授業 を進化！

日本史

前川修一 まえかわ・しゅういち

教職歴 21 年。
同校に赴任して 13 年目。進路指導部長。
高校では、日本史、倫理のほか、学校設定科目の「キャンパスデザイン」（キャリア教育）を担当。
アクティブ・ラーニングの実践は２年目になる。

）年

全日制／普通科（ソフィア、選抜英語、総合進学、ブ・ラーニングを行うようになった前川先生。

総合音楽、総合美術の５コースを設置）／女子人◎生徒数 １学年約◎形態◎設立 １９５２（昭和な国際交流プロジェクトを通して実践的な語学力を育む。

物事を思考し、実行できる人材の育成を目指す。また、様々カトリックの精神に基づく全人教育を展開。地球的視野で◎「真実にして、叡智に富み、義務を重んぜよ」を校訓に、

えい ち

福岡県・私立明光学園中学校・高校

仲間と普遍的な問いに向き合う中で知の統合化を図り、人間的な成長を実現する

授業開始の前に、前川先生が各グループに水性マーカー、模造紙１枚、Ａ４サイズの白色用紙数枚、そして授業プリントを配布。模造紙はポスター発表、白色用紙は KP 法（紙芝居プレゼンテーション法）（＊１）で使用する。学習の成果をどちらの手法で発表するかは、各グループが自由に選択できる。に授業デザインを掲載）活動を行い、最後に一人ひとりが「あなたが元禄の人なら、文化と文学」「儒学の興隆」「諸学問の発達」の３つのテーマ別にグループら生徒が参加。この日は元禄文化をクローズアップし、「元禄期の●２年生「日本史」の授業には、志望進路が異なる複数のコースか実践どうかかわったか？」を考えた。
（前 川 先 生 のア ク ティ ブ・ラ ーニン グ

細かな知識の収集よりも「思考のひっかかり」を重視

福岡県・私立明光学園中学校・高校
それまで、教師による説明中心の授業を受けて２０１５年９月から日本史の授業でアクティ

27◎２０１６年度入試合格実績（現浪計）国公立大は、東京芸術◎

URL http://meiko.p-kit.com/

大、九州大、佐賀大、大分大、名古屋市立大などに合格。私立

きた生徒たちからは当初、戸惑いの声も上がっ

大は、上智大、法政大、立教大、同志社大、立命館大などに合格。

トの時間が明らかに減ったにもかかわらず、模たという。だが、授業での教師からのインプッ

80

思考を深化！

授業開始

9: 50

P.
35

＊プロフィールは 2016 年３月時点のものです＊１ 公益社団法人日本環境教育フォーラムの川嶋直氏が開発した思考整理とプレゼンテーションの手法

32

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試や校内テストの結果が悪化することはなく、むしろ記述式の問題に最後まで解答する生徒が増えるなど、思考に粘り強さが生まれているこ

仲間と、そして教師と学び合いながら知を統合するに残ったものがあれば、後日、定期考査などのし、授業の１シーンや誰かの言葉など、何か心た』と言い切れる生徒はいないでしょう。しかえば、今日の授業だけで『元禄文化が整理されがたくさん生まれているからだと思います。例が落ちないのは、授業内で『思考のひっかかり』「授業での知識のインプットが減っても成績グループ活動にはしっかりと取り組ませたいの合され、自分の中に知識が定着します。だから、「他者と話し合い、説明することで、知が統れた。

グループでのまとめ、発表に多くの時間が割かりは、ＫＰ法を用いて簡潔に行われ、その分、この日も、前川先生による前回の授業の振り返よりも「集団での知識の統合」を重視している。

前川先生の授業では、「個別での知識の収集」

勉強で教科書やプリントに戻った時に、理解のです。アクティブ・ラーニングで一番重要なことを生徒も実感するようになっていった。

進み方が違うのではないかと思います」

今回の授業では、グループごとに異なるテーとは、ともに学ぶ他者が存在することです。自「どの生徒も学びたがっていますし、自分のマを深めていったため、個々の生徒が理解するアクティブ・ラーニングを授業で行うように考えを話したがっています。ただ、授業のスピーのは、基本的には自分が所属するグループの担分１人で分かったような気になるのではなく、ドについていけなかったり、教師やほかの生徒当テーマについてである。しかしながら、担当なったことで、生徒は授業の中でも、他者ともっの目を気にしたりして、思うように発言できなテーマをじっくり考察して歴史の捉え方をつか誰かと相談したり、誰かに説明したりするなど、かっただけなのです。グループ活動に慣れた今むことで、ほかのグループの発表を聞いた時にと知的に、密接につながりたいと思っているこ

では、生徒は自分と違うペース、観点で思考す全体像が理解しやすくなり、後日、テスト勉強

他者との関係の中で学びが成立することに大きる人との協働作業を楽しんでいます。授業中のなどで教科書やプリントに戻った時の全体理解とに、教師である自分自身が気づいたことも大居眠りもありません。また、教壇に立つ私も、が一気に深まると前川先生は説明する。

な意味があります」

生徒同士がつながった学びを支援するというこ「ほかのグループの発表と併せて、発表に対きな成果だと前川先生は語る。

れまでにはない喜びを味わえています」

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前時の振り返りと本時の問いの提示

10: 02 グループ活動

9: 52

生徒が４、５人ずつ、合計３つのグループに分かれて、各グループが「元禄期の文学」「儒学の興隆」「諸学問の発達」の中から１テーマを担当してまとめる。前川先生は机間巡視しながら、「大枠をつかめばいいよ」「教科書の内容をそのまま写しても意味がないよ」と生徒に声をかける。

前回の授業時に生徒が 10 文字以内で記述した「中学社会」の記憶に基づく「元禄の印象」を、前川先生が白色用紙に箇条書きし、それを黒板に貼りながら前時の振り返りを行った。
その後、この日の授業での最終的な問いである「あなたが元禄の人なら、文化とどうかかわったか？」を生徒に提示。

する私の質問を聞くことで、ほかのグループの楽が多い」「学問が発達」「文化の担い手が多彩」の授業の振り返りでは、元禄時代の印象を「娯る。例えば、今回の授業の冒頭で行われた前回「 歴 史 的 思 考 力 を 培 う た め に 必 要 な も の は、とが肝心」と前川先生は説明する。

く考えたくなるような漠然としたものであるこ文化とどうかかわったか？」という問いも、「深また、毎回の授業で提示する「問い」も、生プ活動に取り組む生徒が盛んに声をかけ合うこ

前川先生の授業で特に印象的なのは、グルー34

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まとめた内容が理解できたり、全体像に関心を持ったりするきっかけになります。教科書に書いてあることを確認するような質問ではなく、人間の営みを普遍的に考えるような問いを心がけています」

思 考 の 活 性 化・深 化への 配 慮

深く考えたくなる問いを投げかけ短い言葉でまとめさせる
授業の成果として、「思考のひっかかり」をそれぞれの生徒が得られるように、前川先生は文字以内での記述」をしばしば生徒に求めなど、様々なキーワードで示したが、それらは現代的な視点です。だから、私は『自分だった「全て、前回の授業後に生徒が提出した「リフレ文字以内と区切るのは、だらだらと考えものだ。
「

させたくないからです。 文字という制限があ徒の思考が深まるものであるよう、十分配慮すとだ。活動の終盤、発表に向けてまとめを行う

グループ意識の徹底で安心・安全な学びの場ができるる。今回の授業での「あなたが元禄の人なら、見抜けるようになります」

ることで、本当に言いたいこと、大切なことを10

場 づ く りへの 配 慮らどうするか』をよく生徒に問います」

実際に絵巻物を見ながら授業を行うこともある。
「絵画資料は、生徒が考えたくなる問いを立てるのに便利」という前川先生。16 年度は、絵画資料を生かしたアクティブ・ラーニングの研究を進めるという。

クションシート」の中から前川先生が抽出した

10

10

グループ活動が佳境に

10: 20 各グループの発表

10: 15

各グループ最大 3 分で発表を行う。ポスター発表を選んだのは１グループ、KP 法を選んだのは 2 グループ。グループの発表が終わる度に、前川先生は間違いがあれば指摘し、さらに、「なぜ、同じ儒学がこんなにいろいろな派に分かれたの？」などと、教科書には答えが載っていない質問を生徒にぶつけた。

グループ活動開始から 10 分が過ぎた頃から、各グループでの発表準備が佳境を迎える。各グループは、「あ、ごめん！」「大丈夫、大丈夫！」、「やばい！」「ＯＫ、いけるよ！」などと声をかけ合いながら作業を進める。前川先生は「細かいことは書かないでいいよ！」とさらに声をかける。

授業デザインシート【教科・科目】日本史Ｂ【分野・単元】幕藩体制の展開【テーマ・作品】元禄文化【設定時数】10 時間中の９時間目【本時全体の目標】元禄文化の特徴をつかむ

左記の力・自校の生徒の特性を姿勢の踏まえた各学習内容における主な目標（身に 「学力の３要素」
つけさせたい力・姿勢）への分類

学習内容

教師が特に観察・配慮すべき点

教師による発問・働きかけの内容

左記の力・姿勢を育むための指導内容

• 技能
• 主体性

【教師】この授業の目的、及び目標を理解できるよ
う、授業の達成点をどこに置くか分かりやすく提示する。
【生徒】この授業の目的、及び目標を理解し、授業の達成点がどこか確認する。

• 思考力【教師】前時に考えたことを共有させ、元禄という時代を「自分事」として考えさせ、歴史的思考力を培う。
【生徒】自分以外の生徒がどう考えたのか認識することにより、自分の考えをさらに深める。

前時の問いにみんながどう答えたか見てみよう。

本時の導入につなが っている点を共有する。

あなたが元禄の人なら、文化とどうかかわったか？

KP 法を用いて、文化全体の概観が次の作 業につながるように心がける。

授業の目的と目標

この授業の目的、及び目標を理 解し、授業の達 成点をどこに置くか確認する。

先週の問いとその答えを共有する• 振り返る力• オープンクエスチョ
ンにより促される
歴史的思考力

元禄文化の特色（講義）及び本日の問い• 傾 聴することにより思考を整 理する力
• オープンクエスチョ
ンにより促される
歴史的思考力• 知識• 思考力

【教師】KP 法（紙芝居プレゼンテーション法）を用いて、元禄文化の特色について簡単に講義する。
本日の問いを投げかける。
【生徒】講義を傾聴し、疑問点を整理する。出された本日の問い（「あなたが元禄の人なら、文化とどうかかわったか？」）を考え始める。

元禄文化の諸要素
仲間と協力して知 識「文学」「儒学」「諸学問」 を整理し、アウトプットに努め、課題を解について学ぶ①【エキスパート活動】 決する力

• 知識
• 思考力
• 判断力
• 主体性
• 多様性
• 協働性

【教師】グループ学習・発表のやり方を説明し、机間巡視とともに適宜介入して作業を促す。
【生徒】４人グループをつくり、元禄時代の「文学」「儒学」「諸学問」についてまとめ、グループで発表の準備をする。発表の仕方については、ポスターまたは KP 法（紙芝居プレゼンテーション法）のどちらかを選ぶ。

何を見てもよいです。時 間内に終わらせよう。図 式化
大歓迎！

作業する人としない人に分かれないように、細かく分担させる。

元禄文化の諸要素
仲間と協力して知 識「文学」「儒学」「諸学問」を整理し、課題に対について学ぶ②する答えを表現する【ポスターツアー力（KPPT）
】

• 表現力
• 主体性
• 多様性
• 協働性

【生徒】４人グループでポスターまたは KPPT（KP
なぜ、儒学は法によるポスターツアー）の方法で数分ずつ発表
多くの学派にする。発表しないグループは傾聴し、適宜質問す分かれたの？
る。
（ などの 質 問
【教師】生徒からの質問が出ない場合は適宜、オーを適宜ぶつけプンクエスチョンによる質問を投げかけ、次時ま思考を促す）でに考えさせる。

発 表 するグル ープと、聴く側のグルー
プが 学び 合えるよう に 質 問 を 促 し、思考 がさらに深まるよう教 師からも質問する。

確認テスト• 知識を整理し、定• 知識着する力• 思考力• 仲 間 と 協 力 して、• 判断力問題を解決する力【生徒】•まず個人で思考する。
• 分からなかったら仲間に聞く。聞かれた生徒は自分の考えを説明する。
• チームで満点を目指す。

チ ームで 満 点を取れるよう促し、 達成感を持たせる。

リフレクション

• 課題を考える力• 思考力• 全 体 を 振 り 返 り、• 主体性整理する力【生徒】• 全体を振り返り、知識の定着を図る• 次時への課題・関心につなげる

短く端 的 に、分かりやすく提示する。

チームで満点を目指そう！

「質より量」を意識させ、なるべく多くの言葉を記させる。

＊前川先生作成の授業デザインシートを編集部が一部改編時、あるグループでは、書き損じた生徒が「ごめん！」と口にすると、ほかの生徒が次々に「いいよ！」「大丈夫！」と即座に返し、別のグループでは、「時間、まだあるよ」などと互いに励まし合う声が聞こえた。

「短時間でグループでまとめるためには、下書きをしていると間に合いませんから、どんどんと書き進めていかないといけません。最初は、なかなか手が動かず、時間内にまとめられないグループもありました。しかし、グループで協力して１つのものを完成させるという意識が徹底してくると、作業がはかどるようになり、声かけも盛んになっていきました。授業では、自分の力だけでなく、みんなの力で問いに向き合えばよいのだと私が繰り返し説明することで、授業は生徒にとって安心・安全な場へと変容します。だからこそ、『ごめん』『大丈夫』といったやり取りが可能になり、いろいろな意見を認め合うことができるのです。そして、そういった場をつくらなければよりよい意見が得られないことも、生徒は体験的に理解しています」

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教科の学びと社会で生きるための力の育成が並行していることが、アクティブ・ラーニングの魅力であると語る前川先生。

「 ア ク テ ィ ブ・ ラ ー ニ ン グ に 取 り 組 む 前 は、それが遠回りの指導のように思ったこともあります。しかし、生徒の人間的な成長という意味では、一番の近道なのだと今は確信しています」
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