H5-4

学生視点からの地域ビジネス・シードへのICT 活用と社会人基礎力養成の試み
平川 幹和子
福岡国際大学

国際コミュニケーション学部

miwako@fukuoka-int-u.ac.jp
概要：学生が自信と探究心を得るのは、学んでいる専門知識やスキルが社会で役に立つことを実感する時である。そのために本学では地域と関わる科目を複数用意し、学生が学生視点で地域社会に眠るビジネス・シードを発掘し、獲得した知識や ICT を活用して企画を立案実行することを進めてきた。本報告では、2010 年 2 月に実行された「平日の遊園地にママを呼ぼう！」企画および現在進行中の企画を通して、大学教育が地域と学生をどのように結びつけ成果をあげたか報告する。

1

はじめに
ここ数年のスマートフォンやタブレット PC の浸透は、人々の生活を変化させ、それに伴うビジ在進行中の企画『太宰府マップ』を通して、大学の ICT 教育が地域と学生をどのように結びつけ成果をあげたかを報告する。

ネスのあり方を変化させている。これは、パソコ

ICT 活用力と社会人基礎力の養成

ンとインターネットの導入によってビジネスが変2化し、学びの場である学校において、Word や2.1 ICT 活用力を習得するためのカリキュラム

Excel といったビジネスツールの使い方を主とし実際に ICT を活用するためには、ICT スキルをた情報処理教育が求められるようになった変化に学び、それをどう社会で活かしていくかを学ばな似ている。当時、就職において有利とされた情報ければならない。そこでデジタルメディア学科で処理のスキルは、今では誰もが身につけていて当は、学科新設時に表 1～表 5 に示すような科目を然のスキルとなった。それと同様に、またたく間用意した（語学やプレゼミナールは記載せず）。にビジネスの中心となったスマートフォンなどの必修科目では、Word や Excel、プレゼンテー

形態情報端末の普及は、文系理系を問わず、情報ション、インターネットの仕組みと情報化による通信技術（ICT）を様々な形で応用できる人材が社会の変化、法律や倫理的な考え方など、ICT 時求められる状況を作り上げた。このような社会的代の常識となるべき内容を盛り込んだ（表 1）。

背景において、高等教育機関、特に文系の大学において今後一層の ICT 教育の変化が必要となるであろう。

表 1：必修科目（学科新設時）
科目名

年次

内容

福岡国際大学は、1998 年に開学した文系の大学

情報処理 1

1年

ビジネス文書作成である。2003 年には国際コミュニケーション学部

情報処理 2

1年

ビジネスデータ活用

情報リテラシー

1年

インターネットの理解

情報社会論

1年

情報と社会の関わり

情報システム1年

情報システムの仕組み

プレゼンテーション技法

1年

プレゼンテーション

きた教育の中でも、学生が学生視点で地域社会にメディアと倫理

1年

メディアにおける倫理

眠るビジネス・シードを発掘し、獲得した知識やメディアと社会にデジタルメディア学科を新設し、それまでの基礎教育としての情報処理教育を発展させた“インターネットとコンピュータを用いたビジネス展開を視野にいれた情報教育”を行ってきた。
本論文では、デジタルメディア学科で行われて1年

社会変化とメディア

ICT を活用して企画を立案実行するために必要でメディアと国際関係※－

2年

メディアの国際的機能あった科目の紹介と、2010 年 1 月に実行されたメディアと知的所有権

3年

知的所有権について卒業制作 1・2

4年

ICT スキルの応用『平日の遊園地にママを呼ぼう！』企画および現

専門教育科目は選択必修とし、学科基本科目・オフィス系科目（表 4）では、従来の商業経済メディア系科目・オフィス系科目・システム系科系の教育で行われていた科目にプラスして、これ目に分類し、学生がめざす職業に必要とされるスからのビジネスに必要不可欠である ICT スキルをキルをわかりやすく提示し、自分の興味によって学ぶ科目を組み込んだ。

履修できるようにした。
表 2 に示す学科基本科目は、ICT スキルの修得

表 4：オフィス系科目（選択必修科目：学科新設時）

よりも、社会において ICT がどのように使われているのかを理解することに重点を置いている。

科目名

科目名
特別講義※－

年次

内容

1年

社会人の講演メディアと社会貢献

2年

ICT スキルの応用

メディアと職業

3年

企業研究

企画力養成講座

3年

ICT スキルの応用

企業の IT 戦略 1・2※＞1

3年

企業における IT の実情

メディア系科目（表 3）では、映像表現に係るICT スキルを学ぶ科目を主とし、情報化社会でのメディアの変化と役割学ぶ科目を用意した。
表 3：メディア系科目（選択必修科目：学科新設時）
科目名

内容

1年

統計に関する知識

2年

企業の情報化の理解

オフィスコンピューティング

2年

ビジネス文書作成

ビジネスコンピューティング

2年

ビジネスデータ活用

2年

ミクロ経済

国際商務論※－

2年

国際商取引の理解※－

2年

財務会計の理解

経営情報論※－

2年

経営における情報技術

商業英語※－

3年

商取引の際の英語

3年

パソコン財務会計

民法※－

3年

民法

商法※－

3年

商法

財務学※－

3年

財務学

統計学
システム

表 2：学科基本科目（選択必修科目：学科新設時）

年次アドミニストレーション

ミクロ経済学

財務会計論※－

フィナンシャル
コンピューティング 1・2※－

年次

内容

映像演出論※＞必1年

映像撮影と編集方法

色彩論

1年

色彩に関する知識

漫画論

2年

漫画制作についてジャーナリズム論2年

情報化社会での情報活用たことや、本来の“文系の職”と言われていた業

アナウンス論2年

アナウンスの理論

種や職種においても ICT スキル保有者が求められアナウンス演習2年

アナウンス演習つつあったことへの対応からである。

※－

2年

映画制作についてマスメディアと地域社会※－2年

メディアと地域活性マルチメディア表現技法

2年

HTML、Flash

コンピュータ・グラフィックス

2年CG

インターネット英語※－

2年

英語でのネット検索

インターネット中国語※－

2年

中国語でのネット検索

インターネット韓国語※－

2年

韓国語でのネット検索

DTP

3年

DTP

広告文化論

3年

広告の発想

広告制作実技論

3年

広告の企画・表現

映像制作演習 1・2

3年

ドキュメンタリー制作

電子出版論 1・2

3年

電子出版

デザイン論

3年

デザイン理論映画論

表 5 に示すシステム系科目の設定は、本学は文系の大学ではあるが、システムエンジニアなどの人材不足を補うために文系から就職が増加してき

表 5：システム系科目（選択必修科目：学科新設時）
科目名

年次

内容

基礎数学※＞必1年

主として論理数学

応用数学※－

1年

写真、Flash、DTM

データベース

2年

データベースコンピュータ基礎※＞必2年

ハードウェアの理解

情報通信ネットワーク

2年

ネットワークの理解

プログラミング

3年

プログラミング

システム設計3年

システム設計コンピュータ英語

3年

マニュアル等の英語

システムエンジニアリング

3年

システム構築SOHO 構築

4年

SOHO 構築このように、表 1～5 に示した科目等にて 4 年が雇いたいと思う人材の育成」を合言葉に、学ん間の教育が行われ、その履修状況と学習状態にでいる専門知識やスキルが社会で役に立つことをよって、2007 年度にカリキュラムの改訂が行われ実感し、さらに自らが周囲に目を向けて問題点をた。上記表中の科目名の後についている記号は、見つけ、それを解決することができるようになる

2007 年度のカリキュラム改訂における科目の次人材育成を目標とした実地教育を行ってきた。この扱いを示したものである。

れらは、必修の「卒業制作 1・2」の他に、ICT ス※－・・・

カリキュラムから削除

キルの応用を行う「メディアと社会貢献」と「企※＞1・・・

2 科目から 1 科目へ縮小画力養成講座」において行ったが、本報告では著※＞必・・・

必修科目へ組入者が担当した 3 年後期の「企画力養成講座」およ2007 年度に行われたカリキュラム再編では、必修科目が 12 科目から 19 科目に増加した。これは、び 4 年前後期の「卒業制作 1・2」における社会人基礎力の養成について記述する。

必修にしなければ学生が学ばないものと、より難しい内容を理解する上で必須と思われるものを必2.2.1 企画力養成講座修科目に入れたためである。これらは主として、「企画力養成講座」は、3 年後期に開講した科

Web 配信や携帯ゲームなどで主流となった Flash目である。この科目は、2 年次までに学んだ ICTや、YouTube やニコニコ動画などの広まりで社会スキルをどのように社会に活かすのかを学ぶ“最的に重視されてきた動画配信の基礎となるものや、初の一歩”という位置づけである。そこで、まずプログラミングで必要な論理的思考を養うもので最初に学生自身の現状把握のための企画立案とプある。さらに、2 年次～3 年次においてゼミナーレゼンテーションをした後、ディーン・Ｒ・クールを開講し、身につけた ICT スキルを応用する時ンツ著「ベストセラー小説の書き方」を教科書と間を確保した。

して以下を学ぶ。

しかしながら、専門教育科目における選択必修(1) 売れるものとはどういうものか

科目では、学生がほとんど関心を示さなかった(2) 売れるものを作るのに必要なものは何か「フィナンシャルコンピューティング 1・2」など(3) 売るためのストーリー作りオフィス系の科目を中心に 16 科目を減らした。

(4) 求められるということ

これは、学生の選択が少なかったためでもあるが、(5) 成功と失敗について学生にとって“選択の幅を狭め”“目指す目標まで大抵の場合、この過程で学生は、“書かれたものの道筋を明確に示す”方が、より深い学びにつなが売れなければ無意味 [1]”なのはナゼなのか、成がると判断したためである。また、新たに加えら功する企画を立てる上で考えなければならないこれた科目は、「Web デザイン」や「ソフトウェアとはナニなのか、などを頭の中で考えようとして基礎」など、ICT スキルの学びを補完するためのみるが、ほとんどが、教科書の中の言葉を諳んじものである。

たり、指摘されたことにうなずくだけで、積極的に自分たちの企画に適応させ、変化させようとは2.2 社会人基礎力養成の試み

しない。基本的に、いきなり「企画を立てなさい」

真面目に授業に出てソツなく課題をこなせば、と言われて思いつくのは、TV 等で見たり聞いたある程度の ICT スキルを身につけることは可能でりした“身の丈に合わないようなもの”や、フリーある。しかしながら、それをどのように応用するマーケットなど“世間でやりつくされている”ものかを机上で学ぶだけでは、社会が求める人材とのなどが多い。また、自分たちが満足を得るためしては不足である。企業が力を持っていた頃と違の自己満足型企画がほとんどであるため、授業にい、現在は大企業ですら社内で人材を育む余裕はおいて、学生の視点をもっと身近なところに引きなくなってきている。企業は大学がパンフレット付けさせ、自分で“何か”を見つけさせ、それに等でうたう「即戦力の人材」を信じていないが、学んだことを適応させるという手順を、一つずつ大学から“周囲を観察し”“問題点を見つけ”それ踏んで行くことが必要になる。これは学生にとっを解決するために“皆と協調し”“自ら動く”者がても、指導する者にとっても、たいへんな辛抱強排出されることは期待している。

さと手間と時間が求められるが、欠かせない作業

そこで、デジタルメディア学科では、「教員自身である。

「企画力養成講座」では、5 年間の間に 16 の企と多い。しかしながら、少なくとも本学の学生は、画が立てられた。そのうち、成功した企画は 3 つ

太宰府市で生活していても、在学中に太宰府市のであり、他は、企画立案プレゼンテーションで却ことを詳しく知ろうとしない者が大多数を占める。

下されたり、実行段階で失敗した。
しかしながら、「企画力養成講座」で企画が上手くいかなかったとしても、学んだ ICT スキルを活用しようと挑戦した者は、失敗体験を次年度の「卒2009 年、大学 4 年次の卒業制作 1・2 で『平日の遊園地にママを呼ぼう！』企画を立てた学生も同様で、卒業年次を迎え、卒業制作 1・2 で自分業制作 1・2」に応用することで、更なる ICT スが学んだことを活かす企画を立てなければならなキルの挑戦が可能である。

い時点で、初めて太宰府市に目を向けた。希望職
種がコピーライターだった彼女は、年間約 700 万

2.2.2 卒業制作 1・2「卒業制作 1・2」は、4 年次の前期および後期に開講される必修科目である。デジタルメディア
学科生は、全員が履修し、3 年次までに学んだ ICTスキルを使って何らかの制作を行い、卒業をする。

人が訪れる太宰府天満宮の隣に位置しながら年間14 万人～15 万人の入場者数にとどまっている「だざいふ遊園地」（株式会社太宰府園）に着目した。
まず、「だざいふ遊園地」の知名度と利用状況を前述したように、デジタルメディア学科では、「教調べるため、福岡市に在住する 3～5 歳の幼児を員自身が雇いたいと思う人材の育成」を目標とし持つ保護者を対象に遊園地に関するアンケート調ている。そこで筆者のゼミでは、広告や広報に関査を行った。そして、福岡市に居住し「だざいふする職を得たいと思っている者に対しては、実際遊園地」の遊具の対象年齢の子供を持つ親の中で、の組織や会社を対象とした広告宣伝活動を行うこ「だざいふ遊園地」を知らない者が約 3 割いることを課し、教員が“学生が所属する会社”の上司役を行うことにしている。
卒業制作において最も気をつけていることは、と、「だざいふ遊園地」の存在を知りながら利用していない者が半数近くいることを知った。なお、“教員が外に出ていかない”ということである。

保護者向けアンケート調査は、福岡市内 13 か所

教員が学生と共に出ていくと、大抵の外部の人はの幼稚園に各 15 枚ずつアンケート用紙を郵送し、安心感を得るために教員と話をすることを望み、2009 年 6 月 20～30 日の 10 日間で行った。回収学生を“添え物”程度にしか考えない。このことしたのは 195 枚中 52 枚（回収率 26％）であった。

は、学生の社会人基礎力を養成する上でマイナスとなる。教員の役割としては、毎週のプレゼンテーションでの“企画の練直し指示”や“考える箇所さらに、インターネット上のブログ等で「だざいふ遊園地」に関しての記述を拾い、親目線でのの指摘”や“困った時の相談相手”であり、外部遊園地の実態を調べた後、実際に現地へ何度か足の者との交渉には一切タッチしないことが重要でを運び、園が抱える“客視点での問題点”と“客ある。

視点での売り”を確認した。その結果、「だざいふ次章では、「企画力養成講座」で十数回におよぶ遊園地」の“小さい（狭い）”“1 歳から遊具に乗プレゼンテーションの末、立案した企画を却下される”“緑が多い”という特色を活かし、土日祝日れながら、「卒業制作 1・2」において立案した企画を外部企業へ売込み、実行し、成功させた学生の事例を紹介する。に行くような特別な場所ではなく、平日に公園に行くような感覚で遊ぶことのできる遊園地として『平日の遊園地にママを呼ぼう！』企画を立ち上3 地域ビジネス・シードの発掘げた。この企画は、ママが来やすくなる工夫とし3.1『平日の遊園地にママを呼ぼう！』企画立案て、次の 2 つの企画で構成される。

本学が位置する太宰府市は、年間約 700 万人が(1) クーポン券の発行訪れる観光地である。学問の神様を奉る太宰府天乗り物券（乗り放題）と入場料金（親子 2満宮があるためか、存在する大学および短期大学人分）を合わせて 1,000 円のクーポン券をの数は、市の人口が約 7 万人でありながら、8 校発行する。

(2) ボランティア清掃
心地よい園内づくりとして、学生がボランティアによる清掃活動を行う。
これらは、アンケート結果から割出した望ましい予算と、アンケート調査・実地調査・インターネット調査で得た「だざいふ遊園地」の“古い”“汚い”というイメージ払拭のためであり、「ママがお得に感じるインパクトの強い料金設定にして、とにかく遊園地へ足を向けさせる」ことと、「マイナスのイメージを払拭し、リピーターとなってもらう」を狙ったものである。

3.2 企画の売込みと実行『平日の遊園地にママを呼ぼう！』企画は、学生が独自に考え立ち上げた企画である。当然のことながら、次のステップは「だざいふ遊園地」を運営する株式会社太宰府園に企画を売込むことである。そのため、アンケート結果や企画案は、企画提案書としてまとめられた。図 1 に企画提案書の PowerPoint の一部を、図 2 に企画の提案から採用までの経緯を示す。

10月•遊園地へ電話。大まかな内容を説明し、企画書を持参したいと伝えたところ、郵送を指示された。
•ゼミにて相談し、企画提案書を手持ちすることを決定。手持ち時に、担当者が不在と言われ、企画提案書を置いてくる。
•ゼミにて相談し、2～3日後に確認の電話をすることに決定。
•数日後、企画提案書を読んでいただけたか確認のために電話。担当者が不在という返事。ゼミにて相談し、会ってもらえるまで電話をかけ続けることを決定。
•さらに数日後、企画提案書を読んでいただけたか確認のために電話。担当者が不在という返事。
11月•さらに数日後、企画提案書を読んでいただけたか確認のために電話。ようやく会って話を聞いてもらえるアポイントがとれる。
•園長と話をし、アンケート調査を中心に話をすすめ、興味を持ってもらう。
12月•クーポン券の条件設定を会社の都合に合わせて見直し、乗り物券10枚と大人1人の入場券付きで1,000円とした（3,500円相当）。
•広報とチラシ（クーポン券）についての打合せと制作。
1月•企画の実行図 2：企画実行までの学生の行動

企業において飛び込み営業は一般的とは言え、行う者はかなりのストレスを有するものである。
しかしながら学生は、飛び込み営業に対して企業がとる態度を知らない分、未知への挑戦にやや二の足を踏みながらも、大胆な行動がとれる。学生の“企業に対してどの程度踏み込んでもよいのか判断がつかない”ことについては、図 2 で示した経緯でも見られるように、教員が地域企業と学生の間を取り持つことなく、ゼミ内の指導によって図 1：企画提案書の一部フォローすることができた。これは、企画を実行する際に必要な“企業の学生への信頼”を手に入

表 6：企画で使用したアプリケーションと関連科目れるためにも、直面した問題に学生自身が解決し企画で行ったこと

アプリケーション

アンケートの作成

Word

情報処理 1

アンケートの集計

Excel

情報処理 2ていく“社会人基礎力”を培うためにもよかった。

情報収集

科目名

情報リテラシー

企画プレゼン

PowerPoint

企画提案書の作成

PowerPoint

チラシの作成Illustrator

プレゼンテー
ション技法
プレゼンテー
ション技法
DTP

企画を立てる際は“売れる企画の考え方”を、アンケートの作成では“欲しい情報を得るための問い方”を、企画提案書の作成では“納得させる企画書の作り方”を、チラシの作成では“色が与える印象”や“広告デザインのあり方”など、ICTの応用に必要な幅広いスキルを身につけていたか
らである。
表7に
『平日の遊園地にママを呼ぼう！』
企画を立てた学生が履修した専門教育科目を示す。
表 7：企画立案実行者が履修した科目

図 3：配布したチラシ（クーポン券）

科目名

年次

内容

映像演出論※＞必1年

映像撮影と編集方法『平日の遊園地にママを呼ぼう！』企画は、1

色彩論

1年

色彩に関する知識

年間で最も集客が少ない時期である 2010 年 1 月

統計学

1年

統計に関する知識

18 日（月）～2 月 12 日（金）の平日のみに行わ

基礎数学※＞必1年

主として論理数学

1年

写真、Flash、DTM※－

れ、実質 15 日間に 950 人の入場者を得た。これ

応用数学

は前年に比べ 311 人の増加（前年比 49％UP）でアナウンス論

2年アナウンスの理論あった。図 3 に示した印刷したチラシ（クーポンアナウンス演習2年

アナウンス演習券）を 60 箇所にて配布したが、実際に利用されマルチメディア表現技法

2年

HTML、Flash

コンピュータ・グラフィックス

2年CG

オフィスコンピューティング

2年ビジネス文書作成

ビジネスコンピューティング

2年

ビジネスデータ活用

DTP

3年

DTP

広告文化論

3年

広告の発想

広告制作実技論

3年

広告の企画・表現

映像制作演習 1・2

3年

ドキュメンタリー制作

電子出版論 1・2

3年

電子出版

したアプリケーションと関連科目を表 6 に示す。

デザイン論

3年

デザイン理論使用した ICT スキルは思ったほど多くなかったが、メディアと職業

3年

企業研究

この企画が成功したのは、単に“学生がコンピュー企画力養成講座

3年

ICT スキルの応用タやインターネットを使える”ためではないこと

企業の IT 戦略 1・2※＞1

3年

企業における IT の実情もわかった。

コンピュータ英語

3年

マニュアル等の英語たチラシのほとんどが「だざいふ遊園地」の公式Web サイトからダウンロードされたものであり、チラシを利用した人の約半数が新規客であった。
また、来園する客は、3～4 人や 5～6 人のグループが多かった。

3.3 企画で必要とした ICT スキル『平日の遊園地にママを呼ぼう！』企画で使用

これを見ると表 6 以外に、企画力養成講座・色彩ネット上でのコミュニケーションに重点を置いた論・広告文化論・広告制作実技論・デザイン論な

IT コミュニケーションを新たに開講した。また、どが成功の土台となっていることがわかる。また、卒業時に授与される「コミュニケーション学士」

この学生は DTP を学びながらも Illustrator のスに相応しくコミュニケーション論および国際コキルが“企画に必要なレベルにない”ことを承知

ミュニケーション論が必修となった。

し、知り合いのイラストレーターに依頼してチラシの作成を行っている。最終結果のプレゼンテー

表 8：メディア情報コース必修科目

ションで「自分にそのレベルがあったら自分で科目名

年次

内容

情報処理 1

1年

ビジネス文書作成

情報処理 2

1年

ビジネスデータ活用

情報リテラシー

1年

インターネットの理解

このように、文系の ICT 教育においては、一般

IT コミュニケーション

1年に言われている“コンピュータ操作やインターコミュニケーション論

1年

ネットでの情報検索”などの ICT スキルを学ぶ科

国際コミュニケーション論

1年目以外に、社会において ICT がどのように活用さ現代キャリア基礎 1・2

1年

社会の理解れているかを学ぶ科目と、ICT 活用に必要な周辺ゼミナール 1・2

2年

ICT スキルの応用スキルを学ぶ仕組みを用意しておけば、学生が大ゼミナール 3・4

3年

ICT スキルの応用学で学んだことを応用し自ら行動を起こすことが卒業制作 1・2

4年

ICT スキルの応用作った」「もっと勉強しておけばよかった」と報告があったことから、大学での学びの重要性を認識する機会にもなったようである。

インターネットのさまざまなコミュニケーション手段
コミュニケーション理解
異文化コミュニケーション
理解

わかった。
さらに、Web からチラシを獲得している客が多かったという企画の実行結果からみてもわかるよ
うに、もはやビジネスにおいて ICT の活用は不可

表 9 は、メディア情報コースの専門教育科目のうちシステム系の科目を示したものである。デジタルメディア学科卒業生からの「今どきの Web
デザイナーは CGI を組めないと仕事にならない」

欠である。それにともなって文系大学にでも、基「ネットビジネスを始めたい」という意見なども礎教育ではなく、ビジネスに関連する専門科目と参考にし、開講した科目である。

して ICT 教育の強化が必要と思われた。
表 9：メディア情報コース専門教育科目（システム系）

4 メディア情報コースのカリキュラム
4.1 国際コミュニケーション学科での ICT 教育
2010 年、大学の改組でデジタルメディア学科は国際コミュニケーション学科と統合され、学科での教育課程はメディア情報コースとして変更されることになった。そのため、それまで行っていた専門教育の科目は精査され、ネットショップなどの隆盛時代に対応すべく、新しい科目を加えてビジネスに関連する最小限の ICT 科目として用意された。

科目名

年次

内容

プレゼンテーション技法

1年

プレゼンテーション

情報社会論

2年

情報と社会の関わり

コンピュータ基礎

2年

ハードウェアの理解

情報システム2年

情報システムの仕組み

ソフトウェア基礎

2年

プログラミング入門

データベース

2年

データベース

プログラミング

2年

プログラミング

システム設計3年

システム設計

データベース

3年

データベース基礎

ビジネス情報管理

3年

データベース管理

表 8 に語学やプレゼミナールを除いた必修科目

インターネットビジネス

3年

ネットショップを示す。従来の情報リテラシーや Word や Excel情報通信ネットワーク

3年

ネットワークの理解を学ぶ情報処理 1 と情報処理 2 に加え、インターSOHO 構築

4年

SOHO 構築

表 10 は、メディア情報コースの専門教育のう
ち、メディア系の科目を示したものである。スマー
トフォンやタブレット PC などの携帯情報端末の急速な普及は、ビジネスを考える上で、映像コン：Web デザイン：インターネットビジネス(2) 地域紹介のための映像作成

テンツや Web コンテンツを必要不可欠なものと：映像表現基礎した。表に示した科目は、7 年間のデジタルメディ：映像演出論ア学科での教育から、文系とはいえ、必要である：映像制作演習と判断した科目である。

：メディアと倫理

表 10：メディア情報コース専門教育科目（メディア系）
科目名(3) 企画紹介のためのアニメーション作成：マルチメディア表現技法

年次

内容

プレゼンテーション技法

1年

プレゼンテーション

色彩論

1年

色彩に関する知識

メディア概論1年

様々なメディアの理解

広告文化論

2年

広告の発想

メディアと倫理2年

メディアにおける倫理

マルチメディア表現技法

2年

HTML、Flash

デザイン演習2年

Photoshop、Illustratorを行いながら必要な ICT スキルを洗い出し、それ映像表現基礎

2年

映像撮影と編集方法を学ぶための科目を積極的に受講している。また、メディアと知的所有権

3年

知的所有権について4 年生との合同ゼミを行っているため、太宰府とメディアと職業

3年

企業研究

その周辺地域の活性化を目的としたコミュニティ

CG

3年

CG

「太宰府ソーシャル倶楽部［2］」に関わっていた 4Web デザイン

3年

Dreamwaver

年生の紹介で、コミュニティに参加し、地域ビジ映像演出論

3年

映像演出

ネス・シードの発掘を行っている。

映像制作演習3年

ドキュメンタリー制作

電子出版論

3年

電子出版

：映像演出論(4) 街歩きのための地区別折本の作成：マルチメディア表現技法：デザイン演習：電子出版論
学生たちは、ゼミ内で計画を練り、実際に作成

5 まとめ
Word、Excel、PowerPoint は、ビジネスにおける “三種の神器”とも呼ばれていた。しかしな

4.2 現在進行中の企画と求められる ICT スキル

がら、もはやこれらはビジネスにおける「強力な今現在、メディア情報コースの学生は 3 年生が武器」ではなく、「当たり前の道具」でしかない。

最高学年である。3 年次においては、各自がゼミ

普通の主婦がスマートフォンやタブレット PC のアプリでデジタルチラシを見て安売りを知り、実に配属され、ICT の活用のあり方を模索している店舗で商品を見てネットショップで商品を買うの状態である。著者のゼミにおける 3 年生は『太宰が当たり前となり、インターネット犯罪が世間を府マップ』という企画を立ち上げ、活動中である。

騒がせるようになった現在、学生がアイデアを形

これは、太宰府市にある店舗・病院・公共機関等に す る の を 助 け る た め に 、 Word 、 Excel 、を一つもらさず地図にしていこうというものであPowerPoint 以外にも、これからのビジネスに直る。この企画を構成する 4 つの企画を、関連する結する専門的な ICT 教育は必要であるといえる。

主な科目と共に記す。なお、全ての企画に共通す参考文献

る必要な科目としては、色彩論・メディア概論・[1] ディーン・R・クーンツ、「ベストセラー小説広告文化論・メディアと知的所有権などがある。の書き方」、45p、朝日新聞社、1996 年(1) 情報検索のための Web ページの作成：マルチメディア表現技法[2] 太宰府ソーシャル倶楽部
http://ja-jp.facebook.com/dazaifusocial