学校の今に寄り添い、先生方とともに未来を描く［ ビューネクスト ］高 校 版

特集Augustだ

さ い い ち ろ う

よ し や す田中義靖

東京都立多摩科学技術高校

ふ な

舟田彩一朗
化学

北海道浦河高校

体育

兵庫県・
私立

主体的・対話的で深い学び 授業実践

発問・課題設定をキーに見る

東京都立第五商業高校「学校教育デザイン」

新課程に向けて描く

志望をかなえる
マイ・ストーリー

２０２１年度大学入試
合格者の姿から考える

姫路女学院
中学校・高校82021

できる仕組みとは？

中高生が社会参加

未来を描く！ 創る！

イノベーティブな生徒たち

京都・私立聖学院中学校・高

ティーである外国人でしたから、疎「 ド イ ツ で は、 自 分 は マ イ ノ リ

ようになった。

と結びつき、社会問題に興味を持つ

２年生の時に授業で学んだＳＤＧｓで過ごした。その頃の体験が、中学

山口さんは、小学校までをドイツ

生の時に立ち上げました」

きるように支援する団体を中学３年と一緒に、問題解決のために活動でが、企業の人など、様々な大人たち「社会問題に関心を持った中高生

取り組んでいる。

て中高生が活動する仕組みづくりに

般 社 団 法 人「 Sustainable Game」を設立。ＳＤＧｓ （＊）の実現に向け山口由人さんは、２０２０年、一もいる。

だり、在学中に起業したりする生徒に校外での社会貢献活動に取り組ん

スを身につけていく。中には自主的に気づき、その解決に向けたプロセ

で、生徒は社会問題に向き合う意義

動 に 力 を 注 ぐ。 そ う し た 学 び の 中徒が主体の探究・ＰＢＬ型の学習活

校では、６年間を通して、生東外感を味わいましたし、難民差別にの略。2015 年に国連が掲げた、
持続可能な開発目標のこと。
「貧困をなくそう」「飢餓をゼロに」など、
17 の目標と 169 のター＊ Sustainable Development Goals
ゲットから成る。

2回
第社会問題に関心を持った中高生が実社会で活動できるように支援

ゆ う じ ん

山口由人さん・高校２年生

東京都・私立聖学院中学校・高校

ｓ 関連の外部イベントに積極的に参その後、教師に紹介されたＳＤＧ

うになりました」

楽しそうだといったことを考えるよ会や大人とつながることができたらせるのではないか、活動を通して社

学び、自分にも具体的な行動が起こ抱えていました。授業でＳＤＧｓ をどに、ずっとモヤモヤした気持ちを対して何も行動できなかったことな場を借りたりしながら、月１回『課参加者を募ったり、企業に頼んで会のです。ポスターを作って校外から戦したくなるのではないかと考えた

アしよう』と、社会問題の解決に挑で、中高生が『自分たちの力でクリ

未来をつくるゲームと捉えることす。社会問題の解決を、持続可能な題を発表し合うというプログラムで標を意識して街を歩き、発見した課

標 か ら １ つ の 目 標 を 選 び、 そ の 目

点にあるのだと思いました」

校で様々な教科を学ぶ意義は、その説明する力などが求められます。学

動を行う理由や根拠を分かりやすく解する上で必要な幅広い知識や、活かすためには、社会問題の背景を理ないことを痛感しました。他者を動を伝えるだけでは、相手を説得でき「『社会をよくしたい』という思い

業が多かったことには悩まされた。

高生の話を真剣に聞いてくれない企とをしたいという思いがさらに強くのここを変えた』と誇れるようなこと切磋琢磨する中で、自分も『社会ことができましたが、そうした仲間

国内外の同世代の人たちとつながるや社会でイノベーションを起こした「これまでの活動を通して、地域

イトの開発を進めている。

団体とをマッチングさせるウェブサ

活動に対する支援を希望する企業や決の取り組みと、そうした中高生のなりました。将来は、小規模なＮＰ

加をした山口さんは、自らが主体と中高生と大人が一緒に社会問題

ＯやＮＧＯの問題意識を広く社会に

題発見ＤＡＹ』を実施しました」の 解 決 に 挑 む の が、 あ た り 前 の 社

なって、さらなる一歩を踏み出した。

業と連携しながら、中高生が社会問題に関心の高い先輩たちに声

生徒の成長スピードは様々ですから、それぞれに適したタイミングで社会とつながってほしいという思いを持って、探究・ＰＢＬ型の学習では、社会問題を積極的に扱ったり、
外部イベントを紹介したりしています。山口さんは元々問題意識が強く、行動力があるために、早い段階で心に火がともったのでしょう。当初は、外部のファシリテーターを紹介するなど、校外とつなげる支援をしましたが、今は山口さん自身で校内外に仲間をどんどん増やし、活動を充実させています。以前、山口さんが私に、「国語や歴史、英語など、学校で広く学ぶ意味が分かった」と話してくれたことがあります。校内外での様々な経験を通じて、学びの本質を理解したのだと思いました。
「社
会をよくしたい」という思いに支えられ、大きく伸びていく生徒たちの姿から、社会とつながる学びの意義を再認識しています。

伝えたり、活動のための資金調達を１人取り残されない社会の実現に貢各々にふさわしい時機に、社会とつながる支援を17

会をつくりたい。社会をよりよくしをかけ、「 課 題 発 見 Ｄ ＡＹ」 と い うするための仕組みづくりに取り組んら─。変わらぬ理想を抱き、山口献したいと思っています」

あきら

大人とともに社会問題を解決教育プログラムを考案し、高校生向

できた山口さんだが、その過程で壁さんは今、中高生による社会問題解山本 享

支援したりする仕組みを考えて、誰けのイベントとして実施したのだ。

にぶつかることもあった。特に、中東京都・私立聖学院中学校・高校
高校２学年主任

たいというその思いは同じなのだか

の目

教師たち

「ルーレットでＳＤＧｓ の１９０３（明治 ）年

学校 概要

設立

全日制／普通科／男子校

智大、中央大、東京理科大、明治大、立教大、早大学校に４人が合格。私立大は、慶應義塾大、上国公立大は、千葉大、東京海洋大、金沢大、防衛

２０２１年度入試合格実績（現役のみ）

生徒数 １学年約１５０人

形態

36

稲田大などに延べ４５２人が合格。

高 校 版 2021 August1

公式 LINE が未登録の方は、右の２次元コードを読み取っていただき、友だち追加をお願いいたします。

※

企

イノベーションの芽を育てる

先生がご存知の「イノベーティブな生徒たち」をご推薦ください！
公式 LINE を通じて９月下旬にお伝えいたします。
具体的なご推薦方法は、

2021 AugustContents

特集

2021年度大学入試合格者の姿から考える

志望をかなえる「マイ・ストーリー」
25
26

新課程に向けて描く「学校教育デザイン」

30

─疑問や課題を解決！実践につながる！─ 新課程レポート

34

指導変革の軌跡

38

輝く学年団を訪ねて
み の お

42

東京都立第五商業高校
ご

てん

ば

静岡県立御殿場高校
やまて兵庫県・私立神戸山手女子中学校高校
大阪府・私立箕面自由学園高校 ３学年団
学校危機管理 基礎講座

テーマ 自然災害への備え

45
46
46
50

54

56
58

体育 北海道浦河高校 舟田彩一朗
化学 東京都立多摩科学技術高校 田中義靖
ふな だ さい いち ろう

よしやす

SDGsの視点で見る大学の学び

目標15 陸の豊かさも守ろう

大学の学び

54

発問・課題設定をキーに見る 主体的・対話的で深い学び 授業実践

解説

２０２０年度にクラス担任として３年生を卒業させたある教師より

私 の 大 切 な ２ 人 の 生 徒 のこ と2

8

目標15 鳥取大学 農学部 生命環境農学科 植物生態学研究室

目標17 パートナーシップで目標を達成しよう
目標17 慶應義塾大学 総合政策学部
かに え

xSDG・ラボ（蟹江研究室）

60

これからの進路指導のための 世の中トレンド解説

64

誌上で見学 学びのnext

巻頭

未来を描く！ 創る！ イノベーティブな生徒たち

44

トレンド・ワード ジェンダー

リーダーシップ教育 神奈川県立藤沢清流高校
ゆうじん

山口由人さん（高校２年生）
東京都・私立聖学院中学校・高校

データから考える！ 指導の next

ピックアップデータ 東京大学社会科学研究所・ベネッセ教育総合研究所「子どもの生活と学びに関する親子調査」

72

Reader’s VIEW

https://berd.benesse.jp
本誌記事は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでもご覧いただけます。
印刷製本／（株）協同プレス 編集協力／（有）ペンダコ 執筆協力／中丸 満、二宮良太、長谷川敦
谷口 哲、ヤマグチイッキ

撮影協力／荒川 潤、竹内洋平、※本文中のプロフィールはすべて取材時のものです。また、敬称略とさせていただきます。 ※本誌記載の記事、写真の無断複写、複製及び転載を禁じます。 ©Benesse Corporation 2021

高校版 2021 August22021年度大学入試合格者の姿から考える

志望をかなえる「マイ・ストーリー」

努めてきました。３年次には、新型コロナウイルスのし、私た ち 教 師 は、生 徒の 進 路 意 識 と 学 力の 向 上に

入 学 時 か ら 入 試 本 番 までの３ 年 間の 指 導 計 画 を 作 成

前、初めての大学入学共通テストに向けて、本校でも、して、既に４か月が過ぎました。さかのぼること３年

２０２０年度卒業生が それぞれの進路を踏み出削を、私は何度か繰り返しました。

いことがありすぎるＡさんを、冷静にさせるような添けられたＡさんの思いがあふれ出ていました。伝えた

Ａさんが作成した志望理由書の第１稿は、体験に裏づついて研究するため、総合型選抜での受験を決意した

ボランティア活動を通じてかかわってきた社会問題には教師が想像する以上の力を発揮し、３年生の１日１

目標に届かなかった」と、悲痛な表情で私に報告に来Ａさんが、「大学入学共通テストの自己採点の結果が、感染拡大という想定外の事態に直面しながらも、生徒日を懸命に過ごしました。

しているのは、人々の善意のおかげだと考えていたＡ

康上の苦労を経験したことから、自分がこの世に存在

ア活動に熱心に取り組んだ生徒でした。幼少の頃、健Ａさんは、 ある社会問題の解決を目指すボランティ

選抜に挑戦したその２人は、対照的な生徒でした。

のは、２人の生徒のことです。難関国立大学の総合型がかなわなかった生徒もいます。今でもよく思い出す

この春、希望の進路を踏み出した生徒もいれば、それ秀賞を獲得しました。

全国の高校生を対象とした論文コンクールでは、最優交流する中で、グローバルな課題に対する知見を深め、でした。フィールドワークなどで大学教授や企業人とＢさんは、 探究学習で素晴らしい成果を収めた生徒

たのです。

は、
「大学が合格させなければいけない人」だと思っ

もちろん、生徒全員に合格してほしい。でも、Ａさん

んは、合格させなければいけない人だ」と思いました。

た時も、Ａさんの強固な志望理由を知る私は、「Ａささんは、その恩返しとして、中学校時代からボランティ

とうとう

対する思いは、「総合的な学習の時間」での振り返りや、た。しかし、書面が丁寧な文字で埋められているのにＢさ ん の 志 望 理 由 書 に は 見 事 な 経 歴 が つ づ ら れ ま しア活動に参加するようになりました。Ａさんの社会に

日直日誌の記述欄などで滔滔とつづられていました。

高 校 版 2021 August3たのに、なぜ心に迫ってこないのだろう。繰り返し読

あれほど真摯に探究学習に取り組んだＢさんに対してしょう。そして、Ｂさんの不合格はとても悔しいです。

Ａさんの合格はとてもうれしいです。きっと Ａさん

むうちに、Ｂさんの志望理由書の内容が、高校が用意

は、今でも申し訳ない気持ちでいっぱいになります。

もかかわらず、なぜか十分に書かれていないように思した舞台の中での活動の結果を中心に描いているこ

Ｂさんの学びや活動が「ストーリー」として語られなは大学でも、そして社会でも、生き生きと活躍するでと、自分の過去や現在、そして大学での学びとつながっかったのはなぜか、私たちの支援に足りなかったこと

えて仕方ありませんでした。コンクールで賞を獲得していないことに気がつきました。

せんし、正直、学校だけでできることではない気もしは何だったのか。その答えは簡単には出そうもありま
それでも、私を始め、３年生の指導にかかわっていたています。

「先生方には心から感謝しています」 と、第２教師は全員、Ｂさんは大学入学共通テストで高得点を上げ、見事合格を果たすはずだと信じていました。実際、共通テスト本番も、Ｂさんは目標点を軽々とクリ

志望の大学へ進むことを決めた卒業式の日のＢさんのが本当の気持ちだと分かるからこそ、私たち教師にアしました……。

しかし、Ａさんは合格しましたが、Ｂさんは

もっとできることはなかったのかと、私は自問し続け言葉は、今も鮮明に耳に残っています。Ｂさんの言葉

不合格になりました。

での学びや活動を、その成果や結果だけでなく、そこ

よく考えます。そして、それは、生徒が自分のこれまようになった今、ＡさんとＢさんは何が違ったのかをのいく進学ができる生徒が多い学校なのかもしれないの進学校は、もしかすると、自分の物語を描き、納得も間違いなく、進学校の１つです。しかし、これから進学校は、難関大学への進学者が多い学校です。本校ています。

に至るプロセスも含めた「ストーリー」として語れて……、そんなことを考えています。

年度大学入試をやっと冷静に振り返ることができるいたかどうかではないかと、思うようになりました。

21

4

高校版 2021 August特集2021年度大学入試合格者の姿から考える

志望をかなえるマイ・ストーリー

右のエピソードは、本特集を企画するにあたり、全国の先生方と 2021 年度大学入試を振り返る中で、ある先生が語った実話です。学校推薦型選抜・総合型選抜の拡大が続いていることから、21 年度大学入試においても、同じような経験をしたという方は少なくないのではないでしょうか。エピソードの中で、このある先生は、２人の生徒の合否を分けたのは、「生徒が自分のこれまでの学びや活動を、その成果や結果だけでなく、そこに至るプロセスも含めた『ストーリー』として語れていたかどうかではないか」という仮説を持たれていました。実際、多くの先生方から、同様の趣旨のことを伺いました。
そこで本特集では、生徒一人ひとりの「自分のこれまでの学びや活動と、その成果や結果に至るまでのプロセス、これからの展望」を「マイ・ストーリー」と呼ぶこととし、「マイ・ストーリー」を描き、それを語れる力が、これからの大学入試で希望進路を実現するために必要とされることを検証しつつ、そうした力を生徒に育む教師の指導や支援のあり方・方法を、
実践事例を通じてお伝えしていきます。
編集部 統括責任者

P. 6

課題整理

希望進路を実現した生徒の共通点は、「マイ・ストーリー」の形成に し ごおり佐賀大学 アドミッションセンター長・教授 西郡 大 ／ 岩手県立福岡高校

長岡拓郎
茨城県立水海道第一高校 菅原冬樹 ／ 大分県立大分豊府中学校・高校 中原久典
みつかいどうP. 10

実践事例 1

のぼり べ つ あ け び

北海道登別明日中等教育学校

探究学習・教科学習・特別活動における徹底した振り返りで、自己を把握する力を高める
P. 14

実践事例 2

とり で

茨城県・私立江戸川学園取手中・高校

志望の「きっかけ」を「動機」に変え、目標と現実とのギャップを埋めるストーリーを描く
P. 18

実践事例 3いさはや

長崎県立諫早高校「振り返り・自己分析・選択」の過程を通して、主体的に学ぶ力を身につけさせる
P. 22

本特集テーマの next

新学習指導要領下で、生徒の「マイ・ストーリー」の形成を支援する教師に求められること
ベネッセ文教総研 所長 西島一博

5

高 校 版 2021 August

柏木 崇

茨城県立

希望進路を実現した生徒の共通点は、「マイ・ストーリー」の形成

様々な制度変更があった２０２１年度大学入試では、どのような指導の下、どういった資質・能力を身につけた生徒が志望大学に合格したのか。 年度大学入試において合格実績を飛躍させた３校の教師、21とした考えを語り、評価される生徒も、自身の成長のストーリーを

今後の展望を自分の言葉で述べてた事実、結果に至るまでの過程とをただ述べるのではなく、そうしあれば、学びや活動の事実・結果現できる生徒です。志望理由書で自分の成長のストーリーとして表した上で、高校での学びや活動を、

礎学力を備えていることは前提と西郡 大学が求めているのは、基

実感をお話しください。

合格していたのか、大学としての試を振り返り、どのような生徒が

谷本 まず、２０２１年度大学入抜で合格した生徒は、関心のあっでした。ある大学に学校推薦型選リーとして語ることができた生徒

献を介してつなげ、自分のストー

課題意識と大学での学びを社会貢合型選抜で合格したのは、自分の中原類を合否判定に用います。

うに生かせるかなどを記入する書

大学入学後の学びや活動にどのよ制度では、高校での学びや活動が、加点制度」を導入しています。同

任意提出の書類審査である「特色部のうち５ 学部の一般選抜では、

持っています。なお、本学の７学

い る も の を、 大 学 は 評 価 し ま す。

た道徳教育について１年次から研本 校でも、学校推 薦型・総また、面接や集団討論でしっかり学びを「マイ・ストーリー」
として語れる生徒が高評価

及び文部科学省「大学入学者選抜における多面的な評価の在り方に関する協力者会議」委員を務める大学教授が語り合った。

に し ごおり

谷本祐一郎

中原久典
菅原冬樹

水海道第一高校

長岡拓郎
西郡 大

ベネッセ
教育情報センター長
大分県立
大分豊府中学校・高校
みつかいどう

岩手県立
福岡高校

佐賀大学
アドミッション
センター長・教授

課題整理

6

高校版 2021 August2021年度大学入試合格者の姿から考える「

志望をかなえる「マイ・ストーリー」

ように語れたのだと思います。

積み重ねがあったからこそ、その語っていました。低学年次からの徳教育を学びたい」と楽しそうには、「この大学のこの教授の下で道究を続け、３年次の面接の練習で校生活での様々な経験を未来へといった声が多く見られました。高

望理由にリアリティーがある」とした」「合格した生徒の特徴は、志明確に盛り込むよう、生徒に助言を考え、その視点を志望理由書に

域の課題とどのように関連するか

信に掲載したりと、学びや活動でを描けている優れた記述を学年通価させたり、「マイ・ストーリー」

生徒同士で学習法について相互評

そうした振り返りを基に、時にはと は 何 か、 考 え さ せ て き ま し た。

見つめさせ、次の行動に生かすこています。

り、書かせる指導が必要だと考え

れだけ頑張れたかなどを振り返か、自分の役割は何だったか、どで、自分は他者とどうかかわった学年次から、日常の教育活動の中と言ってきた生徒がいました。低ているのだと感じました。

谷本 ベネッセ教育情報センター

方向づける軸を形成していきま

長岡 ２年連続で３学年担任を務

西郡 志望理由を過去の経験に結す。加えて、自治体や企業、大学

めていますが、現３年生は、昨年の気づきを言葉にし、共有すること協働して行う探究学習も、そう度の３年生よりもコロナ禍によるつ な げ て「 マ イ・ ス ト ー リ ー」をした軸をつくる貴重な機会です。

自粛で経験できなかったことが多で は、全 国 の 先 生 方 か ら、募 集 単

社会との接続を意識した活動を通く、経験を基にした志望理由の掘

びつけて語れるようになるためにして、自身のあり方・生き方を見り下げに難しさを感じています。

とを大事にしてきました。

つめ、志望を固めていく生徒は少

西郡 コロナ禍が原因で生徒の学課した大学もありましたが、「『高選抜でペーパー・インタビューを間でよく話題になるのは、先行きす。その点に関して大学関係者のることは、大学側も理解していま

https://bhso.benesse.ne.jp/hs_online/ao-suisen/nyushi

描く力は、どのような指導によっ

学習時間が多い24
学習の振り返りができている

自分の強みを自覚し、伸ばそうとしている生徒同士で質問や教え合いをよくしている

探究活動に熱心に取り組んでいる

30

40（％）

位ごとの入試の傾向や指導のポイ※ベネッセ教育情報センター「教育・入試改革対応に関する調査」（2021
年２～３月にウェブとファクスで実施）を基に編集部で作成。

は、普段から自分の行動を振り返6

長岡 生徒は、日々の学習や部活

11て育まれると思われますか。

読書量が多いン ト を お 伺 い し、
「学校推薦型選12

り、その気づきを言語化する作業

社会問題への関心が高い

動などを通して、自分を見つめ直15

菅原 本校では、定期考査や文化

19抜・総合型選抜指導レポート」（＊

33

を繰り返すことが重要です。先生

35

し、過去や未来の自分と今の自分希望進路が明確で、強い志望理由がある祭といった高校生活の節目で必ず36１）を作成しました。その中でも、課題を把握し、効率的に学習ができている

方は、まさにそうした指導をされ36とをつなげ、今後の学びや活動をなくありません。

習の動機づけなどに苦心されてい校３年間のうち、チームで取り組不透明な時代だからこそ、何を考

年度大学入試では、一般

んだことを１つ挙げて、そのチー

えて、どう行動するかということに、真剣に向き合う生徒を評価し

ムでの自分の役割を説明しなさ

中原21い』という設問の回答に苦労した」

高 校 版 2021 August7

見通しを持って学習を進めている

振り返りの機会を設けて、自分を想定よりも高得点だった生徒の特徴「自分が取り組んできた活動が、地

図 1 2021年度大学入学共通テストにおいて、

20
10
0

＊１「学校推薦型選抜・総合型選抜指導レポート」は、アンケートにご協力いただいた先生へ提供しております。
2022 年度入試の指導レポートの詳細は、ベネッセハイスクールオンラインでご案内しています。

大人でも答えが出せない難題です

よ う と い う こ と で す。 も ち ろ ん、
算して「 万７９５８分」と記入

受験前日に１年間の学習時間を計

大学入学共通テストまでの点数の業生の、マーク式の模擬試験からりすることができる力を持った学

活と自分の問題意識を関連づけた

ジナルのスケジュール帳に毎日学

中原 本校では、生徒は学校オリてほしいと思っています。

それまでの学びを踏まえて表現しが、自分なりに考えていることを、と い っ た 特 徴 が あ り ま し た（ Ｐ．

が明確で、強い志望理由がある」て学習を進めている」「希望進路

得点だった生徒は、「見通しを持っトを取ったところ、想定以上に高について、全国の高校にアンケーと考えています。

の人生において大きな意味を持つ

肯定的に自覚できたことは、今後ということを、大学入試を通じてみ重ねが今の自分をつくっている

受験に臨んでいました。過去の積大丈夫」と、自らを奮い立たせてし、「これだけ頑張ったのだから

性 を 見 て も、 自 律 性 や リ ー ダ ー

学後のＧＰＡも高いです。行動特徒は、入学辞退率が低く、大学入点制度」で評価されて合格した生

西郡 先ほどお話しした「特色加もしれません。

を伸ばし続けることができたのかを持ったことで、学びに向かう力分に考え、それらを表現する機会

学理由や社会貢献などについて十が高いといった話も聞きます。進た 学 生 は 一 貫 し て Ｇ Ｐ Ａ（ ＊ ２）

学校推薦型・総合型選抜で進学し伸 ば し て い ま し た。 大 学 か ら は、合格後も学びから離れず、点数をストまでの点数の伸びが大きく、した卒業生よりも大学入学共通テ学した卒業生は、一般選抜で進学

在の学校推薦型・総合型選抜で進れの「マイ・ストーリー」を描きします。その上で、教師はそれぞるものとして、生徒にも明確に示

最大公約数的に全生徒に適用できた。 そ う し た 指 導 ス ト ー リ ー は、トーリーを描いて指導してきまし組 み 立 て、 流 れ を 持 っ た 指 導 ス

求められる教科指導と進路指導をし、そこから逆算して時期ごとにな生徒を育てたいのかを明確に

菅原 私は、卒業までにどのようが求められるのでしょうか。

めには、３年間でどのような指導ストーリー」をより豊かにするた

リーと重ね合わせ、生徒の「マイ・リー」を、教師が描いた指導ストー

谷本 生徒が描いた「マイ・ストー

描いていく力と言えます。

りながら「マイ・ストーリー」をた。まさに、自分の学びを振り返生」といった答えが返ってきまし

習時間を記録し、それを基に学習づけにした強い志望を抱き、いつ、シップが高い傾向があります。まながら自走する生徒に伴走するこ伸びを分析しました。すると、現や 生 活 を 振 り 返 り ま す。 そ し て、何をすればよいかといった見通し

た、 本 学 の 教 員 に、「入学時にどとを重視し、生徒自身が様々な学

西郡 大にしごおり・だい

年度大学入学共通テスト

図 １）。自分の過去の経験を裏生徒の「マイ・ストーリー」は人生を支える力を持つ
長岡 昨年、過去 年間の本校卒
10

佐賀大学
アドミッションセンター長・教授

それを担任や副担任が毎日確認し次第に、振り返りを基に次の学習を持って学びに向かった生徒が力

う い っ た 資 質・ 能 力 を 持 っ て い

びや活動を線で結び、意味づけで

谷本について見通しを立てられるようを発揮したという状況は、先生方た学生が伸びているか」を尋ねた

きるよう、面談などを通じて支援てコメントを返しますが、生徒はに な り ま す。 ま た、 あ る 生 徒 は、のお話と共通しています。

と こ ろ、「目標から逆算して今やしています。

16

るべきことを考えたり、普段の生

２ ０ ０ ９ 年、 東 北 大 学 大 学 院 教 育 情 報 学 教 育部博士課程後期修了。専門は教育情報学。同年、佐賀大学アドミッションセンター准教授。 年より現職。文部科学省「大学入学者選抜における 多 面 的 な 評 価の在 り 方に関 する 協 力 者 会 議 」
委員。

7

21

17

＊２ Grade Point Average の略。履修科目の評点に単位数を加味して算出する成績評価値。個々の学生の到達水準を測る目安に用いることができる。

8

高校版 2021 August2021年度大学入試合格者の姿から考える「

志望をかなえる「マイ・ストーリー」

うなど、生徒の進路に広がりを持ではないか」といった助言をし合学部の総合型選抜に向いているのり組みの様子を見ると、この大学・探究学習のテーマとの親和性や取材料に加えました。
「この生徒は、

度より、探究学習のテーマを検討して話し合っていましたが、昨年

では、学力面を検討材料の中心に

長岡 従来の３年生の出願検討会

す重要になっていると思います。

分に理解してもらうことがますまを決めようとしているのかを、十て、生徒がどのように考えて進路

志望理由書を読んでもらうなどしするケースもあります。保護者にて家庭の経済的事情が進学に影響です。特に現在は、
コロナ禍によっの形成には、保護者の協力も必要

中原 生徒の「マイ・ストーリー」

でしょう。生徒が描く「マイ・ス

つなげられるものを見いだすべき

ねてきた指導から、新しい教育に改革が進む今こそ、自校が積み重くのではないでしょうか。様々なれからの高校教育が形作られてい新たな視点を組み込むことで、こす。それに、時代の変化に応じたトーリーが確立されていることでや教科学力向上に向けた指導スの自分から、自ら学びを創り出し、できました。ただ教えられるだけしていることを再認識することがと将来を念頭に置いて大学を目指よって、現在の高校生がしっかりの先生方の熱心な指導や支援に

西郡 本日のお話を通して、高校導や支援を大切にしていきます。

リー」を、生徒とともに形作る指生 の 支 え と な る「 マ イ・ ス ト ー

間のかけがえのない物語です。人中原久典

１９０１（明治

形態

設立

全日制／普通科／共学

１９００（明治

形態

設立

全日制／普通科／共学

１９８６（昭和年 目。 進 路 領

なかはら・ひさのり
年。 同 校 に 赴 任 し て

全日制／普通科／共学）年

設立

たにもと・ゆういちろう

谷本祐一郎

ベネッセ教育情報センター
センター長

ファシリテーター

どうもありがとうございました。

えてきたように思います。本日はられる生徒支援の視点が明確に見

谷本 これからの進路指導で求め育てていただきたいです。

き生きと語ることができる生徒をを「マイ・ストーリー」として生そうした経験も糧に、成長の軌跡を経験することも大切でしょう。

な課題に取り組み、その中で失敗深める自分へと変わるには、多様トーリー」は、一人ひとりの 年

すがわら・ふゆき

大分県立大分豊府中学校・高校

菅原 伝統校の強みは、大学合格

菅原冬樹

茨城県立水海道第一高校

たせられるようになりました。

ながおか・たくろう

岩手県立福 岡 高 校

長岡拓郎

教員歴

教員歴

域主任。

年。 同 校 に 赴 任 し て ５ 年 目。 進 路 指

教員歴

導主事。

年。同校に赴任して３年目。教務課。

３学年担任。

◎学校概要

形態

１学年約２４０人）年

18
国 公 立 大 は、 東 北 大、 筑 波 大、 お 茶 の 水 女 子
大、一橋大、京都大、大阪大、神戸大、九州大、
大 分 大 な ど に １ ９ ６ 人 が 合 格。 私 立 大 は、 早
稲田大、立命館大などに延べ２０７人が合格。

２０２１年度入試合格実績（現役のみ）

18
生徒数

61
１学年約２８０人
国 公 立 大 は、 北 海 道 大、 茨 城 大、 筑 波 大、 埼
玉大、千葉大、東京学芸大などに 人が合格。
私立大は、青山学院大、慶應義塾大、明治大、立教大、早稲田大などに延べ６１０人が合格。
88

２０２１年度入試合格実績（現役のみ）

33
生徒数

）年

◎学校概要

22

◎学校概要

25

１学年約１５０人

61

２０２１年度入試合格実績（現役のみ）

62

生徒数

34

国公立大は、
北海道大、弘前大、岩手大、東北大、
秋田大、宮城教育大、福島大などに 人が合格。
私立大は、岩手医科大、青山学院大、中央大、明治大などに延べ 人が合格。

高 校 版 2021 August

910

探究学習・教科学習・特別活動における徹底した振り返りで、自己を把握する力を高める
のぼり べ つ あ けび北海道登別明日中等教育学校

北海道登別明日中等教育学校では、探究学習や教科学習、特別活動など、あらゆる教育活動において、

リフレクションシートや面談などによる振り返りを徹底して行い、生徒に内省を促すことで、自己を把握する力の向上に努めている。

割増の 人。特に、学校推薦型選を 知 る こ と で、 志 望 に 対 す る こ
だわりを持たせたいと考えまし同校の探究学習は、４年次にグ抜、総合型選抜での合格者数の増うすれば他者に伝わるものになる

ループによる地域課題探究、５・た。そして、そのこだわりが、ど生徒それぞれの長所や得意なこのか、生徒同士で表現し合うこと

６年次に個人によるキャリア課題

加が顕著であった。

北海道登別明日中等教育学校とを生かして、行きたい大学に挑を通じて言葉を磨く場を設けまし探究を行う（６年次は選択科目）。

面談は、生徒に内面を言語化させる場

そのようにして、将来の目標を明確にした生徒が学び合いを実践した結果、進学実績は大きく飛躍した。

志望校への思いを表現し、総合型選抜で合格を果たす生徒たち

は、 ２ ０ １ ４ 年 度 に 文 部 科 学 省戦させるのが、同校の進路指導のた。それが結果的に、学校推薦型

び「スーパーグローバルハイスクー方針だ。 年度大学入試を受験しを目指した教育を展開している。

など、グローバルリーダーの育成（グローカル型）」の指定を受けるによる高等学校教育改革推進事業

たと、 年度６年次の年次主任を質・能力をしっかり認識できていの実現のために 年間で培った資

りたいのかを突き詰めて考え、そ分は将来どのように社会とかかわた生徒も、探究学習を通じて、自

教科学習、特別活動の面から見てになっていったのか。探究学習とトーリー」として表現できるよう

長や志望校への思いを「マイ・ス

生徒はどのようにして自身の成につながったのだと思います」

選抜、総合型選抜の合格者の増加

過 程 を、「仮説を立てる」「条件を

階の目標を示すとともに、探究のを 考 え る 」な ど、Ａ～ 超 Ｄ の５ 段

題を知る」「○○の解決法や改善策

クス」を運用している。
「○○の課

生徒が探究学習に主体的に取り人の小規模校ながら、試で進学実績を大きく伸ばした。
１学 年 約20

21

国公立大学合格者数は前年度比３80

6組めるように、「課題探究マトリッ

そうした同校は、 年度大学入務めた小島啓一先生は振り返る。

想定する」「効果検証」として、各

21

いく。

19

「自分の関心や様々な社会課題

ル」、

年 度 に 同「 地 域 と の 協 働

のぼり べ つ あ け

33

1
実践
事例

10

高校版 2021 August2021年度大学入試合格者の姿から考える「

志望をかなえる「マイ・ストーリー」
段階で何を行えばよいのかを示し
社会的価値づけをすることができ析力を高め、『マイ・ストーリー』

い 探 究 へ 導 く と と も に、 自 己 分を１冊にまとめた「進路のしおり」

ブリック、６年間の進路計画などの探究の支援担当教師）と協働でたか」「 失 敗 を 振 り 返 り、 改 善 にりまでを行う上での指標となる。

きたか」などの観点で振り返った。

た。そのマトリックスが、課題設

振り返りは、主に年２回、リフ

生 徒 は 教 師 と 話 し 合 い、
「計画性

（Ｐ． 図２）を使って行う。同冊

レクションシート（図１）を用いと企画力、情報収集力などが身にてほしい資質・能力を４段階で自を形作る本人ならではの言葉を引て行う。例えば、５年次の中間発

ついた」「いざ先生と話してみる

特別活動の振り返りは、育成を己評価し、その結果を記入する。

生かせたか」「 伴 走 の 先 生（ 生 徒表後には、自身の成長や社会貢献と、自分の活動の意義をきちんと目指す の資質・能力と、そのルー

い た 」 な ど と、 自 身 の 成 長や改善点を記す。

定 か ら 計 画 の 立 案、実 践、振 り 返

も 視 野 に 入 れ て、
「自分の活動に言語化できていないことに気がつ

地域協働・探究学習担当

太田 稔

19

探究学習の進捗確認と相談を伴走役の教師と行う面

6

おおた・みのる

教職歴 年。同校に赴任して４年目。国語科。

談 も、 生 徒 が 自 身 の 内 面 と向き合う機会となっている。

面談で教師が最も大切にして い る の が、 生 徒 自 身 に 内

省 を 促 す こ と だ。 探 究 学 習

前 年次主任こじま・けいいち

26

小島啓一

教職歴 年。同校に赴任して７年目。英語科。

進路指導部

寺沢英幸

担 当 の 太 田 稔 先 生 は、 次 の「面談は生徒に内面を言語化 さ せ る 場 だ と、教 師 間 で共有しています。
『なぜ、そ

うしたいの？』『なぜ、その方法で解決すると思うの？』などと、『なぜ』を繰り返し

てらさわ・ひでゆき

1999

投 げ か け る こ と で、 よ り 深ように語る。

19

教 職 歴 年。同 校 に 赴 任 して４年目。地理歴史・公民科。

人

２００７（平成 ）年

全日制／普通科／共学

１学年約

学校概要

形態

設立

生徒数

２０２１年度入試合格実績（現浪計） 国公立
大は、旭川医科大、電気通信大、東京学芸大、
東 京 大、 金 沢 大、 岐 阜 大、 大 阪 大、 神 戸 大、
札 幌 医 科 大 な ど に 人 が 合 格。 私 立 大 は、 北海 道 医 療 大、 東 京 理 科 大、 法 政 大、 立 教 大、立命館大、関西学院大などに延べ 人が合格。

80

33

図 １ 2019 年度 ５回生「リフレクションシート」

課題探究マトリックス（2019 年度 ver1.0）

課題を発見できていれば、B や C に進める。

C や D へ進める。

▲▲

検証を踏まえつつ、D へ進む。

次なるプロジェクトへ！

何度でもできる！
勉強も部活も PBL に！

▲

▲

▲

4

検証

仮説や条件とずれた原因 仮説・条 件と調査 結果かを考える。
ら問いを深める。

仮説・条 件と調査 結果から、できることできないこと・急ぐこと時間がかかることなどを分析。

3

FW
調査

インタビュー調 査 や 実 験により、情報を集める。

調査しながら考えを提 案
し、仮 説・条 件がその 通りか確認する。

2

条件を
想定する

仮 説 のようになっている
どこを・誰に・何を調査す
原因や条件を想定する。
れば分かるか考える。
検証先を考える。

実 現の条 件、乗り越える
クリア するた め の 条 件、壁、協 力すべき人、いつ
現 時点でできていない要までに何をするか、を想因を想定する。
定する。

実 現の条 件、乗り越える
壁、協 力すべき人、いつまでに何をするか、を想
定する。

1

仮説（問
い）を立
てる

文 献 調 査（ 本・web） を うまくいっている／うまく △ △をクリアすれ ば〇〇〇〇改善に向けて、自分行い、文献で分からない いっていない／必 要 ない は改善できる（もっとよくにできるのは□□だ
ことを整理する。
などなる）〇〇改善に向けて、自分にできるのは□□だ

↑
探究ループ

ゴール

〇 〇について知る

仮 説・条 件がその 通りかどうか確認する。

ゴール〇〇の課 題を知
ゴール
る

↑
探究深度

課題発見
A

「こんなことがわかりました」
がゴールの課題研究。

プロジェクト実行！！

〇〇の解決 法 やゴール
改善策を考える

プロジェクト実行！！

自分たちでできる
ゴール
ことを実行する

自分たちの実践をさらに超える！！

アクションプランを提案
プロジェクトを企画

アクション
プロジェクトを実行

複数回プロジェクト実行
ヒーロー予備軍！

C

D

超D

B

調べ学習（探究ではない…）

仮説の通りの成果が得ら 仮説の通りの成果が得られ たか、次 にできること れ たか、次 にできることは何か分析し、超 D へ。 は何か分析し、超 D へ。

他人ごと課題研究

自分ごと課題研究

現状を分析して改善策を提案しているが、「誰かがやってよ」で終わる課 題研究。自分の行動まで進まない。

自分たちができること・やりたいことを考えて（主体的）、誰かと協力し（対話的）、次々とやりたいことが深まっていく（深い）。ここまで行けば探究。

〇 A ～超 D どの軸からはじめてもかまいません。課題意識と現状分析を同時に進めていけば、いきなり D からでも始められます。
〇【B- ４】が秋の発表会で求める水準です。
（「求める水準」なので、進める人は C や D に進みましょう）〇 FW（フィールドワーク）は校外の方と関わること以外に、実験も OK です。専門家の指導の下であれば実験室もフィールドです。
当初

問1

実際

問４

※学校資料を基に編集部で作成。

11

高 校 版 2021 August20

子では、大学訪問や委員会活動な問４
探究に対するイメージは、年度当初と比べてどのように変わりましたか。

ど、活動ごとにページを設け、活1．調べ学習からの解説（テーマ設定）
2．何に興味関心があるかわからない（テーマ設定）
3．自分でテーマを決めること「先生、テーマをください」（テーマ設定）4．班のメンバーとの協力（グループワーク）
5．校外の方との協力（フィールドワーク）
6．探究が深まるのか（発表の内容）
7．人前での発表（発表の仕方）

動の目的と内容、身につけてほし2．まあまあ（意味あることならば、やるか…）
調査５
3．しぶしぶ（できれば労力をかけずに仕上げたい）
4．いやいや（できればやりたくない…）
調査６
Ｃ探究に関連したことで、下級生へのメッセージがあれば自由に記述してください。
問３
そのまま使いたいのでペンで書いてください。
（鉛筆やシャープペンシルの字は薄くて写らないのです…）
探究を進める上での心の負担になっていたことは次のうちどれですか。あてはまるものすべて回答してください。

い資質・能力を提示。活動後、振4．探究やプロジェクトを使わない方法で進路を決める（一般入試、スポーツ推薦など）
問２
5．探究やプロジェクトをアピールする方法での進路実現も考えている（推薦・ＡＯなどと一般の併用）
年度当初からの探究に向けたモチベーションの変化を答えてください。
6．探究やプロジェクトをアピールする方法での進路実現しか考えていない（推薦・ＡＯで勝負）
1．わくわく（これは、やりたいことだよ！）

16

り返りの項目に沿って、身につけ問1
ポートフォリオで、年度当初の探究深度の見通しを確認し、記入してください。
ここまでの探究は、探究マトリックスのどこまで達成できていますか。

左図はシートの１枚目で、探究
学 習 の 目 標 と、探究の過程を示したマトリック
ス な ど を 記 載。
下図は２枚目で、探究学習について、下級生へのメッセージを記入する欄を設けている。そうした問いかけを す る と、「 生徒は素直に自分と 向 き 合 っ て、探究についての思いを表現する
ようになる」（太田先生）と言う。

き出すことを目指しています」

リフレクションシート

教科学習のポートフォリオでＡＫＢ

Ｌ探究Ｃ探究共通「関心・意欲・態度」を評価

2019 年度

12導部の寺沢英幸先生は、こう語る。

年度に６年次担任を務めた進路指ら評価する習慣を身につけてほし自身の成長を経験と結びつけながている（図 ）と言う。

して自己の学びの現状を把握させ

いと考えました」「学力を高めるためには、自分に画は、ＢまたはＣ評価となる。

振り返りは、計画通りに実行できたかどうかを５段階で自己評価「余裕を持って提出物を出す」「優す る。 た だ し、
「やりきれなかっそのために、目標とその達成状況、

先順位を整理する」などと、具体足りない点やつまずいている点を

そして課題を視覚化する仕組みが的な改善策を書けていればＡ評価

教科学習の振り返りでは、例え必要だと考えました」

矛盾点があったりすると、Ｂまた

活 動 と 資 質・ 能 力 の 関 係 性 に つ

ポ ー ト フ ォ リ オ は、 Google
フォーム（＊）を使って科目ごと

はＣ評価になる。

た」を選んだからといって、教師に 記 録 す る。 年 度 始 め に、「自分

「 自 分 の 学 習 を 客 観 視 し て、 計

客観的に捉えて、学習のＰＤＣＡの言葉で根拠を述べられるように画通りにできたこと、できなかっば、太田先生は、担当教科の国語する」などと、自分の学習目標をたことを振り返り、次の学習に向

い て で す。
『□□の活動を通じて立てた上で、定期考査や長期休業

けた方針や見通しを言語化することなり、改善策が抽象的だったり、中の家庭学習などの取り組みにつとを重視しています」（太田先生）

期限を区切っていなかったり、全る」「１日５つ単語を覚える」など、

価 と な る。
「 Ｘを終えたら Ｙをすか」までを書けると、最良のＡ評

いつまでに、どれだけ取り組むのトを完成させる」などと、「何を、ジェクト」を高校卒業後の進学先その実現に近づくための「中プロしたい「大プロジェクト」を掲げ、ジェクト」だ。人生をかけて実現

が、 ６ 年 次 に 行 う「 学 び の プ ロ

来の夢をつなげる結節点となるの６年間にわたる生徒の学びと将キャリアの展望をストーリー化「学びのプロジェクト」で体を見通せていなかったりする計期考査の１週間前までに学習ノー

例えば、学習計画については、「定

意欲・態度」の評価対象でもある。

同 ポ ー ト フ ォ リ オ は、
「 関 心・

いて、計画と振り返りを記入する。

の評価が低くなるわけではない。

「記入時に生徒に注意したのは、

3サイクルを回すことが重要です。

※学校資料を抜粋して掲載。

の授業で、ポートフォリオを活用

ポートフォリオは、成長した力・しなかった力を認識し、学習改善につなげることを意識して書かせるようにしている。

〇〇力が伸びた』というように、

図 2 「進路のしおり」身につけさせたい資質・能力のルーブリック、大学訪問のポートフォリオ（抜粋）＊ アンケートの作成とともに、そのアンケートの集計や分析を行えるオンラインツール。

12

高校版 2021 August2021年度大学入試合格者の姿から考える「

志望をかなえる「マイ・ストーリー」

を志望する生徒は、次のような趣が発表し合う。例えば、観光学部にしようと考えているのか、生徒でどのような研究を行うことで形

地域と世界のつながりについて研

志 望 す る こ と に し た。 進 学 後 は、

国際教育に力を入れている大学をついて学んできた経験を踏まえ、域社会やグローバル化、外国語に合いによる希望進路実現に向けた主体的で対話的な生徒同士の学び

６ 年 次 の ９ 月 か ら は、 週 １回、た 年度大学入試の結果に表れた。

を高め合った成果は、冒頭に述べリー」を語れる生徒が協働して力て 自 己 を 把 握 し、「 マ イ・ ス ト ー

気も醸成されていたように思いま

旨の発表をした。
究し、地域の文化や伝統をグロー

グループ活動「校内アゴラ」を実徹底した振り返りと内省によっす」（寺沢先生）「自分は興味のあることが多す
バルに発信していきたい」

主体的・対話的な学び合いで切磋琢磨

ぎて、６回生までに志望を１つに験を生かせる観光学部を志望する

組んだ５・６年次の探究学習の経

もに、地域や観光をテーマに取り野を学べる社会学に注目するとと絞れなかった。そこで、幅広い分りが語った。

なげたキャリアの展望を一人ひとえ、高校生活と大学での学びをつて、志望する学問分野や大学を考返り、関心や適性、経験を踏まえそのように、自身の学びを振り

学入試に向けて作成した、自身のんだグループでは、メンバーが大

例えば、表現力の向上に取り組計画を立て、活動を行った。

近い生徒同士でグループを組み、施した。学びを深めたいテーマがり、最後まで志望を貫くことがで者の学習意欲の維持にもつながされるとともに、一般選抜の受験できたことが、総合型選抜で評価ことを踏まえて学部・学科選びが「自分の関心や将来実現したい

いるのか、自己実現を図ろうとしどんな思いで入試に臨もうとして「自分と近い目標を持つ仲間が、たり、別解を出し合ったりした。

について、生徒同士で解説し合っは、事前に各自で取り組んだ問題

学び合いを実践したグループで個別学力検査の過去問題を題材に臨む生徒に助言していたという。

た生徒も参加し、これから入試にどと助言。既に合格が決まっていメンバーが「志望動機が弱い」な名まで挙げられるように、支援しん、生徒が具体的な学科名や教授

べばよいのかといった点はもちろ研究するためには、どの学問を学す。自分が関心のある社会課題をミスマッチが起こることがありま

でも、学部・学科の情報が不足し、す。自己理解を深め、目標が明確の接続がまだ弱いと感じていま「 将 来 の 目 標 と、 大 学・ 学 問 と学部選びを支援することだ。

の将来像に、より合致した大学・今後の課題は、生徒一人ひとりきました」（小島先生）ているのかを知り、刺激を受けてていきます」（太田先生）

活動の紹介動画を視聴し、ほかのいたようです。切磋琢磨する雰囲

高 校 版 2021 August

13

21

ことにした。また、１年次から地図 3 国語科「現代文Ｂ」のポートフォリオ（抜粋）※学校資料を抜粋して掲載。

2

志望の「きっかけ」を「動機」に変え、目標と現実とのギャップを埋めるストーリーを描くと りで

茨城県・私立江戸川学園取手中・高校

茨城県・私立江戸川学園取手中・高校では、近年、生徒の主体性を引き出す指導に力を入れてきた。生徒に目標を持たせるとともに、

目標と現実とのギャップをどう埋めるのかを考え、その解決策を実行することを通じて、自律的に成長する力を伸ばしている。

５人に加え、筑波大学医学類合格

実績を伸ばした。東京大学合格者

入試において、さらに大きく進学

コロナ禍の中、２０２１年度大学る私立江戸川学園取手中・高校は、茨城県屈指の進学校の１つであ

賢 司 前 校 長 が「 Society 5.0」を見据えた学校改革を提唱。自ら価値きた同校だったが、５年前、竹澤

ほぼ毎日登校させて生徒を支えて

宿題・課題を与え、長期休業中もじていたからだ。かつては大量の換の必要性を、誰よりも教師が感してきた「手厚い指導」からの転た。それは、これまで同校が重視性を育成する指導を模索してきめに必要な学力は身についているを学ぶのか、目標の大学に入るたさせるためにどの大学・学部で何来したいことは何か、それを実現

いった主体性は生まれません。将自分で学習や生活を改善しようとくらいあるかが分からなければ、「目標と現状のギャップがどれ先生は、次のように説明する。

部部長で医科コース担任の熊代淳や志を持たせることだ。進路指導

いますが、生徒の話をよく聞いて医師になるという希望を持って「例えば、医科コースの生徒は、ための手助け」である。

「『きっかけ』を『動機』に変える

上で教師が大切にしているのが、夢へと向かう生徒の志を育むなるのです」（熊代先生）を乗り越えるモチベーションにもだわりが生まれ、それは受験勉強を描かせることで、志望校へのこを持たせることです。大きな目標

また、多様な体験の中で得た気づきをアウトプットさせることで、自身の課題を客観的に捉える力も育成している。

者７人は５年連続全国１位。医学を創造する人材の育成のために、のか、不十分な場合はそのギャッ

す上でまず必要なのが、夢や目標のか─ 。生徒の主体性を引き出してもそれを実現させたいというた『きっかけ』はあっても、何とく ま し ろ あつし

部医学科合格者数は １１１人と、管理型の教育を改め、生徒の主体

み る と、 医 師 に な り た い と 思 っ志を高めるには「きっかけ」を「動機」に変えることが大切

同校の過去最高を記録した。進学

プを埋めるために何をすればよいが重視しているのが、生徒に目標

生徒の主体性を育むために教師

性を伸ばす指導へと舵を切った。

この５年間、同校は生徒に主体性にある。

実績が伸びた要因は、生徒の主体

実践
事例

14

高校版 2021 August2021年度大学入試合格者の姿から考える「

志望をかなえる「マイ・ストーリー」

る動詞が過去形に終始しているのは、志望理由書の中で使われてい「きっかけ」で止まっている生徒ています」（熊代先生）『動機』が必要だと、生徒に伝えにどうなっていたいのかといった

え て い く た め に は、 自 分 が 未 来格までに立ちはだかる壁を乗り越実際の行動につなげて、志望校合

な く あ り ま せ ん。
『きっかけ』を『動機』を持っていないことが少ていくのか。一本筋の通ったストー

長し、社会とどのようにかかわっいを整理し、大学でどのように成ています。過去の自分の経験や思いくことが大切だと、生徒に伝えの上に乗せて、自分の幹を作ってで学ぶ内容、将来の夢を一本の線したきっかけと大学の学部・学科

い生徒は少なくありません。志望

いても、志望動機を明確に言えな「志望校への強い憧れを持って副部長の野村峻先生は説明する。

の表現が多くなると、進路指導部

かを伝えようとするため、未来形

ロスの軽減活動のボランティアやに反映している。地域でのフード

いては、「 Classi」のポートフォリ
オに入力させて、通知表や調査書がある度に「 Classi」（＊）で全生徒に知らせて、参加した活動につの参加も勧めている。参加者募集

動やコンテストなど、校外活動へ

加えて近年は、ボランティア活に考えられるようにしている。

頻繁に行い、生徒が将来を具体的

研究者の講演会、病院実習などを変えていくために、現役の医師やで は、「 き っ か け 」 を「 動 機 」 にさせてきた。例えば、医科コース

ためには、揺るぎのない目標を掲

い時、諦めずに粘り強く取り組む

いものです。受験勉強が最も苦し

目標は、簡単には取り下げられな『子どもを救うために、小児医療

すが、自分が我慢すれば、諦める

確かにモチベーションにはなりま

りたいといった利己的な目標も、「将来、お金を稼いで高級車に乗た気持ちを育むのもねらいだ。

「人や社会のために働く」といっい っ た 志 を 育 む。 体 験 を 通 じ て、て「グローバルに活躍したい」とづく、あるいは、海外留学を通じ

熊代 淳 くましろ・あつしに貢献したい』といった利他的な義が大きいと考えています」

育 理 念 に 掲 げ て、
「 心 力・ 学 力・

「心豊かなリーダーの育成」を教多く設けている。もともと同校は、つけられるよう、体験の機会を数

同校では、生徒が夢や目標を見校のスタンスだ。商品開発のプロ

体験づくり」の場というのが、同ストーリー」を形成するための「原ど、その生徒ならではの「マイ・あくまで目標探しや志の向上な抜や総合型選抜のためではなく、を「マイ・ストーリー」の軸とな多様な体験を通じて得た気づき（熊代先生）

体力の三位一体の教育」を実践しジェクト学習を通じて「人を喜ばる目標や志として結実させるため定期的な振り返りを通じて自分の価値観に気づかせるており、特に「心力」を高めるこせたい」という自分の価値観に気

目標探しや志の向上のため、多様な体験の機会を提供

しゅんに 対 し、「動機」を持っている生リーを構築する手助けをすること

起業アイデアコンテスト、科学オ

げることがとても大切なことだと

教職歴 年。同校に赴任して９年目。数学科。

１９７８（昭和 ）年こともできる弱い動機です。一方、徒は、自分が大学で何をしたいのが教師の役割だと考えています」

リンピックなど、活動は多種多様思います。多様な体験は、自分と進路指導部部長
医科コース担任

で、１学期間に複数の活動に参加

社会との接点を見つける上でも意

設立

全日制／普通科／共学とを目的として、学校行事を充実

それらの体験は、学校推薦型選する生徒もいるという。

進路指導部副部長
東大コース担任野村 峻 のむら・しゅん
年。同校に赴任して６年目。社会科（地理）
。

教職歴

形態

１学年４４０人

学校概要

生徒数

２０２１年度入試合格実績（現浪計） 国公立
大 は、 北 海 道 大、 東 北 大、 東 京 工 業 大、 東 京
大、名古屋大、大阪大などに１２７人が合格。
私立大は、青山学院大、慶應義塾大、上智大、
中 央 大、 法 政 大、 明 治 大、 立 教 大、 早 稲 田 大などに延べ１５０３人が合格。

高 校 版 2021 August

15

16

10

53

＊ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。

には、頻繁なアウトプットによるの欲求階層説」に基づいて、高尚

ラスでは、今年５月に、「マズロー

ちに、将来に向けた見通しや自分の体験で得た気づきなどを書くう「 そ の 時 々 に 考 え た こ と、 最 近

他者に伝えずにはいられない体験

生徒は多様な活動をする中で、ることが多いという。

振り返りが重要になる。
な目的や使命感を強く持てば持つ徳の時間で、高校１～３年次はＬなるという話をした上で、生徒にほど、受験に向かう気持ちが強くこともあります。そのように、時々の適性などが少しずつ見えてくるる。それに対して教師がコメント

自分の心の変容がより鮮明になを し、 そ れ を 言 語 化 す る こ と で、同校では、中学１～３年次は道ＨＲの中で月１回、自分の考えをの心の変容を書き留めておくと、を返すと、生徒は喜び、その後も「何のために医師になるのか」を

いざ自分の進路を本格的に考える

言語化する活動を行っている。生
ノートに書かせた。
生徒がノートに記述する内容

徒は、Ｂ５判のノート１ページに、テーマについての感想や考えを書
は、テーマに直接かかわるもので一方、生徒が日常の思いを記録

頻繁に意見交換が行われる。そういて提出。担任は、クラス全員のなくてもよいと伝えている。テー

たすようになるという。

際に大いに役立つ材料になると思ノートを見てコメントを返す。

マから派生して、自身の体験や将するツールには、「 Classi」のコメント機能を活用している。書き込「参加した取り組みすべてにつしたサイクルが回ることで、ノーＬ Ｈ Ｒの テ ー マ は、「心力」の来の目標について書く生徒もいる

む内容は、学習状況から勉強の悩います」（野村先生）

育成にかかわるものを担任が自由という。

現２年生用に野村先生が作成した「学習手帳」。目標と現実とのギャップを知り、夏季休業中に取り組む学習について具体的に考※学校資料をそのまま掲載。
えさせることがねらいだ。

幅広い。担任は生徒のコメントに

み、その日にあった出来事までと法もあると思います。しかし、体いて、感想や気づきを書かせる方も響かない体験があってもそれで験の機会を設ける目的は、夢や目
そ の ほ か、 夢 や 目 標 を ア ウ トもよいと思っています。本当に心対して返信を行い、アドバイスやプットする機会として、毎年 月に残った体験さえ書き残すことが標を持たせることにあるので、何に「夢を語る会」を実施している。

できれば、後々、生徒が自分の歴生徒が自由に気づきをアウト

１・２年生から選ばれた各学年３していることをプレゼンテーショ

プットする機会を担保し、その声史を語る際の材料としては十分でンソフトを使って発表。その上で、を教師がしっかりと受け止めるこ

人の生徒が、全校生徒の前で自分全校生徒が自身の夢や目標をテーとが、自分の価値観や適性に気づしょう」（野村先生）

マに作文を書く。そこにも、多様くことにつながるのである。

の将来の夢と、そのために今努力な体験から得た気づきが反映され

12

励ましを送っている。

ト や「 Classi」 の コ メ ン ト が、 実質的にポートフォリオの役割を果に考える。例えば、熊代先生のク

図 1 野村先生の学習手帳（抜粋）16

高校版 2021 August2021年度大学入試合格者の姿から考える「

志望をかなえる「マイ・ストーリー」

実のギャップを埋める道筋を描

後は、その実現に向けて理想と現将来の目標や志望校が決まった

表 さ せ る（ 写 真 １）
。発表資料のを使って保護者と教師の前で発ゼンテーションソフトや紙の資料をするのか、 ～ 分間の三者面何点必要で、今後どのような学習な学習をしたのか、目標まであといです」（熊代先生）

生徒のメタ認知を高めるのがねら

実のギャップを語らせることで、は生徒です。生徒自身に目標と現談になりがちですが、本来の主役「三者面談は保護者と教師の対する仕様とした。

点、目標点まで必要な点数を記入いてくれることを期待していまてからも、自分の力で道を切り開ついていると感じます。社会に出かを客観的に分析できる力が身にる力、自分がなぜうまくいったのに何が必要なのかを考えて行動すなどが語られるようになり、自分て計画的に学習したといった経験

模擬試験や定期考査の結果を基に、き、それを実行していくことが重フォーマットは、教師が用意。今目標と現実のギャップを認識要になる。教科学習での「マイ・談の冒頭５～ 分間を使い、プレ

ことは、保護者が子どもの主体性る。生徒の口から目標を語らせる

主体性を阻害してしまうことがあに過干渉になってしまい、生徒のな結果に終わったとしても、少しの改善をするプロセスです。残念

いのは、目標の達成に向けて不断「大学入試を通して学んでほしがかなわなかった生徒もいる。

高い目標を掲げたからこそ、夢を信じ、程よい距離感を保つようでも合格に近づけたという自信や、やり遂げた満足感があれば、将来、

新たな目標が見つかった時に、その達成に向けて努力する思いが湧いてくるでしょう。私たち教師もに受験体験を語る卒業生の話を聞ました。しかしここ数年、在校生ことだけに取り組む生徒が多くい大丈夫だからと、教師に言われた「 以 前 は、 学 校 を 信 じ て い れ ばれている。

産になるのだろう。

にとって、人生を通じて生きる財

未来を創ろうとする経験は、生徒「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 を 描 き、続けていきます」（野村先生）

頑張れる人材を育む指導を模索し会で出合う困難に対して前向きに

大学入試の結果にとらわれず、社

くと、在学中に自分で手帳を作っ指導の成果は、卒業生の姿に表目標に向けて改善を重ねるプロセスが大切になる効果もあるという。

あまり、しばしば保護者が子どもす」（熊代先生）

期の得点、志望校の偏差値、目標30

写真１ 生徒の発表で始 ま る 三 者 面 談。 当初、熊代先生のクラスのみの取り組みだったが、21 年 度 か ら １ 学
年全体での実施に拡大した。

大学入試では、我が子を思うがストーリー」を生徒が描くために、野村先生が 年度の２年生に対し値」×「標準偏差÷ 」で求める）、

時間を設けている。定期考査またいて、生徒自身に目標を語らせるそれぞれで行われる三者面談にお

年度１学年では、前期・後期

果を手帳に記入させる（図１）。

容は何かを具体的に考え、その結

夏季休業中に自分がすべき学習内標にするのか、その達成のために次の模擬試験で何点取ることを目

10（「第１志望の偏差値―自分の偏差必要があるのかを考えさせた上で科目においてあと何点上乗せする

べさせ、模擬試験の結果から、各志望校の偏差値と入試科目を調活用だ。

て実践しているのが、学習手帳の21

は模擬試験を振り返り、どのよう

高 校 版 2021 August

17

10 20

21

「振り返り・自己分析・選択」の過程を通して、主体的に学ぶ力を身につけさせる
い

さ

は

や

長崎県立諫早高校
２０２１年度大学入試で、長崎県内屈指の合格実績を上げた長崎県立諫早高校。

』高の合否判定と最終合否結果を見る

別 学 力 検 査（ 前 期 日 程 ） 出 願 時ト）の自己採点結果を基にした個入学共通テスト（以下、共通テス

た長崎県立諫早高校。同校の大学の生徒が国公立大学合格を果たして、 年生２８０人のうち、 ％２０ ２１年度大学入試におい抜、総合型選抜では、出願したに、 国 公 立 大 学 の 学 校 推 薦 型 選

逆 転 合 格 を 果 た し ま し た。 さ ら

生 徒 の う ち、 半 数 以 上 の 生 徒 が受験、いわゆるチャレンジ受験の「 本 校 に お け る Ｃ判 定 以 下 で のの生徒たちが誇らしい」と語る。

たい大学』への思いを貫いた本校「『 行 け る 大 学 』 で は な く、
『行きはなぜか。同校の取り組みのうち、合格を信じて挑戦を続けられたのいを確固たるものとし、最後まで

は な く、「行きたい大学」への思

生 徒 た ち が、「行ける大学」で成果でもあると思います」

所を把握し、３年間支援してきた先生方が生徒の志望の確かさや長して、学期や学年ごとにおける振習の時間（以下、総合学習）」、そたのが、学校行事や「総合的な学

１年次から徹底して取り組んでき「これから」を考える

年度大学入試に挑んだ生徒が判定でＡまたはＢ判定だった生徒に時間や機会を預ける指導を重視

格しました。本校では近年、生徒

な が ら、「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 をト」による自己分析に焦点をあて

そして「振り返りと目標設定シー

志望理由書作成、キャリア検討会、

自分の成長を知り、次に取り組む

り返りによって、様々な活動での３年間見守った藤村誠先生は、「振り返りだ。学年主任として生徒を21

3の合格率は ・４％と高い結果で
92

7

23

31

自分の「これまで」に向き合いと、興味深い数値が浮かび上がる。

ていく。

描く力を育んだ要因を明らかにしその成功の要因は、様々な活動における生徒の振り返りと自己分析、それを基に、自分が取るべき行動を選択させるというし て き ま し た（
『ＶＩＥＷ

３年間の指導の中で成し得た、確固たる「マイ・ストーリー」の形成だった。

あったが、Ｃ判定以下だった生徒

校 版 ２０ １ ８ 年

参照）。 年度大学入試の結果は、月号Ｐ ． 〜の合格率も、 ・４％という好結
たか ゆき

24

人のうち、 割を超える 人が合果 だ っ た の だ。 原 田 尚 之 校 長 は、

21 21

共通テストの結果のみによる合否

最後まで合格を信じ、挑戦を続けた生徒たち

12

73

21

53

3
実践
事例

18

高校版 2021 August2021年度大学入試合格者の姿から考える「

志望をかなえる「マイ・ストーリー」

トからも評価してもらいました。

えて、担任や保護者、クラスメー「 振 り 返 り で は、 自 己 評 価 に 加

ねらいを語る。

べきことを考えさせたかった」とたしたのが、２年次の２月に全生を生徒に育む上で大きな役割を果「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 を 描 く 力ようになったと思います」

理由書や小論文などで表現できる

生徒は高校生活での成長を、志望

多面的評価の積み重ねによって、のあるものになっているか、出願の志望理由は大学にとって説得力

志望理由書の作成によって、自分の社会的意義などから構成される高校生活での経験、大学での研究

理 由 書 作 成 で す（ 図 １）
。自分のストーリーにしてみる場が、志望ら、希望進路への思いを段階的にたと思います」（藤村先生）を高めるスイッチの役割を果たし

とっても、学習のモチベーション

け で な く、 一 般 選 抜 の 受 験 者 に

薦型選抜・総合型選抜の受験者だ「 志 望 理 由 書 の 作 成 は、 学 校 推

校長

徒が取り組む志望理由書作成だ。

はらだ・たかゆき

原田尚之

教科学力にとどまらない、
多様な視点で生徒を把握

路検討会「キャリア検討会」を実かなどを考えることができます」
なる前に自分の「これまで」に向り返りの集大成にあたるもの」と、

１年次 月と２年次 月には進明する。

受験勉強が本格化する３年生にまでにどんな活動をしておくべき

教職歴 年。同校に赴任して４年目。
前３学年主任誠

ふじむら・まこと※学校資料を基に編集部で作成。

藤村施する。同検討会では、ルーブリッ

団全体で検討する（Ｐ． 図２）。

総合型選抜を勧めたい生徒を学年

受 検 し た「 GPS-Academic（＊）
」の 結 果 を 基 に、 学 校 推 薦 型 選 抜、

動実績、そして１年次の１学期にき 合 い、「これから」を考えたこ

12「『総合学習』における課題研究

学びたい研究内容と生徒自身のエピソードがつながったストーリーを盛り込んだ志望理
由書を完成させる

クで示された「本校の目指す生徒

6とは、第１志望を貫く素地になっ意思表示・きっかけ・社会的意義・まとめの4 つの観点それぞれを、１つのまとまった文章として下書きさせ、生徒自身に添削させるを 始 め と す る、 自 分 の 高 校 生 活5

教職歴 年。同校に赴任して７年目。地理歴史・公民科。

志望理由を構成する、意思表示・きっかけ・
社会的意義・まとめの 4 つの観点それぞれについて文章化させる

教務主任

4

像」に対する生徒の自己評価、活志望大学のアドミッション・ポリシーや学部・学科の研究内容を確認し、自分が取り組みたい研究の社会的意義を、志望大学で実現できる研究に結びつけられるかを考えさせる

たと藤村先生は考える。

3

を語る上での材料を棚卸ししなが高校生活の取り組みを、志望大学での学びや研究の社会的な意義と結びつけ、志望理
由をストーリーにして表現させてみる

後田康蔵

2

うしろだ・こうぞう

この時期に志望理由書を作成する理由を生徒に説明する

教職歴 年。同校に赴任して 年目。理科。
進路指導主事園田浩二

10の生徒や、フロントランナー的なに同様の活動に取り組む他クラスの活動は何かを話し合ったり、既生徒に今後有用と思われる校内外

団で共有しました。そして、そのさわしいと考えられる生徒を学年

薦型選抜、総合型選抜の受験にふ「 キ ャ リ ア 検 討 会 で は、 学 校 推

20

そのだ・こうじ

教職歴 年。同校に赴任して７年目。数学科。

進路指導主事の園田浩二先生は説「 １年 次 か ら の 様 々 な 場 面 で の 振学校概要
１９１１（明治）年

設立

全日制・定時制／普通科／共学
１学年約２８０人

形態
生徒数

図 １ 2 年次２月 志望理由書作成の流れ

38

33

25

16

２０２１年度入試合格実績（現役のみ） 国公
立 大 は、 東 京 大、 京 都 大、 大 阪 大、 広 島 大、
九州大、長崎大、熊本大などに２０４人が合格。
私 立 大 は、 慶 應 義 塾 大、 自 治 医 科 大、 東 京 理科大、明治大、早稲田大、同志社大、立命館大、
関 西 大、 関 西 学 院 大 な ど に 延 べ １ ９ ５ 人 が 合格。

高 校 版 2021 August

19

１

10

44

＊ ベネッセのアセスメントの 1 つで、問題発見・解決に必要な 3 つの思考力 ( 批判的思考力、協働的思考力、創造的思考力 ) を選択式、記述・論述式、質問紙で多面的に測るテスト。

ました」（藤村先生）

わせるための情報を共有したりし上級生と検討対象の生徒を引き合進路や校内外で取り組んでいる活と面談を行い、その時点での希望分が担当するクラスの候補の生徒

す。 秋 以 降 も、『何のために進学て良質なモチベーションになりまくのか』を語り合うことは、極め習や課外講座などで、自分は今何りと目標設定シート」は、家庭学

間 配 分 な ど を 検 討 す る。
「振り返

薦型選抜や総合型選抜が、評定の「 面 談 に よ っ て 生 徒 は、 学 校 推

き、人選を行った。

動などについての生徒の考えを聞についてさらに深く考えたり、考とで、生徒が『マイ・ストーリー』

ました。改めて志を言葉にするこてくださいと、先生方にお願いしするのか』と生徒に問いかけ続けする。どのような学習をすればよに捉え、自分に必要な学習を選択「 生 徒 が、 自 分 の 状 況 を 客 観 的の後田康蔵先生は語る。

断する基準になったと、教務主任を学ぶべきなのかを生徒自身が判

そ じょう

生徒は各クラス５人程度としたた

よさや、欠席日数の少なさといっえが広がったりすることを期待し

キャリア検討会では、進研模試と GPS の結果、育成を目指す資質・能力についての自己評価と担任評

価などを基に、学校推薦型選抜、総合型選抜の受験に適した生徒を検討する。検討会に参加する教師は、クラスや担当教科を超えて生徒を理解し、検討会後は、担任以外の教師からも生徒への声かけが活発に行われる。

※学校資料を基に編集部で作成。

キャリア検討会の俎上に載せる
め、担任は検討会に先立って、自たことだけで出願できるものでは

いか分からない生徒は、教師に相

同校の教師たちは、教科学習のと考えました」とで、主体的に学ぶ力が身につく

面を教科学習においてもつくるこ

談し、考える。そうした選択の場ていました」（藤村先生）

拠にした強固な志望理由が必要であることを認識したと思います。
また、担任にとっても、進路をテー
マに深く生徒と面談する、貴重な

年度大学入試における同校のをグループにした討論会も実施しく、同じ学部系統を志望する生徒

学習合宿では、自学自習だけでな「 例 え ば、 ８ 月 に 実 施 し た 校 内

支援は続いた。

ストーリー」を描く力を育成する

３ 年 生 に 進 級 し て も、「 マ イ・

した」（園田先生）

ながった』といった声が聞かれまできた』『教師としての成長につか ら は、『生徒のことを深く理解できるようになる必要があるのかためにはどのレベルの問題を得点

試験の振り返りを行い、合格する

定シート」（ 図 ３） に 沿 っ て 模 擬

校 の 生 徒 は、「振り返りと目標設

学習に取り組むための支援だ。同

習面での課題を見つけ、主体的にべきなのが、生徒が自分自身で学確かだ。そして、もう１点着目すが大きな要因となっていることは望を確たるものにしていったこと

実績は、 年間を通して生徒の志です。学校が手間ひまをかけて進りと、その多くは本校独自のもの

下でインターンシップを経験した学部志望者が長崎の離島の医師の校改革について話し合ったり、医学に進学した卒業生と高校生が学くさん生徒に紹介します。東京大ら、自由参加の進路イベントをた「 本 校 で は、 １年 次 の １学 期 かる。

学ぶ力へと転化されると考えていの経験が、受験に向けて主体的に機会になりました。担任の先生方ました。本気で学習に取り組む最を考え、科目ごとの学習方法や時みならず、進路学習における選択

中 だ か ら こ そ、
『 な ぜ、 大 学 に 行

321

自分に必要な学びを生徒が考え、選択するなく、高校生活での活動などを根図 2 キャリア検討会で担任から提出される生徒資料20

高校版 2021 August2021年度大学入試合格者の姿から考える「

志望をかなえる「マイ・ストーリー」

は部活動に参加していますので、だと考えるはずです。生徒の多くも、参加することが意義深いこと

路イベントをつくっており、生徒はずです」（後田先生）

も、主体的に学ぶ力の土台になるて自分の思いを他者に伝える行為

した生徒の自己分析と選択、そしる。 年度大学入試でも、一貫しなって志望校を変更する生徒はいいる同校だが、それでも、９月にストーリー」を描く力を育成してでいくことも、これからはますま

徒を一番理解している人につない徒を抱え込むのではなく、その生れません。担任や学年団だけで生参加したいイベントが部活動の日程と重なってしまった場合は、部活動の顧問の教師に自分の思い「マイ・ストーリー」を多様な人と描く力が必要※学校資料を基に編集部で作成。

を説明し、イベントへの参加の了

３年次の８月になって地域創生をて法学部を志望していた生徒が、村先生）

す必要になってくるでしょう」（藤「突然の志望変更に戸惑いながに申し出た。

選抜への出願希望とともに、担任

イ・ストーリー」の共同作成者もな ど と も 接 す る こ と に な る。
「マ

教師だけでなく、学校外の社会人「マイ・ストーリー」を描く生徒は、

校内外の多様な経験を通してらも、その生徒の話をよく聞いて多彩になって当然だろう。

学ぶ学部への志望変更を、総合型

みました。すると、 年間取り組「将来、高校生の真価の つが、す た め に も、 校 内 活 動 を と も にまで時間のない中で志望を固め直言うのです。そうであれば、出願

ニティーなどで生かしてみたいと生徒を理解しているのは誰か』とす。 キ ャ リ ア 検 討 会 で も、
『このの深さとなる時代が来ると思いま

解者の数や、その人たちとの関係

多様な活動の中で得た協力者・理んできた校内活動を、地域コミュ

行った先生に相談して、支援を仰いった項目が必要になると思いまことをよく知る教師の協力を得その生徒は、自分の校内活動の生徒が自分を最も理解する人たちての両輪をしっかりと駆動させ、進路と学習という高校生にとっす」（後田先生）て、短期間で志望理由をまとめ直軌跡もまた、「マイ・ストーリー」と 進 路 を 切 り 拓 い て い く。 そ のた。

ではないだろうか。
のことをよく知る人から見れば、「 唐 突 な 志 望 変 更 も、 そ の 生 徒

し、総合型選抜での合格を果たし先生）

ぎなさいと助言しました」
（藤村

1

3

３年間かけて、生徒の「マイ・模擬試験終了後、科目ごとに小問別の難易度レベルを３段階で生徒に示す。生徒は、自己採点結果と照らし合わせ、各レベルの問題をどれだけ正解できていたのかを、科目ごとに確認して振り返り、その後の学習計画に生かす。教科学習面における、生徒の自己分析と方略の選択のベースとなるものだ。

21

むしろ当然のことだったのかもし

高 校 版 2021 August21

承を得なければいけません。そう

図 3 振り返りと目標設定シート

next

西島一博

新学習指導要領下で、生徒の「マイ・ストーリー」の形成を支援する教師に求められること

大学入試における次の大きな変化は、新学習指導要領に対応して実施される２０２５年度入試だ。歴史的な改訂と言われる新学習指導要領には、教育目標や学び方、学習評価などにおいて、新たな視点が盛り込まれた。それらを踏まえて、生徒の「マイ・ストーリー」

年度から実施される高校の新学きたことだと思います。２０２２

は、これまでも先生方が重視してに向けて表現したりする力の育成

生かしたり、その積み重ねを他者

り返り、それを次の学びや活動に働 く 知 識・技 能 の 習 得 を 含 む、多うした学習活動を通して、生きて体的・対話的で深い学び」です。そを活用することが重視される「主る こ と や、身 に つ け た 知 識・技 能

脱却し、探究のプロセスを経験す

知識・技能の習得中心の学びから質・能力を育成するための視点が、が求められています。そうした資拓く上で必要な資質・能力の育成

指導要領では、自らの人生を切り

予測困難な時代の中で、新学習用意されています。

次元バーコードのリンクも含めてを深めるための様々な資料が、２います。また、問いについて考え観への転換を表しているように思える」から「考える」という学習

い 」 か ら 始 ま る も の が 多 く、
「覚史総合」の教科書では、単元が「問す。 例 え ば、「 地 理 総 合 」 や「 歴動を支える内容が充実していま

容を基に自己表現をしたりする活

協働的な学びを進めたり、学習内

新学習指導要領で一層求められる「マイ・ストーリー」を描く力

習指導要領では、その重要性がま様な資質・能力を身につけること形成を支援する重要性と、教師にら、生徒の「マイ・ストーリー」のる授業や指導の変化を押さえながも、生徒が主体となって探究的・に対応した教科書の案内を見て公開されている、新学習指導要領

各教科書会社のウェブサイトで深い学び」の実践を推進するため

学校全体で「主体的・対話的で生徒が自身の学びや活動を振すます高まると考えます。本コーを目指すわけです。

求められることをお伝えします。

シラバスやルーブリックで、育成を目指す資質・能力や学び方を伝えるナーでは、新学習指導要領におけの形成を支援する教師には、どのようなことが求められるのか。本特集の内容とともに、ベネッセ文教総研所長の西島一博が総括する。

ベネッセ文 教 総 研 所 長

本特集
テーマの

22

高校版 2021 August2021年度大学入試合格者の姿から考える「

志望をかなえる「マイ・ストーリー」

的な視点での教育目標や、そうして 卒 業 し て ほ し い 」 な ど、 長 期

つけてほしい」「こんな生徒に育っ

こんな資質・能力や学び方を身に

教 育 目 標 は も ち ろ ん、
「３年間でれらを活用しながら、教科ごとのシラバスやルーブリックです。そて、 そ の 共 有 に 有 効 な ツ ー ル が、有することが求められます。そし同士はもちろん、教師と生徒で共かを、言語化、意識化して、教師

うな学び方を通じて身につけるのには、どんな資質・能力をどのよ

体的に向かうのです。

識を抱いたりして、次の学びに主ばす必要がある」といった課題意

持 っ た り、
「もっとこんな力を伸に成長しているといった達成感をで、 生 徒 は 目 標 に 向 か っ て 着 実

評価させます。それを繰り返す中能力が身についたのかなどを自己びがあったのか、どういった資質・業を通じてどのような気づきや学に、ルーブリックなどを基に、授す。振り返りの精度を高めるため

機会を充実させることが大切で（図 ）。日々の学びをルーブリッ

じている教師は少なくありません

きない生徒がいることを課題と感ら逆算して見通しを持つことがで

理解・自己分析の浅さや、目標か

進路指導において、生徒の自己れている評価観の軸だと思います。

こそが、新学習指導要領で求めらに支援することが重要です。それに成長したのかを自覚できるようと比べてどういった点がどのよう見取る際には、生徒が自身の過去です。教師は、生徒の学びの姿を

15
13

10 20 30 40 50（％）

生 徒 自 身 が、「今の時期に身にす。

機会に生徒に伝えることが重要でた目標を設定した理由を、様々ななり、いわゆるメタ認知能力が向次第に自身を客観視できるようにみ重ねていくことにより、生徒は

さらに、そうした振り返りを積りする際にも求められます。形成

目標から逆算して見通しを考えた

成する力は、自己理解を深めたり、まれた「マイ・ストーリー」を形

クや形成的評価で確認する中で育イ・ストーリー」を描く過程と重くプロセスは、まさに生徒が「マもに、自身の成長を言語化してい領下では、生徒一人ひとりが自身上します。それによって、自身の行うことは、進路指導上の問題解つけるのはこの資質・能力だ」な「マイ・ストーリー」を形成・表現の学びや活動、そこでの気づきをないでしょうか。

びが実現すると考えられるのでは表現するプロセスによって深い学蓄積し、それをストーリー化して決にもつながるのです。

なります。つまり、新学習指導要

そ、 生 徒 が「 マ イ・ ス ト ー リ ー」

する力も高まっていくでしょう。
生徒が自分を客観視する上では、教師による形成的評価も大きな助けになります。学習の過程で生徒の理解度を確認し、生徒と教表現する力は、これからの大学入「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 を 形 成・
ここまで見てきたように、生徒試においてもますます求められる

これからの大学入試は「マイ・ストーリー」の形成力・表現力を評価する方向へに生かしていく形成的評価は、まが目標を持って学びを進めるとと師がその後の学習改善や授業改善

生徒の資質・能力を向上させる

さに生徒の成長を促すための評価

生徒のメタ認知能力の向上を

振り返 り を 積 み 重 ね 、らないからです。

を形成していくプロセスにほかな的評価をこれまで以上に意識的に※ベネッセ教育情報センター「教育・入試改革対応に関する調査」（2021
年２～３月にウェブとファクスで実施）を基に編集部で作成。

学 び を ま す ま す 豊 か に し、 ま た、

0

27
23

49
48
48
46
46

進路先の理解・分析が浅い
自己理解・自己分析が浅い
目標から逆算して見通しを持った対策ができない
進路先の選択肢を広げようとしない
進路を真剣に考え始める時期が遅い
進学・入社することだけが目的になっている
極端な安全志向
進路情報の調べ方が分からない
強みを生かせる進路先かという視点が弱い

どと意識して学びを進めることこ

図 １ 進路指導において教師が感じる生徒の課題

ためには、自身の学びを振り返る

高 校 版 2021 August231

図 2 国公立大学における各選抜の入学者の推移

い方もできるでしょう。

その背景には、これまでの推薦・ことと思われます。これまでの推薦・ Ａ Ｏ 入 試 の 拡 大 傾 向（ 図 ２）

リー」の形成力や表現力の評価を

Ａ Ｏ 入 試 な ど で、
「 マ イ・ ス ト ー20

は、今後の学校推薦型選抜や総合型選抜でも続くことが予想されるたものであり、新学習指導要領に対応した 年度入試が制度面や形式面で大きくは変わらないとしても、「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 の 形 成

力や表現力の評価がより重視されると予測されることは留意しておくべき点でしょう。

これからの社会を生き抜く上で必 要 な 資 質・ 能 力 を 生 徒 に 育 成するためにも、大学入試で生徒の希望進路を実現させるためにも、「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 を 描 き、 語れる生徒を育てるという視点から、新学習指導要領を改めてひもとき、授業や指導を見直していく

意義は大きいのではないでしょうか。

25

経て入学した学生は、ペーパーテ※文部科学省「国公私立大学・短期大学入学者選抜実施状況概要」を基に編集部で作成。

ほか、一般選抜においても、活動

2004 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20（入学年度）

ストのみでの評価を経て入学した

0

100 101 100 98 98 98 98 99 98 98 99 99 98 98 98 98
97

報告書等の提出を求める大学が増

90

学生に比べ、４年間での成長の度100えるなど、多面的・総合的評価を

100

119

106

合いが大きいといった各種データ

114

110

重視する流れが強まっていくと考

120

136

127

が出てきたことがあります。 年

123

えられます。生徒の「マイ・ストー

131 131 132 131 131 132 133

130

146

度に実施された大学入試改革は、

140

141

リー」の形成力・表現力を評価す

148

150

新学習指導要領への移行を見据え

一般る方向に向かっているといった言

推薦・AO（2004年度入試を 100 とした指数）

2021 年

イベントのご案内

PRESENTS

本誌特集テーマとも連動！

自校の研修・会議に使える！ 対話促進スキル向上・オンライン講座

10 月 4 日（月）オンラインで開催！

2021年度大学入試、躍進の一因「キャリア検討会」
─ 教師同士の対話を促すポイントを探る─

うしろ だ

VIEW next 編集部は今年度、対話型の研修や会議を実現するために必要な対話促進スキルの向上を目的としたオンライン講座を、特集のテーマと連動させる形で開催しています。今回は、2021 年度大学入試において学校
いさ
推薦型選抜・総合型選抜での合格率が７割という実績を残した長崎県立諫◎ 2018 年度まで進路指導主事、19 年度から教務主任を務める。同校の「キャリア検討会」
導入において中心的役割を担った。

早高校の「キャリア検討会」の詳細とともに、そうした場の進行役の教師が、参加者同士の対話を促進するために施すとよい工夫や配慮について、同校の教務主任で、「キャリア検討会」導入の立役者の１人でもある後田康蔵先生に、お話をいただきます。

講師
いさはや

長崎県立諫早高校
教務主任

後田康蔵

開催日時
形式

はや

2021年 10 月4 日（月）16 時 30 分〜17 時40 分

オンライン（ライブ配信）※お申し込みいただいた方に、詳しい参加方法をご案内します。

参加申し込み方法

右の２次元コード、または下記 URL から登録してください。

https://enquete.benesse.ne.jp/forms/o/we69d9dd5d/form.php

参加申し込み締め切り

2021年 9 月29 日（水）

参加費

無料

高校版 2021 August24

学校改革や組織運営に役立つ
事例や情報を、先生方の思いを乗せてお届けする▲お勧めの分掌P. 26

新課程に向けて描く「学校教育デザイン」
新課程で求められるカリキュラム・マネジメントの視点での学校づくりとは？

教務担当

進路担当

東京都立第五商業高校
全教師がかかわるボトムアップ型で、育成を目指す資質・能力のルーブリックを作成▲

お勧めの分掌

P. 30

管理職

管理職

教務担当

静岡県立御殿場高校
観点別学習状況の評価の試行
新課程初年度に向けた自校の計画・実践につながる事例や解説記事を提供

新課程を見据えた観点別評価の実践を通して、資質・能力の育成につながる評価のあり方を追求▲

お勧めの分掌P. 34

指導変革の 軌跡
その時、教師は何を考え、どう動いたか。
学校改革の過程を当事者の言葉で追う

管理職

教務担当
や ま

進路担当

て

兵庫県・私立神戸山手女子中学校高校
教職員協働の名門校再興

ガバナンスの強化とカリキュラム・マネジメントの推進で、チームとしての教育力を高める
学年団▲

お勧めの分掌P. 38

輝く
学年団 を 訪 ね て
学年経営に悩む先生方に！
チームづくりの秘訣を掘り下げる

み の お

大阪府・私立箕面自由学園高校

▲

学校

危機管理
基 礎 講 座25

高 校 版 2021 August

３学年団

楽しく学び続ける仕かけづくりと気持ちを前向きにする声かけを続ける
お勧めの分掌

P. 42

担任

管理職

いざという時の対応は平時の準備で決まる。学校危機管理の専門家が解説

自然災害への備え

新課程に向けて描く「学校教育デザイン」

全教師がかかわるボトムアップ型で、育成を目指す資質・能力のルーブリックを作成
東京都立第五商業高校

アウトライン

グランドデザインとルーブリックを作成
授業・指導実践

評価・検証

授業・指導改善が草案を作成。管理職と各分掌主た記録などを読み込み、小川校長

体的に学習に取り組む態度」の観

技能」「思考力・判断力・表現力」「主

具体的には、各教科会で、「知識・ボトムアップ型で作ろうと考えま

２０２０年３月にグランドデザ

任、学年主任から成る「企画調整点ごとに生徒に身につけさせたい

べき資質・能力」などは、学校教インを策定した東京都立第五商業会議」（ ＊ １） や、 各 教 科 の 主 任した」（小川校長）

高校は、そこで掲げた育成を目指

会 議 で 議 論 し、 形 に し て い っ た。

資質・能力を検討し、評価規準の一方、８つに設定した育成すべ

教務部主任の荒井久美先生は、次が集まる「教科主任会議」で草案

き資質・能力の到達度を測るルーのように振り返る。

す ８ つ の 資 質・ 能 力 そ れ ぞ れ のブリックは、全教師がかかわる形「 例 え ば、 教 科 主 任 会 議 で、 ああり方を議論した。そして、各教で作成を進めた。

る項目の評価規準について議論がを検討し、議論を重ねながら文言「 ル ー ブ リ ッ ク の 作 成 は、 教 師

行き詰まった際には、各教科会でルーブリック（図）と、それに基度に赴任した小川孝校長だ。全都一人ひとりが、学校教育目標に基再び議論してもらうといったよう

科会から出された案を、教科主任

立高校が 年度末までにグランドづき担当教科・科目の指導のありに、教科会と教科主任会議を何度を確定させた。

デザインを策定するという東京都方について深く考える機会になるも行き来しながら、詳細を詰めてリックを作成した。

教育委員会の施策を受け、小川校と捉えました。全教師がかかわり、たかし

ち、「 目 指 す 学 校 像 」 や「 育 成 す

グランドデザインの項目のう19

取り組みを牽引したのは、 年長も赴任直後から動き始めた。

19

づ い た 教 科・ 科 目 ご と の ル ー ブ

行き来し、ルーブリックを作成

紹介

育目標や、前任の校長が書き留め

カリキュラム・
指導計画

紹介「教科会」と「教科主任会議」を学校教育目標紹介＊１ 校長の補助機関として、校長の学校経営方針に基づき、学校全体の業務に関する企画立案、及び各分掌組織間の連絡調整、職員会議における議題の整理などを行う。

26

高校版 2021 AugustS c ho ol

P r o f il e

設立

1941（昭和16）年

形態

全日制・定時制／ビジネス科（全日制）、商業科（定時制）／共学

生徒数 １学年約 210 人（全日制）
2021年度進路実績（現役のみ）
４年制大は、國學院大、駒澤大、成蹊大、専修大、中央大、
東京経済大、日本大、武蔵 大などに 57 人が合格。短 大・専門学校進学 65 人。就職 75 人。

図「目指すべき生徒の将来像」と、「育成すべき資質・能力」のルーブリック及び各教科における評価項目■目指すべき生徒の将来像• 資格取得にとどまらず、確かな教養を身につけ、常に変化する社会で生き抜く人材の育成•「望ましい勤労観・職業観、創造性」を持ち、将来起こる様々な課題に自主的に取り組み、挑戦していくことができる人材の育成■育成を目指す資質・能力と、各教科における評価項目

国語

地歴公

数学

理科

保健体育

英語

家庭

商業

◎

◎

◎

◎

○

◎

○

◎

筋道を立て他者に伝 自分の意見を他者に伝えるを立てて伝えることがで を引くよう事 例等をあげながら、 ◎ことができる。
える表現力

○

○

◎

○

◎

◎

○

論理的な思考力、判
断力

◎

◎

◎

◎

◎

育成すべき
資質・能力

レベル１

レベル２

レベル３

知識・
技能

社会的課題に対する 情報を収集し、必要なもの 抽出した情報を理解する 抽出した情報を課 題 解決に活用を抽出することができる。
ことができる。
できる。
知識、理解力自分の意見に他 者が興味・関心きる。

工夫して伝えることができる。

◎

◎

◎

○

全般的なマネジメン
課題の内容が理解できる。
ト力課 題の内容が 理 解でき、 課 題 解決のためのプロセスを考解決のためのプロセスを え、それに則って解決することが考えることができる。
できる。

○

○

◎

◎

◎

責任感、挑戦する姿
勢、協働する力

学 校 の 諸 活 動 に自己 の役割を見いだし、参加することができる。

学 校の諸活動に自己の役割を見
いだし、協働して最後まで責任を持ってやり遂げることができる。

○

○

◎

◎

○

◎

自らを変える力、振 自己の課題を把握すること
善のための目標を立てる 返りを重ねて次の行動につなげる
ができる。
り返る力

自己の課題を把握し、改自己の課題を改善し、反省と振りことができる。

ことができる。

○

○

◎

◎

○

◎

○

学びに向かう力、人 将 来の生き方・在り方を考えることができる。
間力

将 来の生き方・在り方を 将 来の目標 達 成のために、今や考え、目標設定ができる。 るべきことを考え、実行できる。

○

○

◎

◎

◎

○

他者の意見を記録・整理したり、異 文化について調べたりして理 解を深めようとしている。

○

○

○

○

◎

◎

教科・科目ごとに、育成を目指すとにつながりました」

リックについての理解を深めるこましたが、すべての教師がルーブ

主体的に学習に取り組む態度◎

資質・能力とルーブリックを整理

思考力・判断力・表現力

自分の意見を他者に筋道

自分だけで複 数の課 題 解決 策を提案できる。

他者理解、異文化理解

地歴公：地理歴史・公民

学 校の諸 活 動に積 極 的に参加できる。

他者の意見や異文化を受け入れ、その違いを理解できる。

他者の意見や異文化を正確に理解するために質 問をし、比 較 検
討することができる。

○

いきました。時間と手間はかかり

そのようにしてルーブリックを作 成 し て い る 最 中 に、 教 師 か ら、

「 ど の 教 科・ 科 目 で も『 育 成 す べ

き資質・能力』を育成し、評価することは本当に可能なのか。教科・科目によって、育成・評価しやす

い資質・能力があるのではないか」と い っ た 声 が 上 が っ た。 そ こ で、各教科会で、８つの育成すべき資質・能力が、その教科で「特に評

1

価できる」
「評価可能」「評価できない」のどれにあてはまるかをつずつ検討し、その結果を「各教科における評価項目」（図）とし

高 校 版 2021 August

他者のアドバイスがあれば、 自分だけで課題解決策を
課題解決策を提案できる。 提案できる。

※学校資料を基に編集部で作成。

て一覧表にした。

「 自 分 が 担 当 す る 教 科・ 科 目 では、どのような資質・能力を育成

し、評価することが求められているのか、教育活動全体の中での教27◎：特に評価できる ○：評価可能 空欄：評価できない

科・科目の役割を考える機会にな利用できる共通のルーブリックにとに作成し、国語などは全単元で随時見直し、ルーブリックの完成度を高めていく

していました」（荒井先生）りました」（荒井先生）
年３月にグランドデザインとルーブリックを完成させた後は、教科・科目ごとに育成を目指す資質・能力を設定し、その到達度を年 月には、全教科において、ブレークスルー

若手教師を活動の軸に据える歴に関係なく広く募りました。さ

各教科・科目に任せました。教科・クの形式は、全教科でそろえずに、「 教 科・ 科 目 ご と の ル ー ブ リ ックの作成を進めた。

有し、教科・科目ごとのルーブリッ

だ知見を教科会でほかの教師に共した。各委員は、同委員会で学ん

年 月までに計５回の会合を実施

方法に関する研究をしたりと、同知識やノウハウを学んだり、評価

作成・運用にあたって必要となるの評価方法など、ルーブリックの「主体的に学習に取り組む態度」

る「ルーブリック委員会」を設置。

教科から１人以上が参加）から成性を改めて実感するとともに、今た。ルーブリックの記述語の重要間で評価のばらつきが見られまし用いているにもかかわらず、教師した。すると、同じルーブリックを

ルーブリックに基づいて評価しま

いた営業日誌を、担当教師 人で「 商 業 科 の 授 業 で は、 生 徒 が 書見えてきた課題があったと話す。

は、 研 究 授 業 を 行 っ た か ら こ そ、を務めた商業科の中島博己先生した。ルーブリック委員会の委員

振り返って、課題を出し合い議論

究では、授業者と見学者が授業を画による研究授業を実施。事後研づいて作成した指導計画と評価計に携わってもらうことが必要だと用してもらうためには、その作成「若手教師にルーブリックを活ると、荒井先生は考えた。

手教師から実践することが鍵になの導入に対して抵抗感の少ない若導や学習評価における新しい手法

リックを浸透させるためには、指習指導要領の実施までにルーブ迎えることを構想していた。新学見直して完成度を高め、 年度をいた指導や学習評価を行い、適宜

度後半からそのルーブリックを用後の活用を見据えたものだ。 年の作成は、新学習指導要領の実施

教科・科目ごとのルーブリック

全 教 科 が 自 教 科・ 科 目 の ル ー ブ

された。委員会発足から短期間で、的に意見を出し、熱い議論が交わ同委員会でも、若手教師は積極を訪ねて、アドバイスをもらった

クを自ら試作し、出身大学の恩師に取り組んだ。中には、
ルーブリッ

り、ルーブリックの研究に意欲的

若手教師は、荒井先生の予想通

わり、幅広い視点からルーブリッ

つ、中堅教師やベテラン教師も加らに、若手教師一人ひとりに声を科目の特性に応じた形にした方

後、運用をしながら少しずつでも思いました。そこで、ルーブリッ

リックを完成させることができた

22

そうした結果、集まった 人の思いを伝えました」

方にこそ委員になってほしいと、かけ、これからの本校を担う先生

が、その後の運用がしやすく、ルー

よいから見直していこうと、教科

ク委員会の委員を、教職歴や赴任若手教師を中心に、
活気と熱意にあふれた委員会

ブリックの活用が促進されると考内で話し合いました」（中島先生）13

ひろ き

えたからです。数学などは単元ご

20

各教科・科目のルーブリックに基11測るためのルーブリックの作成に
着手した。
11

年７月、有志の教師 人（各

20

20
20
10

委員は、 代の教師を中心としつ

11

若手教師もいたと言う。

クを検討できる体制となった。

20

28

高校版 2021 August新課程に向けて描く「学校教育デザイン」のは、若手教師の活躍があったからだと、中島先生は振り返る。
「委員会で若手教師の仕事ぶりに間近で接し、その勉強熱心な姿に、私自身、大きな刺激を受けました。彼らが意欲や能力を発揮できる場を整える重要性を実感しま

アップデート

教育活動や授業形態の変化も踏まえて見直す態が以前と変わる可能性もありまする予定で、そうなると、授業形ていく予定ですが、現在のグラン「 今 後、 探 究 学 習 に も 力 を 入 れないと、小川校長は話す。

グランドデザインも完成形ではす。それに応じて、各教科・科目

ドデザインには、探究学習を通じ「オンライン授業は今後も継続

緊急事態宣言の発出による分散のルーブリックの修正も必要にて育成を目指す資質・能力についした」

登校への対応などもあり、教科・なってくるはずです。そうした点て記載されていません。教育活動

や授業形態などの変化に応じて、教職歴 38 年。同校に赴任して11年目。
商業科（簿記）。

までにもう一度研究授業を実施

中島博己

グランドデザインもルーブリック

なかじま・ひろき

し、各教科・科目のルーブリック

指導教諭、
教務部

を及ぼしていることを最近、強くコロナ禍の中、学校全体で取り

教職歴 20 年。同校に赴任して８年目。
外国語科（英語）。

も随時見直していく考えです」

あらい・くみを見直す予定です」

荒井久美

また、荒井先生は、グランドデ感じていると語る。

科目ごとのルーブリックを用いたも検討するため、 年度を迎える

グランドデザインもルーブリックも試行段階「新教育課程の編成に向けた教指導と学習評価の実践は予定通り

質・ 能 力 を 確 実 に 育 む た め に は、組んできたのは、オンライン授業

主幹教諭、
教務部主任

ザインが教師の意識に大きな影響

科 主 任 会 議 の 議 論 で は、
『グラン

どの教科・科目にどれくらいの授だ。昨春の臨時休業期間中に数人

教職歴 33 年。同校に赴任して３年目。

には進められていない状況だ。

業時数を割り当てる必要があるの教師が始め、今では全教科で実

おがわ・たかしドデザインに掲げた育成すべき資か』といった視点で意見が交わさ施。緊急事態宣言によって分散登したオンライン授業を行っていれました。担当教科の立場だけでそのように、常にグランドデザる。それが、各教科・科目のルー校になった際には、同時双方向型

インに基づいて意見を出し合う意

ブリックの見直しにも影響するのなく、学校全体の視点で建設的に識が教師間に定着すれば、ルーブではないかと、荒井先生は考えてとオンデマンド型（＊２）を併用

リックによる評価も浸透するのでいる。

議論が進みました」

はないかと、荒井先生は考えている。

高 校 版 2021 August

29

22

小川 孝
校長

＊２ 同時双方向型は、ウェブ会議システムなどを用いて、教師や生徒がコミュニケーションを取りながら授業を進める形態のこと。オンデマンド型は、
インター
ネット上に教師が動画や資料などをアップしておき、生徒はそれを見ながら自分で学習を進める形態のこと。

新学習指導要領の実施が 2022 年度に迫る中、21 年度は、新課程に向けた計画とその実践を通じた授業と評価の改善が求められる。新課程初年度に向け、実践事例や解説記事により現場の疑問や課題を解決し、自校の計画・実践につながる情報を提供する。

テーマ

観点別学習状況の評価の試行
実践レポート

新課程を見据えた観点別評価の実践を通して、資質・能力の育成につながる評価のあり方を追求
ご てん ば

静岡県立御殿場高校

静岡県立御殿場高校は、「地域とともに未来を創るスペシャリストの育成」を教育目標に掲げ、カリキュラム・マネジメントを推進してきた（『ＶＩＥＷ 』高校版

20

21

２０２０年２月号 ４〜７参照）。 年度からの新教育課程に向けた観点別学習状
22

年度の評価計画

観点別評価の研究の必要性は校内で共有されていたため、実践することで見えてくる課題や気づきをした場で得た知見から、観点別評

本校は、静岡県総合教育センター

菅原尚規先生（教務主任） 近年、理解から始めるのはハードルが高が、観点別評価に対する根本的な性を多くの教師が感じていました

価に関しても研究に着手する必要の研究協力校として、公開授業研

いように思いました。そこで、まなお きを校内で開催してきました。そうに生かすべく、 年度より学校全体で観点別評価を試行した

22
究会や教科横断型校内研修会など

1901（明治 34）年
全日制／創造工学科・創造ビジネス科・生活創造デザイン科／共学
生徒数 １学年約 160人
2021 年度進路実績
４年制大は、山梨大、東海大、日本体育大、
神奈川工科大、常葉大などに 11 人が合格。
短大・専門学校進学 69 人。就職 96 人。

年４月から、県の指導主事のの形を採ることにしたのです。

策を考え、改善を重ねていく研究

いところがあれば話し合って解決

ずは実践してみて、うまくいかな

設立
形態とにしました。ただし、その評価所見欄にＡＢＣ評価を記載するこ

末の成績評価の際、成績報告書の教科で観点別評価を実施し、学期

校内研究では、まず２学期に各ました（図１・図２）。

内容、その後の流れなどを提案しは、９月からの校内研究の目的と内容を検討し、７月の職員会議で助言も得ながら校内研究の詳細な20

３観点での観点別評価の実践に
取 り 組 んだ 背 景 は 何 か

況の評価（以下、観点別評価）の実践にも、 年度からいち早く取り組んでいる。

P.

20

年度の途中から
試験的に観点別評価を実施
20

30

高校版 2021 August職員会議で観点別評価の校内研究を提案

2020 年９月

各教科で観点別評価の校内研究を開始

2020 年１２月

教科内で観点別評価を実施（生徒には結果を提示せず）

2021 年１月

実践を振り返るアンケートを教師向けに実施

2021 年４月

観点別評価の結果を基に評定を示す校内研究を開始※学校資料を基に編集部で作成。

研究では、評定を出すことは求めなかったため、数字での比較はで3

きませんが、目の前の生徒に対する現状の見取りと 観点の評価とのずれが大きい場合は、その原因はカットラインなのか、あるいは評価材料なのかを考えるよう、先高 校 版 2021 August

生方にお願いしました。

31

Ｂ ラ イ ン の 評 価 規 準 や、 ど う※学校資料を基に編集部で作成。

いった評価手法を用いるかなどに❸主体的に学習に取り組む態度• 授業前後の自分の変容をどの程度捉えられているかを評価する• 授業の前後、単元の前後などに、目標を定めたり、自分の取り組みを振り返ったりするペーパーなどを書かせ、その記述内容を評価する• 新たに学んだこと、分からなかったこと、もっと知りたいことなどを積極的に記述しているものを評価する など

ついて、あえて細かいルールは設❷思考・判断・表現• 授業で学んだことを基に、自分で考えたり、応用したりする力を見る• ペーパーテストでは、初見かつ、授業で学習した内容を応用しないと解けない問題を出し、その部分を「思考・判断・表現」の評価と捉える• 評価の規準は試験より前に決めておき、ルーブリックで生徒に示して
おく など

20

観点別評価の校内研究でどのようなことを重視したか❶知識・技能• 暗記ができていれば解けるもの、授業で教えた内容や課題で学んだ
内容を直接答えさせるものとする• 定期考査以外にも、小テストなどで測る など

現状の４観点と新しい３観点をどのように切り分けるか、生徒の実態に合った評価ができるかについて、実際に評価を実施してみて確かめようと呼びかけた◎具体的な取り組みの例は重要なテーマになります。

❸ 21 年度は、観点別評価を 10 段階の評価に変換する研究を行う。

2

２点目は、３観点による評価と、❷観点別評価の妥当性を教科内で検討、研究し、以下につなげる。
• 単元の観点別の目標 • 観点の主旨を踏まえた評価規準• 評価の場面や方法

20

現状の評価のずれです。 年度の❶ 20 年度２学期末の成績評価から、新学習指導要領における３観点での観点別評価を行う。
（ただし、試験導入とする）

校内研究のポイントを
職員会議で周知◎20 年度２学期末の成績評価から、以下の流れで観点別評価を行う。

菅原先生 前述の通り、 年度

学期の観点別評価の校内研究は、７ 月の職員会議で提案しました。

年度からの新教育課程実施に向けて、観点別評価の計画は避けて通れないものであるということもあってか、校内研究の提案に対しての反対意見は出ませんでした。

観点別評価の研究に関する提案要旨（７月職員会議）

職員会議では、研究で特に重視してほしい内容として、次の２点を共有しました。１点目は、現状の４観点と新しい３観点の切り分けです。特に、「知識」と「技能」

なったことで、どのような変化がが「知識・技能」と１つの観点と生じるのか、実技系科目にとって
図２

22はあくまでも研究の一環であり、2020 年７月

今年度の実際の評価とは連動させ御殿場高校の取り組みの流れないため、生徒には結果を提示しないこととしました。

図１

定するものだからこそ、まずは自価規準についても、学校独自で設け ず、 各 教 科 に 任 せ ま し た。
「評
いましょう」と呼びかけました。

てきたら、それを教科内で話し合

いこと、うまくいかないことが出分たちで運用してみて、分からな教科での具体的な取り組みは
どのようなものか
各単元の到達目標と評価の方法を生徒に伝えた上で、定期考査の各大問に、評価する資質・能力を明記した考査を通じて評価する資質・能力

能」に、「話す・聞く・書く・読む」

は、「 知 識・ 理 解 」 を「 知 識・ 技す。ある単元で、新聞の社説の読るためには、単元の流れも重要で生徒の学びの意欲を高く維持す多いと思います。国語科では、授の評価に課題を感じている教師はの評価でも、「関心・意欲・態度」

価の難しさです。現行の 観点で体的に学習に取り組む態度」の評研究を通して実感したのは、「主に し て い ま す。 生 徒 に は、「評価

Ｃで評価して生徒に返却するようレポート」（ 図 ３） を 課 し、 Ａ Ｂ

リックを並記した「単元まとめのた。 そ こ で、ながるのではないかと考えまし

メタ認知させた方が次の学びにつについて丁寧に説明しました。そを「思考・判断・表現」に、「関心・み比べを通じて批判的に物事を捉

業ごとに振り返りを書かせ、それに一喜一憂せず、ルーブリックをの上で、合計点に加え、観点別の意欲・態度」を「主体的に学習にえることの大切さを学んだら、次を基に評価していましたが、むし見直して、何が足りなかったのか、

得点も答案に明記しました。

取り組む態度」に対応させて、定の単元では、批判的なまなざしでろ単元の最後に、自分が何を学ん

次はどうしたらよいのかを考える

21

私が担当する国語で期考査の問題を検討しました。生社会の出来事を見つめ、実際に意だのかを客観的に振り返り、身に

4

菅原先生

徒には、
「授業で身につけた力を、見文を書くといった工夫をしましことが大切だ」と伝えています。

年 度 は、 ル ー ブ

初見の文章の読解でも発揮できる

つけたこと、足りなかったことを※学校資料を基に編集部で作成。

た。

20 年度の研究を経て、単元の終了時に行う生徒の自己評価の重要性に気がついた。そこで、21 年度の研究では、ルーブリックを明示した単元まとめのレポー
トを生徒に課すことにした。

ようになることが求められる」と、評価が難しい観点をどのように見取っていくか

読み方の基礎 単元まとめのレポート
図３

32

高校版 2021 August

をどのように設定・収集すればよいのか、知見が不足していると感じました。

価は低くなるはずですが、生徒の度」の評価については、単元まとた、「主体的に学習に取り組む態『ハイスクールオンライン』トップページ＞新課程 からアクセス

年度は、観点別評価を評定に総括し、従来の基準で行った評定と比べてみることになりました。
まずは１学期末にその比較を行い実態を見ると、そう単純に割り切めのレポートを活用する研究を同ます。難しかったとの声が多かっる こ と は で き ま せ ん。
「主体的に時に行うように提案しています。

※学校資料を基に編集部で作成。

学習に取り組む態度」の評価にあは、評価そのものの見直しが迫られていると感じています。教師一
人 ひ と り が 腹 落 ち し、 統 一 感 を持って取り組めるよう、引き続きトップページ＞新課程＞【先生インタビュー】観点別学習状況の評価の実践
https://bhso.benesse.ne.jp/hs_online/shinkatei/report/210006.html『ハイスクールオンライン』

校内研究で新たに見えてきた
課題は何か

年度２学期の実践を生徒の実態を踏まえて、生徒に合った評価を模索
菅原先生• 評価について個々の考えや取り組みを共有したり、評価規準の目線合わせをしたりするための場を求める声が多かった

今回の学習指導要領の改訂で「主体的に学習に取り組む態度」の評価が鍵。 年度は観点別評価を評定につなげ、生徒の実態にふさわしい評価計画を作成する
21• 研究を通して、評価についていま一度深く考えたという声が多数上がった

たって、多様な評価の場面や材料• ＡＢＣ評価のカットラインや観点別評価の評定への換算などについてはさらに研究が必要

経て、 年１月に観点別評価の校内研究に関するアンケートを教師じなかったことが分かりました『ハイスクールオンライン』

21

研究を深めていきます。
教 職 歴 24 年。 同 校 に 赴任して４年目。国語科。

（図４）
。ただ、
「知識・技能」「思

すがわら・なおき考・ 判 断・ 表 現 」 は Ｃ だ が、「主• 御殿場高校・菅原先生のインタビュー動画を公開中！

新課程に関する情報は、体的に学習に取り組む態度」はＡといった生徒が出てきた場合についての問題提起がありました。３

菅原尚規

今回ご紹介したお取り組みに関するインタビュー動画をハイスクールオンライ
ンに掲載しています。校内研究に関する資料や、単元まとめのレポート等の学校資料もダウンロードいただけます。ぜひご覧ください！

でお届けします！

観点は連動している以上、「知識・技能」「 思 考・ 判 断・ 表 現 」 の 力

教務主任向けに実施したところ、多くの教観点別評価についてのアンケートで分かったこと師が従来の評価とあまりずれを感

図４が高まっていなければ、自己調整

高 校 版 2021 August33

ができていないわけですから、「主• 新観点での評価で大変だったこととして最も多かったのが、「主体的に学習に取り組む態度」の評価

20

体的に学習に取り組む態度」の評• 約９割の教師が、新観点での評価と従来の観点での評価とのずれは気にならない程度だと考えている

21

指導変革の 軌跡
No. 274

や まて

兵庫県・私立神戸山手女子中学校高校

教職員協働の名門校再興
ガバナンスの強化とカリキュラム・マネジメントの推進で、

た、『自学自習』を建学の精神に掲げていなが、本質的な改善には至りませんでした。ま「広報面などで様々な工夫をしてきました

ここまで来てしまった」と打ち明ける。

マネジメント及びガバナンスの欠如を最大の次世代リーダーが育ちません。長期にわたる

力として結実していないため、このままではるのにもかかわらず、それが学校全体の教育を失っていました。そうした状態で、ただＩ課題と捉えました。学校のビジョンが不明確

学校存続を危ぶむ声が校内から上がり始め

ＣＴを導入したり、外部の教育機関と連携をがら、多くの課題を与えて教え込むスタイル「自学自習」「情操陶冶」を建学の精神として、たところで、同校は大きな転機を迎える。そ進めたりするだけでは、学校再興にはつながであることに加えて、教職員は自身の力をど

創立以来、自立した女性の育成に努め、これ

れは、私立中学校・高校の改革で多くの実績の授業がスタンダードで、組織的な授業改善チームとしての教育力を高める

変 革 の背 景
教育ミッションを実現すべく、各分掌への分権を進める
兵庫県・私立神戸山手女子中学校高校は、◎ 2021 年度入試合格実績（現役のみ） 国公立
大は、奈良女子大、香川大、兵庫県立大などに 5人が合格。私立大は、慶應義塾大、東京理科大、立命館大、龍谷大、関西大、近畿大、関西学院大、
関西国際大などに延べ約 149 人が合格。

のように発揮すればよいのか分からず、自信◎生徒数 １学年約 120 人（高校）も進んでいませんでした」◎形態 全日制／普通科、音楽科／女子校まで 万人の卒業生を送り出してきた。だが年目を迎えた伝統校だ。

◎設立 1924（大正 13）年

りません」

２０２１年に創立

学校概要を残してきた平井正朗校長の着任だ。平井校

97

先生は、
「このままではいけないと危機感を年目を迎える入試広報センター長の佐々木誠「一人ひとりの教師は高い能力を持ってい本的なものだと考えた。

迷や広報戦略の失敗などではなく、もっと根長は、伝統校の衰退の原因は、進路実績の低教育ミッションである３Ｃ（ Communication,）と、「未来型リーConsideration,Commitment

回目の職員会議で、学校法人濱名山手学院の平井校長は、赴任直後の 年４月１日、１多層化が進んできた。同校の教壇に立って持ちながら、効果的な対策が打ち出せないで35

近年、志願者数は減少し続け、生徒の学力の

2

21

34

高校版 2021 August

に必要な資質・能力を育成するという、未来会で女性として豊かで幸せな人生を送るため詳説した（Ｐ． 写真）。予測不可能な未来社

ダーシップの女性育成」のビジョンについてめにあると目線合わせを行ったのだ。

活用など、すべては「山手ルネサンス」のた

教育、音楽教育、中高大連携教育やＩＣＴのした（図１）。探究教育、英語（グローバル）

その一方で、各パートにおける役割分担を明「校長として、私がメッセージを発信するていくことだった。

ながらカリキュラム・マネジメントを推進し志向型女子教育の実現に向けたスローガンを平井校長が、教育ミッション実現に向けてし、小手先ではない本質的な改革を進めてい確化することで、よりスピーディーに、しか※学校資料をそのまま掲載。

重視したのが、一人ひとりの教職員を尊重し

36「山手ルネサンス」と定め、全教職員と共有くことができると考えました」（平井校長）

変 革 の一 手

教職協働を徹底し、エビデンスベースの授業改善に着手

まず変えたのが職員室だ。組織的な学校運営に欠かせない「報告・連絡・相談」を円滑にするため、校長や事務局長の机も職員室に配置した。校長室も、来客や打ち合わせ時以

やす ま

外は開放し、生徒や教職員に来室を促した。

事務局長の安間秀昭先生は、「教師と事務職員が一体となった学校改革が始まろうとしているのだと感じた」と語る。

「平井校長は、教職員が職域の違いを超えて、対等な立場で学校改革に参画する教職協働の重要性を私たちに説明されました。そこで、先生方に教育活動にもっと集中してもらえるよう、事務職としてできることを事務局

内で話し合いました。これまで先生方が行っ

高 校 版 2021 August35

カリキュラム・マネジメントの概念構成図
図1

てきた校務の一部を事務局が担うことなどをども、細かく報告するようにしました」

当教師が感じているオンライン授業の課題な

新しい取り組みが実行に移るまでの時間は大校長との情報共有の場面が増えたことで、検討し、既に実施済みの事項もあります」
教頭の中谷卓司先生は、平井校長から「 職
員室の担任 として、先生方の状況をキャッ速に進めていくためには、管理職も現場をつ「今後、ＩＣＴを活用した個別最適化を急を共有してほしい」と、求められたという。

れれば、校長からすぐさま決裁が下ります。

生徒の成長実感につながるという判断がなさが提案したことが教育ミッションと合致し、「探究学習での校外連携など、現場の教師

きく短縮されたと言う。

ぶさに知っておくことが重要であると、平井

そのおかげで、挑戦を歓迎する風土が現場に

校長

平井正朗

ひらい・まさあき

やすま・ひであき

教職歴 年。同校に赴任して１年目。

事務局長

なかたに・たくじ

年 目。

職員歴 年。同校に赴任して１年目。

安間秀昭

教頭

年。 同 校 に 赴 任 し て

中谷卓司

教職歴
理科。

ささき・まこと

入試広報センター長

佐々木 誠

年 目。

年 目。

なかむら・まさよし

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て国語科。

進路指導部長中村昌義

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て数学科。

おおの・よしこ

入試広報センター副室長

大野嘉子

年 目。

分析会や各教科会において定期考査の問題をど、結果を詳細に分析し、教科横断の定期考査

けでなく、問題レベル別の得点、得点分布な「定期考査を活用した授業改善の検討は

日々の授業を充実させていきたい」と語る。

先生は、「先生方の創意工夫を校内で共有し、などを話し合った。進路指導部長の中村昌義

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て国語科。

振り返るとともに、日々の授業のあり方やＧ

年度からの取り組みです（図２）
。近年、本

21

チし、的確に助言するとともに、自分と情報校長はおっしゃいました。そこで、例えば欠生まれてきたように感じます」（中谷先生）

けでなく、問題レベル別の得点に基づいて振り返りを行わせ、次の考査に向けた学習計画

34

40

ＴＺ
（＊）
に応じた学力層ごとの指導ポイントを立てさせることにした。教師は、平均点だ33

35

席した生徒に対してオンラインで授業の補講

写真 ４月１日に開催された第１回職員会議。教育ミッションを達成するために、各分掌はどのようなことに取り組むのか、克服すべき課題は何かを話し合っ
た。

34

34

“

をしたことを報告する時は、授業の内容や担定期考査を活用して、授業改善の目線合わせを図る顕在化した学力の多層化という課題にも、現場の教師が主体となって向き合い始めた。
まず、すべての教科の定期考査を、基本レベ
ル ％、標準レベル ％、応用レベル ％の20

出 題 構 成 と し、 生 徒 に は 考 査 後、 合 計 点 だ

30

29

24

50

28

23

”

＊ ベネッセのアセスメントにおける共通の学力評価指標、「学習到達ゾーン」のこと。「S1」～「D3」の 15 段階で評価される。

36

高校版 2021 August学習のあり方を議論することで、経験知の共試験ごとに、結果分析を基にした授業や家庭はありませんでした。今後も定期考査や模擬

授業実践の成果や課題を共有する機会が多く

では、学力層ごとの課題の詳細や、各教師の校の生徒の学力差は広がっています。これま変わらないと思います。そして、そうした場場であるという本校のあり方は、これからもし、その実現のために必要な力を身につけるした。生徒一人ひとりが納得いく進路を目指を育てる学校であってほしいです』と答えま

戸の町に愛され、神戸の町に貢献できる生徒

しいと思いますか？』と問われて、私は、『神になって、授業力を向上させていかないとい有が進み、それぞれの教師の授業の質が向上チームとして授業力を向上させるためにけません。定期考査分析会などを経て、私のであり続けるためには、私たち教師がチーム

は、議論の土台となるエビデンスが必要で、授業も少しずつ変化しています。教師がワンしていくことを期待しています」

それが生徒のリフレクションシートであり、チームになって、それぞれの授業をさらに改挑戦しようという気持ちが各教師の中で高教師のテスト結果分析であると、平井校長は「エビデンスに基づいた議論は本質を突いまっていると感じると、佐々木先生は言う。

善していければと思っています」
たものになります。そして、そうした議論が「改革は始まったばかりですから、結果が考える。

あって初めて、個別最適化など、先進的な教数字として表れるのはこれからです。平井校

年後が楽しみです」（佐々木先生）となって表れる』とおっしゃいます。私も１

長は、『１年後には必ず変化が大きなうねり育活動が実現できるのです」（平井校長）

変 革 の成 果 ・展 望

教師一人ひとりの意識が変わってきている

今、同校は学校再興への確かな一歩を踏み出学校改革が進行する同校だが、「この学校欠です。もちろん、目指すべき方向性は私が「学校再興には、教職員のチーム化が不可していると、平井校長は語る。
が本来持っていたよさは変わらないだろう」

発信しますが、現場を主導するのは、あくま学校の持つよさをそのままに、１年後の大きなうねりを期待と、卒業生でもある大野嘉子先生は語る。

でも一人ひとりの教師なのです」（平井校長）

よし こ「平井校長から、『この学校はどうあってほ

高 校 版 2021 August

37

定期考査の結果を基にした授業改善の検討の記録
図2

兵庫県・私立神戸山手女子中学校高校
指導変革の軌跡

A：基 本 問 題、B：標 準 問 題、C：
析し、教師は、教 科ごとに授 業の改善点と次の考査での目標を言語

応用問題それぞれの得点状況を分化し、校内全体で共有している。

※学校資料をそのまま掲載。

輝く
学年団 を訪 ねて

楽しく学び続ける仕かけづくりと気持ちを前向きにする声かけを続ける
み の お

大阪府・私立箕 面自由学園高校 ３学年団

同校への志願者数の増加によって、同校史上最多（当時）の新入生を迎え入れた 2019年度１学年団。ベテランから初任まで多様なキャリアの教師を牽引する学年主任（当時）
おおとうの大 東先生が最も大切にしたのは、生徒や教師に前向きな言葉をかけ続ける、ポジティ
ブ思考の学 年団づくりだった。

直面した 課 題◎入学者の多くは、中学校時代に手学校概要

がかからなかった学力中位層の生徒「 豊 か な 自 然 環 境 を 基 盤 に、 体 験 と 実 践 を通して、伸び伸びと個性を発揮できる、教養高い社会人を育成する」を建学の精神とする。
Ⅰ類として難関国公立大学合格を目指す SS
特進コース・スーパー特進コース・特進コー
ス、Ⅱ類として受験学力の向上とともに英語教育とキャリア教育に力を入れる文理進学コース、クラブ推薦入試制度により入学した生徒を集めたクラブ選抜コースを設置。日本選手権大会 9連覇を誇るチアリーダー部など、全国レベルで活躍する部活動も多い。

で、教科学習の面で大きな壁を乗り越えた経験に乏しかった。また、学習を計画的に進める力が十分ではなかった。
◎高い目標に向かって努力を続ける
中での喜びを味わわせ、「この学校に来てよかった」といった気持ちで卒業させたいと考えた。

設立 1951（昭和 26）年
形態 全日制／総合学科／共学
生徒数

１学年約 560 人

2021 年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、北海道大、滋賀大、大阪大、東京都立大、大阪市立大、大阪府立大、兵庫県立大などに 66 人が合格。
私立大は、法政大、明治大、同志社大、立命館大、関西大、関西学院大などに延べ 959 人が合格。

高校版 2021 August38自由学園高校。
「生徒の多くは、中学校時代、

近 年、 志 願 者 数 が 急 増 し て い る 私 立 箕 面

手がかからなかった生徒に、適切に手をかけてあげたいに思ってもらうことを目標に、高校 年間の校を選んで本当によかったと、すべての生徒「この学校に来て人生が変わった、この学う」と、学年としての指導方針を共有した。

ずです。手のかからないおとなしい生徒が秘いわゆる手のかからなかった学力中位層で指導をスタートさせました」（大東先生）

めた承認欲求を見逃さないようにしましょす」と、２０１９年度 学年団の学年主任をおおとうのりゆき

楽しく学ぶ雰囲気をつくり、学校への帰属意識を高める

なかった分、手をかけてもらったことも少なく、強い意志と計画性を持って壁を突破した

学年団はまず、学習習慣の定着に力を入れ

学年の担任の瀬戸口亜希先生は、よいからと、毎日１００分間の家庭学習を生

年度

一部の生徒の自己効力感の低さに驚かされるをつくるため、１００分間以上学習に取り組

徒に呼びかけた。学年全員で取り組む雰囲気

年間しっかり勉強すればこんな大学を分間も何を勉強すればよいのですか。どうす

日１００分間という目標に対して、『１００

ちました。また、１年生の家庭学習時間は１もらいました」と山口哲司先生は振り返る。

せずにアイデアを出してほしいと声をかけてけられる仕かけづくりだ。
「若手教師も遠慮

大東先生が重視したのが、楽しく学習を続めた生徒にシールを与え、クラス間でシールればそんな時間を確保できるのですか』と、「廊下の壁をすごろくに見立てて、朝学習

目指せるよと説明しても、『私には無理です』

自分で学習の見通しを立てられない生徒もいに取り組んだ時間に応じて壁に貼った自分のの数を競うようにした。

ました。進路面も学習面も、生徒の実態に寄シールを移動させる『おはようスタディ』で大東先生は学年団に所属する教師に、「生

は、生徒は楽しみながらお互いの学習時間をさと しり添った支援が必要だと感じました」と、自分の可能性を信じ切れない生徒が目立「ことがあったと振り返る。

た。通学途中などでの隙間学習も加算しても経験が乏しい生徒が少なくありません」「中学校時代に教師の手を煩わせることが務めた大東範行先生は説明する。

1

競っていました（Ｐ． 写真）。廊下の壁に大リーダー に聞く ！

つの5 Q &A

どのようなチームを目指しましたか？

みんな仲よく、いつも笑顔で、何でも相談できるチームです。

リーダーとして心がけていることは？

しんどいことこそ、自分が率先してやるということです。

学年団としての「成功」は？

いろいろなキャリア、年齢の教師が一致団結できていることだと思います。

リーダーとして自覚する
長所は何ですか？

明るく、前向きなところです。学校外の方から生徒の行動に対するお叱りの電話をいただく時も、職員室の先生方に「僕の電話応対を聞いていてください」という気持ち

で、寄せられる声に真摯に向き合います。

リーダーとして自覚する
短所は何ですか？

朝令暮改が多いところです。前向きに言えば、少しでもよくなる可能性があるのなら、前言を翻すことをいとわないということです。そして、自他ともに認める雨男です。

高 校 版 2021 August

39

A Q

A Q

A Q

Q

A

Q

1

徒は、本当は自分のことを見てもらいたいは

40

A

3

19
3

られるようになった。

めです。また、家庭学習の習慣づくりを支援

じて、「君たちは、こんなに頑張っているん

東先生は、学年集会での講話や学年通信を通「この学校に来てよかった」と、生徒全員に言ってもらえるように

どと、生徒にそのアセスメントの位置づけや科、地理歴史・公民の学力を把握しよう」なから 学年団に所属する、進路指導部長の東は確かに増えたと、クラス担任として 年度

主体的に学習に取り組めるようになった生徒

21

学の名前を掲示したのは、学習の積み重ねにするため、瀬戸口先生発案の『９グリッシュ』

る。だからこそ、努力を続けよう！」と、希

学習習慣の定着と並行して取り組んだのと い う 企 画 も 実 施 し ま し た。
『 Classi』（＊）
を通じて英語の問題を配信し、一番早く学習

望進路の実現をイメージさせる言葉を生徒に

よって大学に合格できることをイメージさせを開始した生徒の名前を校内の掲示板で紹介かけ続けた（図）。同じ学年団に所属する横が、生徒を前向きにするための声かけだ。大し、たたえるというものです」

田直彦先生は、「大東先生の言葉で、生徒のるのと同時に、大学への興味を喚起させるた『 お は よ う ス タ デ ィ』 や『 ９ グ リ ッ シ ュ』

学校への帰属意識が高まった」と話す。

サポートや模擬試験を実施する度に、「中学

意味を明確に伝え、必要な学習方法を提示し野寛紀先生は手応えを語る。

１・２年生の間に志望校をしっかりと掲げ、てきた。そうした効果もあって、これまで生「先日の進路面談でも、何人もの生徒から、校の総復習ができているかを確認しよう」「理大東先生が作成する学年通信には、生徒の学習意欲を喚起する多くの言葉と、その時期に生徒に求められる学習行動や、学校行事の意味などの説明が盛り込まれていた。
※学校資料をそのまま掲載。

徒たちは、全国規模の模擬試験などでも例年

3ナインに取り組む中で、クラスメート同士で学習時「学年通信では、『過去最高の学年です』と、る。大東学年団では、 年次からスタディー

も ち ろ ん、 生 徒 へ の 言 葉 に は 裏 づ け も あずです」

みんなで成長してきた集団だと思っているは

じて、自分たちは本当に過去最高の学年で、た。生徒たちは、努力が認められたことを通の生徒に望む学習行動などを提示していましに取り組めばもっとよくなる』と、その時期

平素の生徒の努力を認めた上で、『次はこれだ。自分が望む結果が得られるに決まってい間の目標を設定し、互いに励まし合う姿も見

学年通信

1

以上によい結果を出している。

図

写真 廊下の壁をすごろくに見立てて、朝学習に取り組んだ時間に応じて生徒は自分のシールを移動させる。大学名が書かれた掲示物には、興味を持ったらすぐに調べられるよう、大学のウェブサイトにリンクするＱＲコードをつけた。

＊ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。

40

高校版 2021 August

輝く

学年団 を 訪 ねて

現Ⅰ類部長

おおとう・のりゆき

１・２学年時の学年主任

大東範行

よこた・なおひこ

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ６ 年 目。
地理歴史・公民科。

３学年主任

横田直彦
教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ３ 年 目。
数学科。

『この学校に来ていなかったら、今の自分は化も本当によく共有できています」

大東先生は、 年度から難関国公立大学合全員に『この学校に来てよかった』と言ってきているからこその言葉です。卒業式の日に、は、高校入学時点からの自分の成長を実感で自分に足りないものを直視し、悩む生徒も出「高い目標を目指すようになったからこそ、任。３学年主任は横田先生が務めている。

格を目指すコースを統括する Ⅰ類部長に転なかった』といった言葉を聞きました。それ

もらえることが学年団の目標です」「例えば、生徒に対して生活面の指導が必からだと考えている。

師全員で生徒を育てることを意識できている

囲気がよいのは、クラスや分掌を超えて、教学年副主任の伊藤伸昭先生は、学年団の雰

なうよう、最後まで前向きな言葉をかけ続け、ずに頑張るようになりました。生徒の夢がか「おとなしかった生徒たちが、挑戦を恐れ援していきたいと考えています」（横田先生）

労の価値を伝えながら、希望進路の実現を支てきました。生徒には、今、味わっている苦のぶあき

要になると、それに気づいた教師が、大東先

粘り強く支援していきます」（大東先生）

ることで、生徒は成長を実感し、生と一緒にすぐに対処します。
『この事案は前向きな言葉を生徒にかけ続け生徒指導部の担当だ』などと言って、指導の実行した

ひがしの・ひろき

アを学年団で出し合い、次々と進路指導部長21確立できるような企画のアイデ

東野寛紀

生徒が楽しみながら学習習慣をタイミングを逃すことは、この学年団ではありません。生徒一人ひとりのちょっとした変

わくわくする学校を先生方とつくる田中良樹校長「生徒がワクワクする学校を一緒につくろう」と、先生方に日々お願いしています。そうした学校をつくるためには、個性を発揮しながら、前向きな気持ちで生徒に接する教師が必要です。もちろん、校長の私も、日々、笑顔で生徒に接しています。

学校への帰属意識も高まった

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ５ 年 目。
地理歴史・公民科。

いとう・のぶあき

３学年副主任・生徒指導部

伊藤伸昭

せとぐち・あき教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ５ 年 目。
国語科。

教務部

瀬戸口亜希

教 職 歴 ３ 年。 同 校 に 赴 任 し て ４ 年 目。
英語科。

入試相談部
やまぐち・さとし

高 校 版 2021 August

41

山口哲司

教 職 歴 ３ 年。 同 校 に 赴 任 し て ４ 年 目。
理科。

学年団 輝きのポイント

24

28

25

23

日本女子大学
教職教育開発センター

教授 坂田 仰たかし

大阪府の公立高校に勤務後、東京大学大学院法学政治学研究科
公法専攻博士課程単位取得退学。1996 年、日本女子大学に赴任。専門は、憲法学、公教育制度論。教職員支援機構などでスクール・コンプライアンス体制の確立に向けた活動を展開。

たかし

被害を最小限にとどめるためにどう対応すればよいのか。学校の危機管理について研究する坂田学校で起こり得る危機に対し、どのような備えをしておくべきか。事故や災害などが発生したら、自然災害への備え
テーマ

校地の自然環境や社会的環境とともに、要配慮者利用
施設や避難促進施設に該当しているかを確認。

ハザードマップや過去の災害を超える事態に備えて、複数の避難場所と避難経路を設定する。

危険発生時の役割分担を明確にしておく。

実践的な安全教育を行い、生徒が災害時に自分の身を守るための主体性を育む。

の推進が、学校安全の両輪であると示されました（図）。防災に関する法改正も複数行われ、市町村地域防災計画において、水防法や土砂災害防止法（＊１）に基づいて要配慮者利用

施設に位置づけられた学校や、津波防災地域づくり法（＊２）に基づいて津波災害警戒区

域内の避難促進施設とされた学校には、避難確保計画の作成と、避難訓練の実施が義務づけられました（＊３）
。そして、今年の６月には、学校の水害・土砂災害の対策に関する調査結果が文部科学省から公表され、再度、安全体制の強化が通知されました。

新学習指導要領では、各教科・科目や「総合的な探究の時間」等で、それぞれの特質に応じた安全と防災に関する指導を適切に行うよう努めることが明記されました。公民科や＊３ 避難確保計＊２ 正式名称は、「津波防災地域づくりに関する法律」。

＊１ 正式名称は、「土砂災害警戒区域等における土砂災害防止対策の推進に関する法律」。
画は、「危機管理マニュアル」への追記で代替が可能。

基 礎 講 座自然災害への備えの重要事項

解説者

仰教授が解説する本コーナー。
第３回は、自然災害への備えについて、法的視点を踏まえて解説する。

新学習指導要領でも安全教育の実施が求められる
自然災害への備えの基本となるのは、４月号の本コーナーで取り上げた学校保健安全法です。２００８年に改正された同法では、学校安全の具体的な実施計画を示す「学校安全計画」と、事故や災害等の発生時に教職員が円滑かつ的確な対応を図るための「危機管理マニュアル」の作成を義務づけ、子どもへの安全教育の実施を求めています。
その後、相次いだ震災や水害、土砂災害を教訓に、 年には「第２次学校安全の推進に

自分の身を守れるようになるための安全教育

学校の組織的な安全体制の構築と、子どもが関する計画」が策定されました。そこでは、

17

学校
危機管理

42

高校版 2021 August内容の記述があります。

家庭科、保健体育科などには、具体的な学習を設定しましょう。災害時の報道で「 年間自然災害に備え、複数の避難場所と避難経路

まずは、校地の地形や地質、社会的環境、とめていきます。

点、見落としやすい点について、ここからま

学校安全の強化を図る際に特に留意したい

す。自然災害では地域全体が被災しやすいた

次に大切なのは、地域や自治体との連携でいですから、
いま一度確認したいところです。

の範囲内となります。高校生は活動範囲が広対象となる活動が行われる場所は、災害対応活動の練習場など、学校設置者の管理責任の想定内」と言えます。また、校地以外でも、部

ほど、気象状況は変化しており、「想定外はが聞かれるように、過去の経験が通用しないることも、意識喚起につながります。また、

どを用いて、危険性を具体的にイメージさせに周知徹底しましょう。過去の被害の写真ななどを活用して、地域の災害の危険性を生徒のハザードマップや、地形情報、災害の記録

一定の知識や意識があるとしても、学校周辺

す。中学校までの安全教育によって、生徒に主体的に行動する姿勢の育成が重要になりまで守る」という意識の醸成と、状況に応じて生徒への安全教育では、「自分の身は自分

生徒が自ら判断し、主体的に行動する姿勢を育む

要配慮者利用施設等の指定の有無を確認した

め、学校だけでは対応できないことを前提に生徒は一人ひとり通学路が異なり、様々な場

住んでいて初めて川が氾濫した」といった声

上で、ハザードマップや過去の災害を超える

学校安全計画や危機管理マニュアルを考える所に出かけて活動するので、自分がよく活動

安全体制や安全教育の実務を担う主任を置必要があります（＊４）
。それらの作成時には、災害発生時の役割分担は、計画作成時に決けるとよいのですが、教務主任などのように、する場所での被災を想定して避難経路を考えめておくことが肝要です。誰が担当するかが配置が法令で義務づけられてはいません。管

家庭や地域住民、関係各所に意見・助言を求

明確でなければ、いざという時に迅速な対応

理職が学校安全に高い意識を持ってこそ、適るといった活動も一案です。

ができません。担当者が不在の場合に対応が切に推進できると言えるでしょう。在任中に階で取るべき対応を整理したら、災害発生時

事前の防災計画と、発生時・発生後の各段

自然災害への備えは、世代を超えた持続可能

その時に被害を食い止めるかもしれません。

高めた生徒が大人になり、次の世代を育て、災害が起こらなくても、安全・防災の意識をに教職員が状況に応じて判断・行動できるよな社会につながる取り組みなのです。

数人を置く必要があります。

滞らないように、担当者はメインとサブの複め、作成後は公開するとよいでしょう。

管理責任となる活動の場所は校地外でも災害対応の範囲

20

う研修することも、重要な備えと言えます。

高 校 版 2021 August43

自然災害への備えの両輪図

自然災害への備え

組織的な
安全体制
実践的な
安全教育

◎計画やマニュアルの校内での周知徹底と研修の実施。

◎安全に関する資質・能力の育成。

◎学校安全計画、危機管理マ
ニュアルの作成・改善。
◎各教科・科目で、それぞれの特質に応じた安全と防災に関する指導の実践。

◎複数の避難場所・避難経路の設定。

◎地域と連携した災害対策。
◎校地内・外、それぞれの避難場所と避難経路の想定。

想定以上の自然災害が起こること、また、学校外で被災することも考えられる。生徒が主体的に行動できる資質・能力を育むことと、想定外も想定した学校の安全体制を築くことは、自然災害への備えの両輪だと言える。

＊４『VIEW next』教育委員会版 Vol.2 の特別企画（P.20-25）では、防災教育について、研究者の提言と、
自治体と学校が連携した取り組みを紹介しています。
記事は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイトからご覧いただけます。HOME ＞教育情報＞教育委員会向け＞バックナンバー＞ 2021 年度 Vol.2

データから考える！ 指 導 の ne x t

成績の向上やクラスへの帰属意識が、生徒の自己肯定感を高める鍵にピックアップデータ 東京大学社会科学研究所・ベネッセ教育総合研究所（＊１）
「子どもの生活と学びに関する親子調査」

データ 1 「成績の変化」と「自己肯定感の変化」の関係（小中高全体）

ずっと肯定

44.5

ずっと上位

成績
2015 年下位→上位・中位
に上昇

2017年
の変化

注目

29.2
20.9

ずっと下位

注１）2015 年から 2017 年にかけて「小４生→小６生」「中１生→中３生」「高１生→高３生」の子どもを対象に集計。
不安定
ずっと否定
注２）成績は、
小学生は国語・社会・算数・
否定→肯定
肯定→否定
理科、中学生・高校生は国語・社会・数学・（％） 理科・英語の自己評価を合計し、各年15.9 13.8
15.7 10.0について「上位」「中位」「下位」に三分した。成績の変化は、2015 年と 2017年の２時点のデータを用い、
「上位→中
位・下位」
「中位→上位」「中位→中位」
22.0
13.2 13.2
22.3「中位→下位」の各群は図から省略した。
回答者全体に占める比率は、「ずっと上位」20.4％、「下位→上位・中位に上昇」
16.2
17.2
28.2
14.6％、「ずっと下位」23.9％。
注３）数値は小数点第２位を四捨五入しているため、合計が 100％とならないグラフがある。

2015 年

自己肯定感

17.5

2016 年

2017年 の変化

データ２ 「クラスへの愛着の変化」と「自己肯定感の変化」の関係（高校生）
自己肯定感

2015 年

2016 年

2017年 の変化

不安定

自分の
クラスが
好きだ

ずっと肯定

否定→肯定

35.8

17.3

ずっと好き

2015 年

ずっと否定
肯定→否定

13.0

15.8

18.0

（％）

注目

23.7

嫌い→好き

2016 年

11.4

18.0

12.3

26.6
43.4

新学習指導要領で重要性が示されている

自己肯定感。国立青少年教育振興機構が高校生を対象に行った調査（＊２）では、「自35分はダメな人間だと思うことがある」とい45

73

う設問の肯定率において、日本の高校生は56

約 ％だった。同様の設問に対して、中国は約 ％、米国は約 ％、韓国は約 ％であり、日本の高校生は他国と比較して自己肯定感が低いことが分かる。

自己肯定感を高めるヒントを見いだすため、ベネッセが東京大学と共同で実施した調査の結果を分析した。それによると、自己肯定感が「ずっと肯定」または「否定→38

肯 定 」 に 変 化 し た 生 徒 の 比 率 は、 成 績 が「ずっと下位」のままの生徒（ ・４％）よ

51

15.6

りも「下位→上位・中位に上昇」した生徒の方が高く（ ・２％）
、成績の上昇が自己肯定感に影響していることが分かる（データ１）。同様に、自己肯定感が「ずっと肯定」

または「否定→肯定」に変化した生徒の比

26

率は、自分のクラスが「ずっと嫌い」のま

46

17.2

まの生徒（ ・２％）よりも、「嫌い→好き」に変化した生徒の方が高く（ ・４％）、ク

学力を高める教育活動や、クラスへの帰9.0ていることが分かる（データ２）。

は、生徒が自分自身を肯定的に受け入れ、前向きに高校生活を送る上でも重要な視点

だと言えよう。

ずっと嫌い

ラスへの帰属意識が、自己肯定感に影響しの変化

属意識を高める学級活動の充実を図ること

2017年

22.7

注１）2015 年から 2017 年にかけて「高1 生→高 3 生」の子どもを対象に集計。
注２）「自分のクラスが好きだ」に、「とてもあてはまる」「まああてはまる」と回答した子どもを「好き」、「あまりあてはまらない」「まったくあてはまらない」と回答した子どもを「嫌い」とした。
変 化 は、2015 年、2016 年、2017 年の３時点のデータを用い、好きと嫌いを交互に繰り返したケースは「不安定」
として図から省略した。
注３）数値は小数点第２位を四捨五入しているため、合計が 100％とならないグラフがある。

＊１ 東京大学社会科学研究所とベネッセ教育総合研究所が共同で立ち上げた「子どもの生活と学び」研究プロジェクトによる調査。2015 年から毎年、小学１年生から高校３年生までの親子約２万組に調査している。 ＊２「高校生の生活と意識に関する調査報告書ー日本・米国・中国・韓国の比較ー」（2015 年）
。肯定率は、「とてもそう思う」と「まあそう思う」の合計値から算出。

高校版 2021 August44

教師個々の教科指導・進路指導に役立つ事例や情報を、先生方の思いを乗せてお届けする

教務担当

▲

お勧めの分掌P. 46
発問・課題設定をキーに見る

体育担任

ふな だ さいいちろう

北海道浦河高校 舟田彩一朗

P. 46

自分で立てた問題解決のための仮説を、対話を通して検証し、自分に合った走法を見いだす

化学

授 業 実 践教科の見方・考え方を働かせる
問いや課題を通じて学びが深まる授業に迫る

よしやす

東京都立多摩科学技術高校 田中義靖

問題や実験計画を作るトレーニングを通じて、事象を多角的に捉える力と思考力を育成
進路担当▲

お勧めの分掌

P. 54

解説

目標 15

大学の学び

SDGsの

目標 15

視 点で見る大 学 の 学び
持続可能な社会の実現に向けた問題解決に取り組む大学の研究とは？

陸の豊かさも守ろう
目標 17 パートナーシップで目標を達成しよう
鳥取大学

世の中

解説

慶應義塾大学目標 17

学びのnex t

これから求められる学びとは？
一歩先を行く授業を実践者が紹介

45

高 校 版 2021 August

P.58

進路担当

担任

生徒の将来に影響する社会の動きが「学ぶ」「働く」「暮らす」の視点で分かる

トレンド・ワード ジェンダー▲

誌 上で見 学

かに え

総合政策学部 xSDG・ラボ（蟹江研究室）

お勧めの分掌

P. 64

P.54

農学部 生命環境農学科 植物生態学研究室▲

これ からの進 路 指 導 のための

担任

P.56

お勧めの分掌

P. 60

P.50

管理職

教務担当

リーダーシップ教育
神奈川県立藤沢清流高校

集団の目標の達成に向けて、自らの力を発揮するリーダーシップを育成

担任

1

発問・課題設定をキーに見る

09 : 40 本時の目標と学習内容の説明

最大速度を高めるため、足の接地時間を短くする方法を考えるという本時の内容を確認。舟田先生は、
「感覚的に

6

「足首を柔らかく」「股関節から足を動かす」などと、生徒はそれぞれの考えを伝え合いながら練習を続けた。ある女子生徒が別のグループの男子生徒にアドバイスを求めたところ、「前傾姿勢にならない方が足の回転が速くなる」と、新たな視点での助言を得ることができていた。

主体的な学び
対話的な学び深い学び

さ い いち ろ う

4

10 : 02 グループを超えて考えを広げるだと、本時の活動で特に留意してほしいことを説明した。

ふな

した時に、考えたこととずれが生じるかどうか確認する」

舟田彩一朗

つかめてきたことを、自分なりの言葉にする」
「全力疾走

体育

49

自分で立てた問題解決のための仮説を、

2対話を通して検証し、自分に合った走法を見いだす

550

授 業 実 践北海道浦河高校［対象／教科／科目］ 年生／保健体育／体育 ［分野・単元］陸上競技・短距離走（本時は、全 時間のうちの 時間目。Ｐ． に単元の指導計画を掲載）［育成を目指す資質・能力］技能、思考力、表現力、主体性、協働性［学習内容］「最大速度を高める」という課題において、「足の接地時間を短くする方法は？」と、問いを設定。前時に引き続き、生徒同士で情報交換しながら、自分に合った走法を考え、検証していった。
本時の最後に ｍ 走を測定し、今日の活動で分かったこと、次の授業で取り組みたいことを発表した。

本時の概要

ふなだ・さいいちろう 教職歴 14 年。同校に赴任して 9 年目。保健体育科。3 年次主任。
浦河高校１年目から言語活動を重視した保健体育の指導に取り組む。社会問題の解決を目指した科学データの利活用コンペティションへの参加など、課題研究の指導にも力を入れる。

学校概要

さま に

◎浦河町立浦河実践女学校として開校。北海道様 似高校との再編統合を経て、現在に至る。生徒は、2 年次より希望進路に合わせて人文科学、自然科学、情報・ビジネス、
地域創生の４系列の中からいずれかの系列を選択する。馬術部や陸上競技部、写真部など、全国大会への出場経験がある部活動も多い。
◎設立 1932（昭和 7）年◎形態 全日制／総合学科／共学◎生徒数 １学年約 100 人◎2021 年度入試合格実績 ( 現役のみ ) 国公立大は、北海道大、弘前大、宮城大、和歌山大、高崎経済大、北九州市立大などに８人が合格。私立大は、天使大、藤女子大、
北星学園大、北海学園大、桜美林大、日本大、日本体育大などに延べ 32 人が合格。

高校版 2021 August46

本時のキー課 題

09: 53 接地時間を短くする方法を検証

2

準備運動の後、事前に行った接地時間を短くするための仮

生徒は本時までに、走る速度を高めるための情報収集を行説共有を通して、本時に一緒に練習すると自分にメリット

い、問題解決のための仮説の検証を行ってきている。本時があると思った人と、ペアやグループを組んだ。自身の仮までの振り返りを記録したデイリーワークシートを見なが説に基づいた走法の練習を開始し、それぞれが意識していら、自分が今日取り組もうとしていることを生徒同士で共ることに対して助言をし合いながら、仮説検証を進めた。

有した。自分とは異なる考えに触れさせることがねらいだ。

6

10 : 25 振り返り5

10 :13 測定

本時の最後に、今日工夫してみて分かったこと、次の授業でやっ

70m 走の予定だったが、生徒の様子から、練習に時間を多てみようと考えたことを発表。舟田先生は、「いろいろな意見

く割いた方がよいと判断し、50m に短縮。ラップタイム、が出ているけれど、あくまでもその人の意見。自分にとって正

スプリットタイムを測った。舟田先生は、「今日の練習方法

しいか、合っているかどうかは分からない」「他者の考えを参が適切かどうかだけでなく、その走法が自分に合っていたか

考に、自分の考えをまとめることが大切」と、生徒に話した。

どうかも考えて」などと、生徒一人ひとりに声をかけていた。

●私が目指す授業

言語活動の充実によってすべての生徒が高め合う

生徒が、生涯を通して楽しめるス

ポーツに出会える。そして、スポー

ツを通して新たな考えを生み出したり、協働的に問題を解決したりする力を身につけることができる……それが私が目指す体育の授業です。育成を目指す資質・能力として特に重視しているのは、種目の特性を理解して必要な技能を高めるための方法を考え、実行したり、問題解決のため の 意 思 を 表 現 し た り す る 主 体 性、

ペアワークやミーティングなどで他者の考えや立場を推論できる協働性、情報を抽象化し、構造を捉えられる思考力です。そうした資質・能力の育成において鍵となるのが、生徒の言語活動です。

種目の原理原則が十分理解できていないにもかかわらず、運動能力が高いためによい結果を出す生徒がい

高 校 版 2021 August

る一方で、種目の特性を深く理解し、他者と協働できているにもかかわらず、運動能力の低さから、よい結果が出ない生徒もいます。体育の授業の中での言語活動を充実させ、種目F o r Te a c h e r S e c t i o n
47

3

09 : 42 問題解決のための仮説を共有

の原理原則の理解を大切にすること
で、運動能力にかかわらず、それぞれの現在地からの成長を目指すことができますし、運動能力の高い生徒と低い生徒がつながり、お互いに高め合える授業になります。
●私の発問・課題設定の観点

理論的な理解と対話を土台に、自分なりの仮説を立てさせる
本時の授業では、速く走るための理論的な理解を土台に、接地時間を短くするための自分なりの考えが適の考えを新たな自分の考えへとつな同士で考えを共有することで、他者るといった理由で評定がやになが欠かせません。特に、生徒理解が教師には、種目の専門性と生徒理解て課題や仮説が変わるため、私たちの技能、そして各自の考え方によっ

うした授業では、種目の特性や生徒ることを、生徒に求めています。そて、他者と協働しながら試行錯誤す

定し、問題解決のための仮説を立てた到達目標に向けて自分の課題を設表させました。単元ごとに設定されかったことやこれからの見通しを発能になります。また、授業の最初に、さらに思考を深めさせる声かけが可

だろう」
などと、
生徒の特性に応じて、しれないけれど、君にとってはどう

プの仲間にとっては正しい方法かも把握できますし、練習中に、「グルーえ方の広がりや意識していることをデイリーワークシートを見れば、考ず、 記 録 も 更 新 さ れ な い 生 徒 で も、じて行います。接地時間が短縮されリーワークシート（図１）などを通

生 徒 理 解 は、 授 業 中 の 姿 や デ イと 協 働 で き て い る 生 徒 が、技 能 が 劣

題 や 仮 説 の 設 定 で 深 く 思 考 し、仲 間教師で毎年見直しています。特に、課標を照らし合わせて、保健体育科の定するのかは、生徒の姿と体育の目するのか、その規準をどのように設います。各単元で何を評価の対象とのレポート（図２）などで評価して授業中の姿、ワークシート、単元後す。その規準にのっとって、生徒の観点別の規準を生徒と必ず共有しま

評 価 に つ い て は、 単 元 の 最 初 に、す。
「 私 は 運 動 が 苦 手 で す が、 高 校

けではないと、生徒も理解していま生徒が必ずしも成績がよいというわ

本校の体育では、運動能力が高いるからだと前向きに捉えています。

人ひとりに向き合うことができてい仕 組 み が 毎 年 変 わ る こ と は、生 徒 一る 場 合 は、指 導 や 評 価 の 仕 組 み に 改

必 要 な 視 点 を 与 え る こ と が で き ず、不十分だと、一般的なアドバイスしデイリーワークシートを使って生徒

体育での学びを、
他科目、部活動につなげる●成果 と展望かできないため、その生徒に本当に善 の 余 地 が あ る と 考 え ま す。評 価 の4
げられている生徒も多いです。

生徒の学びが深まりません。

切かどうか、ペアやグループで検証

単元後のレポート
図２

していきました。そして、授業の最デイリーワークシートには、問題解決に向けた見通しや振り返りなどの項目がある。舟田先生は、授業までに生徒全員のワークシー
トに目を通し、コメントをしている。 ※学校資料をそのまま掲載。

後 の 振 り 返 り で、 検 証 し て み て 分

単元後のレポートでは、授業で身につけた資質・能力について自己評価をさせ、単元を通じて自身の考えを言語化させている。

3

デイリーワークシート
図１※学校資料をそのまま掲載。

48

高校版 2021 August

授 業 実 践

主体的・対話的で深い学びでは安心して授業が受けられるようになりました」といった言葉を生徒から聞くとうれしく思います。

体育での成長を、他教科や部活動につなげることが、保健体育科として の 次 の 課 題 で す。 実 際、「体育であれほどよい考え方ができている生徒なのだから、他科目でももっと成果が出せるはず」と思うことがあります。近年、体育で学んだ見方・考え方を他科目で生かしたり、逆にほかの科目で学んだことを体育で生かしたりした生徒の情報を教師間で共有し、その中から「最優秀生徒」を選び、保健体育科が表彰しています。

２年前は、家庭科の授業や部活動な検索どで学んだ考え方を、自ら体育に生

VIEW n-express

かしていた生徒を表彰しました。体

＜８月 25 日公開予定＞

育は、高校生としての成長の軸にな

本時の授業の様子をダイジェスト動画 で紹介！

り得る科目だと、生徒に伝えたいです。

では、単元の指導計画【教科・科目】保健体育・体育 【分野・単元】陸上競技・短距離走 【テーマ・作品】最大速度を高める 【設定時数】全６時間（本時は５時間目）【単元目標】①中間疾走の高いスピードを維持して速く走れる ②自分や仲間の課題を発見し、合理的、計画的な問題解決に向けて取り組みを工夫するとともに、自分や仲間の考えたことを他者に伝えられる ③陸上競技に主体的に取り組める
時
数

学習内容

身につけさせたい
資質・能力

教師の配慮

評価方法

F o r Te a c h e r S e c t i o n

1• オリエンテーション（単元の①１０ｍごとにタイムを計測する
ねらいと流れを確認）②１００ｍ走 分 析プランニング
１００ｍ走に意欲的【主体的な学び】１００ｍ走のスピードを• ウォーミングアップ
シートに、スプリットタイム、に取り組んでいる
可視化することで、生徒が主体的に取•１００ｍ走測定
ラップタイム、１０ｍごとのス【表現力・主体性】
り組めるように仕かける• 振り返り（スプリットタイム、
ピードを記入し、自分のスピー
ラップタイム、スピード分析）
ドを図示する• 生徒の姿2• 本時の説明信頼できる情報を• 理論構築（情報収 集、構造
収集し、情報の傾化、考え）向を読み取れてい•スタート、中間疾走、フィニ
る
ッシュ分析
【思考力】
• 振り返り

• ワーク
シート

3

• 本時の説明①ペアやグループとなり、得た 【主体的な学び】課題設定、見通し、行• ウォーミングアップ
自分の考えを他者
知識や分析したことを共有し、 動、振り返りのサイクルを構築する• 加速 度を上げるための考え に伝え、考えを深実践する【対話的な学び】生徒自身の考えを共有を検証（練習あり）
められている②３０ｍを測定し、１時間目の記 させ、知識や情報があることで、対話•３０ｍ走測定【表現力・協働性】
録と比較するの量や質を確保できる• 振り返り4• 本時の説明• ウォーミングアップ
問 題を合 理 的に• 接 地 時間を短くするための 解決することがで考えを検証（練習あり）
きている•５０ｍ走測定【技能】• 振り返り【主体的な学び】課題設定、見通し、行動、振り返りのサイクルを構築する①ペアやグループとなり、得た【対話的な学び】他者への説明を続ける • 生徒の姿
知識や分析したことを共有し、ことで、つながりのある構造化された • デイリー
実践する
知識や情報となるように働きかけるワーク②５０ｍを測定し、１時間目・３【深い学び】課題を明確にすることで、シート
時間目の記録と比較する
より主体的な学びとなり、知識や技能のつながりを生み出す

5• 本時の説明• ウォーミングアップ
自分なりの考えを• 接 地 時間を短くするための 形成することがで考えを再検証（練習あり）
きている•７０ｍ走測定【思考力】• 振り返り【主体的な学び】課題設定、見通し、行①ペアやグループとなり、前時 動、振り返りのサイクルを構築するの気づきや発見したことなど 【対話的な学び】問題解決に向けて行動 • 生徒の姿を共有し、実践する
し続けることで、他者とともに新たな • デイリー
②７０ｍを測定し、１時間目・３ 考えを創造する場を生み出すワーク
時間目・４時間目の記録と比 【深い学び】これまでのことをつなげ、シート
較する
自分の考えとして整理し、意味づけられるように、振り返りの場を設定する

6• 本時の説明
１００ｍ 走 に 主 体• ウォーミングアップ
的に取り組んでい•１００ｍ走測定る• 振り返り（スプリットタイム、【主体性】
ラップタイム、スピード分析）①１０ｍごとにタイムを計測する【主体的な学び】１００ｍ走のスピードを②１００ｍ走分析プランニング
可視化することで、成長を実感できる
シートに、スプリットタイム、【深い学び】デイリーワークシートを参ラップタイム、１０ｍごとのス
考に学習活動を振り返り、レポートをピードを朱書きし、自分のス作成することで、自らの考えの変容を
ピードを図示し、１時間目と自覚でき、それを共有できる
６時間目を比較する※舟田先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。

49

授業の流れ

高 校 版 2021 August①１００ｍ走構造化シートを活用
し、加速度、接地時間につい 【主体的な学び】課題設定、見通し、行ての知識を得る
動、振り返りのサイクルを構築する②１００ｍ走 分 析プランニング 【深い学び】探究的な学びをリードするシートで、自分の走りについ ことで、生徒の思考の道筋を整理するて分析する• 生徒の姿• デイリー
ワーク
シート

• ワーク
シート
• レポート1

発問・課題設定をキーに見る

13 : 40 答えが１つではない問いに取り組む

演習に取り組むと説明。1 問目は、二酸化炭素を発生する
方法や現象を挙げさせる問題。各自で考え、解答をプリントに記入した後、数人の生徒が発表し、考えを共有した。

３問目では、さらに数人の生徒が発表。その中には、「色の濃さから濃度を求める」という意見もあった。田中先生は、「複数の濃度の標準溶液を作り、蛍光光度計で測定して比較する比色分析であれば可能ですね。その際には、検量線を作成します」と、関連知識を補足した。

主体的な学び
対話的な学び
深い学び

よしやす

4

田中義靖

14 :16 多様な意見を全体で共有

53

化学

田中先生はまず、問題を掲載したプリントを配布し、本時は、大学入学共通テストで求められる思考力を養う問題

問題や実験計画を作るトレーニングを通じて、事象を多角的に捉える力と思考力を育成

2

授 業 実 践東京都立多摩科学技術高校［対象／教科／科目］３年生／理科／化学 ［分野・単元］化学基礎と化学の全分野・単元（本時は、全２時間のうちの１・２時間目。Ｐ． に単元の指導計画を掲載）［育成を目指す資質・能力］思考力、表現力、主体性、多様性、協働性［学習内容］前時までに教科書の全範囲が終了し、本時から問題演習に入った。前半は、教師が作成した３題に、後半は、 ０２１年度大学入学共通テストの５題に取り組ませた。いずれも、個人で約５分間考えた後、数人が解答を発表・板書し、考えを共有。教師が適宜、補足説明や解説を行った。

本時の概要

たなか・よしやす 教職歴 24 年。同校に赴任して３年目。指導教諭、科学教育研究部主任。理科（化学）。東京都理化教育研究会副会長、及び次世代化学教育研究会事務局長。校内外で、理科教育の研究や化学の普及活動を積極的に行っている。

学校概要◎育成を目指す生徒像に「先端科学技術のみならず広く自然科学への知的好奇心・探究心・学ぶ意欲に富む生徒」などを掲げ、科学技術への好奇心と探究心を育て、創造力を伸ばす教育を実践している。2018 年度、東京都教育委員会「進学指導推進校」
指定。2019 年度、文部科学省「スーパーサイエンスハイスクール」第２期指定。
◎設立 2009（平成 21）年
◎形態 全日制／科学技術科／共学◎生徒数 １学年約 210 人◎2021 年度入試合格実績（現浪計） 北海道大、東北大、埼玉大、千葉大、東京学芸
大、東京農工大、東京都立大などに 50 人が合格。私立大は、青山学院大、慶應義塾大、
上智大、東京農業大、東京理科大、法政大、明治大、早稲田大などに延べ 372 人が合格。

高校版 2021 August50

3

本時のキー課 題

14: 05 実験計画を自分で立てる

３問目は、「塩化銅（Ⅱ）水溶液の濃度を求める実験を計

２問目は、電気分解において「銅の析出量が 2.0mol」が画せよ」という問題。各自で５分間考えた後、生徒に考え答えとなる問題の作成。各自で 5 分間取り組んだ後、生徒を聞くと、「水を蒸発させて結晶を取り出し、質量を測る」

2 人が、作成した問題を板書。
「ほかにないかな？」と田中という意見が上がり、ほかの生徒は「あーなるほど」と声先生が投げかけると、さらに１人が発表。それらを受けて、を漏らし、納得の表情を見せていた。

生徒は自分の問題を見直し、修正案をプリントに記入した。

6

15 : 01 教師による解説

5

14 : 34 大学入学共通テストにチャレンジ

田中先生は、「問題文の中の不要な部分を削除してくださ

４問目以降は、2021 年度大学入学共通テストの「化学」

い」と伝えた上で、問題文の残った部分を板書し、解説。

の問題。そのうち 1 問は第 5 問の問 2 で、グルコースの溶

X の水溶液が還元性を示さないことを問題文から読み取り、

液内平衡、物質量の時間変化など、複数の情報を組み合わ平衡が阻害されることを説明した。残りの問いも同様の流せて考える問題だ。生徒は、自分が正解だと思う選択肢にれで取り組んだ。

対して挙手。正解できたのは数人だった。

● 私が目指す授業

答えの丸暗記ではなく、化学の本質を理解する授業

私の授業では、事象や問題を多角的に捉え、それらの情報を基に自分の考えを構築する力の育成を目指しています。教師が知識を説明して理解させるのではなく、生徒自身が化学の原理や法則を深く理解し、その本質を捉えられるようになる授業が理想です。

そう考え始めたのは、前任校の戸山 高 校 時 代 で す。 思 考 力、 判 断 力、

表現力がより問われる大学入学共通

テストが導入されることを受け、私は特に生徒の思考力に関する研究を始めました。生徒の多くが、化学の本質を十分理解しないまま、問題演

習を重ねる中で答えを丸暗記するため、問題文の表現が少しでも変わると答えられなくなってしまうことに２０１８年の夏には、全国の先生

大きな課題を感じていました。

高 校 版 2021 Augustと思考力を鍛える問題を検討する研究会を実施。以降、授業でも、様々な解答が考えられる問題を出した

り、入試問題を扱い、問われている

ことの本質を説明したりしました。

F o r Te a c h e r S e c t i o n51

2

13 : 51 作問に取り組む

●私の発問・課題設定の観点

本時のキーとなる発問は、

問目

学 習 し 終 え る ３ 年 生 の １ 学 期 に は、

そこで今年度から、教科書の内容をら を 関 連 づ け て い く 力 が 重 要 で す。

重要な情報のみを選び取って、それは、出題者の意図にいち早く気づき、ました。そうした問題に対応するにが複雑で、目新しい出題方法もあり

学」は、問題文が長く、出題の仕方

生徒の発言から、安全面に配慮してユニークな意見もありました。また、

比色分析をして濃度を求めるという銅 を 沈 殿 さ せ て 求 め る 方 法 の ほ か、る方法、水酸化ナトリウムで水酸化した。塩化銅の結晶の質量から求め解答の違いを比較しやすいと考えまが上がると予想され、他者と自分の前半の問いの中で、最も多様な意見

うに、実験を計画してもらいました。

の「塩化銅（Ⅱ）水溶液の濃度を求

大学入試に向けて、どのような出題

いるか、正確に測る方法を考えていめる実験を計画せよ」です（図１）。

形式でも焦らず論理的に答えを導く

るかなど、きちんと思考している過後半では、そこで培ったスキルを活の 意 図 に 近 づ く た め の 練 習 を 行 い、ない問題に取り組むことで、出題者

本時は、前半では答えが１つではた。今回は、コロナ禍の状況に鑑み、な考えが出されることを期待しましい問題とすることで、生徒から多様

前半の３問は、答えの自由度が高程がうかがえたのもよかったです。

したいと考えているのです。

いることを的確に把握する力を育成た。そうした訓練を積み、問われてとを実感してほしいと思っていましも様々な視点やアプローチがあるこ考えられるでしょうか」と問いかけになる問題は、ほかにどんなものが

私 は 解 説 を し た 後、
「こういう立式

見 方 の コ ツ を 感 じ て も ら う た め に、ば、計算自体は簡単です。そうした方法や現象を思いつく限り挙げる問るとともに、自分の考え方や志向を様々な考え方があることを実感させ

問・問５の、ポリペプチド鎖のらせ通テストに取り組ませました。第４後期にも、今回のような問題演習

し、思考力を鍛えたいと考えています。

した。
今後もそうした問いかけを継続てしまい、
うまく作問できないようでたのですが、生徒は複雑に考えすぎ用し、入試問題に取り組ませました。

年度大学入学共題にしました。教科書では、炭酸カんの全長を求める問題は、センターを実施予定です。その際は、対話の試験では見られなかった出題形式
で、問題文から必要な情報を抜き出時間を多く設けて、生徒が自由に学

メタ認知してもらうこともねらいまし、立式して数値を求める問題でした。

び合えるようにしたいです。

した。
問目のように実験計画を立

他者の考えから多様な見方に気づかせ、てさせることを通じて、同じ事象で3では、呼吸や燃焼などでも二酸化炭素が発生するという意見が生徒から上がりました。

必要な数値を抜き出すことができれルシウムに塩酸を加えると二酸化炭

21素が発生すると学習しますが、本時授業後半では、
議論ではなく、板書や発表を通じて、3 問目は、「塩化銅（Ⅱ）水溶液の濃度を求める実験を計画せよ」という問題。
自分が考えた実験計画のほかに、他者が考えた実験計画と自分の考えの変容を書き込める欄を設けることで、視野を広げ、考える力を鍛えることをねらいとした。
※学校資料をそのまま掲載。

１問目は、二酸化炭素が発生する

ともに、生徒が自由に発想できるよ

１・２問 目 よ り も 難 易 度 を 上 げ る とことができる思考力を鍛える問題演

本時のキー課題を掲載したプリント

年度大学入学共通テストの「化習を実施することにしました。

出題者の意図に近づくため、答えから問題を考えさせる

3

図１

21

52

高校版 2021 August

授 業 実 践

主体的・対話的で深い学び●成果 と展望

年度大学入学共通テスト

21

定期考査で も 思 考 力 や 表 現 力を問い、学 習 評 価 に つ な げ る

本校の点以上、上回りました。授業で5の「化学」の平均点は、全国平均より

学んだ知識を活用する問題演習を積み重ねてきた成果だと捉えています。今年度は、問題を多角的に捉え、作問の意図をつかむトレーニングを問３

積ませて、思考力をさらに伸ばして

図２

いきたいと思います。

検索

授 業 内 で 実 施 す る 問 題 演 習 で も、

VIEW n-express

生徒の思考力を見たいと考えていま

学習状況の評価のうち、思考、判断、＜８月 27 日公開予定＞

す。また、生徒の発言にユニークな

そして、定期考査でも、思考力や表表現の評価の対象にしようと考えてダイジェスト動画 で紹介！

発 想 が 見 ら れ れ ば 評 価 し て い ま す。

現力を評価する問題を出すようにし

本時の授業の様子を

います。

では、

ています。作問を担当する１年生の学 期 の 中 間 考 査 で は、 １ 問 程 度、

思考力や表現力を評価する記述式問

題 を 出 し ま し た（ 図 ２）
。この問題

では、温度上昇が穏やかになったというだけでは△で、沸騰に熱が使われているというところまでを記述することを求めています。

今後は、今回のような記述式問題を増やし、それらの結果を、観点別

1

１年生 １学期 中間考査の問題（抜粋）

図１で沸騰が始まった場所を矢印で示し、そのように判断した理由を簡潔に述べよ。

思考力と表現力を評価する記述式問題。記述内容を、観点別学習状況の評
価の対象にする予定だ。
※学校資料を基に編集部で作成。

単元の指導計画【教科・科目】理科・化学 【分野・単元】化学基礎と化学の全分野・単元 【テーマ・作品】思考力を養う問題演習 【設定時数】
全２時間（本時は１・２時間目）【単元目標】思考力を養う。
時
数身につけさせたい
資質・能力

学習内容

授業の流れ

教師の配慮

評価方法

①次の３題を掲載したプリントを配布。
Q1．二酸化炭素が発生する化学反応をできる限り多く答えよ。

１

F o r Te a c h e r S e c t i o n

２• 視 点を変えた問 題に対視 点を変えQ2．電気分解の問題で「銅の析出量が 2.0mol」 【主体的な学び】答えが複数応できるようになる。
た問題に取が解答になるものを作成せよ。
考えられる問題を出し、生• 自己の考えを発信するこり組み、思Q3．塩化銅（Ⅱ）水溶液の濃度を求める実験を計 徒が個性を発揮できるようとができるようになる。
考 力を養
画せよ。
（非現実的な実験でも構わない）にして、主体的な活動を促【思考力、表現力、主体性、う。
②各問題に、５分間ずつで取り組ませる。
す。
多様性、協働性】③各問題、生徒数人に解答を板書・発表させる。 【対話的な学び】各自の解答④ 教師が解説し、生徒に自分と他者の解答を比 を発信し、他者の解答と比較させる。
較できるようにして、自己視 点を変えた問題に取• 問われていることを的確に把握できるようになる。
• 自由な発 想で解 答 や実
験計画を立てられるよう

り組み、思
になる。
考力を養う。 • 自己の変容をメタ認知できるようになる。
【思考力、表現力、主体性、多様性、協働性】の変容を促す環境を整備する。
①大学入学共通テストの「化学」の問題から、5 【深い学び】比較することで、自分の考え方や志向を知り、つの小問を掲載したプリントを配布。
他者の解答を分析して、自 • 演習問②各問題に、５分間ずつで取り組ませる。
題の解③各問題、生徒数人に解答を板書・発表させる。 己の変容につなげるように答内容促す。
④ 教師が解説し、生徒に自分と他者の解答を比較させる。

※田中先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。

53

高 校 版 2021 August

• プリン
トへの
記入内
容

大 学 の 学び

億 ha 以上に関する大学の学びを取り上げる。

持続可能な開発のための実施手段を強化し、（GNI） に 占 め る 政 府 開 発 援 助

上 で 有 効 な 指 標 は、 国 民 総 所 得

各国の資金援助実績を比較する

十分に行われていません。

できないため、技術的な援助などもグローバル・パートナーシップを活性化する

目標 では、持続可能な開発の実

コロナ禍の影響で、途上国への援助が不十分に

世界の状況

目標

は鳥取大学、目標 は慶應義塾大学の学びを紹介する。

と、パートナーシップの活性化を目指す目標

ＳＤＧｓ の達成に向けた取り組みや研究の視点で、大学の学びを紹介する本コーナー。
今号では、陸域の生態系の保護などを目指す目標
まずは、それぞれの目標について、世界と日本の状況を解説した後、目標

陸 域 生 態 系 の 保 護、回 復、持 続 可
目標
能な利用の推進、持続可能な森林の経営、砂漠化への対処ならびに土地の劣化の阻止・回復及び生物多様性の損失を阻止する
社会にウイルスが持ち込まれること

地 の 約 ２割 に あ た る

土地の劣化も大きな問題です。陸が原因だとされ、新型コロナウイル

世界の状況

スもその１つだと言われています。

陸域の生態系の保護は、残念ながでともに、生物を絶滅に追いやってい貿易などの手段の強化を目指してい推し進め、資金や技術、自助能力、達成しているのは、スウェーデン、

掲げられている目標数値 0・7％を（ODA）の割合ですが、目標に深刻なのが、ターゲットの７に挙ます（＊１）。気候変動など、劣化ます。

現のため、地球規模の協力・連携をげられている密猟です。密猟は、その原因は様々ですが、砂漠地帯の国

目標達成度は厳しい状況です。新

また、世界における森林面積の減への資金援助額は減少。海外渡航が国で自国の対策が優先され、途上国もなると考える中小国を中心に、資の利益だけではなく、自国の利益に

他国と協調することは、世界全体

わずか５か国です（＊４）
。

ノルウェー、ルクセンブルクなどのの動物を絶滅させるだけでなく、私や地域では、灌漑によって地表に塩脊椎動物の間で感染する人獣共通感75染症です。密猟・密売によって人間

題を抱えています。

たち人間の健康をも危険にさらしてが劣化し、 億人が影響を受けると

17型コロナウイルスの影響で、世界各らよい方向に進んではいません。特

解 説

17

17

15

密猟により人獣共通感染症が広がり、人間の健康にも影響15がたまる塩類集積（＊２）という問

17

20

15
17

視 点で見る解 説います。新興感染症の ％は、人と

32

SDGsの

＊１ 国際連合広報センター「持続可能な開発目標報告 2020」。 ＊２ 乾燥地域などで、過剰な灌漑などによって、耕地の土壌表面に多量の塩類が集積する現象。
＊３ 森林には生物多様性保全のほか、土砂災害防止機能や水源函養（かんよう）機能などがある。

54

高校版 2021 Augustに、人間と自然界の相互関係についランスの取れた共存を実現するため

動 に よ る も の が ほ と ん ど で す。 バ

それらの問題の原因は、人間の活

ますが、目標を達成できていません。

少ペースは、やや穏やかになってい（＊３）を発揮させるためには、人工

みにくくなっています。多面的機能

光が森林に入らず、多様な生物が住こりやすい状態にあります。また、か育たないことから、土砂災害が起

め、木が過密になり、弱々しい木しあると考えられます。

みを、世界全体に広げていく必要がじて問題解決に取り組む社会の仕組

様々なステークホルダーが対話を通ります。そうした国々が得意とする、金援助での貢献度が高いことが分か様性を理解する教育の浸透です。グ

仕組みづくりです。もう１つは、多性があり、誰もが参加できる社会の要だと考えています。１つは、透明

いくには、大きく２つの手立てが必

その現状をよりよい方向に変えては、多様性を理解し、国を超えた協

ローバルな問題を解決するために林を適切に管理する必要があります。
日本の状況の国民が理解する必要があります。
日 本 の ODA の 対 GNI 比 は、ＮＧＯなどが垣根を超えて協働しては、国や自治体、研究機関、企業、

それらを十分に進めていくために力関係が重要であることを、すべて多様性を理解し、パートナー
シップのあり方を見直す

りますが、森林面積に占める認証森

0・ ％と、目標の 0・7% に遠くることを認証する森林認証制度があ切に管理され、切り出された木であで活用していくことも重要です。適人工林から伐採した木材を、国内ての理解を深める必要があります。

日本の状況

人工林を適切に管理し、国内での有効活用を林の割合はまだ数％程度で、欧州や人工林が全体の４割を占めます。しん。現在は、主に戦後に植えられた代から、森林面積は変わっていませ

り、適正に生産された木材を活用す

る熱帯林合板が使用される事例もあは、公共工事に違法伐採の疑いのあ

北米に比べて低位にあります。日本

機関における日本人職員数は、G7

献も十分ではありません。国連関係

額は低い状況です（＊４）
。人的貢及ばず、日本の経済力に対して拠出組みとなっており、横のつながりがますが、現状では各省庁による取り大きな役割を果たすと期待されていイノベーションが、SDGs 達成にいくべきです。例えば、科学技術の日本は緑豊かな国で、実は江戸時

かし、高度成長期以降、安価な輸入諸国に比較すると少ないのが現状で紹介します。

けた［ 慶應義塾大学］の学びを〜 で、目標 の達成に向でしょう。

プのあり方も考えていく必要がある

でなく、日本国内のパートナーシッ

ル・パートナーシップを考えるだけ十 分 だ と は 言 え ま せ ん。 グ ロ ー バ

かにえ・のりちか

蟹江憲史

政 策・ メ デ ィ ア 研 究 科教授

慶應義塾大学大学院す（＊５）
。

る意識はやや低いと言えます。
経営基盤を支える重要な資本の１つとして捉え、経済成長と同時に自然資本の管理・増大を目指すことが求められているのではないでしょうか。

解説者

自然環境を、国民の生活や企業の材が増え、人工林は十分な手入れが29

専門分野は、国際関係論、
サステナビリティ
学、地球システム・ガバナンス。北九州市
立大学講師、助教授、東京工業大学大学院
准教授、パリ政治学院客員教授などを経て、２０１５年から現職。

17

鳥取大学 農学部
生命環境農学科教授

ながまつ・だい〜 で、目標 の達成に向15けた［ 鳥取大学］の学びを紹介

57

します。

59

永松 大

専門分野は、植物生態学、植生科学、保全生態学。東北大学大学院理学研究科生物学専攻博士課程後期修了。農林水産省森林総合研究所研究員、鳥取大学地域学部准教授、教授を経て、２０１７年から現職。

Ｐ．
58

F o r Te a c h e r S e c t i o n

高 校 版 2021 August

55

Ｐ．
56

行われず、放置されました。そのた

解説者＊４ 外務省「​OECD による 2018 年の各国 ODA 実績（暫定値）の公表」（2019 年 4 月）
。 ＊５ 外務省「国際機関で働く日本人職員」（2019 年 12 月末現在）。

うになった。植物を深く学びたいと幅広く学び、植物にも興味を持つよが元々草原で、火入れ（＊２）後に市・蒜山での実習に行った際、同地で大学の研究林である岡山県真庭

味に応じて４つの教育コース（＊１）

人のかかわりについて学ぶ授業だ。

学周辺の里山地域に赴き、その土地とると、特定の樹種ばかりが育つ均質

実習の調査で、そうした森を放置す

ひるぜん

１年次には、学科の基礎科目を履思うようになったきっかけは、２年できた二次林であることを知った。

は、農林業においても対応すべき重に分かれ、専門科目を学ぶとともに、貢献する人材を養成している。
修し、農学を学ぶための基礎学力を

次の「里地里山演習 」
で、それは、
大

要な課題だ。鳥取大学農学部生命環「蒜山の森がどのように遷移して化が起き、生物多様性の維持に支障や『植物分類学』の授業で植物の種いくのかを研究することで、今後の「それまで木や草花にはあまり関

同学科卒業後、鳥取大学大学院持類を見分けられるようになると、興森林管理に貢献したいと考え、植物

コース別の実験・実習で協働力や専

続性社会創生科学研究科に進学した

味が湧いてきました。今は大学内を生態学が専門の永松大教授の研究室

境農学科では、地域から地球まで、修士１年の南方悠生さんは、自然に歩いていても、生えている植物が気

みな かた ゆう き

興味があり、同学科に入学した。

に入りました」（南方さん）
受けたり、大学周辺の自然に触れた

陸の豊かさも守ろう」

や目標 の達成に貢献するため、森は、「目標

永松教授の植物生態学研究室でになるようになりました」

を来すことを学んだ。

私たちが紹介しま す農学部生命環境農学科
里地里山環境管理学コース
４年
ふじわら・ももか

現地調査を行い、生物多様性を守るための計画を練る

15

藤原桃香

りする中で、森林に興味を持ち、樹木について学べる里地里山環境管理学コースに進みました」」

３年次の後半には研究室に所属し、専門的な学びを深めていく。

同学科４年の藤原桃香さんは、生き物が好きで、中学校の理科の教師

南 方 さ ん は、
「里山森林実習ることだ。

室の特徴は、現地調査を重視してい保全を維持する研究を行う。同研究

林や鳥取砂丘の生物多様性、生態系

13高知県立中村高校卒業。
鳥取大学大学院
持続性社会創生科学研究科
修士１年

を志し、
入学。
１年次に農学の基礎をⅡ

南方悠生
みなかた・ゆうき

大阪府・私立常翔学園高校、鳥取大学農学部生命環境農学科卒業。

「植物科学や基礎生態学の授業を

心はありませんでしたが、その演習

地球温暖化に起因する気候変動

この学びに関する
他の SDGsの目標

身につける。２年次には、各自の興鳥取大学 農学部 生命環境農学科
植物生態学研究室

豊かな自然環境での実習で実践力を磨き、森林や湿原の生物多様性を守る研究を行う

大学の学び２年次に大学周辺の自然の中で実習し、興味を深める

目標

門的な実践力を養う。

Ⅰ

SDGsの

広範な問題の解決に農学の立場から

この学びに
関する

＊１ 国際乾燥地農学、
里地里山環境管理学、
植物菌類生産科学、農芸化学の４つの教育コースが設置されている。 ＊２ 草原に火をつけ、草本から高木への遷移を後戻りさせ、茅葺き屋根の材料となるススキなどの草原を維持するための手段。

56

高校版 2021 August自生しており、国の天然記念物に指湿原には約１００種類の湿原植物が生するための調査を行っている。同川湿原に咲く、カキツバタ群落を再同研究室で、鳥取県岩美町にある唐植物に興味を持った藤原さんは、容で卒業論文をまとめ、目標 の達

行きわたる水路を計画するという内く思っています。湿原に十分に水がると感じ、いつも調査日を待ち遠し

ワーク中心の研究は自分に合っていらの調査は大変ですが、フィールド

定されている。
「１９７０年代以降、ゴルフ場建設など、湿原周辺の開発が進んだ結果、湿原の乾燥化が問題になっています。私は、湿原の劣化状況を調べ、自然再生計画を検討したいと考えて成に貢献したいです」（藤原さん）

森林の未来を予測し、生物多様性の維持に貢献できるのが、この研究の面白さです。
研究を継続し、生物多様性の高い森の存続に貢献したいです（目標 ・学 び とＳ Ｄ Ｇ ｓ

恵まれた研究環境を利用し、得たデータから価値を見いだす

農学部
生命環境農学科教授

ながまつ・だい永松 大

本学科では、農学を極める「地の利」と先人が蓄えた「知の利」を学び、豊富な実習を経験することを通じて、未の研究室の学生と一緒に湿原を訪藤原さんは、２週間に１度、ほか「森の上層と下層で、優占してい布するコナラ林の遷移を研究中だ。

２）。現在は、研究林で最も広く分カマツ林の現状について調査（写真「研究室の仲間は、鳥取砂丘におらうことが多いとのことだ。

研究室のほかの仲間にも手伝っても樹木の調査は手間がかかるため、しいと考えています。

践力を磨き、自らの研究に生かしてほプや海外農学実践科目などを通して実

私が専門とする植物生態学は、現場来を拓く農学者を育てています。

れ、水質や地下水位、植生などを丸る樹種の違いを調べています。また、ける植生や、森林とシカの関係など、

南方さんは、学部時代は蒜山のア

１日かけて調査している（写真１）。

上層木が枯れて林内が明るくなった

多様な研究をしています。ほかの研「様々な環境下でのデータを収集るため、木を伐採することもある。

では、森に差し込む光の量を調整す

織や企業に就職したいと考えていま

環境保全や緑化などにかかわれる組「 研 究 で 培 っ た 実 践 力 を 生 か し、職を目指す学生が多いという。

各コースには、約 ずつの研究室が農場での実習のほか、インターンシッ

た、２年次から蒜山の研究林や広大な解き明かしていくことが大切です。ま値にどのような意味があるのかを自らに赴いてデータを収集し、それらの数「湿原特有の植物については、知場合に、コナラやほかの樹木の成長究を手伝うことで、多様な植物に触）」（南方さん）

らないことばかりです。勉強しながにどのような影響を与えるのかにつすることができます」（南方さん）

し、何の樹種の芽が出て、どのようす」（南方さん）

同研究室では、地方公務員の林業に成長するのか、未来の森林を予測る環境におけるコナラの成長の調査

ｍ 四方に区切った、３つの異なれたり、様々な調査方法を学んだり

1215

いて調査しています」（南方さん）

います」（藤原さん）

写真２ 蒜山のアカマツ林において、コンパス測量を行う南方さん。測量などは１人ではできないため、研究室のメンバーに依頼し、複数人で調査を進める。

な視点から、社会貢献を意識した研究の意見交換の場を設けています。多様分とは異なる分野の研究をする学生とつの研究室が合同でゼミを実施し、自て研究が進められるよう、週１回、３

人数が少なくても、広い視野を持っく、きめ細かい指導を行っています。

大学院生まで含めて６人程度と少なあり、１つの研究室に所属する学生は、

15を進めてほしいと考えています。

F o r Te a c h e r S e c t i o n

高 校 版 2021 August

57

30

15

写真 1
唐川湿原で植生調査を行う藤原さん。もう１人の学生が水質などの調査を担当
しており、今後は集めたデータを互いに共有して研究を進めていく。

目標

決のプロフェッショナル」となる人取り組み、社会を先導する「問題解ローバル社会の問題の発見・解決に

慶應義塾大学総合政策学部は、グ

われば、社会変革を起こせるのかと「どのステークホルダーの何が変いかと思い始めた。

に目標の浸透だけでは不十分ではな

ＧＯの活動に参加していたが、次第

代には、ＳＤＧｓ の普及を目指すＮに関心を持つようになった。高校時で過ごし、貧富の差などの社会問題な認証組織をつくることができないに、 国 や NGO が 連 携 し て 国 際 的

続可能なパーム油の生産を行うため

私たちの消費だと危機感を抱き、持いました。その空間を生んだ原因はも聞こえない異様な空間が広がって

鳥 や 虫 の 鳴 き 声 も、 川 の せ せ ら ぎ「農園が見渡せる展望台に立つと、題の解決に関心を持った。

図っていく難しさを学びました」

いの妥協点を見いだしながら合意をの 利 益 を 主 張 す る の で は な く、 互「社会的合意を果たすには、自国過程を体験的に学ぶことができた。

国家間の交渉が不可欠であり、そのえ材を育成している。

考えた時に、個人の消費行動を変え

同学部２年の落合航一郎さんは、入学を決めました」

蟹江憲史教授の下で深く学ぼうと、

ナビリティ学を専門に研究している

うになりました。そこで、サスティ

社会が形成されているのかを学びたさんは、 １・２年次は、どのように修できる仕組みになっている。大貫とって必要な科目を必要な学年で履

設 置 さ れ て お ら ず、 学 生 が 自 分 に

同学部では、授業科目は学年別に

標教授の「ｘ ＳＤＧ・ラボ」に所属。
「目

２人は、１年次の秋学期から蟹江合い、問題解決に実践的に取り組む。

年に関係なく、所属する学生が学び１年次から所属できる研究会だ。学

同学部の学びの中心となるのは、園の状況を目のあたりにし、環境問を伐採して開墾されたアブラヤシ農

パーム油を生産するために熱帯雨林環境に関する国際制度の設計には、プラクティス」という科目だった。

立ったのは、蟹江教授の「環境対応したプロジェクトに取り組む。

る研究のほか、企業や自治体と連携

成 し よ う 」 な ど の SDGs に 関 すのり ちか

高校時代に参加したボルネオ島

い と 考 え た。 特 に 自 身 の 研 究 に 役

パートナーシップで目標を達（ ＊ １） で の フ ィ ー ル ド ツ ア ー で、熱意や行動力だけでなく、学術的な意義を意識し研究

総合政策学部４年の大貫萌子さん

総合政策学部４年

大貫萌子
おおぬき・もえこ

東 京 都・ 私 立 国 際 基 督 教
大学高校卒業。

総合政策学部２年
おちあい・こういちろう

落合航一郎
東京都立武蔵高校卒業。

17

私たちが紹介しま すか、研究したいと考えました」

この学びに関する
他の SDGsの目標

ることが鍵なのではないかと思うよ

か に

慶應義塾大学 総合政策学部
xSDG・ラボ（蟹江研究室）

１年次から実践的な問題解決に取り組み、
持続可能な社会の担い手を目指す

大学の学び

環境問題や社会問題を自身の手で解決したい

SDGsのは、幼少期をヨーロッパとアフリカ

この学びに
関する

＊１ ボルネオはマレーシア領、インドネシア領、ブルネイからなる島。落合さんはボルネオ島のマレーシア領、サバ州に渡航。

58

高校版 2021 August

は、 東 京 オ リ ン ピ ッ ク・ パ ラ リ ン

落合さんが １年次に参加したのようになりました」（落合さん）性といった学術的な意義も意識する事にしつつ、新規性や有効性、信頼点を踏まえて設定しようとしていま

ＤＧｓ の調査をベースに、学生の視価する項目を、新聞社が実施するＳ

す。難しいのは、主観と根拠のバラ

学 び とＳ Ｄ Ｇ ｓ

プロジェクトでの実践から、使える知識・技能を身につける

慶應義塾大学大学院
政 策・ メ デ ィ ア 研 究 科教授

ンスです。新しい評価指標を追加する際も、明確な根拠を示さなければた。

問題への取り組み方の違いを感じべた。研究の過程で、高校時代との可能な調達の状況（＊２）などを調た、ステークホルダーの違いによるには、元々取り組みたいと思っていジェクトに参加（写真 ２）。３年次の中学校でＳＤＧｓ 教育を行うプロ

大貫さんは、１・２年次に兵庫県度を踏まえて、仕事や職場を選択す

中の学生が企業のＳＤＧｓ への貢献

業論文にまとめる予定だ。就職活動

大貫さんは、同プロジェクトを卒用できる知識・技能を身につけてほしでともに実践的に学ぶ中で、社会で活

大学院生までが、１つのプロジェクト

学びを進めています。学部１年生から企業のSDGsへの貢献度を評価するプロジェクトを立案

ピックが社会に与える影響について
調 べ、SDGs の 観 点 か ら 評 価 する新聞社と連携したプロジェクトだ（写真１）。会場のバリアフリーの状

蟹江憲史「高校時代は、例えば、ゴミ問題

Ｓ Ｄ Ｇｓ へ の 貢 献 度 を 研 究 し よ う

るようになることに貢献できればとかにえ・のりちかなりません。自分の主観だけで決めが気になれば、繁華街にゴミ拾いにと、「学生によるＳＤＧｓ 貢献度に考えている（目標８）。

況や、会場で提供される食材の持続行くなど、まず行動に移していまし関する企業分析と評価プロジェク「ＳＤＧｓ ウォッシュ」（＊３）問ていないか、常に自分を客観視して、た。一方、大学での研究は、仮説をト」を蟹江教授に提案し、現在は、題に関心のあった落合さんも、今年度から同プロジェクトに参加。ラボん。実践とともに、知識・技能の重要は、真の問題解決にはたどり着けませ雰囲気に流されて活動しているだけで

ただ、理論的な基盤がなく、現場のいと考えています。

し、企業や地域の問題解決に取り組む

す る た め、SDGs の 考 え 方 を 応 用

題解決のプロフェッショナル」を育成

私のラボでは、本学部の目指す「問裏づけるデータを収集し、そこからリーダーとしてメンバー 人を率いている。

研究を進めています」（大貫さん）

新しい価値観を見いだして発表することで、社会のより大きな動きにつのメンバーと協働し、「新型コロナ

性も理解してほしいと思っています。

「企業のＳＤＧｓ への貢献度を評

また、問題に深く切り込むには、多ウイルスの感染拡大などの緊急時に様な経験に基づいた自分の考えを持つことが重要です。国際連合の本部やハおけるマニュアルの有無」といった、
従来にはなかった企業の評価項目を

イレベル政治フォーラムなどに学生を

SDGs に関心がある高校生には、性を養えるようにしています。

同行させ、広い視点で問題を捉える感追加したと言う。
「若い世代が求めている企業のあり方を明確に示すことで、各企業の本当に自分が課題だと思うことを追究し、多くの仲間と議論する経験を積ん

取り組みが表面的なものではなく、より実質的なものになればと考えてでほしいと思います。

F o r Te a c h e r S e c t i o n

います（目標 ）」（落合さん）
16

高 校 版 2021 August

59

20

写真２ 大貫さんは、１年次に、兵庫県豊岡市の中学生向けに、ＳＤＧｓの視点で同市へのＵターン人口を増やす方法をともに考える授業を実施した。

なげていきます。熱意や行動力を大写真 1 落合さんは、ラボを代 表して「小学生 SDGs サミット」に参加。
自身のプロジェクトについて発表し、小学生の時から持続可能性について考える重要性を訴えた。

＊２ 森林・海洋資源の保全や生物多様性に配慮した採取・栽培、食材の生産における強制労働や木材の違法伐採の排除など、持続可能性に配慮して食材が調達されているかを調査。 ＊３ 実態が伴わないのに SDGs に取り組んでいると主張すること。

こ れ から の進 路 指 導 のため の

解説
サマリー

ジェンダー
生徒の学びや進路選択、そしてその後の人生に影響を与えるような革新的な技術や価値観を「社会のトレンド」として、「学ぶ」「働く」「暮らす」の観点から解説する本コーナー。今回は「ジェンダー」を取り上げる。性の違いによる差別や人権侵害の解消を目指すジェンダー平等の実現は、ＳＤＧｓ の目標の１つにも掲げられ、世界的な課題となっている。日本は、ジェンダー平等への対応の遅れが指摘されて
ふとし

いるが、
一方で、
若い世代を中心に、
ジェンダー意識が高まっている状況だ。ジェンダー平等が実現すると、人々の価値観や社会のあり方はどのように変化するのか、関西大学文学部の多賀太教授に話を聞いた。

解説者

たが・ふとし関西大学 文学部 教授

多賀 太

久留米大学文学部助教授などを経て、現職。専門分野は、教育
社会学、男性学。社会活動として、「男性の非暴力啓発運動」に も 力 を 入 れ る。 著 書 に、『 男子問題の時代？』（学文社）、『揺ら ぐ サ ラ リ ー マ ン 生 活 』（ ミ ネ
ルヴァ書房）など。

あれ』『競争に勝て』といったことを求められ、働いて一家を養う責任を背負う状況に苦しめられることがあります。つまり、ジェンダー平等

は、性別にかかわらず、誰にとってとを指して用いられる。しかし、世会的・文化的につくられる性別のこ

学的な性別「セックス」に対し、社「 ジ ェ ン ダ ー」 は、 一 般 に、 生 物

自体も、社会的・文化的な認識の下

物学的な男女の種類に分けること方が知られるようになり、人間を生Ｑ（＊１）といった多様な性のありれるようになっています。ＬＧＢＴ

言 葉 と し て、
『 ジ ェ ン ダ ー』 が 使 わ「 欧 米 を 中 心 に、 性 別 一 般 を 表 す

課題だと言える。

中で苦しむケースも見られ、それもれる。男性がジェンダーの関係性の生きづらさを解消することが挙げらいった性的マイノリティーの人々のへの差別や人権侵害、ＬＧＢＴＱと世界的な課題だ。具体的には、女性

れ て い る ジ ェ ン ダ ー 平 等 の 実 現 は、違いの解消や、男性の家事や育児へ働けるためには、性別による待遇の期待されています。女性が安心して働力が不足し、女性も働き手として「 日 本 で は、 少 子 高 齢 化 に よ り 労う理由もある。

域の持続的な発展に欠かせないといれる背景には、その実現が社会や地世界的にジェンダー平等が重視さも切実な課題なのです」

界的なジェンダー意識の高まりを受に行われているという考え方が生ま「 男 性 は、 男 ら し さ と し て『 強 くＳＤＧｓ の目標の１つにも掲げらけ、その用法は変化しつつある。関れてきたからです」

ふとし

西大学の多賀太教授は、次のように

2

説明する。

性別によって生き方や振る舞いが制限されず、誰もが自分らしく生きられる社会にトレンド・ワード

ジェンダー平等は、
あらゆる人々に切実なテーマ

世の中＊１ レズビアン（女性同性愛者）、ゲイ（男性同性愛者）、バイセクシュアル（両性愛者）、トランスジェンダー（心と体の性が一致しない人）、クエスチョニン
グ＆クイア（自分の性が分からない人や、性別をどれかに決めない人）の頭文字を取った言葉。

60

高校版 2021 August

-1

6

ナミビア

0.809

0.784

6

7

ルワンダ

0.805

0.791

2
-2

10

スイス

0.798

0.779

8

11

ドイツ

0.796

0.787

-1

12

ニカラグア

0.796

0.804

-7

13

ベルギー

0.789

0.750

14

14

スペイン

0.788

0.795

-6

15

コスタリカ

0.786

0.782

-2

16

フランス

0.784

0.781

-1

17

フィリピン

0.784

0.781

-1

18

南アフリカ共和国

0.781

0.780

-1

120

日本

0.656

0.652

1

※ World Economic Forum（http://www3.weforum.org/docs/
WEF_GGGR_2021.pdf）を基に編集部で作成。

場にある年長の男性が政治や経済の要職を占める状況は大きく変化することはなく、現在に至っています」

一 方 で、 経 済 状 況 の 変 化 に よ り、

日 本 で も 共 働 き が 一 般 的 に な っ た。

男性の育児休業の取得率は依然として 低 迷 し て い る が、 わ ず か な が ら

年々高まっており、若い世代を中心に、ジェンダー意識は着実に変わりつつある。

「メディアで女性差別発言があると、男性からも抗議の声が上がるよ

うになった状況には、日本社会の変化を感じます。今後は、女性だけで就業者、及び管理的職業従事者に占める女性の割合（国際比較）■就業者 ■管理的職業従事者
日本

44.5

14.8

フランス

34.6

スウェーデン
ノルウェー
アメリカ
イギリス
ドイツ
オーストラリア
シンガポール
韓国を持って現状を変える行動を起こすことが重要になるでしょう。啓発活動に頼るだけでなく、法制度の面か

ら も ジ ェ ン ダ ー 平 等 を 図 る こ と で、日本も性別によって生き方や振る舞いが制限されず、自分らしく生きられる社会に少しずつ近づいていくと考えています」●次ページからは、「学ぶ」「働く」「暮らす」の３つの切り口で、
ジェンダー平等による、社会や生活の変化を具体的に見ていく。

F o r Te a c h e r S e c t i o n

はなく男性にとっても、当事者意識

図２

日本のジェンダー平等への対応の25

遅れには、どういった問題があるの

0.745
0.798

だろうか。

0.804
0.800

「 欧 米 で は、 オ イ ル シ ョ ッ ク に よリトアニア
アイルランドる不況や女性解放運動の高まりなど

89の参加促進など、誰もが活躍しやす

2

0.820

い環境づくりが欠かせません」

0.799

0.823

ジェンダー平等の流れに取り残された日本

0.840

を 受 け、 １ ９ ８ ０ 年 代 以 降、 男 女

ニュージーランド
スウェーデン

日本は、世界経済フォーラム（以45の 役 割 の 見 直 し が 進 み ま し た。 一

-1下、ＷＥＦ）が公表する「ジェンダー

0.842

方、バブル経済の好況にあった日本

0.849

ギャップ指数」（＊２）が、２０２１

ノルウェー

では、男性が働き、女性が家庭を守

1

3

年は１５６か国中１２０位だった

0.832

るという体制から抜け切れず、その

0.877

0.861

（図１）
。ＷＥＦのレポートでは、低0.892

結果、男女平等の世界的潮流から取アイスランドフィンランド

順位の要因として、女性の大臣や国—1
2

り残されました。その後も、男性の

前年からの
順位変動

会議員の少なさ、企業の女性管理職

前年値

長時間労働を前提とした就業モデル

値や、ジェンダーの関係性で優位な立

国名・地域名の割合の低さ、男女の所得格差など

順位が指摘されている（図２）。

ジェンダーギャップ指数の上位国と日本の順位（2021年）

図１

14.5

フィリピン
マレーシア

38.8
24.6

0

10

20

48.5

47.5
40.2
47.1
34.5
47.0
40.7
47.3
36.8
46.6
29.4
47.1
37.8
45.7
36.4
43.1

30

38.8
40

50.5

50

60 (%)

注１）総務省「労働力調査 ( 基本集計）」（2019 年）
、その他の国は“ILOSTAT”より作成。
注２）日本、フランス、スウェーデン、ノルウェー、アメリカ、
イギリス、ドイツ、フィリピンは、2019 年、その他の国は2018 年の値。
注３）総務省「労働力調査」における、「管理的職業従事者」とは、就業者のうち、会社役員、企業の課長相当職以上、管理的公務員等。また、「管理的職業従事者」の定義は国によって異なる。
※内閣府「令和２年版 男女共同参画白書」を基に編集部で作成。

＊２ 世界経済フォーラム（World Economic Forum：WEF）が毎年公表する、各国における男女格差を測る指数。
「経済」
「政治」
「教育」
「健康」の４つの分野のデータから作成される。値が大きい程、男女格差が少ない。

61

高 校 版 2021 August

学ぶ
本人の希望や意思に沿った進学がしやすくなるて大切な点があるという。

る。そのためには、進路指導におい界的に大きな課題の１つだ。日本で「単に生徒本人の希望を尊重する

教育機会の男女格差の解消は、世は、長年の取り組みにより、大学等

だけでなく、その希望が男女の役割とが基本的な考え方です」

ない限り、性の違いで区別しないこ上げていく姿勢がより重要になりま

個々の考えに基づいて人生をつくり自己決定や自己責任が要求されるこす。 そ の 人 ら し く 生 き や す い 半 面、は、性別にかかわらず経済的自立やとに留意してキャリア観や人生観を生徒に対するジェンダー教育でワークライフバランスの大切さを教育んでほしいと思います」「ジェンダー平等が実現されると、えていきたい。

働く

さ れ て い な い か 振 り 返 っ て み た り、への進学率の男女差はほぼ解消し％、 女 性についての無意識の思い込みに影響

年 度 ） は、 男 性 が 約た。 た だ し、 大 学 院 進 学 者 の 割 合（

性別の役割分担から解放され、キャリア形成が柔軟に現在、そうした問題を解消しよう

男性（女性）が多数派の職場で生きと、 働 き 方 改 革 が 推 進 さ れ て い る。

が約６％であり、依然として開きが労働の観点では、管理職登用の性生きと活躍している女性（男性）の差や賃金格差などが問題視されるこ

日本でも共働きが一般的となり、家ある。加えて、専攻分野の性差も大とが多い。

事や育児、介護を夫婦で分担する意

役割モデルを示したりすることも大利・ 不 利 を 生 じ さ せ な い た め に は、

「 男 女 雇 用 機 会 均 等 法 に よ り、 制

識が、若い世代を中心に高まっている。

きい。理学や工学などは男性、人文「専攻分野や職業の性別のステレ

大学や企業などの受け入れ側の取り

度上、性の違いによる差別はなくな

できず、自己実現が阻まれたり、社たことや、自分に向いていることがられます。結果的に、本来やりたかっ誘導したりすることが要因だと考え「 環 境 面 で は、 男 女 別 の 名 簿 や 色を取り除く努力も重要だ。

校内のジェンダー・バイアス（＊３）

築 い て い け る 生 徒 を 育 む た め に は、

そして、ジェンダー平等の社会を長期休業する女性が不利になりやすいます。結果として、出産や育児でや昇給をしやすいシステムになって長年勤続して長時間働く社員が出世

り ま し た が、 日 本 の 企 業 の 多 く は、前提とした男性を稼ぎ手とする就業には限界があるので、長時間労働をな い 状 況 で す（ 図 ３）
。個人の努力の男性の家事・育児時間は著しく少「 た だ し、 国 際 的 に 見 る と、 日 本

進学先や就職先で性別による有オタイプを基に、本人が意識的・無組みも欠かせないだろう。

会的に有為な人材が生かせなかったモデルを見直す必要があるでしょ

用形態や立場にかかわらず、同じ価う。例えば、正規・非正規などの雇を経て復職する際、非正規雇用とな値を持つ仕事に対して同額の賃金をいことが、男女格差を生じさせていジェンダー平等が実現した社会で

叱 り 方 の 違 い、 ス テ レ オ タ イ プ にるケースが多いことも、賃金格差の支払う『同一価値労働同一賃金』がます。また、出産・育児による退職は、そのようなステレオタイプが弱沿った進路指導なども、生徒に影響大きな要因となっています」

分け、男女別の制服などが挙げられ

まり、本人の希望や意思に沿った進を与えるでしょう。合理的な理由がま す。 性 別 に よ る 呼 び 方、 褒 め 方、学が実現しやすくなると期待されりする弊害が生じてしまいます」

学者が多い。

意識的に選択したり、周囲の大人が

切です」

15

科学や薬学、看護学などは女性の進

18＊３ 男女の役割について、無意識のうちに固定的な観念を持つこと。

62

高校版 2021 Augustこれ からの進 路 指 導 のための

世の中

3

2

1

0

3:12

0

1

2

3

4

5

6

7

8（時間）

注１）総務省「社会生活基本調査」（2016 年）、Bureau of Labor Statistics of the U.S "American
Time Use Survey"(2018) 及び Eurostat "How Europeans Spend Their Time Everyday Life of
Women and Men" (2004) より作成。
注２）日本の値は、「夫婦と子どもの世帯」に限定した夫と妻の 1 日あたりの「家事」「介護・看護」「育児」及び「買い物」の合計時間（週全体平均）。
注３）国名の下に記載している時間は、左側が「家事・育児関連時間」の夫と妻の時間を合わせた時間。
右側が「うち育児の時間」の夫と妻の時間を合わせた時間。
※内閣府「令和２年版 男女共同参画白書」を基に編集部で作成。

かし、日本でも共働き世帯が増加す性による無償労働が中心だった。し家事や育児、介護は、これまで女

ワークライフバランスを大切にした的 な 役 割 を 押 し つ け 合 う こ と な く、タイプが見直されれば、男女が固定

は仕事、女性は家庭というステレオ

暮らす

る中、家事労働の担い手は、公的サー

生活を実現しやすくなる。

家庭でも地域でも、人々が支え合う社会へ

ビスや民間の代行業者など、国や自

例えば、成人男性が、平日の日中

平日に働いているもの」という固定観念があるからだ。

「そうした固定観念がなくなれば、

男性が子育てや地域活動に参加しやすくなるでしょう。ジェンダー平等の社会とは、性別にかかわらず、仕事・地域・家庭生活の責任とその喜びを分かち合い、安心・安全に、健康に、生き生きと暮らせる社会であり、一人ひとりがその積極的な担い手となることで、実現へと近づいて

治体、企業、地域ボランティアなど※図の出典は、欄外＊４参照。

いくのです」

F o r Te a c h e r S e c t i o n

社会と家族の持続可能な発展のためには、家事・育児・介護の担い手が分散されることが不可欠だ。

に歩いていると、近所の人から「今家族に分散されると考えられる（図４）
。

地域
ＮＰＯ・
ボランティア

ケアの担い手

日はお休みですか？」と声をかけら市場
有償サービスれ る こ と が あ る。 そ れ は、
「男性は

国家
自治体

ジェンダー平等が実現すれば、人今後の家事労働の担い手

生設計も大きく変わるだろう。男性

図４に合わせた働き方ができるようにな

4

1:13

実現すれば、性別に関係なく、個人

5

ノルウェー

（8:38/3:30）

3:21

るだろう。

2:17

1:07

の意思で働き方を選びやすくなるで

5:26

スウェーデン（8:50/3:17）

3:00

ジェンダー平等の社会では、従来

2:10

2:30

しょう」

2:46

の性別による役割分担から解放さ

フランス

5:29

6

1:00
0:40

（8:55/3:22）

れ、誰もがライフステージに合わせ

イギリス

3:07

1:57 （8:19/2:37）
0:59
ドイツ
2:18 （9:11/3:17）

6:11

7

1:11

（8:55/3:45）

2:22

5:49

（時間）8

アメリカ

2:34

6:09

1:23

（8:57/4:34）

そうした労働環境であれば、ライ

5:48

0.49

日本

3:45

フステージに合わせて、子どもが小7:34て、より柔軟にキャリアを形成して夫■家事・育児関連時間 ■うち育児の時間

さい頃は夫婦ともに仕事を抑えて育妻いく姿が見えてくる。

６歳未満の子どもを持つ夫婦の家事・育児関連時間の国際比較（全体平均・１日あたり）

児を楽しんだり、夫が転職活動中に妻が働いて家計を支えたりと、状況

図３

解説＊４ 落合恵美子ほか「日本におけるケア・ダイアモンドの再編成：介護保険は『家族主義』を変えたか」（国立社会保障・人口問題研究所『海外社会保障研究』
No.170 号 , 2010 年）に掲載の図を参考とした多賀教授の解説を基に編集部で作成。

63

高 校 版 2021 August学びの nex t

誌 上で見 学

リーダーシップ教育
集団の目標の達成に向けて、自らの力を発揮するリーダーシップを育成
神奈川県立藤沢清流高校
本時の活動は、自校をアピールするための商品やサービスを考えて、プ
レゼンテーションの準備をすること。アイデアがまとまると、プレゼンテーションに向けて、キャッチコ
ピーの考案や、ポスターに掲載する
イラスト作成など、役割を決め、それぞれの活動を率先して行っていた。

どんな

１ 授業の内容は？

権限や役職によらないリーダーシップの意味や大切さについて理解し、日常生活で発揮することが目標です。
「目標

共有・率先垂範・相互支援」の３要素を軸にグループワークなどを行います。

２ 育成を目指す資質・能力は？

コミュニケーション力やプレゼンテー

シ ョ ン 力、 傾 聴 力、 情 報 収 集 力 な ど、

社会人に必要な力を幅広く育成します。

３ なぜ、この学びが必要？

リーダー経験のない生徒でも、自分にも発揮できるリーダーシップがあると知り、実践することで、すべての教育

活動が一層活性化すると考えました。

学び？

授業の最後に行う振り返りでは、自分を含むグループのメ
ンバーの行動や発言の中で、目標の達成において役立ったことをワークシートに記入した。

高校版 2021 August64目標を共有し、自ら行動して仲間を支える力を身につける
一般的にリーダーと言えば、優れ

学校設定科目として「みんなのリーンバー相互にフィードバックを行い毎授業の最後には、グループのメ

総括教諭・
キャリア支援グループ

こじま・あきひこ小島昭彦

年 目。 外 国 語が発揮できるリーダーシップを育成

すると思いますが、本校では、誰もす。単元の展開はまず、前述の３要

５人のグループになって活動しま

他の授業や生活の中でどう生かせるを高めます。さらに、本時の学びがたという実感は、生徒の自己肯定感

で共有します。グループに貢献でき

学校概要

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て科（英語）。

しています。それは、目標共有（目素について説明した上で、常に具体かをワークシートに書かせ、次時ま返り」をし、その内容をグループ内

向けた改善点を考えるための「振ります。自身の活動の貢献度や次時にダーシップ入門」を開講しました。

仲間を認め合う振り返りで
自己肯定感を高める

標の浸透）、率先垂範（自ら行動し、的な目標を設定し、意識して行動す

でに実践するよう促しています。

◎神奈川県立大清水高校と同藤沢高校が再編
統合し、大清水高校の校地に開校。キャッチフ
レーズは、「まじめがかっこいい」。２０１３～
年 度、 神 奈 川 県「 確 か な 学 力 向 上 推 進 重 点校」（アクティブラーニングに基づく学力向上推進）、 ～ 年度、同「授業力向上推進重点校」に 指 定 さ れ、 主 体 的・ 対 話 的 で 深 い 学 び の 視
点での授業改善に取り組む。

た能力で集団を率いる人をイメージ

周囲を巻き込む）、 相 互 支 援（ 仲 間る よ う 伝 え ま す。 そ し て、 毎 時 間、

それらの積み重ねによって、生徒分間で、毎回４～を支える・支援を求める）の３要素

グ ル ー プ で 活 動 し、 コ ミ ュ ニ ケ ー

11から成ります。例えば、グループの授業は１コマ34

は様々な場面でリーダーシップを発※学校資料を基に編集部で作成。

揮していきます。ある部活動では、先商品開発③発表

ション力や傾聴力などを高めていき

11ます。それらの活動を踏まえ、
グルー

商品開発②
企画・発表準備代 表 と し て 発 表 す る 人 だ け で な く、

10

プで本校をアピールする商品やサー

商品開発①企画

資料作成に専念した人も、リーダー

ノンバーバル
コミュニケーション

5

情報を組み立てる テーマパークの施設の配置を（課題解決ゲーム） 明らかにする作業を通じて、コNASA の「 月面 サバ イバ ル」のコンセンサス ･ ゲームを通捉えることを学ぶ。

ミュニケーション力を高める。

まず結論を述べてから、具体

1521◎設立 ２０１０（平成 ）年◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約２８０人◎２０２１年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、静岡大に１人が合格。私立大は、
青山学院大、駒澤大、専修大、東海大、東洋大、
日 本 大、 法 政 大、 明 治 大、 神 奈 川 大、 関 東 学
院大などに延べ２６２人が合格。

22

検索

VIEW n-express

本校の生徒は真面目ですが、おと9

シ ッ プ を 発 揮 し て い る と 捉 え ま す。

4

同じ言 葉を複 数の 生 徒 が 発し、口調や表情でどのように印象が異なるかを考える。

なしく、意思表示をためらう傾向が

プレゼンテーション
例を加えて説明する発表の手
基礎法を身につける。

輩 後･輩を問わず意見を出し合い、活動方法を改善した結果、チームが活3

自己理解・他者理解
じて、視野を広げる助けとし（コンセンサス） て自分の意見と異なる意見をあります。しかし、生徒が３要素を

8

ビ ス を 考 え、 そ れ を プ レ ゼ ン テ ー

理想のクラス像を絵に描き、クラスのキャッチコピーを考える。

身につければ、授業での活動や学校グループで、紙１枚と限られた 道 具で１つのものを制 作。
伝え、聞く力や３要素を発揮。

また、ちょっとした提案で議論を前クラスのキャッチ
コピー・行動計画

行事などが活性化するのではないか

ペーパークラフト

性化したことが報告されています。

2と考え、２０１６年度、リーダーシッ

7

ションすることにしました（図）。

リーダーシップの３要素を学ぶ。

プ教育を導入しました。そして、こ廊下の絵の内容を、絵を見ていない人に伝え、口頭の情報だけで絵を仕上げる。

に進めることもリーダーシップの発

オリエンテーション

揮であり、そうしたグループでの目

1

16

では、
「ウェブで見学 学びのnext」で、同校のリーダーシップ教育についてさらに詳しく紹介！
＜８月 23 日公開予定＞

標の達成に向けて主体的にかかわる「みんなのリーダーシップ入門」単元計画（抜粋）

資質・能力の育成を目指しています。

の教育を支援する企業とともにカリ

各人の 情 報を整 理しながらキュラムを作成し、 年度、１年次の協働する力（人間コピー）

自 校 をアピールする 商 品 やサービスを考え、
プレゼンテー
ションする。ポスターを描いたり、プレゼンテーションソフトを活用したリと、提 案 方法
は各グループで考える。

F o r Te a c h e r S e c t i o n

高 校 版 2021 August

65

6

90

図

17

先生方からのご意見を紹介します

2021年６月号へのご意見

対象を意識したスクール・ポリシーの策定を目指す
スクール・ポリシーを策定する際、難しい言葉や言い回しを使いがち
今号の「発問・課題設定をキーに見る 主体的・対話的で深い学び 授業実践」では、本コーナー初の体育の授業を取り上げましふな だ さいいちろう

た（北海道浦河高校 舟田彩一朗先生）。グ

だが、6 月号の特集の香川県立高松北中学校・高校が実施したスクール・
ポリシーに対するアンケートを見て、中学生や保護者にとって分かりやすい表現を考えなければならないことを学んだ。本校でも、お飾りではなく、対象に伝わることを意識したスクール・ポリシーをつくりたい。
か もとにワクワクしつつ、運動靴に履き替え、取材に臨みました。当日は、誌面用と動画用の２台のカメラが、熱いまなざしで生徒を追いかけましたが、広いグラウンドに生徒が散り散りになってグループ活動をしていたため、大事な場面を逃さないようにと、走り回っての撮影に。編集スタッフも、画面

かつ や

岐阜県立加茂農林高校 渡邉強矢

ラウンドに立つのは学生時代以来となるこ

自校の教育活動をスクール・ポリシーに落とし込む
本校では、グランドデザインの策定や、育成を目指す資質・能力についてのルーブリックの作成、探究学習を起点としたキャリア教育などを実践してきたが、それらの実践の内容と、成果として得られた生徒の変
容を、外部にうまく発信していくことに課題を感じていた。６月号の特に映り込まないよう、カメラマンと一緒に動集を読んで、教育活動をスクール・ミッションやスクール・ポリシー（特き回りました。そんな苦労の甲斐もあって、にカリキュラム・ポリシー）に落としこむ重要性を再認識できた。校内で、生徒が試行錯誤しながら学びを深めていく
様子を、誌面でお伝えすることができたので

スクール・ポリシーを作成する意義を伝えていきたい。
東京都立南多摩中等教育学校 徳武英人

はないかと思います。ウェブコーナー「VIEW
n-express」で公開予定の授業のダイジェ
スト動画も、ぜひご覧ください！（渡邉）

高校生でも「何かを変えられる」経験の大切さ
校則に関して、生徒や保護者、地域住民から意見をいただくことが増えた。生徒会が中心となり、時代に応じて不要な校則を廃止したり、変更したりしたいが、そのハードルが高く、現状では、生徒が「何も変えられないことを学ぶ」ことになっていると感じる。大人の世界でも何か

高校版 はを変えることは難しいが、6 月号の「未来を描く！ 創る！ イノベーティ

電子ブックで閲覧可能です

ブな生徒たち」で紹介された広島県・私立安田女子中学高校の生徒たち『VIEW next』高校版、『VIEW21』高校版
2020 年４月号以降の記事は、電子ブックでご覧いただけます。ベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでご確認ください。
HOME →教育情報→高校向け→情報誌最新号

験は、生きる力につながると思う。

https://berd.benesse.jpのように、自分たちで校則を見直し、自分たちの行動も見直すという経東京都立葛飾総合高校 川島健太郎

授業は生徒が主役
6 月号の「主体的・対話的で深い学び 授業実践」で紹介された山梨
せい しゅういいむろ たけひろ

県立青洲高校の飯室雄大先生の授業は、単なる反転学習ではなく、先生
自身が、アメリカで学んだ「スチューデント・センタード・ラーニング」に基づいていることに感銘を受けた。授業は生徒が主役だと分かっていても、そうした授業を実践するのはなかなか難しい。文法の授業を受けた生徒の変容ぶりを読み、私も飯室先生の授業を体験したいと思った。
徳島県立総合教育センター 牧野浩章

高 校 版 2021 年 10 月号

これからの時代に必要な金融教育

10 月15 日発刊

考えることは、生徒にとって有意義である。世界では金融教育が行われ（予定）『VIEW next』高校版は年６回の発刊です

人生 100 年時代と言われる中で、経済・金融の面からキャリア形成をており、日本はその点において遅れていると感じる。自分の授業でも金融教育の導入を検討中であるため、6 月号の「誌上で見学 学びの next」
ときわ ぎの宮城県・私立常盤木学園高校の取り組みは大変参考になった。

とし き

静岡県立静岡東高校 神谷隼基

高校版 2021 August72

INFOR M AT ION

編 集部からのお 知らせ

本誌特集テーマとも連動！

自校の研修・会議に使える！

対話促進スキル向上・オンライン講座 のご案内

2021年度大学入試で躍進した高校が、躍進の一因となった対話の場について解説！
開催日時 2021年

講師

長崎県立諫 早高校
教務主任

10月 4 日（月）参加申し込み受け付け中！

16時30分〜17 時40分

いさはやオンライン（ライブ配信）

形式

うしろ だ

後田康蔵

詳しくは
本誌 24 ページをご覧ください。

※お申し込みいただいた方に、詳しい参加方法をご案内します。

参加申し込み締め切り
参加費

2021年 9月29日（水）無料
ニューコンテンツ、続々リリース

ベネッセ教育総合研究所ウェブサイト内のコーナー「VIEW n-express」では、最新の教育現場の状況や取り組み、今求められている情報、現場の教師や識者のオピニオンなどを、「express ＝速達」でお伝えします。

アクセスは
こちら！

誌面で紹介した２つの授業が動画で見られる！

ウェブで見学 学びの nex t

今号の「発問・課題設定をキーに見る 主体的・対話的で深い学び 授業実践」
ふな だ さいいちろう
で紹介した、北海道浦河高校・舟田彩一朗先生の体育の授業と、東京都立多よしやす
摩科学技術高校・田中義 靖
先生の化学の授業の様子を、ダイジェスト動画でご覧いただけます。

今号の「誌上で見学 学びの next」で紹介した、神奈川県立藤沢清流高校の「リーダーシッ
プ教育」について、指導の留意点、学習の振り返りや評価の方法などを、さらに詳しくお伝えします。

田中先生の授業動画では、生徒が他者の発言から問題を多面的に捉えていく過程を紹介します。
舟田先生の授業動画では、生徒同士で試行錯誤しながら、走る速度を高める方法を見いだしていく様
子が分かります。

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＊友だち登録の方法は、右の２次元コードを読み取っていただくか、LINE アプリの「友だち追加」＞「ID 検索」で「@view21」とご入力いただき、追加をお願いいたします。

C o v e r
S t o r y

外部講師を招いた少人数のゼミ形式の授

交 流 な ど を 通 じて、グローの教育を重視してきた本校は、礼儀所の 方に停 止 礼 を し た ら

先日、１人の生徒が、「近

本校が、心の教育を根幹に据え、変化に対迎えました。まさに次の一歩を踏み出した

連本部を訪問した生徒 が停止礼を行った

心 に 届 く 」と、２ 年 前 に 国ら、国境をも越えて相手の１

年 生 の 時 は、リ ベ ラ ル

アーツ・ デーの グループ

討 議で発 言 するのは 大 体 同 じ

人で、議論もうまく進まなかったのですが、２年生になった今は、全員が自分の意見を言えるようになりました。また、ＡＬ

Ｔの先生との会話も、恥ずかしさを感じることがなくなり、自分 の 考 え を 正 確に伝 え る こ とを、意識して話すようになりました。今後は、本校ならではの学 びである 停 止 礼 な どの礼 儀

作法を、社会に出た時にも自信年。 同 校を持って発揮できるように、磨教職歴いていきたいです。

よしだ・もとひこ長。国語科、書道科。

に赴任して３年目。教頭。進路部統括部

兵庫県・私立姫路女学院中学校・高校

全 日 制 ／ 普 通 科 、商 業 科 ／ 女 子 校 ／ １

学 年 約 2 4 0 人 ／ ２０ ２１ 年 度 入 試 合格実績（現役のみ）国公立大は、鳥取大、

岡山大、神戸市外国語大に３人が合格。

私立大は、立命館大、近畿大、甲南大、武

お 客 様 サ ービ ス セ ンター

業 を 集 中 的に実 施 し、社 会 課 題に触 れなが ら、その背 景にあ る 多 様 性の理 解 を 深めています。また、国際教育では、オール
兵庫県・私立姫路女学院中学校・高校

バルな 視 野 とコミュニケー

イングリッシュの授業や、海外姉妹校との先生

吉田元彦
ション能力を育成しています。そうした教育活動ととも に、「 な ぜ？」「何のために？」と 本 質 に 迫 る 問いを生徒に繰り返し投げかけたり、立 ち 止 まって か ら 挨 拶を す る「 停 止 礼 」を 教 師 も徹底したりすることが生徒

作 法 や 言 葉 遣いな ど を 学 ぶ 学 校 設

驚かれました。学校の外で応 す る 力 を 育 む た め、力 を 入 れているの際に、ド イツの 外 交 官に感 動 さ れ た 逸 話

庫川女子大などに延べ 人が合格。

岡山市北区南方3-7-17〒700 - 8686

Yoshida Motohiko

身につけた教養を、国際社会でも発揮できるように

定教科「教養」を通して、生徒に豊かな人

実 践 し て も よいの で す か」の成長を促します。

間 性 を 育 ん で き ま し た。2020 年 度にと質問してきました。私は、心
兵庫県播磨高校から姫路女学院高校へ校が、リベラルアーツ教育と国際教育です。

を交えて答えました。身につけた資質・能「 身 につ け た 力 が 本 物 なリ ベラ ル ア ー ツ 教 育 で は、隔 週 土 曜

力 を、社 会 で堂 々 と 発 揮 でき る よ うにな

名 を 変 更 し、 年 度、創 立 100 周 年 を日 に「 リ ベ ラ ル ア ー ツ・ デ ー」を 設 け、生徒より

2021年8月20日発行 通巻389号 ［発行人］山河健二 ［編集人］春名啓紀 ［発行所］（株）ベネッセコーポレーション 学校カンパニー VIEW next 編集部 〒163-0415 東京都新宿区西新宿 2-1-1 新宿三井ビルディング ⒸBenesse Corporation 2021

ることが、生徒の次の一歩だと思います。

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SDGs を 題 材 に し た グ ル ー プ 討 議 や、

［ビューネクスト］高校版 2021年 8月号

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