Global Program【国際性の育成：英語劇(上左)・Cross-Cultural Talk (上右) ／ 校外研修活動：International Survey Tour and Lecture (下左)・Science Workshop（下右）】Explore Program【学校設定科目：ＳＳ研究発表会(上左) ／ フィールドワーク・実習：中２筑波山巡検(上右)・中３理科巡検(下左)・水俣巡検(下右)】Tsukuba Program【高大連携： SS Lab Tour (上)・SS Geo Tour (下左)・科学講演会(下右)】コア SSH【AP 講演会 (上左)・サマーサイエンスキャンプ(上右)・ウインターサイエンスキャンプ(下)】巻頭言
昨年度末、指定３年目の中間評価として、「現段階では、当初の計画通り研究開発のねらいを十分達成している。」をいただきました。生徒も教員も協力して取り組んできた３
年間の活動内容が認められたということで一安心いたしました。そして、その評価とともに新たな課題も頂き、さらにステップアップするための４年目をスタートさせました。
SSH４年次およびコア SSH３年次（最終年）となる平成 26 年度方針が、更なる進化、
中間評価に応えるを掲げて、全教職員一丸となって頑張ろうという SSH 推進委員長の力強い呼びかけと共に発表されました。そこで、生徒の内から湧き上がる主体的な活動、地域連携や国際活動などの更なる充実を新たな課題として、プログラムの修正や生徒の意欲喚起と活動内容のレベルアップのための工夫・努力を積み上げようと確認されました。
新たな活動としては、中学３年の公民の授業を利用して行われていた「SSH 研究倫理・生命倫理」の活動の中で、今年度は水俣巡検を実施しました。現地出発前までに８回の事
前学習会が行われ、現地調査をより深めることができました。また、地域連携においては、市内にある「つくばインターナショナルスクール」の生徒との理科実験交流会を新たに開催しました。
他にも、SSH 事業とはなりませんが、個人課題研究に関連して、国際協力・支援をテーマにする生徒達による「国際協力スタディツアーin ラオス」が、現地ラオスの JICA スタッフの協力を得て行われました。東日本大震災の被災地・石巻市の中学校へ楽器をプレゼントしたことから始まった生徒達主体の調査活動「石巻絆プロジェクト」も、４回目の現地調査が行われました。調査をもとに、次は行動を起こそうと「アクションプラン」が練られ、市内の小学校を訪ねてプレゼンテーションをするなど、より行動的な動きがでてきました。これらの活動は、主体的に学び、発信していく力をつけたことによるもので、SSH
活動の波及効果と言えます。
最終年となるコア SSH では、ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ、AP 共に活動時期などを修正して充実を図ることができました。AP については、高大接続に結びつくことから、引き続き研究していきたいと思っています。
１年のまとめとなる「SS 研究・個人課題研究発表会」および「SSH・コア SSH 活動報告会」を、平成 27 年 1 月 30 日、筑波大学・大学会館にて開催いたしました。SSH 運営
委員の皆様、筑波大学の先生方、他にも多くの皆様方から数多くのご指導ご助言を賜りました。温かい応援のお言葉もいただきました。本当にありがとうございました。これから、最終年度に向けて一層の努力を重ねてまいります。引き続きご指導ご協力を賜りますよう
お願い申し上げます。
平成 27 年 3 月
茗溪学園中学校高等学校
校長

柴田

淳

目次







カラー口絵
巻頭言








第  編 66+ 事業報告
66+ 研究開発実施報告（要約）
・・・・・・・・・ 
66+ 研究開発の成果と課題 ・・・・・・・・・・ 
第  章 研究開発の課題 ・・・・・・・・・・・ 
第  章 研究開発の経緯 ・・・・・・・・・・・  フィールドワーク・実習

・筑波山巡検（地学・物理・地理分野）・・・・ 

・理科巡検（生物・地学分野）
・・・・・・・・ 

・地図を使った地域調査・・・・・・・・・・ ・生命倫理，科学倫理 ・・・・・・・・・・     ・662YHUQLJKW6WXG\ ・・・・・・・・・・ 

第  章 研究開発の内容   ・7,6 との連携事業
・・・・・・・・・・・・  節 *OREDO3URJUDP   ・分子遺伝学実習 ・・・・・・・・・・・・   国際性の育成 節 7VXNXED3URJUDP・66+6KRZDQG([SODLQ・・・・・・・・・  高大連携

・66+ 英語劇・・・・・・・・・・・・・・

・66&DPS（中 ）
・・・・・・・・・・・・ ・&URVV&XOWXUDO7DON ・・・・・・・・・・   ・66&DPS（中 ）
・・・・・・・・・・・

・科学英語・科学英語上級・・・・・・・・・

・科学講演会（高  環境研・筑波大学）
・・・・ 

・6$76FLHQFH$3&KHPLVWU\・・・・・・・   ・科学講演会（高  産総研）
・・・・・・・・   国際科学オリンピック   ・科学講演会（高  (6'）
・・・・・・・・・  ・,QWHUQDWLRQDO6FLHQFH&RPSHWLWLRQ・・・・

・科学講演会（中  デンソー）
・・・・・・・   校外研修活動

・66/DE7RXU（研究所見学）
・・・・・・・・ ・,QWHUQDWLRQDO6XUYH\7RXUDQG/HFWXUH



・66/DE7RXU（足利工大）
・・・・・・・・・ ・・・・・・

・660HGLFDO6HPLQDU・・・・・・・・・・ ・6FLHQFH:RUNVKRS
・・・・・・・・・・・

・66*HR7RXU ・・・・・・・・・・・・・ 

・3UHVHQWDWLRQZLWK2YHUVHDV)HOORZVKLS

・66/DE&DPS・・・・・・・・・・・・・ 

・・・・・・・   ・科学倫理ワークショップ・・・・・・・・・ ・科学部・地歴部の活動振興・・・・・・・・

第  章 実施の効果とその評価・・・・・・・・・  節 ([SORUH3URJUDP  学校設定科目



第  章 研究開発実施上の課題及び

今後の研究開発の方向・成果の普及


・探究Ⅰ
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 

関係資料



・探究Ⅱ
・・・・・・・・・・・・・・・・

資料  教育課程表
・・・・・・・・・・・・・ ・66 数学Ⅰ，Ⅱ ・・・・・・・・・・・・

資料  66+ 運営指導委員会の記録 ・・・・・・ 

・66 数学Ⅲ ・・・・・・・・・・・・・・

資料   661(:6・・・・・・・・・・・・・ 

・66 データ解析・・・・・・・・・・・・・

・66 数学Ⅳ，Ⅴ・・・・・・・・・・・・・

第  編 コア 66+ 事業報告

・66 数学Ⅵ ・・・・・・・・・・・・・・

コア 66+ 研究開発実施報告（要約）・・・・・・・ ・667HFK・・・・・・・・・・・・・・・

コア 66+ 研究開発の成果と課題
・・・・・・・・・ ・66([SDQG3URJUDP・・・・・・・・・・ 第  章 研究開発の課題と概要・・・・・・・・・ 

・66,&7 ・・・・・・・・・・・・・・・ 第  章 研究開発の内容 ・・・・・・・・・・・ ・生命科学，地球科学
・・・・・・・・・・・ 第  章  年間の評価と今後の課題 ・・・・・・・ ・理科Ａ，%，&・・・・・・・・・・・・・

 関係資料・探究講座・・・・・・・・・・・・・・・  資料１ サマーサイエンスキャンプ
・・・・・・・ 

・66 研究 ・・・・・・・・・・・・・・・  資料  ウインターサイエンスキャンプ・・・・・ 





第１編
SSH 事業報告別紙様式１－１
がっこうほうじんめいけいがくえん

めいけいがくえんちゅうがっこうこうとうがっこう

学校法人茗溪学園

茗溪学園中学校高等学校

指定第１期目23～27❶平成２６年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）①

研究開発課題

国際的最先端科学者養成を指向した科学研究能力育成中高一貫カリキュラムの開発～国際的科学

教育、個人研究、高大連携・高研連携を主軸とした、つくば発 GET Meikei Pioneer Project の実践～②

研究開発の概要

本校は、筑波大学に加えて多数の研究機関が本拠を置く筑波研究学園都市に位置する学校として、(i)高いレベルの知識・技能・モラルを備え、論理的思考力・考察力に富んだ生徒、(ii)コミュニケーション能力に長け、社会に貢献できる生徒、(iii)国際的視野で物事を考え、行動できる生徒を育成するための中高一貫理数系カリキュラムを開発・実践した。具体的には、次の３つのプログラムを推進した。(i)英語を活用した科学の学習や研究発表、英語で書かれた科学的問い（SAT、AP 等）に取り組む活動、科学を通した国際交流等を行う国際的科学教育プログラム、(ii)理数系科目を中心とした学校設定科目や特別講座を含む理数系教育プログラム、(iii)高大連携によって科学の最先端や理数系の職業・研究について本格的に学ぶプログラムであった。これらの開発と実践を通じ、科学研究において世界をリードするパイオニアになり得る人材を育成する方策を実証的に探った。
③

平成２６年度実施規模

中学１年生から高校１年生までの全員、高校２年生の理系選択者および SS 研究選択者、高校３年生の理系選択者、科学部（物理班・化学班・生物班・地質班・天文班・無線工学班・数学班）・地歴部を対象に研究を行った。活動によっては、中学・高校生の希望者を対象とした。
④

研究開発内容○研究計画(i)第１年次
下記の通り、各取組を進めた。教員研修は、年３回の全体研修の他、月１回の教科別研修を行った。また、年間２回の運営指導委員会を開催した。
４月～７月

SS 研究開始・SSH 教員研修・学校設定科目の開始・Show and Explain・
中３理科巡検・科学講演会

夏休み

地図を使った地域調査・科学部合宿・SSH 教員研修

９月～12月SS Overnight Study・Show and Explain・中２筑波山巡検・中３理科巡検・英語劇・
SAT Science・SS 研究締切・SS Lab Tour・SS Medical Seminar・科学講演会・
SS Geo Tour

冬休み

International Survey Tour and Lecture

１月～３月

SS 研究発表会・Cross Cultural Talk・分子遺伝学実習・科学倫理ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ・
Presentation with Overseas Fellowship

通年

科学英語

(ii)第２年次
第１年次における研究を十分に評価・検証し、研究開発をさらに継続発展させた。特に、第１年次における SS 研究や理系各学校設定科目について、高大連携の状況、生徒の達成度や満足度、定期試験や SAT 等の成績、進路希望や進学実績等を参考に質的・量的側面から調査し、高校１年生
以上における各実践を深化させるよう配慮した。Science Workshop を開始し、Global Program の充
実・発展を図った他、学校設定科目「総合（探究Ⅱ）」「SS データ解析」「探究講座」「SS 数学Ⅱ」
「物理 B」「化学 B」「生物 B」「地学 B」「SS 数学Ⅴ」を開始し、Explore Program の拡充を図った。Tsukuba
Program においては、第１年次で明らかになった課題を整理した上で、特に高大連携に関わる部分―1―

などは改めて協議を行いながら、計画・実施した。なお、科学倫理ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟは７月実施、SS Geo Tourは春日部高校との共催で７月実施、Presentation with Overseas Fellowship は国際情勢に鑑み中止した。
(iii)第３年次
2カ年における研究開発を十分に評価・検証し、研究開発をさらに継続発展させた。特に、第2年次における SS 研究や理系各学校設定科目について、高大連携の状況、生徒の達成度や満足度、定期試験や SAT 等の成績、進路希望や進学実績等を参考に質的・量的側面から第2年次終了時点と比較検討した上で、高校1年生以上における各実践を深化させた。International Survey Tour & Lectureにおいて、訪問先を CERN に変更して物理学中心の海外研修を試みるなど、Global Program の充実・発展を図った他、学校設定科目「SS 数学Ⅲ」
「物理 C」「化学 C」「生物 C」「地学 C」「SS 数学Ⅵ」を開始し、Explore Program の拡充を図った。Tsukuba Program においては、第２年次で明らかになった課題を整理した上で、特に高大連携に関わる部分などは改めて協議を行いながら、計画・実施した。なお、科学倫理ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟは2月実施予定だったが降雪の影響で中止となった。
(iv)第４年次
第３年次を含め、３カ年における研究開発を十分に評価・検証し、研究開発をさらに継続発展させる。特に、第３年次における SS 研究が、中学３年以降の継続的な論理的思考力・実験スキル向上の方策によって質的な向上が見られるかどうかを検証した上で、中学３年以降の実践を深化させる。また、第３年次における中学３年が、理系に対してどのような意識を持っているかについて詳細に調査し、中学１年以上の実践を改良する。
(v)第５年次
第４年次を含め、４カ年における研究開発を十分に評価・検証し、研究開発をさらに継続発展させる。研究開始時の中学１年が SS 研究に取り組み、中学２年以上は進学を果たす、あるいは進学に取り組む年齢になるため、５年間の実践を通して理数系への意欲や学力がどのように向上したか、理系への進路意識やキャリア意識がどのように変容したかを中心に置いて、総合的に分析を行う。
○教育課程上の特例等特記すべき事項( )は週あたり単位数・時間数

中学１年…総合（探究 I）(1)・SS 数学 I(1)
中学２年…総合（探究 II)(1)・SS 数学 II(1)・SS Tech(1)
中学３年… SS Expand Program(1)・生命科学(1)・地球科学(1)・SS 数学 III(1)・
SS データ解析(1)・SS ICT(1)
高校１年…物理 A(2)・化学 A(2)・生物 A(2)・SS 数学 IV(6)・探究講座(1)
高校２年…物理 B・化学 B・生物 B・地学 B(各3～4)・SS 数学 V(6)・SS 研究(3)
高校３年…物理 C・化学 C・生物 C・地学 C・SS 数学 VI（各4）○平成２６年度の教育課程の内容
上記と同じ。
○具体的な研究事項・活動内容
研究全体「つくば発 GET

Meikei Pioneer Project」において下記プログラムを実施(i)Global Program
本校は創立以来国際教育に取り組み、実績をあげてきた。本校が注力してきた英語教育によって培われた語学力を科学に応用する取組として「科学英語」と銘打ち、学年段階や習熟度に合わせつ
つ、英文の科学論文や科学雑誌の講読を行った。「科学英語上級」では、英語による科学プレゼンテーションの講座を開催した。中学生から段階を踏んで、英語を使ったプレゼンテーションを行う
Show and Explain・コミュニケーション能力育成を図る英語劇・ディスカッションに取り組む Cross
Cultural Talk を実施し、能力の育成を目指した。また Presentation with Overseas Fellowship では、希望者が上海位育中学において英語による科学のプレゼンテーション・ディスカッションに挑戦した。CERN をフィールドにした International Survey Tour and Lecture を、選抜者を対象に実施して、海外研修における生徒の変容を探り、今後の科学関連の海外研修のあり方に示唆を得た。科学的問―2―

いに取り組む活動としては、SAT Subject Test の受検およびその対策講座からなる SAT Science 等
を通して、英語を活用して科学を学ぶカリキュラムとその指導法及び評価法について探った。さらに国際科学オリンピック出場を目指した取組を積極的に奨励・支援した。
(ii)Explore Program
本校の「実物に触れる」「フィールドワークを重視する」教育を拡充して、実験・観察を重視しつつ、論文収集方法・論文読解力の向上も含めた研究方法・プレゼンテーションスキルなどの総合
的 Study Skills を育成することをねらいに、先進的な６年一貫理数系教育カリキュラムを開発・実践することを目指した。実験・観察等を通じて、論理的思考力や探究に必要なスキルを中学１年から学年段階に合わせて育成するプログラム、ハイレベルの科学概念を体系的に習得する学校設定科目を設置し、科学好きの生徒を増やしつつ、生徒が科学研究に必要な能力を高校１年終了時点までに一通り身につけさせることを目指した。希望者対象にも科学探究活動や実験講座を用意し、生徒の知的好奇心を喚起する活動も実施した。科学の有り様を多くのアプローチによって体験的に、深く学ぶことができるようなプログラムを開発し、その指導法・評価法を研究することを目指した。
SS 研究では、研究者を紹介して夏休み中に訪問をさせる試みを茗渓会（筑波大学同窓会）の支援を得て行った他、研究の歩みを振り返るための評価シートの開発にも取り組んだ。SS 研究に必要な探究能力の育成につながる学校設定科目として、探究講座を開設した。また、プレゼンテーショ
ン能力の育成に資するよう、中間発表会・全員発表会を行った上で、研究内容・プレゼンテーショ
ン双方で優秀であった生徒が、SS 研究発表会において口頭発表およびポスター発表を行った。また、平成26年度はつくばインターナショナルスクールとの連携事業を初めて開催した。
(iii)Tsukuba Program
筑波研究学園都市に位置するという本校の地の利を生かし、筑波大学・茗渓会を中心とした高大
連携・高研連携を加速させ、最先端の優れた研究に触れさせることで、理系に対する進路意識や職業観を涵養することを目指した。科学講演会（中２対象・高１対象）、SS Medical Seminar（高１・高２希望者対象）、SS Lab Tour（高１対象、希望者対象）、SS Geo Tour（希望者対象、埼玉県立春日部高等学校と共催で屋久島）、SS 研究発表会（高１・高２ SS 研究選択者・個人研究生徒・科学
部等対象）、科学倫理ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ（希望者対象、２月）に取り組んだ。生徒達が科学の奥深さを実感をもって認識するとともに、科学の諸分野に対する進路意識やキャリア意識の向上を図る指導法および評価法を開発することを目指した。
⑤

研究開発の成果と課題○実施による成果とその評価
Global Program …平成26年度は、Show and Explain と、Explore Program における取組の相乗効果に伴い、中学１・２年におけるプレゼンテーションスキルの向上が見られている。つくばインターナショナルスクールとの連携事業は、Global Program の趣旨にも沿う有意義な活動であった。科学
英語上級は、英語プレゼンテーション講座を開催することができた。Science Workshop では、米国の高校生と共同で大学での研究体験を行い、学んだ英語を使いディスカッションするなどの活動に対して高校生が高い満足度を示した。科学部を中心に物理学、生物学、地学、数学、ジュニア数学
オリンピックに参加した。地学オリンピックでは2名が本選へ進んだ。International Survey Tour and
Lecture では、スイスの CERN での物理学研修を行った。素粒子物理学・原子核物理学という最先端分野に関して、事前学習、現地研修での質疑応答なども含め、参加者の興味関心は非常に高いものであり、基礎科学の面白さに触れる機会として有意義なものであったと評価できる。SAT Science
は事前指導の改良が見られた。
Explore Program …中学校の探究Ⅰ・Ⅱは、実施前に各教科担当者による指導内容の確認をし、連携を深めた。また調べる方法の修得に関しては、図書館を基軸にした授業実践が行われている。
この取組の中で修得する内容は、探究能力を身につける上で大変意義深いものであり、最終年度に向けさらに高めていくことが望まれる。SS 数学Ⅱや SS データ解析では、資料の整理、統計、グラ―3―

フなどを扱う授業を実施した。単なる数学的な理解だけでなく、表現し伝えるという活動まで扱ったことで、生徒の興味関心をひくことができた。SS データ解析では、技術科と数学科の連携がはかれた。SS 数学Ⅳでは、実生活と結びつけた授業実践が有意義であった。SS Tech のカーロボットのプログラミング実習では、基本的な実習をクリアすることができた。SS Expand Program では、実験スキルの修得だけでなく、実験レポートを課すことで、実験内容の理解を促進することが確認できた。生命科学は実験・観察と小テストを効果的に組み合わせた結果、効果が見られた。理科 A・B など理科の授業は、新課程2年目への対応ができつつある。その他の理科科目については、実験・実習を重視することに加え、生活や最先端科学との結びつきについて授業で触れるよう心がけて指導しており、評価できる。高校1年の探究講座では、2年次の SS 研究につなげるべく今年度も多様な講座を開設できた。ただし、今年度に関しては研究に早期着手した生徒がおらず、年度前半の講座の組み方を検討する必要がある。筑波山巡検では、昨年度に引き続き GPS ロガーを活用し、地図の読解指導に役立てたほか、地質や水質調査を行った。生命倫理・科学倫理では水俣巡検も加わり充実した取組ができた。
Tsukuba Program …筑波大学を中心とした大学と国立環境研究所や産業技術総合研究所などと連携をして講演会などを開催した。SS Camp では、中学1、2年ともに「楽しかった」という評価を得た。中学2年はものづくり関連の講演会を実施し、発想やチャレンジの大切さを学ぶ機会となった。高校1年の科学講演会は、事前学習が効果的であった。希望者対象の SS Lab Tour でも「環境」、「エネルギー」について生徒の関心が高まった。SSH 成果報告会は発表をする生徒らが緊張感をもって臨むことができた。来場者からもプレゼンテーションスキルについて高い評価をいただいた。
科学部・地歴部の活動振興…科学部生物班が発展的な研究課題や発表等を進めた他、物理班のWPI シンポジウム発表など、SSH 指定以来４年間で活動が活発になってきている。
教員の研究推進体制…教員全体で推進する体制が整いつつある。教科間・学年間・分掌間で議論・意見交換する機会も生まれており、カリキュラム改善等につながる流れとなることが期待される。
○実施上の課題と今後の取組
Global Program … Science Workshop については、日程調整が課題である。科学英語上級について
は、論文執筆・エッセイライティング等への波及を目指したい。
Explore Program …質的には改善しつつある。特に理系生徒に対して一段高い目標を与えるなど、さらなる研究開発を進める必要がある。SS 研究での研究レベル維持・向上も目指していく必要がある。発展的内容に生徒を導く工夫や、最終年度に向けての教材パッケージ化などが望まれる。
Tsukuba Program …様々な研究者の方にご支援を頂いてきたが、例えば研究機関との組織的連携など、さらなる充実が必要である。
研究推進体制…研究開発課題や仮説、各研究テーマのねらいが、実施内容に着実かつ効果的に反映される手段や体制については全教員によって共有されてきているが、評価手法等を含めて、さらに実践を重ねていくことが望まれる。また、本校の研究開発をさらに向上させるとともに、社会的ニーズであるグローバル人材の育成にも寄与するため、アクティブラーニングのような指導方法の検討や、現状の指導に関してさらに緻密で精細な現状分析と改善を行うなどの作業を並行して進め、
学習内容や育成する能力に応じて適切な指導法を選択することが望まれる。
以上を踏まえて、今後の研究開発の方向を以下の５点に集約した。
(i)学習の在り方をめぐる様々な社会的ニーズの変化に対応しつつ、学習指導方法をバージョンア
ップさせることを意識しながら、教科間・科目間・学年間の連携をより密にする。
(ii)学習への前向きな姿勢、チャレンジ精神、科学技術への興味関心を段階的に高める工夫をする。
(iii)SS 研究のレベルの維持と向上を図る。
(iv)筑波大学・茗渓会を中心とした、高大連携・高研連携をさらに組織的かつ効果的に進めることに加え、保護者・地域社会ともつながりを広げ、連携を深める。
(v)希望者対象への取組や科学部・地歴部の活動を一層発展させる。
―4―

別紙様式２－１
がっこうほうじんめいけいがくえん

めいけいがくえんちゅうがっこうこうとうがっこう

学校法人茗溪学園

茗溪学園中学校高等学校

指定第１期目23～27❷平成２６年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果（根拠となるデータ等を報告書「❹関係資料（平成２６年度教育課

程表、データ、参考資料）」に添付すること）
平成25年６～７月に実施した「SSH 基礎調査」および、各取組における事後アンケート等を通じて、明らかになった成果を以下に述べる。
(i)Global Program
平成26年度は、Show and Explain と、Explore Program における取組の相乗効果に伴い、中学１・２年におけるプレゼンテーションスキルの向上が見られている。つくばインターナショナルスクー
ルとの連携事業は、連携相手の学校がインターナショナルスクールであったこともあり、Global
Program の趣旨にも沿う有意義な活動であった。科学英語上級は、英語プレゼンテーション講座を開催することができた。Science Workshop では、米国の高校生と共同で大学での研究体験を行い、学んだ英語を使いディスカッションするなどの活動に対して高校生が高い満足度を示した。科学部
を中心に物理学、生物学、地学、数学、ジュニア数学オリンピックに参加した。地学オリンピック
では2名が本選へ進んだ。International Survey Tour and Lecture では、スイスの CERN での物理学研修を行った。素粒子物理学・原子核物理学という最先端分野に関して、事前学習、現地研修での質疑応答なども含め、参加者の興味関心は非常に高いものであり、基礎科学の面白さに触れる機会として、有意義なものであった。昨年度の課題として挙がった、参加生徒が授業を公認欠席する日数も、減らすことができた。SAT Science は事前指導の改良が見られた。Science Workshop は、筑波大学の協力で米軍基地内学校との研究体験を実施した。Presentation with Overseas Fellowship も３月に上海で実施する方向である。
(ii)Explore Program
本校では６年一貫教育のメリットを生かし、これまで標榜してきた「実物に触れる」「フィールドワークの重視」という基礎を踏まえつつ、以下のような学校設定科目や特別講座を設置した。
中１「総合（探究Ⅰ）」「SS 数学Ⅰ」

中２

「総合（探究Ⅱ）」「SS 数学Ⅱ」「SS Tech」「SS Camp」「筑波山巡検」「地図を使った地域調査」

中３「SS Expand Program」「生命科学」「地球科学」「SSICT」「理科巡検」「SS 数学Ⅲ」

「SS データ解析」
高１「物理 A」「化学 A」「生物 A」「SS 数学Ⅳ」「探究講座」

高２「物理 B」「化学 B」「生物 B」「地学 B」「SS 数学Ⅴ」「SS 研究」

高３「物理 B」「化学 B」「生物 B」「地学 C」「SS 研究Ⅵ」

希望者「SS Overnight Study」「分子遺伝学実習」、地域の学校との連携事業
中学校の探究Ⅰと探究Ⅱは、実施前に各教科担当が集まり、それぞれの指導内容を確認しあうな
ど連携を深めることができた。また、探究Ⅰでは、河川の水質調査というフィールドワークを加え、フィールドでの調査方法などのスキルを養った。探究Ⅱでは、エネルギーを中心に据えた授業を展開し、探究スキルを育成する取組を行った。SS 数学Ⅱや SS データ解析では、資料の整理、統計、グラフなどを扱う授業を実施した。単なる数学的な理解だけでなく、表現し伝えるという活動まで
数学の授業で扱ったことで、生徒の興味関心をひくことができた。SS データ解析では、技術科と数学科との連携をはかることができた。SS 数学Ⅳでは、実生活と結びつけた授業実践が有意義であったと考えられる。SS Tech のカーロボットのプログラミング実習では、授業の流れを変えて基本的な実習をクリアすることができた。SS Expand Program では、実験スキルを修得すると共に、―5―実験レポートを課すことで、実験内容の理解を促進することが確認できた。生命科学、理科 A な
ど理科の授業は、成果と課題が見えた。生命科学では、実験の分析に統計を用いることができた。
地球科学では、経験が必要な実習があることが確認できた。その他の理科科目については、生活や最先端科学との結びつきについて授業で触れるよう心がけて指導しており、評価できる。生命科学
は実験・観察と小テストを効果的に組み合わせており、効果が見られた。理科 A・B など理科の授業は、新課程2年目への対応ができつつある。その他の理科科目については、実験・実習を重視することに加え、生活や最先端科学との結びつきについて授業で触れるよう心がけて指導しており、評価できる。高校1年の探究講座では、2年次の SS 研究につなげるべく今年度もさまざまな分野の講座を開設することができた。ただし、研究に早期着手した生徒がおらず、年度前半の講座の組み方を検討する必要がある。筑波山巡検では、昨年度に引き続き GPS ロガーを活用し、地図の読解
指導に役立てることができた。その他、地質や水質調査を行った。生命倫理・科学倫理では、水俣巡検も加わり充実した取組ができた。
これまでの研究開発では、①事前指導と興味関心の喚起の必要性、②概念・スキル双方の段階的な育成と、題材・内容の精選、③時間的な制約、の３点が課題となっている。以下に、上記３点についての今年度における動向を述べる。
①については、今年度、中学１年で「家庭学習ノート」、中学２年で「自主学習ノート」を導入
し、学習の意義と楽しさを味わいながら一定程度の学習を積み重ねる取組を始め、成果を挙げている。中学３年においては、今年度になって意識的に予習を課す科目が複数見られ、中１・中２の第１段階から、中３・高１の第２段階へのステップアップを図る手立てを意識的に工夫することによって、学習に流れを作っていく取組がなされている。この４年間で、SSH 研究開発が学校全体の学習に対するとらえ方の変容に一定の寄与をし、新たな学習の形として出てきているといえる。希
望者対象の講座も、質的向上を図り興味関心を引き出している。科学技術の素養は人間生活のあらゆる側面を支えている現状を踏まえ、理系生徒はもちろんであるが、理系に進学しない生徒に対する手立てを、さらに推進していく必要がある。
②については、高校で実験や観察を意欲的に取り入れる点が、多くの生徒から高い評価を得ており、探究能力の育成を主眼に置く本プログラムのねらいが生徒の実感につながっていることがうかがえる。SS 研究については、昨年度に続き、運動部所属の生徒が複数のコンテストで入賞を果たした。科学研究に必要な能力を中学から授業や実習を通して身につけることで、科学部所属の生徒以外でもハイレベルな研究を遂行できることを示したといえる。最先端で活躍しうる科学者の育成にあたり、６年中高一貫カリキュラムの構築が一つの因子として関わることを示す好例である。
③については、３年間の研究開発で、時間の使い方を大幅に改善することができた。
(iii)Tsukuba Program
まず、筑波大学および、筑波大学の同窓会であり本校の設立母体である「茗渓会」との三者連携を進めた。また、つくば市内・近隣の研究機関との連携を探り、さらには各教員の持つネットワー
クも生かしながら、以下のような取組を進めた。
「科学講演会」（中２、高１、高２）「SS Medical Seminar」（高１・高２希望者対象）「SS Lab Tour」（高１対象・希望者対象）「SS Geo Tour」（希望者対象）「SS 研究発表会」（高１・高２ SS 研究選択者・個人研究生徒・科学部等対象）「科学倫理ワークショップ」（希望者対象、２月実施）
今年度も、大学や各研究機関の多大なる協力を頂いた。中１・中２ SS Camp は、３年間にわたる内容改善が実り、一つの形ができてきており、生徒からの評価も高い。科学講演会については、
高校生では地球全体の問題を自分の問題として捉え直す機会、中学生ではものづくりという側面から、研究と社会とのつながりや、発想力と行動力の大切さを実感できる機会となり、充実したものとなった。SS 研究発表会は、他校等から多くの方々にご覧頂き、忌憚ないご意見を頂くことができた。プレゼンテーションスキルについては、今年度も高い評価を頂くことができ、Global/Explore―6―

Program での取組を通して生徒が力をつけ、刺激を受けたと考えられる。今年度は対外的な発表会においてのべ35件（平成27年３月発表予定の者を含む）の発表を行った。出品するコンクール・コ
ンテストの数は、大学主催のコンテストを中心に増加した。生徒自身が発表に意欲的であり、対外的な評価を受けたいと望んでいることがうかがえる。研究を行う経験に加え、発表する経験も、生徒に自信を持たせることにつながっている。SS Geo Tour は、春日部学校との共催で、屋久島をフィールドとし、ハイレベルな学習の機会を提供することができた。科学倫理ワークショップも２月に開催することができ、科学と社会のあり方を考える機会を生徒へ提供することができた。
(iv)科学部・地歴部の活動振興
科学部は７つの班で活動しており、地歴部も定期的な活動を行っている。今年度も生物班の研究および発表、物理班の WPI シンポジウムでの発表、物理班・無線工学班の全国高等学校総合文化祭における発表、無線工学班の全日本 ARDF 競技大会での団体４位入賞などの成果があった。今後も、課題研究や先進的な取組へ積極的にチャレンジする生徒に育つよう、学校を挙げてさらにバックアップする必要がある。
(v)教員の研究推進体制
本校 SSH の推進に当たって、分掌を横断する形で「SSH 推進委員会」を立ち上げ、校長・副校長・教務部長・広報部長・国際教育部長の他、SSH 推進委員として26名の教員が指名されて、企画立案や実務に当たった。SSH 推進委員会は、全体統括者として SSH 担当副校長と SSH 推進委員長を置き、実務に応じて、経理事務、評価、授業・実習、課外活動、外部連携、研修・広報普及、
記録・報告書、海外活動の８グループと、文系向け活動、研究倫理審査の２つの小委員会を編成し、そのグループの代表者で、代表者会を開催した。SSH は学校全体に関わる研究開発であるため、特定の分掌でなく、横断型の組織である方が、より学校全体を見ながら研究開発を推進していける
実感がある。４年間を通して、推進委員以外の教員からも、研究開発について提案や意見が寄せられる雰囲気があるため、教員全体で推進する体制が組めている。また、教科間・学年間・分掌間で議論や意見交換をする機運も生まれており、今後のカリキュラム改善や、生徒の学びの深化につながる流れができてくることが期待される。コア SSH 等における各校との交流の中で、他校から刺激を受けることは数多い。先進校に学びつつ、評価手法等を含め、洗練された実践を目指すために研修を重ね、さらなる高みを目指していくべきである。今年度は SSH 研究開発に関わる社会科教員による学会発表、理科教員の科学研究コンテストでの指導奨励賞の受賞があり、校内にも教員同士で刺激し合う状況ができている。
(vi)地域社会とつながる活動
本校は筑波研究学園都市に位置することもあり、保護者・地域社会・卒業生の中で、大学や研究機関に所属する方々が数多い。様々な研究者の方にご支援を頂いてきた。また、本校から地域社会に向けた SSH 研究開発で得られた知見の発信については、他校科学部との交流や、SS Geo Tour の春日部高校との共催、他校 SSH 講座への本校生徒の参加などを通して行っている。平成26年度には、地域に開く活動として、つくばインターナショナルスクールとの連携事業を初めて開催する事ができた。
②

研究開発の課題（根拠となるデータ等を報告書「❹関係資料（平成２６年度教育

課程表、データ、参考資料）」に添付すること）
Global Program に関しては、Science Workshop の日程が本校の行事予定が固まった後の調整になることが課題となっており、今後も検討を進める必要がある。科学英語上級については、論文執筆
・エッセイライティング等への波及を目指したい。
Explore Program に関しては、質的には改善しつつある。特に理系生徒に対して一段高い目標を与えるなど、さらなる研究開発を進める必要がある。SS 研究での研究レベル維持・向上も目指していく必要がある。発展的内容に生徒を導く工夫や、最終年度に向けての教材パッケージ化などが
望まれる。
―7―

Tsukuba Program に関しては、今後も年齢や発達段階を考慮しつつ、トピックを精選し、さらなる向上を目指したい。科学講演会については、今後も様々な経験を持つ方に講演をお願いすることが望ましいと考えられる。筑波大学・茗渓会・各研究機関に加え、教員・保護者・卒業生の間でもネットワークを形成して、講演や講座等で関わって頂ける方を引き続き探していく必要がある。
教員の研究推進体制に関しては、SSH 研究開発の研究開発課題や仮説、各研究テーマのねらいが、実施内容に着実かつ効果的に反映されるための手段や体制については全教員で確実に共有されてきていると言えるが、生徒の学びを評価する手立て等を含め、さらに洗練された実践がなされる
よう、研修を重ねる必要がある。また、中学段階では特に生徒を能動的に活動させるような指導方
法をさらに取り入れることも検討してもよいと考えられる。世界で活躍する科学者を育てるためには、知識のみならず、問題解決能力、コミュニケーション能力なども同時に育てる必要がある。本
校の研究開発をさらに向上させるためには、アクティブラーニングのように指導方法を大きく変える、現状の指導をさらに緻密で精細な検討を行うなどの作業を並行して進める必要があり、学習内
容や育成する能力にしたがって適切な指導法を選択できるようにしていかなければならない。
地域社会へ向けた取組に関しては、今後も地域に根ざした体系的な取組が行えるよう、地域との連携をさらに探り、成果の普及につなげていく必要がある。
以上を踏まえ、第５年次の研究開発の方向を以下の５点に集約した。
(i)学習の在り方をめぐる様々な社会的ニーズの変化に対応しつつ、学習指導方法をバージョンア
ップさせることを意識しながら、教科間・科目間・学年間の連携をより密にすること。最近の社会状況を踏まえれば、グローバル人材育成に資する取組につなげることもまた重要であると言える。
アクティブラーニングの導入等の動きも踏まえながら、さらに学習指導方法を試行錯誤し、SSH研究開発全体が、科学技術への興味関心を深めることや探究能力を向上させることにとどまらず、
幅広い教養を身につける一つのアプローチとなっていくことが望まれる。理系を選択した高校２・３年生に対しては、目標設定も含め、研究開発課題にある「国際的最先端科学者」の育成につながる高度な取組が必要である。また、女子に対する取組も企画していく必要がある。
(ii)学年段階に応じて、学習に対する前向きな姿勢、チャレンジ精神や、科学技術に対する興味関
心を段階的に高める工夫をさらに重ねること。
(iii)SS 研究の維持と向上を図ること。総合（探究Ⅰ）・総合（探究Ⅱ）、SS Expand Program、SS データ解析等において獲得した知識とスキルが、探究講座や SS 研究へ生かされるよう、体系化を図るとともに、生徒への意識付けも留意していく必要がある。
(iv)筑波大学・茗渓会を中心とした、高大連携・高研連携を進めることに加えて、保護者・地域社
会をもつながりを深め、組織的かつ効果的な SSH 研究開発を進めること。本校生徒が刺激を受けるという面でも、SSH 校として地域に貢献する上でも、保護者・地域社会とも本校 SSH 研究開発のねらいを共有し、より幅広く連携を図っていくことが望まれる。
(v)希望者対象への取組や科学部・地歴部の活動を一層発展させること。第５年次においてもさらに発展した、良質な取組を企画・実施することが求められるが、それらを経験した生徒が学んだこと、経験したことを後輩へ還元し、生徒間で高め合うスタイルを奨励し、学校全体がさらに向上心あふれる雰囲気になることが望ましい。生徒の主体的な活動につながるよう、学校全体で応援し、バックアップしていくことが重要である。
成果の普及については、SSH・コア SSH 成果報告会、他校科学部との交流や、SS Geo Tour の春日部高校との共催、Science Workshop の開催、地域の学校との連携事業の開催等、外部に開いた取組、
外部とつながる取組は引き続き重要視していく。地域の方々や自然との関わりを大切にして、生徒の学びにつなげたい。また、研究開発の成果が今後、他校のモデルとなるよう、第５年次は、カリキュラムを含めた研究開発全般を総括するとともに、具体的な指導法、評価法に関して提言をまとめることを目指して、各取組を実施していく必要がある。

―8―

第１章
１節

研究開発の課題

研究開発課題とその背景

本校は SSH における研究開発において、「国際的最先端科学者養成を指向した科学研究能⼒育成中⾼⼀貫カリキュラムの開発〜国際的科学教育、個⼈研究、⾼⼤連携・⾼研連携を主軸とした、つくば発 GET Meikei Pioneer Project の実践〜」を掲げた。
本節では、この研究開発課題を掲げた背景について述べる。

１項

本校の平成 23 年度までの取組と、教育活動の特徴

本校は、東京⾼等師範学校・東京⽂理科⼤学・東京教育⼤学および筑波⼤学などの同窓会である「茗渓会」によって、国際的研究都市つくば市に住む⼦どもたちの教育、帰国⼦⼥の受け⼊れ校として、1979 年に設⽴された中⾼６年⼀貫校である。
「⼈類ならびに国家に貢献しうる『世界的⽇本⼈』を育成すべく知・徳・体の調和した⼈格の形成を図り、特に創造的思考⼒に富む
⼈材をつくる」という理念を達成するために、教育目標として『⽣命尊重の精神を育て、⾃分で考え⾏動できる Study Skillsを身につけた⼈づくり』を掲げている。Study Skills とは「⾃ら学び・成⻑していく能⼒」の基礎となるものであり、現代社会において活躍するために必要とされる、「常に新しい知識や技術を学び取っていく⼒」の基盤となるものと位置づけている。本
校の教育は特定の能⼒のみを伸ばすことではなく、ひとりの⽣徒のトータルパフォーマンスを向上させるように組み⽴てている。
また、単なる学習にとどまらず「体験を通して学習し考える」、「必要な情報を⾃ら収集し、読み解き、取捨選択し、再構成する」、「思考し構成した情報を記述し表現していく」能⼒の育成を目指してきている。
このような教育を⼗分に⾏っていくために、創⽴以来、筑波⼤学及び茗渓会とは、絶えず連携を図ってきた。筑波⼤学とは、
平⽇放課後の「筑波⼤学連携講座」（平成 17〜22 年度に計 28 回実施）における筑波⼤学の研究者の来校講義、⾼校２年次の「個⼈課題研究」の発表会における座⻑としての研究指導、⾼校３年次の「⼤学訪問」における組織的な受⼊等の連携を図ってきており、茗渓会とは茗渓会公開講座への本校⽣徒の参加などの⾯で、⽣徒の能⼒伸⻑に資する援助を受けてきている。
これまでも、⾼校２年次の「個⼈課題研究」や、中学３年次、⾼校２年次の「研修旅⾏」、⾼校１年次の「臨海訓練」、中学１・２年次の「キャンプ」等の⾏事や、６年⼀貫教育のカリキュラムを通して、全⼈的・総合的な⼈材育成を⾏ってきた。特に中核として位置づけているのは、⾼校２年次必修の「個⼈課題研究」である。創⽴以来の取組であるこの「個⼈課題研究」は、⽣徒⼀⼈ひとりが研究したいテーマを決め、本校教職員の指導の下、１年間かけて研究を⾏い、その成果を研究論⽂としてまとめ、発表する取組である。進路意識を⾼めることにつながり、キャリア教育の⼀環としても機能してきた。⽣徒は中学１年から⾼校１年までの４年間で培った経験を基にしてこの研究に取り組んでおり、学園⽣活の集⼤成として⼒作・秀作が数多い。毎年、全員の要旨を冊⼦にまとめた要旨集に加え、筑波⼤学⼤学会館において筑波⼤学後援の下に⾏っている発表会においても、パンフレットを作成している。⾃ら課題を設定し、⾃⽴的に研究を進めることを求めるため、⽣徒の研究遂⾏への⾃信を⾼めることにもつながり、本校の教育においてもきわめて重要な役割を担ってきている。
しかし、30 年余にわたる「個⼈課題研究」の実践を通して、課題も⾒えてきた。例えば、研究の⼿順に関わる指導が、意識的に⼀貫してなされているかどうかを考えれば不⼗分であり、研究テーマの選定や研究の遂⾏段階において、研究の⼿順を順序よく踏むことができない⽣徒も少なくない。研究スキルは、研究遂⾏中にも研鑽はされていくが、研究開始前に⼀定レベルまで引き上げておくことができれば、研究の質の向上が⼤いに⾒込まれるのではなかろうか、という問題意識が存在してきた。
⼀方、このような⾃⽴的科学研究能⼒の育成は、⾼度に科学技術が発達した現代社会においてますます重要性を増していると考えられる。世界の最先端で活躍する⼈材を育成していくためには、科学における真理探究の価値を実感し、知的好奇心を喚起することが⼤事であることは⾔うまでもなく、本校がこれまで要求している⽔準よりも⾼いレベルの知識や技能、モラルを備え、かつ論理的思考⼒・考察⼒に富む⽣徒を育成することが求められる。また、科学の最先端を⾏く最新の成果は、その数多くが国際共同研究によるものであることを踏まえれば、科学技術において先駆的な役割を担う⼈材には、⽇本で教育を受け、⾃⽴的に研究を遂⾏するのにとどまらず、コラボレーションを⾏うのに⼗分なコミュニケーション能⼒を備え、国際的視野で物事を考え研究を遂⾏し、国際的に⾒てもハイレベルな研究活動を展開することが求められる。
このような⾼次の目標を達成するための⼈材育成を本校で⾏うに当たっては、現状の取組の意義を踏まえつつ、学年段階に合わせて⾼校レベルを上回る科学的知識、実験観察を通した⾃⽴的研究の遂⾏に必要なスキル、科学に携わる者として持つべきモラルを育成するのはもちろんのこと、疑問を基に創造的・論理的に思考し、問題解決を図る⼒を個々の⽣徒に対して効果的かつ段階的に育成することが求められる。さらには、その⼒が国際的に通⽤するという実感を持たせることも、同時に必要である。
また本校においては、⾼校２年⽣時点での理系選択者が５割前後存在するにもかかわらず、理・⼯・農学系に進学する⽣徒が進学者全体の 23％、医・⻭・薬学系は 13％（平成 22 年度）にとどまるなど、⾃然科学の基盤的な分野への関心や進路意識が決して⾼いとは⾔えないのが現状であった。深いレベルで理系各分野を⾒通すことで学問に対する魅⼒をかき⽴てることを意識―9―

して、より先進的な理数系教育カリキュラムを構築し実践することにより、⽣徒の理数系に対する興味関心および⾃信を喚起す
るとともに、潜在的・顕在的な理数系に携わる能⼒を向上させることが急務であるとの認識に⾄った。その際、中学校・⾼等学
校理科の内容と、現代科学の最先端が必ずしも近いものとは⾔い難い現状に鑑み、⾼⼤連携や研究機関との連携を推進し、科学の最先端をできるだけ⽣徒の近くへ引き寄せ、科学に対する興味・関心を⾼め、進路意識や職業観を涵養することも重要である。
そして、将来有為な⼈材として社会に貢献できるよう、様々なアプローチで科学を学ぶとともに、グローバルな視点で科学を学べるよう、全校を挙げて取り組む必要がある。本校 SSH 研究開発における実践は、将来理数系で国際的に活躍していくという肯定的な⾃分像を持つことにつながり、学習意欲と学⼒の両方を向上させる方策になり得ると確信する。
２項

研究の仮説

以上の現状を踏まえ、研究の仮説を以下のように設定した。
本校が、理数系の⽣徒に⾃信を抱かせるとともに、国際的に活躍する⾃分像を肯定的に描かせ、理数系科目において、学習意
欲とともに学⼒をも向上させるためには、次の３つの因⼦が⼤きく寄与する。
(ⅰ)国際的科学教育
創⽴以来国際教育に取り組み、実績をあげてきた本校ならではの国際性を⽣かし、⾼次の科学的概念を⽇本語で獲得しつつ、同時に身につけた⾼い英語⼒を、英語科学論⽂の読解や、英語での科学研究プレゼンテーション・ディスカッション、英語で書かれた科学的問い（SAT、AP 等）に取り組む活動等に応⽤すること。
(ⅱ)科学研究能⼒の育成を目指した６年⼀貫理数系教育
本校の「実物に触れる」「フィールドワークを重視する」教育を拡充して、実験・観察を重視しつつ、論⽂収集方法・論⽂読解⼒の向上も含めた研究方法・プレゼンテーションスキルなどの 総合的 Study Skills を育成することをねらいに、先進的な６
年⼀貫理数系教育カリキュラムを開発・実践すること。
(ⅲ)筑波⼤学・茗渓会を中心とする⾼⼤連携・⾼研連携による、最先端科学の体験
筑波研究学園都市に位置するという本校の地の利を⽣かし、従来から筑波⼤学を中心に取組を続けてきた⾼⼤連携・⾼研連携をさらに加速させ、国内外の最先端の優れた研究に触れさせることで、理系に対する進路意識や職業観を涵養すること。
２節

研究開発の実施規模

中学１年⽣から⾼校１年⽣までの全員、⾼校２年⽣の理系選択者および SS 研究選択者、⾼校３年⽣の理系選択者、科学部（物理班・化学班・⽣物班・地質班・天⽂班・無線⼯学班・数学班）・地歴部を対象に研究を⾏った。活動によっては、中学・⾼校⽣の希望者を対象とした。

３節

研究全体の概要

研究全体「つくば発 GET

Meikei Pioneer Project」において、３つの研究テーマ「Global Program」「Explore Program」「Tsukuba Program」を設定した。

１項

Global Program

将来、科学技術の世界で国際的に通⽤する⼈材を育成するためには、⽣徒が科学概念を構造的に理解していることと、科学研究を⼗分に進められる語学⼒の両方が必要である。科学において英語を活⽤する経験、科学を英語で表現する経験、英語で科学を読み解く経験を⼗分に提供して、⽣徒の科学的能⼒と英語⼒を関連させながら応⽤⼒を養うことが重要である。本校ではこれまでも英語教育に注⼒してきているが、それによって培われた語学⼒を科学に応⽤する取組として、英⽂の科学論⽂や科学雑誌の講読、英語を使った科学のプレゼンテーション・ディスカッション、本校が SAT（Scholastic Aptitude Test and Scholastic
Assessment Test）テストセンターに指定されていることを活⽤した SAT Subject Test の受検、アメリカの⾼校上級（⼤学教養課程相当）カリキュラムである AP（Advanced Placement）教材の活⽤を通して、英語を活⽤して科学を学ぶカリキュラムとその指導法及び評価法の開発に取り組んだ。また、世界のトップクラスの研究者による講義と、研究室を⾒学する体験活動か― 10 ―

ら成る海外研修を⽤意した。さらにインテル国際学⽣科学フェアや、国際科学オリンピック出場を目指した取組を積極的に奨励・支援してきた。これは、国際的に⾼いレベルで活躍しうる⼈材育成の方策を探ることを指向している。将来、国際研究の場⾯でも活躍できるという⾃信を⽣徒に持たせ、グローバルな視点で科学に取り組む意欲と、それにかなう学⼒を備えた⽣徒を育成することを目指した。
２項 Explore Program
理数系、特に基礎研究の分野で国際的に活躍できる⼈材を送り出すためには、⾼いレベルの知識・技能・モラルを備え、論理的思考⼒・考察⼒に富んだ⽣徒、コミュニケーション能⼒に⻑け、社会に貢献できる⽣徒を育成することが必要であると考える。
このような⼈材育成を実現するために、本校では６年⼀貫教育のメリットを⽣かして、これまで標榜してきた「実物に触れる」「フィールドワークの重視」という基礎を踏まえつつ、学校設定科目や特別講座を設置した。実験・観察等を通じて、論理的思
考⼒や探究に必要なスキルを中学 1 年から学年段階に合わせて育成するプログラム、ハイレベルの科学概念を体系的に習得する
学校設定科目の設置、科学の倫理・⽣命の倫理について考えさせる学校設定科目の設置により、科学好きの⽣徒を増やしつつ、
⽣徒が科学研究に必要な能⼒を⾼校 1 年終了時点までに⼀通り身につけさせ、総合的 Study Skills の育成を図る取組を学年進⾏でスタートした。また、希望者対象の科学探究活動や実験講座なども⽤意することによって、⽣徒の興味・関心を⾼め、知的好奇心を喚起する活動の可能性を探った。これらの取組を通じて、⽣徒のニーズに応えうる質の⾼い教育活動を学年段階に合わせて⽤意することで、科学の有り様を可能な限り多くのアプローチによって体験的に、かつ深く学ぶことができるようなプログ
ラムを開発し、その指導法・評価法を研究することを目指した。これは、進路指導やキャリア教育の⼀環としても位置づけることを意識して進めたものである。平成 26 年度には、地域に開いた活動（地元インターナショナルスクールとの連携事業）を新たに実施した。
３項

Tsukuba Program

本校は筑波研究学園都市に位置し、つくば市内には筑波⼤学を始め、産業技術総合研究所、物質・材料研究機構、⾼エネルギ
ー加速器研究機構、国⽴環境研究所、農研機構など、研究機関が数多く本拠を構えている。これまでも、筑波⼤学の研究者による「筑波⼤学連携講座」の開催や、個⼈課題研究発表会における筑波⼤学の後援など、主に筑波⼤学を中心に連携を進めてきたが、この地の利をさらに⽣かすために、⾼校と⼤学・⾼校と研究機関との連携をさらに強化し、特に筑波⼤学および、筑波⼤学の同窓会であり本校の設⽴⺟体である「茗渓会」との三者連携を進めた。さらには、筑波⼤学との連携により、⽇本学⽣科学賞、
⾼校⽣科学技術チャレンジ（JSEC）への参加、その延⻑上にあるインテル国際学⽣科学フェアや、国際科学オリンピックへの出場を目指した取組も視野に⼊れて、⼤学との連携基盤作りを進めた。⽣徒達が科学の最先端に触れ、実感をもって科学の奥深さを認識できること、そして科学の諸分野に対する進路意識やキャリア意識の向上を図る指導法および評価法を開発することがこのプログラムの目的であるので、目的にかなうよう、次の４点を基本的なコンセプトとして具体的な活動を展開した。
・⼀度きりではなく、年複数回、年単位での継続的な連携を図る
・⽣徒が研究者の研究現場・⼤学教育の現場に⼊り、体験を通して学ぶ機会を持つ・研究者の⽣の声を⽣徒に届ける
・多様なニーズに対応できるよう、理数系の幅広い分野について展開する
４節

指導目標

各研究テーマにおける中学校・⾼等学校６年間の指導目標を下表の通り設定した。
年次

Global Program

中学

・英語の基礎を習得する。

１年

・英語を使ってみる経験を通して、英

・
中学
２年

語の有⽤性を実感する。
・英語で書かれた⾃然現象の平易な解

Explore Program
的に学習する態度を育成する。
・実験・観察やフィールドワーク等、実物に触れる経験を数多く積む。

説⽂や科学的な話題についての簡単 ・疑問点を明らかにした上で実験・観な⽂章を読むことにより、⾃然現象

察を⾏い簡単なデータの収集と整理

や科学的な話題を⽇本語に加えて英を通して、考えたことを⽂章化する。

語でも学ぶ。

Tsukuba Program

・科学への興味関心を⾼め、⾃ら主体 ・研究機関を訪問し、⾃然現象に対す・情報処理機器の基礎的な活⽤⼿法を習得する。

― 11 ―

る魅⼒をかき⽴て、科学研究に関する興味関心を⾼める。
・研究者から直接研究についての話を伺い、科学研究の価値を実感する。

中学

・英語の基礎を醸成する。

３年

・英語で書かれた⾃然現象の解説や科・科学への興味関心を⾼め、⾃ら主体 ・⼤学や研究機関の研究室を訪問し、的に学習する態度を育成する。

⾃然現象や科学研究に対する魅⼒を・学的な話題についての⽂章を読むこ ・実験・観察やフィールドワーク等、

かき⽴て、科学研究の奥深さと価値

⾼校とや、科学を話題にした英語でのコを実感し、知的好奇心と進路意識・

１年

ミュニケーションを図ることによ ・疑問点を明らかにした上で実験・観実物に触れる経験を数多く積む。

キャリア意識を⾼める。

り、英語を科学に応⽤する基礎⼒を察を⾏い、データの収集と整理を通 ・研究者から直接研究についての話を養う。

して、論理的に考察する。

・国際的感覚で科学的な話題について ・情報処理機器の効果的な活⽤⼿法の考える。

習得を図り、実験データの解析等に伺い、科学研究の奥深さと価値を実感し、進路意識・キャリア意識の⾼
揚を図る。

応⽤する。
⾼校

・英語の科学論⽂を読むことや、科学 ・科学への知的探究心に基づき⾃ら主 ・個⼈で課題研究を⾏う際に、研究者２年を題材にした英語でのコミュニケー

・ションを図ることにより、科学の学 ・個⼈での課題研究を通じて、疑問点

⾼校

習や探究の場⾯で英語を活⽤する⼒を明らかにした上で⾼度な実験・観 ・⼤学や研究機関の研究室を継続的にをつける。

察を⾏い、論理的な考察を論⽂とし訪問し、科学研究の奥深さと価値をてまとめる。

実感し、知的好奇心と進路意識・キ

３年・英語プレゼンテーションを通して、体的に学習する態度を育成する。

英語を科学に応⽤する⼒をつける。 ・情報処理機器を効果的に活⽤して実・国際的感覚で、⾃然現象や科学的な話題を科学的に考察する。

からの指導を積極的に受け、新たな視点を獲得し、研究の深化を図る。

ャリア意識を⾼める。

験データの解析等を⾏い、論拠を基に考察し結論を得る。

・海外の科学教材、テストを英語で学習・受検し、科学を英語で考える基
礎⼒をつける。
また、対象⽣徒における指導目標は下表のように設定した。
中学「実物に触れる」「フィールドワーク」を基軸にして、理系に限らず各教科において、疑問点を明らかにした上で探１年究を⾏うための基礎的なスキルを習得し、⾃ら学び主体的に学習する態度を育成するとともに、論理的思考⼒の基礎・を培う。⾃然現象に魅⼒を感じ、科学研究の価値を実感する。プレゼンテーション・ディスカッション・レポート作

中学

成の各スキルの育成を重視し、各教科において各種プログラムを通じ、基礎的なスキルの育成を図る。

２年
中学「実物に触れる」「フィールドワーク」を基軸にして、理系に限らず各教科において、疑問点を明らかにした上で探全員究を⾏う多様なスキルを習得し、⾃ら学び主体的に学習する態度を育成するとともに、論理的思考⼒の深化を図る。

・

科学研究の奥深さや価値、魅⼒を実感し、進路や職業観の醸成を図る。プレゼンテーション・ディスカッション・レ⾼校

ポート作成の各スキルの深化を重視し、各教科での各種プログラムを通じ、応⽤的なスキルの育成を図る。

１年
⾼校

個⼈での課題研究を⾼校２年⽣の１年間にわたって⾏い、実験・観察を通じて探究を⾏うための⾼次のスキルを習２年得し、実際に⽣かす。基礎的な知識はもちろんのこと、⾼校レベルを上回る発展的知識や最先端の科学トピックを学・習内容に組み込み、将来の科学研究に携わるという進路意識やキャリア意識を⾼める。プレゼンテーション・ディス

３年

カッション・レポート作成の各スキルを⼗分に活⽤できる場⾯および個⼈研究の場⾯等で、⼤学進学後につながるス

理系

キルの育成を図る。

科学

実験・観察を基にした研究活動を通じて、⾼次の探究スキルを獲得し、カリキュラムにとらわれない⻑期継続的な部

研究（製作・実験・観察等）を⾏い、その成果を発表することで、研究の深化を目指す。プレゼンテーション・ディ
スカッション・レポート作成の各スキルの育成を図り、国際的・対外的なコンテスト・学会などに積極的に参加する。

希望

実験・観察を基にした研究活動を通じて、⾼次の探究スキルを獲得し、カリキュラムにとらわれない⻑期継続的な者

研究を⾏い、その成果を発表することで、研究の深化を目指す。プレゼンテーション・ディスカッション・レポート
作成の各スキルが⼗分に伸⻑できるような機会を準備する。

― 12 ―

５節

必要となった教育課程の特例等

平成 26 年度に⾏った、本研究開発に関わる教育課程の特例は以下の通りである。
学年対象

学校設定科目名(単位)理由

代替教科・科目

中１

全員

総合（探究Ⅰ） (1)a

理科、社会、技術家庭

SS 数学Ⅰ (1)b数学

総合（探究Ⅱ） (1)a

理科、社会、技術家庭

SS tech (1)

c

技術家庭

SS 数学Ⅱ (1)b

数学

SS Expand Program (1)c

理科

⽣命科学 (1)c理科

地球科学 (1)

c

理科

中２

中３

⾼１

⾼２

全員

全員

全員

理系選択者

SS 数学Ⅲ (1)b

数学

SS データ解析 (1)

b,d

数学

SS ICT (1)

c,d

技術家庭

探究講座(1)e

社会と情報のうちの１単位

物理 A (2)f

物理基礎、物理

化学 A (2)f

化学基礎、化学

⽣物 A (2)f

⽣物基礎、⽣物

SS 数学Ⅳ (6)f

数学Ⅰ、数学 A、数学Ⅱ

物理 B (3〜4)f

物理基礎、物理

化学 B (3〜4)f

化学基礎、化学

⽣物 B (3〜4)f

⽣物基礎、⽣物

地学 B (3〜4)※開講されずSS 数学Ⅴ (6)⾼３f

地学基礎、地学f

数学Ⅱ,数学 B,数学Ⅲ

選択者

SS 研究 (3)e

総合的な学習の時間

理系選択者

物理 C (4)f

物理

化学 C (4)

f

化学

f

⽣物

f

地学

f

数学Ⅲ

⽣物 C (4)
地学 C (4)
SS 数学Ⅵ (4)※開講されず

設置理由
a.疑問を⾒つけ、簡単なデータ収集と整理を⾏うことを通して、基礎的探究スキルを育成する。
b.論理的思考を伴う活動を通して、論理的思考⼒を⼀貫して育成する。
c.実験・観察から得られたデータの収集と整理、考察を通じて、探究スキルを育成する。
d.情報機器によるデータ分析⼿法や数学的なデータ分析理論を学び、科学研究に不可⽋なデータ分析スキルを育成する。
e.課題を設定し、疑問の発⾒から考察・発表までの総合的 Study Skills を活⽤し深化させる。
f.発展的事項までを含め、体系的に科学を学ぶことを通じて、⾼次の科学的知識・技能・モラルを習得する。
なお、平成 26 年度の本校⾼等学校においては、SSH に関係しない学校設定科目として、2 年「現代⽂Ⅰ」「現代⽂演習Ⅰ」「古
典Ⅰ」「古典演習Ⅰ」「理科基礎演習」「美術特講」「英語講読」、3 年「現代⽂Ⅱ」「現代⽂演習Ⅱ」「現代⽂演習Ⅲ」「古典Ⅱ」「古
典演習Ⅱ」「古⽂講読」「漢⽂講読」「世界史演習」「⽇本史演習」「数学演習」「基礎数学演習」「物理演習」「化学演習」「⽣物演習」「地学演習」「理科基礎演習」「体育特講」「美術特講」「英⽂法」「英語講読」を設置している。また、⾼等学校の総合的な学
習の時間（個⼈課題研究）は⼟曜３〜５時限、５時限は⾃主研究としている。

― 13 ―

第２章
１節

研究開発の経緯

生徒が関係する活動の経緯

平成 26 年度に⾏った研究開発の中で、⽣徒の参加があったものを以下に記す。

時期
実施内容
備考
2014/4/
SS 研究（高２）開始
本校（毎週土曜 3〜5 時限、放課後等）
2014/4/
学校設定科目の開始
本校、各教科担当
2014/4/26、5/17、5/31、6/11、6/28、7/3、7/12
本校
International Survey Tour and Lecture 事前学習会 6/11 は筑波大学で実施
2014/5/
SS 数学Ⅰ
中１ 本校
2014/5〜2014/6
⽣命倫理・科学倫理中３ 公⺠の授業内で2014/5/11
SS Geo Tour 事前研修
筑波山
2014/6/Show and Explain
中１・２ 英語の授業内で2014/6/27
サマースタディゾーン
科学講演会
高１、国⽴環境研究所・⽩井先⽣他
科学講演会
高２、⽴教大学・阿部先⽣他
理科巡検
中３、霞ヶ浦周辺
2014/6/28
SS Geo Tour 事前研修
春日部高校
2014/7〜2014/9
SS 数学Ⅱ
中２ 数学の授業内で2014/7/10
SS Geo Tour 事前研修
本校 筑波大学安間先⽣
2014/7/13
物理チャレンジ 第１チャレンジ
本校 ⽣徒 12 名
2014/7/14-20
International Survey Tour and Lecture
CERN ⽣徒６名、教員２名
2014/7/16
科学の甲子園ジュニア茨城県予選校内予選
本校 ⽣徒 11 名
2014/7/16-17
サマースタディゾーン
科学講演会
高１ 筑波大学・清水副学⻑他
SS Camp 研究所⾒学
中１ 近隣研究機関
Show & Explain
中２ 校内
SS Camp 科学体験講座
本校（中２対象、物理実験講座）
SS 研究中間発表会
本校
2014/7/18-22
SS Geo Tour
屋久島 ⽣徒 12 名、教員３名
2014/7/19
産総研一般公開にて発表
⽣徒 13 名、教員１名
2014/7/21
日本⽣物学オリンピック予選
筑波大学 ⽣徒 4 名
2014/7/22
SS Lab Tour 自然エネルギーツアー
⾜利⼯大 ⽣徒 15 名、教員３名
2014/7/23
International Survey Tour and Lecture 事後学習会
理化学研究所2014/7/27-29
いばらき総文 2014 アマチュア無線部門
つくば市・土浦市 科学部無線⼯学班参加
2014/7/28-29
いばらき総文 2014 自然科学部門
つくば市 ⽣徒 3 名発表
2014/7/28-30
科学倫理 水俣巡検
水俣市 ⽣徒 3 名、教員１名
筑波大学・東京⼥子医科大学・富士ソフトアキバ
2014/7/30,8/21,8/22,9/6,9/20,11/2
プラザ・茨城県⽴医療大学
SS Medical Seminar
2014/8/6-7
SSH ⽣徒研究発表会
パシフィコ横浜 ⽣徒 14 名、教員 5 名
2014/8/13
数学甲子園予選
東京ビッグサイト ⽣徒４名、教員 1 名
2014/8/20-22
イノベーションキャンパス in つくば
つくば国際会議場
2014/8/22-23
マス・フェスタ参加
⽣徒 3 名（発表） 教員 1 名
夏季休業中等SS Lab Camp
各大学・研究機関へ個別訪問
夏季休業中
水の調査
各⽣徒の家庭周辺
夏季休業中
地図を使った地域調査
各⽣徒の家庭周辺、旅⾏先
夏季休業中
科学部合宿・校外研修
群馬県下仁田町、茨城県東茨城郡大洗町他
2014/9
地図を使った地域調査（発表）中２ 地理の授業において
2014/9/8-12
Science Workshop（米軍基地内学校との研究体験）
筑波大学 ⽣徒 23 名
2014/9/10
中２筑波山巡検
かすみがうら市雪入周辺
2014/9/14
数学甲子園本選
ｿﾗｼﾃｨｶﾝﾌｧﾚﾝｽｾﾝﾀｰ ⽣徒４名、教員 1 名
2014/9/21-22
つくば市科学研究作品展
⽣徒４名
2014/9/27
千葉大学主催 第８回高校⽣理科研究発表会
千葉大学 ⽣徒１名、教員 1 名
2014/10SAT Science
本校（SAT Subject Test 受検対策講座）
2014/10/4-5
第 58 回茨城県児童⽣徒科学研究作品展県南地区展
つくばエキスポセンター ⽣徒１名
2014/10/22
中３理科巡検霞ヶ浦周辺
2014/10/23
SS Overnight Study「天体写真講座」ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
本校
2014/10/23-26
第 58 回茨城県児童⽣徒科学研究作品展県展
茨城県自然博物館 ⽣徒２名
2014/11Show and Explain
中１・２ 英語の授業内で2014/11
中２英語劇
本校
2014/11/1
つくば市サイエンスキッズリーグ 一次リーグ
つくば市役所 ⽣徒 1 名
2014/11/1
SS Geo Tour 事後研修
春日部高校
2014/11/1
高文連自然科学部 研究発表会
水⼾⼆高 ⽣徒２名、教員１名
2014/11/4,11.27,12/4
SS Overnight Study「天体写真講座」事前学習会
本校
2014/11/8
SAT Science
本校（SAT Subject Test 受検）⽣徒 23 名
2014/11/8-9
つくば科学フェスティバル
つくばカピオ 科学部(物・化・⽣・地質)出展
2014/11/9
サイエンスアゴラ参加
東京国際交流館 ⽣徒発表１件― 14 ―

2014/11/15
2014/11/29
2014/12
2014/12/7
2014/12/13
2014/12/17-19

2014/12/19-21
2014/12/21
2014/12/23
2014/12/26
2015/1
2015/1/10
2015/1/12
2015/1/16
2015/1/17,1/19
2015/1/21
2015/1/28
2015/1/30
2015/2/8
2015/2/10
2015/2/10
2015/2/14
2015/3/6-7
2015/3/9-11
2015/3/15
2015/3/21-22
2015/3/23-24
2015/3/28
通年

２節

科学の甲子園 茨城県大会
つくば国際会議場 生徒 6 名
つくば市サイエンスキッズリーグ 決勝リーグ
春日学園 生徒 1 名
中１英語劇
本校
SS 研究締切
本校
WPI シンポジウム発表
有楽町朝日ホール 生徒 8 名、教員 1 名
ウィンタースタディゾーン
科学講演会
中２対象、デンソー・川崎氏、茂木氏
科学講演会
高１対象、産総研・関口先生他
SS Camp ものづくり講座
中１、本校
SS Camp 科学体験講座
中２、⾜利⼯大・農研機構等から研究者招聘
SS ICT 成果発表会
中３、本校
SS Lab Tour
高１、つくば市・県内・都内の研究機関等
SS 研究全員発表会
高２、本校
SS Overnight Study「天体写真講座」
花⽴⾃然公園 生徒 26 名、教員１名、TA3 名
地学オリンピック国内予選
本校 生徒 17 名
清真学園 第２回高校生による島嶼科学交流会
清真学園 生徒３名、教員２名
茨城県⽴医療大学高大連携講座参加
県⽴医療大 生徒 12 名、教員 3 名
SS 数学Ⅲ、SS データ解析
中３ 数学の授業において
茨城大学 第 5 回高校生科学研究発表会
生徒１名
数学オリンピック・ジュニア数学オリンピック
生徒 7 名
科学英語上級
本校 生徒５名 筑波大学メイヤーズ先生
SS Overnight Study「天体写真講座」事後学習会
本校
SAT テクノロジーショーケース参加
つくば国際会議場 生徒１名、教員１名
科学英語上級
筑波大学 生徒５名 筑波大学メイヤーズ先生
研究発表会・SSH 成果報告会
筑波大学 大学会館
科学の甲子園全国大会プレイベント アイデアソン
生徒 1 名つくばｲﾝﾀｰﾅｼｮﾅﾙｽｸｰﾙ(TIS)との連携事業
本校および TIS 本校生徒 15 名、TIS 生徒 13 名
科学倫理ワークショップ
本校 生徒 14 名 筑波大学⻤界先生
Cross-Cultural Talk
本校（JICA から留学生を招聘）
分子遺伝学実習
本校
Presentation with Overseas Fellowship
上海 生徒３名、教員 1 名
第 13 回神奈川大学全国高校生理科・科学論⽂大賞表彰式 神奈川大学 生徒１名、教員 1 名予定
第 4 回科学の甲子園全国大会⾒学
つくば国際会議場他 生徒 3 名予定
サイエンスエッジ 2015
つくば国際会議場 生徒発表３件予定
第 4 回つくば科学研究コンテスト兼茨城県高校生科学研究発表会
筑波大学 生徒発表５件予定
科学英語
英語の授業内で生徒の対外発表・表彰等実績

・在学中に高校生科学技術チャレンジ（JSEC）において「審査委員奨励賞」を受賞した男子生徒１名（平成 26 年 3 月に卒業）
が、2014 年 5 月にアメリカ・ロサンゼルスで開催された Intel ISEF に派遣された。
・高校３年男子生徒１名が、SSH 生徒研究発表会において「和算を現代数学からみる」というテーマで、ポスター発表を⾏った。この生徒は、2014 年 8 月 17 日〜22 日に茨城県つくば市で開催された特定非営利法⼈数理の翼主催「第 35 回数理の翼
夏季セミナー」の参加者にも選ばれ、出席した。
・高校１年男子生徒１名の「ソリトンの研究８

二重スリットにソリトンを通した時に生じる波の現象」という研究が、第 58

回茨城県児童生徒科学研究作品展県展において、第２位相当の「茨城県議会議⻑賞」を受賞し、日本学生科学賞に出品された。
・中学３年の生徒５名による「⻑ネギの「傷害伸⻑」 〜冷蔵庫の中でなぜ伸びるか〜」という研究が、第 55 回⾃然科学観察コンクールにおいて佳作を受賞した。
・中学１年の男子生徒１名による「水の研究 7

Amazing Water 〜渦の⾃動化、引き寄せられる渦〜」という研究が、第 55

回⾃然科学観察コンクールにおいて佳作を受賞した。この研究は第 58 回茨城県児童生徒科学研究作品展県展においても「げんでん財団科学賞」を受賞した。第 58 回茨城県児童生徒科学研究作品展中学の部には、この生徒の他、市展に 3 名の生徒が出品し、1 名が銀賞を受賞した。
・高校 3 年男子生徒４名が「数学甲子園」予選を突破し、本選に出場した。
・高校３年⼥子生徒１名と高校２年男子生徒１名が、第６回日本地学オリンピック大会予選を突破し、本選に進んだ。
・高校２年男子生徒の SS 研究「⾃作装置を利⽤した⼩惑星模擬試料回収実験」が、千葉大学主催 第８回高校生理科研究発表
会「優秀賞」、第 13 回神奈川大学全国高校生理科・科学論⽂大賞「努⼒賞」、筑波大学「科学の芽」賞「努⼒賞」、茨城大学
主催

第５回高校生の科学研究発表会で「優秀発表賞」を受賞した。

・高校２年男子生徒の SS 研究「電動カメラスライダーの製作」が、⾜利⼯業大学主催「未来を拓く「技術・アイデア」コンテ
スト 2014」有線制御部門において、「最優秀賞」を受賞した。
・「第 38 回全国高等学校総合⽂化祭茨城大会（いばらき総⽂ 2014）」において、高校３年男子生徒の「⾃律型航空ロボットの研究」、高校２年⼥子生徒および中学３年男子生徒（科学部生物班）の研究「ゲンジボタルの遺伝子解析から進化を考える」、
高校３年男子生徒の研究「次期流星電波観測ソフトウェアの開発」が茨城県代表として出品された。

― 15 ―

・サイエンスアゴラ 2014 において、本校高校 2 年男子⽣徒１名がポスター発表を⾏った。
・第４回世界トップレベル研究拠点プログラム（WPI）合同シンポジウム「サイエンスがつなぐキミのミライ」（主催：東京大学 Kavli IPMU）において、科学部物理班が研究発表を⾏った。
・中学１年の男子⽣徒１名が、つくば市サイエンスキッズリーグにおいて銅メダルを獲得した。
・第４回科学の甲子園茨城県大会に、本校⽣徒で編成した１チームが出場した。
・SAT テクノロジーショーケースにおいて、高校 2 年⼥子⽣徒１名が発表を⾏った。
・産業技術総合研究所一般公開において、科学部⽣物班が研究紹介を⾏った。
・つくば科学フェスティバルへ、科学部物理班・化学班・⽣物班・地質班が出展した。
・「科学の甲子園プレイベント

アイデアソン」において、高校３年⼥子⽣徒１名がオーディエンス賞を受賞した。

・つくば Science Edge2015 サイエンスアイデアコンテストにおいて、本校⽣徒が３件の発表を予定している。
・第４回つくば科学研究コンテスト兼茨城県高校⽣科学研究発表会において、本校⽣徒が５件の発表を予定している。
・高校２年⼥子⽣徒１名が、年間を通じ、筑波大学⼈間系の研究室において研究指導を受けた。
・高校２年男子⽣徒１名と、高校１年男子⽣徒１名、⼥子⽣徒１名が、筑波大学の「GFEST」に参加している。
・中学３年⼥子⽣徒１名が（独）農業⽣物資源研究所において、インターンとして受け入れられている。
・その他、「イノベーションキャンパス in つくば」「サマーサイエンスキャンプ」等にも⽣徒を派遣した。
３節

運営指導委員会・教員研修・SSH 推進委員会・視察受け入れ等の経緯

平成 26 年度は、運営指導委員会を２回開催した他、教員の全体研修も実施した。実務⾯については、分掌を横断する形で創設された「SSH 推進委員会」が担った。また、JST や他 SSH 校からの視察受入も⾏った。本節ではそれらの経緯を以下に示す。
時期
2014/4/6
2014/4/23
2014/5/29
2014/6/27-28
2014/7/16
2014/7/23
2014/8/17
2014/8/20-21
2014/9/24
2014/10/22
2014/11/19-20
2014/11/21-22
2014/12/2
2014/12/15
2014/12/16
2014/12/18
2014/12/21
2015/1/24
2015/1/24
2015/1/30
2015/1/31
2015/2/6
2015/2/7
2015/2/7
2015/2/17
2015/2/20
2015/2/26
2015/2/26
2015/3/5

４節

実施内容
SSH 全体研修Ⅰ
SSH 推進委員会全体会議
⻯ヶ崎第一高等学校による本校視察
日本公⺠教育学会 学会発表（科学倫理関連）
第１回運営指導委員会
緑岡高等学校 SSH 視察
並木中等教育学校 SSH 視察
SSH 全体研修Ⅱ
SSH 推進委員会代表者会
SSH 推進委員会代表者会
堀川高等学校 SSH 視察
奈良⼥子大学附属中・高等学校 SSH 視察
SSH 推進委員会代表者会
⾦沢泉丘高等学校 SSH 視察
山形県⽴⻑井高等学校による本校視察
日⽴第一高等学校 SSH 視察
H26 SSH 情報交換会
緑岡高等学校 SSH 視察
竹園高等学校探 Q 成果発表会視察
第２回運営指導委員会
⻯ヶ崎第一高等学校 SSH 視察
⻑⽣高等学校 SSH 視察
春日部高等学校 SSH 視察
清真学園高等学校 SSH 視察
並木中等教育学校 SSH 視察
水⼾第⼆高等学校 SSH 視察
日⽴第一高等学校 SSH 視察
SSH 推進委員会全体会合
SSH 事務処理説明会

備考
本校、教員対象
本校
教員２名来校福井大学、教員 1 名
本校、運営指導委員６名
教員 1 名教員 2 名本校、教員対象
本校
本校
教員 1 名教員 1 名本校
教員 1 名
教員３名来校教員 2 名法政大学、教員 1 名(司会担当)
教員１名
教員２名
筑波大学、運営指導委員５名
教員１名
教員２名
教員２名
教員１名
教員 2 名教員 1 名
教員１名
本校
科学技術館、教員 2 名

教員の対外発表・表彰等実績

・本校社会科教員１名が、第 25 回日本公⺠教育学会全国研究大会において「福島第一原発事故後の日本社会において水俣病の教訓を学ぶ授業実践－水俣病の原因究明に尽⼒した細川一医師の葛藤に着目して－」という演題で学会発表を⾏った。これは、SSH 研究開発の一環である「科学倫理」の授業実践に関するものである。
・本校理科教員 1 名が、第 55 回自然科学観察コンクールにおいて指導奨励賞を受賞した。

― 16 ―

Global Program（国際性の育成）

第 3 章 研究開発の内容
1 節 Global Program
Show & Explain

英語劇
【仮説】
本プログラムでは実用的な英語でのコミュニケーション能⼒の養成を目的としている。英語⼒の実践の場となる英語劇【仮説】

本プログラムでは、英語を用いて物事を表現する⼒を育成

では、演技することを通して、その場面に相応しい英語の表することを目的とする。中学１年⽣では、英語学習の初期段

現を学ぶ絶好の機会であると考えられる。

階から自己紹介や友人紹介という身近なトピックを題材とす【実施期間】

る。中学２年⽣では、不定詞を用いて自分の夢や将来の職業中学１年⽣は平成 26 年 10〜12 ⽉、中学２年⽣は平成 26を説明する。両学年ともに、プレゼンテーション体験を通じ

年９〜11 ⽉に実施した。1 年⽣は 20 時間、2 年⽣は 18 時て、英語を用いた表現⼒の向上が期待できる。

間の準備を経て、クラス発表に２時間、各クラスから選抜さ【実施期間】

れた１つずつの班が出場する学年⼤会に 1 年⽣は 3 時間、２

中学１年⽣は、平成 26 年６⽉と 10 ⽉に英語の授業内で３時間、中学２年⽣は平成 26 年 7 ⽉のＳＳＺで 3 時間実施し年⽣は２時間を充てた。
【対象者】
中学１年⽣全員（234 名）、２年⽣全員（231 名）

た。

【実施内容】【対象者】
中学１年⽣全員(232 名)、中学 2 年⽣全員(231 名)を対象

１．演目
中１：The Musicians of Bremen, Peter Pan, Dragon

とした。

Stew

【実施内容】

中２：Jimmy Valentine, Heidi, The Adventure of Tom

両学年とも、プレゼンテーションのアイディアを考案し、Sawyer

原稿の下書き・清書を⾏った。中学 1 年⽣は、色画用紙に自由に絵や写真を貼り、ポスターを完成させた。完成したプレ

各クラスの⽣活班（１クラスに６班、１班６〜７人）を単

ゼンテーション用ポスターをクラス全員に⾒せ、それを用い位として１本の演目を演じる。1 人 1 役（班の人数によってて発表した。中学２年⽣は、事前に注意点を与えた上でプレは 2 役）で、全員にセリフがある。

ゼンテーションの本番を迎えた。

2．評価方法コンテスト形式で⾏い、英語科の外国人教員が審査をする。

【評価】

クラス発表の後、各クラスから選抜された班による学年⼤会

１．中学１年生
６⽉と 10 ⽉の活動の前後に、プレゼンテーションに対すが⾏われた。

る実態・意識調査を⾏った。どちらの活動も９割以上の⽣徒【評価】

が「とても楽しかった」または「楽しかった」と前向きな感

１．中学１年生
今年度はガイダンスの段階から取り組みに意欲的な⽣徒が想を持っている。10 ⽉に⾏った友人・家族紹介の際には、より「ジェスチャー」を重視する回答が多く⾒られた。

多く、「早く⽴ち稽古がしたい」という気持ちが顕著であった。

２．中学２年生

学年⼤会に出場した班はいずれも発音・イントネーション・

昨年度を越えるプレゼンテーションができるよう努⼒した

演技のレベルが高かった。この活動を通して「自分の発音に⽣徒が多かった。昨年と⽐較して顕著な変化が⾒られたのは、対する意識が強まった」と感じた⽣徒が多かった。これは、「発音」である。特に、正確な発音で発表しようとする姿勢

審査員は発音を最重要視して審査することや発音が不⼗分だが⾒られた。また、人前で英語を話すことに対し、苦⼿意識と⽴ち稽古に入れないとした取り決めの影響だと考えられる。

を持つ⽣徒の割合も減っている。

２．中学２年生
昨年は、英語の発音に対する意識の向上が⼀番多く⾒られ【次年度への課題】

たが、今年はこれに加えて英語を使った様々な表現を習得し

１．中学１年生
1 回目のプレゼンテーションでは、人前で英語を話すときたと認識した⽣徒が多かった。これは演目自体が⻑く、ストの緊張や暗記が⽣徒たちの課題であったが、2 回目になると、ーリーも複雑になっており、それぞれのセリフが昨年よりもそれらを克服してジェスチャーや発音などにも意識がもてた。

興味深かいものであったことによると考えられる。

これらに関しては通常の授業の際にも訓練をし、中学２年⽣【次年度への課題】

での活動につなげていく必要がある。

１．中学１年生
英語独特の発音であるʻth’、ʻl’、ʻr’の発音指導や、英語特有の２．中学２年生
入学以来、英語でのプレゼンテーションは 3 回目となった

イントネーションには苦労した⽣徒も多く、今後の授業の中が、ジェスチャーの入れ方に苦労する姿が⾒られたり、他ので繰り返し練習させることが必要だと感じた。

⽣徒の発表を聞いて「間」の取り方を工夫したいという声が２．中学２年生聞こえた。3 ⽉に⾏う「身近な街を紹介する」というトピッ

劇終了後の授業内での音読練習やペアワークでは、今まで

クのプレゼンテーションではそれぞれの課題が解決できるよ

以上に発音を意識する⽣徒が増えた。今後の活動の中でも発う、通常の授業でトレーニングしていきたい。

音に重点を置いて活動させていきたい。

― 17 ―

Global Program（国際性の育成）

科学英語・科学英語上級

Cross-Cultural Talk
【仮説】

【仮説】

中学 3 年間で培った英語を実践的な場⾯で⽤い、英語学習

国際的に通⽤する研究能⼒育成のため、科学を題材としたの必要性を感じる動機づけを図る。また、英語を⺟国語とし英文の読解を通して、概念の理解を深める。また、科学的知ない者同士が英語で意志疎通できることや、言語だけでなく識を英語で学び、関連する語彙の増強、科学への興味・関心

図や実物を使って分かりやすく説明することの重要性を実感の育成を図る。科学英語上級においては、専門家の指導の下、させる。また、日本の伝統文化と世界の多種多様な暮らしや科学研究の英語プレゼンテーションスキルを⾼め明確に論点

文化について理解を深め、世界に目を向けるきっかけを作る。

を伝える⼒を養う。

【対象者】【対象学年】

座談会は中学 3 年⽣全員（209 名）を対象とした。

科学英語は、帰国子⼥を中心とした中学英語特別クラス(中ティーパーティーは中学１年⽣〜⾼校２年⽣までの希望者

学 1 年 13 名、中学 2 年 11 名、中学 3 年 23 名)、⾼校英語（約 100 名）を対象とした。

特別クラス(EEC ⾼校 1 年 32 名、⾼校 2 年 29 名、⾼校 3 年【実施期間】

14 名)及び⾼校 1 年全⽣徒 251 名を対象とした。 科学英語

事前学習は、平成 26 年 12 ⽉〜平成 27 年２⽉に⾏い、実施は２⽉ 14 日である。冬期休業前に意義についての説明を、

上級は、⾼校 1 年 1 名、⾼校 2 年 4 名を対象とした。
【実施期間】

１⽉中は班編成・役割分担・トピックの原稿暗唱指導を⾏っ

科学英語は、年間を通して⾏った。科学英語上級は、平成た。本番直前の 4 時間で本番を想定した練習を⾏った。

27 年 1 ⽉ 16 日および 28 日に実施した。

【実施内容】【実施内容】

Food, Sports, Geography, Hobbies & Pastimes,

科学英語について、本稿では中学 1 年英語特別クラスの取

Housing, Clothing, Annual Events, School の 8 つのトピッ

組を報告する。科学関連のトピックに⼊る前に、どの程度そクについての日本の伝統や文化を紹介する原稿をもとに、全の分野の知識を有しているかを確認する Pre-reading Test

⽣徒が１人１トピックを選び暗唱した。当日は、JICA（国際を実施した。米国現地の⽣徒が学習する「Milestones」を使協⼒機構）筑波から 28 名の外国人研修員がゲストとして来⽤し、4 段階中 2 番目に当たるレベル A から"Eureka!" を選校した。⽣徒１人あたり 10 分前後で、担当トピックについ定して学習させた。授業後に Pre-reading Test とほぼ同内容て日本の文化紹介をした。またゲストにトピックに関する質の Post-reading Test を実施し、⽣徒⾃⾝に内容の理解度を問をし、情報交換をした。午後はティーパーティーを実施し確認させた。科学英語上級では、予め⽤意した英語プレゼンた。

テーションを筑波⼤学のメイヤーズ先⽣に⾒て頂き、発⾳、【評価】

抑揚、ジェスチャー等多岐にわたりご指導頂いた。

事前準備では、英語科の外国人教員によるトピック原稿の【評価】

暗唱テストを実施した。70%の⽣徒が「英語が好き」または科学英語（中１特別クラス）については次の表 1 のように、「どちらかというと好き」と答えた。また、Cross Cultural

Post-reading Test でスコアを伸ばした。これは当然予想さTalk（以下 CCT）以前に英語の必要性を感じていた⽣徒はれたことだが、得点が下がったケースはなく、科学的な知識93%であった。

を増やすと共に、興味を深めることができたと考えられる。

CCT 実施後には、97%の⽣徒が英語の必要性を感じたと答表１えており、中でも 83%が「英語の必要性をおおいに感じた」と答えた。感想文からも言葉が伝わった喜びや英語でコミュ
ニケーションする楽しさを感じた様子が強く伝わってきた。
この⾏事を通じて、今後の英語学習に意義を感じ、世界に目を向けるきっかけになることを期待する。

テスト結果（全体）

点数（全 10 問各 1 点）

授業前

最低点

5点

授業後
6点

最⾼点

10 点

10 点

平均点

7.2 点

9.0 点

科学英語上級を受講した⽣徒のプレゼンテーションは、専門⽤語や論理展開が、より明快に聴衆へ届くようになった。

【次年度への課題】
準備段階から真剣に取り組んでいた⽣徒だけでなく、実際のイメージが持てず緊張感がなかった⽣徒も実際にゲストと対⾯すると、懸命に伝えよう、聞き取ろうと努⼒していた。
準備の段階から目的意識をしっかり持たせて本番に臨めるとさらに効果が上がると考えられるため、次年度以降も取り組んでいきたい。

中学 1 年海外クラス【次年度への課題】
科学英語で使⽤した教材はアルキメデス、ニュートン、フレミングという 3 人の有名な科学者の発⾒に関するもので、⽣徒たちにとって親しみやすい内容だった。中学 1 年という年齢を考えると、このような⾝近なトピックに関する英文を読ませることは、極めて有効だったと考えられる。今後は、難易度の⾼い読み物にも取り組む機会を増やし、科学英語の⼒や読解⼒のさらなる向上を図らせたい。科学英語上級については、英語の発表・論文・エッセイ等の実習を念頭に、年間を通した取組を目指し、関係機関との連携を深めたい。

― 18 ―

Global Program（国際性の育成）

International Science Competition

SAT Science

【仮説】

【仮説】

米国の大学進学資格試験 Scholastic Assessment Test の数学・理科の Subject Test に取り組み、受験するという体験をすることにより、学習した内容が海外でも通用するという実感を得られ、将来海外の学会やコンテスト、論⽂発表等に挑戦してみたいという意欲が増加する。
平成 26 年 7 月募集・応募者向けガイダンス。理科は事前
学習会、数学は個人質問会。SAT 試験受検は、平成 26 年 11
月 8 日、茗溪学園テストセンターにて実施した。

日本⽣物学オリンピック 2014 の国内予選は、7 月 20 日に筑波大学にて実施された。第６回日本地学オリンピック大会
は、12 月 21 日に本校にて実施された。物理チャレンジ第１【対象者】

SAT 受験人数および結果

Subject

科目別受験者数

スコア平均

最高点

M1(数学)

14

549

690

M2(数学)

5

730

800

CH(化学)

1

660

660

MB(⽣物)

1

680

680

EB(⽣物)

2

520

650

PH(物理)

2

640

650

全学年の希望者を対象とした。
【実施内容】

１．日本生物学オリンピック 2014

（１）予選出場者数
高 1 ⽣２名、高 2 ⽣２名、計４名（２）事前学習放課後に『キャンベル⽣物学』を教材として学習会を⾏い、過去問題に取り組んだ。４月〜７月の期間に計７回⾏った。

【評価】
上位２項目

(

)内の数字は％

過去の PSAT、SAT 受験経験

有 (26)

何年分の練習問題を解いたか

1 年分(78)

無(74)２．第６回日本地学オリンピック大会（１）参加者数

予想より高い(43)
とても増加(9)通用しそうだという実感がやや増加(65)

海外の大学に対する興味がとても増加(17)

中１⽣２名、中３⽣４名、高１⽣６名、高２⽣４名、高３⽣１名、計 17 名
（２）事前学習10 月下旬〜12 月の放課後 1 時間半ほどで 5 回実施した。

やや増加(61)
将来海外学会やコンテスト、論⽂

やや増加(74)に挑戦してみたいという興味がとても増加(13)

次の機会があれば挑戦してみた

ぜひ挑戦したい(30)いか挑戦してもよい(70)

本校⽣徒の平均点は 31.3 点（全国平均 29.08 点、3,265
った。

予想通り(39)

学習した数学や理科が海外でも（３）結果人受験）であった。最高得点者は 43.9 点で全国 384 位であ解いていない(13)記述：事前に欲しかった情報をもつ⽣徒の才能をより伸ばすことができる。

リンピック予選は、1 月 13 日に⽔⼾市にて実施された。

【実施内容】

得点の予想との違い

⼒を磨くことができる。このことにより、科学に興味や関⼼施された。日本数学オリンピック予選、日本ジュニア数学オ

高校 1 年⽣ 13 名、高校 2 年⽣ 10 名の希望者を対象。

事後アンケート結果

それぞれの分野の知識の理解を深めるとともに科学的な考察

チャレンジの理論問題コンテストは、7 月 13 日に本校にて実

【対象者】

表２

クの国際大会の出場を目指してトレーニングを⾏うことで、【実施期間】【実施期間】

表１

国際（数学・物理・化学・⽣物・地学・地理）オリンピッ（３）結果
高２⽣１名と高３⽣１名が予選を通過し、本選に進出した。
３．物理チャレンジ第１チャレンジ（１）参加者数

数学用語集/点数配分等の情報/問題解法上のテクニック/チューターを設置してほしい
感想：次回はもっと高得点を取りたい/難しかったが挑戦してよかった/なぜ誤答は減点なのか理由を知りたい/問題は易し（２）事前学習対策講座を４月〜６月に週１回開講し、実験課題はその講座中に小グループで取り組んだ。12 人が学習会に参加した。
（３）結果
第２チャレンジ進出はならなかった。

かったが英語が難しい/想像していたよりはできていた/電卓
は 2 つ必要/数学は時間との闘い/フルテストを受けてみたい/時期が悪く準備できず実⼒が出せなかった。次受ける。

４．日本数学オリンピック予選、日本ジュニア数学オリン
ピック予選（１）参加者数と結果【成果と課題】
昨年度の課題だった過去問への取り組みや事前指導を改良したため、過去問を解いて臨んだ⽣徒が倍増した。今回初めて SAT に挑戦した⽣徒の割合が増えたため、スコアは一部低下した。次年度の課題は、初めて挑戦する⽣徒への情報提供の内容と適切な指導法の試⾏としたい。

11 名

数学オリンピック４名、ジュニア３名、計７名参加。本選進出はならなかった。
【評価】
参加した⽣徒は前向きに取り組み、意義があった。
【次年度への課題】
参加者の拡大と、成績の向上を図りたい。

― 19 ―

Global Program（国際性の育成）

International Survey Tour & Lecture【仮説】

最先端の物理学に触れるとともに、現在⾼校で学んでいる
内容がどのように応用されているか知る。
英⽂資料による事前研修と英語による現地研修活動、研究所での受講、事後の英⽂報告書の作成・発表などを通して、英語を活用する⼒を有効に養えることを実証する機会とする。
【実施期間】
平成 26 年 4 ⽉〜7 ⽉【対象学年】
⾼１：男子生徒１名、⼥子生徒１名、⾼２：男子生徒 2 名、
⼥子生徒 2 名

計6名【実施内容】（１）事前研修4 ⽉ 26 日（土）放射線

5 ⽉ 17 日（土）宇宙物理

5 ⽉ 31 日（土）素粒子物理

6 ⽉ 11 日（土）筑波⼤学加速器研究センター⾒学「ヒッグス粒子」「ソリトンと加速器」「相対性理論」

6 ⽉ 28 日（土）元素合成

「加速器の構造・粒子の検出法」(2 名）

7 ⽉ 3 日（木）スイスの歴史と地理

7 ⽉ 12 日（土）QGP と CERN 実験

ALICE 実験棟前にて（４）個人テーマ「CERN がいかにして国際的な研究の場となったか」（５）報告会（２）現地研修

平成 27 年１⽉ 30 日（⾦）SS 研究・個人課題研究発表会

7 ⽉ 14 日（⽉）
学校集合後、成田空港へ。

【評価】

成田からアムステルダムを経由してジュネーブへ。

現代物理学や専門英語に、最初はやや圧倒されながらも、

7 ⽉ 15 日（火）

好奇心を持って積極的に取り組んだ。現地においても積極的

午前に展示施設、コンピュータセンター、LHC コントロに質問をすることができた。現地の研修は、朝から夜までハールセンターを⾒学。LHC コントロールセンターではードなものであったが、昨年度の反省を生かし、夜はその日

CERN の LHC についての講義を、開発担当者から受けた。

のことをしっかりとまとめる時間を取り、帰国後のまとめを

午後は概略説明とガイドツアーに参加し、COMPASS 実験

円滑に⾏う事ができた。

施設、超電導磁石などについて詳しく説明いただいた。
7 ⽉ 16 日（水）事前研修は、課外活動との両⽴が懸念されたが、⽋席もほ
とんどなく充実した内容となり、現地での研修の理解を促進

ALICE 実験装置について、ALICE データ解析、ALICEした。事前研修・事後研修ともに、筑波⼤学の先生方に⼤変実験施設、ALICE 検出器それぞれについて、各分野の専門

お世話になり、実りある現地研修につなげることができた。

家から講義を受け、各所の⾒学を⾏った。検出器⾒学で地生徒の中には、物理学の本質に触れ、改めて⼤学で物理学

下 100m に入る。

を専攻していきたいと考える生徒が昨年度に引き続いて出て

7 ⽉ 17 日（木）きた。また、報告会を通じて、現地研修を受けた生徒にとどATLAS 実験装置について、各分野の専門家から講義をまらず、物理学に関心のある⾼校生たちに、物理学の⼤切さ

受け、各所の⾒学を⾏った。検出器⾒学で地下 100m にと奥深さを伝えることができた。

入る。

【次年度への課題】

7 ⽉ 18 日（⾦）

来年度は CERN の加速器実験が再開されるため、現地研修

首都ベルンのアインシュタインミュージアムにて、アイが困難となる。従って、海外研修は再び別の場所へ変えていンシュタインの生涯および、相対性理論についての講義をくことになる。第 1・２年次のデスバレー、第３・４年次の受けた。

CERN における研修のノウハウを生かし、第５年次において

7 ⽉ 19 日（土）は新たなフィールドで、事前研修・現地研修・事後研修・報ジュネーブからアムステルダムを経由して、成田へ。
7 ⽉ 20 日（日）の事前学習と、英語コミュニケーションの練習の機会を用意

成田到着後、午前中に帰校することができた。
（３）事後研修
7 ⽉ 23 日（水）告の流れを重視するとともに、現地研修に堪えられるレベル
することが望まれる。今後も、チャレンジ精神あふれる生徒
が充実感を得るとともに、研修の成果が報告会等を通じて生元素の誕生（理化学研究所）

徒達へ広く普及していくよう努めていく必要がある。

― 20 ―

Global Program（校外研修活動）

Science Workshop【仮説】

国際的に通⽤する研究能⼒の育成を図るため、米国人高校

Presentation with
Overseas Fellowship【仮説】

生とともに⼤学の理系研究室を訪問し、研究体験及び共同発

英語を⺟国語としない者同⼠が英語を⽤いて⽇常会話とは表を⾏う活動を通して、国際的共同研究への興味・関心の育

異なる科学的内容を正確に伝達し合い、コミュニケーション成を図る。

できたという実感を得ることで、英語による情報交換やコミ【対象学年】

ュニケーションに自信を深め、将来、国際社会において科学高校 1 年生 16 名（男子 10 名
名（男子 4 名

⼥子 6 名）、高校 2 年生 7

⼥子 2 名)、合計 23 名。

研究や活動を⾏うというイメージを抱きやすくなる。
【実施期間】【実施日】

平成 26 年３月３⽇〜６⽇。次回は平成 27 年 3 月９⽇〜

平成 26 年９月 8 ⽇〜9 月 12 ⽇、筑波⼤学にて。

11 ⽇に実施予定である。

【実施内容】【対象学年】

筑波⼤学の先生方や、⼤学生・⼤学院生のティーチング・

個人課題研究（ＳＳ研究）を英語でプレゼンテーションしアシスタントの協⼒で、地球科学、宇宙工学、電子工学、物た高校２年生を４名選抜している。

理学、医学健康科学、生命科学微生物、生命科学環境科学、【実施内容】

グリーンテクノロジー、ロボット工学、人工知能、スポーツ

中国上海市の「位育中学（Wei Yu）国際部」及び「上海交科学の各分野に 2 名〜3 名ずつ分かれ、⽇本全国の米軍基地

通⼤学附属中学国際部」（⽇本の高校段階に該当）の生徒と、内にあるハイスクールの生徒 90 名と活動した。9 月 8 ⽇〜

英語でプレゼンテーションをする交流会を持った。参加者の12 ⽇の中での 2 ⽇間の研究室体験実験体験、1 ⽇の発表準備、

発表テーマ(⽇本語訳)は、「レールガンの性質と発射速度との最終⽇の 12 ⽇には研究室ごとに共同で発表会を⾏った。一関係」、「楽器⾳の波形分析〜⾳の関連性について〜」、「納⾖つの研究室には、米国人高校生 3 名〜5 名と茗溪学園生 2 名

菌の抗菌性について」、「アウンサンスーチーとビルマ軍事政〜3 名が所属し、教授の解説等も含め使⽤言語は全て英語で、権〜⺠主化宣言とその後〜」と多様な内容であった。

各分野の内容の理解だけでなく意⾒交換や討議、共同発表会

それぞれプレゼンテーションを⾏った後、質疑応答の時間のやりとり、評価も全て英語を⽤いて⾏なわれた。

も取り、相手校の生徒からは高度な内容の質問もあり、また【評価】

お互いの学校のことや将来の進路についても話したりして交実施後の生徒アンケート結果
参加前の英語への不安

有・少し有 67％

英語コミュニケーション
研究室体験

無 34％

また交流した２校とも国際バカロレアカリキュラム

⼾惑・難 34％(IBDP)実施校で、実際に中国で⾏われている IB の授業を⾒

成功 67％

有意義 100％

発表会での発表

流を持つことができた。

有意義ではない 0％

成功・やや成功 80％

将来のグローバル活動への関心学できた。参加生徒達は将来国境を越えて研究活動等を⾏う

失敗 20％

イメージを持つことができた。

高く変容 100％【評価】【課題の成果と次年度への課題】

参加生徒達は英語を⽤いて科学研究などの高度な内容につ仮説はほぼ完全に達成されている。昨年度今回参加したの

いて外国人とコミュニケーションを取ることに関して自信をは英語特別クラス在籍の生徒達であったが、今年度は課題で深めた。さらに５月 12 ⽇に全校生徒に対してこの交流の発あったレギュラークラスの生徒達も参加し、彼らも肯定的に表を４名が英語で⾏い、発表交流についてだけでなく、中国

自己評価しているため、国際共同研究への興味をかきたてるの学校と交流して感じた生の感想なども自分の言葉で全校生ことができたと言える。ただ、事前に該当分野の英語の専門

徒に語りかけ、英語を使った意思伝達・発表の技能を高める

⽤語を学べるような教材を与えたり、事前に本校生徒のみでことができた。

該当分野の内容について英語でディスカッションするなどの【次年度への課題】

時間を持つことはできなかった。この点が引き続き次年度への課題である。

位育中学（Wei Yu）国際部では、生徒達が交流する場所と時間を設定してくれたり、交流会も綿密に設定してくれて深本プログラムは筑波⼤学が米国防総省アジア太平洋教育局

い交流ができたが、上海交通⼤学附属中学国際部は今年初めと連携したプログラム STEMinars である。本校は初回から連て訪問し、先生方もお忙しいようで、当初相手校の生徒もプ

携校として参加している。

レゼンを⾏う予定だったが授業の関係で本校生徒のみの発表、相手校の生徒による質疑応答という会になった。次年度は前者のみの訪問として、より深い交流を目指す予定である。

― 21 ―

Global Program（校外研修活動）
・数学班（高校生 12 名、中学生 1 名、計 13 名）

科学部・地歴部の活動振興

日常的な活動は、週に１度、集まって共通の問題を解きあ【仮説】
教室での授業では経験できない、⻑期的な計画に基づいた活動を⾏い、その価値を⽣徒に気づかせるだけでなく、サイエンスコミュニケーションが取れる人材を育成したい。また⽣徒の知的段階を向上させる活動を通じて、⽣徒の科学への興味関心をより一層高めたい。

校が主催する「全国数学⽣徒研究発表会」（マス・フェスタ）に参加した。ジュニア数学オリンピック、数学オリンピック
計 37 名）定例会として、放課後に週１回の活動を⾏った。活動内容
は、赤道儀や望遠鏡の使用⽅法の講習や夕⽅の観測を実施し計 18 名）通年の活動として、①⽊⼯・⾦⼯・電⼦⼯作、②ロボット製作キットの組⽴、③各種技術講習、放射線測定を⾏った。
夏休みには、初めと終わりの各１週間で午前から午後にかけて実習に集中する時間を設定した。具体的な製作物として科学おもちゃ（こま、たこ、竹とんぼなど）、ピタゴラ装置を完成し、オープンキャンパスや科学フェスティバルで小学⽣をはじめとする一般の⽅に披露した。研究内容の発表を文化祭に止まらず、WPI 合同シンポジウムでも発表する機会を得た。
計 29 名）定例活動としては、放課後に週 1 回の活動を⾏っている。
そこでは、各自で興味のある実験を調べて持ち寄り、実際に検証してみるという形式で活動を⾏っている。今後は、中学⽣を中心とした継続的な研究を⾏っていきたい。さらに、高学年の⽣徒が増えてきたので、今後は「化学グランプリ」にチャレンジしていきたい。今年度は特別活動として、
11 月 9、8 日に開催されたつくば科学フェスティバルに参加した。そこでは、「酢酸ナトリウムの過飽和溶液を用いた実験」というテーマでブースを出展した。
・生物班（高校生４名、中学生 22 名する研究誌の発⾏を⾏っている。夏には、⼤阪府⽴⼤手前高・天文班（高校生 26 名、中学生 11 名

〇科学部

・化学班（高校生 5 名，中学生 24 名使用している。年３回、自分が興味を持っている内容を報告

予選へ、高校⽣１名、中学⽣３名が挑戦した。

【実施内容】
・物理班（高校生 3 名、中学生 15 名

うことを⾏っている。テキストは『数学ガール』（結城浩）をた。また、各種天文現象の特別観測に向けた準備としての勉強会、文化祭での展⽰発表の準備、夏期合宿の企画・準備などである。定例会を除く主な活動内容は、６月に文化祭でプ
ラネタリウムを展⽰会場に設置した。８月の夏休み中には、
福島県南会津郡南会津町にて３泊４日の合宿を実施した。１
２月下旬には写真部との合同企画で、茨城県常陸⼤宮市高部の花⽴自然公園にて、２泊３日で「SS Overnight Study

天体写真撮影講座Ⅱ」に取り組み、前回よりさらに高度な技術を習得することができた。
・無線工学班（高校生 17 名、中学生 24 名、計 41 名）
班員ほぼ全員がアマチュア無線技士資格を所持し、内 6 名が上級資格（第 1・2 級）である。通常の交信や「コンテスト」
および「ARDF」と呼ばれる競技等を通じて、無線機の操作や交信技術を学んでいる。平成 26 年度は、ALLJA コンテス
ト、フィールドデーコンテストともに全国 1 位、全国高校総文祭（ARDF）で高校男⼦ 4 位、全日本 ARDF ⼤会で団体 4位、高校男⼦ 6 位、中学男⼦ 2 位、中学⼥⼦ 1 位等の実績を残した。
〇地歴部（高校生３名、中学生０名、計３名）

計 26 名）

定例活動は、週 2 回であり、そのうちの 1 回は分野を定めず
自由な課題の実験でスキルを身につける活動を、もう 1 回は継続研究を⾏っている。継続研究はゲンジボタルの遺伝⼦解析により、ホタルの地理的な分布を研究している。今年度は、6 月に佐倉市と印⻄市に現地調査に出かけ、その成果を総文祭にて発表した。また、高校 1 年⽣がジャコウアゲハの⽻化の研究を茨城県高文連の研究発表会において発表した。さら

地域を知るために「つくば市周辺の河川⽔調査」という⼤きなテーマを掲げて活動している。⽔質調査は、本校周辺の河川⽔を採⽔し、パックテスト（COD・硝酸態窒素・亜硝酸
態窒素・リン酸態リン・アンモニア態窒素）を実施した。現
在、本校周辺およびつくば市内で 25 カ所ほど調査を⾏った。
しかし、考察をするにはまだサンプル数が少ないため、引き続き調査を継続していく予定である。

に、中学 3 年⽣の⻑ネギの「障害伸⻑」の研究が、第 55 回
自然科学観察コンクール（シゼコン）中学⽣の部において、全国 10 作品が選出される佳作を受賞した。
・地質班（高校生５名、中学生２名、計７名）
学校の近くを流れる小野川河床での⾙化⽯の観察、採集、
クリーニングなどを⾏った。展⽰・発表として、文化祭において地形形成の過程を探るモデル実験・⽔路実験、偏光板の仕組みと岩⽯薄⽚の観察、有孔⾍の拾い出し、液状化モデル
実験などを⾏った。同様の内容を、つくば科学フェスティバ
ルでも紹介した。野外活動としては、筑波山・屋久島巡検において花崗岩山地・付加体を⾒学してその⽐較を⾏い、下仁田巡検では中央構造線とその周辺地層の観察をしてきた。

― 22 ―

Explore Program（学校設定科目）

第2節
探究Ｉ

Explore Program

SS 数学Ⅰ【仮説】

グループ学習という形態で、論理ゲームの問題に取り組み、【仮説】

クロスカリキュラムを通して「水」を多角的・横断的に取話し合いながら正解を導く。グループで教え合い⽣徒⾃身がり扱い、⾃然現象に魅⼒を感じ興味関⼼を育てるとともに、全員の前で解説することで表現⼒を高めていくことができる。

基礎的な探究のスキルの育成を目標とする。

【実施期間】
平成 26 年 5 ⽉、学年⾏事である短期入寮の夜に実施した。

【実施期間】【対象学年】

平成 26 年 4 ⽉〜平成 27 年 1 ⽉の期間に実施した。

中学１年⽣全員（232 名）を対象とした。

【対象学年】【実施内容】

中学１年⽣全員（234 名）を対象とした。

⽉【実施内容】
⽣物では、ムラサキツユクサの葉の気孔の観察・スケッチ、
サザンカの葉脈標本を作成した。また家庭排水を持参させ、パックテストによる水質調査も実施した。化学では、溶解度と再結晶を調べる実験・観察、原子の電子配置から水分子の共有結合についての講義を⾏った。技術家庭科では、「うちの水はどこから来てどこへ⾏くのか」のレポートを作成し発表した。これを受けて、地理では関東⼀円の水系図を作成した。
【評価】
多くの⽣徒がパックテストは初めて使用したが、どの活動にも意欲的に取り組み、水に対する興味関⼼を高めた。来年
度は河川の水質調査を⾏うため、その良い導入となった。

主な授業内容４〜６

正負の数

論理ゲーム、⽂字と式

７〜９方程式、⽐例反⽐例９〜11平面図形、空間図形、式と計算

12〜３連⽴方程式、１次関数

論理ゲームでは、川渡りの問題やディラックの帽子の問題などの有名な課題に、各クラスで班ごとに取り組んだ。
【評価】
アンケート調査の結果では、⽣徒は考えることや⾃分の考えを表現することを楽しいと述べている。問題の難易度も中学１年⽣にとって適切なものであった。
【次年度への課題】
通常の数学の授業においても、⽣徒による発表や解説の機【次年度への課題】

会を数多く与えていくよう意識する必要がある。

水質調査の結果を基に、更なる詳細な分析を⾏いたい。

SS 数学Ⅱ

探究Ⅱ

【仮説】

【仮説】
クロスカリキュラムによりエネルギーを多角的に触れることで、興味関⼼を喚起し基礎的な探究スキルの伸張をめざす。
【実施期間】
平成 26 年 4 ⽉から平成 27 年 2 ⽉まで。技術、地理、歴史、物理、地学の授業で実施。平成 26 年 12 ⽉までの報告。
【対象学年】

資料整理をし、班単位で統計グラフ作成を⾏うことで、数学を身近なものにひきつけ、その利用価値を体得することを目標とする。
【実施期間】
平成 26 年 7 ⽉〜9 ⽉の 10 時間で実施した。
【対象学年】
中学 2 年⽣全員（229 名）を対象とした。

中学 2 年⽣全員（231 名）を対象とした。

【実施内容】【実施内容】

⽉

技術は、情報収集とまとめの方法を学ぶ実習およびエネル

４〜６

ギーの種類と発電方法をまとめた。物理では電流による発熱の実験を⾏った。エネルギー形態とその変換を考察した。地理では資源の分布と消費地の図の読解や風⼒、地熱発電の⽴

主な授業内容図形の性質 三角形や平⾏四辺形

７〜９

資料の整理 統計グラフ

９〜11

式の計算

12〜3

2 次方程式、2 次関数

展開や因数分解平方根

データ集めを学年全体から 3 クラスずつにすることで、テ地を調べた。歴史では図書館を活用しキーワードを使って図書検索後、参考⽂献の書き方を確認した。

ーマ毎の質問項目を増やし、昨年度からの課題であった「よ【評価】

り⽣活の中で⽣かせるテーマを増やす」ことにした。最後の試験結果などから、エネルギー問題を先進国と開発途上国の主張なども含めグローバルな課題として理解することがで時間にクラス毎に各班 4 分で発表させ、質問評価を⾏った。
【評価】
アンケート調査の結果、⽣徒はおおむね資料作りやプレゼ

きた。また、⽇本国内の様々な議論を踏まえて、エネルギー問題を身近な問題として捉えることもできた。

ンを通して統計への興味関⼼が深まったと評価していた。

【次年度への課題】【次年度への課題】
質問項目数を増やしたが、「その他」の項目が多く、質問作

クロスカリキュラムのまとめとして、年度末に学んだ内容
をアウトプットするような授業実践をすることで、更に学習成に対しての指導の必要性を感じた。

の質を向上させることを検討する必要があるだろう。

― 23 ―

Explore Program（学校設定科目）

SS 数学Ⅲ

SS 数学Ⅳ【仮説】【仮説】

円周率の⼩数点以下の値を求めるためのアルキメデスの⽅

学習内容が直接実⽣活と結びつくような教材を使⽤するこ法を学習し、また実⽣活の各場⾯で円周率が何桁まで使われとにより理解が深まると考えた。高校⼊学⽣は進度が異なるているかなどの学習を通して、数学に対する興味・関心を高ので、別カリキュラムで授業を実施した。

めることを目標とする。

【実施期間】【実施期間】

平成 26 年 4 月〜平成 27 年 3 月までの 1 年間。

平成 27 年 1 月 16 ⽇〜24 ⽇の期間の１時間。

【対象学年】【対象学年】

高校 1 年⽣の内進⽣全員（225 名）を対象とした。

中学 3 年⽣全員（209 名）を対象とした。

【実施内容】【実施内容】

表 1 内部進学⽣のカリキュラムで具体的な内容をした単元

⼩学校のときに直径の⻑さのひもを円周に巻きつけてみる

月と３本とちょっとであることから円周率の整数部分は３であ

４〜５月

数学 A 確率るという復習から始めた。⼩数点以下の値を求めるために、

５〜６月

数学Ⅱ 式と証明

７〜９月

数学Ⅱ 図形と⽅程式

９〜10 月数学Ⅱ 三角関数

10〜12 月数学Ⅱ 指数関数・対数関数

１〜３月

数学Ⅱ 微分法と積分法

内接正多角形と外接正多角形の周の⻑さを考え、正 96 角形を考えると⼩数第２位まで求められることを学習した。
【評価】

図形の問題の中で当たり前のように使っている円周率について、その値を求めるために多くの数学者が関わり工夫を加えてきたことや、宇宙ロケットの軌道計算には高い精度が必要だったことなど、興味関心を高めた。

主な授業内容
n 進法

⼆項定理
線形計画法

ラジアン
速さ

常⽤対数
⾯積

【評価】
身近な事柄で扱うことにより具体的に取り組むことができ、習熟度別の下位クラスでも充分に理解させることができた。

【次年度への課題】
数学が実⽣活の中でどのように利⽤されているか紹介でき【次年度への課題】
もっと多くの単元でも⾏えるように、教材を探究する必要る教材を、他の内容でも探したい。

があると感じた。

SS データ解析

SS 数学Ⅴ【仮説】

数学Ⅰの学習内容である「データの分析」の中で、表計算ソフト（Excel）を⽤いてデータ処理をする実習の時間を設けることにより、高２での個⼈研究課題等のデータ処理・分析の基礎ができると考えた。

【仮説】

数学Ⅱ・Ｂの学習を終えた高校２年⽣理系選択者に対して、数学Ⅲの内容を扱う。極限の内容から扱うことで極限の概念の定着を図り、数学Ⅲの内容の学習効果が高まると考え、下表のように習熟度別授業を実施した。

【実施期間】
平成 27 年 1 月 19 ⽇〜1 月 30 ⽇の期間、全 8 時間実施。
【対象学年】【実施期間】
平成 26 年 7 月〜平成 27 年 3 月の週６時間で実施。
【対象学年】

中学３年⽣全員（209 名）を対象とした。

高校 2 年⽣の理系選択者（115 名）を対象とした。

【実施内容】
数学Ⅰ「データ分析」を学習した。データの代表値（平均【実施内容】
表

値、中央値、最頻値）、散らばりと四分位範囲、分散と標準偏室での実習として、表計算ソフトを利⽤した統計処理の学習に移り、統計分析ツールをインストールして簡単に平均値・標準偏差・相関係数などを求めた。
【評価】
コンピュータの表計算ソフトを使った実習の時間は、それまで学習した内容の整理をする機会となり、また多くのデータを瞬時に処理するコンピュータの威⼒を実感する時間ともなった。

高校２年⽣カリキュラム
月差、データの相関について学習した。その後、コンピュータ

主な授業内容

７〜9 月

数学Ⅲ

極限

9〜10 月数学Ⅲ

式と曲線

10〜11 月数学Ⅲ

関数

11〜12 月数学Ⅲ

微分法とその応⽤

1〜3 月

数学Ⅲ

積分法とその応⽤【評価】
極限や曲線の基本的概念を培うことで、微分積分をより深く理解することができた。
【次年度への課題】【次年度への課題】
相関係数の定義について、⽣徒の理解を高めるような指導の工夫を考えたい。

整数の性質

習熟度別の下位クラスに対しては、概念の形成はもちろん、計算⼒の定着が必要である。課題等を工夫しながら計算⼒の向上を目指していきたい。

― 24 ―

Explore Program（学校設定科目）

SS 数学Ⅵ

SS Expand Program

【仮説】

【仮説】

大学入試問題を題材とし、その問題の背景を探ることで、実験・製作およびレポート執筆を通じて、実験スキルの修高校数学のバックボーンを理解し、問題解決能⼒も深まって得に加え、論理的思考⼒や考察⼒の伸⻑を図ることができる。

いく。物理と数学の関連や微分⽅程式をはじめとする大学以【実施期間】

降で学ぶ内容に高い関⼼を抱くことができる。

平成 26 年 4 ⽉から平成 27 年 3 ⽉まで、週 2 時間の授業【実施期間】

を実施し、その中に実験とレポート作成指導を組み込んだ。

平成 26 年 4 ⽉〜平成 26 年 12 ⽉までの 9 ヵ⽉間。

【対象学年】【対象学年】中学 3 年⽣全員（209 名）を対象とした。

高校 3 年⽣理系選択者全員（78 名）を対象とした。

【実施内容】【実施内容】

運動とエネルギー、水溶液とイオン、酸・アルカリと塩に年間を通したカリキュラムは次の通りである。

関する授業の他、重⼒加速度、⼒学的エネルギー、燃料電池、

４〜５⽉

数学Ⅲ

複素数

中和反応、選択実験（中和の時の体積と濃度、紫キャベツ指５〜12 ⽉数学Ⅲの演習とその発展

⽰薬で虹をつくる、⾷酢中の酢酸の質量パーセント、真鍮に

12 ⽉には、複素数平面と座標平面の関係、その得意な面を出し合って整理した。また分数関数を⽤いて近似を⾏う作業

含まれる⾦属は何か）LED 点灯回路製作等の実験を⾏った。
【評価】を⼀般化した。微分⽅程式では物理概念の分析も⾏った。

５点法によるアンケート(N=205)を実施した。実験器具の【評価】操作を習得できたかについては平均 3.86、実験を通して原

授業の感想としては、問題の背景を強く実感したというも

理・法則の理解ができたかについては平均 3.41、理由をつけのや、数学の奥の深さに改めて興味を持ったというものが多て書く経験ができたかについては平均 3.53 であった。1 年間かった。

で実験を好きになった⽣徒も 84%と高い割合となった。

【次年度への課題】【次年度への課題】

昨年度のケプラーの法則、また今年度の取り組み以外の題

選択実験を⾏った化学分野の⽅が、発展的内容について調材も蓄積していくべきである。

べた⽣徒の割合が多かった。物理分野も⼯夫をしていきたい。

SS TechSS ICT【仮説】【仮説】

ハードウェアとソフトウェアとがあわさって動く機械の仕これまでの映像制作実習の取り組みにおける成果は確認済

組みを、実際にプログラムを作ることで理解させる。この取であり、本年は評価⽅法について検討する。評価を撮影時の組により、Explore Program の指導目標である科学技術の仕観察によるパフォーマンス評価⽤にルーブリックを⽤い作品

組みについて興味関⼼を育てることを目標とする。

は後述する３つの観点で評価を試み、その実⽤度を検証する。

【実施期間】【実施期間】

平成 26 年 5 ⽉から 7 ⽉まで週 2 時間の授業を実施した。
【対象学年】

平成 26 年 10 ⽉から 12 ⽉まで週 2 時間の授業を実施した。
映像作品分析レポートは 1 ⽉に課した。

中学 2 年⽣全員（229 名）を対象とした。

【対象学年】【実施内容】中学 3 年⽣全員（209 名）を対象とした。

昨年の反省からカーロボットによるプログラミングよりも【実施内容】

前にアルゴロジックを使い、命令をつなげていくことを実習

科学的内容を解説する映像作品をグループで制作した。脚させた。その後、カーロボットを使ったライントレースのプ本には「⼒の合成」「⾊の⾒え⽅」「加速度を測る」「結晶構造」、

ログラムを組み⽴てる実習を⾏った。

「センサーとカーロボット」など５本⽤意した。

【評価】

評価⽅法検証のため、撮影時のパフォーマンス評価⽤に役

今年度は、授業で基本的な内容に絞って指導したことによ

割ごとのルーブリックを作成した。作品評価は撮影時の演出

り、ライントレースのプログラミングをほぼすべての⽣徒がや⼯夫、編集時のカットつなぎや音響の使い⽅、他の作品に

授業時間内に作成することができた。

はない部分を創造性とする 3 つの観点で⾏う。

【次年度への課題】【評価】

今年度、授業の流れを変えたことで基本的な実習はクリア

ルーブリックは実⽤可能であると確認できた。作品評価にできるように指導できた。次年度はさらに高いレベルの課題

は時間がかかるため、後日その実⽤度を確認する予定である。

を設定して、能⼒の高い⽣徒の意欲を喚起したい。

【次年度への課題】
実施から評価に至るまでをパッケージ教材化することが求められる。

― 25 ―

Explore Program（学校設定科目）

生命科学

理科 A（物理・化学・生物）【仮説】【実施期間】

身近なものを授業教材とし、また実物に触れる実験や観察を多く取り入れることで、⽣命現象を科学の視点で理解しよ

通年で実施した。
【対象者】

うとする⽣徒を育成することができる。授業の復習を喚起するために、授業開始時に小テストを実施する。
【実施期間・対象学年】
通年で実施した。中学 3 年⽣全員（209 名）を対象とした。

⾼校１年⽣全員（251 名）を対象とした。

◎物理 A
【仮説】

各分野において実験を重視し、実験観察に関わるスキルを【実施内容】
表１

醸成するとともに、レポートをまとめ考察する⼒を養う。発「⽣命科学」の年間指導内容と実験等の流れ

⽉
４〜７

授業内容

作業・観察・実験

細胞・細胞分裂・
核の働き

タマネギの細胞の観察
ヒトの口内上皮細胞の観察
細胞分裂パタパタおもちゃ作成
タマネギの体細胞分裂の観察

９〜11

動物の体のつくり・消化系と酵素

骨格筋の観察・⽣体物質の同定
唾液アミラーゼの実験

12〜３

⽣殖と遺伝

ショウジョウバエの遺伝実験展的内容にも触れ、科学への興味関心を⾼める。科学と日常⽣活の関連性について考えさせるために、トレードオフ教材も扱い、クリティカルシンキングを活用する機会を設定する。
⽉
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２-３

【評価】
実験・観察は、⽣命現象を科学的にアプローチする体験となり意義があった。小テストの実施は、復習する動機づけとなり知識の定着に効果があった。さらに授業へのスムーズな導入のためにも効果があった。

表１「物理 A」の年間指導計画

授業内容
速度、加速度等加速度運動落体の運動
⼒とそのはたらき、⼒のつりあい
運動の法則
⼒学的エネルギー
熱とエネルギー
波の性質、音波【実施内容】
各分野の導入やまとめとして、各分野の典型的な実験活動【次年度への課題】
授業時間の制約はあるが、最新の話題にも触れ、⽣徒の科を⾏った。また説明のため必要に応じて、発展的な内容（原

学研究への意識をより⾼めるような題材を探りたい。

理・法則をはじめとして、現代物理学の扱っている内容まで）

地球科学

【評価】

を取り上げた。
⽣徒は、特にトレードオフ教材により、幅広い視野で物理、【仮説】

地球の構成物質、地球の営みなどについて、観察・実験・実習を通して科学的に探究する能⼒を身につける。巡検で地特にエネルギーを考えるようになった。
【次年度への課題】
日常⽣活との関連性を常に意識させながら進めていきたい。

元の自然環境の観察をし、興味・関心を⾼める。
【実施期間】◎化学 A

平成 26 年 4 ⽉〜平成 27 年 3 ⽉までの 1 年間

【仮説】

【対象学年】

化学基礎の内容である理論化学分野を扱い、講義形式の授中学 3 年⽣全員（209 名）を対象とした。

業と実験を取り入れた授業を展開する。それにより理論化学【実施内容】
表１ 地球科学で⾏った観察・実験・実習・巡検
⽉

分野の基本的な概念や原理、法則についての理解を深め、化学実験のスキルも習得する。

実 施 内 容4〜7

岩石（火成岩・堆積岩・変成岩）の観察
つくば周辺の地形地質巡検(ABC 組)

夏休み

身近にある岩石の観察

9〜3

火山灰・火山噴出物の観察、等発震時曲線
走時曲線,震央･震源作図
つくば周辺の地形地質巡検(DEF 組)※雨天中止
岩石密度測定、プレートの動き

⽉
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9-10
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12-2
3

【評価】
標本観察を通して岩石の特徴の理解は深まったようだが、露頭や河原などでの岩石同定は難しいようだった。

【実施内容】
各分野のまとめとして、典型的な実験活動を⾏った。特に化学反応の量的関係と中和滴定は定番の実験である。必要に【次年度への課題】
自主的に探究活動ができるよう、実物に触れる機会や実習を増やし、知的好奇心を⾼める工夫を試みたい。

表 2 「化学 A」の年間指導計画

授業内容
化学と私達の⽣活、物質の状態
物質の構成粒⼦
化学結合
物質量と化学反応式
酸と塩基
酸化還元反応演習、実験等

応じて、発展的な内容も取り上げた。
【評価】
授業では毎回演⽰を心がけ、実物を⾒せることは、⽣徒の― 26 ―

Explore Program（学校設定科目）
理解を深めるうえで有効であった。英語名の表記も、その意
味や語源について考える手助けになった。
⽣徒は実験活動に積極的に取り組み、現象の理解を深める

理科 B（物理・化学・生物）
◎物理 B

【仮説】

ことができた。

物理基礎から物理に⾄る下記の内容を、基本事項の習得か【次年度への課題】
身近な化学現象や化学物質の理解を深め、学習後に新たなら現代物理学への応用まで、実験を含めて幅広く扱った。こ

疑問を持ち続け、発展的内容に興味を持つことができるよう

れにより物理への興味関心を喚起することを意識した。

に導きたい。

【実施期間】
通年で、週３〜4 時間の授業を実施した。

◎生物 A

【対象者】

【仮説】

⾼校２年⽣の選択者（73 名）を対象とした。

講義の形式は、視覚情報を重視し、パワーポイントを板書【実施内容】と併用する。また、専門用語には英語を付けることで、学習

表１

⽉
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９
10-11
12- 1
2- 3

の補助とするとともに、将来の学習へのステップとする。実験では、試料としてはなるべく身近なものを用いることで、学習内容を自分自身のこと、もしくは身の回りで起こっている現象として結び付けさせる。実験操作については、難しい操作も敢えて⽣徒自身の手でやらせることで、実験スキルを身に着けさせる。
⽉
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2-３

表３

「⽣物 A」の年間指導計画「物理 B」の年間の授業内容

授業内容
音、静電気
電流、平⾯内の運動
剛体、運動量と⼒積
運動量の保存等速円運動、慣性⼒
単振動、万有引⼒
熱と気体、波
電気と磁気

各分野において、基礎事項から応用事項まで、教科書の内

授業内容
⽣物の多様性と共通性
細胞とエネルギー
光合成と呼吸細胞分裂と遺伝現象
遺伝⼦と遺伝情報の複製と分配
遺伝情報とタンパク質の合成、体液とその働き
体内環境の維持のしくみ

容にとどまることなく扱った。特に内容の文脈において外せない場合には、原理・法則を含めて発展的内容を扱うこととした。各分野の要所で実験を⾏い、理解の促進を図った。
【評価】
近隣の研究所の⼀般公開を始め、課題研究、CERN 研修な
どに、⽣徒たちは好奇心を持って取り組むようになり理解に努めていた。実験にも積極的に取り組んでいた。

【実施内容】
各分野の進度に併せて、実験活動を⾏った。また必要に応【次年度への課題】
学習事項が実社会や先端研究でどのように応用されている

じて、発展的な内容も取り上げて紹介した。実施した実験はかを提⽰できる教材を整えていきたい。

以下の通りである。
「アメーバの観察」「ミクロメータによる細胞の大きさの測定」「カタラーゼによる過酸化水素水の分解」「DNA ストラップの作成」「身近な食品からの DNA の抽出」
「だ腺染色体の観

◎化学 B

【仮説】

「化学」の内容である理論化学・無機化学を扱い、講義形

察」「血液塗抹標本の観察」「ニワトリの心臓の観察」
授業では、前時の内容を確認するための小テストを実施し式の授業のみならず、実験を取り入れた授業を展開する。そたが、その際に英語での出題も試みた。

れにより、基本的な概念や原理、法則の理解を深めるととも【評価】に、実験スキルを身に付けることができるようになる。無機

パワーポイントにより画像や動画を多く⽰し、⽣物名や⽣化学分野では、⽣徒の発表により授業を進める形式をとり、物用語ができるだけ実体を伴って理解できるように⽰すこと⽣徒が主体的に学習を進めることができるようになる。

は、⽣徒の理解を深めるうえで有効であった。英語名の表記【実施期間】
通年で、週３〜4 時間の授業を実施した。

も、その意味や語源について考える手助けになった。小テス
トにおいて英語での小問を出題したことは、国際性への意識【対象者】
⾼校２年⽣の選択者（146 名）を対象とした。

づけとしても意義があったと考えられる。

【実施内容】【次年度への課題】
授業内容を十分に検討して精査し、実験や観察の機会をさらに増やして、自らデータをとり検証する経験を積ませたい。

― 27 ―

⽉
4
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表 2 「化学 B」の年間の授業内容
授業内容
物質の状態変化
気体の性質、固体の構造
溶液の性質
化学反応と熱・光エネルギー
化学反応と電気エネルギー
反応速度

Explore Program（学校設定科目）
11
12-3

理科Ｃ（物理・化学・生物）

化学平衡
非⾦属元素と周期表、典型⾦属元素、遷移元素、⽣活と無機物質【仮説】「コロイド溶液の性質」、「⾦属イオンの性質と分離」などの実験を⾏った。また、無機化学分野では、⽣徒二人⼀組でペアを作り、各自の担当分野を決めて授業中に発表するという形式で授業を進めた。

物理・物理基礎、化学・化学基礎、⽣物・⽣物基礎に発展的内容を加え、特に実験的内容を重視した学校設定科目を設置することによって、実験に関わるスキルを醸成するとともに、実験結果について考察し、その重要性を実感できる。

◎物理Ｃ

【評価】
⽣徒発表により進める無機化学の授業では工夫を凝らした発表を⾏った⽣徒もいた。さらに発表後の質疑応答の場⾯でも、発⾔する⽣徒が多く、いつもとは異なる⽣徒の⼀⾯が⾒受けられた。

【実施期間】
通年で、週 4 時間の授業を実施した。
【対象学年】⾼校 3 年⽣の選択者（57 名）を対象とした。
【実施内容】【次年度への課題】

年間の授業内容は以下の通りである。
表 1 年間の授業内容

今年度は⽣徒が発表をするスタイルを導入できた。⽣徒の主体的な学習を促す新しい取組をさらに検討・実施しきたい。

⽉

内容

4〜7

◎生物 B
【仮説】

3 期に分け、1 期では「身体のしくみ」について、2 期では「自然環境」について、3 期では「分⼦から⾒た⽣命現象」
について学習することで、⽣物学全般への理解を深める。

7〜9

物理 原⼦分野（半導体、光電効果、原⼦核等）

11〜

物理・物理基礎

全般の復習

この中で、9 ⽉に「電流が磁場から受ける⼒」実験を⾏った。⼒と電流、巻き数等との関係を実験的に確かめ、実験において⽣じる誤差について考察することを求めた。

【実施期間】【評価】

通年で、週 3〜4 時間の授業を実施した。

12 ⽉に、「そう思う」を 5 点、「そう思わない」を 1 点と【対象者】

したアンケート（N=38）を実施した。
「考察を表現すること⾼校 2 年⽣の選択者（85 名）を対象とした。

が自分の今後にとって重要か」(平均 4.40)、「結果を表やグ【実施内容】

ラフ等に整理することが自分の今後にとって重要か」（平均

表 3 「⽣物 B」の年間の授業内容

⽉
4
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6
7
9
10-11
12
1
2- 3

物理 電磁気分野（磁場、電磁誘導、電磁波等）

4.32）などの質問への回答から、実験における考察、結果の

授業内容
恒常性
⽣体防御
動物の神経系
ウシガエルを用いた実験
動物の⾏動
バイオーム
⽣態系
細胞と分⼦
代謝

整理の重要性は、昨年度に引き続き十分に認識していると考えられる。⼀方、発展的事項に関しては、「発展的な内容を調べたり質問したりすることは自分の今後にとって重要」（平均4.13）と認識しつつも、「発展的な内容を調べたり質問することはあるか」という質問への回答は依然として芳しくない（平均 2.92）。また、実験の主眼としてねらった、「誤差について考えることで、新たな気づきや発⾒があったか」という映像や新聞記事も活用して授業を進めた。実験は、「ウシガエルの解剖実習および実験」「血液型の判定」「ハマグリの心臓を用いた実験」「ホタテ貝柱を用いたグリセリン筋の実験」「カイコによるフェロモンに対する⾏動実験」「シロアリの実
験」「根粒菌の観察」、他である。

質問に対しても、平均は 3.42 にとどまり、想定よりも低くなった。
【次年度への課題】
誤差について論じることは、科学研究にとって非常に重要な観点である。時間的な制約を乗り越えて、発展的に考究を深められる題材と効果的な指導法を探りたい。

【評価】
昨年と同様に、実験で⽣きた教材を扱うことが多かった。
特にウシガエルの実験では事後にレポートを書かせ、その後の学習にもつながるよう意識を持たせた。教科書に載っているような実験だけでなく、日常で目にするような⽣き物を題材にすることは、⽣徒の意欲を引き出すのに有効な手段であるといえる。

◎化学 C【実施期間】
通年で、週 4 時間の授業を実施した。
【対象学年】
⾼校３年⽣の選択者（101 名）を対象とした。
【実施内容】【次年度への課題】
昨年度の課題に挙がった実験の手順については、予備実験を充実させることで改善することができた。今後も⽣徒の関

年間の授業内容は次の通りである。
表２ 「化学Ｃ」の年間の授業内容

心・意欲を⾼めるような取組をしたい。

⽉４― 28 ―

内容
有機化合物の特徴と構造、脂肪族炭化水素

Explore Program（学校設定科目）
５

酸素を含む脂肪族化合物

６

芳香族化合物，⽣活と有機化学

７

⾼分⼦化合物の分類と特徴、合成⾼分⼦化合物

９

天然⾼分⼦化合物、⽣活と⾼分⼦化合物

10〜

化学基礎・化学全般の復習

探究講座
【仮説】

⾼校 2 年次の個人課題研究（理系のテーマを設定する者の「炭化水素の発⽣と性質」、「エステルの合成」、「有機化合物の還元作用」、「フェノール・サリチル酸の性質」、「サリチル酸メチルの合成」、「アニリンの合成」、「糖類の性質」などの実験を⾏った。

⼀部は SS 研究）の研究テーマ決定のための探究講座を今年度も実施した。2 年間の実践から探究講座が個人課題研究のテーマ決定に⼀定の効果が認められることが分かった。今年
度も⽣徒に「早期の SS 研究の開始」が可能であることを⽰した。研究期間を⻑くすることで研究の質がより⾼まること【評価】
新課程となり初めてこの分野を扱った。
「⽣活と有機化学」、「⽣活と⾼分⼦化合物」にも十分に時間を充て化学と日常⽣
活との関わりについての理解を深めることができた。

が期待される。また、研究テーマをなかなか深められない⽣徒のために「教科別相談会」という講座を第Ⅷ期に設けることで、より研究テーマの探索に寄与できるものと考えた。
【実施期間】【次年度への課題】
扱った実験の内容が有機化合物分野へ偏ってしまった。実験内容を十分に検討し、⾼分⼦化合物分野の実験を充実させていきたい。さらに、部分的に有機電⼦論を導入した授業を展開していきたい．

平成 26 年３⽉〜平成 27 年３⽉までの週当たり１時間の講座ならびに研究テーマ決定、研究指導を実施した。
【対象学年】
⾼校１年⽣全員（251 名）を対象とした。
【実施内容】
探究講座は昨年度に準じて、①研究領域別の研究ガイダン◎生物Ｃス（Ⅰ〜Ⅳ期）、②研究領域の知識や実技などの講座（Ⅴ〜Ⅶ【実施期間】

期）、③研究テーマ決定のための教科相談会、④課題研究時の通年で、週 4 時間の授業を実施した。

指導、の４つの内容で構成される。上記①、②の開設講座数【対象学年】

を表１に⽰す。表１における A 群は国語科・英語科・地歴科・⾼校３年⽣の選択者（49 名）を対象とした。

公⺠科、B 群は数学科・理科、C 群は音楽科・美術科・書道【実施内容】

科・保健体育科・家庭科・情報科、さらに学際分野の講座群

年間の授業内容は以下の通りである。

である。なお、これらとは別にⅤ期以後に⼀部の⽣徒での SS

表１ 年間の授業内容
⽉

研究の早期開始を予定したが、今年度は該当者がいなかった。

内容

4〜6

⽣物 代謝

6〜7

⽣物 ⽣殖と発⽣7〜9

⽣物 遺伝情報の発現9〜10

⽣物 植物の環境応答

10〜11

⽣物 ⽣物と環境

11〜

⽣物 ⽣物の進化と系統

表１

Ⅰ期

全体を通して、分⼦レベルでの⽣物学への理解を深めることに努めた。特に「遺伝⼦」が全ての分野に関わっていることを意識して授業を進めた。新聞記事等も資料として活用し
た。

Ⅱ期

Ⅲ期

Ⅳ期

Ⅴ期

Ⅵ期

Ⅶ期

A群

３

２

３

２

４

２

７

B群

１

２

１

１

５

５

６

C群

４

５

５

４

１２

５

９

合計

８

９

９

７

２１

１２

２２

●Ⅰ〜Ⅳ期
Ⅰ〜Ⅳ期の講座は、主な研究領域における過去の研究テー
マの紹介などを通して、研究内容について具体的なイメージ【評価】
⽣命現象を「遺伝⼦」をキーワードに関連して学習することができた。プロジェクターによる資料提⽰は授業の流れの中で繰り返し確認することができ効果的であったと思う。課題であった化学および数学的な内容については、授業の中では、要点をおさえながらも深入りすることは避け、その分資料を充実させることでテンポよく授業を進めることができた。
内容については、かなり⾼度なレベルで理解できたと思う。
【次年度への課題】
内容が⾼度になった分、進度が遅れ気味であった。内容的に重複する部分もあったので、資料の提⽰等を工夫し、効果的な指導法を探っていきたい。

各期における開講講座数を持たせるためのものである。⽣徒が研究テーマを探す際に、幅広い視野をもって検討することを奨めるという点から、Ⅰ期〜Ⅳ期では、４期の全てを同⼀群から選択することはできないという条件を設けた。Ⅰ〜Ⅳ期に開講した講座は以下のとおりである。（※G：ガイダンス）
・A 群
日本文学・⺠俗学研究 G、⾔語学研究 G、英語系研究 G、地理学研究 G、歴史学 G、公⺠研究 G
・B 群
物理学研究 G、化学研究 G、⽣物学研究 G、地学研究 G、数
学研究 G
・C 群
芸術科研究 G、保健体育研究 G,企業経営研究 G、教育学研
究 G、家庭学研究 G、情報図書館研究 G、医学薬学研究 G、― 29 ―

Explore Program（学校設定科目）
交通研究 G、心理学研究 G、地球環境 G、保健医療研究 G、

SS 研究
【仮説】

認知科学研究 G、野菜づくり G

本研究は、本校創⽴時より⾏われてきた探究活動である個●Ⅴ〜Ⅶ期
Ⅴ〜Ⅶ期の講座は、各領域において必要とされる基本的な

人課題研究を発展させたものである。個人が自ら理数系テー

知識の学習、実験計画の⽴て方や実験器具の操作方法など

マを設定し、1 年間かけて研究を遂⾏し、論文にまとめ、そを学ぶものである。また、この時期に SS 研究に応募した⽣の研究成果を発表する。それぞれが興味を持ったテーマを決徒が３人いたが、事前審査を通過することができなかった。

めて研究を進めていくため、⽣徒個人の進路を考える機会と・A 群

なるとともに、そのプロセスを通して、科学研究のスキルを⾔語学入門、英文学・翻訳・欧⽶文化入門、異文化コミュニ向上させていくことが期待できる。

ケーション入門、地理学研究入門、歴史学入門、社会学入【実施期間】
平成 25 年 10 ⽉ 28 日に説明会を⾏い、平成 26 年 12 ⽉ 6門、日本文学・⺠俗学研究、政治学研究法、⾔語学研究、地理学研究法、考古学研究法、法学入門、経済学研究法

日に研究を終了した。

・B 群

【対象者】
⾼校 2 年⽣のうち理数系テーマ選択者(28 名)を対象とした。

数学科アンソロジー①、②、③、物理学研究基礎①、②
化学研究基礎①、②、⽣物学研究基礎①、②、地学研究基礎、【実施内容】
SS 研究を含めた個人課題研究の流れを以下の表１で⽰す。

物理学研究応用、化学研究応用、⽣物学研究応用、社会調
査法、データ分析、地形と地質構造本格的に研究がスタートするのは 2 ⽉中旬からであるが、テ・C 群ーマが確定した者から、早めに研究に着手できるように促し

創作のアイデア、透視図法入門、書道に親しむ、保健体育研た。4 ⽉に入ってからは毎週土曜日に 3 時間が時間割に割り

究入門、スマトレ、問題発⾒ WS（幼児・児童）、栄養学入

当てられ研究を⾏った。多くの⽣徒が大学や関連する研究機

門、プログラミング①、②、図書館情報学概論、国際協⼒関を訪問し、専門家に質問をし、助⾔や指導を受けた。

入門、心理学研究入門、交通学研究入門、認知科学入門、

表1

教育学入門、エネルギー政策入門、地球環境入門、音楽探
究、美術探究、書道探究、保健体育研究実践、問題発⾒ WS（⼥性・⼦育て）栄養管理実習、資料の探し方演習、理系
テーマ文献研究法、国際協⼒研究●教科相談会(12 会場)
国語科、英語科、社会科、数学科、理科、音楽科、美術科、

SS 研究および個人課題研究の流れ〔平成 25 年度〕
（⾼１）

段階

⽉日

内容

①

10 ⽉ 28 日（⽉） 第 1 回説明会（テーマ・課題指導者について）②

11 ⽉〜12 ⽉

研究内容案レポート提出③

12 ⽉ 2 日（⽉）

第 2 回説明会（課題指導者決定の流れ）④

12 ⽉ 9 日（⽉）

テーマの探索期間〜1 ⽉ 27 日（⽉） 「テーマ・課題指導者確認票」提出

書道科、保健体育科、家庭科、情報科、保健室・相談室
研究テーマを絞り込む時期に当たるⅦ期では、開講講座を⑤

2 ⽉ 1 日（土）第 3 回説明会（研究計画カード作成・諸注意）⑥

3 ⽉８日（土）研究計画カード、第⼀章提出〔平成 26 年度〕（⾼２）

多く開設した。これは具体的な研究内容や研究方法の⽴案など、それまでより深い内容を扱うためである。

⑦

4 ⽉９日(水)第 4 回説明会（年間日程の確認・諸手続き）

各講座の運営は原則として本校教員が指導したが、⼀部の⑧

7 ⽉ 12 日(土)中間報告書提出締切

講座では専門性を考慮して、外部講師に講座を担当してい⑨

7 ⽉ 16 日(水)〜ただくこともあった。

17 日（木）

【評価】

中間発表会

⑩

10 ⽉ 4 日（土）下書き提出締切（レポート作成済分を提出）

この講座により、多くの⽣徒が課題研究のテーマ設定につ⑪12 ⽉ 6 日(土)

レポート・要旨締切

いての知識と研究スキルを身につけることができた。しかし、⑫

12 ⽉ 17 日（水）SS 研究を早期に開始する機会を設けたにもかかわらず、該当〜18 日（木）

する⽣徒がいないという結果は検討を要する。これは、Ⅳ期が終了した段階では、⽣徒が個々に取り組みたい研究について積極的に考えようという意識がまだ希薄で、テーマ設定に対する各自の調査が不十分であることによると考えられる。
【次年度への課題】
Ⅰ〜Ⅳ期の講義に臨む⽣徒の意識を、講義を聞いて理解するという意識から、講義内容を受けて自分は何を研究したいかを具体的に想像し考えるレベルまで誘導する必要がある。
Ⅳ期終了時点で、各自の研究テーマを考えることを課題として求め、⾼い意識をもって SS 研究やⅤ期以降に臨ませたい。

⑬

1 ⽉ 30 日(⾦)

学内研究発表会（全員）
SS 研究・個人課題研究発表会（筑波大学）【評価】
自分の興味ある分野に対し、実際に実験をし、場合によっては研究者から指導・助⾔を受けることで、専門的知識や具体的な研究手法を身に付けることができた。様々な発表の機
会を、活かしていきたいと考える⽣徒が増えてきた。
【次年度への課題】
より専門的かつ⾼度な研究へと発展させられるよう、筑波大学や周辺研究機関との連携を深めて進めていきたい。

― 30 ―

Explore Program（フィールドワーク・実習）

筑波⼭巡検（地学・物理・地理分野）

地図を使った地域調査

【仮説】

【仮説】

下記①〜③のフィールドワークを通じ、生徒の自然科学へ

生徒自身の興味関心で自由にテーマを設定し、地図を片手の興味関心を育成することができると考えらえる。

に対象地域において現地調査をし、調査結果からその地域特①地学分野では、筑波山を構成する岩石などを野外観察して、性について考察することを目的とする。さらにクラス内で発実物に触れる経験と観察するスキルを身につける。

表する機会を持つことにより、相手に分かりやすく伝える工②物理分野では、筑波山を構成する岩石などの自然放射線測定を⾏い、考察する⼒を身につける。

夫をさせる。このような取り組みは、調査する⼒や考察する⼒、プレゼンテーション能⼒の育成につながると考えられる。

③地理分野では、読図⼒を養うために地形図（縮尺は２万５【実施期間】

千分の１や１万分の１）を使⽤して巡検を⾏ったり、⼟地利

夏期休業中の課題として取り組んだ。夏期休業明けに課題⽤を観察したりしながら、地理的なものの⾒⽅や捉え⽅を学を回収し、９月下旬の授業（計 3 時間）で発表⽤原稿の作成

び、地理的観察⼒及び考察⼒の向上を目指す。

および発表会を実施した。

【実施期間】【対象者】

平成 26 年９月 10 日に実施した。

中学 2 年生全員（233 名）を対象とした。

【対象者】【実施内容】

中学２年生全員（233 名）を対象とした。

生徒が自主的に課題に取り組めるよう、丁寧に事前指導を【実施内容】

⾏ったが、具体的なイメージが持てない生徒も少なくないの

事前準備として、本校から茨城県⽴中央⻘年の家まで（約で過去の作品を⾒せたり、推奨テーマの紹介を⾏ったりした。

20 ㎞）のルートを、１クラス 6〜７名で構成した班ごとに、各自、夏期休業中に調査結果を模造紙 1 枚にまとめ、9 月

地形図（1/2.5 万）上に設定した。その距離をキルビメータに全員が発表⽤原稿を作成した。原稿は、動機・目的・調査ーで測定し、移動距離が最短となるようにルート設定させた。

⽅法と内容・結果・考察の順でまとめ、発表しやすいように

出発日には、各班に１台ずつ GPS ロガー（GT-730FL-S）を口語体とした。生徒と教員からの推薦で発表者を決定し、各携帯させ、ルート記録を⾏った。後日、記録されたルートを

クラス 5〜10 名がクラス内で発表した。発表後は質疑応答のGoogle map 上に示し、事前に設定したルートと実際に歩い時間を設け、学会の口頭発表の形式をとった。

たルートを比較した。

【評価】

巡検当日はキャンプ場を出発して、班ごとに雪入ふれあい

事後アンケート結果分析は 4 年目となるが、今年もやはりの⾥まで歩いた。到着後、自然観察路へ出発させた。途中の「地理好き」と「調べ学習好き」の 2 つの相関が⾼かった。

観察ポイントでは放射線測定器を貸与し、岩石の観察や放射

このことから授業中に調べ学習の機会を増やせば、調べ学習

線測定を⾏った。放射線量は、花崗岩地帯ということで、例のスキルが向上すると考えらえる。加えて「現地調査はとて年、学校周辺での測定値より若⼲⾼めであり、今年も同様のも大変だが楽しかった」と達成感を得た生徒も多かった。ま傾向が⾒られた。ここでは風化した花崗岩、ペグマタイト、た生徒からは「改めて自分のまちのことを知ることができてホルンフェルスなどの岩石が観察できることから、筑波山の楽しかった」「他の人の発表を聞くのもよい勉強になった」な

成り⽴ちについて現地で紙芝居を⽤いながら解説した。また、

ど、前向きな感想が多く得られた。⼀⽅、地理や調べ学習にかすみがうら市雪入地区では⼟地利⽤調査と木造建築の屋根

対してあまり興味関心のない生徒からは「面倒だったし、疲のスケッチ、水質調査を⾏った。水質調査項目は、気温、水れた」などの後ろ向きの感想も寄せられた。しかし「面倒だ温、パックテストを⽤いた COD、アンモニウム態窒素、亜硝ったけど、うまくまとめられて発表できた」「地理が楽しくな

酸態窒素、硝酸態窒素、リン酸態リンである。

ってきた。もっと勉強をしてテストでもいい点を取りたい」【評価】というように、取り組みにより自信がつき、今後の地理学習

巡検と事後指導を通じて、地形や地質による放射線量の違いを考えることにつながったと考えられる。筑波山の成り⽴への意欲が増した生徒もいた。
【次年度への課題】

ちについても、実物を前にした教員の解説を、熱心にメモを個々の作品の質を向上させ、調査結果をきちんと考察できとりながら聞いていた。今後の地質の学習へ結びつくと期待るように、さらに細やかに指導し、調べ学習の基礎をきちんされる。地理分野に関しては検証の結果、生徒の読図⼒がつと身につけさせたい。またアンケートの結果、例年にないく

いたとともに、自然を観察し、調査結果を考察する⼒が養わ

らい多くの生徒がクラス内で発表をしたいと望んでいた。それていることが分かった。

こで、全員がクラス内で発表をする機会を設けることも次年【次年度への課題】

度以降検討したい。それでもやはり発表に消極的な生徒に対本プログラムをふりかえり、改良と改善しながら実施してしては、授業内で発表させる機会を多く設け、発表することきた。その結果、生徒の科学への興味や関心が広がってきてや自分の意⾒を持ち、発信することに対して自信をつけさせいるように感じる。引き続き検討を重ね、生徒により深い興たい。そして本校の⾼校 2 年次の個人課題研究の取り組みに味関心を持たせられるようなプログラムを構築していきたい。

つなげることができるよう継続的に指導したい。

― 31 ―                              Explore Program（フィールドワーク・実習）    

理科巡検

生命倫理・科学倫理

【実施日】

（１）水俣病の授業

平成  年  月  日、$%& 組が地学、'() 組が生物の巡【仮説】

検を行った。 月  日にもクラスを入れ替て実施予定だっ チッソ附属病院の院長であった細川一は猫を使った実験

たが、雨天により茨城県立自然博物館の見学となった。

（猫  号実験）で水俣病の原因が自らの会社にあることを【対象者】

突き止める一歩手前まで迫るが、それを早期に公表すること

中学  年生全員（ 名）を対象とした。

はできなかった。公表すべきかどうか悩む細川の葛藤を追体◎地学巡検

験しながら、生徒たちに「被害の拡大を防ぐ」ための社会シ【仮説】

ステムを提案させ、生命尊重をベースとしながら科学と社会

 授業で学んだことについて、野外で実物に触れる体験をさのあり方を考えさせる。

せることで、生徒の興味関心を高めることができる。

【実施期間】

【実施内容】

 平成  年 ～ 月の通常授業の中で実施した。

 桜川河原、上高津貝塚、馬掛の第四系露頭の  つの観察地【対象者】

点をクラス毎にバスで移動し、過去の流路変更・海岸線の位

中学３年生全員（ 名）を対象とした。

置、化石や堆積構造について学ばせた。

【実施内容】

【評価】

 本校の中学３年生の公民の授業において、計  回にわたっ

 単位数半減による早期実施クラスの事前学習に関する課題てクラスごとに実施した。 時間目に水俣病の基本事項につは、授業内容の精選により間に合わせることができた。実施

いて概説した。その際、水俣病と原発事故の類似性にも触れ後の生徒へのアンケートでは、フィールドワークに意欲的にた。２時間目に 1+.「その時歴史が動いた」の 975「わが会のぞめた者が ％、地形の成り立ちを考えることに興味が持社に非あり ～水俣病と 向き合った医師の葛藤」を視聴した。

てた者が ％、と期待していた効果が上がったと思われる。

３時間目は猫  号実験をめぐる細川一の葛藤を、事実をも【次年度への課題】

とに描いた「日本の公害 」（ふじたあさや作）という演

 第四紀における地域的な環境変化と広域的なそれとを比較

劇脚本を利用し、細川の葛藤を追体験させた。そして「なぜするため、地質年表を用いた巡検のまとめを行いたい。

細川は早期に公表できなかったか」「細川は早期に公表すべき◎生物巡検

だったか」「自分が細川の立場だったら早期に公表したか」と【仮説】

問うた。多くの生徒は、細川は「公表すべきだった」としな

人間の働きかけにより維持・形成される「里山」で実習を行がらも、もし自分が細川の立場だったら「公表できなかった」

うことで、生態系や環境保全について深く理解できる。

という矛盾した内面を吐露した。さらに「当時公益通報者制【実施内容】

度があったら細川は公表したと思うか」という問いに対して、生徒の希望により、植物班、昆虫班、水の中の生物班、野鳥

多くの生徒は「公表しない」と答えた。そこで、細川が公表班という  つに班分けをした。事前に、里山の環境と保全、したか否かに依存しない、被害の拡大を抑えるための社会シ生息する生物種について学習した。茨城県土浦市の宍塚大池

ステムの提案を課した。生徒たちからは、「国が工場排水を早周辺での巡検では、認定 132 法人「宍塚の自然と歴史の会」

期に止めるよう指導すべき」「水俣で獲れる魚を食べないようの方々に専門分野の指導を受けた。巡検当日の各班の実習内規制し、国が漁師に補償金を出す」「一つの会社に一つの市が容は表  の通りである。また、巡検後に班ごとに巡検内容を経済的に依存しないようにする」など多様な意見が出された。

まとめ、クラス内で相互に発表しあい、学習内容を共有した。

最後に授業者から、細川の晩年のメモと  年関西訴訟最 表  巡検の実習内容

高裁判決を通して予防原則の重要性に触れ、まとめた。

植物班

植物観察、樹木の樹皮観察（写し取り法）

【評価】

昆虫班

昆虫採集と観察

水の中

網による水生動物の採集と形態観察

の生き釣りによる魚の採集

物班

魚の消化系の解剖による生態調査

野鳥班

双眼鏡による野鳥の観察、鳴き声での同定実習

ったけれど、なかなか公表できなかった細川医師の気持ちも講師の先生が担当の班の生物を中心としながらも、「生物のつどの意見が出され、生命尊重をベースとしながら主体的に社

 授業後に実施した生徒へのアンケートでは「救済より防止のほうが重要だと思う。対策を遅らせて良いことなんて絶対にないと思う。“予防原則”をきちんとして延期にしてはいけないようにするべきだ。」「自分だったら公表するだろうと思【評価】
ながり」について意識して実習を展開してくださり、その意
図は生徒たちにはよく伝わり理解できていた。

分かった。国はもっと早く対策をするべきだったと思う。
」な会のあり方を考えようとする姿勢が見られた。
【次年度への課題】
 次年度は「社会システムの提案」のところで、生徒たちの【次年度への課題】
それぞれの班活動を総括する時間を増やし、里山の維持が生
物多様性の維持につながることについて明確に理解させたい。

議論をもっと深めさせる時間を取る予定である。また、原発事故の対応との関連性も意識させながら授業を実施する。

― 32 ―

Explore Program（フィールドワーク・実習）                                   

662YHUQLJKW6WXG\（２）水俣巡検

◎天体写真撮影講座Ⅱ

【仮説】
 現地での聞き取り調査や見学を通して多面的に水俣病の問【仮説】

題を考察し、授業内容とリンクさせながら公害の防止及び被 より高度な天体写真撮影の技術習得の経験を通して、星を害の拡大を防ぐための社会システム、公害が起こってしまっ

観たり撮影したりすることや天体の運動などの天文現象へのた場合の効果的な救済の仕組み等を主体的に考えさせること

理解・関心を深めることを目的とした。

ができる。

【実施期間】

【実施期間】

 平成  年  月 ～ 日の  泊  日で実施した。

 平成  年  月 ～ 日に  泊  日で行った。

【対象者】

【対象者】

 科学部天文班、写真部、および一般生徒のうち天体観測や

 希望者を対象とし、高校  年生  名、 年生  名の計  名

写真撮影にある程度習熟している希望者で、中学  年生からが参加した。

高校  年生までの計  名を対象とした。

【実施内容】

【実施内容】

／  日目 平成  年  月  日にオリエンテーションを実施、同日①水俣市内巡検（茂道・湯堂・坪内地区、水俣湾埋立地、慰および  月  日に事前学習会を設定、さらに  月  日と霊碑、明神海岸、百閒排水口、チッソ周辺、エコタウン工場

 月  日に予備撮影会を学園屋上にて実施、参加者の技術的団地）、②相思社・考証館見学、③家族が認定患者である吉永

な知識理解の向上を図った。事前学習・予備撮影・本撮影、理巳子さんのお話し（行政やチッソの対応の遅さや、被害のおよび平成  年  月  日実施の事後の発表会まで通して、実態を調べようとせず自己申告に基づく救済制度への不満、

筑波大学天文研究会に協力いただき、常に ～ 名の方に 7$「水俣病患者は一生変わらないが、担当する政治家や役人はとしてサポートいただいた。当日は、茨城県常陸大宮市高部

数年で配置が変わってしまい誰も責任を取ろうとしない、その花立自然公園内にて、 日は  時過ぎから観測・撮影をの構造が問題」と述べていた）。

開始した。予め立てた個人の計画に沿って、三脚にカメラを／  日目

載せて星座や星景を対象とした固定撮影を進め、また赤道儀①国立水俣病研究センターでの毛髪水銀検査、②水俣市立水にカメ ラを載 せ星座 や

俣病資料館見学、③上野エイ子さんのお話し（夫を劇症型の星景を 対象と した追 尾

水俣病、娘を胎児性水俣病で亡くしている）、④板井八重子医撮影や 赤道儀 上の望 遠師のお話し（有機水銀中毒と流産・早産などの妊娠異常の因鏡にカ メラを 接続し て果関係について疫学調査を実施、「水俣病では埋もれてしまっ星雲・星団の直焦点によた事実がたくさんあるはず。調査の方法論が間違っていると、る追尾撮影を実施。当夜事実はあっても、事実と認められない。事実をしっかり解明

は天候上  時過ぎまで、することが重要」「行政だけが調査するのではなく、権力から翌  日は  時過ぎ 日付

フリーな民間の機関も調査することが重要」と述べていた）。

 日 からの      図  現地で観測・撮影準備の様子／ ３日目観測・撮影となったが、 ①熊本大学医学部付属図書館訪問、②板井優弁護士のお話し

 夜合計で  時間を超える晴天・撮影可能時間に恵まれた。

（水俣病訴訟の長期化の経過と要因、認定制度の変遷、水俣【評価】

病の描像論という科学（医学）的問題と補償制度という政治 本プログラムを参加生徒に  点満点で総合評価をさせた的問題との対立、行政と企業や学者の関わり方、チッソと国ところ、平均  とまずまずの結果となった。質問紙によるの責任論、戦前から戦後にかけての裁判所の変化などについプログラムを通しての生徒の変容は以下の通り。①「望遠鏡て述べていた）、③有馬澄雄氏のお話し（細川一の生涯、猫やカメラの仕組みについて理解が深まった」に対し、はい： 号をめぐる経緯、公表すべきだったかどうかの私見を述、変化なし：、いいえ：、②「天体写真の撮影法についべていた）。

て理解が深まった」に対し、はい：、変化なし：、いい【評価】

え：、③「天体を観測することにさらに興味をもった」に対 本巡検に参加した生徒は、本校の「個人課題研究」で法的し、はい：、変化なし：、いいえ：、④「天文現象をよな側面から水俣病問題を扱い継続的な研究を進めたり、巡検

り身近に感じるようになった」に対し、はい：、変化なし：の成果を一般の人たちを前にポスター発表するなどして、生、いいえ： であった。以上の結果からも、本プログラムは徒たちの主体的な取り組みを促すことができた。

その目的を十分に達成したものと考えられる。 未回答  名 【次年度への課題】

【次年度への課題】

 次年度も水俣病の教訓をいかした社会システムを提案・発

 今回も参加者の技術や知識理解に差があり、焦点を合わせ表する取り組みを行っていきたい。

にくかった。実習を伴う事前学習が設定できて効果を得た。



実施が天候に左右される点は、依然として大きな課題である。
― 33 ―

Explore Program（フィールドワーク・実習）

つくばインターナショナルスクールとの連携【仮説】

分子遺伝学実習【仮説】

主に理科実験や体験的活動を通じた、地域の学校、国際性

バイオ・ラッド社の「pGLO バクテリア遺伝子組換えキッに富んだ学校との交流を⾏うことによって、交流校児童⽣

ト」を使って、⼤腸菌へのオワンクラゲ GFP 遺伝子導⼊を⾏徒・本校⽣徒の理科実験スキルの育成や協働する⼼の育成、う。この実験により、次の効果が考えられる。

多様性の理解促進を図ることができる。

①遺伝子組換え技術の理論とその有⽤性について理解する。

【実施期間】②遺伝子組換え実験において GFP(緑色蛍光タンパク質)を利

平成 27 年 2 月 10 日に実施した。

⽤することの意味を理解する。

【対象学年】③遺伝子発現の調節のしくみを理解する。

本校中学１・２年⽣のうち希望者 15 名、およびつくばイ④微⽣物研究の基本となる⼤腸菌の培養方法を身に付ける。

ンターナショナルスクール（TIS）Grade8・9 ⽣徒全員にあ⑤実験結果から、結論を導き出す⼿順を理解する。

たる 13 名を対象とした。

【実施日】【実施内容】

平成 27 年 3 月 6 日 、7 日の放課後、本校の⽣物実験室に

TIS はつくば市にあるインターナショナルスクールであり、1992 年に設⽴された学校である。2009 年には茨城県の認可

おいて実施する予定である。
【対象者】

を受けた各種学校法人 TSUKUBA GLOCAL ACADEMY が経希望者を募り、中学 2 年から⾼校３年までの 42 名を対象営する学校となった。国際バカロレア（IB）の PYP、MYP 認に実施する。

定校となっている。

【実施内容】

今回の連携は、TIS と茗溪学園が互いに相補う部分があることから実現した。TIS では、現時点で専⽤の理科実験室が（テキスト配布）・実験⼿順を確認するとともに、基本的⽤語のチェックをしなく、実験機材も全員が⼗分に使える量をもっていないことておく。マニュアル Lesson1 に記⼊する。

から、本校の実験室で観察・実験をできれば⽣徒にとって貴（事前準備）

重な体験になるということであった。一方、本校では SSH と１．寒天培地の調整

して地域に開く取組、国際交流を図る取組を実施したいとか

２．スタータープレートの作製

ねてから考えていながら、実現できていなかった。これらの（1 日目）

背景から、今回の連携事業を本校から TIS へ提案し、快諾を

１．⼤腸菌チューブの調整得て、実現にこぎ着けた。

２．DNA の⼤腸菌への導⼊（ヒートショック）。

連携事業当日は、TIS ⽣徒と本校⽣徒が１対１でバディを３．⼤腸菌の植え付け

組んで 1 日を過ごした。午前は本校で日本語による⽣物実験

４．実験結果の予測（顕微鏡による水⽣⽣物の観察、50 分 2 コマ）を実施した。

（2 日目）

日本語で実験を⾏ったのは、TIS の担当教員から、（通常は英１．データの収集と分析語のみで授業を実施しているため）日本語で授業を受けるこ

２．形質転換効率の算出とが TIS ⽣徒にとって⼤きな刺激になるという提案を頂いた

３．実験後の処理（⼤腸菌をオートクレーブで処理）ためである。午後は TIS において、英語による特別授業（単【評価】

位の成り⽴ちについて 45 分 1 コマ、速度・加速度・変位の本年度、未実施であるため、昨年度の実施ないようについ表し方について 45 分 1 コマ）を受講した。

て評価する。
「時間が⻑い」という点については、解説の内容【評価】等を精選することで、若⼲の改善は⾒られた。
「遺伝子の発現TIS では顕微鏡の台数の関係で操作経験が少ないとのこと

調節のしくみ」に対する理解については、時間を取って説明

で、TIS ⽣徒はバディの助けを得ながら顕微鏡の操作方法をすることで、理解を深めることができた。

学び、⼤変熱⼼に観察していた。TIS の⽣徒は実際にはある【今年度への課題】

程度の日本語が使えるため、簡単なコミュニケーションは日「時間が⻑い」という点に関しては、若⼲の改善が⾒られ

本語でとっていた様子がうかがえた。本校⽣徒からは、TIS

たが、⽣徒の集中⼒等の観点から⾒るとまだまだ改善の必要

⽣徒との充実した交流に加え、午後の英語による特別授業がが感じられる。実験操作が時間の無駄なく⾏えるように留意

⼤変刺激的であったとの感想が多く寄せられた。

し、尚且つ、必要とされる説明をテンポよく⼊れることで、【次年度への課題】

さらに時間を⻑く感じさせないよう、⼯夫していきたい。

⽣徒からは、互いの自己紹介など、バディ同士が打ち解け

また今年度は、実施日を遅らせたことで、日程的に余裕の合う（アイスブレイク）時間があると良かった、という意⾒あるスケジュールとなった。以前は、教員が準備していた「事があった。全体の時間枠を考えながら、次年度以降の連携の前準備」なども、⽣徒の⼿を使って⾏っていくことを計画し際に留意したい。授業内容・交流内容ともに、今後さらに充ている。

実させ、他校との連携も探っていきたい。

― 34 ―

 Tsukuba Program（高大連携）                                       

３節 7VXNXED3URJUDP
66&DPS 中１ 

66&DPS（中２）

【仮説】

 生徒の科学への興味関心を育成するために普段の授業では

 生徒の科学への興味関心を育成するために普段の授業では行えない実物に触れさせる経験、実験実習を体験させること【仮説】

行えない実物に触れる経験や実験・実習を体験させることがが目的である。年に  度、夏期と冬期に行う。

目的である。

【実施期間】

【実施期間】

 夏期は平成  年  月 ～ 日に、冬期は平成  年

 平成  年  月  日に実施した。

 月  日～ 日にそれぞれ実施した。

【対象者】

【対象学年】

 中学  年生全員（ 名）を対象とした。

中学  年生全員（ 名、 月  日現在）を対象とした。

【実施内容】

【実施内容】

 牛乳の紙パックとストローを使って生徒一人ひとりがスト

生徒自身がピンホールカメラを作成し、そのカメラで風景

ロー紙とんぼを制作し、自分で飛ばす取組みである。

を見る。授業で学んだ理論をより深く理解できるよう体感さ 以下の点に留意した。

せることと、ものづくりに興味を持たせることがねらい。

１．身近な材料を用いること。

【評価】

２．教員が竹とんぼの飛ぶ理由を説明し、工夫できることを生徒から聞き出すこと。

実験後に  段階評価でとったアンケートの結果（1 ）を示す。生徒評価の数値は前年度並みであった。光について

３．出来上がったものを自分で飛ばし、滞空時間の長さを測定し競わせる、ゲームの要素を取り入れること。

の学習を終了した直後であり、理論と体験が結びついた効果であると考えられる。一方、紙工作の難易度については、昨

年同様平均値が低めである。日々の技能習得が望まれる。



ピンホールカメラの作成









【評価】
次の表は実験後に  段階評価でとったアンケートの結果。
ストロー紙とんぼの作成


楽しかっ

興味を持

簡単だっ

協力した

たか

てたか

たか

か

楽しかっ

興味を持

簡単だっ

協力した

たか

てたか

たか

か









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























評価平均

    【実施内容：冬期】
「わくわく講座」と題して  日間で  講座を開き、生徒はそのうち  講座を受講。理科系講座は以下の通り。

































他に国際協力の講座を外部講師にお願いし、体育・レゴカ

評価平均    ー・生物・渋滞・言語・ハワイ・音楽・貿易関連の講座を開

生徒の最高滞空時間は、 秒であった。滞空時間が  秒以上だった生徒は、 名いた。

「味覚の不思議」   農業食品産業技術総合研究機構  大倉哲也 先生
「水撃ポンプの不思議」           足利工業大学    野田佳雅 先生
「風力発電」                     足利工業大学    根本泰行 先生

講して、本校教員が講義を担当した。
【評価】

以下は、
「工夫したこと」に書かれていた内容である。

終了後に講座内容について「とても興味を持った」「とても・羽根の端を丸くし、きれいにまっすぐにした。小さなフラ

理解できた」を「」とし、「全く興味が持てなかった」「全くップを作った。

理解できなかった」を「」とするアンケートを行った（1 ）・羽根に対して垂直に軸を付けた。重くなりすぎないようにした。

ところ、全体の ％の生徒が  以上の「興味をもった」と回答をした。理系講座受講者に限ると、全体の ％の生徒

・たくさんの空気をキャッチするために、羽根を大きくした。

が  以上の回答をした。また、全体の の生徒が  以上

・高く飛ばし、落下時間を稼いだ。

の「理解できた」と回答した。講師の方々が年齢に合わせた【次年度への課題】

講座内容を提供して下さった成果だと考えられる。

 前回の反省を受け、今回は競技者  人に教員  人がつき滞【次年度への課題】

空時間を測定した。これにより初めて生徒の滞空時間のデー

様々なジャンルの講座を開講することで、興味・理解ともタを得ることが出来た。今後は生徒がたけとんぼを作る上でに好ましい成果が出ており、生徒が新たな学びに手応えを感

試行錯誤する部分をもう少し重要視できるとよいだろう。

じている事がうかがわれる。さらに講座の多様化を図りたい。

― 35 ―

Tsukuba Program（高大連携）

科学講演会（SSZ【仮説】

高１環境研・筑波大）

科学講演会（WSZ[仮説]

高１産業技術総合研究所）

進路選択を年度末に控えた高校１年⽣が、環境研究の最前エネルギーに関する最先端の研究に携わる研究者の講演を線の話を聞き、現在の地球環境の状況を把握し、今後をどう通じ、エネルギーへの深い理解を促すとともに、科学研究の⽣きていけば良いかを考えるきっかけとする。また大学の先

醍醐味や科学技術を創造し実現する楽しさを認識できる。

⽣から、大学での学問研究についての講演をしていただき、【実施日】

大学での学習について考える機会とする。

平成 26 年 12 月 17 日、18 日に実施した。

【実施期間】【実施内容】

平成 26 年 6 月 27 日と 7 月 16 日に実施した。

17 日全体講演の後、希望の分科会を 2 つ選択し受講した。

【対象学年】

全体講演「エネルギーの現状と将来の⾒通し」⼩原春彦先⽣

高校 1 年⽣ 250 名を対象とした。

分科会

話題１「エネルギーと社会」⼩原春彦先⽣【実施内容】

話題 2「太陽光発電への期待と課題」水野英範先⽣（１）

話題 3「将来のエネルギーシステムを考える」安芸裕久先⽣

環境研講演会

全体講演会「成層圏オゾン層破壊・地球温暖化」
地球環境研究センター

話題４「新燃料とエンジンの燃焼」高橋栄一先⽣

白井知子先⽣話題 5「スマートグリッド」村川正宏先⽣

分科会

話題６「地熱発電」矢野雄策先⽣「二酸化炭素はどこから？―大気中 CO2 の放出源・吸収源を話題７「グリーン IT」関口智嗣先⽣

推定するー」

1８日は、情報の共有を⾏うために、報告会を⾏った。

地球環境研究センター

白井知子先⽣【評価】「大気環境汚染の数値シュミレーションーPM2.5 と放射性物質を例にー」

事前学習を⾏い⽣徒各⾃が質問を準備して講演に臨んだことが、問題意識を高くもつことに寄与したと考える。エネル

地域環境研究センター

森野悠先⽣

ギー問題の深刻さと研究の重要性を認識できたと考えられる。

「筑波⼭を流れる⼩さな川の環境問題」
地域環境研究センター【次年度への課題】

渡邊未来先⽣

事前学習のさらなる充実を図りたい。

「遺伝子組換え農作物の安全性について考える」
⽣物・⽣態系環境研究センター

科学講演会（SSZ・高２ESD を考える）

中嶋信美先⽣【仮説】「アジアにおけるマングローブ湿地の再⽣プロジェクトー

国連の ESD 活動の最終年として、⾃分たちは何をしていく

ベトナムの現地で出会った・測った・考えたー」
⽣物・⽣態系環境研究センター

ことができるのかを考える機会を持つ。

⻲⼭哲先⽣「安全な土地ほど、値段が高い？―科学的に検証しようー」
社会環境システム研究センター（２）【実施期間】
平成 26 年 6 月 27 日(⾦)午前：講演、討議、午後：発表

岡川梓先⽣【対象学年】

筑波大学講演会

高校 2 年⽣全員（270 名）を対象とした。

全体講演会
１．「大学で学ぶとは」

副学⻑【実施内容】

清水一彦先⽣

２．「大学での理系研究」

数理物質学系

喜多英治先⽣

３．「大学での理系研究」

人文社会学系

鷲津浩子先⽣前日までに、クラス毎に VTR『リオサミット「伝説のスピーチ」（セバン・カリス=スズキ）』を視聴。
講演：題目「ESD の 10 年を振り返って」

分科会

講師：⽴教大学 ESD 研究センター⻑

各学群学類から合わせて 10 の分科会を 2 時間⾏った。⽣阿部治教授

討議：クラスの班毎に各テーマに沿って討議・意⾒集約。

徒は一つの分科会を選び参加した。

発表：クラスの代表者が発表し、質疑応答をする。これに【評価】加えて講師から、コメントしてもらう。

7 月 17 日に各分科会での講演内容・質疑応答の内容を発表し、全体で共有する機会を設定した。発表では、パワー【評価】

ポイントを⼯夫する等、プレゼンテーション能⼒の向上が

⽣徒は、国連の進める活動の趣旨を理解することはできた。

⾒られた。⽣徒のまとめ・感想を⾒ると、環境研講演会でしかし世界全体として、持続可能な社会を構築するにはまだは、環境問題を⾝近に、論理的に考える良い機会となった

まだ時間がかかることを実感した。

ようである。また、筑波大学講演会を通し、進路に対する【次年度への課題】

意識の高まりが⾒られた。

大学進学を考慮して、⽣徒の授業での科目は文理に分類さ【次年度への課題】

れる選択制となっている。この課題は文理に関わらず、一人事前学習をさらに充実させ、大学とその先の職業選択まひとりの⽣き⽅を問われる問題であるので、来年以降も継続で⾒通した事前調査をさせたい。

して実施していきたい。

― 36 ―

Tsukuba Program（高大連携）

科学講演会（WSZ【仮説】

中 2 デンソー川崎先生）

SS Lab Tour（施設⾒学）【仮説】

ものづくりの達人と称される研究者の講演を通じて、生徒

高校 1 年生は⾃分の興味や適性を考慮し、将来の進路を検がものづくりの心にふれ、ものづくりへの興味関心を高める

討する時期にある。本ツアーでは、筑波研究学園都市を中心とともに、最新の科学技術の一端を知ることができる。

としたエリアにある大学・研究所・企業などを訪問すること【実施期間】

で興味を掘り起こし、視野を広げ、進路選択に生かしていく。

平成 26 年 12 月 17 日に実施した。

【実施日】【対象学年】

平成 26 年 12 月 18 日に実施した。

中学 2 年生全員（231 名）を対象とした。

【対象者】【実施内容】

高校 1 年生全員（248 名）を対象とした。

（株）日本⾃動⾞部品総合研究所

研究３部

３１研究室

【実施内容】

研究室⻑である、川崎宏治先生に、「ものづくりへの飽くなき生徒は下記から希望するコースを選択し、訪問した。

挑戦」という演題でご講演いただいた。

①

気象庁地磁気観測所・日⽴建機⼟浦⼯場

川崎先生は、⾞の電⼦部品の開発・研究を⼿がける傍ら、②

ツムラ漢⽅記念館・茨城県⽴医療大学

デンソーが２年に１度開催しているアイデアコンテスト「デ③⼾⽥建設技術研究所・建築研究所

ンソー夢卵（むーらん）」で、５連覇を果たし、“発明の達人”④

茨城空港・茨城県⽴歴史館と称された⽅である。災害救助ビークル、陸海空を移動でき⑤

茨城県畜産センター・⽯岡鈴木牧場

るロボットなどを⼿がけ、テレビ東京「ワールドビジネスサ⑥

茨城大学農学部・MC フーズスペシャリティーズ

テライト」等でも取り上げられている。講演に際しては、川⑦

インテル・美松堂つくば⼯場⑧

監査法人トーマツ・ソニーエクスプローラサイエンス

崎先生と同じ研究室所属である、茂木陽太郎先生にも加わっ
て頂いた。

【評価】

講演では、先生の⾃己紹介に引き続き、先生が社内アイデ

訪問後の生徒レポートから、科学技術に関するイメージのアコンテストに向けて発明された作品の数々を、実演しなが転換や新しい発⾒など、視野を広げることができたと⾔える。

らご紹介頂き、作品を作ろうと思った背景や、今後の実用化に向けた意気込み等についてお話し頂いた。

以下、生徒レポートより
・農学とは、生命、⾷糧、地球環境に関する研究分野で、人間が健康に生きるための学問だと知った。想像以上に身近なものだと感じた。
・開発中の新技術は、夢にあふれるものばかりでとても良い刺激が得られた。
・建築の研究では、建物を建てるだけでなく室内環境についても深く研究されていることを知りイメージが変わった。
・⻄洋医学では解決できないことでも、東洋医学を取り⼊れることで解決できることを知った。
【次年度への課題】
今年度は、訪問する施設や研究分野に関する事前学習を⾏っていたこともあり、現地での生徒の質問の内容が良く、知識の吸収も良かったように思う。今後、事前学習の⼯夫により、さらに充実したツアーになることが期待できる。

写真

代表生徒が発明品を体験。左が川崎先生【評価】
生徒からは、「あきらめずに、やりたいと思ったことをやる
ことが大切だと気付くことができた」「ものをつくるということに対する熱い思いを感じた」といった感想が多く寄せられた。仮説に挙げた、「ものづくりの心にふれ、ものづくりへの興味関心を高める」「最新の科学技術の一端を知る」ことに加えて、挑戦することの重要性なども認識できたと考えられる。
【次年度への課題】
生徒達へ好影響を与えていると考えられ、来年度以降も生徒達が新たな世界に目を開いていける講演会を企画したい。

― 37 ―

写真

⼾⽥建設技術研究所無響室にて

Tsukuba Program（高大連携）

SS Lab Tour（⾜利⼯⼤）SS Medical Seminar

【仮説】

【仮説】

⾃然エネルギーの研究開発を進めている⾜利⼯業大学で、医療従事者や医学薬学獣医学研究者の講演会や関係する分

具体的な物を⾒ながら、各分野で活躍されている専門家の話

野の体験活動に参加すると、分野に対する単なる憧れではなを聞く。⾃然エネルギーを考えるきっかけとするとともに、く、生命尊重と救命への使命感を抱いて医学・薬学・獣医学・これからの研究課題として具体的に取り組めるものにする。

医療系の仕事を志すようになる。

【実施期間】【実施内容と評価】

平成 26 年 7 月 22 日に実施した。

１

筑波大学重点公開講座「脳卒中の最先端治療をバーチャ【対象学年】

ル体験」への参加

中学１年から高校 2 年までの、科学部所属と⾃然エネルギ

実施日：平成 26 年 7 月 30 日（水）ーに関心を持つ生徒 15 名

会場：筑波大学医学エリア地域医療システム研究棟【実施内容】

参加生徒：高校 1 年生（1 名）

午前

内容：⾎管内治療シミュレーターVIST を⽤いたカテーテル手講義「磁石最前線」
機械・電気⼯学系

技の体験。
横山和哉准教授

評価：医療医学に関する関心は「大変高くなった」、「疑似体・磁石の基礎（磁石の影響、リニアモーターカー原理等）

験だけでなく蘇生治療も教わることができ知識を増やせ・磁石の応⽤例と将来性（超伝導、冷凍技術体験等）

た」「質問もでき大変興味がわいた」と情意面が変容した。

研究室⾒学：対向型超伝導電磁石

２（超伝導ジェットコースター体験等）

東京⼥⼦医大理系⼥⼦プロジェクト「未来の医療を⽀えるのはあなた」への参加
実施日

平成 26 年 7 月 30 日（水）、8 月 21 日（木）・22

日（⾦）、9 月 6 日（土）、9 月 20 日（土）会場：東京⼥⼦医大医学部ほか
参加生徒：高校 2 年生（1 名）
内容：医療模擬体験、科学実験体験講座、生理学・解剖学・
国際環境熱帯医学研究のガイダンス
評価：細胞シートを課題研究テーマで研究している生徒が、同大学岡野光夫教授から参加を要請されたため、非常に意
欲的に参加し有意義に活動できた。
３

筑波大学がんプロフェッショナル養成基盤推進プラン「東日本がんプロ合同市⺠公開シンポジウム」への参加
実施日：平成 26 年 9 月 20 日（土）超伝導ジェットコースター実験午後

会場：富士ソフトアキバプラザ
講義「これからのエネルギー」
⾃然エネルギー・環境学系

参加生徒：高校 2 年生 2 名、1 年生 4 名、合計 6 名
根本泰⾏教授内容：がん治療に関する総合的な講演・講義、模擬臓器を⽤・エネルギーの基礎（過去・現在のエネルギー）

いた手術体験、縫合体験、CT・ラジオ波治療体験等

・世界の⾃然エネルギー利⽤、これからの世界・日本

評価：関心の変化：高 83％

⾒学「⾃然エネルギー系施設・装置」

４

やや高 17％、肯定的記述 100％

医療⽂献検察体験

案内：⾃然エネルギー・環境学系

中條祐一教授実施日：平成 26 年 11 月 2 日（日）総合研究センター

野田佳雅講師

会場：茨城県⽴医療大学図書館【評価】

参加生徒：高校 1 年生 6 名

エネルギーに関する内容を、基礎から応⽤まで中高生に内容：医学・保健衛生学・看護学・薬学に関心のある生徒にわかりやすく教えていただき、生徒の興味関心も大いに高まった。

大学図書館において論⽂の探索・検索⽅法を体験させた。
評価：関心の変化：高 67％

⾜利⼯大に継続して訪問し、講義・実習をしていただいやや高 33％、肯定的記述 100％

【課題の成果と次年度への課題】ている。毎年、エネルギーに関して異なる分野の先生から参加者増加が今年度の課題であったが、土曜日実施の企画

指導していただいて、幅広い視野を持たせていただいていが多く、週 6 日制の本校では参加困難であった。その代わりる。

に独⾃の企画を日曜日に実施し、課題研究の土台となる⽂献【次年度への課題】

検索体験を実施し有効な成果が確認できた。

課題研究のテーマとして、取り組みたいと考えている生徒もいるので、大学と連携して丁寧に指導していきたい。

次年度は独⾃企画での医療医学関係の講演会を実施し、多くの生徒を参加させることを課題とする。

― 38 ―

Tsukuba Program（高大連携）

SS Geo Tour（屋久島）

現地においては、屋久島環境文化村センターで屋久島の自【仮説】

然や文化に関する研修を⾏ったり、ヤクスギランドでネイチ

フィールドを屋久島とし、亜熱帯から冷帯までの多様な植ャーツアーガイドによる巡検を⾏ったりした。

物や固有種の観察を通じ、生物多様性や生態系を捉える科学

昨年同様、屋久島の特徴が顕著にあらわれると考えた４つ的視点、環境保護に関する優れた認識を習得する。また科学の研究分野（コケ・ヤクシマカワゴロモ・地質・海）の中か的な調査⽅法、調査結果の処理⽅法とまとめ⽅を学ぶ。それら、事前学習で特に興味を持ったものを個⼈テーマとし、２を伝えるプレゼンテーション技術をブラッシュアップしたり、校混合のテーマ班を編成した。現地研修において班ごとに丸参加者と交流をしたりする中で、多様な倫理観や価値観を受

1 日調査をし、結果(データ)をまとめ、調査結果の発表会をけ⼊れ、調整する能⼒が養われると考えられる。

⾏った。今年も太忠岳(1497ｍ)登山を⾏い、「本物に触れる」【実施期間】

機会を増やした巡検となった。

平成 26 年 7 月 18〜22 日の 4 泊 5 日で実施した。

【評価】

【対象者】

現地では、目の前に広がる風景に歓声があがり、期待感が希望者を対象とし、書類審査を実施した結果、選抜された

膨らんでいくのが伝わってきた。活動はタイトで時間的な余中学 3 年生３名、高校 1 年生 4 名、高校２年生 5 名の計 12

裕はさほどなかったが、先々のことまで考えて⾏動すること名が参加した。また埼⽟県⽴春日部高等学校からは、高校 1を意識して生活しているようだった。この研修では茗溪と春

年生 7 名、高校 2 年生３名の計 10 名が参加した。

日部の生徒がテーマごとに実地調査をし、成果発表にまで結【実施内容】

びつけることが非常に意味のあることだと感じた。お互いに屋久島研修前に事前学習を実施した（表 1）。

意⾒を出し合い、納得のいくまでディスカッションできる環
境を作ることで、学んだことに対するより⼀層の理解と、仲表 1 事前学習開催日と内容間との絆が深まっていったようである。事後アンケートの結実施日

果から、参加生徒にとって最も印象深く有意義であった研修内容

内容は、昨年同様に「研究分野に分かれての研修」であった。

第1回

筑波山巡検

（5/11）※地形や植物の観察および水質調査

第2回

写真講習会

（6/28）

ルチャー倶楽部野田先生

第3回

屋久島講演会（7/10）※筑波大学の安間先生による講演会

今年も、各専門の⽅から指導を受け、自分たちで野外調査を※講師は特定非営利活動法⼈フォトカ

し、得たデータから考察し、発表用にまとめるという⼀連の研究活動を経験させることができて有意義であった。
また、フィールドワークを通して自然環境や動植物などを科学的な視点で捉え、持続可能な自然と⼈類の調和を問い直すことや、科学的調査の⽅法を習得し、積極的に⾏動できた

また事前学習を踏まえて、特に興味を持った内容についてと考えられ、本プログラムは仮説を実証できたといえる。

個⼈テーマを設定し、現地研修において深く研究することを試みた。事前学習会を重ね、自分の興味関心を明確にする機会を持った。さらに屋久島と同様に主に花崗岩で構成される筑波山で巡検を実施することにより、屋久島で何を、どのように調査すればよいかを確認することができた。
さらに現地では下記の内容で研修を実施した（表 2）。
表 2 屋久島での研修日程の概要
実施日

活動内容

7/18

屋久島環境文化村センターでの研修

7/19

ヤクスギランドでの調査、研修
太忠岳登山※夜は屋久島の植物、地質に関する講演会

7/20

テーマ班別巡検（生物巡検・地質巡検）※夜は班別巡検のデータ処理

7/21

世界遺産登録地である⻄部林道巡検（屋久島の固有種などについて学んだ）※夜は研修成果発表会

7/22

春田浜での海洋生物の調査、研修

図１

ヤクスギランドでの巡検の様子【次年度への課題】
昨年、⼀昨年に引き続き、３度目の合同研修であったが、互いの交流を深めることもでき充実した良い研修となった。
他校生徒との交流は、多様な価値観を理解しあえる良い機会となった。屋久島の自然を理解するためには１回の研修では時間が足りなかったようで、継続参加を希望している生徒も多数いる。現地で研究分野ごとに分かれての研究は今後も継続し、少しずつでも屋久島の自然さらには文化への理解を深めていけたらと思う。

― 39 ―

Tsukuba Program（高大連携）

SS Lab Camp
科学倫理ワークショップ（夏期休業等における課題研究の研究室訪問） 【仮説】

哲学的な視点から、科学とは何か、科学者であるとはいか【仮説】

生徒の課題研究の推進や評価において、大学や研究機関、なることか、科学者の社会に対する責務は何か、について、地域社会との連携を拡大させ深めさせることにより、生徒がガリレオ・ガリレイの活動を中⼼に触れながら考察を深める。

肯定的な刺激を受け課題研究の質的な向上が期待され、また本講義を受けることで、生徒たちが上記の問いについて主体

地域社会に貢献する影響が期待できる。

的に考えようとする意欲が高まるものと考える。

【実施期間】【実施期間】
平成 27 年２⽉ 10 日の午後、本校において実施した。

課題研究の実施期間のうち、3 ⽉〜11 ⽉に実施した。

【対象学年【対象学年】

中学３年生から高校２年生までの希望者 14 名が参加した。

課題研究実施中の高校 1 年生・2 年生の合計 34 名を対象とした。
【実施内容】
医療・医学など⽂献研究中⼼の課題を研究する生徒が、参考論⽂の著者等の研究者に連絡をとり、直接間接に指導を受けたり、考案した仮説やアイデアを評価してもらったりしたものである。
以下に、連携した研究機関や研究施設名を挙げる（順不同、重複あり）。多くの研究機関や研究施設にご協⼒をいただいた。
●連携した研究機関・施設

41 件
⻤界先生による講義

筑波大学医療医学系、国際統合医療センター、⿃取大学医学部、順天堂大学医学部附属病院、東京薬科大学生命科学部、【実施内容】
本講義は、筑波大学大学院⼈⽂社会科学研究科の⻤界彰夫

福岡総合病院、明海大学、東京都獣医師会、麻布大学獣医学部、東京⼥⼦医科大学先端生命医科学研究所、東京大学医科教授に担当して頂いた。講義を通して検討する問いは、「問１．

学研究所、九州大学病院薬剤部、京都大学再生医科学研究所、

科学とは何か？その始まりは？」「問２．科学を科学としてい東海大学医学部、埼⽟県⽴⼩児医療センター、愛知県あま市

るものは何か？」「問３．なぜ科学は必要なのか？」「問４．

⺠病院、茨城大学理学部、放射線医学総合研究所、⾸都大学

なぜ学校で科学を学ぶのか？」「問５．私たちの社会は、どの

東京健康福祉学部、動物衛生研究所、山口大学大学院医学系

ような社会なのか？それはなぜ科学を必要とするのか？」の研究科、茨城県⽴医療大学、⾃治医科大学医学教育センター、５つである。

国⽴⻑寿医療センター研究所、ふじせ内科クリニック、早稲

そして、上記の問いを考える際の手がかりとして、プトレ

田大学総合研究機構研究院、つくばセントラル病院、農業生

マイオスの天動説やアリストテレスの世界観と、コペルニク

物資源研究所遺伝⼦組換え研究センター、神⼾市⽴須磨海浜

スの地動説やガリレオの活動を対比しながら、素朴な疑問に

⽔族園、伊藤ダイビングサービス、東北大学加齢医学研究所、

対しても実際に⾃分で観察や実験をすること、仮説を設定し愛知医科大学医学部、浜松市動物園協会、上野動物園、豊橋

⾃分で検証方法（実験器具）を開発すること、一つのことを総合動植物公園など。

⻑い年⽉をかけて徹底的に考え抜くこと、科学を通して科学【課題の成果】

的精神を学ぶこと、⺠主国家において国⺠が探究⼼を持って

医学医療系テーマで課題研究した生徒 34 名のうち、連携した生徒の課題研究評価は 5 段階評価で平均 4.2 であり、連真理を探ること、などの重要性について語られた。
【評価】

携しなかった生徒の平均は 3.3 であった。このことから、外講義終了後の生徒の感想では、「⼈生で初めて哲学的な目線部と連携することで、明らかに生徒は肯定的な刺激を受け課で科学を⾒ることができ目から鱗だった」「引っかかることを題研究が質的に向上したと考えられる。また、ほとんどの連

徹底的に検証しようとしたガリレオの執念というか精神に圧携先からは、高校生の取り組みとしては、テーマ設定や質問

倒された」「科学が⺠主主義とつながることを知った」「いつ内容がハイレベルであると高評価を得た。

も身近にある科学のことを真剣に考えてみるとたくさんの不【次年度への課題】

思議が生まれた」など、ガリレオを通して科学と社会のあり

次年度は、医療・医学系以外の理系分野の⽂献による課題
研究での外部連携の方法を模索していきたい。

方について主体的に考えるきっかけを作ることができた。
【次年度への課題】
今年度は理科的なアプローチ（実験データの取り扱い方な
ど）ではなく、哲学的なアプローチに内容を変えた。次年度も様々なアプローチから、生徒に科学と社会のあり方を考えさせる講義を展開していきたい。

― 40 ―

第４章
１節

実施の効果とその評価

基礎調査

スーパーサイエンスハイスクール（以降「SSH」と表記）事業に関わる授業・プログラムを実施するにあたり、本校の生徒の状況を明らかにするために、以下に⽰す基礎調査を毎年実施している。
１項

調査の概要
調査目的：生徒の科学志向や学習状況を把握する。
調査時期：平成 26 年 6 ⽉〜7 ⽉。
調査対象：本校中学 1 年から⾼校 3 年に在籍する生徒。標本数は次項に述べる。
調査方法：質問紙法。HR において学級担任により質問紙を⼀⻫に配布および回収をした。
調査内容：科学志向、留学志向、各教科学習の評価、学習動機尺度1 、学習方略尺度2 。

科学志向では「⽇常生活での疑問点を調べるか」、「理系・⽂系どちらに興味関⼼があるか」、「将来科学技術に関わる仕事をしてみたいか」、「研究者になりたいか」、「大学進学の方向性」などについて質問した。また、各教科学習については、「興味関⼼」「学習の充実度」「⾃分の将来に役⽴つと思うか」などについて質問した。
２項

調査対象の内訳

調査に漏れなく回答し、分析対象となった学年・性別ごとの標本数は中学 1 年生から⾼校 3 年生まで 1342 名である（表 1）。
表１

標本数

中学 1 年

中学 2 年

中学 3 年

⾼校 1 年

⾼校 2 年

⾼校 3 年

計

男子

108

118

101

120

131

129

616

⼥子

124

112

104

123

132

131

726

計

232

230

205

243

263

260

1342

なお、基礎調査は SSH 指定の 1 年次から実施しており、今年度で 4 年目の調査となる。ただし、基礎調査は 6 ⽉から 7 ⽉にかけて実施しているため、その年の SSH の各プログラムの取組の結果を反映したものではなく、前年度に実施したプログラム
が、生徒の回答に影響を与えているものと考えられる。また、本校は中⾼⼀貫を基本としているが、⾼校 1 年には学年全体の 1割ほどの新入生が入学する。したがって、⾼校 1 年生全体は昨年度の集団とは異なる。
３項

調査結果

（１）科学や技術への興味関⼼科学技術への興味関⼼は学年が進⾏するにしたがって薄れていくことが図 1 から明らかである。これまでの基礎調査でも同様の結果であった。
全くない
あまりない
どちらともいえない

⾼校2年
中学3年
中学1年

0%

20%

40%

60%

80%

100%

ある程度あるとてもある

中学1年 中学2年 中学3年 ⾼校1年 ⾼校2年 ⾼校3年
全くない

5

13

10

12

17

30

あまりない

28

34

30

34

56

48

どちらともいえない

49

45

51

72

68

69

ある程度ある

87

88

77

90

95

80

とてもある

63

50

37

35

27

33

図1

科学や技術への興味関⼼1

市川伸⼀（2001）、学ぶ意欲の⼼理学、PHP 研究所

2

佐藤純・新井邦⼆郎（1988）、学習方略の使⽤と達成目的及び原因帰属との関係、筑波大学⼼理学研究、20、115-124― 41 ―

昨年の⾼校 1 年生では、科学や技術への興味関⼼に「ある程度ある」と「とてもある」の割合が 53.7%であったのが、⾼校2 年生に進級後は 46.4%に減少している。本校のカリキュラムでは、⾼校 1 年後期で 2 年における科目選択をして、大まかではあるものの⽂系・理系の進路を選択することになる。⾼校 2 年時点で⽂系と答えた者のうち、科学や技術への興味関⼼が「ない」者は 54 名に対し、「ある」者は 26 名であった。理系の場合には「ない」者が 11 名で、「ある」者が 83 名であった。したがって、⾼校 2 年の進級時の進路選択が科学や技術への興味関⼼に大きな影響を与えているものと推測される。
本年度の⾼校 1 年は中学入学時から SSH の取組が開始している学年である。ここで、⾼校 1 年のうち中学 1 年から在籍している 221 名の生徒中、回答漏れのない 218 名（男子 107 名、⼥子 111 名）のみを対象にした集計結果を⽰す。
表２

本年度⾼校 1 年の中学 1 年次の科学や技術への興味関⼼の⽐較

全くない

あまりない

どちらともいえない

ある程度ある

とてもある中学 1 年3（1.3%）

31（13.6%）

46（20.2%）

87（38.2%）

61（26.8%）

⾼校 1 年

10（4.6%）31（14.2%）

66（30.3%）

82（37.6%）29（13.3%）

表３

本年度⾼校 1 年の中学 1 年次の⽂系理系への興味の⽐較

⽂系(1)(3)の間

どちらでもない(3)(5)の間

理系

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

中学 1 年

27（11.8%）32（14.0%）42（18.4%）

47（20.6%）80（35.1%）

⾼校 1 年

28（12.8%）

49（22.5%）40（18.3%）

45（20.6%）

56（25.7%）

表４

本年度⾼校 1 年の中学 1 年次の研究者志望の⽐較

なりたいと思わない(1)(3)の間

どちらともいえない(3)(5)の間

研究者になりたい

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

中学 1 年

72（31.6%）

38（16.7%）

59（25.9%）40（17.5%）19（8.3%）

⾼校 1 年

65（29.8%）44（20.2%）

69（31.7%）

32（14.7%）8（3.7%）

科学や技術への興味関⼼の割合の変化について、同⼀集団の変化の傾向は 1 時点の調査における異集団の傾向と大きく変わる
ことはない（表２）。科学や技術への興味が「とてもある」と 3 年前の中学 1 年次に回答したのは男子 42 名、⼥子 19 名だったのが、⾼校 1 年の回答では男子 24 名、⼥子 11 名で男⼥とも 4 割減であった。「ある程度ある」の回答では中学 1 年次で男子 46 名、⼥子 41 名が⾼校 1 年で男子 56 名、⼥子 34 名と男子は２割増、⼥子が 2 割減と男⼥で異なる結果となった。したがって、科学や技術への興味関⼼が薄くなっているのは主に⼥子が要因であることがわかる。近年、理系⼥子に注目が集まっているが、理系⼥子を育てるためには中学段階で⼀層の努⼒が必要である。当然のことながら、表３に⽰した⽂系理系への興味の⽐較においても、同様の傾向がみられる。表４に⽰した研究者志望は、⽂系理系を問わない質問である。「研究者になりたい」の数は減少しているが、これは中学 1 年という成⻑段階においては仕事に対しての現実的判断が難しいことから、単純な憧れから「なりたい」と考えている者がいることが推測される。
現代社会において科学技術は社会生活と深く結びついている。これらの例をあげたら枚挙にいとまがない。医療技術の進歩が倫理や法律等に大きな影響を与え、生命倫理の重要性が⾼まっている。情報技術の発達により著作権の諸権利が拡大する。経済発展の裏には科学技術の進歩がある。世界的な⼈⼝増加やエネルギー消費に対応するには政治家のみならず科学者の意⾒も重要になっている。このような社会状況を鑑みれば、⽂系に進学する生徒であっても科学技術の素養があることが望ましいことは言
うまでもないであろう。したがって、⾼校生全体に対して科学や技術への興味関⼼を⾼めるためには、特に⽂系を選択する生徒に対してのアプローチが重要である。
（２）海外留学志向
本年は国際性に着目した分析を述べる。
海外留学をしたいかどうかについて尋ねた結果を図 1 に⽰す。データの分析を述べる前に、本校における留学制度についてまず述べる。本校で公的に送り出す短期留学は、⾼校 1 年生を対象とした海外の提携校との 2〜3 週間の短期交換留学である。提携校はイギリス、オーストラリア、ニュージーランドにある。希望者は学内で選抜され留学することが決まる。⻑期留学は学校が認めた公的な留学制度に応募し、選抜された生徒が⼀年間留学するものである。⼀般的に⾼校 1 年または 2 年で留学することになる。特殊なものとして United World College で留学する場合には、本校を退学し、留学先で国際バカロレア（IB）のデ
ィプロマ資格を修得する。ほかに⻑期休業を利⽤して、私費で語学留学をするケースもある。これらの事情を勘案すると、調査時点において、⾼校 2 年生と３年生にとって在学中の留学はそれほど現実的ではなく、調査データを読み解く際に注意を要する。
図２から留学の「計画はない」とする割合が、中学 2 年から 3 年の間で大きく減少していることがわかる。本校では中学 2年の学年末に留学に関わる説明をし、中学 3 年から⻑期留学に関わる⼿続きがはじまっていく。そのため、中学 2 年から 3 年― 42 ―

にかけて留学に関わる意識が⾼まるものと考えられる。 ⾼校 3 年次に着目すると、⼤学在学中に短期・⻑期問わず留学に⾏きたいとする生徒は 167 名、62%である。これは進路希望の⽂系・理系に関わらず、短期・⻑期留学志望は同じ傾向にあった。
⽂部科学省をはじめグローバル⼈材の育成が叫ばれるなか、⾼校生も世界へ出て⾏く必要性を感じ取っているものと思われる。
⾼校3年

計画はない

⾼校2年

在学中に短期留学をしたい

⾼校1年

在学中に⻑期留学をしたい

中学3年

⼤学在学中に短期留学をしたい
⼤学在学中に⻑期留学をしたい

中学2年
中学1年

0%

20%

40%

60%

80%

100%

中学1年

中学2年

中学3年

⾼校1年

⾼校2年

⾼校3年

計画はない

111

133

84

86

113

100

在学中に短期留学をしたい

47

42

54

63

8

0

在学中に⻑期留学をしたい

17

12

15

2

68

3

⼤学在学中に短期留学をしたい

2

25

32

55

92

113

⼤学在学中に⻑期留学をしたい

25

18

20

26

42

54

図２
2節

留学志向

実施の効果とその評価

本校の SSH 実施における研究仮説は「理数系の生徒に自信をいだかせ、国際的に活躍する自分像を肯定的に描かせるためには、次の 3 つの因子が⼤きく寄与する」である。
（ⅰ）国際的科学教育（ⅱ）科学研究能⼒の育成を目指した 6 年⼀貫理数系教育（ⅲ）筑波⼤学・茗渓会を中心とする⾼⼤連携・⾼研連携による最先端科学の体験
これらの仮説を実証するため、本校は①Global Program、②Explore Program、③Tsukuba Program に取り組む。本節では平成 26 年度に実施された取組について総括するとともに、今後の取組への課題を述べる。
まず各プログラムについて述べる前に、本年度の成果として外部のコンクール等への成果について述べる。昨年度、⾼校生科
学技術チャレンジ（JSEC）において「審査委員奨励賞」を受賞した生徒 1 名が、アメリカで開催された Intel ISEF へ 2014 年
5 月に派遣された。科学技術のコンテスト等における中学生の成果は、第 55 回自然科学観察コンクールで生徒 1 名ならびに科
学部生物班 3 年チームが佳作を受賞した。⾼校生では、SS 研究における「⼩惑星模擬試料回収実験」の研究が千葉⼤学や神奈
川⼤学、筑波⼤学、茨城⼤学主催のそれぞれのコンクールで受賞した。また「電動カメラスライダーの製作」が⾜利⼯業⼤学主
催のコンテストで最優秀賞を受賞した。この他細かな出品や受賞や対外発表実績は 2 章 2 節にある通りである。昨年に引き続き、意欲的に外部コンクールやコンテスト、科学オリンピック等へ取り組む姿勢が今年度も⾒られたことは評価できる。
1項

Global Program

今年度、つくば市にあるつくばインターナショナルスクール（以降 TIS と表記）と本校の生徒がともに授業を受け、理科実験に取り組む「つくばインターナショナルスクール（TIS）との連携事業」が新たに実施された。これには、本校中学 2 年生を中心に TIS の生徒と英語でコミュニケーションをはかりながら、インターナショナルスクールの理科の授業を受講し、本校の実験室で理科実験をするというプログラムである。参加した生徒の感想は、「同年代の生徒が英語を不自由なく使いこなしている」
ことに⼤きな刺激を受けたことがうかがえるものであった。特に TIS はインターナショナルスクールではあるが、日本⼈が多く在籍しており、外⾒上は本校生徒と変わりないのに英語以外の⼒はもちろんのこと、英語の能⼒が非常に⾼いことを実感したのだろう、ということを観察者から報告を受けた。このように中学生の頃から「英語を使う」ことに対しての意識が⾼まることは、国際性を涵養する上で⼤きな影響を及ぼすであろう。本来は Explore Program においての実施ではあるが、Global Programの趣旨にもかなう取組であった。中学 3 年生全員が取り組む Cross-Cultural Talk では、JICA（国際協⼒機構）筑波センターで研修している開発途上国の⼈々と交流するプログラムを通して多くの生徒が「英語の必要性を感じた」という結果が⽰されてい― 43 ―

る。このように、本校の特徴である体験的に学ぶプログラムは、国際性を育成するための駆動⼒を発揮するものと考えられる。
この他の Global Program の実践は、これまでの 3 年間の取組の振り返りをもとに 4 年目の実践でも細かな改善を続けていたことがうかがえる。学校設定科目の Show & Explain は Explore Program の探究ⅠやⅡとともに「調べる」、「まとめる」、「表現する」などのスキルを向上させる取組がなされており、相乗効果がでてくるようになった。発表で使われるポスターの質などが大きく向上していることが、多くの教科担任から報告されるようになっている。
2項

Explore Program

Explore Program は多くの学校設定科目で取り組まれている。3 年間の取組によって、どの取組もある程度の“かたち”ができている。したがって、形の上では昨年同様の取組が多く、質的な部分の改善が主な活動であった。
中学校の探究Ⅰと探究Ⅱは、それぞれ「水」と「エネルギー」をテーマとしたクロスカリキュラムの取組である。「探究」では「調べる」、「まとめる」「表現する」という活動が含まれるが、「調べる」方法の修得について、より体系だった指導が必要であろう。「調べる」ための方法の⼀つである実験や観察は理科や社会の授業を通して指導することができる。実際に本校の理科
では実験を重視して時間を多く確保している。社会においても⾃分たちの生活圏について調べる課題などを通して、フィールド
ワークの方法を体験させている。⼀方、図書館にある資料を使って調べる方法は、なかなか教科の枠内で指導することができない。本校では中学 1 年次に図書館のオリエンテーションを国語の授業で実施しているが、本格的に調べる方法については⼿付かずであった。そこで、本年度は探究Ⅱにおいて図書館資料を使う⼿法について取り組んだ。この実践では図書館司書に協⼒してもらうかたちで実施、多くの課題研究をこなす本校では図書館資料の活⽤スキルは不可⽋なものであり、図書館司書が授業実践に関与することには大きな意義があったと考える。
SS Overnight Study は⼈気のある講座で、今年は筑波大学天⽂研究会に協⼒してもらうことになって、細やかな指導ができるようになった。ほとんどの参加者が「天⽂観測により興味を持った」ようになったことが⽰されており、このようなプログラ
ムで大学生に協⼒をしてもらうことは、双方にメリットがあると考える。このような大学生のサポートは、ほかの科学部等の活動においても有効であるかもしれない。
他のプログラムにいては、Global Program 同様に今年は質的な改善に取り組んでいた。したがって、来年の最終年度に向け
質的改善の内容と効果を明確に⽰す努⼒が求められる。
3項

Tsukuba Program

⾼大連携と⾼研連携により生徒の科学への興味関⼼やキャリア意識の向上をはかるのが Tsukuba Program である。Tsukuba
Program では、これまで同様に筑波大学、国⽴環境研究所や産業技術総合研究所などと連携をして講演会などを開催した。
中学生を対象とした SS Camp では、楽しく科学に親しむことを目標とし、中学 1 年、2 年ともに「楽しかった」という評価を昨年同様に得ている。中学 2 年の科学講演会では、技術開発の楽しさを伝えるためデンソーの開発者をお招きした。この講演会では、実演も含めて開発に関する話をしてもらうことで、多くの生徒の関⼼を集めていた。
⾼校生対象の講演会では昨年に引き続き、地球環境、エネルギー技術に関する講演会を⾏った。さらに、⾼校 2 年で ESD（持続可能な開発）を話題とした講演会と討議、発表を組み合わせるという新たな取組が⾒られた。前述した通り、生徒らは⽂系理系に関わらず地球規模の課題にどのように取り組むべきかを考えなければならない世代である。その意味において、生徒らが講演会を受け身で聞くだけでなく、討議や発表を⾏うことで⾃分⾃身に近い問題として感じさせる上で有意義な取組であったと評価できる。
SSH 成果報告会は SS 研究や科学部、個⼈課題研究などの発表を筑波大学の協⼒のもとに⾏った。例年同様に来場者には研究内容や発表方法について、おおむね⾼い評価を得た。
3節

今後の課題

SSH 指定 4 年目の取組の多くは、昨年度よりも改善が図られていた。今年は特に国際性に着目してみたが、中学生に対しては体験的に学ぶ機会を与える、興味関⼼をひく⼯夫が大切であることが再認識できた。特に海外に興味関⼼を拡げるためには、
英語の能⼒よりも外国⼈との触れ合う機会が重要である。海外に目が向き、英語⼒に対する目標（中学生の段階では憧れである
かもしれない）ができることが、学習意欲の向上につながるものと考える。さらに、国際性を身につけるには語学⼒だけではなく幅広い教養が必要であり、科学的素養も併せ持つことが望ましいであろう。大学進学という明確な目標と異なり、国際性を身につけグローバル⼈材としてふさわしくなるためには、どのような学習や経験が必要なのかについて、生徒に⽰す必要があるだ
ろう。そのためには、OECD のキー・コンピテンシーをはじめとして、グローバル⼈材が持つべき資質について指導する教職員が、理解を⼀層深めることが必要となる。
SSH の取組を総括的に評価すれば、これまでの取組は概ね成功している。しかし、理系の⾼校生に対しては、より⼀層⾼い
目標を設定することが望ましい。また、⽂系の⾼校生に対しては教養としての科学の必要性を理解させ、社会における科学の役
割や影響について興味関⼼をもっと持たせていきたい。そして、世界で活躍する⼈材を育成すべく、知識だけでなく国際的なステージで活躍できるスキルの素地を⾼校段階で身につけさせる指導を⼼がける必要がある。

― 44 ―

第５章

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及

１節

研究開発の過程で生じた平成 26 年度の評価点と問題点

１項

Global Program

平成 26 年度は、Show and Explain と、Explore Program における取組の相乗効果に伴い、中学１・２年におけるプレゼ
ンテーションスキルの向上が⾒られている。また、Cross-Cultural Talk において、多くの生徒が英語の必要性を感じていることからも、将来国際的に活躍していくために英語⼒が不可⽋であることが、生徒達に実感として伝わっていることがうかがえる。さらに、本来は Explore Program の⼀環として⾏われたものであるが、つくばインターナショナルスクールとの連携事
業は、連携相手の学校がインターナショナルスクールであったこともあり、Global Program の趣旨にも沿う有意義な活動であった。国際科学オリンピックへの取組も定常的に実施されるようになり、生徒２名が地学オリンピック予選を突破するなど、⽇本のトップレベルで実⼒を発揮する生徒が出てきている。International Survey Tour and Lecture は、平成 25 年度に引き続いて CERN（欧州原子核研究機構）をフィールドにして実施することができ、筑波⼤学や各研究機関の協⼒を得て、充実した研修を⾏うことが出来た。昨年度の課題として挙がった、参加生徒が授業を公認⽋席する⽇数も減らすことができた。
Science Workshop は、筑波⼤学の協⼒で米軍基地内学校との研究体験を昨年度に引き続いて実施したが、本校の年間⾏事予定が固まった後の⽇程調整になることが課題となっており、スムーズな実施ができるよう、今後も検討を進める必要がある。
⼀方、科学英語上級については、英語による科学プレゼンテーションを主題として、筑波⼤学・メイヤーズ先生のご指導の下、２回開催することができた。今後、英語による論⽂執筆やエッセイライティングなどにも広げていき、充実を図っていきたい。
Presentation with Overseas Fellowship も、昨年度に引き続いて、3 月に上海で実施することができた。
２項 Explore Program
これまでの研究開発では、①事前指導と興味関心の喚起の必要性、②概念・スキル双方の段階的な育成と、題材・内容の精選、③時間的な制約、の３点が課題となっている。以下に、上記３点についての今年度における動向を述べる。
①については、特に中学生に対し、学習へ向かう姿勢そのものを捉え直し、刺激する必要性が明らかになっている。今年度
は、中学１年で「家庭学習ノート」、中学２年で「⾃主学習ノート」を導入し、学習することの意義と楽しさを味わいながら⼀定程度の学習を積み重ねる取組が進んでおり、成果を挙げている。中学３年においては、今年度から意識的に予習を課す科目が複数⾒られ、中１・中２の第１段階から、中３・⾼１の第２段階へのステップアップを図る手⽴てを意識的に⼯夫することによって、学習に流れを作る取組がなされている。この４年間で、SSH 研究開発が学校全体の学習に対するとらえ方の変容に⼀定の寄与をし、それが新たな学習の形として表れていると言える。希望者対象の講座も、質的な向上を図ることで興味関心を引き出している。例えば SS Overnight Study においては、⼤学生 TA の協⼒の下、事前学習・当⽇・事後学習を実施したことで、天体観測への興味を増した生徒が数多くいた。⾼校生になると進路選択の関係もあり、科学技術への興味関心が薄れていく傾向が⾒られることが明確になっているが、第４章にも述べたとおり、今や科学技術の素養は人間生活のあらゆる側面を⽀えているものであり、理系生徒はもちろん、理系に進学しない生徒に対する手⽴てを、さらに推進していく必要がある。
②については、６年間を通して実験や観察を積極的に取り入れる点が、多くの生徒から引き続き⾼い評価を得ており、探究能⼒の育成を主眼に置く本プログラムのねらいが、生徒の実感につながっていることがうかがえる。希望者対象の取組も⾼い評価を得た。SS 研究に関しては、今年度は JSEC の入賞はならなかったが、⽇本学生科学賞への出品および、各⼤学主催のコンテストにおける受賞は⼤きな実績である。今回も、運動部所属の生徒が⼤学主催のコンテストで入賞をしており、中学から授業や実習を通して身につけた探究能⼒を生かすことにより、科学部所属の生徒でなくてもハイレベルな研究を遂⾏できることを示したといえる。将来最先端で活躍しうる科学者の育成にあたり、６年中⾼⼀貫カリキュラムの構築が⼀つの因子として関わることを示す好例であろう。教科横断型の取組である「総合（探究Ⅰ）」「総合（探究Ⅱ）」では、調べる方法の修得に関して、図書館を基軸にした授業実践が⾏われている。図書館にある資料を⽤いて調べる方法を、この取組の中で修得することは、探究能⼒を身につける上で⼤変意義深いものであり、最終年度に向けてさらに⾼めていくことが望まれる。
③については、４年間の研究開発で、時間の使い方を⼤幅に改善することができた。
３項

Tsukuba Program

今年度も、⼤学や各研究機関の多⼤なる協⼒を頂いた。中１・中２SS Camp は、３年間にわたる内容改善が実り、⼀つの形ができてきた実感がある。生徒からも引き続き⾼い評価を受けることができた。科学講演会については、⾼校生では地球全体の問題を⾃分の問題として捉え直す機会、中学生ではものづくりという側面から、研究と社会とのつながりや、発想⼒と⾏動⼒の⼤切さを実感できる機会となり、充実したものとなった。SS 研究発表会は、他校等から多くの方々にご覧頂き、忌憚ないご意⾒を頂くことができた。プレゼンテーションスキルについては、今年度も⾼い評価を頂くことができ、Global/Explore
Program での取組を通して生徒が⼒をつけ、刺激を受けたと考えられる。⼀方で、SS 研究のレベルの維持と向上が必要であることも、指導する側としては実感している。今年度は対外的な発表の場においてのべ 35 件（平成 27 年 3 月発表予定の者― 45 ―

を含む）の発表・研究紹介を⾏った。昨年よりも発表数⾃体は減っているが、サイエンスアゴラにおける発表の主催者が変わり、各校１件となったことが主な理由と考えられる。出品したコンクール・コンテストの数は、⼤学主催のコンテストを中心に増加した。生徒⾃身が発表に意欲的であり、⾃らの研究を世に問いたい、対外的な評価を受けたいと望んでいることがうかがえる。研究を⾏う経験に加え、発表する経験も、生徒に⾃信を持たせることにつながっている。SS Geo Tour は、春⽇部学校との共催で、屋久島をフィールドとし、ハイレベルな学習の機会をもつことができた。科学倫理ワークショップも２月に開催することができ、科学と社会のあり方を考える機会を生徒へ提供することができた。
４項

科学部・地歴部の活動振興

科学部は７つの班で活動しており、地歴部も定期的な活動を⾏っている。今年度も生物班の研究および地元・茨城県開催の全国⾼校総⽂祭における研究発表（物理班・生物班・無線⼯学班）、物理班の WPI シンポジウムにおける発表、無線⼯学班の全⽇本 ARDF 競技⼤会団体 4 位入賞といった実績があった。今後も、課題研究や先進的な取組へ積極的にチャレンジする生徒に育つよう、学校を挙げてさらにバックアップする必要がある。
５項

SSH 中間評価において指摘を受けた事項についての改善・対応状況

平成 25 年度 SSH 中間評価の結果は、「現段階では、当初の計画通り研究開発のねらいを十分に達成している」であった。
講評としては、①事業の実施状況をよく検討評価し、改善しながら実施することが適切に⾏われている②研修会の参加だけ

でなく、課題研究や理科の実験実習など生徒の主体的な体験を更に充実させ、生徒の内から湧き上がる活動を増やしていく必
要がある③地域連携や国際交流の取組について、更に充実させる必要があるについて期待する④AP についての取組など、今後の⾼⼤接続の４点をいただいた。地域連携や国際交流の取組については、今年度初めてつくばインターナショナルス

クールとの連携事業を開催した他、海外から本校へ短期留学をしてくる生徒に対して、理科の特別授業を企画・実施することも試みた。また、コア SSH として連携校の拡⼤に努め、ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプでは、インターナシ
ョナルスクール生の参加を実現することができた。今後の⾼⼤接続に関する取組については、コア SSH 事業において、今年度も AP サイエンスの取組を継続した。詳細はコア SSH 報告の部分に譲るが、3 年間のコア SSH 研究開発の中で、AP の指導内
容や、生徒に求められるレベル、生徒の学習状況などが⾒えてきている。将来の⾼⼤接続の在り方に⼀つの方向性を示すという気概をもって、AP サイエンスの拡充を目指し、平成 27 年度 SSH 科学技術人材育成重点枠に応募することにした。
６項

校内における SSH の組織的推進体制、保護者・地域社会との関係

本校 SSH の推進に当たって、分掌を横断する形で「SSH 推進委員会」を⽴ち上げ、校⻑・副校⻑・教務部⻑・広報部⻑・
国際教育部⻑の他、SSH 推進委員として 26 名の教員が指名された。SSH 推進委員は、８つのグループと２つの小委員会に分かれて SSH 事業推進に関わる企画⽴案や実務を担当した。年間の SSH 事業の予定がある程度固まってきたこともあり、会合も効果的に開催されるようになってきている。また、これまでの４年間を通じて、推進委員以外の教員からも、研究開発について提案や意⾒が寄せられる雰囲気があり、教員全体で推進する体制が組めている。さらに、教科間・学年間・分掌間で議論や意⾒交換をする機運も生まれており、今後のカリキュラム改善や、生徒の学びの深化につながる流れができてくることが期待される。研究開発課題や仮説、研究テーマのねらいが、実施内容に着実かつ効果的に反映されるための手段や体制は、全教員で共有されているが、コア SSH 等における各校との交流の中で、他校から刺激を受けることは数多い。先進校に学びつつ、洗練された実践を目指すために評価手法等を含めて研修を重ね、さらなる⾼みを目指していくべきである。今年度は SSH 研究開発に関わる社会科教員による学会発表、理科教員の科学研究コンテストでの指導奨励賞の受賞があり、校内にも教員同⼠で切磋琢磨していこうという状況が生まれている。教職員間では、このような前向きな雰囲気を⼤切にしていきたい。
また本校は、保護者・地域社会・卒業生の中で、⼤学や研究機関に所属する方々が数多い。様々な研究者の方にご⽀援を頂き、定常的に実施されるものもいくつか出てきているが、研究機関との組織的連携など、さらなる充実が必要である。また、SSH 研究開発で得られた知⾒を地域社会に向けて発信していくことについては、他校科学部との交流や、SS Geo Tour の春⽇部⾼校との共催、他校 SSH 講座への本校生徒の参加などを通して⾏っている。地域に開いた活動、国際交流を念頭に置いた
SSH 事業を今年度以上に企画・実施することについて、可能性を探っていきたい。
２節

今後の課題とその改善策

１項

今後の研究開発の方向

第１に、学習の在り方をめぐる様々な社会的ニーズの変化に対応しつつ、学習指導方法をバージョンアップさせることを意識しながら、教科間・科目間・学年間の連携をより密にすることである。これまでも各科目の中で、事前学習・事前指導、実施、振り返りの流れをより綿密に計画し、生徒が効果的な学習をできるよう、精緻化していくプロセスは着実に踏まれているが、最近の社会状況を踏まえれば、グローバル人材育成に資する取組につなげることもまた重要であると言える。アクティブ
ラーニング等に注目が集まっている最近の動向も踏まえながら、さらに各教科・科目の学習指導方法を試⾏錯誤し、SSH 研究
開発全体が、科学技術への興味関心の喚起や探究能⼒の向上にとどまらず、幅広い教養を身につける⼀つのアプローチとなっ― 46 ―

ていくことが望まれる。また、生徒の持つ学⼒や様々な進路志向を踏まえつつ、生徒の実態に合わせた実践を重ねることも望まれる。発展的内容に関しては、生徒が段階的に内容理解を深めた上で、その先にあるものへ目を向けていくステップを意識し、各学年において実践を検討する必要がある。理系を選択した⾼校２・３年生に対しては、目標設定も含め、研究開発課題にある「国際的最先端科学者」の育成につながる⾼度な取組が必要である。さらに、⾼⼤連携・⾼研連携、あるいは SS 研究の中でも、⼀流の研究者や研究と向かい合うことができるよう、生徒に十分な予備知識や、科学的な態度を身につけさせることが重要である。
第２に、学年段階に応じて、学習に対する前向きな姿勢、チャレンジ精神や、科学技術に対する興味関心を段階的に⾼める
⼯夫をさらに重ねることである。中学１年から学習に対する前向きな姿勢を育てる取組も始まっている。ものづくりの名人をお招きした科学講演会においても、チャレンジする気持ちの⼤切さを感じ取った生徒が多くおり、⾃らの生き方、進路について漠然と考え始める生徒達の気持ちに響いたようであった。SSH 研究開発全体を通じて、チャレンジを⼤事にする雰囲気の醸成とともに、⾃然現象・科学トピックに対する興味関心を学年段階に合わせて喚起することによって、新たな視座を獲得させる必要がある。また、第４章で指摘されたように、SSH 研究指定を受けた際に中学１年であった生徒に関する追跡調査から、⼥子に対する中学段階からの働きかけが重要であることが明らかになった。理系⼥子の育成は、今や国全体で取り組む課題となっているが、どのような方策が適切であるか、また効果があるかを⾒極め、企画を練っていく必要がある。
第３に、SS 研究のレベルの維持と向上を図ることである。探究講座のように、研究能⼒を体系的に育成する取組に加え、プレゼンテーション能⼒についても、めざましい向上が⾒られ、確実に成果は上がってきている。理系研究を志望する生徒も増加しており、Intel ISEF への派遣者も輩出した。とはいえ、科学研究能⼒の集⼤成である SS 研究の最終的な質を全体的に維持・向上させるための取組は、体系的には実施できていない。SS 研究の指導はもちろん、６年⼀貫カリキュラム全体において、科学研究能⼒の向上に資する取組をさらに積み上げて、深化させていく。そのためには、総合（探究Ⅰ）
・総合（探究Ⅱ）、
SS Expand Program、SS データ解析等において獲得した知識とスキルが、探究講座や SS 研究へ生かされるよう、体系化を図るとともに、生徒への意識付けも留意していく必要がある。
第４に、筑波⼤学・茗渓会を中心とした、⾼⼤連携・⾼研連携を進めることに加えて、保護者・地域社会ともつながりを深め、組織的かつ効果的な SSH 研究開発を進めることである。今後も様々な⼤学・研究機関とより密に連絡を取り合い、連携先を広げるとともに連携を深めていくことが重要である。そして、本校生徒が刺激を受けるという面でも、SSH 校として地域に貢献する上でも、保護者・地域社会とも本校 SSH 研究開発のねらいを共有し、より幅広く連携を図っていくことが望まれる。
さらにアイデアを募り、⼀つでも多く、連携を広げていきたい。
第５に、希望者対象への取組や科学部・地歴部の活動を⼀層発展させることである。SAT Subject Test の受検とその準備講
座、International Survey Tour and Lecture、SS Medical Seminar、SS Overnight Study、SS Geo Tour、地域の学校との連携事業等、希望者対象の講座で生徒達の満足感は⾼く、国際科学オリンピックへの挑戦も進んでいる。科学部や地歴部の活動も活発になってきている。第５年次においてもハイレベルの知識を身につけたい生徒、国際的に活躍したいという思いを持つ生徒、科学技術に対する興味関心がきわめて⾼い生徒が満足しうる良質なプログラムを企画・実施することが求められるが、それらのプログラムを経験した生徒が、学んだことや経験したことを後輩達へ還元し、それが後輩達の興味関心を⾼めていくことにつながればなお良い。このような、生徒間で⾼め合うスタイルを奨励し、学校全体がさらに向上心あふれる雰囲気になることが望ましい。希望者対象の取組や、部活動における取組が、やがては生徒の主体的な活動につながっていくよう、学校全体で応援し、バックアップしていくことが重要である。
２項

成果の普及

SSH 研究開発に当たり、研究開発成果の普及が重要であることは言うまでもない。SSH・コア SSH 成果報告会、他校科学部との交流や、SS Geo Tour の春⽇部⾼校との共催、Science Workshop の開催、地域の学校との連携事業の開催等、外部に開いた取組、外部とつながる取組は引き続き重要視していきたい。また、地域の⾃然を生かしたフィールドワークやキャンプを実施しており、その中で地域の方々に⼤変お世話になってきている。今後も、地域の方々や⾃然との関わりを⼤切にして、生徒の学びにつなげていきたい。
また、研究開発の成果が今後、他校のモデルとなるよう、第５年次は、カリキュラムを含めた研究開発全般を総括するとともに、具体的な指導法、評価法に関して提言をまとめることを目指して、各取組を実施していく必要がある。

― 47 ―

資料１

教育課程表

㻌㻌

2014年度 茗溪学園高等学校教育課程表
学年
教科

国語

地理
歴史

公民

数学

理科

教育課程
㻿㻿㻴
特例

科目名
国語総合
現代文Ⅰ
現代文演習Ⅰ
古典Ⅰ
古典演習Ⅰ
現代文Ⅱ
現代文演習Ⅱ
現代文演習Ⅲ
古典Ⅱ
古典演習Ⅱ
古文講読
漢文講読
世界史Ａ
日本史Ａ
地理Ａ
世界史Ｂ
日本史Ｂ
地理Ｂ
世界史演習
日本史演習
現代社会
倫理
政治・経済
数学演習
基礎数学演習
ＳＳ数学Ⅳ
ＳＳ数学Ⅴ
ＳＳ数学Ⅵ
物理Ａ
物理Ｂ
物理Ｃ
物理演習
化学Ａ
化学Ｂ
化学Ｃ
化学演習
生物Ａ
生物Ｂ
生物Ｃ
生物演習
地学基礎
地学Ｂ
地学Ｃ
地学演習

体育
保健
体育特講
音楽Ⅰ
音楽Ⅱ
美術Ⅰ
芸術
美術Ⅱ
美術特講
書道Ⅰ
書道Ⅱ
英語表現Ⅰ
C 英語Ⅰ
C 英語Ⅱ
外国語
C 英語Ⅲ
英語表現Ⅱ
英文法
英語講読
家庭
家庭基礎
社会と情報
情報
探究講座
個人課題
総合学習
ＳＳ研究
ホームルーム

㻟

○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○

○

○

○
○
㻌
○

標準単位

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学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
㻞
㻞
㻞
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㻠
㻠
学設
学設
㻞
㻞
㻞
学設
学設
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㻢
㻠
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
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㻞
学設
㻞
㻞
㻞
㻞
学設
㻞
㻞
㻞
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㻠
㻠
㻠
学設
学設
㻞
㻝
学設

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○
㻝

必修

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

必修

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㼎

㼏

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㼑

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②

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ＳＳＨ特例欄に○印のある科目が、ＳＳＨによる特例申請科目
情報科の必修科目である「社会と情報」2単位中の1単位をＳＳＨ特例科目である「探究講座」として特例申請科目を設置している。
計

【備考】

変更

○
○

理科基礎演習

㻞

履修年度

㻝

○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○

保健
体育

（平成
26 年度入学生用）(平成２6年度入学生用）― 48 ―

茗溪学園中学校 教育課程

㻌

１

学年

３

標準

本校

標準

本校

標準

本校

国語

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社会

地理

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公民

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数学

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SS数学

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理科

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生命科学

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地球科学

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芸術

音楽

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美術

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保健体育
技術家庭
技術家庭

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総合

２

授業時数

歴史

理科

平成26年度

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英語

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道徳

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国際理解

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探究
特別活動
選択教科

芸術
計

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【備考】
１．※３年次の選択科目芸術は音楽・美術・書道のいずれかを選択。書道の選択者については
中高一貫教育校の教育課程に関する特例を適用
２．総合（国際理解）は、外国人教師等による英語を用いたコミュニケーション方法の学習
３．１年次の総合（探究）は、理科140時間、社会140時間、技術家庭70時間のうちで実施
４．２年次の総合（探究）は、理科140時間、社会140時間、技術家庭70時間のうちで実施
５．中学３年次理科「SS Expand Program」「生命科学」「地球科学」は、文部科学省SSH指定に伴う科目である。

― 49 ―

資料２ SSH 運営指導委員会の記録
茗溪学園スーパーサイエンスハイスクール 運営指導委員会名簿（敬称略）
清水 一彦（筑波大学 副学⻑） 大澤 義明（筑波大学大学院 教授） 佐藤 忍（筑波大学大学院 教授）
藤原 保明（聖徳大学教授） 松本 輝彦（ＩＮＦＯＥ－ＵＳＡ代表） 関 正樹（関彰商事株式会社 社⻑）柿沼 宜夫（つくば市教育委員会 教育⻑） 塚本 圭二（筑波研究学園都市交流協議会 常任幹事）
第１回運営指導委員会
平成 26 年７⽉ 16 日（水） 11:20〜13:30 茗溪学園会議室
出席者 運営指導委員：清水委員、佐藤委員、藤原委員、松本委員、関委員、塚本委員
本校関係者 ：柴⽥（校⻑）、吉⽥（副校⻑）、⽥代（副校⻑）、⿊澤（教務部⻑）、バード（国際教育部⻑）、佐藤（広報部⻑）、新谷（コア SSH チーフ）
SSH 事業計画の説明（約１時間）の後、質疑、ご助言を頂いた。運営指導委員の先生方から頂いたご意⾒は下記の通りである。
・コア SSH をどう継続するか。IB への対応も踏まえて考えていくと良いのではないか。
・AP の評価を受け入れる大学がない。SAT、IB は評価となるが。
・SSH の生徒の情意面の測定については、専門家が筑波大学にいるので活用してはどうか。
・学生からの提案型の活動を支援するのはどうか？ ⽂科省の内から湧き出る活動を・・・に対応するのではないか。
・筑協を活用していただきたい。
・大学受験を控えている生徒がどうしてこのような濃密のプログラムを消化できるのか、驚いている。
・米国内で AP を受験する生徒が、急速に増えている。大学の授業料⾼騰で、AP を活用して大学滞在期間が短くなるメリットがある。
・SAT と ACT と AP を受験させる⾼校が米国内で増えたことで、学生のリサーチ⼒が低下（知識習得のみ）していることから、キャップストーンというプログラムが出てきている。AP サイエンスに組み込めないか。
・エッセイトレーニングが今後の課題。プレゼンの⼒をエッセイでできる訓練が重要。日本語で訓練をしてから、英語で書く。
・コア SSH プログラムを継続する際には、県の協⼒を仰いでも良いのではないか。
第２回運営指導委員会
平成 27 年 1 ⽉ 30 日（⾦） 15:30〜17:00 筑波大学大学会館 第一会議室
出席者 運営指導委員：大澤委員、佐藤委員、藤原委員、松本委員、関委員
本校関係者 ：柴⽥（校⻑）、吉⽥（副校⻑）、⽥代（副校⻑）、バード（国際教育部⻑）、佐藤（広報部⻑）、松崎（国際教育部副部⻑）、中村（SSH 推進委員⻑）、新谷（ｺｱ SSH ﾁｰﾌ）
、小笹（教諭）記録：関（教諭）、三島（司書教諭）
同日開催された「SS 研究発表会」も含め、1 年間の活動について運営指導委員の先生方から頂いたご意⾒は以下の通りである。
・興味持っている人もいるので、AP をもっとアピールした方が良い。
・発表会での鋭すぎる質問に対して、⽴派に答えた生徒は偉かった。いい発表だった。
・言葉の基本は、内容のあるものが理解できるということが基本だと思う。しっかり読めてしっかり書ける教育が必要。
・生徒にとって早いうちにインパクトのあるような、自主的に進めていける何か、一生を左右するような何かがあるといい。
・企業の方もコメンテーターとしてお迎えするのも良いと思う。役⽴つかどうかという視点で研究発表を集めるのも一つの方法。
・小学生も呼んだらどうか。小学生にアピールすることも大切。
・サイエンスキャンプの発表は、皆に⾒てもらうと本当に⼯夫をしていて、よかった。
・コア SSH がよかったのは、県⽴と私⽴が一緒にやったところ。先生同⼠の交流もある。ぜひ続けてほしい。
・筑波大学はグローバルサイエンスキャンパスや科学オリンピックの支援をやっている。教育委員会への働きかけもしていきたい。
・今日の発表ではよく質問がでてきた。茗溪は彼らがついてこられないくらい引き離すしかない。
・他校が個人研究を真似し始めて、特徴にならない気がする。AP 等の方が特徴になると思う。そういうのがいいかもしれない。
・これまでの個人研究を総括し、30 年前のテーマと⽐べたり、実績・重みを整備したりしたほうがよい。
・総括ももちろん大事だが、個人がどういう経験をするかというのが大事。個人への機会を与えていった方がいい。
・（研究、研究でなく）日常生活にかかわることを大事にしてほしい。身近なところで掘り起こせるように。
・アメリカのハイスクールや IB は、大学に入ってから役に⽴つ能⼒やスキルを身に着けさせる姿勢がある。大学に入るだけでなく、入って伸びる生徒を育てるのが売りになる。書く⼒、内容がなければならない。
「茗溪は先に⾏っている」をアピールするべき。
・日常の中にあるサイエンスを本人たちがわかるといい。先を⾒据えた教育をしていって欲しい。
・ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプは新しい実験だったし、大成功だった。茗溪と県⽴の⼦供たち同⼠が仲良くなったのはとてもよかった。協⼒するので、違う形で何かやってもいいのでは。
・SSH の評価は卒業生にも聞いた方がいい。⾼ 1 から体験した生徒が今大学生。どんなことが役に⽴ったのか聞いてみた方がいい。

― 50 ―

資料
資 3 SS Ne
ews― 51 ―

第2編
コア SSH 事業報告

― 52 ―

別紙様式１－２
がっこうほうじんめいけい がくえん

学校法人茗溪学園

めいけいがくえんちゅうがっこう こうとうがっこう

茗溪学園 中 学 校 高等学校

24～26

❺平成２６年度コアＳＳＨ実施報告（【地域の中核的拠点形成】）（要約）
①

研究テーマ

大学・地域と連携して小学生・中学生・高校生の英語を交えた科学コミュニケーション力を育成する。
②～ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプと AP サイエンスを通して～研究開発の概要■ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ
発展的な内容の理科や数学に関心と意欲のある小中学生とインターナショナルスクールの小中学該当生との合同のサイエンスキャンプ（年２回）を実施し、小中学生が発展した実験実習活動を体験すると同時にインターナショナル校児童生徒との英語を交えたコミュニケーション活動を体験できるプログラム、連携校の高校生をサイエンスコミュニケーターとして育成するためのプログ
ラムを開発する。同時に大学院生 TA 等の研修の機会として活用可能かどうか、地域の科学館や研究機関に対しては、通常の公開活動を高校生のコミュニケーション能力等の向上の機会として利用可能かどうかも模索する。SNS を利用した意見交換が可能かどうかも試行する。
■AP サイエンス
発展的な数学や理科に関心意欲のある高校生に対して、米国 AP（Advanced Placement）試験のカ
リキュラムの一部科目のうち、国内の教育課程では学習しない単元を指導する学習会・練習会を設け、毎年５月上旬～中旬に実施される AP テストを参加者のうちの希望者に実際に受験させるための方法を開発し、AP 試験カリキュラムの特質および日本の科学教育への適用について知見を整理し、生徒の変容も含めた考察を行う。
③

平成２６年度実施規模

本校生徒：のべ１１２名（うちキャンプ参加者６６名、AP 参加者４６名）
連携校 ：県立日立第一高校、県立水戸第二高校、清真学園高等学校・中学校、県立並木中等教育
学校、県立竹園高校、県立竜ヶ崎第一高校、県立緑岡高校、つくばインターナショナルスクール
各校生徒：のべ４５６名（うちキャンプ参加者２４６名、AP 参加者２１０名）
参加児童：つくば市立小学校、常総市立小学校等、つくばインターナショナルスクール
各校児童：５年生（相当）のべ５４名

６年生（相当）のべ３６名

参加教員：のべ１５７名（うちキャンプ参加者９５名、AP 参加者６２名）④

研究開発内容○具体的な研究事項・活動内容■ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ①昨年度に引き続き、茨城県内の SSH 校や元 SSH 校、インターナショナルスクールに連携を呼びかけ、連携校の組織化を行った。筑波大学・つくばスーパーサイエンスネットのスタッフ、地域のサイエンスコミュニケーターと高大連携を構築した。また、筑波大学が連携している茨城県つくば市や常総市の後援を得て地域連携体制を整備した。②夏冬両キャンプとも小学生５・６年生を男女合わせて４８名募集し、１泊２日のサイエンスキャンプ・研究成果発表会を行った。実験実習は筑波大学理工学群・生命環境学群の施設等を使用し、野外活動は霞ヶ浦周辺、実験のまとめの討議と発表準備活動および宿泊は筑波研修センターを使用した。サマー・キャンプは７月５日・６日に生物学分野として植物の解剖実験、物理学分野として光と色にまつわる実験、ウインターキャンプ
は１２月１３日・１４日に地球科学分野として霞ヶ浦周辺の砂鉄の調査、火山灰の観察実験、化学― 53 ―

分野として蛍光色素の合成実験をし、小学生が考察可能な内容を設定した。③高校生サイエンスコ
ミュニケーターの訓練として、５月１１日に英語コミュニケーション・プレゼンテーションについて講演実習会を、６月１５日に地域科学館（つくばエキスポセンター）において実習会を実施した。
実験実習に関する科学スキルの訓練として、６月１５日に生物学・物理学、１２月７日に地球科学
・化学の学習会を筑波大学において実施した。それぞれの訓練においては大学院生が TA として高校生を指導し、５月１１日と６月１５日のサイエンスコミュニケーション講座・実習においても筑波大学大学院生が TA として指導補助を担当した。意見交換に facebook を利用する方法も試行した。
■AP サイエンス①参加生徒に該当科目の AP 参考図書（テキスト）を一人一冊ずつ貸与した。②AP カリキュラ
ムのうち、国内の教育課程では学習しない内容を日本語で学習し AP 試験問題の解答練習を行う学
習会練習会を６回実施した（うち１回はグラフ電卓講習会）。③今年度も数学（Calculus AB）、
化学、物理学および生物学の計４科目を開講し、生徒が最大２科目を選択できるようにした。さらに、生徒間の交流および AP を学習することに対する動機づけを図るため、第１回学習会を１泊２日の宿泊を伴う研修として実施した。④学習会の指導は筑波大学の研究者に依頼した。また、問題演習の指導は高校の教員が担当した。⑤５月に実施される AP テストを参加者のうちの希望者で受験させ、学習や練習の成果を確認する。
⑤

研究開発の成果と課題○実施による成果とその評価■ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ①参加した小学生児童のアンケート評価参加した児童の過半数は自分の希望で応募しており、元々理科好きである割合が多かった。今回のキャンプ参加の評価で高い満足度が得られていることからも、日頃から科学に接する機会を増やすことが理科好きの児童を育てる土台になるといえる。また、高校生が優しく丁寧に指導してくれたことが理科への興味・関心を高めたという結果も出ている。
②高校生サイエンスコミュニケーターのアンケート評価
キャンプ参加後に将来科学に関わりたいという気持ちが高まっていること、さらには実習を通して科学への興味・関心や扱った内容に対する理解度が向上していることから、日常の学習に対しても肯定的に働きかけると言える。このような経験を高校生に与えることは、科学について考えるき
っかけを与えると同時に、学力の向上にもつながる可能性がある。
■AP サイエンス
年度始めに AP についての説明会や海外進学についての講演会を実施したことで、１年間を通して前向きに学習を進めることができたようである。高度な理数学習に高い意欲を持つ高校生が APの数学・科学の内容を学習することで、日本の高校の学習では得られない深い知識を得ることができ、大変良い刺激となったことが窺える。さらに海外に視野を広げる良い機会になったようである。
○３年間の総括■ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ
本事業に参加した高校生の科学コミュニケーション力や実験実習を通した実験スキル、さらには英語を用いたコミュニケーション力が向上している。SNS を用いて情報交換・意見交換を行う方法に引き続き課題が見られるものの、将来科学技術研究の最先端で活躍する自分像を肯定的に描くことに対して一定の成果を挙げることができたと言える。
■AP サイエンス
大学と連携して、AP に基づいた高度な内容を学習する機会を高校生に提供できた。このことは生徒の内側から科学への関心・意欲を湧き上らせ、日々の学習態度にもよい影響を与えた。しかし、受講者の間で講義の理解度に差が生じている場合もある。今後は、このような状況をいかに改善するか検討していく必要がある。
― 54 ―

別紙様式２－２
がっこうほうじんめいけい がくえん

学校法人茗溪学園

めいけいがくえんちゅうがっこう こうとうがっこう

茗溪学園 中 学 校 高等学校

24～26

❻平成２６年度コアＳＳＨの成果と課題（【地域の中核的拠点形成】）①

研究開発の成果①

研究開発の成果
課題解決のための仮説を以下のように設定した。
本コア SSH 研究開発の２つのプログラム（ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ・

AP サイエンス）を実施することにより、参加した小中高校生に以下の２点の効果が得られる。
a.発展的な科学・技術に関心・意欲を抱く児童・生徒（インターナショナルスクール児童・生徒を含む）がより一層自信を深めて学習するようになり、認知面・情意面ともに深化することで、将来科学技術研究の最先端で活躍する自分像を肯定的に描くことができるようになる。
b.英語によるコミュニケーションや英語を生かした科学の学習に対して自信を抱くことができ、国際的に活躍する自分像を肯定的に描くことができるようになる。
成果１

連携高校と筑波大学・つくばスーパーサイエンスネット、つくば市・常総市と連携し、私立学校が中核となりながら、インターナショナルスクール生を交えて実施するサイエンスキャンプのプログラムを開発できた。
(1)小学生のサイエンスコミュニケーション活動
参加した児童は理科好きである割合が高かったが、実験の難易度は各々感じ方が異なり、扱う分
野によって評価が分かれた。しかし昨年と同様、学校の理科授業では体験できない実験内容やフィールドワーク、個人ではなくグループで活動したことに対する肯定的な意見も多く、これらの要素は発展的な科学・技術に関心をいだくきっかけになっている。また実験をするだけにとどまらず、学んだことを自らの言葉で発表することに対して前向きな発言も目立った。このような高評価につながったのは、難しい内容の実験をまとめる際に高校生が指導していたことが一因だと思われる。
(2)高校生のサイエンスコミュニケーション活動
２回のコミュニケーションスキルをトレーニングする事前研修会、２回の科学実験スキルをトレ
ーニングする事前研修会を通じて高校生をサイエンスコミュニケーターとして育成するプログラムが開発できた。事前事後に実施したアンケートから、キャンプ当日の実験・実習を通じて科学への興味・関心が向上すること、成果発表会における小学生へのプレゼンテーション指導を通じて、自身のプレゼンテーション・マインドが向上するという効果を実感していることが確認できた。ほ
とんどの生徒が、初めからすべて指示を出すのではなく、小学生がどういった方針で進めていきた
いのか確認し、それに応じたアドバイスをするよう心掛けたと意識していることも評価できる。
(3)大学院生のサイエンスコミュニケーション活動
主に事前研修会において高校生をサイエンスコミュニケーターとして育成する役割を果たすことで、自然科学系や教育系に在籍する大学院生がサイエンスコミュニケーション活動をする機会を提供できている。
(4)私立学校が中核校となる場合の連携方法
茨城県やつくば市、常総市の教育委員会に協力や後援を依頼する方法を確認できた。
成果２

米国の発展的なカリキュラム・試験である Advanced

Placement（AP）の学習に取り組ませることで、高校生の知的好奇心や学習意欲を高めるプログラムを開発できた。
(1)未学習範囲の学習会・問題練習会の実施方法
AP Calculus AB、AP Chemistry、AP Biology、AP Physics の学習項目のうち日本の高校では学習し― 55 ―

ない範囲を筑波大学の研究者から講演してもらった（計５回）。高校教員で AP 試験問題を解答し解説を行う学習会を実施した（計６回）。日本語で学習しながらも英語で記述された試験問題に解答していく方法を学習し練習するプログラムを開発した。
(2)カリキュラムの分析と学習会・問題練習会の内容設定方法
実施した４科目で比較しても未学習の範囲の内容の違いがあるため、学習会を適切に実施するための内容設定や年間の進度計画を作成し実施した。また、テキストを貸与し予め学習内容を予告し、指定範囲を予習させておく実施形態が有効であることが確認できた。
(3)ＡＰカリキュラムの説明会・海外進学講演会の実施
年度始めに AP についての説明会や海外進学についての講演会を実施したことで、しっかりとした目的意識を持ち１年間を通して前向きに学習を進めることができたようである。さらに、海外に視野を広げる良い機会になったようである。
②

研究開発の課題■ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ①英語コミュニケーションに関する課題
昨年度はキャンプ実施日がインターナショナルスクールの休暇と重なっており、英語を用いた活動が満足にできなかった。本年度も引き続きこの課題に取り組み、積極的な勧誘の成果もあってウ
インター・キャンプではインター生が 13 名参加した。英語を母国語とする児童も数名おり、高校
生は言葉の壁に苦労しながらも、精一杯伝える努力をしていた。そういった経験を通して、日頃の英語学習に対する意欲が向上した生徒もみられた。
②取り組む科学内容を小学生がどのように理解していくかという課題
小学生に実施したアンケートでは、高校生から教わることに対して肯定的に捉える割合が高かった。これは高校生が小学生の目線に合わせて物事をとらえ、専門的な言葉に頼りすぎず、相互にうまくコミュニケーションできた結果だと考えている。
③SNS を用いた情報交換・意見交換に関する課題
高校生に急速に普及している SNS（ソーシャルネットワークシステム）を利用して活発な意見交換や迅速な連絡体制を企図し、Facebook の「茗溪学園コア SSH」というグループページを利用することを提示したが利用生徒は昨年度と同程度だった。Facebook に抵抗感を示す生徒もいる。SNS
を用いての情報交換・意見交換については、安全性と利便性を熟考した上で運営する必要がある。
■AP サイエンス①生徒の日常学習に関する課題
学習会で扱う範囲が広いため予習が追い付かない生徒が少なからずおり、また受講者の英語読解力に差がみられる。AP の学習内容を理解しきれない生徒に対して、日本語による補助教材の利用
や事前指導の機会を設ける必要がある。
②生徒の習熟度の差に関する課題
生徒の学年によっては未習内容があり学年間で講義の理解度に差が生じているのが現状である。
受講者の到達度に合わせた、習熟度別講座の開講を検討していきたい。これに伴い講座数が増え、指導する教員数の不足が予想される。これに対する対策としては、茗溪学園の教員のみでなく連携校の教員が学習会の指導に当たり、より細かな指導体制を確立することを考える。
③AP 試験受験者数の現状について毎年 AP 学習会の参加者は増えてきたが、実際に AP 試験を受験者が少ない。AP 試験を受験する
意義を高めるためにも海外で学ぶことの意義を伝えていきたい。さらに、大学との連携強化を図り
日本における AP の位置づけを高めていく必要がある。
■成果の発表
今年度の成果報告会では連携校の生徒も活動報告を口頭発表を行い、研修で身につけたプレゼンテーション力を発揮する機会にできた。また本校生徒によるポスター発表も実施した。
― 56 ―

第１章研究開発の課題と概要
１節 研究開発課題とその背景

 本校はコア 66+（地域の中核拠点形成）研究開発課題として、「大学々地域と連携して育成する小学生々中学生々高校生の英語を交えた科学コミュニケーション力 ～ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプと $3 サイエンスを通して～ 」を掲げた。本節では、この研究開発課題を掲げた背景について述べる。

１項 現状の課題

 まず、小中学生に対する科学コミュニケーション力の育成の現状について述べる。
（ⅰ）小中学生に対するいわゆる理科実験教室は全国的にも多くの自治体々研究機関々大学々66+ 校が実施しており、大きな成果があがっている。ただ、その中には比較的短時間で体験できるタイプのものが多く、現象や化学反応等について納得いくまで考え説明を深められるような、たとえば宿泊を伴ういわゆるサイエンスキャンプ型の取組はそれほど多くはみられない。また、本校のあるつくば市には多くの研究機関や大学が集中し、小中学生が参加できる理科系イベントが大変多いが、宿泊を伴うサイ
エンスキャンプ型のイベントの数例はいずれも高校生が対象となるものばかりで、小中学生向けの取組はあまり実施されていな
い。
（ⅱ）国内に多くのインターナショナルスクールが存在するが、いずれも規模が小さいため、十分な理科の実験実習の経験が不足しているという声を担当者から聞く。全国で実施されている小中学生向けの理科実験教室等は、日本語のみによる実施形態がほとんどで、インターナショナルスクールの小中学生には参加しにくいものとなっている。
 次に、高校生に対する発展的な自然科学の学習機会や科学コミュニケーション力の育成に関する現状について述べる。日本で
昭和  年度から実施されていた現代化カリキュラムで高校の理数系教育課程に組み込まれていた内容が大学課程に移行されて久しい。発展的な内容に興味関心のある生徒も高校２々３年次になると大学受験に備えるため、興味を抑え込んでしまう例も多い。発展的な理数系科目の内容に関心のある生徒の中には、英語に対しても関心の高い生徒が少なくないが、海外の発展的な理数系カリキュラム、特に $3（アドバンスト々プレースメント）に対する情報と研究が高校現場では不足しているため、国内で教育を受けてきた生徒はもとより、海外生帰国生でさえも米国大学進学に関心のある生徒以外はほとんど触れる機会がない。
 また、学習した科学的内容を小中学生にわかりやすく解説する活動を通して、自分自身の理解が深められ、さらに英語で説明することでより要点を絞って説明する技術を身につけられるのだが、体験をする機会もなく、日本の高校生のプレゼンテーショ
ン力を伸ばすための機会を得ることもなかった。

２項 本校 66+ 研究開発との関連性と区別

本校 66+ 研究開発において、筑波大学々茗渓会々各研究機関等の支援を得ながら生徒の体験活動を図る「7VXNXED3URJUDP」の中に「66&DPS」と題するプログラムがあり、中学  年生から高校  年生までの本校希望生徒対象に、夏季休業前のサマー
スタディゾーンや冬季休業前のウインタースタディーゾーン等で高度な実験実習に取り組ませている。このプログラムは生徒の探究心を育成するものであるが、同時に適切な実験実習の題材を開発することもねらいとしており、ここで開発された実験実習
題材をコア 66+ 活動に活用することができる。また、「66/DE&DPS」と題するプログラムがあるが、高校生が対象であり、
コア 66+ のジュニアインターナショナルサイエンスキャンプとは別の取組となる。コア 66+ のジュニアインターナショナルサ
イエンスキャンプに指導支援スタッフとして本校生徒が関与していく場合は、理数系への興味関心とともに英語によるコミュニ
ケーションにも関心のある生徒が対象となる。コア 66+ 活動では、連携校生徒々教職員とも連携して活動する。
また、生徒の科学的能力と科学において英語を活用する能力を関連させながら応用力を養う「*OREDO3URJUDP」の中に「6$7
6FLHQFH」と題するプログラムがある。$3 と同様の米国の大学進学適性試験に該当する 6$7（6FKRODVWLF$VVHVVPHQW7HVW）の 6XEMHFW テストのうち、理数系科目に対して学習会を行い受検させる取組であり、66+１～ 年次の平成 ～ 年度では
0DWKHPDWLFV/HYHO々、&KHPLVWU\、%LRORJ\、3K\VLFV の科目をひとり最大２科目まで選択し、それぞれ  名、 名、 名、
 名の生徒が取り組んだ。また、「$3&KHPLVWU\」と題するプログラムは、大学教養課程の内容も含む $3 化学の発展的な項目
を、寮宿泊時の夜間の集中講義を利用して希望者に指導する取組である。コア 66+ の $3 サイエンスでは数学や他の理科科目を含めたより高度な科目内容に関心のある生徒が対象となり、本校生徒の中で「6$76FLHQFH」や「$3 &KHPLVWU\」との両方を希望する生徒がいた場合は可としている。コア 66+ 活動では、連携校の希望生徒々教職員と連携して活動している。

２節 課題解決のための仮説

以上の現状を踏まえ、課題解決のための仮説を以下のように設定した。
本コア 66+ 研究開発の２つのプログラム（ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ、$3 サイエンス）を実施することにより、参加した小中高校生に以下の２点の効果が得られる。
D

発展的な科学々技術に関心々意欲を抱く児童々生徒（インターナショナルスクール児童々生徒を含む）がより一層自信を深めて学習するようになり、認知面々情意面ともに深化することで、将来科学技術研究の最先端で活躍する自分像を肯定的に描くことができるようになる。

E

英語によるコミュニケーションや英語を生かした科学の学習に対して自信を抱くことができ、国際的に活躍する自分像を肯定的に描くことができるようになる。

― 57 ―

３節 研究開発の実施規模
１項 ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ
【協力】     筑波大学
【連携校】

 県立日立第一高等学校々県立水戸第二高等学校々県立並木中等教育学校々県立竹園高等学校
県立竜ヶ崎第一高等学校々県立緑岡高等学校々清真学園中学校高等学校

【後援】      つくば市教育委員会々常総市教育委員会
【参加者数】

小学生〆サマーキャンプ ５年生  名 ６年生  名
ウインターキャンプ ５年生  名（内インターナショナル生  名）
６年生  名（内インターナショナル生  名）

   高校生〆サマーキャンプ（事前学習会を含む延べ人数） 連携校生徒  名 本校生徒  名             ウインターキャンプ（事前学習会を含む延べ人数）連携校生徒  名 本校生徒  名         筑波大学生々大学院生〆サマーキャンプ（事前学習会を含む延べ人数）
            大学院数理物質系（物理） 名 大学院生命環境系（生物） 名 大学生命環境学群（生物）  名            ウインターキャンプ（事前学習会を含む延べ人数）
            大学院数理物質系 化学  名 大学院生命環境系 地球科学  名 大学生命環境学群 地球  名         連携校々本校教員〆サマーキャンプ（事前学習会を含む延べ人数）連携校教員  名 本校教員  名                  ウインターキャンプ（事前学習会を含む延べ人数）連携校教員  名 本校教員  名         筑波大学教員〆サマーキャンプ（事前学習会を含む延べ人数）  名                ウインターキャンプ（事前学習会を含む延べ人数）  名

２項 $3 サイエンス

 連携校に参加希望者を募ったところ、本校以外に下記の６校から応募があった。内訳は以下のとおりである。
表１〄今年度の連携校の参加人数と各科目の受講人数の内訳
学校名
科目
学年と人数
数学
高校１年  名、高校２年  名
県立日立第一高等学校
物理
高校１年  名、高校２年  名
数学
高校１年  名、高校２年０名
県立水戸第二高等学校
生物
高校１年  名、高校２年０名
物理
高校１年  名、高校２年０名
数学
高校１年  名、高校２年  名
県立竹園高等学校
生物
高校１年  名、高校２年  名化学
高校１年  名、高校２年  名
数学
高校１年  名、高校２年０名
県立竜ヶ崎第一高等学校
生物
高校１年  名、高校２年０名
物理
高校１年  名、高校２年０名
数学
高校１年  名、高校２年  名生物
高校１年  名、高校２年  名
県立並木中等教育学校
化学
高校１年  名、高校２年  名
物理
高校１年  名、高校２年  名
つくばインターナショナルスクール
化学
高校１年  名、高校２年  名
数学
高校１年  名、高校２年  名生物
高校１年  名、高校２年  名茗溪学園高等学校
化学
高校１年  名、高校２年  名
物理
高校１年  名、高校２年  名

４節 研究開発の概要と実施方法
１項 ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ

全国の 66+ 校や茨城県内の高校、インターナショナルスクール、米軍基地内学校に連携を呼びかけ、呼びかけに応じた連携校と筑波大学々つくばスーパーサイエンスネット（筑波大学理工学群々生命環境学群を中心とする未来の科学者育成ネットワーク）のスタッフ、地域のサイエンスコミュニケーター、研究機関等からの支援者らとサイエンスキャンプの具体的内容（実験実習の題材等）を協議する。コア 66+ 用に専用のインターネットサーバを借り受け、616 等を用いて随時情報交換が行える態勢を連携校やつくばスーパーサイエンスネット等の支援組織との間に構築する。連携校々連携機関との会合もインターネットを利用しての会合が可能かどうかも試みる。


筑波大学が連携している茨城県つくば市や常総市をはじめとし、全国の小中学生、国内のインターナショナルスクール、
米軍基地内学校の小中学生に参加を募集する。募集数は１回につき、男女合わせて ～ 名程度とする。



サイエンスキャンプは１泊２日とし、１日目は午前々午後ともに実験実習を行い、夜は科学に関することを題材としてサ― 58 ―

イエンスナイトというイベントを行う。２日目は午前に実験結果のまとめと討議、プレゼンテーションの準備と練習を行い、午後は全体で実験結果を発表し、ディスカッションを行う。


年間計画は、第１回を夏期とし、主に生物学分野と物理学分野から題材を選び、小学生が実施可能な内容を設定する。第２回は冬期とし、主に化学分野と地球科学分野から題材を選ぶ。



実験実習題材は、午前から午後まで継続して実施できるものを選び、じっくり観察したり変化を追ったり、データを得て

参加者は３～４名のグループになり、インターナショナルスクールの児童生徒ができるだけ各グループに均等に加わるよ分析考察できるような内容を用意する。
うなグループ構成とする。各グループに連携校の高校生と大学院生々大学生の 7$ が加わり、実験実習の指導とともに英語
によるコミュニケーションの支援を行う。


実験実習は筑波大学理工学群々生命環境学群の施設を使用し、夜間のサイエンスナイトの活動および宿泊は筑波研修セン
ターを使用する。実験のまとめと発表は茗溪学園で行う。

第２章 研究開発の内容
１節 ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ
１項 小学生のサイエンスコミュニケーション活動
①

サマー・キャンプア．募集児童生徒の学年
初年度同様、小学校５々６年生およびインターナショナルスクール生同学年相当
児童に募集を限定した。対象年齢をある程度絞った方が実験実習課題を設定しやす
くなることと、ひとりで宿泊可能な年齢として  歳が限界と判断したためである。
イ．募集数 サマー々キャンプは生物学々物理学分野の実験実習となるため、筑波大学生命環
境学群々理工学群の研究者と検討し、募集児童総数を  名とすることとした。１
班４名、 班態勢で実施できる。


図１ -,6& サマー々キャンプ物理学実験（平成 ６年  月５日）

ウ．募集・参加児童の内訳

応募時のトラブル防止と公平性確保のため、往復はがきによる応募方法を昨年と同様に採用した。平成  年  月  日（水）の消印有効としたところ、 通のはがきが到着した。募集の３倍以上の応募があったのは、この企画が地域に周知されるようになり、過去２年間実績のある活動に対し一定の評価が得られているからだと考えている。参加児童の内訳を表２に示す。
表２〄サマーキャンプ参加児童の内訳 

５年生
６年生

つくば市立小学校

常総市立小学校

計

男子







女子







男子



















女子
計


エ．実験実習課題
 生物学分野の実習課題は「植物の解剖々花の形態観察実験」とした。総合指導は筑波大学生命環境学群講師中山剛先生で、同大学院生命環境科学研究科大学院生々生物学類生計  名が 7$ として指導補助についた。
 物理学分野の実験課題は「分光器の作製と光の観察」とした。総合指導は筑波大学理工学群教授大塚洋一先生で、同大学院数理物質科学研究科大学院生６名が 7$ として指導補助についた。
 両分野の実験実習の児童への直接の指導はサイエンスコミュニケーター（以下 6&）と命名された高校生が担当した。
オ．当日の日程
第  日目> 平成  年  月  日（土）@
時刻
会場

筑波大学

総合研究棟 $
筑波大学各実験室に移動


筑波大学各実験室
筑波大学第二エリア食堂
筑波大学各実験室

内容
小学生々保護者受付
小学生々保護者へ概要説明、保護者は解散
、、、、、 班は生物学実験（第二エリア２'）へ、、、、、 班は物理学実験（第一エリア '）へ移動
生物実験々物理学実験
昼食
午前と逆の実験を行う

― 59 ―




筑波研修センター
筑波研修センター内食堂～ 筑波研修センター内浴場
研修室
筑波研修センター
筑波研修センター
研修室

第  日目> 平成  年  月  日（日）@時刻
会場

実験終了、バスに移動
筑波研修センターに移動
荷物整理
夕食
入浴
サイエンスナイト「班対抗 ペーパーカーコンテスト」、表彰式
就寝準備、健康チェック消灯
高校生 6& ミーティング






筑波研修センター
筑波研修センター茗溪学園大教室 $%



茗溪学園高校棟



茗溪学園第一食堂
茗溪学園大教室 $%
茗溪学園大教室 $%




茗溪学園大教室 $%
茗溪学園大教室 $%

起床、荷物整理々片付け
朝食、健康チェック
バスにて茗溪学園へ移動
研究発表会のルールとグループミーティングについて説明（模造紙プレゼン、写真 枚まで、手書き、拡大コピー有、色塗り 2.、色紙 2.、工作可）
１２会場に分かれてグループミーティング、発表用資料作成、プレゼンテーションの練習会
昼食々休憩
参観保護者受付
サマーキャンプ研究成果発表会（小学生）
表彰式、講評、アンケート
つくばインターナショナルジュニアサイエンスキャンプ サマーキャンプ解散式
高校生 6& ミーティング

内容

カ．サイエンスナイト 「ペーパーカーコンテスト LQ  ～より美しく、より遠くへ～」というタイトルで、小学生に班対抗形式でペーパーカーの見た目の美しさと斜面を走行する距離を競わせた。開始前に担当教員から簡単なルール説明のみを行い、自由な発想で製作することができる環境を整えた。材料は $ 版の厚紙  枚とセロハンテープ、木工用ボンドのみ。車輪を回すための車軸を丁寧に製作できた班、車自体を車輪のような形で製作した班など、各班の様々なアイディアが示される企画となった。


図２ -,6& サマー々キャンプ サイエンスナイト

図３ -,6& サマー々キャンプ生物学実験（平成  年  月  日）

（平成  年  月  日）
キ．発表準備の学習会 小学生の研究成果発表として、初年度は 3& を用いた 337 プレゼンテーションを企図したが、つくばスーパーサイエンスネッ
トの研究者から小学生のプレゼンテーションには模造紙を用いたポスタープレゼンテーションが適しているというアドバイスを得、その方法に変更して実施し今年度も継承した。そのため、発表会のルールとして、
々小学生班員が全員で分担して発表する（～ 名）。々発表時間は  分。生物実験と化学実験の両方の「わかったこと」、大学の先生からの課題への解答を含む。
々模造紙は何枚使っても可。
々手書き以外の図（デジカメで撮影した写真、インターネットの画像等）は  枚だけ可。拡大コピーは使用可。
々ポスター以外の工作も可。
と取り決めた。第  日目の午前中約３時間を用いて、発表する内容を決め、資料を作成し、プレゼンテーションの準備を行った。
学習会の各会場にはインターネットに接続した 3& が整備されてあり、
高校生 6& が適切にサポートしながら学習活動を行った。
― 60 ―

ク．発表会 第  日目の午後約  時間を、班ごとの研究成果発表会とした。司会々計時係を高校生 6& の中から募り、各班  分の発表と質疑応答とし、 班が順次発表を行った。今回は全  班が同じ内容の実験を行うため、筑波大学の研究者からは実験の際に班ごとに研究テーマ（課題）がひとつ与えられており、 物理 光の色と絵の具の色の違いをまとめる    分光光度計を使ってわかったことをまとめる    光の三原色についてわかったことをまとめる 生物 植物の花を解剖してわかったことをまとめる    花の内部の構造と昆虫との関係をまとめる    花の特徴と生存戦略についてまとめる
という内容について発表した。
 発表内容（発見した内容、学習事項）の他に、プレゼンテーションの方法や楽しさを学んだ児童も多く、また積極的に質疑応答に応じる生徒もいるなど、活発な研究成果発表会となった。
②

ウインター・キャンプ

図４ -,6& サマー々キャンプ研究成果発表会

ア．募集児童生徒の学年 （平成  年  月  日）

 サマー々キャンプと同様とした。
イ．募集数
 サマー々キャンプと同様とした。
ウ．募集・参加児童の内訳

サマー々キャンプと同様に往復はがきにて募集した。平成  年  月  日（金）の消印有効としたところ、 通のはがきが到着した。予め、つくばインターナショナルスクールの生徒を事前に  名募集し、残りの  名を募集した。
参加児童の内訳を表３に示す。
表３〄ウインター々キャンプ参加児童の内訳 （7,6〆つくばインターナショナルスクール）

５年生
６年生

つくば市立小学校

常総市立小学校

7,6

計

男子









女子









男子









女子

















計

エ．実験実習課題

 地球科学分野の実習課題は「砂鉄、火山灰」とした。指導は筑波大学生命環境系教授久田健一郎先生、同教授荒川洋二先生、同助教池端慶先生、かすみがうら市郷土資料館大久保隆史氏で、同大学院生命環境科学研究科大学院生  名が 7$ として指導補助についた。児童の探究活動への課題は霞ヶ浦周辺をフィールドにした砂鉄実習と、様々な土に含まれる火山灰の観察であった。
 化学分野の実験課題は「蛍光物質と光」とした。総合指導は筑波大学数理物質系助教藤田健志先生、同講師百武篤也先生で、同大学院数理物質科学研究科大学院生  名が 7$ として指導補助についた。児童の探究活動への課題は、蛍光物質を用いた光の観察実験であった。両分野の実験実習の児童への直接の指導はサイエンスコミュニケーターと命名された高校生が担当した。
オ．当日の日程
第  日目> 平成  年  月  日（土）@
時刻

会場

内容



筑波大学

小学生々保護者受付

総合研究棟 $

小学生々保護者へ概要説明、保護者は解散



各グループ毎に実験々実習f 班は霞ヶ浦周辺の砂鉄採取々フィールドワーク～

各フィールドに調査活動

地球科学調査々実験々観察活動。昼食も各グループ毎に随時。



筑波大学第一エリア &

化学実験の教室に移動、準備



蛍光物質を用いて様々な色の光を合成々観察



実験終了、バスに移動



筑波研修センターに移動f 班は火山灰を用いた砂の組成解析  以降の活動日程はサマー々キャンプと同様のため割愛する。

― 61 ―

カ．サイエンスナイト ウインター々キャンプの時期にふたご座流星群のピークが重なることから、今回の企画では「簡易望遠鏡の製作と星空観測」という内容でサイエンスナイトを実施した。簡易望遠鏡についてはコア 66+ 初年度のキャンプで使用したものと同型とし、 分ほどで組み立てることができた。サイエンスナイトに対する小学生の評価がサマー々キャンプ時に比べて低かったのは、班対抗戦ではなかったこと、個人で組み立てる活動だったことが要因ではないかと考えている。互いにアイディアを出しながら、切磋琢磨して一つの目標を達成する活動の方が生徒にとって印象に残るのかもしれない。なお望遠鏡を一から組み立てたことに対しては、どのような仕組みで観測できるのかという理解につながり、原理に関する興味々関心が高まったと評価する生徒も多く見られた。この活動
時の高校生は小学生の安全管理と細かな指導に従事し、積極的にコミュ

図５ サイエンスナイト（平成  年  月  日）

ニケーションをとっていた。
キ．発表準備の学習会 
サマーキャンプの形式を継承した。
ク．発表会
 サマーキャンプの形式を継承した。












図６ 地球科学実験 砂鉄（平成  年  月  日）図７ 地球科学実験 火山灰（平成  年  月  日）図８ 化学実験（平成  年  月  日）

図  研究成果発表会（平成  年  月  日）













２項 高校生のサイエンスコミュニケーション活動
① 事前研修ア．科学コミュニケーション講座
●科学コミュニケーション講座
 科学コミュニケーションの基本事項を習得するため、講演と実習を行った。
  日時 平成  年  月  日（日）～
  会場 茗溪学園第一コンピューター室  講師 独立行政法人科学技術振興機構 科学コミュニケーションセンター 井上徳之氏
  参加生徒 県立日立一高（１々 年生） 名 県立水戸二高（々 年生） 名 県立竹園高（ 年生） 名
県立並木中等教育学校（４年生） 名 県立竜ヶ崎一高（１年生） 名 県立緑岡高（ 年生） 名 
清真学園高（１年生） 名 茗溪学園高（々 年生） 名

― 62 ―  参加教員 連携校教員  名 茗溪学園教員  名 他、筑波大学から見学者
  内容 日本科学未来館のプレゼンテーション用教材、3& を用いてショートプレゼンテーションの訓練
●科学コミュニケーション実習
 科学コミュニケーション講座で学んだスキルを応用するため、科学館の展示物を用いた実習を行った。
  日時 平成  年  月  日（日）～
  会場 つくばエキスポセンター展示室  講師 独立行政法人科学技術振興機構科学コミュニケーションセンター井上徳之氏、筑波大学大学院生  名  参加生徒 県立日立一高（１々 年生） 名 県立水戸二高（々 年生） 名 県立竹園高（ 年生） 名 県立並木中等教育学校（４年生） 名 県立竜ヶ崎一高（１年生） 名 県立緑岡高（ 年生） 名 清真学園高（１年生）
名 茗溪学園高（々 年生） 名  参加教員 連携校教員  名 茗溪学園教員  名
  内容 つくばエキスポセンター展示物を用いてのグループプレゼンテーションの訓練
●英語コミュニケーション講座
 英語によるコミュニケーションやプレゼンテーションで大切なマインドを身に着けるための実習を行った。
  日時 平成  年  月  日（日）～
  会場 茗溪学園第１$9( 教室  講師 （有）インスパイア ヴィアヘラー々ギャリー氏、ヴィアヘラー々幸代氏  参加生徒 県立日立一高（１々 年生） 名 県立水戸二高（々 年生） 名 県立竹園高（ 年生） 名 県立並木中等教育学校（４年生） 名 県立竜ヶ崎一高（１年生） 名 県立緑岡高（ 年生） 名 清真学園高（１年生）
 名 茗溪学園高（々 年生） 名  参加教員 連携校教員  名 茗溪学園教員  名  内容 サイエンスを題材にしたショートプレゼンテーションやグループプレゼンテーションの実習
イ．実験事前トレーニング
●生物学実験事前トレーニング
 生物学実験（植物の解剖々花の形態観察実験）の実験手順と分析の観点に熟達するため、事前トレーニングを実施した。
  日時 平成  年  月  日（日）～
  会場 筑波大学第二エリア ' 棟  教室  講師 筑波大学生命環境系講師中山剛先生、同研究科大学院生大学生 7$  名  参加生徒 県立日立一高（１々 年生） 名 県立水戸二高（々 年生） 名 県立竹園高（ 年生） 名 県立並木中等教育学校（４年生） 名 県立竜ヶ崎一高（１年生） 名 県立緑岡高（ 年生） 名 清真学園高（１年生）
名 茗溪学園高（々 年生） 名  参加教員 連携校教員  名 茗溪学園教員  名
  内容 実験手順や分析の観点について中山先生より講義、大学院生 7$ の指導で実験し、小学生への指導点を確認した。
●物理学実験事前トレーニング 物理学実験（分光器の作製と光の観察）の実験手順と分析の観点に熟達するため、事前トレーニングを実施した。
  日時 平成  年  月  日（日）～
  会場 筑波大学第一エリア ' 棟  教室  講師 筑波大学数理物質系教授大塚洋一先生、同研究科大学院生大学生 7$  名  参加生徒 生物学実験事前トレーニングと同様
  参加教員 生物学実験事前トレーニングと同様
  内容 実験手順や分析の観点について大塚先生より講義、大学院生 7$ の指導で実験し、小学生への指導点を確認した。
●地球科学実験事前トレーニング 地球科学調査実験（砂鉄々火山灰）の実施手順と分析の観点に熟達するため、事前トレーニングを実施した。
  日時 平成  年  月  日（日）～
  会場 地球科学 砂鉄〆霞ヶ浦周辺調査、火山灰〆筑波大学第一エリア ' 棟   講師 筑波大学生命環境系教授荒川洋二先生、同教授久田健一郎先生、同助教池端慶先生、同研究科大学院生大学生 7$
名、かすみがうら市大久保隆史先生  参加生徒 県立日立一高（１々 年生） 名 県立水戸二高（々 年生） 名 県立竹園高（ 年生） 名 県立並木中等教育学校（４年生） 名 県立竜ヶ崎一高（１年生） 名 県立緑岡高（ 年生） 名 清真学園高（１年生）
 名 茗溪学園高（々 年生） 名
  参加教員 連携校教員  名 茗溪学園教員  名― 63 ―  内容 砂鉄は久田先生、大久保先生より、火山灰は荒川先生、池端先生より講義、
大学院生 7$ の指導で調査実験し、小学生への指導点を確認した。
●化学実験事前トレーニング 化学実験（蛍光物質）の実施手順と分析の観点に熟達するため、事前トレーニングを実施した。  日時 平成  年  月  日（日）～
  会場 筑波大学第一エリア & 棟  教室  講師 筑波大学数理物質系助教藤田健志先生、同講師百武篤也先生、同研究科大学
院生大学生 7$ 名  参加生徒 地球科学実験事前トレーニングと同様

図  化学実験時の 6& の活動  参加教員 地球科学実験事前トレーニングと同様
  内容 藤田先生、百武先生より蛍光物質についての講義、大学院生 7$ の指導で実験（平成  年  月  日）

し、小学生への指導点を確認した。
② キャンプ当日の活動  年次となり、上記の事前研修を経て、キャンプ当日に 6& から小学生キャンプ参加者へ直接的にコミュニケーションを指導するスタイルをより確実に形成できた。年々高校生に対する指導方法も確立できたため、指示が通りやすくなったと感じる。
●サマー々キャンプ
 全  班とも小学生  名に対し 6& を３～ 名配置し、実験操作の指導と補助、班員同士のコミュニケーションの支援を行った。
実験実習においては、大学院生 7$ は物理学は筑波大学数理物質科学研究科の 
名、生物学は筑波大学生命環境科学研究科の院生  名と同生物学類大学生  名が
6& が困った場合のアドバイザーとして見守った。さらに大学教官として物理学は
筑波大学数理物質系教授大塚洋一先生、生物学は筑波大学生命環境系中山剛先生が各実験室で進行を監督し、また連携校高校教員と茗溪学園高校教員が各会場を巡回するという態勢を敷いて実施した。
 高校生 6& に対しては、以下の内容を活動目標として提示した。

図  サマー々キャンプ発表準備時の 6&＜実験実習の指導＞
 々実験手順や器具等の扱い方の説明で、読めない部分や意味がわからない部分はの指導（平成  年  月  日）

わかりやすい言葉で説明してあげること。
 々できるだけ小学生自身に操作させ、6& が直接操作してあげる場面は最少限にとどめること。
 々小学生が安全に実行できるように常に注意しておくこと。
 々実験時間が長くなる場合、飽きてくる小学生が出てくるので、楽しく興味を持続させられるように努力すること。
 々大学教員や 7$ から与えられた「観点」や「課題」を、小学生が考えることができるようにかみ砕いて説明すること。
 々班員が自然に協力できるように、小学生同士のコミュニケーションを促進すること。
 々インターナショナルスクール生で日本語が不自由な場合は、わかりやすく通訳しながら参加させること。
 ＜発表会準備活動の指導＞
 々発表会のイメージを小学生にわかりやすく説明し、どんなスタイルで発表したいか討論できる下地を用意すること。
 々自分たちがわかったことを他人にどのように伝達すればよいかを考えさせ、場合によっては誘導すること。
 々よいプレゼンテーションスタイルを演示して見せてあげることで、目標を示してあげること。
 々 名のグループプレゼンテーションのスタイルで工夫できることを考えさせ、効果的に実施できるように支援すること。
 々発表資料は自作させ、6& が代わりに製作してはいけないこと。自分たちで創りあげた充実感を与えること。
 々飽きたり、別な作業に夢中になったりしやすい小学生に対し、興味を持続させる工夫をすること。
 ＜宿泊活動等の指導＞
 々自分の担当する小学生班員が、宿泊部屋の管理や食事への移動、入浴、集合時に適切に行動できているか注目すること。
 々小学生同士の上手なコミュニケーションができていなかった場合は支援すること。

― 64 ―図  ウインター々キャンプポスター制作時（平成  年  月  日）

 第  日目の物理学々生物学実験実習においては、大学教員のサポートがほとんど不要になるほど 7$ と 6& が連携し、安全か
つ楽しく実験が遂行できた。
 第  日目の午前中に行った発表会の準備も、 時間で ～ 枚の模造紙手書きポスターを完成させ、小学生に楽しみながら発表資料作成や発表練習をさせることができた。午後の発表会も、コンテスト形式にしたため班独自の工夫を凝らし、またプレゼ
ンテーションも事前研修で学んだ手法を小学生に実施させている班もあり、6& の有効な指導支援が見られた。
 宿泊は初年度は茗溪学園の寮を使用したが、 年次々 年次は筑波研修センターを使用した。宿泊活動等の指導に対しては、「サ
イエンスナイト」で高校生 6& も含めた班対抗ペーパーカー大会を開催したことで、高校生 6& と小学生との親睦がいっそう深まり、信頼関係が生じて指導が通りやすい状況となった。小学生の移動や部屋の片づけ等では率先して支援する姿勢が見られた。
●ウインター々キャンプ 基本的にはサマー々キャンプの実施スタイルを継承した。全  班の各班とも、小学生  名に対し 6& を３～ 名配置し、実験操作の指導と補助、班員同士のコミュニケーションの支援を行った。
実験実習においては、大学院生 7$ は地球科学は筑波大学生命環境科学研究科の  名、同学群生  名、化学は筑波大学数理物質科学研究科の院生  名が 6& が困った場合のアドバイザーとして見守った。さらに大学教員として地球科学は筑波大学生命環境系教授荒川洋二先生、同教授久田健一郎先生、同助教池端慶先生が、化学は筑波大学数理物質系藤田健志先生、同講師百武篤
也先生が各コース、実験室で進行を監督し、また連携校高校教員と茗溪学園高校教員が各会場を巡回するという態勢を敷いた。
 高校生 6& に対し提示した活動目標はサマー々キャンプと同様である。
 第  日目の地球科学実験実習においては、フィールドワーク中心のグループ、大学内で実験をしたグループ共に大学教員の指導で進行し、調査地点等での実験活動では 7$ と 6& が連携し、安全かつ楽しく実験が遂行できた。場合によっては足場の悪い地点もあったり危険な操作もあったりしたが、6& が安全に対する配慮を怠らなかったことが評価できる。化学実験についても同様で、手をかけすぎないよう配慮しながら指導に当たっていた様子が印象的だった。
 第  日目の午前中に行った発表会の準備も、サマー々キャンプ同様に 6& の有効な指導支援が見られた。プレゼンテーション
もサマー々キャンプでの成功例を応用した手法を小学生に実施させている班もあった。
 宿泊活動等の指導に対しては、「サイエンスナイト」を望遠鏡の製作とし、個人の活動がメインとなった。高校生自身が製作すると同時に、どのような点に留意しながら進めていくのかについて小学生と確認しながら進めていた。また、宿舎での小学生の活動にも率先して支援に赴く姿勢が見られた。

３項 大学院生のサイエンスコミュニケーション活動① 高校生 6& への事前研修科学コミュニケーション講座の際の活動
科学コミュニケーション講座（平成  年  月  日）および科学コミュニケーション実習（平成  年  月  日）において、講師の独立行政法人科学技術振興機構科学コミュニケーションセンター井上徳之氏が筑波大学で指導されている講座を受講している大学院生がそれぞれ数名～ 名参加し、科学コミュニケーションに関する講義内容の実践を見学したり、高校生に対して実際に指導するという活動を行った。
② 高校生 6& への実験実習指導の際の活動
 化学、生物学、地球科学、物理学の筑波大学各研究科の大学院生がそれぞれ事前研修  回とキャンプ当日の調査実験活動で 回ずつ、高校生 6& の科学実験指導力の育成を担当した。また、キャンプ当日の宿泊時における高校生 6& へのミーティングや
第  日目の発表会準備の指導、発表会にも参加した大学院生 7$ もおり、科学の内容だけでなくプレゼンテーションスキルやコ
ミュニケーションスキルに対しても高校生 6& に指導支援する場面があった。

４項

私立学校が中核校となる場合の連携方法

① 公立小学校に対して

 今年度もつくば市、常総市ともに市教育委員会教育指導課に協力を依頼し、サイエンスキャンプにおける後援をいただいた。
各小学校児童への告知方法としても、教育委員会を通じて管内の全小学生児童に案内を配布していただいた。
② 公立高校に対して
 今年度も茨城県教育委員会高校教育課に協力を依頼し、コア 66+ 全体に対する支援をいただいた。連携校募集の際にも支援をしていただいた。

３節 $3 サイエンス

 研究開発の  年次は数学（&DOFXOXV$%）と化学 &KHPLVWU\ の  科目の実施であったが、２年次はさらに物理学（3K\VLFV）と生物学（%LRORJ\）の  科目を加えて、計  科目の実施とした。さらに、生徒間の交流を図ることを目的に、新たに１泊２日の宿泊研修を行った。 年次も  年次の形式を踏襲した。
１項 実施内容
本校が、土曜日は通常の半日授業を実施しているため、講演会々学習会（問題演習）は日曜日の実施とした。いずれの科目も１日につき１テーマを設定し、前半の  分間は筑波大学の教員よる講演会を行い、後半の  分間は茗溪学園の教員による学習会（問題演習）を行った。複数の科目を受講できるように、以下に示すように午前科目と午後科目を設定し、午前中は数学と生物学、午後は化学と物理学の講演会々学習会を行った。

― 65 ―          表４〄：Ｐサイエンス学習会の時間割

午前科目（～）午後科目（～）

教室１

数学

化学

教室２

生物学

生物学


参加者はこれらの科目の中から１～２科目を選択し、受講した。今年度はこのような科目設定にしたところ、参加登録生徒
 名のうち、１科目だけ受講する生徒が  名、２科目の複数受講をする生徒が  名となった。
表５〄：Ｐサイエンス学習会の参加者数の変化  複数科目選択の生徒は、各科目でカウント（延べ人数）
 年度

 年度

 年度

数学







化学







生物学







物理学








① 第１回講演会・学習会
 各回とも、午前（～）は数学と生物学、午後（～）は化学と物理学の講演会および学習会（問題演習）を行った。学習会（問題演習）は茗溪学園の教員（数学〆尾島義之および宍戸雄一、生物学〆楠見清志および新谷浩章、化学〆
小笹哲夫、物理学〆中村泰輔）が担当した。
日時 平成  年  月  日（日）～
会場 茗溪学園セミナー室 %、第 $9( 教室     表６〄第１回講演会の担当講師と講演内容
科目

講師

内容

数学

筑波大学 笠原 勇二 先生

「いろいろな関数と微分入門」

生物学

筑波大学 桑山 秀一 先生

「遺伝」

化学

筑波大学 一戸 雅聡 先生

「オービタルとエネルギー準位」

物理学

筑波大学 都倉 康弘 先生

「統計力学」
















図  数学の学習会の様子

図  生物学の学習会の様子














図  化学の問題演習の様子

図  物理の問題演習の様子

― 66 ―

② 海外進学講演会
日時 平成  年  月  日（土）～
会場 茗溪学園大教室第 $9( 教室 
内容 以下のような  つのタイトルで講演を行っていただいた。
●「日本の高校生も：Ｐを！」
,1)2(86$ 代表松本輝彦先生に講演を行っていただいた。ポイントをまとめると以下の  点である。
L 「学習は自分でテキストを読むことで進めるべきものである」
欧米の教科書は非常に分厚く、日本の教科書とは違う。分厚い理由は、学習とは生徒が自分で読解することで進めるべきものだと考えるためである。そのため、読めばわかるように記述されており、必然的に分厚くなる。日本の教育では、学習は教師が授業で指導するというスタイルをとり、基本的には学習者が勝手に自学自習で進めることは前提とされていな
い。米国では、誰でも学びたい生徒は自学自習することが当然とされ、そのための環境（インターネット授業も含めて）が整っている。米国との学習に対する考え方の違いを感じさせる内容であった。
LL 「理解でき意欲もある生徒にはどんどん先に進むことを容認する」
米国では、その科目を理解でき、意欲もある子供に対しては年齢や教育課程に関わりなく先取りさせていく。
「能力のある
生徒には能力に応じて高い内容を与えることが“平等”である」という考え方である。
LLL 「$3 試験は基本事項の理解を問うものであり、難問奇問は存在しない、すなわち難問奇問など必要ではない」
単元の原理原則さえ理解できていれば十分である。現実世界の複雑な条件に合わせて原理を応用するのはその時点（社会に出た時点）で良いという米国の考え方が、$3 試験の問題を分析していると見えてくる。
●「フランスへの留学体験〃海外の大学で学ぶということ」
大学在学中にフランスへのへの留学経験がある茗溪学園卒業生の横山知沙さん（ 回卒業生）に講演を行っていただいた。
留学をした動機や留学先での生活、感想、現在の仕事などについての体験談を伺った。


図  茗溪学園卒業生による講演「フランスへの留学体

図 ,1)2(86$ 代表松本輝彦先生に講演「日本の高校

験、海外の大学で学ぶということ」の様子。

生も：Ｐを！」の様子。

③ 宿泊研修
日時 平成  年  月  日（土）～
会場 筑波研修センター 
内容  これから一年間、：Ｐ学習会に参加する生徒どうしのの交流を図るために宿泊研修を実施した。宿泊先では、全体の前での自己紹介や学校紹介、親睦を深めるゲーム（推理ゲーム等）や、懇親会を行った。
この宿泊行事を通じて、異なる学校の生徒間での親睦を深めることができた（後述のアンケートを参照）
。









図 々図  推理ゲームの様子― 67 ―

④ 第  回講演会・学習会
日時 平成  年  月  日（日）～
会場 茗溪学園セミナー室 %、第 $9( 教室 
表７〄第２回講演会の担当講師と講演内容
科目

講師

内容

数学

筑波大学 坂井 公 先生

「微分の計算規則」

生物学

筑波大学 中野 賢太郎 先生

「細胞」

化学

筑波大学 小谷 弘明 先生

「混成軌道と共有結合、錯イオン」

物理学

筑波大学 吉田 恭 先生

「流体力学」

⑤ 第  回講演会・学習会
日時 平成  年  月  日（日）～
会場 茗溪学園セミナー室 %、第 $9( 教室 
表８〄第３回講演会の担当講師と講演内容
科目

講師

内容

数学

筑波大学 久保 隆徹 先生

「積分の導入と計算規則」

生物学

筑波大学 丹羽 隆介 先生

「発生学」

化学

筑波大学 齋藤 一弥 先生

「エントロピーとエンタルピー」

物理学

筑波大学 小野田 雅重 先生

「物性物理」

⑥ 第  回講演会・学習会
日時 平成  年  月  日（日）～
会場 茗溪学園セミナー室 %、第 $9( 教室
表９〄第４回講演会の担当講師と講演内容
科目

講師

内容

数学

筑波大学 久保 隆徹 先生

「微分々積分の応用」

生物学

筑波大学 大橋 一晴 先生

「進化」

化学

筑波大学 末木 啓介 先生

「核化学」

物理学

筑波大学 受川 史彦 先生

「相対性理論」

⑦ 第  回講演会・学習会
日時 平成  年  月  日（日）～  
会場 茗溪学園セミナー室 %、第 $9( 教室   表 〄第５回講演会の担当講師と講演内容
科目

講師

内容

数学

筑波大学 久保 隆徹 先生

「積分の発展と微分方程式」

生物学

筑波大学 古川 純 先生

「植物」

化学

筑波大学 江口 美陽 先生

「酸化還元ポテンシャル」

物理学

筑波大学 受川 史彦 先生

「素粒子」

⑧ グラフ電卓講習会・$3 試験受験説明会
日時 平成  年  月  日（日）～
会場 茗溪学園セミナー室；
内容 グラフ電卓の使用方法を学んだ。その後、$3 試験受験希望者対象ガイダンス。$3 試験の申込用紙の書き方や料金、試験日程について受験希望者に対して説明を行った。
２項 学習方法
① テキストの購入
$3 のテキストは日本国内では簡単には入手できない。アマゾン等を通じて購入できるのは主に問題集であり、教科書や参考書は洋書を扱う業者の中でも、特に $3 に詳しい洋書輸入業者に依頼する必要がある。 ② $3 試験の受験【日  時】&KHPLVWU\                  〆平成  年  月  日（月）午前８時～      &DOFXOXV$%                 〆平成  年  月  日（火）午前８時～
3K\VLFV$OJHEUD%DVHG   〆平成  年  月  日（水）午前  時～
3K\VLFV$OJHEUD%DVHG   〆平成  年  月  日（木）午前  時～
%LRORJ\                     〆平成  年  月  日（月）午前８時～

― 68 ―

【会  場】茗溪学園 ※国内の $3 7HVWLQJ&HQWHU は７校+RNNDLGR,QWHUQDWLRQDO6FKRRO（札幌市）、茗溪学園（つくば市）、7KH$PHULFDQ6FKRROLQ-DSDQ（調布市）
&KULVWLDQ $FDGHP\LQ-DSDQ（東久留米市）、,QWHUQDWLRQDO6FKRRORIWKH6DFUHG+HDUW（渋谷区）
6DLQW0DXU,QWHUQDWLRQDO6FKRRO（横浜市）、0DULVW%URWKHUV,QWHUQDWLRQDO6FKRRO（神戸市）
【受験費用】１科目あたり ＄ （米国外での実施額）〒諸費用→ 円（予定）
【事前登録】３月  日（日）に $3 試験の受験説明会。受験予定者の確定。
       月下旬に 3UH5HJLVWUDWLRQ の記入
【合否結果】約  か月後に米国 &ROOHJH %RDUG より本人宛に合否成績通知が郵送される。成績は５段階で、３以上が合格である。合格した場合、米国大学に入学した際は当該科目の単位が認定されることがある。認定科目は大学学部によっ
て異なる。
）


第３章 ３年間の評価と成果の普及
１節
３年次の評価１項

ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ

【課題解決のための仮説】
発展的な科学々技術に関心々意欲を抱く児童々生徒（インターナショナルスクール児童々生徒を含む）がより一層自信を深めて学習するようになり、認知面々情意面ともに深化することで、将来科学技術研究の最先端で活躍する自分像を肯定的に描くことができるようになる。
① 参加した小学生児童の評価
 参加した児童の過半数は自分の希望で応募しており、元々理科好きである割合が多かった。アンケートでこれまでに自由研究の経験はあるかという質問をしたところ、
夏は回答者  名中  名、
冬は回答者  名中  名という約半数が未経験と答えた。
理科好きであっても実際に実験々研究をする機会に恵まれていないことが読み取れる。今回のキャンプ参加の評価で非常に高い満足度が得られていることからも、日頃から科学に接する機会を増やすことが理科好きの児童を育てる土台になるといえる。実
験の難易度は児童によっては難しいと感じる場合もあり、扱う分野によって評価が分かれた。しかし昨年と同様、学校の理科授業では体験できない実験内容やフィールドワーク、個人ではなくグループで活動したことに対する肯定的な意見も多く、これらの要素は発展的な科学々技術に関心をいだくきっかけになっている。また実験をするだけにとどまらず、学んだことを自らの言葉で発表することに対して前向きな発言も目立った。このような高評価につながったのは、難しい内容の実験をまとめる際に高校生に指導されたことが一因であると思われる。冬に行ったアンケートでは、高校生が優しく丁寧に教えてくれたことが理科への興味々関心を高めたという結果も出ている。以上のことから、発展的な科学の内容を含む実験々実習を経験することは将来科学に携わる意識をもつことに対して肯定的に働きかけることが確認された。またこのようなプログラムを実施する際、高校生という比較的身近な存在に教わることがより効果的であるとも考えられる。
サマー・キャンプアンケート＜小学生  名対象＞ （平成  年  月  日実施）
●印象に残ったこと（自由記述 抜粋）
 高校生と色々な知恵を出し合った初めて使う機械があったことサイエンスナイトで協力して車を作ったこと実験について
高校生、大学の先生、7$ の人たちが優しく教えてくれたこと発表会の練習を頑張ってうまく発表できた●自分にとって価値のあったこと（自由記述 抜粋） プレゼンテーションをした光について詳しく知ることができた花を観察して構造の意味を考えられた実験、勉強が楽しいということに気が付いた班で学び合ったこと普段の学校生活では体験できないことができたので、学校で友人に話すことができる一度うまくいかなかったことをどうすれば改良できるか考えられた興味がなかったものに興味をもつことができた
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― 69 ―

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ウインター・キャンプアンケート＜小学生  名対象＞（平成  年  月  日実施）
●印象に残ったこと（自由記述 抜粋）
 火山灰を顕微鏡で見たら輝いていたこと自分で蛍光を作ったことスライムの感触がよかった砂から砂鉄をとったこと自分で作った望遠鏡で星を見たこと発表会でとても緊張したこと高校生と二日間で学んだことを一緒にまとめたこと
●キャンプに参加してこれから役に立ちそうなこと（自由記述 抜粋）
 発表前の準備は大切である意見を出し合いながら実験できたこと望遠鏡を自分で作ったことで中の構造がよくわかった発
表する力がついた光の足し算について理解したコミュニケーション力がついた他の人にも経験を教えてあげたい自分の意
見をきちんとまとめることの大切さがわかった学校で鉄について勉強する時に今回の経験が役に立つと思う
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― 70 ―

② 高校生サイエンスコミュニケーターの評価（キャンプ当日参加者サマー 名、ウインター 名対象）
 小学生と同様に、元々理科に興味を持った高校生が多く参加していた。各実験の難易度については小学生と高校生とで若干の認識の違いがあるが、これはそれぞれが難しい、簡単と感じる観点が異なるからであり、そのギャップを小さくすることでよりお互いの理解が深まると考えられる。また夏、冬のキャンプ共に参加後の肯定的な意見が多く、特に意識変化の結果を見ると、将来的に科学に関わる仕事につきたいという気持ちが高まっていることがわかる。さらに実習を通して科学への興味々関心や扱った内容に対する理解度が向上しており、日常の学習に対しても肯定的に働きかけている。このような経験を高校生に与えることは、科学について考えるきっかけを与えると同時に学力の向上にもつながる可能性がある。)DFHERRN 閲覧については、が閲覧したことがあるという結果となった。昨年度の閲覧率 より向上しなかったのは、そもそも )DFHERRN のアカウント
をもっていない高校生がいたことが原因だと考えられる。一方で閲覧したことのない生徒  人のうち、に当たる  人が今後見てみたいというアンケート結果もある。自分たちの活動についてより詳しく知りたいという意見も多く見られた。
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●身につけたり向上したりした力々スキル々意識＜サマー々ウインター々キャンプ＞（自由記述 抜粋） プレゼンテーションの仕方コミュニケーション力がついた小学生への対応物事は色々な見方ができることを学んだ自分がわかっていることを知識の少ない人に教える力周りが楽しむためにどうしたらよいか考える力周りを見る力忍耐力

― 71 ―

●最も大変だと思ったこと＜サマー々ウインター々キャンプ＞（自由記述 抜粋）
 短時間で発表の準備をすること科学的な内容を小学生にどう伝えるか悩んだ小学生同士の間をうまくとりもつこと小学生の動きをよく見て、安全確保に努めること周りの意見を聞いてまとめること体力だけでなく気力も使ったこと●サイエンスコミュニケーターに必要な能力とは＜サマー々ウインター々キャンプ＞（自由記述 抜粋）
 どれだけ簡単な言葉で難しい事象を伝えられるか小学生に伝えるだけでなく、小学生の立場になって受け取れるかが大切理科の楽しさを伝えられる力体力々好奇心々根気自分の考えをきちんとまとめて人に伝える能力全体を見通す力協調性
●次期 6& へのアドバイス＜サマー々ウインター々キャンプ＞（自由記述 抜粋）
 自分のためにも小学生のためにも、理解を深める必要がある小学生はとても緊張しているので、高校生が積極的に話しかけるように興味のあることにはもちろん、ないことについても知ろうとする姿勢が大切一人一人をしっかり見て話しかけてあげて欲しい自分自身が楽しめるように活動しよう柔軟に物事を考え、臨機応変に対応事前に学んだことを本番までに復習する●小学生にうまく伝えるためにどのような点に留意して行動したか＜ウインター々キャンプ＞（自由記述 抜粋）
 一人一人の理解力が違う中で、小学生が知っている言葉で簡潔に説明することを心がけた共に行動する小学生の目線になって考え、行動する難しい言葉を使わないようにした目線を合わせてアイコンタクトをし、ゆっくりしっかり丁寧に進めた小
学生が興味を持つような内容から話した理解度をチェックしながら行った初めからすべて指示を出すのではなく、小学生がどういった方針で進めていきたいのか確認し、それに応じたアドバイスをした言葉だけでなく図なども用いて説明した●サイエンスコミュニケーションの力がどのような点で向上したと思うか＜ウインター々キャンプ＞（自由記述 抜粋）
 自分なりの言葉で科学的な内容を小学生に理解してもらえたとき発表会の準備で互いの考えを出し合えた同じ視点で物事を考えられるようになった自分の考えをうまく伝えられるようになった小学生に質問された内容にスムーズに答えられたとき同じ年代と違う年代との理解力の差を考えながら接することができた学校でのプレゼンテーション力が向上した理解を深め伝えるという行動が、参加するごとに向上していると感じるディスカッションを通して論理的に考えられるようになった
２項$3 サイエンス

【課題解決のための仮説】
英語によるコミュニケーションや英語を生かした科学の学習に対して自信を抱くことができ、国際的に活躍する自分像を肯定的に描くことができるようになる。
①参加した高校生の評価
第  回学習会後に行ったアンケート（選択肢）の結果を以下に示す（平成  年  月  日実施）
〄 なお、調査対象数が少なく限定されていることから分析に統計的手法は用いず、素因比率と記述内容から評価を行った。



米国のハイレベルな科学を

米国や海外の大学

理解したいか

で学ぶことに興味があるか




3%

0%





47%

50%

8%

とてもそう
思う

5%
41%

そう思う



あまり思わ
ない







10%

科学オリンピックに

数学・理科の学習の

役に立つか

励みになったか




8% 0%

3%
28%




そう思う

46%
あまり思わ
ない





とてもそう
思う

59%

とてもそう
思う
33%

そう思う

とてもそう
思う
そう思う

59%
あまり思わ
ない

あまり思わ
ない

― 72 ―

同じような内容に興味を持
つ他校生徒と知り合いに

科学技術への興味・関心が$3試験を受験してより増したか

みたいか

なれるか
2%

3%

41%
54%

5% 0%

とてもそ
う思う
そう思う
あまり思
わない
まったく
思わない

45%

50%

とてもそう
思う

とてもそう
思う

0%

そう思う

23%

あまり思わ
ない

41%

36%

まったく思
わない

そう思う
あまり思わ
ない
全く思わな
い

第５回学習会後に行ったアンケート（自由記述）の結果を以下に示す（平成  年  月  日実施）
〄●「筑波大学の先生による講演会で分かったこと、感じたことは何ですか」（自由記述より抜粋）
実用的な内容。最新の知識。／大学レベルの専門的な分野のことが色々分かった。／身近な生物に対して興味を持つことの重要性が分かりました。／興味深い研究がたくさんあって、将来研究してみたいと思うことができた。／先生たちの研究していることが、勉強していることの延長なのだということ。／発想の展開が大事。／微分積分の重要性／大学の先生は個性が強くおもしろい。／大学に入ったら、より専門的なことを学ぶことができる。大学の先生の話のレベルはものすごく高かった。／自分が考えていた以上に人間が進化してきた過程が複雑だということを知り、興味が湧いた。／予習が大切／アメ
リカの高校のことや：Ｐについて詳しくわかった。／アメリカの高校生の一部がどんな問題を解いているか分かった〄／原子の構成等。／数学の思考は物理だけでなく、化学や生物にも応用されていること。
●「筑波大学の先生による講演会について、講師の先生に質問したいことは何ですか」（自由記述より抜粋）
いつから研究者になろうと思ったかということ。／真髄から理解するためには？／どのような経緯でその考え方が生まれたのか知りたい。／なぜこの道に進んだのか〄／質問はしたいけれど、質問することを思いつかなかった。
●「筑波大学の先生による講演会について、感じたことは何ですか」（自由記述より抜粋）
先取りできて楽しかった。たまに難しかったりしたが内容はどれも面白かった。／自分の知らなかった分野に興味を持ちや
すくなりましたが、もっと勉強して知識がある上で再度聴講したいと思いました。／自分が今勉強していることをもとにもっともっと深く考えていくとたくさんの面白い研究をすることができるのだなと感じた。／みなさん研究のことを話しているとき楽しそうだったと思う。／大学ではより専門的なことが学べて楽しそう。／他の教科の知識も必要だということ。／
理系に進む自分にとって、これから学んでいくことの難しさに驚いた〄／生物学がより好きになった。／自分のいる世界は狭いと感じてしまった。／生物には自分の知らないことがたくさんあると感じた。／私が理解できなくて渋った顔をしていると、もう一度一から説明してくださり、とても親身になってくださった〄／大学に進むと高校以上に複雑な問題を解くので基礎を固めておきたい。／科学は多方面へ深まっているから、横のつながりが楽しいこと。
●「学習会（過去問演習）でわかったことは何ですか」（自由記述より抜粋）
予習は大切（英単語、専門用語）。／英単語の重要性。全くわからなくても、少しずつリンクしているのは分かりました。／
速いスピードで進む。ついていけるようにならなければいけないのだと思う。／生物の専門用語を英語で知ることができた。
／英語での問題が日本とはまた違うということ。／大学ではより専門的なことが学べて楽しそう。／日本語で普段学んでいることよりもより深く大学につながるような内容。／英語の数学的な読解の仕方。／日本語で知っていることは、英語でやる上でも役に立つ。／海外の試験は答えが１つではないこと。問題練習を通して海外の問題形式が分かった。／予習しないと分からない／様々な問題の解き方。／高校では習わないおもしろい公式をたくさん知ることができた。／電子の入れ方。
／講演会を聞いて内容を分かったつもりでも、実際に問題を解くとなると、まだまだ理解が足りていないこと。／いろいろなものが組み合わさった問題でも、自分が習った範囲のことを上手く使って解けること。／微分積分に出てくる記号の意味。
変数分離法。／用語をいくつか覚えることで、多くの言葉の意味が理解できること。／$3 テストでどんな問題が出るのか。
●「学習会（過去問演習）について、講師の先生に質問したいことは何ですか」（自由記述より抜粋）
電子辞書で出てこない単語や学校の資料集に出てこない言葉はどうすればいいですか。／どうやったら解けるようになるか。
／それぞれの文字の組立単位／専門用語の発音。
●「学習会（過去問演習）で感じたことは何ですか」（自由記述より抜粋）
日本語だったらすぐに解けそうな問題でも、英語になると途端にわからなくなること。／すごく難しかった。これから日本語で習うときは楽に感じるだろうなと思う。／だんだんと生物々化学で使う単語を覚えてきた。英語の読み方も分かるようになってきたと感じる。／英語で問題を解くのは面白いなと感じた。／問題自体の理解も少し難しかったということ。／わかると楽しいと思った。／微分積分に慣れていないと分からない〄／自国語でかなり深く学習することができる環境のありがたさ。／分かりやすく面白かった。／難しい問題もあるけど、自力で解ける問題もあること。／予習は大切だということ。

― 73 ―

／生物などの暗記ものは、理解して覚えないとだめだと思った。生物の単語を覚える必要があるので大変だと感じた。／どの問題も難しく、解くのが大変だったが、解けたときはとてもうれしかった。／アメリカの高校生の一部が解いている問題
はとても難しくすごいと思った。／思ったよりも大変じゃなかった。／既に履修済みの数学の内容を応用して教えてくださり、とても分かりやすい授業でした。／実際に問題を解いてみて身に付いたと思う。／難しいところも丁寧に教えていただ
いて、理解できるようになった。／ 年生でやる微分に活かせる点が多いので、これからもコツコツやりたい。／まだ習っていないことでも、今までに習ったことを使って解くことができたので、とても楽しかった。／中学や高校、時に小学校の学習内容の発展だと思うと楽しかった。英語を頑張りたい！／$3 は応用力を試していると感じました。
●「海外進学講演会」（松本輝彦先生）を聞いてどんなことを感じましたか。また、自分にとってどんな意味がありましたか。」（自由記述より抜粋）
今まで知らなかった様々な意見を知ることができ興味深かった。とても勉強になった。／海外の教育システムに興味が湧いた。／海外に行きたいという気持ちが強くなった。／留学に対して、より興味が深まりました。自分が将来何になっているのか楽しみです。／日本とフランスやアメリカなど他国の教育の違いなど、真実を聞くことができ、驚嘆の連続でした。／
自分の将来について、よく考えさせられた大事な時間でした。／海外に留学したらどうなるか、$3 をやったらどうなるかを知ることができた。／海外に留学する上での、言語の大切さを感じた。／日本以外で教育を受ける選択肢が示されたこと／
留学とは、$3 とは、あまりよく知らないのに知ったかぶりというのはさけられ「本当のところ」が分かったのは良かった。
／これからは国にとらわれず世界の住民の一人として活動する必要があると思う。でも、それは生き残るサバイバルのためではなく、みんなのための世界をつくっていけるようにするためだと思っている。／日本に安住できる、優しい世の中じゃないから頑張らないと、と思った。／外国の教育は日本よりもずっと進んでいるんだと思った。／文系の人の進路が分かった。／海外留学の辛さと意義／留学してみたいなぁと軽い気持ちで思っていた自分に そんな簡単じゃない！と、とてもいい刺激に感じました。外国と日本の教育方針も生徒自身の志も、全然ちがって少し焦りましたが、それもいい意味につながれば。と思います。／$3 サイエンスでの目的がよく理解できました。／海外への関心がより高まり、勉強をしようという意
欲もさらに高まった。／自分が何の職業につきたいかちゃんと考えることが大切だと思った。／横山さんのお話のおかげで、とても漠然としていた将来が少し具体的に考えられることができました。／,6() に行く前に講演を聞いておきたかったです。
●「宿泊研修（交流行事、懇親会）は異なる学校間の生徒の親睦を深めるのに有効でしたか。また、改善点があるとしたら、どのように改善したら良いと思いますか」（自由記述より抜粋）
あのイベントのおかげで親睦を深めることができたと思う。もしなければ、名前も知らず終わっていたかもしれないと思った。／とても楽しめた。名前がききとれないこともあるので、名札を用意すべき。／有効だったと思う。他校の人とたくさん知り合えて話せて楽しかった。／自己紹介のスライドはみんなつくってきてほしかったです。とても楽しかったです。／
クイズを通して、様々なことを話せたり、自己紹介をし合ったりして、親睦を深めるということには有効だったと思います。
事前の連絡があまり回っていないように感じたので、連絡は各学校、各生徒に回るようにして頂けると幸いです。／他学校の人とたくさん話すことができ、とても楽しかった。けれど、さすがにあの人数の名前は皆覚えられないと思うので、名札などをつけると良いかな？と思いました。／もう少し話す機会も欲しかった。／みんな論理的な問題をとけていて、頭いいなと思った。パワポでの自己紹介はとても有効的だと思った。／自己紹介をもう少し短くするべきだと思う。／ある程度他校との会話も増えていた。／お互いに意見を言い合いながら問題をといたりできて楽しかった。／みんなでゲーム大会をすればいいと思う。／有効だったが、部屋は四人一部屋ぐらいが丁度良かったと思う。／小部屋でなく大部屋の方が親睦が深まると思った。／有効だった。友人ができ、よかった。
●「$3 サイエンスを受講して良かった点は何ですか」（自由記述より抜粋）
ハイレベルな授業というものを知れたこと。／普段は絶対知り合えない他校生との交流。学校ではやらない内容。どれも楽しかった。／科学に対する興味がより深まったし、英単語のボキャブラリーも増えた。日本語でもやっていないところを英語で先取りできたのは、他の子より一歩リードできたと思う。／自分の全く知らない分野への入り口となり、興味深い講演を聴けること。／興味深い大学の教科書が読めた。$3 でしか学べないことがたくさんあった。／自分で前もって持っている知識を使って英語で問題を解くことができたので、とても面白く、楽しく学ぶことができました。／英語で科学を勉強した
点。外国のレベルの高さが分かった点。／生物の授業がより分かるようになり楽しかった。課題研究にも役立った。／別の世界を知ることができた／問題の解き方を学べた点。／先取り学習。英語を使い学ぶことができた。／まだ高  なので高 々
高  または大学で学ぶようなことが大雑把にでも知ることができて良かったと思う。／授業でも学ばず、個人でも学ばない
ような内容を詳しく学べた点。／これから触れる分野について少し理解できた点〄／海外の高校生が学ぶものを学べた。海外のレベルの勉強ができた。／英語力が向上した。生物学の知識が増えた。／生物の英語が分かった。／英語を勉強しようと思えたこと。／高校では習わない内容をたくさん知れてよかった。／学校の授業を受けた後の $3 の授業は復習にもなり〃
詳しく追究できるので良かった。／特にオービタルの話は電子殻や電子軌道を理解するうえで役立った。／自分の知らなかった分野のものを勉強したので、数学に対する興味が深まり、さらに数学が好きになったこと。／今回は数学の微分々積分について受講したので、身近な曲線等でもだいたいの長さを知ることができたので良かった。／和訳だけでなく、その言葉の意味も詳しく解説された点。／分からないところを説明してもらったことが良かった。

― 74 ―

●「$3 サイエンスで改善してほしい点は何ですか」（自由記述より抜粋）
 授業を定期テスト明けにできたら良いと思いました。／教科書が重い。／前もって予習プリントのようなものがあると、もっと理解が深まると思いました。／生物基礎のすべてを学習していない状態で受講するのは大変だった。高  の人たちは分かっているだろうに高  の私たちのために説明して、時間が無くなるのが少し申し訳なく思った。／微分積分の基本式は常に用意して欲しい。／教科書が重くて持ち運びに不便な点。／微分を全く習っていない生徒が 3K\VLFV でついていけない点。微分も教えて欲しいです。／もうちょっと回数、時間を増やして欲しい。／時間が足りずにすべての内容の説明を聞けなかったことが残念だった。／問題演習をもっと増やして欲しかった。
②アンケート結果の分析からの  年次の評価
L ：Ｐ試験の受験希望の有無にかかわらず、$3 サイエンスの取組を通じて、深い内容を理解したいという意欲を持つ生徒がいることが窺える。さらに、科学オリンピックへの出場に向けた学習対策としても $3 カリキュラムの学習は有用であると考えられる。このような生徒のために、知りたい生徒には先に進ませ、自学自習も課しながら、教えられる部分を教える学習スタ
イルがあってもよいと考えられる。その機会として $3 の学習カリキュラムに取り組むことはとても有効であろう。
LL  $3 学習会で学習したことで、関連科目の日頃の学習の励みになったり、科学技術への興味々関心が増したという生徒が多く見られた。$3 学習会が生徒のモチベーションを高めることにつながっていることが窺える。
LLL  異なる学校に所属し、普段交流の無い生徒どうしでも、数学々理科という共通の興味々関心を通じて親睦を深めることができそうである。科学を通したコミュニケーションの可能性が窺える。
年度始めに $3 についての説明会や海外進学についての講演会を実施したことで、１年間を通して前向きに学習を進めることができたようである。高度な理数学習に高い意欲を持つ高校生が $3 の数学々科学の内容を学習することで、日本の高校の学習では得られない深い知識を得ることができ、大変良い刺激となったことが窺える。さらに海外に視野を広げる良い機会になったようである。

２節    ３年間で見出された課題と達成度と成果の普及１項
ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ
①昨年度の課題の達成度

昨年度は次の  つの観点を課題とし、それぞれ解決のために取り組んだ。
ア 英語コミュニケーションに関する課題
昨年度はキャンプ実施日がインターナショナルスクールの休暇と重なっており、英語を用いた活動が満足にできなかった。本
年度も引き続きこの課題に取り組み、積極的な勧誘の成果もあってウインター々キャンプではインター生が  名参加した。英語を母国語とする児童も数名おり、高校生は言葉の壁に苦労しながらも、精一杯伝える努力をしていた。そういった経験を通して、日頃の英語学習に対する意欲が向上した生徒もみられた。またインター校には実験設備が乏しいケースがあり、このような活動をするときには周知をし、さらなる連携をすることが互いに重要なのではないだろうか。
イ 取り組ませる科学内容を小学生にどのように理解させるかという課題
 サイエンスキャンプは、大学研究者の高度な科学内容を大学院生 7$ や高校生 6& を経由して小学生に体験させ、先進的な科学技術に興味関心を抱かせることを企図したものである。そのため、小学校理科の内容を大きく超える概念の理解も必要である。
本年度の活動も昨年度と同様に、高校生 6& は小学生が理解しやすいような言葉で表現したり、日常生活でどのように関わってくるか説明したりと積極的に理解につなげようという姿勢が見られた。小学生に実施したアンケートでは高校生から教わることに対して肯定的に捉える割合が高くなっていた。これは高校生と小学生が相互にうまくコミュニケーションできた結果であろう。
ウ616（ソーシャルネットワークシステム）を用いた情報交換・意見交換に関する課題
昨年度と同様に )DFHERRN 上の「茗溪学園コア 66+」というグループページを利用して情報の閲覧や交換を行った。周知は行ったが )DFHFRRN ユーザーでない生徒は閲覧することができず、利用者の数を伸ばすことはできなかった。参加者の中には自分たちの活動を理解するためにも閲覧してみたいという生徒もおり、別の方法で情報交換をすることができないか検討が必要だ。
② 年間の成果
本事業に参加した高校生の科学コミュニケーション力や実験実習を通した実験スキル、さらには英語を用いたコミュニケーシ
ョン力が向上している。これは夏、冬と年  回のキャンプだけでなく、プレゼン実習などの事前研修を充実させたことも要因であると考えている。今後も同様の企画があれば参加したいという意見も多く出ており、高校生にとってやりがいの大きいものであった。以上のことから当初の研究開発目的であった、将来科学技術研究の最先端で活躍する自分像を肯定的に描くことができるようになる、ということに対して一定の成果を挙げることができたと言える。

２項

$3 サイエンス

①昨年度の課題と達成度

昨年度は課題として以下の内容を挙げていた。それを受けて、今年度（３年次）の取組の状況について述べる。
ア  生徒の学習方法について
●年数回の：Ｐサイエンス学習会に参加するだけでは、$3 試験の全範囲をカバーできない。そのため年間学習計画を作成し、生徒のペースメーカーとする。米国では、誰でも学びたい生徒は自学自習することが当然とされ、そのための環境（インターネ― 75 ―

ット授業も含めて）が整っている。米国の進学校ではいくつかのコースを置いているが、無い高校も多い。コースの無い高校の生徒はインターネットの有料講座を受講したりしながら試験対策を行う。学習の１つの手段として、:HE 上での学習も考慮に入れていきたい。
→ 環境整備が整わず :HE 上での学習に取り組むことはできなかった〄生徒の利用方法などの詳細な検討が必要となるだろう。
イ  参加生徒（連携校）の募集について
●次年度は $3 等の海外の先進的なカリキュラムに関心の高い 66+ 校等と連携を試み、連携校を増やす（参加生徒を増やす）。
→ 参加生徒を増やすために、年度初めに -67 のホームページ上で連携校の公募を行ったが県外からの応募校はなく、連携校の応募範囲を日本全国の高校に広げていくことはできなかった。一方で、県内からは新たに茨城県立日立第一高等学校、茨城県立
水戸第二高等学校、茨城県立竜ヶ崎第一高等学校、茨城県立並木中等教育学校、つくばインターナショナルスクールが加わり参加生徒を増やすことができた。また、年度初めに連携校の年間予定を確認し、なるべく多くの生徒が参加できるように日程調整を行った。今後も、海外への進学希望や：Ｐ試験の受験希望の有無にかかわらず、深い内容を理解したいという意欲を持つ生徒に $3 学習会への参加を薦めていきたい。
ウ  ＡＰ学習会への参加の動機付けについて
●生徒間の交流を図る行事を積極的に実施する。：Ｐ試験は広範囲に及び、一人では学習を進めづらいという生徒が多い。ともに励まし合い、積極的に学習を進めることができる雰囲気や仲間をつくるために生徒間の交流が大切があると考えられる。
→ 第１回の学習会の $3 学習会を実施する前に海外進学講演会や留学体験談講演会を行い、：Ｐの内容を学習する意義を確認したりした。同時に、宿泊形式の親睦行事を行い、異なる学校間の生徒間の交流を図ることができた。
エ． $3 試験受験結果
● 昨年度〃$3 学習会を受講した生徒  名が、 月上旬に実際に $3 試験（数学〃物理学）を受験した。成績は５段階で〃３以上が合格（＝H[WUHPHO\ZHOOTXDOLILHG、＝ZHOOTXDOLILHG、＝TXDOLILHG、＝SRVVLEO\TXDOLILHG、＝QRUHFRPPHQGDWLRQ）〄
合格した場合〃米国大学に入学した際は当該科目の単位が認定されることがある。結果は以下のとおりである。
表 〄$3 試験受験者の成績  学年は $3 学習会受講時（ 年度）のものである 高校  年生男子：
高校２年生男子；

受験科目

結果

数学

５で合格

物理

４で合格

数学

４で合格

物理

４で合格

数学

 で合格

物理

４で合格

高校２年生男子＝

数学

４で合格

高校２年生女子＞

数学

４で合格

高校２年生男子 )

数学

不合格

高校２年生男子＜② 年次の成果と今後の課題
ア 数学について
●昨年度は $3 学習会で開講する科目数が  科目から  科目に増えたため〃授業の実施時間が４時間から３時間に減少した〄この時間数の減少をどのように補うのか、内容のバランスをとるかが課題であった。
 → 今年度は、問題演習の量を減らして、英文で数学的な内容を読み取ることに主眼を置いた。
●これまでもテキストを事前に配布してあるが、どこまで予習できているかは不明であった〄  → 次回分のワークシートを事前に配布し〃その確認から演習を始めるということを考え、予習箇所の指示を出したが、それをチェックするまでにはいたらなかった。
●受講者に１年生も交じっていて〃数学的な知識がまちまちであった〄そのため、今年度は前提となる知識をリストアップし〃学習の手引きをつけて受講前に配布しておくことを考えた。
 → 予習箇所の指示を出したが、生徒に学力差があるので、一律には難しいと感じた。生徒募集をするときに、前提知識を提示してもいいかと思った。
●計算機実習を９月に一度しか実施できなかったため、最初の演習で計算機実習を行い〃毎回計算機を貸し出して演習を行う予定を立てた〄 → 今年度も、計算機実習は、その必要に応じて、二回しかできなかった。$3 試験を受ける際にも、それほど多くの場面で計算機が必要とされることはないので、この程度でも良いかと思う。
●はじめから、英語のテキストで微積分をゼロから学ぶことの難しさを感じたので、前半は、日本語で微積分を学び後半は、英文で問題を解くというふうに分けても良いと感じた。

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●学年別に複数の講座を開くことで生徒の学力差に対する課題は改善できそうだが、講師の人数の関係で難しいかもしれない。
イ 生物学について
●$3 生物学の広い学習内容のうち、学習会で扱った分野以外については〃生徒の独学に任せているのが現状であった〄→ 今年度は、いろいろな分野の先生（遺伝、細胞、発生、進化、植物）をお招きして、幅広い分野に触れることができた。
●分野を広げたために、一回一回の予習分が増えてしまい、生徒は予習が間に合わないようであった。よって、後半では、確認していくべき点についてはパワーポイントによる解説を行った。
●せっかく大学の先生をお呼びして講演をしてもらったが、受講生徒が少なく、とてももったいない気がした〄→ 講演会に関しては $3 受験とは関係なく案内して参加を促していきたい。特に秋以降は推薦入試などで大学進学が決定した
生徒に声を掛けていきたい。大学教養レベルの生物学の予習になると思う。
ウ 化学について
●$3 化学の学習内容は、日本の高校化学では扱わない内容が多く、生徒の自主学習に任せる部分が多い。生徒各自で学習を進める必要がある。生徒が独学で学習を進めていきやすいように、詳細な年間自習計画表を作成し、ペースメーカーにしてもらう。
→ 予習範囲の詳細な年間学習計画は作成できなかったが、比較的早めに予習範囲を示すことができた。長期休みなどを利用し、時間を有効に予習に充てることができたと思われる。
●$3 化学の学習内容はほとんどが大学教養レベルで学習する内容であり、扱う内容のレベルが高い。日本語でも良いので入門書を紹介し、初歩的な内容から学習できるように手助けをしていく必要があった。
→ 日本語の書籍のコピーを配布し、推薦図書の紹介も行った。
エ 物理学について
●昨年度は $3 物理を学習していくための基礎的な数学が高校の範囲を超えているなど、学習会での内容は、高校物理を前提として構築していった。高校物理については予習を前提とする必要があった。
→ 予習前提として範囲を示すとともに、基礎的な数学の部分をより丁寧に指導するように心がけた。
●昨年度は学習会当日に理解度の差を感じることがあった。予習を大まかな範囲ではなく具体的な単元を指定するなど、前提となる知識や内容をより具体的に示す必要があった。
→１年目よりも、学習会で取り上げる内容を絞り込むようにした。
●予習に関しては、補助教材を導入したり、連携校教員による事前指導を行ったりする方が効果的であると考える。
●高校１年生と２年生が一緒の授業を受けると、理解度の差が大きい。学年別の授業を試行するのも一法かもしれない。
● 年度の $3 試験は 3K\VLFV% がさらに２つに分かれた。$3 試験対策という観点から考えれば、高校１年生でも理解に達しやすい、力学分野に重点を置いて進めても良いかもしれない。
オ$3 サイエンス学習会全体について
●学習会で扱う範囲が広いため予習が追い付かない。また受講者の英語読解力に差がある。
→ $3 の学習内容を理解しきれない生徒に対して、日本語による補助教材の利用や事前指導の機会を設ける。
●生徒の学年によっては未習内容があり学年間で講義の理解度に差が生じる
→ 受講者の到達度に合わせた、習熟度別講座の開講を検討する。そうすると講座数が増え、指導する教員数の不足が予想される。これに対する対策としては、これまでは茗溪学園の教員のみが学習会の指導に当たってきたが、連携校の教員にも加わってもらい、より細かな指導ができるようにしていきたい。
●$3 学習会の参加者は増えてきたが、$3 試験の受験者が少ない→ $3 試験を受験する意義を高めるためにも海外で学ぶことの意義を伝えていきたい。大学との連携強化を図り日本における$3 の位置づけを高めていくいく必要がある。

３項 成果の普及 

全体としては、サイエンスキャンプに参加した小学生に夢を与え、サイエンスコミュニケーターとなった高校生に科学を学ぶ

自信を与え、$3 サイエンスに参加した高校生に海外で学び活躍する将来像を与えることができており、研究開発は成功している。本事業の成果は昨年度と同様に以下の方法でより積極的に普及していく。 ア ホームページ、IDFHERRN「茗渓学園コア 66+」ページを用いての頻繁な発信  イ66+ 成果報告会での報告、連携校生徒による口頭発表々ポスター発表、連携校成果報告会での紹介 ウ 一般社団法人茗渓会機関紙「茗渓」への本事業の紹介 エ 地域の広報誌、地方新聞、地域 79 局等への本事業の紹介 ― 77 ―

資料１ サマー・サイエンスキャンプ 発表会に用いたポスター
発表会では、筑波大学教員、高等学校教員、および高校生サイエンスコミュニケーター（ＳＣ）を審査員として採点を行った。
採点の上位から最優秀プレゼンテーション賞、優秀プレゼンテーション賞、審査員特別賞をそれぞれ  チームずつ決定し、表彰した。
サマー・サイエンスキャンプ 最優秀プレゼンテーション賞を受賞したチームの作品（参加小学生  名で編成したチーム）




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

審査員のコメント：
・予想を受けての結果、考察につながっていて、構成がしっかりとしていたと思います。道具を用いて動きのある発表は見ていて楽しかったです。
・グループ名が面白かった！工夫していてとても良かったと思う。
・光と絵の具の色の混ざり方の違いをパネルを使って分かりやすく説
明していて良かった。
・段ボールを使って光と色の違いを説明していて、とても分かりやす
かったです。
・小道具を使って説明しているのが良い。チームワークも良さそう。
・見ていて飽きない発表でとても良かった。
・分光器使用時の注意点を述べるのは良いと思った。事前に立てた予想を言うのも JRRG！色を混ぜることでできる色の説明の仕方が模型を使っていて分かりやすく良かった。

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資料  ウィンター・サイエンスキャンプ 発表会に用いたポスター
ウィンター々サイエンスキャンプ 最優秀プレゼンテーション賞を受賞したチームの作品（参加小学生  名で編成したチーム）


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



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審査員コメント々実験したこと以外にも独自に情報を調べ、クイズ形式で考える時間を作ったところに感心した。
々発表の仕方が大人の考え付かないユニークな方法で、場が盛り上がって楽しめた。
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平成 23 年度指定
スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書
第 4 年次発⾏⽇：平成 27 年３月
発

⾏：茗溪学園中学校⾼等学校

所在地：〒305-8502
茨城県つくば市稲荷前１－１
TEL 029-851-6611
FAX 029-851-5455― 81 ―