学校の今に寄り添い、先生方とともに未来を描く［ ビューネクスト ］高 校版

4
ぽ

た い

福田理奈

ら

神奈川県立川和高校

ほ ん

本保泰良
英語

うし く

北海道・私立帯広大谷高校茨城県・私立東洋大学附属牛久中学校・高校

歴史総合

主体的・対話的で深い学び 授業実践

発問・課題設定をキーに見る

立命館中学校・高校

京都府・私立指導変革の軌跡

新しい自分に
出会う
探究学習

特集

2023 April

「失敗」ってなんだろう？

未来を描く！ 創る！

イノベーティブな生徒たち

立崎乃衣さん（高校３年生）

歳 で 初 め て ロ ボ ッ ト を 作 り、

年生の時には、色を識

5いた立崎乃衣さんが自宅から片道 分

たつざき の別しながら自走するロボットを作っ小学９

るロボコンチームが立ち上がると、コンテストに挑戦する中高生から成だったから。世界最大級のロボット

作に力を入れる物理部がある学校の同校に進学したのは、ロボット製

90

中学 年生の 月から参画。ロボッ

12

5が Ｄプリンターを使ってフェイス「同じころ、アメリカでは、企業いることを報道で知った。

療従事者が未知のウイルスと戦って人用防護具が不足する状況下で、医マスクやフェイスシールドなどの個は、学校に通えない日々が続く中、発生。高校１年生になった立崎さん

的な感染拡大という想定外の事態がだが、新型コロナウイルスの世界した。

ンテストでは 年連続で入賞を果た企業等をメンバーと探しながら、コ

間約７００万円の活動費を支援する

リカ各地への渡航費などを含む年ト製作費に加えて、会場となるアメ1する活動を始めていました。それなシールドを製造し、医療機関に寄付

3

い

の

たつざき

12 回
第

エンジニア思考でコロナ禍に向き合い、「世界を変える１０人」に選出

千葉県・私立渋谷教育学園幕張中学校高校※プロフィールは、2023 年３月時点のものです。

「そもそもロボット製作は試行錯

誤の連続で、たくさんのトラブルを界を変える 人の若い女性」の 人に、日本人として唯一選出された。

解決して初めてロボットは動くようした。シールドの厚さを調整するな
どして、最終的には製造時間を１時ェイスシールドの寄付活動のら自分たち中高生でもできると思い、ロボコンチームのメンバーに提間短縮することができました」

られなかった。そこで立崎さんは、る声が上がり、メンバーの合意は得製造過程で生じる感染リスクを恐れ

ロボコンチームのメンバーに、自分個の寄付を達成した。学校再開後、２０２０年の７月までに約１０００

れると、医療機関からの注文が急増。

りませんでした。まずは１人で行動

ではメンバーの考えはほとんど変わの価値観によるため、話し合うだけ「どこまでリスクを取るかは個人感したという立崎さん。

ディーに向き合おうと思いました」

拡大防止という社会課題にスピーも、 つずつ乗り越えればよく、私造でうまくいかないことがあってになります。フェイスシールドの製

自宅を製造拠点にして個人で活動をたちが小さなリスクを負うことで医を起こして、自分の経験や周囲の反中で、合意形成の難しさを実開始。活動を告知するウェブサイト
療従事者の大きなリスクを軽減でき応とともに、チームやメンバー個人

立崎さんの活動がＳＮＳで拡散さを立ち上げ、寄付金を募りながら、ることを改めて訴え、 年８月からしかし、配送業者との接触を始め、案しました」

1

３Ｄプリンターで製造したフェイス

人 の 失 敗 を 恐 れ る よ り も、 感 染

1

年秋からの海外大学進学を念頭

1

もらい、改良を重ねた。

シールドを知り合いの医師に使ってた個人や団体からフェイスシール

はチームで活動を開始。活動を知っ示すことで、みんなの考えが１つにのメリット・デメリットを具体的に

ターンシップを経験する予定だ。

プイヤーとして、国内企業でのインに、 高 校 卒 業 後 の １ 年 間 は ギ ャ ッ

千葉県・私立渋谷教育学園幕張中学校高校
高校 3 学年担任

島村華子

没頭する中でこそ育まれる力がある

有数のパソコンメーカーから、「世

10世界中が混乱する中で、たった１解決を先導するエンジニアです。今はいません。社会はすごい速さで変は、特定の領域の問題に絞り込んで不安も恐れもなかったという。

人で行動を起こした立崎さん。だが、「目指しているのは、社会問題のなっていきました」

時

ドの素材を提供してもらいながら、個作るのに２２００個余りの寄付を行った。そ「最初のうちは間ほどかかっていました。夜中も生して、 年 月、立崎さんは、世界

2

産を止めないよう、 時間ごとに起

教師たち

20

立崎さんは、輝かしい実績をひけら
かすことなど一切ない、誰とでも仲よくできる人間的な魅力にあふれた生徒です。立崎さんのように、学校生活を通して没頭したいものが明確にある生徒は、本校にはたくさんいます。
「個」が強い生徒が集まり、互いに刺激し合う中で、「渋幕的自由」と呼ばれる校風が醸成されています。例えば、もし生徒が、興味があることや大切なことに没頭するあ
まり、学校の課題がおろそかになりそうになったら、私たちは生徒と、「あなたはどうしたい？」と話し合
い、互いが納得できる着地点を探します。自由と言っても、何でもありということではないですし、教師は口出しもしますが、生徒には自分で考えて行動するように促します。自分が没頭したいことだからこそ、失敗にもひるまずに、次はどうすればよいかを試行錯誤することができるのだと思います。

2

きて、プリンターをセットし直しま化しているので、もっともっと自分の視野を広げていきたいと思っています」

１９８３（昭和 ）年

学校 プロフィール

設立

全日制／普通科／共学

人。

大は、慶應義塾大、上智大、東京理科大、早稲田

大、一橋大、京都大などに１３６人が合格。私立

国公立大は、東京医科歯科大、東京工業大、東京

２０２２年度入試合格実績（現役のみ）

生徒数 １学年約３５０人

形態

58

1

20

24

大などに延べ５８９人が合格。海外大学進学36

高 校 版 2023 April

1

10

フ

イノベーションの芽を育てる

高校版

4

26

管理職

教務担当

進路担当

指導変革の軌跡

京都府・私立立命館中学校・高校
土曜授業の改革C o n t e n t s# わくわくする学び # 自由参加の「サタデーボックス」 # ボトムアップの改革

お勧めの分掌

▲

30

管理職

教務担当

─疑問や課題を解決！実践につながる！─ 新課程レポート

特集

テーマ 新課程初年度の総括と今後の展望

秋田県立湯沢高校# ルーブリックの活用 # 学び方を学ぶ # デジタルツールを活用した探究学習

34

学年団

お勧めの分掌▲担任

輝く学年団を訪ねて

長崎県立松浦高校 １学年団
# 普通科改革 # 地域科学科１期生の学年団 # 地域と連携した探究学習

38

お勧めの分掌

▲新しい自分に出会う
探究学習

3

お勧めの分掌▲2023 April

25

管理職

学校危機管理 基礎講座

テーマ 個人情報の管理# 要配慮個人情報 # 校内での共有 # 第三者への情報提供

41
未来を描く！ 創る！

42

イノベーティブな生徒たち
たつざき の

40

42

担任

歴史総合

うし く

茨城県・私立東洋大学附属牛久中学校・高校

ほん ぽ たい ら

本保泰良#「なぜ」を起点にした授業 # 単元を貫く問い #「過去」を「今」につなげる

これからの進路指導のための世の中トレンド解説

46

トレンド・ワード

英語

神奈川県立川和高校 福田理奈

リスキリング

56

教務担当

発問・課題設定をキーに見る 主体的・対話的で深い学び 授業実践い立崎乃衣さん（高校３年生）
千葉県・私立渋谷教育学園幕張中学校高校

お勧めの分掌▲巻頭#「総合的な探究の時間」と英語の連携 # 英語のプレゼン #外部連携

Reader’s VIEW

お勧めの分掌

▲

50

進路担当

学年団

担任

マイ・ストーリーを語れる生徒を育む進路指導

宮崎県立宮崎東高校 定時制課程夜間部
１年次 マイ・ストーリーを語るための土台づくり

https://view-next.benesse.jp/
本誌記事は、ウェブサイト
覧いただけます。

# 自分を知る探究学習 # ５Ｗ２Ｈの視点 # マンダラート # 哲学対話

でもご

※本文中のプロフィールはすべて取材時のものです。また、敬称略とさせていただきます。 ※本誌記載の記事、写真の無断複写、複製及び転載を禁じます。
©Benesse Corporation 2023

52

お勧めの分掌▲印刷製本／（株）協同プレス
編集協力／（有）ペンダコ
執筆協力／二宮良太
撮影協力／荒川 潤、福山 哲、ヤマグチイッキ

進路担当

学年団

担任

変化の激しい社会に飛び込む生徒に伴走 クローズアップ！ 就職指導

石川県立小松工業高校

働き続けるための資質・能力の育成 全学年# 学校独自のラーニングコンパス #１年次からの協働的な探究

高校版 2023 April2

特集

新しい自分に出会う 探 究 学 習「総合的な学習の時間」が「総合的な探究の時間」（以下、総合探究）へと変わり、「古典探究」や「地理探究」など、教科においても「探究」が名称に含まれる科目が複数新設されたことが象徴するように、実施２年目となる新学習指導要領では、探究的な学習活動（以下、探究学習）の充実が求められています。中でも総合探究などで行われるような探究学習は、“ 生徒主体 ” の学習活動などと言われますが、生徒主体と言っても、教師がその学習に何もかかわらないということではありません。では、“ 生徒主体 ” の探究学習とはどういった学習なのか、教師はそれにどうかかわるべきなのかと問われた時、教師間で共通認識が図れている学校はまだ多くはないようです。今回私は、２つの学校
から、社会人の１人として、生徒が探究学習に取り組む場に立ち会う機会をいただきました。生徒たちとやり取りを重ねる中で、探究学習が、彼ら、彼女たちにとって、今までの自分を変える、新しい自分に出会う、そうした学びになっていると感じました。本特集は、その２校の探究学習を取材した記事を中心に、主体的に探究学習に取り組む生
徒の姿や生徒にかかわる教師の考え、それに基づくアクションが、読者の先生方に具体的かつリアルに伝わることを目指しました。ぜひ、ご覧ください。

編集部 統括責任者 柏木 崇

課題整理

P. 4

改めて考える、「探究学習」とはどのような学びか。それを実現する上での課題は実践リポートとお のP. 6

学校現場編 ● 岩手県立遠 野 高校

P. 10

学校現場編 ● 長崎県・私立純心中学校・純心女子高校

P. 14

教育委員会編 ● 青森県教育庁

P. 17

答えが１つではない問いに、グループでどのように向き合うか

主体的に学ぶ授業とは？ 生徒と教師が新しい授業を追究

１人１課題に取り組む「あおもり創造学」で、地域課題を自分事として捉える
教育委員会編 ● 福井県教育庁
おも

生徒が「念い」を社会に発信する、全国規模の「プレゼン甲子園」を開催
本特集テーマのnext

P. 20

探究のプロセスを見通しつつ、論理的・批判的に思考することができる「対話型論証モデル」で、探究の自走を図る

京都大学大学院教育学研究科 教授 松下佳代 ／ 大阪府・私立高槻中学校・高校 教頭 前田秀樹

大阪府・私立高槻中学校・高校 ティーチング・アシスタント、京都大学大学院教育学研究科博士後期課程 田中孝平

3

高 校 版 2023 April課題整理

改めて考える、「探究学習」とはどのような学びか。
それを実現する上での課題は高校で新学習指導要領が実施されて１年が経った。探究学習に取り組む「総合的な探究の時間」については、授業をどのように進めればよいのか、教師は生徒にどうかかわればよいのか、学校現場からは、依然戸惑いの声が聞かれる。

探究に欠かせない生徒の主体性

2

❷
●
❶
●
❹
●

自らの 考 え や 課 題 が新たに更新され、探究の 過 程 が 繰り返される。
探究の過程を経由する。
❶課題の設定❷情報の収集❸整理・分析
❹まとめ・表現
日常生活や社会に目を向け、生徒が自ら課題を設定する。

❸●❷●❶ 課題の設定●❸●● 情報の収集❷❹まとめ・表現●❶●❸ 整理・分析●※文部科学省「高等学校学習指導要領解説 総合的な探究の時間編」を基に編集部で作成。

探究では、生徒が、身近な人々や社会、自然に興味・関心をもち、それらに意欲的に関わろうとする主体的、協働的な態度が欠かせない。

探究に主体的に取り組むというのは、自らが設定した課題の解決に向けて真剣に本気になって学習活動に取り組むことを意味している。それは、解決のために、見通しをもって、自ら計画を立てて学習に向かう姿でもある。

※文部科学省「高等学校学習指導要領解説 総合的な探究の時間編」を基に編集部で作成。

生徒が下図の❶〜❹のプロセスを通じた学習活動を発展的に繰り返していく学び。

❹●

が「自分にとって関わりが深い課題（自己課題）」

されている状態の１つが、生徒の設定する課題性」を挙げ（❷）
、生徒主体の探究学習が実現て欠かせないものの１つとして、「生徒の主体切だと指摘している。さらに、「探究」においセスを通して考え、判断し、表現することが大

活や実社会の課題について、生徒が探究のプロ

して、探究のプロセスも提示され（❶）
、実生

そして、
「探究における生徒の学習の姿」とする一連の知的営み」と定義している。

事の本質を自己との関わりで探り見極めようとが発展的に繰り返されていく」ことであり、「物編」では、「探究」とは、「問題解決的な学習

等学校学習指導要領解説 総合的な探究の時間

究」とはどのような営みなのか。文部科学省「高究学習）の充実が求められている。改めて、「探習指導要領では、探究的な学習活動（以下、探２０２２年度から実施されている高校の新学

そこでここでは、改めて、探究学習とはどのような学びなのかについて考え、それを実現する上での課題を整理する。

探究における生徒の学習の姿

1

4

高校版 2023 April

特集

新しい自分に出会う 探 究 学 習

43

課題と生徒との関係（イメージ）

自己の在り方生き方と一体的で不可分な課題を発

生徒の主体性を引き出す「自己課題」

高等学校においてこのような生徒の姿を実現していくに見し、解決していく

当たっては、生徒が取り組む探究がより洗練された質の高いものであることが求められる。質の高い探究とは、課題

次の二つで考えることができる。（中略）もう一つは、探究が自律的に行われるということである。具体的には、自己の在り方生き方を考えながら、よりよく課題を発見し解決していく①自分にとって関わりが深い課題になる（自己課題）、②探究の過程を見通しつつ、自分の力で進められる（運用）、③得られた知見を生かして社会に参画しようとする（社会参画）などの姿で捉えることができる。

※文部科学省「高等学校学習指導要領解説 総合的な探究の時間編」を基に編集部で作成。

5※文部科学省「高等学校学習指導要領解説 総合的な探究の時間編」を基に編集部で作成。

生徒主体の探究学習を実現する上での課題• 探究そのものの理解が進んでいない。まだ言葉が独り歩きしていると感じる。

いった方法でしか、探究学習の指導の進め方が分からない。
• 生徒がどうすれば自己課題を設定できるのかが難しい。いろい
ろな支援をしているが、うまくいっていない。教師の働きかけによって課題を見つけることができた生徒の事例を知りたい。

•「探究」という言葉が難しく、生徒にどの程度「探究」させればよいか分からない。
• 全教員で共通認識を持って取り組むことが難しい。

• 探究学習は、教師でも想定しない事態が起こり得る。指導にあたっての教師の心構えや、最小限の必要な準備、教師間での意
識・ノウハウの共有方法など、実践を知りたい。

• 生徒が探究学習の計画を立てる必要性は分かるが、その指導の仕方が分からない。

• 探究学習が、単なる調べ学習になったり、安易なグループ学習に終わったりする場合がある。どうすれば探究が深まり、生徒にとって意味を持つ学びになるのか、つかみきれていない。

• 今行っている探究学習の方法が正しいのかどうか、迷っている教師は多いと思う。
• とにかく実践し、そこで浮かび上がった課題を次に改善すると※『VIEW next』高校版読者モニターへのアンケート結果（2023 年２月にウェブとファクスで実施。有効回答数は 118）、
次年度誌面に関する読者アンケート結果（2022年10月にウェブとファクスで実施、有効回答数は 1,380）を基に編集部で作成。

になっていることであると説明している（❸）
。

それは、「総合的な探究の時間」などで行われる探究学習が、「自己の在り方生き方と一体的で不可分な課題を自ら発見し解決していくような学び」であるとも言えるだろう（❹）
。

そうした生徒主体の探究学習が求められる中で、学校現場は様々な課題を抱えている（❺）
。

『ＶＩＥＷ ｎｅｘｔ 』高校版の読者モニターに実施したアンケートなどからは、探究学習がどのような学びかを捉えきれず、教師として生徒にどうかかわればよいのかが分からない様子がうかがえる。

以上のように、探究学習がどのような学びか

定義され、それを推進する上での留意点が示されていても、学校現場においてその理解や教師間の共通認識が深まっていないのは、探究学習という学びや、それに取り組む生徒のあるべき姿、そして教師のかかわり方が、具体的にイメージしづらいからではないだろうか。

そこで今号は、帰納的にアプローチすべく、生徒が主体的に探究学習に取り組むとともに、教師が試行錯誤しながら彼ら・彼女たちを支援

高 校 版 2023 April

する２校の事例を紹介する。また、各校が生徒主体の探究学習を推進できるよう、県を挙げて学校現場を支援する動きが増えてきている。その事例として、青森県教育庁と福井県教育庁の取り組みを紹介する。

5

実践リポートの遠野高校 の探究学習「新しい『遠野物語』を創るプロジェクト」と名づけられた「総合的な探究の時間」の中で実施。遠野市役所や企業、大学などの支援を受け、地域遺産のデジタルアーカイブ化、空き家の利活用、地域の食生活の改善など、こうだいのゼミを開講。生徒は自分の興味・関心に基づいてゼミを選択する。佐藤紘大先生が主催するゼミ「教育から地域課題へアプローチ」

は、 年度に続いて２度目の開催。

6

高校版 2023 Aprilと お

岩手県立遠野高校

答えが１つではない問いに、グループでどのように向き合うか生徒が設定した課題「数学力の向上について自由にアイデアを出

21

生徒 の皆さん「中学生の数学力の向上のためのアクション」

こうだい

校生としてできることを考え、実際に行動してみようと、数学科の担当の佐藤紘大先生がゼミ

岩手県立遠野高校の２０２２年度の「総合的な探究の時間」

を立ち上げた。ゼミの活動計画書には、「本気

自分を変えるチャンス！
で、「教育から地域課題へアプローチ フェー

で探究活動に取り組みたい人、自分を変える一
変えたいと思っていた佐藤さんにとって、最適せズ２」への参加を決めた佐藤千星さんは、並々歩を踏み出したい人を募集」とあった。自分を時間」は、周囲の流れに身を任せてしまい、主なゼミだった。

ちならぬ決意だった。１年次の「総合的な探究の体的に取り組むことができなかったからだ。

６月の活動スタート時には、 人の生徒が集まった。佐藤さん同様、自分を変えたいという「活動が終わった時、この１年間は何だったのかと後悔しました。また同じ思いを味わうの思いで同ゼミを選んだ浅沼大和さんは、活動開

やまとは嫌だ。もっと自分で動こうと思いました」
学生の数学力の向上」。岩手県では、全国学力す場面では、勇気を出して自分から発言をしま

始直後から積極的に行動した。

学習状況調査の数学の正答率が、中学生になるした。失敗を恐れずに行動する心地よさを、初たか だ かが り

はる と

やまと

佐藤さんが選択したゼミのミッションは、「中と急激に下がっていた。その状況に対して、高髙田耀莉さん（２年生）

山口晴大さん（２年生）

留場紗叶さん（２年生）

とめ ば すず か浅沼大 和さん
（２年生）

りょく と

ち せ

佐々木 緑 登さん（２年生）

佐藤千星さん
（２年生）

15

12

お話を伺った

学校現場編※プロフィールは、2023 年３月時点のものです。

も決定。自分を変えるために責任ある立場を担たり、悩みを聞いたりする「監督」を置くこと滑に進めるため、メンバーの活動をサポートしは、話し合って決めることになった。活動を円け。それまでの間にどのような活動をするのか

学力の向上のためのアクションを起こすことだ

打ち合わせに欠席する生徒も出てきた。監督の部活動を優先 し、放課後やオンラインでのり、監督をやめたいと思いました」（佐藤さん）

た。声のかけ方が下手すぎると、自己嫌悪に陥こともありましたが、状況は変わりませんでして、ＳＮＳにきつい口調で書き込んでしまった「意見を言ってほしいという気持ちが先走った。 佐 藤 先 生 は、 社 会 人 ア ド バ イ ザ ー と 相 談

イベントの
PR・実施

く引き出せませんでした。自分は全然駄目だと、おうと考えた佐藤さん、浅沼さんを始め、５人

１人、佐々木緑登さんは、そうした状況を打開だ。生徒は週２コマの授業時間以外にも、放課

し、取り組みを加速させる機会として、オンラ

１月

めて味わえた気がしました」

が監督を務めることになった。また、担当の佐しようと、全員に昼休みに集まってもらい、「ゼ

後の時間やＳＮＳを利用して話し合いを行った

インでの「企画プレゼンテーション」を実施す

最小

すごく落ち込みました」（浅沼さん）

藤 先 生 と 親 交 の あ っ た Ｖ Ｉ ＥＷ ｎｅ ｘ ｔ 編 集ミの活動に力を入れよう」と呼びかけた。だが、なぜか、自分の言葉がみんなに届いていないこが、思ったように意思疎通が図れなかった。

ることにしたのだ。監督の１人、留場紗叶さん

前年度の後悔が原動力にゼミの活動で決まっていたことは、１月に数部統括責任者の柏木崇を社会人アドバイザーとそれもすぐにはうまくいかなかった。

探ろうと、生徒はグループに分かれて、中学校とが分かりました。実際、その後のＳＮＳでの「書籍やウェブサイトで情報を集めている時は、高校生とは全く違う視点からのアドバイス

最大

りょく と

して迎えることも決まった。

の教師や中学生への聞き取り、学力や学習意欲

返信率も上がらず、どうすればよいのかと途方「『一緒にやろう！』と声をかけている最中に、に関する調査研究データの収集を開始した。しに暮れました」

中学生の数学力が低下している原因 をかし、活動はすぐに停滞した。グループ内でのは、誰よりもよい提案をしようという気持ちでに耳を傾けながら、自分たちの考えがどんどん

全員の熱量が高まる転機 は 月に訪れ前向きに取り組んでいました。でも、ほかのメ

深まっていく気がしてワクワクした。

コミュニケーションが円滑に進まなかったの

ンバーと数学力の向上のための具体的な方策を「自分たちの考えを否定することなく聞いてとめ ば すず か

話し合う段階になると、自分の考えをうまく伝もらえて、これからするべきことを一緒に整理

12 月

各グループ 各グループ 校外の
企画検討
での
での
社会人への
・決定
情報収集 企画立案 企画説明

チームづくり・自由な
意見交換（拡散）新グループのメンバーに遠慮

グループ内での意思疎通に苦労

イベント
内容の
検討・PR

11月

10月

９月

８月

７月

６月

10

えられなかったですし、メンバーの意見もうま佐藤千星さんの活動に対する主体性の変化

図

高 校 版 2023 April

7

新しい自分に出会う 探 究 学 習
特集

ションの翌日、すぐに担当の佐藤先生に、『としてもらえた気がしました。企画プレゼンテー
で、いずれも佐藤先生のゼミが１位を獲得した。

あったゼミ」、「発表を通じて最も感動したゼミ」

アンケートでは、「自分にとって学びや気づきがたが、『こんなふうに考えるのか！』と驚くば「考えが甘いところをたくさん指摘されましも、社会人のアドバイスは発見の連続だった。

主体的に動けなくなり、去年までの自分に少しした。でも、そのグループの人たちに遠慮して、手法が明確だと思い、そのグループに合流しま

よりも、ほかのグループの企画の方がゴールと「最終的に私は、自分たちのグループの企画

生徒の中には悔いも残った 。

てもよい時間でした！』と報告に行きました」
野球部の顧問に相談し、練習と折り合いをつはる とかりでした。１時間以上議論したので、とても戻ってしまった気がしました」（佐藤さん）

けてプレゼンに参加した山口晴大さんにとって疲れましたが、一気に前進した気がしました」「ＳＮＳでは議論が進まなかったのに、毎日さんのアイデアは奏功した。

て、ゼミについて気軽に話そう」という佐々木は届かなかったが、「昼休みにみんなで集まっが駄目でも、別の方法で試せるということです。

て複数の視点があるということは、１つの方法

点にたくさん気づけました。問題の解決に向け「ゼミの活動を通じて、自分にはなかった視取っている。

て、ゼミのアクションとして決まったのが、地

佐々木さんが訪ね、「来年度も、中学生の数学

２月末、職員室にいた佐藤先生を浅沼さんと

34

最小

イベントの
PR・実施

２０２２年度入試合格実績（現役のみ） 国公立大は、室蘭工業大、弘前大、岩手大、山形大、茨城大、釧路公立大、岩手県立大、横浜市立大などに 人が合格。私立大は、岩手医科大、富士大、盛岡大、東北学院大、東北芸術工科大、獨協大、国士舘大などに延べ 人が合格。

１学年約１００人

形態 全日制／普通科／共学

設立 １９０１（明治 ）年

●学校概要

最大

生徒数

１月

チームづくり・自由な
意見交換（拡散）

一方で佐藤さんは、自分の変化や成長も感じ

短時間でも対面で話すようにしたところ、いろ

私は将来は教師になりたいと思っていますが、元の中学生を招いて、様々な数学の問題に挑戦

力の向上のためのアクションを考えたい」と申

12 月

イベント
内容の
検討・PR

11月

中学生のためのイベントの内容を練り上げる

部活動優先でほかの監督頼りに

10月

９月

８月

７月

６月

「一緒にやろう！」という呼びかけはすぐにいろなことが決まっていきました。もっと早く生徒が困難にぶつかった時、いろいろな視点で継続的に支援できる教師になろうと、今回の経から、気軽に話し合える場をつくればよかった
たか だ かが りと思いました」（監督の１人、髙田耀莉さん）

してもらうイベント「数学を楽しもう・深めよう」

し出た。浅沼さんは佐藤先生にこう言った。

験を通じて自分の将来像が明確になりました」

だ。遠野市役所と連携した中学校へのＰＲ、数「つらいことや苦しいことがたくさんあった髙田耀莉さんの活動に対する主体性の変化

図

各グループ 各グループ 校外の
企画検討
での
での
社会人への
・決定
情報収集 企画立案 企画説明

17

月、各グループからの企画の最終提案を経学の問題の精選など、するべきことが具体化す探究学習だったけれど、根拠を明確にすること、のすべてが僕の財産です」

対話して考えることの大切さを学べました。そると、生徒の活動はさらに加速した。 月末のイベント当日は 人の中学生が参加。
そして 月、
2

1

全校生徒に対して行われたゼミの成果発表後の29

校外の社会人との対話によって、企画の方向性が明確化

53

11

8

高校版 2023 April

特集

新しい自分に出会う 探 究 学 習

担 当 教 師 と考える「探究学習における主体性」
岩手県立遠野高校
２学年担任

佐藤紘大 さとう・こうだい
教師歴 10 年。同校に赴任して５年目。数学科。

VIEW next編集部 統括責任者

柏木 崇 かしわぎ・たかし

らこそ、様々な生徒が入れ替わるように活躍できたのかもしれませんね。

ただ寄り添うだけではなく、気づきの機会を与える
佐藤 私たち教師には、探究学習のプロセスの中でヒーローやヒロインが交替するチャンスをつくることが求められると思います。探究学習における教師のあり方として、「伴走」という言葉がよく使われます。私にとって、これまでの伴走は、思い思いの方向にそれぞれの探究学習のプロセスの中で、様々な生徒が入れ替わるように活躍

ペースで進んでいく生徒を見守り、求められた時に助柏木 前半の活動では、主体的に動けないメンバーを、生徒が活動の中で学びや気づきと出合えたり、自分の監督の生徒たちが引っ張ろうとしましたが、なかなか考えを整理し、意思決定したりする機会を意図的につうまくいきませんでした。監督の１人である佐々木さ

くることだと考えるようになりました。その象徴的なんは、「後になって考えると、引っ張ろうとするのでは

例が、柏木さんにも協力してもらった社会人アドバイ

なく、任せようとする態度でみんなに接した方がよかっザーによる企画書の添削です。

たかもしれない」と、私に話してくれましたが、一人柏木 企画書の添削では、私を始めとする社会人とのひとりが主体性と協働性を発揮する集団づくりの難し

対話を通して、自分の考えを整理したことで、その後さを、私もひしひしと感じました。ただ、前半の活動の活動に没頭できた生徒がたくさんいました。

で活躍したのは、熱量が高まりきれない生徒を引っ張佐藤 社会人アドバイザーと対話する中で、生徒は自ろうと苦労した監督たちであったことは確かです。そ分たちに足りないものが分かり、今後の活動の見通し

して、後半の活動で活躍したのは、前半は部活動優先を立てることができたのだと思います。企画書の添削であまり動けなかった生徒たちでした。

を経て、ほかのグループの企画に参画した生徒もいま

佐藤 前半と後半で活躍する生徒が交替したのは、本したが、それも立派な意思決定だと思います。活躍す

ゼミの大きな特徴だったと思います。前半、ゼミをどる生徒を教師が入れ替えるのではなく、生徒自らが新の方向に進めればよいのか全く見えない中で、勇気をしいヒーロー、ヒロインとして立ち上がるきっかけを持ってみんなを導こうとした生徒、企画が具体化していかにつくるか……。私にとって、これからの探究学からイベント当日までの活動を牽引した生徒、イベン

習を考える重要な問いが見つかりました。

ト後の校内の成果発表で力を発揮した生徒と、様々な柏木 活躍する生徒が入れ替われば、当然、活動が停滞、生徒が入れ替わるように活躍しました。私は、成長す

失速する生徒も現れます。最終的にほかのグループにる組織は、きっと本ゼミのように、いろいろな人が自合流した佐藤さんは、元のメンバーに遠慮して、主体分の長所や強みを生かして、互いに助け、助けられる的に活動できなくなったと振り返っていました。

組織なのだと思います。生徒にとって本ゼミは、社会佐藤 佐藤さんや浅沼さんは、「自分たちが経験した停の縮図のような場だったのではないでしょうか。

滞や苦しみは、意味があるものだと思う」と私に話し

柏木 「中学生の数学力の向上」という、考えられる方てくれました。探究学習で変わりたい、成長したいと策が１つではない課題に対して、情報の収集、整理・考えた２人の願いは、見事に実現しました。

分析、具体的なアクションの企画・実行、そしてまとめ・

柏木 悩み、苦しんだ探究学習での経験は、それぞれ振り返りと、多様なプロセスを経験する探究学習だかの生徒の人生で価値あるものとして輝くはずです。

言などを行うというものでした。しかし、今回のゼミの活動を通して、探究学習における教師の伴走とは、遠野高校の佐藤紘大先生と純心女子高校の槌本六秀先生が、生徒主体の探究学習をテーマに語り合いました。その模様を取材した
ウェブオリジナル記事を、ぜひご覧ください（右記の２次元コードを読み込み、またはクリックしてアクセス）。

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高 校 版 2023 April実践リポート

長崎県・私立純心中学校・純心女子高校

主体的に学ぶ授業とは？
生徒と教師が新しい授業を追究

生徒が設定した課題

むつ ひで

つちもと

３人の心の中には、探究学習を担当する槌本「先生と生徒の対話による新しい授業」
２０２１年秋 、純心女子高校の２年生 当(六秀先生にかけられた、「調べ学習で終わらせず、分かったことを基に、何か行動を起こしてう

時 の) 深堀純香さん、白濱桃香さん、橋本由布
こ子さんの３人が、探究学習のテーマとして「主ほしい」という言葉があった。自分たちが選んゆ

体的な学び」に関心を持ったのは、自由教育にだ「教育」という領域は、高校生が当事者とししらはま

取り組む、ある私立の小・中学校の校長に話をて行動を起こしやすいものだ。３人は、「先生

ふかほりあや か

聞いたことがきっかけだった。

と生徒の対話による新しい授業」を課題として新しい授業を考える にあたってヒントに「先生と児童・生徒が話し合って学習内容をは、授業で先生の話を聞き、先生の板書をノーしたのが、槌本先生の化学の授業だ。先生は授設定し、様々な教育実践の研究と並行して、自トに写し、先生から与えられた課題をこなすの業で、「君たちが主体となって、教師を活用し決めているその学校では、生徒はとても主体的が学習だと思っていました。それは主体的な学てほしい」と、生徒に呼びかけていた。

純心女子高校 の探究学習

今回取材した生徒が所属する国公立大学進学希望者クラスの探究学習は、教育、福祉、環境などの領域別の班に分かれ、校内外の人への調査や生徒間での話し合いを通して、探究学習として取り組む課題を設定する。調べ学

習で終わらない実践型の探究学習を目指して

おり、「障がい者と健常者の関係をアップデー

トする」を目標に、特別支援学校の生徒と協働でワークショップを実施した班もあった。

しらはま

こ

う

ゆ

分たちの授業を変えるための行動を始めた。

びなのだろうか、主体的な学びとはどのような「化学の授業は、生徒が自学では分からなかっすき

白濱桃香さん（３年生）

橋本由布子さん（３年生）

深堀純香さん（３年生）

ふかほりあや か

木須さくらさん（２年生）

小島麻由美さん（２年生）に学習に取り組んでいると聞きました。私たちものなのだろうかと考えたのです」（深堀さん）

生徒 の皆さん

お話を伺った

学校現場編※プロフィールは、2023 年３月時点のものです。

10

高校版 2023 Aprilう点は参考にしようと思いました」（白濱さん）

が、生徒の学習上の課題を授業の軸にするといじ進め方ができるとは考えていませんでした

い、その成果や反省を次の授業に生かそうと考い授業の形を提案し、実際に授業を行ってもら授業に対する「責任」は誰にあるのかだ。新し新たな問題も浮かび上がった 。それは、責任がある」と断りました。
「あの時、一緒に授出 を、 私 は「 教 師 と し て のをつくりたい」という申しる た め に、 自 分 た ち で 授 業「主体的な学びについて考え

表面的な要望を伝えることは対話ではないし、３人は、数人の教師に、「先生と生徒の対話

えた３人は、「複数回にわたって、私たちに授業をつくっていたらどうなったのだろう」と、たところをグループで話し合い、それでも解決「もしも、あの時私が……」生徒の探究は今も私の中にあるによる新しい授業」を探究学習で取り組む課題

業の内容を組み立てさせてほしい」と、古典のそうした要望でつくられた授業からは主体的なとして設定したことを説明し、授業で学習する担当教師に願い出た。それに対してその教師は、できなかったことを、先生に説明してもらうとことや取り組むことを、教師と生徒が話し合っ「あなたたちに対して私は責任があるから、何

松尾まりこ 先生（国語科）て決める試みを提案した。３人の話に教師たち

回も授業を任せることはできない」と答えた。

学びは生まれないと思いました」（深堀さん）

は驚きながらも、生徒の学びの意欲を喚起し、「その先生が言った『責任』という言葉が引っいう進め方でした。他の科目の授業も化学と同自身の授業改善にも役立つのであればと理解をかかりました。授業で分かったこと、分からな生方にしてもらいましたが、今までの授業との「私たちの要望を踏まえた授業を、実際に先だ。木須さんは、先輩の取り組みを知り、授業が参画した。木須さくらさんと小島麻由美さん

る新しい授業」という課題に、 人の新２年生

彼女たちと授業のあり方について話し合い、そ答えを見いだそうとする意気込みを感じました。

が１つではない課題に取り

探 究 学 習 で は、 生 徒 は 答 え

百岳真吾 先生（地理歴史・公民科）

ひゃくた け自分なりの答えを求める生徒に、教師としても影響を受けた

私にとっても忘れられないものになりました。

て い た の か も し れ ま せ ん。 ３ 人 の 取 り 組 み は、そこに教師である私がいれば、「責任」を果たせ

今 も 考 え ま す。 生 徒 が 考 え た 授 業 で あ っ て も、示した。早速３人は、各科目でどんな学びを望かったことを生徒が教師に伝えて、次の授業の責任は先生だけではなく、生徒にもあるのではむのかを他の生徒からヒアリングし、その結果だが、試みは失敗した 。他の生徒からのないか……。主体的に学ぶ授業の責任の所在にあり方を一緒に考えようとするならば、授業の声は、「話し合いの時間を増やしてほしい」「ク

ついて考え込んでしまいました」（橋本さん）

を整理して教師に伝えた。

イズ形式で要点を確認する時間を設けてほし年度になって 、「先生と生徒の対話によ違いは感じられませんでした。生徒からは、『小の不満を教師だけにぶつけてきた自分を変えたして彼女たちがもがきながら考えている姿を見い」といった、表面的な要望に終始したからだ。

テストの問題数が多すぎるので半分にしてほしいと考えた。そして、英語の担当教師に、自分て、私の中で、生徒が主体的に、より深く学ぶ

は、 何 と か し て 自 分 な り の組 み ま す が、 彼 女 た ち か らい』という要望もありましたが、先生に相談しがこの課題を選んだことを伝え、「よりよい授すたところ、『大学入試を見据えて問題数を設定

授業を追究したいという気持ちが、今まで以上きしています』と言われてしまいました。先生方に高まりました。

業のあり方を先生と話し合いたい」と申し出た。

2「先生は私の申し出に驚いていましたが、怒22が考えた授業のねらいなどを理解しないまま、

高 校 版 2023 April

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新しい自分に出会う 探 究 学 習
特集

りませんでした。それどころか、『授業のこと人だが、新しい授業がどのようなものなのか

高校生は、周囲との衝突も成長の機会にできる合った。だが、ここでも予想外の事態が起きた。

ろ、 授 業 を 通 じ て 身 に つ け た い 力 な ど を 話 し

英語の授業のよいところ、改善してほしいとこ

２人は、他の生徒にも呼びかけ、これまでの写すだけになってしまいます。でも、授業で自離のある授業だと、先生の話を聞いて、板書をまうことがあると感じました。自分の現状と距しているけれど、私たちの現状と離れすぎてしうなってほしい』という姿から逆算して授業を

他者を受容できるようになったと語る２人の言の生徒と衝突した経験を通じて、考えの異なる

さ ん 話 を し ま し た。 ク ラ ス

教育のあり方についてたく授業についてというよりも、

木 須 さ ん と 小 島 さ ん と は、はまだ見えてない。

「『今のままの授業でよいのに、なぜ、そんな分が学ぶべきことをよく理解していたら、授業葉を聞いて、高校生の成長はすごいなと感じまを大切に考えてくれていたんだね。一緒に頑張ことを話し合うの？』などと、私たちの取り組の受け方は変わると思うのです。生徒が自分の「先生方と話をする中で、先生は、『生徒にこみに反対する意見が出てきたのです。自分がよ

学習上の課題を理解し、先生と共有していくこ

田中一彦 先生（英語科）

いと思ったからといって、それが必ずしもほかとで、誰にとってもちょうどよい距離感の授業のです。他者の考えを自分と同じ考えに変える

人なりの理由があるのだと考えるようになったに、私たちの取り組みに反対する人にも、その３人の先輩たちにも相談しながら考えるうちまいました。でも、この課題に取り組んできた

大きくなり、学校に行くのも嫌になってきてし思いましたが、次第にクラスの人たちとの溝が成長できているからだと思います。友人に探究

たな問題にも向き合えているのは、自分たちが行動を起こしたからこそ生じたものですし、新は調べ学習で終わらせず、分かったことを基に次々と問題が浮かび上がってきましたが、それ「 確 か に、 新 し い 授 業 の 形 を 考 え る 過 程 で、されていない。

ど、当初想定していなかった問題は現在も解決

設立 １９３５（昭和 ）年●学校概要と進化する必要があるのだと気がつきました。

分かりました。２人と話したことで、私も、もっませんでしたが、生徒はそう思っていたことがした。私は自分の授業が講義型だとは思っていの人にも受け入れられるとは限らないという現考えています」（白濱さん）

業はどうすれば実現できるのか……。それを今になるのではないか。だとしたら、そうした授「今の授業を変えたくないと言う人のことはのではなく、考えの違う個が協働して幸せにな

学習のことを話したら、『先生と一緒に授業を一方、授業の責任や考えの違う個との協働なれるような場をつくることが必要なのだと、私変えるだなんて考えたこともなかった』と言わ気にせず、自分が信じることをやっていこうとの考えが変わりました」（木須さん）れました。私も、自分たちがそんなことを考え

１学年（高校）約１５０人

２０２２年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、
筑 波 大、 千 葉 大、 埼 玉 大、 横 浜 国 立 大、 高 知 大、佐賀大、長崎大、宮崎大、北九州市立大、長崎県立大などに 人が合格。私立大は、津田塾大、東洋大、南山大、ノートルダム清心女子大、西南学
院大、長崎純心大などに延べ 人が合格。

生徒数

形態 全日制／普通科／女子校

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予想外の事態に、 人はショックを受けた。

実の厳しさを痛感しました」（小島さん）ろう』とまで言ってくれました」

5
られたことに驚いています」（橋本さん）

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教師や他の生徒との対話を通して 、授業に対する見方は確かに深まってきたと感じる

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2

12

高校版 2023 April

特集

新しい自分に出会う 探 究 学 習

担 当 教 師 と考える「探究学習における主体性」
長崎県・私立純心中学校・純心女子高校
３学年担任

槌本六秀 つちもと・むつひで

教師歴 26 年。同校に赴任して 27 年目。理科。

VIEW next編集部 統括責任者

柏木 崇 かしわぎ・たかし

家庭学習などで補えば、学習内容を理解できたから、
つまり、自分の困り事ではなかったからだと思うのです。高校生が授業をつくるという発想も、当時の自分にはありませんでした。今回の生徒にとっては、粘り
強く取り組む価値があるテーマだったのでしょう。

日々の教師の問いかけを通して、生徒は自分と向き合う
槌本

生徒が主体的に探究学習に取り組んだ理由は、

もう１つあると思っています。それは、高校入学時か

自分事のテーマだから
粘り強く取り組めたら自分と向き合う時間がたくさんあったからかもしれません。３人の３年生には、私は担任として３年間かかわってきましたが、日々いろいろな問いを投げかけ

柏木 自分は主体的に授業に臨んでいるのだろうかとてきました。１年次の４月、どんな高校生活を送りた

考える中で、教師と一緒に授業をつくっていこうと考

いか、生徒たちに聞いたところ、何人かの生徒が、「自え、実際に提案・実行した生徒の行動力にはとても驚分らしい高校生活」と答えました。私が「自分らしいっ

かされました。私自身の高校時代を思い出すと、正直、て、どういうこと？」と尋ねると、生徒たちは思い思先生に言われたことをこなすだけで、主体的に学ぶこいの答えを口にしました。しかし、さらに問いを重ねとができていなかった授業もありましたが、そのようると、生徒たちは「自分らしさ」が何なのか分からなな授業を自分の力で変えていこうなどと考えたことは、くなったのです。その時、生徒にとって「自分らしさ」

一度もありませんでした。

は、３年間を通じた探究課題になったのだと思います。

槌本 ５人の取り組みを知った人たちは、柏木さんの以降、私は学校生活の様々な場面で、「あなたはどう考ように驚きます。でも、生徒たちはいたって普通の高

えているの？」「どうしたいの？」と尋ねました。柏木

校生で、決して我を通すタイプではありません。

さんが取材に来た際も、生徒に「今日、ベネッセの柏柏木

木さんが来るけど、どうする？」と聞きました。

それなのに、先生に自分たちの考えを説明し、時にクラスメートと衝突しながら探究学習を進めて

柏木 はい。槌本先生を訪ねると、いつも多くの生徒いったのですね。生徒が理想の授業を考える上でヒンさんに囲まれ、様々なテーマで私が逆取材されます。

トになったのが、槌本先生の化学の授業だったそうで

槌本 私が「どう思う？」「どうしたい？」と尋ねる度

すが、探究学習に取り組む生徒からは、相談事も多かっに、生徒は自分に向き合っていたのだと思います。
「先

たのではないでしょうか。

生と生徒の対話による新しい授業」を課題として設定

槌本 何度か相談に来たので、丁寧に話を聞き、「それした生徒たちも、自分と向き合った末にこの課題にたはなぜ？」「あなたの気持ちは？」などと尋ねました。

どり着き、自分が取り組む価値を理解していたからこ

ただ、具体的なアドバイスは一切しませんでした。そそ、粘り強く取り組めたのだと思います。探究学習をれでも、生徒たちの主体性が高く維持されていたのは、通して授業を変えたいという気持ち以上に、自分を変主体的に学ぶ授業の実現が、生徒たちにとって避けてえたいという思いがあったのではないでしょうか。

は通れない自分自身の課題だったからだと思います。

柏木 槌本先生から日々投げかけられる問いを通じて、柏木さんは、「主体的に学べていなかった授業もあった

生徒は自分と向き合ってきたからこそ、探究学習にもけれど、授業を自分の手で変えようと思わなかった」

主体的に取り組めたのでしょうね。豊かな探究学習をと言いました。私も、高校時代は同じでした。その理実現する土壌は、豊かな学校の日常の中で育まれるも由は、私たちは主体的に学んではいなかったけれども、のなのだと、改めて実感しました。

純心女子高校の槌本六秀先生と遠野高校の佐藤紘大先生が、生徒主体の探究学習をテーマに語り合いました。その模様を取材した
ウェブオリジナル記事を、ぜひご覧ください（右記の２次元コードを読み込み、またはクリックしてアクセス）。

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高 校 版 2023 April実践リポート

青森県教育庁

１人１課題に取り組む「あおもり創造学」で、ら取り組む探究学習だ。
特徴は、１人１課題に取り組み、●自治体概要

学校教育課
高等学校指導グループ
指導主事

伴 一聡

ばん・かずとし

県立 校、私立 校

高校生徒数 約３万人

高校数

高卒就職者の約４割が県外に就にすることで、生徒が課題を自分生徒にとって身近な地域をテーマの教育観の転換も重要だと、同事られるようにするためには、教師生徒が課題を自分事として捉えいった探究学習における教師の役

困った時に積極的にかかわるとえ、生徒の探究に伴走し、生徒がどを通じて、指導のノウハウに加な方法を提示するなど、教師の寄職し、県外大学等への進学率が約事として捉えやすくなり、日常生

業担当の教育庁学校教育課高等学

割も伝えています」

することができるよう、生徒が学３割に上る青森県。県の人口減少

活において情報を集めたり、授業

校指導グループの伴一聡指導主事

り添う姿勢が必要です。教員研修が続く中、県の未来を担う人材を外でも活動したりと、調べ学習には語る。

校外で活動するための経費として育成する施策として、青森県教育

とどまらない、主体的な探究学習「生徒も教師も発表などの『までは、先進校の事例や質疑応答な庁（以下、教育庁）は、２０２２が期待できると考えた。また、個

とめ・表現』に目を向けがちです

在地や自身の居住地について理解

題に取り組むことがほとんどだ。

関係者と連携し、議論しながら課徒が課題の設定に困っていたり、

セスこそが重要です。例えば、生で、自分なりの納得解を出すプロ

分析し、時には他者と協働する中校内の推進体制を確立できるよ◎各校の担当者対象の研修協議会

次の取り組みを行った。

進できるよう、 年度、教育庁は各校が「あおもり創造学」を推

かずとし

年度、
「総合的な探究の時間」等

人による活動とすれば、生徒一人を深め、自分の関心に基づいて課

高校での探究学習において、他者探究の途中で関心が変わったりし研修を年４回実施し、悩みの解決につながる情報を提供

において、すべての生徒が取り組

題を設定し、地域資源を活用したと連携して課題に取り組む経験を社会では、自分 １人ではなく、り、地域人材と連携したりしなが（図１）。それは、生徒が高校の所

が、探究学習では、情報を整理・予算も確保した。

に関連する情報を収集する具体的見いだせるように、生徒の関心事た際に、生徒が次のアクションを

17

ひとりの学習評価も担保できる。

地域と連携する活動とした点だ。

54

む「あおもり創造学」を創設した

教師の役割は、生徒が困った時に積極的に寄り添う「伴走」を創設。生徒の主体性を引き出すために１人１課題の形とし、校内体制の確立を支援する研修も実施している。

青森県は、持続可能な地域を創造する人材の育成に向け、生徒が地域課題に取り組む探究学習「あおもり創造学」

地域課題を自分事として捉える

教育委員会 編22

※プロフィールは、2023 年３月時点のものです。

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高校版 2023 April

特集

新しい自分に出会う 探 究 学 習

ジ で き る よ う に し た。ま た、担 当確保の方法を、担当教員がイメー

い、生徒が設定する課題や経費の用できる支援事業の説明などを行

域課題に関する施策や、高校が利会を４回実施した（図２）。県の地

き、担当教員対象の教員研修協議

担当教員」（以下、担当教員）を置

う、各 校 に「 あ お も り 創 造 学 総 括

かなどについて話していただきまか、校内体制をどのように築いた走するとは具体的にどうすること「先進校の先生には、生徒に伴の活用実践に関する講演だった。

表と、大学教員による思考ツール

内外の探究学習の先進校の実践発担当教員に好評だったのは、県けられるよう、各校に依頼した。

おいて研修内容を共有する場を設

域ごとの分科会も行った（写真）。

教員研修協議会では、県内６地聞かれました」

できたといった声が担当教員からできるようになるのかがイメージどう使えば、情報の整理や分析がた。課題設定の際に思考ツールを用しながら説明していただきまし

材にして、実際に思考ツールを活大学の先生に、青森県の課題を題をし合うなど、よい実践を横展開を築き、普段から情報交換や相談ります。分科会で教師同士が関係師にとって参考になる点が多々あ

経験が豊富ですから、普通科の教「専門学科は課題研究での指導る支援について助言し合った。

それらに取り組む際に教師ができや生徒が設定した課題を共有し、制、通信制の教師が、地域の課題• 各校に「あおもり創造学総括担当教員」を配置。研修を年４回実施。

教員に研修内容を自校の教師に報• 地域や外部と連携するためのバス使用料等の予算を確保し、2022・
23年度は推進校20 校、
2023・24 年度は推進校以外に配分。

しやすくしました」◉主な取り組み

地域内の普通科や専門学科、定時

高校生活の中で、地域資源や人財を活用して、総合的な探究の時間
等において、高校の所在地域及び自身の居住地域等について理解を深める学習。地域と協力しながら生徒一人ひとりの「ふるさとあおもり」への愛着や誇り、夢を抱き、未来に向かって挑戦する意欲の醸成に取り組み、その成果を小・中学校及び地域に発信する。

した。思考ツールの活用法では、◉「あおもり創造学」とは告・共 有 す る よ う に 伝 え、各 校 に

図１ 「あおもり創造学」事業概要
図１• 全校の実践を一元で発信するウェブサイト（P.16 図３）を開設。
• 県で成果発表会を実施。各校は、成果をまとめた動画を製作・配信。
たから

青森県では、人材を「人の財」と捉え、「人財」と表記している。
※青森県教育庁の提供資料を基に編集部で作成。

図２ 「あおもり創造学及び総合的な探究の時間」教員研修協議会 概要

実施頻度・時期 年４回（５月、７月、９月、11 月）
実施時間

各回とも10 時 00 分〜15 時 30 分

参加者

各校のあおもり創造学総括担当教員１人（複数参加可）

各回の内容 各回とも、「あおもり創造学」の取り組みに関する質疑応答と、県内６地域のグループ別の情報交換・分科会も実施
回

テーマ

主な内容

第１回

校内体制の
構築

•「あおもり創造学」の事業説明・質疑応答• 地域課題に関する県の施策、及び高校関係事業の説明（発表者：知事部局と教育庁他課の担当者）• 県内先進校の実践発表（テーマ：高校生が考える人口減少対策プログラム）

第２回

他機関との
ネットワークづくり• 大学教員の講演・質疑応答（テーマ：外部機関と連携した探究学習、ネットワークづくり）• 県内 10 大学・短大による地域連携・高大接続に関する情報提供

第３回• 地域課題に関する県の施策、及び高校関係事業
ICT の活用、の説明（発表者：知事部局と教育庁他課の担当者）
キャリア教育 • 岩手県の先進校の教師による講演（テーマ：担の充実
当者が１人で悩まずに学校全体で取り組む探究
学習の体制づくり）

第４回

効果的な
情報発信

• 大学教員の講演・質疑応答（テーマ：探究学習
における地域課題の捉え方、プロジェクト形成のコツ）※青森県教育庁の提供資料を基に編集部で作成。

写真 教 員研 修協議 会
では毎回、県内６地域ごとに担当教員が集まる分
科 会 も 実 施。 地 域 特 有の 状 況 が 分 かる 教 師 同士で 活 発 な 情 報 交 換 が
行われた。

15

高 校 版 2023 Aprilウェブサイトや成果発表会で学校内外に実践をアピール◎県主催の成果発表会の実施

役立てることを期待している。

がるかをイメージして進路選択に信したその生徒は、世界に目を向動に移して、その成果を世界に発を 発 端 に 情 報 を 集 め、分 析 し、行「身近なことに関する課題意識

ち、各校がカリキュラム・マネジの連携が一層重要になる。すなわ

各教科の学習や学校行事、外部と究の時間」の枠に収まらなくなり、ブサイトを開設した（図３）。各発信する「あおもり創造学」のウェ

教育庁は、全校の実践と成果を生徒も積極的に質問した。
「あお

校の生徒は堂々と発表し、聴衆のンの併用で開催した。参加したの成果発表会を、対面とオンライ

年 １ 月、「あおもり創造学」

メントの視点で教育活動を見直す

校の魅力の訴求や外部の連携先へ
もり創造学の取り組みの改善」を◎ウェブサイトで成果を一元発信けるようになっていました。本事の成果報告、保護者への探究学習

テーマにした分科会も行い、そのな探究学習になると考えている。

小・中学校と高校の探究学習の連続性も課題に挙げる。多くの小・での探究学習の情報を得て、現在展することや、小・中学生が高校実践を共有する中で協働研究に発い て 話 し 合 い、 一 緒

ら、 町 民 と 防 災 に つ域に位置することかが津波による浸水区の 生 徒 た ち は、 学 校

意識の向上」を挙げた。その高校

徒が取り組んだ「地域連携と防災象徴する発表に、定時制高校の生伴指導主事は、同事業の成果を制が確立されていない様子がうか

参加者が毎回異なるなど、校内体

ま す。一 方 で、教 員 研 修 協 議 会 の目としては、十分な手応えがあり欲的になっていました。実施１年

助言を求めるようになるなど、意示して指導主事や他校の先生方にねる度に、教師は自校の課題を開「 教 員 研 修 協 議 会 で は、回 を 重は次のように語る。

森県のみならず、日本の発展に寄生 徒 の 社 会 貢 献 意 識 を 高 め、 青

「地域の課題に取り組む経験は、

仕組みづくりも検討していく。

実態をつかんだ上で活動ができる

パスポートの活用によって生徒の教育委員会との連携やキャリア・域への関心を持っている。市町村はあれど、生徒は高校入学時に地で地域学習を行っており、個人差

中学校では「総合的な学習の時間」の学びが高校での学びにどうつなに町を歩いて避難経で、 学 び が 深 ま り、 自 身 の あ り

与するでしょう。何より、地に足
今後の課題は、「総合的な探究

方・生き方もより明確になるはずがえた学校には、こまめに連絡し、の時間」を軸にしたカリキュラム・です。現場の教師や生徒が一層主路を確認するととも

マネジメントの実現を支援するこ

体的に活動できるよう、これからた。 そ の 実 践 は、

催 さ れ た「 世 界 津 波とだ。生徒が主体的に探究学習に

月に新潟県で開高校生サミッ

も支援を続けていきます」

年の日

取 り 組 め ば、活 動 は「 総 合 的 な 探のついた探究学習に取り組むこと26ト」でも発表された。

1022

重点的な支援を心がけました」

現在までの成果を、伴指導主事

減されて、事業終了後も持続可能ことが求められ、教師の負担が軽の周知など、様々な効果をねらっ

内容は会場全体で共有した。

カリ・マネを推進し、持続可能な探究学習の実現を

業の意義を強く感じた事例です」ている。特に、各校がそれぞれの23に、 防 災 訓 練 も 行 っ

図３ 「あおもり創造学」のウェブサイト
図３

各校の「あおもり創造学」に関する 最 新 情 報をまとめて紹介

各 校 が 取り組
む 主な 課 題を紹 介。 各 校 のウェブサイトにリンクを張っている

下記 URL、または「あおもり創造学」
で検索し、アクセスしてください。
https://www.pref.aomori.lg.jp/soshiki/kyoiku/e-gakyo/
aomorisouzougaku.html※青森県教育庁の提供資料を基に編集部で作成。

16

高校版 2023 April

教育委員会 編

福井県教育庁
おも生徒が「念い」を社会に発信する、全国規模の「プレゼン甲子園」を開催
福井県は、学校間で連携して探究学習を行う仕組みづくりや、中学校での探究学習を評価する高校入試の導入、

高校教育課副部長（高校教育）

やまざき・よしなり

山﨑良成

高校教育課
参事（大学進学サポート）

さいとう・かずひこ

西東一彦

高校教育課
参事（授業力向上）

している。各校の探究学習担当者

家根谷直登

わたなべ・もとき

渡邉本樹の全校に広め、県全体で探究学習をつなげる役割も担う。

置するとともに、全校の探究学習に県立高校８校に探究系学科を設

究学習を掲げ、２０２２年度まで

学習リーダー５教科各１人を配置

ＩＣＴ活用リーダー各１人、教科習担当者として、探究リーダー・に担う校務分掌を設置し、探究学

校内の探究学習の推進を中心的る場をオンライン上に設置◎全校の探究学習担当者が交流す計画を考える機会とした。

参加し、次年度の探究学習の年間

修には、全校の探究学習担当者がスし合うやり取りも見られた。

間」の年間計画についてアドバイ

高校教育課
指導主事

を推進する体制を整えました」
年度に講じた主な施策は、次の通りだ（Ｐ． 図１）。

各校の探究学習担当者を対象とやねや・なおと●自治体概要◎教員研修を年３回実施

そして生徒が「念い」を伝える「全国高校生プレゼン甲子園」の開催などで、生徒主体の探究学習を支援している。

校内体制の構築と、各校の実践の横展開を支援
福井県教育庁（以下、教育庁）は、した教員研修を、 年度は３回実の推進を支援する施策を講じていするよう各校に依頼した。

全校の探究学習担当者がオンラ◎各校に探究学習担当者を配置る。教育庁高校教育課の渡邉本樹◎探究学習コーディネーターの巡回

イン上で交流する場を設置した。

県立高校の特色化の１つとして探参事は、そのねらいをこう語る。

退職教員２人を「探究学習コー

教員研修で各校の担当者同士の交以上の施策によって、学校間の校 が Ｓ Ｓ Ｈ（＊）

約２万人

県立高校５校が校則や校内ルール

学校を超えた連携が活発化。
互いに刺激し合う生徒たち

高校生徒数

県立 校、私立７校に指定されており、各校の生徒は、ディネーター」として配置。各校流が深まるにつれ、交流の場の書連携が活発化している。例えば、高校数探究学習に意欲的に取り組み、全を訪問し、校内の探究学習を推進

き込みが増えていき、 年度末に施。例えば、 年１月に行った研

国規模の発表会に出場して成果もする体制の確立や、各校の実践のは、次年度の「総合的な探究の時

もと き上げています。そうした生徒を支紹介など、探究学習の推進を支援「本県では援している各校のノウハウを県内

高 校 版 2023 April

17

25※プロフィールは、2023 年３月時点のものです。

＊ 文部科学省「スーパーサイエンスハイスクール」の略。

18

23

22

22
4

22

実践リポート
新しい自分に出会う 探 究 学 習
特集

探究学習担当者を対象にした教員研修を年３回実施。
実施月「地域の地震」を研究テーマにして学びを進めている。２校ともにグループが学習会を開き、協働し員の仲介で、県立高校２校の研究究のアドバイザーを務める大学教あり方を議論した。また、課題研て、よりよい校則や校内ルールのプを開催し、各校の実践を踏まえをテーマにした合同ワークショッ◉教員研修を年３回実施ているが、それぞれ「地震の予知」、• 試験会場で出された課題について、各自内容を検討し、ポスターなどを作成してプレゼンテーションを行う• 適性検査
武 生高校

中学校に、自分のあり方・生き方を追究するような探究学習が広まると考えました。探究学習は自分にかかわる楽しい学びだと中学生が感じられるようになることで、県全体で生徒主体の探究学習が実現することを期待しています」

おも

自分の「念い」を持つまでの過程こそが、主体的な探究に生徒が探究学習の成果を主体的に発信する場として、教育庁は「全国高校生プレゼン甲子園」を開催している。
「テーマについて深くたり、新たな発想が生まれたりと、は、取り組みを客観視して改善し信 し、 他 者 か ら 意 見 を 聞 く こ と「探究学習の成果を学校外で発となり、より探究が深まっている。

「中学校で取り組んだ探究学習

部長は、その意図をこう語る。

（図１）。高校教育課の山﨑良成副

価する特色選抜を実施している中学校で取り組んだ探究学習を評する高校が、高校入試において、始まった。 年度は 都道府県か理事が同県出身であることが縁で人プレゼンテーション協会の代表る」ことを目的とし、一般社団法

ゼンテーション能力の向上を図

考えや念いを伝える総合的なプレ

現力、創造力を発揮して、自分の考察した上で、論理的思考力、表次の一歩につながります。その過の成果を、高校での探究学習に結ら４４１チームが参加した全国規おも程において、課題をますます自分

びつけることで、自分の興味をささいとう

事として捉えられるようになり、※福井県教育庁の提供資料を基に編集部で作成。

模の大会で、 年度に第３回を迎たけ ふらに掘り下げてほしいという思い

こ し• 事前課題 ①自分が関心を持つ内容の新聞記事等を選
び、自分の考えを探究的観点でまとめる ②中学校での探究学習または英語に関する取り組みをまとめる• 口頭試問、面接
高志高校

特色選抜の内容
テーマ

それが主体的な探究学習につなが◉高校入試の改革
探究系学科を設置する高校が、探究系学科の入学者選抜で、中学校までの探究学習を評価する方法を独自に設定した特色選抜を実施（下表は一例）。

える（図 ２）。高校教育課の西東

34◉探究学習コーディネーターが各校を巡回
探究学習コーディネーター２人（退職教員）を配置し、各校を巡回して支援。ほかに、大学教員の探究学習アドバイザーも配置。

「活断層」と、題材が異なるため、

22◉校内体制の整備
各校に、探究学習を推進する校務分掌を設置し、探究学習担当者として、探究リーダー１人、ICT 活用リーダー１人、教科学習リー
ダー５教科各１人を配置。

互いに違う視点の意見を得る機会◉高校間の情報共有を支援
Google クラスルームに、探究学習担当者の交流の場を設置。年
度当初には、すべての学校が、生徒の探究学習のテーマ一覧を、個人情報を除外した形で共有した。

が あ り ま す。ま た、高 校 が 探 究 学

３月• 各校の探究リーダーが３人ずつのグルー
生徒の変容、プに分かれて情報共有
評価、• 研修内容についてオンラインでの事前説
校内体制
明会を実施
• 事前事後アンケートを実施し、結果を共有ると考えています」（渡邉参事）• 國學院大學の田村学教授の講演（探究学習における教師の役割と実践など）• 各校の探究リーダー、ICT 活用リーダー、
教科学習リーダーごとの分科会で情報共有

一彦参事は、「念い」とした意図

今年度の
振り返り、
次年度の
計画

習を重視している姿勢を、高校入

１月

また、探究学習における中高連

観点別
学習状況の
評価

を次のように語る。

８月

試において明確に打ち出せば、全

主な内容• 各校の探究リーダーが４グループに分かれ、校内体制づくりなどを議論• 県内の先進校２校の実践発表• 仁愛大学の西出和彦教授の講演携を図ろうと、探究系学科を設置

テーマ

23

探究学習の推進に関する主な施策（2022 年度）
図１

18

高校版 2023 April確固たる『信念』があってこそでば、相手の心に響くプレゼンは、ン甲子園を年間計画に組み込んで探究学習のねらいに応じてプレゼ

いくつかの応募校では、自校のに見ています」きるものです。その信念を持つたいる。１年次に組み込んでいる学「代表理事の言葉を借りて言え

めには、どんな課題を設定し、ど大会に臨んだりしている。

大会での客観的な評価が次の一歩につながる

き詰めた探究学習は、生徒の様々な自己実現につながっている。決勝大会でのプレゼンが協賛企業の目に留まり、米粉ストローの商品化が検討されている。ある生徒の貢献の思いを強くし、福井大学

は、決 勝 大 会 の 経 験 か ら、地 元 へ勝ち抜いた生徒の熱いプレゼンが国際地域学部の総合型選抜で探究

年度の決勝大会では、全国を機会の １つとしている。２・３年

繰り広げられた（写真）。「どのチー

校は、探究サイクルを回す練習の析するか。そうしたプレゼンに至次に組み込んでいる学校は、１年学習の実績をアピールして合格しのような情報を収集して、どう分るまでの過程が重要であり、それムも全身を使って伝えようとするはなく、成果も実感しづらいのがや なお とよかったです」といった声が出場

探究学習です。本大会が、自分の思ね

者から聞かれ、互いのプレゼンにいが観客に伝わった、あるいは伝考えています」（西東参事）

機会を、これからも提供したいと主体的に取り組んでいけるようなりよくしたいという思いを持って自分事にするとともに、社会をよです。生徒も教師も、探究学習をかって期待感を持って進める学びにつながる学びであり、未来に向「探究学習は、多くの人の幸せ

究学習の推進を支援していく。

教育庁は、今後も様々な形で探る場となるよう、運営しています」

感想を述べ合う光景が見られた。

パフォーマンスを交えてプレゼンテーションをするチームもあった。決勝大会の動画は、公式ウェブサイトで公開中。

わらなかったと、生徒が実感できや間の探究学習の成果を発表する場※福井県教育庁の提供資料を基に編集部で作成。

がまさに主体的な探究になると考https://presen.or.jp/presen_koshien/

た。プレゼン甲子園事務局担当の応募方法など、詳細は公式ウェブサイトをご確認ください。
下記 URL、または右記２次元コードでアクセスできます。

姿に、私も熱くなりました」、「持

第１回 29 都道府県 85 校 409 チーム（県内 288、県外 121）
第２回 34 都道府県 107 校 441 チーム（県内 300、県外 141）

として応募させたり、学年で代表◉過去の予選応募数

えています。決勝大会では、プレ※最優秀賞、優秀賞のほか、ブロック賞や学校奨励賞なども創設

家根谷直登指導主事は、こう語る。

決勝大会：対面審査（会場・福井県） ８月19 日（土）各ブロックを勝ち抜いた 10 チームが、テーマに沿ったプレゼンと質疑応答を実施（プレゼン時間５分間）

続可能な未来について真剣に考

２次審査：ブロック選抜（オンライン） ７月８日（土）〜９日（日）
開催県を含む全国７地区に分け、予選動画についてオ
ンラインによる質疑応答を実施

者を決め、取材や調査を追加して

１次審査：予選動画提出 ５月 26 日（金）〜６月７日（水）ゼン５分間に対して、質疑応答を◉審査方法・日程「 向き 合う問いの正解が１つで◉応募資格 高校生１チーム３人まで（個人でも可）え、行動している仲間に出会えて「Well-being（ウェルビーイング）と未来社会 ─幸せとは何か─」
個人の幸せの追求にとどまらず、広く、地域社会、若しくは日本や世界全体の Well-being を実現するための具体的なアクションを提案する

プレゼン内容に磨きをかけた上で◉テーマ（予選・決勝共通）

分間とし、出場者の念いを丁寧

22

自分が興味を持って主体的に突プレゼン甲子園の決 勝大会では、会場を巻き込む
写真検索
全国高校生プレゼン甲子園

102023 年度「第３回 全国高校生プレゼン甲子園」実施要項
図２
図１

高 校 版 2023 April

19

新しい自分に出会う 探 究 学 習
特集

本特集テーマのnext

探究のプロセスを見通しつつ、論理的・批判的に思考することができる「対話型論証モデル」で、探究の自走を図る

多くの高校の探究学習の支援・助言に携わる京都大学の松下佳代教授は、生徒が探究学習を自律的に進めるツールの１つとして、「対話型論証モデル」を提唱している。そのモデルを使って探究学習を進める大阪府・私立高槻中学校・高校では、生徒が自分で筋道を立てて考えを深める様子が見られるようになり、教師は個別支援がしやすくなったという。

て何が言えるかが曖昧になってし張に結びつけられず、⑦結論としても、①問題が明確でないと②主べて分かったことがたくさんあっ論の縦の軸です（図１緑枠）。調

ネサンスが中世と近世の過渡期にその２つの主張を合わせれば、ルる点は「近世」の特徴です（図２）。

と言えますが、遠近法を用いてい材の宗教絵画に着目すると「中世」

世か近世か」を問いにした時、題同モデルは、生徒主体の探究学習をどう支えているのか。松下教授と、高槻中学校・高校の教師、ティーチング・アシスタントに話を聞いた。

論理的思考力を働かせながら問いを結論に導く

─ 「対話型論証」について教えてください。

まうからです。

題に対して、他者と対話しながら、の部分は、一般に「三角ロジック」

一方、横の軸も大切です。左側

データ、④論拠を区別することでそのように、②主張、③事実・修認定退学。博士（教育学）。京都大学教育学部 助 手、 同 高 等 教 育 研 究 開 発 推 進 セ ン タ ー 教授等を経て、２０２２年 月から現職。専門は、京都大学大学院教育学研究科博士後期課程学

対話型論証とは、「ある問根拠を持って主張を組み立て、結と呼ばれるものです（図１赤枠）。

物事を論理的・批判的に捉えられ松下論を導く活動」のことです。それ③事実・データを、④論拠によっるのが、三角ロジックのよさです。

③事実・データ、④論拠、⑤対立

本モデルは、①問題、②主張、なることもあるのが分かります。

理由づけをすれば、異なる主張に事実・データでも、異なる論拠・れを使って物事を捉えると、同じという⑥反駁が行いやすくなるで相手の主張のどこに問題があるかがよりよく理解でき、その上で、化して捉えることで、相手の主張⑤対立意見も三角ロジックで構造まつした・かよで身につけてほしいたった一つのこと』（勁草書房）、『対話型論証ですすめる探究ワーク』（共著、 勁 草 書 房 ）、『 デ ィ ー プ・ ア ク テ ィ ブ ラ ーニング』（勁草書房）など。

教育方法学、大学教育学。特に、能力、学習、
評 価 を テ ー マ に 研 究 と 実 践 支 援 を 行 う。 著 書に、『対話型論証による学びのデザイン 学校

松下佳代

京都大学大学院教育学研究科 教授を図式化したのが「対話型論証モて解釈し、②主張を導きます。そあることが分かるわけです。

デル」で、トゥールミン・モデルな

意見、⑥反駁、⑦結論の７つの要

例えば、ルネサンスの名画「最後しょう。

どを参考に作成しました（＊１）
。

素から成ります（図１）。まず大の晩餐」を基に、「ルネサンスは中はんばく

切なのは、①問題→②主張→⑦結

10※プロフィールは、2023 年３月時点のものです。

20

高校版 2023 April

探究学習には、具体的にどう活用やすくなることが分かりました。

問題から結論までを論理的に考え

─ 対 話 型 論 証 モ デ ル を 使 う と、ているので、自分で探究学習を進思考を働かせればよいかが示されのプロセスとともに、どのように表現」になります。そうした探究と「整理・分析」、⑦は「まとめ・の設定」、②～⑥は「情報の収集」の姿」にあてはめると、①は「課題ている「探究における生徒の学習「事実・データ」と「論拠・理由ら考えて進めています。最初は、ことがイメージしやすいため、自取り組む生徒も、次にすればよい

方を学びます。初めて探究学習にルを使って探究のプロセスや考えが、生徒はまず、対話型論証モデ本格的に探究学習に取り組みます※松下教授の提供資料を基に編集部で作成。

図１
図２ 「三角ロジック」の具体例

問い ルネサンスは中世か近世か③事実・データ 主張を支える具体的な材料。

④論拠 事実・データを主張に結びつける土台となる理由。

⑤対立意見 設定した問題に対する自分とは対立する（少なくとも異なる）意見。
⑥反駁 対立意見に対し、自分の主張を擁護するための反論。

対立意見にも、それを支える事実・データや論拠がある。

⑦結論 複数の主張を統合して得られる結論。設定した問題に対する答え。

大阪府・私立高槻中学校・高校 教頭 （＊３）

年目。

まえだ・ひでき）年年。同校に赴任して

前田秀樹

教職歴

設立 １９４０（昭和けは正しいか」「客観性はあるか」

１学年約２７０人

形態 全日制／普通科／共学

たなか・こうへい

大阪府・私立高槻中学校・高校
ティーチング・アシスタント
京都大学大学院教育学研究科博士後期
課程

田中孝平

＊１ トゥールミン , S.（2011）『議論の技法―トゥールミンモデルの原点―』（戸田山和久・福澤一吉訳）東京図書。
＊２ 文部科学省「高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）解説 総合的な探究の時間編」。
＊３ 2023 年４月から兵庫県・私立関西学院高等部に勤務。

探究のプロセスと考え方をワークシートに示すすることができるのでしょうか。

づけ」の違いなどが分かりにくい（課題や問い）。

●学校概要

められるようになっています。

②主張 問題に対する特定の考え。事実・データと論拠によって支持され、対立
意見への反駁によって強化される。

ようですが、生徒同士で「理由づ松下 対話型論証モデルを、学習①問題 ある対象や状況についての問題意識やその背景、そこから設定した問題

24

生徒数

15

などと対話を重ねるうちに、その主張Ｂルネサンスは中世である違いなどを理解し、自分で探究を主張Ａ
ルネサンスは近世である

前田 本校では、中学３年次から

⑥反駁
④論拠

２０２２年度入試合格実績（現浪計） 国公立
大 は、東 京 大、京 都 大、大 阪 大、神 戸 大 な ど に
１６４人が合格。私立大は、
同志社大、
立命館大、
関西大、
関西学院大などに延べ５１１人が合格。

※松下教授の提供資料を基に編集部で作成。

論拠Ｂ
キリスト教は中世絵画に多く見られる題材である
事実・データＢ
キリスト教が題材になっている

論拠Ａ
遠近法は中世絵画にはなかった新しい技法である
事実・データＡ
遠近法が使われている

コミュニケーション
批判的思考
⑦結論

論理的思考
批判的思考

⑤対立意見
②主張
③事実・データ

問題解決①問題
三角ロジック

指導要領の解説（＊２）に示され

図１ 「対話型論証モデル」の基本要素
図１

28

同 志 社 大 学 社 会 学 部 卒 業。 京 都 大 学 大 学 院 教
育学研究科修士課程修了。専門は、大学教育学。
特 に、 高 校 の 探 究 学 習 を 通 じ た 高 大 接 続 に ついて、実践的・実証的に研究を行う。

高 校 版 2023 April

21

新しい自分に出会う 探 究 学 習特集• アプリには乳幼児に相応しくない情報が多数含まれており、すべてのアプリに制御をかけるのは難しい• 遊 び 方の工 夫をすれ ば 経
済格差は広がらない

論拠・理由づけ• 子どもの創造 性やコミュニ
ケーションを高めるのはよいことだ•お金のかからないスマホの遊びで経 済 格 差を埋めるのはよいことだ

結論・提言• 乳幼児への身体的・精神的な悪影響から、乳幼児に対する育児では、原則スマホを使用するべきではない• 乳幼児への育児においては、親の目が届く範囲に限って、依存性が高くないアプリのみ使用するべきだ※高槻中学校・高校の提供資料を基に編集部で作成。

できていると思います。

反駁• 身体的・精 神的に悪 影 響を及ぼすようなものを乳幼児に与えるべきではない•やめようと思ってもやめられなくなるような中毒性を含むものを乳幼児に与えるべきではない

深めていけるようになります。

論拠・理由づけ前田 探究学習は、テーマや進度乳幼児にスマホで遊ばせるべきだ（ 遊 ばせてもよい）「 Classi」（＊３） の ポ ー ト フ ォ リ
オにアップしています。そのため、

乳 幼 児をス
マホで 遊 ばせる べ きではない

事実・データ•スマホのアプリには多様 な ア プリ（ 動 画 や
ゲーム、楽 器 演 奏 や
お絵描きなど）がある•おもちゃの購入にはお金がかかる

田中 高槻中学校・高校では、す対立する主張・
異なる主張

主張←仮説

事実・データ• スマホ使用が乳幼児に及ぼす影響に関するデータ（乳幼児の視力の低下、スマホ依存傾向、親とのコ
ミュニケーション機会の減少など）• YouTubeなどのアプリには、お勧め動画などのアルゴリズムが組み込まれているが生徒それぞれで異なり、一人ひ乳幼児をスマートフォンで遊ばせてよいのか？

各生徒がどんな問いを立て、何を問題（リサーチクエスチョン）

べての生徒がクラウド上に保存さ◉ワークシートの生徒の記入例

とりに適切な支援や評価を行うと４）まとめ・表現調べているか、どこまで探究が進

結論・提言
⑬

れている対話型論証モデルのワー

三角
ロジック

「この生徒にはこんな声をかけよ

三角
ロジック

ころに難しさがありますが、ワー

論拠・
理由づけ

⑩

んでいるかが、即座に分かります。

⑫

クシート（図３）に問題や主張、

反駁

論拠・
⑥
理由づけ

価がしやすくなりました。

生徒自身が熱中できる「問い」が、対 話 型 論 証モデルを 使 え

主体性を発揮する原動力に松下

ば、探究学習のプロセスを目に見える形にしやすいため、確かに探究学習が形式的になる恐れはあります。ただ、前田先生がおっしゃった

ように、初めは教師の指示通りに

ワークシートを 埋めたとしても、探 究のサイクルを回 すにつれて、本モデルが示す考え方を理解することができるようになります。

高槻中学校・高校では、先生方が本モデルのねらいを理解し、生徒の実態に応じて作り変えてこられました。図３は、自分の主張と対立意見のそれぞれの事実・デー

タや論拠を対比させるため、対立する主張の側の三角ロジックも書き表したものです。仮説に関する事実・データを集める「方法」を示す欄も設け、探究の手順がより

─ モデルに縛られてしまい、か⑦主張

クシートをＩＣＴで共有すること

３）整理・分析⑪対立する主張・
異なる主張

調査の手続きや項目などを記入し⑤調査で得た事実・
データ

事実・データ⑨⑧対立する仮説②仮説

えって生徒の主体性が発揮されに③先行研究から得た
事実・データ２）情報の収集

対立する主張・
異なる主張

主張←仮説

で、生徒の状況をタイムリーに把事実・データう」、「この生徒は見守っていよう」

方法 ④方法ま す。 そ れ ぞ れ の 構 成 要 素 が 記①

くくはならないでしょうか。

問題（リサーチクエスチョン）

１）課題の設定

握し、個に応じた支援や形成的評◉対話型論証モデルのワークシートなどと、生徒個々に合った支援が高槻中学校・高校が活用するワークシートと、生徒の記入例

入 で き れ ば、 自 分 の 達 成 状 況 を

図３
図１＊３ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。

高校版 2023 April

22

内面から湧き出る疑問や違和感が尚な学び」と捉えていて、自分のました。生徒は、「探究学習は高めなかったのではないかと気づきたために、生徒は主体的に取り組探究したい問題を設定できなかっ振り返ったところ、自分が本当にしていた生徒が一定数いました。

く、結論を出しやすい問題を設定て方です。問いへのこだわりが薄要だと感じたのが、「問い」の立田中 私が生徒を支援する中で重考えやすくなっています。

きが得られるだけでも十分に意味疑問を探究し、それによって気づの１つです。身近な課題や小さな性は何かを見つけることもねらい

は何に関心があるのか、自分の適松下 高校生の探究学習は、自分できないのだと思います。

ならず、主体的に取り組むことがしなければ、その課題は自分事にに違和感を覚えるのかがはっきりが自分にとって疑問なのか、どこしようと思っても、その課題の何

温暖化など、よくある課題を探究

ばと思います（図４）。

ていますので、ご活用いただけれ

ブサイトでワークシートも公開しも理解することができます。ウェて実践を重ねれば、三角ロジックがあります。簡単な問いから始め主体で探究学習を進めている学校

型論証モデルを活用して、子ども

松下 小学校や中学校でも、対話なのかもしれません。

師と生徒の双方が持つことが必要とが学びになるという意識を、教が面白いと思うことを追究するこ

り着くプロセスが大切です。自分

松下 新学習指導要領の新しい科

ジメントが求められます。

か を 考 え る、カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ

学習を教育課程にどう位置づけるの学校教育目標を踏まえて、探究持てるようにするためにも、自校

田中 先生方がそうした教育観を何よりも重要だと考えています。

るという、教師の教育観の転換がであり、教師は生徒の伴走に徹す

探究学習は生徒主体で進める学び

そ、探究は深まっていくからです。

などと、自分で考えて行動してこよう」「こういう人に話を聞こう」

が重視されています。探究学習は、習においても「論理」や「探究」

目名を見ても分かる通り、教科学があるはずです。結論が出なかっ探究学習を核にしたカリマネで、探究の問いになると思っていない

るウェブサイト。ワークシートなどのダウンロードが可能だ。
https://www.d-argument.net

たとしても、試行錯誤のプロセス

図１
図４ 「対話型論証モデル」のウェブサイト

のかもしれません。例えば、地球を振り返り、どこで、なぜ
つ ま ず い た の か、 う ま く

生徒が主体的に探究学習が大切だと思っています。

ゴールだけを見ないこと

前田長につながります。

考 え る 経 験 が、 生 徒 の 成

釈しているけれど、本当にそう言と考えています。
「事実をこう解に具体的な助言をする必要はない

前田 探究学習では、教師は生徒ですか。

る上で、何が必要であるとお考え─ 生徒主体の探究学習を実現す

きれば、より深い探究ができ、生な授業を学校全体で行うことがでは何か」を生徒が感じられるようでも問いを重視し、「よい問いと求められています。各教科の授業

教科間を横断して取り組むことがの時間」と教科学習との連携や、うものではなく、「総合的な探究「総合的な探究の時間」のみで行に取り組むようにするにえるのかな？」「ほかにどんなデー

徒の資質・能力も高まっていくの

教科学習との連携を図る

は、 自 分 が 本 当 に 探 究 しタがあればよいと思う？」などとではないでしょうか。

いったポイントは何かをた い 問 い を 見 つ け、 自 分

問 い か け、 生 徒 が「 こ れ を 調 べ

私 も、 探 究 学 習 はなりの方法で答えにたど

高 校 版 2023 April

23

新しい自分に出会う 探 究 学 習
特集

対話型論証モデルを用いた探究学習の進め方を解説してい編集部からのお知らせ

は次号、創刊 400 号を迎えます！

本誌の前身である『進研ニュース』が産声を上げたのは、1974 年８月15 日。今日に至るまでの 48 年間、『VIEW21』、『VIEW next』と名称を変更しながらも、常に先生方とともに、これからの学校教育を考える
情報誌として研鑽を続けてまいりました。そして次号、弊誌は創刊 400 号を迎えます。それを機に、さらに読みやすく、読み応えのある誌面へとリニューアルをいたします。

2004 年

これまでの 歩 みB５判から A４判へと判型を変更。図版などを大きくし、見やすい誌面に。

1974 年創刊。進学指導にあたる高校教師の支援を目的に、４ページのタブロイド版でのスタート。

2006 年
この年の 10 月号で創刊 300 号を迎えた。
特集のテーマは、「高校教育の『不易と流行』」。

1983 年
創刊 10 年を機に、タブロイドからＢ５判の情報誌に刷新。90 年代に入ると、「大学入試情報中心」から「進路指導情報中心」
へ編集方針を転換。

1995 年
誌名を『進研ニュース VIEW21』に変更。
「21 世紀を見つめ、今後の社会をたくまし
く生きていくためには、どのような進路指導が望まれるのか」を、現場の先生とともに考えていく情報誌へ。

1998 年「生徒と教師のコミュニケーション」をコンセプトにした表紙に変更。

2017 年
全ページをカラー化し、誌面デザインを一新。高校教育が転換点を迎える中、これからも教育のあり方のヒントとなるような情報を提供していく決意を新たにする。

2021年
誌名を『VIEW next』に変更。21 世紀のその先も、学校や先生方の今に寄り添い続
け、ともに学校教育の未来を描けるような学校教育のパートナーを目指すという決意を込める。

2023 年６月
創刊 400 号を機に、さらなる読みやすさを追求するとともに、より“役立ち”
、
“面
白く”
、
“勇気づけられる”誌面へと大リ
ニューアル予定。

創刊 400 号となる『 VIEW next』高校版６月号は、６月20日発刊予定です。
どうぞご期待ください！

高校版 2023 April

24

学校改革や組織運営に役立つ
事例や情報を、先生方の思いを乗せてお届けする▲お勧めの分掌P. 26

指導変革の 軌跡
その時、教師は何を考え、どう動いたか。
学校改革の過程を当事者の言葉で追う

教務担当

進路担当

京都府・私立立命館中学校・高校
土曜授業の改革

教師も生徒も「わくわく」があふれる「サタデーボックス」で、学ぶ喜びを体感▲

お勧めの分掌

P. 30

管理職

管理職

教務担当

秋田県立湯沢高校
新課程初年度の総括と今後の展望

現場が直面する課題や疑問の解決につながる事例や解説記事を提供「育成を目指す資質・能力の設定と共有」を出発点に、観点別評価や探究学習を深化させる

学年団▲

お勧めの分掌P. 34

輝く
学年団 を 訪 ね て
学年経営に悩む先生方に！
チームづくりの秘訣を掘り下げる

長崎県立松浦高校 １学年団
あたり前を丁寧に見直しながら、生徒支援のアイデアを活発に出し合う▲

お勧めの分掌

P. 38

学校

危機管理
基 礎 講 座25

高 校 版 2023 April

担任

管理職

いざという時の対応は平時の準備で決まる。学校危機管理の専門家が解説

個人情報の管理指導変革の 軌跡
No. 284京都府・私立立命館中学校・高校

土曜授業の改革
教師も生徒も「わくわく」があふれる

それらはいずれも、２０２２年度に始めたいた天体観測を行っていた（写真２）。

では、天文学を研究する大学院生を講師に招ら、勝利を目指していた。また、校舎の最上階

ええわ」などとプレイヤー同士で交渉しなが「サタデーボックス」で、学ぶ喜びを体感

変 革 の背 景
将来構想に基づき、土曜授業を見直し、「好き」を追究する講座をスタートしていた。
「呼びかけは大きい声で！」と教

ＡＥＤ（自動体外式除細動器）の操作訓練を学校・高校の体育館では、生徒が３人１組で生徒が学ぶ喜びを体感する場になっている。

応じて参加する。評定にかかわる評価はなく、徒がその中から自分の興味や希望進路などに活動内容を自由に設定した講座を開講し、生「サタデーボックス」の光景だ。有志の教師が師がアドバイスすると、生徒は訓練用人形にサタデーボックスを始めたきっかけは、

同じ頃、ある教室では、生徒がボードゲー

３０」（＊）を踏まえ、同校は将来構想「Ｒ校法人立命館が示した「学園ビジョンＲ２０◎ 2022 年度入試合格実績（現役のみ） 国公立
大は、北海道大、京都大、大阪大、神戸大、九州大、
京都府立医科大、大阪公立大などに 38 人が合格。
私立大は、慶應義塾大、上智大、東京理科大、早稲田大、同志社大、立命館大、関西大、関西学院大、
立命館アジア太平洋大などに延べ 413 人が合格。

写真２ 「宇宙を観る阪大大
学院生の日々」の講座では、
天体望遠鏡で宇宙の何を観測し、どういう情報を得ているのかを、実際に研究者と一緒に体験した。

２月下旬の土曜日。京都府・私立立命館中「傷病者発見！」「大丈夫ですか」と呼びかけ、

年度の教育課程の改訂にあった。 年度、学ムに熱中していた。
「鉄のカードと土のカー

２０３０チャレンジデザイン」（図１）を策定。

真剣な表情で胸骨圧迫を施した（写真１）。

21

ドを取り換えてくれへん？」「鉄３枚となら20

写真１ 「人が倒れています！
どうしよう！」の講座では、生徒は救助者・通報者に分かれ、人形を使った心肺蘇生術を練習した。

◎設立 1905（明治 38）年

学校概要

◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 中学校：１学年約 240 人

高校：１学年約 360 人※プロフィールは、2023 年３月時点のものです。

26

高校版 2023 Aprilそこに描いた「自主自立の教育」「グローバル究する場が必要だと考えていました」

目に関係なく、生徒が自分の好きなことを追と考えたのです」

な教育を発展させていくための原動力になる

針として打ち出され、授業を週５日にし、土徒の意欲向上やキャリア形成の支援などが方業を続けたい』、『部活動に充てたい』といっ「土曜日の活用について、教師からは、『授で、改革が動き出した。

教師主体で企画を立案し、「やらされ感」を払拭

変 革 の一 手教育」「ＳＴＥＡＭ教育」を具現化する教育課

曜日は、探究学習やキャリア学習、学校行事

た強い声がありました。しかし、将来構想でその提案に白井有紀副校長が賛同したことなど、生徒の多様な挑戦を支援する日とした。

打ち出したＳＴＥＡＭ教育や探究学習につな

小林先生を中心に企画の草案を作成し、年度は、土曜日の午前に年間 日開講するこ22程を検討した結果、探究力の一層の育成、生

土曜日の活用に関するワーキンググループ

がる教育活動を実現すべきだと考えました。
小林先生の提案は、教師や生徒の『面白そう』、

12で、後にサタデーボックス委員長となる小林誠先生が提案したのが、生徒と教師が自由に• 講座内容 講師が活動内容を自由に設定（講座例は P.29 図３参照）• 講座数 １ピリオド約 20 講座• 参加生徒数 年間延べ約 2,000 人

管理職※学校資料を基に編集部で作成。

く間に 人以上の教師が開講を表明した。

際に見せて活動の意義を伝えた。すると、瞬開講する「泥団子研究所」で作る泥団子を実要を説明する職員会議で小林先生は、自身がり立たないが、開講は任意とした。企画の概

クスは教師に講座を設けてもらわなければ成となり、形骸化してしまった。サタデーボッ

委ねていたため、生徒も教師も次第に受け身加して行った「土曜講座」は、内容を講師に

以前、外部講師を招き、全教師・生徒が参とにした（図２）。開講日の部活動は午後か• 開講形態 ３回を１ピリオドとし、３回連続した講座を１回、または１回完結の講座を３回開講。
３回連続講座は原則すべて参加する『やってみたい』といった純粋な思いで成り• 開講日 土曜日の午前、１コマ 50 分間を４コマ、
全 12 日活動できる講座だった。

※学校資料を基に編集部で作成。

らに限定し、生徒がサタデーボックスと部活

疑問や好奇心を持ち、新しいものを生み出す力を持つ人立つものでした。テストや成績といった外発

世界を視 野に、領域を超えた困難に立ち向かう力を持つ人「以前から、生徒の学習姿勢が受け身であ

STEAM
教育

動のどちらにも取り組めるようにした。

グローバル
教育

的な動機ではなく、わくわく感を持って自らR2030
チャレンジデザイン
で描く生徒像ることに課題を感じ、科目の形で学びが分割

自主自立
の教育

の意志で自律的に学ぶ生徒は、本校が探究的

自ら考え、他者や社会のために自ら進んで行動できる人

されていることに疑問を持っていました。科• 講師 同校教師、または教師によるコーディネー
トの下、卒業生や専門家などを講師として招聘

お勧めの分掌 ▼

進路担当

学年団

担任

同を得られると信じていました」（小林先生）

先生方なら、学びを自由に追究する講座に賛

学の精神の『自由と清新』を重んじる本校の「いくつ開講できるのか不安でしたが、建

10

教務担当

高 校 版 2023 April

27「サタデーボックス」実施概要
図２「Ｒ2030 チャレンジデザイン」で描く生徒像
図１＊「学園ビジョン R2030」に掲げられた３つの学園像は、「学び続ける社会の拠点としての学園」「人類社会における様々な課題に挑む学園」「ダイバーシティ & イ
ンクルージョンを実現する学園」、３つの人間像は、「チャレンジ精神に満ちた人間」「社会の変化に対応し、自ら考え、行動する人間」「グローバル・シチズンシッ
プを備えた人間」、６つの政策目標は、「新たな価値創造の実現」「グローバル社会への主体的貢献」「テクノロジーを生かした教育・研究の進化」「未来社会を描くキャ
ンパス創造」「シームレスな学園展開」「多様性を生かす学園創造」。

システムの整備などの準備を進めた。第１ピ

ンフレットやＰＲ用の旗の製作、講座の予約

タデーボックス実行委員会」を立ち上げ、パ

最初に手を挙げた教師が中心となって「サのか、アンケートを取ったところ、圧倒的に「生徒にどんな資質・能力を身につけたい講座を設けた。

応える形で、冒頭に紹介したボードゲームの理科担当の奥田一生先生は、生徒の意欲に

白井有紀

中学校副校長いった教師の不安は杞憂に終わった。

た。
「生徒は申し込 んでくれるだろうか」とて８００人以上の生徒からの申し込みがあっ身につけるツールとして利用することにしまるボードゲームを、コミュニケーション力をそこで、プレイヤー同士が交渉しながら進め多かったのがコミュニケーション力でした。

松尾由紀

ＭＳ推進機構しらい・ゆきこばやし・まこと

まつお・ゆき教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て情報科主任。

小林 誠

サタデーボックス実行委員長

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て英語科。

リオドでは、全 講座の定員３００人に対し「生徒は様々な好奇心を持っているのだと

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て英語科。

した。最初はうまく交渉できなかった生徒が、論理的に話せるようになるなど、授業とは違実感しました。教科学習や部活動で忙しいはずなのに、どの講座もキャンセル待ちでいっグローバル教育部副部長

を発信するかが大切です。授業に加えて、生ジできますし、自分に合わないなと思っても、点、学校の講座なら、生徒は気軽にチャレン決意が必要ですし、費用もかかります。その「習い事をしたいと思っても、それなりのな発信力を伸ばしたい生徒は物足りなく感じ「授業では発表をよく行いますが、即興的が成長する姿を見るのが楽しいと語る。

アン・フラナガン先生は、講座を通じて生徒

績上位層向けのＩＥＬＴＳの講座を担当した

川嶋頌梧

生活指導部

かさまき・なつき

おくだ・いっせい

年 目。

年 目。

年 目。

年 目。

年 目。

かわしま・しょうご

教 職 歴 ６ 年。 同 校 に 赴 任 し て ２ 年 目。
理科、情報科。

奥田一生

入試部

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て数学科主任。

笠巻奈月

ＳＳＨ推進機構

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て英語科。

アン・フラナガン

うやりがいを感じています」
たいと考え、社会変革の活動に取り組む卒業

英語科の松尾由紀先生は、生徒の志を育みぱいです。生徒の意欲に応える場を学校が提供できたことは、将来構想の実現に向けても大きな意義がありました」（小林先生）

生に活動内容や思いを語ってもらう講座を設けた。同講座で使用する言語は英語とし、生徒が英語を使って発信する場にもした。

教師が開講する動機は様々だ。
「担当教科

徒が英語で発信できる場をもっと設けたいと「言語は、知識・技能を習得した上で、何の数学と離れて、好きなことができる」と語思い、講座を活用することにしました」「授業にはない学びを届けたい」
生徒への思いから講座を開講るのは、趣味の茶道や和菓子の講座を開講し自身の適性を知るよい機会になります。そのていると思います。ＩＥＬＴＳの講座では、松尾先生とのチーム・ティーチングで、成

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教 職 歴 ５ 年。 同 校 に 赴 任 し て ３ 年 目。
美術科。

一助になればと思い、開講しました」

た笠巻奈月先生。

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高校版 2023 April

していて、英語がどんどん上手になっていく

実践的なやり取りをたくさん経験できる場に留学したい、海外で活躍したいという生徒がにとどまらない学びの機会を学校として生徒にいう声は継続してあったが、「授業や行事の枠

いだ。開講日の午前も部活動を実施したいと運営面で難しかったのは、部活動との兼ね合込みがあり、活気あふれる活動が展開された。

講した（図３）。多くの講座で定員以上の申し

徒や、自分で講座を開きたいと希望する生徒

るた部や数学同好会を立ち上げようとする生

受講がきっかけとなり、部活動として競技か

流し、刺激を与え合う姿も見られる。また、緒に活動するため、講座では学年を超えて交サタデーボックスは、中学生と高校生が一音感トレーニング

感じる力や聴く力、音感、リズム感など、すべての音楽に共通して役立つ力を身につける。
泥団子研究所

ぴかぴかでまん丸な究極の泥団子を目指して研究を重ねる。
季節の和菓子をたしなむ

季節ごとに種類が変わる和菓子を通して、四季を愛でる文化を堪能する。
心理学入門

ワークショップを行いながら、中学・高校の授業にはない心理学に触れる。
単発講座

中高生に見てほしい映画を鑑賞し、映画に隠されたメッセージやメタファーを読み解く。

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映画鑑賞

宇宙一美しいビスマス結晶を作り、その製作過程で表れる、ビスマス結晶の作り方 独特の四角い幾何学模様や変色を観察する。
※学校資料を基に編集部で作成。

目標が生徒のレベルと合っておらず、簡単に子研究所』の活動計画を立てました。しかし、ロセスを生徒に体験してもらおうと、『泥団「私は、失敗した理由を考えて改善するプは打ち明ける。

くわく」した日々を過ごしたと振り返る。

したりする中で、好奇心が刺激されて、「わ学を勉強し直したり、外部人材に協力を依頼

教師も、充実した講座とするために、心理が、生徒の主体的な活動を後押ししている。

好きなことを追究する楽しさを実感したこと

今後の課題は、取り組みの裾野を広げるこ生も、同様のことを感じたと言う。

何より動くのは、生徒の成長に触れた時です

数を増やしたいと考えています。教師の心がとだ。

「まずは成功体験を積めるように最初の課から、講座を通した生徒の反応などを校内でうに、生徒の実態を把握した上で目標を設定

題を簡単にしたのですが、興味を失ってしま

共有しやすくする方法も考えているところで「今年度は定員をオーバーする講座もあっう生徒がいました。生徒の力を過小評価してす。また、何度も参加する生徒がいる一方で、する大切さを痛感し、計画を再考しました」

いたと反省し、次のピリオドでは課題のレベ一度も参加していない生徒もいます。すべてたため、生徒の意欲に応えられるよう、講座ルを上げたところ、生徒は生き生きと取り組の生徒・教師がわくわくし、学ぶ喜びを体感

担任

み、自分からアイデアを提案してくれる生徒

学年団

できるような講座を目指して、今後も取り組

進路担当も増えました。今後も生徒と一緒に試行錯誤

教務担当

んでいきます」（小林先生）

管理職

し、時には私が失敗する姿も見せながら、と建築の講座を担当する美術科の川嶋頌梧先は自由な講座とは言え、教科の授業と同じよ

達成されてしまいました。サタデーボックス

もに学んでいきたいと思っています」

生徒の姿に、私もやりがいを感じています」

保障する」ことを説明し、例外は認めなかった。

も現れている。学年を超えた交流の広がりや、

変 革 の成 果 ・展 望

講座内容の設定も難しかったと、小林先生

講座を開くことを希望する生徒も。
課題は、取り組みの裾野を広げること
サタデーボックス１年目は、全 講座を開

IELTSスピーキング IELTS テストに向けて、スピーキングについに役立つヒントて助言し、様々なトピックを提供。
３回連続講座お勧めの分掌 ▼高 校 版 2023 April

29

サタデーボックスの講座（例）図３

京都府・私立立命館中学校・高校
指導変革の軌跡

新学習指導要領実施２年目となる 2023 年度は、初年度の総括を踏まえた指導改善が求められる。現場の疑問や課題を解決し、新たな計画・実践につながるよう、全国の実践事例や解説記事を提供する。

「育成を目指す資質・能力の設定と共有」を出発点に、観点別評価や探究学習を深化させる
秋田県立湯沢高校と う こ う りょく

いる資質・能力の３つの柱とひも

校訓や新学習指導要領で示されて現状と目指したい姿を語り合い、きた。教師が対話を重ね、生徒のントの観点で教育改革を推進して年度からカリキュラム・マネジメ

秋田県立湯沢高校は、２０１９も、「湯高力」を意識して学ぶよに浸透するのに伴い、次第に生徒まった。そうした取り組みが校内る「湯高力」を明示する試みも始考査の各問題に、測ろうとしてい臨むようになった。さらに、定期師も「湯高力」を意識して授業にす「湯高力」を示して、生徒も教※「湯高力」の策定やこれまでの湯沢高校の教育改革の詳細は、『VIEW next ONLINE』で紹介（詳しくは P.33）。

秋田県立湯沢高校では、生徒の実態を踏まえて、育成を目指す８つの資質・能力づけをしながら、育成を目指す８

うになっていった。その後も校内観点別評価を実施して授業改善の成果を検証し、さらなる改善を図る「湯高力」を設定。それを基に各教科でルーブリックを作成し、授業改善や観点別

つの資質・能力「湯高力」を設定。

で研修を重ね、授業実践と改善を

2022年度

学習状況の評価（以下、観点別評価）を推進してきた。さらに、
２０２２年度から「デさ ら に、「 湯 高 力 」 を、 教 科・ 科

繰り返し、ルーブリックを用いた2020 〜 2021 年度

各教科・科目で「湯高力」のルーブリックを作成
し、授業改善を図る

ジタル探究」を設定し、デジタルツールを活用した新たな探究学習のあり方を模

目ごとに「習得（わかる）」「利用（で観点別評価を導入するなど、取り育成を目指す資質・能力を全教師で検討し、「湯高力」を設定設立 1943（昭和 18）年
形態 全日制／普通科・理数科／共学
生徒数 １学年約 175 人
２０２２年度入試合格実績（現役のみ）
国公立大は、岩手大、東北大、秋田大、山形大、千葉大、新潟大などに 67 人が合格。私立大は、
盛岡大、東北学院大、獨協大、東海大、日本大、
同志社大などに延べ 132 人が合格。

2019 年度

索している。

年 度 は、「湯高力」やルーブ
リ ッ ク を 基 に、 授 業 改 善 を 推 進。

きる）」
「 活 用（ 使 え る ）」という組みを深化させていった（図１）。

湯沢高校の教育改革の流れ

授業の冒頭に、本時で育成を目指

段階のルーブリックで示した。

図1「湯高力」の育成に向け、
授業改善を推進20

実践レポート3

新課程初年度の総括と
今後の展望
テーマ

※プロフィールは、2023 年３月時点のものです。

30

高校版 2023 April観点別評価の実践と成果

ば 私 の 授 業 で は、
『湯高力』の対話力や協働力を育む目的で、対話、表現活動を充実させています」と語る。一方、数学科担当の柴田和
明 先 生 は、
「話し合いを増やした
識・技能の不足が明らかになった

指しました」と説明する。

れ、他教科の取り組みを参考にしの授業や定期考査などでの「湯高変化をもたらしている。特に、日々観点別評価は、生徒の学びにもけに用意したプリントに意欲的に強く挑戦したり、教師が希望者向られています。難しい問題に粘り的に授業に参加する生徒の姿が見「獲得した知識を生かして主体力」を意識させる働きかけを通し取り組んだりする姿も見られるよ変わる様子も見られています」て、生徒が学びの意味や目的を考

うになりました」（平田先生）

進路担当

えるようになったことが大きい。

教務担当

学年団

20 年度から「湯高力」の育成を目指し、教師、生徒がルーブリックを運用してきたが、観点別評価の導入に伴い、観点別の要素を各教科で話し合いながら検討を進め、新学習指導要領に準ずる内容への修正や、評価方法の表記を教科間で統一した。

「湯高力」を軸としたルーブリックを用いて、生徒の学習改善と教師の指導改善を推進
観点別評価の導入を機に、授業改善が大きく前進
年度からの教育改革を素地として、 年度には、「湯高力」をベー用いた観点別評価を開始した。
「湯ため、思考・判断・表現の土台とことで、アウトプットに必要な知高力」の作成の中心となった２学なる基礎を習得する学びを手厚くスとしたルーブリック（図 ）を

年 主 任 の 平 田 恵 子 先 生 は、
「全教

し ま し た 」 と、
「湯高力」を軸とて互いに高め合う姿が見られてい科で評価方法に関する表記を統一

観点別評価の実施は、授業改善る。小松弘樹校長はこう述べる。

した授業改善を語る。

を前進させている。１学年主任で「教師が観点別評価を前向きにするなどして、生徒にとって、『何

地理歴史・公民科担当の高橋伊津捉 え、 自 由 に 議 論 を 交 わ す 中 で、各教科での試行錯誤は、互見授

子先生は、「観点別評価が加わり、主体的に授業改善に取り組む風土

を、どのように評価されるのか』『この資質・能力を評価するにはが生まれています。本校に異動を

業や研修を通して全校で共有さこんな活動が必要だ』などと逆算してきた教師の授業が、みるみる

2022 年度から運用している科目別ルーブリック

が分かりやすいルーブリックを目して指導を見直しています。例え

管理職

担任

高 校 版 2023 April31

図2

お勧めの分掌 ▼※学校資料をそのまま掲載。

2

22

19

探究学習の実践と成果

デジタルツールを活用して、「学び方を学ぶ」探究学習を実践を作成し、生徒同士が批判的な視点で意見を交わし合った。２クー
高いものを選び、データ分析など

ル目は、湯沢市の課題から関心のを し な が ら 解 決 策 を 探 っ た。 ３

「学び方を学ぶ」を目的にデジタルで探究学習を深化

委員会による研究事業として、従クール目は、三角ロジック ＊(２ )同校では、 年度、秋田県教育
来の探究学習にデジタルツールのコース」を新設。本格的な活動は

ジタル探究の土台となる力の育成

や対話型論証モデル ＊(３ な)どの思考法を学び、１年間かけてデ活用を取り入れた「デジタル探究
年度の２年生からだが、 年度とを目標としました」（小松校長）

を 通 し て、
『湯高力』を伸ばすこ的な学習を行い、問題発見・解決という科目を設定した ＊( １ 。)「情報技術を活用して教科横断

生全員を対象に「デジタル探究」

久 富 望 助 教 の 支 援 を 受 け、 １ 年

は京都大学大学院教育学研究科の「プログラミングでは苦労する

哲也先生はこう述べる。

況について、１学年副担任の大隅

生徒のデジタルツールの活用状ながら取り組みました」（高橋先生）

生まれるのかを、教師自身も考えを活用すると、どのような学びがして、探究学習でデジタルツール「『学び方を学ぶ』ことを目的とで領土問題を取り上げた際、多様るという。例えば、公民科の授業活用したりする往還が見られてい科学習で学んだことを探究学習にの学習に生かしたり、反対に、教身につけた論理的思考力を他教科

既に、データ分析などを通じてていました」

が想像していた以上の力を発揮し考力を発揮する場面では、私たち生徒同士で主張をし合うなど、思扱うデータが多様になれば、学習

ジタル探究」をさらに深めていく。

かったのでしょう」（平田先生）め、 他 教 科 の 学 び に 生 か し や すび方』の習得を教育目標にしたた析やプログラミングといった『学「 成 果 発 表 で は な く、 デ ー タ 分て思考を深めていく姿が見られた。

をした経験を思い出し、論じ合っ探究」でデータを基に主張や反駁場面があった。生徒は、「デジタル

年 度 の「 デ ジ タ ル 探 究 」 は、

年度は、２年生の希望者が「デはんばく

１年間を３クールで構成した。１

生徒も多くいましたが、グラフのな意見を踏まえて論理的に思考しはさらに広がっていきそうだ。

く と み のぞむ

クール目は、プログラミング言語作成などのデータの活用方法はすて解決策を探ることが求められるている」と、自身の結論を導き出した。 ※学校資料を基に編集部で作成。

ぐ に 習 得 し て い ま し た。 さ ら に、ある生徒は、「インターネットが普及し、高齢者同⼠がつながる機会が増え、孤立する高齢者が減った」という仮説を、データ分析と対話
型論証モデルを用いて考察した。まず、スマートフォンやパソコンなど、非対面でも人と交流ができる情報通信機器の利用状況を分析し、対話型論証モデルで「情報通信機器が普及する中でも高齢者は孤立を感じの Pythonを 用 い て、 全 国 と 湯 沢
市の人口データを比較するグラフ23を図った（図 ）。

データ分析と対話型論証モデルによる考察

3

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図3

22

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22

32

＊１ 本実践は、京都大学国際高等教育院附属データ科学イノベーション教育研究センターから支援を受けた。
＊２ 自分の意見を説明するために、「事実・データ」「論拠」「主張」の３つを明確にする論理的な思考法。
＊３ ある問題に対して、他者と対話しながら、根拠を持って主張を組み立て、結論を導く活動を図式化したもの。P.20 に、考案者である京都大学大学院教育学研
究科の松下佳代教授のインタビューを掲載。
高校版 2023 April現在は、どの教科でも、８つの資伴 い、 新 た な 課 題 も 見 え て き た。

観点別評価の実践を進めるのによりよい形を模索していきたいと

実 践 を 重 ね、 改 善 し て い く 中 で、たアイデアをまずはひな形にして「 議 論 だ け に 終 始 せ ず、 出 て き

れ、現在も検討が続けられている。

した様々な意見が教師から出さ仕組みがあるのではないか。そう込みを捨て、刻々と変化する状況『こうでなければ』といった思いいます。課題はまだ多いのですが、大きな成果を得られたと実感してに全教師で取り組んだからこそ、を感じました。本校は、教育改革

るのか』を追究することの大切さ

うすればよりよい学びを生み出せ

１学年主任
たかはし・いつこ

教 職 歴 21 年。 同 校 に 赴任して５年目。地理歴史・
公民科。
１学年担任

柴田和明
しばた・かずあき

教 職 歴 10 年。 同 校 に 赴任して１年目。数学科。
１学年副担任大隅哲也

論 が 活 発 に な り、 そ こ か ら 形 に高橋伊津子

新課程初年度における成果と展望

取り組みを通じた対話の活性化が、
教師と生徒の成長につながる

質・能力のすべてを育成する方針

考えています」（平田先生）

すべての教師の実践で、よりよい学びを追究

だが、教科の特性に応じて軽重を教 職 歴 20 年。 同 校 に 赴任して５年目。国語科。

に対応しながら、今後も全教師で

ひらた・けいこ

新課程に向けた新たな取り組み

平田恵子

つけてもよいのではないか。生徒

２学年主任

新たな教育を考え続けていきま

教 職 歴 37 年。 同 校 に 赴任して３年目。

を進める中で、校内では対話や議

こまつ・ひろきがこれまで以上に何を頑張ればよ小松弘樹

いかを自覚し、自己調整ができる

校長

おおすみ・てつや

進路担当

2021年度に公開した秋田県立湯沢高校の新課程レポートは、VIEW next ONLINE でご覧いただけます◉ 21年度４月号

生徒の実態から育成を目指す資質・能力を設定し、科目別ルーブリックで授業改善を図る◉ 21年度６月号

科目別ルーブリックを授業に落とし込み、教師の指導、生徒の学びの質を高める

学年団

https://view-next.benesse.jp/view_section/bkn-hs/article01062/
https://view-next.benesse.jp/view_section/bkn-hs/article01814/

担任

新課程に関する情報は、『ハイスクールオンライン』でお届けします！
• 新教育課程の参考になる特設コーナー設置• 過去のオンラインセミナーのアーカイブ動画・資料 などを掲載！

『ハイスクールオンライン』トップページ＞指導のヒントを探す＞ 新課程への対応 からアクセス

https://bhso.benesse.ne.jp/hs_online/sidou/shinkatei/shidou/index.html

33

高 校 版 2023 April

なったものが生徒の成長につながっているという実感を教師たちは抱いている。

「『デジタル探究』などに取り組

教務担当

む中で、先が見えない社会で教育管理職も変化が求められているため、『どす」（小松校長）

お勧めの分掌 ▼講 師 歴 11 年。 同 校 に 赴
任して 2 年目。理科。

輝く
学年団 を訪 ねてあたり前を丁寧に見直しながら、生徒支援のアイデアを活発に出し合う
長崎県立松浦高校

１学年団

学年団が直面した 課 題◎普通科の特色化・魅力化を図るため

学校概要に新設された地域科学科の入学者が、2017 年度から、生徒が地域課題をグループ
で調査・研究し、松浦市へ政策提言する「まつナビ」を実施。20 年度からは、文部科学省の委託事業である「地域との協働による高等学校教育改革推進事業」の指定を受け、「まつナビ・プロジェクト」へと発展。さらに 22
年度からは「新時代に対応した高等学校改革推進事業」の指定を受け、普通科改革に取り組む。松浦市、長崎大学、長崎県立大学、松浦市商工会議所、
松浦市内の企業等がコンソーシアムを形成し、同校の２つの文部科学省委

定員を大きく下回った。
◎高校入学までに、高い目標を掲げて主体的に行動する力や自己肯定感などが十分に育まれていない生徒が増えていた。

託事業の活動を支援している。
設立 1961（昭和 36）年
形態 全日制／地域科学科・商業科／共学
生徒数

１学年約 50 人

2021 年度進路実績（現役のみ） 国公立大は、長崎大、長崎県立大に４人が合格。私立大は、 國學院大、東洋大、関東学院大、関西外国語大などに延べ 19 人が合格。短大・専門学校進学 20 人。就職 17 人。

※プロフィールは、2023 年３月時点のものです。

高校版 2023 April34

しがちです。また、ここ数年、自己肯定感がとにはきちんと取り組みますが、主体的に行

普通科改革のパイロット校として新しい一歩を踏み出す
十分に育まれていない生徒の増加を気がかり動したり、高みを目指したりすることを躊躇

長崎県立松浦高校は、松浦市、大学、企業・要領で示された資質・能力を地域と連携しなプロジェクト」を実施している。新学習指導

地域課題を探究する学校設定科目「まつナビ・いという私の思いを、先生方に伝えました」

力を生徒に育みながら、自己肯定感を高めた

育活動を通して、自ら考え、律し、行動するを充実したものにするためにも、あらゆる教に思っていました。『まつナビ・プロジェクト』

が ら 育 成 す る 同 校 は、 こ れ ま で も 注 目 を 集

キャリア形成部副主任で、「まつナビ・プ

じっくり向き合おうと、学年団の先生方と話伸ばしてあげたいですね』といった前向きな

教務担当

リーダー に聞く ！

つの5 Q &A

リーダーとして心がけていることは？

とがない学年団を目指しました。

担任の先生が苦労を１人で背負い込むこ

どのようなチームを目指しましたか？

A Q

だき、時には笑ってもらいたいと思っていく、それを先生方にどんどん指摘していた

明るい学年団づくりです。私はそそっかしQ

経済団体などと連携し、高校 年間を通じてめてきたが、２０２２年度の１学年団は、さロジェクト」のリーダーを務める茶園孝一先

ちゃえん

らに大きな変革の当事者として全国の注目を生は、現状をプラス思考で捉えることで相原先生の方針を後押しした。

集めることになる。それは、同学年が、 年度新設の地域科学科の１期生を担当するから「地域科学科のを主とする学科の中に普通科以外の学科を設しました。すると、『この学校に期待してきしまったけれど、その分、生徒一人ひとりに期生は定員割れになってだった。高校改革の一環である普通科の特色化・魅力化を図るため、 年度から普通教育
置できるようになり、同校は、普通科に代えしかし、「進学に不利になる」「課題の探究言葉が飛び交い、これから始まる１年間へのてくれたのだから、それぞれのよいところをだけに取り組む」といった誤解もあり、地域期待を互いに高め合い、スタートを切ることて地域科学科を創設した。

科 学 科 の １期 生 の 入 学 者 は 定 員 を 大 き く 下
えができました」
み回った。そうした状況の中、１学年主任を務めることになった相原美詠先生が、船出にあたって学年団の教師に伝えたのは、「生徒が生徒に自信をつけさせるため、新たな指導を学年会で企画

毎日楽しく登校できる学年づくり」というシンプルな方針だった。

相原学年団では、時間割の中に組み込まれ管理職「本校の生徒は素直で、教師に言われたこ

お勧めの分掌 ▼ます。そして、大変な仕事ほど、学年主任の自分が率先してやるようにしています。

学年団としての「成功」は？

生徒は明るく元気に、そして先生方は自分の得意分野を発揮し、日々を過ごしている状態です。

リーダーとして自覚する
長所は何ですか？

前向きなところです。毎日いろいろなことがあって、へこむこともありますが、少し時間が経てば、くよくよしては駄目だと、気持ちを切り替えることができます。

リーダーとして自覚する
短所は何ですか？

緻密さに欠けていると自覚しています。直感 で 新 し い こ と を 始 め て し ま い、 あ と に担任

なって「これはすごく大変だ！」と気づき、学年団

焦ることがあります。

進路担当

高 校 版 2023 April

35

1

A

Q

A

Q

A

Q

A

3

22

22

生徒とともに教師も地域を学ぶー地域の行事の見学
写真については最も時間を割いて話し合い、生徒行った。
「まつナビ・プロジェクト」の活動

徒についての情報交換や指導の目線合わせを科について、成績上位者を選抜して、添削指えました。そこで、国語、数学、英語の３教

めには、特別感のある取り組みが必要だと考「成績上位層の生徒の向学心を喚起するた

績上位層の引き上げを相原先生に提案した。

よりよい形で実現できるかを話し合えていま

イデアも否定されることはなく、どうすれば

らいろいろなアイデアが出ますが、どんなア

茶園先生は、「学年会では毎回、各先生か気が醸成されていると感じます」（中田先生）

た 分間の学年会を毎週欠かさず実施し、生の 様 子 も 丁 寧 に 共 有 し た。 活 発 な コ ミ ュ ニ「こんな力が身についたら、生徒はもっとす」と、学年会の前向きな雰囲気を説明する。

一方、成績下位層の生徒の支援にも着手し学校生活が楽しくなるはずと、教師としてで導を行うことを提案しました」

問題提起が行われるようになった。学年団最た。地域科学科の担任で、英語科の担当の麻きそうなことや、やってみたいことを、皆がき いち

年少で地域科学科担任の田中輝一先生は、成生千絵美先生と、商業科の担任で、数学科の事の感想を書かせる活動を、学年会で提案しことができる新聞のコラムの書き写しや、記るのは、一つひとつの活動の意義を確認し、クト」の充実のため、学年団が力を入れてい

教育活動の軸である「まつナビ・プロジェたような解答が書けなかった時は個別に質問

題に粘り強く取り組むようになったり、思っ「成績下位層の生徒についても、記述式問も感じています」（田中先生）になるなど、リーダーとしての人間的な成長

ほかの生徒に勉強を教える姿が見られるよう期考査の結果で上位を維持するだけでなく、「添削指導を受けている生徒の中には、定で共有した。

外に出て地域の人々の声を拾い、それらを基地域課題についても、資料だけではなく、校よるレポートの作成を組み込みました。また、を高めるため、班による発表の前に、個人にていましたが、今年度は一人ひとりの達成感

魅力を発表する活動は、例年は班ごとで行っで確認してもらいました。例えば、松浦市のなっているかという観点で、学年団の先生方案を、今年度の１年生の実態に合った内容に「私や茶園先生がたたき台として出す活動

前年踏襲に甘んじないことだ。

に来たりするなど、書くことを諦めない雰囲

そして、取り組みの成果は、すぐに学年団ました」（相原先生）「文章を書くのが苦手な生徒でも取り組むのではないか」という仮説にたどり着いた。

徒は、文章を書くことに抵抗感を持っている相原先生が話し合う中で、「成績下位層の生遠慮せずに提案することができています」

松浦市の魅力を授業でその 後、生 徒と１学 年 団の教師が、地域の行事を見学
学ぶ「生徒のために」を胸に、教育活動の本質を問い直し続ける

担当の中田紀子先生、そして国語科の担当のケーションを重ねるうちに、担任から様々な

45

松浦高校の教師の多くは、松浦市外に居住している。
「自分たち教師も、地域に対する関心をもっと高く持つべきではないか」という学年会での問題提起を受けて、学年団の教師たちは、生徒とともに、地域の伝統行事を見学した。地域を知ろうとする教師の姿も、生徒にとって学びの材料の 1
つになっている。

36

高校版 2023 April

輝く

学年団 を 訪 ねてたい！」と提案した。

た相原先生に、麻生先生が「学年全体で行いまた、各クラスでの発表を素案として出しが出され、実現しました」（相原先生）にして調べるよう指導するといったアイデア

スライドを作成できるのか』と驚いていましのスライドを見て、『高校生がこんな立派な商業科の生徒が作成したプレゼンテーションてもらえました。実際、地域科学科の生徒は、たいと相原先生に提案したところ、受け入れ

極力いるようにしています。あたり前の日常

前後の時間などは、職員室ではなく、教室に気軽に話しかけられるように、ホームルーム

す。また、中田先生は、相談事がある生徒がして発言するまで待つことを徹底していまるため、授業中の問いかけでは、生徒が挙手をした、一人ひとりの生徒に向き合う指導はにとって毎日楽しく登校できる場所になって高校改革を先駆ける松浦高校。誰もが注視いくのだと思います」（相原先生）

は、２年次からはグループ探究が本格化する

するその行く末は、１学年団の教師が日々生徒に見せる笑顔のようにきっと明るい。

が、１年次の３月に決めたテーマについて、今も続いている。
「まつナビ・プロジェクト」の中での先生方の工夫によって、学校は生徒た」
年度のスタート時に学年団で目線合わせ「２学科とも特徴ある学科ですから、互いあいはら・みえの発表を聞くことで、多様性を学ぶ場にもし

１学年主任

相原美詠

活動で困っていることはないか」、「キャリア「そのテーマで納得しているか」、「グループ

キャリア形成部副主任、形成につながるのか」と聞く面談をわざわざ担任

るかを話し合える雰囲気を、学

まつナビプロジェクトリーダー

うすればよりよい形で実現でき生徒一人ひとりと行ったのも、「どんなに順調

学年団

どんなアイデアも否定せず、どちゃえん・こういちに見えても、不安や不満は必ずある。それら

うことを教師全員が心がけた

茶園孝一
教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ５ 年 目。
地理歴史・公民科。

ることで、生徒の活動への納得度が高まるはに耳を傾け、時には手を差し伸べ、解消させなかた・のりこず」という、学年団での総意によるものだった。
「新しいことを始めるのは容易ではありません。でも、学年団の先生方と、『これは生徒 の た め に な る ね 』 と 確 認 し 合 う こ と で、『少々大変でも、やってみよう』という気持
ちが皆に生まれてくるのです」（相原先生）
日々の指導においても、各自が工夫を凝らし、その取り組みを共有している。

生徒一人ひとりに丁寧に向き合進路担当

年主任が率先してつくった

１学年商業科クラス担任

中田紀子

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ４ 年 目。
数学科。

あそう・ちえみ

１学年地域科学科クラス担任

麻生千絵美

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ８ 年 目。
英語科。

１学年地域科学科クラス担任
たなか・きいち

教務担当

定員割れという現状を受け止め、

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ３ 年 目。
国語科。

22

「麻生先生は、自ら発信できる生徒を育て

管理職

高 校 版 2023 April

37

田中輝一

教 職 歴 ４ 年。 同 校 に 赴 任 し て １ 年 目。
理科。

お勧めの分掌 ▼学年団 輝きのポイント

27

15

30

20

個人情報の管理
解説者

教授 坂田 仰たかし

大阪府の公立高校に勤務後、東京大学大学院法学政治学研究科
公法専攻博士課程単位取得退学。1996 年、日本女子大学に赴任。専門は、憲法学、公教育制度論。2021 年９月に『新訂第４版 図解・表解教育法規』（共著、教育開発研究所）を出版。

罪被害に遭った情報などが該当します（図）。

個人情報」です。人種や病歴、犯罪履歴、犯に配慮が必要と規定されているのが、「要配慮の他の不利益が生じないよう、特に取り扱い

個人情報の中でも、不当な差別や偏見、そ

あれば、その情報は個人情報に該当しません。

は卒業生の情報も保管していますが、故人でが識別できる番号や記号も含まれます。学校

ちろん、学籍番号など、その情報単体で個人す。氏名や生年月日、住所、顔写真などはも及 び 特 定の 個 人 を 識 別できる 情 報 を 指 しま

個人情報とは、生存する個人に関する情報、

特定の個人を識別できる情報であれば、番号や記号も含まれる

13

個人情報に関する法律には、「個人情 報保２０２３年 月 日以降は，公立学校につい

報保護条例」が適用されてきました。しかし，学校の設置者である自治体が定めた「個人情含まれます。公立学校については，これまでる対象とした法律で、私立学校もその対象に護法（＊１）」があります。民間事業者を主た教授が解説する本コーナー。第 回は、個人情報の管理について解説する。

被害を最小限にとどめるためにどう対応すればよいのか。学校の危機管理について研究する坂田仰たかし学校で起こり得る危機に対し、どのような備えをしておくべきか。事故や災害などが発生したら、

日本女子大学
教職教育開発センター示すことが義務づけられています。未成年のできるよう、取得目的を可能な限り具体的に護者の同意が必要であり、同意の可否を判断

個人情報を取得する際には、生徒本人・保緊急事態等を除き、本人の同意が必要

第三者への個人情報の提供は、れることになりました。

ても、個人情報保護法の共通ルールが適用さ

1

基 礎 講 座個人情報を適切に管理するための留意点※プロフィールは、2023 年３月時点のものです。

＊１ 正式名称は、「個人情報の保護に関する法律」。

4

学校
危機管理
テーマ

人種や病歴などの「要配慮個人情報」は、特に取り扱いに配慮が必要。

校内では、生徒本人・保護者の同意がなくても情報共有が可能。他校はもちろん、付属校や PTA との情報共有には、生徒本人・保護者の同意が必要。

校内研修などで、個人情報の取り扱いについての知識を確認し、徹底した管理と適切な共有を図る。

38

高校版 2023 April

んが、保護者の同意を取っておいた方が無用

達すれば、本人の同意のみで問題はありませ必要です。高校生の場合、成年年齢の 歳には、本人と保護者（法定代理人等）の同意が歳以下の子どもについての個人情報の取得にめ、学校に生徒の血液型を教えてほしいと、故に遭った生徒の保護者と連絡が取れないたな時にも、情報提供ができます。例えば、事がある場合で、本人の同意を得ることが困難

生命、身体または財産を保護するために必要

民に通告の義務があります。ほかにも、人の場合です。例えば、児童虐待は、法令上、国

つ か あ り ま す。 そ の １つ が、 法 令 に 基 づ く

間で引き継ぐよう努めるとしています。

援を行うため、保護者の同意を得た上で学校

東京都では、長期的に一貫性のある的確な支に、「個別の教育支援計画」（＊３）があります。

上で引き継ぐことが望ましいとしているもの

部科学省が、生徒本人・保護者の同意を得た

生徒本人の同意は不要です（＊２）
。また、文供義務があることが法令で定められており、と「健康診断票」は、進学先や転校先への提場合のガイドラインがあり、一般的には、取得した情報を第三者に提供する場合は、病院から問い合わせがあった場合などは、情なトラブルの防止につながります。
生徒本人・保護者の同意が原則必要です。た

報を提供しても問題はありません。

• 生存する個人に関する情報＋特定の個人を識別できる情報
例：氏名、生年月日、個人識別符号が含まれるものなど［要配慮個人情報］• 原則、本人の同意なしに取得してはならない• 人種、信条、社会的身分、病歴、犯罪の経歴、犯罪被害情報• その他本人に対する不当な差別、偏見、その他の不利益が生じないように、特に配慮を要するものとして政令で定めるもの
例：身体障害、知的障害、精神障害があること
健康診断、その他の検査の結果
本人を非行少年、またはその疑いがある者として、保護処分等の少年の保護事件に関する手続きが行われたこと［教師間・学校間での個人情報の共有］• 校内：生徒本人（保護者）の同意がなくても共有できる• 校外（進学先、PTA など）：情報提供には、生徒本人の同意が必要• 法令により提供義務：指導要録、健康診断票• 実務上提供が望ましい：個別の教育支援計画

15※坂田教授の取材を基に編集部で作成。

旨を明記し、同意を得ておくとよいでしょう。

取得時に、ＰＴＡに情報提供することがあるに際しては生徒本人の同意が必要です。情報

ＰＴＡは第三者に該当するため、情報提供

だし、生徒本人や保護者の同意がなくても、

18

第三者への情報提供が認められる例外がいく
校内の教師間では本人の同意なく共有可能、

第三者への情報提供にあたっては、提供のらが外部に漏洩すると、特に現在は、インターは、要配慮個人情報が多く含まれます。それ学校が保有する生徒や教職員の情報の中に付属校やＰＴＡの場合は同意が必要

根拠、提供年月日、提供先、提供対象など、

ただ、あまりに慎重になりすぎると、情報

ネット上に流出してしまい、削除が難しくな
さらに、ケースごとの留意点を見ていきまが共有されるべき人に共有されず、その結果、提供した情報の内容を記録しましょう。万一

しょう。まず、学年間や分掌間など、校内で適切な支援ができないといった事態が生じかるため、徹底した情報管理が必要です。

の教師間の情報共有は、生徒本人の同意がなねません。個に応じた支援は、生徒の特性やトラブルが起きた際の証拠となります。

くても可能です。ただ、取得目的の範囲を超家庭状況などを把握しているからこそできることです。校内研修などを通じて、個人情報

えた情報共有はできません。
第三者である他校に情報提供する場合は、の正しい取り扱いについて理解し、教師間で担任

生徒本人の同意が必要です。同一設置者や同学年団

適切な情報共有を図って、生徒を支えていっ

進路担当

一法人の付属校であっても、事業所が異なれ教務担当てほしいと思います。

管理職

ば第三者とみなされます。なお、「指導要録」

お勧めの分掌 ▼高 校 版 2023 April

39

個人情報の基礎知識
図［個人情報］＊２ 指導要録は学校教育法施行規則第 24 条、健康診断票は学校保健安全法施行規則第８条による。 ＊３ 障害のある児童生徒の一人ひとりのニーズを正確に把握し、教育の視点から適切に対応するという考えの下、長期的な視点で乳幼児期から学校卒業後まで一貫して的確な教育的支援を行うことを目的とするもの。高校についても、新学習指導要領の総則において、個別の教育支援計画及び個別の指導計画の作成・活用が明記された。

こ れ から の

トレンド・ワード

進 路 指 導 のため の

世の中

解説

生徒の学びや進路選択、その後の人生に影響を与えるような革新的な技術や価値観を「社会のトレンド」として解説します。

リスキリング

急速なＤＸを背景に、「学び足し」が不可欠な時代「最新学習歴」をより誇れる社会に

近年、「リスキリング」が世界的に注目されています。そリスキリングは、企業で働く人だけに求められているわけの言葉は、社会や技術の変化に適応するために、職務上必要ではありません。経済産業省では、国際競争力の向上を図る

なスキルを習得することを意味します。今持っているスキル

べく、ＤＸ推進を担う人材の役割や必要なスキルを定義したを磨き続けながら、＋αの新たなスキルを身につけるといっ「デジタルスキル標準」を策定し、リスキリングの重要性をた意味合いが強く、「学び直し」（Ａ→Ａ’）ではなく、「学び訴えています。さらに、地域住民へのサービスの向上を目的

足し」
（Ａ→Ａ’
＋α）と捉えられます。

として、リスキリングに取り組む自治体も増えてきました。

これまで耳にすることが多かった「リカレント教育」は、教育現場でデータの利活用が進むにつれて、教師にもリスキ

個人が人生を豊かにするために学び続けることを意味しま

リングが一層求められるようになるでしょう。デジタルツー

す。一方、リスキリングは、企業などの組織が戦略的に社員にルを活用して校務を効率化し、生徒の学びを多様なデータに学びを促すといった、組織主導の文脈で用いられることが一

よって可視化して、新たな教育を創造するためには、従来と般的です（図）。ただ、それだけではなく、個人が自己をブラは異なるスキルが必要になるはずです。

ンド化する観点からスキルを身につけてキャリアアップを図

なお、ベネッセの調査では、社会人の４割が、「社会人にることも、リスキリングの一環として捉えてよいでしょう。

なって以降、学んだ経験がなく、今後１年以内に学ぶ意向も

リスキリングが重要視される背景には、ＤＸ（デジタルトない」と、回答しています（＊１）
。その背景には、個人のランスフォーメーション）の急速な進展があります。あらゆ

課題に限らず、働きながら学ぶ環境が整っていないことや、る業種の仕事がデジタルに置き換わる中で、一部の技術者だ

学びがキャリアに直結しづらいといった社会的要因もあるとけではなく、誰にとっても、デジタルツールを使いこなすス

考えられます。近年、働きながら学べるツールの１つとして、キルやリテラシーが必須になってきています。コロナ禍の影

時間や場所を選ばずに受講できるオンライン講座が増えてい響でリモートワークが一般化したことなどを受け、その流れます。
「教えたい人」が講座を開き、「学びたい人」が自由には一層強まっています。リスキリングは、分野を限定したも受講できる動画学習プラットフォーム「Udemy」（＊２）ものではありませんが、特にデジタル関連の分野で注目されてその１つで、リスキリングに活用する企業や自治体、学校がいます。

増えています。

図「リカレント教育」と「リスキリング」の違い
リカレント教 育

リスキリング

社会人が学び続けるためには、学びやすい環境とともに、社会全体が学びに価値を置き、学び続ける人を応援し合える「ラーニングカルチャー」を形成することも大切です。学びは、キャリアや人生を豊かにする資産であり、一人ひとりが

生涯教育

学習
目的

職業で 価値創出し続ける
ためのスキル・知識の習得

人生を豊かにする学び学習
内容

実践的・実用的スキル・知識（特にデジタル関連）

す。今後は、誰もが学ぶことで輝くチャンスがあり、
「最新

個人

推進
主体

企業主導

学習歴」をより誇れる社会になっていくのではないでしょう※飯田氏の提供資料を基に編集部で作成。

自分らしく、やりがいを持って働くことができる「よく生きる」社会を実現するための支えにもなるものだと考えていまか。リスキリングが、そうした社会の実現へ向けた後押しになることを願っています。

解説者

株式会社ベネッセコーポレーション
社会人教育事業部 部長
Udemy 日本事業責任者

飯田智紀 いいだ・とものり

ソフトバンクグループ株式会社で経営企画・グルー
プ会社管理などに従事後、現職。

では、トレンド・ワードについて、誌面でお伝えし切れなかった内容を「学ぶ・働く・暮らす」の切り口で解説しています。右記の２次元コードを読み込み、またはクリックしてアクセスし、ご覧ください。

＊１（株）ベネッセコーポレーション「社会人の学びに関する意識調査 2022」。 ＊２ 最先端の IT スキルやビジネススキルなど、幅広い講座を提供しており、講座数は 20 万以上。１つの講座の中に短い動画がカリキュラム形式に組まれており、各動画は約５～ 10 分で視聴が可能。世界では 5,900 万人以上、日本では 110 万人以上の利用者がおり、法人領域では、国内 1,000 社以上に導入されている。
（株）ベネッセコーポレーションは、日本における Udemy 社の独占的事業パートナーである。
※プロフィール、及び「Udemy」の概要は、2023 年３月時点のものです。
高校版 2023 April

40

教師個々の教科指導・進路指導に役立つ事例や情報を、先生方の思いを乗せてお届けする▲お勧めの分掌

P. 42

教務担当

担任

歴史総合
発問・課題設定をキーに見る

茨城県・私立 う し く
東洋大学附属牛久中学校・高校

ほん ぽ たい ら

本保泰良

P. 42

歴史的事象の本質に迫る「問い」で、多面的な見方と未来を志向する力を養う

英語

授 業 実 践教科の見方・考え方を働かせる
問いや課題を通じて学びが深まる授業に迫る

神奈川県立川和高校 福田理奈

「総合的な探究の時間」と連携し、課題解決型学習の成果を英語で発信▲

お勧めの分掌

P. 50

を語れる

生徒を育む進路指導
これまでの自分と将来の自分を、大学での学びと結びつけて語れる生徒を育む

宮崎県立宮崎東高校

クローズ アップ！就 職 指 導
社会や企業が変化する中、就職活動を頑張る生徒をどう支援するか

41

高 校 版 2023 April

学年団

担任

定時制課程夜間部「自分を知る」探究学習を通して
自己肯定感を育み、進路を拓く▲

変 化の激しい社会に飛び 込む生徒に伴走

進路担当

１年次 マイ・ストーリーを語るための土台づくり

お勧めの分掌

P. 52

P. 46

進路担当

働き続けるための資質・能力の育成
全学年

社会で求められる学びの羅針盤を策定
石川県立小松工業高校

学年団

担任

1

発問・課題設定をキーに見る

11 : 55 前時の復習と、本時の課題の提示

歴史総合

歴史的事象の本質に迫る「問い」で、多面的な見方と未来を志向する力を養う

生徒が様々な立場から考えられるような問いを投げかけた。

ら小に伝えたのか」「国民の立場ならどう感じるか」などと、主体的な学びたい

京大空襲は３月だったのか」「なぜ、大本営発表は被害を過

ぽ

生徒がそれに答える形で事実を確認していった。
「なぜ、東

ほん

サイパン島の陥落後の情勢について、本保先生が問いかけ、

うし く

4

12 : 18 「原爆投下」までの事実の確認

授 業 実 践茨城県・私立東洋大学附属牛久中学校・高校 本保泰良

示。
「一般的には、アメリカ国民を守るためと言われているが、別の見方もあるのではないか」と、生徒に問いかけた。

P.
45［対象／教科／科目］１年生／地理歴史／歴史総合 ［分野・単元］第２次世界大戦と太平洋戦争（全界大戦）を開始したのか」を簡潔に振り返り、本時の課題「なぜ、アメリカは日本に原子爆弾を投下したのか」を提２時間のうちの２時間目。
に単元の指導計画を掲載）［育成を目指す資質・能力］知識、技能、思考力、表現力、主体性、協働性［学習 内 容 ］
「なぜ、アメリカは日本に原子爆弾を投下したのか」を本時の課題として提示し、まず、サイパン島の陥落や、戦後の米ソ関係などの歴史的事実を、生徒に問いかけながら確認した。それを踏まえて課題を個人で考えた後、グループで議論した上で、生徒は考えをワークシートにまとめた。

本保先生は、前時の課題「なぜ、ドイツは戦争（第２次世本時の概要

対話的な学び深い学び

ほんぽ・たいら 教職歴 23 年。同校に赴任して 24 年目。進路指導部。地理歴史・公民科。著書に、『書いて深める日本史 思考して表現する記述問題集』（山川出版社）。

学校概要◎「諸学の基礎は哲学にあり」「独立自活」「知徳兼全」を建学の精神とする。グロー
バル人材の育成を目指し、「総合的な探究の時間」に「哲学」「教養」「国際理解」「キャリア」「課題研究」の５科目から成る「グローバル探究」を独自設定教科として実施している。
◎設立 1964（昭和 39）年
◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約 590 人（高校）◎ 2022 年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、北海道大、茨城大、筑波大、千葉大、
電気通信大、茨城県立医療大などに 22 人が合格。私立大は、青山学院大、学習院大、上智大、中央大、東京理科大、東洋大、法政大、明治大、立教大、早稲田大、同志社大などに延べ 861 人が合格。
※プロフィールは、2023 年３月時点のものです。

高校版 2023 April

42

3

2

F o r Te a c h e r S e c t i o n

12 :05 「サイパン島の陥落」の影響を考える

11: 57 「日米開戦」までの事実を確認「サイパン島の陥落」の影響について、生徒は個々に考えた「日本にとってアメリカはどんな存在？」「なぜ、日本は北ことをノートに記入し、それをグループで共有した。その間、部仏印に進駐した？」などと、本保先生が生徒に問いを投

本保先生は、教室を回りながら、B29 の航続距離や学童疎

げかけ、「貿易相手」「資源を得るため」などと生徒が答え開の開始などについて説明し、サイパン島の陥落が本土爆るやり取りをしながら、課題を考える手がかりとなる、日撃の契機となり、日本の敗戦につながることに気づかせた。

米開戦までの日本とアメリカの動きを整理した。

6

本時のキー課 題

5

本時のキー課 題

12 : 28 「原爆投下」の理由を個人で考える

本保先生からのヒントや、インターネットで調べた情報を

生徒は、本時の課題「なぜ、アメリカは日本に原子爆弾をお勧めの分掌 ▼12 : 38 グループで議論後、ワークシートに記入

管理職
教務担当

踏まえて、本時の課題についてグループで議論。生徒はさ投下したのか」を考え、ワークシート（P.44 図）に記入。

らに考えを深めて、ワークシートを完成させた。
「制限時間

本保先生は、「なぜ、ソ連は広島の原子爆弾投下後に参戦し内で書く」という方針の下、書き終えていない生徒も含めて、た？」「冷戦はどの国が争った？」などと問いかけ、生徒が授業終了時に、全員がワークシートを提出した。

戦後の状況を踏まえて課題を考えられるように促した。

●私が目指す授業「過去」を「今」につなげる、「なぜ」を重視した授業に転換

かつての私は、大学入試を意識して、教科書の内容を分かりやすく解

説 す る の が よ い 授 業 な の だ と 考 え、

実践していました。しかし、授業アン ケ ー ト で、「先生の授業は分かり

や す い け れ ど、 テ ス ト で は 点 数 が取れない」といった指摘を受け、生徒が歴史的事象が起きた理由などの「本質」を理解できるような授業をその頃から、問いを中心にした授していないことに気づきました。

業 を 追 究 し て き ま し た。
「なぜ」と問題意識を持つことができれば、生徒は自分の頭で考え、教科書やイン

ターネットで必要な情報を主体的に探します。問いの答えを考え抜くことは、知識の定着につながると同時に、今後の社会でも求められる姿勢

歴 史 的 事 象 を、「過去」のものとを培うことにもなると考えました。

高 校 版 2023 April

してだけではなく、「今」につなげ、

そこから何が学べるのかを生徒に考担任

え さ せ る こ と も 大 切 に し て い ま す。

学年団

支配者が民衆を締めつければ、反撃を受けます。一方、あまりに統制さ

進路担当

43

な り ま す。 そ う し た 歴 史 の 教 訓 を、れなければ、民衆はやりたい放題にう心がけています。

を、生徒が実感できる課題にするよ

来を志向する力を養える科目だと考くかかわっており、生徒が自分の未現在の国際社会が抱える諸問題と深います。
「歴史総合」
が扱う近現代は、に置き換えて捉えられるようにしてれています。授業の前半で、日米開らいもあったのではないかとも言わ視野に、戦後社会での覇権を握るねめとしていますが、ソ連との対立を理由も、アメリカは自国民を守るた

たサイパン島の陥落による影響な

本時の課題をより深く考えるためるワークシート（図）は、大学入試

課題について自分の考えを記入す

ど い ま せ ん で し た。
「少しでもよいか、問いかけに答える生徒はほとんしよう」といった気持ちがあるからして教科書を読んでくるように伝えを見据え、制限時間を意識して書かから声を出そう」、「間違っても大丈で最終的に自力で答えを出すことがせ、記入が途中でも授業終了時に提夫。分からないことがあったら質問に は、 戦 後 の 米 ソ 対 立 を 踏 ま え て、出させています。課題のいくつかはして」などと声をかけていくことで、て い ま す。 年 度 当 初 は、「発言する

定期考査でも出題するので、ワーク次 第 に 生 徒 は 発 言 す る よ う に な り、でき、生徒の達成感や自己肯定感がシートの返却後、自分で答えを完成

予習の習慣も定着してきました。今原子爆弾投下の意味を捉えることがさ せ る よ う、 生 徒 に 伝 え て い ま す。

では、クラス全体から、私の問いか

現在の授業は、授業を貫く課題を

授業ではまず、課題について個人

模範解答は示していません。課題にけに対して自然と声が上がります。

のは恥ずかしい」、「間違ったらどうで 考 え さ せ て か ら、「アメリカはどついて主体的に考えようとしない状より高まると考えています。

界大戦の責任はドイツにあるというの国を意識していた？」などと、考況になることを避けるためです。

ポイントとなります。そこで、単元のが定説です。しかし、ヴェルサイ

えを深めるヒントとなる問いを投げの順序を変えて、第２次世界大戦のユ条約で厳しい条件をのませてドイ

かけます。次に、グループで各自のていて、生徒が何を答えてよいか分

設定し、それを考えるための歴史的ツを追い詰めた、イギリスやフラン

課題を考えるために必要な歴史的からなかったり、課題を考えるため

事象を生徒に問いかけたり、グルー

スにも問題があったのではないかと考えを共有し、他者の気づきや着眼

事象は、生徒に問いかけて確認するの知識が足りずに、考えを深められのか」を課題にしました。第２次世

は、「なぜ、ドイツは戦争を開始した

第 ２次世界大戦を扱った前時でしたりする構成にしています。

いった見方もあります。歴史的事象

点を得られるようにしています。そようにしており、生徒には、予習と生徒が自ら答えを導けるよう、問いの形でヒントを提示

は、立場によっては、常識や定説とれによって、自分の考えを磨いた上

以前は、設定した課題が漠然としは異なる見方が成り立つということ

前に戦後史を扱いました。

本時の課題「アメリカが日本に原子爆弾を投下した理由」
について、ソ連に対する威嚇だったという視点を盛り込
み、なおかつ北方領土の不法占拠にまで言及した生徒もいた。加筆した箇所があるなど、グループでの話し合いで考えを深めた様子がうかがえる。 ※学校資料をそのまま掲載。

プで話し合って自分の考えを再構築

多面的に見る目を養える
授業を貫く課題を設定●私の発問・課題設定の観点戦の経緯や、本土爆撃の契機となっ

本時の課題とした原子爆弾投下のど、歴史的事象を整理して、課題に本時のワークシート（生徒の記入例）

えています。

例えば、自分がリーダーになった時ついて考えられるようにしました。

図44

高校版 2023 April

授 業 実 践

主体的・対話的で深い学び

な か っ た り す る こ と が あ り ま し た。

観点で評価する問題と、「思考・判断・定 期 考 査 で は、
「 知 識・ 技 能 」 の等に出題しています。
「思考・判断・

その経験から、各単元で学ぶべき本表現」の観点で評価する問題は論述

表現」の観点で評価する問題を、均るものとして自分で考え、答えを導質を熟考した上で、生徒が意味のあき出せるような課題を設定し、そこいるのも事実です。生徒一人ひとり

式で、どの生徒も、回を重ねるごとの興味を刺激する魅力的な課題を設から逆算して単元計画を練るように点をまとめたスライド
（＊）
を作成し、

定し、すべての生徒が前のめりに積に記述量が増え、自分の言葉で記述それに従って授業を進めています。

極的に発言する授業を実現することなりました。そして、授業時間内に

当初は、１時間の授業の準備に７が、今後の目標です。未来は誰にもできるようになっていきます。

時間ほどかかっていました。要領が分かりませんが、過去から学ぶこと

生徒がゴールにたどり着くよう、教分かってきた今でも、「この課題は、

ただ、まだ受け身の生徒が一定数考える意味があるか」と、生徒に聞は で き ま す。 生 徒 が 歴 史 か ら 学 び、科書を基に、必要な知識や考える視きながら、試行錯誤を続けています。
将来を切り開いていく力を育む授業

検索

を、これからも模索していきます。

VIEW next ONLINE●成果 と展望

歴史の教訓を踏まえて、将来を展望する生徒たち

現在の授業形態にしてから、生徒が意欲的に授業に取り組むようになってきました。授業アンケートで、「 歴 史 の 授 業 が、 日 本 の 発 展 の た めに何をすべきかを考えるきっかけになった」と回答した生徒もいました。

歴史の教訓を人生に生かそうとする生徒の姿を心強く感じています。

F o r Te a c h e r S e c t i o n

では、本時の授業の様子をダイジェスト動画 で紹介！

お勧めの分掌 ▼単元の指導計画【教科・科目】地理歴史・歴史総合 【分野・単元】第２次世界大戦と太平洋戦争 【テーマ・作品】第２次世界大戦における各国の思惑と、戦後社会を見据えた米ソの動向について 【設定時数】全２時間（本時は２時間目）【単元目標】歴史を多面的・多角的に理解する力を身につける

管理職

時 学習内容
数

教務担当

１

進路担当
学年団

2

身につけさせたい
資質・能力

授業の流れ

教師の配慮

評価方法

①第１次世界大戦後のドイツの立場を 【主体的な学び】• 教科書を深く読み込むた• 国 際 連 盟 発 足からわずか 20
理解した上で、その後のドイツの動 めの補助となるスライドを通じて、考えるよう
年で世界大戦が起こった理由に伝える。• 生徒が教科書を使って自分の力きを確認する。
について、過去の学習内容を②国際連盟とドイツの関係を捉えて、 で考えられるよう、歴史的背景を説明する。
•ノートに記述し参 考にして自分の言葉で説明
平和な時代が短期間で終わった理 【対話的な学び】•１人で考える時間を設け、た問いの答えできる。
自分の考えを持ってから、グループディスカッ
由を考える。
第２次• グループディス• 敵対関係であったドイツとソ連③ドイツとソ連の関係を概観し、不可 ションを行う。• 議論が深まっていないグルー
世界大戦
カッ ション のが不可侵条約を結んだ理由を、侵条約締結から独ソ開戦の流れを プに、ヒントとなる助言をする。
参加状況
ドイツ・ソ連それぞれの立場か【深い学び】•「第１次世界大戦後の国際社理解する。
ら説明できる。
④アメリカで成立した武器貸与法や大 会では、なぜ、平和が長く続かなかったのか」【知識、技能、思考力、表現力、主ドイツは独ソ不可侵条約を結んだのか」
西洋憲章の発表が、戦況にどう影 「なぜ、体性、協働性】という問いを織り交ぜて、思考の深化を図る。
響したかを考える。

太平洋
戦争

担任

【主体的な学び】• 教科書を深く読み込むた• 日本にとって、アメリカはどの ①日本にとって、貿易上、アメリカがめの補助となるスライドを通じて、考えるようどのような存在だったかを考える。
ような存在だったのかを、貿易に伝える。• 生徒が教科書を使って自分の力②日本の軍事行動に対してアメリカがの観点から説明できる。
で考えられるよう、歴史的背景を説明する。
•ノートに記述し経済制裁を行う中、日本では戦争• マリアナ諸島のサイパン島の陥【対話的な学び】•１人で考える時間を設け、た問いの答えに向けた準備と同時に、日米交渉
落が、その後の日本に及ぼし自分の考えを持ってから、グループディスカッ• グループディスが進められた事実を確認する。
た影響について説明できる。
ションを行う。• 議論が深まっていないグルー
カッ ション の• アメリカが日本に原子 爆 弾を ③太平洋戦争が始まり、日本が劣勢
プに、ヒントとなる助言をする。
参加状況となる中でのサイパン島の陥落が、投下した理由（仮説）について、【深い学び】•「なぜ、アメリカは日本に原子• ワークシート
何を意味するのかを考える。
戦後社会の展開を踏まえて説
爆弾を投下したのか」を最終的な問いとし、④アメリカが原子爆弾を投下した理由
明できる。
そこに至る過程として、日本とアメリカの関係、を、戦後社会と関連させて考える。
【知識、技能、思考力、表現力、主
戦後社会との関連を示して、問いの答えを考え⑤ワークシートに取り組む。
体性、協働性】
られるようにする。

※本保先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。
＊ 本保先生作成の授業スライドは、ウェブサイト『VIEW next ONLINE』（https://view-next.benesse.jp/）からダウンロードできます。
「Top →学校教育
情報誌『VIEW next』→高校版バックナンバー」でご覧ください。

45

高 校 版 2023 April8 : 55 開会式

10 : 15 投票・結果発表

4

16

17

P.
49

英語

you excited?」の問いかけに、生徒からは歓声が上がった。

17「総合的な探究の時間」と連携し、課題解決型学習の成果を英語で発信

英語で行い、プレゼンテーションの評価方法を説明。
「Are

授 業 実 践神奈川県立川和高校 福田理奈

行った各クラスでの発表会で選出された８チーム。福田先生が、開会の挨拶と、連携企業から招いた審査員の紹介を［ 対 象 ／ 教 科 ／ 科 目 ］ ２ 年 生 ／ 英 語 ／ コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 英 語 Ⅱ ［ 分 野・ 単 元 ］ Lesson5

本時は、学年発表会を体育館で行った。発表者は、前時に本時の概要（全 時間のうちの ・ 時間目。に単元の指導計画を掲載）
Desigened to Change the World［育成を目指す資質・能力］判断力、主体性、協働性［学習内容］貧困層の支援がテーマの英語の単元を踏まえて、「総合的な探究の時間」で、貧困層向けの製品・サービスの企画・提案に取り組んだ。そして、英語の授業では、その提案を英語でスライドにまとめ、前時に各クラスで発表会を、本時に各クラスの代表チームによる学年発表会を行った。

1

発問・課題設定をキーに見る全チームの発表が終わると、生徒は自分のスマートフォンを使って、オンラインのアンケートフォームから、最もよいと思ったビジネスプランを発表したチームに投票。集計の結果、雇用率の低いコートジボワールへの保育園の設置を提案した２年６組のチームが優勝した。

主体的な学び
対話的な学び深い学び

ふくだ・りな 教職歴 10 年。同校に赴任して３年目。進路支援グループ。外国語科（英語）。同校赴任を機に、英語の授業で課題解決型学習を実施。

学校概要
◎校訓は、
「誠実」
「勤勉」「質朴」。学校のミッションに、「多様な分野でリーダーシッ
プを発揮し、堅実に社会に貢献できる人材の育成をめざし、健やかな体、たくましい
精神力及び思いやりを育む教育に取り組む」ことを掲げる。2021 年度から、神奈川
県教育委員会「学力向上進学重点校」の指定校。
◎設立 1962（昭和 37）年
◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約 320 人◎ 2022 年度入試合格実績（現役のみ） 国公立大は、北海道大、東北大、東京工業大、
東京大、一橋大、横浜国立大、名古屋大、京都大、大阪大、横浜市立大などに 85 人が合格。私立大は、青山学院大、慶應義塾大、上智大、中央大、東京理科大、明治大、立教大、早稲田大などに延べ 1,115 人が合格。
※プロフィールは、2023 年３月時点のものです。

高校版 2023 April

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3

9 :42 プレゼンテーションを評価

本時のキー課 題

9 : 00 英語でプレゼンテーション2

F o r Te a c h e r S e c t i o n

聴衆の生徒は、発表者とアイコンタクトを取れるよう、顔１チーム８分間で、英語でビジネスプランのプレゼンテーを上げて聴いていた。そして、各チームの発表が終わる度に、ションを行った。プレゼン項目は、対象の国・地域の課題、提案内容の中でよいと思った点や気になった点などを、ワー

事業計画、セールスポイントなど。最初に数字を挙げ、「何のクシートに書き留めた。日本語での記入も可としたが、多数字か分かりますか」と聴衆に問いかけたり、身振り手振り

くの生徒が英語で記入していた。

を交えたりと、それぞれが聴衆を引きつける工夫をしていた。

6

10 : 40 単元の振り返り

5

10 : 25 審査員の講評

お勧めの分掌 ▼管理職
教務担当「総合的な探究の時間」で取り組んだ探究学習と、英語の授業

審査員を務めた日本政策金融公庫の社員が講評を行った。

で取り組んだ発表活動を振り返った。
「世界には多くの低所

英語の発音や論理的な説明に加え、多くのチームが、コス得層がいて、多様な課題があることが分かった」「英語のプトを抑え、販売量を増やす現実的なプランを提案していた

レゼンスキルが向上した」などと、探究学習と英語の双方点を高く評価した。そして、今回関心を持った課題をさらについて、自身の成長や気づきをワークシートに記入した。

に深く掘り下げていってほしいと、生徒にエールを送った。

●私が目指す授業

自分の意見を持てるように、実社会の課題に取り組む

私 は、「学校で学ぶ意味は何か」をずっと考えてきました。特に、コロナ禍による２０２０年度の臨時休

業時は、オンライン授業や課題の配信を行う中で、これで生徒が学べるのならば、学校は必要ないのではないかと思うこともありました。休業

明けに、授業で生徒が英語を楽しそうに話す姿を見て、学校で学ぶ意味を感じられましたが、それでも何かが足りない気がしていたのです。

本校の生徒は真面目で、学力が高く、コミュニケーション力も備えています。ただ一方で、自分の意見を言えない生徒が少なくありませんでした。
「あなたはどう考えますか」といった問いかけに、口を閉ざしてしまう生徒もいます。

これからの時代は、新しい価値を生み出す創造性や社会を切り開く貪

高 校 版 2023 April

欲さが求められます。そうした創造

性や貪欲さは、自分の意見を相手に担任伝えたいという意志の強さによって学年団形成されるのではないかと思いました。 そ こ で 考 え た の が、 英 語 の 授

進路担当

47

か。そうした学びを提供することこの意見を持つようになるのではない

ば、生徒は当事者意識を高め、自分の解決策を考え、発信する場があれす。実社会にある問題を提示し、そ業で課題解決型学習を行うことでした。生徒は、栄養問題を抱える途活用した新商品の考案を課題としま

テーマの単元を基に、ミドリムシを会社ユーグレナ創業者の取り組みが会を行っています。

が審査員等として参加する学年発表て、外部機関と連携し、その担当者
年度は、株式

そが、教師の役割だと考えたのです。
●私の発問・課題設定の観点

上国向けに、その国の現状や食文化にあった商品を企画し、発表会では、実際に途上国の栄養問題解決に取り組むユーグレナ社に提案しました。

業ではまず、単元の素材文の音読や単元のゴールに設定しています。授Ⅱ」の各単元で、課題解決型学習を

私 は、「コミュニケーション英語

取り組みはテーブルテレビに取り上招いた発 表 会を行いました。一連の

秀株式会社の開発担当者を審査員に弁当の企画を課題とし、オリジン東地域に対し、どんな製品・サービス踏まえて、自分たちなら、どの国・要」といった素材文のメッセージを成、日本語でのプレゼンテーション

Ｇｓ の 学 習 や ビ ジ ネ ス プ ラ ン の 作を練りました。総合探究では、ＳＤ

年度は、食の多様性に対応した

読解、新出単語や文法の確認、サマを作成。英語による発表ならではのを行い、英語の授業では、日本語でを実際に考える課題に取り組み、そ間の取り方やアイコンタクト、ジェを提供することで問題解決を図るのの成果を発表しました。

げられ、同社が試作したベストチーを行います。その上で、私が単元の趣旨を踏まえて提示した課題について、生徒は自分の関心に応じて調べ、
例えば、自然と人間の共生がテーがテーマの単元を基に企画した「Ｂ本時に行ったのは、貧困層の支援の授業を行いました。さらに、講師講師に迎えたビジネスプランの作成

出張授業に申し込み、同社の社員を会社日本政策金融公庫が無料で行う

い生徒にもどかしさを感じる場面もず、うまく伝えることができていな

容は優れているのに表現力が伴わ総 合 探 究 の 授 業 で は、 提 案 の 内

スチャーなど、聞き手に伝えるため

マの単元では、絶滅危惧種の動物をＯＰ（＊１）ビジネスプランプロジェ

を本時の発表会に招き、講評しても生徒の本気度を高めようと、株式かたどったお菓子を企画してメークト」の発表会でした。生徒は、「世ありました。そこで、英語の授業で英語のプレゼンスキル向上に特化

カーに提案することを課題にしまし

らうことにしました（＊２）
。
下、総合探究）と連携して単元計画※学校資料をそのまま掲載。

「グッド・スタート」「グッド・スクは、聞き手の心に響く伝え方として、のスキルの練習を重ねました。

た。どのチームも、その動物を選ん％が、世界人口だ理由や、動物の保護に必要なことの％の貧困層の生活をよくする製品のデザインが必90％の富裕層のための製品をデザ

をお菓子の企画に込めていました。

95
インしている。残り年度末には、１年間の集大成としそして、「総合的な探究の時間」（以界のデザイナーのまとめた提案を英語で発表します。

総合探究と連携し、英語の授業はリーの作成、ペアでの対話活動など

く配置されている。メンバーは、「プレゼンの準備では、聴衆を引きつける表現や演出を意識してリハーサルを重ねました。互いのスピーチを聞き合い、発音は正しいか、スピード
は速すぎないか、意見を出し合いながらスキルを高めていきました」と語った。ほかのチームからは、「設置容易な浄水濾過装置（ソロモン諸島）」「読み書き計算の基礎が学べる教科書（マダガスカル）」「地元産カカオを利用した料理教室（ガーナ）」などが提案された。

行ったプレゼンテーションの英語版

優勝チームは、コートジボワールで展開する「年中無休の保育園」を提案した。スライドには、キーワードが分かりやすか、ビジネスとして成り立つプラン

単元の趣旨を踏まえた
課題を探究し、英語で表現

生徒が作成した発表スライド
図

20

ムの弁当が番組内で披露されました。

21
10＊１ Base of the Economic Pyramid の略称で、低所得層のこと。 ＊２ 株式会社日本政策金融公庫は、高校生のビジネスプランを競う全国規模の大会「高校生ビジネスプラン・グランプリ」を開催しており、大会に参加する生徒への支援として、社員が学校を訪問してビジネスプランの作成をサポートする出張授業を無料で実施している。詳しくは、同社のウェブサイト（https://www.jfc.go.jp/n/grandprix/index.html）をご覧ください。

48

高校版 2023 April

授 業 実 践

主体的・対話的で深い学び

きさや話すスピードが改善し、当初スキルの面でも、発表時の声の大

キングの観点別採点を見ても、多くプルにし、発表のスライドでは写真

リプト」「 グ ッ ド・ ス ラ イ ド 」 の ３やイラストを多用するなど、それぞは半分以下だったアイコンタクトの生徒が、意見や理由を聞き手に伝れに工夫を凝らしていました（図）。

も、８割以上の生徒ができるようにＳが重要であると伝えました。する

グッド・スタートについては、優なりました。重要な発言の前には一えることができていました。

勝チームの演出が見事でした。プレ呼吸のためをつくるなど、間を取ると、どのチームも、フレーズをシンゼンの序盤に聴衆に問いかけたので工夫も多くの生徒が行っています。

料作成など、準備に時間がかかり、発すが、生徒が反応する前に、会場に

表 時 間 を 確 保 す る 必 要 も あ り ま す。

課題解決型学習は、課題設定や資大声で答えました。教師を巻き込ん英語力向上に必要となる様々な活動

い た 担 任 が 突 然 発 表 者 に 駆 け 寄 り、だサプライズ演出に聴衆は大いに盛をバランスよく行いながら、生徒が社会とのつながりや社会への貢献をり上がり、その後のプレゼンをより

それらのスキルは、通常の授業で実感できる授業のあり方を、これか集中して聞いていました。

も身につけることができるかもしれ検索らも模索していきたいと思います。

VIEW next ONLINE

ま せ ん。し か し、自 分 が 関 心 を 持 っでは、本時の授業の様子をダイジェスト動画 で紹介！

て追究した課題の成果発表だからこ

そ、 生 徒 は よ り 伝 わ る 方 法 を 考 え、スキルを身につけたのだと思います。

●成果 と展望普段から積極的に発言する生徒が増え、英語力も向上

自分の意見を積極的に発言する生F o r Te a c h e r S e c t i o n

徒も増えており、２年生が受検した

英語 技能検定「ＧＴＥＣ」のスピー

4

お勧めの分掌 ▼単元の指導計画【教科・科目】英語・コミュニケーション英語Ⅱ 【分野・単元】Lesson 5・Desigened to Change the World 【テーマ・作品】世界を変えるデザインを考える 【設定時数】全 17 時間（本時は 16・17 時間目）【単元目標】海外の貧困層を対象としたビジネスプランを考えて、プレゼンテーションする

管理職

時
数

教務担当

１

学習内容

２・３

進路担当
学年団

・

担任

・

教師の配慮

①ウォームアップ、ペアトーク② Part 1 を読解する【主体的な学び】本文読 解と③新出単語の確認
動画の 視 聴を組み合わ せて、④ TED（プレゼンテーション動画）を視 聴し、生徒の興味・関心を喚起する
Paul Polak のメッセージを読み取る⑤単元のゴールの課題を提示

主体的に本文を読み、理解したPart 2 の読解、内容を基に表現することができる
表現活動【表現力、主体性】①ウォームアップ、ペアトーク②新出単語の確認【深い学び】本文に登場する Q③ Part 2 のリスニング・リーディングを行い、サドラムについて、自分でデザイ
マリーノートを作成する
ンを考えることで、課題意識を④関連する英文を読解する
高める⑤ミニ・課 題：Q ドラム（本文に登場する製品）の新しいデザインを提案する

プレゼン
テーション

16 クラス代表
17

授業の流れ

単元のゴールの課題を理解しよう
導入、と、意欲を持ってリーディング・リ
Part 1 の読解、スニングに挑戦することができる
表現活動【知識、技能】

14 クラス内15

身につけさせたい
資質・能力

プレゼン
テーション

評価方法

活 動 の 取り組
み状況

発 表 者：効果的なプレゼンテー
ションをすることができる
参加者：アクティブ・リスニングをすることができる【判断力、主体性、協働性】①各チーム７〜８分間でプレゼンテーションを行う②生徒の投票によってベストチームを選出し、表彰【主体的な学び】発 表者は伝えようという思いを込めて発表
し、聞く側の生徒は発表しやすい雰囲気づくりに努めるよう指導する

パフォーマンス
テスト

発 表 者：効果的なプレゼンテー
ションをすることができる
参加者：アクティブ・リスニングをすることができる【判断力、主体性、協働性】①各クラスの代表の８チームがプレゼンテーショ【深い学び】単元での学びを振ンを行う
り返り、得た知識をつなげな②企業担当者の講評
がら、発 表したり、発 表を聞③投票、結果発表
いたりするよう指導する④単元の振り返り

活 動 の 取り組
み状況

※福田先 生作成の単元の 指 導 計画を基に編 集部で作成。単元の 指 導 計画の 全 17 時間分は、ウェブサイト『VIEW next ONLINE』（https://view-next.
benesse.jp/）からダウンロードできます。
「TOP →学校教育情報誌『VIEW next』→高校版バックナンバー」でご覧ください。

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高 校 版 2023 April「マイ・ストーリー」とは、生徒一人ひとりの「自分のこれまでの学びや活動、その成果や結果に至るまでのプロセス、これからの展望」を指す。
総合型選抜や学校推薦型選抜（以下、推薦型選抜）を始めとするこれからの大学入試に向けて、「マイ・ストーリー」を描き、それを語れる力を生徒に育む実践事例を紹介する。
▲

１ 年次
マイ・ストーリーを語るための土台づくり「自分を知る」探究学習を通して
自己肯定感を育み、進路を拓く

コマで、４

探究学習のサイクルを回す中で、大きく成長する生徒たち「総合的な探究の時間」は週

自己分析を行い、興味・関心を掘り下げる。

は、過去に不登校を経験した生徒や、義務教

宮崎県立宮崎東高校定時制課程夜間部に取り戻し、「マイ・ストーリー」を語れるよ

探究の時間」を、生徒に不足している経験を始まっている。西山正 三先生は、「総合的なく進路を切り拓く力を身につける取り組みが間」を通じて「生きがい」を見つけ、納得い

そうした生徒たちが、「総合的な探究の時生徒に対して寛容であることが重要です」

自分のことを表現していくためにも、教師がは理解します。その後の活動において生徒が間は安心・安全が保証されていることを生徒

つ書けている』ことを認めることで、この時り合う「哲学対話（＊ ）」にも取り組む。

つては大半の卒業生の進路が、在学中のアルり、進路指導までは十分手をかけられず、か課程を無事に修了することが最大の目標であ校の教師たちにとって、生徒が４年間の教育が苦手な生徒が少なからず入学してくる。同

生きがいを見つけさせたいと考えました」

接し、実社会に触れ、自分を掘り下げる中で、の時間』を通して、同級生や様々な社会人とする知識も不足しています。
『総合的な探究

肯定感が十分に育まれておらず、実社会に対「不登校などの事情によって、生徒は自己もらったりする中で充実感を味わい、いろい

他者の意見を聞いたり、自分の意見を聞いて第に話をし始め、互いに心を開いていきます。

よい場であることが分かると、生徒たちは次はありませんが、自由に自分の考えを語って「最初から全員が活発に意見を言うわけで

まさ み

育段階での基礎学力が身についていない生徒、うになるための土台を築く場だと説明する。

答えが１つとは限らないテーマについて語

人前で話したり、他者と協働したりすることけます。『１つしか書けていない』
ではなく、『１を褒め、もう１つ何か書いてみようと声をか「最初は自己分析をほとんど書けない生徒割く。前期は、マインドマップなどを使って中• 学校までに様々な問題に直面してきた生徒の自己肯定感を高め、社会性を育むもいますが、何か１つでも書けていればそれ要な活動であり、特に①の課題の設定に力を学習のスタートとして、生徒にとって特に重１年次の「自分を知る」は、４年間の探究のサイクルが回されている。

整理・分析、④まとめ・表現までの探究学習

次で、①課題の設定から、②情報の収集、③年間を通じて実施される（図）。すべての年

1進• 路目標を具体化していくために、自分の興味のあるテーマを掘り下げ、さらにその視野を社会、進路へと広げていく

宮崎県立宮崎東高校 定時制課程夜間部の課題「総合的な探究の時間」で生きがいを見つけさせる

１年次
バイトの継続という時期もあったという。

哲学対話については、『VIEW21』高校版 2020 年度４月号・特集「『あり方・生き方』を考える」P.26 〜 27 をご覧ください。
ベネッセのアセスメント「進路マップ」の１つで、義務教育範囲も含めた基礎学力を測るマーク式テスト。

＊1
＊2

1

を語れる生徒を育む進路指導「マイ・ストーリー」を描き、それを語れる力が、これからの大学入試で希望進路を実現するために必要とされることを検証し、そうした力を生徒に育む教師の指導や支援のあり方・方法を、実践事例を通じてお伝えした高校版
2021 年８月号・特集はこちら

50

高校版 2023 April

Future

P as

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Cu

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en

宮崎県立宮崎東高校 定時制課程夜間部の探究学習
１年次 自分を知る
F o r Te a c h e r S e c t i o n

マンダラートやマインドマップで自分を掘り下げる

自分の興味・関心を探り、自分について理 解を深めることを目標とする。思考ツールを使った自己分析や、哲学対話などを経て、自分の興味のあるテーマについての考察をスライドにまとめて発表する。

1 学期の探究学習の多くは、思考ツールを使った自己分析に充てる。じっくりと自分と向き合わせることで、少しずつ自分の興味・関心を言語化できるようになる。

専門家を招いた
哲学対話を開催

２・３年次 社会を知る

東京大学大学院総合文化研究科の梶谷真司教授をファシリテーターに招いた哲学対話を例年実 施。22 年度はオンライ
ンで 3 コマ、対面で 1 コマ開催した。

「自分」から「社会」へと視野を外に広げ、自由にテーマを設定し、探究学習に取り組む。

様々な外部講師と語り合う機会をつくる

３・４年次 進路を知る

探 究学 習の専門家など、多様な外部講師を招いて講演会を実施。生徒が自身の探究テーマについて講師に直接相談できる時間も設けた。

自分の興味・関心などを踏まえて、今後の進路を考える。面接や志望理由書の指導も行う。

※学校資料を基に編集部で作成。

ろな考えに触れて多様性に気づく中で、社会探究学習が進路選択に生かせたことを話した

る資格を取得し、就職につなげた」などと、「資格の取得に挑戦する生徒が増えたのは、性が養われます。そうした経験は、本校の生

自分の内面に向き合い、将来を考え、今すべ生徒もいたという。

以上のような活動によって、自分や他者に徒には特に価値があると思っています」

向 き 合 う 準 備 を し た 生 徒 た ち は、 ５ Ｗ ２ Ｈう。 年度の卒業生には、アルバイトを継続

進学先を決めていました。ただ卒業するだけ（「 When（いつ）」「 Where
（どこで）
」
「 Who
（誰が）
」
「 What
（何を）
」
「 Why
（なぜ）
」
「 How

（どのように）」「 How Much
（いくらで）」）の視点から、自分の興味のあるテーマについ基礎力診断テスト（＊ ）の国語の成績が向上の 学 校 か ら、 次 の 進 路 に 踏 み 出 せ る 学 校 にした。探究学習におけるまとめ・表現の経験がての考察をスライドにまとめ、発表し、２年「 総 合 的 な 探 究 の 時 間 」 を ４年 間 経 験 し た

効果として表れたと、西山先生は考えている。

なったのではないかと思っています」

生徒が、２０２２年度末に卒業した。卒業生

次以降の「社会を知る」、「進路を知る」活動

が高校生活での学びを振り返り、在校生に語「どの生徒も持っている『伸びしろ』がいへとつなげていく。

る講演では、「進路選択で迷った時に、マンかに大きなものであるかを、探究学習が改め

教務担当

ダラートを使って自分の考えを整理した」「自管理職

教職歴 24 年。同校に赴任して４年目。理科。
前任の宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校で探究
学習に長くかかわる。

て私に教えてくれました」

西山正三にしやま・まさみ

分の得意を自己分析で見つけ、それを生かせ

お勧めの分掌 ▼

２学年担任

学校概要

対話の様子や、進路の目標を見つけた生徒のエピソードなどを紹介！
（右記の２次担任

元コードを読み込み、またはクリックしてアクセス）※プロフィールは、2023 年３月時点のものです。

51

高 校 版 2023 April

2

22

きことに取り組む力が身についたからでしょ

学年団

ウェブオリジナル記事では、1 年次の哲学

する者はほとんどおらず、それぞれ就職先や産業経営大に 4 人が合格。短大・専門学校進学 7 人。就職 4 人。

同校では、探究学習を取り入れた学年で、進路担当◎設立 1974（昭和 49）年
◎ 形態 定時制（昼間・夜間）、通信制／
普通科／共学◎生徒数 １学年約 20 人（定時制夜間）◎2021 年度進路実績（現役のみ） 4 年
制大には、千葉商科大、南九州大、宮崎クロ ーズ アップ！就 職 指 導して高く、就職指導担当の教師にとっては軽視できない問題の １つだ。ある教師は、「早期離職者に理由を聞く

全学 年

社会で求められる学びの羅針盤を策定
石川県立小松工業高校

しも で すみおう度から実施された新学習指導要領だったと、教務課主任の下出純央先生は振り返る。

どとの人間関係を挙げるケースが目のミスマッチのほかに、職場の先輩な割が就職する石川県

ど、国内有数の企業が事業所や工場を置く石川県

日本一のシェアを誇るパーティションメーカーな世界的な建設機械メーカーや電子部品メーカー、から成る学習指導委員会を立ち上げ、企業や保護

まっていきました。そこで、各学科・教科の主任を整理する必要があるのではないかという声が高中で、これからは、学校全体で生徒の状況や課題「新学習指導要領の実施に向けた準備を進める

立つ」と語る。科学技術の発展に伴っ小松市。例年、卒業生の約

地元企業の声に耳を傾け、学校全体の教育改革に着手て、職場で必要とされるスキルは早いと、賃金を含む労働条件や仕事内容と実践事例

働き続けるための資質・能力の育成
変 化す る 社 会 で 、成長し続ける
人材を育てるい わ ゆ る「 ３ 年 後 離 職 」 は、 高 卒者においては ・９％（２０１９年
3

月卒業者・厚生労働省調べ）と依然と35設定した上で、職場の先輩や同僚ととかれている状況を理解し、自ら目標を

況下で働き続けるためには、自分が置スピードで変わっており、そうした状

要だと感じるようになったと、進路指導課主任の期待に応え続けるためには、教育活動の改善が必

就職してきた。だが、人材供給という地元企業の

立小松工業高校でも、生徒の多くが県内の企業に様子から感じた課題など、具体例を共有しながら、で不合格になった生徒の特徴や、授業中の生徒の資質・能力について議論した。その際、採用試験

学習指導委員会では月１回、生徒に育成したい

資質・能力を整理することにしました」

者の声なども踏まえて、学校として育成を目指す

資質・能力を整理し、その育成を通

そこで今回は、社会で求められるも自分に自信を持てない若者が多いことも課題だ

自己肯定感が十分に育まれていないため、就職後ける力が不足していることを実感しました。また、

ニケーション能力や、周囲との関係の中で学び続能力の３つの柱とひもづけた「小松工業ラーニン

質・能力を、新学習指導要領で示されている資質・して１年間かけてまとめたのが、生徒に必要な資自校で育成を目指す資質・能力を検討した。そうよしかず「地元企業から話を聞く中で、若手社員のコミュ

中田嘉和先生は語る。

して、就職後も自ら学び、成長を続

グコンパス（以下、
ラーニングコンパス）」（図）だ。

けられる人材を育てることを目指す、

教育活動の改善の契機としたのが、２０２２年と分かりました」
紹介する。

石川県立小松工業高校の取り組みを能力が必要だ。

もに学び続けるといった幅広い資質・

8＊ベネッセのアセスメント「進路マップ」の１つで、義務教育範囲も含めた基礎学力を測るマーク式テスト。

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高校版 2023 April変 化の激しい社会に飛び 込む生徒に伴走日々の授業が変わり、生徒にも成長が見られ始めた「ラーニングコンパス」の策定によって、様々な文字以内の文とのつながりを確認してから授業をスタートしたマを発見することができるようにしようと考えまスを経験させることで、３年次には自分の力でテーした。そして、様々な人の力を借りて物事に取りり、社会対応力の育成を目指して

章で論理的に授業を振り返る取り組みを続けたり

出先生）

組める生徒を育てていきたいと思っています」（下
年生

年次から継続して協働的な探究プロセ

教師の助言を基に研究テーマを設定していました。

ず自分の考えを示すようになるなど、生徒も『ラー聞いていた生徒が、『これでいいですか？』と、ま中田嘉和 なかた・よしかず

進路担当

教職歴 34 年。同校に赴任して８年目。

学校概要

学年団

教職歴 29 年。同校に赴任して 4 年目。

担任◎ 設立 1939（昭和 14）年 ◎ 形態 全日制／工業科（機械システム科、電気科、建設科、材料化学科）／共学 ◎ 生徒数
１学年約 230 人◎ 2021年度進路実績（現役のみ） ４年制大は、富山大、金沢学院大、金沢工業大、金沢星稜大、福井工業大などに延べ 33 人が合格。短大・専門学校進学 31 人。就職 163 人。

ていく考えだ。

進路指導課主任

教務担当

教務課主任

下出純央

しもで・すみおうを共有するなど、地域と協働した人材育成を進め導に参加する企業担当者にもラーニングコンパス

今後は、就職希望の３年生を対象にした面接指でいると感じています」（中田先生）

ニングコンパス』を意識し、自己変革に取り組ん

しかし、

管理職

振り返りを必ず行うようになった。また、授業の「ラーニングコンパス」を指針とした改革が進む

は、前半は ＳＤ Ｇｓ を切り口とした個人探究に、「いつも『どうすればいいんですか？』と答えを中、生徒にも変化が表れているという。

年度の力の定着と生徒の自己肯定感の醸成のために、基「これまで、 年次の課題研究では、生徒は指導

後半はグループ探究に取り組んだ。

探究学習の充実も進んでいる。

するなど、それぞれの教師が工夫している。

※学校資料をそのまま掲載。

礎力診断テスト（＊）の前後の指導に力を入れて1きたが、各授業において、授業のねらいの確認と授業改善が進んでいる。例えば、以前から基礎学

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お勧めの分掌 ▼※プロフィールは、2023 年３月時点のものです。

3

目的と「ラーニングコンパス」の中の資質・能力

F o r Te a c h e r S e c t i o n

高 校 版 2023 April

53

育成を目指す資質・能力を表した「小松工業ラーニングコンパス」
図1

先生方からのご意見を紹介します

2023 年 2 月号へのご意見

生徒の視点も踏まえた学習評価を目指す
観点別学習状況の評価の充実に向けて、本校においても、夏季休業中と冬季休業中に校内研修を行った。教師間で共通理解を図りながら、各
この度、数年ぶりに VIEW next 編集部に戻ってまいりました。今号の取材で伺った
うし く

茨城県・私立東洋大学附属牛 久中学校・高校では、生徒たちが授業でタブレット端末

学期の学習評価の状況を分析して軌道修正をするとともに、課題を明らかにして、今後の改善策を検討してきた。そうした中で、２月号の特集を読み、これまでの本校の取り組みは、教師の視点の一方向であったこを自然に活用していて、現場の大きな変化をとに気づかされた。これからは、生徒の視点も踏まえた評価を考えてい目のあたりにしました。写真は、同校の図書

兵庫県 匿名希望館です。天井が高く、日差しが降り注ぐ気持
ちのよい場所で、昼休みには生徒たちが本を囲んで談笑する姿が。私にとっても見慣れた風景にホッとした気持ちになりました。
人は人との交わりの中でしか育たない─

きたい。

教師と生徒の評価をどうすり合わせるか
学習評価に関する今の悩みは、教師が行う評価と生徒の自己評価とのすり合わせである。2 月号の特集には、具体的な生徒への伝え方やそれに尊敬する先生のお言葉の一部です。私もこよる生徒の変容が描かれており、改善を模索する各校の姿があった。それまで先生方にたくさん育てていただきま

長野県 匿名希望した。社内外のメンバーからの支えも実感する日々です。社会状況に応じて変わるものもあれば、決して変わらないものもある。
いただいたご縁に感謝を忘れず、私にできることでお返ししていきたいと思います。どうぞよろしくお願いいたします。
（青木）

れを励みに、本校なりの方法を見つけたいと思った。

風通しのよい、挑戦できる環境づくりに尽力したい
２月号の「輝く学年団を訪ねて」の記事を読み、情熱を奮い立たされるような思いがした。同じ学校に長い間在籍し、経験を積んでいくと、前例を踏襲しがちになってしまったり、最初は違和感があったことも、
こ もろ

い こま

あたり前になってしまったりすることがある。長野県小諸高校の生駒圭
一先生の「新しいことも恐れずにやってみよう」という情熱は、とても大事だと感じた。また、新しいことに挑戦することができ、失敗しても受け入れてくれるような風通しのよい学校文化や、チャレンジングな主

高校版 は電子ブックで閲覧できます『VIEW next』高校版、『VIEW21』高校版
2020 年４月号以降の記事は、電子ブックでご覧いただけます。ウェブサイト
『VIEW
next ONLINE』でご確認ください。
HOME →学 校 教 育 情 報 誌『VIEW next』→高校版バックナンバー

https://view-next.benesse.jp/

任がいる環境は、とてもよいと思った。自分もそのような環境をつくっていけるように尽力していきたい。

よしわら

静岡県立吉原工業高校 松山 陸

メンター制度の話題提供として、教師皆で読む予定
若手教師の多い本校では、「マイ・ストーリーを語れる生徒を育む進路指導」を参考にしている。
「２年次推薦型選抜の準備」がテーマだった２
月号も、メンター制度についての話題提供として、教師皆で読もうと考えている。大学入試は、選抜方式にかかわらず、生徒が自分を見つめて成長する機会となる。メンター制度によって生徒と教師が丁寧に対話する機会を設けることで、「自分に足りないもの」を生徒自身に気づかせる指導が参考になった。

お やま

み な がわ

静岡県立小 山 高校 美那川雄一

自分と向き合うことが苦手な生徒への指導のヒントに２月号の「クローズアップ！就職指導」を読み、「自分を知り、自分を高 校 版 2023 年 6 月号

育てる２つのシート」を本校でも活用したいと思った。年々、教師が生徒

６月20日発刊て考えるよう、生徒に伝えても、「面倒くさい」といった言葉が返ってく（予定）『VIEW next』高校版は年６回の発刊です。
次号、創刊 400 号を迎えます！

に「なぜ？」と問う必要性が増しているように感じる。自分のことについることが増えた。同シートを活用すれば、自分と向き合うことが苦手な生
徒でも自己分析をしやすいのではないかと考えた。

富山県 匿名希望高校版 2023 April

56

INFOR M AT ION

編 集部からのお 知らせ

新コンテンツ続々更新中！
教育総合情報サイト『VIEW next ONLINE』では、学校関係者や保護者、そして教育に関心のある方へ、
最新の教育情報や教育に関するオピニオンをお届けしています。
『VIEW next』高校版のバックナンバーに加え、以下のような様々なコンテンツを公開していますので、ぜひご活用くだい。

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発問・課題設定をキーに見る

授 業 実 践今号 P.42 ─ 49と連動

学校教育情報誌『VIEW next』からご覧いただけます。

誌面で紹介した授業実践が動画で見られます。今号は、「歴史総合」と「英語」の授業です。
茨城県・私立東洋大学附属
牛久中学校・
高校の本保泰良先生は、生徒の「なぜ」を重視した「歴史総合」の授業を行っています。
神奈川県立川和高校の福田理奈先生の「 英 語 」の 授業では、課題
解決型学習の成果を英語で発信する活動を行っています。

本誌連動記事「もっと知りたい！」の声にお応えして、誌面でお伝えしきれなかった
内容をご紹介します。

今号のトレンド・ワード「リスキリング」が社会に
進 路 指 導 のための広まることによる変化を、
世の中
解 説 「学ぶ・働く・暮らす」の視点から掘り下げます。
これ からの

今号 P.40 と連動

宮崎県立宮崎東高校 定を語れる生徒を育む進路指導
今号 P.50 ─ 51 と連動

時 制 課 程 夜 間 部 の、「 自分を知る」探究学習に取り組み、進路の目標を見つけた生徒のエピソードなどを詳しくご紹介します。

C o v e r
S t o r y

北海道・私立帯広大谷高校

小原啓太
Kohara Keita

先生

生まれ育ったまちを担う
生徒を支える

その苦い経験が、生徒の主体的な学びを促
す環境づくりにつながっています。

塾」を設けました。塾の出入りは自由です

後や休業中の自習室として、校内に「大谷う 生 徒 の 声 を 受 け て７ 年 前、放 課

では、学習習慣がつきづらい」とい徒 と 社 会 や 大 学 をつ な ぐてもらったりするなど、生オンライン説明 会 を開い

り、大学に依頼して個別に「 夢 ノ ー ト 」を 作 成 さ せ た

向 上を意 識 するあまり、「 勉 強 を頑 張 れ 」などに取り組んでいます。かつては、学力るようにと、塾では大 学入 試の過 去 問題

私も生徒からのどんな質問にも答えられ

もっと勉強し、アイデアを出して、生徒のを盛り上げる 存 在 となれるように、私 もする仕事に就きました。生徒が将来、地域の子どもたちが夢を実現することを支援ました。そして、ふるさと部

活動の後でも、毎日大谷塾で勉強を続けられたのさ や、や り 遂 げ る 力 がつ き、自は、仲間がいたからです。
粘り強信になりました。
「夢ノート」で

社 会に目を向けたことや、大学の 先 生 と オンラインで１ 対１

が か り に な り ま し た。
「 自 分ので話したことは、
進 路 選 択の 手

ためだけではなく、他 者の た めに も 勉 強 し よ う 」と、
小原先生

業しても、その言葉は忘れませはいつも言 わ れていまし た。
卒ん。
これ までの 自 分 を 支 えて くれた友人や先生、家族に感謝し、年。 同 校に年 目。 進 路 指 導 部。 理 科。

教職歴

てるよう、
学び続けていきます。

これからは自分が誰かの役に立赴任してこはら・ けいた

３学年担任。

全日制／普通科／共学／１学年約２６０人／

北 海 道・ 私 立 帯 広 大 谷 高 校

国公 立大は、小 樽 商 科 大、帯 広 畜 産 大、

２ ０ ２ ２ 年 度 入 試 合 格 実 績（ 現 浪 計 ）宮大、釧路公立大、公立千歳科学技術大北海道教育大、北海道大、弘前大、宇都などに 人が合格。私立大は、法政大、関西大などに延べ３７１人が合格。

※プロフィールは、
２０２３年３月時点のものです。

お 客 様 サ ービ ス セ ンター

生 徒 が 将 来 を 考 える 場 を 小 ま めに 設 けること も 心 がけていま す。塾で 努 力 して
難関国 立大 学に入 学 したものの、学 びた
いこ と が 明 確 で な かった
ため、大学での学びにつまずいた 生 徒 がいた か らです。そ こで、多 様な視 点で将来を考えられるよう、地元 企 業 と 生 徒 との座 談 会
や、道外の大学見学ツアーなどを行いました。コロナ
禍を受け、生徒に新聞記事の中から関 心のある事 柄が、常に張り詰めた空気があり、「 皆 が集活動に力を入れています。

について 調 べて 発 表 す る

中する姿に励まされる」と、毎年３年生を

私は十勝で生まれ育ち

家

中心に、 人程の生徒が参加しています。

と、生徒に言い続けていました。すると、学びを支えていきたいと思っています。

生 徒より2023年４月14日発行 通巻399号 ［発行人］田村隆憲 ［編集人］柏木 崇 ［発行所］（株）ベネッセコーポレーション 学校カンパニー VIEW next 編集部 〒151-0061 東京都渋谷区初台1-53-6 初台光山ビル ⒸBenesse Corporation 2023

生 徒 は か えって 学 習 か ら 遠 の き ま し た。

［ビューネクスト］高校版 2023 年4月号

岡山市北区南方3-7-17〒700 - 8686

株式会社ベネッセコーポレーション岡山本社

3KVOL113［受付時間］月〜 金 8：00 〜18：00／土 8：00 〜17：00（祝日、年末・年始を除く）

012 0 - 3 5 0 4 5 5

フリーダイヤル

13

2530