先 生 方 と と も に 高 校 生 の 今 と 未 来 を つ な ぐ

http://berd.benesse.jp〈ビュー21〉

高校版
2

Volume2016
J u n e6月

すべては 学力の育成のために

3要素

特集

高大接続改革における２つの新テストに見る

これからの高校教育で育むべき力と求められる指導

授業を進化！ 思考を深化！

実践 アクティブ・ラーニング

日本史

福岡県・私立明光学園中学校・高校
前川修一

指導変革の軌跡
たなぶ

青森県立 田名部高校
千葉県・私立昭和学院中学校・高校
新コーナー

次代の教育を形づくる教委の一手

愛媛県

目指すは、誰もが外国人に気軽に話しかけることができる町づくり！
V o l . 08●
❷ 教材は、企画・運営役の生徒が ESS の協力を得ながら作成した。道案内や観光案内といったシーン別に、役立つ表現や会話例を厳選。
❸●高齢者の目に留まるように、文字の大きさや色を工夫してチラシを作った。

❹●●❺模擬観光案内では、基本的に、受講者が観光客役の ALT を案内し、生徒は受講者が分からない表
現や単語をフォロー。頼られる立場になることで、❺●「しっかりしなければ」と意識も自然と高まる。

●❹外国人に観光案内をする受講者をサポートするためには、生徒自身も地域の歴史や文化を知る必要がある。
「もっと地域のことを勉強しなければ」と、生徒は言う。

高齢化が進む地域の活性化に向けて、自分たちに何ができるのか。島根県立松江北高校の２年生５人が考えたのは、

外国人に英語で観光案内ができるよう、地域の高齢者に高倉 吉 ２ ０ １５」（＊）で行っ校生が英語を教える英語教室の実施だった。その実践報告

を「 国 際 高 校 生 フ ォ ー ラ ム

たところ、最優秀賞を受賞。生徒は活動の継続を決意した。

そして、ほかの生徒も巻き込み、全５ 回の英語教室を開催。

最終回には、松江市内の名所・旧跡を巡る、外国人への模擬

観光案内を実施した。自分たちのアイデアを実現させようと、試行錯誤して活動をつくり上げた生徒たちの姿を追う。

「自分たちにもできる！」と信じたことが活動の支えになった

in

❸
●

島根県立松江北高校❷●❶●英語教室では、生徒が受講者にマンツーマンで、道案内の仕方や観光名所の名称など、観光案内で用いることが多い英語表現を指導。ESS の生徒も参加し、この日の受講者 13 人に対応した。

高齢者向け英語教室

高齢化が進むからこそ
高齢者が活躍できる場をつくり
地域の活性化に貢献したい❶●

学校で学んだことを地域の人々と外国人の橋渡しに役立てるんだ❻●●❻観光客役の ALT は、「地域の人と外国人が交流でき、生徒は ALTと話したり、受講者に英語を教えたりすることで、英語力を伸ばせるという素晴らしい取り組み。私自身も城や寺を巡り、日本文化を勉強できた」と大満足。

❼●
生徒のインタビューは P.30
＊全国の進学校の生徒を招いて、社会の諸問題についてプレゼンテーションを行う大会。鳥取県立倉吉東高校で毎年開催されている。

●❼ 模擬観光案内の振り返りでは、英語の学習意欲が高まったと話す
生徒が目立った。

C
2

O

N

T

E

N

T

S

特集

高大接続改革における２つの新テストに見る

これからの高校教育で育むべき力と求められる指導4 現状把握6 分析

高大接続システム改革会議「最終報告」を読み解く

どのような入試になろうとも「学力の３要素」に沿った力の育成を問題イメージ例から見える「大学入学希望者学力評価テスト（仮称）」で求められる力とその育成に必要な指導のあり方
6 国語 9 数学 12 英語 15 物理 18 世界史

AL の本質を理解する場として全校体制での研修を

21 管理職

メッセージ

ひさ

や

東京都立西高校 校長 宮本久也

理論や経験に裏づけされた研修の枠組みを構築する
わ

け しずたにこう やま

岡山県立和気閑谷高校 校長 香山真一

〈ビュー21〉

22 分析

高校版
Vo l u m e

2

2016
J u n e6

問題作成イメージから見える「高等学校基礎学力テスト（仮称）」で求められる力
22 国語 24 数学 26 英語

基礎学力の定着を図る PDCA サイクルの一環としての活用を

28 文部科学省

ゆう いち
インタビュー 文部科学省 初等中等教育局 高校教育改革 PT 総括リーダー 今井裕一

月30

ハートをこがせ！

島根県立松江北高校 高齢者向け英語教室 メンバーが支え合い地域への思いをカタチにしていく
32

授業を進化！ 思考を深化！ 実践 アクティブ・ラーニング

仲間と普遍的な問いに向き合う中で知の統合化を図り、人間的な成長を実現する
日本史◎ 福岡県・私立明光学園中学校・高校

36

前川修一

指導変革の軌跡
たなぶ

青森県立田名部高校

進路指導◎ 高い志を育む面談と若手教師の情熱で、学校を活性化
今月の表紙メッセージ

千葉県・私立昭和学院中学校・高校

進学実績向上◎ 英語の指導を軸に、難関私立大学の合格実績向上を図る

すべては「学力の 3 要素」
育成のために◎２０１５年３月に始まった高大
接続システム改革会議では、

44

3 年生夏休み 志望校別過去問研究
48

約１年にわたって、
アクティブ・

ける多 面 的・総 合 的 評 価による入学者選抜の推進など、様々な論点での議論が行われてきました。それらはいずれも
指 導・評 価のための手 段であり、目的はすべて「学力の３要素」の育成にあります。
それを念頭に置きながら、今号は２つの新テストで求められる力を具体的に考えます。
『VIEW21』高校版
編集長 柏木崇大学Evolution

大学が拓く新しい学び

1 年次での体験型学習を充実させ、4 年間を主体的に過ごすための気づきを促す

ラーニングの充実や２つの新テストの導入、個別大学にお改良！ 指導ツール ビフォーアフター

明治大学経営学部◎ 体験型学習の拡充

52

新コーナー

次代の教育を形づくる教委の一手

愛媛県 アクティブ・ラーニングの視点に立った ICT 活用で、
「心おどる学び合いの旅」へ生徒をいざなう
56 VIEW’S REPORT

教科学習外活動におけるアクティブ・ラーニング ─「ワールド・カフェ」の進め方と実践事例─
ポスター発表とプレゼンテーションに計27校が参加

近畿地区のＳＧＨ校・アソシエイト校が合同の課題研究発表会を開催
72 Reader’s VIEW

http://berd.benesse.jp 本誌記事は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでもご覧いただけます＊本文中のプロフィールは全て取材時のものです。また、敬称略とさせていただきます ＊本誌記載の記事、写真の無断複写、複製及び転載を禁じます特 集

そして、そのような力を生徒に育むためには、どのような指導が求められるのか。
現場の教師と進研模試の教科編集者の分析から考える。

「高等学校基礎学力
テスト（仮称）」の実施「実施大綱」の策定・公表（２０１８年度初頭）「高等学校基礎学力テスト
（仮称）
」
の試行実施

「実施大綱」の検討（新テストの具体的内容）

プレテストの実施（２０１７年度目途）「実施方針」の策定・公表（２０１７年度初頭）「実施方針」の策定に向けた検討

テスト（仮称）」の導入「高等学校基礎学力

新学習指導要領に対応したテストの実施

新学習指導要領に対応した「実施大綱」の策定・公表

新学習指導要領に対応した「実施大綱」
の予告

評価テスト
（仮称）
」
の導入

「大学入学希望者学力「実施方針」の策定に向けた検討（２０１７年度初頭）「実施方針」の策定・公表

プレテストの実施（２０１８年度目途）（２０１９年度初頭目途）「実施大綱」の策定・公表

評価テスト（仮称）」の実施「大学入学希望者学力新テストに係る実証的・専門的検討と準備・実施

2024 年度

2023 年度

2022年度

2021年度

2020 年度

高大接続改革における２つの新テストに見る

年２月に、高大接続システム改革会議においてこれからの高校教育で育むべき力と求められる指導２０１５年 月、そして年３月には、「高等学校基礎学力テスト（仮称）」の問題作成イメージの例が公表された。

「大学入学希望者学力評価テスト（仮称）」の問題イメージ例が、162019 年度

2018 年度

2017 年度

2016 年度

12

それぞれのテストでは、どのような力を評価・測定しようとしているのか。

16

２つの新テストの導入・実施スケジュール＊高大接続システム改革会議「最終報告」別添資料２（2016 年 3 月）を基に編集部で作成

2

Jun e 2 0 16

本号のテーマ

２つの新テストの位置づけと、それぞれのテストで求められる力、及びその育成に必要な指導のあり方を考える
位置づけ

高大接続システム改革会議「最終報告」の読み解きより
現状把握【P.4～5】◎「高等学校基礎学力テスト（仮称）」は高校教育改革、「大学入学希望者学力評価テスト（仮称）」は大学入学者選抜改革の中に位置づけられる。すなわち、２つの新テストは、高校教育改革、大学教
育改革、大学入学者選抜改革の３つから成る高大接続システム改革の一部にすぎない。
◎「高等学校基礎学力テスト（仮称）」は、高校の基礎学力の定着度合いを把握することがねらいであり、「大学入学希望者学力評価テスト（仮称）」は、知識・技能を十分有しているかも見つつ、思考力・判断力・
表現力を中心に測定する。
◎２つの新テストは現段階では見通せない点も少なくないが、どのようなテストになったとしても、「学力の３要素」に沿って、これからの時代に必要とされる資質・能力を育成し、高校教育を大学教育や社会に接続することが求められる。

求められる力と指導のあり方「大学入学希望者学力評価テスト（仮称）」の問題イメージ例の分析より分析【P.6～21】

国語◎複数の情報を基に推論しながら考えをまとめ、状況に応じて適切に表現する力
数学◎問題文や図形から必要な情報を読み取り、知識や技能を用いて表現する力
英語◎「聞く」「読む」を通して得た知識を活用した、「話す」「書く」の発信力
物理◎必要なデータを抽出して関係を見いだす力や仮説を立てる力
世界史◎資料の活用を通じ、歴史事象について論理的に捉える力

上記の力を育むために必要な指導に共通する、
アクティブ・ラーニング（ＡＬ））の視点を学校全体で共有する「ＡＬの本質を理解する場として全校体制での研修を」
東京都立西高校 校長 宮本久也
ひさや

「理論や経験に裏づけされた研修の枠組みを構築する」
岡山県立和気閑谷高校 校長 香山真一
わ け しず たに

こう やま「高等学校基礎学力テスト（仮称（仮称）」の問題作成イメージの例の分析より分析【P.22～29】

国語◎国語の基本的な力と、状況・目的に応じて表現の工夫や課題解決の説明を考える力
数学◎生活と関連した問題、高校数学の基礎事項、義務教育領域に対応できる力
英語◎オーセンティックな題材への対応力「基礎学力の定着を図る
ＰＤＣＡサイクルの一環としての活用を」

ゆう いち

文部科学省 初等中等教育局 高校教育改革ＰＴ 総括リーダー 今井裕一

3

June 2 0 16

高大接続システム改革会議「最終報告」を読み解く

現 状 把 握
ど
の
よ
う
な
入
試
に
な
ろ
う
と
も
「学力の３要素」に沿った力の育成を

２０１６年３月、文部科学省から高大接続システム改革会議の「最終報告」 が公表された。 約１年間にわたる

育改革

３．
大学入学者選抜改革

外 に も 多 様 な 選 抜 資 料 を 用 い て、 多

議論によって、高大接続改革はどのような方向に進むことになったのか。 会議の経過と報告書の内容から考える。

また、「大学入学者選抜改革」＝「大入 学 者 選 抜 改 革 に 注 目 が 集 ま っ た。

高 大 接 続 シ ス テ ム 改 革 で は、 大 学

動 や 志 望 理 由、 入 学 後 の 学 修 計 画 な

た 入 試 だ け で は な く、 高 校 時 代 の 活

点刻みのペーパーテストを中心としで 使 わ れ る こ と が 少 な く な い が、１

入 学 希 望 者 学 力 評 価 テ ス ト（ 仮 称 ）」教育改革にかかわるⅢの１に、「大学

学校基礎学力テスト（仮称）」は高校

２つの新しいテストのうち、
「高等

体制等

た方法で選抜するように「最終報告」

学 者 受 け 入 れ の 方 針、ＡＰ ） に 沿 っ

め る ア ド ミ ッ シ ョ ン・ ポ リ シ ー（ 入抽 象 的 な も の で は な い。 各 大 学 が 定

般に思われがちな人物評価といったら れ て い る。 そ の よ う な 評 価 は、 一

面 的・ 総 合 的 に 評 価 す る こ と が 求 め

しかし、
今回の「最終報告」の基になっ

ど と い っ た 多 様 な 資 料 を 用 い て、 そは 大 学 入 学 者 選 抜 改 革 に か か わ るⅢ

では求められている。

改革の実現に向けた今後の検討

月の中央教育審議会の大学が求める学生像に合致していの３に位置づけられている。つまり、

Ⅳ

答申は、その表題にもある通り、「高

るかどうかを基準として選抜するこ

２ つ の テ ス ト は、３ つ の 改 革 の う ち

学 入 試 改 革 」 で は な い。 両 者 は 同 義等 学 校 教 育、 大 学 教 育、 大 学 入 学 者とを目指している。以上のことは、「最の一部にしかすぎないと言える。

入試改革だけではない
三位一体の改革

選抜の一体的改革」を目指していた。

終報告」の全体構成を見ても分かる。

た２０ １ ４ 年

「最終報告」では、この一体的改革を

Ⅰ 検討の背景と狙い

学希望者学力評価テスト（仮称）」以

個別大学の入学者選抜では、「大学入者選抜を行うことは想定していない。

て も、 各 大 学 が そ の 成 績 だ け で 入 学

希望者学力評価テスト（仮称）」にしセ ン タ ー 試 験 に 代 わ る「 大 学 入 学ら れ て い る。 な お、 テ ス ト の 正 式 名

習成果を測定するツールに位置づけ

が 行 う 検 定 試 験 と 並 ん で、 多 様 な 学の 中 で は、 専 門 高 校 の 校 長 会 や 民 間

善 を 目 指 す も の だ が、 高 校 教 育 改 革と 同 様 に、 基 礎 学 力 の 定 着 と 指 導 改（仮称）」は、「全国学力・学習状況調査」

一 方 の「 高 等 学 校 基 礎 学 力 テ ス ト「高大接続システム改革」と位置づけ

Ⅱ

高大接続システム改革の基本的て い る。 つ ま り、 高 大 接 続 シ ス テ ム

な内容
ための具体的方策
２．
大学教高大接続システム改革の実現の

大学教育の改革と関係づけられてい１．
高等学校教育改革Ⅲることに、注意しなければならない。

単 独 で 存 在 し な い。 常 に 高 校 教 育 や改 革 の 中 で、 大 学 入 学 者 選 抜 改 革 は

124Jun e 2 0 16

称 は、 そ の 目 的 や 性 質 に 合 致 す る よ

働して学ぶ態度」としている。

そ れ で は、 高 大 接 続 シ ス テ ム 改 革者選抜では、
それぞれ「学力の３要素」

２つの新テストと個別大学の入学いう流れが想定されている。

さ ら に 伸 ば し て 社 会 に 送 り 出 す、 と定 し、 そ し て、 受 け 入 れ た 大 学 で はで 育 み、 大 学 入 学 者 選 抜 で 適 正 に 測育を受けるにふさわしい能力を持っ針、Ｃ Ｐ ） を 考 え、 そ し て、 そ の 教

ポ リ シ ー（ 教 育 課 程 編 成・ 実 施 の 方

卒業生を育てるためのカリキュラム・

Ｄ Ｐ ） と し て 定 め た 上 で、 そ う し た

ポリシー（卒業認定・学位授与の方針、送り出すべき卒業者像をディプロマ・

そ の た め、 ま ず 各 大 学 で、 社 会 にし か し、 常 に 忘 れ て は な ら な い の階では見通せないものも少なくない。

な ど が、 技 術 的 に 可 能 な の か、 現 段ク」方式（＊１）やＣＢＴ（＊２）方式

称）」で導入を目指す「アイテムバン

また、「高等学校基礎学力テスト（仮評 価 す る た め の 記 述 式 問 題 の 導 入、力、 そ の 過 程 や 結 果 を 表 現 す る 力 を

新 し い 考 え を ま と め る 思 考 力・ 判 断

学希望者学力評価テスト（仮称）」でで は、 ど の よ う な 資 質・ 能 力 の 育 成の何を主に測定するのかが明示された入学者を選抜するための方針を示

は、 テ ス ト の 改 革 は 高 大 接 続 シ ス テ

抽象的な記述にとどまっていたきらを目指し、それらを 大 学 入 学 者 選 抜ている。
「高等学校基礎学力テスト（仮すＡＰ を 策 定 す る よ う に 大 学 に 求 め

ム 改 革 の 一 部 で し か な い こ と だ。 大の、 複 数 の 情 報 を 統 合 し 構 造 化 し て

で ど う 測 定 し よ う と し て い る の か。

称）」は、義務教育の学習内容も含めている。大学教育改革、
さらに言えば、

事なのは、どのような大学入試になっいがある。

「最終報告」では、学力について、中た 基 礎 学 力 の 定 着 と、 学 習 意 欲 の 喚

組 織 運 営 も 含 め た 大 学 改 革 自 体 は、たとしても、「学力の３要素」に沿っ

そ れ ら「 学 力 の３ 要 素 」 を、 高 校

教 審 答 申 と 共 通 の 定 義 を し て い る。

起 に 向 け て、 高 校 段 階 の 基 礎 学 力 のそ の３ つ の ポ リ シ ー を て こ に 進 め らて、 こ れ か ら の 時 代 に 必 要 と さ れ る

年度初頭に示す実施方針で確

その定義とは、学校教育法第 条第２定着度合いを把握することがねらい

歳人口の減

う、

項に示された「学力の３要素」であり、だ。それに対し、「大学入学希望者学

れ て い く こ と に な る。

定することにしている。

それらを社会で自立して活動してい力評価テスト（仮称）」は、知識・技「学力の３要素」の育成を目指す

高校、入学者選抜、大学を通してくために必要な力と捉え直している。

て特に重視すべきは、⑴十分な知識・る に 当 た り、 身 に 付 け る べ き 力 と しからの時代に向けた教育改革を進め見が困難で、先行き不透明な、「これ

こ の こ と を「 最 終 報 告 」 で は、 予

選抜で測定されることになる。

様 な 資 料 に よ り、 個 別 大 学 の 入 学 者

協 働 性 は、 高 校 の 調 査 書 を 含 め た 多

表現力だ。そして、主体性・多様性・測定する力の中心は思考力・判断力・能を十分有しているかも評価しつつ、て変わっていくことが予想される。

あ り、 個 別 大 学 の 入 学 者 選 抜 も 併 せけた改革が広がっていくのは必至で中、３ つ の ポ リ シ ー を 緊 密 に 関 係 づ

少で各大学が生き残りに必死となる

次のように指摘している。

の 終 わ り で は な い。
「 最 終 報 告 」 は、

新 テ ス ト の 開 始 が、 高 大 接 続 改 革

学教育や社会に接続させることだ。

資 質・ 能 力 を 育 成 し、 高 校 教 育 を 大「これまでの歴史の先に新たな教育

技 能、 ⑵ そ れ ら を 基 盤 に し て 答 え がそ れ を 受 け、 個 別 大 学 で も 入 学 者

問題に解を見いだしていく』活動での 仕 組 み を 創 造 す る こ と は、 長 期 に一つに定まらない問題に自ら解を見

選 抜 の 改 革 が 迫 ら れ て い る。 今 やＡ

「最終報告」のうち、新テストに関ある」

これ か らの 高 校 教 育 で 育 むべき 力 と 求 め ら れ る 指 導

わ た っ て『 答 え が 一 つ に 定 ま ら な い

い だ し て い く 思 考 力・ 判 断 力・ 表 現

Ｐ は大学の入試要項には必ず記載さする部分だけに着目すれば、「大学入改革自体が、答えが１つではない問題の解を探る活動

力 等 の 能 力、 そ し て ⑶ こ れ ら の 基 にれ、受験生にもよく知られているが、高大接続改革における２つの新テストに見るなる主体性を持って多様な人々と協特 集June 2 0 16

5

18

30

Computer-Based Testing の略称。

＊２

＊１ 大量に蓄積した問題群から複数レベルの問題セットを提供し、いつでも、どこでも受検できる仕組み。
コンピューター上で実施する試験。

17

分

国語
問題イメージ〈例１〉析

多様な見方や考え方が可能な題材に関する複数の図表や文章を読み、情報を統合しながら、考えを構成し表現する問題。

グラフ2：交通事故の負傷者数

900,000（人）
1,400,000

800,000

1,200,000

700,000

10,0001,000,000

600,000
500,000

800,000

400,000

600,000

300,000

8,000
6,000
4,000

400,000

200,000

2,000

200,000

100,00000昭和55年 昭和60年 平成2年 平成7年 平成12年 平成17年 平成22年（1980年）（1985年）（1990年）（1995年）（2000年）（2005年）（2010年）

グラフ3：交通事故の死者数（人）
12,0000昭和55年 昭和60年 平成2年 平成7年 平成12年 平成17年 平成22年（1980年）（1985年）（1990年）（1995年）（2000年）（2005年）（2010年）

昭和55年 昭和60年 平成2年 平成7年 平成12年 平成17年 平成22年（1980年）（1985年）（1990年）（1995年）（2000年）（2005年）（2010年）

Ｂさん：私は，この 30 年間で販売されてきた自動車の台数と安全性に関係があると思います。
（ａ）つまり，自動車の台数は年々増加し続けているので事故件数と負傷者数はなかなか減らなかったけれども，

ア

ア

と

いうことです。
例えば，最近 30 年間における，「車の総販売台数の推移が分かる資料」と，「車の安全に関する装置の装備率の推移が分かる資料」があれば，このことを裏付けることができると思います。
C さん：私は，交通事故の死者数が平成２年（1990 年）以降減少傾向になっているのには，医療の進歩がかかわっていると思います。交通事故にあって救急車で運ばれ一命を取り留めた人が，搬送先の病院で，「以前であれば助からなかった」と医師に言われたという話を聞いたことがありました。どういうことかというと，昔は事故にあって助からなかった命が助かるようになってきたので，事故の数は増えても亡くなる人は減り続けてきたのではないかと思います。
その裏付けとなる資料として，例えば，交通事故における救急車の出動回数の推移と救命率の推移が分かる資料が考えられます。その資料を見れば，イのではないでしょうか。
問１

Ｂさんは，下線部（ａ）「つまり」以下で，どのような内容を述べることに
なるか。
空欄

ア

に当てはまる適切な内容を 40 字以内で書きなさい（句読点を含む。）。
問２

空欄

イ

でＣさんはどのように発言したでしょうか。あなたが考える

内容を，80 字以上，100 字以内で書きなさい（句読点を含む。）。
国立教育政策研究所「特定の課題に関する調査（論理的な思考）」（平成 24 年 2 月実施）より一部改題＊高大接続システム改革会議（第 9 回）配布資料の別紙３「『大学入学希望者学力評価テスト（仮称）』で評価すべき能力と記述式問題イメージ例【たたき台】」を基に編集部で一部改編して作成。問題イ
メージ〈例２〉〈例３〉は、同資料の P.8、10 をそれぞれ参照

問題イメージ例から見える

グラフ１：交通事故の発生件数（件）
1,000,000

求められる力とその育成に必要な指導のあり方

４人の高校生が行った話し合いの一部である。

「大学入学希望者学力評価テスト（仮称）」について、
文部科学省より 公表されたが他よりも早く，平成２年（1990 年）以降減少傾向になっていることについて，

それを育成するための指導のポイントを、進研模試の教科編集者の分析と現場の声から考える。

数，負傷者数，死者数のグラフと，この３つのグラフを見て，交通事故の死者数「評価すべき能力と問題イメージ例」を基に、同テストで求められる力と、

次に示すのは，警察庁事故統計資料に基づいて作成された交通事故の発生件「大学入学希望者学力評価テスト（仮称）」で次の文章とグラフを読み，後の問いに答えよ。

＊ P.6、9、12、15、18 で提示している問題イメージ例は、今後、「大学入学希望者学力評価テスト（仮称）」の問題作成に関する検討を深めていく際のたたき台として用意されたものであり、あくまでも一例に過ぎません。そのため、今回提示された問題イメージ例をそのまま「大学入学希望者学力評価テスト（仮称）」の問題として使用することや、１回のテストで出される問題が全て今回のような形式になることを決定したものではありません。

Jun e 2 0 16

6

どを読み取る力 や、 複数の文章 を比力

文 章 だ け で な く 図 表・ グ ラ フ な①多様な複数のテキストを読み取るには、主に次の３つが挙げられる。

問題イメージ例で必要とされる力の 考 え を も っ て 話 し 合 う こ と 」に 即な文章 を 読 ん で 内 容 を 理 解 し、 自 分

社会生活で必要とされている実用的

約 や 詳 述 を し た り す る こ と」
「現 代 の

確 に 読 み 取 っ た り、必 要 に 応 じ て 要

より、「文 章 の 内 容 を 叙 述 に 即 し て 的

し た り、 書 き 手 の 意 図 を と ら え た りめ、 内 容 や 表 現 の 仕 方 に つ い て 評 価

容 よ り、「 文 章 の 構 成 や 展 開 を 確 か「 国 語 総 合 」 に 関 連 す る 領 域・ 内式と記述式で構成・表現する問題

関 す る 共 通 点 に つ い て 考 察 し、 選 択

語 ら れ て い る 状 況、 問 題、 解 決 法 に

問 題 イ メ ー ジ〈例 ２〉 ３ つ の 文 章 で現する力を育むことが重要である。

言葉に出して相手に伝わるように表せ、議論などを通じて、自分の考えをる と と も に、 根 拠 を 論 理 的 に 考 え さ

捨 選 択 し て ま と め る こ と」 な ど に 即

情 報 を、 課 題 に 応 じ て 読 み 取 り、 取などのメディアによって表現された

ま と め る こ と 」「 文 字、 音 声、 画 像

論拠に基づいて自分の考えを文章に

よ り、「論 理 の 構 成 や 展 開 を 工 夫 し、

「国語総合」に関連する領域・内容

２００〜３００字で表現する問題

り し な が ら、 新 た な 考 え に ま と め、

択 し た り、 自 分 の 考 え を 統 合 し たて 読 み 取 り、 得 ら れ た 情 報 を 取 捨 選

度 の 新 聞 記 事 を、 一 定 の 目 的 に 沿 っ問題イメー ジ 例 ・ 分 析

較・分析する力。

した問題イメージ例である。

複数の情報を基に推論しながら考えをまとめ、状況に応じて適切に表現する力が求められる② 論 理 構 造 を 把 握 す る 力・ 論 理 的 な論理性をもって 表現する力や、 目 的③自分の考えを論理的に表現する力法など、論理性を考える力。

し、 根 拠 か ら 結 論、 問 題 点 か ら 解 決証に必 要 な 情 報 な ど、 明 示 さ れ て い

れに基づいて生徒が立てた仮説や論

生徒の 発 言 の 論 理 構 造 を 把 握 し、 そ

み 取 っ て 考 え る 必 要 が あ る。 ま た、含めた多様なテキストから情報を読

文 章 だ け で な く、 図 表・ グ ラ フ をぞれの文章から読み取った内容につ選 択 ＋ 記 述 式」 の設 問で ある。 そ れを 考 え る こ と を 求 め た「 連 動 型 複 数

察 し、 状 況 ↓ 問 題 ↓ 解 決 法 の 論 理 性

況」「問 題」「解 決 法」 の 共 通 点 を 考

示された３つの文章について、「状すること」に即した問題イメージ例。

考 え を 論 理 的 に（ 思 考 プ ロ セ ス を 明

理 し た 上 で、 そ れ に 基 づ い て 自 分 の

求 め た 設 問 だ。 読 み 取 っ た 情 報 を 整

３ つの条件に従って表現することをる べ き 姿 に つ い て の 自 分 の 考 え を、記 事 を 読 み、 今 後 の 公 立 図 書 館 の あ

公立図書館について書かれた新聞

した問題イメージ例である。

テキストの論理構造を把握（条件）に応じた表現様式で自分のない内 容 を 推 論 し、 議 論 に 適 合 す る

い て 比 較・ 分 析 し、 論 理 を 組 み 立 て

思考力

考えを表現する力。

ようにまとめることが求められた。

ら か に し な が ら） 表 現 す る 必 要 が あ

各問題イメージ例の具体的なポイて説明することが求められた。

考え方が可能な題材に関する複数の

問 題 イ メ ー ジ〈例 １〉 多 様 な 見 方 や道に使 わ れ る グ ラ フ） な ど、 多 様 な章 と 関 連 す る 図 表（例 え ば、 新 聞 報に す る た め に は、 文 章 に 限 ら ず、 文大切にしたい。

え、 論 理 的 な 解 答 を 創 り 出 す 姿 勢 をか ら 解 決 法 な ど、 論 理 性 を も っ て 考

授 業 で も、 根 拠 か ら 結 論、 問 題 点に応じた表現様式で自分の考えを表も求められた。普段から、
目的（条件）

文章構成を考えながら記述することる。また、与えられた条件に即して、このような問題に対応できるよう

図表や文章を読 み、 情報を統合 しな

複数の テ キ ス ト を 用 い て、 そ れ ら を現することを意識させたい。

ントは、次の通り。

がら、考えを構成し表現する問題

問 題 イ メ ー ジ〈例 ３〉 １ ４ ０ ０ 字 程

これ か らの 高 校 教 育 で 育 むべき 力 と 求 め ら れ る 指 導

関連づけて考える力を身につけさせ

高大接続改革における２つの新テストに見る「国 語 総 合」に 関 連 す る 領 域・内 容

特 集June 2 0 16

7

て い な い こ と も よ く あ り ま す。 そ こ

で、受け取った情報を語らせてみる、

い う 方 針 は 伝 わ っ て き ま す し、 そ の
必 要 性 も よ く 分 か る の で、 も っ と 評

詳しく言い換えさせるといった手順

方 が で き る グ ラ フ を あ え て 選 び、 生

どこかに錯誤があるデータ、多様な見を使うと、学びが深まると思います。

で は な く、 様 々 に 解 釈 で き る デ ー タ

与えられた情報を読み取らせるだけ

れ ほ ど 楽 し い 授 業 は あ り ま せ ん。 講

り 入 れ た 授 業 は、 う ま く で き れ ば こ

鍛 え ら れ る と 思 い ま す が、ＡＬ を 取

ラ ー ニ ン グ（ 以 下、 ＡＬ ） に よ っ て

批 判 的 思 考 力 な ど は、 ア ク テ ィ ブ・

複数の情報を用いて説明する力やは、 活 動 に 至 る ま で に 生 徒 は 何 が で適切な発問や声かけを行うために低調なものになってしまいます。

授 業 に 参 加 す る こ と に な り、 活 動 はで つ ま ず き、 目 的 も 分 か ら な い ま まが な け れ ば、 生 徒 は 動 機 づ け の 段 階

も 重 要 で す。 最 初 に 有 効 な 問 い か け

上に求められると考えます。

え さ せ た り す る 指 導 が、 こ れ ま で 以

複数の情報を使って説明させたり考図やマトリックス、ピラミッドなど、

め で し ょ う。 国 語 の 授 業 で も、 ベ ン

セスや論理を導き出す過程を見るた

説 を 立 て て 検 証 す る 力、 論 証 の プ ロ

こ の 問 題 が 取 り 上 げ ら れ た の は、 仮ら考えを構成していく点にあります。

し た。 こ れ ら の 問 題 に は 否 定 的 な 意

やすくした問題という印象を受けまが、 個 別 学 力 検 査 の 小 論 文 を 採 点 しの考えをまとめる力を見る問題です

３ は、 情 報 を 取 捨 選 択 し な が ら 自 分

る の が ね ら い だ と 考 え ら れ ま す。 例

出 し て、 そ の 解 決 策 を 考 え る 力 を 見る複数の情報から共通の問題点を抽が、 例 ２ は、 一 見、 ば ら ば ら に 見 え

本文がないため分析が難しいのです

込 む 傾 向 に あ り ま す し、 そ も そ も 自

むやみに質問してはいけないと思いてしまうからです。しかし、生徒は、を 進 め て も、 表 面 的 な 活 動 に 終 わ っ論の中身を理解していないまま活動

成 す と 言 っ て も よ い と 思 い ま す。 議

な い よ う で す が、 言 語 活 動 の 根 幹 をは、 一 般 的 に は あ ま り 重 視 さ れ て い

問 力 を 高 め る こ と で し ょ う。 質 問 力

ＡＬ で 最 も 大 切 な の は、 生 徒 の 質とが求められると考えます。

のためにしっかり生徒把握を行うこ

選 別 や 提 示 の 仕 方 が 重 要 で あ り、 そ

生 徒 の 興 味・ 関 心 を 喚 起 す る 教 材 のトで活発な活動になります。

れば、その後は最低限のファシリテー

生徒が話したいと思う状態さえつく

生徒は自然と身を乗り出してきます。

係 あ る の で は？」 と 投 げ か け れ ば、

今後の指導では、これまで以上に、

8

Jun e 2 0 16

現場はこう 見 る

価してもよいと思っています。

を 踏 み、 生 徒 に 分 か ら な い 箇 所 を 自覚させることが必要でしょう。

徒に批判させたり、別のデータを使っ義形式の授業では、「今日はよい授業

き て い て、 何 が で き て い な い の か、

ＡＬ で は、 教 師 の フ ァ シ リ テ ー トて 反 証 さ せ た り す る こ と で、生 徒 はだった」と思っているのは教師だけ

何 を 知 っ て い て、 何 を 知 ら な い の か

活動をファシリテートするため生徒把握がより重要にデータをうのみにすることの危うさ、ということもありますが、ＡＬでは、と い う こ と を、 教 師 が 十 分 把 握 し て「質問力」の育成がアクティブ・ラーニングを活性化させる
あさひがおか北海道札幌 旭 丘 高校 細田季男

ほそだ・ときお
教職歴 年。同校に赴任して 年目。

解析の楽しさを実感するでしょう。

生 徒 の 様 子 を 見 れ ば、 授 業 の 理 解 度

お か な け れ ば な り ま せ ん。 生 徒 の 学

図 表 や グ ラ フ の 活 用 は、 批 判 的 思

見 も あ る よ う で す が、 複 数 の 情 報 を分が何が分からないのかを把握でき

問 題 イ メ ー ジ 例 の 例 ２ と 例 ３ は、や満足度がよく分かります。

考 力 を 養 う 上 で も 大 切 で す。 授 業 で編集する力の土台は国語科に置くと習歴を把握し、「最近習ったこれと関は、 問 題 イ メ ー ジ 例 の よ う に、 単 に

図 表、 グ ラ フ と い っ た 複 数 の 情 報 か

問 題 イ メ ー ジ 例 の 特 徴 は、 文 章 や

図表やグラフを使って批判的思考力を高める

13 30

数学

特 集

問題イメージ〈例４〉高大接続改革における２つの新テストに見る

事象から問題解決に必要な情報や条件を抽出・収集したり、仮定をおいて考えたりする問題。
次の問いに答えよ。
伊藤さんは，「スーパームーン」に関する記事を読み，月が地
球から最も離れたときに見える満月と比べて，記事にあるような「スーパームーン」はどのくらい大きく見えるのかを知りたくなり，
月の見かけ上の大きさについて調べた。

夜空に浮かぶ大きな満月「スーパームーン」
月が地球に最も近づくタイミ
ングと満月のタイミングが重なるため，月が通常より大きく見える。
（平成27年（2015年）9月28日 記事）

〈 伊藤さんの調べたこと 〉○ 月の見かけ上の大きさは，見えている月を円と考えて，その直径の両端と視点とを結ぶ二等辺三角形の頂角である「視直径」で表す。
○「スーパームーン」の視直径はおよそ 33 分（ふん），月が地球から最も離れたときの満月の視直径はおよそ 29

これ か らの 高 校 教 育 で 育 むべき 力 と 求 め ら れ る 指 導

1分である。ただし，１分は１°
の 60
である。

（１） 伊藤さんは，次の方法で満月を観測し，フィルムに円を描いて比べてみることにした。

〈 伊藤さんの方法 〉
視点から月の中心に向かって 500㎜の位置に，月の中心と視点を結ぶ直線に対して垂直になるように透明なフィルムを置く。そして，このフィルムを通して見える月をフィルムに写し取る。
伊藤さんの方法でフィルムに写し取られる，視直径θ分（ふん）の月の直径は何㎜になるか。この直径を求める式を
三角比を用いて答えなさい。
（１）の伊藤さんの方法は，校庭に文字や形を描くときにも応用できる。今，学校の屋上から校庭に描かれた四角形を見ている。下の図１，図２のように，伊藤さんの視点Ｐに対し，校庭を一つの平面と考えた上で，この平面に垂直になるように透明なフィルムを置く。このフィルムを通して校庭を見ながら，校庭に描かれた四角形ＡＢＣＤを写し取ることとした。ただし，視点Ｐは，線分Ｂ’Ｃ’の中点Ｍ’と，線分Ａ’Ｄ’の中点Ｎ’を含むフィルムに垂直な平面上にあるものとする。
（２） このとき，写し取られた四角形Ａ’Ｂ’Ｃ’Ｄ’（図３）が正方形になる場合，校庭に描かれた図形は，ＡＤ＞Ｂ
Ｃの等脚台形であるといえる。
上の下線部の事柄が言えることの理由を説明しなさい。
図１ 真横から見た様子

図２ 真上から見た様子

図３ フィルム上の図（３） 校庭に描かれた四角形ＡＢＣＤにおける２辺のＡＤとＢＣの比はどのような式で表されるか。校庭から視点Ｐまでの高さをｈ，フィルム上の正方形Ａ’Ｂ’Ｃ’Ｄ’の辺の長さをｄ，校庭から点Ｂ’までの高さをｇとして，ｈ，ｄ，ｇを用いた式で示せ。
＊高大接続システム改革会議（第 9 回）配布資料の別紙３「『大学入学希望者学力評価テスト（仮称）』で評価すべき能力と記述式問題イメージ例【たたき台】」を基に編集部で一部改編して作成

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問題イメー ジ 例 ・ 分 析

必要がある。

問題イメージ例の⑴～⑶を通しると、より正確で簡潔な説明となる。

て、 論 理 的 に 結 論 を 導 く 力 が 求 め ら

題文に与えられた条件を図式化して、 知 識 と し て は「数 学Ⅰ 」 の「図同 様 に、 図 を 用 い て 視 覚 的 に 分 か りれた。

言葉だけでもある程度の説明はで

こ の 問 題 で は、「 視 直 径 」 と い う

や す く す る こ と な ど、 数 学 的 表 現 を形 と 計 量」 と、 中 学 校 段 階 ま で の 幾

数 学 の 問 題 イ メ ー ジ 例 は、「 事 象
見慣れ な い 用 語 に つ い て、 前 後 の 文用いて論理的に説明する力が求めら

き る か も し れ な い が、 言 葉 に 加 え てから問題解決に必要な情報や条件を脈からこの用語がどのような意味をれた。

何 の 知 識 が あ れ ば 解 答 で き る が、 問

抽 出・ 収 集 し た り、 仮 定 を お い て 考
持つも の な の か を 把 握 す る な ど、 問

数 学 的 表 現（ 三 角 比 で 表 す ） を 用 い

え た り す る 問 題」 と し て 出 題 さ れ て
題で設定されている状況を正確に分問題文や図形から必要な情報を読み取り、知識や技能を用いて表現する力が求められるい る。 平 面 幾 何、 三 角 比 の 知 識 を 活析する力が求められた。

た図形とは別 の視点から、 生徒 自身

い 方 が 目 新 し い。 ⑶ は、 ⑵ で 考 察 し理由を答えさ せるという問題で、 問い る。 ⑵ は、 事 実 を 挙 げ た 上 で そ の

話題のスーパームーンを取り上げて問 題 で あ り、 ⑴ は、 題 材 と し て 近 年る。

もしくは推測する力が求められていすることによって、題意を把握する、的に書 き 出 し て み た り、 実 験 し た り

みなけ れ ば イ メ ー ジ し に く い。 具 体

るが、 実 際 に 自 分 の 手 で 図 を 描 い て

また、 問 題 に 図 は 与 え ら れ て は い

分 で 設 定 し、 平 行 線 の 性 質 を 上 手 に

解 く た め に は、 必 要 な 辺 の 長 さ を 自

表 現」 す る 力 が 求め られ た。 問題 を

図 形 化・ 記 号 化 な ど を し て 数 学 的 にた。⑵で考察したことを、「数量化・

脚台形の辺の比を表す問題であっを 文 字 で 表 し、 そ の 文 字 を 用 い て 等

フィルム上の正方形の辺の長さなど

い て、 校 庭 か ら 視 点 ま で の 高 さ や、

⑶ は、 ⑵ で 予 想し た等 脚台 形に つい て、 高 校 で 学 習 す る 数 学 の 知 識 を

校 の 屋 上 か ら 見 た 図 形」 の 問 題 に つような「月の見かけ上の大きさ」「学

今回の問題イメージ例で扱われた必要がある。

の有用性と柔軟な思考力を育成する

様 々 な 考 え 方（ 別 解 ） と い っ た 数 学

知 識 の 活 用 場 面 や 数 学 史 的 な 背 景）、

分 野 を 学 ぶ 意 義（ 日 常 生 活 で の そ のな く、 公 式 の 意 味 や 成 り 立 ち、 そ の識（ 公 式 や 解 き 方 ） を 教 え る だ け で

今 後 の 指 導 に お い て は、 単 に 知

用 し て 日 常 的 な こ と（ 測 量 ） を 行 う

で図形を設定 し、 考察を行う必 要が◎ 数 量 化・ 図 形 化・ 記 号 化 な ど を しように筋道をしっかり立てて表現す

適 用 す る た め に は、 こ れ ま で よ り もた だ し、 ⑵ と は 異 な り、 図 が 与 える 力 を 育 成 し て い く 必 要 が あ る。 授

利 用 し て、 求 め る 辺 の 比 を 文 字 で 表ら れ て い な い た め、 ⑵ で 与 え ら れ た

業 の 中 で は、 分 野 を 超 え て 身 近 な 問て数学的に表現するか れ た 図 形 を 等 脚 台 形 と 予 想 し て、

図 を 基 に し て、 よ り 状 況 が 把 握 し や

題 を 数 学 的 に 考 察 す る 機 会 や、 ク ラ

思 考 の 多 様 性 を 育 み、 相 手 に 伝 わ るる事象から、 月の大きさを調べ るた

その理由を説明させる問題であっすい図を描けるかどうかがポイント

スメートに自分の考えを説明する場

す必要がある。

めに、 フィルムに写った月の直 径をた。 理 由 を 説 明 さ せ る 点 が 特 徴 的 でであった。

面を設けることなどが求められるだ⑵ は、 ⑴ を 応 用 し て、 フ ィ ル ム にある。
◎ 問 題 文・ 図 形 等 の 事 象 や そ の 数 学的表現から情報を読み取る

三角比の性質を使って調べる問題であ り、 図 形 の イ メ ー ジ を つ か ん で、◎数学の知識や技能を活用し論理的

写 っ た 図 形（ 正 方 形 ） か ら 校 庭 に 描あり、 問題解決に必要な情報を 正し

等脚台 形 に な る こ と を、 三 角 比 や 図⑴ は、「 ス ー パ ー ム ー ン 」 に 関 すく抽出した上 で、 問いに答える 必要

ろう。
形の性質を用いて論理的に説明するに考察・処理して結果を得る

がある。

10

Jun e 2 0 16

現場はこう 見 る

日常的な事象と数学的思考とを結びつけられる力を育成したい

私 の 授 業 で も、 実 社 会 と の つ な がす る た め に 場 合 分 け し た り、 解 答 を

き か を 選 ぶ 力 が 判 断 力、 問 題 を 解 決するためにどの単元の知識を使うべりをイメージさせることを心がけて記述したりする力が表現力です。

かどうかがポイントとなります。

います。
「数学Ⅰ」の「データの分析」ということです。例えば、「三角比を題を解決する力を身につけさせたい

セ ー ジ の１ つ は、 知 識 を 融 合 し て 課

問題イメージ例から読み取れるメッ

問 わ れ て い る 力 は 非 常 に 重 要 で す。

難易度について課題はあるものの、ちんと認識させた方がよいでしょう。

の違いについて説明し、空間図形をきき る 」 と 伝 え れ ば、 授 業 の 取 り 組 みることで人々を幸せにすることもで

生 徒 に「 数 学 を 一 生 懸 命 に 学 習 す

員の給与を増やせるかもしれません。

し て い れ ば、 余 剰 在 庫 を 減 ら し て 社られます。
きちんとデータを取り分析

取らず販売予測を誤ったことが考え合、 そ の 原 因 は、 デ ー タ を し っ か り

靴屋で小さいサイズばかり余った場を 交 え て 説 明 し て い ま す。 例 え ば、と い い ま す。 発 展 問 題 に 取 り 組 む 前

な 生 徒 で も、 単 純 な 計 算 ミ ス を す る

必 要 が あ り ま す。 今 は、 数 学 が 得 意

算 力 の 向 上 」 は、 引 き 続 き 重 視 す る

一 方 で、 基 礎・ 基 本 と し て の「 計ずくことはほとんどありません。

問 題 に 取 り 組 め る た め、 途 中 で つ ま

どうなるのかという見通しを立てて言 わ れ て い ま す。 こ の 式 は、 こ の 先

意 な 生 徒 は、 先 を 見 越 す 力 が あ る と

１ つ だ と、 私 は 考 え ま す。 計 算 が 得

ま た、 計 算 力 も、 表 現 力 の 手 段 の平面図形や空間図形の考察に活用す方も変わるのではないでしょうか。

で あ れ ば、 企 業 で の デ ー タ の 活 用 法

今回公表された問題イメージ例は、る力」に加えて、中学校で学んだ「相きよ た問題自体はよく練られた良問ですが、似」の知識を思い出せるかどうかが北海道札幌清田高校 角 智幸

難 易 度 は 非 常 に 高 く、 指 導 の 際 に は

ポ イ ン ト に な り ま す。 異 な る 単 元 の異なる単元の知識を関連づける力が必要

教職歴 年。同校に赴任して２年目。

かど・ともゆきい く つ か 注 意 が 必 要 で す。 そ の１ つ

知識を組み合わせた融合問題に対処

り 大 事 で す。 計 算 が 苦 手 な 生 徒 は、

式 を 立 て て も 最 後 ま で 解 け ず、 そ の結 果、 数 学 が 嫌 い に な り、 数 字 を 見

ま た、 三 角 比 の 平 面・ 空 間 図 形 へ

解答への分かれ目になると思います。

のプロジェクターに写した正方形がで す。 問 題 に 示 さ れ た 現 象 は、 教 室活の体験や実感と結びつける重要性も う１ つ の メ ッ セ ー ジ は、 日 常 生

き ま す。 問 題 の 意 味 を 自 分 な り に 把

数学では次のように考えることがで

一見、新しい力のように見えますが、成 が 重 視 さ れ て い ま す。 そ れ ら は、

加 え て 思 考 力・ 判 断 力・ 表 現 力 の 育

深 い 思 考 の 場 と な り、 生 徒 の 数 学 活て の ア ク テ ィ ブ・ ラ ー ニ ン グ が よ りる 経 験 を 積 む こ と で、 表 現 の 場 と し

１ 人 で 沈 思 黙 考 し、 計 算 と 格 闘 す

学 力 の 要 素 と し て、 知 識・ 技 能 にに、 基 礎・ 基 本 の 定 着 の 徹 底 が 何 よは、 教 科 書 に 出 て こ な い 単 位 の 扱 いできる力が、重要になるでしょう。

計算力も表現力の１つ
基礎・基本の徹底をです。設問に定義が書いてあるので、の 応 用 も、 注 意 が 必 要 で す。 授 業 で

歪 ん で 見 え る の と 同 じ 原 理 で、 こ う

るのも嫌になってしまうのです。

は、縦から見た図、横から見た図など、動がより主体的になると思います。

これ か らの 高 校 教 育 で 育 むべき 力 と 求 め ら れ る 指 導

握 す る 力 が 思 考 力、 そ の 問 題 を 解 決

高大接続改革における２つの新テストに見るした日常的な事象と結びつけられる

分 を°１ に 変 換 で き る か ど う か が、

20

様 々 な 図 を 用 い、 切 り 口 や 見 る 方 向

特 集June 2 0 16

11

60

参考資料

社会的なテーマについて自らの考えや意見を、論理的に英語で表現する問題。

英語～ Speaking ～（主な受験者層として CEFR レベル A1 ～ B1［※］を想定）与えられた社会的なトピックに対して，個人の考えや経験に基づいて意見を述べる
英語力調査事業では面接形式で実施したが，「大学入学希望者学力評価テスト（仮称）」における実施形式（面接／ＣＢＴ等）
については検討中【問題】
Here is a statement:
Students in Japan should travel abroad. Do you agree or disagree with this statement?
Give one or more reasons why you think so.
You will have one minute to prepare. Then, you will have two minutes to speak.
<60 seconds>【解答例】（評価３となる解答例）(Afﬁrmative)
I agree with the statement. Students (in Japan) should travel abroad because
traveling is one way to learn. By visiting new places, it is possible to learn about things
such as the food eaten there or the language spoken there. Going abroad is the best
way to study.
(Negative)
I disagree with this statement. Students (in Japan) do not need to travel abroad.
These days it is easy to get information about foreign countries on the internet or
television. There are a lot of programs and videos made by people who travel all over
the world, so it is not important to go there yourself.
平成 26 年度

英語教育改善のための英語力調査事業 報告書

P.84

より

高等学校学習指導要領「コミュニケーション英語Ⅰ」に関連する領域・内容●「コミュニケーション英語Ⅰ」2．内容（１）ウ

聞いたり読んだりしたこと，学んだことや経験したことに基づき，情報や考えなどについて，話し合ったり意見の交換をしたりする。

●「コミュニケーション英語Ⅰ」2．内容（２）アウ

リズムやイントネーションなどの英語の音声的な特徴，話す速度，声の大きさなどに注意しながら聞いたり
話したりすること。
事実と意見などを区別して，理解したり伝えたりすること。

＊高大接続システム改革会議（第 9 回）配布資料の別紙３「『大学入学希望者学力評価テスト（仮称）』で評価すべき能力と記述式問題イメージ例【たたき台】」
を基に編集部で一部改編して作成。参考資料～ Writing ～は、同資料の P.21 を参照※ヨーロッパ言語共通参照枠（Common European Framework of Reference for Languages）の略称。語学シラバスやカリキュラムの手引きの作成、学習指導教
材の編集、外国語運用能力の評価のために、透明性が高く、包括的な基盤を提供するものとして、2001 年に欧州評議会が発表。Ａ（基礎段階の言語使用者）、Ｂ（自立した言語使用者）、Ｃ（熟達した言語使用者）ごとに 2 レベル、計６レベルが設定されている。

Jun e 2 0 16

12

参考資料問 題 ・ 分 析

経験に基づいて意見を述べるな ト ピ ッ ク に 対 し て、 個人 の考 え やに お い て、０ 点 に 相 当 す る「 与 え ら

解 答 で あ れ ば、
「 内 容、 構 成 の 評 価 」【ライティング】 社会的なテーマにの観点として、「意見（＝課題に対す

採 点 基 準 に は、 内 容 に 関 す る 採 点

たり意見の交換をしたりする」や「事情 報 や 考 え な ど に つ い て、 話 し 合 っ

れ ば、３ 点 満 点 の「 自 分 の 言 葉 で 十答 の 場 合、 各 ポ ー ズ が 数 秒 程 度 で あ

ま た、 ポ ー ズ を 何 度 も は さ ん だ 解

れた質問に対応した内容になっていつ い て、 個 人 の 経 験 な ど を 基 に、 自る自分の意見や立場を伝えることが実 と 意 見 な ど を 区 別 し て、 理 解 し た

数 語 以 上 は 話 し て、 適 切 な 文 法 や 表

ス ピ ー キ ン グ の 参 考 資 料 問 題 も、分の意見と理由を論理的に書いて述できている）」と「理由（＝自分の意

り伝えたりすること」などに即した

現 を 用 い て い る。 誤 り が あ っ て も 理

な い、 あ る い は 内 容 が 量 的 に ほ と ん

べる

見や立場をサポートする理由や具体

内 容 だ。 与 え ら れ た テ ー マ に 対 し て解には影響しない」と判定される可「コミュニケーション英語Ⅰ」の内容

ライティングでは、「コミュニケー

例などを伝えることができている）」

話 す 内 容 を 考 え る 時 間 が１ 分 で、 解能性は高いと考えられる。ただし、聞どないか断片的である」と見なされション英語Ⅰ」の内容より、「聞いたの２ つ と、 表 現 に お け る 採 点 の 観 点

答 時 間 は２ 分 と な る。 最 初 に 自 分 のき手にとって不自然に長いと感じらよ り、「 聞 い た り 読 ん だ り し た こ と、

り 読 ん だ り し た こ と、 学 ん だ こ と や

として、
「語彙」
「文法」
「構成」の３

意 見 と、 そ う 考 え る 理 由 を 明 確 に しれるような数十秒に及ぶポーズが繰「聞く」「読む」を通して得た知識を活用し、「話す」「書く」の発信力がますます必要に経 験 し た こ と に 基 づ き、 情 報 や 考 え

つ が あ り、 合 わ せ て５ つ の 観 点 か らた 上 で、 時 間 内 に 理 由 の 具 体 例 を 挙るだろう。

な ど に つ い て、 簡 潔 に 書 く 」 や「 事評価が行われる。

学んだことや経験したことに基づき、

実 と 意 見 な ど を 区 別 し て、 理 解 し たの 判 定 で あ る 一 方、 表 現 面 の 採 点 に要素を満たしているか否かの２ 段階

内 容 面 の 採 点 は、 そ れ ぞ れ 必 要 なを何度もはさまないことがポイント

な い こ と、 解 答 中 に 不 自 然 な ポ ー ズ

最初の意見との論旨のねじれが生じげるなどして説明を肉づけしていく。

判定されることがあるかもしれない。

２ 点 止 ま り、 あ る い は、 そ れ 以 下 とたる誤りはなくとも減点対象となり、り 返 さ れ た 場 合、 文 法 や 表 現 に さ しり伝えたりすること」などに即したシ ョ ー ト エ ッ セ イ・ ス タ イ ル の 意

お い て は、０ 〜４ の 各５ 段 階 で の 判となる。

イ デ ア を 素 早 く 決 め て 書 き 始 め、 最い。 イ ラ ス ト を 参 考 に、 書 く べ き ア

現 の 評 価 」 で あ り、 そ れ ぞ れ０ 〜３構成の評価」、もう１つは「文法、表観点に設定されている。１つは「内容、

採 点 基 準 で は、 次 の２ つ が 採 点 のり ペ ー ス を 保 っ た ま ま、 自 分 の 考 え

ち着いて、言葉を選びつつも、しっかれ て も よ い。 早 口 に な る こ と な く 落

多 少、 解 答 時 間 内 で の 話 し 始 め が 遅

考えがまとまりきらなかった場合は、参考資料問題となっている。
見 文 を 書 く タ ス ク に 対 し て は、 自 分定となっている。

が 大 切 で あ る。 そ の 上 で、 解 答 例 に

後に読み直して推敲する時間の余裕

点 の 全４ 段 階 刻 み と な っ て い る。 最を伝えきるようにするとよいだろう。

解答し始める前の考える時間内にの 意 見 と、 そ の 根 拠 と な る 事 例 や 説

解答時間は

見 ら れ る よ う に、 要 素 ご と に 段 落 分がほしいところだ。

初の意見との論旨のねじれが生じた

分と決して長くはな

明を論旨のねじれなくまとめること

け を し た り、 相 互 の つ な が り を 示 す【スピーキング】 与えられた社会的高大接続改革における２つの新テストに見る

これ か らの 高 校 教 育 で 育 むべき 力 と 求 め ら れ る 指 導すい こうを使用したりする
discourse markers
こともポイントとなる。

特 集June 2 0 16

1320

科・ 科 目 を 使 っ て 課 題 解 決 型 の 授 業
を 設 定 し、 英 語 で プ ロ ジ ェ ク ト に つれます。

私 は、 こ れ か ら の 英 語 教 師 に 求 め

ま ず 重 要 に な る の は、 カ リ キ ュ ラ ム○○のテーマについて書こう」など「仮定法を必ず１か所は使い、 語で様 々 な 言 語、 文 化、 価 値 観 の 人 た ちに組み上がった時、きっと生徒にも、

50

14

Jun e 2 0 16

現場はこう 見 る

ら れ る の は、 フ ァ シ リ テ ー シ ョ ン 力

ニケーションしたい」「もっと深く考

いて発表するのもその１つでしょう。
の活動の中に英語をどう位置づける

えたい」と生徒のモチベーションをだと思います。
「英語でもっとコミュの か と い っ た、 カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ

高 め る よ う な 授 業 を 実 現 す る に は、

教 科 の 枠 内 だ け で は な く、 学 校 全 体

ジメントの観点がまずは必要です。

（即興的に行
Parliamentary Debate
わ れ る デ ィ ベ ー ト。 入 念 な 事 前 準 備

入 れ、 学 習 内 容 を 深 め さ せ た り、 ほを必要としないタイプ）などを取りその上で、もう１つ重要なのが、「文かの生徒との協働を楽しんだりする「運用」と「知識」をつなぐ文法学習た だ、 こ れ か ら の 指 導 は、 今 ま で の法」の扱いです。
「文法」は、英語のことが大切になります。つまり、教えて き た と は、 私 は 思 っ て い ま せ ん。

判 断 力・ 表 現 力 」 を な い が し ろ に し

それまでの英語の指導が「思考力・ます。

カリキュラム・マネジメントの観点から英語を学校活動全体の中に位置づける
熊本県・私立真和中学・高校 松下勝之

まつした・かつゆき
教職歴 年。同校に赴任して６年目。

指 導 で 潜 在 化 す る こ と が あ っ た「 思実践的な運用と通常の授業を連携さの主体的な学びを促進させる仕かけ

考 力・ 判 断 力・ 表 現 力 」 を、 よ り 顕

文 法 で は、 イ ン プ ッ ト し た 知 識 をが、授業でより必要になるわけです。

込 む 力 だ け で な く、 生 徒 一 人 ひ と り定着させるために、様々なアウトプッ

そうしたファシリテーターとしてせる際の鍵になります。

ト活動をうまく取り入れたいところの 仕 か け は、 英 語 や「 総 合 的 な 学 習

在 化 さ せ た 教 え 方、 評 価 の 仕 方 が 求
実際に、英語を使ってコミュニケー

語ぴったりで英文

実践的な運用場面を
教科を超えてつくるシ ョ ン を 取 る 場 面 を 想 定 す る と、 英で す。 例 え ば、の 時 間 」 は も ち ろ ん、 全 て の 教 科・められているのだと考えています。

習到達度調査（ＰＩＳＡ）」では、日

語４ 技 能 の う ち、 ど れ か１ つ で も 技

ミ ニ・ エ ッ セ イ を 書 く コ ン テ ス ト

経 済 協 力 開 発 機 構（Ｏ Ｅ Ｃ Ｄ ） に

本 は 読 解 力、 数 学 的 リ テ ラ シ ー な ど

能 が 欠 け て い て は 成 り 立 ち ま せ ん。

考 力・ 判 断 力・ 表 現 力 」 を 育 む た め

年 の「 生 徒 の 学の 分 野 で 大 き く 順 位 を 下 げ ま し た。

実 践 的 な 運 用 場 面 を 考 え る と、 英 語「 Extremely Short Story Competition」
は私が注目している活動の１つです。

に、英語という教科が「学びのツール」

よ る ２０ ０ ３ 年、

こ の「Ｐ Ｉ Ｓ Ａ シ ョ ッ ク 」 が 現 在 の４技能を統合せざるを得ないと言っ

また、「総合的な学習の時間」や学校科目で活用することができます。
「思教 育 改 革 の 背 景 の １ つ に あ る 以 上、てもよいでしょう。

という方向性は当然です。ですから、の中に実践的な運用場面を具体的にといった活動も考えられるでしょう。

と 協 働 す る フ ァ シ リ テ ー シ ョ ン・ マとして全教科とつながることが理想

今 回 の 参 考 資 料 問 題 に 対 し て も、 私

ど う 組 み 込 ん で い く か だ と、 私 は 思

自 分 が 書 い た 英 文 を 校 正、 添 削 す る

インドが身につくのだと思います。

設定教科・科目のテーマと連携して、は違和感を抱くことはありませんでいます。英語の授業に限らず、
例えば、

こ と で、 実 践 的 な 運 用 能 力 が 強 化 さ

判 断 力・ 表 現 力 」 の 育 成 を 重 視 す る

し た し、 生 徒 の 思 考 力、 創 造 性 を 見「総合的な学習の時間」や学校設定教で す。 そ う し た カ リ キ ュ ラ ム が 自 校る問題を目指していると評価していこ う し た 中 で、 今 後 の 英 語 指 導 で

大学入試改革においても、
「思考力・

35

50

06

物理

特 集

問題イメージ〈例１〉

高大接続改革における２つの新テストに見る与えられたデータから考察に必要な情報を抽出し、グラフの作成を通して関係を見いだす問題。

二人はさらに探究を続けることにした。
カズエ： この日射量計を使って，何とかして太陽定数の大きさを求めることはできないかな？
ヒロシ： いろいろな太陽高度のときに日射量計を太陽に向けて直達日射量を測定し，グラフを描いて考えてみたらどうだろう。下のような図を使って説明すると，太陽高度がθのとき，太陽光が大気中を通過した距離は，大気の厚さを１とすると，１/sin θとなるね。ここでは，仮に，太陽光のエネルギーは大気を通過した距離に比例して減衰するとして考えてみよう。
図４ ヒロシさんが使った説明図

表１ 測定から得られたデータ
※時刻
12:20
13:57
14:30
15:02

※
１/sin θ
太陽高度θ
69°
1.07
58°
1.18
52°
1.27
46°
1.39

気温
21.5℃
23.0℃
23.0℃
22.5℃

直達日射量
単位：kW/m2
0.92
0.89
0.87
0.84

※時刻と太陽高度θ
は，日射量計で水温の変化を読み取った
４分間の中央値を示す。

二人は，快晴の日に，いろいろな太陽高度で直達日射量を測定し，得られたデータを表１にまとめた。そして，このデータからグラフを作成して太陽定数を推定することにした。

これ か らの 高 校 教 育 で 育 むべき 力 と 求 め ら れ る 指 導問５

表１から必要なデータを抽出してグラフを作成し，ヒロシさんが考えたような仮定に基づいて推定される太陽定数を有効数字２桁で表すとき，次式の 12 ～ 14 の中に入る数字として最も適当なものを，下の①～⑬のうちからそれぞれ一つずつ選べ。
14
推定される太陽定数＝ 12 ．13 × 10
kW ／ m2
①1

②2

③3

④4

⑤5

⑥6

⑦7

⑧8

⑨9

⑩0

⑪－1

⑫－ 2

⑬－ 3

問題イメージ〈例２〉

温度や浮きの状態など、問題文で与えられた状況からガリレオ温度計の仕組みを思考する問題。
Ａ高校の理科部は，文化祭のブースで，図１に示すようなタイプの温度計を展示することになった。この温度計は，次のような仕組みとなっている。ガラス円筒の液体中に，ガラス製の密封された質量の異なるいくつかの浮きが入れられている。温度変化に伴って，それらの浮きが浮いたり沈んだりすることによって，大まかな温度を示す。なお，この商品の品質表示ラベルには図２のように記載されている。
図１ 実験ブースに展示する温度計

図２ この温度計に付いていた品質表示ラベル

図３ ヒロシさんが作成したパネル〈 品質表示 〉
円筒内の液体：パラフィンオイル
ガラス球内の液体：メタノール（アルカリ性色素入り）
タグプレート・リング：真鍮（しんちゅう）

温度計の解説温度が高くなると，浮きのガラス球の体積変化によって，浮きにはたらく浮力が変化します。しかし，パラフィンオイルの体積膨張率はガラスの体積膨張率の（ア）倍なので，ガラス球の体積変化が浮き沈みに及ぼす効果は，液体の密度変化による効果と比べるときわめて小さいといえます。

理科部のヒロシさんは，温度変化によって浮きが上下に移動するしくみを解説するため，図３に示すようなパネルを作成した。

その結果，
（エ）
。よって，浮きは下に沈み

問２やすくなります。

上の説明文の（イ）～（エ）に入れるべき文章として最も適当なものを，下の文章①～⑧の中からそれぞれ一つずつ選べ。
（イ） ４ （ウ） ５ （エ） ６
文章：①浮きにはたらく重力のほうが浮力よりも大きくなります②浮きにはたらく浮力のほうが重力よりも大きくなります③浮きにはたらく重力が大きくなります④浮きにはたらく重力が小さくなります

温度が高くなると，（イ）。その結果，（ウ）。

⑤円筒中の液体の密度が大きくなります⑥円筒中の液体の密度が小さくなります⑦浮きにはたらく浮力が大きくなります⑧浮きにはたらく浮力が小さくなります＊高大接続システム改革会議（第 11 回）配布資料の資料３－２「『大学入学希望者学力評価テスト（仮称）』で評価すべき能力とマークシート式の問題イメージ例【たたき台】」を基に編集部で一部改編して作成。問題イメージ〈例１〉の問 1 ～ 4 は、同資料の P.11 ～ 14 を参照、問題イメー
ジ〈例２〉の問１、問３は、同資料のそれぞれ P.20、21 を参照

15

June 2 0 16

問題イメー ジ 例 ・ 分 析れ、 ま た、 太 陽 電 池 や 電 気 自 動 車 の次 に、 液 体 の 密 度 が 小 さ く な っ たが問われている。特に、「与えられた抽出・収集する力」「仮説を立てる力」

況 の 中 か ら、 必 要 な デ ー タ や 条 件 を体的な能力（案）」の「与えられた状を見抜く必要がある。
「評価すべき具量が推定される太陽定数であること

１ ／ｓ ｉｎ θ がゼロの時の直達日射

定 義 と、 問 題 文 の ２ 人 の 会 話 か ら、

問 題 だ。 問４ に 出 さ れ た 太 陽 定 数 の用いて推定される太陽定数を求める

第１ 問 の 問５ は、 表１ の デ ー タ をを作成せずに解答することも可能だ。

ｉｎ θ に ゼ ロ を 代 入 す れ ば、 グ ラ フ

ｓ ｉｎ θ の関係式を立式して１ ／ｓ

１ 次 関 数 と 考 え、 直 達 日 射 量 と１ ／

１ ／ｓ ｉｎ θ と直達日射量の関係を答が求められているが、問題文から、

こ の 問 題 は、 グ ラ フ を 利 用 し た 解

究活動が意識された問題とも言える。

あ り、 ま た、 観 察・ 実 験 を 通 じ た 探

正解を読み取る」が扱われた問題で判 断 し、 作 成 し た グ ラ フ を 外 挿 し て「どのようなグラフを描くかを自分でな い。 既 存 の 問 題 と は 異 な る 観 点 の描くかは自分で判断しなければならな い こ と か ら、 ど の よ う な グ ラ フ をが 高 く な っ た 場 合 に、 重 力・ 浮 力・の「 温 度 が 高 く な る と 」 か ら、 温 度

解 答 す る た め に は、 ま ず、 説 明 文問題と言える。

実験を通じた探究活動が意識されたが出題のテーマとなっており、観察・分かりやすく解説したパネルの作成」

選択する問題だ。
「温度計の仕組みを

その仕組みを正しく説明した文章をらガリレオ温度計の仕組みを思考し、

態 な ど、 問 題 文 で 与 え ら れ た 状 況 か

第２ 問 の 問２ は、 温 度 や 浮 き の 状【例２ 第２問 問２】とが大切だ。

科 目 へ の 興 味・ 関 心 を 高 め て お く こ

見られる科学・技術、そして他の教科・る と 予 想 さ れ る。 日 常 生 活 や 社 会 で

現 象 や 測 定 デ ー タ を 用 い て、 論 理 的る 力 を 見 る 問 題 と し て、 観 察 さ れ た

扱われていた。ほかにも、仮説を立てに基づいて思考するステップが複数を 立 て、 そ の 仮 説 が 正 し い か を 原 理

く浮力が小さくなる」といった仮説

密 度 が 小 さ く な る と、 浮 き に は た らの液体の密度が小さくなる」
「液体の

例では、
「温度が高くなると、円筒中

こ の よ う に、 今 回 の 問 題 イ メ ー ジとが求められた。

重力と浮力の大小関係を思考するこきは下に沈みやすくなります」から、力が小さくなることと、説明文の「浮さ れ て い る と 思 わ れ る。 最 後 に、 浮原理に基づいて思考することが重視

想 像 で き る 問 題 で あ り、 物 理 法 則 やば、 浮 力 が 小 さ く な る こ と は 容 易 に

場 合 の、 浮 き に は た ら く 重 力 や 浮 力

状 況 の 中 か ら、 必 要 な デ ー タ や 条 件

こ の よ う に、 解 答 を 推 定 す る プ ロ セ

密 度 が ど の よ う に 変 化 す る か、 仮 説に組み立てられている仮説を選択すような社会と関連の深いテーマが出を抽出・収集する力」を見る問題は、スについて様々な方法を考察するこを 立 て な が ら、 そ れ ら の 関 係 性 を 見る 問 題 な ど の 出 題 も 考 え ら れ る。 観の変化を思考することが求められた。

第１ 問 の 問５ だ け で な く、 今 回 の 問とは、「仮説を確かめるための方法を

極 め る 必 要 が あ っ た。 温 度 が 高 く な

察・実験を通じた探究活動において、

題 さ れ た。 実 際 の テ ス ト で も、 物 理

題イメージ例全体に見られたことか

立案し実践する力」の育成につながると円筒中の液体の密度が小さくな与えられた状況の中から必要な情報

アルキメデスの原理を理解していれら、 実 際 の テ ス ト で も 出 題 さ れ る とると考える。

る こ と、 浮 き に は た ら く 重 力 や 浮 力を 抽 出・ 収 集 し、 仮 説 を 立 て る 力 をに関連する多様なテーマが出題され予想される。

第１ 問 を 通 し て、 太 陽 定 数 や 直 達に温度は直接影響しないことに気づ養うことが、より重要になるだろう。

必要なデータを抽出して関係を見いだす力や仮説を立てる力が求められるを与えられたグラフ用紙にプロット

日 射 量、 日 射 量 計 な ど、 物 理 で は 見

けるかがポイントである。

【例１ 第１問 問５】

し、２ つ の 関 係 を 見 い だ す 必 要 が あ

慣れない用語や実験器具が多く扱わ

は、１ ／ｓ ｉｎ θ と 直 達 日 射 量 の 値

太陽定数の推定方法を見極めた後る。 こ の グ ラ フ 用 紙 に 軸 や 目 盛 り が16

Jun e 2 0 16

現場はこう 見 るが容器の断面に対して常に垂直に当関連の問題が多くなると推測します。

れ ば、 物 理 学 の 応 用 学 問 で あ る 地 学

を題材とした問題が中心になるとす

は 地 学 に 関 連 す る 問 題 で し た。 実 験

でとは、大きく違います。また、例１

問題文に書かれていなかったこれまが 必 要 で す。 解 答 に 必 要 な 条 件 し か

答えるようになっていることに注意や 軸 が 示 さ れ て お ら ず、 自 分 で 描 く

例 １ の 問５ で は グ ラ フ 用 紙 に 目 盛 り

す る こ と で 慣 れ て い き ま す。 ま た、

験 を 行 い、 得 た 数 値 の デ ー タ 処 理 をそ う し た 一 連 の 計 算 は、 普 段 か ら 実

含 む 計 算 を し な け れ ば な り ま せ ん。

ま す し、 例２ の 問１ で は 負 の 指 数 を

は「 ㎠」 を「 ㎡」 に 換 算 し て 解 答 し

汎用性のある手法を用いる実験を選んで行い探究活動で身につく力を効率的に育むた る 」 と あ る こ と も、 ど う す れ ば 実

グ ラ フ を 判 断 す る 力 が 必 要 で す。 そう し た 力 も、 実 験 を 行 い、 得 ら れ た

結果をグラフ化するという作業を積うした入試問題は数多く出題されてな っ て い る こ と で す。 こ れ ま で も そ

点は、例１、例２ともに実験が題材とれ、 そ の う ち４ つ の 力 が 問 題 イ メ ー

探 究 活 動 を 想 定 し た７ つ の 力 が 示 さ

知識・技能・思考力・判断力に加え、「評価すべき具体的な能力（案）」に、

これは実験で実際に使う手法です。

留 意 し て 体 積 膨 張 率 を 比 べ ま す が、タ を 抽 出 し、 線 膨 張 率 と の 違 い に も

例２では、与えられた表から使うデー

で き ま せ ん か ら、 ほ か の 実 験 に も 応科書にある全ての実験を行うことはら で す。 も ち ろ ん、 全 て の 理 科 の 教生徒が行う実験とは目的が異なるか

解 を 助 け る た め に 行 う も の で あ り、実 験 が 必 要 で す。 演 示 実 験 は 理 論 理験 を し て い て も、 生 徒 が 実 際 に 行 うの 重 要 性 は 高 ま っ て い ま す。 演 示 実

問 題 イ メ ー ジ 例 を 見 る 限 り、 実 験

鍛えていく必要があるでしょう。

積 み 重 ね て、 仮 説 を 立 て る 考 え 方 を

い わ ゆ る ア ク テ ィ ブ・ ラ ー ニ ン グ を議論させて、１つの仮説にまとめる。

生徒から出てきた仮説をグループでかがえます。生徒に問いを投げかけ、は、「仮説を立てる力」の重要性がう

今回の２ つの問題イメージ例から生徒同士の議論によって仮説を立てる力を鍛える

いますが、実際に実験をしていなくてジ例の２ 例に共通して測れるように用できるような手法を用いる実験をそ、理解できることがあります。また、

い ま す。 自 分 で 装 置 を セ ッ ト し て こ

現 す る の か、 意 外 と 分 か ら な い と 思

大阪大学 全学教育推進機構高大接続オフィス 特任教授 川内 正
かわうち・ただし大阪教育大学附属高校
平野校舎、四天王寺高校などに勤務。大阪府
高等学校理化教育研究会顧問。

も、 理 論 を 知 っ て い れ ば 解 け る よ う

問 題 が 作 ら れ て い ま す。 そ の こ と か

選 ん で 行 い、 授 業 で 適 宜、 知 識 を 補み重ねていくことで身についていきな問題がほとんどでした。しかし、今らも実験の重要性がうかがえますし、足するのが現実的だと思います。
既 存 の 問 題 と 異 な る 点 で は、 与 えを 抽 出 し、 結 論 を 導 く 過 程 で は、 計実験で得たデータから必要な情報ていくべきだと考えます。

ブ・ ラ ー ニ ン グ を 行 う 時 間 を 確 保 し

授業内容を工夫して、実験やアクティ

容 が 増 え、 厳 し い と は 思 い ま す が、

現行の教育課程では物理の学習内ます。

回 の 問 題 イ メ ー ジ 例 は、 実 験 の 処 理

私は、「理科課題研究」をテストにし実際の実験を通して身につく力が求められるに沿った内容であり、生徒が自分で手たような問題だと感じました。

問題イメージ例で最も注目すべきを動かして実験をした経験がないと、分かりにくい問題になっています。

算 力 も 鍛 え ら れ ま す。 例１ の 問３ でこれ か らの 高 校 教 育 で 育 むべき 力 と 求 め ら れ る 指 導られた条件から必要な情報を選んで高大接続改革における２つの新テストに見る

例 え ば、 例 １ の 手 順Ⅱ に「 太 陽 光

特 集June 2 0 16

17

問題イメージ〈例３〉

歴史資料を読み解き、複数の歴史事象を関連づけながら、多面的・多角的に考察して仮説を設定し、論拠に基づいてその適否を判断する問題。

世界史

第１問
次の図は，
『経済統計で見る世界経済 2000 年史』（アンガス・マディ
ソン著）に掲載されている数値をグラフ化したものである。日本・中国・西欧・旧ソヴィエト連邦（旧ソ連）にあたる各地域の経済規模（ＧＤＰ）

（100万
国際ドル）
400,000の長期的な傾向を把握するために，16 世紀までさかのぼって推計してい350,000

る。グラフと注を読んだうえで，Ⅰ，Ⅱの問いに答えよ。

300,000

注１ 「西欧」，「旧ソ連」というまとめ方は，マディソンの著書によっている。
注２ ＧＤＰ数値は，主として一人あたり産出額に人口規模を掛け合わせて算出した概算値を用いている。また，国際ドルとは，異なる通貨単位を計量するために使われる単位である。

250,000

B地域

200,000

A地域

150,000
100,000

旧ソ連地域

50,000
0

Ⅰ

C地域
1500年

1600年

1700年

1820年 1870年

16 世紀に４地域中で最大の経済規模をもっていたＡ地域のＧＤＰは，17 世紀の落ち込みののち，18 世紀に増加している。
それらの背景となる政治・経済・社会の動きについて，下の問いに答えよ。

問１

次の①～⑧のうち，Ａ地域の変動について述べた文として適切なものをすべて選べ。
① 16 世紀にはこの地域の人々がアメリカ大陸を含む世界各地に進出し，世界の貿易・商業を活発化させた。
② 16 世紀には日本やシベリアなどの銀が大量に流入して経済が活性化したが，遊牧民や海賊の侵攻に苦しんだ。
③ 17 世紀には大規模な農民反乱や，東北から侵攻した異民族王朝への抵抗戦争などによって，人口が減少したと考えられる。
④ 17 世紀には，宗教対立や王位継承紛争もからんで各地で不況や戦乱・社会的迫害が生じた。その背景には地球の寒冷化もあった。
⑤ 18 世紀には急激な人口増に農業集約化や商工業の発展が追いつかず，辺境部の開発や海外への移民が活発化した。
⑥ 18 世紀には租税が銀納化される一方，人頭税が廃止され，経済成長にもつながった。
⑦ 18 世紀には輸出が低迷するが，その一方で国内の商業・手工業が発展し輸入品の国産化にも成功したので，全体として外国貿易に依存しない経済の仕組みが成立した。
⑧ 18 世紀には農業技術が向上して大規模な農業生産・経営が可能になったため，競争に敗れ土地を失った農民は都市に流入して，工場労働者となった。

Ⅱ

グラフ中の「旧ソ連地域」を示す折れ線に関する次の会話文を読んで，下の問いに答えよ。

（教 員） 旧ソ連地域のＧＤＰは 18 世紀には上昇傾向を示していますね。この理由は何だと思いますか。皆さんで仮説を立てて話し合ってみましょう。
（生徒１） 18 世紀に中央アジアや極東でロシア帝国がどんどん勢力を拡大していたことと，関係あるのでしょうか。
（生徒２） いや，ロシア帝国も工業化が進んだのではないかな。北方戦争に勝ったことは，軍事力が向上したことの一つの証しとも言えますよね。
（生徒３） 18 世紀にイギリス以外の国で工業化が進んだというのはおかしいと思います。
（生徒４） 私は，穀倉地帯をもつウクライナやポーランドなどを占領したことが影響していると思います。当時のロシアは農産物輸出で富を築いたのではないでしょうか。
問４

生徒２が自分の仮説を統計データを用いて裏付けようとした場合，明らかに役に立たないと思われるものはどれか。次の①～⑤のうちからすべて選べ。
① 18 世紀ロシアの品目別輸出額の変動② 18 世紀ロシアの産業別人口の変動③ 18 世紀ロシアの地域別農奴数の変動④ 18 世紀ロシアの年次別戦死者数の変動⑤ 18 世紀ロシアの職業別納税者と納税額の変動＊高大接続システム改革会議（第 11 回）配布資料の資料３－２「『大学入学希望者学力評価テスト（仮称）』で評価すべき能力とマークシート式の問題イメー
ジ例【たたき台】」を基に編集部で一部改編して作成。問題イメージ〈例３〉の問２、問３は、同資料の P.30、31 をそれぞれ参照

Jun e 2 0 16

18

問題イメー ジ 例 ・ 分 析

世 紀 のＧ Ｄ Ｐ が 上 昇 傾 向 を 示 す 理

線 グ ラ フ を 題 材 に、 同 地 域 に お け るて い る。 こ の こ と か ら も、 個 々 の 意

な考え方を理解することが掲げられて減少している。Ａ地域の「１８２０

不適切なデータを判別することが求んだ」という仮説の裏づけにあたり、

話 文 を 読 み、 生 徒 ２ の「 工 業 化 が 進

由が扱われた。先生と生徒 ４ 人 の会

◎基礎・基本事項の知識・理解は必須

する姿勢が重要である。

と い っ た 論 拠 を も っ て 議 論 し、 理 解

見について「なぜ、そう言えるのか」

資料の活用を通じ、歴史事象について
論理的に捉える力が求められる◎歴史に関する重要情報を資料から上 記 で 触 れ た「 重 視 す べ き 学 習 のを理解する力」などが示されている。

められた。正答に至るためには、直接アの工業化について考察する設問だ。

それらも含めて各種能力が求められ年以降の減少は何が原因か」という様々な視点からアプローチし、「な

工 業 化 の 判 断 に 際 し て は、 農 奴 数て い る が、 そ の 前 提 と し て、 世 界 史

取り出し、考察する力

各折れ線グラフの該当地域は１ つをぜ、 そ う な る の か 」 と い う 因 果 関 係

や戦死者数のデータは直接かかわりの 学 習 に お け る 基 礎・ 基 本 の 定 着 のプロセス（案）」や「評価すべき具体除 き 明 ら か に さ れ て お ら ず、 グ ラ フ

を 考 え て い く と、 グ ラ フ の 変 化 と 連が な い た め、 ほ か の３ つ の デ ー タ と必 要 性 が 各 設 問 か ら う か が え る。 細的に世界史事項が必要とされるこれや設問文に糸口を見いだしながら各動して理解でき、「評価すべき具体的

区 別 さ れ る。 本 問 で は、 仮 説 を 裏 づ

かい知識の定着に労力を割く必要は

疑 問 か ら 思 考 を 巡 ら せ、 ア ヘ ン 戦 争

地 域 を 判 別 す る 必 要 が あ っ た。 受 験な能力（案）」にある「歴史資料をよける論拠が問われている点が目新しな い が、 必 要 最 低 限 の 知 識 を し っ か

問１ は、Ｇ Ｄ Ｐ の 長 期 変 動 を 示 し生にとって初見であろうこのグラフ

み と き、 歴 史 に 関 す る 重 要 な 情 報 をく、 先 に も 触 れ た「 評 価 す べ き 具 体

りと理解することが大事だ。

的な能力（案）」では、ほかに「日本か ら、 ど の 情 報 を 取 り 出 し て 考 察 す

取 り 出 す 力 」 及 び「 歴 史 上 の 出 来 事的な能力（案）」の「資料と歴史上のこれまでは知識そのものが求めら

ま で の テ ス ト と 異 な り、 世 界 史 の 基

るかがポイントだ。時期とＧＤＰの多や 事 象 の 因 果 関 係、 歴 史 上 の 出 来 事

事象との関わりを推論する力」「資料

れ る 傾 向 が 強 か っ た が、 今 回 の 設 問

な ど の 列 強 進 出 を 想 起 し て、Ａ 地 域

寡 や 推 移 か ら、Ｂ 地 域 は 産 業 革 命 かと 現 在 と の 関 係 を 多 面 的・ 多 角 的 に

等 の 根 拠 に 基 づ い て、 論 理 的 に 表 現

で は、 知 識 を 活 用 し て、 正 答 へ の 多

た グ ラ フ を 基 に、 複 数 地 域 に お け る

ら 帝 国 主 義 の 時 代 に 向 か っ てＧ Ｄ Ｐ

考 察 す る 力 」 に か な う。 資 料 は 多 岐する力」が意識されている。

面 的・ 多 角 的 な ア プ ロ ー チ が 重 視 さを含む世界の歴史の複合性や関連性の 伸 び が 著 し い 西 欧、 人 口 や 地 域 規に わ た る が、 変 化 の 特 徴 や 差 異 に 注

ま た、 こ こ で は 会 話 文 と い う 形 式

れ る。 正 答 が１ つ と は 限 ら な い 形 式

礎 事 項 を 基 に 会 話 文 を 理 解 し、 ロ シ

模 か ら ほ か の ２ つ の 地 域 と 比 べ てＧ

目 し、 そ の 因 果 関 係 を 歴 史 事 象 と 関が用いられ、４人の生徒の意見（仮説）の 設 問 で は、 な お さ ら だ。 こ れ ま でを中国と判別することもできる。

Ｄ Ｐ が 小 さ い こ と が 予 想 で き るＣ 地

連づけて考察することが大切だ。

が述べられている。
「重視すべき学習

以 上 に、 相 互 の 関 連 性 も 踏 ま え た 基

グラフの変化の背景を考える問題だ。

域が日本、残るＡ地域が中国となる。

◎論理的思考力と仮説や推論を立てのプロセス（案）」には、論拠に基づ

進 む に つ れ て 増 加 傾 向 に あ る が、Ａ

ま た、 グ ラ フ は、 い ず れ も 時 代 がる力

本事項の着実な理解を目指したい。
問４ で は、 旧 ソ 連 地 域 を 示 す 折 れ

これ か らの 高 校 教 育 で 育 むべき 力 と 求 め ら れ る 指 導

June 2 0 16

19

18

い て 情 報 を 整 理 し、 多 面 的・ 多 角 的

年にかけ

高大接続改革における２つの新テストに見る地 域 だ け１８ ２０ 年 か ら

特 集

70

し か も、 日 本、 中 国、 西 欧、 旧 ソ 連

答えを導き出していくことを重視す

基 に、 根 拠 を 挙 げ な が ら 自 分 な り のに な り ま す。 そ し て、 様 々 な 資 料 をという異なる地域の数世紀にわたるる の で す。 そ の 過 程 で、 生 徒 は、 歴がないと、絶対に解けないものです。

政 治・ 経 済・ 社 会 の 変 動 を 理 解 し て

そ う し た 指 導 を 行 う た め に は、 授史を考察するために必要となる視点間の類似と差異を比較する力が問わ

業のあり方を根本から見直す必要がい な け れ ば な り ま せ ん。 ま さ に 歴 史
次期学習指導要領で導入予定の必

れ ま す。 ま た、 問 題 文 中 に 出 て く る

あ り ま す。 も ち ろ ん、 基 礎 的 な 知 識の 教 科 書 の 巻 末 の 索 引 数 が、 ど れ ぐ

扱いについては、「研究者と教員とのれ る で し ょ う。 そ の 際、 歴 史 用 語 の

線上で授業を展開することが求めら力を身につけさせておけばよかった

なさい」といった問題に対応できるの中に入る語句は何か」「～を説明しこれまでの歴史の授業では、「（ ）女性参政権の実現が遅れたことを示

ランスではほかの西欧諸国と比べて性 が 含 ま れ て い な か っ た こ と や、 フに つ い て 学 ん だ 後 に、 そ の 対 象 に 女

例 え ば、 フ ラ ン ス 革 命 時 の 人 権 宣 言

そのような観点で今回の問題イことも可能です。そこで、生徒には、見方を変えれば違う答えを導き出すを揺さぶる効果的な問いをいかに発

こ れ か ら の 指 導 で は、 生 徒 の 思 考

内実をより深く考えさせるわけです。

20

Jun e 2 0 16

現場はこう 見 る

「覚える授業」から「考える授業」へ
授業のあり方の根本的な転換が必要

修科目「歴史総合」（仮称）では、歴

歴史用語からは、詳細な知識よりも、の 習 得 は 不 可 欠 で す が、 そ れ だ け でや方法を獲得していきます。

史の転換点における「継続と変化」「原

歴史を考察する力を測ろうとしていの 継 続 と 変 化 を 読 み 取 る 力 や、 地 域

おがわ・こうじ

因と結果」「 類 似 と 差 異 」 に つ い て、授 業 を 終 わ ら せ て は い け ま せ ん。 私

長野県長野高校 教頭 小川幸司

教職歴 年。教頭として 同 校 に 赴 任 し て ２年目。

ることが感じ取れます。

半 で 効 率 よ く ま と め、 後 半 は 生 徒 にの 授 業 で は、 知 識 解 説 は１ コ マ の 前

資 料 の 読 み 取 り や 議 論 を 通 じ て、 考察を深める活動を重視することが示されています。
「歴史総合」のみなららい増えたかを調べたことがありま

対 話 を 通 じ て、 歴 史 を 考 察 す る 手 立と も 言 え ま す。 し か し、 今 後 は そ う

して、「なぜだと思う？」と生徒に問問いを発することに充ててきました。

す。 結 果 は１３ ０ ０ か ら３ ８ ０ ０ にてに着目するなどして構造化を図る」

はいかなくなります。

い か け ま す。 そ し て、 資 料 を 調 べ さ

生徒を揺さぶる問いを授業の中で発していく

ま で 激 増 し て い ま し た。 膨 大 な 歴 史

こ と が 打 ち 出 さ れ て い ま す。 習 得 す

例 え ば、 フ ラ ン ス 革 命 は、 一 般 にせ た り、 討 論 さ せ た り し な が ら、 当

ず、 世 界 史 や 日 本 史 で も、 こ の 延 長

用語を生徒に覚えさせることに汲々る歴史用語を精選した上で、「覚えるは １７ ８ ９ 年 の バ ス テ ィ ー ユ 牢 獄 襲時のフランスにおける人権の概念や年間で世界史としているのが、教師の現状です。そ授 業 」 か ら「 考 え る 授 業 」 へ の 転 換

撃 が 革 命 の 勃 発 と さ れ て い ま す が、れ て い る の は、 知 識 詰 め 込 み 型 の 指

メ ー ジ 例 を 分 析 す る と、 世 界 史 や 日

フランス革命が起きた年号ではなく、

私 は 以 前、 戦 後 のう し た 中 で、 中 央 教 育 審 議 会 で 世 界を図ろうというわけです。

導から脱却し、生徒の思考力・判断力・本史の今後の方向性と求められる指と思います。

表 現 力 を 伸 ば す た め に は、 世 界 史 や

始まりとするか」と問うことが大切

し て い け る か が、 教 師 に 求 め ら れ る
今 回 の 問 題 は、 資 料 を 読 み 込 む 力「あなたは何をもってフランス革命のことであると、私は捉えています。

導が、より明確に見えてきます。

きゅうきゅう

史や日本史のあり方について議論さ資料を読み込む力がないと解けない問題27

日本史はどうあるべきかを巡っての60

管理職メッセー ジ

わ

け しずたにこうやま

理論や経験に裏づけされた研修の枠組みを構築する

問題イメージ例の分析から分かった、各教科で求められる力とその育成に向けて必要な指導の共通点、すなわちアクティブ・ラーニング（以下、ＡＬ）を学校全体で行う上で必要なことは何か。高大接続システム改革会議に委員として参加した２人の公立高校校長に聞いた。

ＡＬの本質を理解する場として全校体制での研修を主体的な学習意欲を持続させることが、は、 学 び の 意 欲 だ と 考 え ま す。 生 徒 にだと言えます。その中で最も大切なのさせていく力などをトータルに含む力

る思考力や判断力、自分で学びを継続

それらを統合したり組み合わせたりす「 学 力 」 と は、 知 識 や 技 能、 そ し て、

こか、どういった点に弱点があるのかています。ＡＬ の大事なポイントはど言したくなるような雰囲気を醸し出しが深い思考活動をしており、誰もが発けのように見えても、生徒一人ひとり師であれば、ただ座って聞いているだ

Ｌ 」ではありません。授業が上手な教授業もあります。
「グループ学習」＝「Ａうに見えても、知識が定着していない

ただ、生徒が活発に活動しているよ

新たな考え方や切り口が見つかることられます。また、他者と協働する中で、の本質を深く理解することがより求めい だ し て 解 答 を 導 く な ど、 教 科・ 科 目

公式自体を証明する、自ら法則性を見

Ａ Ｌ の ね ら い だ と 思 い ま す。 今 後 は、の 状 態 に 生 徒 を さ せ よ う と い う の が、識 は 深 ま り、 は が れ 落 ち ま せ ん。 同 様師 で、 生 徒 に 毎 日 教 え て い る か ら、 知

ちにくくなります。その最たる例が教識を活用すれば、その知識がはがれ落用」ではないでしょうか。習得した知

これからの授業で鍵となるのは、「活

めていくべきでしょう。

の枠組みを構築し、教師全体の質を高ます。理論や経験に裏づけられた研修に反映するという手法も有効だと思い自らの言葉で語ってもらい、授業改善に効果があったのかどうかを、学習者することが大切です。その学びが本当

教 材、 声 か け を、 教 師 間 で 蓄 積・ 共 有を生徒につけるために効果的な指導やの３ 要素を分析的に捉え、それらの力そうした授業を行うためには、学力識がはがれ落ちにくくなるのです。

生徒の頭の中はアクティブになり、知ば、 教 師 が 話 す 時 間 の 多 い 授 業 で も、

岡山県立和気閑谷高校 校長 香山真一

学力向上を図る上で何より重要であり、といったことをしっかり理解した上で、もあります。そうした学びの場として

今やインターネット上に様々な授業

ひさ や

それがなければ受験学力も伸びないこ

授業に取り入れることが大切です。

も、ＡＬは有効です。

の動画がアップされています。質の高

東京都立西高校 校長 宮本久也とは、多くの先生が実感しているはずより重要となるのが校内研修です。高

ＡＬ で重要なのは、生徒一人ひとりとだと考えます。それさえ担保できれです。

校には学校全体で研修を行うといったに自分の言葉で語るプロセスがあるこ

推進されていることは周知の通りです。

そうした学力を育むために、ＡＬ が授業を変えなければならないという共

風 土 が、 小・ 中 学 校 に 比 べ て あ ま り あ

効 果 的 な Ａ Ｌ を 行 う た め に、 今 後、通理解は、本校でも急速に進んでおり、

り ま せ ん で し た。 し か し、 そ う い っ た

こうやま・しんいち

それでもなお学校に行き、受けたくな文化が学校に定着すれば、先生自体のポ テ ン シ ャ ル は 高 い の で す か ら、 授る授業とはどういうものか、教師一人ひ

これ か らの 高 校 教 育 で 育 むべき 力 と 求 め ら れ る 指 導

とりが考えることが大切だと思います。

業は大きく変わっていくのではないでしょうか。

教職歴 年。同校に赴任して４年目。岡山県立岡山操山高校教諭等を経て、現職。

い授業を視聴できる環境がありながら、

多 く の 教 師 が 授 業 にＡＬ を 取 り 入 れ て

みやもと・ひさや
教職歴 年。同校に赴任して５年目。東京都教育庁指導部指導企画課長等を経
て、現職。

35

高大接続改革における２つの新テストに見る

June 2 0 16

21

います。

特 集

37

分

国語
問題例１

析

生活とのかかわりをより意識した出題のイメージを示すための問題例■文例１記
１．募集日時：平成 28 年 9 月 24 日（土）9 時～ 16 時
２．募集場所：虎ノ門高校東館３階会議室
３．募集品目：日用品，書籍，文具，衣類（必ずクリーニングをしてください）等
４．注意事項：植物や食品，売れ残った後の処理に困るものは受け付けません。
（その他詳しいことはクラスの PTA 役員にお尋ねください。
）■文例２
総合感冒薬 説明書
特徴
• 頭痛，のどの痛み，鼻水などにすぐれた効果をあらわす総合感冒薬です。
• 当社が開発したα×××フェンをはじめ，７種の有効成分がかぜの諸症状を緩和します。
• 胃粘膜を保護する成分を配合しており，胃にやさしいかぜ薬です。
• 小型の錠剤で飲みやすい薬です。
！ 使用上の注意 ！
１．次の人は服用しないこと(1) 本剤による過敏症状（発疹，かゆみ等）を起こしたことがある人。
(2) かぜ薬や解熱鎮痛剤を服用してぜんそくを起こしたことがある人。
２．本剤服用中は次の医薬品を服用しないこと
他のかぜ薬，解熱鎮痛剤，鎮静薬，抗ヒスタミン剤を含有する内服薬，‥（以下略）‥
出典／大修館書店「高等学校現代文」（平成１８年）に掲載の文例を参考に作成

問１

空欄Ａに入れるのに適当な言葉を漢字２字で書きなさい。

問２ 文例２の内容や表現について述べたものとして適切なものを，次のア～オから１つ選んで記号で答えなさい。
ア 薬の特徴として，その効果だけでなく色や形についても説明している。
イ 専門用語を使わず，幼い子供にも理解できるようにしている。
ウ 記号を用いて，特に注意を喚起すべき情報に着目しやすいようにしている。
エ 薬の価格の安さや飲みやすさなどの利点を効果的に説明している。
オ 利用者の声を敬体を用いて紹介し，薬の効果を親しみやすく訴えている。
問３ 文例１と文例２の共通点について述べたものとして最も適当なものを，次のア～オから１つ選んで記号で答えなさい。
ア 自らの主張の根拠となる情報を引用によって示し，説得力を高めようとしている。
イ 読み手から提出された疑問点に対して説明し，不明な点をなくそうとしている。
ウ 今後予定されている出来事の内容と留意点を伝えようとしている。
エ 必要な情報を読み手に正確に伝え，適切な行動を促そうとしている。
オ 内容のメリットとデメリットを対照的に示し，正確な理解を求めようとしている。
＊高大接続システム改革会議（第 13 回）配布資料の資料２「『高等学校基礎学力テスト（仮称）』の問題作成イメージの例等」を基に編集部で一部改編して作成。問題例１の問４、問題例２～４は、同資料の P.10 ～ 19 をそれぞれ参照

問題作成イメージから見える

第25回学校祭のＰＴＡバザー企画について謹啓
初秋の風がそよぐ季節となりました。日頃，保護者の皆さまには格別の御協力を賜り，厚くお礼申し上げます。
さて，標記の件につきまして下記の予定で出品募集をすることとしましたので御案内いたします。よろしく御協力のほど，お願いいたします。
Ａ
末筆ながら皆様の御健勝をお祈り申し上げます。

「高等学校基礎学力テスト（仮称）」ではどのような問題が出されるのだろうか。 文部科学省より公表された

平成 28 年 9 月 5 日
虎ノ門高等学校
PTA 会長 伊藤 進

「問題作成イメージの例等」 を基に、同テストで求められる力について、進研模試の教科編集者が分析した。

保護者各位「高等学校基礎学力テスト（仮称）」で求められる力

問題 次の文例１及び文例２を読んで，後の問い（問１～問４）に答えなさい。

↘題として使用することや、１回のテストで出される問題が全て今回のような形式になることを決定したものではありません。また、実際の「高等学校基礎学力テスト（仮称）」において出題される問題の難易度やその設定、出題範囲等に関しては、高校生の実態や各教科・科目の特性を踏まえつつ、2016 年度以降予定している試行・準備作業等を通じてさらに検討を行うこととしています。

Jun e 2 0 16

22

る 設 問 を 中 心 と し な が ら、 社 会 の 中

主 に 基 礎 的 な「 知 識・ 技 能 」 に 関 す

身 近 な 文 章 を 素 材 と し、 全 体 と し て及び生徒が日常的に目にするような説明的文章・文学的文章からの出題、を 直 接 問 う 設 問、 問３ は、 ２ つ の 文

問１・問２は、基礎的な「知識・技能」

薬 の 取 扱 説 明 書 を 素 材 と し て い る。

Ｔ Ａバザー企画に関する案内文書と身 近 な 文 章 の 例 と し て、 学 校 祭 のＰれ た 問 題。 生 徒 が 日 常 的 に 目 に す る

年）掲載の文例を参考に作成さ

大修館書店『高等学校現代文』（平

複数のテキストの情報を統合して考討論の様子を読んで答える問いだが、最 終 設 問 は、 本 文 に 関 す る 生 徒 の式のオーソドックスな設問構成だ。

え る 問 題 と い う、 い ず れ も 多 肢 選 択を読んで登場人物の心情について考

表現に関する生徒の話し合いの様子

理 解、 場 面・ 情 景 の 理 解、 傍 線 部 の漢 字 の 読 み 取 り、 登 場 人 物 の 心 情 の度 国語 第一回」の小説読解の問題。

年するオーソドックスな形式のイメージ【問題例２】文章を読んで設問に解答

連 す る 情 報 を、 組 み 合 わ せ て 考 え る

サイトから引用した本文の内容に関

Ｂ 」 の 問 題。 説 明 的 文 章 と、 ウ ェ ブ

学習状況調査 中学校第三学年 国語指導が必要な事項のイメージ

率 か ら、 高 等 学 校 段 階 で も 引 き 続 き【 問 題 例 ４】 義 務 教 育 段 階 で の 正 答られたものと考えられる。

その定着状況の確認として取り上げ「知識・技能」についての学び直しと、

義務教育範囲で習得すべき基礎的な択式のオーソドックスな設問である。

情景の説明に関する、いずれも多肢選

子 の 理 解、 傍 線 部 に 示 さ れ た 場 面・で出合う様々な場面で「知識・技能」

例 を 比 較 し、 そ れ ぞ れ に 共 通 す る 表

え る 力 と い う よ り も、 言 語 活 動 の 場

こ と を 求 め る 問 い で あ り、 複 数 の 資を構成する力が求められている。

を 活 用 す る 力 や、 課 題 解 決 の た め の現の特色や書き手の意図について考面に即して本文の内容の理解を促す

料 を 比 較 し、 必 要 な 情 報 を 読 み 取 っ問題例・分 析基礎的な力を問う内容となっている。

える設問、問４は、「読み手に内容がものとなっている。各設問を通じて、たり要旨を捉えたりする力が必要だ。

「国語総合」の範囲から出題 さ れ た。

最終設問では、ある課題解決の方法について、読み取った情報をまとめて「高校卒業程度認定試験 平成

ま た、 本 文 に 関 す る 生 徒 の 討 論 のより正確に伝わるように」非連続型小説の読解に関する基本的な力を確

国語の基本的な力の定着と、状況・目的に応じて表現の工夫や課題解決の説明を考える力が求められる様 子 を 読 ん で 答 え る 問 題 や、 本 文 にテ キ ス ト の 効 果 を 考 え、 表 現 の 工 夫

認する設問構成だと言える。

問 題 例 は、
「義務教育範囲」及び関連する ウ ェ ブ サ イ ト か ら 引 用 し たについて、自分の考えをまとめて制限【 問 題 例 ３】 義 務 教 育 段 階 の 学 び 直成

情 報 を 読 み 取 っ て 答 え る 問 題 な ど、

字数内で記述する設問だ。

文部科学省「平成 年度 全国学力・複数のテキストを素材とした問題も論理的に表現する力が求められていも の だ が、 設 問 内 容 を 踏 ま え て 各 テ

程 度 と、 や や 低 い 結 果 だ っ た。 高 校

し の 観 点 か ら、 高 等 学 校 段 階 で も 確

定 着 と、 身 に つ け た「 知 識・ 技 能 」

キストから必要な情報を見つけ出し、

学習状況調査 中学校第三学年 国語

段階でも引き続き指導が必要な事項

個々のテキストは簡潔かつ平易なを 状 況 に 応 じ て 活 用 し、 課 題 解 決 の比較・関連して考えることが必要だ。

Ａ 」 の 文 学 的 文 章 読 解 問 題 だ。 表 現

文部科学省「平成 年度 全国学力・

％

60

26

３ 学年の調査では正答率が〜る。各設問とも、平成 年度中学校第道筋を考える力を育むことが重要だ。

ま た、 読 み 取 っ た 情 報 を 統 合 し な がとして取り上げられたと考えられる。

27

これ か らの 高 校 教 育 で 育 むべき 力 と 求 め ら れ る 指 導30

認が必要な事項のイメージ【 問 題 例 １】 生 活 と の か か わ り を よ

技 法 に つ い て の 知 識、 登 場 人 物 の 様

高大接続改革における２つの新テストに見るら、 目 的 や 意 図 に 応 じ て 自 分 の 考 え

あ っ た。 国 語 の 基 本 的 な 力 の 確 実 な26

り意識した出題のイメージ

特 集

June 2 0 16

23

27

18

＊ P.22、24、26 で提示している問題作成イメージは、
今後、「高等学校基礎学力テスト（仮称）」の問題作成に関する検討を深めていく際のたたき台として用意されたものであり、あくまで一例に過ぎないものです。そのため、今回提示された問題作成イメージをそのまま「高等学校基礎学力テスト（仮称）
」の問↗

問題例１

日常生活とのかかわりをより意識させる出題のイメージを示すための問題例

数学

問題 ある電気店で下のような広告があった。
この広告の空所を埋めて ⅰ）何年使用すると食器洗い機の方が ⅱ）いくら安くなるのかを伝える広告を完成させなさい。

食器洗い機

価格 40,000 円（税込）

食器洗い機は手洗いに比べて，食器洗いにかかる費用が 20％少なくてすみます。手洗いの場合，１年間の費用は 22,000 円
つまり，（ⅰ）年使えば食器洗い機の方が，（ⅱ）円安くなる !!
※食器洗い機にかかる費用には，光熱費，水道代，洗剤代等食器洗いに必要な金額すべてとその金額にかかる消費税を含んでいます。
「平成 26 年度和歌山県高等学校入学者選抜学力検査問題」より一部改題

問題例３

義務教育段階の「学び直し」の観点から、高校段階でも確認が必要な事項のイメージを示すための問題例

問題
7 次の（１）から（３）までの各問いに答えなさい。
（１）ひし形ＡＢＣＤにおいて，ＡＣ⊥ＢＤが成り立ちます。
上の下線部が表しているものを，下のアからオまでの中から１つ選びなさい。
ア
イ
ウ
エ
オ

４つの辺はすべて等しい。
向かい合う辺は平行である。
向かい合う角は等しい。
対角線は垂直に交わる。
対角線はそれぞれの中点で交わる。

（２）ＡＢ＝ＡＣである二等辺三角形ＡＢＣがあります。∠Ａの二等分線をひき，底辺ＢＣとの交点をＭとします。
このとき，ＢＭ＝ＣＭであることを次のように証明しました。
証明△ＡＢＭと△ＡＣＭにおいて，
仮定から，
ＡＢ＝ＡＣ
∠ＢＡＭ＝∠ＣＡＭ
共通な辺だから，
ＡＭ＝ＡＭ

…①
…②
…③

①，②，③より，がそれぞれ等しいから，△ＡＢＭ≡△ＡＣＭ
合同な図形の対応する辺は等しいから，
ＢＭ＝ＣＭ
上の証明の

に当てはまる言葉を書きなさい。
「平成 27 年度全国学力・学習状況調査」（中学校第３学年

数学Ａ

問７）より

＊高大接続システム改革会議（第 13 回）配布資料の資料２「『高等学校基礎学力テスト（仮称）』の問題作成イメージの例等」を基に編集部で一部改編して作成。問題例２は同資料の P.23、問題例４は同資料の P.25、26 を参照

Jun e 2 0 1624

問題例・分 析

出題の中心は、生活と関連した問題、
高校数学の基礎事項、義務教育領域の３領域

等学校基礎学力テスト（仮称）」と近２年生対象であることも併せて、「高と考えられる。

展的に考える力を測る問題を挙げた

要 な 事 項 と し て、 知 識 を 活 用 し て 発●

身近な題材を用いて文章から情報をまとめると次のようになる。

４ つ の 問 題 例 に つ い て、 ポ イ ン ト

い 内 容 と 対 象 学 年 だ と 言 え る。 こ の
こ と か ら、 本 テ ス ト 実 施 の 際 も、 このような出題がされる可能性は高い。
【問題例３】

務 教 育 段 階 の 学 習 内 容 か ら「 学 び 直

技 能 を 問 う 問 題、
【 問 題 例 ３】 は 義

問 形 式 で 高 校 数 学 の 基 礎 的 な 知 識・る 必 要 が あ り、 文 章 の 情 報 か ら１ 次

方が安くなる使用年数も自分で考え今 回 の 問 題 例 で は、 食 器 洗 い 機 のを用いて計算できるのかを見ていた。

を 確 認 す る 問 題 で あ り、 実 施 時 の 正や、２ つ の 三 角 形 が 合 同 に な る 条 件

あ る。 ひ し 形 の２ 本 の 対 角 線 の 性 質の観点で出題するイメージの問題で査」から、義務教育段階の「学び直し」

題例２）。

小 問 形 式 に よ る 問 題 が 示 さ れ た（ 問た場合と手洗いの場合との費用の差し」の観点で出題された問題、【問 題

不等式を立式できるかどうかを見る

答率はいずれも約

題 の う ち、 実 施 時 の 正 答 率 が や や 低を 読 み 取 る 問 題 が 示 さ れ た（ 問 題 例

例 ４】 は義務教育段階の学習内容で

問 題 と な っ て い る。 ま た、 問 題 で は校で学習する図形の性質の中でも基く、 高 校 段 階 で も 指 導 や 確 認 が 必 要【 問 題 例 １】 は 生 活 と の か か わ り「平成 年度全国学力・学習状況調

高校段階でも引き続き指導が必要な

電気店の広告という身近な題材を取本 的 な 内 容 で、 高 校 段 階 で も 確 実 なな内容が引用された（問題例３・４）。

額 を 答 え さ せ て お り、 文 章 中 の 数 値

事項のイメージを示すための問題だ。

り 上 げ て お り、 自 分 の 身 の 回 り の 事

定 着 が 必 要 な 事 項 と し て、 今 回 の 問

今 後 の 指 導 で は、 高 校 段 階 の 学 習を意識させる問題、【問題例２】は小いずれも、高校入試や文部科学省「全象 や 課 題 を、 数 学 を 用 い て 解 決 す る

題例に取り上げられたと考えられる。

内 容 に つ い て は、 基 礎 の 定 着 を 徹 底は、「 全 国 学 力・ 学 習 状 況 調 査 」 の 問●

義務教育段階の学習内容について●

高 校 段 階 の 学 習 内 容 に つ い て は、

１）。

国学力・学習状況調査」などの問題、ことができるかどうかも見ている。

％ だ っ た。 中 学

ま た は そ れ を 基 に し た 改 題 で あ り、

【問題例２】【問題例４】

あくまで問題のイメージ例として示さ せ る こ と は も ち ろ ん、
【 問 題 例 １】の よ う に、 身 近 な 題 材 を 用 い て 文 章

年

度 全 国 学 力・ 学 習 状 況 調 査 」 か ら のか ら 情 報 を 読 み 取 り、 立 式 さ せ る 問【 問 題 例３】 と 同 じ く、
「平成
問 う 問 題。 小 問 形 式 だ が、 ⑴ 〜 ⑶ は

出 題 で あ る。 相 似 な 三 角 形 同 士 の 性

題 に も 取 り 組 ま せ る こ と が 大 切 だ。

小 問 形 式 で 基 礎 的 な 知 識・ 技 能 を記 述 式 で あ り、 知 識・ 技 能 の 定 着 を質や平行四辺形の性質などを用いて、

ま た、 義 務 教 育 段 階 の 学 習 内 容 に つされていることが強調されている。
電 気 店 の 広 告 を 題 材 に、 食 器 洗 い

確実に測るための出題方式だと言え図形の性質について考察していく問【問題例１】
機を何年使えば手洗いを続けた場合

年 度、 高 校 ２ 年 生

る。 ⑷ は、 平 成

い て は、「 全 国 学 力・ 学 習 状 況 調 査 」

より安くなるかを問う問題で、「平成

題 で、 こ の 問 題 の 実 施 時 の 正 答 率 は〜を対象に実施された神奈川県学習状

年度和歌山県高等学校入学者選抜

況 調 査 の 問 題 だ。 い ず れ も 高 校 数 学

指導内容を検討する必要がある。

の 実 施 結 果 な ど も 参 考 に し な が ら、

2776

％ 程 度 と、 や や 低 い 結 果 だ っ学 力 検 査 問 題 」 の 改 題 だ。 元 の 問 題50た。 高 校 段 階 で も 引 き 続 き 指 導 が 必

40

これ か らの 高 校 教 育 で 育 むべき 力 と 求 め ら れ る 指 導の 基 礎 的 な 内 容 か ら の 出 題 で、 高 校

高大接続改革における２つの新テストに見る

年 間、 食器洗い機を使用し

では、

特 集

10

June 2 0 16

25

27

25

26

問題例４

「書くこと」について技能統合型で問う出題形式と、難易度のイメージを示すための問題例 CEFR（※）：Below A1-A1

英語問題

Instructions
In this task, there is a picture and a set of instructions. The instructions
ask you to write about three different things, using the picture as a guide.
Read the instructions and write your text on the opposite page. Follow
the instructions carefully.

Example task

Write your friend an email and send this picture from your holiday. Tell
your friend about three things in the photo:・where the people are・the weather
・what the people are doing.
Write 20-30 words.
解答例

My family is at the beach. My mum, dad and sister are playing in the sea
with my dog. My little brother is sitting on the sand. It is sunny.
＊高大接続システム改革会議（第 13 回）配布資料の資料２「『高等学校基礎学力テスト（仮称）』の問題作成イメージの例等」を基に編集部で一部改編して作成。問題例１～３は同資料の P.28、30、31 を、問題例５は同資料の P.33 を、それぞれ参照※ヨーロッパ言語共通参照枠（Common European Framework of Reference for Languages）の略称。語学シラバスやカリキュラムの手引きの作成、学習指導教
材の編集、外国語運用能力の評価のために、透明性が高く、包括的な基盤を提供するものとして、2001 年に欧州評議会が発表。Ａ（基礎段階の言語使用者）、Ｂ（自立した言語使用者）、Ｃ（熟達した言語使用者）ごとに 2 レベル、計６レベルが設定されている。

Jun e 2 0 16

26

くこと」
「読むこと」を通して得た知グ力を測る内容もあった。これは、「聞例には、ライティング力やスピーキン

対応力が求められている。また、問題が ち り ば め ら れ、 そ う し た 表 現 へ の中にはオーセンティックな英語表現い。 し か し、 音 声 情 報 や 読 解 情 報 の使われており、一見、易しい問題が多扱われ、中学校で履修する語彙が多くら出題された。いずれも身近な場面がミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 英 語Ⅰ 」 の 範 囲 か

問題例は、「義務教育範囲」と「コラ ス ト 化 し た も の で あ る た め、 そ れだ し、 誤 答 選 択 肢 も 対 話 の 一 部 を イ

た 選 択 肢 も 聴 解 の ヒ ン ト と な る。 たて 身 近 な も の で、 イ ラ ス ト で 示 さ れされた。対話の内容は、高校生にとっ要や要点を捉えたりする問題例が示て 情 報 や 考 え な ど を 理 解 し た り、 概

リ ス ニ ン グ で は、 短 い 対 話 を 聞 い

対話を聞いて、概要や要点を捉える【リスニング】日常的な場面に即した問題を解く上でも必須だといえる。

を理解するという基本的な英語力が、たものだが、英語で問われていること（休憩を取ることな
needing a break
しに）」といったオーセンティックな

読 み や す い 内 容 だ。 た だ、
「 without

に関する筆者の体験談を中心としたは２３０語程度で、「屋外で泳ぐこと」

や 要 点 を 捉 え た り す る 出 題 だ。 語 数

情 報 や 考 え な ど を 理 解 し た り、 概 要

学 習 を し て い る か が、 今 後 ま す ま す

日頃から英語の活用場面を意識した

英 文 が 問 題 の 題 材 と な り 得 る た め、

き や 広 告 な ど、 あ ら ゆ る 非 連 続 型 の生活をしている時に目にする注意書とから、正解は「 by a river」であると 推 測 し て 解 く 必 要 が あ る。 外 国 でぶ問題だ。注意書きの中に「 WATER
」と い う「 水 」 に 関 す る 語 彙 が あ る こ

ような場面で用いられるものかを選と め て 的 確 に 応 答 す る 練 習 が、 今 後

問 が 多 い が、 即 時 に 自 分 の 考 え を ま「あなたの好きな科目は何ですか」な

方式を想定していると示されている。

例 で は、 試 験 官 １ 人、 面 接 者 １ 人 の

試 験 形 態 は 検 討 中 で あ り、 こ の 問 題える問題が示された。
「話すこと」のての質問に英語で答える【スピーキング】 受検生自身についわる英文を構成する力が必要となる。

基 本 的 な 文 法 力 を 駆 使 し、 相 手 に 伝いるため、その条件を把握した上で、写することが条件として与えられてした内容になっている。場所や天気、明の描写や表現を工夫して相手に効

２ つ め の 問 題 例 は、 記 事 を 読 み、

【 ラ イ テ ィ ン グ 】 イ ラ ス ト を 基 に、友人にメールを書く
与 え ら れ た イ ラ ス ト を 基 に、 友 人

一層重要になるだろう。

の 活 用 場 面 を 意 識 し た 指 導 が、 今 後

総 合 的 に 育 む た め に、 実 践 的 な 英 語「書くこと」「話すこと」の４ 技能を

このように、「聞くこと」「読むこと」ど、 高 校 生 に と っ て 身 近 な 内 容 の 質

つ い て の 基 本 的 な 質 問 に、 英 語 で 答ス ピ ー キ ン グ で は、 受 検 生 自 身 にイラストで示された人々の行動を描

果的に伝わるように書くこと」に即識を活用して、「話すこと」「書くこと」に惑わされずに解答しなければなら

英 語 表 現 が 散 見 さ れ る た め、 そ の よの指導では不可欠になるだろう。

問題例・分 析を 通 し て 発 信 す る と い う、４ 技 能 のな い。 問 わ れ て い る こ と を 把 握 し たうな表現につまずかずに読み進める

オーセンティックな題材への対応力の育成が、今後の指導では一層重要に

総合的な育成を目指す新学習指導要

上 で 音 声 を 聞 く な ど、 問 題 に 応 じ た力が必要となる。

重要になるだろう。

領の内容に即した出題といえる。

聴解スキルの習得が必要だ。
【リーディング】 オーセンティック

問題指示が全て英語であることも、特筆すべき点だ。
「生徒が英語に触れな題材を読み、概要や要点を捉える
リーディングの１つめの問題例は、る 機 会 を 充 実 さ せ る た め に、 授 業 は英語で行うことを基本とする」といに メ ー ル を 書 く と い う 問 題 で、「説

これ か らの 高 校 教 育 で 育 むべき 力 と 求 め ら れ る 指 導

英 語 の 注 意 書 き を 見 て、 そ れ が ど の高大接続改革における２つの新テストに見る

う現学習指導要領の指導方針に即し

特 集

June 2 0 16

27

文部科学省 インタビューに立ち戻って学び、理解することで、つまずいているのかが分かり、そこがることでしょう。

が、ＰＤＣＡサイクルの確立につな体制強化や学校支援に取り組むことの向上を図るＰＤＣＡサイクル（図）本テストの活用によって、教育の質

さらに、各校や教育委員会では、ん。特定のクラス、希望者のみとす

生徒全員が受検する必要はありませ基本とします。ただ、学校単位でも、本テストは、学校単位での受検を学校の状況に応じて柔軟に選べるような形式に「分かった」「できた」という実感を持たせたいと考えています。それが、生徒の学習意欲の喚起や学習改善にを構築してほしいと考えています。

るなど、各校の目的に応じた受検もつながると期待しています。

定着度合いを把握、及び提示できる仕組みとして新たに設けられる。

既に、多くの高校で、習熟度別学可能です。また、高校卒業者を含め基礎学力の定着を図る
ＰＤＣＡサイクルの一環としての活用を
テストの活用方法や実施要項の概要、出題内容の意図などについて、習や義務教育段階の学び直しなど、た個人での受検も可能とします。

「高等学校基礎学力テスト（仮称）」は、高校段階における生徒の基礎学力の文部科学省初等中等教育局の今井裕一総括リーダーに聞いた。

多様な指導の工夫をされています。

文部科学省
初等中等教育局
高校教育改革ＰＴ
総括リーダー

定着を確認するためのテストです。

の社会生活で求められる基礎学力の（以下、本テスト）は、高校卒業後「高等学校基礎学力テスト（仮称）」低いことも含め、基礎学力が不足しが進みました。一方で、学習意欲がて、学校や学科、教育課程の多様化

徒の興味・関心、能力・適性に応じわれるようになりました。また、生受け、多様な方法で入学者選抜が行高校では、高校進学率の高まりを計画に基づいた様々な教育施策の成教育委員会では、自分たちの目標・す。

る指導改善を図ってほしいと思いま

基礎学力の定着度を把握し、さらなできます。本テストにより、生徒の校内実力テストの代替としても活用

全国規模のテストという観点では、活用してほしいと思います。また、視点で把握するために、本テストをそれらの成果を客観的に、より広い

定など、様々な内容や形式の問題を画を活用した問題、英語４技能の測ことを想定しています。さらに、動の目的を踏まえて、各校が選択する

用意し、自校の実態や本テスト受検

式は採りません。複数段階の問題をいるので、同一問題・一斉実施の方

また、高校、高校生は多様化して予定です。

や設置者が判断できる仕組みとする

捗状況や学校行事等に応じて、学校

実施回数は、各校の科目履修の進

今 井 裕 一 いまい・ゆういち

大学入試のように、母集団の中でのている生徒の増加などの課題も明ら果を、本テストの各校のデータに基そうした課題を持つ生徒が、本テ上で、各校の教育の質確保に向けたづき検証できるはずです。そうした

め、本テストの実施方法は、今後十設けることも考えています。そのたです。

受験者の位置を知ることが目的ではかになっています。

ツールの１つであり、学習の定着度

ストの受検によって、自分はどこで高校教育の質向上に向けた施策の１つとして実施

な く、 多 様 な 学 習 成 果 を 測 定 す る
合いや学力の伸びを示すことが目的

28

Jun e 2 0 16

分な議論と試行が必要となります
年後には学校内のＩＣＴ環境が大き

ＩＣＴ技術の進展は非常に速く、数なりますが、安定性・継続性などの法は異なりますが、実績を積まれたが、ＣＢＴの導入を前提として検討
く進化することも考えられます。さ

出題の方向性としては、実生活にActionCheck• 学習評価やテスト等で把握された分析結果による指導改善方策の検討・実施• 指 導 要録 等 への適切な反映など、多面的な学習評価の実施• 指導改善に必要な指導体制、教材
研究、研修等の企画・実施 など校の現状ですかいうのが多くの学を整備していると分だけのパソコン

けません。１学級

は避けなければい

負担をかけること

り、学校に過剰なＴでの実施にあた

もちろん、ＣＢきます。

は、今年度以降、さらに検討していな問題を出題していくのかについてえています。そのために、どのようれ、学習の動機づけを図りたいと考

ついて気づけるような問題も取り入になった時にどう生きてくるのかにる内容が、自分が社会で働く時や親す。ですから、今、授業で学んでいできていないことがあると思いまの多くは、学習の意義をあまり理解に取り組む実践研究校（ 校）での導入を念頭に置いた基礎学力の定着めの研究開発事業」で、本テストの礎学力の定着に向けた学習改善のた

た め、２０ １６ 年 度、「高校生の基面でまだまだ検討が必要です。そのた。最終報告は出ましたが、多くのか見えない中で議論を進めてきまし試 み で あ り、 具 体 的 な 形 が な か な

本テストは、国としては初めてのす。

活用の仕方も含めて、今後の検討に試験が少なくありません。それらのを進めていきます。
らに、ＣＢＴの整備・構築には一定確保を前提に、民間事業者とも連携

学びがどう社会で活用できるのかを実感できる問題に「 現 在 の 学 校 の Ｉ Ｃ Ｔ 環 境 で は、結びつく内容を取り入れていきた＊文部科学省「高校生の基礎学力の定着に向けた学習改善のための研究開発事業」を基に編集部で作成の時間がかかりますから、今から検ら、 実 施 当 初 は、方法や、紙ベース

環境に応じた実施

して行うといったＵＳＢなどを使用

きたいと考えています。

見やノウハウも積極的に活用していに協力してもらい、民間事業者の知容の検討に際しては、多様な関係者

また、実施方法も含めて、問題内けることができる最後の教育機関で社会に参画する力を共通して身につ高校は、生徒が社会的に自立し、を模索していきまなど、様々な方法

ります。ＣＢＴや面接方式など、手測るための検定試験が民間に複数あ

特に、英語については、４技能をらも検討していきます。

力をつける仕組みの構築を、これかす。生徒が社会に羽ばたいていける

これ か らの 高 校 教 育 で 育 むべき 力 と 求 め ら れ る 指 導す。

の開発などを行います。

の実施を併用する調査・研究と、本テストの実施手法

12•「高等 学 校 基 礎 学力テスト（仮称）」などを活用した生徒の基
礎学力の定着度の測定 など

ＣＢＴの実施は難しい」といった声

学校現場でのPDCAサイクルの構築しながら実施方法を構築する方針で• 計画に基づく授業、補習等の学
習、活動の実施 など

いと思います。学習意欲の低い生徒• 分析結果などに基づく事 業 計画の修正・変更 など討は進めていきます。

Do• 主担当の教員や支援スタッフ等からなる指導体制の整備

高大接続改革における２つの新テストに見る

Plan• 基 礎学力の定着に向けた学 校ごとの事業計画の策定があることも知っています。ただ、

特 集

June 2 0 16

29

「高等学校基礎学力テスト（仮称）」を活用したＰＤＣＡサイクルの構築
図島根県立松江北高校

とことん任せることで生徒は主体的になりアイデアが湧いてくる

島根県立松江北高校

田中伸洋年。同校に赴 任して５ 年目。

たなか・のぶひろ

進路指導部副部長。
２学年主任。
国語科。

教 職歴

社会の諸問題の解決策を高校生が考え、発表すたちを後押ししたのが、泉雄二郎校長の「続けてため、実現への不安も大きくあった。そんな生徒の力でどこまでやれるか見てみよう」といし た か ら 不 安 も あ り ま し た が、「生徒だけ

地域の人々の参加があってこその活動で生徒を信頼し、どこまでできるかを見守った

る「国際高校生フォーラム」。その参加のため、学みなさい」という一言だった。

う 気 持 ち で、 生 徒 を 信 頼 し て 任 せ ま し た。

語教室を計画し、うち最終回は実践編として、松

早速、準備を開始した。年度末までに４回の英いましたが、受講者と一緒に名所を訪れて、して模擬観光案内をするのはよい案だと思になりました。例えば、最後に実践の場と

30

Jun e 2 0 16

高齢者向け英語教室

メンバーが支え合い
地域への思いをカタチにしていく
その過程を８月の「国際高校生フォーラム」で発表した。発表では「継続していきたい」と意気込

校代表に立候補した２年生の５人は、３つの課題「『私たちにだってできる。やってやろう！』とねを共有していた。１つめは地域の高齢化、２つめや万一の場合は教師がすぐ対応できるようにさ備えていましたが、ほとんど出番はありませんでした。

域の高齢者に高校生が英語を教える英語教室だ。

江市内の名所での模擬観光案内を実施することにそこに外国人観光客がいなかったらどうす

活動は、私の想定以上に中身の濃いもの「高齢者が意欲的に参加できる活動にして、地域した。ただ、その具現化にいざ動き出すと、英語

るのかと心配していました。すると、その自分たちでゼロからつくるからこそ、力を合わせて、必死に考えたの活性化に結びつけるとともに、教える側の私た教室の告知や教材作成、受講者への応対、観光案のが、外国人に英語で観光案内ができるよう、地ち高校生は、授業での学びが社会に役立つと実感ね

ケースに気づいたのか、ＡＬＴに協力を依やこ

内のルートづくりなど、やるべきことの多さに戸あかできる場になると考えました」（遠藤彩也音さん）

た

頼し、事前に外国人である彼らを観光客役

そうして、２０ １５ 年７ 月に英語教室を開催。

かな い惑ったと、リーダーの金井貴佳子さんは言う。

れらの課題の解決につながる具体策として考えた社会との結びつきが実感しにくいことだった。そ３つめは自分たちの課題として、高校での学習という気持ちになりました」（遠藤清也音さん）

みを語ったが、地域の協力が不可欠な活動である

20

は国際文化観光都市・松江の魅力のさらなる発信、「続けてみなさい」という校長先生の一言に発奮

V o l . 08

「それでも、できるだけ先生に頼らず、自分たちの力でやりきろうと必死で考えました。そうしたら、意外と前に進むことが分かったんです」

かの生徒にも協力を積極的に依頼した。
そして迎えた模擬観光案内当日。参加してくれた受講者 人とＡＬＴ 人が４、５人ずつのグルーとして集めたのには感心させられました。

最初は衝突もあったと、角森匠己さんは語る。

があったので、外国人と楽しく話せた」「今後も続プになって回った。終了後には、「生徒のフォロー

を見せていた生徒たちでしたが、一歩を踏

勇気を出して一歩を踏み出せば
どんどん世界は広がっていく「誰かが突っ走ったら皆で止め、疑問は曖昧にせけてほしい」といった感想が多数寄せられた。

み出したら、世界がどんどん広がっていく

つのもりたく みず話し合ううちに、互いの個性が分かってきまし「自分たちにこんな大きな活動を実現できる力がことを実感したようです。そうした経験を

バーをまとめる中で、大学では組織論を学びた

驚かされました。活動を通して自分の課題

常に先を読んで動くようになったことにもす。また、
のんびりと考えるタイプの生徒が、ミュニケーション力を高めていったようで

徒は、地域の人と接するうちに社交性やコじます。人と話すのが苦手と言っていた生

最初は地域に出ていくことに不安な様子た。他のメンバーの長所から学ぼうという気持ち

あるなんて、びっくり。教育に携わる仕事への思あいまいで取り組み、課題を１つずつ解決していきました」

かない・たかこいという思いを持つようになった。

を自覚し、互いのよさから学び合う姿勢が

域 課 題 解 決 型 キ ャ リ ア 教 育 を 通 し て、 社 会 に 貢 献 で き る 人
材の育成に努めている。
◎設立 １８７６（明治９）年◎形態 全日制／普通科・理数科／共学◎ 教 員 伝 習 校 変 則 中 学 科 と し て 始 ま り、２０ １ ６ 年 度 に 創
立１４０周年を迎える。校訓は「質実剛健」。授業改革と地

島根県立松江北高校

成長につながったのだと思います。

なかい・けいご２年生。リーダーとして活動を引っ張った。メン

金井貴佳子

活動をより充実させたいという希望を持っている。

年度は後輩にバトンタッチし、地域活性化のけい ご

通して、生徒たちの姿は随分変化したと感13

いが一層強まりました」（仲井慧悟さん）

人気の高い名所を巡り、英語でその歴史や文化について説明した。移動中のちょっとした雑談も、生徒にとっては英語でコミュニケーションを取る絶好の機会となっていた。

16

例えば、模擬観光案内の当日に名所に行っても、外国人観光客がいるとは限らない。そこで、同校のＡＬＴ に相談し、県内のＡＬＴ に協力を依頼。
さらに各自が母校の中学校を訪れ、ＡＬＴに直接協力を求めた。また、英語教室の運営は５人では対応しきれないため、ＥＳＳの生徒に指導役をお願いしたり、受講者が来校した時の駐車場への誘がグループになり、松江城や武家屋敷など、外国人観光客に仲井慧悟

えんどう・あやね

来は教育関係の仕事に就きたいと考えている。

２年生。活動の企画、教材作成などを担当。将遠藤彩也音

２年生。実務を担当。活動を通して強い達成感

えんどう・さやね

することの大切さに気づいた。

を得て、周囲の支えに感謝するとともに、挑戦

遠藤清也音

２年生。実務を担当。人前に出るのが苦手だっつのもり・たくみする気持ちが芽生えた。

たが、活動を機に、失敗を恐れずにチャレンジ角森匠己

だったが、言わなければ始まらないと気づいた。

２年生。実務を担当。意見を伝えることが苦手◎生徒数 １学年約３２０人◎２０１６年度入試合格実績（現浪計）
国 公 立 大 は、 東 京 大、 京 都 大、 大 阪 大、 鳥 取 大、 島 根 大、
島根県立大などに１８８人が合格。私立大は、慶應義塾大、
早 稲 田 大、 同 志 社 大、 立 命 館 大、 関 西 大、 関 西 学 院 大 な どに延べ２９５人が合格。
◎ URL http://www.matsuekita.ed.jp

June 2 0 16

31

10

将来の夢は、海外の過疎地に学校を建てること。

＊プロフィールは 2016 年３月時点のものです

導や応対をボランティアサークルに任せたり、ほ模擬観光案内では、受講者、外国人観光客役のＡＬＴ、生徒

授業 を進化！

日本史

前川修一 まえかわ・しゅういち

教職歴 21 年。
同校に赴任して 13 年目。進路指導部長。
高校では、日本史、倫理のほか、学校設定科目の「キャンパスデザイン」（キャリア教育）を担当。
アクティブ・ラーニングの実践は２年目になる。

）年

全日制／普通科（ソフィア、選抜英語、総合進学、

ブ・ラーニングを行うようになった前川先生。

総合音楽、総合美術の５コースを設置）／女子人◎生徒数 １学年約◎形態◎設立 １９５２（昭和な国際交流プロジェクトを通して実践的な語学力を育む。

物事を思考し、実行できる人材の育成を目指す。また、様々

カトリックの精神に基づく全人教育を展開。地球的視野で◎「真実にして、叡智に富み、義務を重んぜよ」を校訓に、

えい ち

福岡県・私立明光学園中学校・高校

仲間と普遍的な問いに向き合う中で知の統合化を図り、人間的な成長を実現する

授業開始の前に、前川先生が各グループに水性マーカー、模造紙１枚、Ａ４サイズの白色用紙数枚、そして授業プリントを配布。模造紙はポスター発表、白色用紙は KP 法（紙芝居
プレゼンテーション法）（＊１）で使用する。学習の成果をどちらの手法で発表するかは、各グループが自由に選択できる。

に授業デザインを掲載）活動を行い、最後に一人ひとりが「あなたが元禄の人なら、文化と文学」「儒学の興隆」「諸学問の発達」の３つのテーマ別にグループ

ら生徒が参加。この日は元禄文化をクローズアップし、「元禄期の●２年生「日本史」の授業には、志望進路が異なる複数のコースか

実践
どうかかわったか？」を考えた。
（

前 川 先 生 のア ク ティ ブ・ラ ーニン グ

細かな知識の収集よりも「思考のひっかかり」を重視

福岡県・私立明光学園中学校・高校
それまで、教師による説明中心の授業を受けて２０１５年９月から日本史の授業でアクティ

27◎２０１６年度入試合格実績（現浪計）国公立大は、東京芸術◎

URL http://meiko.p-kit.com/

大、九州大、佐賀大、大分大、名古屋市立大などに合格。私立

きた生徒たちからは当初、戸惑いの声も上がっ

大は、上智大、法政大、立教大、同志社大、立命館大などに合格。

トの時間が明らかに減ったにもかかわらず、模たという。だが、授業での教師からのインプッ

80

思考を深化！

授業開始

9: 50

P.
35

＊プロフィールは 2016 年３月時点のものです＊１ 公益社団法人日本環境教育フォーラムの川嶋直氏が開発した思考整理とプレゼンテーションの手法

32

Jun e 2 0 16

試や校内テストの結果が悪化することはなく、むしろ記述式の問題に最後まで解答する生徒が増えるなど、思考に粘り強さが生まれているこ

仲間と、そして教師と学び合いながら知を統合するに残ったものがあれば、後日、定期考査などのし、授業の１シーンや誰かの言葉など、何か心た』と言い切れる生徒はいないでしょう。しかえば、今日の授業だけで『元禄文化が整理されがたくさん生まれているからだと思います。例が落ちないのは、授業内で『思考のひっかかり』「授業での知識のインプットが減っても成績

グループ活動にはしっかりと取り組ませたいの

合され、自分の中に知識が定着します。だから、「他者と話し合い、説明することで、知が統れた。

グループでのまとめ、発表に多くの時間が割か

りは、ＫＰ法を用いて簡潔に行われ、その分、この日も、前川先生による前回の授業の振り返よりも「集団での知識の統合」を重視している。

前川先生の授業では、「個別での知識の収集」

勉強で教科書やプリントに戻った時に、理解のです。アクティブ・ラーニングで一番重要なことを生徒も実感するようになっていった。

進み方が違うのではないかと思います」

今回の授業では、グループごとに異なるテーとは、ともに学ぶ他者が存在することです。自「どの生徒も学びたがっていますし、自分のマを深めていったため、個々の生徒が理解する

アクティブ・ラーニングを授業で行うように考えを話したがっています。ただ、授業のスピーのは、基本的には自分が所属するグループの担

分１人で分かったような気になるのではなく、ドについていけなかったり、教師やほかの生徒

当テーマについてである。しかしながら、担当なったことで、生徒は授業の中でも、他者ともっの目を気にしたりして、思うように発言できな

テーマをじっくり考察して歴史の捉え方をつか誰かと相談したり、誰かに説明したりするなど、かっただけなのです。グループ活動に慣れた今むことで、ほかのグループの発表を聞いた時にと知的に、密接につながりたいと思っているこ

では、生徒は自分と違うペース、観点で思考す

全体像が理解しやすくなり、後日、テスト勉強

他者との関係の中で学びが成立することに大きる人との協働作業を楽しんでいます。授業中のなどで教科書やプリントに戻った時の全体理解とに、教師である自分自身が気づいたことも大居眠りもありません。また、教壇に立つ私も、が一気に深まると前川先生は説明する。

な意味があります」

生徒同士がつながった学びを支援するというこ「ほかのグループの発表と併せて、発表に対きな成果だと前川先生は語る。

れまでにはない喜びを味わえています」

June 2 0 16

33

前時の振り返りと本時の問いの提示

10: 02 グループ活動

9: 52

生徒が４、５人ずつ、合計３つのグループに分かれて、各グループが「元禄期の文学」「儒学の興隆」「諸学問の発達」の中から１テーマを担当してまとめる。前川先生は机間巡視しながら、「大枠をつかめばいいよ」「教科書の内容をそのまま写しても意味がないよ」と生徒に声をかける。

前回の授業時に生徒が 10 文字以内で記述した「中学社会」の記憶に基づく「元禄の印象」を、前川先生が白色用紙に箇条書きし、それを黒板に貼りながら前時の振り返りを行った。
その後、この日の授業での最終的な問いである「あなたが元禄の人なら、文化とどうかかわったか？」を生徒に提示。

する私の質問を聞くことで、ほかのグループの楽が多い」「学問が発達」「文化の担い手が多彩」の授業の振り返りでは、元禄時代の印象を「娯る。例えば、今回の授業の冒頭で行われた前回「 歴 史 的 思 考 力 を 培 う た め に 必 要 な も の は、とが肝心」と前川先生は説明する。

く考えたくなるような漠然としたものであるこ

文化とどうかかわったか？」という問いも、「深また、毎回の授業で提示する「問い」も、生プ活動に取り組む生徒が盛んに声をかけ合うこ

前川先生の授業で特に印象的なのは、グルー

34

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まとめた内容が理解できたり、全体像に関心を持ったりするきっかけになります。教科書に書いてあることを確認するような質問ではなく、人間の営みを普遍的に考えるような問いを心がけています」思 考 の 活 性 化・深 化への 配 慮

深く考えたくなる問いを投げかけ短い言葉でまとめさせる
授業の成果として、「思考のひっかかり」をそれぞれの生徒が得られるように、前川先生は文字以内での記述」をしばしば生徒に求めなど、様々なキーワードで示したが、それらは現代的な視点です。だから、私は『自分だった「

全て、前回の授業後に生徒が提出した「リフレ文字以内と区切るのは、だらだらと考えものだ。
「

させたくないからです。 文字という制限があ

徒の思考が深まるものであるよう、十分配慮すとだ。活動の終盤、発表に向けてまとめを行う

グループ意識の徹底で安心・安全な学びの場ができるる。今回の授業での「あなたが元禄の人なら、見抜けるようになります」

ることで、本当に言いたいこと、大切なことを10

場 づ く りへの 配 慮らどうするか』をよく生徒に問います」

実際に絵巻物を見ながら授業を行うこともある。
「絵画資料
は、生徒が考えたくなる問いを立てるのに便利」という前川先生。16 年度は、絵画資料を生かしたアクティブ・ラー
ニングの研究を進めるという。

クションシート」の中から前川先生が抽出した

10

10

グループ活動が佳境に

10: 20 各グループの発表

10: 15

各グループ最大 3 分で発表を行う。ポスター発表を選んだのは１グループ、KP 法を選んだのは 2 グループ。グループの発表が終わる度に、前川先生は間違いがあれば指摘し、さらに、「なぜ、同じ儒学がこんなにいろいろな派に分かれたの？」な
どと、教科書には答えが載っていない質問を生徒にぶつけた。

グループ活動開始から 10 分が過ぎた頃から、各グループでの発表準備が佳境を迎える。各グループは、「あ、ごめん！」「大丈夫、大丈夫！」、「やばい！」「ＯＫ、いけるよ！」な
どと声をかけ合いながら作業を進める。前川先生は「細かいことは書かないでいいよ！」とさらに声をかける。

授業デザインシート【教科・科目】日本史Ｂ【分野・単元】幕藩体制の展開【テーマ・作品】元禄文化【設定時数】10 時間中の９時間目【本時全体の目標】元禄文化の特徴をつかむ

左記の力・
自校の生徒の特性を姿勢の踏まえた各学習内容における主な目標（身に 「学力の３要素」
つけさせたい力・姿勢）
への分類

学習内容

教師が特に
観察・配慮
すべき点

教師による
発問・働きかけの内容

左記の力・姿勢を育むための指導内容

• 技能
• 主体性

【教師】この授業の目的、及び目標を理解できるよ
う、授業の達成点をどこに置くか分かりやすく提示する。
【生徒】この授業の目的、及び目標を理解し、授業の達成点がどこか確認する。

• 思考力【教師】前時に考えたことを共有させ、元禄という時代を「自分事」として考えさせ、歴史的思考力を培う。
【生徒】自分以外の生徒がどう考えたのか認識することにより、自分の考えをさらに深める。

前時の問いにみんながどう
答えたか見てみよう。

本時の導入につなが っている点を共有する。

あなたが元禄の人なら、文化とどうかかわったか？

KP 法を用いて、文化全体の概観が次の作 業につながる
ように心がける。

授業の目的と目標

この授業の目的、及び目標を理 解し、授業の達 成点をどこに置くか確認する。

先週の問いとその答えを共有する• 振り返る力• オープンクエスチョ
ンにより促される
歴史的思考力

元禄文化の特色（講義）及び
本日の問い• 傾 聴することにより思考を整 理する力
• オープンクエスチョ
ンにより促される
歴史的思考力• 知識• 思考力【教師】KP 法（紙芝居プレゼンテーション法）を用いて、元禄文化の特色について簡単に講義する。
本日の問いを投げかける。
【生徒】講義を傾聴し、疑問点を整理する。出された本日の問い（「あなたが元禄の人なら、文化とどうかかわったか？」）を考え始める。

元禄文化の諸要素
仲間と協力して知 識
「文学」
「儒学」
「諸学問」 を整理し、アウトプットに努め、課題を解について学ぶ①【エキスパート活動】 決する力

• 知識
• 思考力
• 判断力
• 主体性
• 多様性
• 協働性

【教師】グループ学習・発表のやり方を説明し、机間巡視とともに適宜介入して作業を促す。
【生徒】４人グループをつくり、元禄時代の「文学」「儒学」「諸学問」についてまとめ、グループで発表の準備をする。発表の仕方については、
ポスター
または KP 法（紙芝居プレゼンテーション法）のどちらかを選ぶ。

何を見てもよいです。時 間内に終わらせよう。図 式化
大歓迎！

作業する人としな
い人に分かれない
ように、細かく分担させる。

元禄文化の諸要素
仲間と協力して知 識
「文学」
「儒学」
「諸学問」
を整理し、課題に対について学ぶ②
する答えを表現する【ポスターツアー
力（KPPT）
】

• 表現力
• 主体性
• 多様性
• 協働性

【生徒】４人グループでポスターまたは KPPT（KP
なぜ、儒学は法によるポスターツアー）の方法で数分ずつ発表
多くの学派にする。発表しないグループは傾聴し、適宜質問す分かれたの？
る。
（ などの 質 問
【教師】生徒からの質問が出ない場合は適宜、
オーを適宜ぶつけプンクエスチョンによる質問を投げかけ、次時ま思考を促す）
でに考えさせる。

発 表 するグル ープと、聴く側のグループが 学び 合えるよう に 質 問 を 促 し、
思考 がさらに深まるよう教 師からも
質問する。

確認テスト

• 知識を整理し、定
• 知識
着する力
• 思考力
• 仲 間 と 協 力 して、• 判断力問題を解決する力【生徒】•まず個人で思考する。
• 分からなかったら仲間に聞く。聞かれた生徒は自分の考えを説明する。
• チームで満点を目指す。

チ ームで 満 点を取れるよう促し、 達
成感を持たせる。

リフレクション

• 課題を考える力• 思考力• 全 体 を 振 り 返 り、
• 主体性
整理する力

【生徒】
• 全体を振り返り、知識の定着を図る• 次時への課題・関心につなげる

短く端 的 に、分かりやすく提示する。

チームで満点を目指そう！

「質より量」を意識させ、なるべく多くの言葉を記させる。

＊前川先生作成の授業デザインシートを編集部が一部改編時、あるグループでは、書き損じた生徒が「ごめん！」と口にすると、ほかの生徒が次々に「いいよ！」「大丈夫！」と即座に返し、別のグルー

プでは、「時間、まだあるよ」などと互いに励まし合う声が聞こえた。

「短時間でグループでまとめるためには、下書きをしていると間に合いませんから、どんどんと書き進めていかないといけません。最初は、なかなか手が動かず、時間内にまとめられないグループもありました。しかし、グループで協力して１つのものを完成させるという意識が徹底してくると、作業がはかどるようになり、声かけも盛んになっていきました。授業では、自分の力だけでなく、みんなの力で問いに向き合えばよいのだと私が繰り返し説明することで、授業は生徒にとって安心・安全な場へと変容します。だからこそ、『ごめん』『大丈夫』といったやり取りが可能になり、いろいろな意見を認め合うことができるのです。そして、そういった場をつくらなければよりよい意見が得られな

いことも、生徒は体験的に理解しています」

June 2 0 16

教科の学びと社会で生きるための力の育成が並行していることが、アクティブ・ラーニングの魅力であると語る前川先生。

「 ア ク テ ィ ブ・ ラ ー ニ ン グ に 取 り 組 む 前 は、

それが遠回りの指導のように思ったこともあります。しかし、生徒の人間的な成長という意味

では、一番の近道なのだと今は確信しています」
35

指導変革のNo. 221
青森県立
た

な

ぶ

田名部高校

進路指導

高い志を育む面談と若手教師の情熱で、学校を活性化

◎町立田名部女子実業補習学校として開校。
２０１３年度から文部科学省「英語によるコミュニケーション能力・論理的思考力を強化する指導改善の取組」拠点校、１４年度から青森県「進学力を高める高校支援事業」の指定を受けている。今年度、創立１００周
年を迎えた。スローガンは「未来 へ放て、ラウエの光」。
設立
1917（大正６）年
形態
全日制・定時制／普通科・英語科／共学

変革 のステップ

生徒数
１学年約200人
2016年度入試合格実績（現役のみ）
国公立大は、北海道教育大、弘前大、
岩手大、東北大、山形大、千葉大、電気通信大、青森公立大などに 74 人が合格。私立大は、青山学院大、東海大、立命館大などに延べ 167 人が合格。

背景

実践

成果

◎生徒は真面目で素◎ワークショップを◎一般入試で、最後

直だが、主体性に課開いて入試の適性をまで頑張り抜く生徒が住所題があった。また入試認識させるとともに、増 加。2016 年 度 入〒035-0054
青森県むつ市海老川町6-18方式の適性を自覚せ

高い志を育む面談を

試では、５学級の体ずに推薦・ＡＯ入試を徹 底。英 語 指 導力を制以降、最高の国公

利用する者が多かった担保する「TANABU

立大学の合格実績をModel」も確立

上げる

電話
0175-22-1184
Web Site

S TEP

http://www.tanabu-h.asn.ed.jp/

STEP

2

STEP

3

な
ぶ

少子化、医師・教師不足│
下北の課題は青森県全体の課題

た

下北半島北部のむつ市中心部に位置する青森

県立田名部高校は、下北地方を代表する進学校の１つだ。地域の人口減少と少子化が急速に進んでおり、同校も現在は１学年５学級となった。

学力層の幅は他地域の進学校に比べて広く、その中で次代の下北を担う人材を育成することさんのへのぶまさが、同校の使命となっている。２０１６年度に赴任した三戸延聖校長はこう語る。

「下北地方は、人口の減少や少子高齢化、地元出身の医師や教師の不足など、青森県全体が抱える課題が端的に表れている地域です。

下北を活性化することが、県全体の課題解決にもつながると認識しています。大学進学はその解決策の第一歩であり、下北を代表する進学校である本校の使命だと捉えています」

そうした課題を抱えながらも、 年度大学入試では、５学級となって以降、最高の国公立大学合格者数を出した。第１志望校にこだわりを持って後期日程まで頑張り抜いた生徒が多く、東北大学受験者数も過去最高を記録した。

チャレンジ精神と粘り強さで実績を残した生徒たちだが、入学当初からその姿勢が身についていたわけではない。この学年以外にも言えることだが、教師の目から見るとむしろ消極的、受け身といった「線の細さ」が目立つ生徒たち

16

1

Jun e 2 0 16

36

すごく穏やかだったことです。素直でよい生「本校に赴任して驚いたのは、生徒がもの学の次に第３志望として東北大学を挙げる生徒

が、進路選択の場面だった。弘前大学・岩手大

生徒のそうした気質が端的に表れていたのと思いました」

自分で道を開くたくましさを育んでいきたい

成させて、年明けまでに保護者の捺印をもらい、気づきを生かして書き直し、さらに小論文も完かの生徒からのコメントや模擬面接を通してのープごとの模擬面接を行う。志望理由書は、ほの過去問題に則した小論文の作成、そしてグルップを行った（図）。志望理由書の作成、志望校だった。同校出身で、 年度卒業生の学年主任

徒ばかりですが、教師に与えられるのを待つ、や、「医療系希望」と言って看護師・理学療法を務めた堤孝先生は次のように振り返る。

受け身の姿勢に物足りなさを感じました。欲

その一連の活動を通して、志望理由書の作成

担任に提出する。

生徒がいたのだ。控えめな目標しか語らない生や面接が苦手なことに気づき、早めに一般入試士を挙げ、医師志望の気持ちを前面に出さない徒たちに高い目標を持たせ、隠れた力を引き出「友人は真剣に進路を考えていて、自分の勢を知ることもねらいの１つだった。

ループ活動にすることで、自分以外の生徒の姿の準備に切り替える生徒も出てきた。また、グ主体的な進路選択のために 年度卒業生の学「推薦・ＡＯワークショップ」で生徒自身に適性を自覚させる

したいというのが、教師の共通の思いだった。

しいものは遠慮せず取りに行く意志の強さ、さんのへ・のぶまさ

青森県立田名部高校校長

三戸延聖
教職歴 年。同校に赴任して１年目。
「人間万事塞翁が馬」

青森県立田名部高校年

3 志望理由書の改善
ほかの生徒からのアドバイスを基に、自分の志望理由書の改善ポ
イントを記入する。

ちば・えみ

年。 同 校 に 赴 任 し て１ 年 目（ 通 算

年団がこだわったのは、推薦・ＡＯ入試の指導だ。同校は例年、推薦・ＡＯ入試の利用者が多く、合格率も高い。ただ、志望理由書や小論文が苦手でも、保護者の勧めもあって推薦入試に挑み、不合格となって調子を落とし、一般入試でも第１志望校に届かないというケースが見られた。
そこで、推薦・ＡＯ入試への向き・不向きを生徒自身に見極めさせるために、２年生 月に３～４人で１グループとなり、自分以外の生徒の志望理由書を熟読。最も優れた点１つと、質問事項２つをコメント記入用紙に記入してほかの生徒に回す。次の生徒は前の人と重複しない
ように質問を考える。用紙は、最終的に本人に渡され、質問に答える準備をする。
2 模擬面接１人が受験生役、ほかの生徒は面接官役になり、模擬面接を行う。
最初の質問は、「本学を志望した理由をお話しください」。その後は、志望理由書に対して深く突っ込んだ質問をする。受験生役の回答が理解できなければ、理解できるまで何度も質問する。

1 志望理由書の検討

千葉栄美
教職歴
忙しければ忙目）。 進 路 指 導 主 事。
「 Have fun.
しいほど、状況が困難であればあるほど」

年。同校に赴任して５ 年目。図書主任。

つつみ・たかし青森県立田名部高校

堤 孝
教職歴「化石化しない」

年

希望者を対象とした「推薦・ＡＯワークショッ
プ」を実施した。事前に、志望校の志望理由書を書いて担任に提出し、進路資料室で過去問を＊学校資料を基に編集部で作成

青森県立田名部高校
たけかわ・まさき年。 同 校 に 赴 任 し て５ 年 目（ 通 算

武川真樹
教職歴

目）
。前進路指導主事。現１学年主任。
「凡事徹底」

いちかわ・たいと

青森県立田名部高校

市川泰斗

見ておくように指導。当日は、志望大学・学部がJune 2 0 16

37

教職歴４年。同校に赴任して５年目。３学年担任。

近い３〜４人でグループをつくり、ワークショ「推薦・ＡＯワークショップ」（志望理由書作成の進め方）

15「授業を通して、数学の本当の面白さを伝えたい」

図

12

12

11

15

30

27

22

19

「ある先生は厳しく、ある先生は噛んで含導をしてきました。しかし、今は奨学金制度

い』と保護者に思いを伝えました。センター

た。ある生徒は泣きながら『挑戦させてほしら自分の気持ちを伝えさせるようにしましン教師が受け止め、積極的にチャレンジさせ強みです。若手教師のやる気や情熱をベテラと思われがちですが、その若さこそが本校の「若手教師は経験面でベテラン教師に劣る

それは若手教師の発案だった。予算や人的配置

38

Jun e 2 0 16

志望は安易だったということに気づき、志望

姿勢が、生徒・教師・保護者の間で共有できも充実しており、本人に意欲があれば挑戦でくないかと自問させ、『行ける大学』ではな

る学校になりつつあると感じます」

めるようにと、教師の個性が出ていましたが、が自分自身で進むべき道を選んだことで、志く『行きたい大学』にこだわる意識を持たせ校や入試方式について再検討する生徒がいた

望校への意欲を高く保つことができたと思いるように努めました」

きる条件がそろっています。本気の第１志望

ます」
（堤先生）

市川先生は、経済的な事情がなければ、模試

生徒の思いを本気で受け止める姿勢は同じで同校では、推薦入試合格者も必ずセンター試の判定がよい大学は第１志望にさせない方針をり、友人と切磋琢磨し、ともに合格を勝ち取

験を受験し、進学先の判定がＤ以下の場合、３貫いた。そのため、大半の生徒は第１志望がＥ

若手教師が存分に力を発揮できる校内環境

ならリスクを取ってでも挑戦させようという

学期の補習を必須にしている。１学年主任の武判定だったが、センター試験まで志望校を維持

も、同校に躍進をもたらした要因の１つだ。同した。生徒の心を揺さぶり、自分の選択は甘川真樹先生は言う。

させたことで、多くの生徒が最後まで頑張り抜校は、新卒教師の最初の赴任校、あるいは若手った生徒もいたりしました。生徒一人ひとり「推薦入試で合格し、入学後に大学の学びいた。もちろん、判定のよい大学を第１志望に教師の２番目の赴任校となることが多い。事実、

よいと思えば即実行、
若手教師の情熱を生かすについていけるのかと不安を抱える生徒もいさせたいという保護者もいた。

合格者より高い場合があります。大学で学ぶ

試験の自己採点結果では合格が厳しい状況でています。そうした若手教師の情熱が生徒たという。進路指導主事の千葉栄美先生は語る。

の点で容易な取り組みではなかったが、進路指

田名部高校

青森県立

指導変革の

＊ Grade Point Average の略。各科目の成績を数値化して算出する学生の単位あたりの成績評価値のこと。

まさ きます。そうした生徒ほど意欲的に補習に取り同校の教師の平均年齢は 歳を切っている。

ために必要な学力を生徒に身につけさせるのしたが、保護者から『頑張ってきた姿を見てちにも伝わったことが、生徒の意欲的な進路「保護者への説明では、あくまでも生徒かは、高校の責務です。生徒が胸を張って進学いるので、浪人させてでもチャレンジさせた

選択にも好影響を及ぼしたと感じています」

組むため、進学後のＧＰＡ（＊）が一般入試できるように後押ししていきます」

い』という言葉をいただいた時は、理解し合（堤先生）

第１志望がＥ判定でも最後まで諦め さ せ な い

年度、３年生の夏合宿を初めて実施したが、にもこだわった。安全な道を選ぼうとする生徒「以前は、経済的な事情から国公立大学が年度卒業生の学年団は、高い志を育む面談

に対して、担任が「本当にそれでよいのか」と導部が積極的に動いて実現させた。

また、若手教師を積極的に県内外の先進校視

無理ならば就職するという生徒も多く、私たたい と徹底的に問いかけたのだ。担任を受け持っていその生徒は第１志望で見事合格を勝ち取った

えたと思い、
うれしく感じました」（市川先生）

35
ちも確実に合格できる国公立大学を目指す指15た市川泰斗先生はこう振り返る。

15

質の授業が可能です。生徒はコミュニケーシ

指導するため、初任の教師でもほぼ同じ形式・「各レッスンは同じワークシートを使ってのであることを実証できました」（武川先生）

もよい結果が出て、本モデルが持続可能なもったのですが、１月の進研模試は５年間で最ポートの英語の結果が過去５年間で最も低か度の２年生では、１年生４月のスタディーサ

ョン能力の向上はもちろん、英語に触れると高い目 標を持たせる指 導、若 手 教 師の活 用なはプレゼンテーション）を行う。

帰ったノウハウは職員会議で共有し、よいと思

まず内容を捉えようとする姿勢が身につきまどで実績を上げている田名部高校。 今後の課題は察に赴かせ、ノウハウを吸収させている。持ちった取り組みはすぐ実行に移しているという。

した。ベテランの教師も『授業が進めやすく

増え続ける仕事量の精選だと、千葉先生は言う。

「ＴＡＮＡＢＵ Ｍｏ ｄｅ ｌ」で英語指導の質を担保なった』と言っています」（堤先生）

英語で順次取り入れてきた。その牽引役の１つ

行い、アクティブ・ラーニングを国語、数学、

ので、どの教科書にも『ＴＡＮＡＢＵ Ｍｏ「最初の１ 年間で、ある程度の成果が出た

本モデルの汎用性も実証済みだ。

ることで、教師の多忙化を軽減する余地はあ

すべきところを見極めて、取り組みを精選すとが今の実績に結びついていますが、手を離「先生方が生徒に一生懸命手をかけてきたこ

会議でも新人はあまり発言しない方がよいと思い、自分らしい提案はできませんでした。

を持った２年目。学年主任を始め、ベテランの先生方
自分らしさを出せるようになったのは、初めて担任に「もっと発言してよいよ」と言われたのがきっかけです。私自身、「総合的な学習の時間」や進路学習のけ入れられたことが大きな自信になりました。

模試では、クラスの大半の生徒が第１志望でＥ判定でしたが、「それがあたり前で、諦めずに頑張る」という雰囲気を最後まで保てたのがよかったと思います。状況が厳しくても、私よりも強気な生徒が多く、逆に私の方が励まされました。

2016 年度は、前年度に続き３年生の担任となりました。１年生から指導してきた生徒たちではないので、

まずは現状把握から始め、これまでの指導の反省を踏

まえて、様々な手を打ちたいと考えています。進路指導では、第１志望だけでなく、第２・３志望の大学についてもしっかり考えさせること、授業では、数学の本質まで深く理解させることを追求していきたいと思

ミュニケーション能力・論理的思考力を強化す

今回のテーマに関連する過去の記事はベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでご覧いただけます。
あくた がわ
２０１５年４月号指導変革の軌跡「大阪府立芥川高校」など
http: //berd.benesse.jp → HOME ＞ 教育情報 ＞ 高校向け

教科指導では、５年前から協働学習の研修をが英語だ。 年度に文部科学省「英語によるコ

ｄｅ ｌ』が適応できるのかを確かめるために、るはずです。内容をさらに精査し、成果を出進め方など、１年間の経験で課題に感じていたことが・ 年度は教科書を変え、レッスンごとのた最初の年は、進路指導部の業務に慣れるのに必死で、る指導改善の取組」拠点校の指定を受け、教科教師になって４年間、本校に勤務して感じるのは、し続けるシステムを構築したいと思います」

ありました。それを会議で提案したところ、すぐに受14

ワークシートをすべて作り直しました。 年

アイデアを即実行に移せる風通しのよさです。赴任し指導力の向上、質の担保のための「
〝持続可能

時

では、 時間目に１レッスンの読解力診断テストを行い、その自己採点をした上で、後半１時間で語彙・表現の定着を図る。 時間の授業では、内容理解、語彙・表現の定着活動、音読、
ディクテーションなどを行い、最後にストーリー・リプロダクションを実施する。 時間の授業では、最後にパフォーマンステスト（１年生

３学年担任 市川泰斗

16

15

提案が会議で受け入れられたことが自信につながったな〞コミュニケーション英語の授業モデル：Ｔ
ＡＮＡＢＵ Ｍｏ ｄｅ ｌ ２０１３」を構築した。
その特徴は、コミュニケーション活動の時間・を確保するために、レッスンの内容に応じて時間に幅を持たせている点だ。２・４・

15

間の４パターンがあり、例えば、２時間の授業

10
15June 2 0 16

39

10

情熱
若手教師が語る、指導変革への

13

はロールプレイ、２年生はディベート、３年生

います。

1

指導変革のNo. 222千葉県・私立昭和学院中学校・高校

進学実績向上

英語の指導を軸に、難関私立大学の合格実績向上を図る◎昭和女子商業学校として開校。建学の精神「明敏謙譲」を校訓として、「明朗にして健 康で、自主性に富み、謙虚で個性豊かな人間」の育成を実践。文化 系・運 動系ともに全国レベルで活躍する部活動が多く、日本代表として世界大会に出場する選手も輩出している。
設立
1940（昭和15）年
形態
全日制／普通科／共学
生徒数

変革 のステップ

１学年約400人
2016年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、茨城大、宇都宮大、千葉大、
千葉保健医療大に６人が合格。私立大は、青山学院大、学習院大、中央大、津田塾大、東京女子大、東京理科大、法政大、明治大、立教大、早稲田大、立命館大などに延べ 604 人が合格。

背景

実践

成果

◎2003年度に女子校◎中 学 校１年 生から◎推薦入試に頼らず、から共 学 校に移 行し

英 語を軸とした学 習

一般入試に挑戦する

住所

たが、入 学 生の学 力

指導と、高い志を持た生徒が増加。16 年度〒272-0823
千葉県市川市東菅野2-17-1

低 下が目立つようにせる進路指導を徹底。

入試で GMARCH のなる

電話
047-323-4171
Web Site

S TEP

http://www.showa-gkn.ed.jp/js/

合格者数が過去最高
に

導を実現

STEP

2

STEP

3

共学化を機に、学習指導と進路指導の課題が浮き彫りに

昭和学院中学校・高校は、千葉県市川市に位置する私立の共学校だ。水泳や新体操、バスケ

ットボールなど全国レベルの部活動を擁し、オ

リンピック出場選手も輩出してきた。近年は、毎年２桁の難関大学合格者数を出し、文武両道の進学校としての評価を確立しつつある。

同校が、開校以来守り続けてきた女子教育から、共学教育に移行したのは２００３年度のこ17と。女子校人気の陰りから志願者数が減少し、１学年最大 学級だった学校規模は６学級にまで縮小していた。志願者数の確保が共学化の目的だったが、当初は学力の低い生徒が少なからずいた。そのため、生徒数を増やすと同時に、指導の質も高めていかなければならないという年度。

危機感が、教師間で共有されるまでに時間はかからなかった。

転機となったのは、共学化２年目の高校中心に指導してきた英語科の山崎直子先生

が中学校１学年主任となり、特進クラスを中心に指導のてこ入れが図られた。

「女子校時代から特進クラスはありましたが、部活動の有力選手が多いこともあり、難関大学を目指すという意識は定着しませんでした。スポーツ推薦入試などで難関大学に合格することはあっても、継続的に実績を上げ

04

1

模試の結果を教師間で共有し、ぶれない指Jun e 2 0 1640

ることはできず、特進クラスの位置づけその英語ができれば首都圏の難関私立大学合格へえました。英語は入試の軸となる教科ですし、持たせるようにしました」（山崎先生）

文の内容把握や文構造の理解などの力をつけさ中学校１年生から文法を徹底的に指導し、長他教科の学習にも好影響をもたらした。その結

学力はつく」という自信が生徒の中に芽生え、

英語の成績が上がるにつれて、「努力すればＧＴＥＣで４技能をスコアで示し、学習成果を実感させるせた。山崎先生の授業では、単に英文を和訳さ果、 年度入試ではＧＭＡＲＣＨ（＊）の合格したのです」（山崎先生）

ばして、その勢いを他教科に波及させようとの足がかりになります。まずは、英語力を伸ものを変える必要がありました」（山崎先生）

コミュニカテ ィ ブ な 英 語 指 導 で
英語力と積極 性 を 育 む
年度、学年主任として山崎先生が掲げた方

針は「英語の強化」だった。

せるのではなく、「下線部の文章について、なして何ができるのかを考えた時、まずは自分より深く、論理的な文章読解を心がけた。

ぜ筆者はそのように考えたのか」というように、格者数も合計９人と躍進を遂げた。以降、同校者数が初めて 人を超え、最難関の私立大学合「中学校１ 学年主任、特進クラスの担任との担当教科である英語の学力を上げようと考授業にもこだわった。英語が好きでなければ学

興味・関心を高めるためのコミュニカティブな

基礎・基本の徹底と同時に、生徒の主体性や特進クラスは、 年度には３クラス体制とした。

い生徒が入学するようになり、１クラスだったなった。実績が上がるにつれて、より学力の高

では難関大学の合格者数を毎年２桁出すように

昭和学院中学校・高校

力は伸びないという信念の下、音読やペアワー

より実践的な英語力が求められるようになっコミュニカティブな授業では、実際のコミュ

ＧＴＥＣ ｆｏｒ ＳＴＵＤＥＮＴＳ（以下、ＧＴ

年 目。 進 路 指 導

くらた・とおる
年 目。 進 路 指 導

年度は特進クラスの受験回数を年１回から２

むことを実現するための主体性やコミュニケに英語を使うことで、自分の思いを伝え、望題を求めたりする能動性が必要です。積極的から先生に弱点克服の方法を質問したり、課「厳しい入試を乗り越えるためには、自分

アを、入試に活用する大学が増えていることをは高いという。
また、
英語の外部検定試験のスコ実感できるため、生徒のＧＴＥＣ 受験への意欲

でき、継続して受験することで英語力の伸びも回に増やした。４技能ごとの力をスコアで把握部の入試で○点取ったのと同じだよ』という「『ＧＴＥＣでのこのスコアは、Ａ大学Ｂ学

踏まえ、進路指導に変化が表れているという。
語を使い、自分の考えを相手に伝える意識をスやノーだけでもいい。授業ではとにかく英ーション能力を鍛えたいと考えました。イエ

勢を養うこともねらいとしていた。

ＥＣ）
を活用している。
４年前から毎年受験させ、昭和学院中学校・高校年。 同 校 に 赴 任 し てやまざき・なおこ

教職歴

クなど、アウトプットの時間を多く取り、英語

たここ数年は、英語力を測るアセスメントに、

山崎直子
高
部 長。
「 Where there's a will, there's a way.
い志に向かって諦めず努力を続けること」

を使う楽しさや喜びを味わわせるようにした。

20

14
ニケーションの場面でも生徒が物怖じしない姿

年。 同 校 に 赴 任 し て

倉田 透
教職歴

部副部長。高校３学年主任。
「生徒一人ひとりの意欲を引き出し、応えていきたい」

おおはし・かずや

昭和学院中学校・高校

大橋和也

教職歴 年。同校に赴任して 年目。教務副部長。
ない心を持たせたい」「情熱ある教師として生徒に接し、最後まで諦め

昭和学院中学校・高校年 目。 進 路 指 導

みべ・ようすけ年。 同 校 に 赴 任 し て

三部陽祐
教職歴

部副部長。中学校１学年主任。
「生徒の可能性をJune 2 0 16

41

33

24

24

12

16

32

23

23

11

信じ、目標を持って行動できるよう後押しする」＊学習院大学、明治大学、青山学院大学、立教大学、中央大学、法政大学のこと。頭文字を取って GMARCH。

1004

推薦入試を受けたいという生徒に対しては、「難易度の低い志望校に変えてその大学のると、弱音を吐く生徒もいます。なかなか自教師が一枚岩となって説得します。
努力して積「 頑 張 っ て 成 績 を 上 げ て も、い ざ 入 試 に な

生徒も入試とＧＴＥＣの関連を意識するよう信を持てない生徒に、新たな一歩を踏み出そように、普段から生徒に声をかけています。
になってきました。英語が得意な生徒にとっっかり学習して一般入試に挑戦した方が可能

み上げてきた学力があるのだから、そのまましるという決意を持たせることが必要でした」

性は広がることを、担任だけでなく教科の先生

うとする意欲と、大学入試で志望を実現させず。今後、ＧＴＥＣのさらなる活用を検討し高校１年生の４月に行う「フレッシュマンキ方からも話してもらい、生徒が自信を持って一てはセンター試験よりもチャンスは大きいはていきたいと考えています」（山崎先生）

ャンプ」では、講話やレクリエーション、校歌

前は、生徒の志望校の合格可能性を検討し、学期生の躍進で確立されたノウハウの１つだ。以

低学年時からの進路意識の醸成も、共学化２のだという思いを抱かせ、「Ｇ Ｍ Ａ Ｒ Ｃ Ｈ 以 上

様子とその実績を伝えて、自分たちにもできる

け、特進クラスの生徒には、先輩たちが頑張る

クラスとそれ以外の総合進学クラスで時間を分

結力を育む。山崎先生が行う進路講話は、特進

昭和学院生としての自覚を持たせ、クラスの団斉唱などを通して、高校生としてあるべき姿や師が授業や補習などで熱心に指導すれば、たて来てくれます。内心は不安だとしても、教と太鼓判を押してあげれば、生徒は必ずつい「『今の努力を続けていれば絶対に大丈夫』

教師自身がぶれないことだと、倉田先生は語る。

生徒の気持ちを引き締める上で重要なのは、般入試に向かえるように鼓舞しています」「フレッシュマンキャンプ」で前向きな進路 意 識 に 転 換力との差がある場合には個別指導を行っていとえ不合格だったとしても、生徒は力を出し尽くしたと納得して、最終的に自分が選んだの合格を目指す」という意識を浸透させる。総合進学クラスの生徒には、日常の授業や予習・大学に進んでいきます」

い志望を持って頑張ってきたという自負と、一試を希望することはなくなった。１年生から高ここ数年、特進クラスの生徒が指定校推薦入

復習の大切さを説くという。

た。進路指導部副部長の倉田透先生はこう語る。
「共学化２期生は、低学年時からＧＭＡＲＣＨ合格を目標にしてきた学年です。生徒も『これだけ勉強しているのだから志望大学に入りたい、入れるかもしれない』という意識が高かったと思います。低学年時から明確な意味でも、ターニングポイントになりました」

らえるという認識を教師が共有できたというり勉強させれば、ＧＭＡＲＣＨ以上も十分ね

めると、特進クラスの生徒から推薦入試を受けばを過ぎ、推薦入試やＡＯ入試の合格者が出始期生以来の特進クラスの不文律だ。３年生も半

一般入試に挑戦させるというのも、共学化２

が、生徒一人ひとりの気持ちを強くしている。

らだ。みんなで高みを目指す「団体戦」の意識

般入試で合格できるという確信を持っているか

また、少なからずいる公立高校の併願校としたいという者が出てくる。また、保護者がそれ

教師のぶれない気持ちが生徒の意志を強くするて入学した生徒に対しても、入学時から高い進を望む場合も少なくない。教務副部長の大橋和進路意識を持たせ、その目標に向けてしっか

路意識を持たせ、その志を持続させることを重也先生は次のように述べる。

進路意識の向上のために、模試が果たす役割

模試のデータを共有しどの教師も同じ目線でアドバイス視した。山崎先生はこう説明する。

42

Jun e 2 0 16

＊１ ベネッセ教材の受験結果をパソコンで管理・活用できる指導支援ツール。
＊２ 学習到達ゾーンのこと。ベネッセのテストにおける共通の評価指標。
「Ｓ１」から「Ｄ３」の 15 段階で評価される。

昭和学院中学校・高校

千葉県・私立指導変革の人間性を広げたりすることはできません。そこで、学年の目標に「挑戦」を掲げました。自分の枠から飛び出す勇気を与え、チャレンジして失敗するのはあたり
前で、失敗から学ぶという姿勢そのものが大切なのだという意識を浸透させていきたいと考えています。
科学技術の発展やグローバル化がますます進むこれ
がら既知の事柄を組み合わせて新しいものを創造する
力、異なる背景を持つ人とも協働できる力などが求められます。失敗を生かして自分を高め、未知の領域に踏み出していけるような経験を生徒たちにたくさん積ませ、新しい時代を生き抜く力を養いたいと思ってい
ます。

G
M
A
R 15
C
H
合格者を出した。今からの社会では、他者とコミュニケーションを取りな

6716を養いたいと考えています」

生徒は、まだ気づいていない自分の能力に気づいたり、のデータを見せながら、「あと○点取れていれことをしたがらない傾向もあります。
しかし、
それでは、

も 大 き い。 模 試 の 前 に は 必 ず 過 去 問 題 を 解 か

年５月には「 Classi」（＊３）を導入し、模試の結果から部活動や課外活動まで、学校生活が課題です。また、失敗を恐れ、自分ができる以上のばＡ ゾ ー ン に な っ た 」「この問題が解けていれば達成できた」など、具体的にアドバイスする。

全般の生徒把握の徹底を進めている。

り組みますが、それ以上のことはしない受け身な姿勢

せ、各教科の授業で２、３時間かけて解説する。

試験は全て万全の対策をしてから臨むものであ

データの共有によって教師間の目線がそろい、本校の生徒は素直で、言われたことにはしっかり取り、その集大成として大学入試があると、生徒指導を展開していくことが、私の役目です。

共学化２期生が卒業してから６年。大橋先生の経験を踏まえ、中学校１年生から６年間を見据えた

どの教師も同じ内容の助言になるため、生徒は持ち上がりで２度、卒業生を送り出しました。高校でと教師との間で意識が統一されている。

なりました。これまで高校の担任として１～３年生をが学年主任を務めた 年度卒業生からは、過去

後は、国公立大学の進学実績向上が課題となる。

年主任と学級担任、進路指導部副部長を務めることに安心して学習できるようになったという。進路「教師がただ頑張れと言っても、生徒は何「国公立大学志望者があまり多くないため、本校では11 年間、高校での指導を受け持っていましたが、今年初めて中学校の配属となり、中学校１学模試の後には、各学年の模試担当の教師が、学級の成績、ＧＴＺ（＊２）の一覧表を作成し、をどう頑張ればよいのか分かりません。どこ

個別に対応している状況です。カリキュラム

進路指導部副部長 三部陽祐最高の 人の教科会や学年会議で共有する。成績が芳しくなを改善すればよいのか、データを基に解説すの改編も視野に入れながら、５教科７科目にチャレンジすることの大切さを伝えていきたい

べ ようすけかった教科や学級があれば、教科担任や学級担ることで、生徒は解決の具体的な道筋を描く

対応できる指導ノウハウを蓄積し、生徒の幅

情熱

み

任に対策を求め、正答率の低かった分野・単元

ことができます。今は教師がアドバイスをし広い進路希望に対応できる体制を整えていき

若手教師が語る、指導変革への指導部副部長の三部陽祐先生はこう話す。

は、教科担任が授業や補習で事後指導をする。

ていますが、今後は、生徒自身が模試の分析たいと考えています」（山崎先生）

進研模試の結果を詳細に分析し、教師の指導改善に生かすとともに、生徒への具体的なアドバイスにも結びつけている。
＊学校資料を基に編集部で作成した画面見本

ＦＩＮＥ ＳＹＳＴＥＭ（＊１）を使って各教科・生徒との面談では、ＦＩＮＥ ＳＹＳＴＥＭ
表を参考にして、対策を考えるような自主性

FINE SYSTEM の度数分布・科目間の表

図

今回のテーマに関連する過去の記事はベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでご覧いただけます。
２０１３年１０月号指導変革の軌跡「石川県・私立北陸学院中学・高校」など
http: //berd.benesse.jp → HOME ＞ 教育情報 ＞ 高校向け

43

June 2 0 16

＊３ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。

Before改 良！ 指 導ツール

過去問題の中からグループで研究できそうなものを生徒が選
び、記録を残す。

１週 間 程 度で 各自が 過去問 題を解き、それぞれの解答を持ち寄って、最良の解 答を検討し、グループの解答として清書する。

ねらいと機能同じ目標に向かって
グループ内で切磋琢磨させる

月から

44

Jun e 2 0 1 6

３年生夏休み群馬県立太田高校 新井高広先生 「志望校別過去問研究会（報告用紙）」

今回は、３年生２学期からの入試対策を集団の力を生かしてより充実させるための「志望校別過去問研究会（報告用紙）」について検討する。

自校の指導ツールを他校の教師とともに検討し、各校の生徒特性に合った形へ改善を図る本コーナー。

志望校別過去問研究検討会メンバー
群馬県立
太田高校

群馬県立太田高校は、 ２年生

組みを発展させたいと考えている。

度もあったため、よりよい形でその取り関大合格者の増加の一因と推察される年情だ。過去にはグループ学習の継続が難動を継続するわけではないというのが実時期でもあるため、全てのグループが活験勉強の進み具合において個人差が出る

生 徒 の 自 主 的 な 集 ま り で あ り、 ま た、 受だが、同校の過去問研究会は基本的にはで 頑 張 れ る 集 団 づ く り を 目 指 し て い る。

して切磋琢磨させることで、入試本番ま学群）を目指す仲間と過去問研究会を通る ３ 年 生 ２学 期、 同 じ 大 学（ あ る い は 大プ研究させている。受験勉強が本格化す

去問研究会では、実際の過去問題をグルー調べさせ、３年生 ９月からの志望校別過実施する志望校勉強会で入試科目などを

12

新井高広
あらい・たかひろ
教職歴 年。同校に赴任して８年目。進路指導部。
「正しい道を選ぶのではなく、選んだ道を正しくで

福井県立
こ し
高志高校

年。同校に赴任して３年目。進路指導部。

にし・しげひさ西 繁寿

きる生徒になってほしい」

教職歴

３学年担任。
「１日１日を生徒と本気で歩んでいき
たい」

兵庫県立
北条高校

衣川顕子
きぬがわ・あきこ
教職歴 年。同校に赴任して４年目。人間創造コー
着火剤を目指す燃焼系教師でありたい」

ス長。１学年副主任。
「生徒のやる気を起こさせる

模範解答を見て、グループで採点し、完成答案とともに担当の教師に提出する。この活動は、
基本的に生徒の自主性に任されている。

Af ter25

23

28

Before Af ter

改 良！ 指 導 ツール

グループ学習を通して個々の自力走行のきっかけをつくりたい

学 校 プロフィ ー ル

夏 休 み 中 の グ ル ー プ 学 習 を、

群馬県立太田高校

衣川

生徒たちによる自主的なものにでき◎全日制／普通科／男子校／１学年約２８０人

れば、９月からの個々の学習に勢い

国公立大は、北海道大、東北大、群馬大、東◎２０１６年度入試合格実績（現役のみ）／

は個別指導にかける時間が多くなる

は、慶應義塾大、中央大、早稲田大などに延が生まれそうです。秋以降、私たちと早く、しかも教科学習でもできたからこそ、教師の目が離れた時にもションを入試本番まで高め続けてく

一人ひとりの志望校へのモチベー

す。同じ目標を持つ仲間の存在は、る教師の負担の軽減にもつながりま合うことで、個別試験の指導におけ会になっています。生徒同士が学びプローチがあることを学ぶ貴重な機とで、答えに至るまでには様々なア続けるためには、活動の様子を教師

新井 生徒が自主的に集まって学び学習ができればよいと思います。

間と学び合い、成長できるグループ

徒が、自分にとって適切な頻度で仲は欠かせませんが、一人ひとりの生

プに縛られすぎないようにする配慮

生徒もいるので、グルー習する方が合っている西

少しずつ生徒の手を離していくよう

らも、学習は生徒に任せられるよう、につくり、学習の様子を把握しなが

新井 自力走行のきっかけを夏休み

力走行のスイッチを入れたいです。

いった考えにとらわれず、生徒の自「教師である自分が教えなければ」とけ身になるような気がしていました。

別指導に力を入れるほど、生徒が受です。受験本番に向けて、教師が個

生徒が学び合える集団づくりが重要

関西大、近畿大、関西学院大、甲南大などに

高知大などに 人が合格。私立大は、
同志社大、◎２０１６年度入試合格実績（現浪計）／国

１学年約１６０人

兵庫県立北条高校などに延べ３７６人が合格。

国公立大は、金沢大、福井大、名古屋大、大◎２０１６年度入試合格実績（現役のみ）／

福井県立高志高校

べ４９４人が合格。

京大、京都大などに１３６人が合格。私立大新井らいいなあ」と思ったものです。

志望校別過去問研究会は、グループでれますから、この時期からのグルーが把握しておくことが必要ですね。

な仕組みをつくりたいですね。

西阪大、神戸大などに２３０人が合格。私立大は、慶應義塾大、早稲田大、同志社大、立命館大◎全日制／普通科・人間創造コース／共学／

公立大は、和歌山大、鳥取大、岡山大、徳島大、

延べ１７３人が合格。

グループ学習でのメリットを生徒が実感できるような仕組みをつくる。

グループ学習でどんなことに取り組んでいるのか、教師が活動の様子を把握できるようにする。

「志望校別過去問研究会（報告用紙）」を改良！
次ページで紹介します。

自分のペースで学

プ化はとても重要なことです。

また、時期についても９月より前に推薦入試を希望する生徒が、自主的外講習の時間を減らそうという計画

９ 月 以 降 の 自 力 走 行 の き っ か け と な る よ う に、

夏休みの講習期間を活用してグループ学習を行う。

検討会で明らかになった課題 を踏まえ

26

同じ過去問題を解くこ

衣川

始めてもよいと思うのですが、１学にグループをつくって面接の練習をがあります。主に午後の時間を、生◎ 全日制／普通科・理数科／共学／１学年約３５０人

向きな姿勢を、仲間と期中は部活動の関係で足並みがそろしていました。
「もっと練習が必要

徒たちによる自主的な学習に充てよ

課 題と解決 策

勉強に対する前

共有できることは素晴な気がするし、友だち同士だとまたうと考えています。生徒に任せる部

いにくいです。

違った角度からチェックできる」と

分と、教師がしっかりサポートするらしいと思います。本校では昨年度、いう理由で始めたのです。自主的にところを明確にした上での試みです。

本校では今年度、夏休み中の課

学ぶ生徒を見ながら、「これをもっ1

2

3June 2 0 1 645検討

「志望校別過去問研究会（報告用紙）」 改訂版

志望校別過去問研究会（報告用紙）
３年

組

番

■志望校
志望順位

氏名

大学

学部・学科

第１志望
第２志望

■グループの構成（班長に◎、副班長に○）
出席番号

氏名

■第５回研究会（

出席番号

氏名

大学

月

～

月

日）

学部・学科
（複数記入可能）
科目
問題番号

氏名
教科

年度

日

第

氏名
分野

問

グループ学習で気づいたこと（自分のこと） グループ学習で気づいたこと（仲間のこと）■第１回研究会（
大学

氏名
教科

年度

月

日

～

月

日）

学部・学科
（複数記入可能）
科目
問題番号
第

氏名

■第６回研究会（

分野

大学

問

日

～

月

日）

学部・学科
（複数記入可能）
科目
問題番号

氏名
教科

年度

グループ学習で気づいたこと（自分のこと） グループ学習で気づいたこと（仲間のこと）

月

第

氏名
分野

問

グループ学習で気づいたこと（自分のこと） グループ学習で気づいたこと（仲間のこと）■第２回研究会（
大学

氏名
教科

年度

月

日

～

月

日）

学部・学科
（複数記入可能）
科目
問題番号
第

氏名

■第７回研究会（

分野

大学

問

日

～

月

日）

学部・学科
（複数記入可能）
科目
問題番号

氏名
教科

年度

グループ学習で気づいたこと（自分のこと） グループ学習で気づいたこと（仲間のこと）

月

第

氏名
分野

問

グループ学習で気づいたこと（自分のこと） グループ学習で気づいたこと（仲間のこと）■第３回研究会（
大学

氏名
教科

年度

月

日

～

月

日）

学部・学科
（複数記入可能）
科目
問題番号
第

氏名

■第８回研究会（

分野

大学

問

日

～

月

日）

学部・学科
（複数記入可能）
科目
問題番号

氏名
教科

年度

グループ学習で気づいたこと（自分のこと） グループ学習で気づいたこと（仲間のこと）

月

第

氏名
分野

問

グループ学習で気づいたこと（自分のこと） グループ学習で気づいたこと（仲間のこと）■第４回研究会
第４回研究会（月日 ～月日）
毎回のグループ学習で気づいたことを記入す
学部・学科
大学
氏名
氏名
る。ここでは新井先生のアイデアを生かして、（複数記入可能）グループ学習を通して気がついた「今の自分
教科
科目
問題番号
分野
年度
のこと」
「グループの仲間のこと」を書かせ
第問
グループ学習で気づいたこと（自分のこと） グループ学習で気づいたこと（仲間のこと）
るようにした。また、衣川先生のアイデアのように「この問題で、自分はここまでできた」ということを書かせてもよいだろう。学校や生徒の特性に応じて、グループ学習で気づかせたいことを簡潔に書かせるようにする。

夏休みのグループ学習を通じて気づいたこと（自分のこと）
9 月以降の決意

夏休みのグループ学習が終わったら、グループ学習を通じて気がついた
こと、９月からの学習の決意などを書かせる。担任が目を通して、２学期以降の面談時の資料とすることも可能だ。

改訂後のねらいと機能

他者と比較し、自分の課題を浮かび上がらせる

夏休みの講習期間中、毎日１コマを生徒のグループ学習に充てることを想定し、グループ学習を通して気づいたことを個人が日々記入していくシートに改訂した。全ての研究会の振り返りを１枚のシートにまとめふかんることで、グループ学習での気づきを一目で俯瞰できるようにした。各

グループ学習についての記入スペー

スは決して大きくはないが、それは記入そのものに時間をかけさせたく

また、これまでは、どの過去問題ないという配慮からである。

を研究するかは各グループの判断に委ねていたが、生徒の議論が深まりそうな問題や、別解を示すことでさらなる議論が行える問題を教師が示すことも考えられるという提案も出

そして、９月以降の学習につながされた。

るよう、夏休みの講習期間が終わったタイミングで、グループ学習を通して分かった自分の弱点、課題を踏

まえて、９月以降の学習についての決意表明を記入させるスペースを最後に設けた。

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（http://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け→生徒指導・進路指導ツール集」でご覧ください。

Jun e 2 0 1 6

46

Before Af ter

改 良！ 指 導 ツール

りと分かれたり、解答のアプローチ

なかった人とがはっき問題が解けた人と解け新井

そうすれば、教師が夏休みの講習やとしてまとめさせてもよいでしょう。

や単元」
を教師へのリクエストシートのメンバーが課題と感じている分野の力で解いてみたい問題」「グループた中でグループでの学びに納得感を判断した生徒は帰ればいい。そうしし、今日はここにいる必要はないと勉強したいと思う生徒は残ればいいてもいいと思います。もっと一緒に

西 グループ学習の時間は、少なく時代になっているかもしれません。

ことも、今後は取り組んでいくべきこだわらずＩＣＴを活用してつかむせん。そうした生徒の思いを、紙に新井できると信じています。

力にかかわらず、どの学校でも実現

間を助け合う人間関係は、生徒の学が苦しくて逃げ出しそうになった仲

ることがあります。学びに向かうの生徒が苦手な生徒のために授業をすが自主的に集まって、勉強が得意な

衣川 本校でも定期考査の時に生徒れが理想ですよね。

にも火をつけることができます。そ個人の学びの課題を把握させ、グループでの学びに納得感を持たせるが大きく異なったりした時が、自分９月からの授業で優先して取り扱う得られるようになれば、生徒は自主はありませんが、書かせることで本で、記入に多くの時間を割かせたくに問題を解く時間が一番大切なのとを箇条書きさせたいですね。実際

とも勉強法が違うのか、気づいたこ

きたのは、発想法が違うのか、それ学校ほど、ここまでは粘信を持てない生徒が多い

けさせたいです。特に、学習面で自現時点でできていることにも目を向た い こ と だ け で な く、と、できるよ う にな り

衣川

できなかったこ

校内に出てくると、ほかの生徒の心寄って自主的に勉強するグループがり 重 視 さ れ る 時 期 に、 問 題 を 持 ちしょう。９月以降、模試の結果がよ的に継続して集まるようになるでていきたいと思います。

て、８月、９月の指導を校内で考えきるよう、今日の検討結果を生かしルを一人ひとりが見つけることがで９月からの自分に合った学習スタイ

学 び 合 い で は、を見直すチャンスになります。自分べき分野や単元が見えてきます。

人の気づきを素通りさせないシート

れた、ここが前よりも分

支 え 合 う 関 係 を 築 き な が ら、ができなかった問題をほかの人がでにしたいです。

資料としても活用できそうです。そとめさせると、秋以降の個人面談のからの学習への決意表明を最後にまを理解させたいです。そして、９月つまり今の自分に足りていないこと

プ だ か ら で き た こ と、学 習 を 通 し て、 グ ル ー

西れる生徒も少なくありま分の思いを比較的伝えらマートフォンを使えば自け れ ど、 パ ソ コ ン や ス

は鉛筆で書くのは苦手だ

ることが大切です。最近がしっかり評価してあげ

たことも書かせて、教師かるようになったといっ

夏休みのグループ

れに加えて、各グループで「みんな

June 2 0 1 6

47

活用

活用の流れ

1

志望校別グループで選んだ（または教師が選んだ）問題を各自で解いた上で、グループで解答を検討する。

2

グループで検討した時に気づいたこと（今回のグループ学習でできたこと、できなかったこと・課題）をキーワードレベルで書かせる。

3

全ての活動が終了後、9 月以降
どう学習していくかなど
決意表明をさせる。

大 学 E v o l u t ion
大 学 が 拓く新しい 学び

１年次での体験型学習を充実させ、４年間を主体的に過ごす
ための気づきを促す
明治大学経営学部 ● 体験型学習の拡充「グローバル経営人材」と「事業創造人材」の育成に力を注ぐ明治大学経営学部では、その実現に向け、知識・技能の習得だけでなく、体験も重視した教育にシフトしつつある。１年次の段階で、英語力に関係なく参加できる海外でのフィールドワークや、企業人が「上司」として「部下」の学生に課題を出す産学協同の講座などを、正課として設けている。そこでの体験も、グループでの協働学習としたり、事前学習や事後報告会を必ず組み入れたりするなど、学生が様々な気づきを得て、その後の学習行動に結びつけられるように工夫している。

す ずい・まさとしいる。そうした中、経営学部では、「グ全学で特色ある教育活動を推進してに優れた人材を育成」を目標に掲げ、生の主体的学びを育み、未来開拓力

な ど だ。そ れ ら の 育 成 に 向 け、 こ こ

ントロールできるＩＣＴリテラシー

知識及び会計能力 、そして、情報をコみ解く力とそれに必要な経営の基礎ツールとして使える英語力、未来を読教務主任。筑波大学大学院修士課
程体育学研究科修了。博士
（医学）。

鈴井正敏

明治大学経営学部教授

知識注入型から体験重視の教育にシフト
明治大学の「世界へ！ ＭＥＩＪ Ｉ
８０００」は、２０１４年度、文部科学省「スーパーグローバル大学創ロ ーバ ル レ ベ ル でビ ジネ スを 創造・

数年、体験型学習を充実させている。

成支援（タイプＢ）」に採択された。「学推進する経営人材の育成」を学部の『体験重視の教育』に転換しつつあ「これまでの大学教育は、『知識を「今や大企業であっても、方向性をります。語学や会計などの力は学習

目標に掲げ、「グローバル経営人材」

読み誤ると倒産してしまう時代です。

を積み上げることで獲得できますが、与える場』としての役割が中心でし

ゼネラルモーターズやリーマン・ブ

先を読み、進むべき方向を決める力と「事業創造人材」の育成に力を注ぐ。

ラザーズがそうですし、最近では東は、知識の習得だけで身につくもの

た が、 本 学 部 で は、 そ れ に 加 え て、芝やシャープが経営危機に立たされではありません。答えが１つではな

経営学部教務主任の鈴井正敏教授は、ました。先の読みにくい社会の中で、

い課題について深く考えたり、失敗

学 生 が 体 験 で き る 機 会 を 充 実 さ せ、経営リーダーとして未来に向かってした経験の中から次に何をすればよ

次のように説明する。

かじ取りのできる人材の育成を、本み重ねていく中でも磨いていくこと

いかを考えたり、そうした経験を積
具体的に育成すべき力に挙げていが重要だと考えています」（鈴井教授）

学部では目指しています」

るのは、自分で課題を解決できる力、

48

Jun e 2 0 16

一方、英語力の高い学生向けのプ

15「長期留学や国際的なビジネス環境で活躍することを視野に入れ、アカ

デミック・ライティングや多様なビログラムとして「ＧＲＥＡＴ」を年度から始めた。これは、少人数制

英語力に応じた海外体験を１年次から用意

ジ ネ ス 状 況 に 対 応 で き る 英 語 科 目、June 2 0 16

クラスで実践的な英語スキル（４技49

れるようになることも多いという。

＊同大学の資料を基に編集部で作成

60

同学部が行う体験型学習の特徴の

夏休みに原則２週間、企業や非営利組織、行政の受け
２・３年次の入れ機関で、正社員と同様の仕事を体験する。事前学
選択科目
習や事後報告会も行われる。

英語による専門科目で構成していま

インターンシップ実習能）を身につけながら、英語で専門

キャリア形成入門

企業や非営利組織に所属する講師によるオムニバス形
式の講義で、企業や非営利組織への理解を深め、仕事 １・２年次のやキャリアについて考える。グループワークやビジネス 選択科目
マナー研修なども行う。

「『フィールドスタディ』や『グロー経営総合講義 A（産学 企業が出す課題に対して、少人数のチームでデータや １年次前期の協同就業力養成講座） 資料を集め、アイデアを練り、解決策を企業に提案する。 選択科目

１つは、経営にかかわる内容としな

入学時に実施する TOEIC のスコア上位 60
人す。通常よりも英語の授業数が多く、特別編成の少人数クラスで、英語で講義を受けるためのリスニングやノートテイキングのスキル、ビジネス環
境における英語による表現力や交渉力などを学ぶとともに、英語による授業科目で専門知識を学ぶ。１～４年
生の４年間のカリキュラム。

知 識 を 学 ぶ と い う４ 年 間 の カ リ キ ュ

GREAT(Global Resources
English Applied
Track）

バル・サービスラーニング』、短期語

経営学部が独自に協定を結ぶ海外の大学への留学。派
派遣先により遣先大学で修得した単位は、明治大学の単位として認
異なる
定される。

がらも、学生の英語力に応じた海外学部間協定留学

課題もレベルが高いのですが、英語

経営学部協定校のカナダ・ヴィクトリア大学で行われる３週間のビジネスマネジメントプログラム。ビジネス
TOEIC600点に特化した実践的な英語、グループまたは個人による
以上
ビジネスプランの策定・発表などを、世界各国から参加する学生と一緒に学ぶ。

ラムだ。入学時に実施するＴＯＥＩISIBM(International
Summer Institutefor Business
Management)

学留学の『ＩＢＰ Ｐｌｕｓ 』を入アメリカのポートランド州立大学またはサンノゼ州立大TOEIC400点
学に約１か月間、ホームステイをしながら通い、英語研以上修を行う。ビジネスの授業や現地企業訪問などもある。

体験の場を、卒業単位に認定される

IBP Plus（International
Business Program
Plus）

内容となっています」（鈴井教授）

夏休みまたは春休みの約２週間、フィリピン・セブ島のTOEIC400点
貧困層におけるボランティア活動を通じて、社会課題
以上の解決に取り組む。事前・事後学習も行う。

当者のほぼ全員が履修している。

グローバル・
サービスラーニング

力が高い学生にも満足できるような

修 の『Ｉ Ｓ Ｉ Ｂ Ｍ 』 を 受フィールドワークを通じて、資料収集、それに基づくレポート作成、プレゼンテーションを中心とした実習科目。 １～４年次の2016 年度の実習先は、インド、インドネシア、オランダ、 選択科目
シンガポール、中国、ロシア、日本各地。

人を対象とし、該

まず、英語力に関係なく、１年次講 し て、 語 学 力 も 意 欲 もフィールドスタディ

Ｃ のスコア上位から履修できるのが、「フィールドス

徐々にステップアップし、

開講時期・
参加条件等

り口にして海外への関心を高めます。

タディ」だ。調査や資料収集、調査

最終的には長期留学に挑

内容

正 課 に１ 年 次 か ら 組 み 込 ん で い る こ

対象への提言とフィードバックなど、戦することを想定してカ

科目・講座名次に、ビジネスを英語で学ぶ海外研

一連の作業を学生が主体的に進める

リキュラムを組んでいま

実習・調査などを行う科目・講座例とだ（図１）。

科目で、フィールドは国内だけではす」（鈴井教授）は、 授 業 の 一 環 と し て 必

なく、インドネシアや中国、ロシア

１ 年 次 か ら 履 修 で き る 科 目 に は、ず事前学習と事後報告会

それらの体験型学習で「グローバル・サービスラーニング」

を行う。

などもある。

もある。フィリピンのセブ島を訪れ、「体験はそれ自体にも価たせてから体験させます。

現地の貧困問題について解決策を探これらの科目はフィールドワーク

そ し て、 何 を 学 ん だ の か

値 が あ り ま す が、 事 前 にが主目的であり、学生は内容への興と い う 振 り 返 り を 行 い、るための社会貢献活動などを行うも味から参加することが多い。しかし、学びがさらに深まるよう

学びの目的をしっかり持

そこで刺激を受けて、海外に目を向にしています」（鈴井教授）

ので、 年度に新設した。

けるようになり、英語学習に力を入
図１

15

2

大学生としての学び方、チーム結成

身につけさせたい考え方、チーム活動の進め方などを説明。１つめの企業課題に向けてチームを結成。

3

課題への取り組み方の説明

目的を確認し、計画の立て方、研究成果の整理の仕方、
プレゼンテーションの方法などを説明。

るよう、授業にはいくつかの工夫点

学生にとって有効な学びの場とな場を設けている。

たことをすぐに生かし、挽回できるみで改善するというように、反省しる京王電鉄、東京都心部に位置する

ばん かいがある。その１つは、１次・最終提
いしかわ・きみひこ

石川公彦

つの企業を扱うことだ。１次提案でまつざき・ゆさ

ホテルグランドパレスといった、学

明治大学経営学部経営学科２年

松崎友咲

企業に指摘されたことを修正して最

4

課題提示

企業の担当者が事例を説明し、課題を提示。

5

チーム活動

チームごとに情報収集をし、議論。

10

課題提示

企業の担当者が事例を説明し、課題を提示。

11

チーム活動

チームごとに情報収集をし、議論。

課題解決プランの最終提案と、企業からの講評。

12 ホテルグランドパレス １次提案

課題解決プランの提案と、企業からの講評。

13

チーム活動

講評を受けて、再度チーム活動。

14

最終提案

１年次から企業の課題にチームで取り組む担当教員の石川公彦助教はこう語る。
「教員はファシリテーターに徹し、

もう１点、同学部の体験型学習の特徴として挙げておきたいのは、１を出しません。学生が主体的に取り学生が考える提案内容には一切、口峙 し、 そ の 解 決 策 を 自 分 で 考 え て、
組まざるを得ない状況にするわけで講座の全体像、グランドルールを説明。

生が就職先に考えるような企業であ

最終提案

課題解決プランの最終提案と、企業からの講評。

ている課題をそのまま出してもらう。

また、授業に来る企業担当者は「上司」であり、学生は「部下」。つまり、部下が上司に新企画を提案するという 設 定 で 課 題 に 取 り 組 む。 最 後 に、企業は全チームの提案の中から採用したいと思う企画を１つ選ぶ。

「実社会に近い学びの場を提供し、＊２ 2016 年４月、広島国際大学＊１ 一般社団法人 Future Skills Project 研究会による、主体的な学びを育むための体験と気づきを重視した産学連携の授業。
に異動。

年次の段階で、実際の企業課題に対具体化する実習も取り入れているこ提 案 を つ く り 始 め ま す。 そ の 中 で、す。すると、チームで試行錯誤しなも特色のある科目が、ＦＳＰ講座（＊

今の自分に何が足りないのか、嫌でとだ。先に挙げた「フィールドスタ

１） を 採 用 し た「 経 営 総 合 講 義 Ａ 」

も気づかされ、残りの大学生活で何がら、自分たちの力だけで企業へのだ。これは、１年次前期の選択科目をすべきなのかを、真剣に考えるよ

オリエンテーション、マインドセット

る。各企業には、実際に社内で挙がっ

1

終提案を行う、また、１つめの企業＊同大学の資料、取材を基に編集部で作成

赤字の回は企業担当者が参加。

授業を振り返って自己評価を行う。

15 授業のまとめ

ディ」などがそれに該当するが、最で、企業から出された課題に対して、
うになります」

同大学の商学部では以前からＦＳ学生６人のチームで調査・検討をして解決策のアイデアをまとめ、企業Ｐ講座を設けており、その担当教員
から、科目受講者がその後の学びに株式会社ホテルグランドパレス 「ホテルグランドパレスの産直市場『ホテ市』の集客増加策」

２０１５年度、「経営総合講義Ａ」を履修。神奈川県立横浜翠嵐高校卒業。

１つめの企業課題の振り返り、新チー １つめの企業課題を振り返り、２つめの企業課題に向ム結成
けて、新たなチームを結成。

9

課題解決プランの提案と、企業からの講評。

講評を受けて、再度チーム活動。

8

１次提案

7

具体的な活動
授業内容
回

チーム活動

京王電鉄

6

に提案するという授業だ（図２）。
授業の大きなねらいは、学生に入

京王電鉄株式会社 （２つの団地内商店街に位置するいずれかの不動産を選択して）「沿線の一大人口集積地であり、少子高齢化が進行している多摩ニュータウンでの、域外からの流入を誘引する施設の企画・策定」

リ ア ル に 徹 す る こ と も 工 夫 点 の１

積極的になっていると聞き、経営学● 協力企業及び課題：

案と、１企業につき２回提案する機学 初 期 の 段 階 で４ 年 間 の 学 習 の 動 機

ガイダンス参加者約 210 人のうち応募者 127 人で、抽選で受講者を決定

で の 失 敗 を２ つ め の 企 業 で の 取 り 組● ファシリテーター：担当教員１人つだ。協力企業は、学生がよく利用す部でも行うことを決めたという。

● 受講者：経営学部１年 36 人（6 人×６チーム）

会があり、さらにチームを変えて２づ け を し っ か り さ せ る こ と に あ る。

● 授業期間：１年次前期（４～７月）、全 15 回（選択科目）

明治大学大学院経営学研究科博士後期課程修了。博士（経営学）。

明治大学経営学部助教（＊２）

図２ 「経営総合講義Ａ」概要（2015 年度実施分）

50

Jun e 2 0 16

大学が拓く新しい学び

実感を持ってイメージできるように

自 分 が 社 会 に 出 た 時 の 働 く 様 子 を、とも必要だと学びました」（松崎さん）

き れ ば、相 手 の 意 見 を 受 け 入 れ る こ

見 を 主 張 す る だ け で は な く、納 得 でるだけの収支予測ができていなけれ

思っていましたが、アイデアを支えしました」（松崎さん）

ば、よい案とは言えないことを痛感

ングに関心があることから、いろい

分析し、提案に生かした。マーケティ

で見に行き、周辺を歩いて住民層をさ れ た２ か 所 の 不 動 産 を チ ー ム 全 員

友 咲 さ ん は、京 王 電 鉄 の 課 題 で 提 示を完成させた。授業以外でも活動し、たちで考え、そして調べて、提案書事業展開に必要な要素は何かも自分

ど の 必 要 経 費、 売 り 上 げ 目 標 な ど、

間や店内の配置、人件費や材料費なランを提案することに決定。営業時ばかりを読んでいても駄目で、自分「何かをつくるためには周りの空気

大切さに気づいたという声だ（図３）。

多く挙がったのは、チームワークの最終回の振り返りで学生から最もる何かに挑戦してほしいと思います。

早い段階でその意識を切り替えられ限らない問いを追究していくところ。

す。しかし、大学は答えが１つとは解にたどり着くことだと思っていま

学生は、学びとは教科書を読んで正議論の結果、オーガニックレスト

しています」（石川助教）
年度にこの科目を履修した松崎

ろな案を考えて積極的に発言。チーＳＮＳ を利用した情報交換などもしがチームにどう貢献できるのかを考充実したプログラムを活用できる主体性が必要

ム 内 で は 意 見 が よ く ぶ つ か っ た が、たが、最終提案の結果、企業には採さ企業に選ばれるために最適な案にす

それは、学部が用意するプログラム＊同大学の資料を基に編集部で作成

え、行動することが重要だと、多く• 消費者ではなく、企画し、商品化する立場で物事を見られるようになった。

用されなかった。

• 発信力や説得力など、プレゼンテーションの技術の重要性。

るという目標が共有されていたため、• まずは相手の話をしっかり聞き、本当に伝えようとしていることを理解する。

だけではなく、部活動、アルバイト• 自分の意見を発信し、相手の意見を受容することが大切。

の学生が自分の言葉で振り返ってい• 自分の「個」があってこそ全体に貢献でき、チームが成立する。

「ほかのチームと違う斬新なアイデ• どのようなアイデアでもデータで根拠を示すことが重要。

納得いくまで議論ができたという。

• データの重要性（収集方法、分析方法、活用方法）。

など、何でもよいのです」（鈴井教授）• 企画し、提案するためには、熱意が重要であること。

ました。また、『消費者ではなく、企メンバーは皆、初対面だったが、目の前に課題があるため、必然的に結束。最初はとにかく意見を出し合い、その過程で人柄を知り、役割分担が自然と決まっていったと松崎さんは言う。

アであれば、企業から評価されるとゆ15「よい案とするためには、自分の意あったと喜んでいました」（石川助教）

企業担当者も授業に協力したかいがれるようになった』という声もあり、『経営総合講義Ａ』のような少人数制「経営学部は学生数が多いですが、プ実習」を２年次で履修する予定だ。

に深く考えようと、「インターンシッ

松崎さんは自身のキャリアをさら予想以上に学生の反響があったこの科目も設けられています。それら

画し、商品化する立場で物事を見ら

年度は、本科目を１クラとから、以上のように、同学部では１年次かガイダンスに参加し、履修を申し込履修するためには、自ら情報を集め、の授業では、先生との距離が近く、質ら様々な体験型学習を用意している。

むという行動力が必要です。そのよスから２クラスに増やし、卒業生のただ、１学年約７００人もの学生がおうな主体性は、大学の学びにおいて

問も気軽にできる環境にありますが、り、その全てに対応するのは難しい。

不可欠だと感じています」（松崎さん）

協力を得て参加企業も拡大させる。

16「大学受験を終えたばかりの多くのJune 2 0 16

51

受講者の気づき図３

明治大学経営学部 ● 体験型学習の拡充
大 学 Evolution

アクティブ・ラーニングの視点に立ったICT活用で、「心おどる
学び合いの旅」
へ生徒をいざなう

愛媛県では、アクティブ・ラーニングの積み重ねにより、他者感覚を備えた、地域で即戦力となる人材の育成を目指している。地域連携やアクティブ・ラーニングの深化を図る鍵として、ＩＣＴの活用に着目した同県では、学校の活性化にも大きく貢献しています。特に高校では、特色ある活動

が学校の魅力化につながり、入学者数が増えた学校もあります。

策定し、人口の自然減の歯止めと、人産業に従事し、地域の発展に貢献す

学んだ子どもが、大人になって地域の地 学 地 就 に 向 け、 高 校 段 階 で は、

ただし口の流出入の均衡化に努めています。

る。そして、今度は自分が地域を担

意欲、他者感覚、協働性を育む鍵となるＩＣＴ
同戦略において教育分野が担う役

地域で即戦力となる人材の育成に力

井上 正

そ れ ら の 活 動 は、 地 域 の み な ら ず、

全県立高校・中等教育学校が参加した「ＩＣＴ教育フェスタ」を開催し、生徒・教師がＩＣＴの利便性を体感した。

地域活性化を支えるため「地学地就」を推進

う子どもを育てていく。そうした好

いま ばり

年度に「愛媛県教育

割は大きく、振興に関する大綱」を策定し、「学校・で減少すると推計されています。大幅

拓 く 子 ど も た ち の 育 成 」 な ど６ つ の全・安心な教育環境の整備」「未来を全ての学校段階において、地域と連に誇りを持てるようにと、小中高の土愛です。地域のよさを知り、地域

多くが高齢化し、若手の育成が課題

国に誇る造船の町ですが、技術者の科を新しく設置しました。同市は全高校の機械科を再編して、機械造船

年度、愛媛県立今治工業

な人口減は地域社会の存続にかかわ振興方針を打ち出しました。そのキー

携 し た 様 々 な 活 動 を 進 め て い ま す。

として、る課題であり、本県では「愛媛県版まワードは「地学地就」です。地域で地学地就のベースとなるのは、郷を入れています。その具体策の１つ

１５３ 万人をピークに減り続けてお家庭・地域が連携した教育の推進」「安

愛媛県の人口は、１９８５ 年の約◎人口 約 138 万人 ◎面積 約 5,676㎢◎高校数 国立１校、公立 53 校、私立 15 校
◎高校生数 3 万 5543 人◎電話 089-912-2950（教育委員会）◎URL http://ehime-c.esnet.ed.jp

ち・ひと・しごと創生総合戦略」を

81

愛媛県 Data

循環の確立を目指しています。

愛媛県教育委員会 教育長

地域のために行動する力の育成を目指し、
ＩＣＴを利用した授業改善を図る

愛媛県
教育長の
ビジョン

52

Jun e 2 0 16

の一手

教委

り、２０６０年には約 ・４万人にま16

15

次代の教育を形づくるプロフェッショナル・ハイスクール」

設置と同時に文部科学省「スーパー・

同科には国からも期待が寄せられ、えるために学科設置を決めました。

況であっても、今治の地場産業を支減少していましたが、そのような状

あ っ た 造 船 関 連 の 高 校 は３ 校 に ま で域社会を築いていく、たくましい力

ちには、そうした課題を乗り越えて地み、先行きは不透明です。子どもた後継者不足にＴＰＰ（＊）の問題が絡

農林水産業では、就業者の高齢化やす。例えば、本県の主力産業である

先の見通しを持ちにくくなっていま

今や社会情勢の変化はめまぐるしく、境の整備です。よく言われるように、とらわれず、様々な価値観や意見になるのは多様性です。自分の考えに

さらに、課題解決に向けて重要にものでしょう。

が広がる面白さなどからも生まれる

者から認められる喜び、自分の世界

欲」は、学ぶ楽しさはもちろん、他

欲」を高めることだと考えます。
「意の１つは、自ら取り組もうとする「意こ のＡＬ で 学 び を 深 め る ポ イ ン ト

化率が全国 位（ 年度調査）であり、ます。本県では公立高校の校舎の耐震

教育の質向上につなげたいと考えてい

専用ネットワーク「愛媛スクールネッ

両者のシステムと、既に運用中の教育

務支援システムも未整備であるため、は、学習支援システムだけでなく、校題は、ＩＣＴ環境の整備です。本県で連動させて進めてきました。今後の課

域連携、ＡＬ、ＩＣＴに関する施策をえられる「他者感覚」が備わってい力を注いできました。今後は、ＩＣＴ

まずは安全・安心な教育環境の整備に校の指定を受けました。専門的な職業を身につけてほしいと考えています。

学んでこそ、他者の立場で物事を考勢や解決策を見いだしていく力を育きます。そして、他者を認める寛容性

環境の整備にも取り組んでいきたいととなっています。全国にかつて人の育成モデルを構築し、それをほ地域の課題に主体的に取り組む姿
むためには、知識・技能の習得だけを備えることにより、他者と協力し考えています。

画像でも表現できます。その過程にき、 し か も、 言 葉 だけ でな く、 図 や一度に大勢の意見に触れることがでま す。 他 者 と 意 見 を 共 有 し や す く、り、ＩＣＴ は大いに力になると考え

それらの活動を進めていくにあたの学び合いではありません。教師がす。しかし、ＡＬ は生徒同士だけで実施をためらう教師もいると思いまます。ＡＬを新しい指導方法と捉え、り、その喜びを感じてほしいと思いめにも、教師自身が新しい世界を知うしたことを子どもたちに伝えるた＊ Trans-Pacific Strategic Economic Partnership Agreement の略。環太平洋戦略的経済連携協定のこと。

ト」を連携させたシステムを構築し、かの専門高校にも広めて、地域を支でなく、自ら課題を見いだし、そのて物事を進めていく協働性も身につえる人材を育てる職業教育の復権にもう１つの柱となる施策は、アク解決に取り組むという、ＡＬ の経験

つなげたいと考えています。
ティブ・ラーニング（以下、ＡＬ）のおいて、他者に伝える表現力が磨かで支援していきたいと思います。

ような教育を実現するために、全力

心おどる、学び合いの旅にいざなう師 が 学 び 合 っ て い け ば よ い の で す。

学ぶ姿を見せるためにも、生徒と教人は一生学び続ける存在です。そいていくことでしょう。

15を積み重ねていくことが必要です。

いのうえ・ただし 1980 年愛媛県庁に入庁後、保健福祉部介護保険課長補佐、県民環境部ＮＰＯ・ボランティ
ア推進監、保健福祉部生きがい推進局長寿介護課長、経済労働部管理局産業政策課長、企画情報部秘書広報局長、総務部行財政改革局長、教育委員会事務局副教育長などを経て、2015 年から現職。

推進と、その充実の鍵を握るＩＣＴ環

45
れることも期待できます。

学び合いの旅にいざなうような教育を
県教委では、そうした考えから、地June 2 0 16

53

20

タ ー に は、 そ の 両 方 の Ｏ Ｓ（ ＊ １）

ＩＣＴの活用ポイントをまとめ、実

有効です。
さらに、
ＡＬの推進では、
教られ、それを育む活動としてＡＬが課題解決には主体性や協働性が求め学びの場になります。また、地域のとする時、学校だけでなく、地域も「地域に貢献する人材を育てよう

朗課長は、次のように説明する。

Ｃ Ｔ 教 育 研 究 実 践 校（

県立伊予高校と同松山商業高校をＩ検討した。その結果、まずは、愛媛

開いて県立学校全体のＩＣＴ推進を委員会」を設置し、全７ 回の会合をの研究者から成る「ＩＣＴ教育推進

教師の代表者、そして、ＩＣＴ 教育

年度、県教委、校長・教頭・情報科

どを簡単に作成できるため、話し合ようです。また、生徒が発表資料な

つれ、タブレットを手放せなくなるも、使い始めて操作に慣れていくに「当初は活用をためらっていた教師てＩＣＴを活用できる体制を整えた。

のトラブル対応など、教師が安心しも配置し、活用方法の指導や授業時

台、無線ＬＡＮを整備。ＩＣＴ支援員

等教育学校の校長・教頭が集まる会

改革にも努めている。県立高校・中ＩＣＴ導入に向けて、現場の意識のと期待しています」（長井課長）

た、横のつながりもしやすくなるもけではなく、学校間や教科間を超え「ベテランと若手の縦のつながりだ

なる と

ゆう いち

問 を 務 め る鳴門 教 育 大 学 の 藤 村裕 一

54Jun e 2 0 16を配備して、研究を進めている。

「タブレットのよりよい活用方法を探るために、あえて異なるＯＳを導入しました。また、多くの教師に活績を積むことから始めました」（長井

用してもらうために、授業に役立つ連携した魅力ある学校づくりのプラ

践事例を蓄積していきたいと考えて師の指導ノウハウの伝承にも、ＩＣみ、若手教師が増えている。先輩教

愛媛県では、団塊世代の退職が進います」（長井課長）

課長）

歩む高校生育成事業」を、ＡＬでは、両校にそれぞれ電子黒板機能つき研究実践校２校で活用ノウハウを蓄積

ンを募る「地域に生き地域とともに研究実践校、「ＩＣＴ教育フェスタ」を起点に県内全校にＩＣＴの活用を広める

ＩＣＴ環境の整備に向けて推進委員会を設置
校が研究実践を行う「高校生アクティブ・ラーニング推進事業」

拠点校に向けた教育力向上を目指し、地域などを進める。

愛媛県教育委員会では、地学地就連携、ＡＬ、ＩＣＴ活用を連動させ師が一方的に教える授業から、生徒に指定し、ＩＣＴ活用の実践研究を

いがスムーズに、かつ活発に行える

合では、ＩＣＴ教育推進委員会の顧Ｔの有効活用を検討している。

たちが学び合い、教え合う授業への始めることとした。

ようになったと、両校から報告を受

プ ロ ジ ェ ク タ ー、タ ブ レ ッ ト 端 末

転換が重要ですが、その手段として、「県全体で一斉に動けば教育力向上

けています」（長井課長）

准教授らの講演を行い、学校教育にＩＣＴ活用については、２０１５

Ｉ Ｃ Ｔ の 効 果 的 な 活 用 が 必 要 で す。

への大きな力となりますが、一方で、タブレット端末は、伊予高校にｉおけるＩＣＴ活用の利点を説明した。

て進めている。高校教育課の長井俊そのように、教育は何かが単独で動導入に向けての慎重な判断が必要でＯＳ、松山商業高校にＷ ｉｎ ｄｏｗ

15

総勢１６３人が参加した「ＩＣＴ教育フェスタ」を開催

くものではありません。施策も連動あり、予算確保も大きな課題となりさらに、２０１６ 年３ 月には、民年度から）することが重要だと捉えています」

ｓ を、そして、愛媛県総合教育セン

地域連携では、高校生から地域とます。そこで、活用方法と成果の実

40

10

現場の
ミッション

＊１ Operating System の略。コンピューターのシステム全体を管理、制御するソフトウエアのこと。タブレットの主な OS には、アップル社の iOS、Microsoft 社の Windows 、グーグル社の Android がある。

「目的は、生徒や教師にＩＣＴを活授業などを体験した（写真）。

て「 Classi」（＊２）を活用しながら、愛媛県の魅力を紹介する作品を作る

トを１人１台持ち、３人１組となっ教育学校から代表の生徒（１０７人）

タ」を開催。全ての県立高校・中等

間企業と連携し、「ＩＣＴ教育フェスます。何より、教師は、楽しそうに授

こ と を、参 加 者 に 伝 え ら れ た と 思 い

し て、よ り 多 様 な 意 見 に 触 れ ら れ るな生徒でも意見が出しやすいこと、そ「タブレットを使えば、挙手が苦手る生徒が目立った。

振り返りやすい点などを利点に挙げ見を閲覧できる点や、履歴が残ってた、自由回答では、ほかの生徒の意

自身も感じている回答となった。まけるためにも、全校が参加し、参加めようとしていることを強く印象づです。今回は、本気でＩＣＴ導入を進一緒になって取り組むことが不可欠

結果を出すためには、地域や民間と「予算も人員も限られる中で最高のトを参加者全員分、用意した。

セルラーモデル（＊３）のタブレッ

くてもインターネットに接続できる

Ｗｉ │Ｆｉ や 無 線Ｌ ＡＮ の 環 境 が な

イ ン ト だ。 今 回、 ソ フ ト バ ン ク が、立学校のＩＣＴ環境を整備していく

育推進委員会で十分検討を重ね、県密に情報交換をしながら、ＩＣＴ教

や市町の教育委員会、関係機関とも

題を分析するとともに、各校の校長

今後は、研究実践校での成果と課ＩＣＴ活用を促進したいとしている。

うした学校とも連携し、県全体での進める高校もある。県教委では、そ独自にＩＣＴを整備し、授業改善を県の動きと連動するように、学校考えだ。

法を採ったのです」（長井課長）

用した教育の必要性を理解してもら業に取り組む生徒の姿に刺激を受け者全員がタブレットを体験すること人）が参加し、タブレッ

い、県下にＩＣＴ機器導入の機運をたのではないでしょうか」（長井課長）と教師（高めることです。全ての参加者に実が必須でした。そのための最善の方

瀬戸内海の島しょ部に位置する愛媛県立弓削高校は、全校生徒 62 人の小規模校だ。少子化とともに入学者数も減少しており、入学者数維持のため、学校の魅力を強化してきた。中でも、小規模校の利点を生かし、生徒一人ひとりに応じたきめ細かい指導は、同校の最大の特色だ。それをさらに推し進めるため、2015 年度、「Classi」を導入した。
まず、放課後や休日にパソコン教室を自習室として開放
し、生徒が自分のレベルに合わせて問題を選べる「Web ドリル」
を使って自学自習を行えるようにした。さらに、「Webテスト」を朝学習や授業の最後に行い、学習の振り返りに活用。生徒の解答は自動的に採点され、その結果は教師用のパソコン画面に表示される。誤答率の高い内容は授業で再び指導したり、生徒個別にアドバイスしたりと、テストから間を置かずに指導できるため、生徒は効果的な復習ができるようになった。また、生徒所有のスマートフォンでも「Classi」にアクセスできるため、生徒はいつでもどこでも自由に学習できる。例えば、船で通学する生徒は、登下校時の隙間時間を「Classi」で有効活用しているという。
今後は、生徒自身で自分のスケジュールを管理し、家庭
学習時間や学校活動を記録する機能を通じて、生徒一人ひとりの学習の自立を促していく予定だ。

際にタブレットを使ってもらい、そげ

地域や民間とも連携し、効果的に事業を推進「ＩＣＴ教育フェスタ」は、民間企

愛媛県立弓削高校

こで感じたことを各校内に広めても生 徒 の 振 り 返 り ア ン ケ ー ト で は、業と連携して開いたことも大きなポらおうと考えました」（長井課長）「今日の体験を通して愛媛の魅力に気写真 「ICT 教育フェスタ」でのタブレット体験授業の様子。愛媛県の魅力を紹介する作品を作り、タブレッ
トを通じて会場内で共有。
ほかの生徒の作品に「いいね」を押したり、コメントを書いたりした。

づくことができましたか？」の肯定率（ 大 変 そ う 思 う ＋ ま あ そ う 思 う ）は ％、「周りの人の考えやヒントから新たな気づきを得ることができま％ と、タブ

島しょ部で地域創生を目指す高校の挑戦

56

したか？」の肯定率が愛媛県教育委員会事務局
指導部高校教育課課長
ながい・としろう

長井俊朗

ＩＣＴ活用で生徒に学習の自立を促す

ゆ94

レットの活用による学習効果を生徒

95

愛媛県教育委員会指導部高校
教 育 課 教 職 員 係 長、 愛 媛 県 立
野村高校校長等を経て現職。

June 2 0 1655

愛媛県
次代の教育を 形づくる 教委 の 一手

＊２ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。
＊３ 電話回線を利用してインターネットにつなぐモデルのこと。

教科学習外活動におけるアクティブ・ラーニング「ワールド・カフェ」の進め方と実践事例｜して学ぶ態度」（高大接続システム改
革会議「最終報告」より）が求められる中、主体的・協働的な問題発見・解決の場面を、教科学習にとどまらず、様々な教育活動で生徒に体験さ進路講演会を例に考えてみる。多せることは、カリキュラム・マネジ

クを効果的に取り入れ、生徒が学習くの高校では、大学教授や社会人をＡＬ）では、他者との対話や協働を内容を複眼的に捉えながら構造化し

招 い た 進 路 講 演 会 が 行 わ れ て い る。

メントの観点からも今後より一層重ていくが、同時に、対話や協働のルー

各校の教育目標などに照らし合わせ通して学んだ知識を構造化すること

ル、そしてこれからの社会で対話やて、講演テーマなどが選定されるが、要になる。言わば、教科学習外活動

協働が一層重要になるという「価値」

生徒は講話を聞くだけといったケーが学習上のポイントとなる。そのたの確認を行っていくことも必要だ。

スも少なくない。普段は接する機会のＡＬ化である。

「主体性を持って多様な人々と協働

め、各授業ではペア（グループ）ワー

ア ク テ ィ ブ・ ラ ー ニ ン グ（ 以 下、

教科学習外活動で主体的・協働的な学びの力を育むにアメリカで開発された対話の手法

スした雰囲気で、答えが１つとは限の少ない学校外の人の考えや思いを教科学習であれ、教科学習外であらない問いについて話し合う。最近である（＊）。お互いの意見を否定しれ、 他 者 と の 対 話 や 協 働 は、 学 ん

は地方創生やグローバル化など、正知ることは重要だが、一方向のインだことや気づいたことを構造化する解が決まっていないテーマ、意見がないという安心・安全が保障された、きっかけとなる。進路講演会を始め対立しやすいテーマでのワールド・プットは、気づきや感動が生徒の中とする教科学習外活動をより主体的・カフェが、自治体やＮＰＯ主催のワー

文字通り、カフェのようなリラック

協働的なものとする上で有効な対話

フェが異なる価値観を衝突させるこわれているが、それはワールド・カ

マにしたワールド・カフェがよく行

イフ・バランスやキャリア形成をテーなっている。企業でも、ワーク・ラクショップで頻繁に行われるように

ワールド・カフェは、１９９５ 年

環境づくりと活動設計で自由な対話を促進するの手法が、「ワールド・カフェ」である。

に芽生えにくいという面もある。

教科学習外活動はどのような展開を見せるのだろうか。対話の一手法である「ワールド・カフェ」を軸に考える。

高校におけるＡＬが目指すものは、生徒による主体的・協働的な学びであるが、学校における全ての教育活動で主体的・協働的な学習態度を育もうとする時、現在、各校では「アクティブ・ラーニング」（以下、ＡＬ）の視点からのさらなる授業改善の試みが行われている。

｜＊アメリカの組織開発学者であるアニータ・ブラウン氏、デイビッド・アイザックス氏が開発

56

Jun e 2 0 16

図

ワールド・カフェの基本的な進め方

1 リラックスして対話できる環境づくりを行う

3 グループ単位で対話を行う❶４、５人用のテーブルを作り、テーブルにクラフトペーパーをかける。テーブル上には色違いのサインペンを人数分置く。
❷音楽をかけたり、飲み物やお菓子を用意したりして、カフェのような雰囲気をつくる。

❶テーマについて、グループごとに対話を行う。テーマは正解が誰にも分からない
もの、答えが１つとは限らないオープン
エンドなものを選ぶ。

2 誰もが自由に対話できるようにグランドルールを説明する❷ 15 分～ 20 分経ったら、各テーブル１
人のメンバーだけを残し、ほかのメンバーは別のテーブルに移動する。

❶「これから話し合うテーマは、正解が誰にも分からないものであり、答えが１つとも限らない。そのため、間違いも存在しない。
だから、思ったことをどんどん口にしよう」❷「ほかの人が自分と違う意見を言った時は、頭ごなしに否定せずに、なぜそうした意見に至ったのかを考え、自分との違いを楽しもう。固定観念や常識、今日までの自分にとらわれないことが大切だ」❸「同じグループの人の意見を聞いて、心に残った言葉や、それをきっかけに思いついた自分の考えをサインペンでクラフトペー
パーにメモしよう。文章にまとまらない時は、単語や図、絵でも構わないので、とにかくどんどんメモしよう」＊上記のほか、以下のようなことをルールとして説明してもよい。
・「グループの１人が話している時は、その人の顔をしっかり見て聞くようにしよう」
・「静かに考えることで思いがけない気づきに出合えることがある。グループに沈黙が訪れた時は、新たな発見のチャンスだと考えて、焦らずに沈思黙考を歓迎しよう」

これからの社会では、独力で解決となく、むしろ古い価値観に縛られワールド・カフェでは、参加者ができない課題に、他者の知識や経験

ディベートと大きく異なる
ワールド・カフェの機能

一定時間の中でたくさんの人と話しからも学びながら向き合う姿勢がまない新しい考え方を創出する機会に合い、あたかも世界を旅するようにすます必要になると考えられる。本月号で大谷大教授の10なるからだ。

見聞を広め、自分にはなかった気づあら せ かつ み

荒瀬克己氏は、「その過程では、意見

誌２０１５ 年設定される。また、リラックスしたの異なる第三者の主張に納得すれば、きを得られるよう、独特の進め方が雰囲気で自由に話し合えるよう、環ら れ た 自 説 を 曲 げ る こ と は「 敗 北 」

自分自身の考えを変えていく、ある

参加者が知識や経験を共有し、創を意味する。だが、相手を尊重しつ

境づくりが非常に重要となる。そし造性のある対話を楽しむワールド・

つ自身の考えを率直に出し合うワー

種 の 勇 気 も 求 め ら れ る 」 と 説 明 し、カフェを教科学習外活動に取り入れ

ルド・カフェにおいては、自説が変て、対話を始めるにあたっては、「自ることで、参加者である生徒は、主容 す る こ と は「 成 長 」 を 意 味 す る。

対話的精神の重要性を指摘した。

体的・協働的に活動する楽しさや喜社会で求められる主体性や協働性を分と異なる意見を否定しない」「常識

びを知ることができ、教科学習にお養うＡＬは、キャリア教育そのもの

多くの生徒が体験するようになっ

け る ＡＬ の 素 地 を 豊 か に す る こ と がであると考える教師は少なくないが、にとらわれることなく自由に意見をで き る の で は な い だ ろ う か。 ま た、

他者との対話を土壌として自身を成たディベートは、競技の形で行われ教師にとっても、ワールド・カフェ

長させるワールド・カフェは、キャ

述べる」といったグランドルールのを開催することで、教科学習をデザ

リア教育の一手法としても学校現場る論争であり、試合の中で割り当て

インする上での様々なアイデアが得で運用できるのではないだろうか。

June 2 0 16

❺全員が最初にいたテーブルに戻る。対話の旅を通して、自分が見聞きしたことや、自分の中の変化・気づきを語り合う。

明示も大切になる（図）。

られるだろう。
57❸移動した後、各テーブルに残っていたメンバーが、それまでに自分のテーブルで話し合われた内容を新しいメンバーに説明する。また、ほかのテーブルから移動してきたメンバーは、移動前にいたテーブルで話し合われた内容を説明する。ここでもク
ラフトペーパーに気づいたことを書き加える。
＊この時、前にいたテーブルで話し合われたことを正確に説明する必要はなく、あくまでも自分の心に残った話をすればよい。
❹ 15 分～ 20 分経ったら、最初から各テーブルにいたメンバー 1 人を残して、そのほかのメンバーは再び別のテーブルに移動する。それを何回か繰り返す。

い さ は や

長崎県立諫早高校

たか ひら髙比良周一先生は振り返る。

「講演会のゲストが若く、親しみを「講演＋対話」のスタイルを考案。
「グ
ローバル講演会」と命名した。「グロー講 演 会 の 最 大 の 特 徴 は、 ワ ー ル ド・演会」を開催している。グローバルしいと感じていました」（後田先生）

容する力を身につけるチャンスが乏学や社会で必要とされる多様性を受す生徒は都市部の生徒に比べて、大分間のワールド・カフェに参加した。

希望したおよそ

人 の 生 徒 が １ ２０の講演を聞いた生徒の中から、自らる５００人が聴講。

では、全校生徒の約３分の１にあた

後、「 年後、世界を今より少しでもするイメージを広げていった。そのを共有して、「グローバル社会」に対グループをつくり、まず講演の感想

うしろ だ

ワールド・カフェでは、４、５人の長崎県立諫早高校

うしろだ・こうぞう

後田康蔵

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 して５年目。進路指導主事。物
理担当。

長崎県立諫早高校

たかひら・しゅういち

髙比良周一

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 して 年目。国語科担当。

58

Jun e 2 0 16

実例事例

講演会を聞いたその場で５００人の感じさせる方なのに、とてもエネルだけでなく、同じ学校の仲間の多様

生 徒 が 感 想 を 話 し 合 っ た こ と な ど、バル」という言葉には、国境を超え

性と、自分の内面にある様々な価値

生徒はいつもの講演会とは全く異なギッシュなエピソードを語ったこと、観、可能性に気づいてほしいというて活躍するゲストを招くという意味

しかし、毎日を忙しく過ごしているる雰囲気にショックを受けていまし

時のようなドキドキ感だったと思いた。ジェットコースターから降りた

後田先生の願いも込められている。

せん。また、教師の言葉を素直に受のかを実感する機会は多くはありま

分、今の学習が将来にどうつながる

ワールド・カフェで能動的に語り合う中で、「学校」という世界の多様性に気づかせる
対話を通して他者と自己の多様性に気づかせるます。だから、午後の語り合いの場

カフェを始めとする対話の手法を取「講演会を利用して、生徒がより社

あらかじめ生徒には「講演会の後、け入れる半面、自分の考えを率直ににも、急きょ部活動を休んで参加しり入れて、生徒が語り合う時間を重会の多様性を実感したり、主体的に講師の方と一緒に語り合いましょう」

長崎県立諫早高校では、２０１５

学校の中にもグローバルがあることを知る視している点だ。

意見を述べたりする機会をつくりたと告知されていたが、「ワールド・カ

相手に伝えることは、どちらかとい

創設者を招いた講演会を進路指導部

い」「これからの入試、そして社会でフェ」という手法やその進め方などた生徒が何人もいました」（髙比良先が企画したことだ。講演会の内容を求められる表現力、協働する力を養に 関 し て 説 明 は 行 っ て い な か っ た。

年度より、グローバルに活躍する人

年７ 月 の「 グ ロ ー バ ル 講 演 会 」

検討していく中で、「ただ講演を聞いう場にもしたい」と、後田先生は校長、

そのため、実際に何人の生徒が参加

えば苦手です。さらに、地方で暮らて終わりという従来のスタイルでよ

教頭、さらに高校生を対象とした教を希望するのか、当日になるまで分

材をゲストに招いた「グローバル講いのだろうか」という課題意識が生育ワークショップを行う外部ファシからなかったが、「それまでの講演会

90生）

まれてきたと、進路指導主事の後田

リテーターと協議を開始した。そのにはなかった高揚感が、多くの生徒

10分間のゲスト

康蔵先生は振り返る。

結果、講演を聞いて感じたことをワーに参加を決意させた」と、国語科の20

17

年７ 月、国際ＮＧＯ「本校の生徒は、日々の学習にも部

ルド・カフェで生徒同士が話し合う、

８

きっかけは

活 動 に も 全 力 で 取 り 組 ん で い ま す。

15

50

15

抽象的なテーマ、答えが１つではな

を変えながら対話を行った。あえてできるか」というテーマでメンバー幸せにするために、私たちには何がてみたくなるような問いを立てるこように考えているのかを素直に聞いあまり左右されず、ほかの人はどの知識の量や論理的な思考力の有無にまるで世界を旅行しているような感

テ ー ブ ル が 国 の よ う に 思 え て き て、

バーを変えるうちに、一つひとつの「 テ ー ブ ル を 移 動 し て、 話 す メ ン

全 く 堅 い 雰 囲 気 で は な か っ た の で、張したけれど、会場は音楽が流れてびっくりしました。最初はすごく緊

分はこんなに話せるんだと分かって、「ワールド・カフェに参加して、自だんだんみんな笑顔になって、時間覚になっていきました。同じ学校の中でも自分とは違う考えを持っていの経過とともにどんどん話せるようとが重要です」（後田先生）
ワールド・カフェに初めて参加しる人がたくさんいて、小さな場所でい こ と が 明 ら か な 問 い に し た の は、た生徒たちは、「同じ学校の生徒が実

どの生徒にとっても話しやすい場をつくろうというねらいからだ。

6

ワールド・カフェの後も生徒はその場に残り、ゲストと対話を続けた。リラックスした様子
で対話を楽しむ生徒の様子が印象的だった。

になりました。１２０分間はあっと

5

ワールド・カフェの最後には、「これからやってみたいこと」をグループ内で発表し、今後の高校生活での具体的な行動につなげていった。

も、人が集まればグローバルなのだ

対話を重ねることで、生徒の内に「言いたいこと」が積み重なる。その結果、生徒は公開討論にも自ら手を挙げて参加した。

はいろいろな考えを持っていること」

講演後のワールド・カフェには、ゲスト、そして教師も参加。普段は出会えない「グローバル人材」と対話を重ねていった。

「ワールド・カフェでは、気になっ4いう間だったけれど、もっと長い時3と思いました」（橋本さん）

2

通常の講演会はゲストの講演と質疑応答という構成だが、グローバル講演会では、講演を聞いた後、全生徒が短時間ながら語り合った。

に一様に驚いたという。

1

ゲストの講演を聞く生徒たち。インプットに徹する静かな時間も、これまでの講演会同様に確保した。

ていたけれどよく分からない、話し

国際 NGO 創設者による 90 分の講演を聞いた後、希望者が別室でワールド・カフェに参加した。高校時代に社会貢献への志が生まれたというゲストの体験を聞き、「世界の一員である自分」について考えるのが目的だ。

やすいけれど実際に話し始めると予想以上に話が広がるテーマがよいと思います。社会問題などについての

長崎県立諫早高校・３年生
すえなが・しょうた

末永翔太

長崎県立諫早高校・３年生
たさき・そうだい田﨑颯大

長崎県立諫早高校・３年生とよふく・ゆうき

豊福勇樹

長崎県立諫早高校・３年生
はしもと・まい橋本真依

長崎県立諫早高校・２年生
おがわ・はるか

June 2 0 16

59

小川晴香

第１回 グローバル講演会

グローバルに活躍するビジネスパーソン、発展途上国で活動してきた国際 NGO 創設者の講演を聞き、ワールド・カフェを行った。

2
講演後の質疑応答もゲストと横並びの対話形式で実施。いつもとは違う会場の雰囲気だからこそ、生徒の集中力も高まる。

話すのが苦手な生徒もいるため、「傾聴から新たな発見が生まれることもある」と、沈黙の価値を事前に説明することも重要。

生徒の主体的な対話力を引き出すワールド・カフェ
同校のワールド・カフェには、希望した教師も参加し、生徒との対話を 楽 し ん だ。 後 田 先 生 も ワ ー ル ド・
カフェに参加したが、「生徒との対話した。しかし、対話が始まって分が経つ頃には、『生徒はここまで話せるんだ』『この子たちはすごい！』と、生徒が企画・運営に参加し、活動はより能動的に発展の企画と進行は、進路指導部と外部

第１回・第２回グローバル講演会

ことに気づきました。実際、生徒の自分の気持ちが大きく変わっている言葉から教わることもたくさんあり、

回 は、ワールド・カフェの面 白 さに

ファシリテーターが行ったが、第３選や 登 壇 依 頼、ワールド・カフェの感銘を受けた生徒数名がゲストの人

１２０分のワールド・カフェで自分自身の生徒観が大きく変わりました」「ワールド・カフェでは、生徒はいて、本校の生徒はどのような課題をリテーターは、「グローバル化におい

志の生徒と進路指導部、外部ファシ

進行などに携わることになった。有つもは話さないような本音をどんど（後田先生）

ん口にするようになりました。生徒抱えているか」「生徒にどんな刺激を立場で話をするのですから、最初はえ、導く立場なのに、この時は同じ意見も価値は同じです。いつもは教徒も同じ一参加者であり、どちらの「ワールド・カフェでは、教師も生と振り返る。

な力が必要なのだろうと分かりまし大学や社会に出たらきっとこのよう嫌悪になることはありませんでした。

少し焦りを感じました。でも、自己て、 ワ ー ル ド・ カ フ ェ の 後 は 正 直、考えていて、知識も豊富だと分かっでした。みんながいろいろなことをテーマやプログラムを決めていった。

について検 討し、ワークショップの与え、変化をもたらしたいか」などの言葉を聞くうちに、『私も本音を言わなければいけない！』と思うようになったのです」（髙比良先生）とは言え、全ての生徒がスムーズに対話を楽しめたわけではない。

「みんなたくさん話しているのに、とてもドキドキしましたし、『教師とたし、これからもこういった機会が自分はあまり話すことができません

して生徒の視野を広げるような意見

60

Jun e 2 0 16

20

あれば、どんどん参加しようと思い

第 3 回グローバル講演会当日の朝、講演会やワールド・
カフェの進行について最終確認をする生徒と教師。

4
3を出したい』という気持ちもありま「自校の生徒像」と「講演会で与えたい変化」を話し合う生徒。ゲストに何を話してほしいのか、その理由とともに文書にまとめ、ゲストに伝えた。

話し合った内容を書いたクラフトペー
パーは、校内の廊下に掲示。参加できな
かった生徒の興味の喚起へとつなげる。
「グローバル時代の教育」をテーマに、教師による即興の公開討論も実施。筋書きなしの議論に生徒は耳を傾ける。

は教師にとっても新鮮な体験だった」

1の考えを深められました」（小川さん）

間語り合ったと思えるくらい、自分

第 2 回、第３回 グローバル講演会

徒との対話の場を体験した教師たち

せてほしい」と自ら手を挙げ、討論

何人もの生徒が「自分に意見を言わ人以上の参加者の前にもかかわらず、

持 っ て 生 活 し て い る こ と が 分 か り、

「一人ひとりがいろいろな考えをは身についたようだ。

れる多様性を受け入れる力が生徒にくることで、教科学習にも必要とさいて対話の場を学校内に意図的につを行った同校。教科学習外活動におル講演会を実施し、ワールド・カフェ

髙比良先生は国語の授業でワールになってきたと思います」（末永さん）

分の考えをつくることができるようの人の意見も取り入れて、新たな自分の考えにこだわりすぎずに、ほかに捉える習慣が身につきました。自がどう考えているのかなど、多面的「ニュース１つ取っても、ほかの人たと思います」（田﨑さん）

し、親と話す時間も以前よりも増えうな深い話をするようになりました

友人とも今までなら話さなかったよいう気持ちが強くなったと思います。

語で合同で授業づくりに取り組むな

出しが確実に増えました。公民と国めるなど、教科学習での新たな引きフェなどの対話の手法を取り入れ始「いろいろな教科で、ワールド・カと教科学習との密接な関連性を語る。

持って評論を読めるようになった」

筆者は何を考えているのかと興味を見 が 違 っ て 当 然 だ と 分 か っ て か ら、

生徒も、
「ワールド・カフェで人は意ようになったという。授業を受けた

カルに筆者と向き合うことができる

し合うことで、生徒はよりクリティ

が設定した問いについてクラスで話ました」（豊福さん）

は、「本校の生徒の潜在能力の高さに

ワ ー ル ド・ カ フ ェ 以 外 の 場 面 で も、ド・カフェを取り入れた。評論の筆

ど、合教科型の授業デザインも進ん中には、「諫早高校は世界を幸せにする人材を育てることができるのか」というテーマで公開討論も実施。

のテーブルに着いた。
ワールド・カフェを主体とした生

年

月、

12

１ ２０ 分 間 の ワ ー ル ド カ フ ェ の 途

驚いた」「生徒は自分の意見を語れな

その人がどのような考えを持ってい者の主張を足がかりに、髙比良先生

年３月にもグローバ

多様性を受け入れることで生徒の学び方が豊かになる

いのではなく、我々がそうした場をるのか、じっくりと聞いてみたいと出し、新たな世界に出て行くワール得る。自分という国から一歩を踏みの中の常識や殻を破るエネルギーをに接することで、生徒も教師も自分

ワールド・カフェで他者の価値観せればよいですね」（後田先生）

れぞれが従来にはない価値を生み出話を軸に結びついていくことで、そ部活動など、学校の全ての活動が対でいます。教科と教科、教科と行事・与えてこなかったのだ」といった感想を口にした。
「生徒はここまでやれるのだと分かったことで、自分の授業観、生徒観にも変化が起きました。私も授業でＡＬを行っていますが、意に反して従来の教え込み型に戻ってしまう
時もありました。しかし、ワールド・
カフェを通して、『生徒主体』とは何かを改めて考えたことで、教科学習におけるファシリテーターとしてのド・カフェは、学校にとっては学びをグローバルにするための有効な手法と言えるのではないだろうか。

June 2 0 1661

役割を強く意識するようになりました」（後田先生）「グローバル講演会」の企画・運営に参加した
外部ファシリテーター「三四郎の学校」事務局長 日賀優一

16「グローバル社会を生きる力」「未来の理想の田舎」「大人と子どもの境界線」。これまで様々なテーマで中学生や高校生とワールド・カフェを行いました。普通の中高生が大人をハッとさせる、哲学者のような言葉を口にするのは、ワールド・カフェで他者の価値観に触れながら、テーマをその時の自分に引きつけ、自分なりの「問い」と「答え」を生み出しているからです。そのため、ワー
ルド・カフェの後の参加者の感 想、気づきは実に多様です。
ワールド・カフェに興味を持った先生には、一度ご自身が参加者としてワールド・カフェを楽し
んでみることをお勧めします。ファシリテーターのどんな言葉、所作が安心・安全な空間をつくり、対話を促進させ、個々の思考を深めるかが体験的に分かるはずです。それは、校内における主体的・協働的な学びの場づくりとプログラム作成において大いに役立つと思います。

15「問い」と「答え」を
生徒自らが生み出す場をつくる

50

校が参加

学が高大連携の一環として企画した。

援を目的に、関西学院大学と大阪大

バル人材の育成に取り組む高校の支

イト校課題研究発表会」は、グロー

ルハイスクール校・ＳＧＨアソシエ「第１回近畿地区スーパーグローバ

ニバーサル化によって、大学に求め「大学進学率の向上による大学のユように語った。

学長は、参加した高校生たちに次のして登壇した関西学院大学の村田治

プニングセレモニーに主催者代表と世界的な教育改革の潮流がある。オーながら、大学で何を学ぶべきなのか、の発表会を通じて、皆で切磋琢磨しみで学んできたこと、そして、本日大学卒業後に世界で活躍するための研 究 に 必 要 な 能 力 そ の も の で あ り、皆さんが学校で取り組んでいる課題

それら３つの能力こそ、高校生の● SGH 校 ［2014 年度採択］滋賀県立守山中学・高校、京都市立堀川高校、

大阪府立北野高校、大阪府立三国丘高校、関西大学高等部、神戸市立
ふき あい
う ね び
葺合高校、関西学院高等部、奈良県立畝傍高校 ［2015 年度採択］京都市立
西京高校、京都学園高校、大阪教育大学附属高校平野校舎、大阪府立豊せん ぼく
中高校、大阪府立千里高校、大阪府立泉北高校、関西学院千里国際高等部、清風南海高校、神戸大学附属中等教育学校、兵庫県立兵庫高校、
い たみ
兵庫県立伊丹高校、兵庫県立国際高校、啓明学院中学校・高校

み くに がおか

62

Jun e 2 0 16

ポスター発表とプレゼンテーションに計る能力として、次の３つが重視されそれぞれの学校が取り組んできた課られる役割は、知識・技能の伝達の何を目標に人生を送るべきなのかを

その後、参加校の代表生徒が１分

図 「第１回近畿地区スーパーグローバルハイスクール校・
SGH アソシエイト校課題研究発表会」参加校

会場には全国から学校関係者が訪れ、各校の取り組みに対する注目の高さがうかがえた。発表会の様子と参加者の声をリポートする。

教師にとっても、指導の検証と次年ています。それは、①社会に出た後も学習し続ける能力、②知識を実践度に向けた指導改善のヒントを得る場となることが期待された。

題研究の成果を発信することで、高みならず、幅広い経験の提供へと変考え、高い志を持つ重要性に気づいに応用する能力、③分析力です。

校生に課題解決力・プレゼンテーショ

わ ろ う と し て い ま す。 そ れ に 伴 い、てほしいと思います」

ＳＧＨの事業が始まった背景には、ン能力を高めてもらうとともに、大身につけるべき能力も変わりつつあ

課題研究の発表を通して大学で学ぶ意味を考える

学進学の意味を改めて考える機会とり、欧米では大学卒業後に求められ● SGH アソシエイト校基礎となる力です。ＳＧＨの取り組することがねらいだ。また、担当の清教学園中学・高校、高槻高校・中学校、兵庫県
なが た
ほく せつ さん だ
かい ばら
立長田高校、兵庫県立北摂三田高校、兵庫県立柏原高校、和歌山信愛中学校高校﹁第１回近畿地区スーパーグローバルハイスクール校・ＳＧＨアソシエイト校課題研究発表会﹂︵主催・関西学院大学、共催・大阪大学︶が開かれた。

２０１６年３月、関西学院大学において、近畿地区のスーパーグローバルハイスクール︵以下、ＳＧＨ︶校とＳＧＨアソシエイト校が一堂に会して近畿地区のＳＧＨ校・アソシエイト校が合同の課題研究発表会を開催

27

校（図）で、個人またはグループ

してのプライドを持って堂々と発表

による、ポスター発表とプレゼンテー

しかし、どのグループも、発表資間ずつ、課題研究のテーマや進め方、
自校の学校紹介などを思い思いにアション（口頭発表）が行われた。

していた。

ピールし、発表会への意気込みを表

料の準備は大変だったようだ。京都

ポスター発表に参加

い たみ

ほりこし・みのり

兵庫県立伊丹高校１年生

堀越みのりを行った（写真２）。

１ グループ

分間で発表と質疑応答

は ６ グ ル ー プ が ポ ス タ ー を 掲 示 し、プが参加。１つの教室に５、もしくは苦労しましたが、学校代表として

用に長い論文から内容を精選するのまとめる形式でした。ポスター発表の課題研究は、３人で１つの論文に府の高校から参加した生徒は、「本校「三方よし」

世間よし」の

買 い 手 よ し、

「売り手よし、グルー

見学者は他地区のＳＧＨ、ＳＧＨ

参加する以上、レベルの高い発表を校の大阪大学教育担当筆頭副理事の進

アソシエイト校の高校教師やＳＧＨ

見 せ た い と い う 思 い で 臨 み ま し た。

ポスター発表には、

藤修一教授が高校生に期待を込めたに協力している大学教員が多く、発全国から来た方々の前で研究成果をます。私は、新しいスタイルの「ふ明 し た（ 写 真 １）
。 そ し て、 共 催 者

メッセージを贈り、オープニングセ

表する生徒にとっては緊張しかねな

発表する機会はめったにありませ

りかけ」を日本の米と一緒に輸出し、目指すは自分の研究の実現

レモニーは終了した。

い雰囲気もある中で、どの生徒も自ん。大学生や社会人になった時にも欧米で新たな需要を掘り起こすス

参加校は、近畿地区のＳＧＨ校
校、ＳＧＨアソシエイト校６校の計

写真２ ポスター発表は、15の教室に分かれ、計 84 グループが実施。
どの教室も見学者が多く、発表後の質疑応答も盛んに行われていた。

21
写真１ オープニングセレモニーでは、参加校の代表者が登壇し、自校の発表内容をアピールした。

15

プレゼンテーションソフトを利用しまた、別のグループでは、校内でてくださったので、落ち着いて楽しが、多くの方がうなずきながら聞い高かったこともあり、緊張しました

ポスター発表では、他校のレベルがトに掲げていキーコンセプを課題研究の本校ではグループが参加したポスター発表身の研究に対する自信と学校代表と生かせる貴重な体験になりました」

キームについて研究・発表しました。

24

と語った。

て５ 分間で発表した資料を、今回の研究と、普段の学習や部活動とのみながら発表できました。

分間の内容に膨ら

発表時間であるませてポスターを作ったという。

両立は大変ですが、東京でフィールドワークを行い、総合商社の社員や留学生に話を聞くなど、普段の高校めるところが魅力です。２年生では、生活では経験できないことに取り組

プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン は４ つ の 教 室

ふりかけの具現化に向けて、研究を海外への発信を意識した
国際性豊かな口頭発表
を 会 場 と し て 行 わ れ た。 プ レ ゼ ン

さらに進めていきたいと思います。

June 2 0 16

63

10

テーションを聞きに来ていた関西学＊プロフィールは 2016 年３月時点のものです

27

84

84

は

校で、うち

校は英語で発表をきるでしょう」との賛辞もあった一行った。各校ダーとしてどのように活用していく

院大学経済学部の学生は、「高校生はどの程度、社会に関心を持っている
ションソフトを用いながら発表したのか」「科学技術の面を深掘りしてほ方、「この研究成果をグローバル・リーのかを知りたくて参加しました。ま
後、大学教員や大学院生との質疑応

分間、プレゼンテー

た、私自身は、高校時代に課題研究答・講評が５分間行われた。

しかった」といった質問や要望も寄をした経験がありません。大学入学

口頭発表に参加

大阪府・私立清風南海高校

グローバルコース１年生７人りません。今日の発表では、研究テー取っていると感じる場面が少なくあ

点や発表のスキルなどの面で後れをんできた学生と比べて、研究の着眼

後に、高校時代に課題研究に取り組と い っ た、国 内 や 地 域 に 関 す る テ ー

発展」「震災復興」「国内の感染症問題」の国際的なテーマから、「日本農業の「インドネシアの交通インフラ」など

大気汚染」「発展途上国のＩＣＴ教育」

各校の課題研究の内容は、「中国のとなったはずだ。

高 め る 上 で 多 く の ヒ ン ト を 得 た１ 日

露するとともに、自身の探究能力を高校生にとっては、研究成果を披楽」という観点を加え、航空機産業

私たちは、そネルギー」で、テーマは「エ研究の共通仮想投資で社会の動きをウォッチ

マと検証内容が首尾一貫したものにマまで多岐にわたった。なお、国内や拡大し、「ＳＧＨ 甲子園（仮称）」とを研究テーマに掲げました。研究での好評を受け、

年度は全国規模に究を深めていきたいと思います。

プランニングという手法を用いて研かったです。２年生では、シナリオ

し、熱心に聞いてくれたのがうれしの人たちが私たちのユーモアに反応なかった部分もありましたが、会場緊張し過ぎて、練習通りに発表できドを修正して臨みました。本番ではほどしかなく、直前まで発表スライ

今回の発表は、準備期間が１週間とのつながりについて考察しました。

社会の変化と企業活動や人々の生活

リ オ を 作 成 し、株 価の 動 き を 見 て、

航空機産業関連の銘柄のポートフォ

は、バーチャルトレードを利用して

ネルギー＝娯いくためのエこ に「 生 き て

本校の課題なっているかという点に注目したい地域に関する課題研究でも、日本として実施する予定だという。

せられた（写真３）。

と思っています」と、期待を語った。

海外とのつながりを意識した内容で

関西学院大学によると、本発表会

プレゼンテーションに参加したのあり、どの学校も、将来、グローバル・
リーダーとして活躍したいという思いを感じさせる発表となっていた。
また、発表スタイルは、グループ
内 で 役 割 分 坦 を し て 発 表 す る 学 校、
１ 人の生徒がマイクを片手に熱弁をふ る う 学 校 な ど、 様 々 で あ っ た が、いずれの学校も、独自の課題意識に
対 し て、 研 究 の 過 程 で 得 た 豊 富 な
データで検証を行うなどオリジナリ
ティーあふれるものであった。
発表後の講評では、「分析力が素晴らしく、分かりやすいプレゼンテー
ションでした」「大学での研究にも生

写真４ 会場では留学生と高校生のワークショップも実施。カナダ・
インドネシア・ウガンダからの留学生が日本での経験を英語で発表した後、留学生を囲んで懇談会が行われた。

64

Jun e 2 0 16

6

20

22

16

写真３ プレゼンテーションでは、大学教員らが発表内容に関して講評。生徒は真剣な面持ちでその言葉を聞いていた。

文理学科２年生

参 加 校 の 声 ●大 阪 府 立 豊 中 高 校

ＳＧＨ研究開発委員会

平田 爽
ひらた・さやか

志方洋介
しかた・ようすけ

見学者の声
千葉県立佐倉高校教頭

越川 淳
こしかわ・あつし（ ２ ０ １ ６ 年４ 月 に 千 葉 県 立 千城台高校に異動）

島根県立出雲高校

いいの・すぐる飯野 卓

本 校 は、 Ｓ Ｇ Ｈ・ Ｓ Ｓ Ｈ の 指 定 校 で学校間交流のノウハウを学びたい

本校は、 ２０１５ 年度にＳＧＨアソあり、全校で課題研究に取り組んでい地域に根差した独自の着眼点に関心

課題研究では、地域創生の観点から

シエイト校の指定を受け、グローバル・ます。自然科学や医療、政治・経済など、

自分で情報の真偽を見極める大切さ

本 校 で は、 イ ス ラ ー ム 文 化、 特 に 日再生可能エネルギーの利用について調

リ ー ダ ー の 育 成 に 着 手 し て き ま し た。

課題研究でイスラームへの理解を深める

本と関係の深いトルコやインドネシア

べました。比較対象として日本とイン分野ごとにグループに分かれて課題研

ルについてシミュレーションを行いま

ン、ポスターセッションのノウハウは、め、課題研究の手法やプレゼンテーショ

スハイスクール）に取り組んできたた

３人と参加しました。

いという思いから、今日は本校の教師上の段階で、指導改善のヒントを得た

究を進めていますが、まだまだ発展途などのイスラーム国家を、共通の研究

年度からＳＳＨ（スーパーサイエンの研究成果を携えて、ポスター発表１し た。 そ し て、 現 地 に 赴 い て、 小 水 力

本 校 に も 蓄 積 が あ り ま す。 た だ、 Ｓ Ｇ

ドネシアの事例を研究し、最適なモデ

人、口頭発表１グループで発表会に臨

発電には再生可能エネルギーとしてのＨには海外への発信という目標がある

テ ー マ に 設 定 し て い ま す。 今 回 は、 そみました。

可能性が十分あることを明らかにしました生徒の変化を見ることで、私自身

んどん深まっていきました。また、そう

体的に取り組むようになり、研究はど資料を探したり、文献を読んだりと、主テーマが決まると、生徒は自分たちでところです。しかし、各グループの研究

分で興味・関心を引き出しづらかった

なじみの薄いものだったため、導入部

表を行うことになりました。本番前はし た が、 今 回 の 発 表 会 は、 私 １ 人 で 発

課題研究は７人のグループで行いま極めなければいけないと実感しました。

当に正しいかどうかを、自分の目で見た。与えられた情報をうのみにせず、本を訪れて、それが誤解だと分かりまし

メージがありましたが、インドネシア

スラーム国家に対してネガティブなイ

研究前は、ニュースなどの影響でイり、日本の課題を浮き彫りにしたりしされています。地域の強みを生かした

いて、その着眼点の素晴らしさに驚か

ま し た。 実 際、 様 々 な 学 校 の 発 表 を 聞

視 点 を 学 ぼ う と 思 い、 今 回、 見 学 に 来負担に感じないよう、多様な切り口や本校の先生方がＳＧＨの取り組みをが必要になると考えています。

り起こすなど、ＳＳＨとは違った視点

つつも地域や日本に密着した課題を掘ため、テーマ設定では世界に目を向け

そのため、今日は発表の場や情報共有有する場をつくりたいと考えています。

や県を超えて課題研究のノウハウを共め に も、 本 校 が 所 在 す る 地 域 に、 学 校

また、課題研究をより充実させるた

考えています。

いて学び、生徒の指導に還元したいとて、テーマ設定の視点や研究方法につは、プレゼンテーションの仕方も含めなところがあります。今回の発表会で基づいて実証したりという面で不十分と、 独 自 の 仮 説 を 立 て た り、 デ ー タ に

本校の生徒の課題研究の内容を見るした。

課 題 研 究 の 指 導 で 難 し か っ た の は、のやりがいにもつながっていきました。

とても緊張しましたが、聴衆の方々がた上で、課題意識を具体的な提案につの場をつくるためのヒントも学んで帰テーマがイスラーム文化という生徒に委員会の副委員長を務めます。この１

熱心に耳を傾けてくださり、たくさんなげているところは、大いに参考になりたいと思っています。

）年度は、研究開発

年間の経験を生かして、さらに充実しの質問もいただけて、楽しみながら発りました。

June 2 0 16

65

２０１６（平成た取り組みにしていきたいと思ってい表することができました。

ます。

＊プロフィールは 2016 年３月時点のものです13

28

は話したくなる。しかし、沈黙ということは、生徒は考えていたり、計算していたりと、誰もが集中している時で、生徒は我々の話すこいせ さき

のぞきど たか としとなど全くと言ってよいほど聞こえていない。
群 馬 県 立 伊 勢 崎 工 業 高 校 の 莅 戸 貴 利 先 生 は、
その時間を有効に活用して授業をされていた。

や﹇東京都・私立東京農業大学第一高校・小堀健一﹈

これからの指導のヒントとなった。

教育の場の理想形として参考にしたい
４ 月号の「指導変革の軌跡」の福岡県立八はた

幡高校は、文理の枠を超えるという、恐らく72

Jun e 2 0 16

アクティブ・ラーニングに加え、４ 月 号 の 特 集 で は、家 庭 学 習 時 間 の 増 加、2
読 者 の ペ ー ジ

従来型の指導の重要性を再認識
教科に対する意識の改善など、児童・生徒の
全 国 的 な 動 向 が つ か め、大 変 参 考 に な っ た。
アクティブ・ラーニングに加え、従来型の授業形態の支持が高いことも分かり、いわゆる流行に乗るだけでは不十分であることを再認識した。座談会も興味深く読んだ。
「自学ノー
ト」は、担 任 を し て い た 頃、中 学 校1 年 生 から高校3年生までどの学年でも続けてきたこ

最終的に教育の場で求められる形を意識して取り組まれている点に、深く感動した。教育

VIEW21編集部〒163-0411 東京都新宿区西新宿２-1-１ 新宿三井ビルディング13階『Ｖ
Ｉ
ＥＷ２１』高校版は
年６回の発行ですとを思い出し、大変共感した。また、「できる
年の場の理想形として大いに参考にしたい。
﹇大阪府・私立城南学園中学校・高校・北川真﹈
高校生と大学がつながる場は、次号はだけ教えない」指導は、学生時代にアルバイ
ト先の塾長から言われた言葉でもあり、﹇愛知県・匿名希望﹈

経った今も心がけていることだ。

「本物」に触れる経験が印象的

４月号の「大学Evolution」を読み、高大接続の点でも重要

http://berd.benesse.jp/magazine/kou/

ヤマグチイッキ
撮影協力 荒川 潤、川上一生、田中秀和、谷口 哲、南 弘幸、

8月22日発行（予定）月
Vo l u m e 3世は新しいものが好きな時代で、ネットや大学での初年次教育がどんな形で行われているかよく分かった。課題を自分たちで見つけ、チームでつくり上げていくという手法も参考になった。大学が高校生を対象にしたプロジ
ェクトを行っていることは、高大接続の観点﹇静岡県・沼津市立沼津高校・谷野公彦﹈

からもとてもよいと思う。

教師川柳

兵庫県・とんちんかんに強い信頼関係がなければ、この言葉は出てこな
かったと思います。こうした感動を読者である先生方にお届けできるように、日々取り組んで参ります。
どうぞ、よろしくお願いいたします。
（今枝）

本誌の最新号、及びバックナンバーは、
ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト
で公開しております。誌面の PDF や「改良！ 指導ツール ビフォーアフター」の

山﨑昌樹
発行人
春名啓紀
編集人
ベネッセコーポレーション ベネッセ教育総合研究所
発行所 （株）
協同プレス
印刷製本 （株）
ペンダコ
編集協力 （有）
執筆協力 中丸 満、二宮良太、長谷川敦、渡辺敦司

2016
August8

近 未 来 関 係 の 事 項 が よ く 取 り 上 げ ら れ る 中、
４ 月 号 の「ハ ー ト を こ が せ！」は、古 典 の 世界へとタイムスリップしたようで新鮮に感じた。印象に残ったのは、ネットや教科書ではなく、本物に触れようということと、生徒が諦めずに俳句作りを続けた結果、短期間で成﹇静岡県・私立沼津中央高校・後藤松太郎﹈

果を残せたということ。この成果はすごい。

生徒の沈黙を大切にし、授業に取り組む
４月号の「実践 アクティブ・ラーニング」
は、同 じ 数 学 科 担 当 と し て 興 味 深 く 読 ん だ。
沈黙の重要性はまさにそうで、静かだと教師

編集後記◎４月から『VIEW21』高校版編集

部のメンバーとなりました、今枝と申します。今号の表紙でご紹介した栃木県立茂木高校の取材では、「阿久津先生に出会えてよかった。恩師です」という生徒の言葉に感動しました。阿久津先生と生徒の間『VIEW21』高校版はウェブサイトでもご覧いただけます！

２０１6年6月13日発行

6月号 V o l . 2

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高校版

VIEW2130

読者の先生方からのご意見を紹介します

図版もダウンロードできます。ぜひご活用ください。

詳しくは2016

Cov er S tor y
教師と 生徒 の肖像

未 来 へとつなぐ
表紙の学校

もて ぎ

栃木県立茂木高校 阿久津

いさお

功先生

進路指導室を訪れる生徒に、
進路指導主事の阿久津功先生は「何を学びたいの？」「志望校は？」と気さくに声をかける。そして、何度か顔を合わせるうちに、「学力が伸びない」「経済的に厳しい」と生徒が悩みを語り始めたら、その解決へと動く。
「自らここに来るわけですから、生徒は悩んだり、迷ったりしているはずです。その状況をさりげなく探り、解決につながるような情報を担
任や教科担当の教師に伝える。生徒と教師をつなげるのが、私の役目です」と、先生は言う。
そんな先生も、赴任当初、進学型総合学科のこの学校で、商業科教師の自分に何ができるのかと模索していた。校外の研修に積極的に足を運び、社会や教育の動向、大学入試の変化、他校の指導状況などを知る中で、商業高校で培ってきたキャリア教育や多様な入試についての指導が、今の生徒にも必要であることが見えてきた。先生は、自分の知っていることだけで進路を選ぼうとする生徒に、自分の強みを生かせば、選べる道は多様にあることを気づかせる。
「先生と話す中で、当初の志望大学とは別の大学に進む選択肢もあるのだと分かりました。今はまだ学力的には厳しいけれども、できるところまで頑張りたい」と、生徒は力強く語る。
２０１６年度、同校は探究学習を始めた。
「産業社会と人間」や「総合的な学習の時間」と、各教科が連携したカリキュラムを構築し、生徒に生きる力と独自の強みを育むことが目的だ。
「生徒の中にある宝を見つけるためには、まず教師自身が力をつけなければ」と、阿久津先生は職員会
議や校務委員会で、学校を取り巻く環境や取り組みの意図などの情報を発信し、教師間の連携を強めている。生徒の未来へとつなげるために、教師たちも新たな一歩を踏み出す。

ビュー２１ 高校版 Volume２ ２０１6年６月号
２０１6年６月13日発行／通巻第３58号

発行人 山﨑昌樹 編集人 春名啓紀 発行所（株）
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