学校の今に寄り添い、先生方とともに未来を描く［ ビューネクスト ］高 校 版

特集

英語
た け ひ ろ田中 健

愛知県立 高 蔵 寺高校

こうぞう じい い む ろ飯室雄大
情報

山梨県立青 洲 高校

せい しゅう

お

神奈川県・
私立

ぎ の だ い主体的・対話的で深い学び 授業実践

発問・課題設定をキーに見る

大分県立大分雄城台高校「学校教育デザイン」

新課程に向けて描く

高校の特色化・魅力化─

生徒が輝く
学校づくり

サレジオ学院中学校・高校6
2021 June

「安田らしさ」って？

大切にしたい未来を描く！ 創る！

幸せなルールとは？
みんなにとってイノベーティブな
生徒たち

島県・私立安田女子中学高校

は、礼儀作法やマナー指導が行き届いた伝統校として知られ、在校 生 も そ れ を 誇 り と し て き た。 しかし、時代の変化の中で、校則の見直しを検討する必要性を同校の教師事業で、認定ＮＰＯ法人カタリバが企画した「ルールメイカー育成プロ

ジェクト」のモデル校に選定された。教師や保護者と対話を重ね、校則を見直していくプロジェクトを通じて、生徒に問題発見・解決力が育まれることを期待し、プロジェクトへの参画を決めたのだ。

年生から高プロジェクトのメンバーに名乗りを 上 げ た の は、 中 学

校 年生までの 人。プロジェクト

る校則」をつくりたかったからだ。

「中学校で生徒会役員を務めた際、友人に『この校則はなぜ必要なの？』と聞かれても、理由をきちんと説明できず、悔しい思いをしたことがありました。校則に不平不満をぶつけ※
公式 LINE が未登録の方は、右の２次元コードを読み取っていただくか、LINE アプリの「友だち追加」＞「ID 検索」で「＠ view21」とご入力いただき、友だち追加をお願いいたします。

も感じ始めていた。 年 月、同校

12は経済産業省「未来の教室」の実証

19

1

リーダーの 人である田中心結さん

20の参加理由は、「みんなが幸せにな

1

るのではなく、各校則の存在意義を先生がご存知の「イノベーティブな生徒たち」をご推薦ください！
公式 LINE を通じて７月下旬にお伝えいたします。
具体的なご推薦方法は、

広

2

つき

田中心結 さん・高校３年生（左）／ 花本奈月さん・高校３年生（右）
な

ゆ

み

１回
第

伝統を胸に、
よりよい学校をつくるため、生徒主体で校則を見直す

広島県・私立安田女子中学高校

メンバーだけで見直しを進めるのきるようになった方がよい』と、予て、スマートフォンを適切に活用でをしてみると、『生徒が自分を律しではなく、学校にかかわる様々な人

想外の言葉が返ってきて、驚きまし

した。

えました」
（田中さん）の意見に耳を傾けることを意識した

た」（花本さん）

考え、高校生活をよりよいものにす

ンバーは、生徒や教師、保護と、プロジェクトリーダーの 人で結果、「情報端末機器（スマートフォ

対象の校則の優先順位づけを行った見を得た。集まった意見を基に検討ながら、校則を見直す上で必要な知状を聞いたりすることで視野を広げり、警察関係者から非行や犯罪の現弁護士からルールのあり方を学んだ

た、生徒指導担当の先生に、校則がり 広 く 集 め る 工 夫 を し ま し た。 ま

表明してもらったり、校内の声をよ

テーマに対して賛成・反対を気軽にてもらったり、シールを使ってある

つの校則に対する意見を自由に書い「廊下の壁に貼った模造紙に、ある花本奈月さんは振り返る。

して変わらずに大切にしたいことをともに、安田女子中学高校の生徒と校則に込めた思いを知ってもらうとバー発案で「行動指針」を策定し、則が施行されている。さらに、メン改定され、 年 月からは新しい校提案。学校との対話を重ねて校則がんは言う。彼女らは、校則の見直しと、口にする生徒が増えたと花本さる安田らしい校則をつくりたいと考者の意見を集めるとともに、ン）の持ち込み」「放課後の立ち寄り」

変わったらどうなると思うか、聞き

全校生徒に伝えた（図）。

年 月、メンバーは つの校則「
（カラオケ、ゲームセンターなど）に行きました。きっと先生は校則の

教師たち

12

21

4

3

について見直した新ルールを学校に20

校則の見直しを通じて、生徒には社会をつくる当事者としての力を身につけてほしいと考え、今回のプロジェクトへの参画を決めました。活動の主体は生徒でしたが、話し合いの場には私もできるだけ同席するよ
うにし、生徒の視野を広げることを心がけました。生徒たちは素直だか
らこそ、１つの考え方にとらわれてしまうことがあります。そうした時は、「こんな意見を言っている人もいるよ」「こんな調査結果があるよ」と、見方や考え方を広げられるよう支援しました。校則の改定以上に生徒にとって価値があったのは、「大切にすべき安田らしさ」への気づきと、「行動指針」の策定という、校則の見直しから生まれた自発的な動きだったかもしれません。校則の見直しという事象の背景を考え抜き、関係する皆にとっての幸せを追究した結果、学校という社会の中での当事者になれたのです。

設立

全日制／普通科／女子校

１９１５（大正４）年

高知大、県立広島大、広島市立大などに 人が合国 公 立 大 は、 金 沢 大、 鳥 取 大、 広 島 大、 山 口 大、

２０２１年度入試合格実績（現浪計）

生徒数 １学年約２６０人

形態

学校 プロフィール

くしていく力を身につけたのだ。

を通じて、自分たちの環境をよりよ

保護者同伴でないと許可されていな

今、クラスや部活動などで、「話

1

見直しは不要だとおっしゃるのだろ

事象の背景を考え抜き、社会をつくる当事者になるい場所への生徒だけでの出入り」のかおる

し合ってルールメイキングしよう」

安田 馨

うと思っていたのですが、実際に話

広島県・私立安田女子中学高校
副校長

つの校則の見直しを進めることに

図 プロジェクトメンバーの発案で策定した「行動指針」。
校則が変わった事実以上に、校則に込めた思いを受け止めてほしいという思いから策定に至った。

格。私立大は、津田塾大、明治大、同志社大、立54

命館大、関西大、関西学院大、神戸女子大、安田女子大などに延べ３９２人が合格。

高 校 版 2021 June

1

3

メ
3

イノベーションの芽を育てる6

2021 June

3

Contents

特集

生徒が輝く学校づくり─ 高校の特色化・魅力化─
25
26

新課程に向けて描く「学校教育デザイン」

30

─疑問や課題を解決！ 実践につながる！─ 新課程レポート

34

指導変革の軌跡と ばた38

輝く学年団を訪ねて

42

お

ぎのだい

大分県立大分雄城台高校
秋田県立湯沢高校

福岡県立戸畑高校
岡山県立岡山工業高校 ３学年団
学校危機管理 基礎講座

テーマ 保護者対応

45
46
46
50

54

せい しゅういいむろ たけひろ

こう ぞう じSDGsの視点で見る大学の学び

目標12 つくる責任つかう責任

目標16 平和と公正をすべての人に

目標12 立命館大学 生命科学部 生物工学科

58

大学の学び

56

英語 山梨県立青洲高校 飯室雄大
情報 愛知県立高蔵寺高校 田中 健
解説54

発問・課題設定をキーに見る 主体的・対話的で深い学び 授業実践

60

これからの進路指導のための 世の中トレンド解説

64

誌上で見学 学びのnext

巻頭

未来を描く！創る！ イノベーティブな生徒たち

44

生物機能工学研究室
目標16 東京外国語大学 国際社会学部 国際関係コース
ひであき
篠田英朗研究室

トレンド・ワード ライフシフトと き わ ぎ

経済金融教育 宮城県・私立常盤木学園高校
み

ゆ

な つき

田中心結さん 花本奈月さん （ともに高校３年生）
広島県・私立安田女子中学高校

データから考える！ 指導の next

ピックアップデータ ベネッセコーポレーション「実力診断テスト」

68

Reader’s VIEW

https://berd.benesse.jp
本誌記事は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでもご覧いただけます。
印刷製本／（株）協同プレス 編集協力／（有）ペンダコ 執筆協力／中丸 満、二宮良太
松原 誠、ヤマグチイッキ

撮影協力／荒川 潤、田中秀和、筒井岳彦、※本文中のプロフィールはすべて取材時のものです。また、敬称略とさせていただきます。 ※本誌記載の記事、写真の無断複写、複製及び転載を禁じます。 ©Benesse Corporation 2021

高校版 2021 June2

特集

生徒が 輝く学校づくり─ 高校の特 色化・魅力化 ─
今号のテーマは、弊誌アンケート（＊１）で、取り上げてほしいと要望の多かった「高校の特色化・魅力化」です。中央教育審議会で議論が重ねられていた論点の 1 つであったため、その影響による関心の高さと見ていましたが、幅広い年代の先生に話を伺うと、どの先生も、「少子化の進行で学校は存続できるのか」、「予測困難な時代を生きる生徒に必要な教育ができているのか」といった危機感をお持ちで、「このままではいけない。もっと学校の特色や魅力を打ち出していかないと」と、「特色化・魅力化」の必要性を訴えていました。そうした先生方の声を踏まえ、「特色化・魅力化」が各校や先生方にとってどのような意味を持つのか、編集部内で議論を重ね、たどり着いたのが、タイトルに掲げた「生徒が輝く学校づくり」です。
21 年 1 月の中央教育審議会答申（＊２）でも示された、「特色化・魅力化」に向けた方策の１つであるスクール・ミッションの再定義やスクール・ポリシーの策定などを通じて、生徒が輝く学校をどのようにつくっていけばよいのか─。本テーマの課題を整理した上で、３校の事例から考えるとともに、「特色化・魅力化」の先にある高校のあり方にまで視点を向けた今号の特集を、ぜひご一読ください。
編集部 統括責任者 柏木 崇
P. 4

課題整理

スクール・ポリシーの策定によって、資質・能力の育成を目標に見据えた特色・魅力ある教育課程の実現へ
あ びここうせい文部科学省 初等中等教育局 参事官（高等学校担当） 安彦広斉

福井県立若狭高校 校長 中森一郎 ／ 大分県立日田高校 指導教諭 遠藤源治

P. 10

実践事例 1

長野県白馬高校

白馬の自然と観光業を生かした学校設定科目で、地域と連携した実践的な学びを実施
P. 14

実践事例 2たかつき

大阪府・私立高槻中学校・高槻高校

共学化後の生徒像を見据えてスクール・ポリシーを策定。３つのコースの特色化が、新たな学校の魅力を築く
P. 18

実践事例 3

香川県立高松北中学校・高校

スクール・ポリシーを軸に、多様な教育活動を再編。生徒、教師、地域が活動の価値をともに理解する
P. 22

本特集テーマの next

魅力化の評価を基にしたステークホルダーの対話が、より実質的で持続可能な取り組みを築く
一般財団法人地域・教育魅力化プラットフォーム 代表理事 岩本 悠

＊１ 『VIEW21』次年度誌面に関する読者アンケ―ト結果（アンケートは、2020 年 10 月～ 11 月にウェブとファクスで実施）。
＊２ 中央教育審議会「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと、協働的な学びの実現～（答申）」。

3

高 校 版 2021 June

課題
整理

産業構造や社会システムの急激な変化、少子化、そして高校生の意識の多 様 化 な ど を 受 けて、高 校の 特 色 化・魅 力 化の必 要 性 が 高 まっている。
この度、各校の特色化・魅力化に向けた、共通して取り組むべき方策として、「各高等学校の存在意義・社会的役割等の明確化（スクール・ミッションの再定義）」と、「各高等学校の入口から出口までの教育活動の指針の策定（スクール・ポリシーの策定）」（＊１）が中央教育審議会の答申で示された。その意義と、再定義や策定における課題について、文部科学省の高等学校担当と、現場の教師が語り合った。

あびこ・こうせい文部科学省 初等中等教育局
参事官（高等学校担当）

安彦広斉

層にとって目標となっていますからずいました。高校選択も受け

１９９５年に文部省採用。
主に初等中等教育局、高等教育局で情報教育や教員政策を担当。初等中等教育視学官等を経て、
２０２１年から現職。

が、魅力を維持しなければ、中学

身的で、以前の勤務校では、「親や理探究科は、地域の中学生の上位

スクール
・ポリシーの策定によって、生が地域外の高校を選ぶ可能性がわれた」といったことを志望理由

塾の先生に勧められた」「友人に誘
産高校の閉校に伴って本校に統合に挙げる生徒もいました。中学生あります。海洋科学科は、小浜水されたという経緯から、今後も日近 年 で は、 少 子 化 等 の 影 響 で、が高校や大学等の先を見据えて高では、進学実績が学校の評価の重

定員割れが続いている学校もあり

本の海洋教育に貢献するために、要な軸であり、志望校に合格するます。教育委員会も、そういった校選択をできるようにするために科・海洋科学科の３つの科があり、学力を生徒に身につけさせること

学校を中心に、さらなる特色化・

特色ある学びを提供し続ける使命

資質・能力の育成を目標に見据えた
特色・魅力ある教育課程の実現へ

それぞれ状況は異なりますが、特が、学校の役割の１つでした。将魅力化の取り組みを求めています

も、各校が特色を一層明確にする

色化・魅力化は常に重要な課題で来の目標が明確でない生徒の中にが、中学生に選ばれる高校とはどがあります。

入学後の学習意欲に影響す。普通科では、生徒の学習意欲

は、学ぶことの意義を感じられず、のような学校か、そのあり方が改ことが大切だと感じています。

─ なぜ今、高校の特色化・魅力を十分に高めることができておら

学習意欲を低下させる生徒も少な

遠藤 これまで、普通科の進学校

化が必要なのでしょうか。

ず、学びの魅力化が必須です。文

主体的な選択だったか否かが

中森 本校には普通科・文理探究＊１ 中央教育審議会「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと、協働的な学びの実現～（答申）」（2021年１月）より。

4

高校版 2021 June

生徒が 輝く学校づくり ─ 高校の特色化・魅力化 ─

安彦 お二人の指摘は、データにめて問われています。
う結果が出ています（図１）。

選んだ生徒は、満足度が高いとい肯定率が、日本は参加国の平均値

習参加の促進ができているというる社会を生きていくための力を今のは、将来の予測が困難と言われ

相 関 関 係 が あ り、
「合格できそう

選択理由と進路選択の満足度にはも表れています。例えば、高校の学校の教師を対象とした調査です

かりな結果が出ています。小・中

査では、教師の意識について気がまた、ＯＥＣＤが行った国際調もかかわらず、自己効力感が低い

熱意があり、高い指導力があるに

日本の教師は、諸外国に比べて第一歩となるのが、学校の特色化・の指導で生徒に育めているのかとだった」「自宅から近い」といっが、「生徒に勉強ができると自信魅力化です。どのような生徒を育を大きく下回りました（＊２）
。

た他律的な理由で進学先を選んだを持たせる」「児童生徒が学習の

図 1 進学先を選択した理由と進路選択の満足度

4.5
0.8

5.1

19.1

※文部科学省・厚生労働省「第16 回 21世紀出生児縦断調査 ( 平成13 年出生児 )」（2018 年）を基に編集部で作成。

Ｍ）とスクール・ポリシー（以下、

スクール・ミッション（以下、Ｓ─ 特色化・魅力化を図る上で、中学生が主体的に学校を選べるようなＳＰに効力感を高められるでしょう。

できていると実感し、ともに自己は生徒に必要な資質・能力を育成とで、生徒は自身の成長を、教師を達成できているかを評価するこります。そして、掲げた教育目標

据えた高校選択ができるようになと指摘された、中学生が将来を見にすることで、遠藤先生が大切だ

成するのかという教育目標を明確

それらの問題を解決するためのらかもしれません。

いった、漠然とした不安があるか

生徒は、進路選択の満足度が低く、価値を見いだせるよう手助けす

えんどう・げんじ
年。同校に赴任して１年目。理科（物１９２１（大正

）年

設立

◎学校概要

理）
。

教職歴

遠藤源治

大分県立日田高校 指導教諭

る」など、児童生徒の主体的な学「学校の雰囲気がよかった」など、その学校に魅力を感じて進学先を

なかもり・いちろう

福井県立若 狭 高 校 校 長年。同校に赴任して３年目。

）年

全日制・定時制／普通科／共学
１学年約２００人（全日制）

形態
生徒数

２０２１年度入試合格実績（現浪計）ＳＰ）はどういった役割を果たすのでしょうか。

安彦 学校教育法施行規則の高等＊２「OECD 国際教員指導環境調査（TALIS）2018 年報告書」より。

100（％）
80
60
40
20
0
100

女子

49.9
25.7
4.9

どちらかと言えば不満
どちらかと言えば
不満
満足
満足
どちらかと言えば不満
どちらかと言えば
不満
満足
満足

37.9
56.6
4.2
1.0

42.2
52.5

中森一郎
教職歴

１８９７（明治◎学校概要
設立

形 態 全 日 制・ 定 時 制 ／ 全 日 制 は、 普 通 科・
文理探究科（国際探究科、理数探究科）
・海洋科学科／共学生徒数

１学年約３００人（全日制）

２０２１年度入試合格実績（現役のみ）

国公立大は、筑波大、静岡大、広島大、山口大、九州大、長崎大、熊本大、大分大、鹿児島大、
北 九 州 市 立 大 な ど に 人 が 合 格。 私 立 大 は、
東 京 理 科 大、 立 命 館 大、 関 西 学 院 大、 西 南 学
院大、福岡大などに延べ２２１人が合格。

高 校 版 2021 June

5

20

80
60
40
20
0

30

16.6
54.3
23.4
合格できそう
だったから

10

92

男子

学校の雰囲気がよかったから36

国 公 立 大 は、北 海 道 大、筑 波 大、 金 沢 大、福 井
大、 京 都 大、 大 阪 大、 神 戸 大、 広 島 大 な ど に人が合格。私立大は、早稲田大、同志社大、立命館大などに延べ２６６人が合格。
99

しながらＳＭを再定義すること
意識を育むというのも、学校の社

きるのかを考え、つながり続ける

下、ＧＰ）」です。ＧＰは、「地域

で、学校と地域との結びつきを強会的意義として大切な視点です。

学校設置基準では、学校が３つのめ、そのＳＭを、中学生とその保ＧＰをどのような教育活動を通に残る人材」といった耳触りのよ

護者が理解しやすい内容・表現でじて実現するのかを示すのが、「カ

方針、つまりＳＰを策定する前提

発信することで、高校選択の情報

リキュラム・ポリシー（以下、Ｃい文言にしなくても構いません。

の１つとしてもらうといったねらＰ）」 で す。 例 え ば、 中 学 生 が 卒として、各校に期待される社会的いがあります（図２）。

業までの学習の道筋を捉えられるた と え 他 県 に 進 学・ 就 職 し て も、

中森 一般的に、学校教育目標にものになっているか、教師が日々

地元市町村

役割、すなわちＳＭの再定義を求

は抽象的なものが多く、教職員はの授業の実施・改善に資するもの

地域住民

地元産業界

教職員

自分が育った地域のために何がでもとより、生徒、保護者、さらにになっているかなど、生徒や教師、背景

ＳＰの意義を伝えたところ、彼ら• スクール・ミッションは、中学校における進路指導の充実や中学生の高校選択、
高校生の科目選択にも資するものとして期待。

※文部科学省「新しい時代の高等学校教育の実現に向けた制度改正について」を基に編集部で作成。

め る こ と は、 と て も 大 切 で す ね。

安彦 生徒の思いを教師が受け止通して完成させる予定です。

生徒会が集約し、教師との対話をけ、各クラスから出された意見をた。生徒会長が全校生徒に呼びか徒主体で試案を作ることにしましいきたい」と言ってきたので、生れからの若狭高校について考えて• 目指すべき高校像

めています。これは、地域と連携

は地域住民や産業界等の間で十分地域などのステークホルダーの視そして、入学者の受け入れ方針

あり、ＳＰは絶えず見直し・改善に共通理解が図られていない現状
ベースで策定するＳＰは、学校のである「アドミッション・ポリシーを図っていく「流行」の視点で捉点で示すとよいでしょう。

存在意義や目指す教育の校内外へ（以下、ＡＰ）」は、中学生が主体との協働でＳＭとＳＰを策定中での共有・浸透を図る上で重要な役要です（図３）。

えるとよいのではないでしょうか。

割を果たすと思います。

きポイントは何でしょうか。

す。
ものとして大切なのが、校訓や校は中央教育審議会の答申を読み込

年４月、生徒会長にＳＭ・

中森 ＳＰの策定のベースとなる

自校の社会的役割に基づき、育成

是、建学の精神です。それらは創ん だ 上 で、
「 生 徒 会 執 行 部 も、 こ

Ｓ Ｐの 中 で 要 と な る の が、を目指す資質・能力を定める「グ立以来掲げられてきた「不易」で安彦

ラデュエーション・ポリシー（以• 期待される社会的役割

自校の役割・理念を
ステークホルダー
それぞれに
分かりやすく提示生徒

中学生• 生徒の状況・意向・期待• 学校の歴史・伝統• 現在の社会・地域の実情• 将来の社会像・地域像• 各校の存在意義的な高校選択ができるようなメッ高校の設置者が各校や地元自治体等の関係者と連携しながら再定義（施行通知で記載）

なお、本校では、学校と生徒会

社会的役割（スクール・ミッション）の再定義

セージを明確に打ち出すことが重を考えると、具体的な資質・能力• 各校のあり方を検討する上で、自校が育成を目指す資質・能力を明確化することが重要。
• 学校教育目標等が抽象的で分かりにくい、校内外への共有・浸透が不十分といった指摘もある。

─ ＳＰの策定で押さえておくべ

図 2 社会的役割（スクール・ミッション）を再定義する理由

21

6

高校版 2021 June

生徒が 輝く学校づくり ─ 高校の特色化・魅力化 ─になることが期待されます。

学生にも理解しやすい内容・表現

生徒の視点で策定したＳＰは、中はできたものから公表するとよい

いち早く資するため、ＳＭ・ＳＰ

が、中学生の主体的な高校選択にでしょう。一方で、教育の一貫性をＳＭとＳＰの関係性を踏まえる

ＳＭの再定義やＳＰの策定につ

まえて、学校が主導すべきと考えと、各校に期待される社会的役割保つことを重視し、ある程度時間る な ら、 そ れ で よ い と 思 い ま す。

等の再定義を先行することが望まいては、設置者と学校が適切に判

ただ、設置者にも、教育施策を考しいですが、学校が何を目指すのをかけて取り組むという考え方も慮して踏まえてほしいことがあるかという本質的な議論ができてい断するとしています。学校が積みかもしれません。学校と教育委員

れば、策定の順序は問題ではあり否定されるものではありません。

会が対話を重ねてＳＭ・ＳＰの方ません。最も避けたいのは、公表重ねてきた歴史や教師の思いを踏

向性を共有することも大切です。
を急ぐあまり、表面的な議論のま31

ま形だけを整えて、ＳＭ・ＳＰをた学校教育法施行規則等の一部を21

公表してしまうことです。

─ 地域と十分に対話し、生徒の改正する省令により、ＳＰは 年

22

なお、 年３月 日に公布され思いも取り入れながら策定すると度より公表することが求められま31

公表を急ぐあまり、表面的な議論にとどまらないようになると、時間が必要であり、策定

すが、経過措置として、省令の施は、特別の事情があり、かつ、教のスケジュールが気になります。

するものであり、議論の結果、現育上支障がないと高校の設置者が行の日から 年３月 日までの間状を変える必要がないという判断認める場合には、高校はＳＰを定安彦 ＳＭは、あくまで「再定義」もあり得ます。そうであれば、Ｓ

め、公表することを要しないと定めています。

Ｐの策定にすぐに入れます。

策定を焦る必要はありません

25

図 3 高校における「３つの方針」の策定・公表の概要と、その目的■「３つの方針」（スクール・ポリシー）の策定・公表（学校教育法施行規則の改正）■３つの方針の策定の目的• 高等学校教育の入口から出口までの教育活動を一貫した体系的なものへと再構成• 各高等学 校における育成を目指• 各高等学校教育の継続性を担保▶特色・魅力ある教育の実現に向けた整合性のある指針として「３つの方針」を策定・公表

す資質・能力を明確化・具体化• カリキュラム・マネジメントを通じて、学校全体の教育活動の組織

第百三条の二 高等学校は、当該高等学校、全日制の課程、定時制の課程若しくは通信制の課
程又は学科ごとに、次に掲げる方針を定め、公表するものとする。
→スクール・ポリシーの策定単位は、教育課程編成上の基本単位である学科又は課程とすることが基本。ただし、複数の学科や課程をまとめて策定単位とすることや、当該高校全体を策定単位にすることを妨げられるものではない。
一 高等学校学習指導要領に定めるところにより育成を目指す資質・能力に関する方針（グラデュエーション・ポリシー）

的・計画的な改善へと結実•スクール・ポリシーを基準にして、高等学校の教育活動や業務内容を精選・重点化• 学校評価において、スクール・ポ
リシーに照らして自らの取り組み
を点検・評価各高等学校に期待される社会的役割（スクール・ミッション）等に基づき、生徒の卒業後の姿を見据えて、学校教育活動を通じて生徒にどのような資質・能力を育成することを目指すのかを定める基本的な方針となるもの。
二 教育課程の編成及び実施に関する方針（カリキュラム・ポリシー）
育成を目指す資質・能力に関する方針を達成するために、どのような教育課程を編成し、実施し、学習評価を行うのかを定める基本的な方針となるもの。
三 入学者の受入れに関する方針（アドミッション・ポリシー）
各高等学校に期待される社会的役割等や、育成を目指す資質・能力に関する方針と教育課程の編成及び実施に関する方針に基づく教育内容等を踏まえ、入学時に期待される生徒像を示す基本的な方針となるもの。

※文部科学省「新しい時代の高等学校教育の実現に向けた制度改正について」を基に編集部で作成。

7

高 校 版 2021 June

■３つの方針の内容• 生徒や入学希望者の学習意欲を喚起し、学校生活や将来に対する展望を持ちやすい表現・内容• 日常的に参照可能なよう、総花的なものとせず、真に重点的に取り組む内容を示す指針•スクール・ポリシーについても日々の教育活動の検証等を通じた見直し

ＳＭの再定義・ＳＰの策定を機に地域との連携を深めるつとして、

─ 今回の答申では、特色化・魅力化に向けた方策の地域連携も挙げられています。ただ、どのように地域と連携すればよいのか分からないといった声を学校から聞くことも少なくありません。お二人の学校では、どのよ
うに地域連携を進めていますか。
中森 本校では、学校の所在地である小浜市や近隣自治体との連携も強めています。例えば、小浜市

資質・能力に関する方針は、「高校で何がで識・技能」「思考力・判断力・表現力等」「学びにきるようになるか」を定めるものであり、「知

け、市の教育基本方針に小・中・

ロールモデルになると評価を受探究学習が中学生の探究学習のに貢献する人材を育てたいというよい循環が生まれています。地域

学習意欲が高まるという、とても組んでいます。その結果、生徒はや地域活性化といった課題に取り多くの高校が探究学習で地方創生か ら だ と 思 い ま す。 し か し 今 は、高校と地域との間に接点が少ない

携がなかなか実現できないのは、の再定義やＳＰの策定により、育裕がないのかもしれません。ＳＭ

取り組みに十分な時間をかける余

き活動を優先し、地域と連携したは、大学入試に向けて取り組むべ

遠藤 進学実績を重視する学校ではないでしょうか。

合致すれば、地域連携は進むので自分の探究学習が社会に役立つ学

多くの自治体で高校と地域の連

自治体の思いと、高校での学びが教育委員会の教育長から、本校の的にすべきでしょうか。

高の連携が明記されました。

Q&A成を目指す生徒像が明確になれの 1 つに、教師にとっては年間指導計画や授業改善に活用できるものにすることを考慮して、その具体性も検討してもらえたらと思います。

ください。

ＳＰの内容は、総花的にならず、真にその高校が重点的に取り組むものであることが求められています。公表に際しては、「誰に見せるのか」を考えて、平易な言葉にしたり、取り組みの具体例を示したりするとよいと思います。

出前講座や、算数・数学や理科の徒が小・中学生向けに科学実験のの小・中学校と連携し、本校の生分野の裾野を広げるため、日田市

います。さらに、地域の科学技術を目指した探究学習に取り組んで元企業と連携して地域課題の解決

域の豊富な水資源をテーマに、地ＳＳＨ指定校である本校は、地と思います。

連携を模索し始めるのではないか

ば、一層、地域の自治体や企業とのことが重要です。生徒にとっては高校生活の目標

学習支援を行っています。ＳＳＨられます。中学生とその保護者に対しては、学校保護者会等を利用して説明する方法が考えように行うとよいでしょうか。

在校生とその保護者には、入学式や始業式、説明会や中学校との情報交換会の場でＳＰを説明したリーフレットを配布したりするとよいでしょう。ＳＰに限らず、ＳＮＳを利用して情報発信をすると、多くの保護者が見てくれるようです。

＊回答は、安彦参事官、中森校長、遠藤先生へのヒアリングを基に編集部で作成。

指定 年目の今では、小・中学校のウェブサイトで説明の動画を配信したり、学校あると、将来の目標やビジョンが習の発表などを見聞きする機会が域の小・中学生が高校生の探究学も重要な役割を担っています。地

学習の必要性を感じたりする上であり方や生き方を考えたり、教科

下、総合探究）は、生徒が自分の

安彦 「総合的な探究の時間」（以したという生徒が増えています。

教える側になりたいと思って志望をきっかけに、自分も本校で学び、時代に本校の生徒に教わったこと

11

スクール・ポリシー策定のびであると実感し、それによって在校生や保護者、中学生への周知は、どのQ
A

ＳＰを分かりやすく⽰すポイントを教えてQ
A

資質・能⼒に関する⽅針は、どの程度具体

QA

1

向かう力・人間性等」の３つの柱に整理して示す

8

高校版 2021 June

生徒が 輝く学校づくり ─ 高校の特色化・魅力化 ─

か。 そ う し た 地 域 連 携 の 視 点 も、見えてくるのではないでしょう
週 時間行っていました。しかし、望者の多い公立高校では、授業を効であると考えられます。

置も、探究学習の推進において有必要だ」といった議論ができれば、ことができないから新しい科目が特色化・魅力化の重要な要素になを喚起できていなかったという反

本校では必ずしも生徒の学習意欲積が浅い学校が、いきなり教科横中森 ただ、探究学習の知見の蓄解され、ＣＰ策定に向けた対話が学校設定教科・科目の必要性が理は、増えた可処分時間を使って総時間としています。すると、生徒横断型の学びのノウハウを提供す

なり、学校設定科目の設置や教科は大変です。教育委員会が中心と断型の学校設定科目を設置するのＳＰの策定により、目標が進学実変わるはずです。ＳＭの再定義や目標が変われば、教師の意識もか。

活性化するのではないでしょう

省から、 年度以降は授業を週

合探究のフィールドワークなどにることが重要でしょう。また、学特色化 ・ 魅 力 化 の
鍵を握 る 探 究 学 習
取り組むようになりました。その現にもつながると分かれば、その─ 「探究学習の実施には多くの学校設定科目の設置の意義を丁寧

流れは一層加速するでしょう。

績の向上ではなく、資質・能力のれています。

に説明することが求められます。

安彦 探究学習の充実が大学入試

校設定科目を設置すると、保護者

遠藤 本県でも、多くの進学校で遠藤 学校設定教科・科目の設置の結果に好影響を与えているとい結果、研究が深まるとともに、数行っていた朝学習を取り止めにす

では、育成を目指す資質・能力にうエビデンスも出始めています。

授業時数が必要」といった声をよるなどして、生徒が自由に使える

ついて、教師間で共通理解を図る

何より、すべての生徒が問題を自育成になれば、教育課程も探究学

時間を増やし、生徒が主体的に学ことも大切です。本校でも、教師ら見いだし、それを解決するといから教科学習の時間が減ることへ

べる環境づくりを進めています。

間 で 資 質・ 能 力 に つ い て 話 す と、

う探究のプロセスを積み重ねるこ

学や理科の知識の必要性に多くのまた、ＩＣＴの活用による授業の「この力を育むには、現状の科目とが、これからの社会を生きていく聞きますが、お二人の学校では効率化によって、生徒が主体的にでは不十分だ」「 こ の 授 業 に は、

く上で必要な基盤となる資質・能習をより重視したものになると思考える時間を増やし、探究学習を

言葉による見方・考え方と、数学力を育成します。そうした教育をの不安や不満の声が寄せられる場

推進する必要があると感じていま

的 な 見 方・ 考 え 方 が 必 要 だ か ら、各校が強みを生かしてどのように生徒が気づき、教科学習にも熱心す。さ ら に 本 校 で は、生 徒 主 体 で

国語と数学を連携させよう」として実現していくのかを考えるこ

どのように対応していますか。

探究学習を進められるよう、第１いった話が出てきます。資質・能とも、学校の特色化・魅力化についます。探究学習が希望進路の実

学年に探究の手法や考え方の基礎

力 の 育 成 を 教 育 目 標 に し て、
「現

合 も あ り ま す。 生 徒 や 保 護 者 に、を学ぶ学校設定科目を設置していながるのではないでしょうか。

20

在の教科・科目の枠組みでは育むに取り組むといった好循環が生ま中森一郎校長33

ると思います。

35

ます。そうした学校設定科目の設

高 校 版 2021 June

9

遠藤源治先生中森 本県では、これまで進学希安彦広斉参事官

科目を導入。２０１６年度には、観光業の人材育成を目的とした国際観光

客が多いことで盛んな観光業などの地域資源を生かした特色ある学校設定

ぐるみで学校の特色化・魅力化を進めてきた。豊かな自然や、外国人観光

長野県白馬高校は、急激な生徒数の減少を受けて、１９９０年代から地域

校長は次のように代弁する。

続に動いた人々の思いを、関正浩

営塾も村費で設置された。学校存村が負担。進学希望者のための公習のためのマイクロバスなども両

また、郷土愛を持ち、白馬のため

実践
事例科を新設し、全国から生徒を募集することで、生徒数の維持を図っている。

「魅力的な学校となれば、Ｉター

ンやＵターンが見込め、地域活性
年間で半減した。同校が廃校になに働く人材を育むことも、地域の化につながる可能性があります。
れば村存続の危機につながると捉

２００４年度は約２００人と、白馬の自然と観光業を切実な願いです」

年以上にわたる取り組みの過統廃合の対象となる全校生徒数

２ ０ １ ３ 年 度 か ら ２ 年 連 続 で、それでも生徒数は年々減少し、導入などで同校の魅力化を図った。

環 境、山 岳スポーツ系のコースのを設置。地域の特色である観光・校を育てる懇話会」（以下、懇話会）

学校校長、ＰＴＡから成る「白馬高ん。白馬だからこそ設置できる魅

れでは他校との差別化は図れませ

あ っ た の も 事 実 で す。し か し、そ向上を目指すべき』といった声が進学しないよう、大学合格実績の「『優秀な中学生が村外の高校にせばよいか、様々な議論があった。

程では、どのような魅力を打ち出

全国から生徒を募集する国際観光

力的な科目で、目的意識の高い生中から観光客が訪れる長野県白馬科を新設することで存続が決まっ

同校は、懇話会や地域の意見を

地域資源を生かした
多彩な科目を組み込む

１６ ０ 人 を 下 回 っ た。 懇 話 会 は、

お たり

え、１９９３年、同村と、村に隣接

長野県白馬高校村。同村では、以前から人口減少がた。同校は、両村長が学校運営に

徒 を 県 外 から も 募 集 することを、課題であり、地域唯一の高校である

参画するコミュニティ・スクール

同校の再建案を練って、長野県教

長野県白馬高校は、１９８９年 度となり、寮の設置や運営、校外実

理想として掲げました」
（関校長）

20
育 委 員 会 に 提 出。 普 通 科 に 加 え、に約４００人だった全校生徒数が、

山岳リゾートの聖地として世界

地域の存続をかけた
地域唯一の高校の特色化

実践的な学びを実施

地域と連携したする小谷村の教育委員会と小・中

15

生かした学校設定科目で、

1

10

高校版 2021 June

生徒が 輝く学校づくり ─ 高校の特色化・魅力化 ─設置した。中でも、 年度に新設

域資源を生かした学校設定科目を聞きながら、観光・山岳などの地
ム・ テ ィ ー チ ン グ（ 以 下、 Ｔ Ｔ ）

価方法をシラバスに明記し、チー学校設定科目は、授業内容や評

ル」、 地 元 の ネ ー テ ィ ブ・ ス ピ ー

校 生 徒 が 運 営 す る「 高 校 生 ホ テ

元ホテルと連携して１泊限定で同多彩な学校設定科目を導入し、地ル観光」「山岳基礎」「環境」など、し た 国 際 観 光 科 で は、
「グローバ

間 で、
『 観 光 』 は 地 理 歴 史・ 公 民「例えば、『環境』は理科の教師

任の浅井勝巳先生は説明する。

ようにしていると、国際観光科主ても、特色ある教育が継続できるとすることで、担当教師が異動し地域の協力者が増えたり、違ったみ、地 域 連 携 の 実 績 が 広 ま る と、

学校設定科目の取り組みが進

置づけになっています」

校の特色を持続する上で重要な位しています。学校設定科目は、学授業の連続性を担保できるようにで、 指 導 の ノ ウ ハ ウ が 継 承 さ れ、教師と一緒に先方の話を聞き、取れるようにしています。私も担当からの提案は、できる限り受け入「本校の特色化に関連する外部グラムを実現させた。

担当教師に相談し、６時間のプロ

探究の時間」で実施できないか、作成中だった２年次の「総合的ながなかったため、カリキュラムをれよう」とアピールしている。そを 前 面 に 出 し、「白馬で本物に触環境教育・山岳スポーツの４本柱実施。観光教育・国際理解教育・

仙台、東京、名古屋、大阪などで活動にも積極的だ。学校説明会は、

せき・まさひろ

教職歴 年。同校に赴任し
て２年目。

浅井勝巳

国際観光科主任

35

）年

18

人

確な目的意識を持った生徒が入学

同校は、全国の中学生への広報

生徒の心に火をつけることが進路実現の鍵あさい・かつみ

視点での取り組みが提案されたりり組みのねらいや期待される効果

関 正浩

教職歴 年。同校に赴任して５年目。商業科。

と、外部との連携はさらに進んでうした努力が実り、今や生徒の約※学校資料を基に編集部で作成。

を共有して、その取り組みが生徒

地域の外国人がツアー客として参加。
観光コミュ
生徒は、一 緒に各所を巡りながら英
ニケーショ
語でガイドを行う。最後に、地元の観ン英語
光業者からフィードバックを受ける。

いった。

国際観光科

地域課題の調査や、ボランティア活グローバル 動への参加を通じて、持続可能な地
観光
域とはどのようなものかを学び、地域の理想の未来を提言する。

４割が、県内他地区及び県外出身

普通科

ホテル・レストランでサービスの提 供等各種業務に携わり、おもてなしの心（ホスピタリティ）を身につける。

の成長にどうつながるのかを検討

科と商業科でＴＴを行っていま

観光Ⅱ

例えば、世界的なアウトドアス

カーと英語漬けの １日を過ごす

地 域を知るフィールドワークを行い、地 域の現状と課 題について認識を深める。地 歴・公民 科と商 業科の教師のチーム・ティーチングで指導する。

者だ。

す。赴任歴の長い教師と赴任した観光Ⅰします。連携先と担当教師が、互「イングリッシュ・デイ」など、
実

環境
Ⅰ・Ⅱ

地域の大自然をフィールドに観察、調査、実験を行い、生物とそれを取り巻
く環境について理解を深める。環境Ⅰ
では環 境調査についての基 礎・基 本を身につけ、環 境Ⅱでは環 境保 全のための実 践 的態 度や 意 欲、思考 力・判断力の育成を図る。

ポーツメーカーからＳＤＧｓ（＊）

ばかりの教師を組み合わせること

現代社会の具体的な諸問題を新聞記事から取り上げて考察することで、広い視 野から社 会と人間についての理解を深め、判断力を身につける。

同校の特色に引かれ、自分のや

校長

時事問題

いに地域の思いを理解して協働で践的な学びを行っている
（図１）
。

学校概要

野外と
教養

に関連した消費者教育での連携を

26

全日制／普通科・国際観光科／共学
１学年約

取り組み内容白馬地 域を中心とする自然の中での体 験 学 習や 創 造 的な 活 動を通して、
問題解決力や行動力の向上を図る。

りたいことができる学校だと、明設立 １９５１（昭和
形態
生徒数

科目名

きるよう、管理職として環境の整同校の特色ある学び提案された際は、浅井先生が担当

図 1 地域をフィールドにした、備に努めています」（関校長）

高 校 版 2021 June

11

16

する商業科の科目には時間の余裕

60

２０２１年度入試合格実績（現役のみ） 国公
立 大 は、 鳥 取 大、 長 野 県 立 大、 静 岡 文 化 芸 術
大 に ３ 人 が 合 格。 私 立 大 は、 桜 美 林 大、 國 學院 大、 専 修 大、 中 央 大、 東 洋 大、 松 本 大、 関
西 大、 近 畿 大、 立 命 館 ア ジ ア 太 平 洋 大 な ど に
延べ 人が合格。
23＊ Sustainable Development Goals の略。2015 年に国連が掲げた、持続可能な開発目標のこと。
「貧困をなくそう」「飢餓をゼロに」など、17 の目標と 169 のター
ゲットから成る。

に何かしたくなるものです。地域と連携した取り組みを充実させ、

たとえ一度は地域を離れたとしても、白馬のことを考え続ける生徒を育てていきます」（関校長）

新課程では入試も見据え、柔軟な科目選択を可能に

特色化を追求したゆえの課題も出てきた。学校設定科目を最大限増やした結果、国語・数学などの５教科の履修科目数が減少。特に、国際観光科は文系科目に特化した教育課程としたため、理系科目が少なく、受験校が制限される懸念があった。そこで、 年度からので夢や将来像を描き、学校推薦型には学力的に厳しかったが、同校するようになった。また、入学時つけることができるかが、魅力的からこそ、彼らの心にいかに火をす。高校生はまだ発達段階である

今 で は、「 一 度、 外 の 世 界 を 見 てしい」といった声が多かったが、で「高校卒業後は地元に残ってほ「多彩な学校設定科目や探究学

目を柔軟に設定する予定だ。

の科目を履修できるよう、選択科

いことで希望の大学が受験できな

習で視野を広げても、大学入試でいった声が増えている。

いとなれば、学習意欲が低下しか視野を広げ、白馬のために何がでま た、 地 域 の 人 々 の 意 識 に も、「地域について知れば知るほど、ねません。そのバランスをどう取な学校であり続ける上での鍵だと「自分の目指す生き方や適性が変化が表れてきた。地域住民への地域に親しみを感じ、地域のため選抜や総合型選抜で希望進路を実

少しでも見えてくれば、学習にもアンケートの結果では、数年前ま必要とされる科目を履修していな

前向きに取り組むようになりまきるかを考えていってほしい」とには、国際観光科の生徒が普通科対応できるよう改訂する。具体的

新教育課程は、希望進路に幅広く

22
思います」
（関校長）

※学校資料を一部抜粋して掲載。

現する生徒が増えている。

図 2 グランドデザイン

12

高校版 2021 June

生徒が 輝く学校づくり ─ 高校の特色化・魅力化 ─

るかが、特色化・魅力化の難しい
ンドデザイン」の策定は、特色化施された「３つの方針」と「グラに注力してきた同校が、改めて自ところです」（浅井先生）
そうした課題はあるものの、特校の目指す方向性や育てたい生徒

３つの方針は、各校が元々掲げている教育目標や校訓・校是を踏まえ、自校の強みや特色等を整理・再構築

することなどを通して策定するものがりました。しかし、策定に向けた色化は今後も一層推進していく。

です。本県では、最初に育成を目指

生徒・保護者や地域との議論は、自像を振り返る機会になった。同校校の強みや特色を再認識する機会とその１つが、ＳＤＧｓ を軸にしたす生徒像を明確にすることで３つの「グランドデザイン（図２）の策
長野県では、新たな高校のあり方になり、教育活動をさらに充実させる

は、以前から生徒募集で伝えてきれ、ＳＤＧｓ について教えるとい定は、本校が積み上げてきた取り

ついて校長などと繰り返し議論を重動きにもつながったようです。また、

小・中学校との連携だ。地元の小・方針が策定しやすくなると考え、生う交流が始まっている。

組みを改めて整理し、校内で共有

改革～夢に挑戦する学び～実施方針」

ね、２０１８年９月に策定した「高校学校説明会等で中学生に自校の強みた内容を「生徒募集方針」に、学「今後は、小・中・高でＳＤＧｓする機会になりました。本校の特の中で、学校ごとに「３つの方針」と中学校では、ＳＤＧｓ をテーマに徒育成方針を定めた上で、教育課程

編成・実施方針、生徒募集方針を具について学ぶ内容を整理・共有し、色や魅力を対外的にアピールしや「グランドデザイン」を策定する施策や特色を説明しやすくなったといっびの内容を「教育課程編成・実施

学びの連続性を持たせたいと考えすくなり、連携先に本校の教育方を打ち出しました。これは、カリキュた声も耳にしています。

した授業を地域と連携して実施して い ま す。 白 馬 高 校 に 進 学 す る

針を知っていただくことも容易に教育活動を体系化して地域や社会と

ラム・マネジメントの視点から各校の方針」に整理していった。

と、環境に配慮した商品開発がでなりました。地域の方とよりよいており、高校生が小・中学校を訪きる、断熱材を使った省エネにつ

教育活動を展開していくための対ていきたいと思います」（関校長）

で、本校への進学希望者を増やし

中学生の段階から伝えていくこと

題解決能力、協働性、コミュニケー

意欲や生徒育成方針に掲げる「課する特色ある学びが、生徒の学習

さらに、学校設定科目を始めととした研修を実施し、 年には教育

ザインは分かりやすいものにするこる平易な表現にすること、グランドデたり、３つの方針は中学生が理解でき向上を図るためのものです。策定にあづくりを進め、さらなる教育の質的とともに、高校が自校の特色・魅力

共有し、中学生の進路選択に資する［お話を聞いた先生］学びの改革支援課
ひろ た
教育幹兼高校教育指導係長 廣田昌彦
こし はら
／高校教育指導係主任指導主事 腰原
とし みち
さい とう
智達／高校教育指導係長（当時）斉藤

しています。

力がさらに高まっていくものと期待

り、各校の特色が一層明確化し、魅の見直しをしていきます。それによ

護者や地域の声を聞きながら、不断19とを各校に伝えた上で、教頭を対象

ション力」にどの程度結びついて委員会が各校の試案すべてに対して則章（現・飯田高校校長）／高校教育
お ぐち ゆう さく
指導係主任指導主事（当時）小口雄策（現・諏訪清陵高校校長）

のり あき

いるかを生徒による自己評価など

具体的な助言を行いました。

３つの方針については、生徒・保当初は、現場から戸惑いの声も上いて研究できるなど、小・中学校

話のツールになればと考えていま体化していく手順を示しました。

での学びを本校ではどのように発す」（浅井先生）「３つの方針」の策定は、どのように進められたのか

展させることができるのかを、小・長野県教育委員会に聞くによって明らかにし、教育活動の改善につなげている。

高 校 版 2021 June

13

取り組みを整理して、
グランドデザインを策定
年度に長野県の公立高校で実
20

実践
事例

（ 図 １） を 導 入 し ま し た。 そ う し

推進し、 年度には、３コース制

校は、新しい学校づくりに向けて、スクール・ポリシーを策定するとともに、た中、共学化という学校の大きな

たかつき

それを指針として特色ある教育活動を拡充。生き生きと輝く生徒の姿は、同変化に立ち向かうことは、教師一

２０１７年度、男子校から共学校となった大阪府・私立高槻中学校・高槻高校入学希望者のロールモデルとなった。そうした状況は、教師にとっては教後の共学化に向けて、副校長、教議論する中で、スクール・ミッショ

プロジェクトで新たな学校像をとして３つのポリシーを策定

教育理念を具体化する ものづけになりました」

丸となって改革を進める強い動機

比率が高い両大学との高大連携を円滑に図るため、共学化することを決定した。 年 月には、２年頭、各校務分掌の部長、共学校のンに掲げた次世代のリーダー像を新たな学校の魅力を築く

３つのコースの特色化が、

たな学校づくりが始まった。プロ

一から設計しよう」と宣言し、新優の進学校』を目指して、学校を績 を 引 き 継 ぐ だ け で は な く、
『最時 の 校 長 が、「今までの伝統と実下、 プ ロ ジ ェ ク ト ） を 設 置。 当る「共学化特命プロジェクト」（以

頭は提案した。

を自校で策定することを、前田教

アドミッションの３つのポリシー

いたディプロマ・カリキュラム・

加えて、大学で策定が一般化して質・能力を策定することを決めた。

具体化するため、育成を目指す資共学化に向けて、
新たな学校づくりを推進「 一か ら 学 校 づ く り を 行 う と しきジェクトリーダーを務めた、前田

つても、教育理念は伝統として根づか

秀樹教頭は、次のように語る。

た

いている不変的なものです。そこ

大阪府・私立高槻中学校・高槻高校「当時の本校は、学校改革の真った だ 中 で、』（＊１）の下、英語教育
Mindset
改革と、国際教育・探究型教育を

Future Leaders With A Global

クール・ミッション『 Developing

12

中高一貫の男子校として難関大学の合格者を多数輩出してきた大阪府・私立高槻中学校・高槻高校
は、２０１４年度・ 年度に行わとの法人合併を受け、女子学生のれた大阪医科大学・大阪薬科大学

16前田教頭はプロジェクトメン

ではないかと考えました」

ば、校内の賛同を得られやすいので教育理念を具体化するのであれ

で、３つのポリシーという切り口

11

共学化後の生徒像を見据えて育活動を充実させる動機づけになり、学校の魅力化の好循環が生まれている。

14

勤務経験のある教師ら 人から成1

年度に制定したス

スクール・ポリシーを策定。

15

2＊１ 日本語では、「卓越した語学力や国際的な視野を持って、世界を舞台に活躍できる次世代のリーダーを育成する」となる。

14

高校版 2021 June

生徒が 輝く学校づくり ─ 高校の特色化・魅力化 ─て卒業させたいか」といった枠組育活動で、どのような人材に育て校でどんな生徒を、どういった教

バ ー に、 ３ つ の ポ リ シ ー を、「本言語化するものでしたので、とて組みは、本校が行っている教育を葉に戸惑いましたが、示された枠「ポリシーという耳慣れない言

次のように振り返る。

そして、 回の議論を経て、 年

理解を得ながら形にしていった。

もプロジェクトで検討し、全校のし、そこで出された意見について

議論の内容は職員会議で報告ました」

み で 考 え よ う と 提 案（ 図 ２）
。そも考えやすかったです。当時赴任

教頭

まえだ・ひできれを基にメンバーが考えた意見を前田秀樹
教職歴 年。同校に赴任して 年目。
主幹教諭、研究開発本部の勤務経験者としてプロジェクト

持ち寄って議論を進めた。共学校

ジェクトでの議論は、本校の教育

１ 年 目 だ っ た 私 に と っ て、 プ ロ

ポリシー）」「育てたい『 の資質』」

５ 月、
「 ３ つ の 方 針（ ス ク ー ル・

10

ＧＡコースはＳＧＨ（＊３）を軸で、ＧＳコースはＳＳＨ（＊２）
、は幅広く将来を考えたい生徒向けのコースに所属する。ＧＬコース

Ｓ・ＧＡを加えた３つのいずれか

次からは生徒の希望に応じて、Ｇ

観 や 基 礎 学 力 を 養 い、 中 学 ３ 年

ローバルリーダーに必要な価値

徒 が Ｇ Ｌ コ ー ス に 所 属 し て、 グ

同校は、中学２年次までは全生せることにつながっている。

り、３つのコースの特色を際立た動を検討する際のよりどころとな

スクール・ポリシーは、教育活

スクール・ポリシーを軸に３コースの特色を鮮明化

16

林 徹治

15

を策定した（Ｐ． 図３）。

※学校資料を基に編集部で作成。

理念を深く理解する機会にもなり

下記のＡはアドミッション・ポリシー、Ｂはカリキュラム・ポリシー、Ｃはディプロマ・ポリシーにつながるとして、Ａ〜Ｃにあてはまる言葉を考えながら、スクール・ポリシーを策定した。

てつはる

図 2 スクール・ポリシーの策定にあたっての枠組み

メンバーとなった林徹治先生は、※学校資料を基に編集部で作成。

はやし・てつはる

GA（グローバル・アドバンスト）コース
グローバルヘルス向上の視点を持って国際的な諸課題に創造的に挑戦する次世代リーダーを育成する。2020 年度までの５年間、
SGH 指定校として蓄積してきた実績を基に、文系・理系の枠を超えて、問題解決型学習に取り組む。

教職歴 年。同校に赴任して 年目。数学科。

ＳＧＨＮ推進部GS（グローバル・サイエンス）コース
データサイエンスの素養を持ち、グローバルマインドセットを備えた生命科学系リーダーを育成する。SSH 事業を中心とし、世界を視野にした探究学習を、同一法人の大阪医科薬科大学や他大学と連携して取り組む。

進路指導部部長

田中大祐
たなか・だいすけ

教 職 歴 年。同 校 に 赴 任 して 年目。理科（物理、
地学）
。

重見高徳
しげみ・たかのり

教職歴 年。同校に赴任して 年目。社会科（公民）。
ＳＳＨ推進部

奥野直人のような教育を施し、中高６年間で、 B

おくの・なおとこうした力をつけて、次のステップに送り出します。
卒業時には C

教職歴 年。同校に赴任して 年目。理科（生物）。

こうした生徒に、本校は、 A

学校概要）年

１学年約２７０人

全日制／普通科／共学

設立 １９４０（昭和形態

10に教育活動を展開する。ＳＳＨ推

高 校 版 2021 June

15

生徒数

GL（グローバル・リーダー）コース
英語運用能力を備え、グローバルマインドセットを持つ次世代リーダーを育成する。ク
リティカルシンキングなど、知識を「使う」技術や考え方を身につけ、自身の問題意識を基にした探究学習に取り組む。

26

14

20

16

15

２ ０ ２ １ 年 度 入 試 合 格 実 績（ 現 浪 計 ） 国 公
立 大 は、 北 海 道 大、 東 北 大、 筑 波 大、 東 京
大、 京 都 大、 大 阪 大、 神 戸 大、 九 州 大 な ど に
１ ６ ６ 人 が 合 格。 私 立 大 は、 慶 應 義 塾 大、 早
稲 田 大、 同 志 社 大、 立 命 館 大、 関 西 大、 近 畿
大、 関 西 学 院 大、 大 阪 医 科 薬 科 大 な ど に 延 べ
５８１人が合格。

図 １ ３つのコース

22

8

17

4

7

15

＊２ 文部科学省「スーパーサイエンスハイスクール」。同校は、2014 年度から指定を受け、現在２期目。 ＊３ 文部科学省「スーパーグローバルハイスクール」。
同校は、2015 年度に SGH アソシエイト、2016 年度から SGH の指定を受け、事業終了後の現在は、SGH ネットワークの参加校。

進部の奥野直人先生は、教育活動● 建学の精神国家・社会を担う人物の育成● スクール・ミッション

なお とはすべてスクール・ポリシーに結びつけて構築していると説明する。

「 Ｇ Ｓコ ー ス の 場 合、 Ｓ Ｓ Ｈの趣旨に沿って、理系人材の育成の視点で探究学習や高大連携などを取り入れ、スクール・ポリシーを踏まえて、生徒主体で他者との協図 ３ 建学の精神、スクール・ミッション、スクール・ポリシー

Developing Future Leaders With A Global Mindset● アドミッション・ポリシー［求める生徒像］

１ 本校の使命や教育方針を理解する生徒
２ 学力が優秀で知的好奇心が豊かな生徒
３ 自分で考え、積極的に行動できる生徒
４ 人間尊重の精神＊を持ち、社会貢献の意識が高い生徒＊人間尊重の精神……生命の尊重、人格の尊重、人権の尊重、人間愛などの精神● カリキュラム・ポリシー［教育の方針］

確かな学力・豊かな人間性・健やかな心身の育成と、変化する社会に積極的に対応し得る能力・意欲・創造性を養うことを教育方針とし、その実現のために以下の教育を行います。

働などができるよう活動内容を工夫しています。その学校で何が学べるかを示すカリキュラムは、生徒が学校の魅力を判断する重要な要素であり、カリキュラム・ポリ

シーは学校の魅力化の鍵を握るものと考えています」

ＧＬコースは、ＳＳＨ・ＳＧＨという対外的に分かりやすい魅力

１ ６年一貫教育のメリットを生かしたカリキュラムを編成し、高い学力が確かに身につく指導を行います。
２ 次代を担う人物に求められる力は何かを常に考慮し、最高水準を追求した教育活動を展開します。
３ 規律ある学校生活を通して、自らを律して行動する力や規範意識、高い倫理観を育みます。
４ コミュニケーション力やリーダーシップ、レジリエンス（しなやかな強さ）を身につけ、さらに生涯にわたって健やかな生活を送るための体力を育成します。
５ 国際教育に積極的に取り組み、卓越した語学力とグローバルマインドセットを養うために様々な教育プログラムを提供します。
６ 学びを支えるリテラシーや批判的思考力、プレゼンテーション力、自己管理能力を育成し、生徒自らが課題を発見し解決する意欲と能力を育むため探究型の教育を行います。
７ 学校行事や課外活動、高大連携講座、ボランティア活動などを通して視野を拡げ、主体性と協働意識、他者尊重と社会貢献の精神を涵養します。

考 え た 企 画 を 実 践 す る 場 を、 ス

クール・ポリシーに照らし合わせ

だいすけて設けている。ＧＬコース担当の田中大祐先生は、
次のように語る。

「最後に実践の場がある活動は、

どんなに大変でも形にするという責 任 が 伴 い ま す が、 だ か ら こ そ、

生徒は真剣に取り組み、他者と協働し、創造性を発揮していきます。

それが、自分の思いを実現できるといった本コースの大きな魅力に「パラオの肥満問題に取り組ん

なっています」の間に埋もれないよう、教育活動

だ 生 徒 は、 現 地 調 査 が で き な く• 日本の伝統・文化を尊重する心 • 倫理観

ＳＧＨがカリキュラムの軸となを構築している。例えば、同校へなったため、連携先の大学教員に• 国際社会の持続的発展や平和に貢献しようとする意志

同校では、上記のほかに、校訓、教育理念、教育スローガン、目指すリーダー像を設定。
それらはすべて同校のウェブサイトで公開している。 ※学校資料を基に編集部で作成。

るＧＡコースでは、特色である海の入学希望者を対象としたイベン

相 談 し、 オ ン ラ イ ン で 現 地 の 人• 多様な他者を理解し思いやる力 • コミュニケーション力• コラボレーション力（チームワーク）

外連携がコロナ禍において制限さトを生徒が企画・運営する「オーたちにインタビューをして研究を他者との関係れている。それでも、外部人材な

プンキャンパス・プロジェクト」

続け、身体活動を向上させるカー• 全体を見渡して判断し、主体的に行動する力 • 論理的に思考し、日本語および英語で表現する力 • 自己管理能力• 創造性（知識や情報を発展的に活用する力）

どのリソースを活用し、探究学習（図４）や、
自分たちの遠足を企画・

ドゲームを考案しました。インタ

個人の能力や思考

社会や文化との関係

たかのり

提案し、採用された案が実施されビュー前には、大学教員から質問● 育てたい「10 の資質」

を継続させていると、ＳＧＨＮ推る旅行会社でのインターンシップ

項目のチェックを受けるなど、一幅広い知識と高い学力、課題解決力を身につけ、国内外のトップレベルの大学に進学し、国際的視野を持って主体的に自らの進路や社会の未来を切り拓く力と豊かな人間性を備えた多様な人物の輩出を目指します。

進部の重見高徳先生は説明する。

な ど、 生 徒 が 自 ら 課 題 を 発 見 し、● ディプロマ・ポリシー［卒業時に身につける力・卒業認定］

高校版 2021 June

16

生徒が 輝く学校づくり ─ 高校の特色化・魅力化 ─

線で活躍する研究者の指導を受けり組みの１つである「学修インタ

やすくなった。同校の代表的な取目の前の生徒が輝くことがのだと実感しています」

同校は、アドミッション・ポリ

シーに応じて入試問題を見直し、め、国語・算数で記述式問題を増られるのは、本コースの大きな魅魅力ある学校であり続ける鍵

同校の新たな学校づくりは、軌道

やした。

ビュー」
（図４）は、
カリキュラム・を育成する教育が掲げられているに乗り始めている。その成果とし「自分で考えて行動する生徒が力 の １つ で す。 特 色 づ く り に は、ことを根拠として導入した。

て、ＳＳＨやＳＧＨで探究学習を増えていると感じます。以前は本「自分で考える」力を評価するた「大学入試直前に面接練習をす突き詰めた生徒が全国大会で入賞

校入学後に学力が伸び悩む傾向が

年度で共学化５年目を迎えた

るだけでは、プレゼンテーション

したり、国際政治学者を目指す生

ありましたが、今は、入学後に生ポリシーにプレゼンテーション力

力を育成しているとは言えず、全徒 が、 ほ か の 生 徒 に も 国 際 政 治

徒が伸びる学校という評価を、保自校のリソースをうまく活用する

生徒が中学１年次から定期的にプに 関 心 を 持 っ て ほ し い と、 校 長

護者からいただくようになりまし※学校資料を基に編集部で作成。

どんな思いで、何を学び、どのように成長したのかについて、担任・保護者にプレゼンテーションする。
中学１年次から生徒全員が行う。

学修インタビューられる指導を常に意識することが重ねることによって、本校で求めます。それを目にする機会を積みた活動の目標が必ず明記されていル・ポリシーを踏まえて立てられ「特別活動の企画書には、スクー

ように振り返る。

た奥野先生は、自身の体験を次のクール・ポリシー策定後に赴任しことが容易になった。６年前、ス任した教師と指導方針を共有する

ポリシーがあることで、新しく赴３割が入れ替わったが、スクール・

また、この５年間で全教師の約的な学校を持続可能なものにする

生きと活動して輝くことが、魅力的です。今本校に通う生徒が生き育活動を一層充実させようと意欲

教師も、活躍する生徒の姿に、教いう好循環が生まれ始めました。

で活躍して憧れられる側となると生に憧れて入学した生徒が、本校れ合う機会を設けています。在校

在校生と本校入学希望者が直接触「オープンキャンパスなどでは、頭は言う。

勢いを感じています」と、前田教を放っている。
「学校が活性化し、徒一人ひとりがそれぞれの輝き

考えています」（前田教頭）

リシーにも反映させていきたいと検証し、その結果をスクール・ポ

視点でも、本校が目指す学校像を題とともに、社会の変化に応じた要性も高まっています。自校の課

み、ＳＴＥＡＭ教育（＊４）の重情報化やグローバル化が一層進「スクール・ポリシーの策定後、を行う予定だ。

クール・ポリシーの点検や見直し

れまでの成果と課題を整理し、ス迎える。それを一区切りとしてこ

22

ことが重要だと感じています」

スクール・ポリシーがあること

レゼンテーションする場が必要だに大使経験者を招いた講演会を提

た」
（林先生）

ＧＬコースの高校１年生が、同校入学希望の小学５

オープンキャンパス・ 年生とその保護者を対象としたイベントを企画・運営。当日行う学校説明やワークショップ、会場の設プロジェクト
営や来場者の誘導など、すべてを生徒が行う。

年度末に、生徒は自身の１年間を振り返ってまとめ、

スクール・ポリシーで活動の意味づけが容易にで、新たな教育活動への挑戦もしと説明すると、校内の賛同を得ら案し、それを実現させたりと、生

活動内容
活動名

年度、共学校１期生が卒業をできるようになったと思います」

高 校 版 2021 June

17

21

れました」
（前田教頭）

図 ４ 特色ある教育活動の一例＊４ Science、Technology、Engineering、Arts、Mathematics の頭文字で、科学・技術・工学・芸術を始めとする文化的教養と数学に重点を置いた教育、人材育
成のこと。

実践
事例

県が全国の自治体に先駆けて各校に策定を求めた「スクール・ポリシー」だ。

６年間を見通した教育活動を展開している。その土台となっているのが、

香川県立高松北中学校・高校は、県内唯一の公立中高一貫教育校として、学校・高校で 年度に「スクール・校・高校づくりを加速。全県立中ン」を策定し、特色ある県立中学

多様な教育活動の意義をスクール・ポリシーの下で改めて整理し、それぞした。 年度には、高校入試で全ポリシー」を策定することを決定

スクール・ポリシーを軸に、れの活動に取り組む教師、生徒の意識改革へとつなげている。

21

国募集を開始した高松北中学校・高校を含む 校が先行してスクー学を目指すカルチャーコース、ス

校推薦型選抜、総合型選抜での進サ イ エ ン ス コ ー ス、 そ し て、 学

クール・ポリシーを考えた」と振てきた教育活動を整理しながらス

國木健司校長は「本校が積み重ね

ル・ポリシーを公開した（図１）。

生徒、教師、地域が入 れ て き た。 そ う し た 積 み 重 ね

育を軸にしたキャリア教育に力を多い。また、近年はグローバル教

り、全国大会へ出場している部もている。部活動にも力を入れておスクール・ポリシーをつくること

期待や課題などの現状も踏まえて生徒、保護者、地域が持っている「これまでの教育活動を土台に、り返る。

課題意識を持ち、学校全体としてある國木校長は、同校赴任歴の長教頭として同校に勤めた経験も生徒の持つ力に目を向け、理想の学校像を描く

で、教育活動を再編成し、学校のの 信 頼 を 得 て き た。 だ が 一 方 で、「中学校と高校の連携が不十分で、コースや分掌がバラバラに動いて
香川県唯一の公立中高一貫教

どのような生徒の育成を目指してい教師たちの声なども参考に、生いる」「それぞれの教師がどんな育校である香川県立高松北中学

いるのかが見えにくい」といったつ強み」だった。

際、特に重視したのが「生徒が持校・高校。現在、難関国公立大学

２０２０年３月、香川県は「魅徒の現状を整理していった。その文系学部を目指すグローバルコー

力あふれる県立高校推進ビジョ

課題も教師たちは感じていた。
ス、国公立大学理系学部を目指すを目指す飛翔コース、国公立大学

スクール・ポリシーで学校の進化を促す

は、「東大からオリンピックまで」

香川県立
高松北中学校・高校

活動の価値をともに理解する

くに き

ポーツコースの コースを設置し14進化を促進したいと考えました」

多様な教育活動を再編。

20のスローガンに昇華し、長く地域

5

3

18

高校版 2021 June

生徒が 輝く学校づくり ─ 高校の特色化・魅力化 ─るなど、生徒と教師のつながりがの様子を見に行き、親身に指導すが、先生たちも校務の合間に生徒て勉強する生徒がたくさんいます「本校には、放課後、学校に残っえる学校を目指したいと思うようばせる学校、生徒の夢は全部かなに気づいた私は、どんな長所も伸

いろいろなよさを持っていること

勉強やスポーツに限らず、生徒はたちは挨拶もしっかりできます。

とても強い学校です。また、生徒

力育成、グローバル教育、探究学を策定、さらにキャリア教育、学

中高６年間のスクール・ポリシー

人材を育成する」ことを目指した

実現し、次世代の社会を創生する

く、活力にあふれた学校づくりを

國木校長は「すべての生徒が輝徒が輝く」というフレーズが教師

る 本 校 だ か ら こ そ、
「すべての生

多様な生徒を多様なコースで育て

長所や得意分野、そして進路も画（図２）を職員会議で提案した。

ジェクトとして再編成した指導計

きた５つの教育活動を、５大プロ校がこれまで重点的に取り組んで幅広い知識と高い学力、課題解決に向けた探究力・実践力を身につけ、グローバ
ルな視野をもって主体的に社会の未来を切り拓く力と心豊かな人間性を備えた次世
代社会創生リーダーを育成する。

習、そしてアスリート支援と、同● 卒業までにこのような生徒を育てます。

になりました」（國木校長）● このような学びを行います。

校長

北高独自の５大プロジェクトを中心に、次のような先進的な学びを計画的に行います。
１ 計画的なグローバル教育を展開し、豊かな国際感覚と高度な英語コミュニケー
ション能力を育む。
２ 探究型・課題解決型の教育を展開し、主体的に課題を発見・解決していく探究力・実践力を育む。
３ 幅広い年齢層との交流行事や国内外への多彩な研修旅行を通して、豊かな人間性や社会性を育む。

くにき・けんじ

１ 主体的な探究・実践意欲にあふれ、高い志をもって積極的に学習に取り組む生徒
２ 部活動等のすぐれた成果や実績を、入学後もさらに伸ばす意欲のある生徒

國木健司● このような生徒を求めています。

教職歴 年。同校に赴任して４年目。
進路指導部長おおの・いくこ大野郁子
教職歴 年。同校に赴任して５年目。英語科。
主幹教諭

みやうち・こうき

宮宇地幸喜
教職歴 年。同校に赴任して２年目。国語科。
３年生担任

つつい・けい※学校資料をそのまま掲載。

筒井 京※学校資料を基に編集部で作成。

教職歴 年。同校に赴任して 年目。地理歴史・公民科。

図 2 指導計画

学校概要

１学年約２３０人

全日制／普通科／共学

設立 １９８３（昭和 ）年
形態

高 校 版 2021 June

19

生徒数

図 1 スクール・ポリシー

36

31

30

22

２０２１年度入試合格実績（現浪計） 国公立
大は、北海道大、東京外国語大、京都大、神戸大、広島大、香川大、大阪市立大などに 人が合格。
私 立 大 は、 青 山 学 院 大、 法 政 大、 明 治 大、 同
志 社 大、 立 命 館 大、 龍 谷 大、 関 西 大、 近 畿 大などに延べ２９９人が合格。
44

12

58

けい

の共感を呼んだと、同校の卒業生でもある筒井京先生は語る。
「そのフレーズにハッとするのと同時に、どうすればそれが実現できるのだろうかと考えました。
そして、きっとそれぞれの教師が、得意分野を生かしながら今まで以上に連携し、１人の教師として輝
けば、生徒たちはさらに輝くのではないかと思いました」

スクール・ポリシーを通して教育活動の価値を再考
スクール・ポリシーと指導計画を公開した 年度、その実現に向どのような生徒を育てるのかの目

よって、中学校と高校の 年間で先 生 は、「 ス ク ー ル・ ポ リ シ ー に連携だ。進路指導部長の大野郁子

してあげたい』といった言葉を、でに、この生徒のこんな力を伸ば会 が 増 え ま し た。
『北高に行くま容などについて情報を共有する機携 し た 地 域 課 題 研 究 で、 生 徒 は流や、地元企業、商工会などと連「県内に居住する外国人との交解できるようになったと語る。

試対策として、高校の飛翔コース

グローバル教育や探究学習が、ス

主幹教諭の宮宇地幸喜先生は、昨年度から活用している『キャリ目標を掲げ、それを生徒と共有し、ないよう、活動ごとに学年主任がた活動が表面的なものにとどまらに接続する『先取りコース』を中

クール・ポリシーを実現するため

ア・パスポート』で振り返りをさち こう き学校につくったこともあり、中高のものとしてつながりを持って理

6の教師がこれまで以上に授業の内

みや う

様々な人たちと接します。そうし評価の仕組みづくりの必要性を確認

中学校の先生方からよく聞くよう育成を目指す生徒像を伝わりやすく

線合わせができた」と語る。

保護者や小・中学生にとってもっと分かりやすい表現にになりました」（大野先生）

図 3 スクール・ポリシーに対するアンケート「中高が連携した早期の大学入いく こ起こした。その１つが中学校とのけて、同校は様々なアクションを

20

21 年 3 月、職員会議で全教師にスクール・ポリシーに対して改善すべき点がないかを聞くアンケートを実施した。複数の教師がチェックすることで、言葉遣いから育成を目指すべき資質・能力の設定、さらにはその評価の仕組みまで、様々な観点の意見が挙がった。

※学校資料をそのまま掲載。

を測るテスト問題の精選など授業

で、探究力の土台としての思考力

クール・ポリシーを意識することしていますが、私たち教師も、ス

室に掲示しており、生徒にも浸透「 ス ク ー ル・ ポ リ シ ー は、 各 教とができるようになりました」

もちろん、生徒も常に意識するこを土台に各活動の目標を、教師はせています。スクール・ポリシー

育成を目指す資質・能力を現場感覚で問い直す

20

高校版 2021 June

生徒が 輝く学校づくり ─ 高校の特色化・魅力化 ─先生）

改善につながっています」（大野
を公開したことで、近隣の大学やいう。また、スクール・ポリシー「スクール・ポリシーにおいて、部顧問でもある筒井先生は語る。

値の再確認につながったと、応援得られた。既に同校では、５大プ

スムーズになるというメリットが標が伝えやすくなり、外部連携が織へも学校としての教育活動の目

Ｎ Ｇ Ｏ、 経 済 団 体 な ど、 外 部 組

本校が世界を目指すアスリートを
ロジェクトすべてにおいて、外部

部活動のような既存の活動の価

学校全体として支援していること
組織と継続的な協力を得られるよ情報が必要です。そこで、香川県では、今年度、 年度高校入試に向けて県内すべての県立高校が「スクール・ ポ リ シ ー」 を 策 定 し、「どのよ

うな生徒を求めているのか」「高校

ではどのような学びを行い、どのような資質・能力を育成するのか」「高

校卒業時までにどのような人物を育てるのか」の３点を具体的に示して年度高校入試では、周知を図ることになりました。それ

スクール・ポリシーは毎年、ア

え、
香川県では２０２０年３月に「魅の学びのニーズの多様化などを踏ま急速な社会の変化、そして、生徒は、広報面のみならず、入学から卒発表しました。スクール・ポリシー

校・学科が、スクール・ポリシーを

全国からの生徒募集を始めた の学に先立って、ンケート（図３）を通じて見直し

力あふれる県立高校推進ビジョン〜

う、協定を結んだという。

が明示されたことで、応援部の生徒は、自分たちの活動の価値を再
私自身も、応援部の活動が生徒のを行っていく。

小・中学生向けにもっと平易な言く打ち出してはどうか、さらには果を踏まえた社会貢献の観点を強り込んではどうか、課題研究の成しない・困難から逃げない』を盛て推進。その上で、各学科・課程に題への主体的な取り組み」を共通し企業等との交流」「現代社会の諸課

な 国 内 外 の 高 校、 大 学、 研 究 機 関、を題材とした課題解決学習」「多様ての県立高校において、「地域課題を進めています。具体的には、すべを挙げて「学校の特色化・魅力化」

柔軟に変えていくべきもの、変えてです。目の前の生徒を見つめながら、

ル・ポリシーの見直しを求める予定

がることが期待されます。

内で対話していく土壌づくりにつなように実現していくのか、教師が校た上で、育成を目指す生徒像をどのす。そして、自校の強みを再認識し業までの教育活動における一貫性を葉にしてはどうかなど、多くの意おいて特色を生かした教育活動の展強化するという点でも意味がありまに広報活動を行う際に、同校の教見が先生方から集まっています。

はいけないものを各校で追究する営

びの場をめざして〜」を策定し、県師たちはスクール・ポリシーにつ

スクール・ポリシーを軸に、すべ開を目指しています。

［お話を聞いた先生］高校教育課課長補

未来を生きる力を育む 特色ある学

いて丁寧に説明するようになった。

ての生徒、すべての教師、そして行う中で、中学生が自らの志望にふ

佐 兼( 主) 任指導主事 橋本和之先生／
高校教育課主任指導主事 住野正和先生『人に迷惑をかけない・人を侮辱

在校生の保護者にもスクール・ポ

５ つのプロジェクトがつながり、

さわしい高校を選んでいくために

ど も に は、 高 校 時 代 に

年度以降、各校には毎年スクー

リシーは浸透し、保護者から「子輝くことができるように、スクー

は、各校の教育内容に関する十分な

近隣の小・中学校、さらには塾

大プロ

ル・ポリシーと教育活動の見直し

各県立高校が特色ある教育活動をジェクトにこうかかわらせたい」

みを続けていくことになります。

22

スクール・ポリシーで校内外がつながっていく

14

を続けていきます」（國木校長）にまとめることができました」

どのような資質・能力を高めてい確認することができました。また、

2221「本校が創立時から掲げる信条

２０２1 年度
すべての県立高校がスクール・ポリシーを策定

るのかを改めて考え、それを論文

香川県教育委員会に聞くなどと希望を聞くことも増えたと

高 校 版 2021 June215とを考え、様々な取り組みを積み育活動が必要なのか」といったこ魅力化の評価を基にした

い特色や魅力が芽生える。それが隠岐島前高校の魅力化事業でいくのではないでしょうか。

結果的に、他校との差異になって重ねていくうちに、その学校らし

ステークホルダーの対話が、より実質的では、１年目は学校や自治体、地域の関係者との関係づくりに徹し、た。そして、それを基に教育課程

持続可能な取り組みを築く

２年目に１年間をかけて教師や生徒、保護者と対話を重ね、今で言うスクール・ポリシーに近い、グスクール・ポリシーの策定を始めとした、特色化・魅力化に向けた方策をを編成し、島外から入学者を募る

ランドデザインをつくり上げまし一般財団法人地域・教育魅力化

持続可能な取り組みとするためには、どのような視点を持つことが重要な

いわもと・ゆうある島根県立隠岐島前高校を中心とした学校と地域の魅力化に取り組み、となる公営塾など、様々な施策に

隠 岐 島 前 高 校の魅 力 化 事 業では、

２００６年度に始めた島根県立

イクルを回し続ける、終わりなきき、その実現に向けてＰＤＣＡサ像や生徒像を地域とともに考え抜価が必要です。そこで、外部機関が成長したかどうかを検証する評ためには、取り組みによって生徒

ＰＤＣＡサイクルを回し続ける

エビデンスに基づく対話が次のアクションにつながる

つなげていきました。
広げることに力を入れています。
学校の特色化・魅力化は、突き地域を挙げて人づくりやまちづく

取り組みだと考えます。
「どんな生との連携により、魅力化事業の成詰めると、自校が理想とする学校

りを推進しました。現在は、島根県徒の育成が求められているのか」

果を評価する「高校魅力化評価シ

き どう ぜん教育魅力化特命官として、魅力あ「その実現のために、どういった教おる高校づくりの実践を県内全域に理想の学校を追究し続ける
終わりなき取り組み

現在は全国各地の高校の魅力化を支援する岩本悠氏に話を聞いた。

き どうぜんプラットフォーム 代表理事岩本 悠

学 生 時 代 に ア ジ ア・ ア フ リ カ・ オ セ ア ニ ア を流 学 し、 帰 国 後、 か 国・ 地 域 を 訪 問 し た 体
験記、『流学日記』（文芸社）を出版。卒業後、企業で人材育成や社会貢献事業に携わる一方、学校の開発教育・キャリア教育にも取り組む。
２００６年から島根県立隠岐島前高校の魅力
化 事 業 に、 年 か ら 島 根 県 教 育 魅 力 化 特 命 官として高校魅力化に従事。

お「島留学」や、放課後の学習の場

ne x t─ 。島根県の離島にののか。特色化・魅力化の先に見える教育の未来とは

本特集テーマ15

20

22

高校版 2021 June

生徒が 輝く学校づくり ─ 高校の特色化・魅力化 ─ドデザインを見直し、具体的な改く上がったことを受けて、グラン

そして、評価の結果を次の活動

善策を検討した学校もあります。

特色化・魅力化の推進には、教象にしました（図１）。

生徒の意識や行動は、教育活動に 生 か す た め、生 徒 や 教 師、地 域

そうした対話は、教師を始めとステム」を開発しました。
だけでなく、教師を始めとする大住民とエビデンスを基に対話する

取り組みの推進に不可欠な教師の３つの力

人の考え方や行動様式、学習環境

要 だ と 考 え て い ま す。 １つ め は、師が次の３つの力を持つことも重つながります。特色化・魅力化の学びの場やプロセスを整えて主体する関係者間の温度差の解消にも「生徒の主体的に学習に取り組む

取り組みは、一部の熱心な教師がこ と を 大 切 に し ま し た。 例 え ば、

ラム（隠れたカリキュラム）から
態度は育ちつつあるが、社会参画など、いわゆるヒドゥン・カリキュも大きな影響を受けます。そこで、的・対話的で深い学びを引き出す

クホルダー同士の連携を深めていていきます。そのようにしてステー

１人として当事者意識が醸成されびつけば、生徒の成長にかかわるは、参加者自身が課題を見つけてため、私たちが企画する教員研修

知的な能力が求められます。そのば発揮できるものではなく、非認

それらの力は、知識を習得すれ

学びにつなぐ「コーディネート」、

くことは、取り組みの持続可能性

目標を設定し、講師に伴走支援をす目の前の生徒の変容を可視化しを高めるためにも欠かせません。

受けながら探究する ＰＢＬ（＊）

３つめは、限られたリソースを生

また、取り組みの継続には一定型にしています。教師自身が講師て対話を重ねることで、スクール・の予算も必要で、その獲得のためからファシリテートなどを受けなかして学びの価値を生み出す「マにもエビデンスは重要です。教育

がら、気づきを得たり、失敗した

ポリシーに掲げられた生徒像や教委員会や学校の予算の範囲内だけりする中で、生徒の学びをどう支

ネジメント」です。

で進めようとすると限界がありま

援すればよいのかを体験的に学ぶ＊ Problem Based Learning、あるいは Project Based Learning の略。

主導する形になりがちです。しか※岩本氏提供資料を基に編集部で作成。
「高校魅力化評価システム」の詳細については、「高校魅力化プラットフォーム」のウェブサイトを参照。https://cn-miryokuka.jp/project/project04/の意識がまだ弱いため、社会に開職員会議 高校の魅力化に関する現状・目標・ビジョンを共有するために。
学年会議 学校目標、学年目標、クラス目標などを検討するために。
地域との協働の場 魅力化にかかわる自らのあり方を振り返るきっかけに。
教育委員会 施策の PDCA サイクルの推進や成果の可視化、学校現場の支援のために。

本評価システムでは、生徒の成長● 評価システムの活用場面「ファシリテート」、２つめは、教学習環境に影響を与える大人のあり方し、 教 師 で あ れ 地 域 住 民 で あ れ、開かれた土壌

かれた教育環境づくりに力を入れ生徒の成長に重要な学習環境（学びの土壌）に加えて、生徒の成長にかかわる

社会性
探究性
協働性
主体性

探究性
協働性
主体性

対話の土壌
多様性の土壌
安心・安全の土壌

社会性

室外の多様な教育資源を生徒の生徒の成長（資質・能力）

特色・魅力ある教育活動がもたら● 調査方法育方針と生徒の実態がしっかり結すから、例えば、地方創生にかかわことができます。

また、研修の参加者を教師に限る交付金など、国や首長部局の財源も視野に入れるべきでしょう。

高 校 版 2021 June

23

生徒及び取り組みにかかわる大人を対象にアンケート調査を実施

よう」といった声が対話の中で多● 調査項目

学習環境や大人のあり方も評価対

図 １ 「高校魅力化評価システム」の概要

大切にしてきました。

部に開いて校外の人を招くことも想は生まれにくいため、研修を外定する閉じた環境では、新たな発の１つが、異なる環境や文化の中的に育成する可能性を秘める教育のために必要な資質・能力を効果きていかなければなりません。そ多様な教師がそれぞれの個性や強ることは容易ではありませんから、の教師がすべて高いレベルで備え学できる「地域みらい留学（高２は、他地域の高校に１年間国内留教育魅力化プラットフォーム」で私が代表理事を務める「地域・で学ぶ「越境」だと考えます。

みを生かし、連携することも、今留学）」という仕組みを構築しま

そして、それら３つの力を１人後一層求められると思います。

した。越境して非連続な学びに身を投じ、自らの力で学びをつくり出す中で、予測が困難な社会に対応できる資質・能力が育まれてい連続的、効率的な教育課程に基づ

ス ク ー ル・ ポ リ シ ー は、 計 画 的、を推進していますが、学校単位のは、各校が個別に特色化・魅力化

みも重要になると考えます。現在

複数の学校や地域をまたぐ取り組れる資質・能力の育成を考えると、メントし、個別最適な学びを形づ

徒が自らのカリキュラムをマネジ

校の特色化・魅力化の先には、生学びが大きな意味を持ちます。各選択が可能となるため、越境する能力や志向に応じた多彩な学びの

進めば、生徒一人ひとりの資質・

今後、各校の特色化・魅力化が

無料

参加費

2021年 7 月28日（水）参加申し込み締め切り

多彩な選択肢を用意して個別最適な学びの実現へいており、それらは言わば、学校

くる教育が見えてくるはずです。

右の２次元コード、または下記 URL から登録してください。
https://enquete.benesse.ne.jp/forms/o/we7fd569f5/form.php

参加申し込み方法きます。

最 適 な 発 想 で す。 そ う し た ポ リ

そうした教育が実現した時に、学2021年８月2日（月）16 時 00 分〜17 時10 分

開催日時

ラムを開催されてきた、岩本悠氏です。岩本氏と編集部が、今号の特集について解説した上で、岩本氏に、対話に有効なツールや心構えなどをお話しいただきます。

◎ 2006 年から島根県立隠岐島前高校の魅力化事業に、15 年から島根県教育魅力化特命官として高校魅力化に従事。

学校の魅力化を支援する中で、これまで対話型のワークショップやフォー

岩本 悠

特集のテーマと連動させる形で開催します。今回の講師は、全国各地の代表理事するために必要な対話促進スキルの向上を目的としたオンライン講座を、魅力化プラットフォーム話」の重要性が高まっています。今号から、対話型の研修や会議を実現
一般財団法人地域・教育

答えが１つではない問いに向き合うことが求められている現代。学校に主な講師・ファシリテーター

これからの時代に生徒に求めら

シーは、生徒一人ひとりにとって校や教師には生徒の個別最適な学
びを支える伴走的な役割も求められるでしょう。

オンライン（ライブ配信）※お申し込みいただいた方に、詳しい参加方法をご案内します。

形式

最適であるとは限りません。
コロナ禍に象徴されるように、
この先、生徒は非連続な社会を生本誌特集テーマとも連動！

対話促進スキル向上・オンライン講座
自校の研修・会議に使える！

8 月2 日（月）オンラインで開催！

PRESENTS

2021 年
イベントのご案内

おける研修や会議においても、参加者が互いの考えや思いを共有する「対24

高校版 2021 June

学校改革や組織運営に役立つ
事例や情報を、先生方の思いを乗せてお届けする▲お勧めの分掌P. 26

新課程に向けて描く「学校教育デザイン」
新課程で求められるカリキュラム・マネジメントの視点での学校づくりとは？

教務担当
お

進路担当

ぎ の だ い大分県立大分雄城台高校
単元配列表と単元デザインシートを通じて、資質・能力の視点での授業を実践▲

お勧めの分掌

P. 30

管理職

管理職

教務担当

秋田県立湯沢高校
資質・能力ベースの授業改善
新課程初年度に向けた自校の計画・実践につながる事例や解説記事を提供

科目別ルーブリックを授業に落とし込み、教師の指導、生徒の学びの質を高める▲

お勧めの分掌P. 34

指導変革の 軌跡
その時、教師は何を考え、どう動いたか。
学校改革の過程を当事者の言葉で追う

管理職
と

教務担当

進路担当

ば た

福岡県立戸畑高校
組織的な生徒理解と指導緊密な生徒情報の共有と探究学習を始めとする活躍の場の充実により、生徒の潜在能力を引き出す
学年団▲

お勧めの分掌P. 38

輝く
学年団 を 訪 ね て
学年経営に悩む先生方に！
チームづくりの秘訣を掘り下げる

岡山県立岡山工業高校 ３学年団
専門科の垣根を超えた
横のつながりを強化し、生徒を見守る▲

お勧めの分掌

P. 42

学校

危機管理
基 礎 講 座25

高 校 版 2021 June

担任

管理職

いざという時の対応は平時の準備で決まる。学校危機管理の専門家が解説

保護者対応

新課程に向けて描く「学校教育デザイン」

単元配列表と単元デザインシートを通じて、資質・能力の視点での授業を実践
大分県立大分雄城台高校

アウトライン

カリキュラム・
指導計画

授業・指導改善か ら 教 育 課 程 研 究 指 定（ ＊ １）を

城台高校は、国立教育政策研究所

２０２０年度、大分県立大分雄

そこで、ＥＳＤで求められる資科高校に比べて低い状況でした」

項目（＊３）の肯定率が他の普通学習の意義や疑問点の解決などの分県『学習習慣等実態調査』では、に課題がありました。例えば、大向き合う力が弱く、『自主・創造』

能力を「情報整理力・課題解決力・

基に、自校で育成を目指す資質・で 重 視 す る 能 力・ 態 度（ 例 ）」を「 Ｅ Ｓ Ｄの 視 点 に 立 っ た 学 習 指 導

目 指 す 資 質・ 能 力 を 明 確 に し た。

化・共有化を図るために、育成を貢献できる生徒の育成」の具体会において逞しく生き抜き、社会

授業・指導実践

受け、持続可能な社会の実現を目

質・能力の育成を教科指導の軸と発信力・協働・自他の尊重・チャ

評価・検証

単元ごとに育成を目指す資質・能力を明確化
学校教育目標指して行うＥＳＤ（＊２）を軸とし、生徒に教科学習で培ったこと

レンジ精神」の６つに整理し、そたくました、教科横断による資質・能力が社会でどう役立つのかを実感さ

ぎのだい

生徒に実感させたいの育成に取り組み始めた。かつてれぞれの到達度を５段階で設定しながりを示したのが、 年度に作

（以下、総合探究）の学習とのつ科目、及び「総合的な探究の時間」

６つの資質・能力と、各教科・せることで、主体的に学習に取り赴任した堤荘司教頭は、その背景を次のように語る。
「 本 校 の 校 訓 は『 誠 実・ 自 主・創造』です。部活動による文武両まず、学校教育目標である「『誠道の精神が根づき、真面目で素直な生徒が多く、『誠実』は達成して実・自主・創造』の校訓の下、社３年間における資質・能力の育成計画を単元配列表で示す

同校に 年間勤務し、 年度に再紹介

たルーブリックを作成した。

お紹介

組む態度を強化しようと考えた。

教科学習と社会とのつながりを紹介

19います。一方で、自ら考え、問題に

ザインシートだ。

成に着手した単元配列表と単元デ

20

12ぎ の だ いお＊１「ESD を学校全体で体系的に推進するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践研究」。 ＊２ Education for Sustainable Development の略。
「持続可能な開発のための教育」と訳される。環境、貧困、人権、平和、開発などの地球規模の課題を自らの問題として捉え、身近なところから取り組むことで、問題の解決につながる新たな価値観や行動を生み出すことや、それによって持続可能な社会を創造していく姿勢の育成を目指す学習や活動のこと。

26

高校版 2021 JuneS c ho ol

P r o f il e

設立

１９73（昭和 48）年

形態

全日制／普通科／共学

生徒数 １学年約 240 人
2021 年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、広島大、山口大、九州大、佐賀大、熊本大、
大分大、宮崎大、鹿児島大、大阪市立大、北九州市立大、
大分県立看護科学大などに 96 人が合格。私立大は、立命館大、近畿 大、関西学院 大、西南学院 大、福岡大、立命館アジア太平洋大などに延べ 230 人が合格。

単元配列表は、総合探究も含む

カリキュラムになっているかをひの資質・能力をバランスよく育む

標と学習課題、評価基準などを示

全教科・科目について、３年間の各 教 科 担 当 に 依 頼。８ 月 に は、各したものだ（図２）。 年４月から、と目で把握できるようにした。

を目指す資質・能力を示すととも

教科の試案に対して気づいたこと

単 元配列表の作成と同時に、宇佐

単元の配置を一覧表にしたものに、６つの資質・能力を色分けし、を出し合う全体研修を実施した。

Aだ。単元ごとに、学習材と、育成

その単元で特に重視する資質・能美悦子先生（ 現・ 大 分 県 立 大 分 西A

そこでの意見を踏まえて、 月まA

力を明記した（図１枠 ）。いつ、

単元配列表（抜粋）

何の単元で、どの資質・能力を育成するのか、全教科を通して６つ

図１

A

単元デザインシート（国語科 現代文Ｂ）

関連するSDGs

20

単元デザインシートで
目標、指導、評価を一体化※学校資料をそのまま掲載。

12

20

単 元デザインシートは、単 元目

課題の評価基準

高校）と小野裕史先生（現・同鶴崎身についた力を見取るための課題

工業高校）
が主導し、
各教科・科目身につけたい資質・能力

21

単元配列表の作成は、 年４月、

図２でに練り直し、 年１月の全体研※学校資料を抜粋して掲載。単元 配 列 表は、ベ ネッセ教 育 総 合 研 究 所のウェブサイト
（https://berd.benesse.jp/）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け」
でご覧ください。

修で現在の形になった。

６つの資質・能力について、「情報整理力」は紫、「協働」は赤などと色分けし、単元ごとに６つのうちどの資質・能力の育成を目指すのか、ひと目で分かるようにした。

＊３「授業に積極的に取り組むことができているか？」「目的や自分の課題を明確にして授業に参加しているか？」「授業などの学習を通じて生じた疑問点を自分で調べたり、教員や友人に聞いて解決しようとしたりしているか？」の３項目。

27

高 校 版 2021 June

で１学期の授業分から作成した。
資質・能力の育成を意識した授業づくりができるよう、その単元

自分の希望進路と結びつけた探究テーマを設定

ブレークスルーを「 評 論『［ で あ る ］ こ と と［ す「現代文 Ｂ」の評論では、単 元名

力で記すように工夫した。例えば、

けでなく、育成を目指す資質・能つけ、単元名は、コンテンツ名だに探究学習を実施。２年次は、キャ

みたくなるまちづくり」をテーマ

ら 探 究 の 基 礎 を 学 ん だ 上 で、「住（＊５）を用いて身近な問題解決か開始した。１年次は、「探究ナビ」

ＧＩ学プロジェクト」（ ＊ ４） を

堤教頭が最初にＥＳＤを提案し生徒の変化で改革の成功を確信る］こと』を読んで論理性を評価

リア形成を見据えて、興味・関心

た際、教師からは戸惑いの声が上

そうして浮き彫りになった課題

総合探究では、 年度から「Ｏすることを通して自分の考えを深とＳＤＧｓ（＊６）
、希望進路を重がった。現在はＳＴＥＡＭ（＊７）

を踏まえ、単元名は、何ができるで育成を目指す資質・能力に○をめ る 」 と し、「身についた力を見ね合わせて生徒自身がテーマを設教育主任として改革を牽引する大て、知識を使って何ができるのかというところまで考えなければ資質・能力ベースの授業にならない

習目標とし、どのように振り返っ

る課題を明示したことで、何を学す資質・能力と、その到達度を測ていましたが、今回、育成を目指を示し、授業後の振り返りを行っ「 以 前 か ら、 授 業 で は 単 元 目 標

佳子先生は、
次のように説明する。

めるようにした。
主幹教諭の岩田友し、生徒が見通しを持って授業に臨の 教 師 だ け で な く、生 徒 と も 共 有

単 元デザインシートは、教科内

かれました。私たちの期待をはる

ことを実感できた』という声が聞

授業での学びが探究学習に役立つに、生徒からは、『発表を聞いて、案をする１年生もいました。さらではないか』といった建設的な提『こうした方がもっとよくなるのしていました。中には、２年生にちが、成果発表会では活発に発言積極的な発言に乏しかった生徒た「今まで生徒大会などの場面で２年生の成果発表会を実施した。

当初、コンテンツベースで単元名は、 知 識 の 習 得 が 大 事 だ と 考 え、

「 担 当 す る 地 理 歴 史・ 公 民 科 でなったと、大塚先生は振り返る。

超えて議論したことが転換点に

単元配列表の試案を教科・科目をそうした中、８月の全体研修で、負担感を覚えました」

まくイメージできず、漠然としたは理解できましたが、全体像をうがＥＳＤの推進に重要であること「 資 質・ 能 力 ベ ー ス の 取 り 組 み

塚孝一郎先生もその１人だった。

委員会ごとに活動内容とＳＤＧｓなった。例えば、美化・図書などのした発言を日常的にするようにう。

授業に反映されていたからだろは、そうした教師の意識の変化がを実感したという声が上がったの教科学習と総合探究とのつながり進させた。成果発表会で生徒から、めたことが、取り組みを大きく前

力ベースの授業への共通理解を深文言にする点を共有し、資質・能ようになるかを生徒が理解できることが分かりました」て、次の単元につなげるのかがよかに上回る生徒の成長に、驚きとを示していました。しかし、研修

教科・科目を超えて指摘し合う

で他教科の教師から指摘を受け取るための課題」と「課題の評価

定して探究する。 年３月には ・り 明 確 に な り、目 標、指 導、評 価 の感動がありました」（岩田先生）

ま た、生 徒 は、Ｓ Ｄ Ｇｓ を 意 識

一体化を図ることができました」

1

資質・能力で授業を捉える視点を基準」も明記した。

20

21

高校版 2021 June28

＊４「大分から世界への創造的なひらめきを学ぶプロジェクト」という意味を込め、「Oita Global Inspiration」の頭文字を取って、「OGI 学プロジェクト」と名づけた。
＊５ ベネッセの教材の１つで、実社会で必要な力を身につけるための探究実践のワザとコツが分かる教材。 ＊６ Sustainable Development Goals の略。
2015 年に国連が掲げた、持続可能な開発目標のこと。「貧困をなくそう」「飢餓をゼロに」など、17 の目標と 169 のターゲットから成る。 ＊７ Science、Technology、Engineering、Arts、Mathematics の頭文字で、科学・技術・工学・芸術を始めとする文化的教養・数学に重点を置いた教育や、人材育成のこと。

新課程に向けて描く「学校教育デザイン」とのかかわりを示した一覧表を作り、ＳＤＧｓ の啓発に努めている。
「 ３ 年 生 に な り、 大 学 の 志 望 理
由や入試に向けた小論文で書く内容などにＥＳＤの影響が表れてく
れば、さらに多くの先生方が取り組みの成功を確信するでしょう。

レベルは、ルーブリックで示した５段階の到達度のこと。※学校資料を基に編集部で作成。

新学習指導要領が実施される際、アップデート

背けず、改善に生かしていきたい

ないか見直し、単元ごとに行う観育成を目指す資質・能力に偏りが単元配列表と観点別学習状況の評価の連動を図ると思います」（大塚先生）

資質・能力を生徒が自己評価する

同校では、育成を目指す６つの能力の育成を意識した授業を行う

成させることだ。普段から資質・すべての単元デザインシートを完

を単元ごとにできるようにするこられている観点別学習状況の評価「新学習指導要領で実施が求め目で分かる書式に整える予定だ。

点別学習状況の評価の結果がひと機会を年２回設け、その結果を基ためにも、一通り作成し、教科内とが次の目標です。研究指定が終今後の課題は、 年１月までに、に指導改善を進めている。 年度

はもちろん、生徒と共有することわる 年度末までに、しっかり取生徒の自己評価を年２回実施
し、指導改善に生かすの２年生では、６つの資質・能力が重要だと捉えている。

おおつか・こういちろう

り組んでいきます」
（堤教頭）

大塚孝一郎

ま た、 単 元 配 列 表 に お い て は、

STEAM 教育主任

価は高かった。ただし、課題解決

21

教職歴 31年。同校に赴任して６年目。
国語科。

力と発信力は、他の４つよりも評

いわた・ゆかこ

価が低く、生徒が課題として認識

教職歴 27年。同校に赴任して３年目。
地理歴史・公民科（世界史）。

のいずれも、２回目の方が自己評

主幹教諭

岩田友佳子

好スタートが切れる自信を持てま２月していることが分かった（図３）。
教職歴 33 年。同校に赴任して３年目。

9
14
45
25
発信力

「取り組みの改善を図るために
つつみ・しょうじ

63

22

堤 荘司

34
８月

はエビデンスが必要です。結果が数 値 で 示 さ れ る こ と は、 プ レ ッシャーにもモチベーションにもな
りますが、期待した結果が出なくても、次のアクションにつながる

教頭

38
レベル4・5の割合の伸びが最も小さかった
資質・能力

7

7
２月

19

34

した」
（大塚先生）

1

48
情報整理力

10

3
15
42
26
８月

13
レベル4・5の割合の伸びが最も大きかった
資質・能力

レベル５
レベル４ （％）
レベル３
レベル１ レベル２

20のは確かなので、データから目を高 校 版 2021 June29

６つの資質・能力の 2020 年度２年生の自己評価（抜粋）
図３

新学習指導要領の実施が 2022 年度に迫る中、21 年度は、新課程に向けた計画とその実践を通じた授業と評価の改善が求められる。

新課程初年度に向け、実践事例や解説記事により現場の疑問や課題を解決し、自校の計画・実践につながる情報を提供する。

テーマ

資質・能力ベースの授業改善

科目別ルーブリックを授業に落とし込み、教師の指導、生徒の学びの質を高める
秋田県立湯沢高校

とう本誌４月号より取材を続ける秋田県立湯沢高校では、２０１９年度から全教師がこ う りょく一丸となって教育改革に着手している。現在は、育成を目指す資質・能力（＝湯高力）の科目別の到達度を示すルーブリックを作成し、 年度からの新教育課程に揮する場面がイメージしにくい資質・能力があることが分かりました。例えば、国語科では「課題対応能力」「 公 共 心 」 は、 授 業 の 中で発揮する場面をどのようにつくればよいかがイメージしにくい資質・能力でした。しかし、ほかの教科団の先生方と話をしてみる
階で表される「湯高力」のルーブや学校行事等の特別活動では、発かった資質・能力が、ほかの教科と、 国 語 科 で は イ メ ー ジ し に く
リックを、各教科団で話し合いな質・ 能 力 を「 湯 高 力 」 と 呼 ん で8います（本誌２０２１年４月号

Ｐ．

作成してみると、科目によって発実際に科目別のルーブリックを様々な教科・科目の中で総合的にで、「湯高力」は３年間を通じて、ることが分かりました。そのこと揮する場面が容易にイメージでき）。
「習得→利用→活用」の 段

設立
１９４３（昭和 18）年
形態
全日制／普通科・理数科／共学
生徒数 １学年約 175 人
２０２1 年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、弘前大、東北大、秋田大、福島大、一橋大、新潟大などに 70 人が合格。
私立大は、岩手医科大、東京理科大、日本
体育大、同志社大などに延べ１71 人が合格。

がら教科・科目別に作成しました3
平田恵子先生（１学年主任）と う こ う りょく

学校全体で検討した育成を目指す資質・能力の到達度を示す科目別のルーブリックを教科団で作成し、それらを基に各教師が授業改善を図る

育 成 を 目 指 す 資 質 ・能 力 をどのように授業で育むのか

向けた授業改善を推進中だ。
今号では、具体的な授業改善の状況を聞いた。

22

（図１）
。

27
本校では、育成を目指す つの資

全員で作った「湯高力」を教科団でブレークダウン

実践レポート30

高校版 2021 Juneた。

る必要はないのだと気づきまし能力を１つの科目で無理に育成す育むものであり、すべての資質・

けて発揮していく方が自然です。

動など、ほかの教育活動と結びつらず、他教科や探究学習、特別活

つの科目の授業の枠の中にとどま資質・能力です。したがって、１重要なのは、ルーブリックを作る

携にもつなげることができます。

まらず、ほかの教科・科目との連えれば、自教科の授業実践にとどるのはどのような生徒なのかを考見直していくことです。

や科目別のルーブリックも柔軟にものなのかを振り返り、「湯高力」のか、授業はその目的に見合ったどんな生徒を育てようとしている

写真）。こうした取り組みは国語授業のねらいを教師と生徒が共有でき、ねらいに適した指導法や学習場面をデザインできるようになった

科目別のルーブリックを作成することで、授業は具体的にどのように変わるのか

小松弘樹校長 平田先生が例に挙ることもできました。

ことではなく、そもそも私たちは

また、他科目のルーブリックの記述で参考になる部分を取り入れそのように、ある科目では育成がけで育成するわけではないことを、実感を持って理解できました。

平田先生

復習のプリントでは、発揮するこに提示しています。また、予習・のマグネットシートを使って生徒育成を目指す資質・能力を、黒板は、私は本時の目標として、特に平田先生

国語の授業の冒頭で「湯高力」の観点で、授業・
家庭学習・定期考査を見直すのバランスをより意識した作問をいることに気づき、学力の３要素

識・技能を問う問題が多くなって高力」の観点で見直すことで、知す。また、定期考査の問題も、「湯動の偏りに気がつくことがありま提示する中で、自分の授業での活以外の教科でも行われています。

授業やプリントで「湯高力」をとが求められる資質・能力を単元行うようになりました。

32
や設問ごとに明記しています（Ｐ．

高 校 版 2021 June31

ブリックを見ることで、資質・能力のすべてを自分たちの科目だ

げた「課題対応能力」は、授業でに、しっくりこないこともありました。しかし、ほかの科目のルー

難しい資質・能力があった時、そ高力」を科目の特性を踏まえて評価の３観点に振り分けていく際学んだことを生かして具体的な課合って作成しました。教科によって進捗に差はありましたし、「湯もそも私たちが育てようとしてい

科目別のルーブリックは同じフォーマットを使い、各教科で話し題に取り組む際に特に発揮される

図１ 「湯高力」の到達度を示す科目別ルーブリック（『国語総合』）

を し て い た よ う に 思 い ま す。し かや も す る と、目 標 が 不 明 瞭 な 授 業

囲 を 念 頭 に 置 い た 進 度 重 視 で、やそもそも以前は、定期考査の範きく変わります。

をかけることで、生徒の意識は大うなってほしい」と繰り返し言葉していると思います。生徒に、「こと、何度も声かけしたことが影響

成 が 目 的 の も の は 家 庭 学 習 と し、クを絵に描いた餅で終わらせず、

平田先生

研究授業が「湯高力」の浸透の鍵

し、「湯高力」
を生徒に提示すること
で、進 度 以 上 に 発 問 の 内 容 や 活 動
ご と の 時 間 配 分、授 業 と 家 庭 学 習の役割分担に気を配るようになり

授業で取り組むべきことを厳選す

日々の授業に生かせるようになっました。
具体的には、知識・技能の育る こ と で、結 果 的 に単 元 ご と の 進

たのは、研究授業が要因の１つだ

科目別のルーブリッ

度も今までより速くなりました。

と思います。科目別のルーブリッと思う」という項目において、１年状況でも問題に取り組んでみよう「うまくいくかどうか分からない

すると、２０２１年度の２年生は生徒向けのアンケート結果を分析ました。例えば、湯高力に関する少しずつ生徒の意識も変わってきしました。実際に授業を行ったのを踏まえた授業改善にチャレンジ施している互見授業で、「湯高力」

業、さらには、校内で定期的に実探究活動等実践モデル校の公開授究授業、秋田県から指定を受けた

高校教育課の指導主事を迎えた研高力」を活用した多面的な評価の周知のものとなっていますが、「湯に落とし込む大切さは、本校ではＢなら４とする」などと、評定の高力』の重点領域だから、それがＢなら３」「思考・判断・表現は、『湯る際、「ＡＡＡなら４以上」「ＢＢ

私の授業観が変化したことで、前と比較して意識の高まりが見らは数名の教師ですが、指導案は教あり方と評価方法の理解が今年度

基準や定義を、まずは 学期中に年 度、 本 校 で は、

れ ま し た。 そ れ は、
「湯高力」の科団で作成し、授業後の振り返りの課題です。既に定期考査などで各教科で話し合い、たたき台をつクを作成した１つである「前向きにやり遂げるには全校教師が参加しました。授は、「湯高力」との紐づけが始まっ育成を目指す資質・能力を授業踏まえて つの観点で評定をつけし て い る 段 階 で す。
「湯高力」を平田先生

1

3解できたと思います。

力」を掲げながら、私たちが授業

業のねらいを資質・能力ベースでできる仕組み作りが必要になっています。

や「総合的な探究の時間」の中でたのか、それが評定にどう結びついているのか、生徒が把握くることにしています。

ぶようになったからこそ、「湯高力」の何がどれだけ向上していますが、それを評定にどう結した。生徒が８つの資質・能力「湯高力」を意識しながら学意識することの大切さは、そうしなっていたのかもしれないと、課題意識を持つようになりま「失敗しても大丈夫」「状況を丁寧分の授業は、定期考査の範囲をこなすことを優先したものにびつけるのか、教科ごとに検討をた学びなのか」を生徒と共有するようになって、今までの自た一連の取り組みの中で全員が理授業やプリントなどで「湯高力」を明示して、「何を目指しに分析すれば解決策は見つかる」

写真 「湯高力」の育成に向けた実践

19

32

高校版 2021 June

の考えを大きく転換する。言わば校内で小さなパラダイム転換が起

学校改革を進める上で、今後もあり方も変わっていくでしょう。

の姿勢はもちろん、教師の指導のにつながります。生徒の取り組み

先生方と対話的に改革に取り組ん

いう正解はないからです。今後も、改革にはこうすればうまくいくとてくださいね」と言います。学校

私は、よく先生方に「私を疑っ『ハイスクールオンライン』トップページ＞新課程 からアクセス

きやすくなるような環境をつくる「ルーブリックがなくても授業は大切にしていきたいと考えている

でいきたいと思います。

• 有識者による新課程の動画解説も満載

ことが私の役割です。そのために、
例えば、 学年団と進路の先生方

できたけれど、ルーブリックがあのは、先生方に「改革のレーンは• 過去のオンラインセミナーのアーカイブ動画・資料も掲載に１つのテーマについて一緒に取ることで、育てたい資質・能力を１本ではない」ことを示し続ける『ハイスクールオンライン』で教科を超えた「湯高力」育成の取り組みなど、今後の展望は？
教科・分掌の垣根を超えた「教師にとっての学び」を生む校内環境をつくる

り組んでもらうなど、意図的に複数の教科同士、分掌同士を結びつ意識し、授業をブラッシュアップ

こ と で す。
「 湯 高 力 」 を 評 価・ 評

けるようにしています。

していくことができる」というこ定にどうつなげていくか、今、各ては「今、自分がここにいる理由」とを身をもって理解している段階

教科で検討が行われていますが、パラダイム転換を起こしやすい環境づくりをで す。 先 日 は、
「総合的な探究の論点や検討の進捗は一様ではあり

こまつ・ひろき教 職 歴３6 年。 同 校 に 赴
任して 2 年目。

１学年主任

平田恵子

ひらた・けいこ教職歴１８年。同校に赴任
して 4 年目。国語科。

本 校 の 先 生 方 は 今、時間」や学校行事にも「湯高力」

ません。しかし、私はその「違い」

小松弘樹

小松校長

のルーブリックを活用することがが重要だと思っています。学校と教科や分掌の特性を踏まえて、そ• 全国の学校の指導事例を紹介

1

できないか話し合いました。
どのような資質・能力を身につけれぞれの考え、ペースで検討しなしての指針・方針を共有しながら、るのか」「これから取り組む行事

がら、ほかの教科や分掌の考えか

新課程に関する情報は、

お届けします！

教 師 が、「 １年 間 の 探 究 学 習 ででどんな力を伸ばすのか」といっらも学び、納得できれば自分たち

高 校 版 2021 June

33

たことを語ることは、生徒にとっ校長

指導変革の 軌跡
No. 273とば た

福岡県立戸畑高校

組織的な生徒理解と指導緊密な生徒情報の共有と探究学習を始めとする「自主・調和」の校訓の下、「たくましく心

描く力には、社会に対する視野の広がりが関

進路指導課長の百瀬博先生は、大きな夢を

ここ数年、進学校での指導経験がない教師や教師が自分のできることをしてきた。だが、

トとともに紹介する（写真１）など、個々の生徒の社会課題に対する視野を広げるた

豊かな創造者を育成する」を教育目標に掲げ

係しているのではないかと指摘する。

若手の教師の割合が高くなり、「学校全体とあるのに、『自宅から通える国公立大学に合る福岡県立戸畑高校。盛んな部活動や、生徒「 生 徒 は、 ス マ ー ト フ ォ ン で 自 分 の 関 心

して指導力を高めていく必要性が高まってき

め、久保先生は、生徒に関心を持ってほしい

主体で進められる戸高祭（文化祭）、体育祭の あ る 情 報 だ け を 得 て、 保 護 者 と テ レ ビ のた」と、古屋敷悟校長は語る。

格できれば十分です』といった言葉を生徒かなどの学校行事が、地域から高く評価されてニュースや新聞記事を見て話をする機会も「生徒個々の実態を多角的に把握し、３年と思った出来事やキーワードを自身のコメンきた。そうした同校の生徒の、近年の変化に減っているように思います。世の中で今、何間を通して適切な時期に適切な指導をすること こう

ついて、３学年主任の久保紀美惠先生は次のが問題になっているのかが分からないため、とで、生徒の主体性を育むことができます。

や し き さとる

ように説明する。

『 社 会 の こ の 問 題 の 解 決 に 貢 献 で き る よ う、

これまでは、教師一人ひとりの熱意と経験でこ「本校の生徒は真面目かつ素直で、潜在能この学問を学びたい。だから、この進路を目ら聞くと、もったいないなと思います」

指そう』といった大志を持ちにくく、安易に◎ 2021 年度入試合格実績（現役のみ） 国公立
大は、岡山大、広島大、九州工業大、九州大、熊本大、北九州市立大などに 121人が合格。私立大は、青山学院大、東京理科大、早稲田大、同志
社大、立命館大、関西大、近畿大、関西学院大、
産業医科大などに延べ 256 人が合格。

おいてもっと大きな夢を描けばよいのにと思◎生徒数 １学年約 240 人

進路を選びがちなのかもしれません」◎形態 全日制／普通科／共学

うこともあります。高い目標を目指せる力が活躍の場の充実により、生徒の潜在能力を引き出す

変 革 の背 景◎設立 1936（昭和 11）年

力も高いと思います。ただ最近、進路選択に生徒が社会課題に目を向け、主体性を発揮するきっかけをつくる

学校概要

34

高校版 2021 June

同様に、 月と１月に行われる３学年進路いる。また、それらの取り組みの結果、生徒を目的とした場にとどまっていたが、近年は検討会も、以前は生徒の志望を確認すること間」で生徒の表現力や主体性の育成を図って師同士が支え合いながら取り組んでいくことは「『さくら』を贈るプロジェクト」において、それを実現していましたが、組織として、教が今、求められているのだと認識しています」

ベテラン教師が若手教師に指導の知見を共有

さらに、同校での赴任歴が長い教師を中心に、導に温度差が生じないように配慮している。

部による進路説明会を実施し、クラス間で指また、１・２学年では各学期に１回、進路する場へと変化した。

大きな変容を見せた。その軌跡を見ていく。

さち ほ

課題について次のように語る。
「生徒は、文章を書く、発表をするといった表現力についても課題がありました。潜在能力はある生徒たちだとは思っていたので、アウトプットする機会を多くつくることで、同校では週に１回、進路会議と３学年担任

師集団」としてのスキルアップにつながる取継続的に実施しており、「個」ではなく、「教

面談での声かけを学び合う自主的な研修会を同 校 で は、 生 徒 を 丁 寧 に 見 取 る た め に 教会議が開かれている。進路会議には、各学年教師同士の対話を通じて、組織的に指導力を高める

師間の情報共有を深め、「総合的な探究の時行いながら、生徒が主体的に活動する場の充生徒の様子を丁寧に見取り、適切な支援を主任、進路部長が参加する。緊密な情報交換

1

2てはどうか』とアドバイスするなど、ベテラに関係する社会課題についても投げかけてみ

築学を広い視点で捉えられるように、建築学徒がいる』と話すと、ベテランの担任が、『建

け持つクラスに、建築学科を志望している生を教師間で共有します。若手の担任が、『受声かけが必要』などと、具体的な支援の方法を理解する機会だと考える。

する。園田先生は、「 Ace Program」は教科の授業だけでは見ることのできない生徒の一面

グループを受け持ち、生徒たちの探究に伴走

プで取り組むが、１・２学年団の教師全員が」（写 真 ） だ。 生 徒 は 自 分 のProgram
興味・関心のあるテーマの課題研究にグルー「 総 合 的 な 探 究 の 時 間 」 で 行 っ て い る「 Ace1「 年度の『 Ace Program』では、 のグループのうち、優秀な成果を収めた２つのグルー「いずれの会議でも、『この生徒にはこんな認識を持つことが目的の会議だ。

実も図っている。その つが、 ・ 年次の３学年担任会議には、 学年の担任、 学年

り組みを重ねている。

表現力を高めようと考えました」

変 革 の一 手

加えて、進路部の園田祥穂先生は、生徒の11によって、学年やクラスを超えた指導の共通

3ンから若手への指導の伝承の場にもなっています」（百瀬先生）

19

70

P.
36

2

プがステージ発表に臨みました。その様子を

高 校 版 2021 June

35

3

主任、各学年の進路チーフ、進路部長が参加、
写真１ 社会課題に対する生徒の視野を広げようと、3 学年主任の久保先生は旬の話題に自身の解説を加えて生徒に紹介。ほかにも、社会課題に関する 1 分間スピーチをさせる教師や、新聞記事の要約と感想を Classi に投稿させる教師など、各教師が創意工夫してきた。

見て、何人もの生徒が、『発表できていいな』『やってみたかったな』といった言葉を口にしていました。生徒たちは、私が思っている以上にチャレンジしてみたいという気持ちを持っていることに気づきました」「 Ace Program」での生徒とのかかわりの中で、「生徒は積極性に乏しいのではなく、積極性を発揮する場が不足していたのだと多くの教師が気づいた」と、久保先生は語る。
「学校外で実施されるワークショップなどへの参加も、学年集会などで呼びかけても手を挙げる生徒は少ないのですが、生徒に個別に声をかけると、『実は興味を持っていました 』 と 前 向 き に 反 応 し ま す。 積 極 性 を 発 揮と背中を押すことで、生徒のその後の行動はら」を歌う中で、友人や恩師との思い出の映

けて、歌手の森山直太朗氏が同氏の曲「さくする場を具体的に提示し、『やってみたら？』大きく変化するのだと気づきました」

像などとともに感謝の気持ちを伝える動画を制作する取り組みだ。大塚製薬を始めとする東京の制作チームと戸畑高校の有志生徒、そ

校長

古屋敷 悟

こやしき・さとる

おおむら・たかとし

教職歴 年。同校に赴任して２年目。

教務部長

大村高敏

くぼ・きみえ教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ４ 年 目。
英語科。

３学年主任

久保紀美惠

かとう・あつこ

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ９ 年 目。
英語科。

広報課長

加藤敦子

ももせ・ひろし教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ４ 年 目。
家庭科・情報科。

進路指導課長百瀬 博

そのだ・さちほ教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ３ 年 目。
数学科。

進路部

園田祥穂

塚 製 薬 株 式 会 社「 カ ロ リ ー メ イ ト 」 が 展 開

た力の大きさを実感する出来事があった。大

２０２０年度末、同校の教師が生徒の秘めを作成し、３月の予餞会（在校生が卒業生を向けて、在校生が「さくら」を合唱する動画

年間、様々な面で我慢を求められた３年生にてミーティングを重ねた結果、コロナ禍の１

サイトで公開され、大きな反響を呼んだ。

中継でサプライズ出演した模様は、動画投稿

予餞会当日に東京のスタジオから森山氏が生

生徒の潜在能力を知ることが授業改善の原動力になるする「『さくら』を贈るプロジェクト」（写真送る会）で披露するという企画になった。在教 職 歴 ８ 年。 同 校 に 赴 任 し て ３ 年 目。
理科。

）で、同校の有志生徒が協働することになっして森山氏がオンライン会議ツールを活用し

36

21

33

23

18

写真 2 「総合的な探究の時間」で行っている「Ace Program」の 2 年
生のポスターセッション。先輩の発表を見る1 年生に、
「内容」
「伝え方」
「自
分がやってみたい工夫」などの観点を提示することで、自身が探究活動に取り組む際のイメージを深めさせた。

に卒業式で歌が歌えない学校が多い状況を受たのだ。同プロジェクトは、コロナ禍のため編集はすべてプロのスタッフが事前に行い、校生や教師が「さくら」を歌う動画の撮影・

贈るプロジェクト」は生徒の課題解決力を育教務部長の大村高敏先生は、「『さくら』を3

36

高校版 2021 June』で育成を目指した力であり、私た
Program
ち教師は、『やはり、本校の生徒はこれだけ

禍の中でもよりよい予餞会を目指して模索すだと考え、外部の大人たちと対話し、コロナ「先輩のために何かできることがあるはず成するよい機会だったと振り返る。

知る場になりましたが、これからは、日々のら』を贈るプロジェクト』は生徒の真の力をれていこうと思うようになりました。
『『さくなグループ活動を、授業の中にもっと取り入が自分で考え、他者のために行動できるよう生徒は教えてくれました。だから私も、生徒

でこそ、人は大きく成長するということを、「自分で考え、決めた学びや取り組みの中広報課長の加藤敦子先生は話す。

て授業改善を後押しする力となっている」と、クト」での生徒の活躍は、「私たち教師にとっきないと諦めるのではなく、現状から、新し生活に主体的に参画しています。自分にはで「生徒たちは、コロナ禍においても、学校れるようになりました」（百瀬先生）

師の言葉を、生徒がしっかりと受け止めてくしかできない経験をしてみよう』といった教

考えよう』『このチャンスを生かして、自分ると決めてしまって、どうすればできるかを「『やるかやらないかで悩むのではなく、やている。

生徒たちの中に鮮烈な成功体験として息づい

そして、「『さくら』を贈るプロジェクト」は、の力を持っていたんだ』『生徒が活躍する場

授業の中でももっと生徒が力を発揮できる機

い何かを探し、創り出す力を身につけたので「 Ace Program
」
や
「
『さくら』
を贈るプロジェる 様 子 は、 Project Based Learning
そのもの
でした。
生徒たちが発揮した力は、
まさに
『 Ace

をもっとつくりたい』と改めて思いました」

会をつくっていきたいです」

す」（大村先生）

今後は、「 Ace Program」において、より体系的に指導ができるよう、構成のブラッシュ（３年生） （３年生）

変 革 の成 果 ・展 望

坪井美樹さん 山田慎之助さん

アップを検討する予定だ。

では、福岡県立戸畑高校の「『さくら』を贈るプロジェクト」
における生徒の学びや
気づきについて詳しく紹介 !
ぜひご覧ください

どうすればできるかを考え、新しいものを創り出す力を獲得「 Ace Program」で社会を知る経験を積んだことによって、社会課題に対して自分が成検索

VIEW n-express

し遂げたいことを表明し、そのためにはどんな学問を学び、どの大学に進むべきかを考える生徒が増えてきた。また、「 Ace Program」
で発表経験を積み重ねたことにより、表現力が向上し、発表することに対して意欲的な姿
勢を見せるようになった。

高 校 版 2021 June

37

福岡県立戸畑高校
指導変革の軌跡

写真 3 公開中の「森山直太朗×カロリーメイト『「さくら」を贈るプロジェクト』
卒業ドキュメンタリー」。生徒が歌う「さくら」、予餞会の様子、そして森山氏と予餞会を企画・運営する生徒とのミーティングの様子なども紹介されている。
https://youtu.be/nOsH9F5AIHU

輝く
学年団 を訪 ねて専門科の垣根を超えた
横のつながりを強化し、生徒を見守る
岡山県立岡山工業高校 ３学年団

同校では、専門科内での教師の結びつきが強い一方で、科を超えた横のつながりは強固なものではなかった。科の枠を超えて生徒の情報を共有
し、生徒の希望進路実現をより手厚く支援するために、学年主任となった江口先生は、
学年会議の定期的な開催などに着手した。

直面した 課 題◎専門科内の縦のつながりに比べて、

学校概要

学年団の横のつながりが弱かったた「誠実勤勉」の校訓の下、創立以来 120 年にわたって、工業にかかわる高度な知識と技術・技能を習得した 3 万人超の人材を送り出す伝統校。将来のスペシャリストとしての専門分
野の基礎・基本を学ぶとともに、STEAM 教
育を柱に、問題解決に向けた柔軟な発想力と創造的な思考力を育成する。ボクシング部、水泳部、陸上競技部、バスケッ
トボール部、ラグビー部、自転車競技部など、多くの部活動が全国大会への出場経験を持つ。

め、1 人の生徒に様々な学科の教師が多様にかかわり、指導することが難しかった。
◎専門科内での教師と生徒の強い結
びつきは尊重しながらも、進路に対して幅広く関心を持つ生徒の目標を実現するためには、複数の教師による多角的視点からの支援が必要だった。

設立 1901（明治 34）年
形態 全日制／機械科、土木科、化学工学科、デザイン科、
建築科、
情報技術科、電気科／共学生徒数

１学年 320 人

2021 年度進路実績（現役のみ） ４年制大は、名古屋工業大、大阪教育大、
岡山大、愛媛大、高知大、岡山県立大、日本大などに 58 人が合格。短大・高専・専門学校進学 66 人。就職 192 人。

高校版 2021 June38

くない。専門科、さらには担当教科を超えて員室か実習室で過ごすといったケースが少な

ちは１日のほとんどの時間を専門科ごとの職ている工業高校や科学技術高校では、教師た専門高校、中でも、多くの学科が設置され学年内の横のつながりを強めて、生徒の志望実現を厚く支援したいにかかわっていくよう、学年団という横のつのために、専門科を超えて様々な教師が生徒

徒の学びの実現や、進路指導のさらなる充実

師の連携も求められます。時代に合わせた生

く、専門科の教師と進学指導の経験がある教を始め４年制大学に進学を希望する生徒が多ると思います。また、本校には、国公立大学

ら、より幅広い視点で事象を捉える力、多様教師が集うことは、学年内であってもまれだ。

ながりを強化したいと考えました」

な価値観を持つ他者と協働する力が求められ

そして、生徒たちも自分が所属する専門科の校に赴任し、江口学年団の一員となった松本工業高校卒業者であり、 年度に初任で同徒」という自覚を持つ。生徒同士も、科が異匠史先生は、江口先生の考えに賛同する。

教師とのつながりの強さから、「□□科の生なれば、同学年であってもかかわりは少ない「工業高校では、所属する専門科の特色をりました。これからの工業高校の生徒にも、重要性が、高校現場でも話題に上るようにな

文理の枠組みを超えて学ぶＳＴＥＡＭ教育の「近年、技術革新や新しい価値創出のため、いを振り返る。

学年主任となった２０１９年４月の自身の思

江口雅也先生は、岡山県立岡山工業高校の１がかかわる場面をつくりたいと思った」と、生徒にもっといろいろな専門科、教科の教師

く専門高校のよさを尊重した上で、「１人のして深い関係性を築き、専門分野を学んでい専門科内で教師、生徒がまさに「師弟」とさらに高まるのではないかと思いました」

が支援することで、希望進路実現の可能性が教師とともに、受験指導の経験が豊富な教師

本校は大学進学希望者も多いので、専門科の携して指導することが必要だと感じました。

望に応えるためには、科を超えて各教師が連いという生徒もいました。そうした生徒の志いるけれども、大学ではデザイン学を学びた

分かりました。中には、建築科に籍を置いて進路に対して幅広く関心を持っていることがた。しかし、本校の生徒と話をしてみると、を超えた連携の必要性を感じていませんでし

生かして就職する生徒が多いので、当初は科た く みというのが実情だ。

所属する専門科の知識・技能を土台にしなが学年主任 に聞く ！

つの5 Q &A

どのようなチームを目指しましたか？

専門科を軸にしながらも、学年として生徒

指導や進路指導でまとまったチームです。

リーダーとして心がけていることは？

先生方が安心して生徒にかかわることができるように、全体を見て、準備をしたり、環境を整えたりすることです。できていな

いこともありますが……。

学年団としての「成功」は？

ありきたりですが、３年間を振り返った時、この学年団でよかったと先生方が思ってくださったら、自分としても満足です。

学年主任として自覚する
長所は何ですか？

常 に 前 向 き に、 新 し い こ と に も チ ャ レ ン

ジする気持ちを大切にしているところでしょうか。あとは、和やかな雰囲気をつくるところだと思います。

学年主任として自覚する
短所は何ですか？

学年の取り組みのよいところや改善点など

を、学校全体で共有できればと思うのですが、なかなかそこまでの連携ができていな

いところです。

高 校 版 2021 June

39

A Q

Q

A

Q

A

Q

A

Q

A

19

は、学年会議の定期的な開催だ。１か月に１
様子を共有する。そして、赴任したばかりの19

回の学年会議が開かれたこと

10に、学年団の 人であり、他校で学年主任を

年団では約回程度のことも珍しくない中、 年度の同学く。学年会議の実施は工業高校では１年に１務に関して困っていることなどがないかを聞

度は学年団に所属する教師が集まり、生徒の定期的な学年会議と細やかな生徒調査で情報を共有
教師や工業高校に初めて勤務する教師に、校１学年主任時、江口先生は４年制大学を志望する生徒に面談を実施し、そこで得た情報を学年団のメンバーに共有した。
それは、どの専門科に属する生徒なのかは関係なく、進路実現に向けて学年団全体として支援する機運を高めるためだった。
※学校資料をそのまま掲載。

江口先生が学年主任としてまず着手したの

図１ 学年団で共有した面談での情報

江口学年団で、２年生の夏季休業中の課題として生徒に作成を課した進路計画表。生徒、そして学年団の教師が、ともに高校生活後半を見通しながら、これから取り組むべきことを考える
ためのツールとなった。
※学校資料をそのまま掲載。

返る。

よく話してくれたので、学年団の中での指導た』などと、日々の指導の成功談や反省点を必要性も、私たちは１学年の段階から意識す「それぞれの専門科にはどのような生徒がのノウハウの共有が進み、全体の指導の底上先生が率いる学年団の一員となった田中温美

いて、今後それぞれの生徒にどのような指導げにつながったと思います」

ることができました。また、江口先生は、『こが必要になりそうかといった点を確認するこ先生は、定期的な学年会議は工業高校の生徒ことによって、学年団が一体となった指導のとができました。そうして生徒理解を深める

図 2 進路計画表

んな声かけをすると生徒はこんな反応だっあつ み

年度に初めて工業高校に赴任して、江口の確認の後に発行していました」

ば生徒に配る学年通信は、必ずメンバー全員の意見を聞くことは常に心がけていて、例えを押しつけるのではなく、学年団のメンバー

生は大切にしていました。ただ、自分の考え年団としての歩みを１つにすることを江口先導の要点をまとめた資料を配布するなど、学期は職員朝礼の後などに、その時期の進路指「学校行事が多く、会議が開催しにくい時う。

務めた経験がある杉山勝彦先生は驚いたとい1の特性を理解する場としても役立ったと振り

19

40

高校版 2021 June

輝く

学年団 を 訪 ねて

生から「４年制大学を志望する生徒に面談をある日、進路担当だった田中先生は、江口先

江口学年団がスタートして数か月が経った持つことにつながりました」（田中先生）の生徒をみんなで育てるのだ』という意識をたので（図１）、学年団のメンバーが『１人談で得た生徒の情報は学年団全体に共有され横のつながりの大切さを改めて実感しまし「江口学年団での経験を通じて、学年団の催を目指していると明かす。

生は、江口先生同様に毎月１回の学年会議開

は、横のつながりを私たちの学年でも強固に以外の時間をよりよいものにしていくために

は進路指導、生活指導など、専門科での学習『総合的な探究の時間』や学校行事、さらにた。各科の生徒の志向や特性を生かしながら、してもよいですか」と、申し出を受けたという。
「進路担当として１学年の生徒に進路希望調査を実施していましたが、普通科進学校で徐々に広がっていく「横のつながり」を大切にする文化
学年団が２学年に持ち上がると、江口先生の指導経験もある江口先生は、高い目標を持
つ生徒には、早期から面談の機会を設けたい

していく必要があると考えています」

今年度、江口学年団は３学年となり、生徒

は、夏季休業中に「進路計画表」（図２）を作成することを生徒に課した。それは、２年は進路実現の時を迎える。横のつながりが生と考え、相談してくれたのです。そして、面生８月から卒業までの学校行事や進路イベン

重して学年運営を行いつつ、率先む大きな成果に注目したい。

学年主任は、メンバーの意見を尊トとともに、就職や進学に向けていつ、どの目線合わせを図った

ようなことに取り組むのかを見通し、現段階強化。定期的な学年会議で指導のえぐち・まさなりため、科を超えた横のつながりを

３学年主任

生徒の幅広い希望進路を支援するの志望先や自己ＰＲをまとめるものだ。
「生徒の進路意識を早期に刺激し、現時点での志望を学年団で把握しようと考えました。志望先を一覧化したところ、同じ企業を複数の専門科の生徒が志望していることが分かりました。そこで、第１志望だけでなく、第２、第３志望も考えさせること、進路選択
で大切にしたいことを生徒に意識させることなどの指導方針を、学年団のメンバーと共有

学年団 輝きのポイント

江口雅也

すぎやま・かつひこ

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ６ 年 目。
数学科。

杉山勝彦

まつもと・たくみ

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ２ 年 目。
１学年主任。地理歴史・公民科。

松本匠史

教 職 歴 ２ 年。 同 校 に 赴 任 し て ３ 年 目。
建築科。

し、３年生になるまでの進路観の深掘りへとつなげていきました」（江口先生）

高 校 版 2021 June41

昨年度まで江口先生と同じ学年団で活動
し、今年度からは１学年主任となった杉山先

して生徒情報を収集・共有した20

29

保護者対応教授 坂田 仰たかし

大阪府の公立高校に勤務後、東京大学大学院法学政治学研究科
公法専攻博士課程単位取得退学。1996 年、日本女子大学に赴任。専門は、憲法学、公教育制度論。教職員支援機構などでスクール・コンプライアンス体制の確立に向けた活動を展開。

たかし

被害を最小限にとどめるためにどう対応すればよいのか。学校の危機管理について研究する坂田学校で起こり得る危機に対し、どのような備えをしておくべきか。事故や災害などが発生したら、

日本女子大学
教職教育開発センター

ると考えています。法則にのっとると、１件の重大事案の背後には、教育委員会や校長が対応した 件の事案があり、その背後には担ず保護者に伝えます。そうした日頃のやり取が増えたら何か問題を抱えていると捉え、ま要です。特に遅刻や早退、保健室に行く回数

護者に連絡し、一緒に生徒を支えることも重生徒に気になる点が見られたら、担任が保生防止へとつながります。

送り出せるようにすることが、重大事案の発の状況を発信し、保護者が安心して子どもをらです。ウェブサイトや学校便りなどで学校をしてくるのは、指導に不安や疑問があるかあると言えます（図）。保護者が学校に連絡

後には保護者から学校への連絡が１０００件

任が対応した３００件の事案、さらにその背29

基 礎 講 座保護者対応のポイント

解説者

仰教授が解説する本コーナー。第２回のテーマは、保護者対応だ。

保護者が不要な不安を抱かぬよう、
積極的な情報発信とこまめな連絡を保 護 者 対 応が校 務の課 題に上がるようになったのは、１９９０年代後半からです。 年

ンリッヒの法則」は、保護者対応に応用できす。労働災害における経験則を示した「ハイ

ま ず 大 切 な の は、 保 護 者 へ の 情 報 発 信 で体制を整える必要があります。

あることを想定し、それを未然に防ぐための学校としては、法的な問題に発展する場合もに求めることが増えたと、私は考えています。

観点で捉える傾向が強くなり、保護者が学校の中高生が保護者となってから、学校を法的され、子どもの権利運動が盛んに行われた頃に国連で「児童の権利に関する条約」が採択

89

学校
危機管理
テーマ

学校の情報を積極的に発信し、生徒の気になる点はこまめに保護者に連絡する。

教育委員会の「保護者対応マニュアル」を、事前によく読んでおく。

保護者の話を傾聴し、主訴を的確につかむ。

学校だけで対応するのは厳しいと思ったら、ためらわずに、外部に相談する。

42

高校版 2021 June

りが、学校への信頼につながり、問題が起きた際も意思疎通がしやすくなります。
。

マニュアルには保護者対応の基本が示されていますから、詳細はそれに譲るとして、本を傾聴し、主訴を的確につかむことです。彼

なポイントを伝えます。それは、保護者の話

係者から話を聞き、主訴を整理します。話を複雑化していると考えられます。校長は、関校長の対応が必要な事態になると、問題が複雑化した問題を整理し、学校が疲弊する前に外部に相談をらが何を知りたいのか、何を問題としている

よく聞くと、感情の行き違いが原因の場合もコーナーでは保護者の話を聞く際に最も重要のか。それからずれていたら、いくら丁寧に

あります。
例えば、
最初に担任が話を聞いてく

保護者の話を落ち着いて傾聴し、要求や不満の背景をつかむ
教育委員会が作成する「保護者対応マニュ

対応しても、保護者の不満や不安は解消でき

300

担任対応

1000

電話対応

多くの保護者は、子どもを思い、心配を抱えその後の対応を適切に行うために重要です。

満の背景に何があるのかを聞き取ることが、ずに、その思いをくみ取りながら、要求や不て言ってしまいがちです。保護者の話を遮ら「それはこうではありませんか？」と先走っちもあるかもしれませんが、教師が心身ともます。学校が外部に頼ることをためらう気持な問題であれば、スクールロイヤーに相談しルソーシャルワーカーや児童相談所に、法的にあたります。福祉の問題であれば、スクー

だり、校長が受け持ったりして、問題の対応

徒や教師をスクールカウンセラーに取り次い

聞き取りの結果、教育の問題であれば、生のであれば、校長が教師の配慮不足の改善をアル」に事前に目を通しておくことも大切で

教育委員会・校長
対応

傾聴は案外難しく、感情的になっているとれなかった不満がこじれの原因になっている

29

説明することで解決できるかもしれません。

ません。

重大事案

話が混乱し、内容を捉えるのが難しくなります。保護者対応に慣れていない若手教師を対労働災害における経験則を示した「ハインリッヒの法則」は、１つの重大な事故の背後には、29 の軽微な事故があり、さらにその背後には、300 のヒヤリハッ
ト（異常）が存在するという法則だ。それは、学校で起こる重大事案にもあてはまると考えられる。最初に寄せられる保護者の声にしっかり対応することが、重大事案の防止につながる。

象にロールプレイを行うと、なおよいでしょう。

1

す。また、答えを急ぐと、相手の話の途中で、た状態で学校に連絡してきているわけですに疲弊し、教育活動に支障を来さないためにの垣根を低くしておくことも、危機管理の一か ら、 学 校 は 保 護 者 の そ の 思 い に 寄 り 添 っただ、そうして解決できる案件ばかりとは環となります。また、法的な問題かを見極めも、外部との連携は重要です。学校を支援す

限りません。解決は難しいと感じた場合は、るために、いじめ防止対策推進法や障害者差た上で、冷静に話を聞くように心がけましょ

その場しのぎで返事をせず、持ち帰って管理

別解消法など、教育に関する法律もある程度、る制度があることを研修などで周知し、利用職と対応を検討し、改めて学校としての見解知っておくとよいでしょう。

う。

を伝えるようにすることも重要です。

高 校 版 2021 June

43

“ 学校危機管理 ” ハインリッヒの法則
図データから考える！ 指 導 の ne x t

生徒一人ひとりの希望進路を
定期的・多角的に見取る
ピックアップデータ ベネッセコーポレーション「実力診断テスト」
（＊）

データ

進路が多様な高校における希望進路の変化（人）❶１年４月〜３年４月の各希望進路の
生徒数の推移

180

156

144

160

大学

140

専門学校

120
100
80
60

注１）進路が多様な A 高校における
1 年 4 月～ 3 年 4 月（同一学年）の「実力診断テスト」での希望進路ア
ンケート結果の推移。

40

短期大学

20

就職

0

４月

９月

１月

４月

９月

１年

❷２年４月時点で、１年４月から希望進路を変更した生徒数

１月

未定

４月

２年

３年

２年 4 月（321 人）
大学

短期大学

専門学校

就職

その他

計（人）

未定

１年４月（３１８人）

2

144

大学

113

10

15

2

1

3

短期大学

5

12

10

0

0

0

27

専門学校

24

10

71

2

2

3

112

就職

0 1

0

0

4

0

1

5

その他

3

0

4

0

0

0

7
26

未定

11

3

7

2

0

3

計（人）

156

35

107

10

3

10

２年４月時点の大学進学希望者 ＝（❶新たに大学進学を目指した 43人）（❷別の進路に変えた 31人）−
12人の増加の背景

注２）1 年 4 月と 2 年 4 月の希望進
路アンケート結果のクロス分析。

進路が多様なＡ高校における、ベネッセの「実力診断テスト」の結果を集計した希望進路に関する２つのデータを見てみる。

各希望進路の生徒数の推移のうち、大学

12

進学希望者に着目すると、１年４月から２

年４月の１年間で 人増えている（データ❶）。その２時点における希望進路のクロ

43

ス分析をすると、新たに大学進学を目指した 人と、大学進学から別の進路に変えた人がいることが分かった（データ❷）。

そのように、生徒の進路が多様な高校では、生徒の希望進路が、大学から就職へ、専門学校から大学へなどと変化することがしばしば見られる。だからこそ、希望進路

調査は定期的に行い、生徒のその時点での希望進路を把握するだけでなく、以前との変化に着目することがポイントだ。そして、希望進路を変更した生徒に対しては、変更理由を確認し、その理由に応じた指導をしていきたい。

さらに、データから自校の生徒の傾向をつかみ、対策を考えることは、学校全体で組織的な指導を行う上で有効な手段だ。生徒の学力や学習習慣、進路のこだわりなどから傾向を探ったり、特定の時期に希望進路を変更する生徒が多いと自校のデータから読み取れる場合は、それ以前に実施している進路行事の内容や形を見直したりする

データを一面的に捉えることなく、様々ことなども、多角的なデータ活用の一例だ。

な面から分析し、指導に生かしていきたい。

31＊ ベネッセが提供する、生徒の「なりたい自分さがし」と「なりたい自分づくり」をサポートする教材「進路マップ」シリーズの１つで、教科書レベルを中心に基礎学力を測る記述式テスト。

高校版 2021 June44

教師個々の教科指導・進路指導に役立つ事例や情報を、先生方の思いを乗せてお届けする

教務担当

▲

お勧めの分掌P. 46
発問・課題設定をキーに見る

英語

せ い しゅう

担任

いいむろたけひろ

山梨県立青洲高校 飯室雄大

P. 46

事前の家庭学習で知りたい意欲を湧かせ、授業での主体的な学び合いに導く情報

授 業 実 践教科の見方・考え方を働かせる
問いや課題を通じて学びが深まる授業に迫る

こうぞう じ愛知県立高蔵寺高校 田中 健

単元を貫く問いを設定し、作品制作や他者との対話を通じて本質的な理解に導く
進路担当▲

お勧めの分掌

P. 54

解説

目標 12

大学の学び

SDGsの

目標 12

視 点で見る大 学 の 学び
持続可能な社会の実現に向けた問題解決に取り組む大学の研究とは？

世の中

解説

P.56

生命科学部 生物工学科 生物機能工学研究室
目標 16 東京外国語大学

学びのnex t

これから求められる学びとは？
一歩先を行く授業を実践者が紹介

45

高 校 版 2021 June

P.58

進路担当

担任

生徒の将来に影響する社会の動きが「働く」「学ぶ」「暮らす」の視点で分かる

トレンド・ワード ライフシフト▲

誌 上で見 学

ひであき

国際社会学部 国際関係コース 篠田英朗研究室

お勧めの分掌

P. 64

P.54

立命館大学

▲

これ からの進 路 指 導 のための担任

つくる責任つかう責任
目標 16 平和と公正をすべての人にお勧めの分掌

P. 60

P.50

管理職

教務担当

経済金融教育と き わ ぎ

宮城県・私立常盤木学園高校

女性が自立して生きていくために必要な金融知識とライフプランの立て方を学ぶ

担任

1

発問・課題設定をキーに見る

10 : 40 本時の目標と学習内容の説明

3制の表現の違いを理解し、使い分けられるようになるこ

10 : 58 グループでの学び合い

4

全員の発表が終わったのを見計らい、飯室先生が「分からなかったことを共有して、もやもやを解消しよう」と呼びかけると、各グループで学び合いが始まった。飯室先生は、「時制は、イラストやジェスチャーで説明すると分かりやすいかも」と、説明のヒントを出した。

主体的な学び
対話的な学びいいむろたけひろと」であることを示し、学習内容と流れを英語で説明した。

事前の家庭学習で知りたい意欲を湧かせ、授業での主体的な学び合いに導く

工夫だ。生徒が席に着くと、飯室先生は、
本時の目標が「時49

せ い しゅう同士で学び合いができるようにするための、飯室先生の

山梨県立青 洲 高校 飯室雄大

まず、生徒はくじを引いて席順を決めた。毎回異なる生徒

授 業 実 践英語

［対象／教科／科目］１年生／英語／英語表現Ⅰ ［分野・単元］ Lesson3 My Hometown（本時は、
全 時間のうちの１時間目。Ｐ． に単元の指導計画を掲載）［育成を目指す資質・能力］知識、技能、思考力、判断力、表現力、主体性、多様性、協働性［学習内容］各自が事前の家庭学習で、時制の文構造を分析したり、例文を考えたりするワークシー
トに取り組む。本時では、ワークシートを使ってグループ内で各自が考えを発表し、時制の理解を深める学び合いを行い、最後にグループの代表者が発表して、各グループでの気づきや学びを共有した。

本時の概要

深い学び

いいむろ・たけひろ 教職歴 12 年。同校に赴任して１年目。英語科。企業勤務を経て、教職に就く。文部科学省によるアメリカ研修などで、指導や評価に関する知見を深め、現在の授業スタイルを確立した。

学校概要

きょうなん

ます ほ

◎山梨県立市川高校、同峡南高校、同増穂商業高校を統合し、県内初の単位制・総合制高校として開校。校訓に「進取、敬愛、共創」を掲げる。各科の専門性を生かし、生徒の希望進路に応じた知識・技能の習得を支え、学科横断の選択科目も設定する。
学校設定科目「峡南地域学」と「総合的な探究の時間」では、学科の垣根を超え、地域の防災や歴史、文化、産業、自然などについて探究する「青洲学」を実施。
◎設立 2020（令和２）年◎形態 全日制／普通科・工業科・商業科／共学◎生徒数 １学年約 270 人◎2021 年度進路実績 2020 年度に開校したため、卒業生はまだいない。

高校版 2021 June46

3

本時のキー課 題

10: 48 「時制の違い」をグループ内で発表

グループワークに移り、家庭学習で取り組んだワークシー「Do you like your hometown and why?」と、飯室先トを基に、１人１分間でそれぞれ異なる設問に関する文構

生が問いかけ、まずは先生自身の故郷への思いを英語で話造の説明やオリジナル例文などを発表した。飯室先生は、した後、同じ話題でペアワークを行わせた。その間、飯室「過去形と過去進行形の違いは、どう説明できる？」などと、先生は、「アイコンタクトやジェスチャーを使って」などと、思考や説明のポイントを提示した。

声をかけた。終了後、数人の生徒が話した内容を発表した。

6

5

11 : 05 代表者による「文法プレゼン」

11 : 00 発表の準備

各グループの代表者が約１分間でプレゼンテーションをグループごとに、現在形・現在進行形・過去形・過去進行形・行った。飯室先生は、発表内容に関連させて、「どこを変状態動詞の項目が割り振られ、グループの代表者は、ワーえると過去形になる？」「現在形と進行形の違いは？」など、クシートで取り組んだ内容を基に、発表のための説明を板

時制を使い分けるためのヒントを投げかけたり、適宜補足書した。その間、飯室先生は、生徒に質問したり、ワークシー説明をしたりして、時制の本質への理解を深めさせた。

トをチェックしたりしながら、生徒の理解度を確認した。

●私が目指す授業

努力と成功体験を積み重ね、英語を使う自信と勇気を育む

私の理想は、生徒が教室外でも英語を使いたくなり、学びが広がっていくことです。主体的・対話的で深い 学 び を 中 心 と し た 授 業 を 通 じ て、生徒が小さな努力と成功体験を積み重ねられるようにし、失敗を恐れずに英語を使おうとする自信と勇気を育みながら、実践的な英語運用能力を身につけさせることに重点を置いています。そこで、本時の「文法プレゼン」以外の、「英語表現」や「コミュニケーション英語」などの授業はす

べて、オール・イングリッシュで行っています。それにより、ＡＬＴの授業も含め、すべての英語の授業が有機的に連動するようにしています。

授業づくりでは、文部科学省によるアメリカ研修で学んだ「スチューデ ン ト・ セ ン タ ー ド・ ラ ー ニ ン グ 」

を意識しています。それは、授業で高 校 版 2021 June

最も多く発言するのは教師ではな

つ

2

く、生徒であること、生徒の意見を授業に取り入れることという、の考え方です。私もそれを基に、授業中の生徒の様子を徹底的に観察F o r Te a c h e r S e c t i o n
472

10 : 44 ウォームアップき出したり、生徒個々の考えをつな

パフォーマンスを肯定して意欲を引し、ファシリテーターとして生徒のとを話し合います。かつての文法の表し合い、それでも理解できないこ

プ内でそれぞれが理解した内容を発あります。授業では、最初にグルー

水をもらえる」と言うほど、皆、ほ

どが渇き切った時に仲間や先生から徒が、「文法プレゼン」について、「のを飲まされているよう」と例えた生

授業を「のどが渇いていないのに水げたりする指導を心がけています。
●私の発問・課題設定の観点

グループやクラス、学年全体で生徒主体の学び合いを生み出す

また、他者に説明することで理解をか の 生 徒 の 話 を 意 欲 的 に 聞 き ま す。

要ですが、生徒が学習をおろそかに深める姿も見られます。

文法は、英語学習の基礎として重しがちなことに課題を感じていましそれは、生徒が家庭学習で、私が作本時で行った「文法プレゼン」です。

さ せ る 方 法 と し て 考 え 出 し た の が、発表者を褒めながら強調したり、解に必ず押さえてほしい事項は、私が者に発表させます。発表の中で生徒全体に広げるため、グループの代表

最後に、グループでの学びを教室成したワークシートに沿って文法に説したりします。発表に補足や修正た。そこで、文法学習の必然性を感じ

ついて調べ、自分なりに理解した上グを行いました。

年

回実施し、英語力を客観的指標で評価するとともに、生徒に成長実理解したことや気づきを最後にクラ

そこでも、生徒同士の学び合いで気プはある？」と生徒に問いかけます。

ングを行うことで主体的な学びを演たばかりの文法を活用したライティ

り、文法事項の理解を深め、理解しの学び合いと「文法プレゼン」によを行い、次時には、本時に扱った時

なお、本単元は２時間連続で授業時間目）。 ま た、 Ｇ Ｔ Ｅ Ｃ を実感させるようにしています（本単ことで、前回からの英語力の成長をストでは、校内平均点がセンター試

実に伸び、昨年度の大学入学共通テ

取り入れてから、生徒の英語力が着

前 任 校 で は、
「文法プレゼン」を3

う に 説 明 す る こ と を 求 め て い ま す。
生徒は自分なりに学習して授業に臨

元の生徒が前向きに授業に臨み、英語を使う場を求めるように●成果 と展望をねらっています。

私の授業では、１年間で教科書をス全体で発表するというものです。

づきが生まれ、理解が深まるように

出 し ま す（ 本 単 元 の １・２ 時 間 目 ）。

を要する場合は、私が解説するのでexamples」 と し て、 飯 室先生が参考にしてほしい点を書いた付箋紙とともに、廊下に掲示。学年全体で共有できるようにしている。
授業の前後には生徒が掲示に集まり、他のクラスの生徒のワークシートをじっくり見ていた。

感を湧かせ、自信をつけさせることつの時制しています。また、ワークシートは、数か月後に行う２周目では、１周目でオリジナルの例文を作り、授業で

写真 他の生徒の見本となるワークシートは、「Good

周目では、生徒同士に つ い て、「時制の表現の違いを理

学年全体での学び合いのきっかけとと同じテーマでライティングを行う

２周します。

解し、使い分けられるようになるこ

廊下に掲示しています（写真）。

なるよう、参考にしてほしいものをは な く、「別の考え方をしたグルーと」を目標としました。グループワー

は そ れ を 基 に グ ル ー プ で 学 び 合 い、

2制の活用を主眼に置いたライティン

本時では、現在形など

クでは、ほかの生徒が理解できるよ1

みますが、理解が不十分なところも548

高校版 2021 June

授 業 実 践

主体的・対話的で深い学び

験の時よりも高くなりました。学力下位層の成績も向上し、全体的に底上げされました。

また、かつては推薦入試などで早期に進路が決定すると、その後の授業に集中できない生徒もいましたが、今の授業スタイルを取り入れてから、生徒の集中力は卒業まで持続するようになりました。それは、個ではなく、集団での学び合いの大きな効能と考えています。

何よりうれしいのは、英語が好きになり、国際交流の活動などに参加

検索する生徒が増えていることです。積

VIEW n-express

極的に英語を使う姿が見られるようぜひ、ご覧ください。

になり、英語力に加え、英語を使おう

声かけの様子を視聴できます。

とする自信と勇気が確かに育ってい

紹介しています。
生徒の学び合いや、先生のることを感じます。これからも、英ダイジェスト動画 で語を使う場を増やして、外に学びを

本時の授業の様子をつなげていきたいと考えています。

では、単元の指導計画【教科・科目】英語・英語表現Ⅰ 【分野・単元】Lesson3 My Hometown 【テーマ・作品】自分の住んでいる町や故郷について語
り合おう 【設定時数】全３時間（本時は１時間目）【単元目標】学んだ知識や技能を用いてテーマに沿った自分の意見を表現し、それらの共有を通じて英語の質を向上させることができる。
時
数

学習内容

身につけさせたい
資質・能力

授業の流れ
① Warm-Up でスピーキングのペアワークと Showcase を行•Warm-up"Do you like１

your hometown
and why?"• 文法プレゼン•Showcase• 知識や技能を自ら主体的に学ぶことができる。
• 学んだ知識を自分の言葉で説明することができる。
• 学んだ知識を使って問題を解くことができる。

•c h e c k h o m e 【知識、技能、思考力、判断力、workう。
②事前にワークシートを使って調べ、理解した内容を、生徒各自が作った例文を用いながらグループ内で説明する。
③分からない点は、グループ内
で学び合う。

表現力、主体性、多様性、協働性】 ④グループの代表者が前に出て、グループで学んだことを発表する。
•これまでに学んだ知識や技能を用いて、間違いを恐れずに英語•Warm-up
Get More
Informed２"Listen Up"•Write on yourF o r Te a c h e r S e c t i o nown（１回目）•Showcaseを使い、自分の考えを表現することができる。
• 表現した内容について、互いに意見を交わすことができる。
• 他者との共有を通じて、自分の間違いを発見したり、他者の表現を取り入れたりして、英語の質を向上させることができる。
【知識、技能、思考力、判断力、冬ごろを想定）•Warm-up:

３ができる。
• 前回よりも増えた知識や技能をInformed

用いて、以前書いた英文を修正"Read Up"
Update thesentence

すること、または質を向上させることができる。
• 前回よりも質の高い共有をすることができる。

•Write on your 【知識、技能、思考力、判断力、
own（２回目）

ング問題を解く。

※飯室先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。

高 校 版 2021 June

中から、必要な情報を探し、自分に合うものを取捨選択し、知識として取り入れるように促す。
【対話的な学び】グループワークや発表を通じて、生徒同士の刺激を促し、文法知識の獲得に関しても多様なアプ
ローチがあることを理解させる。
【深い学び】他者との共有や発表を通じて、事前の家庭学習で得た知識をさらに深化させ、より確かなものにでき

• 授業で
の活動
• ワーク
シート
の記入
内容
• 定期考
査

るように促し、授業の前と後での進歩を実感させる。

ついて、自分の考えを持ち、表現できるように、適切に補助する。

②テーマに沿った英作文を書 【対話的な学び】他者との共有を通じく。

て、自分の意見や表現方法と他者のも③ 意 識するポイントを変えて、 のとを比較し、刺激を受け、必要に応異なる相手と英作文の共有をじて表現を自己評価したり、改善した４回行う。

りすることができるように促す。

④指名された生徒は、前に出て 【深い学び】自己評価や自身での改善
発表する。

• 授業で
の活動
• ノート
の記入
内容
• 定期考
査

を通して、１時間の授業の中でも表現技術の向上を実感できるように促す。

ディング問題を解く。
②数か月前の２時間目に書いた
自分の英作文を読み返し、ミ

作文の自己評価を通じて、成長を実感
し、今後の学習への動機づけとなるよ
うに促す。

スを訂正し、質を向上させる。 【対話的な学び】他者との共有を通じ③２時間目と同じテーマで英作文を書く。

て、自分の意見や表現方法と他者のものとを比較し、刺激を受け、必要に応④ 意 識するポイントを変えて、 じて表現を自己評価したり、改善した
異なる相手と英作文の共有をりすることができるように促す。

５回行う。

【深い学び】数か月前に書いた英作文

表現力、主体性、多様性、協働性】 ⑤指名された生徒は、前に出て•Showcase49【主体的な学び】数多くある情報源の① Warm-Up で 教 科 書 の リ ー 【主体的な学び】数か月前に書いた英• 成長を実感し、自信を持つこと

Get More•Check and

評価方法【主体的な学び】与えられたテーマに① Warm-Up で教科書のリスニ

表現力、主体性、多様性、協働性】（教科書の２周目：

教師の配慮

発表する。

を自己評価し、前回よりも質の高い表現ができるように促す。

• 授業で
の活動
• ノート
の記入
内容
• 定期考
査

14:20 本時の流れを説明

15:00 生徒同士で相互評価

453

ピクトグラムとプレゼンテーションを総合して最もよいと思った発表者の学籍番号と評価の理由をワークシートに記入。評価の理由には、「何を表しているかひと目で理解できるデザインだった」「色の種類を少なくすることで伝わりやすさが増していた」といったことが書かれていた。

主体的な学び
対話的な学び情報

しやすかったか」という視点で評価することを説明した。

10

単元を貫く問いを設定し、作品制作や他者との対話を通じて本質的な理解に導く

秒間でプレゼンテーションし、他の生徒は、「制作の意図を表す作品になっていたか」「プレゼンテーションは理解

こうぞう じが制作したピクトグラムを、手元に原稿を置かずに 45

授 業 実 践愛知県立高蔵寺高校 田中 健

田中先生は、本時の流れとして、１人ずつ前に出て、自分

本時の概要［対象／教科／科目］
３年生／情報／社会と情報 ［分野・単元］情報デザイン、
コミュニケーション（本時は、全４時間のうちの４時間目。Ｐ． に単元の指導計画を掲載）［育成を目指す資質・能力］思考力、判断力、表現力、主体性、多様性、コミュニケーション力［学習内容］前時までに、生徒は個々に「 年後の自分自身」についてのピクトグラムをペイントソフトで制作。本時は、制作の意図と工夫点を全員が発表し、発表内容について相互評価を実施。最後に、単元の冒頭に投げかけた「情報デザインとは何か」という問いについて、改めて考えをまとめさせた。

1

発問・課題設定をキーに見る深い学び

たなか・けん 教職歴 19 年。同校に赴任して２年目。情報科。修士（インターネッ
ト言語教育学）。2022 年度用教科書『高等学校 情報Ⅰ』
『情報Ⅰ Next』（ともに数研出版）の著者の１人。2010 年より、センター試験の「情報関係基礎」を中心に、「情報」を受験教科にした大学入試について実践・研究を行っている。

学校概要◎愛知県春日井市の北東部に位置する普通科進学校。校訓に「よりたくましく、より
ゆたかに、よりさとく」を掲げる。伝統的に学校行事や部活動にも力を注ぎ、例年、多くの部が県大会以上の大会に出場している。
◎設立 1980（昭和 55）年
◎形態 全日制／普通科／共学 ◎生徒数 １学年約 360 人◎2021 年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、信州大、岐阜大、愛知教育大、名古屋工業大、名古屋大、京都大、神戸大、愛知県立大などに 102 人が合格。私立大は、慶應義塾大、愛知大、金城学院大、中京大、中部大、南山大、名城大、同志社大、立命館大、近畿大、関西大などに延べ 1,456 人が合格。

田中先生のウェブセミナー公開中

田中先生が講師を務めたウェブセミナー「今から始める新教育課程『情報』の準備」の動画・資料を、ベネッセハイスクールオンラ
インで公開しています。https://bhso.benesse.ne.jp/hs_online/shinkatei/kyoka_joho.html
高校版 2021 June50

3

本時のキー課 題

14:57 「情報デザインとは何か」を再考察

生徒は、単元の冒頭で提示した「情報デザインとは何か」

生徒は１人ずつ前に出て、前時までに制作したピクトグラという問いを改めて考え、ワークシートに記入した。田中ムのデザインについて、制作意図と工夫点を交えて発表し先生は、生徒の思考を活性化させようと、「情報デザインた。
「国際的な人道支援の仕事に就く様子を表現した」「社とは、そもそも何かな？」「アートとインフォメーションの会人になってからも大好きな音楽がそばにある生活をイ

違いは何だと思う？」などと問いかけた。

メージした」など、様々な将来像が語られた。

6

15:08 単元のまとめ

5

15:04 全体で考えを共有

生徒の発表を受け、田中先生は、「芸術分野のデザインは、「情報デザインとは何か」という問いについて、数人の生100 人いたら 100 通りの受け止め方がある制作者の思想徒が自分の考えを発表した。
「情報デザインは、自分が伝や感情を表現するものだが、情報デザインは、100 人に対えたいことを言葉を用いずに簡潔に表現する手法」「他者

して同じ内容や意図を伝えることを目的になされるもの」に情報を過不足なく伝えるためのデザイン」といった考えと説明し、授業を締めくくった。

がクラス全体で共有され、各自で考えを深めた。

●私が目指す授業

汎用的な知識・技能を育む課題を、生徒に身近なテーマで設定

情報科の目標の１つとして、情報と情報技術を活用するための知識・技能の習得が挙げられます。そのため、言わば「パソコン教室」のようにＯＡスキルを習得することが教科「 情 報 」 の 目 的 だ と、 長 ら く 全 国 的に曲解されてきたかと思います。もちろん、ＯＡスキルは社会的に不可欠ですが、情報科教育の目的はその習得ではなく、その活用方法を考えるところにあります。２０２２年度に実施される新学習指導要領の「情報」では、ＯＡスキルの活用方法を含めた陳腐化しない知識・技能が習得させるべき資質・能力と言えます。

そうした資質・能力を育成するために心がけているのは、日常生活に結びつけた課題を設定することです。例えば、本時で取り上げた単元

で は、「情報デザインとは何か」と

高 校 版 2021 June

い う 問 い に 対 し て、 教 科 書 に 書 かれた文言を借用して答えるのではな

く、実体験を通じた自身の言葉で答えられるよう、日常生活に溶け込んでいるピクトグラムを制作する課題

F o r Te a c h e r S e c t i o n51

2

14:23 プレゼンテーション

を設定しました。
また、授業では、生徒が主体的に課題に取り組みながら、批判的に物事を考えたり、エビデンスを示して相手を説得したりするといった活動を行い、思考力や表現力などの資質・能力の育成も重視しています。将来、コンピューターを活用する仕事に携わらないとしても、授業で学んだことがその後の生きる力となることを目指しています。
●私の発問・課題設定の観点

年度の

計画」
（ 図 １） を 作 成 し、 実 践 し て単位想定した年間指導計画を立てました。

科目である「情報Ⅰ」の学習内容をの両方で、新学習指導要領の必履修

会と情報」、 理 系 の「 情 報 の 科 学 」

を受け持つことになり、文系の「社して同じ内容や意図が伝わるデザイ

は、「 １００人いれば １００人に対デザインとは何か」です。模範解答

単 元 の キ ー と な る 発 問 は、
「情報

ンテーションするという内容です。

制作し、制作意図と工夫点をプレゼの自分自身を伝えるピクトグラムをる中で理解が深まると考えます。

インを制作し、他者の作品と比較すいでしょう。自身の課題としてデザのか、その本質を理解するのは難し

図が伝わるデザインはどのようなもては、見た人すべてに同じ内容や意明するだけでは、多くの生徒にとっ他者の発表を聞くという活動を通じることを課しました。自身が発表し、図と工夫点をプレゼンテーションす

グラムを制作し、デザインの制作意

えを共有。その上で、個々にピクトえを書かせてから、グループ内で考

年度は全９クラス

最 初 の 単 元 に は、
「 情 報 Ⅰ」 で まとの難しさを実感させてから、単元

10て、意図が伝わるように表現するこず 全 学 習 者 が 学 ぶ「 情 報 デ ザ イ ン 」

そこで、単元を次のように構成しンバスに、ペイントソフトでン」であり、それを理解すれば、本※学校資料をそのまま掲載。

を配置しました。本時で扱った単元

最初に投げかけた「情報デザインとは何か」という問いに対して、自分の考えを言語化させた。

の最後に改めて「情報デザインとはピクトグラムの制作と制作意図のプレゼンテーションの後、単元のま し た。 ま ず、
「情報デザインとは生徒が制作したピクトグラ
ム。仕事もプライベートも充実した将来像がイメージされている。

単元の学習目的は概ね達成できたと

図２ 「情報デザイン」のワークシート（抜粋）で、１００×１００ピクセルのキャ

田中先生が、昨年度の「情報の科学」で展開した授業内容。（ ）内が、「情報Ⅰ」に※田中先生提供資料を基に編集部で作成。
相当する単元構成となる。

何か」と問いかけて考えを深めさせ、

1 ～ 4 時間目 「10 年後の自己自身」を表すピクトグラムの制作（情報デザイン、コミュニケーション）
5 ～ 16 時間目 デジタル表現（デジタル表現）
17 ～ 22 時間目 サイコロの出目調査（モデル化とシミュレーション、データの分析）
23 ～ 28 時間目 成績表作成（データベース、プログラミング～ VBA）
29 ～ 36 時間目 Web プログラミング（ネットワーク、プログラミング～ HTML/CSS）
37 ～ 50 時間目 卒業研究（問題解決、データの活用、法とセキュリティ、情報リテ
ラシー、ほか多数）

何か」と生徒に問いかけ、自分の考います。

2022 年度の「情報Ⅰ」を見据えた年間学習指導計画
言えます。しかし、教師が言葉で説

18
年後

21

図１

試行錯誤を 経 て 理 解 を 深 め 、
自分なりの 言 葉 で 解 答 さ せ る
年 度 か ら 試 験 的 に、「
22

『 情 報 Ⅰ』 を 見 据 え た 年 間 学 習 指 導

20

52

高校版 2021 June

授 業 実 践

主体的・対話的で深い学び

うな芸術性を志向しがちです。しかいたら１００通りの解釈ができるよ

ことばかりに関心が向き、１００人

多くの場合、当初はデザインする

度 以 降 の 課 題 に は、
「 情 報 Ⅰ」 で 取

新学習指導要領が実施される

きているという手応えがあります。

て、知的好奇心を育むことに寄与でに意見を交わす姿を目のあたりにしせん。しかし、大学入試に関係がな

し、ディスカッション、ピクトグラ

り扱う内容がこれまでより広く深く

ワークシートに最終的な考えを記入

ム制作、プレゼンテーション、相互

な る こ と、 大 学 入 試 セ ン タ ー が 発

くても、真剣に作品を制作し、活発評価を通じて教師が誘導すること

表 し て い る 通 り、 大 学 入 学 共 通 テさせました（図２）。

で、「 １００人の解釈が合致するもストの出題教科になることなどが挙年の」という「情報デザイン」の本質教育において確実に大きな転換点でげられます。それらは、高校の情報あり、同時に「情報の先生」に求めを最後には理解できるはずです。

例えば、本時の気づきとして、「最られることも大きく変わっていくで

学習内容は増えますが、標準単位

初はできるだけ多くの要素を盛り込

りやすいことに気づいた」と書いた

数の変更はないため、授業で扱う内もうとしたが、他の作品を見るうち生徒がいました。実際に考えを表現

容の思い切った精選が重要になるこ

しょう。

する作品制作の中で、伝わる表現ととも考えられます。既に公開されてに、実は簡潔なデザインの方が伝わはどのようなものかを考え、試行錯

いる大学入学共通テストのサンプル問題を、生徒自身で解答できるような能力の育成も見据えなければなりません。そのためには、知識や技能誤したからこその気づきでしょう。

●成果 と展望

けさせることによって、資質・能力の習得だけを目的とする指導から脱情報科目を３年次に配置しているを効果的に育成する指導への転換が却し、生徒に自ら学ぶ姿勢を身につ本校ですが、現時点では「情報」を必要ではないでしょうか。

新課程では 、授業で扱う 内 容 の 精 選 が 鍵

受験で利用する生徒はほとんどいま

22

単元の指導計画【教科・科目】情報・社会と情報（理系クラスの「情報の科学」でも実施）【分野・単元】情報デザイン、コミュニケーション（「情報Ⅰ」の先行実施）【テーマ・作品】ピクトグラム制作とプレゼンテーション 【設定時数】全４時間（本時は４時間目）【単元目標】情報デザインについて、その用途と目的を理解する。
時数

１

F o r Te a c h e r S e c t i o n

２

３

４

学習内容

身につけさせたい
資質・能力①教科「情報」について、１年間の基本的な授•１年間のオリエンテー 【思考力、主体性、業の流れを説明。
ション協働性】②「情報デザインとは何か」をテーマにディス
カッションを行う。

新課程「情報Ⅰ」に向けた
教師の配慮• 教師は、講義者ではなく司会者という立ち位置で、教えすぎないよ
うにする。
• 教科書に模範解答が記されておらず、かつ、生徒の日常生活と関連• デザイン（情報・芸術）①「情報分野と芸術分野のデザインの違いと目のあるテーマを提示し、ディスカッの目的についての理解的」をテーマにディスカッションを行う。
ションを行う。
•「画素」の理解【 技 能、 思 考 力、 ②ラスタ形式の画像における「画素」の概念を• ディスカッションでは、•「10 年 後 の自分自身」 主体性、協働性】
理解する。
①自身の考えを言語化するを表すピクトグラムの③「10 年後の自分自身」をテーマにしたピクト②他者の考えを聞いて回る
制作
グラムを制作する。
③自身の考えの変化や深まりを言•「10 年 後 の自分自身」①前時に続けてピクトグラムを制作し、完成さ語化するを表すピクトグラムのせる。
④クラス全体で考えを共有する【 技 能、 思 考 力、
制作
②プレゼンテーション用の原稿（45 秒間、400
ことで、生徒が自身の考えを表現
主体性、協働性】•プレゼンテーション用字程度）を作成する。
し、他者の考えと突き合わせるこの原稿の作成③各自で発表の練習・リハーサルを行う。
とで、自身の考えを深めることを目指す。
①ピクトグラムのプレゼンテーションを１人 45• 教師は、テーマの提示、話題が脱秒間で行う。
• ピクトグラムのプレゼ線した際の軌道修正、メリハリの【 技 能、 思 考 力、 ②ピクトグラムとプレゼンテーションの相互評
ンテーションと相互評
維持、最終的なまとめといった全判断力、主体性】価を行う。
価
体の調整に徹し、生徒主体の学び③単元のまとめとして、「情報デザインとは何か」の実現を目指す。
を改めて考え、ワークシートに記入する。

※田中先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。

53

授業の流れ

高 校 版 2021 JuneＳＤＧｓ の達成に向けた取り組みや研究の視点で、大学の学びを紹介する本コーナー。

今号では、持続可能な生産消費形態の確保を目指す目標 と、平和と公正の実現を目指す目標 に関する大学の学びを取り上げる。
16

持続可能な開発のための平和で包摂的年代以降、再び増加しています。その理由の１つが、中東や北アフリカの国々で起こった「アラブの春」と大気、水、土壌への放出量を大幅に小化するため、化学物質や廃棄物の減、人の健康や環境への悪影響を最な管理と効率的利用、食品ロスの削使用が全面的に禁止されました。ア

ド系農薬は、フランスでは 年からに対して毒性のあるネオニチコノイ

では広く使用されていますが、昆虫制を設ける国も増えています。日本（ミレニアム開発目標）が打ち出さ

SDGs の 前 身 で あ る MDGs

るのが、紛争や暴力、不正です。

す。その際、大きな脅威となっていな社会をつくることを目指していま

誰もが平等になる法律を整え、平和

スタンの駐留米軍を完全撤退させるを迎える今年の９月までにアフガニ

雑化しているからです。例えば、ア紛争解決が難しいのは、原因が複争も問題となっています。

アフリカのサヘルや南アジアでの紛呼ばれる民主化運動です。ほかにも、削減することを目指しています。

ジ ア で も、 ベ ト ナ ム で は、 厳 し い

れていた２０００年代には、国際社と表明しましたが、現地の人同士のでは、国や人種を問わず、EU 諸 国 で は、 農 業 分 野 に お い

農薬の使用基準を設けています。ベ

会の努力により、紛争やその犠牲者

メリカは、対テロ戦争開始から 年て、化学物質削減への意識が確実に

トナム戦争で撒布された枯葉剤の影

目標の数は減っていました。しかし、な社会を促進し、すべての人々に司法へのアクセスを提供し、あらゆるレベルにおいて効果的で説明責任のある包摂的な制度を構築する

目標

まずは、それぞれの目標について、世界と日本の状況を解説した後、目標 は立命館大学、目標 は東京外国語大学の学びを紹介する。

目標

16

16

紛争要因や形態が複雑化し、解決が困難に世界の状況

解 説高まっています。例えば、２０２０

農薬使用に関する厳しい基準や規に拡大することを宣言しました。

せ、有機栽培の面積を全農地の %年間で化学農薬の使用量を半減さ

年５月、欧州委員会は、 年までの持続可能な生産消費形態を確保する

化学物質や廃棄物の放出削減への意識が高まる

世界の状況

12

目標 では、天然資源の持続可能

10

12

25

12

16

30

大 学 の 学び12

10

視 点で見る
解 説

20

SDGsの

18

＊１ 2017 年の有機農業の取組面積。出典は、農林水産省「有機農業をめぐる事情」（令和元年８月）。 ＊２ Internet of Things の略。スマートフォンやパソコンだけでなく、様々な物に通信機能を持たせ、インターネットに接続したり、相互に通信したりして、自動制御や情報収集などを行うこと。

54

高校版 2021 June

ているからです。

ら、国民が農薬への危機意識を持っ響で多大な健康被害が起きた歴史かの面積を国内の農地面積の ％にあを目指し、農業分野では、有機農業

少ない持続可能な農林水産業の実現

ンが使われるなど、大きく変わってです。また、紛争の形も、軍事ドロー争いが拡大しているというのが現状

どちらにおいても課題があります。

自国と他国のための取り組み、そのた数少ない目標の１つです。しかし、

１９６０年代までの日本は、堆肥学肥料を使った土壌は微生物が少ながあるでしょう。私の研究でも、化法の有用性や安全性を啓蒙する必要ためには、生産者や消費者に有機農

そうした循環型農業を広げていく

いでしょう。

解決の手立てを考えなければならなを取り合い、ネットワーク型の紛争

地域機構や準地域機構（＊３）が手す。具体的には、国際連合に加え、的に問題に取り組む必要がありま

紛争解決を目指すには、国境横断

４）では、１８０か国中 位で、上ません。ただ、
汚職度ランキング（＊

起きているような汚職や賄賂はあり

げると、確かに日本では、途上国で職や贈賄を大幅に減らす」を例に挙ターゲット５の「あらゆる形態の汚題に取り組む必要があるでしょう。

国 内 で は、 特 に 公 正 に 関 す る 課や下肥を利用し、生物の循環を利用

く、野菜に必要な栄養分（窒素・リ

きました。

した有機農法を行っていました。しンなど）が不足していることが分かたる１００万ヘクタールまで拡大す

かし、農作業の機械化が進み、農作りました。一方、有機肥料を用いた

他国の平和と公正のために、資金しもごえを目指せる余地があります。ジェン

ダー平等に関してはさらに課題があり、国会議員の女性の数は、１９３

か国中１６６位（＊５）で、積極的
日本は紛争がなく、殺人や暴力な援助などの国際貢献を行うことは重な取り組みが必要です。

また、安心・安全な野菜を多くのどの発生件数も他国に比べて少ない

平和と公正の意味を本質的に見直し、国際貢献を面積のうち、0・5％です（＊１）
。

消費者に届けるためのシステムづくを紹介します。

けた［ 東京外国語大学 ］の学び

〜 で、目標 の達成に向る必要があるでしょう。

に見直し、具体的な取り組みを考えとはどうあるべきか、現状を本質的過ぎず、そもそも平和で公正な社会

そうした現状を打開すべく、農林

しのだ・ひであき篠田英朗

東京外国語大学
大学院
総合国際学研究院
教授

要です。詳細な数値目標にとらわれる計画を立てました。

物の規格化が図られるにつれて、化

土壌は有機物が多く、ミネラルなど

日本の状況

学肥料を使う割合が増えていきましの栄養素が高い野菜を収穫できるこ

生産性と安全性を両立する
循環型農業の推進をた。現在、国内の化学肥料や農薬をとが明らかになっています。

日本の状況使用しない有機農業の面積は、農地

19
ため、 の目標のうち、既に達成し大学などが連携し、ＡＩやＩｏ Ｔ（＊２）を活用した高い生産性と安全性を両立する次世代の農業への転換が求められています。
解説者

りも重要です。例えば、農家や企業、

教授

17

専 門 分 野 は、 国 際 政 治 学（ 平 和 構 築 ）。 早
稲田大学大学院政治学研究科修士課程修了、 ロ ン ド ン 大 学 大 学 院 に て 国 際 関 係 学.D. 取得。広島大学准教授などを経て、Ph
2013 年から現職。

16

立命館大学
生命科学部

12

〜 で、目標 の達成に向57

けた［ 立命館大学］の学びを紹

Ｐ．
56

介します。

59

久保 幹
くぼ・もとき

専門分野は、環境科学、環境微生物学、農学。広島大学大学院工学研究科博士課程前50

期 課 程 修 了。 博 士 工( 学 。) 立 命 館 大 学 理
工学部助教授、同大学理工学部教授を経て、２００８年から現職。

Ｐ．
58

F o r Te a c h e r S e c t i o n

高 校 版 2021 June5525

水産省は、 年までに、環境負荷の解説者＊３ 政治や経済の協力を進めるために結成する組織のこと。代表的な地域機構に EU や ASEAN などがある。 ＊ 4 2020 年、Transparency International「腐敗認識指数」より。 ＊ 5 2021 年３月、列国議会同盟より。

目標

立命館大学 生命科学部 生物工学科
生物機能工学研究室を志望した理由を次のように話す。

課程２年の坪倉美紗さんは、同学科

同大学大学院生命科学研究科修士

びついていることを知り、視野を広した。環境は、社会や文化と深く結生物の多様性や保全について学びまを使った鮒寿司の歴史などを通して、

しい農業システムの開発など、「目保教授は、化学肥料を使わない、新の生物機能工学研究室に入った。久

す る。 ２人 は と も に、 久 保 幹 教 授

学びながら、後期には研究室に所属

し「高校時代、生物の授業が好きで、く持って学ぶ大切さを実感しました」

もとき

立命館大学生命科学部生物工学科

中でも肉眼で見えない微生物に興味

つくる責任つかう責任」に貢２年次からは専⾨科目も履修する。

生物、物理、数学、情報の基礎を学ぶ。

通の専⾨基礎科目を履修し、化学、同学科の１・２年次は、全学科共

いと考え、本学科に入学しました」

１つ『発酵』について理解を深めた

幅広く学びながら、微生物の働きのした。様々な場面で活躍する微生物

生物が利用されていることを知りまに流出した原油を除去するために微「石油タンカーが座礁した際、海を履修し、微生物に興味を持った。

が、 ２年次の専⾨科目「微生物学」

視点で学びたいと同学科に入学したさんは、環境や生物など、マクロな出する実験を行い、その成果を発表

手法を考えて、土壌から微生物を抽研究室に入るとまず、自分たちで機栽培を研究したいと考えた。

研究室で微生物の働きを活用した有う自主ゼミで活動した経験から、同は、１年次から米の無農薬栽培を行献する研究を行っている。坪倉さん

３年次では、専⾨領域を体系的に４年次には、個人でテーマを設定

性を認識しました」（坪倉さん）

ともに、手法をいくつも変える重要が異なり、研究の面白さを感じると「条件の違いで抽出できる微生物

坪倉さんは、微生物の発酵というミクロな視点での研究に興味があったが、学科の専⾨科目の１つである「地球環境学」を履修し、マクロの視点で学ぶことにも関心を持った。
「 琵 琶 湖 に つ い て 学 ぶ 授 業 で は、
琵琶湖の特徴や、固有種ニゴロブナ

自ら手法を考え、仮説を立証していく重要性を実感する。

12を深く研究したいと考えました」

標は、食料・環境・生物資源・エネルギー

京都市立西京高校卒業。立命館大学生命科学部生
物工学科卒業。

つぼくら・みさ

坪倉美紗

立命館大学大学院
生命科学研究科
修士課程２年

京都府・私立立命館中学・高校卒業。立命館大学
生命科学部生物工学科卒業。

くもかわ・ゆうご

雲川雄悟

立命館大学大学院
生命科学研究科
修士課程２年

私たちが紹介しま す

究者や技術者を育成する学科だ。

同研究科修士課程２年の雲川雄悟

この学びに関する
他の SDGsの目標を持ちました。農学や生物学などをふな ず

生命科学の基礎と思考力を生かし、
安心・安全な野菜作りを目指す

大学の学び

低学年次は生命科学の基礎を幅広く学び、興味を広げる

SDGsのに関する諸問題の解決に貢献する研

この学びに
関する

56

高校版 2021 June

ぜ方１つとっても効率的な方法があ

コメントをしてくれます。試薬の混「学部生の発表にも、院生が毎回では、学部生と院生が学び合う。

して、卒業研究に取り組む。研究室分が植物に吸収されるまでのプロセ「有機肥料と化学肥料とでは、養だった。

た の は、 実 験 の 条 件 を 整 え る こ と方法の研究から始めた。特に苦慮しり方をどのように評価するか、そのスが異なるため、同じ量の肥料を与ることを助言してもらい、勉強になりました」（雲川さん）
えても、根に有効に働く物理量が変学 び とＳ Ｄ Ｇ ｓ

研究に必要な思考力を教授

試行錯誤しながら身につける

生命科学部

くぼ・もとき久保 幹

私の研究室では、自然の物質循環を

２人は大学院に進学し、同じ研究計測し、全重量に対する根の割合も培しました。根の数や伸びの角度を根が見えやすいよう透明の容器で栽

いのか、試行錯誤しました。また、め、難しいですが、根気強く取り組

差や季節による発育差が影響するたいます。植物を用いた実験は、個体

カニズムの解析をしたいと考えて「今後は、微生物が有効に働くメを行っています。

貢献することを目指し、実践的な研究生かした安心・安全な農作物の生産、室で学部生時代の研究を続けてい算出するなど、定量的な評価を行っ

み、安心・安全な野菜の栽培に貢献

わります。どの条件にそろえればよる。坪倉さんの研究テーマは、肥料て、比較分析しました」（坪倉さん）

したいです（目標 ）」（雲川さん）

が根張りにどのような影響を及ぼす

葉も大きく育つことが分かった。

有機肥料を与えた方が側根が多く、せる農業関連の組織・企業への就職

２人は、研究で培った経験を生か

キルは日々変化していきます。ですか

学技術の進歩とともに、求められるス「研究を通じて、仮説に対して自いを立てるところから始めるため、苦ありますが、研究室での研究は自ら問います。学部で行う学生実験は答えがをしっかり身につけてほしいと考えてら、学生にはまず、土台となる思考力の か は、 科 学 的 に 実 証 さ れ て い なを希望している。
分なりの答えを発見することにやり）、安心・安全な農
作物の収穫量を上げることに貢献しがいを感じたので、研究職を目指し労の連続です。そこで、研究室表彰やぶ病」について研究している（写真

ラナ科の野菜の根が変形する「根こるなど、様々な角度から考えること

実験を深めるために、評価法を考え「 研 究 の 社 会 的 な 意 義 を 理 解 し、自然とその中の生命活動を意識した体ています」（雲川さん）

２）。微生物を多く含む有機土壌での大切さを学びました。その視点を

験や勉強をしてほしいと思います。

学科表彰などの体制を整え、学生が前育てると、この病気の発症が抑えら

仕事に生かしたいです」（坪倉さん）

生命科学に興味のある高校生には、るようにしています。

向きに、意欲を持って研究を続けられれることが分かってきた。

雲川さんは、学部生時代からアブたいです（目標２）」（坪倉さん）に使い（目標「有機肥料など、陸の資源を上手るための重要なスキルだからです。科

決まで、１つの軸を持って物事を進め

は、思考力です。課題設定から問題解

私が研究で最も大切だと考えるのしています。学生それぞれが、農業に土の微生物と植物の成長について研究の種類と作物の根張りの関連だ（写その結果、同じ期間で栽培しても、陸の資源を活用し、安全な野菜作りへの貢献を目指す

真１）。有機肥料と化学肥料の違い

写真２ 大学近くの畑で野菜の生育状況を確認する雲川さん。根こぶ病を抑制できる土壌を研究し、野菜の収穫量増加に貢献したいと考えている。

15

F o r Te a c h e r S e c t i o n

高 校 版 2021 June

57

12

かった。そこで坪倉さんは、根の張写真１ 坪倉さんは、肥料の違いによる根張りの影響に関する研究に取り組んでいる。
たくさんのサンプルを検証する必要がある
ため、丁寧な作業が求められる。

SDGsの目標

実践的な問題解決能力を身につけ、各地域での平和構築への道筋を考える
ひ で あ きことで、理論が理解しやすくなりま「１年次の冬に、ケニアの孤児院の研究室に入った。

東京外国語大学 国際社会学部 国際関係コース
篠田英朗研究室

言語にかかわる基礎的な内容を学した」（洲鎌さん）した。水くみのために学校を休む子と小学校でボランティア活動をしまぶ。 同 大 学 国 際 社 会 学 部 国 際 関 係
コース４年の山﨑有紗さんは、中央
アジア地域、ロシア語を選択した。

ました。そこで、まずは命を守る人

東京外国語大学国際社会学部は、どもに『学校に来るように』と言え
２ 年 次 後 期 か ら は、 同 学 科 の ３

道支援をしたいと考えました（目標「将来の夢は、国連で働き、途上

コース
（＊１）
の専門科目を履修する。

１、
３）」（山﨑さん）

グローバルな視点で問題を考え、そ「『ふつうの人々とナチ体制・ホロ

なかった経験が、強烈に印象に残り選択した言語の高度な運用能力をコースト』という授業で、当時の手と公正をすべての人に」への貢献を国際機関で用いられる問題解決の手法を学ぶ

身につけるため、 １・２年次は、週紙や日記などを分析し、『ふつうの目指す研究を行っている。研究室の国の教育支援に携わることです。そ５日、文法や読解などの語学の授業

人々』がどのようにナチス体制に関学びで大切にしているのは、問題解

マ が、 ラ テ ン ア メ リ カ の 経 済 や 古択 し た １ コ ー ス に 進 み、 同 時 に 研

３年次には、３つのコースから選て い く。Ｊ Ｉ Ｃ Ａ や 大 手 コ ン サ ル

も多いため、汎用的なスキルを鍛え

ティング会社や商社へ就職する学生語を習得したいと考えました」

を履修する。同学部４年の洲鎌槙吾与していたかを学んだことで、人の決能力の育成だ。国際機関への就職

典文学、難民問題などになり、専攻究室にも所属する。２人は国際関係

ティング会社などで用いられる問題

平和

さんは、ラテンアメリカ地域、スペ

攻撃性に関心を持つようになりまし

地域についての知識が身につきまし

コースに進み、平和構築や紛争解決

解決の手法を学びながら、政策立案

篠田研究室では、「目標

イン語を選択した。

を 希 望 す る 学 生 に 加 え、 コ ン サ ルの解決ができる実践的な能力を備え私たちが紹介しま す国際社会学部
国際関係コース４年
すがま・しんご洲鎌槙吾た。また、概論科目で理論を学ぶ際にかかわる研究をする篠田英朗教授

山﨑有紗

国際社会学部
国際関係コース４年
やまざき・ありさも、専攻地域を具体例として考える

東京都立小松川高校卒業。

た」（洲鎌さん）

こで、英語以外にもう１つ国連公用１・２年次は、全学部共通の教養科目を履修しながら、 の地域、27の言語から入学時に選択した地域と14

この学びに関する
他の SDGsの目標「 ２年次は、読解の課題文のテーる人材を育成している。

ながら、その地域の状況も学ぶ

専攻言語の運用能力を身につけ

大学の学び
千葉県立東葛飾高校卒業。

16

この学びに
関する

＊１ 地域社会研究コース、現代世界論コース、国際関係コース。

58

高校版 2021 June

を実践する。
「商品を売るためのマーケティン
グから紛争問題まで、様々なテーマの問題分析に取り組みました。何度も取り組むことで、問題を構造的に分析するイメージを少しずつつかむことができました。Ｊ ＩＣＡや国連の手法を学べたのも、政策立案を理解する上で貴重でした」（洲鎌さん）

留学経験を生かし、目する重要性を強く感じるようになのために、加害者側の社会復帰に着

問いに対する解決策を適切にデザインする力を鍛える

学 び とＳ Ｄ Ｇ ｓ

りました」（洲鎌さん）
洲鎌さんは、卒業論文では、テロ

東京外国語大学大学院
総合国際学研究院
教授

リストのリハビリテーションをテー
マに、暴力を容認しないよう、対象

篠田英朗

験を、大学の友人からは日常的に戦決手法を用い、テロリストの脱過激化

理学の文献と研究室で学んだ問題解「政治学などに加えて犯罪学や心は、問題解決能力の育成です。問いの私の研究室で最も力を入れているのしのだ・ひであき者の考え方を変容させる脱過激化の車が走っていた状況などを聞き、このプロセスとその実現可能性を分析手法について考察した（目標 ）。

の国で紛争が起きていたことをリア

していきました」（洲鎌さん）

ビ タ テ！ 留 学Ｊ Ａ Ｐ Ａ Ｎ 」（ ＊ ２）

をする学生が多い。山﨑さんは「ト同研究室には、３年後期から留学集し、ウクライナ東部の紛争解決へた。卒業論文では、正確な情報を収

フェイクニュースが多いと聞きましなどからは、ウクライナの情報にはい、自主ゼミを実施した。

になった際は、ゼミ生が声をかけ合んだ。コロナ禍で授業がオンラインが集まる研究室では、学び合いも盛

多様な地域・言語を選択した仲間

切さ」をつかむためには、自分が何に適切にデザインすることです。この「適

策を、実現可能性や予算などを考慮し、特に重要なのは、問いに対する解決えることを重視しています。

設定から解決に至るまで、論理的に考ルに感じました。また、大使館の方に応募し、ウクライナの大学に留学の道筋を自分なりに考えていきたい

分析するという手法があります。その層にし、その中の１つに焦点をあててないようにしています。

行ったりして、机上の空論に終わらせ関心のあるテーマに対して政策立案を

問題解決に取り組んだり、グループでワークショップ形式で様々なタイプの学生が主体的に学べるよう、３年次は、

そして、学んだ理論や手法を用いてびます。

合った解決策を考え出す手法を様々学

よ う に 焦 点 を 絞 り、 問 い の レ ベ ル に「コロンビア以外の紛争解決の事

大学卒業後、２人はともに紛争解例を知ることは、世界の問題を把握「 コ ロ ン ビ ア 政 府 は ２０ １ ６ 年 に決学が盛んなイギリスの大学院への洲鎌さんは、大学の交換留学制度

左派ゲリラと和平合意を結びました

進学を希望している。

し、自分の研究を深める上でも有意が、和平合意から離脱する勢力の出「将来的には国際機関に入り、ロを利用してコロンビアに留学し、同現や、政府による合意内容履行の停シア語圏を中心に人道支援に携わり義だと感じました」（洲鎌さん）

滞などの問題から、一部では激しい

国の平和構築を学んだ（写真２）。

える際には、原因をピラミッド型の階なります。例えば、紛争の解決策を考のかといった視点を持つことが基本と着目して、どのような答えに導きたい

した（写真１）。

です（目標 ）」
（山﨑さん）

平和構築のための研究を行う

16

たいです」
（山﨑さん）

高 校 版 2021 June

59

16

暴力が続いています。安定した平和

F o r Te a c h e r S e c t i o n＊ 2 グローバル化に対応する人材育成を強化するため、国が企業や団体と連携し、海外留学を支援する制度。

写真２ コロンビアの先住民地区の住民にインタビューする洲鎌さん。国内避難民や元ゲリラ兵にも会い、コロンビアの現状への理解が深まった。

「ホストファザーからは徴兵の経
写真１ 山﨑さんは、ウクライナの大学で約１年間、ロシア語の授業を履修。現地の学生や大使館職員、ジャーナリストと交流し、人脈をつくることができた。

こ れ から の進 路 指 導 のため の解説

ライフシフト

一般社団法人日本ライフシ
フト協会 代表理事

解説者

レンド」として、「働く」「学ぶ」「暮らす」の観点から解説する本コーナー。今回は「ライフシフト」を

松下尚史 まつした・ひさし

生徒の学びや進路選択、そしてその後の人生に影響を与えるような革新的な技術や価値観を「社会のト取り上げる。人生１００年時代と言われる長寿社会では、旧来の人生モデルは通用せず、生涯にわたって柔軟にキャリアを形成する生き方への転換、いわゆる「ライフシフト」が必要だという考えが、１冊ひさ しの書籍をきっかけに広まっている。ライフシフトの考え方や、マルチステージの人生に必要な資質・能力などについて、一般社団法人日本ライフシフト協会（＊１）の松下尚史代表理事に話を聞いた。

大手メーカー、外資系経営コン
サルタント、外資系ＩＴ企業の人材育成担当と、約９年半ごとにライフステージをシフトした
後、現在は自動車外資系企業のカントリーＨＲリーダーを務める。２０１７年、一般社団法人
日本ライフシフト協会を設立。

１００万人を超えるといった国連の推計が紹介されている。

幸せな人生とは何かを希求して、全を得られたからだと考えています」

書で提唱された考え方が多くの共感は、これまでの「教育→仕事→引退」

ライフシフトが注目されているの

社会の変化に合わせて、
人生モデルの転換が必要

うしていく生き方を意味する。一般

世界各国で寿命が延びている背景

は、生活が成り立たなくなるためだ。

という「３ステージ」の人生モデルで社団法人日本ライフシフト協会の松には、医療や教育などの改善、科学技

歳で長寿化が進む中で、経済成長の先になった『 LIFE SHIFT１００年時代の人生戦略』（＊２）
。
ライフシフトは、会の変化を受け、これまで正しいとます。それが広く浸透したのは、社て考案された日本独自の言葉になりわれておらず、日本語版発刊に際しれ、年までに１００歳以上人口はの半数は１０７年間以上生きるとさ

の１つだ
（図１）
。
『 LIFE SHIFT』
では、
２００７年に日本で生まれた子ども

本は、世界で最も平均寿命が長い国や技能が、役に立たなくなっている

るのは大変ですし、持っている知識

それまでと同じペースで仕事を続け退職した後に貯蓄と年金だけで生活医療や教育などの改善で、世界的に長寿化

下尚史代表理事は、こう説明する。

「 人 生 １ ０ ０ 年 と す る と、出現した、多様な価値観が受け入れされてきた生き方に不安が生じ、本50するのは厳しいでしょう。高齢期にられる社会の変化に適応し、自らの

60

ひさ し

人生１００年時代の生き方や働き術などの発展が挙げられる。特に日人生１００年時代に適応して柔軟にキャリアを形成することで、自分らしい人生を実現

トレンド・ワード「『ライフシフト』は、原著では使サマリー方を提唱し、世界的ベストセラーと世の中＊１ 一般社団法人日本ライフシフト協会問い合わせ先 sec@life-shift.or.jp ＊２ ロンドン・ビジネススクールのリンダ・グラットン教授、アンドリュー・スコッ
ト教授による共著。原題は、『THE 100-YEAR LIFE』。日本では、東洋経済新報社から 2016 年に刊行。

60

高校版 2021 June

かもしれません。そこで、年齢に応じ際競争の激化によっても、学びと仕家族との関係、余暇の過ごし方、住き方だけではない。教育のあり方やど、新たな高齢者像がつくられるこ

く生活や仕事を楽しむ人が増えるな

85.182
8 スペイン（2019*）

80.87

8 オーストラリア（2016-2018*） 84.9

注１）国連「Demographic Yearbook 2018」。
（ ）内は、作成基礎期間。* 印は、平均寿命が当該政府の資料によるもの。※厚生労働省「令和元年簡易生命表の概況」を基に編集部で作成。

で考えた場合

歳、
70

仕事

教育

起業

教育

仕事

引退

仕事

育児

仕事

教育

仕事

引退

マルチステージで考えた場合
人生１００年時代

取り組み方を変化させる。
教育

り、

80

就職後も、キャリアアップのために学校に通ったり、育児の間は仕事を休 み、一段落したら仕事を再開したりと、その時に必 要
なことに応じて、仕事 の
教育

引退
仕事
これまでの人生モデル

仕事

引退
教育

引退
仕事
教育

60 歳 で 退 職 す る と、 その後の人生が 40 年間あり、経済的に厳しくなる
恐 れ が あ る。80 歳 ま で働くと退職後の経済面の不安は少ないかもしれな
いが、60 年間、同じペースで働くのは大変だ。
教育40 年 間 働 き、 退 職 後 の20 年間は貯蓄や年金で生
活する。
仕事

引退
教育
人生８０年
時代

働き方のイメージ活の変化を具体的に見ていく。

ライフシフトによる、社会や生

ぶ」「暮らす」の３つの切り口で、●次ページからは、「働く」「学

めるようになるに違いありません」

を恩恵と捉え、長い人生を一層楽し

フシフトに取り組むことで、長寿化あってもポジティブな気持ちでライすが、基本的にはどんな年代の人でよって受け止め方は異なると思いま

い 世 の 中 と な る で し ょ う。 年 代 につくり上げていく喜びが得られやす

自らキャリアを選び、自分の人生を「 こ れ か ら は、 多 様 な 選 択 肢 か らえる。

しい人生を実現しやすい時代とも言るかもしれない。その半面、自分らとに、不安や戸惑いを感じる人がい能力を頼りにキャリアを形成するこ

ライフシフトで提唱されるマルチ

事を行き来するキャリア形成の重要

7 イタリア（2018*）

ステージの人生では、多様な生き方て仕事のペースを変えたり、仕事の80.88

ングなど、人生のあらゆることに影とにもなりそうだ。

85.4
7 イタリア（2018*）

響するといえる。平均寿命とともにまいの考え方、結婚や出産のタイミ

6 スイス（2018*）が存在する。３ステージの人生モデ性は高まると考えられている。

85.6
6 アイスランド（2018*） 81.0

健康寿命も延びると考えられてお変化に合わせて学び直したりと、働

85.7
5 フランス（2019*）

ルが通用しなくなり、自分の考えやき方を柔軟に変える『マルチステー

4 シンガポール（2019*）
5 ノルウェー（2019*）

81.19

20 年
20 年
20 年
20 年
20 年

ジ』の考えが出てきたのです（図２）」4 スウェーデン（2019*） 81.34
3 シンガポール（2019*） 81.4

歳になっても、若々し

決まった人生モデルがなく、自分らしい生き方を追求

85.7

81.41

長寿化によって変化するのは、働

図２ 「３ステージ」から「マルチステージ」の人生へ

長寿化だけではなく、科学技術の86.22
3 韓国（2018*）

急速な進展やグローバル化による国

87.45
81.7
2 日本（2019*）

女性（歳）

1 日本（2019*）

2 スペイン（2019*）

1 スイス（2018*）
男性（歳）※日本ライフシフト協会提供資料を基に編集部で作成。

F o r Te a c h e r S e c t i o n

高 校 版 2021 June

61

世界各国の平均寿命（抜粋）
図１

働く

働く上で必要とされる知識や技能目指すといった意味合いも持つ。

人生の段階に合わせて働き方を変化させる
長寿化が進むと、人生の中で働く教育を受ける期間や仕事を行う期間

ペンデント・プロデューサー」としし、子育てが一段落したら「インディとして育児やＰＴＡ活動に精を出が年齢と結びついていました。マル

て起業し、ビジネススキルを磨くとルでは、『学校教育は 代まで』など、

チステージでは、教育や仕事は、年

これまでは、定年退職を迎えた翌

いったキャリアも考えられる。

日から仕事をしないといったケース

齢や経験にかかわらず、一人ひとりの生活スタイルや将来像に合わせてが一般的だったが、マルチステージ

選択していくという考え方が基本となります」の人生では引退の仕方も多様だ。

し、無理なく仕事を続けるといった

例えば、世の中を見て回り、自分働き方も考えられます。一方で、家は時代によって変わるが、科学技術

後の若い時期に行うイメージがある族・地域との交流や趣味など、プラ

退職後の生活に向けた貯蓄のためだ

歳頃から仕事量を徐々に減ら

代半ばに仕事に行き詰まりを「「生涯にわたってリカが、を 生 か せ る 場 所 を 探 す「 エ ク ス プ

レント教育（学び直し）

60

期間は長くなる。それは、生活費や20の進化が著しい現代は、その変化が※日本ライフシフト協会提供資料を基に編集部で作成。

けでなく、長い人生において張り合

ポートフォリオ・ワーカー

異なる活動を同時並行で行う時期。例えば、平日５日のうち、組織に所属して所得を得るための仕事が３日で、残り２日は１日が地域でのボランティア活動、１
日が NPO の理事会に出席といった形が考えられる。

ローラー」のステージは、学校卒業

組織に雇われず、起業家やフリーランスといった独立
インディペンデント・した立場で生産的な活動に携わり、専門的な知識・スプロデューサーキルを身につけていくステージ。企業と新たなタイプ（独立生産者）のパートナー関係を結ぶなどの形態も考えられる。

激しい。

エクスプローラー（探検者）

様々な可能性を試す、
探検・探索の期間。
新しい町に移ってその土地の人と知り合ったり、知らない国を旅して自分の生き方について考えたりするなどの活動が考えられる。知識や技能の再習得に取り組む時期も含まれる。

いのある毎日を過ごし、自己実現をマルチステージにおける３つの生き方
図３による『 Re-Creation（自己再生）』 を 繰 り 返 し、

うちは、
「ポートフォリオ・ワーカー」

ことも考えられる。子どもが小さい

感じて改めて活躍の場所を模索するにすることができるでしょう」とで、引退後の生活を充実したもの

イベートの時間を少しずつ増やすこ

知識や技能を獲得し直す姿勢が不可欠になるでしょう」
マルチステージの人生モデルでは、「エクス

リ オ・ ワ ー カ ー」 と い生産者）」「ポートフォ

で 参 考 に な る の が、「無形資産」とけておきたい資質・能力を考える上

人生１００年時代において身につけるという性質もある。

持つとともに、有形資産の形成を助ものではないが、それ自体が価値を無形資産の形成につながる教育をう新たな３つの生き方

た有形資産が注目され、無形資産は「これまでは、お金や不動産といっ「活力資産」「変身資産」の３つから

あ ま り 意 識 さ れ て い ま せ ん で し た。

いう概念だ。それは、「生産性資産」
３）。
「これまでの人生モデ

成 る（ 図 ４）。いずれも目に見えるが 提 唱 さ れ て い る（ 図プ ロ デ ュ ー サ ー（ 独 立「 イ ン デ ィ ペ ン デ ン ト・

プ ロ ー ラ ー（ 探 検 者 ）」学ぶ

その時々に求められる40

62

高校版 2021 June

進 路 指 導 のための

これ からのと考えられています」

様々な無形資産を築くことが必要だ

性 に 富 ん だ 人 的 ネ ッ ト ワ ー ク な ど、や家族・友人との良好な関係、多様を続けていくためには、自身の健康

しかし、長い人生を通して生産活動

トワークを築く大切さを理解するこ接点を持つ経験は、多様な人的ネッ

すし、探究学習などを通じて社会とは、まさに変身資産の１つと言えまで課題を見つけて主体的に学ぶ姿勢

話的で深い学び』です。生徒が自分暮らす

家族のあり方や暮らし方の多様化も進む期待される。

ワークライフバランスの考え方は一

人生の時間が延びることで、人々

教師自身が無形資産を形成してい

例えば、マルチステージの人生モデ層浸透していくはずだ。

とにもつながるでしょう」

たって徐々に蓄積されていくが、高くことも、これからの教育に欠かせルが浸透すれば、家族との関係や夫「 仕 事 に 打 ち 込 む だ け で は な く、

そ れ ら の 無 形 資 産 は、 生 涯 に わ
校時代にその土台を培えるものも多ない。例えば、教師が学校外に豊か婦の役割分担が変わっていくと考え『越境プログラム』への参加を体験して外の世界を知る

い と 思 い ま す。 ほ か の 職 業

ばすことを大切にしてほし

識 し て、 人 間 性 や 個 性 を 伸

ワークライフバランスを意「先生方にも、できるだけろう。

は２人とも仕事を抑えて育児を楽し

蓄に励んでおき、子どもが幼いうち費を稼いだり、出産前は共働きで貯るために休職している間に妻が生活

例えば、夫が新たなスキルを習得す

リ ス ク に 対 応 し や す い と 言 え ま す。

活や仕事の変化、病気や事故などのと妻の双方に経済力がある方が、生「 マ ル チ ス テ ー ジ の 人 生 で は、 夫

プライベートの時間に培った無形と思われます」まいに対する考え方も変化していく舎の両方に居住拠点を持つなど、住ば、例えば、ある時期には都会と田し方を柔軟に変えられるようになれなるでしょう。また、働き方や暮ら

これまで以上に大切にされるように『暮らしを楽しむ』という考え方が、したり、余暇の時間を充実させたり、さ ら に、 働 き 方 が 多 様 化 す れ ば、い。

な 人 的 ネ ッ ト ワ ー ク を 築 く こ と で、な ど も、 先 生 自 身 の 無 形 資んだりと、教育や仕事などの状況にンスを通じて、そうしたサイクルを産の形成につながるでしょそのようなパートナー関係が社会生み出すことが、長く働き続け、充資産を生かして仕事の生産活動をさ生方がライフシフトについに広まれば、男性は仕事、女性は家

実した人生を歩むためには重要にならに充実させる。ワークライフバラて 語 る こ と に よ り、 生 徒 は事や育児といった旧来の性別によるりそうだ。

応じて柔軟に役割を変えられるよう将来に対して一層ポジティ

役 割 分 担 の 考 え 方 が 崩 れ、 ジ ェ ンになります」

ブなビジョンを持つはずでダーの不平等が解消に向かうこともう。そうした経験を通じて、す」

人間として厚みが増した先の 暮 ら し に も 変 化 が 起 こ る だ ろ う。

「無形資産を培うために有効だと※日本ライフシフト協会提供資料を基に編集部で作成。

家族や地域との関係づくりを大切に

例）自分についてよく知っていること、多様性に富んだ人的ネットワーク、新しい経験に対して開かれ
た姿勢

られる。

肉体的・精神的な健康と幸福

教育活動に広がりを持たせられるだ

例）知識・技能、仕事仲間、評判

考 え ら れ て い る の が、
『 主 体 的・ 対

人生の途中で変化と新しいステージへの移行を成功させる意思と能力
変身資産

仕事で成功し、所得を増やすために役立つ要素
生産性
資産

お金、家、土地など
有形資産

例）健康、バランスの取れた生活、友人関係、パートナーや家族との良好な関係

活力資産
無形資産

F o r Te a c h e r S e c t i o n

高 校 版 2021 June

63

有形資産と無形資産
図４

解説
世の中

学びの nex t

誌 上で見 学

経済金融教育女性が自立して生きていくために必要な金融知識とライフプランの立て方を学ぶ
と き わ

ぎ

宮城県・私立常 盤木 学園高校
写真左／高校生活の２年間にかかった学費や交通費、遊興費などの金額をインターネットで調べて、総額を算出。生徒のお金に対する意識を高めるとともに、生徒にとっては保護者に感謝の思いを抱く機会となった。
な か ま

写真下／授業を担当する名嘉眞梨菜先生が、授業の冒頭に「お金は大切ですか？」と問いかけ
ると、ほとんどの生徒が手を挙
げていた。

どんな

１ 授業の内容は？

女性が自立して生きるために必要な経済的観念と、保険や資産運用などの金融知識を学ぶ授業です。ライフプランを作成し、いつ、いくら必要になるのかを具体的に考える機会も設けています。

２ 育成を目指す資質・能力は？

自身の状況や社会の変化に柔軟に対応しながら、自分で人生を築き、生活を守る力を育てます。

３ なぜ、この学びが必要？

統計的に、女性は男性に比べて長寿である一方、生涯賃金は低い状況ですが、そうしたことを知らないまま生徒を社会に送り出すべきではないと考えました。

学
び？

男女別の平均寿命と健康寿命、男女別・年代別の平均給与額のデータから考えたことを、生徒同士で共有。女性の平均給与額は、どの年代においても男性より低いというデー
タに、生徒から驚きの声が上がっていた。

＊１ 経済金融教育は、社会で活躍するための素地を段階的に身につける探究型学習プログラム「21 世紀『わたし』デザイン」の一部。 ＊２ 株式会社ベネッセホー
ルディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。
高校版 2021 June64

生活に必要なお金のことを、自分事として捉えさせる
本校では２０２１年度、３年次１学期の「総合的な探究の時間」において、「『お金』について考えよう」と題した経済金融教育を導入しました（＊

ほしいという意図もあります。

分事として捉え、家庭で話し合ってた生徒もいたため、お金のことを自て、希望進路の変更を余儀なくされこれまで、家庭の経済状況によっ会の問題を解決できる人間」の育成を向けた声も上がっていました。
「社

境をつくりたい」といった社会に目け で な く、
「女性が働いて稼げる環

事者意識の深まりが見られた感想だ

学校改革委員チーフ

植木規裕

うえき・のりひろ

教職歴 年。同校に赴任して 年目。

学校概要

は、本校の教育目標の １つです。そうした人間となる萌芽が見られ、うは学びを深め、成長を可視化する有れしく思います。

毎授業、その日の気づきを「 Classi」（＊２）を用いてポートフォリオにま益なツールであり、教師にとっては生徒の気づきを踏まえて、授業をアップデート

済的観念は不可欠です。多くの女子とめさせています。１・２時間目に、

授 業 改 善 の た め の 貴 重 な 資 料 で す。

進学に必要な費用を把握する（奨学金を受けて、１人暮らしをした場合を想定する）

９

保険について（保険が必要な理由、保険の種
類など）

10

よく聞く
「ローン」とは（家の購入を前提にローンについて考える）

11

悪 徳 商法に騙されない（悪 徳商法の手口や被害の状況、被害に遭った場合の対処など）

12

ライフイベントにかかる費用について（進学、結婚、子育てなどにかかる費用を調べる）

13

積み立てについて（iDeCo ＊４や NISA ＊５について調べてレポートを作成）

ポートフォリオは、生徒にとって校が共学化する中、本校だからこそ

男女別の平均寿命や生涯賃金などを振り返りを見取る中で、生徒の資質・１）。女子校である本校の使命は、自16◎常盤木学園高等女学校として開校。
「自由と芸術 」を創 立の精 神とする。２０１８年 度、学校改革に着手。
「自立・自活できる人間」「社会の問題を解決できる人間」の育成を目指す。部
活動は、サッカー部が全国大会優勝の実績を誇るほか、器械体操部や新体操部、陸上部などが全国大会出場の経験がある。

すべき教育があると考えています。

能力の育成に寄与すると分かった仕もご覧ください示した上で、高校生活でこれまでか「ウェブで見学 学びの nex t 」

さらに詳しく紹介！

本単元で育成を目指す資質・能力

７・８

立した女性の育成であり、自立に経19◎設立 １９２８（昭和３）年◎形態 全日制／普通科・音楽科／女子校（音楽科のみ共学）◎生徒数 １学年約３００人◎２０２１年度入試合格実績（現浪計）
国 公 立 大 は、 東 北 大、 筑 波 大、 東 京 藝 術 大 な
どに 人が合格。私立大は、獨協大、中央大、
桐 朋 学 園 大、 東 洋 大、 日 本 大、 関 西 大 な ど に
延べ１５０人が合格。

同校の経済金融教育について

かけは、すぐに次の授業に取り入れ

日本の現状、今後の日本について考える（ジェンダー・ギャップ指数＊３を用いる）

かった費用を算出させた際には、生６

徒 か ら、「今まで以上にお金の使い

生 涯 賃金について詳しく知る（性 別、職 種、雇用形態、学歴、地域での違いなど）

は、 予 測 不 可 能 な 社 会 に お い て も、

５変化に柔軟に対応できる力です。日なぜ、女性が金融について学ぶのか
お金を自分事化する②携帯電話を契約するていきたいと思います。

３・４

方をしっかり考えたい」といった当

1・2

本は依然として男女の賃金格差が大テーマ・内容なぜ、女性が金融について学ぶのか
お金を自分事化する①１・２年次の２年間でかかった費用を計算する

きいという現実と、それに対処する

授業時数

11

では、

を守り、人生を切り拓いていけるのではないかと考えました。
単元は、まず、高校生活にかかる費
用 や ス マ ー ト フ ォ ン の 利 用 料 な ど、

検索

VIEW n-express

生徒にとって身近な話題から始める構成とし、お金のことを自分事として捉えられるようにしました。そして、賃金や進学費用、保険などにつ

ライフプランを組む
14・15

術を社会に出る前に知っておくこと

いて学び、最後に自分のライフプラ「『お金』
について考えよう」単元計画（全 15時間）

で、環境が変わっても、自分の生活ンを作成するという展開です（図）。

上記の単元計画は、生徒の状況に応じて変更する場合も※学校資料を基に編集部で作成。
ある。

F o r Te a c h e r S e c t i o n

高 校 版 2021 June65

図＊３ 世界経済フォーラムが公表している世界各国の男女間の不均衡を示す指標。 ＊４ 個人型確定拠出年金のこと。毎月のかけ金を自分自身で運用しながら積み立てていき、原則 60 歳以降に老齢給付金を受け取る仕組み。 ＊５ 株式や投資信託などの運用益や配当金などが非課税になる制度。

先生方からのご意見を紹介します

2021 年４月号へのご意見『VIEW next』に期待『VIEW next』の創刊、おめでとうございます。新しいコーナー構成に
VIEW next 編集部に異動して、早２か月が経ちました。いまだコロナ禍が続いていま

より、読者個々の属性に合わせて関心ある事項や事例を読むことができそうだ。色の使い方も今風で見やすい。これからの号にも期待している。
静岡県 匿名希望

すが、今号の製作においても、万全の感染対策を講じた上で、何校かの学校を取材で訪れました。そのうちの１校で、特集の実
践事例でご紹介した香川県立高松北中学校・

新学習指導要領の要点を改めて把握
４月号の特集「新教育課程編成」では、最初に「課題整理」があり、高校を訪れた際、校内に生徒たちが製作し２校の事例を読む前に新学習指導要領の要点を改めて押さえられたのはたスロープがあると伺い、案内していただ

よかった。両校とも、学校のグランドデザインを軸にして新教育課程をきました。何とそのスロープは、
バリアフリー
について学んだ生徒たちが、自分たちで企検討しており、やはりそれが基本的な進め方なのだと再認識できた。
龍谷大学高大連携推進室 堀 浩司

画・設計し、材料を調達して製作したそうです。生徒たちの主体性に、ただただ驚かされました。新しい時代に必要となる資質・これからも教育課程の不断の見直しを能力の育成を目指し、学校教育は大きく変

本校は既に新教育課程を完成させたが、４月号の特集で紹介された「履わってきていますが、生徒たちはその環境

修科目・年次検討時の３つの視点」を興味深く読んだ。完成させたら終で学び、育っているのだと実感しました。
（山本）

わりではなく、記事にあった３つの視点を大切にしながら、どのような学校を目指すのか、どういった生徒を育てたいのかを踏まえて、運用後も教育課程を見直していこうと改めて思った。 静岡県立御殿場高校 松山 陸
ご てん ば

学年団での意思疎通が大切
学年団にチームづくりを聞く「輝く学年団を訪ねて」は、新しい視点の記事であり、感動した。学年団で意思疎通を図り、教師間でぶれずに

高校版 は

電子ブックで閲覧可能です『VIEW next』高校版、『VIEW21』高校版
2020 年４月号以降は、電子ブックでご覧いただけます。ベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでご確認ください。
HOME →教育情報→高校向け→情報誌最新号

https://berd.benesse.jp

指導することは非常に重要であり、生徒・保護者からの信頼を得るために必要不可欠だ。そんな教師集団による３年間の指導を通じて、生徒は成長し、教師も力を伸ばしていく、そんなことを確信した。
兵庫県 匿名希望

記事を読んで授業を間近で見ることができた
４月号の「主体的・対話的で深い学び 授業実践」で紹介された北海道・
つし ま こう き

市立札幌平岸高校の對馬光揮先生の授業は、現代文の定番教材『こころ』に探究的にアプローチするものだった。
「問いを立てる」ための指導の工夫、キーの発問を深く考えさせるための展開など、授業が具体的かつ詳細に記されており、間近で見ているようだった。東京都立北園高校 鈴木公美

高校でも「日本語の４技能」の指導を
高 校 版 2021 年 8 月号

８月20日発刊（予定）『VIEW next』高校版は年６回の発刊です

４技能と言えば「英語」のイメージがあるが、４月号の「誌上で見学
学びの next」で「日本語の４技能」という文字を見た瞬間、はっとさせられた。最近、３年生に面接指導をしていると、口頭での表現力が以前と比べて低くなっていると感じていた。日本語を「話す・聞く・書く・
読む」といった技能は、初等教育での指導だけでなく、中等教育でも、
各教科・科目の中で意識して育成すべきだと改めて思った。
「日本語の４
技能」という言葉は新鮮であり、頻繁に使うことで、教師の意識が変わっていくかもしれない。

おお む た福岡県・私立大牟田高校 荒木信一

高校版 2021 June

68

INFOR M AT ION

編 集部からのお 知らせ

本誌特集テーマとも連動！

自校の研修・会議に使える！

対話促進スキル向上・オンライン講座 のご案内

今後一層求められる対話型の研修や会議を実現するためのスキルや心構えが学べる！
開催日時 2021年

主な講師・ファシリテーター

8 月2 日（月）参加申し込み受け付け中！

16時00分〜17 時10分

一般財団法人形式

地域・教育

オンライン（ライブ配信）※お申し込みいただいた方に、詳しい参加方法をご案内します。

魅力化プラットフォーム
代表理事

参加申し込み締め切り

岩本 悠

参加費

2021年 7 月28日
（水）

詳しくは
今号 24 ページをご覧ください。

無料
ニューコンテンツ、続々リリース

ベネッセ教育総合研究所ウェブサイト内のコーナー「VIEW n-express」では、最新の教育現場の状況や取り組み、今求められている情報、現場の教師や識者のオピニオンなどを「express ＝速達」でお伝えします。

アクセスはこちら！

VIEW n-express 検索

誌面で紹介した授業が動画で見られる！
今号の「発問・課題設定をキーに見る 主体的・対話的で深い学び 授業実践」で紹介
せ い しゅう
いいむろたけひろ
した山梨県立青 洲 高校・飯室雄大先生の英語の授業。生徒が学び合う様子のダイジェ
スト動画を、ぜひご覧ください。

「指導変革の軌跡」の中の取り組みをクローズアップ！
ウェブで見学
学びの nex t
今号の「誌上で見学 学びの next」でと き わ ぎ
紹介した宮城県・私立常盤木学園高校の「経済金融教育」について、教師の指導体制・工夫などをさらに詳しくお伝えします。

や公式アカウント友 だ ち 募 集 中！

今号の「指導変革の軌跡」の中で紹介したと ばた
福岡県立戸畑高校の「『さくら』を贈るプロ
ジェクト」。同プロジェクトを通じて、教師は何を思い、生徒はどのような気づき、学びを得たのか聞きました。

の LINEをご登録 いただければ、の電子ブックに、ダイレクトにアクセスできます！

や教育に関連する最新情報をタイムリーにお届けします。
友だち登録をすれば、冊子の発刊時や新コンテンツの公開時に通知が届きます。
＊友だち登録の方法は、右の２次元コードを読み取っていただくか、LINE アプリの「友だち追加」＞「ID 検索」で「@view21」とご入力いただき、追加をお願いいたします。

C o v e r
S t o r y

先生

神奈川県・私立サレジオ学院中学校・高校

里見康介

ループ学 習 や 生 徒 主 体の 学 校 行 事 が 多いか ら［受付時間］月〜 金 8：00 〜18：00／土 8：00 〜17：00（祝日、年末・年始を除く）

が校内の問題解決にチームで取り組む「サグ

礼の開始時刻の厳守など、問題

か、「サレジアン改革」では、終を自分たちで見つけ、仲間の考え を 聞 き な が ら 建 設 的 に議 論し、解 決 策 を 生 み 出 せ ま し た。

その経験は、
２ 年 次の研 修 旅 行て 取 り 組 ん だ 探 究 学 習 に生 きに 向 け て 自 分 で テ ーマを 決 め

求する面白さを学んだことは、た と 思いま す。
１つの課 題 を 追

高 校 生 活 で 次 に取 り 組 み たい

活 動 や、
将 来 挑 戦 し たい夢につ

いて、
具体的に、
目的意識を持っ年。 同 校て考えるきっかけになりました。

教職歴

キスタ部部長補佐。社会科（倫理・日本

お 客 様 サ ービ ス セ ンター

レジアン改革」を始め、現在は、高校２年次に導入する探究学習のカリキュラムについて、全教師で議論しています。その過程で、本校の教育理念が改めて教師間に浸透することを企図しています。
授業では、企業に勤めていた 頃 の 話 を よ く し ま す。
海外で様々な職業の方と協力して働く中で感じた、価値観の異なる他者を受け入れることの大切さや、社会で必要とされる能力の多様性 な どについて、体 験 を 基に話すことで、同じような
囲まれて過ごす生徒が、世

さとみ・こうすけに赴任して 年目。総務企画室長。カテ

史）
、宗教科。

神奈川県・私立サレジオ学院中学校・

全 日 制 ／ 普 通 科 ／ 男 子 校 ／１ 学

人 ／ ２０ ２１ 年 度 入 試 合 格

高校

８

年約

実 績（ 現 役 の み ）国 公 立 大 は 、東 京 工 業人が合格。私立大は、慶應義塾大、早大 、東 京 大 、一 橋 大 、横 浜 国 立 大 な ど に稲田大などに延べ５０７人が合格。

岡山市北区南方3-7-17〒700 - 8686

Satomi kousuke

教 育 理 念を継承するために今を変える
校は、サレジオ会の創立者ドン・ボ界の広さに目を向けるきっ生活水準や価値観の友人に
スコの教えに基づき教育を行っていかけになればという思いが本
ま す。困っている 人に手 を 差 し 伸べよ う、

生 徒 が 教 会 での炊 き 出あり、それは本校の教育理

今 までは、司 祭 と と もに学 校 生 活 を 送 る

しや街頭募金などに自主的それができるようになるために勉学・問中で、生徒にも教師にも自然と伝わっていに参 加 す る 姿 や、グループ

念にも通じると考えます。

ました。しかし、司祭の数が減少しつつあ学 習 で異 な る 意 見にも 耳 を 傾 け、互いが題 解 決・奉 仕 に 励 も う という 価 値 観 は、る今、その継承が課題となっています。

校 での 学 び が 浸 透 し ている と 感 じ ま す。

納 得 でき る よ うに話 し 合 う 姿 を 見 て、本体 化 です。育 成 を目 指 す 生 徒 像 をルーブ

本 校 の 教 育 理 念 を 継 承 し 続 け る た めに、

そ こで 進 め ているの が、教 育 理 念の具リックで示し、その実現に向けて探究学習

25

2021年6月21日発行 通巻388号 ［発行人］山河健二 ［編集人］春名啓紀 ［発行所］（株）ベネッセコーポレーション 学校カンパニー VIEW next 編集部 〒163-0415 東京都新宿区西新宿 2-1-1 新宿三井ビルディング ⒸBenesse Corporation 2021

今向き合うべき課題に挑戦していきます。

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012 0 - 3 5 0 4 5 5

フリーダイヤル

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株式会社ベネッセコーポレーション岡山本社

1KVOL2を体系化しました。３年前に、高校１年生［ビューネクスト］高校版 2021年 6月号

生徒より