教育の内部質保証に向けた LMS の活用
松本 高志, 小松 実，山田 耕太郎，川畑 成之，太田 健吾
阿南工業高等専門学校 創造技術工学科
matumoto@anan-nct.ac.jp

Utilization of LMS for Internal Quality Assurance
Takashi Matsumoto, Minoru Komatsu, Koutarou Yamada, Nariyuki Kawabata, Kengo Oota
Department of Creative Technology Engineering
National Institute of Technology, Anan College
概要
第 3 期認証評価において求められる内部質保証が有効に機能しているかどうかを示すためのデータ収集と集計に LMS を活用した。全学で共通に使える LMS は個々の授業における学修管理以外にアンケート機能を活用して学生の様々なデータを省労力で収集し、また短期間で集計できるようになった。
がかかっていた。全学で実施してきた調査として

1 はじめには、新入生のこれまでの学びの履歴を確認して入2004 年から始まった認証評価のうち、機関別認学時の指導に活用するための新入生アンケート、証評価は学校教育法施行令第四十条により 7 年以在学生の学修状況、生活状況を把握する学生生活内に 1 回受審する義務が規定されている。2018

実態調査、卒業時の学修成果を把握する卒業時ア

年度からは認証評価の第 3 期となり、第 2 期で構ンケート、また各科目におけるシラバス記載の到築された内部質保証システムの確立・充実が求め

達目標達成度自己評価、授業評価アンケートがあられている。そのシステムが有効に機能しているる。これらのうち、匿名性を重視している授業評かどうかを示すためには、学生の学習成果等、様々価アンケート以外は、LMS のアンケート機能を活なデータ収集が必要になる。阿南高専は、認証評用したオンライン調査に変更し、データ収集と集価の第 1 期にあたる 2010 年度から本格的に IR 活計を省力化できた。

動を開始していたが、紙ベースのアンケート調査

2.2 全学で活用する LMS 導入だったためデータ収集と集計に多大な労力が必要

阿南高専では 2014 年度以前も LMS は活用されだった。そこで、2014 年度からは全学で共通に使ていたが、学科ごとにサーバーを有した活用であえる LMS を導入したことを契機に、学修管理だけり、全学共通に使えるものではなかった。2014 年

ではなく IR データの収集に活用している。本稿で度に全学で活用する LMS として manaba を導入、は、その LMS の活用成果について報告する。

ICT 活用教育の基盤とした。選定理由は、個別にカスタマイズはできないものの、基本的な LMS の2 IR データの収集機能を有しユーザーインターフェイスが簡便で初2.1 実施している調査

心者でも使いやすいことである。導入当初から使認証評価においては、教育課程における教育研用説明会を繰り返し実施したり、学生のアンケー究への取組状況、学生が身に付けるべき能力、課ト調査に活用したりしたことから、まず学生が親程における学修成果等を把握して改善に活かすこしんで使うようになり、教員へも浸透していった。とが求められている。このため、従来から学生のその結果、3 年目には教員の利用率も約 8 割に至学修状況や学修成果を把握するための様々なアンり、LMS 活用が全学に普及することとなった。まケート調査を実施していたが、紙ベースの調査だ

た、学生課が学生への様々な案内するために使っったため、その収集と集計には多大な労力と時間たり、課外活動単位で使用したりして様々な活用形態が広がっている。

517
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学生が学生生活のうち正課授業、課外活動、そ3 応用的な LMS の活用の他の活動から身に付くコンピテンシーについて

3.1 ポートフォリオ活用
変化の激しい社会を生き抜くために、生涯学び続ける能力を育成するツールとして、高等教育においてもポートフォリオ活用教育が推奨されている。学生自身による学修の達成状況を振り返りによって点検・改善するものである。manaba はクラウド型 LMS でポートフォリオ機能も有するため、LMS 上で自己評価し、その結果を集計して図 1 に示すレーダーチャートを学生ごとに作成する。そして、これらを各学生の LMS アカウントへフィードバックしている。今年度は 2 年目の取組である
ため、グラフは 2 重になっている。学生はこれらの結果から自身の強みと弱みを自覚できる。

いつでも、どこでも学修・活動履歴にアクセス可

平成30年度

阿南工業高等専門学校
分野横断的能力能であり、利便性が高い。全学的なポートフォリ

学籍番号：0000000

オ活用として、年度初めに年度目標を立て、後期

氏名：

阿南太郎

実施期間：平成31年2月15日 ～ 平成31年3月16日

始まりに目標達成に向けた中間振り返りを行い、年度末に達成度自己評価を行っている。目標を立創造技術工学科

評価シート

A：正課授業①コミュニケーション：てやすいように manaba 上にあらかじめ学修目標、

4
3
4 話す，書く3
4 653 543 443 344 2
3⑦課題発見

生活目標、キャリア目標についてアンケート機能②コミュニケーション：
聞く，読む

3
35344
3

10を用いて自由記述できるように準備しておき、学⑥論理的思考力③責任感

生はそれらに基づいて目標を立て、達成状況を振り返りながら、達成度を評価できるようになって⑤チームワーク力

B：課外活動（部活，学生会等）

話す，書く

いる。この LMS 上のコースには担任教員が参加しており、目標設定、振り返り、達成度自己評価に

6
5
4
3
2
10

⑦課題発見

アクセスでき、コメントを入力することもできる。

②コミュニケーション：
聞く，読む⑥論理的思考力

これらのデータは保護者との懇談会や学生との支援ミーティングの際に活用されている。オンラインの取組であるが、全学生の 9 割以上が参加でき④主体性①コミュニケーション：③責任感⑤チームワーク力

C：その他（寮生活，学外活動等）④主体性①コミュニケーション：
話す，書くている。

⑦課題発見

3.2 コンピテンシー自己評価のフィードバック
社会構造や産業構造の流動化、人生 100 年時代

65
4
3
2
10

②コミュニケーション：
聞く，読む⑥論理的思考力③責任感に伴って、同じ仕事を続けられるわけではなく、⑤チームワーク力

専門分野に特化した知識や技能は役に立たなくなる可能性があり、専門知識に加えて汎用的な能力

図1が求められている。米国における 21 世紀型スキル

4 おわりに[1]、OECD におけるキー・コンピテンシー[2]といった概念に代表される汎用的な能力の育成が世界④主体性

コンピテンシーのフィードバック例

全学で活用できる LMS 導入を機に内部質保証が有効に機能していることを確認するためのデー的な潮流となっている。
阿南高専は、これらの汎用的な能力を評価する

タ収集と集計にも LMS を活用して、省力化を実現ルーブリックを開発しており、これらのルーブリできた。さらに、個々の授業における学修管理以ックを LMS 上に用意し、アンケート機能を活用し外にアンケート機能を活用してポートフォリオ教て、学生が学生生活全般を通して身に付ける能力育、コンピテンシーの可視化を実現できた。

を自己評価できるようにしている。評価する汎用的な能力は、国立高専機構が MCC（モデルコアカ
リキュラム）で規定している分野横断的能力のうち、企業アンケートの結果から、企業がより重視している次の 6 項目である。
コミュニケーション、チームワーク、主体性
責任感、課題発見、論理的思考

518519

参考文献[1] “The Partnership for 21st Century Skills”,
http://www.p21.org/index.php[2] 文部科学省・中央教育審議会の資料「OECDにおける『キー・コンピテンシー』について」
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/ch
ukyo3/039/siryo/attach/1402980.htm