平成年度指定

23

スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書

第２年次

平成

年３月
25

茗溪学園中学校高等学校

Global Program【校外研修活動：International Survey Tour and Lecture】【国際性の育成：英語劇(左)・Cross-Cultural Talk(右)】Explore Program【学校設定科目：中２ ＳＳ数学Ⅱ(左)・高１ 化学 A(右)】【フィールドワーク・実習：中２ SS キャンプ】

Tsukuba Program【高大連携：SS 研究発表会(上)・SS Geo Tour(下)】コア SSH【ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ：サマーキャンプ(上)・ウインターキャンプ(下)】巻頭言平 成 24 年 度 2 年 次 の 事 業 計 画 で は 、 昨 年 度 の 反 省 を 踏 ま え 、 Global, Explore,
Tsukuba の 3 つ の プ ロ グ ラ ム を そ れ ぞ れ よ り 充 実 し た 活 動 と な る よ う 改 善 を 加 え ま
し た 。こ こ に 1 年 間 の 活 動 と 取 り 組 み 、そ の 成 果 の ご 報 告 が で き ま す こ と を 誠 に 嬉
しく思います。
今 年 度 は 、高 校 の 教 育 課 程 の 変 更 に 伴 い 、理 科 の 基 礎 科 目 3 科 目 必 修 を 学 校 設 定
科 目 と し て 「 物 理 A」「 化 学 A」「 生 物 A」 を 高 校 1 年 次 に 配 置 し 、 加 え て 「 探 究 講
座 」 を 新 設 し 、 高 校 2 年 次 に 行 う 「 SS 研 究 」 や 従 来 実 施 し て き て い る 「 個 人 課 題研究」へと学びを深めながら移行できるようにしました。これらの成果がどのような 形 で 現 れ る か は も う 少 し 先 の こ と で す が 、期 待 を し な が ら 進 め て い る と こ ろ で す 。
昨年度と今年度の生徒に対するアンケート調査からは、理系への志望が増加して
お り 、こ の こ と は SSH の 効 果 と 推 測 で き ま す 。2 年 間 の デ ー タ で は ま だ 十 分 な 分 析には至りませんので、これらの結果を踏まえ、次年度への課題を明確にし、私たちの SSH 活 動 の 目 的 が 達 成 で き る よ う に 進 め て 参 り た い と 思 い ま す 。
ま た 、 今 年 度 か ら 幸 運 に も コ ア SSH 活 動 の 指 定 校 に も な る こ と が で き ま し た 。
事業内容は、「 大 学・地 域 と 連 携 し て 育 成 す る 小 学 生・中 学 生・高 校 生 の 英 語 を 交 え
た科学コミュニケーション力の研究開発～ジュニア・インターナショナル・サイ

エ ン ス ・ キ ャ ン プ と AP サ イ エ ン ス を 通 し て ～」 で す 。 こ れ ら の 活 動 は 、 GET

Project で は Tsukuba Program と な る も の で す が 、 コ ア SSH プ ロ グ ラ ム で は 特 に
筑波大学の力強いサポートをいただきながら進めることができました。ご協力に対し心より感謝申し上げます。
平 成 25 年 2 月 1 日 に「 SS 研 究・個 人 課 題 研 究 発 表 会 」お よ び「 SSH 活 動 報 告 会 」
を 筑 波 大 学 を 会 場 に 、2 月 3 日 に「 コ ア SSH 活 動 報 告 会 」を 本 校 を 会 場 に し て 開 催
い た し ま し た 。SSH 運 営 指 導 委 員 の 皆 様 、科 学 技 術 振 興 機 構 の 皆 様 、筑 波 大 学 の 先
生方、他にも多くの皆様方から数多くのご指導ご助言を賜りました。また、多くの方から温かい応援のお言葉もいただきました。本当にありがとうございました。次年度に向けて引き続き努力を重ねていきたいと思います。今後とも一層のご指導ご協力を賜りますようお願い申し上げます。
平 成 25 年 3 月
茗溪学園中学校高等学校
校長

柴田

淳

目次
カラー口絵

(2) フィールドワーク・実習

巻頭言

・SS Camp（中 1）・・・・・・・・・・・・48

第1編

・SS Camp（中 2）・・・・・・・・・・・・49

SSH 事業報告・筑波山巡検（地学・物理・地理分野）・・・・50

SSH 研究開発実施報告（要約）・・・・・・・・・ 1

・地図を使った地域調査・・・・・・・・・・51

SSH 研究開発の成果と課題 ・・・・・・・・・・ 5

・理科巡検（生物・地学分野）
・・・・・・・・52

第1章

研究開発の課題 ・・・・・・・・・・・11

・生命倫理・科学倫理・・・・・・・・・・・53

第2章

研究開発の経緯 ・・・・・・・・・・・16

・SS Overnight Study ・・・・・・・・・・54

第3章

研究開発の内容・分子遺伝学実習 ・・・・・・・・・・・・55

1節

Global Program

3節

Tsukuba Program(1) 国際性の育成(1) 高大連携・SSH Show and Explain・・・・・・・・・20

・科学講演会（中 1・2）
・・・・・・・・・・56

・SSH 英語劇・・・・・・・・・・・・・・21

・科学講演会（高 1・Cross Cultural Talk ・・・・・・・・・・22

・SS Lab Tour ・・・・・・・・・・・・・58

・科学英語・・・・・・・・・・・・・・・23

・SS Medical Seminar ・・・・・・・・・・59

・SAT Science ・・・・・・・・・・・・・24

・SS Geo Tour ・・・・・・・・・・・・・60

・Super Chemistry Course ・・・・・・・・24

・SSH 成果報告会 ・・・・・・・・・・・・61(2) 国際科学オリンピック・科学倫理ワークショップ ・・・・・・・・・62

環境研・産総研） ・・・・57

・International Science Competition ・・・・25

第4章

実施の効果とその評価・・・・・・・・・63(3) 校外研修活動

第5章

研究開発実施上の課題及び・International Survey Tour and Lecture

・・・・・・・26
・科学部・地歴部の活動振興 ・・・・・・・・28
2節

Explore Program(1) 学校設定科目

今後の研究開発の方向・成果の普及 ・・・67
関係資料
資料 1 教育課程表 ・・・・・・・・・・・・70
資料 2 SSH 運営指導委員会の記録 ・・・・・・72
資料 3 SS NEWS・・・・・・・・・・・・・74

・探究Ⅰ・・・・・・・・・・・・・・・・30
・探究Ⅱ・・・・・・・・・・・・・・・・31

第2編

コア SSH 事業報告

・SS 数学Ⅰ・・・・・・・・・・・・・・・32

コア SSH 研究開発実施報告（要約）・・・・・・・77

・SS 数学Ⅱ・・・・・・・・・・・・・・・33

コア SSH 研究開発の成果と課題 ・・・・・・・・79

・SS データ解析・・・・・・・・・・・・・34

第1章

・SS 数学Ⅳ・・・・・・・・・・・・・・・35

１節

研究開発課題とその背景

・SS 数学Ⅴ・・・・・・・・・・・・・・・35

２節

課題解決のための仮説

・SS Tech ・・・・・・・・・・・・・・・37

３節

研究開発の実施規模

・SS Expand Program ・・・・・・・・・・38

４節

研究開発の概要と実施方法

・SS ICT
・・・・・・・・・・・・・・・・39

第2章

・生命科学・地球科学・・・・・・・・・・・40

１節

研究開発の課題と概要・・・・・・・・・81

研究開発の内容 ・・・・・・・・・・・84
ジュニアインターナショナル

・理科Ａ・・・・・・・・・・・・・・・・41

サイエンスキャンプ・理科 B・・・・・・・・・・・・・・・・43

２節

・探究講座・・・・・・・・・・・・・・・45

第3章

・SS 研究 ・・・・・・・・・・・・・・・47

1節

第 1 年次の評価

２節

次年度への課題

AP サイエンス
1 年次の評価と次年度への課題・・・・・・95

関係資料
資料１

キャンプ資料（発表用ポスター）
・・・・・・103

第１編
SSH 事業報告別紙様式１－１
がっこうほうじんめいけいがくえん

めいけいがくえんちゅうがっこうこうとうがっこう

学校法人茗溪学園

茗溪学園中学校高等学校

23～27

平成２４年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）①

研究開発課題

国際的最先端科学者養成を指向した科学研究能力育成中高一貫カリキュラムの開発～国際的科学

教育、個人研究、高大連携・高研連携を主軸とした、つくば発 GET Meikei Pioneer Project の実践～②

研究開発の概要

本校は、筑波大学に加えて多数の研究機関が本拠を置く筑波研究学園都市に位置する学校として、(i)高いレベルの知識・技能・モラルを備え、論理的思考力・考察力に富んだ生徒、(ii)コミュニケーション能力に長け、社会に貢献できる生徒、(iii)国際的視野で物事を考え、行動できる生徒を育成するための中高一貫理数系カリキュラムを開発・実践した。具体的には、次の３つのプログラムを推進した。(i)英語を活用した科学の学習や研究発表、英語で書かれた科学的問い（SAT、AP 等）に取り組む活動、科学を通した国際交流等を行う国際的科学教育プログラム、(ii)理数系科目を中心とした学校設定科目や特別講座を含む理数系教育プログラム、(iii)高大連携によって科学の最先端や理数系の職業・研究について本格的に学ぶプログラムであった。これらの開発と実践を通じ、科学研究において世界をリードするパイオニアになり得る人材を育成する方策を実証的に探った。
③

平成２４年度実施規模

中学１年生から高校１年生までの全員、高校２年生の理系選択者および SS 研究選択者、高校３年生の理系選択者、科学部（物理班・化学班・生物班・地質班・天文班・無線工学班）・地歴部を対象に研究を行った。活動によっては、中学・高校生の希望者を対象とした。
④

研究開発内容○研究計画(i)第１年次
下記の通り、各取組を進めた。教員研修は、年３回の全体研修の他、月１回の教科別研修を行った。また、年間２回の運営指導委員会を開催した。
４月～７月

SS 研究開始・SSH 教員研修・学校設定科目の開始・Show and Explain・
中３理科巡検・科学講演会

夏休み

地図を使った地域調査・科学部合宿・SSH 教員研修

９月～12月SS Overnight Study・Show and Explain・中２筑波山巡検・中３理科巡検・英語劇・
SAT Science・SS 研究締切・SS Lab Tour・SS Medical Seminar・科学講演会・
SS Geo Tour

冬休み

International Survey Tour and Lecture

１月～３月

SS 研究発表会・Cross Cultural Talk・分子遺伝学実習・科学倫理ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ・
Presentation with Overseas Fellowship

通年

科学英語

(ii)第２年次
第１年次における研究を十分に評価・検証し、研究開発をさらに継続発展させた。特に、第１年次における SS 研究や理系各学校設定科目について、高大連携の状況、生徒の達成度や満足度、定期試験や SAT 等の成績、進路希望や進学実績等を参考に質的・量的側面から調査し、高校１年生
以上における各実践を深化させるよう配慮した。
第２年次では、Science Workshop を開始し、Global Program の充実・発展を図った他、学校設定
科目「総合（探究Ⅱ）」「SS データ解析」「探究講座」「SS 数学Ⅱ」「物理 B」「化学 B」「生物 B」「地
学 B」「SS 数学Ⅴ」を開始し、Explore Program の拡充を図った。Tsukuba Program においては、第―1―１年次で明らかになった課題を整理した上で、特に高大連携に関わる部分などは改めて協議を行いながら、計画・実施してきた。なお、科学倫理ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟは７月実施、SS Geo Tour は春日部高校との共催で７月実施、Presentation with Overseas Fellowship は国際情勢に鑑み中止した。
(iii)第３年次
第２年次を含め、２カ年における研究開発を十分に評価・検証し、研究開発をさらに継続発展させる。特に、第２年次における SS 研究や理系各学校設定科目について、高大連携の状況、生徒の達成度や満足度、定期試験や SAT 等の成績、進路希望や進学実績等を参考に質的・量的側面から
第１年次終了時点と比較検討した上で、高校１年生以上における各実践を深化させる。
(iv)第４年次
第３年次を含め、３カ年における研究開発を十分に評価・検証し、研究開発をさらに継続発展させる。特に、第３年次における SS 研究が、中学３年以降の継続的な論理的思考力・実験スキル向上の方策によって質的な向上が見られるかどうかを検証した上で、中学３年以降の実践を深化させる。また、第３年次における中学３年が、理系に対してどのような意識を持っているかについて詳細に調査し、中学１年以上の実践を改良する。
(v)第５年次
第４年次を含め、４カ年における研究開発を十分に評価・検証し、研究開発をさらに継続発展させる。研究開始時の中学１年が SS 研究に取り組み、中学２年以上は進学を果たす、あるいは進学に取り組む年齢になるため、５年間の実践を通して理数系への意欲や学力がどのように向上したか、理系への進路意識やキャリア意識がどのように変容したかを中心に置いて、総合的に分析を行う。
○教育課程上の特例等特記すべき事項( )は週あたり単位数・時間数

中学１年…総合（探究 I）(1)・SS 数学 I(1)
中学２年…総合（探究 II)(1)・SS 数学 II(1)・SS Tech(1)
中学３年… SS Expand Program(1)・生命科学(1)・地球科学(2)・SS 数学 III(1)・
SS データ解析(1)・SS ICT(1)
高校１年…物理 A(2)・化学 A(2)・SS 数学 IV(6)・探究講座(1)
高校２年…物理 B・化学 B・生物 B・地学 B(各3～4)・SS 数学 V(6)・SS 研究(3)
高校３年…物理 C・化学 C・生物 C・地学 C・SS 数学 VI（各4）○平成２４年度の教育課程の内容( )は週あたり単位数・時間数

中学１年…探究 I(1)・SS 数学 I(1)
中学２年…総合（探究 II)(1)・SS 数学 II(1)・SS Tech(1)
中学３年… SS Expand Program(1)・生命科学(1)・地球科学(2)・SS データ解析(1)・SS ICT(1)
高校１年…物理 A(2)・化学 A(2)・生物 A(2）・SS 数学 IV(6)・探究講座(1)
高校２年…物理 B・化学 B・生物 B・地学 B(各3～4)・SS 数学 V(6)・SS 研究(3)○具体的な研究事項・活動内容
研究全体「つくば発 GET

Meikei Pioneer Project」において下記プログラムを実施(i)Global Program
本校は創立以来国際教育に取り組み、実績をあげてきた。本校が注力してきた英語教育によって培われた語学力を科学に応用する取組として、「科学英語」と銘打ち、学年段階や習熟度に合わせつつ、英文の科学論文や科学雑誌の講読を行った。また、中学生から段階を踏んで、英語を使った
プレゼンテーションを行う Show and Explain・コミュニケーション能力育成を図る英語劇・ディス
カッションに取り組む Cross Cultural Talk を実施し、英語による科学プレゼンテーションやディス
カッションに生かせる能力の育成を目指した。また、Presentation with Overseas Fellowship では、希望者が上海位育中学において英語による科学のプレゼンテーション・ディスカッションに挑戦した（平成23年度は実施、平成24年度は国際情勢に鑑み中止）。米国国立公園でのフィールドワークや、
カリフォルニア州立大学の研究者による講義を主とした International Survey Tour and Lecture を、選―2―

抜者を対象に実施して、海外研修における生徒の変容を探り、今後の科学関連の海外研修のあり方に示唆を得た。科学的問いに取り組む活動としては、SAT Subject Test の受検およびその対策講座からなる SAT Science 等を通して、英語を活用して科学を学ぶカリキュラムとその指導法及び評価法について探った。さらに国際科学オリンピック出場を目指した取組を積極的に奨励・支援した。
(ii)Explore Program
本校の「実物に触れる」「フィールドワークを重視する」教育を拡充して、実験・観察を重視しつつ、論文収集方法・論文読解力の向上も含めた研究方法・プレゼンテーションスキルなどの総合
的 Study Skills を育成することをねらいに、先進的な６年一貫理数系教育カリキュラムを開発・実践することを目指した。実験・観察等を通じて、論理的思考力や探究に必要なスキルを中学１年から学年段階に合わせて育成するプログラム、ハイレベルの科学概念を体系的に習得する学校設定科目を設置し、科学好きの生徒を増やしつつ、生徒が科学研究に必要な能力を高校１年終了時点までに一通り身につけさせることを目指した。希望者対象にも科学探究活動や実験講座を用意し、生徒の知的好奇心を喚起する活動も実施した。科学の有り様を多くのアプローチによって体験的に、深く学ぶことができるようなプログラムを開発し、その指導法・評価法を研究することを目指した。
SS 研究では、研究者を紹介して夏休み中に訪問をさせる試みを茗渓会の支援を得て行った他、研究の歩みを振り返るための評価シートの開発にも取り組んだ。平成24年度からは、SS 研究に必要な探究能力の育成につながる学校設定科目として、探究講座を開設した。また、プレゼンテーショ
ン能力の育成に資するよう、中間発表会・全員発表会を行った上で、研究内容・プレゼンテーショ
ン双方で優秀であった生徒が、SS 研究発表会において口頭発表およびポスター発表を行った。
(iii)Tsukuba Program
筑波研究学園都市に位置するという本校の地の利を生かし、筑波大学・茗渓会を中心とした高大
連携・高研連携を加速させ、最先端の優れた研究に触れさせることで、理系に対する進路意識や職業観を涵養することを目指した。科学講演会（平成23年度は中２対象・高１対象・高２対象・中１～高２対象、平成24年度は中１～中２対象、高１対象）、SS Medical Seminar（高１・高２希望者対象）、SS Lab Tour（高１対象、希望者対象）、SS Geo Tour（希望者対象、平成23年度はつくば市内、
平成24年度は埼玉県立春日部高等学校と共催で屋久島）、SS 研究発表会（高１・高２ SS 研究選択
者・個人研究生徒・科学部等対象）、科学倫理ワークショップ（希望者対象、平成23年度は２月末、
平成24年度は７月実施）に取り組んだ。生徒達が科学の奥深さを実感をもって認識するとともに、科学の諸分野に対する進路意識やキャリア意識の向上を図る指導法および評価法を開発することを目指した。平成23年度については、東日本大震災の影響で取組自体を断念したり、規模縮小を余儀なくされたりしたが、平成24年度は安定して連携を図ることができた。
⑤

研究開発の成果と課題○実施による効果とその評価
Global Program …中学１・２年では英語の発音や身体表現に配慮する必要性を生徒が感じていた。
中学３年では、世界中の人々とコミュニケーションを通して日本文化を振り返る、ゲストの国の文化を知るなどを体験的に学んだ。科学英語の取り組みは中学３年の海外クラスでは科学的内容に関してほとんどの生徒の理解度が向上し、科学的なテーマを扱う英語教材が有用であることがわかった。高校１年全生徒を対象にした課題では環境問題を扱ったテストにおいて英語教材にも関わらず
内容理解の向上がみられた。International Survey Tour and Lecture では平成23年度に６名、平成24年度に９名の生徒が参加し、大きな刺激を受けて帰国した。生徒はガイドや研究者と積極的なコミュ
ニケーションをとり議論を深めていた。平成23年度は国際地理オリンピックで２名が国内１次予選を突破し、平成24年度はロボカップジュニア2012（世界大会）に１名が出場、日本生物学オリンピック予選を１名が突破し本選で敢闘賞を受賞、という成果を収めた。
Explore Program …受講時のモチベーションの高さや、チャレンジ精神の旺盛さにより授業評価が異なる傾向が見られた。SS 研究については、事後調査から他の生徒と比較して充実した研究活―3―

動を行ったことがうかがえた。高校生全体にわたる研究者志向の増加、高校２年生における理系進
学志向の増加が見られる。中学１・２年では総合（探究Ⅰ）・総合（探究Ⅱ）という理科・社会科
・技術家庭科によるクロスカリキュラムを実施し、基礎的な探究スキルを身につけることを目指した。探究講座も、過半数の教員が関わり、運営することができた。フィールドワークはおおむね好評で、新たな興味関心を引き出すことにつながった。希望者対象の SS Overnight Study 等でも、生徒達が満足感を得られている。 高校で実験観察を重視した取組が生徒からも好評であり、授業や実習で新たな手法の導入が試みられるなど、第１年次の課題を克服しようとする取組も見られる。
Tsukuba Program …高大連携の面では筑波大学・茗渓会の協力によって講演会、SS 研究発表会などを開催できた。SS 研究に関わって、生徒のテーマにあわせて個別対応をいただいたケースもあり、今後より一層の連携が期待される。高研連携に関しては、主に科学実験に関する実験・実習講
座や講演、研究所訪問などに取り組み、筑波研究学園都市にある数多くの研究機関に協力を頂いた。
SS Lab Tour では研究所・大学・企業を訪問して最先端の科学に触れる機会も持つことができた。
希望者対象の SS Geo Tour、SS Medical Seminar も好評であった。
科学部・地歴部の活動振興…科学部生物班が発展的な研究課題や学会発表等を進めた他、科学部
物理班・化学班・生物班・地質班の科学フェスティバル参加、無線工学班の国際宇宙ステーションとの交信成功など、SSH 指定以来２年間で活動が活発になってきている。
教員の研究推進体制…教員全体で推進する体制が整いつつある。教科間・学年間・分掌間で議論・意見交換する機会も生まれており、カリキュラム改善等につながる流れとなることが期待される。
○実施上の課題と今後の取組
Global Program …英語全体のカリキュラムとの連動、技法の指導や訓練、練習機会の充実、動機付けが課題である。希望者対象の取組においては、準備期間の確保が課題である。
Explore Program …生徒の姿勢に違いがある状況を考慮した、事前指導と興味関心の喚起の必要性。概念・スキル双方の段階的な育成と題材・内容の精選、時間的制約の解決を平成23年度の課題に挙げた。これらは平成24年度に改善が見られたものの、学習へ向かう姿勢そのものが生徒の取組全体に影響していることが明らかになった。SS 研究では、平成23年度に課題となっていたプレゼ
ンテーションスキルが飛躍的に向上した。研究レベルについては、今後もさらなる向上が望まれる。
Tsukuba Program …平成23年度は年齢や発達段階に応じたプログラムの策定や、対象学年の絞り
込み、興味関心を刺激したり生徒が理解しやすかったりするトピックの精選を図る必要がある。こ
れらの課題については、平成24年度に改善が見られたため、さらなる向上を目指したい。
教員の研究推進体制…研究開発課題や仮説、各研究テーマのねらいが、実施内容に着実かつ効果的に反映されるよう、手段や体制、評価手法等が、全教員によって確実に共有され、実践されることが望まれる。また、カリキュラム評価についても、さらなる検討が必要である。
以上を踏まえて、今後の研究開発の方向を以下の７点に集約した。
(i)学校全体のカリキュラム SSH 研究開発の各取組を効果的に位置づける取組を推進する。生徒がより効果的な学習をできるような配慮、教員間のさらなる連携を進める。
(ii)学習に対する前向きな姿勢や、チャレンジ精神、科学技術に対する興味関心を学年に応じて段階的に高める工夫をする。
(iii)知識とスキルの獲得を段階的かつ相互補完的に行えるよう、教科間・科目間・学年間の連携を含めて、より重層的かつ発展的なカリキュラムの編成を意識する。
(iv)SS 研究の実施体制をさらに充実させる。
(v)筑波大学・茗渓会を中心とした、高大連携・高研連携をさらに組織的かつ効果的に進める。
(vi)希望者対象への取組や科学部・地歴部の活動を一層発展させる。
(vii)教員・保護者・地域社会が本校 SSH 研究開発のねらいを共有できるようさらに取り組み、生徒の学びにつながる連携をさらに深める。

―4―

別紙様式２－１
がっこうほうじんめいけいがくえん

めいけいがくえんちゅうがっこうこうとうがっこう

学校法人茗溪学園

茗溪学園中学校高等学校

23～27

平成２４年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果（根拠となるデータ等を報告書「④関係資料」に添付すること）

平成23年７月、平成24年6～7月に実施した「SSH 基礎調査」および、各取組における事後アン
ケート等を通じて、明らかになった成果を以下に述べる。
(i)Global Program
中学１・２年では Show and Explain や英語劇等の取組によって、英語を使いプレゼンテーション
や役を演じる活動によって非言語コミュニケーションも含めたコミュニケーションの訓練をする場が設けられていた。これらのプログラムについて英語の発音や身体表現に配慮する必要性を生徒が感じていた。中学３年では世界中から集まっている JICA の研修生を招き英語でのプレゼンテーシ
ョンや会話を楽しむ機会として Cross Cultural Talk を実施し、世界中の人々とコミュニケーション
を通して日本文化を振り返る、ゲストの国の文化を知るなどを体験的に学んだ。Show and Explain
における指導内容の向上等に見られるように、平成24年度は質的な向上が図られ、プレゼンテーシ
ョン能力の育成という面では、他教科の実習でもその成果がうかがえるなど、大きな波及効果をもたらした。
科学英語の取り組みは中学では海外生クラス、高校では EEC（Extended Englich Class）の生徒といった、すでに一定水準以上の英語力のある生徒を中心としつつも、高校１年全員対象の課題も設定して実施した。中学３年の海外クラスでは科学的内容に関してほとんど生徒の理解度が向上して
おり、科学的なテーマを扱う英語教材が有用であることがわかった。高校１年全生徒を対象にした課題では環境問題を扱ったテストにおいて英語教材にも関わらず内容理解の向上がみられた。
海外研修 International Survey Tour and Lecture では、平成23年度に６名、平成24年度に９名の高校生がアメリカの国立公園でのフィールドワーク、州立カリフォルニア大学での脳科学の講義を受け、大きな刺激を受けて帰国した。日本語でさえ難しい専門用語の理解も必要になるプログラムであったが、生徒はガイドや研究者と積極的なコミュニケーションをとることができ議論を深めていく様子が観察された。自分の研究内容を英語で伝える場として有効な活動であり、今後とも継続していくことが大切である。
科学的問いに取り組む活動としては、本校が SAT（Scholastic Assessment Test）テストセンターに指定されていることを活用し、SAT Subject Test の受検およびその対策講座からなる SAT Science、
アメリカの高校上級（大学教養課程相当）カリキュラムである AP（Advanced Placement）教材の活用の試行を通して、英語を活用して科学を学ぶカリキュラムとその指導法及び評価法について探った。さらに国際科学オリンピック出場を目指した取組である International Science Competition を積極的に奨励・支援し、平成23年度に国際地理オリンピックにおいて２名が１次予選突破を果たし、
平成24年度にはロボカップジュニアに１名が日本代表として参加し、日本生物学オリンピックにおいて１名が予選を突破し本選で敢闘賞を受賞した。科学英語上級についても、体系的な実施までには至っていないものの平成24年度には１回（2月）開催することができた。
(ii)Explore Program
本校では６年一貫教育のメリットを生かし、これまで標榜してきた「実物に触れる」「フィールドワークの重視」という基礎を踏まえつつ、以下のような学校設定科目や特別講座を設置した。
中１「総合（探究Ⅰ）」「SS 数学Ⅰ」

中２

「総合（探究Ⅱ）」「SS 数学Ⅱ」「SS Tech」「SS Camp」「筑波山巡検」―5―

「地図を使った地域調査」
中３「SS Expand Program」「生命科学」「地球科学」「SSICT」「理科巡検」「SS データ解析」

高１「物理 A」「化学 A」「生物 A」「SS 数学Ⅳ」「探究講座」

高２「物理 B」「化学 B」「生物 B」「地学 B」「SS 研究」

希望者「SS Overnight Study」「分子遺伝学実習」
平成23年度における多くの授業の評価をみると共通しているのが、受講時のモチベーションの高さや、チャレンジ精神の旺盛さにより授業評価が異なるというものであった。したがって、生徒の意欲・関心を学習単元の開始時にどれだけ喚起することができるかが重要であるという、一般的に知られていることが再確認された。また、平成24年度の基礎調査の結果から、中学生については科
学技術への興味関心というよりも学習へ向かう姿勢そのものを捉え直し、刺激する必要性が明らかになった。一方高校生では、高校生全体にわたる研究者志向の増加、高校2年生における理系進学志向の増加が見られている。
高校で実験や観察を多く取り入れる意欲的な取組である点について多くの生徒から高い評価を得ていることが明らかになり、探究能力の育成を主眼に置く本プログラムのねらいが生徒の実感につながっていることをうかがわせた。また、地理における GPS ロガーの導入など、新たな手法の導入も見られ、第1年次での課題を第2年次でクリアしていった取組が数多く見られた。数学科においても、中学１～３年で授業内での取組が始まった。
本校では、高校１年から２年にかけて個々人が研究テーマを設定し１年間研究活動に取り組んでいる。そのうち一部の生徒が「SS 研究」として特別に取り組んだ。高校１年の12月～２月にかけて個人別のテーマを自ら設定し、本校教員が課題指導者となって、高校２年４月以降は土曜３～５
限に加え、生徒によっては放課後・長期休み等を活用しながら、12月の論文提出に向けて研究を進めてきた。途中、７月に中間発表会を設定し、12月の論文提出後には全員発表会を行って、最低２回は自らの研究についてプレゼンテーションを行う機会をもった。論文内容・プレゼンテーション
内容を基に、２月の「SS 研究発表会」で発表する生徒（平成23年度は32名、平成24年度は36名）が選ばれ、筑波大学大学会館において口頭発表・ポスター発表を行った。事後調査から「SS 研究」の生徒は他の生徒と比較して充実した研究活動を行ったことがうかがえる結果が得られている。研
究の歩みを振り返るための評価シートの開発にも取り組んだ。なお、高校１年12月のうちに研究テーマを確定した生徒は、冬休み期間中に文献調査を進めることができ研究を早く進めることができている。平成24年度からは、SS 研究につながる研究能力育成を意図して、高校１年生の探究講座を新設した。手探りで進めた面もあったが、全体の過半数の教員が何らかの講座に関わり、１年間運営することができた。
このような研究活動を成立させるためには、各生徒が何らかの問題意識を心に持っていることが不可欠であることから、中学１年で「総合（探究Ⅰ）」、中学２年で「総合（探究Ⅱ）」という理科・社会科・技術家庭科によるクロスカリキュラムを実施し、基礎的な探究スキルを身につけることを目指した。平成23・24年度の総合（探究Ⅰ）では「水」、平成24年度の総合（探究Ⅱ）では「エネルギー」をテーマに展開した。
本校ではフィールドワーク・実習も実施してきた。中学２年は夏休みの課題で自分の住む地域を対象にテーマを設定して調べ学習に取り組んだ。中学１年の「総合（探究Ⅰ）」でも水源を調べる
フィールドワークが夏休みの課題となっており、長期休業期間を利用して自分の足で調べる体験をした。そして、学校行事である中学２年のキャンプにおける地学・地理分野でフィールドワークへとつなげた。さらには、中学３年生においても、生物・地学分野の巡検を行った。希望者対象には、天文学をテーマにした「SS Overnight Study」を平成23年度に１回、平成24年度に２回実施し、生徒達はいずれも満足感をもって帰ってきた。また、年度末には「分子遺伝学実習」も実施した。
(iii)Tsukuba Program―6―まず、筑波大学および、筑波大学の同窓会であり本校の設立母体である「茗渓会」との三者連携を進めた。また、つくば市内・近隣の研究機関との連携を探り、さらには各教員の持つネットワー
クも生かしながら、以下のような取組を進めた。
「科学講演会」（23年度…中２、高１、高２、中１～高２

24年度…中１・２、高１）「SS Medical Seminar」（高１・高２希望者対象）「SS Lab Tour」（高１対象・希望者対象）「SS Geo Tour」（希望者対象）「SS 研究発表会」（高１・高２ SS 研究選択者・個人研究生徒・科学部等対象）「科学倫理ワークショップ」（希望者対象、平成23年度は２月、平成24年度は７月実施）
平成23年度は東日本大震災の影響もあり、すべてを実行することはできなかったが、高大連携の面では筑波大学・茗渓会の協力によって進路セミナーや講演会、SS 研究発表会などを開催することができた。平成24年度は地震の影響もほとんどなく、安定した活動を行うことができた。それに加え、SS 研究に関わって、生徒のテーマにあわせて個別に対応をしていただいたケースもあり、今後より一層の連携が期待される。
高研連携に関しては、主に科学実験に関する実験・実習講座や講演、研究所訪問などの取り組みがみられた。筑波研究学園都市にある数多くの研究機関に協力をいただくことができた。例えば中１・中２の SS camp においては、近隣の研究機関を訪問したり、研究機関から講師の先生をお呼びして特別講座を開催したりするなどの取組を行った。科学講演会についても、地球全体の問題を
自分の問題として捉え直したり、研究と社会との接点を考える機会になったりと、手応えを感じるものとなった。SS Lab Tour では実際に研究所や大学・企業を訪問して最先端の科学に触れる機会も持つことができた。
希望者対象の取組として、SS Geo Tour を実施した。平成23年度は地元つくば市内の地形について実際に巡りながら学ぶ巡検を実施し、好評であった。平成24年度は埼玉県立春日部高等学校との共催で、フィールドを屋久島に移して実施し、生徒からも好評であった。また、筑波大学や茨城県立医療大学等の支援を得て、医学系進学希望者を対象に SS Medical Seminar を開催し、いずれも好評であった。
(iv)科学部・地歴部の活動振興
平成23年度は科学部生物班がゲンジボタルの遺伝子解析など発展的な研究課題を進めた。また、
平成24年度は科学部生物班の研究および学会での研究発表、科学部地質班の「つくば３Ｅフォーラム賞」受賞（平成23年度は科学部物理班が受賞）、科学部無線工学班の国際宇宙ステーションとの交信成功等、成果も数多く上がった。科学部物理班や生物班は学外での取り組みも多く行っており、
特につくば科学フェスティバルなどで子どもたちを対象に科学に触れさせる体験を指導する場面において、サイエンスコミュニケーターとしての能力向上に役立つ活動をしていた。平成24年度は、科学部物理班・生物班に加え、科学部化学班・地質班もつくば科学フェスティバルに参加した。
(v)教員の研究推進体制
本校 SSH の推進に当たって、分掌を横断する形で「SSH 推進委員会」を立ち上げ、校長・教頭
・教務部長・広報部長・国際教育部長の他、SSH 推進委員として25名の教員が指名されて、企画立案や実務に当たった。SSH 推進委員会は、全体統括者として SSH 担当教頭と SSH 推進委員長を置き、実務に応じて、経理事務、評価、授業・実習、課外活動、外部連携、研修・広報普及、記録・報告書、海外活動の８グループを編成し、そのグループの代表者で、代表者会を開催した。SSH
は学校全体に関わる研究開発であるため、特定の分掌でなく、横断型の組織である方が、より学校全体を見ながら研究開発を推進していける実感がある。第１年次・第２年次を通して、推進委員以
外の教員からも、研究開発について提案や意見が寄せられる雰囲気があるため、教員全体で推進する体制が組めている。また、教科間・学年間・分掌間で議論や意見交換をする機運も生まれており、―7―

今後のカリキュラム改善や、生徒の学びの深化につながる流れができてくることが期待される。
(vi)地域社会とつながる活動
平成24年度は他校科学部との交流が見られるようになってきており、SS Geo Tour を埼玉県立春日部高校と合同で開催したり、他校 SSH 講座にも生徒が参加したりするなど、少しずつではあるが学校の中にとどまらず、外へ向けた取組も始まってきている。また、平成23・24年度ともに、地域の自然を生かしたフィールドワークやキャンプを実施しており、その中で地域の方々に大変お世話になってきている。
②

研究開発の課題（根拠となるデータ等を報告書「④関係資料」に添付すること）

Global Program については、平成23年度の問題点として、基礎的語学力の育成という観点からみた英語全体のカリキュラムとの連動、技法の指導や訓練、練習機会の充実を挙げたが、上述の通り、
平成24年度は質的な向上が図られ、他教科の活動に対しても大きな波及効果をもたらした。科学英語上級については、平成23年度には実施できず、平成24年度には１回（2月）開催することができたが、体系的な実施までには至っていない。また、Presentation with Overseas Fellowship については、
平成23年度の3月に上海で実施したが、平成24年度は国際情勢に鑑み、実施することができなかった。
Explore Program については、平成23年度の問題点として、①生徒の持つ興味関心やチャレンジ
精神、進路指向によって姿勢に違いがある状況を考慮した、事前指導と興味関心の喚起の必要性、②概念・スキル双方の段階的な育成とそれにふさわしい題材・内容の精選、③各取組実施における時間的制約の解決を挙げたが、①については、平成24年度の基礎調査の結果から、中学生について
は科学技術への興味関心というよりも学習へ向かう姿勢そのものを捉え直し、刺激する必要性が明らかになった。一方高校生では、研究者志向の増加、理系進学志向の増加が見られていることから、引き続き有効な事前指導と、効果的な興味関心の喚起について探るとともに、文系・理系全体にわたって、特に中学生の学習に対する姿勢を改善していくことが重要であると考えられる。②については、発展的内容に関する取組について、課題を残した。これは、中学１年生から高校１年生までは全員対象の SSH 科目が多く、学年全体の学力分布や学習履歴も年度によって若干の違いがある
ために、各教科・科目における指導方法や内容が開発途上の状態であることも背景にあると考えられる。教科内・教科間でさらなる討議を重ね、必要に応じて新たな手法や考え方を導入しながら、さらなる研究開発を進める必要がある。また、クロスカリキュラムの取組である総合（探究Ⅰ）・
総合（探究Ⅱ）についても、一つのテーマの下に各教科が連携し合う形を取っているが、生徒が年間を通じて、その一つのテーマを体系的に認識できるまでには至っていないのが実情である。さらなる連携を進め、改善をさらに進めたい。③については、平成23年度の実績を基に、平成24年度の年間予定等を組むことができ、時間の使い方を大幅に改善することができた。ただしそれでも、一部期間に学習活動が集中することにより、一部生徒・教員の負担が大きくなったことは否めない。
年間予定をさらに洗練されたものとし、年間を通じて安定して SSH の諸活動に取り組めるよう工夫する必要がある。
Tsukuba Program については、平成23年度は対象学年と講演の難易度・内容のミスマッチ等が、
特に中学生において見られたことを反省点に挙げたが、例えば中１・中２ SS Camp の内容改善を図った結果、SS Camp 講座は生徒からも高い評価を受けることができた。今後も年齢や発達段階を考慮しつつ、トピックを精選し、さらなる向上を目指したい。科学講演会については、今後も様々な経験を持つ方に講演をお願いすることが望ましいと考えられる。筑波大学・茗渓会・各研究機関に加え、教員・保護者・卒業生の間でもネットワークを形成して、講演や講座等で関わって頂ける方を引き続き探していく必要がある。また、未知のものを知る喜びが生徒の興味関心を刺激し、さらなる知的好奇心を呼び起こし、研究する心の育成にも資するという観点から、生徒の理解度に見合う事前学習を充実させていく必要がある。
SS 研究発表会は、他校等から多くの方々にご覧頂き、忌憚ないご意見を頂くことができた。高―8―

校１年生全員に加え、平成24年度は中学生約110名（希望者）も加わり、関心の高まりをうかがわせた。プレゼンテーションスキルについては、平成23年度に比べると、平成24年度では高い評価を頂くことができ、Global/Explore Program での取組を通して生徒が力をつけ、刺激を受けたと考えられる。さらに平成24年度には、日本繁殖生物学会やサイエンスアゴラ、農芸化学会等においてのべ70名の生徒が発表し、校外で生徒の活躍が目立つようになってきた。生徒自身が対外発表に意欲的になってきており、第１年次での成果が表れている感触がある。また、発表の場での経験が生徒に自信を持たせることにつながっていることもうかがえる。
教員の研究推進体制については、SSH 研究開発の研究開発課題や仮説、各研究テーマのねらいが、実施内容に着実かつ効果的に反映されるための手段や体制、生徒の学びを評価する手立て等について、全教員で確実に共有され実践されるよう、研修を重ねる必要がある。
カリキュラム評価のさらなる検討も必要である。生徒の意識や態度、学習方法などの変容を年次を追って捉えること、学習動機や学習方略と教科学習との関わりについてより深く追求していくこと、生徒の理系へのキャリア意識がどのように育まれていくのかその過程を明らかにしていくことが望まれる。一方、探究能力や個人研究における研究スキルを測定できる尺度の開発については、
平成23年度に、その検討の必要性と、尺度の開発に際して教育学・心理学的な知見が必要であること、本校教員の一層の資質向上と大学・研究機関との連携を図る必要があることを挙げたが、平成
24年度は、探究能力の尺度開発に必要な質的なデータを収集した。第３年次以降で、次の段階へ進めていきたい。
地域社会へ向けた取組については、平成23年度・24年度と、つくば市が中心となって作成している人材リストや、各研究機関の出前講座の資料を参考にしながら今年度の連携を図ってきたが、連携の深さの面では、いまだ十分とは言いがたい状況である。また、本校から地域社会に向けて SSH
研究開発で得られた知見を発信することについては、平成23年度には目立った取組をすることができなかったが、平成24年度はコア SSH の活動を含め、外へ向けた取組も始まってきている。より地域に根ざした体系的な取組が行えるよう、さらにアイデアを出し合っていく必要がある。
以上を踏まえて、第3年次以降の今後の研究開発の方向を以下の７点に集約した。
(i)学校全体のカリキュラムにおける SSH 研究開発の各取組をより効果的に位置づける取組をさらに進めること。平成24年度には改善が見られた授業や活動も数多かったが、事前学習・事前指導、実施、振り返りの流れをより綿密に計画し、生徒が効果的な学習をできるような配慮を重ね、精緻化された取組にしていくことが望まれる。事前学習の充実は、各取組の成否にも大きく関わるため、引き続き重視していく必要がある。また、プログラムの実施に当たっては、教員間の連携を密にするとともに、教員研修を充実させ、効果的な活動が実施できるように体制を整えていく必要がある。
(ii)学年段階に応じて、学習に対する前向きな姿勢、チャレンジ精神や、科学技術に対する興味関
心を段階的に高める工夫をさらに重ねること。チャレンジ精神や、科学技術に対する興味関心が、SSH 研究開発を通した生徒の学びに大きく影響することは当然とも言えるが、平成23年度の研究開発においてもそのことが示された。また、科学技術に対する興味関心というよりは、学習に対する姿勢そのものが生徒の SSH 諸活動への取組に大きく影響していることが、平成24年度の研究開発で明らかになった。中学１年生から学習に対する前向きな姿勢を育て、チャレンジを大事にする
雰囲気の醸成とともに、自然現象・科学トピックに対する興味関心を学年段階に合わせて喚起することによって、新たな視座を獲得させる必要がある。
(iii)知識とスキルの獲得を段階的かつ相互補完的に行えるよう、教科間・科目間・学年間の連携を含めて、より重層的かつ発展的なカリキュラムの編成を意識することである。実験を行う際の基礎―9―

知識、知見を検証するためのスキルは、発達段階や、生徒に定着した知識量によって、獲得すべきものは変化する。これを単一教科・単一学年という考え方に縛られず、６年間を見通した一貫カリ
キュラムを編成することが本研究開発の重要な目的である。平成23年度の総合（探究Ⅰ）、SS Expand
Program 等に続き、平成24年度では総合（探究Ⅱ）、SS データ解析等で取組を始めたが、これが生徒にどのように定着し、生かされるのかを注視し、今後の改善の基礎とすべきである。また、内容
面や指導方法の面では、生徒の持つ学力や様々な進路志向を踏まえつつ、教科内・教科間でのさらなる討議や研修、研究が必要であり、教員間で連携を取りながら、第3年次においてさらに洗練された取組とすることが望まれる。また、Study Skills の育成については、6年間で教科内・教科間・
教科外それぞれの場面で、何をどう育てていくかを構造化していく必要がある。
(iv)SS 研究の実施体制をさらに充実させること。平成24年度には高校１年生において探究講座が始まり、研究能力育成についての体系的取組が始まった。また、理系研究を志望する生徒も増加している。プレゼンテーション能力についても、めざましい向上が見られ、確実に成果は上がってきている。ただ、科学研究能力の集大成とも言える SS 研究において、SSH 指定から２年を経てもな
お、研究のレベルに生徒間のばらつきがあることは否めない。中学での取組、探究講座等を通した科学研究能力の段階的な育成の上に、研究内容や成果に加え、その発信があると考えられるため、SS
研究の指導はもちろんのこと、６年一貫カリキュラム全体において、科学研究能力の向上に資する
取組をさらに試行し、深化させていく。
(v)筑波大学・茗渓会を中心とした、高大連携・高研連携をより組織的かつ効果的に進めること。
生徒に科学の最先端を体験させ、将来国際的な科学研究において活躍する自分像を肯定的に描かせるために、一流の研究者、一流の研究との出会いは不可欠である。そして、そういった研究者や研究と向かい合うことができるよう、生徒に十分な予備知識や、科学的な態度を身につけさせることもまた重要である。平成23年度の反省を踏まえ、平成24年度では中学生に対する特別講座の位置づけの見直しや、希望者対象の科学倫理・生命倫理の講座開設など、進展が見られては来ているが、今後もさまざまな大学・研究機関とより密に連絡を取り合いながら、連携先を広げ、同時に連携を深めていくことが重要である。
(vi)希望者対象への取組や科学部・地歴部の活動を一層発展させること。SAT Subject Test の受検とその準備講座、International Survey Tour and Lecture、SS Medical Seminar、SS Overnight Study、SS
Geo

Tour 等、希望者対象の講座で生徒達の満足感は引き続き高く、国際科学オリンピックへの挑戦も進んでいる。科学部や地歴部の活動も活発になってきている。ハイレベルの知識を身につけたい生徒、国際的に活躍したいという思いを持つ生徒、科学技術に対する興味関心がきわめて高い生徒が満足できるプログラムをさらに検討しながら、第３年次以降もさらに発展した、良質な取組を実施し、それらを経験した生徒が学校全体を牽引してくれるよう、学校全体でバックアップしていくことが重要である。
(vii)教員・保護者・地域社会が本校 SSH 研究開発のねらいを共有し、生徒の学びにつながる連携をさらに深める必要があること。これは、本校 SSH での研究成果が広く地域そして社会へ広がっていく際においても、重要な基礎をなすと考えられる。

― 10 ―

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― 11 ―

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― 12 ―

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― 14 ―

５節

必要となった教育課程の特例等

平成 24 年度に行った、本研究開発に関わる教育課程の特例は以下の通りである。
学年対象

学校設定科目名(単位)理由

代替教科・科目

中１

全員

総合（探究Ⅰ） (1)a

理科、社会、技術家庭

SS 数学Ⅰ (1)b数学

総合（探究Ⅱ） (1)a

理科、社会、技術家庭

SS tech (1)

c

技術家庭

SS 数学Ⅱ (1)b

数学

SS Expand Program (1)c

理科

生命科学 (1)c理科

地球科学 (2)c

理科

SS データ解析 (1)

b,d

数学

SS ICT (1)

c,d

技術家庭

探究講座(1)e

情報 A のうちの１単位

物理 A (2)f

理科総合 A、物理Ⅰ

化学 A (2)f

理科総合 A、化学Ⅰ

生物 A (2)f

生物Ⅰ

SS 数学Ⅳ (6)f

数学Ⅰ、数学 A、数学Ⅱ

物理 B (3～4)

f

物理Ⅰ、物理Ⅱ

化学 B (3～4)

f

化学Ⅰ、化学Ⅱ

生物 B (3～4)

f

生物Ⅰ、生物Ⅱ

地学 B (3～4)

f

地学Ⅰ、地学Ⅱ

SS 数学Ⅴ (6)f数学Ⅱ,数学 B,数学Ⅲ,数学 C

SS 研究 (3)e

総合的な学習の時間

中２

中３

高１

高２

全員

全員

全員

理系選択者

選択者
設置理由

a.疑問を見つけ、簡単なデータ収集と整理を行うことを通して、基礎的探究スキルを育成する。
b.論理的思考を伴う活動を通して、論理的思考力を一貫して育成する。
c.実験・観察から得られたデータの収集と整理、考察を通じて、探究スキルを育成する。
d.情報機器によるデータ分析手法や数学的なデータ分析理論を学び、科学研究に不可欠なデータ分析スキルを育成する。
e.課題を設定し、疑問の発見から考察・発表までの総合的 Study Skills を活用し深化させる。
f.発展的事項までを含め、体系的に科学を学ぶことを通じて、高次の科学的知識・技能・モラルを習得する。
なお、平成 24 年度の本校高等学校においては、SSH に関係しない学校設定科目として、2 年「現代文Ⅰ」「現代文演習Ⅰ」「古
典Ⅰ」「古典演習Ⅰ」「理科基礎演習」「美術特講」「英語講読」、3 年「現代文Ⅱ」「現代文演習Ⅱ」「現代文演習Ⅲ」「古典Ⅱ」「古
典演習Ⅱ」「古文講読」「漢文講読」「世界史演習」「日本史演習」「数学演習」「基礎数学演習」「物理演習」「化学演習」「生物演習」「地学演習」「理科基礎演習」「体育特講」「美術特講」「英文法」「英語講読」を設置している。また、高等学校の総合的な学
習の時間（個人課題研究）は土曜３～５時限、５時限は自主研究としている。

― 15 ―

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― 16 ―

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― 17 ―

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― 18 ―

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― 19 ―

Global Program（国際性の育成）

第 3 章 研究開発の内容
１節 Global Program
Show & Explain

２．中学２年生
２－１．比較級を使ったプレゼンテーション「優れたプレゼンテーションをしたい」という意識は高く、昨年度の反省を活かそうと努力した生徒が多かった。その結【仮説】

Global program の指導目標「国際性の育成」に不可欠な果、昨年と比較して顕著な変化が見られたのは、声の大きさ

英語を用いて、物事を表現する力を育成することを目的とすとアイコンタクトであった。プレゼンテーションにおいて最る。中学１年生では、英語学習の初期段階から自己紹介や友も基本的な声の大きさについて改善が見られたことは評価に

人紹介という身近なトピックを題材とする。中学２年生では、値する。一方、好調なスタートを切った生徒の中で、原稿の比較表現を用いて 2 つの物や人を紹介したり、自分が旅行会

暗記が不十分であった生徒は、途中で失速する傾向が見られ社になったつもりで広告ポスターを作成し、おすすめのツアた。以下、生徒の感想の一部を示す。

ーを企画したりするというトピックで、より聴衆を意識した「自分が聞いていて『これはすごい』と感じた発表者は、皆プレゼンテーションに挑戦する。両学年ともに、プレゼンテ

明るく大きな声で堂々としていた。話す速さ適切で、とてもーションの体験を通じて、人前で英語を用いた表現力の向上

聴きやすかった。また、資料が工夫されていてわかりやすく、が期待される。

出すタイミングや指し方もきちんと考えられていた。」【実施期間】

２－２． 旅行会社ＰＲプレゼンテーション

中学１年生は、平成 24 年６月と 11 月に英語の授業内で３

発表者（１名）が、４～５名のクラスメイトを聴衆として、時間、中学２年生は平成 24 年６月に英語の授業内で３時間順番に発表した。プレゼンテーション後は、必ず発表者に対実施した。

して聴衆全員から英語で一言コメントをするよう指示した。

【対象者】

発表者はクラスメイトからのアドバイスを受けて、次のプレ

中学１年生全員(199 名)、中学 2 年生全員(234 名)を対象

ゼンテーションをよりよいものにするために工夫した。

とした。

【次年度への課題】【実施内容】

１．中学１年生

中学１年生はまず、プレゼンテーションのアイディアを考初めて英語を使ってプレゼンテーションをする生徒たちが案し、原稿の下書き・清書を行った。次に色画用紙に自由に前向きな印象を持ったのは、今回の活動の何よりの成果であ

絵や写真を貼り、ポスターを完成させた。完成したプレゼンる。1 回目のプレゼンテーションでは、人前で英語を話すとテーション用ポスターをクラス全員に見せ、それを用いて発きの緊張や暗記が生徒たちの課題となったが、2 回目になる表した。

と、ジェスチャーや発音などを意識できるようになった。こ中学２年生の英語の授業は通常、習熟度別クラス（３クラれに関しては通常の授業の際にも訓練をし、中学２年生でのスごとに３段階編成）で授業をしているが、比較級のプレゼ

活動につなげていく必要がある。

ンテーションに関しては、発表は 7 月 17、18 日に行われた

２．中学２年生

サマースタディーゾーンに HR 単位で行った。旅行会社 PR

プレゼンテーションの内容の構成はもとより、姿勢・視線・

プレゼンテーションについては習熟度別クラスで行った。

ジェスチャー・発声・イントネーションなどの技法を身に着【評価】けさせるために、実践する機会を増やすことが何よりも重要であると感じた。今年度は 3 月にも、「身近な街を紹介する」

１．中学１年生
６月と 11 月の活動の前後に、プレゼンテーションに対すというトピックでプレゼンテーションの機会を設ける予定でる実態・意識調査を行った。６月の時点では、日本語のプレある。このような取り組みは、教科・科目を越えて継続的に

ゼンテーション経験者は 97%を占めていたのに対し、英語で行うことが望ましい。

のプレゼンテーション経験者は 29%であった。また、「良い
プレゼンテーションとは何か」という質問に対しては、大きな声（62%）、わかりやすいこと(54%)の 2 点が目立った。
どちらの活動も９割以上の生徒が「とても楽しかった」または「楽しかった」と前向きな感想を持っている。11 月に行った友人・家族紹介の際には、６月の活動での課題を意識し、分かりやすくするための努力が見られた。具体的には、「視線」「ジェスチャー」「発音」などである。これは、クラスメイトのプレゼンテーションを何度も見ることで、より良いプレゼ
ンテーションには見せ方や視線が重要であることの理解が高まった結果だと考えられる。以下、生徒の感想の一部を示す。
「1 回目のプレゼンテーションのときは、前に立ったら頭が真っ白になってしまい、考えていたジェスチャーをするのを忘れてしまった。2 回目のときは、練習通りにできた。
」― 20 ―

図１

プレゼンテーションの様子（中 2）Global Program‫ق‬ব੠ਙभ୘ਛ‫            ك‬ஶୁแ‫؝ڮ‬র৾‫ڮ‬ফেৣभ਀  भेअप‫ؚ‬৸ඨ৯पउःथ৐਱ऌप௬੼घॊেെ

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৾भ৾ಆ॑ીइथःॊॎऐदमऩऎ‫ؚ‬౞၎ఊ৖ীऋ੗ः‫؛‬जऒदઃফ২म‫ؚ‬౞၎ఊ৖ীभ৾ಆ॑হ৐पষःञः‫؛‬जअखञ঱द‫ؚ‬০ফ২৾ಆखञ৔ઍपਸइथ‫ؚ৾‬ಆ੐଑ਏ୩पमஅ
ऽोथःऩःඨ৯‫ق‬ற৲৾‫ؚ‬ছ४ढ़ঝખૢ‫ؚ‬੎়भ৴ำખૢ
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ⓠ धथु૽पয়ढञ‫ كق‬ⓡ ૘ख૽पয়ढञ   ⓢব৔੒৭म‫ؚ‬਴ਛ  ফ  া  ঩प໒ణপ৾पथৰ઱औ

૽पয়ञऩऊढञ  ोञ‫؛‬ব৔ম৭म‫ؚ‬਴ਛ  ফ  া  ঩‫ ع‬঩प໒ణপ৾

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॑଑ऎઅ௄ৡऋ਱঱घॊऒधऋਏ౤दँॊधઅइैोॊ‫؛‬੒৭दभ৸বभ਴಑ਡम  ਡ‫ؚ‬ਈৈਡ  ਡ‫ؚ‬ఏ૆ု୷  दँढञ‫؛‬মૅभਭୡেभ਴಑੭ਡम৸ব਴಑॑঱
৚ढञ‫؛ك ਀ق‬ਈৈ੭ਡ঻मৈૅ  ফেद‫ؚ‬৸ব঱ਜ਼ ٫ য पোॉম৭पਤ॒ट‫؛‬ম৭दमჴ౨ೖ॑ਭೖखञ‫؛‬

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৵औऎखञॉ‫ؚ‬உ॑৅୸औचञॉखथৌૢखथःॊ‫؛‬ऽञ‫ؚ‬૬௃॑৽थ१থইছথ३५॥ष ঩‫ع‬েଙ௺॑ஹॊञीपम‫ع‬૴ख‫ؚ‬ೋপऩగલऽद৿ऊघऺनभপऌऩ૗৲॑ଋख‫ऺؚ‬

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― 27 ―                                   Global Program‫ૅق‬ਗଢ଼ఊણ৿‫ ك‬ఐ৾৖‫؞‬৉ഄ৖भણ৿ஷ௪
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Explore Program（学校設定科目）

２節 Explore Program
探究Ⅰ○生物の取り組み
生物では、「水」に関する授業のテーマを「植物を例に、生物を構成する生体物質として最も多い水がどのように取り込【仮説】

クロスカリキュラムの取り組みを通じ、既存の教科・科目

まれ排出されていくかを理解すること」とし、講義と観察おに対する生徒の固定観念を打ち破りながら、「水」に関わる分

よび実験に取り組んだ。観察および実験の内容は以下の通り

野を横断的かつ多角的に取り扱い、Explore Program の指導である。①セロリの茎の観察・スケッチ、②サザンカの葉の目標である自然現象に魅力を感じ興味関心を育て、疑問をも

葉脈標本の作成、③ムラサキツユクサの葉の気孔の観察・ス

つ、調べる、考える、まとめる、発表するという基礎的な探

ケッチ、および 1cm2 あたりの気孔の数の算出を行った。

究のスキルを育成する。
「水」は生体物質として欠かせないも○歴史の取り組みのであり、地球上を絶えず循環し、熱の移動や地形を形成し、歴史では「水」に関する授業のテーマを「四大文明と大河」

気候、農業そして社会にも大きく影響する。こうした重要性とし、雨温図を読み取り、四大文明（特にエジプトとメソポから「水」はさまざまな学問分野で研究対象となり、学校教タミア）の気候の共通点を読み取る作業をした。講義の後、育でも理科・社会・技術家庭において取り扱われる対象とな

夏期休業中の課題として雨温図の読み取りを課した。

っている。
「探究Ⅰ」はクロスカリキュラムによって、まさに○地理の取り組み

分子レベルから地球サイズまでの異なる視角から「水」につ

地理では「水」に関する授業のテーマを、「地図上の水の流いて取り扱い、いかに自然現象が奥行きと広がりのあるもの

れを読み取る、水を「資源」としてとらえる」とし、関東一なのか、さらに「水」をめぐる科学がいかに多様であるかを

円の地形図から等高線を読み取り、青鉛筆で谷線を引くこと

感じ、自然現象および科学への興味関心を喚起する。

で地図上に水の流れを表現する作業を実施した。講義と水系【実施期間】

図作成の作業を行った。

平成 24 年 4 月～12 月の期間に地理の授業で 5 時間、化学○技術家庭科の取り組みの授業で６時間、生物の授業で 6 時間、技術家庭科の授業で技術家庭科では「水が再生可能な資源で自然を循環してい14 時間それぞれ実施した。

ること、生態系を壊さないための浄水場と下水場の活動を理【対象学年】

解する」ことを認知させた。また夏期休業中の課題として「う中学 1 年生全員（199 名）を対象とした。

ちの水はどこから来てどこへ行くか」のレポートを課した。

【実施内容】

夏期休業後、発表原稿を作成し、レポート発表を行った。水本取り組みでは、理科・社会・技術家庭の一部を再編し、の浄化力を考えさせるために、映像教材（「里山Ⅱ命めぐる水「水」について各科目において異なる切り口から観察、実験

辺」の一部）を視聴したり新聞記事（「びわ湖畔カバタの潤い」）

を実施し、「水」についてを読んだりした。水道水の塩素消毒の役割を理解し、パック

多角的に理解することをテストで自宅や学校の水道水、井戸水の塩素を確認する実習

通じて自然現象に興味関をした。水の社会問題および仮想水を理解するために「みず心の伸張を促そうとした。

ものがたり・水をめぐる７の話」を講読した。

また、実験・観察やレポー【評価】

ト作成とプレゼンテーシ

化学では、溶解と再結晶の実験において、生徒は見えない

ョンを実施することによ

粒子の動きを、水溶液のモヤモヤを見ることで確認し、そのって基礎的なスキルの習変化に歓声をあげた。生物では、生物体のなかの水の割合の得を促す。

高さに驚き、蒸散によって水が吸い上げられる様子に興味を○図書館の取り組み

図１ ブックトークの様子もった。地理では「水系図を作成することで山から水がくる

探究活動を段階的に学んでいく第一歩として、図書館で、様子が分かった」「水の大切さ、日本は水に恵まれた国だと分

カードゲームの手法を用いて日本十進分類法を学び、「水」をかった」と生徒から感想が寄せられた。技術家庭科では、発テーマにしたブックトークと絵本の読み聞かせを実施した（1

表が好きになったという生徒が多くなった。

時間）。

【次年度への課題】○化学の取り組み

授業ごとの教材研究に力点が置かれたため「探究Ⅰ」とし化学では、「水」に関する授業のテーマを、「水に関する溶てそれぞれの授業を体系化することが不足した。しかし各授

解現象、水の合成と分解（化学反応式）を理解すること」と業における生徒の「水」に対する興味関心は高まったと思わし、塩化ナトリウムや硝酸カリウムの溶解現象、溶解度と再れ、自然現象および科学への興味関心を喚起するという目標

結晶を調べる実験・観察（2 時間）、水を電気分解して水素とは個々の授業の取り組みでは成功していると思われる。

酸素を取り出し、燃料電池を用いて、水素と酸素から電気を

次年度は、長期にわたって「水」への興味関心を継続させ、取り出す実験（2 時間）、原子の電子配置から、水分子の共有

年度末に教科・科目の枠を超えて 1 つの対象を探究していく

結合についての講義（2 時間）を実施した。

ことの楽しさを確認できるプログラムを準備できるようにしたい。

― 30 ―

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ୖ਻ऋઅइैोॊ‫؛‬― 34 ―

Explore Program‫ૅ৾ق‬ਝ৒ఐ৯‫          ك‬

66 ਯ৾⋞66 ਯ৾⋟ ‫كق‬౸঵৔दभ਄ੌ ਯ৾⋛‫؞‬ਯ৾‫ڶ‬उेलਯ৾⋜भ৔ઍ॑਄ॉඞअ৾ૅਝ৒ఐ ৈૅ‫ڮ‬ফে৶௺৭උ঻पৌखथ‫ؚ‬ਯ৾⋝भ৔ઍ॑ඞअ৾ૅ

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ਝ৒ఐ৯दँॊ‫؛‬ম൥ౠदम‫ؚ৾‬ಆभ஍૨ध৒ା॑௕ॊञी‫ؚ‬౸঵॑ৰ઱खथःॊ‫ڭ਀؛‬पંखञुभमৈૅো৾েपৌघ

ಆ࿃২શ౸঵॑ৰ઱खथःॊ‫੶ৣ؛‬भ਀म‫ؚ‬৶௺धધ௺प౸

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ச২ध৊஘प‫ໍؚ‬৑भੜਸ୤भঢ়બपँॊऒध॑ງஂखञ‫؛‬ْ௬੼ٓ ୔खःਯ৾໪୛ु‫ؚ‬ମ੺ऩਵ਻॑ాॉ੢िऒधद‫ؚ‬௪௡ऋᄁକऔो‫ؚ‬౸঵৔ઍषभৄৢखऋ੅थॊेअपऩढञ‫؛‬ْ௬੼ٓ ඞअঢ়ਯभ໪୛৶ੰऋ୔खःञी‫ؚ‬๶ী஋ীभ৶ੰਰ৐भ
धऒौदणऽङऎেെऋ૘ऩऊैङःञ‫؛‬खऊख‫ؚ‬໪୛भਫखऎਘᒃऩ৶ੰभञीपम‫ؚ‬৊ग৉਴ऊैभ৾ಆ॑೷ॉନघ
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ْઃফ২षभୖ਻ٓ ಆ࿃২શप౸঵॑ষअऒधद‫ؚ‬৶ੰ২पૢगञ౸঵॑ਤी
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੐଑घॊ૑ਏऋँढञधઅइॊ‫؛‬ঢ়ਯभਔ௡ृਔଝभହ৥प
ुৎ৑ुેীपधढथःऌञः‫؛‬― 35 ―                                   Explore Program‫ૅ৾ق‬ਝ৒ఐ৯‫    ك‬

66 ਯ৾ 9 ‫كق‬ൌ஦঻॑ৌ଴धखञ਄ੌ

௙प‫఻ؚ‬৬৓ऩॖও‫ش‬४॑ଖइॊऒधद‫ؚ‬যథधਯ৾धभশ
ःৎ৑पॎञॊત౨भഄఴध‫ؚ‬जोऋધ৥॑ണःथऌञऒध

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ढ़ঝॲঀऊैইख़ছজषधਭऐಲऋोञ‫ڰ‬ઃ্ஙૄभੰ১ध ৌ଴ऋৈૅ‫ڭ‬ফে‫ڮؚ‬ফেटढञञी‫ؚ‬ਯ৾⋛भ৐઄৖ী

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जोऋनभेअपன৫खथःऎभऊ‫ؚ‬घदपใಆभ‫ڮ‬ফেपୁपणःथम‫ॽؚ‬গ‫ॺش‬থृছॢছথ४গभ઼ఌधःअ॔ॖ

ৌखथम‫ؚ॒৾‬टऒधभਔ௡॑ગનੳऔचथःऎ৯৓॑੅ण‫؛‬ॹॕ॔॑ງஂख‫شؚ॔‬ঋঝ‫ؚ‬फ़ট॔पेढथःऊप੗ऎभী

ਸ਼‫ڭ‬৚‫؟‬౤ਯীੰभன৫ ৙भ੦ম৓ऩু১पऩढथःॊऊभਵ॑खञ‫؛‬ठॆअन‫ؚ‬੥ૄभତ৶म‫ؚ‬ਯ৾⋛भਈੂपඞॎोथःॊऋ‫ؚ‬जभ੎ਏਙ

ଗข෩भਯ৾फ़‫ش‬ঝَफ़ট॔৶૛ُ
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ਸ਼‫ڲ‬৚‫ڮ؟‬ઃঢ়ਯध৞ ಆख‫ؚ‬जभૢ৷धखथো૥ਖ਻॑ੰऎ‫؛‬৅ன৓ऩ৔ઍधखथ‫ؚ‬‫ڮ‬ઃঢ়ਯ॑ઞढञઇ౫धखथम‫ؚ‬৞ᔅශ଍धखथງஂघॊ

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ਸ਼‫گ‬৚‫؟‬થ৶ਯधৰਯ ँढऐऩऔप‫ؚ‬੗ऎभেെऋ‫ؚ‬ਯ৾भ३থউঝऩुभभৄ্

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সૻभ஖खऔृ‫ؚ‬ঽேੀप਀ोॊইॕ঎ॼॵॳਯഔभਵपன

ञଣୖ৏भ౸঵टढञभद‫ुؚ‬धुधਯ৾ऋ஀ऌऩেെऋ੗

৫खञ‫؛‬ਈ৏प‫ ؚ‬ফभূ਎প৾৶௺‫ڮ‬୞भਖ਻॑‫ؚ‬৴ऊढञऋ‫ؚ‬রपमਤଡ଼मધ௺॑ൌ஦खथःॊেെुउॉ‫ؚ‬ःীਯ॑୛୍प઼ऌऩऋैੰःञ‫؛‬੗ऎभেെऋ‫ؚ‬আॱ०ছ५

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‫ॸॺش‬ॡॺॽॡ५ُपঢ়घॊ৔ઍ॑਌पඞढञ‫؛‬௴௄दम‫ؚ‬௕છ॑ઞढथে੟ர॑৊৒खञ‫؛‬औैपঽীभᏹ

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― 40 ―

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‫؞‬ਉ৕ৡ॑૮ऎघऒधमःःऒधटधઓढञऋ‫ؚ‬ਠৰ৓पઅ

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॑੿ॊऒधुदऌॊधઓअ‫؛‬धथुःः্১टधઓअ‫؛‬चॊञीप‫ؚ‬ग़ॿঝॠ‫৾ش‬ಆभ৏‫ৢؚ‬ଞभউটঈঞ঒९ঝঅ
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Explore Program（学校設定科目）【評価】[実験５]ウシガエルの実験

すべての授業が終了した後に「化学 B」を履修した生徒を対象に行ったアンケートの結果を以下の表４に示す。
表４[実験６]シロアリの化学走性
２～３

発生学植物生理学分野[実験７]ウニの発生の観察

アンケートの集計結果（回答数 133）
質問項目

生物Ⅰ・Ⅱ

[実験８]植物ホルモンの作用平均値＊① 実験で取り上げた事象・現象自体に興味をもちましたか。
② 実験で取り上げた内容が普段の生活に結びついていると思いますか。
③ 実験は楽しかったですか。
④ 実験を通して、現象に関わる原理や法則を見いだすことができましたか。
⑤ 実験を行うことにより、実験器具の操作方法が身に付きましたか。
⑥ 実験を振り返って、内容を学習した後に新たな疑問が生じましたか。

［実験５］は学習分野「動物の刺激と反応」に対応するもので、神経脚標本の作製と神経の反応を確認する実験をはじ

3.71

め、化学物質の心拍数に及ぼす影響を調べる実験、さらに体の構造を丁寧に観察してスケッチをするという複合的な実験

3.39である。それに加え、生徒それぞれにウシガエルの体の構造や機能に関するオリジナル実験を 1 つ以上設計して実施する

4.02

ことを課している。最終的にはそれら全てを含めた個人レポ

3.40

ートを作成した。同時に生命の尊厳について考えた。

3.75
3.15

⑦ 実験レポートを書くことを通して、実験内容についてより深く理解することができまし

3.67

たか。
⑧ 教科書やプリントに載っていない発展的な内容について、調べたり質問したりしまし

2.69

たか。
＊

表中の平均値とは、各質問項目に対して「非常にそう思う」

を５、「ある程度そう思う」を４、「どちらともいえない」を３、「あまりそう思わない」を２、「全くそう思わない」を１として回答したときの生徒全体の平均値を示す。

図 1 ウシガエルの実験【評価】
実験において生徒の主体的な活動を展開することができた。
レポートも授業で学習した既知知識を踏まえたり、文献調査【次年度への課題】
授業で扱った実験のほとんどが教科書の定番実験のみに留
まってしまった。今後はさらに発展的な内容の実験も扱っていきたい。

を加えてたりして作成された質の高いものが多く、仮説を検証するものとなった。
（実験の感想：生徒のレポートより）・「カエルの解剖」と最初に聞いたときには、「どうせ魚の解剖と変わらないだろう」と思ったが、予想とは全く逆でカ◎生物 B

エルの体内はとても色彩豊かで驚いた。

【実施期間】
通年で週３～４時間である。週４時間の授業では１時間を・心臓を取り出しても自分で拍動しているのを見て感動した。
心臓は全身に栄養や酸素などの伝達物質を輸送するポンプ演習および実験、また高校新入生が多く受講していることにの役割をしていて、このポンプが止まってはいけないのだ

対応して中学 3 年次での履修内容の復習に充てた。
【対象者】
高校２年生の選択者(88 名)を対象とした。

ということを実感した。
・レポートの考察を書くことを通して、授業内容と実際を照合することができ、純粋におもしろい、と感じることが出【実施内容】
年間の授業内容は、表 5 の通りである。
表５

年間の授業内容

月

内容

４

生物Ⅰ 細胞学[実験１]顕微鏡実習ミクロメーター

４～６

生物Ⅰ・Ⅱ 生化学分野[実験２]顕微鏡実習 組織の観察[実験３]原形質分離の観察[実験４]酵素カタラーゼの性質

７～１

生物Ⅰ 生理学分野

来た有意義な実験であった。
・「死とはなにか」生も死も定義は難しく、各個体が懸命に生きようとしているのだ。今生きていることに感謝し、精一杯生きていこうと決意した。
【次年度への課題】
今年度の実験は定性的なものが多くなった。実験結果を数値で得て、それをグラフ化して考察するような定量的な実験を実施することが必要である。これにより、生徒は得たデータの解析を行いながらさらに科学的な考察を深めることができると考える。

― 44 ―

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― 46 ―

Explore Program（学校設定科目）

SS 研究

今年度から「個人課題研究

評価シート」を導入した。これは「テーマ探索期」「文献調査期」「研究実施期」
「まとめ・

【仮説】

本研究は本校で創立時より行われてきた探究活動である個

発表期」の 4 つに分かれており、研究段階毎に評価基準が設

人課題研究を発展させたものである。個人が理数系テーマを定されているルーブリック型のものである。これは、基準へ設定し、1 年間かけて研究を遂行し、論文にまとめ、その研の到達の度合いを生徒個人が自己評価し、指導教員がチェッ

究成果を発表する。それぞれが興味を持ったテーマを決めてクをしていくというもので、生徒が到達レベルを意識しなが研究を進めていくため、生徒個人の進路を考える機会となる。

ら研究を進めていくことができるよう指導した。

自ら課題指導者を決めアドバイスを受けながら、主体的に多くの生徒が大学や関連する研究機関を訪問し、専門家に

文献調査・実験・観察・情報処理・論文執筆・発表等を行っ質問をし、助言や指導を受けた。実際に外部の指導を受けたていく。そのプロセスを通して、科学研究のスキルを向上さのは SS 研究対象者 38 名のうち、29 名である（個人課題研

せていくことが期待できる。

究全体では 243 名中 129 名）。
研究成果のプレゼンテーションも本プログラムの大きな要【実施期間】
平成 23 年 10 月 31 日に説明会を行い、平成 24 年 12 月 8

素である。今年度は 7 月に中間発表会、12 月に論文完成後の日に研究を終了した。

全員発表会、翌年 2 月には筑波大学での優秀者による口頭発【対象者】

表会とポスター発表会を行った。

高校 2 年生のうち理数系テーマ選択者(38 名)を対象とした。

【評価】
高校 2 年生全員を対象に、研究開始前の 11 月には事前調【実施内容】
SS 研究は高校 2 年次に必修単位として課されていた個人
課題研究を発展させたものである。個人課題研究の流れを以査アンケート、研究終了後の 12 月には事後調査アンケートを実施した。
昨年度と比較すると「物理」
「化学」
「生物」
「地学」
「医学・

下の表１で示す。
従来の個人課題研究では本格的に研究がスタートするのは保健」を合わせた「理科テーマ」の生徒の割合が 35.9％から指導教員が決定する 2 月上旬からであるが、理系分野を希望

43.3%へと増加した。これは SSH プログラムの 1 つの成果する生徒に対しては 11 月下旬にガイダンスを行い、従来のとも考えられる。

個人課題研究よりも早く研究に着手できるよう生徒に促した。

SS 研究の生徒について、「とても良い変化があった」の割

4 月に入ってからは毎週土曜日に 3 時間が時間割に割り当て合が高いものは「自分なりの仮説や予測を立てようとするこられ研究を行った。

とができる」が 40.5%、「自分の研究の目的や内容について相手に説明することができる」が 51.4%であった。

表１ SS 研究および個人課題研究の流れ〔平成23年度〕（高１）段階

月日

さらに SS 研究生徒と非 SS 研究（個人課題研究）生徒を比較した場合、「論理的思考」や「コミュニケーション」に違い

内容①

10月31日（月）第1回説明会（テーマ・指導者の決定方法）②

11月～12月

研究内容案レポート提出③

12月20日（火）第2回説明会（前年度優秀研究の発表）が見られるアンケート結果となった。
【次年度への課題】
学年の中から SS 研究対象者を選定し、研究への早期着手を意図していたが、今年度はそれが成功したとは言い難い。

④

冬休み

⑤

1月11日（水）～テーマの探索期間

1月23日（月）「テーマ探索カード」提出

設定科目として設置したことにより、興味ある分野に対する

1月23日（月）～クラス担任からの指導・課題指導者の調整

専門的知識や具体的な研究手法を研究開始前の段階で習得で⑥

関連図書を読み、レポートを作成

しかし、高校 1 年生を対象に今年度より「探究講座」を学校きるようになったことは、SS 研究の早期着手につながってい

2月4日（土） 「テーマ・課題指導者確認票」提出⑦

2月7日（火）第3回説明会（研究計画カード作成・諸注意）

くものと思われる。とはいえ、探究講座から SS 研究・個人⑧

2月中

課題指導者に研究カードの点検・指導を受ける

課題研究へと流れる一連のプログラムはまだ模索段階である。

⑨

3月3日（土）研究カード提出（２部）

どのタイミングで何を指導していくかを、実績を踏まえなが⑩～3月10日(土)

評価シート（テーマ探索期）の提出

ら検討していく必要がある。

⑪

春休み

春休みの課題（文献調査・要約・レポート作成）

来年度の SS 研究への準備としてゲームブレーカーを購入した。これは主にスポーツにおけるゲーム分析を行うための〔平成24年度〕（高２）⑫4月9日(月)第4回説明会（年間日程の確認・諸手続き）⑬

7月14日(土)中間報告書提出締切⑭

7月17日(火)中間発表会⑮

9月28-29日

下書き提出締切（レポート作成済分を提出）

⑯

11月上旬

要旨原稿フォーマットの配布⑰

12月8日(土)レポート・要旨締切⑱

12月18-19日

学内研究発表会（全員）⑲

2月1日(金)SS研究・個人課題研究発表会（筑波大学）

映像分析ソフトである。このソフトの導入により、これまで手作業で行ってきたデータ処理の効率が飛躍的に高まることが予想され、SS 研究の中にスポーツ科学分野を取り入れることが可能となる。
また、筑波大学や周辺研究機関との連携を深め、個別に研究室を訪問し指導を受けている生徒もおり、より専門的かつ高度な研究へと発展させることにもつながっている。

― 47 ―

Explore Program（フィールドワーク・実習）

SS Camp（中１）

説明ののち、生徒各自が自らの竹とんぼを微調整した。その上で、出席番号をもとに４人ずつ竹とんぼを飛ばし、滞空【仮説】

生徒の科学への興味関心を育成するために実物に触れさせる経験を積む Explore Program として、普段の授業の中では時間の長かった生徒が残り、決勝戦を行った。
【評価】
生徒の全体的な感想および満足度は以下の表の通りである。

行えない実験実習を体験させようという目的でプログラムを用意し、実施した。

表1

【実施日】
A～C 組は平成 24 年 12 月 18 日に、D・E 組は平成 24 年
12 月 19 日にそれぞれ実施した。
【対象者】
中学１年生全員（199 名）を対象とした。
【実施内容】

生徒の感想（質問内容：興味関心が高まったか？）
強くそう思う51 名

少しそう思う75 名あまり思わない

17 名

全く思わない１名

牛乳の紙パックとストローを使って生徒たちがひとりひとり竹とんぼを制作し、自分で飛ばす取り組みである。

表 2 生徒の満足度（10 段階評価）

以下の点に留意した。

評

１．身近な材料を用いること。
２．教員と生徒（科学部物理班の同級生）が竹とんぼの飛ぶ
理由を説明し、生徒たちに工夫するヒントを与えること。
３．出来上がったものを自分で飛ばし、滞空時間の長さを競価
人数わせるゲームの要素を取り入れること。
４．実施場所は体育館とし、風の影響をうけないようにした。
用意したものは、１リットルの牛乳パック、８ミリの直径のストロー・定規・ハサミ・セロハンテープである。牛乳パックは使用済みのものを事前に洗って乾かした。また８mm
直径のストローは事前に購入し人数分を揃えた。一方、定規・２人１組に牛乳パックを 1 個ずつ配布し、１人で半分を使

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・小さい頃、なんで飛ぶのか分からなかったけど、説明をう
けたら結構単純なことだったのでとてもびっくりした。
・たくさんの形ができるので、たくさんの竹とんぼを作って、どのような形でどのような大きさのものが一番飛ぶのか知りたい。
・最初はストロー竹とんぼなんて簡単だと思っていたけれど、やってみると難しくて結構はまり、面白いと思った。
上記のように生徒の感想には肯定的なものが多かった。

印刷したものを１人１枚ずつ用意し、それをもとにストロー面白いと思った

竹とんぼ作りにとりかからせた。印刷して示した作り方は、理由に「竹とん以下の通りである。

ぼの飛ぶ原理が１．ストローのはしを 4～6 等分ぐらいにして、1cm ほどの分かった」こと

切れ込みを入れる。

や「工夫してみ２．切れ込みを入れた部分を外側に広げる。

ると結果が変わ３．紙パックを 2.5cm×4.5cm くらいに切り取り、そのまんったこと」をあ中に切れ込みを、外側に広げたストローをセロハンテー

げる生徒が多か

プで貼りつける。

った。また自作

４．プロペラ（紙の面白さをあげパック）を両た生徒もいた。

手でもってね図 2 竹とんぼの作成【次年度への課題】

じる。

前年度の課題として、「原理の理解を助けるような解説の工以上を 30 分程夫」があげられていた。そうした課題に答える模索として、度で取り組ませた。

今回の取り組みは、単純さを重視した。シンプルな取り組み

その後、15 分程であったが、それゆえ生徒が自ら作成でき、そのことが楽し

度で理科教員からさを下支えしていたと思われる。そして、単純であるがゆえ生徒に対して、竹について大型の模

8

また、自由記述の感想に以下のようなものがあった。

うよう指示し、ストローを１人１本ずつ配布した。作り方をとんぼが飛ぶ原理

9・仕組みを考えながら作れたので、すごく楽しかった。

ハサミ・セロハンテープは生徒各自に用意させた。
実施場所である体育館に集合し、以下の手順で実施した。

10に原理の理解に結びつきやすかったと考えられる。次年度も図 1 竹とんぼが飛ぶ原理の説明

型を用いながら説明した。

「単純さ」と「原理の理解」を重視しながら、教材、取り組みを追求していくのが望ましいであろう。

― 48 ―

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― 52 ―

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― 53 ―                              Explore Program‫ق‬ইॕ‫ش‬ঝॻড‫ش‬ॡ‫؞‬ৰಆ‫ك‬

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Tsukuba Program（高大連携）

３節 Tsukuba Program
科学講演会（中１・２）

ことにより歌うロボット「セーモンズ」を作った。人間が歌
うには、音程を耳で聞きながらつけないといけない。その耳の役割をコンピューターが果たした。このしくみを考えるの【仮説】

柔軟な発想力の育成及び、頭に思い描いたことを形にしてが非常におもしろかったと語る。
「ディンゴ」では、犬の声にいく「もの作り」の楽しさや、そのプロセスを学ぶ。中学生挑戦した。犬はウーという唸り声と、ワンワンという鳴き声に親しみやすいと思われるアートの世界から、アプローチすを出す。これからひらめいたのが、「チワワ笛」であった。ス

ることによって、容易な導入と強いインパクトを与えること

トローにゴムの人工声帯を取り付け、その先にボールを押すをねらいとする。

ことによってワウワウという音声を作り出す。これをフォル【実施日】

マントという。ＣＭで有名になったロボット「ワッハゴーゴ
ー」は、人間のように笑うロボットである。人の笑い声は、

平成 24 年 12 月 19 日に実施した。

一度高く上がって徐々に下がってくる音程、息継ぎ、フォル【講演者】

マントで作られている。この機能を再現し、はずみ車の回転

土佐信道氏（明和電機代表取締役社長）

エネルギーを使ってふいごを動かし空気の力で動いて笑うの【対象者】

が、このロボットである。

中学 1・2 年生の全員（433 名）を対象とした。

土佐氏の研究開発は、イメージやアイデアなど思いついた【実施内容】
演題は「ナンセンス発想ともの作り」である。今までに制ものをとにかく絵に描くことから始まる。絵に描くことで、作した数々のアート作品や商品の紹介と、そのしくみを説明

しくみが見えてくる。土佐氏は、頭にある得体の知れないもしていただいた。またどのようにそれが生まれたのか、頭にのをつかまえて、その謎を理性で追いつめていくと語る。最あるアイデアを作品や商品にするまでのプロセスを教えてい

終的に科学技術やテクノロジーに落とし込んでいくことによただいた。講演内容の詳細は以下に記す。

って作品は完成する。はじめにしくみありきではなく、イメ

明和電機では、1 つしか作らない「アート作品」と、量産ージやアイデアから入っていくのが土佐氏の作品の作り方でする「商品」を制作している。アート作品には、「TSUKUBAある。近年は情報が容易に入手できるので、不可解なものがシリーズ」と呼ばれるものがある。

あると、すぐに検索し答えを見つけようとしてしまう。しかTSUKUBA シリーズは、①家庭用の電源 100Ｖを使用する

し、そこからは強いものは生まれない。土佐氏は自分の中で②アコースティックである③演奏方法がばかばかしい、とい

自分を掘り起こすという作業をする。それによってカケラをう３つの点で統一されている。このシリーズには、「ノッカー」

見つけられる。カケラはやがて確信となり、それをコツコツ（電気を電磁石の働きでノックする動きにかえるしくみ）が形にしていくことにより、いつか作品ができる。周りを探したくさん使われている。冒頭に実演された「パチモク」もこてばかりいると迷ってしまう。自分の体や手を動かし、何でのしくみを利用している。他にブザーや、モーターのしくみも試してみることで、自分の中に何があるかを見つけてほしを使う楽器もある。自分でスイッチを入れて鳴らす楽器以外

いと締めくくる。アイデアがあれば、いろんな人と組んで仕にコンピューター制御で鳴らすものがある。ギター４台に、事をすることができる。資本は自分自身であるという言葉で打楽器・ベース・ギター・マンドリンの役割を与えて鳴らす

講演会は終了した。

「メカフォーク」は、このしくみで合奏をする。

【評価】
講演会終了後のアンケートの結果、94.4％の生徒が理解できたと回答した。記述感想では「1 時間半がとても早く感じた」「お話が上手で引きこまれた」等の感想が多数あった。また、もの作りへの関心も 92.9％と高かった。「おもちゃの構造がわかった。自分も作ってみたいと思った」「アイデアをスケッチしていく方法を自分も試そうと思う」等の記述も多く、講演内容から刺激を受けている様子が分かった。発想力に関しての意識は、77.9％と比較的高かった。発想力は、科学はもとより、あらゆる分野での発明・発見の根源にある部分である。したがって発想力の育成は今後も力を入れていくべきであると考える。

図１以上の評価より、本講演でねらいとしていた点については「パチモク」体験

充分達成されたと考えられる。

声を扱った作品にボイスメカニクスシリーズがある。人間の声のしくみと、人の心をとらえるという呪術性への興味か
ら、この開発は始められた。声帯＝ゴム、肺＝ふいご、音程を作る＝首を絞める（ゴムの張力をコンピューター制御する）【次年度への課題】
本講演会は、中学 1・2 年生を対象とした有意義な内容であった。来年度以降も充分吟味した上で、講演会を運営する必要がある。

― 56 ―

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― 58 ―  Tsukuba Program（高大連携）

SS Medical Seminarの通じ合っている様子や患者からの信頼感が強く伝わってきて、生徒は医師に対する使命【仮説】

感がいっそう高まった様子であった。

医療従事者や医学研究者、医師の仕事に関する見学会や体験活動に参加したり、医学薬学に関する講演を受講したりす
ると医師に対する単なる憧れではなく、生命尊重と救命への●薬学研究に関する講演会

使命感を抱いて医学・薬学・医療系の仕事を志すようになる

実施日：平成 24 年 9 月 24 日と考えられる。

講師：（独）農研機構・動物衛生研究所究領域主任研究員【対象者】

ウイルス・疫学研

鈴木孝子先生

会場：茗溪学園第１コンピュータ室

中学 3 年生から高校 2 年生までの参加希望者を対象とした。
【実施内容】

参加生徒：高校 1 年生 33 名

●医学と癌の基礎知識に関する講演会

内容：薬学に関心を持つ希望生徒対象に、薬とは何か、薬実施日：平成 24 年 7 月 9 日の歴史と現在の創薬、ドラッグデリバリシステムの講師：筑波大学医学医療系准教授 南優子先生

ねらい、先生自らの研究体験などを面白く講演して

会場：本校第１コンピュータ室

いただいた。
生徒の反応：薬学研究という難しいイメージが楽しいもの

参加生徒：高校 1 年生 36 名、高校 2 年生 2 名に変化したという感想が多かった。

内容：医学に関心を持つ希望生徒対象に、病気とは何なのか、特に癌の特徴と現在行われている治療とその意●女性医師支援のための講演会参加

味をわかりやすく講演していただいた。

実施日：平成 24 年 10 月 3 日

生徒の反応：難しい用語をわかりやすく、スライドで癌の写真等も提示しながら講演していただき、医

訪問先：筑波大学医学エリア臨床講義室

学に関するイメージがやわらかくなったとい

参加生徒：高校 1 年生 1 名う感想だった。

内容：県医師会主催の女性医師支援に関する講演会に参加した。夜間であったのと女性医師ということで参加
が 1 名であった。

●人工臓器に関する見学

生徒の反応：切実な内容もあり、憧れだけでなく強い使命

実施日：平成 24 年 7 月 21 日

感が必要であることを感じた様子であった。

訪問先：東京女子医科大学病院（東京都新宿区）【評価】

参加生徒：中学 3 年生 2 名、高校 1 年生 2 名

参加者の少なかった見学会や講演会を除き、参加者 22

高校 2 年生 2 名
内容：人工腎臓・人工呼吸器・人工心臓に関する講義を受名のうち 20 名が受講によって医学・薬学・医療系の仕事に講し、実際に実習を体験、その機器を使用している

対し「より志望が強くなった」「やや志望が強くなった」と

医療現場を見学した。人工透析は透析室にて組み立回答した。

てを見学。機序を学習し、カラムを用いて分離を体

自由記述からは、以下の評価が得られた。

験した。次にリアルラングを使って人工呼吸器の原・自分が医学に興味があるのかじっくり検証することができた。

理を学び、マスクを使った人工呼吸体験を行った。
最後に実験回路を用いて人工心臓を動かす体験をし、・医学分野の現状を知ったうえで、自分がどのようにその内容を深めていくことができるかを考えることができた。

駆動原理を学習した。
生徒の反応：講義と体験実習をうまく配置していただき、・実際の薬学研究の現場で働く人から話を聞くことができ、視野が広がった。

医療が医師・看護師以外の医療系スタッフの働きに大きく依存していることを知り、深く・癌に興味があったがどうして癌が発生するのかを知らなかった。基礎的な事を難しすぎず画像やグラフ、図を用いて印象に残った様子が見られた。

説明してもらえ、とてもわかりやすかった。一層医学に関して興味が深まった。

●水戸協同病院見学

・医学の知識が高まることで、より医学の道への憧れや興味

実施日：平成 24 年 7 月 25 日を持つことができた。

訪問先：水戸協同病院【次年度への課題】

筑波大学付属水戸地域医療教育センター

医学研究者に生徒の理解レベルに応じた講演や指導機会

参加生徒：高校 1 年生 2 名
内容：救急蘇生法の体験実習と人の命を救う仕事の意義にを依頼する際、事前に趣旨を十分に伝えておく必要がある。
今回は参加者が少なく、残念であったが、大変有効な取りついての講演、病院内の見学をした。
生徒の反応：センター長じきじきの講義と病院内の案内を組みであると考えるため、次年度以降も継続したい。

していただき、センター長と医師の方々の心― 59 ―

Tsukuba Program（高大連携）

SS Geo Tour

【評価】
活動の成果および課題を生徒のアンケート結果より抜粋し、【仮説】

フィールドを屋久島とし、亜熱帯から冷帯までの多様な植物や固有種の観察を通じ、生物多様性や生態系を捉える科学

以下に紹介する。
・屋久島の地質、生物についてよく知ることができてよかった。先輩たちの積極的な姿勢がすごいなと思った。

的視点、環境保護に関する優れた認識を習得する。また科学的な調査方法、調査結果の処理方法とまとめ方を学ぶ。それ・今回の巡検では、屋久島の知識が少なく完全なものとは言を伝えるプレゼンテーション技術をブラッシュアップしたり、えなかった。しかし巡検に参加してもっと知りたいと思う

参加者と交流をしたりする中で、多様な倫理観や価値観を受ことが出てきたので、また来年も参加して、もっときちん

け入れ、調整する能力が養われると考えられる。

と学びたいと思った。
・水の調査が非常に充実していて、54 のサンプルを得ること【実施期間】ができた。しかしまだ足りない。だからこそ次につなげた

平成 24 年 7 月 22 日～26 日の 4 泊 5 日で実施した。

いと思う。参加当日の緊張が充実に変わった。来年度も楽【対象者】

しみにしている。

希望者を対象とし、書類審査を実施した結果、選抜された
中学 3 年生 3 名、高校 1 年生 6 名、高校 2 年生 7 名の計 16

・初めは自分の中にこの研修に対して目標のようなものはな

名が参加した。また埼玉県立春日部高等学校より高校 1 年生

かったのだが、研修と重ねていくうちに自分が何をしたい

10 名、高校 2 年生 2 名の計 12 名も参加した。

のか、何を知りたいのかが見えてきた。また初めて他校の【実施内容】

生徒と合同で研修をすることで、さまざまな体験を積むこ

屋久島研修前に事前学習を実施した（表 1）。
表 1 事前学習開催日と内容とができ、新しい知識を吸収することができた。屋久島と実施日いう世界でも貴重な大自然の中で自然の優しさや厳しさを感じることができた。このことを今後、環境について考え内容

たり、さまざまな活動をしたりするうえで大きな柱にする

第1回

筑波山巡検

（5/13）※地形や植物の観察および水質調査

第2回

屋久島講演会および巡検報告会（6/14）※筑波大学の安間先生による講演会

第3回

写真講習会

（6/16）

ルチャー倶楽部野田先生

第4回

屋久島研修の個人テーマ事前報告会（7/13）※テーマは植物・地質・水質など多岐ことができると思う。
また、アンケートの結果、生徒にとって印象深く有意義な研修は、「ヤクスギランドでの研修」、「生物班と地質班に分か※講師は特定非営利活動法人フォトカ

れての巡検」、「屋久島の植物に関する講演会」、「動物班と植物班に分かれての巡検」であった。これより、実際に野外に出ての活動を有意義であると考える生徒が多いことが分かった。仮説で述べたようにフィールドワークを通して、自然環

また事前学習を踏まえて、特に興味を持った内容について
個人テーマを設定し、現地研修において深く研究することを試みた。事前学習会を重ね、自分の興味関心を明確にする機境や生物などを科学的な視点で捉え、持続可能な自然と人類の調和を問い直すことや、科学的調査の方法を取得し、積極的に行動できたと考えられる。

会を持った。さらに屋久島と同様に主に花崗岩で構成される筑波山で巡検を実施することにより、屋久島で何を、どのように調査すればよいかを確認することができた。
さらに現地では下記の内容で研修を実施した（表 2）。
表 2 屋久島での研修日程の概要
実施日

活動内容

7/22

屋久島環境文化村センターでの研修

7/23

ヤクスギランドでの調査、研修、
千尋滝見学

図１

※夜は屋久島高校の生徒による課題研究発表
7/24

生物巡検
地質巡検
※夜は屋久島の植物に関する講演会

7/25

植物を観察する巡検動物（固有種の観察）巡検※夜は屋久島の動物に関する講演会

7/26

元浦海岸での海洋生物の調査、研修

ヤクスギランドでの巡検の様子【次年度への課題】
今回初めての合同研修ではあったが非常に充実した良い研修となったと考えられる。さらに深く屋久島の自然を理解するためには多くの事前研修が必要であると感じた。また、他校の生徒と交流しながら多様な価値観を理解する良い機会にもなり、来年度以降もこのプログラムを継続していきたいと考えている。

― 60 ―

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भधઅइैोॊ‫؛‬ ත ৰ઱भ஍ટधजभ௬੼ মံभ 66+ ৰ઱पउऐॊଢ଼஢ෘହमَ৶ਯ௺भেെपঽਦ॑ःटऊच‫ؚ‬ব੠৓पણඩघॊঽী൸॑ᆾ৒৓प๜ऊचॊञीप
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― 64 ―

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॑ৈीॊञीभ਄ॉੌाृჾਊ৾ਖী৙भ৶ੰ॑मऊॊेअऩ਄ॉੌाऋ਋ୄऔोॊ‫؛‬औैप‫ؚ‬य़কজ॔ਔ௙ऋ଩ःেെषभ੐
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― 67 ―

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資料１

茗溪学園中学校

教育課程

学年

社会

数学

平成24年度
１

授業時数
国語
歴史
地理
公民
数学
SS数学

標準
140

音楽

45

美術

45

70

35

70

35

0※

105

105

105

105

105

105

105

140

理科
生命科学
地球科学

140

SS Expand Program

芸術

保健体育
技術家庭
技術家庭

SS Tech

標準
105

35

本校
175
70
70
0
140
35
0
140
0
0
0
70

35

本校
175
35
0
105
175
35
35
0
35
70
35
0※

105

105

140

70
70

SS ICT

総合

標準
140

３

本校
175
70
70
0
140
35
0
140
0
0
0
70

SSデータ解析

理科

２

0

140

140

140

35
70

0

35

35
35

0

0
35

英語

140

175

140

175

140

175

道徳

35

35

35

35

35

35

国際理解
探究
特別活動

選択教科

芸術
計

50

70
(35)

70

70
(35)

70

70
0

35

35

35

35

35

35

0

0

0

0

0

70※

1015

1260

1015

1260

1015

1260

【備考】
１．※３年次の選択科目芸術は音楽・美術・書道のいずれかを選択。書道の選択者については
中高一貫教育校の教育課程に関する特例を適用
２．総合（国際理解）は、外国人教師等による英語を用いたコミュニケーション方法の学習
３．１年次の総合（探究）は、理科140時間、社会140時間、技術家庭70時間のうちで実施
４．２年次の総合（探究）は、理科140時間、社会140時間、技術家庭70時間のうちで実施― 70 ―

平成24年度

茗溪学園⾼等学校教育課程表

学年
教科

科目名

国語総合
現代文Ⅰ
現代文演習Ⅰ
古典Ⅰ
古典演習Ⅰ
現代文Ⅱ
国語
現代文演習Ⅱ
現代文演習Ⅲ
古典Ⅱ
古典演習Ⅱ
古文講読
漢文講読
世界史Ａ
日本史Ａ
地理Ａ
地理
世界史Ｂ
日本史Ｂ
歴史
地理Ｂ
世界史演習
日本史演習
現代社会
公⺠
倫理
政治・経済
数学演習
基礎数学演習
数学
ＳＳ数学Ⅳ
ＳＳ数学Ⅴ
ＳＳ数学Ⅵ
物理Ａ
物理Ｂ
物理Ｃ
物理演習
化学Ａ
化学Ｂ
化学Ｃ
化学演習
理科
生物Ａ
生物Ｂ
生物Ｃ
生物演習
地学基礎
地学Ｂ
地学Ｃ
地学演習
理科基礎演習
体育
保健
保健
体育
体育特講
音楽Ⅰ
音楽Ⅱ
美術Ⅰ
芸術
美術Ⅱ
美術特講
書道Ⅰ
書道Ⅱ
英語表現Ⅰ
C 英語Ⅰ
C 英語Ⅱ
外国語
C 英語Ⅲ
英語表現Ⅱ
英文法
英語講読
家庭
家庭基礎
情報Ａ
情報
探究講座
個人課題
総合学習
ＳＳ研究
ホームルーム

教育課程

履修年度

特例

標準単位

変更
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○

○
○

○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○

○
○

○

○

○

○
○
○

○

○
○
○
○
○

○

4
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
2
2
2
4
4
4
学設
学設
2
2
2
学設
学設
6
6
4
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
学設
7.8
2
学設
2
2
2
2
学設
2
2
2
3
4
4
4
学設
学設
2
1
学設
1

1
5

(平成24年度⼊学生⽤）
2

必修
3
3

Ａ

Ｂ

3
Ｃ

Ｄ

必修

a

b

c

d

e

3

2

2

2
②
②

4
4

4

2

2

3

2

4

3

4

2
3

②
②
2
4

②

2
2

4

4
4

4

4
4

4

4
4
4

4

2

2

2

4

2

②

4
2
4
1

③
③
1

― 71 ―

4
2

4

2

1

4

4
4

②

2

1

3

1

3

2
2

2

4

3

4
4

3
2

3

2

②

2

4

2

4

3
3
3
3
3
2

3

h

2

2

6

g

2

2

2

f

1

2
2

2

2

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ఏ॑৥નपखथःऎसऌ‫؛‬‫؞‬ೃ୵ऩৈૅऋँॊऒध്॑஫खथःऌञः‫؛‬ଐःউটॢছ঒पऩॊহ॑਋ୄखथःॊ‫؛‬‫؞‬ਲਗभ্धऴोँअऒधऋ‫ؚ‬ব੠ভभਸ਼঳నधઅइॊ‫؛‬েെऋ૞ਸघॊਃভ॑੗ऎ੅ढथुैःञः‫ॢ؛‬ট‫ش‬ংঝয౫भ୘ਛम‫ؚ‬৔਱ऌಂ਱भর‫ؚ‬ৡ॑োोथःऎ૑ਏऋँॊ‫؛‬‫؞‬ఐ৾मেણपਈु੥लणःथःॊ‫؛‬ঽীभেણपँॊुभटधःअऒध॑ઇइथຘऌञः‫؛‬‫؞‬৸৬৓पాॉटऎऔ॒भউটॢছ঒पऩढथःॊ‫؛‬‫؞‬৪বৈૅधभউঞ८থॸ‫ش‬३ঙথઐ૴‫ؚ‬0DJQHW6FKRRO धभઐ૴ृઐఌ೏৾ुँॊधଐः‫؛‬0DJQHW6FKRRO पमୢ৾‫؞‬৶ਯ௺્৲
खञ৾ૅुँॉ‫[(ؚ‬FHOOHQW ऩৈૅেभ௅॑৯पघॊऒधऋदऌॊ‫؛‬ऽञ‫ؚ‬॥॔ 66+ হ঵ੑ઺पणःथम‫੶ৣؚ‬भेअऩओஃ੉॑ຘःञ‫؛‬‫؞‬-,6& पउऐॊ१ॖग़থ५॥঑গॽॣ‫شॱش‬भଡୗमశଞपଐः‫؛‬প৾भ१ॖग़থ५॥঑গॽॣ‫ुشॱش‬পःपણ৷खथຘऌञः‫؛‬‫؞‬-,6& प௪௡ऋँॊ‫؛‬౮৾ফૐ੮भপજऔुஅी‫ؚ‬ఐ৾धमશभਔ௡दुপःप॒৾दඟखः‫؛‬१ॖग़থ५दऩऎथुऒभ਄ੌऋ੎ਏ
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別紙様式１－２
がっこうほうじんめいけいがくえん

めいけいがくえんちゅうがっこうこうとうがっこう

学校法人茗溪学園

茗溪学園中学校高等学校

24～26

平成２４年度コアSSH実施報告（地域の中核的拠点形成）（要約）
①

研究テーマ

大学・地域と連携して小学生・中学生・高校生の英語を交えた科学コミュニケーション力を育成する。

～ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプと AP サイエンスを通して～②

研究開発の概要■ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ
発展的な内容の理科や数学に関心と意欲のある小中学生とインターナショナルスクールの小中学該当生との合同のサイエンスキャンプ（年２回）を実施し、小中学生が発展した実験実習活動を体験すると同時にインターナショナル校児童生徒との英語を交えたコミュニケーション活動を体験できるプログラム、連携校の高校生をサイエンスコミュニケーターとして育成するためのプログラムを開発する。同時に大学院生 TA 等の研修の機会として活用可能かどうか、地域の科学館等や研究機関に対しては、通常の公開活動を高校生のコミュニケーション能力等の向上の機会として利用可
能かどうかも模索する。SNS を利用した意見交換が可能かどうかも試行する。
■APサイエンス
発展的な数学や理科に関心意欲のある高校生に対して、米国 AP（Advanced Placement）試験のカ
リキュラムの一部科目のうち、国内の教育課程では学習しない単元を指導する学習会・練習会を設け、毎年５月上旬～中旬に実施される AP テストを参加者のうちの希望者に実際に受験させるための方法を開発し、AP 試験カリキュラムの特質および日本の科学教育への適用について知見を整理し、生徒の変容も含めた考察を行う。
③

平成２４年度実施規模

本校生徒：１年生延べ５３名
連携校

２年生延べ４４名：県立日立第一高等学校、県立水戸第二高等学校、清真学園高等学校・中学校、県立並木
中等教育学校、県立竹園高等学校、つくばインターナショナルスクール

各校生徒：１年生延べ１２４名

２年生延べ１０８名（中学３年生相当生徒

延べ１２名）

参加児童：つくば市立小学校、常総市立小学校等、つくばインターナショナルスクール
各校児童：５年生（相当）延べ４７名

６年生（相当）延べ４４名

参加教員：延べ１３７名④

研究開発内容○具体的な研究事項・活動内容■ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ①茨城県内の SSH 校や元 SSH 校、インターナショナルスクールに連携を呼びかけ、連携校の組織化を行った。筑波大学・つくばスーパーサイエンスネットのスタッフ、地域のサイエンスコミュニ
ケーターと高大連携を構築した。また、筑波大学が連携している茨城県つくば市や常総市の後援を得て地域連携体制を整備した。
②夏冬両キャンプとも小学生５・６年生を男女合わせて４８名募集し、１泊２日のサイエンスキャ
ンプ・研究成果発表会を行った。実験実習は筑波大学理工学群・生命環境学群の施設等を使用し、野外活動は筑波山・霞ヶ浦、実験のまとめの討議と発表準備活動および宿泊は茗溪学園（寮）および筑波研修センターを使用した。サマー・キャンプは７月２７日・２８日に生物学分野としてザリ
ガニの解剖実験等、化学分野として染料合成実験等、ウインターキャンプは１２月２６日・２７日に地球科学分野として水をテーマにした筑波山・霞ヶ浦の地形・湧水・水質調査等、物理学分野（天文学）として天体望遠鏡の自作と天体観望等を題材とし、小学生が考察可能な内容を設定した。
― 77 ―

③高校生サイエンス・コミュニケーターの訓練として、６月１６日に講義実習会、７月７日に地域
科学館（つくばエキスポセンター）において実習会を実施した。また、英語コミュニケーションの訓練として７月１６日に講演実習会を実施した。実験実習に関する科学スキルの訓練として、６月１６日に化学、７月７日に生物学、１２月９日に地球科学・物理学（天文学）の事前学習会を筑波大学において実施した。それぞれの訓練においては大学院生が TA として高校生を指導し、また６月１６日と７月７日のサイエンスコミュニケーション講座・実習においても筑波大学大学院生がTA として指導補助を担当した。またお互いの意見交換に SNS を利用する方法も試行した。
■APサイエンス①茨城県内の連携に応じた高校と具体的内容・日程を協議し、AP 関連の参考図書を配置した。
②1年次は研究開発の目的のうち、米国 AP カリキュラムのうちの国内教育課程では学習しない単元を指導する指導方法・指導計画の作成・試行に力点を置き、数学のうちの Calculus AB、Chemistry
を研究対象科目として取り組んだ。
③ AP カリキュラムのうち、国内の教育課程では学習しない内容を日本語で学習し AP 試験問題の解答練習を行う学習会練習会を５回実施した。（計画は６回。そのうち台風のため１回中止）④学習会の指導は筑波大学の研究者の支援を得、練習会の指導は高校の教員が担当した。
⑤５月に実施される AP テストを参加者のうちの希望者で受験させ、学習や練習の成果を確認する。
⑥試験会場として茗溪学園がテストセンターに認定されるように申請を行い、認定された。
⑤

研究開発の成果と課題○実施による効果とその評価■ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ①参加した小学生児童のアンケート評価
理科好きな児童が自分の希望で多く参加しており、参加した経験を肯定的に評価している。学校の理科授業では体験できない実験内容やフィールドワーク、天体観望は強く印象に残り、発展的な科学・技術に関心を抱く貴重なきっかけになっている。また、発表準備と発表会に対する印象が強く、高校生らの丁寧な指導が有効であったことを示す。
②高校生サイエンスコミュニケーターのアンケート評価
ほとんどの高校生が小学生との関わりの中から、科学の面白さを再発見し、小学生に科学の魅力を伝えるためにはまず自分が魅力を感じる必要があることに気付いている。普段、他人とのコミュ
ニケーションに自信のなかった生徒もコミュニケーション講座を通じてオープンマインドの重要性を体験的に理解でき、小学生に指導するという体験の中で自ら学んでいる様子、情意面の理想的な変容がアンケートから確認できる。
■APサイエンス
先進的な理数学習に高い意欲を持つ高校生にとって、米国の高校教育上級・大学教養課程に該当する数学・化学の内容を学習するというプログラムは、その知的好奇心や学習意欲を満足させ、英語を用いてでも国際標準の学習内容を体験したいという向上心を充足させる非常に有効な手段であることがアンケートから窺える。
○実施上の課題と今後の取組■ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ
英語コミュニケーションの方法、高度な科学概念を小学生に伝達する方法、SNS を用いて情報交換・意見交換を行う方法に課題が見られ、次年度は改善に取り組む。
■APサイエンス
未学習分野の量によって科目ごとに学習会・練習会の設定を変える必要性、大学研究者による講演会のあり方、合宿制学習会への要望、連携校の範囲、取り組み科目数に関する検討課題が明らかになった。次年度は改善方法を試行する。

― 78 ―

別紙様式２－２
がっこうほうじんめいけいがくえん

めいけいがくえんちゅうがっこうこうとうがっこう

学校法人茗溪学園

茗溪学園中学校高等学校

24～26

平成２４年度コアSSHの成果と課題（地域の中核拠点形成）①

研究開発の成果

課題解決のための仮説を以下のように設定した。
本コア SSH 研究開発の２つのプログラム（ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ、AP
サイエンス）を実施することにより、参加した小中高校生に以下の２点の効果が得られる。
a.発展的な科学・技術に関心・意欲を抱く児童・生徒（インターナショナルスクール児童・生徒を含む）がより一層自信を深めて学習するようになり、認知面・情意面ともに深化することで、将来科学技術研究の最先端で活躍する自分像を肯定的に描くことができるようになる。
b.英語によるコミュニケーションや英語を生かした科学の学習に対して自信を抱くことができ、国際的に活躍する自分像を肯定的に描くことができるようになる。
成果１

連携高校と筑波大学・つくばスーパーサイエンスネット、つくば市・常総市と連携し、私立学校が中核となりながら、インターナショナルスクール生を交えて実施するサイエンスキャンプのプログラムを開発できた。
(1)小学生のサイエンスコミュニケーション活動
事後に実施したアンケートから、理科好きな児童が自分の希望で多く参加しており、参加した経験を肯定的に評価している。実験の難易度は概ね適切であったようだが、児童によっては難しいと感じる場合もある。しかし、学校の理科授業では体験できない実験内容やフィールドワーク、天体
観望は強く印象に残っている。これらの印象は発展的な科学・技術に関心を抱く貴重なきっかけになっている。また、発表準備と発表会に対する印象が強く、高校生に丁寧に指導してもらったプレ
ゼンテーションスキルが新鮮であったことを示している。
(2)高校生のサイエンスコミュニケーション活動
３回のコミュニケーションスキルをトレーニングする事前研修会、３回の科学実験スキルをトレ
ーニングする事前研修会を通じて高校生をサイエンスコミュニケーターとして育成するプログラムが開発できた。事前事後に実施したアンケートから、キャンプ当日の成果発表会準備活動における小学生へのプレゼンテーション指導を通じて、自身ののプレゼンテーション・マインドが向上するという効果を実感していることが確認できた。
(3)大学院生のサイエンスコミュニケーション活動
主に事前研修会において高校生をサイエンスコミュニケーターとして育成する役割を果たすことで、自然科学系や教育系に在籍する大学院生がサイエンスコミュニケーション活動をする機会を提供できた。
(4)私立学校が中核校となる場合の連携方法
茨城県やつくば市、常総市の教育委員会に協力や後援を依頼する方法を確認できた。
成果２

米国の発展的なカリキュラム・試験である Advanced

Placement（AP）の学習に取り組ませることで、高校生の知的好奇心や学習意欲を高めるプログラムを開発できた。
(1)未学習範囲の学習会・問題練習会の実施方法
AP

Calculus AB、AP

Chemistry の学習項目のうち日本の高校では学習しない範囲を筑波大学の研究者から講演してもらい、連携校高校教員で解説する学習会、AP 試験問題に解答し解説を聞く練習会を６回計画（台風のため１回中止）実施し、日本語で学習しながらも英語で記述された試験問題に解答していく方法を学習し練習するプログラムを開発した。
(2)カリキュラムの分析と学習会・問題練習会の内容設定方法
AP

Calculus AB、AP

Chemistry の２科目で比較しても未学習の範囲の内容の違いがあるた― 79 ―

め、学習会を適切に実施するための内容設定や研究者からの講演の回数を変える必要がある。また、
予め学習内容を予告し、指定範囲を予習させておく実施形態が有効である。
(3)テキストの購入方法
単なる AP 関連図書と異なり、AP テキストは国内では簡単には入手できないこと、AP に関して詳しくかつ入手できる業者ルートを確認できた。
(4)AP 試験の受験方法
毎年５月上旬～中旬に実施される AP 試験の受験方法と試験会場に認定される方法を確立した。
②

研究開発の課題■ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ①英語コミュニケーションに関する課題
小学生参加者に国内のインターナショナルスクール児童を加えることで英語コミュニケーションのトレーニング・研究開発の機会とすることを企図したが、国内のインター校生徒のほとんどは日
本語での日常会話が問題ないため、見知らぬ児童とコミュニケーションをとる状況であれば日本語を用いるのが自然ということであった。次年度は国内の米軍基地内学校等に参加を呼びかけ、SCも含めて英語コミュニケーションを中心に行うグループを作成することが可能かどうか試みる。
②取り組ませる科学内容を小学生にどのように理解させるかという課題
高度な科学内容を大学院生 TA や高校生 SC を経由して小学生に体験させることを企図したが、小学校理科の内容を大きく超える概念、たとえばイオンや電導度などの概念をわかりやすく伝える
方法が課題である。次年度は海外の Gifted Student に対する教材等も研究し、工夫することが可能かどうか試みる。
③ SNS を用いた情報交換・意見交換に関する課題
高校生に急速に普及している SNS（ソーシャルネットワークシステム）を利用して活発な意見交換や迅速な連絡体制を企図したが、SNS として Facebook の「茗溪学園コア SSH」というグループページを利用することを提示したため、一部生徒・学校からの Facebook に対する抵抗感が示され、全員に効果的に利用されるに至らなかった。次年度は Facebook 以外の SNS を用いて情報交換・意見交換が可能かどうか試みる。
■ AP サイエンス①科目による取り組み方の違いに関する課題
Calculus AB は日本の高校数学Ⅲ C が理解できればほぼ理解可能であるため、取り組みの早い段階で問題演習に移行することが可能なのであるのに対し、AP Chemistry は高校化学では学習しない項目が多く、それらの内容を講義した上で演習する必要が生じた。今後、他の AP 理数科目の内容分析を進めながら、科目ごとの学習会の設定方法の確立を試みる。
②講演会・学習会の設定に関する課題
１年次は試行錯誤のため、学習会練習会を茗溪学園教員で主に担当したが、２年次は連携校教員で分担することを試みる。日程の設定に関しては、日数を増加してほしいという参加生徒の要望や、同好生徒間のコミュニケーションを図れるような合宿制の学習会の提案も成果報告会で出された。
２年次で検討したい。
③連携校範囲に関する課題
１年次は茨城県内 SSH 校・元 SSH 校に連携を打診した。２年次は AP 等の海外の先進的なカリキュラムに関心の高い全国の SSH 校等と連携を試みる。
④取り組み科目数に関する課題
１年次は Calculus AB と Chemistry に限定して実施した。次年度はさらに Biology と Physics Bにも試行を広げたい。そのため連携校内の分担を行い、一校に過重な負担がかからないように試みる。また、１年次に引き続き 2 年次も参加を希望する生徒をどのように参加させるかも含め、実施日の日程の工夫にも試みる 。
― 80 ―

第１章 研究開発の課題と概要
１節

研究開発課題とその背景

本校はコア SSH（地域の中核拠点形成）研究開発において、「大学・地域と連携して育成する小学生・中学生・高校生の英語を交えた科学コミュニケーション力 ～ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプと AP サイエンスを通して～ 」を掲げた。本節では、この研究開発課題を掲げた背景について述べる。
１項

現状の課題

まず、小中学生に対する科学コミュニケーション力の育成の現状について述べる。
（ⅰ）小中学生に対するいわゆる理科実験教室は全国的にも多くの自治体・研究機関・大学・SSH 校が実施しており、大きな成果があがっている。ただ、その中には比較的短時間で体験できるタイプのものが多く、現象や化学反応等について納得いくまで考え説明を得られるような、たとえば宿泊を伴ういわゆるサイエンスキャンプ型の取り組みはそれほど多くはみられない。また、本校のあるつくば市には多くの研究機関や大学が集中し、小中学生が参加できる理科系イベントが大変多いが、宿泊を伴う
サイエンスキャンプ型のイベントの数例はいずれも高校生が対象の場合が多く、小中学生向けの取り組みはあまり実施されていない。
（ⅱ）国内に多くのインターナショナルスクールが存在するが、規模や生徒数は大きくないものが多く、十分な理科の実験実習が不足しているという声を担当者から聞く。全国で実施されている小中学生向けの理科実験教室等は、日本語のみによる実施形
態がほとんどで、インターナショナルスクールの小中学生には参加しにくいものとなっている。
次に、高校生に対する発展的な自然科学の学習機会や科学コミュニケーション力の育成に関する現状について述べる。日本で昭和 48 年度から実施されていた現代化カリキュラムで高校の理数系教育課程に組み込まれていた内容が大学課程に移行されて久しい。発展的な内容に興味関心のある生徒も高校２・３年次になると大学受験に備えるため、興味を抑え込んでしまう例も多い。発展的な理数系科目の内容に関心のある生徒の中には、英語に対しても関心の高い生徒が少なくないが、海外の発展的な理数系カリキュラム、特に AP（アドバンスト・プレースメント）に対する情報と研究が高校現場では不足しているため、国内で教育を受けてきた生徒はもとより、海外生帰国生でさえも米国大学進学に関心のある生徒以外はほとんど触れる機会がない。
また、学習した科学的内容を小中学生にわかりやすく解説する活動を通して、自分自身の理解が進み、さらに英語で説明する
場合はより要点を絞って説明する必要があるという体験をする機会が少なく、日本の高校生のプレゼンテーション力が不足している。
２項

本校 SSH 研究開発との関連性と区別

本校 SSH 研究開発において、筑波大学・茗渓会・各研究機関等の支援を得ながら生徒の体験活動を図る「Tsukuba Program」の中に「SS Camp」と題するプログラムがあり、中学生 1 年生から高校 2 年生までの本校希望生徒対象に、夏期休業前のサマースタディゾーンや冬期休業前のウインタースタディーゾーン等で高度な実験実習に取り組ませている。このプログラムは生徒の探究心を育成するものであるが、同時に適切な実験実習の題材を開発することもねらいとしており、ここで開発された実験実
習題材をコア SSH 活動に活用することができる。また、「SS Lab Camp」と題するプログラムがあるが、高校生が対象であり、
コア SSH の小中学生インターナショナルキャンプとは別の取り組みとなる。コア SSH の小中学生インターナショナルキャンプに指導支援スタッフとして本校生徒が関与していく場合は、理数系への興味関心とともに英語によるコミュニケーションにも関心のある生徒が対象となる。コア SSH 活動では、他校生徒・教職員と連携して活動する。
また、生徒の科学的能力と科学において英語を活用する能力を関連させながら応用力を養うことを図る「Global Program」の中に「SAT Science」と題するプログラムがある。AP と同様の米国の大学進学適性試験に該当する SAT（Scholastic Aptitude
Test and Scholastic Assessment Test）の Subject テストのうち、理数系科目に対して学習会を行い受検させる取り組みであり、SSH１年次の平成２３年度では Mathematics Level1、Chemistry、Biology、Physics の科目をひとり最大２科目まで選択
し、３２名の生徒が取り組んだ。本校 SSH 研究開発においては、１年次の問題点を分析し２年次以降も継続させる計画である。
また、「AP Chemistry」と題するプログラムは、大学教養課程の内容も含む AP 化学の発展的な項目を、寮宿泊時の夜間の集中講義を利用して希望者に指導する取り組みである。コア SSH の AP サイエンスでは数学や他の理科科目を含めたより高度な科
目内容に関心のある生徒が対象となり、本校生徒の中で「SAT Science」や「AP Chemistry」との両方を希望する生徒がいた場合は可としたい。コア SSH 活動では、他校の参加希望生徒・教職員と連携して活動する。

― 81 ―

２節

課題解決のための仮説

以上の現状を踏まえ、課題解決のための仮説を以下のように設定した。

本コア SSH 研究開発の２つのプログラム（ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ、AP サイエンス）を実施すること
により、参加した小中高校生に以下の２点の効果が得られる。

a.

発展的な科学・技術に関心・意欲を抱く児童・生徒（インターナショナルスクール児童・生徒を含む）がより一層自信を深めて学習するようになり、認知面・情意面ともに深化することで、将来科学技術研究の最先端で活躍する自分像を肯定的に描くことができるようになる。

b.

英語によるコミュニケーションや英語を生かした科学の学習に対して自信を抱くことができ、国際的に活躍する自分像を肯定的に描くことができるようになる。

３節

研究開発の実施規模

１項

ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ

【共催】

筑波大学

【連携校】

県立日立第一高等学校、県立水戸第二高等学校、清真学園高等学校・中学校、県立並木中等教育学校、
県立竹園高等学校、つくばインターナショナルスクール【後援】

つくば市教育委員会・常総市教育委員会【参加者数】

小学生：サマー・キャンプ
５年生 25 名（うちインターナショナル生７名） ６年生 21 名
ウインター・キャンプ
５年生 22 名

６年生 23 名（うちインターナショナル生８名）

高校生：サマー・キャンプ（事前学習会３回を含む延べ人数）
連携校生徒

101 名

茗溪学園生徒34 名

ウインター・キャンプ（事前学習会１回を含む延べ人数）
連携校生徒

48 名

茗溪学園生徒18 名

筑波大学生・大学院生：サマー・キャンプ（事前学習会２回を含む延べ人数）
大学院数理物質系（化学）12 名

大学院生命環境系（生物） 4 名

大学生命環境学群（生物） 8 名

ウインター・キャンプ（事前学習会２回を含む延べ人数）
大学院数理物質系（物理） 12 名

大学院生命環境系（地球科学） 16 名

連携校・茗溪学園高教員：サマー・キャンプ（事前学習会３回を含む延べ人数）
連携校教員

26 名

茗溪学園教員29 名

ウインター・キャンプ（事前学習会１回を含む延べ人数）
連携校教員

11 名

茗溪学園教員

16 名

筑波大学教員：サマー・キャンプ（事前学習会３回を含む延べ人数）
ウインター・キャンプ
２項

６名

９名

AP サイエンス

連携校に参加希望者を募ったところ、清真学園高等学校・中学校、県立竹園高等学校、県立並木中等教育学校の３校から応募者があった。内訳は、清真学園高中数学：高校２年６名、高校１年３名、中学３年１名、化学：0 名

竹園高

数学：高校２年３名、化学：高校２年１名

並木中等教育学校

数学：高校２年１名、高校１年５名、中学３年１名
化学：高校２年 1 名、高校 1 年２名、中学３年１名

茗溪学園中高数学：高校２年３名、高校１年３名
化学：高校２年２名、高校 1 年２名― 82 ―

連携校参加教員（分析研究）
清真学園高中法貴孝哲先生（数学）

竹園高飯村好和先生（化学）並木中等教育学校

齊藤達也先生（化学）齊藤利仁先生（数学）飯田 仁先生（数学）茗溪学園中高尾島義之先生（数学）宍戸雄一先生（数学）小笹哲夫先生（化学）４節

研究開発の概要と実施方法

１項

ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ

1.

全国の SSH 校や茨城県内の高校、インターナショナルスクール、米軍基地内学校に連携を呼びかけ、呼びかけに応じた連携校と筑波大学・つくばスーパーサイエンスネット（筑波大学理工学群・生命環境学群を中心とする未来の科学者育成ネットワーク）のスタッフ、地域のサイエンスコミュニケーター、研究機関等からの支援者らとサイエンスキャンプの具体的内容（実験実習の題材等）を協議する。コア SSH 用に専用のインターネットサーバを借り受け、SNS 等を用いて随時情報交換が行える態勢を連携校やつくばスーパーサイエンスネット等の支援組織との間に構築する。連携校・連携機関との会合もインターネットを利用しての会合が可能かどうかも試みる。

2.

筑波大学が連携している茨城県つくば市や常総市をはじめとし、震災被災地や全国の小中学生、国内のインターナショナ

3.

サイエンスキャンプは１泊２日とし、１日目は午前・午後ともに実験実習を行い、夜は実験結果のまとめと討議、プレゼ

ルスクール、米軍基地内学校の小中学生に参加を募集する。募集数は１回につき、男女合わせて 40～60 名程度とする。
ンテーションの準備と練習を行うサイエンスナイトを行う。２日目は午前に全体で実験結果を発表し、ディスカッションを行う。
4.

年間計画は、第１回を夏休みとし、主に生物学分野と化学分野から題材を選び、小中学生それぞれが実施可能な内容を設定する。第２回は冬休みとし、主に物理学分野と地球科学分野から題材を選ぶ。

5.

実験実習題材は、午前から午後まで継続して実施できるものを選び、じっくり観察したり変化を追ったり、データを得て分析考察できるような内容を用意する。

6.

参加者は３～４名のグループになり、インターナショナルスクールの児童生徒ができるだけ各グループに均等に加わるよ
うなグループ構成とする。各グループに連携校の高校生と大学院生・大学生の TA が加わり、実験実習の指導とともに英語
によるコミュニケーションの支援を行う。

7.

実験実習は筑波大学理工学群・生命環境学群の施設を使用し、夜間のサイエンスナイト（実験のまとめの討議と発表準備）の活動および宿泊は茗溪学園および茗溪学園学寮を使用する。

２項

AP サイエンス

1.

全国の SSH 校や茨城県内の高校、インターナショナルスクールに連携を呼びかけ、呼びかけに応じた連携校と具体的内容・日程を協議する。連携校には AP 関連の参考図書を配置する。また、コア SSH 用に専用のインターネットサーバを借り受け、SNS 等を用いて随時情報交換ができる態勢を整える。連携校・連携機関との会合もインターネットを利用しての会合が可能かどうかも試みる。

2.

研究開発１年次は数学と化学を実施し、２年次からさらに生物学と物理学を追加して実施する。

3.

AP カリキュラムのうち、国内の教育課程では学習しない内容を日本語で学習しディスカッションを行う学習会を３回実施する。その後、AP 問題集を用いて、実際の試験に即した練習会を２回実施する。連携校のうち、遠方の学校の生徒は茗溪
学園寮に宿泊することができる。

4.
5.

学習会の指導担当は連携校の教員が分担し、場合によっては筑波大学の支援を得る。
５月に実施される AP テストを参加者のうちの希望者で受検し、学習や練習の成果を確認する。研究開発 1 年次は、平成
25 年５月に実施される AP テストを受検する。

6.

試験会場として茗溪学園がテストセンターに認定されるように申請を行う。

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れる。同じ分野でも高校と大学ではずいぶんと様相が異なる確率を取り上げ、数学の見方の多様化を図る。さらに、
世界で最も有名な数学者と言われる伊藤清先生の確率微分方程式の業績を取り上げ、実社会の中で数学がいかに強力な武器になっているかを説明していた。
化学講演会：筑波大学数理物質系化学域教授守橋健二先生「オービタルとエネルギー準位・核化学」
現在は高校課程から大学教養課程に移行したこの分野の基本事項を解説していただいた。
午後は全体講演会と茗溪学園教員による AP 問題の演習授業・解説
全体講演会：INFOE-USA 代表松本輝彦先生「日本の高校生も AP を！」数学学習会：最初の学習会だったので、微分積分を学習するにあたって必要となる英語の言い回しや単語の紹介を行った。日本語との語順の違いに注目させ、変数の間の関係や、条件の強弱を意識させた。また、よく使われる公式も英語で紹介し、今後どのような関数のどのような計算を行っていくのかの予告にも行った。
②

第2回

日時

平成 24 年 9 月 2 日（日）10:00～15:00

会場

茗溪学園セミナー室 A・B

内容 午前は数学講演会・化学講演会（高校では学習しない分野の解説）
数学講演会：筑波大学数理物質系数学域講師永野幸一先生「等周不等式～面積を効率よく囲む方法」
永野幸一先生は、微分幾何学の若手の研究者として、第一線の研究現場で活躍されている。等周不等式というわかり易いながらも、どこから切り込んでいったら分かりづらいテーマを取り上げ、数学の研究がどのように行われていくのかを説明する。高校生にも理解できる初等的な不等式から始まり、それが一般化され等周不等式の証明につながっていく様子を追体験することができる。
化学講演会：筑波大学数理物質系化学域教授守橋健二先生「混成軌道と共有結合、錯イオン」
現在は高校課程から大学教養課程に移行したこの分野の基本事項を解説していただいた。
午後は茗溪学園教員による AP 問題の演習授業・解説
数学学習会：三角関数や指数・対数関数、極限、連続性などの説明から入り、微分の定義から計算をするまでの講義を行った。テキストは、英語と日本語の混じったものを自作した。三角関数の逆関数、不連続関数の微分、積分などは、日本の教科書では扱われないが、本質的な理解には役立つと考え、ここで紹介した。最後に AP に実際に出題された問題を解いた。ここで十分に時間が与えられればよかったが、すべての問題を解答するまでには至らず、解答を作成し配布をした。最後にとった生徒からのアンケートでも、もっと問題演習をしたかったという意見が多数あったので、次回学習会からは、パワーポイントと電子黒板を有効に使い、問題の提示と解説の効率を高めた。
③

第 3 回（9 月 30 日）台風のため中止

④

第4回

日時

平成 24 年 11 月 11 日（日）10:00～15:00

会場

茗溪学園セミナー室 A・B

内容

午前は化学は講演会（高校では学習しない分野の解説）、数学は茗溪学園教員による微分の解説と演習
化学講演会：筑波大学数理物質系化学域准教授中谷清治先生「酸化還元ポテンシャル」
現在は高校課程から大学教養課程に移行したこの分野の基本事項を解説していただいた。
午後は茗溪学園教員による AP 問題の演習授業・解説
数学学習会：学習に間があいたため、最初に微分の計算練習を行った。前で解説をする教員が１人と、連携校教員に机間巡視と個別対応を担当してもらった。学年も既習内容もまちまちな生徒が多いため、個別対応は有効だった。
すべての問題ではできなかったが、生徒に自分の解法の説明や、別解の発表を行ってもらい、簡単な議論の場を設けることもできた。学年が異なることで、発想法に大きな差があることが、逆におもしろい解答を引き出すことも
できた。

⑤

第5回

日時

平成 25 年 2 月 3 日（日）10:00～15:00 ※コア SSH1 年次報告会を同時開催

会場

茗溪学園第１AVE 教室・第２AVE 教室・第３AVE 教室

内容

午前は化学は講演会（高校では学習しない分野の解説）、数学は茗溪学園教員による積分の解説と演習
化学講演会：筑波大学数理物質系化学域教授石橋孝章先生「熱化学とエントロピー」
現在は高校課程から大学教養課程に移行したこの分野の基本事項を解説していただいた。
午後は茗溪学園教員による AP 問題の演習授業・解説
数学学習会：積分の学習を行った。午前中は、区分求積法の説明から始まり、積分の定義、部分積分や置換積分の練習、回転体の体積の計算など、２時間で行うには過重な内容であったが、テキストをプロジェクターに移しながら、考え方を中心に説明していった。
AP 受験希望調査、アンケートを実施。

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⑥

第6回

日時

平成 25 年 3 月 3 日（日）10:00～15:00

会場

茗溪学園セミナー室 A・B

内容

学習会・講演会および模擬試験配布
全体講演会：INFOE-USA 代表松本輝彦先生「AP 受験対策

米国の学生はどう受験しているか」

AP 試験受験希望者対象ガイダンス
数学学習会：微分方程式の学習を行った。微分方程式といってもその解法を学ぶのではなく、その方程式が表している各点における流れを座標平面上に図示をするという出題がされている。つまり、変数分離形とか同次形といった分類や式変形の必要はなく、その式の意味がわかれば答えられるようになっている。さらに、微分方程式の数値的な解法としてオイラーの方法を学んだ。微小変化を積み重ねることで数値的に解に達する方法で、式変形のテクニックを習得するというより計算の意味を理解することに主眼が置かれている。
２項①

AP カリキュラムの分析
Calculus AB●AP Calculus は、主にアメリカの大学の課程を優秀な高校生が高校在学中に受検し、その単位を先取りするためのテストである。日本の課程でいうと、数学Ⅲに簡単な微分方程式が加わった内容になっている。受講にあたっては数学Ⅲの予習が必須となるので、先に年度の進度を提示し該当部分を学習してきてもらう形態が必要である。
●日本語で勉強した上に微分積分の内容を英語で勉強することにより、変数と変数、条件と条件の間の関係などを論理的に捉える訓練ができる。日本語であるがゆえになんとなく理解したつもりになっていることがらを英語を使って明確に表現することで理解を深めることができる。
●不連続関数や微分方程式などの扱いもテクニカルな式操作に終始することなく、式の意味を重視した問題作成が行われている
ので、微積分の本質的な理解に役立つものと思われる。
●筑波大学の協力を得て、数学の研究者の講演会を２回企画した。高校数学が大学数学へどのように接続され、さらに最先端の研究につながっていくのかのイメージを持つことで、学習意欲が増進されると考える。
●AP Calculus には、AB と BC の２つのレベルがある。AB はだいたい数学Ⅲの範囲で間に合うが、BC となると大学初年度のレベルになり、テーラー展開や微分方程式の解法、偏微分なども必要になってくるため、この学習会では AB の学習に限定した。
●時間も十分にとれなかったことも原因だが、数学の場合は式を見れば、何をやりたいのかが判断できることが多いし、AP の問題形式が単問の計算が大部分を占めるので、英単語の説明は軽くすませてしまった。とはいえ、高校生にとって、英語で数学というのは、初めての経験でもあるし、もう少し時間をかけて説明すべきであった。
●微分方程式の学習では、その解法を学ぶのではなくその方程式が表している各点における流れを座標平面上に図示をするという出題がされている。つまり、変数分離形とか同次形といった分類や式変形の必要はなく、その式の意味がわかれば答えられるようになっている。
●微分方程式の数値的な解法としてオイラーの方法を学んだ。微小変化を積み重ねることで数値的に解に達する方法で、式変形のテクニックを習得するというより、計算の意味を理解することに主眼が置かれている。
②

Chemistry●AP Chemistry の学習内容で日本の現在の高校化学の内容を超えている単元はオービタルとエネルギー準位、核化学、混成
軌道と共有結合、錯イオン、酸化還元ポテンシャル、エントロピーなどである。これらの単元はいずれも昭和 40 年代後半からの現代化カリキュラムの際に日本の教科書にも記載されていた内容である。したがって、高校 2 年生や先取り学習をしている生徒であれば内容面での補習が必要ない Calculus AB と異なり、AP Chemistry の場合はどの学年生徒であっても補習が必要になる。直近の学習指導要領の改訂に伴い、一部高進度生徒対象の教科書や参考書には「発展」「参考」としてオービタル、混成軌
道、錯イオン等の記載がみられるようになり、化学に高い興味関心を抱く生徒は触れられるようになっている。しかし、SAT
Chemistry とも違って AP Chemistry ではエントロピーを数値的に扱っており、微分方程式を用いた理解ができていないと正確には解答できない。
●先述の点からも、AP Chemistry に取り組んだ生徒であってもいったん SAT Chemistry への受検体験をし、次の段階としてAP の受験に進むという段階的挑戦も有効であろう。
③

AP

カリキュラム分析から見えるもの●研究開発 1 年次の 2 科目の分析から見えてくることは、生徒の学習意欲に対する日米の考え方の違い、“平等”に対する日米の考え方の違いである。
(i)

学習は自分でテキストを読むことで進めるべきものである

欧米の教科書は価格も高く、日本の教科書のように 1 年使用したら廃棄してしまうものとは違う。分厚い理由は、学習とは生徒が自分で読解することで進めるべきものだからである。そのため、読めばわかるように記述されている必要があり、必然的に― 93 ―

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第３章

１年次の評価と次年度への課題

１節

１年次の評価１項

ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ【課題解決のための仮説】
発展的な科学・技術に関心・意欲を抱く児童・生徒（インターナショナルスクール児童・生徒を含む）がより一層自信を深めて学習するようになり、認知面・情意面ともに深化することで、将来科学技術研究の最先端で活躍する自分像を肯定的に描くことができるようになる。
①

参加した小学生児童の評価
理科好きな児童が自分の希望で多く参加しており、参加した経験を肯定的に評価している。実験の難易度は概ね適当であった

ようだが、児童によっては難しいと感じる場合もある。しかし、学校の理科授業では体験できない実験内容やフィールドワーク、
天体観望は強く印象に残っている。これらの印象は発展的な科学・技術に関心をいだく貴重なきっかけになっている。また、発表準備と発表会に対する印象が強く、高校生に丁寧に指導してもらったプレゼンテーションスキルが新鮮であったことを示している。
サマー・キャンプアンケート＜小学生 45 名対象＞

（平成 24 年 7 月 28 日実施）

理科授業の好き・嫌い

0%

好き

24%

どちらでも

76%

最も楽しかった
化学実験

5%

9%

キャンプ参加の評価

2%

2% 0%

自分で
先生の勧め

37%

59%

ない
嫌い

4%

キャンプ参加の動機

48%

友達の誘い

化学実験楽しかったか

0%2%

どちらでも
ない

98%

発表準備

いいえ

生物実験楽しかったか

生物実験簡単だったか

5%

11%

簡単

はい

84%

ない
いいえ

ない
よくなかっ

25%

化学実験簡単だったか

はいサイエンスナイト

どちらでも

98%

た

発表会

11%

どちらでも

2%

生物実験

34%

親の勧め

よかった

どちらでも

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難しい

簡単

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難しい

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― 96 ―

②

高校生サイエンスコミュニケーターの評価

ほとんどの高校生が小学生との関わりの中から、科学の面白さを再発見し、小学生に科学の魅力を伝えるためにはまず自分が魅力を感じる必要があることに気付いている。普段、他人とのコミュニケーションに自信のなかった生徒もコミュニケーション
講座を通じてオープンマインドの重要性を体験的に理解でき、小学生に指導するという体験の中で自ら学んでいる様子、情意面の理想的な変容がアンケートから読み取れる。
サイエンスキャンプ事後アンケート＜高校生 36 名対象＞
総合的な満足度（夏）

13%

3% 0%

満足
やや満足

30%

事前研修化学

16% 0% 0%
32%

どちらでも
ない
やや不満

54%

（平成 24 年 12 月 27 日実施）

67%

満足

60%

33%

どちらでも

21%

37%

42%

どちらでも
ない

やや満足

6% 3%

45%

満足

46%

ない
やや不満

ない

事前研修地学

5%

44%

やや満足
どちらでも

どちらでも

満足
やや満足

59%

英語プレゼン講座

満足

総合的な満足度（冬）

31%

やや満足

ない

ない

9%

やや満足

プレゼン実習

やや満足

満足

8%

やや不満

事前研修生物

16%

満足

どちらでも

52%

不満

17%

プレゼン講座事前研修物理

5%

満足
やや満足

51%

どちらでも

どちらでも

ない

ない

28%

満足

43%

24%

やや満足
どちらでも
ない
やや不満

●身につけたり向上したりした力・スキル・意識＜サマー・キャンプ＞（自由記述より抜粋）
年下に対して物事を簡単かつ面白く伝えられるように意識した。また、人を飽きさせないスキルや仲良くなれるコミュニ
ケーション力を高められたと思う。/人前ではずかしがらずに話す技術。人に分かりやすく教える技術。/小さい子とのコ
ミュニケーション能力。観察眼、表現力。/プレゼンテーションをするときに、あまり緊張せずに楽しんでできるようになった。/ザリガニについての知識や小学生と高校生の集中力の違いやそれに対しての対処方法を学んだ。
●最も大変だと思ったこと＜サマー・キャンプ＞（自由記述より抜粋）
プレゼンの準備を、少ない時間の中で構成を考え、製作していくこと。/小学生にどのようにしたら楽しさが伝わるか、という自分の教え方の面で大変だと感じました。/小学生に考えさせるということ。/小学生の予想外の行動/小学生に自分で考えて行動してもらうようにすること。/発表の手伝いをすること。あきる小学生が出てきたから。/２日目に小学生の集
中力が欠けてしまったこと、またその対処。

― 97 ―

●サイエンスコミュニケーターに必要な能力とは＜サマー・キャンプ＞（自由記述より抜粋）
答えを教えるのではなくプロセスを教えること。/人々に科学の面白さを伝えられるコミュニケーション力。参加者が自分で自然と答えを導けるよう促す指導力。/楽しさをひきだす能力/実験や原理に興味を持ち楽しみそれを人に分かりやすく伝えたり、話したるする能力。/社交性、協調性、統率力、コミュニケーション力/臨機応変で柔軟な考え方。様々な趣味。
/年齢に左右されない会話能力。理科が好きかどうか。/勇気（話しかける）と引っぱっていく力。/相手にわかりやすく伝
えつつ、ちょっとした疑問を残す。/自分も小学生と同じ目線で興味を持つこと。
●次期 SC へのアドバイス＜サマー・キャンプ＞（自由記述より抜粋）
理系の人間が来るべきところです。理科・子どもが好きな人はぜひとも参加を。/“自分が教える”というだけでなく“参加者からも学ぶ”という姿勢も大切だと思いました。指導する側、される側という立場でなく、１つのチームとして行動することが大事だと感じました。/小学生と積極的に関わること/余計だと思っても、いろいろ考えてください。/広い視野で周りを見て小学生全体に気を配る。/小学生とたくさんしゃべることは大切。色々な視点で物事が見られます。/恥ずかしがら
ずに、やれるだけやってみる/小学生を飽きさせないよう、１日目から、目を配ることが大切です。
●身につけたり向上したりした力・スキル・意識＜ウインター・キャンプ＞（自由記述より抜粋）
理科のおもしろさを伝えること。/知らない人と話せるようになった。いろんなイベントに参加したいと思った。/年齢や考え方が異なる人々をまとめる力/自分がすべてやるのではなく、小学生が満足できるように手助けをするという意識。/
他人と協力する力。科学に対する興味/小学生がうまく言葉にできないことを言葉にできるようなヒントを与える。/人との関わり方。/子ども目線で考えること。
●最も大変だと思ったこと＜ウインター・キャンプ＞（自由記述抜粋）

科学の本質を伝えること。/班の子がいじけてしまったとき。間違えてしまったとき、モチベーションを再び上げるのが大変だった。/限られたデータから考察すること/なぜそうなるかという原理、仕組み、理由をきちんと把握すること。/小学生にうまく自分で考えてまとめてもらうこと。（実験の結果からわかることに気づいてもらう）●サイエンスコミュニケーターに必要な能力とは＜ウインター・キャンプ＞（自由記述抜粋）

答えではなく方法や過程のみを教える能力。/子供とのコミュニケーション能力。科学を好きだと思えること。/ドンと構える心の広さと、周り（人や時間）を気遣える能力。漢字を含めた常識、基礎知識、科学に対する熱い思い。/I think it’s tobe all communicate with other people to work well with each other. Also, to be all to be independent so that you
will not stay behind./子供に話しかけることができる能力が必要だと思います。易しく話せると子供は言うことを聞いてくれてすらすら行動できます。それに、リーダーシップが必要です。自分から命令して confidence がないと周りの人は不安になります。
●次期 SC へのアドバイス＜ウインター・キャンプ＞（自由記述抜粋）

分かりやすく教える能力、まとめ力、子どもと仲良くする能力、コミュニケーション力が必要です/タフな人が必要です。
/”答え”は教えるな。過程（プロセス）を大切に/そんなに知識や能力が無くても大丈夫だし、学べるし楽しいですよ。/小学生をあなどってはいけない。/小学生とのコミュニケーションによって自分も学ぶことがある。/全力で知らない人と話し、教養を深めよう。/小学生は意外なことにこだわる。/1 日 1 日、その時間、その研究を楽しむ。/小学生はモンスター
だけど、やりがいはある。/To be taking care of them moreso that they will know what to do more. Because I saw

that some of the people at the place were confused of where to go and what to do./SC はサポートすることが仕事。
主役は小学生。/ confidence を持って。
２項

AP サイエンス【課題解決のための仮説】
英語によるコミュニケーションや英語を生かした科学の学習に対して自信を抱くことができ、国際的に活躍する自分像を肯定的に描くことができるようになる。
先進的な理数学習に高い意欲を持つ高校生にとって、米国の高校教育上級・大学教養課程に該当する数学・化学の内容を学習するというプログラムは、その知的好奇心や学習意欲を満足させ、英語を用いてでも国際標準の学習内容を体験したいという向上心を充足させる非常に有効な手段であることが以下のアンケートから窺える。なお、調査対象数が少なく限定されていることから分析に統計的手法は用いず、素因比率と記述内容から評価を行った。

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― 99 ―

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●化学講演会（筑波大学石橋教授）を受講してわかったこと、感じたこと（自由記述より抜粋）
エントロピーとエンタルピーとギブス自由エネルギーがわかった/熱力学から平衡定数が出せること/エントロピーとエン
タルピーの違い、熱力学がわかった/吸熱反応について、エントロピーとエンタルピーがわかった/熱力学は他と比べて厄介だと思ったが面白かった/この内容はとても面白い。/何でこんな大事なことを授業でやらないのだろうか。
●問題練習会に参加してわかったこと、感じたこと（自由記述より抜粋）
様々な方法で体積が求められることがすごいと思った。/いろいろと日本とは違うやり方があること。/微分積分の基本がわかり、日本ではあまり一般的でない問題を扱った応用が少しながら解けるようになった。/ΔG=０の基準がわかった/今まで知らなかった解法を知ることができた。/エントロピーとエンタルピーはどのように使われているかがわかった。/微分が積分をやったおかげで簡単に思えた。/ⅢC の積分がある程度わかるようになった。/未学習のことばかりで全然わからない時もあったが雰囲気は楽しかった。/面白かった。/講演会で曖昧だったところが分かってよかった。/やっぱりハイレ
ベルでした。来年はもっとスムーズに受けられるように予習してきます。/とにかく難しかった。けれど今回はいろいろと理解することができたので良かった。/授業でやったことのあることしか学んだことがなかったので、こういうところで丁寧に教えてもらえたのはすごく良い経験になった。/問題そのものはそれほど難しくはないと感じた。/この内容は難しい
けれど面白い。/数Ⅲの準備になってよかった。/難しいのですらすらと問題が解けなかったが、わかると面白かった。/すごく良くわかった。
●AP サイエンスを受講して良かった点（自由記述より抜粋）
積分の面白さがわかった/すごくよかったです。自分はまだまだなので、もっとやりたいです。/化学だけでなく英語も必要になり学べること。学習の励みにもなる。/先取り学習を少し進めることができた。英語で問題を解くことが少しわかった。/先の数学に興味を持つことができた。/発展的な化学を勉強できたこと。/英語の説明を少し入れてもらいながらやってもらえたので国際的なレベルで数学の力がついたような実感を得られた点。何となく知っていた数学の勉強に関心を持てるようになった。/これまでより深いところで化学を学べる点。/数学を違う視点から見ることができた。/アメリカの APの内容を少しでも触れたことが良かった。内容に更なる興味を持つようになった。/化学の授業内容が理解しやすくなった。
面白かった。
●改善してほしい点（自由記述より抜粋）
午前中にして科目数を増やしてほしい/授業数をもっと多く。/最後に授業で説明した問題も含めた解答解説を配ってほしい。/講義の回数を増やしてほしい。/英単語が難しいとき、その訳がある表があるとうれしい/もう少し早く始まってほしかった。/日曜ではなく普段の日に公認欠席でやってほしい。/実際の AP テストに即した問題がほしい。
２節

次年度への課題１項

ジュニアインターナショナルサイエンスキャンプ①

英語コミュニケーションに関する課題
小学生参加者に国内のインターナショナルスクール児童を加えることで英語コミュニケーションのトレーニング・研究開発の機会とすることを企図したが、実施してみると参加者は全員日本語が流暢であった。インターナショナルスクール教員に事情を伺うと、国内のインター校生徒のほとんどは外国籍であろうと日本人帰国生であろうと日本語での日常会話は問題ないため、見知らぬ児童とコミュニケーションをとる状況であれば日本語を用いるのが自然ということであった。次年度は、国内の米軍基地
内学校等に参加を呼びかけ、SC も含めて英語コミュニケーションを中心に行うグループを作成することが可能かどうか試みる。
②取り組ませる科学内容を小学生にどのように理解させるかという課題
大学研究者の高度な科学内容を大学院生 TA や高校生 SC を経由して小学生に体験させ、先進的な科学技術に興味関心を抱かせることを企図したが、小学校理科の内容を大きく超える概念、たとえばイオンや電導度などの概念をわかりやすく伝える部分
が課題である。次年度は海外の Gifted Student に対する教材等も研究し、工夫することが可能かどうか試みる。
③SNS を用いた情報交換・意見交換に関する課題
高校生に急速に普及している SNS（ソーシャルネットワークシステム）を利用して活発な意見交換や迅速な連絡体制を企図したが、SNS として Facebook の「茗溪学園コア SSH」というグループページを利用することを提示したため、一部生徒・学校からの Facebook に対する抵抗感が示され、全員に効果的に利用されるに至らなかった。実際は Facebook もグループページ
は指定関係者以外は閲覧できず問題はないのであるが、企業イメージの影響が大きいため、次年度は Facebook 以外の SNS を用いて情報交換・意見交換が可能かどうか試みる。

― 101 ―

２項①

AP サイエンス
科目による取り組み方の違いに関する課題

Calculus AB は日本の高校数学ⅢC が理解できればほぼ理解可能であるため、取り組みの早い段階で問題演習に移行することが可能なのであるのに対し、AP Chemistry は高校化学では学習しない項目が多く、それらの内容を講義した上で演習する必要が生じた。今後、他の AP 理数科目の内容分析を進めながら、科目ごとの学習会の設定方法の確立を試みる。
②

講演会・学習会の設定に関する課題
Calculus AB は早めに問題演習中心の展開に変更したが、一方大学の研修者の講演を希望する生徒もいた。大学の研究者の知見を先進的な理数教育に関心の高い高校生に伝達するという点も魅力的なので適宜配置したい。
初年度は試行錯誤のため、学習会練習会を茗溪学園教員で主に担当したが、次年度は連携校教員で分担することを試みる。日程の設定に関しては、日数を増加してほしいという参加生徒の要望や、同好生徒間のコミュニケーションを図れるような合宿制の学習会の提案も成果報告会で出され次年度で検討したい。
初年度の反省点として、テキストの購入がある。AP テキスト（問題集ではなく）は通常の洋書購入ルートでは購入できず、購入に手間取ったため、参加生徒に次回予習内容を提示することが有効にできなかった。次年度は年間での進度予定を予め提示し、予習を前提とした取り組みを試みる。
③

連携校範囲に関する課題
初年度はコア SSH 指定の連絡を確認してからの取り組みとなるため、全国の SSH 校にまで打診する余裕がなく、連携していただいた茨城県内 SSH 校・元 SSH 校に連携を打診した。次年度は AP 等の海外の先進的なカリキュラムに関心の高い SSH 校等と連携を試みる。
④

取り組み科目数に関する課題
初年度は試行のため取り組み易い Calculus AB と Chemistry に限定して実施した。次年度はさらに Biology と Physics B にも試行を広げたい。そのため連携校内の分担を行い、一校に過重な負担がかからないように試みる。関連して、初年次に引き続
き 2 年次も参加を希望する生徒がどのように参加可能かも含め、実施日の日程の工夫にも試みる。

― 102 ―

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