20

サイエンスコミュニケーションを促進することにより，社会全体のサイエンスリテラシーを高め，
人々が科学技術をめぐる問題に主体的に関与していける社会の実現に貢献します。

このような活動を行います
つながる

情報の共有・交流深める

調査及び研究実践する

実施及び調査
意見の表明

育てる

人材の育成

市民
学校
教育団体

企業
産業界

メディア

サイエンスコミュニケーションの手法や評価方法などについて研究したい人

博物館
科学館

サイエンス
コミュニケーション

公益団体
NPO

行政
自治体

サイエンスコミュニケーションの実施に向けて交流したい人
サイエンスコミュニケーションの問題や課題を共に考え改善のために活動したい人など

入会のご案内JASC はサイエンスコミュニケーションに関心のある方すべてに開かれています。
正 会 員（ 個 人 ） 本会の活動に積極的に参加し，事業を遂行する 10,000円 ※正会員の学割制度もあります

会員種別と
年会費

一 般 会員（ 個 人 ） 本会の活動の情報を共有し，事業に協力する 5,000円
賛助会員（団体・個人） 事業に賛同する 1口 10,000円●入会申込み 協会ウェブサイトよりお申し込みいただけます。

〔一般社団法人 日本サイエンスコミュニケーション協会〕 http://www.sciencecommunication.jp/

お問い合わせ先日本サイエンスコミュニケーション協会誌

JASC事務局／E-mail：info@sciencecommunication.jp

Journal of Japanese Association for Science Communication

ISBN978-4-907132-19-4
C9440 ¥1500E

Vol.12 No.2 2022年（通巻第20号） ISSN 2187-4204

定価1,650円（本体1,500円＋税10％）

サイエンスコミュニケーション

1929440015001

日本サイエンスコミュニケーション協会〔会費振込先口座〕 ※会費振込は，入会手続き終了後〈理事会承認後〉となります。
三菱UFJ銀行／三鷹支店（店番222）／普通口座：口座番号〔0130029〕／口座名〔一般社団法人 日本サイエンスコミュニケーション協会〕

Journal of Japanese Association for Science Communication

12

Vol.

2022

No. 2

サイエンス
コミュニケーション
特集

Vol.12 No.2 2022

関連事業の実施学協会
研究機関

サイエンスコミュニケーションを実践する人Japanese Association for Science Communication

発信する

その他

このような方を募集します

サイエンスコミュニケーションです。

発行： 一般社団法人 日本サイエンスコミュニケーション協会“ 一般社団法人 日本サイエンスコミュニケーション協会”

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

サイエンスコミュニケーションの挑戦

日本サイエンスコミュニケーション協会認定
サイエンスコミュニケーター

したうえで，一般の人を対象に科学への興味関心の喚起，

1. 目的

対話の促進，専門家を交えた意見交換などができることを，日本サイエンスコミュニケーション協会の使命は，サイ

J AS C 主催のサイエンスコミュニケーション実践講座などのエンスコミュニケーションを促進することにより，社会全修了で判断します。

る問題に主体的に関与していける社会の実現に貢献するこ・ サイエンスコミュニケーションの本質とその理解体のサイエンスリテラシーを高め，人々が科学技術をめぐとです。そのためにはサイエンスコミュニケーションの共有と関係者のネットワーク形成が重要と考えます。このたび，本協会では，全国各地でサイエンスコミュニケーションを担＜修了講座内容例＞

・ 文脈に応じた多様性のあるサイエンスコミュニケーショ

ンの展開（大学，博物館，研究所，企業，学校などにおけるサイエンスコミュニケーション）

広 告う人々の活動を奨励，支援し，促進することを目的に，サイエンスコミュニケーターの資格認定制度を開始しました。
サイエンスコミュニケーターの活動には多様な形態があ・ 科学教育理論とサイエンスコミュニケーション（受け手と送り手の教育理論など）

り，本協会が認定する要件は，サイエンスコミュニケーシ

❸ マネージメント ( コーディネーション ) 能力，企画力

活動の企画実施の実績があることとし，「サイエンスコミュ

イエンスコミュニケーション環境について理解し，専門家資格認定を行ないます。

できることを JASC主催のサイエンスコミュニケーション実ョンの理念を理解し，自らサイエンスコミュニケーション
ニケーション講座の修了」「実践の状況」「実績」をもとに

2. 資格認定の基本的な考え
日本サイエンスコミュニケーション協会が考えるサイエ

ンスコミュニケーターに必要な資質と資格要件として，以下の 4 つの能力を身につけているかどうかを判断基準とし研究所，博物館，大学，地域，メディアなどにおけるサと一般の人々をつなぎ，講座やイベントを企画することが践講座などの修了で判断します。
＜修了講座内容例＞

・サイエンスコミュニケーション環境の理解と創出

・ワークショップのデザイン，イベントの企画，実施

・プロジェクトマネージメント（企画書の作成，外部資金
獲得）て資格を認定します。

・リスクマネージメント❶ 固有の専門性❹ 実践力

自然科学の分野に限らず専門分野に関して研究した経験と実績があり，専門性を有していることなどを申請書の「実績」内容などから判断します。また，サイエンスコミュニ

ケーション分野の研究論文・記事などの実績も評価に加味します。

＜修了講座内容例＞

・ 研究論（研究者による研究分野の講義など）など❷ コミュニケーション能力
サイエンスコミュニケーションの基本的な考え方を理解

それぞれの社会のなかでサイエンスコミュニケーション

活動を実装することができることなどを，申請書の「実践」
内容から判断します。

3. スケジュール2022 年度の実施については，協会ホームページなどを通じてお知らせします。

巻頭言ウクライナ侵攻，コロナとELSI

横山広美

Hiromi YOKOYAMA

東京大学国際高等研究所カブリ数物連携宇宙研究機構 副機構長・教授

ロシアによるウクライナ侵攻で，各国の軍事への AI 利用が一段と進んだ。アメリカでは軍の訓練から作戦のあらゆる段階に AI が関与しており，核の判断が人間にあってももはや AI から完全に独立した判断は考えられない。AI について倫理的な問題がある場合，反対・賛成のグループのほか，法律や政策に懸念があるグループと，懸念がないグループの４グループに分けることが理想的だとわかり，これを「AI の ELSI セグメント」と呼ぶことにした（Ikkatai et al., 2022）。しかし，人々の意見の分布がわかったとして，その次の手，こうした領域に科学
コミュニケーションはどうかかわっていくのがよいのだろうか。
アメリカから来た天文学のポスドクから，研究で開発しているカメラはドローンに搭載されており，軍事産業に就職をすることに仲間たちはためらいがないと話していた。今回，ロシアが使っているドローンには日本製のカメラが搭載されている。政治判断は遠いところにあるが，研究の現場と地続きである。ウクライナが，安くて機動性のあるドローンを用いてロシアの侵攻を食い止めていることを知ると，ますます複雑な気持ちになるのである。そして，77 年前に物理学者が開発してしまった核の恐怖は続いている。
COVID-19 ではどうだろうか。コロナの難しさは，感染予防のための政治的判断が必ずしも科学を土台にしないことだ。専門家のほうも，持論であおったり，専門知をアップデートして周知しないなど，必ずしも適切な対応ではなかった。第 7 波でも多くの方が亡くなったが，それを許容しているような雰囲気は問題が多い。大学の研究者に対する信頼は，与党・野党支持者でちがいはないが，コロナ専門家に対しては野党支持者のほうが信頼は低い（Yokoyama & Ikkatai, 2022）。
私は大学の理系部局に就職をした関係で，科学の信頼を紡ぐための科学コミュニケーションに関心を深めた。
イギリスで科学コミュニケーションが盛り上がった理由も，リスクにおける科学への信頼を担保するためだった。しかしアメリカでは，多くの共和党支持者は温暖化の知識があっても，温暖化が人為的な活動の結果だとは信じない（Kahan et al., 2011）。
そして，科学技術に一定程度，詳しい知識をもつ人たちの多くは，問題点を知れば知るほど批判的になる傾向がある。私を含む科学論の研究者はその傾向が強い。以前から指摘をされている現象であるが，私のチームの最近の研究でも，AI の知識がある人ほど，AI の倫理的問題に批判的であることがわかっている。この事実
は，自らの研究を応援してほしいと科学コミュニケーションを行なう学生や研究者にとって驚きの事実のようだ。科学を楽しみ，知識量を上げるところまでは設計しやすい。しかしその次の手は？

世界の安寧につながるような，科学と社会の関係の再構築はつねに求められている。それが昨今，ELSI（Ethical Legal and Social
Issues；倫理的・法的・社会的問題群）が科学コミュニケーションとともに注目されている背景だと考えている。

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特集総目次
編集後記

〔名前の英字表記：本誌では名字を大文字で表記し「名，姓」の順で表記していますが，執筆者の希望を優先しています〕

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札幌市における持続可能な地域づくりに向けたサイエンスの役割
佐竹輝洋 Akihiro SATAKE

札幌市環境局環境都市推進部環境政策課環境政策担当係長〔プロフィール〕
北海道大学理学部にて分子神経生物学を学び，2004 年に札幌市入庁。2008 年より現所属へ配属となり，環境省地
球温暖化対策課への出向経験などを経て，2020 年に現職。気候変動対策や国連持続可能な開発目標（ SDGs ）などの推進を図る。

「自分ごと化」されにくい状況となっており，

1．はじめに2015 年 9 月，国連において SDGs（持続可能地方自治体においては，地域住民がいかにそ

とくに，スパイクタイヤの車紛問題についの課題の大きさを理解し，解決に向けて行動ては，国や北海道，札幌市などの行政やタイしていけるかが重要となる。

ヤメーカー，業界団体など，さまざまな組織

な開発目標）が定められた 2030 アジェンダが本筆では，札幌市を事例として，これまでによる解決に向けた活動が行なわれたが，そ採択となり，同年 12 月には，地球温暖化によの環境問題の解決に関するサイエンスのかかの科学的根拠として，北海道大学工学部の山る産業革命前からの世界の気温上昇を 2℃未

わりと，持続可能な地域づくりに向けたサイ科研究室による車粉の環境汚染の調査研究が満に抑える（ 1.5℃に抑える努力を追求）こと

エンスの役割やその事例を中心に，市民とサ解決に大きく寄与した1）。なお，この研究は後を定めたパリ協定が採択された。また，2020

イエンスのつながりについてお伝えしたい。

に日本人初の宇宙飛行士となった，同研究室

年 10 月には，日本国内から排出される温室効果ガスを 2050 年に実質ゼロにする「カーボンニュートラル」をめざすことが政府によって宣言された。

06

スの力も欠かせなかった。

2. 札幌市における環境問題の解決とサイエンスのかかわり
札幌は 1922 年（大正 11年）8 月1日，それの毛利衛氏が中心となって調査されており，
STI（ Science, Technology and Innovation ）の先駆けともいえる事例である 2）。

3. 気候変動対策や SDGs 達成に向けた

この世界的な動きのなかで地方自治体におまでの札幌区から札幌市になり，市としてのいても，地域の住民や事業者とともにSDGs のスタートを切った。それから100 年が経過し，達成やカーボンニュートラルの実現に向け，当時，約12 万 7 千人だった人口は 2022 年には2015 年の 2030 アジェンダやパリ協定の採大きく舵を切ることが求められるようになっ

約 197 万人まで増加し，東京 23 区，横浜市，択によって，世界全体が SDGs 達成やカーボン

た。札幌市においても，2018 年に SDGs 達成

大阪市，名古屋市に次ぐ大都市へと成長した。

ニュートラルに向けて取り組みを加速させてに向けて優れた取り組みを提案する都市を内

その一方，都市の成長に伴う開発により，いくなか，札幌市では 2021年 3 月に，2050 年

閣府が選定する「 SDGs 未来都市」に全国初1960 年代には工場からの煙や排水，自動車のに市内から排出される温室効果ガスを実質ゼの自治体の一つに選定され，2020 年 2 月には排気ガスによる空気や水の汚染，1980 年代にロにすることをめざす「札幌市気候変動対策

政府に先立ち2050 年に向けて温室効果ガス排は自動車のスパイクタイヤが道路のアスファ

行動計画」を策定した。本計画では，2030 年

出量を実質ゼロにする「ゼロカーボンシティ」

ルトを削ることによって生じる車粉による大に 2013 年比で国内の温室効果ガス排出量ををめざすことを宣言した。

気汚染などが問題となった。

46％削減する，という政府がめざす目標を上

サイエンスの役割

一方，SDGs やカーボンニュートラルというこれらの問題に対し，工場やスパイクタイ

回る，2016 年比 55% 削減（ 2013 年比 59％削減）

言葉に関しては，新聞やテレビなどのメディ

ヤに対する条例での規制や都心部の建物へのという高い目標を掲げ，達成をめざすこととアや書籍などでは使用されるものの，市民に地域熱供給ネットワークの導入などによってしている 3）。

とっては地球規模の課題はあまりに大きく，解決を図ってきたが，その背景にはサイエン

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.12 No.2 2022 年

本計画では，IPCC（気候変動に関する政府

間パネル）による報告書などの科学的根拠を

4%

踏まえ，世界の気温上昇を1.5℃に抑えるため

日本

60%

17%

19%

に必要な目標の設定を行なっており，積雪寒3%

冷地である札幌市の地域特性に応じた対策と世界

して，住宅や建築物の高断熱・高気密化や太0%

陽光発電をはじめとした再生可能エネルギー

26%
10%

67%
20%

30%

40%

50%

60%

4%
70%

80%

90%

100%

a 多くの場合，生活の質を脅かすものである

b 多くの場合，生活の質を高めるものであるの導入拡大など，あらゆる分野での取り組み

c 生活の質に影響を与えないものである
d わからない／答えたくないを講じている。

図1：気候変動に対する日本と世界の意識のちがい

一方，本目標の達成には，市民や事業者に

出典：世界市民会議「気候変動とエネルギー」，ミニ・パブリックスのつくる市民の声，日本科学未来館・展示活動報告 vol. 11より作成。

よる取り組みの促進が重要であることから，本市職員による出張講座やセミナー，ワーク

学的根拠を持った情報提供が行なわれ，それ知見がまさに世界を変えている一例であるとショップなどの機会を通じて，気候変動の現を基に議論を行なった結果，約1/3（ 20 人中7

考えている。

状や将来予測，SDGs の観点を踏まえた北海道・人）の参加者は，2050 年までに温室効果ガス

SDGs が定められた 2030 アジェンダのタイ

札幌における環境問題と経済，社会のつながの排出を実質ゼロにする目標に対し，より早い

トルである「我々の世界を変革する」ためにりなど，気候変動が自分たちに与える影響や

4）

時期の達成をめざすべきとの考えを示した 。

は技術的なイノベーションも必要ではあるが，世界の現状について科学的根拠を基にした理

この結果は，気候変動対策が世界的には「生その変革がなぜ必要なのか，世界の課題と自活の質を高めるもの」と考えられ，日本では「生

分自身がどのようにつながっているのかを理

活の質を脅かすもの」と考えられる傾向にあ解することもたいへん重要である。そのため

解と行動の促進を行なっている。

4. 気候市民会議さっぽろ2022

5）

るなかで ，気候変動の現状や危機感，さらに必要なものの一つがサイエンスコミュニにはどのような対策が有効であるか，といっ

ケーションであり，世代や立場を超えた対話

近年，欧州を中心に，無作為抽出で選出さた知識の共有が図られた結果であると推察しの場であると考えている。

れた住民が気候変動対策について議論を行なており，科学的な知見が意識の変容に有効でい，その結果を政策に反映する「気候市民会

ある可能性を示している（図1）。

議」という取り組みが広がっている。日本においては，北海道大学などの研究者による「気候市民会議さっぽろ2020 実行委員会」が主催

札幌市では 2022 年 1月に科学技術振興機構（ JST ）と共催で「 SDGs と科学技術〜私たち

5. 対話の場とサイエンスコミュニケー
ションの有用性の生活とのつながり〜」をテーマに「サイエンスアゴラ in 札幌」を開催した 7）。そのなかでも SDGs の視点を通じた地域課題の解決やし，札幌市による協力のもと，2020 年 11月か

気候変動や SDGs のような世界的な課題やそのための科学技術の役割について研究者とら12 月にかけて，無作為抽出によって選出さ目標については，自らの生活とは遠いものとのディスカッションを行なったが，このようなれた市民 20 名による気候市民会議が国内で初とらえがちである一方，国や地域全体で行動

機会を通じて，持続可能な社会の実現とサイめて開催され，札幌市におけるゼロカーボン

していかなければ解決や達成が難しいもので

エンスのつながりに関する理解の促進と市民

シティの実現をテーマにオンラインで議論をある。

や事業者の行動変容へとつなげていきたい。

行ない，その結果が札幌市にも報告された（写真1）。

そのギャップを埋めるために必要なものの一つがサイエンスであり，「思い込みによる行

本会議においても，科学者による気候変動動」を避けるためにも重要なものである。筆の現状や将来予測，専門家による住宅・建築

者が気候変動対策にかかわりはじめた 2008 年

物や交通分野などの対策，札幌市における目

ごろは地球温暖化への懐疑論が日本国内でも標や取り組みなど，参加者に対し必要かつ科存在しており，実際に地球温暖化に対して否定的な見解や意見をもつ方にも接する機会があった。今ではそのような意見に触れることはほとんどなくなったが，その背景として，2021年に公表されたIPCC の第 6 次評価報告書
において，「人間の影響が大気，海洋および陸域を温暖化させてきたことには疑う余地がない」と科学的根拠に基づいて結論づけられた

写真1：気候市民会議さっぽろ2020 の様子

注1）環 境 問 題 の 解 決 と 戦 略 的 協 働 ─ 脱 ス パ イ ク タ イ ヤ
社会の事例研究─，經濟學研究，59（ 1 ），163-207,
https://eprints.lib.hokudai.ac.jp/dspace/bitstream/
2115/38649/5/59-1̲p163-207.pdf

2 ）スパイクタイヤ車粉塵の精密分析（第二報），北海道大學
工學部研究報告，114，47-56，https://eprints.lib.hokudai.
ac.jp/dspace/bitstream/2115/41790/1/114̲47-56.pdf
3 ）札幌市気候変動対策行動計画，https://www.city.sapporo.
jp/kankyo/ondanka/kikouhendou̲plan2020/index.html
4 ）気候市民会議さっぽろ 2020，https://citizensassembly.jp/
project/ca̲kaken

5 ）世界市民会議「気候変動とエネルギー」，ミニ・パブリックスのつくる市民の声，日本科学未来館・展示活動報
告 vol. 11，https://www.miraikan.jst.go.jp/aboutus/docs/
exhibition̲activity̲report̲11.pdf
6 ）環境省「気候変動に関する政府間パネル（ IPCC ）第 6 次
評価報告書（ AR6 ）サイクル」，https://www.env.go.jp/
earth/ipcc/6th/index.html

7）（ JST 共催）サイエンスアゴラ in 札幌 生活とのつながりから考える「 SDGs と科学技術」，Science Portal, https://scienceportal.jst.go.jp/explore/reports/20220203̲e01/

ように 6），長年の間，科学者が蓄積してきた
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日本サイエンスコミュニケーション協会誌

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サイエンスコミュニケーションが融け込む
シチズンサイエンス
森田泰暢 Yasunobu MORITA

福岡大学商学部准教授〔プロフィール〕
福岡大学商学部シチズンサイエンス研究センターセンター長，一般社団法人ヒマラボ代表理事。農学修士（食品生物科学専攻），経済学博士（経営学専攻）。専門は経営組織論，シチズンサイエンス。

1．はじめにてよく浮かび上がる課題であり，これらを乗ようという意味合いで「ヒマラボ」と名づけり越えていかなければならない。

た 5））。内発的かつ衝動的に湧き上がる対象へ

これらの課題は，ステークホルダーごとにシチズンサイエンス（以下，CS ）とは，研対して，CS の意義をどのように伝えるか，い究者だけではなく市民が参加して行なう研究

かに科学的態度をもたせるか，プロジェクト

市民が研究を行なうヒマラボという場には，活動のことであり，研究者が主体となり市民にいかに翻訳をするか，プロジェクトの意義

自らの仕事領域について深めたい人もいれば，がデータ取得や分析などに参加するような形をいかに伝え資金提供について納得をしても脱出ゲームが好きでその面白さについて分析式もあれば，市民が主体となって研究テーマ

らうか，とも表現できる。筆者自身の専門はをしたい人もおり，テーマや年齢，性別もバの設定を行ない，そこに研究者が支援的に参サイエンスコミュニケーション（以下，SC ）ラバラであった。ただ参加している方々は，加する形式もある。JASC においても 2018 年

ではないが，こうしたコミュニケーションプロ

じつに楽しそうに自らの調査結果などを話し

発行の通巻第 12 号において「市民科学（シチセスはサイエンスコミュニケーターの特性をてくれ，そしてまったく異なるテーマでも他

ズンサイエンス）」に関する特 集が 組まれより活かせるのではないだろうか。そして科者の好奇心を面白がり，受け止めていた。市。しかし，そこでは，実際にCSプロジェ

学的態度をもちながら，CS への参加者と丹念民が知的生産を行なう場が豊かな生活につなクトを組成し，そのマネジメントを行なうになコミュニケーションを行なった先に，「研究がっていくと感じられるものであった。

あたってはどのような困難があり，それをどや学問する文化の醸成」がなされるのではな

う乗り越えるのか，それを乗り越えた先にはいかと考えている。

1 〜 3）

た

なう場や機会である。

日本学術会議若手アカデミーによる提言書などを通じて「 CS 」という概念に出合ったの何が生まれうるのかという点については，あ

本稿では，筆者自身の CS プロジェクトの実はその後のことで，自身が私的に取り組んでまり言及されていなかったように思われる。

践を紹介しながら，プロジェクトのコーディ

いた市民研究についての研究に取り組もうと，

筆者は地域における市民起点の CS を実践しネートおよびマネジメントにおける SC の存在

2021年 4 月に福岡大学商学部 CS 研究センターてきたが，そのコーディネートおよびマネジに触れ，そして地域における CS の展開が文化を設立した 6）。おもなミッションは，CS のマ

メントにはさまざまな困難を伴うことを実感

醸成につながる可能性について述べる。

ネジメントに関する研究の推進と，地域におしている。日本学術会議若手アカデミーから4）の提言書 は，CS を行なううえでの課題として，「 CS プロジェクトの広報をいかに行なう

08の探求心を大切にでき，新たな知的生産を行

2．市民主体の研究の場づくりとシチズン
サイエンス研究センターの設立

ける CS プロジェクトのコーディネートおよび
マネジメントである。

3．福岡県太宰府市内で取り組んでいるか」「 CS の研究倫理をいかに保持するか」「市

筆者は，好奇心が毀損されない社会にした民と研究者との橋渡しをどう行なうか」「 CS

いという思いから，市民が自らの好奇心に基を行なう資金をどう確保するか」を挙げてい

づいて研究を行なう場づくりを 2017 年から行2022 年 1 月ごろから福岡県太宰府市で，市る。これらは実際にプロジェクト実践においなっている（その場を，暇な時間に研究をしの名物である梅に関する研究プロジェクトの

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.12 No.2 2022 年「梅プロジェクト」

コーデ ィネ ートとマ ネ ジ メントを 開 始し，2022 年 9 月の現在も進行中である 7）。これは，太宰府市内の梅の実の成分分析を行ない，その研究成果を端緒として梅に関する市民研究の場を組成していくプロジェクトである。
上記のプロジェクトは，まず市長から「太宰府の特産である梅に含まれる機能的な成分をもとに，薬品や化粧品のような高付加価値商品の開発などはできないか」という打診が筆者に対してあったことに端を発する。その際にとったコミュニケーションは 3 つである。
1つめは，成分を明らかにすることと薬効を示すことは異なり，成分分析から開始すべきであるという点。2つめは研究費の予算額について。3 つめは，単なる成分分析の研究で終わる
ことなく，この研究を端緒に梅をテーマとし写真1：「梅プロジェクト」キックオフイベントにて。大宰府市長，福岡大学，福岡農業高校の代表者ら。

た CS の場づくりを行なうということであった。

市民への広報も行ないながら，研究者側がプ

商学，農学，文学，歴史学，社会学など，地3 つの提案に対する市長からの同意が得ら

ロジェクト内容を公開する機会をつくり，秘域資源を軸に置いた場合，同一地域内に多様れたことで，成分分析が可能な研究者を選定

匿のストレスから開放すること。
「機能性成分な学術領域が展開されうる。梅についての学

してプロジェクトの内容を相談し，成分分析の含有がわかること」と「ただちに健康によ問が太宰府市民の手によって生み出される可を行なうための梅の加工（研究試料の作成）

いといえること」は別であり，過大な広報を能性がある。

では福岡農業高等学校の協力が得られることしないようにと何度も伝えることなどだ。

プロジェクトコーディネーター役を担うサになった（筆者も市の担当者とともに訪問を

しかし，こういったコミュニケーションを重イエンスコミュニケーターが介在することで，し，なぜ加工が必要であるかプロジェクトのねることで，記者会見では市長が「まだ健康市民自らの力による知的生産を恒常的に行な

説明も行なった）。そして契約書を交わしたあによいとまでは言い切ってはいけないが」とうための「研究や学問する文化の醸成」が促進とに，マスコミに向けてのプロジェクトキック

いう前置きを口にしたり，研究者との間で「こされるのではないかと筆者は期待をしている。

オフイベントを実施した（写真 1 ）。ここまでういった成分の分析もあわせて可能か」といさまざまなバックグラウンドをもつサイエンにおいて登場するプレイヤーは行政や高校でうやりとりが生まれたりするなど，行政側にスコミュニケーターがその地域のリソースをあり，それらは「シチズン」であるのかといも科学的な倫理観や研究的な営みへの姿勢が活用しながら，多くの CS プロジェクトを市民う議論もあると思われる。しかし，職業科学

涵養されはじめていると感じられた。

とともに並行的かつ多発的に展開していけば，者ではないプレイヤーによる主体的な研究で上記のプロジェクトにおいては，研究のコある点や，市民参加とはいっても市民全員がミュニケーションを重ねていくなかで，職業参加することは不可能であるため，地域のた科学者ではないプレイヤーが科学的な倫理観

CS を通した SC が展開されることで，新たなめに誰が代表として参加するのか（市民の代やコミュニケーションを学習し，行動の仕方

文化づくりが実現でき，好奇心を毀損されな表性），という点を踏まえた際には，CS の要素に変化が生まれていた。学習を通じてプレイ

い豊かな社会の実現がなされるはずである。

は強いプロジェクトである。

ヤーたちがもつ価値観や行動規範のアップ

ただし，上記プロジェクトを組み立てるにあたっては次のような苦労があった。1年間での薬効の解明と商品開発は難しいことから，
ゴール設定を成分分析までとする見直しの理由を納得してもらうこと。その分析に適したデートが行なわれ，小さくとも新たな文化の萌芽があったといえるだろう。

4．シチズンサイエンスの実施とサイエン
スコミュニケーション

その過程で研究的態度や行動を学び，価値観や行動様式が変わっていくのではないか。

参考文献

1）渡辺政隆 : 科学を市民の手に⁉，サイエンスコミュニケー
ション，8
（2）
，4-6, 2018.
2 ）ヤン・リース : 市民科学―スウェーデンの現状と世界の動向，サイエンスコミュニケーション，8（2），7-9, 2018.

3 ）佐久間大輔 : 自然科学のプラットフォームとしての自然史博物館（序論として），サイエンスコミュニケーション，
8（2），10-11, 2018.
4 ）日本学術会議若手アカデミー: 提言「シチズンサイエン
スを推進する社会システムの構築を目指して」
，学術の動
向，26
（ 1）
，1-2, 2021.

研究者をマッチングし，研究計画の形に落と

今後は，太宰府市内でさまざまな CS を行なし込むこと。さらにその計画と研究予算の概う予定である。
「太宰府の梅」という地域資源

5 ）https://note.com/himalab/n/nc20c5aba2089

算を提示し，その内容と背景を市役所に理解を対象とした研究にはさまざまな切り口が考7 ）https://www.city.dazaifu.lg.jp/soshiki/26/23653.html

してもらうこと。キックオフイベントを開催し，えられるからである。しかも，化学，薬学，

6 ）https://sites.google.com/fukuoka-u.ac.jp/citizenscience/

Vol.12 No.2 2022 年

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication

09

「市民による主体的な科学的活動」をうながす―

サイエンスコミュニケーションとしてのシチズンサイエンスのあり方 ―

高田

陽 Yo TAKADA明治大学大学院農学研究科博士後期課程〔プロフィール〕
東京都出身。卒業研究からシチズンサイエンスへの参加動機の研究をしている。2020 年からは博士課程進学と同時に対馬市へ島おこし協働隊（総務省地域おこし協力隊制度）として移住し，対馬グローカル大学に携わる。

1．はじめに市民による科学政策への参画という意味をも

この「科学だけ／なし問題」に CS も大きく貢つもの。もう1つは，アメリカの環境社会学者

献するのではないかと考えている。実際に CS

2）

で eBird のメンバーでもある Bonney が提唱が貢献したといえる事例として，上述したコ

近年，市民と科学とのかかわり方の一つとした，市民の科学研究への参加というものでンビナート誘致反対運動や，海外では，エイ

して，シチズンサイエンス（以下，CS ）といある。ただし，この区分は厳密に分かれるもズの新薬承認のための科学的な研究を伴ったう取り組みが注目されている。筆者は学部生のではない。日本では，これらとは別に，住運動 6）や，先住民族の権利の主張に言語を超時代から博士後期課程の現在に至るまで CS 研3）と呼民運動としての「市民の手による科学」

えた根拠として科学的データが使われると究に携わってきたが，最近になってとみに関ばれる活動もある。その代表的な例としては，いった事例 7）がある。

連した集会やシンポジウムが増えていると感市民が自らの生活を守る根拠を集める調査活

科学技術は現実社会で判断をする場面でじている。CS にはさまざまな定義があるが，動を行なった静岡県東駿河湾地域での石油コは，判断材料の一つに過ぎないことも多い。

4）

広い意味では「市民が科学的活動に参加する

ンビナート誘致反対運動がある 。アメリカ

市民や社会での判断には，科学だけでなく，こと」である。それに加えて，筆者としては「市で始まったクリスマス・バード・カウントは

経験や規範，政治，経済などさまざまなもの

民による主体的な科学的活動」が CS の重要な1900 年から毎年続き，野鳥の分布の変遷の基が用いられている。そのなかで科学的な考え要素であるとあえて言いたい。そのアプロー

礎データは多くの研究に貢献している。また，方や根拠は，平川 5）が指摘するように，科学

チには，サイエンスコミュニケーション（以下，

ウェブプラットフォームの発達により，eBird

技術が発達し，応用されている現代社会でのSC ）の手法や考え方が生きているとの思いがや iNaturalist，Zooniverse といった大規模な合意において重要になる場面が多い。そのたあるからである。CS にはさまざまな定義があ

データ収集が可能となり，大規模かつ継続しめ，市民が社会の問題を考えるときには，科学ると述べたが，呼称としても英語をそのままたモニタリングとしてさまざまな研究に用いの成果である知識だけでなく，科学の考え方

カタカナにした「 CS 」のほかに，英語を翻訳られている。

や手法を理解し使えることが重要である。筆した「市民科学」という 2 つの言葉が共存しCS の貢献は科学研究にとどまらず，現代社

者は，市民が科学の考え方や手法を理解し実ている。本稿では，一貫して CS という表記を会や市民自身にも及んでいる。現実社会の問践する取り組みとして「市民による主体的な用いる。

題は複雑化しており，科学技術によって解決

科学的活動」を重要な特徴として考えている。

2．シチズンサイエンスと社会の関係できるものは一部でしかない。このような問
題は，科学だけでは解決できないが科学なし
では解決できないトランスサイエンスの問題

CSという言葉には 2つのルーツがある。1つ
1）は，イギリスの社会学者 Irwin が提唱した，

10

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

3．市民による主体的な科学的活動をうながすと呼ばれているが，平川 5）はそれを「科学だ「市民による主体的な科学的活動」とここでけ／なし問題」と言い換えている。筆者は，あえて科学“的”活動としたのは，科学研究

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の要素である新奇性（ originality ）には必ずし立ち上げから運営にかかわっている対馬グ取り調査，沿岸環境保全，シーグラスの分布もこだわらないという理由による。CS につい

ローカル大学について紹介したい。対馬グ調査など受講生の興味に応じて幅広くテーマては，科学としては既存の事実であっても，ローカル大学は，対馬市の域学連携事業の一を決めて，実施できそうな記録の方法や，ど市民による追体験や教育的効果のあるものも環として始まった市民大学の取り組みである。

んな情報に意味や価値があるのかについて講CS として含めてよいのではないかという主張

当初からの研究者，大学との連携でスタート

師からアドバイスをもらいながら進めている。

。CS を通じて市民が科学の手法やし，中期からは市民と研究者が参加する研究

受講生と講師を務める大学教員が対等に，現考え方を学ぶことも重要であるという議論も発表大会「対馬学フォーラム」が開催され，地の専門家と科学の専門家のように議論できあるのだ。これはまた，SC が掲げる目標の一

後期からは人材育成の舞台として対馬グローることが，よい議論を生んでいる。

がある

8, 9）

13）

つでもある「市民のサイエンスリテラシー向カル大学が開校された。対馬グローカル大対馬グローカル大学をきっかけに，地域の上」につながる活動ということになる。

学は，「科学だけ／なし問題」のように，対馬

自主防災組織の立ち上げのための活動や，沿HakleyはCSの発展形として，extreme citizenの課題を研究者が解決するだけでなく，当事

岸環境の保全活動のための NPO の立ち上げな

scienceという「地域のニーズ，慣習，文化を者である市民との協働で取り組むための場でど，ゼミ活動をきっかけに地域の新しい活動

考慮し，幅広い人々のネットワークと協力しある（写真1）。

や文化が生まれている。ストックルマイヤーて，世界を変えることができる新しい方策や対馬グローカル大学は，オムニバス形式のら14）は SC を「科学というものの文化や知識が，

知識創造プロセスを設計・構築すべく位置づ

ウェブ講義，1年間継続して受講するオンライより大きいコミュニティの文化の中に吸収さけられたボトムアップの実践活動」を提唱し

ンゼミ，受講時間以外の交流の場として slack

れていく過程」と定義しているが，この「科ている（ https://www.geog.ucl.ac.uk/research/を活用した仮想研究室の 3 つの活動を軸に運学の文化」を生み地域社会に浸透させていくは，営されている（写真 2 ）。特徴的なのは毎月の活動としてとらえ直すと，CS の意義が改めて市民がシチズンサイエンティスト（ citizen

ゼミ活動である。対馬グローカル大学はコロ認識されるのではないだろうか。

scientist ）になる段階として 4 つの段階を示し

ナ禍の影響でオンラインでの開催に切り替えている。①ビックデータを集める貢献型の CS

たが，そのことがむしろ，離島にいながら研にデータを集めるメンバーとして参加，② CS

究者と交流する時間を毎月つくることを可能

プロジェクトの科学的な方法の理解，③ CS のにした。現在，環境，社会，経済など 8 つのインタープリター役，④自立したシチズンサ

ゼミがある。環境ゼミでは，現在の生き物のイエンティスト，である。すなわち，最初はデー

分布調査や，過去の生物資源についての聞き10, 11）

research-centres/excites ）。さらにHakley

タ提供者としての参加から出発し，科学の知2 ）Bonney, R. : Citizen science: A lab tradition. Living Bird,
Vol. 15, pp. 7-15, 1996.
3 ）高木仁三郎：市民の科学，講談社，2014.

4 ）宮本憲一編：沼津住民運動の歩み，日本放送出版協会，
1979.

6 ）Epstein, S. :Impure science: AIDS, activism and thepolitics of knowledge. University of California Press,
1996.

に触れることによって，科学的活動に主体的7 ）Bonney, R.
: Next steps for citizen science.
Vol. 343, pp. 1436‒1437, 2014.

に取り組む存在となるというモデルである。

,

8 ）佐々木宏展ら :“市民科学”が持つ意義を多様な視点から再考する．保全生態学研究，Vol. 21, No. 2, pp. 243248, 2016.

筆者らの調査でも，CS プロジェクトにかかわる市民の多くは調査活動に興味をもっており，

9 ）Shirk, J. L. and Bonney, R. : Scientific impacts andinnovations of citizen science. Hecker, S.
（ ed. ）
Citizen Science: Innovation in Open Science, Society and
Policy. pp. 41-51. UCL Press, London, 2018.

そのうちの一部の市民が調査活動の設計から発表までの科学のプロセス全体に関心をもっれている 12）。つまり，科学のプロセスへの市

1）Irwin, A. : Citizen Science: A Study of People, Expertise,and Sustainable Development. Routledge, London,
1995.

5 ）平川秀幸：科学は誰のものか―市民の側から問い直す，
NHK 出版生活人新書，2010.

識だけでなく科学の方法論や科学的な考え方て取り組むコアメンバーであることが確認さ

参考文献

写真1：対馬グローカル大学の開講式，https://tsu
shimaglocal-u.com

民の関心には段階があるのだ。したがって，市民が主体的に科学的活動を行なうようにな

10 ）Haklay, M.: Citizen science and volunteered Geographic
Information: Overview and Typology of Participation. Sui,
D.
（ ed. ）Crowdsourcing Geographic Knowledge,
pp. 105-122. Springer, Switzerland, 2013.
11）Haklay, M. : Citizen Science and Policy : A European
Perspective. The Woodrow Wilson Center, Vol. 4,
pp. 2‒61, 2015.

12 ）高田陽・倉本宣：市民科学プロジェクトへの参加の仕方によって市民の参加動機はどのように異なるのか？，
生態学会第 68 回大会，P1-404，2021.

るには，科学のプロセスへ関心をもてるよう13 ）前田剛：オンラインでつながる域学連携．椎川忍ら編：『飛び出す！公務員：時代を切り拓く 98 人の実践』，学芸出版社，2021.

な働きかけが必要であり，それにはサイエン
スコミュニケーターとの連携が期待できる。

14 ）ストックルマイヤー，S. ら編著，佐々木勝浩ら訳：サイエンス・コミュニケーション―科学を伝える人の理論と実践．丸善プラネット，2003.

4．対馬グローカル大学の取り組みとサイ
エンスコミュニケーション
最後に，筆者が長崎県対馬市の島おこし協働隊（総務省地域おこし協力隊制度）として

写真 2：食ゼミでの調理実習。対馬の地元食材を使った産品開発をし，東京農業大学の内野昌孝教授からオンラインで指導をいただく。

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日本サイエンスコミュニケーション協会誌

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11小特集・JASC認定サイエンスコミュニケーター

2021 年度 JASC 認定サイエンスコミュニケーター
認定審査会を経て総合的に審査した結果，2021年度は4 名の方が認定されました。以下，認定者の皆さんに活動や抱負をご執筆いただきました。
（五十音順）

科学教育のなかでの「遺伝」

CafeⓇ〜遺伝を知ろう〜」〈 URL https://genetic.cafe 〉では，高校生を対象とした遺伝教室から 70 代 80 代の方々も集う生涯学習のなかで遺伝の講義や実習を展開しています。

十川麗美 Reimi SOGAWA

京都大学医学部研究生，岡山大学臨床遺伝子診療科認
定遺伝カウンセラーⓇ，岡山大学医学部非常勤講師，日本遺伝カウンセリング学会遺伝教育啓発委員

これまでに，科学技術振興機構主催「サイエンスアゴラ 2020 」，
日本学術振興会「ひらめき☆ときめきサイエンス」，新聞社主催の公開講座などで科学教育のなかで「遺伝」を考える機会を提供し現在，認定遺伝カウンセラーⓇとして遺伝教育に携わり，市民てきました。プログラムは，医師，看護師など多職種のスタッフに対する啓発活動に取り組んでいます。認定遺伝カウンセラーⓇのもと，家族情報や遺伝性疾患について考えるディスカッション，

は，遺伝的側面から患者や患者家族をサポートする職業で，本邦DNA 模型を用いて遺伝を身近に感じる企画を取り入れています。

に 316 名（ 2022 年 4 月現在）存在します。

今後も「遺伝」を主とした科学コミュニケーションを行なう認

大学在学中に科学技術振興機構主催「サイエンスアゴラ」に参定遺伝カウンセラーⓇ，サイエンスコミュニケーターとして，先加したことを契機に市民に対する教育啓発活動に興味をもち，端の遺伝医療を「伝える」から「伝わる」わかりやすい表現で情2017 年から遺伝医療を主としてまんが教材開発やイベント，

報提供していきたいと考えています。

フォーラムを企画運営しました。
2019 年から研究代表者を務める遺伝啓発プロジェクト「 Genetic

子どもたちに楽しく豊かな人生を送ってほしいら得られた点在する知識をつないでいきます。その結果，それが人生に活かされ，人生を楽しく豊かにすると考えています。この考えのもと，出産から現在まで，わが子たちとともに多様なイベ
ントへの参加，さまざまな場所への訪問，海外駐在，旅行，料理，

西 麻耶子 Mayako NISHI

実験などをしてきました。そのたびに痛感するのは，伝えること

熊本大学技術部技術主任の重要性と難しさです。とくに子どもというのは，楽しくないと「現在，何をしていますか？ 今まで何をしてきましたか？」と興味をもたない，興味をもたないと伝わらない。だから伝える側

聞かれたら，「大学で技術職員をしています。分析装置の保守管に多くの知識と経験，コミュニケーション力が必要です。

理やその操作方法指導，化学系学生実験指導をしています。学生

ところで，出産後，多様なイベントに参加するなかで，私から時は分子生物学の研究をしていました」と答えるでしょう。でも，も子どもたちに何か経験を提供できないかと考え，科学を楽しく

本当は真っ先に「“母”をやってます」と答えたい……子育てを通伝えるイベントに携わっています。直近では，ボランティアで親して，私の中の世界が広がっていると感じるから。

子向けオンライン科学教室を行ないました。現在も仕事にて科学

出産前後，多くの人がそうであるように，私もわが子たちに「どを伝えるイベントを企画中です。サイエンスコミュニケーターにんな人間になってほしいか（どんな人生を送ってほしいか）」を考認定いただいたことで，これまで以上に身を引き締めつつ，今後えました。私の答えは「楽しく豊かな人生を送ってほしい」それも子どもたちに科学の知識を経験に乗せて渡し，子どもたちの人だけでした。そのために「どんな子育てをするか」については，

生を楽しく豊かにするお手伝いができればと考えています。

今も考え中です。ただ，少なくとも「勉強」は必須だと考えました。
ここでいう「勉強」とは，机上で行なう勉強だけではなく，経験を得ることも含みます。むしろ，多くの経験が，机上での勉強か

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ちょうどよい温度のサイエンスコミュニ
ケーション
日比野はるか Haruka HIBINO
湘南ヘルスイノベーションパーク

ドバイスをもらったり，ときには患者さんや学生を招いてその声を聞いたりしています。そうした「異分野の研究者」どうし，あるいは「研究者」と「市民」の間のサイエンスコミュニケーショ
ンは，「いかにサイエンスの本質を失わずに，楽しくわかりやすい発信をするか」が最大の課題だと感じています。難しいサイエンスを難しいまま説明することに大きな労は要らないし，逆に極限

子どものころの将来の夢は，小説家でした。理科が得意だったまでかみ砕いて単純化することも意外とやさしいものですが，「そわけでも，科学少女だったわけでもありません。そんな私が大学のサイエンスのいちばんすごいところ」の本質をしっかりと伝えで生物学を学び，創薬研究者になったのは，子どものころと変わるコミュニケーションは，とても難しいと感じています。とくにらず，「人間」というものの本質やストーリーに興味があったから私がふだん扱うライフサイエンスの領域では，一言で説明しにくです。その後，企業研究者として働きながらも，科学の魅力を人い（でも研究者としては何時間でも語りたい）「サイエンスの魅力」に伝えること，研究者と研究者をつなぐことはつねに関心の根底が多くあります。

にあり，数年前，縁あって現在のサイエンスパーク運営の仕事につきました。

けっして理科が得意ではなく文系的な興味から研究の世界に入った私には，複雑な科学の魅力を伝えたい研究者の気持ちも，

現在所属しているサイエンスパークでは，企業や大学の研究者

単純に受け取りたい市民（または異分野研究者）の気持ちも，どたちが日々最先端の研究を行ない，世界に先駆けたイノベーショ

ちらも想像できます。その両者の間に立ち，両者が心地よいと感ン創出をめざしています。一方で，多様な組織の人材が集うこのじられる温度のサイエンスコミュニケーションを，今後も学びな施設をオープンイノベーション拠点として活用し，専門の異なるがら探っていきたいと思っています。

研究者とディスカッションを交わしたり，ビジネス視点からのア

サイエンスリテラシーの向上を目指して福島郁子 Ikuko FUKUSHIMA

港区立みなと科学館

スセンターでした。
もちろん，サイエンスコミュニケーションのフィールドは多岐にわたり，科学館はそのフィールドの一つにすぎないのですが，今のところ私のフィールドは科学館，とりわけサイエンスセンターのようです。
私の目標は，私自身も含むみんなのサイエンスリテラシーの向サイエンスコミュニケーションは，私にとってライフワークで上です。ですが，JASC 会員の皆さんでしたらおわかりのとおり，す。四半世紀前には日本になかったサイエンスコミュニケーショ

これは非常に漠然とした目標です。そのためにはどうしたらよいンに出合うことができ，よかったと思っています。

のか，自分に何ができるのか，そもそも現状はどうなっているの

それは，小学生のころから「科学館で仕事をしたい」と思いな

か ― 皆さんに教えていただきたいことばかりです。

がらも学芸員の進路にしっくり来ていなかったためです。当時は以前より科学の魅力を共有したいと思って活動していた私にサ

科学館学芸員といえば自然史博物館で何らかの専門分野を研究す

イエンスリテラシー向上という目標ができたきっかけが，十数年る人が王道でした。しかし，私はそうなりたいわけではなく，で前にありました。社会（とここではあえて言います）のサイエンはどうしたいかはわかりませんでした。

スリテラシーの低さが回りまわって，私の身内が死を選ぼうとしモヤモヤを抱えながら紆余曲折，科学館を渡り歩きながらサイ
エンスコミュニケーションを学んでやっと，科学館学芸員といっていたと知ってしまったのです。二度とそんな想いをする人を出してはいけないと思いました。

ても自然史博物館ではなく，私はやはりサイエンスセンターの人

サイエンスコミュニケーションはまだまだ新しい分野です。きっとだと気づきました。そうして振り返ってみると，私が小学生のとこれからも社会とともに進化していくことでしょう。私もぜひ，それにきに科学館学芸員をめざすきっかけとなった科学館も，サイエン

あわせて自分のスキルを向上させていければと思っています。

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特別寄稿

サイエンスコミュニケーションの教科書をつくる―

編集者の視点から ―浦山

毅 Takeshi URAYAMA

モハ工房代表，理系編集者，JASC編集委員（副編集長）〔プロフィール〕
1957 年生まれ。筑波大学生物学類卒業。共立出版，東京電機大学出版局，慶應義塾大学出版会で理系編集者として勤務。定年後，Webデザインの学校に通い，2019 年に個人事業「モハ工房」（出版業）を立ち上げる。趣味は鉄道模型・海外旅行・ものづくり。2022 年 5 月に東日本を旅して，三陸鉄道リアス線とJR 常磐線を全線走破してきた。

する活動をすべてサイエンスコミュニケー

1．はじめにションだと主張しているような気もする。社

2．サイエンスコミュニケーションの高まり

会システムが複雑に絡まりあっている昨今，編集者としてこれまで理系の専門雑誌を編

確かに社会全体をとらえる必要性は認めたい。

企画立案を始める前に，簡単に2000 年初頭

集したり，理系の専門書をつくったりしてき

しかし，そのことが逆にサイエンスコミュニのころのサイエンスコミュニケーションに関た。サイエンスコミュニケーションに興味をケーションをわかりにくくしているのではな

する出版状況を簡単に振り返っておく。日本

もったのは 2002 年ごろで，関連する書籍を探いだろうか。一度，さまざまな制約を設けてでサイエンスコミュニケーションに関する本

しては読みあさったり，関連する講演会やセ活動を絞り込み，コアな部分を洗い出すことが本格的に出版されだすのは 2007 年ごろであ

ミナーがあると聞けば出かけて行ったりした。

はできないだろうか。中心核が見えてくれば，る。それに先立つ 2003 年ごろ，大学における最初はそれが海外から輸入された知識の紹介

サイエンスコミュニケーションはとらえやす

ジャーナリスト教育に関する本が出版された。

だったし，国が「理解増進」などと耳慣れないし，制約条件を緩めることで逆に活動の範

私は雑誌編集者および雑誌記者として興味をい言葉を使ったりしたものだから，サイエン

囲を広げることもできる。

もって読んだものだが，サイエンスコミュニ

スコミュニケーションは取っつきにくい分野だと思った記憶がある。

ニケーションの教科書を企画立案することをケーションとのつながりをかなり意識していたと思う。

その後，筑波大学の『つくば生物ジャーナル』

考える。ここでいう教科書とは，小中学校や2004 年秋に文部科学省が科学技術振興調整

誌上で「科学コミュニケーターを考える」と

高校などで用いられる教科書（学校教科書）費による新興分野人材育成のためのプロジェ題する特集を組んで原稿を書いたり，出版社

ではなく，大学・企業・一般向けの専門教科

クト「科学技術コミュニケーター」の募集をで「科学コミュニケーション」のシリーズを書を指している。数ある専門書の中でも教科始め，最終的には北海道大学，東京大学，早企画して本を刊行したり，本誌編集にも創刊

書はいろいろと制約が多く，企画を立てるこ

稲田大学の 3 校のプロジェクトが採用されて，号から携わったりしてきたが，いまだにサイとはかなり難しい。ページ数の制限はきつい2005 年からの 5 年間で 1 校あたり 5 億円が支

エンスコミュニケーションはわかりにくい分

し，読者層の想定もきびしい。なにより大変給された。このプロジェクトには多くの大学野である。その理由は 2 つ考えられる。一つなのは目次構成で，限られた分量の中にどこが応募しており，その過程で多くの人々がサはサイエンスコミュニケーション自体がカタまで盛り込むかで悩むことが多い。

イエンスコミュニケーションを考えるきっかけになった。

カナ語で実感が得にくいこと，もう一つはサ

本稿では，教科書の目次案を模索しながら，

イエンスコミュニケーションという学問領域

同時にサイエンスコミュニケーションの中心2005 年には文部科学省が教員養成 GP でもと活動の守備範囲が不明確で全体像がつかみ核の部分と守備範囲を明らかにできたらと思公募を開始しており，たとえばお茶の水大学にくいことである。

う。この作業は，サイエンスコミュニケーショの「科学コミュニケーション能力を持つ教員

ンに興味をもって以来，ぜひ試みてみたいこ

養成」が採用されている。また，科学技術振との一つである。

興機構（ JST ）が研究者のアウトリーチ活動に今の状況は，守備範囲が広すぎるのではな
いかと思う。理論も実践も含めて，科学に関

14

そこで一つの試みとして，サイエンスコミュ

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対して支援のための資金を提供している。じいて，著者はオーストラリア国立大学科学意

ニケーションと定義し，その活動を促進する

つは，2005 年（平成 17 年）という年は「日本識向上センターの研究者ら，訳者は国立科学

人材（＝サイエンスコミュニケーター）が備における科学技術コミュニケーション元年」

博物館の研究者らである。オーストラリアにえるべき資質として「科学を伝える 5 つの技ともいわれ，大阪大学コミュニケーションデ

おける事例が中心で，目次に示すようにサイ法」（これが副題にもなっている）を説明してザインセンターなどいくつかの大学による実エンスコミュニケーションを考えるための切いる。読者対象は明確に規定されてはいない践的プログラムや，国立科学博物館や日本科

り口がずらりと並んでいる。サイエンスコミュ

が，教員を含め幅広い層を想定している。

学未来館による研修プログラムなどが始まっ

ニケーションという言葉が生まれたばかりの4 冊目は，同じく2007 年に刊行された『はじている。

時代に，本書は研究者にとって考えるための（ナカニ
めよう！科学技術コミュニケーション』

他にも要因はあるかもしれないが，私はこ大きなヒントにはなったと思われるが，自費シヤ出版）である 4）。これは北海道大学科学技の文部科学省や JST の動きが引き金になって，出版だったため残念ながら一般人の注意を惹術コミュニケーター養成ユニット（ CoSTEP ）サイエンスコミュニケーションが研究者や大くことはなかった。

編著で，目次からわかるように，前半で現状

学関係者に浸透していったと考えている。そ2 冊目は，出版社から刊行されたものとしてと課題が，後半で実践が解説されており，サ

して，その話を聞きつけた理系編集者がサイは最初の本で，2006 年の『研究者のための上

イエンスコミュニケーション本としては初のエンスコミュニケーションの本を企画して，

手なサイエンス・コミュニケーション』（東京

教科書らしい章立てになっている。CoSTEP で2）

出版が始まったのだろうと想像する。次章で図書）である 。これも翻訳書で，原著は1998

は全国から集まった社会人や院生が修士レベ

述べるが，サイエンスコミュニケーションに

年刊で英国物理学会教育部門が監修している。

ルの授業を受講しており，コンテンツの制作関する本は 2006〜2009 年に第一弾が集中し読者対象は一般人ではなく，理工系の学生・を通して，専門家と一般人，中央と地方をつて刊行されている。

院生・研究者である。学会発表・論文執筆・

なぐ人材を養成している。

3．日本で刊行されたサイエンスコミュニ
ケーション本サイエンスコミュニケーションに関する本は，私が知るかぎり2017 年までに 8 冊が刊行

プレゼンテーション・就職活動・図書館の活5 冊目は，2008 年に刊行された『科学コミュ用などの技法に加えて，研究チーム内での仕ニケーション論』（東京大学出版会）である 5）。

事の進め方や一般人との交流の仕方などが書

これは 2005 年から始まった東京大学科学技術

かれている。序文によると，読みにくい原著

インタープリター養成プログラムの「科学コで訳者は苦労したという。

ミュニケーション基礎編」授業用テキストで3 冊目は，2007 年に刊行された『サイエンされている（表1）。

3）ある。英国で始まったサイエンスコミュニケー

スコミュニケーション』（日本評論社）で ，おションの歴史から始まり，しっかりした理論

ニケーション』（丸善プラネット）である 。こ

茶の水大学大学院での授業がベースになって的枠組み，実践と実態調査，隣接領域との関れは翻訳書で，副題は「科学を伝える人の理いる。社会のさまざまな構成員間で科学技術係などが解説されており，これもサイエンス

論と実践」である。原著は 2001年に書かれて情報をやりとりする行為をサイエンスコミュ

コミュニケーションの教科書らしい章立てに

1 冊目は，2003 年の『サイエンス・コミュ
1）

表１：サイエンスコミュニケーション本
書 名

著者らの研究母体

1（ 2003 ）No.（刊行年）

サイエンス・コミュニケーション

オーストラリア国立大学科学意識
向上センター2（ 2006 ）研究者のための上手なサイエンス・ イギリス物理学会教育部門
コミュニケーション

理工系の学生・院生・研究者

3（ 2007 ）サイエンスコミュニケーション

理数科・生活科の教師（および，製造業の広報員，博物館の学芸員，研究者，
映像ディレクター，科学雑誌の読者）

4（ 2007 ）はじめよう！科学技術コミュニケー 北海道大学 CoSTEPション

5（ 2008 ）科学コミュニケーション論

東京大学科学技術インタープリ 科学コミュニケーションでインタープリターおよびコミュニケーターをめざす人
ター養成プログラム

6（ 2009 ）科学技術コミュニケーション入門

東京工業大学環境社会理工学院

7（ 2015 ）現代の事例から学ぶサイエンスコ オーストラリア国立大学科学意識 自然科学・工学・医学などの学士号を取ろうとしている人，サイエンスコミュ
ミュニケーション
向上センター
ニケーションで学士号や修士号を取ろうとしている人，教員養成と教員研修について学ぼうとしている人，大学院レベルの教育学を学ぼうとしている人

8（ 2017 ）

科学を伝え，社会とつなぐサイエン 国立科学博物館
スコミュニケーションのはじめかた

お茶の水女子大学大学院

おもな読者対象

科学技術コミュニケーションに関心のある人，科学技術コミュニケーションの活動を始めてみたいと思っている人，すでに始めている人，科学技術コミュニケーションって何？と思っている人

理工系の学生，科学・技術の現場で働く人

サイエンスコミュニケーションを始めたいと考えている人

No. は文献番号を兼ねている。

Vol.12 No.2 2022 年

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication

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特別寄稿

『サイエンス・コミュニケーション』『サイエンスコミュニケーション』

１章
２章
３章
４章
５章
６章
７章
８章
９章
10章
11章
12章
13章
14章
15章
16章
17章
18章

１章
２章
３章
４章
５章

科学を効果的に伝えるための基礎知識
異文化理解としてのサイエンス・コミュニケーション
科学を物語として伝えるだけでなく科学をめぐる議論における弁証術的視野と実践理性の弁論術的基盤
ポストモダンの科学
サイエンス・コミュニケーションについて考える
参加体験型の科学館によるサイエンス・コミュニケーション
科学技術館は教育の場か娯楽の場か
公衆に科学技術を伝える
科学ジャーナリストの心得
ラジオによる科学・技術情報の提供
サイエンス・コミュニケーションの媒体としてのテレビとwww
英国科学振興協会の新たな展望
エジンバラ国際科学フェスティバル
クエスタコンの話
サイエンス・サーカス
ものづくりによる学習
受賞して学んだサイエンス・コミュニケーション

プレゼンテーション
サイエンス・ライティング
科学的探求能力育成スキル
教材開発スキル
外部資金導入スキル

No. 1

No. 3

『研究者のための上手なサイエンス・コミュニケーション』『はじめよう！科学技術コミュニケーション』〈１部 サイエンス・コミュニケーションの実際〉
１章 一般人のサイエンスに対する理解
２章 情報収集３章 活字によるコミュニケーション
４章 メディアとの仕事

１章 なぜ今，科学技術コミュニケーションか〈1部 科学技術コミュニケーションの現状と課題〉
２章 科学技術ジャーナリズム
３章 メディアとしての科学館 −その新しい活用に向けて
４章 サイエンスライターの可能性
５章 「参加する市民」を支援する
６章 科学技術の充実のために
７章 理科研究者にとっての科学技術コミュニケーション
８章 人文・社会科学と科学技術コミュニケーション〈２部 コミュニケーションの理論と実践〉
５章 コミュニケーション理論の基礎概念と原理
６章 口頭によるコミュニケーション
７章 グループならびにチーム内での仕事

〈2部
９章
10章
11章
12章
13章
14章
15章

No. 2

16

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.12 No.2 2022 年

コミュニケーションの道具箱〉
ラジオ
ウェブ
サイエンス・カフェ
サイエンス・ギャラリー
広報誌
出前授業
広報デザイン

No. 4

『科学コミュニケーション論』『現代の事例から学ぶサイエンスコミュニケーション』〈１部 サイエンスコミュニケーションのモデル〉
１章 サイエンスコミュニケーションの「デザインアプローチ」にむけて
２章 科学との対話〈１部 歴史と背景〉
１章 英国における科学コミュニケーションの歴史
２章 米国および欧州の傾向
３章 日本における科学コミュニケーションの歴史〈２部 科学のコミュニケーションにおける挑戦〉
３章 科学者による市民との対話
４章 公共政策における科学技術の役割
５章 科学技術に反対する市民とともに〈２部 理論〉
４章 科学コミュニケーション
５章 PUS 論
６章 受け取ることのモデル
７章 伝えることのモデル〈３部 サイエンスコミュニケーションの主要テーマ〉
６章 リスクの意味をめぐるコミュニケーション
７章 サイエンスコミュニケーションにおける定量リテラシー
８章 科学技術における倫理と説明責任
９章 信念と証拠の価値〈３部 実践と実態調査〉
８章 出張授業にみる科学コミュニケーション
９章 伝える側の評価 −科学技術ジャーナリズムを題材として10章 受け取る側の評価〈４部 インフォーマル学習〉10章 サイエンスコミュニケーションにおける学びを助ける
11章 サイエンスコミュニケーションと科学教育
12章 科学系博物館における科学技術コミュニケーションの実践〈４部 隣接領域との関係〉
11章 科学教育
12章 市民参加と科学コミュニケーション
13章 科学者の社会的責任と科学コミュニケーション

No. 5『科学技術コミュニケーション入門』

〈1部
１章
２章
３章
４章

科学・技術の現場で必要とされているコミュニケーション能力〉
技術系職場の科学技術コミュニケーション
科学技術系の仕事をめぐる個人と社会のコミュニケーション
土木技術者は社会的意志決定にどう向き合うのか
参加型社会基盤整備における専門家と市民の間のコミュニケーション
技術
５章 市民参加を可能にするコミュニケーションの基礎技術〈 2 部 科学技術コミュニケーションの歴史的背景〉
６章 社会における専門家の役割 −イタイイタイ病の原因をめぐる議論から
７章 未知のリスクとコミュニケーション不全 −英国BSE 対策における「初動」の失敗
８章 科学技術コミュニケーション問題の起源
９章 「サイエンスコミュニケーション」の発生と発展 −英国その他欧州の歴史を概観する〈５部 科学と社会のあいだの現代的課題でのコミュニケーション〉
13章 地球規模の気候変動を伝える
14章 危機的状況下におけるサイエンスコミュニケーション
15章 サスティナビリティのためのコミュニケーションの挑戦
16章 21世紀における地域固有の知識体系の価値
17章 サイエンスコミュニケーション

No. 7『科学を伝え，社会とつなぐサイエンスコミュニケーショ
ンのはじめかた』〈１部 サイエンスコミュニケーションの広がり〉
１章 私たちの身の回りにあるサイエンスコミュニケーション
２章 研究機関や企業のサイエンスコミュニケーション
３章 地域や社会でのサイエンスコミュニケーション〈２部 はじめようサイエンスコミュニケーション！〉
４章 国立科学博物館の考えるサイエンスコミュニケータ
５章 科学を「深める」
６章 科学を「伝える」
７章 科学と社会を「つなぐ」〈 3 部 個人としての科学技術コミュニケーションへの関わり方〉
10章 楽しみのための科学技術コミュニケーション
11章 サイエンスカフェをテレビ的に設計する −科学への共感をより高めるために
12章 新聞は読者と科学技術をどう変えてきたか
13章 NPOは個人の力を集団の力にする
No. 6

No. 8

Vol.12 No.2 2022 年

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication

17

特別寄稿
なっている。なお，新装版が 2020 年に刊行さが編著者である。原著は 2013 年刊で，最初のれている。

本からテーマを刷新し，目次からわかるよう

4．日本で刊行されたサイエンスコミュニ
ケーション関連本

6 冊目は，2009 年に刊行された『科学技術に，メディア・公聴会・ウェブといった多様

コミュニケーション入門』（培風館）である 6）。

な場面でのコミュニケーションにおける成功

次に，サイエンスコミュニケーションその副題に「科学・技術の現場と社会をつなぐ」と失敗の事例を紹介している。なお，この本ものの本ではないが，関連する本を取り上げとあり，編者は東京工業大学の研究者，読者は私が編集に携わった。

てみる。いま私の手元には 13 冊の関連本が対象は理工系の学生と科学・技術の現場で働最後の 8 冊目は，2017 年に刊行された『科残っている（表 2 ）。この表には最新刊の 2 冊く人である。土木技術者が市民の意思決定と学を伝え，社会とつなぐサイエンスコミュニ

も加えておいたが，それらはまだ読んではい

どう向き合うかが主題で，サイエンスコミュ

8）（丸善出版）である 。
ケーションのはじめかた』ない。これらの本は，私が編集者として関心

ニケーションの歴史解説と個人的な付き合い

国立科学博物館編で，これから活動を始めたをもって読んだもので，当然，人によっては方が合わせて解説されている。

い人向けに，科博の 10 年以上にわたる取り組

関心の度合いが異なるから，ここにあげた本

7 冊目は，時代が少し下って 2015 年に刊行

みや，研究機関・メディア・企業など第一線はあくまでも私が考えた関連本であることをされた『現代の事例から学ぶサイエンスコミュの分野で活躍するサイエンスコミュニケー

ご承知おきいただきたい。

7）

ニケーション』（慶應義塾大学出版会）である 。

ターの考え方や活動を紹介している。目次か

私が最初に読んだのは『科学者の不正行為』

これは1冊目の『サイエンス・コミュニケーショ

らわかるように，後半で科博の考えるサイエ（丸善）で 9），他にも何冊か類書を読んだ記憶ン』のいわば改訂版で，同じくオーストラリ

ンスコミュニケータ（科博は末尾の長音符号はあるが，残念ながら書名は覚えていない。

ア国立大学科学意識向上センターの研究者らを省略している）を解説している。

当時はまだ研究（あるいは研究者）の世界に

表 2：サイエンスコミュニケーション関連本
No.（刊行年）

書 名

著者名

9
（ 2002 ）科学者の不正行為

山崎茂明

副題は「捏造・偽造・盗用」で，科学者の発表倫理を問う。欧米での事例や日本人の事例を紹介し，過度な業績主義や誰にも読まれない論文量産など科学界で起きている問題
に触れる。

10
（ 2003 ）論争 いま，ジャーナリスト教育

花田達朗・廣井脩 編

東京大学社会情報研究所（旧新聞研究所）研究叢書の一冊。一人 5～8 ページの短い原稿を46 本集めた論考集。大学におけるジャーナリスト教育の可能性を探る。

11（ 2004 ）実践ジャーナリスト養成講座

花田達朗ほか 編著

学生や若手記者向けに基礎と各論からなる実務書。通信社や新聞社における科学部の歴史に詳しい。科学報道は科学・医療・環境をカバーし，専門性が高くニュース価値がすぐには定めにくいという特徴をもつという。

12（ 2005 ）科学技術社会論の技法

藤垣裕子 編

これまで文系・理系双方から等閑視されてきた膨大な境界領域の問題を考えるための方法論。9つの事例を取り上げて，事実を記述し，論点を可視化して，問題を再構成する。

13（ 2005 ）メディアリテラシーの道具箱

東京大学大学院情報学環 テレビ・ラジオ・衛星放送各社の協力で，子どもに番組制作と放送を経験させてメディア
メルプロジェクト・日本 リテラシーを学んでもらう試験研究の活動をまとめた一冊。
民間放送連盟 編

14（ 2006 ）出版メディア入門

川井良介 編15 世紀のグーテンベルク活版印刷術以来，社会や文化に大きな影響を与えてきた出版の長い歴史と現状を解説。電子出版や読書論にも言及。第 2 版が 2012 年に刊行。

15（1998 ）

現代メディア史佐藤卓己

伝達媒体・情報発信装置として，出版，新聞，雑誌，ラジオ，映画，テレビ，コンピュー
タ通信，インターネットの歴史を振り返る。新版が 2018 年に刊行。

16（ 2007 ）サイエンス・ライティング入門

落合洋文

学生や研究者向けに，科学の成果をわかりやすく伝えて広く社会の理解と支援を得ることの重要性を説いて，読ませる文章の書き方を指南。

17（ 2009 ）ジャーナリズムは科学技術とどう 小林宏一・瀬川至朗・谷 早稲田大学科学技術ジャーナリスト養成プログラムの成果や，セミナー・ワークショップに
向き合うか
川健司 編
おける講演記録をまとめたもの。メディアやジャーナリズムの立場から科学技術を考える。

18（ 2009 ）科学技術は社会とどう共生するか

19（ 2010 ）科学技術ジャーナリズムはどう実 小林宏一・谷川健司・西 No.17 の書籍と同じ編著者らの一冊で，プログラムを提供する側の大学院スタッフによる
践されるか
村吉雄・若杉なおみ 編
論考や座談会を収録。

20（ 2010 ）科学技術政策に市民の声をどう届 若松征男
けるか

科学技術，司法，国の統治に市民として参加して議論するための方法やイベントの実践方
法を解説する。科学技術社会論のアプローチ方法の一つ。

21（ 2013 ）科学技術報道史

御代川貴久夫

新聞報道の歴史的研究。メディア論の一部。過去に起きた科学事件の本当の問題点と報道の実態を論じる。科学事件のほとんどは現在も進行中の事案である。

22（ 2020 ）責任ある科学技術ガバナンス概論

標葉隆馬

帯の宣伝文句によると，よりよい科学技術・イノベーションのために，科学技術と社会にかかわるテーマを包括的に解説した本であるという。

23（ 2022 ）サイエンスライティング超入門

石浦章一

著者によると，長年にわたる研究と指導の経験を生かして，学生や研究者向けに科学を正しくうまく伝えるためのコツを紹介するという。

岡本暁子・西村吉雄・若 No.17の書籍と同じ編著者らの一冊で，社会の中の科学技術に関する講演録を抜粋。
杉なおみ 編

No. は文献番号を兼ねている。

18

内容特色

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.12 No.2 2022 年

も興味はあったが，サイエンスコミュニケー

その後，あるきっかけで著者たちと知り合

26 ページとなる。1 ページは 1050 字（＝ 1 行

ターの中核をなす存在として研究者をとらえうことができ，東京電機大学出版局で「科学35 字×30 行）なので，教科書であることを考ていたように思う。

コミュニケーション叢書」と題するシリーズ

慮して図と表を多めに合わせて 20 点（ 1点半を 企 画して 本 を 刊 行 することになった 。

ページ大）を入れることにすれば，1章あたり『ジャーナリズムは科学技術とどう向き合うの文字数は最大で16800 字となる。

（東次が，『論争 いま，ジャーナリスト教育』
10）

京大学出版会） と『実践ジャーナリスト養成
11）

17）

18）

講座』（平凡社） で，サイエンスコミュニケー

か』 ，『科学技術は社会とどう共生するか』 ，ターとしてジャーナリストをかなり強く意識し『科学技術ジャーナリズムはどう実践される
19）

5.2

読者対象の想定ながら読んだことを覚えている。編集者になか』 の 3 冊は，早稲田大学科学技術ジャーナ

次の制約は，読者対象の想定である。万人

りたてのころ新聞記者にもあこがれており，

リスト養成プログラムで行なわれた講演会のに受ける教科書は期待するほど売れず，読者

出版社に勤務しながらひそかに大手新聞社の内容をテープ起こしをして活字にしたもので対象をかなり絞り込んだ本のほうが確実に想

記者採用試験を受けたこともあった。これらある。
『科学技術政策に市民の声をどう届ける

定数を売ることができる。それは読者が，本の本は，大学におけるジャーナリスト教育やか』は，東京電機大学でコンセンサス会議を当に知りたい内容だけを求めており，隣の情

ジャーナリスト養成を扱っている。それまで主催してきた著者と出会い，本シリーズの一報には関心がないからである。そこで出版社

20）

ジャーナリストは新聞社や通信社に就職して冊として書いてもらったものである。
『科学

は，無駄と思われる内容を思い切って省き，から現場で鍛え上げるもので，大学での教育

技術報道史』は，同じく早稲田大学で開講さ書名に「初心者のための」「学生のための」「看は役に立たないとされていたが，国立大学がれた授業のテキストで，科学事件がどのよう護師のための」といった接頭辞を付けて，あ法人化されて大学と企業の距離が急速に近づいた世相を反映している。

に報道されたかをまとめたものである

21）。

最後に，本稿執筆にあたりウェブを検索しその翌年に『科学技術社会論の技法』（東京
12）

た結果，
『責任ある科学技術ガバナンス概論』
22）

えて読者対象をせばめた教科書をつくることになる。
サイエンスコミュニケーションの教科書の。これは，読者対象は，どのあたりを想定すべきか。こ

会論とは，これまで文系・理系双方から等閑

国の科学技術政策が 2020 年からイノベーショ

れは意外と難しく，いろいろな考え方ができ視されてきた膨大な境界領域の問題を扱う学ンを前面に出すようになったことを受けてか，る。たとえば，入門書の読者としてよく「初問分野のことで，サイエンスコミュニケーショ

科学技術と社会にかかわる問題を解説した本

心者」があげられるが，何の初心者かあいまンを考えるうえで有力な研究手法の一つを提のようであるが，すでに述べたようにまだ読いであり，初心者がみな欲しているかどうか供している。ただ後述するが，同じ科学技術

んではいない。

もあいまいである。そもそも初心者が何人い

大学出版会）を見つけて読んだ。科学技術社に関する出来事であっても，それを取り扱う
社会（利害関係者のメンバー構成）によって（ナカニシヤ出版）に興味をもった

るかもわからない。また，「学生」というのも，

5．教科書企画の制約

年齢や人数はイメージしやすいが，個人の感心事や意欲まではわからない。

評価が異なる点は，科学の観点からはやや面
倒である。

5.1

一方，
「看護師」のように，職種や人数に加分量の制約

大衆メディアとして，先のジャーナリスト

教科書のいちばん大きな制約は定価であり，えて意欲や向上心までもイメージしやすい設関連本では新聞を扱っているが，他に有力なそれを左右するのがページ数である。専門書

定は，ある程度有効である。また，学会や研

メディアとして放送と出版がある。そこで，『メ

は 1 ページあたり単価 10 円が一つの基準で，究会のように関心の対象が明らかで，会員数

ディアリテラシーの道具箱』（東京大学出版

定価を 2000 円程度に抑えたければ 200 ページが公開されている場合には，読者対象とおお14）（日本評論社） ，会） と『出版メディア入門』が上限となる。もちろん，定価や単価は教科

よその人数はある程度推定できる。ただ，会それと少し古い本だが『現代メディア史』（岩書における試算基準の一つであって，出版社

員数が少ないと，それが読者の上限数と考え

波書店） を読んだ。また，これら大衆メディ

によっては別の考えを採ることもあるが，本られてしまう危険性はある。

アを支える存在として記者や映像ディレク

稿ではとりあえずこの基準に従っておく。

13）

15）

いずれにしても，読者対象の想定は難しい。

ターや編集者たちが，どのようにして膨大な印刷は16 ページ単位で刷るので，端数の出

苦肉の策として，文献11）では，読者対象に「メ原稿を書き起こしているのかにも関心があり，ない 224 ページ（＝16 ページ×14 台）を想定

ディア企業に就職して数年仕事をした人」「ほ『サイエンス・ライティング入門』（ナカニシヤ

する。定価は 2200 円（税抜き）としよう。本かの業種からジャーナリズムへの転職を考え。ただ，こ文以外に必要なものとして16 ページ（共扉 2，ている人」をあげている。この設定からは，

れは学生や研究者向けの本であり，編集者の序文 2，目次 4，参考図書 2，索引 4，奥 付 1，

目的，年齢，人数，意欲などがなんとなくイメー

私にはあまり参考にならなかった。なお近年，

奥付裏広告 1 ページ）を差し引くと，本文はジできる。

『サイエンスライティング超入門』（東京化学同208 ページとなる。章立てはこれから考える

さて，本稿では 2 つの考えから読者対象をが，仮に全 8 章で構成するとすれば 1章あたり想定してみたい。一つはサイエンスコミュニ

出版）も参考までに読んでみた人）が刊行されている

23）

。

16）

Vol.12 No.2 2022 年

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication

19

特別寄稿

表 3a：職種から考えた読者対象
グループ
1

2

カテゴリー

具体的な職種

①研究者

研究者②報道・メディア

科学記者，科学ジャーナリスト
科学雑誌編集者，科学図書編集者
科学映像ディレクター，科学番組制作者
サイエンスライター，科学イラストレーター，メディカルライター③教育・研究科学教育者，理科教師，大学教員
科学教育支援者（教育プログラム・教材の開発，講師派遣）④科学博物館

科学博物館学芸員・説明員，プラネタリウム・ジオパーク運営者⑤医療・健康医師，獣医師，看護師
薬剤師
医療翻訳者，健康相談員，遺伝カウンセラー，医療コーディネーター
医療情報担当者（MR ），先端技術・医療情報・海外論文リサーチャー⑥科学政策・社会問題

科学政策立案者，科学技術理解増進活動・普及啓蒙活動・産学官連携活動担当者
社会問題解決支援者⑦科学解説・広報

科学解説者，科学ナビゲーター，インタープリター
科学評論家，科学コメンテーター
技術者，技術翻訳者，技術解説者，データアナリスト
科学・技術系の大学・研究機関・企業・団体の広報・プレスリリース担当者，企業内啓蒙担当者
広告代理店・シンクタンクの企画者，コピーライター⑧科学の普及・啓蒙

科学イベント，サイエンスカフェ，サイエンスショー，セミナー，ワークショップ，実験教室の運営者
地域活動，市民活動，科学コミュニティの主宰者，ファシリテーター
科学情報の提供・発信者（ブログ・SNS・サイエンスポータル）
科学・技術系ノンフィクション作家

34

表 3b：所属から考えた読者対象
分 類①研究機関・大学

具体的な職種れも単なる用語解説ではなく，用語が用いられた背景も含めた歴史的解説は必要である。

そこで働く人たち

②教育機関

〃

③行政機関

〃

④科学館・博物館

〃

⑤企業

〃

⑥メディア

〃

⑦市民グループ〃⑧フリーランス

意味不明あるいはあいまいな言葉の解説，そ6．教科書の目次構成案

6.1

章立てとしては「第 2 章：歴史的な用語解説」

導入部分の章構成

最初に必要な章として，「歴史解説」と「基礎知識」は外せないだろう。

フリーランス，その他

ケーターの職種から（表 3a ），もう一つは当協

私は基礎知識としてもう一つ，過去の科学

サイエンスコミュニケーションは，国の科事件の歴史を加えたい。これは過去に起きた学技術政策が先導してきた歴史がある。歴史

大きな科学事件の概要，実態，科学的分析結を学ぶ意義は，過去を学んで同じ過ちを繰り果，科学評価，報道のされ方，問題と課題な

返さないこと，これから進むべき道をまちがどをまとめた章で，具体的には公害，薬害，

わずに築くことである。渡辺政隆は「サイエ

環境汚染物質，遺伝子組み換え食品，原子力，26）

会の会員の所属先調査から（表 3b ）である。

ンスコミュニケーション 2.0 へ」 の中で，日地球温暖化などを扱う。これはサイエンスコ

前者は私が本誌前号で示したサイエンスコ

本にサイエンスコミュニケーションが導入さ

ミュニケーターのなかでも科学ジャーナリス

を 8 つの読者対象れた経緯をコンパクトにまとめており，優れトに限定すべきとの考え方もあるが，被害やにグループ分けしたものである。後者は 2020た歴史解説になっている。章立てとしては，影響が甚大かつ広範囲で，社会問題として現年 7 月に実施した「コロナ禍とサイエンスコ「第 1 章：サイエンスコミュニケーションの歴在も継続していることを考慮して，すべてのミュニケーション」実態調査アンケートの結史」だろうか。

サイエンスコミュニケーターに必須の章としミュニケーターの 22 職種

果

24）

25）

から，そこで働く人たちを読者対象に想また，国は西洋科学を積極的に導入して日定したものである（アンケートでは⑧を「そ本の経済・教育の柱としてきた。輸入されたの他」で集計したが，実態はフリーランスが概念なので，それまで聞きなれない言葉も数多くを占めていた）。

多く造り出された。科学技術，科学コミュニケーション，理解増進，普及啓蒙，啓発，ア
ウトリーチ，公衆との双方向コミュニケーショ

20

である。

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

たい。文献 21）がその原型であり，章立ては「第3 章：科学事件の科学評価」である。
6.2

中心部分の章構成

中心部分の構成は，大きく「理論」と「実践」に分かれるだろう。

ン，インタープリター，科学技術コミュニケー

理論は，過去のものも含めて，現時点です

ター，イノベーション，総合知など。こうしたべてのサイエンスコミュニケーターが知ってVol.12 No.2 2022 年

おくべき内容を解説しておきたい。たとえば，

教師，科学博物館学芸員などで，普段から科ンを意識してもらえれば，普段の仕事にサイ

かつての欠如モデルが批判されたいきさつを学に関心のある人たちに科学を伝える仕事を

エンスコミュニケーションの要素を簡単に取知っているのと知らないのとでは，サイエン

しているが，そこにサイエンスコミュニケー

り込める。章立てとしては「第 6 章：ジャーナ

スコミュニケーションに対する考え方も変ターの意識を少し追加すれば，より深い仕事

リスト・教師・学芸員が実践するサイエンス

わってくると思われる。理論をひととおり学が可能になると思われる。

コミュニケーション」である。

んだうえで実践に臨むのが理想的な姿であろ

第 3 のグループは⑤と⑥で，職種としては

第 3 のグループは，普段の仕事の内容とサう。たとえば，文献 5 ）では 4 つの枠組み（科医師，看護師，薬剤師，遺伝カウンセラー，

イエンスコミュニケーションが隣り合ってい学コミュニケーション，PUS 論，受け取ること

医療コーディネーター，製薬会社の MR，科学

るが重なってはいない。というか，ここで働のモデル，伝えることのモデル）を紹介して政策者，科学行政官などで，高度な医薬・法律・く人たちは専門性が高くサイエンスコミュニ

いる。章立てとしては「第 4 章：サイエンスコ

政治といった知識や経験を有して仕事をしてケーターの資格を十分に有しながら，普段はミュニケーションの理論」である。

いる人たちである。サイエンスコミュニケー

サイエンスコミュニケーションを意識せずに一方，実践は，サイエンスコミュニケーター

ターという意識がなくても普段の仕事には差仕事をしている。もしサイエンスコミュニケー

によっても，実践される場によっても，そのし支えないが，サイエンスコミュニケーショ

ションに興味をもってもらえれば，新たなサやり方や評価方法が大きく異なり，アプロー

ンを学べば仕事の枠を広げることができるとイエンスコミュニケーターが誕生して，普段チ方法も多岐にわたる。たとえば，科学イベ思われる。

の仕事のなかにサイエンスコミュニケーショ

ントとしてサイエンスカフェひとつをとって最後の第 4 のグループが⑦と⑧で，科学にンが根づいていくことになる。章立てとしても，目的，開催規模，形式，内容，会場，日時，関心が低い人や子どもに向けて科学のおもしは「第 7 章：医療・行政関係者が実践するサ

回数，講師，話のレベル，聴衆の集め方，宣ろさや興味を喚起できそうな話題を紹介した

イエンスコミュニケーション」である。

伝方法，会費，アンケート，分析結果，スタッ

り，とくに誰に向けてということを意識せずに第 4 のグループは，本業とサイエンスコミュ

フ，提携先，運営費に関することなど，1つの発信したい側のニュースを流したりして，科ニケーションが同じものなので，重ねること

章でも書ききれないほどの内容が考えられる。

学を広めている。もちろん，紹介したり発信はできない。本業の仕事がサイエンスコミュ

1つの章で，すべての実践者に向けた共通の内したりする内容は科学的に正しいことが必要

ニケーションそのものであり，そこで働く人

容は不可能である。

であり，送り手はそれなりに気を遣うが，受たちは自身がサイエンスコミュニケーターでけ手はほぼ素人なので科学を深く掘り下げるあることを自覚しているので，改めてサイエ

必要はない。

ンスコミュニケーションを説明する必要はな

そこで，なんらかの切り口で実践をいくつかに切り分け，そこに共通する内容で1つの章を構成することにする。切り分ける数はできるだけ少ないほうがよい。そのほうが章の数い。ただ，職種としては比較的新しく認知度
6.4もまだ低いので，本業で食べていける人は多実践に関する章構成

が少なくて済むからである。本稿では，表 3a

前節で分類した 4 つのグループは，本業（今くない。章立てとしては「第 8 章：科学を広に示したように，22の職種を8 つのカテゴリーの職種内容）とサイエンスコミュニケーショ

めるためのサイエンスコミュニケーション」に分類してから，共通する部分を考慮して大ンの重なり具合いが異なっているので，そのである。

きく 4 つの読者対象のグループにまとめてみ差異に沿って章立てを考えてみたい。

る。

第 1 のグループは研究活動とサイエンスコ

6.5

締めくくるための章

ミュニケーションが完全に重なっており，研中心部分（理論と実践）の数章で現状と問究者はすべて活動を始める前にサイエンスコ

題点が解説してあると考えれば，本書のまと第 1 のグループは①のみである。研究者はミュニケーションを学ぶべきと考える。章立めとして将来展望を考察する章が必要である。

普段からサイエンスコミュニケーションを意てとしては「第 5 章：研究者が実践するサイ

ここでは，サイエンスコミュニケーション活識して研究活動を遂行すべきと考える。メディ

エンスコミュニケーション」で，内容は文献 2，動に共通することや全体にわたること，またアや異分野の人と話をするときは言葉を選ん

6，16 ）などを凝縮したものになるだろう。

サイエンスコミュニケーションの枠を越えて

6.3

読者対象のグループ分けで発言し，アウトリーチ活動や出張授業も行第 2 のグループは，普段の仕事の内容とサその周辺とのかかわりなど，視野を大きく広なう。研究の枠に閉じこもらず，社会の目をイエンスコミュニケーションがほぼ重なってげる内容が望ましい。章立てとしては「第 9 章：

意識することが必要である。

おり，サイエンスコミュニケーションに関するサイエンスコミュニケーションの将来に向け第 2 のグループは②〜④で，普段の活動が基礎的な説明は必要ないと考える。ただ，自て」である。

サイエンスコミュニケーションを強く意識し身がすでにサイエンスコミュニケーターの一たものになっている。具体的な職種は，科学員であることを気づかせることは重要で，概記者，理系編集者，映像ディレクター，理科

略を少し学んでサイエンスコミュニケーショ

6.6

完成した目次案

以上で，すべての章立ては整った。これまVol.12 No.2 2022 年

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication

21

特別寄稿

表 4：教科書の目次案は別物であるのだが，国がさらに「科学技術」

序文（ science and technology ）という用語を造語した［導入］
第１章 サイエンスコミュニケーションの歴史［基礎知識］
第２章 歴史的な用語解説
第３章 科学事件の科学評価［理論］
第４章 サイエンスコミュニケーションの理論
［実践］
第５章 研
 究者が実践するサイエンスコミュニケーション
第６章 ジ ャーナリスト・教師・学芸員が実践するサイエンスコミュニケーション
第７章 医
 療・行政関係者が実践するサイエンスコミュニケーション
第８章 科 学を広めるためのサイエンスコミュニケーション
［まとめ］
第９章 サ
 イエンスコミュニケーションの将来に向けて参考図書いるのが実情である。国の科学技術基本計画
でも，科学技術コミュニケーターと科学コミュ
ニケーターの両方が使われている。以前から
これらの用語をきちんと区別したいと思っていたのだが，本稿で関連書として紹介した『科21）
学技術報道史』に詳しい記述があったことを思い出した。
かいつまんで説明すると，「科学」とは，個別学問，理学，理科，知識，基本原理を明らかにすること，自然現象の法則の探求などの索引意味をもつという（今では廃れてしまった意での全 9 章に，前付として「序文」を，後付める」，第 2のグループは「科学を伝える」「科味も含む）。また，「技術」とは，芸能，技，として「参考図書」と「索引」を加えれば，学を深める」，第 3 のグループは「科学と社会

経験の蓄積，機械，産業技術などの意味をも

目次案（表 4 ）は完成する。この目次案は編をつなぐ」，第 4 のグループは「科学を広める」

つ。一方，「科学技術」は，太平洋戦争中から集者の視点から一方的に考えたもので，この役割をおもに担っていると考えている。

国が頻繁に使用してきた官製用語で，科学とあとはこれをたたき台として著者と打合せを

これら 4 つのグループはお互いに活動の目

技術の融合したものを指し，戦前は国家に，して，章立ての見直し，節（章の下位の小見的や手法が異なっていて，そのことが多様な

戦後は日本の再建と復興に社会貢献するもの

出し）や項（節の下位の小見出し）の設定，

サイエンスコミュニケーションを生み出してとされてきたという。今では，経済社会の発具体的な執筆内容を詰めていくことになる。

いるのだとも思う。そのため，中心核の部分

展，国民の福祉の向上，人類社会の持続的ななお，最初の想定では全 8 章を考えていたと守備範囲がいつまでも決められないのでは発展に貢献するものとされているらしい。

が，実際は全 9 章に増えてしまったので，1章ないだろうか。それならば，サイエンスコミュ

これで，3つの用語がなんとなくお互いに区あたり約 23 ページ（文字数は最大で13700 字）

ニケーションをいくつかのグループに分けて，別できるようになった。本誌前号（通巻第 19になる。

それぞれに中心核の部分と守備範囲を定める号）で私は，文部科学省が科学技術とイノベーのも一つの手ではないかと考える。この 4 つションを合体させた理由がわからないと書いのグループ分けが，そのときの参考になればたが，用語の歴史を学んでそれも理解できた

うれしい。

ような気がする。国は科学技術を社会に貢献

7．読者対象から考えるサイエンスコミュ
ニケーション
今回の教科書は，1冊ですべてのサイエンス
コミュニケーターが満足できる（と思われる）

8．おわりにするものととらえている。こんどは科学技術の力で新しいサービスや製品を生み出して貢献せよ，ということなのだろう。

目次案を考えた。だが，これはかなり欲張りな試みで，とくに実践部分は 4 つの読者対象

本稿を執筆するにあたり，過去に読んだサ

グループごとにそれぞれ 1 つの章を割り当て

イエンスコミュニケーションに関係した本をたので，各章の分量が少なすぎて執筆者が書手元にそろえて，ひととおり読み直してみた。

第 6 期科学技術・イノベーション基本計画

ききれない可能性が高い。そのため，4 つのグ

またウェブを検索して，目次のテキストを入では，科学技術（自然科学）だけでは解決でループごとに1冊（ 1章ではない！）を企画す手したり，サイエンスコミュニケーションの新

きない社会問題を解決するために，人文科学・ることもできる。さらに，職種ごとにもっと刊書を調べたりした。試行錯誤をなんども繰

社会科学も含めた「総合知」を活用すること

冊数を増やすこともできる。だが，この先はり返した。本稿の執筆作業は楽しくもあり，をうたっている。もし本当に科学技術だけで編集者と出版社が財力などを基に考える必要

また苦しくもあった。最後に，執筆作業を通解決できないのであれば，他の力を借りてでがある。

じて考えたことをいくつか述べて，本稿のむも解決するという姿勢は当然のことである。

すびとしたい。

ただ，その場合には考えておかなければなら

じつは，このグループ分けは，サイエンス
囲を考えるヒントになるのではないかと思っている。私は，第 1 のグループは「科学を極日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

8.2

専門家による科学評価ない問題がある。
（自然）科学評価を公表する

コミュニケーションの中心核の部分と守備範22ものだから，混乱してごちゃまぜに使われて8.1

科学と技術と科学技術（ science ）と「技術」（ technology ）
本来，
「科学」

Vol.12 No.2 2022 年

機会とそれを知る機会を喪失してしまうとい
う問題である。

新型コロナウイルス感染症対策専門家会議

は科学の進歩にとって欠かせないステップでが 2020 年 6 月に組織改編されたときに，このある。会議に専門家以外の多様なメンバーが問題が露見した。それまでおもに感染症の専加わると簡単には結論が出せなくなるものだ

門家だけで組織されていた会議が，経済学者，

が，結論は最後に一つだけ出せばそれで済む

知事，労働組合，商工会，新聞社などの関係というものではない。専門家による科学評価者が加わる分科会に変更されたわけだが，その重要性をぜひ理解してほしい。

本稿の責了直前に，本棚の奥から『トランス・

解によると，同じ科学技術に関する出来事でサイエンスの時代』（ NTT 出版）が出てきた 27）。

あっても，それを取り扱う社会（利害関係者

この本も刊行された当時，興味深く読んだ記のメンバー構成）によって評価が異なるとい憶がある。関連本として追加したい。

学界にとっては後世に残せる有用な科学的データであるのだが，それが記録に残らなくなってしまう。
こうした専門家の結論や科学評価は，会議においては途中の結論にすぎず最終結論ではないから，外に向けて発表したり議事録に残したりする必要はないのかもしれない。しかし，専門家の結論はコロナ禍で迷う私たちにとって行動規範の参考になったし，科学評価12 ）藤垣裕子編：『科学技術社会論の技法』，東京大学出版会，
2005.

15 ）佐藤卓己：『現代メディア史』，岩波書店，1998.（新版2018 ）

16 ）落合洋文：『サイエンス・ライティング入門』，ナカニシ
ヤ出版，2007.

17 ）小林宏一・瀬川至朗・谷川健司編：『ジャーナリズム
は科学技術とどう向き合うか』，東京電機大学出版局，
2009.
18 ）岡本暁子・西村吉雄・若杉なおみ編：『科学技術は社会とどう共生するか』，東京電機大学出版局，2009.

う。その際も，最終的な評価に至る前に科学
はずで，それは他の影響に左右されない，科11）花田達朗ほか編著：『実践ジャーナリスト養成講座』，平
凡社，2004.

14 ）川井良介編：『出版メディア入門』，日本評論社，2006.（第２版 2012 ）追記

また，すでに述べたが科学技術社会論の見的な知見だけで下せる科学評価の段階がある9 ）山崎茂明：『科学者の不正行為』，丸善，2002.

10 ）花田達朗・廣井脩編：『論争 いま，ジャーナリスト教育』，
東京大学出版会，2003.

13 ）東京大学大学院情報学環メルプロジェクト・日本民間放送連盟編：『メディアリテラシーの道具箱』，東京大学出版会，2005.

の後はそれまで発出されていた「専門家（だけ）の結論」が情報発信されなくなってしまった。

エンスコミュニケーションのはじめかた』，丸善出版，
2017.

参考文献

1）S・ストックルマイヤーほか著，佐々木勝浩ほか訳：『サイエンス・コミュニケーション』，丸善プラネット，
2003.
2 ）A・ウィルソンほか著，畠山雄二・秋田カオリ訳：『研究者のための上手なサイエンス・コミュニケーション』，
東京図書，2006.

3 ）千葉和義・仲矢史雄・真島秀行編著：『サイエンスコミュ
ニケーション』，日本評論社，2007.

4 ）北海道大学 CoSTEP 編著：『はじめよう！科学技術コミュ
ニケーション』，ナカニシヤ出版，2007.

5 ）藤垣裕子・廣野喜幸編：『科学コミュニケーション論』，
東京大学出版会，2008.（新装版 2020 ）6 ）梶雅範・西條美紀・野原佳代子編：『科学技術コミュニケーション入門』，培風館，2009.

7 ）ジョン・K・ギルバートほか編著，小川義和・加納圭・常見俊直監訳：『現代の事例から学ぶサイエンスコミュ
ニケーション』，慶應義塾大学出版会，2015.
8 ）国立科学博物館編：『科学を伝え，社会とつなぐサイ

19 ）小林宏一・谷川健司・西村吉雄・若杉なおみ編：『科学技術ジャーナリズムはどう実践されるか』，東京電機大学出版局，2010.

20 ）若松征男：『科学技術政策に市民の声をどう届けるか』，
東京電機大学出版局，2010.

21）御代川貴久夫：『科学技術報道史』，東京電機大学出版局，
2013.

22 ）標葉隆馬：『責任ある科学技術ガバナンス概論』，ナカ
ニシヤ出版，2020.

23 ）石浦章一：『サイエンスライティング超入門』，東京化学同人，2022.

24 ）浦山毅：「サイエンスコミュニケーターの現状と課題」，
本誌，Vol. 12, No. 1, p. 23, 2022.

25 ）浦山毅：「コロナ禍とサイエンスコミュニケーション」，
本誌，Vol. 10, No. 2, p. 15, 2020.

26 ）渡辺政隆：「サイエンスコミュニケーション 2.0 へ」，本誌，Vol. 1, No. 1, pp. 6-11, 2012.

27 ）小林傳司：『トランス・サイエンスの時代』，NTT 出版，
2007.

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日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication

23

連載企画

つながる

第16回

2022 年春，仙台市の広報ポスター「春の火災予防運動」の大きな文字の横に，なぜか宇宙飛行士の船外活動宇宙服と消防士の防火服の写真がセンス良くレイアウトされていました。よく見ると銀河まで載っています。何だかワクワクしそうな企画ですよね？ 火災予防運動の広報イベントにおける仙台市天文台と宇宙航空研究開発機構（ JAXA ）との連携した取組みについて，仙台市消防局の秋山利光さんに紹介してもらいます。

企画：中山慎也（編集委員）

仙台市消防局Galaxyプロジェクト「宇宙・天文と火災予防」―

宇宙・天文と火災予防の意外な関係 ―秋山利光 Toshimitsu AKIYAMA

仙台市消防局予防部予防課予防企画係〔プロフィール〕
宮城県仙台市在住。消防隊，救助隊，指揮隊などで災害活動に従事。多くの火災現場を目の当たりにしてきた経験を活かし，
令和2 年（ 2020 ）4 月から住宅の火災予防を中心とした広報に携わっている。

関係 −』と題した火災予防のイベントを行て感じています。火災は私たちの生活のすぐないました。このイベントは，消防局が毎年，そばに潜んでいて，さまざまな原因で発生し春と秋に行なっている火災予防運動の一環とます。おもに台所のコンロやタバコ，ストー

2022 年 3 月，仙台市消防局（以下，消防局）

して企画し，2 つの機関から協力を得て開催にブなどが原因となっていますが，なかには炎

では，仙台市天文台と宇宙航空研究開発機構

至ったものです。なお，両機関からはこうしがない火災や，湿気や水分を含んだ中で発生（ JAXA ）と連携し，『仙台市消防局Galaxyプロ

た消防と連携するイベントは初めてだったとする火災もあります。このように，一般的にジェクト − 宇宙・天文と火災予防の意外なの言葉を受けており，全国的にもとても珍しイメージされる火の気の有無にかかわらず，い取り組みだったと考えています。

熱源と燃焼するもの，酸素などの支燃物といっ

1．はじめに名称の「 Galaxy（銀河）」は，イベントが宇た条件がそろった場合に火災は発生します。

宙と天文に関係するものであることと響きがこうした見方をすると，火災という危険を予

よかったことに加え，連携した3 機関を宇宙に測するためには，ある程度の科学的知識を基点在する銀河に見立て，このイベントで融合にしたイメージ，それを生み出す“想像力”

し新たな光を生み出すイメージで名づけましが欠かせないと思うのです。

た。この 3 機関の連携について，不思議に思このように書いてしまうと，科学を苦手にう方も多いことでしょう。意外な関係で成り感じている方には敬遠されるかもしれません

立ったこのイベントについて，消防局の火災が，一般的な火災予防に関してはそこまで難予防広報の事情を交えながら紹介します（写しく考える必要はありません。たとえば「火・

真1 ）
。

電気（雷）
・光」⇒「熱い」⇒「燃える」（もっ

2．火災予防と科学と簡単にすると「熱い」⇒「燃える」）程度のイメージで，それを身のまわりのものと照らし合わせ，なんとなく想像するだけでも効果

写真1：火災予防運動の広報

24

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

私は日ごろ，火災被害を減少させる対策ながあると思います。また，科学に少しでも興どを考えるなかで，「想像力」の重要性につい味をもっていただき，イメージを裏づける経Vol.12 No.2 2022 年

験を増やすことで，より効果を高めることができると思います。

3．火災予防の広報と課題

今回の連携の発想に至ったのは，火災予防の広報の“課題 ”が関係しています。
皆さんは普段，火災予防のために気をつけ

写真 2：収れん火災のイメージていることはありますか？ もしかすると，多くの方が気をつけようと思う瞬間は火災のニュースなどを目にしたときくらいで，普段はあまり意識せずに過ごされているのではな

ンクできる部分を模索しました。
そうして見えてきた各分野と火災予防のつながりは次のとおりです。

いでしょうか。消防局ではこれまで火災予防の普及啓発に努めてきました。その結果，火

4.1

天文学と火災予防

災件数の減少や住宅用防災機器の普及などに天文学とは，辞書 1）には「天体の位置・運

ついて，一定の効果が出ていると考えられま

動・性状や化学組成・進化などと，宇宙の構す。ですが，住宅用火災警報器の点検や交換

造・進化などを研究する学問」とありますが，など，しっかりとした知識の浸透については

かつては天体の運行などを把握することで，まだ十分ではないと感じています。また，受季節や暦を把握し，農耕など私たちの暮らし

け手である市民の皆さんの日常生活を思うと，に役立てる大切なものでした。

写真 3：H3ロケット模型

場所はもちろん全体の空気の量も限られてい忙しい日々の限られた時間に火災予防の情報

季節，またそれに伴う気象情報は，消防とに目を向ける方はそれほど多くないことが予は大きなかかわりがあります。たとえば，冬測されます。

になると空気が乾燥する，秋冬や春は強風が宇宙航空分野には火災との歴史があります。

このように，興味をもっていただくことが吹くなど，火災の発生に大きく関係すること

かつてアメリカで行なわれていた有人宇宙飛難しい火災予防という分野にどう目を向けては皆さんもわかりやすいかもしれません。ち行計画のアポロ計画において，訓練中の宇宙もらうか。これこそが課題と考えており，わなみに，火災予防運動が秋と春に行なわれる

飛行士が犠牲となる火災事故がありました。

れわれの広報にはまだまだ工夫が必要と感じ理由もここにあります。

また，大気圏外に飛び出すためのロケットも，ています。

ることになるため，宇宙船では地上以上に火災への注意が必要になります。

また，天体が引き起こす火災もあります。

大量の燃料を爆発的に燃焼させ推進力を得てこうした課題を乗り越えるため，広報効果

その天体は太陽です。
この火災は「収れん火災」

おり，火災のリスクは高く，実際にいく度かを高める工夫のひとつとして，この数年間はと呼ばれ，太陽光がレンズ状のものを介しての痛ましい事故が起きています。このように，消防局単独ではなく他の機関と連携した広報

一点に集まる現象により発生します。収れん

未知に挑むこの分野においては，火災を含めに取り組んでいます。今回の企画の背景には火災については後述しますが，今回はこの“つた事故防止対策にはきびしく取り組まれておこうした状況がありました。

ながり”に着目しました（写真 2 ）。

り，最新の火災予防対策が施されています。

４．異なる3 つの分野の“意外な関係”

こうした火災予防対策について聞くことが4.2

できたらおもしろくないはずはない，そう確

宇宙航空と火災予防

皆さん，宇宙船内で活動する宇宙飛行士の次に，連携の背景となる“意外な関係 ”について説明します。

映像を見たことはありますか？

宇宙飛行士

信してここに“つながり”を見いだしました（写真3）。

は長期間にわたって宇宙空間に滞在するため，じつは今回の企画で最も悩んだのが，3 機

そこが生活の場となります。このため，生きこのように科学を介して，それぞれの分野

関の“つながり ”を見いだすことです。イベるのに必要なすべてのものを船内に持ち込ん

ント副題にも「意外な関係」とあるとおり，でいます。冒頭でも述べましたが，火災は生一見しただけではわかりにくいものと思いま

活の中に潜んでおり，宇宙船の中も例外ではす。ですが，必ず興味深いイベントになるもありません。とくに注意が必要なポイントは，のと感じていたため，各分野の根幹にある考宇宙船は地上とちがってスペースが限られて企画に際しては，連携先の仙台市天文台はえ方や歴史など紐解きながら，火災予防とリいるというところです。ということは，避難教育施設でもあることから教育的要素をもたと火災予防がつながりました。

５．イベントの企画

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連載企画
せ，各分野の特色を活かしつつ意外な関係を⑵ 収れん火災と太陽の関係

感じることができる内容とし，異色の火災予内容：収れん現象とは？
災になるの？

防イベントとなるよう心がけました。

なぜ太陽の光で火珍しくあるものの実際

また，子どもの探求心にもポイントを置きに発生する火災について，その発生のました。企画の趣旨についてはたくさんの方

メカニズムを太陽の動きを交えて解説。

から質問されるなどマニアックなものとなり

解説：仙台市消防局，仙台市天文台（移動天文車ベガ号による太陽観察を実施）ました。知識豊富な宇宙・天文キッズたちが集まることを期待し，とくに宇宙に関する部
分では，あえて専門性の高い内容を盛り込む⑶ はたらくくるまの展示「消防車と移動天
文車ベガ号」
内容：消防車と仙台市天文台の移動天文車ベことも検討しました。

ガ号の展示（移動天文車ベガ号は太陽

そして何より来場者に「楽しんでいただく観察も実施）

こと」を大切に考えました。
こうして出来上がったイベントがこちらです。

写真 9：吉田講師による講演

おもな企画について紹介します。
⑴

講演「宇宙と火災」（JAXAとの連携）

この企画では，宇宙航空を支える火災予防

これらのほかに，エントランス前のオープ

対策は，じつは私たちの日常の火災予防対策

ンスペースに火災予防の PR コーナーを設置の延長線上にあることへの気づきをひとつのし，チラシの配布やグッズのプレゼントを実ねらいとしました。

〈イベントの概要〉

施したほか，JAXA のオレンジスーツ，ブルー

講師を務めていただいたのは宮城県にある⑴ 講演「宇宙と火災」

スーツと消防局の防火服を展示しました（写角田宇宙センター元所長の吉田誠さんでした。

概要：最先端の科学で考えられてきたロケッ

真 4〜8 ）。

吉田さんは長年にわたり日本のロケット業界

ト開発などにおける火災への対策につを支えてきた著名な方で，講演はたいへん貴いて，宇宙空間での火災の話なども織重なものとなりました（写真 9 ）。
講演では，無重力状態における炎の形や宇り交ぜながら，身近な火災予防につい

宙船における火災の因子の存在，ロケットのて考えるもの。
講師：国立研究開発法人宇宙航空研究開発機

燃焼試験の様子などを話していただき，まと構 研究開発部門第四研究ユニット 特

めには①宇宙でも火事は大問題⇒生活には常任担当役 吉田誠氏に火災の危険がつきまとうことを知る，②ロ
ケットや宇宙船は燃えにくいものを使ってい写真 6：移動天文車ベガ号での太陽観察※仙台市天文台提供

る⇒家庭でも防炎品を使用することでリスクを回避，などをあげていただきました。とくにロケットの燃焼試験中における火災の様子
は今回初めて公開された映像であり，とても貴重な機会となりました。
また，イベントに興味をもった宇宙人が，進行役の消防局職員の服を奪い，代わりに進

写真 4：会場エントランス

行を務めるといった子どもにも興味をもってもらえるような進行上の工夫もしたため，小※仙台市天文台提供
写真 7：移動天文車ベガ号と消防車

さな子どもから大人まで笑顔を誘っていました。
⑵ 「収れん火災と太陽の関係」
（仙台市天文台との連携）
皆さん，虫メガネで紙を燃やした経験はありませんか？ まさにそれが収れん現象です。
太陽光がレンズや鏡などを介して屈折や反射
し一点に集まることで火災を引き起こす，こ写真 5：講演会場

26※仙台市天文台提供

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

写真 8：（左から）JAXAのオレンジスーツ，ブルースー
ツ，消防局の防火服

Vol.12 No.2 2022 年

れを「収れん火災」といいます。珍しいですが実際に起きている火災です。この火災には

写真10：収れん火災コーナー※仙台市天文台提供

夏と冬で太陽の高度が変わるという天体の動きも関係していて，太陽の高度が低くなる冬などの季節には太陽光が屋内に入りやすくなるため，収れん火災が増えるといった傾向があります。
この企画では，消防局で火災調査を専門に担当している職員が，実際の収れん火災の映像などを交えて解説したほか，仙台市天文台

写真11：意外な関係でつながった（右から）仙台市天文台・宇宙航空研究開発機構（ JAXA ）・仙台市消防局※仙台市天文台提供

スタッフによる移動天文車ベガ号を使った太かったと伺っており，たくさんの方に火災予ました。火災予防の広報としては，この1回の陽観察も行ないました。あいにくの雪模様で防に触れていただくことができたと考えられ企画が火災の減少への大きな一手となるもの

実際に太陽は観察できなかったものの好評でます。

ではないため，今後も地道な取り組みを続けした（写真10 ）。

また当日，宇宙関係の分野を専攻しているる必要があると考えています。

学生から声をかけてもらい，「宇宙と何かの分

最後になりますが，多くの方が火災の被害

野を関連づけた取り組みに非常に興味がありにあうことなく，穏やかな暮らしを送ることが参加した。講演なども楽しむことができた」

できますよう願うとともに，今回のイベントに今回のイベントの効果としては，情報発信との言葉をいただくとともに，企画の発想にご協力いただいた仙台市天文台の仲さん，宇が企画に加わる各機関からなされることで告ついても好評をいただきました。こうしたこ

宙航空研究開発機構（ JAXA ）角田宇宙セン

知効果が向上するなどさまざまなことが考えとから意外な関係でつながった今回のイベン

ターの吉田さん，佐藤さん，そしてこの場をられます。大きな特徴としては，イベントのトは，当初の目的を果たすことができたと受ご提供くださいました日本サイエンスコミュ

入口を複数の分野に設定できることで幅広く

けとめています。

ニケーション協会の中山さんに対し感謝申し６．イベントの効果

参加者を募ることができ，興味の薄かった分野のことを新たに知る機会になるという点に上げ，この投稿を締めさせていただきます（写7．おわりに真11 ）。

あると考えています。
火災予防の効果としては，今のところ測る

今回は，火災予防運動のイベントを通じてことができませんが，会場の仙台市天文台かつながった，普段は交わることがない 3 機関らは来場者数もコロナ禍ではあったものの多による珍しい取り組みを紹介させていただき

参考文献・資料

1）小学館：『大辞泉』増補・新装版（ 1998 ）Vol.12 No.2 2022 年

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

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連載企画

知りたい！ 第16回
東京大学生産技術研究所では，研究活動として，サイエンスコミュニケーションツールの開発が行なわれています。人間・社

会系部門の准教授を務め，「ひみつの研究道具箱」と名づけたカードゲームを開発した松山桃世さんに，その活動をご紹介いただきました。

企画：西岡真由美（編集委員）

工学の研究現場からサイエンスコミュニケー
ションの可能性を追究する
松山桃世 Momoyo MATSUYAMA

東京大学生産技術研究所准教授〔プロフィール〕
東京大学大学院理学系研究科生物化学専攻にて博士号を取得し，米国ワシントン大学や理化学研究所で研究に没頭。出産を機に大きく方向を変え，日本科学未来館にて東日本大震災後の科学コミュニケーション活動にかかわった。研究広報職を経て，現在は教員として，萌芽的な科学技術をテーマに，社会に対話を生み出す手法やツールを開発している。

Q1．カ ードゲーム「ひみつの研究道具箱」についてご紹介ください。

に，「市民参画など多様な主体の参画による知の共創と科学技術コミュニケーションの強化」の必要性が記され，欧州では研究活動に多様

ワークショップを実践されているとうかがいました。対象者や実践
方法，工夫している点などを教え「ひみつの研究道具箱」1）は，5 人ほどのグなステークホルダーを巻き込み，社会が受容ループで実施する大喜利系のカードゲームで可能な形での科学技術の発展をめざす
「 RRI
（責

す。
「コンピュータビジョン」や「自己修復プ

任ある研究・イノベーション）」の活動が推進

これまでに，大小 30 回ほどワークショップ

ラスチック」「温度差発電」などの萌芽的技術されています。しかし，研究開発途上にあるを実施してきました。対象は小学生から年配を組み合わせ，身のまわりの困りごとから地科学技術に，私たちが日常生活で触れる機会の方まで，場所は科学館から教育現場，研究

球規模課題まで，さまざまなピンチを切り抜はごく限られています。それらが将来どのよ所の一般公開や東京大学生産技術研究所（以けるアイデアを競います。

うに使われるか，社会実装時にどのような課下，生研）が連携する自治体でのイベントなゲームではまず，ポップなイラストで技術

題が生じうるか，などを考える機会はほぼあど幅広く，目的や対象，形式に応じて，ルーを描いたカードを 5 枚ずつ配り，次に全員にりません。科学技術への関心が高い人々だけ

ルをアレンジしてきました。

ピンチ（社会課題）を提示します。参加者はでなく，幅広い人々が楽しんで萌芽的な科学

たとえば，ピンチの設定が典型です。ご当

手元のカードから任意の枚数を使い，ピンチ技術の使い方を考え，意見を交わし，豊かな地や旬の話題を盛り込んだケースや，具体的を解決するアイデアを考えます。
たとえば，
「洪

発想で刺激しあい，アイデアを磨き上げていなピンチの代わりに，「まちづくり」や「 SDGs 」

水が頻発」というピンチに対して，「川の上流

く，そのような活動を後押しするサイエンスといったテーマだけを提示し，参加者がピンで『分子センサー』を使って洪水の指標とな

コミュニケーションツールをめざして開発をチの設定から行なう形式も実施しました。まる分子を検知し，『炭素繊維強化プラスチッ

進めています。

た，アイデアを創出するプロセスにも，試行てください。

ク』でできた堤防をせり上がらせて住民を守

また，得られたアイデアを研究現場に届け

錯誤を繰り返しました。直前に発表されたアり，『エナジーハーベスティング』で川の流れることが，ゲームの目的のひとつです。一見イデアに自分の考えを加えて進化させていくからエネルギーを集め，『自律型海中ロボット』

突拍子もないアイデアから，専門家がこれま形式や，参加者間でカードの交換を交渉するで逃げる」といった具合です。最後に投票でで気づきもしなかった新発想が生まれる可能形式など，駆け引きの要素も加え，更新しつ

優勝アイデアを決めます。

性があります。アイデアは，ウェブサイト 2）

づけています。

第 6 期科学技術・イノベーション基本計画

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Q2．
「ひみつの研究道具箱」を用いて，

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

を通じても研究現場に届けられるしくみです。

Vol.12 No.2 2022 年

設計では，科学技術に興味がない層にも楽カードは全部で 52 種類。すべて，東京大学生産技術研究所で研究される技術で構成され，技術の概要と用途例がポップな絵柄とともに記載されている。

しんでもらえるよう，心を砕いてきました。

ないかと思います。

コミュニケーション活動がしっかり接続されたとえば，ゲームの勝敗を決めるアイデアのアンケート調査の自由記述には，萌芽的技

評価軸を，発想のユニークさに設定し，知識術への興味や理解のほかに，参加者が思いがや情報の正しい理解に固執せず，将来の可能けない発想に至ったと感じたことを示すコメ

私は，生物化学の研究職から，出産を機に性を自由に想像して使うように，参加者にくントもありました。カードの技術で何ができ方向を変え，サイエンスコミュニケーションをり返し促しました。

るかを起点に解決方法を探ることで，無意識学び，実践を重ねるに至りました。そして東に外していた可能性を俎上に乗せる効果が日本大震災時の経験を通し，好奇心をくすぐあったのかもしれません。一方で，扱う技術

るサイエンスコミュニケーションから，人々との拡張やゲームの戦略性の向上を求める提案

ともに研究成果やその営みの価値や活用を考もありました。改善の余地はまだまだあるとえるサイエンスコミュニケーションへと，興味感じています。

の対象が移りました。生研には，広報室の学Q3．参 加者から得られたアイデアや参加者の反応，感想はどのようなものでしょうか？
同じピンチと同じカードセットであっても，十人十色のアイデアが得られます。使用する技術や技術の使い道，解決に向けたアプロー
チが異なるのです。
たとえば，「洪水が頻発」というピンチに対する「分子センサー」の使い道として，「がれ

Q4．大学教員として，
サイエンスコミュている点で，アイデアをリアルタイムで届けられる最適な環境です。

術支援専門職員として雇用され，2020 年に「女ニケーション手法を開発・実践さ性教員（教授・准教授）増加のための加速プ

れています。ご所属の特色や，ごログラム」の枠組みで教員として採用されま自身のキャリア形成についてご紹介ください。

した。人文系分野での研究室立ち上げなど，初めて尽くしで苦労しましたが，所内外の先きの組成調査」「人々の健康診断」「海底の汚

総合工学研究所である生研には，120 もの

輩方に支えられ，歩き始めたところです。

染調査」「水中の洪水指標分子の検出」とさま研究室が並び，研究室間の連携も盛んです。

ざまな可能性があがりました。また，「復興」

設立時から社会実装に注力しており，産学連「洪水リスクの調査」「安全な地への移住」な携も含め，関係者やユーザーとの対話を重要

ど，異なるアプローチでアイデアが組み立て視する文化が根づいています。この文化があられました。さらに，参加者は新たな用途案

るからこそ，50 名を超える研究者に支援いた

大きく3 つの展開先を考えています。1つ目を生み出すことにも積極的です。のべ８割をだき，対話の触媒となる「ひみつの研究道具は，本来の目的「多様な主体の参画による知超えるカードが，カード上に記載された用途

箱カード」が完成しました。工学分野を幅広の共創」を具現化する手法開発へとつなげる

例とは異なる用途で使われました。正解へのくカバーしているため，多方向からのアプローことです。そのためにはまず，参加者層の拡到達をめざすゲームとは真逆の，発想の豊か

チを組み立てられるバラエティ豊かなカード

張が欠かせません。ゲームをパッケージ化し，さを楽しむ大喜利の醍醐味が味わえたのではセットができました。研究現場とサイエンス

幅広い層がツールに触れる機会を増やす必要

Q5．今 後「ひみつの研究道具箱」をどのように発展させたいとお考えでしょうか？

Vol.12 No.2 2022 年

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication

29

連載企画

「ひみつの研究道具箱」ウェブサイトは，ポップな絵柄とテキストで，楽しみながら学び，考える工夫が凝らされている。今後は，それぞれの技術をさらに詳しくひも解く情報や，期待される応用例を紹介するなど，刷新をめざしている。

があります。また，アイデアを回収して蓄積

SDGs の特定の課題を解決するオリジナルの技

ニケーションが実践されています。対話の質するシステムとして，ひみつの研究道具箱ウェ術を想像し，社会に実装された将来像を思い的分析手法が洗練され，実践者が日々の対話

ブサイト 2）の整備を進めています。最も重要

描き，生じうる課題（ ELSI；Ethical, Legal and

内容を手軽に分析して発信できるようになれ

なことは，集めたアイデアから価値観やイノ

Social Issues ）を議論するワークショップに発展ばと期待しています。

ベーションにつながる視点を抽出する分析方させることも可能でした。

法の確立です。将来的には，データでも単純

また，中学校の教員を対象としたワーク

非を来館者に問いかけてきました。人々が，作業を代替する労働力でも資金でもなく，ア

ショップでは，中学 3 年生の理科の単元であ

科学的な情報だけでなく，他者の語るさまざ

イデアを市民が提供する「シチズンサイエン

る「科学技術と人間」の発展や道徳におけるまな経験や価値観に裏づけされた判断基準やス」につながればおもしろいと考えています。

話し合い活動に，あるいは自由研究のテーマ

判断理由に耳を傾け，ゆっくりと意見を醸成

2 つ目は教育への展開です。日本の中学生

探しや新入生向けのコミュニケーションツー

していく姿を目の当たりにしました。短時間を対象として，SDGs への学習動機を調査した

ルとしてなど，多様な活用アイデアが生まれで考えを表明する大規模アンケート調査だけ

先行研究 3）があり，課題解決までの計画作成ました。

では，技術の社会実装時の人々の反応をとらや新たな科学技術の開発，科学技術の社会へ

今後は教育の専門家や実践者と連携し，そえるには不十分です。あちこちで行なわれての導入の検討といった活動への関心が低いこ

れぞれの目的に応じてルールや作業内容を変いる対話の内容が密室で閉じず，社会に共有とが報告されています。

え，現場で活用しやすいツールへ改善したい

されることが重要と考えています。

そこで，小学生，中学生，高校生を対象に，と考えています。

また，研究現場と接続されたサイエンスコ

SDGs目標の達成方法を「ひみつの研究道具箱

3 つ目として，社会課題の理解増進や行動

ミュニケーションの活動拠点が増えるとよいカード」を使って考えるワークショップを，変容の促進もあげられます。
「新しい視点からのではと思います。私もこの恵まれた環境に複数回実施してきました。多くの参加者が，町を見ることができた」「自分たちにできるこ

感謝し，市民の知を可視化し，適切な形にま手元のカードだけでは飽き足らずに追加カーとを考え，目標達成のための過程を大事にす

とめて研究現場に届ける，そのようなツールドを求めたり，終了後も他の SDGs 目標を対ることが大切」といった参加者からのコメンや手法の開発を目指して活動を続けます。

象としてゲームを続けたい意思を示したりしトもあり，人々の行動により改善が期待されたことから，参加者は意欲的にSDGs 課題の具る課題や，原因が複雑で，立場ごとに解決の体化，技術の介入による解決策の探索にかかアプローチが異なる地球規模課題などをテーわっていたように見受けられました。持続可マとした活用も期待できそうです。

能な開発のための教育 （ ESD；Education for
Sustainable Development ）に活用できるかもし

Q6．サ イエンスコミュニケーション研
究のこれからについて，松山さんれません。

の展望をお聞かせください。

さらに，参加者の属性とイベントの実施時
間によります が ，カード ゲ ー ム を 通して，

30

過去に，日本科学未来館で萌芽的技術の是日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

社会では，すでに多数のサイエンスコミュ

Vol.12 No.2 2022 年

参考1）松山桃世：「萌芽的技術の用途などのアイデア創出を促す科学コミュニケーションツールの開発：ひみつの研究
道具箱カードゲーム」，『科学技術コミュニケーション』，
31, 61-94, 2022.
2 ）ひみつの研究道具箱ウェブサイト，http://cardgame.iis.
u-tokyo.ac.jp/

3 ）石川美穂・片平克弘：「理科教育における生徒の SDGs への学習動機に関する研究」，『日本科学教育学会研究会研
究報告』
，34
（6）
, 19-22, 2020.

活動紹介

こんにちは！ JASC
このコーナーでは，JASC の定例会や年会などの定期的な活動・イベントについて（ 2022 年 4〜9 月）報告します。
Web サイトの JASC コモンズでは詳細を掲載しておりますので，ぜひご覧ください。

研究会等

2022 年度第 1 回研究会開催
開催日 2022 年 7月9日（土）実施 オンライン開催

今年度初めての研究会を開催しました。2021 年度にサイエンスコミュニケーター資格を取得された方２名を含む，５名の発表がありました。後半は，サイエンスコミュニケーショ

ンとは？，定義はどうしたらいいのか？，そして，定められた JASC の方針のもとに多様な活動があっていいのではないか？など，いろいろな意見が出てきました。会員が自由に話し合える場は重要ですので，これからもこのような場をつくっていこうということになりました。

2022 年度第２回研究会開催
開催日 2022 年 9月10日（土）実施 オンライン開催

第２回定例会（研究会）を開催しました。第 1 部では，研究発表会を実施し，４件の発表がありました。前半の２件は地域や人物にかかわる話題であり，文理融合の分野の発表で，後半２件は理科教育にかかわる分野の発表でした。第２部では，「地域や人物に関するサイエンスコミュニケーション」と「学校教育とサイエンスコミュニケーション」

について，それぞれ小グループに分かれて意見交換し，各グループの内容について発表し，情報共有を行ないました。小グループで深く意見交換が実施できたこと，そして，サイ

エンスコミュニケーションは文理融合の幅広い領域で考えていくことも必要であることを共有でき，有意義な定例会となりました。

支部会

令和４年度 JASC 静岡支部総会
開催日 2022 年 5月22日（日）実施 オンライン開催

JASC 静岡支部総会をオンラインで開催しました。昨年度のさまざまな活動報告とそれに伴う会計報告のほか，あらかじめ支部員から集めた「今年度の活動に向けてのアンケート」の結果などを参加者で共有しました。また，支部内の研修も兼ね，中村琢氏（静岡支部会員／岐阜大学 ) による基調講演もあり，たいへん充実した時間となりました。

Vol.12 No.2 2022 年

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication31記事・実践報告・総説・論文
議論の場へようこそ──
本誌は，意見交換のための「情報交換誌」であると同時に，記事や論文を投稿・議論できる「学術論文誌」としての性格もあわせ持っています。
ここから先は〈投稿〉のページです。

論文等の転載許諾について
このたび編集委員会では，本誌に掲載された記事・実践報告・総説・論文（以下，論文等）の転載に関して見直しを行ない，これまで曖昧だった点を明確にしました。今後は，以下に示すように論文等を他へ転載する場合は，執筆者があらかじめ当協会に対して転載許諾申請を行ない，協会から許諾を得るようにお願いいたします。
・論文等を報告書等へ掲載する・論文等を自己ホームページ等で公開する・論文等を機関リポジトリや研究資金助成機関のウェブサイト等へ登録する
これに伴い，編集委員会としては，本誌発行から１年を経た誌面を当協会のホームページで一般公開することを 2014 年に定めた際に，執筆者が別刷として購入したPDFデータは本誌発行から１カ月を経た時点で自己ホームページや機関リポジトリに掲載することを認めておりましたが，今後は転載許諾が必要になります。
転載許諾申請の方法は，協会ホームページのジャーナル＞転載許諾申請から「転載許諾願申請書」をダウンロードして所定の情報を入力したうえで，転載許諾 Web 申請フォームに添付して送信してください。編集委員会で検討して，後日，転載許可書を申請者のメールアドレスに送付します。
なお，執筆者が購入された別刷 PDF については，配布時期も見直しました。今後は本誌発行と同時に，別刷として自由に配布できるようになります。
（編集委員会）

●記 事

●実践報告

内容の中心 実践の記録や問題提起カバーする範囲 実践の記録，
問題提起，
研究ツ

ール紹介，
海外の文献や報告の抄訳，書評など

分量 原則２ページ以内

審査 編集委員による閲読●総 説

サイエンスコミュニケー
ションに関する実践報告

特定の領域についての政策・研究動向などの解説や提案，
展望

独創性のある調査研究や理論

実践報告など国や官庁の方針の解説，研究動向・レビュー，歴史的経緯のまとめなど

調査研究の成果，理論研究，提案など

原則 8 ページ以内

原則 8 ページ以内

原則８ページ以内

査読者による査読審査基準 ①同種の記事がないもの●論 文

査読者による査読

査読者による査読（「招待」は編集委員による閲読）（「招待」は編集委員による閲読）（「招待」は編集委員による閲読）①同種の報告がないもの①未発表のもの①未発表のもの②実際の全体像が示されている②実践の全体像が示されている

②論理性

②論理性

③読者に読みやすい

③有用性

③有用性

③有用性

④報告の視点が明確である④特定の領域の全体像が示されている ④新規性

⑤読者に読みやすい⑤読者に読みやすい⑤読者に読みやすい※受付日＝編集委員会受付日・受理日＝掲載決定日（「招待」に受付日・受理日はありません ）※最新の投稿規定は，協会ウェブサイト http://www.sciencecommunication.jp/ でご確認ください

32

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.12 No.2 2022 年

投稿規定

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

投稿規定

1．投稿資格会員に限る。執筆者が複数の場合，筆頭執筆者は会員でなければならない。

2．投稿原稿

サイエンスコミュニケーションに関する未発表の研究内容で，刊行の目的に合致したものに限る。種別は以下の4種類とする。
イ．記事（実践の記録や問題提起などが中心。原則として刷り上がり2ページ以内。編集委員による閲読を受ける）

ロ．実践報告（サイエンスコミュニケーションに関する実践報告が中心。原則として刷り上がり8ページ以内。査読対象）

ハ．総説（特定の領域についての政策・研究動向などの解説や提案，展望などが中心。原則として刷り上がり8ページ以内。査読対象）

ニ．論文（独創性のある調査研究や理論が中心。原則として刷り上がり8ページ以内。査読対象）

3．原稿の投稿方法

原稿は当協会のホームページ上にある「電子投稿システム」を利用して投稿する。

https://www.sciencecommunication.jp/journal/form/

4．原稿の受付

編集委員会から投稿者に原稿受付の連絡が届いたことをもって，正式に原稿が受付されたものとする。受付日は編集委員会から連絡する。

5．原稿の様式

原稿の様式は，執筆要項による。

6．原稿の採否投稿された原稿の採否は，査読を経て編集委員会が決定する。区分は以下の通りとする。
A．採用，そのまま掲載可（軽微な修正を含む）。

B．修正後に再投稿されれば，再度審査を行う。

C．不採用，掲載不可とする（再投稿はできない）。

なお，採用の場合でも，編集委員会において表記などを最小限の範囲内で改めることがある。

7．内容の責任と著作権掲載された論文等の内容の最終責任は著者が負うものとする。また，論文等に関するすべての著作権（著作権法第27条および第28条に規定する権利を含む）を当協会に譲渡するものとする。

［（注）譲渡されるのは著作権（財産権）のみであり，著作者人格権（公表権・氏名表示権・同一性保持権）は著者（著作者）に一身専属で残ります。
］

8．論文等の転載掲載された論文等を報告書等へ掲載したり，自己ホームページ等で公開したり，機関リポジトリや研究資金助成機関のウェブサイト等へ登録したりする場合は，あらかじめ当協会に対して転載許諾申請を行ない，協会から許諾を得なければならない。

9．掲載料

実践報告，総説および論文1本あたり掲載料は2,000円とする（記事は不要）。なお，正会員は掲載料が免除される。

10．別 刷

別刷は作成しない。希望者は，該当ページのPDFファイルを論文等1本ごとに5,000円（税別）で購入できる。PDFファイルの配付は著者の自由とする。

11．著者校正

著者校正は1回とする。

12．献 本

執筆者には，掲載論文等の本数に関係なく，掲載号1部を献本する。

13．依頼原稿

上記投稿原稿とは別に，編集委員会判断で特別に必要と認めた場合は，適任者に原稿執筆を依頼することができる。この場合，編集委員

による閲読を行う。

14．購 入本誌の購入を希望する場合は，有料で購入できる。

15．機関誌面の一般公開

発行から1年を経た時点で，当協会のホームページにおいて一般に公開するものとする。公開を希望しない場合は，理由を付して，事前に編集委員会まで申し出ること。

16．本規定の改正

本規定は編集委員会によって改訂することがあるので，論文投稿に際しては当協会ホームページで最新の投稿規定を確認すること。
［2012年4月26日 制定，2014年1月23日・2014年8月5日・2017年5月7日・2021年3月22日・2022年9月1日 改訂］

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日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication

33

記事

児童の見ている景色を変えるサイエンス
コミュニケーション―

科学クラブや授業を通して科学を好きになるためのきっかけづくり ―

キーワード

菅井

小学校，科学クラブ，授業，景色を変える，日常生活の景色を変えるきっかけづくり

翼 Tsubasa SUGAI

江東区立有明西学園前期課程教諭

受付日 2022 年 7 月29日

受理日 2022 年 9 月 1 日

1．はじめに

3．学びによって見える景色を変える

科学クラブは，4〜6 年生が所属し，隔月で行
なわれ，年間10〜15 回実施される（学校や状況によって回数が変わることがある）。

この記事を読んでいる方々は，科学教室や私は，国立科学博物館の地球館の入口に掲

大人も子どもも楽しめ，学びによって見えジャーナルなどで科学のすばらしさを伝える

げられている文を見てから，世の中の景色がる景色が変わるように活動内容を構成し，実機会が多くあると思う。皆さんは，科学を楽変わった。

践した。科学教室などのネタの参考になればしんでもらうために，どんなことを大切にし「すべては原子でできている」と思う。

ているだろうか。以下，小学校教員として，

私は，教員になってから科学が好きになっ自身が科学の楽しさを伝えるために大切にした。初めて国立科学博物館に行った際，このていることを，実践を交えながら述べる。

言葉を見て衝撃を受けた。
「粒でできていると

マグヌス効果を使ったおもちゃである。2 つ

考えると，いろいろなことが説明できる」。その紙コップをつなぎ合わせ，輪ゴムで回転さう考えてからは，難しいと考えていた理科のせながら飛ばすだけなので，手軽に体験する

指導内容が今までとちがって見えて，深めれことができる。

2．先生が楽しそうだから，理科が楽しい

マグヌスコップを飛ばそう！

章のタイトルは，児童に理科の授業についば深めるほど楽しくなったのだ。現在，児童

この教材の面白さは動きにある。紙飛行機てアンケートを実施して得られた回答の一つにも私が体験した感動を感じられるように，は通常，飛ばすと落ちる。しかし，マグヌスコッだ。相手を楽しませることも大切だが，何よ

日々の指導を行なっている。

プは上がる。また，回転する向きを変えるとりも自分が楽しむ。そして，その気持ちをもっ「学びによって世界を変える」この考えはとちがう動きをするので，何度やっても飽きな

たまま教えれば教えるほど相手はもっと楽しても大切だ。学んだ知識をきっかけに，今まい。また，材質も紙のため，安全性も高い。

んでくれることが，この言葉からわかる。

で見ていた世界が，ちがう景色に見える感覚。

児童には，最初に「重力に対抗するためのこれをいかに相手にもってもらえるのかが，力がある」ということを伝えて，マグヌスコッ

大事なポイントだと考える。

プを紹介する。また最後には，マグヌス効果

私は，理科の授業や科学クラブの活動を行
なう際，まず自分自身が楽しむことを大切にしている。伝える側が楽しそうに伝えると，聞く側は興味をもって聞いてくれる。自分が4．科学クラブや授業での実践例

やってみて面白いと思ったところを，相手にも感じてほしい。そのことを意識するだけで，楽しさが相手によく伝わる。

34

4.1

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communicationと野球の変化球を関連づけさせ，「回転」がさまざまな場面で活用されていることを捉えさせた。予想外の動きをするマグヌスコップを

ここから紹介するのは，科学クラブや理科楽しむだけでなく，児童が知っていることにの授業で取り扱ってきた内容の一部である。

も使われている効果なので，とても興味をもっVol.12 No.2 2022 年

児童は，宝石があることに喜ぶだけでなく，ふだん何気なく遊んでいる校庭が宝の山のよ
うに見え，とても驚いていた。この「別の見え方ができる」という点に，大きな意味がある。
この活動を行なった児童は，これから校庭を遊び場だけでなく，宝石の宝庫という認識が生まれる。この別の景色を見せることが大切なのだ。
図1：使う材料は，ガムテープ，紙コップ，輪ゴム，
これだけ。手軽である。

図3：対象とここまで近づけないと観察できない。顕微鏡の使い方とまったく同じである。

5．最後にこれらのように，活動の楽しさはもちろん，活動をきっかけに，ふだん見ている景色が変わったり，自分の世界が広がったりするような構成にすると，児童はより科学に興味をもつ。楽しいだけでなく「別の景色を見せる」
ことが，持続的に科学を好きになるための大事な要素なのだと考える。この考え方は，科
図2：完成したマグヌスコップ。あとは，ゴムを巻きつけ，飛ばしながら遊ぶ。

図4：筆者の洋服をビー玉顕微鏡で観察した。繊維の目まで見えている様子がわかる。

学教室などでも同じことがいえるのではない
だろうか。
私は，
「楽しさ」には 2 種類あると考えていて取り組んでいた。
4.2

ビー玉顕微鏡

顕微鏡で身の周りのものを観察することは，合わせる。これは通常の顕微鏡の使い方と同る。
「その場の楽しさ」と「続く楽しさ」である。

じだ。このビー玉顕微鏡の活動を行なったう「その場の楽しさ」は，いかに実験や活動がえで，通常の顕微鏡を使用すると，顕微鏡に面白く，インパクトがあるのかである。児童

ついて効果的に指導することができる。

が考えもしないような実験や，ふだんできな
いような非日常的な体験，児童が予想できな

見え方が変わり非常に面白い。しかし，顕微鏡を人数分そろえることは大変であり，手間

4.3

いような活動などで得られる楽しさである。

学校に宝石がある !?

がかかる。虫眼鏡やルーペを使用する方法も体育の授業や，全校朝会で校庭に座る際，「続く楽しさ」は，その活動で得た知識が，あるが，もっと高い倍率で見たい。そんなと地面を見ると，赤い石や光った石が落ちていどのようにつながっていくのかで得られる楽きに活用できるのが，ビー玉を顕微鏡としてることがないだろうか。じつは，それは水晶しさである。活動をきっかけに「あれもそう扱う「ビー玉顕微鏡」だ。

などの宝石。校庭にはさまざまな宝石が落ちだったのか！」「これもそうだったのか！」「こ

透明なビー玉を顕微鏡のように扱い，さまているのだ。この教材の面白いところは，普れはどうなのかな？」と，今までの疑問が解ざまなものを観察する。ビー玉は身近なもの段見ている校庭が，この学習が終わったころ決したり，新たな疑問が生まれてきたりするであり用意しやすいため，手軽に行なうことには別の景色に見えるところである。

楽しさである。今まで普通に見ていた景色が，児童に，学校には大量の宝石が落ちている

得た知識によってちがう見え方になり，見えことを伝える。その後，実際に校庭や砂場のているものすべてが変わる感覚は，児童にとっ児童にビー玉顕微鏡の使い方を指導したあ砂をとり，水で洗って顕微鏡で観察する。すてとても面白いことなのである。

と，ビー玉を配ると，自分が普段着ている服や，ると，透明の宝石や赤い宝石，緑の綺麗な宝

私たちサイエンスコミュニケーターが，こ周りのものを観察しはじめた。服によって模石が見える。じつは，これらは石英や長石，の 2 つの楽しさを有効に組み合わせ，科学の様がちがうことや，埃や黒板やチョークなど

キ石，カンラン石，ガーネットのかけらなど

本当の意味の楽しさを相手に伝えていくこと

ふだん見ているものがちがって見えるため，である。校庭の砂は，山や海などからとった

で，より科学が大好きな児童や大人が生まれ興味をもって活動することができていた。

砂が使用されていて，山の場合は岩が砕けたてくるのではないかと考える。

ができる。さらに倍率も高く，指の指紋がよく見えるぐらいの倍率なのだ。

この活動は，顕微鏡の使い方を指導するこ

もの，海の場合は山の岩が川の流れで侵食・

私は，小学校教員として，少しでも児童ととにもつながる。ビー玉と見たいもの間を最運搬され，海に堆積されたものを使用してい科学をつなげられるようにし，科学好きな児

大限近づけ，少しずつ遠ざけながらピントをるため，学校に宝石がある。

童を増やせるように試行錯誤していきたい。
Vol.12 No.2 2022 年

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication

35

記事

英国マンチェスター大学大学院のサイエンス
コミュニケーションコース
キーワード

サイエンスコミュニケーション，海外，人材育成，SCの多様性

江﨑寛人 Hiroto ESAKI

文部科学省科学技術・学術政策局研究開発戦略課戦略研究推進室室長補佐
受付日 2022 年 7 月31日

受理日 2022 年 9 月 8 日

近年，サイエンスコミュニケーション（以下，

このような問題意識から，筆者は SC を学ぶを専門の研究者がコース長としておもにカリ

SC ）の重要性から，日本においてもサイエンことを希望し，職場で設けられている制度をキュラムや学生との相談を受け持つメンター

スコミュニケーターを育成するコースが大学活用してマンチェスター大学の大学院におけとなり，それ以外の研究者や他の学部に所属に設置される事例が増えている。一方で，英る修士コース（ MSc. Science Communication ）でしている科学技術政策や科学技術史を専門に国においては，SC に関する活動は古く19 世紀

学ぶ機会を得ることができた。渡英していたする研究者もモジュールを受け持つなど，複から実施されており，現在でも多くの大学で期間は COVID-19 の感染拡大時期であり，多く数の専門をもつ研究者によってコースの運営

SC を学ぶコースが設置されている。

の授業などがオンラインで実施されるなど学がなされている。

そこで本稿では，海外の大学院で実施してぶ機会が制限されていた場面は多かったが，また，所属している学生はほとんど理系学

いる SC を専門とする人材育成の事例として，

一方でさまざまな国からの学生の意見や部の卒業生であり，それぞれ自身の専門をもっ2020 年 10 月〜2021 年 9 月に筆者が所属してCOVID-19という共通キーワードで議論する機ているが，その専門をどのように広めるかにいた英国マンチェスター大学大学院サイエン

会ができ，充実した期間であった。

ついて関心のある者が本コースを選択していスコミュニケーションコース（ MSc. Science
Communication，現在は MSc. Science and HealthCommunication に改称）における内容などを紹

2．サイエンスコミュニケーションコース
の概要

スサイト，科学技術に特化した新聞社の記者や，博物館におけるコミュニケーター，大学介し，英国における SC に対する考え方やわが英国における高等教育の制度において，大や企業などにおける広報担当者，行政組織な国のサイエンスコミュニケーターの役割・期学院にはさまざまなコースが存在しているが，どへの就職が多かった。とくに，筆者と同時待について論じたい。なお，ここに記載され多くの場合 1 年間で修士号を取得することが期にコースに所属していた学生の多くは，フている内容は，個人的な見解であり，所属組

可能である。今回筆者が所属していたマン

リーライターとして働くことを希望する者が織の正式な見解ではない。

チェスター大学においても，生物・医学・健多く，コースで学ぶ内容も実践的な内容が多康学部（ Faculty of Biology, Medicine and Health ）く含まれていた。

1．はじめにに付属する科学・技術・医学史センター（Centre
for History of Science, Technology and Medicine）に

気候変動や放射能汚染，世界的な COVID-19の感染拡大など，近年人々の生活を根本から36た印象である。また，コースの修了者は，ニュー

3．具体的なカリキュラム

おいて，サイエンスコミュニケーションのコースが提供されていた。

大学院のコースは２つのセメスターに分か覆す問題が存在しており，このような課題の本コースは，科学技術や健康・医学・医療れており，最初の第一セメスター（ 2020 年10

解決のために科学技術による解決方法の提案

関係の事項に対して，過去の歴史や政府が実月〜2021 年 1 月）は，SC の全体像を把握するがよりいっそう期待されている。また，市民施してきた科学技術・医療政策をベースにしため，導入として３つの必修モジュール（授の科学技術に対する理解や協力も今後必要にて，ジャーナリズムの手法形態やイベント・業項目）が設置されている。また，後半のセなってくるものと考えられ，SC やコミュニケー

博物館の展示手法などについて学ぶコースでメスターは，より専門的な内容を学ぶために 4ターの役割は今後ますます重要である。

ある。なお，コースでは，学部に所属する SC

つの専門的なモジュールから，自分の興味の日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.12 No.2 2022 年

あるモジュールを 2 つ選択し，講義を受けるえることに主眼が置かれていた印象である。

方式であった。
筆者は，自分のキャリアと関係の深い内容

関心をどう向上させるかについて，教材の作成やシンポジウムの企画などを行なった。メ

科学のメディアと報道

ンターは原子力を専門とする大学のコミュニとして，科学のメディアと報道（Science, Media,（Science, Media, and Journalism）

ケーターであり，プロジェクトを行なうにあand Journalism ）と科学技術に関する政府と政本モジュールは，サイエンスコミュニケー

たって筆者にさまざまな助言をしながらプロ

策（ Science, Government and Public Policy ）を選

ションの活動のうち，メディアやジャーナリ

ジェクトの進捗を管理しており，学生が SC 活

択した。なお，後期のセメスターでは，選択ズムについて焦点を当てた内容であった。と動を社会で実施するにあたっての実践的なアしたモジュールに加え，メンタープロジェクト：

くに，ニュースメディア（新聞，ネット記事），

ドバイスを提供することに重きを置いていた。

SC 活動（Mentored project）とリサーチプロジェ

ブロードキャストメディア（テレビ報道・科

プロジェクト期間の終了後は，他のプロジェ

クト：修士論文執筆（ Research Project ）の 2 つ学ドキュメンタリー），エンターテイメントメ

クトに参加した学生も交えながらディスカッのプロジェクトが必須であった。以下に，各ディア（ドラマ・映画）の 3つのテーマに基づションが開催されたが，多くの学生から，実モジュールにおいて，とくに興味深かった内き，実際に現場で働いている専門家を講師と際に活動するうえでより実践的な体験をし，容を紹介する。

して招き，講義とディスカッションを行なっ

多くの点で今後のキャリアパスの参考になった。ディスカッションでは，おもに実際の仕たとの意見が散見された。

⑴⑵

サ イエンスコミュニケーションの導入

事現場で SC をするうえで気をつけている点（Introduction to Science Communica-

や，クライアントへの説明の仕方などを議論

tion）と，現代の科学と医学に関する導入（Introduction to Contemporary Science

4．おわりにするとともに，テーマごとに学生どうしでグループを組み，ニュース記事や科学ドキュメ

わが国における SC は近年活発化している

第一セメスターで必修モジュールのうち，ンタリーのプロットを作成し，講師陣をクライが，英国においてはメディアやエンターテイ

この 2 つは SC の導入として，概要や手法，近アントに見たててプレゼンを行なうなど，よメントの観点でも SC について論じるなど，一年の SC の動向など幅広い観点でとらえた内容

り実践的な内容であった。このモジュールは般的な研究者のアウトリーチ活動だけでなく，をテーマとしていた。とくに前者は，気候変

コース全体の 8 割近い生徒が受講しているこ

さまざまな観点を含むより幅広い概念として動や大気汚染など SC がとくに必要なテーマにとから，生徒間での関心が高く，また実務でSC をとらえていることがわかった。とくに，関する講義や，科学技術政策など行政的な観の経験があり実績のある講師陣が採用されてインターネットなどの発達によって活動の範点を題材にした講義に加え，アートとサイエ

おり，受講者のコース終了後の就職を考える

囲が限りなく広がったことによって，コミュニ

ンス，フィクションメディア（SF 小説や映画），

うえでかなり参考になることが伺えた。

ケーターが活躍する場が多く，モジュールのand Medicine）

ドキュメンタリーメディア（テレビ番組），ソー
シャルメディア（SNSなど）などを題材とした，

内容もより実践的な場で活用できるスキルのメンタープロジェクト取得に主眼を置いているなど，就職先を見据

いわゆるエンターテイメントとしてとらえら（Mentored project）

えたスキルとしても学生に人気であることがれている分野において，SC の観点から効果的

本プロジェクトは，学生が実際の SC に関す伺えた。現在，日本でもCOVID-19 の感染拡大な手法について分析する講義もあった。また，る活動を体験するために，大学側から用意さや地球環境問題など科学技術による解決方策

後者においては，COVID-19 に関連するヘルス

れた個別のプログラムのうち，自身の興味・の提案が求められており，SC の重要性はます

コミュニケーションの手法や科学者とアウト関心に近いものを選択し，実際に活躍しています向上していくものと考えられることからリーチ活動，科学技術に対する政府の対応，る専門家をメンターとして SC に関する活動をも，日本国内における SC 活動の活発化につい

戦争後の科学技術についての議論を中心に行実施する内容であった。筆者は，英国の原子ても期待したい。

なう講義であり，総じてこの 2 つのモジュール

力コミュニケーションに関するプロジェクトをは，学生に対して SC の概念をより幅広くとら

選択し，英国の中学生の原子力発電に関する⑶

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実践報告

CSR活動における科学技術コミュニケーションの実践―

体験型エネルギーコミュニケーションとコロナ禍における取り組みの実践報告 ―Practice of science communication in CSR activities― Experience-based energy communication and practical report of efforts at COVID-19
キーワード

サイエンスコミュニケーション，科学コミュニケーション，科学技術コミュニケーション，科学技術コミュニケーター，
CSR，エネルギー教育，広報

古田ゆかり Yukari FURUTA
サイエンスカクテルプロジェクト

岩城邦典 Kuninori IWASHIRO
サイエンスカクテルプロジェクト

永井智哉 Tomoya NAGAI
サイエンスカクテルプロジェクト（古田ゆかり）（岩城邦典）（永井智哉）

要 旨
地球温暖化防止という課題において特定の電源に関する支持・不支持，石炭火力発電の是非は，今や社会全体の大きな関心事である。これらは，科学技術の要素を含む社会的な課題として科学技術コミュニケーションのテーマの一つでもある。エネルギーの選択は，もはや特定の専門家の意見に基づく一部の機関と価値観による判断ではなく，社会全体で熟考し判断する問題である。
そのためには，多くの人が知識を身につけ，対話を通じて合意をしていくことが必要である。本稿は，エネルギーと環境をテーマにした電源開発株式会社の CSR 事業のうち，科学技術コミュニケーターとの協働によって実施する活動についての報告である。同社の CSR 事業の一つである「エコ×エネ体験プロジェクト 火力編」の内容を述べる。また，2020 年度はコロナ禍のためオンライ

ン実施となった。オンラインでは体験の要素が制限されるほか対話の促進が難しいが，できるかぎり「体験」「対話」ができるよ

うに工夫した点も報告する。この実践を通して，企業と科学技術コミュニケーターの協働の意義と，協働に必要なコミュニケーターの能力について述べる。
「火力編」は同社広報部が主催する。対象者は大学生が中心で，参加者の知識獲得，熟考，話し合いと合意形成の体験を目的としており，特定の電源への支持獲得はめざしていない。科学技術コミュニケーター集団「サイエンスカクテ

ルプロジェクト」が協働パートナーとして参画しているほか，同社の複数の部門や外部スタッフが協力して実施するため，企画，実施においては，関係者による目的の共有，社内の協力体制の構築に加え，テーマの共通認識と関係機関の調整が必要であった。

受付日
受理日

2022年 1 月31日
2022年 5 月10日

私たちの生活が多くの科学技術に支えられていることから，それら

1．本稿の目的を使用する生活者も技術に対する初歩的な知識と取捨選択する判断力は必要であろう。技術を提供する企業が利用者に情報提供を行な

本稿は，科学技術コミュニケーター集団サイエンスカクテルプロ

い，対話の場を設定しコミュニケーションを行なう必要性は今後ます

ジェクト（以下，サイエンスカクテル）が，協働パートナーとして電ます高まっていく。本報告では，電力会社が環境に配慮しつつ，より*1

38

源開発株式会社（以下，J-POWER ）の CSR 活動「エコ×エネ体験

よい電力の選択をともに考える場を科学技術コミュニケーションの考

プロジェクト」に参画し，その一部である「エコ×エネ体験ツアー 火え方を活用して実施した。

力編＠磯子学生ツアー」の企画・運営を担った実践を報告するもの

実践を担う科学技術コミュニケーターに求められる能力のうち，共である。本実践を題材として，企業が行なう科学技術コミュニケー

同実施者との共創のための提案・企画・立案段階の「課題発見，問ション活動の社会における必要性について述べる。

題提起」「コーディネート能力」と，実施にあたって目的に合った内

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容の提案と質の向上にかかわる「コンテンツの編集」「知識翻訳」「ファ

2.2

サイエンスカクテルと J-POWER との関係

シリテーション」がどのように発揮されたのかを軸に述べる。また，

サイエンスカクテルは，科学技術コミュニケーションを社会実装すこのツアーは体験や対話を重視するため例年は 2 泊 3日の合宿形式でる活動を行なう自主グループである。社会と科学，暮らしをテーマと行なっていたが，2020 年度は 3日間を完全オンラインで実施した。でして生活や社会に密着した科学技術にかかわる問題を考えるためのきるかぎり体験的な活動を取り入れ，対話および交流が活発に行なプログラムなどの企画，開発，実施を行なっている。代表的な実績に，われるようなプログラムをめざした。

家電製品の変遷と暮らしの変化を題材とした「家電製品と私たちの暮らし」，明治の工業化の時代に発明されたガラ紡機を主題として，

2．エコ×エネ体験プロジェクトの概要

糸のしくみ，繊維工業の発展，暮らしの変化を扱った「明治を紡いだ
奇跡の糸車 坊さん発明家の挑戦」のプログラムと実施・運営がある。

2.1

エコ×エネ体験プロジェクトが実施するプログラム

そのほか，サイエンスカフェの企画・運営，ゲームおよびシミュレー

J-POWER のエコ×エネ体験プロジェクトは，環境とエネルギーをションといったデジタルコンテンツ開発を行なう。PR 会社の業務にテーマに，エコ×エネ体験ツアー，対話の場であるエコ×エネカフェな見られるような，特定の考え方や判断への誘導，商品の宣伝は行などを定期的に開催している。同社はこの事業の開催趣旨を「 J-POWER

わない。

グループが“エネルギーと環境の共生”をめざして取り組んでいる

J-POWER は全国に約 100 カ所の発電設備を有し，おもに電力の卸

社会貢献の活動であり，（中略）社会が持続可能な発展を遂げていくを行なう民間企業である。エコ×エネ体験プロジェクト火力編の立ちためには，エネルギーと自然環境を相反する存在ではなく“つながり”

上げと実施にあたり，サイエンスカクテルに企画，コンテンツ開発，として捉え，どちらも大切にする心と技術を育てることが必要」とし運営などを依頼している。また，内容のバージョンアップや新プログている。なお，本稿で扱う「エネルギー」はおもに電力を指し，「環境」

ラムの作成などもサイエンスカクテルに依頼している。実施の際は，は電力を生み出すことにより生じる環境負荷，おもに二酸化炭素排出サイエンスカクテルメンバーと J-POWER スタッフ，また旅行業務やによる地球温暖化への影響を指す。

実験演示を専門とする機関が協力している。

この事業には「エコ×エネ体験ツアー 水力編」
「エコ×エネ体験ツ

表中の，ワークショップ「エネルギー大臣になろう！」は，エコ×

アー 火力編」「エコ×エネカフェ」「ワークショップ」のコンテンツがエネ＠火力編に先立って J-POWER とサイエンスカクテルが共同開発ある。事業ごとの対象者と実施日程などを表1に示す。

したゲーム型学習ツールである。エネルギー政策をテーマに対話を水力編，火力編は，電力会社のリソースを活かして水力発電所，火促進する内容で発電所立地における地域や経済的背景，時代による力発電所を基本的なフィールドとし，環境とエネルギーについて学習

変化，そしてジレンマやトレードオフを主題とし，火力編のプログラ

し考えることを基本テーマとする。発電の基本とエネルギー供給の現ムにも組み込んでいる。中学生，高校生，大学生は，授業で実施する。

状といった情報を提供し，エネルギー問題が含んでいる諸問題を自ら

そのほか，大学生が自主的に場を設定して実施することがあり，判断し，対話や交流を通して社会や環境との関係や自分自身の将来

J-POWER，サイエンスカクテルはその支援も行なっている。

やミッションを考えるためのプログラムとしている。この事業は，電力に関する社会的な課題，電力供給の仕事，同社の開発中の技術にちなみに，水力編のプログラム提供は，公益財団法人キープ協会が担う。火力編，水力編のそれぞれの実施体制を表 2に示す。

関する話題を題材に対話の機会を提供し，異なる背景をもった人とコミュニケーションすることの意義の理解を目的としている。このよ

表 2：エコ×エネ体験ツアー（学生向け）の実施概要

うな取り組みは，社会と科学の橋渡し役を果たす科学技術コミュニ
ケーターだからこそ実現できるものである。
表1：エコ×エネ体験プロジェクト事業のプログラム
プログラム
水力編

対象者

実施日数

小学生親子
1泊 2日
大学生・大学院生・高専生 2 泊 3日
教師
1泊 2日

火力編

大学生・大学院生・高専生 2 泊 3日
（ 4 年生以上）
教師
1日

エコ×エネカフェ

学生～成人

ワークショップ
中高生～一般「エネルギー大臣になろう！」

火力編（ 2020 年度）
実施日程

平日夜
年 3回実施1回3 時間程度

水力編（ 2021年度）

2021年 2月26～28日（ 3日間）

2021年 8月26～27日（ 2日間）

プログラム実施者

サイエンスカクテル

公益財団法人キープ協会

参加者数

17 人

27 人

学年・学部等

大学生・大学院生・高専生（ 4 年生以上）
学部・学科問わず

参加者地域

全国

全国・海外

スタッフ数

10 人

12人

実施形態

オンライン実施。スタッフは会議室等に本部設置。スタッフの一部はリモートで業務。

水力編は 2020 年度は中止。2021 年度の事例は 2021 年 8月に実施したもの。

適宜実施
年 5回程度
1回2～3 時間

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実践報告
・グループワーク：自分と社会の課題を見つけよう―自身が取り

3．科学技術コミュニケーション実践の場としての「火力編」

組む社会課題の発見と解決のための企画立案・発表と議論・まとめと行動宣言「私たちの船出」

3.1

2020 年度の事業概要

エコ×エネ体験ツアーの火力編は，J-POWER 広報部が主催し，大学生（大学院生，高専生 4 年生以上含む）を対象に 2012 年度から実施している。

3.3

オンライン実施における運営の工夫

オンラインでの実施となったことで，参加の意欲，コミュニケーショ
ンの質が高まりにくいことが心配された。そのため，できるかぎり参ツアー全体のコンセプトやプログラム構成をサイエンスカクテルが加者が積極的に取り組むことができるよういくつかの工夫を行なっ提案し，実施に必要なアイテムやシステムの開発を行なう。電気に関た。

する実験演示を髙倉弘二氏が協力する。発電所内の見学は，同社磯〈事前の資料送付〉

子火力発電所社員らが案内する。

参加の案内，日程表といった基本的な情報に加え，参加者名簿とグ2020 年度の実施概要は以下のとおりである。なお，2020 年度はオ

ループ分け表，会社案内，サイエンスカクテル案内を郵送した。参加

ンラインとなったが，スタッフや事業所の協力体制は基本的に例年と案内，日程表，参加者名簿とグループ分け表は電子メールでも送付し同じである。

た。

日時：2021年 2 月24日（水）〜2 月26日（金）〈 A5 判リングノートと太字ペンの送付〉

実施形態：オンライン

ノートは，情報や気づきを記録するほか，意思表示や情報提供を

参加人数：17 名

画面に示すミニパネルとして使用するためのものである。画面に示し

主催：J-POWER 広報部

やすい大きさである A5 判である。
「どこから参加している？」「専攻

企画・進行：サイエンスカクテル

はなに？」という質問やプログラム中に MC から意見を聞く際に，回参加者は，生活科学部，国際資源学部，コミュニティ人間科学部，答を一斉に見せ合うことができ，互いの情報や意見を共有するツー

工学部，環境学部，総合機械学科，商学部，機械工学科，理工学群，ルとなる。これによって，「いろいろな考え方がある」「あの意見を詳

経済学部などの学生であった（学部，学科の表記は混在）。

しく聞きたい」などさまざまな情報が交わされる効果がある。また，全員が同じノートを使うことで一体感が生まれる，3日間を通して参3.2

加する動機付けになる，終了後は参加ログとして保存しやすいという日程とプログラム構成

効果が期待できる。見やすい文字が書けるよう太字ペンも送付した。

○ 2 月24日（1日目）〈セッション1〉エネルギーの基礎と社会との関係を知る〈在宅の特性を活かしたアイスブレイク〉

・オリエンテーション，アイスブレイク

例年，参加者どうしの距離を近づけ緊張を解きほぐすための「ア・ワークショップ「エネルギー大臣になろう！」／エネルギーと社会についての理解を深めるゲームとディスカッション

スブレイクを取り入れた。
「みんなに見てほしい品物」を紹介しなが・模擬パネルディスカッション「発電と地域 それぞれの立場をら自己紹介をした。家の中にある品物を使って個性の表現につなげ知る―地熱発電開発をめぐる温泉街でのパネルディスカッ

た。また，画面上で名前を呼び合いボールを投げるジェスチャーをしション」て声を出したり名前を呼んだりする機会を設け一体感を醸成し，「オ〈セッション2 〉私たちの社会を支えるエネルギーの現場を体験

ンラインだからこそ楽しい」と印象付けることをめざした。
〈発電所内360 度映像の制作〉

する*2

・発電と石炭の基礎知識―実験演示：発電のしくみ／CCS○ 2 月25日（ 2日目）

例年の発電所案内では，通常の見学コース（中央制御室，タービン，
ボイラ，ボイラ棟屋上から周辺環境の概観）に加え，一般見学者が・体験：360度映像による磯子火力発電所見学「ISOGOスコープ」，
発電所職員の案内と質疑，若手社員と参加者との交流*3

立ち入らない非一般見学エリア（給炭器，バーナー，微粉炭機，煙突，
脱硫脱硝装置，非常用電源設備）を巡っている。これとできるかぎり

・トークライブ「最新石炭火力設備 IGCC とCCS 技術」

近い内容をめざし，発電所の臨場感を感じられる，コースの 360 度映〈セッション3 〉社会課題と自らの行動を考える

像を作成した。これは参加者が操作して見たい場所の画面を映すこ

・講義「科学技術コミュニケーション概論」とができ，自分自身の視線で所内見学ができるツールである。

・講演「社会課題とマスメディア」（毎日新聞社・元村有希子氏）
・参加者どうしやスタッフの社会人との交流○ 2 月26日（ 3日目）

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磯子火力発電所に勤務する社員で，同所の見学者受け入れ施設の館長が説明シナリオ作成に協力し，映像の中でも設備の説明を行なった。映像視聴後は説明者がオンラインに参加して質問に答え，インタ・グループワーク「近未来シミュレーション SDG's の時代」

40

イスブレイク」は工夫しているが，2020 年度は在宅ならではのアイ

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ラクティブにコミュニケーションを行なった。

〈各グループへのコミュニケーターの配置〉

その知識を提供することをめざし，発言のハードルを下げる配慮を行

各グループにはサイエンスカクテルのコミュニケーターを1名ずつなった。本ツアーの目的がエネルギーの知識を深めることではなく対配置し，質問内容の共有や専門用語の平易化をしてコミュニケーショ

話を重視しているという実施者のメッセージを伝え，議論を深めていンの円滑化を図るサポートをした。

くための下地づくりのステップとした。

〈食事や休憩時間の確保〉「エネルギー大臣になろう！」は，仮想の国に分かれてそれぞれのオンラインでは長時間一定の姿勢でいることが多いため，ストレッ

国の条件と政策に基づいて最適な発電所の組合せを考える学習型

チを促して適宜体を動かすよう配慮した。休憩や食事の時間を十分

ゲームである。経済的・地勢的条件が異なる8 つの仮想国があり，そ確保した。

れぞれの国で「電気料金（の安さ）」「稼働率（の高さ）」「自給率（の
高さ）」「環境負荷（の小ささ）」から優先する政策＝マニフェスト 2

3.4 実
 践におけるプログラム構成と科学技術コミュニケーションのステップとの関連項目を決め，話し合いにより最適な発電所の組合せを選ぶ。単純に好みの発電施設を選ぶのではなく，自国の政策を決定する疑似的な本プログラムは市民の科学理解（ PUS；Public Understanding of Sci-

「政策担当者」となってエネルギーを選択する視点をもつ設定である。

，科学技術への市民関与（ PES；Public Engagement with Science ），ence ）

さまざまな条件をクリアする難しさ感じながら責任ある判断を体験

科学技術の市民参画（PPS；Public Participation in Science ）の考え方を踏する。

まえて構成している。

模擬パネルディスカッション「発電と地域 それぞれの立場を知る」〈セッション１〉エネルギーの基礎と社会の関係を知る，〈セッショ

は，新しい技術を導入する際の考え方や受け止め方のちがいを感じ

ン 2 〉私たちの社会を支えるエネルギーの現場を体験する，は PUS，るプログラムで，オリジナルシナリオを作成した。内容は，歴史ある〈セッション 3 〉社会課題と自らの行動を考えるセクションをPPSに位温泉街に地熱発電所建設が計画されたことから町の人々が実施した

置づけることができ，おおむね時間的な流れとともに理解（ PUS ）か話し合いの場という設定である。温泉旅館経営者，地熱発電の技術者，ら関与（ PES ），将来の参加（ PPS ）へと移行する流れである。PUS，温泉旅館組合を率いる若手経営者，商工会議所理事，環境保護活動

PES，PPS の概念は，科学技術コミュニケーションの分類や段階の分家を登場させ，異なる立場や考え方を表現した。コミュニケーションけ方であるが，本プログラムはこの概念を参加者の成長の過程としてを行なう際の心構えを，笑いを交えて学ぶ。疑似ディスカッションのとらえている。PPS についてはプログラム内で実際にかかわるのでは

のち，共感できる役どころはあるか，話し合いが建設的に行なわれななく，参加者が将来的に主体性を伴って科学技術にかかわっていくた

い原因はなにか，話し合いのために必要なことはなにかについて意見

めの，意識形成をする内容としている。

交換を行なった。

4．各プログラムの科学技術コミュニケーションとしての意義

ここでは，立場や見方によってさまざまな考え方があり，それぞれに妥当性があることを可視化して，複雑な課題を思考することの大切さを意識づける。これを 3日間の導入とすることで多様な意見をもち本事業を科学技術コミュニケーションならびに科学技術コミュニ

発信し，互いを尊重しながら熟慮する姿勢の土台としている。

ケーターの役割としてみたとき，どのような狙いと効果があるのかを，
3.2 節に示したプログラム構成を軸にして述べる。

4.2 〈セッション
2〉私たちの社会を支えるエネルギーの現場を体験する

4.1 〈セッション 1〉エネルギーの基礎と社会との関係を知る

企業の CSR 活動は，当該企業がもつリソースを活用することが有効

導入のプログラム「エネルギー大臣になろう！」「模擬パネルディである。主催企業特有のコンテンツは希少性が高く特色が明確で，スカッション」では，エネルギーや技術に関する基礎的な知識の参加

参加者にとっては貴重な学びの場となる。このセッションは発電事業者どうしの差を小さくすること，立場や考え方によりさまざまな意見者がもつ設備，人的リソース，知見を活用して，発電所のしくみ，発があることを知ることを目的とする。電気事業者が行なうCSR 活動で電所で働く人の意識や心構え，電力の安定供給への努力，周辺環境あることから，応募の段階で電気の専門知識の多寡により参加を躊躇への責任について知識を深める。ただし，設備と専門性を披歴する

したり，参加しても技術系の学生など知識が豊富な人に対して気後れだけの単調な内容にならないよう，プログラムの意義に則った内容としたりすることが想像できる。そのため，知識の多寡を評価される場している。参加者と社員のコミュニケーションは，社員にとっても社

ではなく，エネルギーに関する多様な視点，社会的な状況などを知る

会との対話の機会となる。

ことにウェイトを置いていることを共通認識にするステップを設けた。

セッション 2 の「発電と石炭の基礎知識」は，石炭について基礎的な情報提供を行なった。石炭と環境，石炭の科学と技術，エネルギー

技術や科学に関するバックグラウンドをもつ学生にはエネルギーに資源としての石炭，技術開発，石炭産業の歴史を扱った。やかんター

かかわる社会の概況を，人文科学系の学生には電気に関するおおよビン（やかんから出る蒸気によりプロペラを回して発電する）を用い
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実践報告
ての火力発電のしくみ，環境対策の一部である CCS の原理の実験演

市長（行政）の合意形成によって成立した経緯は，当時の「科学技示を行なった。

術の要素を含む社会問題」であり，科学技術コミュニケーションとも

2日目は，2020 年度のオンライン実施のために制作した 360 度映像
による磯子火力発電所内の見学（ISOGO スコープ）からスタートした。

いえる重要なできごとであったとの認識に立ち，伝える意義があると判断した。

映像は，参加者が自らパソコンを操作して見たい角度の映像を見ることができ，発電所内部を詳しく見学できる。キャプションや矢印

4.3 〈セッション 3〉社会課題と自らの行動を考えるセッション

で説明を加え，操作を楽しみつつ見学する。設備の解説だけではなく，最終セッションであるこの時間帯は，社会課題と自らの行動を考え発電所運転の業務や心構え，周辺環境への配慮についての内容を含ることを目的とする。
〈セッション1〉，〈セッション2 〉での知識獲得，む。視聴後は疑問点の整理を行なう。その後，現在広島県で実証実

思考・対話・交流を経て，参加者自身が自らの責任や進む方向，仲間験中の最新設備，酸素吹き石炭ガス化複合発電（ IGCC ）設備であるとの協働をイメージし発信する時間とした。3日間のツアーを単なる

大崎クールジェンについてトークセッションで紹介した。

知識注入と体験だけではなく，今後の自分の行動へとつなげることに

J-POWER は全国に 7 カ所の石炭火力発電所を有する。同社の CSR

より，意識を育てるツアーとして完成させることをめざしている。

事業で石炭火力発電を積極的に扱うことは，石炭火力発電の PR では「グループワーク 近未来シミュレーション SDG's の時代」では，ないかと先入観をもたれる可能性が高いため，石炭について深く掘りエネルギーの需要者の立場に立ってめざす社会とエネルギー消費を下げて扱うことには慎重であった。しかし，今年度はオンライン実施

具体的にシミュレーションし，より現実的な将来像を考える体験をす

で現場に行くことができず石炭の実物が見られないこと，その後のプる。また，磯子火力発電所のように高効率，低 CO2 排出の設備であっログラムで情報を発信するマスコミの立場からイメージで判断するこても，パリ協定が定めるレベルの排出量を達成することが難しい現実とに対する批判的な視点についてもレクチャーすることから，例年よを直視し，将来のためにどのようなアクションが必要かを考える。

りも石炭について詳しく扱った。石炭火力発電が大気を汚染するといそのあと「グループワーク 自分と社会の課題を見つけよう―自身うイメージや地球温暖化の原因の一つであることから，大気汚染物質が取り組む社会課題の発見と解決のための企画立案・発表と議論」で，（ NO ，SO など）と温室効果ガスとしての CO2 を混同している可能めざす世界の実現に向けて「自分が大学を卒業するまでに何をすべ性もあると考え，石炭を燃やすと大気汚染の原因となったり周辺に臭きか」をグループで企画し，発表した。話し合いの途中，スタッフはいが飛散したりと環境に負荷を与えるが，排出規制や排出を抑える技

一切かかわらず，企画の内容はもちろん，話し合いの進め方，発表の術によって汚染が軽減されていること，CO2 排出を抑えるための技術

方法，成果物の制作，時間管理まですべて参加者が自律的に行なった。

的工夫を進めていることを伝えた。

最後に「私たちの船出」と題して個人が卒業までにすべきこと，した

2日目の前半で発電設備について学んだあと，これまで見てきた内いことを一人ひとりが全員の前で宣言して終了した。

容を参加者が咀嚼し，科学的な内容と社会的な課題を融合して考え以上の 3日間のプログラムで，参加者の「知りたい気持ち」をつくり，るため，「科学技術コミュニケーション概論」の講義，そしてマスコ知ったこと，考えたこと，自らの考えと異なる意見を融合させて一定

ミの情報などのとらえ方，読み取り方について知ることを目的としての合意事項を形成し発表するという，課題発見から学習，調査，考察，毎日新聞社の元村有希子氏の講演「マスメディアと社会課題」を行

対話，発表に至るまでの一連の学習プロセスを完結させた。

なった。また，発電所で働く若手社員，運営スタッフ（社会人）と，本事業は，自社設備の紹介ではなく，エネルギーにかかわる現状

電気事業に携わる意識や職業選択などフランクに話す時間を設けた。

の課題を総合的にとらえ，世界の状況を踏まえて考える機会を設け実施する地域の歴史について知ることも大切にしている。対面実ることが必要との考え方を採用している。また，本事業が科学技術コ施の際には，「横浜方式」とよばれる企業と地方自治体が直接公害防ミュニケーションの考え方に立脚していること，科学技術の要素を含止協定を結んだ事例について，「参加型寸劇 横浜方式」を組み込んでむ社会の課題を自分事として考えられることが大切であることといういる。本年はオンラインでの実施のため，科学技術コミュニケーショ

意図を明確に伝えるため，科学技術コミュニケーションの概要や歴史，

ンの歴史的事例の一つと位置づけ講義の中で伝えた。

必要なスキルについて概論の講義も行なった。科学技術コミュニケー

この公害防止協定は，1960 年代横浜市の埋め立て地に工業地帯を立地する際につくられ，公害防止協定の先進事例と位置づけられている。地元住民の健康と，経済の発展を背景にしたエネルギー需要の増加，社会問題化していた炭鉱閉山による失業者の問題といった複ションの実践により，エネルギー以外のテーマに敷衍しさまざまな問
題を俯瞰的に見る思考を体験する機会とした。

5．終了後のアンケート回答（抜粋）

合的な課題を解決するために立案された協定である。その最初の事42例となったのが磯子火力発電所であった。さまざまな課題を調整し，終了後の参加者アンケートの内容を以下に示す。感想で多かった

話し合い，解決への道筋を導き出す姿勢は，現在の環境問題に取りのは，専攻の異なる参加者どうしで深く議論ができたという点である。

組む観点からも意義深い。公害防止への努力や工夫，市民，企業，

また，エネルギーについて一般的に得られる情報に比べて深く知るこ日本サイエンスコミュニケーション協会誌
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とができたという感想があった。一方，オンラインであることから，

回答 5：「学科や地域など（が異なる；筆者加筆）様々な経験を持っ例年に比べて交流が不足したことに対する意見が見られた。ものごとた人たちと環境やエネルギーに限らず話ができてよかった。話を伝について幅広い視野をもつこと，対話を通してさまざまな考え方に触えるためには知識だけではなく根気強さなど人間的な部分も大切でれ，咀嚼して行動に変えていくという目的はおおむね達せられたものあることを気付かされた。この経験を生かして，これからも知識だけと読み取れた。

に限ることなくどうしたら自分の思いを伝えられるのか，相手は何を以下のアンケート回答は，2.1節に示した本プログラムが力点を置伝えようとしているのかなどを学び続けていきたい，また，思うだけいている内容（発電にかかわる情報を提供するとともに，これを題材ではなく行動に移せるようにしていきたい」

として熟考と対話の機会を提供し，異なる背景をもった人とコミュニ回答 6：「発電のことを中心にしながら，技術を人や社会はどう捉え

ケーションすることの意義を理解し，新たな気づきを得ること）を中るか，科学とはなにか，エネルギー供給の過去から未来までの概観，心に抜粋した。回答からは，力点を置いた意図が伝わっていることがコミュニケーションのあり方など，世界をどう見つめるのかのさまざ

読み取れた。

まな切り口を得られる体験だった。スタッフの皆さんが仕切る部分が「発電にかかわる新たな情報を提供」「新たな情報や気づき」（回答

あまり目立たず，参加者が自発的に発言して進行していく場面が多く，

1，2，4 ），
「熟考と対話の機会を提供」（回答 2，3，4，5，6 ），「異なる

やはり意思を持って申し込んだ人たちであればこういうことができる

背景をもった人とコミュニケーションすることの意義，新たな気づきのだなと感じた。J-POWER は石炭火力の色が強い会社だと思っていを得る機会を提供」（回答 3，4，5，6 ）を抜粋して記載する。

て，参加する前は『石炭は石炭で社会的意義があるよね』というメッ

また，企業の PR や特定の事業への理解促進ではない（回答 5 ）こ

セージが底流する企画なのかと思うフシがあったが，まったくそんなとが的確に伝わっていたことを示す回答もあった。本プログラムの参ことはなかった上，ネーミングから想像のつかない濃密な時間だった

加者の知識獲得，熟考と対話，合意形成の体験という目的はおおむと思う」

ね達成されたことが観察できた。一方，まったく関心がもてなかった，
学ぶ意欲が高まらなかったなどの意見はなかった。

6．実践を終えて

回答1：「私は今回，CCS や CCUS などの石炭火力発電の最先端技術の知識について理解を深めることができた。CO2 地中貯留の話題や，大6.1

パートナーシップの構築と相互理解

崎クールジェンが研究している IGCC などの話題は，自分にとって興冒頭に示したとおり，エコ×エネ体験ツアーには水力発電所をおも味深いものだった。また，大崎クールジェンの研究に関しては，現地なフィールドとした「水力編」と火力発電所をおもなフィールドとしで働く人から直接お話をしてもらってよかった」

た「火力編」がある。

回答 2：「環境への意識が高い同世代の人たちと会話できてとても勉

J-POWER は，エコ×エネ体験プロジェクトを行なうにあたり，火力強になった。自分の意見を持って，相手に伝える能力が私にはまだ足編，水力編，エコ×エネカフェ，それぞれのテーマに沿って協働パー

りないと感じた。この能力を高めるためにこれからこのような機会がトナーとの協力体制をとっている。それぞれのパートナーの目的およ対面であったならば，参加していきたい」

び職能を理解する姿勢を保ち，事業に生かしている。火力編では，自回答 3：「このツアーは，色々な視点・視座を手に入れるきっかけになっ社事業や設備を肯定するような特定の価値観に誘導するのではなく，た。また，自分の知識をアップデートしたり，自分が知らないことを科学的・社会的に公正な立場で扱うことにとくに留意している。

知ることができたり，素朴な疑問を持ったりする機会にもなった。大J-POWER にとっては負の情報といえる石炭火力発電の負の部分も述学で学んでいる専門分野が異なっている人のさまざまな視点，商学

べ，参加者に広い視野をとコミュニケーションの機会を提供する。こ部やコミュニティデザイン学科，都市工学科など様々なバックグラウ

れを実現するためには，同社広報部だけの判断だけではなく，経営的ンドを持つ人と意見交換ができてよかった。また，自分と年が離れて視点に則った承認と現業部門との調整が必須である。発電所の運転

いたり，学生ではなく社会人または科学者の立場であったりする人たを日常業務とし一般市民と接触する機会が少ない発電所職員との調

ちと，交流ができてよかった。独りよがりな意見を持つことなく，批

整は，外部者であるサイエンスカクテルには不可能であり，社内部署

判的な思考を身につけられたのではないか」

どうしの調整が必須である。発電所の若手社員の協力を得るために

回答 4：
「序盤は，
『私だけ場違いなのではないか』と萎縮していたが，は，発電所所長，直属の上長が事業を理解して，若手社員を快く送り

普段なら出会えないような学生や大人の方と話をすることができても出す体制と意識づくりを行なうといったきめ細かい対応が欠かせのすごい刺激を受けた。エネルギーの仕組みや最新技術などは全然ない。

明るくないが，当たり前のように使っている電気の裏側では，長い間一方，プログラム提供と実施を担当するサイエンスカクテルは，科エネルギーと向き合って努力された方々がいるということを再認識

学技術コミュニケーションを専門とする集団として，発電所の方々とし，『もっとエネルギーについて知らなきゃない！』と強く感じた。自の関係構築に長い時間をかけて取り組んできた。同社の社会的な立分なりに探究していきたい」

ち位置と同社が有する人的・物的リソースを理解したうえで調整・編
Vol.12 No.2 2022 年

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication

43

実践報告
集を行なうことが必要である。つまり，J-POWERには科学技術コミュとそれぞれの技能（実験演示の内容，語りの雰囲気，発電所内を案

ニケーションやサイエンスカクテルの活動への理解，サイエンスカク

内する同社社員の専門性，マスコミュニケーションに関する講義を行

テルには J-POWER のミッションや企業活動，社内コミュニケーショ

なうゲスト）を深く理解し有効に生かして適切に配置するコーディ

ンへの理解が必要である。そして，J-POWER，サイエンスカクテル

ネートとコンテンツの編集の結果，プログラムが成立する（コーディの両者が事業そのものの目的を共有していることが必須である。相互ネート能力，コンテンツ編集能力）。

理解の積み重ねによって事業全体が成り立ち，その結果として参加

発電所の 360 度映像制作は，科学技術コミュニケ―ターと発電所職者にとって意義があり楽しく，満足度の高い体験の提供につながるの員との信頼関係，事業主催者である J-POWER 広報部の協力によってである。

実現した。この発電所には，見学者を受け入れる通常の一般見学コー

エコ×エネ体験火力編の構想が立ち上がったのは 2010 年である。

スが設定されている。しかし，この映像は，通常外部者が立ち入るこ

当時，電源に関する議論は交わされていたものの，2011年の東日本とができない非一般見学コースをおもな内容としている。非一般見学

大震災以前のことで火力発電，とくに石炭に関する議論は現在のようコースは，発電所の心臓部にあたる部分を含んでおり，安全確保やな状況ではなかった。しかし，J-POWER はすでに実施していた水力

情報管理の観点から外部者の受け入れは非常に厳しい。しかし対面編に加え，火力発電を題材としたプログラムが必要だと考えていた。

実施の際には参加者を非一般見学コース内部に案内しており，見学のまた，サイエンスカクテルは，当時「原子力発電か再生可能エネルギー

目的，見学すべき設備の選定，ガイド役となる社員の希望を考慮してか」といった議論があるなかで，発電量においてはかなりの割合を占コースをつくってきた。このような過去の積み重ねにより信頼関係がめていた火力発電への関心が低く，火力発電をきちんと学べる機会つくられていたため映像撮影が実現した。映像に登場する設備の説が必要であると考えていた。その双方の合意によりプログラムを構築

明テキストを挿入するなど編集に磯子火力発電所職員の全面的な協した。その後も社会の動き，人々の意識の変化に合わせてほぼ毎年力を得て，映像制作が実現した（コンテンツ編集能力，知識翻訳）。

プログラムの改変を行なっている。2015 年のパリ協定や 2020 年日本

発電所の解説は，情報の深さとわかりやすさ，参加者の知識との政府が発表した低効率火力発電所の「フェードアウト」，温室効果ガ

バランスを考慮して，必要に応じてインタープリテーションを行なっ

スの排出量を2050 年までに実質ゼロにする「 2050 ゼロエミッション」

た。科学技術コミュニケーターに求められる能力として，専門性を伝など，新しい動きを取り入れて，つねに課題の発見とそのプログラム

えるコミュニケーション能力，そのコミュニケーション環境を整える化を行なっている。

能力，科学技術にかかわる専門性と，コーディネート能力と編集能力

例年は対面で，発電所の非一般見学コースの見学を行ない，現地を実現したものであるといえる（知識翻訳，ファシリテーション）。

で若手の社員と交流し，参加者どうしの対話・交流を行なってきた。

「地熱発電に関する模擬パネルディスカッション」，横浜市の公害防ある年には夕刻にクルーズ船に乗り，海からの発電所見学を兼ねてレ止協定の歴史を振り返る「地域の歴史と科学技術コミュニケーション」

クリエーション的要素も積極的に取り入れ，体験的要素を大事にしてというオリジナルのコンテンツを挿入した。ここには地域行政，歴史，高い学習の成果や満足度を得た。コロナ禍となった 2020 年度は行動

技術にかかわるコミュニケーションが含まれている。現状の技術や事を伴った活動が少ないため学習効果と満足度に不安があったが，参業を扱うだけではなく，歴史的・社会的事実から題材を抽出しストー

加者のアンケートからも，満足度が高く心が動く内容であったことがリーを構築する能力も求められる（コンテンツ編集，知識翻訳）。

認められた。プログラム実施中には，積極的に参加し意欲をもって取り組む参加者の姿が観察できた。

各プログラムでのグループもしくは全体での対話の場面では，参加者の発言を引き出しつつ，対話全体を深めていくとともにさまざまな発想の意見を募るファシリテーション技術が議論や学びの充実の

6.2 本
 プログラムに見る科学技術コミュニケーターに求められるから，「序盤は『私だけ場違いなのではないか』と萎縮していたが，役割本事業の実施者であるサイエンスカクテルと J-POWER 広報部はプ

普段なら出会えないような学生や大人の方と話をすることができてもログラムを構築するにあたり，実施の目的が特定の電源への支持獲のすごい刺激を受けた」（回答 4 ），
「学科や地域など様々な経験を持っ得とならないようとくに留意している。サイエンスカクテルはこのツた人たちと環境やエネルギーに限らず話ができてよかった」（回答 5 ），

アーでの着地点を課題発見と参加者自らの行動につなげることを提「スタッフの皆さんが仕切る部分があまり目立たず，参加者が自発的案し，J-POWERと合意した（課題発見，問題提起）。

に発言して進行していく場面が多く」（回答 6 ）といった，参加者が上記の合意のためには，双方が事業の意義を理解し，これを反映したプログラムの構築となることが必 要であり，主催者である
J-POWER 広報部とサイエンスカクテルとの連携と相互理解は不可欠である。その実現には，科学技術コミュニケーターに編集・コーディ
ネート能力が必要であることが明確になった。本事業にかかわる人材44

度合いに大きく影響する（ファシリテーション）。アンケートの回答

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当初イメージしたよりも高いレベルで対話が促進されていることがうかがえる。

7．まとめと今後の課題

ニケーションであると筆者は考えている。
さまざまな意見やそれぞれの背景を理解しつつ対話し解決を試み
る体験の提供が，さまざまな社会課題に取り組む人材の育成につな

7.1

まとめ

がるだろう。企業には，ミッションや理念に基づいて推進する事業が本稿では，科学技術コミュニケーションを軸にしたエネルギー関連あり，提供するサービスは社会的な影響をもたらす。それらに対し批

企業の CSR 活動の実践を報告した。科学的な要素を含む企業 CSR 活

判的な意見が存在することもある。科学館などにおける科学技術に動では，自社の製品を活用した（分解や組み立て，機器に使用され関する学びだけではなく，企業が提供するプログラムにおいても科学ている原理を応用した工作）科学や技術にかかわる基礎的な学び，

技術コミュニケーションが果たす役割は小さくなく，今後さまざまな製品の素材に関連する学習（食品，飲料メーカーであれば，水や森

手法の開発や実践が求められる。

をテーマとした環境学習）がしばしば見られる。エネルギー学習の事

本事業は，「体験を重視する」ことを基本として続けてきた。新型例には，太陽光パネルによる発電量の測定を通した自然エネルギー

コロナウイルスが拡大する状況下でオンライン実施となった 2020 年

学習に関する報告が散見される。本事業のように発電を題材として度は，より参加者の心の抑揚を促し思考をめぐらすプログラムづくり

社会的な課題について，考えて対話を行ない参加者自身が自らの将を行なった。今回の実践は，オンラインでのイベントであっても，実来を考えるという内容は特徴的といえる。

施者の意図が参加者に的確に伝わり，参加者は深く考え積極的に対エネルギーは人類が生きていくのに不可欠なものである。エネル
ギーを得るためにはさまざまな努力が必要で，環境へ負荷もある（再話し，終了後には達成感や充実感を得ることができるツールになりうることを示した。

生可能エネルギーであっても環境負荷はゼロではない）。経済性がよく環境負荷が低く安全なエネルギーを安定的に得るために，一人ひと

7.2

今後の課題

りが考えを述べて話し合いが行なわれる社会となっていくことが大切

今後，地球環境問題にかかわる取り組みはより具体性を増し，エネだ。本事業は，そのような社会において必要な素養は何かを議論しルギーにかかわる課題は刻々と変化する。新しい技術が登場し，社たうえで内容を構成した。今回の実施ではその目的は達成された。

会的な課題とともに判断する事柄も増えていくことだろう。時宜に一方，参加者どうしが話し合い共感することは大切だが，参加者が合ったテーマを設定し，参加者・実施者にとっての充実度の高い事業場の共感に支配されて特定の考え方に拘泥したり，運営者が拘泥をを提案するとともに，プログラム制作の技術を高めていくことが必要

誘導したりすることにはとくに慎重でなければならない。本事業は，である。また，企業側の担当者が代わっても継続できるよう留意する

特定の電源や会社の姿勢などの PR になる要素を含まないよう細心のことは大きな課題である。

注意をしている。しかし，このような事業を実施した結果として，参今後は対面とオンライン双方を適切に融合させ，対面参加，オン加者が高い満足度を得たり企業姿勢に共感すれば，企業の印象が向ライン参加双方の参加者に配慮した運営の技術を高めていくことが上し結果的に PR につながることは理解できる。それによって当該企求められるだろう。

業に好意的な市民が増えることは企業としても歓迎するだろう。そのプロセスが公平で偏りがなく，配慮がなされているものであることが謝辞大切であると筆者は考えている。

本事業の実施ならびに報告執筆にあたり，電源開発株式会社広報

J-POWER には，石炭火力発電への批判だけではなく，大間原子力部の多比良重誠さん，小林庸一さん，また長年本事業をけん引され発電所の建設に関する厳しい視線もある。これらの問題を扱う際に求てきた同社元社員の藤木勇光さんにはたいへんお世話になりました。

められるのは，一定の価値観に基づく主張と，異なる意見の否定では深くお礼申し上げます。

なく，科学的事実・社会的事実を伝えたうえで建設的な議論を行なう
真摯な姿勢とそのための場である。難しい課題を抱える企業であれ

注

ばなおのこと，事実を伝え，話し合う文化の形成に貢献していくこと＊2が必要である。そのような文化の形成に有効なのが科学技術コミュ＊1

Corporate Social Responsibility；企業の社会的責任＊3

Integrated coal Gasiﬁcation Combined Cycle；石炭ガス化複合発電プラント

Carbon dioxide Capture and Storage；CO2 回収・貯留

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実践報告

環境問題の本質としての「循環」と「循環を乱す 3 つの人間活動」"Circulation" and "Three Human Activities that Disturb Circulation" as Essentials ofEnvironmental Issues
地球環境，循環，環境問題，展示，ドーム映像

キーワード

池辺

靖

Yasushi IKEBE
日本科学未来館科学コミュニケーション専門主任

要 旨
現代社会が直面しているさまざまな環境問題を解決するためにはどうすればよいのか。世の中にあふれている“地球にやさしい”や“エコ”を謳った商品やサービスに惑わされることなく，人類が地球システムのなかで豊かに持続的に生き続けるために必要な環境配慮行動とは何かを見極める能力が個々人に求められている。そのための，人類の持続可能性を脅かす環境問題の本質を把握してその解決のために必要なことは何かを自ら判断するために使えるような基本ツールとして，「循環」という生態系を支える基本メカニズムへの理解と，環境問題を引き起こしている人間活動を「循環を乱す３つの人間活動」として把握することを提案する。そして，それら「環境問題の本質」を人々に伝えるために，日本科学未来館で実践した展示活動について紹介する。

受付日
受理日

2022年 3 月 4 日
2022年 6 月 7 日

当の意味で持続可能な社会の構築に貢献しているのか？ あらゆる

1．はじめに立場の人々が，自らの選択の正しさを判断し見極める能力をもつことが求められている。

地球温暖化による気候変動や，生物多様性の劣化，森林破壊，化

持続可能な社会を実現するためには私たちはどのように行動すれ

学物質汚染など，人類は今じつにさまざまな環境問題を抱えている。

ばよいのか，そのガイダンスとして提案されている代表的なものとし

このままわれわれが何も対策をしないでいると，地球環境はさまざまて，「ナチュラル・ステップの 4 つのシステム条件」および「ハーマン・

1）

なところでティッピングポイント を超えて，人類の生存を脅かす状

デイリーの 3 条件」がある。国際 NGO であるナチュラル・ステップは，態へと不可逆に遷移し，容易に回復させることはできなくなってしま

持続可能な社会を実現するための企業や組織が従うべき「 4 つのシ

2）う可能性が指摘されてきた 。そして，めざすべき未来社会像として，
3）

46

ステム条件」として，以下を提案している。その 4 つとは，①地殻か

代表的には「持続可能な発展」 を共通認識として，国際社会，国やら取り出した物質 5）が生物圏に増え続けない，②人工的につくられた

自治体，企業，そして個人レベルでの多様な取り組みがなされてきて物質が生物圏に増え続けない，③自然が物理的に劣化され続けない，いる。しかしながら，どのような活動がコミュニティや人類の持続可④人々の基本的なニーズが世界中で満たされている，というものであ

能性にどの程度つながるのか，“地球にやさしい”や“エコ”というる 6）。

言葉を掲げて行なわれている活動は，未来社会モデルとして意味あ

生態経済学者ハーマン・デイリーは，物質的に有限な地球生態系

るものとなっているのか，明確に判断がつくものばかりではないだろの一部である人間の経済活動を物質量的に成長させ続けること（ sus-う。とくに社会貢献を目指しながらも利潤確保が必須とされる企業活

tainable growth ）は不可能であり，質的に発展（ sustainable develop-動において，環境によかれと思って実施した施策が結果的にグリーン

ment ）し続けるための運用面での原則を提案している 。その原則とウォッシュ4）だという非難にさらされることも起きている。
“地球にや

は，①
「再生可能な資源」の持続可能な利用速度は，その資源の再生

さしい”と銘打って売られている商品やサービスの選択は，本当に地速度を超えてはならない，②「再生不可能な資源」の持続可能な利用

球環境問題の解決につながるのか？ 企業で取り組む環境対策は本

速度は，再生可能な資源を持続可能なペースで利用することで代用

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7）できる速度を超えてはならない，③「汚染物質」の持続可能な排出速で（熱力学第 2 法則），地球上ではエントロピーの低い状態が保たれ，度は，環境がそうした汚染物質を循環し，吸収し，無害化できる速度

生態系の活動が可能となっている 10）。

を上回ってはならない，のように表現されている 8）。

生態系における炭素循環をエネルギーの観点から見てみると，循

このように「ナチュラル・ステップの 4 条件」および「ハーマン・環の起点となっているのは大気中での二酸化炭素の状態であること

デイリーの 3 条件」は，おもに資源の使い方について，生態系との関がわかる。大気中の二酸化炭素の状態は，分子の化学エネルギーが係性に着目してシンプルな形でガイダンス化したものとなっており，最も低い。また，分子の集積度も最も低く，エントロピーが極大の状

企業の環境経営における意思決定の基本方針として実際に活用され態である。植物による光合成は，そのようなバラバラに存在している

6）ている例もある 。しかしながら，表現のされ方は，生活者の文脈に二酸化炭素の分子を，太陽光エネルギーを使って一つひとつ集めて寄り添った一般的で平易なものではなく，活用可能なシーンがやや限積み上げて有機物を合成する過程であり，拡散資源から集積された定的にならざるをえないという欠点があると思われる。そこで，より物質資源を生産する行為である。そのような植物がつくってくれた化

一般的な生活者に近い文脈で，人々が環境配慮行動としてどのよう学エネルギーの高い状態である有機物は，動物たちによって食物連な選択をすればよいのか，自ら判断するために使えるようなツールと鎖のなかで次々と受け渡されながら利用され，最終的には二酸化炭

しての「環境問題の本質」を本稿では提案する。

素と水に分解されて，元の拡散資源の状態にまで戻っていく。われツールとしての「環境問題の本質」とは，「循環」という地球上のわれ人間も含めすべての動物は，もともとは植物がつくってくれたエ

あらゆる生命活動を支える地球システムの基本メカニズムへの認識

ネルギーが高くエントロピーの低い状態の物質を取り入れて，それをと，その「循環」を乱すことによって非持続的な状態を生み出してしエネルギーが低くエントロピーの高い状態にして環境中に放出するとまっている 3 つの人間活動への認識とからなっている。本稿の第 2 章

いう物質の流れによって生命活動を支えている。生命活動とは，こので，その 2 つの概念をそれぞれ詳述する。また，これらの概念を人々ような物質の流れのなかに現われる現象であり，物質資源量が有限に伝えるために，日本科学未来館において実施してきた活動のうち代の地球上でそのような流れを絶え間なくつくりだし続けるためには，

表的な2 例について第 3 章で紹介する。

生態系のなかで物質は繰り返し循環利用されなければならない11）。

2．環境問題の本質：循環とそれを乱す人間活動

また，地球上での物質循環は気候の安定性にも大きな影響を与えている。地球の気候を決めているのは太陽放射の大きさ，太陽放射の地球上での反射，大気の温室効果という要素であり，それら境界

2.1

循環という地球システムの基盤メカニズム

条件の変化と地球システムの応答によって気候の平衡状態はさまざ

地球上のあらゆるいきものの生命活動を支えているのは，地球上まに遷移して，地球史タイムスケールのなかで地球環境は激変してにおけるさまざまな物質が生命に利用されながら地球環境を巡り続きた。物質循環は温室効果の変動と密接にかかわっており，とくに大けている物質循環というメカニズムである。なかでも炭素は，生き物

気中の二酸化炭素濃度は地球史タイムスケールのなかで大局的にはの体を構成している有機物の骨格となる元素であり，さまざまな分子低下傾向を示しつつ，増減の変動を繰り返してきた。そのようななかに姿を変えながら地球環境を巡る炭素循環は生態系の活動を成り立で，最近の1万年間においては，地球環境は例外的に気候が非常に安たせている基本的な物質循環である。炭素は大気中に拡散して存在定しており，大気中の二酸化炭素濃度もほぼ一定に保たれてきた。こしている二酸化炭素の状態から，光合成によって植物に取り込まれ，のような長期にわたる気候の安定性のおかげで人類が文明を築くこ

その植物は動物によって取り込まれていく。食う食われるの食物連鎖とができたのではないかという仮説も提唱されている 12）。いずれにのなかで，炭素はさまざまな高分子となって生物の体を構成していく

しても不安定な気候は人間社会に多大な被害をもたらす脅威であり，が，最終的には水と二酸化炭素へ分解され，炭素は大気中に戻って気候の安定を保証する一要因である物質循環の安定性にも注目する

いくのである。生命活動に必須の元素は炭素以外にも多々あるが，そ必要がある。

れらは大気，海洋，岩石などの環境から地球物理的作用と生物作用

このように私たちの生存と文明を支えている地球システムの基本を経て生物に取り込まれたあとは，さまざまな生物たちに受け渡され，

メカニズムである「循環」への認識が，「環境問題の本質」を理解す

9）

再利用が繰り返される 。そのような物質の流れのなかに，私たち人

るうえでまず必要なことである。

間を含むあらゆる生命の営みがある。
このような定常的な物質の流れをつくるためのエネルギーの源は，

2.2

循環を乱す 3 つの人間活動

地球外から供給される太陽光である。太陽光は地表面と大気を温め，「循環」という地球システムの基本メカニズムが私たちの生存の基

地球上の物質循環を駆動する。そして外から供給された光エネルギー盤となっているが，この「循環」が人間活動によって乱されてしまっと同じ量の熱エネルギーが，大気上空から宇宙空間へと放出されていているところに環境問題の本質があると考えることができる。ナチュ

る。このエネルギーの出入りとともにエントロピーも宇宙空間へと放ラル・ステップの 4 条件やハーマン・デイリーの 3 条件では，持続可

出されていることによって，宇宙全体のエントロピーは増大するなか能性を実現するために人間活動が従うべき条件という形で表現されVol.12 No.2 2022 年

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実践報告
ていたが，それとは逆の視点で，非持続的な状態を生じさせている人

安定した現在の地球環境の恩恵を，人類は自らの行為によって手放間活動を次の 3 点に集約して表現し，人々が環境配慮行動としてどのそうとしているといってもよいだろう。

ような選択をすればよいのかを自らが判断するためのツールとして提同様に，河川や近海の富栄養化は，窒素循環における流れるもの

案する。非持続的な状態を生じさせている3 つの人間活動とは，①生の量が乱されている状態といえる。

物どうしのつながりを断ち切る，②流れるものの量を狂わす，③一方③一方向だけの流れをつくる

向だけの流れをつくる，である（図 1 ）。以下で，それぞれを詳細に説明する。

生命活動と同様に，われわれの人間社会も大量のモノがつねに流れることで成り立っている。さまざまな工業製品が生産，消費，そして廃棄され，そのモノの流れのなかに“豊かさ”が生じている。しかし，この現代社会を支えているモノの流れの大半は一方通行で循環していない。そのため，生産のための原材料はいずれ枯渇し，モノの流れは止まってしまう。また，廃棄された循環しないモノが自然界に溜まり続け，それらがさまざまな問題を生じさせる。
実際，世界中で日々大量に生産されている工業製品の多くには，地下資源が原材料として使われている。鉄，銅，アルミニウムといったベースメタル，金，銀，プラチナなどの貴金属，さらにニッケルやタンタルなどのレアメタルなど，じつに多種多様な金属資源が私たちの生活を支えている。これらの金属資源は地球史のなかで数億年・数十億年かけて濃集・資源化されたものであるが，多くの金属資源について，今世紀末までの総需要量は現有埋蔵量の 2〜30 倍にものぼることが予想されている 13）。われわれの社会にモノを流し続けるた

図1：循環を乱す3つの人間活動

めには，これら資源の循環利用が鍵となることがわかる。
また，自然界に溜まり続けた循環しないモノが生じさせている問題①生物どうしのつながりを断ち切る
地球上のすべての生物は物質循環を通じてつながっており，循環として，海洋プラスチック問題がある。水中に浮遊しているものは，というメカニズムの一部をそれぞれの生物が担っている。しかし，そ水生生物たちにとって有用物であったはずのところへ，われわれは無の循環の担い手であるいずれかの生物相を破壊すると，それまで滞用物を流している。自然界ではある生物が排出したモノ（糞や死骸）りなく流れていた循環は途絶え，生態系のバランスの崩れを招いてしは必ず誰かに利用されているが，人間活動は手渡す相手のいないもまう。

のを日々大量に生み出し環境中に放出しているのである。われわれの

たとえば，野生動物や天然魚の乱獲，森林皆伐や沿岸部の埋め立てなどの大規模な環境改変は，ある特定の生物相の破壊を招き，生物どうしの共生関係が失われてしまうことになる。その結果，生態系

もつゴミという概念が自然界にひずみをもたらしているのである。

3．循環を伝える展示活動のバランスは大きく崩れ，私たちが享受してきた“生態系サービス”が失われることになる。

物質循環の概念を伝え，物質循環の考え方を軸にして自分自身の②流れるものの量を狂わす

在り方，社会のつくり方について考えてもらうための展示活動を，日

物質循環は，それぞれの物質がそれぞれ固有のスピードで滞りなく巡ることで，全体としては同じ姿を保ち続けることができている。し本科学未来館においていくつか企画実施してきた。ここではおもな 2
つの展示活動について，その手法とともに紹介する。

かし，環境中で，ある特定の物質量に対して人為的な変化が起こると，それまでの定常状態が崩れ，環境が大きく変化してしまう。

48

3.1

常設展示「地球環境とわたし」

人間活動によって，流れるものの量が著しく乱されている代表例が，「地球環境とわたし」は，日本科学未来館の 5 階常設展示場にて

化石燃料燃焼による大気中の二酸化炭素濃度の上昇である。石油・2008 年にオープンさせたものである（図2 ）。全体をゾーン1からゾー

石炭・天然ガスは，過去の大気中の二酸化炭素が形を変えて，数ン 4 で構成し，順番に観覧するような動線ができるようにデザインし千万年から数億年の時間のなかで地下に隔離・蓄積されてきたものた。ゾーン 1では，46 億年の地球史的なタイムスケールのなかで地であるが，私たちはそれらを掘り出し，この100 年という短期間で燃

球環境はつねに激変してきたが，最近の1万年だけは非常に気候が安やし尽くそうとしている。この行為により，循環しきれない二酸化炭

定しており，私たち人類は今「奇跡の1万年」というべき幸運な環境

素が大気中に溜まり続けた結果，地球規模の気候変動を引き起こす下で暮らしていることを示した。次のゾーン 2 が環境問題の本質をと事態を招いている。この状況は，地球史的に見てきわめて例外的でらえる内容を示すところであり，バランスのとれた安定した環境をつ日本サイエンスコミュニケーション協会誌
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図2：日本科学未来館常設展示「地球環境とわたし」全景 14）
図4：「循環という地球のしくみ」展示で表わしている炭素循環の様子の例

球環境を巡り続ける様子を表現している。観覧者はガラス玉1つを選び，そのガラス玉が移動するのを追いかけながら，停止位置ごとにガラス玉を上から覗き込み，映し出される画像を順番に見ることで，空気から植物へ，植物から動物へ，そして糞や死骸の姿になったあとは
再び空気へと巡る，炭素循環の様子を1つの炭素原子の視点から見ていく体験となる。
「人は死んだら土に還る」とよくいうが，物質循環の概念に則して表現するならば，生物の体は他のさまざまな生物に利用されたあと，エネルギーは最も小さく，エントロピーは最も大きな状態の無機物である，二酸化炭素という基底状態で空気中を漂う存
図3：「地球環境とわたし」内ゾーン２の循環に関する展示

14）

在へと還っていく。つまり「人は死んだら空気に還る」といえる。炭
素原子の視点から「循環」の様子を体験することを通じて，このようくりだしている「循環という地球のしくみ」と，持続不可能な状態をなパラダイムシフトにも近いとらえなおしが起こることも期待した。

生み出している「循環を乱す人間の活動」について伝えた。この循

このようにバランスのとれた炭素循環の様子に対して，それを乱し環の乱れという問題を踏まえて，続くゾーン 3 では，あるべき未来社

持続的でない状態をつくりだしている様子を示しているのが「循環を会の姿として，「循環するものづくり」と「循環を乱さないエネルギー」

乱す人間の活動」の展示である。第 2 章で示した，①生物どうしのつを実現するために，どのような科学技術や社会システムを選択していながりを断ち切る，②流れるものの量を狂わす，③一方向だけの流れくべきなのかを考えるための材料を提示した。そして，最後のゾーンをつくる，の循環を乱す 3 つの人間活動を，この展示ではそれぞれ短4においては，実際の環境問題の事例を示しながら，立場の異なる人々

いアニメーションで示した。図 3 に示したように，壁面に埋め込まれはそれぞれ多様な観点をもっており，問題解決には「社会のなかでた 3 台のモニターの前には，ノコギリ，バルブ，シャベルをかたどっ語り合う」必要があることを示した。

た造作物を設置し，それに触れることで動画の再生が始まる仕掛け

この「地球環境とわたし」のゾーン 2において，生態系における炭とした。3 つのアニメーションの内容は，①ノコギリとチェーンソー

素循環の様子を示す「循環という地球のしくみ」（図 3中央），および，

で森林の皆伐が行なわれる様子を示したもの，②バルブを開いて地その循環が 3 つの人間活動によって乱されていることを示す「循環を下から取り出した燃料を車に入れて，排気ガスを出しながら車が走る乱す人間活動」（図 3 左壁面）という展示を制作した。

様子を示したもの，③シャベルを使って掘り出した地下資源から，工「循環という地球のしくみ」の展示は，黒い円筒形什器の上に 3 本のレールを設け，その上をガラス玉が巡っている構造である

15）

。各

場でさまざまな製品がつくられるが，掘り尽くした後はゴミの山だけが残る様子を示したものである（図 5 ）。

レール上には，ガラス玉が一時停止する場所が 6 つ設けてある。ガラ

このように「循環」を基軸に据えて設計された「地球環境とわたし」

ス玉の停止場所には下に穴が開いており，什器内に設置されているは，実際の観覧者にはどのようにとらえられたのか。展示評価のため

液晶ディスプレイの画像がガラス玉を通して映し出される仕組みとの来場者調査17）によると，およそ 6 割の観覧者（ 104 人中 60 人）が，なっている。この仕組みを用いて，森の生態系における炭素循環（内

この展示が「循環」をテーマにしていることに気づいたと回答した。

側のレール），海の生態系における炭素循環（外側のレール）
，そして

また，
「環境問題」という言葉を聞いて思い浮かべることについて，

空気を表わす世界各地の空の様子（中央のレール）を表示した（図 4 ）。

観覧前には「温暖化」
「エコ」
「汚染」
「ゴミ」といった単語が多く述

ガラス玉は炭素原子を象徴しており，森から空へ，空から海へ，そし

べられたが，観覧後には「温暖化」以外に「資源」「エネルギー」「循てふたたび海から空へと，巡るレールをときおり移り替わりながら地環」という単語が多く出現するといった変化が確認された。そのよう
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Journal of Japanese Association for Science Communication

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実践報告
されたが，物質循環の様子は，直接的に観測できるものではなく，その概念を理解することは容易ではない。とくに，人は空気から生まれ空気に還る存在であること，物質のやりとりを通じて自分自身も含んだすべての生物がつながりあっていることを認識することは，一つのパラダイム転換ともいえる。そのような自分も「循環」の一部である
ことを，人々がより実感をもって認識するための手法として，ドーム
シアターにおける没入感のある映像作品の制作を行なった。
制作したのは全編 30 分のアニメーション作品「ちきゅうをみつめて（英題 Encounter with Earth ）」である（図 6 ）。作品中では，炭素原子の一つを黄色く光る粒で表現し，その粒をミクロな視点で追いかける①生物どうしのつながりを断ち切る

シーンを多数挿入した（図 7 ）。主人公の少女ナオコは，黄色く光る
粒がさまざまな生き物の一部となったり空気中を漂ったりしながら，次々と受け渡されていく様子を目にする。ナオコはその後も，黄色く光る粒を見る不思議な体験をときおりしながら成長する。そして宇宙飛行士となったナオコが，宇宙船の窓から地球をみつめたとき，「私
は，地球の一部だったんだ」という大切な真実に気づくというストーリーである。
本作品のドームシアターでの観覧効果を評価するために，未来館にて観覧した方々のアンケート調査を行なった。それによると「地球に『循環』という仕組みがあることが分かったか？」
，また「
『循環』
のなかに自分が含まれることが分かったか？」という質問に対して，②流れるものの量を狂わす

ヒアリング対象総数 288 人のうち，それぞれ 94% および 91％が肯定③一方向だけの流れをつくる
図5：3つの「循環を乱す人間の活動」のアニメーション動画内のシーン 16）

な変化は，一人での観覧や，大人と子どもで一緒に観覧している場
合よりも，ほぼ同年代の同伴者で構成されている友人・団体やカップ
ル・夫婦で訪れていた人々により顕著に見られ，観覧によって共通認識として得た知識をもとにした対話が新たな気づきをもたらす重要な因子となっていることも示唆された 17）。
3.2

ドーム映像「ちきゅうをみつめて」

前節で示したように，常設展示「地球環境とわたし」内の展示物「循
環という地球のしくみ」では，炭素原子を象徴するガラス玉に森と海の生物，そして空の様子を映し出して炭素循環を表わした。この手法
は来場者に循環の概念を伝えるために，一定の効果があったと評価

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Vol.12 No.2 2022 年

図6：ドーム映像作品「ちきゅうをみつめて」

て“豊かさ”を創造しようとしてきた。しかしながら，自然は時にわ
れわれの想定の範囲を超えた振る舞いをし，われわれは科学技術に翻弄される場面をいくつもつくり出してきている。私たちの存在の本質をみつめること，そして地球の一部であるところの私たちの存在の立ち位置から，私たち人間活動の行ないを謙虚に評価することが持続可能性につながる最も基本的な考え方ではないだろうか。
謝辞
舩岡正光氏（三重大学教授）には，展示「地球環境とわたし」およびドーム映像「ちきゅうをみつめて」の総合監修を務めていただき，「循環」の概念について多くをご教示いただいた。ここに感謝申し上
図7：「ちきゅうをみつめて」内に表現された循環のシーンげる。展示「地球環境とわたし」と「ちきゅうをみつめて」は多くの関係者の協力によって制作されたものである。とくに「地球環境とわ的な回答をした。さらに自由記述においては，「空気中にも『炭素』？

たし」の企画メンバーの奥矢恵氏，石川泰彦氏，細川聡子氏，「ちきゅと思いましたが，よーく考えるとあっそうだとわかりました」「食物

うをみつめて」の企画メンバーの近清武氏，新井真由美氏，松山桃

連鎖だけでなく，空気となり，何度も循環していることがわかった」

世氏に感謝する。

という回答があり，空気を起点とした炭素循環の概念の再構築がなされていた。また，「今まで自分がグダグダと送っている日常のなかにも，そういう『循環』というものが存在していて，それに自分も含まれている」「今までは授業でただ単に，循環というものがあるということしか聞いていなかったが，この作品を見て，それは他人事ではな
く，自分にも関係している重要なことであるということを理解した」「炭素はじゅんかんし，さまざまな生き物の一部となりつづける。自分と友達も無関係ではなく，細胞の一部を共有した仲であるのだということに気づいた」など，循環という地球システムのなかに自分自身を位置づけるという新たな認識をもたらした。本作品は Youtube
Miraikanchannel18）で全編公開している。

4．まとめ

注

1）tipping point。日本語では「転換点」や「臨界点」と呼ばれている。そこを越えると従来のシステムが不可逆的に再編成されてしまう閾値のこと。
2 ）Lenton, T. M.,
1793, 2008.

.: Tipping elements in the Earth's climate system,, 105, 1786-

3 ）Brundtland Commission: Report of the World Commission on Environment andDevelopment, United Nations, 1987.
4 ）greenwash。自社の商品やサービスの市場での価値を高めるために，確たる根拠なしに環境配慮型であることを謳う行為のこと。

5 ）ここでは具体的には，人為的に掘り出した石油・石炭などの化石燃料，鉛・水銀・カドミウムといった重金属などのことを指している。

6 ）高見幸子：『日本再生のルール・ブック―ナチュラル・ステップと持続可能な社会―』，
海象社，2003.

7 ）Daly, Herman E.: Toward some operational principles of sustainable development,, 2, 1-6, 1990.
8 ）ハーマン・デイリー・枝廣淳子：『「定常経済」は可能だ！』，岩波書店，2014.

9 ）生態系における物質循環については，たとえば，海野肇ら：『環境生物工学』，講談社，2002 に詳しい。

10 ）槌田敦：『資源物理学入門』，NHK 放送出版協会，1982.

11）生命活動を支える有機物の循環を物質の化学エネルギーとエントロピーの観点から解説している，舩岡正光：「緑のループ」，森の風プロジェクト，2005 を参照されたい。
12 ）田近英一：『地球環境 46 億年の大変動史』，化学同人，2009.

本稿では，人々が環境配慮行動につながる選択を自ら判断するた
めの「環境問題の本質」というツールとして，「循環」と「循環を乱す 3 つの人間活動」を提案し，それらを伝えるための科学館における展示活動の実践例を紹介した。この循環という地球システムの基本
メカニズムを理解することは，私たち人間が，地球というシステムの一部として機能している，私たちの存在の根幹を理解するうえでも13 ）原田幸明：「持続可能社会へのレガシーとしての都市鉱山メダルの意義と今後」，，16，7-13，2020.

14 ）写真撮影：太田拓実
15 ）デザイン：石黒猛16 ）映像制作：株式会社ピクス

17 ）江水・西・大原・藤谷・並木：「展示評価をもとに新規に制作した展示観覧体験の考察―日本科学未来館新規展示『地球環境とわたし』の事例から―」，
博物館学雑誌，35，（ 1），145-163，2009.
18 ）「ちきゅうをみつめて」の視聴 URL：
https://www.youtube.com/watch?v=dqPXoDTsxMM

もっとも本質的な視点である。われわれは環境を自らが見通すことの「ちきゅうをみつめて」

できる範囲で区切り，その認識できる範囲内でテクノロジーを駆使しVol.12 No.2 2022 年

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Abstract

Practice of science communication in CSR activities

Experience-based energy communication and practical report of eﬀorts at COVID-19

Yukari FURUTA, Kuninori IWASHIRO, Tomoya NAGAI
Keyword

Science Communication, Science and Technology Communicator, CSR, Energy Education, public relations

Abstract
Support / disapproval of speciﬁc power sources and the pros and cons of coal-ﬁred power generation are now of great concern to society as

a whole in the issue of preventing global warming. At the same time, it is one of the themes of science and technology communication as asocial issue that includes elements of science and technology. Energy choices are no longer a matter of judgment by some institutions andvalues based on the opinions of speciﬁc experts, but by pondering and judging by society as a whole. For that purpose, it is necessary formany people to acquire knowledge and ideas and to reach an agreement through dialogue. This paper is a report on the activities of theElectric Power Development Co., Ltd.’s CSR business, which focuses on energy and the environment, in collaboration with science andtechnology communicators. The contents of“Eco x Energy Experience Project Thermal Power Edition”, which is one of the company’s CSR

businesses, will be described. In 2020, it was conducted online because of COVID-19. Although the elements of experience are limited online

and it is diﬃcult to promote dialogue, we also report the points that we devised so that we could have“experience”and“dialogue”as muchas possible. Although the elements of experience are limited online and it is diﬃcult to promote dialogue, we also report the points that wedevised so that we could have“experience”and“dialogue”as much as possible. Through this practice, we describe the significance ofcollaboration between companies and science and technology communicators, and the communicator’s abilities necessary for collaboration.

"Circulation" and "Three Human Activities that Disturb Circulation"as Essentials of Environmental Issues
Yasushi IKEBE
Keyword

Earth environment, Circulation, Exhibit, Dome cinema

Abstract
How can we solve the various environmental problems facing modern society? The ability to discern the nature of the problem, and theenvironmentally conscious action that leads to the essential solution, are required for each individual, without being misled by the products

and services abundant in the world that proclaim theirs is“environmentally friendly”and“eco-friendly”. As a basic tool that can be used tograsp the essence of a problem and to judge for oneself what is necessary to solve it, we propose to understand the basic mechanism of the

Earth system called“circulation”and to understand the human activities causing environmental problems as“three human activities that

disturb circulation”. This article also introduces the exhibition activities carried out at the National Museum of Emerging Science andInnovation (Miraikan) to convey the essence of environmental problems to the public.

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Vol.12 No.2 2022 年

総 目 次『サイエンスコミュニケーション』特集総目次（通巻第10号～第19号）■チャレンジ（通巻第10号）

・サイエンスコミュニケーションは，挑戦だ。
（仲矢史雄） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 6・天王寺動物園改革へのチャレンジ（牧 慎一郎）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 10
・未来をデザインするサイエンスコミュニケーション（平井康之）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 12・どんな科学分野でも活用できるサイエンスコミュニケーションツールは作れるのか？（齋藤正晴ほか） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 17■本とのサイエンス（通巻第11号）

・科学と社会をつなぎたい人，必読。
（本田隆行）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 5
・「科学のミカタ」の私のミカタ（美馬のゆり） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 6
・限界を踏まえて市民が関わる科学（内田麻理香） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 7・「なぜ伝えるのか」を見つめ直すために（舘谷 徹） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 8・サイエンスコミュニケーションの成熟？（渡辺政隆）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 9・サイエンスコミュニケーターに薦める私の一冊 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 10■市民科学（シチズンサイエンス）（通巻第12号）

・科学を市民の手に⁉（渡辺政隆）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 4・市民科学：スウェーデンの現状と世界の動向（ヤン・リース／渡辺政隆 訳） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 7・市民科学のプラットフォームとしての自然史博物館（佐久間大輔）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 10■医療に向き合うサイエンスコミュニケーション（通巻第13号）

・病気とゲノム（大藤道衛） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・がん医療をめぐるコミュニケーション（古川洋一）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

5
7■サイエンスコミュニケーション研究の最前線（通巻第14号）

・私の気になる未完の研究課題（小川正賢） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 6
・海外のサイエンスコミュニケーション研究の動向（工藤 充） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 8
・包摂的／再帰的サイエンスコミュニケーション研究をめざして（川本思心）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 12
・理論と実践をつなぐサイエンスコミュニケーション研究（内田麻理香）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 18
・これからのサイエンスコミュニケーション研究と協会誌（小川義和）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 24■ サイエンスコミュニケーターに期待されるマインドとスキル（通巻第15号）

・科学館における人を惹きつけるサイエンスコミュニケーション（内野亜沙美・龍興彩香）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 6・「サイエンス」を「サイエンス」から解放するためのサイエンスコミュニケーション（江水是仁） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 8・科学系研究所の広報担当に必要なスキルとマインド（倉田智子）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 10・科学コミュニケーターから，生涯学習に向けて（藤田 茂） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 13・パンデミックの渦中に思う「書いて伝えること」（西村尚子） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 16・サイエンスコミュニケーションにおける展示の力（洪 恒夫） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 18
・科学教育番組をつくるときに心がけていること（竹内慎一）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 23・サイエンスコミュニケーターとしての認定遺伝カウンセラー（鈴木美慧）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 26■コロナ禍とサイエンスコミュニケーション（通巻第16号）

・COVID-19の薬事開発と社会との関係について（八代嘉美） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 6・COVID-19情報汚染と社会の不安（小出重幸） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 10・臨時休館中でも楽しめるコンテンツの提供（田中庸照）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 12・コロナ禍とサイエンスコミュニケーション（浦山 毅） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 14・コロナ禍が問うサイエンスコミュニケーション（渡辺政隆）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 24■これまでの10年（通巻第17号）

・科学コミュニケーションと協働する知性（北原和夫）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 6
・社会と協働した学校理科教育の四半世紀（小倉 康）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 8・行政からみたサイエンスコミュニケーションの位置づけ（菱山 豊） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 10・科学系博物館におけるサイエンスコミュニケーション（小川義和）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 12・JASCと共に歩んだ，はこだて国際科学祭（美馬のゆり） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 14■これからの10年（通巻第18号）

・市民の「優先順位」，そして「寄り添う」こと（村松 秀）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 6
・「科学館」が果たすべき役割を考える（岡田直樹）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 8
・多民族共生，多文化共生，地域に根ざした知識体系と，サイエンスコミュニケーション（笹木一義・奥山英登・シンウォンジ） ‥‥‥ 10■サイエンスコミュニケーターの迷い・苦悩・希望（通巻第19号）

・道半ばのキャリアパスから思うこと（関谷 薫） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 6・サイエンスコミュニケーションとどのようにかかわっていくのかを考え続けたこれまで（小林良彦）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 8・一人一人の「ブランド力」を高めよう！（尾嶋好美）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 10
・多様性のあるサイエンスコミュニケーションの実現（早船真広）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 12・科学コミュニケータの業務とプライシング（藤田 茂） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 14・サイエンスコミュニケーターの現状と課題（浦山 毅） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 16

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編集後記
内尾優子 Yuko UCHIO

舘谷 徹 Toru TATEYA

国立科学博物館職員，キャリアコンサルタント

ライター，さいたまプラネタリウムクリエイト会員

編集者，JASC 認定サイエンスコミュニケーター

企業の方といっしょに製品を制作する機会がありました。

私は，さいたま市のプラネタリウム「宇宙劇場」で活動する，

科学とは市民にとってどういうものか。科学というものの博物館では標本などの幅広い活用を進めていますが，動物，

牟田由喜子 Yukiko MUTA

市民グループ「さいたまプラネタリウムクリエイト（ SPC ）」文化をどう位置づけ発信していけば，市民一人ひとりの操作をして，解説などもしつつ，プラネタリウムの投影をで満たされた市民が自らの力で，地球や社会をより良い方

植物や岩石を単なるデザイン・絵柄としてではなく，「標に参加しているが，
SPCは年に数回，自分たちで台本を書き，といった情報が添えられながらも，堅苦しくならないとこしている。2011年に結成したが，当初は入場無料ではある向に向け，歩み出して行くだろうか。そんな問いを抱きなた。自然史標本が普段の生活で使うアイテムに加わることし今では，人気の企画も生まれ，充実した活動になっていた。今号の特集は，そのプロセスで出会い，多くの気づき

受け入れていただけそうです。博物館実物コレクションの第２弾，第３弾と似た企画が続くようになる。しかしこれ，える方々にご執筆いただくことができた。これからも私はに，新機軸を打ち出していきたいものだ。挑戦あるのみ！

対話し，活動を重ねていきたい。

本そのもの」として表現できました。学名，サイズや産地

ろは，商品デザイナーさんならではの表現力だと思いましで，日頃そういったものに接する機会がない方にも自然に奥深さに触れるきっかけになればと思いました。機会があれば，本誌などでも詳しく報告させていただこうと思います。

浦山 毅 Takeshi URAYAMA
モハ工房代表，理系編集者
JR 九州は西九州新幹線を開業させる代わりに並行する在来線を手放した。整備新幹線の建設と並行在来線の経営

が「お客さんは来るだろうか」と毎回心配していた。しかる。ただ，多くのお客さんに来ていただくと，どうしても一歩間違えるとマンネリにもつながる。飽きられないうち

well-beingに結びつけられるだろうか。そして，その文化がら私は，科学コミュニティの内側と外側を行き来してきを私にもたらせてくれた活動の“師”とも“仲間”ともい

JASC の内側と外側を行き来しつつ，多くの仲間と出会い，

中山慎也 Shinya NAKAYAMA渡辺政隆 Masataka WATANABE

宮城教育大学准教授

同志社大学特別客員教授

連載企画「つながる」では，3つの機関で連携した火災予

この半年，世の中にはずいぶんいろいろなことがありまし

防運動の企画をご紹介しました。火災と密接に関係する「物の燃え方と空気」について，小学 6 年の理科で学習した。少し下火になったとはいえコロナは相変わらずで，閉塞感も晴れる気配がありません。世の中，良くも悪くもなっます。教科書の中に「火を消すために必要なこと」と題していないという空気が蔓延していますが，気候変動，成果

幹線をとるか，在来線をとるか」これは日本のどこでも起ります。物を燃やすことによって得られるエネルギーで，るのか，サイエンスコミュニケーションの目的を今一度見ターなどが運営にあたる。鹿児島本線や信越本線のように災は，私たちの命や財産も容赦なく奪います。皆さんの職がることを期待します。

難である。山形・秋田新幹線がミニ新幹線として開業した

認ください。火災を防ぐためにできることや被害を最小限

分離がセットになっているから当然の成り行きだが，地元の住民にとっては究極の選択に近いものだったろう。
「新
こりうる社会問題である。切り離された在来線は第三セク
その一部をまた JR が引き受ける場合もあるが，前途は多ときはフル規格でないことにがっかりしたものだが，いま考えればそれは新幹線と並行在来線の両方を残す妙案だったのかもしれない。

て消防隊員の声を紹介するページを設けているところもあ
私たちは快適な生活を営むことができています。一方で火場の消火設備や自宅の火災報知器などの備えを，ぜひご確醸成，景気は確実に悪化しています。そんな中で何ができ直す意味も込めたのが，今号の特集です。連携の環が広にするために何ができるのかを，ぜひ皆さん一緒に考えましょう。

西岡真由美 Mayumi NISHIOKA

小川義和 Yoshikazu OGAWA

ノンフィクションライター，獣医師

国立科学博物館
2022 年は国内外において博物館に関する制度の改訂がありました。日本では博物館法の改正があり，博物館は他の連載企画「知りたい！」を担当させていただきました。大

学教員として，サイエンスコミュニケーション手法やツールを研究開発し，自ら実践を積まれる松山桃世さんに，博物館，関係機関や地域社会との連携による地域の活力

ご活動とその背景を詳しくお伺いしました。サイエンスコには ICOM（国際博物館会議）が 2019 年の京都大会以来な場で，どのように発揮できるかは，一つのテーマでありの向上に寄与するように努めるとされています。国際的議論されてきた博物館の定義を本年 8 月のプラハ大会でミュニケーション実践者が，そのスキルと経験をどのよう課題と考えられています。その一つの形を示す記事にでき採択しました。だれでも利用できる包摂的な博物館は，たかと思います。
また，松山さんが開発したカードゲームも，能することがうたわれています。今号の特集はサイエンが生み出せるかも？

多様性と持続性を促し，コミュニティの参加とともに機

スコミュニケーションにおける市民参画です。オープン

ぜひお手に取ってみてください。新しい活用法や楽しみ方

サイエンス，市民参画，community science をめざすサイ

エンスコミュニケーション活動において博物館の役割はますます重要になってきています。

日本サイエンスコミュニケーション協会誌(Journal of Japanese Association for Science Communication)「サイエンスコミュニケーション」Vol.12 No.2 2022年
2022年11月30日発行

第12巻 第2号（通巻第20号）

定価1,650円（本体1,500円＋税10％）Ⓒ Japanese Association for Science Communication 2022
本誌の全部または一部を無断で複写複製（コピーおよび電子化を含む）することは，著作権法上の例外を除き禁じられています。

◎編集・発行 日本サイエンスコミュニケーション協会〒103-0025 東京都中央区日本橋茅場町3-5-3-8A
eメール：info@sciencecommunication.jp
協会ウェブサイト：http://www.sciencecommunication.jp/◎編

54◎デザイン  ワタナベ ミカ◎イラストレーション（特集）  辻 聡
◎制作  株式会社 外為印刷
Printed in Japan

集 編集委員会 主担当理事：小川義和
編集委員会 副担当理事（編集長）：渡辺政隆
編集委員：内尾優子・浦山 毅・岸田一隆・舘谷 徹・中山慎也・西岡真由美・三村麻子・牟田由喜子

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.12 No.2 2022 年

皆さまの投稿をお待ちしています！
投稿テーマは自由です。研究ツールの紹介や書評なども可能です。投稿は随時受け付けています。各号の投稿締切日は，毎年 5月31日刊行号（各巻 1 号）が同年 1 月 31 日，11 月30日刊行号（各巻 2 号）が 7月31日です。投稿規定は協会のウェブサイ
トにも掲載されています。

日本サイエンスコミュニケーション協会認定
サイエンスコミュニケーター

したうえで，一般の人を対象に科学への興味関心の喚起，

1. 目的

対話の促進，専門家を交えた意見交換などができることを，日本サイエンスコミュニケーション協会の使命は，サイ

J AS C 主催のサイエンスコミュニケーション実践講座などのエンスコミュニケーションを促進することにより，社会全修了で判断します。

る問題に主体的に関与していける社会の実現に貢献するこ・ サイエンスコミュニケーションの本質とその理解体のサイエンスリテラシーを高め，人々が科学技術をめぐとです。そのためにはサイエンスコミュニケーションの共有と関係者のネットワーク形成が重要と考えます。このたび，本協会では，全国各地でサイエンスコミュニケーションを担＜修了講座内容例＞

・ 文脈に応じた多様性のあるサイエンスコミュニケーショ

ンの展開（大学，博物館，研究所，企業，学校などにおけるサイエンスコミュニケーション）

広 告う人々の活動を奨励，支援し，促進することを目的に，サイエンスコミュニケーターの資格認定制度を開始しました。
サイエンスコミュニケーターの活動には多様な形態があ・ 科学教育理論とサイエンスコミュニケーション（受け手と送り手の教育理論など）

り，本協会が認定する要件は，サイエンスコミュニケーシ

❸ マネージメント ( コーディネーション ) 能力，企画力

活動の企画実施の実績があることとし，「サイエンスコミュ

イエンスコミュニケーション環境について理解し，専門家資格認定を行ないます。

できることを JASC主催のサイエンスコミュニケーション実ョンの理念を理解し，自らサイエンスコミュニケーション
ニケーション講座の修了」「実践の状況」「実績」をもとに

2. 資格認定の基本的な考え
日本サイエンスコミュニケーション協会が考えるサイエ

ンスコミュニケーターに必要な資質と資格要件として，以下の 4 つの能力を身につけているかどうかを判断基準とし研究所，博物館，大学，地域，メディアなどにおけるサと一般の人々をつなぎ，講座やイベントを企画することが践講座などの修了で判断します。
＜修了講座内容例＞

・サイエンスコミュニケーション環境の理解と創出

・ワークショップのデザイン，イベントの企画，実施

・プロジェクトマネージメント（企画書の作成，外部資金
獲得）て資格を認定します。

・リスクマネージメント❶ 固有の専門性❹ 実践力

自然科学の分野に限らず専門分野に関して研究した経験と実績があり，専門性を有していることなどを申請書の「実績」内容などから判断します。また，サイエンスコミュニ

ケーション分野の研究論文・記事などの実績も評価に加味します。

＜修了講座内容例＞

・ 研究論（研究者による研究分野の講義など）など❷ コミュニケーション能力
サイエンスコミュニケーションの基本的な考え方を理解

それぞれの社会のなかでサイエンスコミュニケーション

活動を実装することができることなどを，申請書の「実践」
内容から判断します。

3. スケジュール2022 年度の実施については，協会ホームページなどを通じてお知らせします。

です。
サイエンスコミュニケーションを促進することにより，社会全体のサイエンスリテラシーを高め，
人々が科学技術をめぐる問題に主体的に関与していける社会の実現に貢献します。

このような活動を行います
つながる

情報の共有・交流深める

調査及び研究実践する

実施及び調査
意見の表明

育てる

人材の育成

市民
学校
教育団体

広 告

企業
産業界

メディア

サイエンスコミュニケーションの手法や評価方法などについて研究したい人

博物館
科学館

サイエンス
コミュニケーション

公益団体
NPO

関連事業の実施学協会
研究機関

サイエンスコミュニケーションを
実践する人

行政
自治体

サイエンスコミュニケーションの実施に向けて交流したい人
サイエンスコミュニケーションの問題や課題を共に考え改善のために活動したい人など

入会のご案内JASC はサイエンスコミュニケーションに関心のある方すべてに開かれています。
正 会 員（ 個 人 ） 本会の活動に積極的に参加し，事業を遂行する 10,000円 ※正会員の学割制度もあります

会員種別と
年会費

一 般 会員（ 個 人 ） 本会の活動の情報を共有し，事業に協力する 5,000円
賛助会員（団体・個人） 事業に賛同する 1口 10,000円●入会申込み 協会ウェブサイトよりお申し込みいただけます。

〔一般社団法人 日本サイエンスコミュニケーション協会〕 http://www.sciencecommunication.jp/〔会費振込先口座〕 ※会費振込は，入会手続き終了後〈理事会承認後〉となります。
三菱UFJ銀行／三鷹支店（店番222）／普通口座：口座番号〔0130029〕／口座名〔一般社団法人 日本サイエンスコミュニケーション協会〕

お問い合わせ先日本サイエンスコミュニケーション協会誌

JASC事務局／E-mail：info@sciencecommunication.jp

Journal of Japanese Association for Science Communication

ISBN978-4-907132-19-4
C9440 ¥1500E

Vol.12 No.2 2022年（通巻第20号） ISSN 2187-4204

定価1,650円（本体1,500円＋税10％）

サイエンスコミュニケーション

1929440015001

Japanese Association for Science Communication

発信する

その他

このような方を募集します

発行： 一般社団法人 日本サイエンスコミュニケーション協会“ 一般社団法人 日本サイエンスコミュニケーション協会”