人権教育実践資料３

性の多様性を認め合う
児童生徒の育成Ⅱ

平成年３月

倉敷市教育委員会

巻頭のことば「性の多様性」を学ぶことの大切さ
渡辺大輔（埼玉大学 基盤教育研究センター）「あの先生ってホモっぽいよね」。「先生オカマっぽい」。前者は小学校 6 年生の女の子たちが嘲笑混じりに，後者は小学校 2 年生の男の子が無邪気な感じで，「男らしくない」と見なした
私に向かって発した言葉です。このように，子どもたちは「性の多様性」について何も知らない「無垢」な存在なのではなく，「男らしさ」や「女らしさ」といった社会の中で「規範」とされている枠組みから外れた存在を，「ホモ」や「オカマ」，「オナベ」や最近では「オネエ」といった言葉を用いて，自分たちとは違うものとして差別したり排除したりするといった「知」を既にもっています。
では，どこからその「知」を得たのか。それは，おとながつくるメディア（テレビ番組，漫画雑誌，インターネットの書き込み等）や，親や保護者，家族との会話，友達同士のおしゃべ
り，学校の先生とのやりとりの中で，そういった「知」を獲得し，拡散しています。
これまでの学校教育は，保健体育科の教科書にも「思春期に入り･･････自然と異性への関心が高まり」と記載されているように，自分の身体の性別に違和感をもたず，かつ自分にとって異性を好きになることが前提となっていました。したがって，そういった学校文化に適応しがたい子どもたちが，いじめの対象となったり，不登校となったりすることが，ようやく「問題」として認識されるようになってきました。
そういった「問題」への対策の一つとして掲げられたのが「人権教育」です。平成 27 年に文部科学省から出された通知において，このテーマに関する「人権教育」の推進が求められました。こういった「人権教育」では，いじめや差別をなくすために，「性的マイノリティを理解する」ということが求められることが多いかと思います。
しかし，ここには「人権教育」としての大きな課題が横たわっています。
「人権教育」に求められるのは，これまで「普通」といってきたマジョリティが，マイノリティを「普通」の仲間に入れてあげることではありません。むしろマジョリティが「普通」の枠から降り，自分を「多様性」の中の一つとして位置づけ直すことにあります。つまり，「LGBT」や「性的マイノリテ
ィ」について学ぶのではなく，「マイノリティ」を知らなくてもよいとしてきた社会（自分）を問い，自分自身を含む「性の多様性」について学ぶということです。これは，すべての（セクシュアリティの）人々の基本的人権でもある「学習権」（ユネスコ「学習権宣言」1985 年）を保障することにもつながります。
さらに，こういった学びは，おとなにこそ必要となります。
「性の多様性」についての学びは，
私たちの固定観念を問い直すだけではなく，生きる道を広げる力ももっています。その実感とともに，子どもたちと語り合うことが，性別二元的で異性愛主義が浸透していた学校という場（システム）を，共に生活する場としてつくり直すことにもつながります。
これまで倉敷市で子どもとおとなが共に取り組んできたことが，このような「教育実践」へとなっていくことを期待しています。

性の多様性を理解する上で大切な視点である「ＳＯＧＩ」「ＳＯＧＩ」とは，Sexual Orientation（性的指向）and Gender Identity（性自認）の頭文字を取った総称です。平成 18（2006）年以降，国際連合の諸機関で広く用いられている概念です。平成 28 年の文部科学省文書の中でもこの表現について記されています。
性的マイノリティを表す「ＬＧＢＴ」や「ＬＧＢＴＱ」などの表現も一般的によく使われますが，この表現には「多数者と少数者」「自分には関係ない話」という捉え方につながるという指摘もあります。「ＬＧＢＴという分類」ではなく，「性的指向・性自認という構成
要素」に着目することで，多数派か少数派かの違いはあっても「誰もが当事者」と捉えやすくなるのではないでしょうか。「性の多様性を認め合う児童生徒の育成」において，「ＳＯＧＩ」は重要な概念と言えます。
倉敷市教育委員会

1はじめに
近年，性的マイノリティへの社会的関心が高まっているにも関わらず，その理解は十分に進んでいるとは言えません。その割合は，調査によっては 7.6％（2015 年電通調査）とされており，児童生徒の中にも存在するという認識が求められています。

学校における性的マイノリティとされる児童生徒の思い

主に県内の当事者を対象にしたアンケート調査結果を見ると，セクシュアリティに関することが原因で「学校へ行
きたくないと思ったことがある」「自傷行為をしたことがある」といった質問に対して高い割合で「ある」と答えていることからも，自分らしさを出せず，生きづらさを感じている（いた）ことが伺えます。その背景には，周囲の理解不足やメディア等の影響からくる偏見があると考えられます。友達からのからかいやいじめ，教師の言動などに傷ついたという声も聞かれました。平成 24 年に閣議決定された「自殺総合対策大綱」でも「自殺念慮の割合等が高いことが指摘されている性的マイノリティについて，無理解や偏見等がその背景にある社会的要因の一つであると捉えて，教職員の理解を促進する。」と示されています。
平成 22 年「児童生徒が抱える問題に対しての教育相談の徹底について」
平成 26 年「学校における性同一性障害に係る対応に関する状況調査について」
平成 27 年「性同一性障害に係る児童生徒に対するきめ細かな対応の実施等について」
平成 28 年「性同一性障害や性的指向・性自認に係る，児童生徒に対するきめ細かな対応等の実施について（教職員向け）」「学校へ行きたくない」と思ったことは？

自 傷 行 為 をした こ と がある？

性的少数者自助グループ「プラウド岡山」によるアンケート調査（2016 年
岡山市市民協働推進ニーズ事業）より学校における支援について

学校における性同一性障害に係る児童生徒への支「性同援について，文部科学省も対応を進めており，一性障害に係る児童生徒に対するきめ細かな対応の実施等について」では，学校における支援体制や医療機関との連携，学校生活の各場面での支援などについて具体的に示されました。この中で，悩みや不安を受け止める必要性は，性同一性障害に係る児童生徒だけでなく，いわゆる「性的マイノリティ」とされる児童生徒全般に共通するものであることが明記されています。

学級・ホームルームにおいては，いかなる理由でもいじめや差別を許さない適切な生徒指導・人権教育等を推進することが，悩みや不安を抱える児童生徒に対する支援の土台となること。（「性同一性障害に係る児童生徒に対するきめ細かな対応の実施等について」より）

今，「性の多様性を認め合う児童生徒の育成」が求められている

性的マイノリティの人権が保障されるために，性的マイノリティとされる児童生徒への個別支援は当然必要ですが，性自認・性的指向については秘匿性が高く，周囲に打ち明けられないことも多いと「か考えられます。また，周囲から刷り込まれた偏見や決めつけのために「性的マイノリティは異常」
らかいの対象」と認識している児童生徒も多くいます。そう考えると，全ての児童生徒が性自認や性的指向の多様性について正しく理解し，互いを認め合うことができるような指導が重要な鍵を握っていると言えます。指導に当たって「性的マイノリティ」や「ＬＧＢＴ」という語句が前面に出過ぎると，児童生徒が「自分たちとは違う人たちのこと」と捉えてしまいます。「ＬＧＢＴについて学ぶのではなく性の多様性を学ぶ。ＬＧＢＴの人々について考えるのではなく私たちの生き方を考える。」
そのような姿勢が大切です。この教育活動は，性の問題に限らず，人権教育で大切にしたい「多様性の尊重」や「当事者性の意識」，「自尊感情の高まり」にもつながるものであり，いじめの未然防止にも貢献できると考えています。
2

素地づくり～「性の多様性」に関する学習の前提～
学習に当たっては，違いを認め合い，自分らしさを大切にできるような学級経営や性の多様性を認め合うことにつながる教師の言動などの素地づくりが不可欠です。素地がつくられていないと十分な学習効果は期待できません。次に挙げる項目について，今一度確認してみましょう。
教師の言動の見直し

男女区分の再点検「女／男らしく」「男／女のくせに」など何気ない一言が児童生徒を傷つけることがあります。教師が言わないとしても児童生徒の発言（いわゆる「オカマ」「ホモ」ネタ等）を見過ごしていては同じことです。正しい知識を基にした，児童生徒の自己肯定感を高める言葉や態度が欠かせません。

学校生活における男女区分が必要なものか不必要なものか，
再点検してみましょう。
（例：名簿，呼称，役割分担，ネームカ
ードの色等）

違いを認め合い，一人ひとりを大切にする学級づくり「よいところ探し」や自尊感情を高める取組などを継続して行うとともに，それぞれの個性や立場を尊重し，違いを認め合う言動を増やします。
教師は，日頃から受容と共感の態度で児童生徒に接します。
授業実践をする前に教職員の共通理解を図るために教職員研修を実施することが望ましいです。研修内容は，視聴覚教材の視聴・資料の読み合わせ，性的マイノリティ当事者・支援者や専門家による講話・ワークショップ等が考えられます。倉敷市教育委員会でも情報提供及び講師派遣をしていますので，お問い合わせください。

保健室・図書室との連携

環境づくりや支援は，教室で学級担任中心に行うだけでなく，養護教諭，図書館司書との連携によって，保健室・図書室でも行うことができます。関連する書籍の閲覧・貸出や関連ポスターの掲示，相談先を記したリーフレット（カード）の設置などにより，性的マイノリテ
ィとされる児童生徒の安心感や自己肯定感を高めることが期待できます。また，児童生徒全体が正しい知識を得ることにもつながります。

発達段階に応じた学習内容

学 習

性的マイノリティの多様な性の在り方人権①複数の性の捉え方
・多様なパターン②多様な性のバリエーション

内 容

多様性の尊重違いを認め合う，個人の尊厳※全ての人権課題の解決のために必要な概念
1年

２年
小

３年
学

４年

５年
校
3

６年

１年

２年

中

学

３年
校

ベースとなる「多様性の尊重」につながる学習
まずは，どの人権課題にも言えることですが，違いを認め合う，個人を大切にするといった「多様性の尊重」は小学校低学年から中学校までどの学年でもベースとして必要です。多様性に関連した絵本の読み聞かせや，文化的多様性やバイアス（偏見や先入観）を考える学習などがあります。
多様な性の在り方①「入り口」
性の捉え方（要素）は「身体の性」だけでな
く「心の性」や「社会的な性」，「好きになる性」など複数あることに気付き，「男女二つにしか分けられない」「異性を好きになるのが当然」というものではないことを「性のものさし」などを基に理解します。捉え方が一つでないなら性の在り方は何パターンもあることになり，「みんなどこかに位置付いている（誰もが当事者）」と考えやすくなります。
多様な性の在り方②「深める」
前時に大きく捉えた性の要素について，もう少し詳しく学習します。各要素におけるバリエーションを考えていきますが，バリエーションの一つとして少数派に位置付けられる「性的マイノリティ」と，多数派に位置付けられる存在が対等であることを理解します。ここでは「ＬＧＢＴ」という語句の意味以上に，「どのような性の在り方であってもおかしくない」ことこそ
大切な知識です。
「普通の人とそうでない人」ではなく，マイノリティもマジョリティも多様性の中の一員としてフラットに捉えます。
性的マイノリティの人権「出口」「身体の性」／生物学上の性

「心の性」
／性自認

「社会的な性」／性表現・性役割「好きになる性」／性的指向※ この他の「性の捉え方」もあります。
「心の性」のバリエーション「心の性」と「身体の性」が一致している人…シスジェンダー「身体の性」に違和感がある人…トランスジェンダー【T】
性同一性障害…トランスジェンダーのうち，医学的対応を希望して医療施設を受診した場合に使用される診断名。米精神医学会による診断基準 DSM-５では，「性別違和」と変更された。日本でも議論が進んでいる。
「好きになる性」のバリエーション
異性愛者（ヘテロセクシュアル）
異性を好きになる人

同性愛者（ホモセクシュアル）
同性を好きになる人

両性愛者（バイセクシュアル【B】）
男性も女性も好きになる人
無性愛者（アセクシュアル）
どの性別も好きにならない人

ゲイ【G】
男性として男性が好きな人
レズビアン【L】
女性として女性が好きな人※ この他の概念もあります。

最終段階でいよいよ「性的マイノリティの人権」の学習です。手記やゲストティーチャーの話から，当事者の思い（生きづらさや自分らしく生きている姿など）を共感的に理解し，生きづらさをつくり出す社会（周囲）の問題を自分に引き寄せて考え，行動に結び付けます。前時までに「多様な性の在り方」について理解しているので他人事のように捉えることはないはずです。この学習において，いきなり「性的マイノリティの人権」を取り上げると，児童生徒にとって唐突感のある授業になり，困惑や「当事者探し」を引き起こす恐れもあります。当事者の生きづらさを理解することは，性の多様性を学ぶ上で重要な要素ですが，それが全てではありません。「多様な性の在り方①・②」を充実させることがこの学習のポイントと言えます。
この部分がしっかりしていれば…
★「性的マイノリティはかわいそう」ではなく，「そもそも多様であるべきはずなのにおかしい」と捉えられる。
★当事者に問題があるのではなく，「変わらなければいけないのは周囲だ」という発想につなげられる。

「社会モデル」の考え方ですね！
性的マイノリティの人権

多様な性の在り方①複数の性の捉え方・多様なパターン②多様な性のバリエーション
多様性の尊重違いを認め合う，個人の尊厳

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倉敷モデル

学級活動「性のと入り口【多様な性の在り方①】
入り口★性のとびらを開いてみよう深める

いろいろな性について
もっとくわしく知ろう

出口

誰もがありのままの自分でいるために指導のねらい１．めあてをつかむ○

関連する絵本の読み聞
かせをして，性の多様性について関心をもつことができるようにします。
（p.２１参照）○ 「性の在り方は男女二つしかないのか」と問い掛け，めあてにつなげます。

性の在り方は多様であることを知り，自分も多様な性のグラデー
ションのどこかに位置付いていることに気付くようにします。

「性の在り方を決めるのは何か」を尋ね，性の捉え方は身体だけではな
いことに気付くようにします。
○ 性の捉え方には，「身体の性」，「心の性」，「社会的な性」，「好きになる性」など複数あることを簡単な説明をしながら確認します。

性のとびらを開いてみよう「女／男らしさ」
考えよう。

【性のものさし】○

多様性に関連する絵本の読み聞かせ（p.２１参照）○

学級活動
・ 文化的多様性に気付く学習・ バイアス（偏見や先入観）を見
抜く学習
・ 「ちがいのちがい」
道徳

○

女らしさ

関連学習

○

２．性の捉え方を知る[個性の伸長]体育科，保健体育科〔保健分野〕
・ 「体の発育・発達（小学校）」・ 「心身の機能の発達と心の健康（中学校）」

身体の性

女

男

心の性

女

男

社会的な性

女

男

好きになる性

女

男

かみが長い
スカート
赤色
かわいい
料理好き
ていねい

「女／男
はっきり

○

※ 「社会的な性」については，男女平等・男女共同参画の視点で行われる学習と関連付けることができます。
（資料「ONE STEP UP」p．２１参照）「社会的な性」に
ついては，
「性のもの
さし」の基準はあいまいであることも補足します。

5「身体の性」は生まれた時の性，「心の性」は自分がどの性別と感じているかの性，「社会的な性」は服装や振る舞い「好きになる性」など女／男らしさの性，は好きになる相手の性のことです。

※ ※「倉敷モデル」の学習指導案は，「倉敷モデル」の学習指導案は，倉敷市教育委員会情報共有システ
倉敷市教育委員会情報共有システ
ムに登録されています。
ムに登録されています。
（p.２２参照）（p.２２参照）

びらを開いてみよう」
びらを開いてみよう」
３．女／男らしさについ
３．女／男らしさについ
て話し合う
て話し合う

４．自分の性の在り方を
４．自分の性の在り方を考える
考える

５．性の在り方の多様性
５．性の在り方の多様性に気付き，まとめをするに気付き，まとめをする〇 〇「社会的な性」におけ「社会的な性」における「女／男らしさとはどる「女／男らしさとはどんなことか」について具んなことか」について具体的なものを話し合いま体的なものを話し合います。
す。
「女／男らしさ」は，○ ○「女／男らしさ」は，
はっきり決められるもの
はっきり決められるもの
ではなく，それぞれの具ではなく，それぞれの具体的なものは誰がもって体的なものは誰がもっていてもおかしいことではいてもおかしいことではないことを押さえます。
ないことを押さえます。

○ ○「性のものさし」を活「性のものさし」を活用して，教師が例示をし用して，教師が例示をした後，各自で「自分はどた後，各自で「自分はどの辺りに位置するのか」の辺りに位置するのか」を考え，自分の性の在りを考え，自分の性の在り方を探ることができるよ方を探ることができるよ
うにします。
うにします。
発達段階に応じて「社○ ○発達段階に応じて「社会的な性」を「表現する会的な性」を「表現する性」などと置き換えて提性」などと置き換えて提示することもできます。
示することもできます。

○ ○「性の在り方が同じ人「性の在り方が同じ人はいると思うか」と問い，はいると思うか」と問い，性の在り方が全く同じ人
性の在り方が全く同じ人はいないことを確認しまはいないことを確認します。
す。
「多様な性のイメージ○ ○「多様な性のイメージ図」で，性の多様性及び図」で，性の多様性及び自分もどこかに位置して自分もどこかに位置していることに気付くようにいることに気付くように
します。
します。

留意すること留意すること

」

について
について

【多様な性のイメージ図】【多様な性のイメージ図】

男らしさ
男らしさ
渡辺大輔監修『いろいろな性、いろいろな生きかた』
渡辺大輔監修『いろいろな性、いろいろな生きかた』
かみが短い
かみが短い
（第１巻）、ポプラ社、2016（第１巻）、ポプラ社、2016
年 年
ズボン
ズボン
青色
青色
・いくらでもある・３０人いたら３０通り
・３０人いたら３０通り
かっこいい ・いくらでもある
かっこいい・みんなちがう・みんなちがう ・ちがいは自分らしさ
・ちがいは自分らしさ
ゲーム好き
ゲーム好き
力強い
力強い

らしさ」は
らしさ」は
決められない。
決められない。

性の在り方は多様であり，自分性の在り方は多様であり，自分もどこかに位置付いている。
もどこかに位置付いている。

○ ○「性のものさし」について「性のものさし」について・ ・分からなくても，この枠に納ま分からなくても，この枠に納まらなくてもよいことを伝えます。
らなくてもよいことを伝えます。
・ ・
秘匿しておきたい児童生徒もい秘匿しておきたい児童生徒もいると考えられるので，ると考えられるので，
発表させた
発表させた
り，
り，
友達と話し合ったりしないよ
友達と話し合ったりしないよ
うにします。
うにします。
（ワークシートに記入する場合，（ワークシートに記入する場合，記入せず心の中で考えるだけで記入せず心の中で考えるだけでもよいことにします。
もよいことにします。
） ）・ ・
教師が例示することがあります
教師が例示することがあります
が，が，教師自身の人権も児童生徒同
教師自身の人権も児童生徒同様守られるものであり，様守られるものであり，
必ず例示
必ず例示
する必要はありません。
する必要はありません。
・ ・「性のものさし」を使わなくて「性のものさし」を使わなくてもかまいません。
もかまいません。

○ ○「女／男らしさ」は，はっきり決「女／男らしさ」は，はっきり決められるものではないことを，められるものではないことを，次の次のような手立てで押さえます。
ような手立てで押さえます。
・ ・「女／男らしさ」の札を入れ替「女／男らしさ」の札を入れ替
えます。
えます。
男女二つの在り方しか男女二つの在り方しかここで「身体の性」に関する
ここで「身体の性」に関する・・
具体的事例を混ぜ合わせます。
具体的事例を混ぜ合わせます。
ないという最初の考えが，事例が出ることもありますが，事例が出ることもありますが， ないという最初の考えが，・ ・「社会的な性」の「性のものさ「社会的な性」の「性のものさ
性の在り方は多様である「社会的な性」「社会的な性」にしぼって事例にしぼって事例 性の在り方は多様である
し」し」の両端の男女を取り外してもの両端の男女を取り外してもという考えに転換される
を提示し，
を提示し，
「身体の性」と混同「身体の性」と混同 という考えに転換される
よいことを確認します。
よいことを確認します。
まとめにします。
まとめにします。
しないようにします。
しないようにします。

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倉敷モデル

学級活動「いろいろな性に深める【多様な性の在り方②】
入り口

性のとびらを開いてみよう

２．
「心の性」のバリエー

１．めあてをつかむ

深める★いろいろな性について
もっとくわしく知ろう

出口

誰もがありのままの自分でいるためにションを知る○

クイズ形式で解説をしながら，正しい知識を得られるようにします。
【〇×クイズ（例）】・ 「心の性」と「身体の性」は必ず同じである。→答え×（★１の解説）
・ 「心の性」と「身体の性」が一致しない人は，全員手術して性別を変える。→答え×（★２の解説）○

前時の学習を踏まえ，「性の在り方について，疑問に思っていることや詳しく知りたいことは何か」を問うことで，本時のめあてにつなげます。

指導のねらい性の捉え方におけるバリエーシ
ョンを考える中で，多様な性の在り方について正しく理解することができるようにします。

いろいろな性についてもっとくわしく知ろう【多様な性のイメージ図】※

本時は前時に大きく捉えた学習
内容をさらに深めることを目的にしていますが，発達段階に応じて，前時に包括して学習することもできます。

渡辺大輔監修『いろいろな性、いろいろな生きかた』（第１巻）、ポプラ社、2016 年

関連学習○

体育科，保健体育科〔保健分野〕「体の発育・発達（小学校）」「心身の機能の発達と心の健康（中学校）」

○

道徳

「心の性」

・
・

[相互理解，寛容][公正，公平，社会正義]「身体の性」とあっていると感じる「身体の性」とちがうと感じる

★１

★２

★３

心と身体の性が一致している人を「シスジェンダー」，違和感がある人を「トランスジェ
ンダー」といいます。

トランスジェンダーのうち，医学的対応を希望して医療施設を受診した場合に使用される診断名が「性同一性障害」です。
性同一性障害とされる人の中でも，性別適合手術を望むかどうかは人それぞれです。

異性を好きな人を「異性愛者（ヘテロセを好きな人を「同性愛者（ホモセクシュア
性として女性が好きな人を「レズビアン」，
きな人を「ゲイ」，男性も女性も好きになる
イセクシュアル）」といいます。

7

※ ※「倉敷モデル」の学習指導案は，「倉敷モデル」の学習指導案は，倉敷市教育委員会情報共有システ
倉敷市教育委員会情報共有システ
ムに登録されています。
ムに登録されています。
（p.２２参照）（p.２２参照）

ついてもっとくわしく知ろう」
ついてもっとくわしく知ろう」
３．
３．
「好きになる性」の「好きになる性」のバリエーションを知る
バリエーションを知る

４．性の在り方における少数派（マ４．性の在り方における少数派（マイノリティ）について考える
イノリティ）について考える○ ○クイズ形式で解説をしクイズ形式で解説をしながら，正しい知識を得ながら，正しい知識を得られるようにします。
られるようにします。
【〇×クイズ（例）【〇×クイズ（例）】 】
・ 人間はみんな，異性を好きになる。
・ 人間はみんな，異性を好きになる。
→答え×（★３の解説）→答え×（★３の解説）
・ 同性愛は，病気である。→答え×・ 同性愛は，病気である。→答え×（★４の解説）（★４の解説）・ 人はいつか男性女性のどちらかを・ 人はいつか男性女性のどちらかを好きになる。→答え×（★５の解説）
好きになる。→答え×（★５の解説）

少数派（マイノリティ）○ ○少数派（マイノリティ）
を，多数派（マジョリテ
を，多数派（マジョリティ）とともに説明します。
ィ）とともに説明します。
○ ○「性の在り方が少数派だから「性の在り方が少数派だからといって，それはおかしいことといって，それはおかしいことなのか」について考え，について考え，
多数派・
多数派・
なのか」
少数派いずれに位置付いていて少数派いずれに位置付いていてもバリエーションの中の一つのもバリエーションの中の一つの在り方であり，異常でも変でも在り方であり，異常でも変でもないことであり，対等であるこないことであり，対等であることを理解させるようにします。
とを理解させるようにします。

５．まとめをする
５．まとめをする○ ○「この学習の新たな気「この学習の新たな気付きは何か」と尋ね，ま付きは何か」と尋ね，まとめにつなげます。
とめにつなげます。
「次時はこれまで学ん○ ○「次時はこれまで学んだことをもとに，自分ただことをもとに，自分たちの生き方を考えよう」
ちの生き方を考えよう」と投げ掛けることで，次と投げ掛けることで，次時の学習内容をイメージ
時の学習内容をイメージできるようにします。
できるようにします。

留意すること留意すること異性愛
異性愛○ ○バリエーションの説明について
バリエーションの説明について・ ・発達段階に応じて提示する用語を発達段階に応じて提示する用語を
考えます。
考えます。
・ ・
「LGBT」の用語の説明のみに終わ「LGBT」の用語の説明のみに終わらないようにします。
らないようにします。
・ ・性的マイノリティを強調せず，多性的マイノリティを強調せず，多数派と少数派を同じように提示しま
数派と少数派を同じように提示しま
す。す。
・ ・多数派を「普通の人」とは言わな多数派を「普通の人」とは言わないようにします。
いようにします。
・ ・性の在り方は，揺れ動いたり，決性の在り方は，揺れ動いたり，決められなかったりすることがあり，められなかったりすることがあり，無理に枠に当てはめなくてもよいこ
無理に枠に当てはめなくてもよいことを伝えます。
とを伝えます。

同性愛
同性愛「好きになる性」「好きになる性」
両性愛
両性愛

無性愛
無性愛

少数派（マイノリティ）であっ少数派（マイノリティ）であってもおかしいことではない。
てもおかしいことではない。
多数派・少数派どちらも対等。
多数派・少数派どちらも対等。

性の在り方は実に多様で，多数派であっても性の在り方は実に多様で，多数派であっても少数派であっても多様な性の一員である。
少数派であっても多様な性の一員である。

クシュアル）
クシュアル）
」，同性
」，同性
ル）ル）
」といいます。女」といいます。女， 男性として男性が好男性として男性が好る 人を「両性愛者（バ人を「両性愛者（バ

★４
★４

★５
★５

WHO
WHO
（世界保健
（世界保健
機関）
機関）
は 1993は 1993
年，年，「同性愛は治療の「同性愛は治療の対象にならない」
対象にならない」と宣言しました。
と宣言しました。

どの性別も好どの性別も好きにならない人
きにならない人（ア（アを「無性愛者を「無性愛者
セクシュアル）
セクシュアル）」 」といいます。
といいます。

8○ ○性的マイノリティに対して侮辱する
性的マイノリティに対して侮辱する発言や個人を特定して揶揄する言動が発言や個人を特定して揶揄する言動が見られたら，真剣に考えるよう諭した
見られたら，真剣に考えるよう諭した
り，なぜそう思うのか問い直したりしり，なぜそう思うのか問い直したりして，真摯な姿勢を教師がしっかり示して，真摯な姿勢を教師がしっかり示します。
ます。
（具体的な対応例）（具体的な対応例）
・ ・「ちょっと待って。
「ちょっと待って。
」 」
・ ・「本当にそうなの？」「本当にそうなの？」・ ・「何でそう思うの？」「何でそう思うの？」
・ ・「みんなに関係ある話だったね。
「みんなに関係ある話だったね。
」 」
・ ・「みんなで考えよう。
「みんなで考えよう。
」 」〇 〇性についてはデリケートなことであ性についてはデリケートなことであり，他人の性の在り方を詮索しないこり，他人の性の在り方を詮索しないことを伝えます。
とを伝えます。

倉敷モデル

学級活動「誰もがありの

出口【性的マイノリティの人権】
入り口

性のとびらを開いてみよう深める

いろいろな性について
もっとくわしく知ろう

出口★誰もがありのままの自分でいるために指導のねらい性的マイノリティ当事者の思い（生きづらさ，自分らしく生きている姿など）を共感的に理解し，生きづらさをつくり出す社会（周囲）の問題や誰もがありのままの自分でいるために大切なことを考えます。
関連学習
道徳 [公正，公平，社会正義] ［相互理解，寛容］
性的マイノリティ当事者の気持ちに共感し，共に生きようとする心情を養います。

○○

総合的な学習の時間
自分たちができることを実践した
り，発信したりするアウトプットの活動を行います。

１．めあてをつかむ○

前時の学習を踏まえ，多様な性の在り方のどれもが同じように尊重されることを確認します。
〇 「どの性の在り方であっても，ありのままの自分でいることができていると思うか」と問い掛け，
めあてにつなげます。

２．当事者の生き方（思い）を知る〇

手記やＤＶＤ，ゲスト
ティーチャーの話などを通して，「当事者 A さんの生き方（思い）を考えよう」と投げ掛け，共感的に理解できるようにします。
〇 当事者Ａさんの生きづ
らさとともに，自分らしく生きている姿も取り上げます。

誰もがありのままの自分でいるために大切なことを考えよう
トランスジェンダーの A さん
A さんが生きづらさを感じる理由
・ 性的マイノリティをからかいの対象にする・ マジョリティとマイノリテ
ィを分け隔てること・ 差別する言葉・ 「男らしさ・女らしさ」を押しつけられてしまう社会

A さんの生き方から学ぶところ
・

自分のことをしっかり見つめている・ 好きなものを「好き」と言える
・ 自分に素直・ 共に生きることの大切さ（周囲がこの問題を考
えること）

○

社会〔公民的分野〕
人権の視点で社会を見つめ直し，
課題を解決するための手がかりを見つけます。

周りの人（私たち）の在り方の問題ありのままでいようとする「かっこいい」生き方※ 資料（p.２１，２２参照）
・ ＤＶＤ「あなたがあなたらしく生きるために～性的マイノリティと人権～」
YouTube「法務省チャンネル」で視聴できる
・ ＤＶＤ「多様な性ってなんだろう？＜中
学生向け映像教材＞」
・ 「カミングアウト・レターズ」
・ 「ダブルハッピネス」

性的マイノリティ当事者の問題ではなく，変わるべきは周りの人や社会のシステムであることを押さえます。
（社会モデルの考え方）

当事者の自分らしく生きている姿も捉えることで，「～してあげる」ではなく，共に生きていく意識をもつ
ようにします。

9

の※「倉敷モデル」の学習指導案は，倉敷市教育委員会情報共有システ
ムに登録されています。
（p.２２参照）

ままの自分でいるために」
３．当事者の生きづらさの理由と生き方から学ぶところを考える

４．大切にしたいことを
話し合う

○

〇

「当事者 A さんが生きづらさを感じるのはどうしてか」と問い，周りの人の偏見・差別が大きな要因であることを確認します。
○ 「当事者Ａさんの生き方から学ぶところはどこか」と問い，次の活動につなげます。

「誰もがありのままの自分でいるために大切なことは何か」を話し合います。
○ 前時までの「多様な性の在り方」と本時で学んだことを生かして考えるように助言します。

５．まとめをする○

当事者の方からのメッ
セージなどを読み，当事者の思いも受けて，誰もがありのままの自分でいることができるようにしようという意識を高めます。
○ 今までの言動を振り返り，自分のめあてを決めるようにします。

留意すること○「～してあげる」という発言があった場合を捉えて，「『～してあげる』でいいのかな」と切り返し，
少数派も多数派も性の多様性の一員として対等であることを再確認します。

誰もがありのままの自分でいるために大切にしたいことは？
・ 性の多様性に対する肯定的な言葉
・ 自分と他者の個性（違い）を尊重する
・ 少数も多数も同じように考える・ 正しい知識をもつ・ 自分も友達も大切にする・ Ａさんや自分自身が，自分に素直でいられる環境をみんなでつくる・ 比べるのではなく，自分は自分でいいと考える性は多様であることを理解し，互いにその人らしさを認め合うことが大切。

周りの人の在り方
だけではなく，自分も性の多様性の一員としてどうありたい
かも考えます。

大切にしたいことは，「～しない」，「～をなくす」というものが出た場合，肯定的な「～する」という言い方に置き換えると，ポジ
ティブなまとめになります。

10○

性的マイノリティ当事者を探したり，カミングアウトを促したり
アウティングをしたりすることはいけないことだということを発達段階や実態に応じて伝えます。

他者の痛みや感情を共感的に受容できる想像力等を育む人権教育等の一環として，性自認や性的指向について取り上げることも考えられますが，その場合，特に義務教育段階における児童生徒の発達の段階を踏まえた影響等についての慎重な配慮を含め，性に関する教育の基本的な考え方や教育の中立性の確保に十分な注意を払い､指導の目的や内容，取扱いの方法等
を適切なものとしていくことが必要です。
※「性同一性障害や性的指向・性自認に係る，児童生徒に対するきめ細かな対応等の実施について（教職員向け）」（平成 28
年文部科学省）より一部抜粋

多様な性の在り方①「入り口」

性のとびらを開けて自分の性を考える
目指す児童の姿

倉敷市立老松小学校

第４学年

一人ひとりの考えや性格は違っていて，その違いの一つに性の在り方があることを捉えさせたい。性の在り方は多様であることに気付くとともに，違いを認め合い，自分らしさを大切にしようとする態度を育てたい。

◎ 「女／男らしさ」から「表現する性」
を考える

関連学習

★学級活動「性のとびらを開けてみよう」

本時のポイント◎

ワクワクする性の捉え方の提示

学級活動「じゃがいもと友達になろう」

性のとびらを開けてみよう。

人ひとり特徴が違うことに気付く。

性には，身体の性，

集団は個人が集まっているものであり一学級活動「同じかな，ちがうかな」

人それぞれ考えが異なっていることに気付き，自分と違う意見も受け入れることの大切さを知る。

道徳「あこがれのアナウンサー」

自分のよさに気付き，自分の⾧所を伸ばそうとする。（個性伸⾧）

学級活動「ちがいのちがい」

あってもよい違いとあってはいけない違いを知る。

心の性，表現の性，好きになる性などの捉え方がある。

「女／男らしさ」から性をとらえてみよう。
男でも女らしさ，
女でも男らしさをもっていていいんだ。

服装や振る舞いは，表現の性。

性のものさしを使って自分の性を考えよう。

★ 学級活動「性のとびらを開けてみよう」

性のものさ

○

学級活動「好きになる性について考えよう」

性のイメー

○

道徳「すべての人が自分らしく生きる」

学級活動「何にでもなれるよ！」

固定的な性別による役割分担意識にとらわれず，将来就きたい仕事について考える。

成果と課題

しと多様な
ジ図を提示

全く同じ性の在り方の人はいない。一人ひとり違っていい。大切なのは自分らしさだ。

児童の振り返り・ 今までは男女二つだけだと思っていたけ
ど，性の在り方はたくさんあると分かった。
・ 人が決めるのではなく，自分がそうだと思う性の在り方が大事だと分かった。

多様性を尊重した素地づくりを意識して関連学習を進める中で，いろいろな人がいることや，多様な考え方があることを肯定的に受け止める発言が出るようになってきた。本時では，性はいろいろな捉え方をすることができ，一人ひとり違うということに気付くことができた。また，それまで思っていた男らしさ・女らしさは誰に当てはまってもよいものだと気付き，女らしさ・男らしさではなく自分の気持ちを大切にしたいという思いをもつことができるようになった。次時で扱った性的マイノリ
ティについては身近に感じにくい児童もいたため，自分の性と向き合うきっかけになるよう，活動形
態や資料を工夫し，継続して指導を行いたい。

11

多様な性の在り方①「入り口」

児童自らが性の捉え方を見つけ，多様な性の在り方に気付く
目指す児童の姿
多様な性について理解し，性の在り方は一人ひとり違うことに気付くことで，受容的な態度で自他の違いを認めることができる児童を育成したい。

関連学習

倉敷市立倉敷西小学校

本時のポイント◎ 性の捉え方を見つけるグループ活動◎ 「性の在り方は男女二つ」という固定観念を変える★学級活動「性の在り方はいくつあるのか」

学校全体での取組○ 性的マイノリティ関連の授業，ビデオ視聴○ 教職員研修での共通理解
講師：当事者自助グループ「プラウド岡山」○ 授業参観・懇談会で保護者への啓発
クラスでの取組① 道徳『個性の伸⾧』

第５学年○ 事前アンケート「男／女でイメージすることは？」集計したものを 12 枚のカードにまとめる。
（髪の⾧さ，声の高さ，服装，しゃべり方など）○ 男／女のイメージ(カード)の分類をする。
＜児童が考えた分類タイトル＞

からだ，外見，自覚，好きなもの，考え方…

② 学級活動『ちがいのちがい』③ ★学級活動『性の在り方はいくつあるのか』③ 性の多様性について知り，一人ひと児童の分類を，性のものさし（性の捉え方）につなぐ。

り違ってよいということに気付く。

④ 学級活動『好きになることについて』「好きになる性」の多様性について知り，その人らしさに魅力を感じていることに気付く。

⑤

道徳『自分らしく生きる』

当事者の生きづらさについて話し合い，自分らしさを認める大切さに気付く。

⑥ 学級活動『自分らしさが出せる学級にしよう』

成果と課題
成果と課題

○ 「性のものさし」で自分の性について考える。
＜児童の気付き＞
・全く同じ人はいない。

・

みんな違うからおもしろい。

・性の在り方は無限にある。

＜児童の振り返り＞・ 女の子が男らしくしてもいい。性は自分の中にあるのだと思った。
・ 自分にも男と女があることに気付いた。どちらかに決めつけない方がいい。
・ 性の在り方はたくさんあって，みんな全く同じじゃない。一人ひとり違っていい。

児童の発言や振り返りから，男らしさや女らしさなどは固定的なものではなく，性は一人ひとり違い，無限に存在することに気付くことができたように思う。
「～が好きなのは○○さんらしさだね。
」と，その人らしさを認める発言もあった。本時の性の多様性に関する理解をもとにして，次時以降の学習等で理解を深めていくことの必要性を実感した。性的マイノリティ当事者に出会った時や自分もそうかもしれないと感じた時，その人らしさや自分らしさを認め，受容的な態度ができるよう，自他の違いを認め合う活動をこれからも継続して行っていきたい。

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多様な性の在り方①「入り口」

性の多様性を認め合い自分らしく生きるために目指す児童の姿
互いの違いやその人らしさを認め，「多様な性」の在り方に関心をもち，正しい知識を身に付けることができるようにする。
「ちがい」を受け入れようとする素地を育み，「自分らしさ」を大切にした温かで柔軟な考えと態度を育成していきたい。

関連学習
道徳「互いに信頼し，学び合って」
友達の気持ちを考えたり自分自身の行いを振り返ったりすることで，友達とのよりよい関係づくりに努めようとする心情を養う。

学級活動「男女仲良く協力し合って」
男子，女子に関係なく，一人の人として認め合い，高め合える関係を築こうとすることができるようにする。

学級活動「男女は同じ？ちがってもいい？」
身の回りの生活の中の男性と女性の違い（同じ）について考える。

学級活動「大切だと思うことは？」男性と女性にとって特に大切だと思うものを選び，その理由を話し合う。

★ 学級活動「性の在り方を決めるのは何かな？」○ 学級活動「いろいろな性についてくわしく知ろう」○ 学級活動「『自分らしく』生きるために自分なら…」
道徳「すべての人が自分らしく生きる」

倉敷市立岡田小学校

第６学年

本時のポイント◎ 自分らしさを大切にする継続的学習◎ 性の在り方を決めるのは身体だけではないことに気付く展開の工夫★学級活動「性の在り方を決めるのは何かな？」「性の在り方」は何で決まるのかな？
身体の性，心の性，社会的な性，好きになる性など性の在り方を決めるものは一つではない。

「男らしさ」「女らしさ」について考える。
「性のものさし」に当てはめると・・・
自分はどのあたりに当てはまるのか考える。
↓
みんなそれぞれであることを知る。
↓ 「多様な性のイメージ図」
みんなどこかに位置付いている。

「自分らしさ」「その人らしさ」について考える。
【児童の感想】
性の在り方を決めるのは身体だけではなくい
ろいろなものがあることが分かった。その人らしさを認めてもらえるとどんな人でもうれしいと思う。女性とか男性とかではなく，一人の人として見ることが大切だと思う。

これまでの自分を振り返ることで，これからの自分について考える。

学級活動「みんなが『自分らしく』いられるために」
これまでの学級を振り返り，学級の「木」をさらに大きく育てるための方法を考え
る。

成果と課題
多様な性の在り方について学ぶ前に，互いを大切に思い合い，違いを認め合う素地づくりが大切であると感じ，事前学習を丁寧に行った。自分が認められていることを実感できるメッセージ交換やグ
ループトークなどに繰り返し取り組む活動を通して，自然に相手を受け入れようとする姿勢が育っていったように思う。初めての出会いであった「性の多様性」についても素直で柔軟な受け止め方をしており，今後も継続的，系統的な取組をすることで一層の効果が期待できると感じた。

13

多様な性の在り方①「入り口」「女らしさ・男らしさ」から性の多様性を考える
目指す生徒の姿
自他のよさや違いを認め，自分らしさを大切にし，よりよい人間関係づくりをしようとする。また，性の多様性だけなく，社会全体の様々な多様性も認め合い，自分らしく生きていこうとする態度を育てる。

倉敷市立真備東中学校

本時のポイント◎ 関連絵本での導入◎ 「女らしさ・男らしさ」より「自分らしさ」

関連学習○ 学級活動「ちがいのちがい」○

あってもよい違いと，あってはならない違いがあることを理解する。

★学級活動「性の在り方について考えよう」
１

道徳「ドラえもんの声」

自分のよさに気付き，自分の⾧所を伸ばそうとする心情を養う。

○ 中学校ブロック研修会（７月）「性の在り方はいろいろです」
・

倉敷市教育委員会人権教育推進室 松尾真治 主幹
倉敷市立郷内小学校
森川友美 教諭① 多様な性の在り方② 性的マイノリティとされる子どもたちの生きづらさ③ 学校園でできること④ 小学校での実践報告○ 学級活動
「自分らしさが出せる学級にしよう」

自分たちの言動を振り返り，だれもが自分らしく生活できる学級について話し合う。

パワーポイントを使って絵本「タンタンタンゴは
パパふたり」（ポット出版）の読み聞かせをする。

２「性のものさし」で自分の性を捉える。

講師★ 学級活動「性の在り方について考えよう」○ 学級活動「いろいろな性についてくわしく知ろう」○ 学級活動
「『自分らしく』生きるためのヒントを見つけよう」

第２学年

性には「心の性」「身体の性」「好きになる性」「社会的な性」など，複数の捉え方があるよ。
自分はどこに位置するかな。

３「女らしさや男らしさ」について話し合う。

「女らしさ」「男らしさ」とは，どんなこと？
「女らしさ」「男らしさ」
を入れ替えてみたらどうだ
ろう。
それでも構わないね。一つひとつは「自分らしさ」だね。

４

性の在り方は多様であることを確認する。

「多様な性のイメージ図」を提示し，視覚的に多様であることを捉える。

５

本時のまとめをする。
性の在り方は人それぞれ。その違いが自分らしさである。

成果と課題
7 月に教職員研修を行い，多様な性の在り方についての共通理解を図り，すべての教職員が「性的マイノリティとされる生徒も含めて，全ての生徒に必要な学習である」という認識をもって授業に臨むことができた。「人もペンギンも何が好きかはそれぞれで，それは恥ずかしいことではないと思った。
」，「女らしさと男らしさを入れ替えても違和感がないことに驚いた。」などの生徒の感想が成果の一つである。これからも，全ての人々が自分らしく生きていくことができる共生社会を実現するため，「自分たちの身近に人知れず苦しんでいる人たちがいるかもしれない。」という意識をもち，違いを認め合うことができるように学習を積み重ねていきたい。

14

多様な性の在り方②「深める」

主体的な学びによる「好きになる性」についての正しい理解目指す児童の姿

倉敷市立第三福田小学校

第５学年

性の多様性について知り，自他の性を考えることで，誰もが多様な性のどこかに位置付いていることに気付かせたい。併せて，性的マイノリティ当事者が自分らしく生きていることを知ることで，他者を認め尊重する態度を育てたい。

◎ 児童が学びの主体となる展開の工夫

関連学習

★学級活動
「いろいろな性について，もっとくわしく知ろう」

学級活動「だれのこと？」
男女の違いを考えることを通して，男女の特性や才能について固定観念があることに気付くことができるようにする。
道徳「私は私よ！」
自分・友達のイメージを考えること
で一人ひとりに「自分らしさ」「その人らしさ」があることに気付き，認め合おうとする心情を養う。
学級活動「どんな人に向いている？」
向いている仕事を男性・女性に分類することで，男女の役割は関係なく，「自分らしさ」「その人らしさ」を生かすことの大切さに気付くことができるようにする。
学級活動「自分の性について考えよう」

本時のポイント◎

深い教材研究に基づく学習内容の設定

バイセクシュアルを公表している芸能人を例に，前時の性の捉え方を想起しよう
・ 特徴や特性，「身体の性」「心の性」「社会的な性」等「好きになる性」はどこなのかな？

「好きになる性」について考えよう

・・「好きになる」とはどういうことかな？
相手の「どこ」を好きになるのかな？

「その人らしさ」を好きになるんだな。

性的マイノリティ（好きになる性）について知ろう・

異性愛や同性愛，無性愛など好きになる性にはいろいろなバリエーションがあるんだな。
・ 病気でも異常でもないんだな。
「好きになる性」
は実に多様で，「その人らしさ」
な ど を 好き に なる。

道徳「すべての人が自分らしく生きる」

学級活動「自分らしさが出せる学級にしよう」

成果と課題関連学習では，「自分らしさ」「その人らしさ」を大切にするという視点で素地づくりをしてきた。
そのため，研究全体を通して，どの児童も性の多様性を理解し，受け入れることができていたように思う。学習後には，学級内でも思いやりのある言葉が増えた。また，児童が主体的に学習できるように友達と意見を交換する時間を多く設けるとともに，教材を工夫することで，全ての児童が意欲的に自分の考えをもち，それを表現することができていた。
課題としては，正しい知識を身に付けることはできたが，実生活で行動に移すことが難しいことが挙げられる。今後は，行動化を促すような事後学習も工夫し，当事者だけでなく，全ての人の「その人らしさ」を認め合える態度を育てていきたい。また，「性の多様性」については，低学年から学校全体で学習に取り組むことで，更なる指導内容の定着を図っていきたい。

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多様な性の在り方②「深める」「性的指向（好きになる性）」に焦点を当てた授業の工夫目指す児童の姿

倉敷市立玉島小学校

性の在り方は多様であり，自他ともに多様な性のどこかに位置付いていることへの認識を大切にしたい。正しい知識を身に付け，「自分らしく」を大切にしながら，他者と認め合い生きていくことのできる児童の育成を目指す。

自分のよさを見付ける。
（６月）
素地づくり
核となる授業道徳『すべての人が自分らしく生きる』

伝え合いを生かした深い学び◎ 正しい知識とプラスイメージにつながる板書の工夫○ 相手の「どんなところ」を好きになる？
・ 顔
・ 性格

・ 優しさ
・ 虫が苦手じゃない人など⇒ 好きになるところは，人によって異なる。

○ 好きなタイプの人が二人いたら，どっちでもいい？

学級活動『自分の性について考えよう』★学級活動『いろいろな性についてもっとくわしく知ろう～好きになる性～』◎「好きになる性」について考えよう。

道徳『わたしは，わたしらしく』

男女の特性についての固定観念に気付き，性別ではなく個性を尊重することが大切だということを理解する。（７月）

本時のポイント★学級活動『いろいろな性についてもっとくわしく知ろう～好きになる性～』関連学習

学級活動『「女子は」「男子は」という言い方について考えよう』

第６学年

性自認や性的指向の多様性について正
しく理解し，互いに認め合える人間関係を築いていこうとする。（10 月）｢よくない！｣という反応がすぐに返ってきたが，その理由は上手く言えない...。
そこで，グループトークを行った。
⇒ ｢自分への思い｣や｢その人だから｣といったように｢その人らしさ｣などを好きになる。

○ ｢好きになる性｣には，どのようなバリエーションがある？
・ 男の人が男の人を好きになっている。
・ 女の人が女の人を好きになっている。
・ 男の人も女の人も好きになっている。
⇒ ｢セクシュアリティマップ｣を基に，児童が主体となってバリエーションを考える中で，性的マイノリティについて正しく理解することができた。

学級活動『自分らしさが出せる学級にしよう』（11 月）

性の在り方において少数者であっても，病
気でも異常でもない，
どれであってもよい。

成果と課題

色合いやレイアウ
１学期から個性の尊重「自分らしさ」をトを工夫することで認め合える関係づくりをし，素地づくりに正しい知識とプラス
努めた。そのため，児童は予想していたよイメージにつながる
りも，性の多様性を理解し，素直に受け入ようにした。
れることができた。自分も性の多様性のどこかに位置付いていることを理解した上で，性的マイノリティ当事者に寄り添って考え，互いを認め合うことの大切さを感じ取ることができていたように思う。しかし，知的理解としては身に付いていることを行動に移すことの難しさも垣間見られた。誤解や偏見の多い「性的指向」について，「かわいそう」ではなく「差別されるのはおかしい」と捉えることはできているので，それを行動に移すことができるよう，今後も継続して指導を行っていきたい。

16

多様な性の在り方②「深める」

クイズの活用による性的マイノリティに関する正しい理解
倉敷市立福田中学校

目指す生徒の姿「好きになる性」におけるバリエーションを考える中で，性的マイノリティについて正しく理解させたい。そして，どのような性の在り方であっても，その人らしさが大切だということに気付かせたい。

関連学習
学級活動「ちがいのちがい」
あってもよい違い，あってはいけない
違いを理解し，多様性を受け入れる姿勢を身に付ける。

第２学年

本時のポイント◎

クイズの活用による性的マイノリティ
に関する正しい理解◎ 授業における性的マイノリティとされる生徒への配慮★学級活動「いろいろな性についてもっとくわしく知ろう～好きになる性～」○「いろいろな性クイズ」を通して，好きになる性のバリエーションについて理解しよう。

①学級活動「自分の性について考えよう」
自分を含めた誰もが性のグラデーシ
ョンのどこかに位置付いていることを理解し，自分らしさを大切にする。

②学級活動「いろいろな性についてもっとく
わしく知ろう ～心の性，社会的な性～」
心の性，社会的な性を考える中で，性の在り方は人に決められるものではなく，自分らしさが大切であることに気付く。

③★学級活動「いろいろな性についてもっとくわしく知ろう ～好きになる性～」④学級活動「『自分らしく』生きるためのヒントを見つけよう」

指導のポイント・ 単純には答えを出しにくい問題も出題する。
・ 用語の説明だけでなくその考え方（病気ではないこと等）も確認する。
・ 少数派だけでなく，多数派も意識させる。

○ 「人を好きになること」について考えよう。
指導のポイント・ 自分が人を好きになる要素について考えさせる。
・ バイセクシュアルであることを公言している芸能
人が，人を好きになる要素について語った言葉「男だからとか女だからとかでなく，その人らしさを好きになるんです。」について考えさせる。

授業中，仮に不適切な言動があった時はスル―しない姿勢が大事。
「根拠のない決めつけはおかしいよ」「みんなの問題だった
よね」など冷静に考えさせるチャンス。

学級活動「自分らしさが出せる学級にしよう」

成果と課題

以前は日常生活の中で，性に関する差別的な発言を聞くことがあったが，今回の学習を終えてそういった発言を聞くことがほとんど無くなった。今までの生活の中で自然と刷り込まれていた知識や考えが間違っていたことに気が付いたことが大きな成果ではないかと考える。また，自分と違った考えや少数派の意見も尊重し，多様性を受け入れようとする温かい言動が見られる生徒が増えたように思う。そして今回，関連学習を系統立てて行ったことが正しい理解へとつながったと感じる。性の多様性については，幼少期から発達段階に応じて内容を吟味し系統立てて学習していくことで，さらに効果を上げることができるのではないだろうか。

17

性的マイノリティの人権「出口」

すべての人が自分らしく生きる目指す児童の姿
誰に対しても偏見をもたず，常に相手のことを尊重して接していくことができるよ
うにする。性の多様性について正しく理解
し，他者の痛みや感情を共感的に受容した
上で正しく判断できるようにする。

関連学習
学級活動「ちがいのちがい」「あってもよい違い」と「あってはい
けない違い」について考える。

学級活動「自分の性について考えよう」
四つの性の捉え方を知り，自分の性について考える。

学級活動「いろいろな性についてもっとくわしく知ろう」
いろいろな性といろいろな生き方について考える。

倉敷市立琴浦西小学校

第６学年

本時のポイント◎ 自分に引き寄せて考えることのできる
読み物資料の作成◎ 前時で学習したことを活用し，意見の理由を追及しながら深める授業★道徳「すべての人が自分らしく生きる」
トランスジェンダーの日記より～ゆきの物語～（概要）トランスジェンダーのゆきが生きづらさを感じながらも，恋人や友人に支えられ，前向きに生きている様子が綴られている。性的マイノリティ当事者の心情や登場人物の言動を追っていくことで，違いを認め合う
ことの大切さを感じることができる。

〇 どうしてゆきさんは，いじめられないといけないのだろう。
〇 まことさんはどうして「大丈夫？」と声をかけたのだろう。
〇 親しい女友達にトランスジェンダーであることを打ち明けられたとき，何と答えますか。
・ みんなそれぞれ違うんだ
から大丈夫だよ。
・ 悪いことではないよ。
・ 自分らしさを大切にする
ことが大事だよ。
・ 困ったことがあったら相
談して。

★道徳
資料「トランスジェンダーの日記より」を読んで話し合う。

※ 上記の意見に対して，「なぜそう思ったの？」と，理由を追求し深めていく。
学級活動「自分らしさが出せる学級にし
よう」

成果と課題

今までの学習を振り返って【児童の感想】
・ 一人ひとりの自分らしさが大切だと思う。
・ 「性は多様である」と知ることが大切。
・ 悩みを打ち明けられる友達が必要。
・ 相手を受け入れることが大切。

性の多様性についての学習を進めていく中で，以前教室内で聞かれた「ホモ」「男のくせに」という言葉が次第に減っていった。最初は，学習内容に抵抗を感じている児童もいたが，次第に「もっと知りたい」「先生，トランスジェンダーってこういうことだよね？」と学習意欲を感じる会話や発言が増えていった。児童は「その人らしさ」を大切にして，自分らしく生きることの大切さについてしっかりと考えることができたようだ。
「性の多様性」に関する正しい知識を学んだからこそ，他者の痛みや感情を共感的に受容し，日常生活につながっていく道徳性や人権意識も養うことができたと思う。性的マイノリティとされる児童の有無に関わりなく，一人ひとりの児童の気持ちを尊重し，感じていることをどのように正直に考えさせ，心情を掘り下げていくかが今後の課題である。

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性的マイノリティの人権「出口」

いろいろな性，いろいろな生き方～多様な性を認め合おう～
目指す生徒の姿「多様な性」について正しい知識を身に付ける。そのうえで性的マイノリティ当事者の気持ちを共感的に受容する。また，「自分らしさ」の違いを認めるとともに，相手のことを考えられる生徒の育成を目指し
たい。

関連学習
① 学級活動「ちがいのちがい」社会の中の，男女の違いに関する問題
への気付きや認識を促進し，決めつけや偏見の不当性に気付く。

② 学級活動「自分の性について考えよう」
・ 男／女らしさって何だろう？
・ 性のものさし，性のグラデーショ
ンから「自分らしさ」を考える。

倉敷市立北中学校

第１学年

本時のポイント◎ つかみ・深める場面でのＩＣＴ機器やプレゼンの活用◎ グループで，自分のすべきことや社会の在り方を考える★学級活動「『自分らしく』生きるためのヒントを見つけよう」
井上さんの作品動画を視聴し，生徒の心をつかむ！

１ ＮＨＫの番組などで活躍している井上涼さん
がゲイであることを公表した理由を，ブログを読んで考える。
・ 好きなものを好きと言えないのがつらい。
・ 日常でつくウソが多くなりすぎる。

２ 井上さんは，今，幸せなのかな？
・・

幸せなことも増えたと思う。
周りを恐れていることもあるかもしれない。

３【性のものさし】③

学級活動「いろいろな性について
考えよう」

・

性的マイノリティ，ＬＧＢT などの用語を学習する。
・ 「好きになる性」について同性愛，
異性愛などを学び，性の多様性を理解し，誰もがその一員であることに気付く。

みんなが「自分らしく」生きることができる
学校や社会にするために，何が必要か？（個人⇒グループで考える）① 自分はどうすべきか？
・ 多様な性について正しく理解する。
・ 相手のことを考えて行動する。
・ 否定したり，差別したりしない。

② 学校や社会はどう変わるべきか？
・

誰もが安心でき生活しやすい環境をつくる。
・ 受け入れていく。
・ 接し方を変えず人の気持ちを大切にする。

④★学級活動「『自分らしく』生きるためのヒントを見つけよう」

まとめはドラマのセリフから！

⑤ 学級活動「自分らしさが出せる学級にしよう」「自分らしく」生きるた
めに大切なのは，正しい理解を広げ，違いを認め合うことである！！

・ 新たな学級目標をつくろう。

成果と課題「みんな違うから，自分らしさを大切にすればいいと思う。」「外見で決めず，相手と話し，どうしたらいいかきちんと考える。」と生徒の感想にあるように，『多様な性』というアプローチから，「自分らしさ」や「人との違い」を考え，人権意識が高まったように感じられる。関連学習を含め，５時間の流れをつくって授業を行ったことによって，多面的・多角的に『多様な性』についての学習ができ，生徒にとっても教師にとっても有意義なものになった。今後は，学んだ知識や自分の考えをもとに，実際に行動できるかどうかがポイントとなる。性的マイノリティ当事者への共感的受
容と，相手のことを考えた行動や声掛けができような指導・支援を続けたい。

19

性的マイノリティの人権「出口」

自分らしさを大切に～多様性を認め合う生徒の育成～
目指す生徒の姿

倉敷市立味野中学校

性の在り方は多様であることを理解し，性的マイノリティ当事者の思いに共感し，社会に出た時に多様な性を認め合う生徒を育成したい。そして，誰もが「自分らしく」安心して暮らせる社会について考え，行動しようとする態度を育てたい。

本時のポイント◎

当事者の思いに共感することができる
資料選び◎① 道徳「わたし式～相手を理解し自分の思いを伝えよう」（概要）トランスジェンダーであることをカミングアウトした時，全否定
した母，理解してくれた友。
『フミノ
はフミノだよ。
』という言葉に救われた。
誰もが「自分らしく暮らしていくこと」のできる社会にするため，自分にできることを考える。

○ ７月 性教育講演会「大切ないのち 大切なわたし～おとなになっていく あなたに～」
講師：ＣＡＰおかやま
山下明美氏

ここが多様な性について考える出会い② 学級活動「ちがいのちがい」・ 性別に関わる「ちがい」を分類する。

核となる授業⑥ 学級活動「ユニバーサルデザインについて知ろう」
・ すべての人にとって安全・安心で利用しやすくデザインする考え方だということを知る。
⑦ 道徳「虎」
・ 自尊感情を高め，自分を好きになる。

成果と課題性の多様性に関する関連学習の充実★学級活動「誰もが『自分らしく』暮らせる社会について考えよう」
資料「ダブルハッピネス」杉山文野著（講談社）

関連学習③ 学級活動「性的バイアス（性に関する偏見）について考えよう」④ 学級活動「多様な性について正しい知識をもとう」⑤★学級活動「誰もが『自分らしく』
暮らせる社会について考えよう」

第２学年「ダブルハッピネス」を一部抜粋し，資料として活用○ 自分を偽っていた中学生時代はどんな思い？
・ つらい。
・ 悲しい。
・ だれも分かってくれない。

○「自分らしく」暮らせるようになったのはなぜ？
・ 「フミノはフミノだよ。
」
・ 「性別は関係ない。
」と言ってくれた。
自分を理解してくれる友達の存在って，本当に大切だなぁ･･･。

○

自分には何ができるかな？
・ 困っている人に寄り添う。
・ 正しく理解する。
・ 互いに認め合う。

多様性を認め合うことが大切だ「性の多様性」について生徒と共に学び，教師自身がより正しく理解することができた。性的マ
イノリティ当事者のそれぞれの体験から，性的指向と性自認では，気付く年齢に差があることが分かった。身体以外にも多様な性があることの指導は，小学校もしくは就学前から取り組んではどうかと感じた。カミングアウトしている有名人の影響もあり，生徒は性の多様性について比較的柔軟な考えをもっている。正しい知識や理解が，差別や偏見を未然に防止し，多様性を認め合う初めの一歩になる。そこで，まずは教師が正しい知識をもち，使う言葉に責任をもち，当事者の思いを理解して，授業に臨むことが必要であると感じた。

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参考資料
リーフレット等○ 『先生に知ってもらいたい多様な性』平成 28 年度岡山市市民協働推進モデル事業 プラウド岡山×岡山
市教育委員会事務局指導課 2016 年○ 『主に岡山県内の性的マイノリティを対象とした学校生活に関するアンケート調査報告書』岡山市市民協
働推進ニーズ調査事業 プラウド岡山 2016 年○ 『教職員のためのセクシュアル・マイノリティサポートブック Ver．３』奈良教職員組合・性と生を考える会 2015 年○ 『性自認および性的指向の困難解決に向けた支援マニュアルガイドライン』一般社団法人社会的包摂サポ
ートセンター 2016 年○ 『子どもの“人生を変える”先生の言葉があります。』平成 27 年度厚生労働科学研究費補助金エイズ対策政策研究事業 研究代表者 日高庸晴 2015 年○ 『わたしたちはここにいる 性的マイノリティの声：奈良県版』性と生を考える会 2016 年○ 『「性はグラデーション」大阪市淀川区・阿倍野区・豊島区 ３区合同ハンドブック』2015 年○ 『ありのままに自分らしく生きられるまち 宝塚（教職員用）』宝塚市・宝塚市教育委員会 2017 年○ 平成２７年度『人権教育指導者用リーフレット 誰もが自分らしく生きるために』栃木県教育委員会
2015 年○ 『ＯＮＥ ＳＴＥＰ ＵＰ 自分らしさを見つけよう!!』倉敷市市民局人権政策部男女共同参画課
書籍○ 『いろいろな性，いろいろな生きかた（全３巻）』渡辺大輔監修 ポプラ社 2016 年○ 『もっと知りたい！話したい！セクシュアルマイノリティ ありのままのきみがいい（全３巻）』日高庸晴著 汐文社 2015 年○ 『ＬＧＢＴＱを知っていますか？“みんなと違う”は“ヘン”じゃない』日高庸晴監修 星野慎二著 少年写
真新聞社 2015 年○ 『ＬＧＢＴってなんだろう？からだの性・こころの性・好きになる性』薬師実芳・笹原千奈未・古堂達也・
小川奈津己著 合同出版 2014 年○ 『先生と親のためのＬＧＢＴガイド もしあなたがカミングアウトされたなら』遠藤まめた著 合同出版
2016 年○ 『ＬＧＢＴなんでも聞いてみよう 中・高生が知りたいホントのところ』ＱＷＲＣ＆徳永桂子著 子どもの未来社 2016 年○ 『封じ込められた子ども，その心を聴く 性同一性障害の生徒に向き合う』中塚幹也著 ふくろう出版
2017 年○ 『ＬＧＢＴ問題と教育現場―いま，わたしたちにできることー（早稲田教育ブックレットＮＯ．13）』早稲田大学教育総合研究所監修 学文社 2015 年○ 『性について語ろう 子どもと一緒に考える（岩波ブックレット No.872）』池上千寿子著 岩波書店
2013 年○ 『カミングアウト・レターズ 子どもと親，生徒と教師の往復書簡』ＲＹＯＪＩ・砂川秀樹編 太郎次郎
社エディタス 2007 年○ 『ダブルハッピネス』杉山文野著 講談社 2006 年○ 『セクシュアルマイノリティってなに？』日高庸晴監修 中山成子絵 少年写真新聞社 2017 年○ 『学びの場における多様性と人権（季刊セクシュアリティ第 74 号）』一般社団法人“人間と性”教育研究協
議会 エイデル研究所 2016 年○ 『多様性教育入門 参加型人権教育の展開』大阪多様性教育ネットワーク・森実編著 解放出版社 2005 年○ 『多様性の学級づくり 人権教育アクティビティ集』大阪多様性教育ネットワーク・森実編著 解放出版社 2014 年＜絵本＞○ 『タンタンタンゴはパパふたり』ジャスティン・リチャードソン文ほか ポット出版 2008 年○ 『わたしはあかねこ』サトシン作 西村敏雄絵 文溪堂 2011 年○ 『たまごちゃん，たびにでる』フランチェスカ・パルディ文ほか イタリア会館・福岡 2013 年○ 『りつとにじのたね』ながみつまき文 いのうえゆうこ絵 リーブル出版 2016 年○ 『じぶんをいきるためのるーる。』ｉｐｐｏ． 解放出版社 2015 年

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参考資料
授業実践について○ 『中学校における「性の多様性」理解のための授業づくり（埼玉大学教育学部附属教育実践総合センター
紀要 No.10 2011）』埼玉大学教育学部附属教育実践総合センター 2011 年
視聴覚教材○ 『あなたがあなたらしく生きるために 性的マイノリティと人権（ＤＶＤ）』法務省人権啓発ビデオギャ
ラリー 2015 年 ※YouTube で視聴可能，倉敷市で貸出可能○ 『先生にできること～ＬＧＢＴの教え子たちと向き合うために～（ＤＶＤ）』早稲田大学教育学部金井景子研究室制作 2012 年○ 『多様な性ってなんだろう？＜中学生向け映像教材＞』特定非営利活動法人ＲｅＢｉｔ製作 2017 年○ 『男らしさ，女らしさって何？』ＮＨＫ for School 道徳ドキュメント 2015 年

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倉敷市ホームページ…本冊子のデータファイル

倉敷市＞市の組織＞教育委員会＞人権教育推進室＞人権教育実践資料＞
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人権教育実践資料３性の多様性を認め合う児童生徒の育成Ⅱ

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広場に行こう！＞3 様式・事務手引の広場＞様式・事務手引のキャビネット＞
002-1 人権教育推進室（指導資料）＞
003 人権教育実践資料 3 性の多様性を認め合う児童生徒の育成Ⅱ＞
00 人権教育実践資料 3 性の多様性を認め合う児童生徒の育成Ⅱ
01 老松小第４学年学級活動「性のとびらを開けてみよう」
02 倉敷西小
第５学年学級活動「性の在り方はいくつあるのか」
03 岡田小第６学年学級活動「性の在り方を決めるのは何かな？」
04 真備東中
第２学年学級活動「性の在り方について考えよう」
05 第三福田小
第５学年学級活動「いろいろな性について，もっとくわしく知ろう」
06 玉島小第６学年学級活動「いろいろな性についてもっとくわしく知ろう～好きになる性～」
07 福田中
第２学年学級活動「いろいろな性についてもっとくわしく知ろう～好きになる性～」
08 琴浦西小
第６学年道徳「すべての人が自分らしく生きる」
09 北中
第１学年学級活動「『自分らしく』生きるためのヒントを見つけよう」
10 味野中
第２学年学級活動「誰もが『自分らしく』暮らせる社会について考えよう」
11「倉敷モデル」学習指導案（例）22

年度人権教育課題研究委員

平成
平成年度人権教育課題研究委員

伊丹里江

倉敷西小学校
松森
史
第三福田小学校
倉敷西小学校 長原松森あゆみ
史
第三福田小学校津田
長原 あゆみ
玉島小学校
里保
玉島小学校
津田
里保
北中学校
藤本 将太
北中学校
藤本 将太
味野中学校
伊丹 里江
味野中学校

老松小学校
和泉谷 奈美琴浦西小学校 和泉谷
下山奈美 航平
老松小学校
琴浦西小学校下山東 航平 真弓
岡田小学校
岡田小学校
東 川田真弓 武志
福田中学校
福田中学校
川田 武志
真備東中学校
長安 一徳
真備東中学校長安

一徳

人権教育課題研究事業について
学校教育に関わりの深い人権課題について実践的研究を進め，その成果を倉敷市内の各学校園に広げることにより，倉敷市の学校園人権教育の推進に生かすことを目的に，
平成 年度より実施しています。
本資料は，学校園における実践に活用できるように， 名の人権教育課題研究委員の研究実践を基に作成したものです。なお，本年度の研究と平成 年度「性の多様性を認め合う児童生徒の育成Ⅰ」のねらいは共通しており，両方とも参照していただくことで，より実践の幅が広がると思います。

人権教育実践資料３性の多様性を認め合う児童生徒の育成Ⅱ

倉敷市教育委員会 学校教育部指導課 ＴＥＬ
人権教育推進室
ＴＥＬ