特集

生き生きと
働き続ける

文部科学省「令和３年度

教育委員会における学校の働き方改革のための取組状況調査」によると、コロナ禍の影

響も考えられますが、時間外勤務が月 45 時間以下の高校教師の令和 3 年度の割合は、令和元年度と比較して約８～ 14％程度増加しました。教師の心身の健康に支障を及ぼす可能性のある長時間勤務の是正に向けた取り組みは進められていますが、各種調査（P.5 図２等）からも明らかなように、教師は長時間勤務以外にも多様な悩みを抱えています。中でも頑張っている教師ほど悩みを抱えがちであると、今号の特集を企画するにあたってお話を伺った先
生方が口々におっしゃったことには、大変胸が痛みました。子どもたちの多様化や情報化の加速度的進展といった社会的変化に対応するために、新学習指導要領の実施や GIGA スクール構想などの新たな施策が進められる中、教師が取り組むべき課題は今後一層増えていくことが予想されます。そのような状況下でも、教師一人ひとりが悩みを抱え込まず、生き生きと働き続けられるようにするためには、何が必要なのか。その問いに向き合うことが本特集のテー
マです。ぜひ、職場の先生とともに、ご一読ください。

編集部 統括責任者 柏木 崇

課題整理

高校教師の置かれている状況と仕事のやりがい・悩み

P. 4

CASE 1

テキストチャットツールを活用して、教師間の情報共有と人間関係構築を促進

P. 6

中堅教師と若手教師がペアになり、雑談を通して教育の知見を広げる

P. 8

ボトムアップ型の組織への転換と子ども目線での行事の精選を敢行

P. 10

カリキュラム・マネジメントを通してつくられる持続可能な学校

P. 12

福井県・私立福井南高校
CASE 2
事例

徳島県立城南高校
CASE 3

ひがし い ちえ

東京都・私立東一の江幼稚園
ANOTHERAPPROACH育成を目指す資質・能力を焦点化し、教育活動の精選と教育力の向上を推進

静岡県立富士東高校
識者解説

本特集
テーマのnext

3

高 校 版 2022 June

ビジョンを共有し、互いを認め合いながら、持続可能な教師集団をつくる

P. 16

京都教育大学 連合教職実践研究科 教授 片山紀子

変化の激しい社会で「学び続ける教師」であるために
も いわ

P. 20

ゆう き

北海道・市立札幌藻岩高校 佐々木佑季／ 東京都・私立かえつ有明中・高校 佐藤あやか
たか し

ノートルダム清心女子大学 非常勤講師、元岡山県立林野高校 校長 三浦隆志

©blackred課題整理

寄り添い、寄与できることは、教師という仕事の大きなやりがいだ。しかし、その成果はすぐに表れるとは限らない。また、各教科の専門性が高く、先行きが不透明で、未来を予測ている。

会の状況やあり方は劇的に変化しの到来、新型コロナウ
Society 5.0
イルスの感染拡大など、近年の社

る産業や社会生活に取り入れる

ＡＩなどの先端技術をあらゆ

大きく変化する学校現場で、同僚との関係に悩む教師

日々の教育活動の中で、生徒一人ひとりの成長にすることがますます困難な時代に安心・安全な職場環境や同僚性の面で問題を抱えている。ここでは、現場の声も踏まえながら、高校教師が生き生きと働き続けるために考えるべき課題を整理する。

65 歳以上有し、連携・協働しながら資質・は、「学校と社会が教育目標を共

新学習指導要領の実施にあたって

次進行でスタートしている。また、指導要領が、２０２２年度から年

質・能力の育成を目指した新学習

も、 新 し い 時 代 に 必 要 と な る 資

生徒に育むために、高校においてがら、自らの人生を切り拓く力をおいても、様々な人とかかわりな

教師の年齢構成が二極化している高校現場では、
能 力 を 育 む、 社 会 に 開 か れ た 教

平成22年度
50 歳

40 歳

35 歳

30 歳

25 歳

20 歳以下10,000
（人）
8,000
6,000
4,000
2,000
0

60 歳

人

台端末」の利活用が求め※文部科学省「令和元年度学校教員統計調査」を基に編集部で作成。

喫緊の課題となっており、各校にの業務負担の増大と長時間勤務がられているが、その一方で、教師り組みなどが現場の教師には求めで、新たな授業づくりに向けた取学校という場のあり方も変わる中生徒を取り巻く環境が変化し、られている。

「

ＧＡスクール構想の前倒しによる育課程の実現」が、そして、ＧＩ

45 歳

1

公立高校教師の年齢構成
図１

令和元年度
55 歳

1

高校教師の
置かれている状況と仕事のやりがい・悩みおける働き方改革の推進は待ったなしの状況にある。

そうした、従来とは大きく異なる状況下では、これまでの経験や各教師が個人の力だけで対応するのには限界がある。年齢や立場などの違いを超えて、教師同士が力を合わせて新しい教育環境に向き合っていくことが求められていると言えよう。

しかしながら、現在の高校現場

は教員年齢の高齢化を迎えており（図１）、ベテランの教師が一気に退職する時代が迫っている。加えて、 ベ テ ラ ン の 教 師 の 数 に 比 べ、

ミドル層の教師の数が少なく、指導技術や学校文化の円滑な継承の面で課題を抱えている。ミドル層の教師には、若手にとって相談しやすい身近な存在であるとともに、若手とベテランをつなぐ役割が期待されるが、そのミドル層の教師の数が十分ではないことで、校内の教師間のコミュニケーショ

ンに支障が出たり、若手の視点を生かした学校運営が難しくなったりするなどの懸念もある。

実際、教師間の人間関係に悩み4

高校版 2022 June

特集

生き生きと働き続ける

0.5

無回答
0

10

20

30

40

50（％）

※厚生労働省「平成 30 年版過労死等防止対策白書」を基に編集部で作成。
※複数回答のため、内訳の合計が 100％を超える。

高校教師の仕事のやりがいと悩み• 何度も面談を繰り返し、様々な対策を練った上で、学校推薦型
選抜や総合型選抜に出願し、合格した時。一般選抜で、得意科目などを勘案して、生徒と一緒に練りに練った受験プランが功を奏した時。

高校教師の仕事の悩み• ひと昔前に比べて、教師間のコミュニケーションが少なくなってきた。
•これまでのやり方に固執する同僚との関係性に困難を感じる時がある。年齢の上下関係も相まって、新しい教育のあり方に挑戦しようとする若手の姿勢を委縮させてしまっている。
• 業務内容が増加している中で、教師間の仕事量の均等化が十分に図られていない点や、一部の教師のみが学校改革に深く関与している状況が強まっている。
• 校内業務のＩＣＴ化、そしてコロナ禍により、意思疎通を図る頻度や程度が後退し、互いの本音が見えにくくなっている。
• 生徒にとってプラスになる可能性がある教育活動でも、教師間で十分な議論ができず、実現してあげられないことがある。
出典／『VIEW next』高校版読者モニターへのアンケート結果（アンケートは、
2022 年４〜 5 月にウェブとファクスで実施。回答数は 69）になるが、そうした状態の実現を、• 試行錯誤しながら人生設計をしている生徒に伴走できていると感じた時。

わわせてくれる生徒の成長や変化• 授業中下を向いていた生徒が、むくっと顔を上げて興味津々な様子で授業を聞く瞬間。

ながら生徒に向き合うことが重要

高校教師が仕事のやりがいを感じる時• 授業が、自分に必要な資質・能力を身につける重要な価値がある時間だと、生徒が実感していることを確認できた時。

を抱えている教師は多く（図２）、

そこで本特集ではまず、社会環

11.3

その他

新型コロナウイルスの感染拡大がかけに対して、ゆっくりと、時に境の変化や多様な教育課題に向き

3.1

は、一朝一夕に表れるものではな

教師という仕事のやりがいは、はらせん状に成長し、また、変化合 い な が ら も、 や り が い を 感 じ、

職場の不十分な健康管理体制『ＶＩＥＷ ｎｅｘ ｔ 』高校版の読を 聞 い た と こ ろ、
「ひと昔前に比いつの時代においても大きなもののきっかけも、生徒一人ひとりで生き生きと働き続ける教師の姿を2.3

難しくさせてしまっている。

べて、教師間のコミュニケーショ

で あ る こ と に 変 わ り は な い。
『Ｖ異なるため、教師は生徒をつぶさ

４事例紹介し、教師同士がつなが

職場でのセクシュアルハラスメント

い。生徒は、教師の粘り強い働きンが少なくなってきた」「意思疎ＩＥＷ ｎｅｘｔ 』高校版の読者モに、そして、時間をかけて見取っ

4.3

だが、そうした喜びを教師に味

職場でのパワーハラスメント

生徒の変化を見取るには、教師同士のつながりが不可欠通を図る頻度や程度が後退し、互ニターの声からも、教科指導や進23.4

研究等の時間の確保

者モニターに「仕事における悩み」

いの本音が見えにくくなってい

りながら生徒に向き合うことがで

31.1

学校や児童・生徒を取り巻く環境

高 校 版 2022 Juneていくことが求められる。だから

1.2

就職・就労支援5

路指導を通して生徒の成長に寄り

14.5

部活動の指導図３る」などといった、教師間の人間

9.0

地域対応

きるようになる要因を探ってい38.3

こそ、一人ひとりの教師が孤立す

保護者・PTA 等への対応

添う喜びがひしひしと伝わってく

40.2

関係に関する悩みを挙げた教師が職場の人間関係く。

28.6

休日・休暇の少なさ

ることなく、教師同士がつながり

43.4

長時間勤務の多さる（図３）。

業務に関連したストレスや悩みの内容（教職員調査）

最も多かった（図３）。

図２

福井県・私立福井南高校

間での情報共有を目的として、テ井南高校では、２０２０年、教師が制限される中、福井県・私立福を受け、職員室内での対話の機会

新型コロナウイルスの感染拡大

情報共有はチャットで行い、会議では議論に時間を割く

テキストチャットツールを活用して、教師間の情報共有と人間関係構築を促進
キ ス ト チ ャ ッ ト ツ ー ル「 Google」を導入した。オンライン上
Chat

で、会議のあり方が大きく変わりました」

進学支援担当を主導した情報科の浅井先生と高進学支援担当教職歴 年。同校に赴任して 年目。地理歴史・公民科、情報科。

あさい・ゆきのり浅井佑記範

崎智裕先生は、管理職と相談した

高崎智裕

テキストチャットツールの導入

上で、議論が不要で了承を得るだ
けの事項は対面の会議では取り上

学校概要

げず、オンラインで決議することを校内に周知。会議の資料は事前

教職歴 年。同校に赴任して６年目。数学科、情報科。

たかさき・ともひろ

95

１９９５（平成 ）年

設立

10

１学年約

人

定時制／総合学科／共学

７

われる会議は、その数が多いだけ「 コ ロ ナ 禍 以 前 か ら、 学 校 で 行と、浅井佑記範先生は振り返る。

確保は、対面の会議の質を変えたでのコミュニケーションの機会のトで行われるようになった。そう議論の前段階の意見交換もチャッ

ムができ、会議資料の共有のほか、いる今では、様々なチャットルー

という共通認識が校内で浸透して対面の会議は考えを深める場だます。情報共有だけでなく、若手出席者の割りあてを行う先生もいする先生もいれば、大学説明会の「探究学習について情報交換をするようにもなった。

でチャットルームを自主的に展開さを実感した教師が、様々な用途
き のり

でなく、大半の時間が、資料に書した変化は、教科会や学年会にもゆかれている内容の確認に割かれ、の先生がベテランの先生に悩みをテキストチャットツールの便利いう。

２０２２年度入試合格実績（現役のみ） ４年
制大は、福井県立大、明海大、中央大、仁愛大、
福 井 工 業 大、 日 本 福 祉 大、 京 都 産 業 大、 京 都
女 子 大、 京 都 橘 大、 立 命 館 大、 龍 谷 大、 近 畿
大などに延べ 人が合格。

生徒数

形態

にチャットに投稿して、対面の会
議では資料を説明する時間を設けないようにした。
「 対 面 の 会 議 で は、 議 論 に 時 間を割けるようになりました。また、気になる生徒や活躍した生徒が話題に上る機会も増え、クラスや学年を超えた生徒理解が促進されて80表れており、いずれの対面の会議の交流の場づくりの取り組みについても聞いた。

議論や意思決定の場になりにくいの場として夏季休業中などに開催される、教師と生徒相談するケースも少なくありませしていったという。また、対面のコミュニケーション

も内容が充実する一方で、会議そテラン教師と若手・中堅教師の関係性がよりよく変化と課題を感じていました。しかし、が活発になったことで、対面での会議のあり方や、ベん。職員室と違って、生徒やほか

教職員用に導入。オンライン上でコミュニケーションのものの時間は短縮されているとの発案でテキストチャットツール「Google Chat」をテキストチャットツールの導入います」（浅井先生）

241
CASE

福井県・私立福井南高校は、２０２０年３月、若手教師

6

高校版 2022 June

心感があり、相談もしやすいのでありませんから、何でも話せる安始まったテキストチャットツール

ケーションのツールとして活用が教師間の情報共有やコミュニがスムーズに進むようになったこンが活発になり、教育活動や校務

よって教師間のコミュニケーショ「テキストチャットツールにフェ』（ COLUMN
参照）や、探究
学習を始めとする場で生徒と向き「高崎先生が主催する『 Mathカの対話にあると考えている。

値創造のモチベーションは生徒と浅井先生は、教師にとっての価

しょう。ベテランの先生も、チャッだが、今では、テキストチャットとが、前例踏襲を助長してしまっ

合うことで、学校にはどのようなたという。

トは対面と異なり、熟考して丁寧ツールを使う中でＩＣＴに興味をているのかもしれないと気がつきだと思います」に返信ができるので、相談に乗り持ったベテラン教師が、自らＩＣの先生が不意に入ってくることはやすいようです」（浅井先生）

新しい価値の創造が求められていを秘めていますが、みんなができることから始めて、教師間にま し た。 同 僚 性 を 高 め る こ と で、て、校務の負担の軽減やコミュニケーションの活性化の可能性

Ｔ に つ い て 勉 強 し、 自 身 の 豊 富ら、テーマを増やしていきました。ＩＣＴの活用は、教師にとっるのかが見えてくるでしょうし、ください」と言われました。そのため、チャットのテーマは、職員室は安心・安全な場になりまる人から使い始めるのではなく、全員ができることから始めてな授業実践の経験と結びつけながテキストチャットツールの導入にあたって、管理職から、「使えその時にこそ、教師の同僚性が真

他教科の先生もお勧めの書籍を紹介したり、担当の教科に関連するゲームを実施したりするようになりました。先生方にとっても、職員室とは違う、もう１つの居場所になったよう

で、生徒と、そして先生同士で、おしゃべりを楽しんでいます。

生徒のことを理解する場としてはもちろん、英語科の先生との雑談の中で数学の教材研究のヒントをもらうなど、先生方とのコミュニケーションの中で自分の指導を見直す場にもなっています」（高崎先生）

思っています」（浅井先生）

2020 年冬季休業中の「Math カフェ」の様子。

すが、共通認識が図られる事柄が「生徒の様子を見るために、多くの先生が足を運ぶうちに、ら、授業でのＩＣＴ活用について

当初、生徒のための居場所として考えた「Math カフェ」

チャットでの相談のしやすさがだが、教科を超えた教師同士のつながりの場にもなっている。

に力を発揮するはずです」

補習は休まず行く」といった生徒もいるという。

多くなる分、新たな価値創造につする場として開放した。中には、「Math カフェに来たいから、のアイデアを若手に教えるといっ生徒が読書したり、自習したり、あるいは雑談を楽しんだり

ベテランと若手の距離を縮めた数学など、自然科学を中心とした教師のお勧めの書籍を並べ、ながりにくくなる危険性があると2019 年、数学科担当の高崎先生が、夏季休業中の補習期

た、新たな動きも見られている。

間の生徒の居場所として提案したのが「Math カフェ」だ。

テキストチャットツールの校内

生徒、教師が知的な自由時間を楽しむ「校内カフェ」をオープンだが、想定外の課題も見えてき

COLUMNへ の 浸 透 と、 そ こ で の コ ミ ュ ニ

全員が参加することができるものから始め、使い方に慣れてかケーションの活性化について、浅経験の差を生まない配慮が大切だと思います。（浅井先生）

井 先 生 は、「若手の先生がベテランの先生にどんどん相談していったことが、学校全体を巻き込むことにつながった」と振り返る。
「 経 験 豊 か な 先 生 は、 Ｉ Ｃ Ｔで
他者とつながらなくても困ることは な い か も し れ ま せ ん。 そ う であったとしても、悩みが多い若手

ワンポイントアドバイス

読者 の 先生方へ！

の先生が率先して ＩＣＴを使い、その中で様々な悩みを相談されたベテランの先生は、若手の考えを理解しながらＩＣＴツールのよさを肌で実感し、自分も使ってみようという気持ちになっていったの

高 校 版 2022 June

7

生き生きと働き続ける
特集徳島県立城南高校

メンティーにと声をかけたのは、に１学年担任を務めた中本先生がを実施することになった。同年度

きっかけとなり、「メンター制度」

教職 年目研修に参加したことがの中本浩平先生は、２０２１年度、徳島県立城南高校の保健体育科

１年間、毎朝欠かさず雑談をしながら教室へ

中堅教師と若手教師がペアになり、雑談を通して教育の知見を広げる
10

2
CASE

徳島県では、先輩教師（メンター）と後輩教師（メン

なかった。そこで２人が話し合って 決 め た の は、
「 毎 朝、 職 員 室 から受け持ちのクラスがある４階まで、一緒に行くこと」だった。
「 私 は 保 健 体 育 科 で、 板 谷 先 生
は英語科と、担当教科が異なります。そのような２人にとって有意義なことは、改まって１つのテーマについて議論をすることなどではなく、毎日、短時間でもよいか
ら雑談をして、コミュニケーショ
ンを取ることだと考えました」（中本先生）「中本先生とは同じ学年団です
から、行事などについても話しま

学年学年付

なかもと・こうへい

中本浩平

教職歴 年。同校に赴任して４年目。保健体育科。

学年担任

いただに・かずき

板谷和輝

１８７５（明治８）年

教職歴５ 年。同校に赴任して３年目。英語科。

設立

１学年約３１０人

全日制／普通科・応用数理科／共学

徳島県が実施するメンター制度年目の板谷和輝先生だった。

隣のクラスの担任で、当時教職５こともあります。私生活の悩みやの経験を聞かせてもらったりしたさを聞いてもらったり、中本先生

たので、仕事と育児の両立の大変

私は子どもが生まれたばかりだっも た く さ ん 話 し ま し た。 例 え ば、

え自分が先に教室に行く準備がで朝の雑談は本当に楽しくて、たと

そ続けられたのだと思います。毎

ションの機会でしたし、だからこ

本先生との心地よいコミュニケー

り組みでしたが、私にとっては中「メンター制度として始めた取いただに

では、先輩と後輩がどのようなこ仕事での弱音など、職員室ではあ談をしながら階段を上った。

まるにつれて、中本先生と板谷先

毎朝の雑談を土台に関係性が深とに取り組むのかは、自分たちでだったが、コロナ禍で行事の中止や延期が相次ぎ、思うようにいか

２人は１年間、毎朝欠かさず雑きたとしても、職員室で中本先生

２ ０ ２ ２ 年 度 入 試 合 格 実 績（ 現 浪 計 ） 国 公
立 大 は、 名 古 屋 大、 神 戸 大、 岡 山 大、 広 島大、 徳 島 大、 鳴 門 教 育 大、 香 川 大、 九 州 大 な
どに１４４人が合格。私立大は、慶應義塾大、
東 京 理 科 大、 早 稲 田 大、 同 志 社 大、 立 命 館
大、 関 西 大、 近 畿 大、 関 西 学 院 大 な ど に 延 べ
３９２人が合格。

生徒数

形態

学校概要

10

まり話題にしないことを話すことしたが、学校とは関係のないこと

1

2

決めることになっている。当初２

県立城南高校の２人の教師に話を聞いた。

の準備が終わるのを待っていましる。2021 年度、メンター制度を実際に体験した徳島が で き た の は、 と て も あ り が た師のミドルリーダーとしての成長などのねらいがあ

人は、学校行事の運営をメンター立の防止、ロールモデルとの出会い、そして、中堅教た」（板谷先生）

同制度には、若手教師の資質・能力の向上や精神的孤かったです」（板谷先生）

ンター制度」の実施を、県内の学校に推奨している。

制度を取り入れながら行う予定ティー）がチームを組み、研修や個別支援を行う「メ8

高校版 2022 June

生は、クラスを超えた支援をし合ように接していくとよいのかが見え「同じ保健体育科の先生との会と考えている。

る 話 題 が 多 い で し ょ う。 し か し、法など、自分の教育活動に直結す話の方が、授業改善の具体的な方てきたように思います」（中本先生）

担当教科やタイプが異なる同僚にうようになった。
「中本先生から、『板谷先生のクラ ス の ○ ○ さ ん が、 昨 日 の 授 業
でリーダーシップを発揮していた英語科の板谷先生と話す中で、海「 教 壇 に 立 つ 時、 教 師 は １人 でとっても学びの機会となった。

理解が深まりました」（板谷先生）

きを共有してもらうことで、生徒た。自分とは異なる視点での気づかけを見直したこともありましを踏まえて翌日以降の生徒への声ける企画を考えました。中本先生と生徒や生徒間の心の距離を近づ

物理的な距離を保ちながら、教師「 Ｉ Ｃ Ｔ と 校 内 放 送 を 使 っ て、ズ大会の企画を立案した。

生と板谷先生は、学年独自のクイをつくってあげたい」と、中本先間や先生と一体感を味わえる機会が 中 止 と な っ た 時 に、「生徒が仲とが多くあったのだと思います。

らこそ、朝の雑談の中で学べたこと違うタイプのメンターだったか部分が上手です。中本先生が自分る時の声かけなど、私が不得意な「 中 本 先 生 は、 生 徒 を 引 き 締 め

広がった気がします」（中本先生）

なかった形で、教師としての幅がることができました。想定していなかったテーマについて知見を得

毎朝のとりとめのない短時間のかったし、中本先生の話を聞きたに、 自 分 の 話 を 聞 い て も ら い た

ターンの選択肢があった方がよいと思います。（板谷先生）

多くの気づきをもらった人の生徒と向き合います。孤独と毎朝コミュニケーションを取る

ただ、１番のポイントは、２人とように話をすることができる先生

雑談が、なぜ、生徒理解の深化やかった、それだけです。雑談だっどのような場が合うかは人それぞれなので、そうした場は複数パよ』などと、私が気づいていないを 感 じ る こ と も あ り ま す し、『教

中で、一体感を味わえる行事が生も、『何かを教えよう』『何かを得なので、生徒との距離の取り方は、

新しい活動への意欲につながった

たからこそ、様々な視点での気づ先生もいるはずです。悩みを気軽に相談できる場は大切ですが、外留学など、なかなか学ぶ機会が師としての自分のあり方はこれで徒たちには必要であるといった、よう』などと気負っていなかった

私にとっても勉強になりました。

のか。２人は、担当する教科、そきを得られたのだと思います。研スでしたが、朝は授業準備など、自分の時間に使いたいと考える

年度の３学期の全校球技大会

よいのだろうか』と考えてしまう

共通の認識を持つことができたのことだと思います。私は中本先生

また、板谷先生との関係を通して、して教師としてのタイプが違った究授業などとはまた違った、楽し

しく続けられたのでしょう。ただ、毎朝の雑談は、自分にはプラ

生徒の長所を教えてもらい、それこともあります。板谷先生は、生です」（板谷先生）

今後、ほかの若手の先生たちと接からこそ、気軽な内容の会話が多

負担感はありませんでした。毎日だけど、無理がなかったから楽

メ ン タ ー 制 度 は、 中 本 先 生 に徒と同じ目線で、生徒の心に響くする時も、その先生の個性やペーい学びの場でした」（板谷先生）

分間の面談などではなく、教室に行く時間を使うだけでしたから、

21
くなり、それが奏功したのだろう

私と中本先生との取り組みは、毎日の放課後に改まって行う 10

毎朝、２人で雑談をしながら上った教室までの階段。わず
かな時間だったが、様々な気づきを２人にもたらした。

ワンポイントアドバイス

読者 の 先生方へ！

40
スを理解し、尊重するなど、どの

高 校 版 2022 June

9

生き生きと働き続ける特集東京都・私立東一の江幼稚園

を十分に感じられなくなると考え保育者が受け身になり、やりがいだ。 ト ッ プ か ら の 指 示 が 多 い と、らボトムアップ型の組織への転換

改革の１つが、トップダウン型か

田澤里喜園長が進めてきた園内

さと き「失敗しても大丈夫」と、園長が言い続ける

ボトムアップ型の組織への転換と子ども目線での行事の精選を敢行たからだ。田澤園長は、年少、年その中で田澤園長が繰り返し口にしたのが、「失敗しても大丈夫」という言葉だった。

園長

たざわ・さとき

田澤里喜

教職歴 年。同園に赴任して 年目。

「 幼 児 教 育 に お け る 学 び は、 子

こばやし・あやか

教職歴６年。同園に赴任し
て７年目。

人

きものです。子どもの試行錯誤をいと思っています。何がどう大変

か ら、『大変です』と言ってほし

１学年約

１９６６（昭和 ）年

認める保育者を目指すのならば、かを解きほぐすのが、先輩保育者

園児数

年中組学年主任どもの日々の遊びの中に生まれま
すが、遊びも学びも保育者の思い
通りにいかないことが多く、失敗の 連 続 で す。 失 敗 し た ら、
『次は
どうしようか』と、保育者も子ど
もと一緒に考えればよいのです。

保育者同士でも試行錯誤を認め合年中組学年主任の小林彩加先生
は、田澤園長から、何度も「失敗中、年長それぞれに学年主任を配も、『失敗するのはあたり前だよ』「 さ ら に、 周 り の 先 生 た ち か ら

行事の精選にも取り組んだ。

してもいい」と言われたと語る。
置し、全学年を俯瞰的に見る統括『周りを頼ればいいから』と言わてほしい」と語る。

は『助けて』と言える保育者になっ

ま た、 田 澤 園 長 は、「困った時たりしました」

ない行事は、見直したり、廃止しもを主語にした目的やねらいではにしているから』といった、子ど

田澤園長は改革の １つとして、主 任 と 副 園 長 を 置 い た。 そ し て、「それぞれの行事の目的やねらことで、保育者たちは徐々に自分「うまく説明できなくてもいい

学年主任を中心に現場を任せた
た ち で 考 え、 動 く よ う に な っ た。

出すことは控えるようにした。

れてきました。それによって不安幼稚園の園長とミドルリーダーの教諭に話を聞いた。

園長からは、幼児教育の理念や考直しが必要と考え、園内改革を進めていった東一の江いを保育者と確認し、現場の負担

トムアップ型の組織であることや増えすぎた行事の見がなくなり、仕事を楽しめるようると言えるだろう。そうした状況を改善するには、ボえ方に関することは発信するが、学校種は異なるが、高校教師も同様の課題を抱えてい感 も 勘 案 し て、『保護者も楽しみともあり、それが人材が定着しない一因となっている。

になりました」

があまり働きすぎて、心身に支障をきたしてしまうこ
日々の保育における細かな指示を行事を精選したことで、話題の中心が子どもになったの役割ですから」

主体的な活動には、試行錯誤はつ

設立

小林彩加

園概要

26

おうと話しました」（田澤園長）41

え
ひがし い ち

27

75

3
CASE

幼稚園教諭や保育教諭は、「子どものために」と思う

10

高校版 2022 June

性のあるものです。しかし、行事の続きをやろう』といった、連続「園での子どもの遊びは、『昨日は考えている。

い影響を与えかねないと田澤園長事が多すぎると、日々の遊びに悪遊びの中の学びが大切であり、行そもそも幼児教育では、日々の

ちは行事の運営についての話ばか「 行 事 が 多 か っ た 時 は、 先 生 たが変わったという。

とで、保育者の日々の会話の中身あったが、行事が少なくなったこいを感じにくくなるという懸念もいっぱいになり、保育者がやりが行事が多いと、こなすことに精るのですか？』と尋ねてきました。

どもたちにスポットライトをあて

度末の活動発表会では、なぜ、子「以前、後輩の保育者が私に、『年行事の見直しは今も続く。

ようになりました」（小林先生）が深まるのかを、丁寧に話し合う

か、どのような支援を行えば学びます。どの保育者もいろいろなこ

近、どうですか』とだけ聞いてい面談をしますが、私はいつも、『最園では学期に１回、保育者と私がたい言葉に耳を澄ますのです。本

ではなく、保育者がその時に話しき点は？』などと改まって聞くのが 大 切 で す。 そ れ も、
『改善すべ

もに同じ効果を与えられる部分はどこか」と知恵を絞れば、新とを話してくれますし、その中でる保育者を応援する一方で、時には「そのこだわりは必要？」

確かに、普段の活動を発表させる

育者のやりがいを損ねてしまいますので、子どものために頑張りをしていました。しかし、行事え、杓子定規に「定時だから帰りなさい」などと言っては、保が多すぎると、遊びの中の学びの100 点を目指していては持続可能なものになりません。とは言

私も、たくさんの気づきをもらっ子どもにはできるだけのことをしてあげたいのですが、常にことがねらいなのであれば、わざ種を埋めた場所を踏まないようにと、5 歳児が書いた看板。文字を正しく書けているかどうかよりも、「文字で示して思いを伝えたい」という欲求から生まれた行為に価値があるということ
を保育者に伝えようと、田澤園長が写真に収め、共有した。

が 精 選 さ れ、 余 裕 が 生 ま れ る と、くなるのです」（小林先生）

連続性を断ち切ってしまう恐れがな工夫をしてみましたが、どう思いますか？』と話しかけたています」「園長に褒められると、小さな工夫に気づいてくれたんだ

わざ普段とは違う場をつくり、子と、うれしい気持ちになりますし、自分から園長に、『こん

子どもの様子をよく話すようにましたよ』と、逆に私が褒められました」（田澤園長）

あります。日々の遊びの中の学びを写真に収めて、後日、園内で紹介することで、園として大どもを緊張させる必要はありませを歩き、心を動かされた子どもの表情や保育者の支援の瞬間なったのです。そして、目の前の田澤園長が心がけているのは、できるだけ保育室を回り、を大切にするためにも、行事を精子どもと保育者のよい関係を見ることだ。カメラを手に園内んから、翌年からは改めることに日々の教育活動の工夫を褒めることで、管理職と現場の関係が豊かに

子どもが何に興味を持っているの

COLUMN

選したいと考えました」などと肩の力を抜くような声かけをしています。「省いても子どな り ま し た。 些 細 な こ と で す が、
子どものためになっているのかをしいアイデアも生まれてくるはずです。（田澤園長）

考えれば、まだまだ行事の見直し
はできるはずです」（小林先生）
教育の現場は、過去の「この活動はよかった」といった成功体験が積み重なりすぎてしまい、肥大しがちだ。だからこそ、若い保育者の素朴な疑問を吸い上げ、みん

ワンポイントアドバイス

読者 の 先生方へ！

なで考えていくことで、組織が強くなっていくと田澤園長は語る。
「子どもたちにとってよりよい教育を、先生方が無理のない形で実践していくためには、管理職が現場の声に真摯に耳を傾けること

高 校 版 2022 June

11

生き生きと働き続ける特集

切にしたい保育観の共有につなげることも多い。

る先生を、『保育室のあの掲示、わくわくするね』などと褒「素敵だなと思った場面を撮影し、後でその場面に関係すめるようにしています。そうしたことを続けたところ、最近、保育者から、『園長、うれしいです。褒めるのが上手になり

ANOTHER APPROACH

カリキュラム・マネジメントを通してつくられる
持続可能な学校

今、学校現場は、育成を目指す資質・能力を踏まえた、各教科や分掌、学年等の連携による教育課

程の編成・実施・改善の営みとして、「カリキュラム・マネジメント（以下、カリマネ）」に取り組んでいる。カリマネの推進によって、生徒の学びや教師の指導はそれまでと大きく変わっていくが、そうした変化と同時に、教師が一層生き生きと働くようになることで、次代の学校に欠かせない「持続可能性」も高まっていくことが期待できる。

育成を目指す資質・能力を焦点化し、教育活動の精選と教育力の向上を推進
静岡県立富士東高校

静岡県立富士東高校では、生徒が予測不可能な社会に対応し、自らの将来のビジョンを描くことができるよう、「総合的な探究の時間」を軸にした教育活動の精選や改善を進めている。その過程において同校は、生徒に時間を返しながら、ちの思いは、改革を推進する原動徒に育みたいという同校の教師た描くことができる資質・能力を生対応し、自らの将来のビジョンを速に変化する予測不可能な社会にり組む、静岡県立富士東高校。急的な探究の時間」を、教師たちがして力を入れようと掲げた「総合グランドデザインの具現化の軸と方 針 を 打 ち 出 し て い た。 し か し、

思考力と主体性の育成を重視する

目指す資質・能力の中でも、特にのグランドデザインでは、育成を年度のグランドデザインの策育成を目指す資質・能力の焦点化

教師一人ひとりが「教職生涯を通じて学び続けられる」、新しい学校へと変貌を果たしつつある。

え、アクセルを思い切り踏むべき力としては十分だった。一方で現負担に感じている実態があった

各教育活動を資質・能力の育成のと定

改革のよりどころとしたのはグ

場は、学級減に伴う教員定数減とと、 年度の「総合的な探究の時間」の推進リーダーを務めた進路指導

21「総合的な探究の時間」を軸に、ところと緩めるところを整理する

探究の時間」を自校の特色化・魅ランドデザイン（＊）だ。 年度

いう切実な問題も抱えていたと、
清水俊幸校長は振り返る。

主事の杉山由紀先生は明かす。

き「 だ か ら こ そ、 本 校 が 果 た す べ「 ３ 年 前 に 本 校 に 赴 任 し た 時、ゆきミッションをしっかりと見据

観点で見直し、精選（ 月まで）◎決定した 年度からの

11

グランドデザインを具現化必要があると考え、教育活動の精力化の中核に据えた学校改革に取選に着手しました（図１）」４月

変更点（抜粋）入学式前の新入生オリエン•
テーションの廃止の廃止（読書面接週間を設定）

始業時間の５分前倒しと朝読書•

テ ス ト の 実 施 の 厳 選（ 学 期•
途中の実力テストの廃止）

課 題 の 精 選（ 量 重 視 か ら 質•重視への転換）１・ ２ 年 生 の 土 曜 補 講 廃 止•（より一層の授業の充実）

生徒会主体によるグランドデザイ

ンの点検

年度のグランドデザ

育成を目指す資質・能力のさらな

インの策定

る焦点化と

４月

21

８月

２月まで

３月

22

22

2021 年度

2022年度

２０ ２ １年 度 か ら、
「総合的な

富士東高校における教育活動の精選の流れ

図1

21※学校資料を基に編集部で作成。

＊ グランドデザインは、ウェブサイト 『VIEW next ONLINE』（https://view-next.benesse.jp/）からダウンロードできます。
「TOP →学校教育情報誌『VIEWnext』→高校向けバックナンバー」でご覧ください。

12

高校版 2022 June

のめり込めるようにするために『総合的な探究の時間』に生徒がる の は、 授 業 の コ マ 数 で は な く、

経験を通じて、学力向上の鍵を握また、コロナ禍での臨時休業の

うに思います」めとする６人の教師は、持続可能は、生徒にも教師にも、もっと時

授業を通じて育成を目指す生徒の例を杉山先生たちから聞く中で、な「総合的な探究の時間」のあり間が必要であり、課題や補講、校姿の明確化と、適切な授業設計でけられていない状態でした」

ために』と一生懸命なのですが、方を模索して、積極的に他校視察

内テストの精選は避けては通れなあると、同校の教師たちは理解し先生方も生徒も疲れているように課 題 や 補 講、 校 内 テ ス ト が 多 く、を行った。視察報告を聞いた多くいという機運が高まっていきましていた。

年度に入ると、杉山先生を始カリマネの軸となるはずの『総合の 教 師 か ら、「生徒に時間を返す

た。生徒に時間を返しても、教材

感 じ ま し た。 先 生 方 は、『生徒の的な探究の時間』に十分に手をかことが必要だ」といった声が上校長

研究を深め、授業改善を進めれば、

年 度 ８ 月、 す べ て の 教 育 活

行いました（Ｐ． 図２）。設定しる活動かどうか、全教師で点検を掲げた資質・能力の育成に寄与す動について、グランドデザインで「全教師で取り組んだ。

強く踏むため、教育活動の精選にした特色化・魅力化のアクセルを「総合的な探究の時間」を軸に土曜補講や一律の課題を廃止「生徒に時間を返す」

がったと、伊藤直美副校長は語る。

しみず・としゆき

清水俊幸※学校資料を基に編集部で作成。

生徒の希望進路の実現は達成でき仕組みをつくる「生徒が主体性を発揮しながら、合わせた手立てを講ずる

2 生徒と教師の現状に

教職歴 年。同校に赴任して２年目。

カリマネの推進においては、教師自身が学び続け、教育活動の改善を継続していくことが欠かせない。
「総合的な探究の時間」の進捗状況、個々の授業改善、そして、先進校の指導事例などについて共有する教師向けの学校便りの発行や、教職員用談話スペースの確保を行った。

ることも、他校視察の成果を聞く

3 学び続ける教師を支援する

思考を巡らす探究学習を、生徒は補講や定期考査以外のテストへの対応に、生徒、教師が追われてしまい、教育活動の軸となるべき「総合的な探究の時間」を負担に感じる状況になっていた。すべての教育活動を資質・能力の育成の観点で見直し、精選を進めた。

中で、先生方は確信していったよ

21 年度のグランドデザインの策定にあたって、育成を目指す資質・能力を焦点化。特に、思考力と主体性の育成に重点を置き、「総合的な探究の時間」を軸に、授業や学校行事の充実を図ることにした。

もちろん、教師も楽しんでいる事

資質・能力を焦点化する

副校長

１９７８（昭和 ）年

1 育成を目指す

伊藤直美
いとう・なおみ

教職歴 年。同校に赴任して 年目。
進路指導主事、２学年副担任

すぎやま・ゆき杉山由紀
教職歴 年。同校に赴任して 年目。国語科。
教務課（授業研究推進リーダー）、２学年担任渡邉 潤
わたなべ・じゅん

教職歴 年。同校に赴任して２年目。数学科。

設立

１学年約２１０人

全日制／普通科／共学

学校概要

形態

年 度 か ら の １・２

テストの廃止、そして、課題の精

年生の土曜補講と学期途中の実力

そ う し て、ました」
（伊藤副校長）は大幅改善に向けた検討を開始しし、９月以降は廃止や縮小、またた基準点に満たないものを洗い出

14

22

生徒数

57

21

富士東高校のカリマネが安心・安全な場づくりに結びついたポイント

35

31

22

16

21

2

3

53

２０２２年度入試合格実績（現役のみ） 国公
立 大 は、 信 州 大、 静 岡 大、 愛 知 教 育 大、 奈 良
女子大、九州大、静岡県立大などに 人が合格。
私立大は、青山学院大、中央大、法政大、明治大、立教大、関西大などに延べ５６３人が合格。

高 校 版 2022 June

13

生き生きと働き続ける特集

育成を目指す資質・能力の観点からの各教育活動の点検
図２に お い て も、 １・２学 年 団 の 教 師「総合的な探究の時間」そのもの
るようにした。

は廃止。担任がすぐに教室に行けていた朝の職員会議を月曜日以外

を通じて学び続ける」をスローガ

学 校 改 革 と 並 行 し て、
「教職生涯

教師集団へと成長を図るために、あらゆる学びを全方位的に支える選などの方針が固まった。同時に、

論理性「 廃 止 や 削 減 ば か り で は な く、ンに、研修を活発に実施している。

合計

社会参画意識全員が、教科を超えて生徒の伴走

新たに生まれた活動もあります。

チャレンジ精神役となるなど、教師一人ひとりの人間関係形成力分に必要な学習を考え、主体的にを進めるとともに、生徒が自ら自土曜補講を廃止し、課題の精選構築していった。

探究学習を楽しめるような体制を実現しました」（杉山先生）会 に は、 多 く の 先 生 方 が 賛 成 し、

体育科の先生方が提案した球技大が交流できる場が必要だと、保健中止になったからこそ、生徒同士置し、学校の中枢にあたる中堅教に「授業研究推進リーダー」を配究推進リーダー」に加えて、新たからは、校内推進体制を整え、「探ての校内研修を６回実施。 年度

潤先生は説明する。

りに取り組んだと、教務課の渡邉

学習に取り組むような仕組みづく

新たに設けた。 分間の読書時間

代わりに、４月に読書面接週間を毎朝５分間の朝読書を廃止する

トップダウンの情報提供になりが「 校 内 研 修 は、 や や も す る と師がその役を担うことになった。

22

実践力
自己実現能力
分析力
表現力

コミュニケーション能力
自己管理能力
情報収集能力21

り 組 め る よ う に し ま し た。 ま た、だと思った課題を生徒が選んで取課題を複数準備して、自分に必要らした分、プラスα の位置づけの「全員一律に取り組む課題を減

は秋、冬と、年３回実施すること

ちにとても好評だという。同週間の時間が確保されたことは教師た行ったが、多忙な４月に生徒把握

中、担任が別の教室で個人面談をして授業研究を進め、指導と評価に、公開授業や相互参観などを通た。教師同士が日々の授業を土台になってしまうことがありまし

ち で、 参 加 す る 私 た ち も 受 け 身

校内研修を拡充
校内研修については、さらなる年度の研修について、渡邉先

ダー・渡邉先生）

えています」（授業研究推進リーら授業改善を図っていきたいと考施することで、同僚性を高めながをテーマにした対話型の研修を実になっている。
を印刷して、空き教室に置くようにしたところ、多くの生徒が週末
課題として持ち帰っていました」
また、教育活動の精選のための議 論 を 通 じ て、「日々の生徒の様学校として育成を目指す資質・いた」と振り返る。自分たちの日々

方が研修の後もずっと話し込んで

生 は、「 教 科 の 枠 を 超 え て、 先 生と必要だ」といった新たな提案も能力を常に意識しながら、生徒の拡充の方針を打ち出した。
あった。そこで、
毎日始業時に行っ子をじっくりと見取る時間がもっ学び続ける教師集団を目指し、

校内実力テストの過去の良問など

30

思考力
主体性
中学生・保護者
職員
3年
2年

時期（月）

4
4
4
4

21

1年

担当

教務
総務
教務
生徒

各教育活動

年 度 は、「指導と評価」につい例えば、多くの行事がコロナ禍で※学校資料を基に編集部で作成。

負担を軽減しながら、教師自身も「育成できる」を１点、「特に育成できる」を２点と点数化し、全教師の点数の合計を一覧化
新入生オリエンテーション
避難訓練
初期指導
対面式 部紹介等

グランドデザインに掲げた「育成を目指す資質・能力」との関係
対象

14

高校版 2022 June

テラン教師が若手教師に意見を求のＩＣＴの活用などについて、ベができたという。そして、授業での姿を念頭に闊達に語り合うこと

ラン教師と若手教師が自校の生徒の実践を題材にしたことで、ベテう』『あの学校は特別な予算があ

方 は、『本校とは教師の人数が違

紹介し続けると、聞いている先生

もこうすべきだ』といった調子でういうところがよかった』『本校て、 視 察 し て き た 私 た ち が、『こ心がけました。他校の実践についだったと思います」

を語り合ったことは、とても重要はなく、雑談の中でも正直な思いでしょう。フォーマルな場だけで解くことから得られる学びは多長の視点を借りて授業実践を読みなっています。そして、伊藤副校

様々な実践を知るためのツールにができています」（渡邉先生）

業と結びつけながら理解することく、学校全体の方針を具体的な授める場面も多く見られた。

清 水 校 長 は、「成果を検証してい２年目に入った改革について、学校を教師が学び続ける場とす

くのはこれから」と断った上で、校内の実践を共有し、安心して挑戦できる風土にたくない気持ちになってしまうとるためには、校内での教師間のコ「先生方の表情は確かに明るくるから』などと言って、受け入れ

は、他校の取り組みを自校の生徒思います。しかし、雑談の中で、『あミュニケーションが極めて重要だ

年度の他校視察の報告の際に落とし込んで語り合うことを大れは大変だよね』などとこぼし、自分のアイデアを出しながら、そなっている」と語る。

校便り「しののめだより」を発刊

れぞれの強みを発揮してくれていが、コロナ禍の中では、教師同士『でも、やった方がよいとは思う※学校資料をそのまま掲載。

「全体に向けての報告の場だけし て い る（ 図 ３）
。各学年の探究

ると感じます。仕事量は大きく減っ「今までは、多くの教育活動をこ

学習の進捗状況や各教師の授業改たわけではありませんが、仕事のが語り合う機会の十分な確保は困善の取り組みを見える化し、校内内容や質が変わったことで、先生んですよね』などと語ったことで、の情報として共有することで、若方の心持ちも変わり、負担感が減っで な く、 職 員 室 で の 雑 談 の 中 で手を始めとする全教師の目線を合た の だ と 思 い ま す。 そ れ に よ り、

なすことで精いっぱいだったけれ

わ せ た い と 考 え た の だ。
「しのの

持続可能性が高まったのではない難だ。そこで同校では、伊藤副校

めだより」では、伊藤副校長が他でしょうか。学校が、次代を生き全員が少しずつ、『何とかしよう』

校とのつながりの中で得た先進的る力を生徒に育む場であるのならも、視察を通じて自分が感じたこな取り組み事例なども紹介していば、そこで働く先生方が主体的にども、今は一人ひとりの先生方が、る。

働けるように、さらに改革を進め長が中心となって、教師向けの学「伊藤副校長が自ら本校の取りていきたいと考えています」

といった気持ちになっていけたの組みを取材して記事にしており、とを、先生方に率直に話すように切にしていたと杉山先生は語る。

21
教師向けの学校便り「しののめだより」
図３

高 校 版 2022 June

15

生き生きと働き続ける特集識 者 解説京都教育大学 連合教職実践研究科 教授

片山紀子

る豊かなコミュニケーションを通じた安心・安全な人間関係の構築や、教師が日々の業務の負担を軽減しながら、生徒たちと向き合う時間を確保するための教育活動の精選が、持続可能な教師・学校であるために必要な要素であることが見て取れた。では、そうした要素を実現するにはどのような考え方や方法が求められるのだろうか。学校における「チームづくり」の支援に取り組む、京都や保護者、同僚から「先生」と言われます。そして、本人も周囲も、「先生だからできてあたり前」と考えるようになり、疑問や悩みがあっても周りに相談せず、１人で抱え込んでしまうようになりがちです。

少し古い調査ですが、平成 年月の文部科学省「教職員のメン

25

タルヘルス対策検討会議」の最終

ま と め に よ る と、「仕事や職業生

活におけるストレスを相談できる者の有無」に対する回答で、相談できる人がいると答えたのは、一般企業の労働者が ・０％だったのに対して、教職員は ・９％で89
ちのために」といった思いを抱え

り ま す。 だ か ら こ そ、
「子どもたがいがあることはとてもよく分かに報告してきました。大きなやり考になりがちです。しかし、それら、このままでよい」といった思分には自分のやり方があるのだか

で頑張ろう」、ベテラン教師は、「自ことや困ったことがあっても自分高校教師になった、私の教え子

与」の傾向が強いためです。

と と し て 捉 え て し ま う、
「自我関ることによって、疲弊している教の１人は、仕事がハードであった

心配していることは、責任もやりコロナ禍によって授業や学校行事のあり方が変わり、１人１台端「卒業式の日に生徒から、『僕みた末の整備や、新学習指導要領の実

イナスに作用することもありまという点です。採用試験に合格し、施など、学校現場は今、大きな変がいも大きい半面、孤立しやすい
ありがとうございました』と言われたんです」と、うれしそうに私えます。

はどちらも孤立している状態と言し た。 若 手 教 師 は、
「分からない

45
教壇に立ったその瞬間から、生徒

いな生徒を見捨てないでくれて、があまりに、限界を超えるほど頑張ってしまうのです。それは、生3師が少なくないのだと思います。

京都教育大学 連合教職実践研究科 生徒指導
力高度化コース 教授。編著書に、『職員室をつくる承認の科学−学校を働きがいのある職場にするためのヒント』（ジダイ社）『、やってるつもりのチーム学校−協働が苦手な先生たちも動き出す校内連携のヒント』（学事出版）などがある。

がために、新採１年目に５キロ以

かたやま・のりこ

教師の仕事について、私が特に教育大学の片山紀子教授に聞いた。

上痩せてしまいました。それでも、徒がかかわる事象を自分自身のこ

前ページまでの 4 つの事例から、教師間におけす。子どものことを大切に考えるの大きさは、時として、教師にマ職業です。しかし、そのやりがい

援する、やりがいがとても大きな教師は、子どもたちの成長を支

教師が孤立することなく変化に対峙できる職員室にビジョンを共有し、互いを認め合いながら、持続可能な教師集団をつくる16

高校版 2022 June

特集

生き生きと働き続ける

片山教授からのアドバイス1

自校の職員室の「フェーズ」を知る
ご自身が勤める学校の職員室の状態を、下の表でチェックすると、どのフェーズに該当するでしょうか。フェーズ 0 が１番よい状
態で、教師一人ひとりが主体性を持ちながらも、孤立せずに働くことができている職員室です。そしてフェーズ３が、１番苦しい状態の職員室です。もしかすると、「私の学校の職員室はフェーズ 3 か 2 だ」といった先生もいらっしゃるかもしれません。しかし、決して過度に悲観しないでください。フェーズを下から上に上げていくためには、うまくいくように校内のシステムを整えることがまず必要ですが、そこから先は、実はそれほど時間を要するわけではありません。なぜなら、互いに認め合う関係ができ始めると、急速に職員室が楽しい場所になり、さらに、互いを認め合うようになるからです。大切なのは、自校の職員室がどのような状態にあるのかを把握し、よりよくしていこうという気持ちを持つことです。
（片山教授）
図1

職員室のフェーズ

フェーズ 職員室の状態

フェーズ
０

認 められ 感が あ り、 主
体 性 の ある
職員室

フェーズ
１

認 められ 感の あ る、 ま
あまあ 安 定した職員室

教職員の状態管理職の状態• ビジョンがあり、リーダーシップが取れてい■ 教職員同士が緩やかに認め合いながら、困り事などを相談する雑談が日る。たとえ教職員と考えが一致しない場合常的に多い。
であっても、議論することを常としており、■ 授業や諸活動に目標を持って取り組んでおり、自己効力感に満ちている。
コミュニケーションし続けようとする。
学校に誇りを持っている。
• 各場面でできるだけ前に出ず、教職員に任■ 自分は何を期待されているのかが分かっており、職員室には柔らかな一せるようにしている。
体感がある。
• 教職員を認め、教職員が自己決定できるよ■ 教職員同士で問題を解決しようとする。
うに自由を保障している。
• 校長と教頭のコミュニケーションが一定程度取れて、ビジョンもリーダーシップもあ■ 授業や諸活動に取り組み、自分に期待されていることを行う準備がある。
る。ただし、やや硬直化したリーダーシッ■ 教職員には、学校に対する大きな不満は特にない。その一方で、思考がプである。
停止しやすく、前年度踏襲が多い。
• 教職員を承認したり、自由を保障したりする点が、やや形式的である。
■ 教職員同士に認め合う雰囲気がある。

■ 職員室の居心地はあまりよくない。

フェーズ
２

認 められ 感が な く、 崩壊の兆候が見ら れる 職員室

■ できる先生とできない先生の区別が見えやすい。
■ 管理職や同僚から認められる機会が少なく、自分への期待を自覚しにくい。
■ 互いに意見を出すことを自重し、顔色をうかがいながら仕事をしている。
■ 教職員同士に認め合う雰囲気があまりなく、教職員間の悪口が時々聞こえる。
■ 教職員がグループ化しやすい。
■ 学年経営等、分掌が機能しにくくなり、生徒指導等の事後処理に追われて• 校長にビジョンがなく、リーダーシップも弱い。
• 校長は高圧的に命令しようとする。
• 校長はさほど危機感を持っていない。
• 教職員との関係はシラッとしていて、溝がある。

いる。
■ 職員室に寄りつかない教職員が多い。

フェーズ
３

認 められ 感の な い、 崩
壊した 職 員室

■ できる先生とできない先生がはっきりしている。
■ 教職員のグループ化も見えやすい。
■ 教職員同士に認め合う雰囲気はなく、教職員間の悪口やいじめが日常的にある。
■ 教職員の中に不満がくすぶっており、職員室に笑い声がない。
■ 教職員は覇気がなく、疲れている。

• 校長にはビジョンもリーダーシップもなく、諦めモードである。
• 校長は校長室にこもりっきりで、教職員に無関心だったり、反対に職員室に常時出入りし、高圧的な態度で指示をしたり、ハラスメントをしたりしている。

■ 教職員の退職や異動の希望、精神性疾患による休職が続出する。

※片山教授の資料を基に編集部で作成。

化に直面しています。授業、学級

経営、そして地域連携でも、新しい取り組みや、検討をし続けなけ

ればいけないことが山積している

中、 教 師 に は、
「ワンオペ」からの脱却が求められているのではな

いでしょうか。個々の教師が個別に力を発揮するだけではなく、そうした教師一人ひとりが持つ力を結集させ、相乗的に高めていくことができるような組織を、意図的につくっていくために必要な考え方や方法を、主に管理職やミドル

リーダーの視点で説明します。

ビジョンの共有によって、一人ひとりの教師をつなぐ教師が孤立しない学校、職員室（ 図 １） は、 意 図 的 に つ く っ て い

くものです。放っておいてはよい

人間関係はできないことを、まず

高 校 版 2022 June

は管理職やミドルリーダーの教師が認識することが重要です。

教師が孤立しない学校をつくる

ためには、ビジョンの共有が必要で す。 こ こ で 言 う ビ ジ ョ ン と は、

「私たちの学校の生徒が、こうなっ

17

ントでは、育成を目指す生徒の姿姿です。カリキュラム・マネジメ

たらいいな」といった夢、生徒の由に思いや考えを言える職員室をベテランの教師も若手の教師も自をともに描き、共有するためには、

年齢やキャリアの違いを超えてつくる必要があります。

）

を描くことが出発点になるため、〜自由に語り合える場を意図的につ静岡県立富士東高校（
くった事例が、福井県・私立福井

でも、育成を目指す資質・能力を焦点化していましたが、それが学
南 高 校（６ 〜 ７） の テ キ ス ト

校が一体となって進めた教育活動の精選につながっています。東京
フ ェ」、 徳 島 県 立 城 南 高 校（

８

チャットツールの活用や「校内カ〜９）のメンター制度です。

事の精選に取り組んでいました。

の遊びを分断させない視点での行有することにより、子どもの日常大切にしたい保育観を保育者に共場ができるわけではありません。

れば、自由に思いや考えを言える

ルやメンター制度を導入しさえす

しかし、テキストチャットツー

しゃっているように、先生方が自る機会が増え、その観点も多様になります。自校の職員室で持つものとは異なる「認められている感覚」を味わえるのです。先生方が生徒に部活動

くためには、日々の生徒の姿をつてていくのか、そのビジョンを描ます。自校の生徒をどのように育態は、学校によって大きく異なり

口に「生徒」と言っても、その実います。自由に語り合える場づく

土がさらに豊かになったのだと思やメンター制度によって、その風もあり、テキストチャットツール

士で自由に語り合う風土がそもそ

そして、この２校には、教師同にご紹介したいのが、「事実承認」をつくるための方法として先生方教師同士が自由に語り合う風土

事実承認は、文字通り、相手のぶさに見ることが欠かせません

やボランティアの参加を勧めるのは、クラス以外のコミュニティーに参加というコーチングの手法です。

由に語り合える場は複数パターン

先生方には、自分の学校、職員室以外のコミュニティーに参加することも管理職、ミドルリーダーの事実承認が学校を変えるお勧めしたいです。所属するコミュニティーが増えれば、当然、認められりは大切だけれども、その場をう

ビジョンを描くためには、目のじて、所属する学校、職員室をよりよくすることは確かに大切なことですが、し、それは一部の教師の力ででき必要であり、その中から自分に合教師一人ひとりが孤立せず、互いに認め合いながら働き続ける職場をつまく活用できる職員室の雰囲気づ

前の子どもをよく見る必要があり

くる 1 つのアクションとして、「事実承認」を紹介しました。事実承認を通ることではありません。ビジョン

う場を選べることが大切です。

にある事例だと思います。

城南高校の板谷和輝先生がおっP.

いずれも、ビジョンの共有が土台〜） で は、 園 長 が 様 々 な 場 面 で、

都・私立東一の江幼稚園（

P.

ます。高校の先生方であれば、一異なるコミュニティーへ参加してみる

くりも欠かせません。

215

片山教授からのアドバイス

P.
12
P.
10

11

してほしいからだと思いますが、先生方にも同じことが言えるのではない

ティーに参加するのは勇気が必要でしょうから、無理をしてまで、学校ともちろん、異なる価値観や興味・関心を持つ人たちが所属するコミュニ

全く無縁のコミュニティーに参加することはありません。徳島県立城南高

話の中で、教師としての幅が広がったと語っています。校内の他教科、他校（P.8 〜 9）の中本先生も、担当する教科が異なる板谷先生との日々の会

学年、他分掌の先生との会話を心がけてみるのもよいと思います。

視点で自分を振り返ると、ずっと気になっていたことが、「もしかすると大今まで自分が所属していたコミュニティーを離れ、それまでとは違ったしたことではないのかも」と思えることもあるものです。いろいろな人とアイデアも浮かんでくると思います。
（片山教授）

話すことで、自分の見方・考え方が変わることはあるでしょうし、新しい自由に思いや考えを言い合える職

ちになります。それが互いを認め、てくれている」と、うれしい気持

手 は、「自分のことをちゃんと見に言葉にします。それによって相取り組む様子を見たまま、肯定的組んでいますね」などと、校務にうだね」「難しそうなことに取り

認 す る こ と で す。
「今日も元気そ行った言動（事実）をそのまま承でしょうか。

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高校版 2022 June

くことも大切です。自分とは違うて 行 い ま す。
「 ○ ○ 先 生、 い い 笑

言葉もキーワードの１つだったよ

今 回 の 事 例 は、「雑談」という

員室づくりの一歩になります。

顔ですね」「○○先生の今の指摘

共有や教育活動の改善につながる意見であっても「確かにそういうこちなさを感じるかもしれませんのは、教師たちにビジョンが共有

事実承認を行うためには、相手

そして、自分の心に留まった事が、そのうちに慣れ、職員室の雰されているからです。

う に 思 い ま す。 雑 談 は 自 由 な お

実 を 相 手 に 伝 え る 際 に は、「アイ

囲 気 も 変 わ っ て い き ま す。 １、２に 私 は 納 得 し ま し た 」 と、 事 実

4 4

事実承認を行い、互いが認め合考えもありますね」と、その存在メッセージ」を心がけます。
「私は、回だけ事実承認の声かけをしてう安心感を味わうことで、教師一のことをよく見ることが大切で○○先生の板書は見やすいと思い「何も変わらない」と諦めてしま

人ひとりが思いや考えを言いやす

しゃべりですが、雑談が教育観のますよ」「昨日の学年集会での○うのはもったいないことです。先くなれば、ビジョンが共有できまを言葉にします。最初は互いにぎ○先生の説明は、私はとてもよく生方がクラスづくりに時間をかけす。
そうすると、雑談が今まで以上を承認すればよいのです。

理解できました」のように、「私」

るように、１か月、１学期と、信にしやすくなります。
そうなれば、す。普段の職員室でのひと言も事
実承認の対象になりますから、聞うテーマで、片山教授、京都教育大学の冨永吉喜教授、同志社大学の太田 肇 教授が語り合

はじめ

よし き

4 4

を主語にするのです。

念を持って続けてください。必ずまた、教師はよく、「○○先生は、図１で示した職員室のフェー互いに認め合う関係の中で共通のビジョンを描け
たら、教育活動の精選や校内研修、教師間のコミュ
ニケーションのあり方などを具体的に検討する。

教師間の関係性に変化が生まれま❶ 認め合える人間関係を構築

授業が上手」「 ○ ○ 先 生 は、 生 徒❸ 自校に合った施策を検討

ズは大きく改善するはずです。

❷ 生徒を話題にビジョンを語り、共有するす。

互いを認め合う風土を職員室に育みながら、年齢やキャリアの違いを超えて、「生徒にはこのようになってほしい」と、目標とする生徒像を語り合う。

への声かけがうまい」といった言学校を教師にとって持続可能な場所とするためには、教師間の豊かなコミュニケーションや教育活動の精選などが欠かせない。しかし、それらを実践していくためには、管理職やミドルリーダーが、
以下のようなステップで、教師間のつながりをじっくりと強めていく必要がある。

P.
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事実承認を大切にし、日々の学校生活の中で互いを認め合う声かけを行うことで、教師一人ひとりにおける学校の居心地のよさを高める。

い方をしますが、どこがどのよう教師が生き生きと働く、
持続可能な学校づくりのための３つのステップによいのか、それによって、どのような教育効果が表れているのかを具体的に言葉にすることで、相※片山教授への取材を基に編集部で作成。

手の自己効力感、自己肯定感の向上 に つ な が り ま す。
「昨年はこれだけできていたけれど、今年はさらにこれもできたのですね」などと、他者と比べるのではなく、その人自身の進歩を認めてあげるこ
とも大切です。
事 実 承 認 は、 管 理 職 や ミ ド ル
リーダーが職員会議などで率先し

高 校 版 2022 June

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生き生きと働き続ける
特集「職員室を先生たちの学びの場に」をテーマとした片山教授のお話が動画で視聴可能〈YouTube 片山紀子 Channel〉

https://www.youtube.com/channel/
UCg23jaafpa81V4pJ3PT2q2w
現在、「職員室を先生たちの学びの場に」という、全 4 回の動画を公開中。事実承認の大切さと取り組み方などを解説している。

本 特 集テーマのnextものにするためには、安心・安全な場づくりと、

中 央 教 育 審 議 会「
『令和のそうした環境下で行う教育活動の精選などが必要

教員に共通に求められる基本的な重視したスタイルの学び」や「全ら学ぶといった『現場の経験』をは、「自らの日々の経験や他者かり方特別部会」の審議まとめで

日本型学校教育』を担う教師の在三浦教師には、多様な生徒に寄り添う力が求められる

ここまでの話から、教師という仕事を持続可能な知識技能というレベルを超えて、生きと働き続けるために自身でできることは何だ

ろうか。その１つとして考えられるのが、「学び続ける」ことだ。そこでここでは、教師が学び続けることについて、それを日々心がけ、実践している教師たちによる座談会を通じて考えていく。

北海道・市立札幌藻岩高校
も いわなど強みを伸ばすこと」など、教師に求められる新たな学びの姿が述べられています。新学習指導要
領の下、個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図るためには、ＩＣＴの活用を始めとした授業づくりのスキルの向上が必要であることは確かです。先生方は、非連続で劇的に変わる社会を生きノートルダム清心女子大学 非常勤講師
元岡山県立林野高校校長

し

三浦隆志

佐々木佑季

ような場面で自身の学びの必要性の多様な活動が生徒のやる気に火

課外活動、探究学習など、校内外

岡山県立勝山高校教頭・副校長を経て、玉島商業高校、林野高校で校長を歴任。資質・能力の育成を目指す授業改善や ICT の利活用を推進した。経済産業省「未来の教室」教育コーチ、岡山県 ICTPT 委員としても活動。自身が設立した「授業デザイン研究所」代表として現場を歩き、学校改革の支援を続ける。

を実感していますか。

ファシリテーターをつけるため、教師は、担当教科

佐藤あやか
佐々木 教師になって 年目にな

た か

き

ゆ う

東京都・私立かえつ有明中・高校

新たな領域の専門性を身に付ける

働によるものだが、では、教師一人ひとりが生きる生徒を育てる教師として、どのて き て い る と 感 じ ま す。 部 活 動、徒によって心の火のつき方が違っとができました。しかし最近、生もらえれば、学習意欲を高めるこ

授業で生徒に成功体験を味わっています。かつては、分かりやすい

ことが難しくなってきたと感じてりますが、生徒の心に火をつける

は、探究学習などを通して未知のこ話を聞く機会がありました。生徒

いろいろな施設を訪ね、関係者のちづくりをしたいと考えた生徒と、す。以前、高齢者医療を通じたまぶことが求められていると思いまに生徒と一緒にチャレンジし、学の授業だけではなく、様々なこと

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変化の激しい社会で「学び続ける教師」
であるためにであることが分かった。それらは、教師同士の協20

高校版 2022 June

「もっと学びたい」と思いました。

自分も学んでいることを実感し、のチャレンジに伴走している時に、とに挑戦していたわけですが、そます求められていると感じます。

徒の多様性を受け止める力がますと思います。私たち教師には、生は、「自分が生きる場所」になるのではないでしょうか。私は、

向上も、ますます求められているす。一方で、教科の指導スキルのが教師に求められていると思いま

校内外のつながりの中で価値転換を図る

日々向き合っています。自身の多れ、 答 え が １ つ で は な い 問 い にを入れており、生徒たちはそれぞ究を進めるプロジェクト学習に力の興味のあるテーマで主体的に探佐藤 私の勤務校は、生徒が自分師の大きな役割だと思いますし、いう役割は、確かにこれからの教

び込み、気づきをつなげていくとも、生徒とともに未知の領域に飛はこれからも変わらないけれど

形成を支援するという教師の役割

三浦 生徒一人ひとりのキャリアついて詳しい大学教授に教えを請なりました。そこで、協働学習にえるのは間違いだと考えるようにの原因が生徒のやる気にあると捉ことには限界があり、ましてやそだけでは生徒の学力を向上させる

代 半 ば の 時 に、 講 義 形 式 の 授 業

く れ ま し た し、「今日の授業はどてみるといいよ」と背中を押して話ししたところ、「思い切ってやっ

支えてくれました。私の思いをお佐藤 同じ数学科の主任の先生が行錯誤されたのですか。

思います。お一人で決意して、試させるのは、大変なことだったと

三浦 自分の授業スタイルを転換様な興味・関心が認められ、学びい、「教え方」だけでなく、「学び方」

らしばらくは、生徒に厳しく接し

佐藤 私は、教壇に立ち始めてか

うに思います。

見直すことができたと思います。

振り返ったことで、冷静に授業を

生との対話の中で、自分の言葉でしてしまいがちですが、主任の先うだった？」と、いつも気にかけ、て勉強をさせる教師でした。しか佐々木 自分の実践を同僚に聞いについても学び始めました。授業

し、ある時、私が細かく指示をしてもらうことで、客観的に検証す話を聞いてくれました。新しいこないと勉強しない生徒を育てていることができますし、他者の視点においても、目の前の生徒に、教ることに気がつきました。それかなしには、教師としてのよりよいとを実践すると、それだけで満足ら様々な授業方法を学び、現在は、自己評価もできないと思います。

師としての学びを促されてきたよ

生徒自身に授業における目標を設

佐藤あやか

１９０３（明治 ）年

教師としての新しい学びには他

社会の変化に対応する、探究学習などの新しい学びを校内で深めるため、ベネッセ教育総合研究所主催の「『生徒の気づきと学び』を最大化

すべての学びを生徒主体で進める「高校新クラス」の３年生担任を務める。生徒の興味・関心を広げるきっかけをつくるために、プログラミ

形態

設立

１学年約２４０人

単位制／普通科／共学

１９７３（昭和 ）年

生徒数

形態

設立

１学年約１８０人

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ングを独学で学び、授業に生かすなど、数学の授業の新しい可能性を模索し続けている。

さとう・あやか教職歴８年。同校に赴任して９年目。数学科。

全日制／普通科／共学

定させるとともに、目標達成のた者の支援が不可欠であることは、

す る プ ロ ジ ェ ク ト（ ＊ ）」を始めめにどのように学ぶのかを考えさいるところです。

「『生徒の気づきと学び』を最大化

東京都・私立かえつ有明中・高校

そうした役割を果たすための学び

佐々木佑季

北海道・
市立札幌藻岩高校が深まった時、生徒にとって学校

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せる時間を授業中に増やしてみて

36

生徒数

91

２０２２年度入試合格実績（現浪計） 国公立
大 は、 筑 波 大、 千 葉 大、 お 茶 の 水 女 子 大、 東
京 工 業 大、 神 戸 大、 東 京 都 立 大 な ど に 人 が合格。私立大は、慶應義塾大、国際基督教大、
上 智 大、 東 京 理 科 大、 早 稲 田 大 な ど に 延 べ
４０５人が合格。

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するプロジェクト」などに積極的に参加。学びの機会を校内だけでなく、校外にも広げている。

ささき・ゆうき
教職歴 年。同校に赴任して５年目。数学科。
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２０２２年度入試合格実績（現浪計） 国公立
大 は、 小 樽 商 科 大、 北 海 道 大、 北 海 道 教 育 大
学 札 幌 校、 弘 前 大、 札 幌 医 科 大 な ど に 人 が合 格。 私 立 大 は、 北 星 学 園 大、 北 海 学 園 大、
中 央 大、 明 治 大、 同 志 社 大、 立 命 館 大 な ど に
延べ５４５人が合格。

高 校 版 2022 June21

生き生きと働き続ける
特集＊ ベネッセ教育総合研究所が主催する、有志の中学校・高校の教師を対象とするオンライン対話型プロジェクト。2020 年 4 月、コロナ禍における「生徒の気づきと学び」を最大化することを目指し、発足された。

では、コロナ禍は、お二人の先生

実につながっていると思います。

対話的で深い学び」の実現にも確導要領で目指している「主体的・りました。その成果は、新学習指法を教師は積極的に学ぶようにな

重要性が認識され、そのための手対話を通した新たな価値の創出の興の実現に向けて、学校現場でも、年の東日本大震災では、創造的復り方を大きく変えます。２０１１

三浦 想定外の状況は、教師のあクトを通して学びました。

けないということを、同プロジェ

ど、問題を１人で抱え込んではいし伸べてくれました。大変な時ほバイスをくださり、連携の手を差けたところ、たくさんの方がアド

悩みをいろいろな先生方に打ち明という想定外の状況下での疑問やイン授業の進め方など、コロナ禍

うになり、実感しました。オンラとする校外の勉強会に参加するようになったと思います。ピンチは僚の先生たちと真剣に向き合うよ

今まで以上に、生徒と、そして同や気づきが得られるのかを考え、の中でも、どうすれば多くの学びないことは今でもありますが、そ師も、思うような学校生活が送れ活動などの制限により、生徒も教かけになりました。学校行事や部あるべきかを、改めて考えるきっは何か、教師はどのような存在でが失われ、教育とは何か、学校と

佐藤 今まであたり前だったもの

づくことができたと思います。

うことに、このコロナ禍の中で気育を展開することができないといできないと、その時代に必要な教

び続け、社会の様々な変化に対応の一部になっています。教師が学た経験は、本校の探究学習の土台

僚と学び合っていました。そうしラインで研修の機会をつくり、同になりましたし、校内でも、オンの方を含む校外のつながりが豊か

ン が 不 足 し が ち で す。 そ の た め、

ある先生方とのコミュニケーショ

職員室に机がなく、職員室に机が私も含め、進路室常駐の先生方は、

本的には職員室にあるのですが、

佐々木 本校の先生方の机は、基とがあるのではないでしょうか。

積み続けるために心がけているこ

識をバージョンアップし、経験をお二人の先生も、多忙な中でも知キリング」が重要だと思うのです。

れるスキルを獲得していく「リスからの教育活動において必要とさ実現しません。だからこそ、これ直すリカレント教育は、容易にはに現業を離れて他業種などで学びは、ほかの職種のように、一時的ければならない教師という仕事で一方で、日々、生徒に向き合わなする学び」そのものだと思います。

り、 学 び を 広 げ る 様 子 は、
「越境

三浦

作用が、教師、生徒という立場のたからだと思います。学びの相互る教師の本気を、生徒が感じ取っしいスキルを身につけようと頑張のは、端末の力だけではなく、新表情がよい方向に変わっていった

台端末の活用を進めた時、生徒の私がかつて勤務した学校で１人１徒にも必ずよい影響を与えます。

合い、成長実感を持つことは、生

三浦 先生方が学校でともに学び高まるのではないでしょうか。

もに学んでいこうという気持ちがエネルギーを与え合い、仲間とと安心・安全な場が生まれ、互いに受け入れる時間をつくることで、相手を評価せず、ただ相手の話をは、必ず評価が伴います。そこで、です。ただ、アドバイスや意見に見を言い合ったりすることは大切

士でアドバイスをし合ったり、意ことも大切にしています。教師同佐藤

す。ちょっとしたことですが、同の学びにどのような影響を与えた

あったけれども、成長や転換とい内線通話などで済む話でも、実際違いを超えて連鎖する場を、今後もつくっていきたいですね。

私 は、「ただ聴く」というもしれません。

僚間で学びを促す行為と言えるかのでしょうか。

う点では、チャンスでもあったのに職員室に足を運び、顔を合わせ学び続ける教師が、学び続ける生徒を育てる

佐々木 臨時休業は大きな困難でだと思っています。

て対話することを心がけていま

校内外の人たちとつながしたが、外部のオンラインの研究会などに参加することで、異業種

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