本校の今後の発展を考えた将来像を制度が大きな節目を迎える今こそ、２つの学校が次代を見据えて、「学校教育デザイン」の構築に着手「学校教育デザイン」は、どのような体制や方法、進め方で描いていけばよいのだろうか。

千葉県立幕張総合高校

学校の規模も置かれた環境も異なる２校による、「学校教育デザイン」を描く取り組みを通じて考えていく。

事例

全校で共有し、指導の体系化を図りたいと考えました」

同校は、まず、育成を目指す資質・を中心とした３年間の指導の体系化

能 力 の 明 確 化 と、 進 路・ 学 習 指 導
２０１９年度に進学重視型の総合学科に移行予定の千葉県立幕張総合高校。総合学科への移行、並びにに着手した。
「大学入学共通テスト」共通テスト」が実施されることから、画立案に向けて動き出すためだ。

約半年後に控え、該当学年の指導計を初めて受験する新１年生の入学を双方の対応準備として、 年度の学勢１８０ 人余りという大規模校だ。の生徒数が約７７０人、教師数も総千葉県立幕張総合高校は、１学年視型の総合学科に移行することが決折、同校が、２０１９年度に進学重やすいことが課題だった。そうしたとが多く、進学実績も学年の色が出前向きな雰囲気があり、学校と教育全体が活気づいています。そうした出場する部活動が増えるなど、学校上昇傾向にあり、さらに全国大会に「本校ではここ数年、進学実績が主事の真田信弘先生はこう語る。

像の検討」が掲げられた。進路指導

校の重点目標の１つに「目指す将来の改善から始めました」（真田先生）

大学入試に直結する進路・学習指導

うのは難しい状況です。そこでまず、は組織が大きく、一度にすべてを行て検討すべきだと思いますが、本校ども含めたすべての教育活動につい「本来なら、学校行事や部活動な進学実績が好調な今こそ、次の発展に向けた手を打つ

生徒も教師も人数が多いため、教育定した。移行翌年度には「大学入学年夏、教頭、各分掌の主任、各活動や指導は学年単位で行われるこ17

取 り 組 みの 背 景

大学入試改革への対応に向けて、育成を目指す資質・能力の明確化と３年間の指導の体系化に動き出した。

進路・学習指導の体系化を機に、育成を目指す
資質・能力の明確化、教育活動の改善を図る

1実践事例

174

D ecem b e r 2 0 1 7千葉県立幕張総合高校◎設立 １９９６（平成 ）年◎形態 全日制／普通科・看護科／共学◎生徒数 １学年約７７０人◎ 2016 年 度 入 試 合 格 実 績（ 現 役 の み ）国公立大は、筑波大、千葉大、お茶の水女子大、
東 京 外 国 語 大、 東 京 学 芸 大 な ど に 人 が 合格。私立大は、慶應義塾大、明治大、立教大、早稲田大などに延べ１２６１人が合格。
◎ URL https://www.chiba-c.ed.jp/msh/

さなだ・のぶひろ

教 職 歴 年。同 校に赴 任して年目。進路指導主事。国語科。

真田信弘

千葉県立幕張総合高校

53◎ １ ９ ８ ０ 年 度 に 千 葉 県 立 幕 張 東・ 西・ 北高校の３校が集合形態を採る学校として幕張 新 都 心 に 設 立 さ れ た 後、 年 度 に 総 合 選
択 制 の 高 校 と し て 統 合。 ２ ０ ０ ４ 年 度、 県立若葉看護高校を統合し、看護科（５年制）が設置される。校訓は独立自尊・協調親和。
96

すがた・ひろし千葉県立幕張総合高校

菅田 広
教 職 歴 年。同 校に赴 任して９年目。進路指導部。英語科。

たけばやし・やすひろ

千葉県立幕張総合高校

竹林靖浩

教 職 歴 年。同 校に赴 任して４年目。１学年主任。英語科。

なかやま・えつお千葉県立幕張総合高校

中山悦夫

教 職 歴 年。同 校に赴 任して年目。総合学科部長。理科（物理）。
千葉県立幕張総合高校

榎枝孝洋 えのえだ・たかひろ

育• 成を目指す資質・能力の明確化と進路・学習指導の体系化を目指し、教頭、各分掌の主任、各学年主任らによる「大学入試対策委員会」を設置

第• １ 回 ミ ー テ ィン グ 委 員
会の趣旨を説明した上で、月までに、育成を目指す資質・能力の明確化と、３年間の指導スト ー リ ー 及 び 教 育 活 動 計
画 の 具 体 化 が 目 標 で あ るこ とを伝えた（８月）

学年主任ら十数人による「大学入試になるならば、我々の授業にも変化月までに、育成を目指す資質・能力え方ではなく、学校全体で取り組むついては進路指導の担当』という考が求められます。
『大学入試改革にと進路・学習指導における教育活動必要があります。本委員会で教科・対策委員会」を立ち上げ、まずは計画を検討することとなった。進路

学年・分掌を超えて話し合い、物事次のように語る。

から学校全体で動く体制へと転換すを決めていくことで、学年別の体制

ひろし「大学入試が思考力・判断力・表る端緒とするねらいもありました」「生徒に育みたい資質・能力」を明確化する

き たんは、「忌憚のないご意見をいただきたい」「委員会メンバーの先生方全
８月下旬、「大学入試対策委員会」

う雰囲気づくりに努めた。総合学科

え、参加者全員でつくり上げるとい員でつくっていきたい」と何度も伝の第１回ミーティングが開かれた。

第 ４ 回 ミ ー テ ィン グ １ 学•
年 の 進 路・ 学 習 指 導 に 関 す る

それをメンバー全員による共同作成

ストーリー』を作成する」ことと、するかを具体化する『３年間の指導それらを『どう評価』し、『どう改善』なことを目標』とし、『どう行動』し、が在学中、『どの時期』に、『どのようことで、それぞれが持つ情報を共有分掌を超えた形で指導について話す

バーは十数人とはいえ、教科や学年、なども多くあります。委員会のメン者のみが受け継いできた思いや方針「各教科や各分掌などでは、担当に期するものがあったと語る。

部長の中山悦夫先生は、この委員会
月 ま で の 中 間 目 標 と し て、「生徒真田先生から、同委員会の趣旨と、メンバー 全員が語ることでつくり上げる育みたい資質・能力を自身の指導に落とし込んで具体的に述べ、共通理解・認識を図る

ス テ ップ １

現力などをこれまで以上に問う入試

すが た

指導部の菅田広先生は、その意義を10できます。本校は開校から 年目と第 ３ 回 ミ ー テ ィン グ ３ 年•間の 指 導スト ー リ ー を 描 く ため、各学年の各時期における重点指導方針とそれに沿った教 育 活 動 を、 学 年 ご と の グループで話し合った（ 月）

第 ２回ミーティング 「 生•徒に育みたい資質・能力」について、自身が見てきた生徒や指導内容を思い返しながら、参加者全員がリレー形式
で 述 べ、 育 成 を 目 指 す 資 質・能力の共通理解・認識を図った（ 月）10とすることが説明された。真田先生

10９各 教 育 活 動 に つ い て、 時 期・目 的・ 内 容 な ど が 適 切 か ど うか、ペアで検討した（ 月）10101012

教 職 歴 年。同 校に赴 任して５年 目。３学 年 主 任。 保 健 体育科。

22

幕張総合高校の「学校教育デザイン」の流れ
図１８3131312812

D e ce mbe r 20 175２校の事例に見る 実践 のポイント
特集「学校教育デザイン」を描く❹

むべき道を探る絶好のチャンスになでの取り組みを整理して、本校が進ています。今回の委員会は、これま巻く環境や生徒の気質も変わってきなり、初期の頃と比べて教育を取り２写 真 ）、委員会のねらいとする共での資質・能力が具体的に示され（図ルを設けたところ、多様な指導場面度の発言は１人 秒以内というルー員がリレー形式で述べていった。１に育むことになるのか、メンバー全「主体性」「発信力」「客観視」など、通理解・認識が図られていった。

ると思いました」
最後に、次回の検討課題である「生徒に育みたい資質・能力」について、を基に作成した草案を提示（図２）。

校経営重点目標」の「具体的目標」したと、菅田先生は語る。

で、それらの育成の重要性を再認識うな言葉が繰り返し挙げられたこと

教科や分掌の異なる教師から同じよ

それを基に、進路・学習指導に落と「担当教科の英語の授業では、表まず、真田先生が、第１回ミーティして、その共通理解・認識が図られた。

育みたい資質・能力」の具体化を通多く採り入れていますが、それは発させようとグループワークや発表を「保健の授業では、授業を活性化会となったと語る。

洋先生も、自身の指導を振り返る機• 復習し分析する力 • 自己客観視能力 • 的確な目標設定能力• 日常生活修正力（記録をつける）

第２回案

自己分析力

年度 学

し込むとどういった力になるのかを現力や説得力を育もうとペアワーク

ングで示した草案をさらに練り、５信力や表現力の育成につながってい

第１回案• 読解力（情報を正しく理解する力） • 日常英語力• コミュニケーション能力 • 諸条件に対する対応力• 正しい初期行動
社会適応力

真田先生が同校の「平成考えることが事前課題として出されやグループワークを採り入れていま

つ の 資 質・ 能 力 に ま と め て「 幕 総るのだと思いました。多くの生徒にえのえだたかスキル」という仮称で提案（図２）。

とって入試科目ではない保健体育に３学年主任で保健体育科の榎枝孝合っていたのだと確信できました」

言 が あ り、 自 分 の 指 導 の 方 向 性 はす。ほかの先生からも同じような発て、第１回ミーティングは終わった。

自身の指導を振り返り、育てたい資質・能力を再認識

この５つの資質・能力は、担当教科おいて、それを学ぶことにより、『何• 日常継続力（英語活用・読書・学習工夫）• 日常思索能力 • 興味・関心喚起能力 • 発見力• 初志貫徹力（第１希望を諦めない）

継続力• 自分の行動を他者に説明する能力 • 自分の現況を理解し自信に結びつける能力 • 知的向上心• 疑問解決能力 • 授業を主体的に活用する能力

主体的実行力• 言語化して発信する力（プレゼンテーション力） • 的確な目標設定能力（キャリア教育） • モチベーションアップ力• ＯＡ機器を正しく使う能力 • 英語コミュニケーション能力に変更
発信力→これらの発言から創造力

ひろの授業や学習・進路指導では具体的ができるようになるか』を明確化す「生徒に育みたい資質・能力」案の変化

継続力
主体的実行力
創造力
自己分析力
社会適応力

第２回ミーティングでは、「生徒ににどのような力・姿勢・態度を生徒

図２

第 2 回ミーティングでは、各教師が「生徒に育みたい資質・能力」を述べ合い、整理した。

〈2017 年度の具体的目標に基づいた案〉❶学習指導 行動力（主体的実行力）、分析力、行動力（工夫力）❷進路指導 挑戦力、傾聴力、分析力❸生徒指導及び特別活動 行動力（自己摂生力）、分析力

30

29〈第２回ミーティングのまとめ〉

幕総スキル（仮称）

自己分析力

発信力

主体的実行力

継続力

自分の能力や生活を客観的に評価する力

自分の目指す将来像の実現に向けて、必要な能力を明確化させる力

自らの能力を向上させるため、具体的かつ主体的な行動をする力

困 難な状 況に対し、柔 軟な 対処 ができ、ポジティブな行動を継続させる力

第３回案

社会適応力

自分を取り巻く多様な社会をグローバルな視点で正しく理 解し適応する力＊学校資料を基に編集部で作成

6

D ecem b e r 2 0 1 7

力をつけたいのかを、引き続き教科を通して生徒にどのような資質・能させる上でも非常に重要です。授業ることは、生徒の学びの意欲を向上称）」として示された。

ティングで改めて「幕総スキル（仮は「発信力」に変えられ、第３回ミー

質・能力を基に、草案の「創造力」以上のようにして洗い出された資３年間の指導ストーリーを描く

内で考えていきたいと思います」

ス テ ップ ２

ふ せん

書いて、その後は学年ごとのグルー活動」について考え、それらを付箋に指導方針案を実現する具体的な教育

資質・能力を育むための時期別の重点指導方針
を基に、指導の工夫点・改善点を見える化
入り口指導の重要性を再認識

１学年

２学年

３学年が分かり、改めて１年次の指導の大での前期・後期の重点指導方針案を、という目標に向けた３年間の各学年指導の年間計画を基に、志望校合格

千葉県教育委員会に提出した進路

意 見 が 出 た り、 学 習 と 進 路 行 事 の「現在の教育活動の順序についてされた。

行われている履修指導について議論

意識の涵養、そして単位制のためにわせて４回に分割する、または３学を捉えるのではなく、定期考査に合プからは、２学期制で指導のスパン合った内容を共有。１学年のグルー

プに分かれて議論した（図３写真）。

真田先生が提示（図３）。メンバー

関連性を見直したりと、ポイントと期制で指導を考えるといった提案が第３回ミーティングでは、第２回

切さを感じました」（榎枝先生）

は担当学年にかかわらず関心のあるなる指導が見える化されていきまし最後に、各学年のグループで話し学年を選び、その重点指導方針案になされた。２学年のグループからは、最も多くのメンバーが関心を持っ志望実現に向けた対策の具体化た。高校３年間の中で１年次をいかミーティングで具体化した「幕総ス（不得意科目の克服）

対して、まずは個人で「共感するポた学年は１学年で、次いで２学年、前 基礎学力完成期② 後 入試基礎力養成期

中だるみをいかに防ぐかが中心課題

キル（仮称）」 を３ 年 間 で ど の よ う

後期 志望の明確化とその対策の立案に有意義に過ごすかが要になると、３学年の順だった。１学年のグルー

前 基礎学力養成期③ 後 基礎学力完成期①

イントとその理由」「重点指導方針にして身につけさせるか、その指導学習状況自己分析（「評価」と「改善」）であり、徹底的に将来について悩み、プでは、主に学習習慣の定着、進路学習記録習慣の確立（「記録」と「分析」）

資質・能力の育成には学校全体の視点が必要

入試本番

入試実践力養成期→完成期

実力分析とその対策（出願校の決定）＊学校資料を基に編集部で作成

各学年の前期・後期それぞれの重点指導方針を、これまでの指導実績から設定し、それらについて「共感できる点」「工夫点」「具体的な教育活動」「疑問点」を洗い出した。

つべきだと分かりました」

は、学年全体、学校全体の視点を持したが、資質・能力の育成に向けて目標に向けて指導を組み立てていま一人ひとりの希望進路の実現というす。今までも学年主任として、生徒目線合わせをして授業を行っていまＯリストを作成し、教科団で指導の「担当教科の英語では、ＣＡＮ ─Ｄを改めて感じたと語る。

立てていくというプロセスの重要性に設定し、そこに向けた活動を組み

ループワークを通じて、目標を明確

１学年主任の竹林靖浩先生は、グ考えさせる必要性の指摘があった。

後期

入試基礎力完成期

前期

志望の研究と具体化（得意科目の強化）
前期

基礎学力養成期②
学習習慣確立期

後期

基礎学力養成期①
学習習慣養成期

前期

どの教科の先生も注視していることストーリーを検討した。

３年間の指導ストーリー・重点指導方針案
図３

案をよりよくするアイデア」「重点D e ce mbe r 20 177２校の事例に見る 実践 のポイント
特集「学校教育デザイン」を描く❹

は、「幕総スキル（仮称）」との関連「１学年 教育活動計画（案）」にいった（写真１・２）。

合い、模造紙にそれらを書き出してとの関係についてペアで意見を述べ部分」、そして「幕総スキル（仮称）」て、「共感した部分」「違和感のあるび、 ２ 人 １ 組 に １ 項 目 ず つ 割 り あ「 教 育 活 動 」 の 中 か ら４ 項 目 を 選を育んでいくのかを見える化した。のような指導で「幕総スキル（仮称）」提示された各教育活動について、ど年 教育活動計画（案）」（図４）で第４回ミーティングでは、「１ 学

動目的を再確認すべきものなど、考分』では、改善点を示すものや、活「各教育活動の『違和感のある部意見が多く出された。

育成を目指す資質・能力を意識したは、もっと工夫の余地がある」など、談で生徒の発信力を★３つ分育むに力や継続力の育成につながる」「面その振り返りを行うのだから、発信「 進 路 Ｌ Ｈ Ｒ で は 年 間 計 画 を 立 て、を出し合う姿が見られた。そこでは、えて、各教育活動のよい点や疑問点

導全体の中での位置づけを改めて考れが共有されてきたこともあり、指い資質・能力」や３年間の指導の流次年度の履修の素案を組む
本校作成「履修の手引き」

本校設定講座の理解

コミュニケーション・ウィーク

生徒が現在の状況を理解する
進路指導部作成資料

進学希望校の実際に触れる進学先資料

進路希望調査★★
進路指導

進路 LHR
（理解型）

★★★

★★

進路指導

進路 LHR（ワーク型）

★★★

★★

進路指導

進学講習

★★

進路指導

進路説明会
キャリア教育

★★★

学習指導
進路指導

履修指導

生活指導
学習指導
進路指導

生徒面談

★★

進路指導

大学見学
オープン・キャンパス

★★

進路指導

進路希望調査第１回★★

現段階での希望進路を定める
本校作成進路希望調査用紙

★★★

★

★★

★★

★★

★★★

★★

★★

各教育活動の内容を検討する

度合いも示したため、指導と資質・えさせられる意見が出てきました。

★★
テスト
事後分析

ス テ ップ ３

能力との関係がより具体的にイメー

そして、２学期制という枠組みや、通年・前期進学講習開始

希望進路実現の能力向上を図る
講座テキスト等
学習指導
進路指導

教育活動を共感・違和感の両面から検討し、見直しのポイントを探る

ジでき、「生徒に発信力を育むならほかの活動とのバランスもある中学習計画を立案★

も隠されていることを、皆が意識でば、教師の受信力を高めなければなで、生徒にとって効果のある時期をセンター試験を知る

３年後の入試の仕組みを知る
進路研究企業資料★★★

きたと思います」（竹林先生）

らない」といった意見も出された。

見計らって教育活動を配置する大切自己学力・学習状況分析
学習記録手帳★★

それまでの議論で「生徒に育みた「生徒に求める資質・能力の裏側さを改めて感じました」（真田先生）

オープンキャンパス・大学見学★★★

スタディーサポート分析
第１回
スタディーサポート
校内実力テスト（模擬テスト）★★★
進路指導

資質・能力や全体計画から見た意見が出されるには、教師に求められる資質・能力教育活動計画（案）」を基に編集部で作成＊学校が作成した「１学年進学講習希望調査

希望進路実現に必要なことを考える進学講習一覧・申込用紙

★★

★★★

年間の学習計画を立てる
本校作成ワークシート・学習記録手帳★★★

年間計画等説明

今年度の進路指導計画を理解する
進路指導部作成資料★★

スタディーサポート★

現在の学力・学習状況を測る
スタディーサポート

★★★

５月
４月

定期考査

★★

第1回

日常の学習定着度を知る
授業担当者作成試験

課題テスト
定期考査

入学前課題の学習状況を測る
本校選定テスト

第１回
課題テスト

学習指導
進路指導

重点指導方針：学習記録習慣の確立（「記録」と「分析」）

継続力
主体的実行力
発信力

指導計画
幕総スキル（育成を目指す資質・能力）
教育活動

自己分析力
社会適応力
活動名
活動種類

教育活動計画（案）
１学年
図４

8

D ecem b e r 2 0 1 7

今後の展望出てきた意見を発表し、全体で共有した。

前向きな姿勢が見られたことは大きな成果
進学重視型の総合学科への移行と大学入試改革への対応に向け、「生徒に育みたい資質・能力」の明確化を図り、３年間の指導ストーリーの方向性と各教育活動の改善点を探ってきた幕張総合高校。育むべき資質・能力が教科を超えて共有できたことえを聞き、深めていく中で、私自身、成果です。また、先生方の多様な考向きな姿勢が見られたことは大きなれると思いました」（竹林先生）

ることで、目標や思いの共有化を図

場を教科や学年、分掌を超えて設けアが出されました。そうした小さなそうした意識の共有化の先に、教育みたい資質・能力を強く意識して指導するようになりました」
拍手をするようになった。すると、「 教 師 が 努 力 を 惜 し ん で い て は、かと、中山先生は語る。

師の意識改革が生まれるのではない

自然と生徒も拍手をするようにな指導改善は進んでいきません。必要

真田先生は、生徒の発表後に必ずり、互いに認め合う雰囲気ができつな の は、 私 た ち 教 師 の 意 識 改 革 で会議を終え、自身の変化を踏まえて合っていくことが重要だと、４回のを通して、今回のように意見を述べ３年間の指導ストーリーの立案などす。
『幕総スキル（仮称）』の共有化、つあるという。

少人数の話し合いから全校に意識改革を進める
今後の課題は、この動きをどのよますが、初めから教科ごとに検討しには各教科で進めていくことになり「授業改革や指導改善は、具体的ている。

いようにし、多忙な中でも参加しや回の会議を１時間と決めて延長しなないかと、竹林先生は指摘する。１となるのは、一連の会議の手法では導改善につなげていくかだ。その鍵

き、各教科の具体的な授業改革や指能力が学校全体に浸透すれば、授業検討してきましたが、育むべき資質・「今回は進路・学習指導を中心にいくことも、大きな目標だ。

めた「学校教育デザイン」を描いてにとどめず、すべての教育活動を含また、進路・学習指導の取り組み感じています」ていたら、方向性がばらばらになっすくした。各回の目標も明確に示し、でも面談でも行事でも、おのずと資うにしてほかの教師にも広めていてしまったと思います。最初に、各発言は１人 秒などと区切られたこと、取り組みの成果を語る。とで進むべき方向性が見えてきた

真田先生も、多様な意見を聞くこの会議でしたが、たくさんのアイデき取りやすかったです。わずか４回を言いやすく、メンバーの意見も聞「少人数のグループワークは意見とで、意見を出しやすかったと言う。ていきたいと思います」（真田先生）

ル（仮称）』のさらなる共有を進めした指導ができるよう、『幕総スキるでしょう。教師一人ひとりがそう質・能力の育成を意識した指導になけたことはとても重要でした」

教科が一堂に会して議論する場を設「育みたい資質・能力」の浸透によって、すべての指導改善につなげたいため、ペアワークにした。また、最後に、ペアワークでは、今後の授業改革・指導改善を進

写真２ 「共感した部分」「違和感のある部分」というように、プラスとマイナスの両面から意見を出し、改善の方策が具体的に見えるようにした。
「この観点は、生徒に物事を考えさせる時にも活用したいと思いました」（竹林先生）「話し合いを通して、先生方の前30

写真１ 全員で話し合うと話が拡散しすぎる恐れがある

める上で大きいと、菅田先生は感じ

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9２校の事例に見る 実践 のポイント
特集「学校教育デザイン」を描く❹