実践研究助成 研究成果報告書

研究課題

１人１台の iPad を活用した表現力の育成

副題～Grow Up Time で思いを 120％形に～キーワード

表現力 プレゼンテーション iPad タブレット 発表

学校/団体 名コロンボ日本人学校

所在地〒00800 No.4, Lake Drive, Sri Jayawardenapura Mawatha, Colombo8, SriLanka

ホームページ

http://srilanka.jscol.com/

交流

１．研究の背景
本校の児童生徒の実態として、人前で発表する時にあがってしまい堂々と話せないという課題が数年前から挙げられていた。特に本校のような在外教育施設は文部科学省からグローバル人材育成の拠点として示されており、今後国際社会を生き抜いていく子供たちが自分の思いを堂々と話せないことについて、本校では大きな課題として受け止めていた。
この課題を解決させるため、令和元年度から「Grow Up Time」という、表現力を高めるための活動が始まった。これは、毎週水曜の朝活動の時間（7 時 45 分～8 時 00 分）に、伝えたいと思うことを全校児童生徒の前で発表する活動である。発表する児童生徒は、自分の好きなものを紹介したり、あるテーマについて自分の考えを話したりするもので、令和元年度から 2 年間、継続的にこの活動を行ってきた。何度も発表する機会が回ってくるのが本校のような小規模校の強みである。そのような強みを生かし、繰り返し発表をしていく中で、児童生徒の発表に対する抵抗感が減り、人前でも少しずつ自信をもって話せるようになってきたことを実感している。
そして、令和 2 年 12 月に iPad が 16 台整備されたことを機に、今年度の Grow Up Time はただ発表するのではなく、iPad を使って作成したスライドを用いてプレゼンテーションを行い、表現力の育成を図っていくこととした。また、コロナ禍によるオンライン会議ツールの普及により今年度は日本の学校や他の在外教育施設ともオンラインでの交流を企画した。交流会でもプレゼンテーションをする機会を設け、それに向けた取組を進めていくことでさらに児童生徒の表現力を高めることができると考えた。

２．研究の目的
本研究の目的は以下の 3 つである。
①Grow Up Time を軸とした様々なプレゼンテーションの取組を通して児童生徒の表現力を高めること。
②児童生徒の表現力を高めるための iPad の効果的な活用法を明らかにすること。
③本帰国後、それぞれの教師が学んだことをそれぞれの帰任地で広めたり、新たな実践に発展させたりしていくこと。（※本校は全国各地の学校から派遣された教師で構成されているため）

右図は今年度の本校の研究のイメージ図である。

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３．研究の経過
本研究に関わる主な取組は以下の通りである。
時期区分

４月

主な取組内容備考・意識調査の実施（教師・児童生徒）

４月

校内研修

・プレゼンテーションについての共通理解

５月

総合的な学習の・カメラアプリ、Skitch、Keynote の使時間（情報）

い方の学習（注意点の指導含む）

童生徒と一緒に参加

Grow Up Time・相手に思いを伝える話し方の指導・臨時休校、オンライン

５月

・スライド作成 ・発表の練習（学級ごと）
６月

Grow Up Time・教員研修を兼ね教員も児授業

・第１回個人発表
・第２回個人発表の準備

６月

校内研修

・研究の進捗状況の確認

・座談会

・他校との交流に向けた準備
６月～

Grow Up Time・第２回個人発表
・１学期の個人発表のふり返り

７月
７月

・意識調査の実施（教師・児童生徒）
校内研修

・１学期のふり返り・１学期のふり返り・２学期の取組の確認

９月

Grow Up Time・表現力を高める活動「よく聞いて質問しよう」「●●と言うゲーム」

・臨時休校、オンライン
授業

・第３回個人発表についての説明
９月～

総合的な学習の・交流会に向けた準備

時間（交流）（内容についての話し合い、役割分担、プレゼンの準備、練習、リハーサル等）

10 月～

Grow Up Time・第３回個人発表
・第４回個人発表の準備

１０月

１１月

総合的な学習の・交流会（山形県高畠町立高畠小６年生）

時間（交流）

・ふり返り ・反省を次に生かすための活動

総合的な学習の・交流会（神奈川県横浜市立旭小４年生）①時間（交流）

・ふり返り ・反省を次に生かすための活動
・サンパウロ日本人学校との交流（調べ学習、プレゼン、ビデオレター作り）
・交流会（岐阜県恵那市立上矢作中）

12 月～

Grow Up Time

１２月
１２月

・第４回個人発表
・意識調査の実施（教師・児童生徒）

校内研修

・研究全体のふり返り ・研究報告会に向けて

2・２学期のふり返り実践研究助成 研究成果報告書

１月

・研究報告会・外部への発信・「研究報告会の記録」の作成、配布
２月

総合的な学習の・交流会（神奈川県横浜市立旭小４年生）②

時間（交流）

・ふり返り

通年

・本校公式ウェブサイトでの発信

・外部への発信

また、今年度全校で取り組んだプレゼンテーションの概要は以下の通りである。
時期

活 動 名

テー マ

６月

Grow Up Time

第１回個人発表「自己紹介」

６月～

Grow Up Time

第２回個人発表「好きなもの」

７月

終業式

９月～

総合的な学習の時間

スリランカおよびコロンボ日本人学校について

１０月～

Grow Up Time

第３回個人発表「人との関わりを通して、自分が変わ１学期がんばったことるきっかけとなったこと」
１１月～

Grow Up Time

第４回個人発表「自由」

１１月

総合的な学習の時間

ブラジルおよびサンパウロ日本人学校について

１２月

終業式

１月

総合的な学習の時間

３月

修了式

２学期がんばったこと
宿泊学習に関して自分で決めたテーマについて３学期がんばったこと

４．代表的な実践（１）Grow Up Time（以下 GUT とする）
GUT の活動は「表現力を高めるための知識や技能を学ぶ活動」と「学んだことを実践する場（個人発表）」の２つに分けられる。
表現力を高めるための知識や技能を学ぶ活動
まず、年度初めの５月には、総合的な学習の時間（情報）と連携しながらそれぞれのアプリケーションでできる基本的な機能や操作を学ぶ学習を教師も含めた全員で確認した。
主にプレゼンソフト「Keynote」と画像編集アプリ「Skitch」を使用した。スライド作成に関わる学習と同時に、話し方についての学習も進めた。主に「声の大きさ」「話す速さ」「間の取り方」について、良い例と悪い例の映像を見せながら、どうしたら伝えたいことが伝わるか、考える機会を設定した。
９月には内容の深まりや話し方の向上を期待し、「よく聞いて質問しよう」「●●と言うゲーム」という活動を行った。
右の図は、「●●と言うゲーム」の活動の課題の１つである。

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学んだことを実践する場（個人発表）
個人発表は、毎回、右図のような流れで進めていった。特に、練習の際は練習の様子を撮影し、それを見ながら改善していくこととした。また、発表後のふり返りにおいても、本番の時の映像を確認しながら、できたことやうまくいかなかったことについて分析できるようにした。また、ふり返りをスプレッドシートに入力することで、いつでも自分の発表で感じたことを見られるようにした。
今年度の GUT では、４回の個人発表を実施した。
初回は Keynote の基本的な操作技能を習得するため、スライドの枚数を制限し、できる限りシンプルに作成させることとした。１回目で基本的な操作技能を習得することができ、２回目以降は枚数の制限を外し、児童生徒の発達の段階に合わせてスライド作成を進められるようにした。
３回目の個人発表ではプレゼンテーションコンクールへの応募を見越し、テーマをコンクールと同じテーマにした。小学５年生以上については選考会を兼ね、教師による採点で選ばれた２名のプレゼンテーションを応募した。最終選考では、小学５年生児童の発表が最終選考会に選ばれ、奨励賞を受賞することができた。
（２）他校との交流
今年度、本校は日本の学校３校（山形、神奈川、岐阜）、在外教育施設２校（ブラジル、パキスタン）と交流を行った。交流を行うにあたり、コロンボ日本人学校やスリランカについて紹介する内容のプレゼンテーションを交流の内容に組み込んだ。
交流会でのプレゼンテーションに至るまで発表するトピックの検討、それぞれのトピックの分担については、全校児童生徒で話し合い決めていった。１人１つのトピックを担当し、１トピック２分程度を目安に作成させた。
それぞれの分担はあるもののコロンボ日本人学校としての発表だということで、「チームコロンボ日本人学校」を合言葉に、スライド作成に取り組んだ。
交流会でのプレゼンテーションを通して２回目の交流会終了後のふり返りでは、「○○さんの声が小さかった。」「●●くんのスライドがちょっと見づらい。
」と児童生徒間での指摘が出た。指摘された児童生徒は、その場で練習したりスライドを修正したりした。これをきっかけに、話し方、スライド共に大きく改善された。

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また、４回の交流会で同じ内容のプレゼンテーションを行った。しかし、聞き手の学年が全て異なっていたので、相手に合わせてスライドの言葉を直したり、話す言葉を変えたりした。その際も、全校を２つのグループに分け、グループごとに上級生主導でどのように直すと良いか話し合いながら練習した。相手を意識した発表を行うことができたことに加え、同じ内容の発表を繰り返し行うことによって緊張せずに堂々と自信をもって発表できるようになった。
（３）各教科での実践各学級担任、各教科担任からも Keynoteを使用した課題が出された。主な課題の例
は右の表の通りである。
（４）研究報告会
１年間の本校の取組について外部へ発信する場として、令和 4 年 1 月 29 日（土）に研究報告会をオンラインで開催した。研究報
告会では、研究報告の他、今年度本校と交流した中学校の教諭、本校保護者、本校研修担当の３名によるパネルディスカッションを行った後、金城学院大学 長谷川元洋教授にご講評いただいた。研究報告会の記録はパナソニック教育財団のウェブサイト内に掲載されており、以下の URL からダウンロードすることができる。
（https://www.pef.or.jp/school/grant/school_photo/20220224_02/）（５）教員研修
今年度、本校は年間３０回（本研究に関わるものは１８回）の教員研修を実施した。機器の操作技能を学ぶ研修、進捗状況や今後の方向性について検討・共通理解する研修等様々あったが、数回に１回、定期的に座談会のような形で困っていることや思っていることを話す場を設定した。機器の操作や活用法について、意見の交流が行われた。また、教師も研修の中でスライド作成ソフトを用いて様々なプレゼンテーションを行った。

５．研究の成果（意識調査の結果から）上の表は年３回実施した児童２名に対する意識調査の結果である。いずれの項目でも、向上が見られる。
右の表は年度途中に編入した児童生徒も含めて 12 月

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実践研究助成 研究成果報告書に実施した意識調査の結果である。GUT と交流会の取組が表現力の向上に大きく影響していたことがわかる。右の図のように、GUT（個人）と他校との交流（団体）で発表を繰り返し行ったことが相互作用として働き、意識調査でも児童生徒の表現力（話す力やプレゼン資料作成能力）の高まりを実感することができた。

上の表は年３回、本校教師に実施した意識調査の結果である。ほとんどの項目で、向上が見られる。
右の表は、12 月に実施した意識調査の結果である。児童生徒の具体的な変化についての記述が見られた。
これらをふまえ、本研究の成果は以下の通りである。
・Grow Up Time を軸とした様々な取組による、児童生徒の表現力の向上。
・iPad の様々な操作技能の習得、向上（児童生徒も教師も）。
・習得した技能を活かした、児童生徒の表現力を高める指導の展開。

６．今後の課題・展望
今後の課題・展望は以下の通りである。
・児童生徒の国語力の向上及び発表の内容面での充実。
・インタビューによる情報収集や、実体験を伴った発表等、より説得力のある表現。
・カリキュラムの工夫及び新たなアプリケーションの活用。教員の研修の継続、発展。
・編入児童生徒及び新派遣教師へのフォローの体系化。

７．おわりに今年度はパナソニック教育財団の助成に加えオンラインサポートの機会までいただき、充実した研究活動を進めることができた。今年度の研究の成果と課題を踏まえ、来年度も教職員一丸となってさらに研究を発展させていく。最後に紙面を借りて、パナソニック教育財団の方々、金城学院大学 長谷川教授からの多大なご支援ご鞭撻に深く感謝申し上げます。

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