先 生 方ととも に
高 校 生 の 今と 未 来を つ なぐ〈ビュー21〉

高校版

3

8

月

資質・能力 と学び をつなぐ2 0 17

Volume特集

2「学校教育デザイン」を描く●

これからの教育課程・教育活動計画のあり方

主体的・対話的で深い学びへ

実践 アクティブ・ラーニング

世界史

きっかわ

静岡県立掛川西高校 吉川牧人

生物

熊本県立熊本北高校 溝上広樹

指導変革の軌跡こだ い ら に し東京都立小平西高校
鹿児島県立川内高校
せ ん

だ い

http://berd.benesse.jp

生 徒 と 紡 ぐ

情熱 教師 File3
う め き た み ず

今月の表紙 宮崎県立飯野高校

き

梅北瑞輝 先生

外に一歩踏み出して生徒 この学校では、グループで話し合って発表する

もっと話したいと思うようになりました。JICA の体機会が多いので、まずはみんなで相談しようという意

験プログラムにも参加したいのですが、校内の競争率

識がすごくあります。

が高そうなので、先生、私を推薦してください。お願

生徒 先生に質問をすると、考えるためのヒントをくいします！

れますよね。その時は「答えを教えてよ！」って思う

先生 その意気込みは素晴らしい！ 外に出て、いろけれど、おかげで疑問が出てきても、まずは自分で考いろな人と出会うことで、次の新しい何かにつながり、える癖がつきました。

成長できる。先生も校外の研修に参加したり、みんな

先生 みんなの豊かな発想を引き出すためには、先生の引率で全国大会に行ったりして、校外の知り合いがは何も言わない方がいいからね。先日の島根県立隠岐増え、その縁で今回の遠隔授業も実現したんだよ。

島前高校との遠隔授業でも、たくさんアイデアが出て、生徒 私は、校内発表会で、先輩が校外で活躍していみんなの表情が生き生きしていたよ。

るのを知って、自分も力をつけたいと思いました。

生徒 お互いの地元を案内する旅行計画を考えて発表

先生 みんなが活躍できるように様々な体験の機会をし合いましたが、それぞれの地域独特の名所や名物、用意してきたけれど、先輩たちの積極的な姿勢が自然

方言などがあって、驚きの連続でした。楽しくて２時と後輩に引き継がれていてうれしいよ。

間があっという間でした。

生徒 これから本格的に取り組む地元の温泉街を活性先生 隠岐の生徒の意見も聞きながら、自分たちで調化させる地域探究活動でも、えびの市を訪れる観光客

べて話し合って、１泊２日のプランを完成させたよね。

が増えるよう、みんなで協力していろいろなアイデア

発表の時は寸劇も交えてプランの楽しさをうまく伝えを出していきたいです。

ることができ、隠岐の生徒もとても喜んでいたね。

先生 先生もこの町の出身だから、みんなの手で町が生徒 私は、隠岐のみんなに刺激をもらい、他校生と活気づいていくのは楽しみだな。期待しているよ！

梅北瑞輝先生 教職 歴 16 年。同校に赴任して 10 年目。進路指導主事。
キャリア教育推進リーダー。

宮崎県立飯野高校 全日制／普通科・生活文化科／共学／１学年約 120 人／ 2017 年
度進路実績（現役のみ）国公立大は、山口大、宮崎大などに５人が合格。私立大は、
宮崎国際大などに延べ 18 人が合格。短大、専門学校進学 26 人。就職 19 人。

〈ビュー21〉高校版
2017

Volume2

3

8

CONTENTS

月

特集

今月の表紙メッセージ「学校教育デザイン」を描く❷

資質・能力と学びをつなぐ

これからの教育課程・教育活動計画のあり方

4

教育活動計画10

検討・作成実践 ◎ 広島県立尾道北高校

育成を目指す資質・能力と各単元の関係を考えることが、次の授業デザインにつながる

各教育活動の時期、内容と資質・能力のつながりを明示

検討・作成実践 ◎ 山梨県立吉田高校

18

世界史

静岡県立掛川西高校 吉川牧人場面をスピーディーに切り替え生徒とともに授業のリズムをつくり、思考し続ける状態に導く

生物

熊本県立熊本北高校 溝上広樹

4226

東京都立小 平 西高校

進路指導・学習習慣の確立「私はできる」をスローガンに、何事にも積極的に挑戦する学習集団を育成

34

44

これからの会議・研修のあり方、つくり方

特別リポート

次代のリーダーを育む指導のあり方
44

東京都立日比谷高校「ゼロからイチを創る」経験を積ませながらリーダーとしての土台を築く

48

岡山県立岡山操山中学校・高校

52

VIEW’S REPORT

グローバル・リーダーに必要な５つの資質・能力を全校で共有、
中高６年間を通じ、全校体制で育む

滋賀県・私立立命館守山中学校・高校が ICT 活用の公開授業を開催

ICT 活用で、 生徒の学び方改革と鹿児島県立川内高校

教師の授業改善を図る

学力向上・大学入試改革への対応「教科指導ストーリー」を軸とする指導改善で、生徒の深い学びを追求

64

Reader’s VIEW

改良！ 指導ツール ビフォーアフター

巻末

教師を育てた言葉たち

３年生 ２学期
学習予定表

38

大学生による高校生のための 大学の学び 最新ナビ

38

東京工業大学「東工大立志プロジェクト」

40て具現化するのかを、今号の特集では考えてまいります。
『VIEW21』高校版
編集長 柏木 崇

思考を深める技術

対話を重視した学びの中で知識を整理させながら、教科の枠を超えた生きる力を養う

指導変革の軌跡

ことが目標・目的と明確に結びついています。それこそがまさに、これからの教育課程や教育活動計
画に求められている視点です。すなわち、育成を目指す資質・能力と生徒の学びをつなぐ教育課
程・教育活動計画をどのようにし生徒同士の対話を通して「吉高ＧＰ」の理解を深め、各教育活動の意味を明確化

主体的・対話的で深い学びへ 実践 アクティブ・ラーニング

30

うまくいく計画というのは、すべき育成を目指す資質・能力と学ぶ内容との関係を明確化する

26のことはうまくいかないものです。
学校教育も例外ではないことが、教育課程や教育活動計画を作成

18

22

かりとした計画がなければ、多くする点に表れています。そして、資質・能力を育むための教育課程、教育活動計画を考える
教育課程

6◎どんなに立派な目標を掲げたとしても、それを達成するためのしっ

入学当初に教養の重要性を学び、４年間の学びの「志」を立てる

武蔵大学 経済学部

国内でロンドン大学の国際プログラムを学び、２つの学位取得を目指す「柔軟」

東京都立北園高校 鈴木公美

http://berd.benesse.jp
本誌記事は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでもご覧いただけます
印刷製本／（株）協同プレス 編集協力／（有）ペンダコ 執筆協力／長谷川敦、中丸 満、二宮良太 撮影協力／荒川 潤、川上一生、田中秀和、藤木潤一、福山 哲、ヤマグチイッキ＊本文中のプロフィールはすべて取材時のものです。また、敬称略とさせていただきます＊本誌記載の記事、写真の無断複写、複製及び転載を禁じます©Benesse Corporation 2017

S pe c i a l I s s u e

特 集2「学校教育デザイン」を描く●

これからの教育課程・教育活動計画のあり方

次期学習指導要領に関する答申や高大接続改革の実施方針に示されている通り、今後の学校教育に求められるのは、これからの時代に必要となる資質・能力の明確化と、それを育成する指導の確立だ。
そこで、自校では生徒にどのような資質・能力を育み、どのような教育課程や指導計画を策定して授業・指導改善を図っていくのか、その一連のプロセスを、カリキュラム・マネジメントを通じて考え、実践する営みを、本誌では「学校教育デザイン」と名づけ、前号では、それを描くための第１ステップである学校教育目標のあり方について考えた。
本号では、第２ステップとして、学校教育目標において明確化した資質・能力を育むために
どのような教育課程や教育活動計画が求められるのか、
そして、それらをどのように作成していけばよいのかを考える。

各学年における、年間の教育活動計画を作成するにあたり、
今後は、どのような視点・要素を盛り込むことが必要だと思われますか。
◎３年間というスパンで考える。卒業生の理想像から逆算して、指（長野県）
導を考えることが大切だ。
◎自校が考える基礎学力とは何か、各行事でどのような力をつけさせたいのか、学年ごとにどのような力をつけさせたいのか……いわゆる「学校教育デザイン」の教育目標と教育課程部分の統合した（山形県）
地図を細部まで描くことが必要だろう。
◎まず、各教科を通じて身につけることができる力を明文化する。次に、段階的にスキルアップを図れるよう、学年に応じて３段階に分（愛媛県）ける。それをしない限りは始まらない。

◎主体は生徒であり、すべては生徒の活動意欲を引き出すことが大切となる。年間の教育活動計画には、教師がどのように生徒とかかわるのかを盛り込むとよい。具体的には問いかけ、つまりは面
（静岡県）
談だ。
◎学年主任に学年運営が任される学校が多いことから、縦・横を踏（静岡県）
まえた全体的な視点が重要だと思う。
◎教師集団でじっくり討議し、まとめ上げた方向性を学校全体で共（兵庫県）有し、発信できるような視点・要素を盛り込むべきだ。

出典／『VIEW21』高校版読者モニターへのアンケート結果より。アンケートは、2017 年６月にウェブとファクスで実施。

Aug u s t 2 0 1 7

2

Ov er he a d V IE W
2017年 特集の年間テーマ
2020 年度・22 年度に向けて、次の自校を創るために必要な視点を押さえた「学校教育デザイン」を描く
学校教育デザイン
学校教育目標

カリキュラム・指導計画

本号

６月号で発信

授業・
指導改善

カリキュラム・マネジメント
を通じて実現
授業・
指導実践

評価・検証

本号のテーマ
学校教育目標で明確化した、育成を目指す資質・能力を踏まえ、どのような教育課程や教育活動計画を、どのように作成するか

現場の教師の声を基にVIEW21編集部が作成した教育課程表と教育活動計画のモデルを使い、それらを作成する意味や価値、作成する際に校内で検討すべき点や運用のポイントを考える

教育課程表◎育成を目指す資質・能力と各教科で学ぶ内容との関係を明確化した
教育課程表とそのモデル ▶▶▶【P.6 〜 7】
◎教育課程表の検討・作成実践 ▶▶▶【P.8 〜 9】
お

の

み

ち

き

た

広島県立尾 道北高校

教育活動
計画

◎育成を目指す資質・能力と各教育活動の関係を明確化した教育活動計画とそのモデル ▶▶▶【P.10 〜 12】◎教育活動計画の検討・作成実践 ▶▶▶【P.13 〜 17】

山梨県立吉田高校3

Aug ust 2 01 7

資質・能力を育むための教育課程、教育活動計画を考える

これからの時代を生きる生徒にどのような資質・能力を身につけさせるのかを明確化し、それを育成するための指導の確立が今、求められている。

「学校教育デザイン」を描く第２ステップ

具体的な指導を進めていく上でのよりどころとなるのが教育課程、教育活動計画である。今後求められる教育課程、教育活動計画は、６月号で発信10月号で発信の一連のサイクルを、教科間・教師

そして、同号では、「学校教育デカリキュラム・マネジメント
を通じて実現間で連携をしたり、地域や保護者等の外部資源を活用したりしながら学校全体で回していく営みを指すもの

難な変化を遂げていくこれからの時

ザイン」の第１ステップであり、最学校教育デザイン

これまで学校現場で運用されてきたものとどのような点が異なるのか、実際に運用する際のポイントは何か、実践事例を交えて考えていく。

学校教育目標を打ち出し
次の一歩を踏み出す
本誌６月号の特集では、ＡＩ（人代を切り拓いていくため、各校が、も重要な要素の１つである学校教育

だ（図１）
。

自校の生徒に必要となる資質・能力

目標について、これからのあり方を工知能）の発達などを背景に予測困（コンピテンシー）を明確化し、そ

考えた。

評価・検証

授業・
指導実践

授業・
指導改善
学校教育
目標
カリキュラム・指導計画

れらを育成する指導を確立できるよ校が生徒にどのような資質・能力をこれからの学校教育目標には、自デザイン」という考え方を提示した。

育成するのかを明確化することが求う、次の自校の姿を描く「学校教育「学校教育デザイン」は、学校教

質・能力は、学習指導要領を受け止められる。そして、育成を目指す資

定、授業・指導実践、その評価・検証、

めつつ、校訓や校是、建学の精神、育目標から教育課程・指導計画の策
そしてさらなる授業・指導改善まで「学校教育デザイン」概念図
図１

８月号で発信4

Aug u s t 2 0 1 7

特集「学校教育デザイン」を描く❷

これからの 教育課程・教育活動計画 のあり方

理職などの一部の教師だけでなく、れる。さらに、学校教育目標は、管視点を踏まえて考えることが求めら

実情、生徒の姿といった「流行」のそして学校行事・部活動等の教科外育課程」と、教育課程で示した教科、

ぶことで育成するのかを示した「教して明確化した資質・能力を何を学

そして今号では、学校教育目標とルとその作成について、まずは提案なるか」を見通す教育課程表のモデの考え方から、「何ができるようにこで今号では、「学校教育デザイン」

能力」を見いだすことは難しい。そ

育目標として掲げる「育成する資質・したものであり、そこからは学校教るのか」を履修単位数とともに記述

一般に、教育課程表は「何を教えをよりよくするものとして参考にし教師の指導、そして生徒自身の学びながりを明確化し、各活動におけるての教育活動と学校教育目標とのつ

教育活動計画も、まさに学校のすべられると考えられる。今回提案する

教育活動計画が、今後ますます求め

資質・能力を育むのかを明確化した教育活動を通じて生徒にどのようなた教科外の活動も含め、それぞれの（目の前の）
生徒の姿

上記の観点を踏まえた学校教育目標を、管理職だけでなく、全教師がかかわりながら策定し、それを学校全体で共有する地域（保護者）の実情・ニーズ
社会の変化

学校教育目標（資質・能力ベース）

学校教育目標を達成するために作成

教育課程（カリキュラム）

教育課程（カリキュラム）を具体化するために作成

教育活動計画

学校教育目標を達成するために作成されるのが教育課程（カリキュラム）であり、それを具体化するために作成されるのが教育活動計画となる。

けでなく、学校行事や部活動といっ学校教育目標・教育課程（カリキュラム）
・
教育活動計画の位置づけ

易」の視点と、社会の変化や地域の学校教育目標（資質・能力ベース）

学校や地域が創り上げてきた文化

全教師がかかわりながら策定するこの教育活動をいつ、どのような指導する。

次期学習指導要領（資質・能力の育成）（校風）など、教育の根幹である「不とが望ましく、策定した学校教育目
観点・ツールで行っていくのかをま

学校や地域が創り上げてきた文化（校風）

資質・能力の育成の道筋を示す

標は、学校全体で共有することはもとめた「教育活動計画」について考不易ていただきたい。

ちろん、地域や保護者などとも分かえていく（図３）。

校訓・校是・建学の精神

さらに、授業などの教科の活動だ

ち合うことが重要である（図２）。

全教師が共感できるようなメッセージ性があり、かつ理解できる
具体的で分かりやすいものに

図３

Aug ust 2 01 7

5

流行

これからの学校教育目標のあり方
図２

育成を目指す資質・能力と学ぶ内容との関係を明確化する

学習指導要領では次のように定義さ「教育課程」については、現行のそのため、一つ一つの学びが何のた立てて整理したものとなっている。

とに知識や技能の内容に沿って順序る記述を中心に、教科等の枠組みごり、それぞれ教えるべき内容に関すいう観点を中心に組み立てられてお

課程編成上、必要な視点は次のよう以上のことから、これからの教育

意識することが求められる。

階間）と横（教科間）のつながりをを明らかにし、縦（学年間、学校段

きや、教育課程と資質・能力の関係

教育課程に求められる「学びの地図」の役割れている。

育成を目指す資質・能力

縦（学年間、学校段階間）と横（教科間）のつながり

視点 ②と教科等のつながり）の明確化と学ぶ内容との関係（教育課程全体

視点 ①にまとめることができる。

本誌４月号の特集でも解説した通明確ではない」と、指摘されている。

めか、どのような力を育むものかは
教育課程は、各教科・科目、総合的な学習の時間及び特別活動につり、次期学習指導要領では「社会にいてそれらの目標を達成するために、教育の内容を学年ごとに、ま開かれた教育課程」の実現を、目指す基本理念としている。答申で示さたは学年の区分によらずに授業時
数や単位数との関連において総合れた「社会に開かれた教育課程」のるように、教育課程それ自体に、学３つの側面（図１）の②からも分か的に組織した学校の教育計画（「高等学校学習指導要領解説総則編」
２００９年７月 文部科学省）

学ぶ内容と育む資質・能力のつながりを明確化

デル（図２）を作成した。これは、１つめの視点である「育成を目指す

資質・能力と学ぶ内容との関係（教育課程全体と教科等のつながり）のし、「学びの地図」として生徒自身具体化するために、現場の教師から右記の視点を踏まえた教育課程を科目ごとに作成することを想定してした教育課程表のモデルは、教科・成したものである。そして、今回示校教育を通じて育む「生きる力」と程の現状について、「言語活動の導が学びの意義を自覚する手がかりを様々な意見・アイデアをもらい、資いるが、そうすることで、２つめの中央教育審議会の次期学習指導要入により、思考力等の育成に一定の見いだすものとすることが求められ質・能力と教科等で学ぶ内容とのつ明確化」の具現化を最も意識して作成果は得られつつあるものの、教育ている。また、教育課程編成の際に編集部では、課 程 全 体 と し て は な お、 各 教 科 等

視点である「縦（学年間、学校段階

そこで、ＶＩＥＷ＊中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」を基に編集部で作成ながりを明確化する教育課程表のモ

は 何 か を 資 質・ 能 力 と し て 明 確 化❶社会や世界の状況を幅広く視野に入れ、よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を持ち、教育課程を介してその目標を社会と共有していくこと。
❷これからの社会を創り出していく子供たちが、社会や世界に向き合い関わり合い、自らの人生を切り拓いていくために求められる資質・能力とは何かを、教育課程において明確化し育んでいくこと。
❸教育課程の実施に当たって、地域の人的・物的資源を活用したり、放課後
や土曜日等を活用した社会教育との連携を図ったりし、学校教育を学校内に閉じずに、その目指すところを社会と共有・連携しながら実現させること。

は、教科等と教育課程全体の結びつ領に関する答申（＊）では、現行課「社会に開かれた教育課程」とはにおいて『教員が何を教えるか』と

21

図１

教育課程

＊中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」6

Aug u s t 2 0 1 7

特集「学校教育デザイン」を描く❷

これからの 教育課程・教育活動計画 のあり方

教育課程表のモデル

図２（）高等学校 （）年度

第（）学年 【教科・科目】（） 教育課程表【教科・科目】（）【単位数】（）単位

分野・単元・履修時期

育成を目指す資質・能力
資質・能力

資質・能力の説明

学 校 教 育目標として掲げた、育成を目指す資質・能力を記入。

2

古典Ｂ

4

3

3

3

2

世界史Ａ

2

2

2

世界史Ｂ

4

日本史Ａ

2

2
2
3
3

3

3

4

4

3
1

3
1

分かる従来の教育課程表（図３）も

4

1

2

実務上、引き続き必要とされるであ

2

2

4

2

4

ろう。したがって、これからは、今

2

2

4

2

回示したような、育成を目指す資質・

4

1

2

能力と各教科・科目で学ぶ内容との

化学

2

3

2

4

関係が明確化した教育課程表と、総

化学基礎

2

3

履修単位数の振り分けを示した従来

物理

2

2

3

4

の教育課程表の大きく２つの形が求

数学Ｂ

物理基礎

5

おのみちきた

数学Ａ

4

ほ

数学Ⅲ

3

み

数学Ⅱ

2

2

3

4

められるのではないかというのが、

数学Ⅰ

2

ヒアリングした現場の教師の共通し

政治・経済

2

た意見だ。

倫理

4

2

3

今回提示した教育課程表のモデル

現代社会

2

2

3

2

を活用するイメージが持てるよう、

地理Ｂ

3
2

教育課程表のモデルの作成にあたっ

地理Ａ

4

2

てご意見・アイデアをいただいた教

日本史Ｂ

2

2

ングで学べるようにしよう」といっ2間）と横（教科間）のつながり」を2た工夫を見いだすことができる。

3

理系

検討しやすくしている。例えば、各

4

文系

今回提示した教育課程表のモデル

3

現代文Ｂ

理数科

理系

教科・科目の教育課程表を並べて見

国語表現

文系

にも、その教科・科目を何単位で履5理系通すことで、「国語のこの単元を通5

文系修するかを示すようにしているが、

4

普通科

理系

師の１人、広島県立尾道北高校の進

理科

国語総合

3年
理数科

文系

路指導主事である三保光成先生に、

数学

理数科

先生の担当科目である日本史で教育

公民

普通科

課程表を実際に作成していただいた。次ページでその具体的な内容を

見ていく。

地理
歴史

2年
普通科

じて伸ばしたい資質・能力と、日本

国語

１年

標準
単位数

科目

総履修単位数が各教科・科目にどの

教科

教育課程表

史のこの単元で伸ばしたい資質・能平成29（2017）年度

ように振り分けられるかがひと目で従来の教育課程表の一例

力は共通しているので、近いタイミ

図３

各分野・単元で特にどの資質・能力を育成するのかを「◎」「○」などで示す。

左に記入した資質・能力を該当教科・科
目で育成する場合、それがどのような力なのか、具体的に説
明する。

4

生物基礎
2
3
2
このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト
（http://berd.benesse.jp）からダウンロード
生物
4
3
4
できます。
「HOME
→教育情報→高校向け→バックナンバー→2017 年度 8 月号」でご覧ください。
地学基礎

7

2

Aug地学
ust 2 01 7 42

教育課程表検討・作成実践育成を目指す資質・能力と各単元の関係を考えることが︑次の授業デザインにつながる◎広島県立尾道北高校と銘打ち︑全校で取り組んでいる︒
これについて︑好村孝則校長は︑﹁他者と協働して未来について思考し︑社会に変革を起こすための手立てを提案・実行できる力を生徒に育むための学びの変革だ﹂と説明する︒﹁﹃尾北イノベーション﹄では︑育﹁総合的な学習の時間﹂︵以下︑総合そのうち︑広島県立尾道北高校は︑

キュラムを作成し︑取り組んでいる︒

学習はもちろん︑教科学習︑﹃産業

シーを定義しました︵図１︶︒総合て﹃メタ認知﹄の５つのコンピテン

﹃思考力﹄
﹃提案力﹄
﹃実行力﹄
︑そし

＊学 校 資 料を基 に 編 集 部 で作成

光成先生に︑同校で育成を目指す資委員で地理歴史・公民科主任の三保て︑同校の﹁学びの変革﹂委員会の育課程表のモデル
︵Ｐ．
７図２︶
を使っ

法則を導き出し︑提案や実行へとつ

元において︑個別の事象から概念︑た教育課程表を見ながら︑﹃この単いくものだということです︒作成しした︒教科団で授業について議論すなげるような問いかけにはどのよう２︶︒

る材料にもなり︑指導力の向上にも質・能力と﹁日本史Ｂ﹂の学習内容﹁今回︑生徒の学びを俯瞰する作

なものがあるだろうか﹄と自問しまべてが関連し合いながら身についていった順番のあるものではなく︑すシーはどれが上位でどれが下位と校が育成を目指す５つのコンピテン業 を 通 し て 改 め て 思 っ た の は︑ 本

メタ認知

思考力

実行力

成すべき資質・能力として﹃習得力﹄学習︶を中核に据えながら︑教科学

生徒の主体性を尊重する﹁学びの地図﹂として提案力との関係を整理していただいた︵図今回︑ＶＩＥＷ 編集部作成の教

未来を考え、動かす力

尾道北高校では、「学びの変革」委員会を中心に、５つのコンピテンシーについて継 続 的 に 話し合 いを 続けている。既に、思考力については、すべての教科でその定義を明文化する作業をしているところだ。

習得力

５つの資質・能力の育成を目指す教育内容を検討
広島県では︑コンピテンシー︵資社会と人間﹄
︑ＬＨＲで︑５つのコ
ンピテンシーの育成を強く意識した習を﹁習得と探究のサイクル﹂の観点から有機的に結びつけ︑生徒の主

広島県立尾道北高校◎校是を﹁至誠一貫﹂
︑校訓を﹁自尊・自恃・
自 制 ﹂ と す る︒ １ ９ ９ ８ 年 度 に 総 合 学 科 に移 行︒ ２ ０ １ ５ 年 度 に 広 島 県﹁ 高 等 学 校 課
題発見・解決学習推進プロジェクト﹂の﹁﹃学びの変革﹄パイロットスクール﹂のうち︑﹁探究コアスクール支援事業﹂の指定を受ける︒◎設立 １９２５︵大正 ︶年◎形態 全日制／総合学科／共学◎生徒数
学年約２００人

尾道北高校で育成する５つのコンピテンシー

図１

質・ 能 力 ︶ の 育 成 を 目 指 し た 主 体的な学びを促す教育活動を推進する

教育活動が行われることになりま

みほ・みつなり広島県立尾道北高校◎２０１７年度入試合格実績︵現役のみ︶
国公立大は︑北海道大︑東京大︑京都大︑大阪 大︑ 神 戸 大︑ 広 島 大 な ど に １ ３ ４ 人 が 合格︒私立大は︑同志社大︑立命館大︑関西大︑関西学院大などに延べ２９４人が合格︒
27

す﹂︵好村校長︶

体的な学びの深化を図る教育活動のイロット校に指定され︑課題発見・解決学習を取り入れたモデルカリ

よしむら・たかのり

広島県立尾道北高校校長

好村孝則

教 職 歴 年︒同 校に赴 任して３年目︒全国高等学校長協会副会長︒

研究と実践を﹁尾北イノベーション﹂﹁広島版﹃学びの変革﹄アクション・プラン﹂を２０１ 年度に策定︑年度現在︑

県内 の高校が﹁学びの変革﹂のパ成を展開する計画だ︒

年度から全県的にコンピテンシー育

18

三保光成
10

21

17

◎ URL http://w w w.onomichikita-h.
hiroshima-c.ed.jp/

14

4

37

教 職 歴 年︒同 校に赴 任して年目︒進路指導主事︒地理
歴史・公民科主任︒

1

24

8

Aug u s t 2 0 1 7

特集「学校教育デザイン」を描く❷

これからの 教育課程・教育活動計画 のあり方

三保先生作成「日本史 B」の教育課程表

図２（

広島県立尾道北）高等学校 （平成29）年度

第（）学年 【教科・科目】（地理・歴史

【教科・科目】（
分野・単元育成を目指す資質・能力
資質・能力

資質・能力の説明

習得力︵基礎力︶

知識
FACT

理論
THEORY

地理・歴史

日本史Ｂ

日本史Ｂ）教育課程表）【単位数】（）単位

現代の日本と世界
近代日本の形成と （5）両世界大戦期の （6）近世の日本と世界 （4）
中世の日本と東ア （3）（1）原 始・古 代 の日 （2）
日本と世界
世界
ジア
本と東アジアア 現代日本の政治とア 歴史の説明ア 明治維新と立憲体 ア 政党政治の発展と 国際社会
イ 近世国家の形成
ア 歴史の解釈ア 歴史と資料
イ 経済の発展と国民大衆社会の形成
ウ 産業経済の発展と 制の成立
イ 日本文化の黎明と イ 中世国家の形成
イ 国際関係の推移と イ 第一次世界大戦と 生活の変化
幕藩体制の変容
ウ 中世社会の展開
古代国家の形成
ウ 歴史の論述
日本の経済・社会
立憲国家の展開ウ 古代国家の推移と
ウ 近代産業の発展と ウ 第二次世界大戦と
社会の変化
日本
近代文化

事実や過程についての知識

完新世、磨製石器、三内丸山遺跡、土偶、竪穴住居、環濠集落、邪「いつ」、どこで」、「 誰が」、 馬台国、古墳、乙巳の「何か」、「なぜか」、「どのよ 変、大宝律令、聖武天
うにしてか」などの事実や過 皇、東大寺大仏、万葉
集、
藤原北家、
外戚
程についての知識

保 元・平 治 の 乱、日宋貿易、承久の乱、蒙古襲来、足利尊氏、明徳の乱、正長の徳政
一揆、勘合貿易、分国
法織田信長、豊臣秀吉、 ペリー、日米 和 親 条 第一次護憲運動、米 五大改革指令、朝鮮
日本農民組合、 戦争、サンフランシス
太閤検地、朱印船貿 約、桜田門外の変、薩 騒動、易、関ヶ原の戦い、武 長連合、戊辰戦争、版 大戦景気、昭和恐慌、 コ平 和 条 約、池田勇
日中共同声明家諸法度、徳川吉宗、 籍奉還、徴兵令、地租 ロンドン海 軍 軍 縮 条 人、
自由民権運動、 約、幣原喜重郎、満州
享保の改革、田沼意 改正、次、株仲間、寛政の改 西南戦争、松方正義、 事変
日露戦争、
革、
ラクスマン、
フェート 日清戦争、
大阪紡績会社ン号事件

複 数の事 実や過 程から導 縄文時代き出された法則性〔 一般理 弥生時代
古墳時代論〕
「なぜ か 」、
「どうなるか 」、 ヤマト政権「 何か」という「 問い」に対 律令国家
して、そこから類 似の他の 摂関政治
事象も説明することができる
一般理論

荘園公領制
封建制度
鎌倉仏教
守護領国制

織豊政権
幕藩体制

思考力

論理的思考
力
LOGICAL
Thinking

根拠をもとに、主張や結論を導き出す思考明治維新
藩閥政治
立憲国家体制大日本帝国憲法
産業革命

第一次世界大戦
政党政治
ワシントン体制
経済恐慌
太平洋戦争

日本国憲法
占領政策
冷戦体制
55年体制
高度経済成長
バブル経済

◎

◎

◎

◎

◎

◎

提案力
実行力

批判的
思考力
CRITICAL
Thinking
判断力

他者や自分の考え・行為などを再考し、
よりよい判断をする思考「本当にそうなのか？」と疑問を持ち、自分で判断する思
考

◎

◎

◎

◎

◎

◎

創造的
思考力
CREATIVE
Thinking

課題を発見し、その課題の原因と解決策を生み出す思考
どうすればよかったかを考え、
生き方・あり方を考える思考

○

◎

◎

◎

◎

◎

◎

◎

○

◎

○

○

○

表現力
プレゼンテーション能力

自分で創造したことを、言語などで表現する力

調査・研究
活動
フィールド
ワーク

自分で、客観的な資料を収集して実 証したり、他の事
例を調べようとしたりする態
度、行動

◎

◎

○

行動力

歴史に学んで行動しようとす
る態度、
行動

○

○

○

○

＊三保先生が作成した教育課程表を基に編集部で作成つながると思います﹂︵三保先生︶

同校は既に学校教育目標として５

つのコンピテンシーを定義しているが︑それがなければ作業は難航しただろうと︑三保先生は考える︒﹁学校教育目標が資質・能力ベースで明確に定まっていたことで︑各教科・科目において育成を目指す資質・能力の定義もうまくいきました︒

自校で育てたい生徒像を構造化する道筋を考える上で︑資質・能力ベースの学校教育目標は不可欠です﹂︵三保先生︶

難関大学志望者の多い同校では︑各単元で保証すべき資質・能力として︑習得力︑思考力に◎が多く入った︒提案力や実行力については︑生徒自身の興味・関心︑さらに目指す

進路によって変わってよいと好村校

長は考える︒﹁学校として学びの土台は築きながら︑その上に生徒一人ひとりが自分のカリキュラムを完成させること

Aug ust 2 01 7

で︑より主体的な学びが実現するはずです︒生徒が描いた多様な﹃学びの地図﹄を教師が認め︑違いを楽しむことで︑学校の教育目標に向かった生徒主体の授業がデザインできると思います﹂︵好村校長︶9いつ、どのようなことに重点を置きながら、どのような方法・手段を使って指導していくのかを示す、教育活動の実施計画部分となる。ここでは、各教育活動の個別の内容まで落とし込むことになる。

動内容を吟味する学校は決して多く育みたい資質・能力と関連づけて活のように展開していくのかが見渡せ力を明確化し、各活動を３年間でど容と、そこで育成を目指す資質・能学校教育目標から無自覚にぶれてしる。その結果、教育活動のねらいが、指導のポイントを視覚的に確認できとで、各教育活動を担当する教師は、

このような実施計画を作成するこはなかったのではないだろうか。事る教育活動計画のモデル（図１）を各教育活動の時期、内容と資質・能力のつながりを明示

現場の声を基に作成した教育活動の実施計画モデル
実、ＶＩＥＷ 編集部が現場にヒアリングしたところ、「学校行事は前

これからの学校教育においては、まうのを防ぐことができ、また、各教育課程として明確化する教科を中年・前任者踏襲になりがち」「生徒することが可能になる。

教育活動を有機的に結びつけて指導作成した。

心とした教育計画だけでなく、学校

各教育活動でどのような体的に見ていく。同モデルの左側は、

この実施計画の最も重要な要素のにとって息抜きになればよいと、教だが、今後求められるカリキュラ

各教育活動を通じて生徒にどのよう１つが、年間の指導ストーリー部分

行事や部活動等の教科外の活動につ資質・能力を育むのかを明確化

教育活動を通じて生徒にどのようなム・ マ ネ ジ メ ン ト の 視 点 で 考 え るな資質・能力を育むのか、すなわち、である。ここは、月、学期など、あ育活動ではなく、単なるイベントと資質・能力を育むのか、すなわち、と、学級・学年活動、文化祭や体育

各教育活動の内容と育成を目指す資る程度の期間のまとまりの中で、目いての教育計画のあり方を考えるこ

実施計画のよりどころとして各教育活動の内容と育成を目指す資祭、進路講演会といった学校全体の質・能力との関係を明確化する部分

指す資質・能力をどのような視点でして捉える傾向にある」といった声質・能力との関係を明確化すること

行事、部活動なども資質・能力育成である。教育課程表のモデル同様、指導していくのか、年間の指導の大とも求められる。教育課程同様、教が重要であろう。そして、学校行事のための教育活動として、授業など

それぞれの教育活動で特に生徒に伸きな方向性を示す部分である。このの年間指導ストーリーや部活動等の各教育活動を３年間での教科活動と有機的に関連づけていばしてほしい資質・能力に「◎」や教育活動計画のモデルの構成を具どう展開していくのか、教育活動全くことが求められる。

もあった。

体の実施計画を作成することが、各

そこで、ＶＩＥＷ

目標の実現のためにも求められる。

ら様々な意見・アイデアをいただき、教育課程表と同様に、現場の教師か明確化する。

と育成を目指す資質・能力の関係を「○」などで印をつけ、各教育活動に落とし込むことができる。

めて、各教育活動の個別の実施計画

大きな指導のストーリーがあって初では、３年間の指導ストーリーは、

これまで、学校行事や部活動等の同モデルの右側は、各教育活動を
教科外活動も含めた各教育活動の内

21

教科外活動について、自校の生徒に

編集部では、

教育活動の着実な実践と、学校教育

科外の活動における教育計画も、各

21

教育活動
計画

10

Aug u s t 2 0 1 7

特集「学校教育デザイン」を描く❷

これからの 教育課程・教育活動計画 のあり方

図１

教育活動計画のモデル（）高等学校 （）年度入学生

教育活動
活動種類

第（

）学年

教育活動計画指導計画

育成を目指す資質・能力
指導ストーリー

活動名

４月
活動名
指導テーマ
指導ツール
活動名

自校で育成を目指す資質・能力の数に合わせて、この欄を縦に分割し、左に挙げた教育活動それぞれについて、特に生徒に伸ばしてほしい資 質・
能力に「◎」や「○」などの印を記 入する（P.13 図２の山梨
県 立吉田高校の教育活動計
画を記入例として参照）
。

指導テーマ
指導ツール
活動名
指導テーマ
指導ツール
活動名
指導テーマ

５月

月、学 期など、ある程 度の期間のまとまりの中で、目指す資質・能力をどのような視点で指導していくのか、年 間の 指 導 の大きな方向性（＝３年間の指導ス
トーリー）を記入する。

指導ツール
活動名
指導テーマ
指導ツール

各 教育活動について、どのようなことに重点を置いて指 導するのかを「指 導テーマ」の欄に、指導にあたってどのような方法・手段を使うのかを「指 導ツール」の欄に記入する。

活動名
指導テーマ
指導ツール
活動名
指導テーマ
指導ツール
活動名
指導テーマ
指導ツール
活動名
指導テーマ
指導ツール
活動名
指導テーマ
指導ツール
活動名
指導テーマ
指導ツール

年間の指導ストーリーの具体例を、示す４点にまとめられた。また、３師にヒアリングしたところ、図２でのか。その検討ポイントを現場の教具体的にどのように検討すればよい

じて教師には何が見えてくるのだろばよいのか。そして、その作成を通のような点に留意しながら作成すれ

体的にはどのようなステップで、どむ 教 育 活 動 全 体 の 実 施 計 画 は、 具

この３年間の指導ストーリーを含

13

生徒が主に４年制大学に進学する学

心感を持ってもらえるものにする

で紹介）

次年度に１年生となる生徒・保護者に、自校の指導に安10

う か 。 Ｐ． よ り 、 自 校 で 育 成 を生徒・保護者に示せるもの

校の場合と、大学進学だけではなくに向けて、何を切り替えていくかを考える

による、教育活動計画の検討と作成

中高接続期指導で何を意識づけし、定着させるか、入試の、その実践から考えていく。

中高接続期⇔受験生切り替え期

目指す資質・能力を学校教育目標に

推薦・ＡＯ入試拡大に伴って入試対応スケジュールが変わる３年生からの逆算でストーリーを考える

就職などもする、生徒の進路が多様

３年生からの逆算で考える

おいて明確化した山梨県立吉田高校の対応を盛り込むである学校の場合の２パターンで、現在学校にある指導ストーリーを基にしながら、変化へ（本誌６月号特集Ｐ． 〜

今のストーリーを生かす

現場の教師の声を基に作成した（Ｐ．

先生方から伺った検討ポイント

指導テーマ

図３）
。自校の３年間の指導ストー

３年間の指導ストーリー作成

リー作成の参考にされたい。

図２

活動名

12 指導ツール

13

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（http://berd.benesse.jp）からダウンロード
できます。
「HOME →教育情報→高校向け→バックナンバー→ 2017 年度 8 月号」でご覧ください。

11

Aug ust 2 01 7

図３

３年間の指導ストーリー例

生徒が主に４年制大学に進学する学校の場合
4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

1月

2月

3月

１年生

【適応】３年間の展望（自校で３年後に【自己理解】自分の現状の力 （学力・学び方・総合的な力）を知る、自分の興味・ 【課題と向き合う】

どうなってほしいか、身につけるべき力）

関心を知る、他者からのアドバイスの機会を設ける（自分を客観的に見つめる、 自らのキャリア希望に向けた課題の克の提示

考える機会）

服、苦手と向き合う（苦手教科、思考・【社会理解】職業研究から、社会全体への課題を考える

判断・表現力、課題研究まとめ）【把握】入学生の特性を把握し、指導【学習習慣確立】入学時からの学に生かす

習習慣（予習・授業・復習）が２

学習習慣（予習・授業・復習）が２学期

学期でも続けられているでも続けられている

4月

5月

6月

7月

8月

【量から質への転換】学習の入学時からの

9月

10月

11月

12月

1月

2月

3月

２年生

【再出発】

【経験・視野の幅を広げ、学びを深める】【高校の学び中間総括】

高１の体験を

課外活動、知識・技能の定着を深める

何ができるようになったかの自覚と自信、希望進入試・卒業までに身につけたいレベルと踏まえた積み路につなげるのギャップ（資質・能力）を確認する

残しの 確 認（自分 で 語ら 【生徒個々に応じた力の引き上げ】生徒の希望進路や学習習慣や学習方法に差がつせる）【希望進路の揺さぶりと明確化】【AO・推薦生徒の引き上げ】

く時期に、個別での進路相談（迷わせ、揺さぶり、【目標への基礎完成度を確認】

志望校検討、併せて志望校群入試に向けての戦学びの総括からチャレンジの可能性の略を立てる

ある生徒を引き上げる

プラスの声かけで導く）、学習支援

３年生

4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

1月

2月

3月

【キャリアプランの振り返り・再構築】【資質・能力 集大成発揮】【進路実現】

出願校戦略を立てる

これまで学んだことの集大成を発揮、思考力の自己表現

進路実現に向けた個別対応【生徒個々に応じた目標設定】

２年間の経験値を確かめて、そこからスタートさせる

進学先決定後のレディネスのアドバイス

目標に応じたアドバイス

生徒の進路が多様である学校の場合
4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

1月

2月

3月

１年生

【適応】通学・学習の意義認知【自己理解】高校生としてのリスタート。科目選択に向けた自己理解【社会と向き合う】

生活習慣や礼儀の確認【社会理解】生き方を考える／自分を見つめ直す

１０年後の自分を見つめてみる（社会に学校帰属意識を高める

出た時の自分をイメージする）

自分への興味を持つ【自信】学力以外の物差しで生徒を見る。負のレッテルはがし。 【学習姿勢】【学習成果の山場】学びの基礎診断【学習への自信】

やったらできたの繰り返し

学習姿勢づくりから逆算し、到達目標と現状の差を１年間のまとめ、振り返りから成長を感

2 回目の初期指導

確認する

じ自信を持つ

9月

10月

4月

5月

6月

7月

8月

11月

12月

1月

2月

3月

２年生

【中間到達】【経験・視野の幅を広げ、学びを深める】【進路選択の揺さぶりからマインドセット】【就職・進学・AO・推薦の見極め】

１年次の学習学校の外での活動、中だるみの気持ちを引き締め

２学期を通じて本人が考えた進路選択になっているか

生徒の進路選択のいったんの腹決めの補完る。経験を広げ、思考を深める

を、揺さぶりをかけ 2 学期中に意志を固める【学びを深める】強みを伸ばす指導【中間ゴールと学びの総括】

先輩の様子を見せて、１年後からの逆算で学習や「進路決定への通過点」としての学びの基礎診断。

進路目標に応じた、到達目標とギャップ

進路選択への意欲を喚起求められる到達目標のクリア。身につけてきたことののある生徒への対応【フォローアップ】

総括

３年生

4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

1月

【キャリアプランの振り返り・再構築】【資質・能力 集大成発揮】【ギャップターム】

これまでの高校生活で身につけたこと

これまで学んだことの集大成を発揮、思考力の自己表現

次の進路までの準備。ブリッジ指導

2月

3月

を再整理し、進路目標に応じて必要に

内定後指導。社会体験（運転免許）を通じて、初めて社会なる力を確認するの厳しいルールを体験させる

Aug u s t 2 0 1 712

特集「学校教育デザイン」を描く❷

これからの 教育課程・教育活動計画 のあり方

学校行事

式典・
全校集会

学習

学習指導

育成を目指す資質・能力

指導計画

自己
傾聴力 分析力 思考力 発信力 想像力 創造力 行動力
肯定力○

指導ストーリー：意識させる・浸透させる （学力観・学習習慣・生活習慣・８つの力）
４月

５月

入学式・全校集会○

話を聞く態度を育成する○○

学習指導・ガイダンス

学習指導

授業への取り組み方を身につけさせる

授業への取り組み方を身につけさせる

学習時間記録表・Yoshida Career Guide 学習時間記録表・Yoshida Career Guide
学校行事

校歌・応援歌練習

学習

実力テスト・
定期考査

○

学習

模擬試験

○

学校行事

蒼風祭
体育祭
球技大会

○

学校行事

富士登山
強歩大会

○

学校行事

生徒指導に関する講演会・
集会・活動
進路に関する

学校行事 講演会・集会・活動

環境に関する
学校行事 活動・大掃除・
校外清掃活動○Aug ust 2 01 7

達成感を味わわせる

○

実力テスト

第１回・定期考査

知識の定着度を測る

知識の定着度を測る

自校作成テスト

自校作成テスト

模試○

結果を分析する

○
○
○

○
○

交通安全教室防災避難訓練想像力を鍛え事故を防止する

想像力と行動力を養う

進路調査・意識調査○

自分を分析し将来につなげる

自校作成アンケート○＊学校が作成した教育活動計画を基に編集部で作成

13

校歌・応援歌指導○○検討・作成実践

活動名

教育活動計画らゆる教育活動において、生徒、教師が各活動と吉高ＧＰとのつながりを意識しながら取り組んでいる（本誌６月号・特集Ｐ． 〜 で紹介）。

13

生徒同士の対話を通して「吉高ＧＰ」の理解を深め、各教育活動の意味を明確化◎山梨県立吉田高校

教育活動計画の検討に生徒が参加育成を目指す資質・能力を学校教にどのような力を育むのか、それぞれの時期にどのような教育活動をどのようなねらいの下に実施するのか、そして、各活動において吉高Ｇ

Ｐで定められた８つの力（図１）のうち、特にどの力を育成するのかを

21

10

教師が作成した吉田高校の教育活動計画（抜粋）

教育活動
活動種類

検討した。

その検討は、吉高ＧＰの８つの力が日々の学校生活の中で養うものであることを、生徒と教師がこれまで以上に意識する機会となった。さらには、今後、同校において、学年や教科、クラスで個々の教育活動の詳細な指導計画を作成する際、各活図２

今回、同校はＶＩＥＷ 編集部が＊学校資料を基に編集部で作成

育目標「吉田高校グラデュエーショ

❻ 想像力
❼ 創造力
❽ 行動力

作成した教育活動計画のモデルを❺ 発信力

達成感を積み重ねることで、自信をつけます
他者の意見を謙虚に聴く習慣を身につけます
事実を客観的に分析する習慣を身につけます
物事を鵜呑みにせず、「何故か」を考える習慣を身につけます自分の考えを、わかりやすく他者に伝える方法を身につけます未来（結果）を考え、想像する力を身につけます
課題を解決する方法を創造する力を身につけます
自身の考えに基づき、行動する力を身につけます

ン・ポリシー（以下、吉高ＧＰ）」と❶自己肯定力
❷ 傾聴力
❸ 分析力
❹ 思考力

使って、１年次に年間を通して生徒「吉田高校グラデュエーション・
ポリシー」（吉高ＧＰ）

定義した山梨県立吉田高校では、あ図１

動と育成を目指す資質・能力とのつながりが常に明確になり、指導のぶれが防げるといった効果が期待され

まず、第１フェーズとして、１・生のクラス代表７人が、これまでの活用された。それと並行して、３年ルに理解するための参考資料として

４）が、８つの力の意味をよりリア

樹校長が作成したルーブリック（図話し合いに際しては、同校の髙保裕

２時間にわたって検討した（図３）。

どの力が身につくのかを話し合った。

関係性や、各活動で８つの力のうち動計画の検討に参加し、８つの力ののうち各学年２人、計６人が教育活

フェーズの話し合いに参加した生徒

その上で、第２フェーズでは、第１

え、文化祭の後に自己評価を行った。

どの力を身につけたいかを事前に考生徒、異なる視点での教育活動計画の作成を踏まえて、よりよい教育活動計画のあり方を検討した。
ここからは、学校教育目標である

は、次のような形で行われた。

たか ほ ゆう２年生の各クラス代表 人が、１年

高校生活を振り返りながら、生徒目

８つの力について仲間と話し合

義を話し合った。教師は自分たちと吉高ＧＰの実現のための教育活動計

次の授業から文化祭、校歌・応援歌

線で８つの力の意味を約１時間話し

11

き

画を、どのように作成・運用すべき練習、課外学習、朝読書に至るまで生徒による教育活動計画の検討かを吉田高校の生徒が語り合った様

い、さらに、文化祭という教育活動○合った。なお、クラス代表を含む全

学校行事の様々な教育活動について、それぞ

○

富士登山
強歩大会

子と、生徒の対話を観察する中で同

学校行事で自分が身につけたい力を考えた上

○

校生徒は、
７月に行われた文化祭「蒼模擬試験

蒼風祭、体育祭、球技大会

れ 吉 高 Ｇ Ｐ の ８ つ の 力 の う ち、 特学習校の教師が得た、教育活動計画作成○

でその活動に臨んだ経験を持ち寄っ討に臨む生徒たちと、その議論の様子を見守る教師たち。

風祭」で、自分は８つの力のうちの学校生活での経験やそこでの気づきを語り合いながら、教育活動計画の検に身につくと考えられる２つの力を学習

実力テスト・
定期考査○

校歌・応援歌練習

○

学校行事

○

学習指導

○

式典・全校集会

学習

た。

○

○

○

○

学校行事

しかし、教育活動計画の作成には

○

○

活動名

懸念もあった。それは、各活動で養自己傾聴力 分析力 思考力 発信力 想像力 創造力 行動力
肯定力

活動種類

う力を決めてしまうことで、学年やクラスの特性に応じた柔軟な指導を育成を目指す資質・能力

教育活動阻害し、取り組みの形骸化につながるのではないかという点だ。
そこで同校では、管理職などの一部の教師が作成した教育活動計画をトップダウン的に全校に周知するの生徒が考えた各教育活動で身につく資質・能力（抜粋）

図３

ではなく、管理職と各分掌主任、そして、各学年主任による教育活動計
画の作成（Ｐ． 図２）と並行して、学校の教育目標を、私たちはどのように理解しているか

１〜３年生が学校行事で身につく力を検討

生徒による、教育活動計画検討会のポイントについて報告する。

活動計画の作成にかかわり、その意

教育活動の当事者である生徒も教育

13＊生徒が作成した教育活動計画を基に編集部で作成

14

Aug u s t 2 0 1 7

特集「学校教育デザイン」を描く❷

これからの 教育課程・教育活動計画 のあり方

うちのこの力を伸ばすんだ」という

佐藤 「この行事では、８つの力のに、どのような感想を持ちましたか。

後藤 教育活動計画を最初に見た時トで紹介する。

おける話し合いの様子をダイジェス

た生徒たちによる、第２フェーズにて初めて、その力が発揮されるもの

佐藤 発信力と傾聴力は一体になっがついてこないですよね。

を想像した上で発信しないと、周り

周りの人の思いに耳を傾け、心の中

滝口 リーダーは、傾聴力を持って信力も求められると思います。

要で、さらに目標を強く打ち出す発

鴻巣 団結するためには、目標が必越えるには、傾聴力が必要ですよね。

せんか。例えば、意見の対立を乗りでどの力が必要なのかを考えてみま

で、団結するためには８つの力の中

鶴﨑 団結力は吉高ＧＰにはないのことが多い点が共通しています。

面があるから、団結力を求められる

鴻巣 ３つともクラス単位で動く場

つの行事に共通点はありますか。

はひとくくりになっていますが、３が異なる文化祭・体育祭・球技大会

後藤 教育活動計画では、活動内容

結果を出したい人⋮⋮それぞれの違得意な人、苦手な人、楽しみたい人、こと、目指すものは違いますよね。

鶴﨑 でも、人によって力を入れる

く身につけた方がよいと思います。

必要なものなのだから、バランスよ滝口 ８つの力はこれからの社会でも凸凹があってよいのか⋮⋮。

よく身につけるべきなのか、それと３年間を通して８つの力をバランスてくると思います。そもそも僕らは、けることになるのか、さらに変わっ人とない人とでは、どの力を身につする力が違いますよね。役職のある

小俣 同じ行事でも人によって重視を傾けることが必要な気がします。

とを理解して、それぞれの言葉に耳にするには、いろいろな人がいるこになりました。全員が楽しめるもの

も傾聴力なのではないかと思うよう

鴻巣 話を聞くうちに、発信力よりなわれてしまうと思います。

小俣祥吾

山梨県立吉田高校３年

ことや身につけた力を日常生活でさすよね。だからこそ、そこで学んだ

多くは、限られた期間のイベントで

滝口 文化祭や体育祭などの行事のたきぐち・りな

滝口理奈

山梨県立吉田高校１年

さとう・そうた佐藤聡太

山梨県立吉田高校１年

ごとう・だいち後藤大地

山梨県立吉田高校２年

こうのす・ゆうき

鴻巣有輝

山梨県立吉田高校２年

つるさき・しんじ

鶴﨑新治

山梨県立吉田高校３年

おまた・しょうご

学校行事で身につけた力を日常生活で発揮する

ように、目的意識を持って行事に臨のような気がしてきました。

いも尊重し合いたいです。

学校行事で身につく力は極めて多彩めるのではないかと思いました。

小俣 球技大会を振り返ると、勝ち

無 理 に ２ つ に 絞 ら な い で、 ど の 力

後藤 各教育活動で身につく力は、ポーツが苦手な人が置き去りにされをいくつ選ぶかは、個人に選択の余

た い 気 持 ち が 強 く な り す ぎ て、 スていた気がします。得意な人が苦手ね。どの力を選んだかよりも、考え地を残してもよいのかもしれません
結だし、それができなければこの行ること自体が大切な気がします。

な人を支える関係があってこその団事を通して、自己肯定力がむしろ損Aug ust 2 01 715

８つの力のルーブリック
図４＊学校資料をそのまま掲載

を初めて体験しましたが、あの 週

思いました。私は今回、応援歌練習らに深められるかどうかが重要だとについたと言えると思うのです。

日常生活で生かされて初めて力が身では声が出ていない人もいました。

間の練習は確かにみんな本気だった
り前にある活動の中で、行事などで佐藤 授業や部活動など、毎日あた

学校教育目標を理解する生徒の姿に新たな指導の可能性を展望するに話し合うことが大切なのだと分かるだけでなく、その意味について常滝口 ８つの力は、目標として掲げす。

持って向き合えるようになるはずで自分ができていないことにも自信をい長所を人に言ってもらえれば、今合い、自分で考えることだ」と、髙は、先ほどの生徒たちのように話しが、それは問題ではない。重要なのか、 解 釈 が 異 な る と こ ろ も あ っ たとでは各活動でどの力が身につくの提供するかどうかだ。
「生徒と教師師が作成した教育活動計画を生徒に髙保校長が問題提起したのは、教なる価値観との出会いをつくってあいからこそ、教師の思いを伝え、異生徒の考えが必ずしも一致していな案が提示された。一方で、「教師と自分で考えさせてはどうか」というでどの力を身につけるのか、生徒によく分かるようになるので、各活動次になると、学校行事などの内容もそれを受けて教師からは、「２年を奪うのではないか」と問いかけた。

示することで、生徒から考える機会

が作成した教育活動計画を生徒に提学校教育目標である吉高ＧＰと授業や学校行事などの教育活動との関連についての生徒たちの議論は、髙保校長を含め８人の教師が見守った。およ
そ１時間の生徒の議論の後、教師たちは教育活動計画の運用について話し合った。

保校長は感想を語った上で、「教師生徒が主体となって教育活動の意味を考える

生徒の対話から教師が学ぶりました。

だと思います。自分が気づいていな

直に語り合える雰囲気が学校に必要

苦 手 に 気 づ き、 そ れ ら に つ い て 率

小俣 そのためには、互いの得意やもつながると思います。

ば、みんなで支え合う関係づくりにジしているのだと共通認識を持てれの時は互いに苦手なことにチャレンるような気がします。そして、行事後の日常生活との結びつきが強くなようにすれば、行事での学びとその分の弱点である力を意識して伸ばすらせないために、行事ではあえて自鶴﨑 行事を単なるイベントに終わかはすごく大切なことですよね。

身につけた力をどれだけ意識できる

けれど、その後の高校総体の壮行会

徒が対話を通して深く考えていたことに驚いた」（髙保校長。右） 行事の概要を説明しながら話し合いは進んだ。

1

経 験していない学 校行事も多い１年生に、２・３年生が各生徒の話し合いを見守る教師たち。
「吉高ＧＰの８つの力を、生

16

Aug u s t 2 0 1 7

特集「学校教育デザイン」を描く❷

これからの 教育課程・教育活動計画 のあり方

教師の考えを基に生徒自身にも考え体化するために必要だが、同校では活動の目的を結びつけ、各活動を具

活動計画は、学校教育目標と各教育せることとした。教師にとって教育ながら、最終的には生徒の判断に任も、１つの活動につき原則２つとしは、 生 徒 自 身 に 考 え さ せ、 そ の 数

各教育活動で身につける力について

画を生徒に配布するが、その後は、が全項目記入・作成した教育活動計

検討の結果、１年次までは、教師

自己評価を見て、発信力の自己評価て、「文化祭での生徒の設定目標や教師たちに問いかけた。それに対しをもっと意識すべきではないか」と、まり授業において、８つの力の育成

れならば、私たちは日常の根幹、つは日常の大切さを強調していた。そだった。そこで、髙保校長は「生徒理解していることを証明する言葉

も生きるものであることを、生徒がだ。それは、高校での学びは社会でれなければ意味がない」という言葉身につけた力は、日常生活に生かさ象を残したのが、「学校行事などで場をつくることで、日々の教育活動

目標についてそれぞれの思いを語る

活動の当事者として生徒が学校教育

そのような思いに至ったのは、教育校規模でつくりたい」という言葉だ。

「先ほどのような生徒の対話を、全教師たちが何度も口にしたのが、ルとなる」と展望を語った。

ゆる教育活動で生徒を刺激するツー

とって授業、面談、ＬＨＲなどあら軸 に し た 教 育 活 動 計 画 は、 教 師 にを受けて髙保校長は、「吉高ＧＰをという取り組みが紹介された。それ

仕かけを意図的に取り入れている」とで、生徒の意識、学びの成果が大べての教育活動を強く結びつけるこ

師たちに、学校教育目標と学校のす

生徒たちの話し合いは、同校の教しい取り組みを実施した。

縦断のグループで話し合うという新思ったこと、気がついたことを学年を集めた打ち合わせを行った上で、８つの力に関する話し合いの進行役

休業前に、クラス代表の生徒によるるという考えからだ。そこで、夏季の声かけも大きく変わる可能性があくことで、教師一人ひとりの生徒へ

深く考えていることに全教師が気づかみむらげたい」という声も上がった。

る機会を与えるという方針になった

きく変わること、そして教師の指導

山梨県立吉田高校

が学校教育目標と強く結びつき、そ仲條博紀先生（３学年主任）。

が低い生徒が多かったので、自分の前列左から、
東一孝先生（教務主任）、
上村泰子先生（２学年主任）、

のだ。

はや と

◎ 校 訓 は﹁ 百 折 不 撓 ﹂﹁ 純 剛 ﹂︒ 新 入 生 を 対
象 に し た 校 歌・ 応 援 歌 指 導︑ 富 士 登 山 強 歩

1

お またよしいちが変わることを実感させたのだ。
後列左から、舟久保豊先生（１学年主任）、飯室毅先生（進路指して、生徒が学校での学びについて＊取材を基に編集部で作成

授業では発信力を強化できるような

1

１年次までは、教育活動ごとに身につけてほしい力を教師が例示したものを渡し、２年次以降は生徒に考えさせるようにする。

2

クラス代表の生徒が学校教育目標について語り合う場面を提供した上で、学年縦断のグループで話し合う。

3

話し合いの内容を踏まえて、生徒一人ひとりが、各 教育活動で身につけたい力について改めて考え、各自の教育活動計画に反映させる。

生徒たちの議論で教師に特に印

導主事）、髙保裕樹校長、古屋勇人教頭、小俣義一教頭。

あずま大会などの伝統行事を持つ︒﹁総合的な学習の 時 間 ﹂ の 中 に﹁ 富 士 山 学 ﹂ を 設 定 し︑ 探究 学 習 を 行 う︒ ウ エ イ ト リ フ テ ィ ン グ︑ ラ

グビーなど部活動も盛ん︒◎設立 １９３７︵昭和 ︶年◎形態 全日制／普通科・理数科／共学

12

◎生徒数
学年約２８０人◎２０１７年度入試合格実績︵現役のみ︶
国 公 立 大 は︑ 東 北 大︑ 東 京 大︑ 一 橋 大︑ 名
古 屋 大︑ 大 阪 大 な ど に １ ０ ６ 人 が 合 格︒ 私
立大は︑慶應義塾大︑上智大︑中央大︑明治大︑早稲田大などに延べ５６９人が合格︒◎ URL h t t p : //w w w.y o s h i d a h . k a i .
ed.jp/

Aug ust 2 01 7

17

吉田高校の教育活動計画の
運用方針
図５

14:00 前時の内容の確認

主体的・対話的 で
深い学びへ

授業

ハイライト

吉 川 先 生 の ア ク テ ィ ブ・ラ ーニン グ

世界史は暗記科目というイメージを最初に打ち崩す

吉川先生の世界史の授業は、生徒が世界史に抱く「暗記科目」というイメージを打ち崩すことから始まる。世界史が始まる２年生の冒頭に２時間を使ってガイダンスを行い、世界史の意

義や身につく力をじっくりと説明する。

「不透明感が増す時代を生きていくためには

静岡県立掛川西高校◎「社会に貢献し、未来を切り拓く人間を育てる」を教育目標とし、「鍛えよう若き日を」をスローガンに掲げ、文武両道を実践。野球部は全国高等学校野球選手権大会に出場するなど、部活動も盛ん。
◎設立 1901（明治 34）年
◎形態 全日制／普通科・理数科／共学◎生徒数 1 学年約 320 人◎２０１7 年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、北海道大、東北大、東京大、京都大、大阪大などに 132 人が合格。私立大は、慶應義塾大、上智大、明治大、早稲田大、同志社大などに延べ 853 人が合格。
◎ URL

ht tp://w w w.edu.pref.shizuoka.jp/
kakegawanishi-h/home.nsf/

静岡県立掛川西高校

吉川牧人 きっかわ・まきと
教職歴 16 年。同校に赴任して４年目。
研修課長。ICT 推進委員長。
アクティブ・ラーニングの実践は４年目になる。

世界史

場面をスピーディーに切り替え
生徒とともに授業のリズムをつくり︑思考し続ける状態に導く

中海世界の成長﹂︒この日は︑地中海世界を支配した●２年生﹁世界史Ｂ﹂の授業で︑単元は﹁ローマと地

き︑
カエサルの登場につながることを︑グループワー

21

ローマ帝国が︑領土の急拡大により社会の変質を招ク等を通して理解した︒︵授業デザインはＰ． 参照︶

プリントやメモを基に前時の学習を整理し、１分間で伝え合うペアワークを実施。次にアイスブレークとしてニュース映像を流し、「おかしいことに気づいた？」と、吉川先生が質問。複数の生徒から、「メルカトル図法にミサイルの射程を書き込むのは変だ」という指摘があった。その後、アバターが本時のテーマを述べる先生自作の動画を流した。

実践

Aug u s t 2 0 1 7

18

史のねらいだと説明すると、生徒は徐々に世界求められるでしょう。そうした力の育成が世界

り知恵が重視され、思考力や探究力がますますません。今後はＡＩの発達などに伴い、知識よ

過去から学び、自分の考えを持つことが欠かせ

アンケートを実施し、活動の時間配分や進め明をしっかり聞こうという意識にもなります」

を入れると集中力が途切れず、活動に備えて説始めたりします。こまめに話し合いの活動など

続かず、受け身になったり、ほかのことを考えらの地歴・公民科のあり方を考えて一念発起しチャレンジを歓迎する校風に刺激され、これかＡＬ︶を始めたのは、同 校に赴 任した４年 前。

吉川先生がアクティブ・ラーニング︵以下、う空気ができると、生徒は授業に引き込まれてやり取りができてリズムが生まれます。そういの問いに対する反応が速くなり、テンポのよい「生徒が主体的に授業に参加すると、こちらに授業をつくり上げることも大切にしている。

方などについて生徒の意見を聞き、生徒とともた。

受け身になる暇がなく、常にアクティブに考え史の学習へのイメージを改めていきます」「新学習指導要領では『歴史総合』が新設さている状態になります」

ることで効率的に進められ、活動の時間を確保「板書や説明の代わりに動画や画像を提示すないという。

また、ＩＣＴの活用もそうした授業に欠かせれるなど、地歴・公民科はターニングポイントにあるため、先行的に授業改革を進めています」

場面をスピーディーに切り替え
授業にリズムを生み出すすることができます。ＡＬの実践を始めてから、ＩＣＴの活用により、授業進度はむしろ速まり

１年目は知識構成型ジグソー法︵＊︶などのＡＬに取り組んだ。ところが、準備が大変で日ました」

世界史を日本史や地理と結びつけ
立体的な思考を促す

思 考 の 活 性 化・深 化への 配 慮

常的に行えなかったため、ペアやグループなどの活動で学びを活性化する、「無理のない」授業に行き着いた。
吉川先生の授業は展開の速さが特徴だ。全体に向けて解説していたかと思うと、「ここからは生徒を主体的にする工夫の１つは、授業のポグループで考えて」と話し合いを挟んだり、ペアで資料を読み聞かせ合ったり、頻繁に動画やイントを付箋紙に記入させることだ。生徒は、そのため、生徒には気を緩める暇がない。

紙に書きためていく。授業の最後のペアワーク

授業を通してキーワードだと思った語句を付箋

せん

画像を提示したりと、場面が素早く切り替わる。
「ずっと講義を聞くだけでは、生徒は集中力がAug ust 2 01 7

19

グループワーク①

14:25 グループワーク②

14:10

吉川先生が準備したプリントに沿って、本時のポイントを押さえていく。先生が一方的に話すのではなく、「ここはどう思う？」などと生徒の思考を促しながら必要な知識を確認していった。
グループでの話し合いと発表、ペアでの資料の読み聞かせ合い、複数の動画や画像の提示など、次々と場面を切り替えて展開していった。

ローマ帝国の民衆の苦しい生活ぶりが書かれた資料を読み、グループで読み取れたことを話し合って発表。吉川先生が「考えたことを自由に述べて」と投げかけると、多様な考えが共有された。続いて、生徒個々で白地図に書き込みをしながら、
ローマ周辺は農業が盛んで、安い農作物の流入が民衆の暮らしを悪化させたことに気づかせた。

＊ ジグソーパズルを解くように、協力して全体像を浮かび上がらせる協調学習法の１つ。ある課題について、複数の視点で書かれた資料を読む「エキスパート活動」、そこで得た知識を交換し、考えを深めていく「ジグソー活動」、全体でグループの意見を交換する「クロストーク活動」の３つの活動から成る。

今日の授業では４枚の付箋紙に記入しました。自分の言葉で説明するのは難しいですが、学んだ内容を整理で

声

本時の学習内容を整理し、ペアで 40 秒間で伝え合う。
「付箋
せん

紙に書いたポイントをつなげて説明して」と吉川先生。生徒は、学習内容を頭の中で再構成して自分の言葉で説明した。

き、「こういうことが理解できた」と実感します。

の日の学習内容を説明し合う。

では、そのキーワードをつなげて文章にし、そ知識が結びついて立体的に理解でき、生きる上

世界史だけの知識ではなくなり、様々な科目のの関係や地理的な背景が見えてきます。すると、また、生徒の思考を活性化させる教材開発にで役立つ思考力につながります」「『今日のポイントはどこだろう』と常に考えるため、授業に対して主体的になります。
さらに、最後にポイントを踏まえて自分の言葉で説明すも力を入れる。ある授業で、自身が海外で撮影した動画を見せたところ、生徒の反応がよかっることで、理解は一層深まります」
生徒は付箋紙をプリントに貼って保管し、テたため、世界各地を訪れる回数が増えたという。

徒は一気に身近に感じて関心を高め、質問が飛

スト前にはポイントを振り返るために活用してさらに思考を深化させるため、度々日本史やんできます。自分のイメージとぴったりの教材「私が現地で撮影した動画だと伝えると、生地理と世界史を融合させて説明する。この日も、を作れることもあり、渡航して撮影や資料集めいるという。

ローマの農業が他地域に負けた一因として、地を行っています」

えば、発表したり、下調べをしたり、資料を作できる役割を探しなさい』と伝えています。例

発表する必要はなく、『グループ内で自分が活躍うのだから、必ずしも全員が積極的に前に出てる力につながると考えています。一人ひとり違づき、理解を深めていく経験が、他者を理解す「一人ひとりの考えや価値観が異なることに気の話し合いを重視している。

力や姿勢を育てるために、授業ではグループでの共生を支える科目だと考えており、そうした

吉川先生は、世界史は異文化理解や他文化と自分が活躍できる役割を見つけるためのサポート

場 づ く りへの 配 慮

中海性気候について取り上げるなど、地理の要素を確認する場面を設けた。
「日本史や地理と関連づけることで、日本と初めは付箋紙に記入するポイントをうまく絞れない生徒もいたが、次第にスムーズに書けるようになる。それに伴い、ペアワークの振り返りでも、学習内容を整理して、スムーズに相手に伝えられるようになっていく。

あらかじめグループごとに設定されたテーマについて、生徒が講義をする時間を毎授業で設定。この日は、１グループが10 分間で、少し先の授業に関連するテーマのシルクロードについて講義をした。講義の形態や方法はグループに任せられており、この日のグループは、スマートフォンに準備した資料をプロジェクターで投映し、全員で順番に説明した。
生徒 の

14:45 生徒による講義
14:57 まとめ20

Aug u s t 2 0 1 7

授業デザインシート【教科・科目】地理歴史・世界史【分野・単元】ローマと地中海世界の成長【テーマ・作品】 ローマ社会の変質と内乱の一世紀【設定時数】８時間中の３時間目【本時全体の目標】ローマの混乱がカエサルの登場につながることを理解
する。

学習内容

自校の生徒の特性を踏まえた各学習内容における主な目標（身につけさせたい力・姿勢）

左記の力・
姿勢の「学
力の 3 要素」
への分類

左記の力・姿勢を
育むための
指導内容

前時の内容の確認

主体的に知識を定着させる。
他 者に教えることで知 識の定着を図る。

• 主体性

生徒はペアで前時の内容を確認し合う。

アイスブレーク

仲間と協力して問題を解決する。

前時の内容の確認

視覚や聴覚を使ってイメージを膨らませる。

教師による発問・働きかけの内容

温かく見守る。

報道番組の映像を見せ、おかしいところがないか、生徒に探させる。今 回は、メルカトル図法にミサイルの射程を書き込んでいる点がおかしいことに気づかせる。

報道番組の動画を見て、グループ
で問題点を探す。グループごとに予想する内容をホワイトボードに書き、順番に発表。中学校で学んだ地図の知識に気づかせ、クラス
全員で共有する。

• 思考力
• 協働性

教師が特に
観察・配慮すべき点

積 極 的にグル ープ
で議 論できる雰囲
気をつくる。

※政 治・歴史理 解に地 理的概念も必要となることに気づかせ
る。

• 思考力

動画で前時の内容の復習をする。

今回のメインテーマにつながるようにコメント。

グループワーク

資料から当時の様子を想像し、共同作業をしながら答えを探していく。積極的にほかのグループに自分たちの見解
を伝える。

• 思考力
• 表現力
• 協働性

教師による説明を聞き、前方の画面を見ながらプリントに書き込む。それを基に、どのように社会が変わったのかをグループで話し合い、ホワイトボードにまとめて発表をする。

資 料 を 配るだ け で は なく、ゴールに向けた導きを随時示す。

放置せず、干渉し過ぎずにかかわる。

生徒による
講義

自分のグループが担当した課
題を的確に他者に伝える。内容、根 拠をしっかりと述べ、分かりやすく表現する。

• 思考力
• 表現力

長期的に取り組んでいるグループ
ごとの課題の発表。１グループが全員の前で講義をする。

生徒が講義をしやすい雰囲
気をつくる。

生徒の説明がつた
なくても、ほかの生徒の聞く雰囲気
をつくる。

本時の
重要語句の
確認

受け身で授業を聞くのではな
く、自分が講義をするとした
らどの部分が大切かを主体的に思考し、付箋紙にポイン
トを書き込む。

• 思考力
• 主体性

教師から講義を受けた内容の中で、自分が大切だと思ったワード
を付箋紙に書き込み、プリントに貼る。

本時の授業のまとめ学んだ知識をペアワークで相手に教えることで、自らの知識を定着させる。

• 思考力
• 表現力
• 主体性
• 協働性

本日取り組んだ内容をペアで教え合い、確認。その際、付箋紙に書いたワードをつなげて、文章にして説明する。

大切なポイントがどこかを説明し過ぎない。

付箋紙で書いたポイントをつなげて説明するように徹底。

生徒の主体性を大切にする。

＊吉川先生作成の授業デザインシートを編集部が一部改編成したりと、それぞれが得意な役割を見つけて、チームとして機能させたいと考えています」

人間関係を深めながら、各自が役割を意識して活動できるように、グループのメンバーは年間を通して固定している。

成果と課題

事象の背景を思考するため知識が定着しやすい

授業を重ねるうちに思考力が育っていることは生徒の姿から感じ取れると、吉川先生は言う。

「生徒は常に思考しており、こちらの問いかけに対する反応も速く、『深く考えているな』と感じる発言も増えてきています」

また、ＡＬを始める前と比べ、授業中に扱う知識の量は変わっていないにもかかわらず、定期考査の結果などから定着度が高まっていることを確認している。

「一問一答形式の丸暗記ではなく、歴史的事象の背景を思考しながら理解するため、知識と知識がつながって定着しやすいのだと思います」

今後は授業中の評価を含め、思考力を測定す

Aug ust 2 01 7

る評価手法を開発することが課題の１つだ。

「ＳＮＳなども活用し、生徒との双方向のやり取りを活発にしていきたいです。また、私はファシリテーターとして、思考を促す助言をして、生徒を成長させていけるような存在になりたいと考えています」
21

09: 50 目標設定と概要説明

主体的・対話的 で深い学び へ授業ハイライト

溝 上 先 生 の ア ク テ ィ ブ・ラ ーニン グ

学習を﹁こなす﹂だけでは身につかない力を養いたい

溝上広樹先生がアクティブ・ラーニング︵以下、ＡＬ︶の実践を始めるきっかけとなったのは、

かつての勤務校の生徒の言葉だった。

「以前の私の授業は講義のみで、生徒に話を聞かせることに注力していました。しかし、卒業を前にしたある生徒が作文で﹃友人たちは生

熊本県立熊本北高校
◎
「敬愛」
「向学」
「進取」の校訓の下、「師弟一如」の教育活動を展開。米国モンタナ州の姉妹校との交流や海外研修などを柱としたグローバル人材の育成、スーパーサイエンスハイスクール（SSH）としての最先端の理数教育など特色ある教育活動に取り組む。
◎設立 1982（昭和 57）年
◎形態 全日制／普通科・理数科・英語科／共学◎生徒数 1 学年約 360 人◎２０１７年度入試合格実績（現役のみ）
国公立大は、北海道大、筑波大、広島大、九州大、熊本大、鹿児島大などに 117 人が合格。
私立大は、同志社大、立命館大、西南学院大、福岡大などに延べ 389 人が合格。
◎ URL

生物

対話を重視した学びの中で知識を整理させながら︑教科の枠を超えた生きる力を養う●１年生﹁生物基礎﹂の授業で︑単元は﹁体内環境と恒常性﹂︒単元最初の授業であるこの日は︑単元

に対する生徒の興味・関心を高めるとともに︑﹁恒常性・体液とその成分﹂の理解を目標に︑生徒が活発に意見を出し合いながら︑互いの思考を深めた︒

授 業の最初に「１枚ポートフォリオ」（P.24 参照）に書かれた授業の目的と態度目標を確認した上で、各自その日の授業の目標を設定する。そして、単元に関連することで現時点で知っていること（中学校で履修した内容など）を「1枚ポートフォリオ」に書き出す。その後、溝上先生が KP 法（＊１）を用いて、この日の学習内容を簡潔に紹介する。

実践

熊本県立熊本北高校

溝上広樹 みぞかみ・ひろき
教職歴８年。
同校に赴任して１年目。
アクティブ・ラーニングの実践は５年目になる。

http://sh.higo.ed.jp/kitash/＊１

紙芝居プレゼンテーション法。公益社団法人日本環境教育フォーラムの川嶋直氏が開発した思考整理とプレゼンテーションの手法。

Aug u s t 2 0 1 7

22

徒会や部活動などに取り組んで、高校生として図などに隠された疑問点や分かりにくい箇所、

この日の授業で溝上先生が単元の内容を解説

私も気づいていない矛盾を指摘し始めます」

く気がする﹄と書いたのです。教師として、知する場面は、授業の最初と半ばの 回。
いずれも、成長しているけれど、自分は形だけ卒業してい識を与えるだけでなく、人として成長させられる授業を模索しなければと痛感しました」

重要語句を書いた紙を黒板に貼りながら、ごく「私の解説だけですんなりと理解できなくて短い時間での解説だ。

ように溝上先生が作成した「１枚ポートフォリも構いません。むしろ、丁寧に解説し過ぎると業をこなすだけでは身につかない力、そして高の場をつくる」が明記されている。型通りに授

学び、仲間と力と心を合わせる」「よりよい学び板に貼る紙は、生徒の協働のスキルが上がれば、欲が下がってしまいます。私の解説の時間や黒私の解説で分かった気になり、仲間との活動意ているのが溝上先生のＡＬなのだ。

教師の説明は可能な限り少なくし、生徒同士での学びを成立させる

出し、仲間や溝上先生に問いかけていった。

か」など、話し合いの中で自分の疑問をあぶりはなぜか」「リンパ管に弁がついているのはなぜ

管と血管がいったん分かれて、また合流するのという先生の言葉を受け止めた生徒は、「リンパそう」「いろいろな意見を混ぜ合わせて考えよう」

し合いが行われたが、「気づいたことは何でも話循環」について、教科書の写真や図を題材に話自が思考を深めていく。この日は、「体液とその同士が対話し、そこでの気づきを手がかりに各遺伝を学んだ際には、単元の最初に﹃ＤＮＡの「その１つが﹃質問づくり﹄です。例えば先日、取り入れている。

深め方を生徒が自覚できる思考訓練を少しずつ

溝上先生は、授業の中でも折に触れて、思考のすることは決して容易なことではない。そこで観察し、意味を考えたり、疑問点を整理したりたす。しかし、目の前の事象を多様な角度からチ」が、思考を深化させるスイッチの役割を果いたことを基に授業を展開する「看図アプロー

この日の授業では、教科書の写真を見て気づ﹁質問づくり﹂などの思考訓練を少しずつ繰り返す「ほかの人が気づかないような疑問に価値が遺伝情報とデジタル情報は似ている﹄というテー授業では、気づいたことや感じたことを生徒

思 考 の 活 性 化・深 化への 配 慮

もっと少なくなっていくと思います」

オ」︵

参照︶では、授業の目的として「自ら生徒が単元ごとの学びの成果を可視化できる

2

校卒業後も社会で生きる力を生徒に育もうとしP.
24あると理解すると、生徒は教科書をよく読み、Aug ust 2 01 7

23

10:03 教科書を使わずに話し合う

09:58 写真を見てペアで語り合う

血球の写真を見て気づいた特徴について、なぜそのような特徴があるのかを教科書を見ないで各自で考え、仮説をワーク
シートに記入。その後、4 人グループになり、発見した特徴と考えた仮説を共有した。溝上先生が生徒に全体への発表を促すと数人の生徒が挙手し、「血小板の形がふぞろいなのは傷口に合わせるため」などの仮説を披露した。

生徒各自が教科書に載っている血球の写真を見て、気づいた特徴を隣同士で共有しながら、単元に対する興味・関心を深めていく。これは、絵や写真、グラフなどのビジュアルテキス
トの読み解きを手がかりに内容を深く理解していく「看図アプローチ」という手法で、溝上先生がよく活用する教授法の１つ。
生徒の話し合いの間、先生は机間巡視を続ける。

10:26 内容の共有と振り返り

10:11

教科書の内容整理をグループの４人で分担。1 人ずつグルー
プのメンバーに対して重要事項の説明を行う。授業の最後に、この日の成果や反省を「１枚ポートフォリオ」に記す。

生徒各自がワークシート（写真）に書いた血球の特徴とそれに対する仮説が正しかったかどうかを、教科書の内容と照らし合わせて検証していく。その後、ペアで検証の結果を共有する。溝上先生は、机間巡視で把握した、生徒が発見した血球の特徴と仮説のうち、重要なものを口頭で挙げ、教科書の該当箇所を示すことで全員への理解を図った。

生徒 の 「生物基礎」は仲間同士で話し合う時間が多いので、授

声 業内容が頭に残りやすいですし、重要なことが押さえられます。

教科書で仮説を検証する

ら外れたものまで、たくさんの質問をみんなで見交換ができるグランドルールが必要だ。
「１枚

生徒が率直に話し合うためには、安心して意場 づ く りへの 配 慮つくり、その質問を適宜取り上げながら授業を

ポートフォリオ」でも「耳と目と心でしっかりマを提示し、そこから思い浮かぶ質問をたくさ進めていきました。生徒はどんな質問によってと聞く」「自分や他人を尊重する」といった具体

んつくる活動を行いました。
﹃どんなところが似

学習が深まるかを体験し、ものの見方、考え方的な態度目標が掲げられている。

協働の方法と成果を体感できる
時間を授業に盛り込むを習得していきます」「しかし、グランドルールは提示するだけではているのか﹄といった単純なものから、﹃デジタ「質問づくり」を繰り返すうちに、生徒は「そなかなか浸透しません。特に相手の意見を聞く

ル情報ってどんなもの？﹄といった少し単元かの質問は深い！」など、互いを評価し合うようことについては一定の訓練が必要です。先入観を排除して聞くとはどういうことかを説明し、になるという。

■生徒の学びの成果と変化を蓄積する「１枚ポートフォリオ」

単元ごとに配布する「１枚ポートフォリオ」。片面には、授業ごとに協働学習への取り組みを自己評価し、授業に対する要望や意見を書く。もう片面には、授業ごとの要点や疑問を書き、単元を通した自分の学びの成果を俯瞰する。

Aug u s t 2 0 1 7

24

授業デザインシート【教科・科目】生物基礎【分野・単元】体内環境と恒常性【テーマ・作品】恒常性・体液とその成分

学習内容

目的・目標の
確認と
個別の
目標設定

恒常性・
体液と
その成分に
ついて解説

血球の写真を
利用した
看図
アプローチ

恒常性・
体液と
その成分に
ついて
ジグソー法で学び合う【設定時数】４時間中の１時間目【本時全体の目標】生物の体内環境が一定に保たれていること、体内環
境とは体液の環境であることが分かる。

自校の生徒の特性を踏まえた各学習内容における主な目標（身につけさせたい力・姿勢）

左記の力・
姿勢の「学
力の 3 要素」
への分類• 前回の活動を振り返り、仲間を意識する態度• 個別の目標設定を行う
力• 概要を把握し、次の活動のための枠組みを作る力• 疑問を持ち、主体的に学んでいく力• 図や写真をしっかりと見て、気づく力• 多様な意見を受け入れ、
関連づける力• 教科書を読み取り、相手に伝える力• 相手の説明を傾聴する力• グループで疑問を共有し、学び合う力• 学 習 内 容を振り返り、整理する力

リフレクション

• 学習内容を関連づける力• 学 習 過 程 を振り返り、客観視する力教師による発問・働きかけの内容

左記の力・姿勢を
育むための
指導内容

クラス全体の目的、目標を確認した後、個別の目標設定を促す。

教師が特に観察・配慮すべき点

• 技能
• 主体性
• 協働性

前回の活動を振り返り、場づくりも意識しつつ個別の活動目標を設定する。

• 知識
• 思考力

解説を聞きながら、概要を捉えるとともに、次の活動のための準備をする。KP
法（紙芝居プレゼンテーション法）を用いて、恒常性・体液とその成分について柱となる部分を短時間で解説する。

「安定した生活に必要なことは？」

活動時間の確保及び次の活動を阻害しないよう、必要最低限の解説に
留める。

• 知識
• 思考力
• 判断力
• 表現力
• 主体性
• 多様性
• 協働性

写真をよく見て、赤血球、白血球、血 「写っているものの 特
小板の特 徴を自らの言葉で表現する。 徴は？」ペアで意見交換をしながら、教科書の 「な ぜそのような形態
記述と気づきを関連づけていく。
なのでしょうか？」

形態的特徴と機能が関連していることに気づくように
する。

• 知識
• 技能
• 思考力
• 判断力
• 表現力
• 主体性
• 多様性
• 協働性

傾聴をし、疑問がある
４人グループで、恒常性・体液とその成場合には、質問し合い分を分担し、担当箇所を読み解き、相手に伝える。しっかりと傾聴をする中で、 理解を深めるよう促す。
必要に応じて確認や質問を行いながら、 「自分の学びが相手の理解を深められるようにする。
学びになります」

生徒の様子を観察しながら、エキス
パート活動を省略するかどうかを見
極める。

• 知識
• 技能
• 思考力
• 表現力
• 主体性

学習内容と活動を「１枚ポートフォリオ」の表裏両面に記録する。気づいたことや 「しっかりと量を書ける
疑問、既有の知識や自分自身と関連づ
ようにしましょう。図やけながら考える。自らの学習活動を目標
絵を使ってもよいです」と照らし合わせ、次回の目標へつなげる。

学習過程の振り返
りでは、具体的な場面を振り返るよう促す。

「どのような雰 囲気で進めたいですか？そのために何をしますか？」より具体的な行動
目標となるように伝える。

＊溝上先生作成の授業デザインシートを編集部が一部改編

傾聴することで自分の中に自然と質問が湧くよ

うな体験を授業中にさせることがあります」

また、「１枚ポートフォリオ」では、その日の授業についての感想、要望を生徒に書かせ、授業 後 に 必 ず 溝 上 先 生 が 目 を 通 す よ う に し ている。生徒に「先生はよりよい授業方法を模索している」「授業は自分たちと先生が一緒につくるものだ」という意識を醸成することも、主体的な授業参加へとつながっているようだ。

成果と課題

協働学習の中での学びの個別化を追究したい

生徒主体の授業展開になったことで、教師である自分自身が、生徒の発想を楽しめるようになったと溝上先生は語る。

「授業の進め方を研究し、改善するのも楽しいです。生徒に合った進め方ができた時は、生徒が授業の中でどんどん変わっていくのが分かるので、大きなやりがいになっています」

大学進学を目指す生徒も多い同校に赴任し、授 業 方 法 を 見 直 す 中 で、次のテ ーマも 明 確 にAug ust 2 01 7

なったという。

「ＡＬでの学びの個別化を進め、生徒が自分の習熟度やペース、方法で個々に学びを深める場

面を授業の中にもっと組み込みたいです。仲間がいて、教科書があれば、自分が望むままに学習が進められる生徒を育てるのが目標です」
25

背 景と課 題

実践内容• ３年間の進路指導計画を作成 生徒の多様な進路希望に一層きめ細かく応じるべく、進路部主導で３年間の進路指導計画を体系化した• 学びに向かう環境の整備 空き教室や図書室を自習室として生徒に開放するなど、学習習慣の定着に向けた支援を拡充

成 果と展 望• 大学進学実績が向上• 高校の魅力が地域に伝わり、入学希望者が増加

だいら に し• 学年ごとに見られた進路の取り組みの違いや、家庭学習時間の伸び悩みの解消を図ったこ• 大学進学希望者の増加に伴い、進路指導と学習指導を強化するため、全体方針「小西スタイル」を整
理

東京都立小平西高校

変革のステップ

進路指導・学習習慣の確立﹁私はできる﹂をスローガンに、何事にも積極的に挑戦する
学習集団を育成
No. 235

PROFILE全校体制での指導改善に向け、﹁小西スタイル﹂で方針を共有

こ だいら に し東京都立小 平 西高校は、学習や行事、部活動などに全力で取り組む生徒が多く、活気にあふれた学校だ。多様な進路希望に応じた指導など

によって進学実績を伸ばしているが、以前は生徒の生活態度に課題が見られ、地域からの声も厳しいものがあったという。

同校が変わる原動力となったのは、２００６

年度に策定した指導改善の全体方針「小西スタイル」だ。
「私はできる」というスローガンの下、全教師が一丸となって生徒の自己効力感の向上を目指し、生徒指導を始めとするあらゆる教育

活動の改善を推進していった（本誌 年度２月08

教育目標は「創造・協調・健康」。
「小西スタイル」として指導の重点を４つの領域から整理し、生徒一人ひとりが「私はできる」という思いを持てる、魅力と活力のある学校を目指している。
部活動や特別活動の指導にも力を注いでいる。
設立

１９７６（昭和５１）年

形態

全日制／普通科／共学

生徒数

１学年約２８０人

２０１７年度進路実績（現役のみ） 私立大は、亜細亜大、駒澤大、専修大、中央大、東洋大、日本大などに延べ１２６人が合格。短大、専門学校進学１１６人。就職２５人。
住所〒１８７ー００３２ 東京都小平市小川町１ー５０２ー９５

電話

０４２ー３４５ー１４１１

Web site http://www.kodairanishi-h.metro.tokyo.jp

Aug u s t 2 0 1 7

26

号Ｐ． ～ を参照）。

活指導」
「 部 活 動・ 行 事 」 に 整 理 し た（ 図 １）。
き い れ かつみ

また、２年生３学期には、志望大学に進学し一層力を入れることにした。その際、「小西ス

い、生徒の進路意識の向上と学習習慣の確立にに進めたいと考えました。そこで、学習指導・

め、生徒の実態の変化に応じて取り組みを前「指導改善の成果が形として表れてきたた標を達成した先輩の話を直接聞けば、生徒は「同じ学校で同じように学び、努力して目

由紀先生はこう述べる。

もらう取り組みを追加した。進路部主任の伊藤た卒業生を講師として招き、合格体験を語ってタイル」のスローガン「私はできる」を実現す

進路指導のさらなる充実に向け、先生方との刺激を受け、『自分にもできる』という思い

喜入 克 副校長は次のように語る。

る４つの柱として、「学習指導」「進路指導」「生
目線合わせを図りました」
東京都立小平西高校校長＊学校資料を基に編集部が一部改編が強くなると考えました。大学進学希望者だ

年度頃からは、大学進学希望者の増加に伴29

多様なガイダンスを検討・精選し、３年間の進路指導を体系化

私はできる

たかの・まなぶ

進路部では、３年間を見通した新たな進路指導計画を作成した。基本方針は全校で共有していたが、学年によって異なる取り組みが少なくなかったため、より体系的なものを目指そうと考えた。また、大学や短大、専門学校への進学、就職といった、生徒の進路希望に応じて行う多

など

高野 学
教職歴 年。同校に赴任して１年目。
「人を思いやる心を育てる」

きいれ・かつみ東京都立小平西高校副校長

喜入 克
教職歴 年。同校に赴任して３年目。
「ぶれない、くじけない、諦めない」
東京都立小平西高校

様なガイダンスについて、それぞれの時期やね

部活動・行事学習指導

いとう・ゆきらいを改めて検討し、精選したいという思いも私は参加する私は分かる伊藤由紀
教職歴 年。同校に赴任して８年目。進路部主任。
「高校時代の学びを通して社会人基礎力を身につけさせたい」

力に課題があるケースが見られた。そこで、将く、一般入試での大学受験を決めても、基礎学た。３年生になってから進路を決める生徒が多が遅れがちであるという課題が浮かび上がっ

ガイダンスを見直す過程で、生徒の進路決定あった。

おおいし・ようこ

東京都立小平西高校

大石洋子

教職歴 年。同校に赴任して６年目。３学年進路担当。
「教師が謙虚に学び、成長し続ける姿こそが、生徒の信頼とやる気をもたらす」
東京都立小平西高校
こわだ・あかね来への意識づけの早期化を図ろうと、１年生２学期には卒業後を考えるガイダンスを設け、２
年生２学期には進路希望ごとに、今後必要とされる学習の内容や方法などを学ぶガイダンスを新設した（Ｐ． 図２）
。

進路指導

生活指導

• 分野別ガイダンス• 大学進学希望者向けガイダンス• 看護医療系ガイダンス など• 頭髪指導• ピアス指導• 携帯電話４原則• 服装指導 など• 全２７種の部活動• 体育祭・飛翔祭（文化祭）
・合唱祭• 習熟度別少人数制授業• 木曜講習・土曜講習• 放課後・夜間自習室 など

私は挑む

私は守る

小和田あかね教職歴 年。同校に赴任して３年目。２学年進路担当。
「『やればできる！』という生徒のやる気を引き出す」

すずき・じゅんこ

東京都立小平西高校

鈴木淳子

教職歴 年。同校に赴任して２年目。１学年担任。
「『分かった！』『できた！』をたくさん体験させたい」

28「小西スタイル」のスローガンと４つの柱の概念図
図１

33

29

37

10

25

27

Aug ust 2 01 7

27

26

15

や模試の活用も強化した。例えば、ベネッセの生徒の進路意識の向上に向け、アセスメント

けでなく、２年生全員の参加としました」
っと頑張ろう』という意欲を引き出したいときるようにすることで、目標を高く持ち、『もベルでの自分の学力や成長を定期的に把握で校内の学習スペースを拡充し、学びに向かう集団づくりを強化考えました」

改善を進めている。その１つが、校内の学習環

学習習慣の確立を目指し、取り組みの発展・「スタディーサポート」を全学年で行い、その以前はベネッセの「進研模試」を希望者のみ受験していたが、結果を個別面談などでのアドバイスに生かすこだ

境の整備だ。家庭学習時間が伸び悩んでいたたわ

回は全員受験としている。さらに、３年生６月

室や図書室などを自習室として開放することにめ、「それなら学校で学ばせよう」と、空き教

年度より１・２年生７月のことにした。２学年進路担当の小和田あかね先生
は次のように語る。

の回の受験者は、 年度には 人だったが、した（写真）。当初は週２日間の設置だったが、各種検定試験への挑戦も奨励し、合格者は全したりする姿も多く見られる。自習室は、学び

えたり、学習の進め方などを個別にアドバイス

年度には約１３０人になり、一般入試での合格

大学入試も３年生の最後に少し頑張れば何と校集会で表彰することにした。また、大学入試

現在では常設している。教師が生徒の質問に答かなると誤解している生徒もいます。全国レ

職業理解、労働への動機づけ
１学期

模擬授業

卒業後の進路への動機づけ
夏季休業

学校見学

進路意識の向上
分野別ガイダンス

選択科目決定へのアドバイス
大学進学希望者向け
ガイダンス

学習への動機づけ

推薦・ＡＯ入試対策
志望理由書解説

志望校決定の動機づけ
学校別ガイダンス「全学年が同室で学習するため、上級生が利用者は増えていく。生徒は分からないところがあれば下級生に教えるといった、学年を超えた交流復習をして帰宅する生徒も多い。定期考査が近づくと、「生徒には、高いハードルを努力で乗り越いる。部活動を終えてから自習室を訪れ、授業の予習・える経験を積み、自信を高めてほしいと思っています。そうすれば、『私はできる』を生すぐに教師に質問し、その場で疑問を解消する。

徒一人ひとりが実感し、何事にも前向きに取り組む集団になっていくと期待しています」（伊藤先生）
そのように、３年間の進路指導の流れや各時期の取り組みの目的などをより明確にする一方、学年独自の取り組みも重視している。
「先生方には、目の前の生徒に応じて指導を絶えず工夫してほしいと伝えています。優れた試みが新たに行われれば、他学年とも共有し、学校全体に根づかせていきたいと考え

じゅん こに向かう生徒の集団が形成される場となってい

卒業後の進路への動機づけ
職業別ガイダンス

２学期

２年生は全員受検としている。

の柱となる英語の学習に早期に取り組ませるとていては、いわゆる井の中の蛙になりかねま

17を目指す生徒の増加がうかがえる。

13

ると、１学年担任の鈴木 淳 子先生は述べる。

パネルディスカッション

２年生

大学進学希望者向け
ガイダンス
１学期
３年生

２学期

３学期
１年生

目的
時期

ガイダンス名いうねらいもあり、ベネッセの「ＧＴＥＣ」も１・＊学校資料を基に編集部が一部改編

せん。また、高校入試がそうだったからか、「定期考査などの校内の評価だけで満足し

17
12

ています」
（伊藤先生）

自習室は、平日は毎日終業時〜１９時まで開設して写真

３年間で行う進路ガイダンス（例）
図２

志望理由書事前指導28

Aug u s t 2 0 1 7

東京都立小平西高校

職員室前の廊下にもテーブルを設置し、自習めるようです」て勉強しなければならない』と、気を引き締かう姿を見て、下級生は『自分も受験に向けも生まれます。また、上級生が真剣に机に向

われ、土曜講習の参加者は今年、１０４人に上って行っている。講習は、外部講師と提携して行

ぶ「木曜講習」などを、それぞれ希望者に向けを学ぶ「土曜講習」、２・３年生が長文読解を学入れている。例えば、英語では、１年生が文法の少人数制授業や課外学習なども積極的に取り地域からの信頼も高まっており、 年度入試

いると考えています」（喜入副校長）する『小西スタイル』の考え方とも合致してのだと思います。生徒を多面的に見取ろうととは、そのように総合的に伸びていくものな

あらゆる場面で生き生きとしています。人間

よう こ﹁私はできる﹂の下、全校体制で指導改善を継続していきたいている。

スペースとした。３学年進路担当の大石洋子先生は、次のように話す。
「本校の生徒は、学習への不安からか、教師に寄り添ってほしいという思いが強いと感じます。そこで、『どの先生にも気軽に質問の受験倍率は、近年では最高となる１・６１倍となった。また、以前は少なかった近隣の中学校からの受験者が増加傾向にある。同校の変化

が、地域の生徒や保護者にもしっかり受け入れられていることがうかがえる。
「選ばれる学校」

度からは、同校の課題の１つである家庭学習時「本校の取り組みを理解して入学しており、進路指導と学習習慣の確立の両面から推進しトボードに書くなど工夫しています」

間の少なさへの対策として１・２年生で週末課

最初から学習に意識が向いています。
『同じしてほしい』と呼びかけ、夏季休業期間には、毎回の定期考査では、１週間前から学習計画

題を導入しているが、しっかりと取り組む生徒くらいのレベルの高校の中では、大学進学実となった同校には、新入生の気質に変化が見らを立てるよう指導している。専用のカードに各が多く、今後どのように自主的な家庭学習へつ績がよいから』と入学の動機を語る生徒も少た改革の成果は、生徒の姿に表れている。 年

教科・科目の目標点数と必要な学習時間、学習

なげていくかを検討中だ。さらに、大学進学者

なくありません」（喜入副校長）対応できる教師の一覧表を職員室前のホワイ

内容などを記入し、試験後には実際の点数と反数は、 年度入試では 人だったが、 年度入試では１２６人となった。自分の可能性に気づ制を構築していきたいと、高野学校長は意気込

今後も、生徒の変化に応じて、柔軟な指導体れる。

省点などを追記する。担任はカードを回収し、コメントを書いて返却する。１年生１学期の中く生徒が増加したからこその変化と言えるだろ

課題などをこまめに指摘されることで、生徒「担任から見通しの甘さや時間の使い方のえ、校外からの来場者も目立つようになった。

生徒自身が面白いと感じる文化祭の企画が増な面からも生徒の成長を捉えている。例えば、教師は、学習面だけでなく、行事などの様々やすくなります。教師の異動は公立高校の宿も、先生方と意識を共有し、足並みをそろえ点とすることで、異なる領域の指導においてという言葉に集約されています。これを出発「本校の教育活動の目的は、『私はできる』

たか の間考査では、何を書けばよいか戸惑う生徒が見はうまく計画が立てられるようになっていき

また、体育祭は生徒に任せて安心して見守るこみを語る。

ます。そうした指導を３年間継続すれば、自とができている。
「生徒は何事にもやる気があり、学習のみ

考えていきたいと思います」

ます。そうした中で、本校のさらなる発展を命ですし、入学する生徒も年々変わっていき

学自習の習慣がしっかり身につくと考えています」（伊藤先生）

ならず、部活動や学校行事、日常生活など、り返られるようになるという。

う。

17

られるが、次第に計画的に学習し、しっかり振88

生徒の課題に応じた指導を目指し、習熟度別

Aug ust 2 01 7

29

16
17

14

背 景と課 題• 生徒が知識を活用する場を増やし、グローバル社
会を生き抜く力の基礎の育成を図ろうと考えた

実践内容•「教科指導ストーリー」「橋渡し問題」 各教科・科目の単元ごとの時数配分などを一覧化し、指導の目安として活用。また、各教科団がやや発展的な内容も含む大学入試への「橋渡し問題」を作成•「可愛山プロジェクト」 「総合的な学習の時間」の新カリキュラムを策定し、１年次でディベートなど、２・３年次で課題探究に取り組むことにした

成 果と展 望せ ん だ い• 地域の人口減少に伴い、生徒間の学力差が広がり始めた。大学進学実績は伸び悩み、教師の指導のノウハウの喪失が切実な課題となっていたため、指導を体系化し、ベテランから次世代へのノウハウの継承を強化したいと考えた鹿児島県立川内高校

変革のステップ

学力向上・大学入試改革への対応﹁教科指導ストーリー﹂を軸とする指導改善で、生徒の深い学びを追求
No. 236• 生徒の学力が向上し、大学進学実績が上昇に転じた• 教師の連携強化の下、指導が体系化され、新大学入試制度への柔軟な対応も可能な体制整備を推進

PROFILE

生徒の実態の変化に応じ、指導改善に２つの柱を設ける

せん だい

鹿児島県立川内高校は、同県で２番目に創設された公立普通科高校だ。文武両道を尊ぶ伝統校として、県内各地から入学者を迎え入れているが、地域の人口が減少する一方、入学定員数は変わらないため、学力に課題のある入学者も見られるようになり、学力差が広がり始めた。

その影響からか、大学進学実績が伸び悩む傾向にあったため、２０１５年度から２つの取り組みを柱とし、全校を挙げて指導改善に取り組んでいる。１つめは、教師の指導体系の共有だ。

藤﨑恭一校長は次のように語る。

「 学 力 に 課 題 が あ る 生 徒 の 増 加 に 直 面 し、

旧制・鹿児島県尋常中学校第一分校として開校。校訓に「自律・敬愛・剛健」を掲げる。国公立大学に１００人以上の合格者を毎年送り出す一方、部活動が盛ん
で、男子バスケットボール部や漕艇部、書道部などが県内外の大会で活躍している。
設立

１８９７（明治３０）年

形態

全日制／普通科／共学

生徒数

１学年約３２０人

２０１７年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、大阪大、神戸大、
九州大、熊本大、宮崎大、鹿児島大などに１３６人が合格。私立大は、
上智大、東海大、明治大、立命館大、関西大などに延べ２３１人が合格。
住所〒８９５ー００６１ 鹿児島県薩摩川内市御陵下町６ー３

電話

０９９６ー２３ー７２７４

Web site

http://www.edu.pref.kagoshima.jp/sh/sendai/

Aug u s t 2 0 1 7

30必要性を感じました。そうすれば、本校入学

ンから次世代へのノウハウの継承を強化する

恵と経験を統合して指導を体系化し、ベテラ実さを増していました。そこで、先生方の知教師の異動に伴う指導のノウハウの喪失が切を探る活動の充実を図りました」（藤﨑校長）う。そこで、生徒が自ら課題を見つけ、答え識を活用する力の重要性は一層高まるでしょ社会変化が加速度的に進む中、身につけた知「人工知能の開発やグローバル化が進展し、

ティブ・ラーニングの視点を踏まえた授業の見グも全教師が授業に取り入れることにし、アク繰り返し伝えた。また、アクティブ・ラーニン

教師の指導裁量を縛るものではないことなどを各教科主任を中心に粘り強く合意形成を進め、科指導ストーリー」（Ｐ． 図１）を合議によっ各教科団では、３年間の指導の目安となる「教なったのだと思います。教師間の共通理解がしたことが、自身の授業を見直すきっかけに「生徒が生き生きと学ぶ姿を目のあたりにさめしま学を促した。すると、前向きになる教師が増え者の実情に沿った指導が展開され、学力向上ていったと、理科主任の鮫島修先生は話す。

につながるという期待がありました」

指導の流れを可視化し、教科団全体で改善を推進

２つめは、「総合的な学習の時間」の改善だ。
以前は職業・学問調べなどが中心だったが、探究的な学習を軸に据えることにした。

ふじさき・きょういち

鹿児島県立川内高校校長

藤㟢恭一
教職歴 年。同校に赴任して 年目。
「『問い』と『解』を自ら考え抜く、人材としての礎をつくりたい」
鹿児島県立川内高校てからの大学入試対策の指導内容などを一覧化

ごとの時数配分、重点補強内容、教科書を終えて作成している。それは、各教科・科目の単元

リー」作成後は、全学年の教師が３年間の指導での意見交換が中心だったが、「教科指導ストー

教科会議では、以前は同じ学年の担当者同士進み、足並みがそろっていきました」

なものではなく、教師の自由な工夫の余地も残を合わせたいと考えた。シラバスのような詳細れたため、指導内容の統一を図り、教師の目線

教師や学年ごとに授業内容や進度に違いが見らトに小説を用いる際には、素材文に描かれた登めている。例えば、国語の定期考査や実力テス

判断力・表現力の育成を重視して指導改善を進も最重要課題と位置づけ、現在は生徒の思考力・になった。そうした中、大学入試改革への対応の流れを見通し、一緒に改善点を検討するようしたもので、国語、数学、英語は 年度、理科、
地理歴史・公民は 年度に完成させた。以前は

したいと、力を注ぐべきポイントを中心に記載

鹿児島県立川内高校

教職歴 年。同校に赴任して６年目。進路指導主任。
「未来を担う子どもたちにかかわれることに誇りを持つ」

さめしま・おさむ

鮫島 修

た。また、コミュニカティブな活動と文法や組む目的や時期などを先生方と共有しましなどの効果を高められるよう、それらに取り「スキット（＊１）やプレゼンテーション

して全学年に浸透していった。国語科主任の瀬人の教師がそうした出題を始め、教科会議を通や説明に論理性があるかどうかで採点する。数いる。実際の結末と一致する必要はなく、推測「生徒の学びを深める手立てを教科団全体

戸口久也先生は、次のように語る。
についても検討を重ね、形にしていきました」

で共有し、発展させる場ができてきたと感じ

単語の指導とのバランスや組み合わせ方など

ち しん

場人物の性格や心情などから結末を考え、それ

せとぐち・ひさやぢしている。進路指導主任で英語科の伊地知真先を理由とともに記述させるという問題を出して
いしがみ・じゅんこ

鹿児島県立川内高校

石神純子

教職歴 年。同校に赴任して 年目。２学年主任。総合的な学習の時間係。
「常に上機嫌であるよう心がける」
鹿児島県立川内高校

瀬戸口久也

い

生は、英語科での合議内容を次のように述べる。

いぢち・しん15

教職歴 年。同校に赴任して 年目。理科主任。３学年担任。
「できない理由を探さない。
できる方法を考えよ」

伊地知 真

32

当初は作成に困惑する教師も見られたため、Aug ust 2 01 7

31

３

２

６

教職歴 年。同校に赴任して５年目。国語科主任。２学年担任。
「社会で通用する生徒を育てる」＊１ 寸劇。会話や発音などの練習として、授業中に行う。

16

36

25

24

22

22

模試直前演習

教科書
補強
及び演習

教科書
補強
及び演習

13 Ａ 場合の数と確率 18
17 Ａ 整数の性質

16

18

5

14

教科書
補強
及び演習

教科書
補強
及び演習

11

1

22 Ⅲ 積分法

教科書
補強28 及び演習

教科書
補強
及び演習

11 ⅠＡⅡＢ橋渡し演習

10

模試直前演習13

Ⅱ 式と証明Ⅱ 複素数と方程式 1517 Ⅱ 図形と方程式 26
9 ⅠＡⅡＢ橋渡し演習 9
Ⅲ 微分法の応用
模試直前演習

16

18

5
5
1

6
7

9

3
2

10
11

３

1
2
3

１８

1

教科書
補強
２６ Ⅲ 平面上の曲線 ２０ 及び演習
模試直前演習１９
ⅠＡⅡＢ
Ⅲ 記述対策６１ 記述対策
１６ 〈ⅡＢ型演習〉
8
Ⅲ 複素数平面

２０

18
20 Ⅲ 記述対策〈ⅡＢ型演習〉
16

62

22 センター対策

27

22 センター対策
20 ２次対策
0

20 入試演習

１８

２次力完成期

12

２次力養成期

8

基礎力完成期

4

模試直前演習

ⅠＡⅡＢ
記述対策
6
センター
3
対策

22 センター対策⑧確率の応用
⑥模試演習⑨整数解問題⑦反復試行・条件つき確率⑧ユークリッドの互除法＆１次
不定方程式⑨県一斉＆模試演習⑩ 剰余類 分解に関する整数問⑩相加・相乗平均の活用
題⑪高次方程式の基本から応用まで⑫ 線 形 計 画 法 及び 領 域 問 題の基本から応用まで⑬ⅠＡⅡＢ橋渡し問題で補強⑩ 増 減 表 → 極 値→ 凹 凸 →漸 ⑩（熊本大〜旧帝大編）入試問題
近線→グラフ図示⑪微分による不等式の証明などの応用問題⑫様々な関数の最大最小＆速度・加速度計算⑬ⅠＡⅡＢ橋渡し問題で補強①オリジナル・スタンダード題①面積＆体積問題
教科書
教科書
材の入試問題②微積融合の種々の応用問題
補強
補強
・Ｓ２講座（※）の入試問③ド・モアブルの定理＆複素数 ②Ｓ１
及び演習 及び演習
題などのｎ乗根③九州大入試問題演習
ⅠＡⅡＢ ④複素数の図形問題
ⅠＡⅡＢ
記述対策 記述対策 ⑤放物線・楕円・双曲線の性質⑥極座標に関する種々の問題 ２次対策問題編集期間
4⑦Ⅲ橋渡し問題による定着
ⅠＡⅡＢ
ⅠＡⅡＢ
記述対策 記述対策 ⑧１０月までは記述対策。１１
月からはマーク演習も加え
4
4
る
センター
センター
1
3
対策
対策
⑨センター試験問題集で補強
センター対策 センター対策※ Ｓ１は、橋渡し問題学習後の応用講座。Ｓ２は、Ｓ１
入試演習 入試演習 ⑩講座別演習開始
講座後の応用講座。

１年生４月〜３年生３月まで、各時期に定着を強化すべき内容や、「橋渡し問題」を始めとする使用教材などを明記して指導の流れを可視化し、教師間の目線合わせを図っている。
＊学校資料を基に編集部が一部改編なものを作成している。基本的には３年次の副教 材 と し て 徐 々 に 分 量 を 増 や し、 教 科 書 が 終わってからは主教材とする。一方、１年次から単元のまとめや振り返りに使う教科・科目もある。用いる時期は各教科・科目の「教科指導ス

トーリー」に記載し、統一を図っている。

「教科書の内容を組み合わせた発展的な問題を通して、大学入試に対応できるレベルにまで生徒の学力を引き上げたいと考えました。授業から入試への架け橋となるよう、生年度から徒の実態に即して難易度などを調整し、毎年更新しています」（伊地知先生）の やま

16

２・３年次での課題探究に向け、段階的なカリキュラムを策定

え「 総 合 的 な 学 習 の 時 間 」 で は、

13

「可愛山プロジェクト」（＊２）という新カリキュラムを導入している。 ～ 人の教師が所属する「総合的な学習の時間係」が、先進校の取り組みを参照しながら策定したものだ。１年次では、生徒の視野を広げるため、政治や環境といった社会的なテーマに関する集団討論やディベートを行う。生徒の関心を高めるために、クラス

対抗のトーナメント戦なども取り入れている。

２・３年次では、生徒一人ひとりが自由にテーマを設定して課題探究に取り組み、答えのない

12

科目にも広がっていった。教科・科目によって

3

24

生徒の学力向上を目指し、「橋渡し問題」の2

Ⅰ 図形と計量（ア）正弦・余 弦 定理の基 本か ⑥空間図形の応用
ら応用まで （イ）三 角形 の面 ⑦さいころの目の 最 大 値 最小
積公式 （ウ）内接四角形関連
値の確率に関する問題ています。教師同士の交流が活発になり、生316⑤円に内接する多角形の応用⑤三角比の徹底るプリントで、最初は数学から始まり、他教科・

2

4

14

基礎力熟成期1

12●アクティブ・ラーニングによる ●土曜４限＋夏冬課外の４限に指導スタイルに慣れさせる
実施し、題材は入試問題などをベースにする
①対称式変形を完璧にする②絶対値方程式・不等式①対称式の応用③２次関数の最大最小の場合 ②２次関数の最大最小の応用その１分けを得意分野に③２次関数の最大最小の応用その２④模試演習④２次方程式の解の分離は、最難関国公立大学対策用や国公立大学対策

3

教科書
補強
及び演習

上位者指導
（魁！川高塾等）

活用も進めている。それは、大学入試の過去問

2

１０
１４

模試直前演習

教科書
補強
及び演習

重点補強指導の具体策

徒の思考を深める発問や解説といったノウハ

３

１５ Ⅰ データの分析
８ Ａ 図形の性質

基礎力養成期

1

２３

放課後
の活動

用など、生徒の成績層や志望大学に応じて様々

1112２０ Ⅰ ２次関数

土曜課外題などから良問を精選し、アレンジして出題す

10

１８
１０

朝課外

ウも、ベテランから若手に継承されやすくな

２

所要時間

1

１４ Ⅰ 数と式
１４ Ⅰ 集合と論証

学習習慣完成期

9

学習習慣養成期

7
8

授業・教科書

授業時数

6

指導区分

月

学期

学年

4
5
１

っています」

数学・理系の「教科指導ストーリー」
（抜粋）

図１

＊２ 同校の近くにある可愛山陵（えのみささぎ）にちなんで命名した。可愛山陵は、日本神話に登場する瓊瓊杵尊（ににぎのみこと）のものとされる陵墓。

Aug u s t 2 0 1 732鹿児島県立川内高校

教師への負担の集中を防ぐ体制の整備にも力

探究の研究結果を論文にまとめる。

成して表現力も養う。そして、３年次では課題究を深めていく。随時、小論文やレポートを作士がクラス混合でグループになり、協働して探問いと向き合う。似たテーマを設定した生徒同力になると考えています」（伊地知先生）体性を引き出し、学びをより深めていく原動

グが実現すると思います。それは、生徒の主ことで、一層効果的なアクティブ・ラーニン

導のノウハウを学び、自身の授業に応用する「先生方がディベートや探究的な学習の指いでいました」（石神先生）

したいと、関連する情報の収集に一層力を注を実感したようです。なるべく多角的に分析

１つのテーマにいくつもの捉え方があること「 生 徒 は グ ル ー プ に よ る 話 し 合 い の 中 で、

さきがけ

せんこう

が、さらなる発展を目指している。成績上位層

大きく実を結びつつある同校の取り組みだ

し、意欲的に課題探究を進めていた。

を入れ、２年次前半までは担任と副担任のチー
ム・ティーチングを原則とする一方、課題探究の生徒に向けた補習「 魁 ！川高塾」は、以前は３年生のみを対象に行っていたが、 年度から大学進学実績も伸びている。国公立大学合格者

学で本当に学びたい学問を見つけるきっかけを

は全学年を対象に行っている。また、生徒が大数はつくりたいと、課外学習「ＧＯＬＤＥＮ ＥＧ

年度入試での１１２人から年々増加し、一連の指導改善により生徒の学力は向上し、全校体制で指導改善を進め、大学入試改革に備えていきたい

では、学年の全教師が各グループを担当し、生徒の相談にこまめに応じることにした。総合的
いしがみな学習の時間係の石神純子先生は、こう述べる。
「教師が一丸となって取り組むことで、新年度入試では１３６人となった。旧帝大など

ＧＳ～金曜講座～」を 年度に新設した。これ

ンテーションを行う。また、生徒が課題探究のト、３年生の代表者が課題探究の内容のプレゼる場を設けた。２年生の代表チームがディベー

山プロジェクト」での取り組みの成果を発表すへの意識づけを強化しようと、文化祭に「可愛めている。例えば、上級生の姿を通して下級生

年末に生徒に行った自己評価アンケートでは、ど、納得がいくまで調べる姿勢も見られた。学かった疑問点を農林水産省に電話で質問するなかった。書籍やインターネットでは解消できなて、練習や打ち合わせを重ねる生徒も少なくな

して、放課後に残ったり、休日に登校したりしラス対抗のディベートを行ったが、その準備と伝子組み換え食品の販売の是非」をテーマにク

年度１年生の「可愛山プロジェクト」では、「遺れからも、生徒の希望進路の実現を目指して

みは継続し、前に進んでいくと思います。こ中心となっている教師が異動しても、取り組合わせるという文化が根づいています。現在「本校には、先生方が目標に向かって力を藤﨑校長は、今後の展望についてこう語る。

上位層の育成の強化を図りたいと考えている。

関大学合格ストーリー」として体系化し、成績のだ。そうした新たな挑戦と従来の指導とを「難配信されている大学の講義などを聴くというもの難関大学への合格者数も増加傾向にある。

参考図書を選びやすくなるよう、各出版社の新「自分の考えを論理的に説明する力が身につい『教科指導ストーリー』や『可愛山プロジェ

大学入試改革に対応するためにも、生徒が知書の目録を２年生の全教室に配備した。そうした」「人と協働して活動することの楽しさを覚クト』に改善を重ね、大学入試改革の進展には、全学年から希望者を募り、インターネット

たアイデアには、総合的な学習の時間係以外のえた」といった回答が目立った。また、同年度応じた指導改善を全校体制で進めていきたい

生徒の学習意欲も高まっている。例えば、

教師が提案したものも多い。
「可愛山プロジェ

２年生は、人文科学や社会学、工学、医療・保年度からは、取り組みのさらなる改善を進クト」への教師の意識が高まれば、教科指導の識を活用する練習を積む必要があることを先しい教育活動が学校に定着すると思います。

17と考えています」

生方に伝え、協力をお願いしました」

17

14

健学といった様々な学問領域からテーマを設定

16

17

質の向上にもつながると、伊地知先生は話す。

Aug ust 2 01 7

33

17

指導
改 良！

自校の指導ツールを他校の教師とともに検討し、各校の生徒特性に合った形へ改善を図る本コーナー。今回は、３年生の２学期に、生徒が目標達成に向けて、

ツ ール

自身の学習時間を把握し、戦略を立てるための「学習予定表」について検討する。

Before

弱点克服のための計画

自分の弱点（３つ）

具体的な教材名

福岡県立福岡高校
深江一美先生提供

いつまでにやるか「３年生 ２学期
学習予定表」
課題
1 受験本番までの限られた時間を意識して、取り組むべき学習の整理がついていない
2 学校や塾での学習をこなすことに手いっぱいで、自分自身で取り組むべき学習時間の確保ができていない

検討メンバー
ツール 提供者
福岡県立福岡高校

深江一美

受験本番までの時間を意識し︑課題に応じた学習に転換を図る

３年生の９月上旬に体育祭が終わると生徒は受験態勢に入るが︑本番まで時間が限られているという意識が低い

た め に︑た だ 焦 る ば か り で︑ 時 間 を う

まく使いこなせていないことに課題を感じていた深江先生︒生徒は︑学校や塾で取り組む受け身的な学習が中心だったり︑こなすことに手いっぱいになっていたりと︑自分の課題に応じた学習にあまり手がつけられない︒また︑﹁時間がないから﹂と模試の復習も丁寧

月以降︑土日の模試が多にできず︑自身の弱点の把握も十分にできない︒

くなる前に︑学習の時間と内容の自己管理が重要であることに気づかせたいと考えている︒

10

ふかえ・かずみ

富山県・私立片山学園中学校・高校

森内梨絵
もりうち・りえ

宮崎県立
延岡星雲高校栁井健二
やない・けんじ

Aug u s t 2 0 1 7

34

学習予定表３年生
２学期

改良ポイントAfter

1 月間目標を明確にし、学習戦略を考えさせる

2 戦略を実行するための日々の学習予定を立てさせる「志望校合格」という最終目標から逆算

月間目標達成のために、すべき学習をして月間目標を考えさせ、その達成のた模試の結果などから具体的に整理させ、めに何が必要なのか、学習の「戦略」を授業や塾での学習も含めた「戦術」を考考えさせる。

え、家庭学習ですべきことを見極めさせ
る。

９月

学習予定表

年

組

氏名

1

月間目標
達成計画①（得意伸長）

2

実施項目

達成計画②（弱点克服）

達成計画③（現状維持）

目安
時間

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

金

土

日

月

火

水

木

金

土

日

月

火

水

木

金

土

日

月

火

水

木

金

土

日

月

火

水

木

金

土

30

数

微分法

60 0

英

助動詞

150

英

仮定法

300

△
○

30
60

達成度

30

◎

60

⁝
⁝
⁝
⁝

学習予定時間110 300 300

自分での学習時間

120 300 300

実施時間

100 280 260

できたこと

次月の目標

月間目標から︑すべき学習と時間をマネジメントさせる

月間目標︵目指す模試の総得点や偏差値︑自身の課題克服の内容など︶を立てさせ︑まず学習のよりどころを明確にさせる︒その上で︑月間目標達成のために﹁得意伸長﹂﹁弱点克服﹂﹁現状維持﹂の観点ですべき学習を考えさせ︑模試の結果などを参考にしながら︑

具 体 的 な 実 施 項 目 を 挙 げ さ せ る︒そ して︑各 項 目 に 必 要 な 時 間︑ 自 分 で の 学

習 時 間︑さ ら に 実 際 に 学 習 し た 時 間 を記 入 す る こ と で︑時 間 の 使 い 方 を 意 識させるようにした︒日々の状況は︑実施

できた項目の時間に○をつけることで達成度を見える化し︑月末には︑各項目の実施時間と内容面の到達度を振り返らせ︑できたこと・できなかったことを基に︑次月の学習予定につなげていく︒

次ページでは、３人の先生方の検討の様子をダイジェストで紹介！

できなかったことこのマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（http://berd.benesse.jp）からダウンロード
できます。
「HOME →教育情報→高校向け→生徒指導・進路指導ツール集」でご覧ください。

35

Aug ust 2 01 7

か ら 与 え ら れ た 学 習 も︑目 標 到 達 の 手
段 と し て 捉 え れ ば︑能 動 的 な 学 習 と 理﹁自分に必要な学習は︑目標と課題をできるような書式にすることとなった︒に配慮して︑簡単に記入や振り返りがシートを目指した︒また︑生徒の負担に向けた学習時間を認識させるための生徒に対して︑自己の課題とその克服ても︑受け身的な学習に終始している

今回の改訂では︑受験生の自覚はあったが︑今回の目的は学習時間を意識さらわれやすいのでは﹂という意見も出間を書くと︑学習内容よりも時間にとよいという意見が出た︒また︑﹁目安時

るようになったら記入させたりしてもに書いておき︑生徒が自分で考えられたり︑教師が事前に目安時間をシート

項目の目安時間を記した資料を配布し目安時間については︑初めは各実施

学習の目安時間も入れて︑時間の使い方を考えさせる

把握していないと分からない﹂との認せ︑優先順位をつけさせることなので︑解してもよいだろう﹂と提案があった︒

識 で 一 致 し︑予 定 を 立 て る 手 順 は︑ 月

福岡県立福岡高校 深江一美 ふかえ・かずみ

本校では︑月末の期末考査が管理ができるようになると期待しています︒

ると思いますが︑受験直前期までには自己う︒最初は面談などでも指導する必要があ

これで︑模試の復習の質も高められるでしょと﹂﹁できないこと﹂を認識させていきます︒

ら実施項目も同時に洗い出させ︑﹁できるこ整理しきれないと思うので︑模試の結果か考えさせますが︑９月の段階では優先順位をの教科でどれだけ得点を上げればよいかをげさせます︒次に︑その目標達成のためにどジしやすい模試で目指す偏差値や得点を掲

ず月間目標として︑生徒が目標としてイメー前の学習に精いっぱいという生徒には︑まずと実施項目も書けると思いますが︑目の達成計画を自分で考えられる生徒はおの確保と学習内容の精査を意識させたいです︒

活用して︑自分の課題に応じた学習時間の少なくないと感じています︒このシートを

大学入試も塾での学習に頼っている生徒がいのですが︑高校入試がそうだったためか︑められるような態勢を整えてほします︒それまでに自分で学習が進終わるとセンター試験対策に入り

11

深江先生プロフィール 教職歴 年︒同校に赴任して 年目︒進路部︒
国語科︒﹁流されず︑恐れず︑自分の目で判断できる人を育てたい﹂「できること」と「できないこと」を認識させたい

慶應義塾大︑早稲田大︑同志社大︑立命館大などに延べ５９６人が合格︒

京都大︑大阪大︑九州大︑九州工業大などに３０７人が合格︒私立大は︑学校プロフィール 全日制／普通科／共学／１学年約４００人／
２０１７年度入試合格実績︵現浪計︶／国公立大は︑筑波大︑東京大︑

５

目安時間は入れておくこととした︒

月末には学習状況を自己評価し、達成度を基に、翌月の予定を立てる

414間目標とそれに到達するための計画を

予定通りにできた実施項目には検討の結果︑目標から逆算して道筋

3 ○をつけ、実際の学習時間も記入する﹁得意伸長﹂﹁弱点克服﹂﹁現状維持﹂の実施項目の目安時間を参考に、毎日必要な学習時間を考えるを考えるロードマップと︑記録して振2

３ 観 点 か ら 考 え︑す べ き 学 習 を 洗 い 出「月間目標」「達成計画」「実施項目」
を記入する

り返る要素を併せ持つシートとなった︒

1させることとした︒その際︑
﹁学校や塾

活用の流れ

ツ ール
指導
改 良！

3 年生 ２学期 学習予定表

検討メンバーの先生に、自身の指導観や自校の生徒特性を踏まえて、
ツールの活用方法や留意点などをお話しいただきました

36

Aug u s t 2 0 1 7

が︑やるべきことが多いのに時間

望校に応じた学習を進めています

本校では︑９月時点で各自の志そ こ で︑１ 年 次 か ら 記 録 さ せ て いの 自 己 管 理 は 重 要 な テ ー マ で す︒て 自 習 す る 生 徒 が 多 い た め︑学 習

本 校 で は︑学 校 に 遅 く ま で 残 っ

各教科・科目の課題を意識させるため︑１

いと思いました︒特に︑一般入試の生徒には︑る家庭学習時間表と︑このシートを併用したがないという焦りが出始める頃です︒そこでシートの活用を２パターン考えました︒２次力強化に重点を置く生徒には︑志望校合格に向けて今月強化すべきことを

教科・科目につき不得意分野を３つほど実施
項目として書かせます︒生徒は模試の帳票をる﹂と具体的に挙げさせ︑﹁目標達成にはどview21̲since-1975@mail.benesse.co.jp

３項目ほど書かせて︑何を用いて学習するのかまでを考えさせます︒目安時間の達成

見ただけで自己分析をした気になりやすい
ので︑実際に生徒自身に書かせるのがポイン
トです︒さらに︑
月間目標を立てる際には﹁次の模試ではどうなりたい？﹂と声をかけ︑﹁あと 点上げる﹂﹁ＧＴＺ︵＊︶をＣからＢにすんな学習が必要？﹂と︑生徒が実施項目を明＊ 学習到達ゾーンのこと。ベネッセのテストにおける共通の学力評価指標。
「S1」〜「D3」の 15 段階がある。

が目的とならないよう学習時間の記録欄は外し︑できたこと・できなかったことを十分に振り返らせ︑翌月につなげます︒
模試の得点を１点でも上げたい生徒には︑弱点把握に活用したいです︒特に︑この時期に伸び悩む生徒は自己分析が十分でないため︑本当に必要な学習ができていない傾確化できるような指導をしたいと思います︒

したい」といった、課題意識をお持ちの先生方

向にあります︒そこで︑模試の成績を振りしたい」「ツールのより効果的な活用法を検討

また︑生徒に実施項目や目安時間の例をいます。「自校で長年使っているツールを見直返り︑毎回失点する分野などを実施項目に検討させていただく「指導ツール」を募集して提示するためには︑まず教師が模試の結果を分析しなければなりません︒これは︑クラスごとの弱点分野の把握や︑自身の指導

ビフォーアフター」 ※送信前にいま一度、生徒様の情報が削除されているかご確認をお願いいたします

では、取材にご協力いただける先生及び取材で書き出させて弱点の洗い出しを徹底させます︒その上で︑優先順位をつけて３〜５つに絞り︑後回しにせず取り組めたか確認さを振り返ることにも役立ちます︒学年・教科間での課題共有も進められるでしょう︒

栁井先生プロフィール 教職歴 年︒同校に赴任して９年目︒主幹教諭︒
人ひとりに成長や自立を実感させたい﹂

教務主任︒英語科︒﹁活躍できる場を与え︑対話を通して導き︑生徒一指導ツールを募集しています！

❶学校名・お名前❷分掌・ご教職歴❸ツールの内容（目的・活用時期・活用方法）❹ツールに対する課題意識、改善要望

お客様の意思によりご提供いただけない部
分がある場合、手続き・サービス等に支障が生じることがあります。また、商品発送等
で個人情報の取り扱いを業務委託しますが、厳重に委託先を管理・指導します。個人情報に関するお問い合わせは、個人情報お問
い合わせ窓口（0120-924721、通話料無料、年末年始を除く、
9 時〜 21 時）
にて承ります。
（株）ベネッセコーポレーション ＣＰＯ（個人情報保護最高責任者）
上記をご承諾くださる方はご送信ください。

のご応募をお待ちしております。

せ︑確実に学力を積み上げていけるような
自己点検ツールにしたいと思います︒

森内先生プロフィール 教職歴 年︒同校に赴任して９年目︒進路指導部長︒国語科︒﹁生徒の未来と可能性を︑生徒とともに探す﹂
全日制／普通科／共学／１学年約１００人／

学校プロフィール 全日制／普通科・フロンティア科／共学／１学年約２００人／２０１７年度入試合格実績︵現役のみ︶／国公立大は︑広島

改良したいのに、どうすべきか分からない……

10

大︑宮崎大︑北九州市立大などに 人が合格︒私立大は︑明治大︑立教

筑波大︑東京大︑東京工業大︑富山大︑金沢大︑名古屋大︑大阪大︑神２０１７年度入試合格実績︵現浪計︶／国公立大は︑北海道大︑東北大︑

学校プロフィール

宮崎県立延岡星雲高校 栁井健二 やない・けんじ

大︑同志社大などに延べ１４２人が合格︒

人が合格︒私立大は︑慶應義塾大︑早稲田大︑同志社大︑

28

指導ツール

学年・教科間で弱点分野の共有も図れるツールに戸大などに

Aug ust 2 01 73725

富山県・私立片山学園中学校・高校 森内梨絵 もりうち・りえ

立命館大などに延べ１７５人が合格︒

39〈個人情報の取り扱いについて〉をご確認いただき、 〈個人情報の取り扱いについて〉 この「改良！ 指導ツール ビフォーアフター」の必要事項❶〜❹をご入力の上、指導ツールを添付 ツール募集でご提供いただく個人情報は、今後の企画を検討する目的で利用いたします。
して下記の e-mail アドレスにご送信ください。

「改良！

８

学習の自己修正を図らせるツールとして活用

大 学 生 による 高 校 生 のための大学の学び 最新 ナビ

入学当初に教養の重要性を学び、４年間の学びの「志」を立てる
東京工業大学 「東工大立志プロジェクト」
講堂講義とグループワークをセットで行い、自らの考えを深める
同じ話を聴いても、ほかの学生が自分とは全く異なる考えを持つことが新鮮でした。先生の話をそのまま受け入れるのではなく、時には疑問を持ち、仲間と話し合う中で、新たな考えを生み出すことができたのは貴重な体験でした。
（浅沼さん）

講義内容をノートにまとめ、自分なりに捉え直す
講義はメモを取りながら聴き、「ふりかえりノート」に要旨と自分の考えをまとめます。書くことで考えが整理され、グループワークでの議論が深まりました。
（浅沼さん）

話し合いのキーワードは紙の円卓「えんたくん」に書いて、議論を深める
グループワークでは、円形の段ボールを膝に載せ、そこにキーワー
ドを書きながら話を進めていきます。仲間の意見を発展させながら、スムーズに対話を進めることができます。
（蛭田さん）

東京工業大学では︑教養教育と専

門教育を織り交ぜながら学修し︑知識や能力を育む﹁くさび型教育﹂を重視している︒その要となる科目が︑

新入生全員が第１クォーター︵４〜６月︶に履修する﹁東工大立志プロ

ジェクト﹂だ︒著名な講師による講堂講義と少人数のグループワークをセットで行い︑入学当初に自らの学びの道しるべとなる﹁志﹂を立てさせることをねらいとしている︒

講 堂 講 義 で は︑ ジ ャ ー ナ リ ス ト︑

劇 作 家︑ 僧 侶 な ど が 登 壇 し︑
﹁教養

とは何か﹂
﹁現代日本のリーダー像﹂といったテーマについて深く考えさ

リベラルアーツ教育で学びの土台を築く

理学院 物理学系
学士課程２年（＊）

浅沼遥香

あさぬま・はるか

愛 知 県 立 明 和 高 校 卒 業。
高校時代は物理部に所属し、物理を学べる理学院に入学。
物質理工学院 材料系
学士課程２年（＊）

蛭田彩人
ひるた・あやと神 奈 川県 立希望ケ丘高校卒業。環境問題に関心があり、物質理工学院に入学。
＊東京工業大学は 2016 年４月、学部と大学院を統一し、「学院」を創設。１年目は、７つの「類」
から１つを選択、２年目にはより詳細な「系」を選択。大学院課程では「コース」を選択する。

Aug u s t 2 0 1 7

38

なりました﹂以降︑毎週欠かさず本を読むように非常に重要だと分かりました︒それ躍するには︑教養科目を学ぶことも生の話を聞き︑グローバル社会で活と意気込み入学しましたが︑池上先﹁ 私 は︑ 専 門 的 な 知 識 を 極 め た い生の講義だと言う︒

は︑本学の特命教授である池上彰先人さんが︑特に印象に残っているの

物質理工学院学士課程２年の蛭田彩

せた上で︑自分の﹁志﹂を模索させる︒

が︑それも１つの答えだと思うよう

意見がまとまらないこともあります﹁時には︑﹃ホームグループ﹄内で深める力を鍛えていく︒

数での対話を通して︑自らの考えを話し合い︑クラスで発表する︒少人間と講堂講義の要点や感想についてという４人組をつくり︑毎回その仲

ク で は︑ 初 回 に﹁ ホ ー ム グ ル ー プ ﹂週に行われる少人数のグループワーも大切にしている︒講堂講義後の翌トを行うだけでなく︑アウトプット

読む﹄と宣言しました︒読書好きの﹁私は︑﹃卒業までに本を５００冊ションする︒

員の前で今後の﹁志﹂をプレゼンテー

本科目の最終授業では︑クラス全人とのつながりで自らの﹁志﹂を成長させる

スキルも磨いていく︒

ションスキルやプレゼンテーションを 繰 り 返 す こ と で︑ コ ミ ュ ニ ケ ー

また︑少人数の対話で傾聴・発表

は︑大学での学びを通してどんな自分

大立志プロジェクト﹂の一番のねらい

２０１６年度にスタートした﹁東工

の

思

い

で書評を書き︑発表する機会が設け

本科目の中にも︑課題図書を読ん実感しました﹂︵蛭田さん︶

たちで学びをつくっていく面白さをになりました︒対話を通して︑自分教 養 を 深 め て い き た い と 思 い ま す︒

ら︑ ジ ャ ン ル を 問 わ ず に 本 を 読 み︑友人に面白い本を薦めてもらいなが生も見受けられました︒私は﹁オペラ取れる科目を履修すればよいという学だと分かり︑目的意識を持って教養でなく︑広く世界を知ることも重要する人材になるには︑専門領域だけることに驚きました︒世界をリードなテーマについて深く語り合ってい﹁ 専 門 分 野 の 異 な る ２ 人 が︑ 様 々の姿勢が積極的になったと言う︒

者による対話集を読み︑より学びへ

浅沼遥香さんは︑文芸批評家と数学で 哲 学 を 捉 え る こ と が で き ま し た︒

自分が考えもしなかった新しい視点

多 様 な 視 点 か ら 様 々 な 意 見 が 出 て︑

そ の た め︑ グ ル ー プ で の 対 話 で は︑

ぶ の は 初 め て と い う 人 も い ま し た︒

だことがある人もいれば︑哲学を学

自分のように高校時代に哲学を学んの グ ル ー プ ワ ー ク が 印 象 的 で し た︒

﹁哲学者の先生による講堂講義後だと言う︒

な視点で物事を考える重要性を学ん

浅沼さんは︑対話を通して︑多様の進むべき道を見つけていきたいで

生 た ち と も 対 話 を し な が ら︑ 自 分

間はもちろん︑留学をして海外の学

１人で考えるだけでなく︑学内の仲くのかを模索中です︒それも︑自分なので︑志と学びをどうつなげていいます︒また︑学びたい学問は物理﹁ 私 は︑ 将 来 起 業 し た い と 思 っ てす﹂︵蛭田さん︶

かせる仕事ができればと考えていま得意だと分かり︑将来は︑それを生とコミュニケーションを取ることがま た︑ こ の 科 目 を 通 し て 自 分 は 人

２年後に成長した学生と語り合える日を履修し︑どのように自分を成長させがどんなストーリーを立てて教養科目

グループ﹂の仲間と再び集まり︑各自てもらう予定です︒１年目の﹁ホーム問する学生の数が増え︑質問内容も鋭す︒講堂講義でも︑回を追うごとに質前向きで︑大きな手応えを感じていまへの招待﹂という教養科目を担当してして文章にまとめ︑発表します︒私も︑ることができたのかを﹁教養卒論﹂と養卒論﹂という科目で︑成果を検証し１年目に立てた﹁志﹂は︑３年目の﹁教いものが多く感心しています︒

を履修した現２年生の授業態度は大変いますが︑﹁東工大立志プロジェクト﹂

科目を履修したいと思いました﹂

講堂講義の内容はもちろん︑自分自が︑今から楽しみです︒

４人１組での対話を通して思考する力を鍛える

す﹂︵浅沼さん︶

これまでは︑教養科目は楽に単位がられている︒理学院学士課程２年のびに取り組めます︒﹁志﹂があれば︑目的意識を持って学になりたいかを考えさせることです︒

やまざき・たろう

山崎太郎

リベラルアーツ研究
教育院 教授学びの姿勢が変わり授業への積極性が生まれた

学

身の理解も深まりました﹂

本科目では︑講堂講義でインプッAug ust 2 01 7

39

大

大 学 生 による 高 校 生 のための大学の学び 最新 ナビ

国内でロンドン大学の国際プログラムを学び、２つの学位取得を目指す

武蔵大学 経済学部

マンツーマンの英語指導を受け、学びの土台となる英語力を鍛える
２か月間、セブ島で英語漬けの日々を過ごしました。
帰国後はスピーキング力やリスニング力をキープする
ため、毎日ＭＣＶ（＊１）に通いました。
（萩原さん）

オールイングリッシュの授業で、経済学を学ぶ

友人と図書館で復習を行い、理解を深める

英語で経済学を学ぶのは難しいと思っていましたが、経済用語などは、
日本語よりも英語で学ぶ方が理解しやすいと感じることもありました。
（萩原さん）

からの質問に自分の言葉で説明することで、自分の思考も整理でき、授業の理解も深まります。
（鎌田さん）

ロンドン大学の授業に備え︑英語力を強化武蔵大学経済学部では︑２０１５

年度から︑同大学の学位に加え︑ロンドン大学の学位取得を目指す﹁ロンドン大学と武蔵大学とのパラレ

ル・ デ ィ グ リ ー・ プ ロ グ ラ ム ﹂︵以

下︑ＰＤＰ︶を開設している︒同大

学の履修科目と並行して︑国際的に評価の高いロンドン大学のインターナショナルプログラム︵以下︑ＩＰ︶を学ぶことで︑グローバルに活躍で人で︑経きる人材の育成を目指している︒

ＰＤＰ受講の定員は約

済学部新入生の中から希望者を募

り︑英語などの試験を行い選抜する︒

ＰＤＰの１期生で経営学科３年の萩

３５

確実な授業理解や試験対策のために、友人と図書館で勉強しています。友人

経済学部
経営学科３年

萩原綾音

はぎわら・あやね

東京都立富士高校卒業。
マーケティングに興味があり、経営学科に入学。
経済学部
経済学科２年

鎌田優樹
かまた・ゆうき東京都立日比谷高校卒業。
得意な 数 学を生かそうと経済学科に入学。

＊1 Musashi Communication Village の略。武蔵大学内にある、英語を始めとする外国語を楽しみながら学ぶための学習スペース。常駐するネイティブスピーカーのスタッ
フと、少人数制英会話レッスンやフリートークができる。

Aug u s t 2 0 1 7

40

ていくような授業が多いと感じまし深く思考して自分で答えを導き出し﹁萩原さんの話から︑ＰＤＰには︑同大学への入学を決意したという︒の 萩 原 さ ん か ら Ｐ Ｄ Ｐ の 話 を 聞 き︑

鎌田優樹さんは︑中学校時代の友人

受講の動機を語る︒経済学科２年のべる﹄ことに興味を持ちました﹂と

原 綾 音 さ ん は﹁
﹃英語で経済学を学

対話を充実させるには︑入念な予習・

思 考 力 も 鍛 え ら れ て い ま す︒ ま た︑で︑知識を得るだけでなく︑論理的ながら学びを深めていく形式なの﹁ 教 授 と の 距 離 が 近 く︑ 対 話 を しＰの授業の様子を次のように話す︒

得できる仕組みだ︒萩原さんは︑Ｉ

ロンドン大学の経済学の学士号が取間で人︒ＩＰにも毎年試験があり︑３年﹃ 簿 記 演 習 ﹄ を 履 修 し︑ 日 本 語 で 概

目﹃ Principles of Accounting﹄︵会計学︶に備え︑前期に武蔵大学の科目﹁２年次後期に受講するＩＰの科

業内容を確実に理解できる︒

授業を並行して履修できるため︑授済学に関する日本語の授業と英語のＰＤＰでは︑留学とは異なり︑経も輩出している国際的なプログラムでり︑受講者の中からノーベル賞受賞者

ロンドン大学のＩＰは︑現在︑世界時間に充てています﹂

要をつかんでおけば︑英語での授業

パラレル・ディグリーだから
授業内容を確実に理解できるた︒自分の理想とする学びができる
復習が必要なので︑休日は家庭学習

科 目 を 履 修 し て 合 格 す れ ば︑のではないかと思いました﹂
ＰＤＰでは︑授業はもちろん︑使いば︑９月からのＰＤＰの基礎教育プ

学の英語入学基準︵＊２︶を満たせを受ける︒８月末までにロンドン大セブ島の語学学校で英語の集中講義授業を受け︑６〜７月はフィリピン・

は︑１年次の４〜５月に英語の強化だ︒そのため︑受講が決まった学生

太刀打ちできません︒試験対策の補ため︑単に暗記するだけの学習ではせて深く思考し︑書く問題が大半のングエッセーなど︑知識を組み合わ問題に関して自分の考えを述べるロ

読み取り設問に答える問題や︑経済﹁最近の経済動向に関する資料をるような問題が多く出題される︒

ンガポールのＳＩ ︵＊３︶への長年次後期からＩＰを導入しているシ道も開かれている︒萩原さんは︑３

大学の学位取得が可能だが︑留学のＰＤＰでは︑留学せずにロンドン

経済的な負担が少ないのも特徴だ︒

したが︑１期生の充実した学びに共感

では︑ハードな勉強が必要だと話しまを出しています︒２期生募集の説明会

す︒実際に︑学習量の多い学生が結果

また︑ＰＤＰの受講にかかる費用万円程度で︑留学に比べて学や就職の道も開かれています︒

ただ︑毎年試験に合格し続けなければ︑ロンドン大学の学位は取得できな

い た め︑ 継 続 的 な 自 主 学 習 が 必 要 でする希望者や︑ＰＤＰ受講を目的とした入学者も増えています︒また︑企業の方からも興味を持っていただき︑手ＩＦＰを履修した学生は︑翌年４とする授業や試験を受ける中で︑授英語力に加え︑論理的思考力を必要

学生たちは︑留学と同等の高度なてくれる企業に就職したいと思ってず︑ＰＤＰでの学びの成果を評価しす︒そして︑将来は日本にこだわらの力を試してみたいと思っていま

試験に数学を加え︑授業でも数学を強に期待したいのは︑数学の基礎力です︒

これからＰＤＰ受講を希望する学生

応えを感じています︒

月の期末試験に合格すれば︑専門課

業時間外での自主学習の重要性を実分析は欠かせません︒今年度から選抜

経済学において︑数学的手法を用いた

程のＩＰに進むことができる︒１期は年間人材だと認められ︑海外での大学院進

ログラム︵以下︑ＩＦＰ︶を履修す

講 に 参 加 し た り︑ 過 去 問 題 を 解 き︑期留学を決めた︒︵鎌田さん︶

ることができる︒

先生に添削してもらったりしていま績を収めれば︑世界基準で﹁優秀﹂な

評価は厳格です︒この試験で優秀な成す︒試験の作問や採点も現地で行い︑１８０か国以上において採用されておとうごう・けん東郷 賢

経済学部 教授

世界レベルの授業を受け自ら学ぶ力を高めてほしい思﹁英語しか通じない環境下で自分理解もスムーズにいくと思います﹂のす﹂︵鎌田さん︶

また︑試験でも論理的思考力を測

学

論理的思考力が問われるため︑予習・復習が必須用される教材や試験もすべて英語

大化していきます︒

Aug ust 2 01 7

41

M

15

います﹂
︵萩原さん︶

人のうち︑ＩＰに進んだのは７＊２ IELTS オーバーオールスコア 5.5［各項目 5.0］以上あれば、９月から IFP を履修できる。
＊3 Singapore Institute of Management の略。

１２

感し︑実践している︒

生２０職 員会 議・教 員研 修を充 実させてチーム学 校をつくる

これからの会議・研修のあり方、つくり方
今、学校現場では、次期学習指導要領等に向けて、教師にも、「アクティブ・ラーニング」の視点に基づいた
教師同士の日常的な学び合いが求められている。職員会議や教員研修などで、教師集団が知見を結集し、学校をチーム化させる具体策を、現場の声や実践事例を交えて紹介する。

監修

さとる

山口 覚

行政、教育機関、地域、企業など、様々な場で対話を促進し、構成員が主体的に課題に取り組む集団づくりを支援するファ
シリテーターとして活躍。津屋崎ブランチ LLP 代表／ LOCAL&DESIGN（株）代表取締役。

思考を深める技術

テ ーマ

深まりが乏しい会議・研修によく見られる場面
会議・研修の最中には納得感や満足感を得ていたのに、終了後に振り返ってみると、理解していたと思っていたことが自分の中でうまく言葉にならなかったり、問題解決のための具体的ななかったと失望することは、意外と少なくありません。そうした深まりが乏しい会議・研修にとどまってしまう兆候は、実は会議・研修の中での参加者の発言に既に現れているものです。

行動に結びつかなかったりと、思ったほどの成果が得られてい正論や一般論に安易に流される

合意形成を急いでしまう

参加者の多くが納得する正論が出てきた
時、それに対して異論や疑問をぶつける
ことは容易ではありません。常識を疑い、正論に対して「本当なのか？」「ほかにないのか？」と、多角的な視点で考え直す作業を会議の中で省いてはいないでしょうか？

多忙な先生方にとって、会議はできるだけ短時間で済ませたいのは当然です。ただ、様々な意見を出し合ったり、従来の取り組みを検証し、見直したりする場面では、合意形成を急ぎすぎると会議後に多くの不満や疑問が噴き出してしまいます。

難しい課題に対する思考を止めてしまう「難しい」「無理だ」と解決策を出すことを簡単に諦めてしまうと、それ以上話すことがな
くなり、沈黙が訪れることがあります。私たちは沈黙が苦手で、つい「そういえばこの前……」と主題と関係のない雑談を始めてしまいがちです。しかし、深い思考には、逃げずに考え続ける十分な沈黙の時間が不可欠です。

答えを保留し、現状や原因をじっくり掘り下げる

様々な経験、価値観を持った人たち

がアイデアを出し合ったり、思考を深め合ったりすることは、簡単なことではありません。それは、私たちがこれまで、１つの答えや結論を短い時間で正確に出すことに、大きな価値を置いてきたことも影響しているでしょう。

しかし、既に社会は変わりつつあり、定型的な作業はコンピューターに素早く処理させる代わりに、私たちには、答えも取り組み方も１つとは限らない

課題を深く、じっくりと考えることが求められています。

自校の将来像や求められる教育のあ

り方も、短時間で答えが出るテーマではありません。そのようなテーマについての話し合いでは、すぐに答えを出すのがよいことではなく、むしろ、答えを保留し、何が起きているのか、な

ぜそうなったのかを、全員でじっくり掘り下げながら、解決法を考えていく

ことが重要になります。そこで求められるのは、早く、正確に答えに到達しようとするものではなく、時間をかけて、「そもそも」「どうして」と自らに問いかけながら深く考える態度です。

Aug u s t 2 0 1 7

42

次回のテーマ

司会・進行役が介入すべき「タイミング」

思考が深められる会議にするために、司会・進行役の担う役割は重要です。
「深く考えましょう」といった抽象的な呼びかけで終わるのではなく、参加者がおのずと答えを保留し、深く考えるような働きかけが求められます。

会議・研修の前にタグをつける

会議・研修の間にタガを外す

タガを外すための話し合いのゴール、目標を明確に宣言する
これから始まる会議が、多角的な視野で意見を出し合うことで、いったん拡散
させながら個々が考えを深める会議であることを、司会・進行役がスタート時に宣言します。その会議・研修が何をゴール、目標としているのかを明らかにする
タグ（荷札）をつけることで、参加者に対して場にふさわしい言動を促します。

常識、正論を見直す問いを積極的に投げかける
会議で出された正論が現実とかい離していたとしても、それを参加者同士で批判することは簡単ではありません。目の前の答えに性急に飛びつかせないように、司会・進行役が「本当にそれでよいか？」「ほかにないか？」と考え続けるための問いを投げかける役割を担うことで、参加者の思考のタガを外します。
◎司会・進行役は、会議の冒頭に「今日は私から、多角的に考えるための問いかけを意識的に行っていきます」と明言します。その上で、次のような問いを投げかけます。

司会・進行役の問いかけフレーズ「なぜ、そうなのでしょうか？」「本当にそうなのでしょうか？」「本当にそれでよいのでしょうか？」「ほかにもあり得るのではないでしょうか？」「実際にはどうなりそうでしょうか？」

話し合いの規模で、思考の深まりが変わる

K E Y- P O I N T

アクティブ・ラーニングでは、「フリーライダー」、
すなわち、授業に主体的に参加せず、周りの人たちの活動や、それによってもたらされた成果にただ乗りする人の存在が問題になります。これは会議でも同じことが言えます。特に参加者の全員で話し合う

ペアで話し合う◎ペアであればどの参加者も話さなければならなくなり、当事者意識を持ちやすくなります。その後、ペアワーク
で出た考えを全体共有する場面をつくるとよいでしょう。

問い直し、考えを深めて、常識や思い込みの枠を外す

修学旅行の行き先のアイデア出しをしたとします。
「北欧」という提案に、「旅費が高すぎて駄目だ」と結論を下すのは一見もっともですが、実はアイ

デア出しと評価が混在しています。ア

イデア出しの時間では、司会・進行役

が会議の目的を全員に周知し、結論を保留し、「なぜ、北欧なのか」について考えを促します。
「ほかの場所ではどうか」「生徒は何ができるのか」「それはそこでしか実現しないのか」など、１つの意見を使って新しい問いをつくることも大切です。問い直し、深める

うちに、自分たちを常識や思い込みの枠に閉じ込めていたタガが外れることがあるからです。そのような問いかけ

も、司会・進行役の重要な役割です。

思考を深めることで、今までとは違う世界を見て、誰も気づいていないことに気づくことができます。じっくりと考えるからこそ、「なるほど、そうAug ust 2 01 7

多い会議では、「自分１人が黙っていても影響ない」という考えを参加者が持ちがちです。そのような時は、小グループでの話し合いを時々盛り込むことで、参加者に当事 者意識をしっかりと持って話し合いに臨ませることができます。

◎参加者が多いと、「自分が発言をしなくても、ほかの人が意見を言ってくれる」と思いがち。すると、意見があまり出ずに、会議の深まりが乏しくなってしまいます。

か！」と全員でうなずく瞬間に出合うことができるのです。

日々の教育活動の成果の確認と次の課題の洗い出しは、教科指導、学級運営、部活動など、様々な場面で求められます。しかし、反省に重きを置きすぎると、自信、やる気が失われてしまうことがあります。改善点はしっかり確認しながら、教師集団が前向きになれる振り返り方法 を取り上げます。

43

思考を
深める
技術

SPECIAL REPORT
特別リポート1
次代のリーダーを育む指導のあり方

東京都立日比谷高校「ゼロからイチを創る」経験を積ませながらリーダーとしての土台を築く
新学習指導要領や高大接続改革を受けて、資質・能力の育成が改めて重視されている中、世界や日本、地域のリーダーを輩出し続けている学校はどのような考えの下、教育活動を行っているのか。
教科学力とともに、思考力や主体性などの汎用的な力の育成を、学校教育の中で意識して行っている、
東京都立日比谷高校の取り組みを紹介する。

理」「政治・経済」の５科目が、理科は「生物基礎」「地学基礎」「物理基礎」た東京都立日比谷高校。東京大学合にわたって学校改革に取り組んでき導重点校の指定を受けて以来、長年

２００１年度に東京都から進学指徒を大学に合格させることではなく、ありません。本当に大切なのは、生選び、学ばせるようなことはしたく「大学入試に関係する科目だけをその意図を武内校長はこう説明する。

「化学基礎」の４科目が必修である。

格者数が数名にまで落ち込んでいた

その先で活躍できる力をつけさせる

幅広い科目を履修させ、学校行事にも力を注ぐ

低迷期からの脱却を遂げ、近年は超ことです」

この全科目履修型カリキュラムは、

難関国立大学の合格者数において目覚ましい実績を上げている。現在は、幅広い視野を持ち、異なる領域の知

一方、学校行事では、５月の体育「グローバル社会の中で、多様な価値

ダーの育成」を目標に掲げ、教育活大会、６月の合唱祭、９月の星陵祭

識・技能を結びつけながら、新しい動を行っている。武内彰校長は次の（文化祭）が３大行事であり、受験を観を持った人々とチームを組んで困ように語る。

間近に控えた３年生も全員参加する。

価値を紡ぎ出せる力を育むことがね「高くて丈夫な木は、しっかりした

それらの行事を通じて、生徒は、リー

難な課題の解決策を見いだし、新た土台があってこそ育ちます。本校のダーとしての重要な資質である「他らいだ。

役割は、生徒が将来、リーダーとし者と協力しながら物事を遂行していな知を創造していくグローバル・リーて活躍するための土台づくりを行う

く力」や、「主体性を発揮しながら課題を解決していく力」などを身につことにあると考えています」
そのために同校が重視しているの履修科目数の多さにある。文系・理追究だ。まず、
カリキュラムの特徴は、選定からキャスティング、演出、セッ演劇を行うのが伝統であり、脚本の例えば、星陵祭ではクラス単位でけていく。

系いずれの生徒も、地理歴史・公民

トの製作まで、すべて生徒が自分たが、「教科学習と学校行事の充実」のは「日本史Ｂ」「地理Ｂ」「世界史Ｂ」「倫44Aug u s t 2 0 1 7

陵祭に向けた準備を進めていく。そ強との両立を図りながら、翌年の星星陵祭が終わった時点から、受験勉にクラス替えがないため、２年次の生は、２年次から３年次への進級時

ちで考え、準備する。とりわけ３年「本校には、教師が何かを教え込む

づく哲学」と語る。

先生は、「最も大切なのは、本校に根けではない。２学年主任の臼田浩一

事などの場を設定すれば実現するわ

リキュラムなどの仕組みや、学校行育てる教育は、単に全科目履修型カ

活のあらゆる場面で設けられており、「ゼロからイチを創る」機会が学校生て、生徒が「自主・自律」を発揮し、合言葉のように共有している。そし創る」という言葉は、教師も生徒も「自主・自律」や「ゼロからイチを大きいと思います」

貫く哲学として定着していることが東京都立日比谷高校 校長のようにして創り上げられた舞台は、のではなく、生徒が自分ですべきこ

生徒は、それらに取り組む中で、リー

教職歴 年。同校に赴任して６年目。
「生徒のためにどうすればよ
いかが最優先である」

たけうち・あきら

臼田浩一

毎年、観る者の心を揺さぶる感動的とや方法を考え、主体的に物事に取ダーに必要な主体性や、新しい価値

武内 彰

教 職 歴 年。同 校に 赴 任して 年目。２学年主任。
「生徒の可能性を引き出し、その場をつくり運営する」

なものになるという。

り 組 ん で い く『 自 主・ 自律 』や、何

うすだ・ひろかず

東京都立日比谷高校

なかむら・たかみち

東京都立日比谷高校

中村隆道

例えば、同校は、文部科学省からを創造する力を鍛え上げていく。
切り拓いていく『ゼロからイチを創はスーパーサイエンスハイスクール」の指定を受けている。ＳＳＨも「東京グローバル 」も、

京グローバル

際理解教育を行う都立高校として「東る』ことを尊ぶ校風があります。こもないところから自分たちで物事を教職歴 年。同校に赴任して４年目。英語科主任。グローバル事業部。
「限りない可能性を伝える」
東京都立日比谷高校「自主・自律」と「ゼロからイチを創る力」

劇には整理券が必要
なほど、毎年大 盛況となる。

さいとう・はるお

なる星陵 祭。演劇の準備は夏休み前の脚
本 選びに始まり、休み中は稽古や大道具作りに 精を出す。観

（ＳＳＨ）、東京都からは先導的に国全クラスの演 劇と文化部の発表が中心との校風が、本校の様々な取り組みを

９月 星陵祭齋藤東彦

同校が重視する次代のリーダーを

赤 青白黄の４つの団に分かれて騎馬戦やリレーなどの 熱 戦が繰り広げられる体 育大会。実行委員は柔剣道大会、球技大会
を含めて早くから計
画を立 て、 ビジョンを持って行事を運営していく。

教 職 歴 年。同 校 に 赴 任 し て 年目。進路指導部主任。「生徒が可能性を諦めず引き出せる環境をつくる」

東京都立日比谷高 校◎創立１３０年余りの伝統ある進学校。教育
目標に「自立的人格」「学習と教養」「責任と10

国内外の多彩な分野の専門家を招いた講演会や、生徒が取り組んだ研究や活動に関するプレゼンテーションの機会が数多く設けられている。それらを企画・運営するのは、「ＳＳＨ

生徒委員会」と「東京グローバル

長してほしいという思いがある。

み済みであり、失敗を糧に生徒が成学校としては、少々の失敗は織り込を考え、準備をし、司会進行も務める。

だ。委員が自分たちで当日の段取り

生徒委員会」の委員である生徒たち

10

協調」「心身の健康」「文化と平和」を掲げる。
「 自 主・ 自 律 」 の 校 風 が 受 け 継 が れ、 国 際 社
会で活躍するリーダーを数多く輩出してきた。２００１年度から東京都「進学指導重点

10

12

校」
、 年 度 か ら、 文 部 科 学 省「 ス ー パ ー サ
イエンスハイスクール」指定校、 年度から
東京都「東京グローバル 」指定校。
15

京都大などに１５８人が合格。私立大は、慶應義塾大、上智大、東京理科大、法政大、明治大、早稲田大などに延べ７１６人が合格。

日比谷高校の３大行事

15

31

34

12

34

◎設立 １８７８（明治 ）年◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数
学年約３２０人

11 10◎２０１７年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、北海道大、東北大、お茶の水女子大、東京大、東京医科歯科大、東京工業大、

1◎ URL h t t p://w w w. h i b i y a - h . m e t r o.
tokyo.jp

Aug ust 2 01 7

45

６月 合唱祭

５月 体育大会

体 育 大会が 終わると、合唱委員会の企画で 全クラス参加の合唱祭の準備が進められる。課 題曲はなく、 クラスごとに 選曲。音 楽的に深く研究して豊かな歌 声を
響かせる。

07

SSH と「東京グローバル10」の主な活動• ボストン・ニューヨーク海外派遣研修
マサチューセッツ工科大学やハーバード大学などを訪れ、講義の受講や在学生との交流などを行う。
•ＡＬＴ及びＪＥＴの英語指導員の特別配置ではない。ＳＳＨではアメリカ西海

勢を具現化しているのは、生徒だけ

そして、「ゼロからイチを創る」姿

ドバイスをもらう場を設定していまいてプレゼンテーションを行い、ア専門家の前で、生徒がこの問題につン研究所を訪ね、食料問題に関する

世界的なシンクタンクであるアスペ

岸・ハワイ島海外派遣研修が、「東京１人の担当教師が、飛び込みに近いを粘り強く伝えることで、相手を動す。これが実現したのは、私ともうグローバル 」ではボストン ニ･ ュー
ヨーク海外派遣研修（それぞれ２年

形で研究所を訪問し、こちらの思い

行われているが、それらの研修先は、

10

かすことができたからです。教師も12

同校の教師が開拓している。英語科

生から人を選抜して派遣）が毎年し、取り組むことを重視している。

主任で、グローバル事業部部長を務「東京グローバル 10」の主な活動

ＳＳＨでは、大学と連携しながら２年 生 から 12 人を選抜し、アメリカ海外 研 修 を 行 う。 卒
業 生のネットワーク
を活用し、シリコン
バレ ー や 国 立 天 文
台 ハ ワイ観 測 所 な
ど、 海 外 の 最 先 端を見学する。

める中村隆道先生は、次のように説• 生徒による課題研究活動の推進
各種研究発表会参加、科学オリンピック・コンテストなどへの積極的な参加

課 題 研 究 が 行 わ れ る が、 そ の 際 も、

• 国際化に向けた活動
海外の大学・企業との交流や連携、アメリカ西海岸・ハワイ島海外派遣研修、英語による各種講演会、生徒の英語によるプレゼンテー
ション

明する。

• 高大連携、産学連携に向けた活動
ＳＳＨ特別講演会や大学教授による出張授業、研究室訪問・研究
体験、企業講演・工場見学、創造性を育む探究的な授業の指導法の開発

大学主導ではなく、生徒が自分で興全校生徒が対象であり、文系・理系にかかわらず、自主的に希望す
れば誰でも参加できる。

「ボストン・ニューヨーク研修では、SSHの主な活動

味のあるテーマをゼロから見つけ出図る」ことを大事にしながら、生徒が物事に取り組んでいく中で、思考力や表現力が鍛えられていくという。

教師がいつも生徒に語りかけてい

るのは、「難しい課題に直面した時には、１週間でも２週間でもとことん

考えなさい。そして、自分の力で解決できたものを１つでも多く増やしなさい」ということだ。ある分野で考えを突き詰める経験をすることは、ほかの分野に臨む際にもプラスに作用する。

「例えば、私の担当教科は数学です

が、当然、数学が苦手な生徒もいます。

本校の生徒には、その苦手な部分を一緒にゼロからイチを創ろうとする生、
こうしてみたらどうですか？」と、先の開拓に苦労している時には、「先

いに刺激を与えている。教師が研修

そうした教師の姿は、生徒にも大ることが大事だと思うのです」（齋藤

いても粘り強く考え抜く経験をさせ行事に取り組ませ、どんな場面にお生徒には、幅広い科目や様々な学校る姿がよく見られます。だからこそ、ある役割を引き受けたり、ほかの生て行われる。すると、チームの中で多くの活動は、生徒同士の協働によっ性を発見する機会にもなる。同校の身も気づいていなかった自分の可能

多様な経験を積むことは、生徒自先生）「自主・自律」や「ゼロからイチを創

進路指導部主任の齋藤東彦先生は、

はる お

自分で解決したものを１つでも多く増やしていく

生徒も出てくるのだという。

他分野で身につけた『粘り強く考え

２年 生 から 12 人を選抜して行われるア
メリカ海外派遣研修
で は、 国 連 本 部 やハーバード大学などを訪 れるとともに、
アスペン研究所でプ
レゼンテーション研修を行っている。

ゼロからイチを創り出していくわく• ニ ュ ー ジ ー ラ ン ド の Columba College、 韓 国 の Michuhol
Foreign Language High School との姉妹校提携

る力』を駆使することで補おうとす• ハーバードクラブなどの講演会

わく感を味わっています」•アスペン研究所・メキシコ大使館・ニュージーランド大使館・東京
医科歯科大学など外郭団体との連携
日本やアメリカなどの教授や研究者から直接指導を受け、プレゼ
ンテーションなども行う。

46

Aug u s t 2 0 1 7

で、その生徒の隠れた長所が引き出意だよね」と指摘を受けたりする中徒から「○○さんはこういうのが得大きく違ってきます」（武内校長）

によって、生徒の思考力や表現力は面を、いかに多く取り入れられるかと秋に実施しており、いずれも４月教師が参加する進学指導検討会を春

前年度卒業学年団が中心となり、全す」（齋藤先生）

教師間の意識の共有化ができていま目安とした教科指導をしていこうと、

年度、ベネッセ

全教師の授業観察を年２回行ってい組みが模試の成績推移や進路実績に

１回目は、卒業学年が行った取り（以下、ＧＰＳ）を１年生で実施した。

の「ＧＰＳ Ａ─ ｃａｄｅｍｉｃ（＊）
」

また、同校では

そして、もう１つ鍛えられていくる。その上で、教師一人ひとりと面

ど の よ う に 結 び つ い た か を 分 析 し、している。同校では、模試の結果分

と６月、 月と 月の２回ずつ行う。

のが、表現力である。同校ではＳＳ談 し、 授 業 に つ い て 助 言 し て い る。

各学年の課題を出し合う。各学年団

析はもちろんのこと、ＧＰＳによっ

数人のＨや「東京グローバル 」を中心に、また、指導力の高い教師を３人指名の教科担当は、その課題を持ち帰って、いわゆる「見えない学力」と言そのため、武内校長は、生徒が自身の活動や研究を、日本語し、その授業をほかの教師に見学して教科指導の改善策を立て、進路指われてきた資質・能力も含めて生徒されていくことがある。

や英語で発表する機会が多く設定さてもらい、そこで得た気づきや、同導部に提出。進路指導部は、その内

年 度 も １・ ２ 年 生 で の 実 施 を 予 定れている。自分がゼロから見つけて校としての授業のあり方を話し合う

16

取り組んだテーマであるだけに、生11場も設けている。

10

徒は少しでも自分の思いを聞き手に70に臨む。自然と発表は熱を帯び、深伝えようと、入念に準備をして本番
年前は％台だった授業への肯定度行った授業アンケートにおいて、５

それらの取り組みの結果、生徒に検討会で、それぞれの改善策につい冊子にまとめる。そして、２回目の際、見直しを求められることもある）、

容で校長に確認を取った上で（その「これらの思考力は、２０２０年度

向上を図ろうとしている。

れを共有化することで、教育の質のの学力を正確に把握し、教師間でそのだ。

を積む中で、表現力も高まっていく

いものになっていく。そうした経験

17

担 っ て い る。 進 路 指 導 の み な ら ず、

点では、進路指導部も重要な役割をの１つに、『下限』というものがあり「進学指導検討会で出てきた考え方

バスを作成している。

指導検討会の議論を経て、教科シラて全教師で議論する。こうした進学

結果が出ました。こうした結果を教相対的に批判的思考力が弱いという年度のＧ Ｐ Ｓ では、本校の１年生は会に求められる力でもあります。昨求められる力であり、これからの社に始まる『大学入学共通テスト』でが、 年度には ％を超えたという。

各 学 年 団 や 教 科 団 と 連 携 し な が ら、

ま す。 例 え ば、 ベ ネ ッ セ の『 進 研 模

師間で共有し、授業における探究活「中でも大切なのは、授業の質を上

校全体での意識の共有が必須となる。

めには、教師の指導力の向上や、学標とする質の高い教育を維持するたきます。本校はそれができていると一感を持って指導にあたることがでいう目標に向けて、学年も教科も統核となることで、生徒の進路実現と「進路指導部が学校全体を引っ張るがかかわっている。

て合格した生徒が数多くいることがたとしても、３年生後半の伸びによっ際に、ある時期までは偏差値が だっ校の卒業生の成績の推移を分析した

学はＥ判定になります。しかし、本試』で言えば、偏差値向上を図っていきたいと思います」ていくことで、さらなる教育の質の力をどのように高めていくかを考え

生徒の批判的、協働的、創造的思考

動、あるいは行事や部活動を通じて、教師間の指導体制の一体化という教科指導のあり方にまで進路指導部

だと東京大げることです。授業の中で、生徒に70を下限として、これを維持することを（武内校長）

分かりました。そこで、偏差値
同校では、進路指導部と３学年団、自負しています」（齋藤先生）

同校が、今後もリーダー育成を目

80

60

16

考えさせる場面や、仲間の意見を聞指導のあり方について
教師間での共有化を図る

次代のリーダーを育む指導のあり方 1

きながら自分の意見を発信させる場

70

70

Aug ust 2 01 7

47

10

特別リポートSPECIAL REPORT＊ ベネッセ教材の１つで、問題発見・解決に必要な３つの思考力（批判的思考力、協働的思考力、創造的思考力）を選択式、記述・論述式、質問紙で多面的に測るテスト。

SPECIAL REPORT
特別リポートグローバル・リーダーに必要な精神「和して流れず」を継承

年「『グローバル・リーダーの育成』は、学校が安定しているからこそ、目の節目にそれまでの教育活動を見年に向けた本校の教育や講演会などで岡山から日本、世界の課題研究で、中学校では体験学習

中高６年間で系統的に進める探究型

ト」としてスタートさせた。これは、学習の時間」を「未来航路プロジェク

校は、１期生入学とともに、「総合的なさせた岡山県立岡山操山中学校・高校を併設し、中高一貫教育をスタート

ダーに必要な資質・能力を明確にし、を輩出してきた本校でも、次代のリーました。進学校として社会のリーダー格的に考えられ始めた時期でもありな人材を育成すべきか、社会でも本明な時代が予測される中でどのよう化やＩＴ化が加速し、先行きが不透

校長からの提案でした。グローバルのあり方を考えようという、当時の直し、次のへと視野を広げながら身近な題材でそこで、各校務分掌の主任が集ま学校全体で組織的に育む体制を整えがりを意識しながら各自でテーマをる「企画経営委員会」や中・高の各代

課題研究を行う。そして、高校から決めて課題研究に取り組む。同校が表者による「中高一貫教育推進室会

ね、「幅広く深い教養」「課題解決能力」

前身校から受け継ぐ「和して流れず」

この取り組みは、生徒の学習意欲「コミュニケーション能力」「リーダー

議」を中心に、グローバル人材に求めの向上などの成果につながり、進路

シップ」「社会貢献の意識」という５を軸とした全人教育のために、中高実績も順調に伸びていった。そうしつの資質・能力を定めた。そして、そられる資質・能力について検討を重た安定期にありながらも、中高一貫

れらの育成を目指し、 年度、「ＳＯ打ち出したのが「グローバル・リークト」に着手。まず、課題研究の深ＺＡＮグローバル人材育成プロジェ

年目のダーの育成」だ。スーパーグローバ
かなやまみつひこ化を図るため、「未来航路プロジェク

13
ルハイスクール（以下、ＳＧＨ）推校

年度、次の一手としてが連続性を持って行う活動だ。

ようとしたのです」

２００２年度に県内初の県立中学

10

は、日本や世界と自分の関心とのつな

10

ト」の名称を「未来航路」と改めた。

12

進室主任の金山満彦先生はこう語る。

10

2
次代のリーダーを育む指導のあり方

岡山県立岡山操山中学校・高校

グローバル・リーダーに必要な５つの資質・能力を全校で共有、
中高６年間を通じ、全校体制で育む
中高６年間の課題研究を軸に、汎用的な資質・能力を育んできた岡山県立岡山操山中学校・高校は、2015 年度に文部科学省「スーパーグローバルハイスクール（SGH）」の指定を受け、その動きを加速させている。
グローバル・リーダーに求められる５つの資質・能力の育成に向けた「GLOBAL STUDIES」「未来航路」、そして「SOZAN 国際塾」の取り組みを紹介する。

48

Aug u s t 2 0 1 7

以上行い、課題解決能力を育成して人材育成推進室」を立ち上げ、「未来

さらに、 年度には、「グローバル

育活動の核としました」（金山先生）「本校には、課題研究の指導を 年きた実績があります。それを生かし、航路」「ＳＯＺＡＮ国際塾」「ＧＬＯ

岡山県立岡山操山高校

金山満彦

本校ならではの独自性のある活動をかなやま・みつひこ

教職歴 年。同 校に赴任して 年目。主幹教諭。ＳＧＨ推進室主任。

ＢＡＬ ＳＴＵＤＩＥＳ」を連動させ

岡山県立岡山操山高校

拡充させることで、『未来航路』をグ

15＊学校資料と取材を基に編集部で作成

ありまさ・きよと蟻正聖登る体制を整えた（図１）
。そして、

担当。
GLOBAL STUDIES岡山県立岡山操山高校

独自の課題研究、学外の機関と連携した
多様な体験学習を実施

ふくしま・りょういち

中高６年間で系統的に課題研究に取り組む

福島亮一

GLOBAL STUDIES

教職歴 年。同校に赴任して９年目。 ＳＧＨ推 進 室 未 来 航 路 担 当。
進路指導課。

中２「日本を知ろう」

岡山県立岡山操山高校

中１「岡山を知ろう」

ローバル・リーダー育成に向けた教14

中３「世界を知ろう」

あおやま・さとし

高１「課題研究力育成」

青山 聡

SOZAN 国際塾

「総合的な学習の時間」

教 職 歴 年。同 校に赴 任して７年目。ＳＧＨ推進室ＳＯＺＡＮ国際塾担当。

多様な人の 考えや
価 値 観 を 理 解し、自分の 考えを伝えることができる

岡山県立岡山操山 中 学 校 ・ 高 校

高２「世界における日本の役割」◎ 創 立 １ １ ０ 年 余 り の 県 を 代 表 す る 進 学 校。
前身の岡山県高等女学校時代からの「和して各教科が設定した Global Can-do List に基づいた資質・能力を育む授業を行う
授業で５つの資質・能力向上

流れず」、岡山県第二岡山中学校の「松柏の精神」を継承し、高い学力と豊かな人間性を持った志の高い生徒の育成を目指す。２００２年
度に県内初の県立中学校を併設し、中高一貫教育を開始。 年度入学生から単位制に移行。
年度から、文部科学省「スーパーグローバ

学年約２８０人

１９００（明治 ）年
全日制／単位制普通科／共学

ルハイスクール」指定校。
◎設立
◎形態
◎生徒数

◎２０１７年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、北海道大、東京大、京都大、大阪大、神戸大、岡山大、九州大などに１５０

グローバル・リーダーに求められる５つの資質・能力

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ８
年 目。 指 導 教 諭。 Ｓ Ｇ Ｈ 推 進 室

12

http://www.sozan.okayama-c.

グローバルな視 点
で 課 題 を 発 見し、論理的に解決策を考えることができる

岡 山・日 本・世 界のために貢 献しようとするグローバルな課 題
を理 解できる国 際的な素養がある

主体性と協働性を持 ってチ ームを 動
かすことができる

コミュニケーション
能力

社会貢献の意識
課題解決能力リーダーシップ
幅広く深い教養15

14

人 が 合 格。 私 立 大 は、 慶 應 義 塾 大、 上 智 大、
早稲田大、同志社大、立命館大、関西大、関西学院大などに延べ３７４人が合格。
◎ URL
ed.jp

年度には、文部科学省「ＳＧＨ事業」の指定を受けた。

５つの資質・能力を教科指導に落とし込む

同校のグローバル・リーダー育成の軸となる３つの取り組みをそれぞれ見ていこう。

まず土台となるのが、日々の授業の中で５つの資質・能力の育成を目指す「ＧＬＯＢＡＬ ＳＴＵＤＩＥＳ」

だ。実技教科も含め、全教科でアク

ティブ・ラーニングを実践し、指導力向上を図るため、各教科、大学教員や岡山県総合教育センターの指導

主事に外部講師を依頼している。

ま た、 同 校 に は 中・ 高 合 わ せ て

１３０人以上の教師がいる。これだけ人数が多ければ意識の差も生じ、毎年異動もあるため、全校でベクトルをそろえるのは難しい。そこで、年度に作成したのが「Ｇｌｏｂａｌ Ｃａｎ ─ｄｏ Ｌｉｓｔ」 だ（ Ｐ． 図 ２）。

これは、各教科の指導内容や教科特性に応じて、中学１年生〜高校３年生の各学年での５つの資質・能力の到達目標を設定したものだ。

到達目標は、中・高合同の各教科

Aug ust 2 01 7

49

16

23

36

33

• オーストラリア、アメリカ等での研修• 外国人講師による英語のプレゼンテーション
スキルアップ講義• 大学での特別講義• 企業見学• 各種コンクール、大会への参加
体験学習や講演会などで視野を広げる

05

1

任意の課外活動未来航路

高３「世界の課題解決」（選択）

チームによる
協働学習で
課題研究

50

10

岡山操山中学校・高校が育成を目指す５つの資質・能力と達成に向けた主な取り組み
図１

15

「Global Can-do List」国語（抜粋）
図２

コミュニケーション能力

リーダーシップ

社会貢献の意識
国語による表現や日本文学について正しい知 識を身につけており、我が国の国 語が中国漢 字文化に
文化 的恩 恵を受け つつ独自の 発展を遂げ、近代化に際して西洋の文化を柔軟に吸収しながら成立してきたことを理解していること。

先人たちの知識や価値観を学ぶとともに、近 現代に関する
理 解を深める中で、課 題を発見し、長 期的展 望を持ちながら、論 理的・科 学的手法で解決しようとすることができること。

互いの立場や考えを尊重しながら他者とかかわり、
言 語を通して適切に表現したり的確に理解したりして、円滑に 相 互伝 達・相互理 解を進めることができること。

激しく変化する現代 社 会において、国 語を適 切に運 用して良 好な人間関係づくりや 健全
な社 会づくりに積 極的にかかわろうとすることが できること。

長い 歴 史の中で 育まれてきた 我が国の言語文化を学ぶことを通じて、社会に対する理解を深め、社会の根幹としての国語を継承してよりよく発展させようとしたり、積極的に社会にかかわろうとしたりすることができること。
常用漢字の読み書きに習熟するとともに、自身を取り巻く様々な価
値 観が 近代的な知の枠 組みに依存して成り立っていることを理 解することができる。

様々なジャンル の 論 評 を通じて、前近代、近代、脱 近代それぞれの立場や思想に関する
理 解を深め、課 題を巨視的な視 点で捉え解決 策を探ることができる。

様々な文章や文学作品に関する意 見や感 想を話し
合 ったり、文 章 化して相互に批評し合ったりすることができる。

様々な考え方ができる事 柄に関 する 発 表 や 討 論 に 際して、それぞれの立 場を尊重しながら相互の意見交換が円滑に行われるよう取り計らうことができる。

様々な文章や文学作品を学び、意見や感想を文章化する活動を通じて、言論によって社会とつながりを持つことを知ることができる。

高校
３年

課題解決能力解説

幅広く深い教養＊学校資料を基に編集部で作成を 行 う た め の 基 礎 を 培 う。 そ し て、

協働活動を多用して進め、課題研究会で検討。教師それぞれで思いや解度は「『Ｇｌｏｂａｌ Ｃａｎ ｄ─ ｏ Ｌｉｓ高校２年生では、「貧困と飢餓」「紛

年

釈に違いがあり、時間を要したが、教ｔ』による授業改善」、 年度は「『Ｇ

高共通の校内研究のテーマを、科内での目線合わせだけでなく、教16

ちで、自分の授業には関係ないと捉うと起業家や外交官をイメージしが「グローバル・リーダーの育成とい聖登先生は、そのねらいをこう語る。

ＯＢＡＬ ＳＴＵＤＩＥＳ担当の蟻正

なものができた。ＳＧＨ推進室ＧＬ

科横断で共通理解を図るために有効がありません。公開授業などでいた能力の育成に結びつかなければ意味

成版ではありませんし、生徒の資質・は運用し始めたばかりで、これが完「『Ｇｌｏｂａｌ Ｃａｎ ｄ─ ｏ Ｌｉｓｔ』

を進めている。

用と検証方法の研究」とし、実質化

ｌｏｂａｌ Ｃａｎ ｄ─ ｏ Ｌｉｓｔ』の活「チームは教師側で決めています。

生は、次のように説明する。

Ｈ推進室未来航路担当の福島亮一先

て課題研究を行うこととした。ＳＧ

ムを組み、各チームでテーマを決め

選ばせ、クラス混合の５〜６人でチー題」の６分野から関心のある分野を易と開発」「持続可能な開発と環境問

争と平和」
「教育」
「健康と疾病」「貿

ありまさえる先生もいました。また、５つのだいた学外の方の意見を参考にしな

メンバー全員が初対面ということもきよ と資質・能力について、例えばコミュ

がら、改訂を進めていきたいと考え

非認知能力の大切さを実感し、身に験を通して、社会性や忍耐力などのに向かってチームで協力していく経ありますが、そうした状況から目標

りょうい ちニケーション能力といっても、国語ています」（蟻正先生）

そ こ で、 日 々 の 授 業 が グ ロ ー バ ル・
リーダーの育成という大きな目標につながっていることを意識してもら「 Ｇｌｏｂａｌ Ｃａｎ ｄ─ ｏ Ｌｉｓｔ」

もつながるという思いもありました」とは、幅広いグローバル人材の育成にの資質・能力の育成を目標とするこもらいました。また、各教科で５つ視点が必要かを、教科ごとに考えてめには授業の中でどのような指導や指し、それぞれの資質・能力を育むたていたが、５つの資質・能力の育成

結びつく課題研究を生徒個々に行っ側面が強く、志望する学部・学科に「未来航路」は、以前は進路学習のＡＮ国際塾」となる。

ていくのが「未来航路」と「ＳＯＺを築いていき、それを大きく伸ばし力とともに５つの資質・能力の土台

このように、日々の授業で教科学

何よりも実現可能な解決策を考えるせます。そして、理想で終わらせず、を決めさせ、チームで調べ、議論さ課題を投げかけた上で、研究テーマとが求められます。生徒にそうした

うような、最適解を模索していくこ

環境保護もしなければならないといりません。例えば、開発も必要だが、「社会の課題は、正解が１つではあつけていってほしいと考えました」

は、教師間だけでなく、年度の初回の観点から刷新した。まず、高校１よう指導しています」（福島先生）

い、授業改善に結びつけることを目の授業で生徒にも配布・解説し、理

年生では、身近な題材による研究を研究分野の設定にもこだわった。

解 と 浸 透 を 図 っ て い る。 ま た、 中・

答えが１つでない課題の解決策をチームで考える

科 と 理 科 で は 捉 え 方 が 異 な り ま す。

1750

Aug u s t 2 0 1 7

学外での体験を多く積み
チャレンジ精神を育む
オーストラリアやアメリカの高校とか の Ｓ Ｇ Ｈ 校 と の 合 同 研 究 発 表 会、研究発表を英語でする生徒もいます」

でリーダーシップを発揮する生徒や、際、塾での経験を生かし、『未来航路』

組 み の 成 果 が う か が え た。 さ ら に、回答が１年次より増えており、取り年度に高校１・２年生が、批判的思の交流などを行っている。ＳＧＨ推
さとし

度にスタートさせた任意参加の課外
研究を学外に発信する機会を数多く業の協力をいただき、生徒が自分の「ＳＯＺＡＮ国際塾では、大学や企先生は活動の意図をこう語る。

認知の能力を育てたいと考えました。

己の成長と課題に自分で気づくメタ「毎回の活動を振り返ることで、自動前と比較した自己評価を行う。

生徒は５つの資質・能力について活活 動 後 に は、 振 り 返 り シ ー ト で、が明らかになった。一方で、「社会へション力」が大きく伸びていること目指す「課題解決力」と「コミュニケー

たが、結果分析からは同校が育成を

ｅｍｉｃ」（以下、ＧＰＳ）を受検しを測るベネッセの「ＧＰＳ ─Ａｃａｄ

考力、協働的思考力、創造的思考力

進室ＳＯＺＡＮ国際塾担当の青山聡活動だ。現在、約 人の塾生がいる。
設けるようにしています。より難し

自己の気づきが主体的な学びに結びの参画意識」には課題も見られたた

一方、「ＳＯＺＡＮ国際塾」は、学生徒の発案により「エネルギー効率
い課題に取り組み、学外での経験をつくと期待しています」（青山先生）

年「SOZAN 国際塾」では、放課
後に集まって課題研究を進める
ほか、課題研究を英語で発表することもあるため、週２回、外部の英語講師による、プレゼン
テーションを意識した英語講座が開かれている。
高校２年生の上野優花さんは、
そのレッスンに魅力を感じ、入塾した。
「フィリピン人の先生と話していると、価値観や文化の違いをよく感じます。例えば、私たちが『かわいそう』と思うものでも、先生にとっては『楽しい、かわいい』という発言があるなど、そうした違いも学ぶことができて興味深いです」
一方、高校２年生の板谷勇飛さんは、塾創立時の中学時代から参加し、課題研究に力を入れてきた。
「持続可能な開発は何かと考えた時に、思い浮かんだのがエコカーでした。しかし、研究を深めれば深めるほど、自分たちの知らないことがたくさん出てきて、今も答えが見つかっていません。自分たちにできることは何かを改めて考え、アプローチをし直しています」
課題研究では、意見をまとめるのが大変だったと、板谷さんは語る。
「メンバーみんなが深く考え、自分の意見を持っているからこそ、全員が納得するようにまとめる難しさを実感しました」
学外で様々な年齢、職種、立場の人と話す機会が多いことも塾の魅力だと、２人は語った。

30

アップできる場を設けようと、びを深めた生徒がさらにステップのよいエコカーの開発と普及」をテー積むことで、果敢に挑戦する積極的研究を深めれば深めるほど、答えが出ない

年度は企業と連携した取り組

マにした課題研究を進めるとともに、

SOZAN 国際塾領でその重要性がうたわれているカ体制を築いたことは、新学習指導要があっても同一の指導が継続可能なが牽引するのではなく、教師の異動された。突出した指導力がある教師

全体で資質・能力を育む体制が強化

ＳＧＨの指定を受けたことで、学校リーダーの育成を図ってきた同校は、

自 ら の 課 題 意 識 か ら グ ロ ー バ ル・

主体的に学ぶ姿勢の高まりにも結び組みの成果を実感させるだけでなく、見える化されたことは、生徒に取り「 Ｇ Ｐ Ｓ で 資 質・ 能 力 の 到 達 度 がらに向上させることだ。

効果により、５つの資質・能力をさ結びつけることで生み出される相乗質化し、３つの取り組みを有機的に

ｌｏｂａｌ Ｃａｎ ｄ─ ｏ Ｌｉｓ
ｔ」を実

せん べん

項目で肯定的な先生）化させていきたいと思います」（金山

へと羽ばたけるよう、取り組みを深入 学 し た 生 徒 が、 地 域、 日 本、 世 界

ついています。これからも、本校に題を踏まえつつ、始めて間もない「Ｇ今後の課題は、それらの成果と課みを強化している。

め、な生徒を育むことがねらいです。実生徒 の声

資質・能力を見える化し、取り組み改善に結びつける

大学での講義の受講、企業見学、ほ次代のリーダーを育む指導のあり方 2

17
リキュラム・マネジメントの先鞭をつけたといえるだろう。
年２月に行った高校２年生への項目中

18

意識調査では、５つの資質・能力に

17

関する全

24

Aug ust 2 01 7

51

16

14

特別リポートSPECIAL REPORT滋賀県・私立立命館守山中学校・高校が ICT 活用の公開授業を開催

ICT 活用で、生徒の学び方改革と教師の授業改善を図る

全国の多くの高校でＩＣＴを活用した授業改善が進められている。
2014 年度からタブレットを段階的に導入してきた滋賀県・私立立命館守山中学校・高校は、生徒全員がタブレットを持ち、授業や課外活動、家庭学習など、

学校生活のあらゆる場面で活用している。
タブレットの活用により、教師の指導や生徒の学びはどのように変わったのか。
同校が 2017 年６月に開催した「ＩＣＴ公開授業研究会」の模様と併せてリポートする。

基礎・基本は自学自習で培い︑協働的な学びに注力

てらだ・けいじ立命館守山中学校・高校校長

寺田佳司

教職歴 年︒同校に赴任して１年目︒立命館宇治中学校・高校副校長を経て︑現職︒

伊藤久泰

立命館守山中学校・高校では︑生徒の資質・能力を高める方策の１つ

こくりょう・まさひろ

教 職 歴 年︒同 校に赴 任して４年目︒ＩＣＴ推進担当︒滋賀県の公立中学校勤務を経て︑現職︒

國領正博

立命館守山中学校・高校

いとう・ひさやす

として︑２００６年度の開校時から年 度︑ 校 舎 内 の Ｗ ｉ │Ｆ ｉ 環 境 の年度まで整備を機に︑中学１年生と高校１年生にタブレットを導入︒

年度からは中に生徒全員に行き届かせた︒さらに︑
年度から高校で︑学校においてクラウドサービスによる授業・学習支援教材﹁Ｃｌａｓｓｉ﹂︵＊︶を導入し︑自学自習と協働的な学びを軸とした﹁Ｒｉｔｓｕｍｏｒ
ｉ Ｓｔｙｌｅ﹂という学習メソッドの実践を進めている︒﹁Ｒｉｔｓｕｍｏｒｉ Ｓｔｙｌｅ﹂が目指す姿は︑家庭学習で基礎学力を身につけ︑授業では発展的・協働的な学びを充実させながら︑深い学びを実践することだ︒ＩＣＴ推進担
当の國領正博先生は次のように語る︒﹁生徒同士で議論し︑思考を深める
ためには︑基礎学力が欠かせません︒
しかし︑授業の中で知識・技能の理解

かやの・ゆうすけ

立命館守山中学校・高校

栢野祐介

教職歴６年︒同校に赴任して７年目︒進路部主任︒

そね・たけし立命館守山中学校・高校

曽根威志

教職歴 年︒同 校に赴任して 年目︒ 高 校 第１学 年 主 任︒ 滋 賀 県の公立高校勤務を経て︑現職︒

立命館守山中学校・高校

学習やキャリア教育︑ＩＣＴ活用などで先進的な取り組みを進めている︒◎設立 ２００６︵平成 ︶年◎形態 全日制／普通科／共学◎﹁チャレンジ・チェンジ・クリエイション﹂の ３ Ｃ を コ ン セ プ ト と す る 教 育 を 展 開︒ 平 和

11

ＩＣＴの活用を積極的に進めてきた︒

教職歴 年︒同校に赴任して４年目︒メディア教育部主任︒立命館
慶祥中学校・高校を経て︑現職︒

立命館守山中学校・高校

31

13

27

12

16

と定着を促し︑協働学習まで行うのは◎生徒数
学年約３２０人◎２０１７年度入試合格実績︵現役のみ︶
国公立大は︑お茶の水女子大︑東京大︑名古18

屋大︑滋賀医科大︑京都大︑京都工芸繊維大︑大阪大︑九州大などに 人が合格︒私立大は︑自治医科大︑慶應義塾大︑東京理科大︑早稲
田 大 な ど に 人 が 合 格︒ ほ か に︑ 立 命 館 大︑
立命館アジア太平洋大に２５５人が進学︒◎ URL http://www.ritsumei.ac.jp/mrc/

1217

限界があります︒そこで︑ＩＣＴを活

1

15

14

15

＊ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社であるＣｌａｓｓｉ株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。

52

Aug u s t 2 0 1 7

うにするとともに︑学習時間を記録て生徒自身のペースで学習できるよ

習動画とＷｅｂドリルを組み合わせ家庭学習では︑Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ の学

家庭学習の相乗効果をねらいました﹂﹁紛失しがちな配布物をＣｌａｓｓ

主任の曽根威志先生はこう説明する︒

ｉがもたらした大きな変化だ︒学年段に円滑になったことも︑Ｃｌａｓｓ活にかかわる情報の伝達と共有が格

生徒・保護者・教師の間で︑学校生してもらうようにしています︒その﹁ 先 生 方 に は︑ 普 段 通 り の 授 業 をは︑そのねらいをこう語る︒

メディア教育部主任の伊藤久泰先生

り︑ 今 年 は 大 半 の 授 業 を 公 開 し た︒

きた︒公開する授業は年々増えてお流を行うことで指導力向上を図って者や他校の教師︑教育関係者との交授業研究会﹂を年２回実施し︑保護校長は強調する︒

目的にしてはいけないと︑寺田佳司

ただし︑ＩＣＴを使うこと自体を認識を持つようになったという︒

校生活に必要不可欠なものだという

生徒も︑タ ブ レ ッ ト は授業改善や学そうした働きかけの結果︑教師もよう励ましました﹂︵國領先生︶

強調し︑プライドを持って学習する

組みが最先端の教育だということをも伝えました︒生徒には︑この取りさせることで︑自己管理能力の育成
ｉで配信することで︑確実に生徒と上で︑多くの先生や保護者からご意﹁最も大切なのは生徒の力を伸ば

年度から﹁ＩＣＴ公開と家庭学習の質向上を目指す︒

保護者に情報を届けられるようにな見をいただくことが授業を見直す

す こ と で あ り︑ そ の ツ ー ル と し て

同校では︑﹁教科の部屋﹂という校内グループりました︒進路希望調査や学習意識調

きっかけとなり︑新たなチャレンジ

ＩＣＴを使うという認識でなければ︑用した家庭学習で基礎学力の定着を機能による教え合いは︑生徒にとっ査なども︑Ｃｌａｓｓｉではデータのにもつながると考えています﹂

促し︑授業では学校でしかできないてなくてはならない学びの場になっ集計からグラフ化までが自動で行わ

生徒と保護者への情報伝達と共有が確実かつ効率的にている︒１人で学習していても︑これるため︑教師の負担が減りました﹂

自分の将来を考えるきっかけとなるり 返 る こ と が で き る よ う に な れ ば︑﹁生徒が自身の取り組みや歩みを振生は︑次のような期待を寄せる︒

る予定だ︒進路部主任の栢野祐介先

ポートフォリオのシステムを整備す

レポートなどを生徒個々に蓄積するらは必要性を問う声もあった︒それ戸惑う教師も多く︑生徒や保護者か期間が短かったこともあり︑当初はには課題もあった︒導入までの準備となったタ ブ レ ッ ト だが︑定着までることを明確にする必要があります︒

きつつあり︑今後は生徒が伸びてい﹁ＩＣＴは学校の文化として根づ力の関係を明確にしていくことだ︒

生徒の学力や人間力を高めるのが教だけではなく︑担任や学年団が︑よでも短期間で定着した大きな要因は︑データを積み上げながら︑学力がつ

協働学習や探究学習を行い︑授業との機能で質問すれば同級生の誰かが今後は︑進路希望調査や模試成績︑機械に振り回されてしまうだけです︒

解説してくれる︵写真１︶︒これにより︑教師は難易度の高い質問への対

り生徒個々に合ったアドバイスがで活用のハードルを下げたことにある︒

き︑大学や社会で活躍できる力が育っ

今後の課題は︑ＩＣＴの活用と学とが重要だと考えます﹂の教育をどん欲に取り入れていくこ

押さえた上で︑時代が求める最先端育の使命であるという不易の部分を応や︑つまずいている生徒の支援にきるようにもなるはずです﹂﹁先生方には活用に際して指導案のているのかを︑真摯に検証していき

不易の部分を大切にしつつ最先端の教育を取り入れる

多くの時間をかけられるようになる

ただ︑ＩＣＴはツールであるだけ

提出などを求めず︑﹃まず使ってみよたいと考えています﹂︵寺田校長︶

今や学校生活に欠かせないツールなど︑指導の変化にもつながった︒に︑効果的に活用できるかは教師個々

う︒失敗してもかまわない﹄と何度Aug ust 2 01 7

53

14の 力 量 に 左 右 さ れ や す い︒ そ こ で︑

写真１ 「教科の部屋」は、教科・学年別に設定されている。生徒は自由にアクセスし、先生や友人に質問している。

﹁ＩＣＴ公開授業研究会﹂リポート

較したり︑自分の間違いを客観的に

自分の考えと友人の考えを簡単に比受けた生徒は︑﹁タブレットを使うと︑ラインと声楽パートの関係を生徒同し︑その動画を見ながらメロディー

先生の姿を生徒がタブレットで撮影

全国から教員が集まり︑学校を超えて︑教育におけるＩＣＴ活用のノウハウを共有
様々な教科・科目でＩＣＴの活用法を公開

士で考察した︵ 写真３︶︒

長が不易と流行を踏まえた改革の重見たりすることができます︒倉本先生の授業は︑動画も配信されるので

要 性 を 強 調︒
﹁ＩＣＴは導入して終年６月︑立命館守山中学校・高校で通算５回目の﹁ＩＣＴ公開授業

予習・復習がしやすく︑自分のペーうに指導に使い︑その成果をどう評研究会﹂が行われた︒学外からの参分科会で学校間・教師間の交流を図る

価するのかまでを考えなければなら授業で︑生徒が自然にタブレットを活用について学びに来ました︒公開や進路指導におけるＣ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ の取湖陵高校の森本研吾先生は︑﹁授業を導入したばかりという鳥取県立鳥の共有が進められた︒Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ

おけるＩＣＴ活用についてノウハウれ︵ 図︶︑授業やその他の指導場面に

その後︑テーマ別の分科会が開か

講演が行われた︒

Ｃｌａｓｓｉ株式会社の代表によるに お け る Ｉ Ｃ Ｔ の 可 能 性 に つ い て︑

わりではなく︑ツールとしてどのよ
午後には参加者全員による全体会スで家庭学習に取り組めています﹂
曽根先生の高校１年生﹁音楽﹂の加 者 は 年 々 増 加 し て お り︑ 前 回 の沖縄県まで２１１人の学校関係者と︑ない﹂と呼びかけた︒続いて︑教育
写真３ 曽根先生の引くピアノの弾き語りをタブレットで撮影する生徒たち。この後、生徒は小グループになり、動画を見ながらメロディーの構成について話し合った。

が開かれた︒冒頭の挨拶で︑寺田校

写真２ 「物理基礎」では、運動方程式の問題を、タブレッ
トに図を描きながら考えた。互いに自分が描いた図を見せながら、話し合う姿が見られた。

保護者１４０人が来校した︒
今回は︑﹁ＩＣＴを活用した協働学
習と個に迫る未来型授業の創造を目指して﹂をテーマに︑授業公開に加え て︑Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ 株 式 会 社 の 協 力の下︑先進的な取り組みをする県外のの高校３校を招いた分科会も実施した︒
午前中は︑中・高合わせて約合う姿が見られた︵ 写真２︶︒授業をいながら運動方程式の立て方を話し

業では︑生徒同士がタブレットを使当した高校２年生﹁物理基礎﹂の授公開授業が行われた︒倉本先生が担

80

授業では︑ピアノの弾き語りをすると語る︒

写真４ 東百舌鳥高校の分科会の様子。参加した教師が小グループを作り、話し合いながら同校への質問の優先順位を検討した。

１５０人に対し︑今回は青森県から

1754

Aug u s t 2 0 1 7滋賀県・私立立命館守山中学校・高校がＩＣＴ活用の公開授業を開催

使う姿が印象的でした︒分科会では︑復習用の動画をＣｌａｓｓｉ

有志の教師を中心にＣｌａｓｓｉの浸透を図る

大阪府立 東 百舌鳥高校

学力向上と教師の負担減を考慮しＣｌａｓｓｉを採用

先進校事例紹介分科会

入したばかりの学校の先生方と︑課で配信して理解を深める

宮城県・私立東北学院中学校・高校

本校と同じようにＣ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ を導
題や悩みを共有でき︑心強く感じま

兵庫県・私立百合学院高校

した﹂と感想を語った︒
全国の先進校の取り組みを紹介す
百合学院高校の内橋朋子先生から︑

１５０周年事業の一環としてＩＣＴを東 北 学 院 中 学 校・ 高 校 で は︑ 創 立

入した理由は︑学力・進学実績の向上

大阪府立東百舌鳥高校がＩＣＴを導

うち はし とも こ

同校のＩＣＴ導入の経緯と︑先生が行る分科会では︑仙台市の東北学院中学校・高校︑大阪府立東百舌鳥高校︑

宮城県・私立東北学院中学校・高校
中学・学年活用事例

角原教諭も受講している︒

やアクティブ・ラーニングなどの講座

めるために︑自らファシリテーションだったと言う︒校内のＩＣＴ活用を進ことが︑ＩＣＴを使い始めたきっかけ

び合う授業スタイルに可能性を感じた

見て︑ＩＣＴを活用して生徒同士が学

学力の定着がいま一歩の生徒の様子を信し︑毎日使うようにしたことも浸透

ものをすべてＣｌａｓｓｉを使って配など︑従来はプリントで配布していた

学年・学級連絡や保健便り︑学習記録

な 活 動 が あ っ た︒ ま た︑ 学 年 主 任 が︑開催や先進校訪問といった︑草の根的教師が中心となって活用法の勉強会の校内で活用が広まったのは︑有志の使える環境を整え︑保護者の理解を求

ソコンを利用させることで生徒全員がちらも持っていない生徒には学校のパ

トフォンの活用を前提にしながら︑ど生徒の所有するタブレットやスマーｓｉを選んだという︒

効率よく配信できることからＣｌａｓ

く︑生徒の幅広い学力に応じた課題を着に向け︑課外補習を増やすのではな

果も出始めている︒また︑タブレット

頭に残る﹂と生徒にも好評で︑学習成ら 解 説 を す る よ り も︑﹁学んだことが説動画を配信している︒教師が初めかで学びを深め︑授業後に先生作成の解

ａｓｓｉのＷｅｂテストで自習をして打ち合わせをしている間︑生徒はＣｌに把握している︒さらに︑担任が朝のことで︑生徒の理解度をリアルタイム

振り返りをＣｌａｓｓｉで提出させるて生徒に課題や解答を配布し︑授業の今では︑校内グループ機能を利用し用している︒また︑Ｃｌａｓｓｉは生ＷｅｂテストなどでＣｌａｓｓｉを活

現在は︑英語の学び直し︑週２回のにも配慮した︒

保護者の経済的な負担が増えないようし︑ほかの教材の購入を見直すことで︑めた︒また︑Ｃｌａｓｓｉの導入に際に質問づくりをさせ︑グループワーク

で撮影した授業中の生徒の様子を職員

徒の家庭学習用という方針を明確に打づけていなかったが︑現在では授業でいるというところにまで活用の幅が広のコミュニケーションも︑今まで以上の活用も増えてきているという︒

室 で 披 露 し た と こ ろ︑ Ｉ Ｃ Ｔ 活 用 にに密に図れているとのことだ︒

ち出し︑教師には授業での活用を義務
でき︑活用したいという声が多く聞かがっている︒それにより︑生徒と教師れるようになったという︒

よって生徒が変わることを教師が実感

先生の﹃羅生門﹄の授業では︑生徒につながったという︒

現のために教師の負担が増加することという学校改革目標の実現と︑その実高校・学年活用事例＆進路・キャリア活用事例 曽根教諭、栢野教諭を防ぐ点にあった︒家庭学習習慣の定活用した授業改善を目指し︑ノートＰ

稲田教諭、森島教諭
Ｃｌａｓｓｉ活用事例（理科）Ｃの整備を進めながらＣｌａｓｓｉをう国語の授業が紹介された︒

発表者・学校テーマ導入した︒

兵庫県尼崎市の百合学院高校がＣｌ

兵庫県・私立百合学院高校

ＩＣＴについて自身も全くの初心者

國領教諭、伊藤教諭
Ｃｌａｓｓｉ導入実践先進校事例③だったと語る内橋先生は︑真面目だが大阪府立東百舌鳥高校
立命館守山 ICT のこれまでとこれから

ａｓｓｉの活用を発表︒立ち見の出Ｃｌａｓｓｉ導入実践先進校事例②

る分科会もあるほど盛況で︑参加者

中山教諭
Ｃｌａｓｓｉ導入実践先進校事例①

分科会②

Ｃｌａｓｓｉ活用事例（数学）の関心の高さがうかがえた︒

辻教諭
高校
Ｃｌａｓｓｉ及び ICT 活用授業例

國領教諭
中学校
Ｃｌａｓｓｉ及び ICT 活用授業例
分科会①

Aug ust 2 01 7

55

分科会のテーマ
図先生方からのご意見を紹介します

Reader ’s VIEW
2017年６月号・特集へのご意見も事実である。これに対して、特集で取り上げられていた現状分析を踏まえた目標設定が重要

りやすく、教職員・生徒・保護者がベクトルを合わせるこ「学校教育目標」を抽象的な言葉で設定している学校とに有用であるだけでなく、地域の人たちへの情報発信が多いように思う。生きた教育目標にするためには、生としても、とても効果的なものになっていると感じた。

山梨県立吉田高校の「８つの力」はとても具体的で分か徒や保護者、地域のニーズ、目指す教育、育てたい生徒像などを踏まえ、現状分析をしっかりとした上で、具体化・焦点化することが重要であると感じた。しかも、富山県 匿名希望

ミドルリーダーの役割が重要

教師の共通理解・共通認識の上に立ち、学校組織とし管理職のリーダーシップ（時にトップダウン）と教師のて動けるかどうかが大きなポイントであり、ＰＤＣＡサイボトムアップのバランスがうまく取れると、4 輪駆動車のクルをしっかり確立できるよう、評価基準や検証方法な

ようにぐいぐいと学校改革を推進できる。そのバランス

どについても押さえる必要がある。

調整を果たすべきミドルリーダーの役割が大きいことを、

兵庫県立相生高校

西茂樹

地域の人にも分かりやすい教育目標
本誌で指摘されていたように、各校の掲げる教育目標
は、学習・特別活動などのいろいろな場面でそれが適用

改めて認識した。また、埼玉県立宮代高校の西浦大治郎校長の「教育には哲学が必要」という言葉に同感である。スローガンの共有（浸透、血肉化、課題の理解）も含め、自分が普段感じていることをずばっと言い当てていただき、思わず膝を打った。

できる言葉で表されているが、「抽象的で分かりにくい」のテーマ

夏休み明けで気が緩んでいる生徒に伝えたいひとこと滋賀県立草津東高校

堀浩司• 君には今、何が見えているの？

山形県• 今のうちに３年間分しっかり緩んでおくこと。

長野県• やらないから終わらない、やれば終わる。

静岡県•「初志貫徹」「有終の美」。

兵庫県•人は欲で生きるものだ。

愛知県『VIEW21』高校版 公式アカウント

今号の「指導変革の軌跡」コーナーでは、鹿児島県立川内高校を取材させていただきました。その取材直後の文化祭では、記事中でご紹介した「可愛

編集後記

せんだい

え

の

やま

お届けします。お友だちの登録方法は、下の 2 次元コードを読山プロジェクト」の成果発表として、２年生によるディベートも行われたそうです。学年選抜メンバーと１年次のクラスマッ
チ優勝チームが、１年次同様の「遺伝子組み換え食品販売の是非」のテーマで熱戦を繰り広げ、結果は１年次優勝チームの勝ち。自分自身の言葉で自信を持って議論する姿が、見ていた 多くの 観 客 に 感動を与えていたそうです。まさに、大人たちが期 待する以 上の成長を遂げている生 徒の姿が、そこにあったのだと思います。
（北

み取っていただくか、LINE アプリの「友だち追加」＞「ID 検索」

澤）始まります！
2017 年 8 月、スタート『VIEW21』高校版や教育に関連する最新情報をタイムリーにで「@view21」とご入力いただき、追加をお願いいたします。

ぜひ、お友だち登録をお願いいたします！
アカウント名：@ view21

高校版 2017

10 月号

次号は 10月16日発行（予定）『VIEW21』高校版は年 6 回の発行です

Aug u s t 2 0 1 764

To u c h e d M y H e a r t

No. 003東京都立北園高校

鈴木公美先生す ずき・ひろみ◎ 教 職 歴 35 年。同 校に赴 任して７年目。
主幹教諭。３学年主任。国語科。
東京都立北園高校 全日制／普通科／共学／１学 年 約 320 人／ 2017 年 度 入 試合格
実 績（現役のみ）：国公立 大は、埼玉 大、
千葉大、東京外国語大、東京学芸大、横浜国立大などに 37 人が合格。私立大は、
慶 應義塾 大、上智大、東京理科大、早稲田大などに延べ 644 人が合格。

師にはそれぞれ自分の「よりどころ」がありそして、柔軟さは私たち教師にも大切なことだと教 ます。私にとっては、ホームルーム活動や文気づきました。以前の私は、「学校は公平な場でなけ化祭などの特別活動がそれにあたります。しかし、ればならない。指導においては、厳しくあるべき」

かつて、中退者が多く、指導上の対応が困難な学校と考えていました。しかし現実には、同じ遅刻をしに勤務した時は、生徒指導に手いっぱいで思うようた生徒でも、恵まれた生活環境の中で遅刻する者もに特別活動に取り組むことができず、行き詰まっていれば、保護者に代わって弟や妹の世話をしていていました。確かなよりどころを手に入れたいと考え遅刻する者もいます。もちろん、遅刻に関しては理た私は、40 歳の時、東京都教員研究生に応募し、大由によって「これはよい」「これは駄目」と指導に差学で 1 年間、臨床心理学者のＩ教授の下、「居心地のをつけるわけにはいきません。でも、公平性ばかり

よいホームルーム」を主題に研究に取り組みました。

を追求し、一辺倒に厳しく指導することが生徒にとっカウンセリングに関する学会にいくつも参加し、て本当に公平なことなのか、ずっと考えていました。

勤務校の生徒にヒアリングやアンケート調査、検証

ここに、「柔軟」という言葉をあてはめると、生徒授業を行いました。どうすれば居心地のよいホームへのアプローチが変わることに気づきました。家庭ルームができて、生徒が中退せずに済むのか、何かの事情で遅刻する生徒には「頑張っていることは分

月も考えましたが、研究の見通しはなかなか立ちま

かっているよ。でも遅刻は駄目だよ」と声をかけ、せんでした。悩む私にＩ教授がおっしゃった一言が一見恵まれた家庭環境の生徒も実は他人には言えな「柔軟さをヒントに考えてみなさい」でした。

い悩みを抱えているのかもしれないと、自分の思い

教 た。しかし、研究を進めるうちに、ホームルー

込みを取り払って接する。目に映る姿だけにとらわ

ムで「常に中心的存在」「いつも控えめ」など、最近することで、生徒にかける言葉が変わるのです。
「柔の言葉で言う〝キャラ〟が固定していると、生徒は軟」という言葉に出合ったことで、私が抱えている

居心地の悪さを感じるのだと分かってきました。リー

課題のほとんどが解決できた気がしました。

ダーシップのある生徒も時にはぼんやりしたいし、
おとなしい生徒もたまには自分の言葉がみんなに受今 この言葉を噛み締めながら、生徒に対する思け入れられ、ホームルームが動くような体験をした

い込みはないか、自問自答します。ホームルームはいのです。ホームルームでの個々の生徒の役割が「柔偶然の産物です。生徒も教師もお互いを選べないか

軟」に変われることが、居心地のよさの要素としてらこそ、柔軟で、居心地のよいホームルームを目指

浮かび上がってきました。

したいと思うのです。

授の言葉の意味はすぐには分かりませんでし

れず、見えない部分を想像して生徒を理解しようとでも、自分が行き詰まっていると感じた時は、

ビュー２１ 高校版 Volume3 ２０１7年８月号
２０１7年 8月21日発行／通巻第３65号 発行人 山﨑昌樹 編集人 春名啓紀 発行所（株）
ベネッセコーポレーション ベネッセ教育総合研究所
VIEW21編集部 〒163-0411 東京都新宿区西新宿2-1-1 新宿三井ビルディング13階© Benesse Corporation 2017

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