DIY による動画コンテンツ制作推進のための試み
森田	  英夫 1), 渡辺	  雄貴 1)，吉原	  祐貴 1)
1) 東京工業大学	  教育革新センター
hmorita@citl.titech.ac.jp

An Attempt to Support for Making The Video Contents by DIY
Hideo Morita 1) , Yuki Watanabe1), Yuki Yoshihara1)
1) Center for Innovative Teaching and Learning, Tokyo Institute of Technology
概要
東京工業大学教育革新センターでは，SPOC(Small Private Online Course)や反転講義などに対応する動画コンテンツ制作への対応の一貫として，DIY（Do It Yourself）による制作支援を検討，準備を進めている．そこで，アドミッションセンターや入試課との協力により，オープンキャンパス用各類紹介ビデオを教職員や学生に DIY で制作してもらいうという機会を得て，その支援及び検証を行った．この取り組みを事例として，DIY による動画コンテンツ制作に適したスタジオのあり方や，効果的な支援方法について考察する．

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はじめに東京工業大学教育革新センター（Center for実施背景

2.1 動画コンテンツ制作の状況

Innovative Teaching and Learning, 以下 CITL）

東京工業大学における MOOC は， CITL のもでは，2015 年より MOOC（Massive Open Onlineとに設置されているオンライン教育開発室Course）によるオンライン学習教材を edX を通じ（ Online Education Development Office, 以 下て配信している．一般的に，MOOC などのコンテOEDO）を中心に，ティーチング・アシスタント.との協働により，企画・制作・配信・環境整備等

ンツ開発は多くの制作プロセスが必要である【１】

特に動画教材の開発は，企画，調査・構成，シナを行なっており，2015 年度の CITL 開設以降，リオ作成，基本設計，ビデオ収録，編集などのプ

MOOC 配信プラットフォーム edX において２本ロセスがあり，実際に CITL における MOOC のの MOOC コンテンツを配信した【２】．

制作においても多くの制作時間が費やされている．
CITL では MOOC の他にも学内向け SPOC（Small Private Online Course）や，反転学習のためのオンライン学習教材などの活用を推進しており，動画コンテンツの制作過程の効率化の検討を始めている．そこで，教員が一人でも容易に動画コンテンツ制作をすることができる環境整備や支援が重要であると考え，DIY（Do It Yourself）による動画コンテンツ制作のための支援のあり方についての検討を開始した．	 
本事例は，アドミッションセンターや入試課との協力により，2016 年度東京工業大学オープンキ
ャンパスで使用する各類の紹介ビデオを DIY で制作をしてもらい，その支援を行うことによって，DIY による動画コンテンツ制作に適したスタジオのあり方や効果的な支援方法について考察する． 	 

MOOC は予め配信時期を決定し，制作期間を管理しながらプロジェクトとして制作していく方法が一般的であるが， SPOC や反転授業のための動画コンテンツは，日々の教育活動の中で使われる学習教材のため，簡易に予算と時間を掛けずに制作することが求められる．そのため海外の大学では，このような要求に対応した動画コンテンツ制作ができる環境と支援体制の構築が進んでいる．	  例えば，カリフォルニア大学バークレー校（以下 UCB）では，高品質な MOOC 制作を行う組織のほか，教員が DIY で動画コンテンツ制作をする
こ と が で き る 環 境 を Educational TechnologyServices（以下 ETS）という部署が提供している．	  ここでは講義担当教員が一人でも動画収録ができるスタジオと，Camtasia Studio というソフトウェア（米国 TechSmith 社）を使用することによって，教員が自研究室に戻ってから，比較的簡易から，事前の講習会や機器の使用や撮影等に技術に自分のパソコン上で編集などを行うことができ的なアドバイス，スタジオや機材の提供を行い，るようになっている．

実際の撮影や編集は引き受けないこととした．

3 制作及び支援3.1 説明会等 の開催	  各部署による制作活動に向けて，コンセプトや動画コンテンツの制作プロセス等に関する説明会や講習会の開催を企画した．最初の説明会は，2016 年 1 月に開催されたオープンキャンパス実施連絡会の中で実施した．
図１	  DIY スタジオ構成	  ここでは，オープンキャンパス会場における動画コンテンツの活用方法や CITL による動画制作支援の内容等についての説明を行った（表１）．
さらに，YouTube にて公開されている他大学の広報動画や学生が自主的に制作した大学の紹介ビデオ等の視聴を行い，その動画から想定される制作プロセスの解説を行った．音声や画像，動画の編集の程度により，明らかにプロによって制作が行われていると思われるもの，外部業者などが制作しているが，コストがかかっていない，あるいはかなり高度な編集技術を持った教職員や学生が写真１	  DIY スタジオ
そこで，CITL ではまず UCB の ETS の事例を制作していると思われるもの，完全に教員や学生が自作していると思われるもの，などを推測し，編集の技術や映像の美しさのクオリティとメッセ参考に， DIY による動画コンテンツ制作が可能ージの訴求性などについての説明を行った．

な簡易スタジオの設置に取り組んだ．機器構成は，

表１	  説明内容

既に学内にある株式会社フォトロン製の講義収録・動画制作のためのガイドライン／動画コンテンツ作成システム Cbox を中心に構成し，併せて Camtasia Studio がインストールされたパソコンを用意することで，動画コンテンツ・視聴者に伝わるビデオ制作のポイント説明（視聴対象，環境，動画の長さの考え方など）の収録スタイルに応じて専門スタッフの手伝いが・制作手順の紹介（ストーリーボード作成から編集）なくても撮影できる環境の整備を行った（図１，・DIY スタジオや貸し出し機器に関する説明

写真１）．

表２	  アドミッションセンターによる制作

2.2 オープンキャンパス用動画制作の支援

・CITL 職員によるスタジオ機器説明（1 時間）

東京工業大学の入試課及びアドミッションセ
ンターでは 2016 年度オープンキャンパスにおいて，入試説明及び１類から７類まで各類紹介のた	  	  ・CITL による技術支援（説明）あり（1 名）・Cbox を使った動画コンテンツ制作（２時間）

めの動画を DIY で制作し，会場内で配信すること	  	  ・CITL 職員による技術支援なしとした．CITL は，動画制作のためのスタジオ環【完成したコンテンツ】

境や機材の貸し出し，及び DIY による制作支援を・東工大教育改革と入試・・・約 3 分行った．

・東工大入試の概要・・・約 3 分

その際，動画コンテンツの内容に関する方針
及び品質等の管理は，入試課とアドミッションセンターが担当し，CITL は，DIY の普及という観点・東工大入試の特徴と注意点・・・約 6 分	  ※	  編集はアドミッションセンター，入試課が DIYで実施した．

	  3.2 アドミッションセンターによる制作

及び１類から７類，全８部署によって合計 13 種	  アドミッションセンターは，オープンキャンパ類の動画が制作された（図３）．

スの企画，実施，東京工業大学の入試制度の全体像を説明する役割のほか，今回の各類における動画制作，配信の推進役でもある．そこで，アドミッションセンターの教員及び入試課の事務職員も，DIY によって入試制度の説明動画の制作を行った．	  アドミッションセンターは制作した動画を，2016 年 3 月に開催されたオープンキャンパス実施連絡会において，各類担当者に向けて事例として紹介した．その際，制作における準備の方法や，

図３	  動画制作と使用メディア実際に制作して経験した注意すべき点など（動画コンテンツ向けのスライドの作成方法やナレーシ
ョンの方法など）について各類の制作担当者に，実際の制作を通じて感じた注意点などの説明を行った．アドミッションセンターが先行事例として，制作した課程及び内容を（表２）で示す．
3.3 各類への制作支援	  2016 年 4 月に，各類で実際に動画制作を担当する教職員や学生を集め，約 2 時間の動画制作講習会を開催した．この講習会では，この企画のコン

全 8 部署のうち，5 部署が CITL による DIY ス
タジオ利用あるいはビデオカメラの貸し出し支援を利用した．DIY スタジオを利用した部署は，
CITL 職員による最初の数十分の機器説明の後に，DIY によってスライドと音声で構成される動画，あるいはピクチャーインピクチャーによる動画を制作した．
H 部署は，CITL による直接の支援は受けなか

セプト確認と CITL によるサポートの説明を第 1ったが，説明会や講習会での情報を参考に動画制部で行い，第 2 部では DIY スタジオにおいて Cbox作を行った．更に H 部署は，H 部署全体の説明動を使った動画コンテンツの収録デモを行った．

画に加え，関係する個別の系毎の説明動画を個別	  CITL は，この講習会の後，動画制作の締切であに担当者を配置して制作した．

る 2016 年 6 月下旬までの期間，DIY スタジオ及び	  4.2 事後調査

ビデオカメラ等の貸出を行った．詳細は図２の通りである．
（入試課及び各類の 8 部署を A〜H の 8種類の記号で表現している）	  オープンキャンパス終了後，直接制作に携わった各部署及び一部の系など担当代表者 11 名を対象に事後質問紙調査を実施し，９件の回答を得た．	  ９件の回答のうち７件の担当者が，動画制作が初めてであったと回答した．また，過去に制作を経験したことがあると回答した２部署の担当者は，趣味の延長等で制作した経験があった．動画制作に使われたソフトウェアは Power Point が６件で，Adobe Premiere が１件，Windows Movie Makerが２件，Cbox が１件という結果であった．作業場

図２	  DIY スタジオ，機材等利用状況

4 結果

所（主に編集）を行った場所に対する回答は，研究室が６件，DIY スタジオが２件，自宅が１件であった．Camtasia Studio は CITL でもまだ検証中であり，十分な利用説明を行っていなかったこ	  4.1 制作状況と，また担当者のほとんどが動画制作の経験がな	  動画制作の期限までにアドミッションセンターかったことなどから，今回は Camtasia Studio を使った制作は行われなかった．

会の開催など，より高度な支援体制の検討をして	  制作過程において難しかったことについて質問

いきたい．

をしたところ図４に示す回答となった．さらに，今後希望する支援方策の項目では，編集に関する参考文献技術支援を希望するという回答が多くあった．

[1] 齋藤裕，松田岳士，橋本諭，権藤俊彦，堀内淑子，高橋徹，e ラーニング専門家のためのインストラクショナルデザイン 玉木欽也監修，P57−P65，東京電機大学出版局，2006．
[2] 森秀樹，吉原祐貴，森田英夫，ジェフリー・スコット・クロス，学生ティーチングアシス
タントとの協働による MOOC 制作の試み（２），日本教育工学会第 32 回全国大会（2016 年 9 月 17 日）発表
[3] ジョシュ・バーシン，ブレンデッドラーニン
グの戦略	  e ラーニングを活用した人材育成	 
赤堀侃司監訳，松田岳士，原潔，望月俊男，
山田政寛，新目真紀訳，P170-P198,東京電機大学出版局，2006．

図４	  質問紙調査の結果	  また，スタジオを利用した部署からは撮影に関する技術支援を受けたいとの回答があった．また，今後受けたい講習会等については，編集方法に関するものが最多の３件であった．

5 まとめと今後の課題	  アドミッションセンターを含めた各類全 8 部署
すべてが，DIY によって合計 13 種類，延べ時間約 100 分以上となる動画コンテンツを制作したことは，大変画期的なことであり，今後の DIY による動画コンテンツの制作普及の可能性を感じることができた．一方で，教員による動画制作に対する興味はまだ不十分であり，DIY への負担感も大きいことが想定される．今後は，動画活用の興味喚起も含め，制作を支援をしていく必要があると考える．また，今回は共通のガイドラインに従って，入試や各類の紹介を行う，ということをテーマとした動画制作を支援するという試みであったが，SPOC や反転授業のためのオンライン学習教材の開発ということにおいては，より高度なインストラクショナルデザインなど，教育学，教育工学的な観点によるガイドラインの構築やコンサルティングなどが必要となる【３】．	  今後はそれらを考慮し，動画コンテンツの活用事例の紹介，動画コンテンツ制作の企画（準備）や編集を含めた作業の全体像がイメージできるよ
うな講習会等が効果的であると考える．また，講義担当教員に向けたオンライン講義の設計，講義運営のための基本的な知識と理解を推進する研修