先 生 方 と と も に 高 校 生 の 今 と 未 来 を つ な ぐ

http://berd.benesse.jp〈ビュー21〉

高校版
Volume3

2016
August8

分かち合おう育てたい生徒像特集

全教師で踏み出す
カリキュラム・マネジメント
実現の第一歩授業を進化！ 思考を深化！

実践 アクティブ・ラーニング

化学

長崎県・私立純心中学校・純心女子高校
槌本六秀
むつ ひで

指導変革の軌跡

群馬県立
き

りゅう

桐生高校
愛媛県・私立聖カタリナ学園高校
次代の教育を形づくる教委の一手

神奈川県

月

V o l . 09

きと調理し、盛りつけ係に渡す。●❷ 火で温め続けているみそ汁が煮詰まっていないか、味をチェック。●❸ 一番人
気の花御膳。天ぷら、白あえ、野菜の炊き合わせ、松阪
牛しぐれ煮のせの卵焼きなど、盛りだくさん。

❷
●

❸
●
❹
●

日は土・日・祝日のみだが、三重ちが運営するレストランだ。営業立相可高校の食物調理科の生徒た村にある「まごの店」は、三重県

三重県多気町の五桂池ふるさと店 で 立 ち 尽 く し て い る１ 年 生 も、憧れの場だ。入学してしばらくは

店は料理人を目指す子どもたちのトランを新築した。それから 年、玉の１つにしようと、 年、レスたため、多気町が地域活性化の目

手作り料理が評判の人気店になっいつも笑顔で元気よく！
真心を込めておもてなし

た

県産の食材を生かした料理が好評

き ちょう
ご
かつらい け先生や上級生にもまれながら、やがて料理人らしくなっていく。

で、開店前から行列ができる。

オープンは２００２年。当初は屋台だったが、生徒の働きぶりとお客様が「おいしい」と感じて、また来てくれるよう、全力を尽くす

11

05

❺
●
❺
● お客様が伝票を持って席を立つと、すかさずレジに向かう会計係の生徒。
「ありがとうございまし
た」と、笑顔でお客様を見ながら、お釣りを両手で渡す。

❻
●

❻
●❼
● 建物の設計・デザインは、三❼●生徒のインタビューは P.24●
❹ メインのお膳を出してから、時間を空けずにご飯や小鉢を出せるよう、配膳と厨房の連携を心がける。

重県の工業高校の生徒から案を募
り、コンペで決めた。外壁の絵は
多気町の小学生が描いたもの。
「まごの店」には、地域の子どもたちの夢も詰まっている。

おう か❶● 開店と同時に店内は満席となり、厨房は大忙し。エビの天ぷら、野菜の天ぷら、卵焼きと、各担当者がてきぱ

三重県立相可高校❶●

高校生レストラン「まごの店」

料理もサービスもすべてを高校生が切り盛りするレストラン

部員全員で２日間かけて仕込んだ
花御膳 200食が３時間で完売！

C
2

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N

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T

S

特集

全教師で踏み出す「カリキュラム・マネジメント」
実現の第一歩4 インタビュー〝カリ・マネ〟
で学校をチーム化し、教育目標のよりよい達成を目指す
岐阜大学大学院教育学研究科 准教授 田村知子

教育目標の策定や共有に校長や教師はどう取り組むか
教育目標をどう立て学校を運営していくか

8 座談会

北海道清水高校 校長 西嶋潤一

校長
座談会

東京都・私立鷗友学園女子中学高校 校長 吉野 明
神奈川県立湘南高校 校長 稲垣一郎

現場リーダー
座談会〈ビュー21〉高校版

16 実践事例１

2016
August20 実践事例２

8北海道札幌平岸高校 進路指導部長 髙松洋司

東京都・私立三田国際学園中学校・高校 学習指導部長 田中 潤

大阪府立西野田工科高校 １学年主任 寺岡俊介

3Vo l u m e

課題や目標の共有を教師間でいかに図るか

生徒の実態把握から教育目標を設定し、「学び直し」を教育課程に位置づける
北海道北広島西高校

共学化を機に基本理念を策定し、教育活動を改善し続ける
たか つき

大阪府・私立高槻中学校・高校

月

24

ハートをこがせ！
おうか

三重県立相可高校 高校生レストラン「まごの店」先輩とお客様に鍛えられ、目指すは一流の料理人！
26

授業を進化！ 思考を深化！ 実践 アクティブ・ラーニング

学び合い、支え合う協働学習と気づきを促す問いかけで、
批判的思考力を高める
化学 ◎ 長崎県・私立純心中学校・純心女子高校

30
今月の表紙メッセージき愛媛県・私立 聖カタリナ学園高校

学校改革 ◎ 学校の一体感を醸成し、学び直しと ICT 活用で教育力を高める◎今号の特集テーマ「カリキュ38

なわち、自校でどのような生徒

42生徒像）は、知識や経験がな
ければ語れないものではありの違いを超えて、全教師が「こんな生徒を育てたい！」を分か
ち合う時、学校は１つとなり、
カリキュラム・マネジメントの実現への大きな一歩が踏み出されるのではないでしょうか。
『VIEW21』高校版
編集長 柏木崇大学Evolution

大学が拓く新しい学び

地域と協働しながら、地域再生・地方創生に貢献できる知識・技能・意欲を育む

考えることです。夢（＝育てたいません。教科や分掌、年齢など

改良！ 指導ツール ビフォーアフター

行事振り返りシート

目標の明確化とその共有、すを育てたいのかを学校全体でりゅう

進路意識向上◎１年生からの進路意識醸成、模試結果の徹底分析で高い志を持たせる

育てたい生徒像

ラム・マネジメント」において指導変革の軌跡

群馬県立桐生高校分かち合おうまずすべきことは、学校の教育

むつ ひで

槌本六秀

千葉大学 ◎ コミュニティ再生ケア学、地域産業イノベーション学

46

次代の教育を形づくる教委の一手

神奈川県

生徒に主体的な学習を促して英語４技能を育成し、グローバル社会を生きる礎を築く
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http://berd.benesse.jp 本誌記事は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでもご覧いただけます＊本文中のプロフィールはすべて取材時のものです。また、敬称略とさせていただきます ＊本誌記載の記事、写真の無断複写、複製及び転載を禁じます特 集

全教師で踏み出す
カリキュラム・マネジメント
実現の第一歩「アクティブ・ラーニング」と並び、次期学習指導要領の大きな柱となる「カリキュラム・マネジメント」。

その実現のために、学校によっては、カリキュラムを核とした学校全体の構造や教育活動全体の見直しが求められるだろう。もちろん、それを一気に推し進めるのは、決して簡単なことではない。

そこで、今号は、今後求められる「カリキュラム・マネジメント」について整理した上で、その実現に向けた第一歩として、学校は、そして教師は、何をすべきなのかを考えていく。

Q.2016 年２月号・特集「有機的に結び付けるこれからの教育活動」についてのご意見・ご感想をお聞かせください。

◎「カリキュラム・マネジメント」を行おうとすると、教育活動のす◎教育改革を実践する学校としての特徴が鮮明となる特集だった。そべてを構築し直すことになる。インフラ整備や予算、人材配置も考えの特徴とは、第一に目指す生徒像と、それを実現するために必要とす

なくてはならず、各論でも、例えば、教科等間の内容事項の相互関連

る資質・能力といった、学校独自の目標（＝スクール・アイデンティ

づけでは、それだけでも相当の時間と段取りが必要だ。何から手をつティー）を明確に持つ学校である。次に、そうした目標に向けた学校

けるのかを見定めないと、部分最適で終わる恐れがある。 （埼玉県）

単位でのコンセンサスの存在である。

◎現状では、各行事が単独でのＰＤＣＡサイクル（前例踏襲のまま、◎「カリキュラム・マネジメント」が確立していなければ、場あたり

ＰＤの繰り返しかもしれない）であり、高校から社会に移行する中で、的な学校経営となる。まず、学校の課題を組織全体で共有することが生徒にどのような資質・能力をつけるのかが軽視されていたと思う。

大切だ。その上で教育目標を明確に設定し、それの実現に向けてＰＤ

今回の三位一体の改革がなされる中で、生徒の未来を保証するために、

ＣＡサイクルを回し続けることが重要だ。実践事例では、各学校とも生徒につけたい力を教師間で共有し、「カリキュラム・マネジメント」

育みたい力を明確化していた。
「どんな生徒を育てたいか」の共通理を確立させることが、喫緊の課題だとよく理解できた。

解を、教師間でどこまで深めるかがポイントだと感じた。 （沖縄県）

（大阪府）

（愛知県）

出典／『VIEW21』高校版読者モニターへのアンケート結果より。アンケートは、2016 年２月にウェブとファクスで実施。

Aug us t 2 0 1 62

本号のテーマ

今後求められる「カリキュラム・マネジメント」と、その実現の第一歩として何をすべきかを考える
今後求められる「カリキュラム・マネジメント」とは？
インタビュー【P.4～7】

岐阜大学
大学院教育学研究科
准教授

田村知子

◎
◎カリキュラム・マネジメントは、カリキュラムを主たる手段として、学校の教育目標をよりよく達成しようとする営み。具体的には、教育目標達成のために計画されたカリキュラムを適切に実施し、生徒が何を学び、何を学ばなかったのかを評価して改善につなげる、効果的・効率的な教育活動を実現する考え方や具体的な方法を校内で検討していく活動。
◎◎カリキュラム・マネジメントを行う上で配慮すべき要素は、教育目標、カリキュラムを評価・改善するＰＤＣＡサイクル、それらを支える学校内の組織構造・文化、学校外の要素としての家庭や地域、教育課程行政など。
◎管理職や現場のリーダーによる導きの下、まずはカリキュラムを題材に目指す生徒像を闊
◎達に語り合い、既にできていることを認め、お互いを励まし合うような場をつくることで、学校をチーム化させることが重要。

実現の第一歩としてすべきは、
課題と成果を踏まえた
教育目標の明確化と共有を学校全体で行うこと

校長、
現場のリーダー、それぞれが果たすべき役割とは？
北海道
清水高校
校長

校長
校長座談会
【P.8～12】

現場のリーダー
現場リーダー
座談会【P.12～15】

実践事例１

西嶋潤一

東京都・私立鷗友学園女子中学高校
校長

吉野 明

3

Aug ust 2 0 1 6稲垣一郎◎校長には、国の教育政策の動きや自校の現状、学校に対する地域のニーズなどを把握し、校長には、国の教育政策の動きや自校の現状、学校に対する地域のニーズなどを把握し、それらを踏まえて、学校として進むべき大きな方向性を教師に示すことが求められる。
◎校長は、教師が意見やアイデアを出しやすい雰囲気をつくるとともに、よい意見・アイデアについて「それ、いいね。やろうよ」と後押しをする。そうすることで、学校全体に活気が生まれる。
北海道
札幌平岸高校
進路指導部長髙松洋司

東京都・私立
三田国際学園中学校・高校
学習指導部長田中 潤

大阪府立
西野田工科高校
１学年主任

寺岡俊介

◎現場のリーダーには、組織の中の人間関係のバランスを考慮しながら、個々の教師の能力
現場のリーダーには、組織の中の人間関係のバランスを考慮しながら、個々の教師の能力や意欲を効果的に引き出すことが求められる。
◎トップが示したビジョンを現場のリーダーが自分の言葉に翻訳して、メンバーの教師に伝えトップが示したビジョンを現場のリーダーが自分の言葉に翻訳して、メンバーの教師に伝える役割を担うことが求められる。

北海道北広島西高校 【P.16～19】

生徒の実態把握から教育目標を設定し、「学び直し」
を教育課程に位置づける
たか つき

実践事例２

神奈川県立
湘南高校
校長

大阪府・私立高槻中学校・高校 【P.20～23】

共学化を機に基本理念を策定し、教育活動を改善し続けるイ ン タ ビ ュ ー ＂カリ・マネ＂
で学校をチーム化し、教育目標のよりよい達成を目指す
岐阜大学大学院教育学研究科 准教授田村知子

次期学習指導要領に向けて、﹁アクティブ・ラーニング﹂とともに学校の全体的な改善を行うための鍵となる重要な概念として位置づけられた﹁カリキュラム・マネジメント﹂。カリキュラム・マネジメントが求められる

カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト は 教 育に マ ネ ジ メ ン ト し、 教 育 目 標 の よ りに な っ て、 こ れ ら の 要 素 を ト ー タ ル

１９ ９ ９ 年 前 後、 総 合 的 な 学 習 の 時

い う 概 念 が 日 本 で 生 ま れ た の は、背景やその実践のポイントについて、岐阜大学大学院教育学研究科の田村知子准教授に聞いた。

目標を達成するために計画されたカ間 の 導 入 を 機 に、 各 校 が 自 校 に 見合ったカリキュラムを校内で一からよい実現を目指すことになります。
カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト と

リ キ ュ ラ ム を 適 切 に 実 施 し、 生 徒 が
何 を 学 び、 何 を 学 ば な か っ た の か を

カリキュラムは生徒の学びの総体
カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト は、

カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト を 行

評 価 し て 改 善 に つ な げ て い く、 効 果た教育計画だけを指すものではあり

う上で配慮すべき要素は、教育目標、

カ リ キ ュ ラ ム を 主 た る 手 段 と し て、ません。毎年作成する教育課程、日々カ リ キ ュ ラ ム を 評 価・ 改 善 す るＰ Ｄ

的・ 効 率 的 な 教 育 活 動 を 実 現 す る 考の 授 業、 校 内 の 組 織、 さ ら に 生 徒 が

Ｃ Ａ サ イ ク ル、 そ れ ら を 支 え る 学 校

学校の教育目標をよりよく達成して学んだことも含めた概念になります。

内 の 組 織 構 造・ 文 化、 さ ら に 学 校 外

え 方、 具 体 的 な 手 法 を 校 内 で 検 討 し

こ れ ま で、 日 本 の 学 校 で は「 計 画 はの 要 素 と し て 家 庭 や 地 域、 教 育 課 程

い こ う と す る 営 み の こ と で す。 こ こ計画」「授業は授業」と分断された状

行政などに整理されます︵図１・２参ていく活動とも言えます。

態 が 起 こ り が ち で し た。 カ リ キ ュ ラ

照︶。管理職やミドルリーダーが中心

で 言 う カ リ キ ュ ラ ム は、 紙 に 書 か れ

ムを「生徒の学びの総体」と捉えると、

たむら・ともこ◎ 中村学園大学准教授を経て、2014 年より現職。専門は、カリキュラム研究、学校経営。中央
教育審議会「チームとしての学校・教職員の在り方に関する作業部会」専門委員。著書に『カリキュラムマネジメン
ト―学力向上へのアクションプラン』（日本標準）など。

4

Aug us t 2 0 1 6

さ れ ま し た が、 そ こ に は、 総 合 的 なの 指 導 要 領 解 説 書 が２０ ０ ９ 年 に 出

後、 高 校 で は、 総 合 的 な 学 習 の 時 間

考 え る 必 要 が 出 て き た 頃 で す。 そ のス（ 資 質・ 能 力 重 視 ） が 加 わ り、 そス（内容重視）にコンピテンシー・ベー

観 が、 こ れ ま で の コ ン テ ン ツ・ ベ ーに、 次 期 学 習 指 導 要 領 に お け る 学 力

が 一 層 重 要 視 さ れ て き ま し た。 さ らができるようになるかが問われるよ

す る こ と に よ り、 そ れ を 使 っ て、 何中の精選された知識を構造的に理解

シ ー・ ベ ー ス の 教 育 で は、 教 科 書 のれ る よ う に な り ま し た。 コ ン ピ テ ン

ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト が 求 め ら れ る よ

れ る 部 分 が 増 え、 お の ず と カ リ キ ュ面 で そ れ ぞ れ の 学 校、 教 師 に 委 ね らめ、 学 習 の 道 筋 の 設 計・ 評 価 な ど のを「 教 科 書 で 教 え る 」 よ う に な る た

⑤相互関係
●

⑧リーダーシップ ●●⑨リーダーシップ

ウ . 組織構造

エ . 組織文化（広義）④●（人、物、財、組織と運営、時間、
相互関係
情報など）

（カリキュラム文化
組織文化（狭義））個人的価値観⑪規定・支援●キ. 教育課程行政

校外

カ. 家庭・地域社会等

学習の時間を展開するために必要な経営活動

オ . リーダー⑩連携・協働●うになってきたのです。

P 計画⑦リーダーシップ
●

③相互関係
●

う に な り ま す。 た だ 教 科 書 の 内 容 を

実施 D

A 改善

れにふさわしい学習指導要領が議論

評価 C

要素として、学校としての教育目標、

P 計画

イ. カリキュラムの PDCA

教 え る の で は な く、 自 校 の 生 徒 に 何

実施 D

A 改善

②成果
●

①反映
●

●⑥影響

評価 C

ア. 教育目標の具現化

さ れ る 中 で、 カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ

単元や授業の PDCA

学校内

教育活動

法令・学習指導
要領等
実態把握
課題設定

学 習 内 容 と 評 価 方 法、 組 織 体 制、 外

カリキュラム・マネジメントのモデル図

が 必 要 な の か を 明 ら か に し て、 そ れ

図２

メントの必要性がより明確に指摘さ＊中央教育審議会 教育課程企画特別部会 論点整理（2015年８月公表）を基に編集部が作成部との連携などが挙げられています。

教育内容と、教育活動に必要な人的・物的資
源等を、地域等の外部の資源も含めて活用しながら効果的に組み合わせる

ま さ に、 カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン

3 人的・物的資源の効果的な組み合わせ

トの１つの教科書と言えるものです。

全 教 師 で 踏 み 出 す「 カリ キュラ ム・マネ ジメント 」実 現の 第一歩

教育内容の質の向上に向けて、子どもたちの姿や地域の現状等に関する調査や各種データ等に基づき、教育課程を編成し、実施し、評価して改善を図る一連の PDCA サイクルを確立する

ま た 近 年、 言 語 活 動 の 充 実 や キ ャ

2 ＰＤＣＡサイクルの確立

リア教育における教科横断的な取り

特 集

各教科等の教育内容を相互の関係で捉え、学校の教育目標を踏まえた教科横断的な視点で、その目標の達成に必要な教育の内容を組織的に配列していく組 み が 求 め ら れ る よ う に な る と、 カ

1 教科横断的な視点

リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト の 考 え 方

カリキュラム・マネジメントの３つの側面

図１＊田村知子准教授作成の「カリキュラムマネジメント・モデル」●カリキュラム・マネジメントの要素
ア. 教育目標の具現化 「目指す生徒像」「つけたい力」を、全教職員、生徒、保護者、地域等の関係者はどのような言葉で明確化しているか。

エ . 組織文化 教職員が共有している「組織文化」、生徒が共有している「生徒文化」、学校に定着した「校風文化」はそれぞれどんな特徴や強みがあるか。
オ . リーダー 一人ひとりの教師が、学校としての目標やカリキュラムを十分に理解し納得した上で、主体的・自律的に実践に取り組めるように、校長や副校長、教頭、教務主任、研究主任などは、どのようなマネジメントを行っているか。
カ . 家庭・地域社会等 保護者や地域社会、企業といった外部関係者からはどのような協力・支援が得られているか。逆に、外部関係者にどのような協力・支援ができているか。
キ . 教育課程行政 文部科学省や教育委員会、教育センターからの支援、規制、連携はどのようなものがあるか。どのような支援・連携が必要か。

5

Aug ust 2 0 1 6

多様で複雑な社会に対応する力や、

ウ . 組織構造 カリキュラムを実際につくり動かす「人（人材育成を含む）」、「物（時間や情
報を含む）
」
、
「財」
、
「組織と運営」などは現状においてどのように機能しているか。

高次の思考力を生徒に育成すること

イ. カリキュラムのＰＤＣＡ 目標を具現化するため、カリキュラムを見直し、よりよいものへと発展させるプロセスはどのような活動で構成されているか。なお、学校では毎年度一からカリキュラムを計画するのではなく、前年度までのカリキュラムを評価し、それを踏まえた計画とすることから、田村准教授は、評価から始める「CAPD サイクル」を提案している。

が求められる中で、現場の教師は日々の 校 務 に 追 わ れ、 学 校 の 活 動 の 精 選❷ 課 題 だ け で な く、 こ れ ま で の 成 果も共有する教師が授業をつくることができるか学で学んだ知識を生物の授業で生かのようなステップで行います。

るのです。

うような学校づくりが求められてい

え て つ な が り、 学 び 合 い、 支 援 し 合

つ ま り、 教 師 が 教 科 や 分 掌 の 枠 を 超の形成、組織文化の醸成も必要です。

ともにチャレンジしていく教師集団

ル の 導 入 に、 同 僚 性 を 発 揮 し な が らＴといった新しい授業形態・指導ツー

す。 ア ク テ ィ ブ・ ラ ー ニ ン グ やＩ Ｃ

師 全 員 が 目 標 の 意 味、 目 指 す 生 徒 のな る か も し れ ま せ ん が、 そ れ で も 教

ま す。 結 果 的 に 前 年 度 と 同 じ 目 標 にの動きを踏まえて教育目標を検討し検討する❸課題と成果を踏まえて教育目標を係の構築につながります。

で 肯 定 的 な 感 情 が 共 有 で き、 信 頼 関て 指 摘 し 合 う ようにすると、教師間がついたよい点を学年や教科を超えことも大切です。 研 究 授 業 な ど で 気い、 そ れ を 広 げ た り 継 承 し た り す る

か ら、 う ま く い っ た と こ ろ を 認 め 合るだけでは不安になってしまいます

り ま す が、 課 題 や 危 機 意 識 を 共 有 す

その後の実践のモチベーションにな

な ど、 教 科 の 違 い に と ら わ れ な い 学に は ア ク テ ィ ブ・ ラ ー ニ ン グ の 実 践

書 の ル ー ル や ノ ー ト の 取 り 方、 さ ら

共 有 し ま す。 授 業 の 組 み 立 て 方、 板

立 て ら れ る よ う な 手 立 て を 検 討 し、目標を達成できる」という見通しが「こうすれば課題が解決でき、教育を検討し、共有する❹教育目標を達成するための手立て

捉え直すことに価値があります。

を 生 き る 教 師、 生 徒 が 校 訓 の 意 味 を

代 背 景 を ひ も 解 き な が ら、 今 の 時 代つくられた当時の関係者の思いや時に 話 し 合 う こ と も で き ま す。 校 訓 が教 育 目 標 を 検 討 す る 際、 校 訓 を 基ます。

上げる場をつくることが大切になりも含めた学校組織の全員の声を吸い

由 は 何 か 」 を 検 討 し て い き ま す。 その活動にこれだけの時間をかける理期にこの活動を行う意味は何か」「こ

育てたい力を確認した上で、「この時シ ラ バ ス を 手 に 集 ま り、 教 育 目 標 や

学年を超えて教師が年間指導計画や率 的 に す る こ と が で き ま す。 教 科・れ た 時 間 の 中 で の 実 践 を 効 果 的・ 効の 関 連 を 明 ら か に す る こ と で、 限 ら意識して実践する❺ 目 標・ 内 容・ 方 法 上 の つ な が り を合うことができるでしょう。

かしながら互いの指導スキルを高めう 中 で、 教 師 が キ ャ リ ア の 違 い を 生

学校としての指導の共通項を話し合めた実践はお勧めしません。しかし、の１ つ に 過 ぎ ず、 特 定 の 型 に あ て は

言 う ま で も な く、 モ デ ル は ツ ー ルすといった場面をつくろうとする教❶現状把握とこれまでのカリキュラ

具体像を確認することは大切です。

校 と し て の 指 導 の モ デ ル を、 教 育 目

う す る こ と で、 目 的 が 曖 昧 な ま ま 続

らです。そのため、教育目標の検討は、ムの評価から、課題を明確化する

教 育 目 標 は、 単 に 校 内 に 周 知・ 共標 を 念 頭 に 話 し 合 い、 共 有 し て い き

けられていた活動が明らかになりま

師間の連携が生まれます。

て い き ま す。 学 力 調 査 の 結 果 や 学 校

有 す る だ け で な く、 教 師 一 人 ひ と り

ま す。 教 育 目 標 の 中 で「 知 識 を 活 用

すし、教 科・ 領 域 を 横 断 し た関連性

管 理 職 だ け で 行 う の で は な く、 生 徒

評 価 に か か わ る ア ン ケ ー ト、 教 師 のが自分の言葉でそれを語れるようにする力の育成」がうたわれていれば、を 考 慮 す る こ と で、 単 元 の 時 数 を 調

課題や危機意識を共有することは、

日々の実践の記録や話し合いの中でな り た い も の で す。 も っ と 言 え ば、

ア ク テ ィ ブ・ ラ ー ニ ン グ や 探 究 学 習

整 し た り、 指 導 の 順 序 を 入 れ 替 え たや有機的な連関が課題になっていま

得 ら れ た 振 り 返 り な ど、 様 々 な 角 度

生徒が自らの目標としてそれを言えはその手立ての１ つとして積極的にりした方がよいものが浮かび上がっ

カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト は 次

ま ず、 目 標 と 実 態 の ギ ャ ッ プ を 明
らかにし、そのギャップの要因を探っ

教 科・ 領 域 間、 学 年 間 で 学 習 内 容

か ら 生 徒、 学 校 の 実 態 を 把 握 し、 そる よ う に な る こ と が 理 想 で す。 そ う

取 り 組 む こ と に な る で し ょ う し、 数

まずは現状把握とこれまでのカリキュラムの評価を行う

れ ら か ら 課 題 を 明 ら か に し て、 校 内

す る こ と で、 目 標 を 意 識 し て 生 徒、

生 徒 や 学 校 の 実 態、 変 化 す る 社 会

で共有します。

6

Aug us t 2 0 1 6

習 す る 雰 囲 気 を、 自 分 た ち で つ く る

徒もいるのではないか」「主体的に学標 は、 例 え ば「 一 般 紙 の 新 聞 を 読 む

仕組みが必要だ」といった自分自身の 目 標 を つ く っ た の で す。 目

う し て 修 正 を 加 え ら れ た 実 践 が、 そことができる」「人に挨拶できる」とを見つめる言葉がたくさん生まれましてその際、総合的な学習の時間やキャの年度のカリキュラムの最終形であい っ た と て も 具 体 的 な も の で す。 目

した。このように、
学校改革、
カリキュ

ど を 都 度 書 き 込 む よ う に し ま す。 そリ ア 教 育、 探 究 学 習 な ど の 課 題 解 決り、 次 年 度 の カ リ キ ュ ラ ム の 土 台 と標 が 明 確 化 し た こ と で、 先 生 た ち はてきます。

型 の 授 業 を 中 心 に、 す べ て の 教 科 のなるわけです。

る 授 業 は ど の よ う な も の か 」 と、 授のはないだろうか」「目標を実現でき標の１ つでも２ つでも実現できるも域の人々とのコミュニケーションは

め る 上 で、 教 師、 生 徒、 さ ら に は 地

カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト を 進との話し合いの中からも生まれます。

ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト の 土 台 は、 生 徒

業改善について具体的に考えられる

欠 か せ ま せ ん。 見 方 を 変 え れ ば、 教

「自分の 年間の授業の中で、 の目

年 を 通 し て 継 続 的 に、 学 校 全 体 で 協

よ う に な り ま し た。 そ の 結 果、 自 分

育目標を始めとするカリキュラムは、各教科の教師が教科書を横に置いてぞれの教科と課題解決型の授業との働 的 に 行 う も の で す。 そ れ 故、 敷 居

自 身 の 授 業 の 設 計 だ け で な く、 ほ か

学校内外のコミュニケーションを活話 し 合 え ば、 学 校 の 教 育 課 程 全 体 で

連 携 も 容 易 に な り ま す。 そ れ は ま さが高いと感じる先生もいらっしゃるの 教 科 の 授 業 を 研 究 し、 評 価 す る 視

性化させるツールにもなりえるとい

コミュニケーションを重ねてチームになるに、 高 い 専 門 性 を 備 え た 高 校 教 師 とか も し れ ま せ ん。 私 は、 ま ず は 先 生

点を持てるようにもなりました。

発 展 さ せ る た め に は、 目 指 す 生 徒 像

総 体 と し て の カ リ キ ュ ラ ム を 改 善・

日 々 の 授 業、 そ し て 生 徒 の 学 び の授業改善が喫緊の課題だと誰もが理

ト を お 手 伝 い し た こ と が あ り ま す。

Ａ 高 校 の カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン

生徒の学力面で課題を抱えていた

れ る け れ ど、 私 た ち は 自 由 に 考 え、生は空欄補充型のプリントをよくくに意見を求めたところ、生徒から「先Ｂ 高 校 で は、 探 究 学 習 に つ い て 生 徒

こ と も 重 要 で す。 進 学 に 力 を 入 れ る

校 は チ ー ム 化 し て い き ま す。 何 も か

し 合 う よ う な 場 を つ く る こ と で、 学

き て い る こ と を 認 め、 お 互 い を 励 ま

す 生 徒 像 を 闊 達 に 語 り 合 い、 既 に でき の 下、 カ リ キ ュ ラ ム を 題 材 に 目 指

管理職やミドルリーダーによる導か、 よ り イ メ ー ジ が し や す く、 そ れ

どんな人材を育てようとしているの

し て の カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト

同 士 で、 育 て た い 生 徒 像 に つ い て 語と照らし合わせた評価が重要です。

解 し て い ま し た が、 ど の よ う な 視 点

書ける、白い紙がほしい」といった、

カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト はへの参画の１つの形です。

一 般 的 に は、 カ リ キ ュ ラ ム 評 価 はで 授 業 を 改 善 す れ ば よ い の か、 先 生

うことです。

年度末に行われることが多いのです

な く て も よ い の で す。 で き る こ と かも 一 度 に、１０ ０ 点 を 目 指 し て 始 め
ま し た。 し か し、 さ ら に 話 し 合 い をら 一 歩 ず つ、 ま ず は「 こ ん な 学 校 により主体的な学習を望む声が上がり
続 け る う ち に、 生 徒 か ら「 自 分 た ち

したい」と話し合うことから始めて方の間で共通認識が持てていない状
そ こ で、 先 生 方 が 生 徒 に ど ん な 力に 任 せ て ほ し い と 言 う け れ ど、 実 際が、 そ の 場 合、 日 々 の 授 業 や 行 事 にま い が ち で す。 そ こ で、 １ 年 間 の カをつけて卒業させたいのかを話し態でした。

リ キ ュ ラ ム 表 に、 気 づ い た こ と や 生に そ う い う 授 業 に な る と、 サ ボ る 生

全 教 師 で 踏 み 出 す﹁ カリ キュラ ム・マネ ジメント ﹂実 現の 第一歩

みてください。
合 っ て い た だ き、 最 終 的 にＡ 高 校 とおける成果や課題の詳細を忘れてし生徒の声に耳を傾ける場をつくる

り合ってみることをお勧めします。

21❻実践しながら評価・改善する

1

年間指導計画を１枚の用紙にまとめ、21徒の実態に合わせて変更したことな

特 集

Aug ust 2 0 1 6

71

座 談 会
校長・現場リーダー座談会

教育目標の策定や共有に
校長や教師はどう取り組むか

カリキュラム・マネジメントの実現においては、学校教育目標や教育ビジョンの策定や見直し、共有を学校全体で行うことがその第一歩となる。

教育目標の策定、見直し、共有のために、校長や現場のリーダーが果たすべき役割は何か。

心力にして教育目標を立てることで、標を立てるのではなく、「理念」を求１００年近い歴史のある伝統校です。

県 立 湘 南 高 校 も、 旧 制 中 学 校 以 来 の稲垣校長と現場リーダーがそれぞれ集まり、語った。

ト ッ プ は 代 わ っ て も、 学 校 は 変 わ ら

創 立 当 初 か ら 智 育、 徳 育、 体 育 の 三

私が校長を務めている神奈川ずにあり続けることができます。

わ る と、 学 校 と し て の 一 貫 性 が な く

す。 校 長 が 代 わ る 度 に 教 育 目 標 が 変

年単位で交代する体制になっていま

吉野

学習者中心主義に沿ってどんな教育するようになっています。ですから、むしろ多くの人がその重要性を認識

時 代 を 経 て も 少 し も 古 び て お ら ず、ました。学習者中心主義の考え方は、

立 以 来、 学 習 者 中 心 主 義 を 掲 げ て き

す。 そ う い っ た 意 味 で は、 教 育 目 標や文化に沿って考えればよいわけでる 時 も、 創 立 以 来 の 学 校 独 自 の 理 念の 学 校 と 同 じ で、 教 育 目 標 を 策 定 す

づ い て い ま す。 で す か ら、 吉 野 先 生や生徒の間にすっかり文化として根そ の 考 え 方 を 受 け 継 い で い て、 教 師

育 を 掲 げ た 文 武 両 道 の 学 校 で、 今 も人を求心力にするのではなく理念を求心力にするなり、教師や生徒も混乱します。

目 標 を 立 て る べ き か、 ど う い っ た カを立てやすい学校であると言えます。

）年の創│ カリキュラム・マネジメントにそ こ で 本 校 は、 常 に 創 立 以 来 の 建

リ キ ュ ラ ム を 展 開 す る べ き か を、 学

た だ し 高 校 は、 建 学 の 精 神 が 明 確

本 校 は １ ９ ３ ５（ 昭 和や共有を学校全体で行うことが求め

学 の 理 念 に 沿 っ て、 学 校 の あ る べ き

校としてぶれることなく考えていく

お い て は ま ず、 学 校 教 育 目 標 の 策 定ら れ ま す。 先 生 方 の 学 校 で は、 そ れ姿 を 考 え る よ う に し て い ま す。 校 長

い ま す か。

な 私 立 や、 公 立 の 伝 統 校 ば か り で はらをどんな点に留意しながら進めて10ことができます。

本校は私立ですが、校長は数

教育目標をどう立て学校を運営していくか

校長
座談会と い う「 人 」 を 求 心 力 に し て 教 育 目

1

8

Aug us t 2 0 1 6

校内外についての現状の把握でした。

が、 赴 任 と 同 時 に 着 手 し た の も、 学たい」と思われる魅力的な高校に生は、 地 域 の 方 々 に「 子 ど も を 通 わ せそのような状況を打開するために

あ り ま せ ん。 特 に、 生 徒 数 の 急 増 期

本 校 は、 北 海 道 の 清 水 町 と い う 人

まれ変わる必要があります。そこで、て 総 合 学 科 に 転 換 し た の で す が、 地

「 地 元 の 高 校 に 子 ど も を 通 わ せ て も、する要望に耳を傾けました。すると、理念に立ち戻って教育目標を立てよに 新 設 さ れ た 高 校 の 場 合 は、 学 校 の口１万人ほどの小さな町にあります。

自校の現状や地域のニーズを把握する
西嶋
対する地域のニーズをしっかりつか

域の過疎化や少子化が進行する中で、

志 望 す る 大 学 に 行 け る よ う に、 も っそうですね。そうした高校のう に も、 理 念 が 現 状 と そ ぐ わ な い も約

ま せ ん。 そ う い っ た 高 校 の 校 長 の 中
ん だ 上 で、 そ れ ら を 基 に 理 念 の 再 構

近 年 で は 総 合 学 科１６ ０ 人 の 定 員 を

私 は 積 極 的 に 地 域 に 出 て、 本 校 に 対場 合 は、 校 長 が 学 校 の 現 状 や 学 校 にに は、 理 念 を ど う 再 構 築 し、 教 育 目
築や教育目標の策定に取り組むことと進路指導に力を入れてほしい」と年前に普通科と酪農科を統合しのになっているケースも少なくあり

標 を 策 定 し て い け ば よ い か、 苦 慮 し満たすことさえ難しくなっています。

いった声が多く聞かれたのです。

一 方 で 本 校 の 教 師 が、 自 校 の 現 状

に対してどんな問題意識を抱いていました。するとやはり彼らも、「進学◎北海道で最初の総合学科の高校。 年度より、総合学科推進部を設置し、安定した就職実績に

北海道清水高校◎ 創 立 以 来、 キ リ ス ト 教 の 精 神 を 基 盤 に「 慈愛（ あ い ） と 誠 実（ ま こ と ） と 創 造 」 を 校 訓

東京都・私立鷗友学園女子中学高校「文武両道」の校風を確立。
◎設立 １９２０（大正９）年◎形態 全日制、定時制／普通科／共学◎生徒数 １学年約３６０人◎創立以来、「日本一の学校」を目標に学校経営に取り組み、「智・徳・体三育の調和的発達」、

神奈川県立湘南高校

自 然 科 学 系 列、 情 報 ビ ジ ネ ス 系 列、 人 間 生 活系列、生産技術系列）／共学◎生徒数 １学年約１４０人

るのかについても把握するようにしいながき・いちろ う

稲垣一郎

神奈川県立湘南高校
校長

生徒の確保が大きな課題なのです。

が必要だと思います。
私が本校に赴任したのは昨春です
東京都・私立鷗友学園女子中学高校
校長

吉野 明
よしの・あきら

実績を何とかしたい」と考えている

教職歴 年。同校に赴任して 年目。

加えて、進学面でのさらなる充実を目指す。

として心の教育を行う。
◎設立 １９３５（昭和 ）年◎形態 全日制／普通科／女子校◎生徒数 １学年約２４０人◎２０１６年度入試合格実績（現役のみ）
国 公 立 大 は、 北 海 道 大、 東 北 大、 筑 波 大、 東京 大、 東 京 工 業 大、 一 橋 大、 横 浜 国 立 大、 京

10

科 の 中 に は、 農 業 や 福 祉、 ビ ジ ネ スに 関 す る 系 列 と と も に、 普 通 科 に 該

当 す る 系 列 も 設 置 さ れ て い ま す が、その系列の生徒への対応が手薄になっていることを課題として捉えている教師が多かったのです。

本 校 の 場 合 は、 そ の よ う に し て 地

域のニーズや教師の課題意識を把握した上で、「生徒たちが希望する進路を保障できる学校になること」を 教

全 教 師 で 踏 み 出 す「 カリ キュラ ム・マネ ジメント 」実 現の 第一歩

65◎設立 １９３４（昭和９）年◎ 形 態 全 日 制 ／ 総 合 学 科（ 人 文 科 学 系 列、

◎２０１６年度入試合格実績（現役のみ）
国公立大は、北海道大、東北大、筑波大、千葉大、東京大、東京工業大、一橋大、京都大、大阪大、

す。

西嶋潤一

北海道清水高校
校長ておられる方も少なくないと思いま20

都 大、 大 阪 大、 首 都 大 学 東 京、 横 浜 市 立 大 な
どに１１２人が合格。私立大は、慶應義塾大、
早稲田大などに延べ６０７人が合格。
◎ URL http://www.shonan-h.pen-kanagawa.ed.jp/

61 15

こ と が 分 か り ま し た。 本 校 の 総 合 学

32１にしじま・じゅんいち
教職歴 年。同校に赴任して 年目。

教職歴 年。同校に赴任して 年目。
42

43

九 州 大 な ど に 人 が 合 格。 私 立 大 は、 慶 應 義塾 大、 上 智 大、 中 央 大、 東 京 女 子 大、 東 京 理科 大、 日 本 女 子 大、 明 治 大、 立 教 大、 早 稲 田大などに延べ７７２人が合格。
◎ URL https://www.ohyu.jp/

特 集

Aug ust 2 0 1 6

9

16

38

２

◎２０１６年度進路実績（現役のみ）
４年制大は、北見工業大、北海道教育大釧路校、
釧路公立大、千歳科学技術大、中央大、明治大、
関 西 大 な ど に 人 が 合 格。 短 大、 専 門 学 校 進
学 人。就職 人。
◎ URL http://www.shimizu.hokkaido-c.ed.jp/
36

リスマ校長は少なくなっています。

掌が長年取り組んできたことの中には、 一 人 ひ と り の 教 師 や、 教 科・ 分

師に提示していく役割がますます求校 が 置 か れ て い る ポ ジ シ ョ ン を、 教

国 の 教 育 政 策 の 動 き や、 そ の 中 で 自

タンスで校長職に臨んでいます。

と 銘 打 っ て、 来 年 度 か ら 大 学 進 学 な

そ う す る と、 教 師 か ら い ろ い ろ ななのだ」と旗を立て、強烈なリーダー

どの高い学力が必要な進路に対応す

10

Aug us t 2 0 1 6の 教 師 の 優 れ た 実 践 を 拾 い 上 げ て、潜んでいることが少なくありません。

められるようになると考えています。

自分がカリスマ校長ではないとす

校 長 に は、 そ う し た 個 々 の 長 所 や 強

そ し て、 国 の 動 き や 自 校 の 状 況 を 踏

そ れ ら を 教 科 や 分 掌、 さ ら に は 学 校

み を 把 握 し、 上 手 に 引 き 出 し て、 学

まえて、
「本校はどうするべきか」にれ ば、 ど ん な 校 長 像 を 目 指 せ ば よ い

で は な く、 優 れ た 部 分 や で き て い る

校全体の長所や強みにまで広げていつ い て は、 教 師 一 人 ひ と り に 考 え さ

全体の取り組みとして共有しました。

こ と に つ い て も し っ か り と 認 め、 肯

くことが求められるのだと思います。

の か。 私 は、 こ れ か ら の 校 長 に は、

稲垣

定 す る こ と で す。 そ し て、 優 れ た 部

その学校が持っている長所や強み

校 長 は、いきなり教育目標の設定や分 を 残 し な が ら、 変 え る べ き 部 分 を「 校長は自校の現状や地域のニーズを把握した上でビジョンを示す」

学 校 改 革 に 着 手 す る の で は な く、 ま

変 え た り、 で き て い な い こ と を で き学校として進むべき
大きな方向性を教師に示すアイデアが出てくるようになります。

シ ッ プ を 発 揮 し て、 教 師 を ぐ い ぐ いるクラスを総合学科の習熟度別授業

北海道清水高校 校長 西嶋潤一

ずは現状を把握することから始める

るようにしたりするといったスタン

西嶋

本校では、
「ドリームチャレンジ宣言」

育目標に掲げることにしました。

必 要 が あ る と 思 い ま す。 自 校 の 生 徒ス で 臨 む の が、 最 も ス ム ー ズ に 学 校

る べ き だ。 そ の た め に は こ れ が 必 要

ど 前 に、 抜 本 的 な 学 校 改 革 を 行 っ た

引っ張るカリスマ校長が悪いとは思の中で工夫することにしたのですが、私も、新しい高校に赴任したの 学 習 や 行 事、 部 活 へ の 取 り 組 み 姿を変革することにつながります。

学校に対する 地 域 の 評価やニーズな

こ と が あ り ま し た。 学 力 や 生 活 態 度

い ま せ ん。 た だ、 現 実 に 最 近 は、 カ

年ほどを、よく観察して把握することで、に問題を抱える生徒が増えて学校が同感です。実は本校もせ る の で す。 事 実 私 は、 そ う し た ス

勢、 教 師 の 学 校 に 対 す る 思 い や 職 員
吉野

有効な打ち手を講じることが可能に

荒 れ た 時 期 が あ り、 状 況 を 改 善 す る

私は、「本校はこれからこうな

室 の 雰 囲 気、 保 護 者 の 不 満 や 要 望、な り ま す。 そ の た め に は、 生 徒 の 学

必要に迫られたのです。
そ こ で 当 時 の 校 長 が 行 っ た の が、

吉野 明

東京都・私立鷗友学園女子中学高校 校長「個々の教師の長所を学校全体の長所へと広げるのが校長の役割」

力や生活状況などをデータ化する体制 を 校 内 に 構 築 す る と と も に、 そ の生徒のためにこれまでどんなことに教科や分掌ごとに教師を校長室に集も う１ つ 大 切 な こ と は、 た と え 赴取り組んできましたか」と問いかけ

データをしっかりと分析するスキル

任した高校が様々な課題を抱えている こ と で し た。 そ し て、 一 人 ひ と り

め て、「 あ な た は こ の 教 科 や 分 掌 で、た と し て も、 現 状 を 全 面 否 定 す る のを教師に育成することが重要です。

30

教育に関係する社会の動きや時代の「これをやりなさい」とは言いません。

私 は 自 分 の 方 か ら 教 師 に 対 し て、

師自身がつくり出してくれたのです。

な く な り ま す。 そ う い っ た 状 況 を 教

代わっても取り組みは続けざるを得

文字通り、宣言してしまうと、校長がそ れ は 教 師 の 発 案 に よ る も の で す。

りも生徒の方が大事です」と返されか？」と心配したのですが、「教師よす。
「先生方の負担が大きすぎない

度の席替えの発案をしたのは教師でり を 目 指 し て い ま す。 こ の３ 日 に 一

違 い や 多 様 性 を認め合える関係づく

間 と 接 す る 機 会 を 増 や し、 お 互 い の

頻 繁 に 席 替 え を し て、 い ろ い ろ な 仲

発 展 す る こ と も あ り ま す。 そ こ で、

気 軽 に 校 長 室 を 訪 れ て、 相 談 や 提 案と い っ た 印 象 が 浸 透 す れ ば、 教 師 もれば、いろいろと話を聞いてくれる」

ち の 校 長 は、 放 課 後 に 校 長 室 を 訪 ねになります。ですから、例えば、「う

つ く っ て 話 せ る の は、 放 課 後 が 中 心

く る こ と で す。 校 長 と 教 師 が 時 間 を師が提案しやすい雰囲気を校長がつ稲垣が出てくることも多いですね。

吉野

セ ー ジ を お 願 い し ま す。

を 進 め よ うと す る 校 長 先 生 に、 メ ッ

定 し、 カ リキ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト│ こ れ か ら 自 校 で、 教 育 目 標 を 策

横のネットワークを校長同士でつくっていく

く観察しておくことも大事です。

人ひとりの教師の様子を日頃からよ分 か る も の で す。 だ か ら 校 長 は、 一

変 化 の 状 況 と、 進 む べ き 方 向 性 を 示ました。実際、席替えを始めてからは、をしてくれるようになります。また、そうすると、学校全体に活気が出て、れ、いいね。やろうよ」と後押しする。

ては、校長はニコニコ笑いながら、「そ教 師 か ら 出 さ れ る 提 案 は、 こ ち ら がと明示し、それを共有できていれば、指す」ということを教師にしっかり

校 長 が「 こ う い う 学 校 づ く り を 目

は何か私に相談したいと思っているの日の朝の顔色を見れば、「この先生

徒 が そ う で あ る よ う に、 先 生 方 も そ教 室 の ホ ー ム ル ー ム と 似 て い て、 生

職 員 室 で の 打 ち 合 わ せ と い う の は、て、 学 習 指 導 部 と 生 徒 指 導 部 を２ 本て く れ る、 学 校 の 要 に な る 部 署 と し場の声を吸い上げて私に伝えたりしを 現 場 に 伝 わ る よ う 翻 訳 し た り、 現

切 な 仕 事 で す。 本 校 で も、 私 の 言 葉をつくるための組織改編も校長の大

その際に大切になるのは、教す だ け で す。 そ し て、 教 師 か ら 出 て

人間関係のトラブルも減りました。

物事がうまく進んでいきます。

意 図 し て い る も の と、 さ ほ ど 大 き なな」とか、「一言声をかけた方がよさ

教育目標を実現しやすい体制

きたアイデアの中でよいものについ吉野

ズ レ は な い も の で す。 む し ろ、 自 分柱とする体制に組織改編しました。

私も、本校の教育理念や目指

す べ き 学 校 像 に つ い て は、 私 か ら 繰

そうだな」といったことが何となく公立高校の場合、校長は数年

ん で も ら う べ き も の か を 見 極 め、 次

どれが次の校長にも引き続き取り組

れが自分の代で解決するべきものか、が 直 面 し て い る 諸 課 題 に つ い て、 ど

る こ と に な り ま す。 そ の た め、 学 校の勤務で次の校長にバトンタッチす稲垣

では思いつかないような優れた提案

神奈川県立湘南高校 校長 稲垣一郎

「教師にとって相談しやすい校長でいることが大切」

り返し語りかけることで教師への浸透 を 図 っ て い ま す が、 そ の 理 念 を 具体的に実現していくのは現場の教師だと思っています。
本 校 で は 各 ク ラ ス で３ 日 に 一 度 席
替 え を 行 っ て い ま す。 本 校 は 女 子 校で す が、 こ の 年 代 の 女 子 生 徒 は、 同
質性の高い小さな集団を形成しがちの校長に引き継いでもらう必要があ

全 教 師 で 踏 み 出 す「 カリ キュラ ム・マネ ジメント 」実 現の 第一歩

で、 集 団 か ら 排 除 さ れ る と い じ め に

特 集

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11

る も の に つ い て は、 し っ か り 引 き 継
校長は学校運営のすべてに目

課題や目標の共有を教師間でいかに図るか

ト ッ プ が ビ ジ ョ ン を 示 す 一 方 で、 現場の教師もどうすれば学校をよくしていけるかを当事者意識を持って考え、 そ れ を 教 師 間 で ぶ つ け 合 え る 文化をつくることが大切です。

校 が 抱 え て い る 課 題 や、 ど ん な 教 育

寺岡

える横のネットワークをつくっておプ を 主 宰（ コ ラ ム 参 照 ） し て い る のルド・カフェなど様々なワークショッ

プを開催しました。私は学校外でワーた全教師が参加してのワークショッ

主 宰 の 校 内 研 修 会 で、 管 理 職 も 含 めに 加 え て、２０ １５ 年 度 末 の 教 務 部

では、校長からの様々な場面での発信髙松

な 点 に 留 意 し て つ く っ て い ま す か。

し て、 ど の よ う な 共 有 の 場 を、 ど ん

ける教師の姿勢は受け身になります。

下 へ の 一 方 向 の も の だ と、 研 修 を 受る の は 私 も 賛 成 で す。 研 修 が 上 か ら

田中いメリットもあります。

ボトムアップの雰囲気を醸成しやす

言 い 合 え る の で、 取 り 組 み に 対 し て

フラットな関係の中で自由に意見がえたことは有意義だったと思います。

し、 お 互 い の 意 見 を 率 直 に ぶ つ け 合

わしたことがなかった先生方とも話チしやすいし、自分の意見もプロジェ

るから、プロジェクトの動きがキャッ

解してくれている先生が参加してい生方にも、「自分たちのことをよく理に し ま し た。 メ ン バ ー に 入 ら な い 先

人ずつメンバーに入ってもらうよう

機械系や電気系などの各系からも１

英 語 の 教 科 担 当 の 教 師 だ け で な く、

本校は専門高校なので、国語・数学・

クトチームのメンバーの選出でした。

私自身が最も工夫したのは、プロジェ

コラム参照）を務めているのですが、

12

Aug us t 2 0 1 6

ぎを行うことが求められます。
西嶋を 通 さ な く て は い け ま せ ん が、 と は
言 え、 進 路 指 導 は 分 か る が 生 徒 指 導の 経 験 は 少 な い と い う よ う に、 得 手

目標を設定するべきかを議論しましに重要なのは、教師が積極的に参加・

プロジェクトの成否はメンバー選びが肝となる

お互いの思いを率直に話し合える場をつくる

た。 も ち ろ ん、 一 度 話 し 合 っ た ぐ ら

協力したくなるものにすることだとグ ル ー プ を 随 時 入 れ 替 え な が ら、 学

│ カリキュラム・マネジメントをいでは具体的な成果が出るわけでは

思 い ま す。 私 は 勤 務 校 で 基 礎 学 力 向

不 得 手 が あ る も の で す。 そ こ で、 校

く こ と を お 勧 め し ま す。 校 長 は 孤 独

実 現 す る 第 一 歩と し て、 教 師 間 で 学

あ り ま せ ん。 し か し、 同 じ 学 校 に い

長間でアドバイスや情報交換をし合な 存 在 で す か ら、 い ろ い ろ と 相 談 で校の課題や教育目標を共有すること上のプロジェクトのリーダー（Ｐ．

で す が、 そ れ に 参 加 し て く だ さ っ て

カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト は 学 校

ク ト チ ー ム に 伝 え や す い 」と安心し教育目標の共有のため、本校

いた本校の教務部の先生が、「あれと全 体 で 取 り 組 む も の で す か ら、 教 師てもらうためでした。
なる必要があります。そのためには、研修をワークショップ型です

同じようなことをやろう」と提案さも主体的に物事を考えられるように
ワ ー ク シ ョ ッ プ で は、４ 人１ 組 の学 校 に 限 ら ず、 ど の よ う な 組 織 でれ、実施することになったのです。

14

研修やプロジェクトを行う際きる相手がいるのはとても大切です。

な が ら、 こ れ ま で ほ と ん ど 言 葉 を 交

現場リーダー
座談会

が 求 め ら れ ま す。 現 場 の リ ー ダ ーと2

も、
「 ど ん な 発 信 か 」 以 上 に、「誰の髙松たと考えています。

や考えを共有できる風通しのよい組

や 系 の 壁 を 取 っ 払 い、 教 師 間 で 思 い

し て 校 内 研 修 を 担 当（ Ｐ． コ ラ ム

私 は、 勤 務 校 で は 学 習 指 導 部 長 と指して、１年生を対象にアクティブ・なことも配慮しました。

プロジェクトチームの人選ではそん寺 岡 「メンバーは自分で選べるこやすくなりますね。

と、 プ ロ ジ ェ ク ト の 運 営 が よ り や り

量権が現場のリーダーに与えられるれ る 時、 メ ン バ ー の 選 出 に 関 す る 裁

個 々 の 教 師 の 能 力・ 意 欲 を 効 果 的 に

間 関 係 の バ ラ ン ス を 考 慮 し な が ら、

現 場 の リ ー ダ ー に は、 組 織 の 中 の 人

田中

最も肝になると考えました。

織 を つ く る に は、 メ ン バ ー の 選 出 がＧ に な っ て い ま す。 ト ッ プ の 方 針 に「トップの指示だから」と言うのはＮが 何 か を 行 う 際 に は、 教 師 に 対 し て

こ と で す。 本 校 で は、 各 分 掌 の 部 長

意義を先生方に自分の言葉で伝える

し て い る の は、 研 修 を 受 け る 目 的 や

参 照 ） し て い る の で す が、 強 く 意 識

プロジェクトリーダーを任さ

発 信 か 」 が 重 要 な 場 面 が あ り ま す。

ラーニングを取り入れた授業を展開と 」 を、 リ ー ダ ー を 引 き 受 け る 際 に引き出していくヒューマンスキルが寺 岡 先 生 の 話 を 伺 っ て い て、

し て い る の で す が、 そ う し た 取 り 組
校 長 に お 願 い し、 あ り が た い こ と に本 校 で は 現 在、 基 礎 学 力 向 上 を 目

みが学校全体で受け入れられている

14

北海道札幌平岸高校◎ ２ ０ １ ５ 年 度 に 戸 板 女 子 中 学 校・ 高 校 か ら改 称。 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力、 Ｉ Ｃ Ｔ リ テ

東京都・私立三田国際学園中学校・高校

養 成 重 点 型 の 工 科 高 校 と し て、 資 格 取 得 に 力を入れている。
◎設立 １９０８（明治 ）年◎ 形 態 全 日 制 ／ 機 械 系・ 電 気 系・ 建 築 都 市◎ 大 阪 府 立 職 工 学 校 と し て 開 校。１ ０ ０ 余 年の 歴 史 を 持 つ。 ２ ０ １ ４ 年 度 よ り 実 践 的 技 能

大阪府立西野田工科高校◎学校や教科の枠を超えて、様々な教科の教師（期限付任用教員を含む）や教師志望の学生が自発的に集まり、言語活動やアクティ
ブ・ラーニング、社会とつながる高校教育のあり方など、高校教育を巡る多様な課題について話し合う「これからの高等学校教育を考える会」を主宰。議論はワールド・カフェなど様々な形式で行われ、参加者が互いの意見や考え方に触発されながら、相互理
解や問題意識の共有を図る場となっている。参加者の中には、将来現場のリーダーとして学校を担うことを期待されている若手教師が多く、そこで吸収したことを勤務校での実践に生かしている。

求められることを強く感じました。
大阪府立
西野田工科高校
１学年主任

寺岡俊介て 年目。工業科（電気系）。

◎ 札幌市立の高校。２０１５ 年度よりユネスコスクールに加盟。生徒・保護者・教職員が学校

ラシー、サイエンスリテラシー、英語の知識とスキルを土台とした考える力の育成を目指す。
◎設立 １９ ２（明治 ）年◎ 形 態 全 日 制 ／ 本 科 コ ー ス・ ス ー パ ー イ ン

工学系・工業デザイン系／共学◎生徒数 １学年約３２０人◎２０１６年度進路実績（現役のみ）

インアートコース）／共学◎生徒数 １学年約３２０人◎２０１６年度入試合格実績（現役のみ）

教師が学校を超えて相互理解を深める試み

理 解 を 得 る こ と が で き ま し た。 教 科
東京都・私立
三田国際学園中学校・高校

学習指導部長てらおか・しゅんすけ

田中 潤
たなか・じゅん

教職歴年。同 校 に 赴 任 し

教職歴 年。同校に赴任して 年目。社会科。

の課題などについて話し合う三者会議を開催。

グ リ ッ シ ュ コ ー ス・ ス ー パ ー サ イ エ ン ス コ ー
ス／共学◎生徒数 １学年約１５０人◎設立 １９８０（昭和 ）年◎ 形 態 全 日 制 ／ 普 通 科（ 普 通 コ ー ス・ デ ザ◎２０１６年度入試合格実績なし（１期生の卒業は２０１８年３月）◎ URL http://www.mita-is.ed.jp/

41

16

32

0

35

全 教 師 で 踏 み 出 す「 カリ キュラ ム・マネ ジメント 」実 現の 第一歩

髙松洋司先生の 取り組みのも、全体に配慮した人選が大きかっ
北海道札幌平岸高校
進路指導部長たかまつ・ようじ髙松洋司
教職歴 年。同校に赴任して 年目。国語科。

12

４年制大は、大阪学院大、大阪国際大、大阪産
業大、関西大、近畿大などに 人が合格。短大、工業高専、専門学校進学 人。就職１５５人。
◎ U R L h t t p : // w w w . o s a k a - c . e d . j p /nishinoda-t/zenhp/nishinoda/

特 集

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13

13

12

３

28

８

国 公 立 大 は、 小 樽 商 科 大、 北 見 工 業 大、 北 海
道 大、 北 海 道 教 育 大、 室 蘭 工 業 大 な ど に 人が 合 格。 私 立 大 は、 札 幌 学 院 大、 札 幌 大、 藤
女 子 大、 北 星 学 園 大、 北 海 学 園 大、 北 海 道 科
学大などに延べ４３４人が合格。
◎ URL http://www.hiragishi-h.sapporo-c.ed.jp/
3755

次のリーダーを育てるのもリーダーの役割「トップが示した
ビジョンを自分の言葉に翻訳して伝える」

東京都・私立三田国際学園中学校・高校 田中 潤

私が部長を務めている学習指を生かすことも欠かせない視点です。

田中

導 部 は 若 い 教 師 が 多 く、 私 も ま た 若

私 自 身 も そ う で し た が、 仕 事 を 任 せ手に任せることを大切にしています。
そろ教師生活もカウントダウンが始ら れ、 い ろ い ろ な 対 立 や 失 敗 を 経 験

歳になり、そろま り ま す。 自 分 で 何 か を や ろ う と い

す る 中 で、 人 は リ ー ダ ー と し て 成 長

私は今年でう よ り も、 同 じ 価 値 観 や 思 い を 持 っ

し ま す。 で す か ら 私 の 役 割 は、 普 段

髙松

た若い人を少しでも増やしていくこ

は 若 手 に 自 由 に 動 い て も ら い、 何 かす。 そ の た め に は、 現 場 の リ ー ダ ーのある言葉で伝えるようにしていま

方 の 目 線 ま で 降 り て い っ て、 納 得 感

ま ま 伝 え る の で は な く、 現 場 の 先 生

従 っ て 実 施 す る こ と は、 そ れ を そ のトップがビジョンを明確に示す必要返られます。現場が迷わないように、ばよいかが分からなかった」と振り全員がどちらの方向に向いて頑張れ

れ 皆、 懸 命 に 頑 張 っ て い た 」「 た だ、話を聞くと、「個々の教師は、それぞい と 考 え た の で す。 そして自分は一い、「 支 え 合 う 」 学 年 団 を つ く り た

女性教師の能力をもっと生かしたけ 学 年 団 に 入 っ て い た だ き ま し た。

慮されている女性の先生にできるだ

め た 時 に は、 家 庭 と 仕 事 の 両 立 に 苦

か り と 持 ち な が ら も、 い ろ い ろ な 人

前の事象に対して、自分の考えをしっ

く つ か あ り ま し た が、 今 回 は、 目 の代 の 先 生 方 で し た。 選 出 の 基 準 は い

ン バ ー に 選 ん だ の は、 ほ と ん ど が寺岡取ることだと思っています。

問題が生じた時だけ私が出て責任を同士の目線合わせも大切になりますが あ り ま す し、 現 場 の リ ー ダ ー に は

歩 引 い て、 若 手 や 女 性 教 師 に 学 年 運30

私も今回のプロジェクトでメか ら、 毎 週 各 分 掌 の 部 長 が 集 ま っ て

トップが示したビジョンを自分の言

実 は 本 校 は 一 時 期、 生 徒 募 集 で 苦

運営会議を開いています。
労 し、 存 続 の 危 機 に 陥 っ た こ と が あます。

の意見にも耳を傾けられる人を候補

り ま し た。 私 が 当 時 を 知 る 先 生 方 に営について積極的に発言してもらう

今春卒業した学年の主任を私が務とに力を注ぎたいと思っています。

51

葉 に 翻 訳 し て、 先 生 方 に 伝 え る 役 割◎田中先生が勤務する三田国際学園中学校・高校では、「英語」「コ
ミュニケーション能力」「サイエンスリテラシー」「ICT リテラシー」「考える力」の５つの力を備えた生徒を育てる「世界標準の教育」
を標榜している。田中先生は学習指導部長として、学校が掲げる教育目標や具体的な実践方法についての教師間での共有を図るために、全教師を対象とした年３回 48 時間の研修を担当。研修では、学校側が教師に一方的に知識や情報を伝授するだけではなく、暗黙知になっている個々の教師の優れた知識や技能を、教師全体で形式知として共有化していくことを目指している。

にしました。目標や課題の共有といっ

教育目標等の共有化を図る校内研修を担当

よ う に し ま し た。 次 世 代 の リ ー ダ ー

田中潤先生の 取り組みを担うことが求められるのだと思い◎寺岡先生が勤務する西野田工科高校では、昨年度１年生を対象にベネッセの「基礎力診断テスト」（＊１）
を実施したところ、ＧＴＺ（＊
２）
がＤ３の生徒が 320 人中半数を超えていることが判明。基礎学
力向上のためのプロジェクトチームを発足させた。寺岡先生は国語・数学・英語の各教科、機械系、電気系などの各系から１人ずつメンバーを選び、７人の教師が教科や系の枠を超えて、課題の共有と対策を練った。今年度、１年生を対象に週１回２時間続きの授業枠で、数学に特化した基礎学力向上のための授業を実施。そこでも、教科や系の枠を超えて教師が１クラスに３人入り、指導している。

た 場 面 で は、 集 団 を ま と め る 資 質 を

学力向上のための校内チームをまとめるの 育 成 に お い て は、 女 性 教 師 の 能 力

寺岡俊介先生の 取り組み

＊１ ＧＴＺ（学習到達ゾーン）という指標で生徒一人ひとりの基礎学力の定着度と学習力、コミュニケーション特性（自我同一性）を測る、ベネッセの生活・学習指導用テスト。 ＊２ 学習到達ゾーンのこと。ベネッセのテストにおける共通の評価指標。
「S1」～「D3」までの 15 段階があり、基礎力診断テストでは、そのうち「A2」～「D3」で評価される。

14

Aug us t 2 0 1 6

ル、 そ し て 経 験 で す。 で す か ら、 減

た こ と を 検 証 す る 場 を 持 つ こ と で、た と し た ら そ の 原 因 は 何 か、 と い っ

こ と が で き た か、 落 と し 込 め な か っことを実践にどのように落とし込むシ ョ ッ プ も 同 じ で す。 そ こ で 学 ん だ

れ て い ま す が、 そ れ は 研 修 や ワ ー ク

で は「 振 り 返 り 」 が 大 切 で あ る と さ

り ま し た。 ア ク テ ィ ブ・ ラ ー ニ ン グて、 や り っ 放 し に な っ て い た 面 が あだ、 こ れ ま で の 取 り 組 み の 反 省 と しめの方策になると考えています。

や進むべき道を教師間で共有するた

仕 組 み を つ く る こ と も、 学 校 の 課 題

当事者としてかかわる先生を増やす

せを進めていきたいと思っています。

校が抱える課題に対しての目線合わ

か か わ る 先 生 を 少 し ず つ 増 や し、 学

降 も こ の 取 り 組 み を 続 け る こ と で、

把 握 し て く だ さ っ て い ま す。 来 年 以う 学 校 の 課 題 に つ い て、 現 状 を よ く「振り返りの視点を大切にし、研修の意義を高めたい」

点主義で先生方を評価するのではな

研修やワークショップをより意味の

北海道札幌平岸高校 髙松洋司備えた人を抜擢することが、次のリー

く、優れた実践や成果を見つけ出し、あるものにしていけると思います。

ばってきダーを育てる上でも大切です。

そ れ を 学 校 全 体 で 共 有 し な が ら、 ビ

寺岡

これから現場のリーダーとし

人の教師で人 の 先 生 方 は、 基 礎 学 力 向 上 と い

生 徒 の 指 導 に あ た っ て い ま す。 そ の人 の 教 師 が 加 わ り、 計の 教 師、 さ ら に 授 業 担 当 者 と し て本校の基礎学力向上の取り組

ジョンの実現に結びつけていくこと

リソースを組み合わせ
ビジョンを実現する

み で は、 プ ロ ジ ェ ク ト チ ー ム に７ 人

髙松を大切にしていきたいと思います。

│ カリキュラム・マネジメントを
実 現 す る 上 で 、 現場のリーダーと し

導 す る 若 い 人 を、 学 校 内 外 を 問 わ ずて カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト を 主考えていることを教えてください。

育 て て い き た い と 考 え て い ま す。 たて「 今 後、 大 切 に し て い き た い 」 とカリキュラム・マネジメント

田中と は、 組 木 細 工 だ と 考 え て い ま す。

23

る こ と が 求 め ら れ ま す。 学 校 が 持 っ大阪府立西野田工科高校 寺岡俊介

「当事者として課題にかかわる教師を増やす仕組みが必要」

学校のビジョンや教育目標を実現す

組木細工のように組み合わせながら、く る の で は な く、 既 存 の リ ソ ー ス をて い る 優 れ た リ ソ ー ス は、 一 人 ひ とすべてを壊して全く新しいものをつ30

全 教 師 で 踏 み 出 す「 カリ キュラ ム・マネ ジメント 」実 現の 第一歩

りの先生方が培ってきた知識やスキ

特 集

Aug ust 2 0 1 6

1530

実 践 事 例 ●通りの成果を上げているという実感

取 り 組 み は 行 っ て い ま し た が、 期 待

考 え、 気 持 ち が 分 か っ て 新 鮮 で し た

若 手 の 私 に と っ て は、 ほ か の 先 生 の的に集まり、自由に話し合いました。

ス 会 議 を 実 施 し た の で す。 そ れ はて 学 校 全 体 に 呼 び か け、 コ ン セ ン サに な り ま し た。 そ こ で、 校 長 を 通 しとも思いを共有したいと考えるようえる生徒を対象にした取り組みとし策について話し合ってみないかと声と 感 じ て い た 時、 基 礎 学 力 向 上 の 方

たと思います」（大澤先生）

信を持って教壇に立てるようになっのメンバーがに 分 け て、 各 グ ル ー プ に 将 来 構 想 会

人ずつファシリテーて、 ２ ０ １ ４ 年 度 よ り「 学 び 直 し 」

こ で 交 わ さ れ た 意 見 を、 全 教 師 と 共

若手の大澤先生もコンセンサス会

い上げるというものです」（伊藤先生）

ターとして参加し、先生方の意見を吸教 科、 分 掌、 そ し て キ ャ リ ア を 超有したいという声がメンバーから出

議ではファシリテーター役を務めた。

将 来 構 想 会 の 発 足 か ら 数 か 月、 そをかけられたのです」（徳橋先生）
人 の 教 師 が、 ざ っ

始 め た と、 将 来 構 想 会 に 参 加 し て い

目 の 前 に い た の は 皆、 自 分 よ り も 経

えて集まった約

く ば ら ん に 話 し 合 う 中 で、 い ろ い ろた伊藤準先生は当時の様子を語る。

験豊富な先輩ばかりだった。

年先を見据えた学校のあり方を検討する有志のワーキングなアイデアが出てきたと大澤允先生「将来構想会での対話を通して、語「自分にそのような役が務まるの〜

グ ル ー プ「 将 来 構 想 会 」 が 組 織 さ れは話す。

り合うことで教師が一丸となれるこ

案 で、た こ と だ っ た と、 現 在 の 教 務 部 長 の「どんな生徒を育てたいか、そのたか と 不 安 で し た。 し か し、 話 し 合 いまこと

徳橋孝之先生は振り返る。

と を 実 感 し た 私 た ち は、 ほ か の 先 生

年 度、 当 時 の 教 務 部 長 の 発

1
め に 解 決 す べ き 課 題 は 何 か を、 定 期

前年のを 導 入 し て い る。 き っ か け は、 そ の

10
10

10

16

Aug us t 2 0 1 6北海道北広島西高校

生徒の実態把握から教育目標を設定し、「学び直し」を教育課程に位置づける

北海道北広島西高校では、学校経営の重点目標の１つとして「学び直し」を掲げ、教育活動全体の見直し・再編成に取り組んでいる。
学校が置かれている状況をデータやアンケートで客観的に把握した上で、がいま一つ得られていませんでした。

し、 自 分 の 頭 の 中 が 整 理 さ れ る よ う

全教師を

教師が教科や分掌を超えた話し合いを通して一体となり、特色ある教育活動を組織的・協働的に推進している。

育てたい生徒像と教育内容がミスな 気 が し ま し た。 そ れ ま で 以 上 に 自育てたい生徒像を学校全体で語り合う
北 海 道 北 広 島 西 高 校 は、 基 礎 学 力

マッチを起こしているのではないか

人程度ずつの小グループ不足のため高校での学習に問題を抱

1「各教科で基礎学力向上のための

5 13

が 進 む 中 で、 先 輩 方 が『 こ う し て 育

有 志 の 将 来 構 想 会、 そ し て 学 校 全
生 徒 像 を 語 り 合 っ た 結 果、 学 び 直 し

体でのコンセンサス会議で育てたいは大切だね』と言ってくれたのです。
と、 そ こ で 得 た 自 己 肯 定 感 を 基 礎 とてたい生徒像を改めて話し合うこと
それまで接点のなかった先生もいい っ た、 具 体 的 な 検 討 に 移 る こ と が庭学習時間が状 況 調 査 も 行 っ た。 生 徒 の１ 日 の 家分にも満たないといできたのです」（徳橋先生）

週末課題スタート、そして学校設定科目の設定へう 現 実 が 明 ら か に な り、 学 習 意 欲 の喚起と家庭学習習慣の確立が喫緊の課題であると学校全体で共有した。

のが１年生を対象とした週末課題だ。

し た キ ャ リ ア 教 育 を２ 軸 と し た「 学を 定 点 観 測 す る こ と だ っ た。 １・ ２

それは、１学年団の国語・数学・英語

ら っ し ゃ っ た の で す が、 垣 根 が 一 気

そ こ で、 年 度 に ス タ ー ト さ せ たがまとめられた（図１）。

年次にそれぞれ年１回の実施だったベの 教 師 が 毎 週 末 に 課 題 を 配 布 し、週改 革 の 最 初 の 一 歩 は、生 徒 の 学 力「対話の中で出てきた言葉をでき

ネッセの「基礎力診断テスト」（＊）を

力向上のためのグランドデザイン」

る 限 り 生 か す こ と で、 教 師 一 人 ひ とに な く な っ て い く、 そ ん な 時 間 で した」（大澤先生）

北海道北広島西高校校長◎生徒数
学年約２９０人◎２０１６年度入試合格実績︵現役のみ︶
国公立大は、小樽商科大、弘前大に２人が合格。

分程度で終えられる平易な問題と学 習 の 習 慣 化 が 目 的 の た め、各 教 科

明 け に 回 収 す る と い う も の で、 家 庭りが自分の思いが盛り込まれているの経験や感覚だけに頼らない生徒把

年度より複数回実施にし、教師個々

廣田定憲と 実 感 で き る も の に な り ま し た。 そひろた・さだのり

教職歴 年。
同校に赴任して 年目。
「春風の中に坐す」

握 を 目 指 し た。 ま た、 並 行 し て 学 習

やかな身体」のバランスのとれた教育を展開。
◎設立 １９８３（昭和 ）年◎形態 全日制／普通科／共学◎「 志 行 必 成 」 を 校 訓 と し、 学 び 直 し と キ ャ
リア教育を軸に、「確かな学力」「豊かな心」「健

北海道北広島西高校

ために自分たちは何ができるのかと

き た こ と で、 そ の 教 育 目 標 の 実 現 のう し て、 全 員 が 共 感 で き る 土 台 が でさが・さとし北海道北広島西高校副校長

佐賀 聡
教職歴 年。
同校に赴任して 年目。
「泰然自若を心がける」

いとう・じゅん

北海道北広島西高校

伊藤 準
教職歴 年。
同校に赴任して 年目。
進路指導部長。「長いものには巻かれたふりをする」
北海道北広島西高校
とくはし・たかゆき

私立大は、北星学園大、北海学園大、法政大、
関 西 大 な ど に 延 べ ６ ５ 人 が 合 格。 短 大、 専 門
学 校 進 学 １ ２ ４ 人。 就 職 は、 日 本 郵 便 株 式 会
社 北 海 道 支 社、 北 海 道 旅 客 鉄 道 株 式 会 社、 株
式会社北海道銀行などに 人。公務員９人。
◎ URL ht tp: //www. kita hiroshima nishi.
hokkaido-c.ed.jp＊学校資料をそのまま掲載

徳橋孝之

教職歴 年。同校に赴任して 年目。
教 務 部 長。「 不 決 断 は 最 大 の 害 悪。
まずは前進」

おおさわ・まこと

北海道北広島西高校

30

14

全 教 師 で 踏 み 出 す﹁ カリ キュラ ム・マネ ジメント ﹂実 現の 第一歩

Aug ust 2 0 1 6

17

大澤 允

教職歴 年。
同校に赴任して 年目。
学力向上推進リーダー。「まずはやっ
てみよう」

特 集

10

13

将来構想会の「学力向上のためのグランドデザイン」
図１

58

56

１

３

10

５

５

1

33

28

23

14

14

＊ ＧＴＺ（学習到達ゾーン）という指標で生徒一人ひとりの基礎学力の定着度と学習力、コミュニケーション特性（自我同一性）を測る、ベネッセの生活・学習指導用テスト。

20

50
さとし

• どの教科を学ぶ時にも必要な「読み・書き・計算」を不自由なく行う力• 自ら考えようと行動する力

学習上の留意点

キャリア教育クラス全員が目標を達成できるよう協力しながら問題解決に取り組むことを通して、協調性や自分の考えなどを相手に伝える能力を伸ばす。

＊学校資料を基に編集部で作成

ラスで公開モデル授業を実施しましい き ま し た。 そ の 後、 先 行 し て１ クの声を集めてそれらに丁寧に応えて難 し い の で、 先 生 方 か ら 不 安 や 疑 問の様子を詳細にイメージすることはき て も、３ 人 の 役 割 分 担 な ど、 授 業

ティーチングで教えることは理解で求められる力（学び直し）

18

Aug us t 2 0 1 6

いていない生徒が覚えるのは解法で20した。週明けに、担任・副担任が提出は な く、 答 え で あ る。 自 分 で 学 ぶ 術までも分かるようにはならない』と、の 有 無 を 記 録 し、 未 提 出 者 に は 放 課「机に向かう習慣をつけるために
実 践 に 基 づ く 意 見 を 伺 い ま し た。 早を 獲 得 す る 機 会 を 与 え な い と、 い つは、 と に か く 毎 週 続 け る こ と が 大 切
速その内容を校内に周知しました」

後に課題に取り組ませることにした。

だ と 学 年 団 で 意 思 統 一 し ま し た。 そ週 末 課 題 を 続 け る だ け で は、 育 て（徳橋先生）％ という高い数値で推移の か い が あ っ て、 週 末 課 題 の 提 出 率～たい生徒像は実現できないと判断しは、し、 そ の 後 の 学 習 状 況 調 査 で も、 家
た 同 校 は、

年 度 か ら、 国 語・ 数

庭学習時間の大幅な増加が見られま

学・ 英 語 の 基 本 的 事 項 の 定 着 を 図 る
定科目「ベーシックスタディ」（図２）

学び直しを目的とした学校設定科

100

10

した」（伊藤先生）
な 指 導 は、 生 徒 の 学 力 向 上 に 確 実 にを教育課程に位置づけることとした。

た め、 学 び 直 し 科 目 に あ た る 学 校 設

つながり、「基礎力診断テスト」におけし て 多 く 存 在 し た。 ま た、 同 校 の 在

目「ベ ー シ ッ ク ス タ デ ィ」 で は、 ベ

20

も あ る が、 で き る 限 り 生 徒 が 自 分 の20

10に 取 り 組 ま せ る こ と と し た。 授 業 は

2040ろ、学力向上への期待値は高かったが、

40

知識・理解

力 で 答 え に た ど り 着 く よ う、 安 易 に

総合評価割合３ 人 の 教 師 が チ ー ム・ テ ィ ー チ ン グ

合計

その現状には決して満足していると

授業姿勢

解 法 を 教 え な い よ う に し た。 佐 賀 聡

課題で 実 施。 ２ 人 が 机 間 巡 視 し、 生 徒 は観点別評価（％）

は言えないことも明らかになった。

提出物

関心・意欲

教師の意思統一を土台とした地道

るＧＴＺ（＊１）の分布状況も好転し新しい取り組みに合わせて従来の取り組みをリデザイン

た。 し か し、 高 校 レ ベ ル の 学 習 内 容

校 生 と そ の 保 護 者、 そ し て 地 域 住 民

ネ ッ セ の「 マ ナ ト レ 」（ ＊ ２） を 用の理 解 に 困 難 を 感 じ る 生 徒 は 依 然 との 合 計 約 １ ０ ０ ０ 人 を 対 象 に、学 校

分 相 当 の プ リ ン ト３ 枚

い て、 １ 枚50

定期試験

副 校 長 は、「 取 り 組 み 前 に、 指 導 の１人で解答することが困難な課題や問題であっても、教員や友人から十分なヒントや手助けが与えられれば解答を導き出すことができる。

分 か ら な い 問 題 が あ れ ば、 そ の 教 師

標準的な
到達レベル

同 じ 頃、 同 校 は、 学 び 直 し に 取 り

高校での学習に必要な語いや計算方法を理解でき、それらを活用して自ら課題に取り組み、解決することができる。

意味や留意点を共通理解することが学習到達目標たちに自由に質問できるといった仕高校で学習する内容を理解できるよう、小・中学校の国語、数学、英語の授業で学んだ内容の復習をグループ学習や協働学習の形式で行います。

組む先進校を視察した。

授業の概要

重要」と説明する。

補助教材

組 み に し た。 進 行 役 の 教 師 が 全 体 に35「視 察 先 で は、『簡 単 な 小 テ ス ト で

使用教科書

1

「
『 マ ナ ト レ 』 を 使 っ て、 チ ー ム・

総時数

必修

向けて簡単な説明や解説を行うこと

Developing
Future 「ベーシックスタディ」シラバス
Leaders With A Global Mindset
図２ 学校設定科目

追 試 を 繰 り 返 し て も、 学 力 が 身 に つ

単位

1

マナトレ
必修／選択

97

に 対する満足度調査を実施したとこ

ベーシックスタディ
科目名

15
10

学年

95

＊１ 学習到達ゾーンのこと。ベネッセのテストにおける共通の評価指標。
「S1」〜「D3」までの 15 段階があり、基礎力診断テストでは、そのうち「A2」〜「D3」で評価される。 ＊２ ベネッセの教材の１つ。学習力を身につける、小・中学校範囲の学び直し専用のプリント教材。

た。 そ れ に よ っ て、 指 導 の 意 味 や 留は基礎学力の向上を目的とするたた（ 図 ３）。「 ベ ー シ ッ ク ス タ デ ィ」とキャリア教育の観点から見直され

１年生の宿泊研修の内容も学び直し

教 師 に 高 校 の 授 業 を 見 て も ら い、 アの 授 業 を 見 学 し、 ま た 小・ 中 学 校 のる。 同 校 の 教 師 が 地 域 の 小・ 中 学 校た時、小・中学校と連携したカリキュ

意 点 が 具 体 的 に 理 解 で き た こ と で、め、 週 末 課 題 は 前 年 度 よ り も や や 難

年度は学習法を学ぶ自学自習す」（佐賀副校長）

全員の先生方が納得して授業を始め
易 度 を 高 め、 学 ん だ こ と が 定 着 し た
た。

補習や学習支援の必要な生徒を発見
は 顕 著 に 表 れ た。「 基 礎 力 診 断 テ ス

学び直しを授業に組み込んだ効果にはなかった大学見学やソーシャルの 時 間 を 充 実 さ せ、 さ ら に こ れ ま でについて意見交換するワークショッ

ク テ ィ ブ・ ラ ー ニ ン グ や 観 点 別 評 価

ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト は 必 然 だ 」 と 語ることができました」（佐賀副校長）
ことを実感させる役割となった。

学 び 直 し 科 目 の 設 定 と 並 行 し て、「
『ベーシックスタディ』を通して、で き る よ う、『 マ ナ ト レ 』 の 正 答 率「 教 師 の 仕 事 は『 未 来 を つ く る 人

プを開催する予定だ。
い生徒像から取り組むべき内容を吟

材 を 育 て る こ と』 だ か ら こ そ、 未 来

切 で す。 中 央 教 育 審 議 会 教 育 課 程 企

な の か を、 教 師 が 語 り 合 う こ と が 大の社会で有為な人材とはどんな人材味していった。

ス キ ル 研 修 を 盛 り 込 む な ど、 育 て た

人 に、人 に な っ た。

未来を見通した
不断の教育改革を重要視されている、思考力・判断力・

ま し た。 基 礎・ 基 本 の 習 得 と と も に生方が語り合う場面が明らかに増え業での取り組みの成果や反省点を先ば よ い の か と い っ た、 そ れ ぞ れ の 授

その目標を達成するためにどうすれに聞かれるようになりました。また、

たキーワードが日常会話の中で頻繁「『学力向上』や『学び直し』といっ徒のためでもあるのだと強く意識す

あ る と 同 時 に、５ 年 後、る こ と は、 目 の 前 の 生 徒 の た め で も大 切 で す。 そ し て、 今 取 り 組 ん で い

管理職がしっかりと受け取ることが校 で 引 き 継 が れ て い る『 た す き 』 を「 改 革 を 続 け て い く た め に は、 学

た廣田定憲校長は語る。

年後の生

せ る 時 期」 と、 今 年 度 同 校 に 赴 任 し

教 育 の 取 り 組 み の 質 を 高 め、 発 展 さるような場づくりをこれからも行っ

志 が１ つ に ま と ま り、 大 き な 力 と な

り 組 み を 進 化 さ せ な が ら、 先 生 方 のア 教 育 だ っ た の で す。 こ れ ま で の 取た『た す き』 が、 学 び 直 し と キ ャ リ

ずです。そして、私が本校で受け取っ

自校の教育のあり方が見えてくるはと を 共 通 認 識 す る こ と で、 お の ず と社会を生きる生徒を育てるというこ

え て 打 ち 出 さ れ た よ う に、 激 変 す る

年 の 社 会 と 子 供 た ち の 未 来』 を 見 据

画 特 別 部 会 の 論 点 整 理 が『 ２ ０ ３ ０

表 現 力 の 育 成 に つ い て も、 そ の 鍵 とることが求められます」（廣田校長）

年 度 は、「 学 力 向 上 と キ ャ リ ア

な る ア ク テ ィ ブ・ ラ ー ニ ン グ の 授

廣 田 校 長 は「 学 び の 連 続 性 を 考 えていきます」（廣田校長）
業実践の共有が活発に行われていま

員室での教師の会話も変わった。

学 び 直 し 科 目 の 導 入 に よ っ て、 職

ら３割近い生徒がＣゾーンに伸びた。

ま た、 学 習 困 難 を 抱 え るＤ ゾ ー ン か

人から

11

全 教 師 で 踏 み 出 す「 カリ キュラ ム・マネ ジメント 」実 現の 第一歩＊学校資料を基に編集部で作成

Ｂゾーンはト 」 のＧ Ｔ Ｚ の Ａ ゾ ー ン は 前 年 度 同

15

は週末課題の提出率などと合わせて基礎学力向上学習方法指導33

時 期 と 比 較 し て、 ０ 人 か ら

補習・学習支援15

デ ー タ 化 さ れ、 さ ら に 週 末 課 題 や 各
教科の学習内容との関連づけ、学年・

学び直し
学習意欲向上2・3 年次履修教科

特 集

Aug ust 2 0 1 6

19

10

協働学習
家庭学習の定着

１年次
週末課題

１年次
履修教科
データ提供

ベーシック
スタディ

16

教 科・ 分 掌 間 の 連 携 を 図 る こ と と しDeveloping
Future Leadersを軸にした学びのキャリア形成
With A Global Mindset
図３ 「ベーシックスタディ」

を担う人材育成を目標に創立しまし

教 育 改 革 だ。 ベ ル リ ッ ツ と 連 携 し、

向 け て 最 初 に 動 き 出 し た の は、 英 語●ダー」を養成することを、本校の使命とします。

３つのコースの特徴

GL（グローバルリーダー）コース：英語運用能力を備え、グローバルマイン

20

Aug us t 2 0 1 6

た か つ き大阪府・私立高槻中学校・高校た。 で す か ら、 さ ら な るＩ Ｔ 化 と グ

ネ イ テ ィ ブ 講 師 に よ る 中 学 校 １ 〜３

卓越した語学力と国際的な視野を持って、世界を舞台に活躍できる「次世代のリー

実 践 事 例 ●共学化を機に基本理念を策定し、教育活動を改善し続ける高槻中学校・高校は、２０１２年度から学校改革を進めている。まず、スクールミッションを制定し、その具現化を目指して３コース制を導入。カリキュラムも改訂し、教育の充実化を図ってきた。

ローバル化が予測される社会で活躍

年 生 の「 英 会 話 」 の 授 業 を、 そ れ まGA（グローバルアドバンスト）コース：グローバルヘルス向上の視点を持っそうした中、 年度に 年度からの共学化が決定。５か月間の議論を経て、 年度、同校の基本理念を策定し、す る 人 材 を 育 む た め に は、 今 ど の よ

で の 週１ 回 か ら 週３ 回 に 増 や し、 コ

Developing Future Leaders With A Global Mindset

全校で共有。スクールミッションと基本理念に基づいた新たな教育活動を構築しようとしている。

うな教育を行えばよいのかを改めて

ミュニケーション力育成を強化した。
応 募 さ れ た６ 〜７ 案 に つ い て、 校指導を受けた。
年８ 月

次に行ったのが、「探求型学習」のつよし

導 入 だ。 工 藤 剛 副 校 長 は、に ア メ リ カ の 大 学６ 校 を 視 察 し、 大て、国際的な諸課題に創造的に挑戦する次世代リーダーを育成する

スクールミッションを制定し、改革をスタート

私立の中高一貫の男子校だ。例年、京考 え、 本 校 の 教 育 活 動 を 進 化 さ せ る

合 格 者 を 出 し て い る。そ う し た 同 校長、 副 校 長、 教 頭 ら の 管 理 職 で 議 論

しょう へ いが、岩井一校長の就任を機に学校改革し、 新 た な ス ク ー ル ミ ッ シ ョ ン をかな たに けんに 着 手 し た の は、 ２０１２年度のこ

大阪府にある高槻中学校・高校は、
都大学、大阪大学といった難関国公立べきだと考えました」

さ ら に、 英 語 教 育 顧 問 と し て 東 京 学

大学や、医 学 部 医 学 科 な ど に 多 数 のと。まず、岩井校長の考えで、新たな「 Developing Future Leaders With A

学 が 求 め る 学 生 像 や、 入 学 し た 学 生

芸 大 学 の 金 谷 憲 名 誉 教 授 を 招 聘 し、

スクールミッションが公募された。

」 に 制 定（ 図 １）
。小Global Mindset
学生にも理解できるように和訳をつが身につけている力などを調査して、＊学校資料を基に編集部で作成

はじめ「教育目標は不変ではなく、社会構

けて、学校内外に発信した。

School Mission●

12

自 校 で も、 生 徒 が 自 ら 課 題 を 設 定 しトを備えた生命科学系リーダーを育成する

17

そのスクールミッションの実現にドセットを持つ次世代リーダーを育成する

14

造の変化に対応して変わるものではな い で し ょ う か。 本 校 は、 国 家 社 会

GS（グローバルサイエンス）コース：先端学力知とグローバルマインドセッ

15

Developing
FutureLeadersと３つのコースの特徴
With A Global Mindset
図１ 「School
Mission」

2いわい・はじめ

高槻中学校・高校校長

岩井 一
教職歴 年。
同校に赴任して 年目。
「学校を変えれば生徒は変わる。最優の進学校を目指し、現在進行形」

くどう・つよし高槻中学校・高校副校長

工藤 剛
教職歴 年。同校に赴任して 年目。
「生徒のために、常に無二の教育機会の提供を志す」

いけだ・よしゆき

ＳＳＨ で行っているような体験的学

あって日本の高校教育にないものが、と 考 え た 時、 ア メ リ カ の 高 校 教 育 に「世界で活躍する力を生徒に育もう

力を育てるべきだと痛感したと話す。

て、探究し、結論を導いて、発表する

す か ら、 関 係 教 科 や そ の 分 野 を 得 意の能力や得意分野には違いがありまたら、なかなか前に進みません。教師

師全員ですべてのことを議論してい「改革にはスピードが重要です。教カリキュラムを構築した。

だと考えたのです」（岩井校長）

姿勢でよりよい学校へと変えるべき得 て い ま し た。 だ か ら こ そ、 攻 め の

員 の 数 倍 は あ り、 地 域 か ら の 評 価 もの 中 学 校 入 試 の 受 験 者 数 は、 入 学 定

め た 方 が よ い と 決 断 し ま し た。 本 校

月に正式に共学化が発表さ

月 に は「 共 学 化 特 命 プ ロ ジ ェ

各 校 務 分 掌 の 部 長、 共 学 校 の 勤 務 経選定したメンバーは、副校長、教頭、

ク ト チ ー ム 」 が 結 成 さ れ た。 校 長 がれ、年とする教師で課題ごとにチームをつ

役職、教科、教職歴の異なるで守ることにしました」（岩井校長）

く り、 そ こ で の 決 定 事 項 は 学 校 全 体

習や課題研究だと実感しました」
大学進学に向けた学力の担保も考慮 し、「 総 合 的 な 学 習 の 時 間 」を 中 心高槻中学校・高校教頭

池田祥行に行う「探求型学習」のカリキュラムを構築。 年度、
ＧＬ（グローバルリー

年１
そ の よ う に し て 改 革 を 進 め る 中、

ま で の 実 績 も あ る が、 そ の 伝 統 を 引

月 の 最 初 の 会 合 で、 岩 井 校 長 は「 今人 だ。

ＧＡ（グローバルアドバンスト）の３

創立時から関係の深い大阪医科大学

験のある女性教師らコース制を導入した（図１）。コースにき継ぐだけではなく、『最優の進学校』

メンバーで、目指す学校像を検討

11と 年度に法人合併することとなり、

ダー）、ＧＳ（グローバルサイエンス）
、

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12

分 か れ る の は 中 学 校３ 年 次 で あ る た

15

14

意識が必要となる。それらに対応できて学習に取り組むことや明確な進路

め、より早い段階から目的意識を持っ学生であり、 女 子 学 生 の 多 い 看護学

同 大 学 の 医 学 部 医 学 科 の３ 割 が 女 子

それを機に同校の共学化が浮上した。

の前田秀樹教頭は次のように語る。

ほ し い 」 と 伝 え た。 チ ー ム リ ー ダ ー

を 目 指 し て、 学 校 を 一 か ら 設 計 し て

育目標を具体的に定義していこうと◎ 私 立 の 中 高 一 貫 の 男 子 校。 ２ ０ １ ４ 年 度、
ス ー パ ー サ イ エ ン ス ハ イ ス ク ー ル（ Ｓ Ｓ Ｈ ）「女子学生の比率の高い大学と合併

メ ン バ ー で 意 見 が ま と ま り、 そ の 検「『最優の進学校』を目指して何をＧＳ コースはスーパーサイエンス

す る の で あ れ ば、 本 校 が 男 子 校 の ま

討に多くの時間をかけました」

科もあった。さらに、同大学と大阪薬ハイスクール（ＳＳＨ）、ＧＡコースまでは大学との連携がスムーズにいる中学校１・２年次での指導を考え、はスーパーグローバルハイスクール

か な い こ と が 予 想 さ れ ま し た。 そ の経 験 も 様 々 で あ り、 意 見 も 多 様 だ っす べ き か を 考 え る た め に、 ま ず は 教（ＳＧＨ）の指定も視野に入れていたため、いずれ共学化するのではなく、た。 そ こ で、 前 田 教 頭 は 会 議 の テ ー

全 教 師 で 踏 み 出 す﹁ カリ キュラ ム・マネ ジメント ﹂実 現 の 第一歩

メンバーは役職も担当教科も教職
た め、 そ れ ぞ れ 関 連 す る 教 科 の 担 当

今、 共 学 化 し、 学 校 改 革 を 一 気 に 進

科大学の法人統合も協議されていた。

◎設立 １９４０（昭和 ）年◎形態 全日制／普通科／男子◎生徒数
学年約２６０人

16◎２０１６年度入試合格実績︵現浪計︶
国 公 立 大 は、 東 京 大、 京 都 大、 大 阪 大、 神 戸
大 な ど に １ ５ ９ 人 が 合 格。 私 立 大 は、 慶 應 義塾大、早稲田大、同志社大、立命館大、関西大、関西学院大などに延べ４５６人が合格。
◎ URL http://www.takatsuki.ed.jp

者がメンバーとなる委員会を結成し、６年間のカリキュラムを編成した。

大阪府・私立高槻中 学 校 ・ 高 校

11

教職歴 年。同校に赴任して 年目。
「他者とかかわりながら自分を高め、社会に貢献する素地を生徒に育む」
高槻中学校・高校教頭
まえだ・ひでき教職歴 年。
同校に赴任して 年目。
「 楽 し い 学 び、 学 校 生 活 を 通 し て、本校にしかない価値を創造したい」

前田秀樹

25

18

指 定 校、 年 度、 ス ー パ ー グ ロ ー バ ル ハ イ ス
クール（ＳＧＨ）アソシエイト指定校、 年度、ＳＧＨ指定校となる。 年度に共学化予定。

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42

28

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24

21

17

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特 集

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21

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1

し く な る 制 服 も、 そ れ ら を 基 に「 ヤング・グローバルリーダー」
「品」な

回実

階 と し て 授 業 改 革 を 本 格 化 さ せ た。

担当教科内での研究授業を年

シ ー、 カ リ キ ュ ラ ム ポ リ シ ー、 デ ィ

指 す 学 校 像 」「 ア ド ミ ッ シ ョ ン ポ リ

どで頻繁に提示する。そして最も大切

は、常に意識できるよう、職員会議ななるスクールミッションと基本理念

すべての教育活動のよりどころと松下佳代教授をアドバイザーに招き、

推 進 チ ー ム を 立 ち 上 げ、 京 都 大 学 のに、ア ク テ ィ ブ・ ラ ー ニ ン グ（ Ａ Ｌ ）を 見 る 様 々 な 場 を 設 け て い る。 さ ら

業 見 学 を 奨 励 す る な ど、 他 者 の 授 業と 学 年 団 が 協 働 で 運 営 し ま す。 計 画

生 で 行 う 海 外 研 修 は、Ｓ Ｇ Ｈ 委 員 会

る。こ れ ま で は チ ー ム リ ー ダ ー の 前に ま と め、全 教 師 に 配 布 し て 共 有 す

じ ら れ れ ば、 教 師 の 多 忙 感 の 解 消 にに電子黒板は全教室に整備されておＩ Ｃ Ｔ 教 育 も 本 格 的 に 始 め た。 既

池田祥行教頭は次のように説明する。

よしゆき

ル を あ ら ゆ る 授 業 で 活 用 し て い る。

を持たせ、クラウドベースの教育ツー

中学校１ 年生全員にタブレット端末

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22

Aug us t 2 0 1 6

マを 事 前 に 伝えて意見を出してもら
い、 そ れ ら を 集 約 し た 結 果 か ら 導 いつのポリシー（＊）を定めることとし、
プ ロ マ ポ リ シ ー」「 次 代 を 担 う 人 物に し て い る の は、そ れ ら の 内 容 を 教

施 し、 学 び 合 い 週 間 で は 他 教 科 の 授

生 徒 に 育 み た い 力 を「 次 代 を 担 う 人の資質』」「次 代 を通年で研修を行っている。その内容はどのキーワードを決めて検討した。

物に求められる『 の資質』」とまとに 求 め ら れ る『師一人ひとりが真に理解することだ。

「 ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ 型 授 業 通 信」

生徒の成長を実感することで理念を真に理解できる

め る な ど、 教 育 目 標 の 具 体 的 な 示 し担う人物に求められる資質を育成す「Ｇ Ａ コ ー ス の 高 校 １ 年 生 と ２ 年た方向性を会議で議論するという手方を様々な観点で検討した。
る た め の 環 境 」 が 示 さ れ た 基本理念
教 育 活 動 の 構 築 時 に は、 ス ク ー ル

回の会議を経て、 年５月、「目

「 会 議 の 内 容 は 職 員 会 議 で 報 告 し、が策定された（図２）。

法 を 採 っ た。 ま た、 大 学 と 同 様 に３

そこで出てきた意見についてもチーム で 検 討 し ま し た。 チ ー ム の 独 断 で

田 教 頭 が 通 信 を 書 い て い た が、 今 後「通信の執筆を通して研修を振りか ら か か わ っ て き た 先 生 方 は、 研 修
見 て、 取 り 組 み の 意 義 を 真 に 実 感 し

返 る こ と で、 研 修 を よ り 深 く 理 解 でミッションと基本理念に照らし合わま す。 そ の よ う な 体 験 を 教 師 一 人 ひき、 自 身 の 実 践 に も つ な が る と 思 いは な く、 全 校 の 理 解 を 得 な が ら 形 にと り が し て い く こ と で、 学 校 全 体 のま す。 そ う す る こ と で、 ＡＬ が 校 内は参加者の持ち回りにする予定だ。

ベクトルがそろっていくのではない

により浸透していくのではないかとも つ な が る。 生 徒 の 成 長 を 見 え る 化り、 教 師 も１ 人１ 台 の タ ブ レ ッ ト 端

期待しています」（前田教頭）

し て、 教 師 に 実 感 し て も ら う 工 夫 も年 度、末 を 持 っ て い る。 そ し て、

基 本 理 念 が 策 定 さ れ る と、 次 の 段

理念の具現化を目指し、ＡＬの推進、ＩＣＴ教育を本格化必要だと、工藤副校長は言う。

生徒の成長する姿にやりがいを感でしょうか」（工藤副校長）

先で生き生きと発表する生徒の姿を＊学校資料をそのまま掲載

せ て 検 討 す る。 例 え ば、 共 学 化 で 新15していったのです」（前田教頭）

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基本理念」
図２ 「高槻中学校・高校＊ アドミッション・カリキュラム・ディプロマの３つのポリシーのこと。アドミッション・ポリシーは入学者受け入れの方針、カリキュラム・ポリシーは教育課程編成・実施の方針、ディプロマ・ポリシーは卒業認定・学位授与の方針のこと。教育機関の特色を示すものとして、2017 年４月から、大学には策定・公表が義務化される。

身近に置いて、 すぐに自分の活 動やます。 タブレット端末ならば生 徒が録するポートフォリオが重要になりルを回すため にも、 生徒の活動 を記

教 師 と 生 徒 が と も にＰ Ｄ Ｃ Ａ サ イ クの が タ ブ レ ッ ト 端 末 で す。 今 後 は、どの学習形態においても活用できる「一斉授業、協働学習、個別学習と、

学 び、 議 論 す る こ と で、 先 生 方 の 意

最先端の研究をしている研究者からさせます。それは教師も同じことで、り 遂 げ た 経 験 は、 生 徒 を 大 き く 成 長る 上 に、 指 導 を 受 け な が ら 課 題 を や「一流に触れること自体が学びになや企業などと連携することだ。

は、最 先 端 の 研 究・ 事 業 を 行 う 大 学

授業改革でこだわったことの１ つ

ネ ジ メ ン ト に つ い て 体 系 的 に 学 び、

授 の 指 導 を 受 け、 カ リ キ ュ ラ ム・ マ

現 在 は、 岐 阜 大 学 の 田 村 知 子 准 教に進むようになっています」

た。 新 し い 取 り 組み もス ピー デ ィ ー

意識を先生方が持つようになりましで は な く、 自 分 で考 えて 行う と い う「学校が決めたことだから行うのわったと、池田教頭は実感している。

バルリーダーの育成を掲げているのれていると喜ばしく思う半面、グロー

こ と を 聞 き ま し た。 改 革 の 成 果 が 表

リカの大学に行く』 と言ったという「ある生徒が『親を説得して、アメの改善だと、工藤副校長は言う。

聞きます」（池田教頭）

な 生 徒 に な っ てほ し い』 と い う 声 を者 か ら、『 自 分 の 子 ど も も あ の よ う

また、会議資料は共有フォルダに入れ確認が場所や時間を選ばずにできる。

校マネジメントやカリキュラムづく生実行 会 議 の 提 言 を 読 み、 本 校 の 学「中央教育審議会の答申や教育再りでは、生徒自ら「僕たちがグローバしている。さらに、海外研修の振り返

演者には何とか英語で質問しようとか ら 多 数 の 質 問 が あ り、 外 国 人 の 講

り 返 る こ と も あ っ た が、 今 で は 生 徒に 新 た な 課 題 も 見 え て き ま す。 そ の「改革を進めていくと、成果と同時

けなければならないと語る。

カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト を し 続

教育活動に真摯に向き合うからこそ、

岩 井 校 長 は、 今 後 の 展 望 と し て、ならば、海 外 の 大 学 へ の 進 学 支 援 をておき、 閲覧済みを前提に会議 を進りの方向性は間違っていないと確信

ルリーダーにならなくてはいけない」

課 題 に 取 り 組 む と、 ま た 次 の 成 果 と一連の改革により、生徒の意識も変め、会議の時間短縮を図っている。

していた」と岩井校長が語るように、と口にするようになった。 ス ク ー ル

課題が出てくる。その繰り返しによっするための体制を早急に整える必要「教師各自が作成した指導案や教材

同校が進める学校改革はカリキュラ

ミッションが生徒にも浸透しているて、 学 校 全 体 が 理 想 と す る 目 標 に 近

わりつつある。以前は、進路講演会の今後の課題の１ つは進路指導体制

気づきを記録できると考えました」

授業改革に生かそうとしている。

ていきました」（工藤副校長）識は変わり、教師間の足並みがそろっしてもＩＣＴの役割は大きいと、池田

教師の多忙化を軽減するツールと教頭は言う。例えば、宿題の配布と提も、 サ ー バ ー で 蓄 積 し て、 学 校 全 体

ム・ マ ネ ジ メ ン ト の 観 点 が 十 分 に 盛ことを、同校は実感している。

づ い て い く の で は な い で し ょ う か。

があることを痛感しました」

で 共 有 し て い ま す。 ほ か の 教 師 の 指

り 込 ま れ て い る。毎 年、生 徒・ 保 護「 学 校 説 明 会 で は 毎 回、 数 十 人 のよりよい形を追い求めるという積極質疑応答の時間になると、会場が静ま

導 法 や、 前 年 度 の 指 導 内 容 が 分 か る

者・ 教 師 へ の ア ン ケ ー ト と 学 校 評 価

生 徒 が、 会 場 の 案 内、 学 校 説 明、 保

出 は ク ラ ウ ド を 経 由 し て 行 え ば、 手よりよい教育を求めて〝カリ・マネ〞をし続けるので、各自の指導改善に生かせます。

も 行 っ て お り、カ リ キ ュ ラ ム の Ｐ Ｄ

的 な 姿 勢 で、 こ れ か ら も 教 育 活 動 に

間や時間がかからない上に、提出物の今後は、それらを体系化することで、護者との質疑応答などをボランティ

取り組んでいきたいと思います」

ＣＡサイクルを確実に回している。

ア で 担 当 し ま す。 その 姿を 見た 保 護

授業の標準化にも生かしていきたい

改革前とは学校文化が大きく変

全 教 師 で 踏 み 出 す「 カリ キュラ ム・マネ ジメント 」実 現 の 第一歩と考えています」（池田教頭）

特 集

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おう か

三重県立相可高校のプレッシャーに負けず
たくさん経験を重ねて羽ばたいてほしい

三重県立相可高校

奥田清子

年。同校に赴任しておくだ・きよこ食物調理科主任。

教 職歴

お金をいただいて作るという緊張感が様々な学びを生む

年目。

24

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高校生レストラン「まごの店」

先輩とお客様に鍛えられ、目指すは一流の料理人！
ごとに切りそろえて炊き、魚は内臓を取って煮つかけにする。そのような場面は、先輩から料理を教「まごの店」では、生徒は料理人の顔にな

授業と店とでは、緊張感が全く違うのです。

モ帳を入れ、先輩のアドバイスを書き留めている。

きっちりしたレシピのないことが「まごの店」

店では接客も担当します。生徒は「料理

料理人を目指す相可高校食物調理科の生徒にシップで不在となるため、初めて１年生のみで店のよさだと、接客・配膳担当の小谷懐都さんは言う。

人は料理が上手であればよい」と考えがちります。授業の調理実習では、一生懸命作っを切り盛りすることになっていた。そのため、メ「調味料の割合が決まっているわけではないのですが、最近は対面式の料理店も多く、接「お店の料理には、授業では扱わない食材もあり、ニューは一番人気の花御膳２００食のみと、いつで、お店で出す料理の味は、最終的には調理する

客 技 術 は 優 れ た 料 理 人 の 重 要 な 要 素 で す。

とって、「まごの店」はまさに実践の場だ。メニュー

もより控えめに設定したが、それでも緊張したと、人に委ねられます。それは大きな責任を担ってい店でお客様と接して、コミュニケーションても、料理を食べるのは自分たちです。一

接客・配膳を担当した丸山詩織さんは言う。

るということで、日々勉強なのですが、作る人に力や教養の必要性に気づくと、専門科目以下ごしらえや調理の仕方を先輩から教えてもらい「今までは先輩の判断の下で動いていました。でよって異なるおいしさを提供できるので、お店に外の授業も頑張るようになります。

や食数の決定、材料の仕入れ、調理、そして接客、も、今日は自分たちの判断で調理し、お客様に接し何度来られても飽きないのではないかと思います」

生徒の多くは、卒業後すぐにプロの料理方、店では、初めて自分たちの料理を食べなくてはいけないと思うと、とても緊張しました」

営業日は、朝６時に学校に集合し、最後の仕込

人 と し て 働 き 始 め ま す。 店 で の 実 体 験 は、

ま す。 味 も、 先 輩 が 作 る 料 理 を 何 度 も 味 見 し て、

週末の営業に向けて、仕込みは木曜日の放課後

みをしてから、マイクロバ スに食材を積み込む。

経 理 と、 す べ て 生 徒 が 行 う。 取 材 し た 日 曜 日 は、から始め、毎日午後７時頃まで行う。野菜は食材る人たちからお金をいただいて提供します。

15

自分の舌で覚えるんです」

わる絶好の機会だ。瀬良佳乃さんはポケットにメ

38

３年生の卒業後であり、２年生全員がインターン

心を込めて仕込みをしレストランでいざ勝負！

V o l . 09

店に着いてすぐに準備をし、 時 分に開店だ。

どんなに厳しくてもお客様の声で頑張れるの出し方、配膳の仕方など、入学時から先輩に何度も指導されましたが、夏休みを過ぎた辺りから、生徒にとって大きな財産になるのです。

店 が 新 聞 や テ レ ビ で 紹 介 さ れ て か ら は、

そうして開店から３時間が経った頃、２００食で上位入賞することが増えると、ますますりました。さらに、生徒が料理コンクール

県外からもお客様がいらっしゃるようになが完売。最後のお客様を見送り、片づけが終了し注目され、地域のイベントへの出店や料理

自分で気を配れるようになったと思います」

時頃だった。毎週末が営業日のため、休「天粉が温まったり混ざりすぎたりすると、粘りアドバイスをメモしておき、それを守ったという。

２年生と一緒に担当し、その時に先輩にもらった

毎日頑張る原動力になっている。１年間鍛えられ、てきたんです」（小谷さん）といったような喜びが、みそ汁を『おいしい』と言うお客様の声が聞こえ

みはほとんどないが、「今日、配膳中に、僕が作った問先の１つにという話もあります。

志摩サミットのジュニア・サミットでの訪の活躍の場は広がっています。また、伊勢教室の開催、企業との商品開発など、生徒

たのは気が出て、カラッと揚がりません。粉に混ぜる水

配膳と片づけをより心がけたと、丸山さんは言う。

なったため、お客様を待たせないよう、スムーズなりました。もうすぐ１年生が入ってきますが、負は国語などで培われる表現力が生きてくると分か「店の経営には数学の知識が必要ですし、接客にことはまだたくさんあると３人は口をそろえる。

努力を重ねています。そうしたことも、生のプレッシャーに負けまいと、生徒は日々理が上手というわけではありません。周囲なりました。ただ、生徒が皆、最初から料なり、東京や大阪からも求人が来るように一方で、生徒にかけられる期待も大きく

調理も接客も一通りできるようになったが、学ぶ「みんなで声をかけ合い、できたてをすぐにお出

けたくはありません。先輩や先生から技術を学ん

現 在 の 形 と な る。 地 域 の 専 門 家 に よ る 講 義、 教 師 や 生 徒 による地域開放講座など、地域や産業界との協働が充実。
◎設立 １９０７（明治 ）年◎ 相 可 村 外 三 ヶ 村 組 合 農 業 学 校 と し て 開 校 後、１ ９５ ５ 年に現校名に改称。２０１０年に三重県立宮川高校と統合し、三重県立相可高校

しし、会計後はすぐにテーブルを拭きました。声

こたに・かいと徒を大きく成長させていると感じています。

卵焼きは作りたてを提供する。担当者が「サービス、お願いします」と声をかけると、接客・配膳係がすぐにトレーを受け取り、お客様に配膳した。２人同時に駆け寄りそうになった時にも、どちらかが「私が行くよ」と声をかけ、もう１人は別の仕事に取りかかる。目配せをし、声をかけ合い、スムー
ズなサービスを実現している。

開店と同時に満席となり、受付表もいっぱいには冷やしておき、少量ずつ作るようにしました」

類の野菜を２００人分、１人で全部揚げた。前日は瀬良さんは野菜の天ぷらの調理を担当し、３種30で、腕を磨いていきたいと思います」（小谷さん）

小谷懐都

せら・かの

１年生。今回は、接客・配膳を担当。

瀬良佳乃

１年生。今回は、野菜の天ぷらの調理を担当。

まるやま・しおり
１年生。今回は、接客・配膳を担当。

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丸山詩織

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Aug ust 2 0 1 62540◎ 形 態 全 日 制 ／ 普 通 科・ 生 産 経 済 科・ 環 境 創 造 科・ 食 物
調理科／共学◎生徒数 １学年約２４０人◎２０１６年度進路実績（現役のみ）
国公立大は、三重大、滋賀大などに４人が合格。私立大は、
愛知大、龍谷大、近畿大などに延べ１０２人が合格。短大、専門学校進学 人。就職 人。
◎ URL http://www.mie-c.ed.jp/houka/＊取材内容・プロフィールは 2016 年３月時点のものです15

10

授業 を進化！

化学

槌本六秀 つちもと・むつひで

教職歴 20 年。
同校に赴任して 21 年目。進路指導主事。
アクティブ・ラーニングの実践は 18 年目になる。

）年

全日制／普通科／女子◎生徒数 １学年（高校）約２２０人◎人が合格。私立大は、青山学院大、上智大、津田塾大、

URL http://www.n-junshin.ed.jp/

立命館大、長崎純心大などに延べ１８５人が合格。

どに口大、福岡教育大、佐賀大、長崎大、熊本大、鹿児島大なない。この日の授業でも、先生が話した時間は◎形態◎設立 １９３５（昭和成する。

開。英語教育にも力を注ぎ、グローバルに活躍する女性を育カトリックの精神に基づき豊かな人間性を育む教育活動を展◎ 「 清 く・ か し こ く・ や さ し い 女 性 に 」 を 教 育 方 針 と し て、

長崎県・私立純心中学校・純心女子高校

学び合い、支え合う協働学習と気づきを促す問いかけで、
批判的思考力を高める「有機化合物のまとめ」で取り組む３つの課題を提示し、単元を俯瞰することを意識するよう話した。この日は、まず「有機化合物の種類が多い理由」を、前時までに学んだ 12のテーマのうち、いずれか２テーマの知識を用いて、４人グループで考えた。２テーマの割り当ては、くじ引きで決定。

に授業デザインを掲載）が多い理由を説明する」という課題について、グループワークを経までに学習した有機化合物の知識を活用する。
「有機化合物の種類

通して理解を深め、考え方や表現力を養っている。この日は、前時●２年生「化学」の授業は、予習を前提としながら、協働と発表を

実践て、生徒が発表を行った。
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「生徒が『先』」を心がけて
授業では見守るスタンスを徹底

長崎県・私立純心中学校・純心女子高校◎ ２０ １ ６ 年 度 入 試 合 格 実 績（ 現 浪 計 ） 国 公 立 大 は、 山

槌本先生の授業は、先生の発言が驚くほど少10

合計５分程度だ。
授業での発言主はほとんど生徒である。生徒が板書をしながら説明する様子を教室の後ろから見守る槌本先生の姿は、授業の方針をよく表24

思考を深化！

授業開始

9: 55

P.
29

↘＜芳香族化合物＞⑨芳香族化合物の置換反応、⑩フェノール類の様々な反応、⑪芳香族化合物の縮合反応、⑫芳香族化合物の分離。 ＊２ 本時以降に取り組
む 3 つの課題】①有機化合物の種類が多い理由を説明する（本時） ②有機化合物の立体構造の違いを説明する ③教科書に載っていない有機化合物を考えてみる。

26

Aug us t 2 0 1 6

している。
年前、槌本先生がアクティブ・ラーニングに取り組み始めた当時は、生徒が先生の授業内

単元を「俯瞰」し、全体を捉えて答えを考える

前時までは、有機化合物の のテーマ︵＊１︶

り、学力は向上しました。しかし突き詰めて考「その授業でも、生徒の論理的思考力は高まだった。

いて、 のテーマのうち各グループが２つのテー２︶の１つ、有機化合物の種類が多い理由につる授業を行ってきた。この日は、
３つの課題︵＊

について、グループワークを経て生徒が発表す

容 を ま と め て、 教 室 の 前 に 出 て 説 明 す る 形 態えると、生徒は教師に教えられたパーツを組み12合わせて説明しているだけで、私が教えた以上れた。例えば、あるグループは「同族体と一般マで学んだ知識を用いて説明することが求めらけではない。そう感じた槌本先生は、試行錯誤る訓練にはなるが、真に思考が深化しているわきます。今回の課題のように、答えが１つとはて抜き出し、具体例を挙げながら、説明してい「既習の内容から必要な知識を自分で判断し式の関係」の観点から課題に取り組んだ。

を経て、生徒が「先」、教師が「後」の授業スを捉えた上で、適切な答えを導き出すことが必限らない課題に対応するためには、単元の全体
授業では、先生が課題を示すとすぐにグルー

瞰』して考えることが大事だと、繰り返し伝え要です。単元、
場合によっては化学の全体を『俯板書をしながら説明した。グループワークの間、ています」

も授業の主役は生徒ですから、教師を意識せずていると、こちらを見てしまいます。あくまで落としてしまいます。また、立って説明を聞いと思うのか、生徒は意見を述べる声のトーンを「教師が近くを通ると、『間違えてはいけない』

立たないようにして見守っている。

員がしっかり取り組んできます。大切な友人と「予習の量は多くなることもありますが、全

分かりやすい説明が可能になった。

程度のワークでも、聞き手が十分に理解できる点を確かめる段階からスタートしたため、 分

生徒が予習した内容を持ち寄り、共通点や相違こそ成立している。この日のグループワークも、そうした授業は、生徒が予習をしているからに話せる環境をつくるように心がけています」

る時も口を挟まないばかりか、椅子に座って目先生はほとんど机間巡視をせず、生徒が説明す

プワークに移り、その後、各発表者が５～ 分、タイルに行き着いた。

確かに、そうした授業形態は論理的に説明すの内容が出てくることはなかったのです」

12の協働を成立させるための予習なので、頑張っAug ust 2 0 1 6

27

本時の課題については全員が予習しており、予習内容の共通点や相違点に着目して進めるように指示した。すぐに活発な話し合いが始まり、Ａ３用紙にグループの意見をまとめていく。当初は 10 分の予定だったが、槌本先生は生徒の表
情からもう少し時間が欲しいことを察し、5 分程度延ばした。
各グループの代表者が順に前に出て板書しながら説明した。
発表者は授業をするかのように、メモなどを持たずに説明。
聞く側の生徒も説明に集中し、板書でミスをすると、説明している生徒に指摘することもある。５分程度で説明するように指示したが、10 分程度に延びる生徒もいた。

17

10

15

10:00 グループワーク
生徒の説明

10:15

＊１ 前時までに説明した 12 のテーマ ＜脂肪族化合物＞ ①同族体と一般式の関係、②構造異性体と名称、③その他の異性体、④置換反応と付加反応・付加重合、⑤アルコールの種類と酸化反応、⑥アルコール、カルボン酸の分子内脱水と分子間脱水、⑦油脂の作り方とけん化、そしてセッケン、⑧有機化合物の元素分析 ↗

10: 43 まとめ

10:30 教師の見守り生徒が発表する時間をできるだけ長くするために、この日はまとめの時間を数分間にとどめた。主体的に発表する姿
勢を評価するとともに、「普段の学習でも『俯瞰する力』を意識してほしい」と、改めて学習の根本にあるねらいについて強調した。

槌本先生は、生徒が説明している間は全く発言しない。発表者だけではなく、教室全体を見回して生徒の表情や反応
から理解度を確認している。説明後、聞いていた生徒が誤りを指摘する時間も、「気になることはないか」と発言を促す程度で、あくまでファシリテートに徹していた。

業の前に黒板に書いておいて。なければ、そのして、「何か気づいたことがあったら、次の授本先生はすぐには誤りを訂正せず、発表者に対されない場面があった。そうした状況でも、槌生徒が誤った構造式を書いたが、最後まで指摘意見が活発に交わされる。ただ、この日、あるではないか」「ここは○○だと思う」といったのタイミングでどんな問題を解かせようか』な「教室の後ろで生徒の説明を聞きながら、『ど

さらに思考が深まっていく。

間違えるため、「なぜ？」という疑問が生じて、を 設 け る。 理 解 に 誤 り が あ っ た 生 徒 は、 当 然

習問題を解かせるなど、生徒が再び考える機会

先生はそれを記録しておき、定期考査までに練発表者が誤りに気づかなかった場合は、槌本

生徒が主体となって説明し、誤りを指摘し合28

Aug us t 2 0 1 6てくれるのでしょう」
思 考 の 活 性 化・深 化への 配 慮

教師は誤りを訂正せず
次の授業まで考えさせる
生徒主導の授業では、生徒が不十分な理解のまま説明を進める場合もあるが、そこにも重要な意味があると、槌本先生は言う。
「教師の話は『先生だから正しいだろう』と思って聞きますが、生徒の説明は『間違いはな
いだろうか』と考えながら聞くため、批判的な思考力が育つのです」
説明後には、説明を聞いていた生徒からの質ままでよいから」と伝えた。この問いかけに促

どと常に考えています」

疑を受ける時間を取っており、「そこは間違い

されて、生徒は、授業後に自身の説明内容を見

場 づ く りへの 配 慮で振り返ったりして、誤りに気づくという。次回の授業前にその誤りを訂正したものが板書されていれば、誤りに気づいていなかった生徒の理解も修正できる。

化学の授業を使って生きる力を育む

直し、グループのメンバーと相談したり、自宅予習時には付せん紙に自分の考えをまとめるため、グルー
プワークで効率的に意見の集約ができる。また、ノート作
成に気を取られて時間を割いてしまうことがないように、付せん紙を使うように指導している。

授業デザインシート【教科・科目】化学【分野・単元】有機化学【テーマ・作品】有機化合物のまとめ【設定時数】24 時間中の 20 時間目【本時全体の目標】有機化合物の種類が多い理由を説明する

左記の力・
自校の生徒の特性を姿勢の「学踏まえた各学習内容に力の 3 要素」
おける主な目標（身につけさせたい力・姿勢） への分類

学習内容

授業の目標

学習内容をパーツとしての理 解 でとどめる ので は なく、「俯 瞰 する力」を身につけ、単元観を理解するとともに、その力を支える知
識・技能の重要性に気づかせる。

グループ分けと
テーマ決め

左記の力・姿勢を育むための指導内容

教師が特に
観察・配慮
すべき点

教師による発問・働きかけの内容

• 思考力
• 判断力

【教師】常に俯瞰することを意識すれば、学習の目的が分かりやすくなることやア
今日の授業でも、いつも話している「俯
ウトプットの軸がぶれないことを伝える。
瞰する力」を養う。そのためには、知識・【生徒】普段の授業におけるアウトプット
技能が欠かせないことも感じてほしい。
がうまくいく場合とうまくいかない場合があることの理由を知りたいと感じる。

3 つの課 題と12 のテーマを
黒 板 に 貼 ることで、目視で単元 を 俯 瞰 できるようにする。

議論を円滑に進めるためのリーダー役を始め、自分の役割を考えさせる。

• 判断力
• 主体性
• 協働性

【教師】前時までに有機化合物の 12 のテーマについて発表した。その知識を活用して、今回提示した 3 つの課題のうち１つについて説明する。
【生徒】4 ～ 5 人のグループをつくり、くじ引きによりテーマを決める。

各グループがどのテーマの発表をするかは運次第。臨機応変に対応できるように準備をしよう。

ゲ ーム 性 を 持た せ て、 生 徒
自身が主 体 的に動けるように
する。

グループ
ワーク

他者と同じ視点で具体例を挙げられているか、また他者と違った意見を持っているかを確認して、批判的な思考を養う。

• 知識
• 技能
• 思考力
• 判断力
• 表現力
• 主体性
• 多様性
• 協働性

【生徒】課題についてメンバー共通の意
見、及び異なる意見を付せん紙に分けて記入し、A3 用紙に貼る。意見をまとめて発表者を決める。
【教師】グループワークは生徒だけで考える雰囲気をつくるために机間巡視をしない。話し合いの方向性が授業の意図から大きくずれている場合は再度指示を与えることもある。

有機化合物の学習内容に関して各自確認してきたと思うが、その内容をグルー
プで話し合い、テーマに沿って意見がまとめられているかを確認してほしい。

3 つの課 題の発 表を通して、全 員が 発 表できるように心がける。

発表

グループワークでまとめたグループの考えを説明することで 技 能 や 表 現 力を養う。同時に聞き手に批判的な思考力を養う。

• 知識
• 技能
• 思考力
• 判断力
• 表現力
• 主体性
• 多様性
• 協働性

【生徒】発表者は何も持たずに前に出て、黒板を利用して具体例を提示しながら、グループワークでまとめたグループの考えを説明する。
【教師】発表を見守る。

話しやすい雰
囲気になるように必要に応
じて声をかける。

意見交換

各自が 発 表 者 の 説 明と学習内容を比較し、批判的思考力を持って表現する力を高める。同時に、協働を通してつくり上げる知識の広がりに気づかせるとともに、様々な人の意見を取り入れることで多様性を育む。

• 知識
• 技能
• 思考力
• 判断力
• 表現力
• 主体性
• 多様性
• 協働性

【生徒】発表者の説明に対して補足した
いことはないかを各グループで話し合
い、ある場合は前に出て意見を述べる。
【教師】発表者の説明に対して補足した
いことはないかを各グループに質問する。

発 表者の説明
内容がよく、意見 が 出 にくい
場 合 は、 必 要に 応 じて 教 師の 意 見も 提 示
する。

まとめ

• 知識
本 時の学習内容を「俯瞰」• 技能
し、板書を確認することで、• 思考力「学力の 3 要素」を意識さ
• 判断力
せる。
• 多様性

【教師】1 つの課題を解決するための答
えは、教科書の特定のページに書いてあるのではなく、単元の総合的な理解から得られることを伝える。また、単元を超えた教科や合教科という視点によって、より問題解決の可能性が広がることを伝える。

主体性と協働性を持って取り組んだことで、「俯瞰する力」をつける必要性を強く感じつつあると思う。また、人前で表現して質問に答えるには、知識・技能が不可欠であることも理解しただろう。授業では 3 つの課題を提示したが、次はみんなが課題を設定してみよう。

学 習内容の成果 を目 視 で 確認できるようにする。

＊槌本先生作成の授業デザインシートを編集部が一部改編

い、考えを深めていく。そんなアクティブ・ラー

ニングを通して、槌本先生は生徒一人ひとりに社会を生き抜くために必要な「自分の軸」を育てたいと考えている。

「自分の軸がない生徒は、誰かが誤った答えを言った時でも、その場の空気に流されたり、辻褄合わせをしたりして、自分の持っている答

えを変えてしまいます。正誤にかかわらず、自分が信じた答えをぶつけることで得られる理解もあります。そうした経験を通して、自分の軸は育っていくのです」

生徒一人ひとりが自分の軸を持てたのなら、今以上に考えをぶつけ合い、高め合う姿が見られるだろう。それは授業中に限ったことだけではなく、将来、生徒が答えのない社会に出た時にかけがえのない強みとなるはずだ。

槌本先生は、アクティブ・ラーニングの説明に交えて、「キャリア教育」というワードを口にする。

「私は化学の授業を通して、キャリア教育をし て い る の か も し れ ま せ ん。 ど の よ う な 生 きAug ust 2 0 1 6

方をしたいかといったビジョンがないと、アクティブ・ラーニングは、話し合いや発表という『型』を習得するだけの学びで終わってしまうでしょう。化学の知識にとどまらず、この先、化学を選択しない生徒にとっても、生きることにつながる力を育てたいという思いを強く持っ

ています」
29

指導変革のNo. 223
群馬県立
き

りゅう

桐生高校

進路意識向上１年生からの進路意識醸成、
模試結果の徹底分析で高い志を持たせる◎町立桐生中学 校として開校。校訓
は「独 立自尊・文 武両道」。「グローバルスタンダードの学力を身につける」
を、２０１６年度のミッションに掲げる。
０７年度からスーパーサイエンスハイス
クールに指定。大学・企業・自治体と連携し、独自の理数教育モデル構築に努めている。
設立
1917（大正６）年
形態
全日制／普通科・理数科／
男子（理数科は共学）

変革 のステップ

生徒数
１学年約280人
2016年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、東北大、筑波大、群馬大、
東 京 大、横 浜 国 立 大、新 潟 大、高 崎
経済大などに129人が合格。私立大は、
慶 應 義 塾 大、明 治 大、早 稲 田 大、立命館大などに延べ 461 人が合格。

背景

実践

成果

◎高校入試での学区◎１年 生からの進 路◎県外の国公立大学撤廃の影響で、地元意識の醸成、模試を合格に向けて最後ま住所の中学生の成績上位

活 用した 指 導 力 向で一般入試で頑張る〒376-0025
群馬県桐生市美原町1-39

層がほかの地域に流上、進路行事の体系

生徒が増加。教師間出。安定志向の生徒

化、進路指導部と学の連携も進み、国公が多く、高い志を育年団の連携強化など

立大学の合格実績にむ指導が必要にを図るも結びついた電話
0277-45-2756
Web Site

S TEP

http://www.kiryu-hs.gsn.ed.jp/

1

STEP

2

3

地元国立大学から視野を広げ
高い志を持ってほしい

よこせきもと え

群馬県立桐生高校が進路指導の改革に乗り出したのは、進路指導主事の横関素衛先生が赴任した２０１０年度のことだ。かつて同校は県内有数の進学校だったが、近隣の進学校が進学実

績を徐々に伸ばしていくにつれ、相対的に進学実績が低迷し始めていた。また、 年度高校入試から県立高校の通学区域が全県一区となった影響で、地元の中学生の成績上位層が隣接する

前橋市の進学校を目指すようになり、全体的に学力が落ち込んでいた。そうした状況でも、難関大学をねらえる潜在能力を持つ生徒は少なからずいるというのが、教師間の共通意見だった。

「 学 力 に か か わ ら ず、入 学 時 に 半 数 以 上 の生徒が地元の群馬大学を第１志望に挙げますが、高校生活を謳歌する一方で、学習習慣が身につかないまま３年生になってしまったた

めに、模試で合格圏と判定された大学を志望校にしたり、指定校推薦入試に頼ったりする

生徒が少なからずいました」（横関先生）

そうした進路決定のあり方は、生徒の自信のなさの表れでもあると、教務主任の橋本晃一先生は指摘する。

「自分を過小評価している生徒が多いと感じます。能力が高くても、集団の中に埋没してしまい、その能力を開花させられないまま、

07

STEP

Aug us t 2 0 1 630

合格圏の大学に進学する。早くから高い目標を持って頑張ればもっと伸びると思うのですた。横関先生が赴任した 年度、３年生の志望校検討会を、 月の１回のみから、７月・ 月・「本校には、新採の教師や進学校での指導

１月の３回に増やした。

時から難関大学を志望する生徒はほとんどい気をつくりたいと考えました」（横関先生）

模試に向けた決起集会で学習を楽しむ雰囲気をつくる

橋本先生が学年主任を務めた 年度の１年生

面談の材料にする。この段階では、志望校と学方や今後の指導方針などを検討し、直後の三者になる生徒について取り上げ、夏休みの過ごし

７月の検討会では、担任が学習・生活面で気た」（横関先生）を解き、教師に添削を求める生徒が現れましたところ、２年生になると自主的に入試問題「年数回、上位層を集めてセミナーを行っ

去問題に取り組むことや模試の受験を勧めた。

る生徒を募り、大学の情報を提供し、大学の過ミナー」を実施した。難関国公立大学を志望す

では、県外の国公立大学にも目を向けてほしい

力の差が大きくても、志の高さを前向きに捉えた。なかには、卒業式後も学校に来て、個別なアドバイスをする力をつけるとともに、進て、その差を埋めるために必要な学習方法をア

学力検査の後期日程に向けて頑張る生徒もい
望校を絞り、１月はセンター試験の結果に基づ

年度の１年生では、模試の成績優秀者を表
年度には、１・２年生対象の志望校検討会

回の模試から最も得点を伸ばした生徒」など、彰した。単に成績優秀というわけでなく、「前

いて第１志望校への出願可否を検討する。

ました」（橋本先生）

ドバイス。 月は直前の模試結果を踏まえて志と考え、１学期から「難関大志望チャレンジセ

経験のない教師も赴任します。志望校検討会

はしもと・こういち

路指導に必要な視点を共有しようと考えましませんでした。１ 年生の時から視野を広げ、よこせき・もとえ年。 同 校 に 赴 任 し て７ 年 目。 進 路 指 導

分からやれば楽しくなり、成果も上がる」

主事。
「仕事も学習もやらされるのではなく、自

教職歴

横関素衛

群馬県立桐生高校

改革は、教師の意識を変えることから始まっ

１年 次 か ら 志 望 校 検 討 会 を 実 施 し
学年を引っ張る上位集団を育てるの 回 数 を 増 や す こ と で、 教 師 が 生 徒 に 適 切

11

志を高めるような指導が必要だったのです」

が、大学の情報が少ないこともあり、低学年

10も 月に始めた。 月の進研模試やスタディー

13

群馬県立桐生高校

橋本晃一

年。同校に赴任して９年目。教務主任。

11

11

11

ざ

み

その時々で表彰の対象を変えるという工夫もし「本校は伝統的に生徒も教師もお祭り好き。

あサポートの結果、高校入試の成績も見て、成績た。同学年の担任だった現１学年主任の阿左見「 学 年 団 で 上 位 層 の 生 徒 の 情 報 を 共 有 し、そのため、７月模試の表彰式は、校長室で行充良先生は、次のように述べる。
月の面談で『もっと難関の大学を目指せる』

る。

上位層の志望や学力を引き上げる方策を検討す11

教職歴い、笑顔を忘れない」

あざみ・みつよし「人前で愚痴はこぼさない、他人の悪口は言わな

群馬県立桐生高校

阿左見充良

教職歴 年。同校に赴任して５年目。１学年主任。
「着眼大局、着手小局」

ほしの・まさし群馬県立桐生高校

星野将志

教職歴９年。同校に赴任して５年目。１学年担任。
教育情報部。
「生徒が自分の人生の主役として輝くためのサポートをする」

ることで、学年全体で高い目標に向かう雰囲

らいです。学年の核になる上位集団を形成すと生徒に前向きなアドバイスをすることがね

体で頑張る雰囲気になったと思います」

り、模試に対する生徒の士気を高め、学年全

い、担任全員が礼服で臨みました。演出によAug ust 2 0 1 6

31

12 11

12

36

30

18

意識が、教師間に定着したと思います。平均をすることで、模試の結果をより厳しく見る

大学などに合格した生徒全員が、この１年生７偏差値は、 年度は 程度でしたが、この方ガンを掲げるという取り組みも、この学年が始学年で模試に作戦名をつけ、各学級でスローが、表彰されたことで自信がつき、教師の励ま

馬大学などの地元の国公立大学を志望していたえるというように、各教科が足並みをそろえ

英語の課題を増やして国語や数学の課題は控「模試で英語に問題があることが分かれば、も役立つと、１学年担任の星野将志先生は語る。

模試分析は学年の教科指導方針を立てる際に法を始めた後は に伸びました」（横関先生）

進路行事を学年団主導の学年行事にできま「 学 年 主 任 が 進 路 指 導 部 に も 入 る こ と で、

進路指導部と学年団の連携を密にした。

その際、各学年主任を進路指導部の所属とし、選し、３年間のキャリア教育プランを構築した。

でも特に必要なものを進路指導部と学年団で精進路指導部と学年団が連携し、キャリア教育を体系化めた。例えば、１年生 月模試は作戦名を「進て課題の配分を調整できます。模試を通じて、す。学年団と進路指導部の意思疎通が格段に

あずま おとこ年生の進路実績（センター試験の結果、進研模

５月に学年合同の職員研修を実施。前年度の３のノウハウを共有する場は充実させている。毎年

組み方は学年団に任せている。ただし、各学年教師の意欲を引き出すために、進路行事の取り企画・運営を行い、他学年に参加を呼びかける。

うに、参加生徒が多い学年の主任が進路行事の月の学習合宿は３学年主任が担当するというよ

路行事では、例えば、３年生の参加者が多い８

大学と直接交渉する。また、全学年が対象の進大学を振り分け、各教師が講師の派遣について

出張講義では、学年主任が学年団の教師に担当て実施する。例えば、２年生で行う大学教員の各学年の進路行事は、学年主任が責任を持っ

関先生）

育に積極的にかかわるようになりました」（横1232

Aug us t 2 0 1 6

年度入試で東京大学や東北大学、横浜国立

月の模試で表彰を受けた者だった。当初は、群撃の模試作戦」とし、各学級では「猪突猛進」

教科を超えて支え合う連帯感が醸成されたこ

進み、進路指導部以外の教師も、キャリア教

徒の気持ちを引き締めるために、そのスローガ
のぼり

ンを幟に染め、体育館で「決起集会」を行った。

模試の分析を 徹 底 的 に 行 い 、
教科指導力向 上 を 目 指 す
模試を教師の指導力向上に生かす取り組みも始めた。模試返却後、教科担当が「教科別模試
分析表」に今回の成績、過年度比較・他校比較とその分析結果、分野別の課題や弱点、それらに対する打ち手などを記入。進路指導部が全教
科・科目を一覧表（図）にまとめて、教師全員で共有する。
「模試を活用した教科指導力向上のための年度には、数々の進路学習や進路行事の中「東男魂」といったスローガンを掲げた。中だとも、大きな成果でした」

しを受ける中で志を高めていったという。

るみが生じやすい１・２年生の２学期には、生50

国語

ＰＤＣＡ サイクルを確立したいと考えまし＊学校資料を基に編集部で作成

55

前回までと同じく、すべての大問において全国平均を上回ることができた。
● 今回は現代文の上昇傾向が見て取れる。特に小説分野は県内トップグループの高 校に肉薄した（平均点でＤ高 校を上回った）。すべての成績層において、全国平均得点率を上回ったのは特筆すべき成果であろう。評論においてもよく健
闘し、すべての層で全国平均得点率を上回るか、同程度の成績を残した。
● しかし、前回までの「得意分

桐生高校

群馬県立

10

れまで行ってきた授 業、補 習を通しての問 題 演
習を 継 続 する（特 に 論
述 の 演 習を中 心 に行う）。
● 古典においては、多くの文章に触れる、読む、
問 題を解く経 験を積ませることを重視したい。
● 古 文 分 野 に お いて、語彙の絶 対数が不足している状 況が顕 著であるため、週１回 の 古 文
単語の小テストを行うことで語彙 力育成に努め
分野別分析（好調・不調の原因）● 総合成績はやや低下したが、 ● 現代文においては、こ11

た。課題を洗い出し、次回に向けた決意表明

具体的な対応策等
過年度・他校比較、原因

53.8（273 人）● 対昨年 -2.1
対一昨年 +3.3● 対Ａ高校 +2.5
対Ｂ高校 -2.8
対Ｃ高校 -1.9● 古典分野における得点率低下による最上位層の減少。古典の読解問
題に取り組んだ経験値が不足していること、語彙力を高める学習が不足していることが一因と考えられる。
教科「教科別模試分析表」2015 年度２年生７月進研模試
図

指導変革の

16

踏まえて、取り組み内容について当該学年の担試の成績推移、学習時間の推移などを含む）を
同大学が全学部一斉にオープンキャンパスを行が参加した。行き先を東北大学にした理由は、望する生徒は、改革前の約 人から、 年度は学先は多様になってきた。指定校推薦入試を希

国公立大学を志望する生徒が増え、卒業生の進生と３年生の希望者も参加でき、初年度は 人

当者が説明する。

５人にまで減少。志を高く持って最後まで一般

当日、生徒は会場となる４つのキャンパスにうことと、同校からバスで行ける国立の難関大す。先輩教師がどのような取り組みをしてき分かれて、講義体験や研究室訪問をしたり、同「２年生になると、学習時間が大きく落ち「 学 年 間 の 指 導 の 平 準 化 が 主 目 的 で す が、入試で頑張る生徒が増えている。

たのか、具体的なエピソードを通して知るこ

校卒業生の東北大生と交流を深めたりする。薬込みます。そうした中だるみの時期の意識を

今後の課題は、学習時間の確保と学習の質のとで、進路指導のノウハウを整理することが学部志望の生徒は、「今回、初めてほかの学部変えていくことで、生徒の学力はもっと伸び識していました。しかし、本校の生徒の場合は、先を見通して問題に取り組むプランニング力が弱かったのです。そのため、説明を丁寧にすることで、生徒がより理解できるような授業を心がけました。

2016 年３月には、１年生から３年間持ち上がった

ングが遅かったり、最後の詰めが甘かったりして、第通して授業の質を高め、進学実績をさらに高向上だ。

できました」（星野先生）を見て、物理にも興味を持った」と感想に書いるはずです。学習時間記録表の活用などによ学であることだ。

15

た。オープンキャンパスツアーに参加して、志若手教師には重要な研修の場にもなっていま

20

り学習量を確保しつつ、教師の指導力向上を

学年を初めて送り出しました。受験対策に入るタイミ

望とは異なる学部・学科にも視野を広げる生徒

が、前任の進学校では、生徒に教え過ぎないことを意た。この４月からは再び１年生を受け持っているので、この３年間の反省を踏まえて、生徒全員がそれぞれの志望を実現できるよう、大学入試への早めの意識づけと、集団で学習に取り組む雰囲気をつくっていきたいと思っています。

までは先輩についていき、いろいろ教えてもらいましまた、私は今年で教職歴 10年目を迎えました。今たが、これからは後輩の先生方に自分の経験やノウハ

ウを伝えていくことを意識していかなければなりません。教師は「分からない」ということを口にしづらいと思います。ですから、これからは後輩の相談に乗る立場として、分からないこと、不安に思うことをどん

どん話してもらえるように声かけをしていきたいと考

めたいと考えています」（阿左見先生）

１志望校に届かず、悔しい思いをした生徒もいましも現れている。

本校に赴任して最初に課題に感じたことは、生徒の進路だよりや キ ャ ン パ ス ツ ア ー で
県外の大学を知り、視野を広げる

数学の応用力の不足でした。数学は私の担当教科です

一連の改革により、四国や九州などの遠方の１学年担任 星野将志

生徒の視野を広げるための取り組みも充実さ

後輩教師が相談しやすい
雰囲気づくりを心がけたいせている。 年度から横関先生が発刊している
進路だより「上昇桐生」では、横関先生が訪れた大学説明会の内容やキャンパスの雰囲気などを紹介。毎年、国公私立を問わず 大学程度を取り上げ、大学説明会が多く実施される１学期に集中的に発刊している。
「 地 方 の 国 公 立 大 学 出 身 の 教 師 の 中 に は、国公立大学の併願校になる私立大学についてあまり知らないケースもあります。生徒だけ
でなく、先生方にも大学について詳しく知ってほしいと、進路だよりを発刊しています」（横関先生）

Aug ust 2 0 1 633

10

年度に始まった東北大学オープンキャンパ

えています。

情熱
若手教師が語る、指導変革への13

スツアーは、主に２年生が参加対象だが、１年今回のテーマに関連する過去の記事はベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでご覧いただけます。
よみ たん
２０１３年１２月号指導変革の軌跡「沖縄県立読谷高校」など
http: //berd.benesse.jp → HOME ＞ 教育情報 ＞ 高校向け

80

15

指導変革のNo. 224
愛媛県・私立聖カタリナ学園高校

学校改革

学校の一体感を醸成し、学び直しとＩＣＴ活用で教育力を高める◎１９２５（大正１４）年、松山美善女学校として開校、４８年に松山女子商
業高校、６８年に聖カタリナ女子高校に改称。２０１２年度に総合学科を設置、１６年度に男女共学となり、現校名に改称した。校訓は「誠実・高潔・奉仕」。ＩＣＴ教育、グローバル教育などの改革を推進中。
設立
1925（大正14）年
形態
全日制／普通科・総合学科・看護科／共学
生徒数

変革 のステップ

約１１30人
2016年度進路実績（現浪計）
国公立大は、岡山大、広島大、愛媛大、高知大、北九州市立大などに９人が合格。私 立大は、早稲田大、立命 館大、
関西大、関西学院大、松山大などに延べ 229 人が合 格。短 大、専 門 学 校、専攻科進学 102 人。就職は、67 人。

背景

実践

成果

◎生徒数が減少して◎学科を超えて、学◎2016年度の高校受

各学科の規模が小さ

力を測る共通指標を

験者数が前年度の約住所くなったことを受け、設定。学び直しやＩＣＴ

２倍に増加。教師の〒790-8557
愛媛県松山市藤原町468番地

３学科が連携し、学の活用による教育力

意欲が高まり、学校校としての一体 感を向上を図るの一体感や学年団の電話

1

出すことが課題に

089-933-3291
Web Site

S TEP

http://www.catalina.ed.jp/

STEP

STEP

3

生徒減を機に、客観的な学力把握と進路指導の体系化を推進

愛媛県松山市の中心部に位置する聖カタリナ学園高校は、商業系の女学校を前身とするカトリック系ミッションスクールだ。１９９０年代には、普通科、商業科（現・総合学科）、衛生

看護科（現・看護科）の３学科合わせて、生徒

数約２０００人の大規模校だった。しかし、少子化や共学校人気などの影響で、次第に生徒数が減少し、２０００年代の初めには１２００人程度となっていた。 年度に赴任した芳野敬三

校長は、当時の状況をこう語る。

「大規模校だった頃は、各学科がよい意味

で競争意識を持ち、切磋琢磨する雰囲気がありました。しかし、生徒数が少なくなると、そのような雰囲気が徐々になくなり、３学科が連携し、学校としての一体感を高める必要がありました。それでも現状を検証せず、同じ教育を続けていたことが課題でした」

状況を打開するため、同校がまず着手したのは、客観的に生徒の学力を把握することだった。

「教師一人ひとりが学校全体を見渡す視点を持つために、学科を超えて生徒の学力を測る共通の指標が必要でした。生徒の学力をきちんと把握することが、課題に対応した教育

内容、指導体制を構築する第一歩になると考えたのです」（芳野校長）

06

2

団結も強化される

Aug us t 2 0 1 634

同 校 は、 年 度、ベ ネ ッ セ の「 基 礎 力 診 断 テした。横山博文教頭はその意義をこう語る。

分 析 の 負 担 が 大 き か っ た た め、 ２ 年 目 か ら ベ

ネッセの「マナトレ」（＊ ）を採用した。

コース間で比較できるようにした。当初、看護科

も次の学年に継承されにくい状況でした。進ラムがなかったため、よい取り組みがあってり、進路行事や進路学習の体系的なカリキュ

つまずきを担任と教科担当者が把握しきれて事後の復習も生徒に任せていたため、生徒のび直しのスタイルが確立しました。しかし、「『マナトレ』で、生徒の自学自習による学「本校では、進路指導は担任に任されておは導入をためらっていたが、他学科のデータを

路指導を体系化することで、どの時期に何をおらず、フォローが不十分でした」（横山教頭）

スト」（＊１）を導入した。結果は進学課が取り見て学力把握の必要性を感じ、翌年から同テス

すべきかが一目で分かるようになり、教師のそこで、生徒の実態について議論できる環境が整った。

た。これで、全学科で教師が学力を切り口にしたがる時期に進路行事を配置していることだ。例徒の意欲曲線」を参考に、生徒の学習意欲が下活に対する意識調査の結果をグラフにした「生同校の進路指導の特徴は、高校での学習・生

当者から解説を受けた後、補習プリントに取り加させることにした。補習では、生徒は教科担

合格点に達しなかった生徒には、土曜補習に参まず、「マナトレ」の級ごとに確認テストを実施。

ナトレ」を活用した基礎学力向上策を改善した。

まとめ、各学科のＧＴＺ（＊ ）を過年度や学科・トを実施。Ｄゾーンの生徒の数が明らかになり、

進路指導への意識が大きく変わりました」

年度の総合学科設置を機に、「マ

漠然と感じていた学力低下が浮き彫りになっ年度には、年間進路指導計画の作成に着手

えば、体育祭後の１年生９月には、文理選択を組む。これは、教科担当者が「マナトレ」の級

芳野敬三
よしの・けいぞう

聖カタリナ学園高校校長

見据えた進路研究を行い、気持ちを引き締める。

に準じて問題の難易度を設定して作成したプリ

教職歴 年。同校に赴任して 年目。
「信・望・愛。

年 目。 総 合 学 科

よこやま・ひろふみ

年。 同 校 に 赴 任 し て年目。普通科長。

ひらはら・すみお年。同校に赴任して聖カタリナ学園高校

國本優香里

教職歴３年。同校に赴任して４年目。国際教育室。

くにもと・ゆかり「常にスピード感を大切にして職務にあたる」

英語科主任。ＩＣＴ・グローバル教育推進責任者。

教職歴

平原澄夫

聖カタリナ学園高校に必要なのは言葉に出す勇気、行動する勇気」

長兼任。
「思いを形にするには勇気がいる。教師

教職歴

横山博文

聖カタリナ学園高校教頭

情を持って接する」

生 徒 の 力 を 信 じ、 生 徒 の 成 長 を 望 み、 生 徒 に 愛

11

26

22

る生徒をしっかり支えられる存在でありたい」

ＩＣＴ推進委員。
「様々なことに挑戦しようとすれるようにしている。教師が他学科の様子も把会を実施し、生徒の意識を受験へと切り替えら

プでの弱点克服に努める。

るようになるまで指導を受け、スモールステッ

ントだ。生徒は、その補習プリントを理解でき補習の各教室には教科担当者と担任がつき、握できるよう、３学科の取り組みを１枚のシートにまとめた点も工夫の１つだ。

チーム・ティーチングで生徒個々に丁寧に指導する。実施後、教科担当者が出席状況や解説した内容、生徒の取り組みの様子などを「マナト実施報告書」（ Ｐ． 図 ）に 書 き

込み、担任に渡す。担任はこれを見て、生徒の学レ確認テスト
「基礎力診断テスト」の結果から、国語・数学・習状況をつかみ、課題があれば教科担当者と対確認テストと補習で基礎・基本の定着を図る

英語の基礎学力向上が課題であることが明らか策を立てる。そうした結果、「マナトレ」のどの者が作成した小テストを用いたが、作問や結果び直しに着手した。教材は、１年目は教科担当

うになり、Ｄ３の生徒が急激に減少したという。

級の確認テストでも、合格率が８割を超えるよ

になり、

年度、
「総合的な学習の時間」で学

36

41

25

21

12

09

Aug ust 2 0 1 6

35

12

2

3

07

２年生 月の期末考査後には、大学の個別相談

08＊１ ＧＴＺ（学習到達ゾーン）という指標で生徒一人ひとりの基礎学力の定着度と学習力、コミュニケーション特性（自我同一性）を測る、ベネッセの生活・学習指導用テスト。＊ 2 学力到達ゾーンのこと。ベネッセのテストにおける共通の評価指標。
「S1」～「D3」の 15 段階があり、基礎力診断テストでは、そのうち「A2」～「D3」で評価される。＊ 3 ベネッセの教材の１つ。学習力を身につける、小・中学校範囲の学び直し専用のプリント教材。

そ う し て、 商 業 科 の 募 集 を 停 止
し、 年度、総合学科を設置した。

出すことを意識しています。学年団での情報共有会は、生徒への声かけの内容や課題の取り組ませ方など、ほかの先生の指導を知ることができる貴重な場になりました」

教育のＩＣＴ化を組織的に進め、教育力の向上を目指す

周年を迎え、１００ 周

年に向けた新たな改革に乗り出した。柱の１つ

年度、同校は創立

び を 土 台 と し て、 ２・３ 学 期 に は、は、 年度の共学化（看護科は除く）に向けた環境整備だ。管理職と各分掌の代表による「カタして共学化に向けたノウハウの蓄積に努めた。

委員会」を設置し、全国の先進校を視察

導案を基にミーティングを行い、授業後は振りもう１つは、魅力ある授業づくりのための教リナ

返りを行う。
「この部分の説明が足りず、生徒

育のＩＣＴ化だ。 年３月、普通科長の平原澄

すみの気づきを促せなかった」「前向きな気持ちをお総合学科設置については、若手教師を中心と夫先生が学校の意思決定機関である運営委員会

学科・コースのすみ分けが明確ではなかった。

にも就職に対応する総合進学コースがあり、各職希望者の多い商業科がある一方、普通科の中を高めるためにも欠かせません」（横山教頭）

学年団の一体感を醸成すると同時に、指導力し、検討するなど、足並みをそろえることは、「効果的だった点、不十分だった点を共有「学校改革にはスピード感が大切です。

で公表され、６月にはタブレットが整備された。

育の実施を提案。 日ほどでベネッセの「 Classi」（＊２）の導入が決定し、４月下旬の職員会議（委員長は芳野校長）に、普通科でのＩＣＴ 教「開校以来の伝統のある商業科の改組には、年度の生徒募集に向けて、ＩＣＴ化のメリッ進学コースの福祉系科目など、多様な教育資事実でした。伝統ある商業教育や普通科総合

総合学科を受け持つ際は、生徒に自信を持たつからない』という生徒も少なくありません。

「『自分にはできない』『やりたいことが見

内研修の体制も工夫した。ＩＣＴに精通してい教師全員にＩＣＴ教育の浸透を図るため、校させておく必要がありました」（平原先生）と言うだけではなく、前年度中に校内に浸透

トを正確に伝えるためには、ただ『やります』

産を生かすためには、総合学科の設置が最良

せ、前向きに進路を切り開いていく力を引きは、次のように語る。

16であるという結論に達しました」（横山教頭）

で、商業科の受験者数が最も減っているのも総合学科の担任を経験した國本優香里先生

業に向けた目線合わせを行う。

引き出す声かけが不十分だった」など、次の授授業前には学年団で、授業ごとに作成する指康福祉など７系列）の研究を行った。

２ 年 生 に 選 択 す る 系 列（ 保 育・ 健

トの「進路ノート」で行い、その学研究などを書き込み式ワークノー

学 期 に 自 分 探 し、 職 業 研 究、 学 問

ポート」（＊１）を導入。まず、１開講し、教材はベネッセの「進路サ「セルフディスカバリーⅠ」として総合学科の「産業社会と人間」は、

12する各教科の代表、管理職から成る「カタリナ

毎時間の情報共有で指導の質の担保を図る

90

36

Aug us t 2 0 1 6＊１ ベネッセの教材の１つ。生徒一人ひとりの視野を広げ、将来の進路について考えるきっかけを与える教材。
＊２ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である
Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。

補習での生徒の学習状況を担任に報告し、その後の指導に生かす。
＊学校資料をそのまま掲載

ためらいがありました。しかし、３学科の中委員会」で議論した。当時の学科構成は、就15

10

聖カタリナ学園高校

愛媛県・私立

指導変革の

15

16

28

実施報告書」「マナトレ確認テスト
図24

る教師５人をＩＣＴ推進委員に任命し、さらに、
ｅａ ｍ Ｔ」だ。
「Ｔ

新たな活動が始動した。成績上位層の育成を目学コースでは、「 Classi」のグループ機能を使って、さらに集団力を高めたいという。

ーキング力の向上が期待できる。今後の特別進指す「Ｔｅａｍ Ｔ 」「Ｔｅａｍ Ｗ

教科指導推進チームと Classi
推進チームを結成した。各教科１人、計 人による教科指導推進
28」は、東京大学・京都大学・医学

28

チームは、授業のＩＣＴ化の状況把握、デジタ

補習や進学ガイダンスなどで学力、進路意識の特進アカデミックコースを対象に、数学の早朝

部医学科などを目指す集団づくりを目的とし、入学者も２００人以上増え、男子１期生の入学

同校への地域の期待と評価は高まっている。

は、長期留学者や海外大学への進学希望者の増革の成果を実感しながらも、同校に慢心はない。

年度入試の受験者数は前年比の２倍となり、ル教材の活用事例の研究などを行った。 Classi
推 進 チ ー ム は、 全 学 年 団 か ら ７ 人 を 選 出 し、者は目標を大幅に超える１０７人に達した。改「 Classi」を活用した学習指導や生徒把握、情報共有などの方法を探った。ＩＣＴ推進委員が研「改革は進行中です。今は過去の成果を振て質問されることが多くなり、頼りにしていただけるの 生 徒 を 安 定 的 に 確 保 す る こ と。教 育 の 質、ていくことが大切です。課題は、成績上位層

り返るよりも、スピード感を持って走り続け加を目指す。１学期のガイダンスで特別進学コ

方から、デジタル教材や「Classi」の使い方につい教師の指導力のさらなる向上に努めて、校外

ト」に「どうせ自分なんて」というコメントを書く生

徒には、前向きに自分自身を見つめられるように、様々な角度から問いかけました。生徒が書いた感想や決意表明に、１人20 分くらいかけてコメントを書いたこともあります。

り組みが始まりました。成績上位層の生徒たちが難関

16 年度には、「Team Ｔ28・Ｗ 28」など新たな取大学に合格できるしっかりとした指導力を身につけることが、現在の目標です。私は比較的、生徒と年齢が近く、身近な存在だと思うので、生徒とできるだけた

くさん話し、彼らの悩みを受け止め、一緒に夢を探し

明し、特進国際コースの２年生の授業では、ベ

導の面でアドバイスをいただいているベテランの先生にアピールしたいと思います」（平原先生）

きるのかということを第一に考えました。
「進路ノー

人近くの教師がいもあり、引き受けました。普段は教科指導や生徒指

ネッセの「オンライン・スピーキング・トレー

いう不安もありましたが、学校に貢献したいという思

参加するなど、どの教師も積極的に取り組ん

験の浅い私に、ＩＣＴ化のかじ取り役が務まるのかとニング」（＊３）を導入した。これは、対話形

着任３年目の 2015年度に、校内のＩＣＴ教育を取でいます。あと数年で定年退職というベテラ

りまとめるＩＣＴ推進委員に選出されました。教職経

式のトレーニングのため、リスニング力・スピ

国際教育室、ＩＣＴ推進委員 國本優香里

ン教師も含め、全体の半数以上の教師がＩＣ持てるようになるのか、背中を押してあげることがで「Ｉ Ｃ Ｔ の 研 究 授 業 に は修の計画・運営と両チームの取りまとめを行い、ことにやりがいを感じています。

ースの生徒に国内大学と海外大学との違いを説

28

研修で両チームが検証の成果を報告した。

向上を図っている。一方、「Ｔｅａｍ Ｗ」で28

生徒とともに夢を探す存在でありたい

Ｔを活用した授業を行っています。多忙感はあるかもしれませんが、学校が地域から注目を集めていることに対してやりがいを感じて続けていきたいと思います。

情熱
若手教師が語る、指導変革へのいるのではないでしょうか」（平原先生）「Ｔｅａｍ Ｔ ・Ｗ 」で成績上位層を 伸 ば す 集 団 づ く り
しゅん こ う

共学化を迎えた 年度、新校舎が竣工した。

保する環境が整った。

の敷地に集まり、設備面でも学校の一体感を担

年前に校地が分かれて以来、再び全学科が１つ

60

普通科の特別進学コース（２年次に特進アカます。進路学習に取り組んだ時には、どうすれば夢を40

28

デミックコースか特進国際コースを選択）では、

Aug ust 2 0 1 6＊３ インターネットのテレビ電話を使い、ネイティブスピーカーと１対１で英会話の練習を行う、ベネッセが提供するサービス。

37

13

16

28

16

本校には、自信があまりない生徒が多いと感じてい今回のテーマに関連する過去の記事はベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでご覧いただけます。
２０１３年１０月号指導変革の軌跡「石川県・私立北陸学院中学・高校」など
http: //berd.benesse.jp → HOME ＞ 教育情報 ＞ 高校向け

Before改 良！ 指 導ツール
検討会メンバー

なく」。

自校の指導ツールを他校の教師とともに検討し、各校の生徒特性に合った形へ改善を図る本コーナー。

仲間との協働の視点を大切にし、自身の成長を深く自覚させたい

他者の視点で自分を見るこいですね。就職希望者の多い本校でです。

な活動を通して身につけさせたい力

行事や教科学習など、高校での様々と、つまり自己を対象化する力は、

鷲見

頼感の醸成につながるでしょう。

今回は、体育祭や文化祭など生徒主体の行事での成長を生徒自身が振り返るための「行事振り返りシート」について検討する。

岡山県・私立岡山中学校・高校

鷲見香織
本 校 の 生 徒 は、は、行事の中で協働する力を育成す

辻本

鷲見

行事の感動を、 振り 返ることは重要な教育目標の１つでただ感覚的に周囲と比較するだけですみ・かおりりシートに真摯に書きす。自分のことだけではなく、周囲なく、そもそもこの行事で自分はど年目。高校３学年込みます。せっかく素晴らしい言葉の努力にも目を向け、感謝したり、んな成長を目標にしていたのかを考年。同校に赴任してが生徒からあふれているのだから、自分を見直したりする心を育み、そえることが重要ですよね。目標は、にいみ・ひろかつ主任。
「人に優しく、己に厳しく、勉強はたゆみ

教職歴

愛知県立
東海商業高校

それを行事後の生徒の行動にもっとの後の高校生活、そして卒業後へと生徒の興味・関心、与えられた役割、

教職歴 年。同校に赴任して２年目。進路指導主事。
される生徒を育てたい」。

「自分への自信と母校への誇りを持った、社会に愛

福岡県立
とうちく
東筑高校

辻本貢士
つじもと・こうじ
教職歴 年。同校に赴任して８年目。キャリア教育
学びへの姿勢が常に問われている」。

部進路指導班主任。
「生徒たちは鏡である。我々のその後の高校生活に生かせるようなが、行事で得たそれぞれの気づきを、を切り替えることが求められます

ら自分を見つめることは大切です。

たかと、自分と他者を置き換えなが自分ならばどう行動しそんな行動をしたのか、

辻本

ためにも、事前指導にもひと工夫しと思います。振り返りを充実させる

振り返りの観点を示しておくとよい

返りシートを事前に配って、生徒に

自分の目標を確認させ、さらに振り仲間の姿を通し

立場によって異なります。行事前に新美

また、仲間のよいところを実際に言たいですね。

な ぜ、 あ の 人 はて自分を振り返らせよ

葉にすることは、クラスに対する信シートにしたいです。

うというのはとてもよ

よ り よ い 対 象 化 の た め に は、新美廣勝還元させたいと思っています。行事

つなげたいですね。

検討が終わると、学習へと素早く気持ち11

38

Aug us t 2 0 1 6

行事振り返りシート

Af ter16

24

18

Before Af ter

改 良！ 指 導 ツール■仲間編
ことをためらい、「特になし」と答える
者もいるという。そのため、あえて他者ることで、「これから取り組む行事◎全日制 ／普通科／共学／１学年約１５０人

岡山県・私立岡山中学校・高校

学 校 プロフィ ー ル

新美 事前に振り返りシートを見せに は、 こ ん な 観 点が 必要 なの か！」

公立大は、北海道大、東京工業大、大阪大、◎２０１６年度入試合格実績（現浪計）／国と気づかせることができますね。
「行
事を振り返って気がついたこと」と

岡 山 大、 九 州 大 な ど に

人 が 合 格。 私 立 大

いった大きなテーマで振り返らせる必要です。

ような教師の誘導的な項目の設定が生徒もいます。生徒に気づきを促すした」といった経過報告に終始する

ば、「 ま ず こ れ を し た、 次 に これ をと、きちんと内省できる生徒もいれ

学 人、就職１８０人。

◎２０１６年度進路実績（現役のみ）／４年かれる）／共学／１学年約３２０人◎全日制 ／総合ビジネス科・情報科（１年

愛知県立東海商業高校

１１１人が合格。

制大学進学 人、短大進学 人、専門学校進次は両科共通のカリキュラム。２年次より分

鷲見 生徒によって、自分が求める◎全日制 ／普通科／共学／１学年約３２０人

福岡県立東筑高校

は、上智大、早稲田大、同志社大などに延べ42ものと周囲から期待される役割が異19

長をきちんと評価できるよう、意気なる場合があるからこそ、自分の成が合格。

大などに２１６人が合格。私立大は、早稲田

国公立大は、東京大、京都大、大阪大、九州

他者の行動を振り返りながら、自分の成長を掘り

大、同志社大、立命館大などに延べ２３０人

込みや期待する自分像を言葉にさせ◎２０１６年度入試合格実績（現役のみ）／

41

下げていく機能は今後も持たせたい。

各行事でどのような目標を掲げ、どのような成長を期待するか、生徒が事前に言語化する機会を設ける。

振り返りシートの項目を事前に示すことで、行事

Aug ust 2 0 1 6

3969

での 成 長 は ど ん な 観 点 で 確 認 で き る の か を 生 徒 が「行事振り返りシート」を改良！
次ページで紹介します。

1

2

3

理解し、行事への取り組みがより充実する。

検討会で明らかになった課題 を踏まえることは確かに大切ですね。

課 題と解決 策仲間編では、自分が所属した集団の特徴や、その集団の中での自分の役割を振り返らせる。（５）では担任がホームルームなどで語った言葉、クラスの目標や理念を踏まえたことを書く生徒がどれだけいるかを、鷲見先生は特に注目するという。

一つひとつの行事において、
「面白
かったか」
「盛り上がったか」だけでなく、行事を通してどう成長したのかまで自覚させるため、「自分自身」「仲間」の２つの視点で振り返るシートを運用している。
「自分自身編」では、できるようになったことなどを振り返り、「仲間編」では、仲間のよ
かったところを見つけるとともに、自身のチームへの貢献内容を分析する。この振り返りを、行事後の高校生活の充実につなげることが今回のテーマだ。

■自分自身編
自分の成長を振り返らせるのが（３）の鷲見香織先生 「行事振り返りシート」
岡山県・私立岡山中学校・高校

項目だが、生徒の中には多様な経験をしているにもかかわらず、自分を肯定するの視点を持ち込み、聞いているのが（５）だ。

ねらいと機能「自分自身」「仲間」の２つの視点で行事での成長を振り返らせる「行事振り返りシート」 改訂版

行事振り返りシート
行事の前に記入

学年やクラスとしての目標

年

組

氏名

❶
行事前に目標や意気込みを書かせる。この時、担任が「この学❶を達成するための ❷自分の 発 揮したい力や意気込み

年における行事の意味（前年度との違い）」をメッセージとして①に明記すれば、生徒はより具体的に目標をイメージできる。

行事の後に記入「仲間」から考えてみよう「自分自身」から考えてみよう❶で書いたことはどのくらい達成できただろうか。みんなで頑張ったこと、できたことを思い出しながら、達成度合いを考えてみよう。

❷で書いたことはどのくらい達成できただろうか。自分が頑張ったこと、できたことを思い出しながら、達成度合いを考えてみよう。

準備から活動、そして片づけまで、「頑張っていた」「輝いていた」「みんなを支えていた」という人を挙げよう。

左に挙げた仲間たちと、その時の自分を比べて、「同じだな！」と共感したり、「ここは自分と違う！」と思ったりしたことを書こう。

名前

仲間と自分を比べて考えたこと

頑張っていたこと
さんが
さんが
さんが

学年やクラスの仲間たちと一緒に活動する中で、自分自身について気がついたこと、考えたこと、悩んだことを書こう。

自己を対象化しやすくするために仲間（他者）と自分の行動力を比較しながら振り返りができるよう、「自分自身編」と「仲間編」を１枚のシートにおさめ、横並びにした。

振り返っている中で気がついた「自分の持っている強み」「今後伸ばしていく余地がある（伸び代がある）力」はどんなものだろう。
今回学んだことが今後どう生き

今回の経験から学んだことは、これからの自分の生き方、学び方、働き方などにどんな影響を与えるだろうか。考えてみよう。
〈生徒が記入〉ていくか、生徒に書かせると同時に、教師が１人の社会人、人生の先輩として、生徒が得た力が今後どう生きるかをメッ
セージとして書き記し、生徒にフィードバックすることもできる。

〈教師が記入〉改訂後のねらいと機能目標を明確にした振り返りで３年間のつながりも強化

振り返りシートの一番の大きな改

訂は、行事の前に生徒個々に目標を設定させるという点だ。学校や学年、クラスの目標を踏まえた上で、一人ひとりに発揮したい力や、意気込みを書かせる。目指す自分像を明確にしておくことで、行事後の振り返りをより客観的なものにすることができる。
「目標がしっかり定まっているからこそ、行事がやりっ放しにならず、３年間を通して試行錯誤しながら生徒が成長できる」「振り返り

シートを３年間活用することで、前の学年の経験も踏まえて、次年度、生徒は新たな目標を設定できる」と検討会の先生方で意見がまとまった。

また、シートの機能が向上するほど、面談の重要性が高まってくるという指摘もあった。特に３年生は、受験校決定の話だけでなく、行事での生徒の成長を少しずつ会話に組み込むように学年団で共有しておけ

ば、「行事での成長を先生は見てくれている」と、受験本番に向けた信頼関係の醸成につなげることも期待できる。

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（http://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け→生徒指導・進路指導ツール集」でご覧ください。

Aug us t 2 0 1 640

改 良！ 指 導 ツール

た いで す。例 えば、「今年の体育祭としてあらかじめ目標設定させてみで発揮したい力や行事への意気込みがさらにブレークダウンして、行事

いますが、そのテーマを個々の生徒導してテーマを決めてなどでは、生徒会が主の意味では、１人で考えて記入する

きっかけとしてとても有効です。そ輩や同級生の言葉は、思考を深めるなるでしょう。生徒にとっては、先とも、生徒個々の目標設定の参考に持ったのかを見せるこ先輩がどんな感想を新美 前年度の行事で、そうか」と尋ねられた時、
「こう答

辻本

るでしょう。

把握することで、面接も一層充実すな部分に肯定感を持っているのかをして語らせていますが、生徒がどん会でどう生きるか、採用面接を想定

新美 本校では、行事での成長が社

え、教師の喜びも大きくなります。

長を後押しする面談のチャンスが増る」という生徒を見つけやすく、成シートならば、教師は「今伸びてい辻本 肯定感を大切にした振り返り

進路選択につなげさせたいです。

す。成果を未来につなげる振り返り

動に切り替えられるように思いまた方が、結果的にスムーズに次の行長したことを対象化しながら整理しました。しかし今は、得たこと、成させようとしたこともかつてはありとはすべて忘れて気持ちを切り替え

鷲見 行事が終わったら、行事のこを返すようにしたいですね。

内容に一言でも教師からのコメントすることも大切です。生徒が書いたもある」と教師が別の角度から刺激としている時こそ、「こんな考え方

生徒がそのように小さくまとまろう

切ろうとする生徒もいるでしょう。

自己を対象化するために
行事の目標を個別に設定させるの テ ー マ は『 壁 を 越 え ろ！』 だ け

だけではなく、グループで話し合う

えれば先生は満足するだろう」とあを、校内でさらに検討します。

かせません。

れど、自分にとって、『壁を越える』

ことで他者の視点の持ち方を学ぶこたり障りのない答えでその場を乗りり方は異なりますし、体育祭や文化の状態によってそのテーマの受け取ますが、学年によって、またクラス掲げられることもあり同様の趣旨のテーマが辻本

け、自分自身を掘り下げ間から得た学びを関連づすね。自分の気づきと仲気づくこともありそうでく、仲間と振り返る中でで気づいたことだけでな

鷲見

3

振り返らせた内容を踏まえ、今後の展望を書かせる。教師は、生徒個々にフィードバックする。

文化祭や体育祭とはどういうことだと思う？」などとができ、より深い振り返りが可能

祭も３年間繰り返すことで、高校生やすくする構成を考えた

行事後に、他者（仲間）と比較しながら振り返り、自己を対象化する。

鷲見と問いかけ、生徒に自分像を語らせかもしれません。

としての成長が完成に近づくわけでい で す。 そ の 中 で も、 自2時 に は、「社会でどう役立ちることから始めるのです。

す。各学年における行事の意味を担

分を肯定する要素を大切

1

行事前に、今年度のテーマや教育目標を示した上で、生徒個々の発揮したい力や意気込みなど、自分の目標を書かせる。

行事を通して自分任が自分の言葉で語ることは、生徒にして、その後の学習や活用の流れ

行 事 で は、 毎 年が目標を具体的に設定するために欠Aug ust 2 0 1 641活用大 学 E v o l u t ion
大 学 が 拓く新しい 学び

地域と協働しながら、地域再生・地方創生に貢献できる知識・技能・意欲を育む
千葉大学 ● コミュニティ再生ケア学、地域産業イノベーション学

千葉大学は、地域社会の活性化に貢献する人材の育成をねらいとして、2015 年度に「コミュニティ再生ケア学」、
16 年度に「地域産業イノベーション学」という全学共通教育プログラムを始めた。科目を
「講義型」
「講義・
体験型」
「ＰＢＬ・実習型」に種別して体系化し、講義で得た知識・技能を地域で実践し、体験的に学べるというカリキュラムが特徴だ。市民と学生が一緒に行う体験学習や、ＮＰＯ・自治体の協力による地域体験活動など、学生が地域で学び、地域について深く考える場を、地域と連携して多く設けている。

地域貢献について体系的に学べるプログラムを開始
国は、「地域再生」「地方創生」を

鈴木雅之（ＣＯＣ＋）」（ 年度〜）だ。大学がの拠点大学による地方創生推進事業

１）」（２０１３年度〜）、
及び「地（知）（ 知 ） の 拠 点 整 備 事 業（ Ｃ Ｏ Ｃ、 ＊地域貢献を行うのと同時に、学生がに出て活動しています。そのように、に所属する学生は教員と一緒に地域組む教員はおり、その教員の研究室

地域の課題解決に住民と一緒に取りす ずき・まさゆき

掲げて、日本全体の活力を高める政コミュニティ・イノベーションオフィス
地域イノベーション部門長。

千葉大学国際教養学部准教授

策に力を入れている。その一環とし有する資源を生かして地域社会に貢地域で学べる場を創出する動きを全て始まったのが、文部科学省の「地献するとともに、地域社会の変革を学で進めようと、各教員の持つシー主専攻と並行して、地域貢献の土台となる力を身につけるをつなぐ体制を整えました」

ズ（資源）と、地域のニーズ（課題）担う人材の育成を後押しするという事業である。
そ の２ つ の 事 業 に 採 択 さ れ た 千 葉
大 学 は、 地 域 社 会 の 活 性 化 に 教 育・研究・地域貢献の分野で総合的に取り組んでいる。事業推進のため、年度の普遍教育課程（＊２）のの地域イノベーション部門長で、事ケア部門）」を設置した。同オフィス

ションオフィス コミュニティ再生センター（現コミュニティ・イノベー

し、 解 決 す る マ イ ン ド を 持 つ 人 材 」

かわりながら、課題を主体的に設定

れは、「社会の一員として、地域とか群「地域と暮らし」を新設した。こカリキュラム改訂時には、必修科目「地域振興とデザイン」など

科目

で、 年度は「団地再生まちづくり」

業申請の取りまとめ役を務めた国際「以前から、地域に積極的に出て、20

ターの主な役割を次のように話す。

を育成するために設けられた科目群

年度には、「コミュニティ・再生ケア

13
教養学部の鈴木雅之准教授は、セン

1516＊２ 千葉大学では全学共通教養教育を「普遍教育」と呼んでいる。

＊１ Center of Community の略。

1542

Aug us t 2 0 1 6

が開講されている。そのようにして、科目の中から

単 位 を 取 得 す る と、定された科目の中から単位を取得

ションの取り方などを学ぶ。

両プログラムとも、学生は、主専

つかめなければ、その力を有効に発の実情を知り、何が課題であるかを「高い専門性があっても、地域社会

攻となる所属学部・学科で自身の専揮できません。また、活動を進める

すると、履修証明書が発行される。

全学共通教育プログラムの「地域産門性を高めながら、普遍教育科目やためには、地域の人たちから信頼を

履修証明書が発行される。

さらに、地域活性化に貢献する人
業イノベーション学」を始めた（図専門教育科目としてプログラムで指得ることも大切です。この２つのプ

全学生が在学中に一度は地域社会に年度
１）。このプログラムは、地域社会に定された科目を履修し、地域社会まログラムは、そうした地域社会で活学生の主専攻である学部でのそれぞれの専門性を持ちながら、地域産業やイ
ノベーションに関する幅広い教養と、
地域再生の知識・技能、実践力を備え、大学、自治体、企業などの立場から地域産業をイノベーションする人材を育
成する。

履修
単位数

本プログラムの履修登録をした上で、普遍教育科目や専門教育科
目として指定された科目の中から
23 単位を取得すると、履修証明書（サティフィケート）を発行。

本プログラムの履修登録をした上で、普遍教育科目や専門教育科目として指定された科目の中から 30 単位を取得すると、履修証明書（副専攻）を発行。

職業
イメージ
例

公務員、医療・福祉従事者、エン
公務員、シンクタンク、6 次産業化（※
ジニア、教員、地域企業、シンク
２）プランナー、コンサルタント、地タンク、コンサルタント、地域・都域企業、研究者、ベンチャー起業、ま市づくり、研究者、CB ／ SB（※１）
ちづくりの会社
起業、まちづくりの会社・NPO

年度には、同じくにスタートさせたのが、全学共通教
関する課題の中でも、地域産業を活たは地域産業の基礎、そして、地域動するための土台を身につける内容

ねらい

学生の主専攻である学部でのそれぞれの専門性を持ちながら、地域・コミュニティに関する幅広い教養と、地域再生の知識・技能、実践力を備え、NPO、企業、自治体などそれぞれの立場で地域再生のために活躍できる人材を育成する。

そして、続く育プログラム「コミュニティ再生ケ性化させ、雇用を新たに創出するよ

社会の課題を把握する手法や地域社

産業振興のプロフェッショナル
地方創生のスペシャリスト

材の本格的な育成に向けて、ア学」だ（図１）。これは、地域再生
うなイノベーションを起こすための※１ ＣＢはコミュニティビジネス、ＳＢはソーシャルビジネスの略。地域社会の課題解決に向けて、
住民、ＮＰＯ、企業などが協力し、ビジネスの手法を活用して取り組むこと。
※２ 第１次産業である農林水産業が、生産・加工（第２次産業）・流通販売（第３次産業）との一体化や、観光農園のようなサービスなどを行うこと。
＊同大学の資料を基に編集部で作成

やコミュニティづくりを行うための

遍教育科目を「講義型」「講義・体験型」

両プログラムの特徴の１つは、普を知る』では、千葉市長や松戸市長、

例えば、私の担当科目『千葉の地域の か を あ ま り 知 り ま せ ん。 そ こ で、多彩な実習科目で、地域活動を体験的に学ぶ「ＰＢＬ・実習型」、そして専門教育

柏市長、千葉県内

地域の地域振興科目と種別して必要単位数を設定し、だ（ Ｐ． 図 ２）
。それぞれに多様な

体系的に学べるようにしていること

葉県の問題やポテンシャルなど、地を担当する県庁職員にお願いし、千10

お ん じゅくとなっています」（鈴木准教授）まち関して学ぶ機会を設けた。

30

科目を履修科目に指定しており、学掘り起こしています」

域の状況を率直に伝え、課題意識を

この科目を、プログラムの履修登受講し、千葉県の地域社会の実態に「講義型」「講義・体験型」の科目は、
鈴木准教授は語る。

衝撃を受けて、２年生から履修登録

録 を し て い な い 学 生 が１ 年 生 の 時 に「多くの学生はそれまで地域社会と工学部メディカルシステム工学科をするケースも多いという。
域社会がどれほど危機的状況にあるかかわった経験がほとんどなく、地学生の意識を変える役割が大きいと、生は自身の関心に応じて選択できる。

44

さん む

会への入り方、住民とのコミュニケー

地域産業イノベーション学
コミュニティ再生ケア学

な が ら まち

た て やま自治体

よ こ し ば ひかり ま ち

知識・技能、実践力を身につけるこ

千葉県、横芝光町、いすみ市、勝浦市、銚
千葉県、千葉市、松戸市、柏市、子市、館 山市、南房総市、長 柄町、御 宿
野田市町、木更津市、鴨川市、東金市、山武市

知識・技能、実践力を育むことを目

大学

ー

事業協働

Aug ust 2 0 1 64323とを目的としている。こちらは、指地域志向のプロフェッショナル
地域づくりのスペシャリスト

15

目指す
人材像

16

敬愛大学、千葉科学大学、千葉工業大学、
聖徳大学短期大学部、放送大学、城西国際大学、日本大学生産工学部、木更津工業高等専門学校的としたプログラムで、指定された

図１ 「コミュニティ再生ケア学」「地域産業イノベーション学」の概要

ント的な内容ではなく、じっくり実習できるカリキュラムになっている。

民の寄り合い的な活動という印象が「地域社会の取り組みというと、住に対して認識が変わったと語る。

始まり、西千葉キャンパス、廃校の座（＊２）で、柏の葉キャンパスで学生と地域住民がともに学ぶ集中講

ジリンク・プログラム」（写真１）だ。

地域（再生）に関する
多様な分野・テーマ

地域にある様々な分野の課題、解決方法を、その専門分野の教員から学ぶ。

２〜４

地域（再生）に資する
スキル

地域・コミュニティの課題を解決するために必要なスキルを身につけるための入門編。

２〜４

PBL
（プロジェクト・ベー
スト・ラーニング）

学生自らの提案により活動テーマを設定し、活動計画を立て、実践する。

カレッジリンク・プログ
ラム

学生と市民が一緒に受講し、課題解決のプロ
グラムなどに協働しながら取り組む。１回３時間程度で、全５〜６回の集中講座。

地域活動体験

千葉県内の NPO で 50 時間以上地域活動を行う。事前・事後学習も義務づけられている。

インターンシップ

自治体・企業・団体等で、40 時間以上のイ
ンターン研修を行う。事前・事後学習が義務づけられている。

地域（再生）に関する専門内容

各学部の専門科目から、該当する科目を指定。

普遍教育科目

分野もまちづくり、環境、福祉など
様々で、派遣先を紹介するガイダンスに参加するだけでも、地域活動の幅広さを実感できます」（鈴木准教授）なっている。認知症の予防に取り組

時間以上行うことに派遣先のＮＰＯが多種多彩であるこむ Ｎ Ｐ Ｏ に 派 遣 さ れ た 根 本 さ ん は、

地域活動はとも特徴だ。

学生５ 人で認知症予防のための町歩

では休める場所や危険な場所などを異なる３つのコースを設定し、下見たので、それを基にして運動強度のイベントを例に段取りを教えてくれ「ＮＰＯの市民研究員の方が過去の後の報告書の作成・発表も行った。

きを企画・運営し、当日の進行、事「地域産業イノベーション学」のカリキュラムは、上記とほぼ同様であり（必要単位数はそれぞれ異なる）、「講義・体験型」のカテゴリーは「地域づくりを学ぶ」「千葉を知る」「産業イノベーションを考える」「スキルを学ぶ」から成る。また、専門教育科目における指定科目は「地域産業イノベーショ＊同大学の資料を基に編集部で作成
ンに関する専門内容」となる。

入念にチェックしました。町歩きの44

Aug us t 2 0 1 6

３年の根本卓也さんは、２年生の時に鈴木准教授担当の「地域再生学」（＊

ありました。しかし、授業で、ＮＰ小学校を利用したサテライトキャン

その中で、特色ある科目が「カレッ

Ｏ は補助金や寄附金で運営されるこパスで開講している。法政経学部法１）を履修して、地域社会での活動とが多く、明確な活動報告書を出す

政 経 学 科 ３ 年 の 大 浜 美 咲 伎 さ ん は、き

ことが大切であると知り、成果が厳２年生の時に「創造性をみがいて日さしく求められるものなのだと、考え常を豊かに」を履修した。毎回、音楽という内容だ。

しい着眼点や発想を体験形式で学ぶ

や美術、食などの専門家を迎え、新みが改まりました」

学生と住民が一緒にアイデアを出し合うなり、参加住民の年齢もばらばらで「履修している学生の所属学部は異活動する実習科目が充実しているこした。そうした様々な背景を持った学生が地域に出て、住民と一緒にとも、両プログラムの特徴だ。
「ＰＢ

人たちが出すアイデアを見ると、１
見方があるのだと実感しました」

つの物事に対してこんなにも異なる

Ｌ・実習型」には４つのカテゴリー（図２）があり、どの科目も単発のイベ

ねもと・たくや千葉大学工学部メディカルシステ
ム工学科３年

ＮＰＯで行うイベントの企画・運営を企業とも連携して進める

4 〜 10

必修

23

履修証明書取得要件単位数

6

自らが地域の課題を解決する力を身につけるために必要な基礎的な考えを学ぶ。

専門教育科目地域（再生）の基礎
科目種別「対象年齢は幼児から高齢者まで、「地域活動体験」（ 写 真 ２） で は、

２〜６

1

PBL・
実習型

地域とは何か、地域にある課題、解決事例な
どを学ぶ。

選
択

地域と暮らし

講義・
体験型

必要
単位数

講義型

授業の概要

50

根本卓也

コ ミ ュ ニ テ ィ 再 生 ケ ア 学 履 修 生。
千葉県立船橋高校卒業。

おおはま・みさき

千葉大学法政経学部法政経学科３
年

大浜美咲伎

コ ミ ュ ニ テ ィ 再 生 ケ ア 学 履 修 生。
埼玉県立大宮高校卒業。

図２ 「コミュニティ再生ケア学」のカリキュラム概要＊１「コミュニティ再生ケア学」は、一部科目を 2014 年度に開始しており、「地域再生学」は当時の科目名。現在は「地域の再生」として開講。
＊２ 地域住民は受講料１万円が必要。規定の回数を出席すると修了証書が授与される。

大学が拓く新しい学び旅程作成では旅行会社と、町歩きを記録する本作りでは印刷会社と協力したことで、多くの関係者が連携し「最も重要なのは、﹃答えがない問

題 に 挑 む ﹄ と い う こ と で す。 今 後、は語る。

活動もしやすくなったと、根本さん

つながりができたことで、自主的なことが多いのですが、使う人がいてれ、その技術を基に製品開発を行う「工学部では、新しい技術が開発さ識も変わったと、根本さんは語る。

びを通して、専門分野に取り組む意「コミュニティ再生ケア学」での学ら し て い る 両 プ ロ グ ラ ム だ が、「コ

学生に様々な気づきと学びをもたできないのだと実感しました」

でなければ、多様な人たちと仕事は考え方や価値観が異なるので、タフ人たちと出会いました。人それぞれ

レッジリンクなどでは、実に様々な「市役所でのインターンシップやカいと強調しています」（鈴木准教授）業をつくる気概で取り組んでくださつながる職業がなければ、自分で職待できます。学生には、問題解決にばそれが実績となり、次の展開が期

チャンスもあります。１つ成功すれ分かりません。しかし、だからこそ合う問題ばかりであり、誰も正解は少、超高齢社会といった初めて向き日本が直面するのは人口の大幅な減「学生１人で地域に飛び込んでいくこその製品であり、製品の使われ方

年度の自分で職業をつくるくらいの気概を持とうの は ハ ー ド ル が 高 か っ た の で す が、や使い手のニーズを意識するように

ミュニティ再生ケア学」のて活動を進める手法も学べました」

ＮＰＯ 体験などで知り合いができるなりました」

した。実際、私は授業で知り合った動を行っていくために必要な精神的公務員志望の大浜さんは、地域活

り、学生の地域への関心の高さがう

履 修 登 録 者 数 は １０ ０ 人 を 超 え て お

生に関するＮＰＯの創立メンバーとルティング事務所に勤務後、地域再鈴木准教授は、建築・都市コンサ

それらの実習科目で地域社会とのと、そうしたハードルが低くなりま団体の活動に、授業外でも参加しまかがえる。一方、「地域産業イノベー

して千葉県内の地域づくりに取り組な強さも身につけたいと話す。

年度

取 得 要 件 を 満 た し て い る 学 生 に は、

３ 年次終了までに各プログラムのはＰＲ活動に力を入れていくという。

げて、履修者数を増やすために今後

業イノベーション学」も認知度を上地域に駆けつけ、まちづくりを行え可能性は大いにあり、そうした時に「今後、千葉県でも大地震が起きる

材が圧倒的に少ないと感じている。

きた経験から、地域再生を担える人

東北地方でも地域づくりに携わってんできた。また、東日本大震災後は「取得見込み証明書」が発行され、就る人材を育てておくことは非常に重して、１人でも多くの学生が、地域職活動における自己ＰＲの材料にすの就職実績はまだなく、地域再生・地志向のプロフェッショナルを目指す

ことを期待しています」（鈴木准教授）

方創生にかかわるための社会への入要です。両プログラムをきっかけに

人 だ っ た。 設 置 １ 年 目 の「 地 域 産ション学」の履修登録者数は

した」

16

16

ることもできる。ただ、履修修了生

13

り口を明確には示せていない。

Aug ust 2 0 1 645

千葉大学 ● コミュニティ再生ケア学、地域産業イノベーション学
大 学 Evolution

写真１ 「カレッジリンク・プログラム」の「地域を元気にするアプリをつくろう」では、学生と住民がチームを組んで、アイデアを出し合い、独自のアプリを開発した。

写真２ 「地域活動体験」では、千葉県内のＮＰＯにボランティアとして参加し、地域活動や市民団体の役割を実践的に学ぶ。 実際に地域に入ることで地域のニーズがつかめ、活動の意義も理解できる。

次代の教育を形づくる

生徒に主体的な学習を促して
英語４技能を育成し、グローバル社会を生きる礎を築く

神奈川県では、県立高校改革の重点的な取組みの１つにグローバル化に対応した先進的な教育の推進を掲げ、国際感覚の涵養や英語力の育成を図るための様々な施策を打ち出した。２０１６年度には、英語資格・検定試験の受験費用の半額を負担する事業を実施。生徒に主体的な英語学習を促すとともに、結果分析を教師の指導改善に生かしたい考えだ。

クに、現在は約７ 万人で、２０ ２９

年には約６ 万２０００ 人と、ピーク時から半減すると予測されています。

生徒数が減る中、学校の活力を維持

し、未来の社会を生きていく子ども

どうすればよいのか。そのような考

ろ う

い将来に、人間の仕事がコンピュー

えの下、改革計画を立案しました。

じ周知の通り、グローバル化の進展

ターに取って代わられ、相当数の職たちに見合った教育を行うためにはによ り、 多 く の ヒ ト・ モ ノ・ カ ネ が計画を「県立高校改革実施計画」に

年１ 月、およそ

策 定 し た「 県 立 高 校 改 革 基 本 計 画 」

神奈川県では、２０ １５ 年１月に

つようになり、生活の有り様は大きなく、子どももスマートフォンを持い勢いで進んでいます。大人だけでません。さらに、情報化もすさまじても、グローバル化の波は避けられました。日本にとどまっていたとしす。本県の公立中学校の卒業生数は、域では既に人口減少が始まっていま

減 少 し て い く と 予 測 さ れ、一 部 の 地

本 県 も２０ １８ 年 を ピ ー ク に 人 口 がとのない人口減少も大きな要素です。

加 え て、日 本 が か つ て 経 験 し た こ

視点を最優先にすることを基本的なびと成長にとって何が必要かという

ント・ファースト」です。生徒の学改革のコンセプトは、「スチューデ
16

年間の中長期を展望した具体的な12の実現に向けて、

まとめました。これらの計画の背景

考え方として、すべての県立高校が
１９ ８ ８ 年 の

万２０ ０ ０ 人 を ピ ー
く変わりました。また、そう遠くな

生徒の視点に立ち多様なニーズに応える教育を

業がなくなるとも言われています。

き り た に◎人口 約 914 万 7000 人 ◎面積 約 2,415.81㎢◎高校数（本科のみ）県立 141 校、市立 15 校、私立 78 校
◎高校生数（本科のみ） 20 万 6426 人◎電話 045-210-1111（代表）◎URL http://www.pref.kanagawa.jp/cnt/f6556/

国境を越えて行き来するようになり

桐谷次郎

神奈川県 Dataには、社会の大きな変化があります。

社会・学校の環境変化を踏まえて県立高校改革を推進

神奈川県教育委員会 教育長「スチューデント・ファースト」の視点で子どもたちに未来を生きるための英語力を育む

神奈川県
教育長の
ビジョン

46

Aug us t 2 0 1 6

の一手

教委

15

改革の柱は、①質の高い教育の充みですが、知的障がいのある生徒を

また、全国的に見て特色ある取り組を現在の３校から５校に拡大します。

に進めるという観点で検討しました。

る教育活動と円滑な学校経営を同時

ずは授業が重要になります。ＡＬＴ

英語力の向上を図るためには、ま改革に取り組むこととしました。
実、 ② 学 校 経 営 力 の 向 上、 ③ 再 編・
県立高校で受け入れるインクルーシの１つは、生徒の英語力向上の推進、

年度には英語科教師の海

年 度、「英語資格検定試験あります。学力向上進学重点校などに通性を持ちながら応えていく使命がな県民のニーズに、高校教育という共を高めることです。県立高校は多様

ファースト」の教育改革を各校が行

こ の よ う な「 ス チ ュ ー デ ン ト・高校を９校から 校に拡大しました。

の子どもが入学できる枠を持つ県立

外国籍県民がいることから、外国籍

ではポルトガル語・スペイン語圏かは、 中 国 や 韓 国、 朝 鮮、 こ の 十 数 年がグローバル社会です。特に本県でけでなく、海外からも日本に来るのしたように、日本人が海外に出るだ的な教育の推進です。先ほどお話しに、結果分析によって、教師の授業学習を促したいと考えました。さらに把握させることで、主体的な英語です。生徒に自分の英語力を客観的料の半額を県が負担するという事業

これは、英語資格・検定試験の受験

活用促進支援事業」
を実施しています。

た め、

また、生徒の英語学習を支援する

外研修を実施します。

るため、今後は英語科教師の指導力向上を図は 既 に 全 県 立 高 校 に 配 置 し て お り、

統合等の取組みです。県立高校改革校程度までに拡大する計画

及びグローバル社会に対応した先進教育の質向上の中で重視したこと

グローバル社会への対応はすべての生徒に必須

年度は３ 校指定し、最終ブ教育を進めていきます。その実践
的には

推進校を

というと高校の再編・統合に注目が集まりますが、本県はこの３ つの順
番で改革を考えました。
万人のよってリーダー層を育てるとともに、うためには、学校経営力の向上が必ら来た人たちが大勢就労しています。

改善に生かすこともできます。事業です。さらに、本県には約中学校までに力を十分に発揮できな

須ですし、学校を適正規模に保つこ

外国籍の県民とともにくらす多文化

まず、最も重視したのは教育の質かった生徒を積極的に受け入れ、学びとも重要です。再編・統合は、活力あで は ８ ０ ０ ０ 人 分 の 予 算 を 確 保 し、直しを行うクリエイティブスクール

共生の地域社会づくりを目指した取次の時代を生きていく子どもを育成果をしっかり検証します。
的・地勢的にも外国とは深い関係がてていくことが教育であり、何を教り組みが行われるなど、本県は歴史あります。そうした背景もあり、外えて、何を身につけさせるかによっ

未来をつくる素晴らしい仕事と言え国人と交流していくための国際感覚、

改革では、グローバル教育研究推ます。それを心に刻んで子どもと向て、次の時代が変わる可能性もある

進校を原則１地域１校の計６ 校、国

き合ってほしいですし、私たち県教コミュニケーションを図るための語

際 バ カ ロ レ ア 認 定 推 進 校 は１ 校 を 指

委はそうした先生方を支える施策をでしょう。つまり、教師という職業は、定し、指定校での成果を地域内の他

実行していきたいと思います。

学力は、すべての生徒に必要です。

校に広めるようにしました。

Aug ust 2 0 1 6

47

17

16

16

16

20
11

きりたに・じろう 1980 年神奈川県庁に入庁後、政策局政策総務部長、商工労働局長、産業労働局長を経て、2014 年から教育長に。教育委員会制度の改正に伴い、16 年に新制度の教育長として新たに任命された。

県が費用を半額 負担して英語資格・検定試験の受験を促し、生徒の英語力向上を効果的に図る

４技能のスコア型テストで主体的な学習に結びつける

英 語 力 の 育 成 に つ い て、 神 奈 川

県 が 力 を 入 れ て い る 取 り 組 み が、した」

力を育てなければならないと考えまず、自国の歴史・伝統・文化を深く互理解が大切です。そのために、ま分たちのことも理解してもらう、相ＥＣ ︶の受験費用を県が半額負担すｒ Ｓ ＴＵ Ｄ Ｅ Ｎ Ｔ Ｓ 」︵以下、ＧＴ

これは、ベネッセの「ＧＴＥＣ ｆｏ

資格検定試験活用促進支援事業」だ。

２０１６年度に実施している「英語グローバル社会に対応した教育に知らなければならないと考えていまれることは明白です。その時に必要後に、グローバル社会の荒波にもまに進学してから卒業して社会に出た「高校生が、高校卒業後、また大学

うに説明する。

いう歴史教育について研究するものを経て今の形となったのかを学ぶと部分に焦点をあて、どのような変遷の出来事が現代に受け継がれているにかかる研究校」だ。これは、過去

施策といえるのが、「逆さま歴史教育

年度は県立高校

関する研究は、グローバル教育研究

県教育委員会が指定した学校において、グローバル人材を育成するため

神奈川県教育委員会は、生徒に身な資質・能力は高校時代から育ててだ。例えば、道がカーブしているのとともに、目標達成のための検証データとして活用。

るというもので、進校１校を中心に進め、それら指定

いかないと、将来、生徒自身が厳しは昔の城郭に沿ってできた道だから必要な支援を実施し、生徒一人ひとりの英語力の定着と向上に取り組むす」︵岡野課長︶

バル社会に対応する力を掲げ、「県立校での成果を県下に広めていく予定

い状況に置かれることでしょう。そというように、過去と現代から社会・生徒の英語力向上を目指して、英語資格・検定試験の受験を促進するため、推進校６校、国際バカロレア認定推高校改革実施計画」において様々なだ。

こで、高校時代には、まず海外へと文化の変遷をたどり、日本の歴史にの学習プログラム等の研究開発を実施。

・国際バカロレア認定推進校の指定（１校）

国際的に認められている大学入学試験（国際バカロレア資格）が取得可

能な学校（国際バカロレア認定校）を目指す。

・英語教師の海外研修の実施

生徒の英語によるコミュニケーション能力を高めるため、国際バカロレ

ア認定校の設置に向けて取り組む教職員を含む英語教師について、海外16

派遣研修等の取り組みを促進。

・外国につながりのある生徒への教育の機会の提供と学習支援

海外帰国生徒特別募集及び在県外国人等特別募集の実施校の拡大を図る

とともに、日本語指導を始めとする学習面や、学校への適応に向けた生

生８０００人分の予算を確保した。

＊神奈川県教育委員会の資料を基に編集部で作成

施策を立案し、実施している︵図︶。

視野を広げ、国際感覚を養うことがついて深く学ぶ。

グローバル社会への対応に関連する施策

国際感覚の涵養に関して特色ある必要です。そして、海外の人たちと「外国の人々と交流する時には、相活面等への必要な支援を実施。

ちかし

コミュニケーションを取るツールと手のことを理解するだけでなく、自図高校教育課の岡野親課長は、次のよ

して、国際共通言語としての英語の・英語資格・検定試験の活用に つ け さ せ る べ き 力 の１ つ に グ ロ ー

国際感覚の涵養と英語力の育成を図る

現場の
ミッション

・生徒海外留学支援の実施

生徒に豊かな国際感覚と高い実践的英語力を育成するため、短期の海外・逆さま歴史教育にかかる研究校の指定（５校）
留学支援を実施。

県教育委員会が指定した学校において、指導方法を研究開発し、その成果に基づいて指導事例集を作成し、各校での活用に向けて普及。

・グローバル教育研究推進校の指定（６校）

48

Aug us t 2 0 1 6

％以上という目標を掲げているが、１つめは、生徒の主体的な英語学習
えて半額負担としたのも、受験者も「県の費用負担を全額ではなく、あはグローバル社会に対応した人材育

るということではなく、その背景に「本事業は、単に受験費用を負担す

目的ではありませんが、高いスコア「検定試験で良い結果を出すことがとどまっている。

神奈川県では ・８％（のねらいを強調して説明したという。

を促すことだ。
費用を負担することで、より前向き

成があり、事業のねらいは生徒の向を目標にすることは、生徒にとって機づけになると期待している。

「英語学習で最も重要な学びの場はな受験につながると考えたからです」

学心と学校の教育力向上であること

この事業のねらいは主に２つある。

授業であり、日々の授業の成果は定（岡野課長）

年度）に期考査などで測れます。ただ、そこで測れるのは授業内容と直結した力です。実生活における英語力の育成

を重ねて強調しました」（岡野課長）

学習に励むきっかけになるはずです。

そして、実際に結果が良ければ、さらに高いスコアを目指す動機づけにで示されることだ。スコアであれば、択した理由は、試験の結果がスコア

格・検定試験の中からＧＴＥＣを採えました」（岡野課長）

う意欲につながるのではないかと考より、生徒の自ら英語を学ぼうといを受けて客観的な結果を得ることにら、英語資格・検定試験の結果を分返るのはなかなか難しいことですか「教師が自身の授業を客観的に振り岡野課長は語る。

を基にした指導改善が期待できると、れる。それらの具体的なデータ分析

だけでなく、教師用の帳票も返却さだ。ＧＴＥＣ では、生徒個別の帳票析し、各校の指導改善に生かすこと２つめのねらいは、試験結果を分て結果が生徒の手元に残るのがよい』「各校の校長からは、『スコアとし生は１０００人程度となっている。

学年は１・２年生が中心であり、３年８０００人ほどの申し込みがあった。

ためだ。現段階では予定人数である

定試験を受験している学校もあった

取り組みとして各種の英語資格・検象は各校に一任した。既に、学校の申し込みは学校単位とし、受験対「シチズンシップ教育のように、教がった。

が全国でも上位という成果につな

参議院議員選挙では、が行われた。その結果、今年７ 月のにすべての県立高校で３回模擬投票

チズンシップ教育を始め、これまで

課長）

きればという思いもあります」（岡野

文部科学省が設定した目標を達成でも な る で し ょ う。 そ の 延 長 線 上 で、高くても低くてもどこまで到達して析して、自身の授業の改善点を探っと い っ た 声 を 聞 い て い ま す。 ま た、

育施策の成果が表れるまでには時間

グローバル社会を生きる礎を生徒に築く気概で取り組む

いるのかが生徒にも分かり、その後て ほ し い と 思 い ま す。 学 級、 学 年、

年度途中での業者決定であったため、がかかります。しかし、生徒がグロー

年度にシの 学 習 の 方 向 も つ か め る。 さ ら に、学校の成績に着目しながら、指導改

既に学校行事が組まれていた学校もまた、神奈川県では、次回受験する時には、前回のスコア

ＤＣ Ａ サイクルを回していく

歳の投票率

11

神奈川県教育委員会
教育局指導部高校教育課長

対 し て 行 っ た 本 事 業 の 説 明 会 で も、ことを期待していますし、全校長にできるという点もよかったという声ありましたが、受験日は学校が設定のは確実です。そのための礎を築く

バル社会の真っただ中を生きていく

野課長）に取り組んでほしいと思います」（岡のだという意識で、先生方には改革
英 検 準２ 級 程 度 以 上 の 生 徒 の 割 合 が文部科学省では、高校卒業段階でがありました」（岡野課長）
財政担当との折衝では、この２つしてほしいことを強調しました」

指 導 改 善 の ツ ー ル の１ つ と し て 活 用

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英 語 の４ 技 能 を 測 定 で き る 英 語 資からの伸びが分かる。そうした達成

善の学級や学年の成績に着目し指導改善にも生かす

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感を得られることも、英語学習の動を考えた時に、英語資格・検定試験

27

50

岡野 親
おかの・ちかし神奈川県教育委員会高校教育課
教 育 企 画 担 当 主 幹、 神 奈 川 県 立
横浜明朋高校校長等を経て現職。

Aug ust 2 0 1 6

49

P

神奈川県
次代の教育を 形づくる 教委 の 一手

前例踏襲ではないチャレンジがたな

６ 月号「指導変革の軌跡」の青森県立田名

生徒の意欲向上に結びつく
ぶ

部高校が置かれている状況は、地方の公立高校に共通する課題だ。同校の「控えめな目標
しか語らない生徒たち」というのも、本校とよ く 似 て お り、
「推 薦・ＡＯワ ー ク シ ョ ッ プ」
を通して、生徒一人ひとりが志望校への意欲を 高 く 保 っ て い る 点 が 参 考 に な っ た。ま た、
若手教師が、新しい取り組みに積極的にチャ56

Aug us t 2 0 1 6

新テストに向けた教科を超えた話し合いが、自身の指導改善にもつながる
６ 月号の特集は、２つの新テストについて理解が深まる内容だった。現状把握で示されていた「『大学入学者選抜改革』＝『大学入試改革』ではない」という説明が大変分かりやすかったので、本特集を用いて、数年後の変化のために今からすべきことについて校内で話し合ったところ、授業スタイルの改善が急務であるという共通理解を教師間で図ることがレンジできる環境というのも素晴らしい。前例踏襲ばかりで進歩のない学校には、未来がVIEW21編集部〒163-0411 東京都新宿区西新宿２-1-１ 新宿三井ビルディング13階『Ｖ
Ｉ
ＥＷ２１』高校版は
年６回の発行です

できた。特に、新テストの各教科の問題例と﹇和歌山県・匿名希望﹈

次号は分析を示しつつ、具体的に求められている力ないと思う。

教育委員会の支援は６ 月号の「次代の教育を形づくる教委の一目指す教育を実現する上で重要

http://berd.benesse.jp/magazine/kou/の育成について教科の垣根を超え話し合ったことで、自分自身のこれからの教科指導・進路指導のさらなる改善について考えることがで き た。今 回 の 特 集 は、今 後、何 度 も 読 み 返﹇広島県立 広 島 観 音 高 校 ・ 長 光 優 樹 ﹈すことになりそうだ。

用ください。

撮影協力 荒川 潤、小菅総一郎、田中秀和、谷口 哲、
ヤマグチイッキ

10月17日発行（予定）月
Vo l u m e 4手」を読み、愛媛県が目指す教育が明確にされ、その実現に向けて教育委員会が支援できている点が素晴らしいと感じた。学校を核とした地域再生が求められつつあり、今後の教育のあり方の１つの実践例となり得る取り組みであった。教育委員会の支援の下、学校・地域・﹇兵庫県・匿名希望﹈

企業の連携は大切だと思う。

教師川柳

福島県・臥煙ていただけるような誌面内容を心がけました。カ
リ・マネの教科書として、ご活用いただけますと幸いです。（柏木）

図版もダウンロードできます。ぜひご活

山﨑昌樹
発行人
春名啓紀
編集人
ベネッセコーポレーション ベネッセ教育総合研究所
発行所 （株）
協同プレス
印刷製本 （株）
ペンダコ
編集協力 （有）
執筆協力 中丸 満、二宮良太、長谷川敦

2016
October10

学びは他者との関係の中で成立すると実感
６ 月 号「実 践 ア ク テ ィ ブ・ラ ー ニ ン グ」の記事にあった、「自分１人で分かったような気になるのではなく、誰かと相談したり、誰かに説明したりするなど、他者との関係の中で学びが成立する」という言葉に大いに共感した。私も、問題演習に取り組む生徒から、「この問題が分からないから教えてください」と声をかけられた時には、「隣のＡさんに教えてもらってごらん」「Ｂさん、教えてあげて」な
どと言って、生徒同士の学びの場をつくるよ
うに心がけている。
﹇広島市立沼田高校・正木勝治﹈

しょうか。この時期に本テーマを取り上げたのは、
次年度の教育課程の編成等にぜひお役立ていた
だきたいという編集部の思いからです。そのため、
カリ・マネの手順や各教師の果たすべき役割、そして実践例と、カリ・マネを具体的にイメージし本誌の最新号、及びバックナンバーは、
ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト
で公開しております。誌面の PDF や「改良！ 指導ツール ビフォーアフター」の◎今号の特集は、次期学習指導要
領の柱の１つとなる「カリキュラム・
マネジメント」（以下、カリ・マネ）がテーマでしたが、いかがでしたで
編集後記『VIEW21』高校版はウェブサイトでもご覧いただけます！

２０１6年8月22日発行

8月号 V o l . 3

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高校版

VIEW21

3
読 者 の ペ ー ジ

読者の先生方からのご意見を紹介します

詳しくは

2016

Cov er S tor y
教師と 生徒 の肖像

担任であることの幸せ
表紙の学校とま こ まいみみ うら

北海道苫小牧総合経済高校 耳浦

さとし

聡先生

耳浦聡先生が少しうれしくなるのは、ほかの先生から「Ｄ組の授業、よかったですよ」と言われた時だ。先生自身、１年次から担任を務める３年Ｄ組で英語の授業をする時、幸せな気持ちになるという。「私の問いかけに話を膨らませたり、別の視点から発言したりと、生徒から期待以上の反応を得られることがあります。そうすると、私も気持ちが乗って、想定外の活動に展開していくのです」。先生は、英語を話す楽しさを感じてほしいと考え、１年次から音読に力を入れてきた。ダイア
ログでは、生徒は例文にオリジナリティーを加え、会話を楽しむ。生徒の間違いを指摘するのは、ほかの生徒だ。「複数形を表すｓが抜けているよ」といった指摘に、「そうだった！」と笑いながら言い直す。答えを間違えてもみんなは受け入れてくれるという安心感が、授業に活気をもたらす。
そうした温かいクラスも、１年生の頃はまとまりに欠けていた。学校祭では各部門のリーダーだけが準備に奮闘するといった事態に陥り、リーダーたちは毎日不満を漏らしに職員室に来ていた。そんな生徒の言葉を受け止めた後、耳浦先生は「必要な道具を渡して、やってほしいことを示さないと、みんなは動いてくれないのではないかな」と語りかけ、「相手に期待するばかりでなく、まず自分で工夫しないと」と続けた。リーダーたちの意識が変わり、次第に指示が伝わるようになると、クラスは動き出した。そうした経験が次の行事に生きて積み重なっていき、２年生の時には学校祭の展示部
門で優勝を果たした。３年生になった今では、「Ｄ組の団結力は学校で一番」と生徒たちは胸を張る。
今日も耳浦先生の授業では、音読の声が聞こえてくる。
「Are you ready?」「OK.」「Go!」。３５
人が一斉に話す英語を聞きながら、先生はこのクラスで授業ができる幸せをかみしめる。

ビュー２１ 高校版 Volume3 ２０１6年8月号
２０１6年8月22日発行／通巻第３59号

発行人 山﨑昌樹 編集人 春名啓紀 発行所（株）
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