先 生 方ととも に
高 校 生 の 今と 未 来を つ なぐ〈ビュー21〉高校版

2 0 17

Volume1

4

月

決意、新たに。
特集

答申から読み解く

次期学習指導要領
9 つのキーワード

主体的・対話的で深い学びへ

実践 アクティブ・ラーニング

英語

いち むら

愛知県・私立名古屋経済大学市邨中学校・高校 三原美樹

古典

おおつ りょく よ う

山口県立大津緑洋高校 岩本隆行

指導変革の軌跡

静岡県立 浜松西高校・中等部

島根県立 出雲農林高校
い ずも

http://berd.benesse.jp

生 徒 と 紡 ぐ

情熱 教師 File1
今月の表紙 兵庫県立川西緑台高校

お お

め

ぎ

大目木俊憲 先生

楽しさも厳しさも、未来から生まれる
生徒 先生は、授業で自分の体験をたくさん話して大変なことだと私にも分かりました。それだけに、研くださいますよね。外国人とのコミュニケーション

修はハードでしたが、「先生が私たちのために力を尽

ギャップや海外でのハプニングなどの話はとても面白

くしてくれたのだから」という思いで頑張れました。

くて、授業内容とともにずっと心に残るんです。

先生 シンガポール大学での模擬国連などは本当に先生 先生は英語を学ぶ過程で様々な人に出会い、素ハードだったよね。でも、みんなも妥協することなく、敵な体験をしてきたから、それをみんなに伝えること

しっかりと準備して臨んでくれました。大きな視野でで、英語への興味や関心を高めてほしいと思っている

生き方を考えるきっかけになったのなら、うれしいなあ。

んだよ。言葉は、
人を幸せにするためにあるんだからね。

生徒 うれしいことがあった時の先生は、周りが見え

生徒 先生は私たちが英語を楽しめるように、すごくなくなったように大喜びしますよね。先生が僕ら以上工夫してくださっていると感じます。授業の予習プリに燃えていたクラスマッチで勝利した時も、先生は大ントも、授業の進度に合わせていろいろと改良が加え喜びして、その姿を見た僕らも「うわー、先生、めっられていて……。見る度に「私たちが勉強しやすいよ

ちゃ喜んでるやん」とうれしくなりました。

うに考えてくれているんだ」と実感します。

生徒 授業やＨＲではいつも明るく、楽しい先生だけ

先生 授業の準備には本当に時間をかけているんだよ。

ど、学年集会で進路のことを話す時は、人が変わっただから、その努力がちゃんと伝わっていることが分ように厳しい先生になって、いつもあの迫力に圧倒さかって、先生はとてもうれしいよ。涙が出そう（笑）
。

れて、「今のままではダメだ」と心から思うんです。

生徒 生徒に英語を好きになってもらうことに情熱を先生 学年集会でみんなの前に立つと、いつも卒業式注いでいる先生だと思います。先生が中心になってプのことを考えてしまうんだよ。先生の夢は、「全員がログラムを作られた海外研修の日程表を見た時、外国第一志望に現役合格し、卒業すること」。そのためにの人と調整しながらこれだけのプログラムを組むのは自分にできることは何でもします！

大目木俊憲先生 教職 歴 31 年。同校に赴任して６年目。国際理解教育委員長。英語科主任。
＊プロフィールは２０１７年３月時点のものです

兵庫県立川西緑台高校 全日制／普通科／共学／１学年約 320 人／２０１６年度入試
合格実績（現役のみ）国公立大は、京都大、大阪大、神戸大などに 102 人が合格。
私立大は、同志社大、立命館大、関西大、関西学院大などに延べ 612 人が合格。

リニューアルのご挨拶

いつも『VIEW21』高校版をお読みいただき、誠にありがとうございます。
表紙をご覧になってお気づきになったかもしれませんが、本誌は今号より誌面を大きくリニューアルいたしました。例年同様、新たな連載のコーナーがあるだけではなく、全ページをカラー化。それに伴い、前年度より継続
するコーナーも含め、誌面のデザインを一新しております。
本誌が大きく変化する時 ─ それはいつも、高校教育が大きな転換点を迎える時でした。
本誌の前身である『進研ニュース』が産声を上げたのは、今から43 年前の 1974 年８月15日。当時は、共通一次試験案が衆目を集めていた大学
入試制度の激動期でした。進学指導にあたる高校教師の支援を目的に、進研模試のデータを盛り込みながら大学入試情報を中心とした教育に関する

1974 年創刊

情報を掲載する、４ページのタブロイド版でのスタートでした。
創刊から 10年の 83年には、大学入試情報をより豊富な内容で、かつ迅速・的確にお届けするために、Ｂ５判の情報誌にリニューアルしました。90年代に入ると、社会環境や生徒の気質の変化などにより、学校現場が「進学指導」から「進路指導」にシフト。それに伴い、『進研ニュース』も「大学入試情報中心」から「進路指導情報中心」へと編集方針を転換いたしま1983 年した。
そして、1995年。社会を揺るがす出来事が数多く起こり、先の見えない
不安に社会全体が包まれたその年の 4 月号より、『進研ニュース』から『進研ニュース VIEW21』へと名称を変更。文字通り、「21世紀を見つめ、
創刊１０年を機にタブロイドから冊子へ。

1995 年

この年の４月号より、『進研
ニュース VIEW21』と誌 名も新たに大幅リニューアル。

くましく生きていくためには、どのような進路指導が望まれるのか」を現場の先生とともに考えていく情報誌へと大きく様変わりいたしました。
それから約 20 年。社会は激しく変化し、ますます先の見通せない時代になってきています。教育もまた、大学入試を始めとして大きく変化しよう

1998 年「教師と生徒のコミュニケー
ション」をコンセプトにした
表紙に変更。

2004 年

ますます変化と混迷の予想される産業界及び高校・大学の現状と今後をたとしています。そのような時代の転換点を迎えるにあたり、現場の先生方が目の前の生徒一人ひとりをどのように導いていけばよいのか、そして、これからの高校教育はどうあるべきなのか、答えが１つではないその問いを先生方とともに考え、解決のヒントとなる情報を提供していく─ その決意を新たにすべく、今号より本誌はまた大きな変化を遂げます。

Ｂ５判 か らＡ４ 判 へ とリ
ニューアル。図版などを大きくし、資料性を高めた。

毎号熱心にお読みいただいている先生方には、これまで以上に有用な情報と厚く熱いメッセージをお届けするとともに、ご校務・ご指導でお忙しい先生方にとっても読みやすい誌面となるよう、デザインの面でも様々な工夫を施しています。
先生方とともに高校生の今と未来をつなぐ─ そのコンセプトを実現する
情報誌を目指し、編集部一同、これからも精進して参ります。
今後とも、『VIEW21』高校版を何とぞよろしくお願い申し上げます。

2017年

全ページをカラー化。高校教育が大きな転換点を迎える中、再び大幅リニューアルを図る。

『 VIEW21』高校版編集部一同

〈ビュー21〉高校版
2017

Volume3

1

4

CONTENTS

月

特集

今月の表紙メッセージ

答申から読み解く

4
8

決意、新たに。

次期学習指導要領
9 つのキーワード◎新 年度になりました。多くの人が 新しいスタートを切るこの時 期、先 生 方も新入 生や 新 学
年を迎え、気持ちを新たにされているので はないでしょうか。

まずは全体像をつかむ

教育動向においては、昨年末にすべての根底にあるのは、社会で活用できる資質・能力の育成
キーワードを押さえる

次期学習指導要領の理解を深めるための９つの視点
9 キーワード 1 社会に開かれた教育課程
10
2 育成を目指す資質・能力
11
3 各教科等の特質に応じた見方・考え方
12
4 主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）
13
5 目標に準拠した評価とその観点
14
6 カリキュラム・マネジメント

キーワード 1 ～ 6 解説者 文部科学省 初等中等教育局教育課程課教育課程企画室長 大杉住子

され、次 期学 習 指 導 要領の方向性が明確になりました。新しい 教 育 課程の具体化に向けた動きを本格化させる決意をされた先 生も多くいらっしゃると思います。そのスタートにあたり、ぜひ 今 号の 特 集をお役 立ていただけますと幸いです。誌 面を大 幅リニューアルし、編 集 部も決意を新たに始動しました。今年度もよろしくお願いいたします。
『VIEW21』高校版
編集長 柏木 崇

7 地理総合／歴史総合 解説者 神戸大学附属中等教育学校 高木 優
8 理数探究 解説者 千葉県・私立渋谷教育学園幕張中学校・高校 岩田久道
9 総合的な探究の時間 解説者 京都府・京都市立堀川高校 校長 恩田 徹

15
16
17

18

中央 教 育 審 議 会から答申が出

自校のこれからの教育を考える

若手教師と校長が自校の教育課程のあり方を語り合う
おせ茨城県立小瀬高校 ● 校長 石井純一 ／ 福地千文／ 宮本夏海
のぶ お

アドバイザー ● 横浜国立大学名誉教授 髙木展郎

22

「探究学習」開発・推進 追跡リポート

44

育てたい生徒像を踏まえて
各教育活動を体系化・具体化

44

24

主体的・対話的で深い学びへ 実践 アクティブ・ラーニング

46

24

英語

岐阜聖徳学園大学 教育学部

48

VIEW’S REPORT

いち むら

愛知県・私立名古屋経済大学市邨中学校・高校 三原美樹
目の前の場面を見て、聞いて、本気で考え、表現する過程で、自然と英語を使う力を育てる

28

古典

山口県立大津 緑 洋高校 岩本隆行
ＡＬの意義の理解と学び合いの楽しさが、古文の世界の情景を豊かに語らせる

32

指導変革の軌跡32

静岡県立浜松西高校・中等部

中高接続の推進

教師が足並みをそろえ、生徒の学力と進路意識を６年間で効果的に育成

36

筑波大学 生命環境学群 生物学類

理論と実験を結びつけ、
1 年次から自分で考え行動する力を育む
しょう と く１年次から、学校現場での実習で教育の「今」を見て、感じて、学ぶ

宮城県・仙台市立仙台工業高校の研究実践

資質・能力の育成につながる指導方法と評価手法を開発

52

千葉県の高校教師が連携して「学び直し」を推進

60

Reader’s VIEW

巻末

教師を育てた言葉たち

県内全域での「学び直し」の定着に向け、学校間の情報交換を促進「ピンポイントで解決しようとしてもダメ」
静岡県・私立沼津中央高校 後藤松太郎

いず も島根県立出雲農林高校

魅力的な学校づくり

基礎学力、専門教育、進路指導の充実を図り、地域を支える人材を育成

40

48

お お つ りょく よ う

大学生による高校生のための 大学の学び 最新ナビ

改良！ 指導ツール ビフォーアフター

全学年 年度初期
年間目標達成シート

http://berd.benesse.jp
本誌記事は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでもご覧いただけます
印刷製本／（株）協同プレス 編集協力／（有）ペンダコ
谷川敦 撮影協力／川上一生、福山哲、ヤマグチイッキ

執筆協力／中丸満、二宮良太、長＊本文中のプロフィールはすべて取材時のものです。また、敬称略とさせていただきます＊本誌記載の記事、写真の無断複写、複製及び転載を禁じます©Benesse Corporation 2017

Ap r i l 2 0 1 7

2

特 集

S pe c i a l I s s u e

答申から読み解く

次期学習指導要領
9 つのキーワード
2016 年12月、中央教育審議会から次期学習指導要領に関する答申が公表された。

そこには、「新しい学習指導要領等の姿と、その理念の実現のために必要な方策等」が示されている。
学習指導要領はどのような理念の下、どのように改訂されようとしているのか。
今号では、答申及び関係者へのインタビューから、
次期学習指導要領の全体像と高校教育にかかわる９つのキーワードを読み解いていく。

Ov er he a d V IE W

答申から次期学習指導要領を読み解き、生かすステップ

1

まずは全体像をつかむ
次期学習指導要領が
目指す姿

改訂の意味

2

実現に向けた枠組み【P.4 ～ 7】

高校の教育課程の変更点

９つのキーワードを押さえる【P.8 ～ 17】

1 社会に開かれた教育課程 2 育成を目指す 資質・能力
3 各教科等の特質に応じた見方・考え方 4 主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）
5 目標に準拠した評価とその観点 6 カリキュラム・マネジメント
7 地理総合／歴史総合 8 理数探究 9 総合的な探究の時間
解説最後の 読 み 解 き ポイント で各キーワードの要点を整理

3
3

次期学習指導要領の方向性を踏まえ 自校のこれからの教育を考える 【P.18 ～ 21】

Apr il 20 17

おせ茨城県立小瀬高校の若手教師と校長による、有識者を交えた教育討論会

まずは全 体像をつかむ

すべての根底にあるのは、社会で活用できる資質・能力の育成
学習指導要領は、時代の変化や子どもたちの状況、社会の要請などを踏まえ、
おおよそ10 年ごとに改訂されてきた。

2022 年から学年進行で実施される高校の学習指導要領は、生徒に未来を切り拓く力を育むために、
ひら

どのような課題意識の下、どのような内容に改訂されるのだろうか。

そこで、まずは 16 年 12 月に中央教育審議会から公表された「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」を基に、
次期学習指導要領の全体像をつかむためのポイントを解説する。
監修／横浜国立大学 髙木展郎名誉教授
のぶ お

改訂の意味

一人ひとりの子どもが未来の創り手となるためにが 高 く、 学 力 の 底 上 げ が 見 ら れ る。

ただし、記述式問題では依然として無解答が多く、学んだ知識・技能を活 用 す る 力、 自 分 の 考 え を 表 現 し、あり、人工知能の発達やＩｏ Ｔ（＊

りよい社会づくりにつながる」といる。 ま た、「自分の判断や行動がよ伝える力には課題があると思われ２）の実現などにより、社会構造は世う意識が、国際的に見て相対的に低世紀は知識基盤社会（＊１）で界 的 に 大 き な 転 換 期 を 迎 え て い る。

いことが明らかになっている。

次期学習指導要領が目指す姿

育もうと、２００７ 年、学校教育法

拓いていく子どもたちに必要な力をそうした社会を生き、未来を切り育課程」（解説Ｐ． ）が掲げられた。

指す理念として「社会に開かれた教が重ねられ、次期学習指導要領が目そうした現状と課題を背景に議論「社会に開かれた教育課程」に資する指導要領への転換の改正によって「学力の３要素」（＊

ことが一層求められるようになる。

り、新たな価値を生み出したりする

人には、問題を見いだして解決した化・自動化が進むと予測されており、定型的な仕事は、今後ますます機械

21３）が定義され、学力観の転換が図てよりよい社会を創る」という目標

こ れ は、「よりよい学校教育を通じし、文部科学省「全国学力・学習状

た世界的な調査で日本は上位に位置

ＩＳＡやＴＩＭＳＳ（＊４）といっ

子どもの学力に目を向けると、Ｐ視の教育課程への一歩を踏み出した。

時間」の充実を促し、資質・能力重に行う言語活動や「総合的な学習のという観点で見直され、教科横断的は、その３要素をバランスよく育む❶何ができるようになるか（育成をを整理して示した（図１）。

み替え、教育課程編成に必要な事項

し、次の❶〜❻に沿った章立てに組「総則」の位置づけを抜本的に見直すため、教育課程の基本事項を示す

して、その実現に向けた枠組みを示能力を育むことを意味している。そ協働して子どもたちに必要な資質・を学校と社会が共有し、両者が連携・られた。

年の学習指導要領改訂で９況調査」では、選択式問題の正答率

08＊１ 知識基盤社会の特質には、①知識には国境がなく、グローバル化が一層進む、②知識は日進月歩であり、競争と技術革新が絶え間なく生まれる、③知識の進展は旧来のパラダイムの転換を伴うことが多く、幅広い知識と柔軟な思考力に基づく判断が一層重要になる、④性別や年齢を問わず参画することが促進されることなどが挙げられる。
＊２ Internet of Things の略。スマートフォンやパソコンだけでなく、様々な物に通信機能を持たせ、インターネットに接続したり、相互に通信したりして、自動制御や情報収集などを行うこと。 ＊３「基礎的な知識及び技能」「これらを活用して課題を解決するために必要な思考力、判断力、表現力等」「主体的に学習に取り組む態度」。

4

Ap r i l 2 0 1 7

新しい時代に必要となる資質・能力の育成と、学習評価の充実
学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性等の涵養

どのように学ぶか
何を学ぶか

主体的・対話的で深い学びの視点からの学習過程の改善
新しい時代に必要となる資質・能力を踏まえた
教科・科目等の新設や目標・内容の見直し◎ 知 識 の 量を削 減 せ ず、
質の高い理解を図るための学習過程の質的改善◎各教科等で育む資質・能力を明確化し、目標や内容を構造的に示す学習内容の削減は行わない

目指す資質・能力 解説Ｐ． ）❷何を学ぶか（教科等を学ぶ意義と、
教科等間・学校段階間のつながりが共有し、相互に連携・協働して育む教育課程の編成が期待される。

そして、子ども自身が、人生や社会のあり方と学びを結びつけて理解を深めることが重要であり、そうしを踏まえた教育課程の編成）❸どのように学ぶか（各教科等の指た 質 の 高 い 学 び を 実 現 す る た め に、

ティブ・ラーニング、解説Ｐ． ）が「主体的・対話的で深い学び」（アク

導計画の作成と実施、学習・指導の改善・充実）❹子ども一人ひとりの発達をどのように支援するか（子どもの発達を踏まえた指導）❺何が身についたか（学習評価の充実）❻実施するために何が必要か（学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策）できるよう、授業改善を図っていくことも求められている。

実現に向けた枠組み

自校の教育課程を
６つの観点で見直して編成を６つの観点を具体的に見ていく。

働しながら実施し、目の前の子どもが組み立て、家庭・地域と連携・協期 学 習 指 導 要 領 で は、
「生きて働く力の例は様々に示されてきたが、次これまで、育成を目指す資質・能❶何ができるようになるかの姿を踏まえながら不断の見直しを『 知 識・ 技 能 』」「未知の状況にも対向にあった。しかし、社会構造が変て教育課程のあり方が規定される傾は、大学入試などの外部要因を受けとなる。これまで、特に高校教育で「教科等を越えた全ての学習の基盤

教科等において育まれる資質・能力」の ３ つ の 柱 と し た。 こ れ ら は、「各とする『学びに向かう力・人間性等』」

等』」「学びを人生や社会に生かそう

応できる『思考力・判断力・表現力

化する中、生徒に真に必要な資質・として育まれ活用される資質・能力」（解説Ｐ． ）に取り組むことが重要図る「カリキュラム・マネジメント」

この❶〜❻に関する事項を各学校

12

主体的な学び
対話的な学び
深い学び◎生きて働く知識・技能の習 得 など、新しい 時 代に求められる資質・能力を育成◎小学 校の外国語教育の教科化、高校の新科目「公共」
の新設など

10

能力は何かという認識を学校と社会

14

思考力・判断力・表現力等の育成

未知の状況にも対応できる
生きて働く知識・技能の習得

何ができるようになるか

よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し、社会と連携・協働しながら、未来の創り手となるために必要な資質・能力を育む「社会に開かれた教育課程」の実現

各学校における「カリキュラム・マネジメント」の実現

特集 答申から読み解く 次期学習指導要領 ９ つのキーワード

Apr il 20 175学習指導要領改訂の方向性
図1＊中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」を基に編集部で作成＊４ PISA は、経済協力開発機構（OECD）が行う生徒の学習到達度調査。TIMSS は、国際教育到達度評価学会（IEA）が行う国際数学・理科教育動向調査。

れる資質・能力」にすべて共通する「現代的な諸課題に対応して求めらるものであり、前述の通り、質の高の質は、子どもの学習成果を左右す

支援を目指すにあたって、すべての考え方は、生徒一人ひとりの発達の革の継続も、子どもが学校の学びと保護者や地域との協働、高大接続改力の強化が一層求められる。さらに、探究の一層の充実を目指した
教科・科目構成と位置づけに高校の教育課程の変更点

重ねていくために重要である。

い社会づくりを意識した学びを積み

生徒に必要なものである。
学習評価のあり方として、子ども

い学びを実現するための授業改善の対話的で深い学び」だ。この３つのが自ら次の学びに向かえるよう、教要素である。このうち、各教科等に視点は、１回の授業ですべて実現さ

育課程や指導方法の改善と一体的に社会とのつながりを見通し、よりよが示された。それは、各教科等の特せるものではなく、単元や題材のま進める重要性が示された。また、学❺何が身についたか質に応じた物事を捉える視点や考えと ま り の 中 で「 主 体 的 な 学 び 」「対

習 評 価 の 改 善 を、
「 カ リ キ ュ ラ ム・

視点として示されたのが、「主体的・方のことで、各教科で鍛えられた「見話的な学び」「深い学び」の視点をマネジメント」の中で教育課程や学高 校 の 教 育 課 程 は ど う な る の か。

卒業に必要な単位数は現状と同じ

要な力を共通して身につける「共通か」にまで発展させて編成すること

ど ま ら ず、「何ができるようになる

階を超えて相互の関係をつなぎ、学教育課程を編成する。教科や学校段

成 を 目 指 す 資 質・ 能 力 を 明 確 に し、では、それを手がかりに、自校で育学びを見通せるようになる。各学校

た 指 導 や 支 援 を 組 織 的・ 継 続 的 に指導を受ける生徒個々の状況に応じによる指導（＊５）が制度化される。

年度から通級る「チームとしての学校」の視点だ。

れたのが、学校として学びを保証すめることが重要になる。そこで示さびを引き出し、個々の資質・能力を高などを踏まえ、その個性に応じた学

マネジメント」や「主体的・対話的

教科等を超えた「カリキュラム・❻実施するために何が必要か（支援）として評価をAssessment
行う意識を持つことが重要だ。

れた。 Evaluation
（値踏み）
ではなく、

ているのではないかとの懸念が示さ

活動の結果などのみに評価が偏重しのみを問うペーパーテストや特定の別評価に関して、高校では、知識量考察する「地理総合」（解説Ｐ． ）

合」と、現代の地理的な諸問題を近現代の歴史を考察する「歴史総を、必履修科目として設定。

代の国語」と、日本の言語文化へ

く国語の能力を育成する科目「現①国語 実社会・実生活に生きて働目を中心に、主な変更点を挙げる。

構成が見直される（図２）。必履修科

を必履修科目として設定。

②地理・歴史 世界史必修を見直し、の 理 解 を 深 め る 科 目「 言 語 文 化 」が求められる。なお、学習内容の削行えるよう、「個別の教育支援計画」

で深い学び」の実現に向けた指導改

また、高校では、減は行わない方針が示されている。

の作成が求められる。そうしたイン

善などを行うため、学校全体の組織

習成果を「何を知っているか」にと❸どのように学ぶか

クルーシブ教育システム（＊６）の13「どのように学ぶか」という学び

15

18＊６ 障がいのある者＊５ 障がいのある子どもが通常の学級に在籍しながら、必要に応じて別教室などで特別な支援を受ける制度。小・中学校では 1993 年から実施。
と障がいのない者が可能な限り、ともに学ぶ仕組みのこと。

おける資質・能力を育む鍵として「見方・考え方」を日常生活でも働かせ満たすよう、授業をデザインするこ

習・指導方法の評価と結びつけ、学方・考え方」（解説Ｐ． ）の重要性ることによって、様々な物事の理解と が 求 め ら れ る。 ま た、 高 校 で は、校全体のＰＤＣＡサイクルに位置づと思考につながる。

中学校までの積み重ねを受けた「深❷何を学ぶか評価の観点は、全学年、全教科等性の確保」と、生徒一人ひとりの進路

単位で、社会で生きていくために必で、「知識・技能」「思考・判断・表現」「主に応じた多様な可能性を伸ばす「多けることも必要だとしている。

うに支援するか

体的に学習に取り組む態度」の３観様性への対応」を軸に、教科・科目のい学び」となることが期待される。

の３ つの柱を踏まえて再整理され資質・能力の育成には、子ども一点（解説Ｐ． ）で整理される。観点

学習指導要領の各教科の教育目標る。それにより、教科等間の横のつ人ひとりの興味・関心、発達や課題❹子ども一人ひとりの発達をどのよながりや、小中高の縦のつながりでや内容は、育成を目指す資質・能力

74

11

6

Ap r i l 2 0 1 7

特集 答申から読み解く 次期学習指導要領 ９ つのキーワード

高校の各学科に共通する教科・科目等および標準単位数

図２

■改定案
教科

国語

地理
歴史

現代の国語
言語文化
論理国語
文学国語
国語表現
古典探究
地理総合
地理探究
歴史総合
日本史探究
世界史探究
公共
倫理
政治・経済

数学

数学Ⅰ
数学Ⅱ
数学Ⅲ
数学Ａ
数学Ｂ
数学Ｃ

保健
体育

芸術

外国語

標準単位数
2
2
4
4
4
4
2
3
2
3
3

科目

公民

理科

■現行

＊赤い下線は科目の構成に変更があるもの

2
2
2
3
4
3
2
2
2
2
2
4
2
4
2
4
2
4

科学と人間生活
物理基礎
物理
化学基礎
化学
生物基礎
生物
地学基礎
地学
体育
保健

7～8
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
4
4
2
2
2

音楽Ⅰ
音楽Ⅱ
音楽Ⅲ
美術Ⅰ
美術Ⅱ
美術Ⅲ
工芸Ⅰ
工芸Ⅱ
工芸Ⅲ
書道Ⅰ
書道Ⅱ
書道Ⅲ
英語コミュニケーションⅠ
英語コミュニケーションⅡ
英語コミュニケーションⅢ
論理・表現Ⅰ
論理・表現Ⅱ
論理・表現Ⅲ

家庭

家庭基礎
家庭総合

2
4

情報

情報Ⅰ
情報Ⅱ

理数

理数探究基礎
理数探究

2
2
1
2～5
３～６

総合的な探究の時間

教科

必履修科目

国語

地理
歴史

世界史Ａ
世界史Ｂ
日本史Ａ
日本史Ｂ
地理Ａ
地理Ｂ

公民

現代社会
倫理
政治・経済

数学

数学Ⅰ
数学Ⅱ
数学Ⅲ
数学Ａ
数学Ｂ
数学活用

理科

科学と人間生活
物理基礎
物理
化学基礎
化学
生物基礎
生物
地学基礎
地学
理科課題研究

保健
体育

体育
保健

○
○

○

○ 2 単位まで減可「科学と人間生活」を含む 2
科目または基礎を付した科目を 3 科目

○
○

芸術

音楽Ⅰ
音楽Ⅱ
音楽Ⅲ
美術Ⅰ
美術Ⅱ
美術Ⅲ
工芸Ⅰ
工芸Ⅱ
工芸Ⅲ
書道Ⅰ
書道Ⅱ
書道Ⅲ

外国語

コミュニケーション英語基礎
コミュニケーション英語Ⅰ
コミュニケーション英語Ⅱ
コミュニケーション英語Ⅲ
英語表現Ⅰ
英語表現Ⅱ
英語会話

家庭

家庭基礎
家庭総合
生活デザイン○○ 2 単位まで減可

○
○

情報

必履修科目
標準単位数
○ 2 単位まで減可
4
3
2
4
2
4
2
○
4
2
4
○
2
4
「現代社会」または
2「倫理」
・「政治・経済」
22○ 2 単位まで減可
3
4
5
2
2
2
2
2
4
「科学と人間生
2活」を含む 2
4
科目または基2
礎を付した科
4
目を 3 科目
2
4
1
○
7～8
○
2
2
2
2
2
2
○
2
2
2
2
2
2
2
2
○ 2 単位まで減可
3
4
4
2
4
2
2
○
4
４
2
○
2

科目
国語総合
国語表現
現代文Ａ
現代文Ｂ
古典Ａ
古典Ｂ

○
○

社会と情報
情報の科学

総合的な学習の時間○ 2 単位まで減可

３～６○ 2 単位まで減可＊中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」を基に編集部で作成③公民
現 代 社 会 の 課 題 を 考 察 し、社会形成に参画する力を育成する「公共」を必履修科目として設定。

④外国語 英語４技能を総合的に扱う 科 目 群 と し て「 英 語 コ ミ ュ ニ

ケーションⅠ・Ⅱ・Ⅲ」を設定し、「Ⅰ」を共通必履修科目にする。

⑤理数探究 数学と理科の知識・技能を総合的に活用して探究的な学

16習を行う、新たな選択科目として「理数探究」（解説Ｐ． ）を設置。

⑥総合的な探究の時間 「総合的な学習の時間」を「総合的な探究の時間」（解説Ｐ． ）に改称。小・中学校の取り組みの成果を踏まえつつ、生涯にわたって探究する能力を育む

総仕上げの科目と位置づける。

高校教育については、改めて「学び直しの充実」「 学 習 評 価 の 改 善・充実」に言及している。社会での活用や大学での学びに接続させていく

ために、各学校が生徒の状況をしっかりと見取り、それぞれの希望進路に応じた資質・能力を確実に育む教

Apr il 20 17

育課程を編成し、実施し、評価して改善を図る一連のＰＤＣＡサイクルの確立が求められる。

717

キーワードを押さえる

次期学習指導要領の理解を深めるための９つの視点
９つピックアップ。それらについて、文部科学省の大杉教育課程企画室長と、

キーワード

キーワードの解説者

答申から次期学習指導要領のキーワードとして押さえておきたい事項を
中央教育審議会で教育課程部会の委員を務めた教師が、本誌の読者モニターからの疑問や質問への回答とともに解説する。

1 社会に開かれた教育課程
2 育成を目指す資質・能力
3 各教科等の特質に応じた見方・考え方
4 主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）

中央教育審議会教育課程部会

7 地理総合／歴史総合
キーワード

高等学校の地歴・公民科科目の在り方に関する特別チーム委員

が、その内容を見ると、各学校が学

慣れない言葉があるかもしれない

キュラム・マネジメント」など、耳「社会に開かれた教育課程」「カリ

領における重要事項だ。

理解しておきたい、次期学習指導要キーワードは、その意味やねらいをる社会の文脈の中で捉え直し、未来の育成の意義を、加速度的に変化す

着目し、『生きる力』や『知・徳・体』

教育を振り返ってそのよさに改めてた議論では、これまでの日本の学校「次期学習指導要領の改訂に向け

次のように語る。

教 育 課 程 企 画 室 の 大 杉 住 子 室 長 は、

キーワード
9 総合的な探究の時間

教職歴 年。同校に赴任して７年目。担当教科は理科（化学）。

岩田久道

千葉県・私立渋谷教育学園
幕張中学校・高校

たかぎ・すぐる神戸大学附属中等教育学校

校全体で教育の質を高められるようの 社 会 を 生 き て い く 子 ど も た ち に、

生活・総合的な学習の時間
ワーキンググループ委員

高木 優

打ち出された改善の視点であること

どのような力を、どのように育成し部科学省初等中等教育局教育課程課が分かる。そして、育成が求められていけばよいのかに焦点をあててき

京都府・京都市立堀川高校
校長

今回の答申から取り上げた９つのている資質・能力は、これまでの学ました。各学校においても、自校の恩田 徹

5 目標に準拠した評価とその観点
6 カリキュラム・マネジメント

校教育で育成してきた力とは異なる

強みから教育改善に向けた方策を考

教職歴 年。同校に赴任して３年目。

教職歴 年。同校に赴任して７年 目。 進 路 指 導 部 長。 担 当 教
科は地歴・公民（地理）。

全 く 新 し い 力 と い う こ と で は な い。

えていただきたいと思います」

キーワード
8 理数探究おおすぎ・すみこ

大杉住子

高等学校の数学・理科にわたる探究的科目の在り方に関する特別チーム委員

おんだ・とおる

いわた・ひさみち

文 部 科 学 省 に おいて 幼 児 教
育、 大 学 教 育、 キャリ ア 教 育など、教育行政を中心に担当。
２０１４年から現職。

文部科学省 初等中等教育局
教育課程課教育課程企画室長

６つのキーワードを解説している文

22

32

31

＊プロフィールは２０１７年３月時点のものです8

Ap r i l 2 0 1 7

次期学習指導要領全体に通底する基本となる理念

答申には、「資質・能力」「見方・はどういう意味でしょうか。

「社会に開かれた教育課程」と「 な ぜ、 カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン

す。
「なぜ、資質・能力を育むのか」方が「社会に開かれた教育課程」でが、それらすべての基盤となる考え

け重要となる事項が示されていますの手がかりを示すことにもあります。

となる力を、学校が育むにあたってなく、子どもが社会に出た時に必要える内容とその体系を示すだけでは

学習指導要領の役割は、学校で教メント」の重要な側面に直結します。

に育むべき力は何かを考え、社会となっていて、そこで生きていくため

来活躍する時にはどのような社会に受け身になるのではなく、生徒が将社会のニーズが先にありきで学校が社会に開かれた教育課程

考え方」「 主 体 的・ 対 話 的 で 深トが必要なのか」、その理由のすべて

そこで、次期学習指導要領では、総則

自校のかかわりや教育課程の役割をていただきたいと考えています。

い学び」「 カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メが「社会に開かれた教育課程」の実現の前に新たに「前文」を設け、「社会に明確化することがますます求められ❷これからの社会を創り出していく子供たちが、社会や世界に向き合い関わり合い、自らの人生を切り拓いていくために求められる資質・能力とは何かを、教育課程において明確化し育んでいくこと。

❸教育課程の実施に当たって、地域の人的・物的資源を活用したり、放課後や土曜日等を活用した社会教育との連携を図ったりし、学校
教育を学校内に閉じずに、その目指すところを社会と共有・連携しながら実現させること。
＊中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」を基に編集部で作成

教 育 課 程 の 編 成 主 体 は 学 校 で す。

ン ト 」な ど、次 期 学 習 指 導 要 領 に 向に帰着しています。

開かれた教育課程」という改訂の方

え、生徒や学校と社会とのつながりを考えた教育課程を編成する

2. 社会と自校のかかわりを捉

答申では、３ つの側面から「社会ると思います。

会で生きていくために必要な資質・

育目標を共有し、両者が連携しながなどに通底する、次期学習指導要領において実現を目指す
基本的な理念に開かれた教育課程」について説明
社会とのつながりを踏まえて学校教展 さ せ れ ば、
「社会に開かれた教育

能力を明らかにして育むということ

ら教育活動をつくり上げる仕組みは

1.「資質・能力」「見方・考え方」

しています（図１）。❶は、各学校が育目標を策定し、それを実現する教課程」となるのでしょうか。

に行っています。それをどう発

育課程とともに社会と共有するといであり、「資質・能力」「見方・考え方」

整ってきました。既に行われている

コ ミ ュ ニ テ ィ・ ス ク ー ル が 全「 主 体 的・ 対 話 的 で 深 い 学 び 」 に つ

個々の教育活動が、教育課程を軸に国的に広まり、学校と地域が教ながります。❸に示した社会の資源

有機的に結びつけられるよう編成しA

うことです。❷は、自校の生徒が社

Qの 活 用 は、
「 カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ

読 み 解 き ポイント

地域や企業と連携した活動は既向性を共有することとしています。

1❶社会や世界の状況を幅広く視野に入れ、よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を持ち、教育課程を介してその目
標を社会と共有していくこと。

特集 答申から読み解く 次期学習指導要領 ９ つのキーワード

Apr il 20 17

9

キーワード

A Q
社会に開かれた教育課程とは
図1

い「資質・能力」が大きく取り

次期学習指導要領では、育みた質・能力を取り上げています。

いう視点で、学校教育で育みたい資ようになるか」（コンピテンシー）とかなものに高める必要があると位置や生活の場面で活用できるような確関連づけて深く理解し、ほかの学習習得した個別の知識を既存の知識と面を生徒の学びの流れの中でどう生などがあると思います。そうした場

自らの学びを自覚し、振り返る場面」

を活用して思考する場面」「生徒が教育課程全体で育みたい資質・能力が３つの柱で構造的に示される

上げられています。どのような背景「 コ ン テ ン ツ・ ベ ー ス 」 と「 コ ン育成を目指す資質・能力があるのでしょうか。

能力」と言うと、「思考力」や「主体性」とが明確になってきました。
「資質・どの学習の基盤となる力や、現代的断的な力（言語能力や情報活用力な各教科等だけでなく、教科等横る際の参考にしてください。

の柱で整理されます。指導計画を作において育みたい資質・能力が３つ

次期学習指導要領では、各教科等

確にし、単元や題材のまとまりの中「協働性」などはイメージしやすいな諸課題に対応する力）に共通する

どのような資質・能力を、どのと思いますが、次期学習指導要領で要素です。これらの力は、教科学習での組み立てを考えることから始めは、「 知 識・ 技 能 」 も 大 切 な 資 質・のみならず、「総合的な学習（探究）

ように育めばよいでしょうか。

能力の要素の１つと位置づけていまの時間」や特別活動などを含む教育てみるとよいでしょう。

す。 そ し て、「 思 考 力・ 判 断 力・ 表

課程全体で計画的・体系的に育んで共通する要素を大きく３つの柱に整識」のあり方です。個別的・事実的

注 目 し て い た だ き た い の は、
「知系的に整理することが大切です。今のような資質・能力を育むのかを体可視化し、各教科等のどの場面でどで育てたい資質・能力を目標としてな知識をただ記憶すればよいのでは

行 っ て い る 授 業 で も、「生徒が知識理しました（図２）。

なく、「生きて働く知識」、すなわち、

読 み 解 き ポイント

1. 育みたい資質・能力に共通する要素を、「知識・技能」「思
考力・判断力・表現力等」「学
びに向かう力・人間性等」の大きく３つの柱に整理した

2.「知識・技能」は、様々な学

習や生活の場面で活用できる
ものに高めることを目指す

両者はともに育まれる関係にあるこ

現力等」「学びに向かう力・人間性等」

いく必要があります。

A Q

その具体化に向けては、学校全体と合わせて、育みたい資質・能力に「 資 質・ 能 力 」 の ３ つ の 柱 は、かすか、育成したい資質・能力を明

出典／中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」

づけました。

思考力・判断力・表現力等

ピテンシー・ベース」のどちらが重

知識・技能

次期学習指導要領では、従来の理解していること・できることをどう使うか要かと対立的に捉える議論がなされ何を理解しているか
何ができるか学 習 内 容（ コ ン テ ン ツ ）だ け で「確かな学力」「健やかな体」「豊かな心」を総合的にとらえて構造化がちですが、研究や実践が進む中で2
どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るかなく、それを学ぶことで「何ができる

キーワード
学びに向かう力・人間性等

QA
育成を目指す「資質・能力」の３つの柱
図２

10Ap r i l 2 0 1 7

各教科等の特質に応じた

数学的な見方・考え方

社会的事象の
地理的な見方・考え方

社会的事象を、位置や空間的な広がりに着目して捉え、地域の環境条件や地域間の結び付きなどの地域という枠組みの中で、人間の営みと関連付けること。
社会的事象の
歴史的な見方・考え方

社会的事象を、時期、推移などに着目して捉え、類似や差異などを明確にしたり、事象同士を因果関係などで関連付けたりすること。

出典／中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」に 関 連 づ け て よ り 深 く 理 解 し た り、発揮させたりしながら、知識を相互を活用したり、身につけた思考力を

教科等の学びの中で、習得した知識る必要があります。子どもたちは、各科を学ぶ本質的な意義を明らかにす

いった力が身につくのかという、教をなぜ学ぶのか、それを通じてどうを育んでいくためには、各教科

子どもたちに必要な資質・能力を取り上げた意図を教えてください。

習指導要領で改めて「見方・考え方」

方」が使われていますが、次期学

現行教育課程でも「見方や考え

らこそ、すべての生徒が多様な教科

かに表す工夫をしたりします。だかな見方・考え方」を使って構想を豊葉 を 吟 味 し て 説 明 し た り、
「造形的葉による見方・考え方」を使って言をデータで捉えて分析をしたり、「言的な見方・考え方」を働かせて物事

ば、 企 画 を 提 案 す る 際 に は、
「数学てからも重要な働きをします。例え「見方・考え方」は、社会人になっ的な内容を整理しました（図３）。

導要領に向けて改めて議論し、具体役割を果たすことから、次期学習指え方」は資質・能力の育成に重要なえ 方 で す。 こ の よ う に、
「 見 方・ 考学び」を促すことになります。

とが、キーワード４で触れる「深いです。そのように授業を工夫するこ

場面をどのように設定するかが大切考え方」を働かせやすい学習課題やのと捉えてください。生徒が「見方・ように、教師が意識して指導するもた見方・考え方を働かせて思考する

評価の対象ではなく、生徒がそうしと な り ま す が、
「 見 方・ 考 え 方 」 は「深い学び」を促進し、生活の中でも重要な働きをするもの問題を見いだして解決策を考えたりを学ぶ意義があるのです。
「 見 方・ 考 え 方 」 は、 ど う 評 価します。その過程で、物事を捉える
視点や考え方が鍛えられていきま
そ こ に は 教 科 の 特 質 が 表 れ ま す。

たい力として設定されるもの「 資 質・ 能 力 」 は 単 元 等 で つ けすればよいのでしょうか。
例えば、国語では言葉による見方・で、観点別評価の対象（Ｐ． 参照）
13

す。これが「見方・考え方」です。

考え方、美術では造形的な見方・考読 み 解 き ポイント

教科を学ぶ 本質的な意義が明らかにされ、「見方・考え方」
はその中核をなす

1.「資質・能力」を育むため、各特質に応じて異なるため、すべての生徒が多様な教 科を学ぶ意義がある

2.「見 方・考え方」は、教 科 の

Q
A

A Q

事象を、数量や図形及びそれらの関係などに着目して捉え、論理的、統合的・発展的に考えること。

見方・考え方自分の思いや考えを深めるため、対象と言葉、言葉と言葉の関係を、言葉の意味、働き、使い方等に着目して捉え、その関係性を問い直して意味付けること。

3

言葉による見方・考え方

特集 答申から読み解く 次期学習指導要領 ９ つのキーワード

Apr il 20 17

11社会的事象を、政治、法、経済などに関わる多様な視点（概念や理論など）に着
現代社会の見方・考え方 目して捉え、よりよい社会の構築に向けて、課題解決のための選択・判断に資する概念や理論などと関連付けること。

キーワード
各教科等の特質に応じた見方・考え方のイメージ（中学校、抜粋）
図３

「アクティブ・ラーニング」の３つの視点からの学習過程の質的改善

主体的・対話的で深い学び

主体的な学び

対話的な学び
深い学び
学びに向かう力・人間性等

出典／中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」「ＡＬ 」 と い う 言 葉 が 多 義 的 にられるＡＬはどのような学びですか。

様々です。次期学習指導要領で求めＡＬ）の捉え方は教師によってアクティブ・ラーニング（以下、見いだして解決策を考えたり、思い精査して考えを形成したり、問題をづけてより深く理解したり、情報をかせる学びです。知識を相互に関連特質に応じた「見方・考え方」を働し て、「 深 い 学 び 」 は、 各 教 科 等 の中でも実現される学びです。

探究的な学習に限らず、教科学習のトを整理したのが、３つの視点です。

につなげるために重要となるポイン

ら、生徒の学びを資質・能力の育成

ません。これまでの授業実践の中か学習活動を通して「見方・考え方」を働かせる深い学びを目指す

捉 え ら れ る 言 葉 で も あ る た め、Q

自らの授業やほかの先生方の授業学ぶ姿から改善点を見いだし、指導や考えを基に創造したりする過程

この３つの視点は、授業改善の視の工夫を考え出すことにつながって

中央教育審議会で議論を重ねていた点としては個別のものですが、生徒

いくと思います。

を３つの視点で見直すことが、授業「 主 体 的 な 学 び 」 は、 生 徒 が 学 びの学びの過程では一体として実現さで、各教科等の「見方・考え方」をに興味や関心を持って向かい、次のれ、相互に影響し合っています（図だき、「主体的・対話的で深い学び」

学びにつなげることです。生徒に学４）。 た だ、 １ 回 の 授 業 で ３ つ の 視を見る目を養うことになり、生徒の習の見通しを持たせ、振り返りをし点すべてを実現しなければならない

働かせるような学びを指します。

て身についたことを自覚させることというわけではありません。単元やと整理しました。具体的には次のよ

な ど が 挙 げ ら れ ま す。
「対話的な学

題材のまとまりの中で授業づくりを

特定の指導方法のことではあり

1.「主体的・対話的で深い学び」

は、授 業改善のための視 点であり、特定の指導方法のことではない実現できるよう、これまでの
実 践の蓄 積を生かしながら指導計画を立てる

2. 単元や題材のまとまりの中でうな学びです。

び」は、他者の考えと交流させながすることが大切です。
３つの視点の学びの実現に向けら自身の考えを広げ、深める学びです。 他 者 の 考 え に は、 友 人 や 教 師、地域の人との対話だけでなく、読書でしょうか。
「主体的・対話的で深い学び」は、て、授業をどう見直せばよいのを通じた筆者との対話や、歴史上の人物の考え方との交流などを通じても触れることができるでしょう。そ読 み 解 き ポイント

生きて働く知識・技能の習得

未知の状況にも対応できる
思考力・判断力・表現力等の育成（アクティブ・ラーニング）

知識・技能

A

Q

A

4
学びを人生や
社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性等の涵養
思考力・判断力
・表現力等

キーワード
図４ 「資質・能力」の育成と「主体的・対話的で深い学び」の関係

12

Ap r i l 2 0 1 7

（例）主体的に知識・技能を身につけたり、思考・判断・表現をしようとしたりしている

学びに向かう力・
人間性等
関心・意欲・
態度

思考・判断・表現＊中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」を基に編集部で作成知識・技能能力」の３つの柱に基づいて再整理

等の教育目標や内容は「資質・次期学習指導要領では、各教科な観点になりますか。

学習評価の観点とは、どのよう３つの観点での評価は、どのよに組み立てていくことが重要です。

なく、学習内容と評価の場面を適切

毎回の授業ですべてを見取るのではす。それと同じように、評価の観点も材のまとまりの中で育まれていきまで す。
「 資 質・ 能 力 」 は、 単 元 や 題

規 準 を 設 定 し、 子 ど も の 学 び を 見

導要領を手がかりにして教員が評価

国立教育政策研究所では、学習指改善していくことが欠かせません。

話的で深い学び」の視点から授業をいるのかを見取るなど、「主体的・対習に対する自己調整を行おうとして見通しと振り返りの機会を通して学

資質・能力のバランスの取れた多面的な評価の工夫が必要されて示されます。目標に準拠した

うに進めればよいでしょうか。

取っていく際の参考資料を製作中でことから、評価の観点では「主体的観点別学習状況の評価になじまないに 含 ま れ る 感 性 や 思 い や り な ど は、

なお、
「学びに向かう力・人間性等」

れ、指導要録の様式も改善されます。

組む態度」の３つ（図５）に整理さるとよいでしょう。特に「主体的にて思考・判断・表現する場面を設け

いなど、生徒が学んだことを活用し要となります。論述や発表、話し合

まらない、多面的な評価の工夫が必を問うペーパーテストの結果にとど

判 断・ 表 現 」「主体的に学習に取り

2. 生徒が学んだことを活用してもこれに応じて「知識・技能」「思考・に 学 習 に 取 り 組 む 態 度 」 と 設 定 し、学習に取り組む態度」では、挙手の

1. 学習評価の観点は、「資質・評価の実現のため、学習評価の観点「 資 質・ 能 力 」 を バ ラ ン ス よ く

幅広い人間性等にかかわることにつ回数やノートの取り方など、形式的ています。単元や題材のまとまりの思考・判断・表現する場面を設け、多面的に評価する

す。そちらもぜひご覧ください。

いては個人内評価を通じて見取ってな活動で評価されることが懸念され各学校で評価を行う際に大切なの

中 で 生 徒 が 自 ら 学 習 の 目 標 を 持 ち、能力」の３つの柱に応じた「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の３つに整理される評価するためには、知識量のみいくものとしました。

A Q

が単元等のまとまりを見通した計画

読 み 解 き ポイント

A Q

目標に準拠した評価と
その観点

知識・理解

特集 答申から読み解く 次期学習指導要領 ９ つのキーワード

Apr il 20 17

13

主体的に学習に取り組む態度

思考・判断・
表現

知識・技能

資質・能力の3つの柱

学習評価の観点

学習評価の観点

次期学習指導要領
現行学習指導要領（例）各教科等の特質に応じ育まれる見方や考え方を用いて探究することを通じて、考えたり判断したり表現したりしている

思考力・判断力・表現力等

5（例）○○を理解している／○○の知識を身につけている○○することができる／○○の技能を身につけている

技能

キーワード
各教科等の学習評価の観点
図５

「カリキュラム・マネジメント」に必要な人的又は物的な体制を確保を図っていくこと、教育課程の実施

課程の実施状況を評価してその改善な視点で組み立てていくこと、教育

必要な教育の内容等を教科等横断的把握し、教育の目的や目標の実現に「 生 徒 や 学 校、 地 域 の 実 態 を 適 切 に必要があります。教科内、学年内にえて、教職員全員で取り組んでいく

ルを回すためには、教科や学年を超となります。このような改善サイクの資源を取り入れていくことも重要考えることや、家庭や地域など外部

その際、教科横断的な視点を持ってことが求められます（図６）。また、かなどの「カリキュラム・マネジメ

能力は明確か、地域との連携は十分の目標となっているか、目指す資質・生徒や地域の現状を把握した上で要になるかもしれません。

めの中間的な目標を立てることが必容なのであれば、それをつなげるた

各教科等の目標とつながりにくい内

第一歩となります。学校教育目標が教育課程を軸に、学校全体で教育活動の改善サイクルを回すとは何か、いまだによく分かっするとともにその改善を図っていく

とどまらず学校全体で効果的に行うント」の視点を持ち、できることか

カリキュラム・マネジメント

新 し い 学 習 指 導 要 領 で は、「カことなどを通して、教育課程に基づために「カリキュラム・マネジメン

子どもの発達をどのように支援するか
子どもの発達の支援実施するために何が必要か＊中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」を基に編集部で作成

現に向けては、生徒が「何ができる「社会に開かれた教育課程」の実だくことが重要です。

考えられているかを問い直していた業に結びついていないという場合で

例えば、学校教育目標が各教科の授

組 み か ら 着 手 す る こ と が 重 要 で す。

ず、課題を明確にして、できる取りとは、「社会に開かれた教育課程」の実現に向けて、学校全体で教育活動の改善を進めていくこと

めず、自校の教育課程とのつながりで考えるていません。
リキュラム・マネジメント」を、き組織的かつ計画的に各学校の教育ようになるか」「何を学ぶか」「どのも、そもそも学校教育目標が教師間

2. 教育改善を個々の活動にとどみ出していただきたいと思います。

ら、学校をよりよくする第一歩を踏

校で既に行われている教育や学校運

うで、実施をためらってしまいます。

ように学ぶか」などの点を踏まえてで共有されていないのであれば、そ

1.「カリキュラム・マネジメント」「カリキュラム・マネジメント」

営の活動が個別の改善にとどまって「カリキュラム・マネジメント」

各学校で教育課程を編成し、生徒のれを浸透させる方法を考えることがのすべてを一気に進めようとせ

実態を踏まえて見直しを図っていく

読 み 解 き ポイントには膨大な時間と力がかかりそいないか、教育課程とのつながりで

Q

A

教育課程の実施
教育課程の編成

家庭・地域との連携・協働
学校の指導体制の充実

どのように学ぶか
特別な配慮を必要とする
子どもへの指導

何を学ぶかと定義することにしています。各学

ト」が打ち出されたのです。

6

活動の質の向上を図っていくこと」

キーワード

Q
A
カリキュラム・マネジメントのイメージ
図６

何ができるようになるか

何が身についたか
学校教育の基本

学習評価を通じた学習指導の改善

14

Ap r i l 2 0 1 7

グローバル・ＥＳＤ（＊２）
・防災の「 地 理 総 合 」 は、Ｇ Ｉ Ｓ（ ＊ １）
・る と い う 点 か ら、
『歴史総合』は近「現代的な諸課題の形成にかかわに焦点を当てた内容になる（図７）。

どの観点を評価するとしても活動を

動を通して伸びる力が含まれており、「３ 観 点 に はい ず れ も 主 体 的 な 活先生は説明する。

徒は考えるのを止め、教師の答えを用意された結論に導く議論では、生思 う 問 い に す る こ と が 重 要 で あ り、めには、生徒が知りたい、考えたいと方』を鍛える深い学びを実現するた

現代社会の課題を考察するための知識・技能、視点を学ぶ科目

４分野を設け、地理的技能を身につ現代の事象に絞られているのでしょ

盛り込む必要があります。ですから、

地理総合／歴史総合

け た り、 諸 課 題 を 考 察 し た り す る。
うが、２単位という点からもそれが的な課題は、答えが１つではありま「歴史総合」は、現行課程の「世界史るのか、主体的に取り組む態度を養例 え ば、「 地 理 総 合 」で は、一 般 図

両科目とも学習内容に関心が集ま

確に打ち出されます。教科書をどのから情報を読み取るのが「技能」、思せん。教師が生徒の多様な答えを受ように活用して『資質・能力』を育考・判断した概念を主題図で表すのうのかなど、活動のねらいを明確に成していくかという視点を忘れてはが「 表 現 力 」、主題図を活用して社る と こ ろ だ が、「次期学習指導要領ならないと思います」と、高木先生

会に働きかけるのが「態度」にあたけ入れる姿勢を持つことが、深い学は指摘する。教科・科目・単元の各る。それを意識するだけでも、授業し、育成したい力を意識して問いや目標を踏まえた上で授業の主題を決は大きく変わると、高木先生は語る。

では、『何を教えるか』だけではなく、め、いかに生徒の理解や思考を深め

高木先生がもう１つ注意点としてはないこともあり、教師には生徒の多様な答えを受け入れる姿勢が求められるびの実現には欠かせないでしょう」

る 問 い を 設 定 で き る か が、
「 資 質・「『深い学び』は、『深い知識』だけを挙げたのが、「深い学び」だ。
授業では、学習評価の３ つの観点指すのではありません。
『見方・考え能力」の育成の鍵になるという。
に応じた活動が必須になると、高木

バル、ＥＳＤ、防災の４分野、「歴史総合」は近現代に焦点を当てた内容教材を工夫することが大切です」

待つようになってしまいます。現代

地理総合

読 み 解 き ポイント

『どのような力を育むか』がより明技能を高めるのか、表現力を育成す

歴史の大きな転換に着
目 し、 単 元 の 基 軸 と なる 問 い を 設 け、 資 料 を
活 用 し な が ら、 歴 史 の学び方（「類似・差異」「因果関係」に着目する等）を習得する科目

適切だと思われます」（高木先生）

世界とその中におけ 歴史の推移や変化をる日本を広く相互的 踏まえ、課題の解決
な視野か ら 捉 え て、 を視野に入れて、現近現代の歴史を理解 代的な諸課題の形成
する科目に関わる近現代の歴史を考察する科目

歴史総合

地図や地理情報システム（GIS）などを用いる
こ と で、 汎 用 的 で 実 践的な地理的技能を習得する科目

Ａ」「 日 本 史 Ａ 」 を 融 合 し、 近 現 代

7グローバルな視座から国際理解や国際協力の在り方を、地域的な視座から防災などの諸課題への対応を考察する科目
持続可能な社会づくりを目指し、環境条
件と人間の営みとの関わりに着目して現代の地理的な諸課題を考察する科目

出典／中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」

特集 答申から読み解く 次期学習指導要領 ９ つのキーワード

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キーワード
図７ 「地理総合」「歴史総合」の特徴

1.「地理総合」はＧＩＳ、グロー

2. 現代的な課題は答えが１つで＊１ Geographic Information System の略。地理情報システムのこと。地理的位置を手がかりに、位置に関する情報を持ったデータ（空間データ）を総合的に管理・加工し、視覚的に表示し、高度な分析や迅速な判断を可能にする技術。 ＊２ Education for Sustainable Development の略。
「持続可能な開発のための教育」と訳される。環境、貧困、人権、平和、開発などの様々な課題を、自らの問題として捉え、身近なところから取り組むことで、課題の解決につながる新たな価値観や行動を生み出すこと。そして、それによって持続可能な社会を創造していくことを目指す学習や活動のこと。

科目だ。生徒自ら探究の過程全体を

ＳＳＨ指定校では、数学・理科にるのが目的と言えます」（岩田先生）

度 を 評 価 す る こ と が 必 要 で、「知識ため、思考の過程やそこにおける態

数学的・理科的な手法で自然事象や社会事象を探究する「理数探究」は、多角的・複合的な遂行できるよう、２段階で構成され量のみを問うペーパーテストの結果

理数探究

視 点 で 事 象 を 捉 え、数 学 的 な 見 方・わたる探究的な学習を行い、指導の探究する上で必要な基礎事項を示しる。
「 理 数 探 究 基 礎 」 で は、 探 究 にも実施できる基礎的な内容になるだ

た教科書が製作される予定だ。また、

考え方や理科の見方・考え方を活用

ろうと、岩田先生は説明する。

履 修 単 位 を「 総 合 的 な 探 究 の 時 間 」

だ け で 評 価 し な い こ と が 大 切 」 と、

ＩＳＡで３分野（＊）ともに高い成果「 曖 昧 さ や 不 確 実 さ が あ っ て も、の単位に替えられるようにする方向

ノウハウが確立され、生徒の意欲やが出た一方、児童生徒の算数・数学、事実を基に自分の頭を働かせて答えで進んでいる。

必要な基礎事項を学び、主体的に探理科を学ぶ楽しさや学習する意義へを追い求める。それは、どの生徒にしたり、組み合わせたりしながら探の 肯 定 感 は 諸 外 国 に 比 べ る と 低 く、

とっても社会に出てから必要となる

岩田先生は強調する。

学校段階が上がるにつれて低下して力であり、すべての生徒に育みたい

関 心 の 向 上 も 見 ら れ て い る。
「理数

いるという課題がある。

力 で す。 ま た、
『理数探究』と言う

究 に 取 り 組 む 態 度 を 身 に つ け、「理

「小学校では夏休みの自由研究なと自然科学的な課題に取り組むと思究的な学習を行うことで、新たな価どで多くの児童が探究的な学習をいがちですが、社会科学でも、経済、科目の具体的な内容は今後の決行っていますが、高校では、既成事

人口、出生率など、数学的な見方・探究」では、それらの成果を踏まえ実の検証はしても、自分でデータを考え方が必要となるテーマはたくさ

数探究」では、生徒が自ら課題を設

探究の手法について学ぶ「理数探究基礎」 手法を考え、選択した課題等の探究を実施する

教員の指導の下、実 験・観察の進め方や分析の基礎段階

研究倫理についての基本的な理解のための学習

読 み 解 き ポイント

1. 自然科学的なテーマだけでな

く、社会科学的なテーマも探究の対象となる

2. 目的は、研究成果を出すことではなく、探究の過程を通じて、新たな価値創造に向けて粘り強く挑戦する力を養うこと本科目が設置された背景には、Ｐ集め、解釈するといった活動はあまんあり、どのような学校でも取り組
本科目は、研究成果よりも、学習

りされていません。学んだことを活味を感じるものであり、『理数探究』の過程を重視する科目である。そのめる課題はあります」
は高校での探究的な学習を充実させ用する場面があってこそ、学びの意

値の創造に向けて粘り強く挑戦する

実施段階

校内等で成果を発表する＊中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領
等の改善及び必要な方策等について（答申）」を基に編集部で作成定となるが、「理数探究基礎」では、学習過程の例

つつ、ＳＳＨのような支援がなくて「理数探究」

基礎で学んだことを用いて、自ら課 題を設 定し、探 究の過 程全体を実施する

校内・校 外において探究の成果を発表する

定し、探究を進める（図８）。

8大学・企業等からの支援力の基礎を培うことをねらいとしたキーワード
図８ 「理数探究」の学習過程の例＊数学的リテラシー、科学的リテラシー、読解力のこと。

16

Ap r i l 2 0 1 7

の時間」とし、より探究的な学習を合学習）は、名称を「総合的な探究「総合的な学習の時間」（以下、総決に向かう力を伸ばす指導を行ってけ入れ、自分なりの問いを立てて解せん。多様な意見や考え方を広く受のまま課題の答えになるとは限りま学習は大切ですが、調べた内容がそりません」（恩田校長）

か、各学校が考えていかなければなな力を身につけさせる指導とは何の激しい時代を生き抜くために必要動に位置づけるべきものです。変化進路選択に関する取り組みは特別活

探 究 的 な 学 習 の 位 置 づ け を 議 論 し、学校では、学校教育目標を踏まえて指導からの脱却が図れています。各ようになり、偏差値だけによる進路

で、生徒は自身の力で学びに向かうて学ぶ姿勢や学び方が身につくことしていますが、探究的な学習を通し

自分なりの問いを立て、その解決に向けて「探究」する力の育成を強化

重視する方向性が示された。
ほしいというメッセージが、『探究』「理数探究」とのすみ分けとして、総合的な探究の時間「多くの学校で行われている調べの言葉に込められていると思いま

答申では、本教科の目標や内容は、身につけさせたい資質・能力を学校と関連づけながら問い続ける重要性

学校教育目標やミッションを体現す

教科横断的、かつ社会とのかかわりが示されている。小・中学校で行わるものとなるべきであり、各学校にす」（恩田校長）

れている教科横断的な総合学習の取おけるカリキュラム・マネジメントの全体で育成できる教育課程を編成す

り組みの成果を生かし、高校の「総鍵となる教科に位置づけられている。

の中で探究を進めるため、文理融合

合的な探究の時間」では、生涯にわ「従来の指導に加えて、探究的な学

答申では、各教科等における「見たって探究する能力を育むための総習を行うことは現場の大きな負担にることが重要でしょう」（恩田校長）

仕上げとしての位置づけが強調されなりますから、本校では教科学習とを実感できる活動がよいと、恩田校ている（図９）。

探究的な学習にバランスよく取り組

2. 学校教育目標を具現化し、教方・考え方」を総合的・統合的に働「 進 路 行 事 を 複 数 回 行 っ て『 総 合んでいます。教科学習の内容は精選

己のキャリア形成の方向性と関 連づけながら、生 涯にわたって探究する能力を育む

長は指摘する。

学習』とする高校もあるようですが、

読 み 解 き ポイント

かせ、自己のキャリア形成の方向性

9◎主体的に探究することの経験の 蓄 積を信 念や自信、自己肯
定感につなげ、さらに高次の課
題に取り組もうとする態度を育てる。
◎課題について横断的・ ◎ 探 究することを通総合的な学習や 探 究的 して身に付ける課 題
な学習を通して獲得する を見いだし解 決する知識（及び概念）力

学びに向かう力・人間性等
思考力・判断力・
表現力等
知識・技能

◎課題について横断的・ • 課題設定
総合的な学習や 探 究的 • 情報収集
◎協同的（協働的）に探究するな 学 習を 通して獲 得す • 整理・分析
ことの 経 験の 蓄 積を自己 有用る技能
感 や社 会貢 献の意 識 へとつな
• まとめ・表現
げ、よりよい社会の実現に努め◎ 探 究 することの 意 義などようとする態度を育てる。 などや価値の理解出典／中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」

特集 答申から読み解く 次期学習指導要領 ９ つのキーワード

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キーワード
総合的な探究の時間において育成を目指す資質・能力の整理（高校）
図９

1. 各教科との学びを統合し、自科 横断的な探 究的な学習とするために、カリキュラム・マ
ネジメントの実現が必要自校のこれからの教育を考える

若手教師と校長が自校の教育課程のあり方を語り合う

次期学習指導要領が目指す「社会に開かれた教育課程」の具現化には、教科や学年を超えて学校全体で取り組んでいく
お

せ

のぶ お

「カリキュラム・マネジメント」が重要になる。そのための第一歩となるのは、育てたい生徒像やその実現に向けた課題を、全教職員が共有し、せ◎ 2003 年度から連携型中高一貫教育校となり、常 陸大宮市立明ご ぜん やま峰中学校、同御前山中学校と、カリキュラムや行事などで連携・交流を深める。
「特別進学」「教養」「福祉」の３コースを用意し、生徒の多様な進路希望を支援。

ひたち◎設立 1899（明治 32）年

1 学年約 80 人

◎２０１６年度進路実績（現役のみ） 国立大は、茨城大に 1 人が合格。私立大は、茨城キリスト教大、つくば国際大、常磐大に４人が合格。短大、専門学校進学 16 人。就職 43 人。

理解することだろう。そこで、茨城県立小瀬高校の校長と若手教師が、中央教育審議会教育課程部会の委員を務める髙木展郎横浜国立大学名誉教授を

茨城県立小瀬高校 校長

石井純一

いしい・じゅんいち

教職歴 30 年目。同校に赴任して１年目。茨城 県 教育委員会等を経て、現職。

教職歴１年目

茨城県立小瀬高校

宮本夏海

みやもと・なつみ

2016 年度、新規 採 用で同 校 に 赴 任。 担 当 教 科
は国語。吹奏楽部顧問。

アドバイザーに迎え、討論会を実施。自校の取り組みと、そこから見えてきた課題や疑問について語り合った。

学校教育目標を教師間で共有し、学年の指導に反映
小瀬高校では、どのような学校教育目標
を 立てて 教 育 課 程 を 編 成 しているのか

ひ た ち◎ URL http://www.ose-h.ibk.ed.jp/という話題から討論会はスタートした。

石井 本校は常陸 大宮市の旧緒川村
地 域 に あ る 唯 一 の 高 校 で す。生 徒 は
地元の中学校出身者が大半で、「地域の役に立ちたい」と語ります。卒業後は幅広い年齢の人たちと対話しなが

茨城県立小瀬高校

お◎生徒数

全日制／普通科／共学◎形態

ら 生 き て い く こ と に な り ま す か ら、
そうした生徒たちに必要となる力
は、異年齢間でのコミュニケーショ

校長＊プロフィールは２０１７年３月時点のものです18

Ap r i l 2 0 1 7

石井 完成作品はどれも本校の魅力取る意識が高まっていきました。

の読解で書き手の考えや思いを読み

要 だ と 捉 え て、「聞く力」の育成に相手の考えをしっかり聞くことが重様子と比較すると、伝えるためには

宮本 外部研修などで聞いた他校の石井 今では校外学習先でも褒めら要点を答える問題を出しています。

案内文や説明文を聞かせて、日時やテストも課しています。テストでは、行い、国語の定期考査でリスニング

兵 庫 教育大学大学院学 校教育 研

究 科言 語 系 修 了。専 門は 教 育 方

法 学、国 語 科 教 育 学。東 京 都公立中学 校教 諭、神 奈 川県 立高 校

教 諭、 筑 波 大 学 附 属 駒 場 中 学・

高 校 教 諭、福 井 大 学、静 岡 大 学を経て、2016 年 3 月まで横 浜 国

立 大 学。近 著に『「これからの時代に求められる資質・能力の育成」とは』（東洋館出版社）、『「チーム

学 校」を創る』
（共著）
、
『変わる

学力、変える授 業。─ 21 世 紀を生き抜く力とは─』（ともに三省堂）。

教師に考えてほしいと思っています。

く取り入れていくことを、特に若手徒が主体的に学ぶ場面をバランスよ石井 今後は、知識の習得に加え、生子がうかがえます。

にＰＤＣＡサイクルを回している様

質・能力を見いだし、指導して、柔軟

題から学力として身につけるべき資がちですが、小瀬高校では生徒の課

その目標を達成することに縛られる で し ょ う。 目 標 を 一 度 決 め る と、

ラム・マネジメント」の基本と言えで実施が求められている「カリキュ髙木 それこそ、次期学習指導要領

現化しているのが、本校の強みです。

生徒の課題を起点に指導を考え、具きました。先生方が、目の前にいるれるほど、生徒に聞く姿勢が身につ髙木名誉教授プロフィール

ン能力だと捉え、各教科が教科の特性に応じて工夫し、指導しています。
福地 国語科では、教師間で話し合
い、社会に出たら「伝え合う力」が重要 に な る と い う 共 通 認 識 を 持 っ て、各 学 年 の 指 導 に 反 映 さ せ て い ま す。
例えば、３年生の現代文の授業では、本校のＰＲ動画を製作しました。実は、進路学習で本校のよさを書かせた際、生徒からほとんど言葉が出てこないということがありました。そこで、本校の魅力に気づかせたいという思いもあって、ＰＲ動画の製作を取り入れたのです。生徒は、動画のだと感じています。

年連や入試の面接で、本校の特色や地域

福地 進路集会などで講師の話を聞

内容を検討していくうちに、
続 で 就 職 率 が １０ ０ ％ で あ る こ と、のよさを自分の言葉で語れるようにたが、大事なポイントがつかめずに、メモが取れないということが分かりが伝わる力作で、生徒の愛校心が高も力を入れているのは、本校の特色ました。そこで、聞き取りの指導をまる機会にもなっていました。就職

力が身につくとともに、評論や小説て、創り手を経験することで、表現

７年連続で国公立大学合格者が出た

たかぎ・のぶおく際に、生徒にメモ帳を配布し、要髙木展郎

な り、 地 域 に 誇 り を 持 て る よ う に横浜国立大学
名誉教授

ことなどが他校にはない本校のよさアドバイザー

点を書き取るように指導していまし

教 職 歴５年目。同 校 に赴任して５年目。担当教科は国語。３学年担任。

なったのも、大きな成果でした。

ふくち・ちふみなのだと分かり、客観的な視点を持

福地千文

てるようになっていきました。そし茨城県立小瀬高校

生徒の課題を基に、いかに資質・能力を育むかを考える

教職歴５年目

特集 答申から読み解く 次期学習指導要領 ９ つのキーワード

Apr il 20 171912髙木 そのために必要なのが、単元計画です。生徒は自然に資質・能力を身につけるのではなく、教師の指導によって身につけていきます。何を 教 え て、 ど う 考 え さ せ る の か を、
意図的に組み立てる必要があります

授業での学びを日常的に使えるよう、部活動でも伝え合う場面を意識して取り入れるなど、対応力がつきました。

宮本 私が顧問を務める吹奏楽部では、地域の福祉施設などで演奏会を開く際、観客がもっと楽しめるようにと、生徒にレクリエーションを考えさせ、司会も任せています。生徒進行できるようになり、今はその場

宮本頼もしい姿に触れ、双方に様々な学に応じて話せるようになりました。

たちは回を重ねていくうちに上手にが分かり、自分がどこまで到達してびが生まれています。この活動をさし、単元計画があることで学校としいるかを認識できるでしょう。

ての教育の質が保証されます。
宮本

せ、次の行動につなげる意味がありることとできていないことを認識さ髙木 振り返りは、自分ができてい規準を明確に示せていません。

の自己評価をさせていますが、そのできていませんでした。生徒に学び色ある活動は「ふれあいキャンパス」

教師ともに交流を深めています。特と授業や行事などで連携し、生徒・教育校として、近隣の２つの中学校

れています。本校は連携型中高一貫

でも「伝え合う力」の育成に力を入

石井 教科学習以外では、中高連携

福地 日常的に話す場を進めていました。

学生を盛り立てながら、活発に議論成してきた成果が見られ、生徒は中齢と接する中で「伝え合う力」を育進めましたが、高校１年次から異年を開きました。高校３年生を中心に

あいキャンパスディスカッション」

を中高の生徒が自ら議論する「ふれ度の「ふれあいキャンパス」の内容

らに深い学びの場にしようと、次年の先生方と話す中で、中高の指導観

ディスカッション」の準備で中学校

宮本今こそ考えたい、
なぜ中高連携は必要なのか？

動にうまく組み込まれていますね。

用できる場面が、学校全体の教育活髙木 生徒が授業で学んだことを活

ご ぜん やま2017 年 2 月、「2017 年度の『ふれあいキャンパス』をより魅力的にするために自分たちにできることは何か」をテーマに、中学１・２年生と高校１～
３ 年 生 の 計 297
人がグループに分かれてディスカッションをした。

■ふれあいキャンパスディスカッションに注力しすぎて、振り返りが十分に■ふれあいキャンパスてほしい力を生徒に意識させることます。そのためにも単元計画は有効（ 下 記 参 照 ） で す。 中 学 １ 年 生 〜 高を設けていたのがよ

私 が 指 導 で 悩 ん で い る の は、評価についてです。授業で身につけ学んだことを活用できる場を日常的に組み込むです。例えば、生徒に単元計画を渡校３年生がともに学ぶ中で、高校生かったのだと思いま

連携先の明峰中学校と御前山中学校、小瀬高校の３校の全校生徒が一緒に学ぶ１日講座。
５回目となる 2016 年度は９月に実施。
「振り子の世界」「人工イクラを作ろう」「英語を使って弓道を楽しもう」など、９教科 16 講座を開講。３校の教師が合同で指導にあたり、高校生も上級生として後輩を支援した。

実 は、「ふれあいキャンパス

し、１時間の授業の流れを黒板に書は後輩を引っ張り、中学生は先輩の語で話せるようになるね。と っ さ の 時 に も 敬

飛び入り参加しますよていますが、校長が時々出来事を話す活動をしその日の一番印象的なす。例 え ば、清 掃 後 に、

いておけば、目標と今の学習の内容「地域を支える人材を育む
学校が地域を築く」 という思いを教育課程で具現化する
石井

小瀬高校の取り組み20

Ap r i l 2 0 1 7

う力」は、学校段階や教科の枠を超る の が 問 題 で す。 例 え ば、「伝え合が学校段階間で途切れてしまってい連続して成長していきますが、学び髙木 子どもは学校段階に関係なく味について考えています。

の違いを感じ、改めて中高連携の意

むようにしたいと考えています。

校の活動の意義を理解し、協働が進する姿を直接見てもらうことで、本た」と感謝されました。生徒が活躍

校の卒業生が堂々と話す姿に感動しン」終了後、中学校の校長から「自生徒の課題から必要な資質・能力の育成を考えることが、カリキュラム・マネジメントの基本

す。そのような「接続」
をするために、う力」をさらに伸ばすことができま上げた指導ができ、生徒の「伝え合方で、中 心となる先 生方が異 動され上げた伝統なのだと感じました。一ために」という思いは、先生方が築き本 校の教 育の根 底に流れる「 地域の明確になれば、異動してきた先生もと言われ、地域の中で本校の役割がか ら「 小 瀬 高 校 は こ う い う 学 校 だ 」

することも考えています。地域の人あります。一方で、地域の力を活用

確化し、学校全体で共有する必要がれていません。それをしっかりと明ているのか」という目的は明文化さ

能 力 と し て、
「小瀬型学力」を掲げ

石井 本校が生徒に育みたい資質・

築いていこう」としているからです。

教 育 課 程 を 編 成 し、「学校が地域を育が必要とされているのかを考えてが生きていく地域にはどのような教退していく」と嘆くのではなく、生徒

小 瀬 高 校 だ と 思 い ま す。
「地域が衰

題 に 正 面 か ら 取 り 組 ん で い る の が、髙木

中高が協働し、学校段階間がつながたら、その思いが消えてしまうのでは地域が本校に求める教育をしなけれようとしています。それは言うなれえて育成できますから、小・中学校

地域における自校の役割を考えて、教育課程をつくる

るカリキュラムが必要なのです。

ないかといった不安も感じています。

ばと思うようになるはずです。そうば「親」になる力です。生徒が大人

生 徒 た ち は 中 学 校 時 代 ま で、てきたら、高校ではその学びに積みか ら「 聞 く 」「話す」の指導を受け

福地

石井 本校の目指す学校像に「基礎した地域の目があれば、本校の教育になり、地域で子どもを育て、その年 度 に 本 校 に 赴 任 し、人前に出て話すという経験をあまり学力の定着」「社会規範の涵養」「地の根本は受け継がれると思います。

子どもが本校に入学してくる。そう

私は積んでいませんが、本校の活動で鍛域に貢献できる人材の育成」などを髙木 地方の多くの高校が抱える問宮本

えられて、対話力が身についたと感

掲 げ て い ま す が、「何のために行っ

全校で目標を共有しているから、生徒の課題に応じた指導を柔軟に取り入れられる
福地

成していきたいと思います。

成であり、そのための教育課程を編が目指す「地域に役立つ人材」の育なっていくでしょう。それが、本校

おける本校の役割は確固たるものにが根づき、地域が活性化し、地域にした循環をつくることで、地域に人じます。そうしたことを学校外の人たちにも知ってほしいと思います。
石井 全県一区となり学校の地域性が薄れつつありますが、だからこそ
地域の子どもは地域で育てることの意義をいま一度、中学校・高校ともに考える必要があると思います。
「ふれあいキャンパスディスカッショ

特集 答申から読み解く 次期学習指導要領 ９ つのキーワード

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21

16

育てたい生徒像を踏まえて
各教育活動を体系化・具体化
探究学習及びアクティブ ・ ラーニング（以下、ＡＬ）の開発とともに、教育活動全般の改善に取と ね ら い を 踏 ま え て、 そ れ ぞ れ の 活

該活動で育む力と整理していく）や、てたい生徒像↓各学年で育む力↓当が自身のグループに持ち帰り、「取り

そ の 上 で、 各 活 動 を 担 当 す る 教 師

探究学習・
ＡＬ開発のフロー

学習の意義・
目的の明確化

校内での検討を次のような流れで進める同校。
議論の活性化のためにどのような配慮がなされているのかを、
サポートスタッフとして参加する
わか え す み
ベネッセ高校営業部・若榮寿美が解説する。

これまで取り組んだ内容

り組む龍谷大学付属平安中学校 ・ 高校。今回は各教育活動の検討と改善の様子をリポートする。

１月 ●カリキュラム案の作成・検討

検討の進め方を共有し、担当グループ別作業へ
２０ １６ 年 秋 か ら 校 内 の カ リ キ ュ
ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト 委 員 会 で 探 究 学
習・ＡＬ の 検 討 を 続 け る 龍 谷 大 学 付
属 平 安 中 学 校・ 高 校。 学 年 や 教 科、分 掌 を 超 え、 半 年 間 に わ た っ て、 探究 学 習・ＡＬ の 意 義 や 目 的 を 校 内 で語 り 合 っ て き た。１ 月 に 行 わ れ た 話
し 合 い で は、 そ れ ま で に 議 論 さ れ た「育てたい生徒像と各教育活動の関

動 の 改 善 内 容 を 具 体 的 に 検 討。 そ の探究学習・ＡＬの観点での「ＰＤＣＡ」

組 み 検 討 シ ー ト 」 を 基 に、 そ れ ぞ れ係」（図２参照）と各教育活動の現状

際、「取り組み検討シート」（図１参照）（課題の設定から振り返りといった一のカリキュラム案の作成を開始した。

構成することを共有していった。

を 使 い、 ま ず、 委 員 会 の メ ン バ ー 全連の流れ）サイクルにより各活動を各教育活動の目的となる３年間で育てたい生徒像、各学年で育むべき力を常に確認しながら、これまでの取り組みにおける課題と改善策を整理し、指導や学びの PDCA サイクルを考えた。

ポ ート
追 跡リ

員 で 活 動 の 目 的・ 目 標（３ 年 間 で 育

学習のコンセプトの作成

Ｌの土台作りを行いました。

で話し合うことで、探究学習・Ａ「育てたい生徒像」を小グループ

10 月

げました。

し合い、コンセプトづくりにつな

教育活動に関するキーワードを出育みたい力と、その実現のための

11 月

した。

どのように発展すべきかを考えまで確認し、それぞれの行事が今後

各行事の内容、ねらいをグループ（どの行事でどのような探究学習・ＡＬを行うのか）学習のコンセプトの
具体化

12 月

取り組み検討シート
図1

学習」
「探 究
進
開発・推

22

Ap r i l 2 0 1 7

２月 ●実施のための

の整理
to do

次年度の教育活動の方針を全体ですり合わせる
各 教 育 活 動 に つ い て、 担 当 す る 教
師が「育てたい生徒像」を踏まえて、
取 り 組 み 内 容 を 吟 味 し た 結 果 が、４月以降の方針として発表された。
参加した教師からは、「我々教師が生 徒 に 向 き 合 う 時 は、 す べ て の 教 育
活動を体系的に捉えておくことが大切なのだと改めて実感した」「外部との 連 携 で 進 め る 教 育 活 動 で は、 評 価の 客 観 性 が 課 題 で あ る な ど、 引 き 続を実際に体験しました。

検討シートを使った具体化の作業

教育活動の１つを例に、取り組みを 全 体 で 確 認 し ま し た。 そ の 後、ト」を使って具体化していくこと

活動について、「取り組み検討シーの意見交換を行った上で、各教育

探究学習・ＡＬの全体像について

各教育活動のカリキュラム案の作成・検討

1月

探究学習・ＡＬのカリキュラム決定とその実施のための

の整理
to do

探究学習・ＡＬ化する各教育活動

プで教育活動の具体化の検討を行のご担当の先生を中心に、各グルーていただきました。具体化された

い、２月のミーティングで発表し改めて「探究学習・ＡＬを通じて

教 育 活 動 を 俯 瞰 的 に 眺 め な が ら、育む生徒像」を踏まえて、全体で意見交換を行いました。

先 生 方 に 周 知・ 共 有 さ れ る 予 定 で す。

４月の校内会議で発表され、すべての動の「取り組み検討シート」の内容が像と各教育活動の関係」と、各教育活「探究学習・ＡＬを通して育てたい生徒

今回取り組んだ内容

今後の予定

EnglishCamp
グローバル
英語専修クラス
宗教科授業

き検討すべき事項が明らかになった」などの声が上がった。

３年間の教育活動を「育てたい生徒像」を踏まえて議論する。
その過程で、参加した教師の口からは、「学校全体で」「教育
活動総体で」といった言葉が何度も発せられた。

学部・
学科別
入学前
学習課題
現代を
学ぶ
理数
研究
研修
旅行
キャンパス
ビジットⅡ
RAP
理工学部
研究室訪問
キャンパス
ビジットⅠ

2月

た教育が全校体制で動き始めます。

それにより、探究学習・ＡＬを軸にしApr il 20 1723

龍谷大学付属平安中学校・高校「探究学習・ＡＬ」を通じて「育てたい生徒像と力」とそれを育む教育活動
図2

３年間を通じて「育てたい生徒像」「ことば・じかん・いのち」この三つの大切を糸口として「自らを深く見つめることのできる目を養うこと」「内面から湧きあがるような学びへの意欲を育むこと」「あらゆる存在により支えられている私のいのちの尊厳に気づくこと」
ができる人間に成ることをめざします。

各学年において育む力（「育てたい生徒像」を構成する力）

高１

高２

高３
問題発見力（情意面）

課題設定力（情意面）

課題・問題解決力（スキル面）「社会への視野を広げる・関心を高める」期～大学を知る＋社会を知る、
そして自分を知る～「社会への関与・問題解決への意欲を高める」期～大学とのかかわり方を考える＋社会とのかかわり方を考える～「課題・問題解決力を身につける」期～大学で学ぶ力＋社会で生きる力を身につける～8: 45

授業開始

主体的・対話的 で深い学び へ授業ハイライト

三 原 先 生 の ア ク テ ィ ブ・ラ ーニン グ

生徒が思考をフル回転させる「大変だけれど楽しい」授業

名 古 屋 経 済 大 学 市 邨 中 学 校・ 高 校 に は、 中学校時代に英語に苦手意識を持っていた生徒が 比 較 的 多 い。 三 原 美 樹 先 生 は 生 徒 に 英 語 を好きになってほしいと考えて指導法を模索し、

２０ １４年にＧＤＭ（ Graded Direct Method／段階的直接法）に出合った。以降、愛知文教

いちむら

名古屋経済大学市邨中学校・高校◎名古屋女子商業学校として開校。2002 年に現校名に改称し、男女共学化、全コース普ぎ通科となる。建学の精神「一に人物、二に伎りよう倆」を掲げ、全人教育を推進。特進、文理、キャ
リアデザインの３コースを設置し、生徒の多様な進路に対応。
◎設立 1907（明治 40）年
◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 1 学年約 350 人◎２０１６年度入試合格実績（現役のみ）
国公立大は、信州大、大阪教育大、愛知県立大、名桜大に４人が合格。私立大は、津田塾大、法政大、明治大、立教大、関西大などに延べ271 人が合格。
◎ URL

http://www.ichimura.ed.jp/high/英語

目の前の場面を見て、聞いて、本気で考え、表現する過程で、
自然と英語を使う力を育てる●２年生「コミュニケーション英語」の授業。過去

分詞を用いた後置修飾や関係詞の用法を身につけながら、キング牧師の演説内容を読む。平和や差別にに授業デザインを掲載）

授業は原則、オール・イングリッシュ。まず、冬休みの思い出を伝え合うペアワークを行い、先生に指名された生徒数人が、自分のパートナーが話した思い出を発表した。そのね
らいは、相手の話に注意深く耳を傾け、理解した内容を要約し、主語や代名詞を適切に変えて説明することを通じて、状況をしっかり捉えて英語で話す力を育成することにある。

ついての考えを深めていき、ペアワークなどで自らの考えを発信。
（
P.
27

実践

愛知県・私立 い ち む ら
名古屋経済大学市邨中学校・高校

三原美樹 みはら・みき

教職歴 11 年。
同校に赴任して 10 年目。
アクティブ・ラーニングの実践は３年目になる。

＊プロフィールは２０１７年３月時点のものです

Ap r i l 2 0 1 724

大学の松浦克己講師の指導の下、校内の教師とともに研究と実践を進めている。

後 置 修 飾 に 関 し て は、 先 生 が 冬 休 み に 訪 れた 富 士 山 に 関 連 さ せ て、異 な る 時 間 帯 に 撮 影

くように、教材や教え方が段階を追っているこや “That picture was taken at night.”
morning.”などと発言させた。そして、 “Which picture of

ついて、生徒に “That picture was taken in the

さ れ た ３ 枚 の 富 士 山 の 写 真 を 示 し、そ れ ら にと（ Graded）だ。 年度は、１年生を対象に、
ＧＤＭの段階的なカリキュラムを土台として、

ＧＤＭの特徴の つは、英語が自然と身につ

中学校英語の内容を総復習した。授業は原則、英語で進める。文法用語を使った日本語によるせるようになり、『自分が話せるようになるなれました。それでも１年間続けると、英語で話徒から『大変だ』『疲れる』といった声が聞か

思考をフル回転させなくてはならず、当初は生理解しようと努める必要があります。授業中ははなく、英語をしっかり聞き、自分で使う中で、「ＧＤＭでは、教えられたことを覚えるのでルや意味をつかめるようにすることが、ＧＤＭ徒の発話を聞いたりする中で、生徒自身がルーで使って相手の反応を見たり、教師やほかの生なく、“took”なども出てきて、“taking”“to take”
どう表現すればよいかと考えます。自分で選ん「おそらく生徒の頭の中には、 “taken”
だけで発言する中で正しい使い方を理解していった。

分詞 “taken”
を適切に使って答える必要があり、最初は正しく答えられなくても、試行錯誤して説明はせず、直接英語のまま（ Direct）理解させていく。三原先生は生徒の様子をこう語る。

んて』といった驚きや、『大変だけれど楽しい』の肝です。一人ひとりの頭の中で、アクティブ・

ラーニングが確実に起きていると感じています」

その後、関係詞 “where”の使い方も、生徒

は “Which country do you want to live?”
という問いへの考えを伝え合う活動を通して、実際に聞いたり使ったりして理解を深めていった。

そのようにして文法事項を習得しながら、キ生徒の関心に沿った副教材を用いて生徒の心を動かし、思考につなげる
係詞 “where”
を理解する必要があった。三原先生は、文法事項については一切説明せず、実際ング牧師の演説内容を読み込んでいくが、単元を読んで考えを深めるためには、後置修飾や関められた。教科書本文のキング牧師の演説内容

この日の授業も、ＧＤＭの教授法に沿って進

文法事項は説明せず、英語を実際に聞いて使う中で理解させる

思 考 の 活 性 化・深 化への 配 慮といった喜びの声に変わっていきました」と、
the picture taken in the evening the best.”と 質 問。 夕 焼
Mt. Fuji do you like the best?”
けの富士山の写真が気に入った生徒は、 “I like1

15に英語を使うことを通して理解させていった。

Apr il 20 17

25

先生が富士山を訪れた話をした上で、富士山の写真３枚を掲示。ペアワークで“Which picture of Mt.Fuji do you like thebest?”“I like the picture of Mt.Fuji taken in the morning
the best.”といった応答を繰り返し、分詞“taken”による後置
修飾の用法を理解させる。次に、富士山に関する名言を紹介し、同様に“spoken”を用いた後置修飾の用法の定着を図った。
生 徒 同 士 で“Which country do you want to live?” と 問 いかけ、自分の考えを述べ合うペアワークを実施。先生が関係
詞“where”を使った例文を示すと、生徒は、“Sweden is acountry where there are many beautiful places. So I wantto live in Sweden.”などと、関係詞を用いて自分が住みたい国について説明し合った。

後置修飾の学習8:53
関係詞の学習9:03

教科書の本文のリスニングとペアでの音読をした後、キング
牧師が行った演説の実際の映像とテキストをスクリーンに映し出して改めて音読。新出の表現や単語も、ペアで確認した。
ウトプットとインプットを同時に行う練習になっています。

声

動画や音楽などを見たり聞いたりしながら話すので、ア
生徒 の瞬間的に英語が出てくる力もついてきました。

プリントの“What kind of world do you want to live?”という問いに対して、各自が関係詞“where”を用いて自分の考えを記述。表現方法や単語について、生徒たちが相談し合う姿も見られた。その後、指名された数人の生徒が“I want to live
in a world where everyone can have enough food.”などと発表した。

リスニングと音読

9:16
自分の考えを表現

9: 27

を 通 し て、 教 科 書 以 外 に も 平 和 や 差 別 な ど を扱った様々な教材に触れ、ペアワークなどを通して、自分の考えを深めてきた。単元の集大成となる今回の授業では、キング牧師が行った演説の実際の動画を見た上で、世界平和をテーマとしたジョン・レノンの曲「 Imagine」を歌う
レディー・ガガの動画も視聴した。三原先生は、これを単元の目標達成に重要な活動と位置づけており、生徒の様子を次のように話す。
「 キ ン グ 牧 師 の 演 説 と『 Imagine』の歌詞それぞれの英文を頭の中で比べながら聞いて、表現は違っても願いやメッセージは同じであることを、日本語に訳すことなく理解し、感じ取っとが目的だと捉えていたと思います」
を実際に見て、その切実なメッセージを受け止に感じていた差別について、ニュースなどでも自分でも調べて意見をまとめたことで、他人事

生徒からは、「演説内容を読み、映像を見て、めて涙を流している生徒もいました。単なる英意識するようになりました」という声もあった。

場 づ く りへの 配 慮

ペアワークを頻繁に取り入れ、話すことへの抵抗感をなくす

ＧＤＭでは、生徒は曖昧な理解の状態から実「 ど の 生 徒 も、 関 係 詞 の “where”
を用いて表現していました。もっとも、生徒の多くは、

ど、様々な意見を提示した。

という問いには、生徒が自身のwant to live?”
問題意識を基に、飢餓や移民、教育の平等性なても発表しやすくなる。さらに、複数の場面を見を伝えやすく、一度話した内容は全体に向け

雰囲気づくりが欠かせない。そこで、三原先生でいく。そのため、失敗を恐れずに発言できる

際に使っていく中で、次第にポイントをつかん

今回の授業で関係詞を勉強しているとは思って準備することで、生徒の発言量を多くしている。

はペアワークを多用している。２人であれば意おらず、平和や差別について考えて表現するこ授 業 の 最 後 の “What kind of world do you

う活動では表現が豊かになっていきます」

イメージが膨らみ、自分の考えを書いて伝え合なったと思います。感じるものが大きいほど、平和や差別についての考えを深めるきっかけに語学習のための英文ではなく、現実問題としてていました。そして、彼らの人々に訴える様子

授業を通して生徒の思考が深まったことは、最後のライティングの記述量が非常に多いことにも表れていた。毎回、先生は一人ひとりのプリントをチェック
し、文法事項の理解度を把握して次の授業に生かす。

26

Ap r i l 2 0 1 7

授業デザインシート【教科・科目】コミュニケーション英語【分野・単元】分詞の後置修飾と、関係副詞 where の用法【テーマ・作品】 マーティン・ルーサー・キング・ジュニア【設定時数】８時間中の７時間目【本時全体の目標】分詞の後置修飾と関係副詞 where の用法を理解するとともに、キング牧師の演説などを通して、平和や差別について考える

自校の生徒の特性を踏まえた各学習内容における主な目標（身につけさせたい力・姿勢）

左記の力・
姿勢の「学
力の 3 要素」
への分類•目の前のいろいろな状 況から帰納法的に
take、speak を正しい形にして文の中で使うことができる。
• 疑 問 詞 where を関係詞として用い、必要な情報をつけ加えることができる。

【教師】• 和文英訳ではなく、 • 文 法 用語を使っ• 冬休みの出来事についてペアで伝え合わ taken ～、spoken ～ た説明や日本語訳せる。
といった 過 去 分 詞 句 を用いることなく、•過去分詞 taken を用いないと区別するこ をつけ 加える必 要 性 目の前の事実や自とができない日の出、夕焼け、夜景の３枚 がある状 況から英 文 分の考えを英 語での富士山の写真を見せ、どれが好きかを発 を作らせる。
伝え合う活 動を通
• 知識
表させる。
“ Which picture of してコミュ ニケ ー
• 思考力
• 次に、富士山にまつわる有名な言葉を紹 Mt. Fuji do you like ション能 力を高め
• 判断力
介して、spoken を正しく使って表現させる。 the best?”る。
• 表現力• 行きたい国や住みたい国を話し合わせ、 “I like the picture of • シン プルでクリ• 主体性
それを関係詞 where を使って表現させる。 Mt. Fuji taken in the アーな場面づくりを
• 協働性
【生徒】
morning the best.”
心がける。
• 自分が一番好きな富士山の写真を過去 • ほか の 生徒の 発 表 • 自分の 考えや 分
分詞 taken を用いて伝えることができる。
を自分のものと比べな からない点を安心• 行きたい国とその理由について、関係詞 がら聞かせる。
して聞き合える 雰
where を使ってまとめながら言うことがで • 常に 生 徒 は自分 の 囲 気 になるようサきる。
立場で発言する。
ポートする。

• キング 牧 師 の 演 説
内 容を読 み、動画を見る。キング牧師と聴キング 牧 師衆とが一体となって黒による演説、人の権 利を勝ち取ろ教科書本文うとする姿を見ること
で、人 間の尊 厳について考える。

• 間 違えても恥ずかしくな い、 安 心• 知識【生徒】ペアで本文を読み合い、単語チェッ • 教師主導ではなく、 して聞き合 い、 助
• 思考力
クをし、内容を考える。文字だけでなく、 生徒のペアでの活 動 け合い、英 語をど• 判断力
動画で本物の演説を見ることで、その場の を通して内容理解、思 んどん発 すること
• 表現力
臨場感を体験する。
考を深める。
ができる雰囲気に• 協働性なるようサポートする。

世 界 にはどの よう な 問
題 がある のか、 自 分 なりの 意 見を
言う

• 知識
• 技能
• 思考力
• 判断力
• 表現力
• 主体性
• 協働性
• 多様性

学習内容

分詞の後置
修 飾と関 係
副 詞 whereの用法• 身の回りのことから
世界の国々まで、各自が問題だと思うことについて考え、英 語で表現する。

左記の力・姿勢を育むための
指導内容

教師による
発問・働きかけの内容•２学期から人種差別、アイデンティティーなどの問題について読み、考え、調べ、英語で表現するという活動を続けている。本時では、関係副詞 where を用い、
“I want
to live in a world where
”で表現
する。

教師が特に
観察・配慮すべき点• 自分 の思いを英語で 表 現できるよう、個 別にサポートする。

＊三原先生作成の授業デザインシートを編集部が一部改編

生徒はたくさん話す中で間違えることも多い

が、三原先生はそれを指摘しないため、恥ずかしいという感覚は持たなくなるという。

成果と課題

４技能を測る外部検定試験で生徒一人ひとりの伸びを評価

定期考査は教科書の内容を復習すれば正解できる問題も出題するが、学んだテーマに関連した別の初見の文章を読ませて内容を問うリーディング問題や、そのテーマについて自分の意

見 を 表 現 し た り、 学 ん だ 表 現 を 使 っ て ス ト ー

リーを作ったりするライティング問題を出題するなど、暗記に頼らず考察させることに重点を置く。時には辞書・教科書・ノートを持ち込み可とする場合もある。

そうした授業改革の成果は、スピーキングを含めて 技能の伸びを客観的に測定するベネッ

セ の「 GTEC for STUDENTS」のスコアや各
種検定の上位級の取得結果にも着実に表れた。

現在、同校では、３年間を通した指導計画、

ＣＡＮ Ｄ
─ Ｏリスト、ルーブリックを作成中で、指導と評価を一体化させて授業改善を行うサイ

クルを機能させたいと考えている。

Apr il 20 17「生徒には、英語が好きになり得意になるにつれて、世界が広がることを実感してほしいと思っています。これからも生徒が本気で考え、語る場面を多く設け、英語力だけではなく、人間力を高める学びを築いていきたいと思います」
27

4

授業開始

11: 10

主体的・対話的 で深い学び へ

授業

ハイライト

さか き

岩 本 先 生 の ア ク テ ィ ブ・ラ ーニン グ

生徒の学びの意欲を原動力に深い心情理解に挑む

主語が省略されやすい古文において、登場人物が多彩な「源氏物語」は高校生にとって読解が難しい題材だ。しかし、岩本先生は「愛情や嫉妬など、高校生も共感できるテーマが盛り込

まれており、指導の仕方次第で深い読みが生まれる可能性を持っている」と説明する。

お お つ りょく よ う

山口県立大津緑洋高校
へき◎ 2011 年、山口県立大津高校、日 置農業高
校、水産高校の３校が統合し、普通科、農業系学科、水産系学科を置く新設校としてスタート。
３つの校舎で教育活動を展開する。
ラグビー
を始め、部活動も盛ん。
◎設立（大津高校） 1903（明治 36）年
◎形態（大津校舎） 全日制／普通科／共学◎生徒数（大津校舎） 1 学年約 100 人◎２０１６年度入試合格実績（大津校舎／現浪計）
国公立大は、筑波大、東京工業大、大阪大、広島大、山口大、九州大などに 40 人が合格。
私 立大は、早稲田大、同志社大、立命館大、関西大などに延べ１３８人が合格。
◎ URL（大津校舎）

http://www.ohtsu-h.ysn21.jp/

お お つ りょく よ う

山口県立大津緑洋高校

岩本隆行 いわもと・たかゆき
教職歴 17 年。
同校に赴任して１年目。生徒指導部。
アクティブ・ラーニングの実践は１年目になる。

古典

ＡＬの意義の理解と学び合いの楽しさが、古文の世界の情景を豊かに語らせる

あおい● 普 通 科 の １ 年 生「 国 語 総 合 」（ 古 典 ） の 授 業 で、題材は「源氏物語」の「葵」「賢木」。この日は、習得した知識を活用して読みを深めることを目標に、に授業デザインを掲載）

この日、最初に発表を行うグループは、授業が始まる前にあらかじめ板書を行った。岩本先生が教室に入ると、全員がいったん着席し、65 分間の授業がスタート。まず、「葵」前段と「賢木」中段の音読を行う。日替わりのグループリーダー
が段落ごとに読み上げ、その後に続いてほかの生徒全員が音読。この日は 2 回通読した。

グループ別に、品詞分解や現代語訳、情景説明の発表が行われた。
（
P.
31

実践

＊プロフィールは２０１７年３月時点のものです

Ap r i l 2 0 1 728

時間にわたるグループでの品詞分解や現代

うと、ますます学びへの意欲を高めていきます」

優れなかったが、スーパーアイドルの光源氏のと移る。生徒たちは「妊娠中の葵の上は体調が場人物の心情理解を中心としたグループ発表へ

リントを配布し、知識の整理を援助するからだ。

い。単元終了時に、文法事項をまとめた自作プの時は生徒の集中を遮るほど細かくは補足しな

生徒の説明が曖昧でも、心情理解が中心の授業

授業では、原則として品詞分解は生徒が行う。

姿を見られないのは悔しくて……」と物語に描語訳を経て、 時間目となるこの授業から、登かれる情景を示し、屈辱、絶望といった登場人

インプット型学習で生じた学力差がアウトプット型学習で解消される物の感情を文中の重要語句を挙げて説明する。
物の置かれた状況や当時の社会背景を精緻に予発揮させたいと考え、２０１６年度の 学期か

部活動や地域活動での主体性を教科学習でも「生徒は、インターネットを使って、登場人
習し、発表します。それを私が褒めるので、生インプット型

一斉授業

伊勢物語

品詞分解

アウトプット型

グループ
学習十八史略・戦国策

否定・禁止

インプット型

一斉授業

土佐日記

品詞分解

十八史略・戦国策

反語・使役

アウトプット型

グループ
学習

インプット型

一斉授業

アウトプット型

グループ
学習十八史略・唐詩

抑揚・比較・詩形

宇治拾遺物語・源氏物語

読解
３ 期末

伊勢物語

用言の活用

漢文訓読

訓読の基礎
期末

■ 1 年生「国語総合」（古典）年間指導計画

夏期課外 源氏物語

敬語
冬期課外 源氏物語＊岩本先生提供の資料を基に編集部で作成

ノート」（

参照）を生徒に作らせている。

は、古文単語を品詞別に分類、整理する「語句インプット型学習の充実を重視する岩本先生

か見通すことが重要だと感じています」

どのような力を、どんな指導で身につけさせることができたのです。１年間を通じて、いつ、としたことで、バランスよくＡＬを取り入れる

２学期からのアウトプット型学習で確認しよう

徹底的に基礎固めを図りました。その成果を、は、１学期には教科書を基に作ったプリントで「インプット型学習は変わらず必要です。実減った代わりに、生徒が表現する時間は増えた。

に取り組み始めた岩本先生。教師からの説明がら本格的にアクティブ・ラーニング（以下、ＡＬ）

2

しっかり作成し、未提出者はいません」

理する習慣がついているからか、ノートは全員います。アウトプット型学習で自力で文法を整「ノートは適宜チェックし、平常点に加えて

P.
30

徒はさらに新しい知識や独自の見解を披露しよ

助動詞

期末

一斉授業

２

インプット型

中間

一斉授業

１

Apr il 20 17

29

4

インプット型
品詞・活用
宇治拾遺物語・竹取物語
中間

声 深いところまで理解できますし、授業内容が頭に残るのグループ発表が中心の授業は予習が大変ですが、その分、生徒 の3
主な学習形態
文法事項など教材
学期

最初に発表するグループが板書を再開。前の授業で発表の役
割分担は済んでいるため、作業は滞りなく進む。その間、ほかのグループの生徒は自分たちの発表の準備を行う。

で、定期テストの勉強がこれまでよりも楽になりました。

最初のグループが発表。
「技能面」「内容面」でプレゼンテーショ
ンの見通しを述べた後、注意すべき文法事項の整理、現代語訳、
情景説明と担当者が入れ替わりながら発表。特に、情景説明
では「みんなも恋しますよね？ 何か月も彼から連絡が来なかったらどんな気持ちになりますか？」などと自分たちに引きつけながら語った。

発表準備

11:18
第 1 グループが発表開始

11:22

約 15 分で最初のグループの発表が終了し、質疑応答に入る。
岩本先生からは、発表した生徒たちに、登場人物の心情把握
は文法事項の正確な理解に基づくものかどうかを確認する質問もなされた。そして、古文の心情説明には一見似つかわし
くない「ヒートアップ」といった生徒が発した言葉は、できるだけ生かしながら、より丁寧に情景を説明・補足していく。
次のグループが発表準備のための板書を開始。ほかのグルー
プは第１グループの発表を受けて、発表内容を改めて吟味し、修正する。岩本先生はその様子を見守り、アドバイスする。

い時は正直に「分からない！」と言えるので、本当に自分声

友だち同士だから相談がしやすいです。説明が分からな
生徒 のが理解するまで聞くことができます。

質疑応答

11:38
第 2 グループが発表準備

11: 42思 考 の 活 性 化・深 化への 配 慮

言葉を発するようになります」

岩本先生が特に気をつけているのは、自分の解釈や感動を、生徒に安易に差し示さないことだ。例えば「葵」では、「悔し」「かひなし」な

ど片思いに苦しむ心情を表す言葉が出てくるが、そうした重要語句も、生徒に過去の経験とリンクさせながら意味を理解させ、登場人物の心情理解へと発展させるようにしている。

「『気になる人とＳＮＳでやり取りしていて、既読になっているけれど返信がない。そんな時にどんな気持ちになる？』などと、生徒の経験を掘り起こしながら作品に向き合わせるよう、生徒の表情と自分の言葉に気を配っています」

場 づ く りへの 配 慮

生徒の言葉を生かして授業を展開することも大な問いをつくるのが教師の役割です。そして、

う言われてみれば……』と再び考え始めるよう「内容を理解した気になっている生徒が『そかけることが大切です」と岩本先生は語る。

い。
「だからこそ、普遍的な問いを生徒に投げ知識の定着や読解の深さを見取ることは難し

今、表面的な解釈を生徒に求めている限りは、

インターネットを使った予習があたり前の「授業中、私は、『プレゼンテーションのスキ

ＡＬにも還元されていると岩本先生は考える。

る。そうした活動で生徒が身につけたスキルが、で生徒のアウトプットの機会を多く設けていした体験型学習を取り入れるなど、教科外活動

ＨＲ活動などで平素から人間関係構築を目的と

さらに、岩本先生が担任を務める１学年団では、成果のプレゼンテーションを行う生徒が多い。

なため、地元企業と商品開発に取り組み、その同校はコミュニティ・スクールの活動が活発

ＡＬの社会的な意義を授業の中で生徒に語る切です。自分たちの言葉で授業が動いたことをルや協働する力は、将来の仕事や大学での学び

生徒に過去の経験と作品の情景を関連づけさせる

察知すると、生徒はさらに思考を活性化させ、生徒の「語句ノート」。新しい単語を品詞別に分類・整理していく。
自分が理解しやすい形でまとめさせるため、ノートの書式は生徒によって様々。
その分、チェックに時間がかかるが、学習内容の理解や関心の度合いは読み取りやすい。

30

Ap r i l 2 0 1 7

授業デザインシート【教科・科目】国語総合・古典【分野・単元】古文【テーマ・作品】源氏物語【設定時数】５時間中の４時間目【本時全体の目標】本文を理解（品詞分解・現代語訳・心情理解）し、
プレゼンテーションを行う

自校の生徒の特性を踏まえた各学習内容における主な目標（身につけさせたい力・姿勢）

学習内容

左記の力・
姿勢の「学
力の 3 要素」
への分類

教師による
発問・働きかけの
内容

教師が特に
観察・配慮
すべき点

回数を重ねるごとに朗読の質が上がるように、よい点を積極的に評価する。

楽しんで音読すること。

【教師】教室の後ろに座り、ファシ
リテーターの役割（号令、進行、助言）を行う。
• 技能
プレゼンテーショ• 判断力 【生徒】担当グループが順番に前にンが「見 通し」に• 表現力 出て、プレゼンテーションを行う。
向かっているかを自分たちが立てた「見 通し」の下、• 主体性
常に評価する。
• 協働性 グループ内で板書や説明などの役割を決め、独創的で説得力のあるプレゼンテーションを目指す。

分かりやすく説得
力のあるプレゼン
テーションであること。 す な わち、ほかの生徒たちの立場になってプレ
ゼンテーションを行えること。

左記の力・姿勢を育むための
指導内容

文 節や単語の区切り【教師】１回目は教師の範読の後にを意識して音読するこ
生徒が音読。２回目は代表生徒のとにより、正 確 な 読
後に全員が音読。３回目は全文を• 技能
解につなげる。また、生徒だけで音読。
• 表現力
楽しみながら音読す【生徒】回数を重ねるごとに場面がることで作品を読 み
リアルに想像され、声質にも自信味わう。
が増してくる。

本文を音読する

プレゼンテーションを行う

グループ内でつくり込んだ案を基に実 践することで、 プレ ゼン
テーション 力を高 める。

プレゼンテーションを受けて各グループの読解を検証し、必要があれば質問をして読みを深める

ほか のグル ープの 手【教師】教室の後ろに座ったままほ
法 を自分たちのプレ
かのグループから質問がないかを聞
ゼンテーションに 生• 思考力く。また、必要があれば当意即妙
かそうとする。また、• 主体性な質問を全体に投げかける。
ほか のグル ープの 発• 多様性 【生徒】
プレゼンテーションが終わっ
表 内 容を自分たちの• 協働性 た後、時間を取り、各グループの読
読 解内容と比 較する
解内容を検証する。ずれが生じれことで、より深い理解ば質問をし、読解を深める。
を目指す。

すべてのグループのプレゼンテーションが終わった後、振り返りを行う

全文の文法事項や現代語訳を最終確認するとともに、自分たちのプレゼンテーション
を振り返り、次の単元
へと生かそうとする。

【教師】各グループの取り組みを巡• 思考力視しながら、適宜声かけをする。
• 主体性【生徒】グループ内で反省点を話し• 多様性
合い、プレゼンテーションシートに
• 協働性
記入する。

多くの意見や質問により、議論が活性化されるように促す。また、必要があれば質問を投げかける。

ほかのグループのプレゼンテーションの内容が、自分たちの読解をさらに深めることに役立つこと。

グループの全員が反省点を挙げることができるように促す。

反省点を挙げることで自分たちのプ
レゼンテーションを客観的に捉え、次回のレベルアッ
プにつなげようとすること。

＊岩本先生作成の授業デザインシートを編集部が一部改編に役立つだけでなく、大学入試でも武器になる』と繰り返し説明します。教師がＡＬの意義を明確に伝えることが、生徒の学習意欲の向上につながります」

そして、生徒の挑戦を褒めることが大切だと

岩本先生は話す。

「『この板書は美しい』『今の表現は分かりやすかった』と前向きに評価することが重要です。

生徒が何かに取り組んだ直後、教師の第一声が『もっとこうしなさい』だと生徒は萎縮します。

『もっと上手に伝えたい』『自分ならうまく伝えられるはず』という意欲と自信を引き出すことで、生徒はさらに主体的に学んでいきます」

成果と課題

教科学習を通して未来を切り開く力を養う

岩本先生にとって大きな発見だったのは、生徒同士の教え合いが多くなると、１学期に生まれた学力差が縮まってきたことだ。一斉授業では理解が追いつかない生徒も、生徒同士の丁寧な学びによって遅れを取り戻してきたのだ。

「ＡＬを始めてからは定期考査の欠点者もゼ

Apr il 20 17

ロで、模試の成績も上がっています。ＡＬを通して、生徒の伸びしろの大きさに気づきました。

今後も、生徒が古典の『学び方』を学ぶ中で、教科の枠を超えた主体性や課題発見力を身につけられる授業を追求していきます」
31

背 景と課 題• 中高一貫校のメリットを生かし、６年間を見通した指導で学力の向上と高い志の育成を両立させること
を目指す

実践内容
• 学校生活の成果を可視化 「あしあとカード」で学
校生活における生徒の多様な活動をポートフォリオ
として蓄積• 補習・課外の工夫 土曜補習の対象集団ごとの目的をはっきりさせ、夏期課外は対象学年を中等部
３年生と高校３年生に限定する工夫をした•「高い志」の育成 夏期課外の仕組みを工夫し、夏季休業中に体験活動に充てる時間を確保。進路資料室を整理し、生徒の目を進路情報に向けさせる

成 果と展 望• 志望校選択や志望校の過去問題に取り組む時期が早まるなど、進路に対する生徒の意識が高まった

静岡県立浜松西高校・中等部

変革のステップ

中高接続の推進

教師が足並みをそろえ、生徒の学力と進路意識を６年間で効果的に育成
No. 231• 中等部においても、模試が活用され始め、データを用いた指導の質が向上している
PROFILE

学校全体で課題を洗い出し
改革の方向性を確認

静岡県立浜松西高校・中等部では、全校を挙げて学校改革に取り組んでいる。そのきっかけ

は、中等部 期生が高校に入学した２０１４年に、管理職や分掌の課長、学年主任からなる運営委員会で、中高一貫校としての取り組みを振り返り、今後同校が進むべき方向性を検討し始めたことだ。議論の末、次の３つの課題が浮かび上がった。

１つめは、中高接続の推進だ。中等部の設置

当初は中高の教師の乗り入れ授業などにより、教師間の交流が活発に行われていたが、持ち授業 時 数 の 関 係 な ど に よ り、 近 年 は 縮 小 傾 向 に

10

静岡県立浜松第二中学校（旧制）として開校。校訓として「高い知性（知）・豊かな心（仁）
・た
くましい力（勇）」を掲げ、国際社会におけるリーダーを育成するための教育活動に取り組んでいる。2002 年に中等部を設置し併設型中高一貫校となった。
設立

１９２４（大正１３）年

形態

全日制／普通科／共学

生徒数

１学年約２４０人（高校）2016 年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、北海道大、東北大、東京大、東京工業大、名古屋大、京都大、大阪大、九州大、首都大学東京、静岡県立大などに 118 人が合格。私立大は、慶應義塾大、
上智大、明治大、早稲田大、同志社大、立命館大、関西大、関西学院大などに延べ 573 人が合格。
住所〒 432-8038 静岡県浜松市中区西伊場町３-1

電話053-454-4471

Web site http://www.edu.pref.shizuoka.jp/

hamamatsunishi-h/home.nsf/＊プロフィールは２０１７年３月時点のものです

Ap r i l 2 0 1 732

年度入学生か差が広がる傾向にあった。数学と英語は中等部

るために、６年間に行う模試の一覧表を作成し、ら受験している。さらに、教師の目線を合わせ

学総合学力調査」（＊ ２）も、要があったと、中等部１年生から持ち上がり、３年生以降、習熟度別クラスを設けて対応して適性検査を経て入学するものの、入学後に学力た びらき ひ ろ ふ み

あった。また、指導ノウハウなども共有する必年度高校３年生を担当する進路課の田 開 洋史

一つひとつの模試のねらいも明記している。

先生は振り返る。

「中等部でも、全国を意識して生徒の学力

３つめは、教育目標に掲げる「高い志」を生ました」（河西先生）「当時、高校籍の教師として、中等部が重視する生徒指導や人間形成の取り組みを理解徒に育むための進路指導の追究だ。進路指導主

６ 年 間 に お け る 生 徒 の 成 長 の 軌 跡 を、 生 徒を把握する文化を育みたいという思いがありし、高校の指導で引き継いでいきたいと感じ事の河西伸之先生は次のように語る。

も生きる指導を意識的に進めたいという思い

習慣の定着や模試の活用など、高校進学後に力になります。進路意識の醸成と学力向上を「高い志を抱くことは、学力を伸ばす原動（Ｐ． 図１）を活用する。
「あしあとカード」は、と教師が共有するためには、「あしあとカード」

かわにしていました。一方、中等部においても、学習振に悩む生徒もいた。

いるが、中等部からの内部進学者には、学力不15み寄る必要があると感じています」

を模索していくには、中高の教師が互いに歩がありました。６年間にわたる系統的な指導

いと考えました」

し、それに沿って教育活動を見直していきた

ともに重視するという方針を改めて打ち出点検する。中等部版と高校版の２種類がある。

を生徒自身が記録するツールで、担任が回収・学習や読書、部活動にいかに取り組んだかなど

中等部版では、名言の暗唱、各種検定資格の２つめは、学力差の解消だ。同校は中等部へ

取得状況、ボランティア活動への参加実績など、多彩な活動を記録する欄を設けている。

教職歴 年。同校に赴任して９年目。進路指導主事。
「『己、未だ救われざるに人を助けんと一念発起す』の思いで務めています」

る尺度として、中高一貫校を対象としたベネッている。例えば、同校では中等部生の学力を測

生徒の学力を継続して測れる体制の整備を進め

校中等部ならではの各活動の成果を、一元的前に『あしあとカード』を作成しました。本う思いから、私が中等部進路課長だった７年主義的な活動を風化させてはならない』とい「『中等部発足当時の先生方がつくった教養

静岡県立浜松西高校・中等部

セの「学力推移調査」（＊１）を実施してきた。

に記録することが目的でした」（河西先生）

かわにし・のぶゆき

静岡県立浜松西高校・中等部

河西伸之

西脇 洋

しかし、春と冬の回は全員実施だったものの、高校版では、志望大学・学部、個人面談での

静岡県立浜松西高校・中等部
たびらき・ひろふみ

教職歴 年。同校に赴任して６年目。進路課。
「生徒一人ひとりが最高の進路選択ができる
ように、今できることに手間を惜しまない」

田開洋史

15

にしわき・ひろし

教職歴 年。同校に赴任して 年目。進路課。
「『分かる』を『できる・使える』に。悔いのない進路選択ができるよう支援を続けたい」

月実施回は希望参加であって、学力推移がモ

１つめの課題「中高接続の推進」については、生徒の成長過程を可視化し生徒自身に気づきを促す

34

まつした・たかはる

月実施回への全員参加について、中等部の合ニターしにくい状況が生まれていた。そこで、問記録など、進路に関する欄を多く設けている。

内容、気になる大学のオープンキャンパスの訪年度に向けた対策として、生徒の思考力・判入学希望者学力評価テスト（仮称）」が始まる

意形成を２ 年間かけて達成した。また、「大学

しあとファイル」と呼ぶことにした。模試の成るクリアファイルを 年度から一括購入し、「あまた、高校では、「あしあとカード」を保管す

断力・表現力の測定に特化したベネッセの「中績帳票、各種講演会やオープンキャンパスの感

16

静岡県立浜松西高校・中等部

10

10

20

松下貴晴
15

Apr il 20 17

33

24

21

19

教職歴 年。同校に赴任して４年目。中等部
進路課長。
「教科でも進路でも生徒の視野や可能性が広がる支援を心がけたい」＊１ 中高一貫校の中学校向けアセスメント。
＊２「教科の思考力・判断力・表現力」を測定し、段階別評価を行うテスト。国語・数学・英語に加え、合教科型のテストも含まれる。

16

想文などを一緒にファイリングするように指導している。 年度高校１年生を担当した進路課の西脇洋先生は、次のように話す。
「中等部から入学した高校１年生は『あしあとカード』も４年目。自分の取り組みや学びが蓄積されていくファイルですから、それを見返すことで、生徒は自分の志向や適性がよく分かります。そのため、志望理由書や小論文の作成にも取り組みやすくなるでしょう。また、担任としては、ファイルをチェッ
クすることで、生徒一人ひとりの状況が把握でき、理解が深まると実感しています」

基礎固め を 徹 底 し 、
生徒全員 の 学 習 意 欲 を 高 め る
２つめの課題「学力差の解消」については、
成績層別の指導を推進した。まず、
土曜補習「サタデークラブ」の目的を成績層別にはっきりさせた。成績上位層向けの講座では、数学・英語の発展的な内容を学ぶ。その一方で、国語・数学・という姿勢が必要であることを繰り返し伝え

さらに手厚くできます。少人数制指導などにの指導をお願いできるようになれば、課外を３つめの課題「高い志の育成」についても効果

夏期課外の工夫は、学校改革の端緒になった「先生方の所属学年を問わずに高校３年生ています」（西脇先生）には学習や補習の重要性、自分のために学ぶ

より、生徒個々の課題に応じて手を差し伸べ、指導している。

また、夏期課外の仕組みも改めた。従来は中＊同校の資料を一部抜粋して掲載

や定期考査対策を、時には生徒を指名して実施から得られた気づきなどを書くように

大学入試に向けてしっかり基礎を固めさせた学で学びたい内容などのほか、面談

高全６学年で進路課主催の夏期課外を行っている。志望大学・学部・学科名や、大し、生徒の学習意欲を引き出すように心がける。

え、進路に関する欄を充実させていいという思いがありました」（河西先生）

読 書 や 部活 動 の取り組み などに加たが、対象学年を絞って中等部３年生と高校３

高校版「生徒が『分からなかったところが分かる

様々な内容を書く。

年生だけにした。その理由は、高校３年生への動など、学習に関すること以 外にもようになった』と、自分の成長を実感できる

読 書や 名言の暗唱、ボランティア活

友人の頑張りから刺激を受け、互いに高め合う生徒たち

教養主義的な活動を重 視するため、指導を充実させるためだ。

中等部版

ように段階的に指導しています。また、生徒

英語の基礎的な内容の講座を設け、授業の復習「あしあとカード」
（例）
図１

16

34

Ap r i l 2 0 1 7静岡県立浜松西高校・中等部
別活動を支援。事後報告書の作成を条件に、特動力を身につけられるように、長期休業中の特徒が未知の体験を通して、主体的な判断力や行ト事業」も追い風になっている。同事業は、生でに約８割の生徒が参加するようになった。

大学のオープンキャンパスには、高校２年生ま徒の目につきやすいように配置した。その結果、ンパスのチラシや体験活動のパンフレットを生

か、進路室前の掲示板を整備し、オープンキャ

に関する情報を生徒に向けて盛んに発信したほそのため進路課では、夏季休業中の体験活動

させたいと考えた。

識に影響するような特別活動に取り組みやすくとで、下級生に時間的な余裕をつくり、進路意を表している。夏期課外の対象者を限定するこ

蔵数は以前の２倍以上になっている。

に取れる状態をつくった。入試過去問題集の所は直近６年間に販売された入試過去問題集が手ぼすべて、私立大学も網羅的にそろえ、現在で棚を増設し、入試過去問題集を国公立大学はほ徒の目につきやすくした。進路資料室内にも本を前にして進路室前に新設した本棚に並べ、生できずにいた大学の定期刊行物や広報誌も表紙

室前の廊下に設置した本棚に移し、有効に活用の奥にあった職業調べのための書籍群は、進路に、資料の配置を大幅に見直した。進路資料室

どの生徒も進路資料室を利用しやすくなるようにつながるように工夫を凝らしている。例えば、

進 路 情 報 の 提 供 の 面 で も、「高い志の育成」

参加する生徒もいます」

で情報を収集し、我々も知らないイベントに欲を燃やす生徒が目立ちます。中には、自分だ「あしあとカード」を見つけることもできる。

しあとファイル」には、中等部時代に書き込ん有効活用されている。また、高校１年生の「あが、その面談資料として「あしあとカード」は教師による高校入学前面談を２月に受けるのだいる。例えば、中等部３年生は高校３年生担当なった。中高における生徒の情報共有も進んで気づきやすくなり、指導にも生かされるようにや「あしあとカード」を通して生徒の変化にもいる可能性がある。また、教師は模試のデータとが、高校での主体的な進路選択に結びついて休業中の特別活動への参加が活発化しているこになった。前述した通り、中等部を中心に夏季去問題にも早くから取り組む姿が見られるようも早い時期に志望校を意識する生徒が増え、過ころに表れている。例えば、高校では以前より

ぶ 幅 広 い 改 革 に 取 り 組 ん だ 成 果 は、 様 々 な と多彩だ。この事業の影響もあり、 年度の中等

Ｏ主催のボランティア活動、短期海外留学など

中高生対象の校外の教養講座や体験活動、ＮＰを上限として支給する。生徒が参加する活動は、

デッドスペースを有効活用することにしたの徒に近づけよう』と発想を切り替え、廊下のた。そこで、『生徒が来ないのなら資料を生たが、なかなかこちらに足が向きませんでし「生徒に進路資料室への来室を奨励しましっかり共有していきたいですね。特に、生徒の教師が連携をさらに密にして、方向性をし「どのような生徒を育てていくのか、中高と田開先生は考えている。

６年一貫教育の系統性を高めていくことにある

年度に始まった「西山台チャレンジサポー

別活動の補助金を申請者１人につき５０００円

部１・２年生は、補助金の有無にかかわらず６です。今後は自習スペースも拡張し、生徒がと向き合っている私たちとしては、学年団で一方、課題は中高の教師がさらに連携を深め、割以上がボランティア活動や何らかの体験活動

より身近に進路資料室を活用できるようにしたか はるに取り組んだ。中等部進路課長の松下貴晴先生

えています」

きるように、指導改善を重ねていきたいと考に向き合い、自分に最も合った進路を選択でかけてあげて、生徒一人ひとりが将来と真剣アイデアを共有し、必要な手間を惜しまずに６年間を見据え、教科学力から体験活動に及生徒一人ひとりに応じた
きめ細かな進路指導を追究ていきたいと考えています」（河西先生）

は、次のように話す。

できるようにしています。友人の頑張りに刺通信に掲載して、体験をできるだけ広く共有「補助金を受けた生徒が書く報告書は進路

16

激を受け、
『来年は自分も参加したい』と意

Apr il 20 173515背 景と課 題

出雲農林高校魅力化構想• 校外の有識者を交え、魅力的な学校づくりを検討。
「基礎学力の充実」「専門教育の充実」「進路指導」を柱とする方針を決定「サイエンスアプローチ」 基礎学力の定着を図るための学校設定科目。３年間を通して段階的に学び直しを継続「課題研究」 地域の農業に関連する探究活動。大学や研究機関、地元企業とも連携し、専門性の高い研究に取り組む
１年生からの進路指導 生徒の進路の視野を広げ、高い目標を持たせるために、進路検討会と面談を実施

成 果と展 望

も

実践内容

いず

• 地域の中学生の人口が今後急減していく中で、地域に選ばれる学校となるため、魅力的な学校づくりに着手

島根県立出雲農林高校

変革のステップ

魅力的な学校づくり

基礎学力、専門教育、進路指導の充実を図り、地域を支える人材を育成
No. 232• 募集定員の上限まで生徒を確保できている• 基礎学力と専門性を身につけた生徒が育ち始め、進路実績も上向きに

PROFILE

従来の活動の発展と新たな活動の推進を目指す

かじ

島根県立出雲農林高校は、２０１５年度、学校改革に向けて大きく舵を切った。そのきっか

むつ やけは、地域の少子化が深刻さを増していることだ。佐藤睦也校長は次のように語る。

「 本 校 は 県 内 唯 一 の 農 業 専 門 高 校 で あ り、

地域の農業や農業教育を支える人材を育成す

る使命があります。生徒や保護者に信頼され、選ばれ続ける学校であるためには、従来の活動を発展させるとともに、新たな活動も推進

していく体制づくりが必要だと考えました」

そこで、農業関連の研究機関や民間企業の職員といった校外の有識者で構成される出雲農林

島根県立今市農業学校として開校。校訓に「耕魂 育命」を掲げる。2016 年度に文部科学省から「高校生の基礎学力の定着に向けた学習改善のための調査研究事業」の指定を受け、基礎学力の定着に向けた指導のあり方
や教材開発を進めている。
設立

１９３３（昭和８）年

形態

全日制／植物科学科・環境科学科・食品科学科・動物科
学科／共学

生徒数

１学年約 160 人

2016 年度進路実績（現役のみ） 国立大は、島根大に２人が合格。
私立大は、酪農学園大、東京農業大、武庫川女子大、南九州大などに延べ 10 人が合格。短大、専門学校進学 64 人。就職 75 人。
住所〒 693-0046 島根県出雲市下横町 950

電話

0853-28-0321

Web site http://www.izuno.ed.jp＊プロフィールは２０１７年３月時点のものです

Ap r i l 2 0 1 7

36

を基に「出雲農林高校魅力化構想」（図１）を

題、改革案を委員に討議してもらい、その結果

高校魅力化推進委員会を設置。同校の現状や課ながら、関連づけの強化を目指しています」とが必要です。３つの柱それぞれを充実させ

年生から十分に生徒の進路適性を検討するこき、研究とは何か、地域が今どのような課題を

ほか、大学や研究機関の研究者を学期に１回招身につけさせたいと考えた。教師による指導の「専門的な学びを深めるためには、普通教となる活動は、学校設定科目「サイエンスアプ

１つめの柱となる「基礎学力の充実」の中核という手応えを感じ、前向きに学習に取り組「生徒は学び直しによって、『やればできる』

教務主任の黒崎千春先生は次のように語る。

年生の「ＳＡ」に２つの役割を担わせる意図を、抱えているかなどについて講演してもらう。１

打ち出した。柱として位置づけられたのが、「基
礎学力の充実」「専門教育の充実」「進路指導」

学習に対する生徒の自信を高め、
知的好奇心を育む

科・科目の学力を定着させておかなければな

ローチ」（ 以 下、「Ｓ Ａ 」） だ。 ３ 年の３つだ。吉岡正弘教頭は次のように説明する。

りません。また、生徒個々の能力や適性を把に 取 り 組 ま せ た。
「マナトレ」は家語でベネッセの「マナトレ」（＊１）

る。 年度の１年生では、数学と英間を通して段階的に学び直しを進め
中学生やその保護者から第１志望校として選んでもらえる魅力的な学校を創る

握し、その可能性の伸張を図るためには、１

さとう・むつや島根県立出雲農林高校校長

佐藤睦也

庭学習などの教材として以前から用いていたが、数学と英語を苦手とす

４年制大学進学ができる進路指導

農業後継者育成のための進路指導

課題研究の充実

教職歴 年。同校に赴任して２年目。
「先生
方とともに、『汗と涙と感動のある学校』を創っていきたい」

る生徒が多いため、「ＳＡ」で導入。
問題演習・自己採点に加え、教師が解説も行うことにした。学習の成果

よしおか・まさひろ

島根県立出雲農林高校教頭

吉岡正弘
教職歴 年。同校に赴任して３年目。
「『学び』とは、聞く構えを持って、人の思いをくみ取
り、自分自身を変えていくことである」

る 専 門 的 な 研 究 を 行 う た め、 研 究む。
「 課 題 研 究 」 で は、 農 業 に 関 すまる「課題研究」の準備にも取り組

び直しを進める一方、２年生から始

また、１年生の「ＳＡ」では、学近く減った（Ｐ． 図２）。

Ｚ（＊３）がＤゾーンの生徒は半数

テスト」（ ＊ ２） の 結 果 で は、Ｇ Ｔ

は著しく、ベネッセの「基礎力診断

かわかみ・ひろし

島根県立出雲農林高校

川上 弘

教職歴 年。同校に赴任して８年目。進路指導主事。
「固定観念にとらわれず、教師らしくない教師でありたい」

そた・みのる

島根県立出雲農林高校

曽田 稔

教職歴 年。同校に赴任して 年目。農場長。
「仮説、観察、実験、考察、評価、修正の繰
り返しにより、高水準の研究が生まれる」

くろさき・ちはる

島根県立出雲農林高校

黒崎千春

テーマの設定の仕方や文献の調べ方• 県の研究機関との共同研究• 各種イベント、学会での発表• 農・商・工業高校との連携

16といった基礎的な事項を「ＳＡ」で

農場改革

授業改革

•人材バンク•産学官の連携• 生徒、指導者の確保•学 校 紹 介 の改訂

専門教育の充実•活 動 状 況 の広報

地域との連携強化• 生徒による進
学説明会

部活動の
活性化

• ホームページの充実

38• GAP※の導入• 農業の六次産業化• 施設設備の充実• 授業評価の改善• ICTの推進• 外部人材の活用

PR活動

11

教職歴 年。同校に赴任して５年目。教務主任。
「すべては生徒のためにという信念で教育活動に取り組んでいきたい」

Apr il 20 1737「出雲農林高校魅力化構想」の概念図
図１

33

33

37

26

28

基礎学力の充実（学び直し・スパイラル学習・資格取得の推進）

環境整備（ICTの活用・寮の改修・記念館の活用・交通アクセス）※ Good Agricultural Practice。農業生産活動の各工程の正確な実施、記録、点検及び評価を行うことによる持続的な改善活動。 ＊学校資料を基に編集部で一部改編＊１ ベネッセの教材の１つ。学習力を身につける、小・中学校範囲の学び直し専用のプリント教材。 ＊２ GTZ（学習到達ゾーン）という指標で生徒一人ひとりの基礎
学力の定着度と学習力、コミュニケーション特性（自我同一性）を測る、ベネッセの生活・学習指導用テスト。 ＊３ 学習到達ゾーンのこと。ベネッセのテストにおける共通の学力評価指標。
「S １」〜「D ３」の 15 段階があり、基礎力診断テストでは、そのうち「A ２」〜「D ３」で評価される。

また、各種検定試験に向けた学習も１年生か門教育の充実』につなげたいと考えています」

識づけを重ねて生徒の知的好奇心を高め、『専んでいきます。並行して『課題研究』への意

以上に研究の専門性が高まっている。

究機関や企業との共同研究が増えた結果、従来校魅力化構想」によってテーマの幅を広げ、研自体は以前から行われているが、「出雲農林高で研究内容のプレゼンテーションを行う。活動を有機的に結びつける指導法で、知識・技能のパイラル」とは、座学と実習、授業と家庭学習と「ミクロスパイラル」からなる。
「マクロス

る。
「スパイラル学習」は、「マクロスパイラル」

ために、「スパイラル学習」（図３）を進めてい「資格を取得すれば、就職や進学に有利に惧されている地鶏「出雲コーチン」の種卵を島例えば、動物科学科のグループは、絶滅が危る時間と生徒自身が考える時間をつくる授業法とは、１つの授業もしくは単元に、教師が教え定着を促すねらいがある。
「ミクロスパイラル」

ら推奨している。
なるだけでなく、学習に対する自信も高まり

根県畜産技術センターに提供してもらい、そので、知識を活用する力を伸ばすために取り入れしゅ らんます。生徒には、『高いと思っていたハード

孵化と飼育に取り組んでいる。この研究は同県ている。つまり、「マクロスパイラル」「ミクロ

か

ルも努力で乗り越えた』という成功体験を多庁も注目しており、島根県と連携して育種に取ふ

く積んでほしいと思っています」（黒崎先生）
り組む予定だ。

また、植物科学科のグループは、地元の建設

そた

基礎力と思考力・判断力・表現力の育成

コンサルティング会社と連携し、海浜植物「ハマボウフウ」の移植によって、海岸の砂の浸食

160

140

120

確かな
知識・技能

校外の機 関 と 連 携 し高い水準 の 研 究 を 推 進
２つめの柱となる「専門教育の充実」では、「課（人）

さ ら に、 日 本 学 校 農 業 ク ラ ブ 全 国 大 会 の プ ロを食い止める研究を行っている。研究内容は日40

ジェクト発表でも優秀賞を受賞した。

自立的・主体的な学びの確立

題研究」を重視する。生徒が個人またはグルー

B
60

農場長の曽田稔先生は、校内外の発表の場に立つ生徒の姿を見て、成長を実感すると話す。
「時間と情熱をかけて取り組んできたテーマであるだけに、生徒は堂々としています。

＊学校資料を基に編集部で作成

日本砂丘学会全国大会では研究者から次々と鋭い質問をされたのですが、生徒はしっかり

学校での
学習
座学・実習

教師が
教える

本砂丘学会全国大会で発表し、最優秀賞を受賞。

＊学校資料を基に編集部で一部改編

プで地域の農業にかかわる研究テーマを設定

A

80

マクロスパイラル〈学校と家庭〉
ミクロスパイラル〈１つの授業もしくは単元〉

し、全校生徒や保護者が集まる校内発表会など

GTZ
100

家庭での
学習
予習・復習

基礎力、
思考力・
判断力・表現力、モチベーション

生徒が考えると受け答えをしていました」

生徒が考える時間を増やし、知識を活用する力を高める
基礎学力と思考力・判断力・表現力を高める「スパイラル学習」の概念図
図３

C

Ｄゾーンが減少

20

9月
4月

D
0

2016 年度１年生における「基礎力診断テスト」の成績推移
図２

38

Ap r i l 2 0 1 7島根県立出雲農林高校

定期考査でも「スパイラル学習」を重視し、学習目標の達成を目指すことになる。

トプットのサイクルをしっかり回し、より高い

スパイラル」ともに、生徒がインプットとアウどを共有。今後の指導の方向性を話し合う。進

つき、定期考査や模試の成績推移、希望進路な

農場長、各学科長が出席し、生徒一人ひとりに教師のほか、校長、教頭、進路指導部の教師、で１回、２年生で２回行っている。当該学科の校の教育内容や進路指導への評価を高めている

進路実現を図る姿を見て、地域の中学校では同生徒が目立つようになった。生徒が成長を遂げ、したいのかなど、自分の将来をしっかり考える

自分が何をしたいのか、地域にどのように貢献

志望者数が向上し、募集定員上限まで生徒を確

思考力・判断力・表現力を見る問題を全教科・「 学 校 全 体 で 生 徒 の 将 来 を 考 え る た め に、保できている。

という。地域からの信頼が強まった結果、入学「自分で学びを深め、考える習慣を１年生

管理職を含む多くの教師が集まります。そう路指導主事の川上弘先生は次のように述べる。

のうちから身につけることで、答えが１つですることで、進路指導の経験が少ない担任で科目で出題して評価している。

はないテーマに挑むことになる『課題研究』

も、生徒の課題に応じた声かけなどが行いや

年度入試（推薦・ＡＯ 入試）では、られるようになった。画像などを示して解説する 分、 生 徒 が 考 え る 時 間 を 以 前 よ り 多 く 設 け

ジェクターを設置した。板書の時間が削減でき入も進め、 年度は クラス中６クラスにプロ「 ス パ イ ラ ル 学 習 」 の 一 環 と し てＩ Ｃ Ｔ の 導などを、事後の面談で生徒や保護者に伝えるとの希望進路を確認し、進路検討会での検討内容

談もしくは三者面談を行う。事前の面談で生徒

断テスト」（＊４）の結果を活用して、個人面

進路検討会の前後には、ベネッセの「実力診すくなると考えています」

では、国公立大学合格者 人、公務員合格者

も、学習に積極的に取り組んでいます。本校

企業への就職や公務員を希望している生徒受けます。大学進学希望者はもちろん、民間「生徒は、先輩の頑張りから大きな刺激をも伸び、生徒の進路意識の向上とともに大学進学実績にも、取り組みやすくなります」（佐藤校長）ることも容易になり、生徒の興味を引きつける

いう流れだ。

初めて全学科から国公立大学合格者が出た。

授業につながっている。また教師間のコミュニ人という目標を掲げていますが、それが達進路の選択肢を増やし、高い目標を持たせるこ

３つめの柱となる「進路指導」では、生徒の生徒一人 ひ と り の 進 路 を学校全体 で 検 討 す る 体 制 の 整 備

するよい機会になっています」（吉岡教頭）

るようになりました。ベテランと若手が交流の進め方について話し合う場面がよく見られ

先生方が自然に集まり、ＩＣＴを用いた授業「 教 科 や 学 年、 教 職 歴 な ど に か か わ ら ず、の様子にも表れている。例えば、前述した通り、「出雲農林高校魅力化構想」の成果は、生徒

先輩の姿から刺激を受け、学習意欲を高める生徒たち

示しています」（川上先生）

多くの選択肢があることを１年生のうちからつけられるように、大学進学を含め、進路にます。そこで、生徒が本当に進みたい道を見

高い目標を持って努力してほしいと願ってい「生徒には、学習で得た成功体験を生かし、ます」（佐藤校長）

る学校づくりを推進していきたいと考えていります。先生方と今後も工夫を重ね、魅力あ

作成し、進路指導などで活用する予定だ。

うに役立つかなどを図示したフローチャートをうに関連するかや、高校での学習が将来どのよ

は、普通教科・科目と専門教科・科目がどのよ

同校の改革は今後も続く。例えば、 年度に先生）成される日も近いと期待しています」（川上「意義や目的をしっかり伝え、興味を引きつければ、生徒は自ら学びに向かうようにな＊４ ベネッセの模試「進路マップ」の 1 つで、教科書レベルを中心に基礎学力を測るテスト。

17

基礎学力を定着させる生徒が増えている。また、

17

ケーションも活発化している。

10

12とに力を入れ、学科ごとの進路検討会を１年生

Apr il 20 17

39

10

16

ツ ール
指導
改 良！
自校の指導ツールを他校の教師とともに検討し、各校の生徒特性に合った形へ改善を図る本コーナー。今回は、各学年の年度初期の指導で活用できる「年間目標達成シート」について検討する。

Before広島県立広島観音高校
長光優樹先生提供「全学年 年度初期
年間目標達成シート」
課 題

1 評価・軌道修正などの振り返りができる機能を持たせたい
2 学校が目指す生徒像と生徒の目標を関連づけたい

検討メンバー

広島県立

ツール 提供者

広島観音高校

群馬県立

太田高校

あらい・たかひろ

新井高広

愛知県立

東海商業高校にいみ・ひろかつ

新美廣勝

シートにする必要性も感じている。

やクラスとしてのまとまりを生み出すのレベルや方向性がまちまちで、学年えていない。また、生徒によって目標

り返り、自信が持てるような機能を備

終わりになっており、自分の成長を振かし、現状のシートでは生徒が書いてのために使用したいと考えている。し今後は、各学年で年度初期の目標設定

ス の 雰 囲 気 づ く り に も 役 立 て て お り、

記入したシートは教室に掲示し、クラ

設 定 シ ー ト を 活 用 し て き た 長 光 先 生。

ごすかを考えさせるために、この目標設定した上で今後の高校生活をどう過策が必要な時期に、卒業までの目標を

１年生３学期など、中だるみへの対

振り返りによって自信を醸成させたい

ながみつ・ゆうき

長光優樹＊プロフィールは２０１７年３月時点のものです40

Ap r i l 2 0 1 7

全学年
年度初期

年間目標達成シート

After

2017 年度 年間目標達成シート
年

組

番

氏名

生徒会役員
ＨＲ役員

1ア

部活動

■ 高校卒業時の目標（３年間で身につけたい力、目指す人物像）

改良ポイント

学校・学年の目標

1イ

1 学校目標や学年目標を意識しながら個人目標を
考えさせる

自分の目標

■ これまでの成果と課題を振り返って、今年度の年間目標を決めよう。
学習ア「大目標」「中目標」などではなく、生徒が理解しやすい言葉にする。
め文末を「～ができるようになってい

生活

部活動

これまでの
成果と課題

「３年間で身につけたい力」などのイ 目標を書かせる時には、あらかじができるようになっている

今年度の
目標

2

る」などの状態を表す言葉に決めて■ 今年度の目標を達成するための学期ごとの手立て（取り組み）を決めよう。最初に 1 学期の手立てを決め、その結果を振り返り、評価してから、次の学期の手立てを決めていこう。
学習おく。偏差値や順位などの数値では

生活

部活動

１学期の
手立て

なく、
「身につけたい力」として記述させることで、プロセスを自己評価

１学期の
振り返り

できるようになるからだ。

評価

2 学期に１回、振り返りができる仕かけを入れる

２学期の
手立て

２学期の
振り返り
評価
３学期の
手立て
１年間の
振り返りと
評価

学期ごとに振り返りを行い次の手立てを考える

高校卒業時と各学年での自分の目標を考えさせる前に、まず学校目標や学

年 目 標 を 確 認 し て 記 入 さ せ る こ と で、学校での様々な活動を通して自分が目指すべき方向性を意識させるようにした。また、その学年の中での自分の変化や成長を確認し、次への改善へとス

ムーズに結びつけられるよう、学期ごとに手立てと振り返りを書き込めるようにした。

１年次から継続してこの「年間目標達成シート」を活用することによって、生徒は成果や反省を次年度にもつなげることができ、３年間を通して自分自身の変化・変容を把握することが可能になる。

次ページでは、３人の先生方の検討の様子をダイジェストで紹介！

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（http://berd.benesse.jp）からダウンロード
できます。
「HOME →教育情報→高校向け→生徒指導・進路指導ツール集」でご覧ください。

41

Apr il 20 17

年間を通じて、
適切なタイミングで振り返りを
コ メ ン ト や 評 価 の 記 入 欄 を 設 け た り、
記入後のシートを使って面談を実施したりといった、発展的な活用方法もい

タートダッシュの繰り返しで３年間をす取り組みは挑戦する価値がある」「ス

で行うことが多いため、３年間を見通

グで、１〜３か月程度の短期間の節目

夏休みや３年生０学期などのタイミン

検 討 会 で は「 目 標 設 定 と 振 り 返 り は、

ルを回していくことを大きな柱とした。

標設定↓振り返り↓改善というサイク

校・学年としての視点で語りやすくなとで、担任が、各行事などの目標を学

目標を折に触れて生徒に確認させるこた、このシートを通して、学校や学年するのがよいという結論となった。まての身近さによって、学校ごとに判断も、それらの言葉の具体性や生徒にとっス目標のどれを確認させるかについて

生徒に、学校目標や学年目標、クラくつか提案された。

終わらせないためにも、適切なタイミ

るというメリットも指摘された。特に、今回の改訂では、１年間を通して目

ングでの振り返りを習慣化させるのは

3

学期ごとに取り組みを振り返り、次の改善につなげる4

次の学年でも同じ書式のシートを活用し、生徒が自己の成長を俯瞰できるようにする

本校には、中学校時代に手のかからない中間層だった生徒が多く、褒められたり叱られたりした経験が決して多くないと感じています。

だからこそ、高校では教師と対話する経験をたくさん積ませたいと思っています。今回の検討会では、「年間目標達成シート」を教師とのコミュニケーションをさらに促進するものにできたと思っています。

本校では、１ 年生の学習合宿で「高校生の決意」をテーマに作文を書かせていますが、今後はその作文に代えて、このシートを活用することも検討していきたいと思っています。まずは教師が「３ 年間でこんな生徒になってほしい」「そのために各学年ではこんな力をつけてほしい」と生徒に話してから、このシートに取り組ませます。空

欄の箇所や抽象的な表現のところは、その後の面談で確認していくことで、生徒との対話が生まれ、生徒理解が進むはずです。

目標を掲げて、達成のための手立てを考え、成果を評価し、さらに手立てを修正していくといったサイクルを回す力を、高校３年間で身につけさせたいと思います。

根大、広島大、愛媛大、県立広島大などに 人が合格。私立大は、同志

社大、立命館大、広島修道大などに延べ３７０人が合格。

46

若手や赴任歴が浅い教師が多い学年団

広島県立広島観音高校 長光優樹 ながみつ・ゆうき

長光先生プロフィール 教職歴 年。同校に赴任して４年目。教務部。
数学科。
「現状に満足せずに、常に挑戦意欲を持った生徒を育てたい」

１年生４月からの生徒との対話の土台にしたい

学校プロフィール 全日制・定時制／総合学科・普通科／共学／１学年
約２４０人／２０１６年度入試合格実績（現役のみ）／国公立大は、島18

よいことだ」といった声が上がった。

生徒が記入した内容を基に面談を実施する

では、個々の教師にとって指導のより

2

また、各学校の状況に応じて、生徒

年度初期に生徒に記入させる

どころとなることが期待できるだろう。

1の目標や振り返りに対する担任からの活用の流れ

年間目標達成シート
全学年 年度初期

ール
指導ツ
改 良！

検討メンバーの先生に、自身の指導観や自校の生徒特性を踏まえて、
ツールの活用方法や留意点などをお話いただきました

42

Ap r i l 2 0 1 7

やはり学習面です。本校で「年間が多くいますが、彼らの関心事は

本校には、難関大学志望の生徒

生徒は敏感に反応します。それだ

内 容 に 対 す る 教 師 の コ メ ン ト に、で生徒が日誌を書きますが、その本校では、専門科目「課題研究」

け教師の言葉を大切にしているわけですが、

目標達成シート」を使う時は、学習の欄を多く確保したいです。振り返りも、うかもしれません。その場合、振り返りのならないように配慮をしています。この「年間目標達成シート」でも、できるだけ教師
がコメントを書き込んだり、取り組みを評価するシールを貼ったりして、励ます場面を増やしたいと思います。しかし、担任記入欄をあらかじめ設けることはせず、生徒の記入スペースとは別に余白を大きく確保
して、担任が一人ひとりの生徒に合わせて、自由に書き込める体裁にしたいです。
就職希望者が多い本校では、このシート
は志望理由書などと関連させて活用するこ

view21_since-1975@mail.benesse.co.jp

記入欄を大きくすることで、学期の残りの時間によい変化を生むことも期待できます。
また、生徒の自己評価の欄もうまく活用
したいです。１ 学期、２ 学期は取り組みのプロセスを数値で、３ 学期は目標の達成度を記述で評価させるとよいでしょう。ただ、本校の生徒は目標が高い分、自己評価も厳し め に な る 傾 向 に あ り ま す。 生 徒 同 士 で、相手の頑張ったところを裏面に書き合うな
どして、自己肯定感を高めさせたいです。

したい」といった、課題意識をお持ちの先生方ともできるでしょう。企業も目標に向けてしたい」「ツールのより効果的な活用法を検討

担任のコメント欄もあった方がよいとはいます。「自校で長年使っているツールを見直❶学校名・お名前❷分掌・ご教職歴❸ツールの内容（目的・活用時期・活用方法）❹ツールに対する課題意識、改善要望

検討させていただく「指導ツール」を募集して具体的な行動ができる人材を必要としており、採用面接でもそうした点を見ようとしています。このシートは、生徒が高校時代

ビフォーアフター」 ※送信前にいま一度、生徒様の情報が削除されているかご確認をお願いいたします

では、取材にご協力いただける先生及び取材で思いますが、担任の負担が増えてしまわな
いかが心配です。例えば、面談で出てきた教師の評価やアドバイスを、その場で生徒＊プロフィールは２０１７年３月時点のものですの成功・失敗体験を語る時のよりどころにできそうです。

41

お客様の意思によりご提供いただけない部
分がある場合、手続き・サービス等に支障が生じることがあります。また、商品発送等
で個人情報の取り扱いを業務委託しますが、厳重に委託先を管理・指導します。個人情報に関するお問い合わせは、個人情報お問
い合わせ窓口（0120-924721、通話料無料、年末年始を除く、
9 時～ 21 時）
にて承ります。
（株）ベネッセコーポレーション ＣＰＯ（個人情報保護最高責任者）
上記をご承諾くださる方はご送信ください。

のご応募をお待ちしております。

が書き込める記入欄を設ければ、担任の負担増もある程度防げるかもしれません。

指導ツールを募集しています！

その分、私たちも生徒への言葉が事務的に新美先生プロフィール 教職歴 年。同校に赴任して２年目。進路指導主事。商業科。「自分への自信と母校への誇りを持った、社会に愛される生徒を育てたい」

改良したいのに、どうすべきか分からない……

学期終了時だけではなく適宜途中段階で行

新井先生プロフィール 教職歴 年。同校に赴任して８年目。進路指導部。数学科。
「正しい道を選ぶのではなく、選んだ道を正しくできる生徒になってほしい」学校プロフィール 全日制／総合ビジネス科・情報科（１年次は両科共全日制／普通科／男子校／１学年約 ２８０人／

学校プロフィール

２０１６年度進路実績（現役のみ）／４年制大進学

通のカリキュラム。２年次より分かれる）／共学／１学年約３２０人／人、短大、専門

２０１６年度入試合格実績（現役のみ）／国公立大は、
北海道大、
東北大、

学校進学 人、就職１８０人。

Apr il 20 174325

群馬大、東京大、京都大などに１３６人が合格。私立大は、慶應義塾大、
中央大、早稲田大などに延べ４９４人が合格。

88

指導ツール

愛知県立東海商業高校 新美廣勝 にいみ・ひろかつ

採用面接に向けたよりどころとして活用したい
25〈個人情報の取り扱いについて〉をご確認いただき、 〈個人情報の取り扱いについて〉 この「改良！ 指導ツール ビフォーアフター」の必要事項❶～❹をご入力の上、指導ツールを添付 ツール募集でご提供いただく個人情報は、今後の企画を検討する目的で利用いたします。
して下記の e-mail アドレスにご送信ください。

「改良！

群馬県立太田高校 新井高広 あらい・たかひろ

クラスの仲間や教師による他者評価も取り込みたい大 学 生 による 高 校 生 のための大学の学び 最新 ナビ

理論と実験を結びつけ、１年次から自分で考え行動する力を育む
筑波大学 生命環境学群 生物学類

実験を通して、講義の大切さを実感します
実験に必要な知識をしっかり身につけ、一つひとつの操作の意味をきちんと理解して実験に臨むことが重要であると気づき、講義も前のめりで受けるようになりました。
（木村さん）

研究室では発表の機会が多く、コミュニケーション能力も身につきます
４年次で所属する研究室では、週 1 回、研究の進捗報告を行います。意見交換をする
中で、相手に分かりやすく伝える力や対話力も鍛えられています。
（大場さん）

メンバーからの助言や指摘が研究を深めるきっかけに研究の進捗報告の場では、仲間から異なる視点でアドバ
イスをもらえるため、失敗の原因が分かったり、行き詰まった時に次の手が見えたりします。
（木村さん）

生命環境学群
生物学類４年

大場裕介

８分野すべての概論を学び、専門教育の土台を築く

筑波大学生命環境学群生物学類では、生物学の研究に必要な素養を育成するため、１年次に、理論の基礎を学ぶ概論と実験をバランスよく配している。８科目ある「概論」（系統

分類・進化学、分子細胞生物学、遺伝学、発生生物学、生化学、生態学、動物生理学、植物生理学）は、生物学のほぼ全領域をカバーしており、すべて必修だ。幅広く基礎知識を身につけて専門教育の土台とするとともに、２年次以降の専攻分野を考えさせることがねらいである。４年生の大 場 裕 介 さ ん は、「高校の生物の授業が面白く、もっと学びたいと思っ

おおば・ゆうすけ

宮城県仙台第一高校卒業。
植物の光合成に興味を持
ち、生物学を志す。
生命環境学群
生物学類４年

木村郷子
きむら・さとこ山形県立山形東高校卒業。
高校時代、「日本生物学オ
リンピック」に出場。

＊プロフィールは２０１７年３月時点のものです

Ap r i l 2 0 1 7

44植物生理学を深く学びたいという方

驚 き が あ り ま し た。 ２ 年 次 以 降 で、んな分野もあるのか』という発見や物 学 の 全 体 を 見 通 し て み る と、『こて生物学を選びましたが、概論で生性も痛感しました」と話す。

具を正確に操作する技術を磨く必要ないことも多く、適切な手順で、器した。また、教科書通りの結果が出られることを実感するようになりま

実を確認してこそ、確かな理解が得ようになりました」（木村さん）

海外の研究論文も積極的に参照する

し た。 英 語 へ の 抵 抗 感 も な く な り、

授業でも分かるという自信がつきま

専門用語を押さえれば、英語によるて英語でコミュニケーションを図る

研究室によっては、留学生を交え向性も明確になりました」と語る。
２・３ 年 次 は 選 択 科 目 の 比 重 が 高

自分で考え、行動する経験を汎用的能力につなげる

生命環境系 教授

さとう・しのぶ佐藤 忍

研究者としての専門性に加えて、自歴史をつくり上げてきた著名な実験

毎回異なる教員が担当し、生物学の週１回、生物学の様々な実験を行う。

一 方、「 基 礎 生 物 学 実 験 」 で は、

実 験 の 科 目 が 配 さ れ て い ま す。 講

「 時 間 割 は、 午 前 は 講 義、 午 後 はトでの履修を推奨している。

れているケースが多く、大学はセッに講義と実験の両方の科目が設けら

ロイヌナズナの自己修復が研究テー

木村さんは稲の病気、大場さんはシ

未 解 明 の 再 先 端 の 研 究 に 取 り 組 む。

する力が磨かれます。２年次以降も、実験を論理的に振り返り、正確に表現します。そして、レポート作成では、に、仮説を立てる力や実験技術が向上姿も見られるという。

分で考えて行動する力を育てたいと考の追実験をする。教科書ではたった義では十分に理解できなかった内マだ。１年次から試行錯誤してきた

え、カリキュラムを構築しています。

一文で説明される現象を、数時間か

容も、実際に実験してみて、ストン

経験が支えとなり、自分の力で研究

専門科目の授業の多くを英語で行う

えるでしょう。

験の時間を十分に確保しています。講机上の学びで終わらせないために、実すが、その原因や改善策を考えるうちの結果が得られないことがよくありま

例えば、１年次の実験では、思い通りけて立証することもあるという。４と理解できたことが何度もありまし

４ 年 次 に な る と 研 究 室 に 所 属 し、

年 生 の 木 村 郷 子 さ ん は、「高校の生物の授業では理論の学習が中心でし

義と実験を一体化した学びは、理系にたが、この実験科目で、カエルの解「 １ 年 次 か ら、 数 え 切 れ な い ほ どは留学生が増えており、同学類では援（＊）の採択校である筑波大学でスーパーグローバル大学創成支台となっています」（大場さん）

して、正確に実行したりする力の土り、どのような実験が必要かを検討たことが、自分で研究計画を立てたで取り組めますし、留学生との交流を外の論文を参考にするなど、広い視野り払うことで、４年次での研究では海ことも、英語力だけにとどまらない成

学生は、実験で失敗したり、レポー

それに対応して独自に教育改革を進

実験とレポート作成を繰り返してき

ト作成に追われたりしながら、生物め、専門科目の約３分の１の授業を刺激し合い、成果を追い求める。自が学びとなり、研究者、そして社会人様な価値観に触れたりと、様々な経験

失敗したり、仲間と協力したり、多通して得られる学びもあります。

長に結びついています。語学の壁を取学を学ぶ醍醐味と難しさを感じ、２英語で行っている。

身の関心をとことん追究し、研究にとして必要な力が育っていきます。

感しました」と振り返る。

年次以降の専門的な学びへの心構え「最初は辞書を片手に必死に授業没頭できる環境がここにある。

仲間と研究内容を共有し、互いにを 持 つ。 木 村 さ ん は、
「実験を繰りについていっていましたが、次第に験をしなければ始まらないことを実を行って、生物学の研究は観察や実剖や顕微鏡による微生物の観察など

専門科目の授業を英語で受けて、視野が広がるを進めていくことができ、その面白

くなり、学生は自身の関心に応じていた」（木村さん）

専門科目を履修していく。分野ごと

思おけるアクティブ・ラーニングだと言「生物学は実験が出発点」と体験的に理解のさを実感しているという。

１年次からの学びを土台に自分の力で研究を進める学

返すうちに、自分の手を動かして事

Apr il 20 1745

大＊ 大学改革と国際化を断行し、国際通用性、ひいては国際競争力の強化に取り組む大学の教育環境の整備・支援を行う、文部科学省の事業。筑波大学は、世界大学ランキングトップ 100 を目指す大学を支援する「タイプＡ」の採択校。

大 学 生 による 高 校 生 のための大学の学び 最新 ナビ

１年次から、
学校現場での実習で教育の「今」を見て、感じて、学ぶ
しょう と

く

岐阜聖徳学園大学 教育学部

いろいろな先生の授業を参観して、指導上の技や工夫を学んでいます
教育実習までに、様々なタイプの先生の授業を参観します。発問の仕方、
子どもに声をかけるタイミングなど、どれも勉強になります。
（白井さん）

２年次での指導案作りが教育実習に役立ちました
２年次に指導案の作り方を学んだことで、３年次の教育実習では、自分なりの軸を持って授業ができました。
（寺坂さん）

体験後は、気づきや学びを
必ず文章にまとめています
文章を書く過程で改めて気づくこともあります。気づきや学びはゼミのブログ（＊）にアップしており、周りからの反応が励みになっています。
（岩田さん）

学校教育課程社会専修３年

岩田有加
いわた・ゆか

教員の仕事全般を１年生で体験

岐阜聖徳学園大学教育学部の「クリスタルプラン」では、教員としての実践的な指導力を育むため、４年間を通じて学校現場での実習を行っている。
「教員は、就職１年目から授業を行い、担任を受け持つこともあります。大学１ 年生から小・中学校を訪れて授業を見て、子どもと触れ合いながら授業づくりや学級経営などについて学べたのは、大きな経験でした」と、寺坂友希さんは語る。

１年次に行われるのは、「学校ふれあい体験」だ。５・６・９月の各１日、同じ小学校の同じクラスに入り、授業を参観して、担任と同じように子＊ ブログは右記参照。http://www10.schoolweb.ne.jp/swas/index.php?id=2190001&frame=weblog

愛知県立津島高校卒業。
中学校教員志望。
学校教育課程国語専修３年

白井杏実
しらい・あみ愛 知 県 立 江 南 高 校 卒 業。
小学校教員志望。
学校教育課程社会専修３年

寺坂友希

てらさか・ともき愛知県立豊橋南高校卒業。
小学校教員志望。

＊プロフィールは２０１７年３月時点のものです

Ap r i l 2 0 1 7

46

全般への理解を深めるためだ。

る。授業だけではない、教員の仕事

プール掃除といった校務も任され放課後には、遊具のペンキ塗りやとが大切なのだと感じました」に、よりよい授業をつくっていくこ

自分が受けてきた型にとらわれず「 授 業 に は 様 々 な や り 方 が あ り、

白井杏実さんもその１人だ。

導 法 が あ る こ と を 知 る 学 生 も い る。

自身が受けてきた授業とは異なる指食を食べ、掃除をする。この体験で、どもと一緒に休み時間を過ごし、給えを得られました」

ろ、授業が活発になり、大きな手応るような授業づくりを心がけたとこ

ど も が『 も っ と 知 り た い 』 と 思 えと分かりました。教育実習では、子通った授業であることが大切なのだと授業を見て、量よりも、１本筋がを作っていましたが、実際の指導案

く、知識をたくさん詰め込む指導案「私は教えたいという気持ちが強週間）に生きたと、寺坂さんは語る。

年次の教育実習（小・中ともに各４参加する。ここで学んだことは、３日に訪問し、学生は事後研究会にもた」と語る。

そういう教員になりたいと思いましいるのだと感銘を受けました。私もするために、先生たちも学び続けて

業 に 参 加 し た 際、「授業をよりよくさんは、教員が生徒役になる模擬授修などにも積極的に参加する。白井授のゼミでは、小・中学校の教員研的だ。元中学校校長という玉置崇教

３・４ 年 次 の ゼ ミ で の 学 び も 実 践

かわりながら学んでほしい と考え、１

様々な学校を訪れ、先生や子どもとかんだように進むものではありません。

実際の授業や学級経営は、大学で学思い就くことを考え直す人もいました」

う際の留意点などを学んで実習に臨授業を見る観点や、子どもと触れ合学 習 を 提 供 す る「 フ レ ン ド シ ッ プ 」

学生が企画・運営し、小学生に体験遣する「学校インターンシップ」や、の授業や行事の支援などに学生を派学部の選択科目には、小・中学校の転換を図ってほしいという思いもあ

階から多様な授業を見ることで、意識ますが、「百聞は一見にしかず」です。

めていた経験を授業で話す教員はい整えました。私を含め小・中学校に勤手本として授業をしがちです。早い段れる。これは、提示された指導案で校を訪れて「教育実践観察」が行わ

２年次後期には、小・中学校計３て、教育実習には、寺坂さんのようい指導のあり方を考えていく。そしての知識・技能を身につけ、よりよ

実習ごとに繰り返す中で、教員とし

習↓実習↓振り返り」のサイクルをめて提出する。学生は、この「事前学

つめ、子ども自身が成長できるきっ実感しました。子どもをしっかり見観察を通して、学級経営の大切さを「 ２ 年 次 に 訪 れ た 学 校 で は、 授 業明確になったと、岩田さんは語る。

の課題を肌で感じ、目指す教員像が多くの学校を訪れることで、現場１年次から様々な学校で経験が積めるあります。ただ、実社会で働けば、そ

導担当の先生と考えが合わないことも徒指導が大変な学校もありますし、指実習先の学校の状況は様々です。生

１・２ 年 次 の ど の 実 習 も、 事 前 にと岩田有加さんが言うように、１年む。実習後は、参加者全員で１日をなどの活動もあり、４年間を通してという仕事の内容を知って、教職に次での学校実習は進路を再確認する

振 り 返 り、 課 題 を 話 し 合 う と と もります。実習先に私たちも同行し、教授業の目標や進め方を把握した上でに、自分なりの指導観や明確な目標かけを見いだせるような指導のできことも、本学ならではだと思います。

室での学生の様子を見て、その場で声授業を参観し、発問の仕方、子どもを持って臨むことができている学生

る教員になりたいと思います」

地域の多様な学校と連携することで、うした場面に出合うこともあります。

て、学生は学んでいるのです。

をかけています。学校現場を教材としとのかかわり方など、授業づくりをも少なくないという。

指導案と照らし合わせながら授業を参観

また、教員は自分が受けてきた授業を場にもなっている。

現場が学びのフィールドとなる。

年次から学生全員が実習できる体制をに約２５０の小・中学校と連携し、１

学年約３３０人に対し、岐阜市を中心

たまおき・たかし玉置 崇

教育学部 教授

生きた現場の体験が学生の指導観を育むのに、学びや気づきをレポートにまと

教員や子ども、学校が抱える課題も実感「 子 ど も と １ 日 中 触 れ 合 い、 教 員

学学ぶ実習だ。３校目は研究校の発表

Apr il 20 1747

大の支援を受けて研究を継続している。
研究を主導してきた西尾正人校長は、４年間の成果を次のように語る。

にしお・まさと仙台市立仙台工業高校 校長

西尾正人

教 職 歴 年。同 校に赴 任して４年目。
「創意を形にできる技術の修得と夢の実現につながる学校づくり」など、科の特性に応じた工業人とし橋本正裕「工業高校では、安全管理や創造性ての専門能力の育成に努めています。

教 職 歴 年。同 校に 赴 任して 年目。進路指導部。電気科。
「夢に向けて努力を続ける生徒を育てたい」

きくち・まさひこ

教職歴 年。同 校に赴任して 年目。機械科長。
「人や物事の結びつきを考えられる人を育てたい」

菊地雅彦

はしもと・まさひろ

その内容は、教師としての経験に基

仙台市立仙台工業高校

仙台市立仙台工業高校

づいた暗黙知によるところが大きく、ど の よ う に 指 導 す れ ば 生 徒 の 資 質・能力が伸びるのかという点で明確な

三浦 智

みうら・さとしの研究を通して、工業人に必要な資

仙台市立仙台工業高校

質・能力は何か、それを伸ばすため成した。その過程は試行錯誤の連続

心に、まずルーブリックの素案を作を設け、電気科の橋本正裕先生を中の代表者によるワーキンググループ

研 究 で は、 管 理 職、 分 掌 長、 各 科とそこに至るプロセス（規準）を入

価項目を策定し、３ 段階の評価基準

要素を参考に、８ つの資質・能力評

業省の『社会人基礎力』のケートを行った。その上で、経済産てほしい資質・能力を調査するアンとして活躍するため、同校に求人票事業」（＊）の委託を受けた公益社団だったと、橋本先生は振り返る。

れたルーブリックを完成させた。

し、各科共通の指標を開発できたこ

法人全国工業高等学校長協会が、全「関連がありそうなセミナーに参加を出す地元企業に、生徒に身につけ

国 校の研究実践校と「専門科目」「実したり、大学の評価事例を参考にし

11

の能力

習・課題研究」「地域連携」の３分野
年度、文部「資質・能力」とは何かを模索するところからスタート「工業高校生の専門的職業人としてルーブリックを活用した
パフォーマンス評価を実践とは、大きな成果と捉えています」

が望ましいのかという道筋を見いだにはどのような指導および評価方法

教 職 歴 年。同 校に赴 任して３年目。電気科長。
「生徒の個性に合わ
せ、意欲と希望を育んでいきたい」

答えは持てていませんでした。今回

14

16

たりしながら、『資質・能力』という研究」は、２０ １３ 〜

卒業生の多くが地域産業の担い手

年度は、ルーブリックを活用し12たパフォーマンス評価を、電気科１

14

15＊プロフィールは２０１７年３月時点のものです＊ 高校教育で生徒が身につけるべき幅広い資質・能力を多面的に評価する手法の研究を行い、その成果を普及していくことで高校教育の質保証に向けた取り組みを推進することを目的とした事業。2015 年度には 15 団体の事業成果が公表された。

36

17

26

14

で調査研究を行ったものだ。仙台市

生徒自身も自分の成長を実感できている。

必要な資質・能力の評価手法の調査

４年間の研究で大きな成果を上げ、言葉の意味自体を掘り下げていくと指導方法と評価手法の構築・効率化まで、

立仙台工業高校は、「実習・課題研究」

評価手法の調査研究」に取り組んできた。

ころから始めました」

生徒の資質・能力を測るルーブリックの開発、分野での評価手法の開発に取り組み、「工業高校生の専門的職業人として必要な資質・能力の科学省「高等学校における多様な学

仙台市立仙台工業高校では、２０１３年から、文部科学省の事業終了後も、同協会

資質・能力の育成に
つながる指導方法と評価手法を開発

習成果の評価手法に関する調査研究

宮城県・仙台市立仙台工業高校の研究実践

48

Ap r i l 2 0 1 7

年次の「電気実習」で試行した。
評価規準を明確にしたことで、複電気科長の三浦智先生は次のようにするかによって評価が異なっていた。

ける必要があることが分かりました」

価項目についてより細かい指標を設

年度は、評価手法を大するためにはどうすればよいかを主を事前配布したことで、目標を達成

けではなく、生徒にもルーブリック

一方で、前年度には見られなかった、がより高まるなどの成果が得られる

たことで、生徒の目標に対する意欲

２年次では、課題解決型授業にしが異なる要因となっていました。精が、同じ項目でも教師によって評価に汎用性を持たせる改訂をしたこと

科でも活用できるようルーブリック「電気科だけでなく、ほかの３つのようＱ Ｒ コードをつけるなどの改訂に、ＩＣＴ を活用した評価ができる

は、評価基準を５ 段階にするととも発して４年目の研究に臨んだ。これ重視した「プログレスシート」を開幅に改訂し、振り返りと他者評価をそこで、体的に考える姿勢も見られた。しか教師による評価のぶれという新たな緻な評価とするためには事前の目線を 加 え た ル ー ブ リ ッ ク（ 図 １） に、説明する。

し、取り組む内容が決められている
課題も出てきた。例えば、「主体性」

合わせだけでなく、一つひとつの評

評価の裏づけとなる行動事実を
生徒自身が記述ことが多い授業でもあり、生徒が自では、教師が生徒のどの行動を重視

数の教師が同じ観点で評価できただ

ら考えて行動する要素が少なくなってしまった。結果として、パフォーマ
ンス評価を行う授業を十分検討しな
年度は、電気科２ 年次

くてはならないという反省も残った。
そこで、の同じ「電気実習」の授業ではあるが、３年次に行う「テクノボランティア」（近隣団地で高齢者宅の電気工事を行
ルーブリックとスマートフォンの評価画面

プで取り組むこととした。
前年度と同様に、生徒にルーブリッ
クを配布し、自分の目標とするレベルを設 定 させた。続いて、事 前 検 討 会を行い、必要な工具や訪問時のマナーなどについて課題をまとめ、実践的な電気工事作業に取り組んだ。この間、
教 師 は 生 徒の 議 論 す る 姿 や 作 業の 様

＊学校提供資料をそのまま掲載う活動）の準備として、実際の電気子を見ながらパフォーマンス評価を行

図１

工事作業を行うという課題にグルーい、生徒にフィードバックした。

Apr il 20 17

49

16

パフォーマンスシート右上のＱＲコードをスマートフォ
ンで読み取ると、評価の入力画面が表示される（写真右）。
そこから評価を入力すると、リアルタイムでデータ分析
ができる。

15

事前・中間・事後アセスメントシート
図２

事前・中間・事後の３ 種類のアセス
メントシート（図 ２）をセットにしたものだ。このシートに、評価の根拠となる具体的な行動事実を、生徒
自 身 に 記 入 さ せ る よ う に し て い る。
機械科長の菊地雅彦先生は次のように説明する。
「当初は、教師が生徒の行動事実を見取り列挙しようとしましたが、それでは際限がなくなると考え、逆に生徒が書いたものを参考にしようと発想を転換しました。生徒が見てほできますし、生徒のメタ認知を養う

ろで、「中間アセスメントシート」にめた（写真１）。指導案ができたとこ

しいと思っている点を踏まえて評価ことにもつながりました」

る「共通課題研究」でパフォーマン

小学校での出前授業を企画・運営す科・建築科・土木科の全４科合同で、向けて班ごとにリハーサルを重ねた。

次の目標を設定し、出前授業当日にをもらった。そして、評価項目ごとにし、それを基に教師からアドバイス

年 度 に は、 電 気 科・ 機 械ス評価を実施した。課題は、各科３

出前授業は、５ 年生５ クラスを１

案を持ち寄って共通の指導案にまと合って指導案を作成し、２つの班の自己評価を行った後、班ごとに話し

生徒は事前アセスメントシートでりの楽しさを伝えようというものだ。

して動かす授業を通して、ものづく作ったロボットにプログラミングをれ、近隣の小学校の５ 年生にレゴでに響き渡った（写真３）。

相撲に興奮する児童の歓声が教室中以降の授業は順調に進み、ロボットあったが、指導案を修正した２日目て時間が足りなくなるということも班が行った授業では、説明が多すぎ

日 間 指 導 し た（ 写 真 ２）
。最初にＡクラスずつ、２班が交代しながら３人、計人 の 生 徒 が２ つ の 班 に 分 か

ま た、

班活動を通しての自己の変容を記入

写真 1 第２回企画会議では、班ごとにまとめた企画案を互いに発表し、実際に出前授業で行う内容を検討。各班の問題点や改善点を議論し、１つの指導案にまとめた。

16

12＊図はすべて学校提供資料をそのまま掲載■中間アセスメントシート■事前アセスメントシート■事後アセスメントシート

生徒は、自分の行動を客観視してルーブリックのレベル評価を行い、評価の根拠となる具体的な行動事実を記入する。教師はその評価に対してアドバイスと、次の活動で意識して行動してほしいことを記入して、生徒にフィードバックする。

50

Ap r i l 2 0 1 7宮城県・仙台市立仙台工業高校の研究実践と教師が目標を共有することの大切「 研 究 で 改 め て 感 じ た の は、 生 徒

なく、グラフで表示されるなど、Ｉ

すぐに評価結果が集計されるだけでオ ン ラ イ ン 上 で 評 価 を 入 力 す る と、た生徒も多いと思います」

きる』という自信を深める契機になっ今後の課題は、生徒の変容を把握さです。授業を通して得た気づきや生徒が客観的に自分を見つめるこことだ。

ＩＣＴを活用して評価とデータ集計の効率化を図る

生 徒 は 自 分 を 客 観 的 に 見 つ め 直 し、とが自己肯定感の醸成につながると、「この４年間の研究は、次期学習指するために、継続的にルーブリック

徒 と 教 師 の 評 価 は お お む ね 一 致 し、次の行動目標を立てて意識的に活動

西尾校長は語る。

導要領の答申の内容につながるもの

ＣＴが大きな役割を果たした。

生徒が自分を客観的に見ていることするようになります。生徒と教師の「日々の学習での自身の成長を実感です。この成果を定着・発展させる

課題を共有しながら振り返ることで、が明らかになった。また、事前・中間・

キャッチボールが具体的な行動の変できる場面は、それほど多くありま

年度の評価の結果を見ると、生事後と回を重ねるごとに自己評価が容を促すと明確になったことは、大を用いた評価を実践する体制を築く

高まり、学びが積み上げられていく

Apr il 20 17にも広げていきたいと思います」（西51

や仲間の評価を受けることで、『みん＊プロフィールは２０１７年３月時点のものです

尾校長）

最も難しかったのは、指導案の作成でした。小学生がプ
ログラミングの知識をどの程度持っているのか分からず、授業の進め方を班でかなり話し合いました。Ｂ班は小学生
が分かりやすいよう簡単な活動を提案しましたが、Ａ班は限られた時間の中で充実した体験をさせたいという考えだったので、意見のすり合わ
せに特に苦労しました。今回の活動は「資質・能力の育成と評価がねらい」と先生から説明されていたので、私はすべての評価項目を上げようと意識して取り組みました。リーダーとしての責任感を持ち、特に主体性が大きく伸びたと感じています。ルーブリックがあることで、目標を高く持つことができ、また、事前事後の自分自身の変化も実感できました。

なが認めてくれる』『自分は意外にでい し が も り しゅん た

Ｂ班リーダー 電気科３年 石ケ森俊太さんとともに、通常授業や課外活動などに書いた評価数値を改めてパソコン

ルーブリックで自分の成長を実感

年度

私たちの班が最初に行った授業では、途中で時間が足りなくなり、その場で内容を減らして乗り切りました。小学生には、実際に手を動かした方が分かりやすいのだと感じ、その後の授業では説明を短くし、実際にやってもらうようにすると、授業がスムーズに進むようになりました。
出前授業での活動を通して、自分が特に成長を感じたのは発信力です。
人に伝えることが苦手でしたが、リーダーとして小学生が分かりやすいように話さなければと意識したことで、伝える力がついたと思います。
また、いろいろな場面でメンバーに助けられたことも、よい経験になりました。困った時は周りを頼ることも大切で、それが一つの目標を達成する力になることは大きな発見でした。

せん。自分を客観的に見つめ、教師

事実に「自分で言いたいことは分かっに入力して集計していたが、さ い と う きょう す け

Ａ班リーダー 機械科３年 斎藤恭輔さん

きな成果でした」（橋本先生）ているが、うまく相手に伝わらない」

は、同じ研究実践校の岡山県立倉敷

困った時は周りを頼ることも大切

様子も見られた。例えば、事前評価と記入した生徒が、中間評価ではレ

工業高校の取り組みを参考に、タブ

出前授業を振り返って

15

年度までは、教師が用紙

ベル３となり、「人前で意見を言えた

レットとスマートフォンによるデー

生徒 の 声16

なお、が、少し弱い部分があった」と分析

タ入力システムを構築。それにより、

写真３ 高校生が指導した内容は、相撲ロボットのプログ
ラミングなどで、要領をつかんだ児童たちは自ら改良を始め、相手を探して対戦しては歓声を上げていた。

で「発信力」をレベル２ とし、行動していた。
写真２ 出前授業で小学生に自己紹介をする緊張の面持ちの生徒たち。リハーサルを重ね、小学校の校長や先生から助言も受けていたが、時間が足りないというハプニングが発生。機転を利かせて乗り切ったのもよい体験となった。

16

現行学習指導要領に「義務教育段階での学習内容の確実な定着」が明記されたこともあり、いわゆる「学び直し」が全国的に進められている。
そうした中、千葉県では、各校の学び直しの取り組みやその成果、課題などを共有する情報交換会が、

12

高校教師有志の手で行われている。

情報交換会の運営を担ってきた３校の校長に、学び直しを継続・発展させるためのポイントを聞いた。

①義務教育段階での学習内容の確実

次の３つが例示されている。

教職歴
目。

藤平秀幸

千葉県立市川工業高校 校長

年。同校に赴任して３年

ふじひら・ひでゆき

な定着に向けた学習機会を設ける。
②必履修教科・科目の単位数を増加させて、十分な習得を図る。
③（義務教育段階での学習内容の確

わたなべ・ひろゆき

千葉県立浦安高校 校長

年。同校に赴任して５年

渡邉啓之

教職歴
目。

学校設定科目等を開設し、必履修教

きうち・かずお

千葉県立松尾高校 校長

年。同校に赴任して１年年の第６ 回には、県校から、管理職や進路担るとともに、具体的な取組例につい人が集まった。学び直しの導入を目

当、学年主任など、様々な分掌の中学校、高等学校及び特別支援学校

領の策定にあたり、「幼稚園、小学校、

中央教育審議会は次期学習指導要

教育段階での学習内容の確実な定着」

行の学習指導要領においても、「義務求められている。周知のように、現育課程を編成する上で、その充実がと「多様性への対応」を踏まえた教めた。
「学び直し」は、「共通性の確保」

析者として参画）。情報交換会は、タや他校の成功事例情報の提供・分を行っている（ベネッセは、模試デーなどを共有する情報交換会（写真１）

校の取り組み内容やその成果、課題

り組みをより充実させるために、各有志が集まり、自校の学び直しの取とだと考えています」

学び直しは重点的に取り組むべきこ

せて大学や社会に送り出せるように、れをすべての生徒にしっかり定着さの根幹に位置づけられています。そ

年に４校が参加して始まり、徐々に13られる。そうなれば、進路選択の幅

で、高校の学習内容への理解を深め

生徒は基礎学力を身につけることの学習指導要領等の改善及び必要な「基礎学力は、生徒の『生きる力』

を次のように語る。

の渡邉啓之校長は、学び直しの意義

わた なべ ひろ ゆき

葉 県 立 浦 安 高 校（ 以 下、 浦 安 高 校 ）情報交換会の運営を担ってきた千29に向けた学習機会の設置が明記され、千葉県では毎年、公立高校の教師「学び直し」の充実を図る
教師有志のネットワーク

千葉県「学び直し」の情報交換会て周知を図っていくことが求められ

内全域の規模を拡大。

教職歴
目。

木内和夫

応が可能であるという、学習指導要

校設定教科・科目の設置を含めた対「答申」ではそれらを踏まえ、「学科・科目の前に履修させる。

実な定着を図ることを目標とした）

38

34

36

指す高校からの参加も歓迎している。

領における位置付けをより明確にす

16る」としている。

15

方策等について（答申）
」
（以下、
「答

申」
）を、２０１６年 月に取りまと

県内全域での「学び直し」の定着に向け、学校間の情報交換を促進

ますます求められる「学び直し」の充実

千葉県の高校教師が連携して「学び直し」を推進＊プロフィールは２０１７年３月時点のものです52

Ap r i l 2 0 1 7

向 上 が 必 要 で す。 そ の 基 盤 と し て、専門高校でも普通教科・科目の学力

い 道 を 選 べ る よ う に す る た め に は、す。多くの選択肢から自分の進みた験を課す企業が増える傾向にありま

験を課す大学や、就職試験に学力試「近年は、推薦・ＡＯ入試に学力試

次のように述べる。

下、
市川工業高校）の藤平秀幸校長は、わってきた同県立市川工業高校（以長とともに、情報交換会の運営に携を広げることにもつながる。渡邉校

通して挙がっていた。前述の３校は、らは、校内の合意形成の難しさが共要因として、情報交換会の参加者かんでいない学校も珍しくない。そのがらも、導入や推進が思うように進

ただ、学び直しの必要性を感じなにとって切実な課題となっています」

学び直しの普及・充実は、高校教育ば』と思う先生も少なくありません。

力の不足を実感し、『何とかしなけれを迎え入れています。生徒の基礎学

内容が十分には定着していない生徒「多くの高校が、中学校までの学習に前向きになっていった先生がいまた先生方の中にも、学び直しに次第

また、生徒の変化を目の当たりにしに生活態度も徐々に改善されました。

向きになったようです。それとともばできる』と自信を持ち、学習に前「 生 徒 は 学 び 直 し に よ っ て『 や れいて授業に臨む生徒が増えていった。

取り組みを始めて間もなく、落ち着導入。毎日ではなく週３日だったが、暫定的に朝のホームルームの時間にずは一歩を踏み出そう」と呼びかけ、

多 く い た。 そ こ で、 藤 平 校 長 が「 ま

「時間の確保が難しい」と言う教師が学年集会での表彰を予定している。

ＧＴＺ（＊３）が大きく伸びた生徒は、会を、学年ごとに行っている。そして、

礎力診断テスト」（＊２）の成績分析

体制を整えるため、ベネッセの「基また、生徒の学力をこまめに測るています」（藤平校長）

度向上にも影響してくるものと考えます。そうなれば、工業高校の認知路の可能性をさらに大きく広げられ「基礎学力の定着により、生徒は進を行い、学び直しの重要性を伝える。

藤平校長は、教職員との個人面談につながったのです」（藤平校長）

本校では学び直しを重視しています」

校内の合意形成をいかに図り、学びした。それが、朝学習の時間の設置

成果• 生徒の学習意欲が高まり、成績も向上• 授業を落ち着いて聞く生徒が増え、遅刻も減少

千葉県立市川工業高校◎設立：1943（昭和18）年 ◎形態：全日制・定時制／機械科・電気科・建築科・インテリア科／共学◎生徒数：１学年約 240 人 ◎2016 年度進路実績（現役のみ）：４年制大進学 28 人、短大・訓練校、専門学校進学 42 人、就職 128 人◎ＵＲＬ：http://cms1.chiba-c.ed.jp/ichiko/

年度から情報交換会の幹事校と直しを推進していったのか。取り組

内容• 国語・数学・英語の「マナトレ」を導入し、全学年で学び直しを始めた。まず、朝のホームルー
ムの時間に週３日実施し、取り組みに対する教師の理解を深めた。次いで、朝学習の時間をつ
くり、学び直しを毎日行うことにした• 藤 平 校 長が教職 員全員との 個 人面 談を行い、学び直しに対する意識づけを重ねた•「基礎力診断テスト」の成績を各学年団で分析

学 び 直 し の 成 果 は、 生 徒 の 生 活・なる同県立松尾高校（以下、
松尾高校）

みの具体的な内容とともに見ていく。

朝 学 習 の 時 間 を 設 け、 国 語・ 数 学・
英語でベネッセの「マナトレ」（＊１）に取り組ませている（図１）。
「普通教科・科目の基礎学力は、専
門教科・科目の学びを深める上でも必要です。全生徒にしっかり身につ背景• 基 礎学力の不足から、希望進 路が実現できない
生徒が目立った• 遅刻が多く、一部生徒の生活態度に課題があった

き うち

千葉県立市川工業高校の木内和夫校長は、学び直しを推進

写真１ 第６回情報交換会の様子。参加者１人ずつ自校の取り組みの内容や成果、課題などについて発表。また、
ベネッ
セ社員による模試データの分析結果なども共有され、学習
意欲と進路意識との相関などが示された。

する必要性を次のように話す。

まずは可能なところから改革の第一歩を踏み出す
分間のけさせたいと考えました」（藤平校長）

千葉県立市川工業高校の取り組み概要
市川工業高校では、毎日

学 び 直 し を 始 め る に あ た っ て は、

Apr il 20 17

53

図１

10

17

＊１ ベネッセの教材の１つ。学習力を身につける、小・中学校範囲の学び直し専用のプリント教材。 ＊２ GTZ（学習到達ゾーン）という指標で生徒一人ひとりの基礎
学力の定着度と学習力、コミュニケーション特性（自我同一性）を測る、ベネッセの生活・学習指導用テスト。 ＊３ 学習到達ゾーンのこと。ベネッセのテストにおける共通の学力評価指標。
「S １」～「D ３」の 15 段階があり、基礎力診断テストでは、そのうち「A ２」～「D ３」で評価される。

意欲的な先生に学年主任を任せるなを中心に出てきています。そうした別指導などに取り組む先生が、若手「生徒の頑張りにすぐに反応し、個実施し、年間のまとめを行った。

年末度には、希望制の実力テストを徒 が、 前 回 よ り も 成 績 を 伸 ば し た。

は、１回目から２回目にかけて各教刻数は減少し、基礎力診断テストで学力の両面に表れている。生徒の遅協議会に設置し、全教師がいずれか員会など、６ つの委員会を学校運営

めに、生徒指導委員会や学力向上委

改革の方向性を具体的に検討するた

しようというわけだ。さらに、学校からの評価を、学校改革の原動力にを交えて構成される学校運営協議会の指定を受けた。保護者や地域住民

年度には「コミュニティ・スクール」

教 師 の 共 通 理 解 を 深 め よ う と 考 え、

渡邉校長は、校外からの声によってことに消極的な教師もいた。そこで洗い出し、それを習熟度別の指導なを分析して生徒一人ひとりの課題を

礎力診断テストを導入。テスト結果も生まれた。例えば、

年度には基合意形成は大きく進み、新たな活動

そうした取り組みの結果、校内のると考えました」（渡邉校長）

人ひとりの学校改革への意識が高ま

全教師が所属することで、先生方一

また、学校運営協議会内の委員会にて ほ し い と い う 思 い が あ り ま し た。

習指導を充実させる必要性を実感しそれと向き合うことで、先生方に学理職の務めだと私は考えています」

それは、学校運営の責任者である管る組織をつくらなければなりません。

全員が当事者意識を持って取り組め

絶えず変えていくためには、先生方「生徒の課題に応じて教育活動をという成果がある。

診断テストで国語の成績を伸ばした

り、学年の半分以上の生徒が基礎力して実施している国語の朝自習による予定だ。その背景には、現在先行

育課程に組み込み、参加を必須とす

整った

千葉県立浦安高校

16◎設立：1973（昭和 48）年 ◎形態：全日制／普通科／共学 ◎生徒数：１学年約 240 人 ◎ 2016 年度進路実績（現役のみ）：４年制大進学 56 人、短大、専門学校進学 130 人、
就職 36 人◎ＵＲＬ：http://cms1.chiba-c.ed.jp/urayasu-h/

年度からは朝自習を教
18

科 そ れ ぞ れ 学 年 の３ 分 の １ 以 上 の 生

どしたことで、学び直しという新し１つの委員会に所属することにした。

どに生かすことを目指している。

• 生徒の国語の成績が向上

分間をマナトレへの取り

生徒が放課後に問題演習に取り組み、

数学・英語の各教科・科目の学習で、

活 動 内 容 は 国 語・ 地 理 歴 史・ 公 民・した部活動「勉強部」も設けている。

せている。さらに、学び直しに特化

習の課題としてマナトレに取り組まから数問を出題。数学でも、家庭学組みに充て、定期考査ではマナトレ

業の冒頭（ 図 ３）。 例 え ば、 国 語・ 英 語 で は 授

松尾高校は、学び直しの先進校だ

取り組みを発展させるために校長が率先垂範

千葉県立松尾高校

ける自身の役割を次のように話す。

渡邉校長は、同校の学校改革におい文化が本校に定着しつつあるのだ「学校運営協議会からの評価には、

内容• 生徒の学力向上を目指した学校改革に着手。その一環として、朝自習の時間で国語の学び直しを開始• 校外からの声によって教師の共通理解を深めよ
うと、「コミュニティ・スクール」の指定を受ける。
学校運営協議会に６つの委員会をつくり、どの教師もいずれか１つの委員会に所属することに
した

さらに、

と思います」（藤平校長）• 義 務教育段階での学習内容が定着していない
生徒が少なくなかった

本 校 の 課 題 が 客 観 的 に 示 さ れ ま す。

背景

千葉県立浦安高校

学校が一丸となって改革を進める組織づくり
浦安高校は、生徒の学力向上を主

ティーチングによる指導などのほか、
成績下位層の生徒に対して、定期考
年 度 の１ 年

査前の放課後や夏季休業期間などに補習も行う。さらに、生からは生徒が任意で参加する朝自習の時間をつくり、国語の学び直し

10

軸 に 据 え、 学 校 改 革 を 推 進 し て いの場とした。ただ、同校は部活動が千葉県立浦安高校の取り組み概要る（図２）。習熟度別授業やチーム・盛んなため、課外で学習指導を行う

成果 • 教師が一丸となって学校改革に取り組む体制が

15
図２

15

54

Ap r i l 2 0 1 7

千葉県の高校教師が連携して「学び直し」を推進

学び直しの成果は著しい。ベネッ
そ、取り組みは実を結び、発展してしました。先生方が力を合わせてこ校として学び直しを推進すると宣言

どちらも引き続き、全校体制で取り取り組みではなく、一体のものです。

まり、ＳＧＨ と学び直しは相反するび直しにも密接にかかわります。つじました。

するための組織をつくる必要性を感退職にかかわらず、取り組みを継続貢献できる活動です。教師の異動や各教科担当が解説を行う。
セの「実力診断テスト」（＊４）のＧ
いきます」（木内校長）

年度の事務局には、若ＴＺ がＤ ゾーンの生徒は、この１年組んでいきたいと考えています」

手 を 含 め た 本 校 の 教 師３ 人 を 充 て ますが、今後は他校の先生にもお願い

年 度 に 指 定 さ れ たＳ Ｇ

言語活動の充実による成果は、早したいと思っています」（木内校長）

さらに、

くも表れている。例えば、実力診断

新 た に 動 き 始 め た 情 報 交 換 会 に、

間で３ 分の１に減少。生徒の進路意を重視。短歌や俳句を生徒から募り、テストの国語においては、わずか１

藤平校長は次のように期待を寄せる。

年度 人と、３年間で５倍となった。

に向け、Ｈ の取り組みでは、言語活動の充実
優秀者を表彰するといったアイデア

年間にＧＴＺ のＢ ゾーンの生徒が「組織化によって運営側の意思疎通

15

識も高まり、センター試験の受験者

を、木内校長が率先して出している。

がより円滑になることで、課題の発人↓

また、木内校長は、課題だった学「ＳＧＨの取り組みを通じて育成を「本校の学校改革にはよい流れがで見・改善につながると思います」

年度

校全体で学び直しを行う体制づくり

目指すグローバル人材に求められるきています。それを次世代に引き継

年 度９ 人 ↓年度に学校運営のグラン

資質・能力の１ つとして、コミュニ

ぎ、さらに充実させるためには、若会の実施を目指している。

数は、

ドデザインを策定。学び直しを「『生ケーション能力が挙げられます。特手の先生の育成が鍵になると考えて％から ％へと激増した。

きる力』の育成」の一環と位置づけた。

に、言葉の運用能力は生徒の『生き20

内容

情報交換会の今後

永続的な運営を目指し組織化を推進

認知も広めていきたいと思っています。さらに多くの先生方の参加を期待しています」（渡邉校長）

木内校長は、情報交換会の今後に換会でも重要な課題となる。そこで、みであるのと同時に、教師の指導改「学び直しは、生徒のための取り組

ついて次のように話す。
運営の組織化を図るために、「Ｂｒｕ

います。学び直しに意欲的な先生方

各校の管理職を副会長や理事に、現が顧問となり、学び直しを推進する

内校長が会長、渡邉校長、藤平校長

千葉県や教育委員会といった公の組ことが重要です。そこで、いずれは模を拡大し、安定して運営していくの力になれるよう、情報交換会の規

善のきっかけになるものだと考えて

ｓｈ ｕ‒ｐ Ｌｅａｒｎ ｉｎｇ 推進連
絡協議会」を 年度に設立する。木

取り組みの継承・発展は、情報交

年度からは、年２回の情報交換「どの先生にも学び直しの取り組み「定期的に行うことで、会の存在の14• 学び直しのために、国語・数学・英語で「マナトレ」
を全学年に導入。国語・英語は授業の冒頭 10
分間で取り組ませ、数学は家庭学習の課題として活用• 学び直しのための部活動「勉強部」を設置。生徒が国語・地理歴史・公民・数学・英語の問題演習に取り組むほか、各教科担当が解説も行う

17
場の教師を事務局に迎える予定だ。

17

織と連携できればと考えています」

Apr il 20 17

55

17

います」
（木内校長）◎設立：1909（明治 42）年 ◎形態：全日制／普通科／共学（２年生から文系コース、理系コース、生活コース、ビジネスコース、福祉コースの５コースに分かれる） ◎生徒数：
１学年約 160 人 ◎2016 年度進路実績（現役のみ）：４年
制大進学 45 人、短大、専門学校進学 73 人、就職 39 人
◎ＵＲＬ：http://www.chiba-c.ed.jp/matsuo-h/

13
背景

16

45

• 大学・専門学校進学後の退学者や、学力不足で希望進路を実現できない生徒が少なくなかった50「情報交換会は、学び直しの普及に＊４ ベネッセの模試「進路マップ」の 1 つで、教科書レベルを中心に基礎学力を測るテスト。

15る力』の土台になるものであり、学千葉県立松尾高校に意欲的になってほしいと考え、学

成果• 基礎学力が向上する生徒が増え、「実力診断テスト」の GTZ で D ゾーンが減少• 学力とともに進路意識を高める生徒が増え、センター試験受験者数が激増

10

千葉県立松尾高校の取り組み概要
図３

Reader ’s VIEW先生方からのご意見を紹介します

気がする。入学前に身につけてきた学習スタイルを発展2017年２月号・特集へのご意見させる授業を考えていかなければならないと改めて思っ

協働のあり方の大原則を見いだせた

た。

中高連携の必要性を痛感していたため、大変参考になった。互いの指導内容に踏み込んだ取り組みのあり方

広島県・広島市立沼田高校

正木勝治

互いを認め合うことから始めたいや、互いを認め合い、よい点を伝えた上で一緒に考える中学校と高校の相互理解はなかなか難しいと感じてというあり方に、協働のあり方の大原則を垣間見た気がいる。併設型の中高一貫校に勤務しており、中学校で教した。

える機会もあるため、中学校での学びも理解できるよう

山形県

匿名希望

中学校での学習スタイルを発展させる授業になったが、中高一貫校でなければ中学校での学びを目にする機会は少ない。中学校と高校の相互理解を図る

これまでは「中学生を高校生にする」という声かけの取り組みとして、「松江市内三校教科・進路指導協議会」

下で初期指導を行ってきた。学習の量や質の変化に伴の事例は大変刺激を受けた。中学校と高校では異なる

い、学習スタイルを変えるよう指導してきたが、中学校文化を持つが、まずは互いを認め合うことから始めるこ

でのグループ学習などで身につけてきた主体的に深く学とが大切だと思った。

和歌山県

匿名希望

んでいく方法を知らず知らずのうちに否定していたような

テーマ

新年度の
この時期の指導でしてしまいがちな失敗• 教師側が１年間継続してできないこ• 生徒に対して先入観や一方的な決めとを無理してやってしまうこと。例えつけで見てしまい、高校に入って変わば、毎週クラス通信を出すと言っておろうとしている生徒の芽を摘み取るこ

きながら、続かなかったことがある。

とがある。
「君にはできない」「無理だ

宣言したことが続かないと、教師へのよ」は禁句にしている。

不信感につながってしまう。

大阪府• 性急に結果を求めすぎること。じっ• あれもこれもと詰め込みすぎること

くりと先を見て計画すればよい。着実

で、生徒が「消化不良」を起こしてしに基礎を固めるのが一番である。

まい、その状態があたり前という感覚になってしまうこと。

自分を変えた言葉

北海道を募集しています！

「教師を育てた言葉たち」（巻末）のコーナーでは、取材にご協力いただける先生を募集しています。
「あの一言で指導観が変わった」「自分を成長させてくれた」という言葉と、それにまつわるエピソードをお待ちしています。
〈個人情報の取り扱いについて〉をご確認いただき、
必要事項❶～❹をご記入の上、下記の e-mail アドレスにご送信ください❶学校名・お名前 ❷分掌・ご教職歴 ❸紹介したい言葉❹エピソード（どんな時に言われた or 出合った言葉か、それによって自分がどう変わったのかなど）

view21_since-1975@mail.benesse.co.jp〈個人情報の取り扱いについて〉 この「教師を育てた言葉たち」の言葉募集でご提供いただく個人情報は、今後の企画を検討する目的で利用いたします。お客様の意思によりご提供いただけない部分がある場合、手続き・サービス等に支障が生じることがあります。また、商品発送等で個人情報の取り扱いを業務委託しま
すが、厳重に委託先を管理・指導します。個人情報に関するお問い合わせは、個人情報お問い合わせ窓口（0120-924721、通話料無料、年末年始を除く、9 時～ 21 時）にて承ります。
（株）ベネッセコーポレーション ＣＰＯ（個人情報保護最高責任者）
上記をご承諾くださる方はご送信ください。

青森県

滋賀県

新装刊の『VIEW21』高校版はいかがでしたでしょうか。編集後記もリニューアルいたします。
ここでは、記事でお伝えするのとはまた違う取材のリアルを、
オフショット写真などを通して編集者が伝えて参ります。１回目の今回は、表紙の取材です。撮影の合間に何となく始まった生徒たちとインタビュアーとの立ち話。その様子を大目木
先生は後ろで座って見ていました。それを気にすることもなく、生徒たちは笑顔で先生について語り続けます。その内容に時折涙しそうになりな

編集後記

がら、優しく見守る
大 目 木 先 生。 信 頼関係が築けているか
らこその、この空気、
この表情なんだなと強く感じた一場面でした。
（柏木）

高校版 2017

6 月号

次号は 6月23日発行（予定）『VIEW21』高校版は年 6 回の発行です

Ap r i l 2 0 1 760

To u c h e d M y H e a r t

1

No. 00静岡県・私立沼津中央高校

後藤松太郎 先生
ごとう・まつたろう◎教職歴 17 年。同校に赴任して 18 年目。
進学指導課長。地理歴史・公民科。
静岡県・私立沼津中央高校 全日制／普通科／共学／１学年約 240 人／ 2016 年度入試合格実績（現役のみ）：４年制大は、獨
協大、國學院大、法政大などに延べ 51 人が合格。

い頃から、刑事に憧れていた私は、20 代の頃「このままの指導スタイルではいけない」と内心

幼 は正義感あふれる熱血教師で、生徒に何か気思っていた私は、先輩の言葉を受け入れることはでになることがあれば、些細なことでもすぐに注意をきました。しかし、理解はできても、すぐに自分をしていました。問題が起きる前に注意するのが教師変えることはできませんでした。そんな私に、そのの役目であり、教師が厳しいほど生徒は真っすぐに後も先輩は「最近どう？」と時々言葉をかけてくれ、育つと信じていました。

話を聞いてくれました。先輩と話す中で、私は心が

しかし現実には、私が注意するほど背を向ける生徒もいました。刑事ドラマでは「カツ丼でも食うか？」

ほぐれていくのを感じると同時に、「耳を傾ける」ことの大切さを学びました。

と語りかけ、相手の心の中にすっと入っていくシー

自分の変化を実感するようになったのは、それかンがよく描かれます。でも、当時の私は、すぐに「こら３年ほどが経ってからです。指導が必要な生徒に、ら！」と大きな声でとがめていました。それに対しいきなり問題の原因を聞くのではなく、生徒がうまて反発する生徒も当然いて、収拾がつかなくなり、く表現できない思いに耳を傾け、折り合いのつかな

周りの先生に取りなしてもらったこともあります。

いモヤモヤを抱えていることが分かった時は、「大変

高校時代は、いわゆる手のかからない生徒で、特な中で一生懸命頑張っているんだね」と言葉をかけに先生に怒られた経験がなかった私は、生徒をどうられるようになりました。そして、生徒が前向きに指導すればよいかが分かっていなかったのでしょう。

挑戦している時、小さくても成果を出した時などは、だから、先輩の先生方に助けてもらおうと、必要以さらに背中を押すように逆にピンポイントで褒める

上に大きな声を出していたのかもしれません。

ようになりました。教育という営みを、私が少し俯師になって４年目、大ベテランの先輩先生か

教 ら、「後藤くん、ちょっと」と声をかけられま瞰できるようになったからだと思います。
私たちが向き合っている生徒たちは、先を見した。先輩は私に、「最近どう？」とお茶を差し出し

今 通すことが難しい社会を生きていかなければてくれ、雑談が始まりました。取り留めのない話をなりません。だからこそ、生徒には学び続ける力がしていたはずですが、いつの間にか生徒への接し方必要であり、私たち教師には、生徒との日々の対話が話題になり、先輩から「ピンポイントで解決しようとしてもダメ」という言葉をかけられました。

の中から生徒自身も気づいていない可能性を引き出し、生徒にチャレンジを提案する力が求められていいろいろな話をする中で、生徒は徐々に心の中を見ると思います。教師にとって「生徒」は、答えが１せてくれる。何気ない会話の中での生徒のシグナルつではない問いです。問いに向き合うために、私たを見逃してはいけないと先輩は話してくれました。

ちも学び続けなければならないと思っています。

＊プロフィールは２０１７年３月時点のものですCEES（一般財団法人 進学基準研究機構）
は、
グロー
バル人材の育成を目的に設立された団体であり、GTEC CBTをベネッセコーポレーションと共催します。

英語4技能を多角的に測定する新・英語検定
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のスコアは大学入試に活用できます。

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1「留学の成果測定」や「英語力の育成」にも特長

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ご活用いただけます。

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高校生に最適な出題。

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全国４７都道府県の公開会場で受験可能です。

4２０１7 年度

検定日

申込 期 間
検定料

２０１7年

２０１7年

２０１8年

火 ～6月14日●水2017年4月18日●

金 ～10月10日●火2017年8月25日●

土～2月22日●木2018年1月6日●

７月16日●日 １
１月12日●日 ３月２5日●日
９,７２０円（消費税８％込み）※年度内２回まで受験可能

１44 大学２０１８年度以降入試活用予定大学 はスコアが活用できる大学やその他の情報は公式Webサイトをご覧下さい。

詳しくは GTEC CBT
公式ホームページをご覧ください。

http://benesse-gtec.com/cbt/

GTEC CBT

ビュー２１ 高校版 Volume１ ２０１7年４月号
２０１7年４月10日発行／通巻第３63号 発行人 山﨑昌樹 編集人 春名啓紀 発行所（株）
ベネッセコーポレーション ベネッセ教育総合研究所
VIEW21編集部 〒163-0411 東京都新宿区西新宿2-1-1 新宿三井ビルディング13階

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