Webページ上で動作するタッチタイピング練習プログラム
野村 卓志1), 野村 恵美⼦2*)
1) 静岡⽂化芸術⼤学 ⽂化政策学部
2) 静岡理⼯科⼤学 情報学部
nomura@suac.ac.jp

Web-based Touch Typing Tutorial Program
Takashi Nomura 1), Emiko Nomura 2†)
1) Shizuoka University of Art and Culture, Faculty of Cultural Polity and Management
2) Shizuoka Institute of Science and Technology, Faculty of Informatics
概要
WebベースでJavaScriptを⽤いて記述したタッチタイピング練習プログラムと、これを使って学⽣を指導した結果を⽰す。特定の指の動きを順に覚えるようにレッスンを構成し、練習に⽤いる例⽂にはローマ字⼊⼒で⽇本語とするように留意してプログラムを作成した。LMSを⽤いて各レッスンの練習効果を測定し、この測定結果を学⽣にも⽰して練習を促した。半期の練習を経て、1分あたりのひらがな⼊⼒⽂字数の平均は77⽂字から122⽂字まで増加し、アンケートでは多くの学⽣がタイピング練習プログラムに効果があったと回答した。

術を習得させること⽬的としてタッチタイピング

1 はじめに練習プログラムを作成した。LMSを⽤いてこのプ⼤学初年次の情報リテラシー教育において、タッチタイピングの指導は重要である。⽂部科学省

ログラムで学⽣に練習させた結果について述べる。

が2017年に調査した結果[1]では、⾼校⽣の1分あたりの⼊⼒⽂字数の平均値は24.7⽂字である。この数値は、⽇本情報処理検定協会の運営する⽇本
語ワープロ検定試験[2]の1級で求められる10分あたりの⼊⼒⽂字数700⽂字に⽐べると⼩さな値である。
学部にもよるが、⼤学ではA4⽤紙数枚程度のレポートの提出を数多く求められることから、⼤学⽣活を送るためにもタッチタイピング技術を習得することは必須である。
近年はスマートフォンの普及により、パーソナルコンピューターの技術を学ぶことに対する意欲は減りつつあるようにも思われる[3][4][5]が、それだけにタッチタイピング練習を⾏うことは⼤学のリテラシー教育に重要であると考えられる。
本稿では、１年次の必修科⽬である情報リテラ
シーの講義において、学⽣にタッチタイピング技* 2019年4⽉29⽇ 死去

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2 タッチタイピング練習プログラム
タッチタイピング練習プログラムはWebページ上で動作するものとし、JavaScriptで記述した。
これは、⼤学図書館などに⽤意されている学⽣⾃習⽤のパソコンや、学⽣が⾃宅等で所有しているパソコンを使って練習することを容易にするためである。本学ではいわゆるパソコンの必携化は⾏なっておらず、学⽣が使⽤する機器の種類や使⽤状況は様々である。WebベースとすることでOSがWindows、macOS、あるいはiOSであるかを問わず動作するようにした。ブラウザ依存しないように、JavaScriptやWebページの構成は標準規格に沿ったものとした。スマートフォンの普及に伴って学⽣のパソコン所有率が低下し、⾃宅のパソコンを家族で共有している事例も多くなったので、ソフトウエアのインストールを必須としないWebベースにすることで、学⽣の利⽤が増える効果があるものと考えられる。
タッチタイピングプログラムには多くの種類があるが、タイピングを教える⽂字の順番については、プログラムごとに⼯夫されている。GNU
Typist[6]でも⽤いられている、⼿のホームポジシ
ョンにあるキーである[ASDFGHJKL]から始め、順に上の段、下の段へ順に練習するキーを増やす
⼿法[6][7][8][9]や、まず⺟⾳、続いて⼦⾳の順にキーに対応する⽂字の意味の順に練習する⼿法[4]などがある。
本プログラムでは、ホームポジションに置いた時の指の位置を中⼼として、それぞれの指に注⽬して段階的にキーの位置を覚えるようにした。練習コースは８個のレッスンから構成し、それぞれのレッスンで特定の指の動きについて練習することとした。その構成を表１に⽰す。
タイピング練習している学⽣の様⼦を⾒ていると、例えばホームポジションの位置を覚えさせるために「JKL;」とタイプさせる、あるいは右⼿⼈差し指を動かす練習として「JUJM」とタイプさせるような、綴りとして意味の感じられない⽂字列を繰り返して⼊⼒することには抵抗があるようである。また学⽣によって個⼈差もあると思われるが、英語⽂字列の⼊⼒よりは、⽇本語のローマ字⼊⼒を練習することのほうを好むように⾒受けられる。これより、キーを覚えるための練習として⽇本語のローマ字⼊⼒を⽤いるように教材を構成した。
レッスン１は、右⼿のホームポジションを覚えてもらうことを⽬的として、右⼿⼈差し指ホームポジションの「J」、中指ホームポジションの「K」、それぞれの指を⼀段上にずらした位置の「U」「I」について練習させる。各レッスンは5から8のページで構成されているが、レッスン1-1
では「J」「K」「U」を対象に、この3⽂字を使ったローマ字で表せる⽂字「じゅう」「じゅく」

表１）レッスンの構成、目的と練習するキー
レッスン

目的練習するキー

1

右手ホーム

JKUI

2

左手ホーム

FDRE

3

「あ」と「お」AO

4

人差し指(1)

NMB

5

人差し指(2)

HGTY

6

薬指

SWLX

7

小指

PZ-8

その他

QVC

「じゅうく」「くじゅう」などの⽂字を練習させる。レッスン1-2では、1-1で覚えた「U」「K」に加えて「I」を練習するために、この3⽂字を使ったローマ字の「きく」「きっく」「くうき」「いっき」などを練習させる。
レッスン1-3では「J」「U」「I」、レッスン1-4と1-5ではレッスン１で学ぶ「J」「K」「U」「I」の4⽂字を使い、これらの組み合わせのローマ字で表現できる⽇本語を題材として練習させるように構成した。レッスン1-6は「トライアル」と題して、レッスン1-1から1-5までで練習に使⽤した⽂字列がランダムで練習題材として現れるようにした。
レッスン２以降も同様に構成しているが、レッスンが進むほど練習済みのキーが増えるので、題材とする⽂字列を考えるのは容易となる。題材⽂
字列はJSON形式で記述したテキストファイルとし、プログラムを修正せずに練習題材の変更が⾏

図1）レッスン３のキーボード画面表示

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えるようにした。
各レッスンの表題ページには、それまでに覚えたキーと、そのレッスンで覚えるキーを図⽰している。レッスン3のキーボード画⾯表⽰を図１に⽰す。レッスン１で学んだ「JKUI」、レッスン2で学んだ「FDRE」を薄く⾊づけし、レッスン３で学ぶ「A」と「O」とを濃く⾊付けしている。
まだ学んでいないキーは灰⾊で表⽰している。レッスンを始める前に、このキーボードの画像を使って指の動かし⽅を指導している。各レッスンでタイプするときにも同様の画像を⼊⼒する⽂字列の下に表⽰しており、学⽣にはキーボードを⾒ずに、画⾯のキーボードの絵を⾒ながら⼿の形でキーの位置を覚えるように指導した。
最後に「総合トライアル」として、レッスン１から８までの全てのレッスンの題材⽂字列がランダムに選ばれて練習するページも⽤意し、学⽣が総合的に練習できるように構成した。

3 LMSを用いたタイピング練習
学⽣にタッチタイピングを習得させることを⽬的として、前節で述べたタッチタイピング練習プログラムを使⽤して指導を⾏なった。指導に先⽴って、まず各⾃のタイピング速度を測定してもらった。また最終回の講義では、成績に加味するタイピング速度測定試験を⾏った。これら2回の測定には品川圭⼆⽒がフリーウェアとしてWebで公開している「Type練習 Ver 2.0b」[9]を使⽤した。このプログラムには、ローマ字ひらがな⼊⼒の速度を測定すると、漢字を含む⽂書⼊⼒の速度を測定する機能とがある。ここでは前者のローマ字ひらがな⼊⼒の速度を測定した。前者のひらがな⼊⼒はウィンドウズのIME（input methodeditor）を経由しないが、後者の漢字を含む⽂字⼊⼒はIMEを経由する。IMEを経由すると予測変換機能の使⽤が可能であるため、タイピング速度の測定には不向きである。4⽉末に⾏った最初のタイピング速度測定では、各学⽣の1分あたりのひらがな⼊⼒⽂字数の平均値は77.2⽂字であった。この測定後に、タッチタイピングの⽅法について解説した。その後に、前節で述べたタッチタ
イプング練習プログラムのレッスンを練習させた。各レッスンのページへの誘導は、LMS上の講義⽇のページにURLを掲載することで⾏なった。練習プログラムをWebページ上に構築したことで、LMSから対象とするレッスンへの誘導が容易になった。第1回⽬の講義では、レッスン１

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図2）各レッスンのトライアル結果の平均値と２を続けて⾏った。レッスン１と２を続けて⾏う理由は、レッスン１が右⼿のホームポジションを練習させるものであるためか、左⼿をホームポジションに置かずに練習する学⽣が多く⾒受けられるためである。レッスン２は、レッスン１で学んだ右⼿のホームポジションの４つのキーに加えて左⼿のホームポジションのキーを練習するた
め、学⽣は両⼿をキーボードのホームポジションに置いて練習する必要性を知ることになる。
第２週⽬以降はレッスン３から順に毎週１レッスンずつ練習させた。学⽣に講義外でタイピング練習してもらう動機づけを⾏うために、LMSを⽤いてタイプ練習結果を回答してもらうこととした 。 本 学 で は L M S と して 朝 ⽇ ネ ッ ト 社 のmanaba[10]を利⽤している。manabaの機能の⼀つである「⼩テスト」機能を⽤いて、１週間後に学んだレッスンの最後にあるトライアルの1分あたりタイプ数を記してもらった。ここでも、⼩テストにURLを記すことで、対象とするレッスンのトライアルへの誘導は容易に⾏えた。この⼩テス
トを利⽤した記録は各レッスンを学んだ後の３週間続けてもらうこととした。この⼩テストは全部で7回、７週間にわたって⾏った。
⼩テストで提出してもらった各レッスンのタイピング速度の平均値のプロットを図２に⽰す。縦軸は1分あたりのひらがな⼊⼒⽂字数の平均値であり、横軸は⼩テストを始めてからの週である。
凡例は前章で説明したレッスン番号である。いずれのレッスンも、週の経過とともに⼊⼒⽂字数が増加し、練習効果が表れているものと考えられ

図3a）4月のタイピング練習開始前における、1分あたりの入力文字数の分布

図3b）7月のタイピング入力速度試験における、1分あたりの入力文字数の分布る。また、レッスンが進⾏するにつれて⼊⼒⽂字数は次第に下がってゆくが、これはレッスンの進⾏に伴い、使⽤するキーの数が増えて難易度が上がったためと考えられる。このグラフは、
manabaのポートフォリオに記録された各⾃のレッスンの結果と併せて、タイピングが上達していることを認識させる効果を狙って毎回の講義で学⽣に⽰した。
レッスン８まで終了したところで、練習に使⽤するプログラムは「Type練習」のひらがな⼊⼒を主にした。タイピングの指の動きに⾃信がなくなった時には、前節で⽰したタッチタイピング練習プログラムへ戻って練習するように指⽰した。
7⽉下旬の最後の講義の中で、「Type練習」のひらがな⼊⼒を使って成績評価の⼀部となる試験として、タイピング速度の測定を⾏なった。その結果、試験の時の１分間あたりの各学⽣のひらがな⼊⼒速度の平均値は121.9⽂字となり、練習前の4⽉における平均値の77.2⽂字と⽐べると、その差は44.7⽂字となった。
4⽉のタッチタイピング練習前、および7⽉のタ
イピング速度測定時の各学⽣のひらがな⼊⼒⽂字数の分布をプロットしたものを図３（a）および(b)に⽰す。(a)は4⽉、（b）は7⽉の結果である。
横軸は、それぞれ⼊⼒速度の階級値を⽰し、例えば90は⼊⼒⽂字数が90⽂字から99⽂字の範囲であることを⽰す。縦軸は、それぞれの階級に含まれる学⽣の⼈数を表す。練習前の4⽉の分布では、平均値である77⽂字よりも⼩さな値である50⽂字のところに最⼤⼈数があり、タッチタイピングが不得意な学⽣が多いことがわかる。また、⼊⼒⽂字数が最も少なかった学⽣は30⽂字台、最も多い学⽣は150⽂字台であった。⾼校までの情報教育におけるタッチタイピング指導では⼗分ではなく、⼤学の情報リテラシー教育においても取り組む必要性のあることがわかる。本校で⽰した練習プログラムによる指導を経て7⽉に測定した試験の結果では、平均値の121.9⽂字を含む階級が⼈数でも最⼤となった。⼊⼒⽂字数が最も少ない学⽣は70台となり、最多の学⽣は220台となった。
学⽣ごとの個⼈差はあるが、概ね40⽂字程度は⼊⼒速度が向上する結果が得られた。
タイピング速度の試験が終わったあとで、LMSであるmanabaのアンケート機能を使⽤してアンケート調査を⾏なった。質問内容はそれぞれ、Q1.タイピング速度は向上したか、Q2. タッチタイピング練習プログラムは役に⽴ったか、Q3. ⾃分の達成したタイピング速度に満⾜しているかである。アンケートの集計結果を図４に⽰す。Q１の結果、「上がった」と「やや上がった」の回答が93％を占め、練習の効果はあったと学⽣が実感していることがわかった。また本稿で使⽤したタッチタイピング練習プログラムについては、Q2の結果「役⽴った」と「やや役⽴った」をあわせて95%の学⽣が役⽴ったと回答した。達成したタイピング速度については、Q3に⽰すように13%の学⽣が「満⾜」、70％の学⽣が「やや満⾜」と回答した。「もっと練習したい」

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と回答した学⽣は12%となり、タッチタイピング技術の向上とともに、タイピングを⾝につける必要性に対する意識も⾼められたものと思われる。

4 おわりに本項では、WebベースでJavaScriptを⽤いて記述したタッチタイピング練習プログラムと、これを使って指導した結果を⽰した。タッチタイピン
グ練習プログラムは、特定の指の動きを覚えるようにレッスンを構成した。練習にあたって、例⽂にはローマ字⼊⼒で⽇本語の⽂字列となるように留意し、無意味な⽂字の羅列とはならないようにした。LMSを⽤いて指導を⾏なったが、プログラムをWebページ上に構成したことにより、URLを記してLMSからレッスンへ誘導することが容易となった。LMSの⼩テストで各レッスンの練習結果を集め、上達状況を学⽣にフィードバックして練習を促した。半期の練習を経て、1分あたりのひらがな⼊⼒⽂字数の平均は77⽂字から122⽂字まで増加した。アンケートの結果も、多くの学⽣がタイピング練習プログラムに効果があったと回答した。

参考文献[1] ⽂部科学省, 情報活⽤能⼒調査(⾼等学校)報
告書 (2017) http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/1381046.htm (閲覧：2019.9.12)[2] ⽇本情報処理検定協会,⽇本語ワープロ検定
試験 https://www.goukaku.ne.jp/test_wordpro.html (閲覧：2019.9.12)[3] ⻑澤直⼦, ⼤学⽣のスマートフォンとPCでの⽂字⼊⼒⽅法 -若者がPCよりもスマートフォンを好んで使⽤する理由の⼀考察-、コンピューター＆エデュケーション Vol. 43, p67(2017)[4] 奈良拓哉, スマートフォン利⽤の現状とタッチタイプ習得の様⼦ ~独⾃開発のソフトウエ
アを利⽤したタッチタイプの習得~, 東北⼥⼦⼤学・東北⼥⼦短期⼤学 紀要 No.56, p67p74 (2017)[5] 森⼤樹, 広瀬勝則, タッチタイピング教育の考察 : スマートフォン普及によるパソコン⽂図4）試験後に実施したアンケートの結果

字⼊⼒速度への影響, ⼤阪千代⽥短期⼤学紀276

要, Vol. 48, p82-p95 (2018)[6] Free Software Fonundation, GNU Typist
https://www.gnu.org/software/gtypist/ (2000)(閲覧：2019.9.12)[7] ⾼岡詠⼦, 橋本知佳, タッチタイピング学習システムを⽤いた タッチタイピング訓練法に関する研究, 情報処理学会研究報告 Vol.
2010-CE-106 No.2 p1 (2010)[8] ⽥村啓, ⾼岡詠⼦, タイピング学習⼿法の提案と検証, 「情報教育シンポジウム」p119(2011)[9] 品川圭⼆、Type練習 (2009) http://www7b.biglobe.ne.jp/~shinako/ (閲覧：2019.9.12)[10] 朝⽇ネット, クラウド型教育⽀援システム「manaba」 https://manaba.jp （閲覧：2019.9.12)

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