Japan Association of College English Teachers

JACET 4th JOINT SEMINAR
The 49th Summer Seminar&
The 10th English Education Seminar
SEMINAR THEME
English language education under the New Course of Study:
Collaboration between elementary, junior high, high school,
and university educators

20 & 21 March 2023
Onsite and Online Hybrid Seminar
Day 1: Mon. 20 March 2023

9.30-16.40

Day 2: Tue. 21 March 2023

10.00-16.10

Venue: Bunkyo University, Tokyo Adachi Campus
5-6-1 Hanahata, Adachi-ku, Tokyo 121-8577

Contents___________________________________________________________________________
Greetings from President

1

Seminar Theme

2

Seminar Program Committee

4

Program Outline

5

Bio Data of Invited Speakers and Symposiums

9

JACET SIG Research Presentations

14

Supporting Membersʼ Exhibitions

15

Research Presentation Abstracts

16

Information: Bunkyo University, Tokyo Adachi Campus

31

Hotels, Access, Wifi, eduroam, Campus map, Seminar site information included

Notes

36

第４回⼤学英語教育学会ジョイントセミナー開会挨拶（第49回サマーセミナー＆第10回英語教育セミナー）

⼀般社団法⼈⼤学英語教育学会（JACET）
会⻑ ⼩⽥眞幸
Dr. Masaki Oda,
JACET President
第４回⼤学英語教育学会（JACET）ジョイントセミナー（第 49 回サマーセミナー＆第 10 回英語教育セミナー）を開催致します。新型コロナウイルスの感染が始まった 2020 年以来 JACET
は、国際⼤会、セミナー、JAAL in JACET 学術交流集会、各⽀部⼤会や研究会などをオンラインで継続的に開催しながら活動を続けてまいりました。その間いろいろと制約はあったものの、様々な⼯夫をしながらネットワーキングを維持することができました。そしてコロナ後に向けた新たな出発として、2022 年 12 ⽉に⾏われた JAAL in JACET 学術交流集会を⽪切りに、この第 4 回⼤学英語教育学会ジョイントセミナー、さらに 8 ⽉に⾏われる第 62 回国際⼤会と全てを対⾯で⾏う予定です。セミナーとしては 2019 年に⽟川⼤学で開催した第 2 回ジョイントセミナ
ー以来の対⾯開催になります。
本年度のテーマは「新学習指導要領後のもとでの英語教育：⼩・中・⾼・⼤の連携」です。新
学習指導要領が導⼊され、また英語教員養成を⾏う⼤学では新しい教職課程が開始されたことを期に、⼤学と⾼校、中学校そして⼩学校の現場がどのような連携が出来るのかを考える場としたいと思います。初⽇には 在アメリカ合衆国⽇本国⼤使館参事官(教育担当)の⾦城太⼀⽒にご講演をいただき、さらに「教職課程における新学習指導要領への対応」をテーマに会場校である⽂教⼤学の先⽣⽅によるシンポジウム、また２⽇⽬には K-16 ⼀貫教育という⽂脈での英語教育、教員養成の連携をテーマに、⽟川学園の先⽣⽅によるシンポジウムを⾏います。またいつもと同様⼀般発表、ＳＩＧの発表、授業実践報告、そして賛助会員の展⽰と盛りだくさんなプログラムが⽤意されています。対⾯、オンラインのどちらで参加された場合も、新たなネッ
トワークづくりのお⼿伝いができることを確信しております。
最後に、この真新しい東京あだちキャンパスを使⽤させていただいた⽂教⼤学には⼼からお礼を申し上げたいと思います。またいろいろと不確定要素があった中準備を進めて下さった
JACET セミナー事業委員会の皆様および⽂教⼤学の皆様に感謝を述べ、ご挨拶とさせていただ
きます。

-1-

JACET 4th Joint Seminar(49th Summer Seminar and 10th English Education Seminar)

English language education under the New Course of Study:
Collaboration between elementary, junior high, high school, and university educators
The New Course of Study, having started in elementary schools in 2020, and being introduced
progressively on a yearly basis in high schools from 2022, has now been introduced across all schoollevels. One of the main points of revision under the New Course of Study is to connect learning
across educational levels, and the importance of paying attention to connecting instruction acrosslevels is mentioned in the "Lesson Plan Design and Treatment of the Contents" section. In addition,according to the 2017 Core Curriculum for Teaching English as a Second Language, one of thegeneral goals is to understand how elementary, junior high, and high schools should work together.
With the introduction of the new curriculum guidelines and the start of the new teacher training
program, it is necessary to know what each educational institution is learning from the perspectivesof developing English education in Japan, and training English teachers. Collaboration among
educational institutions of all levels is essential, however, due to the coronavirus pandemic,
opportunities to collaborate have been limited.
At the 4th Joint Seminar (49th Summer Seminar and10th English Education Seminar) to be heldin March 2023, the Japan Association of College English Teachers would like to provide a venue toconsider collaboration and connections in English education between elementary schools, juniorhigh schools, high schools, and universities. On the first day of the seminar there will be
opportunities to learn about the New Course of Study and attempts of affiliated academic
associations and other organizations to promote cooperation between elementary schools, juniorhigh schools, high schools, and universities. The second day will be dedicated to exchanging
information and opinions on the various changes brought about by the introduction of the New
Course of Study, including how classes at elementary, junior high, and high schools have changed
with the use of authorized textbooks, how digital textbooks are being used and disseminated, howevaluation has changed, and how entrance examinations are likely to be affected. The purpose of
the seminar is to provide an opportunity for teachers at elementary schools, junior high schools,
high schools, and universities to share their own experiences, to collaborate vertically, and to discuss
the future direction of English education in Japan.

-2-

第４回⼤学英語教育学会ジョイントセミナー（第 49 回サマーセミナー＆第 10 回英語教育セミナー）
テーマ：新学習指導要領後のもとでの英語教育：⼩・中・⾼・⼤の連携2020 年の⼩学校から開始した新学習指導要領は 2022 年⾼等学校に年次進⾏で導⼊され、各校種への導⼊がなされたこととなる。新学習指導要領における改訂の要点のひとつとして、各学校段階の学びを接続させることが挙げられており、「指導計画の作成と内容の取扱い」の中でも、他校種における指導との接続に留意する重要性が述べられている。また 2017 年に取りまとめられた教職課程コアカリキュラムの英語科の指導法のなかでも⼀般⽬標のひとつとして⼩・中・⾼等学校の連携の在り⽅について理解することが記されている。新学習指導要領導⼊、新教職課程開始に際し、⽇本の英語教育の発展、さらには英語教員養成の視点からも各教育機関の学びを知る必要があり、また異校種における連携が必須である。しかしながら新型コロナウイル
ス感染症拡⼤の影響もあいまり、そのような機会を持つことは容易ではない。
2022 年度３⽉に開催される第４回ジョイントセミナー（第 49 回サマーセミナー、第 10 回英語教育セミナー）において⼤学英語教育学会では⼩学校、中学校、⾼等学校そして⼤学においての英語教育における連携・繋がりを考える場を提供したい。
第１⽇⽬は新学習指導要領、また⼩・中・⾼・⼤連携について海外提携学会等の試みを学ぶ場とする。第２⽇⽬は新学習指導要領導⼊によりもたらされる様々な変化について情報交換、意⾒交換を⾏う。検定教科書の使⽤により⼩・中・⾼の授業はどのように変化したのか、デジタ
ル教科書の普及、活⽤はどのように⾏なわれているのか、評価にはどのように変化が⾒られるのか、さらに⼊試にはどのような影響が考えられるのか等について、⼩学校、中学校、⾼等学校、⼤学で教鞭を取る教員が⾃⾝の体験を共有することにより縦の連携を取り、今後の⽇本の英語教育の⽅向性を提⽰する場としたい。

-3-

JACET 4th Joint Seminar(49th Summer Seminar & 10th English Education Seminar)

JACET 第４回ジョイントセミナー（第 49 回サマーセミナー＆第 10 回英語教育セミナー）

Joint Seminar Committee
Directors

Atsuko Watanabe, Takayuki Hara

Chair

Hiromi Murakami

Vice-Chair

Yuko Ikuta, Tomokazu Ishikawa

Steve Toshihisa Fukuda

Paul McBride

Yasuko Shiozawa

Hirofumi Hosokawa

Akira Nakaya

Hirofumi Tabuchi

Mitsuko Imai

Natsue Nakayama

Naoko Tanabe

Yoshitaka Kato

Kunihiko Nambu

Tazu Togo

Wakako Kobayashi

Takahiro Noborimichi

Tomoko Yamakawa

Yoko Kobayashi

Hiroyuki Obari

Yuri Jody Yujobo

Akiko Kochiyama

Ayano Otaki

Satsuki Kojima

Etsuko Sasai

Registration period:

December 1 (Thurs) 2022 to March 13th (Mon), 2023.

Participation fees:

Members (Including graduate students) 5,000 yen
Non-members 7,000 yen
Undergraduate students (Both members and non-members) 1,000 yen,Students (both graduates and undergraduates) of the venue university (会場校学⽣) Free
(The same rates apply both for the face to face and the online participations.)
Registration procedure:

https://jacet.org/ees/ >> Registration

Contact

The Japan Association of College English Teachersʼ Office

問い合わせ先 :⼀般社団法⼈ ⼤学英語教育学会事務局
TEL: 03-3268-9686（13:00 -16:00 Weekdays）
E-mail: jacet@zb3.so-net.ne.jp-4-

PROGRAMME
Day 1: 2023.3.20 (Mon)

Time

9:30

Events

-

9:45

開会式 Opening Ceremony

Languages

Japanese

講演:「ウィズコロナ時代の⽇⽶教育交流及び英語教育の展望」
10:00

-

11:00

講師：⾦城太⼀（在アメリカ合衆国⽇本国⼤使館参事官（教育担当））
Lecture: “Prospects for U.S.-Japan Educational Exchange and English Language

Japanese

Education in an Era of Living with COVID”
Kaneshiro Taichi (Counsellor (Education), Embassy of Japan)

シンポジウム: 「海外における⼩・中・⾼・⼤の連携―フィンランド・オラン
11:10

-

12:10

ダ・ドイツ・オーストリアの事例より―」（海外の外国語教育 SIG）
Symposium: “Cooperation among elementary, secondary and higher education overseas:

Japanesecases from Finland, the Netherlands, Germany and Austria” (SIG on Foreign Language
Education Abroad)

12:10

-

Break

13:30
13:30* 15:05
15:10

-

15:30

15:40
16:40

-

⼀般発表 Paper presentations（7 ページ参照 / See page 7）

Englishディスカッション(当⽇の内容について参加者間での話し合い)

Japanese

Discussion time among participants

Englishシンポジウム:「教職課程における新学習指導要領への対応」（⽂教⼤学）
Symposium: “English teacher certificate program under the New Course of Study”(Bunkyo University)

Japanese
English*The time schedule for the paper presentation has been slightly modified. Each presentation timeremains to be 20 minutes followed by a 5-minute Q&A.

-5-

Day 2: 2023.3.21 (Tue)Time

EventsLanguages

シンポジウム: 「新学習指導要領後のもとでの英語教育 ‒ 縦横の連携と教員養
10:00

-

11:00

成」
（⽟川学園）
Symposium: “English language education under the New Course of Study: A focus on

Japanese

institution-wide collaborations and teacher training programs” (Tamagawa Academy &University)

11:00

-

11:30
11:30

-

12:00
12:00

-

13:00
13:00

-

14:00

ディスカッション（シンポジウムの内容・参加者間での話し合い）

Japanese

Discussion time among participants

English

賛助展⽰＆SIG ポスター発表

Japanese

Sponsor membersʼ exhibitions & SIG poster presentations

English

休憩 Break
⼀般発表（⽇本語）Paper presentations （8 ページ参照 / See page 8）

Japanese

実践報告：「新学習指導要領のもとでの英語教育：⼩・中・⾼・⼤の連携と課
14:10

-

15:40

題」
（授業学関⻄ SIG）
“English language education under the new curriculum guidelines: Cooperation andJapanesechallenges at elementary, junior high, higher school and university” (SIG on
Developmental Education Kansai Chapter)

15:50
16:10

-

閉会式 Closing Ceremony

Japanese※ 懇親会はございません。A social gathering party is not scheduled.

-6-Day 1: 2023.3.20 (Mon) Research Presentations
講義室(Lecture Room)・発表タイトル(Presentation Title)・発表者(Presenter)・発表要旨番号 (Abstract No.)・司会者（MC）
Time

13:30−13:55

2204 講義室
Breakout Room 1

2205 講義室
Breakout Room 2

Exploring Japanese EFL
pre-service teachersʼ
perceptions of university
teacher training courses
Kei Miyazaki

Using duoethnography
to develop academic
skillsMarc Jones

14:10−14:35（Toyo University）(Tokai University）#4#1

MC: Wakako Kobayashi（Nihon University）

MC: Hiromi Murakami（Kansai Gaidai College）

The role of pre-service
teachers in facilitatingtask-based learning in
extra-curricular English
workshops
Akiko Fujii et al.
(International Christian
University）

Updating "Business
English" classes from theperspectives of devices
and classroom formats:
A new development ofmeeting-style classroom
Yukie Kondo（Ritsumeikan
University）#2
MC: Hiromi Murakami（Kansai Gaidai College）

Applying new literacy
studies: Insights intoclassroom interactions
Akie Yasunaga

14:40−15:05#5
MC: Wakako Kobayashi（Nihon University）#3

Development ofmorphologicalknowledge in EFL
learners: its relationshipwith language input
Naoki Sakata

MC: Hiromi Murakami（Kansai Gaidai College）(Kumamoto Gakuen
University）(Tokyo Denki University）

2202 講義室
Breakout Room 3

The role of proverbs infostering linguaculture
understanding
Nicole Caprioli（Waseda University
Graduate School ofInternational Culture andCommunication Studies）#6#7

MC: Wakako Kobayashi（Nihon University）

MC: Atsuko Watanabe（Bunkyo University）-7-

Day 2: 2023.3.21 (Tue) Research Presentations
講義室(Lecture Room)・発表タイトル(Presentation Title)・発表者(Presenter)・発表要旨番号 (Abstract No.)・司会者（MC）
Time

13:00−13:25

13:35−14:00

Time

13:00−13:25

2201 講義室
Breakout Room 1

2202 講義室
Breakout Room 2

タスクの繰り返しがプレゼンテーション⼒に及ぼす影響について神⽥ 眞喜⼦中規模中堅⼤学におけるEMI プログラムの実践とその評価：
学⽣の視点と教員の視点から
中村詩のぶ(同志社⼤学)(武蔵⼤学)#8#10

司会 塩沢泰⼦（⽂教⼤学）

司会 原隆幸（⿅児島⼤学）

英語授業分析の⼿法を⽤いた教師へのリフレクション⽅法の改善
志村 昭暢

英語学習者の英語⼒が及ぼすエラー
頻度とパターンへの影響
登道 孝浩(北海道教育⼤学)(東邦⼤学・北⾥⼤学・東京理科⼤学)

#9

#11

司会 塩沢泰⼦（⽂教⼤学）

司会 原隆幸（⿅児島⼤学）2204 講義室
Breakout Room 32205 講義室
Breakout Room 4

英語科教職課程における⼩中⾼
連携の取り組みの成果と課題
村岡有⾹

オンラインニュース英語教材、
ニューラル機械翻訳サービス、
MALL システムを活⽤した
英語学習の有効性の探求
吉原 学（聖学院⼤学）, 他#12
司会 中⼭夏恵（⽂教⼤学）(慶應義塾⼤学), 他#14
司会 Paul McBride（⽟川⼤学）

13:35−14:00

中・⾼・⼤教員の連携の試み：
オンラインコミュニティにおける授業実践の振り返り渡辺敦⼦

⼩学校英語におけるネイティブ／
ノンネイティブスピーカーへの役割と期待の変化
狩野晶⼦(⽂教⼤学), 他(上智⼤学短期⼤学部), 他

#13

#15

司会 中⼭夏恵（⽂教⼤学）

司会 Paul McBride（⽟川⼤学）-8-

Bio Data of the Invited Speakers and Symposiums(Listed in the order of the lectures)

Day 1: 2023.3.20 (Mon) 10:00-11:00「ウィズコロナ時代の⽇⽶教育交流及び英語教育の展望」
Prospects for U.S.-Japan Educational Exchange and English Language Educationin an Era of Living with COVID
⾦城

太⼀ Taichi KANESHIRO

世界的なパンデミックは⽇⽶の草の根の交流にも壊滅的な影響をもたらした。特に我が国の⽔際措置を踏まえた、JET プログラムの参加者の出発延期や各種留学プログラムの延期・中⽌が与えた教育⾯での影響は計り知れない。
本講演では、⽔際措置がもたらした様々な影響や⽇本語教育関係者との緊密な連携、⽔際措置の緩和以降のアメリカにおける学⽣等の実態に⾔及しつつ、⽇⽶の学⽣交流の今後について考察する。
また、⽇本の多くの学校の英語教育において重要な役割を果たしている JET プログラムについて、実務担当者の視点からアメリカにおける実情を紹介すると共に、JET プログラム参加者を含む ALT に期待されることや、新学習指導要領における英語教育の展望について述べる。
⾦城 太⼀（かねしろ たいち）
在アメリカ合衆国⽇本国⼤使館参事官（教育担当）
2002 年に⽂部科学省に⼊省後、初等中等教育局、
⾼ 等 教 育 局 、 ⽂ 化 庁 、（ 独 ） ⽇ 本 学 ⽣ ⽀ 援 機 構 への出向等を経験した後、⿅児島県教育庁義務教育課⻑、初等中等教育局教育課程課課⻑補佐、同局
外国語教育推進室室⻑（⾼等学校外国語の学習指導 要 領 改 訂 を 担 当 ）、 浮 島 智 ⼦ ⽂ 部 科 学 副 ⼤ ⾂ 秘書官、総合教育政策局専修学校教育振興室⻑を経て 2021 年８⽉より現職。
著書『 チ ー ム ⿅ 児 島 ！ 教 育 改 ⾰ の 挑 戦 』（ 悠 光 堂 ）、
『実践！新学習指導要領

基礎が分かる外国語

活動・外国語科の授業』（共著：東洋館出版社）-9-

Day 1: 2023.3.20 (Mon) 11:10-12:10「海外における⼩・中・⾼・⼤の連携」―フィンランド・オランダ・ドイツ・オーストリアの事例より―Cooperation among elementary, secondary and higher education overseas:
Cases from Finland, the Netherlands, Germany and Austria
JACET 海外の外国語教育 SIG

本シンポジウムは、独⾃の視点で 4 か国における異校種間の連携の事例を紹介しながら、⽇本の外国語教育に資することを⽬指す。
フィンランドでは、⽇本の学習指導要領にあたるフィンランドのナショナルコアカリキュラ
ムや教科書、Matriculation Examination の英語問題を基に、各学校段階の連携がどのように⽬指されているかを報告する。
オランダでは、バイリンガル教育を試験的に実施する⼩学校が点在し、中学・⾼校では 1/5 以
上にバイリンガル・ストリームが設置されている。他の連携も含め、⾃由な選択を許容しつつ英語⼒強化を推進する教育事情を考察する。
ドイツでは、複数の中等教育機関があり、初等中等教育を管轄するのが州であることから学校種の連携も多様である。そこで、⾔語教育のなかで対象年齢に応じて「ランデスクンデ」がどう扱われているかを考えていく。
オーストリアでは、複⾔語・複⽂化主義を軸とした外国語重視の⾔語教育政策がとられてきたが、中でも CLIL を活⽤した異校種間の連携に関し、教育省の資料等を基に検討する。
⼆五義博（⼭⼝学芸⼤学教育学部教授）

専⾨分野は英語教育学で、主に⼩学校や中学校における、個性を⽣かす多重知能理論や CLIL の視点を取り⼊れた、教科横断的な授業の可能性を研究している。
⽶崎⾥（関⻄学院⼤学教育学部教授）

専⾨分野は英語教育学で、主な研究領域は中学・⾼校の授業研究、⾃律した学習者・教師の育成、CLIL 等であるが、最近はフィンランドの英語教育関連の研究を主としている。
髙坂京⼦（⽴命館⼤学経営学部教授）

専⾨分野は英語学・⾔語学であるが、海外の外国語教育に深い関⼼をもつ。とくにオランダ⼈の英語⼒の⾼さに着⽬し、現地調査を⾏いつつ、バイリンガル教育（TTO：オランダ版 CLIL）についての研究を進めている。
⼭川智⼦（⽂教⼤学⽂学部教授）

専⾨分野は⾔語社会学、⾔語⽂化教育、ドイツ・ヨーロッパ研究。欧州評議会の「複⾔語・複⽂化主義」の拓く可能性について、とくにドイツ語圏での⾔語⽂化教育を分析しながら研究している。

- 10 -

Day 1: 2023.3.20 (Mon) 15:40-16:40

⽂教⼤学シンポジウム
教職課程における新学習指導要領への対応
Bunkyo University Symposium
English Teacher Certificate Program under the New Course of Study
渡辺 敦⼦ (⽂学部英⽶語英⽶⽂学科 教授)
⽂教⼤学における教員養成
⽂教⼤学は７つの学部から構成され、そのすべてにおいて教員免許を取得することができます。本シンポジウムでは教員養成に⼒を⼊れる⽂教⼤学における新学習指導要領下の様々な試みについてお話します。まず
新学習指導要領を CEFR の視点から概観し、教育学部、国際学部における学部の特⾊を活かした英語教員養成の取組を紹介します。

鷲麗美知 ゾラナ Zorana Vasiljevic (⽂学部英⽶語英⽶⽂学科 教授)
The Common European Framework of Reference for Languages:
Origin, Goals, Impact and Challenges
The talk will provide a historical background to the CEFR project while discussing
its impact on curriculum design, language learning, language teaching, andassessment practices across Europe. It will also address some of the criticisms that
led to the revisions of the original framework and publication of CEFRʼs Companion
Volume in 2020. Finally, this brief introduction will shed light on the influences
CEFRʼs descriptive scales of language use and competences had on Japanʼs own
Courses of Study (national curricula) for foreign languages.

⾦森 強 (教育学部学校教育課程英語専修 教授)
教員採⽤者数【⼩学校】15 年連続 私⽴⼤学全国第 1 位〔国公私⽴全国第4 位〕の⽂教⼤学（「⼤学ランキング 2023」朝⽇新聞出版）2016 年、⼩学における英語の教科化に備えて、教育学部に、「英語専修」が設置された。他専修との横並びのカリキュラムの限界を感じながらも、ディプロマポリシーを果たすための教育プログラム作りに取り組んでいるところである。充実した教育を⽀えるチームのスタッフ、補習プログ
ラム、そして、抱えている課題についてお話したい。

阿野 幸⼀ (国際学部国際理解学科 教授)
世界を伝えることができる英語教員の養成を⽬指して国際学部の学⽣は、現代社会や異⽂化理解などについて多⾓的に学んでいます。こうした学部での学びを通して得た広い視野を⽣かし、英語教職課程では、単に⾔葉の構造を教える授業ではなく、題材を最⼤限に⽣かして考え、英語で思いや意⾒を伝え合うことができる指導⼒の育成をしています。学⽣がどのようなカリキュラムで英語教員としての指導⼒をつけているか、学校訪問や学習⽀援ボランティアなどを通しての学びなども含めて、国際学部だからこそできる英語教員養成についてお話します。

- 11 -

Day 2: 2023.3.21 (Tue) 10:00-11:00

⽟川学園シンポジウム
新学習指導要領のもとでの英語教育 ‒ 縦横の連携と教員養成
Tamagawa Academy & University
Symposium: “English language education under the New Course of Study: A focus on
institution-wide collaborations and teacher training programs”
⼩⽥ 眞幸 (学校法⼈⽟川学園⾼等教育担当理事)

全体総括
⽟川学園・⼤学では、幼稚部から⼤学院⽣までがひとつのキャンパスに集う。まずは、⽟川の丘での K-16(幼稚部から⼤学)の英語教育を俯瞰する。また、シンポジストの講演、討論、そして、フロアとの質疑応答を踏まえ、最後に新学習指導要領のもとでの今後の英語教育の展開を⽰唆する。

前⽥ 則⽂ (⽟川学園 Secondary Division 英語科主任)

新学習指導要領と⼩・中・⾼連携
新学習指導要領により⼩学校から始まることとなった英語教育であるが、児童・⽣徒の発達段階を踏まえて、⼩・中・⾼等学校においてどのような授業を展開していけばよいか、⼤学の英語教育につなげるためのゴールは何なのか、また、デジタル教科書の普及や PC の活⽤などにより、
今後どのように授業が変化していくのか、評価法はどのように変化していくのか、について皆さんと考えていきたい。
⿊嶋 智美 (⽟川⼤学 ELF センター 准教授)

⾼⼤連携と⼤学全体での連携
共通語としての英語(ELF)を理念に教育活動を⾏なう⽟川⼤学 ELF セン
ターにおける、⽇常の教育実践、および⾼⼤連携の取り組みと学部との連携について紹介する。ELF プログラムは 4 技能を統合的に修練し、批判的思考や学術的知識の習得を、英語を使いこなす実践を通して⾏なうことを学修⽬標に掲げているが、実践を通して浮上した課題についてどのように対処しているのか、具体的な事例を交えて議論したい。
森本 俊 (⽟川⼤学 ⽂学部英語教育学科 准教授)

新学習指導要領と教員養成
新学習指導要領の実施に伴う⼤学での英語教員養成の現状と課題を、
2022 年度⽟川⼤学⽂学部英語教育学科 4 年⽣を対象とした教育実習アン
ケートの結果を通して報告・議論する。具体的には、授業での⾔語使⽤や ICT の利活⽤の実態、学⽣が課題と感じる知識及び指導技術といった内容を取り上げる。これからの時代の英語教員養成の⽅向性について、皆さんと活発な議論を⾏いたい。

- 12 -

Day 2: 2023.3.21 (Tue) 14:10-15:40

新学習指導要領のもとでの英語教育：⼩・中・⾼・⼤の連携と課題
English language education under the new curriculum guidelines: cooperation andchallenges at elementary, junior high, higher school and university
JACET 授業学（関⻄）SIG

新学習指導要領のもと、⼩学校における英語教育が教科となったことを受け、⼩・中・⾼の各教育機関における英語学習の内容は⼤きく変化している。この現状を受け、⼤学英語教育も⾒直しや改善が求められるが、⼩学校から⼤学までの英語教育の連携に視点を置いた考察や研究はまだ⼗分とは⾔えないのではないだろうか。本ワークショップにおいて、現役の⼩・中・⾼・⼤の英語指導を担当する教員が共通テーマとする SDGs を⽤いた英語の実践を紹介する。本企画は、⼩学校から⼤学までの英語教育の内容や活動を共有する貴重な機会となると思われる。プログラム
後半では、参加者と今後どのように英語教育の充実を⽬指し、⼩・中・⾼・⼤の連携を図ることができるか、その課題は何かについて討論する。また、本企画が今後の⼩学校から⼤学まで連携した英語教育の研究のきっかけとなることを願う。

村上裕美（関⻄外国語⼤学短期⼤学部教授）

⼤学院⽣期間中、⼤阪府⽴⾼校および私⽴⾼校にて⾮常勤講師の職歴がある。主な研究領域は、⾃律した学習者の育成、教職課程における学びの体系化および教師による⾃主的な授業改善を促すポートフォリオ研究とその開発。SIG 副代表
飯⽥毅（同志社⼥⼦⼤学学芸学部国際教養学科特任教授）

レディング⼤学 Ph.D. 中学、⾼校、⾼専、短⼤、⼤学での教歴と学⻑の職歴。研究領域は、メタ⾔
語能⼒とメタ認知、L2 リーディング、留学と英語⼒、L1 と L2 の関係。SIG 代表
北野ゆき（守⼝市⽴錦⼩学校教諭）

ことばの⾯⽩さや世界の多様性に気づけるような授業を⼼がけている。児童が⾃分の「当たり前」
を⾒直すきっかけとなる外国語学習でありたいと思っている。⽂字と⾳のつながりの指導にはジョ
リーフォニックスを取り⼊れている。
上野裕⼦（同志社⼥⼦⼤学⼤学院

院⽣）

奈良県公⽴⼩学校および中学校で 17 年間の教歴を持つ。奈良県教育委員会アクティブラーニング
指定研究員（2016 年度）。現在、留学を経験した学⽣の⾃⼰調整学習におけるメタ認知プロセスをテーマに研究。
諸⽊宏⼦（A & A ENGLISH HOUSE 代表）

元・⻄⼤和学園中学校講師。⼩学⽣から⾼校⽣まで毎年 100 名以上の⽣徒を⺠間英語スクールで指導。英語多読と CLIL、英語演劇教育を指導の柱としている。著書に「⼦どもたちが感じて考える！英語絵本を活⽤した CLIL」(JLC ジャパンライム, 2019)、「ワクワクする⼩学校英語授業の作り⽅」(⼤修館書店, 2019)。

- 13 -

JACET SIG 研究報告・研究発表

3 ⽉ 20 ⽇（⽉）ポスター・成果物 展⽰時間：9:30 開始
3 ⽉ 21 ⽇（⽕）ポスター・成果物 発表時間：11:30 - 12:00
終了時間：14:00
展⽰・発表会場：教育研究棟 2 階 2207 教室
SIG 名称JACET SIG on Oral Communication（オーラル・コミュニケーション研究会）

発表者（所属）塩沢泰⼦（⽂教⼤学）
・橘野実⼦（東京⼯芸⼤学）

発表タイトルオーラル・コミュニケーションの理論と実践

SIG 名称JACET SIG on Classroom-centered Research（CCR 研究会【北海道】）発表者（所属）志村昭暢（北海道教育⼤学）
・酒井優⼦（東海⼤学）
・⼩野祥康（北海道科学⼤学）

発表タイトル

授業分析の⼿法を⽤いた英語授業研究の⽅法

SIG 名称JACET SIG on Developmental Education Kansai Chapter（授業学【関⻄】）

発表者（所属）飯⽥毅（同志社⼥⼦⼤学）
・村上裕美（関⻄外国語⼤学短期⼤学部）
中村詩のぶ（武蔵⼤学）
・神⽥眞喜⼦（同志社⼤学）
上野裕⼦（同志社⼥⼦⼤学）
・飯島尚憲 （慶應義塾⼤学）

発表タイトルリーディングの授業における学習者中⼼の教育―学⽣の視点を活かしたリーディングの題材の選択と検証―- 14 -

第4回

ジョイントセミナー賛助会員出展（あいうえお順）

展⽰時間： 3 ⽉ 20 ⽇（⽉）10:00-16:00
3 ⽉ 21 ⽇（⽕）10:00-14:00
展⽰発表： 3 ⽉ 21 ⽇（⽕）11:30-12:00

⼀般財団法⼈ 国際ビジネスコミュニケーション協会様
ETS Japan 合同会社様株式会社 EdulinX 様株式会社 mpi 松⾹フォニックス様
株式会社教育測定研究所様
株式会社南雲堂様
クリエイド・ラーニング株式会社様公益財団法⼈ ⽇本英語検定協会様
チエル株式会社様- 15 -

The 4th JACET Joint Seminar Research Presentations (Hybrid)
Abstracts(Listed in the order of the presentations)________________________________________________________________________________
Day 1: Research Presentation #1 「研究発表」
March 20 (13:30−13:55), 2204 講義室 / Breakout Room 1
発表#1 タイトル (Title)
Exploring Japanese EFL pre-service teachersʼ perceptions of university teacher training courses
発表者 (Presenters)
Kei Miyazaki 宮崎啓(Tokai University 東海⼤学)
要旨(Abstract)
Gaining knowledge of pedagogical theories as well as enhancing English proficiency is the goal
required for pre-service EFL teachers (Freeman et al., 2009). Accordingly, EFL teacher training
courses (TTC) in Japan cover various aspects of theory and practice inherent in English education(Ellis, 2009; Mochizuki, 2020).
In reality, however, it is challenging for Japanʼs pre-service teachers to connect pedagogicalissues with their practice teaching (McLean et al., 2013). This is mainly due to the limited chances
for stakeholders to contact each other, especially teacher trainers at secondary schools anduniversity faculties (Hatasa, 2013). This leads to discrepancies between teacher trainersʼ advice
and course content pre-service teachers are expected to master at university.
In light of this situation, the current research aims to practically report on the state of teacher
training program and examine pre-service teachersʼ perceptions of how their TTCs impact boththeir confidence and anxiety levels as they prepare for their practice teaching at secondary schools.
Fifty-three pre-service EFL teachers who took the TTCs in two universities responded to aquestionnaire that asked the extent to which they understood the course content and if thiscontent would be useful for their future practicum. In addition, semi-structured interviews wereconducted with two pre-service teachers about their perceptions of their TTC's contents.
Interviews were also conducted with a pre-service teacher who had experienced the practicum,
an in-service secondary school teacher and a TTC professor.
Data from the questionnaires showed that the topics of SLA theory, Japanʼs Course of Study,
and assessment were relatively low-priority concerns for the pre-service teachers. The interviews
also revealed gaps between pre-service teachersʼ anxiety and in-service teachersʼ anxiety about
practice teaching. The findings also help identify several issues that seem to be overlooked byuniversity TTCs.

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Day 1: Research Presentation #2 「研究発表」
March 20 (14:10−14:35), 2204 講義室 / Breakout Room 1
発表#2 タイトル (Title)
The role of pre-service teachers in facilitating task-based learning in extra-curricular English
workshops
発表者 (Presenters)
Akiko Fujii 藤井彰⼦
(International Christian University 国際基督教⼤学)
Ryo Yoshida 吉⽥ 涼
(International Christian University Graduate Student 国際基督教⼤学⼤学院⽣)
Kanako Hisagi 楸 佳那⼦(International Christian University Graduate Student 国際基督教⼤学⼤学院⽣)
Yuki Nishino ⻄野雄紀
(International Christian University Graduate Student 国際基督教⼤学⼤学院⽣)
要旨(Abstract)
The current study reports on two extra-curricular English language workshops that pre-service
university students organized for local public primary and junior high school students. The aimof the workshops were to provide learners with opportunities for vocabulary acquisition throughcommunicative oral interaction.
The first workshop, conducted at a primary school, consisted of four 1-hour after-school
sessions for 16 learners in Grades 3 and 4. Four pre-service teachers participated in each session
as facilitators. The second workshop was conducted for junior high school students from three
local junior high schools. A total of 23 learners participated in two 2-hour sessions held on theuniversity campus. 10-11 pre-service teachers participated in each session. Both workshops weretask-based and embedded input and output tasks in a story context, and the content and materials
were designed by the pre-service teachers under the guidance of a faculty advisor. Learners
engaged in tasks in small groups with pre-service teachers as facilitators. The goal of the current
study is to report on the role that pre-service teachers can play in increasing the learnersʼ
opportunities for L2 learning through communicative interaction.
Analysis of the transcripts of the workshops indicated that in the primary school workshop,
pre-service teachers were able to use a variety of strategies to elicit English output from learners
even during tasks that primarily required only comprehension. Pre-service teachers also provided
learners with emotional scaffolding, which helped to create a positive experience for the learners
and increased their willingness to communicate. In the junior high school workshop, pre-service
teachers created opportunities for language-related episodes (LRE)s and also facilitated peerinteraction in small groups. These findings highlight the ways in which university students may
contribute to community-based opportunities for language learning and also clarify what skills
they may need in order to deliver effective workshops.

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Day 1: Research Presentation #3 「研究発表」
March 20 (14:40−15:05), 2204 講義室 / Breakout Room 1
発表#3 タイトル (Title)
Applying new literacy studies: Insights into classroom interactions
発表者 (Presenters)
Akie Yasunaga 安永明恵
(Tokyo Denki University 東京電機⼤学)
要旨(Abstract)
The classroom is probably the single important space where students can receive quality exposure
to English through meaningful interactions. Teacher-student interactions play a decisive role increating a rich linguistic experience. Novice L2 learners can develop their emergent linguistic
repertoire while interacting with more advanced interlocutors (Vygotsky, 1978). This research
project looks at teacher talk during the reading comprehension instructions. The study draws on
new literacy studies, an ideological model postulated by Street (1984). Street posits literacy
instructions that appreciate mechanical reading-writing-based instructions deviate from actual
practice people conduct every day for meaning-making. He rejects a great divide between orality
and literacy and postulates that literacy instructions should consider what people do as practicewith literacy. The ideological model affords teachers an expanded view of what literacy
instructions involve, i.e., teaching language as an actual communicative practice done with texts.
The practice under this view includes poster presentations, oral speeches with prepared notes,
literal talk, storytelling, or teacher-student talks during classroom instructions. Borrowing theterminology, the researcher examined reading instructions orally while engaging with students,using various techniques, e.g., questioning, selective attention to vocabulary and forms,
inferencing, interpreting the purpose of the passage, and pronunciation instructions. The
researcher collected the course questionnaire and confirmed that many students answered thatthey understood comprehension instruction done in English. The presenter will share some of
the instructional strategies for reading comprehension instruction.

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Day 1: Research Presentation #4 「研究発表」
March 20 (13:30−13:55), 2205 講義室 / Breakout Room 2
発表#4 タイトル (Title)
Using duoethnography to develop academic skills
発表者 (Presenters)
Marc Jones マーク ジョーンズ(Toyo University 東洋⼤学)
要旨(Abstract)
Duoethnography is a dialogic form of narrative inquiry that takes the collaborating authors as thesite of research while focusing on a specific topic. Although similar to autoethnography in that
personal interests and experiences are part of the data used in constructing the work, the presenceof a partner in the project should provide a source of criticality to ensure that biases arequestioned and that new knowledge can be constructed. While the method has been exploited bya growing number of researchers in applied linguistics and language teaching, it is also a usefulway to foster academic literacies among students.
As part of a compulsory English for Academic Purposes course, 32 first-year students in a
multidisciplinary university department read four duoethnographies and undertook critical
dialogues with a partner in the classroom as part of teacher-led input. Students were able toconsolidate literature search, academic reading, and note taking skills as well as producing acoauthored 3,000-word output with accurate references. Such rigorous academic output ischallenging for many students, therefore a closer look at the specific setting and student baselines
are provided.
The presentation uses a case study approach to examine the challenges faced in teaching
duoethnography. The benefits observed when teaching the course and assessing work areevaluated, and the relative advantages and disadvantages of the overall process for students andteachers is probed in order to ascertain the transferability to other educational contexts.

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Day 1: Research Presentation #5 「研究発表」
March 20 (14:10−14:35), 2205 講義室 / Breakout Room 2
発表#5 タイトル (Title)
Updating "Business English" classes from the perspectives of devices and classroom formats: A newdevelopment of meeting-style classroom
発表者 (Presenters)
Yukie Kondo 近藤雪絵
(Ritsumeikan University ⽴命館⼤学)
要旨(Abstract)
In recent years, the outbreak of COVID-19 has dramatically changed the way of doing businessand adaptation to the new normal is required. In this context, updates are expected in how"Business English" classes are delivered.
This paper focuses on online "Business English" classes that were conducted in a MeetingStyle Classroom format and investigates students' perceptions. The Meeting-Style Classroom
creates an environment in which students take the lead in starting, working on, and finishingactivities by completely transferring the initiative from the teacher to the students. The teacher
does not even give cues to the students when to start or finish, and the students conduct theirown meetings on their own according to the agenda for the day. In this way, students can develop
the ability to work independently, which is crucial for their future work in society.
Students evaluated the classes that blended online chat and meetings as effective and actively
participated in classes by taking the lead. On the other hand, regarding the online classroom
format, all the students who participated in the class from a computer found it effective, whilesome students who participated from smartphones suggested that face-to-face classes would havebeen more effective.
Although input, output, communication, and collaboration are expected in business meetings,
it may be difficult to do all of these effectively from a smartphone. However, it is important for
students to experience the impact of device differences on productivity and consider ways to deal
with the challenges as they may participate in meetings from their smartphones in real-world
scenarios.

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Day 1: Research Presentation #6 「研究発表」
March 20 (14:40−15:05), 2205 講義室 / Breakout Room 2
発表#6 タイトル (Title)
Development of morphological knowledge in EFL learners: Its relationship with language input
発表者 (Presenters)
Naoki Sakata 坂⽥直樹
(Kumamoto Gakuen University 熊本学園⼤学)
要旨(Abstract)
It has been shown in several studies that EFL learners with similar vocabulary sizes may differ inmorphological applicability; whether learners can always use the derivatives of a base word isquestionable. There have been debates on word counting method as well: The word-family count
may not be applicable for learners if they are not able to extend their base word knowledge totheir derivatives. Amidst these discussions, this study explored whether the amount of input
interacts with difference in morphological knowledge by conducting a survey, the Vocabulary Size
Test (Nation & Beglar, 2007), the Word Part Levels Test̶developed from frequently occurring
affixes in the British National Corpus and consisting of form, meaning, and use sections (WPLT,
Sasao and Webb, 2017)̶and the TOEFL ITP. A cluster analysis of 21 low-intermediate tointermediate participants identified three groups; one group outperformed the other two in boththe WPLT and TOEFL. Participants of the most proficient group reported that they had more
weekly spoken and written input than those in the other groups, indicating language input may
be a key to morphological knowledge development and also to proficiency. Notably, however, thethree groups are not significantly different in morphological awarenesses and vocabulary learning
methods. Furthermore, the most proficient and another group were not significantly different invocabulary size, suggesting that learners with similar vocabulary sizes may be divided regarding
morphological applicability and proficiency because of the amount of input they are exposed to.

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Day 1: Research Presentation #7 「研究発表」
March 20 (14:40−15:05), 2202 講義室 / Breakout Room 3
発表#7 タイトル (Title)
The role of proverbs in fostering linguaculture understanding
発表者 (Presenters)
Nicole Caprioli ニコル カプリオリ(Waseda University Graduate School of International Culture and Communication Studies
早稲⽥⼤学国際コミュニケーション研究科)
要旨(Abstract)
This study investigates the role of proverbs in facilitating studentsʼ engagement into deep culturallearning to improve their linguaculture understanding. The study aligns with the concepts oflinguaculture and deep learning as presented in the Developmental Model of Linguaculture
Learning (DMLL) (Shaules, 2019). The DMLL is conceived as a pedagogical framework forteachers and learners which aids the understanding of the language and cultural nexus. In thisregard, studies show that proverbs represent effective tools in introducing culture to second
language learners (Fiedler, 2014; Hirotani & Fujii, 2019; Leece, 2009) given their cross-linguistic
and cross-cultural characteristics (Fiedler, 2014; Tamura, 2001;2004; 2007). In this study, it was
hypothesized that Type A proverbs, those that have similar meaning, expression and example
between two languages, would be easier to understand than Type B, proverbs that have similar
meaning but differ in expression and/or examples, and that all proverbs would engage both highly
proficient learners with overseas experience, and less proficient learners with no experience into
deep learning. Hence, this study selected nine Japanese-English proverbs by comparing Okutsuʼs(2000) and Fiedlerʼs (2014) proverbs lists and classified them into them as Type A and Type B.
51 native Japanese university students completed three online proverb comprehension tasks anda questionnaire. The mixed-method results demonstrated that contextual proverb comprehension
increased across both learner groups and a higher mean was reported for Type A proverbs.
Moreover, the majority of participants reported awareness of the similarities and/or differences
between the two languagesʼ proverbs, suggesting positive results in terms of deep learning
engagement. Participants also reported making cross-cultural and linguistic interpretations inaccordance to their experience and English proficiency. Thus, the findings showed that proverbs
might effectively trigger deep learning in both experienced and non-experienced learners andthat specific characteristics of proverbs are efficient in fostering linguaculture understanding.

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Day 2: Research Presentation #8 「研究発表」
March 21 (13:00−13:25), 2201 講義室 / Breakout Room 1
発表#8 タイトル (Title)
タスクの繰り返しがプレゼンテーション⼒に及ぼす影響について
発表者 (Presenters)
神⽥眞喜⼦ Makiko Kanda(同志社⼤学 Doshisha University)
要旨(Abstract)
初級レベルの学⽣のプレゼンテーション⼒がタスクの繰り返しによってどのような影響を受けたかについて発表する。本研究では、⼤学⽣ 60 名を対象とし、30 ⼈ずつの 2 つのグループに分けた。
すべての学⽣に、ペアで 5 分間のプレゼンテーションを２回⾏ってもらい、録画された⾃分たちの発表を⾒ながら振り返りシートに記⼊してもらった。また、教授者からもフィードバックを与えた。
2 回⽬の発表では、1 つのグループは同じテーマで、もう 1 つのグループは別のテーマでプレゼン
テーションをしてもらい、プレゼンテーション⼒の伸びの違いを測定した。
その結果、同じテーマでプレゼンテーションを⾏ったグループが、異なるテーマでプレゼンテー
ションを⾏ったグループよりプレゼンテーション⼒が向上したことが分かった。同じテーマでタスクを繰り返すことは、初級学習者がプレゼンテーション⼒を伸ばすために有効であった。さらに、教授者からの適切なフィードバックや、発表の動画を観ながらの振り返りにおいて、どのスキルを伸ばしたいかを明確にすることがパフォーマンスの向上につながると推測できた。

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Day 2: Research Presentation #9 「研究発表」
March 21 (13:35−14:00), 2201 講義室 / Breakout Room 1
発表#9 タイトル (Title)
英語授業分析の⼿法を⽤いた教師へのリフレクション⽅法の改善
発表者 (Presenters)
志村昭暢 Akinobu Shimura(北海道教育⼤学 Hokkaido University of Education)
要旨(Abstract)
授業研究は⽇本において実践を基盤に発展した現職教員のモデルとされ、校内研修等で授業を公開し、指導の具体的なあり⽅について検討することにより教師の⼒量形成と授業改善がなされている。
しかし、授業研究は参加者による主観的・経験的な指導・助⾔が多くなされており、客観的な授業
分析の⼿法と組み合わせることにより、より⾼い効果を上げることが出来ると考えられる。本研究では英語授業の客観的な分析⼿法として、英語授業のコミュニケーション志向性を測る授業分析の⼿法である Frölich, Spada, and Allen (1985)によって開発された COLT を採⽤し、中学校・⾼等学
校の英語授業を⼤学教員による指導・助⾔と、COLT による授業分析の結果の両⽅をリフレクショ
ンとして提⽰し、その内容について授業動画を視聴しながら⾯接調査を⾏い、その⼿法の妥当性・信頼性を検証した。結果は従来型の指導助⾔と COLT による分析結果の多くは⼀致しているが、授業での英語使⽤率やコミュニケーション志向性は異なる結果を⽰すことが⾒られ、従来型の経験則による指導助⾔に COLT による客観的なデータをプラスすることにより、適切な教師へのリフ
レクションとなることが確認された。

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Day 2: Research Presentation #10 「研究発表」
March 21 (13:00−13:25), 2202 講義室 / Breakout Room 2
発表#10 タイトル (Title)
中規模中堅⼤学における EMI プログラムの実践とその評価：学⽣の視点と教員の視点から発表者 (Presenters)
中村詩のぶ Shinobu Nakamura(武蔵⼤学 Musashi University)
要旨(Abstract)
この研究では 1 年間にわたる中規模中堅⼤学における EMI（English Medium Instruction）プログ
ラムの実践とその評価を学⽣の視点と教員の視点から試みた。研究の⽬的としては英語が外国語である⽇本の環境において、⾼校まで英語を使って⽣活をしてこなかった学習者に英語のみで学術内容を取り扱う授業を教え、単位を付与する過程でどのような問題が起こり、どのような満⾜度が得られるのかを学⽣の視点から調査することにある。また、教師側からはこのような学⽣たちに英語で学術的な内容を教えるのにあたってどのような配慮をしているのかを聞き取り調査した。英語能⼒と学術的知識の向上がプログラムの⽬的であるが、⼤半の学⽣の⼊学動機は英語⼒の向上であり
ミスマッチが起こっていることが明らかになった。また、教員は学⽣の英語⼒及び学術的基礎知識の有無に基づき、教材の量や質を調整し、⾜場かけを⾏い学⽣の理解度を⾼める努⼒を⾏っていることが明らかになった。研究対象者はプログラムの１年⽣であったために、今後の経過観察をする必要があるが、⼊学時の学⽣の認識とプログラムのギャップを埋めるような対策がとられる必要がある。

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Day 2: Research Presentation #11 「研究発表」
March 21 (13:35−14:00), 2202 講義室 / Breakout Room 2
発表#11 タイトル (Title)
英語学習者の英語⼒が及ぼすエラー頻度とパターンへの影響
発表者 (Presenters)
登道孝浩 Takahiro Noborimichi(東邦⼤学・北⾥⼤学・東京理科⼤学 Toho University, Kitasato University, Tokyo University of
Science)
要旨(Abstract)
外国語を学習する際にエラーはつきものである。発表者は、⼤学⽣が英語を学習する際に犯したエラーを分析することによって、「学⽣の English proficiency (=TOEFL のスコア)」と「エラーの頻度・パターン」との間にどのような関連性があるかどうかの検証を⽬的としたアクションリサーチ
を⾏っている。分析データは、東京都内の⼤学医学部 1 年⽣ 63 名を対象とし、2022 年度の授業内で実施した「⾃⼰紹介スピーチ」と「プレゼンテーション」の原稿から代表的な誤り⽂を抽出したものを使⽤した。分析結果としては、学習者の能⼒の⾼低を問わず、どの学習者も global error とlocal error の双⽅を犯す可能性があることが分かった。また、エラーの総数を⽐較した際に、スピーキングよりもライティングの⽅がエラーを犯す可能性が⾼いと⾔えることも分かった。本発表では、上述の分析結果およびそこから得られる⽰唆を参加者と共有した上で、今後の英語授業や学⽣指導への応⽤の⽅策について議論を深めたい。

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Day 2: Research Presentation #12 「研究発表」
March 21 (13:00−13:25), 2204 講義室 / Breakout Room 3
発表#12 タイトル (Title)
英語科教職課程における⼩中⾼連携の取り組みの成果と課題
発表者 (Presenters)
村岡有⾹ Yuka Muraoka(聖学院⼤学 Seigakuin University)
東 仁美 Hitomi Higashi(聖学院⼤学 Seigakuin University)
ロバート ローランド Robert Rowland(聖学院⼤学 Seigakuin University)
要旨(Abstract)
聖学院⼤学欧⽶⽂化学科教職課程では、英語教育における⼩中⾼連携を理解し、実践的な経験を積むために、中学校・⾼等学校英語科教員免許状と共に、⼩学校英語指導者資格(J-SHINE)の取得も推奨している。本発表ではまず本学科教職課程において、どのようなカリキュラム上の⼯夫を⾏い、⼆つの資格の取得を可能にしているのかを紹介する。次に、2 つの資格取得を⽬指している学⽣ 3名に対して⾏った半構造化インタビューの分析結果を提⽰する。インタビューでは、⼩中⾼を連携させた本学科の教育の成果と課題について質問した。⼩学校・中⾼の英語教育の両⽅を学ぶ成果としては、「⼩中⾼の英語教育のつながり」「幅広い英語教授法」「⼩学校・中⾼それぞれの指導に求められる英語⼒の違いや特徴」についての理解の深化、「⾃信・学ぶ動機づけの構築」「精神的成⻑」
が挙げられる。課題としては、学⽣達は前向きに捉えているものの、「同時履修による時間的・精神的負担」があることが分かった。課題改善に向けた⽅策を練ることで、⼩中⾼のつながりを⼗分理解した英語指導者の輩出につなげたい。最後に、⼩中⾼の英語指導者に求められる英語⼒をどのように育てるかについて考察する。

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Day 2: Research Presentation #13 「研究発表」
March 21 (13:35−14:00), 2204 講義室 / Breakout Room 3
発表#13 タイトル (Title)
中・⾼・⼤教員の連携の試み：オンラインコミュニティにおける授業実践の振り返り
発表者 (Presenters)
渡辺敦⼦ Atsuko Watanabe(⽂教⼤学 Bunkyo University)
浅岡千利世 Chitose Asaoka(獨協⼤学 Dokkyo University)
藤井彰⼦ Akiko Fujii(国際基督教⼤学 International Christian University)
三浦⼤輔 Daisuke Miura(桐朋⼥⼦⾼等学校⾳楽科（英語科）Toho Gakuen Music High School)
宮平⼤輔 Daisuke Miyahira(東洋英和⼥学院中学部⾼等部 Toyo Eiwa Junior & Senior High School)
要旨(Abstract)
本研究は科研費基盤研究 C 研究課題名「異校種間教師による振り返りのオンラインコミュニティの構築」の成果報告である。本研究では中・⾼・⼤の英語教員が授業実践者かつ研究者として研究に参加し相互の授業観察により⾃分の実践を振り返り、教師としての成⻑を⽬指した。各教員はお互いの録画した授業を視聴後、Zoom で授業実践について話し合う機会を複数回持った。本発表では研究に参加した教員が相互授業観察およびディスカッションを通して得た知⾒や価値観をもとに新たに授業に取り⼊れた事例の報告をする。ある教師が抱く課題について他校種の教師が⾃分の⽂脈に照らし合わせて具体的なアドバイスを⾏い新たな実践に結びついた例がある⼀⽅、コミュニティ
内でいつ、誰が述べたかは意識的に認識されずとも新たな実践に結びついた例もあった。また有⽤
なアドバイスであってもそれを⾃分が置かれた⽂脈に取り⼊れるには学習者の、また教師⾃⾝のreadiness が必要である点も明らかとなった。最後に異校種間教師のコミュニティの意味合いにつ
いて述べまとめる。

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Day 2: Research Presentation #14 「研究発表」
March 21 (13:00−13:25), 2205 講義室 / Breakout Room 4
発表#14 タイトル (Title)「オンラインニュース英語教材、ニューラル機械翻訳サービス、MALL システムを活⽤した英語学習の有効性の探求」
発表者 (Presenters)
吉原 学 Manabu Yoshihara(慶應義塾⼤学 Keio University)
佐藤翼 Tsubasa Sato
(チエル 株式会社・CHIeru Co., Ltd.)
要旨(Abstract)
現在、ICT の⾶躍的な発達、コロナによるオンライン授業の急速な普及、そして１⼈１台端末の時代の到来、そして「いつでも、どこでも」学べる環境が整ってきている。本発表では、クラウド型
英語ニュース教材と MALL システム、それに加えニューラル機械翻訳サービスも導⼊した統合英語学習に対する教育的効果について学⽣の意識調査から検証し、その結果を報告する。対象授業は、筆者が担当した 1 回 90 分 14 回の商学部の授業で、対象者は、3 クラスで、⼤学 2〜4 年⽣ 81 名
（2 年⽣ 78 名、3 年⽣ 2 名、4 年⽣ 1 名）であった。彼らは授業最終回に、19 項⽬の多岐選択式と⾃由記述式からなるアンケートフォームに回答した。得られた結果から、この統合学習の有効性と課題（検討事項）について議論し、ICT を活⽤する統合学習⽅法について⽰唆する。

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Research Presentation #15 「研究発表」
March 21 (13:35−14:00), 2205 講義室 / Breakout Room 4
発表#15 タイトル (Title)
⼩学校英語におけるネイティブ／ノンネイティブスピーカーへの役割と期待の変化
発表者 (Presenters)
狩野晶⼦ Akiko Kano
(上智⼤学短期⼤学部 Sophia University Junior College Division)
仲沢淳⼦ Atsuko Nakazawa(上智⼤学短期⼤学部 Sophia University Junior College Division)
要旨(Abstract)
⽇本は英語教育において英語話者、とくに英語⺟語話者（ネイティブスピーカー）を活⽤してきた。
しかし教育現場における「ネイティブスピーカー」の定義が実は曖昧な中、近年様々な要因のもと⾮英語⺟語話者の外国⼈指導助⼿（ALT）の割合が増加傾向にある。⼩学校英語教育の必修化と教科化の過渡期において、ALT は担任教師とのティームティーチング（TT）という形で指導の実質的な中核を担ってきた。だが、⼩学校英語の指導体制に専科教員や教科担任などが組み込まれることで、多様な指導者と ALT との組み合わせでの TT が⽣じている。発表者らは⼩学校の担任教員と専科教員に対して意識調査を⾏い、ALT に対して求める役割や属性が異なるかを調べた。その結果、ALT が英語⺟語話者であるかどうかや語学教師としての適性はそれほど重要視されておらず、全⼈的な⼩学校教育の⼀翼を担うことへの期待値が⾼く、⽇本語運⽤能⼒が⾼く⽇本の学校制度を理解している ALT を好む傾向があることがわかった。これらの結果をもとに、⼩学校英語教育における ALT への期待と役割が変化する中での今後のより良いチームティーチングの可能性を探りたい。

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会場校関連情報■ 宿泊案内

次のホテルが最寄りとなります。

1. アパホテル（⾕塚駅前）→ ⼤学まで徒歩 15 分、最も近いホテルになります。
https://www.apahotel.com/hotel/syutoken/saitama/saitamayatsuka-ekimae/

2. 東横 INN 草加駅⻄⼝ → 最寄りの⾕塚駅まで⼀駅です。
https://www.toyokoinn.com/search/detail/00118?utm_source=google&utm_medium=mybusiness&utm_campaign=gt_web118

その他、北千住駅付近にビジネスホテルが多くありますので、ご予算に合わせてお選びいただけると思います。
■ ⾷事

学内の⾷堂/カフェ/コンビニを是⾮ご利⽤ください。

3 ⽉ 20 ⽇（⽉）の営業時間
⾷堂

10：00-14：00 （昼⾷⽤に定⾷他）

カフェ 10：00-14：00 （軽⾷と飲み物）
コンビニ（ヤマザキ）8:30-14:00
3 ⽉ 21 ⽇（⽕）祝⽇の営業時間
⾷堂

10：00-14：00（昼⾷⽤に定⾷他）■ ⾃動販売機

教育研究棟 1・２階のエレベータ前にあります。
■ 学外コンビニ

⼤学正⾨から道路を挟んだ右⼿に「7-Eleven ⾜⽴花畑⻄店」があります。
■ WIFI

ゲストアカウントが使⽤可能です。参加申し込みをされた⽅だけがアクセスできるサイト「Participants 参加者」にアカウント情報が掲載されています。
■ eduroam
⽂教⼤学内で使⽤可能です。
アクセスにご勤務校と同様の ID とパスワードが必要となります。

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■ 喫煙場所□

次の地図の⾚丸の場所になります。

花畑公園

⼤学の近隣に「花畑公園・桜花亭」がございます。休み時間などに訪れていただいてもよいかと思います。
https://www.adachiku-oukatei.com/about.html- 32 -

⽂教⼤学東京あだちキャンパスへのアクセス⽅法
https://www.bunkyo.ac.jp/access/adachi/〒121-8577 東京都⾜⽴区花畑 5-6-1l

⾕塚駅（東武スカイツリーライン）から徒歩約 13 分
下記の道順をご参考にしてください。
タクシー(500~600 円）をご使⽤になる場合、⽂教⼤学⼊⼝の「花瀬橋（はなせばし）」までとドライバーに伝えてください。

l

⽵ノ塚駅（東武スカイツリーライン）からバスで約 20 分l

六町駅（つくばエクスプレス）からバスで約 15 分

⾕塚駅（東⼝）から⽂教⼤学東京あだちキャンパス（徒歩）までの道順

瀬崎浅間神社のはす向かいの Lawson 側に横断歩道を渡る
入構は大学の北門になります

うなぎの「藤白家」の信号「瀬崎浅間神社（南）」を ENEOS 草加南 SS のほうに渡る。
渡らずにまっすぐ行くと文教大の方に行く信号はかなり先になります。

- 33 -

⽂教⼤学

東京あだちキャンパスマップ
⾕塚駅から徒歩の場合、北⾨から⼊構してください。
AITADE HALL は講堂棟内です。

カフェは講堂棟の1 階です。
受付・研究発表・
SIG 発表・賛助会員
展⽰会場は教育研究棟の２階です。

⾷堂・売店は⾷堂棟の 1 階です。

- 34 -

■ 教 育 研 究 棟 1-3F , 講 義 室 棟 1-3F

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谷塚駅
毛長川
毛長公園
北門

毛長門

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教育研究棟２F
受付 発表会場 SIG発表
賛助会員展示

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研究発表会場：2201, 2202, 2204, 2205
SIG発表：2207

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賛助会員展示会場

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講義室南棟

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図書館棟
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教育研究棟

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