実践研究助成

研究成果報告書

研究課題

自ら学び、切り拓く力を獲得する子どもを育成する STEM(STEAM)教育の実践

副題～小学校 STEM(STEAM)教育の単元・授業モデルの開発～
STEM（STEAM）教育

キーワード

教科横断型探究学習

コンピテンシーベース

ものづくり

単元・授業モデル

学校/団体 名公立高知市立浦戸小学校

所在地〒781-0262 高知県高知市浦戸 410-1

ホームページ

http://www.kochinet.ed.jp/urado-e１．研究の背景
昨年度から学校全体で、STE(A)M 教育の考え方を取り入れ「社会に役立つものづくり」を学習活動の中心においた教科横断型探究学習を実践している。
昨年度１年目の実践を終えた段階で、私たちは、児童が自ら考え、課題解決のために「社会に役立つものづくり」に取り組む学習活動が、児童の様々なコンピテンシー能力を引き出し、学びに向かう主体性や協働性を引き出すことを実感した。
しかし教員に意識調査をしてみると、「子どもが成長することはわかったが、どこでどのような力がつくのか見通すことが上手くできない。どうすればそれができるようになるのか。
」という課題意識を持っていることが分かった。学習のゴールや子どもの姿を従来の「～ができる」ことを評価するコンテンツベースで考えていることが原因ではないかと考えた。
「思考・判断・表現力」「学びに向かう力」といったコンピテシー能力を実際の学習の中で、児童のどのような行動・思考として表出されているのかを見取る力は、探究型の学習だけでなく学校教育の中で教員に求められる資質能力である。私たちは、ものづくりを取り入れた教科横断型探究学習(STEAM 教育)に取り組むことで、知っているつもりだったコンピテンシー能力への理解が十分でないことに気付くことができたともいえる。
そこで、本年度は「コンテンツベースからコンピテンシーベースへの転換」をテーマに探究型の学びの中での子どものコンピテンシー能力の成長を適切に見取る力を持つこと。コンピテンシー能力の育みを目標とした単元プログラムを適切に作成実践できることを目指した実践研究を行うことにした。
２．研究の目的（１）単元全体及び授業における評価の観点を示す（２）STEM(STEAM)教育を取り入れた教科横断型本学の探究学習単元モデルを示す（３）本単元開発に取り組む教員と学習する児童の変容から小学校における STEM(STEAM)教育の方向性を示す。
３．研究の経過
１学期（４月～７月）は異動等で教員構成が変わったことから前年度に作成していた単元計画に沿って学習を進めた。１学期末に現メンバーで再度課題共有をしたところ、コンピテンシー能力の見取りが十分ではないと認識いていることが確認できた。そこで、夏季休業中に教員が主体的

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実践研究助成

研究成果報告書に資質能力の向上を図ることができる機会として、学習評価のための評価規準「浦戸小１０のコンピテンシーと子どもの姿」を作成する校内研修を実施した。
この研修は。教員が自分たちで目指す児童の資質・能力を検討し、児童が思考表現行動する姿を具体的に考えることによって、研究の目的「（１）評価の観点を示すこと」を目指した。そして、その後の実践 研究において 、研究の目 的（２） 本校なりのコン ピテンシーベースのSTEM(STEAM)教育を取り入れた教科横断型探究学習単元モデルの構築を試みるとともに、（３）小学校における STE(A)M 教育の方向性」を検討するようにした。以下研修内容を示す。
（１）「浦戸小１０のコンピテンシーと子どもの姿」の作成
小学校学習指導要領(文部科学省)解説「総合的な学習の時間」（平成 29 年 7 月）の第３章第３節「各校において定める目標及び内容の取扱い」では、「総合的な学習の時間の目標は学校教育目標に直接的につながるという、他教科にはない独自な特質を有する。」ことが示されている。
したがって、学校としてどのような資質・能力を育成し、そのためにどのように教育課程を編成し実施していくのかは学校経営の重要な柱となると考え、「１０のコンピテンシー」については、校長が以下の手続きで提案をした。
資料１

本校の教育目標「自分の将来を見つめ自ら切り開く子どもの育成―夢・絆・志―」における副題「夢：心豊かに歩む(創造性)」「絆：ともに歩む(協働性)」「志：たくましく歩む(主体性)」を上位項目にし、項目ごとに３つの中位項目と学習の基盤となる資質・能力のうち「情報活用力」が探究学習全体を支える力として位置付け設定したものが提案された（資料１）。
校長の提案を受け、全教員で下位項目の設定を行った。低、中、高学年の３グループに分かれ、まず担当する２学年の教科領域等で身に付ける汎用的スキル(思考判断表現力)と態度・価値(学びに向かう力)を学習指導要領で確認し、総合的な学習の時間及び生活科で育成する力の関わりを考えながら、1 つ中位項目に対して３つの子どもの姿を設定した。その後、各グループの代表と校長の４名で系統性を考えて修正を加えた。作成にあたっては、その都度全員で検討する場を持った。この場が教科横断型探究学習（STEAM 教育）で自分たちの目指している子どもの姿や見取り方、指導方法について話し合う場ともなった。また、ここに至る事前の理論研修及び作成にあたってのアドバイスを佐藤幸江先生(放送大学)からいただくことができた。おかげで、夏季休業中に作成を終え、2 学期の準備をすることができた。(資料３)
資料２

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実践研究助成

研究成果報告書

資料３（２）STEM(STEAM)教育を取り入れた教科横断型探究学習（STEAM 教育）単元モデル
昨年度から本学習に取り組むにあたって、本校なりの学習に取り組みための条件設定や単元構成等を整えてきている。
まず、教科横断型探究学習(STEAM 教育)に取り組む条件として、①現行の学習指導要領の範囲②総合的な学習の時間・生活科を核とした教科横断型③実社会の課題、人材、最新技術との出会いを設定するの 3 点を確認している。
また、単元は「みつける→調べる→まとめる→つくる→発信する→振り返る」の小単元で構成すること。全ての小単元の学習で「課題発見→情報収集→整理・共有→」をスパイラルに繰り返すことである。これらは、総合的な学習の時間の学習構成と変わらない。これまでと異なることは「つくる」を取り入れているところである。
ここに、今回作成した「１０のコンピテンシーと子どもの姿」から各学習場面で育てたい子どもの姿を設定することにした。まず１
学期の実践をまとめた学習展開図に「１０のコンピテンシーと子どもの姿」をかき込む作業を行った(資料４)。それとともに、教科等資料４の関連を示した年間単元配列表への目指すコンピテンシー能力の設定を再検討した。生活科・総合的な学習の時間と関わりのある各教科の単元を赤で示し、それぞれの教科で身に付けた知識・技能を生かせるよう計画した。また、コンピテンシー能力を意識した学習指導ができることを目指して子どもにつけたい資質・能力を緑で示した。

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年間単元配列表に下位項目を加筆することによって、教科等と生活科・総合的な学習の時間との関連を

２０２１年度

高知市立浦戸小学校

小学校単元配列表

学校教育目標研究成果報告書

プログラミング教育該当

夢 将来を見つめる力

第２学年

自分の将来を見つめ自ら切り開く子どもの育成
絆 故郷を誇りにし、自らの世界を広げ、他者と協働できる力 志 将来の目標に向かって自ら歩む力↑ここには，学校教育目標を踏まえ，各学校で育成を目指す資質・能力を設定します。教科等横断的な視点に立った資質・能力（言語能力，情報活用能力，問題発見・解決能力等）を設定することも考えられます。

４月
５月
すきなこと、なあに たんぽぽ

６月

７月

名前を見てちょうだい サツマイモのそだて方

９月

10月

11月

いろんなおとのあめ 他 絵を見てお話を作ろう あそび方をせつ明しよう おくりがなに気をつけよう
先を見通す力

いくつあつめられるかな こんなことをしているよ かんさつしたことを書こう 言いつたえら れている お話を知ろう はんたいのいみのことば ビーバーの大工事 たからものをしょうかいしよう国語

風のゆうびんやさん 外国の小学校について聞こう かたかなで書くことば 本は友だち

うれしく なることばをあつめようとしょかんへ行こう

ニャーゴ

ことばで絵をつたえよう

かん字の書き方表現想像する力にたいみのことば

わかりやすくあらわそう ひき算のしかたを考えよう １００より大きい数をしらべよう 時計を生活にいかそう 計算のしかたをくふうしよう

算数

たし算のしかたを考えよう どんな計算になるのかな？ 水のかさをはかってあらわそう

課題解決力

協働する心表現想像する力
12月

ひっ算のしかたを考えよう

主語とじゅつ語受容・共感さん かくやしかくの形をしら べよ う

「ありがとう」をつたえよう

なかまになることば どんな本を読んだかな
同じところ、ちがうところ

お手紙

１月
かさこじぞうコンピテンシーベースでのつながり

すきな場しょを教えよう「 ことばのア ルバム」 を作ろう

おばあちゃんに聞いたよ あなのやくわりであろうコンピテンシー能力を加筆した単元計画を作成し、修正加筆しながら実践を進めていった。

表現想像する力

よりよい社会への意識

新しい計算を考えよう 九九をつくろう

九九ビンゴ
先を見通す力１０００より大きい数をしら べよう

図をつかって考えよう はこの形をしらべよう

長い長さをはかってあらわそう 分けた大きさ のあらわし 方を し らべよ う

問題解決力
MAKE YOU HAPPY
自分たちの周りの人に役立つものをつくろう。役立つ活動をしよう。保育園

計算ピラミッド
2年のふくしゅう

MAKE YOU HAPPY 自分たちの周りの人に役立つものをつくろう。役立つ活動をしよう。家庭向上心
好奇心・探究心
なつだあそぼう 生きものとなかよし もっとなかよしまちたんけん たのしいあきいっぱい つくってあそぼう
ふゆをたのしもう あしたへジャンプ
生活〔１・２年〕 がっこうだいすき きれいにさいてね どきどきわく わく ま ちたんけん
B年度
大きくなあれわたしの野さい ま ちたんけんの計画をたてよう みんなのこうえんであそぼう むしをさがそう
もういちどたんけんに行こう
好奇心・探究心
好奇心・探究心
こうていをたんけんしよう
はっぱやみであそぼう うご くうご くわたしのおもちゃ 大きく なった自分のこ と を ふりかえろう じぶんのいのちをみつめよう 大きくなっ た自分のこ としら べよ うを考えた(資料５)。
２学期以降は、子どもが発揮する

３月

この人をしょうかいします

声に出してみよう ことばを広げよう

長さをはかってあらわそう

MAKE YOU HAPPY
自分たちの周りの人に役立つものをつくろう。役立つ活動をしよう。居場所

２月

まちたんけんに行こう くさばなやむしをさがそう むしとなかよくなろう まちのひととなかよくなろう

みんなでつうがく ろをあるこう

見つけたことをまとめよう

みずであそぼうみつけたあきをしょ うかいしよう

おもちゃをつくろう 大きく なった自分のこ と を し らべよ う じぶんでできるよ
みんなであそぼう

なか よ くなった人 の こと を し ょ うか い し よ う

大きく なった自分のこ と を ま と め よ う

これからもつづけよう すてきな２ ･３ 年生になろう

あそび方をくふうしよう

スキルアップ音楽〔２･３年〕
にっぽんのうた
B年度

強さやはやさを感じて 歌声ひびかせて曲にあった歌い方 遊び歌めぐり〈にっ ぽん のうた みん なのうた〉（音のスケッチ）

絵具水筆いいかんじ にぎにぎねんど

図画工作〔2・3年〕
B年度

ぬのをつないでわっかからへんしん ふき上げる風ののせて

体ほぐし

ボール運び鬼水あそび（運動会の練習）（体力テスト・水泳） （水泳）

体育〔２・３年〕 かけっこリレー（全校体育）
B年度（基本の運動）おまつりの音楽

アンサンブルの楽しさ めざせ楽器名人

音のフレンズ

空きようきのへんしん

マット運動

鉄棒あそび

ぎおんまつり（C)

学級のしょうかい（C) お月様とコロ（A）

赤ち ゃん のご はん 食べてる ね（ Ｄ）

本かかりさんがんばってね（ B) 足りない気持ちは何だろう（ B)

もっと調べたかったから（Ａ）

およげないりすさん（B) ちゃんとつかえたのに（C) タヒチの友だちから（D) どんどん橋のできたこと（A)おじいちゃんとの楽しみ（B）

さんびきは友達（C) あこがれの人（A)

ふろしき（C)

さてどうかな（B)みんなのわき水（C) わりこみ（A）
お母さんの「ふふふ」（A）

マットあそびひもひもワールド

土でかくたのしくうつしていろいろうつして跳び箱あそび

小型ハードル走

フロアバレーボール

体で絵日記

動きをつくる運動

お母さんのせいきゅう書（C） 私たちの校歌（C） いちばんうれしいこと（B）

バスの中で（B）

約束（D）

助かった命（D）

ある日の靴箱で（A） ジュースの空き缶（C）

七つの星（D）

光の星（D)

まどガラスと魚（A）

礼儀ただしい人（B） なまけにんじゃ（A）

おじさんからの手紙（C） 木の中にバッ ドが見える（ C ）あいさつがきらいな王様（B)

地震から身を守るには 雨の日の過ごし方 夏休みの過ごし方
おいしい給食特別活動
１学期がん ばっ た会をしよう
１学期の目標・係
交通安全
２学期の目標・係（学級活動）
運動会を成功させよう
１学期を振り返って 生活目標の発表に向けてなかよしになる魔法の言葉

４．代表的な実践

音楽ランド〈音のスケッチ〉
ねんどでマイタウン 友だちハウス（陸上運動・鉄棒）

A ：自分自身
B ：人との関わり
C：集団や社会との関わりD ：生命や自然，崇高なも のとの関わり

人的・物的
桂浜水族館
資源の活用

タグラグビー

毎日の生活と健康 ボールなげあそび ラインサッカー

道徳〔2・3年〕
B年度

新１年生

ことばの形

ことばから形・色「小さな自分」お気に入り

水あそび

くりかえしと重なり みんなで合わせて 物語の音楽を楽しもう

困難を乗り越える力

わたしの６月の絵 まどからこんにちは ぺたぺたひらくと

エコラボ

南警察署

浦戸保育園

高知高専

市商生徒

居場所

（しおさいの家敬老会）

うらどっ子応援団

南警察署（キャリアワークショップ）

地域をきれいにしよう

冬休みの過ごし方

春休みの過ごし方

２学期がん ばっ た会をしよう

３学期の目標・係 ありがとう６年生

１年間がん ばっ た会をしよう

２学期を振り返って学習発表会を成功させよう

１年間を振り返ってエコラボ

高知県土木課「生活科を核とした教科横断型探究学習（STEAM 教育）の実践（１・２年生）」（PTAバザー）

資料５

本年度の実践内容は資料６のとおりである。私たちは、STE(A)M 教育の A を Art（芸術）だけではなく文化や歴史、言語といた広い範囲で捉える。
本校の実践は、どの学年も国語科、社会科、図工等の教科との関連が強い。
また、子どもが自ら考えた「社会(あるいは人)資料６の役に立つものづくり」はたんにかたちあるものをつくることだけでなく、「しくみづくり」や「つながりづくり」も含めた広義の「つくる」と捉えている。
例えば３、４年生は、整備した逃げ道をどうしたら使ってもらえるかを考え、その解決方法として、自分たちの力で地域との防災訓練を開催した。地域と合同で防災訓練をする仕組みをつくり、地域住民との信頼関係をつくることで「いのちを守るには、何よりも信頼が必要。」であることに気付くことができた。このように子ども達の探究心は「ものづくり」の先にある、人がつながる仕組みや関係づくりまで追求していけることが可能であるからである。
（１）コンピテンシーベースの単元計画
ここでは、生活科を核とした教科横断型探究学習の実践を紹介する。低学年は、総合的な学習の時間と同じ学習プロセスで、対象を変えて取り組んでいく単元構成を考えた。単元のテーマ
は「MAKEYOU HAPPY 大作戦-自分たちの周りの人々に役立つものを作ろう・役立つ活動をしよう-」

資料７である。
「自分自身の生活を見つめ、豊かにしようとする」である。常にわくわくする心を持ち、自分の力でよりよい社会を作り出していく子どもの姿を目指して学習計画をたてた。

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実践研究助成

研究成果報告書

本題材は１年を通して、３つの場所と人を対象に活動を行った。１学期は、子ども達と地域との中で一番のつながりである「居場所(放課後子ども達が過ごす場所)」をよりよくするもの作りや活動を考えた。２学期は隣接する保育園を対象に、園児が喜ぶおもちゃ作りの活動を行った。
３学期は１・２学期の経験を生かし、個人で家庭での困りごとを調査し、役立つ物作りや活動を行うように計画した。資料
７の図は３学期の学習計画である。どのコンピテンシー能力にアプローチしていくのか考えることができるようになることで、スモールステップ
で子どもの資質能力を捉えた学習計画が立てられるようになった。資料８は学習終了後

資料８に実践記録として書かれたものである。両方を比較しても最初の見通し通り展開してきたことがわかる。
（２）「１０のコンピテンシー」を活用した子どもの振り返り「１０のコンピテンシー」は子どもの振り返りにも活用した。教員が計画に位置付けたコンピテンシー能力を子ども自身がどのように捉えているか振り返ってもらった（資料９）。２をあげた児童が多く、毎時間の活動が楽しかったことが分かる結果である。２をあげた子どもは「おうちの人のえがおをそうぞうしながらつくれたよ。」「人のえがおを楽しみにつくるのがすき。
」と誰かのために作る楽しさを記述している。次いで多かった６では、「算数のはこのかたちを使ったよ。」「図工でつかった絵具やカッターの使い

資料９
低学年３学期の振り返り（１４名・複数回答あり）方がやくにたった。」といった記述がみられた。
またタブレットで写真を撮ったり、分からない

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ことを調べたりすることができたと記述して2いる子もいた。低学年でも学んだことを使って3
4いる自覚を持っていることに気付かされた。

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この「１０のコンピテンシー」を活用した振6

り返りは、全ての学年で行った。学習の当事者

下位項目
中位項目 人数
おもったことやかんがえたことを1
ともだちにつたえる。
夢
どきどきわくわくしながらかつど9うする。
ともだちのかんがえをきく。
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絆
じぶんのまわりの人とかかわ2る。
じゅんじょをかんがえて、かつど1うする。
志
ほかのべんきょうでならったこと5をいかして、かつどうする。

である子どもの意識を図ることによって、本校の「１０のコンピテンシー」がより児童の実態に合ったものに修正することができると考えている。
（３）教員の振り返り「１０のコンピテンシーと子どもの姿」の作成が自分の実践にどう影響したのか振り返った。
・めざす子どもの姿(評価の観点)を明確に持って単元計画を作成できるようになり、日々の指導に生かせるようになった。
・教科横断的な発想をもって指導にあたれるようになった。
・子ども達にも、ゴールイメージとして目指す姿を提示した。すると、低学年でも出来るよう

5実践研究助成

研究成果報告書になったことを自覚するようになった。高学年は目指す姿を意識して取り組むようになった。
５．研究の成果（１）「１０のコンピテンシーと子どもの姿」を作成することによって、単元全体及び授業の評価の観点もつことができた。
（２）STEM(STEAM)教育を取り入れた教科横断型探究学習は現行の学習指導要領のもと、総合的な学習の時間や生活科を中心として展開することができることを示すことができた。
（３）コンピテンシーベースで児童を指導支援できるようになると、子どもが主体的協働的に学びを深めることが分かった。
６．今後の課題・展望（１）最新技術との出会いをうまく取り入れることができなかった。まず指導者が学ぶ必要がある。
（２）探究の手立てを発達段階に応じて具体的、系統的に考えていきたい。
（３）「１０のコンピテンシーと子どもの姿」を実践の中で更新していくことが必要。
７．おわりに６年生卒業文集の一部紹介する。「今年の活動は６年間で一番の思い出になった。そして、総合的な学習を進めていく中で自分の将来をについて考えるようになった。私は将来周りの人と協力して各地域にある様々な課題を解決し、ここに住んで良かったと思える地域にしたいと思う。
」
スタートした頃、だれかのために何かを作ることが子ども達の学ぶ意欲をこれほど高めるとは想像することができなかった。昨年度末子ども達は、「来年したいことがある。
」とすでに課題を決めていた。その時戸惑っていた教員が今は、子ども達の言葉を丁寧に広い、来年の準備を始めている。やっと子ども達に追いつけたかなと思っている。
教科横断型探究学習(STEAM 教育)で子どもが、教員が、学校全体が変わったことを実感している。自分のコンピテンシー能力を引き出すすべを知った子ども達は主体的に学校生活をおくり、学力調査でも私たちも驚く結果を出すようになった。教科横断型探究学習(STEAM 教育)は本校学校経営の中核を占める存在となった。
最後になりましたが、パナソニック教育財団研究助成校として２年間実践研究を支援していただいたことにお礼申し上げます。そして、０からスタートした本校の STE(A)M 教育を支えてくださった放送大学、佐藤幸江先生に感謝しています。ありがとうございました。

８．参考文献・小学校学習指導要領(文部科学省) 平成 29 年 3 月
・小学校学習指導要領(文部科学省)解説「生活科」平成 29 年 7 月
・小学校学習指導要領(文部科学省)解説「総合的な学習の時間」平成 29 年 7 月
・STEAM教育等の教科等横断的な学習の推進について（文部科学省初等中等教育局教育課程課）
・これまでのSTEM教育と今後の展望

新井健一(日本STEM教育学会)2018

・全校で取り組む教科横断型探究学習-コンテンツベースからコンピテンシーベースへの転換
藤田由紀子(浦戸小学校) 佐藤幸江(放送大学)

6STEAM教育学会第４次年次大会（2021）