３ 取り組みの効果

O06-P03 三笠ジオパークにおける地域学習連携の取り組みについて

１）対話を通じた相互理解の深まり対話を通じて、発展的な関係性を構築できた。

キーワード：学校教育、ジオパーク活動、協働、地域学習、ESD

下村圭＊１ ＊２・ 上野莉紗

＊１ ＊３不安＊１ 三笠ジオパーク推進協議会事務局 ＊２ 三笠市商工観光課 ＊３ 三笠市地域おこし協力隊

・何をすればいいのかよくわからない。
・意味があるのかよくわからない。

はじめに
三笠市では平成17年度より小中一貫教育の中で「地域科」を実施し、郷土を愛し未来を考える子どもたちの育成に取り組んでいる。平成24年度に三笠市がジオパーク活動を開始してからは、地域科の授業でもジオパークを活用するようになり、小６〜中１にかけてジオパークを活用して学びを積み重ねた児童・生徒が、中２で発信型の活動にも取り組むという流れができつつある。近年では、地域科のみならず、理科や社会科でも活用が進んでいる。
その一方で、地域科におけるジオパークの活用は、順次進めてきたものであり、全体として構成したプログラムにはなっておらず、既存の学習との関係性の整理を十分に行っていなかった。
以上のような状況のなかで、三笠ジオパークでは、ジオパークを従前の地域学習をさらに掘り下げ補完するツールとして位置づけ、既存の地域学習の教育プログラムを尊重しながら、この中にジオパークを活用した学習プログラムを組み込んでいくことを目指して取り組みを行った。
本発表では取り組みに至る経緯や経過・成果について紹介し、次年度以降の課題について考察を行う。

以上の目的の達成を目指すにあたり、市内外の多様なステークホルダーから構成される「三笠ジオパークESD推進協議会」（以下、協議会）を立ち上げた（図1）。
また、地域学習研究会（以下、研究会）を立ち上げ、実務に携わる教員の声を聞くことができる仕組みとした。
協議会の構成構成メンバー

環境省北海道環境パートナーシップオフィス（事務局）

三笠ジオパーク推進協議会（ジオパークに関する知見）

オブザーバー

三笠市教育研究所（学校教育に関する知見）
校長会・教頭会（学校教育に関する知見）

北海道博物館（道内ジオパークとの連携に関する知見）

コメントあんじょう家本舗（ESD に関する専門的知見）

教務・研修担当教員（教育現場の現状に関する知見）協議会を通じて、対話を行いその内容を整理するということを繰り返しながら三笠市内の小中学校の地域学習を可視化していった（図２・３、表２）。

対話

図１ 「ジオパーク解説員になろう」で生徒が解説を行っている様子

図２ 「ジオパークを極めよう」で生徒がパンフレットを配布している様子

１ 目的
１）地域学習の可視化
学校教育現場での地域学習の状況を可視化し、大人にとっても子どもにとっても容易に地域学習の全容を把握できるようにすること。
２）地域学習の可視化によって目指す副次的な効果①学校教育とジオパーク活動との連携を強化すること。
②双方が一体となった教育の継続性を担保すること。
③教育旅行等で市外の学校を受け入れる際の有用なツールとすること。

①場づくり

整理

図2
表２

③地域科と他教科との関係を整理

④現況把握
ニーズ抽出

⑤地域学習を時系列で整理⑥カレンダーの共有

図４

・整理が進むにつれ、わかるようになった。
・意見を言いやすくなった。

・もっとこうしたら良くなるのでは？
・こんなふうにも使えるのでは？

対話を続けたことによる変化

地層・ 化石小１

小２

三 笠 の 「 お 宝 」

川・ダム

炭鉱・ 鉄道・ 集治監

伝統文化産業

２）地域学習に対する理解の深まり
最終的に学校教育とジオパークの関係が形で理解できるようになった（表２〜４）。地域学習に「流れ」があることを見出すことができた（図４）。
小学校 3・4 年

三笠の歴史を学ぶ
身近な地域を学ぶ

大地の成り立ちを学ぶ
地域を相対化して考える視点を得る

地域の「お宝」を知る

図５

検討の経緯

小学校 5・6 年

広い視野から理解する２

かっ たこ と を かこ う
国 たのし
のり も ののこ と を し ら せよ う

３

う すを よ く 見て かこ う
国よ
みぶり について せつめいし よ う

な つのおも いで を はな そう

むかし のおはな し を たのし も う

１

生 ま ち が大すき たんけんたい

２

生 え がおのひみつたんけんたい

徳

見つけたこ と を わかり やすく 書こ う
く り かえ し のある お話を 作ろ う
メ モ を も と に文章を 書こ う
音読発表会を し よ う

音楽

じ ゅ んじ ょ を 考え て せつめいし よ う
むかし のお話を 楽し も う
書 よ こ 書き の書き 方

なまち社 〜わたし の住むまち はどんな ま ち 〜

地 三笠の特産品を 知ろ う
働く 人と わたし たち のく ら し社 〜店で 働く 人と仕事〜

道 日本のたから

ふじ 山「 発見ノ ート 」 を 作ろ う

算 長さ
表と 棒グラ フ

国 理由やれいを あげて 説明し よ う

球算 円と重さ

方
書 原稿用紙の書き
自由研究のま と め方

いろ いろ な 手紙を 書こ う

〜工場で 働く 人と 仕事〜

３

小４

道よう
国 し ゃ し んを つかっ て 、せつめいし音
おま つり の音楽

わたし たち の大好き

２

道 「わたし の町」

国 手紙を 書いてつたえ よ う

国 作り 方を せつめいし よ う

身近な地域を学ぶ

学びに向かう力・人間性に 関する 単元

つづけて みよ う ̶日記̶
つな がり を せつめいし よ う

算 表と グラ フ

３

小３

思考力・ 判断力・ 表現力に 関する 単元

技能に 関する 単元

ら せたいこ と を かこ う
国しえ にっ き

く ら し と ま ち づく り社 健康な〜水はど こ から 〜

く ら し と ま ち づく り社 健康な〜ご みはど こ へ〜

く ら し と ま ち づく り社 安全な〜災害から ま ち を守る ために〜

社 〜事故・ 事件のないま ち を 目ざ し て 〜

算 折れ線グラ フ

社 わたし たち の県のま ち づく り

算 面積
垂直、 平行と 四角形

１

大地の成り立ちを学ぶ

２

地 太古の三笠は海の底！？
ア ン モ ナイ ト から わかる 過去のこ と大き な 数

安全な く ら し と ま ち づく り社 昔から 今へと 続く ま ち づく りがい数

郷土の発展につく し た人々

３

理 水のすがた水のゆく え１

理 雲と 天気２

流れる 水のはたら き
理 川と災害中学校

大地の成り立ちを学ぶ
地域を相対化して考える視点を得る

小５

社 三笠の歴史物語「菊石」

書 書いて つたえ よ う

道 ふる さ と の里山

書 横書き の書き 方

道 き ぼう のさ く ら

国 ポス タ ーを 使っ て 発表し よ う

算 立体

書 書いて 伝え よ う

道 わたし の町の火の用心

三笠の地域学習の流れ①今回作成した「地域学習カレンダー」
を実際に利用し、対話を続け継続的に見直しを行いながら三笠市の地域学習を磨き上げていく。
②地域で教育に携わっている方々を巻き込み、今回の取り組みの枠組みを広げていくかたちで、学校教育における地域学習を核としながら社会教育などさらに広い領域へと広げていきたい。

算 平均割合支え る 人々
社 食料生産を工業生産を 支え る 人々

新し い時代の幕あけ
社 近代国家に向けて戦争と 人々の暮ら し
平和で 豊かな 暮ら し を 目ざ し て

理 土地のつく り と 変化

すいせんしよ うの書き 方
書 横書き
ノ ート のま と め方

国 立場を 決めて 話し 合おう

地 米作り から 三笠を 学ぼう

地 三笠の炭鉱と 鉄道の歴史

２

単位量あたり の大き さ

書 配列を 整え て 書く算 帯グラ フ と 円グラ フ

国 資料を く ふう し て 効果的に発表し よ う
道 こ と だま書く
書 目的に合わせて書いて 伝え よ う

算 速さ

フ レ ッ ト を 作ろ う
国 学校案内パン
話し 合っ て 考え や意見を 一つにま と めよ う

三笠の歴史を学ぶ
算 拡大図と 縮図

３

出し 合おう
国 意見を説得力のある 文章を 書こ う

道 米百俵

書 横書き の書き 方

家 共に生き る 生活社 暮ら し の中の政治書 書いて 伝え よ う

１

道 国を 愛する 心

フ リ ッ プ を 用いて 報告する

国 体験し たこ と を 文章にする

地 大地を学ぶ

お気に入り の一品を 紹介する

道 古いシ ラ カ バの木

書 学習を 生かし て 書く中
１

ど の案内文を 書く
国 行事な
友達のス ピ ーチ を 聞く

２３用いて 報告する
国 図表を
ア イ デア を 出し て 話し 合う

理 大地の変化を 読み取る

１

中
２

社 近代の幕開け

２

英 ミ ニ 英字新聞を 作ろ う ！

三笠の未来を描く

気象の観測

英 道案内
英 道案内がで き る

日本の諸地域

身近な 地域の歴史

１

社 二度の世界大戦と 日本

国 役割を 決めて 討論する
国 一言で ま と め一言から 広げる

社 わたし たち の暮ら し と 現代社会

現代の日本と 世界

２の町のガイ ド ブ ッ ク を
英 自分たちつく ろ う ！

社 わたし たち の暮ら し と 経済

３

理 自然の恵みと 災害

表４
学校名

学

三笠小学校

年

教科

6年生

地域科

6年生

社 私たち にで き る こ と開始

単元名「炭鉱に関する学習」

H28

時数

1

参

時間数日

程

行程等

3

9月15日110月22日 学習発表会（劇）地域科「三笠でがんばっている人のお話を聞く」 H28

人口減少・高齢化・過疎化の中、三笠で活動を行っている人達の話を聞き、自分のこれからの生き方を考える参考にする

3

1

2月8日 三笠小学校3階ホール内

6年生

理

科

「地層見学」

H28

教科書で学んだ地層の成り立ちについて、実際に現地で地層や構成する岩石について学ぶ

3

3

11月4日 原石山

5年生

理

科

「川の上流の様子見学」

H28

教科書で学んだ川の流れる作用や侵食運搬堆積等について、実際の様子を見学して学ぶ

3

3

11月8日

3

11月10日 座学

H28

三笠について学んだことを、自分の思いを加えながらまとめ、伝える学習。これまでの地域科の学習をもとに、さらに調べてみたいことや問題点など新たな課題を見つけて調べた
り、まとめ方・伝え方などを自分たちで考え、活動を通して、子どもたちの豊かな発想力や表現力、また、主体的に取り組む態度などを育てる

15
1

12月1日 発表（参観に併せて）

日本・北海道の大地の特徴など、地図や各種資料を見ながら学習し、三笠との比較や三笠特有の特徴などについて知り、次年度の学習に繋げる

116

7月15日 北海道地図本社（旭川）210月3日 学校（座学）

4

10月6日

4

10月26日 ガイド実践

2

10月27日 学校（座学）

3

11月1日

3

11月11日 追究（各自）博物館等

1

12月9日 発表（参観に併せて）テーマ「三笠ならでは」を見つける

1年生

地域科

「大地を学ぶ」H27

三笠

三笠の様子について学習

地域科5年間のまとめとして、三笠ジオパークについて知り解

中学校

画

15

地域科

2年生

地域科

「ジオパーク解説員になろう」

H25

H25
2年生

地域科

「ジオパークを極めよう」

萱野

説することで地域に発信する。
わかりやすい解説を目指し、人とのコミュニケーションも培う。

三笠のジオパークについて学ぶ。
三笠のジオパークについて学んだ事柄をもとにテーマを深化させる。
市外の人に三笠のジオパークを宣伝する。

1522

H28

中学校

3年生

地域科

「将来の三笠を考える」

H28

たち の暮ら し と 民主政治
社 わたし
地方自治と 住民の参加

国 課題を 解決する ために話し 合う

26年生

小学校

道 「 あついぞ！熊谷」取り組み一覧

概要とねらい年度「三笠について伝えよう」

岡山

国 図表な ど の資料から 文章を 書く

理 科学技術と 人間

ジオパーク 市内小中学校

道 こ の町が好き

国 お礼の手紙を 書く

社 身近な 地域の調査

雲ので き 方と 水蒸気

家 地域の食材を 生かし た調理書 学習を 生かし て 書く

地 ジ オパーク 解説員にな ろ う

ま わり の天気の変化
理 前線と大気の動き と 日本の天気

３

中３

国 図表を 用いて 提案する

社 世界から みた日本のすがた

社 近代の日本と 世界

三笠の未来を描く
さらに理解を深め、未来を描く・発信する

算 整数の性質１

小６

国 「 町じ ま ん」 を 一つ選んで 、整数と 小数

社 わたし たち のく ら し と 国土

社 国土の自然と と も に生き る３

1

小３から中３までの地域科をまとめる。
三笠に対する想いを深める。
自分の三笠への想いを発信・発表する。

15Iku
9時30〜12時20分

作成パンフレットを手配り（岩見沢）
12月13日 岩見沢中央バスターミナル内
JR北海道岩見沢駅構内

2

9月26日 調査対象先訪問

2

10月6日 調査対象先訪問

2

10月25日 発表（公開研究会に併せて）
時数については、ジオパークが実際に携わった時間のみ記載

表５項

目

学校名／学年
単元名

ジオパーク 市内小中学校
内

三笠中学校
地域科

容

打ち合わせ

使用機材・資料

事前打ち合わせ9月9日（金）16時〜

三中内・昨年度の実施に伴う反省、改善を必要とするもの、確認事項、使用機材、行程・時間確認、雨天時

前年度資料に基づき打ち合わせ
事前に生徒名簿希望ジオパーク推進係

ク、グッズ、パンフ、チラシ等
学校

減免申請書学校側で用意して貰う・ジオパーク担当者/学芸員が野外博物館、市立博物館をガイド、案内

配当時間4時間・H28は4班構成

・終了後、ジオパークサイドから講評

市立博物館（6-7545）

学校へ訪問し教室内で授業

配当時間4時間（2-3997）（全日程を通して）

ジオパーク

・TV・HDMIケーブル・PC,ppt使用、小中学生用ガイドブッ
減免申請書（学校）ジオパーク・拡声器、ガイド資料一式
学校
・生徒作成資料

・中学生がガイドとなり、三小6年生に対してガイド ジオパーク

記載欄

博物館との連絡調整等については、ジオ係にて対応を行うは？を説明（座学）

10月26日（水）向けて関係先ジオパーク推進係

学校へ訪問

学校機材

10月6日（木）

次年度にれの確認、班分けの確認
10月3日（月） 配当時間2時間

・最後の20分で班分け作業

感想等

流

ジオパーク解説員になろう

・ジオパーク担当者が三笠中学校でジオパークと実施日

付表 （一例）

2年生

メールによる日程調整

今後の展望

協議会の様子未来

１等経過

図３

現在

関連する単元（資質・能力別）「 情報ノ ート 」 を 作ろ う

＜協議会参加者のコメント＞
・多様なステークホルダーが集まった会合でうまくいった好例。今後、子どもたちに還元していくことができるだろう。発展性がある体制ができたのではないかと考える（あんじょう家本舗・M 氏）
・多様なステークホルダーの参画により、活発な意見交換と担当者間の繋がりの構築ができた。相互に顔の見える関係性を築けたことで、信頼関係を深めることができたと考える（三笠ジオパーク推進協議会・S 氏）
・長年にわたるジオパークと地域科の関連した学習がどのような位置づけなのか、系統性がどうなっているのかということを深めることができた。確認により、すばらしい進化をすることができたと考える（三笠市教育研究所・M 氏）⑦地域資源
ベースで整理

今回の取り組み全体の流れ

3 月中 関係者事前調整・内部合意形成
5 月中 校長会・教頭会説明・理解
6/29 第１回協議会
9/8
第２回協議会・第１回研究会11/28 岡山小ヒアリング
11/29 三笠中ヒアリング
11/30 萱野中・三笠小ヒアリング
12/21 第３回協議会
1/26 第２回研究会
2/24 第４回協議会

アイディア

・正直なところ、最初の会議ではよくわからなかった。それが、霧が晴れたようにわかるようになった。参加し、頭がすっきりした。理解が進み、「自分の事業にどう生かせるかな」と展開方策を考えられるようになった（北海道博物館・K 氏）
・地域学習研究会に参加した先生方は当初、「私たちは何をやるんですか」という不安や「負担になるかも」という戸惑いもあったと思うが、関わっているうちに「自分たちは意見を言えばいいんだ」というところに着陸していった。そこからさらに創造するというところになってくださったと思う。（三笠市教育研究所・M 氏）

三笠市教育委員会（学校教育に関する知見）②問題意識の共有

理解

三笠小・三笠中の地域学習カレンダー

１

２ 方法・手順

表１

表３・拡声器（4台）

博物館・マイクセット（講評時）博物館で合流ジオパーク推進係
市立博物館

バスの手配は学校
博物館正面で合流
小学生は終点からバス乗車1

ジオパーク推進係
市立博物館

中学生は徒歩で博物館戻り（博物館2階使用）
バスの手配は学校小学校で実際にガイドを受けた第1期生。以前に現地を歩き、ガイドを聞いた経験があるため、過去2年より、場所の理解度は高いように思われた。班によって仕上がりのバラつきはあるものの、概ね正確な情報を伝えていた。伝えるという目的からも、効果は高いと思われる。

来年度は、地域の方々（大人）に見学に来てもらうことはできないか？（幾春別連町等への声掛けや広報での事前周知等…行政側）
事前学習（座学）で学習シートを導入（萱中で実施済み、効果があると思われる）