「よいテスト」は、生徒と教師をつなぐ学びのコミュニケーションツール
ひ で と き石井秀宗

名古屋大学大学院教育発達科学研究科 教授
学校現場において、テストはなくてはならないものとして存在してきた。
しかし、テストはどのように作られるべきか、「よいテスト」とはどのようなものかを考える機会は少なかったのではないだろうか。生徒の学習や進路に大きな影響を与えるテストのあり方について、テスト研究の専門家に聞いた。

めには、目的、作成、実施、採点、運）。 担 当 教 科・ 科用など、様々な観点で検討することが図目に関する高度な知識・技能ももちろ

必 要 で す（日本テスト学会では、テストとは「能ん必要ですが、それだけでは、授業で「よいテスト」を作るための要件を知ることが大切

力、学力、性格、行動などの個人や集

育 成 し た 資 質・ 能 力 を 正 確 に 測 定 し、学校で行われているテストには、次団の特性を測定するための用具であのような問題点が見られると言われま結果を適切に解釈・運用できるテストの」と定義しています。ひと口にテスり、実施方法、採点手続、結果の利用トと言っても、何を測定するのか、どす。まず、学習の目標に到達しているは作ることはできないのです。のように実施、採点するのか、その結りながら、平均点が非常に低くなってかどうかを評価するためのテストであ法などが明確に定められているべきも1

果をどう利用するのかは様々です。
そ の た め、「よいテスト」を作るた

東京大学大学院

いしい・ひでときP.
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インタビュー

教育学 研 究 科博士課程 修了。大学入試センターやアメリカ・ミネソタ大学でテスト研 究に 取り組む。2015年より現職。研究領域は、教育測定学、計量心理学 ( 心理統計学 )、データ科学。研究テーマは、テスト開発、項目作成ガイドライン作成、データサイエンス教育、入試研究など。
「不出来なテストをなくすこと、テストをより良質なものにすること」を目指し、解答データに基づいた問題分析や、問題作成に関する研究に取り組んでいる。

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高校版 2024 June

までの距離はどのくらいなのかを個別してどこまで到達しているのか、目標すぎると、生徒一人ひとりが目標に対しまっているケースです。平均点が低かどうかは確認すべきです。

りませんが、測りたい力を測れているを出してはいけないということではあ思考する力でしょうか。空所補充問題っているのは、学んだことを生かしてを生かしたテスト作成が重要です。

選択式、記述式、それぞれの強み（図２）

どのような能力を測りたいのかを考え、ます。そして、採点も客観的で正確です。

を考え、それらを記述します。

資質・能力、さらに解答形式や問題数図４）。学習した内容を通じて育して勉強しなくなる」といった心配をずです。
「全員１００点だと生徒が安心達した生徒は全員１００点でもよいは標に準拠した評価であれば、目標に到１問あたりの配点が高 くなりが ちで、記述式問題は問題数が少ないことからす が、 必 ず し も そ う と は 限 り ま せ ん。

述式問題にすべき」と考える人もいま式問題はまぐれあたりがあるから、記

問 題 形 式 の 吟 味 も 重 要 で す。
「選択ープリント」「テスト問題作成ガイド

か。ここでは、「テスト仕様書」「ブルな手順を踏めば作ることができるの開始します。何となく問題を作り始め、作成を通じた検討を重ねてから作問をは、テスト仕様書やブループリントのそのように、テストを作成する際に（基づいたテスト作成の前の青写真ですブループリントは、テスト仕様書にに判断しにくくなります。そもそも目抱くのかもしれませんが、それは設定選択式問題以上に、いわゆるヤマのあライン」の３つのツールを使った手順•テストで測りたい能力は何か•その能力を測ることに意義はあるか•何を問えば、その能力を測定できるか•測るべき能力に含めるもの／含めないものは何か◉適切に作成されていること•測るべきものが測れるようになっているか◉正しく採点されていること•正答、誤答の根拠が明確に示されているか•採点者が採点基準を理解しているか•採点基準に従って採点されているか◉適切に運用されていること•結果は理にかなったものになっているか•公平公正な解釈、運用をしているか•テストの目的は達成されているか•拡大解釈、過度な一般化、目的外利用をしていないか※石井教授の提供資料を基に編集部で作成。

ることが必要です。

出題する単元や問題数を適切に調整す定するためには、測定する観点ごとに成を目指した資質・能力を偏りなく測した目標が低すぎたということです。

たり外れの影響が大きくなります。ま

テスト作成のための３つのツール

優秀な受検者を選抜するためのテスト

た、記述式問題の解答の採点は、採点※石井教授の提供資料を基に編集部で作成。

テスト仕様書は、どのような特性の記述式問題の強み•記述内容から多くの情報を得ることができる•解答のヒントとなる情報を与えにくい•当て推量で正 解になることはまずない•思考過程が限定されない•記述力・表現力を評価できる

で は、「 よ い テ ス ト 」 は、 ど の よ うなのか、受検者一人ひとりの学習状況◉目的が明確であること

図選択式問題の強み•１問あたりの解答時間が比較的短い•多くの項目を出題できるため、広い領域をバランスよくカバーできる•多くの項目を出題できるため、合計点に対する１問あたりの影響が小さい•採点が客観的、公平に行える•採点が短時間で可能

者の主観によって、評価がぶれる可能を説明します。

•採点基準が合理的なものになっているかを評価するためのテストなのかによっP.
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選択式問題と記述式問題の比較

図２て、テストの作り方は変わります。

•受検者が適切な応答をしているかテストを作成するかという具体的なイ•テストの目的や評価方法を受検者が理解しているか性もあります。一方、選択式問題は１•測るべき能力以外の要素が得点に影響していないか測るべきものが測れていないテスト◉適切に実施されていること

メ ー ジ を ま と め た も の で す（

•忘れた頃に見直す

問あたりの解答時間が短いため、広い•声に出して読んでみるもあります。教科書の素材文をそのま•テスト問題作成ガイドラインを利用する

３）。 目 的 や 対 象 者、 測 定 す る 領 域 や•テスト仕様書・ブループリントを作成す
る（P.22図３、図４）

領域から多くの問題を出すことができ•受検者集団に合ったテストになっている
か

P.
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図１ 「よいテスト」の要件

ま使って空所補充をさせるテストで測高 校 版 2024 June21

定期考査は必要か？
特集所要時間50分

問題数30問「化学」の授業で扱った以下の単元
物質の変化と平衡能力、問題形式など、ブレがあってはそうすることで、目的や測定する資質・ントを作成し、検証してみてください。

が、一緒にテスト仕様書やブループリひとつの問題が適切なものであるかど

テスト問題作成ガイドラインは、一つストの全体構成を定めるものですが、テスト仕様書やブループリントはテ図５）の活用をお勧めします。

いけないテスト作成のポイントについうかをチェックするための観点を一覧（ての理解が深まり、その後のテストのいけないものではないということでれた指針や指標はすべて守らなければ際に注意していただきたいのは、示さテスト問題作成ガイドラインを見るにしたものです。

テストによって良問・悪問が変わることもす。テストの目的や測りたい資質・能

生徒：１学期の学習の振り返りに活用する
結果の利用
法

教師：総括的評価の材料にする

留意事項

ノート・教科書等の持ち込みは不可
形態：集団実施

論述式問題は１問４点、段階評価※石井教授の提供資料を基に編集部で作成。

は、都度判断します。
例 え ば、 大 学 入 学 共 通 テ ス ト で は、小計

「化学基礎」全範囲

12２14物質の状態と平衡

６２８物質の変化と平衡

６２８

小計

24６30

※石井教授の提供資料を基に編集部で作成。

あれば、そのような目的の問題としてをテストが測定しようとしているので捨選択する力など、様々な資質・能力いかもしれません。しかし、情報を取を測る問題であるとは必ずしも言えなすると、該当の教科・科目の学力だけ問題作成ガイドラインを基にチェックされています。そうした問題をテスト素早く読み取ることを求める問題が出たりすることが重要です。

を行ったり、自身の授業改善につなげスト結果を基に生徒に学習改善の助言としている力は何か」を見極めて、テた だ そ の 際 に も、
「この問題で測ろうを測ることも現実 には起 こりえます。

うとしている教科・科目の力以外の力

成 ガ イ ド ラ イ ン で「 bad（悪問）」としている問題をあえて作り、本来測ろこのようなことから、テスト問題作成することも多いと思います。

傾向を踏まえて校内テストの問題を作は、現状の大学入試で出される問題の大学進学を希望する生徒が多い学校で設定内容の 意 義 を 持 つ こ と に な り ま す。 ま た、

複数のテキストの中から必要な情報を思考・判断・表現

途中で問題数や出題形式を調整してし短答式、論述式

まうと、出題者が作りやすい問題ばか

解答形式

ンで示されたどの項目を重視するか

知識・技能：用語記述などりのテストになりかねないからです。

思考力・判断力・表現力：事象の説明など
測定する
資質・能力

テスト仕様書やブループリントの作成の段階で複数の教師が確認することで、より精度の高いテストを作ることができます。若手の教師が作成したテスト仕様書などをベテランの教師がチ測定する領域 「化学基礎」全範囲、物質の状態と平衡、テスト仕様書やブループリントが完

知識・技能

項目

ェ ッ ク す る こ と で、「よいテスト」を作成する力を組織的に高めることがで１学期末の定期考査（総括的評価の材料とする）

その際、テスト問題作成ガイドライン

テストの目的力などを総合的に検討し、ガイドライ

短答式問題は１問３～４点、正誤評価

採点のルール

特になし
必要機材

用具：紙筆式

実施方法

高校３年生（「化学」履修者）
対象者

きるでしょう。とは言え、多忙な現場の先生方が、定期考査や単元テストを実施する度に、テスト仕様書やブループリントを作成するのは現実的ではないかもしれません。そこで年に一度でもよいですから、設定内容質が変わってくるはずです。

経験豊かな教師とキャリアの浅い教師

項目

成 し た ら、 い よ い よ 作 問 に 入 り ま す。

ブループリント（テストの青写真）

図４

テスト仕様書
図3

P.
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高校版 2024 June

特集

定期考査は必要か？

Badの問題では、すべて選べているかどうかという精度の低い評価となり、受検者の能力を適切に反映しにくい。また、そのような問題形式は受検者を不安にさせ、受検者が能力を十分発揮できないという懸念もある。そこでGoodでは、各選択枝を二値評価する問題に修正することで、測定の精度を高めている。
＊石井教授の提供資料を基に編集部で作成。

＊本記事では、日本テスト学会の表記に従って「選択肢」を「選択枝」と表記している。

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高 校 版 2024 Juneとはもちろん、授業のあり方やテスト

正答：○、×、○、○、×（正解数と得点：5(2点 )、4、3(1点）、2、1、0(0点 )）いただきたいと思います。例えば自分）））））

ープリント、テスト問題作成ガイドラ

正答：A、C、D（すべて合っている場合のみ得点を与える）

A. トランペット （B. フルート（C. ホルン（D. トロンボーン（E. サックス（

結果の評価の方法など、いろいろな点

A. トランペット
B. フルート
C. ホルン
D. トロンボーン
E. サックス

が作成した問題を、テストを実施する

Q. 以下の各楽器について、金管楽器ならば○、金管楽器でなければ×をカッコ内に書きなさい。

インを活用していただき たいですし、Q. 以下の選択枝の中から、金管楽器にあてはまるものをすべて選びなさい。

での気づきが得られるはずです。

Good

前にほかの先生に見てもらい、意見をBad

その際は、ぜひ校内の先生方とコミュ■ガイドラインに基づく問題の修正例（「あてはまるものをすべて選べ」という問題を修正した例）

テストは生徒と教師をつなぐコミュニケーションツール

https://www.educa.nagoya-u.ac.jp/~ishii-h/test_guideline.html

聞いてみてください。作問に関するこ石井教授らが作成した「テスト問題作成ガイドライン」は、「問題の内容」「問題の形式」「問題の記述」「設問部分」のほかに、「選択枝」「記述式問題の採点」についてもチェック項目を設けている。石井教授の研究室のウェブサイトでは、すべてのチェック項目と問題の修正例（下図参照）が見られる。

ニケーションを取りながら取り組んで•問いたいことは何か、どのような形式で解答したらよいかを明確・簡潔に書くこと•本文や選択枝などのほかの部分を読まなくても、設問部分だけで何を問われているかが分かること•否定表現を使わないこと。もし使う場合は、太字やアンダーラインで強調すること•一部の受検者にしか分からないような暗黙の前提を用いないこと

テストでどのような問題を教師が出•言語レベルを受検者集団に合わせること•教示文・本文・設問・選択枝（＊）
・図表などの記述量を必要最小限にすること•教示文・本文・設問・選択枝・図表などの文言をよく校正すること。ほかの人にも確認してもらうのが望ましい•教示文・本文・設問・選択枝・図表・解答欄などのレイアウトや大きさを適切にすること•特に低学年の児童に対して、選択枝は行を変えて1つずつ並べること•空所補充問題について、文意が分からなくなるほどの空所を設けないこと

設問部分

問題の形式

•測りたい能力に見合った問題形式を用いること•前の問題に対する解答が、後の問題の正誤に影響しないこと•「あてはまるものをすべて選べ」という設問は避けること。使う場合は部分点を与えること•読解力や思考力を測る記述式問題では字数制限を設けないこと

問題の記述

問題の内容

•問いたいことは何か、問題を解くために必要な能力は何かが明確であること•重要な事柄を問うこと。些末なことや一般的過ぎる問いにならないこと•正解が問題作成者の価値観に左右されるような問いにならないこと•特定の個人や集団に有利、または不利な内容にならないこと•ひっかけ問題にならないこと•高次の能力を測る問題では、受検者にとって新奇な素材を用いることすか、そして生徒がそれにどう解答す

テスト問題作成ガイドライン

るかは、授業という時間をともにした教師と生徒との「学びのコミュニケーション」だと私は考えています。出題者である教師の意図が正しく受検者である生徒に伝わることが、テスト中はもちろん、テストに至るまでの授業の場面においても重要です。

教師の意図が正しく伝わるテストを作成するために、テスト仕様書やブル

図５