある。 年９月に生徒１人Ｔを用いた発表が上手な生徒もいます。分かできる環境を整えたいという思いがありまし21

セの「 GPS -Academic（＊２）
」（以下、「ＧＰＳ」）

織的にＰＤＣＡサイクルの確立を図るため、進世紀にチャレンジする学院ボーイズ～

択してほしいと考えています」

指導力の継続的な改善に向け、ＰＤＣＡサイクルを確立

活用法を想定している。

なげていく。

12

キュラムの検討を進めていった。教育研究部長

20

らないことがあれば、面識のない生徒同士で１台のノートパソコンを配備したことにより、

16＊１ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社であるＣｌａｓｓｉ株式会社が提供する、学校教育でのＩ
ＣＴ活用を総合的に支援するサービス。
＊２ ベネッセの教材の１つ。問題発見・解決に必要な３つの思考力（批判的思考力、協働的思考力、創造的思考力）を選択式、記述・論述式、質問紙で多面的に測るテスト。

32

Fe b r u a r y 2 0 1 8宮城県・私立東北学院中学校・高校

下位層の生徒が減少している（図２）。

「教科指導はどうしても個々の教師の力量だからこそしっかり学びに向き合えた結果だ

るという覚悟を持って自らコースを選択し、ているかどうかを組織的に分析し、学校全体の効性の高い指導改善につながると考えましや努力に負うところが大きくなり、目標の達と思います。成果が出たことで、生徒の顔つた。そうすれば、思い入れやイメージにとらた」（小松先生）

成をすべて個人の責任に委ねると、批判が個

きも明るくなりました。教師に指示されて取「生徒が、学習中心に取り組むコースであ

例えば、質の高い授業づくりを目指し、コー

人に向けられ、学校がバラバラになりかねまり組む﹃勉強﹄から、自分たちで取り組む﹃学教科指導力の向上を図っている（図１）。

スごとにベネッセの「進研模試」を始めとする

せん。教科全体が組織として責任を持つこと習﹄に転換しつつあると感じています」（小

われず、公平に現状を分析しやすくなり、実アセスメントの目標値を定め、それが達成できができる体制を整備したいと考えました」（小増え、分掌間の交流や情報共有も進んでいる。

若手を中心に、率先してアイデアを出す教師が浸透したことも、大きな成果と言えるだろう。

全校を挙げて改革にあたる重要性が教師間に松先生）

コースの特色をさらに打ち出し、学校の魅力を高めていきたい
年度に始まったコース制は早くも成果を上GTZ（＊３）＊学校資料を基に編集部が一部改編

成績下位層の生徒が減少

学校設定科目や東北学院大学との高大連携なる力を育成していく必要性を感じています。

「地域や大学でリーダーシップを発揮でき組みを充実させていく。

東北学院大学コースの特色化に力を入れ、取り

今後は、文武両道をうたう総合進学コースと改革が一気に動き始めました」（岩上副校長）いる先生方に先頭に立ってもらったことで、柴田先生のような、豊かなアイデアを持ってあたるミドルリーダーの力です。小松先生や「学校改革には管理職のマネジメント力が60

げつつある。特別選抜・特別進学の両コースで80

大切だと言われていますが、学校を変えてい100

は学力向上が著しく、ベネッセの「スタディー（％）

く原動力は、何といっても現場で陣頭指揮に

20■ S１・S ２■ S ３・A１■ A ２・A ３■ B１以下40

データ分析室Check（評価）

サポート」の結果では、成績上位層が厚くなり、

第２回
第１回
0

どを効果的に活用しながらコースの特色を明確にし、学校の魅力をさらに高めていきたいと考えています」（大橋校長）＊３ 学習到達ゾーンのこと。ベネッセのテストにおける共通の学力評価指標。
「Ｓ１」～「Ｄ３」の１５段階がある。

松先生）＊学校資料を基に編集部が一部改編

教 科戦 略 チ ーム
◎各教科での検証

数 値目標を踏まえて生徒の歩みの妥当性を分析し、 その データを教科戦略チームに提供。

◎外部アセスメントの活用• 進研模試• 総合学力調査 など◎定期考査と外部アセスメントとの相関を含めて分析◎授業の実践
◎講習の実施Do（実行）
Action（改善）よりよい
バランスの検討
講義型授業
AL 型授業ICT 型授業

17

特別選抜・特別進学コース１７年度１年生の「スタディーサポート」の成績推移
図2

Feb ru ar y 201833

質の高い授業づくりに向けたＰＤＣＡサイクルの概念図
図１

Plan（計画）

背 景と課 題• 自己肯定感が低く、学習や進路に対しても後ろ向
きな生徒が多かった• 教師の異動などによって、様々な取り組みが形骸化

実践内容• アセスメントの活用の充実 ベネッセ「基礎力診断テスト」（＊１）を年１回から３回に増やし、学力推移を把握。朝学習の時間での事前指導や、成績下位層の生徒を対象とした事後指導を徹底。また、先輩の成功例を紹介したり、成績上位層の生徒などを表彰したりして、学習意欲や自己肯定感の向上を図る• キャリア教育の再構築 育てたい生徒像から具体的な取り組み、実施方法までを、教師全員が参加
してワークショップ形式で検討し、３年間のキャリア教育計画を策定

成 果と展 望•「ＧＴＺ」（＊２）がＤ３の生徒が大幅に減り、就職試験の１次試験合格率も過去最高を記録

三重県立桑名北高校

変革のステップ

学力向上とキャリア教育﹁オール桑北﹂で学力向上とキャリア教育改革を進め︑地域に信頼される学校へ
No. 242• 生徒が進路について前向きに考えるようになり、地元企業からの評価も回復

PROFILE

若手教師の熱意が改革の原動力に三重県立桑名北高校が︑学力向上とキャリア

教 育 の 改 革 に 着 手 し た の は︑ ２ ０ １ ６ 年 度 のことだ︒それまでは様々な課題があり︑生徒指導に力を入れていたものの大きな改善は見られず︑地域の評価も芳しいものではなかった︒そのような中︑教師は前向きに教育活動に取り組んでいたが︑方法については手探りの状態だった︒学習や進路選択に前向きに取り組まない生徒も多く︑大学入試や就職試験で苦戦を強いられることが常態化していた︒２学年主任の森西

年度に卒業生を送り出しま基雄先生は︑当時の様子を次のように語る︒﹁担任として15

大学進学希望者中心のカレッジ
クラス、就職を目指すチャレン
ジクラスの２類型。
「総合的な学習の時間『みらい』」、インターンシップ、コミュニケーション力向上のための保育交流など、特徴的な取り組みを展開。
設立

1980（昭和 55）年

形態

全日制 ／普通科／共学

生徒数

１学年 240 人

２０１７年度入試合格実績（現浪計） 国立大は、三重大に１人が合格。
私立大は、愛知学院大、愛知工業大、金城学院大、鈴鹿医療科学大、
中部大、東海学園大、名古屋学院大、名古屋芸術大、名古屋文理大、
四日市大などに延べ 41 人が合格。
住所〒 511-0808 三重県桑名市大字下深谷部字山王 2527

電話0594-29-3610

Web site

http://www.mie-c.ed.jp/hnkuwa/＊１ GTZ（学習到達ゾーン）という指標で生徒一人ひとりの基礎学力の定着度と学習力、
コミュニケーション特性（自我同一性）を測る、
ベネッセの生活・学習指導用テスト。
＊２ 学習到達ゾーンのこと。ベネッセのテストにおける共通の学力評価指標。
「S1」〜「D3」の 15 段階があり、基礎力診断テストでは「Ａ２」〜「Ｄ３」で評価される。

Fe b r u a r y 2 0 1 834

無事に卒業させることが最優先になっていたしたが、生徒の力を引き出すというよりも、そうした折、 年度に同校に赴任してきた主

けていませんでした」

るよう、９月と１月にも受験することにした。

生徒の学力推移を把握し、指導改善にも生かせ

事前指導は、 分間の朝学習の時間に行うこ任となった時、生徒の力を引き出し、伸ばす

ネッセの「基礎力診断テスト」（＊１）を軸に、内研修で、前任校での改革事例を紹介した。ベ

基礎力診断テスト実施の 日前から「 One-Week
トライアル」（＊３）に取り組ませ、担任と副ととした。普段は漢字練習などに充てているが、

幹 教 諭 の 井 上 和 也 先 生 が、 ５ 月 に 行 わ れ た 校指導をしたいと考え、保護者にもその決意を

学力向上のみならず、学校全体の教育の質を高という反省がありました。 年度に１学年主伝えましたが、具体的な改革のイメージは描

もりにし・もとおなかむら・せいいち

こばやし・りょうじは何か、改めて気づかされました」

切だと言われ、私たちが力を入れるべきこと

まず授業をきちんと理解させることが最も大あり、生徒の目を学校に向かせるためには、

う取り組みでした。学校生活の根幹は授業では、生徒の毎日の学習をしっかり支えるといメージでしたが、井上先生の前任校での改革

始めて、生徒の気持ちを上向かせるというイ「改革と言うと、特別な取り組みを新たににも有利に働いて、未来が開けるということ自信を持てるようになり、結果的に進路選択

れば、テストでもよい成績が取れて、自分にこで、遅刻や欠席をせず真面目に学習を頑張ことを、生徒はあまり意識していません。そ「今の頑張りが自分の将来に直結している

たことなどを、企業名を挙げながら説明した。

３だった生徒の多くが就職試験で不採用となっ話や、基礎力診断テストのＧＴＺ（＊２）がＤ伝えました」（井上先生）

成績下位層の生徒を対象とした個別指導で生徒の弱点を知るていたが、事前・事後指導や結果分析が十分で活用だ。同校では毎年４月に同テストを受験しまず着手したのは、基礎力診断テストの徹底

れぞれ２～３人の生徒を受け持ち、学習チュー

徒を対象に行う補習で、校長以外の全教師がそ診断テストで国数英３教科すべてＤ３だった生した「Ｄ３学習会」を始めた。これは、基礎力

事後指導では、ＧＴＺがＤ３の生徒を対象とはなかった。そこで、事前・事後指導を徹底しターとして個別に指導する。期間は約２週間で、朝学習の時間を有効活用し、事前指導を徹底まった。

を中心に、学力向上とキャリア教育の改革が始を、全校集会やホームルームなどで繰り返しから頑張って成績を上げ、就職を決めた先輩のさらに、生徒の意識を変えるため、今の時期

10

そうして、井上先生の話に共感した教師たち

その１人だった。

に火をつけた。生徒指導主事の小林亮司先生も担任がチーム・ティーチングで指導する。

おかだ・しんじ

いのうえ・かずや

三重県立桑名北高校

西脇あずさ

小林亮司

三重県立桑名北高校

教職歴８年。同校に赴任して３年目。１学年主任。
「生徒を受け止め、時には叱咤激励し、生徒の心に響く教育を目指す」

中村誠一

三重県立桑名北高校

教職歴９年。同校に赴任して５年目。２学年主任。
「何事にも愛と情熱と魂を持って、生徒にぶつかっていく」

森西基雄

三重県立桑名北高校

教職歴 年。同校に赴任して６年目。進路指導部総合学習担当。
「生徒とのかかわりを第一に、よりよい指導を考えていきたい」にしわき・あずさ

教職歴 年。同校に赴任して２年目。主幹教諭。進路指導部代表。
「生徒の可能性を信じ、常に新鮮な気持ちで向き合う」

井上和也

三重県立桑名北高校

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て １ 年 目。
「生
徒の力を引き出し、『自律』への支援を行う」

岡田真次

三重県立桑名北高校校長めていったという報告は、多くの若手教師の心

10

16て行う体制を整えるとともに、短期サイクルで

Feb ru ar y 201835

16

教職歴８年。同校に赴任して４年目。生徒
指 導 主 事。「 愛 と 情 熱 と 魂。 教 師 は『 気 づかせ屋』」＊３「基礎力診断テスト」に付属している事前、または事後に取り組む学習教材。

33

24

12

教科すべてであったり、特に克服したい教科を

対象教科は実施回によって異なり、Ｄ３だった

ば、担当生徒をまとめて指導することもある。

１人ずつ日時を決めて指導する場合もあれの質問に答える形式にしたりと多様だ。

に任されており、講義形式にしたり、生徒から決める。指導の進め方や使用する教材は各教師

日時は学習チューターの教師と生徒が相談してせるために、表彰制度も充実させた。クラスの感や、次は頑張ろうという前向きな思いを持た補習を行う一方で、やればできるという達成ます」

できるようになるという経験になったと思いきました。生徒にとって、丁寧に取り組めば

ところ、少しずつ答えられるようになってい語を指さしながら一つひとつ質問していった

いう悪循環に陥っていたのです。そこで、単る前に諦めてしまうから、学力もつかないと骸化が見られていた。総合学習担当の西脇あず

目されていたが、長年続けてきたことによる形取り組みを実施してきた。かつては全国的に注ン能力やソーシャルスキルを身につけるというで、グループワークを通してコミュニケーショ

十数年前から、「総合的な学習の時間『みらい』」

革の柱は、キャリア教育の見直しだ。同校では、基礎力診断テストの活用と並ぶもう１つの改教師全員で現状を分析し、キャリア教育を見直す

生徒が自ら指定したりと、適切な方法を模索中

成績上位層だけでなく、Ｄ３を脱した生徒へのさ先生は次のように述べる。

17だ。生徒と教師がなれ合わず、緊張感を持っててを、担当学年と異なる学年の生徒とすること

取り組みの特徴は、学習チューターの割り当

は絶対に取る」と語る生徒も増えており、高いよ う に し た（ 写 真 １）。
「私も賞がほしい」「次

ど、多彩な賞を設け、多くの生徒が受賞できる

理念や指導ノウハウがうまく継承されていな教師の異動が頻繁にあったため、取り組みのを行うのかを話し合うような状態で、さらに「６年前に赴任した当時は、授業前日に何年６月、井上先生を座長に据え、高校３年間を見通した指導計画を構築するプロ員会」（現・キャリア教育委員会）を発足させ、

若 手 教 師 を 中 心 と し た「 キ ャ リ ア 教 育 実 行 委

そこで、声もありました」

り組まない様子も見られ、効果を疑問視する

いことが課題でした。また、生徒が真剣に取モチベーションとなっている。

「多くの教師が担当教科以外を教えることになりますが、教科の内容を教えるというよ
りも、教師が生徒に寄り添い、生徒が質問したくてもできなかった小・中学校段階の学習
内容を指導して、つまずきを解きほぐしてほしいと伝えました」（井上先生）

ジェクトを始めた。

７月半ばに第 回職員研修を実施。全教師を本音で語り合えるよう、班ごとに１つの部屋を勤務歴、性別がなるべく重複しないよう調整。

課題を洗い出した。メンバーは、教科や年齢、

１班６～７人の計８班に分けて、学校の現状と1

この学習会は、教師が生徒のつまずきの要因に気づく機会にもなった。数学担当の中村誠一
先生は、英語を担当した時の経験をこう語る。
「生徒の多くはじっくり学習する習慣が身についておらず、英語の長文問題を見ただけ
で『もう無理』と言う生徒もいました。考え16

桑北」で取り組む意識を醸成するねらいがある。

学習に取り組ませ、そして、教師側に「オール受講。これまでに３回行った。

年１月に行い、１・２年生合わせて１２２人がだ。初回は 年９月実施分の結果に基づいて「ジャンプ賞」、担任推薦や学年主任推薦の賞な

16

写真１ 「基 礎 力診 断テスト」で成 績 上位だった生徒や、

前回よりも伸びた生徒などを、学年集会などで表彰。校章が入ったオリジナルのメダルを授与している。

36

Fe b r u a r y 2 0 1 8三重県立桑名北高校

検討や改善が必要な取り組み﹂﹁廃止すべき取め︑
既存の進路学習を﹁継続すべき取り組み﹂﹁再キャリア教育委員会が︑それらの課題をまとするほど議論は白熱し︑様々な意見が出された︒

割り当てた︒すると︑予定の２時間をオーバープログラム﹂として確定︒続く︑ 年１月の第次の委員会で集約し︑自校に欠かせない﹁コアりや重複などを考慮しながら整理した︒それを︑った取り組み﹂などで色分けし︑前後のつなが校で成功している取り組み﹂﹁本校で過去に行流れをまとめていった︵写真２︶
︒付箋は︑
﹁他

取り組みの継続・発展と︑
成績中・上位層への支援が課題

地域の評価も高めるという成果に結びついた︒

そうした挑戦は︑生徒の自己肯定感を高めつつ︑の第２回職員研修で︑育てたい生徒像や学校をや実施方法について検討し︑３年間のキャリア

４回職員研修で︑各プログラムの具体的な内容

テストのＤ３の生徒が増えるという状況だった

た︒改革前は学年が上がるごとに︑基礎力診断

一連の改革は︑同校に大きな変化をもたらしり組み﹂に整理した︒それらを踏まえて︑８月
よりよくする方策について話し合った︒そこで教育を体系化した︒

が︑事前・事後指導を徹底した 年９月以降はの内容を再び委員会が集約し︑育てたい生徒像

17につける︒主体的に学び続ける態度を養い︑地を﹁社会人として適切に意思疎通を図る力を身ます︒担当教師が変わる度に方法も変わり︑せてしまうと︑学年によって差が出てしまい﹁取り組みの枠だけ決めて内容を学年に任

１回目の約半数にまで減少した︒

３回目の﹁Ｄ３学習会﹂では︑対象者が 人とで理念から実施方法まで練り上げたことで︑やがて形骸化してしまうでしょう︒教師全員

乗効果を生み︑ 年度の就職試験の１次試験合さらに︑学力向上とキャリア教育の改革が相ったと思います﹂︵井上先生︶

生徒たちの意欲が企業からの評価を変えた
教師の思いが込められた各教育活動は︑生徒

格率も過去最高を記録した︒教師間には︑全校体制で指導にあたる意識が定着し︑ 年度には全校を挙げて遅刻指導の再徹底が図られ︑遅刻者数は１学期段階で例年の半数まで減少した︒

今後の課題は︑取り組みの継続と成績中・上

位層のサポートだと︑岡田真次校長は語る︒

年度から︑本校は１クラス少なくなりは﹁こんなによい学校になったんですね﹂﹁生ての同校を知る地元の大学や企業の担当者から当者の話を聞いたり質問したりしていた︒かつに設けられたブースを積極的に回り︑真剣に担われた﹁みらいセミナー﹂では︑生徒は体育館に約１００の大学や専門学校︑企業を招いて行を充実し︑﹃オール桑北﹄で一層の教育力のい学力観に対応するためにも授業改善の研修

指導も考えていかなければなりません︒新し底上げだけでなく︑成績中・上位層を伸ばす

委員会などで議論しています︒また︑学力のどのように継続し︑発展させていくのかを︑ます︒教師数も減っていく中で︑取り組みを﹁徒の態度に感動しました﹂と言われたという︒の意欲向上にもつながっている︒例えば︑５月

17

これを受けて︑ 月に第３回職員研修を実施︒

域や社会に貢献する﹂とした︒

Ｄ３の生徒が大幅に減り︑ 年６月に実施した16班ごとに︑各学年・各学期において必要な取り68

17

納得感や使命感を持って取り組めるようにな理した。

組みを付箋に書き︑模造紙に貼って︑３年間の取り組みを各学年・各学期で分類し、３年間の指導の流れを整17向上を図っていきたいと考えています﹂18﹁ み ら い セ ミ ナ ー﹂ は 初 め て の 企 画 だ っ た が︑

Feb ru ar y 201837

第３回職員研修では、模造紙と付箋を使って、必要な
写真２

10

指導
改 良！

自校の指導ツールを他校の教師とともに検討し、各校の生徒特性に合った形へ改善を図る本コーナー。今回は、１・２年次の進路学習のまとめとしてツ ール

志望理由書作成の観点を整理する「志望理由シート」について検討する。

Before静岡県立伊東高校
稲葉 渉先生提供「２年生 ３学期
志望理由シート」
課題
1 １・２年次の進路学習や過去の経験などにおける、自身のこれまでの学びや気づきを、
将来の進 路に結びつけて志望を語ることができない生徒がいる
2 進路学習で生徒に考えさせてきた「社会とのかかわり」という観点をさらに生徒に意識させたい

検討メンバー
ツール 提供者
静岡県立伊東高校

自己理解を深めながら
志望理由書へとつなげたい

静岡県立伊東高校では︑２年生３学期に８００字の志望理由書を作成する︒

それに向けて︑１年次の学問研究︑２年次の学部・学科研究の成果を具体的な志望に結びつけるため︑冬季休業前に配布しているのが﹁志望理由シート﹂だ︒生徒はこのシートに記入した上で担任との面談を行うが︑志望理由がそれまでの進路学習の成果と結びついていない表面的な記述にとどまっていた

り︑将来︑社会とどのようにかかわりながら生きていくのかということを意識できていなかったりする生徒もいる︒

自己と社会への理解を深められるよう︑の必要性を感じていた︒﹁志望理由シート﹂とその活用法の改善

稲葉 渉
いなば・わたる北海道
北広島西高校徳橋孝之
とくはし・たかゆき

群馬県立
太田高校

新井高広
あらい・たかひろ

Fe b r u a r y 2 0 1 838

２年生 ３学期

改良ポイントAfter

志望理由シート

1 過去、現在、未来と時系列に志望を深めさせる

志望理由シート

2 社会への参画意識から進路観に揺さぶりをかける

最も興味・関心を持っていること

過去の経験からの志望の積み上げについて、そのきっかけ、これまと並行して、社会問題を起点に進で取り組んできたこと、今後取り

路を未来→現在と掘り下げる。興組むべきことと、過去→現在→未味・関心を軸に進路を考える際の来のつながりで志望がどう固まっ切り口は、必ずしも１つではないこてきているかを考えさせる。

とを生徒に実感させる。

年①○をつけた項目について、興味・関心を持
つきっかけとなった理由を書こう。

組

番

名前

②その項目について、今まで取り組んできたことを書こう。

③その項目について、これからの高校 生活で取り組んでみたい、または取り組むべきだと考えていることを書
こう。

※具体的な出来事があった場合はそれを交えて書
こう。

1

START 興味・関心のあることをたくさん 書き出そう。その中でも一番強く興味・関心を持っていることに○をつけよう。

2

RESTART

GOAL

社 会 が 抱 える 課 題などで気になっているものを書こう。一
番強く興味・関心を持っているものに○を つ け て、 ④ か ら① へと逆の順 番で考えてみよう。

そ の 項 目 は、 社 会
とどうつながっていそうか。その項目への 興 味・関 心 を 追究することで社会にどん な 貢 献 が でき
そうかを書こう。

④その項目について、進 学して取り
組 んでみたい、または取り組むべきだと考えていることを書こう。

★具体的な志望校が決まっている場合
は大学・学部名を書こう。

進路を考える観点を
構造的に理解できる様式へ

志望理由書を作成する際のよりどころとなるものは︑生徒一人ひとりの内面にある進路学習を始めとする様々な経験である︒過去の経験が礎となって進路が拓かれていくことを実感させる

ため︑過去︑現在︑未来という時間軸

を﹁志望理由シート﹂上でも明確にし︑生徒が自身の中に眠っている進路の芽を段階的に掘り起こし︑積み上げるプ

ロセスを自覚できるような様式を目指した︒また一方で︑過去からの積み上げと並行して︑今の時点で自分が抱えている現代社会への課題意識から大学で学べること︑高校生のうちに取り組むべきこと⁝⁝と掘り下げて考えさせることで︑多様なアプローチで自分と進路を深められることを可視化した︒

次ページでは、３人の先生方の検討の様子をダイジェストで紹介！

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（http://berd.benesse.jp）からダウンロード
できます。
「HOME →教育情報→高校向け→生徒指導・進路指導ツール集」でご覧ください。

39

Feb ru ar y 2018

ポートフォリオを使いこなす豊かな視点を生徒に育むという案が出された︒人生は成功体験だけでなく︑失敗や偶然の積み重ねによってつくられるということを学ばせることで︑生徒が自身のポートフォリ

そのほか︑生徒の視野を広げるため

議論の中心になったのは︑生徒が過

進路学習の一里塚であり︑この時期にに︑自分が挙げた興味・関心︑社会課

オを作成したり振り返ったりする際の進路観を揺さぶることで︑３年生の夏

題に関連する新聞記事をシートの裏面

去の経験を交えた自分らしい言葉で志までに志望の軸をつくらせることがでに貼りつけるという案も出された︒ま

視点が豊かになり︑学びや経験にも価きる︒そのため︑﹁志望理由シート﹂もた︑シートをＡ３サイズにして記入ス

望 を 語 れ る よ う に な る た め の 指 導 だ︒

埋 め る こ と を 目 的 と す る の で は な く︑

ペースを広げ︑２年生３学期を通して値づけできるようになるからである︒

自分自身のことを多面的に振り返るた

気づきを書き込み続けられるものにす

２年生３学期に作成する志望理由書は︑めの材料として︑思いついたことから説得力のある志望理由を書くた

めには︑過去の経験における自分の変化を見取れるポートフォリオが必要です︒さらに︑社会課題か共有すべき時機に来ていると感じます︒

めて︑学校全体でキャリア教育のあり方を

会課題と教科とのつながりを示すことも含れるようになるのではないでしょうか︒社

生徒は社会とのつながりから進路を考えら

ページを示すといった指導があって初めて︑意見を書き添え︑さらに関連する教科書の読み︑気になった記事を切り抜き︑自分のもっと社会を知る必要があります︒新聞を

点を生徒に与えるためには︑私たち教師もていきます︒また︑社会とのかかわりの視少しずつポートフォリオに価値を見いだしていきます︒面談を重ねるうちに︑生徒はと生き方を探究する面談を行いながら深めを使って教師が生徒と﹁なぜ﹂﹁どうして﹂

行えるように見通しを持って作成し︑それポートフォリオは︑経験の整理を円滑にえるためには︑教師のサポートも重要です︒

ら将来の進路や高校時代ですべきことを考静岡県立伊東高校 稲葉 渉 いなば・わたる

ぎながら︑生徒の確かな成長を実現させたい﹂

学校プロフィール 全日制／普通科／共学／１学年約１６０人／
２０１７年度入試合格実績︵現役のみ︶／国公立大は︑筑波大︑静岡大︑名古屋大︑広島大などに 人が合格︒私立大は︑中央大︑法政大︑立命館大︑関西大などに延べ２８８人が合格︒

13

ることで︑進路は考え続けるものであ

組織的なキャリア教育の構築が必要な時機

稲葉先生プロフィール 教職歴 年︒同校に赴任して 年目︒１学年主任︒地理歴史・公民科︒﹁生徒や学校を地域など様々なものとつな

22

33

書き出していけばよいということを確

志望理由書にまとめる

るということを生徒に伝えられるので3認した︒また︑身近な社会人や担任自2記入したシートを基に担任との面談で深め、教師は「なぜ？」を丁寧に問うはないかという声も上がった︒

1

これまでの
学びや経験を振り返って、シートに記入させる

身の進路選択についての話を聞かせる

活用の流れ

ツ ール
指導
改 良！

２年生 ３学期 志望理由シート

検討メンバーの先生に、自身の指導観や自校の生徒特性を踏まえて、
ツールの活用方法や留意点などをお話しいただきました

40

Fe b r u a r y 2 0 1 8

り組むべきこと﹂を考えるために

ら﹁将来取り組みたいこと・今取生徒が自身の過去と対話しなが寧に掘り起こしたり︑社会課題へえるだけでなく︑過去の経験を丁

今回︑職業から大学・学部を考き終えられなくても︑考え続けることに価けるものにしたいです︒たとえシートを書

面談などでの気づきを生徒が書き加えていは１回で書き上げるのではなく︑その後のの情報だからです︒特に︑﹁志望理由シート﹂

も面談の材料であり︑生徒を理解するため

ト﹂も︑それを経て書き上げる志望理由書と生徒に求めると思います︒﹁志望理由シー

なくてもよいのでたくさん書き出すように﹂こと︑気になっていることを︑まとまりが﹁志望が具体化していない人は︑迷っている

私がこの﹁志望理由シート﹂を使う時は︑探究させる重要性を改めて実感しました︒の関心を高めたりしながら進路をで す︒ 実 際︑ 推 薦・ Ａ Ｏ 入 試 で は︑ 進 学 して何を学びたいのかに加えて︑高校生活で何をしてきたのかを語ることが求められます︒高校生活と大学での学びが︑生き方としてつながるような選択が生徒にとっても一番幸せであり︑また︑そうした志望は説得力を持つでしょう︒さらに︑改訂したシートに盛り込んだ﹁社会課題から生き方を考える﹂という指導は︑市民教育としてもま
本校には︑長い文章を書くのが苦手な生

すます重要だと感じました︒
徒が少なからずいます︒そのため︑本校で﹁志望理由シート﹂を使う時は︑小さなサイしたい」といった、課題意識をお持ちの先生方

値があることを生徒にしっかり伝えることしたい」「ツールのより効果的な活用法を検討

ズ に す る の が よ い と 考 え て い ま す︒ ま た︑います。「自校で長年使っているツールを見直が重要です︒また︑過去の経験から志望を積み上げていくシートと︑社会に対する課
題意識から進路を掘り下げていくシートの検討させていただく「指導ツール」を募集して指導で活用する前に教師が実際に書いてみることで︑どこで生徒の手が止まりそうかが分かるはずです︒複数の教師が取り組み︑２枚に分けた方が︑進路探究の観点の違い
が生徒には伝わりやすいかもしれません︒

では、取材にご協力いただける先生及び取材で認をお願いいたします

は︑ポートフォリオは非常に重要
群馬県立太田高校 新井高広 あらい・たかひろ

新井先生プロフィール 教職歴 年︒同校に赴任して 年目︒進路指導部︒数学科︒﹁正しい道を選ぶのではなく︑選んだ道を正しいものにできる生徒を育てたい﹂

指導ツールを募集しています！

view21̲since-1975@mail.benesse.co.jpのご応募をお待ちしております。

書きにくかった箇所を学年で共有することで︑指導力の向上にもつながるはずです︒

全日制／普通科／共学／１学年約２９０人／

徳橋先生プロフィール 教職歴 年︒同校に赴任して６年目︒教務主任︒
英語科︒﹁不決断は最大の害悪︒まずは前進﹂
学校プロフィール

改良したいのに、どうすべきか分からない……

❶学校名・お名前❷分掌・ご教職歴❸ツールの内容（目的・活用時期・活用方法）❹ツールに対する課題意識、改善要望

お客様の意思によりご提供いただけない部
分がある場合、手続き・サービス等に支障が生じることがあります。また、商品発送等
で個人情報の取り扱いを業務委託しますが、厳重に委託先を管理・指導します。個人情報に関するお問い合わせは、個人情報お問
い合わせ窓口（0120-924721、通話料無料、年末年始を除く、
9 時〜 21 時）
にて承ります。
（株）ベネッセコーポレーション ＣＰＯ（個人情報保護最高責任者）
上記をご承諾くださる方はご送信ください。

ビフォーアフター」 ※送信前にいま一度、生徒様の情報が削除されているかご確

指導ツール

思いを書き留め続けさせ、面談につなぐ

学校プロフィール 全日制／普通科／男子校／１学年約２８０人／
２０１７年度入試合格実績︵現浪計︶／国公立大は︑東北大︑東京大︑
東京工業大︑一橋大︑京都大などに１５０人が合格︒私立大は︑慶應
義塾大︑上智大︑東京理科大︑早稲田大などに延べ５８９人が合格︒

Feb ru ar y 201841

９

「何をしてきたか」からも進路を考えさせる
２０１７年度進路実績︵現役のみ︶／国立大は︑北海道教育大岩見沢校に１人が合格︒私立大は︑北星学園大︑北海学園大︑北海商科大などに延べ 人が合格︒短大進学 人︑専門学校進学１０９人︑就職 人︒
63〈個人情報の取り扱いについて〉をご確認いただき、 〈個人情報の取り扱いについて〉 この「改良！ 指導ツール ビフォーアフター」の必要事項❶〜❹をご入力の上、指導ツールを添付 ツール募集でご提供いただく個人情報は、今後の企画を検討する目的で利用いたします。
して下記の e-mail アドレスにご送信ください。

「改良！

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15

26

北海道北広島西高校 徳橋孝之 とくはし・たかゆき
88大 学 生 による 高 校 生 のための大学の学び 最新 ナビ

体験的な学びを通して自分に向き合いキャリアを創る視点を磨く
法政大学 キャリアデザイン学部

体験的な学びを通して、論理的な思考力を鍛える
多くの社会人や地域の人たちとかかわる中で、自分のやりたいことを相手にも共感してもらい、ともに課題を解決するためには、論理的に考えて物事を進めなければならないことを実感しました。
（櫨山さん）

やる気をアピールすることで学びがどんどん広がる
待っているだけでは学びは広がらないと実感しています。私は、２年次のインター
ンシップで訪れた出版社に自ら交渉して、３年次もインターンシップを継続させてもらっています。
（永田さん）

企業や自治体との協働で、実践的なマーケティングを学ぶ
ゼミ活動では、企業や自治体と協働でプロジェクトを進めていきます。責任も伴い大変ですが、実践的なマーケティングを学ぶことができ、社会人としての対応力も身につけられました。
（下池さん）

キャリアデザイン学部
キャリアデザイン学科３年

下池瞳華

しもいけ・とうか社会の中での自分を相対化して捉えていく

生き方や働き方の多様化や変化に伴い︑自分のキャリアを設計し︑状況に応じて修正する力がこれまで以上に求められている︒法政大学キャ

リアデザイン学部は︑自身のキャリ

アをデザインするとともに︑他者のキャリアを支援する力の育成を目指している︒

１年次は︑キャリアデザイン学を全般的に学び︑２年次以降の授業では︑体験的な学びをベースとして専

門 科 目 を 履 修 す る︒ 体 験 型 選 択 必

修科目では︑企業でインターンシッ

プを経験する﹁キャリア体験学習﹂
︑高校などでキャリア教育を実施する

東 京 都 立 文 京 高 校 卒 業。
サービス業への就 職を志望。
キャリアデザイン学部
キャリアデザイン学科３年

櫨山ゆりか
はぜやま・ゆりか

埼玉県立和光国際高校卒業。キャリアカウンセラーを志望。
キャリアデザイン学部
キャリアデザイン学科３年

永田紗也
ながた・さや埼玉 県・私 立 浦 和明の星
女子中学・高 校 卒 業。出
版業界への就職を志望。

Fe b r u a r y 2 0 1 842

科目から１つを選択︒企業や地域で﹁ キ ャ リ ア サ ポ ー ト 実 習 ﹂ な ど︑ ６
はプロジェクトのコアメンバーとしロジェクトの運営などを行う︒学生﹁ 自 分 １ 人 で 考 え る よ り︑ 企 業 や行っている︒

を 考 案︒ 仕 入 れ 先 と の 交 渉 な ど も社会の中の自分を見つけて意欲や目標を高めていく

そうした経験を通じて実感するこ

うになりました﹂︵下池さん︶て参加するが︑どのプロジェクトで紗也さんは︑次のように振り返る︒との１つが︑論理的な思考の大切さの体験学習を通して︑学生は社会の﹁ 実 習 先 で は︑ 学 生 で も 社 員 同 様だ︒長野県飯田市の伝統工芸・水引体験を通して気づきを重ね自身のキャリアを設計

地域などの人の話を聞くことで新しに厳しく接してくださり︑自分の発を活性化させるプロジェクトを推進

も︑連携先が実際に抱えている課題

想の乏しさや知識不足を痛感しましする櫨山ゆりかさんはこう語る︒

社会の中での自分を意識すること

中での自分を相対化して捉え︑そのキャリアデザイン学部教授

た︒ し か し︑﹃何でもやります﹄と﹁初めは自分の好みといった感覚

で︑将来のキャリアを具現化してい体験的活動を早いうちから行うことをい発想が生まれることを実感しまし積 極 的 に 仕 事 に 取 り 組 ん で い る と︑で企画を考えていましたが︑それでく︒永田さんは次のように話す︒

大切にしています︒そうした経験を通を解決するための提案が求められる

フ リ ー ペ ー パ ー な ど の 企 画 や 取 材︑は相手を納得させられません︒現状﹁私は︑カメラメーカーと共同で︑して︑社会の中での自分を意識したり︑本学部では︑企業や地域と連携したさせることが︑本学部のねらいです︒

ん︒そのための学びの方法を身につけキルを習得していかなくてはなりませ

るには︑自ら学び続け︑求められるス

化しています︒そうした社会で自立す

時代を迎え︑求められるスキルも多様

将来の変化を予測することが困難な

さかい・おさむ

執筆も任されるようになりました﹂や 課 題 を し っ か り と 分 析 し︑﹃なぜＳＮＳを使った販売促進企画を考え

酒井 理

ま た︑ ブ ラ イ ダ ル 企 業 で の イ ン

そうするのか﹄を論理的に説明する

いくことを意識しています﹂と語る︒

考えて︑自分から積極的に提案してやゼミ活動では︑多角的な視点からたと反省しています︒その後の授業きたのに︑自分は受け身の姿勢だっ

潟県佐渡島の魅力をアピールするプを月替わりで提供する飲食店で︑新下池さんは︑日本各地の郷土料理

き︑若い世代を中心に好評を得た︒

ジカードを作るワークショップを開イベントで︑水引をつけたメッセーとにあると分析︒東京・神楽坂でのは祝儀袋などが使われなくなったこ櫨山さんは︑水引が衰退した一因

を 与 え る こ と の 意 義 深 さ を 実 感 し︑活動を通して︑人にかかわり︑影響得意だと思っていましたが︑様々な﹁自分はアイデアを考えることがリアを築いていきたいと思います﹂

るのかを考えてスキルを高め︑キャ分は︑社会の中でどのように貢献できすることの面白さも知りました︒自て︑多様なメディアを活用して表現

版業界志望ですが︑この経験を通し立つものであることは︑多方面で活躍

験﹂であり︑常々論理的に思考するこ

そのプロセスは︑
社会科学における﹁実を展開して︑検証論文を作成します︒て仮説を設定し︑実際にプロジェクトになりながらも︑奮起して前向きに学

自分のふがいなさを感じてくじけそうなります︒実際に︑インターンシップでり高い意欲や目標を持って学ぶように不足している力に気づいたりして︑よ

２年次後半からのゼミ活動も︑体ロジェクトに参加した︒実際に島を人を育てる仕事に就きたいと思うよ

する卒業生の姿にも表れています︒て身についた思考力が実際の社会で役との大切さを指導しています︒そうしゼミ活動では︑課題の分析に基づいびを進める学生は少なくありません︒

験的活動を中心に展開する︒マーケ

訪 れ︑ 生 産 者 の 方 の 話 を 聞 い た り︑

うになりました﹂︵櫨山さん︶

企業や自治体との協働で論理的な思考力を育む

ティングを研究する﹁酒井ゼミ﹂で現地調査を行ったりして︑メニュー

つの目標に向かうことも意識するよ

ターンシップを経験した下池瞳華さ

後の学びにつなげていく︒出版社でいるプロジェクトに参加しました︒出た︒また︑仲間と仕事を分担し︑１

思ことの大切さを実感しました﹂

ため︑ハードルは高い︒のん は︑﹁憧れの業界で働くことがでのインターンシップを経験した永田学

は︑企業や地方自治体と連携したプ

Feb ru ar y 201843

大

大 学 生 による 高 校 生 のための大学の学び 最新 ナビ

１年次から社会とかかわり、多分野で活躍するかおりの専門家を目指す
大同大学 情報学部 総合情報学科 かおりデザイン専攻＊＊ 2018 年 4 月から工学部建築学科に編入

現役の調香師による実学的な授業で香水作りを学ぶ

企業でも用いられるにおいの測定法を学び、国家資格を取得

世界的に活躍する大手化学メーカー・化粧品メーカーの調香師の指導を受け、自分のイメージする香水を作りました。香料を混ぜ、理想のかおりをつくるのが予想以上に難しかったです。
（畠中さん）

測定には、分析機器による測定法と人の嗅覚による測定法があります。国家資格である臭気判定士が測定の際に使用する機器も整備されていて、就職後にも役立つ技術を学べます。
（近藤さん）

インターンシップで得た学びを後輩に伝える
インターンシップ報告会では、自分の体験をまとめて発表します。学年を超えて交流する機会が多く、私も先輩の卒業研
究発表会に参加して、自分の研究テーマを決める参考にしました。
（小﨑さん）

工学研究科 都市環境
デザイン学専攻１年

近藤早紀
こんどう・さき進路を意識した授業で視野を広げさせる﹁ 実 学 主 義 ﹂ の 教 育 理 念 の 下︑ 産業界から必要とされる人材を送り出してきた大同大学︒２０１０年度に全国初のかおりを専門的に教育・研究する﹁かおりデザイン専攻﹂を新設し︑この分野のスペシャリストの育成を目指して︑実践的なカリキュラムを展開している︒

１年次では︑におい・かおりの基礎を学ぶ︒生活の中でのにおいやかおりと言えば︑香水やシャンプーなどをイメージする学生が多いが︑そう し た 固 定 概 念 を 転 換 さ せ る た め︑フ ィ ー ル ド ワ ー ク を 実 施︒ 学 生 は︑自分の住む地域のにおいを調査して愛知県立横須賀高校卒
業。大学院で研 究を深めながら、将来を検討中。
総合情報学科
かおりデザイン専攻４年

畠中 梢

はたけなか・こずえ

三重県立四日市南高校卒
業。メーカーに技術開発者として就職予定。
総合情報学科
かおりデザイン専攻３年

小﨑有紗
こざき・ありさ

愛 知 県 立 新 川 高 校 卒 業。
化 粧 品メーカーへの就 職を希望。

Fe b r u a r y 2 0 1 8

44

けられており︑４年生の畠中梢さん

ほぼすべての授業で発表の機会が設る︒ １ 学 年 約

会人基礎力の育成にも力を入れてい

さらに︑協働性や主体性などの社

業研究発表会にも参加させている︒

たちのインターンシップ報告会や卒ということに気づかせるため︑先輩

家電など多分野にわたって生かせる

生 活 用 品 以 外 に も︑ 住 宅 や 自 動 車︑また︑本専攻の学びは︑化粧品やも学びの対象であると理解する︒て︑自然や工場︑ゴミなどのにおい

地図にまとめ︑発表する過程を通し視野が広がりました﹂

品 に 興 味 が あ り 入 学 し た の で す が︑さを知り︑驚きの連続でした︒化粧で測定法を開発していくことの難しに数値化できません︒そのような中多いため︑重さや長さのように簡単きました︒この世界は未知の領域がその過程で試行錯誤されたお話を聞﹁ に お い の 測 定 法 の 考 案 者 か ら︑言う︒

授 業 は︑﹁嗅覚測定法﹂の授業だとの近藤早紀さんが特に印象的だった

人講師が行っている︒大学院１年生

香 ３・４﹂ は︑ す べ て の 授 業 を 社 会

ば︑２年次の科目﹁かおり成分と調できました﹂

でいかに成果を出すかを学ぶことがや予算があり︑そのような制限の中た︒また︑企業には︑スケジュールとを理解してもらうのに苦労しまし

なりの時間を必要とするというこ

め︑測定には予備実験が必要で︑かはにおい測定の専門家がいないたい方を研究しました︒ただ︑企業に剤のかおりの持続時間や効率的な使﹁ 芳 香 剤 メ ー カ ー と 共 同 で︑ 芳 香

近藤さんもその１人だ︒

究 で 企 業 と の 共 同 研 究 に 取 り 組 む︒

件が舞い込む︒多くの学生は卒業研

攻には多くの企業から共同研究の案

生活用品メーカーなどです︒そのため︑動車メーカーや家電メーカー︑食品・業界で求められています︒例えば︑自におい・かおりの専門家は︑様々な人 と 少 人 数 の た め︑は︑
﹁ １ 年 次 に は︑ 発 表 資 料 の 文 字い応答を想定して︑事前にしっかり準

テーションを経験し︑今では︑質疑摘されていました︒多くのプレゼンンターンシップを経験し︑今の学びした︒化粧品メーカーで２週間のイ

指したいという目標が明確になりまの話を聞いて︑化粧品の研究職を目﹁化粧品業界で働く講師から仕事

次のように語る︒

剤の芯と同じ素材のペン先を扱って携われる技術開発者を目指し︑消臭業にやりがいを感じ︑新商品開発に﹁ 私 は︑ 自 分 の 考 え を 提 案 す る 授

り拓いていく︒

ら学びを深めていき︑自ら進路を切設け︑学生は目標を明確化させながにおいやかおりの分野は︑私たちのプや企業との共同研究の場を設け︑卒技能を試す場として︑インターンシッ

く用意しています︒学内で得た知識やり込み︑主体的に取り組める授業を多ら多くのことを吸収し︑就職後に生ます︒

チャレンジ精神旺盛な学生を待っていいことに挑戦しながら学びたいという理論を使って学ぶだけではなく︑新しの育成を目指しています︒

業までに即戦力として活躍できる人材

さらに︑少人数や個人での発表を盛備できるようになりました﹂と語る︒

を社会でどう生かせるのかも分か暮らしに密接にかかわっていながら︑第一線で活躍する社会人から生きた知識や技術を学ぶいるメーカーから内定をもらいまし２年次からは︑実際ににおい・かおりの測定・分析などをする実験や企業との共同研究をリードできるまでの人材ににおい・かおり分野の研究に取りかしていきたいです﹂︵畠中さん︶

くるかを研究中です︒社会人の方かり︑より学びに力が入っています﹂

化学の基礎を学びます︒

め︑１年次には︑研究に必要な数学とは理数科目の基礎知識が必要となるた

また︑におい・かおりの分析などに路を考えられるようにしています︒

や社会人の姿を見せ︑視野を広げて進１年次から︑多方面で活躍する卒業生

みつだ・めぐみ

光田 恵

情報学部総合情報学科
かおりデザイン専攻
教授におい・かおり分野の先駆者となる人材を育成

思

研究の歴史は浅く︑まだ解明されてい１年次から︑社会との接点を多くのた︒卒業研究では︑企業と共同で不ま た︑ ３ 年 生 の 小 﨑 有 紗 さ ん は︑学

ないことがたくさんあります︒既存のが小さいなど︑内容以前の問題を指大快臭を模したにおいをどのようにつ実習がスタートする︒
どのにおい・かおり分野の第一線で組む大学が少ないこともあり︑本専特徴的なのは︑化粧品メーカーな働く社会人講師による授業だ︒例えFeb ru ar y 201845

３０

職 員会 議・教 員研 修を充 実させてチーム学 校をつくる

これからの会議・研修のあり方、つくり方
今、学校現場では、次期学習指導要領等に向けて、教師にも、「アクティブ・ラーニング」の視点に基づいた
教師同士の日常的な学び合いが求められている。職員会議や教員研修などで、教師集団が知見を結集し、学校をチーム化させる具体策を、現場の声や実践事例を交えて紹介する。

監修

日賀優一

「答えが１つではない問い」を考える高校生向け対話型ワークショップを開催する「三四郎の学校」事務局長。本誌 2016 年 6 月号で紹介した長崎県立諫早高校での取り組みを始め、高校教師や社会教育従事者などを対象とした学びの場づくりにも携わる。

実 践 事 例

授業デザインを考える研修会
─ 長崎県の若手・中堅教師による自主研修会リポート─

学校をチーム化させる会議・研修にするための工夫や配のペースで計 8 回実施されてきました。激変する教育環境

慮を紹介してきた本コーナー。今回は実践事例として、長に向き合うために、参加者が経験や思いを率直に語り合い、崎県の若手・中堅教師有志が企画した自主研修会を取り上自校に帰って「一歩」を踏み出すきっかけがつかめるようげます。同研修会には、県内を中心に公立・私立の高校教師、に、本コーナーで取り上げてきたような様々な工夫や配慮

中高一貫校の中学校教師が参加し、これまでにほぼ年 1 回がなされた研修会でした。その内容をリポートします。

日時2017 年 11 月 25 日（土）13:30 ～ 18:30

対象

県内教職員、教育を志す大学生・大学院生（合計約 60 人が参加）

目的• 次期学習指導要領が目指す教育のあり方に関する講演・対話を通して、参加者がこれまでの教育活動のあり方について振り返る研修とする。
•「主体的・対話的で深い学び」の実現を図るための授業改善に取り組む上で必要な校内研修のあり方について、先進校の取り組み事例を通して考える研修機会とする。
•授業改善に取り組んでいる教員の意見交換の場を設定することで、「主
体的・対話的で深い学び」の実現を図るための授業改善の活性化に
つなげる。

プログラム

13:30 〜13:50 【アイスブレーク】
主催者による趣旨説明とグループでの仲間意識の醸成
この日、各参加者はお菓子を持ち寄りました。
「なぜ、そのお菓子を選んだのか」を語りながらグループで交流を深めました。
（写真１）

13:55 〜14:55 【講演】
先進事例から考えるこれからの教師に求められるもの
生徒の主体性を引き出すために新しい取り組みに挑戦した現役教師の講演を聞き、これからの教師のあり方を考えました。

写真１ 参加者は、地元の銘菓や高校時代に好きだったお菓子を持参。

15:15 〜17:05 【対話】グループ内での経験、疑問の共有
授業デザインに関するキーワードを盛り込んだカードを使って対話を重ね、それぞれの経験から学び合いました。
（写真２）

17:15 〜18:30 【振り返り】今日の研修を明日につなげる
1 日の活動の気づきと今後の決意をグループ内で共有し、授業デザインの作成に向けて決意表明しました。

18:30 〜

希望者による懇親会

写 真２ 授 業デザインに関するキー
ワードをヒントに話し合う。

Fe b r u a r y 2 0 1 8

46

成果を確認して 初 め て
課題を受け止め ら れ る
今回の研修会の企画・運営メンバーの先生方がプログラムを検討する際、感想の共有や質疑応答を挟み、受け身にならない講演をつくる

ならないように配慮したそうです。まる時間を設けるなど、話を聞くだけに

後すぐに参加者同士で感想を共有すう」という２点でした。そこで、講演

変化の種火として長くとどめてもらん話してもらう」「研修での気づきを、るもので、目的は、「これからの教育

ついて、その実施の背景と成果を語の未来を語り合う体験的な学習」に長が、過去に挑戦した「生徒が地域

内容は、他県から招いた公立高校校

グ ラ ム で あ る 講 演 が 行 わ れ ま し た。

醸成のための活動の後、最初のプロ

グループ内で自己紹介と仲間意識かったからだそうです。それも、参いを、参加者が引き出した形にしたようにしたのは、講師が伝えたい思ら「一歩を踏み出した思い」を語る

きたのか」といった疑問に答えながが参加者の「なぜ、そんなことがで疑応答が行われました（＊１）
。講師

内で講演の感想を共有し、全体で質＊１・２ 関連する内容を本誌 12 月号の同コーナー P.45 で取り上げています。

分ほどグループ

た、話し合いでは、「断定せずに、異に求められるもの」「教師として新し加者がこの場の主体であることを意箋紙に書き留め（＊２）
、
講演後の感想の共有は付箋紙を見ながら行っていました。あえて「違和感」といったネガティブな切り口も提示することで、「この場ではどんな感想を語ってもよい」ということが、参加者に明確に伝わったようです。付箋紙は講演終了後、会場内に掲示することで、参加者全員の意見共有としても役立っていました。

せん

分の講演後、

論を受け止めよう」といった心得を説

い一歩を踏み出す必要性」について

ふ

特に留意したのは、「参加者にたくさ

明していました。そして、研修会の最識してもらうための配慮と言えます。

グループでの話し合いがウォーミングアップとなり、全体の質疑応答も活発化していました。グループ内で共感や疑問を共有することで、大局的な視点での発言が出やすくなります。

参加者に考えてもらうことです。
講演の後、すぐにグループで感想を共有。話し合いの時間を確保することで、参加者は「主体は講師ではなく、自分たちである」ということを意識することができていました。

後には、参加者にグループ間での交流

参加者には講演を聞きながら「共感」「違和感」「疑問」を３色の付

講演の継続を求めました。
実際、
あるグルー
プは「悩みがある時は相談し合おう」と e-mail
で連絡を取り続けているとのことです。
現場の先生方ならではの視点として、
例えば、振り返りの方法を話し合った時には、「『必ずやるべきことは？』などと問い詰めるのではなく、『ありたい自分は？』と尋ねた方が正直な思いが聞けるのではないか」といった声が上がったそうです。思考を活性化さ

Feb ru ar y 201847

せる問いを追究することは、会議・研修においても重要なのです。

「共感」
「違和感」
「疑問」など感想を出しやすい切り口を提示する

30

1

10

カードを手がかりに気軽に自己を探究し、他者に開示

研修での気づきや決意を言語化し、仲間と共有するて い る 疑 問 や 不 安 を 共 有 し ま し た。

加者はこれまでの実践、そして抱え化したカード（＊３）を使って、参のフレーズで言語

私立高校の教師を講師に、授業デザ

校内研修も活発に実施している県外

参加者は「自分を語るきっかけ」をら自分が気になるものを選ぶことで、カードをテーブルに並べ、その中か

授業デザインのヒントが書かれたとの大切さが丁寧に説明されました。

以上に、他者の言葉に耳を傾けるこ

特に、自分の体験や思いを話すこと

たんグループを解体して、ほかのグ

振り返りの方法として、まずはいっエネルギーとしてもらうことです。

的に明日からの行動変容につながる

つは、今後の決意を言語化し、具体びの多様さを実感すること。もう１

れぞれ何を得たのかを語り合い、学

１つは、講演と対話から参加者がそり振り返りの内容を発表する際には、を書きました。グループで一人ひと実現のために、あるべき自分の状態」

テ ー マ で、「 今 後 の 目 標 」 と「 そ のＡ４判紙に「これからの私」というの 上 で、 再 び 元 の グ ル ー プ に 戻 り、

味わってもらうためだそうです。その研修に取り組んだという一体感をたくさんの人に出会い、みんなでこ

参加者同士の対話の前後には、講師得ることができます。それも、経験どのテーブルからも仲間をたたえる

インのヒントをが、自分の体験を他者と共有する際

ループの人と研修の成果を共有しま

研修での気づきとこれからの決意をグループ内で発表。お互いに 1 日の頑張りをたたえ合い、前向きな気持ちで仲間との活動を終え、それぞれの学校に戻っていきました。

や立場に左右されない、自由な話し

これからの自分について、「今後の目標」「その実現のために、あるべき自分の状態」という２つの観点で、この日の成果を各自まとめました。

の対話の心得（＊４）や、対話によっ振り返りの目的は大きく２つです。

振り返り拍手の音が聞こえてきました。

いった取り組みの意義を語りました。

3した。多様性を確認するのと同時に、自分が選んだカードをグループのメンバーに見せながら、自分の体験や悩みを話します。カードが手がかりになって自己開示しやすくなり、発言の機会も均等に保障されました。

合いを促す工夫の１つと言えます。

「揺さぶる」「低めのハードル」「自分らしさの表現」など、教師が語りたくなる授業デザインのフレーズが書かれたカード
から気になったものを選びます。

て教師はどのように成長できるかと

探 究 的 な 学 び を 組 織 的 に 推 進 し、

対話
39

48

Fe b r u a r y 2 0 1 8＊ 3 研修で使用したカードと同様の機能の「アクティブ・ラーニング・パターン《教師編》」が、（株）クリエイティブシフト（代表：井庭崇・
慶應義塾大学総合政策学部准教授）と（株）ベネッセコーポレーションによって共同開発され、高校の先生向けに紹介・配布されています。
＊４ 関連する内容を本誌６月号の同コーナー P.45 で取り上げています。

2

研 修 会 企 画・運営メンバー の声

研修のあり方そのものを学校に持ち帰り、生かしていく
長崎県立長崎南高校

田崎一哉

たさき・かずや教職歴 27 年。同校に赴任して８年目。
１学年主任。進路指導部。英語科。
若手・中堅教師による自主研修会の企画・運営メンバーの１人。

教師同士の対話における工夫・配慮は生徒との対話においても有効語ります。また先日、１学年の先生方と「生徒を前若手・中堅教師による自主研修会がスタートした

だきたかったので、教科やキャリアにとらわれない

背景には、「変わらなければ」という危機感がありグループをつくって進めました。職員室でワイワイました。教育環境が変化する中、従来と同じ指導観・

ガヤガヤと生徒のことを語り合う時の雰囲気で会議

方法では行き詰まるのは分かっているけれども、1ができた気がしますし、後日、いつもは厳しく生徒

人で考えても現状を打破する方法が見えてこない。

を見守っているベテランの先生が、ほかのクラスのそれならばみんなで考えようと、企画メンバーとし先生に「あなたのクラスの生徒はここがいいね」とて有志が集まり、「チーム長崎」をスローガンにス褒めている様子を見て、会議での体験を生かしてく

タートしました。メーンターゲットはミドルリー

ださっているのかなとうれしくなりました。

ダー層ですが、実際には高い改革意識を持つベテラン層も積極的に参加し、公立・私立の区別なくそれぞれの知見、そして危機感と展望を持ち寄っています。

いろいろな教科の視点から自由に意見を言っていた

学校の会議・研修にも工夫できる余地はたくさんある
今回の研修会の後には懇親会を行い、たくさんの

当初、研修会は著名な講師の話を聞くことが中心

先生が参加してくださいました。私自身は、「懇親でしたが、６回目から会を進行するファシリテー

の場でないと本音が言えない」という考えではあり

ターを置き、参加者同士の対話に多くの時間を割くませんし、懇親会への参加を強いるのも大反対です。

ようにしました。初めてファシリテーターから「受その前提の下で、会議とは違った雰囲気でさらに話け入れがたい意見でも否定をせず、『なぜ、自分はができる場は、価値があると思うのです。だから、この意見に反対なのか』と考えてみてください」「沈

懇親会でなくてもよいので、話したい人と自由に語

黙は議論をサボっているのではなく、より深く考えり合える時間を、会議や研修の中に組み込む工夫をている行為だと受け入れてください」などと話し合したいです。コーヒーを片手に、あえて机のないス

いのグランドルールを提示された時は、正直、そん

ペースで立ち話のようにフリートークをしてもらうなものでうまくいくのかと思いました。ところが、のも一案だと思います。工夫次第で自由で気軽な会

実際に対話が始まると、みんな自分の意見をどんど議はできるはずです。

ん言うのです。対話の心得を丁寧に説明することの効果の大きさにとても驚きました。

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向きにする」というテーマで話し合いをした時は、会議や研修は、目的に合わせて進め方を大胆に変えていくことが必要です。そのためには、会議や研研修会で学んだことは、学校での生徒との対話で修を企画・運営する私たちが、ファシリテーションも役立っています。
「否定しないでまずは耳を傾けのスキルを学ぶことも大切です。今は九州にもそうる」「沈黙を恐れず、生徒の言葉を待つ」など、こした機会は増えています。学びのために一歩を踏みちらが心に留めておくと、生徒はとてもよく自分を出すチャンスは、私たち教師の前にもあるのです。

Feb ru ar y 2018

先生方からのご意見を紹介します

Reader ’s VIEW
2017 年 12 月号・特集へのご意見「チーム学校」の重要性の機会を自らつくらないと自分の意見を知ってもらうこと

事例校の取り組みなどを通して「主体的・対話的で深はできない。受け身で対処するのではなく、社会や世界い」思考が必要なのは教師自身であり、その場と時間をに主体的に向き合い、かかわり合っていける人材を育む確保するマネジメントが必要だと感じた。そのためには、ためにも、千葉県立幕張総合高校が重視した「発信力」

管理職のトップダウンによるリーダーシップと、最前線はとても大切だと考えている。

で授業や生徒指導にあたる教員のボトムアップのバラン

富山県 匿名希望スが重要で、基盤となる教師間の信頼関係を築き、そ日々の活動の中で熱く議論できる職場づくりをの資質・能力を最大限に引き出す「チーム学校」をいか

岡山県立林野高校が、学校経営計画に教師同士で語につくり上げるかという不易の重要性に、改めて気づかり合った言葉を入れていることは、教師の主体性を引された。 北海道・札幌市立札幌開成中等教育学校 松澤剛

き出す上で非常に重要だと感じた。また、育みたい資

社会と向き合い、かかわり合うための「発信力」

質・能力を教科指導に落とし込むことにより、教師自身が教科指導の目的を深化させていることに共感した。

千葉県立幕張総合高校を始め、これまで誌面で取り上

一方、校内でワークショップを行い、学校が目指す方

げられてきたどの学校も、「生徒に育みたい資質・能力」

向を深化させることが昨今重視されている。そのことを校内で十分検討して具体化し、指導方針を明確に示し自体には賛成であり、私も積極的に推進している。ただ、て、学校全体が大きく動き出している様子が伝わってくる

そういった場がなくても、日々の活動の中で熱く議論内容であり、非常に参考になった。国際的に活躍できるできる職場をつくり、発信できる教師を育てたいとも

人材の育成が求められているが、国際的な場では、発言考えている。

テーマ

今年度、生徒から言われて一番うれしかった言葉

川村俊彦• 先生が話を聞いてくれるので安心で• 先生の古典の授業を受けて、将来きる。

は国語の先生になると決めました。

愛媛県• 先生の言葉を信じて頑張ります。

山口県

山梨県

• 僕の目標は先生を越えることです。

• 先生の授業は分かりやすい。 長崎県

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（株）ベネッセコーポレーション ＣＰＯ（個人情報保護最高責任者）
上記をご承諾くださる方はご送信ください。

編集後記

今号の「大学の学び最新ナビ」で取り上げさせていただいた、法政大学キャリアデザイ
ン学部の取材では、実際のゼミ活動にも参加させていただきました。その日は、企業の方も交えて、次の活動に向けた企画案を検討されていましたが、それぞれが考えてきたアイデ
アをぶつけ合い、議論する様子から、学生の皆さんの熱意やチーム力を感じました。大学での学びを通して、社会で求められる実践力を身につけるだけでなく、自らの志を見つけ、突き進 んで いく姿 に
元 気をいた だきました。彼らが 社 会 に出て、それぞれのフィールドで活躍されていく
ことを心から応援しています！（北澤）高校版 2018

4 月号

次号は 4 月 16 日発行（予定）『VIEW21』高校版は年 6 回の発行です

Fe b r u a r y 2 0 1 852

To u c h e d M y H e a r t

No. 006
どう だ

京都府・京都市立銅駝美術工芸高校

渡邉野子先生わたなべ・なおこ◎教 職 歴 19 年。同 校に赴 任して６年目。
企画推進部主任。美術工芸科。
京都府・京都市立銅駝美術工芸高校 全日制／美術工芸科／共学／１学年約 90 人／2017
年度入試合格実績（現浪計）：国公立大は、金沢美術工芸大、京都市立芸術大、広島市立大などに31人が合格。私立大は、成安造形大、
京都精華大などに延べ 67 人が合格。

年が過ぎたある日、Ａ君は「話を聞いてほし

生 とり成長の仕方やスピードが違うので、私た

徒は誰もが大きな力を秘めています。一人ひ１ い」と私のところへやってきました。そして、

ち教師はつい見逃していることがあるかもしれませ

日常生活の悩みや将来への不安など、自分自身のこん。しかし、今はまだ見えなくても、すべての生徒とを一気に、一生懸命に語りながら、「先生はどう思が美しい力を持っていることを、私はたくさんの生いますか？」と私に尋ねました。私は、彼の言葉に徒から教わってきました。Ａ君もその１人です。

精いっぱい耳を傾け、自分の考えを率直に伝えまし

Ａ君は、教室では独りで過ごすことが多い生徒でた。彼の人柄に触れ、知らなかった彼を発見していした。独りでいることは悪いことではありませんが、く思いがしました。そして、ひとしきり話し終わると、持っている能力を社会で生かしていくためには、人Ａ君は私に言ったのです。
「これが僕です。僕のとつながるスキルも身につけてほしい。そして、クことを分かっていただけたでしょうか」。

ラスの生徒たちには、お互いの個性を受け入れ、生

思いもよらない言葉に私は驚きました。そして、かし合える力を養ってもらいたい……担任の私はそ

Ａ君にとって、他者に自分のことを話すということ

う思いました。

は、どれほど勇気がいることだったのかを初めて理

まずはＡ君のことを理解しようと、時間を見つけ解しました。彼にとって「分かってもらう」というては彼と話をしました。自分が居心地がよいと思う

ことは、ただ言葉をやり取りすることではなく、今ことや困っていることを私に伝えることで、他者との自分そのものを信頼できる他者に預けることだっつながる経験をしてもらいたかったのです。その一たのです。人が人に対して勇気を振り絞り、力強い方で、人とかかわるのが得意な生徒には「いつも独意思を持って自分の思いを率直に伝える美しさを前りでいる子がいたら、みんなとかかわれるように気に、私は感動で胸がいっぱいになりました。

にかけてほしい」と話し、生徒同士の自発的な働き

社 して私たちは、自分にはない個性を前にしたかけも促しました。

会には多様な個性を持つ人たちがいます。そ当初、Ａ君との会話はぎこちないもので、彼も私時、それを受け入れることに躊躇することもありまに打ち解けた様子は見せてくれませんでした。かかす。しかし学校は、お互いの個性を自分の尺度で解わり方が間違っているのだろうかと不安になること

釈せず、誰もが秘めている美しい力を信じ、相手のもありました。それでも数か月すると、次第にＡ君立場に自分を置いて理解し合える場であってほしい

から私に話しかけてくるようになり、さらにしばらと思います。すべての生徒が、「これが私です」とあくすると、ほかの生徒がＡ君に勉強を教えてもらう

りのままの自分を仲間に預け、安心して居続けられ場面なども見られるようになりました。

るクラスをつくっていきたいと思っています。

ビュー２１ 高校版 Volume 6 ２０１8年2月号
２０１8年 2月13日発行／通巻第３68号 発行人 山﨑昌樹 編集人 春名啓紀 発行所（株）
ベネッセコーポレーション ベネッセ教育総合研究所
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