C

2

O

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T

E

N

T

S

私を育てたあの時代、あの出会い「心に残る授業」のために人間力を高め続ける
東京都・私立中央大学高校 ◎仲森友英

4

特集

私たちはなぜ学ぶのか？
「高校生未来プロジェクト」から考える生徒の学びの意欲
低くとどまる学びの意欲
震災後に高まる社会貢献意識

6

課題整理

8

高校生の 何が学びの意欲を高めるのか姿から
─「社会貢献意識」と「学び」をつなぐ試み
考える●「高校生未来プロジェクト」
から見えること「学び、社会、自分」の語り合いで変容する高校生の姿

2013
J u n e6

● とじ込み ポスト 3.11

高校生未来プロジェクト「『学び』
がボクらを、社会を変える」
ワークショップリポート●「高校生未来プロジェクト」
参加高校生に聞く

月

高校版

私たちにとっての勉強の意味、学校という場
16

座談会

Volume

学びの意味を模索する生徒に私たちはどう向き合うのか
オックスフォード大教授◎ 苅谷剛彦
たけとし
まえ た
公立高校教師◎ 竹歳真一 ／ 公立高校教師◎ 前田幸男

2

20

新課程

教科指導最前線

新企画

数学 指導の工夫によって生きる力を育みやすい２つの新設分野
たけ ふ

福井県立武生高校 ◎入試での出題予測を基に、対応力を高め、
言語活動や課題学習を導入
はくさん

三重県立白山高校◎新設２分野の内容を活用し、生徒の基礎学力を育む

26

指導変革の軌跡にしきがおか

26

石川県立 金沢錦丘高校
思考力育成◎全校体制で言語活動を取り入れ、論理的・批判的思考力を育成

30

神奈川県・私立 三浦学苑高校
学校改革◎教師の意識改革を図り、生徒・進路・教科指導の総合的な改革を推進

34

生きたデータの徹底研究

３年生 夏休み前の意識付け
38

未来をつくる大学の研究室

複数の国の法制度を比較し、発展途上国への支援策を提案
よしはる

名古屋大大学院48＊本文中のプロフィールは
すべて取材時のものです。
また、敬称略とさせていただきます＊本誌記載の記事、写真の無断複写、複製および転載を禁じます

法学研究科

松浦好治研究室

Reader’s VIEW

http://benesse.jp/berd/ 本誌記事は、Benesse教育研究開発センターのウェブサイトでもご覧いただけます私 を育 て た

あの時代、あの出会 い﹁心に残る授業﹂のために人間力を高め続ける
仲森友英

東京都・私立中央大学高校

学びにゴールはない︑と人は言う︒そうであるならば︑学びの伴走者である教師にもまた︑
ゴールはないはずだ︒哲学を語り︑芸術を愛し︑教養を深め︑水野善親

生徒の心に迫ザ﹂が意味するものは決して見﹁キザに生きたい﹂︒しかし︑﹁キおしゃれでした︒先生の口癖はタイの柄を毎日書き留めるほど

女子生徒がノートに先生のネク１本１本描き重ねることで生まる 先 生 が︑﹁ 髪 の 毛 の 量 感 は︑日本画をたしなんでいらっしゃ

た く さ ん 先 生 か ら 伺 い ま し た︒

なくても︑なぜか心に残る話もまた︑その時は意味が分からおっしゃいました︒まさにはっに や り た い 授 業 な の か？﹂ と﹁ さ っ き の 授 業 は︑ き み が 本 当

くださる中︑水野先生はひと言︑習生にしては上出来﹂と褒めてが出来た私を︑多くの先生が﹁実から︑襟を正して教壇に立つは 将 来︑ 社 会

る授業がいかにた目ではありませんでした︒

私が広島県立呉三津田高校の人に思えたのですが⁝⁝︒の頃は︑ 代といえばもっと大わっていない気がします︒新任思うのですが︑自分はあまり変がますます必要になってくるとそれを補う人間的な深み︑教養す︒ こ の 先︑ 体 力 が 衰 え る 分︑んだ今だからこそよく分かりまました︒一般論ばかりで授業をと怒りをあらわにする生徒もいする人がいるなんて許せない﹂る こ と も 多 く︑
﹁そんな考えをもある﹂とあえて異論を提示すかもしれないが︑正反対の考え

い て︑﹁諸君はこう考えているした︒政治や個人の生き方につを刺激する発言をなさっていま

水野先生は︑授業でよく生徒

こそ︑ 年近く経つ今なお忘れ

本質から外れていなかったからけられたもので︑さらに授業のが︑それらが先生の経験に裏付

多くは授業中の雑談での話です

み じ み と 気 が 付 い た も の で す︒

ことを伝えたかったのだ﹂とし

人の厚みは一朝一夕には出ない

すが︑随分後になって﹁きっとれる﹂と話されたことがありま

くて仕方ありませんでした︒

狗になっていた自分が恥ずかしと褒めてもらえるはず﹂と︑天た の で す︒
﹁水野先生にもきっかったのか︑授業の軸がなかっ徒に何を伝え︑何を考えてほしとを軽妙に解説しただけで︑生業は︑教科書を読めば分かることする思いがしました︒私の授く授業を進めるだけでは︑生し︑知的衝突を恐れ︑要領よ判をノートに書くことを義務

代社会では︑授業内容への批するような話もしました︒現

野を広げるため︑生徒を挑発

付 け ま し た が︑﹁先生の発言は納得できない﹂と書かれたことが何度もあります︒しかいって︑真っ先に思い出される

刺激するその姿は︑今思えばまと悪役を買って︑生徒を知的に進めるのではなく︑時にはわざ生徒の前で臆せず日本史の授業は︑鮮烈な出来事がありました︒

教育実習で母校に戻った時にら教えをいただいています︒新も︑私は折に触れて水野先生か教壇に立つようになってからを伝えたかったのです︒

仲森先生には︑そうしたことせん︒教育実習での授業後の徒の中にその教師との出会いのが︑水野善親先生の現代社会︑さに﹁キザ﹂そのものでした︒

は価値あるものとして残りま

倫理の授業です︒水野先生はいず︑一層心に響くのです︒

つ も 三 つ ぞ ろ い の ス ー ツ 姿 で︑

30

しかし︑授業では生徒の視生徒だった頃の心に迫る授業と心に残る授業を目指してに敬意を表して︑私は若い頃を持っています︒その可能性をする可能性に大きな貢献難しいか︑教師

人間力を高めたいと渇望する仲森先生が︑人間的魅力あふれる恩師との出会いを振り返る︒

広島県・私立安田女子中学・高校 校長

全ての生徒

生徒を刺激する
豊かな教養が教師には必要として経験を積先輩教師の言葉ことを旨としてきました︒

生徒を知的に刺激した

今、振り返る教師としての原点

40

2

Jun e 2 0 13

自分の感性を磨くことがこれか
社会風潮の中︑高校３年間の成す︒功利的な考えに傾きがちなましたが︑その方も﹁人として東京でも尊敬する先生に出会い違った見方を︑自身の体験をるのは︑教師が︑他の人とは教師の言葉が生徒の心に残

任の年には︑水野先生が教頭をらますます必要です﹂という一務められていた学校を訪ねまし

踏まえて語った時です︒そのれない気付きを信じて種をまうに悩みや不安を抱えていたの

若き頃︑やはり今の私と同じよ

それにしても︑恩師の方々はなく︑芸術への興味を生徒のた め︑ 教 師 に は 哲 学 を 語 り︑

心を磨くこと﹂を真摯に︑誠実文を目にした時は︑私の仕事は年後︑ 年後に表れるかもし

果 だ け に と ら わ れ る こ と な く︑た︒卒業式の前日︑３年生の全人間を育てることなのだと改めに続けていらっしゃいます︒

クラスを回って黙々と花を生け
き︑ 辛 抱 強 く 見 守 る た め に は︑でしょうか︒水野先生はじめ先中に喚起できる教師でなけれ徒たちが涙を流し︑大笑いし︑学びます︒そのためには︑生それが出来れば︑生徒は自らる 気 に 火 を つ け る こ と で す︒

すが︑教育の本質は生徒のや

仲森先生ともよく話すのでればならないと思います︒

思うことなく︑学び続けなけ

そ︑教師は﹁これで十分﹂とが大きく変わる今だからこえているのでしょうか︒社会を根付かせるだけの教養を備

ち教師は︑生徒の内面に文化だと言われます︒では︑私た在するためには︑文化が必要

ライドを持った人間として存囲に翻弄されることなく︑プ

くては駄目だということでは教養が必要です︒絵が描けな社会を見通し︑芸術を愛する

私にとっての水野先生がそう

私自身にこの社会をどう生きる

輩 方 の 歴 史 と 向 き 合 い な が ら︑て教えられた気がしました︒のために﹂という言葉の意味をだったように︑私は︑泥臭さをかという信念︑哲学が必要です︒

これからも授業力と人間力を高る先生の姿を見て︑私は﹁生徒深 く 考 え る こ と が 出 来 ま し た︒
意図的に生徒にぶつける情熱と

そ う 思 う と︑ 私 た ち 教 師 に は︑

また︑初めて学年主任になった﹁これで一人前﹂というゴール

知恵を持った教師︑生徒が自分撮影◎ 安田女子中学・高校にての人生を振り返った時に思い出年主任。

時は２か月以上にわたってメー務める。２００７年度より現職。

ルで相談をさせていただきましグローバル化が進む中︑周20ばいけないということです︒

10

めていきたいと思っています︒て、竹原高校、呉三津田高校で校長をはないような気がします︒私は︑広島県立大柿高
左 みずの・よしちか

時に怒りの表情を浮かべるような授業をし︑生徒と共にどう生きるかを考えることが必要です︒仲森先生も私も︑まだまだ教師としての学びは続

いていきます︒

June 2 0 13

3

右 なかもり・ともひで

地 理 歴 史科。

される教師になりたいと思いま

初任以来、中央大学高校に勤務。２学た︒﹁芸術に触れ︑哲学を学び︑校、呉三津田高校、呉宮原高校などを経

特

集

私たちは
なぜ学ぶのか？
﹁高校生未来プロジェクト﹂から考える生徒の学びの意欲
主体的に学び続ける姿勢を持ち︑これからの社会をたくましく生き抜いていく生徒を育成するためには︑何が必要か︒

高校生未来プロジェクト﹂の実践を基に︑今号では︑﹁学びの意欲研究﹂としてベネッセ教育研究開発センターが実施した︑﹁ポスト３・

高校生が主体的に学びに向かうための手立てを考える︒

11

高校生の﹁学び﹂への思い﹁正直︑今やっている勉強は社会で役立てるためのものではなく︑大学 受 験 の た め だ と 思 っ て し ま う︒

今やっていることが間接的に﹃将来の自分﹄を創る上で役立ってく

れたらよいなと思うが︑意味はあまり分からない﹂︵長崎県／公立／女子／２年︶﹁高校の勉強は﹃意味がある︑ない﹄の問題ではないと思う︒意味を見いだせなくても︑大学進学のためには必要不可欠とされるのが現状だ︒﹃何の役に立つのか﹄と思うことはあるが︑時間の無駄なので深く考えないことにしている﹂︵和歌山県／私立／男子／１年︶﹁将来︑自分がやりたいことをするために必要なのだと自分に言い聞かせているが︑全く実感できない︒

理由は︑学んだことの使い方が分からないことと︑使う機会が少ないことだと思う︒勉強にどんな意

味があるのか︑私には分からない﹂︵京都府／公立／女子／１年︶＊﹁ 高校生未来プロジェクト﹂参加高校生の︑プもの︒

ロジェクト参加 前の声より︒学 年は参 加 当時の4

Jun e 2 0 13

本号のテーマ

高校生が主体的に学びに向かうためには？
「高校生未来プロジェクト」の仮説と仮説検証の枠組み
東日本大震災後、高校生の社会貢献意識の高まりが見られた。高校・大学での「学び」が、社会への貢献に役立つことを実感できれば、高校生の学ぶ意欲は高まるのではないか？
高校生が社会と「学び」のつながりを実感できる場として、ワークショップを実施すると共に、参加者の学びに対する意欲の変容の追跡調査をベネッセ教育研究開発センターで企画。

ポスト 3.１１ 高校生未来プロジェクト「『学び』がボクらを、社会を変える」「高校生未来プロジェクト」から見えたこと「高校生未来高校生の姿から考える P.8〜15、とじ込み「社会「社会の問題解決のためには、複数の分野の知識を基に新しい知識をつくることが必要だ
必要だと分かった。入試科目以外の教科を勉強しなかったことを後悔した」
岩手県・高校３年生（参加当時）小池悠菜
岩手県「熱意のある参加者と素直に語り合ううちに、変わりたい、勉強したいと思った。
「熱意
た。
い」
以前の自分と同じようなクラスメートに、今度は自分が何かをしたい」
一輝
栃木県・高校１年生（参加当時）山野上一輝「皆が「皆が自分の目を見て、真剣に話を聴いてくれたことがとてもうれしかった。
だからだから私も、他の人の話、授業での先生の話をちゃんと聴きたい」
京都府・高校１年生（参加当時）八木杏奈
京都府

学校での指導を考える
学校での指指座談会 P.16〜19『｢ 主体的に学ぶ生徒を育てる』とは、生徒の思いのままにさせることではない。
主体
主体
主体的な学びを成立させる場面を設定することが教師の仕事｣
オックスフォード大教授 苅谷剛彦
オック

「教師が本音で社会に対する考えを語る。そして、日常のかかわりの中で中で生徒の自己肯定感を高め、他者、社会へと意識の広がりをつくる」
たけとし真一
公立高校教師 竹歳真一

「自分
「自分をさらけ出し語り合う「自分をこと、相手の熱意に触れることで大きく変容する生徒。
生徒。
教師が、教師が、彼らの『変わりたい』という意欲を引き出すことがもっと必要」
まえ た

公立高校教師 前田幸男
公立高校教

5

June 2 0 13

49.3

親に言われなくても自分から勉強する

42.4
58.5
37.7

勉強しようという気持ちがわかない

58.0
63.2
29.8

どうしてこんなことを勉強しなければいけないのかと思う

52.8
54.1
0

10

20

30

40

50

60

70（％）

注１）
「とてもそう」＋「まあそう」の％
注２）対象は、小学４〜６年生 3,561 人、中学１〜３年生 3,917 人、高校１〜２年生 6,319 人
出典／ Benesse 教育研究開発センター 「第２回子ども生活実態基本調査」（2009）

図２ 勉強は「一流の会社に入るため」■偏差値55以上

■50以上
55未満

■45以上 ■45未満
50未満

81.5
79.0
74.5
71.9

一流の会社に
入るために

77.6
74.5
73.6
72.3

会社や役所に入ってえらくなる（出世する）
ために

課 題 整 理■高校生

学ぶ意欲が低下していると言われている現代の高校生︒東日本大震災をきっかけに■中学生

彼らの中に生まれた変化は︑主体的な学びへと彼らを導くのだろうか？

■小学生

低くとどまる学びの意欲
震災後に高まる社会貢献意識

図１は︑小学生から高校生までに︑勉強の取り組みについて尋ねた結果だ︒﹁ ど う し て こ ん な こ と を 勉 強 しな け れ ば い け な い の か ﹂﹁ 勉 強 し よ

う と い う 気 持 ち が わ か な い﹂ と 回 答

す る 比 率 は 高 校 生 が 最 も 高 く︑﹁ 親に言われなくても自分から勉強する﹂ は６ 割 以 下 に と ど ま る な ど︑ 勉

強 の 意 義 が 見 え ず︑ 意 欲 が 高 ま ら ない高校生の実態がうかがえる︒

勉強の効用について聞いた図２を見 る と︑ 高 い 偏 差 値 帯 の 学 校 に 通 う

生 徒 ほ ど︑﹁ 社 会 で 役 に 立 つ 人 に なる た め ﹂ と い う よ り も︑﹁ 一 流 の 会

社 に 入 る た め ﹂﹁ 会 社 や 役 所 に 入 って え ら く な る︵ 出 世 す る ︶ た め ﹂ と勉 強 を 捉 え て い る︒ 勉 強 が﹁一 流 の会 社 に 入 る ﹂﹁ え ら く な る ﹂ た め のものであるならば︑これらの価値や︑

図１ 約５割の生徒が勉強の意義を感じられない

70.9
70.7
69.2
68.0

社会で役に立つ人に
なるために

0

20

40

60

80

100（％）

注１）数値は「とても役に立つ」と「まあ役に立つ」の合計
注２）対象は、普通科高校２年生 4,464 人。
「進研模試」データに基づく学校の偏差値帯別の内訳は、偏差値55 以上 1,593 人、50 以上 55 未満 905 人、45 以上 50 未満 416 人、45 未満 1,550 人
出典／ Benesse 教育研究開発センター「第４回 学習基本調査・国内調査 高校生版」（2006）

Jun e 2 0 13

6

その道程の確実性が見えにくくなると 共 に︑ 彼 ら は よ り︑ 勉 強 の 価 値 を見 い だ せ ず︑ 結 果︑ 勉 強 へ の 意 欲 が低くなることも考えられる︒

図 １︑２ は 数 年 前 の 状 況 だ が︑

２ ０ １ １ 年３ 月 に 発 生 し た 東 日 本 大

震 災 は︑ 高 校 生 の 価 値 観 に 変 化 を もた ら し て い る よ う だ︒ 図 ３ か ら は︑

身 近 な 人 の 存 在 や 相 互 の 助 け 合 い︑今を生き抜くことの大切さを実感しな が ら︑ 今 後 の 日 本 の 社 会 の あ り

方 を 考 え︑ 社 会 へ の 貢 献 の 意 識 が高まっている高校生の姿が見えてくる︒ ま た︑ 図４ か ら は﹁大 学 で 学 ぶ

目 的 ﹂ や﹁ 社 会 や 人 の 問 題 解 決 に 直

接 役 立 つ 学 問 分 野﹂ へ の 関 心 の 高 まりも見てとれる︒

このような高校生の意識の変化

は︑ 果 た し て 日 々 の 勉 強 に 対 す る 意

欲︑ 主 体 的 に 学 ぶ 姿 勢 に つ な が る のだ ろ う か︒ 次 ペ ー ジ か ら は︑ こ の よ

うな課題意識からベネッセ教育研究

開 発 セ ン タ ー が 主 催 し た﹁ 高 校 生 未

来 プ ロ ジ ェ ク ト﹂ の 実 践 を 基 に︑ 高

私たちはなぜ学ぶのか？

校生の学びの意欲を高める方策を考えていきたい︒

特 集

図３ 震災後に強まる社会に貢献したい気持ち

Q. ２０１１年３月１１日に発生した東日本大震災から約半年が経ちますが、

あなたは、この度の震災の影響による変化として、次のようなことがどれくらいあてはまりますか？
お互いに助け合って生きることの大切さを強く感じるようになった全体

どんな厳しい状況でも生き抜く力が必要だと思うようになった

74.6

63.8

家族・知人が被災した
被災地と主体的に関わりを持った（家族・知人が被災した者を除く）

63.7

69.2

76.6
74.4

いまをしっかりと生きることの大切さを強く感じるようになった

58.9

67.9

69.5

家族や友人など、身近な人の大切さを感じるようになった

58.8

68.7

71.4

﹁高校生未来プロジェクト﹂から考える生徒の学びの意欲

日本人の生き方や、社会のあり方を変えていく必要を感じるようになった

53.1
54.1

44.9
32.7

社会に貢献したいという気持ちが強まった
ボランティアに対する関心が強まった（実際に参加した場合を含む）

19.3

地元に貢献したいという気持ちが強まった
10

47.1
45.0

25.7
27.4

21.6

0

36.9

28.6

将来も親とともに暮らすことが大事だと思うようになった

39.4

24.5

27.2

20

30

40

50

60

70

80（％）

注１）
「とてもあてはまる」＋「まああてはまる」の％
注２）「家族・知人が被災した」…家族や自宅、親戚、友人・知人が被災した。
「被災地と主体的に関わりを持った」…被災地を実際に訪れたり、ボランティア・
募金・物資を送るなどの被災地支援を行った
注３）「被災地と主体的に関わりを持った」ことと価値観の変化の関係を明らかにするために、「被災地と主体的に関わりを持った」層から「家族・知人が被災した」層を除いて集計した
注４）対象は、高校１〜３ 年生 4,564 人
出典／ Benesse 教育研究開発センター「高校生と保護者の学習・進路に関する意識調査」（2011）

図４ 大学で学ぶ目的を真剣に考えるように

Q. ２０１１年３月１１日に発生した東日本大震災から約半年が経ちますが、

あなたは、この度の震災の影響による変化として、次のようなことがどれくらいあてはまりますか？

■全体 ■家族・知人が被災した■被災地と主体的に関わりを持った（家族・知人が被災した者を除く）

31.8
大学で学ぶ目的について真剣に考えるようになった

38.8
36.5
25.5
30.6
30.1

社会や人の問題解決に直接役立つ学問分野への関心がいっそう高まった

0

7

June 2 0 13

10

20

30

40

50（％）

注１）「とてもあてはまる」＋「まああてはまる」の％
注２）「家族・知人が被災した」…家族や自宅、親戚、友人・知人が被災した。「被災地と主体的に関わりを持った」…被災地を実際に訪れたり、ボランティア・募金・物資を送るなどの被災地支援を行った
注３）「被災地と主体的に関わりを持った」ことと大学進学意識の変化の関係を明らかにするために、「被災地と主体的に関わりを持った」層から「家 族・知 人 が被災した」層を除いて集計した
注４）対象は、高校１〜３ 年生 4,564 人
注５）大学進学希望者のみ分析
出典／ Benesse 教育研究開発センター「高校生と保護者の学習・進 路に関する意識調査」（2011）

何が学びの意欲を高めるのか│ ﹁社会貢献意識﹂と﹁学び﹂をつなぐ試み

13:35 大切にしている価値観、問題意識を共有になっていることを書き出し、語り合う

15:05 語りたいテーマを選んでディスカッショ

16:30 オックスフォード大・苅谷剛彦教授講義ン

18:00 大学生・社会人とのセッション「学問・「学問と社会のつながり」

勉強と今」

20:00 １日目終了／宿舎へ移動

ついてディスカッション

10:45 大学の学問と、高校の勉強の意味・価

8Jun e 2 0 13

高 校 生 の姿 か ら 考 え る﹁高校生未来プロジェクト﹂では︑高校生の生の声や姿を丁寧に追ってきた︒

値についてディスカッション

プロジェクトの直後と︑その後の彼らの様子から︑高校生の学びの意欲向上の手がかりを探る︒

9:30 実現したい社会と、そのための貢献に

２日目

13:00 学びの目的をシートに記入、共有﹁ 高 校 生 未 来 プロジェク ト ﹂か ら 見 え るこ と貢献」
「未来・将来の自分」について気﹁学び︑社会︑自分﹂の語り合いで変容する高校生の姿

14:00 ｢高校での勉強｣「大学での学問」「社会社会に対してかかわっていきたいという高校生の思いは︑学びという具体的な行動につながるのだろうか？

13:20 自己紹介、参加理由、期待などを共有

１日目

13:00 ワークショップ開始

学びの意欲を研究する﹁高校生未来プロジェクト﹂の概要を紹介する︒

一 方︑ 第１ 回 ワ ー ク シ ョ ッ プ を 通で︑ ベ ネ ッ セ 教 育 研 究 開 発 セ ン タ ー

ワークショップの大まかな流れ

論 し た︒ 社 会 の た め に 何 か を し た いと 熱 望 す る 高 校 生 の 姿 は︑ ベ ネ ッ セ
明 ら か に な っ て い た ﹁高 校 生 の 社 会

教育研究開発センターの調査からも﹁高校生未来プロジェクト﹂︵正式貢 献 意 識 の 高 ま り ﹂︵Ｐ．
７ 参照︶ を学びの意欲を高める
実践的な研究をスタート

高校生未来プ

名 称 ﹁ ポ ス ト３ ・の第１ 回ワークショップ開催によっじ︑ 社 会 貢 献 意 識 が 日 々 の 学 び と い

裏 付 け る も の で も あ っ た︒て ス タ ー ト し た ︒ ２ ０ １ １ 年３ 月 のう具体的な行動につながっていない

う 変 え て い く の か ﹂﹁ そ の た め に 何

で は︑ 学 び の 意 欲 研 究 の １ つ と し

高 校 生 の 現 実 も 見 え て き た︒ そ こを す べ き か﹂ を２ 日 間 に わ た っ て 議が ﹁こ れ か ら の 社 会 を 自 分 た ち で ど

東 日 本 大 震 災 を 経 て︑ 全 国 の 高 校 生

ロ ジ ェ ク ト ﹂︶ は︑ ２ ０ １ ２ 年 ３ 月

11

13:40 半年後の自分への手紙を書く

14:00 ワークショップの感想、気付き、そして「自

15:00 全プログラム終了

分にとっての学び」を一言ずつ発表ベネッセ 高校生未来 で 検索 ▶「ワークショップ報告」でご覧ください

18:00

2012年12月26日

15:05

13:35

大学生・社会人との対話「学問・勉強と今」苅谷剛彦先生の講義「学問と社会のつながり」

8つのテーマから
自自分が語りたいテーマで対話

自分が大切にする価値観、
自問題意識を語り合う

多様な出会いから学びの意味を知る生徒

社会における
学びの意味を考える

グループごとに大学生と社会人１人

苅谷先生の著書『学校って何だろう』

ずつをゲストに迎え、学びについてそ（ちくま文庫）を事前に読んだ上で、実れぞれの体験を聴き、感想や意見を述際に大学で行われる教育社会学の講義べ合った。夕食を取りながら 1 時間 30に臨んだ。
「高校で学ぶ内容は、人類が分ほど対話を続けた後、全員が 1 日目

積み重ねてきた知識のほんの一部でしの感想を述べ、宿舎へと移動した。

かない。その宝の山を目の前にして学ばないことはもったいないし、学んで高校生が語った「１日目が終わっての気付き」

無駄になるようなものは 1 つもない」「これからの社会では、解決すべき問題が・前を見るというのは、皆と向き合うことだ
・自分に知識がないことが分かった。生きるために考える力を身に付けたい・人と話すことが楽しかった。話すために知識を身に付けたい

たくさんある。知識の伝承だけではな
く、知識を創り出すことも大切」などの苅谷先生の言葉に聴き入った。

13:00
ワークショップ開始
多くの人と自己紹介

高校生が書いた付箋より
８つのテーマ例
夢の職に就けなかった時、なんて自分は思うのか／今勉強していることと、大学とのつながり／偏差値が良い学校に行って何がしたいのか

高校生活の疑問を吐露する生徒たち

なぜ英語は文系にも理系にも必要なのか高校の頃からやりたい学問を学んではいけな
いのか● 動画を見て勉強する塾もあるのに、なぜわざ
わざ学校に行くのか●「大学入試のために勉強する」と言ってくれた方が気が楽楽● 大学に行かない
かない
理由が見付から付からないので、大学
、大学
に進学する
る
●
●

前のセッションの最後に、全体で語り合いたいテーマとして各グループか

自分の大切なもの、
気になることを語る

多様な仲間との出会いを実感するに移動し、語り合いを重ね、グループ

「自由」
「お金」
「社会的評価」など２８

全国から集まった 34 人の高校生、２ごとに話し合った内容を全体発表した。

のキーワードが記された価値観マップ

人のファシリテーター、そして苅谷剛から、大切だと思うものを丸囲みし、４、彦先生が大きな輪になり、自己紹介か

高校生の対話の中での声

5 人のグループで自分のベスト３とそのらスタート。ワークショップ開始前に・「夢が破れた時」というけれど、いつ、何をもって破れたというのか・説明されれば進路が選べるというわけでもない。分からないまま選んでいる人もいる
・どんな大人になりたいのかと問うけれど
も、大人になるために何が必要かを教えてほしい

理由を発表し、質問をしながら感想を記入した自己紹介シート（自分を動物語り合った。その後、「高校での勉強」「大に例えると／参加した理由／２日間の学での学問」「社会貢献」「未来・将来期待について記入したもの）を持っての自分」で、思い付いたことや気にな

会場内を歩き、５分間で出来るだけ多ることを１項目につき５枚以上付箋にくの相手に話し掛け、自己紹介をして書き、模造紙に貼りながら語り合った。

いった。

ら計８つのテーマが出された。その中高校生の﹁学び﹂への思いの変化■愛知県／公立／女子／２年︵当時︶◎参加前

高校で学ぶことのほとんどが︑将来の生活

では直接必要のないことばかり︒それでも勉必要だから﹂︒しかし︑センター試験は将来に強をする理由はただ１つで﹁センター試験でつながる︒結局︑勉強は将来のためにするもことが︑今高校で学ぶ意味だと思う︒のだ︒だから︑センター試験で良い点を取る

こんなにも皆の価値観が違うとは思わな◎１日目終了時

皆の答えがしっかりしていて驚いた︒ずっと頭を使っていたので︑とっても疲

かった！

れていろんな意味でモヤモヤしている︒

日本や世界の問題について︑﹁自分とは関係◎２日目終了時ていきたいと思った︒高校での学びは︑夢をない﹂ではなく︑積極的に問題に立ち向かっの通過点であり︑高校での時間は夢を見付けかなえるための学問が学べる大学へ行くためるための時間でもあると思う︒

で自分が語りたいテーマを選び、15 分
ほど語り合った。その後、違うテーマ

11

高校生未来プロジェクト

16:30

ポスト３・

http://benesse.jp/berd/hirakemirai/report.html﹁﹃学び﹄がボクらを︑社会を変える﹂ワークショップリポート

20:00

1日目

ベネッセ教育研究開発センター 「ポスト3.11 高校生未来プロジェクト」ウェブサイトをご覧ください

高校・大学での学びが社会貢献につながることが実感できれば︑学びの意欲が高まるのではないかという仮説に基づき︑ワークショップ当日の様子、苅谷先生の講義を、映像でご覧いただけます !

２日間にわたって行われたワークショップの様子を紹介する︒

MOVIE

REPORT

ワークショップの企画概要、
参加高校生の
変容をまとめた報告レポートを掲載しています !

ポスト 3.11
高校生未来プロジェクト「『学び』
がボクらを、社会を変える」
ワークショップ概要●参加者
全国の高校１〜３年生３４人（男子１３人 女子２１人）＊学年内訳（１年生１１人 ２年生１７人
３年生６人）/ 地域内訳（北海道・東
北６人、東京除く関東・甲信越６人、東京６人、東海・北陸３人、近畿５人 、
中国・四国２人、
九州・沖縄６人）●期間
２０１２年１２月２６日（水）〜２７日（木）１泊２日●会場
東 京大 本郷キャンパス 福武ホール内 福武ラーニングスタジオ（東京都文京区）●宿泊施設
東京セントラルユースホステル（東京都新宿区）●参加費
無料＊宿泊費、開催中の食事代含む。
現地までの交通費は規定に基づき一定額
を補助

●募集方法
『VIEW２１』高校版２０１２年１０月号にポスターを同封の上、ベネッセ
教育研究開発センターウェブサイト内に 特設申し込みページを設置し公募。
１００人を超える応 募から、
作文課題の内容により審査。

13:00

11:15

学びの目的を共有し
励まし合う

10:45

9:30

大学での「学問」の意味・価値とは？

実現したい社会と、そのために出来る貢献は？
そ

明日からの具体的な行動に落とし込む

日々の勉強の意味を
大きな視野で語る

自分の中の学びの欲求を追究する

高校生の自分と社会との関係を考える

付き、自分にとっての学びの目的を一

学びの目的について考える「マナモ

語り合いの最後のテーマは「高校で３つめのテーマは、「大学での『学問』４つのテーマでのグループセッショ

言ずつ発表して、２日間のプログラム

クシート」を各自記入し、内容をグルーの『勉強』にどのような意味・価値・にどのような意味・価値・目的を見いンを開始。まずは「20 年後に実現されが 終 了 し た。
「半 年 後 へ の 手 紙」は、プで共有した。そして各自の「明日か目的を見いだすか」
。当初、
「大学入試

だすか」
。これまでの話し合いで得た気

ていたい社会」「その実現に向けてどの2013 年６月に各自の手元に届く。

らの考え、行動」について、互いにアのため」と考えていた生徒もいたが、付きを踏まえて、学年別にグループをような貢献の仕方が考えられるか」とドバイスや応援メッセージを付箋に書この場面では他者とのかかわりや、長つくって話し合った。

いうテーマで、グループの組み合わせ

き、渡し合った。

期的な価値を語るようになっていた。

今日の気付きが未来の自分を変える「マナモクシート」の項目
社会とどうつながっていきた
きた
い？（どう社会に貢献したい？
い？
）
人の役に立っていきたい？）● 自分なりに考える大学での学の学問の意味・目的は？
● 自分なりに考える高校での勉強の意味
勉強の意味・目的は？
● この２日間で気づいたこと、感じたこと● 明日から考えてみよう、行動してみようと思っ
たこと●

各自便せんに向き合い、半年後の自分への手紙を書いた。ワークショップ
で学んだこと、これから行動していき
たいこと、頑張ったであろう半年後の自分へのメッセージなどを書いた。そして最後に、全員が再び１つの輪になり、今回のワークショップの感想や気ワークショップを終えて・学びによって世界の課題を解決できることが分かって、もっと勉強したくなった・学びは新しい自分を見いだすためのものだと分かった・社会人はいろいろな知識や体験があるから豊かな話が出来るのだと思った
・対話の素晴らしさを知ったのは私たちの特権。その特権に対する義務は、対話の素晴らしさを学校に戻って伝えることだ「マナモクシート」の言葉より高校生が考える「勉強の意味・目的」

・まず宿題をやる
・授業中に疑問を感じたら皆で話し合いたい
・英語の勉強を頑張って、自分の世界を広げたい・高校生が政治について語り合うＳＮＳを立ち上げる

・勉強することで自分の中に価値が出来る
・将来を通して学ぶ力を身に付けるため・常識を身に付け、新しい世界観をつくる土
台を築く
・抽象的な考え方を身に付け、大学の学びにつなげていくを変えながら話し合った。
高校生が考える「学問の意味・目的」

高校生が語った「自分が出来る貢献」

・いろいろなことを学ぶのが大学。とにかく楽しみたい・社会に出た時に通用するように引き出しを増やす
・知識は社会を形づくるために必要なもの
・人よりもたくさんのことを知りたいという欲求があるから学ぶ

・ボランティアなど身近なことからやりたい
・選挙に参加する。社会のことを知らないから投票に行かないのでは？
・中学生や高校生でも社会のことを知る場を増やしたい・社会の問題に対して当事者意識を持つ高校生の﹁学び﹂への思いの変化■ 神奈川県／私立／男子／１年︵当時︶◎参加前

自分の意見︑考えを持った人たちの意見を聞いて︑﹁なぜ勉強するのか？﹂の答えを探そうと思う︒最近︑自分にとってこの問いが﹁勉強から逃げるための道をつくっている﹂ような気がする︒﹁勉強﹂は﹁生きる﹂ことと同じで︑

そもそも理由などないのではないか︒自分の考えだけでなく︑他人の考えも聞いて答えを見付けたい︒

自 分 は ち っ ぽ け な 考 え に と ら わ れ て い た︒

◎１日目終了時

人の意見を聞いて視野を広げられた︒苅谷先生の話で︑自分たち世代が知識を生かして社会をより良くするという部分に納得した︒◎２日目終了時

自分の知識を誰かと共有することでより深めるのが大学の学問なのだと思った︒今の自い 付 き で も の を 話 し て い る よ う な 気 が し た︒

分はあまりにも知識や経験が少ないので︑思だから︑多くの本を読み︑いろいろな活動に取り組みたい︒

ワークショップを見学した高校教師より◎これまで︑今回のようなワークショップをし︑生徒の変化の瞬間に立ち会い︑自分の考授業に取り入れることに躊躇していた︒しか︵北海道／公立︶

えは間違っていたと実感した︒価値観が大きく変わった︒◎生徒の熱い思いに触れることが出来た︒だが︑多くの生徒は１か月も経つと︑今回の経験を﹁良い思い 出﹂として 完結させ る︒今後のフォローや日常に飲み込まれないための工︵三重県／公立︶

苅谷剛彦先生より

夫をどのように行うかが大切だと感じた︒

オックスフォード大◎﹁学ぶ﹂ということが自分の生き方や︑社会と ど う つ な が っ て い る の か？ 生 徒 た ち は︑

たくさんの気付きを得たことと思います︒大学受験を中心とした社会的な選抜システムに少なくなっています︒社会システムを変えてよって︑生徒の日々の生活の中に語り合いがいくことは難しく︑先生個々人や企業の力では 全 て の 解 決 は 出 来 な い か も し れ ま せ ん が︑●主催
ベ ネッセ教 育 研 究 開 発 センター
「高校生未来プロジェクト」事務局

2012年12月27日

高校での「勉強」の意味・価値とは？

このような取り組みを続けていけば︑志を同当日ファシリテート●運営協力、よ ら
與良昌浩氏（株式会社スコラ・コ
ンサルト / ハタモク代表）
生田早智江氏（One&Only 代表 /ハタモク副代表）

ベネッセ 高校生未来 で 検索 ▶「ワークショップ報告」でご覧ください

13:40

じくする仲間が増え︑学びに対して前向きに●企画協力
苅谷剛彦先生（オックスフォード
大教授 / 元東京大教授）

http://benesse.jp/berd/hirakemirai/report.html

半年後の自分への手紙をしたためるなれる高校生が増えてくるはずです︒

募集人数：約３０人（学年は問わず、日本国内の高等学校、およびそれに準ずる学校に在籍する生徒を広く募集）
受付期間：２０１２年１０月７日〜１１
月１
１日
作 文 課 題：あなたはこれからどんなことを、どのように学びたいと思いますか ? 将来の社会貢献とのつながりや、自分が大切にしている価値観を踏まえて、今の考えを書いてください（８００字程度）
。

15:00

2日目

ベネッセ教育研究開発センター 「ポスト3.11 高校生未来プロジェクト」ウェブサイトをご覧ください

ワークショップ後の高校生の姿

数字で見る変化終了直後

２日間のワークショップを通して、学びに対する思いや、大学で学びたいことに変化はありましたか。

変化はなかった﹁高校生未来プロジェクト﹂から考える生徒の学びの意欲

（１人）

人数

2.9 %

ワークショップ直後のあなたの学びに対する意欲を「１００」とすると、３か月経った今のあなたの学びに対する意欲はいくつくらいになりますか。

度数

どちらとも言えない・
分からない 0%

３か月後

変化があった50 60 70 75 80 83 85 90 98 100 120 126 150 170

1

97.1%
（33人）

1

3

1

6

1

1

7

平均は

1

2

1

1

1

1

90.6

＊ワークショップ直後のアンケートは、２０１２年１２月２７日のワークショップ直後に、３４人が回答したもの。３か月後のアンケートは、２０１３年３月７日から web アンケートで実施。３月２５日までに回答があった２８人分の集計値

参加者の声に見る変化● 東京都／私立／女子／１年（当時）終了直後

高校の勉強は社会勉強であり、将来なりたい自分を見付けられるように３か月後

テストや模試の前などに、皆で夢を語ったこと、20 年後に実現したい社

視野を広げるためのものだと思った。ワークショップ会について話し合ったことを思い出した。ワークショッ

を通して、自分の想いを言葉にすることの難しさ、出プを経て自分が変わったことは、目標を高く掲げるよた意見を自分の言葉でまとめ、その場にいなかった人うになったこと。いろいろな人の意見を聞いて自分のや関心のない人に伝えることの難しさを痛感した。自

理想が実現できるのはどの方面なのかを常に考えるよ

分の考えを理解してもらえるように伝えることは、人うになった。

生の中で大切だけど一番難しいと感じた。

● 広島県／国立／男子／２年（当時）

終了直後

9

高校の勉強は、いつかは役に立つかもしれないが、それがいつなのかは３か月後参加した人たちにメールなどをする
たびに、あの時の表情や言葉を思いその時が来ないと分からないものだと思った。だから出す。また、勉強が行き詰まった時、苅谷先生のお話

こそ、心構えをしておくという大きな意味があると思を思い出すこともあった。皆が話した夢や目標などをう。ワークショップで勉強の意味は十分すぎるくらい

思い出し、自分も頑張っている。相変わらず計画性が分かったので、あとは実践のみだと思う。やる気が出た。

なく、勉強をやっているとよくめげるのだが、少しは話したいことをたっぷり話せたし、こんな経験はなか強くなった気がする。自分がやれることから取り組んなかない。

でいくようにしている。

June 2 0 13て ﹁社 会 と 学 び の つ な が り を 実 感 す

る こ と が︑ 高 校 生 を 具 体 的 な 学 び の行 動 に 向 か わ せ る﹂ と い う 仮 説 を 立て︑ 仮 説 検 証 の 一 環 と し て︑ 第２ 回

ワークショップとその後の学びの意

欲 の 変 容 の 追 跡 調 査 を 企 画 し た︒

第２回ワークショップのテーマ

は︑﹁﹃学び﹄ がボクらを︑ 社会を変え る﹂ と 決 定︒ オ ッ ク ス フ ォ ー ド 大

人 の 高 校 生 が 集 い︑ 社 会 との 苅 谷 剛 彦 教 授 の 企 画 協 力 の 下︑ 全

国から学びとのつながりについて考える２

日 間 の プ ロ グ ラ ム が 実 施 さ れ た ︵詳細はとじ込み参照︶︒

ワークショップ終了直後のアン

ケ ー ト で は︑ 生 徒 た ち の 学 び の 意 欲が 高 ま っ た と い う 結 果 が 得 ら れ た︒

更 に３ か 月 後 の 調 査 で は ︑ ば ら つ き

は あ る も の の︑ 学 び の 意 欲 は 持 続 さ

れ て い る 様 子 が 見 え て き た︒

自 分 を 見 つ め︑ 他 者 と 語 り 合 う

ワ ー ク シ ョ ッ プ が︑ な ぜ 学 び の 意 欲を 向 上 さ せ た の か︒ ワ ー ク シ ョ ッ プ

当 日 の リ ポ ー ト ︑ 更 に３ 人 の 参 加 高

私たちはなぜ学ぶのか？

校 生 の 振 り 返 り か ら︑ そ の 背 景 に あ

特 集

る も の を 探 っ て い き た い︒

34

う？﹂ と︑﹁ 高 校 生 未 来 プ ロ ジ ェ ク

んなものがあるから参加してはどが出来ていなくて悔しかったんで

変 わ り た い と 思 っ て い た の に︑ そ れが 出 来 な く て ⁝⁝ 高 校 生 に な っ た ら

ま し た︒ で も︑ も っ と 自 分 の 意 見 をた が︑ と て も 面 白 く 感 じ て 心 に 残 り

スカッションに最初は圧倒されまし

参加しました︒前回は︑白熱したディ格だと思います﹂やまのうえ・かずき
好きな教科は英語︒学校でり屋﹄だと思います﹂

一言で言えば︑﹃恥ずかしが10

Jun e 2 0 13

﹁ 高 校 生 未 来 プロジェク ト ﹂参 加 高 校 生 に 聞 く

私たちにとっての勉強の意味︑学校という場

私 は ２ ０ １ ２ 年３ 月 に 実 施 さ

り た い と も 考 え ま し た︒

小池

回ＰＪ に続き︑２ 回連続で

ト ︵ 以 下︑ ＰＪ ︶﹂ の チ ラ シ を 渡 さす︒ 勉 強 し て い て も︑ な ぜ 勉 強 す る

言 い た か っ た と い う 思 い も あ り︑ 今れた第

れ ま し た︒ ち ょ う ど 成 績 が 下 が っの か︑ 自 分 は 何 を し た い の か よ く 分

回も応募しました︒当時︑志望学部・に︑ 私 は 納 得 の い く 結 果 を 出 す こ とて︑ 勉 強 の や る 気 も 出 ず︑ こ れ か ら

か ら な く て︒ そ ん な 時︑ 学 校 の 進 路

学 科 は 決 め て い た の で す が︑ 本 当 に

僕 は︑ 学 校 の 先 生 か ら ﹁こどのように勉強していけばよいかと指導室の近くの廊下にポスターが貼

自分はこの道でよいのかを考えてい山野上

き っ か け に し て︑ も っ と 積 極 的 に な﹁高校生未来プロジェクト﹂のワークショップに参加した３人の高校生が︑参加した理由︑ワークショップを通して気が付いたことや

山野上一輝何を期待して参加したのか

その後の自身の変化を語った︒彼らの言葉から︑高校生が学びに向かう鍵を探りたい︒

参加 者
岩手県・私立盛岡白百合学園高校 ３年生︵当時︶
こいけ・ゆうな

モヤモヤした気持ちで悩んでいた時られていて︑ＰＪ のことを知りました 時 期 で も あ っ た の で︑ そ の モ ヤ モ

栃木県・私立作新学院高校 １年生︵当時︶小池悠菜
動委員会に所属︒趣味は音期だったので︑チラシにあった ﹁﹃学た︒ＰＪ で他の人と話したら︑ そう

ヤした気持ちを今回のＰＪ で解消で好きな教科は英語︒放送部

楽 鑑 賞︒﹁ 負 け ず 嫌い な 性び﹄の意味﹂という言葉に興味を持っいったことも少しは分かるのかなと

き れ ば い い な と 思 い ま し た︒と︑奉仕活動を行う社会活る︒趣 味 は 読 書︒
﹁性 格をは風紀衛生委員を務めていた ん で す︒ 他 の 人 の 話 を 聞 い て や る

思いました︒ また︑ このＰＪ 参加を﹁自分の進路はこれでいいの？﹂﹁学ぶ意味って何だろう？﹂

気 が 出 た ら い い な ⁝⁝ と い う 気 持 ち
で し た︒
八木高校に入っていろいろな人と属︒趣味は友人との会話と人は勉強や部活動で頑張っているの国語︒射撃部と華道部に所少し変わった人です﹂

読書︒﹁性格は天真爛漫で︑出 会 う よ う に な り ま し た が︑ 周 り の

好 きな 教 科は倫 理︑美 術︑

やぎ・あんな京都府立園部高校 １年生︵当時︶

八木杏奈

1

1

初めて会った人となぜ議論できたのかと が 本 当 に 楽 し か っ た で す︒ 第１ 回

け る 人 も 多 い ん で す︒ 話 し て く れ る

八木なら思っていることを話しても受けば そ れ が 分 か り ま し た︒ こ の 人 た ち

た か ら だ と 思 い ま す︒ 話 す 姿 を 見 れ

ＰＪ に参加して何を感じたのか

最初はＰＪ を楽しみにしていの ＰＪ か ら︑ 今 で も Ｓ Ｎ Ｓ ︵ ＊ １ ︶子 は 話 し て く れ る け ど︑﹁ そ う い うの で︑ 自 信 が な い 意 見 も ど ん ど ん 言

学校では進路や勉強の話を避た の で す が︑ 次 第 に ﹁議 論 な ん て 私で 交 流 し て い る 仲 間 も い る ん で す︒

入 れ て く れ る︑ 皆 の 熱 意 を も ら う こ

八木に 出 来 る の だ ろ う か﹂ と 不 安 に な っことを考えると頭が痛くなるから止山野上

僕 は︑ こ の Ｐ Ｊ に 参 加 すて き て︑ ＰＪ 直 前 は 緊 張 で 寝 ら れと で︑ 自 分 は 変 わ れ る の で は な い かる ま で は︑ 自 分 の 考めよう﹂と言われたず︑ 食 べ ら れ ず の 状 態 で し た︒ でと 思 え ま し た︒ そ し て︑ 話 し 合 う う

えを言葉に出すのがこ と も あ り ま す︒ 触も︑ 参 加 し て み る と︑ 皆 が 真 剣 に 自

ち に︑ 僕 は 勉 強 が 嫌 い な の で は な く

苦 手 で し た︒ ど う し

れ て は い け な い︑ 暗分 の 目 を 見 て 話 を 聴 き︑ う な ず い てて︑ た だ 勉 強 を 避 け て き た だ け で︑ても相手に遠慮して黙の了解みたいなも

く れ て︒ こ ん な こ と は 初 め て の 経 験

勉強の楽しさや奥深さに気付けてい

し ま う ん で す︒ で も︑のがあるような気がだ っ た の で︑ と て も う れ し か っ た ん

な か っ た の だ と 思 っ た の で す︒

ＰＪ で は 思 い を そ のし ま す︒ で も ＰＪ でで す︒ 自 分 と は 違 う 世 界 の 人 と 会 え

山野上

う こ と が 出 来 ま し た︒

こ の ＰＪ に は︑ 目 標 を 持 ち︑

小池

ま ま 話 せ ま し た︒ Ｐは︑ 皆 が そ の 話 をた こ と も 楽 し く て︑ 初 め て 会 っ た 人

頑張りたいと思っている人ばかりがＪ の 後︑ 気 持 ち を 楽しようとしていましと も す ご い 勢 い で 議 論 で き ま し た︒

集 ま っ て い た か ら︑ 学 校 で は 話 す のに︑ 素 直 に 人 と 話 せた︒ そ し て︑ 私 の 意

人 の 意 見 を 聞 い た 後 に ﹁私 は こ う 思

が 恥 ず か し い こ と も︑ 素 直 に 話 せ たるようになった気が見を聴こうという姿

う﹂ と 違 う 意 見 を 言 っ て も い い と 分

し ま す︒ あ ま り 良 いのだと思います︒また︑ファシリテー

か っ た こ と も︑ う れ し か っ た で す︒

イメージを持ってい勢 で︑ 受 け 止 め て もす て き な 仲 間 に 出 会 え︑ 一 生

タ ー の 方 が ﹁今 日 の 話 題 に は 正 解 は小池

な か っ た﹁ 勉 強 ﹂ をたちの意識が高かっ﹁相手の熱意をもらって自分が変われる気がした﹂

参加した人

らえるという信頼感の 財 産 に な っ た と 思 い ま す︒ デ ィ ス

テーマに話し合えたな い ん だ よ﹂ と 最 初 に 言 っ て く れ た

カ ッ シ ョ ン は も ち ろ ん︑ 宿 泊 施 設 での も 新 鮮 で し た︒

も あ り ま し た︒

も何時間もいろいろと語り合えたこ﹁皆が自分の目を見て話を聴いてくれる﹂

私たちはなぜ学ぶのか？

﹁高校生未来プロジェクト﹂から考える生徒の学びの意欲

June 2 0 13

113

﹁勉強について話し合えたのが新鮮﹂ ﹁正解がない話題だから︑自信がなくても意見を言えた﹂

特 集＊１ ソーシャルネットワークサービス＊プロフィールは２０１３年３月時点のものです2

何でも話せる雰囲気は学校にあるか議論してみて分かったことなかったことが原因かもしれません

め て い た ん だ な あ と 思 い ま し た︒ 自八木が︑ そ の た め に は 知 識 が 必 要 だ と 痛うことはとても面白かったのです小池が ⁝⁝︒ＰＪ で 知 り 合 っ た 人 と︑ 今

私 は︑ 今 ま で 自 分 の 思 い を た

友 だ ち は い ま す︒ で も︑ 大 人 数 に な

人 か ら 情 報 を 得 て も︑ 頭 の 中 で 抜 け

感 し ま し た︒ 勉 強 と は︑ 人 か ら 情 報

僕も︑ＰＪ を通して︑ 自分て し ま う こ と が 多 か っ た の で す︒ 人分の思いを否定されることを怖がっの中にいろんなものがたまっていたから得た情報を自分のものに変えても時々メールでやりとりをするんでな か な か な り ま せ ん︒ そ れ に 私 の 学

ん だ と 気 が 付 き ま し た︒ 生 き る こ と

い く プ ロ セ ス を 学 ぶ こ と も︑ 大 切 なる と︑ 自 分 の 意 見 を 言 い に く い 雰 囲

校 は︑ 大 学 進 学 を 目 指 し て い る 人 ばの意味などを１人で考えることが勉 強 だ と 思 い ま す︒ 高 校 時 代 だ け でを得て自分のものにしていくことだ

か り だ っ た の で︑ 勉 強 の 意 味 な ど 話

あ っ て も︑ そ れ を う ま く 人 に 話 す こ

は な く 社 会 に 出 て か ら も 必 要 な︑ 人ていたのだと︑ＰＪ で自由に話した

す必要はないと皆思っていたのかもと が 出 来 な く て ⁝⁝ ︒ き っ と 学 校 のとかかわるための勉強だと考える

す が︑ そ の 人 と は 勉 強 の 意 味 や 進 路

し れ ま せ ん︒

皆 も︑ い ろ い ろ な こ と を 考 え て い ると︑ そ れ ま で マ イ ナ ス イ メ ー ジ だ っ

気 に な る ん で す︒ 少 人 数 の 中 で な ら

八木は ず だ と 思 う の で す が︒

た勉強がプラスイメージに変わったと思います︒でも︑今までの自分は︑か ら︑ 話 し に く い 部 分 に は 踏 み 込 ま

小池の で す︒ こ れ ま で も モ ヤ モ ヤ と 悩 ん

こ と で 気 が 付 き ま し た︒

な い ⁝⁝ そ ん な 気 持 ち も あ り ま す︒

す れ ば︑ 普 段 た め て い る こ と を 話 しで い た か ら こ そ︑ ＰＪ の ２ 日 間 をについて話が出来るようになる気が勉強の意味や自分の進路などについ出 す は ず だ と 思 い ま す︒ す ぐ に は 意

きっかけに気付けたことも多かった

話 し や す い け れ ど︑ そ れ で も 今 回 のて 話 せ る 人 も い る け ど︑ 大 人 数 で 話

見 が 言 え な く て も︑ い ろ い ろ な 人 のと 思 い ま す︒ 僕 の 考 え も 変 わ っ た の山野上

す と い う 感 じ で は あ り ま せ ん︒

考 え を 聞 い て い る う ち に︑ 深 ま る もだから︑ 学校の友だちがＰＪ に参加

し て い ま す︒

山野上の も あ る と 思 う の で す︒

し た ら︑ き っ と い ろ い ろ な 考 え が 変

勉強の意味や進路などにつ学校の友だちを大切にしたい

い て 話 が 出 来 る 人 は︑ 学 校 に は な か

山野上

わ る と 思 い ま す︒

﹁人と考えを伝え合うために勉強したい﹂﹁自分の中にいろんなものがたまっていた﹂

勉強に対する考え方も変わ学校の友だちも︑ＰＪ に参加

な か い ま せ ん︒ も し か し た ら︑ こ れりました︒ＰＪ で人と考えを伝え合

ＰＪ のようなディスカッションにはもちろん学校にも信頼できる

5まで自分があまり積極的に話し掛け﹁勉強の意味 は ︑ 話 す 必 要 が な い ﹂﹁友だちを大切にしたいから踏み込まない﹂12

Jun e 2 0 13

4

学校の授業に対する姿勢

ち ゃ に な っ て︑ で も こ ん な う れ し い

で︑ い ろ い ろ な 気 持 ち が ご ち ゃ ごて︑ 自 分 を 立 て 直 し た い で す︒

ら 今 は︑ あ の 時 の 気 持 ち を 思 い 出 し

前 の 自 分 に 戻 っ て し ま っ て ⁝⁝ だ か

勉 強 を 始 め ま し た︒ で も 最 近 は︑ 以

た の で す︒ 自 分 も そ う な り た い と︑によって今の姿があることが分かっも と 能 力 が 高 い だ け で は な く︑ 努 力

ました︒ＰＪ で︑ 志の高い人はもと

山野上

ＰＪ からの帰りの新幹線の中の 知 識 を 蓄 え て︑ 新 し い 知 識 を つ くは︑ 苅 谷 剛 彦 先 生 か ら ﹁複 数 の 分 野るようになりました︒ 今回のＰＪ でな ど︑ 社 会 の 現 状 を 学 ぶ 場 に 参 加 す

そ こ で︑ 被 災 地 で の ワ ー ク シ ョ ッ プ

然 知 ら な い こ と に 気 が 付 き ま し た︒

震災の被災地である地元のことを全小池

前回のＰＪ で私は︑ 東日本大た い と 思 う よ う に な り ま し た︒

話 を す る た め に︑ 私 も 知 識 を 増 や しい る 人 だ と 分 か り︑ そ の 人 と も っ とた ん で す︒ い ろ い ろ な こ と を 知 っ てがなかったクラスメートに話し掛けも他の人に対してそうしていこうと

た こ と が 私 は う れ し か っ た か ら︑ 私

りました︒ＰＪ で話を聞いてもらっないと悲しいだろうと思うようにな

あ り︑ 私 た ち が 授 業 を ち ゃ ん と 聞 か

先生も私と同じように意志や感情がい う 固 定 観 念 が あ り ま し た︒ で も︑先生が一方的に話しているものだと

方 で す が︑ 私 に は そ れ ま で︑ 授 業 はす る よ う に な っ た ん で す︒ 変 な 言 い

うごく当たり前のことをすごく意識る 先 生 も︑ 私 と 同 じ 人 間 な の だ と い

方 が 変 わ り ま し た︒ 教 壇 に 立 っ て い

八木

前 の 自 分 と 重 な る の で す︒ そ う し た

見ると︑ その姿が︑ＰＪ に参加するに取り組めていないクラスメートをく よ う に な っ た ん で す︒ 勉 強 に 真 剣て︑ 授 業 中 も︑ 周 り の 人 に 興 味 が 向

あ る と 思 う よ う に な り ま し た︒ そ し

人とつながっているから今の自分がろ な 人 と 話 し て い る う ち に︑ 周 り のだったんです︒ でも︑ＰＪ でいろいに先生と自分しかいないような感じ

山野上

れ た ん で す︒て調べてみようと思う気持ちが生ま

何か自分の興味のあることを見付け

す だ け で 終 わ り で は も っ た い な い︑ＰＪ 後の自分自身の変化

経 験 は 初 め て で︑ な ぜ か 泣 い て しら な い と︑ 社 会 の 問 題 を 解 決 で き な

思 い ま し た︒

人 た ち に 対 し て︑ 僕 は 何 か を し た

ＰＪ に参加して︑ 授業の受け

ま っ た の で す︒ そ し て︑ 今 回 の 経 験

い﹂ と い う 話 を 聞 き︑ 入 試 科 目 で は

小池い︑ 話 し 掛 け て み た い と 思 う よ う に

今のままではだめだと思いをただの思い出にしたくなかったのない教科もちゃんと勉強しなければな ん だ ろ う ？﹂ と 自 分 か ら 疑 問 を 持

な り ま し た︒ ま だ︑ な か な か 実 行 で僕 は︑ こ れ ま で は 教 室 の 中で︑ 地 元 の ワ ー ク シ ョ ッ プ な ど に 積

い け な か っ た と 後 悔 し ま し た︒ だ か

つことを心掛けるようになりましき な い の で す が ⁝⁝ ︒

八木

極 的 に 参 加 し 始 め ま し た︒ 学 校 で もら 今︑ 大 学 で 幅 広 く 学 べ る よ う に︑た︒ 授 業 を 聞 い て︑ ノ ー ト に 書 き 写﹁高校生未来プロジェクト﹂から考える生徒の学びの意欲﹁今度は自分が他の人に何かをしたい﹂﹁先生も︑感情を持った人間だと気が付いた﹂

ど ん な 授 業 で も ﹁こ れ は な ぜ

いろいろな人と話したいと思うよう

い ろ い ろ な 本 を 読 ん で い ま す︒

7に な り︑ 先 日︑ １ 度 も 話 を し た こ と﹁学校でも︑ い ろ い ろ な 人 と 話 し た い ﹂私たちはなぜ学ぶのか？

﹁入試科目ではない教科も勉強すべき﹂

特 集

June 2 0 1313

6

学校で︑語り合うことが出来るのか

今︑語り合いたいテーマの は︑ あ ま り イ メ ー ジ が 浮 か び ま せのように白熱した議論をするという段の友だちとの会話で︑ 今回のＰＪ

あ っ た ら い い と 思 い ま す︒ で も︑ 普ついて深く話し合える場がもっと小池

れ ば︑ 周 り の 人 は き っ と そ れ に 気 がよ く 見 て い る も の で す︒ 自 分 が 変 わす︒ 私 も そ う で す け ど︑ 人 の 姿 は 皆としないとだめなのかなと思いま

れ か ら︑ や は り 自 分 自 身 が 変 わ ろ う

プ で 討 論 す る と い い と 思 い ま す︒ そた︒だから︑出来るだけ小さなグルーと目的意識を持っている人が話すこて い る 人 も い る の で︑ 悩 ん で い る 人

についてしっかりと目的意識を持っで い る 友 だ ち が い る し︑ 反 対 に 勉 強にも勉強の意味についてすごく悩ん

つ い て 話 し て み た い で す︒ 私 の 周 り

強 っ て ど う い う 意 味 が あ る の か﹂ に

八木

た か ら 今 も 頑 張 ろ う﹂ と 思 え る よ う験によって︑のちのち﹁あの時頑張っる と い う 行 動 そ の も の︑ 頑 張 っ た 経

な と 思 う よ う に な り ま し た︒ 勉 強 す

中 で︑﹁ 勉 強 は 経 験 の １ つ ﹂ な の か合 い︑ そ れ か ら 数 か 月︑ 更 に 考 え る

たけど︑ＰＪ でいろいろな人と語り強の意味は最初はよく分からなかっん︒ だ か ら︑ 違 う 学 年 の 生 徒 を 交 え

付 き︑ 少 し ず つ 変 化 が 広 が っ て い く

高 校 生 だ か ら︑ や っ ぱ り ﹁勉た 少 人 数 の グ ル ー プ な ど︑ 話 が し やな 気 が す る ん で す︒ も ち ろ ん︑ い ろと 思 い ま す︒ そ し て︑ そ れ を 体 育 祭
山野上

た 関 係 が 広 が れ ば︑ ク ラ ス︑ 学 年︑

こ れ ま で の 自 分 は︑ 自 分 ののままで自分は本当に幸せになれる

た よ う に 思 い ま す︒ だ か ら 実 際︑ こは︑ 周 り の 人 に 流 さ れ て 勉 強 し て い

したいことをやっていくというより山野上

た い で す︒

か︑ ク ラ ス の 人 た ち と も 話 を し て み

考 え に つ い て︑ 他 の 人 は ど う 思 う の

つ だ ろ う と 思 っ て い ま す︒ 今 の 私 のの で は な い か︑ そ し て い つ か 役 に 立か﹂ は︑ の ち の ち 分 か る こ と で い いだ︑ 今 の 私 は ﹁何 の た め に 勉 強 す る

う に な る こ と も あ る と 思 い ま す︒ たと周囲の人たちと深くかかわれるよと で︑ 悩 ん で い る 人 に 変 化 が 生 ま れや合唱コンクールのように行事化す

こ と が 必 要 だ と 思 っ て い ま す︒ 勉 強と 思 い ま す︒ そ ん な 良 い 影 響 を 与 え

れ ば︑ 学 校 の 中 に 日 常 的 に 深 く 話 をの や る 気 が 起 き な い 人 に︑ 自 分 か ら

すい場をつくってもらえればいいな

す る 雰 囲 気 が 出 来 て き て︑ 皆 自 然 といろいろと話を投げ掛けてみたいで

いろな知識を身に付けることで︑﹁こ話 せ る よ う に な る と 思 い ま す︒ た

す︒ 昔 の 自 分 の 状 態 を 考 え な が ら︑て︑ 自 分 な り の 目 的 意 識 を 見 付 け らだ︑ＰＪ のように︑ 全国から集まっ

なぜその人がそういう状態なのかをら れ る 人 に な り た い と 思 い ま す︒

た︑ 会 っ た こ と が な い 人 た ち と も 話

一 緒 に 考 え る う ち に︑ そ う し た 人 たれはこういうことじゃないのかな﹂

学校でも勉強の意味や進路に

9

れ る よ う な 気 が し ま す︒ 私 自 身︑ 勉

し た い で す︒ 両 方 の 場 が あ っ た ら い

ち も 変 わ る と 思 う ん で す︒ そ う い っ八木

学校全体が変わっていくのではない

僕 も︑ 最 初 に 自 分 が 変 わ る

い で す ね︒
た の で す が︑ よ く 話 す 人 に 頼 っ て し

か と 思 い ま す︒

中学生の時にディベートをしま い︑ 自 分 は あ ま り 話 せ ま せ ん で し﹁少人数のグループなど話しやすい環境が必要﹂﹁自分が変わることで︑周囲を変えたい﹂14

Jun e 2 0 13

8

小池の か︑ 話 を し て み た い で す︒

ま す︒ 他 の 人 た ち は ど う 考 え て い る方が重要なんじゃないかと思っていが︑ 僕 は お 金 よ り も 精 神 的 な も の のだという人もいるかもしれません

い で す︒ お 金 が あ る こ と が 一 番 大 切と 考 え て み た い し︑ 人 と 話 し て み た

人 の 幸 せ な の か﹂ と い う こ と を も っの か 考 え た こ と も あ り ま す︒﹁ 何 がながら自分も考えていきたいと思い

合 っ て い け ば い い か︑ 皆 で 話 し 合 いる の で︑ こ う し た テ ー マ に ど う 向 き

戻って復興に貢献したいと思っていも し れ ま せ ん︒ 私 自 身︑ 将 来 地 元 にうした話題から目を背けていたのかの こ と を 思 い 出 し た く な い か ら︑ そあ ま り 聞 く 機 会 が あ り ま せ ん︒ 震 災

も い ま す が︑ そ う い う 子 た ち の 話 を的にボランティアに参加している子

周 り に は 被 災 し た 子 も い れ ば︑ 積 極の 場 を つ く っ た り︑ イ ベ ン ト を 開 催

クルを立ち上げ︑ＰＪ のような対話も︑ 大 学 で 震 災 ボ ラ ン テ ィ ア の サ ー

口 に す る 人 も た く さ ん い ま し た︒ 私

は ﹁日 本 を 変 え た い﹂ と は っ き り とりました︒ＰＪ で出会った人の中にとより良く変えたいと思うようになと か か わ り た い︑ 日 本 の 社 会 を も っ小池

今 は︑ や っ て も い な い の に 自 分 にと ご ま か し た か も し れ ま せ ん︒ で も﹁ 社 会 を 変 え る な ん て 私 に は ⁝⁝﹂八木思 い ま す︒

は 第 一 歩 と し て︑ 何 か 行 動 し た い とて を さ ら け 出 せ な か っ た で す︒ ま ず

す 人 が い ま し た が︑ 僕 は ま だ ま だ 全

います︒ＰＪ では︑ そうした夢を話

私 は︑ 震 災 か ら の 復 興 に も っ

ＰＪ に 参 加 す る 前 の 私 な ら︑

社会とどうかかわっていきたいかな の で︑ 震 災 か ら の 復 興 に つ い て︑
ま す︒

やってみて無理だったら無理だと言私は被災地である岩手県出身

全 国 の 皆 と 話 し 合 い た い で す︒ 私 の山野上

え ば い い か な︑ と︒ そ し て︑ 実 際 には 無 理 だ と 決 め つ け た く な い で す︒
心 の 中 で は 思 っ て い る け ど︑ そ の 思

自 分 に 何 が 出 来 る の か︑ も っ と も っ

し た り し た い と 考 え て い ま す︒

いを誰にも話せない人は多いのではと 考 え た い と 思 い ま す︒

社会をもっと良くしたいと﹁勉強の意味︑人の幸せについて語り合いたい﹂な い で し ょ う か︒ 自 分 も そ う だ と 思

こうなりたいという将来像に自分が近付くための一歩︑素材の１つなのだと思います︒だから︑目標や夢がないまま長い道を走ると挫折するかもしれません︒大きな目標があれば︑いろいろなことに興味を持って勉強を続けてみようと思えるのではないでしょうか︒

知識や情報をどう生かしていくか︑そのプロセスを学ぶのが勉強だと思います︒

頑張ったらその分︑将来の自信につながっていく︑自分自身を形づくる経験の１つではないかなと思います︒嫌いな教科を受け入れる﹁高校生未来プロジェクト﹂から考える生徒の学びの意欲ことが出来れば︑いろいろな人も受け入れられるようになる気がします︒

私たちはなぜ学ぶのか？

八木

山野上 生き方というか︑問題の対処の仕方を学ぶためじゃないかなと今は思います︒社会に出て︑会社で仕事のやり方を教わる時も同じで︑小池﹁震災からの 復 興 に つ い て
目を背けることなく︑話を聞きたい﹂
改めて今思う︑
勉強の意味とは

特 集

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15

10

座 談 会

学びの意味を模索する生徒に
私たちはどう向き合うのか﹁学びの意味﹂﹁勉強・学問と社会のつながり﹂について悩みながらも考えようとする高校生の姿に︑高校教師は何を感じたのか︒﹁高校生未来プロジェクト﹂に企画段階から参加した
オックスフォード大教授の苅谷剛彦先生と語り合う︒

容 を 見 ら れ た こ と は︑ 大 き な 価 値 があ っ た と 思 い ま す︒ 東 日 本 大 震 災

成 長 の 大 き さ に 驚 き ま し た︒
ＰＪ 当日︑ あるグループの生は︑ 社 会 や 人 々 の 意 識 を 大 き く 変 え

分 は ど う 生 き る の か﹂ と い っ た テ ーの は︑ 高 校 生 が ﹁な ぜ 学 ぶ の か︑ 自前田ようとしていない教師がいることにな 人 間 性 も 必 要 な の に︑ そ れ を 育 てけ で な く︑ 知 識 の 受 け 皿 と し て 豊 かも 驚 き ま し た︒ 生 徒 に は 教 科 学 力 だ

えない教師がいることを知ってとてを 話 さ ず︑ 生 徒 に も 考 え る 機 会 を 与学ぶことの意味について自分の考えに お い て の 方 が 気 に な り ま し た︒ 今

お い て よ り も︑ 私 は 生 徒 同 士 の 関 係

う こ と で す︒ そ れ は 教 師 と の 関 係 に

がんじがらめになっているのだとい自分を開示できない人間関係の中にて 感 じ た の は︑ 今 の 子 ど も た ち は︑た︒ そ の 上 で︑ 生 徒 た ち の 話 を 聞 い

秘めた力があると可能性を感じまし竹歳

徒 が︑﹁ う ち の 学 校 の 先 生 は 進 路 のる 出 来 事 で し た︒﹁ 知 ﹂ の 意 味 が 問

語り合うことが難しい
現代の高校生の日常

話 と い え ば︑ ど の 高 校 か ら は 東 京 大

い 直 さ れ る 中︑﹁ 社 会 貢 献 と 学 び ﹂月に何人合格したといった話ばかりしは 極 め て 重 要 な テ ー マ で す し︑ 高 校

マで語り合うことに実はとても飢え

シ ョ ッ ク を 受 け ま し た︒

回 の 座 談 会 で も︑﹁ 進 路 の 話 題 な ど

先 生 方 に は２０ １ ２ 年に 行 わ れ た２ 日 間 の ﹁高 校 生 未 来 プて い る ﹂ と 話 し て い ま し た︒ 私 は︑生とて い た と い う こ と で す︒ そ し て︑Ｐ

そ う し た 中 で ︑ こ の よ う なＰ

編集長
ロ ジ ェ ク ト ︵ 以 下︑ ＰＪ ︶﹂ と︑ ３

授 業 や Ｌ Ｈ Ｒ な ど で︑ 生 き る こ と︑Ｊ から数か月が経った今もとても生苅谷については触れてはいけないという

ＰＪ を見学して印象的だったは そ の 感 想 か ら う か が い ま す︒

き 生 き と し て い る 様 子 を 見 て︑ 語 り

Ｊ が 行 わ れ︑ 子 ど も た ち の 確 か な 変

2合 う と い う 行 為 に よ る 生 徒 の 変 化︑〜︶ を ご 覧 い た だ き ま し た︒ ま ず

日 間 接 し︑ 日 本 に は ま だ ま だか 月 後 の 高 校 生 座 談 会 の 様 子︵ Ｐ．

12

10

16

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い 限 り︑ こ の 状 況 が ず っ と 続 い て い

人 た ち は 強 く 意 識 し︑ 打 開 を 試 み ながこわばってしまっていることを大考 え︑ 語 り 合 う 学 校 と い う 日 常 の 場

場 な の で す︒ 子 ど も た ち が 生 き 方 をのは︑ 今回のＰＪ のような非日常の

自分の生き方について話してもよい

生 徒 の 発 言 が あ り ま し た︒ つ ま り︑

暗 黙 の 了 解 が 日 常 に は あ る﹂ と い うの中の変わりたいという意欲を引き様 子 を 見 る と︑ 自 分 た ち 教 師 が 彼 ら

変 わ れ る 気 が し た﹂ と 成 長 し て い く

中 で ﹁相 手 の 熱 意 を も ら っ て 自 分 も

自 分 を さ ら け 出 し︑ そ し て 語 り 合 う

た︒ ただ︑ 今回のＰＪ で生徒たちが極的な意識は私にはありませんでしくい雰囲気をあえて壊そうという積だ か ら 正 直 に 言 う と︑ そ れ を 話 し にケ ー ト な 話 題 な の だ と 実 感 し ま す︒

か と い っ た テ ー マ は︑ と て も デ リ

高 校 生 に と っ て︑ 自 分 は ど う 生 き る

人間をつくったほうが社会にとってま す︒ 深 く 考 え 語 り 合 う こ と も な い

そのこと自体が大きな問題だと思い

別 困 っ た こ と に は な ら な い と い う︑な っ て い な く て も︑ 日 本 の 社 会 は 特り︑ 他 の 人 の 生 き 方 か ら 学 ぶ 場 にな く︑ 高 校 が 生 徒 に と っ て 自 分 を 語ん︒ そ れ は 高 校 教 育 だ け の 問 題 で はみ︑ 苦 し む こ と が あ る か も し れ ま せは︑ 閉 塞 し た 日 常 に 戻 っ た 時 に 悩り 合 い︑ 共 に 考 え る 経 験 を し た 生 徒

社会や生きることについて他者と語苅谷

もしかすると︑ 今回のＰＪ でて︑ 怒 り や 喜 び を あ ら わ に し て ぶ つ

身︑ 生 徒 に 対 し て 一 人 の 人 間 と し状 況 は 変 え た い と 思 い ま す︒ 私 自竹歳

表 れ た の で は な い か と 思 い ま し た︒

が 語 り 合 う こ と へ の ﹁飢 え﹂ と し てに 無 意 識 に 疑 問 を 感 じ て い て︑ そ れを 見 る と︑ 彼 ら は 学 校 や 社 会 の 現 状のＰＪ に参加し︑ 語り合う生徒たち

よ う に し か 私 に は 見 え ま せ ん︒ 今 回

社会が緩やかな衰退をたどっていく

し か し︑ こ れ か ら も そ の ま ま で は︑

本 は な ん と か や っ て こ れ た の で す︒

生 徒 と 生 徒︑ そ し て 生 徒 とこいずみ・かずよし

小泉和義

あってよいということでしょう︒﹁自い︑ 喜 怒 哀 楽 を 感 じ る 場 面 が も っ と

教 師 と い う 関 係 で︑ 考 え を 伝 え 合編集長

伝 わ っ て い く の だ と 思 い ま す︒

士 で も 議 論 す れ ば︑ そ れ が 生 徒 に もで 社 会 に 対 す る 考 え を 語 り︑ 教 師 同

私 は︑ 教 師 と し て︑ そ う し た

く こ と に な り ま す︒

出すことがもっと必要なのだと思い語り合いの中で表れた
他者に貢献する意識

まえた・ゆきお

か っ て き ま し た︒ ま ず は 教 師 が 本 音

前田幸男

都 合 が よ く︑ そ れ で も こ れ ま で の 日竹歳真一 たけとし・しんいち

ま し た︒

ク ラ ス 担 任 を 務 め る と︑ 今 の

かりや・たけひこ

年︒鳥取県立鳥取東高校︑鳥取県立倉吉西﹃ＶＩＥＷ ﹄編集長

＊プロフィールは２０１３年３月時点のものです

前田

苅谷剛彦

教職歴

高校を経て︑２００５年度より鳥取県立鳥取中央育英年︒鳥取県立倉吉東高校︑鳥取県立倉吉総高校に勤務︒進路指導部所属︒担当教科は数学︒

教職歴

合産業高校などを経て︑２０１３年度よりマレーシア

東京大大学院教育学研究科教授を経て︑２００８年
度より︑オックスフォード大教授︒専門は教育社会学︑

府派遣教師として勤務︒担当教科は数学︒のマラヤ大予備教育学部日本留学特別コースに日本政﹁高校生未来プロジェクト﹂から考える生徒の学びの意欲

比較社会学︒主な著書に︑﹃学力と階層 教育の綻びを

私たちはなぜ学ぶのか？

June 2 0 13

1714

どう修正するか﹄︵朝日新聞出版︶など︒

特 集

21

22

分が話した時に目を見て聴いてくれ﹁子どもたちの日常がこわばってしまっていることを︑大人たちは強く意識し︑打開を試みない限り︑この状況は続いていく﹂ 苅谷苅谷

生かすのかが重要ですよね︒ＰＪ 当

つ︑ 他 国 と 比 較 し て 感

い こ と を 提 示 で き る か ど う か で︑ その イ ベ ン ト に 魂 が 込 め ら れ︑ 生 徒 の

それは日常の指導にも通じアンテナも高くなるのだと思いま

す︒

編集長

18

Jun e 2 0 13

た か ら︑ う な ず き な が ら 聴 い て く れ
た か ら︑ 自 分 も 真 剣 に 聴 こ う と 思 った ﹂﹁ こ の 人 た ち な ら︑ 違 う 意 見 をと 嘆 く だ け で は 何 も 変 わ り ま せ ん︒

言っても受け止めてくれるのではな
まで通りの関係でよいとは言えませで 理 解 す る 生 徒 と︑ 外 部 の 人 間 の 感

教師個人が持っている枠組み

い か と 信 頼 で き た し︑ 自 分 も 受 け 止

今回のＰＪ のように︑ 自分の学びと性で理解できる生徒は同じではないん︒

社 会 と の 関 連 性 を 考 え な が ら︑ 高 校

で し ょ う︒ 教 師 が 全 て を 背 負 う の で

め よ う と 思 っ た﹂ と 生 徒 た ち は 話 し
私 は﹁ 何 の た め に 学 ぶ の か ﹂生が語り合う場を積み上げていくこ

は な く︑ 外 部 の 力 も 活 用 し て︑ 複 数

苅谷を 拙 速 に 問 う 風 潮 は︑ 日 本 的 だ と 考と は 大 き な 意 味 を 持 ち ま す︒ていました︒ 今回のＰＪ は ﹁社会貢
え て い ま す︒ 他 の 国 々 で は︑ 学 問 を

編集長

日︑﹁ 学 校 で 職 業 人 の 講 演 会 な ど がつ で し た が︑自分の心をさらけ出して語り合うこ

通じて社会問題を解決していくこと

つ こ と は 私 も 大 切 だ と 思 い ま す︒

そのまま学校の日常に移行しようと

あ っ て も︑ 寝 て い る 生 徒 が 多 い﹂ とた だ︑ 外 部 の 力 を ど の よ う に

い う の は 現 実 的 で は な い で し ょ う︒

話 し て い た 生 徒 が い ま し た が︑ そ れ

竹歳

日 常 の 全 て を 変 え る の で は な く︑ 学

は学校が悪い意味で外部に全てを委献﹂がキーワードのと で︑ 相 手 の た め の 自 分 で あ ろ う とは 当 然 の こ と で す︒ そ れ は 知 識 を 身の視点で生徒を育てていく意識を持す る 姿 勢 に な っ て い っ た の は︑ 社 会に 付 け た 者 の 義 務 で あ り︑ 権 利 だ か

じ た の は︑ 日 本 の 高 校 生 の 幼 さ で

校 行 事 や ﹁ 総 合 的 な 学 習 の 時 間 ﹂︑

ね て し ま い︑ そ の 取 り 組 み の 価 値 を日常のかかわりの中で生徒の意識を大きく広げる

貢 献 意 識 の 表 れ だ と 思 い ま し た︒

内面に変わりたいという強いエネル

す︒ ＰＪ に 参 加 し た 高 校 生 は︑ 皆︑あるいは授業の一部などで意図的に生徒に事前に説明できていないからと は い え︑ ＰＪ の 内 容 を︑

ギ ー が 生 ま れ︑﹁ 一 度 も 話 を し た こ

高 い 志 を 持 っ て い ま し た が︑ そ れ で

つら で す︒ そ れ が 迂 遠 な こ と も 知 っ てとがなかったクラスメートに話し掛も 議 論 を 進 め る 視 点 や 方 法︑ 社 会 の非日常の場をつくっていくのはで す︒ ゲ ス ト の 話 か ら 何 を 学 ん で ほ

自分とは違う考えを持つ他者

け た ﹂﹁ 授 業 を 聞 か な い ク ラ ス メ ー

現状に対する知識の不足を痛感しまの 方 法 だ と 思 い ま す︒ そ の 際︑ も っ

し い の か︑ 教 師 が 自 分 の 言 葉 で 説 明

前田

ト に 何 か し た い と 思 っ た﹂ な ど︑ 自し た︒ こ れ は 高 校 生 や 高 校 教 育 と いと積極的に学校外の組織と連携する

い る︒ も う

分はこうありたいという具体的なモう よ り も む し ろ︑ 日 本 の 社 会 の 問 題

こ と も 必 要 で は な い で し ょ う か︒と 生 き 方 を 語 り 合 う こ と で︑ 生 徒 のデ ル を 生 徒 は 構 築 し て い ま し た︒ そだ と 思 い ま す︒ し か し︑ 社 会 が 悪 い

1﹁自分とは違う考えを持つ他者と生き方を語り合うことで︑生徒の内面に変わりたいという強いエネルギーが生まれていた﹂ 前田

で き る か ど う か︑ 生 徒 に 考 え て ほ しの こ と が 分 か っ た 以 上︑ 学 校 で は 今

1

1

い︑ 関 係 性 も 豊 か に な っ て い き ま

た り す れ ば︑ 生 徒 同 士 の 目 が 向 き 合

他 の 生 徒 の 前 で 褒 め た り︑ 声 を 掛 け

を 的 確 に 捉 え て す ぐ に 声 を 掛 け る︒

い る か ら こ そ の 変 化 で あ れ ば︑ そ れ

長 で な く て も︑ そ の 生 徒 が も が い て

葉 に 耳 を 傾 け ま す︒ た と え 大 き な 成と が 出 来 れ ば︑ 生 徒 は そ の 教 師 の 言の変化の瞬間を捉えて褒めてやるこ

教 師 が 生 徒 に 関 心 を 持 ち︑ そ の 生 徒

生 徒 と の 日 常 の 関 係 で も 同 じ で す︒

す 生 徒 が い ま し た が︑ そ れ は 教 師 とる か ら 自 分 も 聴 こ う と 思 っ た﹂ と 話

竹歳 ﹁自分の話を聴いてくれていな こ と を 大 切 に し て い ま す か︒

い く き っ か け を つ く る た め に︑ ど んの日々の指導の中で生徒が変わってる お 話 で す よ ね ︒ 授 業 やＬ Ｈ Ｒ な ど

本 音 や 弱 み を 見 せ ら れ な い 場 所︑ 耳

徒 に と っ て は︑ 学 校 は す で に 自 分 の

生 徒 の 言 葉 も あ り ま し た︒ 多 く の 生

う に な っ た﹂ と い う シ ョ ッ キ ン グ な苅谷 ﹁先生が人間なのだと思うよ

思 い ま す︒

活できる場所になることが必要だとして学校が生徒にとって安心して生

い こ う と す る た め に は︑ そ の 土 台 と

褒 め る ⁝⁝ 生 徒 が 他 者 に か か わ っ て

その次の日と少しでも変化があれば小 さ な 目 標 を 決 め︑ そ し て 次 の 日︑

り ま す︒ 面 談 を し て︑ 生 徒 と 一 緒 に持ちや行動が劇的に変わることもあで 掛 け る 私 た ち の 一 言 で︑ 彼 ら の 気

ら こ そ︑ 生 徒 の 表 情 を 読 み 取 っ た 上

も の で あ る 場 合 も し ば し ば で︑ だ かの 問 題 な ど︑ 簡 単 に は 他 言 で き な いだ と 思 い ま す︒ 生 徒 の 悩 み は︑ 家 庭

は ず で す︒

厳しく見直すことの必要性を感じるの 校 内 研 修 な ど が 行 わ れ て い る か︑

す 指 導 が 出 来 て い る の か︑ そ の た め

た ち の 学 校 で 生 徒 の 変 化︑ 成 長 を 促

刺 激 に な る は ず で す︒ そ し て︑ 自 分

ま で 変 わ る の か﹂ と 驚 き︑ 自 分 へ のい で す︒ き っ と ﹁普 通 の 生 徒 が こ この様子などを動画で見ていただきた

しゃる先生がいるのなら︑ ぜひＰＪ化したのだろう﹂と思っていらっ

し も ﹁特 別 な 生 徒 が 集 ま っ た か ら 変だ と 私 は 思 っ て い ま す︒ し か し︑ も化 は︑ ど の 生 徒 に も 起 こ り う る も のす︒ 今回のＰＪ で生徒に生まれた変体感しなければいけないと思いまを 変 え る の か︑ 全 て の 教 師 が そ れ を分を語らせることがどれくらい生徒

竹歳

要 だ と 思 い ま す︒につくり出していくことが必要だと

借 り な が ら︑ 多 様 な 場 面 を 学 校 の 中

通りに行かないところは外部の力もる 閉 塞 感 を 崩 し て い く た め に︑ 理 想す︒ 今︑ 生 徒 た ち が 敏 感 に 感 じ て い

事 で あ り︑ そ れ は 大 学 で も 同 じ でさせる場面を設定するのは教師の仕

は あ り ま せ ん︒ 主 体 的 な 学 び を 成 立

思 い の ま ま に さ せ る﹂ と い う 意 味 でる﹂ と 言 い ま す が︑ そ れ は ﹁生 徒 の苅谷 ﹁主体的に学ぶ生徒を育て

い ま す︒

ら考えられることは大いにあると思し い か も し れ ま せ ん が︑ こ の 実 践 かう な 形 で ﹁学 び﹂ を 考 え る こ と は 難する生徒たち全員がすぐに今回のよる 教 科 学 力 に お い て︑ 下 位 層 に 位 置

で 学 び が 生 ま れ て い ま し た︒ い わ ゆ

学力や進路が一律ではない生徒同士

多 様 な 生 徒 が 参 加 し て い ま し た が︑す︒ 外 部 の 力 を 生 か す こ と も 必 要 でを貸してもらえない場所になってい前田

今回のＰＪ には︑ 学力的には

教 師 が 自 分 を 語 り︑ 生 徒 に 自

し ょ う が︑ 日 常 の か か わ り の 中 で 自るのかもしれないという危機感が必﹁高校生未来プロジェクト﹂から考える生徒の学びの意欲﹁生徒に関心を持ち︑日常のかかわりの中でその自己肯定感を高め︑他者︑社会へと意識の広がりをつくるのは教師の使命﹂ 竹歳

思 い ま す︒

己 肯 定 感 を 高 め︑ 他 者︑ 社 会 へ と 意
識の広がりをつくるのは教師の使命
結 果 で は な く︑ プ ロ セ ス を 褒

だ と 私 は 思 い ま す︒
前田

め ら れ る の は︑ 日 常 を 一 緒 に 過 ご し

私たちはなぜ学ぶのか？

ている私たち教師だから出来ること

特 集

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19

新課程

教科指導最前線

数学

指導の工夫によって生きる力を育みやすい
2 つの新設分野
新課程が全面実施となり、新しい学習内容での授業が進んでいるが、学習内容が増加する中、言語活動の充実や知識・技能の活用重視など、指導に工夫が迫られている。
そこで、新課程での教科指導において、指導現場が直面している課題と課題解決のヒントとなる取り組みや現場の声を紹介していく。初回は２０１２年度に先行実施された数学。
多くの教師が課題に挙げた新設分野の「データの分析」と「整数の性質」の指導について考える。

数学で指導に困ることが予想される分野
64.2%

数学Ⅰ・データの分析

29.1%

数学Ａ・整数の性質
数学Ⅲ・複素数平面

3.3%

数学Ａ・図形の性質

3.3%
0

10

20

30

40

50

60

70 （%）「データの分析」は生徒の反応や理解度が予測できないこと、授業での到達目標の設定が難しいことなどが、「整数の性質」は中学校までの必要な知識の習得が未知数であること、低学年で指導すべき部分と入試対応の部分をきちんと考えた指導が必要になってくることなどが、困ると予想される理由として挙げられた。
出典／ベネッセコーポレーション

進研模試 2013 年度「教科に関するアンケート」

Jun e 2 0 13

20

学校事例 １

福井県立武生高校

位置付けられたことによって︑いわゆる整数問題として扱われてきた内容の基礎部分が系統化された︒その福井県立武生高校

西 繁寿

世にし・しげひさ教 職 歴 年︒ 同 校 に 赴 任 して ８ 年 目︒ 進 路 担 当︑ ３ 学
年副主任︒

福井県立武生高校

ため︑整数問題に関する内容が教師にとっては教えやすく︑生徒にとっ◎２００８〜◎全日制／普通科・理数科／共学のための教育プログラム﹂の研究開発に取り組む︒

紀型の理数カリキュラムおよび﹁持続可能な開発

年度︑ＳＳＨの指定を受け︑ては学びやすくなったのではないかと︑西繁寿先生は話す︒﹁数学Ａ﹂を直列履修とし︑科目ご

福井県立武生高校では︑﹁数学Ⅰ﹂なども踏まえて授業内容を検討した

最後に置いたのは︑他校の指導状況

れた﹁データの分析﹂を履修順序のえ方だ︒また︑﹁ 数 学Ⅰ ﹂ に 新 設 さいても︑支障を来しにくいという考中で夏休みが入り︑授業の間隔が空単元間の関連性が低いため︑学習途

題を取り扱う時に教えていた内容をては︑指導内容は基本的には整数問なったと思います︒指導する側としようになったことで︑理解しやすくとなる内容が授業できちんと学べる

立され︑整数問題を解く際のベースした︒新課程で１つの分野として確ずに戸惑う生徒が︑少なからずいま分が学習してきたことを生かしきれに属するものではなかったため︑自れていた内容は︑明確に特定の分野

関西大︑関西学院大などに延べ３２５人が合格︒

大は︑慶應義塾大︑早稲田大︑同志社大︑立命館大︑

大は︑東京大︑金沢大︑福井大︑名古屋大︑京都◎２０１３年度入試合格実績︵現浪計︶／国公立◎１学年約３４０人とではなく︑クラスごとに担当を割いという考えによる︒ある程度の状整理するだけなので︑大きな混乱は
従来︑整数問題は︑入試では東京しづらく︑条件の設定によってはい﹁整数問題は︑解法をパターン化

だけではなく︑３年間を通して積み

同校では︑整数問題は﹁数学Ａ﹂

整数問題への対応力は３年間を通して育成と見通している︒

大︑大阪大︑神戸大などに２１５人が合格︒私立り当てている︒２０１２年度の履修

年度は︑
﹁データ

大や京都大︑一橋大など︑一部の難

くらでも難しくすることが出来る︑上げていくことを重視する︒

関大を中心に出題されてきた︒今後

奥の深い内容を含んでいます︒そのなかったといえるでしょう﹂

は︑﹁先行実施された学年の受験年ため︑入試直前の短期間では難関大の分析﹂を﹁整数の性質﹂と﹁図形を待たず︑より多くの大学で出題さレベルの力を付けるのは難しく︑時確率﹂︵ 数 学 Ａ ︶ ↓﹁ 整 数 の 性 質 ﹂﹁整数の性質﹂の具体的な指導内れるようになるのではないか﹂と西新課程で﹁数学Ａ﹂に新設された

タの分析﹂︵数学Ⅰ︶だった︒↓﹁図形と計量﹂︵数学Ⅰ︶↓﹁デー﹁整数の性質﹂は︑１学期の期末考

容から見ていこう︒

間を掛けて対応力を付ける必要があ

整数問題に関する内容が系統化され︑学びやすくなった

査後から夏休み明けにかけて履修さ先生は予測し︑状況が変化していくの性質﹂の間で履修させる予定だ︒

分野の性質を踏まえて履修時期を決める

順序は︑
﹁数と式﹂
︵数学Ⅰ︶↓﹁２況が見えてきた﹁これまで整数問題として出題さ

21

20

次関数﹂
︵数学Ⅰ ︶↓﹁場合の数と入試での出題予測を基に対応力を高め言語活動や課題学習を導入

12﹁整数の性質﹂は︑１つの分野に︵数学Ａ︶↓﹁図形の性質﹂
︵数学Ａ︶

13

せた︒この分野は他の分野に比べて︑June 2 0 13

21

数学 ● 指導の工夫によって生きる力を育みやすい２つの新設分野

教科指導最前線
新課程

また︑整数問題は︑１つの問題にる整数問題を扱っている︵図１︶︒

する際に︑適宜︑その分野に関連す指導した︒その後︑他の分野を指導

ずはしっかり土台を固められるよう基本的に教科書の範囲にとどめ︑まゆえ︑﹃整数の性質﹄や整数問題のから取り組めます︒更に︑その性質かわらず︑皆︑同じスタートライン

多くなく︑数学が得意・不得意にか野に比べ︑前提として必要な知識が少なくありません︒しかし︑他の分がパターン化しづらいために難問が﹁整数問題は抽象度が高く︑解法しそうな表情を見せます︒整数の世ある法則を見付けた時︑とてもうれて︑そうした実験を繰り返す中で︑当に楽しそうに取り組みます︒そし図を描いたりすることに︑生徒は本に関係なく︑具体的な値で考えたり︑﹁数学の好き嫌い︑得意・不得意

書き出すなどの実験を行うことだ︒

生がよく勧めているのが︑具体的に１年生での学習範囲は教科書の内容

同校では︑この分野についても︑﹁データの分析﹂の指導で社会を生き抜く力を育てる

た授業を展開している︵図３︶︒

がら解くなど︑言語活動を取り入れめる問題をグループごとに議論しなを向けたい︒

出題されていなかったことが︑その

22

Jun e 2 0 13

対して複数のアプローチ法があるものが多いため︑生徒の学び合いを促しやすく︑新課程で全教科において導入が求められている言語活動にも適した分野と考えている︒同校は︑年度から５年間︑スーパーサイエ﹁他の分野を学ぶに連れて扱える指導を通して︑数学は解法を覚えれ界は奥深く︑最終到達地点はとてもにとどめている︒旧課程では︑﹁数

そこで︑﹁整数の性質﹂の学習時は︑問題の幅が広がっていくのが整数問ば解ける教科と思っている生徒の誤高いかもしれませんが︑それぞれの次に﹁データの分析﹂の指導に目

題の特徴﹂と西先生が言うように︑解を正し︑数学の面白さに気付いた分野が多い︒定期考査でも︑年間を︵西先生︶
整数問題に取り組む生徒に︑西先通して︑入試を意識した整数問題を出題している︵図２︶︒

先生︶

整数問題は﹁数と式﹂﹁場合の数と＊（２）の別解として、「二項定理を用いる」「数学的帰納法を用いる」などの解法も考えられる＊西先生の資料を基に編集部で作成

学Ｂ﹂﹁数学Ｃ﹂に﹁データの分析﹂

〈解答例〉
n-1
（1）an=2（2）an+2-an
n+1
n-1
=2 -2
n-1
n-1
=4・2 -2n-1=3・2 だからan と an+2 を 3 で割った余りは等しい。
（2）より、（3）a1=1、a2=2 だから、
an を 3 で割った余りは、
n が奇数のとき 1、n が偶数のとき 2レベルに応じて知的なドキドキ感・

数列｛an｝は、初項が 1、公比が 2 の等比数列である。
次の問に答えよ。
（1）一般項 an を求めよ。
（2）an と an ＋ 2 を 3 で割った余りは等しいことを示せ。
（3）an を 3 で割った余りを求めよ。

り︑学習意欲を高めたりするきっか＊西先生の資料を基に編集部で作成確率﹂﹁数列﹂など︑親和性の高い「図形と計量」「図形の性質」
・図形を作る整数値の要素である統計が含まれていた「２次関数」「数列」
・２次関数の最大・最小（実数、・ガウス記号、群数列
整数）・格子点・因数分解と因数の絞り方
・等差数列の共通項
・２次不等式と整数・等差数列と等比数列の・連立２次不等式と整数
共通項「場合の数と確率」
・漸化式との融合
・ｎＣｒの性質

ワクワク感が得られ︑学習意欲を喚「複素数と方程式」
・ωと循環、剰余類

けにもなる分野だと捉えています﹂「数と式」
・無理数の整数部分と小数部分・不等式を満たす整数
・不等式の整数解（＋文章題）
・絶対値を含む方程式・不等式
・剰余類分類（表示）・四則演算について閉じている・倍数・約数、倍数の判定
・命題と整数が︑入試ではごく一部の大学でしかドの互除法を用いて最大公約数を求

ケーション︵ＳＣ︶﹂で︑ユークリッ

設けている﹁サイエンス・コミュニその一環として１年生全員を対象に数教育の研究に取り組んできたが︑ンスハイスクールの指定校として理

08「指数関数」
・桁 数の 問 題、 最 高 位、７ｎの１の位・不等式を満たす整数

数学Ⅱ・Ｂ

ります﹂
︵西先生︶

西先生が２年生文系クラスの学年末考査で出した問題と解答例
図２「図形と方程式」
・領域と線形計画、格子
点

数学Ⅰ・Ａ

起させられる分野といえます﹂︵西

図１ 「整数の性質」や整数問題と関連の深い分野

力試験レベルの問題とするには︑多﹁﹃データの分析﹄の内容を個別学的を絞って指導する方針だ︒

いと考え︑センター試験での出題に試験では出題されることはあまりな異なり︑今後も国公立大の個別学力や情報化社会に対応するためには︑﹁デジタル化が進む知識基盤社会えている︒

非常に重要な内容だと︑西先生は捉はこれからの社会を生きていく上でれないと予想するが︑学習内容自体

ただ︑入試ではあまり大きく扱わしていると西先生は考えている︒

せやすいという点で︑課題学習に適習を促し︑数学を学ぶ良さを認識さの分析﹂は共に︑生徒の主体的な学

多角的な視点を身に付ける﹁データを見抜く力を育てる﹁整数の性質﹂
︑などの試行錯誤を繰り返す中で本質が内容に位置付けられている︒実験的活動を特に重視して行う課題学習

れることを常に肝に銘じて指導を工きく異なります︒教師の力量が問わ

どのような内容を学ぶかによって大イミングで︑どれくらい時間を掛け︑す︒ただ︑課題学習の質は︑どのタい学習となるように心掛けていま﹁限られた時間の中でも効果の高

題学習を行っている︵図３︶︒

ＳＣで言語活動も取り入れる形で課ではないでしょうか﹂︵西先生︶

量のデータが必要です︒そうなると統計的な視点から物事を客観的に理由の１つだ︒﹁整数の性質﹂とは多くの計算が必要になりますが︑入夫していくつもりです﹂︵西先生︶

新設２分野の内容を活用し生徒の基礎学力を育む

三重県立白山高校

学校事例 ２

そこで︑前述のように︑１年生の捉える視点や手法が欠かせません︒

クリッドの互除法の優秀さが確認できた。

試で﹃データの分析﹄にそれだけの＊西先生の資料を基に編集部で作成﹃データの分析﹄が﹃数学Ⅰ ﹄に新

複雑になったりしても最大公約数が容易に求められることで、ユー

時間を割く問題を出すとは考えにくに 364 と 1001 に対して、図を用いずに割り算と余りに注目して、これらの数の最大公約数を求め、発表した。数が大きくなったり、たな分野として追加された意味は︑分ける問題を各自が考え、その後、グループごとに議論することにより、ユークリッドの互除法の図形的な意味を理解していった。次

いと思います︒センター試験でも︑

内容◎ 12 × 18 の紙を出来るだけ大きな同サイズの正方形に切り

実生活におけるさまざまな場面で自の仕組みを理解し、最大公約数の求め方を探る。

旧課程の﹃論理と集合﹄のような出課題◎長方形から正方形を切り取りながら、ユークリッドの互除法

ら考えて判断する力の基盤を形成すテーマ◎「ユークリッドの互除法と最大公約数」

題の仕方︵大問１の小問︶になるのることにあるのでしょう︒そうした学習の意義を︑生徒によく理解させる指導を心掛けています﹂︵西先生︶
また︑学習内容をより深めるために︑データ分析が必要とされる理科や︑一部の内容が重なる情報科との新課程では︑﹁ 数 学Ⅰ ﹂﹁ 数 学Ａ ﹂新設された２分野は課題学習にも適しているは１年次に﹁数学Ⅰ ﹂﹁ 数 学Ａ ﹂ を

三 重 県 立 白 山 高 校 で は︑ 普 通 科

新設の２分野は学び直しに生かしやすいの３ 学期に︑﹁ 数 学Ａ ﹂ に 新 設 さ れ報コミュニケーション科共に１年次

た﹁データの分析﹂は︑普通科・情授業での連携も検討している︒に︑生活と関連付けたり︑学習した

並行して履修し︑情報コミュニケー

た﹁整数の性質﹂は︑普通科は１年

年次に﹁数学Ａ﹂を履修する︒いず

内容を発展させたりして︑生徒の関

ション科は１年次に﹁数学Ⅰ ﹂︑２を基本とし︑﹁ 数 学Ⅰ ﹂ に 新 設 さ れ

れも教科書の章立て順で進めること

心や意欲を高める課題を設け︑数学

June 2 0 13

23

武生高校が行った課題学習の一例
図３

数学 ● 指導の工夫によって生きる力を育みやすい２つの新設分野

教科指導最前線
新課程

次の３学期︑情報コミュニケーショ

点を置く︒﹁既習内容の復習ですので︑生徒生徒が挙げた数字を使うなど作問に工夫を凝らす

三重県立白山高校

浦崎幸士﹁データの分析﹂で扱う項目のう三重県立白山高校校で学んだことを再確認する内容が課程で新設された２分野には︑中学説明すると︑浦崎先生は言う︒

いて︑位取りや小数について丁寧に授業では︑まず教科書の例題を用が︑それは計算の仕方が分からない

２乗や平方根の計算につまずきます﹁必ずと言ってよいほど︑生徒は◎２０１３年度の進路実績／進学

共学推進校﹂に指定され︑２年次の夏休みに全員が５含まれているため︑学び直しの効果﹁小学校の算数段階でつまずいたからだけではありません︒なぜ分散◎１学年約 ００人人︒

旧課程では扱わなかった内容が新設﹃ 整 数 の 性 質 ﹄ に 約 数 と 倍 数 な ど︑体的に解説します︒少しでも分から小数点を動かす﹄というように︑具１つ︑÷１００ であれば左に２つ︑きの原因になっています︒生徒はそに疑問を持っていることも︑つまずのかといった︑数学の本質的な部分

なぜ標準偏差は分散の正の平方根なしています﹂︵浦崎先生︶

標準偏差を計算させるなどの工夫を徒から挙がった金額を用いて分散や月給はいくらほしい？﹄と尋ね︑生人︶︑就職の２分野に盛り込まれたことで︑こないことがあれば何でも質問するよこに納得して初めて︑分散や標準偏﹁出来る﹂と感じさせた上で数学的な意味を説明

人︑専門学校れまで﹃マナトレ﹄だけで行っていうに生徒に呼び掛け︑全員が理解し差の計算に前向きに取り組むように人︑短大人︵四年制大◎全日制／普通科・情報コミュニケーション科／

意識を高める活動に力を入れている︒

日間のインターンシップを行うなど︑生徒の職業が高まるだろうと︑浦崎幸士先生はまま数学に苦手意識を持っている生

た学習が教科書を使って出来るようてから先へ進むようにしています﹂

なるので︑しっかり説明する必要が﹁分散や標準偏差は生徒にとって問にも工夫を凝らす︒

り︑特に最大公約数︑最小公倍数に職試験でも出題頻度の高い項目であや平均値など︑中学校の数学の﹁資﹁データの分析﹂では︑相対度数

ら始め︑÷ の計算を暗算で出来る

10

24

Jun e 2 0 13

ン科は２年次の３学期に学ぶ︒
直しに直結します︒また︑相対度数

ち︑高校で初めて学習する分散と標◎２００７年度︑文部科学省﹁高等学校における

うらさき・こうし
教 職 歴 年︒ 同 校 に 赴 任 して７年目︒生徒指導部主任︒

が 多 い 同 校 で は︑ 以 前 か ら ベ ネ ッを求める時に行う割り算の計算など

準偏差では︑２乗や平方根の計算がは取り組みやすいはずですし︑学び

セの﹃マナトレ﹄︵＊１︶を用いて︑は︑就職試験でも生きてきます﹂︵浦

基礎学力の定着に課題がある生徒

義務教育段階の学習内容を定着させ必要になる︒そのため︑基礎的な説

キャリア教育の在り方に関する調査研究における崎先生︶

期待を寄せる︒になりました︒学び直しに該当する

そして︑ 分間︑浦崎先生自作のを求める際に偏差を２乗するのか︑徒が多いため︑﹃÷

内容の説明や演習に時間を掛けられ﹁整数の性質﹂で力を入れる単元は２つある︒
生活でよく使いますし︑就職試験で難 し い 内 容 で す︒ 生 徒 の 関 心 を 引

ついては丁寧に説明し︑その求め方

生徒が取り組みやすいように︑作もよく出題されます︒÷ の計算か

くような問題を生徒と共に作ることを授業中の問題演習を通してしっかや１００ で割る計算は︑日常ようになるまで︑何度でも繰り返しで︑ 学 習 意 欲 を 高 め る 試 み を し てりと身に付けさせている︒

１つめは約数と倍数の単元だ︒就

解かせ︑しっかり定着させたいと考います︒例えば︑﹃ 歳になった時︑えています﹂︵浦崎先生︶

20

料の活用﹂で既に学習した項目に重30

基礎を丁寧に説明してから問題演習に取り組ませるあると考えています﹂︵浦崎先生︶

66

類題プリントに取り組ませる︒

であれば左に﹁﹃データの分析﹄に百分率︵＊２︶︑26

明が更に重要になると言う︒

るための活動に取り組んできた︒新13

るようになるので︑生徒が理解しや

18

1

3

﹁

5

すくなると思います﹂

10

15

10

＊１ ベネッセの「進路マップ」の教材の１つ。小・中学校範囲の学び直し専用のシステム教材。
＊２ 百分率を扱わない教科書もあります。

４︶︒

ら︑繰り返し問題演習をさせる︵図はひとまずおき︑易しく説明してか割っていこう﹂と︑数学的な厳密さ﹁１ 以 外 の な る べ く 小 さ な 正 の 数 で際に必要な素因数分解の指導では︑方が身に付きやすいように︑﹃整数﹁生徒が理解しやすく︑計算の仕り得ると︑浦崎先生は話す︒

数の性質﹂と並行して扱うこともあ計算を扱うため︑次年度以降は﹁整因数分解の知識が必要な根号を含む﹁数学Ⅰ ﹂の﹁数と式﹂では︑素効果的です﹂︵浦崎先生︶

直線の交点であることを説明した上﹁まず︑連立方程式の解が２つのいて整数解の意味を理解させる︒

強くすることが出来るのです﹂

な方法があるのか﹄と生徒の印象を除法を説明すれば︑﹃こんなに便利しょう︒そこで︑ユークリッドの互の多さに生徒は大変な思いをするで内容の定着を目指しています﹂︵浦の２分野でも学び合いを行い︑学習る部分があるのだと思います︒新設

るため︑一斉指導よりも理解が深まけない生徒も︑友だちが相手だと気めているようです︒また︑問題が解に説明することで︑自分も理解を深ようになります︒相手に分かるよう

ら進んで解けていない生徒に教える

最大公約数や最小公倍数を求める﹁大半の生徒は︑中学校で習ったの性質﹄の履修時期を﹃数と式﹄とで︑﹃ 直 線 が１ つ し か な い１ 次 不 定

崎先生︶

２ ２７０

１５
５
返せば、数学が苦手な生徒も素因数分解が出来る。素因数分解の計算に３１は駄目だよ」と問う。これを繰り

４５
切る数で最も小さい数は？ ただし、

３
５４０を２で割る。次は、「２７０を割り

３ １３５

ただし、１は駄目だよ」と質問する。
生徒は２で割り切れそうだと気付き、慣れてきたら、素数や因数、素因数

こでは︑あえて問題演習を行ってかめは︑ユークリッドの互除法だ︒こ﹁ 整 数 の 性 質 ﹂ の 重 点 単 元 の２ つで解説すれば︑生徒の納得度も高ま

整数解を表せるよね﹄といった流れ

ど︑ などの文字を使えば︑全ての全て書き出すことは出来ないけれ

数である全ての点であり︑それらを直線上の座標が共に整問い掛けます︒そして︑﹃整数解はの問題は解けるようにしています︒

ントに取り組んでいれば︑定期考査﹁授業をしっかり聞き︑演習プリ題する︒

題を︑数字を替えた形でそのまま出

めに︑定期考査では授業で扱った問

生徒に解ける喜びを感じさせるた
座標とらユークリッドの互除法を説明する﹃自分もやれば出来る﹄と実感させ狙いがあります﹂︵浦崎先生︶

法をいきなりは教えません︒まずは︑られます︒ただし︑生徒にはその方除法を用いれば︑比較的簡単に求め多く大変ですが︑ユークリッドの互﹁入学時から学び合いを続けていから授業に取り入れていた︒

び合いをさせるなど︑新課程実施前

は︑問題演習の時間に生徒同士で学新課程で重視されている言語活動ています﹂

引き続き工夫をしていきたいと思っす︒生徒に基礎学力が定着するよう︑会で求められる知識を学び直せま

割り算を始め︑約数︑倍数など︑社﹁新課程で新設された２分野では︑

浦崎先生は今後を次のように話す︒

あえて素因数分解をする方法で最大ると︑問題を解けた生徒が︑自分か学び合いにより深まる生徒の理解ることで︑生徒の学習意欲を高める

ります﹂︵浦崎先生︶
大公約数を求める場合︑素因数分解﹁ 大 き い 数 を 含 む２ つ の 整 数 の 最と︑浦崎先生は話す︒

兼ねなく︑納得のいくまで質問でき素数や因数を覚えていません︒いき同じ１年次の１学期にすることを検方程式の解はどうなるのだろう﹄とを割り切る数で最も小さい数は何？

１次不定方程式では︑グラフを用なり数学的に厳密な説明をしても理討しようと思っています﹂２ ５４０

インパクトを強くするため
あえて大変な計算を先に解できないので︑まずは計算の仕方を覚えさせ︑素因数分解が﹃出来る﹄と感じさせた上で︑素因数分解とは「５４０を割り切る素数は何か？」と尋
ねても、生徒は分からないため、「５４０

どういうことなのかを解説するのが＊浦崎先生への取材を基に編集部で作成について説明する。

をして求めようとすると︑計算量が公約数を求めさせます︒その計算量

June 2 0 1325

素因数分解の指導
図４

数学 ● 指導の工夫によって生きる力を育みやすい２つの新設分野

教科指導最前線
新課程

指導変革のNo. 187
石川県立にしきがおか

金沢錦丘高校

思考力育成◎１８９９年創立の石川県第二中学校が前身。２００４年度に石川県立金沢錦丘中学校を併設し、県内唯一の公立
こう き とくの併設型中高一貫校となる。「弘毅篤がく学」を校訓として、高い志を育み、豊かな心と知性、健やかな身体を培い、地域や国家、国際社会の持続可能な発展に貢献できる人材の育成を目指す。

全校体制で言語活動を取り入れ、論理的・批判的思考力を育成

設立
1963（昭和38）年
形態
全日制／普通科／共学
生徒数

変革 のステップ

１学年約320人
1３年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、北海道大、東北大、筑波大、東京大、一橋大、金沢大、名古屋大、京都大、大阪大、神戸大などに１５５人が合格。
私立大は、慶應義塾大、法政大、明治大、立教大、同志社大、立命館大、関西大、関西学院大などに延べ４６８人が合格。

〒921-8151

背景

実践

成果

◎中 高 一 貫 校となり◎表現学習教材の導◎国公立大合格者の進学実績が向上する

入、コミュニケーショ

実績が過去１０年間

住所

一方、生徒の学習は

ン 主 体 の 科 目の 設

で最高を記録。論理石川県金沢市窪6-218

暗記中心で、論理的・置、言語活動重視の的・批判的思考力の

批判的思考力の育成

1

授業などにより思考向上を実感する生徒に課題があった

力を高める

が増加

電話
076-241-8341
Web Site

S TEP

http://cms1.ishikawa-c.ed.jp/〜nisikh/
NC2/

STEP

2

STEP

暗記中心の学習が学力向上の妨げに石川県立金沢錦丘高校が︑２０１２年度から

言語・表現活動の充実に取り組み始めた背景には︑生徒の論理的・批判的思考力の低下という課題意識があった︒ 年度に併設型中高一貫校となって以来︑進学実績の面では着実に成果を上げてきた︒しかし︑それは成績上位層のけん

引によるものであり︑成績中・下位層との学力の差は大きかった︒加えて︑新たな課題も浮き彫りになっていた︒表純一校長はこう言う︒﹁本校に赴任した頃の指導は︑多くの教科が復習中心だったため︑生徒には授業で習ったことを覚える暗記型の学習に偏る傾向が見られました︒しかし︑そうした短期記憶に頼る学習では︑覚えたことの多くは定期考査が終われば忘れてしまいます︒確かな学力を身に付けるためには︑知識の体系化に必要な論

理的・批判的思考力を育成することが必要だと考えました﹂教務主任で物理担当の多井伸明先生も︑生徒の特徴を次のように述べる︒﹁定期考査で不正解だった問題を再テスト

すると生徒はきちんと答えられますが︑少し内容を変えて同じような問題を出すと︑もう出来なくなる︒生徒は単に解法の過程を覚えているだけで︑なぜそういう解き方をするの

04

3

Jun e 2 0 1326

の学力向上を図ること︑そして︑ 年後︑ 年

成績中・下位層の学力を底上げして学校全体

かという本質まで理解していませんでした﹂
習﹂だ︒ベネッセの﹃表現トレーニング﹄︵＊１︶

下︑ 総 合 学 習 ︶ で 実 施 す る﹁ 表 現 サ ポ ー ト 学に据えているのは︑﹁総合的な学習の時間﹂︵以

ケーションの型を身に付けられるようにした︒

ベートやディスカッションにつながるコミュニするというルールにのっとる︒そうして︑ディ後の社会で活躍できる力を育むためには︑生徒

して︑自分の考えを表現する方法を学ぶ︒１年を教材とし︑個人ワークやグループワークを通

マをさまざまな角度から考察して︑自分の考え付けていく︒そして︑２年次では︑身近なテー校では︑﹃表現トレーニング﹄の成果を評価す

果をどのように評価するのかも課題となる︒同

論理的・批判的思考力の育成では︑学習の成

言語活動の達成度を評価する﹁論理力テスト﹂を試行を整理すると共に︑グループワークで他者の意る方法として﹁論理力テスト﹂を試験的に作成の意見を述べるために必要な力を段階的に身に次では︑﹃表現トレーニング１﹄を使い︑自分の論理的・批判的思考力の育成が課題だった︒

言語活動主体の総合学習でコミュニケーションの型を習得
同校が論理的・批判的思考力育成の柱の１つ

見を知ることを通して︑総合的に表現力を高め﹁論理的・批判的思考力を測る場合︑定性した︒﹁表現活動の一環として小論文学習を行っ的な評価になりがちですが︑それでは時間がていく︒てきましたが︑自分１人で考えて書くだけで掛かる上に︑評価者によって結果にぶれが生

おもて・じゅんいち

石川県立金沢錦丘高校校長

は思考が深まりません︒表現サポート学習は︑じる可能性があります︒論理力テストによっ

表 純一

大勢の人の意見を読んだり︑聞いたり︑評価て定量的な評価を行うことは︑そうしたぶれ年︒同校に赴任して３年目︒﹁目の前のしたりすることによって︑自分の考えを広げ︑をなるべく少なくするためのアプローチの１

教職歴

教職歴

深めることを狙いとしました﹂︵多井先生︶

つだと考えています﹂︵表校長︶

たい・のぶあき年︒同校に赴任して４年目︒主幹教諭︒

多井伸明

石川県立金沢錦丘高校

生徒の実態把握が全ての出発点である﹂教務主任︒﹁生徒の可能性は誰にも決められない﹂

毎時間︑授業の導入には︑ペアワークの﹁問石川県立金沢錦丘高校

きですか﹂﹁○○と△△のどちらが好きですか﹂

答ゲーム﹂を取り入れた︒﹁あなたは○○が好は 分だ︒問題は一見︑生徒にとって未習内容

語の各大問１問︑計４大問から成る︒試験時間

論理力テストは︑国語︑地歴公民︑理科︑英

いきたい﹂

みふじ・かよこ

教職歴 年︒同校に赴任して３年目︒１学年主任︒

といった簡単な問いを設定し︑相手に自分の考

三藤加代子﹁生徒のチャレンジ精神を育てる指導を心掛けて

石川県立金沢錦丘高校
あさい・ちが教職歴６年︒同校に赴任して６年目︒１学年担任︒

浅井千雅﹁常に前向きに！ 可能性は無限大﹂のルールだ︒話す時は︑主語や目的語を明確にじ問答を繰り返す︒ここで大切なのは︑問答時た立場で意見を述べ︑終わると立場を変えて同りする︒答えは﹁好き﹂﹁嫌い﹂など与えられえを筋道立てて述べたり︑情報を正しく伝えた鍵となっている︒

も︑いかに論理的に考えられるかが問題を解く

解答になりますか﹂というように︑知識量より﹁このデータから論理的に考えると︑どういうレベルだ︒﹁このグラフを見て︑考えましょう﹂に思えるが︑実は解答に必要な知識は義務教育45
する︑根拠や理由を述べる︑他人の意見を尊重

June 2 0 13

27

10

＊２０１３年４月から︑表校長は石川県教育委員会教育次長兼教員 指 導 力 向 上 推 進 室 長 に︑ 多 井 先 生 は 石 川 県 立 小 松 工 業 高 校 教 頭に着任されています＊１ ベネッセの小論文・表現学習教材。書いて伝えることを通して、生きた表現力を総合的に育成することを目指している。
＊プロフィールは２０１３年３月時点のものです

20

37

32

26

﹁ＬＣ探究﹂で英語による
論理的・批判的思考力の向上を図る

気付いたのではないかと思います﹂ってさまざまな捉え方があることに︑生徒は会科の先生に質問したりして︑私たち自身が物理とのコラボ授業では︑原子力発電の是非﹁テーマは︑生徒が考えやすく︑理由を述

テーマの狙いについて次のように述べる︒

までさまざま︒英語科担当の三藤加代子先生はＰＰ加盟の是非について﹂といった社会的問題

サッカーを強くするためには何が必要か﹂﹁Ｔ要か﹂といった生徒に身近な話題から︑﹁日本ワークをさせ︑生徒にテーマへの意見や考えを庭科の授業︵１・５ 時間︶で日本語でグループ消費問題やごみ問題をテーマとした︒まず︑家科︑物理とで行った︒家庭科とのコラボ授業は︑業﹂も行っている︒ 年度の１年生では︑家庭の視野を広げるために︑他教科との﹁コラボ授﹁ＬＣ 探究﹂では︑社会の事象に対する生徒というオープン・クエスチョンを入れて︑相手

ペアワークで必ず﹁あなたはどう思いますか﹂れる教科が増えている︒例えば︑﹁英語Ⅰ﹂では︑る︒授業でも︑言語能力を高める活動を取り入

思考力を問う問題を１ 問入れることとしている︒定期考査では︑全教科で︑論理的・批判的科の授業や定期考査のあり方も変わりつつあ

総合学習や学校設定科目だけではなく︑各教

28

Jun e 2 0 13

﹁授業前に英語科で勉強会を開いたり︑社ＴＰＰについての理解を深めるところから始め︑多井先生が総合学習で放射線や原発の仕組を考えさせた︒１年生では物理を履修しないたも︑それぞれの意見や理由が論理的であるかみなどについての講義と実験を行い︑それを受めました︒議論の際は︑結論を導くことよりどうかというところに着目します︒結論が出けて﹁ＬＣ探究﹂で原子力発電や原発事故につべやすい内容を選び︑最後は必ず自分の意見深めさせた上で︑﹁ＬＣ探究﹂の授業︵２時間︶にその理由を答えさせるようにしている︒﹁私﹁総合学習だけで論理的・批判的思考力を

金沢錦丘高校

石川県立

総合学習と並ぶもう１つの柱は︑英語によるなくても︑論理的に資料を探究し意見が言え

いての意見を英語で発表させた︒

論理的・批判的思考力の養成だ︒ 年度に週１時間の﹁ＬＣ︵ Logical Communication︶探究﹂を学校設定科目として設置し︑論理的・批判的ているかどうかが重要なのです﹂︵三藤先生︶を書かせます︒﹃表現トレーニング﹄と同じでは︑同じテーマを英語でディスカッションさはこう思います︒なぜなら⁝⁝﹂というように︑

指導力向上には教師自身の論理的・批判的思考力の向上が必要

テーマを取り上げ︑英語で討論することもあせた︒家庭科の浅井千雅先生は︑授業で工夫し筋道立った話し方をさせることで︑論理的・批

他教科とのコラボ授業で社会への視野を広げるに英文を読む力や︑自分の考えを論理的に積み上げ︑英文で書く力を育成する︒
授業は︑グループワークやディベート︑プレゼンテーションなどを中心に進める︒テーマはります︒一度︑総合学習で取り組んでいるのたことを次のように話す︒﹁制服はあった方がよいか﹂﹁夏休みの宿題は必で︑より考えを深める意味でも有効です﹂

身に付けさせようとすると︑大学入試には関判的思考力を高めるのが狙いだ︒

マの時は︑新書を教師が英訳してディベートの子どもを持つ母親なら︑大学の研究者ならと係ないからと言って力を入れない生徒が出て﹁家庭科の授業では︑テーマに対する理解

テキストにした︒ＴＰＰの議論の際は︑統計デいうように︑生徒にさまざまな立場を与えてきます︒教科学習の中で論理的・批判的思考

年後の自分ならどうか︑ータなどの資料を用意︒生徒にＴＰＰについて議論させました︒同じテーマでも︑立場によを深めると共に︑の英文を速読させた後︑教師が英語で解説した︒

教材の大半は教師の自作だ︒サッカーがテー

12

10

指導変革の

12

力を問う課題を出すことで︑それが入試を突破するためにも必要な力であることを︑生徒に気付かせたいと思います︒教師自身も︑生

個別学力試験で得点を伸ばし志望実現を果たす生徒が続出

生徒へのアンケート結果では︑﹁論理的思考力が付いた﹂﹁社会的な問題に関心を持つようになった﹂などの項目で肯定的な回答が多い︒

大学入試では︑センター試験の結果が例年より拠を踏まえて結論を述べる生徒が多くなった︒

このような傾向が読み取れたから﹂などと︑根

また︑授業中の話し合いでも﹁このグラフより︑める活動を取り入れることが重要であると実も大幅に落ち込んだが︑生徒は個別学力試験で今後の課題は︑日々の言語活動が確実に学力改革の成果は徐々に表れ始めている︒ 年度

感するのではないでしょうか﹂︵表校長︶

大きく盛り返した︒最終的には国公立大合格者

徒に学力を付けさせるためには︑思考力を高

年２回︑互見授業を実施し︑各教科の言語活の向上につながっているということを生徒に実担当教科と他教科の各１教科を参観する︒公開

個別学力試験の問題に解答できません︒順序﹁ 論 理 的 に 問 題 文 を 読 み 込 む 力 が な い と︑

学力を高めていることを︑生徒が実感しきれ﹁総合学習や﹃ＬＣ 探究﹄の活動が自分の感させることだと︑多井先生は話す︒

数が１５５人で︑うち金沢大合格者数が 人を記録︒過去 年で最高の実績を上げた︒

する教師が︑今回の授業での工夫点を﹁授業のていないように思います︒自分の成長が客観のために何が出来るかを考えながら、精一杯取り組ん

立てて思考を積み重ねていく訓練を徹底した時期には︑全教師が授業を公開し︑少なくとも動のノウハウを学校全体で共有している︒そのいことに気付きました。そんな折、表校長が赴任され、見どころ﹂として公表し︑参観者は該当部分に

うちに、自分は思考を深める活動が何かを考えていな的に分かる評価法を確立して︑生徒の意欲をの知恵について生徒に考えさせる授業を目指してきました。３年程前からは授業に言語活動を取り入れ、私なりに工夫を重ねてきました。しかし、グループワー

クや発表に生徒は生き生きと取り組むのですが、どう「感想」ではなく「考えたこと」をまとめさせるなど、した。その中で、活動ではルールづくりが大切なこと、さまざまなことを学びました。生徒も今は活動に慣れ、更に深い議論が出来るようになってきたと思います。

私はこれまで、校内の取り組みだけではなく、校外の方とのワークショップや講演会の聴講など、自分を高めるための場を数多く与えてもらいました。そうした機会を積極的に利用し、私自身が失敗を恐れずチャレンジすることで、生徒の可能性も広がっていくのではないかと思っています。また、その中で得た失敗経験を整理して、授業改善や指導スキルの向上につなげていくことも大切です。生徒に考えさせるだけではな

く、私自身が思考力を向上させて、生徒のため、学校更に高めていきたいと考えています﹂

今回のテーマに関連する過去の記事はBenesse教育研究開発センターのウェブサイトでご覧いただけます。
２００６年２月号指導変革の軌跡「青森県立三本木高校」など（高校向け）
http: //benesse.jp/berd/ → HOME ＞ 情報誌ライブラリ

13

49

ベルで終わっていました。その原因を突き詰めていく

ことが︑大学入試の結果にもつながっている

私は家庭科でしか出来ないような、社会問題や生活のではないでしょうか﹂︵表校長︶

１学年担任 浅井千雅

生徒の論理的・批判的思考力を高めるには︑しても「楽しかった」「面白かった」といった感想レ

ついての意見や感想をフィードバックする︒

10

教師のチャレンジが生徒の可能性を広げる

教師自身も思考力を高めなければならない︒それは︑表校長が常に教師に求めていることだ︒﹁生徒への授業アンケートや模試の結果データなどの分析では︑一面的な見方ではなく︑もっと別の見方が出来るのではないか︑別の要素を合わせてクロス集計することで違う側面も見えてくるのではないかといったことを︑日々の業務の中でも常に問い掛けるようにしています﹂︵表校長︶
日常会話でも︑﹁論理が飛躍し過ぎではない
か﹂﹁その話の根拠は何か﹂など︑より深い理由や論拠が問われる︒教師自身が情報を論理的・June 2 0 1329

批判的に整理する力が常に求められており︑それが教師を大きく成長させているのである︒

でいきたいと思っています。

情熱
若手教師が語る、指導変革への学校を挙げて思考力育成のための言語活動が始まりま指導変革のNo. 188
神奈川県・私立

三浦学苑高校学校改革◎２００９年度の創立８０周年を機に、校名を三浦高校から現校名に変更し、校舎や制服のリニューアルを行う。１３
年度には普通科に「特進コース」を新設し、進学指導の強化を図る。校訓は「初心忘るべからず」。部活動が盛んで、サッカー部や卓球部、女子柔道部、ソフトテニス部などが全国レベルで活躍。

教師の意識改革を図り
生徒・進路・教科指導の総合的な改革を推進

設立
1929（昭和４）年
形態
全日制／普通科・機械科・電気科／共学
生徒数

変革 のステップ

１学年約５０0人
1３年度入試合格実績（現役のみ）
私立大は青山学院大、学習院大、中央大、法政大、成蹊大、國學院大、芝浦工業大、日本大、駒澤大、神奈川大など延べ２２６人が合格。他に短大２１人、専門学校１３９人、就職８２人。

背景

実践

成果

◎各指導が教員個々◎生徒指導の統一化◎教師間の意識統一がなされ、指 導の足の裁量に任され、指を皮切りに、進 路・

住所

導 基 準もなかったた

教科指導面でも学校並みがそろう。フリー〒238-0031
神奈川県横須賀市衣笠栄町3-80

め、進 路 実 績にばら

全体での取り組みをターや進路未決定者

1つきが生じ、進 路 未

電話

開始

決定者も多かった046-852-0284

S TEP

Web Site
http://www.miura.ed.jp/

STEP

2

の人数が激減

STEP

指導方針の不統一が生徒の進路にも影響

神奈川県の三浦半島に位置する三浦学苑高校

が︑改革に着手したのは２００ １年のことだ︒

年度の学習指導要領の改訂を控え︑﹁新カリ

キュラム検討委員会﹂を発足させたことがきっかけだった︒同校は︑生徒指導においては横須

賀市内でも定評があったが︑その実情は︑教師一人ひとりに指導が任されているというものだった︒宮野くに子教頭は︑当時を次のように振り返る︒﹁あの頃の教師たちは︑言わば職人集団でした︒それぞれが個人の力量で︑生徒を指導

し て い た の で す︒ し か し︑ そ れ は 裏 を 返 せば︑学校としての指導方針がなかったということ︒校則はあっても︑教師個々の裁量による指導を行っていたのです︒指導に関する評判が良かったのは︑力のある教師が何人かいたからです︒生徒の容儀や生活態度に乱れがあっても︑波風を立てぬよう︑強くは注意しない教師もいました﹂

生徒指導だけでなく︑進路指導や教科指導でも︑教師個々に任される部分が大きかった︒三者面談の有無や模試の実施状況︑指定校推薦入試の校内基準といった重要事項も︑全校で統一した方針はなかった︒

このことは︑生徒の進路にも影響を与えてい03

3

Jun e 2 0 1330

業する生徒も多かった︒例えば︑ 年度の卒業スによってもまちまちで︑進路が決まらずに卒た︒進学や就職の実績は︑年度だけでなくクラいたこともあり︑進路指導の改善が急務だとれども︑学習面や進路面で弱い﹄と言われてが︑本校について﹃部活動は頑張っているけ

学校の先生方と話すことがよくありました

た︑私は当時︑部活動の試合などを通して中

まずは生徒指導の統一化が図られることとな

る先生が増えていきました﹂︵野櫻先生︶

り話すことで︑改革の必要性を理解してくれ

必要﹄と働き掛けました︒順を追ってじっくさせるためにも︑まずは体系的な生徒指導が﹁アンケートの結果を示して︑﹃授業を成立生４９８人のうち︑進学浪人︑就職浪人︑フリーター︑進路未決定者︑その他の合計人数は導しやすくなる︒そうして︑生徒指導を徹底し基準が明確になれば︑担任は生徒に具体的に指った︒遅刻数や欠席日数︑生活態度などの推薦時に︑指定校推薦入試の校内基準の統一化も図基準を定め︑指導の足並みをそろえたのだ︒同った︒遅刻の定義︑頭髪や服装の注意点などの考えるようになりました﹂人︒つまり︑卒業生の５分の１は︑社会との接点が持てないまま卒業していった︒学習進路指アンケートの声で自校を客観視し︑まずは生徒指導の基準を統一化
年度の学習指導要領改訂はカリキュラムが大きく変わるため︑学校改革を進める好機だった結果︑ 年頃から服装の乱れや遅刻などは激生徒指導が軌道に乗ってきた 年度には︑進偏差値だけでなく︑学習状況など
生徒を多面的に捉え︑響く指導を行う減した︒

た︒しかし︑新カリキュラム検討委員会が﹁面倒見のいい教育﹂をスローガンとし︑職員会議で施策を提案しても︑教師の課題意識が希薄なために︑賛同がなかなか得られず実現には至らなかった︒そこで︑委員会は︑同校の課題や置かれている環境を客観的に示そうと︑在校生︑教師︑理事会︑卒業生︑保護者︑地区内の中学

進路指導強化のための施策の１つめは︑模試

路指導と教科指導の強化に乗り出した︒
ートを実施した︒そこで浮かび上がったのは︑の統一化だ︒以前から模試は実施されていたも校を対象に︑同校の生徒の印象に関するアンケ﹁基礎学力不足﹂﹁学習意欲が見られない﹂﹁生

経年データなどは蓄積されてこなかった︒そこのの︑学年団や教師個々が独自に実施の判断をアンケートによる客観的な意見は︑教師たち

で︑ 野 櫻 先 生 は︑ 最 初 は 自 分 が 担 任 す る ク ラ

活態度の基本が出来ていない﹂といった厳しいに衝撃を与えた︒以前から危機意識を持っていスで︑ベネッセの﹃基礎力診断テスト﹄︵＊１︶行い︑実施の時期も内容もまちまちだったため︑た宮野教頭や野櫻先生らは︑アンケート結果をを実施し︑そこから学年︑全校へと実施を広め声だった︒

基に改革の必要性を訴え続けた︒＊ 1 ベネッセの『進路マップ』の教材の１つで、幅広い学力層に対応する出題内容となっている。学力を測るだけ
でなく、テストの実施を契機に進路を考えさせたり、学習習慣の定着状況について把握したりすることも可能。

導 部 部 長 の 野 櫻 慎 二 先 生 は︑ そ の 状 況 に 危 機感を抱いていた︒﹁進学浪人ならともかく︑将来の目標さえ決まっていない生徒が 人もいるのは︑社会とどう関わっていくのかを︑学校側が生徒に考えさせることが出来ていなかったからでしょう︒高校としての指導の義務を果たしてい年︒﹁一人ひとりの生

みやの・くにこないと言われても仕方のない状況でした︒ま三浦学苑高校教頭

宮野くに子
教職歴︑同校赴任歴共に

徒 に 真 正 面 か ら 向 き 合 う︒ 生 徒 や 保 護 者 の 一 点

年︒学習進路指導部部のざ くら・しんじの良さを褒められる教師でありたい﹂

三浦学苑高校野櫻慎二

教職歴︑同校赴任歴共に長︒企画調整室室長︒﹁﹃日々努力﹄を目標に︑生徒

なかむら・ひろし年︒情報管理部部長︒

06

97に努力の大切さを説き︑自分も挑戦を心掛ける﹂

三浦学苑高校中村洋士

教職歴︑同校赴任歴共に限に引き出すような教育をしていきたい﹂

03

04﹁生徒一人ひとりと向き合い︑その可能性を最大

June 2 0 13

31

34

17

14

05

72

ていこうと考えた︒

高めています﹂︵宮野教頭︶

広がり︑生徒との会話が増えました﹂︵野櫻

た生徒に理由を尋ねたりと︑話題の切り口が﹁進路相談会﹂では︑体育館に学校ごとのブー学校の教職員が来校し︑模擬授業を実施する︒

月︶だ︒﹁進路を考える日﹂には︑大学︑専門

学びが先に進みません︒プリントなどの家庭ず︑つまずいているところを放っておいてはかし︑専門科目を学ぶ上で計算は避けて通れ問題に苦労する生徒が少なくありません︒し32

Jun e 2 0 13

﹁模試の偏差値や全国順位を切り口にして生徒に働き掛けても︑それに響く生徒はあま

授業中に学び直しを行い
学力の底上げを図る

教科指導改革の１つは︑授業中に行う学び直しだ︒基礎学力の底上げを図ろうと︑授業で小・中学校段階の学習内容の復習をする時間を確保している︒きっかけは︑機械科と電気科の１年生で︑工業専門科目の授業に学び直しを取り入れたことだった︒情報管理部部長の中村洋士先

生は次のように話す︒

先生︶

スを設けて︑生徒の進路相談を受ける︵写真︶︒

学習に頼っていては生徒の取り組みにばらつの 授 業 で 中 学 校 段 階 ま で の 復 習 を 行 っ た︵ ＊組ませたことで︑学力の底上げは確実に進み︑ＧＴＺ︵＊３︶でＤゾーンの生徒は大幅に減った︒更に︑生徒のアンケートでは︑約 ％が﹁基三浦学苑高校

神奈川県・私立り い ま せ ん で し た︒ 模 試 の 結 果 を 教 科 指 導にどう結び付ければよいのかを考えあぐねていた時に出合ったのが︑﹃基礎力診断テスト﹄です︒偏差値だけでなく︑生徒一人ひとりの学習習慣や進路意識も把握できるので︑生徒の内面と学力面の両方を踏まえた声掛けができ︑それによって生徒のモチベーションを高められるかもしれないと期待したのです︒実際︑学習時間が減った生徒に﹃部活動が大変

模試に学力把握だけでない活用法を見いだし希望の模擬授業を受けた翌月に相談が出来るよ

きが出ると考え︑授業で小・中学校段階の計﹁機械科や電気科には︑小学校段階の計算

た野櫻先生は︑まずは他クラスに﹃基礎力診断

うにして︑進路への意識を高めることを狙いとなのか﹄と声を掛けたり︑希望進路を変更しテスト﹄の実施を提案︒その良さを実感しても算練習に取り組ませるようにしたのです﹂した︒

年度には︑１年生全員に国語︑数学︑英語
アになかなか出掛けられない生徒でも参加で２︶︒高校の学習進度に遅れが出ないよう︑こ﹁校内で実施することで︑外部の進学フェらって賛同者を増やし︑次に学年︑そして学校全体と実施を広めていった︒

き る よ う に し ま し た︒ 実 施 初 年 度 の 協 力 校

校︑専門学校は約 校に協力いただきました︒

高校入学直後の意識の高い時期に集中的に取りの３ 教科については１単位ずつ増やして対応︒

12
は専門学校が５校ほどと小規模なものでした

進路指導強化策の２つめとして挙げられるの

本校の教師たちは︑真剣に模擬授業を受ける

が︑ 年３月に実施した際には︑大学が約が︑生徒全員が参加する２つの進路ガイダンス︑大学︑専門学校が一堂に会するガイダンスで 生 徒 の 視 野 を 広 げ る

30
生徒の姿に感銘を受け︑進路指導への意欲を

20

指導変革の

＊ 2 具体的には、入学時から５月の中間考査まで、ベネッセの『マナトレ』（ベネッ
セの「進路マップ」の教材の１つ。小・中学校範囲の学び直し専用のシステム教材）に取り組ませた。
＊ 3 生徒の学力到達度を＜ S ＞〜＜Ｄ＞のゾーンで示す、ベネッセの学力指標。D ゾー
ンは、「基礎・基本養成レベル」を指す。

写真 進路ガイダンス「進路相談会」（４月）の様子。生徒は体育館に用意されたブースで学校の様子を尋ねたり、受験の相談をしたりする。これにより、進学フェアやオープンキャンパスに参加しづらい部活生も、いろいろな学校に一度に質問ができ、好評だ。

﹁進路を考える日﹂︵３月︶と﹁進路相談会﹂
︵４

66

13

20

30

40

50

60

70

80

90

100（％）＊同校の資料を基に編集部で作成『マナトレ』を使った学習に関して、生徒の８割以上が「自分の成長が実感できた」「学
び直しをして良かった」と回答している。今後は進研模試やスタディーサポートの結果からも、学び直しの成果を検証していく予定。

の目的意識を持って学習や資格取得に努力する
流︑企業訪問などを通して︑広い視野を育み︑95

国際的に活躍できる人材の育成を目指す︒

11

生徒が目立つようになり︑進路未決定者は減少︒

10

年度の進路決定率は ％まで上がった︒

13

年間に及ぶ改革を成功させた同校は︑現在︑くなるのか。解決のヒントを求めて書店へ出掛け、ジャン

けられるような教育活動に取り組んでいきた

徒が多いことも気になっていました。どうすれば学校が良﹁一人ひとりを伸ばす教育﹂というスローガン

うせ自分は何をやっても駄目だから」と自分を卑下する生いと考えています︒そして︑それらの取り組

そうした教師間の停滞した雰囲気を感じ取るからか、「ど

年度︑りを目指そうとしても、それに懐疑的な先生もいました。

12の下︑新たな改革に乗り出している︒

は予想以上に厳しいものがありました。より良い学校づく

特進コースにはこの春︑ 人が入学した︒目

改革当初、新カリキュラム検討委員会の一員として、さまざまな提案を行いましたが、先生方の意識を変えることできるような人材を育てていきたいと思って

学習進路指導部部長 野櫻慎二

標は国公立大や難関私立大の現役合格だが︑そ思いを形にするには
まず「自分が変わること」が大切います﹂︵野櫻先生︶

情熱

れだけにとどまらず︑地域に住む外国人との交

若手教師が語る、指導変革への

礎学力が上がったと思う﹂と答えた︵図︶
︒

10

16.1

生徒も教師も 意 識 が 変 化 し
進路決定率が９割以上に0

どちらとも言えない

17.7

08

さまざまな改革は︑教師の意識を変えていっ

あまり効果がなかったと思う

66.2

みを︑いずれは本校のスタンダードとなるよ

基礎学力が上がったと思う

普通科に﹁特進コース﹂を新設︒更に︑文理コ

３月実施■ 効果を感じましたかた︒職人集団と言われていた教師たちが︑指導

19.9

う広げていくことが大きな目標です︒どのコ

80.1

ースを﹁進学コース﹂に︑普通コースを﹁総合

いいえ

はい

力向上に向けて︑ 年度に教科ごとの授業研究■ 自分の成長が実感できる内容でしたかースに入学しても︑本校の教育を受けること68.0

コース﹂として︑希望進路に応じた指導を強化

26.4

を始めた︒更に︑学校外の教員研修に積極的に７月実施

悪かった 4.3

良かった

していく︒

とても悪かった 1.3■『マナトレ』を使用して、どのように思いましたか
とても良かった

参加する教師が増えているという︒

生徒の進路意識も変化した︒進学や就職など

学び直しに関するアンケート結果（抜粋）図ルを問わず本を読みあさる日々が続きました。
そんな時、ある本に「自分が変われば相手も変わる」とうな言葉で説明すれば相手を説得できるのか」と前向きに考えられるようになったのです。自分が考えていることをきちんと筋道立てて説明をしたら、理解を示してくれる先
生方が現れ、改革が軌道に乗り始めました。
改革によって学校の体制が変わり、教師間に「新しい取り組みを積極的に行っていこう」という空気が流れるようになると、生徒たちの間にも変化が起こりました。部活動や生徒会、ボランティア活動に進んで参加する生徒が増えていったのです。そうした生徒たちの姿を見るのはとてもうれしく、今後も自分に出来る形で生徒の成長を支援していきたいと思います。

40

今回のテーマに関連する過去の記事はBenesse教育研究開発センターのウェブサイトでご覧いただけます。
２０１２年４月号指導変革の軌跡「宮城県黒川高校」など（高校向け）
http: //benesse.jp/berd/ → HOME ＞ 情報誌ライブラリ

33

June 2 0 13

﹁本校での３ 年間︑そして大学進学後の４と気付くと、気持ちが楽になりました。そして、「どのよ

年間を通して︑生徒が社会人基礎力を身に付ることで変化を求めていたのです。
「悪かったのは自分だ」

で学力的にも人間的にも成長し︑ 歳になっ伝えるだけで、意見が合わないと相手に攻撃的な態度を取てもグローバル︑あるいはグローカルに活躍いう一節を見付けました。私は、自分の考えを一方的に「もっと響く指導」にするために！

生きたデータの徹底研究「データ」を活用して客観的に生徒の状況を捉え、指導の方針を整理する方策を伝えてきた「生きたデータの徹底活用」。さらに響く指導を実現するために、現場の先生方と改めて指導のポイントを確認し、「データ」の改良を検討します。

テーマ

３年生 夏休み前の意識付け「生きたデータ」2011 年６月号を参考に、
進路志望検討会に臨んだところ……

「もっと響く指 導」
のポイント

1

学年目標

担任が主軸になりながら学年団で多面的に生徒を捉える

進路志望検討会の目的と日々の指導のつながりを整理するシート（抜粋）
一つ上、一つ先の目標を生徒が最後まで貫けるようにする
夏休みに一人ひとりの生徒が取り組むべきことを学年団で明らかにし、７月進路志望検討会の狙い 各担任経由で生徒と共有できるようにするⒶ全体で検討する項目

1 志望校設定の成熟度を把握する
生徒の将来の目標に合致した
志 望校を設 定できているか確認し、その志望校がしっかり考
え抜かれた末の選択になってい
るか、生徒との面談や学力動向を基に分析するⒷ担任がチェックする項目
資料◎入試科目一覧、生徒記入の志望調査票

など

相談先

生徒の将来の志望と希望進路が一致しているか。よりふさわしい進
路を見逃していないか

進路指導部

学部の志望順位や難易度の順位は適正か（例えば第１志望が工学部なのに、第２志望が医学部になっていないかなど）

進路指導部

志望校の入試科目と生徒の履修歴にミスマッチはないか

進路指導部

最終チェック
志望校は生徒が考え抜いた大学になっているか

私の狙い

取り組み内容感じた課題

生徒の志望や夏休みの 勉 強 法 に つ い て、
進路志望検討会で他の先生方からアドバイスを得たかった

検討会の 2 週間前の６月末、生徒に志望や勉強方針を確認して、検討会に臨んだ

そもそも自分が把握した志望は生徒の本音だったのか、また先生方にアドバイスいただくポイ
ントを十分に絞りきれていたのか、疑問が残った分の力不足を感じました。2011 年 6 月号

そういう意味では、事前の準備で紹介されたシート（上図）を参考に、が十分ではなかった気がします。

生徒の志望や学習状況を確認して進路志「6 月の時点での生徒の志望、学力はこう

望検討会に臨んだのですが、「担任が説である」という現状認識だけではなく、明した現状認識を承認する」という形式

もっと大きな視点で「この生徒はこんな的な流れになってしまい、自分の指導に志望だったはず」「これは生徒の未来の不安が残ったままでした。

ために適切な志望変更か」と、可能性を

本校の進路志望検討会では、関

前向きに語ってみるべきでした。

志望校を設定し、第１志望合格には、担任が個々の生徒の課題を出来るに向けた生徒の学習方策と、学校全体とだけ明確にしておくことが重要です。
「こしての指導戦略を明確にすることです。

の生徒は入学時から志望が変わってい生徒がやる気を出している時期だからこる」「○○大の 2 次試験に対応する力をそ、担任として強気の後押しも大切です。

Ｔ先生（30代）

ベテラン先生代表
中国地方の公立高校

参加しますが、効率的に検討を行うため任経験豊富︒

7 月の進路志望検討会の狙いは､

13に勤務︒各学年の主係する教師全員が対等の立場で若手先生代表
関東地方の公立高校とを事前に洗い出しておきたいですね。

年度︑２たのですが、生徒把握の面で自度目の３学年担任︒

付けられるか」など、担任が気になるこに勤務︒

前任校で初めて３年生を担任しＮ先生（40代）

このコーナーは、高校の先生方（今回は関東地方と中国地方）との検討会の内容を基に構成しています。
J u ne 2 0 1334

前任校では、進路志望検討会は担任の報告の承認の場であり、他の先生方からアドバイスをいただくことは少なかったんです。
同期で他校に勤務する教師の中には、進路志望検討会を経験したことがない者もいます。あるべき姿が分かりません。

「もっと響く指導」のポイントと「生きたデータ」改訂案●生徒の夢をかなえるための検討会のチェックポイント
・どこまで伸びるのかの見極めと、目標学力に到達させるための方策を考える場とする・志望の変化を比較検討し、変化の有無にかかわらず、生徒が目指すべき進学先であるようにする
生徒の可能性を高めるための志望検討シート
名前

志望先志望に関する担任の理解

志望実現のための指導ポイント

４月
担任が分析しておくポイントの例
・生徒が自分の知っている限りで、志望
先を狭く考えていないか
・現在の学力レベルで志望を低く考えていないか・専攻したい分野と、教科学力のレベルがかけ離れていないか

７月

A

４月
７月

B

データを
生かす
指導の流れ

志望先が本人にとって適切か、志望先に合った指導ポイントを担任自身が把握できているかを、複数の教師でチェックし、生徒に還元する。

1

学 級 担 任 が、 一 人 ひ と りの生徒について志望を一覧にする。４月以降に志望の変化があった生徒は、その理由が適切か、背景と担任所見を記入。

記入したシートを、会議前に配付。各生徒の情報を出し合い、志望の妥当性や学力の定着度、伸びの見込みなどを踏まえて、夏休
みの指導方針を確認する。

2

夏休み前の面談などで個々の生
徒に学習の進め方の指導や志望の確認を行う。

3

確かに、上図のように「担任の理解」と「志事者意識を持ち、集団の力で生徒を理解していくこ

望実現のための指導ポイント」をまず書き出とが求められます。私は若手の先生には「先生の後しておくことで、担任としてのかかわり方は大きく押しが生徒の可能性を大きく高めるだけでなく、ベ違ってきますね。

テランの先生から指導の根拠を学べる場でもありま

かつて私は先輩の先生から、「進路志望検討

すから、指導力の伝承の場だという気概を持って参会での１人の教師の発言で、生徒のその後の加してください」とお願いしています。Ｔ先生にも、人生が大きく変わることがある」と教えられました。

自校のベテランの先生方のサポートを受けながら、誰が生徒の人生を変えることになるか分からないか

生徒の志望の納得度と合格力、そして自分の担任力

らこそ、進路志望検討会では参加する教師全員が当を高めるつもりで意見をぶつけてほしいと思います。

35

Ju ne 2 0 13

﹁もっと響く指導﹂のために改訂すると⁝

・努力や頑張りを通して本人の成長を促せる志望設定であり、大学受験であるようにする夏休み前から学習内容計画シートを使ったのですが、計画通りに進んだかどうかばかりに生徒の関心が向いてしまいました。計画倒れに終わった生徒は、後悔の念を抱えて夏休みを終えてしまいました。

「生きたデータ」2011 年６月号を参考に、生徒に学習計画を立てさせたところ……

「もっと響く指 導」
のポイント

自分の弱点

克服のための計画 月／日

2

１週目

午前

1 日の学習の目標
内容
教科

午後

4

達成状況
）
（

9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 123
9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
9 10 11 12 1 2 3 4 1
5 6参考
7 8 進研模試帳票の裏面
9 10 11 12達成状況には、学習時
間が 達 成できたかではなく、目標 に 掲げている学習内容がきちんと理 解 で きてい るかで○△× を記入する

9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
２週目
9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12■ …あなたの得点率□ …目標得点率 ○…得意分野▼…対策が必要な分野

9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

私の狙い取り組み内容感じた課題

受 験 本 番 に 向 け て、
生 徒 に 孤 独 に 耐 え、
１人で学ぶ力を付けさせたいと考えた

計画シートを生徒に記入させ、夏休み前から、学習計画を立てて実行、達成状況を振り返らせた

失敗する経験も想定しておきな
がら、計画が破綻した生徒が落
胆し、自己肯定感を低下させていった。その回復までに時間が掛かってしまった

進路志望検討会を経て夏休みに入し、修正する習慣を付けさせたい時期でると、生徒は夏の自学自習に取す。その意味では、一見順調に計画をこり組みます。私は、夏の間に１人で学ぶなした生徒もこなすことに満足し、質が力を付けさせたいと思い、2011 年 6 月号

担保されていなかったかもしれません。

で紹介されていたような学習計画シート

計画をこなすことが出来たかどう（上図）を用いた指導を 7 月上旬に行いかが重要ではなく、計画が目的にました。しかし、もともと計画性のあっ対して妥当であり、弱点を克服し、力をた生徒はある程度うまくいくものの、多付けるための自分なりの学習スタイルにくの生徒は計画倒れに終わり、２学期になっているかどうかが重要ですね。

なってから面談などで一人ひとりの学習

夏休みだから１人で勉強しなさい

計画をチェックすることが必要でした。

といきなり手放すのではなく、夏

自学自習力が本当に必要になる

休みを掛けて働き掛け、１人で学ぶ力をのは、夏休みよりも、2 次試験対付けさせるという意識の方がよいと思い策が始まる秋以降です。むしろ夏休みはます。そうであれば、長い夏休み、担任「失敗するかもしれない」という気持ち

として学習の進捗をチェックする機会もで、学習の量と質の両面から計画を見直必要になります。

自分の学習状況を振り返らせながら︑秋以降に必要な自学自習力を身に付けさせる

2

進研模試結果を活用した弱点克服のための学習内容計画シート

J u ne 2 0 13

36

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ダウンロードできます！

生徒指導・進路指導ツール集

http://benesse.jp/berd/
生きたデータ

今回のテーマと関連する過去のバックナンバーも同じウェブサイト
でご覧いただけます。併せてご活用ください！

ＨＯＭＥ→情報誌ライブラリ（高校向け）→
生徒指導・進路指導ツール集でご覧ください2007 年４月号「受験生にするための３年生１学期の意識付け」
2008 年６月号「受験へ向けた３年生保護者への意識付け」
2010 年４月号「３年生１学期の『受験生への切り替え』と自立の一歩となる志望校設定」など「もっと響く指導」のポイントと「生きたデータ」改訂案●秋以降、孤独に耐え、ねばり強く受験勉強に向かうための基盤を 7 月上旬につくる・３年の夏だからといってあれもこれもでは破綻する。優先順位をつけて学習する勇気を持たせる
・生徒の独りよがりにならないよう、担任がチェックし、成長を褒める材料を得る
進捗を確認しながら弱点克服に取り組む学習計画シート
自分の弱点

弱点克服の
ための計画

月／日

１日の 集中できた
1 日の振り返り
学習時間
時間 （弱点克服につながっているか）

学習内容
予定

／

記入の際のポイント
・１日の中で複数の教科を配分したり、１つの教科の中でも分野を調整したりすることを意識させる
・振り返りは１日単位だけではなく、１週間単位など少し長めのスパンでさせ
てもよい

修正した
予定
予定

／

修正した
予定
予定

／
データを
生かす
指導の流れ

修正した

秋以降に１人で学習できるようになるために、夏休みはその試行期間と位置付け、学習計画の見直しを肯定的に捉える。

1

夏 休 み 中 に、 効 果 的 に 学
習 計 画 立 案、 実 行 が 出 来るように、夏休み前に、上記のデータを用いて、計画立案と実行をさせる。

弱点克服という最優
先テーマを常に意識させ、時間の使い方や教科バランスについて具体的にチェックし、修正させる。

2

夏休み中もこのサ
イ ク ル を 続 け、 登
校日や課外補習の日などに学習状況を担任と確認し、計画を随時修
正させる。

3

夏休みの学習の過程でも、生徒に学習量や質

自分の弱点から学習計画を立て、その学習にの検証と、計画の修正を行わせるわけですね。

よって弱点が克服できているかを確認しなが秋以降、限りある時間の中で、必要な内容をら、次の計画を立てるというサイクルですね。

見定め、具体的な学習計画に落として学習し忘れてはいけないのは、失敗を過度に引きずていく力を、生徒は夏休みを掛けて試行錯誤しながらる生徒は、自己肯定感が低下し、秋以降力を身に付けると考えるとよいでしょう。計画的な学習

出し切れないおそれがあることです。そうした生徒

習慣が身に付いている生徒にも、「計画がうまくいっには学習計画シートを見ながら、「計画で修正できた

たかどうか」ではなく、その計画によって自分の弱のはどこか」「どの教科で集中できたのか」を面談で点が狙い通りに克服できたかまで考えさせるのです。

明らかにし、出来ている部分を褒めてあげましょう。

37

Ju ne 2 0 13

﹁もっと響く指導﹂のために改訂すると⁝

・出来なかったのには原因がある。課題を修正して、克服する自律力を高める

未 来 を つ くる 大 学 の 研 究 室
最先端の研究を大学の先生が誌上講義！

44

複数の国の法制度を比較し発展途上国への支援策を提案
よし は る名古屋大大学院

法学研究科

松浦好治研究室

日本は急速な近代化を迫られた明治初期に、西欧諸国の法制度を学び、民法や刑法などの法を自国に適するようにアレンジして取り入れた。外国の法制度をそのまま自国の法制度としても、自国でうまく機能するとは限らないからだ。現在、発展途上国において急務とされている法制度の整備を効果的に実行するためには、発展途上国それぞれの国の特徴を把握し、それぞれに合う形に先進国の法制度を変えて取り入れる必要があると、名古屋大大学院法学研究科の松浦好治教授は語る。

フローチャートで分かる松浦好治研究室
大学院生の主な出身分野研究にかかわる
学問分野と研究内容

法学
政治学

法情報の共有化政治学

経済学

法令英訳支援など◎松浦先生がコーディネー

比較法学

ターを務める名古屋大博士
課程教育リーディングプロ

研究成果と社会のかかわり社会学

グラムは、国境を越えて法条例作成支援文化
人類学などを移植できる専門家の養成を目指す英語のプログラムであるため、法に関係が深

歴史学

い学部の出身者が目立つ。
また、意図的に学生層が多国籍になるようにしており、２０１３年度は日本人２人に加え、ウズベキスタン、
フランス、ポーランドから各１人計３人を新たにプログラムに受け入れた。

◎研究対象である国の法体系を理解するためには、法の条文だけでなく、法を制定した理由、法の解釈の仕方など、法に関するあらゆる情報を分析する必要がある。法は社会と密接に結び付いているため、関連する
情報は、政治、経済、文化、歴史、風俗など多様な分野に存在し、それら全てが研究対象となる。

◎松浦先生が関係する法情報研究センターでは、
日本の法情報の英訳支援
や漢字文化圏の法情報の共有、スーパーコンピュ
ーターを使った地方自治体の条例の共有・作成支援などの活動を行っている。

Jun e 2 0 1 338

社会を見つめる目と行動を起こそうとする意志が大切
比較法学が求める学生像

何が課題かを把握するための情報収集・分析力
考え方や価値観の異なる人とかかわる力

法をつくるのも人、使うのも人、求めるのも人。このように、常に人を相手にする学問なので、他者から学ぼうとする姿勢が大切です。不愉
快なことを言われたら、言った相手を批判したくなるかもしれません。しかし、批判する前にもう一度、「相手がなぜそんなことを言ったのか」を考えながら、相手の話に真摯に耳を傾けてみてください。
きっと自分の視野を広げられると思います。

世紀後半行する激動の時代

私 は︑ 近 代 に 移

諸 国 と 比 較 し︑ そ れ ぞ れ の 国 の 社 会や風俗などさまざまな分野をも西欧

把 握 す る に は︑ 法 だ け で な く︑ 文 化

国の社会制度がどに︑ 日 本 や 欧 米 諸

私 は 法 思 想 史 や 法 哲 学︑ 比 較 法 学 の

こ の ス ケ ー ル の 大 き さ に 魅 力 を 感 じ︑の 特 徴 を 理 解 す る 必 要 が あ り ま し た︒

か り ま す︒ ど の 法 も︑ 日 本 の 社 会 に翻訳しているだけではないことが分考 に し た 外 国 の 法 と 比 べ る と︑ 単 にた︒ た だ︑ 完 成 し た 日 本 の 法 を︑ 参法を大いに参考にして制定されまし

き ま し た︒ 新 た な 法 も︑ 欧 米 各 国 の西欧諸国に倣って新制度を整えていり︑ 近 代 的 な 軍 隊 を 組 織 し た り と︑

度 を︑半に西欧に学んで整えた日本の法制

た く よ う に な っ た の で す︒

多くの留学生が日本の大学の門をた

ウ ズ ベ キ ス タ ン な ど︑ ア ジ ア 各 国 のを 学 ぶ た め に︑ ベ ト ナ ム や モ ン ゴ ル︑

ま し た︒ ど の よ う な 法 が 必 要 な の か

制度の整備が求められるようになり

そ れ に 伴 い︑ 旧 体 制 に は な か っ た 法

世紀末にアジア諸国が参考

19

松浦好治 特任教授

高校生へのメッセージであるのように変わって研 究 に 携 わ り ま し た︒

で は︑ 国 有 地 の 私

出 し ま し た︒ そ こる社会主義国が続幅に政策を転換すて︑ 資 本 主 義 へ 大連の崩壊に前後しに な る と︑ 旧 ソ

１９９０年代いったのかに関心
が あ り ま し た︒ 鉄に つ い て の 法︑ 選 挙 を 行 う よ う に なればその仕組みを定めた法というよう に︑ 法 は 社 会 の 求 め に 応 じ て 制 定

さ れ ま す︒ そ の こ と に 気 付 い た 私 は︑社会制度をより深く理解するために
法 を 学 ん で き ま し た︒

合うようにアレンジして定められてに し 始 め た と い う こ と で す︒

世紀後

い る た め︑ 日 本 が ど の よ う な 基 準 で有 化︑ 国 営 企 業 の 民 営 化 な ど が 生 じ︑

研究概要

まつうら・よしはる 名古屋大大学院法学研究科特任教授︒名古屋大博
士課程教育リーディングプログラム﹁法制度設計・国際的制度移植専門家 の 養 成 プ ロ グ ラ ム ﹂ コ ー デ ィ ネ ー タ ー︒ 大 阪 大 大 学 院 法 学 研 究 科 修 士

法はより良い世の中をつくるためのツールですから、これを学ぼうとする人には、現在の社
会にどのような課題があるのかを把握できるようになってほしいと思います。ここで鍵を握るのは、情報を収集し分析する力です。集めた情報が多いほど比較する対象も増えるため、正確な分析ができ、課題への対策も立てやすくなるからです。膨大な情報を上手に処理する能力も磨かなければなりません。
課題解決策は考えるだけでは駄目で、それを実行してこそ、状況を変えることが出来ます。
そのため、たとえ反対されても粘り強く交渉し、相手を納得させる必要があります。解決策を実行に移す場合には、多くの人と力を合わせることが求められるので、考え方の異なる人とも円滑に意思を疎通する力が大きな武器になるでしょう。この力を身に付けていれば人脈が広がり、多方面の情報を集めることにもつながるはずです。また、法以外の知識も、積極的に吸収してほしいと思います。好奇心を大切にし、知らないことにどんどん挑戦してください。

19

道が敷かれればその営業や運行など

近代日本の
社会制度を
より深く理解したい

日 本 は 明 治 初 期 に︑ 国 会 を 設 け た

１

研究を始めたきっかけ

なぜ変えられたのかといったことを何 を 取 捨 選 択 し た の か︑ あ る 条 文 がツ 語︑ フ ラ ン ス 語 な ど で 広 く 世 界 で

欧 米 の 法 や 法 令 集 は︑ 英 語︑ ド イ

Jun e 2 0 1 339

日本の法情報を英語に翻訳しデータベース化

20

課程︑及び Yale Law School LL.M.
プログラム修了︒中京大助教授︑大阪大教授︑名古屋大教授を経て︑２０１３年度から現職︒主な著書に﹃法
と比喩﹄
︵弘文堂︶
︑編著に﹃法情報学﹄︵共編・有斐閣︶など︒

知らないことを探究しようとする知的好奇心用語解説

も︑ 日 英２ か 国 語 で 読 む こ と が 出 来

よ っ て︑ 日 本︑ 中 国︑ 台 湾︑ 韓 国 の呼 ん で い ま す︒ こ の よ う に︑ 研 究 に

社会主義国から成る多民族国家としてる 機 関 を 他 の３ か 国 で は ﹁ 法 院 ﹂ との 法 に 関 す る 情 報 は︑ 主 要 な 外 国 語︑
ま す︒ 日 本 語 の 法 概 念 が 英 語 の 何 に法がどの程度同じ漢字を使っている方 で 検 索 で き︑ そ の 言 葉 を 含 む 条 文

特に英語にほとんど翻訳されていな当たるかを容易に把握できるわけで

年に解

ソビエト社会主義共和国連邦︒

か っ た た め︑ 日 本 の 法 制 度 を 学 ぼ う

１９ ２２年に建国されたが︑か な ど を 知 る こ と が 出 来 ま す︒の か︑ ど の よ う な 法 令 が 似 て い る の対訳の形でデジタル化された法情体した︒国土の大部分は︑現在のロシア連邦に当たる︒

私 は︑ 日 本 の 法 に 関 す る 情 報 ︵法 令

し て い る 専 門 家 も 少 な く あ り ま せ ん︒

ら 認 識 さ れ て い ま し た︒ 熱 心 に 活 動て 提 供 す る こ と の 重 要 性 は︑ 以 前 か

英 語 情 報 を 幅 広 く︑ 継 続 的 に 蓄 積 しと も 容 易 に な る の で︑ よ く 似 た 複 数

った複数の国の法情報を比較するこも 可 能 で す︒ そ う な る と︑ 英 訳 を 使

概念の違いを網羅的に比較することさ れ る と い っ た︑ 日 本 語 と 英 語 の 法

英語では法によって別の言葉で表現

で も 同 じ 言 葉 で 表 現 さ れ る 法 概 念 が︑た だ︑ 法 制 度 を 自 国 で う ま く 機 能

る よ う に な る は ず で す︒

自国に必要な法知識を手軽に得られに な る の で︑ 各 国 政 府 や 関 係 機 関 は

ア の 法 情 報 を 共 有︑ 検 索 で き る よ う

こ れ が 完 成 し 公 開 さ れ れ ば︑ 東 ア ジ

英 語 で 集 め る 作 業 も 続 け て い ま す︒

デジタル化された法情報を各国語と発行を廃止︒
本誌と号外などを合わせ︑が 独 立 を 回 復 し た こ と を き っ か け に︑本の官報の英訳版︒

１９４６年から約６年間発行した︑日ま た︑ 日 本︑ 中 国︑ 台 湾︑ 韓 国 のや 条 例 は︑ 議 会 議 事 録 そ の 他︶ を 整の 外 国 の 法 制 度 を 比 較 し︑ 自 国 の 法

さ せ る た め に は︑ 外 国 の 法 を そ の ま録 な ど が 英 語 で 記 載 さ れ た ﹁英 文 官報﹂ の 収 集 な ど︑ 法 情 報 を 英 訳 す るための参考資料の整備にも当たって
い ま す︒
日本法を英訳して広く世界に提供
し よ う と い う 計 画 は︑ 既 に 一 部 が 実
用 化 さ れ て い ま す︒ 例 え ば︑ 法 務 省

サンフ︶ の 覚 書 を 受 け︑ 日 本 が年４月

な り ま し た︒ ま ず

力を入れるように法概念の比較にも漢字文化圏内でのー ム は︑ い わ ゆ る

私たちの研究チ

法 学 に よ っ て 深 め た 専 門 知 識 と︑ 異援 に な る と 思 い ま す︒ 今 後 も︑ 比 較

す こ と は︑ 発 展 途 上 国 へ の 大 き な 支

バイス出来る人材を日本から送り出法をどのように整備すべきかをアド形 に 変 え な け れ ば な り ま せ ん︒ ど の本 が そ う し た よ う に︑ 自 国 に 適 す る

手続きに関する法の総称︒❹ 倒産法

ム語にも漢字由来の言葉が多く含まれの表記が主流だが︑朝鮮語にもベトナ

現在︑韓国と北朝鮮ではハングルでの国︑ 北 朝 鮮︑ ベ ト ナ ム な ど か ら 成 る︒

象としています︒ 例えば︑﹁不遡及﹂る人材を育成していきたいと考えて発展途上国の法整備支援に貢献でき

破産法︑会社更生法など︑倒産処理れている︒ているため︑漢字文化圏に属するとさ表記︑ベトナムではアルファベットでは 日 本︑ 中 国︑ 台

文 化 を 理 解 す る 広 い 視 野 を 併 せ 持 ち︑や地域の総称︒中国︑台湾︑日本︑韓漢字と漢字による言葉を共有する国❸ 漢字文化圏

３２２０号の発行が確認されている︒

ランシスコ講和条約が発効され︑日本に部︵誌︒ 英 文 官 報 と は︑ 連 合 国 軍 総 司 令

知らせるために国が発行する機関

官報とは法律や告示などを一般に

理 し︑ 良 い も の を 選 ん で 外 国 語 で 提制度の改善に活用することも出来る

ま 移 植 す る の で は な く︑ 明 治 期 の 日❷ 英文官報供 す る た め の 基 礎 研 究 を し て い ま す︒

よ う に な り ま す︒

報 を 利 用 す る と︑ 日 本 語 で は ど の 法

91

こ れ に 関 連 し て︑ 日 本 の 国 会 の 議 事

日本の法情報や法と社会に関する

い ら れ て い ま し た︒

し な け れ ば な ら ず︑ 大 き な 負 担 を 強す︒

15と す る 留 学 生 は︑ ま ず 日 本 語 を 習 得

共 有 さ れ て い ま す︒ と こ ろ が︑ 日 本

40

の

❶ ソ連

Jun e 2 0 1 3

52

G
H
Q

湾︑ 韓 国 を 研 究 対て い る ﹁日 本 法 令 外 国 語 訳 デ ー タ ベという言葉は４ か国で共通して使わがインターネット上に無料で公開しー ス シ ス テ ム﹂ で は︑ 日 本 の 法 に 使

い ま す︒

法情報の共有を通した
東アジア諸国の相互理解

れ て い ま す が︑ 日 本 の 裁 判 所 に 当 た研究の展望われている言葉を日本語と英語の双３２

に 支 援 す る か を︑ 比 較 法 学 を発展途上国の法整備をいか進 む こ と に し た の で す︒

較 法 学 の 重 要 性 を 知 り︑ こ の 分 野 にと 比 較 す る と よ く 分 か り ま し た︒ 比く か っ た の で す が︑ 英 語 圏 諸 国 の 法

は︑ 日 本 の 法 を 読 む だ け で は 捉 え にう 見 方 も あ る の か﹂ と 感 心 す る こ と見 が 出 さ れ る こ と が 多 く︑﹁ そ う い

ま す︒ 私 と は 全 く 違 う 発 想 に よ る 意のように生かせばよいかを話し合いし︑ 各 国 の 倒 産 法 の 特 徴 を 条 約 に ど

回︑ 互 い の 研 究 内 容 や 課 題 を 報 告

較 を 担 当 し て い ま す︒ １ か 月 に １

私はタイとブルネイの倒産法の比

約 の 草 稿 の 作 成 を 目 指 し て い ま す︒

を 比 較 し︑ 倒 産 法 に 関 す る２ か 国 条

的 に 海 外 へ 目 を 向 け︑ 機 会 が あ っ た

ち と 出 会 う た め に︑ 皆 さ ん も︑ 積 極

自分と考え方や価値観の違う人たと︑ 時 間 が 経 つ の を 忘 れ ま す︒

えを振り返ることに集中しているか ら 出 さ れ る 意 見 を 聞 き︑ 自 分 の 考

長 い と は 感 じ ま せ ん︒ 他 の 大 学 院 生

８ 時 間 に も 及 ぶ こ と が あ り ま す が︑

実 感 し ま す︒ 時 に は 議 論 が 白 熱 し︑になかったアイデアになっているとり の 意 見 が１ つ に ま と ま り︑ 今 ま で

松 浦 先 生の研 究 室での研 究 内 容を教えてください

通 し て 研 究 し て い ま す︒ 柱 は２ つ あも し ば し ば で す︒

ら︑ ぜ ひ 留 学 し て く だ さ い︒ そ れ ま

り ま す︒ １ つ め は 自 分 で 設 定 し た
テ ー マ で︑ 中 国 に お け る 都 市 間 で のて ほ し い と 思 い ま す︒ 私 は グ ル ー プら︑ 皆 さ ん に も 多 く の 人 と 触 れ 合 っで新たな考えが生まれますか

他者と意見を交換すること

ら れ る と 思 い ま す︒

での日常生活にも新たな魅力を感じ

す る こ と で 視 野 が 広 が る た め︑ 日 本

り ま す︒ 海 外 と 日 本 で の 体 験 を 比 較り 組 み 結 果 を 残 せ ば︑ 自 信 に つ な がでとは異質な環境で何かに全力で取中国政府は生活保護制度が全国に研 究 で の 議 論 を 終 え る と︑ 一 人 ひ と

高 校 生へのメッセージをお願いします行き渡っていると発表しています

社 会 保 障 制 度 の 格 差︑ 特 に 生 活 保 護

高校時代にアメリカに留学

が︑ 各 自 治 体 や 都 市 に よ っ て そ の 普オ州に１年間留学しました。その間、生活保護施設や選挙活動現場などで、さまざまなボランティア活動に携わることが出来ました。そこで痛感したのは、問題の実態を肌で感じることの大切さです。新聞やテレビの報道を通し

い、何が起きているかを知ることは、共感を生み、それが新しい一歩を踏み出す原動力となります。

カッション形式の授業を通して、自分また、留学時代に経験したディスの意見を持ち、それを相手に分かりやすく伝えることがいかに重要かを学びました。私のプレゼンテーションはた

どたどしかったはずですが、それでも、クラスメートが拍手してくれたことは印象的でした。

と常に向き合い、進路を決める充実し苦しい時もありましたが、自分自身た１年間だったと思います。

い ま す︒●高校２年生の時、アメリカのオハイ

制 度 の 格 差 を 是 正 す る た め に︑ ど のし︑ 福 祉 施 設 な ど で の ボ ラ ン

及 の 程 度 は さ ま ざ ま で す︒ そ の 状 況

人生の岐路となった
アメリカ留学ような法を整備すべきかを研究してティア活動をしたことをきっかけを改善するためにより良い制度をど

２ つ め の 柱 は︑ グ ル ー プ 研 究 で態 を 把 握 し た い と 思 っ て い ま す︒

運 用 す る た め に は︑ そ の 法 が 何 の たす ︒ 海 外 か ら の 留 学 生３ 人 を 含 む 大

法 学 部 で 学 ぶ う ち に︑ 法 を 適 切 にめにつくられたかを把握する必要が学 院 生５ 人 で ︑ ア ジ ア 諸 国 の 倒 産 法

私 の 高 校時代

なぜこの分野に進んだのですかに︑ 私 は 社 会 制 度 に 関 心 を 持 ち ま しの よ う に 構 築 す る か を︑ 日 本 や 中 国てではなく、その場で直接人と触れ合た︒ そ し て︑ 多 く の 人 が 暮 ら し や す

A Q

A Q
の 文 献 を 読 み な が ら 考 え て い ま す︒

期課程１年。同大博士課程教育リーディングプログラム「法制度設計・国際的制度移植専門家の養成プログ
ラム」履修生。三重県立津西高校卒業。

い社会を実現するために法を学びた

すずき・さかえ 名古屋大大学院法学研究科博士前

いずれは現地を訪問してこの目で実

鈴木 秀さんい と 思 う よ う に な っ た の で す︒

社会保障制度をいかに
中国全土に浸透させるか

あ る こ と に 気 付 き ま し た︒ 立 法 目 的

４Jun e 2 0 1 341

大学院生が語るA Q

いちのみや高 校︑秋 田 県 秋 田 市 立 秋 田 商 業 高 校 は 共 に︑

48

Jun e 2 0 13

手を掛け︑長い目で主体性を育みたい
学校経営に必要不可欠な﹁高い効率力﹂を持き出す能力と体験が不可欠であるとも思っは︑生徒の要求する知識をピンポイントで引に勝負していると感じる︒また︑そのためにる学校を見ると︑限られた時間の中で効果的ば何事も達成は容易だ︒しかし︑成功していが確立されているようだ︒金と時間を掛けれを掛けて︑生徒に合わせた変化球を出す指導っていると感じた︒３ 年間のビジョンに基づ

４ 月号の特集で︑愛知県立一宮高校の伊藤
さとし智先生が言われた﹁主体性を育むには︑まずは手を掛けることが今の生徒には必要だ﹂という言葉に大いに共感した︒一昔前には︑﹁生
徒の自主性に任せる﹂と言って特別な指導や工夫をしない教師が少なからずいた︒しかし︑付けることは︑教師の使命だと思う︒生徒が生徒に﹁自主的︑主体的に取り組める力﹂を
そういう力を身に付けられるよう︑課題を与え︑負荷をかけることが必要だ︒その際︑成次号は﹇愛媛県・匿名希望﹈『VIEW21』編集部

２０１3年６月７日発行

6月号 V o l . 2

貢献することを目指しています。

た︒

一人ひとりが学びに向かい、い︒高校生のうちに身に付けることが出来る

４ 月号﹁指導変革の軌跡﹂の北海道北広島

教師も﹁団体戦﹂でシステムの継承をいと感じた︒システムとして構築されていな

高校 のシステムとノウハウの継承は素晴らし
ければ︑せっかくの取り組みもその時だけのものになり︑学校全体の活性化にはつながらうしていたからと元に戻ってしまうこともあない︒せっかく改善しても︑前の学年ではこる︒改善を教師全員が自分たちの成果として感じられるように取り組んでいきたいものだ
師も﹁団体戦﹂という意識が必要だ︒と思う︒少数の教師が頑張るのではなく︑教﹇富山県立桜井高校・山口康子﹈

社会への発信を通して、長には個人差があることを忘れてはいけな
者もいれば︑そうでない者もいる︒生徒一人﹇広島県広島市立沼田高校・正木勝治﹈

ひとりを長い目で見ていきたい︒

数学の授業において︑主体性をどう育てて

数学の授業における主体性の育成を模索
いくべきかに苦労している︒活用重視の学習
では︑課題学習がその中心に位置付けられて対応してしまってい る︒身近な題材を使った

いるが︑いつの間にか︑教科書にあるもので教材を開発する必要性を痛感しているが︑一

教師川柳

埼玉県・氷川の杜するする答えを見付けられるのだろうかと。しかし、
彼ら
彼らは、私の予想をはるかに超えてさまざまなことをとを感じ、考え、自分の言葉で学びの意味と明日

子どもたたちの成長に寄り添う
う研究と子どもたちの成長に寄り添う研究と

2013

Ｖ
Ｉ
ＥＷ２１編集部〒２０６-８６８６ 東京都多摩市落合１-３４
電話 ０４２-３１１-３３９１『ＶＩ
ＥＷ２１』高校版は
年６回の発行です月
Vo l u m e 3

8月23日発行（予定）

8

ことに

よく生きる

◎２日間の限られた「高校生未来プ
ロジェクト」のワークショップの中で、「学びとは何か」という壮大なテーマを考えることは、不安なことでもでもありました。参加する高校生がどれほど納得

Benesse 教
Be
教育研究開発セ教育研究開発センタ
教育研究開発センターでは、
ーでは、

岡田晴奈
発行人
谷山和成
編集人
ベネッセコーポレーション Benesse教育研究開発センター
発行所 （株）（株）
印刷製本 凸版印刷
ペンダコ
編集協力 （有）
執筆協力 中丸満、二宮良太、横堀夏代
撮影協力 ヤマグチイッキ
イラスト協力 カモ2013
Augustへのへの意欲を堂々と語っていました。それは、彼らが「が「万人にとっての正解」「今すぐに全てを理解すること」を、求めていなかったからではないかとるこ思います。考えて語り合う、それを続けることの思い
価値
価値を改めて教えてもらいました。
（青木）

今と未来を

方で︑数学の問題は数学の問題らしくした方が︑生徒は取り掛かりやすそうな様子も見られる︒どのように取り組んでいけばよいのかを試行錯誤している︒﹇宮城県多賀城高校／私立常盤木学園高校・髙谷将宏﹈

４ 月号﹁指導変革の軌跡﹂の北海道北広島

３年間のビジョンに基づいた効率性が大切

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編集後記
編集

子どもは 未来2
き何が必要なのかを︑時に素早く︑時に時間

読者の先生方からのご意見を紹介しますVo l u m e

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