実践研究助成

研究成果報告書

研究課題

デジタルとアナログの効果的なブレンドによる子どものコミュニケーション能力の育成

副題～ICT 活用による新しいコミュニケーションと対話による伝統的なコミュニケーションの最適な融合を求めて～

キーワード

コミュニケーション能力・シンキングツール・個別最適な学び・協働的な学び

学校/団体 名公立伊丹市立池尻小学校

所在地〒664-0027 兵庫県伊丹市池尻

ホームページ

https://www.itami.ed.jp/school/elementary/ele_ikeziri/

１．研究の背景
グループでの話し合い活動で、ホワイトボードを超える ICT の使い方を見たことがない。
「本当に ICT は、話し合い活動に有効なのか？」という疑問を持ったことが本実践に取り組もうと思ったきっかけだった。
GIGA スクール構想が始まり、児童が一人一台端末を持つことで、教育の ICT 化が一気に進んだ。そんな中、数々の研究会に参加し、最先端と言われる授業も見学させていただいた。すごいなーと思うこともたくさんあったが、無理に ICT を使おうとし過ぎているように感じることもあった。
本校では、「主体的に学び合う子どもの育成～つながりを大切にした授業づくりを通して～」という研究主題の元、学び合い活動を重点的に研究してきた。その研究活動の中でも、ICT の使いどころが度々話題となった。ここは、ICT を使って正解だったのか。ホワイトボードを使った方が効率的だったのではないか。といった反省もみられた。
コロナの影響もあり、ICT を使うことを頭ごなしに否定する声は無くなったが、ICT の使いどころについて、みんなで真剣に考えた。
ICT を使ったコミュニケーションが上手くいかない原因が、端末の使い方に不慣れなため操作に必死になってコミュニケーションが停滞してしまうことにあるのか、それとも構造的に話し合い活動にはデジタルよりもアナログの方が優れているのか、コミュニケーション能力を育成するためにデジタルを有効活用する方法はあるのか、この一年間を通して実践をかさねてきた。
２．研究の目的
研究課題にもあるように最終ゴールは「コミュニケーション能力の育成」である。本研究では、そのために効果的な手法を探っていく。
これまでは、「コミュニケーション能力の育成に ICT は必要か不要か」という、二者択一の議論になりがちだった。しかし ICT 活用による新しいコミュニケーションにはデジタルならではの良さが、対話による伝統的なコミュニケーションにはアナログの良さがそれぞれにある。どちらか一方を選ぶので無く、授業の中でブレンドしていくことにより、どちらの良さも引き出せるような手法や割合を明らかにしたい。

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研究成果報告書

３．研究の経過時期

取り組み内容評価のための記録

4月8日

研究全体会

（デジタル）スクールタクトによる単元
構想計画（デジタル）スクールタクトによる実践
記録

7月7日

5 年生

研究授業

（アナログ）ワークシート

9 月 16 日

4 年生

研究授業

（アナログ）ホワイトボード（アナログ）ワークシート（アナログ）児童作成リーフレット

10 月 6 日

2 年生

研究授業

（アナログ）ワークシート（アナログ）児童作成おもちゃ

11 月 2 日

市内発表
1 年生

（アナログ）ホワイトボード
研究授業（デジタル）スクールタクトのふり返りシート（デジタル）児童作成動画

11 月 2 日

市内発表
3 年生

（アナログ）ワークシート
研究授業（アナログ）ホワイトボード（デジタル）スクールタクトのふり返りシート

11 月 2 日

市内発表
家庭科専科

（アナログ）児童作成布巾
研究授業（デジタル）スクールタクトのコメント（デジタル）スクールタクトのふり返りシート

11 月 2 日

市内発表
6 年生

（アナログ）ワークシート
研究授業（デジタル）スクールタクトのふり返りシート（アナログ）児童作成人生すごろく

1 月 26 日

特別支援学級

研究授業（デジタル）インタビュー動画（デジタル）児童作成インタビュー記事

3月1日

研究全体会

（デジタル）スクールタクトによる研究
評価アンケート

上記以外にも、スキルアップ講座としてデジタルの得意な教師が講師となったスクールタクトの小ネタ集や ICT の使い方などの自主研修をおこなった。

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実践研究助成４．代表的な実践
各学年、特別支援学級、専科の実践をそれぞれまとめた。

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研究成果報告書

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研究成果報告書

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研究成果報告書

５．研究の成果
当初は、低学年のコミュニケーションはアナログを主体とし高学年になるにつれてデジタルの要素を取り入れていき、最終的にはデジタルを主体としてコミュニケーションを育成する授業に移行していくという青写真があった。しかし、研究を進める中で、低学年の子どもたちが、予想していたよりもはるかに上手にタブレットを使いこなす様子を目の当たりにし、考えが変わった。
我々教師の想定に授業を合わせるのではなく、子どもの実態や授業内容に応じてもっと柔軟に ICT を活用するという考えにシフトチェンジした。
例えば一年生の実践「にこにこチャンネルをつくろう」では、ICT を使う比率が高いが、５年生の「とかして発見！Are you ready!」では、アナログ主体のコミュニケーションを軸に授業が展開された。
日常の授業の中でも、１年生と６年生の間に ICT を使う頻度の差が無くなってきている。
高学年の授業においても、高学年だから ICT を積極的に使うというのではなく、学習内容に応じてデジタルとアナログを使い分けたり融合したりすることで適切な授業スタイルを選択していくことの大切さに気づかされた。
それではどんな時にデジタル主体のコミュニケーションが有効で、どんな時にアナログ主体のコミュニケーションが有効なのか、アナログのメリットとデジタルのメリットを具体的な授業場面ごとに考えてみた。
（ケース１）プレゼンテーション等、全体に発表するスタイルの授業→デジタル
聞き手は発表を聞いた感想をスクールタクトのコメント機能を使って入力する。従来の「質問や感想はありませんか？」というやり方では、挙手して発言した児童の感想しか聞くことができない。デジタルを使うことで全ての児童がアウトプットする機会を得ることができる。また、発表者は授業が終わってからでもゆっくりとみんなの感想を見ることができる。実際、家に帰ってからみんなの感想を読んで参考にしたり励みになったりしたという子どもたちの声をたくさん聞くことができた。また、授業の中ですぐに全員の感想を並べて見ることができるので、顕著な考え方をその都度拾って授業を深めることができる。これは、アナログの感想をワークシートに書く形式ではできない。さらに、派生的な効果として、必ずコメントを書かせることで、話を真剣に聞かざるを得ない状況を作り出すことができる。
「聞きなさい」と言わなくても「コメント書いてね」という方が子どもたちは真剣に聞くようになった。
（ケース２）グループでの話し合い→アナログ
スクールタクトのチャット機能・コメント機能・共同編集モード、ジャムボード等様々な方法を試してみたが、デジタルを使った少人数の話し合い活動では、どうしても子どもたちは下を向いてタブレット操作に夢中になってしまう。一方ホワイトボードやまなボード（助成金活用）を使った話し合い活動では、子どもたちは一つのボードに向かい活発に意見を交流させることができる。コミュニケーションの基本は顔を上げて相手を見て話したり聞いたりすることだということが改めて感じられた。

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研究成果報告書（ケース３）シンキングツールを使った交流→デジタルとアナログの融合
シンキングツールの良さは、個々に考えを作り出し、それを視覚的に表すことにある。個々の考えを作り出すためには個人作業の時間が必要なので、グループで一つのボードよりも一人一台端末が適している。一方、それを共有してグループで一つの物を作り出す時には、個々でタブレットに作った自分のシンキングツールを見せ合いながら、グループで一つのボードに書き込んでいく作業が有効になる。まなボードにあらかじめ印刷した空白のシンキングツールを挟んでおくことで、児童はそこに共有した考えを書き出し、一つのシンキングツールを完成させることができる。これなら、下を向いてしまい話し合いができないという状況を防ぐことができた。
ポイントは、タブレットを使う作業時間とグループの考えを共有する時間を明確に分けることと、一人でタブレットに向かう時間をたっぷりと取ることだ。
このように、授業者がデジタルとアナログのそれぞれの良さを認識し、その使いどころを示すことが必要だと感じた。

６．今後の課題・展望
本実践を通して強く思ったのは、「考え過ぎる前にやってみる」ということの大切さだ。研究成果に挙げたケース１・２・３はそれぞれ色々やってみた結果行き着いた方法ではあるが、実践の中では逆のこともやっている。例えばケース１では、コメント機能を使わせたあとで、あえてアナログに戻ってワークシートに書き込ませた。どちらも経験させた後で子どもたちに「どっちがいい？」と聞いてみると、子どもたちの意見は圧倒的にコメント機能の方が学習しやすいとのことだった。また、ケース２では、グループの話し合いでジャムボードを使わせて「なんでジャムボードを使うとシーンとなるの？」と聞くと「操作しながらは、しゃべりにくいわ」とのことだった。授業者の「こうなると上手くいかないかな？」と予想できることをあえてやってみることは、こちらの実験的な意味合いだけでなく、子どもたち自身に話し合いの仕方を考えさせる機会にもなるのではないかと思う。
今はまだそこまでいっていないが、授業スタイルを教師が一方的に決めるのではなく、子どもたちがデジタルとアナログを選べるようにできるようになることが、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実に繋がるのではないかと考える。

７．おわりに申請書を書き、パナソニック教育財団から研究助成を受け、報告書を完成させること自体が、実践に取り組むエネルギーになりました。
助成してくださったパナソニック教育財団関係者の皆様に感謝します。

８．参考文献「シンキングツール～考えることを教えたい～」黒上晴夫・小島亜華里・泰山裕

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