先 生 方 と と も に 高 校 生 の 今 と 未 来 を つ な ぐ

http://berd.benesse.jp〈ビュー21〉

高校版
Volume62016
February2

垣根を超えて教育をデザインする

月

特集

有機的に結び付ける
これからの教育活動

新課程

指導最前線

県独自のCAN - DOリストで学ぶ喜びのある英語教育を─ 兵庫県教育委員会の取り組み

指導変革の軌跡

茨城県立 取手第一高校

愛知県立 江南高校

半歩未来を考える教育オピニオン

保護者との連携に向け
学校の情報をオープンに❶● 生徒たちは、新星班や夜空班、ＳＳ班などの班に分かれ、グループ単位で活動している。先輩の研究テーマを引き継ぎながら、新たに出てきた疑問や謎の解明にも取り組
むことで、研究内容を年々進化させていく。

天体観測をする度に星や宇宙をもっと知りたいという気持ちが強くなる

年生の時にほとんど独力で作ったというプラネタリウ

映会を定期的に開いている。

❷
●

❸
●

いちの み やム。 学 校 祭 で の 上 映 の 他、小学生を主な対象とした上

愛知県立一宮高校●❷●❸ 現３年生の 1 人が１

地学部

❶
●

「世界初」の発見も！
星空に魅せられた若者たちが今日も集う

V o l . 06❺
● 地学部の活動の中には、生徒たちが校外の研究会やシンポジウムなどでポスター発表をする機会が数多く設けられている。自分たちの研究結果を図や文章にまとめる力や、それらを分かりやすく表現する力がおのずと鍛えられていく。

❹●❹● プラネタリウム公開の準備や運営を担うのは１年生。
生徒たちが自分で台本を書いたり、ソフトを使って映像を流すためのプログラミングを行い、光の調節をしたりする。それらの作業の過程で、天文学の知識や理解を深めていく。

愛知県立一宮高校地学部では、天文学分野の研究

活 動 を 行 っ て い る。
「世界初」の発見の実績もある

実力を持った部のため、入部制限をしなくてはいけないほどの人気だ。新入生向けの部活動の説明会では、先輩たちは自作のポスターを使いながら、自らの 研 究 テ ー マ を 熱 く 語 る。 そ の 姿 に、「難しそうだ

けれど何だかすごい」と心を動かされ、入部を希望する新入生も多い。そして彼らもまた、活動を続けるうちに天文学の魅力にのめり込む。難しいテーマに自ら進んで取り組み、様々な天文現象の謎に迫ろうとする地学部の生徒たちの姿を追った。

大好きな宇宙に関することだから
難しいテーマにも挑戦できる❺●

まだ見ぬ発見を信じ、仲間と共にはるかなる宇宙を旅する❻●❻● 夏と秋の合宿では、岐阜県の高山で天体観測を行う。満天の星と、数え切れないほどの流れ星を目にした時、生徒の誰もが言葉にならない感動で胸がいっぱいになる。この合宿に参加したいがために、入部を希望する生徒も少なくない。
●❼ 屋上に設置した高高度発光現象の観測装置。

❼●
生徒のインタビューは P.22

使わなくなった天体望遠鏡用の三脚と、水槽を組み合わせて作られている。このように、観測機器の中には、生徒の手作りによるものが数多くある。

C

O

N

2

チカラ アワセテ

T

E

N

T

S

「生徒のために！」という思いを軸に、より良く変わり続ける学校をつくる
よし と

埼玉県・さいたま市立大宮北高校 進路指導部◎ 西本義人、佐々木秀一

4

特集

有機的に結び付ける
これからの教育活動
教育活動全体を考える上で求められる「カリキュラム・マネジメント」の確立
実践事例１
課題設定能力の育成を柱にした探究学習を全学科で推進

6 課題整理8

わか さ

福井県立若狭高校

12 実践事例２

地元との「倉敷町衆プロジェクト」で 21世紀型能力を育む
岡山県立倉敷南高校〈ビュー21〉16 実録・
校内検討会

高校版
Vo l u m e

2

岩手県立花巻北高校

6

2016
February

月「総合的な学習の時間」を検証し、学ぶ力を更に育む取り組みへ改善する22

ハートをこがせ！
いちのみや

愛知県立一宮高校 地学部 星と宇宙に魅せられて未知の課題にとことん取り組む
24

新課程

指導最前線

県独自の CAN ─DOリストで学ぶ喜びのある英語教育を─兵庫県教育委員会の取り組み

30

指導変革の軌跡

茨城県立取手第一高校
生徒の実態把握◎ 生徒の志望実現に向け、客観データを使った学習・進路指導を徹底

愛知県立江南高校
進学実績向上◎ 基礎学力の定着と学習意欲の向上を図り、過去最高の進学実績に

38
今月の表紙メッセージ

2年生春休み前（ 3 年生 0 学期） 学習点検シート
42

垣根を超えて教育をデザイン する◎今 号 の 特 集 の テ ーマ は、「カリキュラム・マネジメント」の視点を踏まえた、今後求められる教育活動 全 体のデザ
インのあり方です。それは、教改良！ 指導ツール ビフォーアフター

半歩未来を考える教育オピニオン

保護者との連携に向け学校の情報をオープンにさ の もと ひこ

一般社団法人全国高等学校ＰＴＡ連合会会長 佐野元彦

46

未来をつくる大学の研究室

免疫記憶の研究を通して免疫異常による疾患の治療法を追究
としのり

千葉大大学院 医学研究院 中山俊憲研究室

50 VIEW’S REPORT

育 課 程 の 改 善ということだ「一般財団法人 進学基準研究機構（CEES）」第１回記念シンポジウム開催

けではなく、学校の組織改革

グローバル人材育成に向けたこれからの高大接続のあり方を考えるでもあります。教科、学年、年
齢、役職、学校内外……と、様々な 垣根を超えて教 育 活
動 全 体をデザインする学 校
組織への変革が、今後ますます求められることになりそう「広島創生イノベーションスクール」プロジェクト

地方創生のプロジェクト学習を通して課題発見・解決学習と異文化間協働を推進
60 Reader’s VIEW

http://berd.benesse.jp 本誌記事は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでもご覧いただけますです。
『VIEW21』高校版
編集長 柏木崇＊本文中のプロフィールは全て取材時のものです。また、敬称略とさせていただきます＊本誌記載の記事、写真の無断複写、複製および転載を禁じますＩＣＴという﹁変化﹂を楽しむ学校にしたいいる先生が自身の実践を校内に共有す

西本 既に授業にＩＣＴを取り入れていことが重要です︒

ら︑むしろ私たちが試行錯誤を恐れな

徒 はＩ Ｃ Ｔ へ の 適 応 力 が あ り ま す か

すよね︒デジタルネイティブ世代の生組むなど︑ＩＣＴを上手に使っていまは︑スピーキング教材に自主的に取り

佐 々 木 ＧＴＥＣ に挑戦している生徒

ることが重要なテーマです︒

が十分に活用できるよう︑サポートす導部としては︑ＩＣＴを︑教師︑生徒ていく際にも有効です︒私たち進路指力を客観的に把握し︑自学自習を進めが実現しています︒ＩＣＴは生徒が学います︒職員会議も既にペーパーレス

木先生から３学年の面談担当に駆り出く︑私はその経験があったので︑佐々に所属したのですが︑﹁ Compass︵＊︶﹂を使った指導経験のある教師が少なと思います︒私は赴任して︑２学年団

体でサポートする体制をつくるべきだ

徒が目標を実現できるように︑学校全右する進路指導については︑全ての生があります︒しかし︑生徒の人生を左

西本

学校にはそれぞれの伝統︑文化

うと先生方に声を掛けていきました︒

校全体に学びの雰囲気をつくりましょ

教師が把握し︑後押しすることで︑学けて︑生徒一人ひとりが立てた目標をられていました︒そのような状況を受

データを見ながら面談を行う先生は限せればよいという雰囲気があり︑客観

志望校検討は生徒本人の判断に全て任の意をくみ︑根回ししていくのが私

校全体の力になります︒佐々木先生

し︑多様な個性が調和することで学にはいろいろな考え方の教師が存在

つけ︑仲間に巻き込みます︒の後︑協力してくれそうな先生を見が断っても︑１人でやりながら︑そ誰も断れません︒万が一︑他の先生

生徒のために学年や組織の枠を軽々と超える佐々木先生の姿に︑私は 多 く を 学 び ま し た︒ た だ︑ 学 校の役目だと思っています︒佐々木先生とは良いコンビなのです︒

2

Fe b r ua r y 2 0 1 6

教師の多様な価値観を調和させ︑学校力を高める

務め︑進路指導でも学校を引っ張る

教科指導にたけ︑野球部の顧問も本校の進路指導部も大きく変同僚に影響を与える
進路指導部であり続ける佐々木佐々木先生の唯一の欠点は︑人使い

本校ではＩＣＴ化が進み︑電子西本化しました︒私が赴任した頃︑本校のることで︑ＩＣＴに抵抗感のある先生されましたよね︒

が荒いこと︒ただし︑﹁生徒のため

黒板やタブレットを使う授業も増えてを少しずつ変えていく仕組みをつくりに！﹂と仕事の頼み方が上手なので︑たいですね︒最近は︑授業スタイルの歳年︒同校に赴埼玉県・さいたま市立大宮北高校

佐々木

西本義人
転換が求められていることもあり︑Ｉわりました︒３年前は生徒の出入りが54年目︒進路指導主事︒

30

進路指導室の雰囲気も随分変ＣＴの持つ大きな可能性に注目してい任してにしもと・よしと 教職歴に収められていました︒昨年からは開少なく︑過去問題集も施錠された書棚ます︒まずは︑我々教師が﹁変化﹂を楽しむことが鍵になりそうです︒

３

アワセテ
チカラ

埼玉県・さいたま市立大宮北高校 進路指導部
西本義 人 佐々木秀一「生徒のために！」という思いを軸に、より良く変わり続ける学校をつくる＊ベネッセの進研模試の結果から、生徒一人ひとりの志望校や出願校の決定をサポートするシステム。

06
Vo l .

埼玉県・さいたま市立大宮北高校◎進学指導重点校として、隔週での土曜授業の実施、2014 年度より理数科開設と、学校改革を進める。また、視聴覚室や理科関係の講義室・実験室には、８０インチの電子黒板９台を、全ＨＲ教室（25 教室）には、電子黒板の機能を持ったプロジェクターを配備し、授業で活用。理数科では、生徒１人に１台タブレットを支給し、タブレットを自由に利用できる自習室「ICT ラーニングルーム」も設置。教員でネットワークを構築し、ＩＣＴを活用したアクティブ・ラーニングにより、創造力や論理的思考力を養うインタラクティブな教育を実践する。
◎設立 １956（昭和 31）年 ◎形態 全日制／普通科・理数科／共学 ◎生徒数 1 学年約 320 人◎２０１５年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、茨城大、宇都宮大、群馬大、埼玉大、埼玉県立大などに 15 人が合格。私立大は、青山学院大、
芝浦工業大、中央大、東京理科大、法政大、明治大、立教大、早稲田大などに延べ 736 人が合格。
◎ URL http://www.city-saitama.ed.jp/ohmiyakita-h/index.htmに利用できる場所になりました︒

架式の棚に一式収められ︑生徒が気軽に︑﹁学校はこのままでいい﹂と手をと大きく伸びる生徒が目の前にいるの変化の時代だからこそ
ベテランの存在が大きい

佐々木先生が︑自分とは違うやり方をてもゆっくりとしたものです︒﹁若いが︑内側から見ると︑変化の動きはとわったように見えるかもしれません

解し︑夢をかなえるための後押しをす

要ですが︑自校の生徒の志望特性を理と思っています︒テナントに個性は必ので︑一人ひとりの教師はテナントだ

西本

導部はたくさんの生徒︑教師と接す

して提示してくださいます︒進路指度から解釈し直し︑具体的な行動と富な経験を基に︑私の考えを別の角いうこと？﹂﹁こんなことをやりた

私にとって西本先生は︑校内で１している︒よく見てみるとなかなか良るという︑百貨店としての使命を果た

るのも仕事ですから︑西本先生と語こまねくわけにはいきません︒

さそうだ︒だったら自分もやってみよす意味では一致団結することが必要で外から見ると学校が一気に変う﹂︒そんなふうにして変わる教師がす︒これからも進路指導部として︑Ｉのはとてもありがたいことです︒Ｉ

西本

少しずつ増えているのだと思います︒

ＣＴの活用を始め︑学校づくりのコン

ＣＴ活用やアクティブ・ラーニング

り合うことで︑自分の視野が広がる

いんでしょ？﹂などと︑ご自身の豊私の言葉に対して︑﹁それってこう番気軽に話せる存在です︒しかも︑どんな組織も無理やりに変え

セプトを校内に発信して︑先生方と共など︑学校全体で新しい指導に取り

私は︑高校は百貨店のようなもようとすると︑ひずみが生まれてしまに新しい道を歩んでいきたいです︒

佐々木

います︒かといって︑手を掛ければもっ組むべき時代だからこそ︑生徒や同僚を引き付ける人柄と︑人を変える

影響力を持つ西本先生の存在をます

ます大きく感じています︒

歳

年︒ 同 校 に

埼玉県・さいたま市立大宮北高校

佐々木秀一

教職歴

40

年目︒進路指導部︒

18

Febr u ar y 2 0 1 6

3

ささき・しゅういち

赴任して

５

特 集

有機的に
結び付ける
これからの教育活動

前号まで２号にわたり︑﹁アクティブ・ラーニング﹂の視点でこれからの授業のあり方と︑そこで求められる教師の役割について考えてきた︒

今号では︑視野を教育活動全体に広げ︑学力の３要素を始めとする︑これからの時代に求められる資質・能力を育むためには︑どのように教育活動全体をデザインしていけばよいのかについて︑﹁カリキュラム・マネジメント﹂の視点で考えていく︒

Q. 10 月号「半歩未来を考える教育オピニオン」（カリキュラム・マネジメントで「学力」が向上する）についてのご意見・ご感想をお聞かせください。
◎大谷大の荒瀬克己先生が「カリキュラム・マネジメント」の要諦と◎これまで、「総合的な学習の時間」を活用できなかった高校現場が、して述べられた「教育内容から人事を含めた条件整備に至るまでのト「カリキュラム・マネジメント」の発想で自校の取り組みを組み立てータルデザインに学校全体で取り組み、必要に応じて設置者、教育委ることが出来るかといえば、大変難しいことだと思う。地方分権、学員会と話し合い、生徒にとってより良い学びの場を構築していくこと」

校の自律、規制改革という大きな文脈の中で、自校の実質的な教育目

は、非常に適切かつ重要な指摘である。また、そのために「学校の課

標を自律的に定め、そのための経営目標を明らかにし、そして教育課

題や弱点を組織全体で共有する」ことの必要性も指摘されている。何程を構造化するという仕組みを理解しなければいけない。
（兵庫県）

よりまず、
「カリキュラム・マネジメント」という考え方についての◎「カリキュラム・マネジメント」については、正直なところ勉強不

教員の共通理解を図ることから始めたいと思う。
（福井県）

足であり、あまり理解は出来ていないのが現状である。
「アクティブ・◎「カリキュラム・マネジメント」の発想は参考になった。学校全体

ラーニング」や「カリキュラム・マネジメント」を推進していくためのあり方を改善していくためにも、他教科を含めて横断的な視点を教には、学校の組織や運営の見直し、評価のあり方の再考、教職員の意

師一人ひとりが持つ必要がある。
（和歌山県）

識改革など、数多くの課題の解決が必要だと感じた。
（沖縄県）

出典／『VIEW21』高校版読者モニターへのアンケート結果より。アンケートは、2015 年 10 月にウェブとファクスで実施。

Fe b r ua r y 2 0 1 6

4

本号のテーマ

今後求められる教育活動全体のデザインのあり方とは？
（学力の３要素を始めとする）これからの時代に求められる資質・能力を育むためには、各教科等の学習とともに、
教科横断的な視点で学習を成り立たせていくことが課題となる。そのため、各教科等における学習の充実はもとより、教科等間のつながりを捉えた学習を進める観点から、教科等間の内容事項について、相互の関連付けや横断［中央教育審議会 教育課程企画特別部会 論点整理（2015 年８月公表）より］を図る手立てや体制を整える必要がある。

（＊）の次の観点での「カリキュラム・マネジメント」
確立が求められる＊生徒や地域の実情などを踏まえて、各学校が設定する教育目標を実現するために行う、学習指導要領などに基づいた教育課程の編成とその実施、評価、改善の一連のサイクルを計画的・組織的に推進すること◎個々の教育活動を教育課程に位置付け、教育活動相互の関係を捉え、教育課程全体と各教科等の内容を往還させる営みを、カリキュラム・マネジメントの土台とする。特に、特別活動や総合的な学習の時間の実施に当たっては、カリキュム・マネジメントを通じて、生徒にどのような資質・能力を育むかを明確にする。
◎教科等の縦割りや学年を超えて、学校全体でカリキュラム・マネジメントに取り組んでいくことが出来るよう、学校の組織及び運営についても見直しを図る。管理職のみならず全ての教職員がその必要性を理解し、日々の授業等についても、教育課程全体の中での位置付けを意識しながら取り組む。
◎学校内だけではなく、保護者や地域の人々等を巻き込む、「社会に開かれた教育課程」の観点も踏まえる。
◎それぞれの学校や地域の実態に基づき、アクティブ・ラーニングとカリキュラム・マネジメントを連動させた学校経営を展開する。
◎生徒や地域の現状を把握できる調査結果や各種データ等を通して、学習指導要領等に基づく教育課
程の実施状況を定期的に把握することで、教育活動や組織運営の不断の見直しを図る。
＊中央教育審議会

教育課程企画特別部会

論点整理（2015 年 8 月公表）を基に編集部で作成

課題整理【P.6〜7】

わか実践事例 1

実践事例 2

さ福井県立若狭高校 【P.8〜11】
課題設定能力の育成を柱にした探究学習を全学科で推進

岡山県立倉敷南高校 【P.12〜15】
地元との「倉敷町衆プロジェクト」で２１世紀型能力を育む

岩手県立花巻北高校 【P.16〜21】
実録・
校内検討会 「総合的な学習の時間」
を検証し、学ぶ力を更に育む取り組みへ改善する

5

Febr u ar y 2 0 1 6

整

理

な場面で活用できる汎用的な能力に教科等で育まれた力を︑実社会の様々

く ﹂ と 述 べ ら れ て い る︒ た だ し︑ 各項と関連付けられながら育まれてい科等の文脈の中で指導される内容事

表現力や情意・態度について︑﹁各教﹁論点整理﹂では︑思考力・判断力・

そうした様々な活動の評価や改善の

容 や 評 価 方 法 が 確 立 さ れ る︒ だ が︑

テ ィ ー︶ と 密 接 に 結 び 付 き︑ そ の 内

学校のＳＩ︵スクール・アイデンティ

そ れ ら の 各 教 育 活 動 は︑ そ れ ぞ れ のエンスハイスクール︵ＳＳＨ︶など︑間﹂︑特別活動︑更にはスーパーサイ

教 科 学 習 や﹁ 総 合 的 な 学 習 の 時の よ う な 資 質・ 能 力 を 育 む の か を 改

マ ネ ジ メ ン ト ﹂ を 通 じ て︑ 生 徒 に ど

外の活動についても︑﹁カリキュラム・

現場が課題と感じている教科学習以

な ど︑ 評 価 の 仕 組 み づ く り に お い て特別活動や﹁総合的な学習の時間﹂• 各行事が輪切り状態のＰＤＣＡになっており、生徒視点でのトータルな資質や能力を育成・チェックすることがあまり意識されていない。

題

更 に 育 て て い く た め に は︑ 総 体 的 観

検 討 は 個 別 に 行 う だ け で は な く︑ 教

め て 明 確 に す る こ と で︑ 教 科 や 学 年• 各種活動に応じた評価観点シートなどがあればよいのだが、作成に至っていない。

課

教育活動全体を考える上で求められる﹁カリキュラム・
マネジメント﹂の確立

２０１５年８月︑中央教育審議会教育課程企画特別部会より︑次期学習指導要領の検討に向けた

有 機 的 に 組 み 合 わ せ︑ 整 理 し て い く

点からの教育課程の構造上の工夫が育 課 程 全 体 で ど の よ う な 資 質・ 能 力の 枠 を 超 え た 取 り 組 み︑ そ し て 適 切

出典／『VIEW21』高校版読者モニターへのアンケート結果より。アンケートは2015 年 10 月にウェブとファクスで実施。

﹁論点整理﹂が公表された︒そこでは︑﹁子供たちの姿や地域の実情等を踏まえて︑各学校が設定する教育目標を行う﹁特別活動﹂︑高等学校の専門学﹁カリキュラム・マネジメント﹂の発必 要 で あ り︑ そ の 具 体 例 と し て︑ 各を生徒に育成していくのかという観な評価へと進化していく可能性が高• 特別活動を評価し、それを指導にフィードバックする経験自体が、高校にはほとんどない。

実現するために︑学習指導要領等に基づきどのような教育課程を編成し︑どのようにそれを実施・評価し

科 に お け る﹁ 課 題 研 究 ﹂ の 設 定 な ど

想が学校に求められているのだ︒

教科等間の内容事項についての相互

点 か ら︑ 改 め て そ れ ぞ れ の 活 動 で 育

ま っ て く る︒ も ち ろ ん︑ 各 校 で 導 入• 特別活動の何をどのように評価していくのかが、正直なところあまりイメージが出来ない。

改善していくのか﹂という﹁カリキュラム・マネジメント﹂の確立の重要性が示された︒

が挙げられている︒の 関 連 付 け や︑ 教 科 横 断 的 な 学 び を

成 す る 資 質・ 能 力 を 明 確 化 し︑ 教 育が 進 む﹁ ア ク テ ィ ブ・ ラ ー ニ ン グ ﹂教育改革と向き合う時︑欠くことが出来ない概念

行う﹁総合的な学習の時間﹂
︑そして︑

課程の全体構造とそれぞれの活動を

教科や学年を超えて学校ぐるみで考える

社会参画につながる取り組みなどを現場が感じる「多面的・総合的評価の課題」

6

Fe b r ua r y 2 0 1 6

定期考査

各種大会や
資格取得など
学校外での活動

ボランティア
活動

教育課程の見直し

義務教育（ 小学校、中学校）
幼稚園・保育所・認定こども園
家庭・地域＊高大接続システム改革会議「中間まとめ」（2015 年 9 月公表）別添資料を基に編集部で作成

切 に 把 握 す る た め に は︑ 学 校 ぐ る みう︒ 同 時 に︑ 生 徒 や 地 域 の 状 況 を 適ト﹂の観点からの検討も重要であろ超 え た﹁ カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン

く か か わ る 以 上︑ 学 年 や 教 科 の 枠 をに つ い て も︑ 学 校 や 地 域 の 特 性 と 深に関連している︒大学入試において︑し と 改 善 は︑ 大 学 入 試 改 革 と も 密 接ント﹂の観点による教育課程の見直

そして︑﹁カリキュラム・マネジメ

校内に根付かせることも重要だろう︒

育活動全体を見るような学校文化を

付 け な が ら 取 り 組 む 必 要 が あ る︒ 同み︑ そ れ ぞ れ の 視 点 を 有 機 的 に 結 びには保護者や地域社会なども巻き込管 理 職 の み な ら ず︑ 全 て の 教 師︑ 更全体の見直し・改善に向けた検討は︑られるものだ︵図︶︒また︑教育活動

要 な 概 念 で あ り︑ 全 て の 高 校 で 求 め

的 に 見 直 し︑ 改 善 し て い く た め に 必

方 法︑ 評 価 方 法 の３ つ を 校 内 で 継 続

メ ン ト ﹂ は︑ 教 育 課 程︑ 学 習・ 指 導

そ う し た﹁ カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジの 確 立 は︑ 生 徒 の 未 来 を 保 証 す る たて︑﹁ カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト ﹂を評価していくことになる︒したがって多様な人々と協働して学ぶ態度﹂

判 断 力・ 表 現 力 ﹂ や﹁ 主 体 性 を 持 っ

録 な ど︑ 様 々 な 角 度 か ら﹁ 思 考 力・

動 な ど の 活 動 報 告 書︑ 各 種 大 会 の 記の 結 果 を 始 め︑ ボ ラ ン テ ィ ア や 部 活

学入学希望者学力評価テスト︵仮称︶﹂

大学で進められている︒その際︑﹁大総合的評価を行う仕組みづくりが各めに︑特に個別試験における多面的・﹁学力の３要素﹂を適切に評価するた

時 に︑ 自 分 の 教 科 や 分 掌 な ど に と らめにも必要不可欠と言えるだろう︒

での調査・分析も欠かせない︒

われず︑﹁学校本位﹂という視点で教次ページからは︑﹁カリキュラム・マネジメント﹂を確立する上で求められる観点を踏まえた教育活動の実践として︑２校の事例を紹介︒更に︑﹁カリキュラム・マ

ネジメント﹂を実践していく上で不可欠な﹁学校ぐるみ﹂の雰囲気を校内に醸成しながら︑﹁総合的な学習の時間﹂の改善に臨む高校の校内検討会の模様を紹介する︒

有 機 的 に 結 び 付 け るこれ か らの 教 育 活 動

生徒会活動

学校評価の促進•上記取り組みを通じて得られた情 報に 基づく学 校 評
価の充実

学習指導要領の改訂• 育成すべき資質・能力を踏まえた教科・科目等の見直し• カリキュラム・マネジメン
トの普及・促進

教育内容

文化・運動部
活動

多様な学習成果を測定する
ツールの充実• 高校の協力による高等学校
基礎学力テスト（仮称）の導入• 校長会等が実施する農業、工業、商業等の検 定試 験の活用促進
• 各種民間検定試 験の質的向上と普及促進

就業
体験

学習評価
学校評価
学習・指導
方法
留学

生徒
教員

多面的な評価の推進
学校での活動学習・指導方法の改善と教員の指導力向上

大学､ 専門学校､ 就職
地域・社会での活動

学習評価の改善• 学習評価のあり方の見直し• 指導要録の改善等
日々の授業

教員の養成・採用・研修の見直し• 学 習・指 導 方 法 の改 善に対応するための 教 員の指導力の向上特 集

Febr u ar y 2 0 1 6

7

高等学校教育の質の確保・向上に向けた全体的な取り組みについて（案）図〜ＩＣＴ活用を始めとする様々な教育活動を通じ、生徒の主体的・協働的な学習の確立を目指す〜〈生徒の多様な進路〉

高等学校段階における多様な学習活動実 践 事 例 ●福井県立若狭高校

課題設定能力の育成を柱にした探究学習を全学科で推進

文部科学省﹁スーパーサイエンスハイスクール︵ＳＳＨ︶﹂の指定校である福井県立若狭高校は︑

理数探究科を中心に︑全学科で探究学習を推進している︒科学的な思考力や表現力などの向上を目指して︑

課題設定能力の育成を柱に据え︑評価規準を設定したパフォーマンス評価を行い︑指導改善に生かしている︒

２０１６年度からは︑海外の高校と連携したプロジェクト学習もスタートさせる計画だ︒

組 ん で き た︒ 現 在 は︑ そ こ で 培 っ た科に再編︶を中心に探究学習に取りけ︑理数科︵当時︒ 年度に文理探究

ハイスクール︵ＳＳＨ︶﹂の指定を受度︑文部科学省﹁スーパーサイエンス

福 井 県 立 若 狭 高 校 は︑２０ １ １ 年

を 狙 い と し︑ 海 洋 科 学 科 で は︑ 海 洋

学技術への理解や関心を深めること

で は︑ 基 礎 的 な 研 究 手 法 を 学 び︑ 科だ︒ そ し て︑ 国際探究科及 び 普 通 科

学技術の分野で活躍する人材の育成

中心を担う理 数 探 究 科 の 目 標 は︑ 科

そ れ ぞ れ 設定︒ＳＳＨ の取り組みの学習の目標も︑学科 の 特 性 に 応 じ て

カ リ キ ュ ラ ム を 編 成 し て い る︒探究の 学 校 設 定 科 目 を 配 置 し︑ 系 統 的 な

プ 単 位 で テ ー マ を よ り 具 体 化 し︑ 仮

究テーマとして提示︒生徒は︑グルーる﹁ 歩 行 中 の 人 体 の 運 動 解 析 ﹂ を 探動﹂の単元で学んだ知識が必要とな

例えば︑前期には︑﹁物理基礎﹂の﹁運の内容と関連付けることを意識する︒

勢 を 身 に 付 け る︒ 指 導 で は︑ 他 科 目て︑ 基 礎 的 な 研 究 の 手 法 と 探 究 の 姿﹁探究実験﹂では︑主に実験を通し実験﹂と﹁探究論文﹂に取り組む︒

定科目﹁基礎科学Ａ﹂を設け︑﹁探究期 は︑ 科 学 技 術 と 関 連 の あ る 社 会 問

お り︑ 生 徒 の 関 心 が 高 い か ら だ︒ 後

若狭湾には原子力発電所が集中して

字 程 度 の 論 文 を 作 成 す る︒ 地 元 の

利 用 の 是 非 を テ ー マ に し た２０ ０ ０

を 身 に 付 け た 上 で︑ 原 子 力 発 電 所 の読み比べにより︑メディアリテラシーの 発 想 法 を 学 び︑ 新 聞 記 事 や 社 説 のブレーンストーミングやＫＪ 法など

た課題研究で実践力を養う︒

指導ノウハウを基に︑普通科︑文理探分野の専門家の育成に重点を置く︒

全学科で探究学習を推進している︒

数 探 究 科 に 分 か れ る︶︑海洋科学科のうに結び付いているのかを見ていく︒に︑ そ れ ら が 他 の 教 育 活 動 と ど の よ

ＳＳＨ での探究学習の進め方と共探究の流れやスキルを身に付けた上

考 察︑ 発 表 を 行 う︒ そ れ ら を 通 し て説を立て︑実験方法を立案し︑実験︑

意 見 交 換 会 を 実 施 し︑ グ ル ー プ で 考

そ の 過 程 で は︑ 関 連 書 籍 の 輪 読 会 や

６ ０ ０ ０ 字 程 度 の 論 文 を 作 成 す る︒

題 に つ い て 自 分 で テ ー マ を 設 定 し︑その下に各学科の特性に応じた内容

学校設定教科﹁探究科学﹂を設け︑で︑ 後 期 に は 地 域 を 探 究 テ ー マ と し

一 方︑﹁ 探 究 論 文 ﹂ で は︑ 前 期 は︑

究 科︵ ２ 年 生 以 降 は 国 際 探 究 科・ 理

学校設定教科として系統的に探究学習を展開

1

文 理 探 究 科 で は︑１ 年 次 に 学 校 設

128

Fe b r ua r y 2 0 1 6福井県立若狭高校
なかむら・かずひろ

い に 関 連 さ せ な が ら 進 め る︒ 理 科 の﹁探究実験﹂と﹁探究論文﹂は︑互えを深めていく︒て 探 究 学 習 を 行 う 中 で︑ 同 校 が 最 もむ︒ グ ル ー プ ご と に テ ー マ を 設 定 し学Ⅰ ﹂ で 本 格 的 に 探 究 学 習 に 取 り 組成し︵Ｐ． 図１︶
︑試行した︒

評 価 規 準 を 示 し た ルーブリックを作能力﹂を評価する５つの観点を定め︑指導しています﹂と説明する︒

を 広 げ た り︑ 整 理 し た り す る よ う に

ストーミングやＫＪ 法を用いて考え際は︑﹃探究論文﹄で学んだブレーン

業でグループごとに課題設定をする

勝 山 智 央 先 生 は︑﹁
﹃探究実験﹄ の授育大の八田幸恵准教授の指導を受け︑力 ﹂ と 定 義︒ 評 価 方 法 に は︑ 大 阪 教

的︑ 独 自 性 の あ る 課 題 を 設 定 す る 能

拠 を も っ て 仮 説 を 立 て︑ 自 ら が 発 展

象 の 背 景 や 現 状 を 分 析 し︑ 科 学 的 根

同校では︑﹁課題設定能力﹂を﹁事育成を︑本校の研究の柱としました﹂

力です︒そこで︑﹃課題設定能力﹄のさに本校が生徒に身に付けさせたい

力なども求められます︒それらは︑ま

自主的な学習姿勢や他者と協働するな思考力・判断力・表現力が問われ︑した︒テーマ設定の過程では︑科学的いテーマを設定する生徒が目立ちまた り と︑ 探 究 学 習 に 適 切 と は 言 え な

明 ら か だ っ た り︑ 実 証 が 不 可 能 だ っ﹁当初は︑探究をしなくても結果が村和浩先生は次のように説明する︒の 育 成 だ︒Ｓ Ｓ Ｈ・ 研 究 部 部 長 の 中

重 視 し て い る の が︑
﹁課題設定能力﹂生 徒 は︑ 初 め か ら 立 派 な テ ー マ をう視点を重視するようにしました﹂

し て︑大 き な テ ー マ に つ な げ る と い

こで︑小 さ な 問 い を １ つ ず つ ク リ アの関心を見失ってしまったのです︒そルドの魅力があり過ぎて︑本来の自分も の で は あ り ま せ ん で し た︒ フ ィ ー

テ ー マ は︑ 評 価 規 準 に 達 す る よ う なに関する探究を希望する生徒の研究

関 心 を 示 し ま し た が︑ 例 え ば︑ 物 理

ク を 行 い ま し た︒ 実 際︑ 生 徒 は 強 い

し て 最 適 だ と 考 え︑ フ ィ ー ル ド ワ ー

課題発見のための調査をする場所と﹁ 多 様 な 生 物 が 生 息 す る 海 や 湖 は︑た指導改善の具体例をこう説明する︒

当 の 小 坂 康 之 先 生 は︑ 評 価 に 基 づ いの 改 善 に 生 か し て い る︒ 課 題 研 究 担を 明 ら か に し︑ 指 導 や カ リ キ ュ ラ ム

成 的 に 評 価 す る こ と で︑ 生 徒 の 学 び

つ︑ ど の よ う に 育 っ て い る の か を 形

理数探究科の２年次では︑﹁探究科

福井県立若狭高校◎ ２ ０ １ ３ 年 度 入 学 生 か ら ３ 学 科 体 制︒ 教 育
目 標 は︑﹁﹃異質のものに対する理解と寛容の

かつやま・と もひろ

勝山智央

精 神 ﹄ を 養 い︑ 教 養 豊 か な 社 会 人 の 育 成 を 目指す﹂︒スーパーサイエンスハイスクール︵ＳＳＨ︶指定校︒

はなき・のりこ

福井県立若狭高校

花木乃理子

教職歴 年︒
同校に赴任して 年目︒
ＳＳＨ・研究部︒英語科︒﹁学び続ける人生を送る力を育みたい﹂

なかむら・さよこ

そのようにし て︑ 育 て た い 力 が い◎設立 １８９７年︵明治 ︶年◎ 形 態 全 日 制・ 定 時 制 ／ 全 日 制 は︑ 普 通 科・
文理探究科︵国際探究科︑理数探究科︶・海洋科学科／共学生 徒 に 論 文 の 作 成 を 課 し︑ そ の 内 容

設 定 し よ う と し が ち だ︒ そ こ で︑ 自育みたい力に基づいた評価方法を構築し︑指導改善に生かす◎生徒数
学年約３３０人◎２０１５年度入試合格実績︵現浪計︶
国公立大は︑金沢大︑福井大︑名古屋大︑大阪大︑を 評 価 す る︑ パ フ ォ ー マ ン ス 評 価 の分が本当に興味を持った分野の小さ

http://www.wakasa-h.ed.jp

有 機 的 に 結 び 付 け るこれ か らの 教 育 活 動

URL

教職歴 年︒
同校に赴任して 年目︒
ＳＳＨ・研究部︒理科︒﹁先輩方から
よく学び︑生徒以上に成長する﹂

福井県立若狭高校

神 戸 大︑ 福 井 県 立 大 な ど に 人 が 合 格︒ 私 立
大 は︑ 同 志 社 大︑ 立 命 館 大︑ 関 西 大︑ 関 西 学
院大などに延べ４０３人が合格︒

手法を用いることにした︒
﹁課題設定

◎

1

30

99

福井県立若狭高校

中村佐代子

３

11

中村和浩
教職歴 年︒
同校に赴任して 年目︒
ＳＳＨ・研究部部長︒理科︒﹁立ち止まらず︑挑戦し続ける﹂
福井県立若狭高校
こさか・やすゆき

たかはし・さとし

やまだ・しげる

教職歴 年︒
同校に赴任して 年目︒﹁国際
ＳＳＨ・研究部︒地歴公民科︒
社会で活躍する人材を育てたい﹂

山田 繁

福井県立若狭高校

教職歴 年︒
同校に赴任して 年目︒﹁よく遊び︑
ＳＳＨ・研究部︒理科︒
よく学ぶ﹂

高橋 慧

福井県立若狭高校

教職歴 年︒同校に赴任して 年目︒
Ｓ Ｓ Ｈ・研 究 部︒海 洋 科 学 科︒
﹁適
切な評価と多くの機会を与えたい﹂

小坂康之

９

３

４

５

４

４

教職歴 年︒
同校に赴任して 年目︒
ＳＳＨ・研究部︒理科実習助手︒﹁社
会人基礎力を育み︑社会へとつなぐ﹂特 集Febr u ar y 2 0 1 6

9

29

15

６

４

３

３

２

らの状態を把握しやすくなったりしています﹂と︑小坂先生はルーブリッ

ワ ー ク を 行 っ た︒ 研 究 成 果 は︑ 京 都大大学院教育学研究科が運営するＥ．

生 徒 も い ま す が︑ 考 え る 過 程 を 楽 しめるような声掛けを意識しています﹂Ｆ Ｏ ＲＵ Ｍ︵ イ ー フ ォ ー ラ ム ︶ の 研

究発表会で発表した︒

生徒の意識を学校の外に向けさせる こ と も 重 視 し て い る︒ 英 語 科 の 花
会や生活とのつながりを実感すると︑し︑ 生 徒 に 提 示 し て い る︒ 地 歴 公 民に重点を置いたルーブリックを作成

同校のルーブリックは︑研究の﹁背にまとめ︑研究発表を行うなどして︑学 校 設 定 科 目﹁ 探 究 科 学Ⅱ ﹂ で 論 文

２ 年 生 で の 研 究 成 果 は︑３ 年 次 の活 動 後︑ 自 主 的 に 地 域 お こ し の ボ ラ

市民性を育てることも意識しており︑に 着 目 す る よ う に 指 導 し て い ま す︒

自分の考えや行動がどう変化したか％ は レ ベ ル ５︑言を受ける︒﹁結果﹂だったり﹁過程﹂だったりと︑

う １ つ は︑ 評 価 で 重 視 す る 観 点 が︑ね良好であると︑同校は捉えている︒

題設定能力﹂の向上に関してはおおむ

ＳＳＨの取り組みをベースに海外高校との協働学習を開始

このような充実した探究学習を支え る の は︑Ｓ Ｓ Ｈ・ 研 究 部 だ︒ 部 長

10Fe b r ua r y 2 0 1 6

な 問 い を 出 発 点 に し て︑ 大 き な テ ー
マに育てていく視点を持たせるよう
クのメリットを語る︒
ル ー ブ リ ッ ク に よ っ て︑ 教 師 の 指に し た︒ そのような問いの立て方を育 て る 場 の１ つ が︑ 大 学 教 員 や 研 究﹁教師間で指導の方針や内容を共有

視 野 が 開 け た り︑ 考 え が 深 ま っ た り科の山田繁先生は︑その狙いを語る︒

また︑この科目でも︑﹁方法﹂など究協働会議﹂︵年３回︶だ︒
す る こ と は︑ 以 前 か ら 大 き な 課 題 でし ま す︒ そ う し た 瞬 間 を 持 た せ る 指﹁ 調 べ て 発 表 し て 終 わ り で は な く︑木 乃 理 子 先 生 は︑
﹁ 学 習 内 容 と︑ 社

◎第１回︵６月︶ グループごとに研し た︒ ル ー ブ リ ッ ク の 作 成 後 は︑ 指導を大切にしています﹂と話す︒

導の足並みもそろうようになった︒

究 目 的 や 手 法 に つ い て 発 表 し︑ 助導すべき点が 誰 の 目 に も 明らかにな

員などの専門家から助言を受ける﹁探言を受ける︒
大連携ポスター発表会で中間発表

景﹂﹁目的﹂﹁方法﹂に焦点を絞って科学的な思考力や表現力に磨きをかりました﹂︵勝山先生︶を 行 い︑ 研 究 の 手 法 や 方 向 性 に つい る︒ こ れ は︑ 次 の ２ つ の 課 題 に 対け る︒◎第２回︵９月︶ 福井県立大との高いて助言を受ける︒

応 す る た め だ︒ １ つ は︑ 生 徒 の 研 究

評 価 で は︑ 生 徒 の％はレベル４に位置付けられ︑﹁課

回を重ねるごとに生徒の﹁課題設定

教師によって異なることだ︒そこで︑の 中 村 和 浩 先 生 を 含 め 所 属 す る９ 人

全 員 が 自 薦 で あ り︑ フ ラ ッ ト な 関 係﹁皆が新しい教育を創り上げる気概が特徴だという︒
で は︑ 学 校 設 定 科 目﹁ 社 会 研 究 ﹂ をを 持 ち︑ ア イ デ ア を 出 し 合 っ て い ま

国 際 探 究 科 の３ 年 次 の 地 歴 公 民 科

地域学習を通して
市民性も育む能力﹂が高まっていることは︑研究ノ

そ う し た 上 で︑ 生 徒 の 思 考 を 広 げ

員が適正に評価できるようにした︒に 絞 っ た ル ー ブ リ ッ ク と し︑ 教 師 全

評価の観点を﹁背景﹂
﹁目的﹂
﹁方法﹂

観点を絞ったルーブリックで指導の方針や内容を共有

設定し︑探究学習を行っている︒

ベントには総掛かりで取り組んでいる 指 導 に 努 め て い る︒ 理 科 実 習 助 手に つ い て 学 ん だ 後︑ 市 内 の 集 落 を 訪

ま す︒ 多 忙 な 組 織 で す が︑ 目 標 を 共

ル ー ブ リ ッ ク は︑２ 年 生 の４ 月 に﹁生徒が自由に考えられるよう︑誘れ︑ 地 域 お こ し に か か わ る 人 た ち へ

有して同じベクトルで努力しているす︒ そ れ ぞ れ の 役 割 は 固 定 せ ず︑ イる力を説明する︒﹁ルーブリックで自導的な質問をしないように心掛けての聞き取り調査などのフィールド

年 度 は︑ 若 狭 地 域 の 歴 史 や 地 理

己 評 価 す る こ と で︑ 生 徒 は︑ 自 ら のい ま す︒ 答 え を 求 め る 態 度 を 見 せ るの中村佐代子先生は次のように語る︒

進 む べ き 目 標 が 明 確 に な っ た り︑ 自生 徒 に 提 示 し︑ 探 究 学 習 で 身 に 付 け

ンティアに参加した生徒もいます﹂

内 容 が 専 門 的 に な り︑ 教 師 が 評 価 す

年度のルーブリックによるタ ー 発 表 を 行 い︑ 研 究 全 体 や 発 表る の が 難 し い ケ ー ス が あ る こ と︒ も15ートの記述を見ても明らかだ︵図２︶︒

67◎ 第 ３ 回︵ ２ 月 ︶ 口 頭 発 表 や ポ ス
における科学的な表現について助1415

図１ 「探究科学Ⅰ」の評価規準とルーブリック「課題設定能力」とは 事象の背景や現状を分析し、科学的根拠をもって仮説を立て、自らが発展的、独自性のある課題を設定する能力「課題設定能力」を評価するための観点①研究の動機
②科学的に解決可能な問題への定式化③地域の問題認識の深さ④持続可能な開発・発展に役立つものであるかどうか⑤学びに対する自主的・主体的な態度

特 集

有 機 的 に 結 び 付 け るこれ か らの 教 育 活 動

レベル

パフォーマンスの特徴

５
素晴らしい

地域の様々な情報を正確に収集し、問題の背景を総合的な視点で捉え、自らの課題として課題を捉えた記述がある。科学的な視点で具体的な仮説が立てられており、解決可能な手法を用いた科学的で具体的な解決方法の記述がある。地域及び学問領域において持続可能な開発・発展に役立つ課題であることが具体的に説明されている。自らの興味・関心、知識や技術を十分に把握した上で、課題を設定することへの積極性や研究活動の意
義を具体的に記述している。

４
良い

地域の様々な情報を正確に収集し、問題の背景を総合的な視点で捉えた記述がある。科学的な視点で仮説が立てられており、解決可能な手法を用いた科学的な解決方法の記述がある。地域及び学問領域において持続可能な開発・発展に役立つ課題であることが説明されている。自らの興味・関心、知識や技術を十分に把握した上で、課題を設定することへの積極性や研究活動の意義を記述している。

３
合格

地域の様々な情報を収集し、問題の背景の記述がある。仮説が立てられており、解決可能な手法を用いた解決
方法の記述がある。持続可能な開発・発展に役立つ課題であることが説明されている。自らの興味・関心を示
し、課題を設定することへの積極性や研究活動の意義を示す記述がある。

ルーブリックは、「２ もう一歩」「１ 改善が必要」と続く。

＊学校資料を基に編集部で作成

図２ 「探究協働会議」 を経た生徒の変容
生徒の状態

研究ノートに見る生徒の記述の変化〈目的〉伝統食品が今も食べられ続けているのは、私たちの生活や健康に対して何かしらの効果
２年７月• 教員の指導が があるためだと考え、どのような効果があるのかを調べる。
ない状態〈方法〉塩ウニやへしこから有効な成分を抽出して分析を行う。ペプチド、食塩量、味。

科学的思考力の深化〈目的〉伝統食品が今も食べられ続けているのは、私たちの生活や健康に対して何かしらの効果
２年９月があるためだと考え、どのような効果があるのかを調べる。
• 探究協働会議〈方法〉市販品塩ウニと生ウニの熱水抽出エキスの塩分濃度、食塩添加量が 15％と 30％でを１回経験ある伝統的な製造方法で熟成させた塩ウニのタンパク質濃度、ACE 阻害活性をローリー法と•ルーブリックを
Cushman の方法で測定した。更に熱水抽出エキスを高血圧自然発症ラット（SHR）に投与し、示された後一定時間ごとに血圧を測定した。
〈目的〉生鮮バフンウニに７％以上の食塩を加え熟成される塩ウニは、福井県の城主松平家が開発・製造した日本３大珍味の１つである。越前海岸周辺では、現在でも珍味や保存食としてだ
２年１月•２回の 探 究 協 けでなく、滋養強壮や体質改善などに効果があるとされ製造されている。そこで、本研究では、働会議を経験 塩ウニの健康性機能を探索するために塩ウニ熱水抽出エキスの高血圧抑制効果について研究を• 冬休みに福井 行った。
県立大の研究 〈方法〉生鮮バフンウニ、市販品食塩添加７％塩ウニ、伝統的製法の食塩添加 15％塩ウニの、室で実 験を経 それぞれの熱水抽出エキスを調整した。熱水抽出エキスの塩分濃度、ペプチド濃度を測定し、験した後高血圧抑制効果は、Cushman の方法による ACE 阻害活性測定と高血圧自然発症ラット（SHR）の経口投与から測定した。

太い色文字が生徒の変容を示している箇所。

か ら こ そ︑ や り が い が 大 き い と 感 じます﹂︵中村和浩先生︶

年２ 回の授業研究会や教員研修の企 画・ 運 営 も 担 う︒Ｓ Ｓ Ｈ を 通 し て

新たな教育活動に取り組むことで授業 力 や 指 導 力 が 高 ま り︑ 学 力 向 上 がもたらされると考えるからだ︒

そ の 他︑ 県 内 外 の 高 校 を 招 き︑ 環

境やエネルギーをテーマとした研究

発 表 や デ ィ ス カ ッ シ ョ ン を 行 う﹁ 環境・エネルギー学会﹂の運営もＳＳＨ・

研 究 部 が 支 え て い る︒ 理 科 の 高 橋 慧

先生は︑﹁あくまでも生徒主体で企画・

運 営 を 進 め︑ 各 校 の 生 徒 が 連 携 し て

提 言 を 生 み 出 せ る よ う に︑ 教 師 は サ

16

ポートに徹しています﹂と語る︒

Ｓ Ｓ Ｈ・ 研 究 部 の 尽 力 に よ り︑

年 度 か ら﹁ Ｏ Ｅ Ｃ Ｄ 地 方 創 生 イ ノベーションスクール２０３０﹂の福井

クラスターへの参加が決まっている︒﹁環境・エネルギーをテーマに︑シFebr u ar y 2 0 1 6

ンガポールの高校と連携してプロ

ジ ェ ク ト 学 習 を 進 め る 予 定 で す︒ＳＳ Ｈ の 取 り 組 み を 土 台 と し て︑ 生 徒が更に探究心を深められる環境を整えていきます﹂︵中村和浩先生︶

11＊学校資料を基に編集部で作成

実 践 事 例 ●年 度︑ 倉 敷 商 工 会 議 所︑ 大 原 美 術 館

岡 山 県 立 倉 敷 南 高 校 は︑２０ １３

り︑失敗を恐れずイノベーションに取の価値観を変革するエネルギーがあす︒ 新 し い も の へ の 受 容 力 や︑ 既 存

治や文化を担ってきた歴史がありま

敷には︑
﹃町衆﹄
︵ 有 力 町 人 ︶が町の自た︒ 江 戸 時 代 に 幕 府 の 天 領 だ っ た 倉

ま っ て い た︒ そ こ で︑ 倉 敷 へ

い う 生 徒 の 割 合 が２ 割 に と どの町に関心を持っている﹄とのアンケート結果では︑﹃倉敷

れ る か ら だ︒ し か し︑ 生 徒 へ

自らの文化への理解が求めら

バ ル・ リ ー ダ ー に は︑ 第 一 に授業

12Fe b r ua r y 2 0 1 6

岡山県立倉敷南高校

地元との﹁倉敷町衆プロジェクト﹂で世紀型能力を育む

岡山県立倉敷南高校は︑２０１３年度︑地域の協力の下︑﹁倉敷町衆プロジェクト﹂をスタートさせた︒

地元・倉敷が抱える課題の発見とその解決方法を考える中で︑学問への志と社会性を培い︑な ど と 連 携 し て﹁ 倉 敷 町 衆 プ ロ ジ ェ

り組む伝統が根付いています︒そうしの理解を深めていく中で︑学

マチプロ

学びの志

基礎力
• 言語スキル• 数量スキル• 情報スキル

世紀を生き抜く力を高めるのが目的だ︒プロジェクトの運営には事務職員を含めた全教職員が当たり︑

クト﹂
︵以下︑
マチプロ︶を立ち上げた︒

た精神は︑今︑学校に求められているびの意欲を高め︑の場を広げよう﹂という﹁町衆﹂21世紀型能力年度にはルーブリックも開発して︑学習過程も含めた生徒たちの評価に活用している︒

前任校で地域連携を推進してきた山教育観にも合致します︒現代の﹃町衆﹄き抜く力を育むことを目指しめる﹂﹁グローバル・リーダーを育成の 提 言 を 受 け︑カ ン ボ ジ ア 研

思考力• 問題解決・発見力 • 創造力• 論理的・批判的思考力•メタ認知・適応的学習力

地域の課題解決に取り組み
生徒の﹁学びの志﹂を育む

下 陽 子 校 長 が︑ 進 学 校 で の 地 域 連 携の力を借りて︑生徒の潜在能力を引き

た︒

世紀を生

を模索する中で︑ 世紀型能力︵＊︶

出そうと考えました﹂︵山下校長︶を育むキャリア教育の可能性を見い年度には︑﹁世界にも学び﹁倉敷商工会議所の方々と話す中する﹂とし︑﹁良き市民﹂を育てるこ

マ チ プ ロ の 目 標 は﹁ 学 び の 志 を 高で︑﹃イノベーション・ポテンシャルの修とニュージーランドの高校だしたのが始まりだ︒

21

南高

21

15 21

とを主眼とした︒なぜならば︑グロー

図１ 「マチプロ」と授業との関係

2高い倉敷﹄を生かせないかと考えまし

実践力• 自律的活動力•人間関係形成力• 社会参画力• 持続可能な未来づくりへの責任

地域

15

21

＊学校資料を基に編集部で作成＊現行の学習指導要領が目指す学力の育成に向けて国立教育政策研究所が提唱する学力モデル。

を 育 み︑ 日 々 の 授 業 や 進 路 選 択 に 前

力を総合的に高めながら﹁学びの志﹂ロの活動では︑基礎力・思考力・実践力や思考力などを鍛える一方︑マチプ

ラーニング主体の授業を通して基礎ように位置付けている︒アクティブ・は マ チ プ ロ と 授 業 と の 関 係 を 図１ の世紀型能力を育むために︑同校で町衆育成プロジェクト﹂が始動した︒

え る ﹂を テ ー マ に 掲 げ︑
﹁グローバルとの交流も開始︒﹁倉敷から世界を考２ 年 次 で は︑ 学 校 設 定 科 目﹁ キ ャ

来る新しい託児サービスを提案した︒

識 を 持 ち︑ 楽 し み な が ら 子 育 て が 出

３ 割にとどまっている現状に課題意てが楽しい﹂と感じている市民が約で発表する︒あるグループは︑﹁子育研究結果をポスターセッション形式

プごとに進め︑９月の文化祭で︑調査・基 に︑ 夏 休 み に 調 査・ 研 究 を グ ル ーる︒ そ し て︑ そ こ で 得 た 課 題 意 識 をす る の か は︑ 学 級 内 で 検 討 し て 決 め

ル ド ワ ー ク ﹂ を 行 う︒ ど ち ら に 参 加の腕の見せどころです﹂︵山下校長︶択 肢 を 提 示 で き る か ど う か が︑ 教 師が少し背伸びして出来るくらいの選の 興 味・ 関 心 に つ な げ て い く︒ 生 徒が 常 に ア ン テ ナ を 張 り︑ そ れ を 生 徒社 会 で 起 き て い る こ と な ど に︑ 教 師の専門分野で話題になっていること︑

ブ・ ラ ー ニ ン グ は 出 来 ま せ ん︒ 自 分

ティブでなければ︑質の高いアクティ

ブ・ ラ ー ニ ン グ で あ り︑ 教 師 が ア ク﹁キャリア教育は広義のアクティ

問われるのがテーマ設定だという︒

シリテーターとしての教師の力量が岡山県立倉敷南高校校長

向きに取り組む意欲・態度を育む︒教リ アⅠ ﹂ で︑１ 年 次 の マ チ プ ロ で 得

教育分野を担当した絹田昌代先生

みしま・まことかげやま・はるみつ

教職歴 年︒
同校に赴任して 年目︒
キャリア教育支援室長︒﹁﹃グローバル﹄の種は 年後に花が咲く﹂

景山晴光

岡山県立倉敷南高校

きぬた・まさよ岡山県立倉敷南高校

教職歴 年︒
同校に赴任して 年目︒
進路課長︒﹁教員自らがアクティブに︑着実に﹂

三島誠人

岡山県立倉敷南高校

やました・ようこ

師 も︑マ チ プ ロ の 指 導 を 通 し て︑ 同

た学びを発展させた課題研究を行う︒

は︑漠然と﹁現在の教育﹂をテーマに

山下陽子

絹田昌代

校が目指す生徒像をより深く理解し︑

ま ず︑ 生 徒 の 進 路 や 関 心 に 応 じ て 社挙げたグループにキーワードとして教職歴 年︒
同校に赴任して 年目︒﹁教育が社会の﹃自分事﹄になる﹂

教職歴 年︒
同校に赴任して 年目︒
授 業 力 向 上 委 員 会 主 任︒﹁ 生 徒 がきらめく授業で力と自信を付ける﹂

日々の授業改善に反映させていく︒

会 科 学・ 人 文 科 学・ 教 育 学・ 自 然 科﹁

生徒が少し﹁背伸び﹂して取り組める課題を提示

マを決定する︵６月︶︒そして︑ポス

月︶︑グループまたは個人で研究テー

人が研究内容を基に志望理由書を生徒たちは研究を主体的に進め︑うちを 活 用 し︑ 倉 敷 が 抱 え る 課 題 と そ の１年次では︑﹁総合的な学習の時間﹂行い︵ 月︶
︑最終的に８００字程度

ターセッション形式での研究発表を﹁生徒が自分で発見したと思えるよ

書き︑国立大の推薦入試に挑戦した︒

マチプロの内容と成果を見ていく︒

世 紀 型 教 育 ﹂ を 示 し た︒す る と︑学などの系統に学級横断で分かれ︵４◎ 校 訓 は﹁ 自 律・ 友 愛・ 進 取 ﹂︒２００７年

岡山県立倉敷南高校
度 に 進 学 重 視 型 単 位 制 高 校 に 移 行︒ 年 度 に﹁キャリア教育優良教育委員会︑学校及びＰＴ
Ａ団体等文部科学大臣表彰﹂を受賞︒◎設立 １９７４︵昭和 ︶年◎形態 全日制／普通科／共学

211
解 決 策 を 提 言 す る︒７ 月 に︑ 生 徒９各グループの指導は学年を超えて徒 の 様 子 を 常 に 観 察 し︑ 適 切 な タ イ

が ポ イ ン ト で す︒ 私 た ち 教 師 は︑ 生

ばいけません﹂︵絹田先生︶う に︑ さ り げ な く ヒ ン ト を 与 え る の人 が１ 人 の﹁ 町 衆 ﹂ を 囲 ん で 進 学 や行 う︒ 教 師１ 人 当 た り３ 〜４ グ ル ー

ミングで適切な声掛けが出来なけれ
分析︑発表まで支援する︒特に︑ファ有 機 的 に 結 び 付 け るこれ か らの 教 育 活 動

仕 事 内 容 や 課 題 な ど を 聞 く﹁ フ ィ ーの小論文にまとめる︵１月︶︒◎生徒数
学年約３２０人◎２０１５年度入試合格実績︵現浪計︶
国公立大は︑東北大︑名古屋大︑大阪大︑神戸大︑

仕 事 に つ い て 語 り 合 う﹁ ラ ー ニ ン グ

プ を 担 当 し︑ テ ー マ 設 定 か ら 調 査・

http://www.kuramina.okayama-c.

カフェ﹂か︑市内の企業などを訪れ︑

15

岡山大︑九州大︑岡山県立大などに２０３人が合 格︒ 私 立 大 は︑ 慶 應 義 塾 大︑ 早 稲 田 大︑ 同
志社大︑立命館大などに延べ４５３人が合格︒◎ URL
ed.jp/

特 集

Febr u ar y 2 0 1 6

13

11

４

３

７

６

10

49

21

36

29

25

15

1

大会だ︒ 年度は﹁憲法九条﹂﹁原発﹂などをディベートのテーマとした︒

最大の特徴は︑全項目をマチプロを伸ばしたい力を具体的に伝えられる褒める役割を︑﹁辛口﹂を引いた人は︑

い た 人 は︑ 発 表 内 容 の 優 れ た 部 分 をと書かれたくじを引き︑﹁甘口﹂を引求める︒事前に﹁甘口﹂または﹁辛口﹂も 参 加 し︑ 見 学 者 に 積 極 的 な 参 加 をは︑ １ 年 生 の 他 に﹁ 町 衆 ﹂ や 保 護 者

２年次でのポスターセッションで

問 さ れ︑ 生 徒 が 答 え に 詰 ま る 姿 も 見﹁現地の高校生から英語で次々と質光先生は次のように述べる︒

た︒ キ ャ リ ア 教 育 支 援 室 長 の 景 山 晴

な ど を 訪 問 し︑ 倉 敷 の 文 化 を 紹 介 し日 の 日 程 で 現 地 の 高 校 や 大 学︑ 企 業

年 を 問 わ ず 生 徒４ 人 を 選 抜︒５ 泊７は︑ 志 望 理 由 書︑ 面 接 に よ っ て︑ 学

﹁これを見れば︑﹃１年次のポスター

ト大会を想定している︒

ろうとしている﹂は３年次のディベー

い を 理 解 し︑ 異 な る 理 由 や 根 拠 を 探

力 レ ベ ル３ ／ 自 分 と 相 手 の 意 見 の 違

ションを︑
﹁Ｄ

批評を言う﹂は２年次のポスターセッの チ ー ム の 発 表 に 対 し︑ 根拠のある﹁Ａ

批判的・論理的思考

グで適切な発問や支援を行ったり出確 に し た り︑ ア ク テ ィ ブ・ ラ ー ニ ン

業で生徒に身に付けさせたい力を明を︑ 教 師 自 身 が 自 覚 し な け れ ば︑ 授

﹁生徒にどのような力を求めるのか

下校長は指摘する︒

し た 授 業 改 善 に も 必 要 に な る と︑ 山は︑ ア ク テ ィ ブ・ ラ ー ニ ン グ を 導 入

よ う に な り ま し た︒ 教 師 の 社 会 性 を不十分な点や疑問点を根拠をもってら れ ま し た が︑ 途 中 で 腹 を く く っ た

セッションではレベル２ だったけれ

来 ま せ ん︒ 教 科 ご と に 新 し い 学 力 観始めとする教育活動の様々な場面を批 評 す る 役 割 を 担 う︒ そ の た め︑ 発のでしょう︒次第にコミュニケーショ

ど︑ 来 年 は レ ベ ル３ を 目 指 し て 頑 張に沿ったルーブリックを作ろうとい高 め て い く こ と も︑ キ ャ リ ア 教 育 に

表 内 容 は︑
﹁ 研 究 動 機・ 目 的 ﹂﹁調査

ン が 取 れ る よ う に な り ま し た︒ 帰 国

ろ う ﹄ と い う よ う に︑ 生 徒 は 具 体 的

う 動 き も 出 始 め て お り︑ 授 業 改 善 が想定して設定している点だ︒例えば︑

結果﹂﹁未来への提言・そのメリット﹂

後︑ 参 加 者 は 研 修 で の 体 験 を 文 化 祭に目標を設定できます﹂︵絹田先生︶

年度に始めたカンボジア研修で﹁感想﹂の４項目で統一し︑見学者がで 発 表 し ま し た︒ そ う し た 体 験 談 が年７ 月 に 行 っ た １ 回 目 の 自 己 評

町衆からの根拠ある批評が生徒を鍛える

発表内容をすぐ把握できるようにし

友 人 や 後 輩 に 伝 わ っ て い く 中 で︑ 海

価 で は︑ 高 学 年 に な る ほ ど 全 て の 項
世紀型能力が順調に育まれて

ル ー ブ リ ッ ク は︑ 推 薦・ ＡＯ 入 試

ルーブリックの結果を基に次年度の学校経営計画を策定

一層進むことを期待しています﹂

目指す生徒像を具体的に持つことは欠かせない視点だと思います﹂ている︒﹁町衆﹂からは﹁本当に調べ

外交流などへのハードルが低くなる

言語的リテラシーレベル３／他

たのか﹂﹁実現性はあるのか﹂といっ目の数値が高くなるという結果が出た︒

お り︑ ル ー ブ リ ッ ク に よ る 評 価 が 有

世

同校では︑独 自 に ル ー ブ リ ッ ク をを通して目指す生徒像を教師間で共ル ー ブ リ ッ ク に よ っ て︑ マ チ プ ロ

年次で作成したポスターなどを見な生徒が記入したルーブリックや１・２が 志 望 理 由 書 を ま と め る 際︑ 担 任 はの 指 導 に も 変 化 を も た ら し た︒ 生 徒
開 発 し︑マ チ プ ロ で 育 ん だ 力 を有できるようになったことも大きい

がら︑﹁ルーブリックを見ると︑この効であることが実証された︒

心 を 深 く 考 え る こ と の 大 切 さ︑ 情 報

紀 型 能 力 に 沿 っ て 評 価 し て い る︵図と︑進路課長の三島誠人先生は語る︒

独自のルーブリックで目指す生徒像を教師間で共有ことを期待しています﹂

田先生は言う︒﹁ よ り 良 い も の を つ く る た め に は︑根拠を示して︑批評し合うことが大切

を 正 確 に 伝 え る こ と の 難 し さ を︑ 生

２︶︒評価項目は︑ 世 紀 型 能 力 に 応

徒は実感したのではないでしょうか﹂分 野 が 得 意 の よ う だ け れ ど︑ ど う しじて︑
３領域 項目を設定︒年２回︵４﹁教師が﹃町衆﹄や大学・企業に協

３ 年 次 の マ チ プ ロ は︑９ 月 の 文 化

月︑ 月︶
︑生徒各自で自己評価する︒て 得 意 に な っ た と 思 う？﹂ と い っ た

祭で行うブロック対抗のディベート

力 を 依 頼 す る 際︑ 取 り 組 み の 狙 い やです︒辛口の批評を受けることで︑核

15

21
21
15

21

14

Fe b r ua r y 2 0 1 6

15た 鋭 い 批 評 が 投 げ 掛 け ら れ る と︑ 絹

1512

図２ 「グローバル町衆育成プロジェクト

21世紀型能力

ルーブリック」（抜粋）（1）次のＡ〜Ｏ（注）の項目について、あなたが現在到達していると考えるレベル段階に大きな○をつけてください。下記の記入欄にそれぞれのレベルを数字で書き込んでください。
（どれにも当てはまらないと思う項目については、「１」をマークしてください。
）
基礎力（思考力を支える）
Ａ 言語的リテラシー

思考力（中核）Ｂ 数量的リテラシー

Ｃ 情報リテラシー

Ｄ 批判的・論理的思考力

特 集

有 機 的 に 結 び 付 け るこれ か らの 教 育 活 動

読む・話す・書くといった理解・表現にかかわる力数量的な情報を理解し、効果的に ICT を活用して効果的に活用する力
活用する力

根拠を検討し、他の解釈や情報を
分析する力

レベル
１

発表の際、原稿を読んで伝える。

グラフを見てデータのおよその特徴を理解する。

コンピューターを使って文章を入力する。

相手の意見を最後まで聞く。

レベル
２

発表の際、聞き手の目を見ながら伝える。他のチームの発表に感想を言う。

グラフを見てデータの特徴を正確に理解する。

コンピューターを使って文章を入力する。図や写真を貼り付ける。

自分と相手の意見の違いを理解す
る。

レベル
３

相手の反応を見ながら、適切な言葉遣 グラフを見てデータの特徴を正確いで伝える。他のチームの発表に対し、 に理解し、発表の際にその資料（統根拠のある批評を言う。
計・図表・グラフ）を用いる。

レベル４

適切な言葉遣いで説得力のあるプレゼ 発表の際に主張の根拠となる資料 主張を効果的に伝えるために、グ 根拠を検討したり、他の解釈や情ンテーションになっており、質問にも （統計・図表・グラフ）を用いる。 ラフ作成や色彩・文字のレイアウ 報を分析したりして、見解が異な
よどみなく答える。他のチームの発表 また、引用する際には著作権に配 トが思い通りに出来る。
る理由を説明する。
に対し、根拠のある批評を言う。
慮する。

レベル
５

巧みな話術（ジェスチャー・声の表現・ 主張の根拠となる効果的な資料をアイコンタクト）によって内容を伝え、 用いており、それを正確に分析す
聞き手の質問に対して当意即妙の受け ることによって、相手に主張が強答えが出来る。他のチームの発表に根 く支持される。また、引用する際
拠のある批評をし納得させる。
には著作権に配慮する。

自己
評価
記入欄

春

１年

２年

３年

１年

２年

コンピューターを使って資料を作 自分と相手の意見の違いを理解し、成したり、データをグラフ化した 異なる理由や根拠を探ろうとして
りする。
いる。

主張を効果的に伝えるため、グラフを作成し色彩や文字のレイアウ
トなど高いクオリティーの資料ができ、評価されている。

３年

１年

２年

３年

異なる見解を認めたり、他の視点の情報を論理的に分析したりしている。更に、根拠に基づいた多角的な視点で探求している。
１年

２年

３年

冬

（2）評価レベルの「４」「５」を選んだ生徒は、その項目の能力や価値を伸ばしたと考える活動を下から選んでそれぞれ番号で答えてください。
（３
つまで複数回答可）
１授業（教科名） ２週末課題 ３定期考査 ４実力考査 ５進路志望調査 ６個人面談 ７Ｍー PRiDE 手帳の利用 ８ラーニングカフェ
９フィールドワーク 10 キャリア課題研究 11 キャリア講演会 12 ポスターセッション発表会 13 読書 14 ボランティア活動 15 南楠合宿
16 修学旅行 17 部活動 18 生徒会・委員会活動 19 オープンキャンパス 20 京大・阪大バスツアー 21 難関大学指導対策チーム
22 葦岡セミナー＠大原美術館 23 葦岡祭 24 留学体験 25 ディベート大会 26 その他（具体的な活動を記入）（3）（３年次・冬に記入）上記 A 〜Ｏの能力及びスキル・体得している価値観のうち１つを選んで、それを伸ばしたと考える学校生活の印象的な場
面について具体的に記述してください。

＊学校資料を基に編集部で作成に し て い る︒ そ の 手 帳 を 併 用 す る こからのアドバイスを書き込めるよう

路行事の予定や感想︑教師や﹁町衆﹂に 進 路 ノ ー ト の 要 素 を 盛 り 込 み︑ 進

では︑Ｍ Ｐ│ ＲｉＤＥ手帳︵生徒手帳︶

な が ら 指 導 す る よ う に な っ た︒ 同 校

よ う に︑ 生 徒 の 学 び の 軌 跡 を 確 認 しの実効性を高めていると思います﹂

有 機 的 に 機 能 す る こ と が︑ 取 り 組 みに 尽 力 し た 事 務 室 ま で︑ 組 織 全 体 が徒 手 帳 を 改 良 し た 生 徒 課︑ 予 算 確 保改 善 を 行 う 体 育・ 芸 術・ 家 庭 科︑ 生

会 で 作 成 し ま し た︒ 思 い 切 っ た 授 業

理 職 と 各 分 掌・ 学 年 主 任 に よ る 委 員

る の は も ち ろ ん︑ ル ー ブ リ ッ ク は 管計画を策定するワークショップを全16と で︑ 生 徒 は よ り 緻 密 な 志 望 理 由 書﹁志望理由書や推薦書では︑生徒の職 員 で 実 施 す る 予 定 だ︒ ル ー ブ リ ッ

年２ 月 に は︑ 次 年 度 の 学 校 経 営

活動実績や能力を具体的な言葉にしク を 基 に 現 状 を 分 析 し て︑ 課 題 を 共を書けるようになった︒

な け れ ば い け ま せ ん が︑ 生 徒 も 教 師

精緻化と定着である︒

有し︑次年度の経営計画を策定する︒

わ せ る こ と に よ り︑ 若 手 教 師 で も 生﹁この３年間でマチプロの枠組みがもそれを表現する力が不足していま徒の力を十分に表現できるようにな出来ましたが︑本質を見失うと取り組

今 後 の 課 題 は︑ 取 り 組 み の 更 な る

り ま し た︒ こ れ を 足 掛 か り に し て︑み は 形 骸 化 し︑ か え っ て 教 育 の 阻 害

know

し た︒ ル ー ブ リ ッ ク の 文 言 を 組 み 合

先生方には自分の言葉で指導できる

要 因 に な る か も し れ ま せ ん︒ 大 切 な

know howではなく︑ようスキルアップを図っていただき

世紀型能力ののは︑whyです︒生徒の実情に応じて進路
行事やルーブリックの内容を不断にたいと考えています﹂︵三島先生︶

育成と地域連携を実現させた倉敷南

改善すると共に︑全ての教師・生徒がマチプロを通して高 校︒ 学 校 を 挙 げ て 本 音 で 議 論 し て体的にかかわっていく意識づくりに

取 り 組 み の 意 義・ 目 的 を 理 解 し︑ 主山下校長は分析する︒

努めたいと考えています﹂︵山下校長︶き た と こ ろ に 成 功 の 要 因 が あ る と︑

﹁教師全員が課題研究の指導に当た

21（注）同校のルーブリックでは、「基礎力（思考力を支える）」「思考力（中核）」「実践力（思考力の使い方を方向付ける）」の３領域とし、図の項目以外に、「Ｅ
問題発見力」「Ｆ 問題解決力」「Ｇ 創造力」「Ｈ チームワーク」「Ｉ メタ認知」「Ｊ キャリア設計力」「Ｋ 自律的活動力」など、
全 15 項目を設定している。

15

Febr u ar y 2 0 1 6

﹁次年度に向けた活動の振り返り﹂から考える︒

る 配 慮 も あ っ た︒ 他 校 の 事 例 を 研 究
す る 中 で︑ 教 師 が 多 忙 感 や 負 担 感 を持 っ た り︑ 特 定 の 教 師 に 業 務 が 集 中

岩手県立花巻北高校

２０１５年度に﹁総合的な学習の時間﹂で新たに探究型の活動を導入した岩手県立花巻北高校で行われた︑教育課程の編成とその実施︑そしてそれらを評価・検証するカリキュラム・マネジメントをどう実践していくのか︒

学校が生徒の特性や志望進路に合った教育活動を展開するために︑生徒の実態を踏まえた

岩手県立花巻北高校

実 録・ 校 内 検 討 会﹁総合的な学習の時間﹂を検証し︑学ぶ力を更に育む取り組みへ改善する

２０１５年度﹁総合的な学習の時間﹂概要

生徒の興味・関心に基づいた自由研究を実施

し た り す る と︑ 取 り 組 み が 継 続 し に中で︑﹁変化する社会を生き抜くたく的・ 総 合 的 評 価 に よ る 方 法 に 変 わ る

個別大学における入学者選抜が多面由研究﹂を軸に展開することとした︒

習の時間﹂︵以下︑総合学習︶を﹁自年 度︑ 全 学 年 に お い て﹁ 総 合 的 な 学

テ ー マ を 選 ば せ た り せ ず に︑ 生 徒 が徒に所定のカテゴリーの中から研究

か じ め 研 究 テ ー マ を 設 定 し た り︑ 生

がったのが︑﹁自由﹂だ︒教師があら重要なキーワードとして浮かび上事例の分析を重ねた︒委員会の中で︑総 学 検 討 委 員 会 を 立 ち 上 げ︑ 他 校 の示 は す る が︑ そ れ は あ く ま で 生 徒 のや 興 味・ 関 心 を 一 覧 化 し て 生 徒 に 提

針 が 委 員 会 で 共 有 さ れ︑ 教 師 の 得 意はアドバイザーに徹する﹂という方

そこで︑﹁研究は生徒に任せて︑教師

準 備 に 時 間 が 掛 か り︑ 負 担 に な る︒

自分が知らないことを教えるのは

理 科 大︑ 日 本 大︑ 法 政 大︑ 早 稲 田 大 な ど に 延

福 島 大︑ 筑 波 大︑ 岩 手 県 立 大 な ど に ６ ５ 人が合格︒私立大は︑慶應義塾大︑中央大︑東京

年度後半よりましさを身に付けさせたい﹂﹁生徒が

自 分 の 興 味・ 関 心 に 基 づ い て 自 由 に

テ ー マ 設 定 の ヒ ン ト に と ど め︑ 生 徒

そ こ で 同 校 で は︑

推 薦 入 試 やＡＯ 入 試 で 自 己 を 語 れ る

テーマを設定できるようにしたのだ︒

は個人またはグループで自由に研究

岩手県立花巻北高校では︑２０１５

題材となるような取り組みを盛り込﹁自由研究﹂とした背景には︑生徒

テ ー マ を 決 め て︑ 半 年 〜１ 年 間 の 研◎﹁ 黒 橋 魂 ﹂ と﹁ 桜 雲 臺 精 神 ﹂ を 受 け 継 ぎ︑
文武両道をモットーとする︒弓道部やアーチェ
リ ー 部 な ど︑ 全 国 レ ベ ル で 活 躍 す る 部 も 多 い︒
言語活動を重視した対話型授業を研究するな
ど︑ ア ク テ ィ ブ・ ラ ー ニ ン グ を 推 進︒ 授 業 に関 す る 生 徒 の 提 言︑ 要 望 に 基 づ い た 授 業 改 善

みたい﹂﹁そのためには︑総合学習での 主 体 的 な 活 動 を 促 す 狙 い と︑ 取 り

究に取り組むこととなった︒

くいことが分かったからだ︒

探究型の活動を行ってはどうか﹂と組みにおける教師の多忙感を軽減す

1

べ１８４人が合格︒◎ URL http://www2.iwate-ed.jp/hkn-h/1◎生徒数
学年約２４０人◎２０１５年度入試合格実績︵現役のみ︶
国公立大は︑弘前大︑岩手大︑山形大︑東北大︑にも積極的に取り組む︒◎設立 １９３１︵昭和６︶年◎形態 全日制／普通科／共学

いった声が校内で高まっていた︒

14

16

Fe b r ua r y 2 0 1 6

●生徒

●企画

〜

２０１５年度﹁総合的な学習の時間﹂振り返り│ 今後も続けたいこと

研究の自由を保証し︑モチベーションを維持させる
ル は︑ 次 年 度 も 続 け た い で す︒ 自 由﹁高いレベルの研究成
研究の目標は︑に あ る と 最 初 に 決 め ま し た よ ね︒ 研果﹂ではなく︑﹁学び方を学ぶ﹂こと│ 振 り 返 り で は ま ず︑﹁ 自 由 ﹂ を
究 成 果 に 重 き を 置 き す ぎ る と︑ 教 師

研究成果以上に学び方の獲得を重視根幹に据えた探究型の活動の成果を•３年生は、大学で学びたいことを中心に研究を深めるとよい。

が指導できるものの中から研究テー

師を振り当てる。
深化させることも出来る。
生までの 2 年間同じ内容を研究し、語 り 合 っ た︒

自らの言葉で表現できること。＜考え抜く力＞の育成

マ を 選 ば せ︑ 教 え 込 む と い っ た 構 図

マを検討する。
（２日間実施）③自分の興味・関心がある分野を研究・追究、「得意」を見いだし、生徒が興味・関心に基づいてに な り︑ 結 果 的 に 生 徒 の 主 体 的 な 学

ら、個人またはグループで自由研究のテー
ムで働く力＞の育成

川村
自由に研究テーマを設定するスタイ

び は あ ま り 育 た ず︑ 教 師 の 負 担 感 も増 し て し ま い ま す︒ 知 識 の 伝 達 作 業

かわむら・としひこ

川村俊彦

つ﹁ 学 び 方 ﹂ を 学 ぶ た め に は︑ 我 々言い︑生徒に﹁君はどう思う？﹂﹁ま

２月 自由研究の発表要旨を掲載した冊子を作成。

総学検討委員会（８人）が企画・準備し、主担当者が進める。

ループまたは個人が発表。優秀研究の表彰。

も可。

１月 総学検討委員会によって選考された研究ググループ（４人程度）での研究を原則とするが、１人での研究

とめて提出。

はしない）

１２月 グループごとに研究成果を所定の用紙にま

本校の全ての教師が、自分の得意に基づいて助言する。
（指導岩手県立花巻北高校副校長

教職歴 年︒ 同校に赴任して１年目︒﹁知識ではなく︑学ぶ意欲と態
度が生徒の将来をつくる﹂

教 師 が﹁ 私 も 分 か ら な い ﹂ と 正 直 にくまがい・みちひとに と ど ま ら ず︑ 大 学 や 社 会 で も 役 立

岩手県立花巻北高校

熊谷道仁

せることが今後も大切だと思います︒
理想は︑生徒が自由に発想し︑
教 師 は 見 守 る と い う 状 態 で す︒ 教 え
る こ と が 使 命 で あ る 私 た ち に は︑ ま
さ に 発 想 の 転 換 が 必 要 で し た が︑ 生

＊学校資料を基に編集部で作成

ず は や っ て み た ら？﹂ と︑ 学 び を 任

教職歴 年︒同校に赴任して４年目︒教務主任︒﹁学び続け︑考え抜き︑やってみる︒自分の高校時代を忘れずに﹂熊谷

おいかわ・ともはる

岩手県立花巻北高校

及川智春

教職歴 年︒
同校に赴任して１年目︒
１学年担任︒﹁世界の広さを自ら測ろうとする人間を育てたい﹂﹄

き だ っ た と 思 い ま す︒ 取 り 組 み を 始徒の研究に対する取り組み方は前向岩手県立花巻北高校
きむら・そうし木村総司

めるに当たって︑私は﹃ＶＩＥＷ●教師の役割

クや実験などを行う。

やってみよう。

休日や長期休業を活用してフィールドワー• 完璧な内容に仕上げようと思う必要はない。まずはとことん台のスマートフォンを利用した調査を行う。

マを探す。

は各教室に待機した教師に相談をしなが②主体的・協同（協働）的に学ぶ姿勢を確立すること。＜チー

では、図書館所蔵の文献とグループ内１•「これだったら、飽きずに徹底して調べられる」具体的なテー

６月 自由研究スタート。総合的な学習の時間• 小学校の時に取り組んだ「自由研究」の高校生版と考える。

長が各グループまたは個人に助言を行う教•１年での完結型とするが、3 年間、あるいは２年生から３年６月 担任に研究テーマを提出。総学検討委員●調査研究テーマ設定時の留意事項

関心リスト」（P.19 図 2）を参 考に、生徒けること。＜前に踏み出す力＞の育成

５月 本校の全教師が自己申告した「得意、興味・①社会における諸課題を的確に捉え、問題解決能力を身に付●活動の流れ●目標

有 機 的 に 結 び 付 け るこれ か らの 教 育 活 動Febr u ar y 2 0 1 617

教職歴 年︒
同校に赴任して７年目︒
進路指導主事︒﹁人とのやりとりを大切にする教師でありたい﹂

特 集

21

2015 年度 「総合的な学習の時間」 高校生の『自由研究』〜学び方を学ぶ〜
図１

31

25

18

16

回 も 読 み ま し た︒ 特 に︑ 京 都 大 の 松
熊谷ンの向上につながったのでしょう︒

考 え た の が︑ そ の ま ま モ チ ベ ー シ ョ

下佳代先生の﹁﹃探究テーマ＝学術研
なんてやりたくない﹂と思っていた

２０１５年度﹁総合的な学習の時間﹂振り返り│ 改善したいこと❶生徒の自由度を更に高めるために担当制の廃止を検討なところで生きたかを聞いたところ︑

由を活動の根幹に据える上で支えにス が 重 要 ﹂ と い う 言 葉 は︑ 生 徒 の 自在 す る も の で す︒ そ う し た 現 実 に 目と い っ た 生 徒 は︑ 少 数 で あ っ て も 存﹁こんな勉強︑やりたくない﹂科でも︑究﹂ に か か わ る 教 師 の 姿 勢 だ っ た︒

た︒ そ こ で 上 が っ た の は︑﹁ 自 由 研

題だと感じた点を自由に述べ合っ│ 続 い て︑ 今 年 度 の 取 り 組 み で 課

思 う ﹂ な ど と︑ 自 由 研 究 の 成 果 を 挙

点 で は︑ 自 由 研 究 の 経 験 が 生 き た と関連付けて話すことが出来たというと は な か っ た け れ ど︑ 様 々 な 知 識 をなどで自由研究について紹介するこ﹁志望理由書作成や面接の際に自由研なりました︒実際︑生徒は自分でテーを 向 け ず に︑ も れ な く 全 員 を 一 生 懸

生 徒 は﹁ 自 由 ﹂ な 研 究 を 楽

た で す︒ そ も そ も︑ 答 え が 簡 単 に は

安 易 な﹁ コ ピ ペ ﹂ も と て も 少 な か っ

もっと頑張れたかもしれない﹂と悔の充実した様子を目にして︑﹁自分も︑て る と い う わ け で は な く︑ 他 の 生 徒動に価値を見いだせない生徒を見捨木村

くった委員の 人として︑﹁教師はあし た︒ 今 回 の 総 合 学 習 の 枠 組 み を つ

な け れ ば﹂ と 悩 ん で い る 同 僚 も い まの研究が進むように適切な指導をしい な か っ た よ う に 思 い ま す︒﹁ 生 徒な い﹂ と い っ た 立 場 に ま だ な じ め て

及 川 ﹁他の先生に相談に行きにくいった声も上がりました︒

先生に意見を聞きに行きにくい﹂といたい﹂﹁担当の先生がいると︑他のの で︑ 担 当 の 先 生 は 決 め な い で も らちの方がテーマについて詳しくなる

由 研 究 が 進 む と︑ 先 生 よ り も 自 分 た究テーマを考える時間をたくさん及川の仲間が素晴らしい活動をしたこと

川村研究の発表が重要ですね︒

熊谷

今 年 度︑ 本 校 で は 推 薦・ＡＯ

ることは容易ではなかったようです︒

いけない﹂といった考えから脱却す

徒 の 一 歩 先 に 立 っ て︑ 導 か な け れ ば

教 師 の 声 と は︑ 実 に 対 照 的 で す ね︒

じておかなければいけない﹂と悩む﹁生徒よりも一歩先んという意見は︑よりも自分たちの方が理解が進む﹂

わ せ て い た の で す ね︒ 生 徒 の﹁ 先 生18Fe b r ua r y 2 0 1 6

高 校 版 ２ ０ １５ 年 ４ 月 号 の 特 集 を 何

究的なテーマ﹄ととらわれない﹂﹁テー
生 徒 は い た で し ょ う︒ た だ︑ ど の 教

マを決めたからこそ︑研究のモチベー
命 取 り 組 ま せ よ う と す る と︑ 学 校 全

及川

げ る 生 徒 が 大 半 で し た︵ 生 徒 た ち のも ち ろ ん︑ 中 に は﹁ 自 由 研 究

マ が 自 由 に な る ほ ど︑ 探 究 の プ ロ セ

ションを保てたのだと思います︒

体 が 疲 弊 し て し ま う こ と を︑ 教 員 間

し ん だ 一 方 で︑ 私 た ち 教 師 は﹁指 導声はＰ． 参照︶
︒しかし一方で︑﹁自究のエピソードを盛り込んだ﹂﹁面接

木村でスタート時に共通認識できていたで は な い ﹂﹁ 正 解 を 教 え る わ け で は自由研究では生徒が教師を凌駕するか ら な い こ と︑ 知 り た い こ と を 時 間

ことも良かったと思います︒

分からないような研究テーマを設定

し い 思 い を さ せ る こ と で︑ 次 の 学 び

くまでアドバイザーでよいのですよ﹂い ﹂ と は︑ 我 々 は 随 分 生 徒 に 気 を 使

研究成果を見ても︑生徒は分を掛けて調べたことが分かりますね︒

し た の で︑ 万 が 一︑ コ ピ ペ し よ う とへ と つ な げ さ せ て い き た い で す︒ そと 説 明 は し ま し た が︑ そ れ で も﹁ 生取 っ た の は 良 か っ た と 思 い ま す︒ 私を知って︑﹁来年はもっと頑張ってみ入試でも例年以上の成果が出ました︒

生 徒 の 自 由 度 を 更 に 高 め る こ と が︑

もちろん︑自由研究という活したとしても出来なかったでしょう︒の 意 味 で は︑３ 学 期 に 行 わ れ る 優 秀

た ち が 作 成 し た 得 意︑ 興 味・ 関 心 のよう﹂と思う生徒がたくさん出てき

そこで先日︑推薦・ＡＯ入試合格者に︑優秀研究の発表で︑同じ学校︶ を 参 考 に︑ い ろ い ろ な﹁学び方を学ぶ﹂活動が学校た時に︑

生 徒︑ 教 師 双 方 の 悩 み を 打 開 す る こ

一 覧︵ 図先生やクラスメートと対話を続けな

総合学習での経験が入試のどのよう

生徒の自由を尊重した分︑研﹁もっと頑張りたい﹂を
総合学習の文化にしたい

20の文化になるはずです︒

1が ら︑ 自 分 の 研 究 テ ー マ︵ 図３︶ を2

教 師 の 得 意︑ 興 味・ 関 心 リ スとにつながるかもしれません︒
川村
トを作成するところまでは今年度通り に し た と し て も︑ そ れ を ど う 生 かも生徒と一緒に考え、学び方をアドバイスする」という教師のスタンスを同僚に伝えるためだ。
＊学校資料を編集部が一部改編

２０１５年度﹁総合的な学習の時間﹂振り返り│ 改善したいこと❷

校外学習の時間の確保を学校の責任で行うる可能性が高くなる︒だが︑今年度︑マ を 決 め る 場 合︑ 校 外 に 知 見 を 求 め

徒が興味・関心に基づいて研究テーに か か わ る 校 外 学 習 に も 及 ん だ︒ 生

│ 振り返りは ﹁自由研究﹂ の内容﹁推奨﹂だけでは生徒への責任転嫁である

川村けるだけになってしまいます︒

つ く ら な い と︑ 責 任 を 生 徒 に 押 し 付間を確保できる仕組みを学校としてし て い ま す︒ 生 徒 が 外 に 出 掛 け る 時が願うだけでは駄目なのだと実感もや 部 活 動︑ 学 校 行 事 で 忙 し い 生 徒 た

く っ て ほ し い で す︒ た だ︑ 教 科 学 習

校外学習に取り組む時間的余裕が生れ ど︑ 出 掛 け る こ と が 出 来 る 環 境 を

委 員 会 と し て︑ 校 外 調 査 や イ ン タ

聞くなどしてもらいたかったですね︒

じ て 校 外 に も 出 掛 け︑ 専 門 家 に 話 をが 指 導 し な い 分︑ 生 徒 に は 必 要 に 応と い う 考 え は そ の 通 り で す が︑ 教 師

及川

お か つ 空 い た 時 間 に︑ 博 物 館 な ど に

な ど︑ 生 徒 全 員 が そ ろ っ て い て︑ な

球部の夏の大会の応援が終わった後

熊谷

生徒へのヒアリングでは︑﹁野や部活動などとの調整が必要ですね︒

究 日 の 設 定 と︑ そ の た め の 課 外 授 業

つ く る の は 教 師 の 役 目 で す︒ 校 外 研

る 代 わ り に 何 を 減 ら す の か︑ 今 か らな く な っ て し ま い ま す︒ 何 を 重 視 す

足 し 算 す る と︑ 時 間 は 明 ら か に 足 り

い ま す︒ た だ︑ 生 徒 に 必 要 な 時 間 を校として保証することは必要だと思徒が校外に出掛けるための時間を学

実際に足を運ぶのは生徒だけ

ちに︑﹁外に出掛けてほしい﹂と教師

徒 に な か っ たと い う 声 が 上 が っ た︒

ビ ュ ー の た め に︑ ア ポ イ ン ト メ ン ト

出掛けるようにしてはどうか﹂といっ教師は助言者に徹するべきだの取り方や文献調査の方法などをま＊学 校 資 料を編 集 部が一部改編

３ 月下旬まで時間を掛けて話し合っ

学校全体を考える姿勢を
一人ひとりの教師が持つ研究の自由を高めるほ ど︑生教 科 学 習︑ 部 活 動︑ 学 校 行 事

か ら こ そ︑ 今 の 本 校 に は 何 が 重 要 な⁝⁝︑ ど の 教 育 活 動 も 重 要 で す︒ だ熊谷ていかなければいけませんね︒

図３

す か は 生 徒 に 任 せ て み ま し ょ う か︒

ら研究テーマを固めていった。川村副校長が「何でもＯＫ」と申告したのは、「どんなテーマで生徒の自由度をもっと高めることを考えてみたいですね︒

教師の得意、興味・関心を一覧化したものを参考に、生徒は教師にアドバイスをもらいなが生徒は、個人あるいはグループで自由研究のテーマを設定。教科学習と密接につながったテーマから、高校生の日常の興味と関係の深いテーマまで
内容は様々。

たアイデアも出ていました︒

生徒の自由研究のテーマ例と め た 説 明 書 を 作 成 し ま し た が︑ 期待したほどは校外学習に臨む生徒は現れませんでした︒図書館やインター
ネ ッ ト で 調 べ る の も よ い の で す が︑木村

有 機 的 に 結 び 付 け るこれ か らの 教 育 活 動

実 物︑ 本 物 に 触 れ る 機 会 を も っ と つ

特 集Febr u ar y 2 0 1 6

19

教師の 「得意、 興味・関心リスト」
図２

れ ば 少 し 時 間 を 置 い て 冷 静 に な り︑
きな議論が出来る学校づくりに欠か

こ と は︑ 遠 回 り の よ う で す が︑ 前 向

じるような雰囲気を学校に醸成する﹁学校として﹂という大局的な思考・せません︵コラム参照︶
︒

る こ と も あ る で し ょ う︒ そ の 分︑ 取
課題などを出す先生はほとんどいまも 盛 り 上 が り ま す が︑ こ の 期 間 中︑

究 と 同 様 に︑ 生 徒 を 信 じ る べ き 時 は
生 徒 に 全 て を 任 せ た 方 が︑ 生 徒 は 教

師 の 信 頼 感 を 意 気 に 感 じ︑ 学 校 と して一丸になれると思います︒﹁総合的な学習の時間﹂２０１６年度の設計に向けて走りながら改善するために育てたい生徒像を語り続ける

し て も よ い の で は な い で し ょ う か︒の も 一 案 だ と 思 い ま す︒ そ し て︑ ２

研究は秋から１ 年間掛けて取り組むと 研 究 テ ー マ を 検 討 さ せ︑ 本 格 的 な

し な が ら︑ 半 年 ほ ど 掛 け て じ っ く り

や学年ごとの博物館見学などを実施

対しては︑研究の進め方のレクチャー

も あ り ま し た ね︒ 例 え ば︑ １ 年 生 に究の期間は半年では短い﹂という声

し 合 い を ス タ ー ト さ せ る こ と で︑ 改

けないことが分かっているうちに話

い く ﹂ 発 想 で す︒ 改 善 し な け れ ば いです︒まさに︑﹁走りながら︑変えてはどうするか﹂を考え始めたいもの題意識を持っているうちに︑﹁次年度

り せ ず に︑ 生 徒 や 教 師 が リ ア ル な 課

か り で す が︑ だ か ら こ そ 一 息 置 い た

及川

20

Fe b r ua r y 2 0 1 6の か を 議 論 し︑ 議 論 が ま と ま ら な け

判 断 も 必 要 で す︒ 場 合 に よ っ て は︑
木村

り組みの評価と改善についてしっか

そ う す れ ば︑３ 年 生 の 後 半 ま で し っ

せ ん︒ こ れ も︑ 学 校 行 事 に 集 中 し た

れ ば︑ 春 休 み の 期 間 も 研 究 に 使 え ま

年間のサイクルであで は な い︒ だ が︑ 同 校 の 教 師 は 既 にす ね︒ こ れ は 生 徒 に と っ て 大 き な メ

年 生 の 秋 に 振 り 返 り を 行 い︑ 更 に 研

善の先送りを防ぐことも出来ると思

リットになります︒

究 を 続 け る か︑ 別 の 研 究 テ ー マ に 変います︒

総合学習の改善は確かに大掛

更するかを考えるというサイクルに生徒へのヒアリングでは︑
﹁研

1
川村

大 き な 改 善 を 視 野 に 置 い て い る︒

秋から

か り 総 合 学 習 に 取 り 組 め ま す︒ 生 徒

生徒の自由度を高めれば抜本的な改革も可能に＊３年生の生徒の声を基に編集部で作成

方 が︑ そ の 後 の 高 校 生 活 に 良 い 影 響

るとありがたい。

結 局︑ 教 師 の 視 点 が﹁ 学 校 全

な資料がある」などと、調べ方についてサポートしてくれ川村「ここにはこんな指導をしてほしいとは思わない。ただ、の 自 由 度 を 高 め た 研 究 で あ れ ば︑ 学

• 自分が調べている内容について、担当の先生から専門的│ 総 合 学 習 は３ 学 期 に 優 秀 研 究 の

しい。

があると︑
﹁生徒本位﹂で考えること

度は半年だったけれど、出来れば１年くらい研究期間がほ体﹂や﹁生徒﹂になく︑﹁自分﹂にあ

もらいたい時もあるので、担当の先生は決めないでほしい。

年 を ま た い で も 大 丈 夫 な は ず で す︒

• 興味のあることを調べるのにはもっと時間が必要。今年

発 表と 研 究 成 果 の 冊 子 化 を 行 い︑ 引

生よりも自分の方が詳しくなる。他の先生にアドバイスをが 出 来 て い る か ら で す︒ 私 は︑ 更 に• 専門的に調べていくほど、研究テーマについて担当の先る 限 り は︑ 自 分 の 持 ち 時 間 に い つ まことが出来たのが良かった。

それくらい大きな枠組みの見直しも• 海外研修での興味をそのままで終わらせず、更に深める

き 続 き︑ ２ 年 目 へと 移 行 す る︒ 休 む

りと議論の場をつくりたいですね︒

本校は文化祭︑体育祭はとて全員の賛成を待たずに見切り発車す

経験を通して、調べ方、まとめ方を学べた。

一歩進めて︑﹁学校行事期間中の課題

的にたくさんの本を手にすることになった。総合学習でのでも固執してしまいます︒﹁自分の教• 調べていくうちにどんどん新しい疑問が生まれて、結果

今からならば可能でしょう︒

勉強は学校の中だけでは終わらないことが分かった。

間 も な く 継 続 す る 教 育 活 動 を︑ 言 わ• 市の図書館や保健センターなどに行って調べることで、禁止﹂を教師のルールとして明文化ことが出来た。

科﹂﹁自分の部活動﹂といった狭い視• 総合学習での取り組みを、推薦・ＡＯ入試の面接で話す

木村

とめていけばよいかが分かった。

ば ﹁走 り な が ら 改 善 す る﹂ の は 容 易• レポート作成などを通して、様々な知識をどのようにまし て も よ い と 思 っ て い ま す︒ 自 由 研

対する生徒の声（抜粋）

点で意見を言うのは恥ずかしいと感2015 年度「総合的な学習の時間」に

まるかです︒生徒の要望が多ければ︑度の活動へのモチベーション﹂が高な評価をすれば︑１・２年生の﹁次年す が︑ 一 番 気 に な る の は︑ ど の よ う

トを基に担当教師が評価する予定で

度 は︑ 基 本 的 に は 生 徒 の 研 究 レ ポ ー

つ い て の 検 証 も 続 け た い で す︒ 今 年

熊 谷 ﹁学び方を学ぶ﹂という目標に生徒や学校について語り合う土壌づ会 な ど で 議 論 し た い で す ね︒ ま た︑師が共有できる仕組みづくりも委員

徒 の 成 果 物 を︑ 生 徒 同 士︑ そ し て 教

る か ど う か が 重 要 だ と 思 い ま す︒ 生

や進路選択に取り込む声掛けが出来

ど と︑ 総 合 学 習 の 成 果 を 日 々 の 授 業

事 象 を 考 え て み た ら ど う な る？﹂ な業 な ど で﹁ 君 の 研 究 の 観 点 で︑ こ の点 で 見 直 す 良 い 機 会 で し た し︑ こ れ

し た︒ 自 分 た ち の 言 動 を︑ 大 き な 視ね﹂と日々の指導を振り返っていまたち教師が生徒を型にはめているよ

多 く の 先 生 が﹁ で も 実 際 に は︑ 自 分

木村

です︒

という声がとてもたくさん出たことは︑﹁型にはまらない生徒を育てたい﹂

修 を 実 施 し ま し た︒ 印 象 的 だ っ た ので す︒３ 学 期 中 に は︑ 教 科 別 に﹁ ど員で話し合うことが大切だと思うの

ど ん な 生 徒 を 育 て た い の か︑ 教 師 全

結 び 付 け る た め に も︑３ 年 間 掛 け て

リ キ ュ ラ ム な ど の 具体的な改善へと員︑ 良 い 意 味 で の 危 機 感 を 持 っ て いが 出 来 て い る の か︑ 私 た ち 教 師 は 全

校 と し て︑ 本 当 に 生 徒 を 伸 ば す こ と

川村

んな生徒を育てたいか﹂について話

ま す︒ だ か ら こ そ︑ そ の 危 機 感 を カ

地域の期待を担っている進学

Ａ・Ｂ・Ｃ な ど の 段 階 評 価 を 取 り 入

く り も 継 続 し た い と 思 い ま す︒ 本 校

も﹁自分本位﹂ではない︑﹁学校本位﹂

そ う で し た ね︒ だ か ら こ そ︑

れ て も よ い で し ょ う︒ た だ︑ そ う しで は︑し 合 う 校 内 研 修 を 行 う 予 定 で す が︑

年９ 月 に︑ 川 村 副 校 長 の 発

た 評 価 以 上 に︑ 教 師 一 人 ひ と り が 授﹁生徒本位﹂の教育観を浸透させる取に つ い て も ま さ に﹁ 走 り な が ら︑ 大

目の前に生徒がいることを意胆に改革する﹂意識が必要だと思い

ます︒

熊谷

識 す れ ば︑ も っ と 良 い 活 動 に し よ うと優先順位を割り切り︑スピーディーに 合 意 形 成 で き ま す︒ 時 間 を 置 い て

改 ま っ た 場 を 設 け る と︑ 議 論 の た めの 議 論 に な り︑ 紛 糾 し が ち で す︒ 走り 続 け る 中 で︑ 課 題 を 見 つ け た ら 迅

速 に 話 し 合 い︑ 手 を 打 っ て い く 組 織でありたいですね︒

Febr u ar y 2 0 1 6

21

案で︑﹁どんな生徒を育てたいか﹂を「教師も社会人であり、より良い職場環境をつくる責任がそれぞれにあります。それを自覚することで、自分の教科、自分の部活動といった狭い視野から学校全体を捉えた広い視点での思考に次第に変わっていくはずです」（川村副校長）総 合 学 習 だ け で な く︑ 各 教 科 の 指 導

川村副校長は、「教師故に、授業以外のことには気が回らないところもある」と話す。

り組みの１つだと思いました︒「全員が快適に過ごすためには、ルールの明確化と目線合わせが必要だったのに、それが出来ていなかったのです。全員がストレスから解放されれば、落ち着いた気持ちで校務に取り組めると考え、15 年度最初の職員会議で、ヒアリン
グした内容を全員に伝えました」（熊谷先生）

有 機 的 に 結 び 付 け るこれ か らの 教 育 活 動

花巻北高校の特徴の１つが、職場づくりの目
線合わせの徹底だ。２０１４年度に、熊谷先生が同僚から「働いていて困っていること」「こうすればもっと働きやすくなると思うこと」を聞き取りした。すると、「職員室では携帯電話を使わないでほしい」「ゴミは自分の責任で確実に処分してほしい」「外部からの電話にはもっと丁寧に対応すべき」など、様々な声が上がってきた。

14

働きやすい職場づくりが「学校本位」の価値観をつくる

全教師がグループで語り合う校内研

特 集

COLUMN愛知県立 一 宮 高校

まず本物を見せることで生徒の知的好奇心を喚起させる

愛知県立一宮高校

髙村裕三朗

教職歴 年︒同校に赴任して 年目︒

たかむら・ゆうざぶろう

地学部顧問︒数学科︒﹁今年度からは新星の表面温度についても調べてる元素の検出などに取り組んできた︒

新星の質量の予測や︑新星爆発によって生成される︒ 新 星 班 で は こ こ 数 年︑ い る か 座 新 星 を 観 測︒

合宿を行っています︒夜空にきらめく天のてもらうために︑夏休みに岐阜県の高山でとがありません︒そこで︑本物の星空を知っ

興味はあっても︑都市部の夜空しか見たこ

生徒たちの多くは︑入部時︑星や宇宙に天の川を見た感動が研究に向かう原動力になる部長の堀さんが所属しているのは︑皆既月食やいます︒私も今ではかなり新星について詳しくな

川とたくさんの流れ星を目にした時︑誰もの研究活動を行っている︒

を知りたいという知的好奇心が︑生徒を研の時にＳＳ班で撮影した映像を基に︑この現象がによる︑天体観測や動植物の生態系に及ぼす影響︑

夜空班では︑照明などで夜空が明るくなること

本校の地学部の生徒も２００４年︑世界で家 に よ る 新 発 見 が し ば し ば あ る こ と で す︒

天文学の良いところは︑アマチュア天文22

Fe b r ua r y 2 0 1 6

地学部

星と宇宙に魅せられて未知の課題に
とことん取り組む
分︑結果が出た時の達成感は格別です﹂
新星班の井上さんも﹁難しいことを解明できた

木星の衛星の相互食など︑太陽系で起きる天文現

りましたが︑１年生の頃は先輩たちが話しているが圧倒され感動します︒１年生の生徒たち

時の喜び﹂が研究を行う上での原動力となってい象を研究するＳＳ班︒特に興味を持って研究してことが全く理解できませんでした︒それでも頑張が︑本当の意味で星と宇宙の素晴らしさを人の部員が研いるのが︑皆既月食の際に月の一部分が青みがかっ

れたのは︑大好きな宇宙に関することだったから知り︑﹁地学部の部員﹂になるのはその時か究テーマごとに４つの班に分かれて︑天文学分野て見えるターコイズ・フリンジと呼ばれる現象だ︒

なのだと思います﹂

説明がありませんでした︒そこで︑詳しいメカニ

起きるプロセスを解析しています︒原因が分から﹁光害﹂を研究︒人工光がホタルの活動に与える影

究に向かわせる原動力となります︒

ないことに取り組むのはとても大変ですが︑そのズムを自分で探ろうと思ったのです︒現在は月食らです︒本物に対する感動と︑もっと本物﹁ こ の 現 象 はＮ Ａ Ｓ Ａ が 最 初 に 発 表 し た の で す16が︑オゾン層の影響によって起きるという以上の愛知県立一宮高校地学部では︑

35

自分たちの研究の成果をいかに分かりやすく伝えるか23

難しいテーマほど結果が出た時の喜びは格別

V o l . 06

に関する研究会などで︑年に５〜６回は発表をし﹁夜空班では︑高校生や研究者を対象とした光害﹁夜空の明るさマップ﹂を作成したりしている︒

響を調べたり︑全国の高校などと連携して全国のいて調べた上で台本を練るのですが︑難しいのは︑﹁私の担当は台本作り︒紹介する星座や惑星につるが︑公開前はプラネタリウム班として活動する︒

は１年生︒河合さんも普段は新星班に所属してい分野ではそうないことです︒

までの活躍が出来るのは︑他の自然科学のの観測に成功しました︒高校生がこれほど初めてペルセウス座流星群の月面衝突発光

まだ答えが見つかっていない課題に取り小学生が興味を持てる内容や理解できる表現にす

部員たちの星や宇宙への飽くなき関心は︑﹁大学組む時に︑地学部では︑ホワイトボードにています︒参加者の方が私の話に熱心に耳を傾け︑ことも大事ですが︑その成果を相手に理解してもで天体観測機器の開発に携わりたくて︑苦手な物

図や絵を描きながら︑みんなで議論します︒

ホワイトボードを使ってみんなで議論する

らえるように︑伝える力を磨くことも同じくらい理にもちゃんと向き合うようになった﹂というよ

そして仮説を立て︑研究を進めていきます︒

ることです︒子どもたちがプラネタリウムに夢中

大事だと思います﹂︵相澤さん︶

うに︑学習への取り組みや進路選択にも影響を与そうした経験は︑将来大学で研究活動をす﹃よく分かった︑面白かった﹄と言ってくださった﹁伝えることの難しさと大切さ﹂を感じているのえている︒はるかなる宇宙という難題にも果敢にる時にも必ず役立つはずです︒だから私は︑になっている姿を見た時はすごくうれしいです﹂は︑１年生の河合さんも同じだ︒地学部では︑自挑戦できる生徒たちだからこそ︑目の前の高校生

時が一番励みになります︒研究では成果を上げる

作のプラネタリウムを用いて︑小学生を対象に定◎URL http://www.ichinomiya-h.aichi-c.ed.jp/◎生徒数 １学年約３６０人◎２０１５年度入試合格実績︵現役のみ︶
国公立大は︑北海道大︑東北大︑東京大︑一橋大︑名古屋大︑
京 都 大︑ 大 阪 大︑ 名 古 屋 市 立 大 な ど に １ ９ ９ 人 が 合 格︒ 私
立 大 は︑ 慶 應 義 塾 大︑ 上 智 大︑ 東 京 理 科 大︑ 早 稲 田 大︑ 南
山大︑同志社大︑立命館大などに延べ３５８人が合格︒︵ＳＳＨ︶の指定︵２０１７年度までの５年間︶を受けており︑科学技術系人材の育成に力を注いでいる︒◎設立 １９１９︵大正８︶年◎形態 全日制︵普通科︑ファッション創造科︶︑定時制︵普通科︶／共学◎毎年国公立大に多くの合格者を出している愛知県内有数の 進 学 校︒ 現 在 ３ 度 目 の ス ー パ ー サ イ エ ン ス ハ イ ス ク ー ル

愛知県立一宮高校も話しているのです︒

ら︑君たちは自信を持っていいよ﹂といつやってきたことは確かな力になっているか

毎年３月に卒業生を送り出す時に︑﹁ここでほり・ゆういち２年生︒地学部部長︒ＳＳ班に所属︒ターコイズ・

堀 裕一

いのうえ・まどか

フリンジのメカニズムの解明に取り組む︒

井上 円

あいざわ・りか

度や質量︑生成される元素などを研究︒

２年生︒新星班に所属︒いるか座新星の表面温

相澤里佳

かわい・はるな

光害が生態系に与える影響などについて研究︒

２年生︒夜空班に所属︒夜空の明るさの測定や︑

河合春奈

ネタリウム公開前はプラネタリウム班として台１年生︒普段は新星班に所属しているが︑プラ本の作成を担当︒

Febr u ar y 2 0 1 6

23

活にも妥協せずに向き合うことが出来るのだ︒

拾ってしまうことが課題であったため、相澤さんは、余計な光を遮るための木製のフードを作製。写真のように、それを機器に装着することで、正確な測定が可能になった。夜空班では、このフードを光害の研究をしている他校にも配りたいと考えている。

期的に一般公開を行っている︒その運営を担うの夜空班が夜空の明るさを測定する時に使用している機器。街灯の光まで

新課程

指導 最前線

県独自のCAN─DOリストで学ぶ喜びのある英語教育を─兵庫県教育委員会の取り組み

実社会はもちろん、大学入試においても実践的な英語力が求められる近年、多くの自治体が独自のＣＡＮ─ＤＯリストを策定し、県下の高校に活用を奨励している。
そうした中、兵庫県では、２０１４年度、県教育委員会が主導して独自のＣＡＮ─ＤＯリストを作成し、全県への波及を目指している。

今号では、その作成委員の教師に、作成時の工夫や留意点、リスト活用の意義などを聞いた。

取り組みで各校が上げた成果を県し た 授 業 改 善 を 進 め ま し た︒ そ の２年間︑ＣＡＮ Ｄ│ Ｏリストを活用

つ の 県 立 高 校 を 拠 点 校 に 指 定 し︑善 の 取 組 ﹂ に お い て︑ 本 県 で は５科 学 省﹁ 英 語 力 を 強 化 す る 指 導 改

上 が る よ う に 配 列 し︑ 各 デ ィ ス ク

上から下に行くにつれて難易度がわ い︑ 学 習 意 欲 を 高 め る た め に︑

け 多 く の 生 徒 が﹁ 学 ぶ 喜 び ﹂ を 味

く 設 定 し ま し た︒ ま た︑ 出 来 る だ

４技能ごとにた学習到達目標を設定できるよう︑先生方による作成委員会を結成し︑拠点校で取り組みを主導してきたる 構 想 委 員 会 を 立 ち 上 げ︑５ つ のな 力 を 身 に 付 け た い の か︑ 英 語 をむ こ と で す︒ 生 徒 自 身 が ど の よ う

教育に対する生徒の期待を盛り込

も う１ つ こ だ わ っ た の は︑ 英 語

基に各校の実情に応じたＣＡＮ Ｄ│

ストであるべきだという根岸教授﹁生徒の夢﹂の実現を後押しするリを実施しました︒調査の結果︑生徒

24

Fe b r ua r y 2 0 1 6

る 汎 用 性 を 持 た せ る こ と で す︒ 拠

点 校 事 業 で 各 校 が 作 成 し たＣ Ａ Ｎ

Ｄ Ｏ リ ス ト は︑ 学 校 に よ っ て 到﹁生徒の夢﹂を後押しする
リストの作成を目指して

達目標も形式も異なります︒﹁兵庫││ ﹁兵庫版基本ＣＡＮ ＤＯリス版 ﹂ で は︑ 生 徒 の 進 路 が 多 様 な 学│

ト﹂︵ Ｐ． 図１︶作成の経緯を教え校から大学進学者が多い学校まで︑下に広げようと︑﹁兵庫版基本ＣＡ

リプタ︵﹁〜することが出来る﹂とあらゆる高校が生徒の実情に応じＮ │Ｄ Ｏ リ ス ト ﹂︵ 以 下︑ 基 本Ｃ Ａ

い う 能 力 記 述 文 ︶ は︑ 生 徒 が 英 語

２０ １ ２ 年 度 に 始 ま っ た 文 部

Ｎ Ｄ│ Ｏリスト︶の作成が企画されに触れる場面を幅広く想定したも基本ＣＡＮ Ｄ
│ Ｏリストを作成しま

使 っ て 何 を し た い の か︒ そ う し た
Ｏリストの作成を進めています︒

県内の全ての高校で活用でき

校 生 １ 万 ４７ ２７ 人 に ア ン ケ ー トの 指 摘 を 受 け︑ 県 教 委 で は 県 立 高桂に留意されましたか︒│ 作成に当たってどのような点し た︒

年３ 月 に 公 開 し︑ そ れ をのにしています︒の到達目標を細か

年５ 月 に︑ 東 京 外 国
14

語大の根岸雅史教授を委員長とすた の で す︒

12

桂てください︒

27

15

兵庫版
基本ＣＡＮ │ＤＯリスト
作成委員会メンバー

えちぜん・しんや

兵庫県・私立滝川中学・高校│ Ｏ リスト作成委員会委員長
ＣＡＮ Ｄ

越前伸也
教 職 歴 年︒ 同 校 に 赴 任
し て １ 年 目︒ 留 学 支 援 セン タ ー 長︒ 元・ 兵 庫 県 立
宝 塚 西 高 校 校 長︑ 兵 庫 県
高等学校教育研究会英語部会会長︒

すぎもと・よしお

兵庫県立芦屋国際中等教育学校
ＣＡＮ Ｄ│ Ｏ リスト作成委員会副委員長

杉本嘉良
教 職 歴 年︒ 同 校 に 赴 任し て３ 年 目︒３ 学 年 主 任︒
リ ス ト で は︑﹁ 聞 く こ と ﹂を担当︒

おおくら・けんぞう

兵庫県立明石城西高校

大倉健三

教 職 歴 年︒ 同 校 に 赴 任
し て ７ 年 目︒ Ｓ Ｇ Ｈ 準 備
委 員 長︒ ３ 学 年 担 任︒ リ
ス ト で は︑﹁書くこと﹂を担当︒

かわおか・けいこ

しのはら・ゆきあ

兵庫県立龍野高校

篠原友妃亜
教 職 歴 年︒ 同 校 に 赴 任し て３ 年 目︒３ 学 年 担 任︒
リ ス ト で は︑﹁ 話 す こ と ﹂を担当︒にしざき・よしひさ

兵庫県立明石西高校

西﨑善久

教 職 歴 年︒ 同 校 に 赴 任し て３ 年 目︒２ 学 年 担 任︒
リ ス ト で は︑﹁ 文 化 理 解 ﹂を担当︒

やなせ・まなぶ兵庫県立武庫荘総合高校

柳瀬 学

教 職 歴 年︒ 同 校 に 赴 任
し て１ 年 目︒２ 学 年 担 任︒
リ ス ト で は︑
﹁論理的思考力﹂を担当︒

やまだ・よしお兵庫県立網干高校

山田義夫

教 職 歴 年︒ 同 校 に 赴 任
し て ４ 年 目︒ 進 路 指 導 部長︒ リ ス ト で は︑﹁読むこと﹂を担当︒

かつら・あつこ

兵庫県教育委員会事務局

桂 敦子

教 職 歴 年︒ 高 校 教 育 課
主任指導主事︒

英語力が必要だという意識が強い

き な こ と や︑ 将 来 仕 事 を す る 上 での評価の対象にならない活動が好は︑ 英 語 で 音 楽 を 聞 く︑ 歌 う な ど

育で求められる英語表現の幅の広知 識 や 情 報 を 得 る こ と で︑ 高 校 教校の先生や専門家の方から様々な会 に 参 加 し︑ 大 学 進 学 者 が 多 い 学

イ メ ー ジ で き ま せ ん で し た︒ 委 員

グ レ ー ド 設 定 が 課 題 で し た︒ ど う

こ と が 分 か り ま し た︒ 作 成 委 員 に

作 成 に 当 た っ て は︑ 技 能 ご と にしても自分の指導経験に基づいてさを知ることが出来ました︒

担当者を決め︑各自で素案を作り︑グ レ ー ド を 考 え て し ま う た め︑ 他

は︑ ア ン ケ ー ト の 結 果 を 出 来 る 限

ディスクリプタの文言や並び方はの委員の先生と見解の違いが生じ

篠原 私は︑﹁話すこと﹂を担当し妥 当 か︑ 生 徒 に 分 か り や す い 表 現

ることが少なくありませんでした︒

り基本ＣＡＮ Ｄ│ Ｏリストに反映すになっているかを委員会全体で検例えば︑私は電話でのコミュニケー

ま し た が︑ 私 も デ ィ ス ク リ プ タ の討 し︑ 精 度 の 高 い 内 容 と な る よ う

ションをそれほど難しいと考えまるように意識してもらいました︒に心掛けました︒

せ ん で し た が︑ 相 手 の 顔 が 見 え な

いので難易度は高いという指摘が私 は﹁ 読 む こ と ﹂ を 担 当 し留意された点をお聞かせください︒│ 基本ＣＡＮ ＤＯ リスト作成でン ス よ く 配 置 し︑ か つ グ レ ー ド がりとりといった２ つの場面をバラ

バ イ ス が あ っ た こ と で︑ 発 表 と や

あ り ま し た︒ 委 員 会 で 的 確 な ア ド

山田

上がるほど即興性が求められる実

幅広い学力層に応じた
ディスクリプタの作成

ま し た︒ 最 も 難 し か っ た の は︑ あ践的なリストが出来たと思います︒

私が勤務してきたのは専門高校

ＣＡＮ Ｄ│ Ｏリストの素案が出来た

委 員 会 の 課 題 の１ つ で し た︒ 基 本│

らゆる学力層の生徒が使えるディ桂や生徒の進路が多様な学校が多段 階 で︑ 県 立 高 校８ 校 の 教 員

グ レ ー ド の 妥 当 性 の 検 証 も︑スクリプタを設定することです︒

く︑ 英 語 の 得 意 な 生 徒 を 想 定 し たと 生 徒 約９ ０ ０ 人 に ア ン ケ ー ト を人

グレード設定や活用場面があまりFebr u ar y 2 0 1 625

兵庫県立姫路東高校

河岡佳子

教 職 歴 年︒ 同 校 に 赴 任
し て ２ 年 目︒ ２ 年 次 副 主任︒ リ ス ト で は︑﹁読むこと﹂を担当︒

62

16

34

25

32

22

36

36

27

27

私 も︑ デ ィ ス ク リ プ タ の 文

うちに︑その考えは変わりました︒

ま う こ と が あ り ま し た︒ 生 徒 の 力を伸ばす授業になっているかを検大倉

生 徒 は︑ ネ イ テ ィ ブ ス ピ ー カ ー の支える３領域チェックリスト﹂︵ Ｐ．

兵 庫 県 の 第 ２ 期﹁ ひ ょ う ご 教

作 成 し ま し た︒ そ の 時 は︑ リ ス ト

図２︶として設定しました︒当初の文言やグレード設定は本当に難理 が 必 要 で し た︒ デ ィ ス ク リ プ タに 触 れ る 場 面 が 混 在 し て お り︑ 整

行 う 活 動 と︑ 日 常 的 に 生 徒 が 英 語

摘 を 受 け ま し た︒ ま た︑ 授 業 中 に

私自身︑ＣＡＮ Ｄ│ Ｏリストの必要

ま し た︒ 委 員 会 に 入 っ た 当 初 は︑

杉本 私は︑﹁聞くこと﹂を担当しの変化はありましたか︒

ト の 活 用 に 対 し て︑ ご 自 身 の 意 識を通して︑授業やＣＡＮ │ＤＯリス

な り に 盛 り 上 が る の で す が︑ し ば

活 動 を 多 く 取 り 入 れ て お り︑ そ れと 感 じ 始 め ま し た︒ 私 も 授 業 で は身の成長が見えるのは良いことだ

ス ク リ プ タ を 作 る う ち に︑ 生 徒 自ともあります︒しかし︑今回︑ディ当に必要なのかと疑問に思ったこを増やしていく使い方にしました︒

か を 生 徒 自 身 が 確 認 し︑ そ の 項 目て は︑ 自 分 は ど れ に 当 て は ま る のと で 見 送 り ま し た︒３ 領 域 に つ いの で︑ 順 位 付 け は 難 し い と い う こ

対する受容の仕方は人それぞれなた が︑ 学 び へ の 姿 勢 や 文 化 理 解 にはこれもグレード化する予定でし26

Fe b r ua r y 2 0 1 6

実 施 し ま し た︒ 先 生 方 に デ ィ ス ク
言 に は 苦 労 し ま し た︒ 私 は﹁ 書 くかし︑ＣＡＮ Ｄ│ Ｏリストがあれば︑

リ プ タ を 別 々 に 示 し︑ そ れ ぞ れ 自

生徒はディスクリプタを見ながら︑│ 基本ＣＡＮ ＤＯリストでは︑証するためにも︑ＣＡＮ Ｄ│ Ｏリス

具体的な場面に即した文言にすべ﹁これが出来るようになった﹂と自

４ 技 能 に 加 え て︑ 意 欲 や 思 考 力︑流暢な英語と比べて︑﹁自分は英語き ﹂ と の 指 摘 を 受 け ま し た︒ 一 口

身 の 成 長 を 実 感 し︑ 英 語 を 学 ぶ こ

文化理解を３領域として設定してこ と ﹂ を 担 当 し ま し た が︑ 当 初︑に﹁書くこと﹂といっても︑論文か︑とが楽しく感じられるようになる

い ま す︒ ど の よ う な 意 図 が あ っ た

身が考えるグレード順に並べ替え

タの達成度を４ 段階で自己評価さ

手 紙 か︑ 仕 事 の メ ー ル か に よ っ てと 考 え を 改 め ま し た︒ か つ て の 私のでしょうか︒

トは有効だと実感しています︒

せ︑ 集 計 結 果 を 根 岸 教 授 に 分 析 し

違 い ま す し︑ そ れ ぞ れ の 難 易 度 ののようにＣＡＮ Ｄ│ Ｏリストに懐疑

桂が出来ない﹂と消極的な気持ちにて い た だ き︑ グ レ ー ド の 妥 当 性 を設 定 に も 悩 み ま し た︒ 文 法 の 正 確的な先生がいるのであれば︑そうし育創造プラン﹂で示した目指すべ

主語や動詞などの文法用語を多用確認した上で公表しました︒

さ 以 前 に︑ 本 当 に 伝 え た い こ と がた先生方に働き掛けていくことも︑き人間像や培うべき力を育成するて︑ そ の 理 由 も 回 答 し て も ら い ま

教師目線 に 陥 ら な い分かりや す い 表 現 が 重 要あるのかも大切です︒特に︑グレー

私たちの使命だと考えています︒

ために︑４ 技能に加えて︑﹁関心・

な る こ と が 少 な く あ り ま せ ん︒ し│ ディスクリプタの文言や表現

ド の 高 い 項 目 で は︑ 自 分 の 感 情 や

私 は 拠 点 校 事 業 の 際 に︑Ｇし て し ま い︑ 先 生 方 か ら﹁ も っ とで苦労された点はありますか︒

ア イ デ ア︑ 体 験 を 踏 ま え た 文 章 が大倉し た︒ 生 徒 に は︑ 各 デ ィ ス ク リ プ

河岡 私は︑山田先生と一緒に﹁読書けるかどうかにこだわりました︒

意 欲・ 態 度 ﹂﹁論理的思考力﹂﹁文

４技能のベースとなる
意欲・思考力・文化理解

む こ と ﹂ を 担 当 し ま し た︒ 当 初 作

Ｔ Ｅ Ｃ ｆｏ ｒ Ｓ ＴＵ Ｄ Ｅ Ｎ Ｔ Ｓ

化 理 解 ﹂ の３ 領 域 を﹁ 英 語 学 習 を│成 し た デ ィ ス ク リ プ タ は︑ ス キ ャを参考にしてＣＡＮ Ｄ│ Ｏリストをニングやオープンエンドといった生徒の達成感と教師の指導力の向上に期待

教 師 目 線 の 表 現 が 多 く︑ 高 校 生 にの 意 義 を 深 く 理 解 し て お ら ず︑ 本

しく︑今でも基本ＣＡＮ Ｄ│ Ｏリス

性 に 懐 疑 的 で し た︒ し か し︑ 基 本

し ば﹁ や り っ ぱ な し ﹂ に な っ て し││ 基本ＣＡＮ ＤＯリストの作成

ト を 見 る と︑ つ い 表 現 や 難 易 度 を

ＣＡＮ Ｄ│ Ｏリストを作成していく

分かる表現にした方がよいとの指チェックしてしまいます︒

29

新 課 程 指導
導 最前線

（抜粋）
図１ 「兵庫版基本 CAN ─ DO リスト」

聞くこと

話すこと

読むこと

書くこと

・ゆっくり話されたら、 Stand ・日常生活の身近な単語を発音す ・ブロック体で書かれたアルファベット ・ ア ル フ ァ ベ ッ ト の 大 文 字、up Sit down Come here
ることができる。
［発表］
を正しく認識することができる。
小文字をブロック体で書くという短い指示を理解するこ ・簡単な質問に対して Yes/No を ・日常生活の身近な単語の意味を理解すことができる。
とができる。
使って、答えることができる。 ることができる。
・簡単な単語・語句・短い文
・日常生活の身近な単語で書かれた短いを正確に写すことができる。
1 ・日常生活の身近な単語を聞い ［やりとり］て、意味を理解することがで ・ 教 室 で よ く 使 わ れ る Stand
英文の内容を理解することができる。 ・日常生活の身近な単語や数きる。
up Sit down
I m ﬁne. な
字（１〜 10）を正確に書く
・簡単なあいさつの言葉を聞きどの簡単な表現ができる。
［やことができる。
取ることができる。
りとり］・ゆっくり話されたら、数字・ ・簡単な自己紹介（氏名、学年、 ・簡単な地図を見て○○ station, △△ ・曜日や月名、数字（２ケタ）
曜日・季節などの情報を正確
学校、家族、住所など）をする
hospital , ×× store などを探すこと
を正確に書くことができる。
に聞き取ることができる。
ことができる。
［発表］ができる。
・身近な事柄や情報に関して、・ゆっくり話されたら、授業で ・日常生活の簡単なあいさつや数 ・すでに習った単語で書かれた短い英文
語句を並べて短いメモを書よく使われる指示を理解する
字、日付、季節、天気を伝えるの内容を理解することができる。
くことができる。
2 ことができる。
ことができる。
［やりとり］
・絵や写真つきのファストフード店のメ ・自己紹介カードに氏名、学・ゆっくり話されたら、ALT の ・相手の言っていることがわからニューを理解することができる。
年、学校、家族、住所など
自己紹介を理解することがでない時に、繰り返してわかりやを記入することができる。
きる。
すく話してもらうよう頼むことができる。
［やりとり］
・自然なスピードで話されても、 ・パワーポイントなどを用いて身 ・社会的な問題に関する連続した複数の ・時間の流れに従って、旅行
日常生活での会話を理解する
近な社会問題についてプレゼ
段落から構成される英文を読み、各段
記、自分史、身近なエピソー
ことができる。
ンテーションをすることができ落の内容を理解し、英文の流れを把握
ドなどを書くことができる。
・海外のニュース（BBC・CNNる。
［発表］
することができる。
・いくつかのパラグラフを使など）を聞いて、映像を参考 ・電話で相手と会う約束をするこ ・日本の英字新聞（The Japan Times/
い、流れが分かる文章を書The Japan News など ) で身近なテー
くことができる。
9 にすると、内容を部分的に理 とができる。［やりとり］
・身近な社会問題について、準備
マや興味のある内容の短い記事を 80% ・日本や自分が住んでいる地
解することができる。
域の伝統文化を詳しく紹介
・映画やテレビドラマの会話のをした上で、簡単な議論をする
以上理解することができる。
する文章を書くことができ
流れを理解することができことができる。
［やりとり］
・概要や要点を把握するために流し読みる。
る。
をしたり、自分が欲しい情報を拾いながら目的に応じて読むことができる。
リストは４技能についてそれぞれ 12 段階で示している。＊兵庫県教育委員会からの提供資料を一部抜粋して編集部で作成

グ力が付いたと言えるのでしょう

た 結 果 だ け で︑ 本 当 に ス ピ ー キ ン

文法で話すことが出来る﹂といっ当たりの発話語数が多い﹂﹁正しい切だと言われていますが︑﹁１分間

キ ン グ で は︑ 流 暢 さ と 正 確 さ が 大

あ っ た か ら で す︒ 例 え ば︑ ス ピ ー

そも４ 技能の本質について疑問がの 領 域 に 興 味 を 持 っ た の は︑ そ も解 す る た め の 視 点 ﹂ と﹁ 情 報 の 収

生方からアドバイスをもらい︑﹁理習指導要領を土台に考えるよう先﹁ひょうご教育創造プラン﹂と学詰まってしまうこともありました︒

由 で 削 除 さ れ︑ 作 成 の 途 中 で 行 き

じ﹂﹁文言があいまい﹂といった理会に提示したのですが︑﹁表現が同の が 面 白 く︑ た く さ ん 作 っ て 委 員

当 初︑ チ ェ ッ ク リ ス ト を 考 え る

観点から︑﹁文化理解﹂と呼ぶことか︒ 人 に よ っ て は︑ 発 話 は 流 暢 で集と伝達の視点﹂の２つを縦軸に︑

私 は３ 領 域 の 中 の﹁ 論 理 的も 中 身 が な い 場 合 が あ り ま す︒ 表

創 造 プ ラ ン・ 指 導 要 領 を 横 軸 と し柳瀬

現 の 質 を 高 め て い く た め に は︑４て集約することが出来ました︒になりました︒

技 能 を 磨 く と 同 時 に︑ そ の 土 台 と思 考 力 ﹂ を 担 当 し ま し た︒ 私 が こなる論理的思考力を鍛えることが３年間掛けて全教師に研修を実施

大切です︒﹁自分の考えをまとめる│ 全校にＣＡＮ ＤＯリストを配力﹂﹁他者の考えを理解する力﹂の

２ 本 柱 を 設 定 し︑ 生 徒 が 自 己 評 価

布 後︑ 県 下 の 先 生 方 の 意 識 に 変 化Febr u ar y 2 0 1 6│

する上で意識化できるような文言

Ｎ Ｄ│ Ｏリストの作成状況を調査しは見られているのでしょうか︒

す︒ 英 語 教 育 で は﹁ 異 文 化 理 解 ﹂た と こ ろ︑ ほ ぼ 全 て の 学 校 が 作 成の作成を目指しました︒と す る こ と が 多 い と 思 い ま す が︑に 着 手 し て い ま し た︒ ま た︑ 県 教

年９ 月 に︑ 各 校 独 自 のＣ Ａ

単に外国文化の知識を増やすだけ

委 で は︑

桂

で は な く︑ 日 本 と の 相 違 や 類 似 性

け て︑ 県 立 高 校 の 全 て の 英 語 科 教

西﨑 私の担当は︑﹁文化理解﹂でを意識した上でコミュニケーショ員を対象に︑基本ＣＡＮ Ｄ│ Ｏリス

年８ 月 か ら３ 年 間 を 掛ンを図ることが大切であるという
27

15

15

様 子 が 見 ら れ ま し た︒ 今 で は︑ 先国 内 で も︑ 英 語 が 出 来 な け れ ば 会

早く気付かなければなりません︒

していきたいと思います︒

え づ ら い と 言 わ れ ま す が︑ 委 員 会

指 導 を 否 定 す る も の で は な く︑ 互ＤＯ リストは先生方のこれまでのよく話していたのは︑基本ＣＡＮ │く 変 わ る と 言 わ れ て い ま す︒ そ れ

越前ても議論されたのでしょうか︒

す る 際︑ 大 学 入 試 と の 関 連 に つ い

な る 該 当 箇 所 が︑ 行 間 ま で 読 み 取

問 題 が 典 型 で し た が︑ 今 は 解 答 とは﹁ 下 線 部 分 を 和 訳 せ よ ﹂ と い う

模 試 は 既 に 変 わ っ て い ま す︒ 以 前

得点できなくなっています︒更に︑きたいと思います︒

してもらえるように働き掛けてい

え︑ ご 理 解 い た だ き︑ 指 導 に 還 元

本 Ｃ Ａ Ｎ │Ｄ Ｏ リ ス ト の 意 義 を 伝で し た︒ 今 後 は︑ 多 く の 先 生 に 基

こ と が︑ 私 に と っ て の 最 大 の 成 果

28Fe b r ua r y 2 0 1 6

ト の 活 用 と ア ク テ ィ ブ・ ラ ー ニ ン

せください︒

議にも出られない会社があると聞す大きくなり︑ＣＡＮ Ｄ│ Ｏリスト西﨑

生 方 も 成 果 を 実 感 し︑４ 技 能 に 対のニーズも高まると考えています︒

る授業を意識していきたいと思っ

グの視点を取り入れた研修会を行﹁兵庫版﹂は県の英語教育を変える第一歩

し︑ 指 導 案 に 落 と し 込 ん で も ら う

次 期 学 習 指 導 要 領 で は︑ ４ 技

き ま す︒ そ う し た 社 会 の 変 化 を 肌的に把握したいと考えています︒
ための活用ガイドを公表していま桂て い ま す︒ 教 師 が ど れ だ け 素 晴 らする意識は格段に向上しています︒

篠原 学校現場に︑基本ＣＡＮ Ｄ│
す︒ ま た︑ 教 師 に 求 め ら れ る 指 導

能をバランスよく習得させることし い 英 語 を 話 し て も︑ 生 徒 が 聞 くう 予 定 で す︒ そ の 中 で︑ 各 校 が ど

Ｏ リストが浸透しているのを感じ力を示した﹁教員のためのＴｏ Ｄ│

が 重 視 さ れ︑ 大 学 入 試 で は 英 語 のだ け で は︑ 生 徒 の 英 語 力 は 上 が り

で 感 じ て い る 保 護 者 も 多 く︑ 英 語

ま す︒ 研 修 に 行 く と︑ 若 手 教 員 かｏ リスト﹂も作成し︑配布しました︒

外部検定試験のスコアを用いるな

ま せ ん︒ 教 師 は フ ァ シ リ テ ー タ ー

桂 県教委では︑基本ＣＡＮ Ｄ│ Ｏ

ら﹁ 今︑ 本 校 の Ｃ Ａ Ｎ │Ｄ Ｏ リ ス

４技能をバランスよく授業に盛りど︑４ 技 能 重 視 の 方 向 に 舵 が 切 らに徹して︑生徒同士のコミュニケーのようにＣＡＮ Ｄ│ Ｏリストを活用

トを作っているので見てください﹂

込 ん で い る か ど う か を︑ 教 員 自 身

れ つ つ あ り ま す︒ こ れ ま で 大 学 入

シ ョ ン を 促 し︑ 生 徒 が 英 語 を 使 う│ 今後に向けての抱負をお聞か﹁﹃兵庫版﹄を参考に作っています﹂がチェックできるようになってお試があるからといって訳読中心の必然性を感じられるような授業を教育に対する期待や要望はますまと い う 声 を よ く 聞 き ま す︒ 本 校 でり︑ 授 業 改 善・ 指 導 力 向 上 に つ な

授 業 を し て い た 教 員 も︑ 変 化 す る

リストを各校の実情に応じて調整

は︑ 熱 心 な 生 徒 が い つ も 授 業 にＣがることを期待しています︒

し︑ 成 果 を 上 げ て い る の か を 具 体

ＡＮ Ｄ│ Ｏリストを持参し︑その日

大 学 入 試 に 対 応 す る た め に︑ 授 業

セ ン タ ー 試 験 で は︑ 教 科 書に 参 加 し︑ 自 分 の 意 識 が 変 わ っ た

ベテラン教師ほど指導を変山田
柳瀬

を変えざるを得なくなるでしょう︒

これからは生徒が主役になの活動がどのような力に結び付くのかをチェックしています︒

変化する大学入試への対応も考慮

大倉 拠点校事業の際には︑教員間分で読めないといに手を取り合って前に進むために 伴 い︑ 高 校 も４ 技 能 重 視 の 指 導らないと正解できないといった問

篠原

ページ分を

のロードマップだということです︒に変わらざるを得なくなるでしょ

題 が よ く 見 ら れ ま す︒ い つ ま で も性 が 問 わ れ て 久 し い で す が︑ 実 際

約幸い︑本校では︑拠点校事業初年度

う︒ 私 立 の 中 高 一 貫 校 は 既 に 強 い

同じ教え方をしていてはいけないに運用してみて︑ＣＡＮ Ｄ
│ Ｏリス

│

│ 基本ＣＡＮ ＤＯリストを作成の生徒が大学入試で良い結果を出

危 機 感 を 持 ち︑ 今 の 中 学１ 年 生 かと い う こ と に︑ 英 語 教 師 は１ 日 も近 い 将 来︑ 大 学 入 試 は 大 き

し︑更に︑生徒へのアンケート結果

ら指導を大きく変え始めています︒

指導と評価の一体化の重要

か ら︑ 自 身 の 成 長 を 実 感 し て い るに戸惑いや不安を感じました︒当時

80

25

新 課 程 指導
導 最前線

（抜粋）
図２ 「英語学習を支える３領域チェックリスト」

関心・意欲・態度【学習ストラテジー】【コミュニケーションストラテジー】①わからない言葉や用法があれば、辞書を使って自分で調べている。
①間違いを恐れず、英語を話している。/ ボディランゲージなどを使っ②英語力を向上させるために、自ら進んで家庭学習に取り組んでいる。
て、なんとか言いたいことを伝えている。
③習った表現を使って、書いたり話したりしようとする姿勢を持って ②一人ひとりの意見や考えが多様なものの見方を教えてくれることにいる。
気づき、他者及び自分の意見や考えを尊重している。
④自分の伝えたいことを表現するために、必要な言葉や用法を辞書や ③会話中に必要な情報が聞き取れなかった場合は、相手に質問し、確インターネットで調べ、自分で表現力を高める努力をしている。
（後認している。
略）④ペアワークやグループワークで、できるだけ英語で意見を述べたり、話し合ったりしようとする姿勢を持ち続けている。（後略）

論理的思考力【自分の考えをまとめる力】【他者の考えを理解する力】①自分の意見をメモ等を使って整理した上で、わかりやすく相手に伝 ①他者の意見を聞いて、その内容を部分的にでも理解している。
えている。
②他者の意見を聞いて、その内容の真偽を客観的に判断している。
②自分の意見をいくつかの具体例を交えながら、わかりやすく相手に ③他者の意見を聞く際、文と文の論理的な関係を示すことば（ディス
伝えている。
コースマーカー）を意識して、主張を大まかに理解している。
③英語で聞いたり読んだりしたことについて、日本語で自分の意見を ④他者の意見を聞く際、文と文の論理的な関係を示すことば（ディスまとめる際、文と文の論理的な関係を示すことば（ディスコースマー
コースマーカー）を意識して主張を正確に理解している。（後略）カー）を意識している。
④英語で自分の意見をまとめる際、文と文の論理的な関係を示すことば（ディスコースマーカー）を効果的に使っている。（後略）

文化理解【理解するための視点】【情報の収集と伝達の視点】①自分の住む町や観光名所などで困っている外国人を見かけると、積 ①身近な事柄や日常生活に関する話題について友人と話をしている。
極的に手助けしている。
②趣味や家族、将来の夢などについて、クラスで情報交換をしている。
②短期間であれば、海外のホームステイプログラムに参加しようと考 ③異なる文化について興味のある話題や情報を、書籍やＴＶ、インターえている。
ネット等を通じて理解を深めている。
③異なる文化に興味を持つとともに、自国の文化との相違点を意識し ④学校の授業以外でも、書籍やＴＶ、インターネット等を通じて、海ている。
外からの情報を自ら進んで取り入れている。（後略）④自分の住む町の風俗習慣と外国の風俗習慣との相違点や類似点を理解している。（後略）
３領域を更に２つに分類し、各９つの指標を提示。上図では各４つを抜粋して掲載した。＊兵庫県教育委員会からの提供資料を一部抜粋して編集部で作成だ け で は な く︑ 私 自 身 の 授 業 改 善て い ま す︒ 生 徒 の 力 を 伸 ば す た め

ト こ そ︑ そ の 最 た る も の だ と 感 じ

Ｃ ＡＮ │Ｄ Ｏ リ ス ト だ と 思 い ま す︒と 方 位 磁 石 の 役 割 を 果 た す の が︑けばよいのかを示してくれる地図との目線合わせのツールとして積そ の 意 味 で︑ 非 常 に タ イ ム リ ー な杉本

極的に活用していこうと思います︒につなげていけるよう研鑽を重ね革を他の先生とも共有したいとい

大倉

取 り 組 み で あ り︑ 私 自 身 も 先 生 方

うのが︑
今の一番の思いです︒また︑教授がＣＡＮ Ｄ│ Ｏリストを﹁夢のていきたいと思っています︒

今 の 紙 ベ ー ス だ け で な く︑ ス マ ー

リ ス ト ﹂ と 言 わ れ た こ と が︑ 今 で自分が感じたような意識変

トフォンのアプリケーションなど︑も忘れられません︒﹁兵庫版﹂は完

最 初 の 構 想 委 員 会 で︑ 根 岸

生徒が興味を持つようなツールをか わ っ た こ と を 光 栄 に 思 い︑ よ り

成 し ま し た が︑ こ れ が 最 終 形 で は

先 日︑ あ る セ ミ ナ ー で﹁ 分良いものにしていくために実践を用 い て︑ 楽 し み な が ら 使 え るＣ Ａ

か る 授 業 だ け で は な く︑ 伸 ば す 授

積んでいきたいと思います︒

な く︑ 兵 庫 の 英 語 教 育 が 変 わ る 第業を目指してみてはどうか﹂と聞

越前

Ｎ Ｄ│ Ｏリストを考案したいと考え

き ま し た︒ 生 徒 に タ ス ク を 課 し て師 の 意 識 改 革 で す︒ ど ん な 良 い も一 歩 に 過 ぎ ま せ ん︒ そ の 作 成 に か

小 さ な 成 功 を 積 み 重 ね て い くＣ Ａの が 出 来 て も︑ 先 生 方 の 意 識 が 変

ています︒

Ｎ Ｄ
│ Ｏリストは︑まさに伸ばす授わらなければ有効に活用できませ河岡

業 に つ な が る と 思 い ま す︒ 本 校 でん︒ 先 生 方 は 多 忙 で あ り︑ 大 学 入Febr u ar y 2 0 1 6

英 語 教 育 で 難 し い の は︑ 教も早くＣＡＮ Ｄ│ Ｏリストを完成さ

試 の プ レ ッ シ ャ ー も 大 き く︑ な かも し れ ま せ ん が︑ ま ず は 熱 心 な 先

せ︑ 生 徒 自 身 に 成 長 を 実 感 さ せ る

柳瀬

生方が率先して基本ＣＡＮ Ｄ│ Ｏリ

なか新しいことに挑戦できないかと し て い る 今︑ 多 く の 英 語 教 師 がス ト を 活 用 し︑ 少 し ず つ 風 穴 を 開

授業を展開していきたいです︒

不 安 を 抱 え て い ま す︒ そ う い っ た

けていくことが大切だと思います︒

英語教育が大きく変わろう

不 安 に 対 し て︑ ど こ を 目 指 し て い
29

指導変革のNo. 21717
茨城県立

取手第一高校生徒の実態把握◎茨城県北相馬郡北総実修学校として開校。２００３年度に総合学科となった。
２年生以降、アカデミック系列、プラクテ
ィカル系列、インフォメーション系列の３系列に分かれる。ボランティア活動に力を入れ、生徒有志が東日本大震災の被災地の他、フィリピンやカンボジアなどでも支援活動に取り組んでいる。

生徒の志望実現に向け、客観データを使った学習・進路指導を徹底

設立
1922（大正11）年
形態
全日制／総合学科／共学
生徒数

変革 のステップ

１学年約240人
2015年度進路実績（現役のみ）
国公立大は、北見工業大、茨城大、福島大、青森公立大などに７人が合格。私立大は、上智大、中央大、東京理科大、法政大、立教大などに延べ１９３人が合格。短大、専門学校進学１０２人。就職は、キャノン、オカモトなどに２２人。公務員２人。

背景

実践

成果

◎総合学科になって◎学習指導、進路指◎生 徒 一 人ひとりに

以来、進学意識の高

導の客観的な指標と対して学習への意識

住所

い生徒が入学してくるして、全 学 年でスタ付けが図られた結果、〒302-0013
茨城県取手市台宿２-４-１

ようになった。生徒のディーサポートを 導

主体的に学びに向か

変化に応じ、教師が定 着に１年 生から力

あった

1

入。
また、学習習慣の指導を変える必要がを入れるようになった

電話
0297-72-1348
Web Site
http://www.toride1-h.ibk.ed.jp

S TEP

STEP

2

3

う生徒が増えた

STEP

生徒の変化に応じた指導の転換が必要だった

茨城県立取手第一高校は２００３年度に単位制の総合学科となり︑近年では国公立大への現役合格者を毎年送り出すようになった︒入学生の志望進路も︑普通科の他に食品工業科や商業科などを設置していた頃は就職希望が大半だったが︑徐々に進学希望が増えていった︒

ただ︑生徒の進学意識の高まりに︑教師が対応し切れていない面があった︒例えば︑学習指

導では︑以前と同じように成績下位層の基礎学

力定着には力を入れるものの︑上位層の関心を引き上げ︑学力を更に伸ばす指導には課題があった︒そのため︑入学時点での学力は高かったにもかかわらず︑いつの間にか成績が下がってしまう生徒がいた︒進路指導でも︑一般入試で大学を受験させる指導体制が整っておらず︑大学進学を望む生徒には推薦・ＡＯ入試を勧める傾向があったと︑進路指導主事の加藤和男先生は振り返る︒﹁生徒の学力や学習習慣︑志望大などに関するデータが不足しており︑先生方の経験や感覚に頼った進路指導が行われていました︒

もちろん︑進学指導に慣れた先生ばかりではありませんから︑可能性を十分に検討しない

まま︑進路を決める生徒が出てしまっていたのです︒２年生以降は︑授業や定期考査の内Fe b r ua r y 2 0 1 630

学年団で統一することも難しい状況でした﹂

容が各系列で大きく異なるため︑指導方針を
学年主任の岩﨑卓士先生は︑他学年の成績も参３教科で行い始めた︒当時１学年主任で︑現３３年生が年１回︑いずれも国語︑数学︑英語の生方と１つにすることにもつながると期待し高い目標に挑戦してほしい﹄という思いを先上で︑指導することが出来ますし︑﹃生徒にじます︒学習や進路への生徒の意欲を高めた学習の内容と時間を毎日記録させ自主学習習慣の確立を図る

ました﹂︵加藤先生︶

照できるよう︑全学年で一斉に導入したと話す︒﹁上の学年の生徒の成績を確認することで︑変化していくのか︑おおよその見当が付きまその下の学年の生徒の学力が今後どのように同校では︑他校から異動してきた教師を中心す︒そうなれば︑学年団における学習指導の生徒の変化を こ ま め に 見 取 ろ う とスタディーサ ポ ー ト を 導 入に︑学習や進路指導の客観的指標を求める声が方針が立てやすくなると考えました﹂

反映させた他︑成績帳票に記載される学力と学の生徒が多い分野・単元を把握して学習指導に各学年団で検討会を行うことにした︒理解不足

始めたことがきっかけとなり︑次第に他学年に日記録する活動で︑ 年度の１年生が取り組み

自主学習の内容や時間などをシート︵図︶に毎コード﹂も行うようになった︒これは︑生徒が生徒の実態把握の一環として︑﹁スタディレ

習習慣の相関図を︑どの生徒についても検討し︑がシートを回収・集計し︑コメントを書いてかも広がっていった︒１・２年生では毎日︑担任

きるようになり︑どの先変化が数値として把握で習状況についての様々な﹁検討会を重ねることで︑生徒の学力や学気になる生徒には担任が随時声を掛けた︒

更に︑スタディーサポートの結果が出る度に︑強まり︑ 年度に改革に向けて大きく舵を切った︒ そ の 最 初 の 取 り 組 み が︑ ベ ネ ッ セ の ス タ
ディーサポートの導入だ︒１・２年生が年２回︑茨城県立取手第一高校教頭
かわむら・ともこ

年︒同校に赴任して２年目︒﹁プロの教

川村始子
教職歴
師として先生方が生徒の可能性を引き出せるよ
うに︑組織や環境を整えたい﹂

茨城県立取手第一高校
かとう・かずお年︒ 同 校 に 赴 任 し て６ 年 目︒ 進 路 指 導

加藤和男
教職歴

生もしっかり根拠を示し主事︒﹁感謝の気持ちを忘れずに︑志を高く持ち︑日々努力していきたい﹂い﹄﹃よくやっているね﹄の様子から﹃頑張りなさ

ようになりました︒生徒ながら生徒と向き合える
いわさき・たくじ

茨城県立取手第一高校

岩﨑卓士

教職歴 年︒同校に赴任して４年目︒３学年主任︒
いきたい﹂﹁今出来る最高のことに取り組み︑次につなげて出来るようになったと感た具体的なアドバイスがはなく︑数値に結び付いと漠然と声を掛けるので
まつお・たく茨城県立取手第一高校

松尾 拓

教職歴 年︒同校に赴任して４年目︒３学年担任︒
あれ﹂

Febr u ar y 2 0 1 6

31

26

12

﹁生徒の立場からの目線を失わず︑生徒に誠実で自主学習の内容と時間、その日の自主学習に対する振り返りと自己評価を、生徒が毎日記入する。
＊学校資料をそのまま掲載

30

30

13
「スタディレコード」のシート
（１年生）
図

13

ら生徒に返却する︒３年生は自学自習の完成期ンジした独自プリントに毎回取り組ませるようにした︒この学年を３年間受け持っている数学

１年生では︑成績上位層の生徒の学習意欲をますから︑プリントには基礎的な問題から応﹁上位クラスの生徒の中にも学力差がありての生徒に１年生のうちにしっかり定着させ

習慣は学力の向上を支える基礎ですから︑全

まず入学試験の成績で選抜し︑１学期の中間考り組ませることにした︒﹁Ｍ課外﹂の受講者は︑クラス﹁Ｍ課外﹂を設け︑難度の高い問題に取続く成績上位の生徒計約 人を対象に﹁上位者また︑﹁Ｍ 課外﹂を受講する生徒と︑それに集会﹂を定期的に行った︒そこでは︑生徒が自性を引き出せるようになるのではないかと考頑張りを認めてあげることで︑学習への積極かった生徒が多いです︒そのため︑表彰し︑でおとなしく︑中学校時代はあまり目立たなる生徒も増えるでしょう︒本校には︑真面目も頑張って表彰されたい﹄という気持ちにな

友人が努力していることが分かれば︑﹃自分は︑学習に対して更に意欲的になるはずです︒﹁大勢の友人の前で先生に褒められた生徒

えた全生徒に︑賞状を授与する機会を設けた︒

いという思いから︑月間学習時間が一定数を超った︒きちんと取り組めた生徒を認めてあげたは数人だけだった上位者が︑次第に増加してい各学年集会で表彰する︒取り組みを始めた当初

数学の上位クラスでは︑模試の過去問題をアレ

度別授業の仕方にも︑工夫を凝らした︒例えば

更に︑以前から数学と英語で行っていた習熟導に生かせると考えました﹂︵岩﨑先生︶

成果を測る基準点にでき︑上位層を育てる指め︑﹃Ｍ 課外﹄受講者の成績を︑学習指導のに固定すれば成績推移を把握しやすくなるた

学期の一度だけにしました︒メンバーを早期に︑﹃Ｍ 課 外 ﹄ を 受 け る 生 徒 の 入 れ 替 え は１位集団としての一体感が早く生まれるよう団化し︑切磋琢磨させようとしたのです︒上で︑入学当初から各クラスの成績優秀者を集まうことが︑本校の長年の課題でした︒そこ

学習意欲が低下し︑上位層が大きく減ってし﹁ 生 徒 が 高 校 生 活 に 慣 れ て く る に 従 っ て︑

前向きになると期待しました﹂︵岩﨑先生︶

位層の生徒も刺激を受け︑学習にも進路にもけました︒上位層の意識が変われば︑中・下て努力し続けてほしい﹄と︑繰り返し呼び掛を伝え︑﹃高い志望を抱き︑プライドを持っ上位層の約４分の１の生徒には上位校の成績

上位校と遜色がなくなっています︒そこで︑学力が向上し︑上位層の学力水準は︑近隣の安易な姿勢になりがちでした︒ただ︑近年はいだから︑自分も専門学校にしよう﹄というな姿勢や︑﹃先輩も専門学校に進学するみた

学進学は自分には無理だろう﹄という消極的﹁これまで本校の生徒は︑﹃一般入試での大校２〜３校と比較しながら示した︒

ように︑模試の平均点などを︑茨城県内の進学分の学力を広い視野で捉え︑進路を検討できるえました﹂︵岩﨑先生︶

32

Fe b r ua r y 2 0 1 6と位置付けているため︑シートを配布はするが︑高めることにも力を入れた︒その代表的な取り用問題まで︑様々な難易度の問題を載せまし科の松尾拓先生は︑次のように話す︒

組みが︑上位層を対象とする補習だ︒国語︑数た︒数学が得意な生徒でも達成感が得られる

上位集団への働き掛けを通して
学年全体に高い目標を抱かせる﹁高校での学習内容は︑卒業後︑どのよう学︑英語の補習を週１回１時間︑週ごとに教科

ように︑背伸びをしてやっと解ける問題も１

活用は生徒の自主性に任せている︒

な進路を選ぶにしても土台になります︒更に︑を変えて全クラスで行っている︒この補習に︑〜２問出題するように心掛けています﹂

岩﨑先生は︑﹁スタディレコード﹂の狙いを学力が高まれば︑幅広い選択肢から本当に進

３教科の総合成績の上位者約 人から成る特別

たいという思いがありました﹂

査の成績で入れ替えた︒

次のように話す︒

みたい道を選べるようになるでしょう︒学習１・２年生では︑学習時間が長かった生徒を60

取手第一高校

茨城県立
茨城

指導変革の

30

同校の改革初年度に入学した現３ 年生には︑が月１回集まり︑それぞれの学年の課題を共有

主任︑進路指導主任︑教務主任︑生徒指導主任

組みも始めている︒ 年度には︑全学年の学年

学年で更に進化させていくために︑新しい取り現３年生に実りつつある改革の成果を︑下のでは︑自分の課題意識に基づいたテーマについ

定と事後の振り返りを徹底させる︒２・３ 年生

地域の職場などを見学する際に︑事前の目標設

生の必修科目﹁産業社会と人間﹂では︑大学や取り組みにも力を入れる計画だ︒例えば︑１年学年間のつな が り を 深 め
取り組みの発 展 的 な 継 承 を 目 指 す

志望進路を問わず︑自ら学びに向かう生徒が多﹁総合学科である本校では︑生徒の志望進ての探究学習も始める︒﹁入学してくる生徒は毎年異なりますから︑路に応じて︑多様な分野で専門性の高い知識

して解決策を話し合うようになった︒

生以降に３つの系列に分かれて学ぶことになる

前年度の１年生の取り組みを︑今年度の１年と技術を育む必要があります︒今では多くの今回のテーマに関連する過去の記事はベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでご覧いただけます。
２０１０年１０月号指導変革の軌跡「群馬県立前橋東高校」など
http: //berd.benesse.jp → HOME ＞ 教育情報 ＞ 高校向け

く見られるようになった︒例えば︑生徒は２年が︑いずれの系列でも学習時間が長くなった︒

生でそのまま行っても︑うまくいくとは限り

科の先生方と今まで以上にコミュニケーションを重ね更に︑上位層だけでなく︑中・下位層にも︑﹁ス

習状況をもっと正確に把握できるように、今後は他教生徒が主体的に進路を検討できるようになり責任を感じています。生徒一人ひとりの他教科での学ません︒どの学年でも︑過年度の生徒と比較

しては、生徒に課題のある教科を学習するように促す

タディレコード﹂で表彰される生徒が目立つよ

ただ、志望進路を実現するためには、数学以外の教ましたから︑今後は︑その選んだ進路で生か科もしっかり学習する必要があります。クラス担任としながら︑目の前の生徒に応じて取り組みを

では、数学の学力を大きく伸ばすことが出来ました。

うになった︒

えてくれたため、１年生から受け持っている現３年生せるような専門性を身に付けることへの意識らないと、必死だったからです。生徒も私の期待に応工夫できるように︑学年団相互の情報共有を

考に作成したプリントを教材に用いるようになりました。基礎問題の他、既習分野の応用問題などを出題しています。
「少し難し過ぎたかな」と私が感じる問題

でも、途中までは解ける生徒が珍しくありませんし、い、良問をより精選するようになりました。教材の作

そのため私は、生徒の学習意欲を更に高めたいと思成に深夜まで取り組むこともありましたが、手間だと感じたことは一度もありません。それは、生徒を本気

また︑１年生で﹁Ｍ課外﹂を受講していた生の問題に取り組ませたいと、模試の過去問題などを参村教頭︶にさせるには、まず教師の私が本気にならなければな付けを強めていきたいと考えています﹂︵川

見事に正解する生徒もいます。生徒の底力に驚かされ強化しています﹂︵岩﨑先生︶りました。そこで、赴任２年目からは、幅広い難易度

徒は︑２年生以降も各系列の学習面でのリーダ

退屈そうにしている上位層の生徒がいることが気にな

年度からは︑生徒の進路意識を更に高める

私は本校に赴任した当初、担当する数学の授業で、ーとなり︑進学希望であれば︑国公立大が十分

３学年担任 松尾 拓に視野に入るだけの学力を身に付けて︑一般入試での合格を目指している︒
教師の意識も大きく変わった︒改革に着手した３年前には︑新しい学習指導や進路指導に必ずしも積極的でない教師がいた︒しかし︑今ではどの教師も意欲的に取り組んでいると︑川村ていきたいと考えています。

始子教頭は話す︒﹁スタディーサポートなどによって学力推移が客観的に把握できるようになり︑生徒がいかに成長しているかが︑どの先生も把握できるようになりました︒かつての指導のままでは対応できないことを︑身をもって感じる

Febr u ar y 2 0 1 6

33ようになったからこそ︑改革に前向きになれたのだと思います﹂

ることの連続でした。

15

教師が本気になってこそ
生徒の気持ちに火をつけられる

16

情熱
若手教師が語る、指導変革へのの指導変革のNo. 218
18
愛知県立

江南高校

進学実績向上◎校訓は「学び はげみ 学べ」。真理と正 義を愛し、知 性と教 養を備え、気力・体力の充実した人材の育成を目指す。例年１００人以上が国公立大に合格。部活動も活発で、テニス部
や陸上部、水泳部、吹奏楽部などが県大会の常連。

基礎学力の定着と学習意欲の向上を図り、過去最高の進学実績に

設立
1980（昭和55）年
形態
全日制／普通科／共学
生徒数
約1040人変革 のステップ

2015年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、富山大、金沢大、岐阜大、
愛知教育大、名古屋大、名古屋工業大、三重大、愛知県立大、名古屋市立大などに 166 人が合格。私立大は、中央大、東京理科大、法政大、明治大、南山大、
名城大、同志社大、立命館大、関西学院大などに延べ 1178 人が合格。

背景

実践

成果

◎１５年程前から進学◎学校の活性化に向◎生徒と教師の距離が近くなり、学校に活実 績が 低 迷し、
生活

け、部活動に注力。週

住所指導の課題も顕在化。

末課題や土曜教室で気が戻る。進学実績〒483-8177
愛知県江南市北野町川石25-2

進学校としてのアイデ

基 礎・基 本 の 定 着、が上昇し、２０１３年度

電話0587-56-3511

2

3

学習計画やスタディー

入 試からは３年 連 続すべく改革に着手

サポートの活 用で学で最高記録を更新

習意欲の向上を図る

STEP

S TEP

Web Site
http://www.konan-h.aichi-c.ed.jp/

STEP

部活動の活気が薄れ
進学実績も低迷

愛知県立江南高校は︑地域を代表する進学校であり︑創立当初の教師の熱意と地域の大きな15支援により︑順調に進学実績を伸ばしてきた︒

ところが︑ 年程前から︑生徒の学習意欲や進路意識に陰りが見え始め︑進学実績が低迷していった︒厳しかった生徒指導も徐々に手薄になっていき︑一部の生徒の生活規律が緩みがちになった︒それに対して︑地域から厳しい評価を下されることもあったという︒

進学校として危機感を抱いた教師たちは︑これからの江南高校のあるべき姿を話し合った︒

様々な議論から浮かび上がってきたのは︑学習

17

時間の不足︑部活動の停滞という課題だった︒

教諭時代から計 年︑同校に勤務する三好博輝

教頭は︑次のように述べる︒

単位を維持していました﹁当時︑多くの進学校が授業時間数を増やす 中 で︑ 本 校 はが︑進学校にふさわしい指導体制を整えるた

めには︑単位の増加は避けて通れない状況でした︒その頃は︑学習だけでなく部活動の活気も薄れ︑明確な目的意識がなく︑活動意欲の低い生徒が目立ちました︒部活動の加入率

は１００％であっても︑真面目に取り組んでいる生徒は半数以下という部もありました﹂

生徒の活気を取り戻し︑学校の求心力を高め

30

1

ンティティ−を取り戻Fe b r ua r y 2 0 1 6

34

ることが︑喫緊の課題となっていた︒

週末課題とテ ス ト を 連 動 さ せ
生徒のモチベ ー シ ョ ン を 高 め るとなった部の１つが︑今や県大会の常連となっに足を運び︑指導した︒部活動活性化の牽引役に声を掛け︑校務の合間にグラウンドや体育館を高めなければならない︒顧問は積極的に生徒価するために設けられたが︑改革前は︑課題未

基礎学力の定着の確認︑課題への取り組みを評

は考査期間中に︑正規の科目と別に実施する︒

テストは毎回定期考査の２週間前︑数Ｚテストった︒そこで︑未提出者への指導を強化すると提出者が多かったり︑生徒がテスト直前になっ当初は﹁なぜ吹奏楽部の生徒だけ︑制服のジ

同時に︑両テストでは週末課題と関連した内容

た吹奏楽部だ︒生徒指導を徹底させ︑生徒の生

ャケットのボタンをきちんと留めなければいけを出題することにした︒てから対策を始めたりと︑十分機能していなかないのか﹂と不満を漏らす生徒もいたが︑粘り﹁テストの出題範囲が広く︑直前の暗記だ

活規律を整えていった︒

強い指導の末︑１年程で顧問の方針は浸透し︑けでは対応できないため︑生徒は地道に週末

２００６年度︑同校は年間修得単位数を 単

２日︑コマ数が増えてしまう︒終業を毎日同じ

演奏レベルも格段に向上した︒それに引っ張ら課題に取り組まざるを得ません︒週末課題に

位に引き上げ︑授業時間を 分から 分に増や時間とし︑部活動に取り組みやすいようにした︒

れて︑他の部にも厳格な生徒指導が浸透していしっかり取り組めば︑英Ｅ・数Ｚテストで好した︒ 分授業のままで単位数を増やせば︑週部活動に活気を呼び戻すには︑何より参加率ったという︒ 年度まで進路指導主事を務めた

愛知県立江南高校教頭

ささき・としやるようになったのが大きかったのではないかと思います︒熱心に取り組めば成績も上がり︑結果が出れば生徒はもっと楽しくなる︒﹃吹奏

目的意識が明確にあるため活動意欲が高く︑理由から入学を希望する生徒も増えました︒

頃だ︒ 分×４コマで︑１コマを自習とし︑残原則全員参加とする方針を打ち出したのもこの任意参加だった１・２年生の﹁土曜教室﹂を︑４コマの﹁土曜教室﹂を必須化し補習や発展的な演習に充てる

そうした姿勢が学習にも波及していきました﹂

楽部に入りたい﹄﹃サッカーをしたい﹄などのを高めたいと考えたのです﹂︵松永先生︶

成績が取れるという流れをつくり︑学習意欲

みよし・ひろき年︒同校に赴任して５年目︒﹁継続は力︒

三好博輝
教職歴
志を立て耐えて励めば︑夢は必ず実現する﹂

愛知県立江南高校
こんどう・てつや年︒ 同 校 に 赴 任 し て７ 年 目︒ 進 路 指 導

近藤哲也
教職歴

主事︒
﹁生徒一人ひとりを大切にする指導を心掛ける﹂

まつなが・かずのり

愛知県立江南高校

松永和宣

教職歴 年︒同校に赴任して 年目︒進路指導課︒

愛知県立江南高校

佐々木敏也﹁どの部でも顧問が積極的に生徒とかかわ松永和宣先生は次のように述べる︒

65﹁掛けた手間ひまが教育の質を決める﹂

10

教職歴４年︒同校に赴任して５年目︒進路指導課︒
努力﹂だ︒週末課題の充実を図り︑定期考査はその集大学習指導で力を入れたのは︑基礎・基本の定着

し︑基礎・基本の定着を狙いとした︒の週の授業の復習や反復練習的な内容を中心とり３コマで５教科のいずれかの補習を行う︒そ月まで︶︒入試で必要となる内容の講座を５教科で開設し︑生徒が自由に講座を選択すだ︵

３年生の土曜教室は︑ 分×４コマの講座制成として位置付け︑生徒の学習意欲を高めた︒
同 校 の 伝 統 的 な 取 り 組 み に︑﹁ 英Ｅ テ ス ト ﹂と﹁数Ｚテスト﹂がある︒当該学期に取り組んだ課題や問題集から出題されるテストで︑英Ｅ

90

50﹁生徒の失敗は教師の責任︒生徒の成功は生徒の40

12Febr u ar y 2 0 1 6

35

32

14

31

27

35

50

する機会が少ないので︑生徒たちは講座で意悩み事でもあるの﹄というように︑こまめに声を掛ける教師が増えました﹂︵佐々木先生︶

コマ程度︵図︶︒参加は希欲的に論述対策に取り組んでいます﹂

スタディーサポートや進研模試を生徒の学習

励ましの言葉を書いて生徒に返す教師もいる︒

担任は︑全ての記録に目を通す︒アドバイスや

床・食事・就寝の時刻︑コメントを記入して提出︒

り︑今後何をすべきかを具体的に示して︑次重 視 し て い る の は︑ 学 習 の ど こ に 課 題 が あ

応えたいという思いもありますが︑何よりも﹁早く結果を知りたいという生徒の要望に

36

Fe b r ua r y 2 0 1 6る︒講座数は毎週
望制で︑人数に応じて教室を割り振る︒
土曜教室は教師の負担が大きいが︑生徒の意

トを実施している︒２・３ 年生は１年間の学習

生徒把握に活用する︒特に入学後最初の面談で︑﹁学習時間だけでなく生活のリズムも分かの模試への意識を高めることです︒進路通信

江南高校

愛知県立
愛知

﹁英語標準﹂などの基礎・基本の定着を図る

意欲の向上につなげているのも︑同校の特徴だ︒﹁先生方は︑講座の内容はもちろん︑どのの振り返りとして位置付け︑３月上旬に受験し︑欲 の 高 さ に 背 中 を 押 さ れ て い る と︑ 数 学 科 のない応用的な内容も行った︒進路指導主事で世時間にすれば︑生徒が受講しやすいかまで考終業式に結果を返却︒生徒に自身の強みと弱み

講座に加えて︑﹁世界史論述講座﹂﹁倫理マーク界史担当の近藤哲也先生はこう述べる︒

えて時間割の申請をしてくれています︒生徒を把握させ︑未定着の部分は付属の問題集で春

同校では︑毎年︑全学年でスタディーサポー

﹁授業は知識の習得が中心になるので︑論は次の講座を楽しみにしており︑教師も﹃次休み中に復習するよう指導する︒スタディーサ

佐々木敏也先生は指摘する︒

述の練習は土曜教室で行います︒以前は︑入は名古屋大志望者向けの講座にしよう﹄など︑演習﹂など︑普段の授業ではなかなか指導でき

試で論述対策が必要となる生徒が１︑２人程ポートの問題集を春休みの課題にする教科・学

３年生 11 月の第 19 回の土曜教室の講座内容。生徒はこの中から自分に必要な講座を選んで履修する。
＊学校資料から一部抜粋して編集部で作成年もある︒１年生は入学直後に実施し︑担任の新しいアイデアを提案してくれます﹂

資料配布のみ ⑲英語語彙・語法問題演習 ⑳物理記述演習

ゴールデンウィークや中間考査に向けたアドバ

３年生では進研模試の直後︑生徒の自己採点イスをする上で有効な資料になるという︒
同校は︑生徒の自律的な学びを促すため︑学作成して﹁進路通信﹂で公表する︒そこには︑結果を基に︑進路指導課が独自に度数分布表を
年度にそれまでの様るのが︑学習記録の利点です︒教師と生徒とを手掛かりに課題を見つけ︑早めに行動を起

各教科の講評︑今後の対策も掲載︒意識の高いの交換日記のように活用する担任もいます︒

こす生徒が１人でも増えることを期待してい式を一部変更し︑取り組みを推進した︒生徒は︑この記録を読むと︑生徒の変化もすぐにつかます﹂︵松永先生︶

生徒は配布と同時に熱心に目を通すという︒

めるので︑﹃最近︑学習時間が少ないね︒何か

毎朝︑前日に家庭で学習した教科と時間数︑起﹁学習記録﹂の活用だ︒

習意識の向上にも力を注いできた︒その１つがスタディーサポートを３月に実施し春休みに弱点克服を促すでしたので︑個人添削で指導していました︒
今は︑難易度の高い大学を志望する生徒が増⑮文系数学記述（国公立大二次・私立大） ⑯政治経済マーク
演習 ⑰理系化学記述演習（基礎） ⑱国語センタープレ過去問演習（古典）第４限⑩倫理マーク演習 ⑪理系数学演習（数学ⅠＡ・ⅡＢ） ⑫文
系生物基礎センター演習 ⑬化学センター演習 ⑭国語セン
タープレ過去問演習（現代文）
第３限⑤センター演習数学ⅡＢ ⑥世界史論述講座５ ⑦日本史（大正・昭和前期の内閣の変遷） ⑧理系数学演習応用（数学Ⅲまで）⑨理系生物演習（ハーディー・ワインベルグ・分子進化・分類）
第２限

06

え︑論述対策が必要な生徒が多くなったため︑①英語標準（長文・文法・英作） ②英語発展（長文・文法・英作）③英語難関（長文・英作） ④物理（基本〜標準）
第１限

講座内容（各コマでどれか１つを選択）

指導変革の

15

講座制にしています︒授業ではアウトプット

３年生「第19回 土曜教室」の講座内容
図進路室を職員 室 に 隣 接 さ せ ︑
生徒と教師の 距 離 を 縮 め る
同校の一連の取り組みに共通するのは︑生徒と教師の距離の近さだ︒手厚い指導が教師に対する生徒の信頼を育み︑一つひとつの取り組みに実効性をもたらしている︒

日々感じられるようになりました﹂︵松永先生︶

学校のチームワークを更に高めていかなけれ﹁大学入試も大きく変わろうとしている今︑いても検討を進めていると話す︒

三好教頭は︑授業改革に向けた取り組みにつ考えたいと思います﹂︵近藤先生︶

教師に過大な負担が掛からないような方法をばなりません︒取り組みの効果や質を精査し︑進路指導課と学年団との一体感を醸成する契機にもなったのである︒

若手教師の増加に伴い授業の質の向上が新たな課題に﹁補習や課題などを課すことに取り組んできましたが︑学校教育の中心は何と言っても同校の進路実績は︑ 年度に初めて国公立大合格者が１００人を超えて以降︑右肩上がりだ︒

進路室を職員室の隣にしたのも︑この関係を設備面で保証するためだ︒また︑大学案内や過授業です︒若手教師が急速に増える中︑授業

数分布を出したり正答率を調べたりと、データの分析

地道な改革が実を結び︑ 年度入試からは３年積できました。進路通信の作成で、模試の結果から度

去問題集︑入試関連の資料を充実させると共に︑となりました。

進路指導課の業務からは、進路指導のノウハウを蓄の質をいかに高めていくかが︑今後の課題でイスが出来たのは、進路指導課での経験のおかげです。

１年生から持ち上がり、担任としての１回り目が終

わろうとしています。自分の指導を振り返ると、１・２年生の時にしておけばよかったと思うことがたくさんあります。入学時から３年後を見通した指導を意識しなければならないと痛感しています。

本校の生徒は素直で真面目ですが、自分にあまり自信が持てていないようです。
「出来るんだから頑張れ」と励ましても、高い志望を持てる生徒は多くありません。様々な活動を通して成功体験をさせ、生徒の自己連続で最高記録を更新し︑ 年度は１６０人がりましたが、面談で生徒の視野を広げるようなアドバ

机と椅子を設置して資料の閲覧や面談︑話し合

変化を間近で見てきたことは、私にとって大きな学びす︒生徒の力を最大限に引き出せるよう︑互を得ました。今年度、３学年の理系クラスの担任とな

現役で国公立大に合格した︒

ら、新たな歴史を刻む改革にかかわり、生徒や学校の見授業や授業公開︑研究授業など︑研修機能にも携わり、大学・学部の特徴や難易度に関する知識いが出来る多目的スペースも︑進路室に確保しかわり方など、あらゆる面が変わりました。微力ながそのように創立初期の実績をしのぐ躍進を果や活用法を学び、２年目からは進路検討会の資料作り

15

当時と今とでは、生徒の服装や学ぶ姿勢、先生方のかた︒職員室から進路室にかけての廊下には︑長私が新任として着任後の５年間は、本校の改革の芽も充実させたいと考えています﹂︵三好教頭︶

今回のテーマに関連する過去の記事はベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでご覧いただけます。
２０１４年８月号指導変革の軌跡「長野県上田高校」など
http: //berd.benesse.jp → HOME ＞ 教育情報 ＞ 高校向け

09

13が出始め、進学実績が上昇していく時期と重なります。

たした同校だが︑慢心はない︒

進路指導課・３学年担任 佐々木敏也

机を設置して自習スペースとし︑気軽に教師に模試分析や資料作りから
進路指導のスキルを磨く

質問が出来る雰囲気づくりも整えた︒
更に︑職員室の入り口付近に課題提出用の棚

肯定感を高めていくことも、今後の課題です。

を設置し︑定期考査前の生徒の入室禁止期間中
でも︑生徒が棚の所まで入って︑教師に声を掛けられるようにした︒定期考査の時期こそ︑生徒は教師に質問したいと考えたからだ︒﹁生徒と教師がコミュニケーションを取りやすくなり︑両者の距離が更に近くなりました︒進路室や職員室の近くで自習をする生徒
や︑質問に答える教師の姿がよく見られることで︑学校全体に学習意識や進路意識の高揚がもたらされているのを感じます︒また︑進路室が移動したことで︑進路主任が職員室に長くいることができ︑学年団の思いや要望を

Febr u ar y 2 0 1 6

37

情熱
若手教師が語る、指導変革へのの専門高校である期から学習時間が増える生徒は多い

シート﹂を運用しています︒この時めの指導の１ つとして︑﹁学習点検

モードに切り替わるた迎え︑２ 年生が受験生ん︒また︑自主的に学習計画を立てない﹂という生徒は少なくありませま す︒ し か し︑
﹁学習内容に自信がに生徒の学習時間は徐々に増え始め

査 を 行 い ま す が︑ 確 か

月 に１ 度︑ 学 習 時 間 調

本 校 で は︑ ３ か気がします︒就職試験でも国語︑数性に欠け︑４月以降を甘く見ていると意欲的なのですが︑具体性や計画

生 徒 と 話 を す る と﹁ 頑 張 り ま す！﹂

生徒は少ないかもしれません︒実際︑実現に向けた学びを自ら出来ている４月からの自分を念頭に置き︑進路は比較的明確です︒しかし︑３年生

そんな最高の笑顔で卒業してもらいたい﹂にいみ・ひろかつ年︒同校に赴任して１年目︒３学年担任︒

38

Fe b r ua r y 2 0 1 6

２年生春休み前︵３年生０学期︶

新美

本校では︑２ 年生の１月︑２ 月は検定試験ののですが︑学習の内容やペースが自た経験が少ないため︑苦手科目ばか学︑英語の基礎学力は必要ですから︑りを持った︑社会に愛される生徒を育てたい﹂

生徒会部︒商業科︒﹁自分への自信と︑母校への誇

教職歴

小さな失敗と成功を繰り返しながら自律的な学習スタイルを獲得させたい分に合っているのかについては︑自りに時間を掛けすぎて成績全体が下３年生４月のスタートをスムーズにピーク時期であるため︑すべきこと

今回は︑３年生４月に自律的な学習をスタートするための春休み前の﹁学習点検シート﹂について検討する︒

自校の指導ツールを他校の教師と共に検討し︑各校の生徒特性に合った形へ改善を図る本コーナー︒

学習点検シート

検討会メンバー
東京都立
青山高校

鎌田邦広

信がない状態です︒この時期は︑高がってしまい︑﹁勉強しても成果が切 ら せ る た め に も︑ ３ 年 生 ０ 学 期

遠藤

校入試や３年生への指導のため︑教出ない﹂と自信を喪失する生徒もいのうちに適度に失敗を経験させて︑３ 年 生０ 学 期 を

愛知県立
東海商業高校師も多忙です︒掛けられるパワーがます︒﹁生徒がやる気になった時期﹁しっかりやっていかないと駄目だ﹂

えんどう・げんじ
年︒同校に赴任して３年目︒２学年担任︒に向かって挑戦し続けるタフな生徒を育てたい﹂

進路指導部︒理科︒﹁﹃為せば成る﹄の信条の下︑夢

教職歴

鎌田

新美廣勝

限られる中︑どんな項目で構成されだからこそ︑手を掛けたい﹂というと気を引き締めさせたいですね︒

かまだ・くにひろ

大分県立
中津南高校

たシートであればより有効に機能す思いから︑本校では２年生の担任団

遠藤 ３年生０学期は助走期間だか年︒同 校に赴 任 して３ 年 目︒主 幹 教 諭︒

遠藤源治

るか︑また︑記入後の活用方法につが全員と二者面談をしています︒

検討

いてもアドバイスをお願いします︒

進路指導主任︒数学科︒﹁﹃目いっぱいやり切った！﹄

教 職歴
27

23

14

改 良！ 指 導ツール

Bf

Before Af ter

改 良！ 指 導 ツール

る体験があってこそ︑自ら学んでい必要です︒小さくても成功だと思え◎ 全 日 制 ／ 普 通 科 ／ 共 学 ／ １ 学 年 約 ２８ ０

東京都立青山高校

学 校 プロフィ ー ル

らこそ︑失敗だけでなく成功体験もく自信が付くはずです︒

げることを経験させたいですね︒

考えると︑自分で学習計画を練り上はまったものですから︑４月以降をかれる︶／共学／１学年約３２０人◎全日制 ／総合ビジネス科・情報科︵１年

愛知県立東海商業高校

大︑早稲田大などに延べ６１２人が合格︒

公立大は︑東京大︑東京工業大︑一橋大︑京都◎２０１５年度入試合格実績︵現役のみ︶／国人

鎌田 ３年生０学期は︑予習や復習◎２０１５年度進路実績︵現役のみ︶／４年

新美 資格試験の対策の多くは型にを教師に言われる通りにこなしてき次は両科共通のカリキュラム︒２年次より分

大などに１０８人が合格︒私立大は︑慶應義塾た生徒が︑いざ﹁自分で受験勉強を制大進学 人︑短大進学 人︑専門学校進学

しようともがいている生徒を支援で言えます︒与えられる学習から脱却

法が分からずに戸惑っている時期としてみよう﹂と決意しながらも︑方公 立 大 は︑ 大 阪 大︑ 九 州 大︑ 大 分 大 な ど に◎２０１５年度入試合格実績︵現浪計︶／国◎ 全 日 制 ／ 普 通 科 ／ 共 学 ／ １ 学 年 約 ２０ ０

大分県立中津南高校

人︑就職１６９人︒

与えられる学習から自律的な学習への転換を意

１３８人が合格︒私立大は︑慶應義塾大︑早人

きるよう︑小さくてもよいので︑成稲田大︑同志社大などに延べ２４９人が合格︒

11

果・成功を実感できる学習点検シー

30

識させることが重要︒

試行錯誤する体験は重要だが︑ささやかであっても成功を味わわせ︑自信を持たせたい︒

教師が極めて多忙な時期であるため︑生徒が記

入後のシートの活用方法については︑教師の負検討会で明らかになった課題 を踏まえ

トへと改善したいと思います︒

65

担が出来るだけ少ないものにしたい︒「学習点検シート」を改良！
次ページで紹介します。

1

2

3

Febr u ar y 2 0 1 639与えられる学習から自律した学習へ移行させる

３年生０学期は、３年次の選択教科・科目が決まり、進路意識も高まっているため、学習スタイルの改善や学習計画の見直しなどの指導が行いやすいタイミングである。しかし、３年生への受験指導や高校入試の対応などに教師が追われ、２年生の指導に十分には手が回っていない学校が少なくない。４月以降に自律的な学習をスタートできるよう、鎌田先生
狙いと機能課 題と解決 策

3 年生 0 学期「学習点検シート」
東京都立青山高校・鎌田邦広先生

学習内容を自己点検する

前に、1 年生から 3 年生までのそれぞれの学習ス
タイルの変遷について解説し、時期によって学び方に違いがあることを自覚させた。

2015 年度の 2 年生に対しては、12 月の時点で 3 年生 0
学期の大切さを訴え、1 月に学習スタイルをチェックさせて、その後の学習へとつなげていった。生徒が記入した内容は担任が確認し、一言コメントを添えて返却。生徒には自宅の机にシートを掲示するように指導していた。

は３年生０学期と春休みの自学自習の精度を上げ、学習状況を生徒自らがチェックできるような取り組みを行っている。

3 年生 0 学期「学習点検シート」改訂版

これまでの学習の中の「自学」の項目については入念に振り返りをさせ、「自分なりの改善点」までを生徒自身に言語化させる。また、ＨＲを活用してグループワーク
を行えば、クラスで意識を高め合うことが出来る。書いた内容をペアやグループで共有し、学習方策に関する視野を広げさせる。
３年生０学期までの学習の振り返りの項
目は、生徒の記入の負担が出来るだけ少なくなるように、また、教師が課題を一目で把握できるように、教科別・観点別に○△×の３段階で評価させるようにした。

記入例はシートの裏面または別紙に掲載することで、自宅で点検シートを記入させることも可能だ。

改訂後の狙いと機能

自学自習を丁寧に振り返り
グループワークで視野を広げる与えられる学習から自律的な学習への移行を促すためにも︑自学自習の状況を丁寧に振り返ることが出来るようにシートの構成を改善した︒

その分︑教師がある程度レールを敷いた学習である予習・復習や週末課

題の取り組み状況は○△×などで簡潔に答えられるように設定︒また︑教科の学習バランスが悪い生徒を見逃さないために︑５教科７科目全てについて点検するようにした︒

教師がたくさんの時間を割くのが難しいこの時期︑クラスという集団の力を生かして︑グループやペアで学習スタイルをチェックしたり︑学習計画をアドバイスし合ったりする

活動を積極的に取り入れた︒

検討会に出席した先生方からは︑る活動のヒントが見つかる可能性が﹁アクティブ・ラーニングに生かせある﹂﹁受験をチームで乗り切る雰

囲気づくりにつながる﹂と評価する声が上がった︒

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（http://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け→生徒指導・進路指導ツール集」でご覧ください。

Fe b r ua r y 2 0 1 6

40

Before Af ter

改 良！ 指 導 ツール

成果までを自己評価させた上でクラスで自学の意識を高め合う

従 し な い よ う に︑ し っ か り と 自 分に 頑 張 る パ ー ト ナ ー を 見 つ け て︑鎌田

ら せ る の も 意 義 深 い で す ね︒ ク ラ

こ の 時 期 に︑ 受 験 ま で 一 緒

で 考 え さ せ て か ら︑ 他 者 の 意 見 をお互いに励まし合える関係をつく

１年間共に過ごし︑人間関係

聞くようにさせたいですね︒
遠藤

た い で す ね︒ 友 人 と 話 し 合 う こ とし ょ う︒ ま た︑ 教 科 指 導 に お け る

れ ば︑ 若 い 先 生 の 勉 強 に も な る でス の 力 を ど の よ う に 活 用 す る か︑

この時期︑﹁理系だから﹂と文で︑ 自 分 の 振 り 返 り の 内 容 や 今 後

ア ク テ ィ ブ・ ラ ー ニ ン グ の ヒ ン トが豊かになった時期だからこそ︑ク

系教科を勉強しないなど︑教科バラの 学 習 計 画 も︑ よ り 責 任 を 持 っ ても 得 ら れ る か も し れ ま せ ん︒ 教 師

向性を見いだせるような仕掛けがあ

これまでの学習

観点別に○△×で自己評価させれンスの悪い生徒は割といますから︑考えるようになると思います︒

が 手 を 掛 け す ぎ な い こ と で︑ 生 徒遠藤

ば︑担任が一目で確認できます︒

生徒同士で﹁こんな学習プランが新美にとって︑教師から自立しながら仲学年団で活動のアイデアを交換す

新美よ い ﹂と 検 証 で き る と よ い で す ね︒て︑ ど の 人 の 意 見 に 最 も 共 感 し た

間と支え合う﹁団体戦﹂のスタート

ラスの力を生かした活動を取り入れ科・科目の枠を設ける

グ ル ー プ ワ ー ク を 行 う 場 合 は︑ 部

か︑ 自 分 に は な い 視 点 だ と 刺 激 をに な れ ば よ い で す ね︒ 学 校 に 持 ちるとよいでしょう︒

こ と で︑ 特 定 の 教 科・

活 動 に 参 加 し て い る な ど︑ 生 活 状

受 け た か︑ 最 後 に 発 表 さ せ て も よ

帰って更に検討してみます︒の振り返りには︑予習・科目に偏ることなく学習すること

況が似ている生徒をグループにす

いですね︒

遠藤

が大切だと伝えられますね︒

る と 参 考 に し や す い で し ょ う︒ そ復習︑週末課題などの鎌田の 一 方 で︑ グ ル ー プ を 超 え てな自学のところは︑何をしたのか︑と が あ り ま せ ん で し た︒ 特 に 大 切

どうだったのかを自己評価するこ

話す方が気付きが多いかもし

り も︑ ク ラ ス の 多 様 な 仲 間 と鎌田

くことも勧めたいですね︒

自学自習を中心にこれまでの学習を振り返り、
今後の学習計画を立てる

2

ペアやグループになって内容を共有する。
出来るだけ多くの意見に耳を傾け、参考に出来る学習方法を見つけるよう促す

3

自らの振り返りやクラスでのワークを通じて気付いた改善点を記入させる

4

学習目標を実現できるものとするために、ペアやグループで、「応援する」という意味で相互に署名。完成版を自宅の机に掲示する

従来のシートでそして手応えはどうだったのかをれません︒
成績の良いクラスメー

1

あらかじめ教は︑学習内容を書くばいろいろな人に話を聞きに行書かせることに意味があると思い

新美

活用の流れ

クラスメートの考えに触れか り で︑ そ の 結 果 がま す︒ 自学を重んじるのであれば︑トの勉強法をそのまままねす担任と１ 対１ で話すよ

自学に関する振り返りを丁寧に言葉は︑ グ ル ー プ ワ ー ク を 入 れ る

るだけで終わらせないために新美タイミングが重要になりそうにさせることが大切ですよね︒
る時期なので︑生徒主体の活動を通で す︒ 他 者 の 意 見 に 安 易 に 追教師のパワーが限られていして︑生徒が自分で今後の学習の方Febr u ar y 2 0 1 641活用教 育 オ ピ ニオン

on

新テストと教員研修のあり方を改革会議で提言◎一般社団法人全国高等学校ＰＴＡ連合会

は︑高校ＰＴＡを通して社会教育・家庭教育の充実や︑学校教育との連携を図り︑子どもたちの健全育成と生涯学習社会の形成に寄与することを使命としている︒研究大会や研修会 の 開 催︑ Ｐ Ｔ Ａ 活 動 の 調 査 ・ 研 究 な ど を︑高大接続システム改革会議には佐野元彦会

向上︑進路意識調査などに取り組んできた︒

わるべきなのかを知りたいという欲求は︑年々る が︑そ れ で は 教 員 の 負 担 が 大 き い と し て︑

ＯＦＦ Ｊ
ｰ Ｔ︵＊︶化だ︒改革会議の﹁中間まとめ﹂では︑ＯＪ Ｔの研修の充実を求めてい42

Fe b r ua r y 2 0 1 6

を考える
をを

保護者との連携に向け
学校の情報をオープンに

社会環境の整備や家庭の教育力向上のために進めており︑２０１５年度は︑子どもたちの高大接続改革と新テストへの移行︑学力の３要素を育むためのアクティブ・ラーニングの導入など︑長が参加し︑ＰＴＡの立場から改革に対する交通マナーやインターネット・リテラシーの高校教育を取り巻く環境は大きく変わりつつある︒こうした状況を︑保護者はどのように見ている

期待や要望を伝えてきた︒提言の１つは︑﹁高佐野元彦のだろうか︒文部科学省の高大接続システム改革会議委員にも名を連ねる全国高等学校ＰＴＡ連合

等学校基礎学力テスト︵仮称︶﹂﹁大学入学希一般社団法人全国高等学校ＰＴＡ連合会会長

会︵高Ｐ連︶の佐野元彦会長に︑子どもたちに身に付けさせたい力︑学校とＰＴＡとのより良い連

高校教育や教育改革に対する保護者の関心強くなっていると感じます︒ここ数年︑保護者

勤務時間外の研修制度の設置を提言している︒

る と 提 言 し て い る︒も う １ つ は︑教 員 研 修 の学校や保護者の負担と混乱を招く危険性があ容となっており︑住み分けがあいまいなため︑技能﹂﹁ 思 考 力・ 判 断 力・ 表 現 力 ﹂ を 問 う 内

針の明確化だ︒現状の案ではいずれも﹁知識・望 者 学 力 評 価 テ ス ト︵ 仮 称 ︶﹂の問題作成方

携のあり方について語ってもらった︒

求められるのか︑そして︑学校では自分の子どもに︑その力をどのように身に付けさせようとは︑非常に高くなっています︒昔のように︑難会やＰＴＡ総会への父親の参加が増えているのしているのか︑また︑保護者はそこにどうかか

易度の高い大学に入ることが︑人生の成功や経も︑そうした意識の表れの１つと言えるでしょ

成熟社会を担う若者に求められる力とは済的な安定︑社会的な評価につながるわけではう︒
自分のことだけを考えるのではなく︑他者のないことに︑保護者も気付き始めています︒だ
からこそ︑これからの社会ではどのような力が＊ 職場外訓練（Oﬀ-the Job Training）のこと。

役に立つ人間︑感謝される人間になってほしい

身に付けて︑ 世紀を生き抜いてほしいという

そのような不易の部分がある一方︑社会の要

普遍的に身に付けてほしい姿勢です︒

けてほしい︒それは︑社会の変化に関係なく︑会人としてふさわしい社会性・市民性を身に付

ディキャップを抱えた人への思いやりなど︑社

めに︑多様な考え方を受け入れる協調性︑ハン│ そのような

マーケットインへ﹂﹁モノから︑
知恵へ﹂﹁マニュ

ダクトアウトから︑消費者のニーズを重視する

多様なものへ﹂﹁作り手の理論を優先するプロ生産から︑多品種少量生産へ﹂﹁均質なものから︑と︑﹁重厚長大から︑軽薄短小へ﹂﹁一品種大量会に入っています︒産業界のキーワードでいう日本の社会は今︑戦後の成長社会から成熟社

私がＰＴＡの様々な会合で挨拶をさせていた保護者は︑少なくありません︒にかかわっていけばよいのか分からないという今の教育が何を目指していて︑どのように学校保護者に届いているとは言えません︒そのため︑いが強くなっている半面︑必要な情報が十分に学校教育について知りたいという保護者の思知識偏重の教育に疑問を抱く保護者たち請に応じて変わっていく部分もあります︒今後︑

アルから︑ソリューションへ﹂だく際に繰り返し伝えているのは︑私たちが子のが︑保護者共通の願いです︒

人工知能の発達の影響で︑現在の職業の半分は対比によって︑日本社会の変化を表現できるでというのは︑保護者の一番の思いです︒そのたなくなると言われています︒生き残れるのは︑しょう︒

う︒いくら人工知能が発達したとしても︑人間ながら進めていかなければならない職種でしょ

人事マネージャーなど︑他者の感情をくみ取り

じ視点で子どもたちに向き合っていけるかが︑校と家庭の双方が︑いかに協力関係を築き︑同家庭の努力だけでも育むことは出来ません︒学

材は︑学校で先生方だけが頑張っても︑また︑だと︑私は考えています︒ただ︑そのような人中をリードし︑新たな価値を生み出していくの

今後は︑そうした発想を持った人たちが世のために必要だと感じているからです︒企業の就グループで取り組む協調性も︑社会で活躍する

しさ︑つらいことでも取り組み続ける粘り強さ︑はずです︒なぜなら︑約束を守ることや礼儀正視されることを︑自身の経験から疑問に思ったした︒しかし︑多くの大人は︑それだけが重要を蓄積できているかということが学力の基準でということです︒かつては︑いかに多くの知識どもだった時代とは学力観が変わってきている

教師や経営者︑医師・看護師︑カウンセラー︑にしか出来ないことがあります︒そうした力を大きな鍵になるはずです︒

職試験も︑そうした点を重視して採用するようになっているにもかかわらず︑なぜ学校ではそうした力を評価しないのだろうと考える人は多かったと思います︒

ＴＡ連合会会長を務めた後︑２０１４年６月から現職︒中央締役社長︒秋田県立秋田高校ＰＴＡ会長︑秋田県高等学校Ｐ

さ の ・ も と ひ こ ◎株式会社サノ・ホールディングス代表取ために必要な思考力・判断力・表現力︑③主体

技能︑②知識・技能を活用して課題を解決するの３要素﹂が定められ︑①基礎的・基本的な知識・保護者の方々に対して︑学校教育法で﹁学力教育審議会生涯学習分科会の臨時委員なども歴任︒

Febr u ar y 2 0 1 6

4321

ないにもかかわらず︑高校に入学させること自体が不自然です︒﹁高等学校基礎学力テスト︵仮をバランスよく出題し︑後者でも﹁知識・技能﹂を評価することになっています︒これでは２つ

称︶﹂の議論も大切ですが︑小中高のそのままの教育改革では意味がないと考えていだけます︒保護者の多くは︑知識重視の学力観論の土台を構築するためにも︑出来るだけ早くてなりません︒テストのイメージを共有し︑議徒や先生方の負担が増えるだけのような気がしいくべき時期なのかもしれません︒

通した教育のあり方を︑もっと活発に議論して要素については︑理解を深めていただくために報が発信されていますが︑特に︑この学力の３

文部科学省から教育改革にかかわる様々な情の保護者に伝えていく必要性を感じています︒

検するかどうかは学校単位で決定することにきだと考えています︒しかし︑今のところ︑受義務付けて︑費用も国や自治体が全額負担すべう狙いで実施する以上は︑全ての高校に実施を

高校の学習成果の保証や指導改善に生かすといまた︑﹁高等学校基礎学力テスト︵仮称︶﹂は︑にもかかわらず︑今後はアクティブ・ラーニン

先生方は︑日常の業務だけで手いっぱいであると混乱を招くのではないかと危惧しています︒

をうたっていますが︑かえって学校現場の負担間まとめ﹂では︑ＯＪ Ｔによる研修制度の充実

研修についても意見を求められています︒﹁中

高大接続システム改革会議では︑高校の教員部分や非現実的な議論が少なくないように感じ同の立場ですが︑各論になると︑分かりにくい

革会議に参加しています︒改革の方向性には賛

私は︑高Ｐ連会長として高大接続システム改

は基礎学力までしか保証しない﹂﹁そのレベルのテストを受けると決めた時点で︑﹁あの学校

列化につながるのではないかという点です︒こト︵仮称︶﹂の受検を表明することが学校の序

もっと不安なのは︑﹁高等学校基礎学力テス

Ｆ Ｊ│ Ｔ ﹂を基本にすべきではないかと考えま

そのためにも︑私は職場外研修である﹁ＯＦいでしょうか︒

が受けられる仕組みをつくることが必要ではなの教育活動とは別の場で︑ゆとりを持って研修

よいのではないでしょうか︒

44

Fe b r ua r y 2 0 1 6

的に学習に取り組む態度が︑これからの時代は重視され︑大学入試でも︑そうした力が問われのテストを併存させる意義が明確ではなく︑生ます︒だからこそ︑今︑検討されている高大接問題のサンプルを提示してほしいと要望してい年間をるようになると説明すると︑よく納得していた

続改革や高校教育改革は︑学力観そのものが変るところです︒

も周知してほしいと思います︒

なっており︑受検費用も保護者負担になっていグの視点からの指導改善も求められます︒日常ています︒

す︒初任者研修や 年︑ 年の節目の研修には︑

おそらく︑義務教育段階の知識すら身に付け１年間のＯＦＦ Ｊ│ Ｔ︑そして︑長期勤続者の間まとめ﹂では︑
前者は﹁知識・技能﹂を中心に︑ずに︑社会へ出ていく若者が多いという現状に

また︑アクティブ・ラーニングの指導法を熟

当該高校の教育の質に対する保護者の疑念を呼後者が﹁思考力・判断力・表現力﹂を重視する

対する危機感から発した議論だと思いますが︑知した指導的立場の教員を確保することも︑喫テスト︵仮称︶﹂と﹁大学入学希望者学力評価というように住み分けられています︒ただ︑前

そもそも︑義務教育段階の知識が身に付いてい間の﹁サバティカル休暇﹂︵＊︶を付与しても者でも﹁思考力・判断力・表現力﹂を問う内容

ベテラン教師には︑職務を離れた１か月〜１年

最も分かりにくいのは︑﹁高等学校基礎学力

以上の学力を育てる力がない﹂と受け止められ︑新テストの希望制は学校の序列化を生む？

ます︒

アクティブ・ラーニングに習熟した教師を育てるためにわることが前提なのだということを︑より多く

12

び起こさないとも限りません︒

15

テスト︵仮称︶﹂の関係です︒改革会議の﹁中10＊ 長期間勤務者に与えられる１か月以上の職務を離れた長期休暇。伝統的に大学教員に多く適用され、研究休暇とも言われる。

を 考 え る 教 育 オピニ オン

ば︑インターンシップの受け入れ先の確保など

せたい︑幸せな人生を歩ませたいという願いは︑

もちろん︑保護者としても︑そうした状況はも容易になるはずです︒今後︑アクティブ・ラー

緊の課題です︒最近行われた高大接続システム

子どもの心に火をつける
多様な学びを提供したい能力として定着させるためには︑先生方の適切本意ではありません︒家庭の力だけで子どものニングが本格化すれば︑地域社会でのフィール学校も保護者も同じであり︑本来は方向性を共なファシリテーションが必要です︒そうした働

力を伸ばせられれば︑それでよいかもしれませ

ドワークがますます必要になるでしょう︒学校改革会議で︑ある委員から﹁経験それ自体と︑き掛けがなければ︑﹁楽しかった﹂﹁盛り上がっんが︑それが出来ないから先生方にお願いしての力だけで地域の教育リソースを活用すること有する存在です︒しかし︑現実には︑保護者にた﹂というだけの授業で終わってしまうでしょいるのです︒ただし︑学校でしか学べないこと

は︑限界があります︒保護者の協力を得ること

それを能力化することとは別ものである﹂とい学校にとっても︑保護者と連携するメリットう︒

があるのと同じように︑家庭にしか出来ないこ

で︑先生方の労力を減らすだけでなく︑新たな対して警戒心を抱いたり︑必要以上に気を使っある結論に至った背景には︑どのような思想とがあります︒一方で︑保護者の言葉や態度︑教育プログラムのアイデアが生まれるかもしれう指摘がありました︒まさしくその通りで︑生や知識があるのか︑もっと調べなければいけな

考え方が︑学校の努力を台無しにしてしまうこません︒そうした意味でも︑学校はもっと保護は大きいと思います︒保護者の協力が得られれいことがあるのではないかということに気付かともないとは言えません︒学校の教育活動を最者を活用してほしいと思います︒

たりする学校が少なくありません︒

せることが重要です︒そのように︑議論を深く

大限に生かすためにも︑学校と保護者は連携を徒が調べたり議論したりした経験を血肉化し︑掘り下げていく中で︑子どもたちは新しい発見

密にしていくべきです︒

ます︒しかし︑先生方に理解していただきたい

時に理不尽な要求を先生方に突き付ける人もい近年︑学校に対する保護者の期待は大きく︑ルの向上を図っていくべきだと思います︒

いでしょう︒早急に教員研修を充実させ︑スキニングに期待されている本来の成果は得られな

表面的に手法だけをまねても︑アクティブ・ラー

などと︑他の保護者の苦情に同調して︑疑心暗ういえばうちの子も似たようなところがある﹂の考えが分からないと︑﹁そうかもしれない﹂﹁そ修正する動きが出てくるでしょう︒逆に︑学校意見だ﹂﹁それは誤解だ﹂と︑別の保護者からるような保護者がいても︑﹁それは自分勝手な協力してくれるはずです︒もし︑学びを阻害す

すから︑学校の思いが分かれば︑保護者は必ずいのです︒基本的に目指す方向性は同じなので校はもっと保護者に情報や考えを発信してほしだからこそ︑そうした関係を築くために︑学るはずです︒

ちの将来や教育の可能性を広げることにつながわせることが求められており︑それが子どもたる必要があります︒今こそ学校と家庭が力を合学校にとどまらない多様な学びの機会を提供すしたり︑視野を広げたりするためには︑教室やなっています︒子どもたちの学びの意欲を喚起

い て︑ 大 学 入 試 に そ れ を 求 め る こ と は 難 し く

かし︑大学全入時代の今は︑一部の難関大を除

学びへの動機付けとして機能していました︒しれるのか分かりません︒かつては︑大学入試が子どもの心に火がつくタイミングは︑いつ訪をし︑自分の知識の不十分さに気付くのであり︑のは︑保護者は学校の敵ではないということで鬼に陥ってしまうのです︒

学校も保護者も目指す方向性は基本的に同じす︒子どもたちの能力を高めたい︑自己実現さ

Febr u ar y 2 0 1 645

未 来 を つ くる 大 学 の 研 究 室
最先端の研究を大学の先生が誌上講義！

59

免疫記憶の研究を通して免疫異常による疾患の治療法を追究とし の り千葉大大学院

医学研究院

中山俊憲研究室

健康な人間ならば、空気中の無数の微生物を吸い込んでも、体に異常は生じない。これは、免疫によって、体外から侵入した微生物が排除されているからだ。更に免疫は、１度侵入した異物を記憶して２度目以降の侵入に備える「免疫記憶」という機能も持っている。頼りになる半面、根本的な治療法が確立されていない疾患の原因になることもあるという、厄介な存在だ。免疫学の第一人者である千葉大大学院
医学研究院の中山俊憲教授は、免疫記憶の成立の謎に迫っている。最先端の研究について聞いた。

フローチャートで分かる中山俊憲研究室
大学院生の主な出身分野研究にかかわる
学問分野と研究内容

医学部
獣医学部

アレルギー性疾患の治療法の提案

医学

薬学部
理工学部

コンピューター・
サイエンス

工学部

◎人間の生命の維持に密接にかかわる免疫について研究する学問であるため、医学系の学問や生物学、応用化学などを修めた学生が多く集まる。中国やインドネシア、バン
グラデシュなど、アジアを中心に各国から留学生を受け入れている。

工学

ロボット学
免疫学

など

生命
科学

薬学

研究成果と
社会のかかわりシステム・
バイオロジー◎免疫の仕組みを解明するために不可欠な医学、薬学、生命科学の他、コンピューター・サイエンスや工学、生命を成り立たせる仕組みを解明しようとする学問であるシステム・バイオロジーとも関連が深い。

自己免疫
疾患の
治療法の提案
新型ワクチンの開発など◎免疫記憶に関する研究
データを基に、免疫異常によって生じる疾患の治療法を提案している。また、新たなワクチンの開発にも貢献している。

Fe b r ua r y 2 0 1 6

46

治療への情熱と粘り強さが求められる免疫学が求める学生像

生物に対する好奇心

病気を治そうとする強い意志

中山俊憲 教授

生物の体には、不思議なことがたくさんあります。病原微生物に感染する仕組み、進化やらです。私が研究している免疫学でも、なぜそうなるのかが分からない現象によく出合います。例えば、記憶T細胞という免疫の中核を担う細胞があります。スギ花粉症の患者からは、
スギ花粉に過剰な免疫反応を起こすという記憶が刻まれた記憶T細胞が検出されますが、そ
れがなぜつくられるのかは分かっていません。そこで私たちは、どこかにあるはずの答えを求めて、実験を続けることになります。原動力となっているのは、生物に対する好奇心です。

を用いても、何の反応も起こらないことが続きますが、研究を前進させるには諦めずに取り組む必要があります。病気を治そうという強い意志を持ち、誰も出来なかったことを実現しよう
実験では、狙い通りの結果が得られることはほとんどありません。マウスにどの薬品や物質というチャレンジ精神にあふれた皆さんの挑戦を待っています。

高校生へのメッセージ

高校時代は、多くの人が人生のおおまかな方向性を決める大切な時期です。そこで、大好きなものを見付け、打ち込んでほしいと思います。大好きなことが見付かれば、卒業後の進路や社会で取り組みたいことも見えやすくなるはずですし、ものごとに熱中して取り組む経験によって、大きな達成感と自信も得られると思います。

もの頃から生き物

育 っ た 私 は︑ 子 ど

謎 が 残 さ れ て い た の で す︒ そ れ を 自

つ ま り︑ 他 の 学 問 分 野 よ り も 多 く のは 毎 年 の よ う に 改 訂 さ れ て い ま し た︒

学 問 分 野 で し た︒ そ の た め︑ 教 科 書に親しみを感じて

分 の 手 で 明 ら か に し た い と︑ 私 は 免

自然に囲まれてい ま し た︒ そ の た

疫 学 の 研 究 を 志 し ま し た︒

免疫が正常に機能 し て い る 状 態 で︑

つ た め に 不 可 欠 で す︒ た だ︑ 免 疫 はの 身 を 守 る 機 能 で︑ 人 体 の 健 康 を 保

入 し た 異 物 を 見 付 け て 排 除 し︑ 自 分と は︑ 病 原 微 生 物 な ど︑ 体 外 か ら 侵

免 疫 に 特 に 関 心 を 持 ち ま し た︒ 免 疫

抗 原 と 一 対 一 で 対 応 し て い る の で︑症 状 が 軽 く な り ま す︒ た だ︑ 抗 体 はと か か ら な い か︑ か か っ た と し て も

接 種 を し た り す れ ば︑ 麻 疹 に は２ 度

麻疹 に１ 度 か か っ た り︑ 麻 疹 の 予 防を 駆 除 し ま す︒ そ の た め︑ 例 え ば︑

314

遺伝の仕組みなどは、今では当たり前のようなことも、かつてはよく分かっていませんでした。
それらが解明されたのは、医学や生物学など様々な学問分野の研究者が、謎に挑んできたかめ︑ 図 鑑 を 読 む のは も ち ろ ん︑ 昆 虫や植物の観察にも異物に侵入されると︑ そ れ を 攻 撃 する抗体がつくられま す︒ 抗 体 を つ くらせる原因となる

い ま す︒ 抗 原 が 病 原 微 生 物 で︑ 抗 体

異 物 を︑ 抗 原 と い
そ れ は︑ 臓 器 や 血 液 な ど︑ 最 も 身 近

免 疫 は︑ １ 度 侵 入 し た 抗 原 を 覚 え

よ り も 早 く 増 殖 し て し ま え ば︑ 病 気
た し︑ 病 気 を 治 療 し て 社 会 に 貢 献 して お り︑ 同 じ 抗 原 が 再 度 侵 入 す る と︑

従 来︑ 感 染 症 な ど と 一 緒 に 研 究 さ れ麻 疹 ウ イ ル ス 抗 体 は︑ 別 の 抗 原 を 駆

対 応 す る 抗 体 を 素 早 く つ く り︑ 抗 原て お り︑ 免 疫 に 特 化 し た 研 究 を 行 う

除 で き ま せ ん︒ 更 に︑ イ ン フ ル エ ン

医 学 部 医 学 科 で 学 ぶ 内 容 の 中 で も︑た い と い う 思 い も あ っ た か ら で す︒

な存在である人体の仕組みを網羅的

免疫の根幹である
免疫記憶の全貌解明に取り組むを 発 症 す る こ と に な る わ け で す︒

研究概要に学べることにまず魅力を感じました が︑ 医 学 部 医 学 科 に 決 め ま し た︒

い て は︑ 理 学 部 生 物 学 科 と 迷 い ま し

え る よ う に な っ た の で す︒ 進 路 に つ生物について専門的に学びたいと考な 科 目 は 生 物 で し た か ら︑ 大 学 で は

熱 中 し ま し た︒ 高 校 で も︑ 最 も 好 き研究を志したきっかけ

免 疫 学 は︑ 私 の 学 生 時 代 に は 新 し いFebr u ar y 2 0 1 6

472

多くの謎を自分の手で解き明かしたいと
新しい学問分野に挑戦
1

な か や ま・ と し の り 千 葉 大 大 学 院 医 学 研 究 院 長・ 教 授︒ 同 大 副 学 長︒
同 大 大 学 院 博 士 課 程 教 育 リ ー デ ィ ン グ プ ロ グ ラ ム﹁ 免 疫 シ ス テ ム 調 節 治
療学推進リーダー養成プログラム﹂コーディネーター︒東京大大学院医学系研究科博士課程修了︒アメリカ国立癌研究所研究員などを経て︑現職︒第 回アボットジャパン・アレルギー学術奨励賞などを受賞︒編著に﹃実験医学増刊 免疫記憶の制御と疾患治療﹄︵羊土社︑共編︶など︒

自ら道を切り開こうとするチャレンジ精神

る ﹁Ｅ Ｚ Ｈ ２ ﹂ と い う 分 子 に ︑ 免 疫

記 憶Ｔ 細 胞 を 含 め たＴ 細 胞 の 中 に あ免 疫 記 憶 の 研 究 は︑ 免 疫 の 根 幹 をの過剰反応を抑制する機能があるこ

記 憶Ｔ 細 胞 の 性 質 を 観 察 し て い ま す ︒
解 き 明 か す 研 究 な の で︑ そ の デ ー タと を 突 き 止 め ま し た︒ こ の 分 子 の 機

ザ ウ イ ル ス の よ う に︑ 複 数 の 型 を 持は 多 く の 治 療 に 応 用 で き ま す︒ 例 え

能 が 弱 い と︑ 免 疫 が 暴 走 し て し ま う

つ 病 原 微 生 物 で は︑ 型 の 数 だ け 感 染免疫が抗原を記憶する機能を免疫ば︑ 免 疫 の 過 剰 反 応 に よ っ て 生 じ る

用語解説

憶 は 何 十 年 も 維 持 さ れ る の で す︒

か っ て い ま す︒ だ か ら こ そ︑ 免 疫 記

細胞より寿命がずっと長いことが分

細 胞 は ︑ Ｔ 細 胞 の 一 種 で ︑ 他 種 のＴ

Ｂ 細 胞 が 抗 体 を つ く り ま す ︒ 記 憶Ｔ

胞 で︑ Ｔ 細 胞 か ら の 指 令 に よ っ て︑

あ るＢ 細 胞 とＴ 細 胞 と い う ２ つ の 細免 疫 を 主 に 担 う の は︑ リ ン パ 球 内 にの 実 態 を 突 き 止 め よ う と し て い ま す︒

を つ か さ ど る 細 胞 で あ る 記 憶Ｔ 細 胞

を 入 れ て い ま す︒ 例 え ば︑ 免 疫 記 憶より強力なワクチンの開発にもつな

記 憶 Ｔ 細 胞 の 性 質 を 強 め ら れ れ ば︑な る か ら で す︒ ま た︑ 疾 患 に 対 す る

選択的にそれらを排除できるようにせ て い る 記 憶Ｔ 細 胞 が 特 定 さ れ れ ば ︑な ぜ な ら ば︑ 免 疫 に 異 常 な 働 き を さ

本 的 に 治 せ る よ う に な る と 思 い ま す︒

記 憶Ｔ 細 胞 の 研 究 が 更 に 進 め ば ︑ 根の と こ ろ 対 症 療 法 し か あ り ま せ ん が︑

攻 撃 し て し ま う 自 己 免 疫 疾 患 は︑ 今御する対象である自分の体内組織をア レ ル ギ ー 性 疾 患 や︑ 免 疫 が 本 来 防

疫記憶の仕組みを分子レベルで研究と 考 え ら れ て い ま し た︒ し か し︑ 免

ギー性疾患や自己免疫疾患が起きるのバ ラ ン ス が 崩 れ る こ と で︑ ア レ ル

型 が あ り ま す が︑ 従 来 は１ 型 と２ 型

あ る ヘ ル パ ーＴ 細 胞 に は ︑ １ 型 と ２て い ま す︒ 例 え ば︑Ｔ 細 胞 の 一 種 で原 因 に つ い て︑ 新 た な 仮 説 も 提 唱 しす る こ と を 急 い で い ま す︒

ま す︒ そ こ で︑ 疾 患 と の 相 関 を 把 握の要因になることは十分に考えられの で︑ そ れ が ア レ ル ギ ー 性 疾 患 な ど

体やリンパ球などを持続してつくりる︒はしか︒症︒麻疹ウイルスに感染して発症す

核菌抗体という︒

めに出来る︑異物への対抗物質︒例

ー ス で︑ 免 疫に１つ程のペ年︑ ２ 〜 ３ 年

今までにない角度から治療法を検討

ま せ ん が︑ 私 の 仮 説 が 正 し け れ ば︑な り ま し た︒ 一 朝 一 夕 に 結 論 は 出 せ発症原因ではないかと考えるように称︒慢性甲状腺炎や溶血性貧血など︒

自分の体の構成成分に反応する抗❺ 自己免疫疾患

花粉症など︒

ることで生じる疾患︒気管支喘息や抗原に対して抗体が過剰に反応す❹ アレルギー性疾患

子どもに多い︑発疹性の急性感染❸ 麻疹

えば︑結核菌に対抗する抗体は︑結体内に侵入した異物を追い出すた記 憶Ｔ 細 胞 が い つ ど の よ う に 発 生

が る で し ょ う︒ 医 学 に 携 わ る 者 と し記憶と密接に続 け て い き た い と 考 え て い ま す︒

も 多 く 救 え る よ う に︑ 今 後 も 研 究 を

難治の病気に苦しむ患者を１ 人でで き る よ う に な る で し ょ う︒

か の 事 情 で 病 原 性 に 変 異 す る こ と が︑

ま た︑ 免 疫 に か か わ る 疾 患 の 発 症

す る の か︑ な ぜ 長 生 き を す る の か な

出してしまうために起きる病気の総5て い ま す︒ 例 え ば︑ ２０ １３ 年 に は︑機能を発見しな 細 胞 や 物 質︑かかわる新た

私たちは近し た 結 果︑ 私 は︑ １ 型 や２ 型 が 何 ら❷ 抗体因となる微生物のこと︒

細菌やウイルスなど︑感染症の原❶ 病原微生物48て︑大きなやりがいを感じる研究です︒

す る 危 険 性 が 高 ま り ま す︒
記 憶 と い い︑ 私 た ち は そ の 研 究 に 力Fe b r ua r y 2 0 1 6

ど は 不 明 で す ︒ 記 憶Ｔ 細 胞 は 培 養 器
で は つ く れ ま せ ん が ︑ 記 憶Ｔ 細 胞 になる前段階の細胞であるエフェクターＴ 細 胞 は 培 養 で き ︑ こ れ を マ ウ スの 体 内 に 移 植 す る と︑ １ か 月 程 で 記
憶Ｔ 細 胞 が 観 察 で き る よ う に な り ま
す ︒ そ こ で 私 た ち は ︑ 記 憶Ｔ 細 胞 が
定 着 し た マ ウ ス を 用 い て︑ 投 与 す
る 薬 品 の 種 類 や 分 量 を 変 え る な ど︑様 々 な 条 件 の 下 で 実 験 を 繰 り 返 し︑

難治性疾患の原因を
分子レベルで検討し新治療法に生かす

4

研究の成果

つ 記 憶 Ｔ 細 胞︑ つ ま り 成 熟 し た 記

す︒ 何 ら か の 抗 原 に 対 す る 記 憶 を 持役割について研究していま

免疫記憶における遺伝子の授 の 研 究 室 の 門 を た た い た の で す︒の 方 法 を 研 究 し た い と︑ 私 は 中 山 教

記 憶 と の 相 関 が 考 え ら れ ま す︒て い れ ば︑ 欠 損 さ せ た 遺 伝 子 と 免 疫

免 疫 が 失 わ れ た り︑ 弱 め ら れ た り し

遺 伝 子 が な く な る こ と で︑ 何 ら か の

欠 損 さ せ た マ ウ ス の 観 察 で す︒ そ の性 化 し て い た 遺 伝 子 を︑Ｄ Ｎ Ａ か ら験 は ︑ 成 熟 し た 記 憶Ｔ 細 胞 で の み 活て い る こ と に な り ま す︒ ２ つ め の 実ら︑ そ の 遺 伝 子 は 免 疫 記 憶 に 関 与 し

話 し た り す る こ と を 通 し て︑ 大 学 で模 擬 授 業 を 受 け た り︑ 大 学 生 と 直 接

参 加 し て み る こ と を お 勧 め し ま す︒に は︑ 大 学 の オ ー プ ン キ ャ ン パ ス にん な こ と︑ 信 じ ら れ な い﹂ と い う 人

分で行動する必要があるのです︒﹁そ問 し た り︑ 図 書 館 で 調 べ た り と︑ 自

分 か ら な い こ と が あ れ ば︑ 先 生 に 質と が 求 め ら れ ま す︒ 例 え ば︑ 授 業 でいＴ 細 胞 ︑ つ ま り 未 熟 な 段 階 に あ る

を︑ ど の 抗 原 に 対 す る 記 憶 も 持 た なを 蓄 積 し て い け ば︑ 免 疫 を コ ン ト

を 探 る 基 礎 研 究 で あ り︑ こ の デ ー タ

私 の 研 究 は︑ 免 疫 記 憶 の 成 り 立 ち

出 来 る で し ょ う︒

何 が 必 要 な の か︑ 肌 で 感 じ る こ と がの 学 び が ど の よ う な も の か︑ そ こ で

中 山 教 授の研 究 室での研 究 内 容を教えてください

憶Ｔ 細胞の遺伝子の発現パターンＴ 細胞の遺伝子の発現パターンと比ロールする研究の土台になると期待ん︒ そ こ で︑ 皆 さ ん に は︑ 高 校 時 代

主 体 性 は︑ す ぐ に は 身 に 付 き ま せ較 し︑ 前 者 に お い て 活 性 化 し て い る

し て い ま す︒

毎日学 校から帰ったらすぐに机に向遺 伝 子 を 探 し ま す ︒ 成 熟 し た 記 憶Ｔ

か ら 学 校 の 予 習 や 復 習︑ 部 活 動 の 練

習 な ど に︑ 自 分 で 工 夫 し な が ら 取 り

いう自信が持てるようになりました。

を管理して取り組む習慣を高校時代にすべきことの優先順位を付け、時間

しっかり身に付けたことは、大学での学びにも大学院での研究にも、とても

高 校 生へのメッセージをお願いします

役立っています。

組 ん でほ し い と 思 い ま す︒ 大 学 入 学

り、自分のやり方は間違っていないと

大 学 で の 学 び で は︑ 状 況 にた。それらを続けるうちに成績が上が後 に︑ き っ と 役 立 つ は ず で す︒

ちに取り組むという決まりもつくりまし応 じ て 自 ら 判 断 し︑ 決 め る こ

その日に出された課題にはその日のう細胞でのみ活性化していた遺伝子な

１ つ め の 実 験 で は︑ 成 熟 し た 記 憶たのです。また、どれほど疲れていても、ら︑ 免 疫 記 憶 と 関 係 が あ る 可 能 性 がに 興 味 を 持 ち ま し た︒ そ れ は︑ ア レ

Ｔ 細胞においてのみ活性化していた

本来朝練習がある１時間を勉強に充て

あ る た め︑ 本 当 に 関 係 が あ る の か ど

ルギー性疾患などが免疫の異常から

遺 伝 子 を ︑ 未 熟 なＴ 細 胞 に 人 工 的 にとにし、部活動の朝練習がない日には、

なぜこの研究分野に進んだのですか生 じ る こ と を 知 り︑ 自 分 を 守 っ て く

導 入 し ま す︒ そ し て︑ 様 々 な 条 件 のるように、計画を立てました。例えば、う か を 確 か め ら れ る よ う に︑ 私 は２

れ る は ず の 免 疫 が︑ 疾 患 の 原 因 と な

下 で 実 験 を 重 ね︑ 遺 伝 子 を 導 入 さ れ

こで、少ない時間に効率よく勉強でき

私 は︑ 生 物 学 を 専 攻 し て い

る こ と に 衝 撃 を 受 け た か ら で す︒ 私

た 細 胞 の︑ 抗 原 に 対 す る 反 応 を 観 察

間が思うように取れませんでした。そ通 り の 実 験 を 行 っ て い ま す︒

自 身 が 花 粉 症 な の で︑ 他 人 事 で は あ

たし、疲れてもいましたから、勉強時

た 大 学 の 学 部 時 代 に︑ 免 疫 学

A Q
し ま す︒ 抗 原 に 対 し て 素 早 く 反 応 すFebr u ar y 2 0 1 649

り ま せ ん で し た︒

おり、部活動が週６日ありました。練こくぼ・こうた 千葉大大学院医学研究院修士課程

る 細 胞 は︑ 導 入 さ れ た 遺 伝 子 に よ っ習を終えて帰宅するのはいつも夜でし１年。千葉県立佐倉高校卒業。

一 方︑ 免 疫 は 本 来 味 方 な の で す か●高校時代、私は卓球部に所属して小久保 幸太さんて免疫記憶を身に付けたわけですか

勉強と部活動の両立で自己管理能力が身に付く

免疫制御の基礎として遺伝子のデータを収集

ら︑ 制 御 で き る と も 思 い ま し た︒ そかって夕食までの１時間は勉強するこ

A Q

私 の 高校時代

大学院生が語るA Q

開催された︒受け付け開始から早々

校の実践内容が紹介され︑最後に登

続いて︑大学︑高校のそれぞれ２

基調講演では、文部科学省大学振興課の塩見みづ枝課長
が「高大接続改革の今後の方向性」について語った。

東京都・国立お茶の水女子大学附属高校 津久井貴之先生
兵庫県・私立灘中学・高校 木村達哉先生

50

Fe b r ua r y 2 0 1 6﹁一般財団法人 進学基準研究機構︵ＣＥＥＳ︶﹂第１回記念シンポジウム開催

グローバル人材育成に向けた
これからの高大接続のあり方を考える

２０１５年 月︑﹁一般財団法人 進学基準研究機構︵ＣＥＥＳ︶﹂の第１回記念シンポジウム﹁教育のグローバル化と高大接続﹂が開催された︒に参加申し込みは定員数に達し︑会壇者によるパネルディスカッション

文部科学省 大学振興課 塩見みづ枝課長

教育改革実践者が一堂に会し︑これからの高大接続のあり方︑更には現高校２・３年生が直面する入試改革の本質について語り合った︒

場は高校・大学の教職員や教育委員が行われた︒

ていいちの狙いと概要を解説した︒

シンポジウムを主催したＣＥＥＳ会を始めとした教育関係者で満席と「教育のグローバル化と高大接続」プログラムと具体的な実践の共有を目的としては︑ グ ロ ー バ ル 人 材 の 育 成 を 通 し︑なった︒

革の今後の方向性﹂では︑高校・大「大学におけるグローバル化の課題と高大接続の取り組み」
大阪大 未来戦略機構 川嶋太津夫教授
千葉大 教育・国際担当理事 渡邉誠教授●大学実践高大接続や入試改革の方向性と具体的実践を共有

日本の教育分野の発展に寄与するこ啓発活動をベースとして︑入試制度

学教育︑並びに大学入学者選抜を一

文部科学省大学振興課の塩見みづを始めとした高大接続領域の研究な体的に改革する必要性が改めて強調とを目的として２０１５ 年に活動をども進め︑高校生や大学生の英語力された︒更に︑高大接続システム改

枝課長による基調講演﹁高大接続改の向上を図ったり︑国際交流を促進

革会議の中間まとめのポイントを説「高大接続改革の今後の方向性」●基調講演

ＣＥＥＳ 佐藤禎一理事長●ＣＥＥＳよりご挨拶開始した︒英語力向上に関する普及・し た り す る 活 動 に 取 り 組 ん で い る︒

学校基礎学力テスト﹂及び﹁大学入明した上で︑改革の柱である︑﹁高等グローバル人材育成に向けた高大接学希望者学力評価テスト﹂︵共に仮称︶

第１回となる今回のシンポジウムは︑
続や入試改革について︑その方向性●高校実践 「高校現場における４技能英語指導」

高大接続︑並びに大学入試制度の改革は︑今後︑どのような方向に進み︑教育現場ではどのような実践が求められるのか︒文部科学省︑大学︑高校の

11＊シンポジウム資料を基に編集部で作成●パネルディスカッション

大学実践１

大阪大
大学実践２

千葉大

新設の﹁国際教養学部﹂がグローバル教育を牽引
千葉大は︑グローバル人材の育成﹁世界適塾入試﹂で多面的・総合的評価を加速力を注ぐ︒﹁４技能育成のための英語

同学部の入試は︑英語を必須とす

的に育成することを目指している︒

大阪大未来戦略機構の川嶋太津夫に向けて︑﹁ガバナンス﹂﹁学修制度﹂

かわらず受験できる仕組みが特徴だ︒の外部検定試験を効果的に活用した

ワ ー ク ﹂ の４ 本 柱 の 改 革 を 推 進 し て

英語の他に︑﹁国語・地理歴史﹂﹁理科・

教授は︑グローバル化が進展する社
高校生の学びを支援する取り組み

いる︒中でもグローバル教育の観点

数学﹂﹁理科・地理歴史﹂など︑柔軟

る３教科が基本で︑文系・理系にか

ニケーション能力の不足など︑高校・として︑科学技術への関心や意欲をで注目されるのは︑ガバナンス改革に受験教科を組み合わせられる︒更﹁プログラム﹂﹁グローバル・ネット

大学のグローバル教育における課題持つ生徒を募集して研究活動を支援の一環である﹁国際教養学部﹂の新

い﹂と︑川嶋教授は話す︒

を指摘した︒その上で︑社会を見据する﹁ＳＥＥＤＳ﹂︵＊︶が紹介された︒

会の状況を概説し︑英語によるコミュ

えて﹁高大社﹂接続を強化する必要から後期日程を停止し︑﹁世界適塾入同学部での新しい試みを全学に波及

イ ロ ッ ト 学 部 ﹄ と 位 置 付 け て お り︑

設だ︒
﹁グローバル教育における﹃パ点換算方式︶
︒﹁今後︑外部検定試験

利用できる︵スコアによる加点・満とした英語の外部検定試験の成績をに︑英語は︑ＧＴＥＣ ＣＢＴを始め年度の接続のあり方を見直し︑自ら学ぶ試﹂を全学部に導入︒定員のほぼ１させていく﹂と︑教育・国際担当のの利用は︑全学部に広げていく﹂と︑入試制度改革については︑力を持つアクティブ・ラーナーを社

割 に 当 た る 三 百 数 十 人 を ＡＯ 入 試 や

渡邉誠理事は説明する︒

性を語った︒﹁初等・中等・高等教育会に送り出すことが強く求められて推薦入試などで選抜することを発表
して一定の基礎学力を確保した上で︑本﹂﹁科学﹂の専門分野を混合し︑ア解決型の教育内容にある︒﹁国際﹂﹁日生から大学教養レベルの理系教育を

コ ン ソ ー シ ア ム を 形 成 し て 高 校１ 年

高大接続では︑千葉県内の高校と渡邉理事は話す︒

は︑高校との接続をスムーズにする

活動報告書を始めとした書類審査やクティブ・ラーニングを積極的に展行う﹁﹃次世代才能スキップアップ﹄

同学部の特徴は︑文理混合の課題

ための教育改革を進めている︒初年

面接を通して選抜を行うことによっ開していくことで︑既存の学問分野した︒センター試験の受験を必須と次教育の拡充を図る他︑４年間を通て︑これまで以上に多様なバックグ

プログラム﹂
︑高校生を対象とした理

そうした状況を踏まえ︑大阪大でし て 英 語 の４ 技 能 を バ ラ ン ス よ く 伸

単独では解決できない課題の発見・わたなべ・まこと

年は

校が参加︶

62

みを検討していきたい﹂と︑渡邉理の取り組みを入試に結び付ける仕組などを紹介した︒﹁こうした高大接続

科研究発表会﹂︵

数分野の自由研究発表会﹁高校生理渡邉 誠

分析・解決の能力や発信力を︑体系
千葉大
教育・国際担当理事
教授ている︒﹁評価する要素の比重や具体的な評
価方法について急ピッチで検討を進めている︒社会に信頼される多面的・
総合的評価の仕組みを創り出したい﹂

15

事は今後のビジョンを語った︒＊ Sekai-tekijuku Enhanced Education for Distinguished Students の頭文字をとったもの。

17と︑川嶋教授は意欲的に語った︒

Febr u ar y 2 0 1 6

51いる﹂と︑川嶋教授は強調する︒

かわしま・たつお

ラウンドを持つ学生の入学を期待し

川嶋太津夫

ばす英語教育プログラムの開発にも大阪大
未来戦略機構
教授

高校実践１

東京都・国立お茶の水女子大学附属高校
高校実践兵庫県・私立灘中学・高校

学習の実効性を常に確認しながら指導を改善 ﹁日本語で考える力﹂が英語で発信する力の核に受信力を発信力につなげる習慣の状態にする︒

や文法の確認﹄を行き来する﹂の３

英 語 の４ 技 能 を 育 成 す る 指 導 の 基 本

灘 中 学・ 高 校 の 木 村 達 哉 先 生 は︑

お茶の水女子大学附属高校の津久点を重視している︒﹁家庭学習の自由

授業で︑著名人のスピーチを和訳し井貴之先生は︑英語の４技能の指導の涵養を挙げた︒英単語の指導では︑ただけで終わるのは従来型の指導で涵養では︑﹁読む・聞く﹂を﹁書く・ＩＣ レコーダーやビデオで授業を意味やスペリングなどの理解にとどあるが︑自身の授業では︑和訳を見的な方法として︑﹁単語の変換や文の課題の１つとして︑ペアワークや記録し︑自らの指導を振り返ること

まらず︑日本語を即座に英語にしてたら英文が自然と発信できるように度を高くし︑その過程や成果をきち

グ ル ー プ ワ ー ク な ど の 言 語 活 動 が︑も重視している︒﹁自分が話す英語を話す指導を繰り返す︒﹁英語を話す上なるまで︑ひたすら英文を読み込む︒

について︑自身が課題として取り組形 式 的 に な り や す い こ と を 挙 げ た︒

客観的に聞き直すことで︑話し方のでは︑クイックレスポンスが出来る

スピーキングの指導では︑例えば︑話す﹂にリンクさせる指導に力を注﹁教師自身が﹃何のための活動なのか﹄

癖︑授業のねらいと発問のずれなど知識だけが武器になる﹂と︑木村先作成をクイックレスポンスで行えるを明確にし︑生徒に目的意識を持たに気付き︑指導の改善︑自分自身の生は強調する︒

策﹂というテーマで英語のプレゼン

んと確認する指導を強化したい﹂と︑せることが必要だ︒予習や復習が万

英語力向上の材料としている﹂と津

英文法の指導では︑最初に授業でテーションをさせる︒日本語で考えんでいることと︑今後取り組みたい

全でも︑言語活動の目的を示さずに久井先生は話す︒シンポジウムでは︑の解説を通して︑文法の内容を生徒るのも難しいテーマのため︑日本史いでいる︒例えば︑リーディングの話し合わせたら︑生徒の学びは深ま

昨年の授業で実施したペアワークのに正しく理解させた後︑様々な反復の教員とチーム・ティーチングをし力﹂﹁受信力を発信力につなげる習慣﹂

りにくい﹂と津久井先生は話す︒

様子を撮影した動画を上映し︑﹁生徒練習を通して知識を定着させる︒続て︑自分の意見をしっかり考えさせ

津久井先生は意欲的に語る︒

家庭学習の指導では︑﹁目標を設定は言語活動を楽しんでいたが︑活動

いて︑アウトプットとして︑学習してから英語で発信をするトレーニン

ことを発表した︒

して︑学習方法の選択を体験する﹂﹁身の目的が明確化できていなかったた

た文法を用いた文章を数十個つくるていきたい﹂と︑今後の抱負を語った︒

品格があり︑意識の高い人材を育て

英語力はもちろん︑考える力も高め︑たり前のこと︒英語の授業を通して︑

れば︑英語でも考えられないのは当﹁景気が低迷し続けている原因と対近なところから学びのきっかけを探め︑学習が十分に深まらなかった﹂と︑きむら・たつやす﹂﹁﹃自己表現﹄と﹃基礎的な語彙

木村達哉

グ を 積 む︒
﹁日本語で考えられなけ
最後に︑今後の目標として︑生徒自身が自分の頭で考え︑学習方法を選択して取り組む活動や雰囲気をつくり︑家庭学習とのつながりを深めていくことなどを掲げた︒

兵庫県・私立
灘中学・高校学 習 な ど を 通 し︑ 文 法 を﹁ 使 え る ﹂津久井貴之

つくい・たかゆき

52

Fe b r ua r y 2 0 1 62

課題を述べた︒
東京都・国立お茶の水女子大学
附属高校

パネルディスカッションなど︑学力や学習分野の偏りが壁になっている﹂と問題を提起︒同様の課題意識があるという津久井先生は︑評価したい︒個人的な考えを言うと︑発表が出来ない︒英語と他教科・科を述べるだけで︑聞き手を意識した﹁プレゼンテーションでは︑単に事実受験対策が難しい選考システムをつ目の学習内容を結び付ける授業・教大学入試改革に関心が集まる◎多面的・総合的評価について初めに︑大阪大の川嶋教授が︑﹁基くることが理想だ﹂と語った︒

材の研究を強化すべきだ﹂と述べた︒

礎学力が十分に定着しているかを確
一方︑お茶の水女子大学附属高校

合的評価を充実させたい﹂と語った︒

認することが重要だ︒基礎学力を土性がキーワードだと川嶋教授は話す︒

川嶋教授も︑﹁大阪大では︑ 年度に一方︑大学の英語教育では︑多様つまずくボリュームゾーンの生徒に︑﹁入学時点の英語力は非常に多様の津久井先生は︑﹁基礎学力の定着で上乗せして評価する仕組みを検討す

思考力・判断力・表現力などの知識台に︑高校時代の活動の成果などをる必要がある﹂と︑課題を指摘した︒

パネルディスカッションの様子。

学できるのは問題だと思う︒その状

定着していないまま高校や大学に入生は︑﹁現状でも︑基礎学力が十分にの点について灘中学・高校の木村先の 負 担 が 軽 く な る か も し れ な い︒そ学 力 試 験 が 課 さ れ な い 場 合︑生 徒

つながりやすい﹂と考えを述べた︒

グは︑ボリュームゾーンの底上げにになりやすいアクティブ・ラーニン﹃自分も話さなくては﹄といった姿勢

渡邉理事は︑﹁どの学力層の生徒も︑

け さ せ る か ﹂ と い う 課 題 を 示 し た︒

や技能を活用する力をどのように付対応も今後の課題だ﹂

ど︑求められる英語力の多様化へのテーションの力がより重要になるな

理系は英語での論文作成やプレゼンの論文を精読して内容を把握する力︑を迫られている︒また︑文系は英語で︑大学は各レベルに対応する必要の塩見課長は︑財政支援の必要性をに関する質問もあった︒文部科学省

大学教育や入試改革への財政支援じていただけるはずだ﹂と答えた︒

このことからも︑大学の本気度を感多面的・総合的評価の入試に変える︒

後期日程を停止し︑定員の約１割を年度の概算

それに対し︑千葉大の渡邉理事は︑

うに︑アクティブ・ラーニングの定

学力の定着がおろそかにならないよと 言 わ れ︑生 徒 へ の 指 導 内 容 で 悩 ん﹃当面︑入試方法を変える考えはない﹄

高校教員から﹁最近︑ある大学から最後に︑塩見課長が﹁高校生や大業や入試改革の取り組みを支援する

要求には︑大学教育を充実させる事十分に認識しており︑﹁知識や技能をいかに再構成して表義とその効能を︑今後慎重に見極めで い る ﹂と い う 質 問 が あ っ た︒ そ れ

学生が学びがいを感じる教育に変え◎質疑応答

現するかを問うのが多面的・総合的ることが大切であると話し合われた︒

に対し︑渡邉理事は︑﹁大学によって参加者全員による討議では︑基礎評価の狙いだ﹂と︑従来の学力試験◎英語の４技能育成について力をきちんと身に付けた上で︑秀でした︒同様に︑川嶋教授も︑﹁基礎学も土台として必要であることを説明

歴公民は不要だ﹄と語る生徒がいる

思考力が低い︑また﹃理系だから地る 上 で︑ 日 本 語 が う ま く 使 え な い︑まず︑木村先生が﹁英語力を高め

色ある入試にするなど︑多面的・総と考えている︒今後も︑後期日程を特大は本気で入試のあり方を変えたい

事情は異なるかもしれないが︑千葉していきたい﹂と締めくくった︒

省として︑教育現場への支援を強化

義を改めて感じた︒今後も文部科学

ることが何より大事だと︑改革の意

事業などを盛り込むと説明した︒

で問われた知識や技能は︑あくまでまることを心配している﹂と述べた︒

況が︑多面的・総合的評価の導入で強17ていたりユニークだったりする点をFebr u ar y 2 0 1 6

53

16

２００４年︑文部科学省入省︒大臣官房︑

年４

すのではなく︑従来とは違うアプロー

たくてたまらない﹂という状況の中す︒﹁学ばずにはいられない﹂﹁学び
マにプロジェクト学習に取り組む﹁広や議論をしながら活動を行います︒

集まる﹁全体スクール﹂で情報共有

そ の リ ー デ ィ ン グ プ ロ ジ ェ ク ト が︑まる﹁エリアスクール﹂
︑全参加校がとなって活動し︑近隣の３︑４校が集

けでは長続きしません︒その両方が遊びで終わってしまい︑しんどいだ54

Fe b r ua r y 2 0 1 6﹁広島創生イノベーションスクール﹂プロジェクト

地方創生のプロジェクト学習を通して
課題発見・解決学習と異文化間協働を推進

広島県は︑２０１４年︑子どもたちの主体的な学びの充実に向け︑﹁広島版﹃学びの変革﹄アクション・プラン﹂を打ち出した︒

そのリーディングプロジェクトとなるのが︑﹁ＯＥＣＤ日本イノベーション教育ネットワーク﹂の広島クラスターとしての活動だ︒

高校時代から答えがない課題に取り組む経験を積むべきだと考えます︒

広島県教育委員会事務局
教育部
学びの変革推進課課長

広島県教育委員会学びの変革推進課の寺田拓真課長から活動の狙いや進捗状況を聞くと共に︑参加校の１つである広島県立呉三津田高校の実践を紹介する︒﹁たのしんどい﹂学びを通し主体的な姿勢を生み出す

プランでは︑今︑注目されている﹁ア寺田拓真﹁広島版﹃学びの変革﹄アクション・

クティブ・ラーニング﹂という言葉

ス ポ ー ツ・ 青 少 年 局︑ 生 涯 学 習 政 策 局

広島版﹁学びの変革﹂アクション・プラン﹂策定には︑２つの問題意識をあえて用いていません︒主体的な

政 策 課 専 門 調 査 官 な ど を 経 て︑てらだ・たくまがあります︒１つは︑県内高校生の学びは︑アクティブ・ラーニングを

学 力 の 伸 び が 芳 し く な い こ と で す︒

年４月から現職︒

月︑ 広 島 県 教 育 委 員 会 教 育 改 革 推 進 課

チで﹁質﹂を変える必要性を強く感で︑生徒や教師が自ら学びをつくり

島創生イノベーションスクール﹂
︵実

課長に︒

じています︒もう１つは︑教育の現上げていく学習を支援していきます︒

施期間３年間︶です︒参加は全 校︑﹁させる﹂ことが目的ではないからで状への危機感です︒未来を背負う若主 体 的 な 学 び の 柱 は﹁ 課 題 発 見・

そこで目指すのは︑﹁たのしんどい﹂者を育むのが教育であり︑本来︑社
今 は 逆 に 一 歩 遅 れ て い る 状 況 で す︒

県内の高校１・２年生が﹁広島﹂をテー学びです︒学びは︑楽しいだけでは先が見通せない時代を生きるために︑会の一歩先を進んでいるべきですが︑人です︒各校３〜６人が１チーム

その改善には︑学習の﹁量﹂を増や

14

解決学習﹂と﹁異文化間協働活動﹂で︑

15

13

59

生まれるのではないでしょうか︒

ある時に︑おのずと主体的な姿勢が

しかし︑活動が進むにつれて︑生徒

うな優等生的な内容が目立ちました︒

大人が求めている答えを意識したよした︒また︑活動後の振り返りでは︑

スクールとの交流も深める予定です︒

も活用しながら︑海外のパートナー

めています︒今後は︑自動翻訳機能たりして︑コミュニケーションを深共有したり︑メッセージを送り合っ

グローバル人材に欠かせない
コンフリクトを乗り越える力の姿勢は変化してきました︒

識者の視点

学びの過程の可視化が多面的・総合的評価に結び付く

静岡大
大学院教育学研究科
准教授

また︑生徒の視野を更に広げるた降は︑解決策の実行に移ります︒﹁広島﹂に向き合いました︒ 年度以と課題解決の方向性を検討しながら︑クやインタビューを行い︑課題調査

生 に 言 わ れ た こ と を や る 方 が 楽 だ︒

芽生えたのでしょう︒別の生徒は︑﹁先覚したからこそ︑怖いという感情がが広島の未来にかかわっていると自怖くなった﹂と書きました︒﹁自分﹂﹁わくわくしているけれども︑同時に現在地とそれまでの経路︑目指す方

経路が異なる中で前に進むためには︑﹁自動車型﹂です︒それぞれ目的地や設定したゴールに向かって運転するが目指す学びは︑生徒個々が自分でに向かう﹁電車型﹂だとしたら︑我々

車に生徒が一斉に乗り込んでゴール

し 直 す な ど︑ リ フ レ ク シ ョ ン︵ ＊ ４︶

りないことを振り返り︑テーマを設定

す︒他者の活動を見て︑自分たちに足層的なコミュニティーを形成していまが 有 効 に 機 能 し て い ま す︒
は︑ Classi
各校内の情報共有や交流を出発点とし

広島創生イノベーションスクールで従来の学びが︑教師が運転する電

め︑ハワイで広島の魅力などを紹介

でも︑やらなければいけないという向を常に確認し︑他の生徒と情報を

例えば︑ある生徒は︑アンケートにす る﹁ グ ロ ー バ ル ス ク ー ル ﹂や︑ 海

気持ちになっている﹂と語りました︒

共有して協力することが欠かせませ２０１５ 年度は︑フィールドワー

外パートナースクールの生徒を招い

生徒が本気になり︑﹁たのしんどい﹂ん︒そうした羅針盤としての役割が︑を支援する働きもあります︒

更に海外とのつながりを生み出し︑多て︑ エ リ ア ス ク ー ル や 全 体 ス ク ー ル︑

ますかわ・ひろゆきて 協 働 活 動 を 行 う﹁ グ ロ ー カ ル ス

学びが生まれつつあると感じます︒

益川弘如

クール﹂も行う予定です︒これらの活 動 を 通 し て︑ 地 域 と 世 界 の 共 通傾向が見られます︒協働はコンフリ

生徒はコンフリクトを極度に避ける

一 方︑ 課 題 も あ り ま す︒ 例 え ば︑

けがしやすくなっています︒

師も生徒一人ひとりに応じた働き掛に は あ り ま す︒ 加 え て︑ 生 徒Classiの思考過程が可視化されるため︑教た︑テスト実施時点での力を測るため︑れぞれ独立して測定していました︒まコンピテンシーはアンケートなど︑そは評価のあり方も大き更に︑ Classi
く変えるでしょう︒従来︑知識はテスト︑点 や 相 違 点 に 気 付 き︑ Ｏ Ｅ Ｃ Ｄ のクトを受け入れることから始まりま

生徒以上に教師の変化が大きいことの成長過程を評価でき︑生徒の成長を録すれば︑一人ひとりのコンピテンシーて︑どんな成果を生み出したのかを記

そこで︑どのような学びの過程を経

学びの過程は評価されませんでした︒﹁ Education2030﹂でも議論されているようにコンフリクト︵＊１︶を乗すから︑今後もそれが生じるようなに驚いています︒指導法を工夫する

前向きに追っていくことが可能になり

何より︑これまでの活動を通して︑り越え︑課題を解決する力の育成を

状況を意図的につくろうと思います︒

うちに︑教師自身も生徒と共に学ぶます︒つまり︑これまでとは逆の発想

アクティブ・ラーナーになったので総合的な評価へとつなげていくことも学習の過程を記録させ︑﹁羅針盤﹂として活用目指します︒更に︑﹁グローバル﹂﹁ローカル﹂に加え︑自分事として課題に関与する﹁インディビジュアル﹂︵＊
２︶も重視します︒

を追究し︑得られた知見を各校での出来ると考えています︒の 評 価 や 授 業 が 可 能 に な り︑ 多 面 的・

参 加 校 間 の 交 流 に は︑﹁ Classi﹂︵＊３︶を活用しています︒生徒は︑指導に還元していきたいと思います︒

しょう︒今後も︑より主体的な学び

出せないことを自分たちが考えられに学習過程を記録して情報をClassi

当初は︑生徒から﹁大人でも答えのるわけがない﹂という声が聞かれまFebr u ar y 2 0 1 6＊１ conﬂict。
（意見、利害などの）食い違い、不一致、対立。 ＊２ individual。
（集団・社会に対しての）個人。
＊３ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。 ＊４ reﬂection。熟考。熟慮。

55

16

広島県立呉三津田高校

掛けをしていくうちに︑答えが見えない状態からスタートすべき活動なのだと気付いたようでした﹂
当初︑生徒たちの議論は︑表面的なレベルで堂々巡りしてしまい︑なか

広島県立呉三津田高校
校長

しょうじぐち・まりみ

小路口真理美教 職 歴 年︒ 同 校 に 赴 任 して１年目︒

広島県立呉三津田高校

おかさき・ともかず岡嵜友一

性や能動性を尊重し︑あえて教師はかった︒

め︑議論の内容にまでは踏み込まな

積 極 的 に 外 に 出 る よ う に な り︑﹁地

気付いた瞬間があった︒それ以降は国内外での他者との多くの出会いがあっての自己﹄だからです︒そのため︑むことが必要です︒なぜなら︑﹃他者

は︑自分の中に多くの他者を取り込

ローバルに活躍する力を育むためにることには消極的です︒しかし︑グいう思いはあっても︑校外で活躍す﹁ 生 徒 に は︑ 校 内 で 目 立 ち た い とからなかなか抜け出せませんでした︒

まず着地点を見つけようとする思考

ら︑ こ う い う 答 え が 出 る は ず ﹄ と︑

﹁最初は︑
﹃このような活動をした

岡嵜友一先生は次のように振り返る︒

同校で本事業を担当する教務主任のが付かない状態に︑生徒は苦しんだ︒

何から取り組めばよいのかすら見当

域 創 生 ﹂ だ︒ 答 え が な い ば か り か︑

プロジェクト学習のテーマは︑﹁地で延々と話し合っていた生徒たちが︑最初は地域の課題について︑教室深まっていきました﹂︵岡嵜先生︶

その積み重ねにより︑議論が徐々に生徒がはっと気付く瞬間があります︒

ま し た︒ そ れ を 繰 り 返 し て い く と︑などと質問することで軌道修正させじた時には︑﹃なぜ︑そう思うのか﹄

め︑議論の方向性がおかしいなと感ん︒私自身も答えを持っていないた

せんが︑放っておくと何も進みませが議論を引っ張ったら意味がありまられないからだと感じました︒教師から何を話し合うべきなのかを考えらでもログイン出来るため︑家でも持 ち 出 せ な い が︑ス マ ー ト フ ォ ン かや気付きの共有には︑ Classi
を活用して い る︒タ ブ レ ッ ト 端 末 は 学 校 外 にに考えや気付きを記録
Classiし︑メンバーの思考を可視化︵岡嵜先生︶と受け止めている︒

かったが︑﹁それもまた貴重な経験﹂が分かり︑話を聞くまでに手間が掛から非常に遠い所に住んでいること

訪問を依頼した後に︑その人が学校た人に話を聞きに行くことを決めた︒

役所に相談に行き︑職員に紹介されルに参加する動機となった︒小路口
真理美校長はこう述べる︒

56

Fe b r ua r y 2 0 1 6

実践事例

ＩＣＴを活用して校内外で考えを深め合い
答えのない課題に粘り強く取り組む

なか深まらない様子が見られた︒し教 職 歴 年︒ 同 校 に 赴 任 して 年目︒教務主任︒

口を出さず︑生徒同士が﹁どれほど﹁生徒の議論が深まらないのは︑メ域の中で大切にしたい人を探す﹂と

かし︑岡嵜先生は︑歯がゆさを感じ

参加したいのか﹂﹁活動を通して何をタ認知の力が不十分なため︑今までいうミッションでは︑自分たちで市

参加メンバーには︑予想以上に多グローバル人材の育成を目標に掲げしたいのか﹂などを話し合って︑参に何を話し︑それを踏まえて︑これながらも考えるヒントを出すにとどて教育内容を見直してきた︒しかし︑

加メンバー６人を決めた︒

くの生徒が手を挙げた︒生徒の自主

そうした思いとは逆に︑生徒が年々期待できる広島創生イノベーション﹃答えが分かっていることに︑３年間﹁外に出なければ何も分からない﹂とが︑広島創生イノベーションスクー

スクールに参加することで︑現状にも掛けて取り組むのか﹄などと投げ

チーム内の連絡や情報交換︑考え

風穴を開けたいと考えました﹂

広 島 県 立 呉 三 津 田 高 校 は︑ 近 年︑

内向きになっているという課題意識

多くの出会いを体験させて内向きの発想を変えたい

34

20

教師はファシリテーターに徹し生徒が気付く瞬間を待つ

10

画を客観的に見直したり︑迷った時ムに共有できるので︑自分たちの計などにも応用したいと考えている︒﹁総合的な学習の時間﹂での探究活動

を 通 し て 得 ら れ た 指 導 方 法 な ど を︑

メンバー

人の声

◎自分が何も分かっていないことがはなく︑その時に何を感じたのか︑ど野萌さんは︑﹁過去の活動内容だけで付くことも多いという︒２年生の中自身の思考過程を振り返ることで気ロジェクトの進捗状況にも目が行きと︑成長過程がよく分かります︒プ﹁生徒の書き込みを時間軸で見ると︑岡嵜先生は語る︒

を把握しやすいことが大きな利点だ

教師にとっては︑生徒の思考過程

クトを乗り越えるようなプロジェク﹁交流活動にとどまらず︑コンフリ

画だと︑小路口校長は話す︒とのプロジェクト学習を展開する計妹校の提携を結んだ︒今後︑姉妹校

カリフォルニア州の高校と新たに姉という言葉の意味がよく分かりましも失敗する中で︑﹁失敗は成功のもと﹂行動する傾向がありましたが︑何度◎私には︑何事にも安全策を考えて分かりました︒まだ答えは出ていまのような反省をしたのかも記録され届きますし︑行動も把握できるため︑ト 学 習 を 行 い た い と 考 え て い ま す︒

閲覧や書き込みが可能だ︒
メンバーは毎週のリフレクションの参考にしたりしています﹂と話す︒ているため︑プレゼンテーションの安全管理にも役立てています﹂

うち の ひろ き︵２年生 内野弘毅さん︶

なか の もえ︵２年生 中野萌さん︶◎頭で考えるだけではなく︑行動した︒

きる意味を考えています︒

せんが︑地域創生を出発点として生資料作成などに役立ちます﹂と語る︒

本事業の実践は︑同校の他の教育

妹校提携の話が持ち上がった際には︑ルの活動を通して得られたので︑姉いう手応えをイノベーションスクー

生徒は内向きから外向きに変わるとはなく︑出来るだけ多くの人に話し◎仲が良い人たちだけで集まるのでたいです︒と充実した議論が出来るようになりた︒もっと堂々と発言し︑メンバーて考えることの大切さを実感しまし

活動にも影響を与えている︒岡嵜先前向きに考えられました﹂

するか﹂という観点でグループ討論

うか︒思うのなら︑英語でどう擁護し て︑﹁批判があっても偉大だと思

批判的な内容の英文も読ませた︒そ受 賞 者 の マ ザ ー・ テ レ サ に つ い て︑うにした︒例えば︑ノーベル平和賞て︑答えがない課題を取り入れるよを見直し︑思考力の育成を狙いとし必要な資質が身に付くと共に︑生徒

それにより︑グローバル人材として学びを校内にもっと広げていきます︒

えを深めたり︑認識を改めたりする

様々な他者と出会わせることで︑考﹁教師が答えへと導くのではなく︑意識していると︑小路口校長は語る︒

を発する学校改革は︑大学入試改革もイノベーションスクール参加に端説明できるようになるのが目標です︒

整理して︑他者に伝える難しさに気◎考えが頭にあっても︑意見として︵１年生 谷凌介さん︶
ようになりました︒

さを知りました︒この活動以外でも︑◎常に時間を意識して行動する大切︵１年生 中畑希さん︶

なかはたのぞみ付きました︒きちんと筋道を立ててたに りょうすけ﹁いつまでに何をするか﹂を意識する︵２年生 茅本久生さん︶

かやもとひさ き

考えるようになりました︒

をさせ︑全体発表をした後︑個人で英歴につながると考えています﹂が自信を持って語れる活動歴や学修

掛け︑多様な意見を取り入れたいと︵２年生 坂本瑠季さん︶

さかもと る り

生は︑担当する英語の授業のあり方

本 気 に な れ る き っ か け を 与 え れ ば︑他校との交流を通して思考の広がんは︑﹁他校の活動内容もリアルタイ

り も 見 ら れ る︒２ 年 生 の 内 野 弘 毅 さイノベーションスクールの知見が他の教育活動に波及

また︑同校は︑ 年 月にアメリカ・

を Classiに記録︒各自の振り返りを共有して翌週の活動に生かす︒更に︑6

文にまとめるという活動を行った︒
今後は︑イノベーションスクール

Febr u ar y 2 0 1 6

57

12

15

メンバー６人は、タブレット端末をほぼ毎日活用。他のメンバーとも共有するため、しっかり考えて記録するようになったという。

力やコミュニケーション能力の育成につながる取り組みだと思う︒これは︑入試を突破する力の育成にもつながるだろう︒﹇岡山県立岡山操山高校・青山聡﹈
新しい活動の定着は教師の負担軽減がポイント

月号﹁指導変革の軌跡﹂の福岡県立大川樟風高校の記事を読み︑ICT活用の教員研
修では︑正規の研修を増やさず︑ミニ研修会
ひざを不定期に実施するという手法を採っていた点に︑﹁なるほど！﹂と膝を打った︒新しい取り組みを校内に根付かせるための導入時のポ60

Fe b r ua r y 2 0 1 6

互いの学びを深め合う ア ク テ ィ ブ ・ ラ ー ニ ン グ

月号の特集を読み︑アクティブ・ラーニ
ングで効果を上げるためには︑発問構成の周到さと力量が求められるのだと感じた︒福岡
県 立 小 倉 南 高 校 の 大 神 弘 巳 先 生 が 重 視 す る︑
自らの発言や態度によって学びの場が変わる
こ と を︑生 徒 に 経 験 さ せ る 手 法 に 共 感 す る︒
いかに生徒の人間関係を改善するかという点
でも︑互いに学びを深め合うことは有意義だろう︒アクティブ・ラーニングは単に仲良しになるための学習ではなく︑意見や考えの違﹇滋賀県立草津東高校・堀浩司﹈

イントは︑この辺りにあるのかもしれない︒

次号は２０１6年2月12日発行

http://berd.benesse.jp/magazine/kou/

い か ら︑新 た な 気 付 き︑価 値︑発 想 が 生 ま れ﹇徳島県・匿名希望﹈

英語力の育成が地方活性化に結び付く
月号﹁半歩未来を考える教育オピニオン﹂
は︑地方の教員がよく分かっていないと思わ

詳しくはる学習ではないだろうか︒

生徒の関心を学力向上にどう結び付けるかが鍵

月号の特集で重要な指摘だと感じたのは︑座談会で片山学園中学・高校の森内梨絵先生『ＶＩ
ＥＷ２１』高校版は
年６回の発行です月
Vo l u m e 1

れる﹁グローバル人材とは何か﹂について嚙
み砕いて説明されており︑更に︑そのような図版もダウンロードできます。ぜひご活用ください。

VIEW21編集部〒163-0411 東京都新宿区西新宿２-1-１ 新宿三井ビルディング13階

4月8日発行（予定）

2016
April

が課題として挙げていた︑﹁アクティブ・ラー

人材をいかに育むかという具体策を知ることが出来た︒学問を幅広くそろえて地元学生の需要に応えることは地方の大学にとって大切だと思うが︑長崎大多文化社会学部のように︑特色ある大学・学部が地方の活性化に結び付﹇富山県立富山高校・樋掛雅則﹈

くのだと感じた︒

教師川柳

福島県・臥煙

外部の資源も含めて活用しながら効果的に組み合わせること」に相反します。しかし、外部資源の活用は手段であり、それが目的化するような状況に陥らないためにも、まず、自校の教育目標に照らし合わせて、教師自らが考え、実践し、その上で目標達成の手段の１つとして外部資源を活用することが「自前主義」の背景にあるのだと思いました。
（廣田）

本誌の最新号、及びバックナンバーは、
ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト
で公開しております。誌面の PDF や「改良！ 指導ツール ビフォーアフター」の

山﨑昌樹
発行人
春名啓紀
編集人
ベネッセコーポレーション ベネッセ教育総合研究所
発行所 （株）（株）
印刷製本 凸版印刷
ペンダコ
編集協力 （有）
執筆協力 中丸 満、二宮良太、長谷川敦
撮影協力 荒川 潤、川上一生、谷口 哲、
ヤマグチイッキ
イラスト協力 伊藤美樹

4

ニングを取り入れた授業で高まった興味・関
心を︑入試に必要な学力の向上へどうつなげるか﹂という点だ︒それこそが高大接続改革の鍵であり︑大学入試のあり方が問われてい﹇愛知県立稲沢高校・林広志﹈

ると言えるのではないか︒﹁教 え る こ と﹂は コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 のもん

月号﹁ハートをこがせ！﹂の石川県立門育成にもつながる
ぜん

前 高 校 の﹁学 習 サ ポ ー タ ー﹂の 取 り 組 み は︑教える高校生にとっても有益だ︒米沢裕太先生が言われた通り︑高校生のアウトプット能編集後記◎特集で取材した岩手県立花巻北高校は、可能な限り教師自らが生徒を支える「自前主義」を大切にされていました。これは一見、カリキュラ
ム・マネジメントの観点の１つ、「教育内容と、教育活動に必要な人的・物的資源等を、地域等の『VIEW21』高校版はウェブサイトでもご覧いただけます！

12

12

2月号 V o l . 6

検索

高校版

VIEW21

6
読 者 の ペ ー ジ

12

12

12

読者の先生方からのご意見を紹介します2016Cov er S tor y
教 師と 生徒 の肖肖像
像
教師

新たなる自分に
新
表紙の学校

こう

じ

福岡県立東筑高校 辻本貢士先生
とうちく

自ら
らを
を「イ
「イベン
ベンター
ベン
ター」と
ター
」と言う
」と
言う辻
言う
辻本貢
本 士先生。
士先
先生。
生 ３年
年前に
前 進路
路指導
導班主
班主任と
任となっ
任と
なってか
なっ
てから、
てか
から、
ら 様々
々な進
路学
学習を企画
習を企画
習を
画して
し きた
きた。京
。京都大
。京
都 のア
都大
のアメリ
メリカン
メリ
カン
カンフッ
ンフ
フッ
ットボ
トボール
ール
ル部監
監督の
督の講演
講演会、
講演
会 東京大の会、東京大の有志
東京
大の
の有志
有志団体
団体に
団体
に
よる
るセミ
セミナー
ナー、生
ナー
、生
、生徒た
生徒た
徒たちが
ちが将来
ちが
将来につ
将来
について
につ
ついて語り
いて
て語り
語 合う
合 ワー
ワークシ
クショッ
クシ
ョッ
ップ、
プ そし
そして、
て 近隣
て、
近隣校と
校と連携
校と
連携
携して
し 超
難関国立
難関
国立大志
国立
大志
志望者
者の合
の合同学
同学習
同学
習会
会も開
も開いた
いた
た。
「高校
校３年
年間は
は、
生徒が
徒が自分
自分でも
自分
でも
も意外
意外な可
な可
可能性を見
能性
性を見つけ
を見
見つけ
つけ、
、
大きな一
大き
な一歩を
な一
歩を踏み
歩を
踏み出す
踏み
出す
す時期
期です。出
です
す。出
。出来る
来るだけ
来る
だけ
け多く
多くの人
の人と出
の人
と出会い
と出
会い、多
会い
、多様な
、多
様 価値
様な
価値観に
観に
に触れ
れてほしい
てほしい
てほ
いと
考えてい
考え
ています
てい
ます
ます」と
す」と
」と語る
語 。
語る
「生
「生徒
生徒
徒が生
生き方
き方を考
を考
考えら
えられる
れ よう
れる
ような場
ような場
場を見
見つけ
けよう
よ 」と
と張り巡ら
張り
り巡ら
巡らした
したア
した
ア
ンテナに
ンテ
ナにピン
ナに
ピンと来
ピン
と来
来たら
ら、自
、自ら足
ら足を運
ら足
を運び、
を運
び 直接交渉
直接交渉
直接
交渉する
する。新
。新
新しい
しい取り
取り組み
取り
組み
組
みにはきち
にはきち
には
きちんと
ん した
んと
した段取
た段取り
段取
取り
が欠か
が欠
かせ
せない
ないが、
が、
が、
「生
生徒の
徒の反応
反応が楽
が しみ
が楽
みで、
で、いつ
いつもわ
いつ
も くわ
もわ
わくし
しなが
ながら準
ら準
準備し
備 て
てい
います
ます」と
ます」と
」と笑う
笑う
う。
数学の
学の授業
授業では
授業
では、解
では
、解答を
、解
答 板書
答を
板書した
した
た生徒に答
生徒
徒に答えを
に答えを
に答
を出す
出すまで
ま の過程を
まで
の過
過程を
程を説明
説明して
説明
してもら
して
もらうな
うなど、
など、
ど、生徒
生徒と
生徒
と
コミュニ
コミ
コミュニ
ュ ケー
ケ ショ
シ ンを
ンを取り
取り
取
りなが
がら解説し
ら解
解説し
説してい
て く。
てい
「自
自分にない
分に
にない
ない着目
着目点で
着目
点での解
点で
の解き方
の解
き方が分
き方
が分かり
が分
かり、考
、考
考え
方の幅が
方の
幅が広が
幅が
広がった
広が
った」
った
った」
「ライバル
ライ
イバル
ルには
には負け
負け
けられ
られないと思
ない
いと思
と思って
って集中
って集中
って
集中で
でき
きる」
」と、生徒
生徒に好
に好評だ
に好
好評だ
評だ。添
。添
添削指
指
導では、
導で
は、簡単
は、
簡単
簡
単には
に 正解を教
正解
解を教
教えな
え い。
い。誤答
誤答
答には
に 「諦
諦める
るな！」と
な！」と
な！
」と添え
添え、正
添え、正
添え
、正解し
解し
した友
た友人に
人に質問
人に
質問
問して
してで
で
も自
も
自力で
で解く
解 よう
ように促し、
ように促
に促
促し、
し それ
それでも
で 解け
でも
解けなけ
なければ
なけ
れば
ば「ち
ちょっ
ょっとおいで
ょっとお
とお
おいで
で」と
」と個別
個 に支
個別
に支援す
援する。
援す
る。また
る。
また、
また
、
放課
課後に
後 数学
数学オリ
オリンピ
オリ
オリンピ
ンピック
ックの問
ック
の問題に
題に挑む
題に
挑むゼミ
挑む
ゼ を開
ゼミ
を開講し
講したと
講し
ところ
ころ、口
、口
口コミ
ミで評
評判が
判が広ま
判が広ま
広まり、
まり、
り、学年
学年中
学年
中
の数
数学の
学 猛者
猛 が集
が集結。
結。好き
結。
好きを極
好き
を極
極めた
めた生徒
生徒の中
生徒
の には
の中
は、超
超難関
難関国立
国立大の
国立
大の
の数学
数 科
科に
に進学
学する
る者も
者も現れ
現れた。
現れ
現れた。
た。
辻本先
本 生は生徒
生は
は生徒たち
生徒
徒たち
たちに語
に り掛
に語
り掛ける
ける。
ける
「新し
「新し
新 い自
い自分に
分に会い
分に
会いに行
に行こう
に行
こう。先
こう
。先
先が見
が えず
えずに不
に 安か
に不
安かもし
もしれ
もし
れ
な けれ
ない
れど、
ど、一緒
一緒に挑
一緒
に 戦し
に挑
戦しよう
よう。登
よう
。 った
。登
た先の
先 ステ
テージ
ジから
か 見え
える景
景色は
色は素晴
素晴
素晴らし
晴らし
しいか
い ら」
。

ビュー２１ 高校版 Volume6 ２０１6年2月号
２０１6年2月12日発行／通巻第３56号

発行人 山﨑昌樹 編集人 春名啓紀 発行所（株）
ベネッセコーポレーション ベネッセ教育総合研究所© Benesse Corporation 2016

お客様
サービスセンター［フリーダイヤル］
受付時間

0120 - 350 455

月〜金 8：00〜19：00／土 8：00〜17：00（祝日、年末・年始を除く）
株式会社ベネッセコーポレーション岡山本社 〒700 - 8686 岡山市北区南方 3 -7-17
5KVOL6