指導変革のNo. 187
石川県立にしきがおか

金沢錦丘高校

思考力育成◎１８９９年創立の石川県第二中学校が前身。２００４年度に石川県立金沢錦丘中学校を併設し、県内唯一の公立
こう き とくの併設型中高一貫校となる。「弘毅篤がく学」を校訓として、高い志を育み、豊かな心と知性、健やかな身体を培い、地域や国家、国際社会の持続可能な発展に貢献できる人材の育成を目指す。

全校体制で言語活動を取り入れ、論理的・批判的思考力を育成

設立
1963（昭和38）年
形態
全日制／普通科／共学
生徒数

変革 のステップ

１学年約320人
1３年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、北海道大、東北大、筑波大、東京大、一橋大、金沢大、名古屋大、京都大、大阪大、神戸大などに１５５人が合格。
私立大は、慶應義塾大、法政大、明治大、立教大、同志社大、立命館大、関西大、関西学院大などに延べ４６８人が合格。

〒921-8151

背景実践成果◎中 高 一 貫 校となり◎表現学習教材の導◎国公立大合格者の進学実績が向上する

入、コミュニケーショ

実績が過去１０年間

住所

一方、生徒の学習は

ン 主 体 の 科 目の 設で最高を記録。論理石川県金沢市窪6-218

暗記中心で、論理的・置、言語活動重視の的・批判的思考力の批判的思考力の育成

1

授業などにより思考向上を実感する生徒に課題があった

力を高めるが増加

電話
076-241-8341
Web Site

S TEP

http://cms1.ishikawa-c.ed.jp/〜nisikh/
NC2/

STEP

2

STEP

暗記中心の学習が学力向上の妨げに石川県立金沢錦丘高校が︑２０１２年度から言語・表現活動の充実に取り組み始めた背景には︑生徒の論理的・批判的思考力の低下という課題意識があった︒ 年度に併設型中高一貫校となって以来︑進学実績の面では着実に成果を上げてきた︒しかし︑それは成績上位層のけん引によるものであり︑成績中・下位層との学力の差は大きかった︒加えて︑新たな課題も浮き彫りになっていた︒表純一校長はこう言う︒﹁本校に赴任した頃の指導は︑多くの教科が復習中心だったため︑生徒には授業で習ったことを覚える暗記型の学習に偏る傾向が見られました︒しかし︑そうした短期記憶に頼る学習では︑覚えたことの多くは定期考査が終われば忘れてしまいます︒確かな学力を身に付けるためには︑知識の体系化に必要な論理的・批判的思考力を育成することが必要だと考えました﹂

教務主任で物理担当の多井伸明先生も︑生徒の特徴を次のように述べる︒﹁定期考査で不正解だった問題を再テスト

すると生徒はきちんと答えられますが︑少し内容を変えて同じような問題を出すと︑もう出来なくなる︒生徒は単に解法の過程を覚えているだけで︑なぜそういう解き方をするの

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の学力向上を図ること︑そして︑ 年後︑ 年成績中・下位層の学力を底上げして学校全体かという本質まで理解していませんでした﹂
習﹂だ︒ベネッセの﹃表現トレーニング﹄︵＊１︶下︑ 総 合 学 習 ︶ で 実 施 す る﹁ 表 現 サ ポ ー ト 学に据えているのは︑﹁総合的な学習の時間﹂︵以ケーションの型を身に付けられるようにした︒

ベートやディスカッションにつながるコミュニするというルールにのっとる︒そうして︑ディ後の社会で活躍できる力を育むためには︑生徒して︑自分の考えを表現する方法を学ぶ︒１年を教材とし︑個人ワークやグループワークを通マをさまざまな角度から考察して︑自分の考え付けていく︒そして︑２年次では︑身近なテー校では︑﹃表現トレーニング﹄の成果を評価す果をどのように評価するのかも課題となる︒同

論理的・批判的思考力の育成では︑学習の成言語活動の達成度を評価する﹁論理力テスト﹂を試行を整理すると共に︑グループワークで他者の意る方法として﹁論理力テスト﹂を試験的に作成の意見を述べるために必要な力を段階的に身に次では︑﹃表現トレーニング１﹄を使い︑自分の論理的・批判的思考力の育成が課題だった︒

言語活動主体の総合学習でコミュニケーションの型を習得
同校が論理的・批判的思考力育成の柱の１つ

見を知ることを通して︑総合的に表現力を高め﹁論理的・批判的思考力を測る場合︑定性した︒﹁表現活動の一環として小論文学習を行っ的な評価になりがちですが︑それでは時間がていく︒てきましたが︑自分１人で考えて書くだけで掛かる上に︑評価者によって結果にぶれが生

おもて・じゅんいち

石川県立金沢錦丘高校校長

は思考が深まりません︒表現サポート学習は︑じる可能性があります︒論理力テストによっ

表 純一

大勢の人の意見を読んだり︑聞いたり︑評価て定量的な評価を行うことは︑そうしたぶれ年︒同校に赴任して３年目︒﹁目の前のしたりすることによって︑自分の考えを広げ︑をなるべく少なくするためのアプローチの１教職歴教職歴深めることを狙いとしました﹂︵多井先生︶

つだと考えています﹂︵表校長︶

たい・のぶあき年︒同校に赴任して４年目︒主幹教諭︒

多井伸明

石川県立金沢錦丘高校生徒の実態把握が全ての出発点である﹂教務主任︒﹁生徒の可能性は誰にも決められない﹂

毎時間︑授業の導入には︑ペアワークの﹁問石川県立金沢錦丘高校きですか﹂﹁○○と△△のどちらが好きですか﹂

答ゲーム﹂を取り入れた︒﹁あなたは○○が好は 分だ︒問題は一見︑生徒にとって未習内容語の各大問１問︑計４大問から成る︒試験時間

論理力テストは︑国語︑地歴公民︑理科︑英いきたい﹂

みふじ・かよこ

教職歴 年︒同校に赴任して３年目︒１学年主任︒

といった簡単な問いを設定し︑相手に自分の考三藤加代子﹁生徒のチャレンジ精神を育てる指導を心掛けて

石川県立金沢錦丘高校
あさい・ちが教職歴６年︒同校に赴任して６年目︒１学年担任︒

浅井千雅﹁常に前向きに！ 可能性は無限大﹂のルールだ︒話す時は︑主語や目的語を明確にじ問答を繰り返す︒ここで大切なのは︑問答時た立場で意見を述べ︑終わると立場を変えて同りする︒答えは﹁好き﹂﹁嫌い﹂など与えられえを筋道立てて述べたり︑情報を正しく伝えた鍵となっている︒

も︑いかに論理的に考えられるかが問題を解く解答になりますか﹂というように︑知識量より﹁このデータから論理的に考えると︑どういうレベルだ︒﹁このグラフを見て︑考えましょう﹂に思えるが︑実は解答に必要な知識は義務教育45
する︑根拠や理由を述べる︑他人の意見を尊重

June 2 0 132710＊２０１３年４月から︑表校長は石川県教育委員会教育次長兼教員 指 導 力 向 上 推 進 室 長 に︑ 多 井 先 生 は 石 川 県 立 小 松 工 業 高 校 教 頭に着任されています＊１ ベネッセの小論文・表現学習教材。書いて伝えることを通して、生きた表現力を総合的に育成することを目指している。
＊プロフィールは２０１３年３月時点のものです

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﹁ＬＣ探究﹂で英語による論理的・批判的思考力の向上を図る

気付いたのではないかと思います﹂ってさまざまな捉え方があることに︑生徒は会科の先生に質問したりして︑私たち自身が物理とのコラボ授業では︑原子力発電の是非﹁テーマは︑生徒が考えやすく︑理由を述

テーマの狙いについて次のように述べる︒

までさまざま︒英語科担当の三藤加代子先生はＰＰ加盟の是非について﹂といった社会的問題

サッカーを強くするためには何が必要か﹂﹁Ｔ要か﹂といった生徒に身近な話題から︑﹁日本ワークをさせ︑生徒にテーマへの意見や考えを庭科の授業︵１・５ 時間︶で日本語でグループ消費問題やごみ問題をテーマとした︒まず︑家科︑物理とで行った︒家庭科とのコラボ授業は︑業﹂も行っている︒ 年度の１年生では︑家庭の視野を広げるために︑他教科との﹁コラボ授﹁ＬＣ 探究﹂では︑社会の事象に対する生徒というオープン・クエスチョンを入れて︑相手ペアワークで必ず﹁あなたはどう思いますか﹂れる教科が増えている︒例えば︑﹁英語Ⅰ﹂では︑る︒授業でも︑言語能力を高める活動を取り入思考力を問う問題を１ 問入れることとしている︒定期考査では︑全教科で︑論理的・批判的科の授業や定期考査のあり方も変わりつつあ

総合学習や学校設定科目だけではなく︑各教28

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﹁授業前に英語科で勉強会を開いたり︑社ＴＰＰについての理解を深めるところから始め︑多井先生が総合学習で放射線や原発の仕組を考えさせた︒１年生では物理を履修しないたも︑それぞれの意見や理由が論理的であるかみなどについての講義と実験を行い︑それを受めました︒議論の際は︑結論を導くことよりどうかというところに着目します︒結論が出けて﹁ＬＣ探究﹂で原子力発電や原発事故につべやすい内容を選び︑最後は必ず自分の意見深めさせた上で︑﹁ＬＣ探究﹂の授業︵２時間︶にその理由を答えさせるようにしている︒﹁私﹁総合学習だけで論理的・批判的思考力を金沢錦丘高校

石川県立

総合学習と並ぶもう１つの柱は︑英語によるなくても︑論理的に資料を探究し意見が言えいての意見を英語で発表させた︒

論理的・批判的思考力の養成だ︒ 年度に週１時間の﹁ＬＣ︵ Logical Communication︶探究﹂を学校設定科目として設置し︑論理的・批判的ているかどうかが重要なのです﹂︵三藤先生︶を書かせます︒﹃表現トレーニング﹄と同じでは︑同じテーマを英語でディスカッションさはこう思います︒なぜなら⁝⁝﹂というように︑指導力向上には教師自身の論理的・批判的思考力の向上が必要テーマを取り上げ︑英語で討論することもあせた︒家庭科の浅井千雅先生は︑授業で工夫し筋道立った話し方をさせることで︑論理的・批他教科とのコラボ授業で社会への視野を広げるに英文を読む力や︑自分の考えを論理的に積み上げ︑英文で書く力を育成する︒
授業は︑グループワークやディベート︑プレゼンテーションなどを中心に進める︒テーマはります︒一度︑総合学習で取り組んでいるのたことを次のように話す︒﹁制服はあった方がよいか﹂﹁夏休みの宿題は必で︑より考えを深める意味でも有効です﹂

身に付けさせようとすると︑大学入試には関判的思考力を高めるのが狙いだ︒

マの時は︑新書を教師が英訳してディベートの子どもを持つ母親なら︑大学の研究者ならと係ないからと言って力を入れない生徒が出て﹁家庭科の授業では︑テーマに対する理解テキストにした︒ＴＰＰの議論の際は︑統計デいうように︑生徒にさまざまな立場を与えてきます︒教科学習の中で論理的・批判的思考年後の自分ならどうか︑ータなどの資料を用意︒生徒にＴＰＰについて議論させました︒同じテーマでも︑立場によを深めると共に︑の英文を速読させた後︑教師が英語で解説した︒

教材の大半は教師の自作だ︒サッカーがテー

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指導変革の12力を問う課題を出すことで︑それが入試を突破するためにも必要な力であることを︑生徒に気付かせたいと思います︒教師自身も︑生

個別学力試験で得点を伸ばし志望実現を果たす生徒が続出

生徒へのアンケート結果では︑﹁論理的思考力が付いた﹂﹁社会的な問題に関心を持つようになった﹂などの項目で肯定的な回答が多い︒

大学入試では︑センター試験の結果が例年より拠を踏まえて結論を述べる生徒が多くなった︒

このような傾向が読み取れたから﹂などと︑根

また︑授業中の話し合いでも﹁このグラフより︑める活動を取り入れることが重要であると実も大幅に落ち込んだが︑生徒は個別学力試験で今後の課題は︑日々の言語活動が確実に学力改革の成果は徐々に表れ始めている︒ 年度感するのではないでしょうか﹂︵表校長︶

大きく盛り返した︒最終的には国公立大合格者

徒に学力を付けさせるためには︑思考力を高

年２回︑互見授業を実施し︑各教科の言語活の向上につながっているということを生徒に実担当教科と他教科の各１教科を参観する︒公開

個別学力試験の問題に解答できません︒順序﹁ 論 理 的 に 問 題 文 を 読 み 込 む 力 が な い と︑学力を高めていることを︑生徒が実感しきれ﹁総合学習や﹃ＬＣ 探究﹄の活動が自分の感させることだと︑多井先生は話す︒

数が１５５人で︑うち金沢大合格者数が 人を記録︒過去 年で最高の実績を上げた︒

する教師が︑今回の授業での工夫点を﹁授業のていないように思います︒自分の成長が客観のために何が出来るかを考えながら、精一杯取り組ん立てて思考を積み重ねていく訓練を徹底した時期には︑全教師が授業を公開し︑少なくとも動のノウハウを学校全体で共有している︒そのいことに気付きました。そんな折、表校長が赴任され、見どころ﹂として公表し︑参観者は該当部分にうちに、自分は思考を深める活動が何かを考えていな的に分かる評価法を確立して︑生徒の意欲をの知恵について生徒に考えさせる授業を目指してきました。３年程前からは授業に言語活動を取り入れ、私なりに工夫を重ねてきました。しかし、グループワークや発表に生徒は生き生きと取り組むのですが、どう「感想」ではなく「考えたこと」をまとめさせるなど、した。その中で、活動ではルールづくりが大切なこと、さまざまなことを学びました。生徒も今は活動に慣れ、更に深い議論が出来るようになってきたと思います。

私はこれまで、校内の取り組みだけではなく、校外の方とのワークショップや講演会の聴講など、自分を高めるための場を数多く与えてもらいました。そうした機会を積極的に利用し、私自身が失敗を恐れずチャレンジすることで、生徒の可能性も広がっていくのではないかと思っています。また、その中で得た失敗経験を整理して、授業改善や指導スキルの向上につなげていくことも大切です。生徒に考えさせるだけではな

く、私自身が思考力を向上させて、生徒のため、学校更に高めていきたいと考えています﹂

今回のテーマに関連する過去の記事はBenesse教育研究開発センターのウェブサイトでご覧いただけます。
２００６年２月号指導変革の軌跡「青森県立三本木高校」など（高校向け）
http: //benesse.jp/berd/ → HOME ＞ 情報誌ライブラリ

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ベルで終わっていました。その原因を突き詰めていくことが︑大学入試の結果にもつながっている

私は家庭科でしか出来ないような、社会問題や生活のではないでしょうか﹂︵表校長︶

１学年担任 浅井千雅

生徒の論理的・批判的思考力を高めるには︑しても「楽しかった」「面白かった」といった感想レついての意見や感想をフィードバックする︒

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教師のチャレンジが生徒の可能性を広げる

教師自身も思考力を高めなければならない︒それは︑表校長が常に教師に求めていることだ︒﹁生徒への授業アンケートや模試の結果データなどの分析では︑一面的な見方ではなく︑もっと別の見方が出来るのではないか︑別の要素を合わせてクロス集計することで違う側面も見えてくるのではないかといったことを︑日々の業務の中でも常に問い掛けるようにしています﹂︵表校長︶
日常会話でも︑﹁論理が飛躍し過ぎではないか﹂﹁その話の根拠は何か﹂など︑より深い理由や論拠が問われる︒教師自身が情報を論理的・June 2 0 1329

批判的に整理する力が常に求められており︑それが教師を大きく成長させているのである︒

でいきたいと思っています。

情熱
若手教師が語る、指導変革への学校を挙げて思考力育成のための言語活動が始まりま