先 生 方ととも に
高 校 生 の 今と 未 来を つ なぐ〈ビュー21〉高校版

2 0 17

Volume2

6

月

チャンスは、この1年

特集「学校教育デザイン」を描く❶

これからの学校教育目標のあり方

主体的・対話的で深い学びへ

実践 アクティブ・ラーニング

公民

石川県・国立金沢大学人間社会学域学校教育学類附属高校 前田健志

数学大阪府・私立近畿大学附属高校・中学校 芝池宗克

指導変革の軌跡

石川県・私立 鵬学園高校
おおとり

大阪府立 枚方高校
ひ ら

か た

http://berd.benesse.jp

生 徒 と 紡 ぐ

情熱 教師 File2

今月の表紙 山口県・私立野田学園中学・高校

た か

た

ゆ う

じ

髙田裕治先生「頑張り合い」が生まれたクラス
先生 みんな、いよいよ卒業だね。高校最後のクラス……」とやる気になったんです。その大学には合格ではどうだった？

きなかったけど、自分とは無縁だと思っていた未知の生徒 私たちのクラスは団結力が強くて、体育大会な世界を垣間見られて、挑戦してよかったと思っています。

どで好成績を収めてきましたし、ほかのクラスの人か

先生 若い君たちには、自分では気づいていないけど、

ら「みんな仲がいいね」とよく言われていたんですよ！

先生だからこそ見えてくる可能性が秘められていると先生 実際、とても明るいクラスで、先生も教室に行思うんです。その可能性に気づかないまま高校生活をくのが毎日楽しみでした。体育大会や文化祭では、「自終えるのはもったいないよね。生徒一人ひとり、可能分たちでやると決めたことは、自分たちの責任でやり性の種類は違うけど、それをちゃんと見つけて、伝え抜こう」という意識をみんなが持っていたから、先生ていくのも先生の仕事だと思っています。

はただ、頑張るみんなを見守る日々だったよ。

生徒

生徒 確かに先生から「こうしなさい」と指示される

見守りながら、くだらないおしゃべりの輪にも笑顔ことはありませんでしたが、「これ、やってみたら？」ですっと加わってくれる。髙田先生は、「みんなの先とチャレンジを提案されることはよくありました。私生」であり、「私の先生」でした。先生がいなかったら、の場合は、英語のスピーチ大会への出場です。内心、高校時代、いろいろなことにあれほど頑張れなかった

興味はあったけど、一歩を踏み出せずにいました。でかも……。
「頑張れ」と言われたことはなかったけど、も、先生のひと言で大会に出て、それがきっかけで、先生がいたからみんな頑張れたんだと思います。

いろいろなことに挑戦するようになったんですよ。

先生 みんなが頑張る姿を見て、「よし、自分も頑張

生徒 私は志望大学の相談をした時、想定外の高い目ろう」とパワーをもらっていました。だから本当に、標を「力があるのだから、挑戦してみたら？」と勧め

みんなとの時間が楽しかったんだよ。先生からもみんられました。先生と話すうちに、「可能性があるならなにお礼を言いたいです。ありがとう！

髙田裕治先生 教職 歴 15 年。同校に赴任して 14 年目。進路指導課長。
＊プロフィールは２０１７年３月時点のものです

普段は、私たち一人ひとりのことをじっくり山口県・私立野田学園中学・高校 全日制／普通科／共学／１学年約 300 人／ 2017年度入試合格実績（現浪計）国公立大は、大阪大、山口大、九州大などに 67 人が合格。私立大は、同志社大、立命館大、関西大、関西学院大などに延べ 243 人が合格。

〈ビュー21〉高校版
2017

Volume2

2

6

CONTENTS

月

特集

今月の表紙メッセージ「学校教育デザイン」を描く❶

これからの学校教育目標のあり方

次の学校を創るための学校教育デザイン
8 「学校教育デザイン」の第一歩、学校教育目標の策定
4

10

実践事例１

教育活動全般で育む資質・能力を明示し、生徒に高い自己肯定感を醸成する
山梨県立吉田高校

14

実践事例２

教育スローガンを掲げ、学校内外への浸透を図ることで、目指す学校像を実現する

チャンスは、この１年◎５月に文部科学省から「高大接続改革の進捗状況について」が発表され、改革の着実な推進を実感された先生も多いと思います。高校教育は、2020 年度の「大学入学共通テスト（仮称）」、
22 年度の新学習指導要領の実施と、大きな変化が続きます。新
しいテストを受験することになる生徒が入学する 18 年度まであと１年。実はこの１年が、次の自校の姿を学校全体で腰を据えて考えられる重要な期間となります。そこで、弊誌では今号から４号にわたり、次の自校を創るための「学校教育デザイン」と、それを描くために必要な視点や具体策を発信していきます。ご期待ください。
『VIEW21』高校版
編集長 柏木 崇

埼玉県立宮代高校

18

20
20

「探究学習」開発・推進 追跡リポート

40

探究学習・ＡＬを検討する中で、これからの教育という問いを立てる

40

主体的・対話的で深い学びへ 実践 アクティブ・ラーニング

42

公民

石川県・国立金沢大学人間社会学域学校教育学類
附属高校 前田健志

44

数学

46

生徒に絶えず問いかけて発言をつなぐことで議論を活性化し、教室全体で思考を深めていく

24

大阪府・私立近畿大学附属高校・中学校 芝池宗克

指導変革の軌跡28

石川県・私立 鵬 学園高校

32

大阪府立枚方高校

進路指導・大学入試改革への対応
３年間を見通した指導で、生徒の学習習慣の定着と進路意識の向上を図る

36

改良！ 指導ツール ビフォーアフター

３年生 夏休み前
弱点克服シート

就実大学 経営学部

４か月間のインターンシップ・留学を経験させ、学び・考え続ける力を育む

これからの会議・研修のあり方、つくり方

VIEW’S REPORT2018 年４月、横浜市立大学に学部新設予定

ビッグデータ時代に注目の学問「データサイエンス」とは？

50

特別リポート「SGH 甲子園 2017」開催！

基礎学力向上組織的な授業改善とＩＣＴの効果的な活用で、学びに向かう生徒を育成

専修大学 ネットワーク情報学部

実践的な問題解決を通して、実社会で求められるスキルを段階的に学ぶ

自由な対話の場をつくる方法

生徒自身が作った問題の解説を通して議論を深め、真の理解と協働する力の育成を目指す

28

大学生による高校生のための 大学の学び 最新ナビ

全国から84校が参加し、情熱をかけた研究の成果を発表

68

Reader’s VIEW

巻末

教師を育てた言葉たち「教育は人づくり。人づくりには時間がかかる」
兵庫県立播磨農業高校 丸山正人

http://berd.benesse.jp
本誌記事は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでもご覧いただけます
印刷製本／（株）協同プレス 編集協力／（有）ペンダコ 執筆協力／中丸満、二宮良太
影協力／荒川潤、川上一生、谷口哲、藤木潤一、ヤマグチイッキ＊本文中のプロフィールはすべて取材時のものです。また、敬称略とさせていただきます＊本誌記載の記事、写真の無断複写、複製及び転載を禁じます©Benesse Corporation 20171

J un e 2017

撮S pe c i a l I s s u e

特 集「学校教育デザイン」を描く❶

これからの学校教育目標のあり方
高校教育は、2020 年度に現在のセンター試験に替わる「大学入学共通テスト（仮称）」の実施、2022 年度からは新学習指導要領が年次進行により実施と、大きな変化が続く。
今後、育成が求められるのは、各教科等の知識だけではなく、その知識を活用しながら思考・判断・表現する力や、そのような力を身につけるために学びに向かう力といった、資質・能力だ。
自校では、生徒にどのような資質・能力を育み、どのような教育課程を策定して、指導改善を図っていくのか、その一連の過程をカリキュラム・マネジメントを通じて考え、実践することが、学校、教師に求められる。
本誌では、それを「学校教育デザイン」と名づけ、その構築の提言と実現のポイントを４号にわたって発信していく。
１回目の今号では、「学校教育デザイン」とは何か、
そして、その構築の第一歩である、学校教育目標のあり方について考える。

山梨県立吉田高校

埼玉県立宮代高校

Ju n e 2 0 1 7

2

Ov er he a d V IE W
激変する社会環境・教育環境◎ＡＩ（人工知能）の進化等による自動化・機械化、グローバル化、少子高齢化等の社会環境の急速な変化◎それに伴う教育改革・入試改革の進展（2020 年度「大学入学共通テスト（仮称）」の実施、2022年度からの新学習指導要領の実施）

学校教育に求められるのは、これからの時代に必要となる資質・能力の明確化と、それを育成する指導の確立
2020年度・22年度に向けて学校全体で今から取り組んでおきたいこと【P.4 〜 7】❶ 学校教育目標（生徒に育む資質・能力）の確認と見直し、共有・浸透❷ 育成を目指す資質・能力との関係を明確化したカリキュラム（教育課程）
・指導計画の作成❸ 教育課程・指導計画に基づいた授業・指導の実践❹ 授業・指導の評価・検証❺ 評価・検証結果に基づいた授業・指導の改善「カリキュラム・マネジメント」を通じて、❶〜❺のプロセスに繰り返し取り組む

この営みを「学校教育デザイン」と名づけ、４号にわたって、それを描くために必要な視点や具体的方策を発信「学校教育デザイン」を描くための第１ステップ

学校教育目標の確認と見直し、共有・浸透求められる視点【P.8 〜 9】

学校教育目標（生徒に育む資質・能力）は、

山梨県立吉田高校◎学習指導要領を受け止めつつ、校訓・校是、建学の精神、学校や地
域が創り上げてきた文化（校風）など、教育の根幹である「不易」の視点と、社会の変化や地域の実情、生徒の姿といった「流行」の視点を踏まえて策定する。

教育活動全般で育む
資質・能力を明示し、生徒に高い自己肯定感を醸成する◎管理職などの一部の教師だけでなく、全教師がかかわりながら策定し、それを学校全体はもちろん、地域や保護者とも共有する。また、多くの人が共感するようなメッセージ性を持ち、かつ、具体的で分かりやすい文言にする。さらに、策定した後も、生徒や地域、社会の変化を受け止めた不断の見直しが必要となる。

3

実践事例

J un e 2017

埼玉県立宮代高校【P.10 〜13】

【P.14 〜17】

教育スローガンを掲げ、学校内外への浸透を図ることで、目指す学校像を実現する

学校教育デザイン

次の学校を
創るための
高校現場は今︑大きな変化の真っただ中にある︒大学入試改革︑次期学習指導要領︑│ すべてが密接につながり︑さらに大きな変化が生まれつつあるこの時を︑

そして生徒たちが生きる社会
次代の要請に応える学校改革のチャンスとすることが求められている︒
そこで弊誌では︑各学校が積み重ねてきた成果︑伝統を土台にしながら︑自ら未来を切り拓き︑家庭や地域︑世界の期待に沿える人材を育てる次の学校づくりの視点を﹁学校教育デザイン﹂と名づけ︑今後４号にわたって︑その具体を読者の先生方とともに考えていく︒

そして︑資質・能力を育成するたう視点で︑教育活動を営んでいく必知の状況にも対応できる思考力・判めに必要なのが︑﹁主体的・対話的化されることになった︒それはすな

断力・表現力﹂﹁学びを人生や社会で深い学び﹂の実現だ︒その﹁主体要がある︒

ＡＩ︵人工知能︶の発達やＩｏＴに生かそうとする学びに向かう力・的・対話的で深い学び﹂も全く新し

わち︑﹁生きて働く知識・技能﹂﹁未︵＊１︶の実現などの技術革新の影

人間性等﹂だ︵図２︶︒

自校を再構築する﹁学校教育デザイン﹂

響により︑今後 〜 年間で職業のそのような社会を生きる生徒が未

社会は遂げていくと考えられる︒

そして︑今後も︑予測困難な変化をた姿に社会が変わろうとしている︒など︵図１︶
︑以前は想像もしなかっあり方が変化することが予測される

注目がいきがちであったが︑これかという︑学習内容︵コンテンツ︶にない︒ただ︑
これまでは﹁何を学ぶか﹂なる︑全く新しい力というものではの学校教育で育成してきた力とは異それらの資質・能力は︑これまで果を振り返りながら︑変化する社会で積み上げてきた取り組みとその成らの学校に求められるのは︑これまな工夫をしてきた︒つまり︑これか

学校・教師がその実現のために様々

い学びではなく︑これまでも多くの力やそれを育む学び・指導を捉え直の文脈の中で︑育成すべき資質・能るようになるか﹂︑すなわち︑資質・したり︑整理したりすることである︒

らは︑それを学ぶことで﹁何ができ育において育成を目指す資質・能力

能力︵コンピテンシー︶の育成とい来を切り拓いていけるよう︑学校教20

が︑次期学習指導要領において明確

今後の職業のあり方に関する予測

図1

10

2011年にアメリカの小学校に入学した子どもたちの65％は、大学卒業後、今は存在していない職業に就くだろう。

─ ニューヨーク市立大学大学院センター教授キャシー・デビッドソン氏

今後10年〜 20年程度で、半数近くの仕事が自動化される
─ オックスフォード大学准教授マイケル・オズボーン氏可能性が高い。

2045年には人工知能が人類を越える『シンギュラリティ』に
─ アメリカ人発明家レイ・カーツワイル氏到達する。

＊ 1 Internet of Things の略。スマートフォンやパソコンだけでなく、様々な物に通信機能を持たせ、インターネットに接続したり、相互に通信したりして、自動制御や情報収集などを行うこと。

4

Ju n e 2 0 1 7

教育は︑２０２０年度に﹁大学入学朝一夕でできることではない︒高校
習指導要領等の改善及び必要な方策

校︑高等学校及び特別支援学校の学公表された﹁幼稚園︑小学校︑中学

この１年間は︑自校はどのような資❶学校教育目標

ステップに整理した︒

何ができるようになるか

よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し、社会と連携・協働しながら、未来の創り手となるために必要な資質・能力を育む「社会に開かれた教育課程」の実現

各学校における「カリキュラム・マネジメント」の実現＊中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」を基に編集部で作成のように進めていけばよいのだろう

年
等について︵答申︶﹂︵以下︑答申︶質・能力を生徒に育み︑どのような﹁学校教育デザイン﹂の最も重要

未知の状況にも対応できる

ただ︑教育活動の捉え直しは︑ゼ

度に新学習指導要領の実施と︑大きと現場の高校教師へのヒアリングを教育課程や指導計画を策定して︑どな要素であり︑学校教育目標の策定

学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性等の涵養か︒ 年 月に中央教育審議会からな変化が続く︵ ６図３︶︒そのため︑
基 に︑ 弊 誌 で は﹁ 学 校 教 育 デ ザ イのように授業や評価方法を改善する

こそが︑﹁学校教育デザイン﹂構築

新しい時代に必要となる資質・能力の育成と、学習評価の充実

ロベースからではないとは言え︑一﹁大学入学共通テスト︵仮称︶﹂を受ン﹂を描くプロセスを︑次の５つの共通テスト︵仮称︶﹂の実施︑

験する生徒が入学する 年度までののかを学校全体で考えられる重要なの第一歩となる︒自校の生徒に︑どのような資質・能力を育むのかを明

機会と言える︒
そこで弊誌では︑学校教育目標か確化することが求められる︵詳細は︑８〜９︶︒

ら教育課程・指導計画の策定︑授業改善・評価方法の確立とその実践・❷ カリキュラム︵教育課程︶・指導計画
科・科目をそれぞれ何単位で履修さ検証までの一連のサイクルが︑カリ
現されるものを﹁学校教育デザイン﹂せるのかを表形式で示したものがカ

一般的に︑各学年でどのような教と名づけ︑その実現のポイントを︑リキュラム︵教育課程︶である︒こ育目標﹂とのつながりを明確化したで育成を目指す資質・能力＝学校教るようになるか﹂︑すなわち︑﹁自校

なく︑それを学ぶことで﹁何ができれからは︑﹁何を学ぶか﹂だけでは今号から４号にわたって展開していく︵ ７図４︶︒

答申と現場の声を基に描く
５つのデザインプロセス

カリキュラム︵教育課程︶が求めら

主体的な学び
対話的な学び
深い学び◎各教科等で育む資質・能力を明確化し、目標や内容を構造的に示す◎生きて働く知識・技能の習得など、新しい時代に求められる資質・能力を育成◎小学校の外国語教育の教科化、高校の新科目「公共」の新設など

主体的・対話的で深い学びの視点からの学習過程の改善

新しい時代に必要となる資質・能力を踏まえた
教科・科目等の新設や目標・内容の見直し

どのように学ぶか

何を学ぶか

思考力・判断力・表現力等の育成
生きて働く知識・技能の習得

18

キュラム・マネジメントを通じて実P.

◎知識の量を削減せず、質の高い理解を図るための学習過程の質的改善

学習内容の削減は行わない

学習指導要領改訂の方向性
図2

12

22

16

P.

P.

では︑
﹁学校教育デザイン﹂はどJ un e 20175

これからの 学校教育目標 のあり方
特集

「学校教育デザイン」を描く❶

告示※できるだけ早期に認定の基準等を策定し、2018 年度中に認定制度の運用を開始することを目指す。

「高校生のための学びの基礎診断（仮称）」の導入

新学習指導要領に対応したテストの実施

新学習指導要領に対応した﹁実施大綱﹂の策定・公表

新学習指導要領に対応した﹁実施大綱﹂の予告﹁大学入学共通テスト︵仮称︶﹂の実施
確認プレテストの実施︵ 年度目途︶

策定するのが︑﹁学校教育デザイン﹂ように行うのかを示した指導計画を何のために︑どのような指導をどの課程︶に基づき︑教師がいつ︑誰に︑る︒

自分でより深い問いかけが可能にながある︒自己評価が習慣化できれば︑な︑自己評価の場面を設定する必要◎生徒が自分の変容に気づけるよう

現場の声の第２ステップとなる︒◎評価するための材料︵レポート︑れる︒そして︑カリキュラム︵教育❸授業・指導実践

態度︑小テストなど︶を整理することが求められる︒

カリキュラム︵教育課程︶
・指導
計画に基づいて︑教科の授業を始め◎目標準拠型評価の指標を作成し︑振り返り・評価をした結果を今後とする各教育活動を実践することとを達成するための﹁主体的・対話的の授業・指導につなげることが︑﹁学

生徒と教師で共有することが必要︒

で深い学び﹂だ︒単元や題材のまと校教育デザイン﹂の一連のサイクルなる︒その時に求められるのが︑各まりの中でそれを実現できるよう︑の最終ステップとなる︒最終ステッ❺授業・指導改善

これまでの実践の蓄積を生かして授プとは言っても︑ここで終わりでは

教育活動の目標︵資質・能力の育成︶

業計画を立てることが重要となる︒◎どのような問いを設定すれば︑どの見直しも図るなど︑このサイクルに立ち返り︑時には目標や計画自体なく︑再び学校教育目標や指導計画のような資質・能力が育つのかを考を絶えず回すことが肝要である︒

現場の声えることが大切︒

改善へとつながる︒そのためには︑

返り︑評価・検証して初めて次なるできたのか︑校内でしっかりと振り

各教育活動の目標がどの程度達成

容認することが重要︒そして︑小さ◎年度途中であっても小さい修正をを積み重ねることが大事︒

すぎず︑トライアル＆エラーで改善◎一度決めた目標・計画にこだわり

現場の声

誰が︑いつ︑何を︑どのような方法

い振り返りをどうやっていくかで︑❹評価・検証で評価・検証するのかを明確化し︑うまく進むかどうかが決まる︒﹁実施方針﹂の策定・公表︵ 年度初頭︶17

実践することが必要となる︒

プレテストの実施︵ 年度︶

プレテストの実施︵ 年度目途︶﹁実施大綱﹂の策定・公表︵ 年度初頭目途︶

19

19

18

17

「大学入学共通
テスト（仮称）」の導入

新学習指導要領（年次進行で実施）
教科書作成・検定・採択・供給
周知・徹底

教育課程の
見直し

２０２４年度
２０２３年度
２０２２年度
２０２１年度
２０２０年度
２０１９年度
２０１８年度
２０１７年度高校および大学入試にかかわる教育動向
図3

6

Ju n e 2 0 1 7

学校全体で回す
学校づくりのサイクル

められるのが︑﹁カリキュラム・マ

ン﹂のサイクルを回していく上で求資源を活用したりしながら︑❶〜❺携をしたり︑地域や保護者等の外部教師間で学習内容や指導における連に配列していくこと︒の達成に必要な教育の内容を組織的た教科等横断的な視点で︑その目標関係で捉え︑学校教育目標を踏まえ︵１︶各教科等の教育内容を相互ので︑教科横断の問いの開発も求めら◎同じ教育目標を達成するわけなの役立つ能力を育成することが必要︒

教科の枠を超えて︑社会に出てからをすればよいということではない︒◎単に︑異なる教科を融合した授業

的に組み合わせること︒

部の資源も含めて活用しながら効果

な人的・物的資源等を︑地域等の外︵３︶教育内容と︑教育活動に必要ルを確立すること︒て改善を図る一連のＰＤＣＡサイクの改善につなげている２校の事例をでしっかりと共有して︑日々の指導

教育目標を策定し︑それを学校全体た︑これから求められる視点で学校

えて今後のあり方を考えていく︒ま育目標について︑各校の現状を踏まン﹂の第１ステップである学校教学校教育デザイン

カリキュラム・マネジメント
を通じて実現2017 年『VIEW21』高校版・特集・年間テーマ「2020年度・22年度に向けて『学校教育デザイン』を描く」

月号

４月号

６月号

８月号

10 月号

12 月号

特集
テーマ

「学校教育デザイン」の基盤となる次期学
習指導要領の方向性を、答申から読み解く

今後求められる「学校 教 育デザイン」とその実現の第一歩である学校教育目標のあり方を考える

学 校 教 育目標 達 成のた め の 教 育 活 動
全 体のカリキュラムと指導計画のあり方を考える

目指す資 質・能力を育むための各教科等における授業改善と評価のあり方を考える

実践事例から「学校教育デザイン」の実
現のポイントを考える

し︑回すことによって﹁学校教育デザイン﹂は完成する︒すなわち︑学校教育目標を達成するために︑必要

ネジメント﹂の視点である︒﹁答申﹂のサイクルを確立し︑回すことが求に応じて教科の枠を超えて教科間・では︑カリキュラム・マネジメント
められる︒

以上の❶〜❺の﹁学校教育デザイには︑次の３つの側面があると説明︵２︶教育内容の質の向上に向けて︑れるのではないか︒

現場の声

子どもたちの姿や地域の現状等に関＊﹁学校教育デザイン﹂における❶

基に︑学校教育目標の策定とその共カリキュラム
・指導計画

評価・検証

授業・
指導実践

授業・
指導改善
学校教育
目標

されている︒

する調査や各種データ等に基づき︑〜 ❺ の サ イ ク ル が︑ ま さ に 右 記 の有・浸透の具体的なポイントも示し

次ページより︑﹁学校教育デザイ︵ ２︶ で あ る︒ そ し て︑
︵ １︶
︑
︵ ３︶

ていく︒

学校教育デザインと弊誌・特集テーマ
図4

教育課程を編成し︑実施し︑評価しを踏まえて❶〜❺のサイクルを確立

J un e 20177

これからの 学校教育目標 のあり方
特集

「学校教育デザイン」を描く❶

﹁学校教育デザイン﹂の第一歩︑
学校教育目標の策定

教育目標の現状と課題はどうなってる。では、現在、各校が掲げる学校位に位置している。

いった言葉が、公立・私立ともに上公立が「地域 郷土」という言葉を一 方、 公 立・ 私 立 で 異 な る 点 は、

まず、どのような学校教育目標が多く盛り込んでいるのに対し（公立：いるのだろうか。
実際に掲げられているのか、その傾向を示したのが図２である。公立・

は「国際 国際社会 グローバル」

・ ８ ％）、私立

学校を取り巻く環境が大きく変化する中で、私立ともに、多くの高校の学校教育という言葉を多く盛り込んでいる

・ ８ ％、 私 立：

これからの時代を担う人材を育成する学校づくり、﹁学校教育デザイン﹂を目標に盛り込まれているのが、「自校教育目標は、管理職などの一部のえることが求められる。そして、学

力向上 学力定着」「基本的生活習にも、「人間性」「社会性 協調性」「学かな心」といった言葉だ。それ以外

規範 きまり」を学校教育目標の中

通科と異なり、「基礎・基本」「社会と、総合学科・専門学科がともに普さらに公立高校を学科別に見てみる

描くことが求められる。その最初の一歩が学校教育目標の策定だ。

（公立： ・０％、私立： ・７％）。

教師だけでなく、全教師がかかわり慣」「自ら学ぶ力 自己学習力」と

豊

不易と流行の視点を踏まえ、全教師がかかわり策定するながら策定することが望ましいだろ

主体性」
「心の教育

学校教育目標とその策定は、次代う。策定した学校教育目標は、学校が重要である。

を担う人材を育成する学校づくりの53

全体で共有することはもちろん、地な要素の１つである。
「答申」でも述べられているように、これからのここまで述べてきた、これからの明確化したものであることが求められる。
育成を目指す資質・能力は、学習

り、かつ理解できる、具体的で分か

指導要領を受け止めつつ、校訓や校会の変化や地域の実情、生徒の姿とりやすいものにすることが重要であ地域や保護者のニーズ、生徒の現状、伝統が基に学校教育目標のあり方、策定の流れ共有を図るという点で言えば、学

学校教育目標は、自校が生徒にどの

是、建学の精神、学校や地域が創り校教育目標は校内外の多くの人がいった「流行」の視点を踏まえて考上記の観点を踏まえた学校教育目標を、
管理職だけでなく、全教師がかかわりながら策定し、それを学校全体で共有する視点である「学校教育デザイン」を32

域や保護者などとも分かち合うこと

自主

51

描く上での出発点であり、最も重要立

15

学校教育目標（資質・能力ベース）

流行（目の前の）
生徒の姿
地域（保護者）の実情・ニーズ
社会の変化をまとめたのが図１である。

上げてきた文化（校風）など、教育共感できるようなメッセージ性があ

これからの学校教育目標のあり方

ような資質・能力を育成するのかをの根幹である「不易」の視点と、社図1

校訓・校是・建学の精神

不易
学校や地域が創り上げてきた文化（校風）

次期学習指導要領（資質・能力の育成）

全教師が共感できるようなメッセージ性があり、かつ理解できる
具体的で分かりやすいものに

8

Ju n e 2 0 1 7

「学校教育デザイン」を描く❶

特集

これからの 学校教育目標 のあり方

図2

高校が掲げる学校教育目標

公立・私立別

学科別（公立）

公立
1

自立

2

心の教育

私立

自主 主体性
豊かな心

64.6 心の教育
56.4 自立普通科

豊かな心67.2 自立

自主 主体性

自主

総合学科

主体性

64.3 心の教育

66.5 自立豊かな心

自主56.0 心の教育

66.7 地域

郷土

豊かな心

61.1 自立自主3

地域

51.8 人間性64.0 健康体力50.3 地域

4

人間性49.9 思いやり

55.6 地域

郷土49.7 社会性5

健康48.3 社会性 協調性

54.0 人間性

6

社会性

7

学力向上

8

基本的生活習慣41.2 学力向上 学力定着

51.1 自ら学ぶ力 自己学習力

42.2 人間性

9

自ら学ぶ力 自己学習力

40.5 生きる力

50.8 基本的生活習慣

37.9 社会規範

37.7 基本的生活習慣45.0 創造性

36.8 基本的生活習慣

郷土体力

10 創造性

協調性

49.4 健康46.8 国際 国際社会 グローバル 53.7 学力向上

学力定着

創造力

46.6 自ら学ぶ力 自己学習力

52.7 社会性

学力定着

専門学科

主体性

郷土

55.6 人間性

協調性

体力46.6 学力向上

創造力

45.6 基本的生活習慣

51.4
46.2

42.2 健康
きまり

協調性

体力

41.1 創造性

41.1 社会規範

41.0

きまり

36.3

しているのかを現場の教師に聞くとら 盛 り 込 み、 学 校 教 育 目 標 を 策 定

これらの言葉をどのような観点かや生徒、地域の変化を受け止めた不設定すればよいものではなく、社会える。さらに、学校教育目標は一度

みや風土をつくることが重要だと言に教育目標の理解・共有を図る仕組て学校教育目標を策定し、「学校教どのような展望、そして決意を持っ校に対するニーズの異なる２校は、を紹介する。生徒の特性、そして学

りながら教育改革を続けている２校

策定し、校内外への共有・浸透を図に盛り込んでいる学校が多い。

（図３）、「地域や保護者のニーズ」「生

断の見直しが求められる。

育デザイン」の構築に取り組み始め徒の現状」「伝統、文化」といった次ページからは、学校が現に直面

出典／『VIEW21』高校版読者モニターへのアンケート結果（アンケートは 2017 年４月にウェブとファクスで実施。回
答数は 52）

観点が基になったものであることが（ 広島県）る働きかけが必要だと感じています。

たのか、その成果とともに見ていく。

（神奈川県）
いため、抽象論で終わっているきらいがあります。
◎年度初めに校長から説明があり、理解や共有を図りますが、仕事に追われる中で徐々に理解が薄れていきます。共有を継続していくためには、定期的に確認していく必要があるよう（静岡県）
な気がします。
（ 大阪府）◎教員によって理解に温度差があります。
（和歌山県）◎知らないうちに職員会議に出てくるというのが実情です。
◎具体的なイメージが湧きにくい目標、例えば「質の高い文武両道を目指す」って何をしたらいいの？という感じで、ビジョンの共有がされていません。もっと計画的に教職員に共有すする課題を踏まえ、学校教育目標を◎残念ながら、本校の学校教育目標は抽象的で分かりにくく共有されていません。具体的な（北海道）
目標にブレークダウンしていく必要があると感じています。
◎理解はされているようですが、共有という点になると、その具体的実践内容面で問題があると見ています。そこのところが（そしてそれが一番大事なことなのですが）、詰め切れていな推察できる。まさに、それは図１でQ. 貴校の「学校教育目標」は、その意味・内容が全教職員に理解・共有されていると思われますか。

示した学校教育目標のあり方と重なるものである。

具体的で浸透しやすい
学校教育目標の設定が重要

では、「学校教育目標」に関してはどのような課題があるのだろうか。本誌読者モニターアンケート（図３）や現場の教師へのヒアリングから、学校教育目標の理解・共有の課

題として次のようなものが浮かび上がってきた。

①目標が抽象的で分かりにくいた

め、教師によって理解度がまちまち

である②時間が経つにつれて、教育目標への意識が薄くなる

前述の通り、学校教育目標は、全教師が理解できる、具体的で分かりやすいものにするとともに、継続的学校教育目標に関する学校現場の状況◎校訓、現代社会の変化に応じたもの、地域や保護者のニーズなどをちりばめた内容かと思
（長野県）
います。
（ 愛知県）◎伝統も鑑みていますが、学校を取り巻く状況や生徒の現状を踏まえています。
（ 滋賀県）◎学校・地域が創り上げてきた文化・校風や、地域・保護者のニーズが大きいと思います。
◎校訓と校是に沿って、これまで築かれてきた学校文化を合わせて策定されているように思い（ 広島県）ます。

J un e 2017

42.9

創造力

（％）※複数回答

Q. 貴校の「学校教育目標」は、どのような観点を踏まえて策定されていますか。

9

55.7
54.2

45.6 社会性

出典／ベネッセ教育総合研究所「第６回学習指導基本調査」（2016 年）

図3

豊かな心45.6 基礎・基本

学力定着

56.1
55.7

51.1 心の教育

49.4 基礎・基本

協調性

57.5
主体性

実践事例 １ 山梨県立吉田高校

教育活動全般で育む資質・能力を明示し、生徒に高い自己肯定感を醸成する

山梨県屈指の進学校として高い評価を得てきた山梨県立吉田高校。その実績に慢心することなく自校の課題をいち早くキャッチし、

たか ほ ゆう きに新校長として赴任した髙保裕樹校
長は、近年の学校環境の変化を敏感

い う 設 立 以 来 の 校 訓 と、「 Yoshida

きる教育目標を打ち立てようと考えるまで、そこでどのようなことができる生徒を育てるのかを常に意識で」というキャッチフレーズ
PRIDEがあり、生徒たちに愛されてきた。

自己肯定力を始めとする、生徒が３年間で身につけるべき力を学校教育目標として掲げるとともに、教頭として同校に勤務し、 年４月

授業から学校行事まですべての教育活動の改善へと乗り出した。

「できて当たり前」に潜む新たな課題に気づく

校の上位層が集まるようになり、こ

梨県立吉田高校には、地域の各中学して有為な人材を送り出してきた山た。それまでも県東南部の中核校と立高校の入試が全県一学区制となっは自信を失ってしまいます。すべて

で順位がついていき、下の層の生徒トさせます。しかし、新たな集団の中前』といった感覚で高校生活をスターであったため、『勉強はできて当たり「多くの生徒は中学校時代、優秀風に掲げてきましたが、実はそれら校訓に、『質の高い文武両道』を校「本校では『百折不撓』『純剛』をも行われてこなかった。

解釈に委ねられ、その具体的な評価

質を示すのかは、教師や生徒個々のだ が、「 Yoshida PRIDE」が日々の
高校生活の中でどのような態度や資「校長と話す中で、変化の激しい

はっとしました」（小俣教頭）か っ た の か と 校 長 に 言 わ れ、 正 直は目標ではなく、むしろ手段ではな

ほ し い 』 と 考 え て き た こ と は、 実

「私たちが『生徒にはこうあって

人教頭、小俣義一教頭に打ち明けた。

髙保校長は、自らの思いを古屋勇

はや

こ数年も進学実績を順調に伸ばしての生徒が本校での３年間をよりよくは手段でしかありません。生徒一人

時代を生きるために必要な力は何たのです」（髙保校長）

きた。そして、 年度入試において、過ごすためには、学力だけでなく、多ひとりが自分の成長を実感できる目

かを十分に吟味して、それを教育目に感じ取っていた。

東京大学の合格者を、県内最多とな

面的に生徒の成長を認める教育目標

標、すなわち、私たち教師が授業か

お またよしいちる現役９人を出すに至った。

が必要だと考えました」（髙保校長）

標として掲げる必要性に気づきましと

地方公立高校として着実に地域のら学級経営、部活動や学校行事に至

ふ とう

同校には、
「百折不撓」「純剛」とひゃくせ つ期待に応えてきた同校だが、かつて山梨県では、２００７年度から公

17

17

10

Ju n e 2 0 1 7

た」（古屋教頭）

育てたい力を、教育目標「吉田高校
グラデュエーション・ポリシー（吉高ＧＰ）」として明文化した（図１）。
吉高ＧＰで示されている８つの力と教育目標の検討を開始。
「 Yoshida髙保校長は赴任後すぐに、両教頭間で解釈が異なることがないよう、抜き、未来を切り拓くために必要な

ローバル化が進む激動の時代を生きは、ＡＩ（人工知能）が発達し、グ」を「何事にも自らの考えをPRIDE持って主体的に臨み、他者を尊重す
生徒の「行動ベース」として具体的

教育の目的

教育の目標

この目的を達成するため、本校の３年間を通して次の８つの力を身につけることを目標とします。

抽象的であった教育目標を資
質・能力の形で具体化

吉田高校グラデュエーション・ポリシー（吉高GP）

社会で生きる資質・能力を評価し、自己肯定感を育む

るしなやかな心」と、その意味を明にイメージできるような表現・記述とした。また、「資質・能力ベース」

立大は、慶應義塾大、上智大、中央大、明治大、早稲田大などに延べ５６９人が合格。
◎ URL h t t p : //w w w.y o s h i d a h . k a i .
ed.jp/• Yoshida PRIDE …… 何事にも自らの考えを持って主体的に臨み、他者を尊重する
しなやかな心教師・生徒、いずれにおいても、
これまでそれぞれの解釈で捉え て い た「Yoshida PRIDE」の意味を明確化「Yoshida PRIDE を持って未来を生き抜くことができる生徒を育成する」

力であり、なおかつ、教師間・生徒確にした上で、高校３年間を通じて

たかほ・ゆうきとすることで、授業や教科学習だけ

山梨県立吉田高校校長

髙保裕樹

すべての教育活動における共通の目標とすることを目指した。

ではなく、学校行事や部活動など、

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て １年目。
「生徒の可能性を信じ、全力で、できる限りの支援をする」

ふるや・はやと山梨県立吉田高校教頭

山梨県立吉田高校

古屋勇人
教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て １年目。
「千里の道も一歩から」◎ 校 訓 は「 百 折 不 撓 」「純剛」。新入生を対象 に し た 校 歌・ 応 援 歌 指 導、 富 士 登 山 強 歩

おまた・よしいち◎設立 １９３７（昭和 ）年◎形態 全日制／普通科・理数科／共学◎生徒数
学年約２８０人

大 会 な ど の 伝 統 行 事 を 持 つ。 総 合 的 な 学 習の 時 間 の 中 に「 富 士 山 学 」 を 設 定 し、 探 究
学 習 を 行 う。 ウ エ イ ト リ フ テ ィ ン グ、 ラ グ
ビーなど部活動も盛ん。

山梨県立吉田高校教頭

小俣義一

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ２年目。
「失敗を恐れず、最後まで諦めない心を育てる」
山梨県立吉田高校
いいむろ・つよし

12◎２０１７年度入試合格実績（現役のみ）
国 公 立 大 は、 東 北 大、 東 京 大、 一 橋 大、 名
古 屋 大、 大 阪 大 な ど に １ ０ ６ 人 が 合 格。 私

1

次期学習指導要領でも示されることになる資質・能力の柱の「判断力」や「表現力」などを、さらに細分化

達成感を積み重ねることで、自信をつけます
他者の意見を謙虚に聴く習慣を身につけます
事実を客観的に分析する習慣を身につけます「何故か」を考える習慣を身につけます
物事を鵜呑みにせず、自分の考えを、わかりやすく他者に伝える方法を身につけます
未来（結果）を考え、想像する力を身につけます
課題を解決する方法を創造する力を身につけます
自身の考えに基づき、行動する力を身につけます❶自己肯定力
❷傾聴力
❸分析力
❹思考力
❺発信力
❻想像力
❼創造力
❽行動力

飯室 毅

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ８年目。進路指導主事。「信念を持って高い志を貫く姿を生徒に示す」

ふなくぼ・ゆたか

山梨県立吉田高校

舟久保 豊

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て年 目。 １ 学 年 主 任。
「 人 生 一 度。
教師も生徒ももっと成長できる」

10

山梨県立吉田高校の学校教育目標「吉高ＧＰ」
図1

34

32

30

27

24

J un e 201711

これからの 学校教育目標 のあり方
特集

「学校教育デザイン」を描く❶• 未来を生き抜くには …… 過去に学び、現在を知り、未来を考える手法を学ぶことが必要です

上記の目標を設定したねらい

上記の目標を設定したことによる効果• 学力だけでなく、多面的に生徒の成長を認め、生徒の自己肯定感を高める• 教師間・生徒間で教育目標の解釈が異ならないようにする• 授業や教科学習だけでなく、部活動や学校行事も含めたすべての教育活動において、目的、評価・振り返りの視点、改善の方向性を明確化する• 授業だけでなく、学年集会などでも生徒たちの主体性の高まりが見られた• 学校教育目標を踏まえた、高校生活全般を評価するルーブリックの案が教師から主体的に出された• 数字に表れない生徒の変化や成長を評価するようになった

断である。

いう、髙保校長の教育観に基づく判での目的・目標にしてほしくないと学に進学すること」だけを高校生活

文言を盛り込まなかったのも、「大

教育目標の中に「進学校」というてほしいと思いました」（髙保校長）の、そして仲間の持つ輝きに気づい

けにとらわれない広い視野で、自分うな力を身につけさせたいのか、教「各教育活動で、それぞれどのよ

ただきたい」と、教師全員に訴えた。

なのか、生徒にしっかりと伝えていのどの力の育成を目指している活動

動において、それが本校の教育目標された暁には、一つひとつの教育活

長は職員会議で、「吉高ＧＰが策定検討の場に出されていった。髙保校

吉高ＧＰは主任会議、職員会議とりかけた。さらに、「もしも答えらい時は先生に聞いてください」と語ばすのかを意識し、それが分からな

通して自分は吉高ＧＰのどの力を伸後は、行事に臨む時に、その行事を信した。全校集会では、生徒に「今は生徒、保護者に対して積極的に発策定された吉高ＧＰを、髙保校長

取り組みの目的の言語化が不可欠で

進 路 指 導 主 事 の 飯 室 毅 先 生 は、師が同じ言葉で具体的に生徒に語るれない先生がいたら、私に教えてくができる雰囲気をつくりたい。そし「『進学重視』などと掲げて、高校生ことができれば、教育効果はますまださい」と笑顔で続け、生徒、教師「吉高ＧＰは、８つの力で表され活の過ごし方を生徒に押しつけてはす高まるでしょうし、今回は何が達に吉高ＧＰの大切さを訴えた。

授業観察で活用するチェックシート

あり、そのよりどころとしての役割いけない。多様性を認め合う学校に成できて、何が達成できなかったの「保護者総会で吉高ＧＰの説明をを、吉高ＧＰの観点で見直し、全教て、すべての生徒の希望をかなえるしたい」という髙保校長の言葉に、かが明確になり、次回以降の改善が受けた保護者から、『学校では、人師に配布した。その結果、日々の授ていますが、私が特にこだわったの

大きな刺激を受けたという。

スムーズになるはずです。さらに、間力を育てようとしているのです

業で、教師が８つの力の育成を意識が吉高ＧＰに期待されているのだ。

「校長からは『進路指導部として、各学年の生徒の特性と照らし合わせね』と言われたのは、うれしかった

するようになった。

ために全力でサポートする学校であ

社会の変化と多様な進路希望に対応ながら行事の進め方などを工夫するですね。今後、吉高ＧＰを基に、『こ「早速、傾聴力、分析力の大切さ

は、自己肯定力を最初にうたうことできる体制を構築してほしい』と言こともできますから、学校の取り組の行事ではこの力の育成を重視してを実感できるグループワークを、国りたいと思いました」（飯室先生）

われました。校長が、大学進学を否

みが機械的な前年踏襲に陥ることもいます』と担任がその都度お伝えすです。今の生徒たちにこそ、成績だ定しているわけではないことはすぐないでしょう」（古屋教頭）

生徒も、自分の夢を堂々と語ることであろう海外大学に進学を希望するする生徒も、あるいは今後出てくる

進学を希望する生徒も、就職を希望にのっとった振り返りのためには、上の問題にとどまってしまう。目的

了解」の状態では、振り返りは運営

個々の教育活動の目的が「暗黙のんでいる。まず、髙保校長が平素の吉高ＧＰを踏まえ、授業改善も進持ってくれるはずです」（小俣教頭）る こ と で、 さ ら に 保 護 者 も 関 心 を

どの力を育成するのかを明らかに意が、大きく異なるのは、８つの力のを今までにも行ったことはあります

語の授業で行いました。類似の活動

学校の諸活動を横断的に評価し、つなぐツールにに理解できました。難関国立大学に理数科１年生の教室には、生徒に吉高ＧＰの１つである「思考力」を常に意識させるため、担任の小林先 生が「なぜ？」と大書した紙が至る所に掲示されている。

12

Ju n e 2 0 1 7

その先でも生きる力として、８つの視点の導入が進むほど、大学入試のとです。アクティブ・ラーニングの識した上で取り組むようになったこ

挑戦していることに、「先生方が主吉高ＧＰの観点でつなげようと自らして、授業、行事での生徒の成長をが自発的に作成した。学年団の長と結果は出ていなくても頑張っているいます。８つの力を意識してからは、されては、生徒は苦しくなってしま思います。しかし、結果だけに注目

とも、８つの力に確実に関連します。

「例えば、きちんと掃除をするこの大切さを強調する。

さ」を、教師が確実に評価することていきたいと思います。ただ、その校長としては、そうした生徒の地道

ちが強くなりました」（舟久保先生）ためには、先生方に生徒のよいとこ

こと、ハードルを越えようと試行錯

元々、行事が盛んで、上級生が下ろを丁寧に見つけてもらわなければ体性を発揮していることがうれし級生を導きながら生徒が主体的に活なりません。教師集団全体で生徒の力を強く意識するようになるでしょ１学年主任の舟久保豊先生は、吉動する文化を持つ同校だが、全校生

よいところを見つけ、一人ひとりにな努力に光をあて、積極的に表彰し高ＧＰの８つの力を自己評価できる

学校教育目標は「どう育てるのか」という教師への問い

徒が集まっての練習などでは、生徒

高い自己肯定感を醸成したいと思い

誤することも評価したいという気持「 第 １ 回 定 期 考 査 を 終 え た 後 に、

吉高ＧＰを策定しておよそ２かはこれまで以上に教師の指示を待つます」（髙保校長）

い」と、髙保校長は目を細める。

学校活動全般について、吉高ＧＰの月。短期間のうちに生徒、教師双方ことなく、自ら考え、動くようになっう」（飯室先生）

観点で自己評価してもらう予定でに様々な変化が見られたという。

図2

吉高ＧＰルーブリック

ルーブリックを作成した（図２）。

す。定期的に自己評価を行うことで、今年度末までには、吉高ＧＰを評

自己肯定感を育む学校づくりへの決た。また、学年集会でも、目的を自徒を見慣れているベテラン教師が、意は、各教師にも共有されている。

「これまでは、『本校の生徒であれ「今年の生徒たちは見事だ」と我知「文武両道を掲げても部活動をや生徒が自身の変化を把握できるようらず口にすることもあるという。

める生徒はいますし、百折不撓をう

価するテストを開発したいと話す髙「応援歌指導や富士登山強歩大会

たっても大きな挫折を経験する生徒

覚して話を聞こうとするため、下をなど、先輩から受け継いだ伝統行事もいます。それでも日々を生きる生

ば、高いハードルを越えて当たり前』

においても、教育目標の８つの力が徒にとって、吉高ＧＰは常に学びのにしたいと思います」（舟久保先生）育まれることを、教師は生徒に明確指針となるはずです。吉高ＧＰ、す保校長。すべての生徒に光をあて、に語れるようになりました。その結

なわち教育目標は、『目の前の生徒

向く生徒が少なくなった。自校の生果、生徒も担任も、順位だけでなく、をどう育てるのか』という学校からという気持ちが私自身、強すぎたと

１学年主任の舟久保先生が作成した１年生５月の吉高ＧＰルー
ブリック。これは舟久保先生が作成した試作版であり、今後管理職を中心に吟味した上で、実践に移る。

このルーブリックは、舟久保先生

プロセスに表れる姿勢や態度を評価

教師への問いかけであり、その問い動だと思います」（舟久保先生）に対する我々の答えが日々の教育活するようになりました」（飯室先生）
髙保校長も、生徒一人ひとりの中にある「数字では表せない素晴らしJ un e 201713

これからの 学校教育目標 のあり方
特集

「学校教育デザイン」を描く❶

者の多さである。同校では、１年間かった。また、当時は大学進学実績

いう教育目標を顧みるゆとりがな

ら「とことん生徒の面倒をみる宮高」

郎校長が赴任した２０１５年度かし、それを生きた目標として周知し、の継続性という点で大切です。ただ「教育目標を引き継ぐのは、教育

めに新たなスローガンを掲げた。

教師や地域・保護者に浸透させるた

生徒の質が低下し、生徒指導上の問

年度から３年連続の定員割れによりつは、定員割れの恒常化である。

るとは言えない状況だった。もう１ひとりの『よさ』」を伸ばし切れている状況が何年も続いており、「一人

七草木俊先生はこう振り返る。

教師も少なくなかった。教務主任のが、目標と現実のギャップを感じるていた。
「大学合格者数１００人超」めるというのが、学校の方針となっの向上を図ることで学校の魅力を高ななくさ ぎそうした状況の中、教師は目の前なお予断を許さない状況であった。

方針と現場の思いとのギャップが大いの方が強かったと思います。指導たい、退学を食い止めたいという思14

Ju n e 2 0 1 7

み や し ろ実践事例 ２ 埼玉県立宮代高校

教育スローガンを掲げ、学校内外への浸透を図ることで、目指す学校像を実現する
退学者の多さ、志願者減少に苦しんでいた埼玉県立宮代高校は、学校改革に先立って学校教育目標を解釈し直し、よりシンプルなスローガンとして明示。

この目標をそのまま受け継ぎつつ、に 人以上が何らかの理由で退学す

教師の目線合わせを促すとともに、目指す学校の姿を地域・保護者へアピールし、退学者の半減、志願倍率の向上を実現した。

それを実現するための理念を現場のをスローガンに掲げ（図１）、全教

具体的な教育活動に落とし込んでい題も多発するようになった。部活動「当時、現場の教師にとっては、進形骸化した学校教育目標を「生きた目標」に変える

職員を挙げて学校改革に取り組んでくためには、その時の学校を取り巻の活性化など、竹内前校長の努力で西浦校長が学校教育目標の再解釈の生徒指導に忙殺され、「生徒一人きかったために、教育目標の実現と学実績の向上よりも、赤点を減らしための学力と規範意識を身に付けたの必要性を感じた背景には、２つのひとりの『よさ』を伸ばし……」と埼玉県立宮代高校では、西浦大治いる。

く状況に応じて目標を解釈し直し、年度の志願倍率は１倍を超えたが、を目標に掲げて学力向上に努めた

同校には、竹内榮次前校長の時代

より分かりやすく提示する必要があ

人間を育てる」という学校教育目標

深刻な課題があった。１つは、退学

伸ばし、次代をたくましく生き抜く10（目指す学校像）がある。西浦校長は、ると考えました」（西浦校長）

から「生徒一人ひとりの『よさ』を40

14

いうところまで考えを巡らすことは
長の考えだった。

ければならないというのが、西浦校

ンに込めました」（西浦校長）はないと考え、その思いをスローガいく。それしか悪循環を断ち切る道を大切にして、とことん面倒を見ての前の生徒に向き合い、一人ひとり「教育に特効薬はありません。目

できませんでした」

根本理念を共有することで継続性・柔軟性が高まる
退学者が多い学校として地域に認知されることで、さらなる志願者減
学校によってはわざわざスローガ
ン を 立 て ず、 課 題 に 応 じ た 取 り 組少を招き、それが生徒の質を低下さ─ 。その悪循環を断ち切せていく

みを矢継ぎ早に打っていく場合もある。スローガンを掲げ、それを教師

人。就職

人。

問題と原因
• 退学者の多さ• 恒常化する定員割れ• 生徒指導による教師の多忙化• 指導方針と現場の思いとのギャップ

学校教育目標（目指す学校像）

教育
スローガン

とことん生徒の面倒をみる宮高

ここに課題があること、そして、その背景にある問題と原因を考え、それを全教職 員で共有した上で、教育目
標を実現する理念として教育スローガ
ンを打ち立てた

生徒一人ひとりの「よさ」を伸ばし、次代をたくましく生き抜くための
学力と規範意識を身に付けた人間を育てるり、活力ある学校をつくっていかなにしうら・だいじろう

間で共有することの意味を、西浦校

埼玉県立宮代高校校長

西浦大治郎

長は次のように説明する。

員研修の充実を３本柱とする学校改革を推進 中。 部 活 動 も 活 発 で、 年 度 イ ン タ ー ハ
イ 出 場 の ア ー チ ェ リ ー 部、 演 劇 部 な ど が 実
績を上げている。

◎校訓は「さとく たゆまず たくましく」。
基 礎 学 力 の 向 上、 教 育 相 談 体 制 の 確 立、 教

埼玉県立宮代高校

ければ、取り組みが場当たり的で統考えています。根幹となる哲学がな「教育には哲学が必要だと、私は教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ３年目。
「洞察力、機動力、対話を重視した教育活動を実践する」

ほんじょう・ちあき

埼玉県立宮代高校教頭

本城千晶
教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ２年目。
「常に先を見る。話をしっかり聞く。明確に伝える」

そが・ただし埼玉県立宮代高校

曽我 理

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ４ 年目。
「当たり前のことを高いレベルでできる環境で生徒は成長する」

ななくさぎ・しゅん

埼玉県立宮代高校◎設立 １９８ （昭和 ）年◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数
学年約２４０人

16

57◎２０１７年度進路実績（現役のみ）
私 立 大 は、 大 東 文 化 大、 拓 殖 大、 日 本 大 な
ど に 延 べ 人 が 合 格。 短 大、 専 門 学 校 進 学

2

URL http://www.miyashiro-h.spec.
ed.jp/

埼玉県立宮代高校の学校教育目標とそれを実現するための教育スローガン
図1

七草木俊

教 職 歴 ７ 年。 同 校 に 赴 任 し て ７年目。
「真剣勝負。学び続けることで才能は開花する」

いわした・かずひろ

1

28

55

埼玉県立宮代高校

岩下和尋

◎

54

34

24

23

教 職 歴 ４ 年。 同 校 に 赴 任 し て ４年目。
「物事に正面から向き合え
る芯の強さを身につけさせる」

J un e 201715

これからの 学校教育目標 のあり方
特集

「学校教育デザイン」を描く❶

上記のスローガンを設定したねらい

上記のスローガンを設定したことによる効果• より手厚い指導を通して、退学者の減少と志願者増加を図る• 課題の共有化を図り、教師間の目線合わせを進める• 課題と理念を具体的な教育実践に結びつける• 教師間の目線合わせが進み、学校全体の一体感が増した• スローガンに基づいて具体的・実際的な指導が可能になった• スローガンをよりどころとして、取り組みのブラッシュアップ
が進んだ• 学校の特色を中学生・保護者にアピールしやすくなった況が変わった時にも柔軟に対応してとで継続性が高まるだけでなく、状す。根本理念を教師間で共有するこ応できず、形骸化することもありま

また、方策自体に固執して変化に対ても普遍的なものにはなりません。

一感のないものになり、仮に成功しンプルなので、先生方の意識に浸透くなったと思います。文言自体もシ

スローガンの意味がより理解しやすの課題とセットで提示されることでとなった。本城千晶教頭は、「学校

ルをそろえて改革に踏み出す第一歩て受け止められ、教師たちがベクトとし込みや、その後の動き出しもス

しやすく、具体的な取り組みへの落スローガンの共有は、次のようなムーズに進みました」と振り返る。

いくことができるのです」
プロセスで行われた。まず、西浦校長が着任してすぐに、学校経営方針

させ、血肉化させるためには、背景文言だからこそ、スローガンを浸透「スローガン自体はありきたりな

有も徹底した。

ではなく、その背景にある課題の共際、単にスローガンを繰り返すだけ

ガンの大切さを訴えていった。そのなど、あらゆる場面を使ってスロー談、週１回の企画委員会や職員会議

校長が全教職員一人ひとりと行う面

西浦校長は、それを学校の現状や課ち合わせにとどまりがちであった。

いるが、以前は、職員会議の事前打

埼玉県では常置する決まりになって各分掌・学年主任から成る会議体で、のが、企画委員会である。管理職とに移していく過程で推進役となったプロセスへと移行した。理念を実践

を具体的な指導に落とし込んでいく

スローガンを共有した後は、それ理念を共有することで指導のブラッシュアップが容易に新たな取り組みが立ち上がるだけ徒を支える体制も整えられた。

家との連携など、メンタル面から生グの定期実施、特別支援教育の専門れた（図２）。また、カウンセリン

活用などの取り組みが次々と導入さポートを行う「学習サポーター」の生が日頃の授業や朝学習、補習のサる生徒を指名して行う補習）、大学（教科担当教師が、不得意科目があ間の朝学習、定期考査前の指名補習「マナトレ（＊）
」を使った毎朝 分としてのスローガンを作成し、全教にある課題についても理解してもら

題を共有する場として位置づけ、各職員に伝えた。そして、年度当初にうことが必要です。現実に即した課でなく、スローガンがあることで、同委員会の主導の下、ベネッセの分掌・学年から意見を吸い上げて、

実際、スローガンは現実味を持っ題なので、先生方にも違和感なく受❸ 指名補習従来の取り組みの修正も容易になっ

１～３年生の希望者を対象として、定期考査直前の土曜日に、午前４コマ・午後２コマの自学自習・特別講座を実施。

理念実現に向けた取り組みを策定す❷ 土曜勉強マラソン

け止めていただけたと思います」（西

全学年で毎朝 SHR 前の 10 分間、「マナトレ」基 礎編（国語・数学・英語）に取り組む。

た。例えば、土曜日に実施する自学❶ 朝学習る場へと機能させた。

スローガンに基づいて新設・改善された取り組み一覧

浦校長）

図2

自習の勉強会「土曜勉強マラソン」

10❹ 部活動勉強会

定期考査１週間前から、部活動の中で自学自習と学び合いに取り組む。

❺ 学習サポーターの活用

事前登録した大学生 10 人が、「土曜 勉強マラソン」
や「部活動勉強会」などのサポートを行う。

❻ 教育相談連絡会の設置

教頭・学年主任・保健主事・養護教諭から構成される組織で、各クラスや保健室からの情報を基に、スクールカウンセラーや巡回支援員と連携を図る。

あるからこそ、生徒や教師の実情に「よりどころとなるスローガンがされた。

いった声が続出したため、翌年廃止

徒に向き合う時間が足りなくなるとあまりに業務が煩雑で、かえって生に盛り込まれ、実践された。しかし、の段階で手を打つ」ことが経営方針考査段階で生徒の実態を把握し、そる。西浦校長の赴任１年目、「中間いう観点から廃止した取り組みもあ

逆に、「とことん面倒をみる」と体制が改変された。

し、より手厚くサポートできるよう下、大学生の学習サポーターを活用

は、「とことん面倒をみる」方針の不得意科目がある生徒を対象に、定期考査前の放課
後、５教科の教科担当教師が該当者を指名して補習を行う。

＊ベネッセの教材の 1 つ。学習力を身につける、小・中学校範囲の学び直し専用のプリント教材。

16

Ju n e 2 0 1 7

＆ビルドができます」（西浦校長）

合わせて適正かつ迅速にスクラップということ。これまでだったら『そに応じてきめ細かく指導をしていくある。

生きた理念として浸透していくので識が教師の中でさらに深まり、よりきているのでしょう」と、本城教頭

己肯定感が高まり、積極性が増して人ひとりと向き合うことで生徒の自カウンセリング体制などを強化し、

課題は、退学者のさらなる減少だ。

は語る。

こまでやるのか』と言われそうな取り組みも提案しやすくなりました。
また、教師間でスローガンが共有されているので、生徒に対して『積極て、１年ほどの検証期間をはさんだ実践を重ねることで理念はさらに浸透する的に取り組む者にはとことん指導す改革に着手して２年、学校の雰囲より手厚い指導を続けていく。そしスローガンが指導計画を策定する
る準備が、どの先生もできている』

後、改革を次のステップに移行させる。

次の改革は「進路」を軸とした取り組みへ際のよりどころになるとともに、実気は大きく変わった。 年度に 人だった退学者は、 年度は 人、年度は 人と半減した。志願倍率も、校は、大学・短大進学者、専門学校

そのキーワードは「進路」だ。同と、自信を持って言えるようになり関係を構成する上でも重要です」とました。理念の共有は生徒との信頼

践を重ねることで、より深く理念が浸透していく効果もある。３学年主
ただし倍、進学者と、就職者がほぼ同比率だが、年 度 は 1・

定員割れ寸前だった 年度から持ち直 し、進路に対する意識はまだ高くなく、校内でスローガンが共有されたこ

年度

増加につながるという西浦校長の言

年度の３学年は 人が進路未定のまま卒業した。これまでは将来の進

倍 に ま で 改 善 し た。 多 くの教師が、「１年ごとに違う学校の路に目を向けない生徒もいたが、生は 1・をアピールできるようになったのもようになっていく」と感想を漏らしとで、外部に向けて胸を張って学校だけでした。しかし、朝学習や指名

大きな変化だ。前中高連携委員長の徒の質が変わってきた今は、「将来」

葉を信じて、がむしゃらに取り組む
補習などで徹底的に生徒と向き合うている。部活動も、かつては放課後

ローガンに基づく教育活動の効果をは管理職が中心だったが、教師がス

企画委員会における提案も、当初

成感や励みになっています」と語る。

を身近に感じることが、私自身の達りました。今は、生徒の反応や成長という手応えを感じられるようになを持って受け止めていただけているや保護者、中学校に期待感や信頼感

タンスが伝わりやすくなり、中学生

できるようになりました。学校のスん面倒を見ると、自信を持って発信分は』ではなく、『本校は』とこと校全体で共有することによって、『自ただし、それをスローガンにして学

ンティア活動や地域の行事への参加も回復し、同校の生徒に対するボラ

来校するようになった。地域の信頼も、今では１００人以上の保護者がつてはまばらだった体育祭や文化祭

保護者の学校への関心も高く、か活発に活動している。

は２年生が中心となって多くの部がない状態が続くこともあったが、今り、一人ひとりの進路が開けてくる活を送ることでおのずと退学者が減職にせよ、目的意識を持って学校生いと考えています。進学にせよ、就かなえるために、本校を選んでほしいので、魅力を感じ、自分の目的をが盛ん、就職に強いなど、何でもよ「本校に入学してきてほしいのは、ていきたいと、西浦校長は語る。

うちに、私自身、生徒との距離が近実感するにつれ、企画委員や各分掌のを感じています」と手応えを語る。

の依頼も増え、多くの生徒が積極的

ことん面倒を見る教師はいました。

からの提案が増えていった。七草木

学校の方針や活動内容を発信してと期待しています」（西浦校長）

目的意識を持った生徒です。部活動

先生は、「『とことん面倒をみる』とに参加している。
「先生方が生徒一

くなり、学習習慣が身についているかず ひろ

岩下和尋先生は、「以前からも、とを見据えた様々な取り組みを仕かけ

30
時頃にはほとんど校庭に生徒がい16

任の曽我 理 先生は、
「当初は、手厚

16

43
17

語る。

25

14

05

い指導により退学者が減り、志願者

15

15

21

08 16

いくことで、スローガンに対する認16

いうことは、生徒一人ひとりの特性

J un e 201717

これからの 学校教育目標 のあり方
特集

「学校教育デザイン」を描く❶

探究学習・ＡＬを検討する中で︑これからの教育という問いを立てる
探究学習及びアクティブ ・ ラーニング︵以下︑ＡＬ︶の開発と︑教育活動全般の改善に取り組む

くことを求めた︒こうして︑探究学習・と教科学習を有機的に結びつけていを中心とした問題解決型の探究学習

で い く こ と︑ ま た︑ 行 事 や イ ベ ン ト

ほかの先生の意見を聞くことで成長を学べたことは予想外の収穫だった︒

な ど︑ 学 び を 深 め る 会 議 の つ く り 方が 熟 考 し︑ 意 見 を 出 し や す く な る か﹁ 議 論 の 中 で︑ ど う す れ ば 参 加 者

龍谷大学付属平安中学校 ・ 高校︒開発の成果を校内に周知し︑いよいよ実践をスタートさせる︒

ＡＬは学校のすべての教育活動を改で き た︒ 他 者 と の 対 話 を 通 し て 成 長

年度になると︑同委員会て き た 龍 谷 大 学 付 属 平 安 中 学 校・ 高係︑具体的な取り組み内容を話し合っ題が語られた︒

た︒ そ こ で は︑ 次 の よ う な 成 果 や 課

この半年間の活動を改めて振り返っ

校 内 会 議 の 後︑ コ ア メ ン バ ー が︑を 密 に す る こ と で︑ 個 々 の 教 師 の 力が 必 要 だ と 痛 感 し た︒ 教 師 間 の 連 携でＰＤＣＡサイクルを展開することに 向 け て︑ 学 年︑ 分 掌︑ 教 科 が 各 々﹁学校力向上には︑年間目標の達成の カ リ キ ュ ラ ム 開 発 の 成 果 を 周 知・線 で つ な げ て︑ 生 徒 が 学 び の 意 味 や

個々の教育活動を点で終わらせずに

教 師 と し て の こ れ か ら の あ り 方 を︑いう新しい学びをつくる過程の中で︑同校の教師たちは︑﹁探究学習﹂と

写真 探究学習・ＡＬでどのような生徒を育てるのか、学校の教育活動はどのように改善されるのかを、コアメンバーが発表した。

2017.05.01 全体共有「ベネッセコーポレーションとの協働開発の最終報告」
─「主体的・対話的で深い学び」（アクティブ・ラーニング）の実践に向場所：同校・第一会議室
けて─

５月 ●全体共有

カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト 委 員

善 し て い く 軸 と し て︑ 全 校 体 制 で 取する感動をぜひ生徒にも伝えたい﹂の コ ア メ ン バ ー が︑ 同 校 の 全 教 師 が﹁一番の成果は︑他教科の先生の指量が相乗的に発揮される強い組織を検討委員会のメ ン バ ー が ︑全教師に開発の 成 果 を 共 有会 を 中 心 に︑ 探 究 学 習・ Ａ Ｌ を 通 しり組まれていくこととなった︒

出 席 す る 校 内 会 議 で︑ 探 究 学 習・ Ａ

導 の 内 容︑ 担 当 外 の 教 育 活 動 の ね らつくる時期に本校は来ている﹂

共有することで︑全教科・科目で︑﹁習

自 分 の 生 き 方 を 様 々 な 角 度 か ら︑ し

ま さ に 主 体 的・ 対 話 的 に 深 く 考 え︑

場所：同校・第二会議室

2016.11.16 第２回検討会「学習のコンセプトの作成」て育てたい生徒像と各教育活動の関Ｌ化する教育活動とその内容を発表

いがよく分かるようになったことだ︒

得・ 活 用・ 探 究 ﹂ と い っ た 学 び の 過

か も 他 者 と の 対 話 の 中 で 深 め︑ 広 げ

校︵図︶︒

した︵写真︶
︒校内に探究学習・ＡＬ

程 全 体 を 通 し て 実 現 す る 探 究 学 習・

自らの内面につくり上げたのだ︒

2017.02.24 第５回検討会「探究学習・ALのカリキュラム決定とその実施のた場所：同校・第一会議室

めの to do の整理」

17

られるような指導を模索し続けたい﹂

内容

研究協議日

告
最終報

ポ ート
追 跡リ

ＡＬの観点での授業改善に取り組ん

探究学習・ＡＬ開発のフロー

図

学習」
「探 究
進
開発・推

2016.10.21 第１回検討会「学習の意義・目的の明確化」 場所：同校・第二会議室

2016.12.14 第３回検討会「学習のコンセプトの具体化」 場所：同校・第一会議室

2017.01.25 第４回検討会「各教育活動におけるカリキュラム案の作成・検討」

場所：同校・第一会議室

18

Ju n e 2 0 1 7

総括（寄稿）り、後者は、行事やイベントを通し即興で話すといったアプローチであ

ＤＯリストとの整合も不可欠。

の理解の共有を促進。英語はＣＡＮ

クによる評価等、多元的評価指標へのチャンスであった。

現状を見つめ直すことができる絶好

科学技術の革新とともに、労働市て特定テーマについての書籍を読み、テンシーの育成」を掲げ、下図のよ向けて「体系的な組織運営でコンピという方針の下、その開発・推進に精神を土台にした探究学習を目指す」

証・整序する機会となった。
「建学の取り組んできた高大接続教育等を検

ラーニング）の協働開発は、本校がションとの「探究学習」（アクティブ・が問われる中、ベネッセコーポレー

る「 カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト 」

支える組織運営の改善をねらいとすに、教科や学年を超えた教育活動を

ティブ・ラーニング）の実践、さら「主体的・対話的で深い学び」（アク

うに学ぶか」を重視した学びの実現、「何を学ぶか」に加えて、「どのよの取り組みを「知識習得＋活用型探回のペースで研究協議を重ね、従前り組み等も念頭に置きながら、月１

シリテーションを通した自発的な取働、指示待ちからコーチングやファ

ける学びの創造を通した他者との協イクルを定着させた。授業内外にお掌、学年、教科におけるＰＤＣＡサ

進路実現する」ことを目的化し、分つスキルと人間力を身につけさせて、りの夢に向けて努力し、社会に役立

全体が一丸となって、生徒一人ひととサポート体制を整えた上で、学校なく、時代に即応するカリキュラム

つつ、「〇〇大学に何人入ったかではづくりに邁進する」ことを再確認しるのと同時に、社会に通用する人間感じられ、毎年、成果が可視化でき確かな授業力に基づく伸びの実感がし、 時 代 に 即 応 す る 教 育 展 開 の 下、の精神を具現化する人間教育を実践てのレゾン・デートルとなる「建学が必要である。

観的事実はメモしておくなどの工夫ことはできない。評価につながる客ペ• アワークやグループワークにおいて、すべての生徒をモニターする問• 題解決型探究と講義式授業とのバランス、授業進度に配慮する。

ける基礎・基本の徹底を図る。

生• 徒に問題解決型探究の意義を十分伝えた上で、日頃の教科学習にお意すべき事項を挙げておく。

探究学習に向けて、今後、さらに留していくことで改善を促している。

返る学校評価の一種）をさらに精査

リスト」（生徒が年２回、各自を振り

オ リ ジ ナ ル の「 ５ 教 科 Ｃ Ａ Ｎ Ｄ Ｏに傾きやすい５教科については本校

ス評価）の融合が不可欠だが、前者

タンダード準拠評価（パフォーマン

解決型で納得解・最適解を求める「スイ ン 準 拠 評 価 」 並 び に、 課 題 発 見・理解を問う客観テストによる「ドメ評価については、個別教科の知識ションするアプローチのことである。

て納得解に向けて発表、プレゼンテーに向けての意見を書き、議論を重ね

ンは、前例踏襲主義への挑戦であり、されている。今回のコラボレーショ

して外部の資源も含めた活用が言及

さらには必要な人的・物的資源等と科 横 断 的 な 視 点 と 内 容、 質 の 向 上、では、学校の教育目標を踏まえた教次期学習指導要領に関する「答申」

教• 師 の 評 価 に 加 え て、 生 徒 の 自 己評価や相互評価を取り入れる。

ジは今、始まったばかりである。

メソッド開発へのネクスト・ステー

考力、課題発見・解決能力を育める

納得解を導ける背景知識、論理的思レベルの問題に果敢にチャレンジし、最大限に引き出し、複雑化する地球化している。生徒個々の潜在能力をの需要増加、内外の産業構造も多様

場のグローバル化による高度人材へ

うな概念構成を意識した。その上で、究」と「問題解決型探究」にカテゴ

生• 徒がグループワークになじめる
ように人間関係に配慮する。役割を

背景知識を蓄え、課題を抽出、解決

学年、教科、分掌におけるＰＤＣＡ

リー化した。前者は、既習事項の暗主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）を通じた探究学習の実践に向けてサイクルの実践を方向づける意味で記・理解・リピートを軸としたリテ

cf.「高等学校基礎学力テスト」（仮称）「大学入学希望者学力評価テスト」（仮称）（2016 年９月３日 国際教育学会、京都大学、神戸大学、同志社大学共催公開シンポジウム「教育を科学する」拙稿より）

校長補 佐

学習指導要領の改訂／教科横断的アプローチ／大学入試の素材研究

平井正朗

組織開発

ひらい・ ま さ あ き

イメージさせ、全員参加を促す。

ハード構造

ハード構造

ソフト構造：チーム学校
学校文化 / 風土 / 同僚性• グローバル教育• ICT 教育• キャリア教育• 経営目標• 教育目標• 教員採用 /養成 / 研修• 学年 /
学級運営• 高大連携教員 ⇔ 生徒• 教材研究• 教科教育法 cf. 英語教育
• 研究授業

教育内容
教育課程• 授業参観• 研究論集

学習履歴、
パフォーマンス評価
アクティブ・ラーニング

ルーブリック、
ポートフォリオ評価等

学習評価
学校評価

学習方法
指導方法

授業開発

［多元的・総合的評価］［学習者自律］

アクティブ・ラーニングを通じたリング（再話）、ミニ・ディスカッショ

PDCA サイクルの確立→思考力・判断力・表現力→人格陶冶 → 進路保証

─ ベネッセコーポレーションとの協働開発を終えてを組織した。

−「カリキュラム・マネジメント委員会」“チーム平安”による社会に開かパ• フ ォ ー マ ン ス 評 価、 ル ー ブ リ ッン、ミニ・ディベート、企画・提案、J un e 201719

れた学校づくりを通じて、私学とし生徒指導

teaching ＜ learning
input ＜ learning outcomes

進路指導
入試広報戦略 → 生徒募集−

10: 45 授業開始

主体的・対話的 で
深い学びへ

授業

ハイライト

前 田 先 生 の ア ク テ ィ ブ・ラ ーニン グ

問いかけを繰り返して教室全体で思考を深めていく

生徒に向けて絶えず﹁問い﹂を投げかけ︑生徒の自由な発言をつないで教室全体で思考を深めていくのが︑前田先生の指導スタイルだ︒積

極的な発言を促すため︑生徒が向かい合うコの字型に机を配置した教室で︑前田先生は真ん中のスペースに入り︑生徒の発言を拾いながら思金沢大学人間社会学域学校教育学類附属高校◎科学者の育成を目的とした特別科学学級を母体として設立。
「自主自立」「独立自治」の精神を重んじる。2014 年度より文部 科 学省
「スーパーグローバルハイスクール（SGH）」の指定を受ける。
◎設立 1947（昭和 22）年
◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 1 学年約 120 人◎２０１７年度入試合格実績（現役のみ）
国公立大は、東京大、東京外国語大、金沢大、京都大などに 51 人が合格。私立大は、慶應
義塾大、早稲田大などに延べ 74 人が合格。
◎ URL

http://partner.ed.kanazawa-u.ac.jp/
kfshs/

石川県・国立金沢大学人間社会学域学校教育学類附属高校

前田健志 まえだ・たけし

教職歴 11 年。
同校に赴任して８年目。地理歴史・公民科主任。
アクティブ・ラーニングの実践は 12 年目になる。

公民

生徒に絶えず問いかけて発言をつなぐことで議論を活性化し︑教室全体で思考を深めていく●３年生﹁公民︵政治・経済︶﹂の授業︒この日は︑﹁日本国憲法で保障された人権﹂について考えた︒自由権や社会権の意義を考える具体的な事例を通して︑めた︒︵Ｐ． に授業デザインを掲載︶

議論しやすいように、机をコの字型に並べた教室で、まず、生徒の１人が前日に気になったニュースを、「今日の時事一言」として発表。毎回ランダムに指名されるため、全員が準備している。続いて、前時の終了後に生徒が記述した「リアクションペーパー」から、ベストクエスチョンとして１人の疑問を紹介し、皆で考えた。

﹁公正とは何か﹂﹁幸福とは何か﹂といった考察を深23

実践Ju n e 2 0 1 7

20

「君たちが持っている財産とは？」と、生徒に身近なことを思考の出発点として知的財産権の学習をスタート。先進国と発展途上国の立場の違いを示す中で、先生が問いを投げかけるだけでなく、生徒からも問いを引き出しながら、知的財産権を軸とした南北問題についても議論を深めた。
「経済の自由を手に入れた人々が次に求めたものは？」という問いかけから、社会権の学習に移った。当時としては先進的な社会権が日本国憲法には盛り込まれていることを、日本国
憲法の条文を通して学んでいく。ノートは、スクリーンの丸写
しではなく、要点や理解したことを自分なりに整理してまとめるように指示されている。

考や対話を促していく︒黒板への板書は︑生徒の意見をくみ取る場 合など必要 最 小限にとどめ︑あらかじめプレゼンテーションソフトで用意したものをスクリーンに映し出す︒

思 考 の 活 性 化・深 化への 配 慮

問いを与えるのではなく生徒の内面から湧き出させる

プでの活動を行わず︑原則として全員で議論すいくことが指導の肝だ︒そのため︑授業展開は︑あくまでも生徒の内面から湧き出るようにして問いは︑前田先生が一方的に出すのではなく︑るのも特徴の１つだ︒そのねらいを前田先生は具体的事例を通して﹁公正とは何か﹂﹁幸 福と特別な目的がある場合を除いてペアやグルー

次のように話す︒

例えば︑知的財産権の議論で︑﹁ 新 薬 開 発には何か﹂の考察を深めるものとなっている︒

で議論する方がより多様な考えに触れられます

は巨額の費用がかかるが︑特許権は守られるべ﹁生徒の思考をアクティブにできれば︑全体
し︑グループワークは︑教師が生徒のよい意見きか？﹂と問いかけると︑生徒の多くは﹁守らと答えたため︑前田先生が﹁﹃貧しいのは仕方なを拾い切れないという側面もあります︒一人ひ前田先生は︑赴任当初から上書きを重ねていい﹄と言っているのと同じ︒納得できる？﹂とれるべき﹂と答えた︒続いて︑﹁ 先 進国 と発 展

る授業の台本を基に問いの内容を精選し︑授業返す︒別の生徒たちから︑﹁特許の期間を決めたとりが役割を持って参加できるというメリットに臨む︒指導案も問いを柱に構成している︒

らどうなる？﹂﹁ 発 展 途 上国 は 割 引 価 格にした途上国は新薬の開発力に大きな差がある︒それ﹁問いがなければ︑学びではありません︒まずらどうだろう？﹂などと声が上がった︒前田先がグループワークにはありますが︑それは﹃総私自身が疑問や不思議に感じたことを基に︑生

生は︑﹁そういう案もあるね︒公平ではない場面でも守られるべきか﹂というケースを提示︒そ徒の思考を想定して問いを設定していきます︒

でどうフォローするとよいかをよく考えて﹂と︑合的な学習の時間﹄など︑ほかの授業で行うな

それが授業の幹となり︑そこから派生するよう思考を一般化させる発問を行った︒

れに対してある生徒は﹁ルールだから仕方ない﹂に生まれる生徒自身の問いで枝葉が形作られまど工夫しています﹂

す﹂だけではなく︑思考の土台となる知識が欠かせ

生徒が深く考えるためには︑問いを持たせる

教科としての知識も議論を通して身につける
もっとも︑事前に設定した問いは︑すべて用いるわけではなく︑あくまでも生徒の発言をつないで構成していくため︑クラスにより議論の内容も異なる︒

J un e 201721

10:50 知的財産権の学習
社会権の学習11:00

声 納得するような基準を設定できないことが分かりました。
疑問を簡潔にまとめられるようになりました。

議論が深まるにつれ、現実社会の問題は、必ずしも皆が

貧困ビジネスが横行する現状などを整理し、「これから自分にできることを考えて実践してほしい」と先生。最後に、授業のポイントとなる問いの一覧を示す。生徒はそれらの問いへの考えなどをリアクションペーパーに記入し、先生に提出する。

社会権の１つ、生存権が焦点となった「朝日訴訟」「堀木訴訟」
を提示。
「人間として最低限度の生活とは？」「クーラーはぜいたく品か？」などと次々に問いが示され、「公正とは何か」「幸
福とは何か」の考察を深めた。
生徒 の

生徒 の

ペーパーが小さく、それに合わせて書くうちに、考えや声生存権の学習1 1:15
社会保障の課題について学習

1 1:25ない。前田先生は知識も一方的に教えるのではなく、生徒自身が考えて獲得するように促す。
例えば、「社会権」には、生存権や教育を受ける権利、労働基本権が含まれることを理解させるために、前田先生は「健康で文化的な最低限度の生活を送れている人は？」と問いかけた。
ある生徒が「文化的な生活って何だろう」とつぶやくと、別の生徒が「本を読めること」「スマホを使えること」などと発言。前田先生が「それをするためには何が必要？」と問いかけると、
「お金」
「知識」
「教育を受けること」といった意見が出された。そうした発言を取り上げ、「そ概念に言葉をあてはめていきます。そのように「私が教えるのではなく、生徒自身が考えたける権利が保障されているんだね」と述べた。

いている』という態度を示します。すると生徒は、たいと考え、最大限に受け止めて、『しっかり聞「どんな意見でも発してくれるだけでありが師がリアクションすることだ。

のために社会権として、労働基本権や教育を受して、自分の頭で考えながら学んだことは、単『また発言しよう』という気持ちになります」

また、出席番号などでランダムに指名するよ

うに見せかけて、意図的に普段あまり話さない

生徒をあてることもある。どの生徒にも発言の機会を与え、最初の一歩を踏み出す手助けをすると、多くの生徒が自ら話すようになるという。

そうした工夫により、積極的に発言する生徒と繰り返し伝えている。それを実現するために時から「間違ってもいいから、何でも発言しよう」

前田先生は議論を活性化させるために、入学ている。授業のポイントとなる問いの一覧を示に記入する「リアクションペーパー」を活用しいるのかを確認するために、生徒が授業の最後り存在する。そうした生徒の思考が活性化しては増えていくが、あまり発言しない生徒もやは何より大事なのは、生徒の発言に耳を傾け、教教師が生徒の発言を受け止めてリアクションすることの大切さ

場 づ く りへの 配 慮

学ぶべき知識も身につけていくのだ。

生徒は、思考を深めるのと同時に教科としてに暗記したことと比べてしっかりと定着します」

前田先生が７年前から使用している授業の台本。生徒のリアクションを踏まえて問いを再検討したり、時事ト
ピックを追加したり、常時見直している。

22

Ju n e 2 0 1 7

授業デザインシート【教科・科目】公民（政治・経済）【設定時数】７時間中の４時間目【分野・単元】日本国憲法で保障された人権【本時全体の目標】主体的に授業に参加し、自由権や社会権に関する具【テーマ・作品】「自由権」の経済活動の自由のうちの「知的財産権」 体的事例を通して、「公正とは何か」「幸福とは何か」を考察し、思考力・と「社会権」のうちの「生存権」まで
判断力や基礎的教養などを身につける
自校の生徒の特性を踏まえた各学習内容における主な目標（身につけさせたい力・姿勢）

学習内容

知的財産権

• 主体的に授業に参加し、知的財産権について多面的・多角的に考察し、公正に判断する力。
• 議 論を通して、他者の意見を受け入れる力。
• 知的財産権に関する基礎的教養。

日本国憲法
における
社会権の
規定

• 日本国憲法における社会権についての基礎的教養を身につ
ける。

左記の力・
姿勢の「学
力の 3 要素」
への分類

• 知識
• 思考力
• 判断力
• 表現力
• 主体性
• 多様性
• 協働性

• 知識
• 技能
• 思考力

• 主体的に授業に参加し、生存権について多面的・多角的に考察し、具体的事例について公正に判断
する力。

• 知識
• 思考力
• 判断力
• 議 論を通じて、生• 表現力存権に関する多様な• 主体性
価 値 観を受け入 れ、• 多様性「公正とは何か」「幸• 協働性
福とは何か」を考える力。

生存権• 生存権に関する基
礎的教養。

教師による
発問・働きかけの内容

教師が特に観察・配慮すべき点•「本当に知的財産権は保障すべきか？」など、“当たり前 ”に対して疑問を投げかけ、深く考える
きっかけをつくる。

• 先進国の観点のみでの発言が予測されるので、左記の発問を通じて、発展 途 上国の視点からも考えることに自ら気づくようにする。

左記の力・姿勢を
育むための
指導内容

• 積極的な発言がしやすいように、普段からコの字 型に席を配置している。また、どのような学習内容でも多くの「問い」
を生徒たちに浴びせている。また、授業後のリアクションペー
パーで、生徒の理 解度や思考の過程を確認できるようにしている (1 年間を通して )。
• 知的財産 権については、先進国の観点のみで語りがちなので、発展途上国の視点からも知的財産権を考え、南北問題の解決方法の糸口を探らせる。
• いかに当時先進的な内容であったかを条文などを通して読み取らせる。また、日本国憲法制定という背景を通じて、当時の日本における社会権への思いを感じさせる。
• 生存権に関して、実際にあった具体 的な事 例を通して、多面的・多角的に考察させ、様々な価値観に触れる。常に「どうすれば人間としての最 低限 度の生活を保障することができるのか」を頭に置き、現 実 社 会の問題解決の糸口を探らせる。
また、社会保障の財源や貧困ビジネスなども交えて、課題の難しさを痛感させた上で、「法」
や「制度」を整える以外にどのような対策があるかも考察させる。

•「なぜ、日本国憲法に当時先進的な社会権の規定を盛り込んだのか？」•「人間として最低限度の生活とはどのような生活？」•「朝日訴訟における朝日さんの生活は人間として最低限 度の生活？」• 様々な意 見が出るように配 慮「• 国は具体的な線引きをすべき？」 す る。1 つ の 意
見しか出ない場•「敗訴したら、意味がないのか？」 合は、必ず 違う•「堀木訴訟における堀木さんの 意 見 を 紹 介 し、その意見につい主張は妥当か？」て反論を考えさ•「クーラーはぜいたく品か？」せる。
•「生活保護費は貯金できるか？」•「貧困ビジネスに対してどのような対策を取ればよいか？」＊前田先生作成の授業デザインシートを編集部が一部改編

し、生徒はそれらの問いへの考えや質問、感想を記入して提出。前田先生はすべてを確認後、添削して返却する。

「添削を通して、私が本気で読んでいることが伝わると、生徒も一生懸命書くようになります。

リアクションペーパーは、授業研究の格好の材料にもなっています」

成果と課題

生徒の発言や記述に見られる思考力や表現力の高まり

１ 年 生の最 初 は 視 野 が 狭 く、思 考 が 凝 り 固まっている生徒が目立つが、授業を重ねるうちに多面的に思考し表現できるようになっていく。

「一番の変化は、誰かの発言を無批判に受け流さず、『ちょっと待てよ』と自分で考えられるよ

うになることです。私が想定していなかった発言も次々に飛び出して、議論が面白くなります」

３年生になる頃には、リアクションペーパーの記述の質も格段に向上していく。

今後も、これまで以上に生徒の思考を促す授業を追究していきたいという。

「例えば、ある大きな問題を考えていくため

J un e 2017に、生徒自身がその時々に必要な単元を選んで学び、１年が終わると全単元を終えているという試みも検討しています。もっと生徒の好奇心や関心に沿うことで、生徒の思考を主体とした授業を構成していきたいと思います」
2315: 20 解答用紙の返却

主体的・対話的 で
深い学びへ

授業

ハイライト

芝 池 先 生 の ア ク テ ィ ブ・ラ ーニン グ

ＩＣＴを活用し︑授業の再設計に挑む

芝池宗克先生がアクティブ・ラーニングに取り組むようになったのは︑従来の一斉授業形式

では一定数存在する﹁数学が分からない﹂という生徒を救えなかったからだ︒過去の授業観にとらわれず︑授業のあり方を再設計する必要性を感じた芝池先生は︑２０１０年頃から︑ペア

近畿大学附属高校・中学校◎日本工業学校として設立、1949 年に現校名に改称。2001（平成 13）年に附属中学校と高校を統合。タブレットや電子黒板などで授業のICT 化を推進。英語特化コースの設置、留学制
度の充実など、グローバル教育にも注力する。
◎設立 1939（昭和 14）年
◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 1 学年約 930 人◎２０１７年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、北海道大、筑波大、京都工芸繊
維大、大阪大、大阪教育大、神戸大、和歌山大、広島大、九州大、大阪府立大、大阪市立大などに 142 人が合格。私立大は、近畿大などに702 人が進学。
◎ URL

http://www.jsh.kindai.ac.jp/hs/

大阪府・私立近畿大学附属高校・中学校

芝池宗克 しばいけ・むねかつ

教職歴 29 年。
同校に赴任して15 年目。2010 年頃から協働学習に着手、
13 年度から反転授業を開始。

数学

生徒自身が作った問題の解説を通して議論を深め︑真の理解と協働する力の育成を目指す●２年次数学Ⅱの﹁指数関数・対数関数﹂の授業︒

この日は︑生徒が自作問題の解説を行う﹁級友の錬磨﹂の時間︒解説を聞く側の生徒も︑その内容をほかの生徒に共有することを通して︑さらに議論や理解を深めていく︒

生徒が班ごとに自作した問題は、事前にクラス全員が解いた上で作問した班に提出し、採点してもらう。この日の授業では、まずその採点された答案が返却され、解説を行う
３つの班の代表者は解説の板書を進める。聞き役の班の生徒たちは、それぞれどの班の解説を聞きに行くかを相談して分担を決める。

実践

Ju n e 2 0 1 7

24

やグループをつくって協働的に問題を解いていく授業スタイルを取り入れ始めた︒当初は︑﹁友
だち同士で教え合うよりも︑先生の説明を聞いた方が分かりやすい﹂などという生徒の声もあったが︑ 年度︑学校全体でのタブレット導入に
より︑反転授業に取り組み始め︑授業改善を一気に加速させることになった︒﹁教科書の内容を解説する動画を作成し︑予習させることで︑授業では演習や協働的な学びに時間を割くことができるようになりました﹂

自作の動画で予習させ授業は演習と協働学習に充てる

家庭での予習 授業動画の視聴

授業 教師主導で行われる、協働的な学びを取り入れた演習（９コマ）

授業 生徒主導で行われる、生徒作成問題による「級友の錬磨」（４コマ）

家庭での復習 生徒作成の復習動画を視聴し、他の班が作った問題をすべて復習して、レポー
トとして提出するコの３要素でデザインされる︵下図参照︶
︒﹃数学的な学び↓演習問題を用いた単元の振り返り﹂

じて思考を深めるための声かけを行います︒協互いに確認してみよう﹄など︑時機や内容に応よう﹄︑﹃原理原則に立ち返るために︑定義をお﹃メタ認知ができるように︑ペアで話し合ってみ解の土台づくりであり︑より高次の分析力︑活今回の単元では︑ 〜 コマめが﹁級友の錬磨﹂自作の問題で思考を促す発問を生徒が考える﹁級友の錬磨﹂

思 考 の 活 性 化・深 化への 配 慮で設けられる﹁級友の錬磨﹂と呼ばれる時間だ︒

その高次の力を育む場が︑次の３︑４コマほど宅で視聴し︑内容をノートにまとめて︑基礎的

続けて７コマほどで︑演習問題を使った授業が︑芝池先生主導で行われる︒ここでも︑講義一辺
倒ではなく︑ペアやグループでの活動が多用される︒生徒たちは︑ここで知識の定着を図るだ
けでなく︑この後の時間で行われる生徒主導の協働的な学びに向けて︑芝池先生の発問の仕方
や場づくりへの配慮の仕方を学び取っている︒

13

初の２コマで教科書の内容を一通りおさらいし︑用力を育むための学びの導入でもあります﹂10

な問題や演習問題を解いて予習する︒授業の最10Ⅱ﹄の﹁指数関数・対数関数﹂︵授業時数マ︶を例に見てみよう︒生徒は︑単元に入る１週

働学習を取り入れた教師主導の指導は︑単元理﹁演習を行う際︑私から解説するだけでなく︑■単元の基本的な流れ

間ほど前から︑ 分程度の授業動画約 本を自授業は︑﹁ 教 師 主 導の 演 習 ↓ 生 徒 主 導の 協 働確認のための演習（２コマ）

授業

13

15

10

がら回数を重ねるごとに、少しずつ解説が上手くなって声

質問しやすく、どちらも理解が深まるのを感じます。
きているのを実感しています。

はできません。聞き役、解説者が同じクラスメートなので、声

解説者がしっかり理解していなければ分かりやすい説明
生徒 の発表は苦手でしたが、先生からもアドバイスをもらいな
生徒 の

J un e 201725

15:35 先生の机間指導

15:26 各班の解説開始

芝池先生は、各班を巡回しながら解説に耳を傾け、議論を活発化させるための発問や発表の仕方などについてアドバイスすることに注力する。

解説の時間は 20 〜 25 分程度。解説役の生徒は、一方的な説明にならないよう、適宜、聞き役の生徒に質問を投げかけたり、考えを聞いたりしながら進めていく。

15:56 内容の共有と振り返り

15:47 最初の班の解説終了

全班の解説が終わると、聞き役の生徒は自分の班に戻り、それぞれ自分が聞いた解説の内容をほかの生徒にも共有する。
自分の答案を見ながら、間違っていた部分について質問した
り、確認したりしながら全員で理解を深めていく。この間も、芝池先生は机間指導を行いながら、議論を深めていくためのアドバイスを必要に応じて与えていく。

比較的難度の低い問題を扱った班の解説が、20 分ほどで最初に終了。芝池先生は、解説役の生徒に、「今回の問題を解くためのポイントはどこにあるのか、皆がよく間違っていたと
ころはどこか」などと問いかける。また、聞き役の生徒には、「各班に戻ってどんな発問をするのか」などと問いかけることで、さらなる思考を促す。

だ。事前に、生徒が３人一組の班に分かれてそで、どのように思考を促せばよいかを体験的にとなる。解説役の生徒は、芝池先生主導の演習

先生は、解説役の生徒の様子をつぶさに確認し、れぞれ問題を作成、それらをクラス全員が解き、れ、解説担当班の代表者が各グループの前で解

例えば、解説が一方的になりかけている時には学んでいるため、例えば、理解が難しい箇所や説を行う。一方的な説明だけでなく、質問を投「本当に理解できているかどうかを確かめてみ

採点も作問を担当した班の生徒が行う。級友のげかけたり隣同士で考えさせたりするなど、聞て」などと、思考を促す発問の仕方を指導する。

重要なところはわざと穴埋め形式で板書しておき役の生徒の思考を促すファシリテーションも、それを受けて、解説役の生徒は、理解が追いつ

解答を採点する中、「なぜ間違うのか」「別解は解説役の生徒の仕事だ。解説を聞いた生徒は、かなくなってきている生徒が出てきたと判断しき、聞き役の生徒との対話を通して穴埋めしな

自分の班に戻って、理解した内容を自分の言葉た時は、「隣同士で話し合ってみて」などと全員ないか」など他者の視点を借りて深く思考する。

で解説し、共有する。ここでも、生徒が解説役が理解できるように配慮して進める。

がら解説するなど、工夫を凝らす。また、芝池と聞き役に分かれて議論し、理解を深めていく。

「数学的な思考力だけに着目するなら、教師授業では、教室が大きく３グループに分けら「級友の錬磨」では、解説役の生徒が仲間の主導の演習の方が効果的かもしれません。しかない。そのため、芝池先生は事あるごとに社会芝池先生の授業では、生徒の主体性が欠かせ

協働の意義を浸透させ活動の指標を明確に示す

場 づ く りへの 配 慮

室がより真剣な学びの場になるのです」

徒がお互いを深い思考の場に引き込み合い、教経験を積みます。発問の質を高めることで、生力など、社会人として必要な態度・能力を育む

える力、周囲の思考を促す力、発言を引き出す

し、﹃級友の錬磨﹄では、相手に分かりやすく伝

思考を活性化させる発問をできるかどうかが鍵「級友の錬磨」の後、解説担当の生徒が制作した復習動画。単元に入る前の予習動画とともに、同校のポー
タルサイトにアップされる。

26

Ju n e 2 0 1 7

授業デザインシート【教科・科目】数学Ⅱ【分野・単元】指数関数・対数関数【テーマ・作品】 章末演習（級友の錬磨）
自校の生徒の特性を踏まえた各学習内容における主な目標（身につけさせたい力・姿勢）

学習内容【設定時数】15 時間中の 10 時間目【本時全体の目標】生徒による問題解説、生徒同士の議論を通して知識をスキルに昇華させる

左記の力・
姿勢の「学
力の 3 要素」
への分類

教師による
発問・働きかけの内容

左記の力・姿勢を
育むための
指導内容

教師が特に
観察・配慮すべき点

解説者は多くの生徒が発表できる
ようにローテーションを組ませる。

「問い学ぶ」態度
問題ごとに３グループに
分かれて
生徒による
解答・解説

生徒が作った問題を• 知識全員が解き、解説す• 技能

ることで、単元内容• 思考力の定着を図るだけで• 表現力

なく、思考力（分析す• 主体性

る力、評 価する力）、 • 協働性
発表する力も育む。

【生徒】１回の授 業で３班が同教師はすべての解説を聞くことが時に解 説を行う。一方的に説できないため、授 業開始直前の明するだけでなく、質問を投げ解説担当の生徒

かけたり隣同士で考えさせたりには、聞き役のして、通常教師が行うようなファ生徒とのやりとりなどを通して、
事前に解説する生徒の様子を把

生徒の思考を促

握して、どのグループに注意を向

説明の仕方を指教師の役割は、すべて解説担当

す 発 問 の 仕 方、 けるべきか見当をつけておく。

シリテーションを生徒が行う。
【教師】グループ間を巡視しながら、解説者の発問は適当か、 導する。

の生徒に委ね、説明を受ける生議論に参加していない生徒はい

徒の思考が深まる発問ができていないか、解説内容に論理の飛るか、議論が深まる問いかけがで躍はないかなどを確認する。

きているかという観点で机間指導を行い、解説者へのアドバイスを通して議論の活性化を促す。
机間指導を行いながら、各班で各班に戻り、
解説内容を共有

聞いた解説内容をほ• 知識【教師】議論が活発に行われての解説内容の共かの生徒に説明する• 技能

いるか、特定の生徒だけが議有が表面的なも生徒が主体的に動けているか、自ことで、さらなる理解• 思考力論に加わっていないかなどをのにとどまらな分の役割を果たしているかを確認の深まり、発 表する• 表現力

チェックしながら机間指導を行いよう、 班 の中する。

力の向上を図る。

• 協働性

う。

での説明の仕方などを指 示していく。

【生徒】解説内容を班内で共有

解説の中身や議論の内容を踏まえて、もう
演習内容の
振り返り

一度個人で答案を振り返ることによって、より深い学びに向かした後、添削を受けた自身の• 知識答案を振り返り、どこに問題が• 技能あったのか、作問の意図はどこ• 思考力にあったのか、自分ならどのよ

個人で深く考える時間のため、あ
えて発問はしない。

うに問題をアレンジするかなど

う態度を養う。

に思考を巡らせる。

＊芝池先生作成の授業デザインシートを編集部が一部改編

J un e 2017

で求められる態度・能力を養う協働的な学びの27

意味や、クラスの仲間が切磋琢磨することで真〈参考文献〉芝池宗克・中西洋介（2014）『反転授業が変える教育の未来―生徒の主体性を引き出す授業への取り組み』明石書店
中西洋介（2017）「反転授業：アクティブ・ラーニング実現は『問い学ぶ』教育に道（よ）る」大学英語教育学会（JACET）関西紀要第 19 号 P.21ー 39の友情を育むという、いわば学校の本質的な価値などを生徒に説明する。また、「級友の錬磨」

では、聞き役の生徒が受け身になってしまわな

いよう、聞き役の生徒が解説役の生徒を評価す

るルーブリックを作成している。解説役・聞き役どちらの生徒も、どのような観点を重視して授業に臨めばよいかを理解して参加するように

なった。

成果と課題

生徒同士でオープンに議論し合う雰囲気が定着

芝池先生の受け持つクラスでは、 年度のベ

ネッセの進研模試１年次１月の偏差値が前年よ

り３・５ポイント上がった。だが、芝池先生がそれ以上に成果を感じているのは、作問・採点を通して生徒同士が真剣に議論する姿が日常的に見られるようになり、対話を通してともに考える雰囲気が定着している点だ。

一方、課題は生徒のタイムマネジメントだ。

「予習動画の視聴や作問など、いろいろなことに取り組ませているので、相応の時間が必要です。他教科と連携し、バランスよく家庭学習ができることに配慮しながら、より効果的な協働的学びを実現していきたいと思います」

16

背 景と課 題

実践内容• 振り返り学習 国語・数学・英語で義務教育段階の学習内容の学び直しを行う•４５分授業 授業時間を従来の５０分間から４５分間に変更。その対応策は各教師が考えるようにすることで、授業改善への意識づけを図る•ＩＣＴの活用 ＩＣＴを活用して授業の効率化を図り、生徒が協働学習を行う時間的余裕を確保。板書を行わない「ノートレス授業」も実現• 小論文指導 ３年間の段階的なカリキュラムを作成し、全校体制で取り組む

成 果と展 望• 生徒に基礎学力が定着し、模試などの成績が向上

おおとり• 部活動の特色化により入学者数が増加する一方、学力に課題がある生徒も見られるようになったた
め、生徒の学力向上を目指し、指導体制を整備

石川県・私立鵬学園高校

変革のステップ

基礎学力向上組織的な授業改善とＩＣＴの効果的な活用で、学びに向かう生徒を育成
No. 233•２０１７年度からは、生徒の「考える力」「書く力」「話す力」の向上を指導改革の軸に据え、さらなる授業改善を推進していく

PROFILE

客観的な学力指標を基に、教師間の意識共有を図る

おおとり

石川県の能登半島東部に位置する 鵬 学園高校

は、普通科を擁する私立高校としては地区唯一の高校だ。生徒の多様な進路希望に応える学校

として、地域から信頼を得ている。そうした同校は、少子化に伴う入学者数の減少に歯止めをかけるため、２０１１年度に部活動の特色化を図り、施設の増設や指導者の増員を行った。その結果、多くの部活動で実績が向上し、それに魅力を感じて入学してくる生徒が増加した。一方、生徒の学力層の多層化が進み、基礎学力に課題がある生徒も見られるようになった。そこ

で、 年度、生徒の学力向上を目指して指導改

14

七尾女子高校として開校。１９９０
年に共学校となった。
「清廉・積極・全力・感謝」を生活目標とし、何事にも積極的かつ全力で臨む人材育成に力を入れている。
女子バスケットボール部やサッカー部が全国大会に出場するな
ど、部活動も盛ん。
設立

１９６３（昭和３８）年

形態

全日制／普通科・調理科／共学

生徒数

１学年約１５０人

2017 年度進路実績（現役のみ） 国公立大は、都留文科大に１人が合格。私立大は、金沢星稜大、神奈川大、京都産業大、立命館大などに延べ５０人が合格。短大、専門学校進学５６人。就職３１人。
住所〒９２６－００２２ 石川県七尾市天神川原町ハ３２

電話

０７６７－５３－２１８４

Web site http://www.ohtori.ed.jp

Ju n e 2 0 1 728

こうさかとしなりしました」（上坂教頭）

ることを、客観的な指標を用いて先生方に示「基礎学力は社会で生きる力の根幹であり、善に着手した。上坂俊就教頭は次のように語る。
生徒の希望進路の実現を大きく左右します。
学習指導を改善し、生徒や保護者の信頼に応学び直しを徹底し、生徒に基礎・基本を定着させる

えたいという思いがありました」

ＩＣＴの活用を推進し、生徒の学習意欲を高める

年度からは、ＩＣＴを用いた指導改善に力を入れている。その準備は 年度から始め、上坂教頭らが県内外の先進校を視察し、各校の取の目線を合わせるために、ＧＴＺ（＊２）がＤ指導に反映させることにした。さらに、教師間有。定着に課題がある分野・単元を洗い出してを導入し、全学科・学年の成績を職員会議で共るため、ベネッセの「基礎力診断テスト」（＊１）

していると、国語科主任の杉森章子先生は話す。

習を受ける。そこでは教師からの声かけを重視

行い、合格点に満たなかった生徒は放課後に補した。例えば、国語では授業中に漢字テストを習」だ。各教科で指導方針を立て、教材も作成

務教育段階の学習内容を学び直す「振り返り学

本格化させた。１つは、国語・数学・英語の義単元においては、生徒が内容を要約した資料を、する動画を各単元の冒頭で示す。また、評論の学習内容への導入として、教科書の文章に関連

えば、杉森先生が担当する「現代文」の授業では、

ティブ・ラーニングを実現することにある。例に よ り 強 く 引 き つ け る こ と と、 効 果 的 な ア ク

ＩＣＴを重視する目的は、生徒の興味を学習

り組みを校内で共有してきた。

ゾーンの生徒は進学・就職ともに厳しいという「義務教育段階の漢字の読み書きはあらゆ

プロジェクターで投映して発表し、それに基づみ立て方を見直しました。それが、ＩＣＴのあき こ

全国的な傾向があることも、上坂教頭が職員会る教科・科目の基礎であることを伝え、『しる意欲が生まれると考えています」

活用との相乗効果を生み、授業の充実につな

分授業にいかに対応するかを先生方が一斉指導に加え、グループワークなども取り工夫により、授業は多様になります。従来のすきっかけにもなればと考えました。指導のく仕上げた友人の写真を参考にして調理を工「課題に取り組んでいなかった生徒は、早を受けていると、調理科の坂下文先生は述べる。

写真に撮り、 Classiにアップロードするように指導した。生徒は互いの料理の写真を見て刺激ふみ入れるようになれば、生徒の学習意欲の向上

夫したようです。また、友人の写真に『上手課題として調理を行うが、そこで作った料理を「 Classi」（ ＊ ３） も、 多 く の 教 科・ 科 目 で 活用している。調理科では、生徒が長期休業中のがっていると感じます」（杉森先生）

もう１つは、 分授業だ。授業時間を従来の45にもつながると期待しました」（上坂教頭）

それぞれ検討することで、自身の授業を見直「改善への意識を高める意図もあった。

やすくなるようにした。そこには、教師の指導分間から５分間短縮し、生徒が授業に集中し45

議で繰り返し説明した。
「指導改善を実りあるものにするためには、分授業に対応するため、私は授業の組

いて生徒同士が話し合いを行う。

すぎもり・あきこ「

っかり身につけよう』と呼びかけています。

こうさか・としなり学校が一丸とならなければなりません。そこ

年度には、２つの取り組みを始めて改革を

15

それにより、生徒に根気よく取り組もうとす

その第一歩として、生徒の学力を定期的に測16で、生徒にとって学力向上が切実な課題であ15
50

鵬学園高校教頭

上坂俊就

教職歴 年。同校に赴任して 年目。地歴公民科。
「未知なる領域に挑戦し、新たな世界観を生み出し続ける生徒の育成」
鵬学園高校

杉森章子

さかした・ふみ教職歴 年。同校に赴任して 年目。総務課主任。国語科主任。
「地域社会の礎となる力を身につけて卒業させる」
鵬学園高校

坂下 文

教職歴 年。同校に赴任して８年目。生徒指導課。
調理科。「生徒は自分を映す鏡だと思い、反省と挑戦を繰り返す教師でありたい」

J un e 2017

29

15

18

45

15

18

14

＊１ GTZ（学習到達ゾーン）という指標で生徒一人ひとりの基礎学力の定着度と学習力、
コミュニケーション特性（自我同一性）を測る、
ベネッセの生活・学習指導用テスト。
＊２ 学習到達ゾーンのこと。ベネッセのテストにおける共通の学力評価指標。
「Ｓ１」〜「Ｄ３」の 15 段階がある。 ＊３ 株式会社ベネッセホールディングスとソフト
バンク株式会社の合弁会社であるＣｌａｓｓｉ株式会社が提供する、学校教育でのＩＣＴ活用を総合的に支援するサービス。

に再挑戦する生徒もいました」

思います。さらにうまく作れるように、課題

感想がもらえるので、生徒はうれしかったとを書く生徒も目立ちました。友人からすぐにだね』『私も負けないよ』といったコメント

トを持参するかどうかや、レジュメの内容を書説を教科書に書き込むように伝えている。ノー

教頭が口頭で解説。生徒には、必要に応じて解載せ、人物同士の相関や事件の背景などは上坂人物、事件といった学習の核となる情報のみをき写すかどうかは生徒の自由としている。授業後には、レジュメをＰＤＦ化して Classiにアップロードし、生徒がいつでも手軽に読み返せる

年度は、授業で教師が調理する様子を動画「 生 徒 が 復 習 し や す い 環 境 を 整 え、 知 識・ようにしている（写真１）。

で撮影し、配信していくことも検討中だ。
技能の定着を支援できるように、ＩＣＴを活「生徒が自分で調べ、考える習慣を身につ「生徒は、ただレジュメだけを読み返して上坂教頭は、以前は生徒に伝えたい内容をすけられるよう、与える一方の授業を改められも、出来事の因果関係がよく分からないこと

用していきたいと考えています」（坂下先生）

ないかと考えてに気づいたようです。歴史の『なぜ？』に意べて板書していた。そのためか、多くの生徒は

い ま し た。 Ｉ Ｃ

識が向き、自分から答えを見つけようとする

上坂教頭は、担当する「日本史」で「ノートＴを活用した指

知的好奇心が生まれてきていると感じていま

ノートを中心に学習し、教科書をあまり読まな

導 の 試 み と し て、す」
（上坂教頭）

レス授業」を推進している。これは、板書を行先生方の参考に

また、板書をやめたことで授業時間に余裕がかったという。

たレジュメ（図１）をプロジェクターで投影しなればという思

生まれ、動画などを交えてじっくり解説したり、わず、プレゼンテーションソフトなどで作成して進める授業だ。レジュメには、重要な用語やい も あ り、『ノー

関連するテレビの教養番組を見ながら、生徒がか り メ モ を 取 り、業に集中してしっ述する問題を出しています。しっかり書けるら気づいたことや興味を持ったことなどを記「定期考査には、生徒が授業で見た動画か

時代背景などについて話し合った。

教科書をよく読む

こ れ に よ り、 授

（上坂教頭）

生徒同士が学びを深める機会を設けたりできる

ば、校内でも使用できる。

トレス授業』に多く見られる。スマートフォンは、教師に申請し許可を得れようになった。例えば、戦国時代の単元では、メのＰＤＦをスマートフォンで参照しながら復習する生徒が踏み切りました」

生徒が次第に増えていった。

通学の電車やバスの中、自習室などでは、レジュ

写真１

17「ノートレス授業」のレジュメ（例）図１

レジュメ１枚につき、学習の重要なポイントを１〜２点に絞って掲載している。また、生徒に歴史の流れをしっかり捉えてほしいと、紙芝居のようにストーリー性を重視して記述・構成している。

＊同校の資料を一部抜粋して掲載

30

Ju n e 2 0 1 7石川県・私立鵬学園高校

年度は対象を全学年に広げ、先進校の取り組みを参考にして段階的な指導カ

導改善も一層進んでいる。

こうした生徒の変化が原動力となり、教師の指おり、基礎学力の定着がうかがえる。そして、

学習意欲の高まりを実感します。当初は『板リキュラムを作成した。１年生では、文章の型行っていたが、書をしなくて生徒がついてくるだろうか』とをしっかり身につけられるように、新聞記事をのさらなる向上を目標に据え、アクティブ・ラー

生徒が多く、平均点も向上しました。生徒のいう不安がありましたが、今では『ノートレ

書写・要約し、記事に対する感想を書く。２年

ニングの充実を図っていく。

に、「互見授業」も重視している。これは、同新しい指導の工夫を学校全体で共有するためトを書いて返却する。こうした体制に改めた当が手分けをして行い、生徒一人ひとりにコメンに述べる練習を重ねる。添削は学年団の全教師の主張に対する自分の考えを指定字数で論理的非を述べる。３年生では、課題文を読み、筆者

電話所持」といった共通テーマを設けてその是ていくことや、部活動の活動日誌を小論文指導目で設け、小論文指導と相補的な取り組みにし例えば、生徒が文章を書く機会を各教科・科いという思いがあります」（坂下先生）

えて工夫する習慣を、高校時代に定着させた

合うことになるため、状況に応じて自分で考「社会に出れば、生徒は様々な課題と向き

今後は、生徒の「考える力」
「書く力」
「話す力」

ス授業』に切り替えてよかったと思っていま

生では、「選挙権年齢引き下げ」「小学生の携帯校の伝統的な取り組みで、全教師が互いの授業

初は、指導に消極的な教師も見られたが、今で「部活動の活動日誌の文章は生き生きしてを年１回以上見学し合い、事後に見学者が感想「 定 期 的 に 生 徒 の 文 章 を 添 削 し て い る と、おり、生徒は大好きなことについて書けば、に活用していくことも検討している。
句読点の使い方や主語・述語の呼応などが次

しっかりした自己表現ができることがよく分は多くの教師が熱心に取り組んでいる。

「互見授業」は指導改革の進展とともに活発

第にしっかりしてくることがよく分かりまかります。授業外にも視野を広げ、指導を工などを授業者に伝えるというものだ。
年

す。生徒の書く力の伸びを実感できることで、夫していきたいと思っています」（杉森先生）

段階的なカリキュラムを作成し、学校一丸 で 小 論 文 指 導 を 実 践ます」（杉森先生）

者の感想から、新たな工夫のヒントが得られングの推進」を共通テーマとした。

度は「ＩＣＴの活用によるアクティブ・ラーニ

分授業への対応」、

先生方が小論文指導に前向きになっていった

同校は、地域の少子化が進む中、入学者数を年度は「「意欲的に授業改善に取り組む先生の授業のだと思います」（杉森先生）になり、を見学すれば、新たな気づきが得られ、自身

16

生徒の「書く力」の向上を目指し、小論文指導にも力を入れている。

ている。例えば、国語では漢字や語彙が定着し、一連の指導改善の成果は、生徒の学力に表れには、全国の学校の先進的な取り組みを視察には改善を重ねなければなりません。管理職「生徒が変われば課題も変わるため、指導

今後も、生徒一人ひとりに応じた指導を全校

しっかり読解できるようになった生徒が増えて述した通りだ。また、「基礎力診断テスト」に体制で進めていきたいと考えています」

し、先生方にアイデアを示す使命があります。
おいては、ＧＴＺがＤゾーンの生徒が減少している。
「日本史」の定期考査の成績向上は、前高めていく必要があると、上坂教頭は語る。

めにも、指導改善を継続し、生徒の生きる力を増やしている。地域からの期待に応え続けるたの授業改善につながります。授業者も、見学

教師が互 い に 授 業 を 見 学 し 、よりよい 指 導 を 追 究す」（上坂教頭）

16

生徒一人ひとりに応じた指導で、地域の期待に応えていきたい45

従 来 は 推 薦・ Ａ Ｏ 入 試 対 策 と し て ３ 年 生 にJ un e 20173115

背 景と課 題• 正門での声かけ指導 教師が毎朝正門に立ち、登校してくる生徒に声かけ• アセスメントや模試の活用 生徒の学力・学習状
況を定期的に把握するため、アセスメントや模試を活用し、１・２年生への進路指導を強化•「枚高マップ」「教科スタンダード」 「大学入学共通テスト（仮称）」への対応として、３年間の指導を可視化し、教師の目線合わせを徹底• 授業改善 ＩＣＴの活用を推進し、アクティブ・ラー
ニングを充実成 果と展 望• 生徒の生活態度や学びに向かう姿勢が改善され、地域から評価される学校へ

か た

実践内容

ひ ら

• 遅刻が目立つなど、生徒の生活面に課題があった。
また、入学後の生徒の学力に低下傾向が見られた

大阪府立枚方高校

変革のステップ

進路指導・大学入試改革への対応

３年間を見通した指導で、生徒の学習習慣の定着と進路意識の向上を図る
No. 234• 生徒の進路意識が向上し、志望校決定時期が早期化した• 教師の連携が強化され、指導方針の統一が進展

PROFILE

生徒の変化を目のあたりにし、教師の連携が強まった

ひら かた

大阪府立枚方高校は、２００７年度頃から段階的に指導改善を推進している。

最初に取り組んだのは、生徒指導だ。以前は、生徒の自主性を尊重するといった文化が強く、体育祭や文化祭といった行事には全生徒が熱心に取り組む半面、遅刻が目立ち、授業態度にも課題があった。そのためか、入学後に成績が低下する傾向が見られ、地域からも厳しい目で見られていたという。そこで、生徒部の教師が毎朝正門に立って登校してくる生徒に声をかけるなど、きめ細かに指導することにした。すると、２～３年ほどで遅刻が大幅に減り、授業態度も大阪府枚方市内で最初に設立された府立高校。教育方針として「自主・自律」「誠実・勤勉」「清新・進取」を掲げる。国際交流に力を入れ、夏季休業中にオースト
ラリアでの語学研修を行うほか、世界各国からの留学生も受け入
れている。
設立

１９６３（昭和３８）年

形態

全日制／普通科・国際教養科／共学

生徒数

１学年約３３０人

２０１７年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、三重大、大阪教育
大、大阪市立大などに６人が合格。私立大は、同志社大、立命館大、
関西大、関西学院大などに延べ６０５人が合格。
住所〒５７３ー００２７ 大阪府枚方市大垣内町３ー１６ー１

電話

０７２ー８４３ー３０８１

Web site http://www.osaka-c.ed.jp/hirakata/

Ju n e 2 0 1 732

次のように振り返る。

落ち着いてきた。生徒部長の藤本信吾先生は、校生活を送るようになった。

生活態度を見習う下級生が増え、規律のある学は７割以上になった。それとともに、上級生の部活動の練習や試合が重なった場合には、うまを受験するように伝えている。模試の受験日と進学希望者には全学年でベネッセの「進研模試」

指導し始めるなど、教師間で力を合わせようりました。提出物にも統一した方針を設けて徒部以外の教師も進んで正門に立つようにな境が整ったと思います」（藤本先生）

も進み、全校を挙げて指導を見直していく環

る意識が根づいていきました。教師間の連携「生徒の中に、学校中心の生活を大切にすのように語る。

かける。首席で保健主事の前出和彦先生は、次く調整するように部活動の顧問から生徒に呼び「教師が生徒の変化を実感したことで、生という雰囲気が強まったと感じています」

方針は、複数の顧問からの提案でした。生徒

兼務している教師もいます。模試と調整する「部活動の顧問には、学年主任や分掌長をまえ でまた、部活動の活性化も目指し、生徒の参加を奨励した。部活動の実績向上も追い風となり、に反映させた。１年生では学習状況の把握に力

施回ごとに分析して、改善点を洗い出し、指導

ベネッセの「スタディーサポート」の結果を実２年生への指導を重視することにした。例えば、アセスメントや模試の活用を工夫し、特に１・や進路意識の変化を客観的な指標で測ろうと、次に強化したのは、生徒の実態把握だ。学力

定した時間配分の練習になった」「志望校選びでは、模試を受験した効果として、「入試を想充実させていった。卒業生へのアンケート調査

れに課題意識を抱く教師が増えていき、次第に導の時間確保が思うようにいかなかったが、そなどを中心に、振り返りを行う。以前は事後指

受験後には、ホームルームや学年集会の時間

強化しようという意思の表れだと思います」の学力向上を目指し、部活動でも協力体制をを入れ、平日 分間の家庭学習時間を目指した。
進路指導主事の富田哲司先生は、こう述べる。

うまく模試を活用していたことがうかがえる。

の参考になった」といった回答があり、生徒が３年間の指導の流れを可視化し、教師の目線合わせを徹底「学習習慣は学力向上の基盤となるものですから、低学年のうちにしっかり定着させな
ければなりません。スタディーサポートを通して実態を定期的に把握し、課題のある生徒

け、
現在では「大学入学共通テスト（仮称）」（以

大学入試改革への対応も最重要課題と位置づています」

下、同テスト）に向けた教師の目線合わせに力には日頃の声かけや面談などで個別に対応しＧＴＺ（＊１）は全校共通の学力指標とし、を入れている。主導しているのは、「将来構想

して設けられた会議体であったが、次第に学校委員会」だ。元々は国際教養科の特色化を目指

２年生では「半数以上の生徒のＧＴＺをＢ２以上にする」といった到達目標を掲げた。
進路への意識づけというねらいもあり、大学＊１ 学習到達ゾーンのこと。ベネッセのテストにおける共通の学力評価指標。
「S １」〜「D ３」の 15 段階がある。

生徒の学力・学習状況を把握し、進路への意識づけを重ねる

以前は６割に満たなかった加入率が、数年後にまつうら・まさあき

大阪府立枚方高校校長

松浦正明
教職歴 年。同校に赴任して 年目。
「生徒
一人ひとりを成長させ、将来の夢に近づくよ
う導いていきたい」

まえで・かずひこ

大阪府立枚方高校

前出和彦
教職歴 年。同校に赴任して 年目。首席。
保健主事。
「奇跡を願うより、努力の軌跡を残す」とみた・てつじ大阪府立枚方高校

富田哲司

教職歴 年。同校に赴任して 年目。進路指導主事。
「小さな『疑問』や『気づき』が生まれる授業を心がける」

ふじもと・しんご

大阪府立枚方高校

藤本信吾

教職歴 年。同校に赴任して 年目。生徒部長。
「いつも若い気持ちで生徒と接するよう心がけている」

あずま・だいすけ

大阪府立枚方高校

東 大介

教職歴 年。同校に赴任して７年目。将来構想委員会委員長。
「生徒にとって充実した３年間になるよう指導を工夫したい」

J un e 2017

33

15

10

60

２

９

34

32

32

13

６

し、学 校で 勉

月

11

9

月

文化祭
２学期始業式８月

スタディーサポート②
オーストラリア滞在研修
夏休み

７

月

１学期終業式
１学期末考査６

懇談週間
選択科目調査体育祭

５

進路ＨＲ
１学期中間考査
学習ＨＲ

月

月

４

人権ＨＲ
遠足
スタディーサポート①
新入生歓迎ＯＲ
対面式
入学式

外国語表現の能力

意 識 を崩させない。
ディベート活動

多くの生徒が進学する中で、大学・専門学校というのはどういったもので、どういった科目が必要なのか、また、どれくらいのお金が必要であるのかなど、一般的な話をする。その中で、生徒たちに進学というものをイメージさせ、
生徒たちの学習への意欲を高める。

多文化共生

スタディーサポートの結果を基に振り返りシートを作成
し、個別の課題に取り組ませる。

得意科目の養成スタディーサポート等を活用し、進んで学ぶ習慣を身につけさせる。

基礎学力の診断／
学習習慣の見直し

夏期講習に積極的に参加させる。

三者懇談により生徒の状況・情報を保護者と共有する。

リスニング力・発音力の強化

国際教養科は CALL（※１）を使った授業により生徒のリスニング力、発音力を強化させたり、CLPS（※２）の授業でネイティブによる少人数
展開授業を実施している

文系・理系を知り、考えさせる。

英語を恐れない
授業に慣れる
遅刻指導を通して、チャイム即授業の徹底を図る（学習習慣の定着）。

中学 校の勉強から
高 校 の 学 習に切り替えさせる。

ＮＥＴ（※３）の常駐により、常にネイティブの先生と接する機会を生徒たちに与え、英語をより身近な存在にさせる。

同校が掲げる３つの生徒像「確かな学力を身につけた生徒」「グローバルな視点で考え、行動する生徒」「豊
かな人間性を持った生徒」に応じて指導を３系統に分類。１年生４月〜３年生３月まで、各時期の指導ポイントを明記している。

＊学校資料を基に編集部が一部改編にする案もあったが、教師が状況に応じて工夫

コース選択説明会
２学期中間考査

月

月

１年生

10

外国語理解の能力

強 するという

授業優先の学習の徹底

学習習慣の定着

２学期末考査
人権ＨＲ
進路ＨＲ（入試概要）
科目選択調査
進研模試

進路実現

月

９

進研模試
センター説明会
指定校決定者説明会
進路ＨＲ（公募入試）
文化祭
２学期始業式

志望校をぐらつかせない

徒の到達目標などの一覧で、教科団が合議して授 業を大 切に月

進研模試
１０ 進路ＨＲ（入試）
人権ＨＲ
２学期中間考査

分掌の枠を超えて共通認識が深まったと感じ月

粘り強く学習進研模試

全体の指導を検討する場へと発展していった。

３年生

１１ 人権ＨＲ（総括）作成する。当初はシラバスのような詳細なもの

月

限界に挑戦

ています」
（東先生）

２学期終業式
２学期末考査松浦正明校長は、次のように話す。

12

受験前講習を活用させる。

16

年度からは、教科指導の目線合わせとして

学年末考査センター試験
３学期始業式月

１「同テストの全貌が明らかになり次第、全

月

２

できるように、指導のポイントを中心に示すこ

多様な価値観の形成「教科スタンダード」の作成も進めている。そローカルからグローバルへ

進路実現

卒業式

教師が足並みをそろえて対策を立てる必要が月３とにした。以前は、同じ教科・科目でも学年にグローバルな視点で考え、行動する生徒

学ぶ喜びの生成れは、各教科・科目の単元ごとの学習時期、生

確かな学力を身につけた生徒あります。そこで、若手教師を中心に７〜８「枚高マップ」（抜粋）

図１

人に委員を任せ、今のうちから指導を絶えずひらこう

点検・改善できる体制の整備を進めています」

例えば、 年度に完成した「枚高マップ」（図１）には、３年間に行う学習指導や進路指導、生徒指導の内容や目的、育てたい生徒像との関

あずま

係性などを図式化した。その意図を、将来構想委員会委員長の東大介先生は次のように語る。

「指導の全体像を把握することで、課題の発見、問題の解決につなげたいと考えています。行事や部活動なども有機的に結びつけ、

本校ならではの教育の充実を図りたいという思いもありました」

作成にあたっては、大阪府教育委員会の指導主事を講師とする全４回の研修会を行った。７割近くの教師が研修会に参加し、一つひとつの指導について、目的や行うべき時期などを話し合ったり、課題や改善案などを書き出したりするグループワークに取り組んだ。将来構想委員

会では、そうして出された様々な意見を集約し、形にしていった。試案ができると、職員会議で改めて検討し、加筆・修正を経て完成させた。

「意見のすり合わせを重ねたことで、どの先生にも納得してもらえるものができたと思います。学校の教育方針についても、教科や

15※１「Computer Assisted Language Learning」の略で、コンピューター援助による英語学習。
※２ CL は「CALL」、P は「Pair」、S は「Solo」の略。
※３ 大阪府外国語（英語）指導員。

Ju n e 2 0 1 734大阪府立枚方高校

組みを前に進めることはできません。そこで、「先生方の合意が形成されないまま、取り強く協力をお願いしたという。

合意を得ることはなかなか難しかったが、粘りら、将来構想委員会が作成を提案した。全体でよって授業内容や進度に違いが見られたことかと思います」（前出先生）

りにしたことも、先生方の意識変化を促した

また、生徒の生き生きとした様子を目のあた

自分にも使えそうだと感じたからでしょう。

を通して機材の操作が簡単なことに気づき、ら始める先生が増えていきました。公開授業「使い方を教えてもらい、できるところか

また、 年度卒業生では、２年生のうちに志ようになりました」（富田先生）

も頑張りたいから』と答える新入生が目立つ

本校を志望した理由として、『勉強も部活動は変わりましたね』とよく言われます。また、「中学校を訪問すると、先生方から『御校も高まっているという。

生徒のために教科指導を体系化する必要があ

国語・数学・英語では 年度内に完成させてように努めてきました」（東先生）

る予定だ。ベテラン教師にも公開授業を行うよ

後は、アクティブ・ラーニングをさらに推進す

時間を、多くの教師が設けるようになった。今同士がグループワークなどに取り組んだりする化されることで、生徒が考えを深めたり、生徒

ＩＣＴの活用により、板書の時間などが効率問題を作成していたが、 年度から同学年では公民科では、以前は担当教師ごとに定期考査の教師の目線合わせも進んでいる。例えば、地歴「枚高マップ」や「教科スタンダード」により、識の向上がうかがえる。

年度生に比べて約 ポイントの上昇で、進路意望校を決めていた生徒が ％いたが、それは過ることを先生方に直接伝え、理解が得られるる。同テストを見据えた指導方針も明記して徹

うに働きかけていきたいと、前出先生は話す。

年度からの活用を、その他の教科では 年度

内に完成させて 年度からの活用を予定してい構想委員会の委員を始め、若手教師が公開授業る。指導ノウハウを全校で共有しようと、将来

ＩＣＴを活用した授業改善にも力を入れてい生徒の生 き 生 き と し た 様 子 が 、教師の意 識 を 変 え た

対応できると考えています」（富田先生）

く、現行制度における大学入試にもしっかりがあります。そうすれば、同テストだけでな

判断力・表現力を高めていきたいという思い「『書く力』の育成を通して、生徒の思考力・徒も、資格試験の学習などに自主的に取り組んする生徒が増え、推薦・ＡＯ入試で合格した生ている。例えば、第１志望校を一般入試で受験段階的な指導改善の成果は、生徒の姿に表れ全校を挙げての指導改善を今後も継続していきたいと考えています」の相乗効果により、授業がより充実していく

いと思います。そうすれば、ＩＣＴの活用とコツを、若手の先生にしっかり伝承してほしる解説といった、ベテランならではの指導のして将来の生徒のために、先生方としっかりてきました。これからも、目の前の生徒、そを充実させ、少しずつですが着実に成果を得「本校は、全校を挙げて一歩ずつ取り組み

松浦校長は、今後について次のように語る。

一方で課題として、１・２年生における家庭

善の原動力となると思います」（前出先生）

互いの授業への理解を深めていけば、授業改りする姿がよく見られるようになりました。

「先生方が話し合ったり、教材を共有した共通問題も取り入れることとした。

を積極的に行っている。当初はＩＣＴの活用にで大学入学後に備えている。前述のように生徒の分量や出し方などを工夫していく予定だ。

教科・科目との連携をさらに密にし、学習課題

学習時間の伸び悩みが挙げられる。そこで、各戸惑っていた教師も、公開授業を見学したこと

力を合わせていきたいと考えています」

述問題対策に力を入れることにしている。

10の生活態度は落ち着いており、地域からの評価「効果的な発問や生徒の興味・関心を高め底を図り、例えば国語では、３年間を通して記

16をきっかけに、次第に前向きになっていった。

J un e 2017

35

17

16

65

17

18

17

指導
改 良！

自校の指導ツールを他校の教師とともに検討し、各校の生徒特性に合った形へ改善を図る本コーナー。今回は、３年生が夏休みに向けて、学習の優先順位をツ ール

見極めるための「弱点克服シート」について検討する。

Before

7 月末までの学習計画シート
弱点克服のための計画

自分の弱点（３つ）

具体的な教材名

高知県・私立土佐塾中学・高校
藤澤佑介先生提供

いつまでにやるか「３年生 夏休み前
弱点克服シート」
課題

1 多忙感や焦りなどから、何を優先的に学習すればよいか分
からなくなってきた夏休み前の３年生に、今すべきことを整理させたい
2 担当教科以外についても、学習面で課題を抱える生徒を見つけ、担任が適切にアドバイス
できる仕組みをつくりたい

検討メンバー
ツール 提供者
高知県・私立土佐塾中学・高校

藤澤佑介
生徒︑教師双方にとって負担の少ないシートを目指す

３年生の担任を務めた際︑すべきことが多く︑空回りしがちなこの時期の生徒が︑学習の優先順位を整理し︑夏休みに向けた学習習慣の確立につなげられるようにしたいと考え︑この弱点克服のための学習計画シートを活用してきた藤澤先生︒シートに書かれた内容を基に︑個人面談を実施し︑学習法をアドバイスしていた︒記入の負担が大きくならないようにシンプルな書式としたが︑生徒が記入する内容がまちまちだったこと︑また︑藤澤先生の担

当教科である英語以外の学習法は︑都度︑教科担当の教師に藤澤先生が確認したため指導に時間がかかったことな

ど︑改善の余地があると感じていた︒

ふじさわ・ゆうすけ

東京都立
青山高校

鎌田邦広

かまだ・くにひろ

長野県
屋代高校・
附属中学校

宇都宮 仁
うつのみや・じんJu n e 2 0 1 7

36

３年生
夏休み前

弱点克服シート

弱点克服シート
この時期に取り組みたい学習（教師が記入）2 現時点までの成果と課題から優先順位を明確にさせる

教師からのアドバイスを指標に、現時点

教科バランスを意識させながらも、最もまでの学習状況を生徒自身に「できたこ力を入れるべきことを明確にさせるため、と」「できなかったこと」の視点で振り現時点までの学習状況の振り返りを基返らせる。担任は、担当以外の教科でに、教材名、強化する単元や分野、学課題を抱える生徒を見つけやすくなる。

習の優先順位を生徒自身に決めさせる。

Ａ すべきことを理解し、順調に学習を進めている
Ｂ すべきことを理解し、学習に取り組み始めたところ
Ｃ すべきことが分からない

現時点までの振り返り
今の学習状 況の自己評価

すべきことのうち、しっかりできたこと国語▶ ▶ ▶ 左記を踏まえての８月末までの学習のポイント ▶ ▶ ▶

1

改良ポイントAfter

1 教師からのアドバイスを基に、自己評価させる

すべきことのうち、思い通りにできなかったこと

A・B・C

地歴・公民

A・B・C

数学

A・B・C

理科

A・B・C

英語

A・B・C

８月末までの展望

どの教材を使って、何を勉強 優先
するか（どんな力を伸ばすか） 順位

現時点までの成果と課題からすべきことをあぶり出す

教科バランスを考慮した︑偏りのない学習を意識できるように︑入試で必要となる教科について記述欄を用意した︒また︑各教科担当の教師が﹁この時期に取り組みたい学習﹂を述べたものを記載することで︑生徒が︑今どのような状態なのかを自己評価する指標とする案が出された︒そして︑各教科において︑学習状況の自己評価を基に︑現時点までの成果と課題を振り返ることで︑﹁夏休みに向けて取り組むべきことは何か﹂﹁どの教材を使って強化するのか﹂を生徒自身が明らかにすることとした︒なお︑このシートの位置づけは︑

これまで同様︑記載事項を基にした面談を行って完結するものとした︒

次ページでは、３人の先生方の検討の様子をダイジェストで紹介！

2

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（http://berd.benesse.jp）からダウンロード
できます。
「HOME →教育情報→高校向け→生徒指導・進路指導ツール集」でご覧ください。

37

J un e 2017

項が明らかになるような書式とすることになった︒

その上で﹁学校行事や部活動︑日々のいても重要であるとの認識で一致した︒

明確にすることは︑いずれの学校におすべきことの中から優先順位を自分で学習状況を確認しながら︑たくさんのに過ごすためにも︑夏休み前に自分の受験の天王山である夏休みを有意義

ケーションの活性化や指導力の底上げはもちろん︑学年団の教科間コミュニ

情報の受け手である生徒へのメリット

コメントをもらうという提案があった︒の時期に取り組みたい学習﹂に関する

すいように︑各教科担当の教師から﹁こ任が担当教科以外のアドバイスをしや先順位を見極められるように︑また担すべきことの中から優先順位を明確化

学習で忙しい生徒に負担はかけないもも期待できるだろう︒

生徒が自分の学習状況を把握し︑優のにしたい﹂﹁計画通りにやれなかった

そ の ほ か︑ 各 学 校 の 状 況 に 応 じ て︑

4シートの内容を基に面談を実施し、夏休みに向けた態勢づくりを行う

３ 年 生 と い え ど も︑ こ の 時 期︑自分の状況とすべきことを客観的に捉えるのは簡単ではありません︒

本 校 の ３ 年 生 の 多 く は︑７ 月 に は

学校行事も一段落し︑気持ちの面では受験生への切り替えは済んでいますが︑自分が決めた学習の優先順位に﹁本当にこれでよいのか﹂と不安を感じ︑やらなくてもよい

ことにまで手を出している生徒が少なくありません︒ですから︑生徒が自分を振り返り︑

軌道修正する機会として︑このシートを活用した面談は重要な指導だと位置づけています︒夏休みを前に︑少し息切れし始めている生徒が︑面談を通して﹁優先順位のつけ方﹂をこの時期に学ぶことは︑夏休みの過ごし懸案だった自分の担当以外の教科のアド方をよりよいものにするはずです︒

バイスについては︑事前に各教科担当の教師からの﹁この時期の学習法と教材﹂などを別紙にまとめて︑このシートと一緒に配布するのがよいと思いました︒担当以外の教科の学習指導では教師の経験も問われますので︑別紙にまとめることで︑経験の浅い教師のよりどころになるとも思います︒

全日制／普通科／共学／１学年約２００人／

11

大︑京都大︑神戸大などに 人が合格︒私立大は︑慶應義塾大︑早稲田

２０１７年度入試合格実績︵現役のみ︶／国公立大は︑東北大︑名古屋学校プロフィール

11

時にそのこと自体に悩んでしまうこと優先的に取り組む教科や教材、強化したいことを可視化する

第１志望校を宣言させたり︑保護者か

3がないようにすべき﹂﹁書かせること以シートを配布。生徒は、現時点までの学習状況と成果、課題を自己評価

らのコメント欄を設けたりしてもよい

2

上に︑面談で担任と語り合うことが重あらかじめ、各教科担当の教師から学習アドバイスを収集し、まとめるという意見が出された︒

1

要﹂といった認識から︑あれこれと詳高知県・私立土佐塾中学・高校 藤澤佑介 ふじさわ・ゆうすけ

藤澤先生プロフィール 教職歴 年︒同校に赴任して 年目︒英語科教科部長︒﹁教師が伸びれば生徒も伸びる︒チャレンジする姿勢を忘れない﹂「やらなくてもよいこと」を見極める手助けを

大︑同志社大︑立命館大などに延べ３４９人が合格︒

61

細に書かせることなく︑優先すべき事

活用の流れ

弱点克服シート
3 年生 夏休み前

ツ ール
指導
改 良！

検討メンバーの先生に、自身の指導観や自校の生徒特性を踏まえて、
ツールの活用方法や留意点などをお話しいただきました

38

Ju n e 2 0 1 7

みます︒校外から８０００人の観り︑３年生は舞台づくりに取り組

本校は︑８月末には文化祭があなテーマです︒多忙な中でも二兎︑向けて日々をどう過ごすかは重要

祭︑高校総体で忙しく︑夏休みに本校の３年生もこの時期は文化本校でこのシートを活用する場合︑保護くアドバイスシートを作成できるでしょう︒ている内容をまとめると︑それほど負担な

配布するなら︑既に学年通信などで発信し緒に︑各教科担当からの学習アドバイスをしたのはよいと思います︒このシートと一すから︑学習状況を簡単に確認するように振り返り︑自信を持つことが重要です︒でにいかずに苦しむよりも︑何をやったかを生徒に詳細な計画は求めません︒計画通りています︒また︑生徒を支える私たち教師は︑を身につけることができると生徒には伝え三兎を追うことで︑社会に出ても生きる力

客が訪れるイベントで︑この舞台のために本校を志望した生徒もいます︒私たちも文化祭をやり抜くことで受験生に切り替わるのだと見守っていますが︑最低限すべきことを整理する自己管理能力も生徒には不可欠です︒夏休み前には︑受験生としての学習法の模索は済ませておく必要があります︒学習に対する不安や悩みは︑生徒自身が克服するものですから︑このシートのように︑自分の取り組んでいることを気軽に書くことができるツールを使って︑面談で教師とともに整理することが大切です︒
各教科担当の教師からこの時期の学習法をまとめる際︑私なら︑自分が聞き取りし者が担任への相談を書ける欄を設けるなど︑したい」といった、課題意識をお持ちの先生方ます︒３年生の担任として教科担当の教師

したい」「ツールのより効果的な活用法を検討﹁家庭との連携﹂の工夫を行いたいです︒既に運用している保護者懇談用シートと併せて使い︑子どもの状況や決意が分かるシーいます。「自校で長年使っているツールを見直と生徒像をすり合わせながら書く方が︑より生徒の実態に合った学習法が紹介できそうです︒文系の先生に理数科目をどう克服

トに保護者が目を通すことで︑学校と一緒に子どもを支えるチーム化が進みそうです︒

検討させていただく「指導ツール」を募集して認をお願いいたします

では、取材にご協力いただける先生及び取材で

view21̲since-1975@mail.benesse.co.jpのご応募をお待ちしております。

したのかなど︑あえて違う教科の先生に聞き取りしてもよいですね︒

宇都宮先生プロフィール 教職歴 年︒同校に赴任して７年目︒キャリ
ア教育係主任︒国語科︒﹁生徒の﹃直観﹄と﹃情熱﹄を育てていきたい﹂

鎌田先生プロフィール 教職歴 年︒同校に赴任して５年目︒進路部︒
数学科︒﹁﹃目いっぱいやり切った！﹄そんな最高の笑顔で卒業してもらいたい﹂

学校プロフィール 全日制／普通科・理数科／共学／１学年約２８０人／２０１７年度入試合格実績︵現役のみ︶／国公立大は︑北海道大︑東京工業大︑名古屋大︑京都大などに１１４人が合格︒私立大は︑中央大︑

指導ツールを募集しています！

長野県屋代高校・附属中学校 宇都宮 仁 うつのみや・じん

早稲田大︑同志社大︑立命館大などに延べ２７９人が合格︒

改良したいのに、どうすべきか分からない……

❶学校名・お名前❷分掌・ご教職歴❸ツールの内容（目的・活用時期・活用方法）❹ツールに対する課題意識、改善要望

お客様の意思によりご提供いただけない部
分がある場合、手続き・サービス等に支障が生じることがあります。また、商品発送等
で個人情報の取り扱いを業務委託しますが、厳重に委託先を管理・指導します。個人情報に関するお問い合わせは、個人情報お問
い合わせ窓口（0120-924721、通話料無料、年末年始を除く、
9 時〜 21 時）
にて承ります。
（株）ベネッセコーポレーション ＣＰＯ（個人情報保護最高責任者）
上記をご承諾くださる方はご送信ください。

ビフォーアフター」 ※送信前にいま一度、生徒様の情報が削除されているかご確

指導ツール

保護者との連携を促進する機能も盛り込みたい

全日制／普通科／共学／１学年約２８０人／

学校プロフィール

２０１７年度入試合格実績︵現役のみ︶／国公立大は︑東京大︑東京工業大︑一橋大︑京都大などに 人が合格︒私立大は︑慶應義塾大︑上智J un e 20173927

東京都立青山高校 鎌田邦広 かまだ・くにひろ

大︑中央大︑早稲田大などに延べ４８３人が合格︒

58〈個人情報の取り扱いについて〉をご確認いただき、 〈個人情報の取り扱いについて〉 この「改良！ 指導ツール ビフォーアフター」の必要事項❶〜❹をご入力の上、指導ツールを添付 ツール募集でご提供いただく個人情報は、今後の企画を検討する目的で利用いたします。
して下記の e-mail アドレスにご送信ください。

「改良！

30

学校行事に燃える生徒にマネジメント力を育む大 学 生 による 高 校 生 のための大学の学び 最新 ナビ

実践的な問題解決を通して、実社会で求められるスキルを段階的に学ぶ

専修大学 ネットワーク情報学部

理論を学ぶ前に、
まず手を動かして考える
デザインの基礎を学ぶ授業では、立体物の作り方を学ぶた
め、最初に折り紙を使って立体物を作成しました。まず実際に手を動かしながら考えることで、理論の理解もスムー
ズになります。
（仁木さん）

活動の成果は発表会で披露
３年次に行う「プロジェクト」の活動の成果は、展示物だけでなく、冊子やウェブサイトにもまとめて発表します。表現の仕方、コストやスケ
ジュール管理の重要性も学びました。
（永沼さん）

外部コンテストに参加して自分の実力を試す
学外でも問題解決に取り組む機会がたくさんあります。学外の学生と技術を競い合う中で、自分に足りない力を見つめ直すことができました。
（峯岸さん）

ネットワーク情報学部
ネットワーク情報学科４年

永沼瑞穂

ながぬま・みずほグループワークやプレゼンを
１年次から経験専修大学ネットワーク情報学部では︑広範な情報学の分野について実践的な問題解決を通して学べるカリ

キュラムを用意している︒その軸となるのは︑３年次の必修科目﹁プロジェクト﹂だ︒研究テーマごとに人程度のチームをつくり︑１年間かけて課題研究に取り組む︒

それを見据えて段階的に力をつけら れ る よ う︑ １ 年 次 に は 情 報 学 の基礎を学びながら︑﹁プロジェクト﹂に必要なスキルの獲得を目指す︒﹁ 授 業 中︑ グ ル ー プ に な っ て 意 見交換をしたり︑プレゼンを行ったりする機会も多く︑自分の考えを相手

10

神奈川県立横浜平沼高校卒業。データ解析コンペで入賞。大学院に進学予定。
ネットワーク情報学部
ネットワーク情報学科４年

仁木朋美にき・ともみ神 奈 川県 立七里ガ浜高校卒業。ビジネスコンテストで入賞。
IT 企業に就職予定。
ネットワーク情報学部
ネットワーク情報学科３年

峯岸朋弥

みねぎし・ともや

東京都・私立桜丘中学・高校卒業。プログラミングコン
テストで上位入賞を目指す。

Ju n e 2 0 1 7

40

は語る︒

とができました﹂と︑永沼瑞穂さんに分かりやすく伝える経験を積むこいたのが︑企画内容を具現化するの提案やシナリオ作成について学んでザインなどの知識だけでなく︑企画起案しました︒２年次に︑ウェブデ

題解決力はもちろん︑ビジネスでも会でも起こり得る困難を経験し︑問﹁ プ ロ ジ ェ ク ト ﹂ を 通 し て︑ 実 社

メンバーと進捗を確認しました﹂

帰ってからはネットミーティングで２年次になると︑８つの﹁プログに役立ちました﹂の﹃プロジェクト﹄で自分が取り組することの面白さを実感し︑３年次

トを作りました︒学んだことを形にイトをイメージして贈答品注文サイング﹄の演習では︑実際のウェブサ

選 択 し ま し た︒
﹃ウェブプログラミ﹁ 私 は﹃ ネ ッ ト ワ ー ク シ ス テ ム ﹄ をめていく︒３年生の峯岸朋弥さんは︑にならないと助言を受け︑自分とはを選択した学生だけではよいチーム

当 の 先 生 か ら︑ 同 じ﹃ プ ロ グ ラ ム ﹄んは︑メンバー募集に奔走した︒﹁担いうテーマを友人と起案した峯岸さログラミング学習ソフトの開発﹂と

け れ ば な ら な い︒
﹁小学生向けのプ

学生の仲間も︑自分たちで見つけな

また︑担当教員や共同作業を行う

められ︑就職にまでつながった︒

物が学外のビジネスコンテストで認仁木さんも﹁プロジェクト﹂の成果

ン を 具 体 化 す る た め の 場 で も あ る︒

﹁プロジェクト﹂は︑将来のビジョ

ティシエの話を聞いたりしながら︑おのデモンストレーションを見たり︑パます︒学生たちは︑お菓子の製造過程

まつなが・けんじ

１年次から︑実社会を意識した問題や課題を与え︑知識を活用する場を提供しています︒例えば︑２年次の﹁インタラクションデザイン﹂の演習では︑お菓子のエクスペリエンスデザイ

ン︵＊︶をするという課題に取り組み

菓子と人との関係性を探り︑チームでう︒﹁プロジェクト﹂の研究テーマは︑ト﹂で︑研究・開発の共同作業を行たこともありました︒ただ︑力を合の作業量に差がつき︑不満の声が出﹁やる気がある人とそうでない人

困難があったと永沼さんは語る︒

くり上げる︒その過程では︑様々ない部分は補い合って１つのものをつは各自の能力を生かし︑また足りな学 ん だ 学 生 が︑﹁プロジェクト﹂で８つの﹁プログラム﹂に分かれてＴ企業に内定をいただきました︒卒し︑若手でも企画開発に携われるＩ

んだことです︒この経験をアピールす︒これらはすべて２年次までに学やプレゼンができたからだと思いま

ティング視点も踏まえた企画書作りだ け で な く︑ 利 用 者 目 線 や マ ー ケ

目に留まったのは︑企画力・開発力

サービスを共同研究中です︒企業の業から商品化を提案され︑現在は新を持ってアピールし︑逆指名を受けて﹁プロジェクト﹂で得た能力を自信

けさせたいと思っています︒

けることで︑社会に出る前に自信をつ

は︑本学部が第１志望ではなかった学ることを心がけています︒学生の中に加を推奨し︑学生の目を外に向けさせせないために︑学外コンペなどへの参﹁プロジェクト﹂の学びで将来の目標を具体化させる

松永賢次

みたい課題や履修したい科目も見え違う﹃プログラム﹄の学生にも仲間力などを身につけていく︒てきました﹂と語る︒そのほかにも︑学生も起案できる︒仁木朋美さんも︑

わせなければ目標を達成できないた業 演 習 で は︑
﹃プロジェクト﹄の学みを企業に売り込めるだけの力を身にビジネスに不可欠な協調性やコミュニケーション力を磨く
３年次にはいよいよ﹁プロジェク

ん︒４年間の学びを通して︑自分の強就職を決める学生も少なくありませ

力を試し︑成長を実感できる機会を設生も少なくないため︑学外でも自分のまた︑学びを教室内や学内で終わらテーマを起案した学生の１人だ︒

め︑各自の役割を明確にして作業をびをさらに深め︑就職後に生かして１つのデザインにまとめていくのです︒﹁ 友 人 と ３ 人 で﹃ 動 画 と 写 真 で オ

進めました︒また︑授業時間以外につけてほしいと考えています︒

演習形式で学ぶ︒

リジナル卒業アルバムを作るスマホ

いきたいです﹂︵仁木さん︶を分析したりして︑実践的な内容を﹁ 学 外 コ ン テ ス ト で 入 賞 し て︑ 企教授

ネットワーク情報学部

学内で学びを終わらせず
学外でも自信をつけさせるいに加わってもらいました﹂

ラム﹂の中から１つ選んで学びを深思

新商品企画を立案したり︑経営課題

必要な協調性︑コミュニケーションのも週１回空き時間に集まり︑自宅に

J un e 201741

学向けアプリケーションサービス﹄を＊ 人工物（モノやシステム）の見た目や形状だけでなく、人と人工物の関係性を考慮しながらデザインすること。

大大 学 生 による 高 校 生 のための大学の学び 最新 ナビ

４か月間のインターンシップ・留学を経験させ、学び・考え続ける力を育む
就実大学 経営学部

厳しい経験のすべてが自分の成長につながります
地元企業のメーカーでインターンシップを経験。企
画書の締め切りに追われ、つらい思いもしましたが、コンペに貢献でき、自分の成長も実感しました。３
年次以降の学びの指針にもなりました。（杉原さん）

企業を見る視点が深く、シャープになりました
４か月いたからこそ、企業の表面的な印象ではな
く、事業内容や仕事のやりがいにも目が向くようになり、自分が働くことをイメージしながら就職活動ができるようになりました。
（杉原さん）

間違いを恐れず積極的に話すことで、実践的な英語力が向上
留学先では、ディスカッションなどで自分の考えを発信する機会が多かったです。最初はうまく英語を話せるか不安でしたが、４か月間、周囲の学生が積極的に話す姿に刺激を受け、自信を持って話せるようになりました。（金さん）

２年次後期に４か月にわたる
インターンシップ・留学を経験

就実大学経営学部では︑２年次後期に４か月にわたるインターンシッ

プ︑または海外留学を経験する︒社会 や 世 界 に 目 を 向 け さ せ る こ と で︑自分に足りない力に気づき︑３年次以降の学びを充実させ︑学び・考え続ける力を育むことがねらいだ︒

同学部では２年次から︑﹁リージョ

ナル・ビジネス・マネジメントコー

ス﹂︵以下︑リージョナル・コース︶
︑﹁ グ ロ ー バ ル・ ビ ジ ネ ス・ マ ネ ジ メントコース﹂︵以下︑
グローバル・コース︶のどちらかに所属する︒

２年次後期でのインターンシップ

や海外留学を実りあるものとするた

経営学部経営学科４年
リージョナル・ビジネス・
マネジメントコース

杉原範泰

すぎはら・のりやす

岡 山 県 立 瀬 戸 高 校 卒 業。
メーカーでの勤務を志望。
経営学部経営学科４年
グローバル・ビジネス・
マネジメントコース

金 紅海

きん・こうかい吉林省延吉市第三高級中学卒業。日本での就職を志望。

Ju n e 2 0 1 742

した経営学の専門分野の学習も行

２年次は︑グループワークを主といる︒

員によるレベル別の授業を実施して週４日︑ネイティブスピーカーの教学 ぶ︒ 英 語 教 育 に も 注 力 し て お り︑ン︑ディスカッションの基礎などを

大学での学び方やプレゼンテーショ

ゼ ミ で 一 人 ひ と り を 丁 寧 に 指 導 し︑めに︑１年次から５〜６人の少人数

当にうれしかったです﹂︵杉原さん︶

言われ︑自分が認められたようで本には︑﹃君の意見も参考になった﹄とた︒しかし︑別のコンペに勝った時摘を受けて落ち込むこともありまし

画書が何度も突き返され︑厳しい指﹁自信を持って上司に提出した企テーションまで行った︒

向けては︑企画書作成からプレゼン動に参加した︒高校の制服コンペに性を痛感したという︒

上にコミュニケーション能力の重要融学を学んだ︒そこでは︑英語力以

現地の学生や留学生とともに国際金金さんは韓国・公州大学に留学し︑プしました﹂︵金さん︶

１年間でスコアが２００点ほどアッで︑ 目 標 点 に 向 け て 必 死 に 勉 強 し︑国にも留学したいと考えていたの﹁入学前から日本以外のアジア諸語ります︒それはインターンシップやたいことや卒業後の目標を生き生きと本学部の学生の多くは︑大学で学び

いスでは︑留学先の授業を想定して英さらに︑２年次のグローバル・コー

が生きていることを実感しました﹂

ようになり︑１年次からの積み重ね

自分の考えを論理的にまとめられる

労 し ま し た︒ た だ︑ ３ 年 次 以 降 は︑て︑レポートを書く機会が多く︑苦﹁グループワークの振り返りとしかに意識が変わっていることに刺激

シップを発揮したりしていて︑明ら

た り︑ グ ル ー プ ワ ー ク で リ ー ダ ーの学生が︑授業中に積極的に発言し﹁ イ ン タ ー ン シ ッ プ 経 験 後︑ 周 囲に関する科目を多く履修した︒

考え︑３年次からはマーケティング

カルに提案する力を身につけたいと実感し︑市場の動向を踏まえてロジ的に履修︒卒業後は︑グローバルに

次以降は組織論や企業倫理学を重点

織を動かす手法に関心を持ち︑３年留学を通して︑多様性を認めて組が必要だと実感しました﹂︵金さん︶

相手の考えを認めて︑受容すること分の意見を主張するためには︑まずた︒多様な価値観の人がいる中で自世界中から学生が集まっていまし様な価値観が存在することを実感し︑また︑留学した学生は︑世界には多え︑主体的に学び始めます︒

は卒業までに何をすべきかを自ら考入 り 込 み︑ 正 解 が １ つ で な い 問 い と間だからこそ︑本格的に企業の職場に

例えば︑インターンシップは４か月

受容性や複眼的な視点などが身についその過程での試行錯誤を通して︑学生

じっくりと向き合うことができます︒

しっかりと考えられるからです︒

その先にある卒業後の自分について語によるプレゼンテーションの方法

展開する日本企業に就職するという

生は︑ 岡山県内の企業・団体約社

リージョナル・コースに進んだ学

営学を学ぶ︒ＴＯＥＩＣスコアや学は︑世界各国の提携校へ留学し︑経グローバル・コースに進んだ学生て︑学生に学び・考え続ける姿が定経験を軸としたカリキュラムによっ

インターンシップや留学といったを定めて前進していく︒同学部では生が自らを振り返り︑さらなる目標

それぞれの学びを深める中で︑学成していきます︒

広い視野を持ったグローカル人材を育

プローチも本学部の強みです︒今後も︑など︑少人数教育ならではの丁寧なアるために︑教員が個別にフォローする

体験と授業の学びに一貫性を持たせていきます︒の中から一企業で︑インターンシッ

業成績などを選考の条件にしてお着している︒

人材はもちろん︑国際社会で活躍する

岡山の地元企業に貢献する実地有用なプを経験する︒杉原さんは大手学生

り︑全員が留学できるわけではない︒

目標もできた︒

を受けています﹂︵杉原さん︶

自分に足りないことや学ぶべきこと︑留学といった経験がきっかけとなり︑

すぎやま・しんさく

杉山慎策

副学長
経営学部 学部長

経験から学ばせて主体性を引き出す思も学ぶ︒﹁留学先にはアジア圏だけでなく︑の留学を通して英語力より大切な力に気づく

杉原さんは︑企画提案の難しさを学

インターンシップを機に自分を見つめ直すう︒杉原さんはこう振り返る︒

大

服メーカーで︑一社員として営業活

J un e 201743５０

職 員会 議・教 員研 修を充 実させてチーム学 校をつくる

これからの会議・研修のあり方、つくり方
今、学校現場では、次期学習指導要領等に向けて、教師にも、「アクティブ・ラーニング」の視点に基づいた
教師同士の日常的な学び合いが求められている。職員会議や教員研修などで、教師集団が知見を結集し、学校をチーム化させる具体策を、現場の声や実践事例を交えて紹介する。
さとる

山口 覚

監修

テ ーマ

行政、教育機関、地域、企業など、様々な場で対話を促進し、構成員が主体的に課題に取り組む集団づくりを支援するファ
シリテーターとして活躍。津屋崎ブランチ LLP 代表／ LOCAL&DESIGN（株）代表取締役。

自由な対話の場をつくる方法
Case 2

このほかにもこんな声が…

若手が本音を語らない

Case 1

ベテランばかりが発言する

現場の
声より

1

2

2

「総合的な学習の時間」の検討委員会に 20 代教師が複数参加しています。
「思ったことを自由に」と発言を促すのですが、「まだよく分かりません」
といった態度で、一度も発言しないこともあります。若手ならではの意見を期待し（40 代・男性）ているのですが……。

学年団の会議では、一部のベテランの発言が多くなりがちです。
経験を通して培った知見を後輩に伝えようという気持ちは分かりますし、年長者の話は説得力もあります。だからこそ、な
おさらほかの教師が発言しづらくなってい（40 代・男性）
るように感じます。

自由な話し合いには配慮や工夫が必要

近年、「育てたい生徒像」や「これからの指導」について先生方が話し合う機会が増えています。それは、社会の変化を受けて教育のあり方が変わる

年後の自校

中で、先生方にも、常識にとらわれず、経験や年齢を超えて、
「

かったつ

の姿」
「その実現のための教育」を自由闊達に話し合うことが求められているからです。そして、アクティブ・ラー

ニングや探究学習、ＩＣＴの活用、グ

ローバル教育といったテーマは、教育

環境の変化の中で生まれたものであり、これまでの経験だけを基にした対応では十分とは言えないでしょう。だからこそ、すべての教師が考えを自由に語り合い、深め合うような場が求められるようになってきています。

しかし、学校に限らず、どのような集団でも、通常の会議では立場や年齢、経験が勝る者が話し合いを過剰にリードしがちです。
「ここは自由闊達な話し合いの場にしたい」という時は、会

議・研修を企画・運営する者が、その場の全員が話しやすくなる環境を意図的につくることが必要であり、その工夫の１つが対話の心得の提示です。

10

現場の教師の体験から
現状と課題を探る

大• 人数の話し合いなのに、発言のチャンスはいつも同じ人に集中

気• 軽に話す雰囲気がつくれない
昔• は雑談の中からアイデアが生まれたのに……

ほ• かの教科や異なる世代の先生と話す時間が少ない
若• い先生が中心となる場をつくりたい1

Ju n e 2 0 1 7

44

次回のテーマ

自由な対話のための 心得を提示する

話し合いを始める前に、司会・進行役が下記のような「心得」を参加者全員に提示します。
その際、「ルールを守ることによるメリット」を参加者に説明することが重要です。

ひらめきと
沈黙を
歓迎しよう！

司会・進行役によるメリットの説明例▶▶ 「意見は整理されていなくても構わない。ひらめきはほかの人の思考を刺激する可能性がある。特に若手は、考えがまとまらなくてもまずはつぶやこう。一方、話し合いで気づいたことを整理するのには時間がかかる。お互いに発言を急がず、沈思黙考を見守り合うことも大切だ」

時間は全員のもの！

司会・進行役によるメリットの説明例▶▶ 「時間はこの場にいる
全員の共有物である。
『自分が話している時は、ほかの人の時間を借りている時』と一人ひとりが自覚してほしい。１人だけが発言のチャンスを独占せず、たくさんの人に発言してもらいたい」※﹁ 心 得 ﹂の 内 容 や 数 は ︑参加者に応じて変える︵写真︶断定・否定をしないで！

司会・進行役によるメリットの説明例▶▶ 「人は異なる意見を前にすると、自分の意見を押し通したり、他者の意見を否定したりしたくなる。しかし、自分だけが正しいと思い込まず、『相手はな
ぜそう思うのか』と考えることで思考が深まる。ベテランが『自分と違う意見を聞きたい』と促すことで異論が出やすくなる」

心得は全員の視界に入りやすい形で示す

K E Y- P O I N T

上記のような対話の心得は、口頭で説明しただけではなかなか参加者に定着しません。特に話し合いが盛り上がってくると、つい相手を説得したくなり、相手の話に耳を傾けるのが難しくなります。そこで、常に全員の目に入るような場所（ホワイトボー
ドや黒板など）に「会議（対話）の心得」を明記しておきます。
話し合いが始まる前に、心得を丁寧に説明することで、対話の姿勢が徐々に参加者に身につきます（右の写真は、高校の教師や自治体職員、研究者、学生が「教育と地方創生」をテーマに話し合った際に、ホワイトボード上で示した心得の例です）。
＜学校現場の例＞アクティブ・ラーニングについて学年横断で話し合った際に、「否定・断定しない」「異論と沈黙を歓迎する」といった心得が提示されました。黙っていてもよいし、まとまらなくても話してよいと司会に最初に言ってもらえたことで、『今回の会議はそういう場なのだ』と気持ちが楽になりました。普段は話をする機会がなかった他教科の先生とも気軽に話がで（40 代・女性）
きて、手法が違うけれど育てたい生徒像は実は同じだと分かり、うれしくなりました。

対話型の会議では自分の考えの変化をよしとする会議の中に自由な対話をつくるためには︑心得の提示に加え︑自由な対話がこの場でなぜ必要なのかを︑司会・進行役が説明することも重要です︒

自由な対話の目的は︑互いの価値観や経験をつなぎ合わせて︑新しい気づきを得ることです︒だからこそ︑自分の経験やこれまでの常識にとらわれず︑他者の考えに耳を傾け︑必要であ

れば自説を変えることもよしとします︒自分の意見を最後まで貫こうとする討論と︑対話が決定的に異なるのはこの点です︒討論が必要な場面は学校現場においてももちろん存在します

が︑会議・研修が﹁対話型﹂であるべきだと判断した時は︑司会・進行役が﹁これからの話し合いは︑自分の気持

ちや考えにできるだけこだわらず︑むし ろ︑ 考 え が 変 わ る こ と を 歓 迎 し ましょう﹂と明言してもよいでしょう︒﹁心得﹂や﹁対話が必要な理由﹂を

J un e 2017

繰り返し伝えるうちに︑会議・研修は少しずつ変わっていくはずです︒

自由闊達に自分の考えを話し合える場をつくることができたら︑次はお互いの考えを深め合うことが大切です︒特に︑大勢から同意を得られる﹁正論﹂が出された時︑それを安易に受け入れて議論を収束させることがないよう︑多角的に思考を深め合う方法 を取り上げます︒

45

会議
運営の
配慮

2018年4月、横浜市立大学に学部新設予定

ビッグデータ時代に注目の学問「データサイエンス」とは？

モノとモノとがつながる IoT（＊１）や人工知能の発達による第４次産業革命の結果、
今後なくなる職業が多くあると言われる中、ますます重要性が高まっているのが、「データサイエンス」のスペシャリストだ。

IoT から日々蓄積される膨大なデータの中から、必要なデータを見分け、結びつけて分析し、社会課題の解決や新たな価値の創造に生かしていく人材の育成が期待されている。
データサイエンスを学ぶ学部を新設する横浜市立大学と、業務にデータを活用する企業に、

データサイエンスの学問内容や求められる力などについて聞いた。

ＩＣＴの発展とともに活用の気運が高まる﹁第４次産業革命﹂と言われる現代
では︑社会の隅々までネットワーク
が行き渡り︑多種多様な情報がデー
タ化され︑蓄積され続けている︒それは︑数値で表される情報だけではな い︒ Ｓ Ｎ Ｓ に 書 き 込 ま れ た 文 章︑
医療現場において内視鏡で撮影した
画像︑ＧＰＳで分かる移動経路など︑

くぼた・よしのぶ

横浜市立大学 学長

窪田吉信

データサイエンスは︑今まさに社会横浜市立大学附属病院副病院長︑学術院医学群長︑副学長等を経て︑
２０１４年４月から現職︒医学博士︑
専門分野は泌尿器科学︒

ンピューターに取り込まれている︒に必要とされ︑今後も発展していく

すべての情報がデジタル化され︑コ﹁データサイエンス﹂は︑それらの領域だと捉えています﹂

政策や公共サービスにも活用されるデータ分析

データを分析し︑問題点を見つけて解決策に結びつけたり︑未来の動きを予測し︑その対応に役立てたりといったように︑課題解決や新たな価値の創造に生かしていくための知識・大量に蓄積できるようになったこと

ＩＣＴの進化によってデータ化され︑﹁今まで目に見えなかった情報も︑明する︒

市立大学の窪田吉信学長は︑こう説

タサイエンス学部﹂を新設する横浜

２０１８年４月に首都圏初の﹁デーンデータ化が進められています︒そして︑官庁や自治体におけるオープ﹁データは国民の共有財産であるとがりを次のように語る︒

センター長の岩崎学教授は︑その広はない︵図︶
︒データサイエンス推進

タを活用していた企業だけの動きで従来からマーケティングなどでデー

データサイエンスのニーズ拡大は︑で︑それらを活用しようという気運

れらのデータは︑政策や公共サービ

技能を身につけ︑研究する学問だ︒

が こ こ 数 年 で 急 速 に 高 ま り ま し た︒

＊１ Internet of Things の略。スマートフォンやパソコンだけでなく、様々な物に通信機能を持たせ、インターネットに接続したり、相互に通信したりして、自動制御や情報収集などを行うこと。

46

Ju n e 2 0 1 7

データサイエンスの専門知識は︑企スの立案・改善に活用されています︒
で︑よりよい救急医療に結びつける切な台数と配置場所を割り出すこと

立てることが可能です︒救急車の適取るわけにはいきません︒データサていくためには︑日本だけが遅れをグローバル社会で海外の人々と伍し出したいという意欲が求められると︑会への課題意識や新しい価値を生みるコミュニケーション力であり︑社

データサイエンスの重要度の高ま業の営利目的にとどまらず︑社会課
例えば︑医療統計学が専門の山中りは世界的な動きであり︑各国の教育

山中教授は強調する︒

竹春教授は︑自治体から救急医療にもそれに対応している︒岩崎教授が視イエンスの教育の普及は急務です﹂

関するデータ分析の相談を受けたこ察に訪れたアメリカの大学では︑学こともできます﹂とがあると言う︒
生全員がデータサイエンスの基礎を

データサイエンスでは︑データに

題の解決にも求められているのです﹂﹁大きな自治体では︑救急車の出動履修する仕組みになっていたと言う︒

真実を語らせるために統計学や計算て課題を解決する実学であり︑そのデータを生み出しているのは﹃社会﹄です︒社会を相手にする学問ですか

ら︑文系・理系というくくりで捉えず︑その枠組みを超えて学ぶことが重要だと考えています﹂機 科 学 の 基 礎 知 識 が 必 要 と な る が︑は︑ 企 業︑ 自 治 体︑ 大 学 病 院 等 と 連

現場と連携したＰＢＬで実践的な力を身につける﹁データサイエンスはデータを使っ件数は年間十数万件に上ります︒そ﹁欧米では︑データサイエンスを専︵岩崎教授︶

れらの出動時刻︑消防署から目的地門に扱う学部があるだけでなく︑どそれ以上に重要なのはイノベーショ• 様々なデータを組み合わせたニーズ分析による課題の顕在化• ビッグデータの分析による動向や危険の予測などが、企業、自治体等に広まる分野を問わず、データを分析して、問題の構造や要因の解明、解決策の提示を行う人材が求められるように新設学部のカリキュラムの中心にまで︑また目的地から病院までの経の分野に進む学生にも必要な知識とツイッター、インスタグラム、
フェイスブック、ユーチューブなどによるテキスト、画像、動画、音声などの発信情報

路と所要時間などのデータを記録し︑商品購入、ＨＰ閲覧、
学習状況、自動車走行、
電子カルテ、天気、自然災害、
交通事故などの履歴情報

携したＰＢＬ︵＊２︶を予定している︒

ＳＮＳなどでユーザーが発信した情報の蓄積

ンを起こす発想力や他者と協働できユーザーや事象の履歴情報の蓄積

し て 学 ぶ よ う に な り つ つ あ り ま す︒

横浜市立大学 医学部臨床統計学 教授
やまなか・たけはる

データサイエンス推進センター 副センター長

山中竹春

ICT、IoT の発達分析すれば︑救急車のニーズ予測を

いわさ き ・ ま な ぶ

米 国 国立 衛 生 研 究 所︵ＮＩＨ︶︑ 国立 がん 研 究セン
ター部長等を経て︑２０１４年４月︑横浜市立大学へ︒
理学博士︒研究分野は︑医学研究の計画や解析に関する統計的方法論の開発︒※横浜市立大学提供資料、取材を基に編集部で作成

コミュニケーション
を大切にしながら、
人や 社 会 に貢 献 す
る力

社会にイノベーションを起こすためのア
イデアを提案する力

データを駆使して論理 的 に 考 え、 社 会の課 題を見いだし、解決する力

横浜市立大学 国際総 合 科 学 群 教 授
データサイエンス推進センター センター長

岩崎 学

茨城大学助手︑防衛大学校助教授︑成蹊大学教授等を経て︑２０１７年４月から現職︒理学博士︒研究
分野は︑統計的データ解析の方法論と応用︒日本統計学会会長︒

J un e 201747

データサイエンスの活用の場と求められる人材
図＊２ Problem Based Learning の略。課題解決型学習のこと。

首都圏の経済・産業活動のダイナミズムから生まれるビッグデータ︑人
口約３７０万人の横浜市から生まれ企業の担当者に聞く

データサイエンスへの期待要だと考えています︒現場で学ぶ中組んでいくような実践的な学びが重どのように活用されていますか︒

山中

機器の管理やマーケティングに不可欠な存在相原朋子

横浜マリノス株式会社 事業統括本部
ＦＲＭ事業部 ＦＲＭ＆デジタルマーケ
ティング課 担当部長

経験しているはずです︒数値や情報

調査や理科の実験で︑多くの生徒が由研究︑中学校や高校では社会科の

学びは︑小学校であれば夏休みの自﹁データサイエンスの入り口となる

つことが大切だと︑岩崎教授は語る︒

社会の様々なことに興味・関心を持

向き合う学問であり︑そのためには︑データサイエンスは社会の課題とｉの導入店舗でのお客様のＷｉ Ｆ│ ｉ

サービスの提供です︒例えばＷｉ Ｆ│

を利用されるお客様へのデータ分析

割です︒２つめは︑当社のサービス

社会的影響は大きいので︑重要な役います︒通信サービスが途絶えるとて︑サービス運用・保守に利用して分析し︑異常の検知や故障予測をしや ネ ッ ト ワ ー ク の 稼 働 状 況 を 収 集・は︑通信設備の管理です︒通信機器がいるチームもありますが︑日本で永井 海外にはデータ分析の専門家

ね︒プロスポーツ界ではどうですか︒

として︑データ活用の幅は広いです

山中 まさにデータを生み出す企業用です︒

１９９２年ＮＴＴ入社︒映像通信システムの開発等を担当︒ 年ＮＴＴ東日本入社後は︑通信ネットワー
クの設計・構築︑新サービスの開発等に携わる︒

販売促進活動に生かしています︒まムゲームの企画・運営やチケットの手などが分かるので︑それらをホー

性別や年齢層︑居住地域︑好きな選

イトでご購入いただくと︑購入者のデータを活用しています︒ウェブサケット販売やファンクラブの運営に

２００７年４月入社︒チケットセールス︑ホームゲー
ムの企画・運営︑ファンクラブマネジメント等を担当︒

ながい・ひろしを活用して︑課題を論理的に解決し利用状況を分析し︑店舗における販はデータ分析の気運が高まり始めた

た︑選手の移籍に伴う観客動員数や永井 紘ていく面白さを感じた生徒に︑ぜひ売促進活動の提案をしています︒３と こ ろ で す︒ 私 た ち の ク ラ ブ で は︑フ ァ ン ク ラ ブ の 会 員 数 へ の 影 響 も︑

あいはら・ともこ

東日本電信電話株式会社︵ＮＴＴ東日本︶
神奈川事業部 コラボレーション推進部 部長

るオープンデータなどの貴重な環境 データサイエンスの進展が商品や仕事のあり方・進め方を変えていくがあり︑その地の利を生かした実践的な学びを進めていきたいと言う︒﹁企業や自治体などから提供していで︑自分に必要な知識やスキルも見相原 通信サービスの提供を主力事

ただいた実際のデータを用いて︑提えてきますし︑様々な人とのコミュ業とするＮＴＴでは︑データ活用のデ ー タ サ イ エ ン ス を 学 ん で も ら い︑つめは︑当社のサービス利用者のデー

選手の走行距離の分析以外にも︑チ供元と協働しながら課題解決に取り

ニケーション力も磨かれていくで場は主に３つ挙げられます︒１つめ

その成果を社会で生かしていってほタを分析したマーケティングへの活

お２人の会社では︑データをしょう﹂︵山中教授︶

しいと思います﹂99

48

Ju n e 2 0 1 7

ビッグデータ時代に注目の学問「データサイエンス」とは？

相原 データ分析のセンスだと思いと思われることは何でしょうか︒

山中 データ分析を行う際に大切だ

現場に根差した
数字を見る目を持つを期待しています︒

スポーツ界でも活躍してくれること

タ サ イ エ ン ス の 専 門 家 が 育 成 さ れ︑精度が低いのが現状です︒今後︑デーてています︒ただ︑まだまだ分析の蓄積したデータを分析して予測を立ことが推測できました︒そうした方々のこだわりを持って席を選んでいるが︑詳しく分析すると︑その方なり

宣伝しようとしたことがあるのです

い方を抽出してシーズンチケットをています︒チケットの購入回数が多いることを忘れてはならないと思っも︑ファン一人ひとりを対象として永井持てるものだと思います︒

タサイエンスの専門性があってこそ現場の知識と経験はもちろん︑デーのかといった着眼点が肝になります︒

タをどう組み合わせれば何が分かるになると考えています︒

はそこに資源が集中投下されるよう間にしかできない仕事もあり︑今後自動化される業務もありますが︑人

永井 もちろんデータ分析によって姿勢が大切なのですね︒

対話をしながら課題を解決していくとを把握し︑その場にいる人たちと持ち︑その現場で求められているこ

なく︑データが発生する場の知識を

山中 データを単に分析するのではました︒にできるものではないのだと痛感しです︒データ分析は必ずしも機械的ます︒現場の課題を把握し︑データ

待されることがたくさんあると思い取り組んで解決するなど︑大学に期の企業と学生が地域の課題に一緒にだ踏み込めていない領域です︒地域

相原

メッセージをお願いします︒

スを学ぶ学生や志望する高校生にを新設予定ですが︑データサイエン

山中 本学はデータサイエンス学部

思います︒

サイエンスの可能性は一層広がると人工知能の進化などにより︑データ合です︒今後︑通信回線の高速化や原因を探り︑対策を取るといった具

私は︑扱っているのは数字でます︒データは相手を納得させる提に︑こちらが指定した固定席のシー

写真２ プロスポーツ界でも、マーケティングにデータ分析が活用されている。試合では、来場者にファンクラブ会員証をタッチしてもらって記録に残し、ファン層を分析して、ホームゲー
ムのイベントの企画立案などに生かす。

データ活用は︑中小企業がま案の根拠となるものであり︑そのた

めには︑理系と文系︑両方の要素が与えつつあります︒

が医療行為や診断のあり方に影響をがかかわる医療界も︑ビッグデータ

あり方も変えているようですね︒私山中解を得る・得ないにかかわらず︑追う﹂と疑問を持ち︑仮説を立て︑正にしてほしいと思います︒﹁何でだろいかもしれませんが︑探究心を大切

永井 データサイエンスだけではなと思います︒

必要であり︑ぜひ身につけてほしい

相原 リスクマネジメントの手法も︑究を繰り返すことで︑物事の本質を課題解決に取り組む学問として文理の両面が大切

ＳＮＳの普及で変わりました︒例え

つかめると思うからです︒また︑情報

データサイエンスが︑仕事のば︑新商品を出した時︑ＳＮＳで﹁Ｎて見極める習慣を︑高校生のうちかを鵜呑みにせず︑背景や真偽を考え分析し︑﹁使えない﹂﹁駄目だ﹂といっ

らつけておくとよいと思います︒

ＴＴ﹂と一緒に使われている言葉をた否定的な言葉が多ければ︑すぐに

J un e 201749

分析の手法を用いて解決していくた

横浜マリノス

ズンチケットを売り込んだら逆効果

写真１ お客様の誘引や利便性向上のため、Wi-Fi を設置する店舗が増えており、来訪者の Wi-Fi 利用状況を分析して販売促進に活用するなど、データを基にした付加価値を提供している。

めに︑どのデータを抽出するか︑デーNTT 東日本

「全国スーパーグローバルハイスクール
課題研究発表会 2017 SGH 甲子園」
概要
うえ が はら会場 関西学院大学西宮上ケ原キャンパス
日時 2017 年 3 月 19 日
プログラム及び参加校・チーム数•プレゼンテーション／ 25 校 25 チーム• ポスター発表／ 77 校 209 チーム• グループディスカッション／１テーマ６人
テーマ１「日本が外国人労働者として移民を受け入れるにあ
たっての課題と解決策について」
テーマ２「日本の学校を 9 月入学化することの課題と解決策について」
テーマ３「日本における選挙権の 18 歳以上への引き下げについての課題と投票率を上げるための解決策について」

SPECIAL REPORT
特別リポート「ＳＧＨ甲子園 2017」開催！

全国から84校が参加し、情熱をかけた研究の成果を発表
2017 年３月、関西学院大学において「全国スーパーグローバルハイスクール課題研究発表会 2017 SGH 甲子園」が開催された。
全国の SGH 校及び SGH アソシエイト校 84 校が参加し、課題研究の成果をプレゼンテーションやポスターで発表した。
今回は、審査員や参観者の投票による審査が行われ、各校の発表は熱を帯びるものとなった。
大盛況のうちに幕を閉じた発表会の模様をリポートする。

日、阪神甲子園19

高校の研究発表会としては日本最大規模のイベント

２０１７年３月

その日に、兵庫県西宮市の関西球場で春の選抜高校野球大会が開幕

し学院大学において、「全国スーパーグ

ローバルハイスクール課題研究発表

ＳＧＨ甲子園」
（以下、

年

16

会２０１７

ＳＧＨ甲子園）が開催された。

３月に開かれた「第１回近畿地区スーパーグローバルハイスクール校・Ｓ校）が好評だったことをＧＨアソシエイト校課題研究発表会」

（参加校

校約

受け、今年度は規模を拡大。参加校を全国から募集したところ、

２００チームの申し込みがあり、高校が参加する研究発表会としては日本最大規模のイベントとなった。

ＳＧＨ甲子園は、文部科学省「大学入学者選抜改革推進委託事業（主体性等分野）」 の 一 環 で も あ る。 同

事業は、学力の３要素の「主体性等」

をより適切に評価するための評価尺

度・基準の開発と、その成果の普及などを目的としており、その指定大学には代表大学の関西学院大学のほか、８大学が名を連ねる。今年度は、「課題研究を通じて、学びに向かう力

84

27

た

Ju n e 2 0 1 750

を高校現場や大学入試でどのように評価するのか」という知見を得る試

討論するグループディスカッションで実施された。

％に

億着の衣服が処分されるが、リサ

はマーケティングについて、社会学てしまいました。経済学の先生からばよかった」「一番重要なポイントは「アンケートの結果をもっと活用すれるというものだった。審査員からはい形態のリメイクショップを提案す

過ぎず、廃棄量を減らすために新しす」（吉井さん）

及させる活動をしたいと思っていまはリメイクの考え方を社会に広く普データを精査して研究を深め、将来

ド バ イ ス を い た だ い た の で、 今 後、の先生からは調査手法についてのア

イクルされるのはそのうち約チームが参加。持ち時間は１チーム

どこかをはっきりさせた方がよかっ

葺合高校のほかにも、塩分の低い

校

分間は審査員によるた」といった厳しい指摘もあったが、「すんき漬け」に着目し、高血圧者のプレゼンテーションには

英語プレゼンテーション部門でそ れ も 研 究 レ ベ ル の 高 さ か ら く る、多いアメリカで普及させる方法を提みとして、関西学院大学と指定大学

優 秀 賞 を 受 賞 し た 兵 庫 県・ 神 戸 市

今後の期待の表れだったといえる。

案した兵庫県立伊丹高校、グローバ

早稲田大学の大学教員が審査員としや質疑応答と講評）で、英語と日本語かて参加し、研究発表の評価を行って、年間で、今ある職業の半数

開会式では、関西学院大学の村田

「今後

ふき あい

のいずれかで行われた。

10

上位チームを表彰することとした。

30の大阪大学、大阪教育大学、そして治学長が、発表に臨む高校生に次の立 葺 合 高 校 ２ 年 の 吉 井 佳 弥 さ ん は、

「質疑応答では、自分でももう少し分間（うちようにエールを送った。

「 Textile-Waste」と題し、衣服の安価なリサイクルに関する研究を発表（写高校生らしい新鮮な発想が垣間見えたポスター発表

持った研究が発表された。

今日的な課題とユニークな着眼点を阪 府・ 私 立 高 槻 中 学 校・ 高 校 な ど、

満問題の現状と解決策を提案した大都府・京都市立堀川高校、世界の肥ためのルーブリック」を提案した京い たみ

以上がなくなると言われ、生産年齢

写真１ 神戸市立葺合高校の吉井佳弥さんは、教室いっぱいの参観者と４人の審査員を前に、衣服の無駄を減らすことに焦点をあてたリメイクショップを提案。自校とスウェーデンの高校生、世界各国の人にアンケート調査を行うなどして、研究を進めた過程も発表した。

ル社会で活躍するための「高校生の25 校 25 チーム参加

だと感じていた点を指摘され、慌て

15

20

プレゼンテーション

真１）。その内容は、日本では年間約25

人口が減少するなど、社会環境は大きく変わっていきます。だからこそ、学び続ける力、問題を自ら発見する力、そして、社会や世界をどのように変えたいのか、自分自身の人生をど う 生 き て い く の か と い う 価 値 観、
世 界 観 を 持 つ こ と が 求 め ら れ ま す。
それらを身につけるための方法の１
つが、皆さんが取り組んできた課題研究だと言えます。今日はこれまでの校２０９チームが参加したポス

ター発表では、１チームが 分間の発によって決まるが、参観者がどのポた。優秀賞は審査員と参観者の投票

表と５分間の質疑応答を計４回行っ

10

研究成果を存分に発揮してください」

校がしのぎを削った
プレゼンテーション

77

スターの発表に行くかは自由である

J un e 201751

課題研究発表は、プレゼンテーショ
ンとポスター発表、３つのテーマを＊プロフィールは２０１７年３月時点のものです

25

20

25

われた。なお、ディスカッションの分 間 で は、 冒 頭 に 司 会・ 書 記・ タ分

歳以上への引

で研究されていたのが印象的でした。

テーマまでと幅広く、独自の切り口

グループディスカッションが始まっが出るほどの大勢の観客が見守る中、げるための解決策について」。立ち見済ませると、１、２分間で役割分担を決め、議論に入った。

つのテーマが設定され、１テーマにグループディスカッションは、３

表現力・協働性が問われた
グループディスカッション

民票のない下宿先からも投票できる

紹介し、政治を身近に感じさせる」「住

シー教育を徹底する」「海外の事例を「学校で主権者教育やメディアリテラ

まず司会に促され、メンバー一人つき６人のメンバーで、ディスカッ

制度を整備する」などの解決策を提ひ と り が、 テ ー マ に 対 す る 意 見 と、

分間、課題解決のプレゼン案した。その後、司会を中心にプレ
テーション

ション

分間、講評５分間で行

くわくさせられました」

提案も大人には思いつかないようないずみがおかた（写真４）。メンバーは自己紹介を

写真３ 石川県立金沢泉丘高校Ｂチームは、日本の食糧廃棄問題に着目し、消費者に届かない「規格外野菜」をビジネスに活用する方法を提案。

新鮮かつ大胆さに驚くとともに、わき下げについての課題と投票率を上

本における選挙権のこ の 日 の ３ つ め の テ ー マ は、
「日

やすい雰囲気づくりに努めていた。

い合うなど、ディスカッションがし

互いに積極的に声をかけ、冗談を言前に会場にメンバー全員が集まると、の日が初めて。そのため、開始

たが、実際に会って話をするのはこ

４００字程度にまとめて共有していメンバーは事前に、各自の主張を速に決めることも求められた。

イムキーパー・発表者など役割を迅

45

ため、各チームとも、より多くの人に見てもらおうと、自作のポスター
や実験道具を活用しながら、身ぶり手ぶりを交え熱心に発表していた。
発表校の１つである茨城県立土浦
第一高校Ｂチームは「簡易発電機を家の意見を聞けるまたとない機会に

15

発展途上国へ」と題し、電気普及率

国規模の発表会に参加するのは初めなったと、プレゼンテーション１チー「本校は、卒業研究として課題研究

77 校 209 チーム参加

ポスター発表が低く、ゴミ問題を抱える、ハイチや
ミャンマーといった国のために、ペッ
トボトルや釘などの廃材から作製できる簡易発電機を提案した（写真２）。
「テーマはすぐに決まりましたが、てでしたが、今日は発表を重ねるご

ム、ポスター発表３チームが参加しれた東京都・私立早稲田大学高等学に取り組みますが、学外の方に見てて き た よ う で す。 他 校 の 発 表 で は、

18

発電用のプロペラの強度と重量のバランスを取ることが難しく、実験段とに、自分たちの表現がうまくなった兵庫県・国立神戸大学附属中等教

階で試行錯誤を繰り返しました。全

ていくのを実感しました」

いく し院Ｂチームは、地方都市における多いただく機会や他校の生徒との交流

育学校の森田育司先生は語る。

文化共生について、実際に滋賀県甲は実に貴重なものです。生徒たちはまた、ポスター部門優秀賞に選ば

賀市に滞在して調査するなど、フィー

専門的なアドバイスや多様な意見にプレゼンテーションと同様に、ポ

地域密着の身近なテーマから、海外

こう

ルドワークを重ね、ドイツの事例と刺激を受け、新たな研究意欲が湧い

スター発表でも専門的な質疑応答が研修で得た課題意識を発展させたかの比較研究を行った。

なされており、生徒にとっては専門

1045

写真２ 茨城県立土浦第一高校Ｂチームは、廃材から作製できる簡易発電機を提案。実際に作った発電機を手に、実演をしながら発表した。

52

Ju n e 2 0 1 7

特 別リポートの意識が高い若者には投票しやすいの絞り込みが行われた。政治参加へ

ゼンテーションに向けた課題解決策
化がうまくいっていなかった」といっは議論が散発的だった」「課題の構造きていた」と賛辞もあったが、「最後実感があり、１時間の中で自分が大自分が持っている力を出し切れた充た。 そ う し た 難 し い 議 論 の 中 で も、もぜひ参加させたいという思いを強驚かされるとともに、本校の生徒には、ＳＧＨ校の研究レベルの高さにすると考えています。今日の発表でディスカッションに参加した北海きく成長できたと思います」

道・ 私 立 札 幌 聖 心 女 子 学 院 中 学 校・た意見も出された。

い若者に対しては選挙に対する教育
高校２年の桐山晴さんはこう語る。

結果よりもプロセスが大切となる課題研究

制度改革を実現すること、意識の低を充実させ、ＳＮＳなどのソーシャ「同じ高校生でも、環境が異なり、すべての発表が終わった後、ラウ「今日の発表では、身の回りの課題

おん徒の姿を見ることで、指導改善のヒ

教師にとっても、普段とは異なる生で も 得 る も の が 大 き い １ 日 と な り、

プレゼンテーション能力を高める上

生 徒 た ち は、 研 究 を 深 め る 上 で も、ちが健闘をたたえ合った。発表した交えて歓談し、学生食堂では生徒た

日の経験は皆さんのこれからの人生

結果よりもプロセスが大切です。今改善ポイントでしょう。課題研究は、

サーチ・デザインの甘さは、今後の調査対象の選択や分析方法などのリれていると感じました。その一方で、することで認識を深めている点が優

実際に足を運んだり手を動かしたり

藏直人教授の講評が行われた。

ぞう

閉会式では、早稲田大学理事の恩きます」

有し、申請に向けて準備を進めていくしました。今日の成果を校内で共ルメディアを活用して政治を身近に学んできた内容が違うと、議論の進ンジでは高校教員交流会、学生食堂

や実際の経験から出発したテーマが10

はれ感じさせることなどに集約した解決め方や前提知識も違っていることがでは高校生交流会が行われた。教員

多く、フィールドワークや実験など、分間のプレ

ゼンテーションを行い、グループディ

分かり、その中で皆が納得できる解交流会では主催者代表の大学教員を策について、発表者がスカッションは終了した。講評では、決策を探すことの難しさを感じまし写真４ ６人のメンバーの出身地は、北海道、岐阜県、愛知県、京都府、岡山県、福岡県と異なり、この日が初対面。開始前のわずかな時間に交流し、ディスカッションに臨んだ。皆、ディスカッションの経験はあったが、初めて会った者同士で自分の意見を主張しつつも、１つの案にまとめる難しさを感じていたようだ。

「活発な議論の中に、各自の個性が生ントを得ることができたはずだ。

にとって大きな財産になったということを十分認識してください」

校名が呼ばれる度に会場は大きな拍

その後、各賞の発表が行われ、学高校の森永武人先生はこう語った。

手に包まれた。最後はプレゼンテー＊プロフィールは２０１７年３月時点のものです

ＳＧＨ指定校を目指す高校にとっても、得るところは大きかったようだ。兵庫県・私立神戸学院大学附属「 本 校 は、『総合的な学習の時間』

ション部門の最優秀賞を受賞した秋

たけ とに課題研究を行って３年目になりま校によるエキシビションが行われて

田県立秋田南高校、大阪府立千里高
づけを研究テーマとしており、課題

ＳＧＨ甲子園は幕を閉じた。

す。私自身も、生徒の内発的な動機
研究は学習や進路選択の意欲に直結

J un e 201753

「SGH甲子園 2017」開催！
SPECIAL REPORTReader ’s VIEW先生方からのご意見を紹介しまする」という言葉に共感した。これは、どの教科にもあてはま2017年４月号・特集へのご意見

すべての根底にあるのは資質・能力の育成ることだと思う。すべての条件が整って物事が進むことはほとんどない。不備があっても進めなければ社会は成り立たないし、矛盾をいくつも抱えているのが現実社会だ。

「社会で活用できる資質・能力」は、学校内だけで獲得できるものではなく、学校教育の場が社会に広がり、その中でたくましく生きていくには、少々の不備を乗り越えそこで得た自信とともに社会に出るのが理想だと思う。

る力が必要であり、正解を創っていく姿勢が大切になるの「社会に開かれた教育課程」も、「よりよい学校教育をだと思う。 埼玉県・私立大妻嵐山中学校・高校 久保島昌一

通じてよりよい社会を創る」という目標を学校と社会が共有し、両者が協働して必要な資質・能力を育むと考え

自校の強みから考える

れば、学校教育の目標もイメージしやすい。学校に様々

本校でも、私を含めて課題意識はあるものの、何かな分野の専門家を招 聘 して教育を推進し、生徒が学校ら着手すればよいか分からず、動けない状況だった。し外でも積極的に活動することが大切で、学校と社会のかし、育成が求められている資質・能力は、これまでの垣根を低くすることから始めたい。

学校教育で育成してきた力と異なる全く新しい力ではな

しょう へい徳島県

匿名希望

いという言葉に勇気をもらえた。そして「自校の強みか正解を創っていく姿勢が大切

ら教育改善に向けた方策を考えていけばよい」という言「理数探究」の解説で、千葉県・私立渋谷教育学園幕

葉は、学校教育目標を振り返る際のヒントになった。誌

張中学校・高校の岩田久道先生の「曖昧さや不確実さが面の図やポイントを活用しながら、少しずつチームになっあっても、事実を基に自分の頭を働かせて答えを追い求めていければと思った。

テーマ

２学期に向けて
夏季休業中に取り組んでおきたいこと

広島県立広島観音高校

長光優樹•２学期の授業内容について、教科書

徒たちと熱く語り合いたい。

香川県

レベルではなく、専門的な概説書や新• まとまって時間が取れる時こそ教材

書を何冊か読みたい。

研究。アクティブ・ラーニングのシナリ

長野県• 読書。生徒に語る内容が時代 遅れ

オ作りをしたい。

になっているようなので、生徒が興味・• 専修免許取得 研 修に参加。これま関心のあることを知るため。

での実践を総括し、新たな知見を幅広福井県•スモールサイズの合宿を行って、生お詫びと訂正『VIEW21』高校版２０１６年度１０月号「指導変革の軌跡」で掲載をいたしました福岡県・久留米市立南筑高校の記事につきまして、お詫びと訂正をいたします。同号の３４ページにて学校改革に向かうに至った校内状況が、「一部の教師の問題行動や生徒の生活規律の乱れなどが原因で、地域からの信頼を失いつつあった」と、一部の教師や生徒の問題行動が起因とする表現になっておりました。しかし、当時の南筑高校には教職員組織についての課題があり、中でも学校総体としての部落問題に関する認識の不十分さから、教師が保護者に対し、差別文書を送りつけるという前代未聞の部落差別事件を引き起こしたことが、地域からの信頼を失う大きな要因となったとの旨、当該校より掲載内容の修正についての申し出がありました。このことから、本記事の掲載内容は、適切さを欠く表現であると判断致し

広島県く学んでいきたい。

編集後記

今号の「大学の学び

静岡県最新ナビ」のコーナー

でご紹介した就実大学での取材を通して、多様な仕かけによって、主体的な学生が育っていると感じました。本記事で取り上げた長期インターンシップや海外留学のプログラムなど、学生が学びたくなる環境を整備することも、
仕かけの１つだと思います。同大学には、写真のようなグルー
プワーク用のスペースや自習用のカウンターテーブル、プレゼ
ンテーション・ルームなどが設置されており、目的別に学生が学ぶ環境が整っていました。 そこ は、学生たちが自然と集まり、学びに向かう、
まさに主体的な学びの空間になっているのだと感じました。
（廣田）

ました。ここに訂正をするとともに、誤解に導き、かつ、読者の皆さまにご不快の念を持たせる表現となりましたことを心よりお詫び
申し上げます。今後、このようなことが二度と起きないよう『VIEW21』
編集部としまして、細心の注意と配慮をしていく所存です。
『VIEW21』編集部 統括責任者 馬渕 直

高校版 2017

8 月号

次号は 8月21日発行（予定）『VIEW21』高校版は年 6 回の発行です

Ju n e 2 0 1 768

To u c h e d M y H e a r t

No. 002

兵庫県立播磨農業高校

丸山正人先生
まるやま・まさと◎教職 歴 37 年。同校に赴 任して８年目。
進路指導・人権教育部副部長。英語科。
兵庫県立播磨農業高校 全日制／農 業 経
営 科、園 芸 科、畜産 科／共 学／１学 年 約
120 人／ 2017 年度進路実績（現役のみ）：
進学は、高知大など４年制大 10 人、短大
２人、大学校７人、専門学校 31 人。就職
58 人。

教 出さずにこちらを凝視するだけ。教科書を出という気持ちを強く持ち、英語を教えることが自分すように指示しても従わない。無言の静寂が私を孤を伸ばすのも大事だけれど、それは教育の一部であ独に追い込む……英語教師として初めて臨んだ授業

り、目先の成果なのかもしれない。目の前にいる生は砂漠のような風景でした。今思えば、その異様な徒たちに必要なのは、もっと別のものではないだろ

雰囲気も、若輩の私の手並みを試すたわいないもの

うか」と私に問いかけました。

だったかもしれませんが、未熟な私にはどう対処す

翌 た余裕が生まれていました。いつものように壇に立っているのに、生徒は誰一人教科書をればよいか分かりませんでした。次の授業も、そのの存在意義なのだと思っていました。先輩は「成績日、出勤する私の心にはそれまでにはなかっ

次の授業もひたすら私を凝視するだけの生徒たちに

教科書に目もくれず私の顔を見つめる生徒たちに、なすすべもなく、底なしの泥沼に陥落していく自分「僕の顔に何かついているかなあ？」と初めて笑顔でに嫌悪しました。その一方で「 教壇に立つ以上は泣返したところ、教室に笑いが起きたのです。それは、きごとは言えない 」と力みばかりが増して、次第にちっぽけな変化ですが、「生徒に合わせて授業をしよ

学校へ行くのがとてもつらく感じられるようになっう」と私が決意する大きなきっかけになりました。

ていきました。

初任校は専門高校だったため、授業の導入で専攻に週間ほど経ったある日の職員室で、英語科の関連する英語を教えるようにしたのもその１つです。

先輩に「しんどいことでもあるのか？」と声そうした私の変化に応じるように、生徒も少しずつをかけられました。周囲を気にして「何もありません」

集中して授業に臨むようになりました。生徒が必要と答える私を、先輩は「うちに来なさい」と自宅にとする学びのあり方を教師が理解し、実践すれば、招いてくれました。夕食をともにし、いろいろと話

生徒は学びの意欲を持ち、学習への取り組みの姿勢

すうちに、私は教室での出来事も打ち明けていましも変化することを、私は生徒から学びました。

2た。夜を徹して語り合う中で、先輩からもらった言葉が、教師としての私の根幹となった「教育は人づくり。人づくりには時間がかかる」でした。

今日まで私は、様々な学校で様々な生徒と出会ってきました。英語が苦手な生徒が突然「先生、教えて！」と言ってきたり、卒業生が「先生のあのひと「生徒は無視や反抗をしているわけではない。君の言で人生が変わった」と告白してきたり……自分と出方によっては君を受け入れようとしているのではは違う人生を生徒を通して生きている、そんな感動ないか」「英語が嫌いな自分たちとどう向き合ってくを覚える瞬間が何度もありました。
「教育は人づくり」

れるのかを問いかけているのだ」と先輩は話してくという言葉には、生徒が教師である私を育ててくれれました。確かに私は、生徒の英語学力を高めようるという意味もあるのだと思います。

1

ビュー２１ 高校版 Volume２ ２０１7年６月号
２０１7年 6月23日発行／通巻第３64号 発行人 山﨑昌樹 編集人 春名啓紀 発行所（株）
ベネッセコーポレーション ベネッセ教育総合研究所
VIEW21編集部 〒163-0411 東京都新宿区西新宿2-1-1 新宿三井ビルディング13階© Benesse Corporation 2017

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