第３学年２組 体育科学習指導案
令和２年１０月１３日（火） 第５校時 第二校庭
男子 １３名 女子 １８名
計３１名
宮代町立百間小学校
教諭 諏訪 未来１ 単元名 「みんながシュート！みんながゴール！シュートサッカー！」（ボール運動「ゴール型ゲーム」）
２ 運動の特性（１） 一般的特性○２つのチームがコート内で攻守入り交じって、ボールを主に足で扱い、仲間と協力をしてパスをしたり、空いている場所に素早く動いたりして、守備をかいくぐり、相手のゴールに向かって、攻撃を行い、勝敗を競う運動である。
（２）児童から見た特性
ゴール型ゲームの楽しさや喜びを感じる要因
ゴール型ゲームを遠ざける要因
・シュートを打ち、得点ができたとき。
・ボールを足で扱うことが難しく、コート内でコミュニケーショ
・仲間と協力して、ゲームに勝てたり、自分のプンがうまくとれなかったとき。
レーが得点につながったりしたとき。
・作戦が実行できなかったとき。
・ボールにたくさん触れることができたとき。
・ゲームに勝てなかったり、技能の向上が実感できなかったりしたとき。
・ボールに触れる回数が少なかったとき。
・失敗が原因で仲良くできなかったとき。
３ 児童の実態（１） 知識及び技能
２年生の５月に実施した「新体力テスト」の結果を「県標準値」と比較すると、男子は８項目中７項目、女子は５項目が県標準値を上回った。男子女子共に県標準値を下回ったものは、「２０ｍシャトルラン」である。持久力に欠けている。
低学年において、「ボールけりゲーム」や「ボール運びゲーム」、「鬼遊び」等の学習を行ってきた。ボールを使った活動では、様々な場を設定し、楽しみながらたくさん蹴ることで、狙った所へ蹴る力を身に付けたり、思い切りボールを蹴る力を身に付けたりしてきた。身に付けた技能をゲームの中で発揮することができた児童も多かった。蹴り方が分からず、思うようにボールを蹴ることができなかったり、狙った所へボールが行かなかったりとボールを蹴ることに苦手意識をもつ児童もいた。
「鬼遊び」では、鬼に捕まらないように走り方を工夫したり、鬼のいない場所に移動したり、駆け込んだりしていた。鬼に捕まりそうになっても、方向転換や速度の変化など巧みな動きで、鬼を交わしていく心地よさを十分に味わってきた。
（２） 思考力,判断力,表現力等
今年度、体育の学習では、新型コロナウィルス感染症対策として、「ストレッチ」「筋力トレーニング」「エアロビクス」の学習動画を用いて体を動かす授業を行ってきた。動画に動きのポイントを入れることで、自分の体のどこに効いているのかを一人一人が意識して取り組んでいた。毎時間の振り返りでは、前回との体の変化に気づき、体力の向上や体を動かすことの楽しさ、汗をかくことの気持ちよさを感じることができている児童もいた。しかし、体のどこに効いているのか意識せずに、なんとなく動いている児童や適当に動かしている児童の様子も見られた。
（３） 学びに向かう力,人間性等
本学級の児童は、体を動かすことへの関心が高く、体育の授業に対して意欲的に取り組んでいる。友達と協力して、準備や片付けに取り組むことのできる児童も多い。また、休み時間には、校庭に出て鬼ごっこをしたり、サッカーをしたりして楽しんでいる。事前に行った体育の意識調査は以下の通りである。
【体育に関する意識調査より】
質問１ 運動や体を動かすことは好きですか。
回答
好き
どちらかといえば好き
どちらかといえばきらい
きらい
２０９
２０

質問２ いつも運動や体を動かす遊びをしていますか。
回答
している
どちらかといえばしている
１３
１１

どちらかといえばしていない
７

質問３ 体育の授業は好きですか。
回答
好き
どちらかといえば好き２１
９

どちらかといえばきらい
１

質問４ 体育の授業に、全力投球で取り組めていますか。
回答
できている
どちらかというとできている
２０９

どちらかといえばできていない
２

０

きらい０

質問５ 体育の授業で、友達のよい所を見つけられていますか。
回答
できている
どちらかというとできている どちらかといえばできていない
１４９
５
質問６ めあてをもって学習に取り組めていますか。
回答
できている
どちらかというとできている
１４
１３

きらいどちらかといえばできていない
３

できていない０

できていない３

できていない０

質問７ 体育の授業で、どのようなことを楽しみにしていますか。
（複数回答可）回答 ・できる技が増えること１９人 ・試合で勝つこと１２人 ・友達と仲良くなること１６人 ・鉄棒３人
・ボールを使った運動３人 ・笑顔になること３人 ・走ること１人 ・縄跳び１人 ・大繩１人・マット運動１人 ・跳び箱１人 ・友達と一緒にできること１人
上記のような意識調査から、体育の指導において、児童ができない技をできるように向上心をもって取り組んでいきた
いと考えていることが分かる。また、学校休業に運動をしたり、思いっきり体を動かしたりする機会があまりなかったことから、体を動かす楽しみや友達と一緒にできることを楽しみにしている児童がいることも分かった。
４ 教師の指導観（１）知識及び技能
ゴール型ゲームでは、ボールを持たないとき、どのように動けばよいのかが児童の大きな困り感の一つに挙げられる。本単元では、パスでボールをつなぎ、ゴールの得点方法を工夫することによって、児童が得点しやすい場所（ゴール近くの空いている場所）を見付けやすくし、シュートをしやすくしたゲームである。シュートチャンスに結び付く動き方（パスのつなぎ方、ボールを持たないときの動きなど）が身に付けさせたい動きの中心となり、すべての児童がその動きを「分かる」、そして、「できる」ようにする。そこで単元の前半では、空いている場所を見つけ、パスをすることを習得するためのゲームを行う。ゲームを行う際には、攻めと守りの局面でプレイヤーの人数に違いを設け、攻めを行いやすいようにする。このゲームを行うことで、「ボールを持たないときの動き」や「仲間がいるところへ正確なパスを出す」という力を高め、みんなでパスをつなぎ、みんながシュートできるようにする。
（２）思考力，判断力，表現力等
たくさんシュートができるような攻め方を考えさせる。パスのつなぎ方やボールを持たないときの動きなどを児童の動きの中から取り上げて全体に広めたり、具体的によい動きを提示したりすることで、児童が動きを選ぶことや見付けることができるようにする。守りがいないところを見つけることが苦手な児童もいるので、単元の前半には、守りが動ける範囲を限定してコートを設定する。また、守りのいないところを見つけさせてそこへ走り込ませるような声かけをしたり、寄り添って一緒に動いたりしていく。そして、自分たちのチームに合った作戦を選ぶことができるようにする。
そのために、得点をすることができたチームのよい動きを全体で共有していき、攻め方のパターンを増やしていく。作戦タイムでは、「作戦①」「作戦②」など作戦ごとに書かれた紙を真ん中に置いて、話し合いをする。自分がどの作戦で攻めたいかを指で番号を示して、仲間に伝えさせる。
（３）学びに向かう力，人間性等
どの児童も意欲的に運動に取り組めるようにするために、規則を工夫した易しいゲームにしたり、児童が選んだり、考えたりした簡単な作戦が成功しやすくなるように、運動の場を工夫したりする。よい動きが見られた児童には、具体的に賞賛したり、学級全体にその動きや作戦のよさを紹介したりして、児童の意欲を高めていく。ゲームを進めていく
中で、勝敗にこだわりが強く出ることがある。公正な態度で勝敗を受け入れることができる児童にしていけるよう、ルールを十分に理解させ、児童同士の納得のもとで進めていきたい。ゲームでは、仲間と協力して勝負に臨み、勝敗を素直に受け入れ、お互いがいて試合できることを喜び合えるようにしていきたい。また、チーム内で試合前の「ファイトポーズ」やシュートが決まったときの「ゴールポーズ」を決めたり、コートの外に十分な距離をとった、「ウェイティングゾーン」を設け、そこから仲間を応援するようにしたりする。そして、仲間と協力する楽しさや喜びを共感させたり、チームの一員としての満足を得られたりするようにする。
運動へのモチベーションを高く維持していくためには、記録の向上や仲間の承認による上達の実感が欠かせない。そのために、毎時間「ボールタッチ」を行い、個人の記録の伸びを実感できるようにする。チームにおいては、ミニゲームで「パスが何回通ったか」や「１回も守りにボールを捕られなかった」などチームで記録の伸びを実感できるようにする。上達の喜びを味わわせることで、運動への意欲を高揚させていきたい。

５ 研修主題との関連「仲間との豊かなかかわりの中、進んで運動に取り組む児童の育成」に向けて、
仮説① 仲間とのかかわりを豊かにする視点を明確にし、授業中の計画的な支援を行えば、進んで運動に取り組む児童を育成することができるであろう。
〇友達の動きを見る機会を意図的に設定することで、運動しながら見付けた攻め方を全体で共有することができるようにする。
仮説② 仲間とかかわりながら、精一杯運動できる授業作りを行えば、進んで運動に取り組む児童を育成することができるであろう。
〇共通課題を毎時間設定することで、学習すべき内容を明確にし、ポイントを絞って授業に取り組めるようにする。
○学習過程をスモールステップにすることで、身につけさせたい動きを習得できるようにする。
６ 単元の目標（１） ラインサッカーの行い方を知るとともに、基本的なボール操作とボールを持たないときの動きによって、コート内に攻守が入り交じって、ボールを足でシュートしたり、空いている場所に素早く動いたりする易しいゲームをすることができるようにする。
<知識及び技能>（２） 攻め方の作戦を考えたり選んだりするとともに、それを友達に伝えることができるようにする。
<思考力,判断力,表現力等>（３） ラインサッカーに進んで取り組み、規則を守り誰とでも仲よく運動をしたり、勝敗を受け入れたり、場や用具の安全に気を付けたりすることができるようにする。
<学びに向かう力,人間性等>
７ 単元の評価規準
知識・技能① ラインサッカーの行い方を言ったり、書いたりしている。
② ボールを蹴ったり、足で止めたりすることができる。
③ 狙ったところにボールを蹴ることができる。
④ 守りがいない空いているところに動いて、シュートすることができる。
８ 単元の計画（１） 領域（ボール運動）の取り上げ方
第３学年
運動／学年

思考・判断・表現① 得点がとれる作戦を選んでいる。
② 空いているスペースの動き方について考えたことを友達に伝えている。
③ 攻め方について考えたことを友達に伝えている。

主体的に学習に取り組む態度① ラインサッカーに進んで取り組んでいる。
② 勝敗の結果を素直に受け入れている。
③ 安全に用具の準備や片付けをしている。

第４学年

第５学年

第６学年
１６時間

ゴール型

１７時間

２１時間

１４時間ネット型

６時間

７時間

５時間

ベースボール型

７時間

７時間

８時間

（２）領域内容（ゴール型）と目指す動き
学年
内容
目指す動き
ラインサッカー３
ポートボール
基本的なボール操作とボールを持たない動きによって、易しいゲームをすること
ボール運びゲーム
サッカー
４
ハーフバスケットボール ボールを持ったときにゴールに体を向けたり、味方にパスを出したりすること
タグラグビー
空いている場所に移動し、パスを受けてシュートすること
５
バスケットボール
ボール操作とボールを持たないときの動きによって、簡易化されたゲームをする
フラッグフットボール
こと
相手に捕られない位置でドリブルをしたり、近くにいるフリーの味方にパスをし６
サッカーたりすることフラッグフットボール
ボール保持者と自己の間に守備者が入らないように移動したり、得点しやすい場所に移動し、パスを受けてシュートしたりすること

（３）学習と指導・評価
学習過程（８時間扱い） 本時は○数字 ７／８時間
時
１
２
３
４
○学習の進め方を知り、
安〇ボールを蹴ったり、止め〇ねらった所へパスをだ〇どう動けばフリーでシね
全に楽しく行おう。
たりできるようにしよそう。
ュートを打つことがでらう。
きるか考えよう。
い・単元のめあて・三角パス回しの仕方
・パスの仕方・ボールを持たないとき
指・学習の進め方・約束・シュートサッカー１のの動き方
・チーム編成仕方
導・場の設定の仕方
・ボールの蹴り方の・学び合いの仕方
・ボールの止め方
・学習カードの記入方法
・パスの仕方内・感覚つくりの運動の仕方

容学
習
過程

評
価
計
画

・試しの運動・ボールの蹴り方
・ボールの止め方〈オリエンテーション〉
１集合、整列、挨拶、健康観察 ２準備運動 ３感覚つくりの運動
１ 集合、整列、挨拶、健 ４ 本時のねらいを確認
４ 本時のねらいを確認する。
康観察する。
５ 三角パスゲームをする。
２ 準備運動
５ 三角パス回しのきま
６ シュートサッカー１をする。
３ 単元の学習内容と本りを知り、パスゲームを時のねらいを確認する。 する。
【シュートサッカー１のルール】
４ 学習の仕方や進め方 ６ シュートサッカー１ 【シュートサッカー１】
・チームごとに行う。に見通しをもつ。のきまりを知り、ミニゲ
・１チームの攻めは、２分間。その・単元の流れームをする。
間何度でも攻めることができる。
・フリーゾーンには、１人しか入る
・１時間の流れ７ 本時のまとめをする。
ことができず、守りは入ることが・用具の準備や片付け方 ・学習カードの記入できない。
フリーゾーン・学習カードの記入の仕 ・ねらいに沿った振り返
・パスカット、ラインアウトをしたらセンターラインからリスター方りト。
・チーム編成・次時の予告・ゴールの両端は、２点。真ん中は、１点。
５ 試しの運動をする。 ８ 整理運動、挨拶をす・感覚つくりの運動の仕方る。
・ボールタッチ
９ 後片付けをする。
・対面パス
10 手洗い・手指消毒６ 本時のまとめをする。
・学習カードの記入
・ねらいに沿った振り返【三角パス回しのルール】【三角パス回し】
・チームごとに行う。
り・１分３０秒で攻守を交代する。
・次時の予告・円は、フローゾーン。その中からパスを出７ 整理運動、挨拶をすす。
・攻めは、パスを出したら交代する。
る。
・守りは、必ず線をまたぐようにする。
８ 後片付けをする。
・守りは、パスカットをしたら、交代する。
９ 手洗い・手指消毒知・技思・判・表態
評価方法
評価場面

1 ○
2○
3○
観察
４・８

観察
５・６

７ 本時の振り返りをする。
（学習カードの記入・ねらいに沿った振り返り・まとめ・次時の予告）
８ 整理運動・挨拶・後片付けをする。
９ 手洗い・手指消毒
3○
2○
観察
５・６・７

観察・学習カード
５・６・７

時
ねらい
指導の内
容
学
習
過程

５６7８
○
〇パスをつないで、シュー 〇点数がとれる攻め方を 〇シュートをするための 〇攻め方を友達に伝え楽トをしよう。
について、考えよう。
作戦を選ぼう。
しくゲームをしよう。
・作戦、攻め方・フリーでパスを受けて、 ・作戦、攻め方の選択の仕方 ・学習の成果の生かし方
シュートする動き方
・学習の成果の生かし方

１集合、整列、挨拶、健康観察 ２準備運動 ３感覚つくりの運動
４ 本時のねらいを確認
４ 三角パス回しをする。
する。
５ 本時のねらいを確認する。
５ 「みんなでシュート！
６ シュートサッカー２をする。
みんなでゴール！シュ
・攻め方を考える。
ートサッカー！」
大会を・攻め方を実践し、チームで協力する。
する。
７ 本時のまとめをする。
【シュートサッカー２のルール】
・学習カードの記入【シュートサッカー２】
・チームごとに行う。
・ねらいに沿った振り返・１チーム、５～６人。
り・１チームの攻めは、１分３０秒×３回。
・次時の予告②①②
・フリーゾーンには、１人しか入る
８ 整理運動、挨拶をすことができず、守りは入ることが守りゾーン
る。
できない。
・パスカット、ラインアウト、シュ９ 後片付けをする。
フリーゾーンートが外れる、得点をしたらセン
10 手洗い・手指消毒
ターラインからリスタート。
・ゴールの両端は、２点。真ん中は、１点。
・守りゾーンには、１人しか入ることができず、そこから出てはいけない。
・ミニゲームに出ていない人が、審判を行う。

評
価計
画

７ 本時の振り返りをする。
（学習カードの記入・ねらいに沿った振り返り・まとめ・次時の予告）
８ 整理運動・挨拶・後片付けをする。
９ 手洗い・手指消毒
知・技
4
○
思・判・表
3
1
○
○
態
1
○
評価方法
観察・学習カード
観察・学習カード
観察・学習カード
評価場面
５・６・７
５・６・７
７

2
○
観察・学習カード５９ 本時の学習と指導（７／８）（１）ねらい
得点がとれる作戦を選ぶことができるようにする。
＜思考力,判断力,表現力等＞（２）準備・掲示資料 ・学習カード ・自作ゴール ・フラフープ ・得点版 ・ストップウォッチ（３）コロナ状況下でもかかわりが豊かになる工夫（展開のなかに❁で記載）（４）展開段階
活動内容・活動
指導上の留意点（〇指導 ◆評価規準）
１ 集合、整列、挨拶、健康観察を 〇児童同士の間隔を広めに空けて、整列する。
する。
〇姿勢よく、会釈をして挨拶できるようにする。
〇児童の健康状態を確認し、安全のために体操着がきちんとズボンの中に入っていることや靴紐がほどけていないかなどの確認をし、身導支度を整えさせる。
入 ２ 準備運動をする。
〇リズム太鼓を使い、一つ一つの動きが正しく行えるようにする。
10 ３ 感覚つくりの運動をする。
〇記録をとり、個人の伸びを実感できるようにする。
分・ボールタッチ〇リズムよく行うことができるように声かけをする。
４ 三角パス回しゲームをする。 〇運動を行う場所に行くよう声かけをする。
〇空いている場所に移動してパスをもらったり、守りがいない場所の仲間にパスを出したりできるように声かけをする。
〇よい動きが見られた児童には、具体的に称賛する。
５ 本時のねらいを確認する。
〇学習すべき内容（共通課題）を全体で確認する。＜仮２＞
シュートをするための作戦を選ぼう。

〇前時までの学習で、コートを広く使ったり、守りがいない場所に走り込んでボールをもらったりして、シュートができているチームを取り上げ、本時の共通課題を具体的に意識できるようにする。
６ 作戦会議をする。

展開
30分〇得点が取れる作戦を選ぶことができるようにするために、クラスやチームで考えた作戦例を示す。
❁作戦会議の際には、真ん中にフラフープを置き、ソーシャルディスタンスをとる。
「作戦①」「作戦②」など作戦が書かれた紙をフラフープの中に置き、どの作戦でゲームを行うか決めることができるよ
うにする。話をする際は、口を手で覆うように指導する。作戦の番号を指で表したり、作戦の紙を指で差したりするなど、自分の考えを友達に伝えることができるようにする。
◆得点がとれる作戦を選んでいる。
（観察）【思考・判断・表現】△努力を要すると判断される状況（C）の児童への指導の手立て
・どの作戦なら得点が取れそうか、どの作戦なら自分は活躍することができそうかを一緒に確認しながら、支援する。
◎十分満足できると判断される状況（A）の児童の具体的な姿
・自分はどの作戦で攻めたいのかを指番号で示し、積極的に仲間に伝えている。

７ シュートサッカー２をする。

❁試合前には、チームごとに「ファイトポーズ」を行い、士気を高め、意欲的に取り組めるようにする。＜仮１＞〇守りがいない、広く空いているところに動いて、シュートをすることができたり、狙ったところにパスができたりしている児童を称賛する。
〇作戦がうまくいかないチームには、どのような場所を見つけて走り込んだらよいのか、どのようなところにパスを出したらよいのかな
どをアドバイスし、教師が積極的に関わり、個別に声かけをしていくことで、次のゲームへの意欲を高める。

まとめ
５分

❁コートが十分に離れたところに、「ウェイティングゾーン」を設け、８ 試合の振り返りをする。
試合に出ていない人の待機場所とする。
〇試合をして、選んだ作戦の上手くいったところや上手くいかなかったところを話し合い、次はどの作戦で攻めるのか決めることができるようにする。
９ 反省を生かして、シュートサッ
〇１回目の反省を生かして、ゲームを行うことができている児童やチカー２をする。
ームを積極的に称賛する。
10 本時の振り返りをする。
〇振り返りを発表させ、得点がとれる作戦が上手くいったり、１回目・学習カードの記入のゲームで上手くいかなかった作戦を修正したりしてプレーして・ねらいに沿った振り返りいたチームを価値付け、称賛する。
・まとめ〇次時の学習内容を伝えることで、意欲付けを図る。
・次時の予告11 整理運動・挨拶・後片付けをす 〇よく動かした箇所を丁寧にほぐすよう助言する。
る。
〇怪我や健康状態を確認し、姿勢よく会釈をして挨拶ができるようにする。
❁感染予防のために、手洗い・手指消毒をしっかりさせる。

【コロナ状況下でもかかわりが豊かになる工夫】①作戦会議の際には、真ん中にフラフープを置き、ソーシャルディスタンスをとる。話をする際は、口を手で覆うように指導する。作戦の番号を指で表したり、作戦の紙を指で差したりするなど、自分の考えを友達に伝えることができるようにした。

「作戦①」「作戦②」など作戦が書かれた紙をフラフープの中に置き、どの作戦でゲームを行うか決めることができるようにした。

②試合前には、コートの両サイドにそれぞれのチームが整列し、チームごとに「ファイトポーズ」（声を出さない）を行い、士気を高め、意欲的に取り組めるようにした。

④「ウェイティングゾーン」では、各チームで考えたサイレントポーズ（声を出さない）で仲間を応援・称賛するようにした。

③コートが十分に離れたところに、「ウェイティングゾーン」を設け、試合に出ていない人の待機場所とした。

ズ」チ
をー
明ム
記毎しにたカ。ー
ドを作成し、「ファイトポー名前（１

めあて
ふりかえり
学 習 の 進 め 方 を 知 ★楽しかったこと、むずかしかったこと、もっとできるようになりたいことは、どんなことがあるかな？
り、安全に楽しく行おう。
意見・考え・アドバイスができた２

友達のよさ（上手なところ、よい考え）を見付けた

47

友達の話をしっかり聞けた

友達のよさ（上手なところ、よい考え）を見付けた（ 🌸 ・ 〇 ・ △ ）（ 🌸 ・ 〇 ・ △ ）（ 🌸 ・ 〇 ・ねらった所へパスを ★「こうやったら上手に、ねらった所へパスを出すことができたよ！」ということを書いてみよう。
出そう。

意見・考え・アドバイスができた

４

友達の話をしっかり聞けた（ 🌸 ・ 〇 ・ △ ）（ 🌸 ・ 〇 ・ △ ）（ 🌸 ・ 〇 ・ △ ）ボールをけったり、 ★上手にできたこと、むずかしかったこと、もっとできるようになりたいことは、どんなことがあるかな？
とめたりできるようにしよう。
意見・考え・アドバイスができた３）

友達の話をしっかり聞けた（🌸・〇・△）

友達の話をしっかり聞けた（🌸・〇・△））

友達のよさ（上手なところ、よい考え）を見付けた（ 🌸 ・ 〇 ・ △ ）（ 🌸 ・ 〇 ・ △ ）（ 🌸
どう動けばフリーで ★どう動いたら、フリーでシュートをうつことができた（できそうだった）かな？
シュートをうつことができるか考えよう。
意見・考え・アドバイスができた△・〇・△）

友達のよさ（上手なところ、よい考え）を見付けた（🌸・〇・△）

パスをつないで、シ ★「こうやったら上手くいったよ！」「こうやったら上手くいきそうだったよ！」ということを書いてみよう。

５ ュートをしよう。

意見・考え・アドバイスができた６

友達のよさ（上手なところ、よい考え）を見付けた（ 🌸 ・ 〇 ・ △ ）（ 🌸 ・ 〇 ・ △ ）点数がとれるせめ方 ★どうやったら（どう動いたら）、点数がとれた（とれそう）だったかな？
について、考えよう。

意見・考え・アドバイスができた７

友達の話をしっかり聞けた

友達の話をしっかり聞けた（ 🌸 ・ 〇 ・ △ ）（シュートをするため ★どんな作戦をえらんだ？→【の作戦を選ぼう。
★どうだった？次はどうする？

🌸・〇・△）（🌸・〇・△）

友達のよさ（上手なところ、よい考え）を見付けた（🌸・〇・△）】

48

意見・考え・アドバイスができた

８

友達の話をしっかり聞けた

友達のよさ（上手なところ、よい考え）を見付けた（ 🌸 ・ 〇 ・ △ ）（ 🌸 ・ 〇 ・ △ ）（ 🌸 ・ 〇 ・ △せめ方を友達につた ★「みんなでシュート！みんなでゴール！シュートサッカー！」で、できるようになったことは何かな？
え、楽しくゲームしよう。

意見・考え・アドバイスができた（🌸・〇・△）

友達の話をしっかり聞けた（🌸・〇・△））

友達のよさ（上手なところ、よい考え）を見付けた（🌸・〇・△）