学生の多面的評価のための e ポートフォリオシステム
隅谷孝洋 1) , 秋元志美 1) , 原田久美 1) , 金井裕美子 2) , 堺原恵 3) , 井上雅晴 3) , 頼藤勇斗 4)1) 広島大学 情報メディア教育研究センター
2) 広島大学 フェニックスリーダー育成プログラム担当事務室
3) 広島大学 たおやかプログラム担当事務室
4) SCSK 株式会社sumi@riise.hiroshima-u.ac.jp

An ePortfolio System for Multifaceted Student Evaluation
Takahiro Sumiya1) , Yukimi Akimoto1) , Kumi Harada1) , Yumiko Kanai2)
Megumi Sakaibara3) , Masaharu Inoue3) , Yuuto Yorifuji4)
1) Information Media Center, Hiroshima University2) Phoenix Leader Education Program Oﬃce, Hiroshima University3) TAOYAKA Program Oﬃce, Hiroshima Univerisy
4) SCSK Corporation

概要
個々の学生を軸として，さまざまな教育研究活動を集積していくシステムである e ポートフォリオには，学生に関する様々な情報が蓄積される。これをもとにして，ディプロマ・ポリシーにもとづく学生の到達度を多面的に評価することが可能である。ここでは，本学で利用している Mahara をベースに開発した e ポートフォリオシステム
上で，単位認定状況，学習成果物，自己評価などを参考にしながら学生を評価するしくみを紹介する。

1 はじめに
過去にはブラックボックスになっていた各大学の教育を，きちんと可視化しようということが言われはじ紹介する。

2 広島大学 e ポートフォリオシステム
2.1 目的

めてかなりの時間がたつ。三つのポリシー [1] というe ポートフォリオシステムはさまざまなものが考え形で整備されてきているが，実際に卒業に必要な単位られるが，広島大学では，大学院の学生指導の記録をを取得することが即教育目標を達成したといえるよう目的とし更に以下のような目標に向けて，開発をしてになっているかどうかは疑問である。

いる。

必要なのは，ディプロマ・ポリシーに即したカリキュ
ラム・ポリシーの設定，カリキュラム・ポリシーに即した授業の開講，そして実質的な評価の実施である。これらをきちんと完成させ，さらに改善，精緻化していくためには，授業をうける学生の評価をさまざまな面から重ねてフィードバックをかけていく必要がある。

• 学習・研究活動の記録• 主・副指導教員間の情報共有• 提出物の収集など事務コストの軽減• 学生の評価
2.2 システム

そのために活用できるのが e ポートフォリオシステ

広島大学では，オープンソースの e ポートフォリオムである。e ポートフォリオシステムでは，教育プロシステム Mahara をベースとして，以下のような機能グラムにおける活動を記録し，学習の成果物を蓄積し，拡張をしたものを運用している [2]。

学生・教員はそれらを振り返ることができる。

■ページテンプレート機能の追加

Mahara は大学教

本稿では，広島大学で開発・運用している e ポート

育向けのシステムであるが，その使用方法を教育機関

フォリオシステムを紹介し，2 つの大学院リーディン側から指導するような利用ではなく，学生の主体的なグプログラムがその上で運用している評価システムを利用を前提として作られている。そのこと自体はとてポートフォリオ作成（ページへの記入）「ブロック変更不可」なページとしてテンプレート配布
ページ

ページ

ページ

主・副指導教員とページ

ページ

テンプレート

ページ

ページ

ページ

学生でグループ形成

学生

ページ

指導教員
ページ

ページ

ページ

ページ

テンプレート（＝コレクション）
ページ

コレクションとして共同でページ

テンプレートテンプレート作成

学生

ポートフォリオ設計

システム管理者
指導教員
ページ

部局担当者

ページ

ページ

教育室 ePF 担当ページ

ページ

テンプレート学生

グループに対して閲覧権限付与

図1

ページテンプレート機能もよいのだが，e ポートフォリオの利用に慣れていな■インターネット公開の制限い学生も多い現状を考えると，白紙の状態の Mahara

ページの共有機能があり，システム内のどのユーザ，を与えられても多くの学生は使い始めることすらしな

もしくはどのユーザグループにページの閲覧を許すいのではないかと思われる。

かをコントロールできる。さらに，作成したページをMahara は，作成したそこで，教育機関で学生に作成させたいドキュメンインターネットに公開する機能もあり，これを使うとトの雛形を一揃え作成し「テンプレート」として学生

Mahara の中の特定ページにどこからでもアクセスでに配布する機能を追加した。この形で配布されたものきるようになる。

に対しては，学生はドキュメンの枠ぐみの変更はでき開発時に利用予定部局から，インターネット公開機ず文章の差し替えや添付ファイルの追加など限られた能の制限が要望として出されていた。研究上の秘密や編集操作だけができるようになっている。配布された特許に関わるような内容の資料がアップロードされものには，主／副指導教員からアクセスできるようにることがあるため，簡単に公開できてしまう機能は敬自動的に共有設定がおこなわれる (図 1 参照)。

遠された。使用策定時の議論の結果，学生がインターまた，学生がどの程度ドキュメントの編集作業をネット公開を設定すると，指導教員に通知が行き，指進めているかを一覧表のかたちで見えるようにして導教員が許可を出さないと公開が実施されないことといる。

した。

■ページ作成機能の拡張 「テンプレート」機能を使っ■LMS 連携 LMS では授業に関係する活動，そしてて，それぞれの学生に作らせたいドキュメントの組み

e ポートフォリオでは個々の学生を軸として学習成果合わせを各部局が独自に作れるようになる。更に進んなどをまとめる活動をする，というのが両システムので，Mahara の標準機能を越えてなにか学生に入力さ使い分けの原則であると考えられる。なので，LMS でせたい，であるとか，情報提示機能を独自にもたせた作成される学習成果物，典型的には提出レポートなど

い，などの際には，BlockType モジュールと呼ばれが e ポートフォリオから参照できるようになっている

る Mahara のプラグイン機構を使って機能を拡張でのが望ましい。

きる。

本学の LMS (Blackboard Learn 9.1) で提出され，開発当初には，指導教員を表示するモジュール，自教員が採点したレポートのファイルを，Mahara の己評価を実施するモジュール，進捗一覧を表示するモページ内で参照できるような改造をおこなった。当初

ジュールなどを追加していた。

は BlockType モジュールとして作成し，コース名と課題名を陽に指定して参照するような仕組みにしていた図2

フェニックスリーダー育成プログラムの自己評価モジュール [3]が，その後仕様の拡張をおこない，Mahara 内でファ的評価を行っているかを紹介する。両プログラムとイルが添付できるような場所ではどこでも LMS の提も，修士・博士一貫教育である。一貫とはいえ，修士出レポートを参照できるような機能を実現した。

課程相当から博士課程相当に上がるときに Qualifying

3 学生の多面的評価
ディプロマ・ポリシーとカリキュラム・ポリシーにExamination, 通称 QE という評価を受ける。この際に，Mahara に蓄積されたさまざまなエヴィデンスが活用されることになる。

もとづき設計されたコースで卒業／終了のための単両プログラムとも，専用の表示用 BlockType モ

位を取得していけば，教育機関が設定する学修目標はジュールを作成している。これらは事務担当者からの達成されていくはずである。しかし，現実には設計不要望をうけ，情報メディア教育研究センターで仕様を備や，カリキュラムの期待と実際のコース内容の齟齬作成，SCSK(株) に開発委託をしたものである。などから，きちんと学修目標が達成されているかはべ

3.1 フェニックスリーダー育成プログラムつに評価しなければわからないということが現実だろう。

フェニックスリーダー育成プログラムの成果確認ブ
ロックには，セメスターごとに各学修目標ごとの到達単位取得状況や学修成果物，学習目標に対する指導度を自己評価した結果をカエルの数で示す表が表示

教員の評価や自己評価などさまざまな材料を e ポー

される (図 2)。カエルをクリックすると、自己評価をトフォリオシステムに蓄積し，それらを使って学生の入力する画面が表示される。学生はここでそのセメス到達度をさまざまな方面から評価することが可能であターの該当する学修目標に関するコメントを入力し，る。こういった多面的評価は学生のため，またそれを評価基準に従ってカエルの数を入力する。ファイルも使ってカリキュラム自体を評価することで，カリキュ添付することができる。

ラムの精緻化に貢献するものと考えられる。
ここでは具体例として，広島大学で Mahara を利用

この表には当該セメスターの修得単位数が表示され、各セルには当該学修目標に紐づけられた科目を単しているリーディング大学院プログラムの「放射線災位修得している場合、その GPA が表示される。

害復興を推進するフェニックスリーダー育成プログラ

3.2 たおやかプログラム

ム」（以下「フェニックスリーダー育成プログラム」）

たおやかプログラムでは 5 つの学修目標をたて，そと「たおやかで平和な共生社会創生プログラム」（以のそれぞれに 2 つから 4 つの基礎到達目標が設定して下「たおやかプログラム」）でどのように学生の多面ある。基礎到達目標のそれぞれは，5 段階の到達基準

My Achievement

入力ページ

自己評価レポート

図3

成績レポート

たおやかプログラムの自己評価モジュール [3]で評価できるようになっている。また，プログラムで本稿で紹介した評価システムは，このような体制で開講している授業には，基礎到達目標への重み付きの要望を吸い上げ。技術的な可能性を検討し，仕様を策関連性が定義してある。

定，開発，というサイクルで作成されている。その他のたおやかプログラムの成果確認ブロックは，上半分機能については，大学内で作成するともあり，Maharaが各セメスターごと各学修目標ごとの自己評価の平均がオープンソースであることを活用できていると考値，下半分が関連する科目の単位取得状況による到達える。

度を表示している (図 3)。

4 おわりに広島大学で Mahara をベースに開発し，運用してい参考文献[1] 文部科学省中央教育審議会, 大学教育部会（第 40回）配布資料 2-5, 2015

る e ポートフォリオシステムについて簡単に説明し，[2] 秋元志美, 隅谷孝洋, 金井裕美子, 古澤修一「大またその上で実施される学生の多面的評価について実学院学生指導用 e ポートフォリオシステムの開際のプログラムを例として述べた。

発 -テンプレートからはじめる e ポートフォリ

e ポートフォリオシステムの利用者は学生と教員だが，その対応は各プログラムの事務担当者が行い，情オ-」情報処理学会情報教育シンポジウム論文集 ,pp.193-196, 2013

報メディア教育研究センターがそのバックアップをお[3] 秋元志美, 原田久美, 隅谷孝洋, 堺原恵, 井上雅こなっている。不具合がシステムのバグに起因するよ晴, 頼藤勇斗「セブン・イヤーズ・イン・マハラ」

うな場合には，SCSK(株) が対応する。また，新たなMahara オープンフォーラム 2016 講演論文集,機能を導入するときには，事務担当者を通してプログ

pp.22-26, 2016

ラムの要望を同センターで受けて仕様を作成，（これまでのところ）SCSK に開発依頼をしている。