学 校 の 今に寄り添い、先 生 方とともに未 来を描く

［ビューネクスト］高校版

10

2023

October

み２０２５年度大学入試に向けた指導・支援を考える

表紙の学校

く れ

広島県立

呉三津田高校特 集 ３年生０学期目前！

つた

指導変革の軌跡
みょう ざ い徳島県立 名西高校
発問・課題設定をキーに見る

主体的・対話的で深い学び 授業実践

音楽 北海道羽幌高校 小山知倫
生物 東京都・私立三田国際学園中学校・高校 大野智久
こ やま

は ぼろ

み

ウェブサイト

たでは、授業のダイジェストを 動画 で紹介！

https: // view-next.benesse.jp /先生なら、

どうしますか？

教師は、生徒の「どうあるべきか、どう生きてい
くか」という答えが１つではない問いに、生徒とともに日々向き合う。教師としての指導観を問われた「あの瞬間」を、当事者の教師が振り返る。

10

年ほど前のことです。昼休みに、学年主任を務める２
学年の教室が並ぶ廊下を歩いていると、１人の女子生

徒が、校内では使用禁止の携帯電話を、机の下で隠すようにして操作しているのが目に入りました。授業態度がよく、ルール
違反とも無縁だったその生徒の意外な行動を、私は一瞬「見なかったことにしよう」としました。しかし同時に生まれた「なぜ、あの子が？」という思いが、私を教室に引き込みました。

真面目な生徒のルール違反。
見て見ぬ振りができなかった私が迎えた想定外の結末

あと１メートルもないところまで近づいて来た私に気づいた
生徒は、少し困ったような表情を浮かべただけで、黙って私に携帯電話を差し出しました。ひと言「預かるね」と私。無言でうなずく彼女。私は鮮やかなブルーの携帯電話を手に職員室に戻り、当時のルールに従って、３日間保管しました。
３日後、生徒が携帯電話を引き取りに職員室にやって来ました。面談室に移動し、携帯電話を差し出しながら私は、「携帯電話のない生活はどうだった？」と尋ねました。携帯電話を預かった生徒には、返却時に必ずかけていた言葉でした。

次の瞬間、生徒は押し止めていた感情があふれ出たような激しさで泣き出しました。私は驚きつつも、生徒の言葉を待ちました。突然の涙には何か理由があるはずだと思ったからです。１分ほど経ち、落ち着きを取り戻した生徒は、気持ちの整理がついたかのように語り始めました。最近、友人とメールで連絡を取り合うようになったが、連絡が来たらすぐに返事をしないといけない雰囲気になり、家でも学校でも携帯電話が気になって仕方がなかった。このままではいけないと思ったけれど、どうすることもできないでいたところを先生に見つかってしまったと。生徒は意を決したような表情で続けました。
「３日間携帯電話から離れて、気持ちがすごく楽になりました。

鳥取県立鳥取東高校

福島卓也

ふくしま・たくや ● 同校に赴任して１年目。教頭。
鳥取県教育委員会認定「エキスパート教員（高校英語）」として、鳥取県の英語教育をけん引してきた。
「生徒に化学反応を起こす触媒が教師である」という信念の下、生徒と向き合い続ける。

今日この後友達には、家や学校にいる時はすぐには返事はできないと、はっきり言います」。そして、「すみませんでした」でも「もうしません」でもなく、「ありがとうございました」と言って、面談室から出ていきました。
遠ざかる生徒の足音を聞きながら、私は怖くなりました。もしもあの時、私が「真面目な子だから」と見逃していたら、彼
女は今も苦しんでいたかもしれない。教師として、目の前の生徒を見ることは当然だが、今目に見えている生徒の姿は、必ずしも内面と一致した姿であるとは限らない。生徒を見るとはど
ういうことなのか。私は面談室で独り、自問を続けていました。

一瞬「見なかったことにしよう」と思った福島先生が足を止めたのは、たまたまのことだったのか？ それとも、何か理由があったのか？ 本エピソードの詳細が読めるウェブオリジナル記事を、ぜひご覧ください。

https://view-next.benesse.jp/view/web-hs/article17074/

イラスト：カモ

高校版

10
巻頭

2023
OctoberC o n te n t s

先生なら、どうしますか？

真面目な生徒のルール違反。見て見ぬ振りができなかった私が迎えた想定外の結末
鳥取県立鳥取東高校 福島卓也

2特集

３年生０学期目前！

２０２５年度大学入試に向けた指導・支援を考える
18
18

36

発問・課題設定をキーに見る

主体的・対話的で深い学び 授業実践

音楽

生徒のキャリア・進路観の醸成につながる
デザイン思考を用いた「総合的な探究の時間」とは

こ やま

は ぼろ

北海道羽 幌 高校 小山知倫

実践事例 宮城県宮城野高校

音楽的な見方・考え方を働かせ、自分の思いや考えを表現する力を高める

22

生物

み た

東京都・私立三田国際学園中学校・高校 大野智久

26

管理職

教務担当

進路担当

お勧めの分掌40

概念的な知識の理解を重視し、「教え過ぎない授業」にお勧めの分掌28

教務担当

いずおか ゆ

う

進路担当

担任

42

30

教務担当

進路担当

生徒の可能性を引き出す 新進路選択支援

教務担当

進路担当

ともに生徒を育てる 地域と学校お勧めの分掌

担任
新連載

44

担任

新連載

進路担当

管理職

教務担当

進路担当

担任

創り人からのメッセージ For Society , For School
つ く り び と

現代アート作家 冨永ボンド

つながりを通して伝えたい。
アートにも人生にも「失敗はない！」ことを。

担任

お勧めの分掌32

教務担当

地域や医療の実態などを学ぶゼミが、生徒も地域も活力を得る場に

ビジョンの「人物多様性」に基づき、個性を尊重した支援を追求
管理職

管理職

近畿大学附属新宮高校・中学校

北海道・私立札幌新陽高校
お勧めの分掌生き生きと働き続けられる学校づくりへの挑戦

和歌山県・私立 し ん ぐ う「主体的に学習に取り組む態度」の評価
管理職

担任

追跡！ 働き方改革

お勧めの分掌そうだったのか！ 学習評価
お勧めの分掌進路担当

第２回 負担感のある業務を見える化

たくさんの大人に会おう！ 地域の温かさの中で失敗を学びに変える生徒たち
管理職

教務担当

同僚性の向上と削減業務の見極めを図る

東京都・私立多摩大学附属聖ヶ丘中学高校 出岡由宇
お勧めの分掌管理職

愛媛県立松山南高校 編

担任

探究学習 伴走する教師たち
ひじり が おか

新課程レポート

指導変革の軌跡52

みょう ざ い徳島県立名西高校

管理職

教務担当

進路担当

担任

Reader’s VIEW

目標と指導と評価の一体化「育成したい６つの資質・能力」を意識した指導と評価で、生徒の主体性を育む
お勧めの分掌

管理職

教務担当

進路担当

担任

https: // view-next.benesse.jp/
本誌記事は、ウェブサイト

1

高 校 版 2023 October

でもご覧いただけます。

印刷製本／（株）協同プレス 編集協力／（有）ペンダコ 執筆協力／二宮良太、長谷川敦 撮影協力
／荒川 潤、奥田敬輔、岸 隆子、鍋坂樹伸、萩 康博、ヤマグチイッキ イラスト協力／伊藤美樹、カモ※本文中のプロフィールはすべて取材時のものです。また、敬称略とさせていただきます。
※本誌記載の記事、写真の無断複写、複製及び転載を禁じます。 ©Benesse Corporation 2023

特集

試に向けた指導・支援を考える
P. 4

課題整理

２０２５年度大学入試の情報整理

ベネッセコーポレーション 教育情報センター センター長 谷本祐一郎

P. 7

教科指導

２０２５年度大学入試で求められる力と教科指導
全体 ベネッセコーポレーション 進研模試 編集長 三宅悠介
国語 岡山県立岡山城東高校 田中誠一郎
しん

おお ぶ

歴史総合 愛知県立大府高校 野々山 新
ひばりがおか

情報Ⅰ 兵庫県・私立雲雀丘学園中学校・高校 林 宏樹

P. 14

進路指導

２０２５年度大学入試に向けた 進路指導のポイント
たかくわとも や

北海道札幌北高校 進路指導部長 高桑知哉
わか さ

こ さかやすゆき福井県立若狭高校 キャリアサポートセンター室長 小坂康之
な

し

だ

たかし

奈良県・私立西大和学園中学校・高校 高校１年生担任 梨子田 喬

姿、教師の役割

生徒

BEFORE
拡大した年内入試に対して安易な進路選択を行う姿勢
から指導の重点は学校現場でよく聞く声（＊3）●進路選びについて生徒の「こだわり」が薄い。大学選択は「行きたい」
より「入れる」。指定校や総合型での選択となる。
●学習でのつまずきが多く、分からない部分はリセットされてしまう。

選択肢を広げる「こだわり」を持った選択を促す進路支援。

EMPOWERMENT❸国公私立大学を年内入試で目指す生徒が多い学校のケース
生徒

AFTER
自分が生かせる志望先を探索・研究し、こだわりを持った進路選択ができる状態に。

指導の重点は学習環境担保で生徒の「分からない」を解消。

生徒

BEFORE
これまでの経験によって自己肯定感が低い状態から指導の重点は学校現場でよく聞く声（＊3）●生徒の基礎学力と自己肯定感を高めたい。
「やればできる」を実感させたい。
●年内入試に伴う小論文、志望理由書作成の指導・対策に手間と時間がかかる。

EMPOWERMENT❹大学・専門学校・就職など、生徒が幅広く希望する学校のケース
生徒

AFTER
自分自身の可能性に気づき、進路・学習に前向きになれる状態に。

指導の重点は前向きな声かけで生徒の自己肯定感を高め続ける。 義務教育範囲の学び直しから進路対応力育成まで。

高校版 2023 October2

３年生０学期

目前！

２０２５年度大学入生徒の意識を受験生へと切り替える、いわゆる３年生０学期が近づいてきました。当事者である現高校２年生が受験する 2025 年度大学入試は、新学習指導要領に対応した入試の実施初年度となります。大幅な改訂となった今回の学習指導要領の影響を最も大きく受ける入試が大学入学共通テストですが、同テストは国公立大学の一般選抜や私立大学の同テスト利用入試だけでなく、年内入試（＊１）における学力試験として課す大学も少なくありません。もちろん、国公立大学の個別学力検査や私立大学の個別入試も新学習指導要領に対応した内容になりますから、各校には、25 年度入試に向けた今後１年間の生徒への指導・支援のあり方や計画をしっかりと考え、それらを実現・実行していくことが求められます。とは言え、下図のように、国公立大学志望者と私立大学志望者、一般選抜希望者と年内入試希望者、それぞれどちらを志望・希望する生徒が多いかなどによって、各校の生徒の課題や目指す姿、教師に求められる役割も異なるものと思います（下図は、多くの読者からご好評をいただいた、本誌 8 月号の特集の P. ８に掲載した図８に、一般選抜で大学進学を目指す生徒が多い学校のケース❶を加えた図です）。そうした各校の実情に合った指導・支援のあり方を考える際にお役立ていただくべく、本特集を企画しました。25 年度入試に向けた指導・支援は、下図の AFTER の生徒の姿を実現するとともに、社会に出てからも生きる資質・能力を生徒に育成する大きな好機となるはずです。
年内入試支援をテーマとした本誌 8 月号の特集とともに、今号の本特集がその一助になれば幸いです。
編集部 統括責任者 柏木 崇学校・生徒の状況によって異なる教師の役割

希望進路ケース（＊2）別 生徒の課題と目指す

学校現場でよく聞く声（＊3）

生徒

BEFORE

●過去問題のない新課程入試に伴い、高い目標を目指そうとしない。

新課程・新入試の量的変化に対して、受動的に学習する姿勢から●次世代リーダーの基礎力にもつながる探究の取り組みだが、通り一遍のもので終わっている。

指導の重点は学力のみならず粘り強さまで育む。

EMPOWERMENT❶選抜性の高い難関大学を一般選抜で目指す生徒が多い学校のケース
生徒

AFTER
強み・弱みの把握に基づき、主体的に計画を立て、実行できる姿勢に。

指導の重点は

声かけの継続で生徒の背中を押し続ける。

学校現場でよく聞く声（＊3）

生徒

BEFORE
年内入試希望者が増加している状況下で、安易に志望を下げてしまう姿勢から指導の重点は●志望校へのこだわりが弱く、教師・保護者の認める大学へという志向が強い。
●受け身的な学習で伸び悩む生徒をうまくサポートできない。

入試方式に左右されない「自分軸」が貫かれた志望動機づくり。

EMPOWERMENT❷ 国公私立大学を一般選抜・年内入試で目指す生徒が多い学校のケース
生徒

AFTER
希望する進路実現のために学びに向かう姿勢に。

指導の重点は

一般選抜・年内入試に応じた個別最適へと導く。

＊ 1 総合型選抜（旧ＡＯ入試）と学校推薦型選抜を指す。９～ 12 月の年内に試験が実施され、合否が決まることが多い両選抜を、ここでは「年内入試」と総称する。
＊ 2 ケース分けはあくまで例であり、複数ケースにまたがる学校等があるものと考えます。
＊ 3 入試に関連する声を抜粋。

3

高 校 版 2023 October

年度入試のポイントを解説する。

大学入学共通テストの変更点

題を検討するとしており、スピーディ

できない（例えば、『地理総合／歴史総む科目の組み合わせを選択することは【解説】
ベネッセコーポレーションセンター長

な読解力と多様なジャンルの文章への合 ／ 公 共 』 で『 歴 史 総 合 』 と『 公 共 』

教育情報センター

対応力が問われることになりそうです。

究）』を選択することはできない）こと

史総合、日本史探究（または世界史探平面上の曲線と複素数平面）に対応したに つ い て は ２項 目 の 内 容（ ベ ク ト ル、

たにもと・ゆういちろう

からは、６つの出題科目より最大２科にも注意が必要です。
『地理総合／歴史を選択した場合、もう１科目として『歴目 を 選 択 し ま す が、
『地理総合／歴史

年度共通テスト

総合／公共』の選択を不可としている

出題とし、４項目のうち３項目の内容の◎地理歴史・公民て見ていきます。従来からの出題教科

総合／公共』の選択と、他の科目との問題を選択解答します。そのため、文系

まずは２０２５年度大学入学共通テの中で大きな変化があるのが、国語と大学・学部がある点には、注意が必要

組み合わせの可否は、ウェブサイト『Ｖの受験者も、少なくとも『数学Ｃ』のスト（以下、 年度共通テスト）につい

地理歴史・公民、
そして数学です（図１）。

です。特に難関国立大、ブロック大でＩＥＷ ｎｅｘ ｔ ＯＮＬＩＮＥ』で確

年度共通テストから、実用は選択不可としている大学・学部が多◎国語的な文章の大問が１問追加され、近代◎数学学Ｃ』を課す国公立大文系学部のうち、大問を解答することが求められます。
す。現行の共通テストに存在する『数出題範囲を数列（
『数学Ｂ』
）とベクト

認できます（ ６参照）。

くあります（図総合／歴史総合／公共』以外の出題科

学Ⅱ』『数学Ⅱ・数学Ｂ』は廃止され、『数

ル（
『数学Ｃ』
）としている募集単位は％と な っ て い ま す（ 図 ３）
。その大学入試センターは、問題作成方針に公共』を選択した場合、選択解答した

共通テストで『地理総合／歴史総合／の内容（数列、
統計的な推測）、『数学Ｃ』の う ち、『 数 学 Ｂ 』 に つ い て は ２項 目

数 学 ② の『 数 学 Ⅱ、 数 学 Ｂ、 数 学 Ｃ』

することが可能となる見通しです。

する『数学Ｂ』『数学Ｃ』の分野で受験が、個別学力検査も共通テストで選択ため文系学部を志望する生徒の多く関する検討の方向性として、異なる種問題の出題範囲の科目と同一名称を含分 と な り ま す。

なお、個別試験で『数学Ｂ』か『数目、つまり『地理総合、地理探究』『歴

学Ⅱ、数学Ｂ、数学Ｃ』となり、試験

約

数学②がポイントとなりま史 総 合、 日 本 史 探 究 』『 歴 史 総 合、 世

時間は現行の共通テストよりも 分延7590

問で 点となります。試験時間は現す。試作問題では、生徒の言語活動の界史探究』『公共、倫理』『公共、政治・び て、 数 学 ① と 同 じ

1010

類や分野の文章などを組み合わせた問70

行の共通テストよりも 分長い 分で場面が設定され、複数の文章・図表・経済』から選択した方が、受験大学の1
選択肢が広がります。

P.

グラフを解釈する力や、それらを関連

2

づけて考察する力が求められました。

3

25
90

）
。そのため、『地理以降の文章は 問で１１０点、古典は

25

25
2

25

谷本祐一郎

前年度の入試からの変更点が多く、情報の整理・把握が欠かせない。ここでは、大学入試センター及び各大学からの公表情報を基に、２０２５年度大学入試は、新学習指導要領に対応した最初の入試であるため、

２０２５年度大学入試の情報整理

課題整理

4

高校版 2023 October特 集 ３年生０学期目前！

2025 年度大学入試 に向けた 指導・支援を考える
2025年度大学入学共通テスト出題教科・科目の出題方法等（予告）

図１
教科

グループ

国語

試験時間
（配点）

•『現代の国語』及び『言語文化』を出題範囲とし、近代以降の文章及び古典（古文、漢文）を出題する。

90 分 (200 点 )

出題科目

『国語』

地理歴史

『地理総合、地理探究』『歴史総合、日本史探究』『歴史総合、世界史探究』 (b)『公共、倫理』『公共、政治・経済』『地理総合／歴史総合／公共』(a)公民(a): 必履修 科目を組み合わせた出題科目(b): 必履修科目と選 択科目を組み合わせた出題科目①

出題方法（出題範囲、出題科目選択の方法等）
出題範囲について特記がない場合、出題科目名に含まれる
学習指導要領の科目の内容を総合した出題範囲とする。

•左記出題科目の６科目のうちから最大２科目を選択し、解答する。
•(a) の『地理総合／歴史総合／公共』は、『地理総合』、『歴史総合』
及び『公共』の３つを出題範囲とし、そのうち２つを選択解答す 1 科 目 選 択 60 分
(100 点 )る（配点は各 50 点）。
•２科目を選択する場合、以下の組み合わせを選択することはできない。
2 科目選択 130 分(b) のうちから２科目を選択する場合『公共、倫理』と『公共、政治・経済』の組み合わせを選択する ( うち解答時間 120
分 ) (200 点 )ことはできない。
(b) のうちから１科目及び (a) を選択する場合(b) については、(a) で選択解答するものと同一名称を含む科目を選択することはできない。
• 受験する科目数は出願時に申し出ること。

数学• 左記出題科目の２科目のうちから１科目を選択し、解答する。
•『数学Ａ』については、図形の性質、場合の数と確率の２項目に 70 分 (100 点 )対応した出題とし、すべてを解答する。

『数学Ⅰ、数学Ａ』『数学Ⅰ』•『数学Ｂ』及び『数学Ｃ』については、数列（
『数学Ｂ』
）
、統計的
な推測（
『数学Ｂ』
）
、ベクトル（『数学Ｃ』）及び平面上の曲線と70 分 (100 点 )複素数平面（『数学Ｃ』）の４項目に対応した出題とし、４項目のうち３項目の内容の問題を選択解答する。

② 『数学Ⅱ、数学Ｂ、数学Ｃ』

理科
外国語
情報

『物理基礎／化学基礎／生物基
礎／地学基礎』
『物理』
『化学』
『生物』
『地学』

•左記出題科目の５科目のうちから最大２科目を選択し、解答する。 1 科 目 選 択 60 分•『物理基礎／化学基礎／生物基礎／地学基礎』は、『物理基礎』、 (100 点 )『化学基礎』、『生物基礎』及び『地学基礎』の４つを出題範囲と 2 科目選択 130 分( うち解答時間 120
し、そのうち２つを選択解答する（配点は各 50 点）。
分 ) (200 点 )• 受験する科目数は出願時に申し出ること。

『英語』『ドイツ語』『フランス語』
『中国語』
『韓国語』

『英語』
【リーディング】• 左記出題科目の５科目のうちから１科目を選択し、解答する。
80 分 (100 点 )•『英語』は『英語コミュニケーションⅠ』、『英語コミュニケーショ 【リスニング】
ンⅡ』及び『論理・表現Ⅰ』を出題範囲とし、【リーディング】及 60 分
び【リスニング】を出題する。受験者は、原則としてその両方を( うち 解 答 時 間受験する。その他の科目については、『英語』に準じる出題範囲 30 分 )(100 点 )とし、【筆記】を出題する。
『フラン• 科目選択にあたり、『ドイツ語』、『フランス語』、『中国語』及び『韓 『ドイツ語』『中国語』『韓国語』の問題冊子の配布を希望する場合は、出願時に申し出る ス語』
国語』
こと。
【筆記】
80 分 (200 点 )『情報Ⅰ』

60 分 (100 点 )※大学入試センター公表の資料を基に編集部で作成。

図2

共通テストにおける『地理総合／歴史総合／公共』
選択の可否（国公立大学一般選抜）

35.9

80

100

40

64.1

14.9

85.1

20
0

出 題 範 囲 に『 数 学C』が含まれ、選択
解 答 数が 現行の２
項目から３項目へ増加。試 験 時 間も現
行 の 60 分 か ら 10分延長。

新設科目となる『情報Ⅰ』の試 験 時 間
は 60 分。

10.5
『数学Ｂ』
１分野・
『数学Ｃ』
１分野
228募集単位

『数学Ｂ』
２分野・
『数学Ｃ』
２分野
32募集単位

8.9 『数学Ｂ』２分野・5.9 『数学Ｃ』１分野
27 募集単位

74.8

『数学Ｂ』
１分野・
『数学Ｃ』
２分野
18 募集単位（％）

難関大293 募集単位

ブロック大521募集単位

その他
2308 募集単位※難関大は、北海道大、東北大、東京工業大、東京大、一橋大、名古屋大、京都大、
大阪大、神戸大、九州大の 10 大学。ブロック大は、筑波大、千葉大、横浜国立大、
新潟大、金沢大、岡山大、広島大、熊本大、東京都立大、大阪公立大の 10 大学。
※ 2023 年７月上旬時点の大学公表情報（3122 募集単位）を基に編集部で作成。

5

試作問題の配点は、
総 合 科目が 25 点、
探 究 科 目 が 75 点だった。

文系学部の個別試験で数学を課す際の『数学B』『数学、C』の試験範囲（国公立大学一般選抜）■可 ■不可

100
（％）

60

図３

試 験 時間は、現行の 80 分 から 10 分
延 長。分 野 別の大問 数 及 び 配 点 は、
近代 以降の文章が３問 110 点、古典が２問 90 点（古文・漢文各 45 点）。

高 校 版 2023 October※文系学部の、個別試験で『数学 B』『、数学 C』を課し、『数学Ｂ』は数列、
統計的な推測、『数学 C』はベクトル、平面上の曲線と複素数平面の中から出題すると公表した募集単位の内訳。
※『数学 B』2 分野は数列、統計的な推測、『数学 B』１分野は数列、『数
学 C』２分野はベクトル、平面上の曲線と複素数平面、『数学 C』１分野
はベクトル。2 分野と１分野が選択可能な場合は２分野で集計。
※ 2023 年７月上旬時点の大学公表情報（305 募集単位）を基に編集部で作成。

新たに設定された『情報Ⅰ』について
年度共通テストからは、新たに『情報Ⅰ』が出題科目として設定されます。
％が共年７月までの時点で、国立大学の一

般選抜の募集単位のうち、約
通テストの『情報Ⅰ』を必須としてい分ずつ後ろ倒しに日目いずれの試験終了時間も、現行の出願大学の検討にも影響を及ぼすた

報Ⅰ』の取り扱いについては、生徒のなる地理歴史・公民の選択科目と『情のため、それらは今後、特に力を入れ
共通テストよりめ、 早 め の 情 報 収 集 が 求 め ら れ ま す。

時間割（イメージ）では、 日目、て対策すべき項目と言えます。
（『情報

なっています。体力・集中力が一層求

ベネッセ教育情報センターでは、 年

べて正答率が低くなっていました。そⅠ』の授業実践と入試 対応について、められる試験となるため、模擬試験な『 Ｖ Ｉ Ｅ Ｗ ｎ ｅ ｘ ｔ 』高 校 版 ８ 月 号

度入試の各大学の公表状況（図５）を各大学の 年度入試の出題科目の公身につけておくことが大切です。

ひご確認ください。

随時更新し、公開していますので、ぜどを利用して、 日間の時間の感覚を～ で解説しています）

年度共通テストでは、旧教育課程履修者に配慮した経過措置が地理歴● ウェブサイト『VIEW next ONLINE』で一覧化した情報を公開

25

表も進んでいます。特に大きな変更と※各大学の公表資料を基に編集部で作成。

史・公民、数学、情報で講じられます。
これまでの経過措置と比べても、 年【共通テストの各欄の記号について】
地理歴史・公民の選択科目『情報Ⅰ』の配点公表『情報Ⅰ』は必須か● 公表されている募集単位がある 『地理総合／歴史総合／公共』の● 全募集単位が必須○ 必須の募集単位がある ★ 配点しない（配点に条件がある） ● 選択を認める▲ 選択を認めない募集単位がある▲ 必須の募集単位がない
× 選択を認めない％の募集単位が必須）。共通テストにおける情報の度入試では、得点調整も含めて既卒生

文系ます（公立大学では約％とする募集単位が

配点割合は ～

が不利にならないような準備が行われ共通テストにおける『情報Ⅰ』の取り扱いや地理歴史・公民の選択科
目、個別試験における国語、数学（文系学部）の試験範囲などを一覧にして整理しています。

多いです
（図４）
。募集単位によっては、

×

ています。

●

地理歴史・公民や理科と同じような配○

なお、大学入試センターが発表した

東京外国語大点割合となっているため、十分な対策▲が必要です。

●『情報Ⅰ』は、「情報社会の問題解決」●「コミュニケーションと情報デザイン」

東京医科歯科大「コンピュータとプログラミング」「情https://view-next.benesse.jp/view/web-hs/article17143/

●
●

試験範囲

課すか

●
×
東京大

報通信ネットワークとデータの活用」の４項目で構成されますが、試作問題
では「コンピュータとプログラミング」

個別試験
共通テスト

25
※情報を必須で課し、該当情報公表が確認された 653 募集単位を分析（大学・学部・学科・日程・方式）
。

地理
歴史
選択
科目
配点
公表

「情報通信ネットワークとデータの活用」の２項目が、配点１００点満点中点を占めました。

年度に全国の高校生が受検した、のアセスメント「Ｐプラス」の結果の

（％）

数学
情報

必須か

1 〜 5％

40.3

国語
地理歴史・
公民
『情報Ⅰ』

大学名

45.6
6 〜10％

11.5
11〜15％『 情 報 Ⅰ』 を 出 題 範 囲 と す る ベ ネ ッ セ※ 2023 年７月上旬時点の大学公表情報（1438 募集単位）を基に編集部
で作成。

41

2.5
16％以上

2

国公立大学の 25 年度入試における出題教科・科目の公表状況
図5分 析 に よ る と、「コンピュータとプロ
グラミング」「情報通信ネットワークとデータの活用」は、ほかの項目に比225

共通テストにおける情報の配点割合
図4

6

1

10

※次の大学の該当募集単位は集計外（東北大：数学、理科、英語、情報の成績は１段階選抜のみに利用、徳島大：情報は点数化しない、高知大：情報はボーダーライン上でのみ加味する、九州大：６教科受験のうち、情報以
外の５教科から高得点の２教科で合否を判定）

95

10

43

P.
25 38

25
23
77
22

6

高校版 2023 October2025 年度大学入試 に向けた 指導・支援を考える

２０２５年度大学入試で求められる力と教科指導
新学習指導要領に対応した最初の大学入試となる２０２５年度入試。
入試本番までおよそ１年前となる「３年生０学期」から求められる教科指導は、どのようなものなのか。
大学入学共通テストの試作問題を踏まえ、現場の教師、そして進研模試編集長が考察した。

ベネッセコーポレーション
進研模試 編集長いることを踏まえた問題が示されましいよいよ 年度入試に向けて、 年生

多くの学校で育成が図ら れています。

みやけ・ゆうすけ

く変わった地理歴史・公民の全６科目た。いずれも新学習指導要領で求められた『情報Ⅰ』の試作問題が公表されれている教科・科目の本質を重視した学期以降の授業では、育成してきた各じて発揮していくことが求められます。

ど、新学習指導要領の趣旨を踏まえたを発揮して解くことが求められるなを活用し、思考力・判断力・表現力等

理解を伴った知識の質や、知識・技能で深い学び」を通して育成される深いこと」「読むこと」「話すこと」「書くこと」

スニング」のそれぞれの問題で、「聞くされ、『英語』では、「リーディング」「リりすることを重視した大問が１つ追加

較・関連づけたり、多角的に評価した

また、『国語』では、複数の資料を、比解力と捉えていると思われますが、そ

比較・関連づける力などを合わせて読ら問題を見いだす力や、複数の資料をする声が多く上がりました。問題文か問わず、読解力の育成の必要性を指摘

７９９校が回答）では、教科・科目をスト模試のモデル問題と併せて、今後現しています。弊社の大学入学共通テや情報の活用を重視した授業展開を実力ベースの指導へと転換を図り、知識ています。いずれの先生も、資質・能指導のポイントをお話ししていただい

問題となっていました（＊）
。

＊ 進 研 模 試 編 集 部 による、大 学入学 共 通テストの 試 作 問 題 の 分 析 は、以 下の URL
https://bhso.benesse.ne.jp/hs _ online/sidou/shinkatei/ar ticle/20221111_
mondaibunseki/index.html または、右の２次元コードからアクセスしてください。アクセスには、ベネッセハイスクールオンラインの ID と PW が必要です。

三宅悠介と数学、新たに出題科目として設定さ新学習指導要領の趣旨が色濃く反映された試作問題

入試本番に向けた
指導上の課題試作問題を見た現場の先生方は、ど

次ページからは、『国語』『歴史総合』

教科・科目の見方・考え方を、問題を通全体の構成が分かる問題となっておのような課題を感じているのでしょう

問題となっていました。
り、これからの指導計画にも大きく影か。弊社が行った調査（ 年３月実施・たことでしょう。それらは出題科目のの試作問題は、これまでの問題作成方

響を与えるものと思われます。

『情報 Ⅰ』につい て、現 場の先生方に

針 の 考 え 方 で あ る、
「 主 体 的・ 対 話 的

２０２２年 月に大学入試センター

0の指導の検討にお役立てください。

が公表した 年度大学入学共通テスト

3の よ う な 力 は、 新 学 習 指 導 要 領 の 下、23を統合した言語活動の充実が図られて最も注目すべきは、科目構成が大き

高 校 版 2023 October

7

11

25

全
体
25

教科指導
特 集 ３年生０学期目前！

岡山県立岡山城東高校

たなか・せいいちろう

田中誠一郎

同 校 に 赴 任 し て 年 目。 指導教諭。教務課長。国語科。

な力が求められていると感じましたか。

が示されました。それを見て、どのようは、「実用的な文章」を題材とした問題

─ 大学入学共通テストの試作問題で問題の作成方針を踏まえた指導をの作成方針を踏まえた指導が大切にな

─ 試作問題にとらわれ過ぎず、問題す。

考慮した問題の量や質になるはずで試本番では、５つの大問のバランスをことを示したものと捉えています。入

題の作成方針と、問題として成立する

り、「実用的な文章」を題材とする問こ の ２問 は あ く ま で も 試 作 問 題 で あて い る と 思 い ま す か ら、 必 要 な の は、す。それらの力は日々の授業で育成しる力や論理的思考力などが求められま問題も、他分野と同様、全体を俯瞰す

田中 「実用的な文章」を題材とするな指導が求められると考えますか。

題の作成方針を踏まえると、どのよう─ 「実用的な文章」を題材とする問力を発揮できるよう、経験を積む

非連続型テキストでも田中 教科書には、図表やグラフなどのようにすればよいでしょうか。

─ そのような指導は、具体的にはどポスターを製作したりと、様々な言語て、グループワークで助言し合ったり、る場合があります。日々の授業におい「題名を考える」などの場面設定がある生徒の不安感の払拭にもつながりまでしょう。それは、新たな大問に対す新たなタイプの文章を題材とする大問においても、求められるのは論理的思考力や情報活用能力

田中 ２問が示されましたが、両方とりますね。

生徒自身が身につけた力を自覚し、試また、設問には、「アドバイスする」

なっていました。第Ａ問は資料が複雑する言語活動でしたが、問題の質が異判的思考力も求められていました。

全体を俯瞰する力や論理的思考力、批料が多く、 分で解けるものではありなります。しかし、試作問題は提示資の新たな大問は 分程度で解くことに問の時間配分を考えると、配点が 点

考えどころです。配点比率を基に各大大問５問に変更されることへの対応がれます。その中から目的や条件に合っも多く、主題とは無関係な情報も含ま的な文章」は筆者が個人ではない場合と 主 張 が 明 確 で あ る の に 対 し、
「実用

い る 点 も あ り ま す が、「評論」は筆者「 実 用 的 な 文 章 」 は「 評 論 」 と 似 てとです。

の力が発揮できるように経験を積むこ

作問題のような場面設定の時にそれらます。教科横断的な学びを生徒に意識など、様々な教科で行っていると思い

史や理科、情報、総合的な探究の時間

非連続型テキストの読解は、地理歴何より重要です。

てふさわしい題材を取り上げることがす。生徒に育みたい資質・能力に対し導の方向性をそろえる上でも有効でいます。それらの活用は、学年内で指を題材とした言語活動例が掲載されて活動に取り組ませるとよいでしょう。

なことに加え、解答に不要な情報が多ませんでした。従来の４つの大問の配た情報を抽出する力が求 められます。

あくまで試作問題と捉え、も、文章だけでなく、図表やグラフな

田中 その通りだと思います。受験指す。

どが複数提示され、それらを的確に理導の観点では、試験時間が 分延びて数含まれていました。必要な情報を抽各１問減ると推測されます。小問 問

点は各 点から各 点になり、小問が分となり、問題構成が大問４問から出する分析的思考力が求められたと言場面設定は 問ともレポートを作成えます。一方、第Ｂ問は生徒が比較的考えやすい帰納的な構成でした。
入試本番でどちらのタイプの問題が出されるかが気になるところですが、分の時間を単純に新たな大問に充てらそうした力をどんな形式の資料が出ささせることも、新たな大問への対応に結びつくはずです。

れても発揮できるよう、様々な非連続型テキストを授業に取り入れるとよい

れるというわけではありませんが、時間配分の想定は必要でしょう。

─ ３年生０学期以降の指導の計画に

4

45

10

て、評論・小説・古文・漢文と同様に、解して解く問題であることから、情報

3

20

10

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50

2

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活用能力が必要だと感じました。加え国語

8

高校版 2023 October特 集 ３年生０学期目前！

2025 年度大学入試 に向けた 指導・支援を考える

出題内容

４

。

問４ ミズキさんの級友は、【レポート】の内容や展開について検討し、意見を交換した。
【レポート】や【資料Ⅰ】〜【資料Ⅴ】の内容を踏まえた意見として適当でないものを、次の①〜⑤のうちから一つを選べ。解答番号は① Ａさん：性別役割分業という社会的な問題について、「家事」という身近なテーマに関するアンケート結果を踏まえて論じているね。当事者意識を持って考えるべき問題だと改めて実感することができたよ。
② Ｂさん：「夫婦間で従業上の地位が異なっている」という主張については、根拠が十分でないと思う。各夫婦における従業上の地位の組合せとしてどのようなパターンが多いのか、実際に調査してみるのはどうだろう。
③ Ｃさん：家事分担の不均衡の原因を「妻の従業上の地位の違い」にだけ求めているのが気になったな。
【資料Ⅱ】によると、妻が「常勤」の場合でさえ家事を均等に分担できてはいないのだから、別の原因も検討するべきだと思う。

展開の特徴、不十分な点、よりよくするための改善点などを述べた意見について、ほかに示されたグラフや文章を踏まえて正誤を判断する。

問うている力「何を伝えるためのレポートなのか」「現在のレポートはどのような内容・展開なのか」などを正確に捉える力や、それらを踏まえて、レポートの主張がより伝わ

りやすくなるためには何が必要かを考える力を問う。

問題作成の観点

複数の文章や資料を題材として、それらを関連づけて考察させたり、レポートなどを用いて、その内容や構成を検討・評価させたりする出題パターンを想定している。

テストの国語で新設される、「実用的な文章」を題材とした大問３では、文章や資料の「内容・展開を把握する力」や、「内容・展開を検討し、評価する力」などが求められます。３年生０学期以降、教科書や授業で扱った文章に関連する別の文章や、図表、グラフなどの資料を用いた演習を行い、多様な種類の文

切に関連づける力を育成したいところです。

ついて教えてください。

田中 指導の流れはこれまでと大きく変わりません。３年次の秋までは言語活動を中心とし、大学入学共通テストの直前にマーク式問題の対策を行います。ただし、授業の内容は、コンピテ

ンシー・ベースを意識していきます。

─ 授業を通じて、生徒にどのような

私 は 生 徒 に、「理解は自分の言ことを意識させていますか。

田中

葉で、表現は相手が使う言葉で」と伝えています。入試で言えば、素材文にある言葉を適切に使って解答を記述す◉非連続型テキストの演習や試作問
題にある場面設定で言語活動を行
い、新たなタイプの文章でも力を発揮できるよう、経験を積ませる。

④ Ｄさん：「性別役割分業の考え方が根強く存在している」という主張については、もう少し詳しい説明がほとができているかを問う設問。
【レポート】の内容やるということです。相手の言葉に寄り◉大問数の変更に伴う、時間配分などを想定しておく。

しい。たとえば、【資料Ⅳ】の一段落目と関連付けながら性別役割分業の考え方が形成された経緯を説明する

大問冒頭で示された【レポート】を俯瞰的に捉えるこ添って表現した考えは、他者に伝わり◉新たなタイプの文章を題材とする
大問でも、求められる力はこれまでと変わらない。

のはどうかな。

章や資料について、内容を正確に読み取り、適⑤ Ｅさん：性別役割分業について、「日本特有の課題」である可能性が示唆されているよ。この点について、やすいものになっているはずです。そうした、日常の人間関係でも大切なことを生徒に育む授業を、これからも追指導のポイント

海外の国々における調査結果と比較しながら論じると、もっと説得力のある内容になりそうだね。

2025年度大学入学共通

三宅編集長解説

求していきたいと思っています。

高 校 版 2023 October

9試作問題に基づいた模擬試験の問題例（抜粋）図※大学入学共通テストの試作問題を基に進研模試編集部で作成した問題を抜粋して掲載。

おお ぶ

愛知県立大府高校ののやま・しん野々山 新

同 校 に 赴 任 し て ２ 年 目。 進路指導部。地理歴史科。

せました。他者がいることで、資料の歴史的事象を様々な立場から捉え、多面的・多角的に考察する力が求められるを捉え直すということです。そのためグループワークで、資料を捉える多様な視点を学ぶ

元の学習で問いの解決に至らない場合

問いの考察にはグループで取り組ま知識は中学校レベル、に は、資 料 の 特 性 を つ か む こ と や、当─ 生徒が歴史の概念を理解することは、どんな資料が必要かを考えさせま

解釈の仕方が多様になるからです。単

歴史を読み解く「概念」が必要や立場の違い、現在とは異なる時代のが で き る よ う、
『歴史総合』の授業で

─ 時代の文脈を捉えられるようにな

事国と第三国、政府と民衆といった国─ 大学入学共通テストの試作問題を文脈などに注目することが大切です。

見て、どのような力が求められているした。そうした場面は、大学入学共通と感じましたか。

テストでも設問になっていました。

の理解が何より重要です。産業革命で

野々山 時代の特徴を形づくる「概念」

問 い を 立 て ま し た。 例 え ば １学 期 は、

いと、その問いを解くための各授業の生徒が疑問を抱くような単元を貫く問いました。まずは生徒の実態をつかみ、

─ 『歴史総合』では教科書で扱う内目だと分かった」といった声が上がり、けでなく、学びを今や未来に生かす科

年度は次のような授業を行

量の資料が提示され、それらを読解・あれば、工業化から近代化がどのよう単元の問いを「工業化の進展は、私た

野々山

比較した上で考察する問題でした。近に進んだのか、それが社会や人々にどるためには、何が重要だと考えますか。

現代の日本と世界が融合した『歴史総んな影響を与えたのかなど、国を超え容が増え、授業進度が厳しいといった野々山 『歴史総合』の試作問題は、大合』という科目の特徴を捉えた問題で、ちの生活を豊かにしたのではなかった

生 徒 か ら は、
「 歴 史 は、 た だ 学 ぶ だ

資料の作者の意図（国や立場の違い）

た共通点を理解することです。

戦争の要因の１つとなりました。つまに気づくことができます。その相違は

由貿易の原則が論点となっていること

非が論点となる一方、イギリス側は自してみると、中国側はアヘン貿易の是

野々山 アヘン戦争を例に資料を考察察するとは、どういうことでしょうか。

─ 歴史的事象を多面的・多角的に考められていると感じました。

ど、多面的・多角的な考察力がより求の第三者の視点から批判的に捉えるなるかが求められています。

歴史的事象を概念的に捉えて考察でき的分野レベルで、資料を通じていかにを見ても、必要な知識は中学校の歴史て考察することもできます。試作問題

問題意識に応じて異なる概念を重視しすれば、歴史の見え方が変わりますし、ます。同様に、歴史の概念を１度理解の意思でかける眼鏡を自由に変えられによって見え方が変わりますし、本人と似ていると思います。度数や偏光率概念を学ぶとは、眼鏡をかけること用できると思います。

が、教科書に掲載されている問いも活徒が疑問を持ちそうなものにしました

うにしました。なお、問いは本校の生

うつながっているのかを考えられるよ

がら解く中で、自分や社会が歴史とど料集に載っている資料などを活用しなて、生徒が各授業の問いを教科書や資言えるのか」などとしました。そうし「植民地支配に伴う工業化は豊かさとスの自由貿易は豊かさを与えたのか」のか」とし、各授業の問いは「イギリす。その精選の考え方は、『世界史探究』て内容を精選することにつながりまいう目標を明確にすれば、目標に沿っ事象の歴史的な見方・考え方を学ぶと概念を理解することを通して、社会的とは難しいでしょう。教科書を題材には、教科書の内容を網羅して教えるこ

野々山 確かに標準単位数の２単位で声をよく聞きます。

ついて教えてください。

─ ３年生０学期以降の指導の計画にや『日本史探究』でも同様です。

り、複数の視点に立脚して特定の事象

手応えを感じています。

を理解する、あるいは資料の作者以外

22

はどのような工夫をしましたか。

歴
史
総
合

10

高校版 2023 October特 集 ３年生０学期目前！

2025 年度大学入試 に向けた 指導・支援を考える
試作問題に基づいた模擬試験の問題例（抜粋）図

出題内容「なぜアメリカ合衆国がワシントン体制の

問３ 下線部ｂに関連して、修太さんは「なぜアメリカ合衆国がワシントン
体制の構築をめざしたのか」という疑問を持ち、次の資料４〜６を集め構築を目指したのか」という疑問に対すて考察を行った。修太さんが作成した下の考察文Ｘ・Ｙと、その考察をる生徒の考察と、考察を導くために必要

導くために必要な資料の組合せとして正しいものを、下の①〜⑥のうちな資料を組み合わせる問題。

から一つ選べ。

問うている力資料４ 列強諸国の戦艦保有隻数

資料５ ドイツの戦後処理

資料の趣旨を把握し、条件との整合性を踏まえて必要な資料を取捨選択する力を問う。

問題作成の観点
複数の資料を基に疑問を考察・検証する
ような探究活動のプロセスを意識した出
題パターンを想定している。

三宅編集長解説

資料６ 平和に関する布告（1917 年 11 月 8 日）

『歴史総合』
では、様々

著作権の都合により非掲載

な資料を読み取る技能とともに、学習した知識と結びつけて具体と抽象を往還する力や、資料に基づいて疑問を考察・検証する力など

考察文が問われます。
『歴史総合』の教科

Ｘ 極東地域における社会主義勢力の拡大に加え、中国における日本書にもたくさんの補足資料が掲載の勢力拡大にも警戒する必要があったから。

されていますが、そうした資料もＹ 自国の財政のためにヨーロッパの復興支援を行おうとする一方で、活用しながら、「自由・制限」「平等・

第一次世界大戦期からの軍事費の拡大が問題になっていたから。

格差」など、
様々な観点から多面的・多角的に考察することが重要です。

① Ｘ ─ 資料４と５② Ｘ ─ 資料４と６③ Ｘ ─ 資料５と６④ Ｙ ─ 資料４と５⑤ Ｙ ─ 資料４と６⑥ Ｙ ─ 資料５と６※大学入学共通テストの試作問題を基に進研模試編集部で作成した問題を抜粋して掲載。

野々山 『世界史探究』の試作問題を見ると、習得すべき知識は『歴史総合』より大きく増えるものの、『歴史総合』と同様、歴史的事象を多面的・多角的に考察する力を問う問題が 中心でした。

２年生の『世界史探究』の授業は、基本 的 に『 歴 史 総 合 』と 同 じ 授 業 ス タ イ

ル を 採 っ て い ま す。
『歴史総合』で学んだ概念を活用する問いを設けること

で、『歴史総合』の復習も行っています。

─ 授業を通じて、生徒にどのような力を育みたいと考えていますか。

野 々 山 『 歴 史 総 合 』 は、 歴 史 教 育 を大きく転換させる科目です。現代的な

高 校 版 2023 October

諸課題を理解して 社会に 関心を持ち、

11

多 面 的・ 多 角 的 な 考 察 力 を 身 に つ け、

◉探究科目に接続して、複数の資料を考察する学習を継続的に実施。

社会をよりよくすることにつながるよ◉資料を多面的・多角的に捉えられるようになるためには、グループ
ワークが効果的。

うな学びを、生徒に提供し続けていき◉求められるのは、時代や社会の概
念的な理解。それができていれば、細かな知識に依存せずに、歴史的事象を考察することができる。

たいと思っています。

指導のポイント林 得点の差がつく分野は、多くの生ひばりがおか

兵庫県・私立雲雀丘学園中学校・高校

はやし・ひろき林 宏樹

同校に赴任して２年目。２学年担任。
数学科、情報科、探究科。

とで、考察力と活用力を鍛えています。

演習は生徒同士で試行錯誤させ、私は教科書で扱われていません。情報技

た問題がありましたが、２次元コード

感じました。２次元コードを題材にしで、読解力や考察力の育成が必要だと

教科書の内容を教えるだけでは不十分

知識の習得は最低限でよいけれども、

林 『 情 報 Ⅰ 』 の 試 作 問 題 を 見 る と、と感じましたか。

見て、どのような力が求められている

─ 大学入学共通テストの試作問題を「 デ ー タ の 活 用 」 は 数 学 の「 デ ー タ

考えています。

あれば、入試問題に十分対応できると考力やフローチャートに表す構成力がを理解し、順序立てて考える論理的思の３構造（順次・条件分岐・繰り返し）

グラムを読解する力です。プログラムを一から作成する技能ではなく、プロ

報Ⅰ』で求められるのは、プログラム

指 導 に 戸 惑 っ て い る 分 野 で す が、『情「プログラミング」は多くの教師がデザインの観点で再度製作させました。

学期に製作した統計ポスターを、情報ションと情報デザイン」を学習し、１

ネットワーク」、
３学期は「コミュニケー

２学期は「プログラミング」「情報通信

計ポスター製作の 演習 を行いました。

決」と「データの活用」を学習し、統的には、１学期は「情報社会の問題解

順序で各分野を取り上げました。具体林 私は、教科書の掲載順とは異なる工夫をしましたか。

学習の 分間に、薄い問題集に取り組て、２年次の後半は、毎週水曜日の朝

う科目を設置しています。それに向け

林 本校では、３年次に情報演習を行めようと考えていますか。

校が多いですが、今後の指導をどう進解した生徒も、その対話を聞くことで、違えたのかについてやり取りします。正

生徒にどう考えたのかを聞き、なぜ間は極力かかわらないようにしていま演習の中で試行錯誤をさせ、問題への対応力を鍛えるす。また、演習の解説では、間違えた求められるのは、情報を活用する力。
情報を読み取り、考察する経験を重ねる

知識の習得は最低限で、徒が高校から学び始める「プログラミ

─ 『情報Ⅰ』の授業ではどのような術は日々進化しているとともに、そのの分析」と混同されがちですが、試作

ち、課題に感じている分野はあります

信ネットワークとデータの活用」のう

ピュータとプログラミング」「情報通

ニケーションと情報デザイン」「コン─ 「情報社会の問題解決」「コミュを育成することだと考えています。

活用力と、問題文を正確に読解する力は不可能です。重要なのは情報技術のて、入試で扱われる題材を推測するのられるようになるでしょう。

タをうのみにせず、数値の意味を考えす（図）。そうした力があれば、調査デー

し、データを読み取る力が挙げられま分析結果が違うといったことを理解

関係数が同じでも、散布図が異なればできるかを考える力です。例えば、相読み取った数値をどの場面でどう活用

題は出されていません。問われるのは、問題の「データの活用」では、計算問

きます。生徒にもそれを経験させること修正の繰り返しでよりよいものがで

ングでもデータの活用でも、問題発見を行う流れにしています。プログラミ

改善点を考えて再び実行する試行錯誤

で は な く、 生 徒 自 身 が 結 果 を 考 察 し、を実行した後に私がすぐに解説するの

林 どの演習においても、生徒が課題に試行錯誤をさせたのですね。

要なのは試行錯誤の経験を通じて身に初に述べた通り、知識は最低限で、重ングの演習を中心に行う予定です。最間の学習に取り組ませています。

思い出しておいてほしいと思い、 分

学習には負荷をかけずに、用語だけは学 習 が 重 要 な 時 期 で す。
『 情 報 Ⅰ』 のや数学、英語の基礎力の完成に向けた３年次の情報演習では、プログラミ

10

ませています。３年生０学期は、国語か。

10

─ 『情報Ⅰ』を１年次に履修した学疑似的に試行錯誤ができるからです。

活用領域は世の中で広がり続けてい─ 同じ演習内容にすることで、生徒

ング」「データの活用」でしょう。

活用力と読解力の育成が重要

情
報
Ⅰ

12

高校版 2023 October特 集 ３年生０学期目前！

2025 年度大学入試 に向けた 指導・支援を考える
図試作問題に基づいた模擬試験の問題例（抜粋）

出題内容
複数の散布図と相関係数から、データの問２ データシートを分析しやすい状態にした後、タロウさんとハナコさん
は、各データ同士の関係性を見出そうとしている。以下の二人の会話文

関係性や傾向を読み取る問題。

を読み、その後に続く問い（ａ・ｂ）に答えなさい。

問うている力（中略）

散布図を適切に読み取る力と、相関係数の意味を理解する力を問う。

問題作成の観点
データを活用して、問題を解決する場面
や、データから課題や事象の傾向を導き出す場面を設定して出題することを想定している。箱ひげ図や散布図、回帰直線（中略）の知識を活用して何らかの結論を導き出す力を測定する。

三宅編集長解説『情報Ⅰ』の試作問題の概要には、「考察」という言葉が多く見られました。実際、試作問題は、知識の有無を直接問う問題ではな
く、知識を使って考察させる問題

図１ 各得点の散布図と相関係数（Ｒ）が出されています。多くの学校では１年次に『情報Ⅰ』を履修済みでｂ . 下線部について、図１から言えることとして正しいものを、以下の解答
群の中から二つ選べ。

すが、今後は、教科書に記載されてオいる知識の習得と並行して、問題解決の場面を設定し、情報に関す

カ

（順不同）

⓪「お手伝い得点」の最大値は、23 である。

る知識を活用・実践する問題に接① Ⅰ〜Ⅵの中で、負の相関がみられる散布図はない。

する機会をつくることが重要です。

② ⅠのＲは、ⅢのＲの約２倍であるため、Ⅰの相関の強さはⅢの約２倍である。
③「人かかわり得点」の平均値は、25 である。
④ ⅡとⅤの相関の強さはほぼ同じである。

※大学入学共通テストの試作問題を基に進研模試編集部で作成した問題を抜粋して掲載。

つける活用力と読解力です。１年次に課した演習にも再度取り組ませて、試

行錯誤をさせたいと考えています。また、問題文を読み飛ばす生徒が多いので、問題文に書かれている解答のヒン

トを読み取り、与えられた情報を活用する意識も持たせたいと思っています。

─ 授業を通じて、生徒にどのような力を育みたいと考えていますか。

林 何事も間違えたり、うまくいかな

かったりすることがあります。その時に大切なのは、諦めず、問題を見いだし、その解決策を考えて実行し、うま

くいかなければ別 の策を 考えるなど、

高 校 版 2023 October

試行錯誤しながら目標に向けて走り続

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ける力です。たとえ目標に到達できな◉生徒同士で演習に取り組ませ、生徒に試行錯誤をさせて、読解力や考察力を鍛える。

くても、試行錯誤が自分の成長につな◉問題文を的確に読解し、与えられた情報を活用して問題を解く対応
力を身につけさせる。

がると実感できるような授業を、これ◉大学入学共通テストの『情報Ⅰ』に向けての知識は、問題集で復習。

からも目指していきます。

指導のポイント

同校に赴任して10 年目。水産科。

同校に赴任して３年目。理科
（化学、
物理）
。
学校概要は 16 ページ

学校概要は 16 ページ

福井県立若 狭高校
キャリアサポートセンター（＊）室長

北海道札幌北高校
進路指導部長

小坂康之

高桑知哉

わか さ

た か く わ と もさ か や す ゆ き

こ

だ

たかし

同校に赴任して１年目。地歴公民科（世界史）。
学校概要は 17 ページ
しか」といった受験生のつぶやきがＳＮ

上がるのは、学校現場の授業がコンテ

年 度 入 試 に 向 け て も、ンツの習得に偏っているからではない

Ｓ上で散見されます。そうした不満が年度大学入試に向けた取り組みとで し ょ う か。

その差を埋めることが求められ、教師も生徒もコンテンツ・ベースの授業観から脱却すべきだと思っています。

高桑 その通りだと思います。特に大学入学共通テストが難化 している中、共通テスト後には、「覚えた内容を出し

つ あ り ま す。一 方、 毎 年 度、大 学 入 学はコンピテンシー・ベースに変わりつ

題からも見て取れるように、大学入試

梨子田 大学入学共通テストの試作問

しょうか。

おいて、今後どのような視点が必要でで、あるいは志望理由書の作成準備のきでしょう。例えば、探究学習の過程

えるには、改めて読書が注目されるべ

梨子田 読解力と知識の再構築力を鍛する力を鍛えることも必要だと思います。

考力や表現力とともに、知識を再構築

で生徒同士で議論する場を設けて、思求められていると感じます。授業など

あらゆる教科・科目において読解力がてほしい」「（世界史なのに問題文が長

年度入試に向けた指導や支援に

25

中で、生徒に「○○とは何か」
「○○は

25

くて）これでは現代文の問題ではない─

どの教科においても読解力がますます重要に

必要な視点

25

年度大学入試に向き合うことを通じて、生徒にはどんな成長を遂げることが望まれるのか。

25

人の教師に話を聞いた。

梨子田 喬
な

や

進路指導を長年担当してきた

奈良県・私立西大和学園中学校・高校
高校１年生担任

教師はどのような準備をすればよいのか。また、大学入試に向けた指導・支援におけるターニング・ポイントとも言える「３年生０学期」を迎えるにあたり、２０２５年度大学入試に向けた
進路指導のポイント
進路指導3＊ 生涯にわたる学習観や職業観を身につけることを支援するという意味で、いわゆる進路指導部を「キャリアサポートセンター」としている。

14

高校版 2023 October特 集 ３年生０学期目前！

2025 年度大学入試 に向けた 指導・支援を考える

25年度大学入試に向けた指導・支援のポイント
25年度大学入試に向けた取り組みと必要な視点

コンピテンシー・ベースの大学入試に対応する意識変革
目的意識を持った読書活動により、読解力や知識の再構築力の向上を図る『 情報Ⅰ』の必要性を、教師・生徒に共有する
３年生０学期以降の指導・支援のポイント

志望理由書の作成指導を開始し、志望校への思いを確かなものにさせる
志望分野を決定していくことで、受験校の選択肢を広げる
種々のデータに基づいて、生徒が持っている資質・能力を多面的に把握する学年団で伸ばしたい力を共有し、その育成に教科横断で取り組む
25年度大学入試に向けた学習や進路選択を通して身につけてほしいこと
主体的な進路選択を通じて育まれる、自分の人生を切り拓く力
自分の学力を客観的に把握し、粘り強く自己調整する力るなど、新学習指導要領の文脈で指導

読ませ、その内容をアウトプットさせなぜか」等の目的意識を持って書籍をするなど、情報共有に努めています。

入試全般の指導方針を保護者会で説明を 解 消 す る た め、
『 情 報 Ⅰ』 を 含 め たいます。また本校では、保護者の不安

高桑 本校では、志望者数の多い北海

やはり日々の授業が重要であ

小坂

道大学が、大学入学共通テストの『情報することが大切です。
り、授業をコンピテンシー・ベースにⅠ』の受験は課すが、配点はしない方針『情報Ⅰ』は、ＡＩやデータサイエンスするためには、組織的に授業力を高めに関連する科目であり、文理にかかわとしたため、生徒の『情報Ⅰ』に対する学び合っています。その過程での、生らず必要な科目です。
「大学や社会で役る工夫が必要です。本校は授業研究会

徒にどのような資質・能力を身につけに立つ学びだから頑張ろう」と言って、学習意欲への影響を懸念し ています。

させたいかなどを教師間で語り合うこ

生徒への動機づけを図っています。まや互見授業を行い、指導のノウハウをとが、目標の共有と、指導の方向性をた、第１志望が北海道大学でも、大学そろえることにつながっています。

入学共通テストの結果次第で他大学に出願する可能性もあります。その点で指導の差が生じていると思いました。

報科教師の配置に差があり、学校間で場を見てきましたが、地域によって情

都市部・地方部と様々な立場で学校現籍していました。公立・私立・行政・校教師で、昨年度は県教育委員会に在になると考えています。私は元公立高梨 子 田 『 情 報 Ⅰ』 が ポ イ ン ト の １つ

や支援はどのように考えていますか。

─ 大学入学共通テストに向けた指導

流れを３年生０学期までにつくれればも上手に活用しよう」と思えるような学んできたのだから、受験科目としてることが大切です。生徒が「せっかくし、自分事として捉えられるようにすに根差したことを学ぶ科目だと実感

次の『情報Ⅰ』の授業で、自分の生活

生 徒 に は 響 か な い で し ょ う。 １・２年

勉強しなさい」といきなり 言っても、

梨子田 受験期に「情報が必要だから

中に「情報Ⅰ」の講習を行う予定です。

も対策は必須とし、３年次の夏季休業

小坂 福井県では、現職の教師に情報よいのではないかと思っています。

『情報Ⅰ』を自分事として生徒が学べるようにの教員免許を取得させる方針を採って

高 校 版 2023 October

15

『情報Ⅰ』は大学や社会で必要な力をつける科目として、教科と連携して指導しています。

高桑
北海道札幌北高校◎設立 1902（明治 35）年 ◎形態 全日制／普通科／共学 ◎生徒数 １学年約 320 人◎ 2022年度卒業生進路実績 国公立大は、旭川医科大、小樽商科大、北海道教育大、北海道大、東北大、千葉大、東京工業大、東京大、京都大、大阪大、神戸大、公立千歳科学技術大、札幌医科大などに 224 人が合格。
私立大は、慶應義塾大、上智大、早稲田大などに延べ 238 人が合格。

３年生０学期以降の指導・支援の
ポイント

分が何を、なぜ学びたいのかを整理することは、志望校への思いを確かなものとすることにも つなが るでしょう。
そこで小論文の指導も行えば、自分が総合型選抜と一般選抜のどちらに向いているのか、生徒が自ら気づくはずです。
梨子田 私は、総合型選抜と一般選抜
は「一筋」にあると、生徒や保護者に伝えてきました。総合型選抜でも知識・いう視点で進路を考えれば、受験校の指導しています。学びたい研究分野と学で学びたい研究分野を 決めるよう、

小坂 本校では２年次後半までに、大進路指導が求められるでしょうか。

─ ３年生０学期以降は、どのようなといった指導をお勧めします。教科横その育成を学年団・全教科で取り組む

け さ せ た い 資 質・ 能 力 を １つ 設 定 し、

「関連づける力」 など、 生徒に身につ

年 生 ０学 期 の 指 導 と し て は、 例 え ば、力・表現力が求められるからです。３

ませんし、一般選抜でも思考力・判断技能をおろそかにしたら太刀打ちでき

選択肢は広がりますし、第１志望校で断で行えば、生徒の資質・能力の学年

志望理由書の作成を通じて、選抜方法の適性を見取るなくても、入学した大学で志望分野が全体での底上げにつながります。

─ 総合型選抜の募集枠が年々拡大して様々なデータを活用して多面的に生徒を把握する

学べれば、満足度の高い大学生活を送れるでしょう。反対に、難易度だけで志望校を決めてしまうと、つらい状況に直面した時に、安易に志望校を変更に興味を持った？」「○○を頑張っていいます。進路指導に変化はありますか。

し が ち で す。
「探究学習ではどの分野たね」などと生徒と対話し、生徒が自小坂 本校は、生徒間の学力差が大き
まえた指導が欠かせません。その際にいため、一人ひとりの適性や志望を踏
３年生０学期は、志望理由書の作成活用するのがデータです。若手教師もら適性や関心を見いだせる支援を心が指導を始めるよいタイミングだと思い含めた学年団全員で、模擬試験の結果

けています。

ます。志望理由書の作成を通じて、自自分が主体的になれる「動詞」を見つけることは、何事も諦めずに、道を切り拓く力につながると考えます。

小坂

福井県立若狭高校◎設立 1894（明治 27）年 ◎形態 全日制・定時制／普通科、文理探究科、海洋科学科／共学 ◎生徒数（全日制） １学年約 270 人 ◎２０22 年度卒業生進路実績（全日制） 国公立大は、北海道大、筑波大、横浜国立大、
富山大、金沢大、福井大、京都大、大阪教育大、大阪大、神戸大、奈良教育大、和歌山大、鳥取大、徳島大、香川大、愛媛大などに 81 人が合格。私立大は、早稲田大、同志社大、立命館大などに延べ 305 人が合格。

16

高校版 2023 October特 集 ３年生０学期目前！

2025 年度大学入試 に向けた 指導・支援を考える

進路選択と入試の壁を乗り越える経験を通じて、

自分の人生をハンドリングできる力を身につけてほしい。
梨子田
奈良県・私立西大和学園中学校・高校◎設立 1986（昭和 61）年 ◎形態 全日制／普通科／共学 ◎生徒数 １学年約 340 人◎２０22 年度卒業生進路実績 国公立大は、北海道大、東京大、名古屋大、京都大、大阪大、神戸大などに170 人が合格。私立大は、慶應義塾大、早稲田大、同志社大、立命館大などに延べ 180 人が合格。

タ を 分 析 し、生 徒 が 持 っ て い る 資 質・

年度大学入試に向けたや志望校の出題傾向など、様々なデー能力を基に、総合型選抜と一般選抜の身につけてほしいこと

学習や進路選択を通して

本校も、「校内実力模試」と外部どちらを勧めるかを検討します。
高桑の模擬試験のデータを用いて志望校検討会を行っています。これまで蓄積されてきたデータを基に、生徒一人ひとりについて、適性のある選抜方式や合格可するためには、大学入試の前段階として、生徒主体で行う特別活動が鍵になると考えています。本校の生徒は学校行事に熱心に取り組み、運営も生徒が行います。そこで培われた情熱や集団の力が大学入試に向けられ、進学実績を上げています。そうした学びの基盤

づくりは、集団で学ぶ学校だからこそできることであり、学校の価値だと思の声かけの内容も相談します。

試験の結果、志望校を共有し、生徒へ教務部が、各学年での学習状況や模擬者・担任・キャリアサポートセンター・目担当者による会議では、各科目担当

野に入れるかを検討します。そして科し、総合型選抜や学校推薦型選抜を視に入試本番までの学力の伸びを推測

２月の模擬試験の結果です。それを基小坂 本校が重視しているのは２年次まで諦めない意志を醸成しています。

チームを結成し、勉強会等を通じて最後

大学志望者と医学科志望者でそれぞれます。また、２年次に、東京大学・京都らを活用して３年次の進路支援を行い徒には主体的に進路選択ができる力を

梨子田 やや抽象的になりますが、生

く力をつけてほしいと願っています。

を通じて、何事も諦めずに、道を切り拓

り越え、努力を重ねる。そうした経験とを見つけ、その実現に向けて壁を乗対話する中で、自分が価値を感じるこい っ た 動 詞 で す。 多 く の 人 と 出 会 い、「○○している時が充実している」と○○をしている時に心が動かされる」に 呼 び か け て い ま す。 例 え ば、
「私はれる『動詞』を見つけよう」と、生徒

小坂

身につけてほしいと考えていますか。

な機会でもあります。どのような力を─ 大学入試は、生徒が成長する重要把握し、粘り強く自己調整していく力

いて、どこが足りないのかを客観的にするのではなく、自分はどこができてう。合格可能性の判定を見て一喜一憂

自身が的確に行えるようになるでしょ

ば、模擬試験の振り返りなども、生徒

己分析能力やメタ認知能力が高まれないでしょうか。自己評価を通じて自評価も生徒主体で行うことが重要では小坂

社会において生きる力だと思います。

す。それは大学入試だけでなく、大学や的な人間力の醸成につながっていま

時には生徒同士の衝突も含めて、総合らが驚くほどです。達成感や感動体験、取り組み、特に学校祭への熱意はこち高桑 本校の生徒も学校行事に全力でうのです。

生徒の志望校を検討するのは大変で身につけてほしいと思っています。そも、大学入試に向けた学習の中で育め

進路選択を通じて育みたい、
自分の人生を切り拓く力

すが、２年次の後半に今後の指導の見れが自分の人生を自分でハンドリング

ます。 年度入試もそうした指導・支

能性、支援内容を各学年で検討し、それ通しを立て、それを生徒と共有しておしようとする姿勢につながると考える

本 校 で は、「自分が主体的になくことで、３年次の指導・支援をスムーからです。生徒が主体的に進路選択を援の機会にしていきたいと思います。

25

授 業 や 特 別 活 動 な ど に 加 え て、ズに進めることができています。

高 校 版 2023 October

17

25

音楽

音楽的な見方・考え方を働かせ、自分の思いや考えを表現する力を高める

発問・課題設定をキーに見る

主体的・
対話的で
深い学び

授 業 実 践は ぼろ

北海道羽幌高校

小山知倫 こやま・とものり
同校に赴任して１年目。
マネジメントグループ。芸術科（音楽）。
学校概要◎設立 1950（昭和 25）年 ◎形態 全日制／普通科／共学 ◎生徒数 １学年約 50 人
◎ 2022 年度卒業生進路実績 国公立大は、小樽商
科大、帯広畜産大、北海道教育大、北海道大、公立はこだて未来大、名寄市立大に６人が合格。私立大は、札幌学院大、札幌国際大、星槎道都大、北海学園大、
北海道医療大、北海道科学大、東京農業大などに延べ18 人が合格。短大・専門学校進学 14 人。就職 12 人。

音楽に対して感じたよさや美しさについて、自分なりの考えを持ち、それを表現できる資質・能力を生徒に身につけさせたいと考えています。そして、表現（歌唱・器楽・創作）や鑑賞といった幅広い音楽活動を通じて、自分の思いや考えを表現できる力を高めていくことで、生活や社会をよりよくしていこうとする実践力も育みたいと思っています。
生徒は、歌唱や器楽などの技術の習得が「音楽『を』学ぶ」ことだと捉えがちです。授業ではそれだけでなく、音楽にかかわる課題に個人やグループで取り組む中で、自分自身の考えや他者の考えを尊重することなどを「音楽『から』学ぶ」視点が重要であることを、生徒に示しています。

高校版 2023 October18

授 業 リポ ート
本 時 の概 要［対象］１年生 ［教科・科目］芸術・音楽Ⅰ［題材（＊１）］歌唱「歌よ、愛を語れ！」［題材の目標］様々な国の「ラブソング」の曲想、楽曲の構造や歌詞、言葉の特性と曲種に応じた発声とのかかわりについて理解を深め、主体的・協働的に歌唱活動に取り組む。
［授業時数］全６時間のうちの１時間目

お勧めの分掌

DOWN
LOAD

1

ウェブサイトでは、授業のダイジェストを 動画 で紹介！

題材（単元）の指導計画は、ウェブサイト『VIEW next ONLINE』でご 覧 い た だ け ま す。https://view-next.benesse.jp/view/cat/bkn-hs/ または右の２次元コードからアクセスしてください。

題材の中核となる楽曲を聴く

5 分間

2

題材と本時の課題を確認

10 分間

管理職
教務担当
進路担当
担任

４月に、J-POP を教材として曲の構成や歌詞に込められた思

小山先生は、『Caro mio ben』が 18 世紀のイタリアで作られいを表現する歌唱方法について学んだことを振り返った後、題たラブソングであり、題材の課題は「人はなぜ愛を歌うのか、材の中核となる『Caro mio ben』を鑑賞。歌が作られた時代

どう愛を表現するのか」の考察であると説明。
「歌詞の内容とと国、歌詞の内容を生徒に推測させると、生徒から「明治時代楽曲の特徴、歌手の歌い方から、ラブソングらしさとは何かのヨーロッパ？」「スペイン語？」「平和！」などの声が上がった。

を考えよう」と、本時の課題に取り組む上での視点を伝えた。

3

4

日本とアメリカのラブソングを考察

25 分間

５人の歌手の表現を聴き比べ

10 分間

本時のキー課題

日本とアメリカのラブソングを３曲ずつ、それぞれサビの歌詞を５人の歌手が歌う同じ楽曲を聴き、「歌い方や伴奏の特徴」「グッ

読んでから鑑賞。メロディーや歌い方と、歌詞の内容とのつながときたポイント」をワークシートに記入した。次時は最終発りに着目し、表現しているのは喜びか、失恋かなど、各曲の「愛表会でグループで歌う曲を選ぶ予定だが、その際、選んだ曲の方向性」を考えた。生徒はグループで話し合い、「失恋した自をどのように表現を工夫して歌うのかなどを論理的に語れる分を納得させようと、つぶやくように歌っている」などと考察した。

ようにするため、楽曲を聴き比べ、表現の特徴を考察させた。

＊１「音楽」では、学習指導要領の内容を構成するまとまりとして、「単元」ではなく「題材」を用いることが一般的。

19

高 校 版 2023 October発問・課題設定 の観点

楽曲の特徴を切り口にした課題で、音楽的なとにラブソングの特徴はあるのか」といった問いを通じて、異文化理解や歴史的背景も考察させました。
本校には、考えることが苦手な生徒 や、 自 分 の 考 え を 言 語 化 す る こ

学習評価 の工夫には反映していません。あくまで生徒の鑑賞や表現活動を充実させるための支援と位置づけています。

歌唱や器楽の発表会などの活動は必ず私が撮影し、それを生徒の振り

生徒が音楽的な見方・考え方を働する場を必ず設けています。

て自分なりに考えて、論理的に説明のか」などと問いかけ、楽曲についん。
「なぜその歌い方がよいと思うム参照）に掲載し、生徒に伝えてい布する「学習ガイドブック」（コラ

び学習評価の観点は、年度当初に配踏まえて設定した各題材の目標、及本校で育成を目指す資質・能力を授業が進む過程での生徒の変容を把見取れなかった生徒の学習状況や、うすることで、私が授業中に十分にを提出させることを検討中です。そトを設け、生徒自身が撮影した動画

が、今後はこまめにチェックポイン

生徒の鑑賞や
表現活動の充実に向け、形成的評価を丁寧に行う

かせられるような課題設定を心がけ

音楽と生活・社会・地域との関係ます。学習評価の観点を示す際には、握できるようになります。生徒自身

見方・考え方を働かせる』などの楽曲を聴き、「ラブ
mio ben
ソングらしさ」を考察することを課を意識させようと、指導計画にはサ

学習指導要領を参考にするとともが記録することで、自分の成長を実返りの材料として提供してきました

題としました。曲調などの楽曲の要

ウンドロゴ（＊ ２）や ＢＧＭを鑑賞に、分かりやすい表現を心がけていとに不慣れな生徒が少なくありませ

素を学んだり、歌詞の理解とそれにして特徴や効果について考えたり、• 人はなぜ愛を表現するのか、どう愛を表現す
るのかについて、グループで話し合う。
• 日独仏伊のラブソングの特徴を考える。
• グループで歌うラブソングを選ぶ。

• 歌詞の内容と旋律のかかわりに注目して『Caro mio ben』を歌う。

※学校資料を基に編集部で作成。

を示しています（図２）。
どの題材でも必ず中盤の授業でグループワークを取り入れています。
活動中、私は机間指導をしながら、一人ひとりの発言や取り組み、ワー
クシートの記入状況を観察し、生徒が自分の考えを論理的に表現できる※学校資料を抜粋して掲載。

ています（図１）。本時では、『 Caro

即した効果的な歌唱法を考えたりす•『Caro mio ben』の曲想や歌詞から、テーマのイメージを膨らませる。

りすることを期待しています。

感したり、課題の発見につながったけではない！」などと、科目で育成

ようアドバイスしています。そこで年度始めに生徒に示した評価の観点（抜粋）を目指す資質・能力とかかわる観点の見取りは形成的評価であり、成績

図２

歌唱力・楽譜を読む力などの技能だます。そして、習得してほしいのは、• 題材の課題について、各自が考えたことをワークシートに記入。

地域の魅力を伝える「ご当地演歌」• グループごとに、歌う上で着目した歌詞や、参考にした演奏法などを説明してから歌唱。
相互評価を行う。

ること以外にも、「ラブソングはな• 最終発表会の流れと相互評価の観点を確認。

６時間目

グループごとにラブソングを歌唱。歌い方や表現の工夫などを相互評価する「作曲家や楽器の名前などの知識や、グループで表現を工夫しながら、ラブソン
グの核となるフレーズを歌う

３〜５時間目• 最終発表会に向けたリハーサルを行う。

を創作したりする題材もあります。

歌詞の内容と音楽の特徴から、愛をテーマにした歌の表現について考える

１・２時間目• グループで歌うラブソングをどのように歌唱するか考える。

ぜ古今東西に存在するのか」「国ご

題材「歌よ、愛を語れ！」の展開
図１＊２ 効果音やメロディーを使い、企業名や商品などを宣伝するための楽曲。

20

高校版 2023 October主体的・対話的で深い学び 授 業 実 践「学習ガイドブック」で学習意 欲を引き出す
生徒が学習に見通しを持ち、主体的に授業に取り組め

題材間の関係図

るよう、授業の手引きである「学習ガイドブック」を年度始めに配布しています。
●音楽の授業の全体像を伝える「学習ガイドブック」には、「『音楽Ⅰ』の位置づけ」「身お勧めの分掌につけられる力」「評価方法」などの説明と、全題材のシラバスを掲載。音楽を学ぶ意義と魅力が伝わるような１冊にしました。
「歌唱」
「器楽」
「創作」
「鑑賞」の各分野の授業の流れと、題材間の関係図を示し、何が学べるのか、

題材のシラバス

何が身につくのかを見通せるような工夫もしています。
● 題材のシラバスに、学習内容の記入欄を用意「取り組んだ学習活動」「学んだこと・印象に残ってい管理職ること（到達度を５段階で自己評価）」「今後生かしたい場面」の記入欄を題材のシラバスに設け、各題材の最後の授業で記入させています。音楽を学んだ軌跡として、卒業後も手元に置いてもらうことが理想です。

教務担当● 題材の学習内容と他教科との関連も示す

題材のシラバスには、他教科との関連も示しています。
外国語の歌詞を扱う題材は英語、リズムやビートについて学ぶ題材は体育、音楽の歴史は地理歴史など、他教科進路担当とのつながりを意識して学ぶことで、生徒の興味・関心が教科を横断して広がっていくことを期待しています。
●分かりやすさとわくわく感を両立するデザインに強調したい点は目立つ書体で大きな文字にするなど、伝えたいことがぱっと見て分かるデザインを心がけてい担任

元々、教師用の指導用資料として開発していたものを、生徒向けの「学習ガイドブック」として改訂した。資料やスライドの作り方は、デザイン制作の書籍を読んで学んだ。

ます。Canva（＊３）を利用してイラストやポップな見出しを置き、授業へのわくわく感も演出しています。授業で使うスライドなども、同様の点を意識して作成しています。

21

高 校 版 2023 October

成果 と展望音楽を通じて、生徒が社会に目を向ける
機会をもっとつくりたい

生徒を対象とした授業評価のアン

ケートの結果を見ると、「説明や指示が的確で分かりやすい」「質問に丁寧に答えてくれる」「 Ｉ Ｃ Ｔで 学

びの効率化が図られている」などの項目の肯定率が９割を超えており、生徒が授業を十分理解してくれていると捉えています。
「感性」だけではなく、論理・分析・言語化といった「思考」を重視する私の授業を、「高校生ならではの学習活動」だと表現した生徒もいました。

今後は、音楽と生活や社会とのかかわりを意識する場面をより積極的に設けたり、生徒が探究した音楽活動を地域に発信・還元したりする授業づくりをすることが目標です。また、各題材の「問い」に今以上のつながりを持たせ、１年間を通して大きな探究活動になるような学びのデザインも模索していきます。

＊３ 世界中のすべての人が自由にデザインを作成し、公開できることを目指すオンラインデザイン、及びビジュアルコミュニケーションのプラットフォーム。
https://www.canva.com/

生物

発問・課題設定をキーに見る

主体的・
対話的で
深い学び

東京都・私立み た
三田国際学園中学校・高校

大野智久 おおの・ともひさ
同校に赴任して 5 年目。学習進路指導部主任。
高校１学年担任。理科（生物）。
学校概要

概念的な知識の理解を重視し、「教え過ぎない授業」に授 業 実 践◎設立 1902（明治 35）年 ◎形態 全日制／普通科／共学 ◎生徒数 １学年約 200 人◎ 2022 年度卒業生進路実績 国公立大は、北海道
大、名古屋大、京都大、東京都立大などに 14 人が合格、私立大は、慶應義塾大、上智大、東京理科大、早稲田大などに、延べ 532 人が合格。海外大は、ア
メ リ カ・University of California,Berkeley な ど に、
延べ 60 人が合格。

私は教育のビジョンとして、「生きづらさを減らし、人生の喜びを増やすこと」を掲げています。そのため授業では、生徒が学問的な楽しさを見いだし、探究への意欲を高められるような工夫をしています。生徒自身で学びをデザインし、学び続ける力は、探究の充実だけでなく、人生を豊かにして喜びを増やすことにもつながると考えています。一方、生きづらさを減らす上では、人に頼ることが大切です。授業では多様性を重視し、相互支援の関係をつくるようにしています。
生物の特徴は進化にあり、そこから派生する多様性こそが生命の本質だと考えます。多様性を受け入れ、他者の考え方や生き方を自分の人生に生かす力も、身につけてほしいと思っています。

高校版 2023 October22

授 業 リポ ート
本 時 の概 要［対象］１年生 ［教科・科目］理科・生物基礎［単元］生物の特徴・生物とエネルギー［単元目標］生物とエネルギーに関する資料に基づいて、生命活動にエネルギーが必要であることを理解する。光合成や呼吸などの代謝と ATP を関連づけて理解する［授業時数］全８時間のうちの２・３時間目

ウェブサイトでは、授業のダイジェストを 動画 で紹介！

※台風による休校の影響で１時間にまとめた形で実施

お勧めの分掌

DOWN
LOAD

1

単元の指導計画は、ウェブサイト『VIEW next ONLINE』でご覧いた だ け ま す。https://view-next.benesse.jp/view/cat/bkn-hs/
または右の２次元コードからアクセスしてください。

振り返りへのフィードバック

5 分間

2

講義、演示実験

15 分間

管理職
教務担当
進路担当
担任

大野先生は、前時の授業の生徒の振り返りの中にあった、「宇

大野先生は、「お酒の強さは何で決まる？」などと、身近なも宙に放出された熱エネルギーは、また使えるのか」という疑問のに関する質問を通じて、酵素の働きや特徴について説明。次を取り上げ、それに関連する最新のエネルギー再生技術を紹時に生徒が取り組む酵素反応の演示実験を行い、肝臓片に含介しながら回答した。生徒の興味・関心を学びにつなげてい

まれるカタラーゼが過酸化水素を水と酸素に分解する様子をくために、大野先生は毎授業、生徒の振り返りを共有している。

見せた。試験管からあふれる泡に、生徒の視線が集まった。

3

4

実験のグループづくり

5 分間

実験計画の立案

20 分間

本時のキー課題

生徒は、次時に行う実験の３〜４人組のグループを自分たちで「Think and Quest」（＊）のワークで示されている４つの仮説

編成することを希望。大野先生は、生徒の当日の様子などから、の検証方法を各グループで検討。その後、自分たちで独自の「グループに入れない生徒が１人でも出たらランダムにグルー仮説と実験計画を立てた。実験計画書は次時の実験前までに、プを組む」という条件を示した上で、生徒の意見を尊重した。

画像データで提出することを確認し、授業は終了した。なお、生徒は、当日の欠席者を考慮しながらグループを完成させた。

実験計画書は総括的評価の材料としている。

＊
は、株式会社ラーンズが提供する、普段の授業で「対話的な学び」が実現し、活用できる知識・スキルの習得と、思考力・判断力・
表現力を育成する「探究学習用」教材。

23

高 校 版 2023 October発問・課題設定 の観点

用語を網羅せず、「概念的知識」の獲得を重視した。概念が理解できれば、実験計画を立てたり、課題に取り組んだりする中で出てくる不明点を、生徒は自ら調べて解決しようとします。
用語解説をしないので、講義は短学習評価 の工夫

かく設定していません。

成果物の質を高めるために、評価基準を上げ過ぎないことにも留意しています。生徒はハードルを超えようと頑張りますが、「楽しいから学

らは、授業で提示したスライドに解「 Think and Quest」のワークシート（図２）を３段階で評価して行っ

総 括 的 評 価 は、 生 徒 が 書 い た

題や成長に気づくために行うものでとが目的ではなく、生徒が自身の課がれてしまう恐れがあるからです。

形成的評価を
日常的に行い、
内発的動機づけにつなげる

く、本質・抽象的な「概念的知識」
説の音声をつけた動画を作成して授ています。評価基準は、Ａが「期限す。そこで、生徒の振り返りシート

ぶ」といった、純粋な学習意欲が削を生徒が理解することを重視してい業後に配信し、生徒がいつでも視聴内提出で、内容に不足なし」、 Ｂがなどによる形成的評価を日常的に行

時間で済みます。本単元では、全８ます。本時でも、酵素や触媒など、できるようにしました。今後は、そ「Ａ評価のいずれかが不足」、
Ｃが「提い、学習の動機づけを図ることを重

授業では、個別・具体的な「事実生物の用語がいくつも登場しましたの動画を授業前に配信し、講義の時

出期限過ぎ、提出、内容に不足あり」

視しています。

時間のうち 分程度です。２学期かが、それらの用語の根本にある概念

間のさらなる短縮を考えています。

です。教師や生徒の負担にならない

授業の冒頭では、生徒の振り返り的知識」を網羅的に教えるのではなを理解できるよう、例えば、酵素の観察・実験が生徒にとって探究的よう、また、頑張れば誰でもＡが取

イントロダクション
生物とエネルギー

2

酵素の働き

酵素の働きに関する基本事項を理解する。

3

酵素の働きに関する
実験１

知識を活用し、他者と協働して酵素の働きに関する仮説・検証計画を立案する。

4

酵素の働きに関する 「探究のサイクル」を意識して、自分たちで実験２計画した実験を実施する。

5

酵素の働きに関する
実験３

各自で状況を判断し、追加実験やレポートのまとめなど、必要な活動を行う。

6

光合成、日常生活とエネルギー

知識を活用し、他者と協働して光合成に関する仮説検証のための実験を立案する。

7

これまでのまとめ

各自の課題を主体的・対話的な学習により解決する。

8

探究活動

知識を活用し、探究の起点となる「問い」をつくる。
※学校資料を基に編集部で作成。

く、 提 示 さ れ た 仮 説 を 証 明
す る 実 験 を さ せ た り、 自 ら
仮説を立てて検証方法を考え さ せ た り し て い ま す（ 図１）
。 そ の 際、
「 問 い・ 仮 説→ 実 験 → 結 果 → 考 察・ 新 たな問い」のプロセスを常に意識させるようにしています。 目 的 や プ ロ セ ス を 意 識
さ せ る こ と は、 探 究 の 質 を※学校資料を抜粋して掲載。

考えています。

動機づけに結びつけたいと頑張ろう」といった内発的

気づき、「楽しいからもっとで、 生 物 の 面 白 さ や 価 値 に習に一生懸命取り組むことづ け を き っ か け と し て、 学

たい」といった外発的動機に褒めています。
「褒められを し た り と、 生 徒 を 意 識 的に取り組む姿勢にコメント

る こ と を 紹 介 し た り、 実 験

学習評価は、生徒を序列化するこ

働きの本質的な部分のみを解説しま

な 活 動 に な る よ う、 授 業 設

シートからほかの生徒の気づきにな1が分かっている実験ではなれるよう、評価項目や評価基準は細本単元の指導計画（抜粋）30

高める上で重要だからです。

図２ 「Think and Quest」のワークシート（抜粋）計 も 工 夫 し て い ま す。 結 果

生物とエネルギーに関する基本事項を理
解する。

図１

24

高校版 2023 October主体的・対話的で深い学び 授 業 実 践

生徒が学びをより深めるための工 夫
振り返りシート

２学期からは振り返りシートの提出を任意に授業の振り返りは、知識の定着や新たな疑問につながると考え、振り返りシートを活用しています。

お勧めの分掌

●１学期までは必須、
２学期以降は任意疑問を持ち、それを解決しようとすることは、一種の探究活動です。１学期は振り返りの方法を学ぶ機会としてシートの提出を必須にしていましたが、２学期は任意としました。強制されるから提出するのではなく、生徒が自ら感想や疑問を書きたいと思う
ような刺激的な授業を展開するよう、努めています。

管理職●次時の授業の冒頭にクラス全体に共有

振り返りは、オンラインのアンケートフォームに入力して提出す
る。
項目は、
学習内容、
自己評価
（自分の取り組みのよかった点など）、
授業で一番印象に残ったこと（一番大切だと感じたこと）、授業に関する疑問と予想（仮説）、授業への要望・意見などだ。（＠ Google）

授業の内容についての疑問は、生徒が多様な視点を持てる機会として、解決の参考になる文献も示して解説しています。

教務担当

実験をやり直す機会を設ける
２学期からは、実験をやり直す機会を設けました。１

進路担当

学期は、１つのテーマにつき実験は１回としていました
が、生徒から、「うまくいかなかったのでもう１回挑戦したい」といった要望が上がったためです。そこで、単元計画を改め、本単元では、３時間分を実験に充てるようにしました（図１）。

担任

複数の仮説に対して実験計画を立てるので、生徒は多面的に考えるようになります。そうした点でも、実験を通じて探究心が深まっていると感じています。

成果 と展望学習方法を自ら振り返る生徒たち。

さらなる「深い学び」の実現へ

１学期から「教え過ぎない」授業を進めてきた結果、多くの生徒に主体的に学びに向かう姿勢が見られるようになっています。概念的知識に絞った授業でも、「用語を解説してください」といった声は上がりません。定期考査での難易度の高い考察

問題にも前向きに挑戦し、「暗記するだけでは、問題は解けないことが分かった」など、自分の学習方法を適切に振り返る様子が見られます。

今後の課題は、さらに「深い学び」

ができるような授業です。実験では、生徒自身で実験を計画し、試行錯誤することを意識しています。実験以外の場面でも、生徒自らが「問い」

高 校 版 2023 Octoberを立て、それを探究課題として主体的に学んでいけるような形も取り入れ、探究のサイクルをより強く意識した授業デザインにしていきたいと考えています。

25「問い・仮説の立案→実験→結果→考察・新たな問い」のサイクルを２回以上回すよう、生徒に伝えている。実験をやり直したいと生徒が申し出たのも、そうした考えが生徒に浸透したからだ。

探究学習の概要

多摩大学附属
聖ヶ丘中学高校
う

い

か

ゆ

お か

お

ず

る８つの課題のいずれかについての探究学

条例策定、高齢者支援など、多摩市が抱え自分は変わった

探究学習を通してという気持ちになった地域のために頑張ろう

を学び、２学期以降は、地域住民へのイン員室に常駐。生ザー」として職らしのための条例を学習に取り組む意義探究学習でいろいろな大人と出て変わったね」と言われますが、いです。先生から「高校生になっ

集 ま ら な か っ た な ど、 失 敗 も 多

た た め に、 思 っ た よ う に 意 見 がで高齢者の意見を集めようとしコードから回答するアンケート

し く な っ て い き ま し た。 ２ 次 元

人の声を聞いたりするうちに楽市役所の方と話し合ったり、町のに興味はなかったのですが、多摩しています。最初の頃は探究学習

象のスマホ相談を行う予定です。

の お 祭 り に 参 加 し て、 高 齢 者 対す。 秋 に 多 摩 市 が 開 催 す る 地 域

いて考えるゼミに所属していま高校生ができる高齢者支援につに な り ま し た。 ２ 年 生 の 今 は、のために頑張ろうという気持ち

意 見 を い た だ い た こ と で、 地 域

ト」で町の人たちからたくさん

月 の「 街 な か プ レ ゼ ン 期 末 テ ス

ン バ ー に 触 発 さ れ た こ と や、で も、 熱 心 に 取 り 組 む ゼ ミ の メ

か や る 気 が 起 き ま せ ん で し た。

が 分 か ら ず、 な か な

会ったおかげだと思っています。

提案するゼミに所属

１ 年 生 の 頃 は、 探 究高校 ２年生所への政策提言や高齢者向けのスマート

習を、少人数のゼミ形式で展開。多摩市役

東京都・私立多摩大学附属聖ヶ丘中学高

フォン講座の実施など、様々なアクション

タビューやアンケートなどを行い、生徒は徒の相談に乗る

多摩市民の豊かな暮高校 ２年生設立 1989（平成元）年
形態 全日制／普通科／共学
生徒数 １学年約 120 人
2022 年度卒業生進路実績 国公立大は、秋田大、山口大、愛媛大、高知大、鹿児島大、
福山市立大に 6 人が合格。私立大は、青山学
院大、学習院大、中央大、東京薬科大、東京
理科大、法政大、明治大、立教大などに延べ282 人が合格。専門学校進学 3 人。

Ｓ・ Ｋ さ ん

校では、高校１・２年次の毎週水曜日の午

同校の探究学習は、多摩市役所との緊密へとつなげていく。

てて、学校周辺の地域課題を探究している。

な 連 携 の 下 で 進 め ら れ て い る。 水 曜 日 の後、 分授業３コマ分と部活動の時間を充

調べ学習にとどまらず、課題解決に向けた

午後には、多摩

多様な大人と接する。２０２２年度は 月など、探究学習

市役所の職員がに、１年生が市民に多摩市に関する学びををサポートして１年次の「探究基礎」では、１学期に、探発表する「街なかプレゼン期末テスト（＊）
」

いる。

「探究アドバイを２時間にわたって実施し、生徒は４００

究学習における課題設定や情報収集の方法

アクションにつなげているのが特徴だ。

学校概要

Ａ・ Ｗ さ ん

２年次の「探究ゼミ」では、環境美化やたくさんの大人に会おう！
地域の温かさの中で失敗を学びに変える生徒たち

出岡由宇

ひじり が

町から学び、町で実践する
地域課題解決型の探究学習

東京都・私立1212

伴走 する 教師 たち

人の市民と質疑応答を行った（写真）。

生徒 のリアル

探究学習
45＊「街なかプレゼン期末テスト」の様子は、こちらの動画で視聴可能。

https://youtu.be/b8gMRAXDFgQ

26

高校版 2023 October停滞！ 混 乱！ 葛藤！ 教師 の リアル

生徒の探究学習は「失敗」があたり前！
大切なのは失敗を「学び」に変える場をつくること

で、生徒に自信をつけさせたい。それが学びへ

自らの挑戦を様々な大人に認めてもらうこといます。

も西村さんに心を開いて相談する生徒が何人もわりです。事実、探究学習においては、私より企画政策部いう考え方に立つまでには、生徒よりも私たち

学習に伴走しています。高校生の活動には失「探究アドバイザー」として、生徒の探究

企画課

高校生の探究学習が地域の未来を創る

多摩市

教 師 の 方 が 時 間 が か か る と 思 い ま す。 本 校 で敗はつきものですが、本当の失敗は何も挑戦

西村信哉

生徒は叱られたり、しんどい思いもしたりしま

年の夏から、「教師がまず探究学習を楽

探究学習での、失敗にも大きな価値があるとの意欲を高めることにもなる。そんな思いで、すが、生徒が失敗するのは当たり前のことなのは、本校の探究学習は始まりました。地域に出れば、だ と、 教 師 間 や 多 摩 市 役 所 の 職 員 の 方 々 と で挑戦に価値がある」と繰り返し伝えました。

目線合わせをし、生徒には、「失敗してもいい。

味・関心に沿って講座内容を決める夏季学習講

しむ」ことをコンセプトに、各教師が自身の興けられるようになったことや、高校生と地域とが苦手だった高校生が町中で大人に話しかしないことだと思っています。人前で話すこ

それをきっかけに、教師同士の

進路担当

担任

対話が始まるはずです。

教務担当の未来を創る力は確実に育まれています。

て対話していることなど、いずれも確かな成住民が市の施設を活用して地域の未来につい座を開講しています。教師間で学びについての生徒を地域に送り出すにあたって、私たち教

実際、生徒たちは大いに苦労しています。地師は、外部機関へのアポイントメントの取り方

価値観を共有し、生徒と教師が失敗も含めて楽

互いの挑戦を認め合い、きちんと振り返る機会

から、全員で学びました。西村さんとのつなが域の方向けのイベントを開催したけれども、告をつくれば、生徒にとって失敗は価値のある経

りも、私が市役所にかけた 本の電話から始ま果です。探究学習を経験したことで、若い世

験になります。なぜ失敗したのか、次はどうすりました。そうして１人、また１人と、地域としみ、語り合う経験を土台に、現在の探究学習

ればよいのかを考え、それを後輩たちに引き継つながる教師が増え、その楽しさを職員室で語知の方法が悪くて参加者ゼロに終わり、生徒がぐことで、生徒は「自分の失敗には意味があっり合う中で、教師の顔つきが変わっていきまし代の投票率も上昇するかもしれません。地域たのだ」と気づきます。多くの教師は「生徒にた。生徒と同じように、私たち教師も探究学習のカリキュラムを作り上げました。

は失敗経験も必要」と言いますが、失敗から学落ち込んでしまったこともありました。しかし、んだことを整理し、それを他者に共有する場をを通して成長しているのだと思います。

1

探究学習を楽しむ経験を。

まずは教師が教師がつくってこそ、失敗に価値が生まれるの振り返りの時間も年間計画に組み込んでいまだと思います。
すが、失敗が学びに昇華したかどうかは、一人ひとりの生徒に寄り添わなければ分かりません。そして、私に心の内を見せてくれる生徒もいれば、なかなか見せてくれない生徒もいます。
そこで大切になってくるのが、多摩市役所の西管理職

高 校 版 2023 October

27

村さんを始めとする様々な大人と生徒とのかか

お勧めの分掌いずおか・ゆう 同校に赴任して10 年目。高校 2 学年主任。国語科。

18

「主体的に学習に取り組む態度」の評価では、
具体的に何を評価すればよいのでしょうか。

学習評価
学習評価

先生方の疑問に識者が答えます！

の習得や「思考力・判断力・表現力等」の育成に向けた学習者の意思的な側面を評価します。
「主体的に学習に取り組む態度」の評価では、「知識・技能」の習得や「思考力・判断力・表現力等」の育成のために、自分の学習状況を把握し、自分の学習を調整しながら学ぼうとしているかといった意思的な側面を評価することが求められます。すなわち、挙手の回数やノー
トの取り方など、性格や行動面の傾向を評価するのではありません。
文部科学省は、「主体的に学習に取り組む態度」の評価を、「粘り強い取り組みを行おうとする側面」と「自らの学習を調整しようとする側面」の２つの側面を評価することであると示しました。ただ、それらの具体的な態度や姿は、明確に言語化する必要があります。
そこで参考になるのが、ＯＥＣＤが示した「社会情動的スキル」（下図）や「性格特性ＢＩＧ５」（＊１）です。ＯＥＣＤは、忍耐力などの「社会情動的スキル」が高まれば、知識・技能を獲得・発揮するための「認知的スキル」も高まると提起しており、「社会情動的スキル」は、「性
格特性ＢＩＧ５」である「誠実性、外向性、協調性、開放性、安定性」「主体的に学習に取り組む態度」の評価

性格や行動面の傾向ではなく、「知識・技能」

今号のテーマの５因子に基づいて考案されています。例えば、協調性は他者と協調する態度、開放性は他者との違いや多様性を尊重する態度などを指しますが、それらは先生方がこれまでも生徒に育成してきた学習態度だと思います。
「社会情動的スキル」や「性格特性ＢＩＧ５」を踏まえると、「主体的に学習に取り組む態度」の評価について捉えやすくなるのではないでしょうか。
● OECDによる「認知的スキル」と「社会情動的スキル」のフレームワーク
基礎的認知能力•パターン認識• 処理速度• 記憶
獲得された知識• 呼び出す• 抽出する• 解釈する

認知的スキル

外挿された知識• 考える• 推論する• 概念化する

目標の達成
• 忍耐力
•自己抑制
•目標への情熱

社会情動的スキル

他者との協働• 社交性• 敬意• 思いやり

情動の制御
•自尊心
• 楽観性
•自信

※ OECD ／池迫浩子・宮本晃司 ベネッセ教育総合研究所訳『家庭、学校、地域社会における社会情動的スキルの育成 国際的エビデンスのまとめと日本の教育実践・研究に対する示唆』を基に編集部で作成。

回答者

國學院大學
人間開発学部初等教育学科 教授

田村 学

たむら・まなぶ 専門は教科教育学、教育方法学、カリキュラム論。文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官、同省同局視学官などを経て、現職。著書に、『学習評価』（東洋館出版社）など多数。

＊1 アメリカの心理学者ルイス・R・ゴールドバーグ氏が提唱した、個人の性格に関する学説。

高校版 2023 October28

「主体的に学習に取り組む態度」は、どのように評価すればよいのでしょうか。
生徒に期待する姿を具体的に言語化し、フォーマットを参考に評価規準を作成してみましょう。

お勧めの分掌「主体的に学習に取り組む態度」の評価では、できている場合を「Ｂ」とすれば、それが達成で先ほど示した「社会情動的スキル」や「性格特性きていない場合が、「Ｃ」となります。「Ａ」は、

ＢＩＧ５」をよりどころに、教科や科目、単元、学「△△」を複数設定するなどして、どちらも達成

習活動において、生徒に期待する学習態度を具体できているかどうかを評価する方法などが考えら的な言葉にすることが重要です。

れます。

管理職
教務担当
進路担当

その参考資料として作成したのが、下のフォー

そうして作成した評価規準を用いて、時間を軸

マットです。学習活動・場面において期待する態にして生徒の変容を捉えると評価しやすいでしょ

度が入る「△△」は、「性格特性ＢＩＧ５」の５因う。例えば、単元の始めと単元の終わりで、生徒子を踏まえた例（下図右）も参考にして考えるとの自己評価やパフォーマンス課題（＊２）などかよいでしょう。例えば、担当教科の学習におけるら学習態度の変容を見取る方法が考えられます。

「誠実性」とは何かを考えてみると、
理科では「デー

生徒が成長を実感する機会や、学習の動機づけに

タの数値に真摯に向き合って」、体育では「ルーなることも期待できます。文字や絵、画像、動画

ルやマナーを厳守して」などと、各教科の特性がなど、評価材料が形に残っていることは、総括的表れるものになるはずです。その評価規準を達成評価をする上でも有効です。

しん し●「主体的に学習に取り組む態度」の評価規準の設定フォーマット

○○について（おいて）、△△しながら（して）、□□しようとしている。
担任○○：活動や場面、状況など△△：態度に関する非認知系の知識など□□：「主体的に学習に取り組む態度」として表れる行為●「性格特性ＢＩＧ５」を参考にした△△の例

誠実性

何度も粘り強く繰り返し／ゴールや目標に向かって／計画を着実に遂行し など

外向性

自ら進んで取り組み／自分の考えをはっきりと伝え／様々な人とかかわり など

協調性

互いのよさを生かして／それぞれの思いをす
り合わせて／相手の立場を尊重して など

例１

レポートの作成において、友人の考えを参考にしながら、自分の考えをまとめようとしている。

開放性

異なる考えを参考にして／新たなことに挑戦して／独自のアイデアを発揮して など

例２

グループ活動において、互いのよさを生かしたり、独自のアイデアを発揮したりしながら、問題解決を図ろうとしている。

安定性

いつも変わらずに／誰に対しても同じように／状況に影響されることなく など※田村学『学習評価』（東洋館出版社）を基に編集部で作成。

田

村

先生

の

※田村学『学習評価』（東洋館出版社）を基に編集部で作成。

次の単元の学習活動・場面において生徒に期待する態度について言語化し、「主体的に学習に取り組む態度」の評価規準を作成してみましょう。
作成した評価規準を、同じ科目を担当する教師に見てもらい、文言の適切さや妥当性を語り合ってみましょう。

＊２ レポートやプレゼンテーションなど、様々な知識やスキルを総合して使いこなす（活用・応用する）ことを求めるような、複雑な課題。

29

高 校 版 2023 October

に合った進路を選択できるよう、生徒の内面や可能性を引き出すことが一層重要になってきている。そうした支援においては、
学校や教師には何が求められるのか、実践事例を通じて考える。

▲▲

学習者中心の学習設計とするため、単位制を導入

年次の必履修科目を減らし、生徒が自主活動に自由に挑戦できるようにする

ねらいもあった。さらに、同年度から

ガンに掲げ、生徒の興味・関心や強み「本気で挑戦する人の母校」をスロー

また、クラス制をやめ、メンター制を

面をどの科目にも設けるようにした。

も実施。生徒が自分の考えを述べる場

は４人１組を基本とする協同的な学びを引き出す教育活動を行ってきた。そ導入。教師が１人あたり約 人の生徒

北海道・私立札幌新陽高校は近年、うした支援によって、目的意識を持って自分の進路を選択する生徒が増加。
俳優やプロスポーツ選手などの道に進む生徒や、年内入試に挑む生徒も増え、
大 学 合 格 者 数 は こ の ５ 年 間 で ３倍 となった。キャリア教育担当の植田祐矢を受け持ち、面談などを行っている。

評価対象を生徒が自ら決める「わがまま通信簿」

そんな生徒も自分の価値を証明したい

ため、自分に自信を持てていません。

く、成功体験やリーダー経験が乏しい「生徒の多くは、入学時は学力が低でしか進路を選べません。そこで、生「生徒は、自分が知っている範囲内

展子校長は、その意図をこう説明する。

３年次は「自主創造」だ（図１）
。赤司

分を知る」
、２年 次 は「 本 気 で 挑 戦 」、

進路支援のテーマは、１年次は「自と思っています。挑戦の機会を用意し、徒が視野を広げられるよう、１・２年提 と し て、
「個別最適な学び」を追求

生徒個々に異なる個性を持つことを前

ほしい点などを生徒自身が記入するもがまま通信簿」（図２）だ。見取って１年次の特徴的な活動の１つが、「わあか しそれぞれに寄り添った支援をすれば、次は自分の適性に気づいたり、ロール

のぶ こ

必ず力を発揮すると思っていました」

モデルを見つけたりする活動を重点的している。グラデュエーション・ポリ

ので、教師は面談の材料にしている。

に行っています」

シーの つ「自ら学習を設計し、学び

物多様性」に基づき、単位制を導入。

２０２２年度には、ビジョンの「人先生は、生徒への思いをこう語る。

20

自分で時間割を組めるようにした。３分の関心や進路に応じて科目を選び、続ける姿勢」の育成に向け、生徒が自へと進んでいけるような見取りと声かく、できていることを認め、『自主創造』「できないことを指摘するのではな

1

AFTER

生徒

教師の支援

生徒
成功体験が乏しいため、自己肯定感が低く、何事も諦めやすい生徒が少なくなかった。

●生徒が視野を広げられるよう、１年次に自分を知る
活動、２年次に体験的な学びを重点的に実施。
●連携企業や教師が持つネットワークを活用して、生徒一人ひとりに多様な選択肢を提示。

目的意識を持って自分の進路を選択する生徒が増加。大
学合格者数は５年間で３倍に。

BEFORE

進路選択支援生徒の可能性を引き出す

年内入試（＊）の募集枠の拡大など、大学入試環境が大きく変化している中で、生徒がより自分＊本コーナーでは、９〜 12 月の年内に試験が実施され、合否が決まることが多い総合型選抜（旧ＡＯ入試）と学 校 推 薦型 選 抜を、「年内入試」と総称しています。年内入試支援をテーマとした高校
版 2023 年８月号・特集はこちら

ビジョンの「人物多様性」に基づき、個性を尊重した支援を追求
北海道・私立札幌新陽高校

同校が目指した生徒の行動変容、そのための教師の支援30

高校版 2023 October図1

各学年の進路支援のテーマと活動内容

１年次

図２

（記入例）
「わがまま通信簿」

自分を知る

自分を語れるようになる（好きなことや得意なことなど）
頑張ったことや克服したこと、今後の課題などを、ｅポー
トフォリオに記録。
「わがまま通信簿」には、生徒自身が認めてほしいことを書く。教師はそれらを踏まえて生徒と対
話し、気づきを促す。それらの活動は２年次以降も継続。

お勧めの分掌

２年次 本気で挑戦

何かに本気で挑戦した、挑戦中、挑戦したいことが見つかった
大学訪問またはインターンシップを選択。生徒から訪問したい大学やインターンシップ先が挙げられたら、可能な限り訪問希望を実現させる。生徒が職業人３人と語り合う「ヒューマンライブラリー」なども実施。

管理職「わがまま通信簿」は３か月おきに生徒が記入。３か月間を振り返って
自分が頑張ったことをメタ認知するとともに、それを踏まえて、次の３か月間の目標を立て、その実現に向けた行動計画を立てる。自分の得意なことやこだわりなどを生徒にアピールさせることで、自己肯定感の向上を図るねらいがある。教師にとっては生徒を多面的に評価する機会となっている。京都大学の塩瀬隆之准教授のアドバイスを基に始めた取り組みだ。

３年次 自主創造

今後の進路が自己決定できる

教務担当

空き時間を活用し、各自の進路や興味・関心に応じて自分を高める活動に、主体的に取り組む。卒業時の進路決定をゴールとせず、10 年後、20 年後のキャリアをデザインできるように生徒一人ひとりをサポート。

て書くようになった。どんなことでも次第に学習以外での成長にも目を向け

え、できていることを褒め続けると、

ど、学習以外のことも書いてよいと伝師が学校行事や部活動、日々の生活な学習のことばかりを書いていたが、教た」「テストの点がよかった」などと、生徒は当初、「予習・復習を頑張っ評価され、生徒は自己肯定感を高めて

査では今まで見えていなかった資質がに復習に取り組んでいました。適性検を知ることができるため、生徒はすぐ「記憶が鮮明なうちにテストの結果

そのねらいを次のように語る。

入した（＊）。教務部の星裕也先生はが即日に生徒に返却されることから導検査を同日に実施。ウェブで解答結果

31

高 校 版 2023 October

４月には、基礎力診断テストと適性評価してもらえる安心感が生徒の自己いました。生徒の心に火をつけるには、＊ 自分の強みを知り、自分軸を作るベネッセの進路学習教材である「進路達成プログラム」と教科テスト（基礎力診断テスト、スタディーサポート）を同日に実施する「進路・学習同日版」について、オンライン説明会を 2023 年10 月から12 月にかけて開催します。
https://appdl.fleekdrive.com/pl/AXsuolfHsAwdz6wehFzWDk7rqx86boP2 または、右の 2 次元コードからアクセスし、詳細をご確認ください。

けを心がけています」（植田先生）

肯定感を高め、行動変容を促している。
タイミングを逃さずに情報を提供することが大切なのだと実感しました」

３年次は、資格取得や進学・留学準備など、自分を高める「自主創造」を期待している。
「本校での学びで自信

時宜を得た支援が生徒の心に火をつける

２年次は、社会を知る観点から、大◎設立 1958（昭和 33）年
◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約 280 人◎2022 年度卒業生進路実績 国公立大は、
富山大、札幌市立大、芸術文化観光専門職大に３人が合格。私立大は、札幌国際大、札幌大、北星学園大、北海学園大、北海道医療大、
国士舘大、実践女子大、東邦大、流通経済大、中京大などに延べ 116 人が合格。短大・専門学校進学 62 人。就職 38 人。

が持てたと言える生徒を送り出してい学校概要

学訪問か企業インターンシップのいず（教務部）

きたい」と、赤司校長は抱負を語る。

担任
あか し のぶ こ

ア教育担当）、赤司 展 子（校長）、星 裕也

れかを選択して活動する。

進路担当
左から／植田祐矢（メンター長、キャリ※図１・２とも、学校資料を基に編集部で作成。

No.287

目標と指導と評価の一体化「育成したい６つの資質・能力」を意識した指導と評価で、生徒の主体性を育む

みょう ざ い徳島県立名西高校

徳島県立名西高校は、普通科の入学定員数が削減されたことをきっかけに、教育の質の維持・向上を目的とした学 校改革に着手した。

校内で議論を重ね、生徒の実態を把握した上で、「育成したい６つの資質・能力」を設定。各教科でパ

フォーマンス課題とルーブリック

を作成し、６つの資質・能力を育成すべく、授業改善に取り組んでいる。ルーブリックの運用が軌道に乗った後も、目標と指導と評価の一体化に向けて、校内研修などを通じた不断の改善を図っている。

＃目標と指導と評価の一体化

１９２３（大正＃ルーブリックの実践的な運用

設立

全日制・定時制／普通科、芸術科／
共学

）年

形態

２０２２年度卒業生進路実績（全日制）
国公立大は、徳島大、鳴門教育大、高知大、
愛知県立芸術大、京都市立芸術大、島根県
立大、尾道市立大、広島市立大、高知工科
大 に ９ 人 が 合 格。 私 立 大 は、 大 東 文 化 大、
女 子 美 術 大、 京 都 女 子 大、 同 志 社 女 子 大、
大阪音楽大、近畿大などに延べ 人が合格。

生徒数（全日制） １学年約１００人

12

66

32

高校版 2023 October

校長

入学定員数の削減を機に、自校の教育のあり方を見直す
２０２３年度に創立１００周年を迎 え た 徳 島 県 立 名 西 高 校 は、 普 通

むかい・よしこ

向井佳子
同校に赴任して２年目。

科と県内で唯一の芸術科を設置して年 度のこと。そのきっかけは、いる。同校が学校改革に着手したのは年度から普通科の入学定員数 がに応募。 ・ 年度の同事業の研究

ム・マネジメント・ハイスクール事業」

で、徳島県教育委員会「カリキュラ

した。そして、ＭＭＰでの議論の結ず、誰もが自由に参加できる組織に数人の教師以外はメンバーを固定せデザインの策定に着手した。

指定校に採択され、まずはグランドという形で取り組みを進めていっ果を職員会議で報告し、承認を得る

た。企画課長の多田和也先生は、次のように振り返る。

が教師間でできています。
『総合的のことなどを率直に語り合う関係性「本校では、日頃から授業や生徒

様々な教師が参加する会でな探究の時間』の検討などにおいて、生徒像や今後の課題を議論して、「名西高校魅力化プロジェク

らを踏まえて育成を目指す資質・能し合い（図１）、 ＭＭＰでは、それ教師同士で生徒の課題やあり方を出だった。生徒数の減少に伴い、教師

トチーム」（以下、 ＭＭＰ）を立ち

年度、同事業を推進する組織と数も削減される中で、いかに教育のよこた・こういち

力などを議論しました」

師による「今後のことを考える会」を設置し、自校の教育のあり方について語り合った。
当初は、当時行っていたきめ細か※同じようなものがあっても貼ってください。同じものがたくさんあるのは大事なことということです。
※付せんが増えてきたら、同じようなものをグループにするなど、先生方で自由に貼り替えてください。

三浦真美
みうら・まみ同校に赴任して３年目。国語科。

企画課国際交流担当

い指導を継続しようと、限られた教師数で習熟度別クラスを実現する方法などを検 討した。しかし次 第に、これからの社会で求められる力は何担任❶青：生徒はまあまあできていると思われること。
❷ピンク：生徒はあまりできていないと思われること。
❸黄色：生徒にこうなってほしいと望むこと。こんなふうに成長させたいと考えること｡

上げた。チームの運営の中心を担う

１１５人から 人に削減されたこと

1

質を維持・向上させていくかという年 目。 数

企画課長

多田和也
ただ・かずや同校に赴任して学科。
進路指導課長20

同 校 に 赴 任 し て ６ 年 目。 地
理歴史科。

横田浩一

19

［前略］ 計画の作成にあたっては、本校の実態に即した本校なりの目標が必要です。その目標をはっきりさせるために、先生方のご協力をいた
だきたいと思います。時間割の黒板に模造紙を掲示し、３色の付せんを置いています。次の３つについて感じることを、色分けして付せんに記入
し、模造紙に貼ってください。

進路担当※学校資料を基に編集部で作成。

田中由子
たなか・ゆきこ

同 校 に 赴 任 し て １ 年 目。 教務課。英語科。
企画課探究学習担当、
１学年主任

か、それを生徒が身につけるためにはどのような指導をすればよいかと

近藤幸絵
こんどう・さちえいう議論になっていった。その過程

教務担当

同 校 に 赴 任 し て ６ 年 目。 教務課。地理歴史科。

管理職

図１

目標設定に向けた現状把握

課題に直面した。そこで、有志の教75

企画課、人権教育主事

19

17

18
お勧めの分掌高 校 版 2023 October

33

11年度末に、「明日の教師が参加し、活発に意見を交わ

ＭＭＰには毎回入れ替わりで多くた。そこで 年度に、大学教員を講が欠かせないと考えるようになっ

く、パフォーマンス課題による評価

ジを持てていませんでした。結局、ればよいのか、多くの教師がイメーの、それに基づいてどんな授業をすた。例えば、「江戸幕府が長期政権

ら、生徒の授業態度に変化が見られカードが示されるようになってか欠けるという課題を教師間で共有で面目で素直だが、主体性や積極性に「議論を通じて、本校の生徒は真横田浩一先生は、こう振り返る。

ザインを策定した。進路指導課長のげる力」の６つを掲げたグランドデ「協働する力」「創造する力」「つな

続する力」「探究する力」「伝える力」

育成を目指す資質・能力として「継きる生徒の育成」を教育方針に掲げ、に輝く名高生～挑戦・協力・創造で

ルーブリックを用いた学習評価を行ると考えました。そこで 年度から、測る指標としても用いることができ

授業における資質・能力の到達度をだったルーブリックですが、日々の課題の評価基準として活用する予定「年数回実施するパフォーマンス

した。

ス課題とルーブリックの作成に着手

研修を実施。各教科がパフォーマン

価をテーマにした全教師対象の校内師に招き、パフォーマンス課題と評ようになることを目指した。

生徒が目標を意識して授業を受けるる力』だからね」などと生徒に伝え、たいのは『つなげる力』と『創造す

真）
。そして、
「今日の授業で伸ばし

カードを黒板に貼るようにした（写本 時 で 育 成 を 目 指 す 資 質・ 能 力 の意し、教師が授業の開始時や途中に、のマグネットカードを全クラス分用

つの資質・能力」を書き込んだ６枚

先生）

主体性の高まりを感じます」（近藤のかが考えられるようになるなど、業で何を学び、そのために何をするされたことで、生徒は自分がこの授「カードを通じて授業の目標が示とする姿勢が見られたという。

ら、その理由を自分なりに考えよう

府と江戸幕府との違いを比較しなが提示された資料などを基に、他の幕した。そうしてきました。多くの生徒が、社会的なうとともに、ルーブリックで設定し「その小さな工夫が、大きな成果

年度は、「育成したい ６ができているかどうかの検証は、従６つの資質・能力を生徒に育むこと

先生は、次のように振り返る。

滞状態に陥った。企画課の近藤幸絵を実践できるようになりました」（近どのような授業なのかを考え、それ定した評価基準に基づいた授業とはドがあることで、ルーブリックで設か』といったことを意識します。カー『そのために授業をどう組み立てるの資質・能力のうち、何を伸ばすか』、師は必ず、『今回の授業では、 ６つカードを示すようにすることで、教そこで活用できないまま終わりました」

写真 「育成したい６つの資質・能力」の中から、教師がその授業で育成したい力のカードを黒板に貼り、生徒に示している。

日本史の授業では、生徒は教師から究する力」を伸ばすことを目指したを築けた理由」をテーマとし、「探ことへの関心の幅が狭く、社会と結た評価基準に基づいた授業設計をす

伸ばす力のカードを黒板に貼り、目標を生徒と共有

年度は、ルーブリックをほとんどびつけて自分のあり方・生き方を考につながりました。毎授業、生徒に資質・能力を評価するため、全教科でルーブリックを作成
先進校の視察や外部研修会への参

22

藤先生）

しかし、 年度の授業改善は、停21「ルーブリックを完成させたもの

加を重ねる中で、目標として掲げた

21

2

来のペーパーテストだけでは難し

21

その点を変えたいと思いました」

ることにしました」（多田先生）

20

えられていないと感じていました。

19

34

高校版 2023 October指導変革の軌跡 徳島県立名西高校

ルーブリックの活用を通じて「担当教科の国語科では、『継続すもなった」と語る。

リックで定めた基準を見直す機会にで、評価基準のそれぞれのレベルが、からではないかと感じました。そこ

ルーブリックの文言がまだ抽象的だ「 ２年生がばだが、成果を感じている面もある。

目標と指導と評価の一体化は道半月に行う探究学習の評価基準の改善を模索

学期に２回実施した。企画課の三浦な運用をテーマとした校内研修を１『 継 続 す る 力 』の レ ベ ル を 語 彙 力 の挙げながら科内で議論するうちに、ていました。しかし、生徒の名前をる力』を語彙力で評価することにしえています」とかを、さらに具体的に示そうと考どの場面で何ができるようになるこや『継続する力』などを生徒が意識います。普段の授業で、『探究する力』

を生き生きと話す生徒が年々増えて発表会では、自分の考えや活動内容

年度は、ルーブリックの効果的

真美先生は、「校内研修は、ルーブ

至 り、 評 価 基 準を改善すること「 ６つの資質・能力を日々の授業で育んできたことが結果的に、 年することにした。

能力を自己評価が 自 分 の 資 質・

クを用いて生徒

科のルーブリッ

学 期 末 に、 各 教

は、 年 度 初 め とい、ル ー ブ リ ッ ク に 加 え た（ 図 ２）。

観点のどれにあてはまるかを話し合うに評価するか、それぞれの力が３

６つの資質・能力」を、いつ、どのよ

研修では、教科ごとに、「育成したい題となった。そこで別評価との整合性をどう図るかが課

が、ルーブリックによる評価と観点（以下、観点別評価）にも取り組んだ目標です。そして先生方がこれからたものにできる力を育むことが教育分で自分の人生を切り拓き、充実しど の よ う な 道 に 進 む に し て も、 自「本校の生徒の進路は多様ですが、向性を次のように語る。

す」（横田先生）

数の増加につながったと考えていま

校推薦型選抜での国公立大学合格者

度大学入試における総合型選抜や学企画課の田中由その改善により、ルーブリックによも、『自分で考え、自分の意見を持ち、年度は観点別学習状況の評価

子先生は次のよる評価を観点別評価に用いることが自分の言葉で表現する』生徒の育成にしました」

うに語る。

できるようになる。多田先生は、「今のために積極的に挑戦できる環境を

向井佳子校長は、今後の目指す方「生徒は自己後も運用しながら、ルーブリックの年７月の校内

評価しづらそう担任

提供していきたいと考えています」

進路担当

改善を重ねていきます」と話す。

教務担当

23

年度から

23

でした。それは、22のだと感じています」（三浦先生）

して学んできた成果であり、ルーブ

論理的な発表原稿や 論理的に表現でき、質 2
知識や技能を 教師の支 援を受け疑応答に対応できる。
文章を作成し，異なながら，発表や文章
右端の「観点」は 使って，
2023 年度につけ加えた。
「１：知識・技能」、「２：思考・判断・表現」、「３：主体的に学伝える（授業内での発表、ポる意見を想定し，質作成に努める。
何かを習に取り組む態度」となる。
※学校資料を基に編集部で作成。
問に対して明確な根 スターセッションの様
生み出す力
力子、小論文の書きぶり拠で応答できる。
など）
基 本的な語 彙を身につけようとしている。漢字検定３級の常用漢字を、文や文章の中で読んだり、
書いたりすることができる。

言語に対して特徴的な語句の量を増や 漢字の読み書きがでし、それらの文化的 き、言葉の文化的背景（漢字
背景について理解を を理解している。
深めるとともに、語 検定の受検、授業中の彙 を 豊 か に し て い 漢字テストの成績）る。

1

教師の支 援を受け言葉を通して ながら、人間、社会、
他者や社会に 自然などに関する文
かかわり、自己 章の内容から興味のと向き合う力 あるものを見つけようとする。

人間、社会、自然な 評論などを読み、自分
どに関する文章の内 の考えをワークシート
容 や 解 釈 か ら、 異 に書いたり、発表でき（関連する新なる価値観と結びつ たりする。
けて新たな観点を持 聞記事を選べる、図書室で図書が選べる）
ち、行動できる。

3

基礎的な
言語能力
（語彙力）

場面や形態、１年生

ルーブリックによる評価と観点別評価の整合性を図る

みで規定するこ

管理職

リックがあったからこそ得られたも12とは適当ではな授業や学習の
目標達成度

いという考えに探究する
力

自ら課題を発見して、目標到達ができ
る。

継続する
力

23
※学校資料を基に編集部で作成。

判断する方法等
教師の支 援を受けながら、目標に向けた習得に努める。
設定の目安

レベル 4（S)
レベル 1（C)
重点的に育成したい資質・能力観点お勧めの分掌高 校 版 2023 October

35

23「育成したい６つの資質・能力」のルーブリック 国語科の例
図２３年生

生徒のキャリア・進路観の醸成につながる
デザイン思考を用いた「総合的な探究の時間」とは総合型・学校推薦型選抜の拡大に伴い、学校現場では、「総合的な探究の時間」の中で、思考力・判断力・表現力などの資質・能力を生徒に育むとともに、生徒のキャリア・進路観の醸成につなげようとする動きが顕著になっている。

）年
全日制／普通科、美術科／共学

１９９５（平成課 程 の「 総 合 的 な 学 習 の 時 間 」 か ら

合 学 科、 美 術 科 の 長 所 を 融 合 し、 前

宮城県宮城野高校では、普通科、総や「探究スキル」を習得する。そして

で、問題解決に必要な「デザイン思考」

次前期に、未来構想学概論という授業の２コマ連続で実施されている。１年

未来構想ゼミナールは週１回、午後校像として掲げ、進化を続けている。

と 発 展。
「探究の宮城野」を次代の学か？』『 誰 か の 役 に 立 つ か？』 の ３ つ

生徒は、『わくわくするか？』『新しい現するための工夫を考える ことです。

題 を 解 決 し、『自他のしあわせ』を実「 本 校 に お け る デ ザ イ ン 思 考 は、 問属し、異年次混合で活動する（図１）。

決」など、４つの系統のいずれかに所

社会課題の解決策を提案する「課題解図１ 「総合的な探究の時間」の３年間の流れ

学年

取り組み

1 年次（前期）

未来構想学概論 「デザイン思考」や「探究スキル」の習得

未来構想ゼミナール（異年次混合）

学校概要
設立

生徒数 １年次約２４０人

形態

２０２２年度卒業生進路実績
国公立大は、山形大、東北大、宮城教育大、千葉大、金沢大、宮城大、東京都立大、長岡造形大などに 人が合格。私立大は、多摩美術大、中央大、
明治大、早稲田大などに延べ３６１人が合格。

探 究 学 習 に 取 り 組 ん で き た。 そ し て

１年次後期からは、興味がある学問にの問いのうち、少なくとも１つに該当

異年次混合で取り組む探究学習

そこで今号では、生徒のキャリア・進路観の醸成につながる「総合的な探究の時間」の設計と指導のポイントについて、実践事例を基に考える。

「自他のしあわせ」を探究する「未来構想ゼミナール」で自律的に進路を拓く力を育む

宮城県宮城野高校

２０ ２ ２年 度 の 学 科 改 編 を 機 に、「総ついて実験や文献調査を積み重ねながする企画を所属する系統で考え、その「自他のしあわせ」を探究

合的な探究の時間」を「未来構想ゼミ

ら追究する「学問探究」や、フィール

た ん ば ひろしナール」と名づけ、「自他のしあわせ」実現に取り組みます」（丹羽 裕 教頭）

デザイン思考で

７

ドワークやディスカッションを通して※学校資料を基に編集部で作成。

表現・芸術

実習・体験

課題解決

学問探究

3 年次（前期）探究Ⅳ

71

をキーワードとする問題解決型学習へ

2 年次（前期）探究Ⅱ※探究Ⅰ～Ⅳで行う内容や形式（異年次混合グループ探究か
個人探究か等）は、系統やゼミナールによって異なる

2 年次（後期）探究Ⅲ

４系統 12 程度のゼミナールのいずれかに所属
問題解決型の探究学習を実施

1 年次（後期）探究Ⅰ

実践事例

36

高校版 2023 October

生徒に成長を実感させる振り返り

１年間のゼミナール活動では、３月に中間発表、８月に最終発表（ゼミフェス）が行われ、生徒は振り返りシート

１年次は、後期からの未来構想ゼミの評価の３観点を土台に、 の評価項価する。シートには、観点別学習状況（図 ２）を使って自身の 成長 を自己評

ナールで自分は４系統のどの系統に所生徒が、探究学習での成長を観点別に自己評価の評価項目からフェス」を参考に決定する。

生のゼミ活動の最終発表である「ゼミ属するのかを、８月に実施される上級の際の声かけの材料にしている。

きる。また、教師は同シートを、面談的かつ詳細に自己評価を行うことがで目が記載されているため、生徒は多角※学校資料を抜粋して掲載。

自分の長所を見つけるあわせ』とはどのような状態か」をテー「 未 来 構 想 ゼ ミ ナ ー ル で は、 探 究 の小岩淳子

１年 次 の 前 期、 生 徒 は「『自他のしマとしたグループワークを通じて、探「生徒の探究学習はテーマも手法も同校に赴任して９年目。
数学科。

観点別学習状況の評価の３観点を土台に、69 項目で自己評価する。思考力について自己評価する８項目（①から⑧）の一部を抜粋して掲載。振り返りシート全体は、
ウェ
ブサイト『VIEW next ONLINE』（https://view-next.benesse.jp/view/cat/ DOWN
LOAD
bkn-hs/）からダウンロード可能。

わこう・けいた

テーマはもちろん、探究の手法につい

１年次主任

若生啓太

究学習の素地を養う。

たんば・ひろし

探究学習の振り返りシート（抜粋）かわさき・こうすけ

多様ですから、私たち教師が生徒と丁

いせ・まさとしても個別最適を目指しています。先輩

伊勢将聡

まさとし

教務部長

図２

川崎浩介

69

「 Ｌ Ｈ Ｒで 学 校 行 事 を 企 画 す る 際 に同校に赴任して７年目。
国語科。

担任

ごううこん・たかゆき

寧に対話し、一人ひとりの生徒に、評郷右近貴之の探究学習を参考に、自分はどんな課

３年次主任

進路担当

同校に赴任して９年目。
国語科。

『自他のしあわせ』を意識させること

こいわ・じゅんこ

価項目の中から自分の長所と言える項

未来構想委員会副委員長

教務担当

同校に赴任して５年目。
数学科。

題に、どんな手法でアプローチしたい

よしだ・あきひろなどを通じて、１年次後期からの未来

吉田明弘
管理職

進路指導部長目を見つけさせます。そして、その後同校に赴任して５年目。
理科（地学）。

かを考え、それをゼミの志望理由書とにしざわ・こう構想ゼミナールで必要なデザイン思考

西澤 硬の探究学習を通してさらに伸ばしてい同校に赴任して 15 年目。
美術科。

お勧めの分掌高 校 版 2023 October

37

研究企画部長してまとめ、所属する系統を決定しま丹羽 裕

が実践的に生徒に身につきます」（１

未来構想委員会委員長

きます」（教務部長・伊勢将聡先生）

同校に赴任して１年目。
国語科。博士（教育情報
学）
。

わこ う

教頭

す」
（２年次主任・川崎浩介先生）

はやさか・しげゆき

年次主任・若生啓太先生）

早坂重行

探究学習での成長を生徒自身が分析

２年次主任

69

校長

同校に赴任して 11 年目。
国語科。

同校に赴任して 12 年目。
地理歴史・公民科（日本史、歴史総合）。

すべての教師がかかわる体制づくり

が、総合型・

先の学問がつながらない生徒も、探究の醸成につなげるためには、学びのプ取ることが重要だと、３年次主任を務

ロセスの中での生徒の成長を教師が見

路を切り拓いている。

める郷右近貴之先生は語る。

学習でのプロセスを生かして自分の進「探究のテーマと志望先の学問の内容「今年度の 年次は、入学段階では例

ることで、学校全体でスキル面とマイ指導を受けた生徒の感想などを紹介すた実践的な講習に加え、前年度に面接など、生徒の学び方を大学が評価して面接官が探究のプロセスに関心を示すてきました。
そうした生徒に話を聞くと、ち取った生徒を、これまでもたくさん見

生徒の力を伸ばしてくれています。ど通して生徒一人ひとりの長所を見つけ、学年を超えて、先生方が探究学習などを年以上に学力が多層化していましたが、ごう う こんが一致していなくても、見事に合格を勝

ンド面の目線合わせを行っています」の生徒にも必ず得意なことはあるので、を引き出し、深掘りしていくかといっ

研修の充実とツールの共有で指導力を向上
探究学習のプロセスを総合型・学校推薦型選抜に生かす

分の年度大学入試では、同校の国公立大学進学者の約くれたのではないかと感じます」
（未来
じゅん こ

探究学習を生徒のキャリア・進路観

志望理由と自己ＰＲ力は多くの大学で評価される項目であるため、共通の評価項目として設定しているが、それ以外は、生徒が志望する大学のアドミッション・ポリシーに照らし合わせて、担当教師が評価項目を設定。評価項目を評価するための教師の質問を記入し、生徒の返答を 3 段階で評価する。

（進路指導部長・吉田明弘先生）

校外との交流も大切にしている。

内容は最初の頃に比べて格段にレベルが上がった。あとは必死さを持ちつつ、楽しんで臨めるかどうか。

学校推薦型選抜で合格したが、その多援に関する校内研修を全教師参加で実「 未 来 構 想 ゼ ミ ナ ー ル の 中 間・ 最 終

課題を解決するためにどんなことに取り組んできたか？

進路指導に結びつけています」

それをきめ細かな指導を通じて把握し、

3構想委員会副委員長・小岩淳子先生）

施し、面接指導のポイントなどを共有。

発表には、県内の他校の生徒を積極的

高校で頑張ったことは？

中でも、志望者の多い地元国公立大の生徒が探究学習と進路とのつながり

その上で、各生徒の志望分野に合わせに招いています。生徒は、同年代の生説得力があるか？

く が、 探 究 学 習 で の 学 び や 成 長 を ア

総合型・学校推薦型選抜での受験をを深めていった様子を 共有するなど、て「担任＋教師２人」の３人体制で支徒から質問を受けたり、彼らと交流し全体を通して論理的に話せているか？

学の志望理由書指導については、過去

希望する生徒の面接・小論文指導には、力を入れている。

援にあたる。生徒は面接指導に使用すたりすることで刺激をもらい、探究学

強い意志を感じるか？

ピールして合格を勝ち取った。

全校体制で取り組む。毎年５月に、総る 個 別 指 導 評 価 票（ 図 ３） を 持 っ て、習への取り組みとキャリア・進路観の探究学習を進路につなげ るために、３人の担当教師の指導を受けるように醸成の両面で大きな影 響を受けます。

合型・学校推薦型選抜に向けた生徒支しており、学校全体で体系的に指導で探究学習ではできるだけ多様な人との※学校資料を抜粋して記載。

社会貢献について具体的に考えているか？
地域・世界的な
将来について視点からの貢献

農業と食産業の違いを理解しているか？
遺伝子組み換え、農作物の疫病などについて自然科学の基礎知識

何かＰＲしたいことがあるか？

論理性

具体性があるか？

課題解決への取り組み（食の安全・安心・環
境との調和）

食及び食を取り巻く環境に興味・関心を持った理由は？本大学での学びをどう考えているか？

志望理由

きるような仕組みを整えている。

こう

出会いの機会を生徒に与えたいと思っています」（研究企画部長・西澤硬先生）「 校 内 研 修 で は、 個 別 指 導 評 価 票 を見ながら、生徒にどのような声かけを探究学習で設定したテーマと、志望面接指導で使用する個別指導評価票
図３

1

して、探究学習での気づきや志望理由

全校を挙げての面接指導体制を構築

3

23

38

高校版 2023 October

今後の展望方の視点で探究学習を俯瞰することが大学と高校との交差点に立ちながら双教師のやりがいと持続可能性を両立させる
管理職による探究学習全体のかわるからこそ、研修による底上げのい る。 早 坂 重 行 校 長 は、
「全教師がか施することで、指導力の向上を図って薦型選抜の指導に関する校内研修を実り方、デザイン思考、総合型・学校推

全教師がかかわる同校。探究学習のあ型選抜の指導・支援に、管理職を含む

探究学習、そして総合型・学校推薦「『わくわくするか？』『新しいか？』

として残るはずだと、早坂校長は語る。

も、自分の人生を自律的に切り拓く力

大学入試という局面を乗り越えた後のしあわせ」について 考える経験は、

未来構想ゼミナールを通して「自他が、管理職の責務だと思っています」に評価し、成果を発信・広報すること「 探 究 学 習 の ゴ ー ル を 設 定 し、 適 切

マネジメント上も重要だと考える。

マネジメントが重要

次のステップとして、管理職のマネジ

大切にしながら『自他のしあわせ』を『 誰 か の 役 に 立 つ か？』 と い う 視 点 を「 特 に 探 究 学 習 の 指 導・ 支 援 は、 教追究する生徒が、自分の持つ力の大き

メントが重要になる」と説明する。

師にとってやりがいが大きい教育活動さに気づく機会をもっとつくりたいと
思 っ て い ま す。 １年 次 の 先 生 方 か ら、ですが、際限のないものでもあります。
先 生 方 の 意 欲 を 尊 重 し な が ら、『ここなれるかを、 ＬＨＲで考 えさせたい』『学校をどう変えるとみんなが幸せにには、探究学習についての理論的な理といった案も出てきています。未来構までで十分ですよ』と声をかけるため解に基づいた、管理職によるマネジメ

想ゼミナールを含む様々な活動で生徒

管理職

教務担当

たちも学校をデザインし続けます」

がデザイン思考を発揮できるよう、私ントが不可欠です」
自ら「主体的に学び続ける」校長として、学術研究を続ける早坂校長（＊）は、お勧めの分掌

進路担当

生徒に「わくわくするか？」「新しいか？」「誰かの役に立つか？」を意識させる
ことで、探究学習をより深まりのあるものにする。

教師が生徒の成長をつぶさに見取り、一人ひとりの長所を発見、認識させながら、生徒の探究学習に伴走する。
担任

高 校 版 2023 October

39

Point
今回の実践事例のすべての教師が探究学習、そして総合型・学校推薦型選抜の指導・支援にかかわれるよう、校内研修の充実と指導ツールの共有を図り、教師の指導力を向上させる。

＊最新の研究成果に、「教師の自発的なメンタリングはどのようにして実現し、何によって促されるか？」（日本質的心理学会編『質的心理学研究』第 22 号）

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h t t p s : // b h s o . b e n e s s e . n e . j p/ h s _ o n l i n e /s i d o u /s h i n k a t e i /s h i d o u /愛媛大学大学院教育学研究科

生き生きと働き続けられる学校づくりへの挑戦

教授

露口健司 つゆぐち・けんじ

主な研究テーマは、学校組織のリー「働きがい改革」を提唱する識者が、学校の働き方改革の実践をバックアップ。その実践の背景や具体的な取り組み、そして成果と課題を、複数回にわたってリポートします。
ダーシップ、学校組織のウェル・ビー
イングとワーク・エンゲイジメントなど。国立教育政策研究所客員研究員、中央教育審議会「質の高い教師の確保特別部会」臨時委員等も務める。

負担感のある業務を見える化

同僚性の向上と削減業務の見極めを図る
分類。その後、５人ずつのグループに分設立 1891（明治 24）年
形態 全日制・定時制／普通科・理数科／共学

生徒数（全日制） １学年約 360 人
2022 年度卒業生進路実績（全日制） 国公立
大は、北海道大、名古屋大、京都大、大阪大、神戸大、愛媛大、九州大などに 249 人が合格。私立大は、上智大、早稲田大、同志社大、立命館大、
関西大、関西学院大などに延べ 576 人が合格。

各分掌の主任等から成る運営委員会の立松山南高校。８月下旬の校内研修で、間勤務の解消を課題としている愛媛県ている」「それは分かっているが、特にけないので、自分はすぐやるようにしとたまっている」「どうせやらなきゃい

事務作業は後回しにしがちで、気づく

は、組織運営上も大きな成果だったと師の業務の捉え方が可視化されたこと

研修を終えて、池田哲也校長は、各教人が、愛媛大学の露口健司教授

振り返り、今後の改革の決意を語った。

委員

お礼状を書くのが苦手で……」「定型文

業務分析は、図１の手順で行った。自や相互支援ができるようにしましょう」

し、それを校内で共有して、業務削減

担感のある業務や不要業務を見える化

業務を一律に削減するのではなく、負長時間勤務を是正することが必要です。

うな研修を行うと同僚性が高まり、相一緒に仕事をする分掌などで今回のよ合おうとする意識が生まれます。普段を理解したりすることで、互いに助け

よって負担に感じる業務が異なること「 同 僚 のつ ら さ に 共 感 し た り、 人 に

同僚性の向上にもつながると言う。

いきたいと思います」

を見極め、長時間勤務の是正を図ってしてもらい、その結果を基に削減業務とも分かりました。全教師に業務分析を

いや負担感は、教師一人ひとりで違うこ

負担に感じる場合もあることや、働きがました。できる仕事であっても、それをが、それを負担感のある業務に挙げていとを理由に、その業務を任せていた教師分の業務を、業務分析シートにある「働互支援の促進に効果的です」（露口教授）「貴校では、働きがいを維持しながら

きがい」
「焦り」
「負担感」
「手抜き」にそうした負担感のある業務の共有が、の助言を受け、
業務分析を行った。冒頭、同校に赴任して２年目。

いけだ・てつや

池田哲也

校長

学校概要

「例えば、保護者対応に長けているこ

https://view-next.benesse.jp/view_section/
bkn-hs/article16626/を作っておくとよいのでは？」第１回の記事は下記のＵＲＬ、または２次元コードからアクセスしてご覧ください。

露口教授は研修の趣旨をこう述べた。

かれてシートの内容を共有し、負担感

負担感のある業務を共有し、その改善策を出し合うのある業務の改善策などを出し合った。

第2回「私は事務作業を『負担感』に置いた。

松山南高校編教 師の働き がいは高いものの、長時

愛媛県立
20

働き方改革
アドバイザー＊ 同校のスクールサポーターに関する取り組みは、
本誌 2022 年 10 月号「指導変革の軌跡」で紹介しています。ウェブサイト『VIEW next ONLINE』の「高校版バックナンバー」（https://view-next.benesse.jp/view/cat/bkn-hs/）、または右の２次元コードからアクセスしてください。

40

高校版 2023 October業務分析シートで業務を４つのゾーンに分類し、削減業務の判断材料に
図１

業務分析の手順❶ 自分の担当業務を付せん紙に書く。

写真 各自の業務分析シー
トをオンラインで見ながら、自分が負担に感じる業務とその理由などを語り合った。
負担感ゾーンの業務の共通点として、「逃げられない」「やらされている」などが挙
がった。

管理職

❺ 働きがいゾーンの業務はそのままとし、他の３つのゾーンの隅にある業務（シートのグレー部分）について、削減・外部委託などの改善策を検討。
❻ ❸〜❺についてグループ内で話し合った内容を全体に向けて発表して共有し、助言し合う。

教務担当

図２

1

2

2

3

2

4

4

4

4

負担感軽減

負担感

3

❶働きがいを感じる業務

3

4

3

4

4

4

2

4

4

2

3

3

不要業務の
見直し

1

❹手を抜いても支障のない業務実践できていない4

焦り

業務分析シート 負担感
ゾーンの業務を中心に改善策を検討する。
「負担感のある業務には、生徒とかかわりがなく、する理由が分からない（目的性の欠如）、いつ終わるか分からない（限定性の欠如）、提案 ･ 改善の余地がない（主体性の欠如）、その人と仕事をしたくない（関係性の欠如）といった特徴があります」（露口教授）

1

働きが い

2

手 抜き

2

働きがいの
維持・
向上
2

2

3

4

3

2

2

2

1

時間的
余裕の創出

取り組みたい❹ 担当業務について、負担感ゾーンの業務を中心に、業務の意味や価値を見直す。その結果によって、業務のゾーンを移動させる。

実践できている❸負担感のある業務❸ 負担感ゾーンの業務を中心に、グループで意見交換。負担感の共通点を探す（写真）。
取り組みたくない

お勧めの分掌❷ ❶ で書いた業務が業務分析シートの４つのゾー
ンのどこにあてはまるのかを考え、該当するゾーンに付せん紙を貼っていく。その際、各ゾーンを９マスに分け、１〜４の４段階で重みづけする。
［４つのゾーン］
働きがい「取り組みたい」かつ「実践できている」
焦り「取り組みたい」かつ「実践できていない」
負担感「取り組みたくない」かつ「実践できている」
手抜き「取り組みたくない」かつ「実践できていない」❷手つかずで焦りを感じている業務

DOWN 業務分析シートはダウンロードできます。
L O A D ぜひ、校内研修でご活用ください。

同校の教師が作成した業務分析シート（例）
Ａ先生③負担感のある業務

Ｂ先生①働きがいを感じる業務③負担感のある業務①働きがいを感じる業務

進路担当
担任④手を抜いても支障のない業務②手つかずで焦りを感じている業務④手を抜いても支障のない業務②手つかずで焦りを感じている業務

Ａ先生が「ＩＣＴ活用」を働きがいゾーンに置く一方で、Ｂ先生は負担感ゾーンに置いた。それを見た露口教授は、「ＩＣＴ活用は、働きがいを感じる先生とそうでない先生に分かれやすい業務です。だからこそ、校内でノウハウを伝え合う研修を行い、ＩＣＴが苦手な先生の負担感を減※業務分析シートは、研修時のものをそのまま掲載。
らしていきましょう」とアドバイスした。

●研修を終えてスクールサポータ−のよりよい活用につなげたい

観点別評価を改善し、働きやすさを支援

進路指導課長 松田 猛 同校に赴任して６年目。数学科。

教務課 河本 潤 也 同校に赴任して２年目。地理歴史・公民科。

業務分析シートの共有やグループでの話し合い「観点別学習状況の評価」は、授業改善に役立つ

まつ だ

こ う も と じゅん やを通じて、誰がどの業務を負担に感じているのなど、その意義は分かっていますが、定期考査

かがよく分かりました。どのような支援をすれでの観点別の作問や採点などに時間がかかり、ば先生方の負担が減るのか、スクールサポーター

大きな負担でした。今回、私と同じように、観点（＊）に依頼する業務を見直すきっかけになりま

別評価の実施が他の業務を圧迫していると言うした。私自身は、担当業務の多くに働きがいを感じていますが、先生が多くいました。教務課として、他校との情報交換や外部研

自己研鑽があまりできていません。改めてシートを見返し、業修を通じてノウハウを集め、観点別評価の方法などを改善する

務を精選して、学ぶ時間をつくっていきたいと思います。

ことで、働きやすさや働きがいにつなげていこうと思いました。

DOWN
LOAD

41

たけし

業務分析シートは、ウェブサイト『VIEW next ONLINE』からダウンロードできます。校内研修でご活用ください。
https://view-next.benesse.jp/view/web-hs/article17052/ または右の２次元コードからアクセスしてください。

高 校 版 2023 October三重県熊野市

和歌山県
新宮市
那智勝浦町

地域や医療の実態などを学ぶゼミが、生徒も地域も活力を得る場に
しんぐう

和歌山県・私立近畿大学附属新宮高校・中学校

取り組みの概要
近畿大学附属新宮高校・中学
校は、２０２１年度から、地域と連携し、「放課後ゼミ」を開講している。同ゼミは、医療系志望者

医療ゼミは、勉強会や大会を通じて命や地域課題に真摯に向き合う生徒の姿が、地域人材の活力になる
医療分野の地域連携は、 年度に地行う
「水産ゼミ」の４つから成る。

畿大学と連携して水産の研究を

版「紀南メディカルラリー甲子園」をし、メディカルラリー（＊２）の高校生

ちたい」と熱心に参加する生徒に感動る勉強会のスタッフは、「 人の役に立促すとともに、行政にとっては多様な

ミは市民である高校生に地域理解をされた。総務課の畑下鎮男さんは、「ゼ自転車で通う高校生らしい意見が出

危ないのでミラーをつけてほしい」と、員と生徒との座談会では、「この道は懇意となった医師や看護師、卒業生の中 学 ３年 生 〜 高 校 ３年 生 を 対 象

企画（写真１）。同 校 を 含 む 地 域の 複

市民と語り合い、よりよい市政を考え

域の医療従事者による勉強会（＊１）に、月 １ 回 の ペ ー ス で 実 施 し て

数の高校が参加する大会とし、毎年夏対象の「医療ゼミ」、地域活性化お り、希 望 者 が 通 年 で 参 加 す るに開催している。
「命と真剣に向き合う

地域ゼミで行った新宮市役所の職

ほ か、地 域 人 材 の 講 演 会 な ど はる場になっています」と、地域ゼミの医療従事者等と連携して実施している。

全 生 徒 が 参 加 で き る よ う に し、高校生の姿にいつも涙が流れます。私意義を語る。その観点から新宮市役所

救急救命士の速水敏人さんを代表とす

進路意識の醸成も図っている。

たちも改めて命の貴さを思い、もっとでは、ゼミへの協力を職員研修の１つに、生徒が誘われたのを機に始まった。

医療ゼミでは、医療従事者によに位置づけている。

をテーマにした「地域ゼミ」、教る講演やワークショップ、大学入が湧いてきます」と、速水さんは語る。

２０ ２１年度から放課後
ゼミにかかわる。

はたした・しずお

畑下鎮男

新宮市役所 総務部総務課職員係係長２０１４年度から同校と連携。

はやみ・としひと

速水敏人

熊野市消防本部 救急救命士

人の役に立つために学び直そうと意欲

では、「地震発生時に介護施設の入居者を避難させる」などの設定で、自ら判断して対応することができるかを競う。

試の面 接 支 援 な どを 地 域 と 連 携

師志望者対象の「教育ゼミ」、近14

写真１ 「紀南メディカルラリー甲子園」

して実施。医療系学部・学科の合格者数の増加を後押ししている。
地域ゼミでは、主に公務員を
年 度 は、目指す生徒が地域活性化や地域
貢 献 に つ い て 学 ぶ。

職員との座談会などを実施した。

所や那智勝浦町役場の観光担当

ンテスト」への参加、新宮市役

ドワークや「熊野魅力再発見コ

新宮市の観光地を巡るフィール

22＊１ 三重県の紀南病院・消防・医師会による「紀南救急勉強会」。2014 年から、地元の医療従事者が参加する「紀南メディカルラリー」を開催。
＊２ 医療従事者がチームで参加し、模擬の災害現場で救急活動を競う競技会。

42

高校版 2023 October

も高めている。地域ゼミ担当の大石泰大人との交流は生徒の自己肯定感のよさです」と、池上博基校長は語る。

幅広い人材と出会えるのも地域連携の素養を育むことにもつながります。

務員志望の生徒は、以前は公務員試験や 教 育 学 部 に 毎 年 一 定 数 が 合 格。 公南】枠などの設置もあり、医療系学部

枠や、和歌山大学教育学部の地域【紀選抜における三重大学医学部の地域の進路選択に表れている。学校推薦型

地域連携の成果は、進路実績や生徒材との連絡、講師の確保など、様々なえられている。
「生徒の募集や地域人

は担当の教師や地域人材によって支して継続・拡大するかだ。現在の活動に携わる卒業生も出てきている。

大学卒業後に地元に戻り、医療や行政て学部・学科を選択するようになった。

づくりなどの将来像を具体的に持っ地域人材との連絡などにも生徒がかかわることで、持続可能な地域連携に

義先生は、「観光や防災に関する生徒を見据えて法学部に進学する者が多幅広い地域人材との交流が、生徒の進路への視野を広げる

降、有志の教師を中心に、地域と連携しに 始 まっ た 医 療 分 野 で の 地 域 連 携 以の様々な提言に、職員の方は耳を傾けかったが、ゼミで地域課題に向き合っ

紀 南 地区を代 表する進 学 校の同 校

た進路学習を推進する、教師・公務員志てくれます。生徒もそれに応え、地域

教育目標の１つに掲げている。 年度

は、 年前から地域への人材の還流を

望の生徒対象の教育活動に発展した。

に役立ちたいという思いを強くして今後の課題は、ゼミの活動をいかに

年度、一連の活動を学校のそして特色の１つとするため、４つのゼミにえる環境を整えることを目指します」

つくることで、持続的に地域連携を行の教育活動を支えるといった循環を徒が、大学卒業後に地元に戻って母校「地域連携に主体的に取り組んだ生ることを検討中だと、
池上校長は語る。

師が担う業務の一部を生徒が担当すそこで、地域人材との連絡など、教ます」と、榎本先生は語る。

連携を継続する鍵になると考えてい業務をどのように軽減するかが、地域

宮市。国内外から大勢の観光客を迎える立場を踏まえて、高校生と市役所職員が意見を述べ合った。

２０２２年度卒業生進路実績 国公立大は、静岡大、三重大、大阪
教育大、神戸大、和歌山大、三重県立看護大、奈良県立大、和歌山
県立医科大などに 人が合格。私立大は、明治大、同志社大、立命館大、関西医科大、関西大、近畿大などに延べ１７９人が合格。

写真２ 世界遺産「熊野古道」を有する新た 経 験（ 写 真 ２）か ら、地 域 創 生 や 街

38います」と語る。
校長

池上博基
いけうえ・ひろき

同校に赴任して 年目。
進路指導部長

榎本圭吾

担任

設立
１９６３（昭和 ）年
形態
全日制／普通科／
共学
生徒数 １学年約１１０人

進路担当

学校概要

再編した。進路指導部長の榎本圭吾先
生は、「医療現場や地域について知ることで、生徒の中で郷土愛や課題意識が醸成され、地域に戻る人を増やすとともに、生徒が大学入試の志望理由書やようにしたいと考えました」と語る。

面接において、自分の強い志を語れる
医療ゼミでは、医療従事者が現場の同 校 に 赴 任 し て 年 目。
医療ゼミ担当。英語科。

えのもと・けいご徒にとっては医療分野に進む覚悟を

校務広報部長過酷な状況を生徒に率直に伝える。生持てるかどうかの場であり、進路選択

大石泰義
おおいし・やすよしのミスマッチの防止につながっている。また、医療分野の多様な職種の従事者が講師を務めてくれる利点は大

教務担当

23

30

20

30

同 校 に 赴 任 し て 年 目。
地域ゼミ担当。地理歴史・
公民科。

管理職

高 校 版 2023 October

43

きい。
「現場で重視されるチーム医療

お勧めの分掌〈本コーナーは隔号連載です。次回は２月号の予定です〉

21

14

10

つ く り び と創り人からのメッセージ

1983 年福岡県生まれ。高校は情報処理科に進学。その後、家具づくりの専門学校に進み、家具メーカー勤務、グラフィックデザイナーを経て、アートの世界へ。木工用ボンドを使った独自の技法「ボンドアート（登録商標）」の創作のテーマは「つなぐ、つくる」。作品は海外でも評価され、ニューヨークやパリのギャラリーと作家契約を結んでいる。2014 年から佐賀県多久市に移住。
地域ににぎわいを取り戻すため、ウォールアート（壁画・シャッターアート）
プロジェクトを発案。さらに、ボンドアートを楽しむ認知症カフェを作業療法士の妻とともに開催し、子どもの居場所づくりと多世代交流を目的とした子ども食堂を開くなど、アートを通して社会課題にも向き合っている。

黒く着色した木工用ボンドを使って、色と色の境目をつなぐ「ボンドアート」。

カフェやギャラリーなどを併設する活動拠点「ボンドバ」で、子ども食堂を開いている。

現代アート作家冨永ボンド「つながり」を創り、社会課題に向き合う
世界でただ１人の「ボンドアート」アーティスト

つながりを通して伝えたい。
アートにも人生にも「失敗はない！」ことを。

色と色を黒いボンドでつなぐボンドアートでは、それぞれの色や形が混ぜ合わされたり、崩されたりすることなく存在し続ける。すべての人のありのままが尊重される社会を希求する冨永さんは、「アートに失敗はない！」をキーフレーズに活動している。

高校版 2023 October44

は少なくないですよね。でも、誰しも「自分には絵心がない」。そう言う人中傷のコメントがＳＮＳを通して送らい」。 僕 の 作 品 に 対 し て、 そ ん な 誹 謗「まるで落書き」「意味が分からな

味わってほしかったからです。

けない」アートを楽しみ、成功体験をプロセスを楽しむ中で「自分にしか描りません。僕も、パソコンの勉強を高やめることは決して悪いことではあたら、やめればいいのです。

たほど楽しくなかったり、飽きたりしす。思い切りやってみて、期待していことをとりあえずやってみることでのは、楽しそうなことや興味を持ったのは、アーティストとしての自分の仕がり」という視点で解決策を提案するの で す。 社 会 の 問 題 を 提 起 し、
「つなも、どれもアートの力で人をつなぐもトリエでの認知症カフェや子ども食堂

個性を発揮できない故、個性を非難する若者たち

子どもの頃は、絵を描くことを楽しめ
れてきます。過激なコメントの多くは校だけでやめたけれど、知識はちゃん

レーズに、学校や医療・福祉施設、イ「 ア ー ト に 失 敗 は な い！」 を キ ー フ

楽しむ心が次第に失われていく……。

描こうという気持ちが強くなり、絵をでも、これが僕の絵であり、個性なのして僕は、「そう思う人がいてもいい。

し れ ま せ ん。 そ う し た コ メ ン ト に 対のイライラを僕にぶつけているのかもの中で、自分を正直に表現できず、そることができたのなら、得たものも必たから。飽きたと言えるくらい没頭す

始めたのは、その会社での経験があっしましたが、木工用ボンドで絵を描きす。家具メーカーも 年くらいで退職と得られたし、今もパソコンは得意でそ れ に 対 し て 僕 は、 こ ん な ふ う に 返

い ま す か？」 と い っ た 相 談 が 来 ま す。

ですが、どうやってメンタルを保って分も周りからイジられることがあるのやめようと思っている生徒も温かく見てみようとする生徒はもちろん、もう校の先生には、何か新しいことをやっ

断も一人ひとりの個性です。だから学

何を始めて、何をやめるか。その判マとしているのは、自分と他者との違様々なテーマについて語りながらボンドアートを
制 作 す る 動 画 を「 TikTok」 に 投 稿。 い じ め な ど、
悩みを抱える 代の質問に答えた動画も多い。

事だと思っています。

ていたはず。だけど絵の出来を人と比代の子たちのものです。普段の生活

ベントなどでワークショップを行い、です」と、ＳＮＳ上で答えます。する

べられるようなことがあって、うまく

これまで 万人以上の人にボンドアー

ずあるはずです。

します。
「いろいろ言われても大丈夫。

守ってあげてほしいと思います。そんな学校の中で、人と違うことを恐れな
い 心 や、「 人 生 に 失 敗 は な い！」 と 思える心が育つのだと思います。
情報があふれている現代は、選択肢

いを尊重し合える社会を創りたいから

僕が「つなぐ、つくる」を創作のテーが多くあり過ぎて、かえって自分のや担任です。つながらなければ他者のことは進路担当

りたいことが見つけにくくなっている

教務担当

分かりません。ウォールアートも、ア「つながり」の中で自分と他者を尊重する

それがあなたの個性なんだから」と。

1と感じます。僕が若い人たちに勧める

管理職

10

10
と 今 度 は そ れ を 見 た 人 た ち か ら、
「自トを体験してもらってきたのも、創作

絵を描くことは好きでした
が、人より抜きん出ていた
わけではありませんでした。中学校でのパソコン実習がきっかけでコンピュー
ターに興味を持ち、高校は情報処理科に進学しました。当時はプログラマーを目指していました。

お勧めの分掌高 校 版 2023 October45

2

私 の 高校 時 代Reader's

先生方からのご意見を紹介します

2023年８月号 へのご意見「マイ・ストーリー」づくりの添削指導の参考にしたい
本校では、生徒が「マイ・ストーリー」を語れる状態にしようと、自分の希望進路を教師にプレゼンテーションする活動を、進路指導部が企画し今号の「先生なら、どうしますか？」の取材で、数年ぶりに鳥取を訪れました。本コー
ナーを始め、探究学習や授業実践の取材をて行っている。教師の添削指導が、８月号の特集の課題整理の記事にあった図６「自分の軸に基づき、経験や志向を整理する」に示されていた「『マイ・ストーリー』になっていない状態（例）」であることが多いように感通じて改めて感じているのは、先生方の生徒じていた。非常に分かりやすい図で、「『マイ・ストーリー』になっていへの深い愛情、想いです。一人ひとりの可能る状態（例）」にすべく、添削の参考にしたい。

けん さん

性を信じ、よりよい人生を願い、日々研鑽を積んで生徒さんに向き合われていることが、よりイメージできるようになりました。
鳥取は、この仕事を通じてご縁をいただき、何度も訪れた思い出深い場所ですが、鳥取

北海道 匿名希望「マイ・ストーリー」づくりの支援のノウハウ共有が大切
う と８月号の特集に掲載された熊本県立宇土中学校・宇土高校が行っている、
探究の「問い」を創る授業の記事が参考になった。日々の学びの振り返り

砂丘を初めて見た時の驚きは今でも覚えていを行う中で、次の課題の設定へとつなげていく過程がとても重要であるこます。この広大な砂丘は、長年かけて砂がとがよく理解できた。生徒の「マイ・ストーリー」づくりの支援のノウハ

少しずつ運ばれて自然に作られたものだそうです。少しずつの積み重ねが、こんなにも大ウを共有することは、若手教師が増えていく中で必要なことだと考える。
和歌山県 匿名希望

きなものに結実する。先生方が生徒にかけるひと声や、背中を押すひと押しが、今日も全国の学校にあふれているのだと思います。

「日々プリ」が、模索していた取り組みへの大きなヒントにそうした先生方の元へ『VIEW next』をお届

８月号の「主体的・対話的で深い学び 授業実践」で紹介された岐阜

けしているのだと、その情景を思い描きなが県立大垣北高校の落合一大先生が行う数学の授業の記事にあった「日々ら記事を作っていきたいと思います。
（青木）プリ」の実践について、その位置づけや目的、評価の仕方など、すべて

ただひろ

が参考になった。特に、関連に気づいてほしい単元や混同しやすい単元の「日々プリ」を差し込むのは、長い目で見れば、生徒にとって数学の公式アカウント

世界をシンプルにする効果があるのだと思う。定期考査で似た要素を試そうと模索していたところだったので、大きなヒントになった。
福岡県 匿名希望

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「評価の本質を押さえる」というスタンスでの発信に共感
新学習指導要領が実施され、観点別学習状況の評価は避けて通れない。
本県の教務主任連絡協議会で観点別評価をテーマにグループ討議を行い、各校の状況を共有したところ、どの学校も手探りで、実践しながら見直している段階にあった。本校でも評価規準について、昨年度の反省を踏
まえ、今年度始めに見直しを行った。８月号の「そうだったのか！ 学習評価」の記事は、“ガチガチにやるのでなく、本質を押さえて！”というスタンスで書かれており、学校現場に寄り添っていると感じた。

ひでみち

山形県立米沢東高校 髙橋英路

「生徒のありのままの学び」を土台とした見事な授業構成
８月号の「教室から始める ウェルビーイングな社会」の福岡県立あり

高 校 版 2023 年12 月号

あけ新世高校 定時制課程の記事を読み、定時制ならではの課題を抱えつ

12月15日発刊と思った。褒めることにとどまらず、各界の第一人者に生徒を受け止め（予定）『VIEW next』高校版は年６回の発刊です。

つも、多様な生徒のありのままの学びをベースにした授業構成が見事だてもらったことで、生徒が学び続ける力を得たことは想像に難くない。
教師だけでは生徒の能力を引き出したり、背中を押したりすることが困難な場合もあり、教師以外の社会人と触れ合うことで生徒が気づくことも多いと感じた。

東京都・私立岩倉高校 松本祐也

高校版 2023 October52

INFOR M AT ION

編集部からの お 知らせ

教育総合情報サイト

本誌連動 ウェブオリジナル記事のご紹介
教育総合情報サイト『VIEW next ONLINE』には、『VIEW next』高校版本誌と連動したウェブオリジナル記
事を掲載しています。誌面でお伝えし切れなかった内容をまとめた記事や、授業実践のダイジェスト動画をぜひご活用ください！
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今号の本誌連動記事
特集 課題整理2025年度大学入試の情報整理

巻頭と連動

P.4 〜 6 と連動

25 年度入試について、各国公立大学の大真面目な生徒の携帯電話に関するルール

学入学共通テストと個別学力検査における違反を一瞬見逃そうと思った教師が、足

出題教科・科目の取り扱いや試 験範囲なを止めたのはなぜか。鳥取県立鳥取東高

どの公表情報を、一覧表にまとめています。

校の福島卓也先生の指導観に迫ります。

今号の授業実践ダイジェスト動画

音楽

は ぼろ

北海道羽幌高校
こ やま

小山知倫

生物

み

た

東京都・私立三田国際学園中学校・高校

大野智久

音楽的な見方・考え方を働かせ、概念的な知識の理解を重視し、自分の思いや考えを表現する力を高める「教え過ぎない授業」に記事は P.18 〜25

おかげさまで 大 好 評！

８月号の特集テーマ「年内入試支援」に役立つバックナンバー記事のまとめもぜひご活用ください！

Cover Story［ビューネクスト］高校版 2023 年10月号

生徒と創る学びの情景

新世界への扉広島県立呉三津田高校

山本啓太 先生

2023年10月16日発行 通巻402号 ［発行人］田村隆憲 ［編集人］柏木 崇 ［発行所］（株）ベネッセコーポレーション 学校カンパニー VIEW next 編集部 〒151-0061 東京都渋谷区初台1-53-6 初台光山ビル ⒸBenesse Corporation 2023

「本当によく頑張る人たち」。山本先生は、クラスの生徒のことを、敬意を込めてそう呼ぶ。日々の学習や自らテーマを設定して取り組む探究学習など、自分のやりたいこと、やるべきことに力を注ぐ生徒たちを尊敬しつつ、今頑張っていること以外についても目を向け、自分の世界をもっと広げてもらいたいと、担任として願う。高校生としての目標を達成した後も、人生は続くのだから——。
面談で、一人ひとりの志望を受け止めた上で、その生徒がそれまで考えてこなかったような進路の選択肢を示すよう心がけているのも、人生の新たな可能性に気づかせるためだ。
「この先どうなっていくのか予測が難しい時代を生きているのだから、今自分がいる場所とは違うところにも目を向けなさいと先生に言われた気がする」と面談を振り返る生徒の顔に、未知の世界へと続く扉の存在に気づいた喜びがにじむ。
「ICT を使えば、いつでもどこでも、そして 1 人でも学べる時代になったからこそ、クラスの仲間や私たち教師と向き合うことで、自分の世界が広がっていく感動を学校で味わわせたい」と山本先生。新しい世界につながる扉
を、今日も生徒と一緒にノックする。

やまもと・けいた 同校に赴任して3 年目。数学科主任。進路指導部副主任。3 年生理数探究類型担任。
広島県立呉三津田高校 1907（明治 40）年設立／全日制／普通科／共学／１学年約 200 人／
2022 年度卒業生進路実績 国公立大は、京都大、大阪大、岡山大、広島大、九州大などに 100人が合格。私立大は、同志社大、立命館大、関西大、関西学院大などに延べ 440 人が合格。

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