学校の今に寄り添い、先生方とともに未来を描く［ ビューネクスト ］高 校 版

国語

か

し

ま

ゆ う

嘉志摩有希

き

富山県立富山北部高校

りょう

島田 亮
日本史

北海道遠軽高校

えんがる

兵庫県立

主体的・対話的で深い学び 授業実践

発問・課題設定をキーに見る

福井県立坂井高校

指導変革の軌跡

み

生き生きと
働き続ける

特集

かげ

御影高校

6
2022 June楽しんでもらうには？

プログラミングを地域貢献プログラミングチーム
菅野佑介 さん ／ 菊地英裕 さん ／ 佐々原優太 さん ／ 丹野敦広 さん
えいす け

かん の

かん の

第

2021年度卒業生（2022 年３月に取材）

宮城県工業高校校で学んできたプログラミン

グを小学生に教える地域貢献室を開催する」ということは決まっていたが、それ以上の具体的な内容

は、生徒たちが考えることになった。

「何より小学生が楽しめる授業にしたいと思いました。もし、『プロ

グラミングってつまらないな』というイメージを持たせてしまったら、読者の先生方がご存じの「イノベーティブな生徒たち」をご推薦ください！
ご推薦いただける場合は、右の２次元コードをスマートフォン等で読み取っていただき、フォームに沿ってご推薦内容をご入力ください。

をしてみないか」宮城県工業高校電気科の橋本正裕

先生が、３年生にそう呼びかけたのは、２０２１年の夏季休業明け。興

味を持った８人の生徒が集まった。

生徒の １人、佐々原優太さんは、

本来は人と話すのが苦手。以前なら躊躇したに違いないが、
「自分を変

かん の

える機会にできれば」と、参加を決意した。また、菅野佑介さんは、「地域貢献」という言葉に、「これまで自分が経験してこなかったことが、経験できそう」と高揚感を抱いた。

８人の生徒は皆、半年後の卒業を前に、もう一段自分を成長させたいと考え、集まってきたのだ。

活動については、「近隣にある片平丁小学校の５年生に向けて、 月と 月に計３回、プログラミング教

11

7回
上が菊地さん、左下が菅野さん。

高12

イノベーティブな生徒たち
写真右下が佐々原さん、右上が丹野さん、左

小学生の目線に立って大切なことを伝えたい！
未来を描く！ 創る！

自分を変える新たな機会に！
小学生へのプログラミング教育に挑戦

痛になってしまいますから」と、丹テーブルで子どもたちの支援を担う

進行を、ほかの生徒は各班の業では、佐々原さんが全体のいるんだ』と初めて気づきました」

もこんなことを意識しながら教えてどもが出てきます。
『先生は、いつ「入念に準備をしてきた甲斐があ業を練り上げていった成果だった。

た。教えられる側の目線に立って授

その後もプログラミングの勉強が苦野敦広さんは語る。

もはゲーム性があるものが大好き。

や相撲をする動画を見つけた。子どラミングをしたロボットでサッカー準備を進める中で、生徒たちの心り、手を挙げました」（佐々原さん）

恩返しをしたいという気持ちもあ平丁小学校は僕の母校だったので、「すごく緊張するだろうけど、片て、ほかの生徒が「この部分はこう

担う佐々原さんが話した内容に対し番前のリハーサルだった。進行役をそうした気づきが生きたのが、本の仕方を学んだと言う。

す中で、小学生の目線に立った説明

片平丁小学校の今野智道先生と話外で得た気づきは大きい。

を変える一歩になる。生徒たちが校自分を変える小さな一歩は、社会いことですね」（丹野さん）

喜んでもらえるのは、すごくうれしりました。自分のしたことが誰かにこん の とものり「これは夢中になるぞ」と確信した。
に響いたのが、「授業を行う時には、いう言い方にした方が、子どもにはことにした。

「３回の授業のうち、 １回目はロ教えられる側の目線に立つことが大

分かりやすい」といったアドバイス

生徒たちは、活動のヒントをイン

ボットを走らせ、２回目はロボット事だぞ」という橋本先生の助言だっを行うことで、みんなで授業の改善

宮城県工業高校
電気科科長補佐

橋本正裕

今野智道
とものり

の

こ ん

設立

１９１３（大正 ）年

人が

人が合格。

全日制／機械科、電子機械科、電気科、インテリア科、化学工業科、情報技術科／共学

生徒数 １学年約３２０人

２０２１年度進路実績（現役のみ）

国公立大は、山形大、新潟大などに78人。就職１６１人。

高校生のおかげで、子どもたちは夢中になってプログラミング学習に取り組んでくれました。授業後も、「もっとプログラミングをやりたい」
といった声が多く聞かれましたし、「自分もあんなすごいプログラムを組めるようになりたい」と言う子もいました。
小学５年生は、自分の将来に対する意識が芽生え始める時期です。子どもたちにとって高校生は、なりた
い自分を探すためのロールモデルの役割も担ってくれました。

合格。短大・専門学校進学

私立大は、東北工業大、仙台大などに延べ

13

形態

２

ターネットで探したところ、プログを光らせたり、音を出したりする。

たと、菊地英裕さんは話す。

を重ねていったのだ。
そして迎えた授業本番。
小学生たち

異年齢の子どもに接する経験が生徒たちを成長させる

学校 プロフィール

そして３回目にロボットでサッカー「確かに子どもの理解度や、何を話せば興味を持ってくれるかを想像は、生徒たちが予想していた以上に、

宮城県仙台市立
片平丁小学校
教諭

46

えいすけ

と相撲をすれば、楽しみながら、段階的にプログラミングの理解を深めしながら、話の内容や使う言葉を考

高校生が子どもたちのロールモデルになる

目を輝かせながら授業に臨んでくれられるのではないかと考えました」

高校生にとって、小学５年生はかなり年齢の離れた存在です。そうした子どもを相手にプログラミングを教えるとなると、「小学５年生は、
どんな活動を取り入れれば、喜んでくれるだろう？」というように、相手の目線に立って、一生懸命想像力を働かせることが不可欠です。
現在、中高連携は進んでいますが、高校生が小学生に接する機会を増やすことも、生徒を成長させる上で大きな意味を持っていると、今回の活動を通じて強く感じました。

えないと、授業についていけない子

教師たち（菅野さん）

高 校 版 2022 June

1

授

イノベーションの芽を育てる

高校版

23

6

2022 June

お勧めの分掌

▲

24

管理職

教務担当

進路担当

指導変革の軌跡

福井県立坂井高校

大学進学志望に応える学校改革

C o n t e n t s# 総合産業高校 # 総合型・学校推薦型選抜支援 # グランドデザイン策定
お勧めの分掌

▲

28

管理職

教務担当

─疑問や課題を解決！実践につながる！─ 新課程レポート

テーマ 新課程の学習評価 ３つの課題

特集

生き生きと
働き続ける

3

ウェブセミナー「学び続ける生徒の育成に向けて。新課程における教育実践と深化」第１回# 主体的に学習に取り組む態度の評価 # 学習改善への活用 # 納得感のある評価
学年団

お勧めの分掌▲32

担任

輝く学年団を訪ねて
お お

た

わ ら

栃木県立大田原高校 2021年度３学年団#SSH１期生 # 担任以外の教師との面談 # 課題は英語の学力向上
お勧めの分掌▲36

管理職

学校危機管理 基礎講座

テーマ 登下校中の事故# 自転車通学 # 生徒を被害者にも加害者にもさせない # 自転車保険の加入

39

巻頭

イノベーティブな生徒たち

40

地域貢献プログラミングチーム

えんがる

宮城県工業高校

44

日本史

か

し

ま ゆう き富山県立富山北部高校 嘉志摩有希# 過去や現在と比較して考える # 自分事にする問い #ＩＣＴを活用した振り返り

これからの進路指導のための48

人新世（ひとしんせい・じんしんせい）

お勧めの分掌▲世の中トレンド解説

トレンド・ワード60

りょう# 寓意の読み取り # 学年共通の教材・評価基準 # 気づかせる工夫

丹野敦広さん2021年度卒業生（2022 年３月に取材）

38

国語

北海道遠軽高校 島田 亮

えいすけ

菅野佑介さん 菊地英裕さん
佐々原優太さん

担任

発問・課題設定をキーに見る 主体的・対話的で深い学び 授業実践

未来を描く！ 創る！

かん の

教務担当

お勧めの分掌

▲

40

進路担当

学年団

担任

マイ・ストーリーを語れる生徒を育む進路指導

島根県・私立開星中学校・高校

Reader’s VIEW

３年次６月 受験意識・態勢の醸成# 志望理由書の設計図 # 自律する生徒 #200字の志望理由書 # 論文の活用
お勧めの分掌

▲

50

進路担当

学年団

担任

変化の激しい社会に飛び込む生徒に伴走 クローズアップ！ 就職指導

https://view-next.benesse.jp/

三重県立桑名北高校

本誌記事は、ウェブサイト
ご覧いただけます。

# 就職観の揺さぶり # 短期間での仕事観の醸成 # 生徒・企業への聞き取り

望ましいマッチングに向けて ３年次７月・８月（求人票受け付け〜校内選考）でも※本文中のプロフィールはすべて取材時のものです。また、敬称略とさせていただきます。 ※本誌記載の記事、写真の無断複写、複製及び転載を禁じます。
©Benesse Corporation 2022

52

お勧めの分掌▲印刷製本／（株）協同プレス
編集協力／（有）ペンダコ
執筆協力／二宮 良太、長谷川 敦
撮影協力／荒川 潤、竹内 洋平、ヤマグチイッキ

学年団

チーム新課程学年主任

７月８月のポイント# 探究学習と進路のつながり # ７月の面談テーマ # 新課程ウェビナーのお知らせ

高校版 2022 June

2

特集

生き生きと
働き続ける

文部科学省「令和３年度

教育委員会における学校の働き方改革のための取組状況調査」によると、コロナ禍の影

響も考えられますが、時間外勤務が月 45 時間以下の高校教師の令和 3 年度の割合は、令和元年度と比較して約８～ 14％程度増加しました。教師の心身の健康に支障を及ぼす可能性のある長時間勤務の是正に向けた取り組みは進められていますが、各種調査（P.5 図２等）からも明らかなように、教師は長時間勤務以外にも多様な悩みを抱えています。中でも頑張っている教師ほど悩みを抱えがちであると、今号の特集を企画するにあたってお話を伺った先
生方が口々におっしゃったことには、大変胸が痛みました。子どもたちの多様化や情報化の加速度的進展といった社会的変化に対応するために、新学習指導要領の実施や GIGA スクール構想などの新たな施策が進められる中、教師が取り組むべき課題は今後一層増えていくことが予想されます。そのような状況下でも、教師一人ひとりが悩みを抱え込まず、生き生きと働き続けられるようにするためには、何が必要なのか。その問いに向き合うことが本特集のテー
マです。ぜひ、職場の先生とともに、ご一読ください。

編集部 統括責任者 柏木 崇

課題整理

高校教師の置かれている状況と仕事のやりがい・悩み

P. 4

CASE 1

テキストチャットツールを活用して、教師間の情報共有と人間関係構築を促進

P. 6

中堅教師と若手教師がペアになり、雑談を通して教育の知見を広げる

P. 8

ボトムアップ型の組織への転換と子ども目線での行事の精選を敢行

P. 10

カリキュラム・マネジメントを通してつくられる持続可能な学校

P. 12

福井県・私立福井南高校
CASE 2
事例

徳島県立城南高校
CASE 3

ひがし い ちえ

東京都・私立東一の江幼稚園
ANOTHERAPPROACH育成を目指す資質・能力を焦点化し、教育活動の精選と教育力の向上を推進

静岡県立富士東高校
識者解説

本特集
テーマのnext

3

高 校 版 2022 June

ビジョンを共有し、互いを認め合いながら、持続可能な教師集団をつくる

P. 16

京都教育大学 連合教職実践研究科 教授 片山紀子

変化の激しい社会で「学び続ける教師」であるために
も いわ

P. 20

ゆう き

北海道・市立札幌藻岩高校 佐々木佑季／ 東京都・私立かえつ有明中・高校 佐藤あやか
たか し

ノートルダム清心女子大学 非常勤講師、元岡山県立林野高校 校長 三浦隆志

©blackred課題整理

寄り添い、寄与できることは、教師という仕事の大きなやりがいだ。しかし、その成果はすぐに表れるとは限らない。また、各教科の専門性が高く、先行きが不透明で、未来を予測ている。

会の状況やあり方は劇的に変化しの到来、新型コロナウ
Society 5.0
イルスの感染拡大など、近年の社

る産業や社会生活に取り入れる

ＡＩなどの先端技術をあらゆ

大きく変化する学校現場で、同僚との関係に悩む教師

日々の教育活動の中で、生徒一人ひとりの成長にすることがますます困難な時代に安心・安全な職場環境や同僚性の面で問題を抱えている。ここでは、現場の声も踏まえながら、高校教師が生き生きと働き続けるために考えるべき課題を整理する。

65 歳以上有し、連携・協働しながら資質・は、「学校と社会が教育目標を共

新学習指導要領の実施にあたって

次進行でスタートしている。また、指導要領が、２０２２年度から年

質・能力の育成を目指した新学習

も、 新 し い 時 代 に 必 要 と な る 資

生徒に育むために、高校においてがら、自らの人生を切り拓く力をおいても、様々な人とかかわりな

教師の年齢構成が二極化している高校現場では、
能 力 を 育 む、 社 会 に 開 か れ た 教

平成22年度
50 歳

40 歳

35 歳

30 歳

25 歳

20 歳以下10,000
（人）
8,000
6,000
4,000
2,000
0

60 歳

人

台端末」の利活用が求め※文部科学省「令和元年度学校教員統計調査」を基に編集部で作成。

喫緊の課題となっており、各校にの業務負担の増大と長時間勤務がられているが、その一方で、教師り組みなどが現場の教師には求めで、新たな授業づくりに向けた取学校という場のあり方も変わる中生徒を取り巻く環境が変化し、られている。

「

ＧＡスクール構想の前倒しによる育課程の実現」が、そして、ＧＩ

45 歳

1

公立高校教師の年齢構成
図１

令和元年度
55 歳

1

高校教師の
置かれている状況と仕事のやりがい・悩みおける働き方改革の推進は待ったなしの状況にある。

そうした、従来とは大きく異なる状況下では、これまでの経験や各教師が個人の力だけで対応するのには限界がある。年齢や立場などの違いを超えて、教師同士が力を合わせて新しい教育環境に向き合っていくことが求められていると言えよう。

しかしながら、現在の高校現場

は教員年齢の高齢化を迎えており（図１）、ベテランの教師が一気に退職する時代が迫っている。加えて、 ベ テ ラ ン の 教 師 の 数 に 比 べ、

ミドル層の教師の数が少なく、指導技術や学校文化の円滑な継承の面で課題を抱えている。ミドル層の教師には、若手にとって相談しやすい身近な存在であるとともに、若手とベテランをつなぐ役割が期待されるが、そのミドル層の教師の数が十分ではないことで、校内の教師間のコミュニケーショ

ンに支障が出たり、若手の視点を生かした学校運営が難しくなったりするなどの懸念もある。

実際、教師間の人間関係に悩み4

高校版 2022 June

特集

生き生きと働き続ける

0.5

無回答
0

10

20

30

40

50（％）

※厚生労働省「平成 30 年版過労死等防止対策白書」を基に編集部で作成。
※複数回答のため、内訳の合計が 100％を超える。

高校教師の仕事のやりがいと悩み• 何度も面談を繰り返し、様々な対策を練った上で、学校推薦型
選抜や総合型選抜に出願し、合格した時。一般選抜で、得意科目などを勘案して、生徒と一緒に練りに練った受験プランが功を奏した時。

高校教師の仕事の悩み• ひと昔前に比べて、教師間のコミュニケーションが少なくなってきた。
•これまでのやり方に固執する同僚との関係性に困難を感じる時がある。年齢の上下関係も相まって、新しい教育のあり方に挑戦しようとする若手の姿勢を委縮させてしまっている。
• 業務内容が増加している中で、教師間の仕事量の均等化が十分に図られていない点や、一部の教師のみが学校改革に深く関与している状況が強まっている。
• 校内業務のＩＣＴ化、そしてコロナ禍により、意思疎通を図る頻度や程度が後退し、互いの本音が見えにくくなっている。
• 生徒にとってプラスになる可能性がある教育活動でも、教師間で十分な議論ができず、実現してあげられないことがある。
出典／『VIEW next』高校版読者モニターへのアンケート結果（アンケートは、
2022 年４〜 5 月にウェブとファクスで実施。回答数は 69）になるが、そうした状態の実現を、• 試行錯誤しながら人生設計をしている生徒に伴走できていると感じた時。

わわせてくれる生徒の成長や変化• 授業中下を向いていた生徒が、むくっと顔を上げて興味津々な様子で授業を聞く瞬間。

ながら生徒に向き合うことが重要

高校教師が仕事のやりがいを感じる時• 授業が、自分に必要な資質・能力を身につける重要な価値がある時間だと、生徒が実感していることを確認できた時。

を抱えている教師は多く（図２）、

そこで本特集ではまず、社会環

11.3

その他

新型コロナウイルスの感染拡大がかけに対して、ゆっくりと、時に境の変化や多様な教育課題に向き

3.1

は、一朝一夕に表れるものではな

教師という仕事のやりがいは、はらせん状に成長し、また、変化合 い な が ら も、 や り が い を 感 じ、

職場の不十分な健康管理体制『ＶＩＥＷ ｎｅｘ ｔ 』高校版の読を 聞 い た と こ ろ、
「ひと昔前に比いつの時代においても大きなもののきっかけも、生徒一人ひとりで生き生きと働き続ける教師の姿を2.3

難しくさせてしまっている。

べて、教師間のコミュニケーショ

で あ る こ と に 変 わ り は な い。
『Ｖ異なるため、教師は生徒をつぶさ

４事例紹介し、教師同士がつなが

職場でのセクシュアルハラスメント

い。生徒は、教師の粘り強い働きンが少なくなってきた」「意思疎ＩＥＷ ｎｅｘｔ 』高校版の読者モに、そして、時間をかけて見取っ

4.3

だが、そうした喜びを教師に味

職場でのパワーハラスメント

生徒の変化を見取るには、教師同士のつながりが不可欠通を図る頻度や程度が後退し、互ニターの声からも、教科指導や進23.4

研究等の時間の確保

者モニターに「仕事における悩み」

いの本音が見えにくくなってい

りながら生徒に向き合うことがで

31.1

学校や児童・生徒を取り巻く環境

高 校 版 2022 Juneていくことが求められる。だから

1.2

就職・就労支援5

路指導を通して生徒の成長に寄り

14.5

部活動の指導図３る」などといった、教師間の人間

9.0

地域対応

きるようになる要因を探ってい38.3

こそ、一人ひとりの教師が孤立す

保護者・PTA 等への対応

添う喜びがひしひしと伝わってく

40.2

関係に関する悩みを挙げた教師が職場の人間関係く。

28.6

休日・休暇の少なさ

ることなく、教師同士がつながり

43.4

長時間勤務の多さる（図３）。

業務に関連したストレスや悩みの内容（教職員調査）

最も多かった（図３）。

図２

福井県・私立福井南高校

間での情報共有を目的として、テ井南高校では、２０２０年、教師が制限される中、福井県・私立福を受け、職員室内での対話の機会

新型コロナウイルスの感染拡大

情報共有はチャットで行い、会議では議論に時間を割く

テキストチャットツールを活用して、教師間の情報共有と人間関係構築を促進
キ ス ト チ ャ ッ ト ツ ー ル「 Google」を導入した。オンライン上
Chat

で、会議のあり方が大きく変わりました」

進学支援担当を主導した情報科の浅井先生と高進学支援担当教職歴 年。同校に赴任して 年目。地理歴史・公民科、情報科。

あさい・ゆきのり浅井佑記範

崎智裕先生は、管理職と相談した

高崎智裕

テキストチャットツールの導入

上で、議論が不要で了承を得るだ
けの事項は対面の会議では取り上

学校概要

げず、オンラインで決議することを校内に周知。会議の資料は事前

教職歴 年。同校に赴任して６年目。数学科、情報科。

たかさき・ともひろ

95

１９９５（平成 ）年

設立

10

１学年約

人

定時制／総合学科／共学

７

われる会議は、その数が多いだけ「 コ ロ ナ 禍 以 前 か ら、 学 校 で 行と、浅井佑記範先生は振り返る。

確保は、対面の会議の質を変えたでのコミュニケーションの機会のトで行われるようになった。そう議論の前段階の意見交換もチャッ

ムができ、会議資料の共有のほか、いる今では、様々なチャットルー

という共通認識が校内で浸透して対面の会議は考えを深める場だます。情報共有だけでなく、若手出席者の割りあてを行う先生もいする先生もいれば、大学説明会の「探究学習について情報交換をするようにもなった。

でチャットルームを自主的に展開さを実感した教師が、様々な用途
き のり

でなく、大半の時間が、資料に書した変化は、教科会や学年会にもゆかれている内容の確認に割かれ、の先生がベテランの先生に悩みをテキストチャットツールの便利いう。

２０２２年度入試合格実績（現役のみ） ４年
制大は、福井県立大、明海大、中央大、仁愛大、
福 井 工 業 大、 日 本 福 祉 大、 京 都 産 業 大、 京 都
女 子 大、 京 都 橘 大、 立 命 館 大、 龍 谷 大、 近 畿
大などに延べ 人が合格。

生徒数

形態

にチャットに投稿して、対面の会
議では資料を説明する時間を設けないようにした。
「 対 面 の 会 議 で は、 議 論 に 時 間を割けるようになりました。また、気になる生徒や活躍した生徒が話題に上る機会も増え、クラスや学年を超えた生徒理解が促進されて80表れており、いずれの対面の会議の交流の場づくりの取り組みについても聞いた。

議論や意思決定の場になりにくいの場として夏季休業中などに開催される、教師と生徒相談するケースも少なくありませしていったという。また、対面のコミュニケーション

も内容が充実する一方で、会議そテラン教師と若手・中堅教師の関係性がよりよく変化と課題を感じていました。しかし、が活発になったことで、対面での会議のあり方や、ベん。職員室と違って、生徒やほか

教職員用に導入。オンライン上でコミュニケーションのものの時間は短縮されているとの発案でテキストチャットツール「Google Chat」をテキストチャットツールの導入います」（浅井先生）

241
CASE

福井県・私立福井南高校は、２０２０年３月、若手教師

6

高校版 2022 June

心感があり、相談もしやすいのでありませんから、何でも話せる安始まったテキストチャットツール

ケーションのツールとして活用が教師間の情報共有やコミュニがスムーズに進むようになったこンが活発になり、教育活動や校務

よって教師間のコミュニケーショ「テキストチャットツールにフェ』（ COLUMN
参照）や、探究
学習を始めとする場で生徒と向き「高崎先生が主催する『 Mathカの対話にあると考えている。

値創造のモチベーションは生徒と浅井先生は、教師にとっての価

しょう。ベテランの先生も、チャッだが、今では、テキストチャットとが、前例踏襲を助長してしまっ

合うことで、学校にはどのようなたという。

トは対面と異なり、熟考して丁寧ツールを使う中でＩＣＴに興味をているのかもしれないと気がつきだと思います」に返信ができるので、相談に乗り持ったベテラン教師が、自らＩＣの先生が不意に入ってくることはやすいようです」（浅井先生）

新しい価値の創造が求められていを秘めていますが、みんなができることから始めて、教師間にま し た。 同 僚 性 を 高 め る こ と で、て、校務の負担の軽減やコミュニケーションの活性化の可能性

Ｔ に つ い て 勉 強 し、 自 身 の 豊 富ら、テーマを増やしていきました。ＩＣＴの活用は、教師にとっるのかが見えてくるでしょうし、ください」と言われました。そのため、チャットのテーマは、職員室は安心・安全な場になりまる人から使い始めるのではなく、全員ができることから始めてな授業実践の経験と結びつけながテキストチャットツールの導入にあたって、管理職から、「使えその時にこそ、教師の同僚性が真

他教科の先生もお勧めの書籍を紹介したり、担当の教科に関連するゲームを実施したりするようになりました。先生方にとっても、職員室とは違う、もう１つの居場所になったよう

で、生徒と、そして先生同士で、おしゃべりを楽しんでいます。

生徒のことを理解する場としてはもちろん、英語科の先生との雑談の中で数学の教材研究のヒントをもらうなど、先生方とのコミュニケーションの中で自分の指導を見直す場にもなっています」（高崎先生）

思っています」（浅井先生）

2020 年冬季休業中の「Math カフェ」の様子。

すが、共通認識が図られる事柄が「生徒の様子を見るために、多くの先生が足を運ぶうちに、ら、授業でのＩＣＴ活用について

当初、生徒のための居場所として考えた「Math カフェ」

チャットでの相談のしやすさがだが、教科を超えた教師同士のつながりの場にもなっている。

に力を発揮するはずです」

補習は休まず行く」といった生徒もいるという。

多くなる分、新たな価値創造につする場として開放した。中には、「Math カフェに来たいから、のアイデアを若手に教えるといっ生徒が読書したり、自習したり、あるいは雑談を楽しんだり

ベテランと若手の距離を縮めた数学など、自然科学を中心とした教師のお勧めの書籍を並べ、ながりにくくなる危険性があると2019 年、数学科担当の高崎先生が、夏季休業中の補習期

た、新たな動きも見られている。

間の生徒の居場所として提案したのが「Math カフェ」だ。

テキストチャットツールの校内

生徒、教師が知的な自由時間を楽しむ「校内カフェ」をオープンだが、想定外の課題も見えてき

COLUMNへ の 浸 透 と、 そ こ で の コ ミ ュ ニ

全員が参加することができるものから始め、使い方に慣れてかケーションの活性化について、浅経験の差を生まない配慮が大切だと思います。（浅井先生）

井 先 生 は、「若手の先生がベテランの先生にどんどん相談していったことが、学校全体を巻き込むことにつながった」と振り返る。
「 経 験 豊 か な 先 生 は、 Ｉ Ｃ Ｔで
他者とつながらなくても困ることは な い か も し れ ま せ ん。 そ う であったとしても、悩みが多い若手

ワンポイントアドバイス

読者 の 先生方へ！

の先生が率先して ＩＣＴを使い、その中で様々な悩みを相談されたベテランの先生は、若手の考えを理解しながらＩＣＴツールのよさを肌で実感し、自分も使ってみようという気持ちになっていったの

高 校 版 2022 June

7

生き生きと働き続ける
特集徳島県立城南高校

メンティーにと声をかけたのは、に１学年担任を務めた中本先生がを実施することになった。同年度

きっかけとなり、「メンター制度」

教職 年目研修に参加したことがの中本浩平先生は、２０２１年度、徳島県立城南高校の保健体育科

１年間、毎朝欠かさず雑談をしながら教室へ

中堅教師と若手教師がペアになり、雑談を通して教育の知見を広げる
10

2
CASE

徳島県では、先輩教師（メンター）と後輩教師（メン

なかった。そこで２人が話し合って 決 め た の は、
「 毎 朝、 職 員 室 から受け持ちのクラスがある４階まで、一緒に行くこと」だった。
「 私 は 保 健 体 育 科 で、 板 谷 先 生
は英語科と、担当教科が異なります。そのような２人にとって有意義なことは、改まって１つのテーマについて議論をすることなどではなく、毎日、短時間でもよいか
ら雑談をして、コミュニケーショ
ンを取ることだと考えました」（中本先生）「中本先生とは同じ学年団です
から、行事などについても話しま

学年学年付

なかもと・こうへい

中本浩平

教職歴 年。同校に赴任して４年目。保健体育科。

学年担任

いただに・かずき

板谷和輝

１８７５（明治８）年

教職歴５ 年。同校に赴任して３年目。英語科。

設立

１学年約３１０人

全日制／普通科・応用数理科／共学

徳島県が実施するメンター制度年目の板谷和輝先生だった。

隣のクラスの担任で、当時教職５こともあります。私生活の悩みやの経験を聞かせてもらったりしたさを聞いてもらったり、中本先生

たので、仕事と育児の両立の大変

私は子どもが生まれたばかりだっも た く さ ん 話 し ま し た。 例 え ば、

え自分が先に教室に行く準備がで朝の雑談は本当に楽しくて、たと

そ続けられたのだと思います。毎

ションの機会でしたし、だからこ

本先生との心地よいコミュニケー

り組みでしたが、私にとっては中「メンター制度として始めた取いただに

では、先輩と後輩がどのようなこ仕事での弱音など、職員室ではあ談をしながら階段を上った。

まるにつれて、中本先生と板谷先

毎朝の雑談を土台に関係性が深とに取り組むのかは、自分たちでだったが、コロナ禍で行事の中止や延期が相次ぎ、思うようにいか

２人は１年間、毎朝欠かさず雑きたとしても、職員室で中本先生

２ ０ ２ ２ 年 度 入 試 合 格 実 績（ 現 浪 計 ） 国 公
立 大 は、 名 古 屋 大、 神 戸 大、 岡 山 大、 広 島大、 徳 島 大、 鳴 門 教 育 大、 香 川 大、 九 州 大 な
どに１４４人が合格。私立大は、慶應義塾大、
東 京 理 科 大、 早 稲 田 大、 同 志 社 大、 立 命 館
大、 関 西 大、 近 畿 大、 関 西 学 院 大 な ど に 延 べ
３９２人が合格。

生徒数

形態

学校概要

10

まり話題にしないことを話すことしたが、学校とは関係のないこと

1

2

決めることになっている。当初２

県立城南高校の２人の教師に話を聞いた。

の準備が終わるのを待っていましる。2021 年度、メンター制度を実際に体験した徳島が で き た の は、 と て も あ り が た師のミドルリーダーとしての成長などのねらいがあ

人は、学校行事の運営をメンター立の防止、ロールモデルとの出会い、そして、中堅教た」（板谷先生）

同制度には、若手教師の資質・能力の向上や精神的孤かったです」（板谷先生）

ンター制度」の実施を、県内の学校に推奨している。

制度を取り入れながら行う予定ティー）がチームを組み、研修や個別支援を行う「メ8

高校版 2022 June

生は、クラスを超えた支援をし合ように接していくとよいのかが見え「同じ保健体育科の先生との会と考えている。

る 話 題 が 多 い で し ょ う。 し か し、法など、自分の教育活動に直結す話の方が、授業改善の具体的な方てきたように思います」（中本先生）

担当教科やタイプが異なる同僚にうようになった。
「中本先生から、『板谷先生のクラ ス の ○ ○ さ ん が、 昨 日 の 授 業
でリーダーシップを発揮していた英語科の板谷先生と話す中で、海「 教 壇 に 立 つ 時、 教 師 は １人 でとっても学びの機会となった。

理解が深まりました」（板谷先生）

きを共有してもらうことで、生徒た。自分とは異なる視点での気づかけを見直したこともありましを踏まえて翌日以降の生徒への声ける企画を考えました。中本先生と生徒や生徒間の心の距離を近づ

物理的な距離を保ちながら、教師「 Ｉ Ｃ Ｔ と 校 内 放 送 を 使 っ て、ズ大会の企画を立案した。

生と板谷先生は、学年独自のクイをつくってあげたい」と、中本先間や先生と一体感を味わえる機会が 中 止 と な っ た 時 に、「生徒が仲とが多くあったのだと思います。

らこそ、朝の雑談の中で学べたこと違うタイプのメンターだったか部分が上手です。中本先生が自分る時の声かけなど、私が不得意な「 中 本 先 生 は、 生 徒 を 引 き 締 め

広がった気がします」（中本先生）

なかった形で、教師としての幅がることができました。想定していなかったテーマについて知見を得

毎朝のとりとめのない短時間のかったし、中本先生の話を聞きたに、 自 分 の 話 を 聞 い て も ら い た

ターンの選択肢があった方がよいと思います。（板谷先生）

多くの気づきをもらった人の生徒と向き合います。孤独と毎朝コミュニケーションを取る

ただ、１番のポイントは、２人とように話をすることができる先生

雑談が、なぜ、生徒理解の深化やかった、それだけです。雑談だっどのような場が合うかは人それぞれなので、そうした場は複数パよ』などと、私が気づいていないを 感 じ る こ と も あ り ま す し、『教

中で、一体感を味わえる行事が生も、『何かを教えよう』『何かを得なので、生徒との距離の取り方は、

新しい活動への意欲につながった

たからこそ、様々な視点での気づ先生もいるはずです。悩みを気軽に相談できる場は大切ですが、外留学など、なかなか学ぶ機会が師としての自分のあり方はこれで徒たちには必要であるといった、よう』などと気負っていなかった

私にとっても勉強になりました。

のか。２人は、担当する教科、そきを得られたのだと思います。研スでしたが、朝は授業準備など、自分の時間に使いたいと考える

年度の３学期の全校球技大会

よいのだろうか』と考えてしまう

共通の認識を持つことができたのことだと思います。私は中本先生

また、板谷先生との関係を通して、して教師としてのタイプが違った究授業などとはまた違った、楽し

しく続けられたのでしょう。ただ、毎朝の雑談は、自分にはプラ

生徒の長所を教えてもらい、それこともあります。板谷先生は、生です」（板谷先生）

今後、ほかの若手の先生たちと接からこそ、気軽な内容の会話が多

負担感はありませんでした。毎日だけど、無理がなかったから楽

メ ン タ ー 制 度 は、 中 本 先 生 に徒と同じ目線で、生徒の心に響くする時も、その先生の個性やペーい学びの場でした」（板谷先生）

分間の面談などではなく、教室に行く時間を使うだけでしたから、

21
くなり、それが奏功したのだろう

私と中本先生との取り組みは、毎日の放課後に改まって行う 10

毎朝、２人で雑談をしながら上った教室までの階段。わず
かな時間だったが、様々な気づきを２人にもたらした。

ワンポイントアドバイス

読者 の 先生方へ！

40
スを理解し、尊重するなど、どの

高 校 版 2022 June

9

生き生きと働き続ける特集東京都・私立東一の江幼稚園

を十分に感じられなくなると考え保育者が受け身になり、やりがいだ。 ト ッ プ か ら の 指 示 が 多 い と、らボトムアップ型の組織への転換

改革の１つが、トップダウン型か

田澤里喜園長が進めてきた園内

さと き「失敗しても大丈夫」と、園長が言い続ける

ボトムアップ型の組織への転換と子ども目線での行事の精選を敢行たからだ。田澤園長は、年少、年その中で田澤園長が繰り返し口にしたのが、「失敗しても大丈夫」という言葉だった。

園長

たざわ・さとき

田澤里喜

教職歴 年。同園に赴任して 年目。

「 幼 児 教 育 に お け る 学 び は、 子

こばやし・あやか

教職歴６年。同園に赴任し
て７年目。

人

きものです。子どもの試行錯誤をいと思っています。何がどう大変

か ら、『大変です』と言ってほし

１学年約

１９６６（昭和 ）年

認める保育者を目指すのならば、かを解きほぐすのが、先輩保育者

園児数

年中組学年主任どもの日々の遊びの中に生まれま
すが、遊びも学びも保育者の思い
通りにいかないことが多く、失敗の 連 続 で す。 失 敗 し た ら、
『次は
どうしようか』と、保育者も子ど
もと一緒に考えればよいのです。

保育者同士でも試行錯誤を認め合年中組学年主任の小林彩加先生
は、田澤園長から、何度も「失敗中、年長それぞれに学年主任を配も、『失敗するのはあたり前だよ』「 さ ら に、 周 り の 先 生 た ち か ら

行事の精選にも取り組んだ。

してもいい」と言われたと語る。
置し、全学年を俯瞰的に見る統括『周りを頼ればいいから』と言わてほしい」と語る。

は『助けて』と言える保育者になっ

ま た、 田 澤 園 長 は、「困った時たりしました」

ない行事は、見直したり、廃止しもを主語にした目的やねらいではにしているから』といった、子ど

田澤園長は改革の １つとして、主 任 と 副 園 長 を 置 い た。 そ し て、「それぞれの行事の目的やねらことで、保育者たちは徐々に自分「うまく説明できなくてもいい

学年主任を中心に現場を任せた
た ち で 考 え、 動 く よ う に な っ た。

出すことは控えるようにした。

れてきました。それによって不安幼稚園の園長とミドルリーダーの教諭に話を聞いた。

園長からは、幼児教育の理念や考直しが必要と考え、園内改革を進めていった東一の江いを保育者と確認し、現場の負担

トムアップ型の組織であることや増えすぎた行事の見がなくなり、仕事を楽しめるようると言えるだろう。そうした状況を改善するには、ボえ方に関することは発信するが、学校種は異なるが、高校教師も同様の課題を抱えてい感 も 勘 案 し て、『保護者も楽しみともあり、それが人材が定着しない一因となっている。

になりました」

があまり働きすぎて、心身に支障をきたしてしまうこ
日々の保育における細かな指示を行事を精選したことで、話題の中心が子どもになったの役割ですから」

主体的な活動には、試行錯誤はつ

設立

小林彩加

園概要

26

おうと話しました」（田澤園長）41

え
ひがし い ち

27

75

3
CASE

幼稚園教諭や保育教諭は、「子どものために」と思う

10

高校版 2022 June

性のあるものです。しかし、行事の続きをやろう』といった、連続「園での子どもの遊びは、『昨日は考えている。

い影響を与えかねないと田澤園長事が多すぎると、日々の遊びに悪遊びの中の学びが大切であり、行そもそも幼児教育では、日々の

ちは行事の運営についての話ばか「 行 事 が 多 か っ た 時 は、 先 生 たが変わったという。

とで、保育者の日々の会話の中身あったが、行事が少なくなったこいを感じにくくなるという懸念もいっぱいになり、保育者がやりが行事が多いと、こなすことに精るのですか？』と尋ねてきました。

どもたちにスポットライトをあて

度末の活動発表会では、なぜ、子「以前、後輩の保育者が私に、『年行事の見直しは今も続く。

ようになりました」（小林先生）が深まるのかを、丁寧に話し合う

か、どのような支援を行えば学びます。どの保育者もいろいろなこ

近、どうですか』とだけ聞いてい面談をしますが、私はいつも、『最園では学期に１回、保育者と私がたい言葉に耳を澄ますのです。本

ではなく、保育者がその時に話しき点は？』などと改まって聞くのが 大 切 で す。 そ れ も、
『改善すべ

もに同じ効果を与えられる部分はどこか」と知恵を絞れば、新とを話してくれますし、その中でる保育者を応援する一方で、時には「そのこだわりは必要？」

確かに、普段の活動を発表させる

育者のやりがいを損ねてしまいますので、子どものために頑張りをしていました。しかし、行事え、杓子定規に「定時だから帰りなさい」などと言っては、保が多すぎると、遊びの中の学びの100 点を目指していては持続可能なものになりません。とは言

私も、たくさんの気づきをもらっ子どもにはできるだけのことをしてあげたいのですが、常にことがねらいなのであれば、わざ種を埋めた場所を踏まないようにと、5 歳児が書いた看板。文字を正しく書けているかどうかよりも、「文字で示して思いを伝えたい」という欲求から生まれた行為に価値があるということ
を保育者に伝えようと、田澤園長が写真に収め、共有した。

が 精 選 さ れ、 余 裕 が 生 ま れ る と、くなるのです」（小林先生）

連続性を断ち切ってしまう恐れがな工夫をしてみましたが、どう思いますか？』と話しかけたています」「園長に褒められると、小さな工夫に気づいてくれたんだ

わざ普段とは違う場をつくり、子と、うれしい気持ちになりますし、自分から園長に、『こん

子どもの様子をよく話すようにましたよ』と、逆に私が褒められました」（田澤園長）

あります。日々の遊びの中の学びを写真に収めて、後日、園内で紹介することで、園として大どもを緊張させる必要はありませを歩き、心を動かされた子どもの表情や保育者の支援の瞬間なったのです。そして、目の前の田澤園長が心がけているのは、できるだけ保育室を回り、を大切にするためにも、行事を精子どもと保育者のよい関係を見ることだ。カメラを手に園内んから、翌年からは改めることに日々の教育活動の工夫を褒めることで、管理職と現場の関係が豊かに

子どもが何に興味を持っているの

COLUMN

選したいと考えました」などと肩の力を抜くような声かけをしています。「省いても子どな り ま し た。 些 細 な こ と で す が、
子どものためになっているのかをしいアイデアも生まれてくるはずです。（田澤園長）

考えれば、まだまだ行事の見直し
はできるはずです」（小林先生）
教育の現場は、過去の「この活動はよかった」といった成功体験が積み重なりすぎてしまい、肥大しがちだ。だからこそ、若い保育者の素朴な疑問を吸い上げ、みん

ワンポイントアドバイス

読者 の 先生方へ！

なで考えていくことで、組織が強くなっていくと田澤園長は語る。
「子どもたちにとってよりよい教育を、先生方が無理のない形で実践していくためには、管理職が現場の声に真摯に耳を傾けること

高 校 版 2022 June

11

生き生きと働き続ける特集

切にしたい保育観の共有につなげることも多い。

る先生を、『保育室のあの掲示、わくわくするね』などと褒「素敵だなと思った場面を撮影し、後でその場面に関係すめるようにしています。そうしたことを続けたところ、最近、保育者から、『園長、うれしいです。褒めるのが上手になり

ANOTHER APPROACH

カリキュラム・マネジメントを通してつくられる
持続可能な学校

今、学校現場は、育成を目指す資質・能力を踏まえた、各教科や分掌、学年等の連携による教育課

程の編成・実施・改善の営みとして、「カリキュラム・マネジメント（以下、カリマネ）」に取り組んでいる。カリマネの推進によって、生徒の学びや教師の指導はそれまでと大きく変わっていくが、そうした変化と同時に、教師が一層生き生きと働くようになることで、次代の学校に欠かせない「持続可能性」も高まっていくことが期待できる。

育成を目指す資質・能力を焦点化し、教育活動の精選と教育力の向上を推進
静岡県立富士東高校

静岡県立富士東高校では、生徒が予測不可能な社会に対応し、自らの将来のビジョンを描くことができるよう、「総合的な探究の時間」を軸にした教育活動の精選や改善を進めている。その過程において同校は、生徒に時間を返しながら、ちの思いは、改革を推進する原動徒に育みたいという同校の教師た描くことができる資質・能力を生対応し、自らの将来のビジョンを速に変化する予測不可能な社会にり組む、静岡県立富士東高校。急的な探究の時間」を、教師たちがして力を入れようと掲げた「総合グランドデザインの具現化の軸と方 針 を 打 ち 出 し て い た。 し か し、

思考力と主体性の育成を重視する

目指す資質・能力の中でも、特にのグランドデザインでは、育成を年度のグランドデザインの策育成を目指す資質・能力の焦点化

教師一人ひとりが「教職生涯を通じて学び続けられる」、新しい学校へと変貌を果たしつつある。

え、アクセルを思い切り踏むべき力としては十分だった。一方で現負担に感じている実態があった

各教育活動を資質・能力の育成のと定

改革のよりどころとしたのはグ

場は、学級減に伴う教員定数減とと、 年度の「総合的な探究の時間」の推進リーダーを務めた進路指導

21「総合的な探究の時間」を軸に、ところと緩めるところを整理する

探究の時間」を自校の特色化・魅ランドデザイン（＊）だ。 年度

いう切実な問題も抱えていたと、
清水俊幸校長は振り返る。

主事の杉山由紀先生は明かす。

き「 だ か ら こ そ、 本 校 が 果 た す べ「 ３ 年 前 に 本 校 に 赴 任 し た 時、ゆきミッションをしっかりと見据

観点で見直し、精選（ 月まで）◎決定した 年度からの

11

グランドデザインを具現化必要があると考え、教育活動の精力化の中核に据えた学校改革に取選に着手しました（図１）」４月

変更点（抜粋）入学式前の新入生オリエン•
テーションの廃止の廃止（読書面接週間を設定）

始業時間の５分前倒しと朝読書•

テ ス ト の 実 施 の 厳 選（ 学 期•
途中の実力テストの廃止）

課 題 の 精 選（ 量 重 視 か ら 質•重視への転換）１・ ２ 年 生 の 土 曜 補 講 廃 止•（より一層の授業の充実）

生徒会主体によるグランドデザイ

ンの点検

年度のグランドデザ

育成を目指す資質・能力のさらな

インの策定

る焦点化と

４月

21

８月

２月まで

３月

22

22

2021 年度

2022年度

２０ ２ １年 度 か ら、
「総合的な

富士東高校における教育活動の精選の流れ

図1

21※学校資料を基に編集部で作成。

＊ グランドデザインは、ウェブサイト 『VIEW next ONLINE』（https://view-next.benesse.jp/）からダウンロードできます。
「TOP →学校教育情報誌『VIEWnext』→高校向けバックナンバー」でご覧ください。

12

高校版 2022 June

のめり込めるようにするために『総合的な探究の時間』に生徒がる の は、 授 業 の コ マ 数 で は な く、

経験を通じて、学力向上の鍵を握また、コロナ禍での臨時休業の

うに思います」めとする６人の教師は、持続可能は、生徒にも教師にも、もっと時

授業を通じて育成を目指す生徒の例を杉山先生たちから聞く中で、な「総合的な探究の時間」のあり間が必要であり、課題や補講、校姿の明確化と、適切な授業設計でけられていない状態でした」

ために』と一生懸命なのですが、方を模索して、積極的に他校視察

内テストの精選は避けては通れなあると、同校の教師たちは理解し先生方も生徒も疲れているように課 題 や 補 講、 校 内 テ ス ト が 多 く、を行った。視察報告を聞いた多くいという機運が高まっていきましていた。

年度に入ると、杉山先生を始カリマネの軸となるはずの『総合の 教 師 か ら、「生徒に時間を返す

た。生徒に時間を返しても、教材

感 じ ま し た。 先 生 方 は、『生徒の的な探究の時間』に十分に手をかことが必要だ」といった声が上校長

研究を深め、授業改善を進めれば、

年 度 ８ 月、 す べ て の 教 育 活

行いました（Ｐ． 図２）。設定しる活動かどうか、全教師で点検を掲げた資質・能力の育成に寄与す動について、グランドデザインで「全教師で取り組んだ。

強く踏むため、教育活動の精選にした特色化・魅力化のアクセルを「総合的な探究の時間」を軸に土曜補講や一律の課題を廃止「生徒に時間を返す」

がったと、伊藤直美副校長は語る。

しみず・としゆき

清水俊幸※学校資料を基に編集部で作成。

生徒の希望進路の実現は達成でき仕組みをつくる「生徒が主体性を発揮しながら、合わせた手立てを講ずる

2 生徒と教師の現状に

教職歴 年。同校に赴任して２年目。

カリマネの推進においては、教師自身が学び続け、教育活動の改善を継続していくことが欠かせない。
「総合的な探究の時間」の進捗状況、個々の授業改善、そして、先進校の指導事例などについて共有する教師向けの学校便りの発行や、教職員用談話スペースの確保を行った。

ることも、他校視察の成果を聞く

3 学び続ける教師を支援する

思考を巡らす探究学習を、生徒は補講や定期考査以外のテストへの対応に、生徒、教師が追われてしまい、教育活動の軸となるべき「総合的な探究の時間」を負担に感じる状況になっていた。すべての教育活動を資質・能力の育成の観点で見直し、精選を進めた。

中で、先生方は確信していったよ

21 年度のグランドデザインの策定にあたって、育成を目指す資質・能力を焦点化。特に、思考力と主体性の育成に重点を置き、「総合的な探究の時間」を軸に、授業や学校行事の充実を図ることにした。

もちろん、教師も楽しんでいる事

資質・能力を焦点化する

副校長

１９７８（昭和 ）年

1 育成を目指す

伊藤直美
いとう・なおみ

教職歴 年。同校に赴任して 年目。
進路指導主事、２学年副担任

すぎやま・ゆき杉山由紀
教職歴 年。同校に赴任して 年目。国語科。
教務課（授業研究推進リーダー）、２学年担任渡邉 潤
わたなべ・じゅん

教職歴 年。同校に赴任して２年目。数学科。

設立

１学年約２１０人

全日制／普通科／共学

学校概要

形態

年 度 か ら の １・２

テストの廃止、そして、課題の精

年生の土曜補講と学期途中の実力

そ う し て、ました」
（伊藤副校長）は大幅改善に向けた検討を開始しし、９月以降は廃止や縮小、またた基準点に満たないものを洗い出

14

22

生徒数

57

21

富士東高校のカリマネが安心・安全な場づくりに結びついたポイント

35

31

22

16

21

2

3

53

２０２２年度入試合格実績（現役のみ） 国公
立 大 は、 信 州 大、 静 岡 大、 愛 知 教 育 大、 奈 良
女子大、九州大、静岡県立大などに 人が合格。
私立大は、青山学院大、中央大、法政大、明治大、立教大、関西大などに延べ５６３人が合格。

高 校 版 2022 June

13

生き生きと働き続ける特集

育成を目指す資質・能力の観点からの各教育活動の点検
図２に お い て も、 １・２学 年 団 の 教 師「総合的な探究の時間」そのもの
るようにした。

は廃止。担任がすぐに教室に行けていた朝の職員会議を月曜日以外

を通じて学び続ける」をスローガ

学 校 改 革 と 並 行 し て、
「教職生涯

教師集団へと成長を図るために、あらゆる学びを全方位的に支える選などの方針が固まった。同時に、

論理性「 廃 止 や 削 減 ば か り で は な く、ンに、研修を活発に実施している。

合計

社会参画意識全員が、教科を超えて生徒の伴走

新たに生まれた活動もあります。

チャレンジ精神役となるなど、教師一人ひとりの人間関係形成力分に必要な学習を考え、主体的にを進めるとともに、生徒が自ら自土曜補講を廃止し、課題の精選構築していった。

探究学習を楽しめるような体制を実現しました」（杉山先生）会 に は、 多 く の 先 生 方 が 賛 成 し、

体育科の先生方が提案した球技大が交流できる場が必要だと、保健中止になったからこそ、生徒同士置し、学校の中枢にあたる中堅教に「授業研究推進リーダー」を配究推進リーダー」に加えて、新たからは、校内推進体制を整え、「探ての校内研修を６回実施。 年度

潤先生は説明する。

りに取り組んだと、教務課の渡邉

学習に取り組むような仕組みづく

新たに設けた。 分間の読書時間

代わりに、４月に読書面接週間を毎朝５分間の朝読書を廃止する

トップダウンの情報提供になりが「 校 内 研 修 は、 や や も す る と師がその役を担うことになった。

22

実践力
自己実現能力
分析力
表現力

コミュニケーション能力
自己管理能力
情報収集能力21

り 組 め る よ う に し ま し た。 ま た、だと思った課題を生徒が選んで取課題を複数準備して、自分に必要らした分、プラスα の位置づけの「全員一律に取り組む課題を減

は秋、冬と、年３回実施すること

ちにとても好評だという。同週間の時間が確保されたことは教師た行ったが、多忙な４月に生徒把握

中、担任が別の教室で個人面談をして授業研究を進め、指導と評価に、公開授業や相互参観などを通た。教師同士が日々の授業を土台になってしまうことがありまし

ち で、 参 加 す る 私 た ち も 受 け 身

校内研修を拡充
校内研修については、さらなる年度の研修について、渡邉先

ダー・渡邉先生）

えています」（授業研究推進リーら授業改善を図っていきたいと考施することで、同僚性を高めながをテーマにした対話型の研修を実になっている。
を印刷して、空き教室に置くようにしたところ、多くの生徒が週末
課題として持ち帰っていました」
また、教育活動の精選のための議 論 を 通 じ て、「日々の生徒の様学校として育成を目指す資質・いた」と振り返る。自分たちの日々

方が研修の後もずっと話し込んで

生 は、「 教 科 の 枠 を 超 え て、 先 生と必要だ」といった新たな提案も能力を常に意識しながら、生徒の拡充の方針を打ち出した。
あった。そこで、
毎日始業時に行っ子をじっくりと見取る時間がもっ学び続ける教師集団を目指し、

校内実力テストの過去の良問など

30

思考力
主体性
中学生・保護者
職員
3年
2年

時期（月）

4
4
4
4

21

1年

担当

教務
総務
教務
生徒

各教育活動

年 度 は、「指導と評価」につい例えば、多くの行事がコロナ禍で※学校資料を基に編集部で作成。

負担を軽減しながら、教師自身も「育成できる」を１点、「特に育成できる」を２点と点数化し、全教師の点数の合計を一覧化
新入生オリエンテーション
避難訓練
初期指導
対面式 部紹介等

グランドデザインに掲げた「育成を目指す資質・能力」との関係
対象

14

高校版 2022 June

テラン教師が若手教師に意見を求のＩＣＴの活用などについて、ベができたという。そして、授業での姿を念頭に闊達に語り合うこと

ラン教師と若手教師が自校の生徒の実践を題材にしたことで、ベテう』『あの学校は特別な予算があ

方 は、『本校とは教師の人数が違

紹介し続けると、聞いている先生

もこうすべきだ』といった調子でういうところがよかった』『本校て、 視 察 し て き た 私 た ち が、『こ心がけました。他校の実践についだったと思います」

を語り合ったことは、とても重要はなく、雑談の中でも正直な思いでしょう。フォーマルな場だけで解くことから得られる学びは多長の視点を借りて授業実践を読みなっています。そして、伊藤副校

様々な実践を知るためのツールにができています」（渡邉先生）

業と結びつけながら理解することく、学校全体の方針を具体的な授める場面も多く見られた。

清 水 校 長 は、「成果を検証してい２年目に入った改革について、学校を教師が学び続ける場とす

くのはこれから」と断った上で、校内の実践を共有し、安心して挑戦できる風土にたくない気持ちになってしまうとるためには、校内での教師間のコ「先生方の表情は確かに明るくるから』などと言って、受け入れ

は、他校の取り組みを自校の生徒思います。しかし、雑談の中で、『あミュニケーションが極めて重要だ

年度の他校視察の報告の際に落とし込んで語り合うことを大れは大変だよね』などとこぼし、自分のアイデアを出しながら、そなっている」と語る。

校便り「しののめだより」を発刊

れぞれの強みを発揮してくれていが、コロナ禍の中では、教師同士『でも、やった方がよいとは思う※学校資料をそのまま掲載。

「全体に向けての報告の場だけし て い る（ 図 ３）
。各学年の探究

ると感じます。仕事量は大きく減っ「今までは、多くの教育活動をこ

学習の進捗状況や各教師の授業改たわけではありませんが、仕事のが語り合う機会の十分な確保は困善の取り組みを見える化し、校内内容や質が変わったことで、先生んですよね』などと語ったことで、の情報として共有することで、若方の心持ちも変わり、負担感が減っで な く、 職 員 室 で の 雑 談 の 中 で手を始めとする全教師の目線を合た の だ と 思 い ま す。 そ れ に よ り、

なすことで精いっぱいだったけれ

わ せ た い と 考 え た の だ。
「しのの

持続可能性が高まったのではない難だ。そこで同校では、伊藤副校

めだより」では、伊藤副校長が他でしょうか。学校が、次代を生き全員が少しずつ、『何とかしよう』

校とのつながりの中で得た先進的る力を生徒に育む場であるのならも、視察を通じて自分が感じたこな取り組み事例なども紹介していば、そこで働く先生方が主体的にども、今は一人ひとりの先生方が、る。

働けるように、さらに改革を進め長が中心となって、教師向けの学「伊藤副校長が自ら本校の取りていきたいと考えています」

といった気持ちになっていけたの組みを取材して記事にしており、とを、先生方に率直に話すように切にしていたと杉山先生は語る。

21
教師向けの学校便り「しののめだより」
図３

高 校 版 2022 June

15

生き生きと働き続ける特集識 者 解説京都教育大学 連合教職実践研究科 教授

片山紀子

る豊かなコミュニケーションを通じた安心・安全な人間関係の構築や、教師が日々の業務の負担を軽減しながら、生徒たちと向き合う時間を確保するための教育活動の精選が、持続可能な教師・学校であるために必要な要素であることが見て取れた。では、そうした要素を実現するにはどのような考え方や方法が求められるのだろうか。学校における「チームづくり」の支援に取り組む、京都や保護者、同僚から「先生」と言われます。そして、本人も周囲も、「先生だからできてあたり前」と考えるようになり、疑問や悩みがあっても周りに相談せず、１人で抱え込んでしまうようになりがちです。

少し古い調査ですが、平成 年月の文部科学省「教職員のメン

25

タルヘルス対策検討会議」の最終

ま と め に よ る と、「仕事や職業生

活におけるストレスを相談できる者の有無」に対する回答で、相談できる人がいると答えたのは、一般企業の労働者が ・０％だったのに対して、教職員は ・９％で89
ちのために」といった思いを抱え

り ま す。 だ か ら こ そ、
「子どもたがいがあることはとてもよく分かに報告してきました。大きなやり考になりがちです。しかし、それら、このままでよい」といった思分には自分のやり方があるのだか

で頑張ろう」、ベテラン教師は、「自ことや困ったことがあっても自分高校教師になった、私の教え子

与」の傾向が強いためです。

と と し て 捉 え て し ま う、
「自我関ることによって、疲弊している教の１人は、仕事がハードであった

心配していることは、責任もやりコロナ禍によって授業や学校行事のあり方が変わり、１人１台端「卒業式の日に生徒から、『僕みた末の整備や、新学習指導要領の実

イナスに作用することもありまという点です。採用試験に合格し、施など、学校現場は今、大きな変がいも大きい半面、孤立しやすい
ありがとうございました』と言われたんです」と、うれしそうに私えます。

はどちらも孤立している状態と言し た。 若 手 教 師 は、
「分からない

45
教壇に立ったその瞬間から、生徒

いな生徒を見捨てないでくれて、があまりに、限界を超えるほど頑張ってしまうのです。それは、生3師が少なくないのだと思います。

京都教育大学 連合教職実践研究科 生徒指導
力高度化コース 教授。編著書に、『職員室をつくる承認の科学−学校を働きがいのある職場にするためのヒント』（ジダイ社）『、やってるつもりのチーム学校−協働が苦手な先生たちも動き出す校内連携のヒント』（学事出版）などがある。

がために、新採１年目に５キロ以

かたやま・のりこ

教師の仕事について、私が特に教育大学の片山紀子教授に聞いた。

上痩せてしまいました。それでも、徒がかかわる事象を自分自身のこ

前ページまでの 4 つの事例から、教師間におけす。子どものことを大切に考えるの大きさは、時として、教師にマ職業です。しかし、そのやりがい

援する、やりがいがとても大きな教師は、子どもたちの成長を支

教師が孤立することなく変化に対峙できる職員室にビジョンを共有し、互いを認め合いながら、持続可能な教師集団をつくる16

高校版 2022 June

特集

生き生きと働き続ける

片山教授からのアドバイス1

自校の職員室の「フェーズ」を知る
ご自身が勤める学校の職員室の状態を、下の表でチェックすると、どのフェーズに該当するでしょうか。フェーズ 0 が１番よい状
態で、教師一人ひとりが主体性を持ちながらも、孤立せずに働くことができている職員室です。そしてフェーズ３が、１番苦しい状態の職員室です。もしかすると、「私の学校の職員室はフェーズ 3 か 2 だ」といった先生もいらっしゃるかもしれません。しかし、決して過度に悲観しないでください。フェーズを下から上に上げていくためには、うまくいくように校内のシステムを整えることがまず必要ですが、そこから先は、実はそれほど時間を要するわけではありません。なぜなら、互いに認め合う関係ができ始めると、急速に職員室が楽しい場所になり、さらに、互いを認め合うようになるからです。大切なのは、自校の職員室がどのような状態にあるのかを把握し、よりよくしていこうという気持ちを持つことです。
（片山教授）
図1

職員室のフェーズ

フェーズ 職員室の状態

フェーズ
０

認 められ 感が あ り、 主
体 性 の ある
職員室

フェーズ
１

認 められ 感の あ る、 ま
あまあ 安 定した職員室

教職員の状態管理職の状態• ビジョンがあり、リーダーシップが取れてい■ 教職員同士が緩やかに認め合いながら、困り事などを相談する雑談が日る。たとえ教職員と考えが一致しない場合常的に多い。
であっても、議論することを常としており、■ 授業や諸活動に目標を持って取り組んでおり、自己効力感に満ちている。
コミュニケーションし続けようとする。
学校に誇りを持っている。
• 各場面でできるだけ前に出ず、教職員に任■ 自分は何を期待されているのかが分かっており、職員室には柔らかな一せるようにしている。
体感がある。
• 教職員を認め、教職員が自己決定できるよ■ 教職員同士で問題を解決しようとする。
うに自由を保障している。
• 校長と教頭のコミュニケーションが一定程度取れて、ビジョンもリーダーシップもあ■ 授業や諸活動に取り組み、自分に期待されていることを行う準備がある。
る。ただし、やや硬直化したリーダーシッ■ 教職員には、学校に対する大きな不満は特にない。その一方で、思考がプである。
停止しやすく、前年度踏襲が多い。
• 教職員を承認したり、自由を保障したりする点が、やや形式的である。
■ 教職員同士に認め合う雰囲気がある。

■ 職員室の居心地はあまりよくない。

フェーズ
２

認 められ 感が な く、 崩壊の兆候が見ら れる 職員室

■ できる先生とできない先生の区別が見えやすい。
■ 管理職や同僚から認められる機会が少なく、自分への期待を自覚しにくい。
■ 互いに意見を出すことを自重し、顔色をうかがいながら仕事をしている。
■ 教職員同士に認め合う雰囲気があまりなく、教職員間の悪口が時々聞こえる。
■ 教職員がグループ化しやすい。
■ 学年経営等、分掌が機能しにくくなり、生徒指導等の事後処理に追われて• 校長にビジョンがなく、リーダーシップも弱い。
• 校長は高圧的に命令しようとする。
• 校長はさほど危機感を持っていない。
• 教職員との関係はシラッとしていて、溝がある。

いる。
■ 職員室に寄りつかない教職員が多い。

フェーズ
３

認 められ 感の な い、 崩
壊した 職 員室

■ できる先生とできない先生がはっきりしている。
■ 教職員のグループ化も見えやすい。
■ 教職員同士に認め合う雰囲気はなく、教職員間の悪口やいじめが日常的にある。
■ 教職員の中に不満がくすぶっており、職員室に笑い声がない。
■ 教職員は覇気がなく、疲れている。

• 校長にはビジョンもリーダーシップもなく、諦めモードである。
• 校長は校長室にこもりっきりで、教職員に無関心だったり、反対に職員室に常時出入りし、高圧的な態度で指示をしたり、ハラスメントをしたりしている。

■ 教職員の退職や異動の希望、精神性疾患による休職が続出する。

※片山教授の資料を基に編集部で作成。

化に直面しています。授業、学級

経営、そして地域連携でも、新しい取り組みや、検討をし続けなけ

ればいけないことが山積している

中、 教 師 に は、
「ワンオペ」からの脱却が求められているのではな

いでしょうか。個々の教師が個別に力を発揮するだけではなく、そうした教師一人ひとりが持つ力を結集させ、相乗的に高めていくことができるような組織を、意図的につくっていくために必要な考え方や方法を、主に管理職やミドル

リーダーの視点で説明します。

ビジョンの共有によって、一人ひとりの教師をつなぐ教師が孤立しない学校、職員室（ 図 １） は、 意 図 的 に つ く っ て い

くものです。放っておいてはよい

人間関係はできないことを、まず

高 校 版 2022 June

は管理職やミドルリーダーの教師が認識することが重要です。

教師が孤立しない学校をつくる

ためには、ビジョンの共有が必要で す。 こ こ で 言 う ビ ジ ョ ン と は、

「私たちの学校の生徒が、こうなっ

17

ントでは、育成を目指す生徒の姿姿です。カリキュラム・マネジメ

たらいいな」といった夢、生徒の由に思いや考えを言える職員室をベテランの教師も若手の教師も自をともに描き、共有するためには、

年齢やキャリアの違いを超えてつくる必要があります。

）

を描くことが出発点になるため、〜自由に語り合える場を意図的につ静岡県立富士東高校（
くった事例が、福井県・私立福井

でも、育成を目指す資質・能力を焦点化していましたが、それが学
南 高 校（６ 〜 ７） の テ キ ス ト

校が一体となって進めた教育活動の精選につながっています。東京
フ ェ」、 徳 島 県 立 城 南 高 校（

８

チャットツールの活用や「校内カ〜９）のメンター制度です。

事の精選に取り組んでいました。

の遊びを分断させない視点での行有することにより、子どもの日常大切にしたい保育観を保育者に共場ができるわけではありません。

れば、自由に思いや考えを言える

ルやメンター制度を導入しさえす

しかし、テキストチャットツー

しゃっているように、先生方が自る機会が増え、その観点も多様になります。自校の職員室で持つものとは異なる「認められている感覚」を味わえるのです。先生方が生徒に部活動

くためには、日々の生徒の姿をつてていくのか、そのビジョンを描ます。自校の生徒をどのように育態は、学校によって大きく異なり

口に「生徒」と言っても、その実います。自由に語り合える場づく

土がさらに豊かになったのだと思やメンター制度によって、その風もあり、テキストチャットツール

士で自由に語り合う風土がそもそ

そして、この２校には、教師同にご紹介したいのが、「事実承認」をつくるための方法として先生方教師同士が自由に語り合う風土

事実承認は、文字通り、相手のぶさに見ることが欠かせません

やボランティアの参加を勧めるのは、クラス以外のコミュニティーに参加というコーチングの手法です。

由に語り合える場は複数パターン

先生方には、自分の学校、職員室以外のコミュニティーに参加することも管理職、ミドルリーダーの事実承認が学校を変えるお勧めしたいです。所属するコミュニティーが増えれば、当然、認められりは大切だけれども、その場をう

ビジョンを描くためには、目のじて、所属する学校、職員室をよりよくすることは確かに大切なことですが、し、それは一部の教師の力ででき必要であり、その中から自分に合教師一人ひとりが孤立せず、互いに認め合いながら働き続ける職場をつまく活用できる職員室の雰囲気づ

前の子どもをよく見る必要があり

くる 1 つのアクションとして、「事実承認」を紹介しました。事実承認を通ることではありません。ビジョン

う場を選べることが大切です。

にある事例だと思います。

城南高校の板谷和輝先生がおっP.

いずれも、ビジョンの共有が土台〜） で は、 園 長 が 様 々 な 場 面 で、

都・私立東一の江幼稚園（

P.

ます。高校の先生方であれば、一異なるコミュニティーへ参加してみる

くりも欠かせません。

215

片山教授からのアドバイス

P.
12
P.
10

11

してほしいからだと思いますが、先生方にも同じことが言えるのではない

ティーに参加するのは勇気が必要でしょうから、無理をしてまで、学校ともちろん、異なる価値観や興味・関心を持つ人たちが所属するコミュニ

全く無縁のコミュニティーに参加することはありません。徳島県立城南高

話の中で、教師としての幅が広がったと語っています。校内の他教科、他校（P.8 〜 9）の中本先生も、担当する教科が異なる板谷先生との日々の会

学年、他分掌の先生との会話を心がけてみるのもよいと思います。

視点で自分を振り返ると、ずっと気になっていたことが、「もしかすると大今まで自分が所属していたコミュニティーを離れ、それまでとは違ったしたことではないのかも」と思えることもあるものです。いろいろな人とアイデアも浮かんでくると思います。
（片山教授）

話すことで、自分の見方・考え方が変わることはあるでしょうし、新しい自由に思いや考えを言い合える職

ちになります。それが互いを認め、てくれている」と、うれしい気持

手 は、「自分のことをちゃんと見に言葉にします。それによって相取り組む様子を見たまま、肯定的組んでいますね」などと、校務にうだね」「難しそうなことに取り

認 す る こ と で す。
「今日も元気そ行った言動（事実）をそのまま承でしょうか。

18

高校版 2022 June

くことも大切です。自分とは違うて 行 い ま す。
「 ○ ○ 先 生、 い い 笑

言葉もキーワードの１つだったよ

今 回 の 事 例 は、「雑談」という

員室づくりの一歩になります。

顔ですね」「○○先生の今の指摘

共有や教育活動の改善につながる意見であっても「確かにそういうこちなさを感じるかもしれませんのは、教師たちにビジョンが共有

事実承認を行うためには、相手

そして、自分の心に留まった事が、そのうちに慣れ、職員室の雰されているからです。

う に 思 い ま す。 雑 談 は 自 由 な お

実 を 相 手 に 伝 え る 際 に は、「アイ

囲 気 も 変 わ っ て い き ま す。 １、２に 私 は 納 得 し ま し た 」 と、 事 実

4 4

事実承認を行い、互いが認め合考えもありますね」と、その存在メッセージ」を心がけます。
「私は、回だけ事実承認の声かけをしてう安心感を味わうことで、教師一のことをよく見ることが大切で○○先生の板書は見やすいと思い「何も変わらない」と諦めてしま

人ひとりが思いや考えを言いやす

しゃべりですが、雑談が教育観のますよ」「昨日の学年集会での○うのはもったいないことです。先くなれば、ビジョンが共有できまを言葉にします。最初は互いにぎ○先生の説明は、私はとてもよく生方がクラスづくりに時間をかけす。
そうすると、雑談が今まで以上を承認すればよいのです。

理解できました」のように、「私」

るように、１か月、１学期と、信にしやすくなります。
そうなれば、す。普段の職員室でのひと言も事
実承認の対象になりますから、聞うテーマで、片山教授、京都教育大学の冨永吉喜教授、同志社大学の太田 肇 教授が語り合

はじめ

よし き

4 4

を主語にするのです。

念を持って続けてください。必ずまた、教師はよく、「○○先生は、図１で示した職員室のフェー互いに認め合う関係の中で共通のビジョンを描け
たら、教育活動の精選や校内研修、教師間のコミュ
ニケーションのあり方などを具体的に検討する。

教師間の関係性に変化が生まれま❶ 認め合える人間関係を構築

授業が上手」「 ○ ○ 先 生 は、 生 徒❸ 自校に合った施策を検討

ズは大きく改善するはずです。

❷ 生徒を話題にビジョンを語り、共有するす。

互いを認め合う風土を職員室に育みながら、年齢やキャリアの違いを超えて、「生徒にはこのようになってほしい」と、目標とする生徒像を語り合う。

への声かけがうまい」といった言学校を教師にとって持続可能な場所とするためには、教師間の豊かなコミュニケーションや教育活動の精選などが欠かせない。しかし、それらを実践していくためには、管理職やミドルリーダーが、
以下のようなステップで、教師間のつながりをじっくりと強めていく必要がある。

P.
17

事実承認を大切にし、日々の学校生活の中で互いを認め合う声かけを行うことで、教師一人ひとりにおける学校の居心地のよさを高める。

い方をしますが、どこがどのよう教師が生き生きと働く、
持続可能な学校づくりのための３つのステップによいのか、それによって、どのような教育効果が表れているのかを具体的に言葉にすることで、相※片山教授への取材を基に編集部で作成。

手の自己効力感、自己肯定感の向上 に つ な が り ま す。
「昨年はこれだけできていたけれど、今年はさらにこれもできたのですね」などと、他者と比べるのではなく、その人自身の進歩を認めてあげるこ
とも大切です。
事 実 承 認 は、 管 理 職 や ミ ド ル
リーダーが職員会議などで率先し

高 校 版 2022 June

19

生き生きと働き続ける
特集「職員室を先生たちの学びの場に」をテーマとした片山教授のお話が動画で視聴可能〈YouTube 片山紀子 Channel〉

https://www.youtube.com/channel/
UCg23jaafpa81V4pJ3PT2q2w
現在、「職員室を先生たちの学びの場に」という、全 4 回の動画を公開中。事実承認の大切さと取り組み方などを解説している。

本 特 集テーマのnextものにするためには、安心・安全な場づくりと、

中 央 教 育 審 議 会「
『令和のそうした環境下で行う教育活動の精選などが必要

教員に共通に求められる基本的な重視したスタイルの学び」や「全ら学ぶといった『現場の経験』をは、「自らの日々の経験や他者かり方特別部会」の審議まとめで

日本型学校教育』を担う教師の在三浦教師には、多様な生徒に寄り添う力が求められる

ここまでの話から、教師という仕事を持続可能な知識技能というレベルを超えて、生きと働き続けるために自身でできることは何だ

ろうか。その１つとして考えられるのが、「学び続ける」ことだ。そこでここでは、教師が学び続けることについて、それを日々心がけ、実践している教師たちによる座談会を通じて考えていく。

北海道・市立札幌藻岩高校
も いわなど強みを伸ばすこと」など、教師に求められる新たな学びの姿が述べられています。新学習指導要
領の下、個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図るためには、ＩＣＴの活用を始めとした授業づくりのスキルの向上が必要であることは確かです。先生方は、非連続で劇的に変わる社会を生きノートルダム清心女子大学 非常勤講師
元岡山県立林野高校校長

し

三浦隆志

佐々木佑季

ような場面で自身の学びの必要性の多様な活動が生徒のやる気に火

課外活動、探究学習など、校内外

岡山県立勝山高校教頭・副校長を経て、玉島商業高校、林野高校で校長を歴任。資質・能力の育成を目指す授業改善や ICT の利活用を推進した。経済産業省「未来の教室」教育コーチ、岡山県 ICTPT 委員としても活動。自身が設立した「授業デザイン研究所」代表として現場を歩き、学校改革の支援を続ける。

を実感していますか。

ファシリテーターをつけるため、教師は、担当教科

佐藤あやか
佐々木 教師になって 年目にな

た か

き

ゆ う

東京都・私立かえつ有明中・高校

新たな領域の専門性を身に付ける

働によるものだが、では、教師一人ひとりが生きる生徒を育てる教師として、どのて き て い る と 感 じ ま す。 部 活 動、徒によって心の火のつき方が違っとができました。しかし最近、生もらえれば、学習意欲を高めるこ

授業で生徒に成功体験を味わっています。かつては、分かりやすい

ことが難しくなってきたと感じてりますが、生徒の心に火をつける

は、探究学習などを通して未知のこ話を聞く機会がありました。生徒

いろいろな施設を訪ね、関係者のちづくりをしたいと考えた生徒と、す。以前、高齢者医療を通じたまぶことが求められていると思いまに生徒と一緒にチャレンジし、学の授業だけではなく、様々なこと

14

変化の激しい社会で「学び続ける教師」
であるためにであることが分かった。それらは、教師同士の協20

高校版 2022 June

「もっと学びたい」と思いました。

自分も学んでいることを実感し、のチャレンジに伴走している時に、とに挑戦していたわけですが、そます求められていると感じます。

徒の多様性を受け止める力がますと思います。私たち教師には、生は、「自分が生きる場所」になるのではないでしょうか。私は、

向上も、ますます求められているす。一方で、教科の指導スキルのが教師に求められていると思いま

校内外のつながりの中で価値転換を図る

日々向き合っています。自身の多れ、 答 え が １ つ で は な い 問 い にを入れており、生徒たちはそれぞ究を進めるプロジェクト学習に力の興味のあるテーマで主体的に探佐藤 私の勤務校は、生徒が自分師の大きな役割だと思いますし、いう役割は、確かにこれからの教

び込み、気づきをつなげていくとも、生徒とともに未知の領域に飛はこれからも変わらないけれど

形成を支援するという教師の役割

三浦 生徒一人ひとりのキャリアついて詳しい大学教授に教えを請なりました。そこで、協働学習にえるのは間違いだと考えるようにの原因が生徒のやる気にあると捉ことには限界があり、ましてやそだけでは生徒の学力を向上させる

代 半 ば の 時 に、 講 義 形 式 の 授 業

く れ ま し た し、「今日の授業はどてみるといいよ」と背中を押して話ししたところ、「思い切ってやっ

支えてくれました。私の思いをお佐藤 同じ数学科の主任の先生が行錯誤されたのですか。

思います。お一人で決意して、試させるのは、大変なことだったと

三浦 自分の授業スタイルを転換様な興味・関心が認められ、学びい、「教え方」だけでなく、「学び方」

らしばらくは、生徒に厳しく接し

佐藤 私は、教壇に立ち始めてか

うに思います。

見直すことができたと思います。

振り返ったことで、冷静に授業を

生との対話の中で、自分の言葉でしてしまいがちですが、主任の先うだった？」と、いつも気にかけ、て勉強をさせる教師でした。しか佐々木 自分の実践を同僚に聞いについても学び始めました。授業

し、ある時、私が細かく指示をしてもらうことで、客観的に検証す話を聞いてくれました。新しいこないと勉強しない生徒を育てていることができますし、他者の視点においても、目の前の生徒に、教ることに気がつきました。それかなしには、教師としてのよりよいとを実践すると、それだけで満足ら様々な授業方法を学び、現在は、自己評価もできないと思います。

師としての学びを促されてきたよ

生徒自身に授業における目標を設

佐藤あやか

１９０３（明治 ）年

教師としての新しい学びには他

社会の変化に対応する、探究学習などの新しい学びを校内で深めるため、ベネッセ教育総合研究所主催の「『生徒の気づきと学び』を最大化

すべての学びを生徒主体で進める「高校新クラス」の３年生担任を務める。生徒の興味・関心を広げるきっかけをつくるために、プログラミ

形態

設立

１学年約２４０人

単位制／普通科／共学

１９７３（昭和 ）年

生徒数

形態

設立

１学年約１８０人

15

ングを独学で学び、授業に生かすなど、数学の授業の新しい可能性を模索し続けている。

さとう・あやか教職歴８年。同校に赴任して９年目。数学科。

全日制／普通科／共学

定させるとともに、目標達成のた者の支援が不可欠であることは、

す る プ ロ ジ ェ ク ト（ ＊ ）」を始めめにどのように学ぶのかを考えさいるところです。

「『生徒の気づきと学び』を最大化

東京都・私立かえつ有明中・高校

そうした役割を果たすための学び

佐々木佑季

北海道・
市立札幌藻岩高校が深まった時、生徒にとって学校

40

せる時間を授業中に増やしてみて

36

生徒数

91

２０２２年度入試合格実績（現浪計） 国公立
大 は、 筑 波 大、 千 葉 大、 お 茶 の 水 女 子 大、 東
京 工 業 大、 神 戸 大、 東 京 都 立 大 な ど に 人 が合格。私立大は、慶應義塾大、国際基督教大、
上 智 大、 東 京 理 科 大、 早 稲 田 大 な ど に 延 べ
４０５人が合格。

48

するプロジェクト」などに積極的に参加。学びの機会を校内だけでなく、校外にも広げている。

ささき・ゆうき
教職歴 年。同校に赴任して５年目。数学科。
13

２０２２年度入試合格実績（現浪計） 国公立
大 は、 小 樽 商 科 大、 北 海 道 大、 北 海 道 教 育 大
学 札 幌 校、 弘 前 大、 札 幌 医 科 大 な ど に 人 が合 格。 私 立 大 は、 北 星 学 園 大、 北 海 学 園 大、
中 央 大、 明 治 大、 同 志 社 大、 立 命 館 大 な ど に
延べ５４５人が合格。

高 校 版 2022 June21

生き生きと働き続ける
特集＊ ベネッセ教育総合研究所が主催する、有志の中学校・高校の教師を対象とするオンライン対話型プロジェクト。2020 年 4 月、コロナ禍における「生徒の気づきと学び」を最大化することを目指し、発足された。

では、コロナ禍は、お二人の先生

実につながっていると思います。

対話的で深い学び」の実現にも確導要領で目指している「主体的・りました。その成果は、新学習指法を教師は積極的に学ぶようにな

重要性が認識され、そのための手対話を通した新たな価値の創出の興の実現に向けて、学校現場でも、年の東日本大震災では、創造的復り方を大きく変えます。２０１１

三浦 想定外の状況は、教師のあクトを通して学びました。

けないということを、同プロジェ

ど、問題を１人で抱え込んではいし伸べてくれました。大変な時ほバイスをくださり、連携の手を差けたところ、たくさんの方がアド

悩みをいろいろな先生方に打ち明という想定外の状況下での疑問やイン授業の進め方など、コロナ禍

うになり、実感しました。オンラとする校外の勉強会に参加するようになったと思います。ピンチは僚の先生たちと真剣に向き合うよ

今まで以上に、生徒と、そして同や気づきが得られるのかを考え、の中でも、どうすれば多くの学びないことは今でもありますが、そ師も、思うような学校生活が送れ活動などの制限により、生徒も教かけになりました。学校行事や部あるべきかを、改めて考えるきっは何か、教師はどのような存在でが失われ、教育とは何か、学校と

佐藤 今まであたり前だったもの

づくことができたと思います。

うことに、このコロナ禍の中で気育を展開することができないといできないと、その時代に必要な教

び続け、社会の様々な変化に対応の一部になっています。教師が学た経験は、本校の探究学習の土台

僚と学び合っていました。そうしラインで研修の機会をつくり、同になりましたし、校内でも、オンの方を含む校外のつながりが豊か

ン が 不 足 し が ち で す。 そ の た め、

ある先生方とのコミュニケーショ

職員室に机がなく、職員室に机が私も含め、進路室常駐の先生方は、

本的には職員室にあるのですが、

佐々木 本校の先生方の机は、基とがあるのではないでしょうか。

積み続けるために心がけているこ

識をバージョンアップし、経験をお二人の先生も、多忙な中でも知キリング」が重要だと思うのです。

れるスキルを獲得していく「リスからの教育活動において必要とさ実現しません。だからこそ、これ直すリカレント教育は、容易にはに現業を離れて他業種などで学びは、ほかの職種のように、一時的ければならない教師という仕事で一方で、日々、生徒に向き合わなする学び」そのものだと思います。

り、 学 び を 広 げ る 様 子 は、
「越境

三浦

作用が、教師、生徒という立場のたからだと思います。学びの相互る教師の本気を、生徒が感じ取っしいスキルを身につけようと頑張のは、端末の力だけではなく、新表情がよい方向に変わっていった

台端末の活用を進めた時、生徒の私がかつて勤務した学校で１人１徒にも必ずよい影響を与えます。

合い、成長実感を持つことは、生

三浦 先生方が学校でともに学び高まるのではないでしょうか。

もに学んでいこうという気持ちがエネルギーを与え合い、仲間とと安心・安全な場が生まれ、互いに受け入れる時間をつくることで、相手を評価せず、ただ相手の話をは、必ず評価が伴います。そこで、です。ただ、アドバイスや意見に見を言い合ったりすることは大切

士でアドバイスをし合ったり、意ことも大切にしています。教師同佐藤

す。ちょっとしたことですが、同の学びにどのような影響を与えた

あったけれども、成長や転換とい内線通話などで済む話でも、実際違いを超えて連鎖する場を、今後もつくっていきたいですね。

私 は、「ただ聴く」というもしれません。

僚間で学びを促す行為と言えるかのでしょうか。

う点では、チャンスでもあったのに職員室に足を運び、顔を合わせ学び続ける教師が、学び続ける生徒を育てる

佐々木 臨時休業は大きな困難でだと思っています。

て対話することを心がけていま

校内外の人たちとつながしたが、外部のオンラインの研究会などに参加することで、異業種

22

高校版 2022 June

学校改革や組織運営に役立つ
事例や情報を、先生方の思いを乗せてお届けする▲お勧めの分掌P. 24

指導変革の 軌跡
その時、教師は何を考え、どう動いたか。
学校改革の過程を当事者の言葉で追う

教務担当

進路担当

福井県立坂井高校
大学進学志望に応える学校改革

放課後講座を一新し、総合型・学校推薦型選抜に対応した進路探究などを通じて、思考力や表現力を育成▲

お勧めの分掌

P. 28

管理職

管理職

教務担当

新課程の学習評価 ３つの課題
ウェブセミナー

現場が直面する課題や疑問の解決につながる事例や解説記事を提供「学び続ける生徒の育成に向けて。新課程における教育実践と深化」第１回

先進校の実践から考える観点別評価の実践と見通し

学年団▲

お勧めの分掌P. 32

輝く
学年団 を 訪 ね て
学年経営に悩む先生方に！
チームづくりの秘訣を掘り下げる

おお た わら栃木県立大田原高校 2021 年度３学年団
笑い声の絶えない関係性の中で、明確に共有した課題に挑む▲

お勧めの分掌

P. 36

学校

危機管理
基 礎 講 座23

高 校 版 2022 June

担任

管理職

いざという時の対応は平時の準備で決まる。学校危機管理の専門家が解説

登下校中の事故

指導変革の 軌跡
No. 279

福井県立坂井高校

大学進学志望に応える学校改革
放課後講座を一新し、総合型・学校推薦型選抜に「本校に赴任した時に強く感じたのは、生

いると、内藤俊治校長は語る。

導を基盤とする学校文化は今も受け継がれてし、生徒の規範意識の向上に努めた。生徒指を受けられるよう、服装や挨拶の指導を徹底課題だった。教師は、生徒が落ち着いて授業そうした同校だが、開校当初は生徒指導が課程は専門科目に即していたことから、特に変更をすることがしばしばあった。また、教育学進学志望者が周りの雰囲気に流されて進路導だ。就職希望者の割合が高いこともあり、大そうした中で課題だったのが、大学進学指外部の資格・検定試験を受験する生徒も多い。

め、進学・就職のいずれも希望分野は幅広く、える進路指導だ。４学科８コースを擁するた対応した進路探究などを通じて、思考力や表現力を育成

自動車科、電気・情報システム科、ビジネス・

徒が成長するためにどうすればよいのかを第国公立大学を志望する場合は５教科の個別対

変 革 の背 景

生活デザイン科の４学科８コースを擁する県一に考える、先生方の意識の高さでした。生策が必要であり、生徒も教師も、部活動での実

福井県立坂井高校は、食農科学科、機械・大学進学志望者への支援が課題に専門性を生かして就職する生徒が多い中、内最大規模の総合産業高校だ。２０１４年度、徒が不安定な時ほど、教師は前向きな姿勢で績を生かして、指定校制による学校推薦型選

生徒指導とともに、同校が開校から一貫しアップタイム（以下、放課後ＰＵＴ）」を行っ

国語・数学・英語の補習講座「放課後パワー

しゅん じ

複数の専門高校・学科が統合して開校した。

生徒に寄り添っています。生徒指導に力を入て取り組んでいるのが、多様な希望進路に応開校以来、放課後週２回、希望者を対象にロボットコンテストでの県大会上位入賞、お◎ 2021 年度進路実績（現役のみ） 国公立大は、
福井大、福井県立大に５人が合格。私立大は、金沢工業大、仁愛大、福井医療大、福井工業大、岐阜協立大、同志社大などに延べ 30 人が合格。短大・専門学校進学 58 人。就職 137 人。

抜を利用しようとする意識が強かったという。

◎生徒数 １学年約 250人れてきた経験が、教師としてのしっかりとし◎形態 全日制／食農科学科、機械・自動車科、
電気・情報システム科、ビジネス・生活デザイン科／共学

菓子の商品開発・販売など、生徒は各コース

学校概要

た基盤となっていると感じています」◎設立 2014（平成 26）年の専門性を発揮して活躍するほか、 年度に初出場を果たすなど、部活動も盛んだ。

は、野球部が夏の全国高校野球選手権大会に17

24

高校版 2022 June

ませんでした。講座を担当する教師から、何それぞれの課題に対応した指導をしきれていと、授業の補習の希望者が混在していたため、着には一定の効果がありましたが、進学志望者「『放課後ＰＵＴ』は、生徒の基礎学力の定

導部長の出口浩史先生は語る。

ていたが、それにも課題があったと、進路指逆算して、入学時からすべきことを考え、１ません。
『希望進路の実現』というゴールからていますが、『進学校』にしたいわけではあり「本校を『進学できる学校』にしたいと思っの講座の内容を決めていった。

な資格・検定試験などについて調べ、３年間

型選抜の小論文や面接などの試験内容、必要

志望大学・学部に絞って、総合型・学校推薦

ひろふみに取り組ませればよいか分からないといった声〜３年次それぞれのプログラムを作成しまし大学で求められる資質・能力についても深く

革と向き合うことになり、これからの社会やた。必然的に、当時進行していた大学入試改が進路指導部に寄せられたこともありました」

変 革 の一 手

考える機会になりました。そうした環境変化の中でも、就職率を維持しつつ、大学進学志

論理言語力：「Literas 論理言語力検定 ワークブック」（＊３）を活用して、読解力や聴解力などを育成。

る「放課後ＰＵＴ」の改革に着手した。

路指導部進学担当の上野早苗先生を中心とす着を目的として、国語・数学・英語の指導をルした。１年次は、学習習慣と基礎学力の定かをテーマにした課題に週１回取り組むこと志望校の入試に応じた個別指導を行う。また、

１・２年次に段階的に進路意識や教科学力、「 Classi」［＊２］を活用）。
２年次は、小論文・面接で求められる思考

公務員試験対策に特化した講座も、１〜３年者に進路志望調査を実施し、進学の目的、志志望校への思い、受講への意気込み、自分が力や表現力の向上を目的とし、「進路探究」
「論

教務担当

進路担当

学年団

担任

思考力・表現力等を高めていき、３年次は、身につけたいと考える力について書かせた。

生を対象に設けた。

管理職

理言語力」
「現代の課題」「小論文」のいずれ

望大学・学部・学科名、受験予定の入試方式、

庭学習に取り組むこととした（ 年度からは、に（図１）。そして、志望校の入試に必要な教※学校資料を基に編集部で作成。

ローテーションで週２回実施。加えて、ベネッ

小論文：小論文の書き方を学ぶ。

まず、講座の目的を、４年制大学と医療看ほかにも、夏季休業中の課題として、オープンキャンパスの参加レ
ポートや志望分野に関する書籍を読んだ感想レポートなどがある。

セの「スタディープログラム」（＊１）のテキ

現代の課題：環境、福祉など、分野ごとに現代の課題について学び、自身の志望分野との関連性を考える。

護系学校の進学志望者、及び公務員就職希望

進路探究：学習プランの作成、夏季休業中の取り組みの共有など。

科の学習には、「 Classi」の学習動画などを活用しながら個別で取り組むことにした。

①使える知識・技能［学力］の習得、②思考力・表現力の育成、③
主体性・協働性の伸長を目的として、毎回、次の４つのいずれかをテーマにした課題を実施。

スト及び学習動画を活用し、生徒が各自で家実施内容

毎週水曜日の放課後 50 分間。６〜３月で合計 17 回＋夏季休業中
４回＋実力診断テスト２回

実施回数

大学合格というゴールから逆算して、さらに高めることを目指しました」（上野先生）

望もかなえる学校となり、地域からの信頼を「このままでは、生徒の希望進路の実現につ「放課後ＰＵＴ」は、次のようにリニューア

１・２年次の放課後講座を組み立てるながらない」という危機感から、 年度、進「放課後パワーアップタイム」２年次の講座内容
図１者への支援に絞った。次に約 人の受講希望

19

そして、進路指導部の教師は、受講希望者のお勧めの分掌 ▼高 校 版 2022 June

25

22

30

＊１ ベネッセが提供する、これまでの学びの積み残しをなくし、これからの学びの積み上げをサポートする、学習・診断を一体化した教材。 ＊２ 株式会社ベネッセ
ホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。 ＊３ ベネッセの「Literas
論理言語力検定」の対策教材で、言語力の育成や社会への理解を深めることをねらいとした教材。詳細は P.59 参照。

ションも高まると考えました」
すると、以前より小論文指導の中心を担っ

けておきたい資質・能力、さらに大学入試改の社会を生きていく生徒が卒業までに身につは、講座内容に加え、今後の社会の変化と、そ一新した「放課後ＰＵＴ」の実施にあたってたる体制がつくられていった。また、工業科を務めるなど、教科を超え、全校で指導にあ教師が、医療・看護の講座は養護教諭が講師なった。政治・経済の講座は地理・歴史科の学共通テスト対策の個別指導にあたるようにていた国語科に加え、理科・数学科が大学入革の内容についてまとめた資料を作成し、進の授業で課題研究を工夫すると、生徒が自身

社会の変化と大学入試改革を踏まえ、教科を超えて教師の協力を得る

路指導部の教師が各教科に説明して回った。

の志望を深く考えるようになった。
「放課後ＰＵＴ」の成果はすぐに表れた。一

「大学入試対策と言えば、教科学力を強化する指導が一般的だったので、先生方からは、

新 した２年 目に行 われた

年 度 大 学 入 試で総合型・学校推薦型選抜の対策を中心とした『放課後ＰＵＴ』の内容で大丈夫なのかといった声も聞かれました。しかし、大学入試が変は、国公立大学に４人が合格。翌 年度大学入試では、過去最高の５人が合格した。
そうした先輩たちの姿に刺激を受け、生徒の学習姿勢は前向きになった。途中からでもわるこれからは、思考力や表現力などを高め、社会課題に対する意見をしっかり持たせるこ「放課後ＰＵＴ」を受講したいという生徒や、３年生になったら１日でも早く個別指導を受とができれば、国公立大学の合格も目指せると、粘り強く説明しました」（上野先生）

校長

内藤俊治

ないとう・しゅんじ

教職歴 年。同校に赴任して 年目。

進路指導部長出口浩史

でぐち・ひろふみ

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て
国語科。

学年主任

うえの・さなえ

進路指導部進学担当、

上野早苗

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て国語科。

みなみ・りょういち

ＭＨ事業プロデューサー

南 良一

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て
数学科。

学年担任

まえだ・けいすけ

進路指導部進学担当、

前田圭佑

年 目。

年 目。

年 目。

年 目。

かけたという。

は、小論文指導の協力をすべての教科に呼びしした。進路指導部進学担当の前田圭佑先生

教師を進路指導部に配置し、取り組みを後押

入学当初から大学進学を希望する生徒が増えうといったキャリア観の変化も起きています。

専門分野の知識や技能を高めてから就職しよ先輩がロールモデルとなり、大学に進学し、「国公立大学の合格者数が急増したことで、進学意識も定着しつつある同校は、 年度、

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て数学科。

「部活動を頑張り、さらに希望進路をかなていることからも、『進学もできる学校』とい

文部科学省「マイスター・ハイスクール」（以

けたいと申し出る生徒もいる。

えようと『放課後ＰＵＴ』にも真剣に取り組うイメージが、地域に浸透しつつあると感じベースの共通認識構築に向けて動き出した。

下、ＭＨ）（＊４）の指定を機に、資質・姿勢

21

学科共通で育成を目指す資質・姿勢を策定

文部科学省の事業指定を機に、

変 革 の成 果 ・展 望

む生徒の力になりたいと思い、先生方に生徒ます」（出口先生）られていると感じられれば、生徒のモチベーの支援をお願いしました。多くの教師に見守

出口先生は、「放課後ＰＵＴ」に意欲的な

2

2

38

36

4

9

8

3

2

22

27

40

11

21

＊４ 第４次産業革命の進展、
デジタルトランスフォーメーション、
６次産業化等を踏まえ、産業界と専門高校が一体・同期化して職業人育成システムの構築を目指す事業。

26

高校版 2022 June

りょうい ちＭＨ事業プロデューサーの南良一先生は、そびの姿勢グループ」が中心となって検討しての具体的な内容を、７人の教師から成る「学ら練り上げ、 年度中の運用を目指している。

した原案を、４月以降、職員会議で議論しながての特色を打ち出すことが必要だと思っていぞれの専門性を発揮しながら、学校全体とし先端研究や地域連携に取り組むことで、それ科・専門教科の教師が、学科横断で連携して「全生徒が対象のＭＨ事業を通じて、普通教な場面として、
「授業」
「提出物」
「清掃」
「友

３）
。その３つの力の発揮が求められる具体的

その達成に向けて育成する３つの力を設定（図を整理した上で、「育成を目指す人材像」と、と弱みを挙げてもらい、ＳＷＯＴ分析で現状いる。同グループでは、全教 師に生徒の強み

的にイメージできるような文言にすることを行動目標や評価規準は、生徒が各目標を具体識しつつ、校訓を踏まえたものにしました。

とするため、事業で育成を目指す人材像を意

インは、ＭＨ事業指定終了後も継続するもの「『坂井高校スタンダード』のグランドデザのねらいを次のように語る。

ます。そこで、まずは本校で身につけるべき全全コース合同の課題研究発表会を 年２月に禍の影響でほとんどの活動が中止となったが、ＭＨ事業の中心である地域連携は、コロナ考えています」（上野先生）

さに『スタンダード』となる内容にしたいと心がけました。その原案を基に全教師で議論

22

達関係」などを挙げ、各場面における行動目❶❷❸の３つの力について、具体的シーンを設定した行動目標と評価規準を生徒に示す。

コースで統一した『学びに向かう姿勢』の共育成を目指す人材像を重ね、本校の伝統として継承していく、ま

地域の課題と地元企業の価値を理解し、持続可能な次世代の地域産業を担う人材

標と評価規準を作成した。 年３月末に作成※学校資料をそのまま掲載。

通認識を、教師間、そして教師と生徒の間で持てるようにしようとしています」
ＭＨ事業の概要を示した「生徒活動概念図」（図２）では、ＭＨ事業で育成を目指す人材像

管理職

教務担当

進路担当

学年団

担任

一層の成果が出ると期待しています」（南先生）Ｔ』を始めとする従来の取り組みにおいても、教師の認識が共通のものとなり、『放課後ＰＵす。
『坂井高校スタンダード』によって、生徒や大学進学後や就職後にも必ず役に立つはずでていることに気づくでしょう。その経験は、びを知ることで、生徒は様々な産業がつながっ

が、教師から上がっています。他コースの学「学科横断で課題研究を行おうといった声

いった声が多数寄せられた。

トでは、「他コースの発表に刺激を受けた」と初めて実施した。実施後の生徒へのアンケー

22に近づくための土台に、「『学びの姿勢』坂井高校スタンダード」を位置づけた。現在、そ知識・技術❸技能・技術習得の基礎となる知識・思考力

お勧めの分掌 ▼高 校 版 2022 June

27

※学校資料を基に編集部で作成。

オレンジ色の吹き出しは、同校の校訓。

22

協働
自主

❷互いの能力や特性を尊重し、ともに高め合う力❶自ら考え、正しく判断し、主体的に行動できる力

創造「坂井高校スタンダード」のグランドデザイン案
図3「マイスター・ハイスクール」における「生徒活動概念図」
図2

福井県立坂井高校
指導変革の軌跡

新学習指導要領がスタートした 2022 年度、学校現場には資質・能力を育成するための指導と評価を積み重ねながら、より自校に合った形へと軌道修正していくことが求められる。現場が直面する課題
や疑問を解決し、よりよい計画・実践につながる情報を提供する。

テーマ

新課程の学習評価 ３つの課題

ウェブセミナー 「学び続ける生徒の育成に向けて。新課程における教育実践と深化」 第１回

先進校の実践から考える観点別評価の実践と見通し

新学習指導要領の実施初年度である２０２２年度、新課程に関連する現場の諸課題の解決のため、ベネッセ

教育情報センターは、「学習評価」「教科『情報』」「探究」「新課程入試」をテーマとするセミナーを実施予定だ。

申込者への事前アンケートから習に取り組む態度の評価の設計」

したところ（図１）、「主体的に学の評価」「３観点の評価を学習改「『主体的に学習に取り組む態度』

今号は、その第１回、４月に行った「先進校の実践から考える観点別評価の実践と見通し」の概要を紹介する。

観点別学習状況の評価（以下、観善にどうつなげるか」
「納得感の

316
評価を授業改善にどのように生かしていくか

253
思考力・判断力・表現力の評価の設計

138
知識・技能の評価の設計

協働的な学びにおける思考の深化を通して見取る問を選択し、１問 分程度、生徒

２） を 実 施 し、
「 思 考 力 」 と「 主学Ⅲ」の授業において口頭試問（図大 阪 府 立 吹 田 東 高 校 で は、「数

クの内容やワークシートの記入内記入する。教師はギャラリートー

後、ワークシートに自分の解答を行 う（ ギ ャ ラ リ ー ト ー ク ）。その同士で理解を深めるための議論を体的に学習に取り組む態度」を見容を基に「主体的に学習に取り組

ひがし

は教師が提示した５問の中から３「主体的に学習に取り組む態度」の評価

1

300 400 500（回答数）
200
100
0

例を通じて紹介した。

「評価を生徒の学習改善にどのよ

12
そのほか

課題

取っている。口頭試問の前に生徒

すい た

10

511
主体的に学習に取り組む態度の評価の設計

そ こ で 今 回 の セ ミ ナ ー で は、

点別評価）における課題感を整理

363

ある評価ヘの深化」の３つの課題

366

３観点の評価を評定に換算する設計

うに生かしていくか」などの課題

評価を生徒の学習改善にどのように生かしていくかに取り組む上でのヒントを、実践＊ウェブセミナー「新課程における教育実践と深化」第１回申込者への事前アンケート結果（658 件）
よりセミナーレポートを抱えていることが分かった。

観点別評価における学校現場の課題
図１

28

高校版 2022 June

む態度」を、最後に実施する口頭

このほか、単元の終わりのタイ３観点の評価を学習改善にどうつなげるかろ、つけ焼き刃の暗記をして臨む

入れずに口頭試問を実施したとこ

当初、ギャラリートークを取りンスとしている青森県立青森高校に取り組む態度」の評価のエビデ価を行い、それを「主体的に学習

リックを踏まえて、生徒が自己評

静岡県立御殿場高校では、定期せている（図４）。単元まとめシー

単元まとめシートを生徒に作成さミングで、シラバスに記された各生徒がいたが、他者と意見を練りや、地学の授業でペアワークを２考査の各問題で測ろうとしている

トの作成にあたって、教師は事前

試 問 の パ フ ォ ー マ ン ス で、
「思考上げる時間を設けたところ、問い回実施し、他者の意見を聞きなが

資 質・ 能 力 や 出 題 の 意 図 を 生 徒にルーブリックを提示し、目標を

教科・科目で育みたい力のルーブに対する理解を深め、自信を持っら自身の解答をブラッシュアップに伝えるようにしている（図３）。

意識して学習に取り組むことを促力」を評価する。

て口頭試問に臨める生徒が増えするパフォーマンス課題を用い答案が返却されると、生徒は、自❸同じ設問を選択した生徒同士でギャラリートークを行い、その設問に対する理解を深め、口頭試問に向けて解答を作成する。
❹ギャラリートークで得られた他者の意見や知識を踏
まえ、各設問の解答をワークシートに記入する。

❷提示した設問の内容だけでなく、より深い思考が必要な問いも投げかけ、その解答の内容で「思考力」を見取る。

ご てん ば

教務担当※学校資料をそのまま掲載。

進路担当

学年団

担任

さらに同校では、単元終了時に改善に生かすことができる。

識することができ、その後の学習た。 そ し て、 口 頭 試 問 の 経 験 を、て、「主体的に学習に取り組む態

し、評価の際には、特にＣとなっ❷提示された設問の中から生徒自身で３問を選択する。

総括的評価の前に振り返りの機会を与える

学校推薦型選抜や総合型選抜など

分にはどういった資質・能力がま
おおとり度」を見取っている大阪府立 鳳 高の入試対策に生かす生徒も出てきた生徒に対して、落ち込む必要は※学校資料を基に編集部で作成。

だ十分身についていないのかを認校の事例を紹介した。

❺記入したワークシートの内容やギャラリートークの様子を見て、教師は「主体的に学習に取り組む態度」を評価する。

たという。

❶生徒が選択した３問の中から、教師が１問をピックアップし、口頭試問を実施。
（１人あたり６～８分程度）

口頭試問当日管理職

高 校 版 2022 June29

御殿場高校の単元まとめシート

図４❶設問を記載したワークシートを生徒に配布。

口頭試問実施前の授業（１コマ）

お勧めの分掌 ▼※学校資料をそのまま掲載。

2
課題
御殿場高校の定期考査における観点別評価
図３

吹田東高校の口頭試問の流れ
図２

ないことを伝え、どうしてＣだっ小テストの結果をルーブリックに納得感のある評価への深化

リックを基に１つ上の段階を目指

けを評価するのではなく、ルーブ

いる。単に記入内容のよしあしだ

単元に向けた学習改善につなげて別の声かけなどで気づかせ、次のいることが多いため、その点に個価の生徒は、問いと解答がずれてれるパフォーマンス課題でどのよ

でなく、単元終了時などに実施さ向性を把握することができるだけせることで、生徒は学習改善の方

テストによる形成的評価を充実さが個別にフィードバックする。小にずれが生じている場合は、教師

うにしている。本人と他者で評価かを示し、ペーパーテストの結果

業の中でどのように評価されるの目指す資質・能力と、それらが授テーションで、学校として育成を青森高校では、新入生オリエン

ル ー ブ リ ッ ク に は、 理 由・ 根 拠し、複数の教師が評価を実施した。

で使用するルーブリックを作成

現力」を測るパフォーマンス課題に お い て、
「 思 考 力・ 判 断 力・ 表

基づいて生徒が自己評価した上すためにはどのような学習改善がうな成果物が評価されるのかをあだけで評定がつけられるのではなにあたるキーワードの数や、ほかたのかをルーブリックを基に振り必要なのかを伝えるようにしていらかじめ認識することもできる。

い こ と を 伝 え て い る（ 図 ５）
。生のグループの意見を取り入れていで、生徒間での相互評価も行うよるのだ。

また、教師にとっては、生徒の実徒の事後アンケートからは、生徒

青森高校の教師・生徒間での「評価観」の共有
図5• 評定はテストの点数だけでなく、他の評価も踏まえてつくものだと分かった。学習ごとの振り返りで、次やらなけ
ればいけないことを明確にすることが大切だと思った。

• 今までは、高校に入る、学校内でよい順位を取るという考えで勉強してきたけれど、それは勉強の本質からはかけ離れていたと分かった。これからは、真の学力を身につけ、高校で学んだことを大人になった時にしっかり生かせるようにしていきたい。

鳳高校では、 年度の研究授業されていることが分かる。

評価を実現するための土壌が形成の評価観が転換され、納得のいく

そのほか、鳳高校が「思考力・態を把握できるというメリットが今回のウェブセミナーでは、新課
程入試となる 2025 年度入試の最新情報も提供した。
現場の関心が高い教科「情報」については、既に大学入学共通テスト
で「情報Ⅰ」が試験時間 60 分で実施されることが決定しており、国立大
学では、25 年度入試の共通テストにおいて、現在の 5 教科 7 科目に「情報」を加えた 6 教科 8 科目を課す方針を、
国立大学協会が打ち出している。九
州工業大学のように、共通テストで「情報Ⅰ」を必須科目にすると発表している大学もあり、今後の各大学の動きに注目したいところだ。
そのほか、現時点での新課程入試の情報をウェブセミナーで紹介した。
P.31 で案内しているウェブセミナーのアーカイブをぜひご覧いただきたい。

ま覚えて、テストで点が取れればいいと思っていた。今日のオリエンテーションで、ただ理解するだけではなく、学んだことを活用して自分で物事を考え、発信することこそが、求められている思考力・判断力・表現力であると気づかされた。

20• 正直これまでは、授業で習ったことをそっくりそのま

入学段階で評価観を生徒と共有する判断力・表現力」の形成的評価と※学校資料を基に編集部で作成。

ある。

返らせるようにしている。Ｃの評

3
課題

して授業中に実施している小テス

新課程入試についての情報提供も！

ト の 事 例 を 紹 介 し た。 同 校 で は、Column

新入生オリエンテーション後の生徒の声

30

高校版 2022 June

んだが、基準を増やしすぎたことることなど、複数の基準を盛り込取れるようになったという。

ことで、生徒は評価の意図がくみ

評価のポイントを口頭で補足する

https://bhso.benesse.ne.jp/hs_online/seminar/2022/article/20220511_shinkatei/

新課程に関する情報は、『ハイスクールオンライン』でお届けします！

担任• 新教育課程の参考になる特設コーナー設置 • 過去のオンラインセミナーのアーカイブ動画・資料 などを掲載！

くという。
教師・生徒・保護者だけでなく、企業の採用担当者などのステークホルダーにも評価方法の変更と、それに伴う評価観を共有することも、納得感のある評価を実現する
ポイントの１つになるだろう。
正を試みながら自校に合った評価

ウェブセミナーをご視聴いただくことができます。講演資料もダウンロードいただけます。ぜひ、ご覧ください。

学年団

https://bhso.benesse.ne.jp/hs_online/sidou/shinkatei/shidou/index.html

でＡＢＣいずれにもあてはまらな生徒の実態に合わせて評価方法を変更し、外部にも伝えるに観点別評価を実施し、評定を算へと磨き上げている。年度途中にそのように、先進校も、軌道修程度評価の幅を持たせる形に修正出したところ、評定の分布の山は振り返りの機会を設け、時には柔「先進校の実践から考える観点別評価の実践と見通し」アーカイブ

進路担当『ハイスクールオンライン』トップページ＞新課程 からアクセス

い成果物や、内容は優れているのに低い評価となる成果物も出てきた。そこで、
年度途中にルーブリッ
クを見直し、本当に高く評価した
御殿場高校では 年度、試行的し た（ 図 ６）。 そ し て、 パ フ ォ ー３となり、従来よりも評定平均が※学校資料をそのまま掲載。

よりチェック！

『ハイスクールオンライン』トップページ＞新課程＞指導と学習評価

い成果物を評価できるよう、ある

マ ン ス 課 題 に 取 り 組 む 前 に、「こ

軟に軌道修正し、自校に合った評価の形を見いだしていただきたい。

下がることが分かった（図７）。
年度の評価でういう内容だと Ａ評価」などと、そ こ で、は、 Ａ Ａ Ａ だ け で は な く、Ａ Ａ Ｂ、 Ａ Ｂ Ａな ど、 Ｂ がた、 同 校 は 就 職 志 望 者 が 多
い た め、 生 徒 の 進 路 決 定 に

教務担当

方針２ 企業等に、評価方法の変更やその背景などを説明
し、理解を得る❷「主体的に学習に取り組む態度」の評価が難しい

大 き な 影 響 が 出 な い よ う、
企業の採用担当者に評価方法を変更したことを説明し、これまでより評定が低い生
徒 で あ っ て も、 今 ま で の 生徒に比べて必ずしも能力が❶評定平均が下がる（分布の山が４から３へ）

１つあっても評定は５とし、劣っているとは限らないこ御殿場高校の評定への総括の方針の見直し

５ の 評 定 の 幅 を 広 げ た。 まと を 伝 え、 理 解 を 求 め て い

２年間の研究で分かった問題点

方針１ 「AAA」だ
けではなく、「AAB」「 A B A 」「 B A A 」
についても５とする

管理職※学校資料を基に編集部で作成。

21

22

図7

お勧めの分掌 ▼高 校 版 2022 June

31

鳳高校の地歴・公民科でのルーブリックの見直し
図6

輝く
学年団 を訪 ねて

笑い声の絶えない関係性の中で、明確に共有した課題に挑む
お お

た

わ ら

栃木県立大田原高校 2021年度３学年団

学年団が直面した 課 題◎１年次７月の模擬試験の結果が、近学校概要

年まれに見るほどの芳しくない内容

校訓「質素堅実」の下、教育目標として掲げる「真剣に学習に取り組み、豊かな創造力と正しい判断力を養う」「心身を鍛練し、不屈の精神とたくましい実践力を養う」「自他を敬愛し、感謝の心と奉仕の態度を養う」「規律と責任を重んじ、共同・連帯の精神を養う」
ことを目指す。活発な部活動、自主的な生徒会活動などとともに、85 キ
ロ強歩、寒稽古などの伝統行事を今に受け継ぐ。2019 年度に、スーパーサイエンスハイスクール（SSH）の指定を受け、「志と科学的リテラシーとなり、特に英語の底上げが必要だった。
◎所属する教師の進学指導の経験に差があったため、学年団総がかりの生徒支援が求められた。

を育む文理融合型課題研究の開発」をテーマとした教育活動を展開する。
設立 1902（明治 35）年
形態 全日制／普通科／男子校
生徒数

１学年約 240 人

2022 年度入試合格実績（現役のみ） 国公立大は、東北大、宇都宮大、埼
玉大、
千葉大、
名古屋大、
国際教養大などに 144 人が合格。私立大は、
上智大、中央大、東京理科大、法政大、明治大、早稲田大などに延べ 436 人が合格。

高校版 2022 June32

２０１９年度、県内屈指の伝統校である栃模擬試験の結果が厳しくても、明るく前向きな学年会議

認識があった。そのため、学年団の目線はそ

伸長は、避けては通れない課題だという共通

めたりする計画もある中で、生徒の英語力の理融合型課題研究の開発」とし、海外の高校

木県立大田原高校は、スーパーサイエンスハ
ろいやすかった。

皆前向きだったと矢口先生は振り返る。

模擬試験の結果は厳しかったが、学年団はと連携したり、課題研究の成果を英語でまとイスクール（ＳＳＨ）として、新たな一歩を踏み出すことになった。そのため、ＳＳＨ１期生となる 年度入学生に対しては、大きな「模擬試験の結果の分析を担当した加藤信行先生は、学年会議では、とにかくよかった

期待が寄せられた。しかし、７月の模擬試験
は、過去５年間で最低の結果に。中でも、英と こ ろ を 挙 げ て い ま し た。 ３ 教 科 総 合 の 結はしなかった。

得点率が上がりました』などと、よく見つけ高いです』『この単 元は前回の模擬試験より果は芳しくないのに、『この大問の正答率は

語の成績は危機的と言える状況だった。
かず や「５月に全学年で行う、本校の伝統行事でてくるなと感心するくらい、前向きに結果をだが、１学年主任の矢口一也先生は、悲観ある キロ強歩では、１年生も互いに声をかけ合い、多くの生徒が完歩を果たしました。

評価していました。そして最後は、『先生方、締め、全員が爆笑。加藤先生のおかげで、『ま

この調子で頑張っていきましょう』と笑顔で仲間を信頼し、励まし合うことができるこのずいな』という不安が『何とかなる』という結果的には、例年以上の完歩率だったのです。
生徒たちとなら、どんな困難もきっと乗り越

希望に変わりました」
当の加藤先生は、「内心は危機感でいっぱえられるはずだと思いました」
矢口先生は、学年団の教師と、英語の学習いだった」と打ち明ける。
いました。しかし、先生方に対して危機感をに特に力を入れようと目線合わせを行った。
の学習に力を入れる同校だが、データや生徒

あおりすぎると、課題の量をやみくもに増や「このままではまずいなとは確かに思っての様子を踏まえて、英語の指導を重視したい

し、それをこなせない生徒を、『勉強しない例年、理系学部の志望者が多く、数学、理科と明確に指針を発信したのだ。また、ＳＳＨ

生徒が悪い』と見放してしまうような悪い回

管理職のテーマを「志と科学的リテラシーを育む文

お勧めの分掌 ▼教務担当

リーダー に聞く ！

つの5 Q &A

どのようなチームを目指しましたか？

楽しく一緒に仕事をしていく中で、互いの信頼感が高まっていくようなチームです。

リーダーとして心がけていることは？

まずは学年団の先生方が持つ、それぞれの強みをしっかり把握することに努めました。そして、具体的なアクションの場面では、自分が前面には出ず、先生方にリーダーになっていただき、権限も委譲するようにしました。

学年団としての「成功」は？

生徒はもちろん、教師が成長することだと思います。例えば、初めて担任を務めた若い先生が、自信を持って教育を語ることができるようになることも、
成功の１つです。

リーダーとして自覚する
長所は何ですか？

メンバーの気持ちを理解したり、場の空気を読んで調整したりする力だと思います。

リーダーとして自覚する
短所は何ですか？

怒りの感情を表すのが苦手です。特に、同僚に対して怒りの感情を表さざるを得な

かった時、「あれでよかったのだろうか」と、

学年団

担任

何日も悩んでしまったことがありました。

進路担当

高 校 版 2022 June

33

19

Q

A

Q

A

Q

A

Q

A

Q

A

85

口学年団に加わった瀬尾明久先生は、「年度

えることはなかった。赴任した 年度から矢この３年間、学年団の会議から笑い声が絶結果の共有の場をつくることに努めました」

自身が前向きに考えられるような模擬試験の面切って提案できたと、大金先生は語る。

ンを取っていたから、補習の時間のことを正あって、常に田野辺先生とコミュニケーショ

生を支えてほしい」と頼まれていた。それも語科主任の２つの大役を初めて担う田野辺先

実は大金先生は、矢口先生から「担任と英らクラス担任以外の教師とも話せる仕組みをで支援することができるよう、生徒が日頃か「１人の生徒の進路・学習面を複数の教師が企画したのが、チューター制度だ。

を学年団全体でサポートするために大金先生

進学校での指導経験の少ない担任・副担任

かりました！』と笑顔で返してくれました」

英語の成績を上げてよ！』と、笑顔で田野辺最初の会議で笑いが起きるなんて、珍しい学「担当の数学の授業の時にも、『英語の学習つくろうと考えました。実験的に、２年次のたし、ありがたかったです。自分は学年団と校だな」と驚いたという。

時間もちゃんと確保しているか？』と、生徒

２学期に、担任をしていない生徒と面談を行路に陥りかねません。担当教科では、どの層「進学校の勤務は初めてでしたので、最初によく声をかけていましたし、加藤先生と相い、３年次からは学年団全体の取り組みにし先生に発破をかけました。田野辺先生も、『分の学年団の会議にも緊張して参加しました

談して自分たちの担当教科の補習の時間を田たいと、矢口先生に提案しました」

いうチームの一員なんだと感じました」

が、他の先生方の笑い声で気持ちが楽になり野辺先生に預けることにした時も、『絶対にに、どういった指導が必要なのかを、先生方ましたし、そんな明るい学年団であることが矢口先生は大金先生の提案を快諾し、 学

年団の 人の正副担任は、担任をしているク

3

金子先生は、チューター制度は学年団の信いと安心できた」と振り返る。

サポートを得ながら生徒を支援していけばよ「担任１人で抱え込まず、いろいろな先生の初めて進学校で担任を務めた瀬尾先生も、時間を使って生徒と面談をしました」

気に言うのです。私も負けるものかと、空きをしましたよ。金子先生は何人？』と、自慢「加藤先生が、『私は今週３人の生徒と面談合っていた」と振り返る。

先生同士で、面談した生徒の数を楽しく競い

ス担任の１人、金子ゆみ先生は、「学年団のラスを超えて生徒との面談を開始した。クラ

12

とてもうれしかったです。学年団の雰囲気に、
早く自分も溶け込みたいと思いました」

教科・クラスを超えて、真のチームとして生徒を育てる
２年生になっても模擬試験の結果に好転の兆しは見られず、英語は苦戦を続けていた。
そんな中、初めての担任を務めながら、英語科主任の重責を担っていた田野辺俊介先生
は、数学科の大金孝也先生と理科の加藤先生
から、「数学と理科の補習の時間を、英語の補習の時間に回そうか？」と声をかけられた。
「伝統的に理数教科を重視する本校で、そうした言葉をかけてもらえたことは驚きでし写真 矢口学年の卒業記念に生徒に配布した、学年団の担任の似顔絵が印刷されたクリアファイル。その似顔絵は、学年通信などでも度々登場し、生徒に「先生たちはチームだ」と印象づけた。

20

34

高校版 2022 June

輝く

学年団 を 訪 ねて

やぐち・かずや

学年主任・担任矢口一也
教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ４ 年 目。
数学科。

かねこ・ゆみ３学年副主任・担任

金子ゆみ
教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ４ 年 目。
国語科。

ないようにしたことです。チューターの教師を提示しながら、学年団としての方針はぶれで私たちが心がけたのは、生徒に多様な視点「クラスの枠を超えて生徒と面談を行う中頼関係があったからこそ成り立ったと語る。

「 大 学 合 格 実 績 以 上 に 私 が 誇 り た い の は、で教師の予想を超える好成績を残した。

英語も、多くの生徒が、大学入学共通テスト

最高という輝かしいものだった。懸案だった

上３番目の多さ、そして、現役合格率が過去持って思いを伝えることができましたし、面報共有があったからこそ、私も生徒に自信をに報告するようにしていました。そうした情徒たちの姿を見ることができたことです」（矢我が事のように喜び、ガッツポーズをする生

そして、同じクラスの仲間の合格の知らせを、戦だ』という声が何度も聞こえてきたこと、

年生になった生徒たちから、『受験は団体は、生徒との面談の内容を、その生徒の担任

談した生徒が、『○○先生からも同じことを言口先生）

は、生徒たちをも１つにしたのだ。

学年団の教師たちの熱量とチームワーク

われました』と話すことが何度もありました」
担任をしていないクラスの生徒と面談する
際は、事前にどんな生徒なのかを担任にヒア

担任

師同士の連携を強化するチューリングする（加藤先生の取り組み）など、
チュー

学年団全体で生徒を支援し、教

おおがね・たかや

学年団

るなど、協力体制が構築された

タ ー 制 度 は、 学 年 団 の 教 師 の コ ミ ュ ニ ケ ーの補習の時間を他教科が融通す

３学年担任・進路指導部・教務部副部長

年 目。

ションをさらに活性化させる効果もあった。
加藤先生は、矢口学年団の３年間を「教師も自走していた」と振り返る。
「『学年主任の船に乗る』と言われますが、の重点課題としたことで、英語

大金孝也
教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て数学科。

３学年担任・進路指導部・ＳＳＨ部副部長
かとう・のぶゆき年。 同 校 に 赴 任 し て ７ 年 目。

矢口先生の操る船にただじっと乗っているという感覚はなかったと思います。矢口先生の方を見ながらも、教師一人ひとりが自分の考えで動いていました。それができたのは、学年団の中に密なコミュニケーションがあったからだと思います」
年度大学入試において生徒たちが収めた

英語の学力の向上を学年団全体

進路担当※プロフィールは、2022年３月時点のものです。

加藤信行
教職歴
理科。

３学年担任・特別活動部副部長
せお・あきひさ年。 同 校 に 赴 任 し て ２ 年 目。

瀬尾明久
教職歴
理科。

３学年担任・英語科主任
たのべ・しゅんすけ

教務担当

高 校 版 2022 June

35

田野辺俊介

成果は、国公立大学の現役合格者数が同校史

管理職

ター制度を導入11

教 職 歴 ５ 年。 同 校 に 赴 任 し て ５ 年 目。
英語科。

お勧めの分掌 ▼学年団 輝きのポイント

28

30

16

12
19

3

22

3

登下校中の事故

教授 坂田 仰たかし

大阪府の公立高校に勤務後、東京大学大学院法学政治学研究科
公法専攻博士課程単位取得退学。1996 年、日本女子大学に赴任。専門は、憲法学、公教育制度論。2021 年９月に『新訂第４版 図解・表解教育法規』（共著、教育開発研究所）を出版。

たかし

学校で起こり得る危機に対し、どのような備えをしておくべきか。事故や災害などが発生したら、

日本女子大学
教職教育開発センター

被害を最小限にとどめるためにどう対応すればよいのか。学校の危機管理について研究する坂田仰業務計画」（＊１）では、通学路を含めた地域

また、文部科学省が毎年策定する「交通安全

連携した通学路の安全確保が必要になります。

されており、生徒への交通安全指導や、地域と30

基 礎 講 座生徒を被害者にも加害者にもさせない！

解説者

理マニュアル」には、登下校時の緊急事態や交各校に策定が義務づけられている「危機管ヘルメット着用が努力義務の自治体も登下校中に多い自転車事故

させる交通安全教育の徹底を求めています。

事故を起こさない努力の必要性を生徒に理解

故には責任や補償問題が生じることや、加害

輪車、自動車に関する安全指導を行い、交通事

可能年齢に達することを踏まえ、自転車や二が在学中に二輪車や自動車の運転免許の取得対策に努めることとしています。加えて、生徒

や学校は、地域と一体となって通学路の安全を管轄する自治体が有するとし、学校設置者

社会の安全を確保する一般的な責務は、地域教授が解説する本コーナー。第８回は、登下校中の事故について解説する。

生徒への交通安全指導と、地域と連携した通学路の安全確保が必要
高校では、電車や自転車など、生徒の通学の手段や経路は様々であり、登下校中の安全管理は、生徒自身に委ねられている部分が大きいと思います。学校保健安全法では、各校で通学を含めた学校生活その他日常生活における安全に関する指導について計画を策定・実行すること（第 条）や、児童生徒等の安全の連携を図るよう努めること（第 条）が規定確保を図るため、保護者や地域の関係機関と

27

学校
危機管理
テーマ

交通安全教育を徹底し、生徒の交通安全への意識を高める。

自校の「危機管理マニュアル」の登下校に関する項
目を改めて確認。

生徒に、自転車乗用時のヘルメットの着用を奨励。

自転車通学をしている生徒・保護者に、自転車保険
等の加入を促す。

＊１ 交通安全対策基本法の規定により、内閣府の中央交通安全対策会議が策定する交通安全基本計画に基づき、関係各省が毎年、交通安全業務計画を策定することになっている。

36

高校版 2022 June

で特に重要な事項は、自転車事故についてでると思いますが、登下校中の安全管理で高校通事故への対応に関する事項が明記されてい項目が定義されています。生徒を交通事故

トフォンの操作やヘッドフォンの使用など、

行禁止違反のほかに、自転車乗用中のスマーきました。危険行為としては、信号無視や通識不明となったケースや、高校生が自転車でる自転車が歩行者と正面衝突し、歩行者が意するのは危険です。例えば、小学生の運転す自転車では、大きな事故にはならないと軽視

自転車関連死亡・重傷事故の約６割が登下校

通ルールの順守や自転車通学での注意点を伝の被害者にも加害者にもさせないために、交たケースがあります。いずれも加害者には、車と衝突し、会社員が重大な後遺障害を負っ

危険運転をしたために、会社員の乗った自転す。警察庁の集計（＊２）によると、高校生の中に発生し、約８割が事故時に一時不停止やえる指導を改めて徹底したいところです。

95.1
95.8

95.8

95.5

95.3
90

94.9

94.9
91.6

94.7

94.6
91.3

91.2

90.8

94.0

93.9
90.6

90.2

90.1

90.0

89.8

89.5

92.7
80.3

79.5

77.6

76.4

75.6

75.7

73.0

73.6

74.1

55

2021
2020
2019

傷していて、ヘルメット着用の場合の致死率

関連交通事故では、死者の約６割が頭部を損め、自治体が条例によって自転車保険等への事 故による 損 害 から 事 故の当 事 者 を 守 るたを利用することを促すため、そして、自転車

交通ルールやマナーを守って適正に自転車が０・ ％に対し、非着用の場合は０・ ％と、す。 年のデータ（＊３）を見ると、自転車令が下されることもあります。

１億円近い賠償金の支払い命令が出されまし95.6

１つは、自転車乗用時のヘルメット着用でそれでも、不測の事態として交通事故が起

95

95.7

21

２０１５年６月に道路交通法の一部が改正

96.0

︵年︶

た。加害者が未成年であっても賠償責任は免

59.8
60

60.6
62.5

者のうち、ヘルメット非着用者の割合が９割１・６倍でした。高校生の自転車乗用中の死傷

広まっています。 年４月時点で、宮城県や加入を義務・努力義務にする動きが全国的に35

自転車乗用時のヘルメット着用を努力義務とれを認識し、群馬県や愛知県、愛媛県などでは、は重要な安全対策だと言えます。自治体もそ

以上（図）であることからも、ヘルメット着用

条例のある自治体では毎年度初めに、自転力義務とする条例を制定しています（＊４）
。

等への加入を義務、北海道や青森県などが努

秋田県、東京都などの 都府県が自転車保険

車通学をする生徒に対して自転車保険等の加場合はもちろん、万が一、加害者となってしが、生徒が事故に遭い、治療が必要になった入を促していると思います。加入は任意です

自身の被害に加え、加害者となった

まった場合にも備え、加入することが望まし場合に備えて、自転車保険等の加入をする条例を定めています。

30

2018
2017
2016
2015
2014
2013

0

66.0
66.8

62.2
65

22

進路担当

学年団

担任

いと、生徒や保護者に伝えるとよいでしょう。

教務担当＊４ 国土交通省「自転車損害賠償責任保険等への加入促進」による。

安全不確認などの法令違反をしていました。

※警察庁交通局「令和３年における交通事故の発生状況等について」を基に編集部で作成。

こることはあります。事故の被害をできるだ

96.3

70.4
70

2012
2011

注）
「ヘルメット非着用者率（死傷者）」とは、自転車乗用中の死傷者のうち、ヘルメッ
ト非着用者の割合をいう。

され、自転車乗用時に危険行為を繰り返した

中学生

れられず、場合によっては、保護者に賠償命

96.5

71.3

59.5

け抑えるために、２つの備えが挙げられます。

96.7

75

63.3

小学生

者に自転車運転者講習を受講させる制度がで

96.2

82.0

56

管理職

＊２ 警察庁交通局「自転車関連事故に係る分析」（2019 年４月）による。2014 〜 18 年のデータに基づく分析。
＊３ 警察庁交通局「令和３年における交通事故の発生状況等について」（2022 年３月）による。

15

もう１つは、自転車保険等への加入です。

お勧めの分掌 ▼高 校 版 2022 June

37

96.3

85

高校生
65歳以上

72.3

96.1

80

69.5

88.5
全体

96.1

（％）
100

ヘルメット非着用者率（死傷者）の推移
自転車関連交通事故
図こ れ から の

トレンド・ワード

進 路 指 導 のため の

世の中

解説

ひ と し ん せ い・じ ん し ん せ い

人新世

生徒の学びや進路選択、その後の人生に影響を与えるような革新的な技術や価値観を「社会のトレンド」として解説します。

人類の経済活動が、地球全体を覆い尽くしたウイルスの繁殖や突然変異が起こりやすくなっているのです。
資本主義のシステムは、人類が起こした負担を巧妙に「外18 世紀後半の産業革命以降、人類の経済活動が地球に与部」に押しつけることで成り立っている部分があります。例

えた影響は甚大で、その痕跡は地球全体を覆っています。都

えば、先進国の便利で豊かな生活は、発展途上国における低市はコンクリートなどの人工物で埋め尽くされ、大気は二酸

賃金労働や環境破壊に支えられてきました。ところが、資本

化炭素の濃度が高まり、海はプラスチックごみなどによる汚主義による経済活動が地球全体を覆いつくした結果、「外部」

染が深刻です。そうした状況を踏まえ、オランダの化学者パとなる場所がなくなってきました。地球上のあらゆる地域で

ウル・クルッツェン（＊）は、地質学的に見て、地球は人類

自然災害が起こりやすくなり、また、経済格差の深刻化など、が地質や生態系に大きな影響を与える新たな時代に突入した

資本主義の抱える問題が顕在化しているのです。

として、「人新世」という概念を提唱しました（図）。地質学の国際組織「国際地質科学連合」に公式に認定された時代区分ではありませんが、学術の世界では、今や自然科学を超えて、哲学や歴史学、経済学など、多様な分野で注目され、論じられている概念です。

3.5％の人が本気で立ち上がれば、社会は変わる
人類が直面している危機的な状況を打開するためには、旧来の価値観を根本的に変えて、新たな社会を創出する必要が「人新世」の概念は、先進国を中心とした資本主義社会にあるでしょう。技術革新による解決が期待されていますが、大きな課題を突きつけました。その最たるものが、気候変動「外部」に負担を押しつけて繁栄する構造が変わらないので問題です。人類が化石燃料を大量に使用し、二酸化炭素を排あれば、根本的な解決にはならないはずです。

出し続けた結果、地球の平均気温は上昇し、過去に類を見な
いような異常気象や自然災害が起きています。

世界が取り組む SDGsは、状況改善には寄与していると思いますが、もし、節電や寄付をしただけで満足しているとし新型コロナウイルスの感染拡大も、「人新世」の産物と言え

たら、問題の本質を理解することができているとは言えない

るでしょう。人類が自然の奥深くに入り込んで未知のウイルス

かもしれません。どこまでも経済成長を追い求め、大量消費と接触したり、特定の家畜を大量生産したりすることにより、や長時間労働をあたり前とする価値観そのものを見つめ直す
時期に来ているのではないでしょうか。

図

主な地質時代

そのような複雑で難しい問題を解決するためには、物事を繁栄した生物

批判的に捉え、判断するクリティカル・シンキングや、文理に

時代区分
現在

人類

第四紀
新生代

鳥類、
ほ乳類
恐竜、
は虫類

中生代

三葉虫、
魚類、両生類

古生代
先カンブリア時代
地球誕生※国際地質科学連合

人新世？
完新世
更新世

新第三紀
古第三紀
白亜紀
ジュラ紀
三畳紀

かかわらず、幅広い視点から物事を捉えるリベラル・アーツ
1万1700 年前
258万年前6600 万年前が欠かせません。そして、問題が起きている現場に足を運び、そこで感じた問題意識を出発点に学びを広げ、自分ができることを考えて、行動につなげる姿勢を持つことも重要です。
今の若い世代は、人口が少なく、社会的に影響力を持ちに

２億5190 万年前

５億 3880 万年前
46億年前

国際層序委員会の資料を基に編集部で作成。

くい状況かもしれません。しかし、社会変革の事例の研究では、3.5％の人が本気で立ち上がると社会全体が大きく変わる
といったデータがあります。地球の行く末は、まさに私たち
一人ひとりが本気で行動するか否かにかかっているのです。

解説者

東京大学 大学院総合文化研究科 准教授

齋藤幸平 さいとう・こうへい

専門は経 済思想・社会思想。マルクス経 済学などをベースに新たな社会システムのあり方を提言。日
本人初、歴代最年少で「ドイッチャー記念賞」を受賞。著書に『人新世の「資本論」』（集英社）等。

では、トレンド・ワードについて、誌面でお伝えしきれなかった内容を「学ぶ・働く・暮らす」の切り口で解説しています。右記の２次元コードからアクセスし、
ご覧ください。

＊ フロンガスによるオゾン層破壊の研究で、1995 年にノーベル化学賞を受賞。
高校版 2022 June38

教師個々の教科指導・進路指導に役立つ事例や情報を、先生方の思いを乗せてお届けする

教務担当

▲

お勧めの分掌P. 40
発問・課題設定をキーに見る

国語

えんがる

担任

りょう

北海道遠軽高校 島田 亮

P. 40

文章構成の工夫についての理解を深め、ぐう い物語に込められた寓 意 を読み取る

日本史

授 業 実 践教科の見方・考え方を働かせる
問いや課題を通じて学びが深まる授業に迫る

か

▲

を語れる

生徒を育む進路指導
これまでの自分と将来の自分を、大学での学びと結びつけて語れる生徒を育む

クローズ アップ！就 職 指 導
社会や企業が変化する中、就職活動を頑張る生徒をどう支援するか

進路担当

担任

学年団

担任

夏季休業前まで将来をじっくり考え、入試に自律して向かう姿勢を育む
進路担当

望ましいマッチングに向けて３年次７月・８月（求人票受け付け〜校内選考）

調査と面談で就職観を揺さぶる
三重県立桑名北高校
お勧めの分掌

▲

P. 52

学年団

島根県・私立開星中学校・高校▲

変 化の激しい社会に飛び 込む生徒に伴走

P. 44

３年次６月 受験意識・態勢の醸成

お勧めの分掌P. 50

ま ゆう き過去や現在との共通点や相違点を手がかりに、
歴史的事象を考察する問いを重ねる
お勧めの分掌P. 48

し富山県立富山北部高校 嘉志摩有希

学年団

新課程初年度でも迷わない！ 各月の指導のポイントをリストアップ

７月８月のポイント
学年団で新課程１期生の姿を見取り、２学期の準備へ39

高 校 版 2022 June

8 : 45 本時の学習内容を提示は伝えた。

再びペアで話し合い、発表した。
「こだまはおうむ返しをしているだけだけれど、キツネは王子と意思疎通ができていた」と言う生徒に、島田先生が、「なぜ、そう思うの？」と尋ねると、別の生徒が、「主語が変わっているから」と発言。
先生は「その通りだね」と、内容を整理する板書を行った。

い

43

ぐ う

4

りょう

9 : 12 ペアワーク、意見共有

4

国語対話」を取り上げ、その読解を深めていくと、島田先生

文章構成の工夫についての理解を深め、物語に込められた寓意を読み取る

多くの生徒が理解できていなかった「王子とこだまとのえんがる部分をワークシートに記入した。本時は、それを受けて、授 業 実 践北海道遠軽高校 島田 亮

前時に生徒は、『星の王子さま』の中で理解できなかった

本時の概要［対象／教科／科目］３年生／国語／現代文Ｂ［分野・単元］『星の王子さま』ほか（全８時間のうちの 時間目。Ｐ． に本時の指導計画を掲載）［育成を目指す資質・能力］知識、技能、主体性［学習内容］前時までの『星の王子さま』の読み取りにおいて、多くの生徒が理解できていなかった「王子とこだまとの対話」を取り上げ、ペアワークやグループワークを通じて、表現や文章構成の工夫についての理解を深めることで、寓意を読み解いていった。

1

発問・課題設定をキーに見る主体的な学び
対話的な学び深い学び

しまだ・りょう 教職歴 11 年。同校に赴任して７年目。進路指導部長。国語科。大学院では文学を専攻。深く読み解く力を養うことを目指している。

学校概要◎ 2011 年度から単位制を導入。「遠高で『ホンモノ』を目指そう」をキャッチフレー
ズに、「探究する」ことを中心に据えた学習活動を展開。22 年度は、重点目標として「学び方の転換」「論理的思考様式の育成」「これからの社会を創る市民を養成」の「３つの TRY」を掲げる。21 年度に吹奏楽局や陸上競技部が全国大会に出場した。
◎設立 昭和３（1928）年◎形態 全日制・定時制／普通科／共学◎生徒数 １学年約 170 人（全日制）◎ 2022 年度入試合格実績（現役のみ） 国公立大は、小樽商科大、北見工業大、北海道教育大、室蘭工業大、茨城大、釧路公立大、公立千歳科学技術大、名寄市立大、
青森県立保健大、都留文科大に 24 人が合格。私立大は、札幌保健医療大、北海道医療大、駒澤大、順天堂大、成城大、専修大、日本大、神奈川大などに延べ 79 人が合格。

高校版 2022 June40

9: 05 ペアで話し合った内容を発表

3

2

8 : 55 対話形式の音読、ペアワーク

F o r Te a c h e r S e c t i o n

ペアで話し合った内容を発表。ある生徒は、「こだまは王子「王子とこだまとの対話」について、まずは疑問点を明確にの言葉を返すだけなのに対して、キツネは王子に話しかけするために、島田先生が王子役、２人の生徒がこだま役とている」と指摘。すると島田先生は、「２つの対話は似ていナレーター役となり、音読した。続いて、「王子とキツネとるけれども、違う点もあるようだね。どこが違うのか、もの対話」を音読し、こだまとの対話とキツネとの対話にどのう少しペアで考えてみよう」と問いかけた。

ような違いがあるのかを、席が隣同士の生徒で話し合った。

9 : 25 グループワーク、振り返り

6

5

本時のキー課 題

9 : 18 グループで寓意を考察

お勧めの分掌 ▼管理職
教務担当

島田先生は各グループを回りながら、「言葉を繰り返す意味

島田先生は、「なぜ、作者はこだまの話を出したのか、寓意をは何だろう？」などと、寓意を読み取るためのヒントを投読み取ろう」と、課題を提示。生徒は、４～５人のグループをげかけた。加えて、「その意見は最高だね」といった、生徒

組み、話し合った。あるグループは、「相手の言葉を受け止めの発言を肯定する声かけを繰り返した。最後に、グループ

るのが、本当のコミュニケーションだと思う」などと気づきで話し合った内容をワークシートに記入した。

を述べ合い、「対話の重要性」が寓意だと読み取っていた。

●私が目指す授業

授業展開や問いを工夫し、教えるのではなく、気づかせる

大学院を修了して国語科の教師になった頃は、論理的な読み方を体系立てて教えることに力を入れていました。しかし、私がどのように言葉を尽くしても、生徒が作品を深く理解できているという手応えを感じられませんでした。実際、センター試

験の現代文で出題された、表現や文

章構成の工夫を根拠に作者が込めた生徒が答えられませんでした。

思いを読み取る問題などに、多くのそこで、作者が作品中に散りばめた表現や文章構成の工夫に、生徒が気づけるような授業展開や問いを考えることにしました。
「何か作者の工夫がありそうだけれど、その意図や効果が分からない」と、生徒が引っか か り を 覚 え た 描 写 を 題 材 と し て、

私は、それを読解するためのヒントを提示することなどに徹しています。

高 校 版 2022 June

生徒が、授業を通じて表現や文章構成の重要性を理解することで、自分担任

でも思いや意見を的確に伝えようと、

学年団

それらを工夫するようになることを目指しています。

進路担当

41

●私の発問・課題設定の観点

生徒が読解できなかった部分を取り上げて、理解を深める（ COLUMN
参照）。
『星の王子さま』
では、物 語から根拠をもって寓意を生徒が読み取った寓意（例）か、作者の意図を考えてみよう」と発問すると、意欲的に自分の考えを発言する姿が見られました。

そのようにして、文章構成の工夫を読み取れるようになれば、どんな文章も読解できるようになると考えています。難解な評論でも、「ここは具体例だから、さらっと流している」「ここは筆者が強調したいところなので、反語が用いられている」などと、根拠をもって筆者の意図を捉えることができるようになるでしょう。

生徒が記入したワークシートや発マン」の話を取り上げ、電車に乗っ

ま し た。 私 は、 最 初 に「 ス イ ッ チ・

どう読み取るのかは、各教師が考え教材等は統一しましたが、寓意を表現力を育もうと３人で考えました。

解できるようになると、生徒の期待を、本時の課題に取り組むことで理した。前時で理解できなかった寓意

まとの対話」を考察することにしま徒が読み取れなかった「王子とこだ

そして本時では、前時に多くの生と考えています。

心を刺激し、学習に前向きにさせる

そうした仕かけが、生徒の知的好奇くことができると思わせることです。

ようになれば、より深い読みに近づ「な ぜ」、すなわち理由を説明できる

気づきを得た時に、深い理解に至る

友人とのコミュニケーションの中で動 を 行 う こ と も あ り ま す。 生 徒 は、者の意見について感想を述べ合う活に配布し、自分がよかったと思う他

表資料等は、コピーしてクラス全体ている大人と子どもの対比関係から、を高めることが、主体的な思考を促づけるような工夫をしました。私と本時と同じように、寓意を読み取る『金持ち父さん 貧乏父さん』を読み、次時以降は、『 夢 を か な える ゾ ウ 』

面白いと感じるのか」「ここまでの表

生徒との対話形式の音読では、気づ活動を行い、単元末には、生徒一人

本時では、王子とこだま、王子と書では、最も違いが表れている部分

いてほしい部分を強調して読み、板現や言葉があるのか」といった気づ

授業では、「なぜ、このような表現

キツネとの対話には、応答の仕方やと思うからです。
「こういった意見を大人は大事なものを見失っているが、が読み取れると解説しました。

にしたのかな？」「この表現に対応すひとりが寓話を創作する予定です。

きを得ることを期待しています。

ネの話から、地球のバラ５０００本を抜き出しました。すると、その違学習評価は、国語科で作成したルー

主語に違いがあることを、生徒が気と、王子の星の１本のバラという対る場面は何だろう」などと問いかけ

いにある生徒が気づきました。そこ

ブリックを使って行っています。
「知次に、グループごとに場面を選ん比を根拠に、「たくさんあるものよりながら、生徒たちとやり取りする中で、「似ているようで、なぜ、違うので寓意を読み取る活動を行いました。

も、１つしかないものが大切」といっで、読解を深められるようにしていあるグループは、火山とバラとキツた寓意を読み取っていました（図）。

好奇心や学ぶ姿勢につながる「なぜ？」を引き出すすための仕かけです。

ます。その際に大切にしているのは、※学校資料をそのまま掲載。

子どもは好奇心旺盛だといった寓意とを知るとともに、論理的思考力やことで、自分では気 づかなかったこ

基準を統一して授業を行っています

科の３人で、
教材や進度、評価の方法・

状況の評価を適切に行うため、国語

２０ ２２年度からは、観点別学習

読み取り、それを生徒間で共有する
図42

高校版 2022 June

授 業 実 践

主体的・対話的で深い学び技能が定着しやすくなっているようからない」と言えたり、根拠を示し

識・技能」は、定期考査の文章読解な元の最後に課すテスト、またはレポー

生徒も増えています。

ながら自分の意見を説明したりするです。また、理解できないことを「分トで、「主体的に学習に取り組む態度」

同学年の担当の２人で、教材や進度、評価方法をどの問題で、「思考・判断・表現」は、単は、ワークシートや振り返りシートなどで見取って、評価しています。

●成果 と展望で、新学習指導要領を見据え、2021 年度、私とコミュニケーション力を育む、
豊かな言語環境を模索

価の対象にしたいという思いがありました。そこな学びです。生徒にコミュニケーショ

価を行うのではなく、生徒の普段の取り組みを評

以上のような授業を続けてきた結ら、定期考査の点数のみで評

供 す る に は ど う す れ ば よ い の か も、行うことにしました。以前かン力が育まれる豊かな言語環境を提F o r Te a c h e r S e c t i o n

体で教材等を統一して授業を果、生徒は文章構成の工夫に触れる

主 任 と し て 音 頭 を 取 り、
2022 年度からは、国語科全

ことを楽しむようになったと感じて組織的な授業実践を実現するために国語科主任 鈴木涼太先生

いま す。学 習 意 欲 が 高 まり、知 識・COLUMN

統一して授業を行ったところ、授業の展開は各自準をそろえたことで、おのずと授業内容について話す機会が増え、指導ノウハウの共有が一気に進みました。よいものはどんどん自分の授業に取り入れて、生徒に還元していきたいと思います。

インターネット上には、人を傷つもどかしさがありました。ワークシートや評価基ける言葉が氾濫しています。授業でされていたため、よい教材や発問を共有しにくい

は、対話をする中で自分の言葉が他

最大の利点は、他の教師の指導が見えるようになったことです。これまで、授業は教師個々に任者にどのように響くのかを感じ取り、いことが分かりました。

安易に強い言葉や批判的な表現を使できるようになり、また、教師間の評価がぶれな

うことの危険性を知ることも、重要ことで、普段の取り組みを適切に評価することが模索していきたいと思っています。

の個性が発揮されつつ、ルーブリックを運用する

お勧めの分掌 ▼単元の指導計画【教科・科目】国語・現代文Ｂ 【分野・単元】小説 【テーマ・作品】『星の王子さま』『夢をかなえるゾウ』『金持ち父さん 貧乏父さん』【設定時数】全８時間（本時は４時間目）【単元目標】言葉の働きを考える（寓意）

１

管理職

時
数

学習内容

身につけさせたい
資質・能力• 授業のオリエン
テーション•『星の王子さま』 言葉には、想像や心情を豊

授業の流れ

教師の配慮

①授業の進め方を説明。
②『星の王子さま』を通読する。

【深い学び】言葉が持つ力について、短歌で例示する。

評価
方法

の通読

教務担当

２

かにする働きがあることを理解することができる。
•『星の王子さま』 【知識、技能、主体性】の「スイッチ・マン」の読解①『星の王子さま』の「スイッチ・マン」の話を個人で読む。
②個人で読解した内容をグループで共有する。

【深い学び】読み取った寓意がどのような要素と結びついているのかを理
解させる。

進路担当
５

•『夢をかなえる 他 の 作 品と 比 較 すること ①『夢をかなえるゾウ』を読む。 【主体的な学び】グループで相互評価
ゾウ』を読み、 で、文体の特徴や効果につ ②グループごとに好きな部分を取 を行う。 【対話的な学び】正解は１
グループワーク いての自身の考えが持て、り上げ、寓意を読み取る。
つではないことを繰り返し伝え、寓で 寓 意 を 読 み 深く考察することができる。 ③グループで話し合った内容を発 意を読み取った根拠をグループ内で取る【思考力、判断力、表現力】
表する。
説明し合うよう促す。

学年団

４•『星の王子さま』の 読 解 を 通 じ 言葉には、想像や心情を豊て、寓意の効果 かにする働きがあることをを高めている表 理解することができる。
現 の 工 夫 を 追 【知識、技能、主体性】
究① 多くの 生 徒 が 理 解 できていな
かった部分を取り上げ、ペアで 【深い学び】生徒とやり取りしなが疑問点を話し合う。
ら発問を繰り返し、文章を対比させ ワ ー ク②ペアで話し合った内容を発表。
たり、別の表現を持ち出したりして、 シート③該当の部分から読み取れる寓意 考えが深まるようにする。
について、グループで考察する。

ワーク
シート

担任

※島田先 生作成の単元の 指 導 計 画を基に 編 集 部で作成。単元の 指 導 計 画の 全８時 間 分は、ウェブサイト『VIEW next ONLINE』（https://view-next.
benesse.jp/）からダウンロードできます。
「TOP →学校教育情報誌『VIEW next』→高校向けバックナンバー」でご覧ください。

43

高 校 版 2022 June

1

発問・課題設定をキーに見る

13 : 20 問いに答えながら前時を振り返る

ための問いを生徒に投げかけると、生徒は自分のノートを見ながら、隣の席の生徒と答えを言い合った。前時の授業の振り返りは、知識を定着させるために毎時間行っている。

のはどんな時？」などと、生徒に問いかけていった。さらに、「現代を生きる私たちは、お金がなくなったら、どうする？」と、自分に引きつけて考えることを求めた。

主体的な学び
対話的な学び深い学びき

国が貧乏になった時という解答だけれど、国が貧乏になる

ゆう

生徒の解答を投影し、「改革を行わなければならないのは、

ま

47

し

4

か

13: 38 現在に置き換えて考える

日本史

授業の冒頭、嘉志摩先生が、前時の授業の内容を振り返る

過去や現在との共通点や相違点を手がかりに、
歴史的事象を考察する問いを重ねる

3

授 業 実 践富山県立富山北部高校 嘉志摩有希［対象／教科／科目］ 年生／地理歴史／日本史Ｂ［分野・単元］幕府の衰退と近代への道（本時は、全７時間のうちの４時間目。Ｐ． に本時の指導計
画を掲載）［育成を目指す資質・能力］知識、思考力、表現力、主体性［学習内容］前時までに学習した享保の改革、寛政の改革に続けて、本時は天保の改革について学習。
歴史的事象を踏まえて、一般市民が困った時に国がどのような対策をとる必要があるのかを考察した。

本時の概要

かしま・ゆうき 教職歴６年。同校に赴任して７年目。地理歴史・公民科。３学年担任。時代背景とともに歴史的事象を理解し、その事象が過去や現代の社会とどのような共通点・相違点を持つのかを考察する力を育む授業を追究している。

学校概要◎富山市の北部地域に位置し、創立 100 年を超える歴史と伝統を誇る総合制高校。3
学科・1 コースで構成され、生徒が一人ひとり個性を磨き、相互に尊重して高め合っている。水球部、剣道部など、全国大会の出場経験を持つ部が多く、生徒会によるボランティア活動を始めとする、地域と連携した活動も盛ん。
◎設立 1916（大正５年）年◎ 形態 全日制／普通科、普通科・体育コース、くすり・バイオ科、情報デザイン科／共学 ◎生徒数 １学年約 240 人◎2021 年度進路実績（現役のみ） 国公立大は、富山大、富山県立大、都留文科大、
諏訪東京理科大、長野大、県立広島大などに 17 人が合格。私立大は、専修大、立命館大などに延べ 125 人が合格。短大・専門学校進学 71 人。就職 30 人。

高校版 2022 June44

3

本時のキー課 題2

F o r Te a c h e r S e c t i o n

13: 30 改革が行われる理由を各自考察

13 : 23 本時に関連する内容を深く振り返る

本時の授業のキーとなる問いとして、「改革を行わなければ江戸時代の三大改革の共通点や相違点を理解するために、黒ならないのはどんな時か」「当時の状況から考えて、天保の板の４分の１を、享保の改革、寛政の改革を振り返るスペー

改革を行わなければいけなかった理由は」の２つを「Classi」

スに、残りを、天保の改革について考えるスペースとした。

（＊）に投稿。生徒はまず、１人で考え、分からない場合はそして、享保・寛政の改革に関連する問いを再び生徒に投げ周囲と相談して、２つの問いの答えを入力した。

かけ、生徒は隣の席の生徒と話し合いながら答えていった。

14: 05 授業の振り返りを入力する

6

13: 55 重要事項を板書で整理する

5

お勧めの分掌 ▼管理職
教務担当

授業の最後に、生徒は振り返りを「Classi」に入力。生徒は、

人返しの法などの農村対策や倹約令について、三大改革に本時の授業で学んだことや、これからの生活で生かせそう

おける共通点と相違点を整理した。説明の途中、嘉志摩先だと思ったこと、授業に関する質問など、自分が書きたい

生は、「出稼ぎに行く人が多くなると、幕府はどんな影響をことを入力した（P.46 図）。入力後、隣の席の生徒と互い受けることになる？」などと、生徒に何度も問いかけ、生の振り返りを共有して、本時の授業は終了した。

徒同士で話し合うことを求めた。

●私が目指す授業

歴史を通じて未来を予測する力を育む

高 校 の 教 壇 に 立 っ て 驚 い た の は、

「歴史は暗記科目なので苦手です」と言う生徒が少なくないことでした。定期考査前に「何を覚えればよいですか」と聞いてくる生徒もいて、歴史の学習が覚えることにとどまってしまっていると感じました。歴史を学ぶ意義は、失敗も含めて過去から学び、それをヒントに未来を予測したり、創造したりする力を身につけることにあります。生徒が、歴史的事象を過去や現在と比較しながら考えるような授業を行うことで、生徒のその後の人生の幅を広げたいと考えました。

日本史は覚えることが多い科目ですので、教師も覚えさせるための授業を行い、語句補充形式の問題を出しがちです。そうならないよう、私は授業スタイルを変え、定期考査などでも記述式の問題を出すようにして、「 覚 え る だ け で は 駄 目 」 と、 生

担任

徒に理解させることにしました。

学年団

私の授業では、生徒たちはよく話し合います。過去に学んだ内容につ進路担当＊ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。

45

高 校 版 2022 June

の関係が見えてくると、生徒は自らで、歴史のつながりや現代の事象とともあります。たくさん話し合う中代の事象について考えを語り合うこいて話し合うこともありますし、現の日本では、広範な地域を飢饉が襲て考えさせたいと思いました。現代

ばならないのはどんな時か」につい

見 て い く 中 で、「改革を行わなけれうに関連しているのかといった点を▲ではなく、その事象の背景やそれに１つの歴史的事象を点で捉えるのしさを、真に理解することはできなない生徒には、職を失うことの恐ろ中で成長していくためにはどうすれを聞いて、先輩のように高校生活のる力は、例えば、卒業生の先輩の話

授業を、特に心がけています。

分の進路や生き方を考える力を育む

いかもしれません。私自身の社会人▲▲• 水野忠邦は、徳川吉宗や松平定信の改革を目指していたそうだが､ 松平定信は厳し
すぎて百姓一揆や打ちこわしが起きているので､ 天保の改革も民衆の不満が高まるんじゃないかと思った。

• 水野忠邦は松平定信の政策をまねて、松平定信は徳川吉宗の政策をまねたことから、
歴史からよかったことを学んで未来に生かすのが、歴史を学ぶ意味なのかなと思った。
私も社会に出た時に、前例から学ぼうと思う。

• 水野忠邦が帰村を奨励から強制にしたように、過去から学ぶことが必要だと思った。

し て い る だ け の 生 徒 も い ま し た が、す。最初のうちは板書の内容を要約

３年前から毎時間、「 Classi」を活用して授業の振り返りを行っていま気づきを言語化する生徒が増えた

学習内容ではなく、●成果 と展望−よる影響、次の出来事との関係を理

農村対策

ばよいかを考える際にも役に立つ

米と、生徒に話しています。今年度は財源

経験も交えて問いを補足し、生徒が

享保の飢饉
（害虫）

少しでも自分事として歴史的事象を水野忠邦

解し、現代を生きる私たちに必要な松平定信

う可能性は低いけれども、現代を生き る 私 た ち に も、「困った」と感じ

人返しの法（強制帰村）
徳川吉宗

改革の
きっかけ
（原因）

進んで資料集などを読み込むようにることは少なからずあります。その本時の授業でも、私は生徒に何度ような時、国はどのような対策をとも「もしも、みんなが働いていて職授業における達成感も大切にしてり、単元のポイントを説明し合ったを失ったら、その時、国にはどんなるべきなのか、生徒にも社会の一員りすることで、家庭学習の習慣が十支援を期待する？」などと問いかけ、います。毎回の授業で、ペアによる分に定着していない生徒でも、授業生徒同士で話し合わせました。もちとして考えさせたかったのです。

の中で知識を習得し、定期考査や模ろん、自分に引きつけて考えにくい

前時の授業内容の振り返りをした

擬試験などで成果を収めることがで分に引きつけて考えることは難しいていたのかを知らなければ、今の自きる授業を目指しています。
● 私の発問・課題設定の観点

自分事にさせるために、

旧里帰農令（帰村奨励）

推進者

視点や考え方を考察することを、授

日本史の授業で身につけた、過去

米

享保の改革と寛政の改革
で、幕府に必要だったものは？
天保と過去（享保・寛政）との共通点
天明の飢饉
天保の飢饉（東北の冷害） （冷害・大洪水）

天保の改革

３年生の担任もしていますから、自でしょう。また、雇用されたことの改革を行わなければならないのはどんな時か？今の時代で考えてみると？
天保と現在との共通点

寛政の改革捉えられるように努めています。

「自分なら？」と、問いを重ねる

嘉志摩先生の問い

業では大切にしています。今回の単元では、飢饉が起こるとなぜ改革がや現在との共通点や相違点を見つけき きん

行われるのか、３つの改革がどのよ

天保の改革では、米を作る担い手である農民に対してどんな政策を行ったと思う？ 寛政の改革をヒントにすると……？
天保と過去（寛政）との共通点・相違点

生徒の授業後の振り返りの声

本日のテーマ

享保の改革

米なり、理解の速度が上がっていきま

題材もあります。本時も、米が当時

過去や現在との共通点や相違点を手がかりに考察させる「天保の改革」

す。

の経済の中でどのような役割を担っ

図※学校資料を基に編集部で作成。

46

高校版 2022 June

授 業 実 践

主体的・対話的で深い学び

今では多くの生徒が自分なりの考えを書いたり、分からないことを質問

し た り し て い ま す。
「今日はこんな

発見をしました」と、私の想定を超えるような気づきを書く生徒も多く

い ま す。 ま た、
「今日は現代の●●の問題についても考えました」「新聞で読んだ記事のことを思い出しました」といった生徒の言葉を目にす

ると、歴史を今につなげようとしてい る ん だ な と、 う れ し く 思 い ま す。

そうした振り返りは、積極的に他の生徒にも共有しています。

日本史は確かに覚えることが多い科目ですが、仮に今日学んだことを

数 か 月 後 に 忘 れ た と し て も、
「改革を行わなければならないのはどんな時か」について考えた経験を生かして、次の歴史的事象を深く考察でき

るようになってほしいと思います。

授業中のペア活動などで見せる口頭での説明力に比べて、理路整然と記 述 す る 力 が 十 分 で は な い こ と が、今後の課題です。定期考査の記述式の問題や、レポートなどのパフォー

マンス課題をもっと充実させたいですし、「 Classi」での振り返りが記述力の向上に結びつく仕組みを考えていきたいと思っています。

F o r Te a c h e r S e c t i o n

単元の指導計画【教科・科目】地理歴史・日本史Ｂ 【分野・単元】幕府の衰退と近代への道 【テーマ・作品】天保の改革 【設定時数】全 7 時間（本時は 4 時間目）【単元目標】幕府の衰退の過程を理解し、その後の影響を考察する。
時
数

１

寛政の改革
①

• 飢饉により、主要都市部での打ちこわしが相次ぐ中で、当時の幕府がどのような対策をとったのかを考察する。
• 天明の打ちこわしを機に田沼政権が倒れ、松平定信による改革が始まったことを理解する。
• 松平定信の政策は、享保の改革を行った祖父である徳川吉宗の政策と似ており、幕府の財政を立て直すために農村復興を行ったり、都市政策を行ったりしたことを理解する。
【知識、思考力、表現力、主体性】【主体的な学び】松平定信は祖父で①ペアでノートを見ながら前時の復習を行う。 ある徳川吉宗を理想としていること②天明の飢饉により、社会が深刻な状況に を理解させ、享保の改革とのつながなっていることを理解し、人口が減少する りを考察させる。
ことで年貢の納入が難しくなることに気づ 【対話的な学び】ペアで話す時間を多くつくり、必ずそれぞれの意見をく。
③松平定信の祖父は徳川吉宗であることか 伝えられる場をつくる。
ら、農業を重視した政策を行ったことを理 【深い学び】享保の改革とのつながりを意識させることで、農村対策を解する。
④「Ｃｌａｓｓｉ」に本時の振り返りを入力し、 行うことが必要不可欠であることを理解させ、現代の社会との違いに気ペアで共有する。
づかせる。

寛政の改革
②

• 幕府が財政難になるということは、
旗本・御家人たちの生活も苦しくなっていることを理解する。
• 当時辛辣な政治風刺の黄表紙や好色的な洒落本が大流行していたことから、幕府が出版統制令を出し、取り締まったことを理解する。
• 松平定信のような改革を現代で行った場合、どのようなメリット・デメリットがあるのかを考察する。
【知識、思考力、表現力、主体性】①ペアでノートを見ながら前時の復習を行【主体的な学び】現代の社会で思想・う。
言論統制が行われたら、どう思う②旗本・御家人対策として、棄捐令を出しかを考察させる。
たことを理解し、幕府を批判させないた【対話的な学び】ペアで話す時間をめに、思想・言論統制を行ったことを理多くつくり、必ずそれぞれの意見解する。
を伝えられる場をつくる。
③松平定信の政策を現代で行った場合、ど【深い学び】幕府を批判させないたのようなメリット・デメリットがあるか、めの言論・思想統制がかえって人々
また、そこから学べることを考察する。
に不満を持たせることになったこ④「Ｃｌａｓｓｉ」に本時の振り返りを入力し、とを理解させる。
ペアで共有する。

2

天保の改革
①

【主体的な学び】「何かに困ってい①ペアでノートを見ながら前時の復習を行るから改革が行われる」というこ• どの時代でも改革がなぜ行われるのかう。
とに気づかせ、当時は何に対してを考察し、天保の飢饉による財政難、②享保の改革、田沼政治、寛政の改革が行誰が困っていたのかを自分の言葉
モリソン号事件による外交政策の失敗
われた理由から、天保の改革を推し進めで説明させる。
などから天保の改革が行われたことにた水野忠邦が天保の飢饉の最中に老中に【対話的な学び】ペアで話す時間を気づく。
なったことを理解し、改革を行わなけれ
多くつくり、必ずそれぞれの意見• 享保の改革や寛政の改革と似ている点
ばならなかった理由を考察する。
を伝えられる場をつくる。
があることに気づく。
③天保の飢饉による財政難により、倹約令【深い学び】改革が行われる理由を、• 天保の改革で行われた倹約令や人返しや農村対策が行われたことを理解する。
現代と照らし合わせながら話し合の法の政策を理解する。
④「Ｃｌａｓｓｉ」に本時の振り返りを入力し、わせ、当時の時代背景から必要な【知識、思考力、表現力、主体性】
ペアで共有する。
政策を考察させる。

江戸の改革
のまとめ②

• 江戸の改革について理解し、どのような影響を与えたかを考察する。
• 互いに話し合いながら、現代の社会に必要な視点・考え方を考察する。
【思考力、表現力、主体性、協働性】

管理職
教務担当
進路担当

4

学年団
7

授業の流れ

教師の配慮

評価
方法

」での振り返り「 Classi

身につけさせたい
資質・能力お勧めの分掌 ▼学習内容

担任【主体的な学び】自分が困っている①ペアでノートを見ながら前時の復習を行ことを自分の言葉で説明させる。
う。
【対話的な学び】４人グループをつ②現代の社会に必要な改革を考察し、グルー
くり、それぞれの意見を必ず伝え
プで話し合う。
させるために、順番に発表させる。
③グループでまとまった意見を発表する。
【深い学び】どの時代にも必ず困っ④「Ｃｌａｓｓｉ」に本時の振り返りを入力し、ている人はいるが、立場が違えばペアで共有する。
対策も変化することを理解させる。

※嘉 志 摩 先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。単元の指導計画の全７時間分は、ウェブサイト『VIEW next ONLINE』（https://view-next.
benesse.jp/）からダウンロードできます。
「TOP →学校教育情報誌『VIEW next』→高校向けバックナンバー」でご覧ください。

47

高 校 版 2022 June

を語れる生徒を育む進路指導▲「マイ・ストーリー」とは、生徒一人ひとりの「自分のこれまでの学びや活動、その成果や結果に至るまでのプロセス、これからの展望」を指す。
総合型選抜や学校推薦型選抜（以下、推薦型選抜）を始めとするこれからの大学入試に向けて、「マイ・ストーリー」を描き、それを語れる力を生徒に育む実践事例を紹介する。

「マイ・ストーリー」を描き、それを語れる力が、これからの大学入試で希望進路を実現するために必要とされることを検証し、そうした力を生徒に育む教師の指導や支援のあり方・方法を、実践事例を通じてお伝えした高校版
2021 年８月号・特集はこちら

３年次６月
受験意識・態勢の醸成

夏季休業前まで将来をじっくり考え、入試に自律して向かう姿勢を育む
島根県・私立開星中学校・高校

理的に伝えられるようにすること、自己管理能力を育むことが重要だと考えました」

設計図を基に「マイ・ストーリー」を描く

際には、論文を活用する。例えば、医療分野を志望する生徒に、「今、日本の医療が抱える課

題は何だろう」と問いかけ、在宅看護や救急医療など、生徒が挙げた課題に関する論文を６本程度読むように伝える。大田先生は、論文の検索方法を説明するが、実際に探すのは生徒自身で、論文を読んで考えたことは期日ともあるが、それは２本程度にとどめている。

までに報告させるようにしている。大田先生

部• 活動を引退して改めて進路と向き合う生徒に、大学で学びたいことを明確化させる学の研究の成果を詳しく知ることができ、生「論文を読めば、その分野の今の課題や大が、高校生が読みやすい論文を探して渡すこ

入• 試までに自分がすべきことを把握させ、見通しを持って実行できるようにさせる徒が将来像を描く上で有力な情報になりま

自分がすべきことを考えられるように導いてを示すことにより、今後の見通しを持たせ、大田先生は、そこまでの過程に約 か月間

い、論文は生徒自身に探してもらっています」

上、研究者としての意識を持ってほしいと思す。また、研究機関である大学を志望する以いる。そして、生徒に「合格まで一緒に頑張計図）を書くよう提案し、自己管理の第一歩

る「志望理由書の設計図」（左図。以下、設分の志望分野や将来像、強み・弱みを整理す

悩んで相談に来る生徒に、大田毅先生は、自る。その時に改めて自分の進路と向き合い、を引退する６月頃から受験勉強を本格化させ

星中学校・高校では、生徒の多くが、部活動全国レベルの部活動が多い島根県・私立開力があるかなどを見ていました。そこで、推り立っているか、自律して行動する資質・能の達成に向けて取り組みたいことの筋道が成選抜では、入学後の目標が明確か、その目標てほしいと考えています。そのため、推薦型「大学教員は、学生には自分で研究を進め大学教員だった大田先生の経験がある。

で支援する。そうした背景には、５年前までろう」と言って励まし、マネジメントの姿勢

書けなければ相談に来ます」

きたから添削してほしいと見せに来ますし、き、私が何も言わなくても、志望理由書がで考えを深めていくうちに、生徒は自律してい「 論 文 等 で 志 望 分 野 に 関 す る 情 報 を 蓄 え、

軌道修正にかえって時間がかかるからだ。

すうちに生徒のやりたいことが変わり、そのなり書き始めると、内容が表面的で、書き直を練ってから志望理由書の作成に入る。いきをかけ、生徒はじっくり「マイ・ストーリー」

たけしとして、自身の立ち位置を把握できるように

薦型選抜志望者には、自分の志望を他者に論関心のある社会課題に関する論文を読み、将来像を具体化の課題している。その上で、入試本番までの段取り

1

３年次６月頃48

高校版 2022 JuneFuture

P as

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Cu

支援で気をつけている点ten「志望理由書の設計図」の記入項目• 生徒がまず、自身の状況を把握できるようにする（「志望理由書の設計図」の記入）

F o r Te a c h e r S e c t i o n• 生徒が相談に来てから約１か月間は、生徒が自分を知り、志望大学・学部・学科を知る期間と捉える（将来像や大学で取り組みたいことが具体化しないうちに、志望理由
書を書き始めない）• 生徒に課題を出すのではなく、生徒が入試までにすべきことと、その期日を考えられるよう支援。入試本番までをマネジメント
するというスタンスで接する• 生徒に否定的な言葉は投げかけない。生徒が相談に来た時期が８月であっても、「ぎりぎり間に合った。今から一緒に頑張ろう」などと、意欲を喚起する❶その学部（学科・コース）を希望する理由❷その大学（学校）を希望する理由。その大学（学校）でなければいけない理由。アカデミック、アドミッション、カ
リキュラム、ディプロマの各ポリシー❸学習したい内容（興味を持った学修内容や大学教員の研究）❹将来のビジョン❺将来のビジョンと学習したい内容が重なる点❻自己 PR。長所（自分が思う範囲で OK）が何か。同級生、先輩（教師や自分より年上の大人）、後輩（自分より年下）
から、それぞれどのように評価してもらえていると思うか❼高校時代で一番頑張ったこと（経験）❽その経験の中で、身についたこと（向上したこと）❾この１年間で気になったニュース２つ※学校資料と取材を基に編集部で作成。

と、それに取り組みたい理由を、将来像との験に基づきながら、大学で取り組みたいこと

志望理由書は、まず２００字で、自身の体９月からは、面接で伝える内容を志望理由書

わりにくい」などと、改善点を具体的に示す。

なく、「ここは分かるけれども、この部分は伝望理由書の添削でも、「どういう意味？」では

高 校 版 2022 June

大田先生は生徒との対話で、「どう考えたのつながりとともに書く。その上で、志望校がを基に練っていく。明確化した将来像と蓄えた49か」「なぜそう思ったのか」と聞き、生徒が思指定する文字数に合うよう、具体例で肉づけ専門知識を組み合わせることで、生徒は自分の＊ ロボット技術や ICT を活用して、農作業の省力化・精密化、高品質生産の実現などを推進している新たな農業のこと。

いや理由を具体化できるようにしている。志し、表現を洗練させていく。

考えを堂々と述べられるようになるという。

20

基本の２００字に肉づけする
方法で、具体的な志望理由書に「具体例は、自分の思いと、それを実現する

波大学や広島大学の推薦型選抜の合格者を同

10

大田先生が支援した 年度の３年生は、筑校で初めて出し、国公立大学に過去最高の21

ための行動とセットで書くとよいと伝えています。例えば、地域活性化に向けて、高齢者に人、４年制大学全体では１１０人が合格した。

担任

とっては持続可能で、若者にとっては取り組

学年団「 年度からは、
私個人で行っていた『マイ・ストーリー』を軸とした進路指導を全校で行進路担当

開星中学 校・高校が行う生徒
を自律に導く進路指導の詳細と、現在推進中の進路指導改
革を、ウェブサイト
で紹介します。

みやすい農業を実現したいと考えた生徒は、合した形にするため、農業の環境整備を研究

おうと、３年間の計画を立てました。今後も、

教務担当

学校概要
◎設立 1924（大正 13）年
◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約 150 人◎2022 年度入試合格実績（現浪計） 国
公立大は、鳥取大、島根大、愛媛大、横浜市立大、島根県立大に７人が合格。私立大は、東海大、東洋大、日本大、立教大、京都産業大、立命館大、関西大、近畿大、甲南大、広島修道大などに延べ 74人が合格。

スマート農業（＊）に着目し、それを地域に適したいと、志望理由書や面接でアピールして、管理職

教職歴４年。同校に赴任して５年目。理工系
学部で 10 年間、助教等を勤めた後、高校教師に転身。

試行錯誤をしながら改革を進めていきます」

大田 毅

おおた・たけし

島根大学生物資源科学部に合格しました」

お勧めの分掌 ▼高校２年部学年主任
学習進路部

クロ ーズ アップ！就 職 指 導

三重 県 立 桑 名 北 高 校
三重県立桑名北高校では、求人票の公開後、生チを防ぐためにも、 １年次からの進ないことも多い。就職後のミスマッ

年度の求人情報を基に考えさせる）、求人票公開後５社書かせるが、６月（求人票公開前のため、前

希望予備調査だ。同調査では、志望する企業名を生徒の志望を深掘りするツールの１つが、就職

日 就職希望予備調査①提出

１日 就職希望予備調査①配布

調査と面談で就職観を揺さぶる

実践事例

望ましいマッチングに向けて （３求年人次票７受月け・８付月け〜校内選考）
求人票公開から約２か月間で就職観を醸成就職指導に関する校務がピークを迎えるのは、企業の求人票が公開さ日までの間だ。中でも、多れる７月 １日から、就職試験が始まくの学校で７月下旬から８月上旬に徒が三者面談などを経て、志望する企業を選定（就る９月行われる校内選考までの期間は、生

職希望本登録）する時期を８月上旬としている（図１）。７月末に志望企業を選定する学校もあるが、徒の志望を確認し、企業とマッチングさせていく重要な時期だ。

路意識の向上など、就職指導の前倒の７月上旬（図２）、応募前職場見学と三者面談後

進路指導部代表の井上和也先生は、「教師との面談

しが求められるが、現実には、３年の７月下旬の計３回実施した後、８月の就職希望

求人票の公開から志望する企業の次７月前後の指導の充実が現場に本登録に至る。毎回の調査後に、生徒は担任や進や応募前職場見学を通して、生徒の就職観を揺さとっての直近の課題だ。そこで今号

路指導部の教師との面談に臨む。６月、７月前半

決定、就職試験までは約 ２か月と短では、三重県立桑名北高校が３年次の調査時点では、業種や勤務地を問わず大手企業

ぶることが大切。その上で志望を固めさせるとな

７月前後に複数回実施する「就職希の名前を並べる生徒や１、２社しか企業名が挙がら日 進路・３学年担任会議

１日 求人票受け付け開始

６日 就職希望予備調査②配布

７日 就職保護者説明会

日 就職希望予備調査②提出

日 進路・３学年担任会議

日 就職希望予備調査③配布

日 応募前職場見学開始

日まで）（３社以上の見学を推奨）

日 就職三者面談（

日 校内選考５日 就職希望本登録提出

日 就職希望予備調査③提出

27

期間であるため、生徒の就職観や企

望予備調査」などを通した、進路意ない生徒もいるが、複数回の面談を通して視野が22 10

20 19 15 13

31 25

９月２日 就職応募書類発送
９月 日 就職試験開始

16

16

ると、８月上旬まで時間が必要」と説明する。

識を深め、生徒を育てる取り組みに※学校資料を基に編集部で作成。

６月

７月

８月

業選びの観点が十分に醸成されていついて取り上げる。

図１ ３年次６月から８月（校内選考）までの流れ

16

50

高校版 2022 June

変 化の激しい社会に飛び 込む生徒に伴走校生ですから、志望が変わることはあたり前です。

決定したこともありました。社会経験の乏しい高考えるようになり、８月に入ってようやく進路をりも早く社会経験を積む方が自分に合っているとで迷っていた生徒が、面談を通して、進学するよという生徒もいます。また、最初は進学と就職と機械油の臭いが苦手だと気がつき、職種を変える製造業を希望していたけれども、職場見学をして、す。特に、そのきっかけになるのが職場見学です。

「複数回の調査中、生徒の志望は変わっていきま

広がり、志望の根拠も固まっていく。

見せる生徒も少なくありません」

月からの約２か月で、私たちが驚くような成長を

就職へのモチベーションも着実に高まります。７の企業を見学する中で、生徒の自己理解が深まり、して生徒と企業をつなぎ、また、生徒自身が複数

一気に大きくなります。しかし、丁寧な面談を通「就職指導担当の教師にかかる負荷は、７月から（図３）、生徒の志望のマッチングに役立てている。

師が応対し、求人票の内容をより詳細に聞き取り

求人票を届けに来た企業の採用担当者に２人の教を 丁 寧 に 確 認 し て い る。 ま た、 進 路 指 導 部 で は、教師には、冷静に生徒の進路選択に伴走すること

生徒は複数の現場を知り、志望が揺れるからこそ、

同校では、３社以上の職場見学を推奨している。

取り組みの結果」と念を押す。確かに、３年次のを通した『総合的な探究の時間』など、複合的な井上先生は、そうした就職状況の改善を、「３年間

がり、大手企業からの求人も着実に増加している。

ていた同校だが、今ではその数は１桁台にまで下６、７年前は、就職１年後の退職率が ％を超えが求められる。同校では、３年次の５月に就職希

約２か月間だけでできることは多くはないかもし

学校概要

教務担当

企業への聞き取り• 興味がある職種、業種、企業名• 就業場所（県内・県外）• 休日の希望 • 就業場所の希望• 転勤の可能性•入寮希望• 交替勤務の有無

進路担当• 体力面の自信の有無•アルバイトの経験• 選考方法（重視する項目）• 保護者の意見（一致している・していない・相談していない）• 求める人物像• 身体面での不安• 職場見学の実施状況

学年団

担任

※学校資料を基に編集部で作成。

じっくり話を聞くことが大切です」

望者を対象とした面談を実施し、興味がある職種

れないが、ミスマッチ防止という点で、３年次７

生徒への聞き取り• 通勤方法• 作業遂行上不可とする身体条件等• 将来の転勤• 交替勤務の希望• 通勤方法

求人情 報のきめ細かな管理や
応募前職場見学を踏まえた丁寧な面 談など、桑 名北高校の就職 指導を、資 料を交えて詳しく紹介！

や就業先に望む条件を就職指導担当の教師が聞きに赴任して７年目。

管理職

教 職 歴 29 年。 同 校

図３ マッチングのための聞き取り項目◎設立 1980（昭和 55）年
◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約 200 人◎ 2021 年度進路実績（現役のみ）
４年制大は、愛知学院大、愛知工業大、
金城学院大、鈴鹿医療科学大、中京大、名古屋商科大などに延べ 21 人が合格。
短大・専門学校進学 61 人。就職１０5 人。

20

いのうえ・かずや

取っているが（図３）、そこで語られた本人の希望

井上和也
お勧めの分掌 ▼主幹教諭
進路指導部代表

月からの指導は重要だと言えるだろう。

※学校資料をそのまま掲載。

に立ち戻りながら、どのような就職をしたいのか

F o r Te a c h e r S e c t i o n

高 校 版 2022 June51

図２ 就職希望予備調査②

月

のポイント

8

月

例 年、 ・ 月 は、こ こ までの 振
月 以 降の 準 備の 時 期 と「理 数 探 究 基 礎 」「理 数 探 究 」）の点について学 年 団 全 体で振 り返 り、

課程初年度学年として、特に次の２位置づけられていると思います。新

自身の進路や探究していきたいテー

体 験の 幅は 非 常に 狭 く なってお り、コロナ禍で、生徒たちの中学時のを連携させて立案できているか。

指導計画と進路指導スケジュール

必 要 に 応 じて 今 後 の 指 導 方 針 を 再マを考える材料の蓄積が不足していそのような中で、「探究」のテーマ

るとよくお聞きします。
を 考 え る 流 れと 進 路 を 考 え る 流 れ◉中高接続
経 験 を 積 んで き た 生 徒 に 対 し て• 中 学 校でこ れ までと 異 なる 学 習

ン キャン パス やイン タ ーン シップ・を連携させ、効率的かつ効果的に指職 場 訪 問 等への 積 極 的 な 参 加 を 促の初期指導が適切に行えたか（学• １学期の学習内容のつまずきや、し、体験・見聞の幅を広げることは、導する高校が増えています。オープ

中 学 校の 学 習 内 容の 学 び 直 しのび方、ICT 活用含む）。

対応の必要はないか。

探究したいテーマと自身の進路とをつなげるきっかけとなります。

学び直しが必要な場合、教科間で学習量を共有・調整しながら、夏季扱うことで、生徒への意識づけを行マとして、「探究」と進路を合わせてそのためにも、７月の面談のテーいところです。

うことができます。

休 業 中 の 課 題 や 補 習 等で 対 応 し た◉「探究」と進路数か月先を見通した新課程初年度学年ならではのポイントです。
詳 細 は ハイスクールオンライン〈先 ⽣ SNS〉でご 覧ください。

７・８月のチェックポイント

本コーナーはハイスクールオンラインの〈先⽣では詳細の情報・資料をご提供しています。まSNS〉のコーナーと連動しています。
〈先⽣SNS〉
た、先⽣方が直面される課題やその解決方法の共有の場としてもぜひご利用ください。

ハイスクールオンライン〈先生SNS〉

https://teacher.benesse.ne.jp/
テーマ

７月面談の工夫「 ベネッセ 総 合 学 力 テス
ト」を活用した指導振り返り

１学期を終えての夏季休業中の過ごし方
夏季休業中の探究のヒント
１学期の振り返りと２学期の準備２学期以降の行事の計画
教科指導方法の検討

コンテンツ例

お持ちでない先⽣は、校内でご確認いただくか、※ハイスクールオンラインのIDを

WEBサポートデスク0120-350124まで

ご連絡ください。

［受付時間］
月～金 8:00 ～18:00／土 8:00 ～17:00（祝日、
年末・年始を除く）

ここからお入りください

ほかの先⽣に相談したい時は➡相談室へ使える資料で負担軽減 ➡資料室へ「● 歴史総合」
から「日本史探究」、「世界史探究」への展開など●

行事の位置づけと資質・能力の育成の計画●

学年団運営の振り返りの指標●●
２学期以降の探究活動を描く
オープンキャンパスやインターンシップ・職場訪問を活用した探究など●ＩＣＴ端末を活用した、生徒の学習習慣、生活習慣、生徒のモチベーションを上げる実践例●●

１学期を終えて、２学期に向けての振り返り
学習履歴の蓄積とフィードバック方法●●

学力の実態把握（答案確認）
思考力問題の解答状況を確認「● ベネッセ総合学力テスト」前後の指導（目標、計画、勉強方法）

１学期の生徒の姿と面談の工夫ポイント●

学年団で新課程１期生の姿を見取り、２学期の準備へ

7
検討いただけたらと思います。

り 返 りと

8•「 総 合 的 な 探 究 の 時 間 」（ また は

月

7
月

8

7

9

52

高校版 2022 June

全国学力分析と２学期に役立つ
実践をご紹介します〈先生ＳＮＳ〉

ウェブ
セミナーの
お 知らせ

4
生方にご参加いただきました。あり年 がス ター ト し た ば か りの お 忙 し

ウェブセミナーを開 催しました。学

せて、高校での実践事例に基づいての分析結果をご報告いたします。併

ト」や「進路マップ」の全国的な傾向期に実施された「スタディーサポー

かせるポイントをご紹介します。

い 時 期 に も か か わ ら ず、多 く の 先

ミナーでご紹介した資料は、ハイス「総 合 的 な探 究の 時 間 」を始めて

1

学期を振り返り、２学期以降に生ク ール オン ライン の〈 先 生 SNS〉

領に基づいた「主体的・対話的で深みて顕在化した課題、新学習指導要

2がと う ございました。このウェブセ

さい。

でご提供しています。ぜひご覧くだい学び」を実現する授業改革に関す

22日（ 金 ）に は、第る課題等を感じていらっしゃる学年

回と な

７月

る１学年主任先生対象のウェブセミ

圏の自宅から通える大学が生徒たちの主な志望「チーム新課程学年主任」では、

実は本校では、今年度、「共学化」というさらに大きな変化に向き合っています。これまでは近畿主任の先生、そして、新課程初年度

少しずつ活用の幅を広げていくことにしています。

の指導を継続的に改善していきたい

お勧めの分掌 ▼ハイスクールオンラインを活用することから始め、今 回のウェブセミナーでは、各 校がマナビジョンを活用し、１学年団の担任全員がナーを、下記の概要にて実施します。

師の活用スキルは様々です。学年主任としては、
まずは全員ができることを大切にして、生徒全員

2日（土）に、新課程の入り口であ次の学年につなげていくことが大切だと考えています。とは言え、授業での ICT 活用の必然性と教1

月の学年が新教科書での ICT の活用法を生み出し、る「中 高 接 続 」、出 口である「新 課 程

本校では１人１台端末を導入していますが、我々

さい。

課程の教科書は、どの教科もICT の活用を前提として作られている面が見られます。

とお考えの先生は、ぜひご出席くだ新

第１学年主任りにお役立ていただけるよう、 学

田川和史

大阪府・私立大阪信愛学院高校

での 新 課 程 初 年 度 １ 学 期の 振 り返が わ か ず ふ み年

F o r Te a c h e r S e c t i o n

た

3

入試」
、そしてそれらをつなぐ「

新たな学校体制の中で「探究」と「進路」がつながる学年に間の指導ストーリー」というテーマでチームの仲間へmessage

管理職校でした。しかし今後は、男女ともに国公立大学も含めて地域的にも進路の選択肢の幅が広がっていくと考えられます。そこで、「探究」と「進路」の連携を大切にしたいと考えています。本校では教務担当

数年前から「新しい探究プログラム」に取り組み、軌道に乗ってきたところですが、探究してきたことと生徒自身の進路とが結びついていないのが現状です。共学化と新課程が同時にやってきたこと

進路担当

を機に、生徒自身がやりたいことを見つけ、自分の可能性を広げるような「探究＋進路」を実現したいと思います。
今回、学年主任を務めるのは２回目ですが、新学年団課程の影響が、いつ、どこで、どのように出てくるのか、なかなか想定困難なところがあります。どの学校の１学年主任の先生も、教師としてのキャリアにかかわらず、同じラインに立っていると言え担任ます。分からないことは分からないと割り切って、
校内はもちろん、学校を超えて情報交換・意見交換を行い、この新課程がよりよい生徒の成長となって実を結ぶようにできたらと思います。

53

高 校 版 2022 June

第２回

「チーム新課程学年主任ウェブセミナー」
開催日時
2022 年 7 月 22 日（金）15:30 ～ 17：00
Zoom によるオンライン配信
テーマ
新課程 1 期生の 1 学期の姿を可視化し、2 学期以降の学年団運営の工夫に生かす
概要❶スタディーサポート、進路マップの全体傾向に見る
新課程生の姿と指導❷生徒の可能性を引き出す進路選択の仕かけづくり❸生徒の成長を促す学年運営の振り返り
お申し込み方法
下記の URL を入力いただくか、２次元コードを読み取って、お申し込みフォー
ムを開き、必要事項を入力してください。

https://benesse-hs.jp/ctypd
申し込み締め切り
2022 年 7 月 15 日（金）15:00

先生方からのご意見を紹介します

2022 年 4 月号へのご意見

生徒を主語にした地域連携に共感
本校では、２年次のインターンシップを地域と連携して行っているが、©（株）エス・デー

実施の前後に、協力してくれる地域の方々と情報共有をしているため、『VIEW next』のウェブサイト『VIEW next

４月号の特集の、独立行政法人教職員支援機構の荒瀬克己理事長と編集

ONLINE』のオープン準備が山場を迎える中、部との対談で話題に上がった、「学校と地域が互いの連携の目的をしっか

今号の取材で福井県立坂井高校を訪問しました。取材前日、福井駅に到着したのは夜遅く。ご当地グルメを楽しむ余裕はなく、カップ麺をすすり、眠りに就きました。
取材当日は、生徒の挨拶に元気をもらい、り共有する」ことに共感した。今後も、生徒を主語に地域と連携していきたい。実践事例では、進学実績など、特色が異なる３つの普通科高校が紹介されており、各校の教育課程が参考になった。同じ県の静岡県立
静岡東高校は、授業時間を 65 分間から 50 分間に変更したり、「オンリー

先生方に伺った思いにあふれた取り組み

ワン・ハイスクール事業」に取り組んだりと、学校全体で意識が共有さ（P.24 ～ 27 参照）に感化され、帰路に就きれていると思った。今後も、３校の取り組みに注目していきたい。

ました。
「よい記事にするぞ～」と心躍らせや の きみひこ

静岡県立下田高校南伊豆分校 谷野公彦

ながら福井駅に着くと、目の前に何と恐竜が !? 早速調べてみると、福井県は新種化石が多く発見されている恐竜王国で、実物大の恐竜の像やトリックアート壁画を駅に設

外部への発信が、校内の活気にもつながる
これからは、自校がどのような活動を行っているのか、どのような生置しているとのこと。その様は圧巻でした。

徒に入学してもらいたいのかなど、情報を外部に発信し、それが受験生

前日は、恐竜が迎えてくれたことにも気づの目に留まるかどうかが、校内の活気につながるのだろう。４月号の「指かないほど余裕がなかった私。心も身体も前を向いていることで、素敵な気づきや学
びに出合えると再認識しました。
（渡邉）

導変革の軌跡」の神奈川県・私立関東学院中学校高校の記事を読み、取り組みを参考にしたいと思った。 東京都・私立東京農業大学第一高校 小堀健一

教科横断型授業に大いに刺激を受けた
本誌・ウェブサイトのモニターを募集します
本誌・ウェブサイトに対するご意見やご感
想を伺うアンケート等にご協力いただける
モニターを募集します。詳しくは、以下にアクセスしてください。

４月号の「主体的・対話的で深い学び 授業実践」で紹介された埼玉県・
私立西武学園文理中学・高校の土屋進一先生の授業に衝撃を受けた。私が知っている教科横断的な授業は、例えば、地理の授業に化学や生物の内容を取り入れるといったものだ。英語科と国語科という異なる教科の教師がチーム・ティーチングで行う授業は初めて知った。そのような授『VIEW next』高校版
モニター募集https://view-next.benesse.
jp/view/article10441/

業は、生徒・教師ともに刺激的で楽しく、何より、新学習指導要領が目『VIEW next ONLINE』
モニター募集https://view-next.benesse.
jp/view/article01254/

今後の進路指導を検討する際の参考に指す「主体的・対話的で深い学び」に生徒をいざなうことができるのではないかと感じ、大変参考になった。

徳島県立小松島高校 牧野浩章

総合型選抜や学校推薦型選抜の募集人員が増える中、一般選抜の受験者が中心である本校の進路指導のスケジュールを変えるかどうか、検討している。そうした中で、新コーナーの「マイ・ストーリーを語れる生
徒を育む進路指導」では、具体的な指導事例が紹介されており、
参考になっ
ひでみち

た。早速、３学年担当に共有したい。

高 校 版 2022 年 8 月号

８月19日発刊（予定）『VIEW next』高校版は年６回の発刊です

山形県立米沢東高校 髙橋英路

就職指導の学校事例に注目したい
新コーナーの「クローズアップ！ 就職指導」は、就職指導にフォーカスしている点が新鮮で、興味深い企画だと思った。企業の終身雇用や年功序列型賃金に陰りが見え始めている今、高校卒業後、すぐには進学せず、就職してから進学するといったキャリアプランも選択肢の１つなのかもしれない。ぜひ、次号以降の学校事例も参考にしたい。
静岡県・私立沼津中央高校 後藤松太郎

高校版 2022 June

60

INFOR M AT ION

編 集部からのお 知らせをぜひご活用ください！

ウェブサイト本誌と連動した記事や、ウェブオリジナル記事を続々更新中！
TOPページ →学校教育情報誌『VIEW next』からご覧いただけます。

「もっと知りたい！」の声にお応えして、誌面でお伝えしきれなかった内容をご紹介します。

本誌連動
記事

ベネッセ主催のセミナーのリ
ポート、タイムリーなテーマの取材記事などをお届けします。

若手教師・教育創造 MTG メンバー企画オンライン勉強会

これ からの進 路 指 導 のための

世の中

ウェブ
オリジナル記事解説

今号 P.38 掲載

を語れる

生徒を育む進路指導「マイ・ベスト・グループワーク」
開催リポート & 動画を公開中
山口県立山口高校の石田純一先生、静岡県立小山
み な がわ高校の美 那川 雄一先生、

今号 P.48 ─ 49 掲載

変 化の激しい社会に飛び 込む生徒に伴走

大分県立大分舞鶴高校の佐藤秀信先生の実践発表の動画を公開中です。

クローズ アップ！就 職 指 導
今号 P.50 ─ 51 掲載

新コーナーオープン！ ベネッセ 教育イノベーションセンターが「新たな学び」を発信
TOPページ →教育イノベーション からご覧いただけます。

全国の教師がよりよい学びについて語り合うを捉え、発展させるために、ベネッセ教育総合 「トークライブ」リポートを公開中変化する「児童生徒の学び」「学校のあり方」
研究所 教育イノベーションセンターは、多くの全国の教師が、児童生徒の学びや、これから求められる指導について自由に語り合うオンライン対話「トークライブ」の様子をお伝えします。

学校や自治体と対話・協働しています。本コー
ナーでは、その取り組みから見える新たな学びの様子などをお伝えします。

アクセスはこちらから！ ２次元コードや LINE からもアクセスできます
URL

https://view-next.benesse.jp/
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C o v e r
S t o r y

み かげ

兵庫県立御 影 高校

西川昌弥
先生

る数学の３年生の授業では今、余裕を持って演習問題に取り組めています。
今 年 度は、昨 年 度 から 準 備 してきた１人１ 台 端 末の活用 が 始 まり ました。新 た
な 挑 戦 を してこそ、本 校の発 展 が あ ることを教師間で共有し、授業改善を推進中です。私が担当する数学科に加え、複数の教科を横断する授業を行う情報科でも、授業を公開して、端末の効果的な活用方法の周知に努めています。
ＩＣＴの担当としても忙し く していま す が、常に大せ れ ば、生 徒 は 前 向 きにな れるのでは なを尽 くしました。教 師 が 挑 戦 する 姿 を見に、本校も学びを止めまいと、あらゆる手した。当時、全国の学校がそうだったよう

つか る か も し れ ま せ ん が、

ま でに、いくつか の 壁にぶれ ば と 思っていま す。入 試

生徒が次の一歩を踏み出せな 変 化に寄 り 添 う こ と で、大変な時ほど、西川 先生は生 き 生 き と し ていま す。

急な代講でも、始鈴直前まで授業案を楽しそうに考えていました。生徒への助言も、常に前向きです。受 験 科目ではない数 学Ⅲの学習に悩んでいた時、「数学Ⅰ

やⅡの学習にも役立つから頑張れ」と 励 ま さ れ、今 は 迷いな く

勉強に打ち込んでいます。先生

は、数学と情報の授業を担当し、水泳部の顧問もしていて忙しいは ず なのに、いつも 私 た ちの横す。入試までに困難に直面してにいて、話に耳 を傾 けてくれま況も楽しみたいと思います。

も、先 生の よ うに、そ う し た 状にしかわ・まさや 教職歴 年。同校に赴任して６年目。ICT活用委員会委員長。数学科、情報科。３学年担任。水泳部

全日 制 ／ 普 通 科 ／顧問。
日本スポーツ協会競泳コーチ４。

兵庫県立御影高校

度入試合格実績（現役のみ）
国公立大は、

共 学 ／ １ 学 年 約 ３ ２０ 人 ／ ２０ ２ ２ 年

北海道大、名古屋大、京都大、大阪大、神立大は、同志社大、立命館大、関西大、関戸大、九州大などに１１２人が合格。私西学院大などに延べ８７９人が合格。

岡山市北区南方3-7-17〒700 - 8686

Nishikawa Masaya

挑戦の中に、
未来につながる
成長がある
切にしているのは、生 徒 と

いか と 校 内 で 話 し 合い、本 校 で 初 め ての

ど ん な 状 況 にあって も、授の日常 会話です。日々接し学習動画の作成・配信に踏み切りました。

業や部活動に全力で取り組んできた生徒

任 を 受 け 持つ３ 年 生 は、コロナ 禍

ＩＣＴ 担 当の私 は、機 器の操 作 や 動 画のたちです。前向きに力を尽くし、自分の手ているからこそ気づく小さ製作などの面で、先生方を支援しました。

で 未 来 を 切 り 拓いていって く れる ものとによる臨時休業中に入学してきま

学 校再開 後は、各 教 科で学習 内 容 を精信じています。そして、その経験は、生徒

担

選し、授業の進度を速めました。生徒はそお 客 様 サ ービ ス セ ンター

2022年6月20日発行 通巻394号 ［発行人］春名啓紀 ［編集人］田村隆憲 ［発行所］（株）ベネッセコーポレーション 学校カンパニー VIEW next 編集部 〒163-0415 東京都新宿区西新宿 2-1-1 新宿三井ビルディング ⒸBenesse Corporation 2022を大きく成長させることでしょう。

14［受付時間］月〜 金 8：00 〜18：00／土 8：00 〜17：00（祝日、年末・年始を除く）

012 0 - 3 5 0 4 5 5

フリーダイヤル

株式会社ベネッセコーポレーション岡山本社

2KVOL2

れについてきてくれて、私の担当教科であ［ビューネクスト］高校版 2022年 6月号

生徒より