｢ミクロ→マクロ｣か｢マクロ→ミクロ｣か？	 
情報科学の授業進行順序に対する学生諸君の意向	 
〜授業開始前と終了後の変化	 
Students’ Favorite of Progression Order in the Class ofInformation Science丹羽	  俊文*東北大学大学院医学系研究科保健学専攻
niwa@med.tohoku.ac.jp
臨床検査技師養成課程において情報科学は国家試験指定科目であるため，多くの養成施設で専門科目として設定されている。医療情報システムを利用するためには，広範囲にわたる知識の習得が求められる。これらを学生諸君に効率よく理解してもらうため，授業の順序としてコンピュータ内部の理論から始めてネットワークの構築・運用，システムへと繋げる[ミクロ→マクロ]の順序と，インフラ化された現代では身近でイメージしやすいネットワー
クから細部へとそのしくみを追って行く[マクロ→ミクロ]のいずれを希望するか，その意向を授業開始前と終了後で調査比較した。その結果，授業開始前には[ミクロ→マクロ]がよいとする者が 2/3 を占め，その理由として論理的に関連づけしやすいということが挙げられた。
一方，[マクロ→ミクロ]派の理由は，身近で目に見える部分から導入されるためイメージしやすいということであった。実際の授業は，調査によって得られたコメントを参考に，初回に医療情報システム全体の説明を行った上で多数派である[ミクロ→マクロ]の順で行った。
終了後の調査では 35%が順序は[どちらでもよい]と回答し，多く挙げられた理由は結局同じことを学習しいずれの順でも概略は解る，ということであった。これらの結果から，初回に医療情報システム全体について説明し，何を学ばねばならないかを示した上で細部から論理的繋がりを持って積み重ねて行く方法が適切であると考えられる。	 

■ はじめに

これまでの検査領域の教科書では，情報の単臨床検査技師国家試験には試験科目の一部と位や二進法といったコンピュータ内部（ミクロ）して情報科学が指定されていることから，養成施の説明から始まり，ネットワーク構築，運用（マ設の多くでは専門科目としての情報科学の授業をクロ）にいたる順に編集されたものが多い。一方，設定している。現代の医療現場において医療情報一般向けの解説書では，近年の常時接続の常態化システムの運用は不可欠であり，医療スタッフにやスマートフォンの普及をうけて，日常生活に身とっても基礎となる ICT は必須といえる。このた

近なネットワーク利用，SNS や電子メールから導め，技術面のみならず理論面においてもコンピュ入していく編集が多く見られるようになってきた。

ータ内部のしくみからネットワークやシステムのこれら｢一般向け｣の書ではコンピュータの中味にしくみ，セキュリティまで幅広い知識を持ってい関してはむしろ参考，補足程度の扱いとなっていなければならない。

ることも少なくない。

* NIWA, Toshifumi	  Health Sciences, Graduate School of Medicine, Tohoku University

筆者はこれまで専門科目としての情報科学で履修済みである。専門教育科目｢検査情報科学｣の教授する内容について，学生達の意向 [1]，国家試

第 1 回目の授業では，例年授業開始時点における[2][3]験出題傾向 ，現場の意見 について調査を行い，全体の知識・技術レベルの把握を目的として，ICT報告して来た。これだけ PC，ネットワークが社会の知識・技術両面における自己評価，用語・学習的インフラともいえる時代に，学生達の基礎知識

事項の知識とワープロ・表計算・プレゼンテーシは意外と脆い。高等学校や大学の基礎教育においョンソフトの技術，国家試験から抜粋した正誤問て学習してきたはずの情報科学の知識の維持は期題による調査を行っている [1]。今回はこれらに加待し難く，新たな事項を取り上げる以前にスター

え，授業（項目解説）の順序について[ミクロ→マトラインからやり直して“思い出させながら”授業

クロ]と[マクロ→ミクロ]のいずれを希望するかをを進めることは避けられない。そのような授業を問い，選択の理由も記述してもらった。

行うにあたって，従来の如く PC 内部からはじめ調査の結果に従い，多数派の希望である[ミクてネットワーク，システムにいたる順序（｢ミクロロ→マクロ]の順序で授業を行ったが，回答の中に→マクロ｣とする）と，身近に感じられると考えらあったコメントを取り入れて，初回には医療情報れるネットワークから始めてその機能している仕システムの全体像について解説し，個々の技術理組みをコンピュータ内部まで遡る順序（｢マクロ→論を学ぶことの必要性を知ってもらうようにした。

ミクロ｣とする）の授業を試行錯誤してきたが [4]，全ての授業終了後に再び調査を行った。開始前に効果として差は無いように感じられた。

[ミクロ→マクロ]，[マクロ→ミクロ]のいずれを希

そこで，今後の授業順序組立ての参考にする

望したか，とともに，終了の時点で授業を振り返ことを目的として，学生諸君の授業順序に対するってこの順序でよかったのか，どちらの順がよい

意向を調査し，その意向に従った順序で授業を行と考えるかを[どちらでもよい]を含めて 3 つの選った。さらに終了後に振り返ってどちらがよかっ択肢から選んでもらった。開始時と同様に終了時たか再び調査を行い，その変化について考察した。

点でそのように考える理由も記述してもらった。

■ 方■ 結果および考察法対象とした学生は東北大学医学部保健学科検

授業開始前の調査の結果では，2/3 にあたる 27

査技術科学専攻 2015 年度 2 年次学生 40 名（途中名の学生が[ミクロ→マクロ]の進行順を希望してで 1 名休学）で，全員 1 年次に全学教育科目｢情報おり，1/3（12 名）が[マクロ→ミクロ]順の希望で基礎｣（基礎・教養に相当し，必修科目である）をあった (Fig. 1A)。質問の選択肢はこの 2 つを掲げ

(A)

(B)

Fig. 1

授業進行順序に対する学生の意向(A) 開始前 (B) 終了後

Table 1 望ましいと思う授業の順序（開始前）
望ましいと思う順序とその理由

回答者数☆[ミクロ→マクロ]派• 理屈（細かい部分）を基礎にして学んでいく方が整理しやすい

6• 論理的に関連づけしやすい（どのように活かされているのか）ように思う

10• 先に仕組みを知らなければ全体が解り難いと思う

7• 先に用語を知らなければ説明が理解し難い

2• これまでの授業はミクロからだったので慣れている（こだわりはない）

2☆[マクロ→ミクロ]派• 先に理屈（細かい部分，目に見えない部分）を教わっても実感が湧かない

2• 初めに全体像を掴んでから細かい部分に進んだ方が理解しやすい

5• 目に見える身近なことから始める方が理解しやすい（実感しやすい）4• これまでの授業はミクロからだったがイメージができなかった

1☆[どちらでも]派• どちらでも差はないと思う

1ていたが，いずれも選択せず「どちらでも差はな受けられた。このコンピュータとの“距離感”が身いと思う」とした者が 1 名いた。Table 1 にそれぞ

近な部分からの導入希望に関わっていると考えられの進行順を希望する理由を要約して示した。[ミれ，後述する用語の理解度とも密接に関わっていクロ→マクロ]を希望する理由の大部分は，先に用ると思われる。

語やしくみといった基礎を知らないと全体像が把これらの結果を受けて，実際の授業は多数派握し難い，すなわち論理的な繋がりをもって積みに従い，[ミクロ→マクロ]の順序で解説を行ってい重ねていく「積上げ型」を望んでいると捉えるこくことにしたが，回答のなかに「医療情報システとができよう。また，これまでの授業がコンピュムだけ最初に説明してほしい」という記述があっータのミクロ部分から始まっていたので，この順た。これを取り入れて，最初に医療情報システム

序に慣れていることを挙げた者が 2 名いたが，この全体像について解説し，合わせて個々の技術がの両名は順序には特にこだわりがないとの前置き

どのようにシステム全体と関わっているかを示すがあった。

ことでその理論を学ぶことの必要性を知ってもらこれに対し，[マクロ→ミクロ]派の希望理由は，うようにした。

予想通り身近な部分から導入された方がイメージ

全授業終了後に行った調査では，開始前の回しやすいということであった。初めに全体像も解答の結果を考慮し，[ミクロ→マクロ]，[マクロ→らずに目に見えない部分（理屈）から説明されてミクロ]に加え[どちらでもよい]という選択肢を設も実感が湧かない，という｢展望型｣あるいは｢理屈けた。その結果，[ミクロ→マクロ]，[マクロ→ミ掘下げ型｣といえよう。こちらのグループにもこれクロ]の順序がよいとする者は双方とも減少し，[どまで受けてきた授業の順に言及した回答があり，ちらでもよい]が 35%を占めるに至った(Fig. 1B)。

「ミクロからではイメージができなかった」とい

なお，終了時の調査では休学・欠席者がいたためう反対理由であった。開始前の調査では同時に総数 37 名での結果となっている。興味深いことに，ICT についての自己評価も回答してもらっている[マクロ→ミクロ]の減少者数の割合の方が[ミクロが，概して｢コンピュータが苦手｣という意識の強→マクロ]からのそれよりも多かった（前者 5 名

い学生に[マクロ→ミクロ]の希望が多いように見[45%]に対し後者 8 名[32%]）。さらに，[マクロ→ミクロ]から[ミクロ→マクロ]への転向者が 3 名いに思う」と，他の[ミクロ→マクロ]派と同様の見解たが，逆はいなかった(Fig. 2)。

を示していた。

Table 2 にこれらについて学生が挙げた理由の一方，終了後に[どちらでも]に転向した学生達主なものを示した。いずれの順序がよいとする理が挙げた理由は「結局同じことを学び，いずれの由も授業開始前に挙げられていたものと同様であ順序でも概略は解るので，順番は関係ないようにり，[ミクロ→マクロ]では論理的に繋がりを持って思う」というのがほとんどであった(Table2)。また，学習できる点が第一である。さらに[マクロ→ミク｢順番は意識していなかった｣という回答は，順序ロ]から[ミクロ→マクロ]への転向者 3 名の理由に注目してみると，2 名は「理屈を知った上での方が，それがどのように利用されているかが理解しやすかった」とやはり同様の理由を挙げている。
また，残りの 1 名は「授業の前半に用語のほとんどが登場して意味を把握できたので，後半の授業が理解しやすかった」と早い段階で用語を理解することの必要性を挙げていた。授業を進める上で用語を理解していることは必須であり，また，言葉がわからないことがコンピュータに苦手意識を持つ原因のひとつにもなり得る点からも，[ミクロ→マクロ]の順序は理に適っていると思われる。
開始前に唯一人[どちらでもよい]とした学生は終了後[ミクロ→マクロ]に転向していた。その理由として「最初に全体像を示して目的がはっきりしたので，後はミクロからの方が効率がよいよう

Fig. 2 授業進行順序に対する意向：開始前と終了後の人数の変化
・矢印は転向した人数
・円内は意向が変わらなかった人数

Table 2 望ましいと思う授業の順序（終了後）望ましいと思う順序とその理由☆[ミクロ→マクロ]派• 先の授業で学習したことが後の授業でも活かせることが多かった（関連付け）• マクロの部分は自分でも想像できるが，ミクロの部分は普段 PC を使っているだけでは解らない¶ 細かい理屈を知った上で，それがどのように利用されているかが理解しやすかった¶ 先に用語のほとんどが出てきたので後半の授業が理解しやすかった† 最初に全体像を示して目的がはっきりしたので，後はミクロからの方が効率がよいように思う☆[マクロ→ミクロ]派• 全体像（目的）を理解してから細部を学ぶ方が解りやすい• 最初に解らない用語がたくさん出てくると混乱してしまうので，先に大きな内容を知りたい☆[どちらでも]派• 結局同じことを学び，いずれでも概略は解るので順序は関係ないように思う• 順番は意識していなかった（気にならなかった）• どちらでも差はない / 一長一短 / 難しいことに変わりはない¶ [マクロ→ミクロ]から転向した者の回答† [どちらでも]から転向した者の回答

を気にすることもなく受け入れられたということ■ 参考文献であり，同様の意味を持っていると考えている。

[1] Niwa T. : Students’ interests in the class of

これに対し「一長一短」や「難しいことに変わり“Information Science” as a specialty subject forはない」という理由も挙げられていたが，これら

medical sciences, Bulletin of School of Healthも negative ながら同様の位置付けとみてよいであSciences, Tohoku University, 18(2), 111-117

ろう。

(2009)

この授業の目的は医療情報システムを理解し，[2] Niwa T. : Information science as a specialty subject

その運用・利用に医療スタッフとして関わっていfor medical sciences II.

く上で必要となる理論知識を身につけることであin the government licensing examination forる。このような観点に立つならば，最初に目標とmedical technologist, Bulletin of School of Health

する医療情報システムの全体像を解説し，何故一Sciences, Tohoku University, 19(2), 125-131

般人にはブラックボックスのままでも構わないと(2010)

思われる細々とした仕組みについて学習しなけれ

Knowledge requirements[3] Niwa T. : Information science as a specialty subject

ばならないのか，目的をはっきり示した上で，細for medical sciences III.

部から繋がりを持って積み重ねて行く[ミクロ→techniques

マクロ]の順を経る｢目標を掲げた積上げ型｣が適

technologists in clinical laboratories, Bulletin ofしているのではないかと考えられる。

School of Health Sciences, Tohoku University,ofEssential knowledge andinformatics

recognizedby20(2), 109-118 (2011)■ まとめ
医療情報システムについての理解を目標とし，[4] Niwa T. : Orientating attempts to improve students'
understandings of the significance of information

コンピュータ内部のしくみからネットワークの構and communication technology in medical sciences,築，システム運用まで幅広い知識を教授すること

Bulletin of School of Health Sciences, Tohoku

が求められる授業の順序について学生達の意向をUniversity, 24(2), 107-114 (2015)調査した。開始前に[ミクロ→マクロ]が多数派であったが，初回に全体像と目的を示したことで，終了時には順序にはこだわらない学生が増加し，[マクロ→ミクロ]派の減少が多かった。目標がはっきりしていれば，論理的に繋がりを把握しやすい[ミクロ→マクロ]の順が適していると思われる。