Ⅳ 各教科の分析結果

国１語

得点分布及び大問ごとの正答率〈表１〉得点分布
Ｒ４割合
得点％
１００
０.０
９０～９９０.５
８０～８９２.８
７０～７９９.５
６０～６９ １７.５
５０～５９ ２２.３
４０～４９ ２２.３
３０～３９ １８.１
２０～２９５.４
１０～１９
１.６
１～ ９
０.０
００.０

〈グラフ〉得点分布
Ｒ３％
０.０
１.１
７.９
１９.４
２２.５
２３.０
１５.４
７.１
３.０
０.５
０.０
０.０

05

10

15

20253010090〜99

R480〜89

R3

70〜79
60〜69
50〜59
40〜49
30〜39
20〜29
10〜19
1〜90

＊合格者の中から、無作為に抽出した６１３人(19.1％) の結果である。

〈表２〉大問別の正答率の経年比較

大問２

主 な 内 容平成30年度

平成31年度

令和２年度

令和３年度

令和４年度

一

文学的な文章

５７.３

７２．６

６７．８

６２．７

６０．１

二

説明的な文章

５８.９

６７．３

５９．０

６４．１

４８．３

三言語活動

４８.６

５６．１

５９．３

５２．４

４９．３

四

古典

６２.３

５９．４

５４．４

５５．０

４２．４

分析結果の概要
合格者の国語の平均点（※）は、51.9点で、昨年度と比べ下降した（昨年度58.3点）。
（※）平均点は全日制すべての合格者３，２０５人のものである。

〈表１〉に関して、50点台と40点台の人数がともに全体の22.3％で最も多い（昨年度は、50点台で23.0％）。70点以上の人数は全体の12.7％で、昨年度に比べ減少した(昨年度28.4％)。40点未満の人数は全体の25.1％で、昨年度に比べ増加した(昨年度10.6％)。
〈表２〉について、問題の正答率は、二、四をはじめすべての大問で昨年度より低かった。
「３ 小問ごとの学年・領域、出題内容・ねらい、正答率」について、正答率80％以上の問題数は７問で昨年度に比べ減少した（昨年度10問）。基礎的・基本的な言語事項や内容を問う問題の正答率が高かった。正答率40％未満の問題数は10問で昨年度に比べ増加した（昨年度６問）。文法や行書の特徴など知識及び技能をみる設問や、文章や資料から読み取った情報を用いて思考、判断する設問の正答率が低かった。具体的には、漢字の読み書き(一、二の問一)、描写を基にした心情変化の理解(一の問三)、必要な情報に着目し、要約して内容を解釈する(二の問三)、資料を用いて自分の考えを分かりやすく伝える表現の工夫(三の問一)といった、抜き出しや選択肢の中から解答する形式の問題の正答率が高かった。一方、文章を批判的に読みながら文章に表れているものの見方や考え方について考える(一の問五、二の問四)、文章全体と部分との関係に注意しながら主張と例示との関係などを捉える (二 の 問五 )、文章の構成や論理の展開、表現の仕方について評価する(二の 問六)、自分の考えが分かりやすく伝わる文章になるように表現の仕方を考えたり資料を適切に引用したりして書く(三の問五)、歴史的背景などに注意して古典を読むことを通してその世界に親しむ(四の問五)、漢字の行書の基礎的な書き方を理解して書く(四の問六)といった問題の正答率が低かった。

- 4 -

３

小問ごとの学年・領域、出題内容・ねらい、正答率
大問

小 問
問
一一

学年・領域

ⓐⓑⓒ

文

問二学

問三

的な問四

文
章問五問六

問
一ⓐⓑⓒ

問二

二

説
明的問三な問四

文章問五問六
問一問二三問三言語活問四動問五問二問三

古問四問
五１
２問六

79.3文脈に即して漢字を正しく読み書きすることがで97.6
きる。
85.2
語句を文章の中で使うことを通して、語感を磨き 63.1
語彙を豊かにすることができる。
場面の展開や登場人物の相互関係、心情の変化について、描写を基に捉えることができる。
目的に応じて複数の情報を整理しながら、登場人物の言動の意味などについて考えて、内容を解釈することができる。
文章を批判的に読みながら、文章に表れているものの見方や考え方について考えることができる。
文章の構成や表現の仕方について評価することができる。

88.3
49.0
34.3
47.3

99.3
文脈に即して漢字を正しく読み書きすることがで91.0
きる。
45.4
単語の活用、助詞や助動詞などの働き、文の成分の順序や照応など文の構成について理解すること 24.1ができる。
目的に応じて必要な情報に着目して要約して、内 81.6
容を解釈することができる。
文章を批判的に読みながら、文章に表れているものの見方や考え方について考えることができる。
文章全体と部分との関係に注意しながら、主張と例示との関係などを捉えることができる。
文章の構成や論理の展開、表現の仕方について評価することができる。
資料を用いて、自分の考えが分かりやすく伝わるように表現を工夫することができる。
伝えたいことが分かりやすく伝わるように、段落相互の関係などを明確にし、文章の構成や展開を工夫することができる。
目的や意図に応じた表現になっているかなどを確かめて、文章全体を整えることができる。
進行の仕方を工夫したり互いの発言を生かしたりしながら話し合い、合意形成に向けて考えを広げたり深めたりすることができる。
表現の仕方を考えたり資料を適切に引用したりするなど、自分の考えが分かりやすく伝わる文章になるように工夫することができる。

33.7
32.1
36.1
82.9
40.9
65.4
48.8
34.5

現代語訳や語注などを手掛かりに作品を読むこと 33.0
を通して古典に表れたものの見方や考え方を知ることができる。
61.5

問一四

正 答 率（％）
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

出 題 内 容 ・ ね ら い

典

熟語について理解を深めることができる。

61.0

音読に必要な訓読の仕方を知ることができる。

69.5

歴史的背景などに注意して古典を読むことを通し 34.1てその世界に親しむことができる。
12.9
漢字の行書の基礎的な書き方を理解して身近な文
33.7
字を行書で書くことができる。

- 5 -＜ねらい＞
この問題は、文章を批判的に読みながら、文章に表れているものの見方や考え方について考える問題である。
＜分析＞
人物の言動の意味を、直前の叙述を手掛かりに物語の展開を踏まえて考えられていないこと、傍線部のような結果が何によってもたらされたのかを考える際に、「胸にささる」という言葉の意味の吟味が十分でないことなどが考えられる。
＜提案＞
日常の指導では、登場人物の言動の意味を、話の展開や構造の特徴を踏まえ、叙述を根拠にして読み取った内容から捉えさせることが必要である。
さらに、登場人物と自分との考え方の違いを確認したり、なぜこのように書かれているのだろうと考えたりするなど、文章を対象化して、批判的に読ませる工夫も必要である。に表れているものの見方や考え方について考える問題である。

正答率は33.7％であった。課題としては、文章に書かれていることを整理、吟味できていないこと、設問や付与された条件から文章を捉え直し、考えを再構築して表現できていないことが考えられる。
＜提案＞
日常の指導では、文章中で述べられている主張と根拠の関係が適切か、根拠は確かなものであるかどうかといった、述べられている内容の信頼性や客観性を吟味しながら読んだり、問いと答えの整合性を吟味しながら記述したりする工夫が必要である。その上で、文章に表れている筆者のものの見方や考え方について、自分の知識や経験などと照らし合わせて、納得や共感ができるか否かなどを考える機会を設定する工夫も必要である。

- 6 -※著作権の関係により、問題の一部について掲載しておりません。

＜分析＞

二

この問題は、文章を批判的に読みながら、文章〈標準解答〉（ 例 ） 能 動 文 は で き ご と そ の も の を 描写 す る の に 対し 、 受 動文 は 、で き ごと の 結 果を 表 す もので 、視 点 人 物が 何 か影 響 を 受け たと
い うこ と を 示 す も の だ から 。

＜ねらい＞

※著作権の関係により、問題の一部について掲載しておりません。

正答率は34.3％であった。課題としては、登場

一

特徴的な問題〈標 準 解 答〉（ 例 ） 羽 根 が 折 れて も 、 だ れ か ら も 守 ら れ ず に 一 羽 で 命 が け で 渡 る
サ シ バ の 若 鳥 を 見て 、 生 き て い く こ と の 厳 し さ を 重 く 受 け 止 めた から 。

４

の考え方の理解が十分でないため資料を適切に引用できていないこと、自分の考えた新しいルールが、話し合いの様子の二人の発言や条件を踏まえて表現できていないことなどが考えられる。
＜提案＞
日常の指導では、生徒が文章を書きたくなるような題材や実生活を想起できる場面を単元計画の際に設定したり、話し合いの方向性や問題の焦点を踏まえた自分の考えが相手に伝わるように表現できているかを評価したりする学習活動の工夫が必要である。また、発想したり、集めた情報を整理して文章の構成を考えたりする際、思考ツール

四

正答率は34.5％であった。課題としては、資料

三

＜分析＞

〈標準解答〉 １
２

く伝わるように文章を書く問題である。

〈標 準 解 答〉（例）通 常のルールは 言葉 の最 後に 「 ん」 がつくと負けで すが、新し い ル ー ル は 二 人 め か ら は 言 葉 の 最 後 に 「 ん 」 が つ く と 勝ち にし ま す 。 例 え ば 、 最 初 の 言葉 「 うみ 」 の 次に 「 み か ん 」と 言えた ら 勝ち で す 。

＜ねらい＞
この問題は、表現の仕方を考えたり資料を適切に引用したりするなど、自分の考えが分かりやすを活用するなどの工夫も必要である。

＜ねらい＞
この問題は、歴史的背景などに注意して古典を読むことを通してその世界に親しむ力をみる問題である。

例 見た目で判断
例 言 葉 づ か いで 判 断＜分析＞((題としては、現代語訳を手掛かりに古典に表れたものの見方や考え方を知るとき、古文と漢文を比較しながら共通点と相違点で捉えきれていないこと、対句表現や例示など文章の特徴を生かした読みができていないことなどが考えられる。
＜提案＞
日常の指導では、現代語訳や語注を手掛かりに文章の特徴を生かして作品を読むだけでなく、時代や古典作品を貫くものの見方や考え方に気付く機会を設定する工夫が必要である。作品の世界をより深く広く理解することに繋がるように、作品の理解に役立つ事柄や歴史的背景を精選して取り上げること、作品を解説した文章や映像メディアなどを活用するなどの工夫も必要である。

- 7 -))

正答率は １ が34.1％、 ２ が12.9％であった。課