ビュー21 高校版

臨時増刊号
2020 EX TRA EDITION
https://berd.benesse.jp

予測困難な社会を生きる力を育む

探究学習 一歩前へ
第１部

探究学習を始める ─「総合的な探究の時間」での実践に向けて● 卒業生の成長に見る探究学習の意義

体験談１ 東京都・私立広尾学園中学校・高校 P. 3
体験談２ 宮崎県立飯野高校 P. 5
体験談３ 山梨県立吉田高校 P. 7
● 実践校が語る探究学習の推進のあり方
ふたば

事例１ 東京都・私立田園調布雙葉中学・高校 P. 11
やまきた

事例２ 神奈川県立山北高校 P. 15● 探究学習スタートガイド P. 19● 生徒の・教師の・自校の・社会のNEXTを語り合うワークシート P. 23

第２部

探究学習を広げる ─ 教科学習での実践や、外部連携の充実を目指して● 新たな学びに挑む

教科における探究学習の授業デザイン

インタビュー 東京都・私立広尾学園中学校・高校 木村健太 P. 25
事例１ 現代文／東京都・私立玉川学園中学部・高等部 P. 27

事例２ 数学／神奈川県・私立サレジオ学院中学校高校 P. 29
事例３ 地理・日本史・英語／石川県・国立金沢大学人間社会学域学校教育学類附属高校 P. 31● 海外の先進事例に学ぶ

地域連携の視点しゅう
リポート１ 宮城県石巻高校 髙橋 就 P. 33
いしの ま きむつのり

リポート２ 岡山県・私立岡山龍谷高校 青山睦紀 P. 35● 学校支援者が伝える

社会に開かれた学びの重要性

インタビュー 認定特定非営利活動法人カタリバ 代表理事 今村久美 P. 37

生きる力を育む

一歩前へ

自宅学習が長期化する中、探究学習を通して身につけた主体性や学びに向かう力を発揮できた生徒と、できなかった生徒で、数値で測ることのできない差が生じていた。
そうした状況から、探究学習を一層重視すべきだと感じている。
（公立・北海道）な学習の時間」が「総合的な探究の時間」に変更され、すことを繰り返す探究学習が一層重視される。
学習を実施予定としていた高校は全体の８割に上った。
実施率は２割弱にとどまってしまったが、こそ、探究学習の必要性を訴える声も少なくない。
実践事例などを通じて、探究学習の意義やに深めるために必要な視点について考えていく。
■臨時休業前、2020 年度は「探究学習」を実施予定でしたか
全体

80

20

（％）

■はい
■いいえ

３学年

79

21

２学年

79

21

１学年

87

13

探究学習の意義と実施の第一歩を考える
第１部

探究学習を始める ─「総合的な探究の時間」での実践に向けて

卒業生の成長に見る
探究学習の意義

東京都・私立広尾学園中学校・高校 P. 3
体験談２ 宮崎県立飯野高校 P. 5
体験談３ 山梨県立吉田高校 P. 7

実践校が語る
探究学習の推進のあり方

事例１

体験談１

事例２

ふた

ば

東京都・私立田園調布雙葉中学・高校 P. 11
神奈川県立山北高校 P. 15
やまきた

探究学習スタートガイド P. 19
生徒の・教師の・自校の・社会の NEXT を語り合うワークシート P. 23＊上記の教師の声とグラフは、ベネッセコーポレーション「新型コロナウイルス感染症拡大に伴う学校指導への影響に関するアンケート第２回」（2020 年 5 月実施、回答者・高校教師
247 人）を基に編集部で作成。

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

探究学習 一歩前へ

1

新型コロナウイルスの感染拡大は、
日本社会の問題をいくつも浮き彫りにした。

予測困難な社会を社会を再構築できる人材を育成するためには、
これまでの教育とは異なる方向性と探究学習

カリキュラムを模索しなければならない。
探究学習もその１つとして、実践や研究を深めるべきだ。
（公立・大分県）

2022年度から実施される新学習指導要領では、「総合的生徒が自分で課題を設定し、自分なりの答えを出
19年度に先行実施が始まったこともあり、20年度に探究
新型コロナウイルスの感染拡大を受けて、その現場の教師からは、予測困難な事態を経験した今だからそこで本誌では、卒業生の探究学習の体験談や教科・科目の枠を超えて複合的に物事を検証・理解・探究することは、
人間力を高める上でも重要だと考える。
それは、突然の環境変化にも対応できる力も育むだろう。

実施スタート時のポイント、そして 探究学習をさら

課題の設定
情報の収集

（私立・東京都）

まとめ・表現

整理・分析

探究学習の次なる一歩を考える
第２部

探究学習を広げる ─ 教科学習での実践や、外部連携の充実を目指して

新たな学びに挑む
教科における探究学習の
授業デザイン

インタビュー 東京都・私立広尾学園中学校・高校 木村健太 P. 25

現代文／東京都・私立玉川学園中学部・高等部 P. 27
数学／神奈川県・私立サレジオ学院中学校高校 P. 29
地理・日本史・英語／石川県・国立金沢大学
人間社会学域学校教育学類附属高校 P. 31

事例１
事例２
事例３

海外の先進事例に学ぶ
地域連携の視点
学校支援者が伝える
社会に開かれた学びの重要性

2

リポート１
リポート２

いしの まきしゅう

宮城県石巻高校 髙橋 就 P. 33

インタビュー 認定特定非営利活動法人カタリバ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

むつのり

岡山県・私立岡山龍谷高校 青山睦紀 P. 35

探究学習 一歩前へ

代表理事 今村久美 P. 37

第 １部

概要

卒業生の成長に見る
探究学習の意義◎各学年に１クラス設置している医進・サイエンスコースでは、高校３年間を通して研究活動に取り組む。幹細胞・植物・環境化学・理論

で実験・考察などを重ね、年度末に学会形式の報告会で研究成果を発表する。物理・化学・生物それぞれの専用のサイエンスラボを有し、国内外の大学・研究機関等と連携した専門性の高い研究を行えるのが特徴だ。2015 年度には、中学校にも医進・サイエンスコースを設置し、あ中学１年次から研究活動に取り組めるようにした。

ゆ み

現・東京大学理科一類２年

２０１９年３月卒業の研究論文を読みました。私は英語が苦手で、特にリーディングの成績

片手に読破。その過程で研究には英がよくありませんでしたが、辞書を

私は高校時代、色素増感太陽電池

語力が必須だと痛感し、英語の学習

最新の研究を知りたくて、辞書を片手に英語論文を読破の研究に取り組みました。中学３年に力を入れるようにしました（図）。

かると、物理の学習も頑張りました。

生の時に見学した医進・サイエンスの研究をしたいと思ったからです。

それまで勉強はやらされるものだ

変わっていったのです。目的意識を

また、全く知識のなかった太陽電池

医サイコースに進学し、先輩の研と思っていましたが、研究活動を始持ったことで、時間の使い方も変わコース（以下、医サイコース）の研究

究を引き継ぎましたが、研究テーマ

めてからは、「知りたい」「やりたい」りました。部活動を週３日しながら、についても勉強し、そこで電流や電は自分で新たに設定しました。色素ことがどんどん湧いてきて、自然と研究活動をして、隙間時間に授業の成果報告会で、色素増感太陽電池の増感太陽電池は、次世代の太陽電池

自分から勉強するようになっていま復習をするようになりました。

圧などの物理の知識が不可欠だと分として世界中で研究されていることした。学ぶことは楽しいと、意識が鮮やかな赤色に衝撃を受け、私もこから、最新研究を知るために国内外

GTZ
（＊２）

東京都・私立広尾学園中学校・高校 医進・サイエンスコース

後藤愛弓

スを受けながら研究テーマを決定。テーマごとに、個人またはチーム

好きなことを追究する中で、自分で学ぶ面白さと喜びを知った

体験談 1

物理・数論・現象数理の６領域から１つを選び、指導教官のアドバイ

探究学習を始める ─ 「総合的な探究の時間」での実践に向けて

広尾学園中学校・高校の探究学習

校内順位
300人中

S1

125

S2

100

S3

75

A1

50

A2

25
中３ 高1・7月 高1・11月 高1・1月 高2・7月 高２・11月

図 後藤さんの英語の成績推移。高校１年生の１学期から上昇し、高校３年生では得意科目となった。

ごとう・あゆみ
高 校 で は、 色 素 増感太陽電池をテーマとした研究活動
を 行 う。 大 学 生 との合同チームで参加 し た「HP Mars
Home Planet」（＊１）の国内大会では、最優秀賞を受賞した。大学３年次の学科選択では、化学システム工学科を希望する予定。高校時代の部活動はバドミントン部で、大学ではスキー部に入り、スキージャンプを始めた。

＊１ ＨＰ社が主催するＶＲを使い、火星における人類 100 万人の暮らしをデザインする国際プロジェクト。日本では、2017 年に学生を対象とした国内大会が行われた。
＊２ ベネッセのアセスメントにおける共通の学力評価指標、「学習到達ゾーン」のこと。
「S1」～「D3」までの 15 段階で評価される。
高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

探究学習 一歩前へ

3

ないことばかりでしたが、未知の世術である色素増感太陽電池は分からしてくださいました。開発途中の技を考えたり、参考文献を紹介したりのことだ」と思いました。一般入試

る人を求める」を見て、「これは私つけた問題を深く掘り下げて追究す

校の内外で自ら学び、その過程で見いたアドミッション・ポリシー「学未知の世界へのワクワク感が前に進む原動力に研究テーマは、電池の高性能化を界に挑戦しているというワクワク感ると考えました。センター試験の結目指し、「ｐ 型半導体を含む正極触

自分の好きなことを追究する医サ

果が芳しくなく、不合格も覚悟しまで合格するには学力的に厳しい状況

イコースの友人や先輩も大きな存したが無事、合格することができまがありました。小島先生は、私がそう よ う に 進 み ま せ ん で し た。 自 分
在で、その姿勢に刺激され、私もやした。

媒を用いた色素増感太陽電池の高電で立てた仮説を基に電池を作り、そりたいことを諦めずに挑戦するよう大学では、研究活動で理解しきれでしたが、推薦入試ならば、自分がの性能を評価する実験をするのですになりました。その１つが、友人やなかった触媒や半導体に関する科目の思いのまま前に進めるよう、支えが、想定したような数値を得られず、後輩を誘って参加した、火星での人を中心に学んでいます。触媒工学は圧化」としました。高校１年生の冬何度も条件を変えて電池を作り直類１００ 万人の暮らしを設計する

大学院の開講科目でしたが、担当教取り組んできた研究活動が強みになし、実験することを繰り返しました。

国際プロジェクト「 HP Mars Home

れて履修が可能となりました。今は、てくださったのだと思います。

研究中、指導教官の小島雄紀先生」です。研究活動との両立はPlanet
大変でしたが、学外での活動で同じ

新型コロナウイルスの影響で授業はから実験を始めましたが、研究は思によく相談に乗っていただきまし

夢を持つ人たちと出会い、専門家とすべてオンラインですが、知りたい

写真左／外部の研究者が来校した際、ポスターで自分の研究成果を紹介している様子。

生 団 体 の 活 動 を 始 め ま し た。 他 者

クルを取材し、ウェブで紹介する学

献やビジネスに取り組む学内のサー

通学時間がなくなった分、社会貢授に相談したところ、大歓迎してくた。小島先生は、一緒に実験の方法も話すことができて、私の世界は広ことを学べるのは楽しいです。

教授に直接交渉し、大学院の開講科目も履修を続けたいと言う私に、担任の先生

高校３年生になってからです。研究

身の新たな出会いにつなげたいといの役に立ちたいという思いと、私自

今、情報収集が十分できない新入生との直接的なかかわりに制限があるが東京大学の推薦入試の案内を渡し

う期待を込めて取り組んでいます。

東京大学を第１志望にしたのは、てくださいました。そこに示されて一緒に楽しむ気持ちで
生徒の探究を支える

医進・サイエンスコース

小島雄紀

探究で最も大切 な の は、 生 徒が学びを楽しむこ と で す。楽 しいからこそ続けられますし、１つのことを突き詰めた経験は、人生の糧となるからです。教師の役割は、生徒がやりたいことを見つけられる環

境を整え、選んだことを楽しめるよ

う支えることだと思っています。

生徒が研究を深めていくと、教師が持っている知識・技能を超えるほど成長していきます。そうなると、教師は、指導者というより、生徒と一緒に議論し、研究を楽しむ仲間となります。私も、後藤さんが毎回見せてくれる実験結果を楽しみにしていました。また、専門性を深めたという自負は、研究成果を他者に発信し、多様な人たちと議論したいという思いにつながります。後藤さんも校外での発表に積極的に参加し、そこでの出会いを通じて自分の進む道

新型コロナウイルスの感染拡大のを見いだしていきました。

影響で実験などはできませんが、その分、これまでやりたくてもできな

か っ た こ と に 着 手 し、 自 身 の 学 びや可能性の幅を広げるチャンスです。

状況の変化に対応する力の大切さも、生徒に示していきたいと思います。

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

4

がっていきました。

写真上／実験中の後藤さん。

生徒の成長 を 見つめて

卒業生の成長に見る探究学習の意義概要
飯野高校の探究学習◎１年次は、学校設定科目「えびの学」や LHR などにおいて、地域でみ科総合コースには「地域貢献活動」、普通科探究コースには「地域探究活動」、生活文化科には「地域支援活動」を設置し、各学科・コースの特性を生かした「実践型課題解決活動」に取り組む。いずれの学科・コー

スも、地域の自治体、企業、NPO 団体などとの連携を軸に、地域の活性化や問題解決に取り組んでいるのが特徴だ。

ムが「面白いね」「それは、よいア

賛同を得られませんでした。他チー

梅北先生と話すと、違う視点でアイることはありませんでした。でも、問が返ってきて、答えを教えてくれ

２０１９年３月卒業

イデアだね」と褒められている中、デアを考えられるようになったり、を押してもらったりと、前に進むこ

自分のチームだけが酷評されて、とそ こ で 初 め て、
「これではいけな

地域の人に話を聞いてみようと背中る気がありませんでした。地域で何とができたと思います。

私たちは、地域の旅館の清掃活動

い」と思い直しました。振り返ると、バーの意見を十分聞いた上で自分のや花火大会の支援活動など、自分たかをすることが、自分の将来とは結そんな状況でしたので、えびの市考えを提案するとともに、話し合い

ちでできることに取り組みました。

チームの中で私は自分の考えを押し長に提案する地域活性化プランも、をリードすることも心がけました。

その中で気づいたのは、地域の人々

びつかないと思っていたからです。

私たちのチームはうまくまとまりま地域のために何ができるのかを話が、地域に古くからある京町温泉や通そうとばかりしていました。協調せんでした。市長へのプレゼンテー

し合う中で、私が元々関心を持って

吉 田 温 泉 の 温 泉 街 を 愛 し、 誇 り に

５人チームでの活動も煩わしく、他

ションでは、「えびの市ならではのいた国際交流の視点を地域観光に取思っていることです。私たちも地域

地域で、台湾で、学んで見つけた探究したいこと

大きなパフェを作り、それを軸にしり込むことを考えつきました。梅北の一員としてそうした思いを実現す

性の大切さに気づいてからは、元々たイベントを実施して、観光客を呼先生に相談すると、「君たちはどうる活動をしようと、「京町・吉田温者と意見を交わして何かをつくるこぶ」と提案しましたが、市長には、「ア思 う？」「 こ こ は ど う す る？」 と 質

話 し 好 き だ っ た こ と も あ り、メ ンても落ち込みました。

かわの・ななみ高校時代に立ち上げ た「 京 町・ 吉 田
温泉郷活性化プロジェクト」で卒業後も活動し、地元の魅力発信に協力。地域団体「APEえびの」の高校生副代表も務めた。

イデアレベルから脱していない」ととも楽しくありませんでした。

が始まった時、正直、私はあまりや

２年生になって「地域探究活動」

失敗したから、
自分を見つめて、前に進めた

現・九州大学共創学部２年

宮崎県立飯野高校 普通科探究コース
な な

川野七海

深め、視野を広げていく。２・３年次は、学校設定科目として、普通

5

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

地域の課題にチームで取り組む中で、体との遠隔授業、講演会などへの参加を通じて、地域とのかかわりを協働の重要性に気づいた

体験談 2のボランティア活動、飯野地区の小中高連携事業、国内外の学校や団

探究学習を始める ─「総合的な探究の時間」での実践に向けて
第１部

ス」を利用し、３年次の夏季休業中に な り、「 ト ビ タ テ！ 留 学 JAPAN日本代表プログラム 地域人材コー化について深く知りたいと思うよう

次第に、温泉を活用した地域活性活動の柱に据えました。

泉郷活性化プロジェクト」をチームを訪ねて手渡しました（写真１）。

一つひとつ手作りし、すべての旅館

いただけるものでした。卒業までに、

提灯は、温泉街の人たちに納得して文字と各旅館の名前が浮かび上がる

明かりを灯すと「京町」「吉田」のました。そうしてやっと形になった、

その意見を反映して何度も作り直し地域の人たちと観光客との触れ合いのために一生懸命でした。そうした

かわった人たちは皆、優しく、地域

私たちが地域での活動を通してかながら対話することができました。

時は他者の意見にしっかり耳を傾けし通そうとしたと思いますが、その以前の私だったら、自分の主張を押人と人がつながる観光をつくる

新たな社会で求められるト運営に携わりました（写真２）。

つなげようと、高校卒業後もイベンの場を設けることで、地域活性化にに、日本のように温泉街のある台湾に短期留学をしました。
台湾の温泉街では、古い建物を改修して観光客を呼び込んでいまし

ながることを学んだ私は、帰国後、存のものの再利用が新たな魅力につい、九州大学共創学部を志望しまし

力化について探究していきたいと思

私はそうした体験から、地域の魅

そ う し た 時 だ か ら こ そ、 私 が 目 指きない人が増えていると感じます。

ストレスが溜まり、他者に優しくで影響で、思うような生活ができず、新型コロナウイルスの感染拡大のチームと話し合い、温泉街の雰囲気

た。ＡＯ入試のグループディスカッ

た。新しいものを作らなくても、既づくりのために提灯を灯すイベント

す「人と人とのコミュニケーション」
ないかと考えています。
先日、飯野高校に通う妹から、「大学生の先輩と高校生がオンラインで交流する場を設けたい」と相談されました。地域の人々との直接的な交流が難しい今、まずは先輩の経験に学ぼうと動き出したのです。後輩が関心を持てるような活動を私たちができていたことを誇らしく思うとともに、大学では、私が目指す観光のあり方を探究しようと、改めて決意しました。

たきつけて、手放す支援で自ら考える生徒を育む

みず き

宮崎県立飯野高校 進路指導部長

梅北瑞輝

私が生徒と接する際に心がけて い る の は、 生徒の考えをまずは受け入れ、たきつけて、手放すことです。川野さんのチームは、市長への提案以外にも、企画を地域に認めてもらえないといった経験をしました。その度に相談を受けましたが、私は自分の考えを言わず、その質問を問い返しました。すると、生徒は自分たちで考えを深め、奮起して前に進んでいきました。生徒には、
きっ

かけさえあれば様々なことをやり遂げる力があります。
「自分も、これだけのことができる」と自信を持て

ば、自ら走り始めるのです。川野さんは、台湾留学での経験を経て、えびの市や自身の活動を客観的に見つめた結果、地域の枠を超えて多様な人たちと協働する重要性に気づき、

今、本校の生徒は、コロナ禍の中志望校選びにつなげていきました。

で自分たちにできることを話し合っています。
「飲食店に課題を聞き、支援策を考えます」と、行動を起こした生徒も現れました。自ら考え、行動する力が身につけば、予測困難な社会でも力強く生きていけるでしょう。そうした生徒を育めるような支援をこれからも続けていきます。

探究学習 一歩前へ

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ションでは、学校のチームでの議論

写真２ 2019 年８月に開催された「えびのスプラッシュフェス」
は、温泉水を利用した
水鉄砲のバトルを中心とした温泉をＰＲする
複 合 型 イ ベ ン ト。 川
野さんのチームが企画し、市に提案したとこ
ろ、えびの市とえびの市観光協会から予算がついた。川野さんは、高校卒業後も引き続き運営に携わった。

を 企 画 し ま し た。 提 灯 の 試 作 品 をオリジナルのパンフレットも製作した。

を軸にした観光が求められるのではで温泉街を取り上げてもらおうと、オリジナルの提灯で温泉街の雰囲気づくりを企画。さらに、旅館を１軒ずつ取材した以上に多様な意見が出されました。

知らない人が 44％だったことから、まずはメディアや SNS

作って、温泉街の人たちに提案し、
写真１ 観光客へのアンケートの結果、京町・吉田温泉郷を生徒の成長 を 見つめて

吉田高校の探究学習

概要

卒業生の成長に見る
探究学習の意義◎吉田高校では、2002 年度から、「総合的な学習（探究）の時間」で、富士山や富士吉田市について研究する探究学習「富士山学」を実施している。
「自然・環境」「歴史・文化」「防災」
プで、テーマを決めて研究を行い、３年次には論文を作成する。

山梨県立吉田高校

17 年度には、学校教育目標を「吉田高校グラデュエーション・ポリシー（吉高ＧＰ）」として明文化。生徒は、高校３年間を通して、８つの力（自己肯定力、傾聴力、分析力、思考力、発信力、想像力、創造力、行動力）を身につけることを目指す。授業はもちろん、学校行事や部活動など、すべての教育活動における目標であり、富士山学においても、各活動で吉高ＧＰのどの力を育むのかを明確にした上で取り組ませている。

２０１９年３月卒業
ゆ う

上野有生
後藤大地
き

現・寿司職人見習い

現・山梨大学教育学部２年かったので、「自分がやらなければ」と思って一生懸命取り組み、クラス

事も人任せにしない姿勢が身につい「富士山学」での対話を通じて、上野 私たちの時の「富士山学」でたのは、富士山学のおかげです。

上野有生

代表になることを目指しました。何は、 １ 年 次 は 主 に デ ィ ベ ー ト を 通

協働の意味を知った

して、地域や自分自身のことについて考えを深め、２年次の夏前からグ

ループワークに取り組みました。「防災」を選んだ私のグループでは、富士山の噴火について調べました。

後 藤 「 産 業 」を 選 ん だ 私 の グ ル ー

プは、テレビ番組で市の特産品であることを知った織物を研究テーマにし ま し た。織 物 会 社 な ど を 訪 れ て、

インタビューを重ねながら織物についての理解を深めていきました。

上野 ３年次には、各クラスから選ばれた代表グループが、体育館でポ

ス タ ー セ ッ シ ョ ン を し ま し た。グループのメンバーは４人しかいな

右目標とする基準があったからこそ、自身で探究し続け、力を高められた

体験談 3「文学・芸術」「産業」の５分野から 1 つを選び、１年次は個人で、２年次は４〜５人のグルー

うえの・ゆうき
高校２年生の時、生徒会長に立候補した。高校卒業後は、東京の寿司店に弟子入りし、寿司職人を目指して修業に励んでいる。
左後藤大地

ごとう・だいち高校時代は、生徒会副会長として、生徒会長の上野さんを支えた。教師を目指し、大学は教育学部に進学。

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

探究学習 一歩前へ

7

探究学習を始める ─「総合的な探究の時間」での実践に向けて第１部と思います。でも、少人数のグルー話し合いができたことは少なかった

上野 １年生の最初の頃は、円滑ないうことなのか」を学びました。

んなで協力して活動するとは、どう

１人で動き回るタイプですが、「みたことが、何度もありました。私はの気づきを基に自分の考えを修正しといった発見がよくありました。そ人は、こんな考えを持っているんだ」

後藤 グループワークでは、「この富士山学にのめり込み、結果としてた く さ ん あ り ま し た。だ か ら こ そ、

近にあるのに、知らなかったことがからきれいに見えます。そんなに身後藤 富士山は、校舎の４階の教室

く、またうれしい気持ちになります。

分の言葉で伝えられるのは、誇らしの歴史や富士吉田市の文化などを自その時に、富士山学で学んだ富士山

言うと、必ず富士山の話になります。

中ですが、お客様に山梨県出身だとです。私は今、東京の寿司屋で修業「思考」
しなければならない。次第に、る必要があり、何を発信するのかをためには、「傾聴」してインプットす

捉えていました。でも、「発信」する

上野 私は初め、８つの力を別々にとで「自己肯定力」が高まりました。

す。そして、最後までやり遂げたこ

では「発信力」が養われたと思いま力」が向上し、ポスターセッション

インタビューの経験を通じて「傾聴求められました。地域の人たちへのし、動き出すためには「行動力」がうするか」といった場面を示した上

隣に大切な人がいたら、あなたはど囲に助けてくれる人がいない中で、校途中に突然、富士山が噴火し、周ています。私たちのグループは、「下り合った「ＧＰ集会」を、よく覚え

マと吉高ＧＰの関連を生徒同士で語上野 私は、富士山学での研究テー

かを話し合いました（写真）。

つの力のうちのどの力と結びつくのの代表と、授業や学校行事などが８た私は２年生の代表として、他学年

た力を使ってどう対応するかを話し

吉 高Ｇ Ｐ を 意 識 す る よ う に

探究学習や学校行事なども、８つの育成される力に偏りが生じるため、なってからは、教科の授業だけでは後藤

進路実現に必要な力をつけるべく、行動を起こす

うことが腑に落ちた機会でした。

ＧＰは、学校外でも生かされるといへの理解を基に考えるのです。吉高

後藤 吉高ＧＰを浸透させることをプで活動する上で、「誰かが手を抜れた「吉高ＧＰ（グラデュエーショ

合い、その結果を発表しました。例で、吉高ＧＰの８つの力が書かれた

員に起きていたと思います。修学旅

ン・ ポ リ シ ー）」（「吉田高校の探究

目的に生徒同士で語り合った「教育吉高ＧＰは相互に関係し合っている

行の平和学習で、みんなが自分から学習 概要」参照）も、自分の生きえば、「行動力」と「発信力」が出様々な力を培うことができたのだと意見を出して語り合った時のことを方に大きな影響を与えました。当時

活動計画検討会」は、今でも忘れらいたら活動は成り立たない」と考え覚えている？ 自分たちの住む場所

は、富士山学と吉高ＧＰを関連づけたら、それらの力をどのように発揮

カードを２枚引き、カードに書かれから遠く離れている沖縄の問題につたことはありませんでしたが、振りれない経験です（本誌２０１７年８のだと捉えるようになりました。

いても、事実を調べ、分析して、自返ってみると、両者は深く関係してするのかを、富士山学で学んだ防災思います。

生徒同士で学校教育目標について話し合った分の考えを持てていたよね。

いたのだと思います。

月号Ｐ．〜 参照）
。学級委員であっていました。そうして、みんなで何度も話し合いを重ねていくうちに、
他者の意見に耳を傾けつつ、自分の思いをうまく伝えられるようになりました。

上野 自分が住む町の象徴であり、

後藤 私もそう思います。グループ

や学校行事など、それぞれの教育活動において、吉高GP の中のどの力が身につくのかを話し合った。

上野 私たちが２年生の時に掲げら日本人が皆、知っている富士山につワ ー ク に あ て は め る と、 活 動 の 方

写真 後藤さんが参加した教育活動計画検討会。授業

後藤 そういった変化は、私たち全いて深く学べたことも、富士山学に針を決めるために「思考力」を発揮

17

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

8

取り組んでよかったと思っている点

13

自分に必要な力を見いだし、その獲得に向けて行動できるようになりました
探究的な学びは、
自分の気持ち次第でいつでもどこでもできるものだと分かりました上野有生
後藤大地

んなに変わることができたのかを知ないと思っていたからです。なぜそれまではリーダーになるタイプではした時には、とても驚きました。そ後藤 上野くんが生徒会長に立候補に立候補しました。

つけようと、２年生の時に生徒会長

動力」が必要だと考え、それを身にした。そのためには、「発信力」と「行ければならないという思いがありま

で、高校卒業までにもっと自立しなるということだけは決めていたのでした。でも、将来は寿司職人になかをすることがほとんどありません

小・中学校時代、自分から進んで何の行動指標になっています。私は、

上野 私も、今でも吉高ＧＰが自分と考えている自分がいます。

高ＧＰの○○力が鍛えられそうだ」

も、何かをしようとする時、つい「吉磨けたからです。実は、高校卒業後

己肯定力」などは、富士山学でこそかった「発信力」や「行動力」、「自科の授業では発揮する場面が少なても重要なのだと気づきました。教

えるようになりました。様々な力をなり、教師の立場から探究学習を考夢でした。今、教育学部の２年生とい、中学校時代から教師になるのがえる責任のある仕事をしたいと思

後藤 私は、誰かの人生に影響を与願いする手紙を親方に書きました。

思ったんです。すぐに弟子入りをおない店づくりに、ここで働きたいとした。どこを見られても恥ずかしくで行き届いていることに感動しま

ちろん、親方の気配りが店の隅々まて訪れた時、寿司がおいしいのはも

上野 現在、修業している店を初め姿に、たくさんの刺激を受けました。

かって自ら行動していく上野くんのとではなかったと思います。夢に向

職人への道を貫いたのは、簡単なこ

全員が大学進学を目指す中で、寿司

わ っ て い っ た よ ね。 同 級 生 の ほ ぼ

後藤 実際、上野くんはどんどん変

養おうと決意しました。

ました。そこで改めて、その２つを私は「発信力と行動力です」と答え

ＧＰは何ですか？」と聞かれました。

の活動を通して、身につけたい吉高たものでは何が違うのか、毎日、研ました。昨日焼いたものと今日焼い

玉子を焼かせてもらえるようになり充てています。修業２年目となり、間を、自分なりの工夫をする時間にの量が少なくなったことでできた時ことに変わりはありません。仕込みは少なくなりましたが、私がすべき

上野 外出自粛のため、お客様の数き道を見いだせると思っています。

探究しているうちに、自分が進むべ

かな」「 で も、こ れ で は な い な 」 とです。自分の中で、「これがしたいの

トルが自分の内側に向いているよう

向いていましたが、今は探究のベク

士山学では、探究のベクトルが外にを考えながらの学外活動でした。富

それを自分の人生にどう生かすのかした。今できることは何か、そして企業のインターンシップに参加しまは、教育関連のＮＰＯや、甲府市の大の影響で大学が休業だった期間

後藤 新型コロナウイルスの感染拡を目指しています。

りたくて、僕も一緒に活動しようと関連づけて、スパイラル状に高めて究しています。

長先生から、「上野くんが生徒会長

思い、副会長になりました。

いくことができる探究学習に改めて

後藤 上野くんの話も、探究的な学

力をバランスよく身につける上でと

上野 生徒会長に当選して、校長先

魅力を感じ、その指導ができる教師

考え、動き続ければどこでも探究はできる

生に承認印をもらいに行った時、校9

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

探究学習を始める ─「総合的な探究の時間」での実践に向けて
第１部

びが学校の外でも生かされるということだよね。私は、吉高ＧＰ は、「生きる力」だと思っています。卒業した今も、すべての自分の活動の指標に８つの力を据え、この力を伸ばす
ためにこんな活動をしようと計画します。先が見えない時こそ、自分のあり方が問われているように思いま
すし、今回の新型コロナウイルスの感染拡大のような思いもかけない事
態では、自分で考えて行動できる人と、そうでない人とでは、得られるものは大きく異なるでしょう。不測の事態であっても、その時にできることを考えて、成長の機会にすることが大事なのだと思っています。
上野 私もそう思います。飲食業界は厳しい状況となっていますが、「寿司を極めたい」という思いに変わりはありません。弟子入りする際、親方から「一人前になるには 年かかる」と言われました。寿司職人の修業はゴールの見えない探究です。誰かに教えてもらうのではなく、親方や先輩の姿を見て技を盗んだり、本で読んだことを試して体得したりします。自分の力でしか、自分の夢はかなえられません。勉強と失敗を繰り返しながら、改善点を見つけて、成長していきたいと思っています。

自分に必要な学びを選び取る力を育みたい

安心感があってこそ、
試行錯誤し、挑戦できる

山梨県立吉田高校

高校は通過点、社会で生きる力を学校教育で養う

木下花子

度から生徒と一緒に練り上げた吉高Ｇて進めています。そして、２０１７年

通した系統的なカリキュラムに基づい組む時間を増やし、今は、３年間を見す。 段 階 的 に 取 り

伝統の探究学習で

年 以 上 続 く、 本 校

思考し、議論の場では活発に意見を交した探究の経験から、生徒は多角的にう探究は、大変重要です。教科を横断りません。その意味で、富士山学で行

究までは行き着けないことが少なくあ

業では、習得・活用までは行えても、探ま す が、 教 科 の 授

活 用・ 探 究 が あ り

ロ セ ス に は 習 得・学習の重要なプに立候補したと聞いた時、私は少し心２年生になって上野さんが生徒会長にも主体的に臨めたのだと思います。

に安心感を抱いていたからこそ、何事ました。改めて振り返ると、２人は学校

ちの背中を押してくれる」と言っていは好きなことに挑戦でき、先生は私たました。２人とも当時から、「吉田高校

当 としてかかわり

担任や富士山学担

さ ん と は ２ 年 間、

上 野 さ ん、 後 藤せ山梨県立吉田高校 教頭

Ｐは、現在、本校の教育活動全体に浸わしていました。例えば、「学園祭では、配になりました。自分の思いや考えを

ひ ろ

廣瀬志保

透しています。富士山学も、吉高ＧＰ

どういう力をつけるか」ということを、表現することが苦手な印象があったかとと連動させた活動にしています。上野

教師だけでなく、生徒と話し合えたこ

は やさん、後藤さんのような吉高ＧＰ１期とは、学校行事の目的を改めて問い直や生が、ＧＰ集会などに積極的に取り組

ふ る

山梨県立吉田高校 校長

んでくれたおかげで、今の本校の姿にらです。しかし、それは杞憂に終わりの通過点です。私は、高校での学びがは、心強いものでした。高校は、人生指標になっている」という２人の言葉ン」という選択科目を履修していまし上野さんは、３年次に「フードデザイのではないかと感じています。例えば、

要な学びを選び取る力も磨いていったは探究する姿勢を身につけ、自分に必確かに感じました。

しい内容で、行動力と発信力の定着をせてくれました。心のこもった素晴ら

寿司屋の親方に宛てた手紙を、私に見ていきました。進路を決める際には、けて、生徒会長としてどんどん行動しました。上野さんは、自分の将来に向社会で活躍するための基盤となることた。調理実習で作った料理を私たちに

富士山学やＧＰ集会を通じて、生徒を願っています。そうした意味で、２試食させてくれたのですが、上野さん

いと考えています。本校の生徒たちが、主体性が芽生える教育活動を実現した

とって必要なＧＰを見いだせるような

今後は、８つの力に限らず、自分に高ＧＰの８つの力で言えば、「創造力」

理の中で試行錯誤することを学び、吉職人になるという目標に向かって、料

めて、準備をしていたそうです。寿司

の数日前から話し合ってメニューを決トがありました。家庭科の教師と授業の料理は、その一つひとつにコンセプと思います。

の対話に臨んだからこそ実現したのだ

につけ、それらを発揮すべく平和学習

士山学の中で、８つの力を総合的に身感動しました。それは、後藤さんが富ちが活発に意見を出して話し合う姿に題といった難しいテーマでも、生徒た

引っ張ってくれました。沖縄の基地問

後藤さんは、修学旅行の平和学習を

人 の 話 か ら、 吉 高 Ｇ Ｐ が 人 生 の 糧 に

２人のように、自分に必要なＧＰを見などを高めていったのだと思います。

きました。

なっていると手応えを感じることがで「卒業した今も、吉高ＧＰ が活動のまで成長することができました。

す上で大きな意味がありました。

富 士 山 学 は、

古屋勇 人
15

いだし、それを身につけられるような支援をしていきます。

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

10

10

生徒の成長 を 見つめて

探究学習のねらい

ふたばしたが、ハードルが高いと感じ、既存の活動をベースに、総合力を鍛える内容を検討することにしました」

１年次の探究学習は、修学旅行の事前学習として、 月から全７時間

テスト」が実施されるため、同校がめた。同学年から、「大学入学共通

生から、全校体制での探究学習を始きた。ただ、表現学習では、課題設

学習や学校行事で、総合力を育んでループ活動、高校では週２回の表現

それまでも同校は、中学校ではグの沖縄への修学旅行の事前学習とし

例年、表現学習では、２年次６月

探究学習にすることにした。

踏まえ、生徒が主体的に取り組めるを始めた。表現学習における課題を部が連携し、探究学習の内容の検討ことで、探究学習の進め方を一通り

ポスターセッションを行う形にする

い、課題に対する考えをまとめて、

ンターネットなどで情報収集を行マとした課題を自分たちで設定。イ

グループで、沖縄の基地問題をテー実施した。生徒は６〜７人から成る

11

探究学習 一歩前へ

東京都・私立田園調布雙葉中学・高校

東京都・私立田園調布雙葉中学・高校は、長年取り組んできた表現学習を、２年間の体系的な探究学習へと発展させた。

既存の活動を生かして２年間の計画を立てる

探究学習の工夫

生徒主体の活動とすることを重視し、学年会、進路学習指導部、外部組織の三者によるフィードバックの場を設け、『主体的・対話的で深い学び』の実いと考えていました。そのためには、分の答えを導く力を身につけてほし「生徒には、試行錯誤しながら自全校体制で探究を深められるようにしたのが特徴だ。

社会で求められる総合力を育むため、探究学習を開始

年９月、学年会と進路学習指導

卒業時の生徒像に掲げる「自らの能定を教師が行い、生徒がその課題にて、生徒は沖縄の基地問題に詳しい経験できるようにした。

現が不可欠だと感じ、本格的な探究

力に気づき、社会のため、他者の幸ついて探究し、その結果を校内で発

新聞記者の講演を聞き、感想をまと「ポスターセッションでは、新聞

東京都・私立田園調布雙葉中学・せのためにその力を活かすことがで表するといった内容であったため、めていた。探究学習においても、修学習に挑戦しようと考えました」

きる人になることを目指す生徒」が総合力を十分に高められていないの高校では、２０１８年度の高校１年備える資質・能力の１つとして掲げ記者の方に評価をしてもらいまし生徒は真摯に耳を傾けていました。

学旅行に関連する内容とした（図）。
は、当時をこう振り返る。

そうした他者評価が、生徒を伸ばすではないかという課題意識があっそこで、長年実施していた表現学「当初は、大学のゼミのような形のだと実感しました。しかし、時間

る、社会で求められる課題解決力やより強化して育成したいと考えてい習を、生徒が主体的に取り組める探式で探究学習を行う方法も検討しまた。厳しいコメントもありましたが、た。３ 学年主任の桜井吾朗先生は、究学習へと発展させようと考えた。

進路学習指導部長の小林潤一郎先生

次のように説明する。

た。

1

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

既存の活動を生かし、全校体制で多様な視点からのフィードバックを得られる機会を創出

事例 1

主体的行動力といった「総合力」を、

18

実践校が語る
探究学習の推進のあり方＊１ ベネッセの教材の１つで、実社会で必要な力を身につけるための探究実践のワザとコツが分かる教材。 ＊２ ベネッセのアセスメントの 1 つで、問題発見・解決に必要な 3
つの思考力 ( 批判的思考力、協働的思考力、創造的思考力 ) を選択式、記述・論述式、質問紙で多面的に測るテスト。

探究学習を始める ─「総合的な探究の時間」での実践に向けて
第１部

プごとに 分間のプレゼンテーショの制約もあり、すべてのグループがンを行った。

機会をつくることができなかったこ

新聞記者の方から評価をしてもらう
進路学習指導部長とは、課題として残りました」

２年次の探究学習は、１年次にお多様なフィードバックで生徒に様々な気づきを促す

いてフィードバックの機会が少な

２年次の探究学習は、修学旅行後（桜井先生）

小林潤一郎
こばやし・じゅんいちろう

教職歴 年。同校に赴任して年目。情報科。

究学習を計画するにあたり、「探究

かった反省から、その機会を増やし、生徒が個々の関心に沿って主体的

まず、探究学習で育まれる能力を時 間 実 施 し た。 探さくらい・ごろうナビ」（＊１）を参考に計画を立て、より深く探究できるような工夫を施に探究できるよう、グループの人数測定するため、「 GPS -Academic」（＊２）を導入。さらに合計で にも上の９ 月 か ら 全

教職歴 年。同校に赴任して年目。英語科。

さらに資料集としても同教材を活用

した。

３学年主任

進路学習指導部

することにした。

は最大３人とし、個人探究でも可とるグループが形成されたため、支援中澤陽二（＊３）で担当教師に提出。
classroom
学年会と進路学習指導部の教師、大学生が、探究計画書に改善点や質問を記入した（ Ｐ． 写真１）
。中間発表後の修正案も同様に提出させ、三者からフィードバックを行った。

＊学校資料を基に編集部で作成。

桜井吾朗

富岡由起子

した。課題は、修学旅行での経験をが行き届くよう、高校生向けの教育と連携し、ファシリテーターの大学生を派遣してもらった。ファシリテーターに定期的にフィードバックをしてもらうこと
で、生徒の探究が、より深まるよう＊３ 教師による課題の管理をサポートするツールで、課題の出題と採点、フィードバックの提供などが可能。

とみおか・ゆきこ

なかざわ・ようじ

基に、生徒に自由に設定させることプログラムの開発・提供を行う一般

教職歴 年。同校に赴任して年目。英語科。

教職歴 年。同校に赴任して年目。社会科。

とし、調査手法も生徒に考えさせた。

３学年担任

３学年担任、進路学習指導部

翌年２月の最終発表会では、グルー

東京都・私立田園調布雙葉中学・高校にした。学年会の教師、進路学習指なり、担当グループの進捗を確認。

導部の教師、大学生が、３人１組と◎形態

とめた探究計画書を作成し、 Google

各グループで探究学習の概要をま①オンラインでの進捗確認行った。

主に３つの方法でフィードバックを
東京農工大、青山学院大 、 慶應義塾大、順天堂大、上智大、聖心女子大、多摩美術大、中 央 大、 東 京 医 科 大、 東 京 女 子 医 科 大、 立
教大、早稲田大、金沢医科大などに合格。
◎ URL https://www.denenchofufutaba.
ed.jp/juniorandsenior/

沖縄

14 時間
アウトプット：中間発表／大学生ファシリテーター
からフィードバックを受ける。最 終 発 表 会／新聞記者などの社会人、保護者、在校生が参加。
ポスターセッション形式でプレゼンテーションを行う。

レビュー：修 学 旅
行 の 振り返りを行
い、どのような 課
題を設 定するか考える。

44◎生徒数 １学年約１２０人◎２０２０年度入試合格実績（現役のみ）◎幼稚園から高等学校まで一貫教育を行う
女 子 校。 キ リ ス ト 教 精 神 を 基 盤 と し た 全 人的な教育の実践を目指している。
◎設立 １９４９ 昭年(和)
全日制／普通科／女子校

社団法人

そして、

月末の中間発表を経て、

中村俊雄
なかむら・としお

教職歴 年。同校に赴任して年目。国語科。
３学年担任、進路学習指導部
くない・えみこ

工内栄美子
教職歴 年。同校に赴任して年目。数学科。
１学年担任、進路学習指導部

刑部南月子
おさかべ・なつこ

教職歴 年。同校に赴任して５年目。理科。
進路学習指導部

内田彩耶子
うちだ・さやこ

教職歴 年。同校に赴任して年目。図書館司書。

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

12

F
o
r
a

※学年会・進路学習指導部による振り返り２※

振り返り１※

GPS
受験

評価

11

13

沖縄

１時間

７時間
アウトプット：ポスター
セッション形式で発表。
新 聞 記 者 からフィード
バックを受ける。

６月
沖縄
修学旅行

沖縄基地問題

探究
活動

10

15
24

2020
12

９

４

2019
1

19

14

33

25

16

16

６

4

2018 年度入学生の探究学習のスケジュール

図

19

14

26

17

12

16

４

アドバイスしてもらえたことで、生が深まる機会となった。３学年担任の中澤陽二先生は、次のように語る。

②活動中の支援
徒は最終発表会まで気持ちを切らすんでした。その要因を考えると、『沖探究学習中、教師は担当グループ

中間発表後、各グループの修正の縄の珊瑚』『沖縄の自然』といった、「中間発表では、多くのグループ

方向性を確認するため、口頭試問を漠然としたテーマを掲げるグループ

ことなく、課題を深めることができ２回行った。２回目は、新たな気づが多く、生徒がどのような課題を探を見て回り、適宜、声をかけた。３

きが得られるよう、担当ではない教

究したいのかまで言及できていないが、調べ学習の域を超えられず、探「探究学習の指導経験がほとんど師と大学生が質問者となった。１学ことにあると分かりました」

それでは論拠としては不十分なたました」

なかったため、何をアドバイスすれ

年担任の刑部南月子先生は、次のよ

週１回実施していた進路学習指導

め、関係者に直接話を聞いたり、ア

学年担任の中村俊雄先生は、生徒へばよいのか戸惑いました。ほかの教

うに振り返る。

部と学年会のそれぞれの会議でも同ンケートを実施したりするなど、１

究の深まりを感じることができませ師と話す中で、教師は生徒に知識を「生徒には、『あなたはどう考えて様の課題が上がり、小林先生と桜井次データの収集に力を入れることが③口頭試問

与 え る の で は な く、 自 分 が 疑 問 にいるの？』『社会に何を伝えたい？』先生が中心となって話し合い、生徒重要であると説明しました」（中澤

るよう、生徒に伝えた。

桜井先生はこう話す。

フィードバックを依頼。その意義を

13

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育むの指導は難しかったと語る。

思ったことを伝えれば、生徒は考え、と、生徒自身の考えを引き出す問いに修正の方針を伝えた。

先生）

こ

課題を自分たちなりに深めてくれるを投げかけました。すると生徒は、「まず、設定した課題を疑問形で進路学習指導部の内田彩耶子先生

つのだと考えるようになりました」

きれいにまとめるのではなく、等身表 現 す る よ う 伝 え ま し た。 そ う すは、それらの指導をきっかけに生徒な

大学生は、ファシリテーターとし大の言葉で探究学習の内容を表現す

れば、疑問に対する自分たちの結論の意識が変わったと語る。

ものの、修正の方向性は生徒に委ねた。

おさか べて６時間、活動に参加した。その時ればよいと気づいたようです」

を必然的に導けるようになるからで「文献の引用の仕方などを徹底しく ないの様子を、３学年担任の工内栄美子

生徒主体で探究学習を進めながらす。そして、文献の引用の仕方につたことで、発表資料の信頼性が高まも見られました」

うになるなど、生徒の主体的な行動

こも、準備段階から複数の教師や外部

いて説明し、根拠を示した上で、自りました。生徒から『アンケートをために、インターネットなどで調べ「２次データには、出典が分から「最終発表会に向けて内容を見直

ま た、 中 間 発 表 で は、大 学 生 に
中間発表を受けて、全体的に軌道ず、信憑性に欠けるものもあります。

た２次データだけに頼ることを避けや先生は次のように話す。

の人にフィードバックをもらう機会

分の意見を述べるよう指導しましで担当教師に提出させた。教師などがフィードバックは行う

さ「生徒だけでは気づけないことをを 設 け た こ と が、 生 徒 の 主 体 性 を各グループで事前に探究計画書を作成し、Google Classroom

写真２

修正すべき点を伝えたことも、探究

課題設定の見直しにより、探究学習を深める

さらに、説得力のある提案とする

取りたい』といった相談をされるよ

最終発表会には、新聞記者２人、大学生、社会人も参加。
鋭い質問も相次いだが、それに応える生徒の姿はとてもうれしそうだったという。

た」（桜井先生）

最終発表会の様子

高めることにつながった。

オンラインでの進捗確認
写真１

第１部

探究学習を始める ─「総合的な探究の時間」での実践に向けてことのよさを次のように語った。

は、１つのテーマの探究に取り組む

進路学習指導部の富岡由起子先生

行い、ＩＣＴ の活用が進みました。

臨時休業中にオンライン授業などを討していきたいと思います。また、になったようです」

イスが得られたことは、とても参考すために、多様な視点からのアドバした。また、答えられない質問をさ伝えられていたことに成長を感じまう考えています』と、自分の言葉で「最終発表会では、『自分たちはこ

自信に満ち溢れた姿だった。

中間発表時とは様変わりした生徒の成果でした」

が気づきを得ていたことは、大きないた生徒もいました。生徒それぞれの学びを生かしたいと振り返りに書徒がいました。ほかの教科にも今回ことができたと思う』と振り返る生『こうすればもっと上手に発表する

他者評価といった、評価の方法を検「事前・事後の評価や、自己評価、先生は語る。

方法の検討やＩＣＴの活用だと小林

今後の課題は、探究学習の評価のできたと感じています」

年全体の総合力を底上げすることがれは調べていません』と、はっきりと事実を伝えていました」

れても、無理に答えようとせず、『そ

年２月に実施した最終発表会

成果と展望

桜井先生も、探究学習を通じて、

20

探究学習が学年全体の総合力の底上げにつながる（写真２）には、沖縄の新聞記者や探究学習でも、ＩＣＴを活用した他

探究学習 一歩前へ「探究学習では、三者が丁寧にか高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

同校が生徒に育成したいと考えてい14

東京在住の沖縄出身者、大学生、保探究テーマ：「戦争の語り部の減少問題を受けて、戦争非体験者の私たちにできることは何か？」
概要：沖縄の修学旅行で、戦争体験者から話を聞き、戦争の語り部が減少していることを知った。語り継ぐ方法の１つの手段として、「絵本」を制作することを提案した。
松本さん 私は、自分の考えを他者に伝えるのが苦手でしたが、絵を描くことが得意な私は挿絵を、文章を書くのが得意な本領さんは物語を担当し、２人の得意分野を生かして、戦争の悲惨さを伝える絵本を制作しました。最終発表会後には、「絵本を活用しよう」と協力してくれる方も現れ、自分の行動次第で、社会課題に取り組むことができることを実感できました。
本領さん 発表ポスターの作成時、どうすればうまく伝わるのか、グラフの見せ方などに悩みました。複数の先生に質問した
ところ、多様なアドバイスをいただき、他者に聞くことで視野が広がり、成果も出やすいと感じました。また、自分の考えをまとめて文章で発表するという一連の流れを通して、文章の力を感じ、卒業後は文学部に進みたいと考えています。

校との交流などに積極的に挑戦して

ほ ん りょう

かわることで、生徒は粘り強く課題

３年生 松本佳奈（右）本領里緒（左）る総合力が伸びたと語る。

得意分野を生かして課題にアプローチ

護者、在校生など、多くの人が参加

探究テーマ：「どうすれば平和への意識を高められる？」
概要：平和への意識を高める上で、最も影響力を持つのは教育だと考え、平和教育に注目した。専門家に取材を行い、資料を送ってもらうなどして、沖縄の平和教育について調べた。
遠藤さん 最初はインターネットで情報収集をしていたのですが、中間発表で「信憑性に欠ける」と言われ、グループのメンバーと相談をし、思い切って沖縄県立総合教育センターに電話をして、お話を伺うことにしました。その経験から、多様な視点から調べて課題を深める必要性を学びました。
今後、進路先を検討する際も、書籍などを読み、考えを深めていきたいです。
小林さん 最初は、調べるのが「大変そう」と思い、探究学習には乗り気ではありませんでした。実際、グループのメンバーと対話しながらテーマを設定をするのも大変でした。しかし、中間発表でのフィードバックや、専門家の方との交流を通じて学びが広がり、課題を深めることができ、自信になりました。

いきたいと考えています」

ち ひろ

遠藤千尋（右）小林美織（左）に取り組むことの重要性を学び、学3 年生「最終発表会終了後の振り返りで、専門家に話を聞き、考えを広げる重要性を実感した。刑部先生が印象に残ったのは、

私の 探 究 学 習やまきたた。新たな特色づくりを検討する中、という同校の特色の１つが失われ募集停止となり、「スポーツの山北」徒の学びの意欲は向上し、成長にも会です。実践の場があることで、生教師以外の大人と触れ合う貴重な機「学校外での活動は、生徒が親や推進体制の整備、指導計画の立案

ワーキンググループが短期間で活動の大枠を立案

文 部 科 学 省への 申 請 を 目 指 す こ

年夏、秋には県か合的な探究の時間」
（以下、
総合探究）

かかる研究」の研究指定を受け、「総テーマとした総合的な探究の時間に

下、県教委）の「ＳＤＧｓ （＊）を化型）と、神奈川県教育委員会（以学校教育改革推進事業」（地域魅力て開校した同校は、現在に至るまでると考えた。また、町立の学校とし重ねてきた知見を生かすことができび と 親 和 性 が 高 く、 そ れ ま で 積 みスが取り組んできた運動や健康の学

病の改善は、スポーツリーダーコー

病気の予防と早期発見を目指す未あった。未病も防災もＳＤＧｓ と関た「総合探究」の先行実施の提案が教委からは、ＳＤＧｓ をテーマにし弾みにしようと考えた。さらに、県長は、文部科学省からの研究指定を

その構想の実現に向けて、藤田校を図ることにしました」（藤田校長）

ことで、本校ならではの特色づくり

域連携を通じて町づくりに貢献する

加え、月１回、打ち合わせを行った。

とし、「総合探究」担当予定の教師を年次から「総合探究」を始めること

して、移 行 措 置に則 り、 年 度は１

は、学年・教科・分掌の各代表者、そループ（以下、ＷＧ）を設置。メンバーに指導計画を検討するワーキンググ

備 期 間 は約 半 年 だった。早 速、 月

年度の「総合探究」実施に向けた準ら研究指定の通知があったため、新とを決めたのがを先行実施した。

地域との結びつきが強く、学校は防係が深く、ＳＤＧｓ の視点で探究学

初回のＷ Ｇ では、「総合探究」で

15

探究学習 一歩前へ

神奈川県立山北高校

神奈川県立山北高校は、学校の新たな魅力づくりを進めようと、２０１９年度、「総合的な探究の時間」で「未来探究」を始めた。

地域の課題であり、自校が蓄積した知見を生かせる「未病」と「防災」をテーマに据え、約半年の準備期間で指導計画の骨子を立案し、藤田校長は、学校が位置する県西部

つながります。そこで、２つの地域推進体制を整備。企画・運営などを担う分掌と、実際に指導する学年団とが対話を重ね、柔軟に計画を修正しながら推進している。

で県が推進する県西地域活性化プロ

課題と『総合探究』を結びつけた地

探究学習のねらい

緑豊かな県西部に位置する神奈川

ジェクトの「未病」と、地域の課題

２つの研究指定を受けた背景に災拠点の役割を担い、生徒は地域の習に取り組む意義は十分にあった。

取り上げるテーマを「ＳＤＧｓ 」「山

探 究 学 習 と地 域課題 を融 合させ、学校の新しい特色に
県立山北高校は２０１９年度、文部は、学校の特色化を図りたいという

高齢者施設や幼稚園を訪れ、防災訓

そこで、２つの研究指定を目指すこ

である「防災」に着目した。

藤田正樹校長の強い思いがあった。

練や救急法の実習などを実施してい

北」「未病」「防災」に決定。ＷＧを10

科学省の「地域との協働による高等同校は 年度、県立高校改革によっとになった。
て普通科スポーツリーダーコースが19

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

地域と連携した探究学習を推進、校内体制の構築によって早期に軌道に乗せる

事例 2

た。

18

実践校が語る
探究学習の推進のあり方
17＊ Sustainable Development Goals の略。2015 年に国連が掲げた、持続可能な開発目標のこと。
「貧困をなくそう」「飢餓をゼロに」など、
17 の目標と 169 のターゲットから成る。

探究学習を始める ─「総合的な探究の時間」での実践に向けて
第１部

校長

藤田正樹
ふじた・まさき教職歴 年。同校に赴任して年目。
連携推進グループリーダー

野秋貴浩のあき・たかひろ

プが１テーマずつ担当することとさらに４グループに分け、各グルー

来探究」と名づけ、３年間の流れを「総合探究」で行う探究学習を「未と「未病」、３ 学期に「防災」につ

次のように構想した。１学年は、１

同校の教師の大半に探究学習の指いて「知る」探究を進め、グループ

し、それぞれで具体的な活動内容を導経験がほとんどなかったため、先ワークや調査・発表などを通じて、学期に「ＳＤＧｓ 」、
２学期に「山北」進校の視察やファシリテーションに探究学習を一通り実践する。２学年議論した。

関する研修の受講などをメンバーがは、個人またはグループで課題を設ト」を行い、３学年は、２学年の成手分けをして行い、学んだ内容をＷ
内容の柱を「探究のサイクルを回す

果を踏まえて課題に対する具体的な定して探究する「マイ・プロジェク

教 職 歴 年。同 校に赴 任して５年目。総括教諭。保健体育科。

こと」と整理し、用いる教材はその方策を地域で実践する（図１）。

Ｇ内で共有した。議論を経て、活動

２学年担任

観点を重視した「探究ナビ」を採用

小川牧子「未来探究」が始まる

年４ 月 にした。 年度１学年担当の小川牧子

おがわ・まきこ

意識しないと、調べ学習や発表した大切であり、それぞれのつながりをら成る探究のサイクルを回すことが分析、まとめ・表現の４つの過程か「課題の設定、情報の収集、整理・

先生は、議論の過程をこう振り返る。

て２年目の山内未来先生ら、若手教先生がリーダーとなり、教師になっを設置した。１学年主任の野秋貴浩

運営を担当する「連携推進グループ」

関との交渉など、「未来探究」の企画・立案や報告書の作成、地域や外部機は、分掌を再編し、年間指導計画の

教職歴 年。同校に赴任して年目。英語科。

やまうち・みく

だけにとどまってしまうと学びまし

師を中心とした６人をメンバーとし

山内未来

１学年担任

教職歴 年。同校に赴任して年目。地理歴史・公民科。

た。探究のサイクルを回すという基た。藤田校長は、次のように語る。

• 山北について知る• 防災について知る• 山北でフィールドワーク（竹林・山林体 • 山北の課題のまとめ・
験活動、歴史散策、商店街散策など）
発表• 未病について知る• 自分の課題設定（未 • 仮説を立てる
病・防災から選択） •フィールドワーク• 探究計画を立てる• 情報収集• 学年合同校内発表

２学年
探究活動

３学年
地域に還元

• それぞれの探究課題に対する具体的な方策を地域で実践• 校内発表（地域に還元した結果）• 町に対して政策提言

ぞれの力を発揮することができ、教に活動できる環境を整えれば、それださいと伝えました。先生方が自由るので、思ったように取り組んでく方、授業計画は、実際に授業を行う

学期ごとの活動計画を具体化する一に 基 づ い て、 連 携 推 進 グ ル ー プ はＷＧが立案した３年間の指導計画

かかわることで指導を共有

学年団全員が単元計画立案に

探究学習の工夫•SDGs について知る

３学期

２学期

学年団の教師が持ち回りで立てた。

く

神奈川県立山北 高 校

本方針の下、できることから始める「連携推進グループのメンバーに

図１ 「未来探究」の３年間の構想（案）

育の質はおのずと向上します」

み◎教育方針は、「着実に努力」「凡事徹底」「自ことにしました。そうしたことで、

19

は、いざという時には私が責任を取計画立案や外部連携を担う「総合探究」の分掌を設置
Ｗ Ｇ での検討の結果、同校では、＊学校資料を基に編集部で作成。

19

活動内容を考えやすくなりました」

学自習」。 ２ ０ １ ７ 年 度 に「 山 北 Dream」を立ち上げ、学習・進路・部活動・生活など、
学校生活全般において生徒を支える体制づくりを推進。
「スポーツリーダーコース」があったことから、部活動が活発で、「スポーツの山北」としても知られてきた。
◎設立 １９４２（昭和 ）年◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約２００人◎２０２０年度進路実績（現役のみ）
４年制大学は、専修大、東海大、日本体育大、神 奈 川 大、 関 東 学 院 大 な ど に 延 べ 人 が 合格。短大、専門学校進学 人、就職 人。
◎ URL https://www.pen-kanagawa.ed.jp/
yamakita-h/

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

16

61

39

１学年
知識の習得

34

13

２

２

17

87

１学期

４

３

３

年度は、１学年団の担当者が活動 内 容 と 授 業 展 開 を 考 え、 ワ ー ク
シートなどの教材も作成。連携推進

振り返りを徹底し、培った力は何かを言語化
２学期に行った「未病について知を踏まえて修正することにした。

例 え ば、７ 月 に 行 っ た「 マ イ・ プ

ロジェクト」では、山北町の産業や特産品等に関する調べ学習を、小川

方が、生徒の関心・意欲も高まると考グループと学年団は、週１回の頻度協力を得て進められ、１学年団はサ

資質・能力を生徒に明確に示し、到えた。その提案を踏まえ、実施直前

クト」を始めた。２学年団に持ち上ています。そうした思いを実現する

ために、柔軟な対応ができる教師を頼もしく思っています」（藤田校長）

成果と展望

究学習スタートガイド」図５参照）。

学期ごとの活動計画も、生徒の状況

プにも所属。同グループで検討したに向かう態度の変化に、教師は手応「未来探究」実施後、生徒の学習直接話すだけではない、
対話的な方法を模索の成否を左右すると考えています」

探究学習を通して身につけてほしい

17

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

先生が提案した。すると、ほかの教「授業計画の作成は大変でしたが、ポート役に回った。企業との協働は、達目標を持たせるためだ。以降、授ではあったが、近隣地域も対象に加る」では、県の知事部局の紹介で、骨子があったので考えやすかったで学年団の負担軽減につながっただけ

業計画立案時にルーブリックを作成

え、調べる地域を選べるようにした。

でミーティングを行い、授業計画を師から近隣地域も対象にしてはどす。特定の担当者や分掌だけが授業でなく、教師が固定観念を破るきっし、授業開始時に生徒に配布して、「『未来探究』で取り上げる課題は、未病の施策で県と提携を結ぶ企業の計画の立案を担うのではなく、学年かけになったと、小川先生は語る。

授業前後に自己評価を行うという展

県西地域全体が直面しているもので共有し、必要に応じて、連携推進グ

うかという提案があった。現在、町団全員がかかわることで、当事者意「『未病について知る』では、ファ開が定着した。そうして蓄積した授す。 本 校 で 学 ん だ 生 徒 が 将 来、 地協力を得た。そこでも、連携推進グ

識が生まれました」（小川先生）

シリテーターが、『表現方法は、動業ごとの振り返りを毎学期末にまと域の課題に向き合う時、『未来探究』

ループが外部機関と連絡を取った。

内に住む生徒の割合は５％ 程度で、２学期に行った「山北について知画でもスライドでも何でもいいよ』

め直し、探究学習を通じてどのようで学んだことが生かせることを願っ

ループが企業と打ち合わせを行ってる」では、地域のＮＰＯ と連携し、と声をかけると、生徒は楽しそうにな力が身についたのかを言語化する

１学期に行った「ＳＤＧｓ につい％以上が小田原市や南足柄市など

山北町の竹林・山林・歴史・商店街

活動していました
（写真）
。私は、探

機会を設けている。

活動内容を決定。授業は、ファシリをテーマにフィールドワークを実施

究学習の発表方法は、模造紙かポスて知る」では、小川先生が「フードロした。ＮＰＯとの打ち合わせは連携

ターを考えていたので驚きました。

の県西地域から通学している。そこ

推 進 グ ル ー プ が 行 い、 フ ィ ー ル ド

探究学習での教師の役割は、生徒がる 」 で は、 小 川 先 生 が 中 心 と な り

がった小川先生は、連携推進グルー（野秋先生）

22

で、自分が住む地域をテーマにした

ワークのしおりの作成も担当した。

自由に発想できる場を整え、背中をは困難です。外部と学校をつなぐ分

ルーブリックを作成した（Ｐ． 「探20

掌が機動的に動くことが、地域連携

年度は、
２学年で
「マイ・プロジェ「未来探究」で学んだことを地域の振興につなげてほしい「教科の授業もある中で、学年団押してあげることだと学びました」

テーションに実績のある外部団体の90が『未来探究』の活動内容をすべて協力者が見守る中、生徒は動画やポスターなど、様々な表現方法で、それまでの学習の成果を発表した。

２学期に行った「山北について知2019 年 12 月に行った学習成果の発表会。町や企業の考え、外部との打ち合わせを行うのス」
をテーマに授業計画を作成した。

発表会の様子
写真

19

探究学習を始める ─「総合的な探究の時間」での実践に向けて
第１部

グループワークに前向きに取り組む

えを感じている。学期が進むごとに、来探究」の導入として、ＳＤＧｓ の践を模索している。１学年では、「未として探究学習に取り組めるようにについて調べさせることで、自分事２学年では、臨時休業中に個人課したいと考えました」に、自身の進路との関係を意識させ

題 を 出 し た。 そ れ は、 外 部 の コ ンの目標について調べ学習を行う際「一番頑張ったと思うこと」に「勉ることとした。１学年担任の山内先

テストで入賞した他校生のプレゼン

生徒は増え、生徒へのアンケートで、強」と回答した割合は、「中学の時」
生は、そのねらいを次のように語る。
「私は年次に行った自分の発表と比較し％に増加していた。また、大半の教師
めましたが、３年生になっても将来て、違う点や参考にすべき点などを９％ に対し、「高校入学後」はに探究学習の指導経験がない中での自分は何をしたいのかが明確になっ考えるといった内容だ。加えて、「マテーションの動画を視聴した後、１スタートだったが、担当分掌と学年ていない生徒がいることに課題を感

年 度 に３ 学 年 副 担 任 を 務団の連携によって探究学習を円滑にイ・プロジェクト」に向けた活動と影 響 を 受 け、 教 育 活 動 に 制 限 が あ

新型コロナウイルスの感染拡大の最初の活動にキャリア教育の視点を任となった今年度、『未来探究』のるデータ」を調べる課題も出した（図して、地域についての「信頼のおける形で全体に共有した。

た６月に、ポスターを廊下に掲示す

生徒がタイムラグなく、互いの考え

教師のＩＣＴ スキルを向上させて、開時に生徒同士で共有しましたが、や、紙に記載させたものは、学校再業中にオンラインで回答させたもの

しようと考えました。また、臨時休を見合うことで、そのねらいを実現取り組んだ成果をまとめたポスターにあります。今回は、個人で課題に人が視野を広げ、考えを深めること

ケーションを取ることではなく、各

クのねらいは、生徒同士がコミュニめることにしました。グループワー

２）。課題に取り組んだ成果はポス

私は、地元・小田原の特産品である梅を探究テーマにしました。中学校の調べ学習でも取り上げましたが、まだ知らないことがあると思い、もう一度調べることにしました。
誰かに指示されたわけではなく、自分で選んだテーマ
なので、意欲が湧き、調べる内容や調べ方も自分で考えて、探究学習に楽しく取り組んでいます。今は、小田原の梅の知名度を上げる方法を考えています。
グループワークを何度もするうちに、司会をする人、
意見をまとめる人など、メンバー間で自然と役割分担ができるようになりました。メンバーのみんなが意見を出しやすくすることも考えて、私は積極的に意見を出すことを意識しています。

取り入れました。臨時休業中に、世２年生 鈴木真菜

る中でも探究学習を実施する同校でグループの役割分担を意識して、積極的に意見を出すように「臨時休業下では、個人学習を進推進することができた。

じていました。そこで、１学年の担19

1 学年の「未来探究」では、様々なことを調べました。最初は、何を、どうやって調べればよいのか、全く分かりません
でしたが、先生からアドバイスをいただきながら、調べるテーマも調査方法も自分で決めて、活動を進めました。例えば、「山北について知る」では、私は町の主力産業である林業をテーマにして調べました。振り返ってみると、そうやって自分は何がしたいのかを考えて活動することを繰り返したおかげで、物事に対する責任感を強く持てるようになったと思います。また、
調べ学習の回数を重ねるうちに、インターネットの情報がすべて正しいと思い込まずに、複数の情報を調べて確認するなど、情報リテラシーも高まりました。

ターにまとめておき、学校が再開し２年生 杉本 桜

界の課題と自分の関心が重なる分野

自分で決めた活動を進めた経験が責任感を強くさせたは、今後に向けて、より効率的な実臨時休業中、２年生の探究学習では、提示されたテーマについてウェブサイトなどで調べるという課題を出した。

を共有し合える場を設けたいと考えています」（小川先生）

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

18

臨時休業中の２年生の探究学習

図２

17

23

私の 探 究 学 習目標の共有と、計画と実践の役割分担で、生徒が成長実感を得られる探究学習にや学校、地域の実態を踏まえて行わ科目等を横断する学びであり、生徒工夫」とした。
「総合探究」は、
教科・案」「推進体制の整備」「学習評価のの推進のポイントを「指導計画の立

学校教育目標の要素のいずれかを具能力を育成することだ。その目標やを発見し解決していく」ための資質・方を考え」ながら、「よりよく課題究」の目標は、「自己の在り方生き学習指導要領に示された「総合探担当の教師で検討したり、全教師が管理職や担当分掌が考えた案を授業になることが望ましい。そのために、

どんな支援を行うのかを語れるようてほしいのか、どんな活動をして、分の言葉で、生徒にどんな力をつける。担当分掌や授業担当の教師が自19

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

生徒が主体となって探究を深めていくためには、３年間を見通した計画が必要であり、その実現には組織的な推進体制が求められる。ここでは、「総合的な探究の時間」（以下、総合探究）の実践において重要なポイントとなる「指導計画の立案」「推進体制の整備」「学習評価の工夫」について解説する。

指導計画の立案

目標設定で重要なのは、授業を担

自校の探究学習の目標を基に指導計画を立案し、取り組みの足並みをそろえる

生徒の実態を踏まえた目標を当する教師間で目標を共有することだ。それができないと、目標を自分

まずは自校の「総合探究」の目標
を、学習指導要領に示された「総合なりに解釈してしまい、生徒へのかれることから、各校のカリキュラム・体化したり、重点化したり、別の要参加するワークショップを開いたり各学校において定める「総合的な探究の時間」の目標

カリキュラム・マネジメントの中核を成す「総合探究」
ベネッセの調査（＊）によると、「総合探究」の推進における課題の上位
３ 項 目 は、「教師間で意識のばらつ
きがある（他の先生を巻き込むこと
が難しい）
」 ％、
「探究の年間計画の立て方が分からない」 ％、「評価

探究」の目標と、自校の学校教育目

かわり方などに違いが生じやすくな基準を設定することが難しい」 ％標を踏まえて設定したい（図１）。

マネジメントの中核に位置づけられ素をつけ加えたりして、自校の目標

する学校も少なくない。

目標・内容・学習活動の関係だった。それらを踏まえ、探究学習

るものである。次のポイントを押さを設定するとよいだろう。

図１

各学校における教育目標

学習指導要領の「総合的な探究の時間」の目標

1

え、組織的に取り組んでいきたい。

総合的な探究の時間編」を基に編集部で作成＊文部科学省「高等学校学習指導要領解説

探究課題の解決を通して育成を目指す
具体的な資質・能力

目標を実現するにふさわしい探究課題

46

46

57

Point

探究学習
スタートガイド

各学校において定める内容

学習活動（単元）＊ ベネッセが実施した高校教師向けのオンラインセミナーの参加者がウェブで回答したアンケート調査。実施期間 2018 年 12 月〜 2019 年 3 月、回答者数 814。

探究学習を始める ─「総合的な探究の時間」での実践に向けて
第１部

計画と、学年・時期ごとの計画を立指導計画として、３年間を見通した「総合探究」の目標が決まったら、

目指す資質・能力を記し、学習活動、

探究課題、探究学習を通して育成を合探究」の目標、その実現に適した［３年間を見通した計画］自校の「総前年度の実践を踏まえて見直したい。

ように行うのかを組み立てたい。

の連携も考えて、いつ、何を、どのの行事にも配慮し、各教科・科目と接点を生み出せるよう、季節や地域徒の学習経験と関連づけ、社会とのと、計画を立てやすい。活動は、生

既存の教育活動を軸に据える探究学習のイメージが持てるよう表したりするとよい（図２）。

したり、校外のコンテストなどで発る。その成果をまとめた論文を作成

活動期間をより長くして深く探究す

身の希望進路にかかわるテーマを、たりする。高学年になるにつれ、自外に出て調査したり、活動を実践し究学習の進め方に慣れてきたら、校ドルを下げることがポイントだ。探近なものをテーマとし、活動のハー

自己の興味・関心や地域といった身究プロセスを体験的に学ぶ。その際、期間での探究学習を複数回行い、探に考えてはどうか。低学年では、短

その計画は、具体的には次のようる教師の精神的負担も軽減できる。

存の活動であれば、探究学習に対す

探究学習に組み込む方法もある。既ンパスなど、既存の活動を見直して修学旅行や講演会、オープンキャ

いて設定することも方法の１つだ。

中で、生徒が自身の興味・関心に基づおき、個別の課題は、そのテーマのがある。そこで、テーマを指定して教師も支援の方向性に戸惑う可能性

うな課題を設定すればよいか迷い、定させようとすると、生徒はどのよだが、テーマもなく自由に課題を設

味・関心を基に設定することが大切

具体的な課題は、生徒が自身の興

生徒自身の興味・関心から課題を設定とで、改善点を見いだし、具体的

自分たちの活動を深く振り返るこ

人 か ら フ ィ ー ド バ ッ ク を 受 け て、を組み込みました。生徒が様々な組織が連携できるように、全体のではないかと考えました。

ラムや指導計画を作成しやすいの

育活動を活用した方が、カリキュ

したが、全校で探究学習を推進しい活動を軸にすることも検討しま

修学旅行を軸に立てました。新し学習との親和性が高そうな沖縄の画は、既存の教育活動の中で探究

小 林 潤一郎

東京都・私立田園調布雙葉中学・高校

ふた ば

指導計画の立案の第一歩

案する。前年度中に当年度のおおよ推進体制、評価方法など、基本的な［学年・時期ごとの計画］生徒がそ

自校と既に関係性のある地域や企＊同校の実践は、Ｐ． 〜 を参照。

的でした。

な行動に結びつけていたのが印象

指導計画に活動報告や発表の機会

学年会・進路学習指導部・外部ていくためには、まずは既存の教本校の探究学習の全体の指導計

れまでの学習経験によって、どのよ

業、大学等と連携した活動もぜひ検

既存の活動を生かし計画に組み込む

間での探究学習から始める

生徒に身近なテーマで、短期指導計画の立案のポイント

14

まずは身近な課題で探究プロセスを体験

その計画を立てておくことが望まし
内容を体系的に示したい。

［１学期］探究オリエンテーション／探究 ［１学期］学部・学科オリエンテー ［通年］２年次までの探究をスキル（シンキングツール等）／探究プチ ション／ゼミ説明会、ゼミ希望調 さらに深める時間／探究論
体験（２～３コマでの探究体験等）／学 査／ゼミ内で課題の設定 ［２学 文 作 成 ／ 志 望 理 由 書 作 成、校指定のテーマの下で、自身の興味・関 期］情報の収集、整理・分析（高 面接練習等
学習 心や身近な疑問などから課題を設定／（夏 １よりも期間を長く設定し、各自活動 季休業：課題の設定のための読書等）［２ で外部調査等を進める）／探究の学期］課題の設定を中間発表／情報の収 進捗状況をゼミ内で中間報告集、整理・分析 ［３学期］まとめ・表現 ［３学期］まとめ・表現（ポスター（簡易ポスター発表等）／全体発表会（高 発表等）／全体発表会（高１と合２と合同）／振り返り（ポートフォリオ） 同）／振り返り（ポートフォリオ）

い。特に、３年間を見通した計画はうに変容するのかも想定して、１年討したい。自校が持つリソースの活
ながり、より社会に開かれた学び、間の学習活動を具体的に計画し、時その計画には、活動内容・活動時

フィールドワークなどを可能にする

用は、学校独自の探究テーマにもつ
期・予定時数なども明記する。一緒学びを実現できるだろう。

系列に並べていく。

に生徒個々の具体的な活動を考える

11

３年次
２年次
１年次

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

20

探究サイクルを複数回経験し、探究とは 探究を通じて社会とかかわり、自 探究や学校生活での学びと、どのようなものかを知る
身の学びと進路意識をつなぐ
志望理由を適切に表現する
目標

各学年の目標と学習活動例
図２

Pointによって、各学年の知見や経験を学

専門組織と学年団の連携で推進体制の整備の第一歩

教師に過度な負担がかからないよう

学校全体での推進体制を構築

校全体の財産として蓄積し、特定のにすることができる。

やまきた

員会が３年間を見通した計画などをのは、授業の進行、授業中の生徒へ「総合探究」の授業で特に難しいを し ま し た。 担 当 者 を 少 人 数 に活動骨子を決めるための情報収集

専門組織を設け、先進校視察など、各教師が生徒にどのように声かけや門組織の設置から始めるとよいのりない状態から始める学校は、専できました。本校のように大半のフィードバックをしたかなどを共有ではないでしょうか。

一方、専門組織の努力だけでは、する場を設けてもよいだろう。

探究学習を軌道に乗せることは難専門組織と学年団で役割を分担

専門組織は教材や声かけ例などを作成し、学年団の推進を支援

21

探究学習 一歩前へ推進体制の整備「総合探究」を計画・推進する組織が、授業を実践する学年団を支援の あきたかひろ

立て、その計画に基づき、各学年団の声かけ、授業後の生徒へのフィー

絞ったおかげで、ノウハウが蓄積

総合探究委員会

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

神奈川県立山北高校

探究学習の指導経験がある教師がが生徒の状況に応じて授業を行う。

ドバックだ。そこで、専門組織が、しやすく、活動内容も素早く検討

野秋貴浩

少ない場合、学年団が授業を安心しそして、学年団は授業の成果や課題

授業の展開案や教材を作成し、授業専門組織が学年団の活動を支援て進められるよう支援する「総合探を委員会と共有し、委員会はそれをA 先生

本校では、探究学習の開始時に究」専門の組織を設けたい（図３）。

各学年団

中の声かけやフィードバックの例を

A 先生

次年度の計画改善に生かす。そのよ

授業の進め方を学年に共有

例えば、各学年の「総合探究」担当

活動の推進、
次年度に向けた改善

教師に探究学習の指導経験があまこれから目指す体制「総合探究」を初めて担当する教

総合探究委員会と学年団で授業内容を振り返る

しく、学年との連携を密にして学授業後師でも安心して授業を行い、そこで授業冒頭や授業中、振り返り
時に生徒への声かけをする

年団の思いを企画に反映しやすく

授業中

生徒の成長を感じられるような推進

総合探究委員会と学年団で授業内容を目線合わせする

し、高学年で見えた課題を低学年

授業前に共有して計画立案の参考にするなど、学校全体で探究学習が推進

しやすい体制を整備しました。

＊同校の実践は、Ｐ． 〜 を参照。

18

推進体制の整備のポイント

15

３学年

示して、
学年団を支援したい（図４）。

これまでよく見られた体制

体制を築きたい。

総合探究委員会と学年団のかかわり
図４

３学年
２学年
１学年

探究担当
探究担当
探究担当

計画の立案・推進を担う
組 織を設け、実 施 学 年と役割を分担する３年間を見通した計画、
学年・時期別の
計画を立案

探究担当
探究担当

２学年
１学年

探究担当

うな専門組織と学年団との役割分担

各学年の経験を全校の財産とする

2• 負担が探究担当に集中しやすい• 学年ごとの知見・経験を、学校の共有知識・経験値として蓄積しづらい者や、関連分掌の主任などによる委

これから目指したい「総合探究」の推進体制
図３

探究学習を始める ─「総合的な探究の時間」での実践に向けて
第１部

学習評価の工夫が成長実感を持てていないようだ」「探究学習に取り組んでも、生徒

何よりも、生徒の成長実感がある評価にびを意味づけることで、生徒は成長

フィードバックし、生徒が自らの学度を評価したい。その結果を生徒に

体を通じて培われた資質・能力や態多面的な評価材料を基に、生徒が自ら学びを意味づけられるようにするといった声がよく聞かれる。そこで実感を持てるようになるだろう。
生徒が自身の成長を言語化する

考えたいのは、そもそも生徒が成長を実感できるような学習評価の機会を設けているかということだ。

たことの振り返りを授業ごとに記録

プロセス評価の方法には、例えば、しての側面が重要だ。学習指導要領し、その蓄積を学期の中間や終了時

調べた情報すべてに対して参 考 文 献を書 け ている。

調べた情報に対して参考
文献を書けていない。

調べた情報を、テーマに基づいて説得力が出るように分かりやすく整理できている。

調 べ た 情 報 を、テ ーマに基づいて整理できている。

調べた情報でテーマに沿
わないものがある。
分析力「総合探究」の学習評価は、生徒の「総合探究」の解説でも、学習評に見返すといった方法がある。自身信頼できる情報源から情報を探究方法
集め、調べた情報すべてに対（調査手法）
して参考文献を書けている。

１つの方法で行うのではなく、複数とは言い難い。そこで、学習評価を

すく、生徒の成長を捉えられている

価の結果が表現力などに左右されや見られる。しかし、それだけでは評物の評価を学習評価とするケースがど で 学 習 成 果 を 発 表 し、 そ の 成 果

探究学習では、口頭やポスターな探究学習全体を通じて培われた資上げる視点での評価が期待できる。

単なる感想だけでなく、探究を磨きし、それを基に相互評価することで、て有効だ。ルーブリック（図５）を示

り組みをより客観視できる方法とし生徒同士の相互評価も、自らの取たのかを記述させるとよいだろう。

たのか、考え方がどのように変容しの学びを改善できるような評価の仕

体的に自らの学びを価値づけ、自身得られるよう心がけ、生徒自身が主

く、生徒が１つでも多くの気づきを

教師は指導しようとするのではな

は、他学年の生徒や保護者などが参ンケートなどがある。成果発表会には、客観テストやルーブリック、ア組みを設計することが大切だ。

加すると多様な評価が得られる。

の方法や評価者による評価を組み合質・ 能 力 や 態 度 を 確 認 す る 方 法 にい返しながら、自分に何が身についＣ（もう少し頑張ろう）

SDGs とのかかわりを意識して発表できなかった。

思考・
判断・
表現力

活動内容とできたこと・できなかっ価は「生徒にどのような資質・能力の試行錯誤や壁を乗り越えた時を思神奈川県立山北高校の 成 長 の た め の「 診 断・ 測 定 」 とが身に付いたかを文章で記述するこ

図5と」とされている。

Ｂ（いいね！）

SDGs とのかかわりを意識して発表できた。

知識・
技能

3

わせ、探究のプロセスや学習活動全

学習評価の工夫の第一歩

学びの指針にもなるルーブリック

を活用したプロセス評価を重視

東京都・私立広尾学園中学校・高校

木村健太

本校での探究学習の評価は、まずは生徒のための評価を考えたいとの思いから、生徒にとって学びの指針にもなるルーブリックを活用 し て い ま す。 ル ー ブ リ ッ ク は、

いきなり完璧なものを作ろうとはせず、まずは、どんな学びの指針があると生徒が本質を捉えられるようになるのかを考えてみるのがさらに、成果物での評価だけでよいと思っています。

はなく、プロセスを評価することも重要です。評価には教師の主観が 入 り や す い で す が、 本 校 で は、担当教師以外の教師が複数で口頭試問を行い、担当教師の評価とすり合わせて公正性を担保するようにしています。

＊同校の実践は、Ｐ． 〜 を参照。

るよう、多面的な評価を行う生徒が多くの気づきを得られ成果だけでなくプロセスも評価

学習評価の工夫のポイント

４

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む22

３

Ａ（素晴らしい！）SDGs とのかかわりを理 解して発表できた。
SDGsとのかかわり

到達度

評価項目
観点

１学年「山北について知る」のルーブリック
やまきた

Point

＊神奈川県立山北高校の資料を基に編集部で作成。同校の実践は、P.15〜18 を参照。

教師の
生徒の

ワークシートの使い方

できれば、まずは各自が本誌の第１部「探究学習を始める」（P.3 〜 22）を読む。次に、個人ワークに取り組み、「自校の探究学習における課題」と「課題への取り組みの第一歩」を整理する。そして、各自が整理した内容を持ち寄り、それを基にしながら、自校の探究学習を組織的に推進する上で最初に着手すべきことについて語り合うグループ
ワークを実施する。

自校 の

社会 の

NEXTを
語り合う
ワークシート

自校が探究学習を推進する上で、最も取り組むべき課題だと感じていることは何だろうか。なぜ、それが課題なのだろうか。
• 最も課題だと感じることは？（あてはまるものに○をつける）
推進体制の整備
学習評価の工夫その他（
指導計画の立案）• 課題だと感じている理由や、課題となっている原因だと思うことは？

テーマ◎指導計画の立案 （解説は P.19-20 参照）◎推進体制の整備 （解説は P.21 参照）◎学習評価の工夫 （解説は P.22 参照）

自校の探究学習を進化させる上で必要なことは何か。本誌のここまでの記事も参考にしながら、探究学習を推進する上での代表的な課題としては、次の３つが挙げられる。

自校の教師同士で探究学習を組織的に推進するための課題を語り合うツールとして、①自校の探究学習における課題を整理する

本ワークシートを活用いただきたい。

個人ワーク

探究学習を一歩前へ進めるために『VIEW21』高校版
臨時増刊号

でご覧ください。
高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

探究学習 一歩前へ

23

第１部

探究学習を始める ─「総合的な探究の時間」での実践に向けて

ファシリテーター役 の先生へ

本ワークシートの目的は、自校の探究学習を組織的に推進する上での課題について、自校の教師同士で語り合い、共有することです。多くの学校が抱えている課題としては、「指導計画の立案」「推進体制の整備」「学習評価の工夫」が挙げられます。自校の課題は何でしょうか。本誌では、「既存の教育活動を軸に計画を立案」「ノウハウを校内に蓄積しやすくするための専門組織の設置」「育みたい資質・能力を示し、生徒の探究学習への意欲を高める」といった工夫をしている学校の取り組みを紹介しています。それらも参考にしながら個人ワー
クに取り組んでもらうよう、グループワークの参加者に働きかけると、よりよいグループワークが実現できると思います。

グループワーク

学校全体で探究学習を推進するための第一歩を考える②課題への取り組みへの第一歩を考える

どのような優先順位で課題に取り組むとよいのだろうか。
また、それぞれまずはどのようなことに取り組めばよいだ
ろうか。
※個人ワークで記入した内容を全体で共有した上で語り合う。

①で挙げた課題に取り組む上で、まずはどのようなことから着手すればよいだろうか。３つの課題のいずれかを挙げた場合は、本誌で取り上げた事例も参考にされたい。

• 探究学習を推進する上での課題と、まず取り組むべきことは？

◎推進体制の整備／神奈川県立山北高校（P.15-18）◎学習評価の工夫／山梨県立吉田高校（P.7-10）◎指導計画の立案／
ふた ば
東京都・私立田園調布雙葉中学・高校 （P.11-14）
やまきた

優先
順位

課題の内容

まず取り組むべきこと• 課題に取り組む上でまず着手すべきことは？

1

2

3

4

5

このマークのある図版は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け」

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探究学習 一歩前へ

第 ２部

探 究 学 習 を 広 げ る ─ 教 科 学 習 で の 実 践 や 、外 部 連 携 の 充 実 を 目 指 し て

１つめは、学びは本来、探究的な必要な知識・技能が出てきて、次のなわち「創る」ができると、新たに技能を関連づけて活用すること、すそして、習得した各専門分野の知識・たものが、教科と言えるでしょう。

効率よく習得できるよう体系化されなく、先人が積み重ねてきた知見をことを、自分でゼロから探すのではる」の循環で捉えると、生徒の「創しかし、教科学習を「創る」と「知裕がないといった声も聞かれます。

が多くあり、探究学習を組み込む余教科学習では、扱うべき学習内容ている生徒も楽しくないでしょう。

師がつまらなそうでは、それを聞いすることが大切です。話している教めにまずは教師自身が「ワクワク」

教科における探究学習で、重要な視点は２つあると考えます。

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探究学習 一歩前へ

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新たな学びに挑む教科における探究学習の授業デザイン

探究学習は、「総合的な探究の時間」（以下、総合探究）だけでなく、すべての教科・科目で展開されることが、新学習指導要領においても求められている。

しかし、教科における探究学習は、どのように実践すればよいのか、イメージしにくいという声が学校現場からよく聞かれる。

ぜ」といった感性があるからです。

「創りたい」と思うのは、「面白い」「なとなる「ワクワク」です。
「知りたい」

そこで、授業のＳＴＥＡＭ （＊１）化を目指した教員研修 （＊２）の企画に携わった教師が、教科における探究学習の実践のポイントを解説。
さらに、同研修に参加した３校の教師が、勤務校で行った担当教科における探究学習の実践内容を紹介する。

教科的価値を押さえつつ、本来の学びの姿である「創る」と「知る」の循環を生み出す

生徒がそれらの感性に気づけるような授業内容や学習環境の実現を教科ものであるということです。新しい「知る」につながっていきます。つりたい」「知りたい」、つまり「ワク木村健太

東京都・私立広尾学園中学校・高校 医進・サイエンスコース統括長

価値を創造する、問題を解決するとまり、「創る」と「知る」の循環が、本ワク」の視点で授業づくりをする重学習でも目指したいですし、そのた

いった、何かを「創る」ためには、来の学びのあり方なのです（図１）。

教科における探究学習のあリ方

それにかかわる複数の専門分野の知

もう１つは、学びの循環の原動力

生徒も教師も「ワクワク」する授業を

きむら・けんた◎民間企業に勤務後、学術の楽しさ を 伝 え よ う と 教 師 に 転 身。２０ １ １ 年 度、同 校に新設された医進・サイエンスコースの立ち上げ時から管理・運営の責任者。担当教科は、
理科（生物）。専門は、分子発生学。経済産業省「『未来の識・技能が必要です。それらを「知る」

要性に気づくと思います。

教室』と EdTech
研究会」委員、科学技術振興機
構ジュニアドクター育成塾推進委員等を務める。

インタビュー＊１ STEM は、Science、Technology、Engineering、Mathematics の頭文字で、STEM 教育は、科学・技術・工学・数学に重点を置いた教育、人材育成のこと。STEAM 教育は、
それに Art（芸術をはじめとする文化的教養）が加わる。 ＊２「STEAM プログラムハッカソン」のこと。経済産業省が推進する「未来の教室」事業の委託事業として、ベネッセが開催した STEAM プログラムに関する教職員研修。

関数、微分・積分を順に学び、その数学では、教科書に沿って方程式、げ型で進められています。例えば、教科学習は、多くの場合、積み上けるようになる。それが主体的な学し、意欲を持ち、自分で学び方を見つ

徒は自身で学習内容に関心を見いだ

そうしたカリキュラムであれば、生べるような配慮も必要です（図２）。

切にして、「ワクワク」につなげる問として学ぶのか。ストーリーを大

この概念が生まれたのか。なぜ、学びの目的を共有することです。なぜ、まずは、単元の導入時に生徒と学物理の教師が、目の構造や網膜上のクトルやレンズでの屈折についてはしての目について学ぶ際、光のスペ

例えば、本校では、光の受容器とく、他教科・科目との関連も示せる

先に応用があります。その発想を逆習であり、おのずと教科学習の学びとよいと思います。

点が挙げられると考えます。

転し、「感染症の感染者数推移を考察の質が高まると期待できるのです。

視細胞などについては生物の教師がていくでしょう。

と、生徒の「ワクワク」はより広がっしたい」といった思いからスタート

学習内容を体系的に示し、また理説明し、三原色の話から美術の教師❶学習者がワクワクする導入

未知の課題に果敢に挑戦する心を引き出してこそ、知りたい意欲につながり、
学びの原動力になる。

❷「知る」学び（教科教育・教科横断等）

文理を問わず、教科知識や専門知識を習得すること。どのような題材や問いで学習者を教科の学びへと誘うか。

し、微分方程式で数理モデルを創る

解できるような授業展開にすることが色彩学に発展させて語ることで、＊「経済産業省『未来の教室』と EdTech 研究会 第２次提言」を基に編集部で作成。

学んでいく、すなわち、「創る」と「ワクワク」（文・理の教科知識や
専門知識）

「知る」

授業づくりのポイントも大切です。学びが循環的であるか

学習内容の結びつきを示していまを習得する（「知る」）ことと、知識に横串を刺し、創造的・論理的に思考し、未知の問題やその解決策を見いだす（「創る」）ことの循環によって、学びは深まるといえる。経済産業省「『未来の教室』と EdTech 研究会」では、その循環を「学びの STEAM 化」とし、具体的な実践を提案している。

「知る」を循環するカリキュラムと一人ひとりの「ワクワク」を呼び覚まし、文理を問わず教科知識や専門知識ために微分・積分、関数、方程式をらこそ、今の学びの位置づけを知る

す。教科横断の視点で学びを捉える

社会的背景の関連性など、他教科・科目の教師とも連携し、教科横断型の授業が行えるとよいと思います。

生徒が、知識・技能を習得する方法と、手に入れた知識・技能を基に考える力を磨くことも重要です。そのためには、「総合探究」だけでなく、教科学習や学校行事など、様々な場

面で探究する必要があります。

新型コロナウイルスの感染拡大による臨時休業で、自律的学習者の育成が改めて注目されました。生徒の成長を支援するためにも、探究学習の実践を通じて生徒視点で学びをつなげていくことが、これまで以上に求められるのではないでしょうか。

探究学習 一歩前へ

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探究学習で大切な６つの要素
図２

一人ひとりの（探究プロジェクト型
学習［ＰＢＬ］）

生徒の視点でその単元にどんな価値があるのかを示す＊「経済産業省『未来の教室』と EdTech 研究会 第２次提言」を基に編集部で作成。

ために、全体像を体系的に捉えてお「創る」

するのです。生徒の興味や感性は多

指導者は想定外の方向に学びが進むことを期待しているが、実際にそうなった場合に学習者の学びを価値づけたり、想定外の事態を取り入れてプログラ
ムを柔軟に変更したりすることも必要となる。

ことで、その教科を学ぶ価値も理解❻プログラムを通じた学習者の声の詳細（脱予定調和）

く必要があるからです。その際、教❺学内外のステークホルダーとの連携の詳細（学内外の越境）探究学習を取り入れた教科の授業「知る」と「創る」の循環によって、指導者の専門外へと関心は広がっていく。
その際に、学習者を支援する学内外の協力者が必要。

様ですから、生徒がどこからでも関自分が関心のある課題に必要な知識を学び、得た知識で解決策を創り、また必要な知識を見いだすことを繰り返していくうちに、学びは深まっていく。

できます。知識・技能のつながり、❹「知る」学びと「創る」学びの「循環」

科・科目内の学びの体系化だけでな

知識に横串を刺し、創造的・論理的に思考し、未知の問題やその解決策を見いだすこと。学習者が未知の課題に取り組む際、試行錯誤や仮説検証をどう行うと想定するか。

づくりのポイントには、次のような❸「創る」学び（試行錯誤・仮説検証等）

心を持って学びに入り、網羅的に学図１ 「創る」と「知る」が循環する学びのあり方

①本時の授業の展開を説明する。 ②発表の準備をする。 ③チームごとに発表する。

学校プロフィール ◎設立 １９２９（昭和４）年 ◎ 形 態 全日 制 ／ 普 通 科 ／ 共 学 ◎ 生 徒 数
高等部１学年約２３０人 ◎２０２０年度入試
合 格 実 績（ 現 浪 計 ） 国 公 立 大 は、 東 京 医 科 歯科大、東京工業大、東京大などに８人が合格。
私 立 大 は、 慶 應 義 塾 大、 早 稲 田 大 な ど に 延 べ
２６０人が合格。海外大学進学 人。
◎ URL https://www.tamagawa.jp/academy/

チームごとに、アイデアを発表【設定時数】全４時間 【テーマ】困った⼈を助けるために共感と想像を形にする 【単元目標】想像力、共感力、創造力、分析力、抽象化・具体化能力、合意形成力、説明力等の育成

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探究学習 一歩前へ

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授業で使ったワークシートの１枚目。
「困っている状況」として、６つの場面を設定。同じ場面を選んだ生徒同士でチームを組んだ。また、水を容器に入れ、それを頭に載せて、歩いて運んでいた状況から、転がせる容器を作り、簡単に水を運べるようにしたという発展途上国における改善例を紹介。困った状況を改善する方法を考えるヒントとして、生徒に示した。

ごとう・よしふみ①過去にどんなイノベーションがあったのかに触れる。 ②イノベーションによって生活がどう変化したのかに触れる。 ③困っている状況を選ばせる。 ④選んだ状況ごとに分かれて、チームをつくる。 ⑤チームで話し合い、困っている⼈を設定し、困っていることを解決する具体的な方法を話し合う。 ⑥進捗状況の確認と次時の予告。

後藤芳文＊後藤先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。

教職歴 年。同校に赴任して 年目。

１

イノベーションとは何かを学ぶ

東京都・私立玉川学園中学部・高等部

い何かを創りあげるために必要な力「生徒にとって身近な場面でないと、９年生（中学３年生） 国語・現代文「イノベーターになろう」概要「想像」と「共感」を発揮し、イノベーションを興す経験をさせる

授業のねらいと内容を育めるのだと気づきました。生徒に探究的な学びを通してイノベーションを興す経験をしてほしいと考え、単元計画を練りました」

を行った。共感マップは、対象者へ

想像・共感することは難しいのでは①前時の続きで、困っていることの解決策をチームで検討する。

４

アイデアを考える

３＊学校資料をそのまま掲載。

イノベーションを興す
思考の過程を国語で学ぶ
後藤芳文先生は、２０２０年２月、の共感を導くための思考ツールで、ないか」といった助言を得て、変更

困った人が置かれている状況とし

国語では、小説の読解で登場人物のした。また、アイデアを出してから９年生（中学３年生）の現代文の授心情の変化をつかむ時などに求めら

２つの思考ツールを学び、再びアイて、「老人になったときにあるとよれる想像力につながると考えた。一デアを練るという授業展開にした。

業で、「共感マップ」（＊１）と「創方、創造的選択肢は、交渉学におい「他校の教師からもヒントを得て、いもの」など、６場面を設定。当初、て、両者が利益を得られる選択肢を生徒が、試行錯誤を通じて思考ツー

造的選択肢」（＊２）を活用し、困っつくるための思考の手順を示したもルの有効性を実感できるような授業

児童労働などの国際問題を取り上げのであり、評論の読解で行う具体と展開としました。自校や他校の教師た人を助けるためのアイデアを提案

抽象の往還に通じる点があった。

との対話を通じて得られたことを基ていたが、国語科の他の教師から、「国語は、イノベーションとは無に、よりよい授業づくりができていする単元「イノベーターになろう」

縁の教科だと捉えていましたが、思ることを実感しました」

授業の流れ

現代文

考の過程を学ぶことで、生徒が新し①本時の授業の展開を説明する。 ②共感マップについて説明する。 ③創造的選択肢について説明する。 ④２つの方法を活用して、困っている状況をもう一度設定し、解決策を話し合う。 ⑤どこまでできたかの進捗状況を確認。 ⑥次時の予告。

2

チームごとに、困っている⼈を助けるアイデアを
考える

31
内容

28
時数

事例 1

＊１ アメリカの XPLANE 社が開発した思考ツール。共感する対象者が何を考えているか、何を見聞きしているかなどを想像しながら図に書き込み、具体的にイメージを膨らませていくツール。 ＊２ 交渉学で用いられる手順の 1 つで、問題や目的を明らかにし、一般的な解決法を考えてから、具体的なアイデアを出していき、相手も自分も受け入れられる選択肢をつくる方法のこと。

探究学習を広げる ─ 教科学習での実践や、外部連携の充実を目指して
第２部

４時間目の発表では、「Ｇ Ｐ Ｓ と 連同士でチームを組み、取り組んだ。

授業では、同じ場面を選んだ生徒としていたために、その他の行動やでは、「共感の対象」の設定が漠然た。例えば、共感マップを書く場面

生徒は、生みの苦しみも感じてい

いだしていた様子がうかがえる。

形にする授業に、生徒が面白さを見られた。自分たちでゼロから考えてあると分かった」といった声が寄せと感じました」

民教育につながる学びができるのだ

視しています。国語の授業でも、市とを結びつける方法として共感を重を入れている市民教育では、人と人しにくいと分かりました。本校で力する知識が乏しいと、想像や共感をしたつもりでしたが、その状況に関いないかを調べる時間を確保し、よと、考えたアイデアが実用化されて保できたら、対象者を調査する時間ましたが、今年度は、授業時数を確ため、思考ツールの活用を中心にし「 授 業 時 数 が４ コ マ と 少 な か っ たな手応えを感じた。

上がるなど、後藤先生は授業に大き授業の工夫動し、その国のルールやマナーが送心情の項目を想像できなかったり、していきたいと思っています」に具体的に書けなかったりするチー

新型コロナウイルスの感染拡大を

ンタクトレンズ」といったアイデア

ムがあった。後藤先生は、「どんな語科では、教科学習とともに、国文ゼロから創る面白さと苦しみを経験した生徒たちられてくるアプリ」「高齢者が外し
対象を絞れても、想像が十分できず

り独自性のある提案ができる活動に

忘れても大丈夫な数時間で溶けるコ

今後の展望が出され、どのチームも熱心に提案場所で、いつ困るのかな？」「今日

生徒からは、「困った人に実際にオンライン授業を実施してきた。国受け、同校も３ 月から臨時休業し、していた。振り返りシートには、「発の授業は特別に、スマホで調べてＯ学研究資料館が配信した「日本古典

自分で答えを探し出せる思考法を身につけさせたい

想力とチームワークを発揮できた」

話を聞きたい」「アイデアを実現さ

ゼロから何かを創ることは、授業では初めての経験で、思いつきを具体的な形にするのは大変でした。でも、みんなで意見を出し合い、形にしていく過程はとても楽しく、私たちのチームは、「子どもの頃にあればよかったもの」をテーマに、小学校低学年を想定し、迷子になった際に誘導する、GPS を利用したスマホアプリを提案しました。
創造的選択肢作成の順番通りに考えていくと、考えが整理されていき、子どもが道に迷っているシーンを具体的にイメージできて、アイデアがまとまりました。高校１年生から「自由研究」（＊３）
が始まりますが、そこで自分の考えをまとめることにも使えそうです。また、日常生活でも、例えば料理を作る際など、情報を整理して順位づけし、取り組めるようになったと思います。

Ｋ」と声をかけた。

高等部１年生 松井了子

「多様な立場から考えることができ

日常生活でも情報を整理して考えられるようにと感染症」の動画を生徒に視聴させ、私たちのチームは、「旅先で困った場合にあるとよいもの」を選び、道路標識を和訳して表示する機能などがついたカーナビを提案しました。共感マップや創造的選択肢で段階的にみんなで考えを出し合い、整理することで、そのアイデアを選んだ理由が明確になり、説得力のある提案ができると感じました。ただし、実際に困っている人に話を聞けば、もっとよいアイデアになるはずです。
自分たちの想像や共感と、調査の両方が必要だと思いました。高校では、高齢者施設の訪問や洋服のリサイクル活動などに参加する機会が増えています。それらがより役に立つ活動となるよう、自分でアイデアを提案できるようになりたいです。

せる時間がほしい」といった要望も高等部１年生 井上史子

「生徒にとって身近な場面を設定出し合った考えを整理し、説得力のあるアイデアにできたた」「１ つ の こ と に も 様 々 な 視 点 が感染症対策について考察させる課題なども出してきた。

「課題設定の仕方やワークシート

を工夫すれば、生徒は自分の力で探究を深めることができます。これまで、物事の考え方を体系立てて指導する機会は、授業であまりありませんでした。しかし、これからの社会

では、自分で答えを探さなければならない場面が増えていきますし、自分で考えることが重要になります。

そうした場面で役立つ思考法を育む

授業を、国語でも引き続き実践していきたいと考えています」

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

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声
生徒の

＊３ 玉川学園では、小学５年生〜高校３年生において、児童・生徒が自分でテーマを設定して研究に取り組む探究学習を実施している。中でも、高校１〜３年生では、３年生での論文作成を目標に、「総合的な探究の時間」で行われる「自由研究」の時間を使って専門的に探究を深めていく。

授業のねらいと内容◎階段とスロープの角度は？

◎半径や高さの測定がずれると、階段・か？

スロープの距離がどれだけずれる◎スロープの「使いやすさ」は？

高校１年生 数学「 SDGs ×数学（
『住み続けられるまちづくりを』をテーマにして）」概要【設定時数】全２時間 【テーマ】学校の近くにあるスロープの測量を現地に行かずに行い、住み続けられるまちづくりについて考察する 【単元目標】日常にある現象に数学的にアプローチし、問題解決を図る

35

66

29

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

そめや・りょう

その比は？

題材を工夫し、数学的な考えがまちづくりに必要なことを実感させる◎スロープの勾配は？

りょう

には？

や

◎階段とスロープの距離は？ また、

学校プロフィール ◎設立 １９６０（昭和 ）年 ◎ 形 態 全日 制 ／ 普 通 科 ／ 男 子 校 ◎ 生 徒
数 １ 学 年 約 １ ６ ０ 人 ◎ ２０ ２０ 年 度 入 試 合格実績（現役のみ）国公立大は、東京工業大、
東京大、一橋大、横浜国立大、京都大などに人が合格。私立大は、上智大、慶應義塾大、早稲田大などに延べ５０１人が合格。
◎ URL http://www.salesio-gakuin.ed.jp/◎半径と高さを、今ある情報から得る

そ め＊染谷先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。

教職歴 年。同校に赴任して９年目。進路指導部。
高校２学年担任。

教師作成の演習問題にグループで取り組む染谷 諒

２時間目は、１時間目に各グループから出てきた解法のうち、生徒全員で共有しておきたい解法を使って解く、染谷先生作成の演習問題にグ
スロープを題材としたのは、「総2

神奈川県・私立サレジオ学院中学校高校

探究学習で取り上げる日常的なテーマを数学でも題材に校１年次の「総合探究」で、ＳＤＧｓ

合探究」において、生徒のバリアフ

ループで取り組ませた。

をテーマとした探究学習に取り組リーへの関心が高かったからだ。

サレジオ学院中学校高校では、高む。そこで、染谷諒先生は、２０２０「題材にしたスロープは、狭いスを実現しています。数学の知識を用りょう

年２月、日常との関連が深い「総合ペースをうまく使ってバリアフリーに意識させようと、担当の高校１年

いて工夫された設計が身近にあるとそめ や探究」と教科学習の結びつきを生徒
生の数学で、ＳＤＧｓ の目標 「住気づかせることで、まちづくりには数学の知識が必要であることを実感
染谷先生は当初、自分が撮影したしてもらいたいと思っています」

歩行者用スロープで、それは、環を

スロープの写真を提示し、生徒に考えさせようとしていた。しかし、単に、その調べる過程自体を授業にし

元 計 画 作 成 の た め に Google
マップ
でスロープについて調べていくうち報を集めたりしながら、スロープのようと思い立った。
「 Google
マップを見ながら作問に半径や高さ、勾配などを求める問いを利用したり、インターネットで情となっている。１時間目は、「 Googleマップ」のストリートビュー（＊１）

１周して１階から２階に上がる構造

題材は、学校の近くにある環状のした授業を行った。

み続けられるまちづくりを」に関係

11

11①前時に出てきた解法を使って解く、教師作成の演習問題にグループで取り組む。②解けたグループは、解法を紙に書き、黒板に貼る。 ③各グループから出された解法を全体で共有し、問題の答えを確認する。

１

グループごとに調べて、 ①スロープの写真を提示し、本時の目標を説明。 ② Google マップの使い方を指導。
スロープの高さなどの ③スロープに関するいくつかの問いを出し、グループで取り組ませる。答えが出たグルー
測量方法を考察
プは、紙に解答を書いて黒板に掲示する。 ④各グループから出た答えを全体で共有。

数学にグループで取り組ませた。

◎この形は「美しい形」なのか？

■２時間目の演習問題（抜粋）■１時間目の問い［演習問題の概要］
スロープの高さ・勾配はおよそいくらか？ また、
タブレッ
トを使った高さの測り方として不適切な使い方は？／バリアフリー新法（＊２）によれば、斜度は何度？／角度を１度上げたら、進むのに必要な力は＊学校資料をそのまま掲載。
いくらか？

◎この建築物の改善案は？

授業の流れ
内容
時数

事例 2

＊１ Google マップは、Google がインターネットを通して提供している地図、ローカル（地域）検索サービス。ストリートビューは、Google マップで利用できる機能の１つで、世界中の道路沿いの風景をパノラマ写真で提供するインターネットサービス。 ＊２ 正式名称は、「高齢者、障害者等の移動等の円滑化の促進に関する法律」。

探究学習を広げる ─ 教科学習での実践や、外部連携の充実を目指して
第２部

で数学の問題が解けると分かれば、

ま し た。 Google
マップを利用する生徒が多いため、いつも使うツール

そ生徒に経験させたいことだと思い熱中している自分に気づき、これこ

土地理院の地図データからスロープて、その値を推定するグループ、国段の高さの基準とを照らし合わせ

プ、階段の数と建築基準法の階段１

ロープの高さなどを求めるグルー

決できるのかを示すため、三角関数の問いが、数学的にはどのように解た。そして、２時間目は、１時間目

示し、全体で共有するようにしまし

解法は、付箋紙に記入して黒板に掲の向上につながるようにしました」

今後の展望

社会の問題に数学の手法を応用できる力を育む

現地に見に行って状況を確かめる生などを用いる問題に取り組ませて、１時間目に試行錯誤をしているか

徒や、別の建造物も調べる生徒など、の入口と出口の標高の差を調べるグ
生徒は様々な手法を考え、問いと向らこそ、２ 時間目の問題で、「三角自ら学びを広げる姿が見られた。日主体的に取り組むのではないかといき合っていた。数学的な手法を用い関数を用いれば簡単に答えを求めら

常生活の問題に数学的な思考でアプ

授業後、題材となったスロープをないグループや、誤った考え方で解れる」といったことに気づき、理解

ローチできる面白さを実感したから思考を収束させました」

いていたグループもあったが、あえを深めた生徒が多く見られた。

だと、染谷先生は捉えている。

ループなど、染谷先生の予想通りに、て指摘せず、２時間目に適切な方法「解法の解説では、歩きやすい傾

２時間目では、物理の知識が必要

う期待もありました」

を見いだせるようにした。

きを考えて半径や高さが設計されてな 演 習 問 題 も あ っ た。 現 実 の 問 題

授業の工夫「１時間目は、生徒が思い思いにいることなど、数値の解釈について

数学の知識を生かして、
日常生活の疑問を解決したい
２年生 樫山流星

数学は、日常生活でどう役立つのかと疑問に思っていましたが、今回の授業で、スロープの高さや傾きが計算し尽くされて設計されていることを知り、数学の意義を実感できました。さらに、「使いやすさ」「美しさ」といった感覚的なことも、数学の理論で捉えられると分かり、面白かったです。
スロープと階段の距離など、計算すると割り切れない数値が答えになって戸惑いましたが、そうした時には近似値という捉え方ができると知り、勉強になりました。
スロープと数学の関係を知るにつれて、日常のほかの疑問も数学的に解決できるかもしれないと興味が広がりました。授業後、自分が住むマンションの構造を調べたり、Google マップでエッフェル塔など、関心のある建築物を調べたりしています。

１時間目の授業では、スロープの

思考の拡散の後に収束させ、数学的意義を実感させる
環の半径や高さなどを導く問いを示

取り組めるようにし、思考が拡散しるかの比較もしてみました。数学はまちづくりに必要不可欠なのだと実感しました。物理の知識が必要な問いもあり、数学と物理はつながっていると分かりました。授業で学んだことを「総合探究」
でも活用できるように、これからは他教科との関連を意識しながら授業を受けようと思います。

し、生徒に自由に取り組ませた。すスロープに関する問いは、どれも挑戦しがいがありました。例えば、スロープの高さと傾きを計算した後、インターネットでバリアフリー新法について調べると、法律の基準に適合していることが分かりました。ほかのスロープはどうなのかと疑問に思い、Google マップでスロープを探して、どちらがより使いやすく、効率的に設計されていは数学の知識だけでは解決できず、

りょうすけも説明し、数学を用いた問題解決力

２年生 山田遼祐

た状態で終了させました。出てきた

教科と教科のつながりを意識しながら授業を受ける

る と、 三 角 関 数 の 知 識 を 用 い て ス

様々な教科の知識が複合的に必要であることを実感した生徒もいた。

「今、新型コロナウイルスの感染拡大による問題の解決に向け、多様な分野の人々が力を合わせて頑張っています。今回の授業は、数学が日常的な問題の解決に役立つ重要なツールの１つであることに、生徒が気づくきっかけになったと思います。今後も、社会の問題に対して数学の知

識や考え方を応用できる力を育むた

めに、数学と日常の問題をつなぐ探究的な学びができる授業を、私自身も楽しみながらつくっていきます」

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

30

声
生徒の

じて生徒が１つの事象を多角的に捉問題を取り上げ、その後の展開を通地理と日本史で異なる視点から糞のヤモヤ感が募るはずです。そこで、類 附 属 高 校 は、２０ ２０ 年２ 月、２

歴史について学んだ後、巨大災害や日本史では、糞尿の処理・利用のた か ひ ろ宮崎嵩啓

石川県・国立金沢大学人間社会学域学校教育学類附属高校

アプローチする教科横断型授業を実施

多角的な視点から社会問題に授業のねらいと内容

問いを工夫し、生徒の「常識」に切り込む

年生の文系クラスで、地理・日本史・

人口減少の時代にふさわしい糞尿処

えられるようにしました」

英語による教科横断型授業（全３時

理システムを考えた。地理では、性２年生 地理歴史（地理・日本史）、英語「『糞』で考える循環型社会」概要【設定時数】全３時間 【テーマ】未来のトイレのデザインを、地理的（空間的）、歴史的（時間的）視点を踏まえて考える 【単元目標】これからの循環型社会について協働して考え、表現する

みやざき・たかひろ

教職歴 年。同校に赴任して４年目。研究企画部。
ＷＷＬ委員。

学校プロフィール ◎設立 １９４７（昭和 ）年 ◎形態 全日制／普通科／共学 ◎生徒数
１学年約１２０人 ◎２０２０年度入試合格実
績（現 役のみ）国公立大は、東北大、東 京大、金沢大、京都大、大阪大などに 人が合格。私立大は、慶應義塾大、早稲田大、同志社大、立命館大などに延べ 人が合格。
◎ URL http://partner.ed.kanazawa-u.ac.jp/kfshs/

22３＊宮崎先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。

31

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む86

53①前時の内容をグループ内で確認（英語リテリング）。
②グループで理想的なトイレについて話し合う［英語］（使用言語：日本語）。
リサイクルシステムについ ③ワールドカフェ形式でアイデアを共有（使用て理解する
言語：英語）。
④元のグループに戻り、他グループのアイデアを共有（使用言語：英語）。
⑤個人課題：「理想のトイレ」を英語で表現。

金沢大学人間社会学域学校教育学間）を実施した。テーマは、「『糞』でを分けている今のトイレは適切か」の捉え方は多様であり、「身体の性」

１時間目は、知識構成型ジグソーと、生徒に問いかけた。地理担当の考える循環型社会」。誰もが関係する法（＊１）の手法で、１クラスを２

室谷洋樹先生は、トイレを切り口に「心の性」「対象の性」などがあるこ

分割して地理と日本史の授業をそれ

ジェンダー・セクシュアリティの問問題をテーマにすることで、生徒にぞれ行った。日本史担当の宮崎嵩啓

題を取り上げた理由をこう語る。

とを示した上で、「外見の性で男女先生は、授業づくりで意識した点を「多くの生徒は、外見の性で男女当事者意識を持たせようと考えた。

次のように説明する。

を分けることに疑問を感じていない
かけ、生徒が持つ概念を壊し、問題

２［英語］
リサイクルシステムについて理解する①リサイクルシステムに関する４種類の課題文
を、グループ内で手分けして読み、課題文にタ
イトルをつける。
②グループ内で４種類の課題文の内容を英語で伝え合うリテリングを行う。
③４種類の課題文の共通点を話し合う。

をグループで考察

むろ や ひろ き「社会問題の多くは、複数の要素と思います。その常識に揺さぶりを的な視点からのアプローチが必要にに対する認識を再構築する体験をさ①性別によって分けられている空間を挙げる。
②女子トイレに入ってよい・入ってはいけない
を分ける基準について考察する。
③対象の性・外見の性について考察する。
［地理］

たかひろ

が複雑に絡み合っているため、多角なります。解決策はすぐには見つかせることをねらいとしました」

１

地理・
日本史・英語らず、むしろ考えれば考えるほどモ

糞 尿の 処 理 方 法 の写真は、単元の指導計画作成の様子。
左から、地理担当の室谷洋樹先生、
英語担当の真木啓生先生、日本史担
当の宮崎先生。まず、本単元で生徒に身につけさせたい視点・能力として、「当事者意識」「レジリエンス（弾力性）」「課題発見／解決能力」の３点を設定。それらを横断する題材として「トイレ」に着目した。そして、日本史は時間軸、地理は空間軸、英語は国際軸といった観点から、学習
内容と授業展開を検討した。３人以
外にも様々な教科の教師に相談して授業づくりをしたという。

Ｂ 性 別によってトイレ
班 が分かれている理由

3

班 歴史を学ぶ①日常生活における、廃棄物処理の過程を確認する。
②江戸時代や前近代日本での糞尿の処理方法について考察する。
③現代の糞尿処理システムについて知る。

Ａ ［日本史］

授業の流れ
内容
時数

事例 3

＊１ ジグソーパズルを解くように、協力して全体像を浮かび上がらせる協調学習法の１つ。

探究学習を広げる ─ 教科学習での実践や、外部連携の充実を目指して
第２部

授業の工夫

異なる知識や考えを持ち寄り、最適解を見つけ出す場面を設定とで、即興性を鍛えようとしました。

を英語で伝えるリテリングを行うこきます。そうした経験をしてほしい

わしながら最適解を見つけだしています」（宮崎先生）けになったのではないかと思ってい今後の展望と考えました」（宮崎先生）
生徒は、ワールドカフェ形式（＊

その課題文を今回のテーマに合わせることで、さらに糞やトイレへの見受けた生徒が混在するグループを８れた。地理を受けた生徒と日本史を構成型ジグソー法の手法を取り入

１グループに混在するようにした上

ターンの知識や考えを持った生徒がの英文テキストを読んだ多様なパ

そうして、地理・日本史と４種類「英語が得意ではない生徒が、発取り組み、価値観の統合を試みた。

ついて英語で表現する課題に個々にデアを踏まえた「理想のトイレ」に２時間目の授業と他グループのアイ行を招いた事実を取り上げ、自分がでは、糞尿処理の失敗がコレラの流思考に導くことだ。例えば、日本史

今後の課題は、生徒をさらに深い

先が見えない社会だからこそ、

つ作り、公衆衛生や環境など、リサ
で、３時間目の英語の授業では、ま表者に立候補した姿を見て、今回のその時代の人ならどう対応するかを

２）でアイデアを共有し、最後は１・イクルシステムに関する４種類の英ず「あるべき未来のトイレ」を日本授業に大きな手応えを感じました。

考えさせることを検討している。そ方が広がるようにしました」

文テキストをグループ内で分担して語で話し合い、１・２時間目で得た授業では、正解が１つではない問題

うした課題に取り組みながら、教科

２時間目の英語の授業でも、知識読み、内容を伝え合うリテリングを知識を出し合いながら言語化した。

に対して、生徒が自分なりの考えを探究学習が必要行った。英語担当の真木啓生先生は「 社 会 に 出 て 働 く よ う に な れ ば、の授業での探究学習の実践を深めて

１時間目に受けた地理の授業で、室谷先生から「トイレはなぜ男女に分かれているのか？」と問われて驚きました。今まで疑問に思ったことがなかったからです。性には多様な見方があると知り、性的マイノリティーに配慮したトイレのあり方は、
簡単には答えが見つからない課題だと思いました。
3 時間目の英語の授業で、1 時間目に日本史の授業を受けた人の話を聞き、トイレのあり方は、性の問題だけではなく、衛生面や文化など、多様な視点から考える必要があることに気がつきました。
そうして考えていくうちに、元々関心のあったジェ
ンダーについてもっと知りたいと思うようになりました。ジェンダーについて調べ、トイレのあり方について自分の考えを深めていこうと思います。

けいせい

そのねらいを次のように語る。

組み立て、表現する場面を設定しま

1 時間目の日本史の授業で、江戸時代には糞尿が作物を育てる肥料として売買されていたことを初めて知りました。ゴミを再利用するリサイクルやリユースは、現代になって始まった仕組みではな
く、江戸時代から既に行われていたことに感動しました。3 時間目の英語の授業では、メンバーを換えて話し合いをしましたが、同じテーマでも、みんなが持つ知識や考え方は実に多様でした。例えば、ぬれた手を乾かすのは、ハンドドライヤーよりも紙のタオルを使う方が衛生的であるとか、簡易トイレが日常的に使われている国があるといったことは初めて知りました。多様な人の知識や考え方を持ち寄れば、多角的に物事を見ることができ、問題解決への発想が広がると実感しました。

異なる情報や考えを持ち、問題意識

しょうえい「自分が見た映画などについて友３年生 植田将英

いきたいと、宮崎先生は語る。

知識や考え方を持ち寄れば、発想が広がることを実感した。それが、生徒の内発的動機づ

３年生 古本彩乃

も様々な人たちが、互いに意見を交

1 つの問題を多様な視点で考えられた

人に話すように、自分が読んだ内容「教科学習では、知識・技能を活用できるレベルにまで高め『、総合探究』

で は、各 教 科・ 科 目 で 培った 知 識・技能を統合して社会問題の解決に取り組むといったように、その２つは両輪で進めるものであり、どちらも欠かせないものだと捉えています。

今回の新型コロナウイルスの感染拡

大は、まだ誰も答えを見つけられていない課題であり、多様な視点でこの問題を検証し、その解決策を考える力が求められています。だからこ

そ今、探究学習が必要なのだと強く感じています」探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

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声
生徒の

＊２ 話し合いの手法の 1 つ。参加者が小グループに分かれて話し合った後、指定の時間になったら各グループ 1 人を除いて、新しいグループを構成し、同じテーマで話し合う。
その際、残った 1 人が前のグループで話し合った内容を新たなメンバーと共有する。そうしたグループワークを繰り返し、最後に最初のグループに戻って、それぞれが話し合ってきた内容を共有する。

海外の先進事例に学ぶ地域連携の視点
探究学習を通して資質・能力の育成を目指す教育施策は世界的な潮流であり、諸外国においても様々な実践が見られる。

学習を展開する中で課題に感じていにあり方・生き方を考えさせる探究

研究、地域研究などを通して、生徒しました。勤務校で職業研究や学問

習成果を校外に発信する有用性」にいた私は、視察の調査テーマを「学のカリキュラムデザインを担当してルダーといかに連携して対外的な発で、視察先では、外部のステークホ

いかと思うようになりました。そこ

くなる機会になっていないのではな徒にとって、学びの成果を発信した

みにとどまっていることにあり、生のアウトプット活動が校内の取り組でした。その要因は、研究発表など

33

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

そうした国の１つであるアメリカで、ＰＢＬ（＊１）やＳＴＥＭ教育（＊２）を実践する先進校を視察してきた２人の教師に、たのは、「何を得たか」「どのような

表の機会を設けているかを重点的に

しゅう

髙橋 就
宮城県石巻高校

いしのま き「エコシステム」から、学校と地域をつなぐ術を学んだ

自身の課題意識に照らし合わせて視察先のどのような取り組みに着目したのか、そして、それらをどのように指導改善に生かしていくのかについて、話を聞いた。

本記事では、２人の参加者に、探究＊詳しい報告内容は、右記ウェブサイトを参照。https://www.cret.or.jp

文部科学省では、多様化する教育◎調査の観点 ① 特別活動、「総合的な探究の時間」と教科学習をどのように結びつけるか ② 地域、教育機関、NPO、民間企業との連携をどのように推進するか

学習の指導における自身の課題意識◎派遣日程 2019 年 11 月 3 〜 9 日（７日間）

課題に対応するための新たな視点を◎派遣先 アメリカ サンディエゴ、サンノゼ近郊の８校とともに、視察内容と視察を通じた◎派遣者数 中学校・高校教師９人、研究者２人得ることを目的として、海外の教育◎事業受託団体 特定非営利活動法人 教育テスト研究センター

気づきについて振り返ってもらった。

◎プログラム目的 教育分野におけるＧ７・Ｇ 20 各国間の関係強化を図る
ことにより、多様化する教育課題に対する教育実践の改善に資する

機関に現場の教師を派遣する「新時代の教育のための国際協働プログラム」を 実 施 している。２０ １９ 年 度

たかはし・しゅう

教 職 歴 年。 同 校 に 赴任して８年目。数学科。
図書情報部。

ことができるようになったか」と調査しました。

視察当時、勤務校で「総合探究」

生徒に成長実感を持たせる
外部連携に着目

課題意識

リポート1

いった成長実感が生徒に乏しいこと

11に教育テスト研究センターが事業受託をしたプログラムでは、中学校・高校の教師９人と研究者２人が、アメリカのサンディエゴ及びサンノゼを訪れ、ＰＢＬやＳＴＥＭ教育などに関する先進的な教育プログラムを行う８校を視察した。視察では、「特別活動、『総合的な探究の時間』（以下、総合探究）と教科学習をどのように結びつけるか」「地域、教育機関、ＮＰＯ、民間企業との連携をどのように推進するか」といった観点で調査が行われ、参加者が視察先の学校の教師に、自身の取り組みをプレゼン
テーションする機会も設けられた。

2019 年度 新時代の教育のための国際協働プログラム（教員交流）概要＊１ Problem Based Learning、あるいは Project Based Learning の略。 ＊２ STEM は、Science、Technology、Engineering 、Mathematics の頭文字で、STEM 教育は、科学・技術・工学・数学に重点を置いた教育、人材育成のこと。

探究学習を広げる ─ 教科学習での実践や、外部連携の充実を目指して
第２部

へのアクセスを改善するために、コ学習にとっての高度なＳＴＥＭ教育

コシステムとは、「すべての生徒の進していることです。ここで言うエシステム」を構築し、地域連携を推」（ 以 下、 Ｓ Ｄ Ｓ Ｅ ） が
Ecosystem
あり、ＳＴＥＭ教育を支える「エコ教 育 行 政 機 関「 San Diego STEMと の １ つ は、 サ ン デ ィ エ ゴ 郡 内 に

今回の視察で最も勉強になったこづきます。そして、地域との関係が校つながるエコシステムの考え方に近関係が構築できれば、学校と地域が向き合い、解決策を考えるといったなく、継続的に生徒と一緒に問題にた。そうした一時的なかかわりではアドバイザー役として招いていましの人は、活動の導入と発表の時だけ

例えば、本校の探究学習では、地域発想を持つ大切さに気づきました。

ステムの根底にある「つなぐ」というテムをすぐに構築できなくても、シの存在を知り、同じようなエコシス

用できていませんでした。ＳＤＳＥ

懸念し、地域のリソースを十分に活の機関との連絡・調整の負担などを進に限界があると感じつつも、校外

私は、教師だけでは探究学習の推せる役割を担っています。

らの要望を学校の教育活動に反映さ学校と引き合わせる役割と、社会か設、地域などのステークホルダーをような色やデザインに着目させるこを学ぶとともに、購買意欲を高める

けました。石けんを作る際に化学式して販売する化学の授業に感銘を受ました。ＨＴＨでは、石けんを作製

法を取り入れるための示唆も多く得

視察では、教科学習に探究的な手があることに気がつきました。

の応募を推奨したりと、様々な方法どを招いたり、校外のコンテストへ

護者や地域の中学生、企業関係者な置き換えて考えると、校内発表に保しょう。それを勤務校の探究学習にれば、生徒の意欲は自然と高まるで人に見られるアウトプットの場があテーションとしていました。大勢のン ト「 ア ー ス デ イ 」 で の プ レ ゼ ン

ジ ェ ク ト の ゴ ー ル を、 校 外 の イ ベ

ＴＨ）では、ゴミ問題を考えるプロ

２） を 備 え て い た り、「 Millenniumてプロダクトを創造する工房（写真

ほ か に も、
「 The Nueva School」
では、生徒が自由な発想を出し合っさせたいと考えています。

教科の授業の中でも探究学習を実現

デアを生かした授業デザインをし、してきました。今後は、自分のアイ

えるかに重点を置いて授業づくりを

科書の内容をいかに分かりやすく伝

く問われると感じました。私は、教だけではなく、教師のアイデアが強視察先で学んだこと

ミュニティーパートナー間の協働に内に蓄積されると、担当教師の人脈とで美術の要素を取り入れるなど、「つながり」の大切さンを行う髙橋先生。

学校と地域社会との持続可能な

よって動く、全国的に実施される地やアイデアなどに活動内容が左右さ

教科横断的な学びにもつなげていたに打ち出す必要性を感じました。

学校で教育活動を行う意義を、明確

まるからこそ実現する学びがあり、ていました。学校に多様な生徒が集」では、全校で実施する朝のSchool
瞑想に教育的な意味を持たせたりし域的な取り組み」のことで、ＳＤＳれなくなるというよさもあります。

からです。数学では、関数のグラフ

それらの学習は、教科の枠組みが

写真２ The Nueva School の工房「i.Lab」は、選択 授 業やクラブ、個人プロジェクトで利用が可能。多様な生徒や教師がかかわり合いながらデザインや製品を生み出す場だ。

教科学習は
自由な発想でデザイン

Ｅは、高等教育機関や企業、文化施

地域連携を生かして学習成果のア本でもそのＰＢＬの実践がよく知ら

比較的自由だから実現できたという品を作る学びが印象的でした。
れ る「 High Tech High」（ 以 下、Ｈらも、多くの気づきを得ました。日を作成するソフトウェアでアート作

勤務校の状況や探究学習の実践についてプレゼンテーショ

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

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ウトプットの質を高めている事例か

写真１ 視察先の High Tech High の教師に向けて、自身の今後の実践

生徒一人ひとりに適した柔軟な活動を模索したいや動画を配信し、知識・技能を習得みよう」といった前向きな姿勢になも刺激を受け、「とりあえずやってで生徒に任せているのか」と質問しそれについて、「 High Tech High」
（以下、ＨＴＨ ）の教師に「どこましてしまう場面が何度かありました。

させた上で、対面授業では、協働的れたことも大きな財産です。これかました。すると、「地元企業などと視察先の教師や視察の参加者からに問いを立てて問題解決に取り組む

らも失敗を恐れず、新たな教育活動

最初に連絡を取るところから、すべた。例えば、ＩＣＴを活用して課題といった反転学習を取り入れたいとを模索していきたいと思います。

した時期を捉え、柔軟な活動をする

きかねません。生徒一人ひとりに適一斉型の教育活動は学習の停滞を招が起こり得ることを考えると、一律・いと捉えています。今後も臨時休業

探究学習の本質や必要性は変わらなな面で壁にぶつかり、思うように進では、文化や宗教、制度など、様々

ティバルを開催しました。その過程

現地で日本文化を紹介するフェス

は、マレーシアの高校生と協力し、当した特別進学コースの探究学習で本校において、２０１９年度に担せるかです。生徒主体で進めたいと持っていたのが、どこまで生徒に任

探究学習の指導で常に課題意識をを推進する必要があると感じました。

るという発想を大切にして探究学習

連携し、一体となって子どもを育てでしょう。日本でも、学校と地域が的な地域との持続可能な関係性によって、生徒を安心して外に出し、失敗を学びに転化する土壌があるから

35

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

帰国後、視察先で得た気づきを踏考えています。

て生徒に任せている。失敗しても、

まえ、「総合探究」を中心に次のよ
うな活動や仕組みを取り入れていく

解 な 回 答 を 得 ま し た。 Ｈ Ｔ Ｈ の 教

師は、「最初の一歩こそ大事であり、教師がワクワクして学ぶ姿を

そこから任せるべき」と強調していました。確かに、仕事では、自分で必要な人を見つけ出し、働きかけるす。高校時代にそれと似た経験を積ことが求められる場合が多々ありま
あおやま・むつのり

スになるに違いありません。

むことは、生徒にとって大きなプラ

教 職 歴 年。 同 校 に 赴任して９年目。数学科。
普 通 科・ 情 報 科 教 養

む つ の り青山睦紀

岡山県・私立岡山龍谷高校

生徒に見せ続けたい

それは生徒のためになるから」と明

課題意識必要があると考えました。
校• 内発表を複数学年で実施し、研究テーマを後輩へとつなぐ仕組み
探• 究学習の成果を発信する、校外のコンテストへの参加の推奨
行• 政や大学、文化施設など、探究
学習に継続的にかかわるステーク
ホルダーの取り込み
それらの計画は、新型コロナウイ
ルス感染症の影響で着手が遅れまし

ＨＴＨがそうした方針で指導できことが必要でしょう。

まず苦労の連続でした。そうした経

考えつつ、「連携先の相手に失礼が挑戦や失敗の捉え方は、日米の価

理想的な連携のあり方を先進校の事例に学びたい

私は臨時休業中にＳＨＲ活動を中験をした私は、先進的にＰＢＬに取あってはいけない」「成功させて自値観の違いも影響しているかもしれたが、どのような状況にあっても、心にオンライン授業を実施し、登校

り組むアメリカの学校から、いかに信を持たせたい」といった思いから、ません。視察では、シリコンバレー

る背景には、学校を地域に開こうとしなくても実施可能な教育活動があ

外部と連携して探究学習を深めてい生徒に任せる前に教師側が段取りをする意志を持っていることと、実質り、学校の中だけで教育活動を完結

るのかを学びたいと考えました。

地域との持続可能な関係が失敗を学びに転化させる

させなくてもよいのだと気づきまし視察先で学んだこと

コース長。入試
Leaders
広報課課長補佐。

８

リポート 2

探究学習を広げる ─ 教科学習での実践や、外部連携の充実を目指して
第２部

れを取っている現状などを聞きまし

する米国企業に対し、日本企業が遅スピード重視で失敗を恐れずに挑戦で活躍している日本人起業家から、るという姿勢にもつながるでしょう。

う経験の積み重ねは、世の中を変え自分の作品で誰かの心を動かすとい理解も深めていくのがねらいです。

の意欲を高め、楽しみながら関数のオンライン会議ツールで個別に答え動画を配信し、生徒からの質問には中、同じアプリを利用して作成した

それを参考に、４月からの臨時休業に徹する様子も見学しました。私はするためにできることを考え、実行

変える第一歩として、クラスをよく活動を重ねました。そして、社会ををグループやクラス全体で共有する

個別に考えてから、それぞれの意見

自分には何ができそうか」について、切さを痛感するとともに、授業でもた。高校時代から挑戦することの大ペースにホワイトボードが置かれて

視 察 先 の 学 校 に は、 オ ー プ ン ス

まず数人の生徒が動き出し、その姿しようと呼びかけました。すると、るといった授業を行いました。

生徒の挑戦心を喚起するような展開

今後の実践に触発されたのか、活動に参加する

生徒は次第に増えていきました。
帰国後、校外のイベント参加に積向に変化させた経験は、学年や学校

自 体 は 小 さ く て も、 何 か を よ い 方

クラスをよくするという取り組み

ソファを置いたり、掲示板に生徒の極的になった私は、岡山大学主宰の

身近なことを改善する経験が社会課題に取り組む力を育む

思考を促す問いを書いたりといったた（写真４）。勤務校でも、廊下に想を促す仕組みが随所に見られまし

たりと、生徒同士の対話や新たな発いたり、生徒の作品が展示されてい生徒が対話や思考をしやすい環境を整える
視察では、探究の観点から教科学

全体、やがては社会の課題に目を向けることへとつながっていくでしょ「ＳＤＧｓ ユースプロジェクト」（＊
３）にも有志の生徒と参加しました。

試みをしてみようと思いました。
また、教師が動画作成アプリを用う。その過程で生じる問題を解決す

習 を 深 め る 手 法 も 学 び ま し た。 Ｈ
ＴＨでは、数学の授業で、関数のグ

それは、他校の高校生や大学生、社

今回の視察では、具体的な手法をいて作成した学習内容を解説する動た教育という点では、「エコシステ

学ぶだけでなく、私自身の教師のあラフを作成するソフトウェアを使っム」の考え方にも通じると思います。

り方への意識が変わりました。それる手段として、教科学習にも自然と新年度を迎えても臨時休業が続いまでは、自分の知識や経験の範囲内

会人とＳＤＧｓ について語り合うイたため、担任を受け持つ１年生のクで教えようとしていましたが、視察

画を、授業中、生徒個々にタブレッ

ラスで、オンラインでの探究学習を

先の教師が、自らも学び続ける姿勢て、生徒がアート作品を作っていま

週１回、実施してきました。まずは、を生徒に見せる姿に刺激を受け、帰目が向くに違いありません。

まだ実際に顔を合わせたことのない自身がワクワクしながら学ぶ姿を見

国後は、様々な情報収集活動やネッした。次に、「この状況下で何に困っせることで、生徒の学びの意欲を引

生徒同士の関係性を築こうと、好きているか」「それに対して大人はどき出していきたいと思っています。

トワークづくりに努めています。私

う対応しているか」「高校生であるなことや苦手なことを伝え合わせま

ベントで、外部のリソースを生かし
写真４ 校舎の至るところに生徒たちの作品を展示して、ほかの生徒の発想を刺激している High Tech High。展示方法にも工夫を凝らしていることが伝わってくる。

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

36を考えたいと思いました。

務校の実践について発表を行った。

ト端末で視聴させ、教師は個別指導

写真３ High Tech High の取り組みから、生徒の創造性をした。クリエーティブな活動で学び引き出す仕組みを多く見いだせたという青山先生。同校で勤＊３ SDGs にかかわる様々な情報を届けるとともに、全国の高校生をネットワーク化し、活動の発展に結びつけてもらうことを目的に、オンラインセミナーを中心に活動している。
岡山大学主宰・ベネッセコーポレーション協力。

学校支援者が伝える社会に開かれた学びの重要性
地域や大学、企業など、学校外の団体との連携は、生徒を大きく成長させると言われるが、それはなぜなのか。

となったのは、東日本大震災で大き37

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

高校生を始め、全国の子どもたちの学びを支援しているＮＰＯ団体の代表に、社会に開かれた学びの重要性について聞いた。

子どもは社会とかかわる中で、学びを自分事化させていくて、それを多くの人が実感したのでな被害を受けた岩手県大槌町での女

今村久美

はないでしょうか。答えが１つでは子高校生との出会いでした。

おおつちない問題に対して、試行錯誤を繰り認定特定非営利活動法人カタリバ 代表理事

被災地で出会った高校生から学んだこと

彼女は、被災地支援のために町を学校の勉強は得意ではありませんで返しながら、最適解を探り出し、問そうした力は、学校の中で完結すしたが、宇宙や星が大好きでした。

今までも、今後の社会は予測困難

る学びだけで育むことは難しいと、東京を訪れた時に大好きな星が全く訪れた人たちとかかわるうちに、「私私は考えています。子どもにとって見えなかった経験から、大槌町の星た。彼女は、早速行動に移しました。

題解決に向けて実際に行動する力を社会とかかわることは、学び、成長の魅力に改めて気がつきました。そクラウドファンディングで資金を集だと言われていましたが、今回の新することができる貴重な機会です。

こで、「大槌町の夜空を基に、私がめて望遠鏡を購入し、星空教室を開は、地域のために何ができるのか」

学校と社会がつながり、社会で活動

宇宙や星の話をしたら、多くの人たる場として、「全国高校生マイプロジェクトアワード」を毎年開催している。

している様々な人たちと、子どもをする。参加者が活動の成果を発表し、ほかの参加者らと意見交換をすいたのです。思いを実現させた彼女

関心をテーマに自ら立ち上げたプロジェクトを、各分野の専門家が支援

ちに大槌町の星を見に来てもらえる

習プログラム「マイプロジェクト」を実施。高校生が身の回りの課題や一緒に育てていく関係を築くことクール」を開校した。2013 年からは、高校生のための課題解決型学と話して、「なんて素敵な学びの形

児から高校生までの学習支援と心のケアを行う放課後学校「コラボ・スのではないか。そうしたら、町が元育成する大切さを、多くの先生方が

ま し き

おおつち

おながわ

が、今後はますます必要だと思うの型コロナウイルスの感染拡大を通じ震災の被災地・宮城県女 川町、岩手県大 槌町、熊本県益 城町では、幼なんだろう」と、私は感動しました。

と考えるようになりました。彼女は、るきっかけを提供するキャリア学習プログラム「カタリ場」を運営する。

気になるかもしれない」と考えまし◎大学生スタッフが高校を訪れ、生徒一人ひとりと対話し、将来を考えです。それを強く実感するきっかけ

改めて感じたことと思います。

いまむら・くみ 慶應義塾大学在学中の２００１
年に、高校生のためのキャリア学習プログラム「カタリ場」の活動を始める。以後、 代の子どもが主体的に人生を切り拓くための学びを支援。現在、文部科学省中央教育審議会委員を務める。
10

概要

カタリバの活動

インタビュー

探究学習を広げる ─ 教科学習での実践や、外部連携の充実を目指して
第２部

通じた成長を、より多くの高校生に彼女が実践したような学びとそれをを始めたのは、どんな地域にいても、習プログラム「マイプロジェクト」

私が高校生のための課題解決型学との対話には、自己を発見し、自己ながっていきました。つまり、他者

ずつ明確になっていき、実践へとつ

何がしたいのかといった考えが少し域のために自分は何ができるのか、る中で、地域への思いが深まり、地サポートしています。

支援するメンターと出会えることをに取り組む高校生やプロジェクトを場となり、同じようにプロジェクト

ジェクトが学びのスパイラルを回す

高い完成度を求めていません。プロにつくっていくのです。

しい」と尊敬できる友人を、学校外「この人の生き方や考え方は素晴ら力者と出会えるはずです。そして、

れば、その思いに共感してくれる協

育てたい」という自身の思いを伝えう一方通行の関係になりがちです。

頼する側」と「依頼される側」とい

学校外との連携では、
しばしば「依体験してほしいと考えたからです。
探究学習では、自分で課題を設定

を変容させる力があるのです。

は学校の外にも広がっていることをし、自分事としてそれに取り組むこ

そして、高校の先生方に、学びの場
伝えたいという思いもありました。

そうした関係では、目線を合わせて一緒に高校生を育てていくのは難し

先生自身が一個人として社会に積極的に出ていく
高校生が自分事化できる問題を見いでしょう。けれども、同じ思いをとが大切です。ただ、マイプロジェ
クトの活動を見ていると、最初からつけ、その解決に向けて探究を深めなパートナーとして対話を重ねなが「これが自分がやるべきことだ」と添いながら、気づきを与えてくれるら、よりよい教育実践のあり方をと多様な他者との対話の中でほとんどいません。プロジェクトに伴走するパートナーの存在が大切でもに紡ぎ出すことができると思いま持つ尊敬できる友人であれば、対等「自分が住む町のために何かした

取り組む過程で出会ったたくさんのす。教師は、その役割を果たす存在

す。そのためには、まず教師自身が、ていく上では、高校生の学びに寄りい 」 と 思 い、 星 空 教 室 を 開 い た 彼

人たちと対話を重ねる中で、課題をですが、高校生が 人いれば 通り

自分事化された課題を持つ高校生は

女は、震災前から社会への関心が高

少しずつ自分事化していくのです。

自己を発見し、変容させていく

かったわけではありませんでした。

伴走するパートナーに登録すると、オンラインのコミュニティーへの参加、マイプロジェクトの導入・実践・発表のサポートなどが受けられる。

その結果、自分にとってもっと重要

野や考えを広げたりすることです。

む中で、新たな気づきを得たり、視今、関心のあることに真剣に取り組でよいと思っています。大切なのは、変わるかもしれません。でも、それに今は強い関心があっても、将来はもちろん、そうして見つけた課題

います。市役所の市民協働課などにみたい」と考えている人たちが大勢は、「高校生と一緒に何かに取り組ます。企業やＮＰＯ団体などの中に社会の力を借りることが重要になりとは難しいでしょう。だからこそ、ひとりの高校生を丁寧に支援するこの伴走が必要ですから、教師が一人揺さぶられます。そうした人たちと、いる人に出会った時、子どもの心はす。本気で何かを考え、取り組んで思いで活動している人が大勢いま社会には、課題意識を持ち、熱い

考え、言語化することが大切です。

しようとしているのか」をしっかり探究学習でどんな資質・能力を育成「自分はどんな生徒を育てたいのか。

ます。ですから、マイプロジェクト

むしろ歓迎すべきことだと考えてい究したいことが変わっても、それは教師が社会に出て、「こんな生徒をかかわることも大切だと思います。

生方が一個人として積極的に社会と学校が社会とつながる上では、先められているのだと思います。

習ではそういった役割が、教師に求

子どもたちにつなげていく。探究学

まずは教師自身がつながり、それを連携先を相談してみてください。

40

な課題を見いだせたのであれば、探40では、ビジネスコンテストのような探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

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私を含めた様々な他者と対話を重ね写真 「マイプロジェクト」のウェブサイト。探究学習に高校生の探究学習に役立つ２つの教材
ビュー

探究活動で培う問題発見・解決に必要な思考力を評価・育成できるアセスメント

ポイント 1

ポイント 1

高校版 ● 臨時増刊号

21

生徒自身が探究活動のサイクルを回すことを強力にサポートする教材

2020 EXTRA EDITION 予測困難な社会を生きる力を育む 探究学習 一歩前へ

テキスト・ワーク・探究 PL カードなど「正解が 1 つではない問題」や「広い視を活用することで、生徒が探究学習に必要なワザやコツ点で選ばれた素材を用いた問題」で、探究活動を通じてを身につけられます。

身につく問題発見・解決に必要な３つの思考力を測定し
テキスト

ワーク

探究 PL カードます。

ポイント 2

アセスメント実施前後には、育成教材をセットでお届け。自分の学びの姿勢を振り返り、ワー
クで思考の幅・視点を広げることができます。
ポイント 2

教師用ガイドを使うことで、指導がば

らばらになることなく、学年で統一した指導が実施できます。

ベ ネッセハイスクールオンラインの GPS-Academic 教 材
ページで「GPS-Academic がよく分かる動画」公開中！

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2020 年８月20日発行 発行人 山河健二 編集人 春名啓紀 発行所（株）
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