2025 年度大学入試 に向けた 指導・支援を考える

２０２５年度大学入試で求められる力と教科指導
新学習指導要領に対応した最初の大学入試となる２０２５年度入試。
入試本番までおよそ１年前となる「３年生０学期」から求められる教科指導は、どのようなものなのか。
大学入学共通テストの試作問題を踏まえ、現場の教師、そして進研模試編集長が考察した。

ベネッセコーポレーション
進研模試 編集長いることを踏まえた問題が示されましいよいよ 年度入試に向けて、 年生多くの学校で育成が図ら れています。

みやけ・ゆうすけ

く変わった地理歴史・公民の全６科目た。いずれも新学習指導要領で求められた『情報Ⅰ』の試作問題が公表されれている教科・科目の本質を重視した学期以降の授業では、育成してきた各じて発揮していくことが求められます。

ど、新学習指導要領の趣旨を踏まえたを発揮して解くことが求められるなを活用し、思考力・判断力・表現力等

理解を伴った知識の質や、知識・技能で深い学び」を通して育成される深いこと」「読むこと」「話すこと」「書くこと」スニング」のそれぞれの問題で、「聞くされ、『英語』では、「リーディング」「リりすることを重視した大問が１つ追加

較・関連づけたり、多角的に評価した

また、『国語』では、複数の資料を、比解力と捉えていると思われますが、そ比較・関連づける力などを合わせて読ら問題を見いだす力や、複数の資料をする声が多く上がりました。問題文か問わず、読解力の育成の必要性を指摘

７９９校が回答）では、教科・科目をスト模試のモデル問題と併せて、今後現しています。弊社の大学入学共通テや情報の活用を重視した授業展開を実力ベースの指導へと転換を図り、知識ています。いずれの先生も、資質・能指導のポイントをお話ししていただい問題となっていました（＊）
。

＊ 進 研 模 試 編 集 部 による、大 学入学 共 通テストの 試 作 問 題 の 分 析 は、以 下の URL
https://bhso.benesse.ne.jp/hs _ online/sidou/shinkatei/ar ticle/20221111_
mondaibunseki/index.html または、右の２次元コードからアクセスしてください。アクセスには、ベネッセハイスクールオンラインの ID と PW が必要です。

三宅悠介と数学、新たに出題科目として設定さ新学習指導要領の趣旨が色濃く反映された試作問題

入試本番に向けた
指導上の課題試作問題を見た現場の先生方は、ど

次ページからは、『国語』『歴史総合』

教科・科目の見方・考え方を、問題を通全体の構成が分かる問題となっておのような課題を感じているのでしょう

問題となっていました。
り、これからの指導計画にも大きく影か。弊社が行った調査（ 年３月実施・たことでしょう。それらは出題科目のの試作問題は、これまでの問題作成方響を与えるものと思われます。

『情報 Ⅰ』につい て、現 場の先生方に

針 の 考 え 方 で あ る、
「 主 体 的・ 対 話 的

２０２２年 月に大学入試センター0の指導の検討にお役立てください。

が公表した 年度大学入学共通テスト

3の よ う な 力 は、 新 学 習 指 導 要 領 の 下、23を統合した言語活動の充実が図られて最も注目すべきは、科目構成が大き

高 校 版 2023 October

71125

全体25

教科指導特 集 ３年生０学期目前！

岡山県立岡山城東高校

たなか・せいいちろう

田中誠一郎

同 校 に 赴 任 し て 年 目。 指導教諭。教務課長。国語科。

な力が求められていると感じましたか。

が示されました。それを見て、どのようは、「実用的な文章」を題材とした問題

─ 大学入学共通テストの試作問題で問題の作成方針を踏まえた指導をの作成方針を踏まえた指導が大切にな

─ 試作問題にとらわれ過ぎず、問題す。

考慮した問題の量や質になるはずで試本番では、５つの大問のバランスをことを示したものと捉えています。入

題の作成方針と、問題として成立するり、「実用的な文章」を題材とする問こ の ２問 は あ く ま で も 試 作 問 題 で あて い る と 思 い ま す か ら、 必 要 な の は、す。それらの力は日々の授業で育成しる力や論理的思考力などが求められま問題も、他分野と同様、全体を俯瞰す

田中 「実用的な文章」を題材とするな指導が求められると考えますか。

題の作成方針を踏まえると、どのよう─ 「実用的な文章」を題材とする問力を発揮できるよう、経験を積む

非連続型テキストでも田中 教科書には、図表やグラフなどのようにすればよいでしょうか。

─ そのような指導は、具体的にはどポスターを製作したりと、様々な言語て、グループワークで助言し合ったり、る場合があります。日々の授業におい「題名を考える」などの場面設定がある生徒の不安感の払拭にもつながりまでしょう。それは、新たな大問に対す新たなタイプの文章を題材とする大問においても、求められるのは論理的思考力や情報活用能力田中 ２問が示されましたが、両方とりますね。

生徒自身が身につけた力を自覚し、試また、設問には、「アドバイスする」なっていました。第Ａ問は資料が複雑する言語活動でしたが、問題の質が異判的思考力も求められていました。

全体を俯瞰する力や論理的思考力、批料が多く、 分で解けるものではありなります。しかし、試作問題は提示資の新たな大問は 分程度で解くことに問の時間配分を考えると、配点が 点考えどころです。配点比率を基に各大大問５問に変更されることへの対応がれます。その中から目的や条件に合っも多く、主題とは無関係な情報も含ま的な文章」は筆者が個人ではない場合と 主 張 が 明 確 で あ る の に 対 し、
「実用い る 点 も あ り ま す が、「評論」は筆者「 実 用 的 な 文 章 」 は「 評 論 」 と 似 てとです。の力が発揮できるように経験を積むこ作問題のような場面設定の時にそれらます。教科横断的な学びを生徒に意識など、様々な教科で行っていると思い史や理科、情報、総合的な探究の時間

非連続型テキストの読解は、地理歴何より重要です。てふさわしい題材を取り上げることがす。生徒に育みたい資質・能力に対し導の方向性をそろえる上でも有効でいます。それらの活用は、学年内で指を題材とした言語活動例が掲載されて活動に取り組ませるとよいでしょう。

なことに加え、解答に不要な情報が多ませんでした。従来の４つの大問の配た情報を抽出する力が求 められます。

あくまで試作問題と捉え、も、文章だけでなく、図表やグラフな田中 その通りだと思います。受験指す。

どが複数提示され、それらを的確に理導の観点では、試験時間が 分延びて数含まれていました。必要な情報を抽各１問減ると推測されます。小問 問点は各 点から各 点になり、小問が分となり、問題構成が大問４問から出する分析的思考力が求められたと言場面設定は 問ともレポートを作成えます。一方、第Ｂ問は生徒が比較的考えやすい帰納的な構成でした。
入試本番でどちらのタイプの問題が出されるかが気になるところですが、分の時間を単純に新たな大問に充てらそうした力をどんな形式の資料が出ささせることも、新たな大問への対応に結びつくはずです。

れても発揮できるよう、様々な非連続型テキストを授業に取り入れるとよいれるというわけではありませんが、時間配分の想定は必要でしょう。

─ ３年生０学期以降の指導の計画に445

10て、評論・小説・古文・漢文と同様に、解して解く問題であることから、情報

320

101050290

活用能力が必要だと感じました。加え国語8

高校版 2023 October特 集 ３年生０学期目前！

2025 年度大学入試 に向けた 指導・支援を考える

出題内容

４。

問４ ミズキさんの級友は、【レポート】の内容や展開について検討し、意見を交換した。
【レポート】や【資料Ⅰ】〜【資料Ⅴ】の内容を踏まえた意見として適当でないものを、次の①〜⑤のうちから一つを選べ。解答番号は① Ａさん：性別役割分業という社会的な問題について、「家事」という身近なテーマに関するアンケート結果を踏まえて論じているね。当事者意識を持って考えるべき問題だと改めて実感することができたよ。
② Ｂさん：「夫婦間で従業上の地位が異なっている」という主張については、根拠が十分でないと思う。各夫婦における従業上の地位の組合せとしてどのようなパターンが多いのか、実際に調査してみるのはどうだろう。
③ Ｃさん：家事分担の不均衡の原因を「妻の従業上の地位の違い」にだけ求めているのが気になったな。
【資料Ⅱ】によると、妻が「常勤」の場合でさえ家事を均等に分担できてはいないのだから、別の原因も検討するべきだと思う。

展開の特徴、不十分な点、よりよくするための改善点などを述べた意見について、ほかに示されたグラフや文章を踏まえて正誤を判断する。

問うている力「何を伝えるためのレポートなのか」「現在のレポートはどのような内容・展開なのか」などを正確に捉える力や、それらを踏まえて、レポートの主張がより伝わりやすくなるためには何が必要かを考える力を問う。

問題作成の観点複数の文章や資料を題材として、それらを関連づけて考察させたり、レポートなどを用いて、その内容や構成を検討・評価させたりする出題パターンを想定している。

テストの国語で新設される、「実用的な文章」を題材とした大問３では、文章や資料の「内容・展開を把握する力」や、「内容・展開を検討し、評価する力」などが求められます。３年生０学期以降、教科書や授業で扱った文章に関連する別の文章や、図表、グラフなどの資料を用いた演習を行い、多様な種類の文切に関連づける力を育成したいところです。

ついて教えてください。

田中 指導の流れはこれまでと大きく変わりません。３年次の秋までは言語活動を中心とし、大学入学共通テストの直前にマーク式問題の対策を行います。ただし、授業の内容は、コンピテンシー・ベースを意識していきます。

─ 授業を通じて、生徒にどのような私 は 生 徒 に、「理解は自分の言ことを意識させていますか。

田中

葉で、表現は相手が使う言葉で」と伝えています。入試で言えば、素材文にある言葉を適切に使って解答を記述す◉非連続型テキストの演習や試作問
題にある場面設定で言語活動を行い、新たなタイプの文章でも力を発揮できるよう、経験を積ませる。

④ Ｄさん：「性別役割分業の考え方が根強く存在している」という主張については、もう少し詳しい説明がほとができているかを問う設問。
【レポート】の内容やるということです。相手の言葉に寄り◉大問数の変更に伴う、時間配分などを想定しておく。

しい。たとえば、【資料Ⅳ】の一段落目と関連付けながら性別役割分業の考え方が形成された経緯を説明する

大問冒頭で示された【レポート】を俯瞰的に捉えるこ添って表現した考えは、他者に伝わり◉新たなタイプの文章を題材とする大問でも、求められる力はこれまでと変わらない。のはどうかな。

章や資料について、内容を正確に読み取り、適⑤ Ｅさん：性別役割分業について、「日本特有の課題」である可能性が示唆されているよ。この点について、やすいものになっているはずです。そうした、日常の人間関係でも大切なことを生徒に育む授業を、これからも追指導のポイント

海外の国々における調査結果と比較しながら論じると、もっと説得力のある内容になりそうだね。

2025年度大学入学共通

三宅編集長解説

求していきたいと思っています。

高 校 版 2023 October

9試作問題に基づいた模擬試験の問題例（抜粋）図※大学入学共通テストの試作問題を基に進研模試編集部で作成した問題を抜粋して掲載。

おお ぶ

愛知県立大府高校ののやま・しん

野々山 新

同 校 に 赴 任 し て ２ 年 目。 進路指導部。地理歴史科。

せました。他者がいることで、資料の歴史的事象を様々な立場から捉え、多面的・多角的に考察する力が求められるを捉え直すということです。そのためグループワークで、資料を捉える多様な視点を学ぶ

元の学習で問いの解決に至らない場合問いの考察にはグループで取り組ま知識は中学校レベル、に は、資 料 の 特 性 を つ か む こ と や、当─ 生徒が歴史の概念を理解することは、どんな資料が必要かを考えさせま解釈の仕方が多様になるからです。単

歴史を読み解く「概念」が必要や立場の違い、現在とは異なる時代のが で き る よ う、
『歴史総合』の授業で

─ 時代の文脈を捉えられるようにな

事国と第三国、政府と民衆といった国─ 大学入学共通テストの試作問題を文脈などに注目することが大切です。

見て、どのような力が求められているした。そうした場面は、大学入学共通と感じましたか。

テストでも設問になっていました。の理解が何より重要です。産業革命で野々山 時代の特徴を形づくる「概念」

問 い を 立 て ま し た。 例 え ば １学 期 は、

いと、その問いを解くための各授業の生徒が疑問を抱くような単元を貫く問いました。まずは生徒の実態をつかみ、

─ 『歴史総合』では教科書で扱う内目だと分かった」といった声が上がり、けでなく、学びを今や未来に生かす科年度は次のような授業を行量の資料が提示され、それらを読解・あれば、工業化から近代化がどのよう単元の問いを「工業化の進展は、私た野々山比較した上で考察する問題でした。近に進んだのか、それが社会や人々にどるためには、何が重要だと考えますか。

現代の日本と世界が融合した『歴史総んな影響を与えたのかなど、国を超え容が増え、授業進度が厳しいといった野々山 『歴史総合』の試作問題は、大合』という科目の特徴を捉えた問題で、ちの生活を豊かにしたのではなかった

生 徒 か ら は、
「 歴 史 は、 た だ 学 ぶ だ

資料の作者の意図（国や立場の違い）た共通点を理解することです。

戦争の要因の１つとなりました。つまに気づくことができます。その相違は

由貿易の原則が論点となっていること非が論点となる一方、イギリス側は自してみると、中国側はアヘン貿易の是

野々山 アヘン戦争を例に資料を考察察するとは、どういうことでしょうか。

─ 歴史的事象を多面的・多角的に考められていると感じました。

ど、多面的・多角的な考察力がより求の第三者の視点から批判的に捉えるなるかが求められています。

歴史的事象を概念的に捉えて考察でき的分野レベルで、資料を通じていかにを見ても、必要な知識は中学校の歴史て考察することもできます。試作問題

問題意識に応じて異なる概念を重視しすれば、歴史の見え方が変わりますし、ます。同様に、歴史の概念を１度理解の意思でかける眼鏡を自由に変えられによって見え方が変わりますし、本人と似ていると思います。度数や偏光率概念を学ぶとは、眼鏡をかけること用できると思います。

が、教科書に掲載されている問いも活徒が疑問を持ちそうなものにしました

うにしました。なお、問いは本校の生うつながっているのかを考えられるよがら解く中で、自分や社会が歴史とど料集に載っている資料などを活用しなて、生徒が各授業の問いを教科書や資言えるのか」などとしました。そうし「植民地支配に伴う工業化は豊かさとスの自由貿易は豊かさを与えたのか」のか」とし、各授業の問いは「イギリす。その精選の考え方は、『世界史探究』て内容を精選することにつながりまいう目標を明確にすれば、目標に沿っ事象の歴史的な見方・考え方を学ぶと概念を理解することを通して、社会的とは難しいでしょう。教科書を題材には、教科書の内容を網羅して教えるこ

野々山 確かに標準単位数の２単位で声をよく聞きます。

ついて教えてください。

─ ３年生０学期以降の指導の計画にや『日本史探究』でも同様です。

り、複数の視点に立脚して特定の事象手応えを感じています。

を理解する、あるいは資料の作者以外

22はどのような工夫をしましたか。

歴史
総合10

高校版 2023 October特 集 ３年生０学期目前！

2025 年度大学入試 に向けた 指導・支援を考える
試作問題に基づいた模擬試験の問題例（抜粋）

図出題内容「なぜアメリカ合衆国がワシントン体制の問３ 下線部ｂに関連して、修太さんは「なぜアメリカ合衆国がワシントン体制の構築をめざしたのか」という疑問を持ち、次の資料４〜６を集め構築を目指したのか」という疑問に対すて考察を行った。修太さんが作成した下の考察文Ｘ・Ｙと、その考察をる生徒の考察と、考察を導くために必要導くために必要な資料の組合せとして正しいものを、下の①〜⑥のうちな資料を組み合わせる問題。

から一つ選べ。

問うている力資料４ 列強諸国の戦艦保有隻数

資料５ ドイツの戦後処理

資料の趣旨を把握し、条件との整合性を踏まえて必要な資料を取捨選択する力を問う。

問題作成の観点
複数の資料を基に疑問を考察・検証するような探究活動のプロセスを意識した出題パターンを想定している。

三宅編集長解説

資料６ 平和に関する布告（1917 年 11 月 8 日）

『歴史総合』
では、様々著作権の都合により非掲載な資料を読み取る技能とともに、学習した知識と結びつけて具体と抽象を往還する力や、資料に基づいて疑問を考察・検証する力など考察文が問われます。
『歴史総合』の教科

Ｘ 極東地域における社会主義勢力の拡大に加え、中国における日本書にもたくさんの補足資料が掲載の勢力拡大にも警戒する必要があったから。

されていますが、そうした資料もＹ 自国の財政のためにヨーロッパの復興支援を行おうとする一方で、活用しながら、「自由・制限」「平等・第一次世界大戦期からの軍事費の拡大が問題になっていたから。

格差」など、様々な観点から多面的・多角的に考察することが重要です。

① Ｘ ─ 資料４と５② Ｘ ─ 資料４と６③ Ｘ ─ 資料５と６④ Ｙ ─ 資料４と５⑤ Ｙ ─ 資料４と６⑥ Ｙ ─ 資料５と６※大学入学共通テストの試作問題を基に進研模試編集部で作成した問題を抜粋して掲載。

野々山 『世界史探究』の試作問題を見ると、習得すべき知識は『歴史総合』より大きく増えるものの、『歴史総合』と同様、歴史的事象を多面的・多角的に考察する力を問う問題が 中心でした。

２年生の『世界史探究』の授業は、基本 的 に『 歴 史 総 合 』と 同 じ 授 業 ス タ イル を 採 っ て い ま す。
『歴史総合』で学んだ概念を活用する問いを設けることで、『歴史総合』の復習も行っています。

─ 授業を通じて、生徒にどのような力を育みたいと考えていますか。

野 々 山 『 歴 史 総 合 』 は、 歴 史 教 育 を大きく転換させる科目です。現代的な

高 校 版 2023 October

諸課題を理解して 社会に 関心を持ち、

11

多 面 的・ 多 角 的 な 考 察 力 を 身 に つ け、

◉探究科目に接続して、複数の資料を考察する学習を継続的に実施。

社会をよりよくすることにつながるよ◉資料を多面的・多角的に捉えられるようになるためには、グループワークが効果的。

うな学びを、生徒に提供し続けていき◉求められるのは、時代や社会の概念的な理解。それができていれば、細かな知識に依存せずに、歴史的事象を考察することができる。

たいと思っています。

指導のポイント林 得点の差がつく分野は、多くの生ひばりがおか

兵庫県・私立雲雀丘学園中学校・高校

はやし・ひろき林 宏樹

同校に赴任して２年目。２学年担任。
数学科、情報科、探究科。とで、考察力と活用力を鍛えています。

演習は生徒同士で試行錯誤させ、私は教科書で扱われていません。情報技た問題がありましたが、２次元コード感じました。２次元コードを題材にしで、読解力や考察力の育成が必要だと教科書の内容を教えるだけでは不十分

知識の習得は最低限でよいけれども、

林 『 情 報 Ⅰ 』 の 試 作 問 題 を 見 る と、と感じましたか。

見て、どのような力が求められている─ 大学入学共通テストの試作問題を「 デ ー タ の 活 用 」 は 数 学 の「 デ ー タ考えています。

あれば、入試問題に十分対応できると考力やフローチャートに表す構成力がを理解し、順序立てて考える論理的思の３構造（順次・条件分岐・繰り返し）グラムを読解する力です。プログラムを一から作成する技能ではなく、プロ報Ⅰ』で求められるのは、プログラム

指 導 に 戸 惑 っ て い る 分 野 で す が、『情「プログラミング」は多くの教師がデザインの観点で再度製作させました。

学期に製作した統計ポスターを、情報ションと情報デザイン」を学習し、１

ネットワーク」、３学期は「コミュニケー

２学期は「プログラミング」「情報通信

計ポスター製作の 演習 を行いました。

決」と「データの活用」を学習し、統的には、１学期は「情報社会の問題解順序で各分野を取り上げました。具体林 私は、教科書の掲載順とは異なる工夫をしましたか。

学習の 分間に、薄い問題集に取り組て、２年次の後半は、毎週水曜日の朝う科目を設置しています。それに向け

林 本校では、３年次に情報演習を行めようと考えていますか。

校が多いですが、今後の指導をどう進解した生徒も、その対話を聞くことで、違えたのかについてやり取りします。正

生徒にどう考えたのかを聞き、なぜ間は極力かかわらないようにしていま演習の中で試行錯誤をさせ、問題への対応力を鍛えるす。また、演習の解説では、間違えた求められるのは、情報を活用する力。
情報を読み取り、考察する経験を重ねる

知識の習得は最低限で、徒が高校から学び始める「プログラミ

─ 『情報Ⅰ』の授業ではどのような術は日々進化しているとともに、そのの分析」と混同されがちですが、試作

ち、課題に感じている分野はあります

信ネットワークとデータの活用」のう

ピュータとプログラミング」「情報通

ニケーションと情報デザイン」「コン─ 「情報社会の問題解決」「コミュを育成することだと考えています。

活用力と、問題文を正確に読解する力は不可能です。重要なのは情報技術のて、入試で扱われる題材を推測するのられるようになるでしょう。

タをうのみにせず、数値の意味を考えす（図）。そうした力があれば、調査デーし、データを読み取る力が挙げられま分析結果が違うといったことを理解

関係数が同じでも、散布図が異なればできるかを考える力です。例えば、相読み取った数値をどの場面でどう活用題は出されていません。問われるのは、問題の「データの活用」では、計算問きます。生徒にもそれを経験させること修正の繰り返しでよりよいものがでングでもデータの活用でも、問題発見を行う流れにしています。プログラミ

改善点を考えて再び実行する試行錯誤

で は な く、 生 徒 自 身 が 結 果 を 考 察 し、を実行した後に私がすぐに解説するの

林 どの演習においても、生徒が課題に試行錯誤をさせたのですね。

要なのは試行錯誤の経験を通じて身に初に述べた通り、知識は最低限で、重ングの演習を中心に行う予定です。最間の学習に取り組ませています。

思い出しておいてほしいと思い、 分学習には負荷をかけずに、用語だけは学 習 が 重 要 な 時 期 で す。
『 情 報 Ⅰ』 のや数学、英語の基礎力の完成に向けた３年次の情報演習では、プログラミ

10ませています。３年生０学期は、国語か。

10

─ 『情報Ⅰ』を１年次に履修した学疑似的に試行錯誤ができるからです。

活用領域は世の中で広がり続けてい─ 同じ演習内容にすることで、生徒ング」「データの活用」でしょう。

活用力と読解力の育成が重要

情報
Ⅰ12

高校版 2023 October特 集 ３年生０学期目前！

2025 年度大学入試 に向けた 指導・支援を考える
図試作問題に基づいた模擬試験の問題例（抜粋）

出題内容
複数の散布図と相関係数から、データの問２ データシートを分析しやすい状態にした後、タロウさんとハナコさんは、各データ同士の関係性を見出そうとしている。以下の二人の会話文

関係性や傾向を読み取る問題。

を読み、その後に続く問い（ａ・ｂ）に答えなさい。

問うている力（中略）

散布図を適切に読み取る力と、相関係数の意味を理解する力を問う。

問題作成の観点
データを活用して、問題を解決する場面や、データから課題や事象の傾向を導き出す場面を設定して出題することを想定している。箱ひげ図や散布図、回帰直線（中略）の知識を活用して何らかの結論を導き出す力を測定する。

三宅編集長解説『情報Ⅰ』の試作問題の概要には、「考察」という言葉が多く見られました。実際、試作問題は、知識の有無を直接問う問題ではな
く、知識を使って考察させる問題

図１ 各得点の散布図と相関係数（Ｒ）が出されています。多くの学校では１年次に『情報Ⅰ』を履修済みでｂ . 下線部について、図１から言えることとして正しいものを、以下の解答群の中から二つ選べ。

すが、今後は、教科書に記載されてオいる知識の習得と並行して、問題解決の場面を設定し、情報に関すカ（順不同）⓪「お手伝い得点」の最大値は、23 である。

る知識を活用・実践する問題に接① Ⅰ〜Ⅵの中で、負の相関がみられる散布図はない。

する機会をつくることが重要です。

② ⅠのＲは、ⅢのＲの約２倍であるため、Ⅰの相関の強さはⅢの約２倍である。
③「人かかわり得点」の平均値は、25 である。
④ ⅡとⅤの相関の強さはほぼ同じである。

※大学入学共通テストの試作問題を基に進研模試編集部で作成した問題を抜粋して掲載。

つける活用力と読解力です。１年次に課した演習にも再度取り組ませて、試行錯誤をさせたいと考えています。また、問題文を読み飛ばす生徒が多いので、問題文に書かれている解答のヒントを読み取り、与えられた情報を活用する意識も持たせたいと思っています。

─ 授業を通じて、生徒にどのような力を育みたいと考えていますか。

林 何事も間違えたり、うまくいかなかったりすることがあります。その時に大切なのは、諦めず、問題を見いだし、その解決策を考えて実行し、うまくいかなければ別 の策を 考えるなど、高 校 版 2023 October

試行錯誤しながら目標に向けて走り続13ける力です。たとえ目標に到達できな◉生徒同士で演習に取り組ませ、生徒に試行錯誤をさせて、読解力や考察力を鍛える。

くても、試行錯誤が自分の成長につな◉問題文を的確に読解し、与えられた情報を活用して問題を解く対応力を身につけさせる。

がると実感できるような授業を、これ◉大学入学共通テストの『情報Ⅰ』に向けての知識は、問題集で復習。

からも目指していきます。

指導のポイント