青年期における自己肯定感と対他者との意識に関連する要因の検討
メタデータ

言語: Japanese
出版者:
公開日: 2020-03-31
キーワード (Ja):
キーワード (En): Self-affirmation, Self-consciousness,
Adolescence
作成者: 破魔, 幸枝, 浅枝, 麻夢可, 原, 久美子, HAMA,Yukie, ASAEDA, Mayuka, HARA, Kumiko
メールアドレス:所属:

URL

https://doi.org/10.20608/00001098

神戸常盤大学紀要

神戸常盤大学紀要

Vol.13, pp.93−99, 2020

第13号

2020

原著

青年期における自己肯定感と対他者との意識に関連する要因の検討
破魔幸枝1）

浅枝麻夢可1） 原久美子1）

Examination of the factor in conjunction with a self-affirmationand the anti-consciousness with others
Yukie HAMA1）, Mayuka ASAEDA1）, and Kumiko HARA1）
要旨
自己肯定感は、他者との関係性により影響を受け変化すると言われている。本研究は、対象として青年期に、自己肯定感が他者への自意識である「公的自意識」により影響を受けるかどうか検討したものである。本学科
学生を対象に、自意識に対して影響を与える要因を臨地実習の経験とし、自己肯定感と自意識の変化が関連するかどうかを解析した。
臨地実習前は自己肯定感と「公的自意識」、臨地実習中と実習終了後は自己肯定感と「公的自意識」「私的自意識」に、各々有意な相関がみられた。自己肯定感の形成に、他者への自意識である「公的自意識」が影響することが示唆された。さらに、「私的自意識」も関連することがわかった。
キーワード：自己肯定感、自己意識、青年期

Abstract
The psychology of self-affirmation is said to be affected by an individual’s relationships withothers. This study examined adolescents to see whether their self-affirmation is subject to their“public self-consciousness,” which is a form of self-consciousness towards others. Assuming thatthe experience of an on-the-job training affects students’self-consciousness, we examined students
at our department in the university to determine whether there were any relationships between
self-affirmation and self-consciousness.
Before the on-the-job training, we identified significant correlations between self-affirmationa nd “public self- consciousness.” During a nd a fter the completion of the tra ining, sig nifica nt1）神戸常盤大学短期大学部口腔保健学科−93−

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correlations were found between self-affirmation and “public self-consciousness,” and between
self-affirmation and “private self-consciousness.” Our findings suggest that the formation of selfaffirmation was affected by “public self-consciousness.”Moreover, it was associated with “privateself-consciousness.”
Key words: Self-affirmation，Self-consciousness，Adolescence

は、自己評価と施設の評価に様々な思いを抱きながはじめにら、実習を続けることとなる。 さらに、学生の臨大学生は本来、自分自身をポジティブにみつめ、地実習前のモチベーションや自尊感情の個人値に将来の自分に夢を抱き入学してくるであろう。とこ

よって同じ環境で影響を受けても変化の差が生じ、ろが、大学生活の日常から垣間みられる様子は必ず実習生のストレス・プロセスにも個人差があること

しもそのようには見受けられない。課題提出の遅滞が考えられている 5）。また、不安状態や精神的ストや学業成績の低迷により学習意欲が認められない

レスは実習初日に高いが終了時には有意に低下すばかりではなく、学業への関心や興味すら伝わってるなど、実習の経過によりストレスが変化することこない学生もいる。その学生の中には、すでに職業も示唆された 6）。そして、適度なストレスや緊張は選択をしているにも関わらずその専門課程にも強内発的動機づけとも関連し、学習意欲につながるこい興味を示さない場合もある。学生が職業選択を考ともあるなど良い面もある。しかしながら、過度のえるとき、現実的な視点から未来への決定や準備をストレスや不安は自信を消失させ、消極的な姿勢に行うために過去・現在・未来の捉え直しが必要とななり学習意欲も低下する。青年期の学生は躓きながり 、このことが青年期にとってアイデンティティらやり抜くことで自分が今ここに存在している意の確立に重要な役割を果たすと考えられている。ア義を持ち、新しい課題に挑戦する力も持てるようにイデンティティ形成には、目標を実現しようとすなる。臨地実習で克服した経験は、大学生活や卒業る努力と自尊感情や自己効力感が必要となる 2）、ま後の人生にも活用できる能力を備えることができた、ある研究ではカウンセリング過程で理想自己とると考えた。大学生活の環境で、過去に経験したこ

現実自己との相関の高まりとともに自己肯定感のとのない人間関係において行動する中で自己評価増加がみられたことを指摘している 3）。大学生が学も不安定になり、自己肯定感もより変化するのでは習意欲を持ち、目標を実現しようとする行動には自ないかと考え、本研究に至った。

1）

己肯定感が不可欠である。では、昨今の学生のネガティブな意欲の低迷など意識の原因はどこから来研究目的るものだろうかと考えた。
自己肯定感の形成には他者からの影響が関連す

本研究は、他者との関係性や影響による自己肯定ると言われている。青年期の学生において臨地実習感の変化を、臨地実習という社会と接点を持つストという環境は、もっとも他者からの影響を受けやレスがかかる場面で臨地実習前、臨地実習中、臨地すい場面である。自己肯定感を備えた学生は教育実実習終了後と調査・分析し、他者との関わりの中で習施設の評価が高い傾向にあるのだが、必ずしも成長する青年期の心の変化を捉えることを目的と自己評価と結びついている結果ではない 。実習生

する。

4）

−94−

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表2

研究方法第13号

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自意識尺度

1. 調査方法
調査対象は、神戸市内の K 大学短期大学部 2 年生 61 名を対象とした。そのうち、調査のすべてに参加できた 40 名のみを有効として分析した。調査時期は、臨地実習前オリエンテーション（2017 年9 月）、臨地実習中（2017 年 11 月）、臨地実習終了後カンファレンス（2018 年 2 月）の 3 回である。
調査材料は、自己肯定意識尺度（表 1）と自意識尺度（表 2）を用い、記名式で行った。自己肯定意識尺度（平石 , 1990 ｂ）7）は、41 項目の質問事項に対して５段階評定の選択を指示した。自意識尺度（菅表１

自己肯定意識尺度原，1984）8）21 項目の質問事項に対して 7 段階評定の選択を指示した。また、臨地実習で印象に残ったエピソードの自由記述も指示した。
2. 自己肯定意識尺度について
自己肯定意識尺度の因子は、対自己領域の「自己受容」「自己実現的態度」「充実感」、対他者領域の「自己閉鎖性・人間不信」「自己表明・対人積極性」「被評価意識・対人緊張」の 6 因子である。「自己受容」とは自己の有り様（良い点と悪い点の両面）をそのままに受け入れること、「自己実現的態度」は人が自己の内に潜在している可能性を最大限に開発し実現して生きることとして概念化し、これをもとに人生に究極の目標を定め、その実現のために努力すること、「充実感」は単に現状に満足しているだけではなく、ポジティブな見通しを持ちネガティブなことは生じないと期待することである。「自己閉鎖性・人間不信」は他者に対して自己を閉ざし、相手と距離をおくこと、「自己表明・対人積極性」は自己を他者に表明し、積極的な対人志向性をもつこと、「被評価意識・対人緊張」は−95−

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他者から評価されることに敏感になっている状態

員会の承認を受け、事前に対象者に同意を得て行っである。肯定的期待が高いと「自己受容」「自己実た。（神常短研倫第 17-02 号）

現的態度」「充実感」「自己表明」は高くなり、「自6. 利益相反

己閉鎖性・人間不信」「被評価意識・対人緊張」はなし低くなる傾向を示す。

結果

3. 自意識尺度について
自意識尺度の因子は、「公的自意識」「私的自意自己肯定意識と自意識について、自己肯定意識尺識」の 2 因子である。自意識は、二つの側面があり、度の 6 因子と自意識尺度の 2 因子の相関を検討した。

１つは自己の外的・社会的側面への関心の強さとな
1. 臨地実習前る「公的自意識」、もう一つは自己の内面に対する関心の強さとなる「私的自意識」である。

自己肯定意識の対自己領域「自己受容」「自己実現的態度」「充実感」と自意識の「公的自意識」は

4. 統計的処理

負の有意な相関、対他者領域「自己閉鎖性・人間不分 析 は、Pearson の 相 関 係 数 を SPSS Statistics

信」「被評価意識・対人緊張」と「公的自意識」は25 を用いて行った。自己肯定意識尺度の 6 因子（「自正の有意な相関がみられた（ｐ <.01）。しかし、「私己受容」「自己実現」「充実感」「自己閉鎖」「自己表明」

的自意識」は有意な相関がみられなかった（表 3）。

「対人緊張」）と自意識尺度の 2 因子（「公的自意識」
2. 臨地実習中「私的自意識」）についての関連を検討した。臨地実
習前、臨地実習中、臨地実習終了後の各調査におい自己肯定意識の対他者領域「自己閉鎖性・人間不信」て、自己肯定意識尺度と自意識尺度の 8 因子すべて「被評価意識・対人緊張」と自意識の「公的自意識」の相関を分析した。有意水準は、1 % とした。

は正の有意な相関、対自己領域「自己受容」・対他者領域「自己表明・対人積極性」と「私的自意識」

5. 倫理的配慮も正の有意な相関がみられた（ｐ <.01, ｐ <.05）（表本研究は、神戸常盤大学短期大学部研究倫理委
表３

臨地実習前4）。

自己肯定意識と自意識の相関 / 平均値・標準偏差−96−神戸常盤大学紀要

3. 臨地実習終了後

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考察

自己肯定意識の対自己領域「自己実現的態度」と自意識の「公的自意識」は負の有意な相関、対自己自己肯定意識尺度と自意識尺度において、臨地実領域「充実感」と「公的自意識」「私的自意識」は習前、臨地実習中、臨地実習終了後のそれぞれの尺負の有意な相関、対他者領域「自己閉鎖性・人間不度得点の平均値を比較した。その結果、他者との信」「被評価意識・対人緊張」と「公的自意識」「私関係性を拒否することと、自己を意識する感情が希的自意識」は正の有意な相関がみられた（ｐ <.01,薄になっていることに関連があることがわかった。

ｐ <.05）（表 5）。

自己肯定意識尺度でもっとも変化したのは、「自己閉鎖性・人間不信」である。臨地実習前と臨地実習中で比較すると、すぐに「自己閉鎖性・人間不信」
表４

表５

臨地実習中

臨地実習終了後

自己肯定意識と自意識の相関 / 平均値・標準偏差自己肯定意識と自意識の相関 / 平均値・標準偏差−97−

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2020が高くなり、そのまま継続している。また、自意識「自己受容」「自己実現的態度」「充実感」「自己表明」

尺度では、臨地実習前に比べ、臨地実習終了後は「公は高くなり、「自己閉鎖性・人間不信」「被評価意識・的自意識」・「私的自意識」ともに低くなっている。

対人緊張」は低くなる結果を示す。すなわち、臨臨地実習が進むにつれ、「自己閉鎖性・人間不信」

地実習に不可欠な肯定的に自分の目標や指針を定は高くなり、「公的自意識」「私的自意識」は低くなっめ、その目標に向かう生産的な行動力を有するモチている。すなわち、対他者への意識の変化がみられベーションを保つためには、自己肯定意識が深く関る結果となっている。

与していることが言える。

梶田 9） は、他者からの評価を気にする他者のままた、学習や課題を達成するためには成功経験をなざし意識が青年期には相対的に高く、自分と年齢増やし「自己効力感」を高めることが有効であり 11）、が類似した他者との社会的比較が特に著しいと示課題を遂行することにより自分がどの程度の「効力している。 本研究の結果より、「公的自意識」が自期待」を持つことができるかを認知することでも己肯定意識に関連するとみられたことから、自己肯「自己効力感」を高める 12）。人は良い結果を予期す定感に他者への自意識が関連すると考えられる。まればより行動を起こし、悪い結果を予期すれば行動た、自己への自意識である「私的自意識」も自己肯を避けようとする。ある結果を生むための行動をど定意識に関連することがわかった。この二つの自意の程度うまくできるかを予期するため、自己効力感識の特性は、個人の行動を理想自己像の方向に合致の高い行動は挑戦的行動になるが、自己効力感の低させる効果を持つ。理想自己は「私的自意識」の場

い行動は回避的行動となる 13）。同じく、自尊感情

合、本人の価値観や個人的目標に基づいているのにの高い子どもは精神的に安定して何ごとにも意欲対し、「公的自意識」の場合は他者からの評価や期的で前向きに生きようとする傾向にあるが、低い子待に基づいたものとなりやすい。そして、現実自己どもは精神的に不安定で生活に充足感がなく､ 些細と理想自己の合致が困難な場合、自意識が高いものなことで動揺したり傷ついたり､ 時には好ましくなほど不安感や現実逃避的行動が出現しやすくなる。

い行動に走る傾向がある 14）｡ 自尊感情の高い子ど自意識の高低による行動の差は、学業や実習姿勢にもは、ポジティブな感情のため自己効力感も高く保も表出する。学業や実習には、目的と目標が設定さつことができると考えられる。すなわち、自己効力れており、学生はそのゴールを目指し行動する

10）。

感を高く認知することができるものは、自己肯定感

しかし、自意識の高低によって行動の個人差があも高く持っている 15）16）。このように、自己肯定感

り、自意識の状態による行動変容への影響が推測さは他者との関係、その場の状況、心情の状態、過去れる。学習効果を高めるためには、現実逃避的行動の体験によって変化する認知感情と考えられる。

ではなく、積極的な理想自己への行動変容が望まれ青年期の他者からの影響は成長する上で欠かせる。そのことから、自意識の個人差は実習におけるないものとなる。青年期に自分を認知し、理解する姿勢や行動、評価にも影響を及ぼし、さらに学生自感情を養うことはとても重要と考える。

身の自意識も変化すると推測される。
自己肯定感が高い人は、自尊感情から可能性を閉結論じずに精一杯やろうと考えられる意識を持つことができる。ところが、青年期には自己批判的傾向が本研究より、青年期における自己肯定感の形成に強く、「自己受容」が低くなり、自分自身を受容で対他者との意識「公的自意識」が影響を及ぼすこときない不安定な状態の時期であるとも言われていが示された。さらに対自己の「私的自意識」も関連る。しかし、肯定的期待が高いと自己肯定意識のすることが示唆された。自己肯定感を高めるために−98−神戸常盤大学紀要

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20209 ）梶田叡一．自己意識の心理学．東京大学出版会，

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して、自己肯定感の形成の変化に臨地実習の経験のの Sence of Coherence と自己および他者に対どのような要因が影響を及ぼすか、臨地実習の経験する意識との関連性．上武大学看護学部紀要．

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−99−

教