２０１０－２０１６年度新入学生の情報教育に関する意識調査
篠 政行†, スワット・チャロンニポンワーニッチ††

駒沢女子大学 メディア表現学科†（mshino@komajo.ac.jp）
文化学園大学総合教養・国際文化観光Ａ研究室††（suwat@bunka.ac.jp）
概要：大学入学時までの情報教育に関するアンケート調査を実施してきた。結果として、パソコン（以下ＰＣと記す）を使った、タッチタイピング、ワードプロセッサ（以下ワープロと記す）、表計算やプレゼンテーションソフト（以下プレゼンソフトと記す）に対して、苦手意識の増加傾向がみられた。これらの原因としては、「ゆとり」教育の影響であること、「携帯、スマートフォン」の普及によってＰＣ離れが進んだこと、また情報処理に対する「目的意識」の低下などが考えられる。
キーワード：情報教育の現状と将来、全学への情報教育、情報リテラシー、アンケート

はじめに度の差が、大学の情報教育に影響を与えていると高等学校の学習指導要領で初めて設置されたいう問題点がある。つまり、ＰＣに関する基礎技「情報」は、１９９９（平成１１）年に告示され、能は高等学校の「情報科」では不十分であり、大２００３（平成１５）年度の第 1 学年から学年進学で通用するレベルには達していないことになる。

行で実施され必履修教科となり、普通教科としてこれまでに、これらの教科「情報」に関する調

1

３教科：「情報Ａ」(２単位)、「情報Ｂ」(２単位)、査報告[1] [2] [3] [4] は数多くなされている。

「情報Ｃ」(２単位)がスタートした。その後、科本研究は昨年度[5] [6] に引き続き、２０１０目やその目標・内容の見直しを図るために、２０年度から２０１６年度の７年間に渡り同様なアン０９（平成２１）年３月告示の新学習指導要領にケート調査を行った。具体的には駒沢女子大学と基づき２０１３（平成２５）年度高等学校入学者

文化学園大学（２０１０年度以前は文化女子大学）

からは、「情報科」の情報Ａが発展的に解消され、の２大学に２０１０年度から２０１６年度に入学

情報Ｂ，Ｃを継承する新しい「社会と情報」(２単した新入生に対して情報教育に関する意識調査を位)、「情報の科学」(２単位) の２科目に再編され実施した。これらデータの解析結果を比較検討した。このことにより、本年度大学に入学する学生てみた。
学生のＰＣに対する苦手意識はどこから来るの多くがこの新学習指導要領に基づいた「情報科」を学んで来たと思われる。

ものなのか、またどのような要因でこの意識を持

これまで何度も学習指導要領の改訂が行われ、つにいたったのかについて調査しその結果を報告

小・中学校から高等学校の「情報」に至るまで関する。また、新学習指導要領に基づいた「情報科」連した内容を少なからず履修し、基礎的な知識はを学んで来た結果が、それ以前との違いがあるの得たはずと考える。しかしながら、情報能力に関かどうかも報告する。

して基礎的なレベルにも達していない入学生が多くいるという実感がある。例えば、キーボードで2調査方法

満足にタイピングできないこと、インターネット調査は２０１０年度から２０１６年度の７年間上の情報をコピーアンドペーストはできても「引に渡り駒沢女子大学と文化学園大学の文科系２校用（著作権法第 32 条）」を知らないこと、ファイに入学した新入生にのみ記名式で実施された。実ルの拡張子を知らないこと。また、SNS の延長の施は各年度共に入学年次の毎年４月に行った。概ような文面で、レポート作成の課題をメール送信

要は次のようである。

するなどの場面に遭遇する。これは、高等学校における情報教育の状況と高等学校の学習指導要領

2.1 調査対象

通りの学力を身に付けたと大学の教員が持つ期待２０１０年度

駒沢女子大学

４１８名

乗（χ2）検定では、有意水準αを０．０５（５％）

文化女子大学２８２名

を＊とし、０．０１（１％）を＊＊として表示し、合計７００名

有意確率Ｐ値を求めて比較し判定した。

２０１１年度
駒沢女子大学

４２５名

文化学園大学

２４５名

合計

６７０名

質問項目と選択肢は以下のようである。
１）『ＰＣは得意でしたか』⇒

選択肢「得意だった、苦手だった、どちらともいえない」

２０１２年度
駒沢女子大学

５４１名

文化学園大学２８６名

２）『大学入学以前に受けた教科「情報」（「社会と合計８２７名

情報」、「情報の科学」）の学習内容や知識について』

２０１３年度
駒沢女子大学

６０６名

文化学園大学

２５６名

合計８６２名２－１）『タッチタイピングの操作』に関して⇒

選択肢「「情報」で学び自由に使いこなせる、「情報」で学んだが自由に使いこなせない、「情報」で学ばなかったが独学で学んだ、「情報」で学ばなかったし身にもついていない」

２０１４年度
駒沢女子大学

５３９名

文化学園大学

１９６名

合計

７３５名

２－２）
『ワープロソフトの操作』に関して⇒

選択肢「２－１に同じ」

２－３）『表計算ソフトの操作』に関して⇒

選択肢「２－１に同じ」

２－４）『プレゼンソフトの操作』に関して
２０１５年度⇒

駒沢女子大学

６５１名

文化学園大学

３３３名

合計

９８４名

選択肢「２－１に同じ」

3 調査結果まず、ＰＣの操作能力意識をアンケート調査した。

２０１６年度
駒沢女子大学

５２２名

文化学園大学

２６１名

合計

７８３名

2.2 調査方法
質問紙(記名式)による選択式。

2.3 調査内容
ＰＣの利用について、①ＰＣの基本操作が得意であるかどうか。
②ＰＣの基本操作が得意であるかどうかと具体的な内容（タッチタイピイング、ワープロ、表計算、プレゼンソフト）の操作や理解（習熟度）ができているか、という点について、項目をクロス集計[7] させながら解析を行った。さらにまた、カイ二乗（χ2）検定を行いその検証も行った。カイ二１）『ＰＣの基本操作に関して得意と思っているかどうか』について調べた結果を図１に示した。

＜図１＞

＜図２＞
2

ただし、カイ二乗（χ ）検定で、＊は５％有意
この結果から、駒沢女子大学と文化学園大学とも（＊:Ｐ<０．０５）、＊＊は１％有意（＊:Ｐ<０．に得意であるという意識を持っている学生は年々０１）を表す。

減少傾向にある。一方、苦手であるという意識を持っている者は増加傾向にある。ただし、文化学

この結果からは、駒沢女子大学、文化学園大学園大学はその傾向が弱まったように思われるが、共に苦手で、しかも使いこなせるという意識を新学習指導要領で学んだことによる特徴的な変持っている学生は年々減少している。新学習指化の傾向は特には見られなかった。

導要領で学んだことによる特徴的な変化の傾向は特には見られなかった。

次に、『ＰＣの基本操作に関して得意と思っているかどうか』と『キーボード操作』および『Office

また、このタイピング速度についてはＰＣ演習の授業中で別途次のような調査を行っている。２系ソフト（ワープロ、表計算、プレゼンソフト）』

００７年度から２０１６年度までの１０年間の学との操作能力意識の関係性を調査した。

生について、１０分間の日本語入力で何文字打てるか（打鍵数）としてデータを取り解析した。な２）『ＰＣは得意でしたか』と『タッチタイピング

お、ここでいう初級とは１年次生前期で新入生のの操作に関して、どうでしたか』との関係につい受講者を、中級とは初級を受講した２年次生以上て調べた結果を図２に示した。の受講者を対象としている。ただし、２０１３年度の中級受講生のデータは、必ずしも初級を受講した学生とは限らない。その結果を図３に示した。

＜図３＞
これらの調査から、①初級受講生（１年次生）より、中級受講生（２年次生以上）が日本語入力能力（打鍵数）は平均値で１００文字程度勝っている。
②中級受講生は２年次生以上で年次生がまちまちであるから年度による変動が見られ、ある幅の中で日本語入力能力は納まってる。しかし、全体的には低下傾向にある。
③初級受講生は今年度は上昇しているが、全体的には年を追うごとに低下している。
以上のことにより、タイピング速度(打鍵数)に＜図４＞

関しては年々ＰＣを活用する苦手意識が増加して

ただし、カイ二乗（χ ）検定で、＊は５％有意いることの裏付けのひとつがこの調査から分かる。

（＊:Ｐ<０．０５）、＊＊は１％有意（＊:Ｐ<０．

特に、１１年度から１３年度の３年間は、初級中０１）を表す。

2級とも明らかに日本語入力能力が低下しているといえる。今年度に限っては、初級受講生に上昇がみられるのは、新学習指導要領による変化の傾向であろうか。
３）『ＰＣは得意でしたか』と『ワープロの操作に関して、どうでしたか』との関係について調べ駒沢女子大学と文化学園大学ともに得意や苦手に関わらず、使いこなせるという意識を持っている学生は年々減少傾向にある。新学習指導要領で学んだことによる特徴的な変化の傾向は特には見られなかった。

た結果を図４に示した。
４）『ＰＣは得意でしたか』と『表計算の操作に関して、どうでしたか』との関係について調べた
結果を図５に示した。

＜図６＞

＜図５＞
22

ただし、カイ二乗（χ ）検定で、＊は５％有意

ただし、カイ二乗（χ ）検定で、＊は５％有意（＊:Ｐ<０．０５）、＊＊は１％有意（＊:Ｐ<０．

（＊:Ｐ<０．０５）、＊＊は１％有意（＊:Ｐ<０．

０１）を表す。

０１）を表す。

ワープロの傾向と同様の推移で、駒沢女子大学と駒沢女子大学では苦手で使いこなせるという意識

文化学園大学ともに得意や苦手に関わらず、使いの者は横ばい傾向であるが、得意で使いこなせるこなせるという意識を持っている学生は年々減少という者は増加傾向にある。また、文化学園大学

傾向にあり、ここでも新学習指導要領で学んだこ

では得意や苦手に関わらず、使いこなせるというとによる特徴的な変化の傾向は見られなかった。

意識を持っている学生は年々減少傾向にある。新学習指導要領で学んだことによる特徴的な変化
５）『ＰＣは得意でしたか』と『プレゼンソフトの傾向は特には見られなかった。の操作に関して、どうでしたか』との関係について調べた結果を図６に示した。

また、次のような携帯型電話の使用調査も行った。なお、対象者は次のようである。
２０１６年度
駒沢女子大学

５２４名

文化学園大学

２６１名

合計

７８５名

その結果を＜図７＞に示した。

トフォンであった。
さらに、携帯型電話の所有率について２０１２
年度の調査と今年度を比較した結果を図８に示した。

＜図８＞
携帯型電話の所有率では、スマートフォンの伸び率だけが増加（プラス３８．９ポイント）しているのに対し、他は軒並み減少（マイナスポイン
ト）していることが分かる。
SNS のサービスでは Twitter や LINE については、対象学生全体の半数以上が利用し、特に LINEに関しては１００％に迫る利用率である。Twitter利用者も８５％を超えていることがわかった。つ
まり全体的な傾向として、これまでＰＣでのみ行ってきたような操作は携帯電話やスマートフォンでことが済んでしまうため、利用する学生にとってＰＣに触れる機会が減少してきていると考えられる。極端な例として、メールを使ったことがないという学生からの話しもあった。SNS を使っているのでことが済むということであった。
さらにまた、内閣府の調査(平成 27 年度＜図７＞
この調査から、携帯型電話の所有率は１００％であり、中でもスマートフォンがほぼ１００％を占めるという結果になった。メールのやり取りに関しては、ほぼ１００％がＰＣのみを使用した送受信から携帯型電話のメールに取って代わられている。そのうち、約８．５割が携帯電話やスマー

青少

年のインターネット利用環境実態調査[8] )を図９に示した。

によって、ＰＣ使う機会が減少したことや、フリック入力や音声入力などの手軽な文字入力方法が開発されたことで、タイピングをマスターする機会が少なくなっている。また、手書き文字認識や音声入力などの新しい入力デバイスの開発により、児童生徒のタイピング速度の低下をそれほど憂慮する必要がないとも言われている。しかし、ＰＣが世に出てから約４０年キーボード入力に代わる安定した入力デバイスが使用されていない現状からすると、タイピング速度の低下は楽観視できな
い。
次のような調査がある。平成２６年度に日本国内の小学校５年生と中学校２年生を対象に実施された「情報活用能力調査」（文部科学省）[9] によ＜図９＞ると、１分間当たりの小学５年生の平均タイピン
グ速度は、わずか平均５．９文字しかなく、中学校２年生でさえ平均１７．４文字しか入力できな

これは、高校生の所有や利用するスマートフォいという実態が明らかになっている。

ン・携帯電話の調査である。２０１５年のスマー

これを受けて、文部科学省は「次期学習指導要

トフォン・携帯電話合計の所有率は９６．７％と領等に向けたこれまでの審議のまとめについてほぼ１００％であり、その内の９３．６％がス（報告）」（平成２８年８月２６日）[10] の中で、マートフォンを所有・利用するということから、これを使ってのネット利用者もほぼ１００％と考えてよいのではないか。

「小学生の１分間あたりのキーボードでの文字入力数が平均５．９文字であることなども踏まえながら、着実な習得に向けて、教科等の学習との関連付けや教材の充実等を検討していくことが求められる。」とし、「情報技術の基本的な操作につい4 まとめては、インターネットを通じて情報を得たり、文昨年度に引き続き７年間の学生の意識調査を章の作成や編集にアプリケーションを活用したり、行い、ＰＣに対する苦手意識が、タッチタイピン

メールや SNS を通じて情報を共有することが社

グやワープロ、表計算やプレゼンソフトなど限定会生活の中で当たり前となっている中で、小学校した項目について調べた結果、いずれの項目にお段階から、文字入力やデータ保存などに関する技いても「使いこなせない意識」が年を追うごとに能の着実な習得を図っていくことが求められる。」増加し、その傾向は下げ止まっていない状況であと記している。

った。
これらＰＣに対する苦手意識の共通点を考えてみると、まずキーボードの基本操作はＰＣの入また、その他に２００３年頃から始まった「ゆとり」教育から、情報教育に充分な学習時間を持つことができなかったのではないか。

力に欠かせないものである。しかしながら、上述それ以外にも、近年学生がＰＣを利用する情報のような打鍵数の調査結果から、中級受講学生、処理に対する「目的意識」や「意欲」の低下など初級受講学生共に年度を追うごとに減少している。

も考えられる。つまり、タッチタイピングとワーしたがって、これらの項目の苦手意識が増加してプロはある程度のスキルを習得しさえすれば使いいるのは、キーボードによる日本語文章入力能力こなせるようになるが、表計算とプレゼンテーシの低下によることがひとつの要因ではないかと考ョンではひと通りのスキルを学んだ後にアイデアえられる。

や企画力が必要となる。つまり、意思どおりに使スマートフォンやタブレット端末の個人普及いこなすために重要なことは、問題を解決するためにそのデータの分析する力や判断能力が必要で状 況 に つ い て 」 大 学 教 育 と 情 報 ,2012,

あり、どのように相手に伝えるかという表現方法や処理するという、まさしく情報処理能力そのも2012(1),p3-6[3] 神田久恵,西荒井学：「教科「情報」の修得内容のに係わってくることである。問題をきちんと分と情報活用ツールについての実態調査—2006

析し、解決するためにはただ公式通り一辺倒の方年度から 2013 年度までの新入生を対象とし法ではなく、その問題を見通すための処理能力がて—」愛知淑徳大学論集 人間情報学部

求められるので、学生にとってはＰＣを利用した篇,2014,(4), p47-61

情報処理に対する真摯な「目的意識」が求められると考えられる。
情報処理においてＰＣ利用の代表的な項目に[4]「高等学校普通教科「情報」の履修等状況調査」
東京大学情報基盤センター 情報メディア教育部門,

当初、「情報」の目標は、「情報化の進展に主体

http://www.edu.c.u-tokyo.ac.jp/edu/information.html[5] 篠 政行, スワット・チャロンニポンワーニッ的に対応できる能力と態度」を育てることであり、

チ：「２０１０－２０１５年度新入学生の情報手段としてコンピュータなどの情報機器を用いる教育に関する意識調査」大学 ICT 推進協議会

ことがあるにせよ、コンピュータの操作を学ぶこ2015 年度年次大会（名古屋），3F1: 情報教育とではないとされてきた。しかし、文部科学省が発行した「21 世紀を生き抜く児童生徒の情報活用(1) [3F1-2] (2015)[6] 篠政行：「文科系２大学における２０１５年度能力育成のために」の冊子[11]にも、あらためて入学生の情報教育の履修に関する意識調査」

ついて、そのどれもが全体的に使いこなせないという意識が増加しているという傾向にある。

タイピング指導についての事例が掲載されている。
これらのことは２０１１年度の大学 ICT 推進協議

駒沢女子大学研究紀要,第 22 号，85-92，(2015)[7] 高橋武則，Ｃ．スワット：質問紙調査の解析

会年次大会ですでに報告[12]しているが、文部科に関する研究，文化女子大学研究紀要第 21

学省の指導に関わらず情報活用能力の基礎的なス

集,361/376,(JAN,1990)

キルとして、「ゆとり」後の世代の学生にもタイピングスキルを習得させ、「適切な情報手段」として積極的な ICT 利用を促していくことを考えていかなければならない。
なお、新学習指導要領に基づいた「情報」を学んだ新入学生に顕著な変化の傾向は見られなかったが、「ゆとり」後の世代であること、また「携帯、スマートフォン」の普及とあわせて、次年度以降さらに調査し検討を続けどのような傾向を示すかを引き続き検討していく予定である。

[8] 内閣府:「平成 27 年度 青少年のインターネッ
ト利用環境実態調査結果（平成 28 年 2 月）」
http://www8.cao.go.jp/youth/youth-harm/cho
usa/net-jittai_list.html[9] 文部科学省「情報活用能力調査結果」（平成 27年 3 月）
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/1356188.htm[10] 文部科学省「次期学習指導要領等に向けたこれまでの審議のまとめについて（報告）（平成28 年 8 月 26 日）

教育課程部会」

なご協力をいただいた駒沢女子大学および文化

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1377051.htm[11] 文部科学省「21 世紀を生き抜く児童生徒の情学園大学の情報科目担当の教職員ならびに関係報活用能力育成のために」（平成 27 年 3 月）

謝辞本アンケート調査の実施にあたり、多大者の皆様に心より感謝の意を表します。

5 参考文献[1] 「動向レビュー：教科「情報」と図書館」，国立国会図書館 「カレントアウェアネス. (321)」,(2014.09.20)[2] 佐藤万寿美：「高等学校全体の教科「情報」のhttp://jouhouka.mext.go.jp/school/pdf/shidou
jirei.pdf[12] 篠政行，スワット･チャロンニポンワニッ
チ：「大学入学時における 2011 年度新入学生の情報教育に関する意識調査」，大学 ICT 推進協
議会 2011 年度年次大会講演論文集（福岡国際会議場），34-40（2011）