NO.9
APRIL19,1999

CIEC Newsletter
CONTENTS'99PC カンファレンスのお知らせ
テーマ：Beyond（越えて）日 時：8月6日（金）〜8日（日）
場 所：信州大学工学部キャンパス（長野）◇シンポジウムテーマ「コンピュータ・ネットワークの新しい可能性」◇メインパネリスト
林 英輔氏（流通経済大学教授・山梨大学名誉教授）
古瀬 幸広氏（立教大学社会学部助教授）

第 12 回研究会のお知らせ
日時：5月29日（土）13：00〜17：00
場所：大学生協会館2F（204・205）
テーマ：情報教育の目的と方法をめぐって
講師：市川 伸一氏（東京大学 教育学研究科）
実践報告1：前島 昭弘（晃華学園中学・高等学校）
実践報告2：長野県内の中学校
1999.4.14現在
個人会員
564名
団体会員
79団体
（内訳：生協：48、企業：29、大学：2校）'99PCカンファレンスのお知らせ
第12回研究会のお知らせ
CIEC定例総会開催のお知らせ
CIEC会員状況＜ニュース・トピックス＞
第8回研究会報告＜会員コラム＞
ML 討論
CIEC活動報告「CIEC TypingClub」のご紹介'99PCカンファレンス開催のお知らせ
シンポジウムテーマ'99PCカンファレンスタイムテーブル
分科会について

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CIEC 定例総会開催のお知らせ
1999年度CIEC 定例総会
日 時：8月6日（金）16：15〜17：15
場 所：信州大学工学部キャンパス
議 題：98年度事業報告99年度事業計画
その他

CIECニューズレター
1999年4月19日発行
発行：CIEC（コンピュータ利用教育協議会）
編集：CIEC運営委員会〒166-8532東京都杉並区和田3-30-22大学生協会館
TEL 03-5307-1195 FAX 03-5307-1196
e-mail :ciec-jim@ciec.or.jp URL :http ://www.ciec.or.jp/

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News & Topics
第 8 回研究会報告
今年のPCカンファレンスは信州大学工学部においてBeyond（越えて） をメインテーマに開催されます。
プレカンファレンスイベントとして、今後変革が予想されるK-12での情報教育、コンピュータ利用教育を現場の先生方と大学まで含めた教育の将来を考えました。
テーマ：

小中高における新しい学びと大学との連携
情報教育の 2000 年問題の発信活動を通して、他校との交流を深めていきたい。その中で、児童、一人一人の主体性を引き出し、表現力や情報処理能力を養うことをねらいとして研究に取り組んでいる。

２、研究推進の基本的な方針(1) インターネット環境の整備を進める。
（ハード面の整備、資料の収集、インターネットリテラ
シー、職員研修）(2) ネットワークの学習活動への効果的な活用を進める。
（WWW、電子メール、掲示板などを複合的に利用していく。）

日時：1998年11月28日
場所：信州大学工学部（長野キャンパス）３、研究の概要(1) インターネット環境の整備①半田市・日本福祉大学・CATV愛知による「CATV活
報告者：用実験」に参加し、CATV愛知の高速データ 通信回線
１．半田市立亀崎小学校におけるインターネットのによって日本福祉大学とLAN 接続で結ばれた。
教育利用について （CIEC会誌 5号掲載）② ケーブルモデムLCBにハブを接続して、オンライン
半田市立亀崎小学校
丹波 信男 氏コンピュータを６台設置した。
授業後や放課 後には子どもたちがいつでも使えるように開放している。学習
２．「数学とコンピュータ、そしてネットワークへ」時には１グループ（５，６人）に１台 のコンピュー
長野県立木曽高校
細萱 永治 氏タを使い、調べ学習や交流活動に対応できるようにした。
３ ．学校への支援体制をどう整えるか③ 図書館にコンピュータを設置し、図書館をマルチメ-新しい学びへの支援ディア資料やオンライン資料を使える資料センターと神奈川県立教育センター
武沢護 氏
して整備した。
(2)
学習活動への効果的な活用
４．問題提起： 考えを深めるための仕掛けとしての① 共同学習に活用した実践
コンピュータ利用法 を考える
ア、６年 社会科 「歴史討論会」
松商学園短期大学商学科
鈴木 尚通 氏青森県、千葉県の小学校と電子メールを通して、「歴史討論会」をおこなった。
「縄文時代と弥生時代、どちらが司会者：
信州大学医療技術短期大学部
矢部 正之 氏 しあわせ？」「あなたは大仏造営に賛成？それとも反対？」などの問題について意見を交換し合った。この様子はweb上で公開され、その後大人から子どもまでたくさんの方が参加した。
◆半田市立亀崎小学校におけるイ、５年 社会科 「自動車産業を調べよう」
インターネットの教育利用について （http : //www.lec.handy.n-fukushi.ac.jp/kes/jidousya/jidousya.htm/）
社会科「自動車工業で働く人々」の単元を取り上げ、
丹波 信男氏 半田市立亀崎小学校
メールの交換と工場見学、ホームページでの発表を中心に単元構成を考えた。トヨタ自動車の工場見学をするに
１、はじめにあたり、工場見学のできない学校に質問事項を募集した
インターネット上の資料の収集活動や本校からの情報

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ところ 青森、富山、滋賀の学校より依頼があった。子どもたちは取材してきたことを電子メールで送ったり、ホームページで発表したりした。
ウ、４年 国語科 「ごんぎつね」(http://www.lec.handy.n-fukushi.ac.jp/kes/tiiki/gon/gon.htm/)
参加校の教師間で設問の設定など事前の教材研究にイ
ンターネットを使って進めていった。本校からは、「新美南吉」「ごんぎつね」の地元としての資料を新美南吉記念館の協力を得て提供した。多くの学校で「ごんぎつね」のイメージを広げるのに役立てていただいた。子どもたち
は、他地域の児童の感想を見ることにより多様な読みを経験することができた。さらに、全国の人々が半田の「新美南吉」「ごんぎつね」に注目していることを知り、郷土について見 直すきっかけにもなった。
② 総合的な学習に活用した実践
ア、３年、５年、６年 「全国発芽マップ、ケナフの栽培」(http://www.lec.handy.n-fukushi.ac.jp/kes/kenafu/kenafu.htm)
１００校プロジェクト共同企画「全国発芽マップ」に参加。５月１２日に全国５０校が一斉にケナフの種をまき、その後の生育状況をホームページで発信した。また、メーリングリストを使い指 導者同士の打ち合わせや育て方などを話し合った。このケナフを育てたり、ケナフから紙を作ったりする活動を通して、環境問題を身近に感じることができ、地球温暖化・森林破壊の問題について興味関心を持って調べることができた。また、紙を作るたいへんさを身を持って知り、紙を大切にしようとする心が育ってきた。
イ、６年 「古代食パーティーをひらこう 」（http : / / w w w . l e c . h a n d y . n - f u k u s h i . a c . j p / k e s / k o d a i /kodaimi.htm/）
古代米を育て、その古代米を利用して古代食パーティーを開くにあたり、全国の古代米を栽培し ている学校と古代米交流校となり、古代米の情報を交換し合った。
古代米の種もみは各種情報をもとに探し、安城市の農家の方から３品種の種もみを分けてもらっ た。さらに、青森の小学校より３品種の古代米の苗を送ってもらって合計６品種の古代米を育てることができた。
③ ＷＷＷによる資料収集・資料検索を活用した実践（http ://www.lec.handy.n-fukushi.ac.jp/kes/）
今までに本校で使われたインターネット上の資料を学
習資料リンク集「学習の部屋」としてまとめた。また、各CIEC NewsletterNO.9 APRIL19,1999

種の児童用サーチエンジンをリンクさせ、サーチエンジ
ンも自由に使わせている。これによって、各学年共に図書館の本とあわせて資料の収集方法のひとつとして、インターネットを簡単に利用できるようになった。それぞれ、
自由にプリントアウトさせているので、自分のほしい資料はそのままカラーで取り出すことができる。

４、まとめと今後の課題
大半の児童は好んでコンピュータの前にすわり、調べたいことを検索できるようになってきている。ひとつの新しい学び方、情報を得る手段としてインターネットを活用する力を身に付けることで、問題解決 的な学習の中で追求する力を広げることができたと考える。また、インターネットは人間同士のコミュニケーションであり、自分の意見が伝えられるひとつの方法である。地理的な制約を克服して、他地域の児童や先生たちと共同で学習していき、その地域ならではの多様な意見や考えを共有できるのはインターネットならではの醍醐味であると考える。本校は、インターネット環境的には専用線接続と同等
でたいへん恵まれている。現在、図書室に６台のクライアント機設置されているが、さらに職員室や各教室へと校内LANの可能性をさぐりたい。

◆◇質疑応答◇◆時田：家庭教師をすると大学生が伸びるのです。ところが
今、不況で家庭教師の需要が少ないことと、あるレベルの偏差値の大学にはいい子もいるのだけれど、親がここの偏差値の大学に入っても仕方がないからと家庭教師のア
ルバイトを募集しないのですね。今回の活動では大学は得をしたと思います。大学生が子供とか地域社会に対して責任を持つ世代の人間として伸びたことで得をしたと思います。いい子がいるのだけれど、あまり家庭教師の募集がない大学の先生はこのような活動のメリットを認識した方がいいと思います。
丹波：手伝ってくれた学生は本当にいい子で、当時１年生、現在４年生ですが、ほとんどがTAで大学の企画に参加しています。集まると「また、あんな活動がないです
か」と言われて、小学生も伸びたけれど、学生達の活動も主体的で成長していると感じます。
矢部：そう言えば、福祉大の学生は良い意味で普通の大学生と少し違うような印象をもちました。
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◆「数学とコンピュータ、
そしてネットワークへ」
数学教育がマッキントッシュから学ぶこと
細萱

永治氏

長野県木曽高等学校

マッキントッシュはインターフェースの革命であった。
マッキントッシュでコンピュータは思考の道具になった。
それまでコンピュータを使わなかった人々がコンピュー
タを使うようになった。マッキントッシュの設計思想は数学の教育と学習に応用できると考えている。今回は数学のソフトを使い、つぎの３点について述べる。
１．図形をマウスで操作することにより、概念をつくること。
２．別の状態へ移るとき、アニメーションを用いて連続性を認知させること。
３．日常の延長として、操作と表示に一貫性があること。

ウを重ね合わせたり(オーバーラップマルチウィンドウ)、
ウィンドウの開閉やアプリケーションの起動においてア
ニメーションを用いている。
例３ PowerMac「グラフ計算機」での関数のグラフの平行移動
グラフ用紙をマウスで動かすとマウスのドラッグにつれてグラフの描画を繰り返す。
例４ PowerMac「グラフ計算機」での関数のグラフの拡
大・縮小
拡大または縮小ボタンをクリックすると連続に変形しながら結果を表示する。
例５ PowerMac「グラフ計算機」での関数のグラフのア
ニメーション

パラメータをスライドバーで変化させてアニメーショ
ン表示ができる。操作と表示の一貫性はユーザの理解を助ける。一貫性のないソフトはユーザがメンタルモデル
ユーザインターフェースは「コマンドによる対話方式」 を形成するのを妨げてしまう。
「Geometer's Sketchpad」もから「直接の操作によるリアルタイムの表示方式」に向 「グラフ計算機」もマッキントッシュのFinderと同様に一かっている。たとえばマッキントッシュのファイル操作
貫性のあるソフトである。日常のメタファーが使え、ユーはマウスでファイルをドラッグすると画面が直ちに再描
ザの期待を裏切らない。
画される。リアルタイム方式は概念を形成することである。(パーソナルコンピュータの発明者の一人のアラン・ 例６ テキサスインスツルメント
ケイは彼の論文の中で「アインシュタインでさえ思考に
数式処理グラフ電卓TI-89
は筋肉を使っていた」というアダマールの文章を引用し分数や根号の入った計算や、文字式の因数分解、積分なている。)
どの数式処理が可能である。数式処理のコマンドは電卓にボタンに割り付けられている。コマンドをキーで打ち
例１ 「Geometer's Sketchpad」による、平面の一次変換の込む必要がない。計算の結果は直ちに帰ってくる。学習者
不動直線
が自分で電卓を操作することにより抽象的な計算を理解
基本ベクトルをマウスで動かすと不動直線をリアルタイ
できるようになると考える。(数学の計算におけるデータ
ムで表示する。
とメソッドの関係がわかる。また計算結果の感覚を体得する。実際に高校二年生の生徒に触ってもらったところ、
例２ 「Geometer's Sketchpad」による、データと相関係数
非常に関心を持ち、40分くらいで因数分解から定積分ま
データを表す点をマウスで動かすと相関係数をリアルタで一通りの計算ができるようになった。生徒にとってはイムで計算する。
「ゲームボーイ」のような感覚なのだろう。
) TI-89は電卓
幾何のソフトを使うことにより、作図の論理性や図をであるから常時携帯して使いたいときにいつでもどこで動かしたときの驚きを感じて幾何のたのしさを味わうこも使うことができる。TI-89で数式処理に慣れることによとができるのではないか。幾何には視覚の明晰さがある。 り、MathematicaやMapleのプログラミングなどの高度なGeometer's Sketchpadと同様な幾何のソフトではCabri IIが 数式処理を使った数学の世界への探求が開けていくと考ある。状態の変化を理解するためには、変化する前と後のえている。
状態および変化の方向を結びつける必要がある。マッキ
以上、図形の学としての幾何、関数の学としての解析、ントッシュでは状態の変化を表すために複数のウィンド演算の学としての代数、の理解についてマッキントッ

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シュのインターフェースをふまえて考えてみた。音楽に
２．他へのつながり
は鑑賞のたのしみと演奏のたのしみがある。数学教育で （1）閉じた数学を止めて、外の世界へでかけること。物理は演奏ができないと鑑賞ができないように、概念の理解
へ、物理から。生物など他の分野から。
や計算を強要しているのではないだろうか。コンピュー （2） 高校と小中、高校と大学
タを使うことによって数学のたのしさを鑑賞してもらい ・ 数学は累積した知識の学問であるから、学校・学年の枠たい。抽象的な概念の美しさを知り、計算が数学の世界をを超えたクラスが必要ではないか。人材。
探索するための手足となることを知ってもらいたいと思 ・ 個人の数学の達成度を記録する。カルテ。
う。
・ 高校生の進路選択のために大学が学部・学科・専攻につ
数式処理ソフトのMathematicaやMapleは「コマンド対
いて宣伝とガイダンスをさらにして欲しい。
話方式」であるが、将来は「直接操作リアルタイム方式」 （3）高校と高校 インタースクール、not バーチャルスになっていくのではないだろうか。MathView (Theorist) でクール
はグラフィック以外に数式処理でもマウスによる式変形 ・県立高校の形態は各校独立であるが、もっと連携してよができる。一般に数学のソフトは3Dグラフィックには力
いのではないか。授業、校務。
を入れているが2Dのグラフが「グラフ計算機」に比べて ・長野県の高校は地理的に離れている。
インターネットの機能不足であるように思う。
活用がより効果的であろう。
・ 学校間をつなぐものとしての「インタースクール」（4）数学教育
・数学教育をもっと科学的に、理解については認知的に、学習者の感情を心理的に研究してもらいたい。

◆◇質疑応答◇◆
矢部：面白い題材はあるけど、これを高校で扱うと大学入試で変になってかなわないというのはよくある話です。
大学入試が悪いから、なかなか良い教育ができないとい
うこともあるのですが、高校の教師の立場からその辺はいかがでしょうか。
細萱：アメリカとかフランスではコンピュータを持ち込
んで、大学入試をしているらしいですね。フランスではコ
ンピュータの大きさだけ制限があって、ある大きさなら、受験生が使ってもいいことになっているのですが。それも一つの手段かという気もしますが。
矢部：それに携帯電話を組み込むとちょっと大変ですね。
（笑い）
細萱：「他へのつながり」という私のレジュメの後ろの部分について少しお話しします。長野県の高校のインター
ネットの状況は各校独自で結んでいる段階でして、例えば同窓会のお金に頼っていたりで公費から支出されていません。
長野高校でも、同窓会のお金で校内LANとかインター
ネット接続しています。教室に10Base-TのコネクタがつCIEC NewsletterNO.9 APRIL19,1999

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いていまして、コンピュータを繋げばどこの教室でもイ
ンターネットを見られるようになっています。
全県の高校を何とかインターネットで結ぼうとしているのですが、高校の教員というものは、同じ採用基準で採用されても一校一校の経営は独立なのですね。高校間の横の繋がりがあまり無いのです。そこが不自然に思えます。研修でもそうなのですが、そこの学校だけで行っていて、他の学校の状況がわからないのです。様々な研究会などで情報交換をしますが、公式なネットワークがない。たとえば長野県に理数科が７校あるのですが、同じ理数科
でもてんでんばらばらです。一応連絡会があるのですが、それも１年に１回集まるくらいでいったい何ができるかということです。それこそインターネットで結んで、長野
県の交通の便が悪いところですから、教育センターが学校間を結んで、「インタースクール」の働きをしてほしい。
数学の授業のことを考えてみます。スキースクールでは、レベル別にきちんとグループをつくって教えてくれ
るわけです。それもせいぜい10人位で。学校ではレベルが違う生徒を限られた教師の数でやっていかなければならないわけですから無理が生じます。そういうことは学校が連携していけば何とかなるのではないかと考えています。数学教育をインターネットで全国レベルで文部省がやればいいのだけれど。とにかく県レベルで長野県の高校が連携すればそれだけでも数学教育がよくなると思っています。インターネットはそのための強力な道具です。

２ 調査研究について（小中高）（1） Ａ市，Ｋ市，Ｈ市での小学校実践授業事例（インターネットの利用）（2） 「総合的な学習の時間」への模索（3） Ｗeｂ教材の作成（地域教材の発掘）→ Web上における共有材
３ インターネット環境（接続状況）（1）教育センター（2）県内の状況
Ⅱ：教育センターの課題
１ 自立的な教師への支援（脱マニュアル教師）
教師の学びあい，参加型の講座設定
２ 学校現場への支援（Webの積極的な活用）
ネットワーク，教材の提供，情報交換，交流の場の提供
Ⅲ：情報教育への課題（批判的文脈の中から「みのり」あるものへ）
１ 「情報教育」が目指すものとは
情報活用能力 ＜ 疑問をもつ，考える，創造する，
想像する，議論する，批判する etc.
２「総合的な学習の時間」への対応（教科学習との関係）
例：数学における「新しい学び」を追求して然るべき（学問的背景をもった教科学習）
３ 「情報教育」に関する研修講座について
例：高等学校新設「情報科」（情報A，B，C）◆学校への支援活動をどう整えるか−新しい学びへの支援−
武沢護氏

神奈川県立教育ｾﾝﾀｰ

Ⅰ：神奈川の教育センターの現状（web site 参考）
１ 現職教員研修について（小中高）…算数・数学教育，コンピュータ教育を例に（1） 算数・数学教育の研修講座（純粋数学，数理科学，数学演習，コンピュータ…Mathematica，CabriGeometryなど）（2） コンピュータ教育の研修講座（インターネット，ネットワーク，教材作成・発表など）＊ 実施形態：講義型から参加型へ
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Ⅳ：学校、教育センターそしてＣＩＥＣ
大 学
教育センター
小学校、中学校
ＣＩＥＣ
高等学校◆◇質疑応答◇◆時田：地域の大学でもすごく良い授業をしている先生がいます。しかも高校の先生のお墨付きで。だから慶応大とかメジャーのところだけではなくてマイナーな大学の資CIEC NewsletterNO.9 APRIL19,1999

源も有効に活用したらいいと思っています。

りができる、CIECがその核になれるといいですね。

矢部：大学はいろいろな資源がありますが、それを使い切ってないですね。コンピュータに関しては学生の方が小中高校のこどもたちには受けがいいかもしれない。
質問：高校の情報科はＡ、Ｂ、Ｃとあるらしいのですが、内容はもう決まっているのですか。

◆考えを深めるための仕掛けとしてのコンピュータ利用法 を考える

鈴木 尚通氏松商学園短期大学
武沢：概略的には決まっています。大きく分けると、情報
Ａは情報を選択・処理・発信できる基本的な技能を養う、
情報Ｂはコンピュータの機能や仕組み及び活用法につい ［１］松商学園短大における情報教育て科学的に理解させる、情報Ｃは情報ネットワークなど ［２］授業におけるコンピュータ利用の仕方（１）表計算ソフトが社会の中で果たす役割や影響を理解し、情報社会への（２）情報検索
参加の仕方を学ぶことになっています。このどれかを選［３］問題点択し、当面は数学や理科の先生が教えることになっています。情報Ｃの内容は社会や、国語の先生が担当したほうがはるかにいいと思うし、地域の企業の方に来ていただ ［１］松商学園短大における情報教育
いて話してもらうのもよさそうです。教員養成に関して （１）設備・ウィンドウズ９５対応パソコン８０台（２教室）
は、文部省などはスクーリングとかインターネットとか・ウィンドウズ９８対応パソコン８０台（２教室）
衛星を利用した遠隔の講座で集中的にやるとかいう話も・ウィンドウズＮＴ／９８対応パソコン２０台＋Ｐｈｏ
出ていますが。具体性があるのかどうか。現場は恐らく慌
ｔｏｓｈｏｐてるのではないでしょうか？
・各教員の研究室に１台ずつ（パソコンを）配置
矢部：小中高校でがんばっているところは、どちらかとい ・技術職員２名（コンピュータ関係の事務室）
授業（実習）補助
うと個人の先生に頼っているようなところがありますね。
コンピュータ（実習室）の管理
丹波先生のお話にもあったのですが、その先生が動くと（２）カリキュラム（商学科）
そちらが盛んになるというので、学校の格差が出てくる。
１年前期
１年後期
２年前期
２年後期
そうしますと触れる機会がある子供がいる反面、ぜんぜ
んやってこなかった子供もいるということです。しかし、統一的に文部省主導でやるというのも、それもまた問題があるかもしれませんが。
武沢：もう一つ総合的学習の時間に関しての情報としては、文部省は教科書を作らない、評価もしなくてよいという形で各学校にお任せすると言っているようですが。何か、マニュアル教師というのか、インターネットの授業で「川」というとみんなが「川」になってしまう危惧はないでしょうか。
質問：先生が孤立するのでなく、何人かでお話ができればいいし、同じ高校とか近隣の先生とか。
武沢：インターネットなどがその時のひとつの手段になり得ますね。
矢部：近くだけでなく、離れていてもメールなどでやりと
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日本語ワープロⅠ１） 日本語ワープロⅡ１）
表計算Ⅰ２） 表計算Ⅱ２）
表計算Ⅲ２）
ウィンドウズ入門３） コンピュータと統計４）
インターネットと情報社会５）コンピュータ会計６）[注]1) 外部講師に依頼（資格取得を目的）
2) 資格取得を目的
3) ウィンドウズ対応のソフトの使い方全般．電子メー
ル．
4) 講義と表計算ソフトを用いた演習．
5) 講義とインターネットを使った情報検索（ＩＣカード，電子マネー，暗号）6) 表計算ソフトと弥生会計．
［２］授業におけるコンピュータ利用の仕方（１）コンピュータと統計・エクセルの分析ツールを用いて度数分布表を作り，ヒストグラムを描く．
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・２項分布関数と正規分布関数を用いて，２項分布の性質を調べる．
・分析ツールを用いて回帰分析を行う．
（２）インターネットと情報社会
ＩＣカード，電子マネー，暗号について講義
これらをキーワードとして情報検索（妹尾さんの日本福祉大学に於ける講演がヒント）
・検索過程
・分ったこと・ 疑問点
をレポートして提出．
・いわゆる正解はない（自分が考えた疑問点、問題点を纏めてもらうことがねらい）［３］問題点（１）コンピュータと統計・理屈を理解するための（手で計算できる）具体例は適切
か？
・コンピュータ操作法（ソフトの使い方）を手際よく説明できるか？（自分がどれくらいソフトを使い込んでいるか？＝インストラクター？？）・コンピュータ演習のデータ選択は適切か？
データ処理した結果から何が分るか？
・複製を防ぐ必要
・演習課題をだして理解度をチェック
一言でもコメントを書いて貰う
パソコン操作＋α（これが重要）（２）インターネットと情報社会提出されたレポートの読み合わせを行いたい（今後の予定）ないといけないと思っている。残念ながらそこまでは予算もつかないのです。小中高校はもっと大変です。大学自身もきつい条件がありますけれど、それでも小中高校をサポートする力があるのではないかと思います。これからやっていきたいと思います。
質問：正解のない課題でないとだめだということは身につまされるものがあるのですが、学生の通常の最低基準をどのようにしていますか。授業はどのようにしていますか？どのように課題を与えていますか？
鈴木（尚）：「インターネットと情報社会」の授業のレポー
ト提出締め切りを卒論と重なるため来週の月曜日に延期したのですが、その時、ある学生が「問題点は何ですか」と質問してきましたので、「問題点はあなたが調べてみてこういうところが問題というところ書いてくれればいいので、つまり教師側に答えがあって、何かやっているのではなく自分の考えていることをまず何でも書くように」と答えましたが、そのような状況です。
ヒストグラムでも最初の例題を私の方で階級の幅を全部決めてやったのですが、実習の課題の方は最小値と最大値の計算をさせておいて、自分の一番下のクラスに最小値が、一番上のクラスに最大値が入るように適当に自分のクラスわけをしなさいといっても、その程度のことでも難しい。少しオーバーですが、「ちょっとでもいいか
ら人と違うことをやってもっともらしい理屈がつけばいいのだ」と少しずつでも言い続けていかないと、今のこどもはどうなるのだろうと心配です。
始めから答えはこうですよというと言われたことだけ
やってしまう。現在インターネット情報社会の授業は30人弱ですから、出してもらったレポートを読んで学生と話すことはできますので、ここは案外やれるかなと思う。
出しっぱなしではだめですね。

◆◇質疑応答◇◆矢部：松商学園短大の電算室は技術職員２名で、小さい大学としてはサポート体制がしっかりしています。実はCIECのメーリングリストに沖縄大学の先生が文系小規模
大学の情報処理センターについて、問いかけをされていましたので、恵まれたケースとして本日ご報告をお願いしました。
小中高校になると現実はもっと厳しいと思います。多くの大学でも、教員がかなりのことをやらなければなりませんが、そのあたりのサポートをどうするか、本来だったら、少なくとも今の松商学園のサポートぐらいをやら8

宮本：私もＰＣカンファレンスをきっかけに、講義などでインターネットを積極的に使うようにしています。インターネットに積極的に取り組む学生には得点をあたえようと考えています。その例として、希望者だけですが、１週間以内に電子メールで私あてに課題の回答を提出した
人には点数をよくしてあげようと言っています。１週間以内としたのは他人のまねをしないようにわざと制限するためです。
そして、１回だけの電子メールでは学生のデータは不足で、わざとそれについての再質問をしています。その反応を見ることが学生の能力とか意欲を確認するのに必要
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です。提出されたレポートに必ずコメントをつけて返すことを数回やらないと教育としては不完全だと思います。
そこまでやっても問題はあります。お互いの誤解とか、説明不足ということに気がつきます。日本語表現の問題があります。使い方を教えたつもりでも、使えない学生、使いたくない学生がいるのが問題です。
パソコンを使える状況が１００台あまりで、いつでも使えると思っていたら、２、３日たっても暇がないとかい
ろいろ理由をつけてなかなか回答しないのです。最近は宿題を早く出した人の学生番号をホームページに掲載し教室で見せると、出していない者もすぐ提出するようになりました。意欲のある希望者をほめることと、消極的な者に声をかけることが教育上必要と思われます。

第８回研究会討論◆新しい指導要領が実施されると、入学時の大学生はどう変わるのか
湯浅：現在、ほとんどの大学で「情報処理」や「情報科学」
といった科目が設けられ、いわゆるコンピュータ・リテラ
シーに関わる教育がおこなわれていると思います。私の大学は地方大学で、都市部の大学とは少し事情が異なるかもしれませんが、現在のところ、大学入学時点でコンピュータの基本的な操作がかなりできるのは、まだごくわずかです。ただ、それでも学生間の修得度がアンバラン
スなので、非常に教育がやりづらいという問題を抱えています。新しい指導要領が実施されると、このような状況がどのように変化すると予想されるのでしょうか。ご意
見をお聞かせください。
武沢：答えになるかどうかわかりませんが、従来は数学Iが必修でそれと数Aがあり、数II、数III、それぞれB、Cという形で、数Iが全員必修だったのです。今度は必修として、数Iと数学史や日常事象に関する統計などを扱う数学基礎のうちから一つ選択するので、極端に言えば大学生で数学Iさえも履修してないという学生がくるかもしれない。ただ大学に進学する生徒は数Iを選択すると思うので、現実にはそんなに悲観的なことはないと思います。

上に入り口での差は広がる。コンピュータを使って何かするという時に、数学の素養は重要だと僕は思うのですが、その基礎的なものがだんだん無くなるのではないかと悲観的です。一方で楽観的な見方として高等学校の情報ABCあたりで逆に数学の先生がどんどん手ほどきをするということも可能かなという気もしています。
時田：2003年スタートの情報教育を受けた子供が大学に入るのは2007年位です。今35才くらいの親の子供が行くわけです。学校は非常につまらない○×試験の情報教育になりそうですから「情報のお話だけ聞いて、情報の中身がない」というような、綾先生が一番心配していたことになりそうですが、家庭はかなり変わってくるのではないでしょうか。例えば大磯町の商工会議所がホームページ
を開いたのです。すると、お父さんは上手にホームページ
が書けないので家の売り上げを増やすために、任天堂で鍛えた子供達がお父さんを必死にサポートしています。
矢部：高校に情報科ができた結果、大学に入ってくる学生
が情報教育がいらない状態になるとは我々は思わない。
そういう状況にまで到達しないことは確かでしょう。逆にコンピュータ嫌いをつくるということはないでしょうか。
鈴木（尚）：コンピュータができる、できないという点か
ら見ると、千差万別な学生がいっしょに入ってくるので、大学で情報教育をするとしたら、ここをうまく分けてやってもらわないと。
質問：高校の情報は1年ですか。
武沢：必ずしも1年ではないようです。
矢部：それも共通テストに入るのですか。
奈良：入ると思いますね。

◆中学校の情報基礎について
矢部：今の話に関連しますが、中学の技術科はどうなるのでしょう。ご存知の方いらっしゃいますか。
武沢：これは文部省のサイトでプリントアウトしてきました。今年の8月に情報教育に関する協力員会が報告を出した記事ですが、中学校は今までは技術家庭の中での情報基礎は必修ではないのですが、当然必修になり、基本的

ともかく数学も選択化の流れの中ににあり、今まで以CIEC NewsletterNO.9 APRIL19,1999

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には技術の先生が教えます。概略的にいうと、内容は、実践力、科学的な理解、情報社会に参画する態度と3つを情報の活用リテラシーとしてあげました。そして、情報の科
学的な理解と参画する態度などを中学校段階で教えなさ
いというようなことが書いてあるのです。先日の新聞に、僕のうろ覚えな情報ですが、中学でインターネット必修とか書いてあったような気がしました。もし誤っていた
らすみません。ともかく、技術家庭の情報基礎の中で必ずインターネットを教えなさいということのようです。

◆小学校ではコンピュータ使用は必須ではない？
矢部：小学校ではコンピュータを使うか、使わないかということは現場の先生の判断となって、必ず使えということではないですね。

古くなっています。1年生の子供が技術科の先生にこんなものパソコンじゃないと言ったとか。
矢部：ある国立大学の付属の小学校でMacを使い、中学に行ったらDOS系で、わけが分からないことになったという話を聞きます。これも困った話です。
鈴木（治）：ブラウザがあるとかいう知識に基づいて、現在お金が出ないなら出ないなりにそれを立て直そうとしても、人材がまずいないわけです。

◆小中高校の教育に大学ができる支援

矢部：2000何年に設備が整ったとしても、小学校の教員側としてはまだ使えないということもありますね。

矢部：少ない資源で何とかやっていくことも必要になってくると思います。前回の研究会では、大学が初等・中等教育を支援をするという例が示されています。例えば電通大の学生が近くの女子高に行って、接続から指導までおこなって、かなり支援したという話を聞きました。技術や人力を大学が供給できるのではないでしょうか。先ほど亀崎小と日福大との関係はご報告いただきましたが、半田市の場合は行政の協力というのがかなり大きかったのですね。

丹波：そうですね。総合学習に4つの柱があって、情報がその柱の一つになっていますが、むしろ他の柱をくるむというか、情報によって環境教育を考えたり情報によって国際理解を考えて、総合学習の中で情報を使いながら教えていけるといいなと私は思います。

丹波：そうですね。亀崎小と日本福祉大の活動への協力もそうですが、亀崎小学校区の中学校でもさっき言ったよ
うな声をあげた結果、全部パソコンを換えています。また、今度は小中学校17校全校にLANを接続の予定でおります。

矢部：今の状況から予想して、そういう教育が4、5年先に可能かどうかについて考えたいと思います。先生によってかなり温度差がありますし、5年先ぐらいまでに整備ができるでしょうか。

矢部：そのサポートは、例えばサーバーは日本福祉大ということになるのですか。

鈴木（治）：2002年までには1校1日2時間までは使えると宣言している以上、現場の判断では、結果を出せと言って来ることはたぶん確かだと思います。

丹波：確かに環境によって違います。例えば、まだ接続環
境がない学校の先生とお話をすると「何の世界ですか、それは」という感じで温度差が違うどころか、世界が違うというような感じで見てしまうのが現状だと思います。
武沢：「丹波先生のクラスになった子はラッキー、そうではない子供達は、、」ということが同じ学年の中にあり得ますね。
丹波：亀崎小学校区の中学校では接続環境がないのです。
それで子供が怒っています。また、その中学校は割合早くからパソコンが教室に入ったものですから、パソコンが10

丹波：これから協議に入るのです。ゆくゆくはWebサー
バーぐらいは市で面倒見てもらわなければいけないと思っているのですが、当面は日本福祉大で。
矢部：私立大学の方がやりやすい面があるのでしょうか。
先ほどの松商短大の場合、松本にある松商短大が長野から繋がないといけないということになっています。それは逆に国立大を中心に考えると、松本は単に長野にあるノードを、実際には空中波なのですけれども、マイクロウェーブで松本まで運んで、松本の学内LANが出来ている。私立大学も松商短大も繋ぐとなったならば、国有財産である学内LANを通していくからだめだと言われたんですね。それがまず原因だと思います。ノードが工学部にありますから、それは共通に国公私立使えるものですから、
CIEC NewsletterNO.9 APRIL19,1999

そこのノードを単に分けて出すのだったらいいという、その制度で松商短大は長い専用線を引かなくてはならな
いということになっているのです。
鈴木（尚）：そうですね。10キロ以下ですむところを60キ
ロくらいの遠回りです。
矢部：まあ、こういう状況は変わってくるとは思うのですけれども。
細萱：前の学校では学校にサーバーを置きたいということで、校内のネットワークと、外へ繋いでインターネットを使いたいというのと両方あります。生徒が使うものと職員が使うものとはネットワークを完全に分けないとまずいということもあります。
とりあえず学校の中だけだったらウィンドウズのNTで繋いでしまおう。しかしインターネットがからんでくるとセキュリティの関係があるのでどうしようかということで、大学の知り合いの先生に電子メールやメーリング
リストとかで教えていただいて、サポートのことを考えて結局SunのSolarisにしたのですけれども、まわりではあまり使っていないですし分からなくて、結局、学生でよく知っている人が教えてくれました。そういう事態が次には全県に及ぶと思うのです。そうすると、各校独自でサポートを入れていますので、NetWareはあるはNTはある
はで、ごちゃごちゃです。
いまはインターネットで外に出ていませんが、来年から外との接続を教育センター中心で始めます。しかし各学校は何のOSかも具体的に決まっていないわけです。大学の中の研究室ごとにサーバーがあるような状態だから、その辺の技術的な知識をもっと知りたいと思います。
矢部：そこで、サポートができるとしたらどんなことがあるのでしょうね。現実は限られた一人か二人の教師の努力で賄われているということですね。
細萱：そうですね。NTだったらそれは外に繋ぎません(セキュリティが心配)。外へはダイヤルアップの回線かOCN回線で接続することになると思います。
今度、県の教育センターで教員にも電子メールのアドレスを発行するようですが、それは教育センターのアドレスになるようです。でも実際には各校でネットワークが整備されているし、いずれは各校毎のサーバーがほしいのです。メールアドレスも各校毎欲しい。
たとえばhosogaya@kiso-hs.nagano.pref.jpとか。Linuxか
何かで安く揃えばいいのですが、トラブルが心配ですし、
やっぱりサポートは必要です。Linuxも商業ソフトが入っ
CIEC NewsletterNO.9 APRIL19,1999てきたりとか、そちらからのサポートがされる時代にな
るのかもしれませんが、まだ過渡期という感じがします。
矢部：そのあたりが来年のPCカンファレンスの時にどこまで進んでいるか、長野市はとんでもない計画があるというのは聞いています。
12メガの光で小学校だか中学校までもつなぐという話があり、もしかすると来年のPCカンファレンスの頃には動き出しているかもしれない、という程度なのですけれども。その時のサポートはかなり大変なことですね。ビデ
オオンデマンドとそれからテレビ会議システムとかがつくようです。まあ、要はオリンピックの置き土産の活用だと思うのですけれども。
細萱：そのサポートには技術員がちゃんとついて、スタッ
フがついて、インフラも完全に整備してくれて、電気と同じようにスイッチを入れれば使えるという状態になっていれば別に問題もないですが、今のままだと特定の教員がサーバーの設定から何から全てをやらなくてはいけな
いという状態ですから。
時田：本当は地域の産業政策が問題なのでしょうね。そういうソフトをメンテできるような質の高い企業を地域社会に育てられるのかどうか。
矢部：一つは確かにそういう良心的なそれも技術力のある企業を育てるというのがありますね。日本はそれができるかどうか。あとは行政の対応ですね。
例えばイギリスだと小中ぐらいの一つの学校に一つというのは難しいので、地域の数校を一人で見るようなサポート体制があるという話は聞いたのですけれども、日本でも栃木県などで行政が始めています。
ところが全ての行政がそれができるかどうか。一箇所ができれば、前例となってあとがやりやすいかもしれま
せんが。いろいろ各地からお集りの方で情報があれば聞かせてください。

◆先進的な教育をするのは励みになるが、誰かが人柱になっている小西：滋賀県から来ました小西です。高校で物理を教えています。今のお話と同じような状況ですけれど、うちの違
うところは結構生徒が人材になっているところです。
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LANを張りますし、コンピュータ室の改造とか力仕事も殆ど生徒がやります。レイアウトも生徒が考えたりして、生徒無しではうちの情報は動かないような状況です。
朝出てきたらサーバー自体でメールをチェックする。
昼は自由に使える図書館とか、更新前の古い機種が置いてある物理室などでメールチェックをしています。メ
ディアキッズにも所属しているのですが、他校の教員とアニメの話をしたりですとか、我々が考えている以上に当り前になってきているというのが面白いところです。
また、うちの近くの市町村でも有線放送とインター
ネットの接続ができるようになりまして、開かれた有線といいますか、電話代が月に2000円くらいで使い放題の有線放送で、年間それに8000 円ほどプラスすればインターネットが使い放題というサービスを隣の町で始めましたので教員も生徒もインターネットは当り前になってます。ちょっと前まではインターネット接続できるというのが学校の売りになっていたのですけれども、そのレベルはとっくに終わっているようなところがあります。
じゃあ何をやるかというところで、ものすごく触手を動かしているところです。
私は県立高校ですけれども、公立高校でもいわゆる営業能力というのも非常に重要でして、シンガポールで短期海外研修がありまして、例えば向こうの施設でボラン
ティア体験をするという強烈なスケジュールの研修もやっております。年間で30人くらいの生徒を引率してシンガポールまで連れていくようなこともしています。
ちょっと前の公立高校では考えられない時代が今来ていると思っています。
要するに、ある意味では一律というのはいいのですが、過渡期というのはうちみたいな学校でもチャンスだったりします。いろいろサポートしてくれるというのもいいですが、やはりやる気を出して、現場でやらないと公立学校で生き残れない。要するに教員自身も面白くなくなってくると思うので、ある意味、今の時代はおもしろいと思います。ただ、人柱がどうしても必要になるということです。私自身も転勤ができなくなってしまってちょっと不思議な気持ちでいます。
矢部：その意味ではこういうところに集まって来ている
人達は皆人柱になっているか、なりつつあるか、そういう人達ばかりではないかと思うのですけれども（笑い）
。そういう苦労は確かに楽しい場合もありますが、皆にそれをさせるのは酷だという気がするのです。
小西：誰かがしないと、、、。この前文部省で光ファイバー12のシステムを、学校が手を上げたらやりますよというのがあったのです。近くの学校で手もあげられなかったよ
うな状況で。
矢部：そこの苦労をわかって欲しいというのが、逆に言うと、それを一生懸命やるとそれが当り前だというふうになってしまう。そのことで苦労している人もたくさんいると思いますが。
時田：さっきの大学の人的資源の話ですが、CIECは高専にはあまり関わっていないのですか。
事務局：高専は少ないですね。
時田：国立高専には優秀な学生がいるので、CIECも、働
きかけをお願いします。高専のプログラミングコンテス
トなんて、すごくインパクトがあります。高専の方へも何か手分けして意義のあることができればいいですね。

◆殻に閉じこもらないで、情報交換が大事
メーリングリストの活用もできます
矢部：そうですね。長野にも長野高専というのがあります
が、まだ話しかけてないですね。今日はかなり広いテーマ
で情報教育の2000年問題あるいは大学との連携というのでいろいろな報告をお聞きしたわけです。
例えば小中高の方が大学にどんなことを期待するか。
あるいは大学、短大の教育を担当されている方は小中高にどんな期待をするかというようなお話を、もし何かありましたら最後にどうでしょう。鈴木さん、先ほどの話の続きで。
鈴木（尚）：先ほど武沢さんとも立ち話をしたのですが、お互いに連絡を取り合って、こま切れにならない、短大なら短大の枠で閉じないで今みたいな話し合いがなされていくといいと思います。
鈴木（治）：やはり情報交換でしょうね。結局高校の方は中学の変更の波が襲ってくるわけでして、それは大学で教えている側にしても、自分達にふりかかってくる問題でしょうし。あとは逆にマニュアル的ということに関しては、事例が揃い始めの時はとにかく集めるということになって、どうせどんなにいいものをしても、覚える人は覚えるということで、じゃあいっそのこと余裕が出てきたらトロイの木馬みたいにこれを覚えてくれた人はそれ以外にも活用の道があるということまで、当面はその辺CIEC NewsletterNO.9 APRIL19,1999

まで見ておけばマニュアル的に使われたっていいではな
いかというように居直ってやっていくという道もあると思います。

を深めて、なるべくいい形でコンピュータを使った教育を進めていきたいと思います。

武沢：情報提供ということで。先日、日経新聞の記事で、「電脳を使うと学力ダウン」というショッキングな見だしをご覧になった方もいらっしゃると思いますが、それでさっそくサイトでETSからそのレポートをとったのです
が、なかなか興味深いものがありました。
全米の４年生と中２くらいの生徒の学校でのコンピュータを使う頻度、家庭で使う頻度、それから人種、地域、さまざまな切り口でさまざまなデータを分析したの矢部：例えば高校の情報ABCの問題などCIECのメーリです。
ングリストで話していきたいと思います。CIECのメーリ
これは数学の学力の結果ですが、学力がダウンした子
ングリストの中で一番広いciec@ml.ciec.or.jpというのがあはコンピュータの使い方がローレベルなのです。ドリルるのですが、このメーリングリストには c i e c とかプラクティスとかスキルとかというような面でいく
request@ml.ciec.or.jp宛てにsubscribeの登録コマンドで、 とアチーブメントが低い。でもハイレベルな使い方をす
自由に入れます。
ればいい結果がでるというようなことも書いてありまし実はいろいろな分野の教育に関してメーリングリスト
た。
を作りたくて、人文系もどうかという話が出ていますが、
ただ、日経のキャッチコピーの使い方がひどいなと思
一番最初に広くこの形が始まったのが物理です。物理にうのですが、日本でもこのような形の取り組み、すなわち関しては研究会が何度か開かれて物理だけではなくて自子供達の思考の変容の調査というか、そういうことがで
然科学全般にわたる部会に発展しました。butsuri というきないかという思いもあります。
メーリングリスト、それからscienceというメーリングリ
鈴木（尚）：ローレベル、ハイレベルというのは。
スト両方できております。理科教育に関しての議論が、弾んでいるとは言えませんが始まっています。何しろ理科
武沢：具体的に言うと、ここでは４年生にとってローレベの場合には理科離れの問題があります。
ルはドリルとプラクティスと書いてあります。それから情報の場合はこれから始まるのですけれども、それが４年生にとってハイレベルなことというのはゲームを勉
どういうふうになるのかということが大学の方から見て強することと書いてあります。
も気になるところです。情報をコミュニケーションの中２に対してのハイレベルの定義は、アプリケーショ
ツールとして考えて、英語と比較してみますと、英語が大ンズとシュミレーションズと書いてあるから、今日細萱学に入るまでに、どれほどコミュニケーションツールとさんがやったようなレベルです。幾つかの切り口でやっして身に付いているか、もう一度大学でやりなおさなけているのでそれをつぶさに検討しなければいけないと思ればいけない、専門の時に使える語学になっていないな
うのですけれども、日本ではあまりこういうような調査
ど、ちょっと悲観的になってしまいます。それがコンはないようです。これは SAT がやっている結果です。
ピュータも同じだとすると、大学のリテラシー教育が必yahooのUSAでETSと打ち込めばすぐ検索に引っかかり要なくなると楽観できるのか、恐怖になるかそれは分かます。Educational technology and studentの略です。
らないけれども、多分まだまだやらなければいけない。
時田：12月26日の次の研究会までに小西さんと細萱さんに、メールで情報ABCの教科書について、高校の先生自身もう少し意見を書いてもらえないかと思います。それと長野大会で何か、総合科目の中にこんなふうにコン
ピュータを使ったらというモデル授業みたいなものを幾つか出せないかなと思うのですが。

中学校の最初の頃に喜々として学んでいた英語が、高校を出るころにはいやいや学んでいるという感じになっているのと同じにならないか。先ほど報告の丹波先生のCIECの会誌の子供達の写真を見ると目を輝かしてやっているわけですよね。それがだんだんつぶされていって大学に入ってくる頃にはコンピュータを見るのもいやだというのでは困るのですけれどもね。
CIECみたいに幅広い会員がいる中で是非そういう議論
CIEC NewsletterNO.9 APRIL19,1999

鈴木（尚）：教員の問題についてはどうでしょうか。
武沢：そうですね。教員の資質、準備というようなことも書いてありました。どういうデータに基づいてどういう結論があるかということも書いてありました。
矢部：それは是非メーリングリストに書いておいていた
だいて、皆さんに資料提供していただければと思います。
13Columns
今回は、信州大学で開催されます99PCカンファレンスにむけてご協力いただいております実行委員のお二方に、学生の現状や情報教育について感じていらっしゃることを語っていただきました。共感される方もたくさんいらっしゃるのではないでしょうか。

２１世紀に向けて小、中、高等学校においても本格的に情報教育が始まろうとしている。現場の先生方はその準備で苦労されているのではないかと思う。情報教育の現場で、悩み、工夫をしている先生方と話し合える機会が、
９９年８月のカンファレンスをきっかけにしてでき、さらに何かが得られればと考えている。

学生の興味を引き出す難しさ
鈴木尚通氏

松商学園短期大学

私は社会科学系（商学科と経営情報学科）の短大に勤めているが、最近２、３年間は急激に学生の気質が変わってきているように感じられる。私は、コンピュータを利用する科目を担当しているので、こちらの工夫次第では学生に興味を持って勉強してもらえるのではないかと考えているが、試行錯誤の連続で、とても満足できる状況にはない。授業を受けている学生全員に対して説明しても、それだけで理解してくれる学生の割合が、数年前と比べてかなり少なくなってきている。
後は実習を進めながら、理解していない人に個別に説明をしていっているが、そうすれば、何とかほとんどの人に理解してもらえるようだ。個人個人の能力が特に落ちているのではないと考えている。 学生の方が今やっていることの意味を理解し、さらにその内容に興味を持つかが問題なのであろう。つまり、我々のほうで、具体的な意
味づけができるか、さらに興味のもてる例題（題材）を示せるかにかかっているのではないだろうか。
数日前に、ある情報処理関係の団体から、情報教育に関するアンケートが回ってきた。項目をみると、コンピュー
タ言語に関する項目（理工系の人間が従来受けてきた 教
育の沿った内容の項目）が大部分で、後はインターネット
に関する項目が少々付け 加えられている程度だった。いわゆる文系の学生数の理工系学生数に対する比率は無視できないと思われるが、数学に弱い学生の多い文系学生向けの情報教育に対する配慮はあまりなされていないよ
うに感じられた。
言語教育（アルゴリズム教育）は学生 の専攻分野に関わらず重要であろう。しかし、実際には数学に弱い学生に対する情報教育をどうするかは社会科学系の短期大学にいる私としては、かなり重要な問題だと感じている。
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情報教育に関して日頃思う事
六浦

光一氏

信州大学

経済学部

今まで、学会などの集会には、大体一般参加者として出席するだけで、その恩恵を享受するばかりでしたので、今回、裏方に回って、少しでも今までの恩返しが出来ればと思っています。また、９９ＰＣカンファレンスは、始めて長野の地で信州大学を会場校として開かれます。このため、全学から学部を超えて運営委員が集まり、準備の検討に入っています。去る２月１０日にも長野地区の運営委
員会が、会場キャンパスの工学部で開かれました。当方は残念ながら、風邪で寝込んでしまい参加出来ませんでし
たが、米沢委員長を始め２０名を越える委員が集まり、打ち合わせを致しました。このような感じで、皆様をお迎えする準備も着々と進んでいますので、是非、発表を含めて、奮ってご参加をお願い致します。
という事で、前置きはこの程度にしまして、少し情報教
育とかに関して日頃思う事を述べて見ましょう。一つは、農学と情報学の versatility の違いです。農学の分野には、もちろん生物学から気象学までを含んだ広範な農作関連の分野がありますが、それ以外に農業土木、農業機械、農芸化学、農業経済といった、ありとあらゆる分野が網羅されています。このような他分野への関連性は、言うまでもなく情報学においても同様で、農学以上といっても良いでしょう。しかし、農学は、農学部としてのまとまりを持っていますが、情報学は、そうではなく、逆にありとあらゆる分野に浸潤しています。ＰＣカンファレンスの実
行委員が学部に関連なく出ている事も、その一つの例です。このため、純粋な情報学にとっては異分野となる多様な分野で、情報学を根付かせる必要があり、そのための努力が必要となります。この点が同じversatility を有する農学との違いではないかと、日頃思っています。

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ML 討論
もう一つは、情報教育のスタンスです。情報教育の重要性は自明の事であえて言うまでもない事ですが、当方の理解では、それはリテラシ教育の事だろうと思います。

CIECのメーリングリストはCIECの活動全般について
会員相互に語り合う場です。登録会員約170名です。寄せ
られたテーマを論じたり情報交換したり、その中から研究会や他の学会との連携になったりと発展しています。
今回は98年10月から99年1月末までです。

ここで述べたいのはその事ではなくて、日本と海外のソフトウェア産業力の違いです。元々日本は人的資源のみの無資源国ですから、ソフトウェアなどは最も適した産業のはずなのに、どちらかと言うと弱い分野になっています。何でこうなのかと考えてみると、情報教育のスタ ◆ＣＩＥＣ研究会について
ンス、さらに教育全体を含む社会のシステムのせいでは ◇第7回研究会（1093、1094、1099、1104、1105、1126）
情報教育2000年問題：「教育の一貫性のなかでの高校にないかと思い至ります。すなわち、日本の現状は依然とし
・この模ていわゆる学歴社会であり、偏差値で順番をつけて社会 おける情報教育の現状と問題点および将来展望」の歯車が動いているわけですが、ソフトウェアの開発は 様をビデオ・音声でお伝えするサービスを開始しました。
そんなものとは全く関係の無いレベルの能力で行われま （1167）◇第8回CIEC研究会11/28（1113、1130、1131、1136、す。
1137、1139、1140
実は日本のソフトウェア産業にも、ある特定の分野で 「小中高における新しい学びと大学の連携〜情報教育のは、極めて強い国際競争力を持つものがあります。それ 2000年問題に直面して〜」（1185）
は、エンタテイメントすなわちゲームソフトの分野です。 ◇第9回CIEC研究会12/26（1184）
ゲームソフト産業の主力となっている人々は、どちらか 「2003年に向けた初等中等教育における情報教育とCIECと言うと偏差値の序列から外れた人が多いわけですが、 の役割」
当然の事ながら、高偏差値の順に人材を確保しても、強力 ◇CIEC 第10回研究会のお知らせ（1199）
なソフトが作れるはずはないわけです。その様な既成の 「新しいテクノロジー」
フィルタのかからない異端分野であったからこそ、ゲー 1）ユーザーメイドPCの現状と今後
ムソフト産業がこのように伸びたのだと言えます。
2）LAN 利用による学内ネットワークの構築
しかし、ソフトウェア産業全体からみれば、エンタテイ◆ 99PC カンファレンスについて
メント分野はその一部分にすぎません。日本でソフト◇シンポジウムについて
ウェア産業全体を強力にするためには、上の段で述べた
インターネットは一部の人のものからすべての人のような広い範囲から、受験偏差値でない別のスタンダー「環境」になりつつにあります。そのような環境で、我々ドでそれに適した人材を見出し、評価し、育成していく社
はどう生き、子供達を育てるのか、大きな視野でもって考会のシステムが構成される必要性を強く感じています。
え候補者を考えたい。
◇分科会公募テーマ
1）コンピュータ、ネットワークを利用したコラポレー
ション教育、
2）ネットワークを利用した市民活動の推進、
3）キャンパスネットワークにおけるセキュリティ問題、
4）コンピュータ・ネットワーク普及に伴う勉学・教育・研究スタイルの変化、
5）次世代のコンピュータ利用教育あるいは先端情報ネッ
トワーク技術を利用した教育
6）創造性を引き出すためのコンピュータ利用
7）新教育課程に向けた小中高校、だいがくの情報教育（1106、1114、1132、1133、1135、1138、1143-1153、
1166、1168-1172、1201、1202、1207）
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◆ Typing Club のダウンロード（1193）（於.長崎大学本部キャンパス）開催
CIECでは地域研究会の一つとして位置づけ、講師な
CIEC Typing ClubについてはWindows 版の作成と初心者どを派遣しています。テーマは教育、産業、文化と情の導入部分の教育メソッドの改善についての作業をほぼ
報システムです。（1096）
終えて新学期からの各大学での授業の利用の向けて細か◇カンファレンスに参加して〜佐伯先生の「新コンい点を整えているところです。
ピュータと教育」やPCカンファレンスの論文を読ん
講義や演習で私家版検索マニュアルを使って実習させ
で自分のやるべき道が見つかった感じです。〜てもやはりキーの練習に1時間とらねばだめです。数十人（1190）
が受講する講義では自習の方法しかありません。 Typing◇「JAVAのアップレットコンテスト」について（1105）
Club はその練習ソフトの有力候補ですがまずはインス
主催 - アメリカの S E G （ S o c i e t y o f E x p l o r a t i o n
トールが課題です。
Geophysicists）
目的-高校生.大学1.2年生までを対象に地球科学一般の知識を得るようなアップレットを提供する。JAVAに◆文系小規模大学での情報処理センターのついて勉強を始めた学生の層を広げる。インターネッ
トを介した国際的なコンテストで優勝者には9000ド
あり方
ルの奨学金がでます。
1）学生に対するダイアルアップサービス◇つなぐねっとのお知らせ（1127）
望ましい事なのか？必要なのか？維持費負担は？
◇会誌Vol.5のお知らせ（1142）「特集・小・中・高にお・望ましいかどうかというよりも大学が行う学生向け
ける新しい学びの紹介」他読み応えのある内容になりサービスとして導入するのか受益者（学生）負担に任ました。11月末にはお手元に。
せるのか負担区分に関しての考えて導入を検討すべき◇新学習指導要領案（1152）
では・・・◇NetDay（1156）
2）サーバー管理者
すべての学校がインターネットに接続出来るように環境・基本的には常勤の専任職員を配置すべきですが、コス整備を進めるボランティアベースでの活動を支える組
トの面で難しいかも。
織のことです。企業、社員、地域の教育委員会も深く・情報系の学科がない環境では難しく非常勤職員や業者関わっているそうです。
（SUNを訪問して）←CIECでへ保守委託しているのが現状
はホームページでもリンクしています。
・サーバーやネットワークの管理業務のため担当者が専◇電脳使うと学力ダウン？（1157、1158、1159、1163、
任でないと課題負担がかかりこれを解消したいと思い
1165）テレビ番組「あるある大事典」からつつも仲々予算化されない等問題が多い。
「Technolozy and Student Atievement in Mathematics」「滅び3）情報センターの役割
ゆく思考力」「よみがえれ思考力」など興味深いです。
・インターネット関係も含めて様々なサポート要求◇理科教育MLについて（1160）（ユーザー側の機器設置、初期設定作業のサポート、◇数学学習支援ツール（1161）
利用者教育の実態）が出されていますが、専任がいな「Mathematica」「ジオメータ」「グラフ計算機」など。
いと応えられない状況です。
◇大学生協連合会のサブサーバ（1192）
・学部のサーバー管理等を担当する専門職員を採用する◇JPNIC EDU-TALK ML（1198）
ことによって情報関連の教育やサーバーネットワーク
JPNIC がEDU-TALK メーリングリストの運用を開始の管理が、有効に機能するようになってきました。
したようです。
（1108、1109、1110、1111、1115-1118、1123）◇Story for students 1+1=?（1200）
英語のままの転載ですが日本の数学教育の在り方を再考するのに役立つのでは…。
◇Statistics Museum（1203）◆その他「統計学博物館」と題してのホームページ◇三宅なほみ氏講演会とパネルディスカッションが開催◇入門用計算機言語を教えて下さい（1205、1206、1208、（於.山口大学）（1095、1097）
1209）◇98PC カンファレンス九州

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CIEC NewsletterNO.9 APRIL19,1999

ＣＩＥＣ活動報告

活動日誌（98年10月〜99年3月）
10月

全国大学図書館へ会誌 2〜4 贈呈
私立416、国公立155（その後寄贈受領書37通）
10月3.4日
西日本教職員交流会 京都 ブースを出す。書籍「コンピュータ利用教育の新しい方向」など。
10月15日ニューズレター8号発行（新理事の抱負、CIEC ウエア宣言掲載）
10月23日事務局新理事立田先生訪問
10月25日山口大学講演会（会員提案地域研究会、
三宅なほみ氏講演とシンポジウム CIECとしての講師派遣）
10月31日
第7回研究会
情報教育の2000年問題 その１
飯田 満氏、生田 茂氏 35名（うち高校15名）
10月31日99PCカンファレンス実行委員会準備会
11月01日会誌編集委員会（VOL5 の進行状況、既刊会誌の取り扱いVOL6の巻頭インタビ
ューと特集について、等）
11月14.15日 98PCカンファレンス九州（地域研究会、
CIECTypingclub 講演とﾜｰｸｼｮｯﾌﾟなど）
11月14.15日 北甲ブロック教職員交流会（長野開催の協力依頼）
11月20日事務局新理事武沢先生訪問
11月28日
第８回研究会（会誌5号の特集小中高校の実践） 長野 25名
11月28日99PCカンファレンス実行委員会（開催日程、テーマ、運営体制等）
12月02日会誌VOL 5発送
12月15日ニューズレター別冊NO3発行（同送99PCC分科会募集要項）
98PCカンファレンス報告集（シンポジウムの記録）発行
12月19.20日全国大学生協連第42回通常総会（ブースとセッションをひらく。）
12月26日中期目標検討ワーキンググループ
小中高校、大学の情報教育プロジェクト
世話人会
12月26日
第9回研究会「2003年に向けた初等中等教育における情報教育とCIEC の役割」
その２ 大岩 元氏／小林 昭三氏

12月26日
1月 8日

1日

CIEC NewsletterNO.9 APRIL19,1999

1月13日
1月19日
1月21日
1月22日
1月23日
1月26日
1月27日
1月30日

1月30日
2月09日
2月13日
2月19日
2月23日
2月26日
3月02日
3月05日
3月08日
3月10日
3月13日

3月14日
3月19日
3月20日
3月21日
3月27日

出席 43名第１回PCカンファレンス企画運営委員会
PCカンファレンスポスター
作成原稿依頼者へPCカンファレンス連合会内会議
会誌保管用朝霞倉庫／
東洋大生協工学部店訪問
PCカンファレンスニュース NO1発行
PCカンファレンス連合会内会議
長野 教育工学研究会で、PCカンファレ
ンスの呼びかけ 矢部副会長
PCカンファレンス連合会内会議
会誌 VOL6 村井先生インタビュー
第10回研究会「新しいテクノロジー」
NCR／リアルネットワークス／
大学生協連出／出席31名
第２回PCカンファレンス企画運営委員会／ネットワーク委員会
学術研究団体申し込み説明会（事務局参加）日本教育工学会シンポジウム（司会 岡本 敏雄氏、事務局参加）
PCカンファレンス分科会司会者募集
CIECメーリングリストへ
CIECPCカンファレンス メーカー説明会（奈良会長、大学生協連合会小林専務）
PCカンファレンスニュース NO3
PCカンファレンス連合会内会議
PCカンファレンスニュースNO3第２版
都立武蔵高校訪問（事務局）
会誌 VOL6 特集座談会
八王子高校訪問 （生田世話人、事務局）
第11回研究会「情報教育の2000 年問題
その３」（教育工学の分野から）
岡本 敏雄氏／八王子高校／神奈川県綾西小学校／杉並区高井戸小学校出席34名
PCカンファレンス分科会時間割編成会議
PCカンファレンス連合会内会議
第３回PCカンファレンス企画運営委員会
会誌編集委員会
経済教育学会にて、「コンピュータ教育の新しい方向」紹介 湯浅理事

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以下はメーリングリストに基づく会議の決定事項です。

・団体会員のあり方
・財政基盤の検討
・その他

運営委員会
98.9.28提案/10.7確認
予算の執行とプロジェクト活動について[execucomm 00149] 9月4日事務局会議での討議を経て、運営委員会で検討し監事会の見解も求めてからまとめました。
98.10.16提案/10.23確認「CIECware宣言」 [execucomm 00155]
CIEC（コンピュータ利用教育協議会）は，教育・研究の現場において価値が認められる，あるいは，利用の可能性が認められるソフトウェアやドキュメント（画像等も含む）の流通・共有化を支援するため，CIECという「知の協同組織」の中で生まれ育っていくソフトウェアやドキュメント（画像等も含む）を集積し，普及する活動を行っています。このようなソフトウェアやドキュメント（画像等も含む）を「CIECware」という名称で呼ぶことを提唱します。
98.12.1提案/12.8確認「CIECTypingClub」増田式契約書 [execucomm 00202]「増田式キーボード学習法」に関する技術の利用に関して契約を締結しました。
98.12.18提案/12.25確認「中期目標検討ワーキンググループ」[execucomm 00204]
一色健司（高知女子大学生活科学部）
指宿 信（鹿児島大学法文学部法政策学科）
大野清貴（大学生協連）
小西浩之（滋賀県立日野高等学校）
匠 英一（株式会社ヒューコム）奈良 久（八戸工業大学工学部）
野澤和典（立命館大学経済学部）
湯浅良雄（愛媛大学法文学部） （50音順，敬称略）
なお，検討課題としては，以下の課題が総会において確認されています。
・CIECの中期的な目標・団体としての組織のあり方
・PCカンファレンスのあり方
・総会のあり方・地域組織のあり方
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98.12.21提案/12.28確認
学術団体登録とISBN コードを登録 [execucomm 00209]
991.9提案/2.3 確認
求人情報と求職情報の問い合わせについて[execucomm 00218]

理事会
98.9.28提案/98.10.5確認
99PCカンファレンスCIEC選出実行委員 [directors 00057]
奈良 久
CIEC 代表として三根 浩、小野 進
全体会・シンポジウム担当
若林 靖永、鳥居 隆司
分科会担当
湯浅 良雄
メーカーブース担当
矢部 正之
開催校選出として98.10.8提案/10.15確認
予算の執行とプロジェクト活動について [directors 00058]
98.10.31提案/11.19確認
中村理事、辞任願い提出。
なお、中村 彰氏は、会誌編集委員としての活動を継続されます。
98.11.25提案/12.2確認
シンポジウム・テーマについて [directors 00065]
98.12.24提案/99.1.8確認
中期目標検討のためのワーキンググループの設置について[directors 00068] この議案は一人づつ採否を問うています。

CIEC NewsletterNO.9 APRIL19,1999

お知らせ■ 利用実績
１．Macintosh版「CIEC TypingClub」はもともとはMacintosh版から出発しタイピング練習ソフトは、数多く市販されていますが、ており、鹿児島大学の中で口コミで広がった利用者が、数
CIEC TypingClubは、サーバ・クライアント型であり、授年間でおよそ５００名でした。1997、1998年度に、２つ業での利用がしやすいことが特徴の１つです。また、名前の国立大学（法文学部、教育学部) で、 数十名〜数百名の（club) の通り学び合いのソフトであり、学習者が楽しく
規模で、授業で利用されました。
競争できます。さらに、学習者にミスタイプなどの悪いク
２．Windows版
セがつかないように、教育メソッドに特に配慮していま
Windows版は、1998年度途中にリリースされ、上記の国す。
立大法文学部で利用されました。1999年度から本格的な利用が始まります。１０以上の大学から利用希望が来て■ 特徴
１．サーバに練習テキストと成績ファイルが置かれてい おり、数千名規模での利用契約もありました。

「CIEC TypingClub」のご紹介ます。このため、
１）練習テキストの追加が簡単に行えます。
つまり、プログラミング学習や語学学習のための特別な練習テキストを 提供することもできます。 現在、初期導入用から中級者向けまで、各種の練習テキストが用意されて いますが、さらに、CIECの会員等によって様々な練習テキストが産み出され、全国に配布されていくことも期待されています。なお、練習テキストをパソコンに取り込んで、ローカル（オフライン) で利用（練習) もできます。
２）成績一覧（得点ランキング) が見れます。
得点ランキングは、学生にとっては、練習の励みになります。練習者用のコメント入力欄もあり、簡単なやりとりや励まし合いに 利用できます。 指導教官は、学生の利用状況（練習回数、時間) や進歩の程度を簡単に知ることができます。
２．WindowsでもMacintoshでも使えます。
クライアントは、Windows (95, 98, NT) でもMacintosh
でもほぼ同様の ユーザーインターフェースを提供しており、サーバを、WindowsとMacintoshで共有できます。 利
用者の声によって、さらに使いやすいものにしていきます。今までも、利用者からの数多くの声をもとに改良されてきました。
３．増田式練習テキストを採用しています。
増田式は、１０年以上の実績がある、国内で最も評価の高いタイピング練習方法です。現在はCIEC TypingClubのWindows版（Windows95, 98, NT) のみが対応して います。
Macintosh版は、1999年度中には増田式に対応する予定です。増田式の増田忠士先生の著作はたくさんありますが、最近のものでは、 「２時間で成る！ キーボードの達人」（小学館、1998年5月）があり、 その巻末には、木村泉先生が推薦の一文を寄せられています。
CIEC NewsletterNO.9 APRIL19,1999■ サーバについて
CIECでは、２つの Unix サーバを用意しており、全国から自由にお使いいただけます。必要なら、各授業クラス専用のディレクトリを用意させていただきます。全国の人たちと競い合う場もあります。自前のサーバもお使いいたでけますが、その場合、普通のＷＷＷサーバ (Apache)で結構ですが、CGIを動かしますので、Perl がインストー
ルされている必要があります。
■ 「CIEC TypingClubテキスト」
CIEC TypingClubの使い方と、増田式の自習用テキストが入ったテキスト （CIECタイピング教育推進ＰＪ編、著者
増田忠士)を作成しました。ページを開くとキーボードの簡易図があり、テキストに指をのせて 練習できる、まさに「使える」テキストです。
Ａ５版で約８０ページ、定価３８０円です。
この価格を実現するためにCIEC事務局で直接扱っています。できるだけ冊数をまとめて、CIEC事務局あるいは最寄りの生協店舗にご注文下さい。
■ 利用料金学生１人につき、２００円となっています。
授業や講習会で利用する場合は、CIEC事務局にご相談下
さい。個人利用につきましては、CIEC事務局宛に、できるだけメールでお問い合わせ下さい。
■ メーリングアドレス
ciec-jim@ciec.or.jp （ CIEC事務局）
typing@ciec.or.jp （CIEC TypingClubへの感想や要望などの投稿用アドレス）TypingClub@ml.ciec.or.jp （CIEC TypingClubを授業などでお使いの先生（指導者) 用メーリングリスト ）19

'99PC Conference 開催
日時： 8月6日（金）〜8日（日）場所： 信州大学（工学部キャンパス・長野）
テーマ："Beyond（越えて）"'99ＰＣシンポジウム「コンピュータ・ネットワークの新しい可能性」
メインパネリスト
林
英輔氏 （流通経済大学教授・山梨大学名誉教授）
古瀬 幸広氏 （立教大学社会学部助教授）
司会
鈴木 尚通氏 （松商学園短期大学）
コメンテーター佐伯胖氏 （東京大学大学院 教育学研究学研究科）
鈴木 治郎氏 （信州大学医療技術短期大学部）
若林 靖永氏 （京都大学大学院 経済学研究科） 他
以前は理科系の研究者などを中心として科学研究や特殊な用途に限られていたインターネットは、
今や世界的に数多くの人々が利用する一大ネットワークへと発展し普及しました。そして、この流れは、世界の人々にとって生活環境はもとより、政治・経済状況にまで影響を及ぼそうとしています。このことは、私たちの日常生活は言うに及ばず、これから生きていく子どもたちをどのように育むのか、という教育問題にとっても重要なテーマになっています。小学校から高等学校までの教育課程、さらに幼児教育においても、徐々にインターネット環境が浸透してきています。大学でも今や、UNIX が無くてもインターネットを利用できることが当たり前になっています。それどころか、携帯電話やTVゲーム機からでさえも、誰でも簡単にインターネット接続やe-mailが可能になっています。 このような今日の状況を踏まえて、99PCCは Beyond Internet すなわちインターネットの延長線上に何があるのか、さらにその先には何があるのかを、全体テーマに沿いつつ議論していきたいと思います。インターネットが今後どのように変化してい
くのか、インターネット環境が変化することで社会がどのように変化していくのか、そして、何よりも教育・研究の領域で、今後何が起ころうとしているのか。たとえば、誰でもが ac.jp のドメインを使っていいのか？、学内からインターネットショッピングをやってもいいのか？、と言った間近に起こりつつある問題や日常的に抱える具体的な問題などに関しても議論を交わすことで、21世紀のインターネット環境について理解を深めていければ幸いであると考えます。

◆◆◆分科会報告 レポート89本で確定しました◆◆◆
テーマ別状況
(1) コンピュータネットワークを利用したコラボレーション型教育17本(2) ネットワークを利用した市民活動の推進（福祉・環境・ボランティア等）
7本(3) キャンパスネットワークにおけるセキュリティ問題 3本(4) コンピュータ・ネットワーク普及に伴う勉学・教育・研究スタイルの変化
12本(5) 次世代のコンピュータ利用教育あるいは先端情報ネットワーク技術を利用した教育 8本(6) 創造性を引き出すためのコンピュータ利用
4本(7) 新教育課程と小中高校、大学の情報教育
14本
自由演題希望を上記のテーマと下記のテーマにわけました。
(8) 科学教育とプログラミング
8本(9) 大学の情報教育
8本(10) 外国語
8本'99PCカンファレンス タイムテーブル
9:30

6日
(金)

10:30

11:30

12:30

分科会10：00〜12：30

13:30

14:30

15:30

分科会13：30〜16：00*キャンパスツアー*ワークショップ

メーカーブース

CIEC総会

17:30

18:30

19:30

20:30

イブニングトーク17：30〜

11：00〜18：00

7日(土)

分科会9：30〜12：00
メーカーブース
9：30〜13：30

シンポジウム 13：00〜17：00

8日(日)

分科会9：30〜12：00

ポストカンファレンス企画

20

16:30

レセプション18：00〜

CIEC NewsletterNO.9 APRIL19,1999