学校の今に寄り添い、教育委員会とともに未来を描く［ ビューネクスト ］教育委員会版

全国の教育委員会に無料でお届けしています千葉県

情報活用能力の育成
印西市立原山小学校

実践事例で見る 学びの

奈良女子大学教授伊藤美奈子
岐阜県岐阜市

不登校の子どもの自立を支える学び特別企画

上智大学教授奈須正裕の本質に迫る

表紙の学校

千葉県

印西市立
原山小学校

個別最適な学び

子どもは有能な学び手─

特集

数値目標を掲げた施策で夢をつかめる子どもを育成

新潟県柏崎市

2022 Vol.

教 育長が語る

L eader's View

第

16 回

明確な数値目標を掲げた学力向上施策を推進し、自分の力で夢をつかめる子どもを育成
よ し ま さ新潟県 柏崎市教育委員会 教育長

近藤喜祐

こんどう・よしまさ 新潟県の公立中学校教諭を経て、新潟県教育委員会指導主事、柏崎市教育委員会学校教育課課長、柏崎市立中学校教頭、校長を歴任。2019 年４月から現職。

ＩＣＴも、授業改革における重要な教育・文化都市の再興を目指し、学力向上プロジェクトをスタートに「学力向上プロジェクト」を発足

ツールです。１人１台端末の環境のさせました。本プロジェクトは本市

下、あらゆる場面で協働学習支援ソを教育・文化都市として再興させる

フトを効果的に用い、「協働的な学本市は、新幹線の駅を有する上越

ねらいも大きく、予算面を含めて市び」の充実を図ります。

市と長岡市の間に位置するため、他長の積極的な後押しを受けて、2022「個別最適な学び」の実現のため地域への流出による人口減少や、原

年度から本格的に実施していきます。

にも、ＩＣＴは欠かせません。これま

子力発電所の運転停止による歳入減

で本市では、学力に伸び悩む子ども

少などへの対応が課題です。一方で、への支援を手厚くする一方で、より教育や文化の振興に力を注いできた

高い学力や意欲を持つ子どもを十分「サテライト授業」で個別支援の充実や授業力の底上げを図るに伸ばし切れていないという反省がもは落ち着いた環境で学びに向か

本プロジェクトの柱の１つは、授を深めたい」「上の学年の学習にも挑

い、学力もかねてより比較的高水準

業改革です。学校と教育委員会が一戦したい」といった思いをくみ取り、を維持してきましたが、文部科学省体となり、子どもが主体的に考えてさらなる高みを目指せるようにするの「全国学力・学習状況調査」では、

粘り強く課題を解決していくような意味でも、学習支援ソフトを有効活知識・技能の定着において全国水準

学びの創出を目指します。

用する方針です。加えて、デジタルド歴史を持ち、知徳体のバランスの取れた教育を重視してきました。子ど1な結果として表れるよう、2021年度

ありました。子どもの「もっと学びを上回るものの、活用力や応用力に

これまでは、８人の指導主事が各リルなどによって、授業と家庭学習

課題が見られるようになりました。

学校を訪問し、学校運営全般を支援の一体化も進めたいと考えています。

これからの社会を生きる子どもにしてきました。2022年度は、ＩＣＴのさらに、本プロジェクトの事業とは、多様な資質・能力を身につける知識が豊富で、研究開発校に在籍経して、2022年度中に「サテライト授ことが求められます。その中にはテ

験のある現役教員を加えた９人体制

業」を開始することも検討していま

ストで測りづらい力もありますが、こで、授業づくりにおける各学校の課す。これは、指導力の優れた教員がの先の人生では入試や検査、資格取題を踏まえた支援に力を入れていき行う授業を、市内の他校にもオンラ

得など、多くの場面で目に見える結ます。必要に応じて、指導主事がチー

インで配信するもので、子どもがサ

果が求められるのも事実です。そこ

ム・ティーチングで授業に参加する

テライト授業を受けている間、担任

で、活用力や応用力などに見られるなど、授業改革にさらなる重点を置や教科担当が机間指導で個別に手厚

課題を克服して、培った学力が確かいた学校訪問を行います。

い支援ができるようにします。子ど

教 育 委 員 会 版 2022 Vol.1

もの学力向上に加え、特に若手教員調査」を実施しています。応用問題が優れた授業構成や指導法を学ぶこが多く、学力の高い都道府県も受けとで、授業力の底上げにもつながるている同調査の結果から、学力の経ことを期待しています。

年変化を分析し、授業改革につなげ

以上のような施策によって目指したいと考えています

学力向上策の効果検証のため児童生徒に学力調査を実施

自分の夢をつかみ取れる
子どもを育む

さらに、一人ひとりの確かな成長ているのは、それぞれが自分の個性を支えるために、特別な支援を要す

やよさを伸ばしながら、しっかりとる児童生徒への対応も重点施策に位

学力を高めて、自分の力で夢をつか置づけています。具体的には、教育

み取れる子どもを育てることです。

本プロジェクトでは、「３年間で、委員会と首長部局にある子ども未来

以前、中学校校長を務めていた頃、『全国学力・学習状況調査』等の全国部が連携して個人のカルテ「すくす全校集会でそうした趣旨の話をした

平均・県平均を３～５ポイント以上

くファイル」に子どもの情報を集約ことがありました。昨年、当時の生上回る」という明確な数値目標を掲してきました。就学前を含めてどの徒が大学生となって教育長室を訪げました。これは、前述したように、ような支援をしてきたかを引き継れ、「あの時、近藤先生が話されてい子どもや教員が目に見える結果に向ぎ、校種や学年を超えて情報を共有たように、勉強を頑張ることで夢をけた努力をできるようにするため、し、指導や支援に活用しています。

かなえられることが分かりました」

あえて客観的な数値を挙げており、市内における特別な支援を要すると、伝えてくれたのです。その言葉

覚悟を持って明示しています。家庭児童生徒数は、13年前に比べ、小学を聞き、私たちが教育に込める思い

学習の充実にも結びつけようと、数校で２．
５倍、中学校で２．
３倍に増えは間違っていないと感じました。子

値目標は保護者にも発信しています。

ています。そこで、市独自に配置す

どもの可能性は無限です。学校卒業

そして、学力向上施策の効果検証

る指導補助員や特別支援学級介助員

後も、強く、優しく成長し続ける子どを行うため、小学１年生〜中学２年を増員し、特別支援教育などの充実

もたちを育てるため、これからも惜生の全児童生徒を対象に「総合学力を図っています。

しみない努力を続けていきます。

新潟県柏崎市プロフィール

よねやま◎新潟県のほぼ中央に位置する。南西部から東部は米山や刈羽黒姫山の山系とその支脈に囲まれ、北西部の海岸線には15か所の海水浴場を有する。７基の原子炉を擁する柏崎刈羽原子力発電所が隣接自治体をまたいで設置され、関連産業が発展。
自動車や電化製品の部品を製造する中小企業が集積し、ものづくりの町としても知られる。人口 約８万人

面積 442.03㎢

市立学校数 小学校20校、中学校11校 教員数 約500人 児童生徒数 約5,300人 電話 0257-43-9132（学校教育課）

教育委員会版 2022 Vol.1

2

2022 Vol.

4

1 Contents

特集

４月15日、新サイト

子どもは有能な学び手 ─

オープンしました「個別最適な学び」の本質に迫る
とうほう

事例 1 福岡県朝倉郡 東峰村立小中一貫校東峰学園

5

板書画像や振り返りなどの学習履歴を蓄積し、個に応じた指導や次の学びにつなげる
はしかみ

事例 2 宮城県 気仙沼市教育委員会、気仙沼市立階上中学校

9

13

17

が

探究学習コーディネーターとも連携し、一人ひとりが課題を設定する探究的な学習に

https://view-next.benesse.jp/

事例 3 東京都 品川区教育委員会

または

VIEW next ONLINE

検索

各分野の専門家や、ＩＣＴの活用で、多様な特性に応じた個々の特別支援を拡充
座談会

上記マークがついている記事は、
ウェブサイトで関連記事や動画をご覧いただけます

学び方も学ぶ領域も子どもに委ねることで「個別最適な学び」を実現
上智大学 総合人間科学部教育学科 教授 奈須正裕◎
つよし

茨城県 水戸市教育委員会 教育研究課 副参事 矢口智之、情報教育係 係長 髙松 剛

22

本誌に関連した記事や動画を掲載しています。本誌の該当ページに記載

特別企画

しているそれぞれのアクセス方法をご
覧の上、ご利用ください。

一人ひとりに合った学びの提供で不登校の子どもの社会的な自立を目指す
提言の「 学 校 教 育 情

報誌『VIEW next』」のコーナーでは、

奈良女子大学 研究院生活環境科学系 教授 伊藤美奈子

不登校の子どもの言葉に耳を傾け、自立を支援する環境の整備を◎ウェブオリジナル 記
事のトップページには、
右 記の２次 元コードからアクセスできます。

そうじゅん

実践事例 岐阜県岐阜市 教育委員会、岐阜市立草潤中学校

生徒が学びを選択できる「学校らしくない学校」で、一人ひとりの心身の安定と学びを支える

教育委員会版は、電子ブック、ＰＤＦでもご覧いただけます連載

1◎

教育長が語る Leader’s View
よしまさ

新潟県 柏崎市教育委員会 教育長 近藤喜祐

度の号は、電子ブックでご覧いただ

明確な数値目標を掲げた学力向上施策を推進し、自分の力で夢をつかめる子どもを育成

27

実践事例で見る 学びの next

ロードすることもできます。いずれも、

新連載

実際の社会で直面する課題を軸に情報を活用する
単元・授業をデザインし、情報活用能力を育成

34

教委がつなぐ地域と学校

next』→教育委員会版バックナンバー
表紙の学校

新連載

山口県 山口市教育委員会

学校運営協議会に児童生徒も参加し、三者の熟議で築くコミュニティ・スクール

3

教育委員会版 2022 Vol.1の「 学 校 教 育 情 報
誌『VIEW next』」からご利用ください。
HOME → 学 校 教 育 情 報 誌『VIEW

いんざい

千葉県 印西市立原山小学校

けます。また、すべての記事（バックナンバーを含む）を、ＰＤＦでダウン

Benesse Report データで教育を読む

教員が子どもに寄り添う指導と、子どもの学びとの関係
29

教 育 委 員 会 版、 及 び『VIEW21』教育委員会版の 2020 年＊本文中のプロフィールはすべて取材時のものです。また、敬称略とさせていただきます。
＊本誌記載の記事、写真の無断複写、複製及び転載を禁じます。

特集

子どもは有能な学び手 ─

個別最適
個別最
適な学び
の本質に迫る2021年１月に公表された中央教育審議会「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して（答申）」において、「協働的な学び」と一体的に取り組むことが示された「個別最適な学び」。
その実現のためには「指導の個別化」と「学習の個性化」が必要とされているが、学級内には多様な特性のある子どもが存在する中で、学校現場では、一人ひとりが成長していく学びを保障するための様々な取り組みを進めている。
その際、「個別最適な学び」の本質を正しく捉えることで、より個に応じた学びが実現するだろう。
そこで今号では、「指導の個別化」「学習の個性化」を積極的に推進する学校・教育委員会の事例、及び本分野の研究・発信を続ける有識者と教育委員会による座談会から、その本質に迫る。

発達障害の可能性のある子ども教室の中にある多様性（学習面、行動面で著しい困難を示す）

小学校 35人学級の場合

2.7人

家にある本の冊数が少なく、
学力の低い傾向が見られる子ども10.4 人

（29.8%）（7.7%）

特異な才能のある子ども0.8 人

不登校・
不登校傾向の子ども

4.5 人（2.3%）

家で日本語をあまり話さない子ども

1.0人（2.9%）©MJ / PIXTA（ピクスタ）（12.8%）※内閣府 総合科学技術・イノベーション会議 教育・人材育成ワーキンググループ「Society5.0 の実現に向けた教育・人材育成に関する政策パッケージ（案）」（2022年4月）を基に編集部で作成。

教育委員会版 2022 Vol.1

4

板書画像や振り返りなどの学習履歴を蓄積し、個に応じた指導や次の学びにつなげる事例

1と う ほ う福岡県朝倉郡 東峰村立小中一貫校東峰学園
福岡県朝倉郡東峰村は、2020〜2022年度までの３か年にわたって、福岡県重点課題研究指定・委嘱地域として「学びの個別最適化を実現する教育活動」に取り組んでいる。東峰村唯一の小・中学校である村立
小中一貫校東峰学園では、１人１台端末を活用して、１年生から9 年生（中学３年生）までの全児童生徒が、すべての授業の学習履歴を「TOHOスタディ・ログ」として端末に蓄積。
「指導の個別化」と「学習の個性化」に役立てている。

東峰村立
東峰学園
プロフィール◎「郷土を愛し、豊かな人間性と未来を切り拓く力を身に付けた開校 2011（平成 23）年

子どもの育成」を学校教育目標に掲げる。粘り強く考え自分の学校長 梶原秀昭先生

びを振り返ることができる力、自分の良さに気づき、仲間とつな

児童生徒数 小学生 85 人、中学生 41 人

がる力、健やかな体で困難を乗り越え、進路を実現する力の育成

教員数 小学校 15 人、中学校 16 人に取り組む。

学級数 12 学級（うち特別支援学級 3）

振り返りなどのスタディ・ログを「自分BOX」に毎時保存

レット端末に直接入力する。振り返りを自分の言葉で表現することが難研究指定を受けた「学びの個別最

しい１年生は◎、○、△の選択式で適化」の実現に取り組む福岡県東峰

振り返り（P.７写真６参照）、
キーボー

村立東峰学園。
「自ら学びを創り出す

ド入力に不慣れな２年生はノートに子ども」の育成に向けて、個別最適

振り返りの内容を手書きしたものを、な学びを推進するために、３つの視タブレット端末で撮影する。また、点で研究実践を進めている（図１）。

授業の途中に参照した資料や、自分中でも中心的役割を担うのが、授業たちの活動を撮影した動画なども一の内容と振り返りなどの学習履歴を、

緒に保存している。

教科・領域ごとの「自分BOX」に蓄

全学年ですべての授業を子ども自積していく「TOHOスタディ・ログ」

身が振り返ることで、「学びのよさ」だ（図２）。

を自覚したり、「次の学び」を自ら創お話を聞いた方校長

梶原秀昭

かじわら・ひであき

同校に赴任して２年目。

主幹教諭・教務主任

杉野千晶
すぎの・ちあき同校に赴任して２年目。

１学年担任

小野彰子
おの・あきこ

同校に赴任して 3 年目。

すべての子どもは、毎時の授業のり出したりすることができるように

最後に、黒板全体の板書をタブレッなったと、主幹教諭で教務主任の杉ト端末で撮影する。その画像データ

野千晶先生は説明する。

※プロフィールは、取材時（2022 年３月）のものです。

は、自身の振り返りとともに「TOHO「振り返りの観点の中でも、特に大びの方向性を見いだし、これから始スタディ・ログ」として授業支援ソ

切にしているのは、『②このようにまる授業での学び方を選択していけフトに保存する。振り返りの観点は、考えたらできた』という見方・考えるようになると考えています」①分かった・できた（または、分か方につながる項目です。前時のスタ

子どもたちが３つの観点で振り返

ディ・ログと比較することで、『友だりをしやすいように、教員も板書や②このように考えたらできた（またちの考えを取り入れたら新しいアイ

発問の工夫をしている。

は、ここが考えられなかった）

デアが生まれた』など、その日の授「例えば、授業記録として保存され③次は新しくこれを学びたい（また業で得られた学びのよさや自分の成る板書では、『②このように考えたら長を自覚できます。さらに、次の学できた』という見方・考え方につならなかった・できなかった）は、もう一度やりたい）

5の３つだ。３年生から９年生はタブ

教育委員会版 2022 Vol.1

特集

図１

研究構想図

【視点１】TOHOスタディ・
ログの活用
子ども自身の活用（学びの方 向 の 決 定、 学 び のよさ・
自己変容の自覚）【視点２】単元・題材を貫く見方・考え方を働かせる
ための教員の支援③次は新しくこれを学びたい❶見 方・考え方を明らかにする教材研究②このように考えたらできた
指導の個別化

教員間の活用自ら学びを創り出す子ども①分かった・できた学習の個性化

教員の活用（子どもの実態把握、達成度の把握など）

子どもは有能な学び手─ 個別最適な学び の本質に迫る

子どもの実態
見方・考え方❷見 方・考え方を適切に働かせる単元指導計画の作成❸１単位時間の学習過程【視点３】個別最適な学びを活性化する組織づくり※東峰学園の提供資料を基に編集部で作成。

がるキーワードは、黄色のチョーク

め、各授業が活性化・効率化し、指時間や、話し合いの時間を増やすこで書くようにしています」（杉野先生）

導の個別化が進んだと、１学年担任とができています」

毎時の板書画像の撮影は、低学年

このような授業の変化は子どもたの小野彰子先生は説明する。

や学習上の困難を抱える子どもなど、「紙のノートやプリントとは異なちの思考力や表現力の伸長にもよい

板書をノートに書き写すことが難し

り、子どもが忘れたり紛失したりす

影響をもたらし、記述式のテストでい子どもにとっても、学習内容の整ることもありません。授業中すぐにも無回答が減るなどの効果が表れて理につながっているという。

過去の板書を参照できるので、私がいるという。

板書の時間を、個別指導や思考・表現の時間に転化

過去の学習内容をもう一度板書する

指導の個別化の面では、タブレッ

時間も省略できます。その分、理解

ト端末を介して、子どもたち一人ひが不十分な子どもへの個別指導に時とりの学びの様子を見取りやすく

間をかけられるようになりました。

なったことも見逃せない。

「TOHOスタディ・ログ」から過また、板書を書き写す時間が減った「授業支援ソフトを使うと、一人ひ去の授業記録をいつでも見返せるた代わりに、自分で考えたことを書く

とりの活動状況をリアルタイムに観図２ 「自分 BOX」に保存していく「TOHO スタディ・ログ」の例▲

教科・領域ごとのフォルダ

TOHO スタディ・ログ（４年生理科の例）▲

自分 BOX▲

児童生徒が撮影した
板書の写真
1
2
3

振り返り

子どもが記録した日々の授業の学習履歴「TOHO スタディ・ログ」は、「自分 BOX」の中の教科・領域別フォルダに、時系列で保存していく。

1

分かった・できた

2 このように考えたらできた
3 次は新しくこれを学びたい※東峰学園の提供資料を基に編集部で作成。

板書の画像データや３つの観点での振り返りなどを、
「ミライ
シード」
（＊１）の授業支援ソフト「オクリンク」を使って、該当の「自分 BOX」に保存していく。

＊１ 一斉学習・協働学習・個別学習で活用できる複数のアプリケーションで構成された、ベネッセのオールインワンソフト。

教育委員会版 2022 Vol.1

6

察できるので、思考が停滞しているぐに確認できるので、負担は軽減し子どもや、全体に共有したいユニーたという。

クな考えにたどり着いた子どもなど

さらに、２年生以上は振り返りのを見逃すことがなくなりました。ま

内容を子ども自身が記述するため、た、形成的評価もしやすくなりましより詳細に一人ひとりの学習状況をた」（小野先生）

把握でき、授業計画や使用する教材

指導の個別化を推進するため、３

授業後の振り返りで◎をつけなの見直しにつなげやすくなっている。

年生以上の算数・数学科の授業では、かった子どもには、家庭学習用のプ「正直、私自身がＩＣＴが苦手で、単元の導入チェックテストの結果にリントを渡したり、次の授業で重点

授業支援ソフトを使い始めた当初はよって、「すいすいコース」「こつこ

的に声をかけたりして個別にフォ準備に時間がかかったこともありまつコース」に分ける習熟度別授業もローしている。また、これまで子どしたが、すぐに慣れました。ＩＣＴを実施している。
「こつこつコース」でもの学習状況を把握するには、ノー使うことで、子ども同士の話し合い

は、みんなで考える時間を多くし、「すトを回収して職員室でチェックし、や１人での熟考など、私が大切にし

いすいコース」では、デジタルドリ

下校時までに返却しなければならなてきた活動の時間をしっかりと確保

ルを活用して、一人ひとりの進度にかったが、今は授業支援ソフトです

できるようになりました（授業リポー

応じたドリル演習に取り組む時間を

授業リポート

習熟度別授業や特別支援での個別指導にも ICT は有効

１年生 国語科（作文）「メモをもとに『思い出アルバム（作文）』を書こう」

1 本時の見通しの確認

前時に１年間を振り返って付せんに書いたメモの文を、並べ替えて、文章の組み立てを考えることを確認した。

4 作文を組み立てる

全員で確認した文の並べ方のポイントをプリントに書き写した後、自分の付せんを並べ替えて、作文を組み立てた。

7

ト参照）
」
（小野先生）

教育委員会版 2022 Vol.1

2 文章の構成を考える

教員が端末に入力したメモを各自で並べ替えた後、２人１組で結果と理由を発表し合い、クラス全体でも確認した。

5 学習の成果を撮影、保存

プリントの内容と、板書を撮影し、授業記録として「自分 BOX」に保存した。

3 学習履歴を参照する

並べ方が分からない子どもには、前時の内容を「自分 BOX」から参照するよ
うに机間指導で声をかけた。

6 本時を振り返る

3 つの観点で振り返り、1 年生は◎○△の選択式で自分の学びを評価。◎印
以外の子どもには個別に声をかけた。

特集

増やしている。また、「こつこつコース」には、中学部の数学科の教員が子どもは有能な学び手─ 個別最適な学び の本質に迫る

図 3 「チャレンジノート」の例

４年生のある児童は、理科や体育科の学びを振り

チーム・ティーチングで参加するな

返る中で「筋肉」に関心を抱き、自らの探究テー

ど、小中一貫校のメリットを生かし、マとして、レポートにま小・中学校間の接続も強化している。

とめた。

同校の特別支援学級でも、ＩＣＴを様々に活用している。集団行動が苦手で欠席が多かった子どもが運動会に参加するにあたっては、「TOHO
スタディ・ログ」に蓄積してきたそれまでのダンスの練習動画を見せながら、当日の流れを説明した。
「その子は、自宅でも練習動画を見ながら練習したそうで、本番ではみんなと一緒に練習してきたかのよう人１研究」をスタートさせるが、授「TOHOスタディ・ログ」を活用に、とても生き生きとした様子で活業の振り返りで残している「③次はした個別最適な学びへの挑戦は試行

動に参加していました」（杉野先生）

新しくこれを学びたい」の内容は、「１

錯誤の連続だが、教育委員会は授業

単元の終わりのテストでも、文字人１研究」のテーマ設定に役立つと支援ソフトの導入などに関する学校考えている。

現場の要望を「まずはやってみよう」の読みに困難を抱える子どものために、担任が問題を読み上げる動画を既に、2021年度にも、「TOHOスと常に後押ししてくれるため、教員作成したところ、紙のテストでは見タディ・ログ」を活用した自主学習

は子どもの実態に即したチャレンジ

られないような積極的な姿勢で問題を試行。子どもたちは、自分の課題ができていると梶原秀昭校長は説明を解いていったという。

や興味・関心に合わせて、ドリル演する。

「ＩＣＴを使うことで、教員は個別習をしたり、探究学習に取り組んだ「真の個別最適な学びは、教員があ指導が必要な子どもへのケアをよりりして、その成果を自学用の「チャれこれと支援を徹底することだけで丁寧に行えるようになりました。何レンジノート」にまとめた。

はなく、子どもに学びを委ねること

より、子どもが自分の学びの検証に「ある４年生の子どもは、理科の授で実現すると考えています。子ども

参加するようになったことで、苦手

業をきっかけに、筋肉の働きに興味たちが『TOHOスタディ・ログ』を分野の克服のため、家庭学習に主体を持ち、身体のどこにどんな種類の活用して、次の学びを自分で創って的に取り組むなど、もっとできるよ筋肉があるのかを調べて、『チャレン

いくことが理想です」

うになりたい、変わりたいという気ジノート』にまとめました（図3）。

新しい学びの種である「TOHOス

持ちを具体的な行動につなげられる『自分BOX』に学びの記録を保存しタディ・ログ」を子どもと一緒に見ようになりました」（杉野先生）ていくことで、次の課題や疑問が見ながら、「ここを深めたら面白そうだ

つかりやすくなること、そして、よね」と声をかけ、支えていくことが、り深く考えられるようになることを、目指す教員像の１つだと梶原校長はその子が私たちに教えてくれました」

語る。

（杉野先生）「インターネットを介して容易に世学びの履歴から子ども自身が自分に合った次の学びを発見
学習の個性化についても、今後、教員にとっての目下の課題は、毎界とつながる時代ですが、答えが１「TOHOスタディ・ログ」がその実時の授業の振り返りに一定の時間がつではない課題も山積しています。

現に大きく寄与するだろうと同校はかかることだ。タブレット端末は家検索で安易に答えを探すのではなく、期待を寄せる。同校では、2022年度

庭に持ち帰らせているので、振り返自分や友だちの学びの履歴の中から、から、１年生から９年生まで、教科・りは家庭学習とすることで、授業中

自分なりの答えやあるべき未来像を

単元を超えて自分の興味・関心のあは話し合いの時間をさらに増やすこ見いだす力を将来に向けて育んでいるテーマを夏季休業中に深める「１とを一部の学年で既に試行している。

きたいです」

教育委員会版 2022 Vol.1

8

探究学習コーディネーターとも連携し、一人ひとりが課題を設定する探究的な学習に

事例

2

宮城県 気仙沼市教育委員会
宮城県気仙沼市教育委員会は、子ども一人ひとりが課題を設定して探究的な学習ができるようになることを目指し、学校と地域をつなぐ活動をしてきた地域人材を「探究学習コーディネーター」として全市立小・中学校に派遣している。探究課題の設定の際には、子どもの発想を肯定しつつ、「なぜ？」と思考を深める問い
かけを繰り返すことで、子ども一人ひとりが内発的動機づけを持って設定できるように支援。多彩な課題に向き合いながら、子どもたちは、これまで以上に意欲的に探究に取り組んでいる。

宮城県
気仙沼市
プロフィール◎宮城県の北東端に位置。天然の良港である気仙沼湾は、遠人口 約６万人 面積 332.44㎢

洋漁業の基地として栄え、世界中から漁船が訪れて停泊する。

市立学校数 小学校 14 校、中学校 11 校＊１

2011 年の東日本大震災では甚大な被害を受け、現在、防災・児童生徒数 約 3,700 人

減災、スローフードなど、持続可能な町づくりを推進する。

教員数 約 450 人

個別に探究課題を設定する
ことで、より質の高い探究へ

気仙沼市教育委員会（以下、市教委）
学校教育課の小松幸恵副参事は説明する。

宮城県気仙沼市立の小・中学校で「小・中学校の探究学習では、子は、「総合的な学習の時間」（以下、どもの発達段階や教員の負担などの総合学習）が始まった2002年度から

理由から、個人ではなくグループでＥＳＤ に取り組んできた。その特徴の活動が主体でした。それを一歩進

は、環境や国際理解、地域遺産、エめ、子どもが個々に持つ関心や課題

ネルギー、食育、防災など、各学校に沿った『学習の個性化』を図るこ

で地域に根差した多様なテーマを決とで、より質の高い探究学習に結び

め、地域と連携した体験学習を軸につけたいと考えていました」＊２

お話を聞いた方
教育部学校教育課副参事（指導主事）

小松幸恵
こまつ・ゆきえ

公立小学校教員を経て、2020 年度から現職。
教育部学校教育課
主査

千葉幸美
ちば・ゆきみ2018 年度から現職。

子どもの学びを深めてきたことだ。

そうした折、2019年に、市内の中・一方、市内４つの高校では、東日高生の学びを支援し、地域の活性化

本大震災以降、地域課題をテーマとを手がけてきた地元の一般社団法人

した探究的な学習（以下、探究学習）

から、市教委に「市内の小・中学校

が活発に進められ、宮城県気仙沼高校

での探究学習を支援することで、小・には探究に力を入れて取り組むコー

中・高の学びをより充実できないか」スが設置された。高校生の意欲的なといった提案があった。同団体の代探究を後押ししようと、市が主催し表を務める加藤拓馬氏は、東日本大て市内高校生が探究学習の成果を発

震災のボランティア活動をきっかけ

究学習を支援する中で、小・中・高表するイベント も実施。地域住民とに、復興のまちづくりにかかわる中の探究学習をつなげれば、さらに深の交流イベントの開催や、震災体験

で、人づくりの大切さを実感し、「地

い学びになり、子どもにとっての大の語り部活動など、高校生による地

域×教育」をテーマにした漁師体験

きな価値になると考えた。

域貢献という成果も見られている。

などの体験型プログラムを中・高生「小・中学校には市外から異動してそれらを背景に、小・中学校、高を対象に提供してきた。さらに、2016

くる先生方も多いので、私がまちづ

校をつなぎ、探究学習の質をより高

年度から同市立唐桑中学校での総合

くりにかかわる中で知り合った農業

めようという機運が生じてきたと、学習を、2017年度からは高校生の探や漁業、企業などで地域を支えてい

＊３

から くわ

探究学習コーディネーター

加藤拓馬
かとう・たくま

東日本大震災直後から気仙沼市に移住。2015 年に一般社
団法人まるオフィスを設立。
代表理事を務める。
※プロフィールは、取材時（2022 年３月）のものです。

＊１ 2022 年度から、中学校は 10 校となる。 ＊２ Education for Sustainable Development の略。
「持続可能な開発のための教育」と訳される。環境、貧困、人権、平和などの地球規模の課題を自らの課題として捉え、身近なところから取り組むことで、課題の解決につながる新たな価値観や行動を生み出すことや、それによって持続可能な社会を創造していく姿勢の育成を目指す学習や活動のこと。 ＊３「気仙沼の高校生マイプロジェクトアワード」のこと。５回目となる 2021 年度は 32 組が出場。

9

教育委員会版 2022 Vol.1

特集

子どもは有能な学び手─ 個別最適な学び の本質に迫るる方々と、先生や子どもを結びつけ

学習の支援に力を入れました（図１）」「『やりたい！』という内発的動機

るとともに、中・高生の探究学習に

市教委では、各学校へのコーディづけがあってこそ、探究は深まりまかかわってきた経験を生かした支援

ネーターの派遣回数などは設定せず、す。生徒の発想には、まず『いいね』

ができると、教育委員会に提案しま

各学校が必要に応じてコーディネー『面白そうだね』と肯定してから、
『な

した」
（加藤氏）

ターに支援を依頼し、両者の話し合

ぜその課題にしたの？』『どうしてそいによって来校の頻度や教員との役う思ったの？』と問いかけ、内面に割分担等を決める形とした。2021年

ある課題意識を顕在化させ、課題設

度の派遣回数は、小学校で39回、中定につながるようにしました（図２）。

学校では196回にも及んだ。

問いかけ、待って、引き出すことを意

個人別の探究学習を支援する
探究学習コーディネーターを派遣識しながら支援しています」（加藤氏）

2020年度、市教委はその提案を「探究学習支援事業」として施策化。市

課題設定に困っている生徒につい問いかけて内面を顕在化し、生徒に内発的動機づけを図るては、その状況をコーディネーター

として派遣することにした。2020年

2020年度にモデル校となった同市

けて相談に乗るなど、手厚く支援。

度は、小学校３校、中学校２校をモ

立松岩中学校では、個人ごとに課題を一方、課題が具体化してきた生徒にデル校とし、コーディネーターは加設定して探究学習を進めるにあたり、は、その内容に応じて、コーディネー

藤氏を含めた２人。2021年度は、対年度初めのオリエンテーションから、

ターから移住・定住支援センターや象を全市立小・中学校25校に拡大し、課題設定、調査・フィールドワーク、外国人技能実習生がいる企業など、

コーディネーターも３人に増やした。

発表会までの８か月間で、計20回の地域の課題を見いだすきっかけとな

学校教育課の千葉幸美主査は、支訪問をコーディネーターに依頼した。

りそうな人物を紹介してもらった。

特に課題設定の時には、重点的に「教室で考えたことが地域の現実に「体験的な学習が活発な小学校で支援をお願いし、１時間目にはコー

つながっているという感覚を持つこは、地域人材と連携したフィールド

ディネーター２人が２クラス約60人とが、探究が深まるポイントです。

ワークやワークショップが一層充実に、１人５分程度の個別相談を実施。

コーディネーターには、生徒が地域するような支援を中心としました。

２時間目は、課題の構造化の方法をの人と直接対話をする機会を、積極

一方、中学校では、高校での探究学解説した後、担任とコーディネーター

的に設けてもらうようにお願いしま

習の充実にもつながるよう、生徒一の4人で２つの教室を回り、困っていした」（小松副参事）人ひとりが探究課題を設定する探究る生徒に個別に声をかけていった。

立小・中学校に「探究学習コーディ
ネーター」（以下、コーディネーター）

援の方針を次のように説明する。

その際、コーディネーターは、生徒
図１ 「気仙沼探究ＬＯＧ」のウェブサイト

を「指導」するのではなく、生徒が自ら課題を見いだせるよう「ファシリにも共有し、意図的に何度も声をか多彩な活動、意欲を高める姿に
個別の探究学習の価値を実感

テーション」＊４をしていったという。
図２

最終的に３年生の大半は、自分で探究学習コーディネーターの生徒へのファシリテーション例

生徒「市の人口が減っているのが気になります」
コーディネーター「人口減少の要因って何だろうね？」
生徒「生まれる子どもが少ないから減るのかな……」
コーディネーター「そうだね、ほかには？」〜（生徒が調べる）
生徒「町を出て行く人が多いから減る」
コーディネーター「そうだね。その２つに対して、市や町は何かしているのかな？」〜（生徒が調べる）。
「何か面白そうな対策はあった？」〜（生徒がピンとくるものを一緒に探す）
生徒「気仙沼にも移住・定住支援センターがあるんですね」
各小・中学校での探究学習の様子や、コーディ
ネーターの支援内容は、ウェブサイトで発信している。
https://note.com/k_tanq_log

コーディネーター 「知り合いがいるから、センターの人に話を聞いてみる？」→移住・定住支援センターの職員とオンラインで話ができるようにコーディネート。
※取材を基に編集部で作成。

＊４ 仕事や学び、議論などの活動がスムーズに進むよう、導き、支援する手法のこと。

教育委員会版 2022 Vol.1

10

個別の課題を設定できた。
「防災無線の聞こえ方の違いの研究」「ゴミの出し方のルールをインドネシア語に翻ファシリテーション力をさらに高める教員研修を各学校で実施
コーディネーター派遣の対象をすべ訳」など、中学生ならではの多彩ないの連絡がつきにくかったが、同ツールによって、時間にとらわれずにやり取りができるようにし、気軽に相談できる体制を整えた。

探究学習が行われたという。

ての市立小・中学校に拡大した2021年

また、市教委とコーディネーター

「最終発表会後、先生方は『生徒が度は、教員研修にも力を入れた。同事との打ち合わせを月１回実施。各学校

１人でもこんなにしっかりと探究に

業の予算は地方創生推進交付金を利の進捗を共有し、児童生徒への支援取り組めたのは、予想以上だった』用しているため、2023年度の事業終了

や活動の方向性をすり合わせている。

と話していました。生徒が自分で課題までに、すべての教員のファシリテー

を考え、主体的に学びを進めていく姿

ション力をさらに向上したいからだ。

を目のあたりにし、一人ひとりが課題「教員研修では、コーディネーター

を設定して探究学習を行う価値を実の支援も受けながら、教員が子ども感したようでした」（小松副参事）

一人ひとりの探究学習に伴走して、文部科学省の「全国学力・学習状況

しし おり

コンソーシアム を設置し、地域全体で探究学習の個別化を支える＊５

また、同市立鹿折中学校では、個ファシリテーションができるように調査」における「総合的な学習の時間

別の探究活動に意欲的な生徒の要望なることを目指しました」（千葉主査）

では、自分で課題を立てて情報を集に応えようと、2021年度に非公式のある教員研修では、地元の高校生

め整理して、調べたことを発表する

部活動として「マイプロジェクト部」

が探究学習の成果を発表した動画をなどの活動に取り組んでいる」の設問を立ち上げた。１〜３年生の有志７見ながら、審査員として評価するワー

では、2021年度の同市の肯定率＊6 が、人が参加し、「外国籍住民の防災」やクショップを行った（図３）。

小 学 生 で ＋9.8ポ イ ン ト、中 学 生 で「サメの魅力を広める」など、一人ひ「地元の高校生が堂々と発表する姿＋18.8ポイント、全国平均を上回った。

とりが課題を設定し、夏季休業中にを見ることで、中学生が育っていく

年度末には、生徒だけでなく、教フィールドワークを実施。年度末に姿をイメージできます。加えて、ど員も振り返りを行って成果と課題を

は全校生徒の前で成果を発表した。

の点をどう評価するかを考えながら見いだし、次年度の学習や指導に生か部のメンバーが自分の活動を生き発表を見ることで、探究学習では生せるようにした。2021年度末に行っ生きと語る姿に、聞いていた生徒は、徒をどのように支援すればよいかをた教員対象のアンケートでは、「生徒

これから授業で取り組む探究学習へ考えられる形にしました」（加藤氏）

への声のかけ方や視点の与え方が参の意欲が高まり、教員は個人ごとの各学校とコーディネーターとの連考になった」「ファシリテーションの探究学習をイメージできたという。

絡には、ビジネスチャットツールを手法は、日々の授業での指導にも生活用。電話では授業や会議などで互かしたい」など、コーディネーター
の子どもへの接し方が指導の参考に

図３

教員研修でのワークショップ例❶「気仙沼の高校生マイプロジェクトアワード」
で発表した高校生３人の動画を視聴する。
❷ 同アワードで、市長や教育長ら審査員が使用したものと同じ審査シート（評価項目は、主体性
２項目、協働性２項目、探究性３項目）を用いて模擬審査を行う。
❸３〜４人のグループを組み、次の 4 つのテーマ
でディスカッションをする。
• なぜその点数をつけたのか • 何を評価したのか • その発表はどうすれば満点になったのか • 満点を取るためにどういった機会があればよいか❹「探究学習を通して育みたい生徒の力をあえて１つに絞るなら何か」を各自でＡ４判の用紙に大きく記入する。
❺ 一人ひとりが書いた育みたい力と理由を発表し合う。
※「気仙沼探究 LOG」を基に編集部で作成。

なったという声が数多く上がった。
現在、個人ごとの探究学習を地域全体で支援できるよう、産学官のコンソーシアムの設置準備をしている。
「子どもがそれぞれに見いだした地
域の探究課題を深める際には、地域の多様な人材がかかわりながら、子どもの学びを支援しやすくなる仕組みを考えています。コンソーシアムの運営にも参画できるように、コー
ディネーターの人数の拡大も検討中です。子ども一人ひとりの関心を深められる探究学習の実現をこれからも目指していきます」（小松副参事）＊５ 企業や団体、個人など、２つ以上の組織が、共通の目的の下、協力し合う共同体のこと。 ＊６「あてはまる」＋「どちらかといえば、あてはまる」の合計。

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教育委員会版 2022 Vol.1

特集

子どもは有能な学び手─ 個別最適な学び の本質に迫る探究学習の個別化の取り組み「防災×●●」で課題設定のハードルを下げ、中学１年生から個人で探究
はしかみ

気仙沼市立階上中学校
２か月かけて、一人ひとりが課題を設定
気仙沼市立階上中学校は、2021 年度から全学年で、生徒各自が興味・関心のある分野と防災とをかけ合わせて「防災×●●」という課題を設定し、個人で取り組む探究学習を行っている。藤山篤教頭は、その理由を次のように説明する。
「グループ学習では、活動に意欲的でない生徒がどうしても学びから離れてしまうことがあります。一方で、意欲の高
い生徒は、自分が関心のある課題をどんどん深めていきたい

開校 1947（昭和 22）年
校長 田中謙先生
生徒数 104 人 学級数 ４学級
教員数 18 人
教頭

藤山 篤

とうやま・あつし

同市立松岩中学校の教頭から、2021 年度、同校に赴任。
※プロフィールは、取材時（2022 年３月）のものです。

はずです。そこで、内容が未熟だとしても、１年生から個人

を１人１枚ずつ付せん紙に書いて模造紙に貼り、全校生徒でで取り組む探究学習にしました」

見て、語り合いながら、それぞれが課題を見直す活動を行う

同校では元々、総合学習においては、３年間を通じて「防ことで、より具体的な課題を設定していった。

災」をテーマにグループによる探究学習を実施してきた。その軸は変えないことで、どのような課題があるのかを生徒がイメージしやすいようにしつつ、個人ごとに課題を設定する

高校での学びや将来の夢につなげる生徒も「学習の個性化」を図るようにした。また、総合学習の授業

９月からは、それぞれの課題に応じて情報収集やフィールの大半を、３学年で同じ時間に実施。コーディネーター３人

ドワークなどを行い、探究を深めていった。課題の分野別にには、全 25 時間のうち、ほぼ毎時間で支援を依頼した。

学年縦割りで６つの班を作り、個人で探究しつつも、フィー

総合学習での探究学習は、５月上旬の運動会終了後に開始。

ルドワークなどで一緒にできる活動はグループで行った。

まず、「防災×●●」というテーマで個人で探究していくこ「コーディネーターは、生徒の課題それぞれに対して、詳とを伝えた後、コーディネーターから、探究学習の進め方やしく話を聞ける地域の方をすぐに紹介してくれ、連携がス

社会環境の変化の解説などをしてもらった。そして、震災遺

ムーズに進んで助かりました。地域の生の情報に触れた生徒

構の見学や、「防災×海」をテーマにした講演会なども行いなは、一層真剣に課題について深く考えていました」（藤山教頭）

がら、６〜７月にかけて一人ひとりが課題を設定していった。

10 月末に中間発表会を行った後、11 月からは実践と、ま

課題設定の授業では、「地域をもっとよくするには？」をとめ・発表の準備に取り組み、12 月初旬に発表会を 2 時間

テーマに各自で考えた後、グループ内で発表。
教員やコーディ

かけて実施。学年縦割りの 12 班に分け、1 人あたり発表８

ネーターは、「いいね！」「なぜそう思ったの？」と生徒が考分間、質疑応答２分間として行った。生徒は、調査や実践をえを深められるように問いかけた。次に、各自の興味・関心

踏まえ、防災意識を高めるゲームなどを提案した。
「防災×町歩き」というテーマで、避難経路を周遊する観光マップを考案した３年生の生徒は、高校進学後はマップのアプリ化を目指し、将来は防災に関する起業が夢だと語った。
「実施初年度は試行錯誤の連続でしたが、しっかりサポー
トをすれば１年生でも個人で探究できることが分かりました。また、キャリア教育につながるという手応えも得られました。生徒に年齢が近く、地域に詳しいコーディネーターが、教育への情熱を持って生徒を支援してくれたことは、探究学
習の個別化の大きな力になったと感じています」（藤山教頭）▲５月下旬に行ったガイダンスで、課題設定の考え方を説明した際のスライド。
「誰にとっての防災か」「その人にとって防災の課題は何か」を考えるとキーワードが思い浮かびやすいと説明。
「防災×●●」の具体例を示したところ、生徒から「防災×お金」「防災×犯罪」といったキー※まるオフィスの提供資料をそのまま掲載。
ワードが次々と挙がった。

階上中学校が取り組む探究学習は、ウェブサイ
ト「VIEW next ONLINE」で詳しく紹介！ 右記の２次元コードからもアクセスできます。

教育委員会版 2022 Vol.1

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各分野の専門家や、ＩＣＴの活用で、多様な特性に応じた個々の特別支援を拡充

事例

3

東京都 品川区教育委員会
品川区教育委員会は、「未来を切り拓く力をもつ児童・生徒」の育成を教育目標に掲げ、新たな「品川教育」
を創生するための「品川教育ルネサンス」を推進している。子どもの多様なニーズに対応できるよう各分野の専門家の配置に力を入れるとともに、個の特性を把握するチェックテストとトレーニングがセットになった学
習アプリケーションを活用。一人ひとりの個性や特性を把握し、個に応じた特別支援を充実させている。

東京都品川区
プロフィール◎江戸時代に東海道の最初の宿場町として栄え、明治時代に人口 約 40 万 4,400 人 面積 22.84㎢

入ると日本初の鉄道駅が設置されるなど、古くから交通の要衝

区立学校数 小学校 31 校、中学校９校、として発展。再開発による都市基盤の整備や子育て支援策の充実などを背景に、1990 年代後半から人口が増加傾向にある。

人口増加や保護者理解の深まりで要特別支援の子どもが増加

義務教育学校６校
児童生徒数 約２万 2,100 人 教員数 約1,370 人

個性や特性をきめ細かに捉え、それぞれを適切に支援するため、多くの制度を整えている。その背景には、

教育総合支援センター長

矢部洋一

品川区教育委員会（以下、区教委）

区の人口が増加傾向にある中で、知では、「学校選択制」「小中一貫教育」

的障害や発達障害のある子ども、外といった先進的な教育改革を全国に国にルーツのある子ども、人間関係

先駆けて推し進めてきた（『VIEW21』

や学習のつまずきにより不登校の状

教育委員会版2019年度Vol.4参照）。

態にある子どもなど、様々な要因か

現在はその成果を生かしながら、時ら特別な支援を必要とする子どもが代や社会の変化に合わせて新たな「品増加していることがある。

川教育」を創り出す、「品川教育ルネ「以前に比べて、子どもの様々な特サンス」に取り組んでいる。

性に対する保護者の理解が深まり、「品川教育ルネサンス」が目指すの特別な支援を受けることへの抵抗感

は、「未来を切り拓く力をもつ児童・が減ってきています。そうした状況

生徒」の育成だ（図１）。区民からの下で、学校が担うべき支援の範囲が教育相談に応じる教育総合支援セン

広くなってきました。教育委員会とターの矢部洋一センター長は、教育

しては、限りある人材と予算を最大目標に込めた思いを次のように語る。

限に有効活用する手立てを講じ、子「先を見通しにくい社会を、力強く、ども一人ひとりに応じた支援を充実

粘り強く生き、未来を切り拓いて社させるとともに、学校の負担軽減も置している「学習支援員、介助員」は、会を担っていく人材を育みたいと考図っています」（矢部センター長）

個別指導計画を参照し、担任や特別

ひとりのよさを伸ばす指導や支援は、欠かせない施策の１つです。ＩＣＴも効果的に活用しながら、子どもの多様性に応じた『個別最適な学び』の実現に努めています」
区教委では、子ども一人ひとりの教育委員会版 2022 Vol.1

やべ・よういち公立小学校教員、校長等を経て、2020 年度より現職。

教育総合支援センター
統括指導主事

丸谷大輔

まるたに・だいすけ

公 立 中 学 校 教 員 を 経 て、
2014 年度より教育委員会に着任。
品川区立浜川小学校校長

大関浩仁

おおぜき・ひろひと

2019 年度まで、教育総合
支援センター長を務める。
※プロフィールは、取材時（2022 年３月）のものです。

支援教育コーディネーター等と情報えています。そのために、子ども一人

13

お話を聞いた方

各分野の専門家を配置し、個の特性に応じた支援を充実
支援策の１つは、特別支援に関する様々な人材の配置だ（図２）。
週12時間を上限として各学校に配を共有するほか、一人ひとりの子ど
もとの対話や観察を通して、性格や様々な特性への理解を深めることを重視している。そうした関係性を基盤として、学習やコミュニケーショ
ン、人間関係の構築など様々な側面

特集

子どもは有能な学び手─ 個別最適な学び の本質に迫る言をもらいながら子どもの変化を迅

図１ 「品川教育ルネサンス」概念図

速かつ的確に把握して成長を支えられるようにしている。
品川区立浜川小学校の大関浩仁校
長は、巡回相談員による効果を次のように話す。
「子どもがどのような点に困っているか、個々の特性に応じて専門家の視点から助言をもらえる点が非常に助かります。例えば、教員の話す

タブレット
の活用

タブレット
の活用

内容を聞き取りにくい子どもには、『ノートを開いてみようか』と個別に語りかけると学習に集中しやすくなるなど、具体的なアドバイスを受け、担任は支援に生かしています」
さらに2022年度は、東京都教育委※品川区教育委員会の提供資料を改変して掲載。

員会「発達障害教育支援員」の配置
補助事業の指定を受け、小学校５校

図２

専門家の配置による特別支援教育の支援体制において通常の学級での支援体制の強化を図っていく。

学習支援員、介助員

各学校に、
週 12 時間上限

学習支援員は、学習に配慮を要する児童生徒に、授業や集団へのスムーズな参加を支援。
介助員は、身辺自立への支援を要する児童生徒に、生活介助・安全の確保を行う。

スクール
カウンセラー

各学校に、
週 1 回訪問児童生徒、保護者からの相談に乗り、心のケア
を行う。

巡回相談員

各学校に、
臨床心理士
10人が
隔週で訪問

特別な教育的ニーズのある児童生徒の実態について観察し、学校やスクールカウンセラーと情報を共有するとともに、教員に必要な支援・助言を行う。

内に３拠点ある適応指導教室「マイ

発達障害
教育支援員

小学校５校に10 人を配置発達障害などのある児童生徒が安心して学校生活を送れるよう、通常の学級において必要な支援を行う。

活動の場を提供し、元校長や教職経

特別支援教育コーディネーター

各学校に原則１人以上を指名

児童生徒への適切な支援を検討するための校内委員会を活性化し、校内でリーダーシップを発揮しながら、関係諸機関との連携・調整などを行う。

※品川区教育委員会の提供資料を基に編集部で作成。

適応指導教室「マイスクール」で不登校児童生徒を支援
不登校の児童生徒への支援は、区
スクール」（P.15図３）を中心に行っている。マイスクールでは、学習や
験者、教員免許を持つ指導員、心理相談員が、子ども一人ひとりと丁寧にかかわりながら、社会的な自立ができるように在籍校と連携して支援する。
３拠点のうち、１拠点は、体育・音楽を中心とした学習活動や校外学から、一人ひとりに合わせた支援をニーズのある子どもの実態を観察し習等の体験活動、集団でのかかわり行う。それと並行して、東京都のス

たり、子どもの学習ノートを見せてを重視した交流活動を主体とする。

クールカウンセラーが、週１回、各もらったりして、学校やスクールカ

残りの２拠点は、国語科や算数・数学校を訪問し、児童生徒や保護者のウンセラーと情報を共有した上で、学科を中心とした基礎的な学習活動

心のケアを行っている。

その子どもに必要な支援・助言を提を行っている。子どもの希望を踏ま加えて、区独自の臨床心理士10人供する。各学校は、巡回相談員の訪えて拠点を選択できるようにしておが「巡回相談員」として、隔週で各問時に特別支援に関連する校内委員

り、現在３拠点合計で定員いっぱい

学校を訪問している。特別な教育的会を実施するように努め、支援や助の約50人が通室している。

教育委員会版 2022 Vol.1

14

「小学生では人間関係が、中学生で20人が在籍して支援を受けている。

ンは、タブレット端末を用いたチェッは学習によるつまずきも、不登校の大きな要因となっています。特に現在は、コロナ禍による不安感からか、
不登校となるケースが増えています。

で実施した。同学習アプリケーショ

ＩＣＴを活用したアセスメントでつまずきの要因を把握

クテストで、読み書きの８スキル、認知特性の５スキルを測定。その結果を基に、個々の課題に合わせた読
み書きのトレーニングにゲーム形式

そうした状況に鑑み、不登校児童生

区教委では、学習のつまずきを把徒の支援を専門に行う指導員を2022握するアセスメントの活用にも力を

年度から１人増員し、計23人で対応注いできた。2010年度から、東京学

読み書きにつまずいている子ども

を強化しています」（矢部センター長）

芸大学との共同研究により、小学２を把握できるとともに、読み書きの１人１台端末を活用したオンライ

年生を対象に「読み書き」のつまず

スキル向上も図れるため、モデル校

ンサポートも、不登校児童生徒の支きを把握するためのアセスメントを11校のうち、８校では通常の学級を援に取り入れている。在籍校の教員開発。その研究は、現在、東京都教含めて一斉実施した。また、保護者

やマイスクールの職員がオンライン

育委員会が実施する「読み書きアセから、「子どもがこんなに楽しそうにで子どもと交流したり、学習支援をスメント」に発展した。2019年度ま勉強するなら、家でも使いたい」と行ったりして、子どもの学びや生活

で教育総合支援センター長を務めたいう要望があり、利用者907人のうをサポートし、社会とのつながりを

大関校長は、当時の経緯を次のよう

ち66人が家庭でも利用した。

持てるように支えている。

に語る。

で取り組める機能を備えている。

さらに、外国にルーツのある児童「学習のつまずきの背景にある要因

生徒への支援は、２つのステージにを正確に把握することは、非常に重分けて少人数による日本語教室を実要です。例えば、漢字が不得意な子ど施している。ステージ１では、約３かもに対し、その要因を理解せずに漢チェックテストの結果は、学校や月間、毎日２時間ずつ、初歩的な日字の書き取りをさせ続けたとしたら、学級ごとにも集計されるため、個別

本語の会話と文字を学んで基本的な学習がますます嫌いになるだけで、支援や授業改善などに幅広く活用し生活用語を習得。ステージ２では週不登校の要因にもなりかねません」ている。従来、子どもの特性の把握

２日、放課後に教科書も使って学習

さ ら に、2021年 度 に は、 発 達 障や支援は、教員の経験に委ねられてのための日本語や漢字を学び、通常

害児や読み書きにつまずいている児

いたが、チェックテストによって客の授業につなげている。2022年１月

童向けに開発された学習アプリケー

観的なデータとして一人ひとりの特末時点で、各ステージにそれぞれ約

ションの実証試験を、モデル校11校性が示され、それぞれの課題に対応

チェックテストの結果に基づいた個別支援や授業改善を推進したトレーニングがセットで提示さ図３れるため、どの学校でも効果的な支

不登校児童生徒への支援「マイスクール」
マイスクール八潮

支援
内容

支援
形態

スタッフ

援が実施可能になったという。
マイスクール五反田・浜川

対応レベルが学級によって異なると• 集団活動が中心• ３～９年生• 週５日／９～ 15 時
• 定員 30 人程度に客観的な結果を伝えられることは、教室長、指導員、心理相談員• 個別学習が基本• ５～９年生（五反田）、
７～９年生（浜川）• 週１～５日（五反田）、
週１～４日（浜川）／９～ 12 時
• 定員１日 10 人程度
教室長、指導員、コーディネーター、
メンタルフレンド＊1、心理相談員※品川区教育委員会の提供資料を基に編集部で作成。

＊1 学校に行きにくい子どもたちのお兄さん・お姉さん的な存在として話し相手や遊び相手となる。

15「特別な配慮が必要な子どもへの生活改善・対人関係、社会的自立の 学校不適応の初期段階にある児童支援を軸とし、一人ひとりが１日の 生 徒 が、 国 語 科 や 算 数・ 数 学 科
活動の目標（マイプラン）を立て、 を中心とした課題別学習や、集団
体育・音楽活動を中心に、集団での 生活に必要なソーシャルスキルト
かかわりや体験活動などに取り組む。 レーニングなどを行う。

教育委員会版 2022 Vol.1

いった状況は避けたいという強い思いがありました。どの学級でも同じように取り組めて、子どもや保護者
非常に重要です」（大関校長）
個別指導のみならず、学級や学校単位での指導改善に生かされるケースも見られた。
「チェックテストの結果は、拗音などの特殊音節や文字の形の認識など、つまずきにも様々な要因が存在する

特集

子どもは有能な学び手─ 個別最適な学び の本質に迫ることを、教員が意識するきっかけにきく増加したチェックテストの結果円滑に進むのではないかと考えていなりました。それにより、声の大き（図４）からも明らかになった。

ます。一方で、学年が上がるほど学さや話すスピード、板書の文字の大「一人ひとりに適切な教材を選ぶこ

習内容は難しくなっていきますから、きさを工夫するなど、教員による授とは難しいのですが、ＩＣＴを活用す

中学生も含めて同様のトレーニング

業改善が進んでいます」（矢部センると、それが自動的に行われるため、を継続できると、学習につまずく子

ター長）

指導の個別化が容易になります。子どもはさらに減少するのではないで

個々の課題に対応したトレーニン

どもにとっても、自分の特性に合っしょうか」（大関校長）

グは、通常の学級では朝の帯時間で、た課題は負担が小さく、成果を実感

通級指導教室では授業の始めの時間しやすいため、自己肯定感が高まっなどで取り組んだ。

て次の学習への意欲も向上します。

「普段は集中が途切れやすい子ども

そうしたことが、チェックテストのが、途中で席を離れることなく前向結果に表れたのでしょう」（矢部セン

きに取り組む姿も目のあたりにしま

ター長）

１人１台端末を家庭でも活用し、自分のペースで学習を進める
無線ＬＡＮの環境がなくてもＬＴＥ
回線により、インターネットを使えした。そうした姿を通じて、個々のＩＣＴの活用によって、教員の負担るようにしたことで、家庭での個に特性に合わせた学習方法を取り入れが軽減される効果も大きい。紙のア

応じた学びも進んでいる。
「家庭でることで、学びに対する姿勢が大きセスメントでは、結果の入力や集計、の端末使用は、21時まで」という制

く変わることを実感できました」（大

分析の時間的・労力的な負担が大き

限や、端末利用のルールを設け、各関校長）かった。ＩＣＴを使えば、チェックテ

学校の指導の下で1人1台端末を活用

スト終了後、即時に診断結果を確認している。丸谷大輔統括指導主事は、できる。

実際のICT活用法について、次のよ個に応じたトレーニングで、読み書きの定着率が大幅に向上

今回の実証試験の対象学年をさらうに説明する。

に拡大することで、学習効果に対す「家庭では、自分のペースで学習コる期待も大きいという。

ンテンツやデジタルドリルを進めた

グには、読み書きの定着率を高める「小学生では、２年生になると漢字り、興味のある課題に取り組んだりため、解き直しの機能が備わっていでつまずく子どもが目立ち始めます。

しています。一方、教員は子ども一る。トレーニングを繰り返すうちに、その最初のつまずきとなる要因を１

人ひとりの家庭学習状況が把握でき

読み書きスキルが大きく向上したこ

年生段階から把握し、個に応じた支るので、次の家庭学習の課題設定やとは、下位層が減少し、上位層が大援を見いだせると、その後の学びが授業でのフォローに反映させていま

個々の課題に対応したトレーニンす」
区教委では今後も、授業や個別支＊2
図４ 「MARUG Land」の読み書きチェックテスト成績群別比較（Ａ小学校通常の学級２年生）

援など、教育活動のあらゆる場面に（％）

おいて、子どもの多様性に対応でき

60

55.8

■2021 年９月実施（トレーニング前）■2022 年１月実施（トレーニング後）

50と学習を発展させたい」「次の学年の勉強にも挑戦したい」といった習熟

40

31.0

30
20
10
0

る教育環境を充実させていく。
「もっ

21.8

20.7
8.1
５パーセン
タイル層

25.6

26.4

度の速い子どもには、発展的内容を取り扱うなどの工夫をしている。
「まずは子どもの実態をしっかりと10.5

見極めて、困っている子ども、意欲的に頑張っている子どもなど、多様

５〜15パーセン
タイル層
成績下位層

※品川区教育委員会の提供資料を基に編集部で作成。

15〜50パーセン
タイル層

50パーセン
タイル以上の層
成績上位層

なニーズに丁寧に応えていくことで、一人ひとりに未来を切り拓く力を育
んでいきます」（矢部センター長）＊2「MARUG Land」（マルグランド）は、ベネッセで開発している、読み書きの発達特性に配慮した児童向け学習アプリケーション。

教育委員会版 2022 Vol.1

16

学び方も学ぶ領域も子どもに委ねることで「個別最適な学び」を実現

座談会

事例１〜３では、教科学習、探究学習、特別支援において、「個別最適な学び」をどのように行っているのか、
教員の実践と教育委員会の支援を見てきた。ここでは、中央教育審議会の教育課程部会の委員を務めた上智大学の奈須正裕教授と、「個別最適な学び」を意欲的に推進する茨城県水戸市教育委員会が語り合い、「個
別最適な学び」の本質を改めて確認するとともに、その実現に向けて、教員や教育委員会に何が求められるのかについて、互いの考えを出し合った。

上智大学
総合人間科学部教育学科
教授

奈須正裕

茨城県 水戸市教育委員会 総合教育研究所
教育研究課
副参事兼課長補佐（学力向上担当）

教育研究課情報教育係
係長（ＩＣＴ推進担当）

矢口智之

髙松 剛

つよし

※プロフィールは、取材時（2022 年３月）のものです。

根底にあるのは、子どもの成長発達権、学習権の保障
─ 2021年１月に公表された中央教＊１

育審議会の答申 （以下答申）で、「個別最適な学び」が示された背景を教考え方です。その根底には、すべてもの能力や特性に応じた学習環境をの子どもに対して基本的人権として提供することは難しいのです。

の「成長発達権、学習権」 を全面＊２的に保障するといった思想があり、それは答申にも通底しています。
実際、一斉指導で子どもの多様な「２つの得意」から成る「学習の個性化」
確かに、先生方の中には教ええてください。

ニーズに応えるのは困難です。例え

奈須 「個別最適な学び」は、一斉指ば、「５分間でこの問題を解いてみよ

たい内容を伝えることに満足し、「子導の問題を解決するために、世界的う」と言って問題に取り組ませた場

どもがどこまで理解しているのか」には100年以上前から取り組まれて合、５分間で解答できなかった子ど「どのような力がついたのか」といっきました。背景には、子どもは一人ひ

もは中途半端な状態で学びを断念さたことに、十分に意識が向いていな

とり異なり、その多様性がむしろ発達せられます。逆に、早く解き終えたい方もいるかもしれません。教育委

や学習の源泉になるといった考え方

子どもは待ち時間が無駄になり、貴員会として、まずは教員の意識を変があります。学習が成立しないのは重な学習時間を奪われたことになりえることが必要ですね。

子どもの側の責任ではなく、カリキュます。全員が横並びでできるように

奈須 教員の意識改革をしっかり行

ラムや環境の方に問題があるというなることに価値が置かれると、子ど矢口

うためには、「個別最適な学び」の本＊１「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと、協働的な学びの実現～（答申）」。
＊２ 成長発達権は、成人するまでの成長が援助・保障される権利。学習権は、学習環境や学習条件など、教育を受ける学習者の学習の自由が保障される権利。

17

教育委員会版 2022 Vol.1

特集

質を正しく理解してもらうことが大切です。答申が示した「個別最適な

図1

奈須教授による「個別最適な学び」の２つの観点

学び」の土台には、「指導の個別化」と「学習の個性化」という２つの観点がありますが、「学習の個性化」は、さらに「学び方の得意」「学ぶ領域の得意」といった「２つの得意」で言い表されます（図１）。
この「２つの得意」を伸ばすために大切なことは、一人ひとりの子ど

子どもは有能な学び手─ 個別最適な学び の本質に迫る

指導の個別化

学習の個性化（２つの得意）

多様な子どもたちが、共通の学習内容を身につけるために、一律の学習環境を与えるのではなく、その子どもに合った学習教材や学習時間、
学習方法を提供すること。

• 学び方の得意 同じ学習内容でも、この方法
なら上手にできる、気持ちよく取り組めるなど、個に応じた思考の形、時間で取り組むこと。
• 学ぶ領域の得意 好きな教科や将来の夢につながる分野など、一人ひとりに応じた学びの領域に、思う存分取り組むこと。

※取材内容を基に編集部で作成。

もに合った教材や学習時間、学習方法が豊かに、柔軟に提供される環境をつくること、そして、子どもが自らそれらを試してみることです（図２）。
矢口それぞれの子どもに応じて学び方や学ぶ領域を選択するという考えは、その通りだと思います。本市
では、「チャレンジプラン」（図３）
において、すべての市立小・中・義

図２ 「個別最適な学び」を行う際の留意点•「個別最適な学び」が進められるよう、これまで以上に、子どもの成長やつまずき、悩
みなどの理解に努め、個々の興味・関心・意欲等を踏まえてきめ細かく指導・支援することや、子どもが自らの学習状況を把握し、主体的に学習を調整することができるよう促していくことが求められる。
• その際、ＩＣＴの活用により、学習履歴（スタディ・ログ）や生徒指導上のデータ、健康診断情報等を利活用することや、教員の負担を軽減することが重要。
※中央教育審議会「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと、協働的な学びの実現～（答申）」を基に編集部で作成。

務教育学校に「学力向上サポーター」
を配置し、習熟度に応じた学習や少図３

水戸スタイルの教育「チャレンジプラン」（抜粋）

人数の学習指導を行っています。また、水戸市総合学力調査を実施して、各学校が指導の内容や方法の工夫・改善を行えるよう、教育委員会から助言をしています。
奈須 少人数指導や習熟度別授業も、

確かな学力の定着

学力と生活実態との関連を分析し、教員がよかれと思うことに子どもが取り組むだけだとしたら、「個別最適とは限りません。子ども自身の意思で行っている学びではないからです。
子どもは、自分で選び、行動する
中で、うまくいったり、いかなかったり、好きだと思ったものが長続きしなかったり、苦手だと思っていた

自ら学ぼうとする
意欲の育成

な学び」として必ずしも十分である

学力向上
サポーター

全小・中・義務教育学校に非常勤講師等を配置し、習熟度に応じた学習や少人数の学習指導など、子どもの実態に即した指導を実施。

水戸市
総合学力調査「全国学力・学習状況調査」の対象学年ではない小・義務教育学校４・５年生、中学１・２年生（義務教育学校７・８年生）に実施。子ども一人ひとりが、自身の学力や学習方法のよしあしを把握し、今後の学習に生かすことで、「確かな学力」の定着を図る。

家庭学習の充実

小・義務教育学校 1 年生の全家庭に、家庭学習の方法をまとめた「家庭学習のすすめホップ！ステップ！ジャンプ！」を、
小・義務教育学校 4 年生に「家庭学習スタートノート」を配布。望ましい学習習慣の定着を図る。

放課後学力サポート事業

全小・義務教育学校で、地域住民や大学生のボランティ
アが、放課後等に児童生徒の自主学習を支援。学習習慣の定着と学力向上を図る。

中学 2・3 年生（義務教育学校８・９年生）の希望者に、数学・学習相談
冬季休業中、大学生等のボランティアによる数学の個別「SPOT in MITO」
指導を実施。

※水戸市教育委員会の提供資料を基に編集部で作成。

ことが案外できたりするといった経験をします。そうした試行錯誤を通して、自分の「２つの得意」を見いだしていくことが、答申の柱でもあ

１回の授業で学びを完結させず、単元を通した学びを意識する

授業の中で学びを完結させることや、１年間の教育課程を終わらせることに重きを置いているからではないでる「自立した学習者」になるために─「個別最適な学び」の実現が難ししょうか。学校現場が「個別最適な重要であり、本人のキャリア形成にい要因は何だとお考えですか。

学び」の本質を理解できるように、も大きく影響していきます。

矢口 教員の多くが、45〜50分間の教育委員会として十分に提案できて教育委員会版 2022 Vol.1

18

そうですね。子どもが教員のらにそれを洗練させる経験を提供す

説明を聞き、教員の指示通りに活動ることが資質・能力を育む教育につし、45〜50分間できちんと終わるのながるという認識を持って、「個別最が授業であるという固定観念をいっ

適な学び」の実現に取り組んでいた

たん脇に置いてみましょう。そして、だきたいと思います。

奈須

授業開始の本鈴が鳴ったら、子どもがそれぞれ自分の課題に取り組み、それぞれのペースで進め、終鈴で手を止めるという授業を思い浮かべてみてください。

なす・まさひろ 専門は、教育方法学、
教育心理学、カリキュラム論。中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部
会、総則・評価特別部会などで、新学習指導要領の策定にかかわる。『個別最適な学びの足場を組む。』（教育開発研究所）など著書多数。

１人１台端末の活用によって、より「個別最適な学び」へ
─ＧＩＧＡスクール構想による１人

教員がしっかりと単元の授業を設

１台端末は、「個別最適な学び」にお計し、子どもにその単元のゴールといてどのような意味を持ちますか。

学ぶ内容、学びの手順、使えるツー

奈須

ルなどを伝えた上で学習に臨ませま

これまでの授業では、知識や情報のほとんどは教員を介して子どす。途中の学び方が、子どもによっもに伝達されました。１人１台端末て異なっていても、最終的に全員がが整備されたことで、教員の助けを

ほぼ同じ内容を習得し、到達目標に借りずに、子どもが自分に必要なタ達していればよいのです。そうした

イミングで様々な情報にアクセスし、「個別最適な学び」では、子どもが実

容易に情報を収集・共有できるよういないのかもしれません。

際に頭や手を働かせて学ぶ時間が全になりました。
「個別最適な学び」を

奈須 「個別最適な学び」について、体の91％にもなり、効率よく着実に行いやすい環境になったのですから、「一斉指導の中で、個別化された場面

学べることが、旧・国立教育研究所

教員が子どもに端末を使わせるのでを設ける」といったイメージを持たの研究で示されています。

はなく、子どもが自由に使えるようれている先生が多いのかもしれませんが、決してそうではありません。
「個別最適な学び」のヒントは、従来の指導の中にあります。図画工作科
や生活科の授業を思い出してみてく─ 子どもに学びを委ねた場合、教員

ださい。45分間の授業で学びが完結

はどのような役割を担うのでしょうか。

することはなく、活動が始まれば４奈須～５時間、子どもはそれぞれのペー

子どもに学びを委ねて、一斉指導の時間が減った分、つまずいてスで自由に学びを進めていますよね。

いる子どもに寄り添うなど、ゆとり

その手法を国語科や算数科などの授を持って一人ひとりに丁寧にかかわ業でも行えばよいのです。

ることができるようになります。教大切なのは、一つひとつの授業が員の教授ではなく、子どもの学習を単元の中にどのように位置づいてい中心にする発想の転換が必要です。

るのか、教科の見方・考え方を育て

子どもは、教員が教えなければ学るためにその授業がどのような意味

べない、学ぼうとしないと思っていを持っているのかを意識して、１単るとしたら、それは大きな誤りです。

位時間の授業を設計することです。

資質・能力を基盤とした学力論は、「子

授業中、自分が話していないどもは有能な学び手＝アクティブ・矢口

19

子どもは生まれながらにして有能な学び手と不安になるという教員は多いと思ラーナー」であることを前提としていますが、子どもにもっと学びを任います。
「子どもは有能な学び手であせようということでしょうか。

る」という前提で授業を見直し、さ教育委員会版 2022 Vol.1

やぐち・ともゆき 学力向上担当。茨城
県の公立小学校の教頭を経て、2019 年
度から現職。

茨城県水戸市プロフール
人 口 約 27 万 人

面 積 217.32 ㎢

市立学校数 小学校 32 校、中学校15校、義 務教育学 校１校 児童生徒数
約１万9,300 人 教員数 約 1,400 人

特集

子どもは有能な学び手─ 個別最適な学び の本質に迫るにすることが重要です。

る場面を、教員ができるだけ限定し髙松 本市では、2021年度から「みないことです。分からない言葉があっんなでＧＩＧＡスクールプロジェクトたらすぐに国語辞典で調べるのと同in Mito」（図４）を立ち上げ、各学じように、子どもが自分のタイミン校と連携しながら授業におけるＩＣＴ

グで端末を使い、いつでも必要な情活用事例の共有や、「水戸市ＧＩＧＡ

報にアクセスできるようにしておき

スクールサイト」の充実を図っていましょう。端末は、子どもの文房具ます。各学校長から「ＧＩＧＡスクーであることを忘れてはなりません。

ルプロジェクトリーダー」を推薦し髙松てもらい、推進担当になってもらう

教育委員会としては、子どもが文房具の１つとしてＩＣＴを安心・ほか、ＩＣＴ支援員10人を市内すべ

安全で自由に使えるよう、セキュリての小・中・義務教育学校に派遣しティのバランスを取ることや、ソフています。

トウェアの充実などが大切だと思っ

ＩＣＴの活用によって捻出された時ています。

たかまつ・つよし ＩＣＴ推進担当。茨
城県の公立中・義務教育学校の教諭を経て、2019 年度から現職。

間は、デジタルドリルに取り組む時間

一方で、ＩＣＴに不慣れな教員がいに充て、教員はつまずいている子ども

るのも事実です。そこで、まずは教の個別指導にあたるよう推奨していま員が授業でＩＣＴを効果的に使えるよ

最適な学び」での効果的な活用を目す。また、学習履歴を分析し、学級全

う、教科や単元、指導場面に応じた指していこうと考えています。

体で理解が不十分な分野を見いだし

ソフトウェアの活用法をマニュアル

１人１台端末を整備してから１年て授業改善につなげたり、児童生徒一化しました。子どもがＩＣＴを使う場

間で、教員が子どもに学習ツールを人ひとりの課題に対応した個別支援

面を限定してしまうことにつながり選択させる場面は増えました。例えにつなげたりする体制も整えました。

かねませんが、まずは教員や子ども

ば、発表の際に、紙を使う子どもも奈須 １人１台端末の活用で気をつがＩＣＴの便利さを実感できるようにいれば、プレゼンテーションソフト

した上で、さらに高い次元の「個別を使う子どももいるなど、各自が進けたいのは、子どもが端末を使用す

めやすい方法を選択する姿が見られます。デジタルドリルでは自分のペー
図４

水戸市「みんなでGIGAスクールプロジェクト in Mito」

GIGAスクール
プロジェクトリーダー事業⑴ＩＣＴを活用した授業実践例⑵ オンライン授業における実践例⑶ 家庭学習における端末活用例⑷ ＩＣＴ活用推進体制づくり⑸ 学校におけるＩＣＴ活用のきまりや運用
水戸市 GIGA スクール構想サイトへの掲載

みんなで作る
実践事例集事業（活用事例の提供）⑴ 授業実践例の提供
市内の教員が授業等におけるＩＣＴを活用した実践例を提供⑵ 授業実践例の周知
水戸市 GIGA スクール構想サイトへの掲載

家庭学習等のための端末持ち帰り事業⑴ 臨時休業等への対応に向けた実践（全校）
持ち帰りによる家庭のネットワークへの接続練習⑵ 家庭学習での活用
実践校の募集→実践→課題の集約→全校での実施

ＩＣＴ支援員による
校内ミニ研修事業○ 各学校からの要望に応じた研修内容を１コマ 30 分程度で実施

EdTech活用事業＊３○ 教育における先端技術の活用補助事業を利用し、活用したい教育コンテンツ（企業）を実践校が選択して実施※水戸市教育委員会の提供資料を基に編集部で作成。

スでどんどん先に進む子どももいて、先ほどお話にあった「２つの得意」に近づいていると感じています。
矢口

１人１台端末によって、家庭学習も変わってきています。端末の家庭への持ち帰りを学校に任せたと
ころ、多くの学校でドリル学習や授業のまとめなど、発達段階に応じて端末を使った宿題を課しています。
家庭学習は自分のペースでできるので「個別最適な学び」が実現しやすく、ＩＣＴの活用による相乗効果が期待できると考えています。
奈須ある小学校では、授業の振り返りを自宅で行っています。授業の最後の数分間で慌てて振り返るのではなく、家庭で、自分がかけたい時
間だけかけて振り返るのです。分かっ＊３ ＩＣＴを活用した教育ビジネス、サービス、スタートアップ企業などの総称であり、経済産業省の補助事業により、2021 年度の利用が無料だった。

教育委員会版 2022 Vol.1

20

図５

水戸市「教員のＩＣＴ活用の目標」

Stage 3 2023 年度

Stage 2 2022 年度

Stage 1 2021 年度［一斉、個別活動における活用］［臨時休業時における活用］❶大型提示装置への教材の提示❷インターネットによる調査活動❸カメラによる撮影❹ＡＩドリルの活用❺ウェブ会議システムの接続方法［協働学習や話し合い活動における活用］❶授業支援ソフトの活用• 意見の共有• 協働による資料作成 等❷アンケート機能の活用• 振り返り• 定着状況の確認 等［学習データ（ログ）の活用］❶ＡＩドリル等の学習データを活用して児童生徒の理解度を把握し、学習指導に生かす❷蓄積された学習データ（児童生徒の成果物等）を学習指導に生かす※水戸市教育委員会の提供資料を基に編集部で作成。

たつもりになっていたことが、じっ

教科書を読むことができるようにしめに、全国の教育委員会は何に力をくり教科書を読むことでより深い理ています。

入れるとよいでしょうか。

解に達することもあります。家庭学

奈須

習をいかに活用できるかも、「個別最

そうしたノウハウの活用によって、普通学級の子どもにとって先生方が「個別最適な学び」の実践をイメージできるようになる

適な学び」を実現する大きなポイン

も学びやすい環境を構築できること

ことが、まずは大事だと思います。

トになると思います。

が分かってきました。

そのためには、指導主事が質の高い

特別支援教育に限らず、学ぶ主体

授業を見つけ、「個別最適な学び」のは子どもです。すべての子どもはい

要素を吸収して、現場の先生方に伝ずれ、教員がいない「社会」に出てえていくとよいでしょう。そうした行くことになります。何か課題にぶ

学びを実践できている学校は、私が─ 特別支援教育でも、「個別最適な

つかったら、それを解決するために、

知る限り、日本国内に十数例あるか学び」が重要になります。留意すべ

自分に合った方法や道具を選んだり、どうかですから、時間を捻出して視き点を教えてください。

自分で必要なサービスにアクセスし察することをお勧めします。

教員が隣にいなくても、自分で課題解決できる力を育む

特別支援教育には、「個別最て情報をつかんだりできるようにし

そして、指導主事は教員と一緒に適な学び」に関するノウハウが数多ていかなければなりません。自分で考えて、授業づくりをしてみてくだ

く蓄積されています。視覚優位、聴考えた方法や選んだ道具を使って学さい。ある教育委員会では、「個別最覚優位など、子どもの特性に合った習課題に取り組み、その経験をほか

適な学び」の担当課を立ち上げ、指教材や支援の方法が明らかになっての場面でも生かせる力を育むことが導主事が各学校を訪れて、教員と一います。膨大なノウハウを基にする必要なのです。そのためには、子ど緒に指導案を作成しています。単元

ことで、個別支援計画が立てやすく、もが自ら試して、なぜうまくいった構成や教材、学習環境などについて、

実際、それでうまくいくケースは少のか、いかなかったのかを考える経験

教員が指導主事と相談しながら授業

なくありません。ただそれも、教員を積ませることが大切だと思います。

づくりをし、試行錯誤をする中で見が考えた学習に、子どもがただ取り矢口

奈須

特別支援学級では少人数指導

えてくるものがあるはずです。
本市でも、「個別最適な学び」組むだけでは、子どもの自立を促すを行っていますが、教員が計画した方法として、やや疑問を感じます。

学びに子どもが取り組むといった、

髙松 特別支援学級の児童生徒に対

教員主導となっていることは否めま

等で蓄積された学習データを個別指しては、タブレット端末に十数種類せん。これまで以上に子どもや保護

導に生かしていく予定です（図５）。

の学習支援ツールを入れて、一人ひ者と話し合い、子どもに寄り添いな

私たち教育委員会が「個別最適な学

とりに合った学び方を選べるよう配がら選択肢を示し、主体性を引き出び」の本質を捉え、示しながら、こ慮しました。教育委員会に申請すれすような指導を目指していく必要がれまで以上に現場の先生方とともにばデイジー教科書ありますね。

つくり上げていきたいと思います。

─「個別最適な学び」を実現するた

─ 本日はありがとうございました。

＊４を利用することも可能で、文字が苦手な子どもでも＊４ 教科書の内容をデジタル化して、パソコンなどで文字の拡大・色の強調、音声再生などを同時に行える教材。

21

奈須

教育委員会版 2022 Vol.1

髙松のさらなる充実に向けて、ＡＩドリル

特 別 企 画

一人ひとりに合った学びの提供で不登校の子どもの社会的な自立を目指す
不登校 ＊１は、以前は「登校拒否」などと言われ、問題行動と捉えられてきたが、今はより幅広い現象を含むものとして「不登校」の表現が用いられている。そうした状況の中、不登校の子どもに対してどのような支援、学びの場が求められているのかについて、文部科学省「不登校に関する調査研究協力者会議」委員でもある伊藤美奈子教授及びそ う じゅん東海地区初の公立の不登校特例校として設置された岐阜市立草潤中学校・同市教育委員会に話を聞いた。

不登校の子どもの言葉に耳を傾け、自立を支援する環境の整備を提言

奈良女子大学 研究院生活環境科学系 教授

伊藤美奈子 いとう・みなこ
奈良女子大学臨床心理相談センター長。文部科学省「不登校に関する調査研究協力者会議」委員。高校の国語科教諭として教壇に立った後、京都大学大学院教育学研究科博士課程を修了。慶應義塾大学教職課程センター教授などを経て現職。専門は、教育臨床（学
校現場での心理臨床実践）、発達臨床（思春期以降の心理と支援）。著書に『不登校―その心もようと支援の実際』（金子書房）『、スクールカウンセラーの仕事』（岩波書店）など。

う配慮」し、「登校という結果のみを

他方、不登校は社会全体で向き合目標にするのではなく（中略）、社会うべき問題であるにもかかわらず、的に自立することを目指す必要があ

教育機会確保法の理念は浸透してい2016年に公布された教育機会確保

る」と明記されています。また、文るとはいえない状況です。
「不登校は

法 の基本方針には、不登校につい

部科学省の調査によると、小・中学

その子ども自身の問題である」「不登て「どの児童生徒にも起こり得るも校における不登校児童生徒数は８年校が問題でないのなら何もしなくてのとして捉え、不登校というだけで連続で増加し、2020年度は過去最多

よい」と誤解している人も少なくあ

問題行動であると受け取られないよの19.6万人となっています（図１）。

りません。子どもが学校に行きたい

多様化する不登校の原因
大切なのは本人の困り感の理解＊２のに行けないのであれば、そこに何
図1らかの事情があるはずですから、そ

不登校児童生徒数（小・中学校）の推移

れを解決するための支援を行う必要（万人）があるのです。

計

20

不登校の子どもたちと話すと、「行

15

けるものなら行きたい。でも、行き10がかかるから言えない」と苦しむ声
2020

2019

2018

2017

2016

2015

2014

2013

2012

2011

2010

2009

2008

2007

2006

2005

2004

2003

2002

2001

2000

1999

1998

0

たいと言ったら自分にプレッシャー

中学校

小学校

5

※文部科学省「児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査」を基に編集部で作成。

をよく聞きます。また、学校に行かずに家にいるからといって、心が安らいでいるとは限りません。学校に行かずにゲームにのめり込んでいる＊ 1 何らかの心理的、情緒的、身体的あるいは社会的要因・背景により、登校しないあるいは登校したくてもできない状況にあるために年間 30 日以上欠席した者のうち、病気や経済的な理由による者を除いたもの。 ＊ 2 正式名称は、「義務教育の段階における普通教育に相当する教育の機会の確保等に関する法律」。

教育委員会版 2022 Vol.1

22

図2

のは、楽しんでいるのではなくて、何もしていないといろいろ考えてしまうからであり、ある種の避難行動になっている面もあります。
そもそも、不登校の原因は、子どもによって様々です。いじめ、発達障害などを背景とした生きづらさ、
友だちや教員との人間関係、貧困、虐待、精神病理。さらにヤングケア

各種調査から見る不登校のきっかけ❶ 学校が見た不登校のきっかけ（上位 3 位まで）

■小学生 ■中学生

55.5

家庭にかかる状況

30.9
21.7

いじめを除く友人関係

30.1
15.2

学業の不振

24.0
0

10

20

30

40

身体の不調

かけについての調査（図２）からも、勉強が分からない

27.6

学校は最大の原因は家庭状況で、次先生との関係27.5

子どもは身体の不調や勉強・先生のことが原因だと考え（❷）
、しかし、5年後に振り返るとそれらよりも友

0

10

20

30

40

50

60 （％）❸５年後に振り返った不登校のきっかけ（上位 3 位まで）
53.7

友人との関係
生活リズムの乱れ（❸）……。これらのことが示すよう勉強が分からない

ないことが少なくないのです。

32.6※文部科学省（2021）「不登校に関する調査研究協力者会議」配布資料を基に編集部で作成。

だちとの関係が原因のように思えるに、不登校の原因は１つに特定でき60 （％）❷ 中学２年生（中 1 時に不登校）による「不登校のきっかけ」（上位 3 位まで）ラーの問題もあります。不登校のきっ

いで友だち関係にあると考え（❶）
、50※文部科学省（2020）「生徒指導上の諸課題の現状と文部科学省の施策について」を基に編集部で作成。

34.7
31.6
0

10

20

30

40

50

60 （％）※文部科学省（2014）「不登校に関する実態調査−平成 18 年度不登校生徒に関する追跡調査 報告書」を基に編集部で作成。

ですから、教員は原因を特定することだけに固執せず、 その子が今何に困っているかを聴くことが大切で備を求めていますが、まだ十分ではほしいと思います。ある学校では、す。もちろん、虐待やいじめといっありません。例えば、フリースクー

校務の割りあての際に、不登校を主た原因があれば早急に解決しなけれ

ルでは、その子の学齢と同じ教科学担当とする先生の校務を軽減するよ

ばなりません。しかし、そうした明習に取り組まなければ出席として認うに配慮しています。さらに、不登確な原因がなくても、子どもの言葉

めないというケースが見られます。

校について、学年主任や生徒指導担に耳を傾ける中で、その子の困り感

それでは子どもたちの学びの意欲に

当、管理職など、経験豊富な先生方やつらさなどが分かってきます。た

応えているとはいえませんし、そもが必ずサポートに入るようにしていとえ不登校の原因が特定できなくてそも学び直すことができません。不る学校もあります。このように、チーも、どのような支援を行えば、その登校の子どもにとってのゴールが、ムとして不登校に対応している事例

子が少しでも楽になるかが見極めら学校復帰のみではなく、社会的自立を紹介することで、現場の先生方のれるようになるはずです。

であるならば、子ども自身が頑張っ支援にもつながると思います。

ている現状を認めることの方が大切

学校復帰のみではなく社会的自立を支援する

23

だと考えます。

今後、不登校の子どもへの支援体
制を充実させた特例校が拡充してい教育委員会に期待するのは、現場くことが考えられますが、各自治体の先生方に教育機会確保法の理念をには並行して、フリースクールなど

教育機会確保法では、不登校の子

正しく伝えることです。また、担任との連携を模索することが求められどもにとって、学校復帰がすべてでの先生が１人で抱え込まないで済むます。学校外の学びが出席扱いになはないという考え方から、多様な学

ように、養護教諭やカウンセラー、ることで、学びの意欲が高まる子どびの場として、不登校特例校、教育

スクールソーシャルワーカーなどにもはたくさんいます。社会的自立に支援センター、学校以外の場（民間よるチーム支援を促進し、ケース会

至る様々な道を提示し、子どもたちのフリースクールを含む）などの整議の持ち方についても現場に伝えてを支援していってほしいと思います。

教育委員会版 2022 Vol.1

特別企画

実践
事例

一人ひとりに合った学びの提供で不登校の子どもの社会的な自立を目指す

生徒が学びを選択できる「学校らしくない学校」で、一人ひとりの心身の安定と学びを支える
そ う じゅん

岐阜県岐阜市 教育委員会、岐阜市立草潤中学校

岐阜県岐阜市 プロフィール

岐阜市教育委員会
学校指導課 主査

きん か

車戸良成

◎清流長良川と織田信長公ゆかりの岐阜城がそびえる金華山を擁した緑豊かな城下町。長良川の鵜飼が全国的に有名。2015 年 4 月、「『信長公のおもてなし』が息づく戦国城下町・岐阜」が、くるまど・よしなり

文化庁の日本遺産第１号に認定された。

岐阜市立中学校教諭を経て、2021 年度から現職。

人口 約 40万3,000人 面積 203.60㎢ 市立学校数 小学校 46 校、中学校 23 校、特別支援学校１校、高校１校 児童生徒数 約２万 9,500人 教員数 約1,800人 電話 058-214-7155（学校指導課）

岐阜市立草潤中学校

岐阜市立草潤中学校 校長

プロフィール

井上博詞◎ 2021 年度、東海地区で初の公立の不登校特例校として開校。校名は、中国の戦国時代の儒学者・
じゅん し荀 子の言葉、「玉、山に在れば、草木潤い、淵に珠を生ずれば、岸枯れず」に由来する。学校説

いのうえ・ひろし

明会や生徒募集、視察の受け付けなどは、教育委員会が担当。
校長 井上博詞先生 生徒数 43 人 学級数 ３学級 教員数 18 人

岐阜市教育委員会不登校特
例校設置準備室長等を経て、2021 年度から現職。
※プロフィールは、取材時（2022年３月）のものです。

ンセプトに学校づくりを進めた。設登校するモデル（Ｐ.25図４）、③毎日

置準備室の室長を務め、開校と同時に登校するモデルの３つを参考に、生校長に就任した井上博詞校長は、同校徒が自分で決める。学期途中での変の基本方針を次のように語る。

更も可能だ。また、学年ごとに時間割

受け入れる新たな形」をキャッチフ「不登校に至る背景や欠席の状況なはあるが、学習内容が自分に合っていレーズに、年間授業時数を770時間

どは生徒によって様々ですが、何事ないと感じたら、他学年の授業に参加に設定も一律に進みがちな学校生活に、違したり、デジタル教材を使って個人で和感や苦手意識がある点が共通して学びを進めたりしてもよい。

学びの場所・教科・内容を生徒が自分に合わせて選択
2021年４月、「ありのままの君を＊３

した不登校特例校として、

岐阜市立草潤中学校が開校した。

ひろ し

同校が目指す学びの場を実現する

同市には、不登校の中学生の数がいます。そこで、統一したものを極

例年約400人いたことから、かねて力設けず、選択肢の中から生徒が選から支援策を模索していた。2017年

べるようにしました（図3）。それが、１つめは、心身の安定だ。学校らしの教育機会確保法の施行を受け、京自分が認められているという安心感

さを感じると不安感を抱く生徒がい都府の不登校特例校を視察したこととなり、心身の安定にもつながってることから、黒板はホワイトボードにを機に、不登校特例校の設置を決定。

いると感じます」

変更し（Ｐ.25写真１）、他者の目に触ためのキーワードは４つある。

2020年度、岐阜市教育委員会（以下、１日の学び方も、①家庭学習が基本

れずに学習できるよう、Ｅラーニング

市教委）に設置準備室を設け、開校のモデル、②家庭で学習し、週に数日ルームには個室を設けた。また、生徒に向けて動き出した。
同校の制度設計に際しては、全国の不登校特例校等を視察するととも

図３

学校の特色

校則・校歌・制服 いずれもなし。特定の体操服もないに、大学教員や小児科医、県内の私学校行事

入学式・卒業式以外に、特定の行事はなし

立の不登校特例校である西濃学園中

担任制

個人に担任がつく。５月に生徒の希望で決定。その後も２か月に１回、希望を聞く。年度途中の変更も可能

定期考査

期末試験を実施。希望者のみが受ける（2021 年度は 20 人前後が希望）

通知表❶通常の学校と同様に観点別学習状況の評価と評定、❷評定はなく、文章による所見、❸評定と所見の両方、の３パターンから、生徒・保護者が教科ごとに選択する学校などからも助言を受けた。そして、自立支援教室やフリースクール、中学校時代に不登校を経験した通信制高校に通う生徒などの意見も聞きながら、「学校らしくない学校」をコ※草潤中学校への取材、提供資料を基に編集部で作成。

＊３ 通常校の年間授業時間数は 1015 時間。

教育委員会版 2022 Vol.1

24

が個々に担任を選べる個別担任制をの時間は、自分が興味を持ったことに身の安定を大切にし、自分のよさや採用。2021年度は、９人の教員がそれ

とことん取り組めるようにしている。

可能性を発見して、自分らしい新たぞれ生徒を２〜６人ずつ受け持った。

４つめは、社会との絆を感じる学

なライフプランを描く学び（図５）

２つめは、１人１台端末を活用したびだ。地元ＪＡと協力した野菜づく

個別最適な学びだ。授業はすべてオン

りや、洋服の仕立て職人を講師に迎ラインで生配信しており、生徒は家庭

えた被服の授業など、地域住民からや、教室以外の特別教室など、好きな学ぶ機会を設けている。

を実現している。

場所にいて（写真２）、参加できる。

そうした個別最適な学びを生徒が在籍校と連携したコース制度で入学・転入しない生徒も支援

国語、数学、英語は、複数の教員が支スムーズに開始できるよう、始業時

市内全域が通学区域の同校では、援しつつ、デジタル教材も活用して、には「ウォームアップ」として、生徒市教委が学校説明会・学校体験会の個々のペースで学びを進められる。

は担任とその日の学びの予定を確認。

開催や、入学・転入の手続き等を担う。

３つめは、自分の新たなよさを発

終業前には「クールダウン」として開校に向けて2020年度に行った学見する学びだ。音楽、美術、技術・

１日を振り返る。家庭学習の日はそ

校説明会には、募集40人に対して200

家庭を１つにまとめた教科「セルフれらをオンラインで行い、担任が学習人以上が参加した。支援のニーズの多デザイン」を設置。学習内容で共通内容を確認できれば出席扱いとする。

さを感じたことから、市教委は急きょ

範囲のものは行われるが、それ以外

そのように、生徒一人ひとりの心

在籍校に籍を置いたまま支援する仕組みを考案。草潤中学校に週１日登校

図４

１週間のモデル：家庭で学習し、週に数日（火・木の２日）登校する場合
月

火

水

木

金

し、50分間の個別支援をするコース（25人）、オンラインで週１〜２回20分間支援するコース
（25人）
を設けた。

始業

9:30

ウォーム
アップ

9:35 〜 9:45

1

9:55 〜 10:45

家庭学習

国語

家庭学習

英語

家庭学習

その保護者との面談や、在籍校から

2

10:55 〜 11:45

家庭学習

数学

家庭学習

理科・社会

家庭学習

昼食

11:50 〜 12:15

提供された出欠や学びの状況、担任オンライン・
オンライン・
オンライン・
ウォームアップ
ウォームアップ
ウォームアップ
ウォームアップ
ウォームアップ

そして、入学・転入等の希望者と、の所見などを踏まえ、市教委やエー

昼休み 12:15 〜 12:30
3

12:30 〜 13:20

家庭学習

4

13:30 〜 14:20

オンライン
学習

クール
ダウン

14:25 〜 14:35

自分で
自分で
自分で
クールダウンクールダウンクールダウンクールダウンクールダウン

終業

14:35

15:00 〜 15:15 オンライン・クールダウン

セルフ
デザイン

家庭学習
オンライン
学習

総合的な
学習の時間

家庭学習
オンライン
学習

家庭学習を基本とする場合は、上記の週２日程度の登校日も家庭学習とし、毎日登校する場合は、
週５日の時間割が組まれている。

※草潤中学校の提供資料を基に編集部で作成。

写真１ 校舎は、閉校した小学校を改装。黒板にはホワイトボードシートを貼り、机と椅子は可動式とした。教室にいても、他者の視線を感じたくない時には、ホワイトボードを動かして、パーテーションとして活用する。

ルぎふ＊4、小児科医、草潤中学校が、一人ひとりに適切な支援を検討し、受け入れる児童生徒を決定した。学くるま ど

校指導課の車戸良成主査は、本人の学ぶ意欲を大切にしたと語る。
「児童生徒と話すと、『オンライン
で学びたい』『週３日でも学校に行きたい』など、学びにどのような思いを持っているかが分かります。在籍
校と本人の関係も踏まえて、選抜ではなく、本人の学びのために草潤中学校への入学・転入がよいのか、在籍校での学びを継続しつつ、草潤中
学校での支援を受けるのがよいのかを判断しました」

写真２ 生徒は、自分の好きな場所で学習できる。ただし、生徒がどこにいるかを、教員が把握できるよう、廊下にある教室配置図「イマここボード」に、自分のネームプレートを貼る形とした。なお、給食はなく、弁当を持参するが、どこで誰と食べるのかも自由だ。

入学・転入等の希望者は県内外からあったが、入学・転入及び通級支援コースに決定する場合は市内在住を、オンライン支援コースに決定す＊ 4 岐阜市子ども・若者総合支援センターの名称。子ども・若者に関するあらゆる悩み、不安の相談に対応する、子ども家庭総合支援拠点であり、首長部局に所属する。

25

教育委員会版 2022 Vol.1

特別企画

図５

一人ひとりに合った学びの提供で不登校の子どもの社会的な自立を目指す

草潤中学校の基本的な考え方
セルフコントロール

EdTechセルフデザイン学校

家庭

学びのSTEAM 化の実現へ

9:30 始業

教科学習や学校・
家庭での生活管理にも ICT を活用

カウンセリング、軽 運 動、読書など

家庭
14:35 終業

必修教科

• 一人ひとりのワクワク• 知ると創るの循環

音楽、美術、
技術・家庭科

選択教科

クール
ダウン

総合的な
学習の時間

自己の振り返り、大人からの認め

5 教科、体育ウォーム
アップ

ソーシャルスキル

教職員・支援員（カウンセラー等）が学習・生活の支援
家庭訪問などコミュニティ・スクールやスーパーシニアの活用

家庭でも学習可能

オンライン学習

家庭でも学習可能

ウォームアップ・クールダウンは「セルフコントロール」、選択科目は「セルフデザイン」、総合的な学習の時間は「ソーシャルスキル」を育み、５教科※草潤中学校の提供資料を基に編集部で作成。
は「EdTech」を活用する場として設計した。

る場合は県内在住を条件とした。ま案があり、生徒が自ら水族館への日直接聞く機会は多くない。不登校特

た、入学・転入等の希望に応えられ帰り旅行の計画を立て、実行した。

例校の同校が、通信制高校の学校説なかった児童生徒には、より個別の

また、週１回の通級支援コースで明会の会場となることで、市内の不支援が受けられるよう、関係機関とは、同校への通学に慣れていくうち

登校生徒の支援につなげたいと考えの連携等を提案した。

に、在籍校の相談室に通えるようにている。

開校初年度は、１年生13人、２年なった生徒もいるという。

校長だが、不登校支援の専門家では生12人、３年生15人で始まった。当
初は、約半数の生徒が週２〜３日の登校を希望していたが、１か月後には、７割弱の生徒が毎日の登校を希望するようになった。

設置準備からかかわってきた井上

目指す生徒像は１つではない。
一人ひとりの自立を支える
１期生の３年生15人は全員、全日ないという。自身の学校教育への固定観念を取り払うことは難しく、様々な人の意見を聴きながら、学校を形づくり、今も道半ばだと語る。

「年間を通じて生徒の６〜７割が毎制または通信制の高校に進学した。

「一般に学校は、目標として目指す

日登校しました。登校できるように

進路指導は、内容も時期も学年で統生徒像を掲げますが、本校にはそれがすることが本校の目的ではありませ一した形では行わず、生徒一人ひとありません。卒業時の姿は、生徒それ

んが、登校は本校への安心感の表れ

りの状況を見ながら対応した。

ぞれにあるからです。もちろん、生徒

2022年度は、複数の通信制高校のの自立を願っています。しかし、そこ後期からは、生徒の希望で放課後教員を同校に招いて学校説明会を実に規準はなく、他者と十分な会話がでに１時間の学習時間を設け、学校に施し、市内全域の中学３年生・保護きなかった生徒が他者と話せるよう残って学習できるようにした。さら者の希望者が参加できるようにするになったのなら、それは１つの自立でに、学校行事を行う予定はなかった

予定だ。不登校の生徒は、進学先にす。社会に出てからも自ら成長していが、生徒たちから「この学校の仲間

通信制高校を選ぶ場合が多いが、一ける、一人ひとりの生徒の自立を支えとなら旅行に行きたい」といった提般の中学校では、通信制高校の話をる学校づくりに取り組んでいきます」

だと捉えています」（井上校長）

教育委員会版 2022 Vol.1

26

教員が子どもに寄り添う指導と、子どもの学びとの関係

BenesseR e p o r t

デ ー タで教 育を読む第「個別最適な学び」を教員側から整理した概念である「個に応じた指導」は、新学習指導

18 回

1

要領ではより重視されている。そこで、教員の子どもに寄り添う指導が、子ども自身にどのように受け止められているかに着目し、教員の指導について考察していく。

子どもに寄り添う指導は、低学年ほど広く受け入れられている
学年が上がるほど自ら学ぶ姿勢が重要に

図１ 「先生は理解できていないところを分かるまで教えてくれる」（学年別）
まったくあてはまらない
とてもあてはまる

まああてはまる

小４〜６生

35.4

小４

あまりあてはまらない

37.7

19.0

無答・
不明
（％）

5.9

1.9

小５

29.3

39.6

21.5

7.7

1.8

小６

28.8

42.4

20.3

6.4

2.1

とてもあてはまる＋まああてはまる 小学生平均 71.1%
中学生

中１

21.4

中２

18.7

中３

19.5

26.0

7.7

1.3

42.2

29.0

8.1

2.1

43.2

27.6

7.5

2.2

32.2

6.8

1.5

43.6

高校生

18.8

象に、教員が子どもに寄り添う指導を示す「先生は理解できていないところを分かるまで教えてくれる」について、どの程度あてはまるかを聞いた（図１）。
「あてはまる」＊と回答した割合は、小４生が７割強と最も高く、おおよそ学年が上がとてもあてはまる＋まああてはまる 中学生平均 63.0%
高１

2021年夏、全国の小・中・高生を対るにつれて下がっていく傾向だった。
一般に、小学校から中学・高校に進むと、子どもに寄り添う指導が減少していくと考えられる。言い換えれば、教員の指導に頼ることなく、子どもに自分から学ぶ

40.7

高２

14.9

45.7

28.1

10.1

1.2

高３

16.6

42.2

30.6

9.7

0.8

とてもあてはまる＋まああてはまる 高校生平均 59.7%

姿勢を求めている結果と考えられる。

中学校では中・下位層に寄り添う指導を次に、小・中学生において、この結果を2020年（ 前 年 ） と2021年（ 当 年 ）の成績層別に見ていく。まず、2020年

図２

2021年「先生は理解できていないところを分かるまで教えてくれる」（成績層別）❶ 学校段階×2020 年（前年）の成績層別（％）

位層＞下位層＞上位層となり、中位や下

（％）

100

80
70.7
60

では、
「あてはまる」比率が高い順に中❷ 学校段階×2021年（当年）の成績層別

100

61.7

80

75.0
67.9

67.6

57.1

の成績層別に見ると（図２❶ ）、小学生位の成績層で教員の寄り添う指導の肯定率が高い。一方、中学生では、上位層＞
73.5 73.3

69.7

74.6

中位層＞下位層であり、上位ほど肯定率
65.9

60

が高い。2021年の成績層別では（図２54.7❷）、小学生では上位層＞中位層＞下位
層と、上位ほど肯定率が高く、2020年

4040とは異なる結果になった。ただ、中学生
では2020年と同様の結果であった。

20

小学生については元々、中・下位層の20

子どもに寄り添った指導が行われてお
下位層

中位層

上位層

小４〜６生

下位層

中位層

0

上位層

中学生

下位層

小４〜６生

中位層

上位層

下位層

中位層

上位層

0

中学生

注１）
「とてもあてはまる＋まああてはまる」の％。
注２）成績は、小４～６生は国語、社会、算数、理科の自己評価の合計、中学生は国語、社会、数学、理科、英語の自己評価の合計を、３つの層が均等になるように分けた。

り、その影響が2021年の成績向上につながった可能性がある。一方、中学生では、中・下位層に寄り添った指導が十分に行き届いていないと推察される。中・下位層には、より個に応じた指導が求められるのではないだろうか。
＊「とてもあてはまる＋まああてはまる」の合計。

27

教育委員会版 2022 Vol.1

出典 「子どもの生活と学びに関する親子調査 2020・2021」

データ解説

東京大学社会科学研究所とベネッセ教育総合研究所が共同で立ち上げた「子どベネッセ教育総合研究所
主任研究員

もの生活と学び」研究プロジェクトによる調査。2015 年から毎年、小学１年生から高校３年生までの親子約２万組を対象に調査し、子どもの成長のプロセ

岡部悟志 おかべ・さとし

スとそれに影響を与える要因を明らかにしている。このうち、2020・2021 年
調査のデータを分析に用いた。

本調査のほか、乳幼児とその父母を対象としたパネル調査◎詳細は下記ウェブサイトをご覧ください。

（縦断調査）にもかかわる。中でも、子どもから大人への移行段階にある青年期の発達・成長プロセスに関心を持ち、研究を進めている。

https://berd.benesse.jp/special/childedu/

2
図３

教員の寄り添う指導を受け入れている子どもほど、授業や学びに積極的
教員の寄り添う指導と子どもの意識との関係（小４～６生）（％）

先生は理解できていないところを分かるまで教えてくれる 「とてもあてはまる」

とてもあては まああてはま あまりあては まったくあて —「まったくあてはまらない」の差
まる
る
まらない
はまらない

寄り添う指導と学習意欲は正の相関
小学生を対象に、教員の指導の受け入れと子どもの意識との関係を見ていく。
図３は、「先生は理解できていないとこ

授業が楽しい

88.7

78.6

61.1

45.1

43.6

ろを分かるまで教えてくれる」への回答

授業の話し合いで積極的に
発言する

69.0

52.1

39.4

30.0

39.0

別に、表の縦軸にある子どもの意欲や自

自分のクラスが好きだ

92.0

89.4

75.7

55.9

36.1

勉強が好き

73.7

56.9

47.1

44.7

29.0

自分に自信がある

61.4

52.1

45.3

39.4

22.0

失敗しても自信を取り戻せる

68.9

58.5

49.9

47.5

21.4

また、最右列に示した差の大きい順の

19.4

上位には、
「授業が楽しい」「授業の話し自分のよいところが何かを言うことができる

61.8

56.9

49.9

42.4

己肯定感に関する項目（抜粋）への肯定率を示したものだ。おおむね「とてもあてはまる」に近づくほど、縦軸の項目を肯定する割合が高くなっている。

合いで積極的に発言する」「勉強が好き」注）「とてもあてはまる」層と「まったくあてはまらない」層の肯定率の差（最右列）が大きかった順に掲載。

など、学習意欲・姿勢を示す項目が上がり、寄り添う指導と呼応しているとも考

図４ 「先生は理解できていないところを分かるまで教えてくれる」と授業活動の関係❶ 授業での振り返り活動の頻度別

まったくあてはまらない 無答・不明
まああてはまる あまりあてはまらない

とてもあてはまる
小４〜６生

よくあった

48.9

ときどきあった
なかった

（％）

30.3

31.0

45.5

24.8

中学生

よくあった

41.2
38.3

ときどきあった

17.4

なかった

15.6

13.7

6.7

0.5

19.5

3.9

0.1

24.3
39.0

9.2
15.7

49.2

28.5

40.8

32.0

0.6

小４〜６生

よくあった
ときどきあった

26.2

44.1

なかった

30.3

34.1

中学生

よくあった
ときどきあった
なかった

26.6
15.6
19.5

18.0
22.8
23.9

42.2
46.3
38.9

24.0
30.0
30.2

最後に、授業での振り返り活動の頻度、

4.7

0.2

別に「先生は理解できていないところを

0.3

分かるまで教えてくれる」のあてはまる

11.3

38.5

振り返り活動の頻度やICT活用度も関連

0.8

まああてはまる あまりあてはまらない36.6

せる」など、自己肯定感を示す項目との関連性も比較的高い様子がうかがえる。

6.1

まったくあてはまらない

とてもあてはまるに自信がある」「失敗しても自信を取り戻

授業でのパソコン・タブレットの活用度

注）授業での振り返り活動の頻度別：学校の授業について尋ねた設問で、「自分の学習のやり方やプロセスをふりかえる」
ことが「よくあった」「ときどきあった」「なかった」（あまりなかった＋まったくなかった）の３段階に分類したもの。

❷ 授業でのパソコン・タブレットの活用度別えられる。
「自分のクラスが好きだ」「自分

度合いを見た（図４）。振り返り活動の頻度が高いほど、小・中学生とも「あてはまる」と回答する比率が高く、パソコン・

無答・
不明

（％）

タブレットの活用度も同様の傾向だった。学習の振り返り活動や、パソコン・

6.4

0.4

6.2

0.7

11.7

0.0

寄り添う指導を目指す中で、振り返り

6.8

0.4

活動、ＩＣＴ活用を重ねて実施すれば、

7.8

0.3

子どもの意欲・自己肯定感が高まるとい

10.6

0.8

う好循環へとつながることが期待でき

注）授業でのパソコン・タブレット活用度別：学校の授業について尋ねた設問で、「パソコンやタブレットを使う」ことが「よくあった」「どきどきあった」「なかった」（あまりなかった＋まったくなかった）の３段階に分類したもの。

タブレットの活用が、教員の寄り添う指導の肯定につながるとも考えられる。

る。
「個別最適な学び」の実現にも一層近づくのではないだろうか。

教育委員会版 2022 Vol.1

28

新連載

実践事例で見る

学びの next
第１回

実際の社会で直面する課題を軸に情報を活用する単元・授業をデザインし、情報活用能力を育成
い ん ざ い千葉県 印 西市立原山小学校

千葉県印西市が指定する情報教育推進校の同市立原山小学校では、１人１台端末が配備される前の2019 年度から、
情報活用能力の育成を図り、指導体系表の作成を進めてきた。実際の社会で直面するような課題を提示することで、子どもが情報の収集・整理・分析をしながら問題解決型学習に取り組めるよう工夫している。Ｉ
ＣＴスキルの向上やデジタル・
シティズンシップ教育＊１にも力を入れており、デジタル・情報活用能力を測る検定の結果に大きな伸びが見られるという。

情報活用能力を育成できる
単元を整理して一覧表に部科学省が示した情報活用能力の体

学校概要

系表＊２を基に、各能力の難易度や子どもの発達段階を踏まえて、教科横

千葉県の北部に位置する印西市立

断で育成を目指す情報活用能力を学

原山小学校は、2019年度から、「教

年ごとに整理した＊３。そして、情報科横断的な視点での情報活用能力の活用能力がどの教科のどの単元・題育成」を研究主題とし、ＩＣＴを基盤

材・教材で育成できるのかを、各学年・とした創造的な教育活動に力を入れ

各教科等の年間指導計画と照らし合ている。松本博幸校長は、その方針

わせて一覧表にした（図１）。それに開校 1989（平成元）年を次のように説明する。

より、各教科で育むべき情報活用能校長 松本博幸先生「情報活用能力は、学習指導要領で力がイメージしやすくなったと、教言語能力や問題発見・解決能力とと務主任の本木淳也先生は語る。

もに学習の基盤となる資質・能力と「例えば６年生の理科で、植物の成して位置づけられました。本校では、長を学ぶ単元では『グラフでの整理』

生活科と総合的な学習の時間（以下、を扱えるといったことが、体系表を総合学習）を軸に教科横断型の授業

見れば分かります。
『グラフを使ってを行い、子どもがＩＣＴを活用しなが比較させよう』など、情報活用の場面

ら自分なりに問題解決への見通しをを意識して授業に取り入れています」

持ち、目的に合わせて情報を整理・体系表の作成は2020年度末まで行

分析、表現できることを目指した学

われたが、その間にＩＣＴ環境の整備

習活動を充実させています」が進展。2020年４月、印西市教育委
員会から情報教育推進校の指定を受

校内のパソコンの台数は１学級分のけ、同年10月には全学年に１人１台みだった。ＩＣＴ環境は決して十分端末が配備された。2020年春の臨時とはいえなかったが、まずは情報の休業期間から６月にかけては、先駆収集や整理、多角的に情報を検討しけて校内研修を行い、教員のＩＣＴ活ようとする態度など、ＩＣＴを使わな用への意識とスキルを高めていった。

くても育成できることを進めようと、「１人１台端末となってからは、学

2019年度に「情報活用能力の指導体

習課題の提示や教材の共有などがス

系表」の作成に着手。2018年度に文ピーディーに行えるようになり、子

教員数 18 人

ＩＣＴ環境

松本校長が着任した2018年度には、児童数 250 人
学級数 13 学級（うち特別支援学級２）
学習者用端末 ノート型パソコン
通信環境 無線 LAN 通信速度 1Gbps
その他の ICT 機器 大型モニター、実物投影機
ICT 担当教員 ２人（情報教育推進）
ICT 校内研修 年 50 回程度
ICT 支援員 週１回（平日、休日、家庭への持ち帰り 全学年
長期休業中）
校長

松本博幸

まつもと・ひろゆき

2014 〜17 年度、文部科学省
情 報 教 育 課 に 勤 務。2018年度から現職。
教務主任

本木淳也

もとき・じゅんや

同校に赴任して３年目。
６学年担任。
※プロフィールは、取材時（2022 年３月）のものです。

＊１ デジタル技術を活用し、社会に積極的に参加できる能力を持つ市民の育成を目的とする教育。
＊２ 文部科学省「次世代の教育情報化推進事業『情報教育の推進等に関する調査研究』成果報告書」で示された「情報活用能力の体系表例」。
＊３ 全学年の情報活用能力の体系表は、同校のウェブサイトで公開。 http://inzai.ed.jp/harayama-e/?page_id=324

29

教育委員会版 2022 Vol.1

図１

情報活用能力の学年ごとの指導体系表 ６年生（抜粋）上記の表では、学年ごとに各情報活用能力の到達目標を具体的に示したものを各教科にひもづけ、どの
学期（月）に、どの教科・単元で行えるのかを整理している。例えば、「情報収集、整理、分析、表現、発信の理解」にあてはまる学習活動は、様々な教科等で行われるものであるため、どの時期に、どのような情報の収集や整理・分析をできるようにしておく必要があるのかなどを、教科横断的に検討した。
※原山小学校の提供資料を抜粋して掲載。6 年生の指導体系表の全体は、『VIEW next ONLINE』でダウンロードが可能。
「HOME →学校教育情報誌『VIEW next』→ウェブオリジナル記事」をご覧ください。

どもが考える時間を格段に増やすこ

図２

問題の発見

授業研究にあたっては、「問題意識を持ち、見通しを持って問題解決に取り組むこと」（図２横軸、緑の右に向かう過程）と、「『情報の整理・分析』の過程の工夫や、協働的な場の工夫」（図２縦軸の下に向かうステップ）を意識した授業づくりを進めている。

右記の２次元コードからもアクセスできます

問題解決の過程と、それぞれで働かせる情報活用能力とができました」（本木先生）

情報の整理・分析をするため
思考ツールの活用を推進

VIEW next ONLINE 検索

問題の定義

解決方法の
探索、計画の立案

結果の予測、
計画の実行

振り返り

情報収集

効果的・効率的な問題解決につながるテクノロジーの活用
情報処理
（整理・
分析等）

検索・収集、アーカイブ・再利用、共有・共同、コミュニケーション、
整理・分析、表現・創造・発信、評価

思考スキル 比較・分類などの思考ツール
まとめ・
表現

個 グループ 全体 個別学習、協働学習※原山小学校の提供資料を基に編集部で作成。

「調べ学習では、インターネットの情報を切り貼りしてまとめる場合が的に情報活用するための、ＩＣＴ・思「高学年になると、教員が指示しな見られます。子どもが情報を十分に考スキル・学習形態の組み合わせ（図くても目的に応じた思考ツールを選整理・分析できないのは、問題意識

２中央の青、赤、オレンジの部分）

べるようになります」（本木先生）を持てていないからでしょう。そこを提示。それらを工夫することで、

文部科学省の体系表にある「情報で、学びと生活を切り離さず、子ど情報の見方・考え方を働かせて思考

モラル・情報セキュリティ教育」は、もが実際の社会で直面するような場ができると想定した。

同校では「デジタル・シティズンシッ

面や文脈の中で問いを投げかけるこ

思考スキルの育成では、１年生かプ教育」とし、情報主任が作成したとを大切にしています」（松本校長）

ら各教科の授業で様々な「思考ツー

６年間の指導計画を基に行っている。

例えば、６年生の社会科では、「鎖ル」を活用。各教室に20種類もの思アカウントやパスワードの重要性、ク国政策に反対か賛成か、将軍に進言

考ツールを一覧で掲示し、最初は教

ラウドの概念などは、担任が授業中にする」という場面を設定し、どうし員が問題解決に適切な思考ツールを繰り返し説明。１年生から個人のポー

たら説得力のある進言ができるかを、示すが、徐々に子どもが自分で思考

タルサイトを開設し、作文や絵の画

子どもが考えられるようにした。

ツールを選択して比較、分類、順序づ像といった各教科での学習成果を公けなどができることを目指している。

開するなど、低学年から段階を踏ん

また、問題解決の各過程で、効果

教育委員会版 2022 Vol.130

授業リポート

６年生 総合的な学習の時間「みんなができる国際協力をしよう」

１年間を振り返り、活動の意味や自身の成長を考えよう
1 本時のめあての提示 12 分間

3 分間

3 班で振り返りを分析 13 分間

本時のめあてを「６年生の活動での学びと次に、子どもは３分間で、１年間の授業で９つの班に分かれ、班ごとに「Ｘチャート

成長を分析する」と提示。モニターにこれ学んだことや自身の成長、気づいたことながいいよ」「項目は？」「出来事、学び、成までの活動の写真を次々と映して、１年間

どを、各自の端末に入力した。本木先生は、長でしょう」「将来に生かせることは？」を振り返った。また、先日行われた販売活「短い言葉でよいので、どんどん書いていなどと話し合って思考ツールや項目を選

動によるルワンダへの支援金額が発表されきましょう」「活動で感じたことも書きま択。各自が入力した振り返りを協働学習ソると、子どもたちから歓声が上がった。

しょう」とアドバイスした。

フトで共有し、それらを分類・分析した。

4 各班の分析を全体共有 10 分間

2 個人での振り返り

5 個人でのまとめ

4 分間

各班が 30 秒間ずつ、分析内容を伝えたい

各班の分析を共有した後、各自が３分間

本木先生が全体で共有したいと思った振り

点に絞って発表。
「ルワンダの生活を知り、で、自身の学びや成長など、活動のまとめ

返りを書いた子ども４人を指名。
「人を助

今の生活はあたり前ではないと分かった。

を入力。どの子どももキーボードを打つ手

ける大切さを学び、人を助けるとどういっ感謝したい」「人を助ける喜びが分かった」

は止まることなく、自身の考えを言語化したよいことがあるかを学んだ」「今では誰「物を作って売ることの難しさと大切さをていった。入力し終えると、隣同士で入力かのために行動しようと思うことができ学んだ」などの発言があった。

した内容を伝え合った。

る」など、それぞれの成長を発表した。

で、セキュリティや個人情報の取り扱

朝学習の10分間を、キーボード入力

情操教育×シティズンシップ教育」

いなどを実践的に学べるようにしてなどの基礎スキルに関する学習に充を土台に、実際の社会で直面する課

いる。アカウントは中学校でも引き続てている。

題を想定した学習を６年間、体系的に行っている。国際協力をテーマにき使用するため、ポートフォリオとしての役割も果たしている。
端末を毎日使うようになると、ＩＣＴリテラシーの育成が課題となった。
そこで2021年度から、毎週水曜日の31

6 全体でまとめを発表 3 分間

教育委員会版 2022 Vol.1

実際の社会で直面する課題で目的意識を持って思考を重ねる
同校の総合学習では、「情報教育×した６年生では、2021年度、社会科・外国語科・家庭科・国語科を横断した、
全70時間のカリキュラムを組んだ。
ユニセフ職員などからオンラインで実践事例 で見る

学びの next

図３

６年生「総合的な学習の時間」で行った思考ツールを活用した振り返り（例）ＳＤＧｓの目標以外 に も 169 のターゲットがあることが分かったチ テンゲ で商 品を作った

スー パ ーで販 売 会をした
ル ワンダの
貧しい人 たちに支 援を
した

できごと

成長

その他

商品の利益について考えた知 ら な い人に 説 明 できるようになった

小 物を作るのが思っていた以上に難しかった

デジタル・情報活用能力を測る検定の結果■2020 年度５年生

今、地 球 に何が 起きているのか が分かった

支 援 することの 大 切さ
を学んだ
学び

図４

今までな か った、 人 を 助 けたいという考え方が生まれた人を助ける難しさと喜びを知った

９つの班のうち、6 班はＸチャート、２班は座標軸、１班はＷチャート※原山小学校の提供資料を基に編集部で作成。
でまとめていた。

（スコア）
80

73.3

■2021年度６年生

76.9

76.6

70

■2021年度６年生全国平均

68.6

68.3
60.0

60

75.1
66.6

57.8

50
40
30
20
10
0

情報モラル・
セキュリティ

プログラミング

情報活用

プログラミングのスコアが特に伸び、全国平均を大幅に上回った。
※原山小学校の提供資料を基に編集部で作成。

世界の状況を聞き、募金活動を実施。

たちの支援のために何をすればよい

切りました。教員にとっても、試験そうした経緯で、子どもたちから「直かを考えましたが、答えは出ません

問題を見れば、育成すべき情報活用接支援したい」といった声が上がり、でした。それは、自分だけでは解決能力を具体的にイメージできると話し合いの結果、ルワンダの子どもできない問題だからであり、だからいった利点がありました」（松本校長）に文房具を送ることになった。そのこそ、ＳＤＧｓの最後に『パートナー

2021年度の６年生の受検結果を見資金を得るため、ルワンダの伝統布

シップを大切に』という目標がある

ると、テストの３領域がいずれも全「チテンゲ」で小物を製作し、地元ののだと思いました」

国平均よりも高く、５年生時と比べスーパーで販売する活動も行った。

本木先生は、１年間の総合学習のてもスコアが伸びていた
（図４）
。キー

手応えを次のように語る。

ボードを使った１分間あたりの入力

オンラインでルワンダ在住の日本人「一人ひとりの振り返りの内容、思文字数の平均値も104文字と、５年やルワンダの子どもたちと交流して、考ツールの選び方や振り返りの整理

生時の58文字から大幅に増えて、学直接得た情報を整理・分析しました。

の仕方、そして最後のまとめの言葉

習の成果が見て取れた。

それらを基に、現地の人たちにどのなどから、子どもたちの確かな成長「子どもの記録の取り方を見ている

ような支援をすればよいかをグルーを感じました。キャリア観の育成にと、ノートへの筆記と端末への入力

プで話し合いました。使う布や小物

つながる学びになったと思います」とで、やりやすい方を適切に使い分「インターネットでの調査に加え、けているようです。例えば算数科での図案もすべて子どもたちが探すな
ど、まさに『自分たちの活動』となっていました」（本木先生）
１年間のまとめを行った３月の授業

検定試験で客観的に評価し、説明責任と指導改善につなぐは、筆算は鉛筆で書いた方が速いの
でノートに書き、それを撮影した画像を端末を使って班内で共有してい（授業リポート1〜6参照）では、思

子どもの情報活用能力の到達度を考ツールを活用しながら一人ひとりの客観的に捉えて、子ども自身の学習

情報活用能力の育成に手応えを得

学びや気づきを共有し（図３）、自身

改善や学習意欲に結びつけるため、て、松本校長は次のように展望を語る。

の成長を振り返った。授業の最後には、2020年度から、５・６年生を対象に「検定結果の分析を、情報活用能力

活動を通じて考えたことを発表した。

情報活用能力を測る「Ｐプラスジュの体系表や評価規準の更新に活用す「自分たちで商品を作り、値段を決ニア」 の年１回の受検を開始した。

ることと、異動してきた教員への周めて、売ることで、大きな問題を抱「市の情報教育推進校としての説明知が課題です。また、中学校区内の小・える人たちに、経済的に援助するこ責任を果たし、指導改善につなげる

中学校で連携しながら、小・中の９とができてうれしかった」

ためには、客観的な指標が必要です。

年間で子どもの力を伸ばしていきた「ＳＤＧｓの達成や、ルワンダの人

そこで、外部検定試験の利用に踏みいと考えています」＊４ます」（本木先生）＊４「デジタル・情報活用能力検定 Ｐプラスジュニア」は、「デジタル機器の活用、及び情報活用能力」を測定し、指導・育成に活用することを目的とした、ベネッセが提供する検定。
詳細は、裏表紙をご覧ください。

教育委員会版 2022 Vol.1

32

読者の
ページ

2021 Vol.4 へのご意見・ご感想
このコーナーでは、編集部に寄せられた読者の先生方からのご意見をご紹介します。
＊『VIEW next』及び『VIEW21』教育委員会版のバックナンバーは、『VIEW next ONLINE』（https://view-next.benesse.jp/）でご覧いただけます。
（これまで、https://berd.benesse.jp/ にあったコンテンツは、https://view-next.benesse.jp/ に移管しました。
）●「個別最適な学び」や「協働的な学び」という新しいキー

ワードが出され、本県でも、今年度の実践論文によく使われています。特集を読み、それらは「主体的・対話的で深い学び」に内在する学習方法で、その中に「指導の個別化」
や「学習の個性化」があり、個別学習と協働学習の往還によって、学びがより豊かになるという背景が分かり、そうした理解が不十分な論文もあることに気づきました。新しいキーワードのさらなる浸透が望まれます。
（岐阜県）● 特集の課題整理と提言で、國學院大學の田村学教授が挙げた「教育委員会に望まれる３つの支援」が大変興味深く、参考になりました。教育委員会として目指す授業のビジョ
ンを、いかに明確にするかが課題だと捉えています。方法論で語られることの多い取り組みの目的を、学校現場にしっかりと理解してもらうことが重要だと感じます。 （広島県）
だいせん

おおまがり

たいです。また、３事例の授業リポートが具体的で分かりやすく、学校現場で活用しやすいと感じました。 （新潟県）●特別企画「遊びを通じて健康的な身体づくりを」を読み、体育科の授業で運動遊びに取り組んでも、放課後、その遊びを行う場所がないことが問題なのだと気づきました。本校でも、放課後にランドセルを置いたまま遊べますが、安全面を見守るだけで、東京都昭島市のようなプレイリー
ダーはいません。体力の二極化が課題の今、同様の制度が本市でもできないか、
提案しようと思います。
（東京都）●連載「教育長が語る Leader’s View」で紹介された、鹿児かの や

島県鹿屋市の中野健作教育長による「グローカル人材」の育成が参考になりました。グローバルとローカルな視点を持って地域全体で子どもを育む。そうした体制により、子どもの心に協働の精神が根づくのだと思いました。（千葉県）● 特集の秋田県大仙市立大曲小学校の事例は、小学校のみ

ならず中学校においても十分な効果が期待できると思います。全教科共通で１時間の流れが設定されていると、学ぶ側は安心でき、進級しても、担任が替わっても、同じスタ
イルで学べます。また、「ふり返りの５つの視点」も具体的で取り組みやすい活動だと思います。
（青森県）● 連載「データで教育を読む」の記事に、「協働的な学び」●特集の福井県福井市明倫中学校の事例で、「主体的・対話● 中学校や高校の部活動では、生徒に指導者の考えを植え

的で深い学び」を実現するために、授業研究に取り組んでいる様子が参考になりました。一歩踏み込んだ協働学習にするために、当事者意識の持てる学習課題の設定と、思考を揺さぶるための「第二の発問」を大切にしており、本町
でも取り入れていきたいと思いました。
（岡山県）

つけて、指示通りに動かすという考えが根強いようです。
連載「フロントランナーに聞く 教育の next」で、佐伯夕利子氏が、「自己決定できる力」を選手が身につけるためには「教えないスキル」が必要だという考えを語られており、自身の日頃の指導を反省させられました。
（愛媛県）

あ き

か け

● 特集の広島県安芸太田町立加計中学校の知識構成型ジグソー法の実践が、とても参考になりました。小規模校でも全校体制で実践すると、固定しがちな生徒の人間関係を改善できると分かり、本市の小規模の小・中学校にも紹介し編集後記
気仙沼市教育委員会での取材後、昼食のお店を探していると、探究学習コーディネーターの加藤拓馬さんにばったりと再会。
モダンでお洒落なカフェは、中高生らへの活動拠点でもあるそうです。大学卒業直前の震災ボランティアを機に、新卒無職移住された行動力のある方ですが、親しみやすく、地域の方々
や教育長から慕われているのがよく伝わりました。コロナ禍でなければ、ゆっくり杯を交わしたいと感じる方でした。
（草場）を行う割合は、教員も子どももＩＣＴを活用している群の方が、非活用の群に比べて 10 ポイント以上高いとありましたが、勤務校でも同じです。そうした主体的な学習の効
果は、ＩＣＴの活用によって高まっています。
（岐阜県）●「思考ツール」を活用したことがありませんでしたが、連載「新しい学びのかたち キーワード解説」を読み、思考の可視化に有効なことが分かりました。聴覚障害のある生徒にも効果的なことから、使ってみたいと思います。
（富山県）

教 育 委 員会 版 2022 Vol.1
2022 年６月１日発行／通巻 28 号
発 行 人 春名啓紀
編 集 人 田村隆憲
発 行 所 （株）ベネッセコーポレーション
学校カンパニー VIEW next 編集部
印刷製本 研精堂印刷（株）
編集協力 （有）ペンダコ
執筆協力 佐藤 智、二宮良太
撮影協力 竹内洋平

お問い合わせ先
フリーダイヤル
0120−350455〒700-8686
岡山市北区南方3-7-17©Benesse Corporation 2022

※ Vol.2 の発刊は、９月を予定しています。

33

教育委員会版 2022 Vol.1

新連載

教 委 が つなぐ地域 と 学校
第

1回

しま じ

山口市立島地小学校

山口県 山口市教育委員会

学校運営協議会に児童生徒も参加し、三者の熟議で築くコミュニティ・スクール◀ 島地小学校では、2021 年

度、地域・学校・子どもの三

お ごおり

山口市立小郡中学校者で熟議を重ね、地域連携カリキュラムを作成。写真の縦項目は「めざす児童像」の「自分を大切に」「まわりの人を大切に」「ふるさとを大切に」で、それぞれの育成につながる具体的な活動案を挙げていった。

▲ 小郡中学校では、３年間を通じて地域愛を高め、主体性や自己肯定感を育もうとしている。
２年次には、地域の大人と生徒が 2 〜 3 人で対話をする「未来座」を開催し、生徒がキャリアを考える機会としている。

▶ 地域・学校・子どもが連携し、ホタル鑑賞会を実施。子どもたちは、地域の人たちと活動を進める中で、粘り強く
他者の意見を聞いて自分の考えを伝えたり、学んだことを生かして「島地ホタルクイズ」
を出し合ったりと、コミュニ
ケーション力や表現力を高めていく様子が見られた。

▶ 生徒会と地域住民が「地域のためにできること」をテーマに熟議し、市内の駅前でイルミネーショ
ンの展示を行った。さらに、地域の清掃活動や保育園との連携などが進行中。活動後に実施した生徒への意識調査では、「地域への関心が高まった」といった結果が表れ、活動が生徒の主体性の育成につながっている様子がうかがえた。

山口県山口市は、2012年度から、全市立小・中学校を会とすることで、コミュニティ・スクールにかかわる三者がコミュニティ・スクールとし、地域と学校の連携を進めて対等に議論することができるのではないかと考えました。

きた。2016年度には、社会教育課と学校教育課の職員か

子どもたちにも学校づくりの実感を持たせて、自己肯定感

らなる「地域連携推進室」を設置。地域と学校の両方の状を高めていくことにつなげたいという願いもありました」

況を把握し、コミュニティ・スクールの運営を支えている。

地域連携推進室の職員は、各学校の学校運営協議会に必2021年度には、同市の教育振興基本計画で示した「やず参加し、熟議のテーマ設定時から児童生徒を交えること

まぐちのまちで育む ふるさとを愛し 豊かな心と健やか

や、児童生徒が校内で話し合った上で学校運営協議会に参加な体で 未来を生き抜く子ども」という基本方針の下、学することなどを助言し、児童生徒が参加しやすい環境づくり

校運営協議会に児童生徒も参加し、地域住民・教職員・児を支援している。また、学校運営協議会に参加する地域学校

童生徒の三者による運営を始めた。地域連携推進室の福井

協働活動推進員を対象に、ファシリテーション研修を実施。

貴己主幹は、そのねらいを次のように説明する。

2021年度は、小・中学校50校のうち、約20校が「今後、「それまでの学校運営協議会では、学校側が教育活動

地域をどのようにしていきたいか」「学校目標をどう実現しなどを説明することに終始する傾向があり、地域の方かていくか」といったテーマで児童生徒と一緒に議論を行った。

らは自分たちが参加する意義を問われることもありました。

「今後、本推進室ではそうした取り組みを市内全校に紹介

そこで、児童生徒から問いを提示するような学校運営協議

し、実践の輪を広げていきたいと考えています」（福井主幹）

社会教育課 主幹
（社会教育主事）
地域連携推進室 主幹

福井貴己
ふくい・たかみ山口市概要
人口 約 19 万 2,000 人 面積 1,023.23㎢
公立学校数 小学校 33 校、中学校 17 校
児童生徒数 約 1 万 4,500 人
地域連携推進室職員数 12 人
電話 083-934-2865（社会教育・生涯学習担当）

山口市教育委員会が支援する地 域と学 校の連携をウェブサ
イトで詳しく紹介！ 右記の２次元コードからアクセスできます。

教育委員会版 2022 Vol.1

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［ ビ ューネクスト ］教育委員会版

2022 Vol.1

特集 子どもは有能な学び手─ 個別最適な学び の本質に迫る

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年６月１日発行 通巻 号 ［発行人］春名啓紀 ［編集人］田村隆憲［発行所］（株）
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編集部 Ⓒ Benesse Corporation 2022
202
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