第６学年１組

理科学習指導案
令和元年１１月２１日（木）第５校時
児童数２８名指導者 反 町 清 隆
場
１

単元名・教材名 水溶液 ～水溶液見分け方フローチャートを作ろう～

２

教材について所

理科室（１）児童の実態
本学級の児童は好奇心が旺盛で、理科の実験も大好きである。
「ものの燃え方と空気」や「てこのはたらき」では自分の予想をしっかりもち、積極的に実験に取り組む姿勢が見られた。特に「てこのはたらき」では、左右のおもりの位置がそれぞれ一ヵ所のつり合いを考えるに留まらず、左右それぞれ二ヵ所の異なる重さが釣り合うためにはどう計算すれば良いかまで考えた児童が多数いた。
振り返りにも、調べたいことや新たにやってみたい実験を書いていることからも、１つの事象を探求する姿勢ややる気が見られる。
一方で、「実験の結果」とそこから考えうる「考察」とを混同し、自分の言葉でまとめることが苦手な児童が多い。現在ワークシートを活用することで結果と考察の書き分けを行っているが、自分の力でまとめることができる児童は多くはない。
（２）単元について
本単元は、小学校学習指導要領理科第６学年の次の内容を受けて設定したものである。
Ａ

物質・エネルギー(2) 水溶液の性質
ア

次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。

(ｱ) 水溶液には，酸性，アルカリ性及び中性のものがあること。
(ｲ) 水溶液には，気体が溶けているものがあること。
(ｳ) 水溶液には，金属を変化させるものがあること。
イ

水溶液の性質や働きについて追究する中で，溶けているものによる 性質や働きの違いについて，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。
本内容は、第５学年「Ａ (1) 物の溶け方」の学習を踏まえて、「粒子」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「粒子の結合」、「粒子の保存性」に関わるものであり、中学校第１分野「(2)ア (ｲ) 水溶液」、「(4) ア (ｲ) 化学変化」 の学習につながるものである。ここでは、児童が、水に溶けている物に着目して、それらによる水溶液の性質や働きの違いを多面的に調べる活動を通して、水溶液の性質や働きについての理解を図り、観察、実験などに関する技能を身に付けるとともに、主により妥当な考えをつくりだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。
以上を踏まえ、本単元では、「水溶液には、酸性、アルカリ性及び中性のものがあること」「水溶液には、気体が溶けているものがあること」「水溶液には、金属と触れ合うと金属を変化させるものがあること」を学習する。今回扱う水、塩酸、炭酸水、食塩水、石灰水、アンモニア水は無色透明で、視覚的には水と変わりがないため、その水溶液がもっている性質に興味を持ちやすく、目に見えない部分を想像、考察するのに適している。また、酸性やアルカリ性、中性などの性質は日常的に耳にする機会があり、生活との関連も深い。リトマス試験紙を使って見分ける方法も十分に理解させる必要がある。
（３）指導について
第１次では、見た目や臭い、溶けているものの班別を通して、５種類の水溶液を判別することから始める。この実験を通し、固体が取り出せないものがあること、気体が溶けている場合があることに気付かせたい。
第２次では、リトマス紙による水溶液の性質の調べ方を指導する。リトマス紙の色の変化を整理する中で、水溶液の性質が酸性・中性・アルカリ性の３つの分類できることに気づかせたい。
第３次では、水溶液と金属の関係を調べていく実験を行う。透明な水溶液の中で起こる現象を扱う
ため、見えない部分で起きている現象をイメージしたり、金属の質的変化について十分に説明したりするために、仮説や予想を図や絵、文を用いて表現するようにする。
３

プログラミング教育に関する中学校との接続について
本単元では、「においのあるもの」「個体が溶けているもの」「リトマス紙を変化させるもの」などの様々な特徴のある水溶液を扱う。この学習は、それぞれの水溶液を調べる活動をフローチャートに示すことを通して、場合分けというプログラミング的思考を身に付けるのに適している。小学校でフローチャートの書き方を学ぶことで、中学校でのプログラミング教育との接続を図る。
４単元の目標溶けている物に着目して、それらによる水溶液の性質や働きの違いを多面的に調べ、水溶液の性質や働きを捉えることができる。
５単元の評価規準と学習活動に即した評価規準

自然事象への関心・意欲・態度
科学的な思考・表現① いろいろな水溶液の性質や溶けている物及び金属を変化させる様子に興味・関心をもち、自ら水溶液の性質や働きを調べようとしている。
① 水溶液の性質や働きについて、予想や仮説をもったり、自ら行った実験の結果と予想や仮説を照らし合わせて考察し、自分の考えを表現したりしている。
② 水溶液の性質や働きをもとに、水溶液を見分けるためのフローチャートを作成することができる。

観察・実験の技能① 水溶液の性質を調べる工夫をし、リトマス紙や加熱器具などを適切に使って、安全に実験をし、その過程や結果を記録している。

自然事象について① 気体が溶けている水溶液があることを理解している。の知識・理解② 水溶液は、酸性・中性・アルカリ性の３つに分類できることを理解している。
③ 金属を変化させる水溶液があることを理解している。

６

指導と評価の計画（１３時間扱い）〇本時時間
1

学習活動

学習内容

・身の回りの水溶液に触れ、本単元への・食塩水、石灰水、アン関心①

モニア水、塩酸、炭酸

思考①

水の違いの調べ方

発言、ワークシート

学習意欲を高める。
・食塩水、石灰水、アンモニア水、塩酸、評価基準・評価方法

炭酸水の違いを調べる方法を考え、実験の見通しをもつ。
23・前時で考えた方法で、食塩水、石灰水、 ・食塩水、石灰水、アンアンモニア水、塩酸、炭酸水の違いをモニア水、塩酸、炭酸調べる。

水の違いの調べ方

・水溶液には個体が溶けているものがあ技能①
観察、ワークシート

・水溶液には気体が溶け関心①ているものがあること

思考①と、その調べ方発言、ワークシートることをまとめる。
・水溶液には気体が溶けているものがあることを推論し、炭酸水には気体が溶けているかを調べる方法を考え、実験の見通しをもつ。
45・前時で考えた実験方法で、炭酸水に気・水溶液には気体が溶け技能①

体が溶けているかどうかを調べ、まとているものがあること

知識①める。と、その調べ方

観察、ワークシート

・いろいろな水溶液をリトマス紙につけ・リトマス紙の使い方とて、性質を調べる。
6

性質・リトマス紙の使い方や、水溶液は酸性・ ・水溶液の性質による分中性・アルカリ性に分けられることを類の仕方まとめる。
7・水溶液には金属を変化させるはたらき・金属を変化させる水溶液の性質

水を注ぐとどうなるかを調べる。
・金属が溶けた塩酸を蒸発させ、水溶液の中に溶けていたものを取り出す。
9・塩酸に金属が溶けた液を蒸発させ、出てきた物の性質を調べる実験の計画

観察、ワークシート
関心①
知識②発言、ワークシートがあるかを予想し、金属に塩酸や炭酸8

技能①

技能①
思考①発言、ワークシート・溶けた金属の取り出し

技能①

方観察、ワークシート

・表出した金属の性質の関心①

調べ方

思考①を立てる。
10・前時の計画の実験を行い、出てきた物質の性質を調べる。

11・水溶液には金属を変化させるものがあることをまとめる。
・水溶液の特徴についてまとめる。

⑫・表出した金属の性質の調べ方
・金属を変化させる水溶技能①
観察、ワークシート
知識③

液の性質・各水溶液のまとめ・食塩水、石灰水、アンモニア水、塩酸、 ・フローチャートを使っ炭酸水を見分けるフローチャートをての水溶液の見分け方作成する。のまとめ

思考②
ワークシート、観察13・作成したフローチャートが正しいかどうかを確かめる。

・フローチャートを使っての水溶液の見分け方

思考②
ワークシート、観察のまとめ
７

本時の学習指導（１）目標
水溶液の性質や働きをもとに、水溶液を見分けるためのフローチャートを作成することができる。

【思考】
（２）展開
学習活動
１

提示された１つの学習内容
・本時の見通し〇指導上の留意点（配慮・手だて）◎評価〇学習してきた内容の振り返りを行うとともに、液水溶液が、塩酸、石灰体が何かわからないという事実を伝えることで、水、アンモニア水のど興味関心を高める。

れかであることを知る。
〇塩酸 ：青のリトマス紙が赤くなる
２

３つの水溶液の特においがある

徴を振り返る。

金属が溶ける
石灰水：赤いリトマス紙が青くなる
二酸化炭素で白くにごるにおいがない蒸発させると白いものが残る
ｱﾝﾓﾆｱ水：赤いリトマス紙が青くなるにおいがある〇以上の内容を初期の実験からワークシートにまとめていき、いつでも振り返ることができるようノートづくりを進めていく。

３

課題を知る

〇ルールに従えば、誰もが水溶液を分類できるよう誰でも簡単に水溶液を見わけられるフローなフローチャートを作ることを伝える。

チャートを作ろう。
４

フローチャートに〇以前に触れた心理テスト、性格診断、文法の授業ついて振り返る。
５

個人でそれぞれフローチャートを考える。

で行ったフローチャートを想起させる。
・フローチャートの書き方〇最初のフローチャート作成では、形を指定することで、決まった形のフローチャートを作らせる。
それにより、この後に行う話合い活動をしやすくする。
〇この後の話合いや確認活動に主体的に参加できるよう、個人で必ず意見を持たせる。自分のフロ

ーチャートがなかなかできない児童には、水溶液の特徴をもとに、初めの１つだけヒントを与え、取り組みやすいようにする。
〇１人１人条件文が違ったフローチャートができることを留意させる。

児童の反応例

６

作ったフローチャートをグループで確認し合う。

・デバッグ作業〇３人グループで考える。
〇最初に提示した水溶液の特徴をもとに、作ったフローチャートが使えるものかどうか精査する。
〇自分の作ったものと友達が作ったものとを比較することで、水溶液の分岐条件を押さえていれば、条件文に違いがあっても良いことに気付かせる。

７

実際にフローチャ〇安全眼鏡、スライドガラス、試験管立て、ガラスートを使って最初に棒、雑巾等の基本的な道具は各机に配置してお出てきた水溶液が何く。ただし、リトマス紙やアルミ、ドライヤー、かを確認する。

二酸化炭素のボンベなどの、班によって違う必要な道具は隠しておき、児童からの申し出があった場合のみ、提供することとする。
〇確認作業は安全を確保するため、安全眼鏡を着用させ、必ず椅子から立たせて行わせる。

８

７までの流れをもとに、塩酸、食塩水、炭酸水、石灰水、アンモニア水の５種類を分類するためのフローチャートを個々で作成する。

◎評価規準
塩酸、炭酸水、食塩水、石灰水、アンモニア水を見分けるフローチャートを作ることができる。
A：フローチャートの仕組みを理解し、適切な条件文を使って 5 種類の水溶液を見分けるフローチャートを作成している。
B：フローチャートの仕組みを理解し、条件文を使って５種類の水溶液を見分けるフローチャートを作成している。
C：フローチャートを作成することができない。
※フローチャートを作成できない児童については、分岐の簡単なフローチャートの形を与え、ノートを見ながらフローチャートを作れるようにフォローする。

児童の反応例

９

まとめる

児童の反応例〇次時にフローチャートを確認することを伝え、まとめを行う。

８

板書計画