『VIEW21』高校版・2019年度「実践ＡＬ」授業デザインシート【教科・科目】 理科・化学【分野・単元】 物質の変化と平衡【テーマ・作品】 化学平衡・反応の速さと仕組み
全11コマ(22時間)（今回の取材対象は10コマ目の授【設定時数】 業） ※1コマ2時間単位

概念的な内容を演習や実験で具現化して計算や分【単元の目標】 析できる力を育てる。

授業における３つの視点の学びに対する指導内容・教師の配慮
コマ

学習内容

自校の生徒の特性を踏まえた
各時間における教育目標（身につけさせたい資質・能力）

左記の資質・能力の「学力の３要素」への分類

授業の大まかな流れ
主体的な学び

深い学び
対話的な学び（教師による思考の活性化・深化（教師による場づくりへの配慮）への配慮）

育成を目指す資質・能力の評価方法

見えないものをより見えるようにす
化学平衡は抽象的、概念的な学習る。抽象的な分野だからこそ、自分であり、内容は難しい。ここの段階で 思考を深めるために、自分自身が分たちでモデルケース等を考えたり、数学的な処理に入ってしまうと学習 子になって、生徒同士が教室内を動数学的処理をしながら深めたりして、 授業内の積極的な取組意欲そのものをなくしてしまう。この き回って、衝突する回数を考えさせ最後の実験をすることで、抽象的な段階では決して焦ってはならない。そ る。
ものを具現化する。目標は最後の2
うすれば主体性は失われない。
回の授業である。

1

化学反応の進み方のグラフを理解し、反応熱や活化学反応の仕組みと活性化状態、 性化エネルギーを求めることができる。化学反応 知識、技能、思考力、判活性化エネルギー、反応熱について の進み方に興味関心を持たせ、学習意欲を高め 断力、表現力、主体性るとともに、視点を生み出す。

化学反応の進み方を分析し、時間変化に伴って濃度変化があることや、分子の衝突回数による化学反応の進行について、講義形式とシチュエーション授業によって興味を持たせる。

2

反応熱の結合エネルギーを求めることができる。
結合エネルギーと活性化状態、触媒 触媒と多段階反応、律速段階について理解し、触 知識、技能、思考力、判について媒の仕組みを理解する。概念的な思考力を育て 断力、表現力、主体性る。

化学反応が結合を全て切ってから新たな結最終的には学びは哲学に近いもの
合を生み出すのではなく、活性化状態を作っ 化学反応が活性化状態で進行する問題を適切なアプローチで人文学的な考察と、数理的な考察が であることを理解させる。また、2年次て進むことを、模型等を使って生徒自身が考 ことは自分たち人間関係でも同じで解くことができているかを評結び付けられることを理解させる。 の復習を入れることで、今回の学習え方を導き出す。また、反応熱を結合エネル あることを導入する。
価がつながりがあることを理解させる。
ギーから求められることを学習する。

3

温度変化と濃度変化による化学反応の進み方のちがい

化学変化における温度変化と濃度変化の影響を知識、技能、思考力、判考え、正誤問題が解けるようになるとともに、アレ断力、表現力、主体性、ニウスの式を知る。文章題の遂行ができるように多様性、協働性なる。

濃度変化と温度変化による反応速度の違いについてグループによる考察させる。また、変数と定数をまとめることは、生徒間 グループで勝手に話し合わせるので視点の違う2つの変数を扱うことで、反応温度の上昇は分子の運動を早めるだけに理解度の差が生まれるところであ はなく、よい発問は机間巡視しなが分子の衝突という抽象的な分野を計
授業内の積極的な取組でなく衝突するエネルギーも大きくなることる。生徒同士が議論できるようにす ら拾い上げ、全体に投げる。拾い上算という概念にまで発展させる。
を、車の衝突をイメージさせて理解させる。
ることが大切である。
げながら軌道修正する。
反応の速さの式を理解させる。

4

化学平衡と反応の速さ、化学平衡(質量作用)の法則について知識、技能、思考力、判
正逆反応の反応の速さが等しくなる部分を化学平
断力、表現力、主体性、衡ということを知り、化学平衡の法則を学ぶ。
多様性、協働性

前回の授業内容から発展させることグループで勝手に話し合わせるので可逆反応において、正反応と逆反応の速さ知識になりがちな部分を、前回の議が大切。反応速度から化学平衡へはなく、よい発問は机間巡視しながが等しくなった時を化学平衡ということを理論をグループを変えて取り組まぜる
授業内の積極的な取組の移行を主体的にさせるには、焦らら拾い上げ、全体に投げる。拾い上解させ、化学平衡の法則を導入する。
ことで、クラス内の理解度を深める。
ないことである。
げながら軌道修正する。

5

濃度平衡定数の式を立てることができ、演習問題を解くことで、さまざまな出題傾向に対応できるよ 知識、技能、思考力、判
濃度平衡定数の求め方と問題演習うになる。出題パターンを身に着けることで、数学 断力、表現力、主体性的処理である平衡定数に慣れる。

濃度平衡定数の問題を、定数を求める問題 数学的に分析を嫌がる生徒は多い。 黒板には部分的に空欄を作り、板書 黒板は1時間1枚を心掛け、時間内に問題を適切なアプローチでと、定数から濃度を求める問題の2パターン 問題を多く解かせるのではなく、良問 の書き写しのみになることを防ぐ。空 は黒板を消さないことを生徒と約束し解くことができているかを評を解いて、濃度平衡定数を理解できるように でパターンの異なる2題を解かせ、考 欄には自分で何かを埋めることを指 ている。間に合わなければ携帯電話価する。
えを深める。
示する。
等で写真を撮っても構わない。

6

圧平衡定数を濃度平衡定数から理解し、近似計算等を含む問題演習に取り組み、国公立大学二 知識、技能、思考力、判
圧平衡定数(濃度平衡定数を使って)次試験の問題に対応できるようになる。難易度の 断力、表現力、主体性高い問題に一緒に取り組み、記述力を養う。

黒板には部分的に空欄を作り、板書
濃度平衡定数の式変形から圧力による平衡学力差があっても、理解の深化はで導入は簡単だが内容は難しい。化学 の書き写しのみになることを防ぐ。黒問題を適切なアプローチで定数の式を作り出せることを発問し、式を導きる。大切なことは全員が問題に取重要問題集のB問題・2題を一緒に解 板はわからなければ見てもよいとい解くことができているかを評き出させる。圧平衡定数の大学入試問題をり組むことであり、解かない生徒を生くことで、自信をつけさせる。
う約束にしてあり、自力で解きたい生価解かせ、近似計算についても理解させる。
み出さないことである。
徒は後ろ向きで解いている。

7酸の電離定数と塩基の電離定数

酸や塩基の電離定数を理解し、問題が解けるようにする。一般的な近似ができる場合とできない場 知識、技能、思考力、判合の2つのパターンを考え、汎用的な使い方を考 断力、表現力、主体性察できるようになる。

8

加水分解定数と酸塩基の電離定数を使うことで、加水分解定数と塩の水溶液の液性 塩の水溶液の水素イオン指数を求めることができ 知識、技能、思考力、判とpHる。定性的な考え方を定量的な考え方に移行する 断力、表現力、主体性ことで、分析力を養う。

塩の水溶液の液性を復習し、その液性の水数式変化による問題解法はなかななぜ求める必要があるのか。この部
問題を適切なアプローチで素イオン指数はどのようにして求めればよい
化学基礎の分野の復習では、明るい か難しい。自分(教師)の手書きによ分を化学基礎の範囲を復習しながら解くことができているかを評のかを考える。塩の加水分解式を導入し、加プレッシャーを与えることが肝要。
るノートを印刷して最後に配布するこ意義付けることが大切。
価
水分解定数を導入する。とで安心感を与える。

9

中和滴定曲線の水素イオン指数を計算で求めな中和滴定曲線におけるpHの求め方 がら、緩衝溶液について理解を深め、問題が解け 知識、技能、思考力、判と緩衝液るようになる。加水分解定数を用いる場合と緩衝 断力、表現力、主体性液を用いる場合の2つの判断ができるようになる。

中和滴定曲線の復習をし、水素イオン指数を計算で求める方法について考える。緩衝溶液を導入し、緩衝溶液の水素イオン指数の求め方を問題演習から理解する。

10

反応の速さの実験と講義・分析

過酸化水素の分解反応から濃度計算、グラフの 知識、技能、思考力、判作成をパソコンで行い、計算問題を解くことで、理 断力、表現力、主体性、論を理解する。
多様性、協働性

反応速度が濃度に影響することを過酸化水 計算は難しくないが数学的処理が多表計算ソフトの計算シートを理解す素の分解反応から理解する。計算が複雑に い分野である。パソコンによる分析を 実験内容は予習をさせ、グループ内ることで、計算方法だけでなく、情報なる部分は表計算ソフトによる分析をし、グ 導入し、大学生レベルの分析を活用 で検討を深めて実験させる。
処理についても理解させる。
ラフをかけるようにする。
させる。

溶解度積の実験と講義・問題演習

溶解度積の実験を通して、溶解度積と共通イオン 知識、技能、思考力、判効果を理解し、問題演習を通して理論の理解を深 断力、表現力、主体性、める。
多様性、協働性計算が実際の実験結果と一致するこ 実験内の活動と、実験で取溶解度積の導入をし、溶解度積について実実験をしてから講義をすることで、内 実験内容は予習をさせ、グループ内 とを理解させ、抽象的な概念がより り扱った内容をとりあげた問
験をすることで共通イオン効果について理解
容を考察させながら理解させる。
で検討を深めて実験させる。
具現化されることを理解させ、分野を 題演習をし、問題を解けるよする。
完結させる。
うにする。

11

酸の電離定数と塩基の電離定数について、濃度平衡定数が成立することを理解させ、問題演習を通して、近似計算が可能な時とそうではないときの違いを理解する。

本来は近似的処理が伴うもののみを 黒板には部分的に空欄を作り、板書問題を適切なアプローチで学ぶが、それでは面白くない。近似 の書き写しのみになることを防ぐ。空 対比させる黒板を作り、生徒が議論解くことができているかを評できないようなパターンも扱うことで、 欄には自分で何かを埋めることを指 できるように工夫する。
価
内容を主体的に深化させる。
示する。

数式変化による問題解法はなかななぜ求める必要があるのか。この部 前回の内容と今回の内容が中和滴問題を適切なアプローチでか難しい。自分(教師)の手書きによ分を化学基礎の範囲を復習しながら 定曲線の中に存在させる床を気付か解くことができているかを評るノートを印刷して最後に配布するこ
意義付けることが大切。
せると、生徒はのってくる。
価とで安心感を与える。

実験内の活動と、実験で取り扱った内容をとりあげた問題演習をし、問題を解けるようにする。