はしがき
本書は、ビジネスとは何か、ビジネス教育とは何か、そして、ビジネス教育をビジネス教育論といえるまで高めるには、どのようにすればよいのかについて検討・解明しようとしたものである。
まず、第Ⅰ部「ビジネス教育論の構築」では、ビジネス教育とは何かについて定義づけを行い、ビジネス取引は商品を中心に売る者と買う者がビジネス取引を行う当事者として利害関係が正反対の立場にあるが、双方が価格・条件について納得することによってビジネス取引が成立すること、そして主体としてのビジネスが行うビジネスの諸活動は、資本の論理とビジネスの論理が貫徹していること、ビジネスが利潤を得る根拠は使用価値の創造と交換価値の創造にあること、さらに、ビジネスには簿記会計の素養が不可欠であることを明らかにしている。
第Ⅱ部「ビジネスパースンとビジネス倫理観の育成」は、ビジネスに携わるものをビジネスパースンとよび、ビジネスパースンを育成するビジネス教育はどのような人間観に基づいているかを明らかにし、その育成のための道筋を示し、現代のビジネス教育の焦眉の課題であるビジネス倫理観の育成は、資本の論理とビジネスの論理を理解したうえで一定の思考過程を繰り返すことによって、結果としてビジネス倫理観が身に付くものであることを明らかにしている。また、現在、初等中等教育として唯一のビジネスに関する専門教育を行っている高等学校の商業教育におけるビジネス倫理観育成のための具体的な筋道を示している。
第Ⅲ部「商業教育からビジネス教育へ」は、高等学校の商業教育の原点である高等学校学習指導要領（試案）は商業教育の普通教育への広がりを模索していたこと、そして、英語版の高等学校学習指導要領は商業を Business と英訳していることは高等学校の商業教育の教育内容は事実上ビジネス教育であることを明らかにし、高等学校の商業教育理念の再検討から導かれる商業教育の方

ii

向性はその専門性の深化のなかにあることを示し、さらに歴代の文部省・文部科学省の教科調査官（商業）が商業教育内容としてビジネス教育をどのように捉えてきたかを明らかにしている。
第Ⅳ部「ビジネスの起源と教材開発」では、日本の歴史のなかでビジネスがいかに経済社会のなかで根付いてきたかについて主体的に学習するには、ビジネスとして成立する条件を設定し判断する適切な教材開発が不可欠であることを示し、ビジネスの歴史を学習する上で重要なことは、ビジネスを取り巻く外部環境としての社会体制であることを明らかにし、ビジネスの外部環境・内部環境の変化がその時代のビジネス倫理観に現れてくること、いかなる時代においてもビジネスには革新性や創造性が不可欠のものであることを明らかにしている。
町の本屋やインターネット上には、ビジネス教育に関する書物や見解・コメントが溢れているが、ビジネスとは何か、その本質とは何か、について正面から問いかけるビジネス教育論と呼べる記述はほとんど見当たらない。確かに、現実のビジネスの諸活動は、様々な課題を抱えているのは事実である。その原因を資本の論理に求め、ビジネスには利潤の極大化という本質的な問題があると一刀両断にしてしまうのは容易い。しかし、ビジネス教育論のねらいはそこにあるのではない。ビジネス教育論が目指すものは、ビジネスの本質を見据えたうえで、ビジネスの信頼性、非科学性、非近代性、浪費、無駄、欺瞞性等についての様々な諸問題に立ち向かいその解決を図る人材の育成である。
ビジネス教育論は実践論である。目の前に放置できない問題がある以上、その問題を避けて通ることはできない。そのためには、ビジネスの本質を見抜く力を育成したうえで、現代社会のビジネスの諸活動を分析し、現実的な問題解決に立ち向かう創造的で柔軟な主体性のあるビジネスパースンを育成しなければならない。本書はそのための道筋とその教材開発の指針を示したものである。
本書の意図がどの程度達成されたか疑問であるが、今後、教育現場の先生方からのご批判・ご教授をいただき、少しでもビジネス教育論の研究が前進することを願っている。また、ビジネス教育の教材開発として江戸時代の商家の家

は し が き iii

訓については、ビジネス倫理観の育成との関連で興味深い。本書の成果を踏まえ、新たに研究を重ねていくつもりである。
ビジネス教育に携わる者にとって一番大切なことは何か。それは、ビジネス教育を愛することである。ただ愛するのではなく、愛するためには、日々の教育実践のなかでビジネスの諸活動に関する、知識、技能、ビジネス倫理観の醸成がなければならない。
本書はこれまで『修道商学』（広島修道大学）や『商業教育論集』（日本商業教育学会）で発表した論文を書き改めるとともに、新たに執筆した部分を加えたものである。
本書を上梓するにあたり、大学院時代の恩師である古林喜樂先生の著書を改めてひも解き、古林先生がいつもご教授されていた「まず疑え、つぎに深く考えよ、そして現実的な対応を行え」という言葉を思い出し、誠に感慨深いものがある。いま、改めて諸先生方の学恩の深さを痛感するものであり、深く感謝申し上げる。また、現在の私があるのは、家族の支えがあったことによるものである。
2017 年 7 月
河内滿ビジネス教育論の展開
目次

vi

はしがき………………………………………………………………………………i

第1部

ビジネス教育論の構築

第 1 章 ビジネス教育…………………………………………………………… 2
はじめに2

1．ビジネス教育の定義
2．教育の不易と流行

2
3

3．ビジネス教育論の構築にむけて
4．ビジネスとは何か
5．ビジネスの論理
むすび

681520

第 2 章 ビジネス取引と主体としてのビジネス… …………………………… 25
はじめに

25

1．ビジネス取引と主体としてのビジネス
2．ビジネス取引28

3．ビジネス教育と社会
4．使用価値の創造

34

5．交換価値の創造

36

6．主体としてのビジネス
7．命がけの飛躍
8．ビジネスと労働
むすび

26

32

38

45
47

54

第 3 章 ビジネス教育と利潤追求… …………………………………………… 59
はじめに

59

1．規範論と実践論

60

目

2．経済のしくみとビジネス取引
3．資本の論理69

75

4．資本の論理と企業目的
むすび

次 vii

77

82

第 4 章 ビジネス教育の共通言語としての簿記会計… ……………………… 87
はじめに

87

1．簿記と会計88

2．理論、教育、実務の乖離
3．簿記会計教育91

93

4．大学教育と簿記会計教育

97

5．簿記会計教育の位置づけ

100

むすび

107

第2部

ビジネス倫理観とビジネスパースン

第 5 章 ビジネス教育における人間観… …………………………………… 112
はじめに112

1．個性の尊重113

2．自我の確立

116

3．生きるためのツール

119

4．ビジネス教育の人間観

122

5．ビジネス教育のあり方

125

むすび

128

第 6 章 ビジネスパースンの育成… ………………………………………… 130
はじめに130

1．経済社会とビジネス

130

viii

2．ビジネスと学校教育

132

3．ビジネスパースンの資質

140

4．ビジネスパースン育成の教材化
むすび

146

154

第 7 章 ビジネス倫理観の育成……………………………………………… 156
はじめに156

1．ビジネスと倫理観

156

2．ビジネス倫理観育成の思考過程
3．ビジネス倫理観の多様性
むすび

160

168

174

第 8 章 高等学校の商業教育とビジネス倫理観… ………………………… 176
はじめに176

1．高等学校学習指導要領にみるビジネス倫理観の育成
2．ビジネス倫理観の育成と主体性の確立
3．商業教育とビジネス倫理観の育成
4．商業の機能説と倫理観の育成
5．商業教育とビジネス倫理観
むすび

176

181

183

184
186

187

第3部

商業教育からビジネス教育へ

第 9 章 高等学校の商業教育とビジネス… ………………………………… 190
はじめに

190

1．高等学校学習指導要領とビジネス

191

2．教科商業とビジネス・ビジネスの諸活動
3．商業教育とビジネス

193

192

目

4．ビジネスと利潤追求
5．ビジネスの諸活動

197
200

6．ビジネス教育論の展開
むすび

次 ix

203

208

第 10 章 商業教育の原点（試案）と学習指導要領の英語版……………… 210
はじめに

210

1．一般教育目標（試案）と商業教育

211

2．高等学校学習指導要領商業科編（試案）の一般目標
3．商業教育と高等学校学習指導要領（英語版）
4．高等学校における商業教育理念
5．ビジネスの諸活動
むすび

216

218

221

227

234

第 11 章 高等学校における商業教育理念の再検討………………………… 236
はじめに236

1．商業教育理念の定義

237

2．商業教育と経済社会

238

3．商業教育の特質

241

4．教育改革の方向性への疑問

243

5．商業教育における専門性の変質

245

6．商業教育における専門性の深化

248

むすび

251

第 12 章 ビジネス教育に関する教科調査官の諸説………………………… 253
はじめに

253

1．大埜隆治と商業（Business）教育
2．雲英道夫と商業教育

258

3．澤田利夫と商業教育

264

253



4．吉野弘一とビジネス教育・商業（Business）教育
むすび

266

269

第4部

ビジネスの起源と教材開発

第 13 章 ビジネスの歴史を主体的に学ぶ基軸とは何か…………………… 274
はじめに

274

1．ビジネスの歴史の分析軸
2．ビジネスの黎明期

275

282

3．封建社会とビジネス

287

4．封建社会と主体としてのビジネス
むすび

290

296

第 14 章 ビジネスの起源と織豊時代… …………………………………… 302
はじめに302

1．戦国時代303

2．織田信長312

3．豊臣秀吉320

むすび327

第 15 章 ビジネスの起源と幕藩体制の成立… …………………………… 335
はじめに

335

1．徳川家康336

2．江戸幕府の成立

339

3．参勤交代とビジネス
むすび

347

343

目次 xi

第 16 章 封建社会の家とビジネス… ……………………………………… 351
はじめに

351

1．家と家族

352

2．家とは何か

353

3．武家の管理354

4．家と家業356

5．商家とビジネスの第 1 次目的
6．家長

356

357

7．運命共同体

358

8．共同体（ウチ）と協働体（ソト）
9．能力主義361

10．ビジネスの歴史を学ぶ意味
むすび

360

363

364

第 17 章 江戸時代とビジネスの革新性… ………………………………… 369
はじめに

369

1．伊勢商人（三井八郎兵衛高利）

370

2．近江商人（中井源左衛門光武）

373

3．大坂と江戸との海運ビジネス

3754．米市場と商人

378

5．中井家帳合法385

むすび393

あとがき………………………………………………………………………… 398