やまきたた。新たな特色づくりを検討する中、という同校の特色の１つが失われ募集停止となり、「スポーツの山北」徒の学びの意欲は向上し、成長にも会です。実践の場があることで、生教師以外の大人と触れ合う貴重な機「学校外での活動は、生徒が親や推進体制の整備、指導計画の立案

ワーキンググループが短期間で活動の大枠を立案

文 部 科 学 省への 申 請 を 目 指 す こ

年夏、秋には県か合的な探究の時間」（以下、総合探究）

かかる研究」の研究指定を受け、「総テーマとした総合的な探究の時間に下、県教委）の「ＳＤＧｓ （＊）を化型）と、神奈川県教育委員会（以学校教育改革推進事業」（地域魅力て開校した同校は、現在に至るまでると考えた。また、町立の学校とし重ねてきた知見を生かすことができび と 親 和 性 が 高 く、 そ れ ま で 積 みスが取り組んできた運動や健康の学

病の改善は、スポーツリーダーコー

病気の予防と早期発見を目指す未あった。未病も防災もＳＤＧｓ と関た「総合探究」の先行実施の提案が教委からは、ＳＤＧｓ をテーマにし弾みにしようと考えた。さらに、県長は、文部科学省からの研究指定をその構想の実現に向けて、藤田校を図ることにしました」（藤田校長）

ことで、本校ならではの特色づくり

域連携を通じて町づくりに貢献する

加え、月１回、打ち合わせを行った。とし、「総合探究」担当予定の教師を年次から「総合探究」を始めることして、移 行 措 置に則 り、 年 度は１は、学年・教科・分掌の各代表者、そループ（以下、ＷＧ）を設置。メンバーに指導計画を検討するワーキンググ

備 期 間 は約 半 年 だった。早 速、 月

年度の「総合探究」実施に向けた準ら研究指定の通知があったため、新とを決めたのがを先行実施した。

地域との結びつきが強く、学校は防係が深く、ＳＤＧｓ の視点で探究学

初回のＷ Ｇ では、「総合探究」で

15

探究学習 一歩前へ

神奈川県立山北高校

神奈川県立山北高校は、学校の新たな魅力づくりを進めようと、２０１９年度、「総合的な探究の時間」で「未来探究」を始めた。

地域の課題であり、自校が蓄積した知見を生かせる「未病」と「防災」をテーマに据え、約半年の準備期間で指導計画の骨子を立案し、藤田校長は、学校が位置する県西部つながります。そこで、２つの地域推進体制を整備。企画・運営などを担う分掌と、実際に指導する学年団とが対話を重ね、柔軟に計画を修正しながら推進している。

で県が推進する県西地域活性化プロ

課題と『総合探究』を結びつけた地

探究学習のねらい

緑豊かな県西部に位置する神奈川

ジェクトの「未病」と、地域の課題２つの研究指定を受けた背景に災拠点の役割を担い、生徒は地域の習に取り組む意義は十分にあった。

取り上げるテーマを「ＳＤＧｓ 」「山探 究 学 習 と地 域課題 を融 合させ、学校の新しい特色に
県立山北高校は２０１９年度、文部は、学校の特色化を図りたいという

高齢者施設や幼稚園を訪れ、防災訓そこで、２つの研究指定を目指すこである「防災」に着目した。

藤田正樹校長の強い思いがあった。

練や救急法の実習などを実施してい北」「未病」「防災」に決定。ＷＧを10

科学省の「地域との協働による高等同校は 年度、県立高校改革によっとになった。て普通科スポーツリーダーコースが19

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

地域と連携した探究学習を推進、校内体制の構築によって早期に軌道に乗せる

事例 2た。

18

実践校が語る探究学習の推進のあり方
17＊ Sustainable Development Goals の略。2015 年に国連が掲げた、持続可能な開発目標のこと。
「貧困をなくそう」「飢餓をゼロに」など、17 の目標と 169 のターゲットから成る。

探究学習を始める ─「総合的な探究の時間」での実践に向けて第１部

校長

藤田正樹
ふじた・まさき教職歴 年。同校に赴任して年目。
連携推進グループリーダー

野秋貴浩のあき・たかひろ

プが１テーマずつ担当することとさらに４グループに分け、各グルー来探究」と名づけ、３年間の流れを「総合探究」で行う探究学習を「未と「未病」、３ 学期に「防災」につ次のように構想した。１学年は、１

同校の教師の大半に探究学習の指いて「知る」探究を進め、グループし、それぞれで具体的な活動内容を導経験がほとんどなかったため、先ワークや調査・発表などを通じて、学期に「ＳＤＧｓ 」、２学期に「山北」進校の視察やファシリテーションに探究学習を一通り実践する。２学年議論した。

関する研修の受講などをメンバーがは、個人またはグループで課題を設ト」を行い、３学年は、２学年の成手分けをして行い、学んだ内容をＷ
内容の柱を「探究のサイクルを回す果を踏まえて課題に対する具体的な定して探究する「マイ・プロジェク

教 職 歴 年。同 校に赴 任して５年目。総括教諭。保健体育科。

こと」と整理し、用いる教材はその方策を地域で実践する（図１）。

Ｇ内で共有した。議論を経て、活動

２学年担任

観点を重視した「探究ナビ」を採用

小川牧子「未来探究」が始まる

年４ 月 にした。 年度１学年担当の小川牧子

おがわ・まきこ

意識しないと、調べ学習や発表した大切であり、それぞれのつながりをら成る探究のサイクルを回すことが分析、まとめ・表現の４つの過程か「課題の設定、情報の収集、整理・先生は、議論の過程をこう振り返る。て２年目の山内未来先生ら、若手教先生がリーダーとなり、教師になっを設置した。１学年主任の野秋貴浩

運営を担当する「連携推進グループ」

関との交渉など、「未来探究」の企画・立案や報告書の作成、地域や外部機は、分掌を再編し、年間指導計画の教職歴 年。同校に赴任して年目。英語科。

やまうち・みくだけにとどまってしまうと学びまし

師を中心とした６人をメンバーとし

山内未来

１学年担任

教職歴 年。同校に赴任して年目。地理歴史・公民科。

た。探究のサイクルを回すという基た。藤田校長は、次のように語る。

• 山北について知る• 防災について知る• 山北でフィールドワーク（竹林・山林体 • 山北の課題のまとめ・験活動、歴史散策、商店街散策など）
発表• 未病について知る• 自分の課題設定（未 • 仮説を立てる
病・防災から選択） •フィールドワーク• 探究計画を立てる• 情報収集• 学年合同校内発表

２学年
探究活動

３学年
地域に還元

• それぞれの探究課題に対する具体的な方策を地域で実践• 校内発表（地域に還元した結果）• 町に対して政策提言

ぞれの力を発揮することができ、教に活動できる環境を整えれば、それださいと伝えました。先生方が自由るので、思ったように取り組んでく方、授業計画は、実際に授業を行う

学期ごとの活動計画を具体化する一に 基 づ い て、 連 携 推 進 グ ル ー プ はＷＧが立案した３年間の指導計画

かかわることで指導を共有

学年団全員が単元計画立案に

探究学習の工夫•SDGs について知る

３学期

２学期学年団の教師が持ち回りで立てた。

く神奈川県立山北 高 校

本方針の下、できることから始める「連携推進グループのメンバーに

図１ 「未来探究」の３年間の構想（案）

育の質はおのずと向上します」

み◎教育方針は、「着実に努力」「凡事徹底」「自ことにしました。そうしたことで、

19

は、いざという時には私が責任を取計画立案や外部連携を担う「総合探究」の分掌を設置
Ｗ Ｇ での検討の結果、同校では、＊学校資料を基に編集部で作成。

19

活動内容を考えやすくなりました」

学自習」。 ２ ０ １ ７ 年 度 に「 山 北 Dream」を立ち上げ、学習・進路・部活動・生活など、学校生活全般において生徒を支える体制づくりを推進。
「スポーツリーダーコース」があったことから、部活動が活発で、「スポーツの山北」としても知られてきた。
◎設立 １９４２（昭和 ）年◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約２００人◎２０２０年度進路実績（現役のみ）
４年制大学は、専修大、東海大、日本体育大、神 奈 川 大、 関 東 学 院 大 な ど に 延 べ 人 が 合格。短大、専門学校進学 人、就職 人。
◎ URL https://www.pen-kanagawa.ed.jp/yamakita-h/

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

16

61

39

１学年
知識の習得

34

13

２

２

17

87

１学期

４３３

年度は、１学年団の担当者が活動 内 容 と 授 業 展 開 を 考 え、 ワ ー クシートなどの教材も作成。連携推進

振り返りを徹底し、培った力は何かを言語化
２学期に行った「未病について知を踏まえて修正することにした。

例 え ば、７ 月 に 行 っ た「 マ イ・ プロジェクト」では、山北町の産業や特産品等に関する調べ学習を、小川方が、生徒の関心・意欲も高まると考グループと学年団は、週１回の頻度協力を得て進められ、１学年団はサ資質・能力を生徒に明確に示し、到えた。その提案を踏まえ、実施直前クト」を始めた。２学年団に持ち上ています。そうした思いを実現するために、柔軟な対応ができる教師を頼もしく思っています」（藤田校長）

成果と展望

究学習スタートガイド」図５参照）。

学期ごとの活動計画も、生徒の状況プにも所属。同グループで検討したに向かう態度の変化に、教師は手応「未来探究」実施後、生徒の学習直接話すだけではない、対話的な方法を模索の成否を左右すると考えています」

探究学習を通して身につけてほしい

17

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

先生が提案した。すると、ほかの教「授業計画の作成は大変でしたが、ポート役に回った。企業との協働は、達目標を持たせるためだ。以降、授ではあったが、近隣地域も対象に加る」では、県の知事部局の紹介で、骨子があったので考えやすかったで学年団の負担軽減につながっただけ

業計画立案時にルーブリックを作成え、調べる地域を選べるようにした。

でミーティングを行い、授業計画を師から近隣地域も対象にしてはどす。特定の担当者や分掌だけが授業でなく、教師が固定観念を破るきっし、授業開始時に生徒に配布して、「『未来探究』で取り上げる課題は、未病の施策で県と提携を結ぶ企業の計画の立案を担うのではなく、学年かけになったと、小川先生は語る。

授業前後に自己評価を行うという展

県西地域全体が直面しているもので共有し、必要に応じて、連携推進グうかという提案があった。現在、町団全員がかかわることで、当事者意「『未病について知る』では、ファ開が定着した。そうして蓄積した授す。 本 校 で 学 ん だ 生 徒 が 将 来、 地協力を得た。そこでも、連携推進グ識が生まれました」（小川先生）

シリテーターが、『表現方法は、動業ごとの振り返りを毎学期末にまと域の課題に向き合う時、『未来探究』

ループが外部機関と連絡を取った。

内に住む生徒の割合は５％ 程度で、２学期に行った「山北について知画でもスライドでも何でもいいよ』

め直し、探究学習を通じてどのようで学んだことが生かせることを願っ

ループが企業と打ち合わせを行ってる」では、地域のＮＰＯ と連携し、と声をかけると、生徒は楽しそうにな力が身についたのかを言語化する

１学期に行った「ＳＤＧｓ につい％以上が小田原市や南足柄市など

山北町の竹林・山林・歴史・商店街活動していました（写真）。私は、探機会を設けている。

活動内容を決定。授業は、ファシリをテーマにフィールドワークを実施

究学習の発表方法は、模造紙かポスて知る」では、小川先生が「フードロした。ＮＰＯとの打ち合わせは連携ターを考えていたので驚きました。の県西地域から通学している。そこ

推 進 グ ル ー プ が 行 い、 フ ィ ー ル ド

探究学習での教師の役割は、生徒がる 」 で は、 小 川 先 生 が 中 心 と な り

がった小川先生は、連携推進グルー（野秋先生）

22

で、自分が住む地域をテーマにしたワークのしおりの作成も担当した。

自由に発想できる場を整え、背中をは困難です。外部と学校をつなぐ分ルーブリックを作成した（Ｐ． 「探20掌が機動的に動くことが、地域連携

年度は、２学年で「マイ・プロジェ「未来探究」で学んだことを地域の振興につなげてほしい「教科の授業もある中で、学年団押してあげることだと学びました」

テーションに実績のある外部団体の90が『未来探究』の活動内容をすべて協力者が見守る中、生徒は動画やポスターなど、様々な表現方法で、それまでの学習の成果を発表した。

２学期に行った「山北について知2019 年 12 月に行った学習成果の発表会。町や企業の考え、外部との打ち合わせを行うのス」をテーマに授業計画を作成した。

発表会の様子
写真19探究学習を始める ─「総合的な探究の時間」での実践に向けて第１部

グループワークに前向きに取り組むえを感じている。学期が進むごとに、来探究」の導入として、ＳＤＧｓ の践を模索している。１学年では、「未として探究学習に取り組めるようにについて調べさせることで、自分事２学年では、臨時休業中に個人課したいと考えました」に、自身の進路との関係を意識させ

題 を 出 し た。 そ れ は、 外 部 の コ ンの目標について調べ学習を行う際「一番頑張ったと思うこと」に「勉ることとした。１学年担任の山内先

テストで入賞した他校生のプレゼン生徒は増え、生徒へのアンケートで、強」と回答した割合は、「中学の時」
生は、そのねらいを次のように語る。
「私は年次に行った自分の発表と比較し％に増加していた。また、大半の教師めましたが、３年生になっても将来て、違う点や参考にすべき点などを９％ に対し、「高校入学後」はに探究学習の指導経験がない中での自分は何をしたいのかが明確になっ考えるといった内容だ。加えて、「マテーションの動画を視聴した後、１スタートだったが、担当分掌と学年ていない生徒がいることに課題を感

年 度 に３ 学 年 副 担 任 を 務団の連携によって探究学習を円滑にイ・プロジェクト」に向けた活動と影 響 を 受 け、 教 育 活 動 に 制 限 が あ

新型コロナウイルスの感染拡大の最初の活動にキャリア教育の視点を任となった今年度、『未来探究』のるデータ」を調べる課題も出した（図して、地域についての「信頼のおける形で全体に共有した。

た６月に、ポスターを廊下に掲示す

生徒がタイムラグなく、互いの考え教師のＩＣＴ スキルを向上させて、開時に生徒同士で共有しましたが、や、紙に記載させたものは、学校再業中にオンラインで回答させたものしようと考えました。また、臨時休を見合うことで、そのねらいを実現取り組んだ成果をまとめたポスターにあります。今回は、個人で課題に人が視野を広げ、考えを深めること

ケーションを取ることではなく、各

クのねらいは、生徒同士がコミュニめることにしました。グループワー２）。課題に取り組んだ成果はポス

私は、地元・小田原の特産品である梅を探究テーマにしました。中学校の調べ学習でも取り上げましたが、まだ知らないことがあると思い、もう一度調べることにしました。
誰かに指示されたわけではなく、自分で選んだテーマなので、意欲が湧き、調べる内容や調べ方も自分で考えて、探究学習に楽しく取り組んでいます。今は、小田原の梅の知名度を上げる方法を考えています。
グループワークを何度もするうちに、司会をする人、意見をまとめる人など、メンバー間で自然と役割分担ができるようになりました。メンバーのみんなが意見を出しやすくすることも考えて、私は積極的に意見を出すことを意識しています。

取り入れました。臨時休業中に、世２年生 鈴木真菜

る中でも探究学習を実施する同校でグループの役割分担を意識して、積極的に意見を出すように「臨時休業下では、個人学習を進推進することができた。

じていました。そこで、１学年の担191 学年の「未来探究」では、様々なことを調べました。最初は、何を、どうやって調べればよいのか、全く分かりませんでしたが、先生からアドバイスをいただきながら、調べるテーマも調査方法も自分で決めて、活動を進めました。例えば、「山北について知る」では、私は町の主力産業である林業をテーマにして調べました。振り返ってみると、そうやって自分は何がしたいのかを考えて活動することを繰り返したおかげで、物事に対する責任感を強く持てるようになったと思います。また、
調べ学習の回数を重ねるうちに、インターネットの情報がすべて正しいと思い込まずに、複数の情報を調べて確認するなど、情報リテラシーも高まりました。

ターにまとめておき、学校が再開し２年生 杉本 桜

界の課題と自分の関心が重なる分野自分で決めた活動を進めた経験が責任感を強くさせたは、今後に向けて、より効率的な実臨時休業中、２年生の探究学習では、提示されたテーマについてウェブサイトなどで調べるという課題を出した。

を共有し合える場を設けたいと考えています」（小川先生）

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

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臨時休業中の２年生の探究学習

図２

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私の 探 究 学 習