2 0 2 0 年 度の全 学 的なオン
題のみ が 出 され る 授 業への 批 判

さや︑教員からの解説等がなく課

かし︑学生調査の中には課題の多

日 本の大 学は履 修 科 目 数と学 習なすぎることが知られています︒

は ︑履 修 す る 科 目 数 に 対 して 少す ︒その一方で ︑学 生 の 学 習 時 間

単 位 とい う デ ー タ が あ り ま〜 2 年 次の平 均 修 得 単 位 数が年

この問題を考える際に︑ドイツを検討する必要があります︒

成 果の到 達 にど う 結 びつけ る か

数をどう増やすか︑それらを学習抑制するか︑1科目あたりの単位的には︑学生の履修科目数をどう

組 織 的 な 対 応 が 必 要で す ︒具 体

フォートは持続可能とは言えず︑

授 業 で す が ︑現 在 の 教 員 の エ位で 見 れ ば 成 功 し た オンラ インすべきでしょうか︒個々の授 業 単度の趣旨に沿ったものとして歓迎み合わせること︑ ナンバリング演習・実習等異なる学習形態を組このモジュール化では︑ 講義・ニューノーマル下のモジュール活用で行うという考え方です︒

評価︑単位互換をモジュール単位に配 分し︑学 生の履 修 登 録 ︑成 績ります︒既 存の科 目をモジュールると︑1モジュールは6 単 位になメスターに5つのモジュールを作ラムの判断で行います︒仮に1セまたは選択にするかは︑各プログを作るか︑どのモジュールを必 修セメスターにいくつのモジュールいた 学 習 課 題の連 関 性 が 高まるに︑これまでバラバラに出されて供することができるでしょう︒特い理 解につなが る 学 習 経 験 を 提とで︑学生が取り組む課題の連関の下で 科 目の大 括 り 化 を す るこ

日 本でも 同 様のガ イ ドラインは高い教育効果が期待できます︒

者 が 支 援できれば︑モジュール化としての人 間 関 係 づくりを 役 職を話し合ったり︑話し合いの素 地ました ︒特に︑教 員 間で指 導 内 容科 目 提 供 につな が る よ う になり連関性が高まり︑徐々に質の高い高等教育研究センター

ライン授業活用は︑緊急対応としもありました︒課題が多くなるこ

時間の管理を怠った結果︑単位制の経験が参考になります︒以前のを行い同じ水準の科目でモジューことで︑学習量を減らすことなく単位制度の形骸化

カリキュラムを見直す好機が来たて一定の 成 功 を 収 めた と 言 えるとは全国的な傾向であり︑全国の度 が 構 造 的に形 骸 化されてきたドイツには学士の概念がなく︑単間でしょう ︒教 養 教 育 院ハイブリッ
学生の中にはこの経験を﹁課題地と言えます︒

性を高め︑負 担を感じにくく︑深ド・ラ ーニングセンター がま とめ獄﹂と呼ぶ者もいます︒﹁課題地獄﹂を緩和できる可能性

モジュール化の経験に学ぶ

た 調 査でも ︑学 生・教 員の双 方 がルを 構 成 す るこ と という ガイ ド

単 位 ︶とい うモ

可 能 な 形 に 再 設 計 す る 問 題であった カリキュラムを ︑単 位 互 換

れ︑各科目の単位数もバラバラでの 授 業 科 目 はバラバラに 提 供 さう 問 題 に 直 面 し ま し た ︒各 教 員のカリキュラムを整備するかといめ︑大学はどのように学士と修士

整 備 が 求 め ら れ ま し た ︒そ の た

修士・博士という新たな学位課程

単 位 互 換 制 度 が 導 入 され︑学 士・で︑より深い理解に達することが連 性の高い課 題に取 り 組 むこ と集中的に学ぶとともに︑相互に関ます︒学生は関連性の高い科目をジュー ルの 授 業 を 週 4 回 受 講 し授業を行うと︑学生は基礎数学モ週2回︑演習はそれぞれ週1回の構成した場合を考えます︒講義はソフト ウェア演 習︵ 2・5 単 位 ︶で位 ︶︑数 値 解 析 演 習︵ 2・5 単 位 ︶︑ジュールを ︑線 形 代 数 講 義︵ 5 単があります ︒そのため︑近 年 新 設

位 互 換の際に不 都 合になる 場 合

位 科 目 中 心のカリキュラムは︑単大 き い 場 合 も 多 く ︑現 在 の 2 単

国 外の大 学は1 科 目の単 位 数 がは︑それほど 難 し くありません ︒

リ キュラムを 大 括 り 化 す るこ とすことは難しいものの︑既存のカカ リ キュラムを 根 本 的 に 見 直ントに取り組む組織としてカリキュラムマネジメ

ば ︑基 礎 数 学︵す ︒その際に︑取 られた 方 法 がバ物の大きさ︑すなわちモジュールねる 入れ物です ︒そのため ︑入れモジュールは︑複 数の科 目を束人の教員がモジュール内の複数の教員間での調整が行われたり︑1ルにまとめただけでしたが︑担当あり︑従 来の科 目を単にモジュー

移 行 期 は 教 員の 根 強 い 反 対 も習の 質 向 上 につな げ たいとこ ろなカリキュラム改 善と︑学 生の学コロナ禍を好機ととらえ︑組織的るといった 工 夫もされています ︒

を 4 単 位にして週 2 回 授 業 とすされた学部では︑1科目の単位数できます︒の単位数を先に決めます︒学士課です ︒

への皆さまのご意見・ご感想をお寄せください
Ｅメールアドレスinfo@cshe.nagoya-u.ac.jp︵中島英博︶

科目を担当することで︑科目間のジュール化です︒

ラ バラの 科 目 を 大 括 り す るモ

し ︑2 0 0 0 年 代 に 欧 州 共 通 の位 制 度も曖 昧で修 士 相 当の学 位

大学院
学部
大学院
学部
大学院
学部
大学院
学部
大学院

【データ】全大学計、私立大学計、国立大学計の値は、「 学校基本調査」の統計表より加工して作成（https://www.mext.go.jp/b̲menu/toukei/chousa01/kihon/1267995.htm）。七大学計、名古屋大学の値は、
大学改革支援・学位授与機構「大学基本情報」（https://portal.niad.ac.jp/ptrt/table.html）
を加工して作成。
グラフ中に示す数値は、2019年度の値である。なお、上記のグラフは、専攻科、別科、科目等履修生、聴講生、研究生の値を含まない。

オンデマンド 授 業で 顕 在 化 し（1）

高等教育研究センター
ニューズレター第73号

名古屋大学号

冬
七大学計
国立大学計
私立大学計
全大学計

2.5%
3.3%

名古屋大学

こ の 原 因 は ︑学 生 が 履 修 す る

（2）

50
2.8%

遠 隔 授 業で学ぶこ とを 肯 定 的に10.0%があります︒

15.0%

ラ イン が 示 さ れ ま し た ︒た と え

25.0%

を 出 す 課 程 が一般 的でした ︒しか2012年度
30.0%

10
程の標 準 修 了 単 位が1 8 0 単 位
単 位の学 習 を 配 分しますと定められたため︑6セメスターに各︵ 学 士 課 程 が 3 年 制のた め ︶︒130

学部

0.0%

19.9%
20.6%
19.7%

20.0%

4.1%
3.8%

5.0%

23.3%

25.0%

2019年度た﹁ 課 題 地 獄 ﹂は ︑本 来の 単 位 制

2012年度と2019年度における外国人学生（学部・大学院）の割合の変化を示すグラフを作成しました。名古屋大学の値の他、比較対象として、日本の全大学の合計値、私立大学の合計値、国立大学の合計値、及び七大学（名古屋大学の他、北海道大学、東北大学、東京大学、京都大学、大阪大学、九州大学）の合計値を示しています。
外国人学生の割合は、日本の大学全体としては、学部と大学院の両方において上昇しています。私立大学と国立大学を分けてみた場合でも同様の傾向です。七大学に限定した場合
では、学部についてはあまり変化がありませんが、大学院については外国人学生の割合が増加しています。
大学院における外国人学生の割合は、全大学計、私立大学計、国立大学計に比べて、七大学計において高い傾向にあります。さらに、名古屋大学の大学院における外国人学生の割合は、七大学計を上回ります。この傾向は、2012年度も2019年度も変わりません。
（丸山和昭）科 目 数 の 多 さ に も あ り ま す ︒1

外国人学生の割合はどれくらいか（学部・大学院）捉えたことが示されています︒しグラフで見る名大生 [9]2021年1月発行
ニューズレター第73号
名古屋大学高等教育研究センター

［１］

［２］

名古屋大学高等教育研究センターに課程認定審査を受けて、文部科学省の認可を得なければなりませ ん 。文 部 科 学 省 のホームペ ージによれば 、2 0 1 9
年4月1日時点で、606校の大学に教職課程が置かれています 。7 割を超 える大 学に教 職 課 程 が 設 置されて いることを考慮すれば、教職課程は大学教育の重要な一つの役割と言えます。

あわせて行う必要があります。
近 年 の 教 職 課 程をめぐる議 論をみると、教 員 養 成 の 質 保「大学教育改革フォーラムin東海2021」を開催します！

証をどう実 現 するの か が 大きな 課 題となって います 。実 際に、全国すべての大学の教職課程で共通的に修得すべき資質能力を示した「教職課程コアカリキュラム」が2017年に日時 ： 2021年3月6日（土）10:00〜16:45
開催方法 ： オンライン
参 加 費 ： 無料（要事前登録 2月26日締め切り）
基調講演 ：「大学組織のリーダーシップとフォロワーシップ」
両角 亜希子 氏（東京大学大学院教育学研究科 准教授）

作 成されました。さらに、教 員 免 許 状 の 取 得に関して 、教 職課程の履修を課すだけではなく、医師・看護師・薬剤師・法律家などと同様に、国家試験を導入すべきだという意見も、自民 党 の 教 育 再 生 実 行 本 部などから挙げられています。教 職

詳しいプログラムと登録方法については下記サイトをご覧ください。
https://sites.google.com/view/tokaiforum2021/

課程を全国的に標準化しようとする動きの中で、教員養成にあたる各大学がいかに自主性および独自性を発揮するかも大きな課題となっています。

読んでおきたいこの1冊
Great Books on University

し ︑時 宜 よ く 対 処・発 信 してい教員免許状を取得する場合、7日間以上の「介護等体験」もや 原 則 が すべての 国 に 共 有 さ位を取らなければなりません。なお、小学校および中学校の︵齋藤芳子︶

す。教 員 免 許 状 取 得 希 望 者は、そ れぞ れの 項 目で所 定 の 単

究 成 果や研 究 基 盤 を 他 国 が 囲「大学が独自に設定する科目」の5項目から構成されていま日を研究倫理と訳す※本では︑ Research Integrityとの違こともあり︑この場合には Research Ethics
いが曖昧にされているきらいがあります︒

指導、教育相談等に関する科目」
・「教育実践に関する科目」
・

いこ ん だ り 軍 事 転 用 し た り する科 目 」
・「 道 徳 、総 合 的 な 学 習 の 時 間 等 の 指 導 法 及び生 徒

国 際 共 同 研 究 や オ ープンサ

び教科の指導法に関する科目」
・「教育の基礎的理解に関すイエンスの意義とこの安全保障と し て も ︑今 後 の 動 き を 注 視

教職課程で必要とされる科目群の内訳をみると、「教科及全 性 ﹂︵ 英 語でインテグリティ︶

程と言 います 。教 職 課 程を設 置 する場 合 、大 学 は 学 科ごとく必要があると言えます︒

るこ と を 防 ご う と い う 意 図 がた背景には︑アカデミアの理念

取 得に必 要 な 単 位を履 修 できる大 学 の 教 育 課 程を教 職 課れてはいない状 況で︑自 国の研と名付けられているわけです︒

あります︒になるためには教員免許状の取得が必要です。教員免許状

急接近する研究インテグリティと安全保障上の法規と関連をもち︑対応が名大独自の用語である﹁公正研学 術 研 究 が 国 家の安 全 保 障

必 要であることについては︑大の問題とが︑ともすれば対立す

究 ﹂には︑当 初 か らこの要 素 が最 近 ︑安 全 保 障 と い う 新 たることについては︑各 国 政 府も学 関 係 者のな かで か なり 認 識

全 保 障 が ︑研 究インテグリティ

な要 素 が ︑この研究インテグリ意識しているようです︒とはい明確に織りこまれています︒という概念と結びついてきていティ概 念に急 接 近しています︒

が 高 まりました ︒本 稿では︑安ることをご紹介します︒

え︑学術研究活動が安全保障とを 迫 ら れ る こ と に な るで しょ

米 国 や オ ース ト ラリア が 先 陣

二〇二〇 年に入ってから︑政 府う︒また︑研究インテグリティとそもそも研究インテグリティ

不 正 の ない 状 態 と 理 解 さ れ が

文 書 において 研 究 関 連の 情 報

い う 概 念の 焦 点 が 学 術 と 政 治

い う 国 策 の も と に 議 論 さ れれちですが︑国際的には意味が異流 失の 懸 念 が 繰 り 返 し 指 摘 さの関係に移行すれば︑ようやくを き り ︑先 進 国 の な か に 同 様なります ︒研 究 インテグリティれているところです︒そして学醸 成の 兆 し が 見 えはじ めてきば︑その在り方は何らかの変容とは︑社会と学術研究の関係に術コミュニティには︑この懸念をた 学 術 と 市 民の 関 係への 認 識の動きがみられます︒日本ではまで踏みこむものなのです︒学認 識 し た う えでの 研 究 インテは薄れていくかもしれません︒※︶
は︑日︵ Research Integrity
本では研究公正と訳され︑研究術コミュニティとしての規 範 とグ リティの 自 律 的 担 保 が 要 求

日本において、幼稚園・小学校・中学校・高等学校等の教員

社 会 か らの 信 頼 や 期 待への 応Teacher Training Cource

大学としても︑研究コミュニティ教職課程されるなどしています︒こうし高等教育にまつわる用語集

2021年1月発行

答 と を 両 立 さ せ る とい う 意 味

で ︑研 究における﹁ 高 潔 さや 完

Higher Education Glossary

ニューズレター第73号

センターによる各種セミナーや新刊などの情報をメールでお知らせしています。本サービスへのご登録は、下記ウェブサイトよりお申込ください。
http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/service/info̲form/（藤井利紀）『大学入試がわかる本−改革を議論するための基礎知識』

中村高康 編著
岩波書店 2020年

Ⅲでは、高大接続をめぐる問題として、高校学習指導要領との関係、試験日程、高大接続の根本問題について掘り下げた議論が展開します。Ⅳでは多様な入試として、附属高校からの進学、障害のある人の受験、スポーツ推薦、芸術系学生の受験等の見落とされがちな重要問題を扱っています。

本書は、タイトルから想像されるような教科書的内

本書は、
「Ⅰ．
歴史と現状」「Ⅱ．
試験と選抜の あり方」

容やノウハウの本などではなく、専門的な知見に基づ「Ⅲ．
高校から大学へ」「Ⅳ．
多様な入試」の４部構成ですが、それは大学入試が高校と大学の教育全般にわいて多様な角度から大学入試や高大接続のあり方をす。
Ⅰでは、戦前からの大学入試の歴史を概観し、各種たり緊密にかつ深く関わることを示しています。その序章含め全18章と、多くの問題を取り上げていま

問 い 直 す書 です。大 学 入 試をめぐり、予 定 の 改 革 が共通テストの試行、選抜方法の多様化等が繰り返され性格ゆえに高大双方の関係者間でのていねいな議論2019年秋からたびたび変更されるなど混乱が続いてきたことを概観しています。
Ⅱでは、現在進行中の共とそれによる合意形成が入試改革に不可欠であるこていますが、なぜ混乱が続くのか、どこに問題がある

通試験における複数回化、記述式問題や英語スピーと、行政等の思惑で性急に改革を実施すべきではなかを鋭く問うています。

キングの導入等を研究成果に基づき検討しています。

いこと、を本書は訴えています。

（夏目達也）

高等教育研究センタースタッフ（202１年1月現在）
センター長

北助教栄輔

専門領域：情報学、機械工学、計算科学
教授

夏目 達也
専門領域：高等教育学、技術・職業教育論

准教授

中島 英博

名古屋大学高等教育研究センター

専門領域：科学技術社会論
研究員〒464-8601

藤井 利紀

Tel 052-789-5696

専門領域：教育史、高等教育論
客員

名古屋市千種区不老町

Fax 052-789-5695

鈴木 克明（熊本大学教授システム学研究センター）

丸山 和昭

島一則

（東北大学大学院教育学研究科）

E-mail info@cshe.nagoya-u.ac.jp

専門領域：教育社会学、高等教育論、専門職論

杉谷 祐美子（青山学院大学教育人間科学部）

URL http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/

専門領域：高等教育マネジメント
准教授

齋藤 芳子

名古屋大学高等教育研究センター

ニューズレター第73号

2021年1月発行

編集長 北栄輔