ルーブリック評価用 Web 型アプリケーションの開発：学習成果に至る過程の可視化を目指して
石川 保茂 1), 坪田 康 2), 藤原 茂雄 3), 須藤 綾子 3), 西山 康一 4)1) 京都外国語大学 外国語学部
2) 京都工芸繊維大学 基盤科学系
3) （株）内田洋行
4) （株）インフィニテック
y_ishikawa@kufs.ac.jp

Development of Web-Based Application Using Rubric for Assessment:
Visualizing Process of Student Learning Outcome
Yasushige Ishikawa 1), Yasushi Tsubota 2), Shigeo Fujiwara 3) Ayako Suto 3), Koichi Nishiyama 4)
1) Faculty of Foreign Studies, Kyoto Univ. of Foreign Studies2) Arts and Sciences, Kyoto Institute of Technology3) Uchida Yoko Co., Ltd.
4) Infinitec Co., Ltd.
概要
学習成果に至る過程の可視化を目的に、ルーブリックを用いた学生の自己評価・相互評価及び教員による評価を可視化する Web 型アプリケーションを開発し、小グループ単位によるプレゼンテーションを学習成果とする授業で試用した。アンケート及びインタビュー
調査の結果、学習成果までの過程としての学生の自己・相互評価や教員による評価の段階的な可視化は、学習成果であるプレゼンテーションの高い達成度に繋がることが判明した。
・ 学習成果1 はじめにプログラムやコースなど、一定の学習期間

最近、学習成果の可視化を目的に、言語活動終了時に、学習者が知り、理解し、行い、実における到達目標の設定やその到達目標に伴うル演できることを期待される内容を言明したもーブリック作成・評価が盛んに行われている。この[4]。

ういったルーブリック評価を授業内において実施

・ ルーブリックすることを目的としたアプリケーションがすでに成功の度合いを示す尺度あるいは評語と、開発されているが（e.g., [1][2][3]）、学習成果だけそれぞれの尺度や評語に見られる認識や行為ではなく、学習成果に至る過程を十分に可視化すの質的特徴を示した記述語からなる評価基準

るアプリケーションの開発には至っていないのが表[5]。

現状である。
そこで、本稿では、学習成果に至る過程の可視化を目的に開発した、ルーブリック利用による学

3 ルーブリック評価用 Web 型アプリケー
ションの開発生の自己評価・相互評価及び教員による評価を可

本アプリケーションは、スマートフォン、タブ視化する Web 型アプリケーションとその評価につレット及び PC に対応した開発済みのオンラインいて報告する。

コミュニケーションツール MALO の追加機能として開発した[6]。以下に、本アプリケーションの2 定義

学生向け及び教員向けの機能を示す。

本稿では、学習成果及びルーブリックを以下の3.1 学生向け機能・ 自己評価機能ように定義する。

学生が、自身の発表を終了後に自己評価を411412入力する機能。評価内容やコメントは、本人と教員のみが閲覧可能。
・ 相互評価機能
他の学生の発表に対して評価を入力する機能。コメントを含む評価内容は、発表者本人と教員のみが閲覧可能。
・ 自己評価・相互評価及び教員による評価の閲
覧機能
自己評価・相互評価及び教員による評価を、図 1 のように 1 つのシート上で確認ができる

図２ 学習成果までの過程を比較して確認する機能。自己評価と他者からの評価のギャップ

画面
3.2 教員向け機能を確認することができる。

・ ルーブリック作成機能
任意のルーブリックをアップロードする機能。評価項目や尺度の数、評語は自由に設定できる。
・ 学生の自己評価に対する学生個人向けコメン
ト記入機能
教員が、学生の自己評価や振り返りのコメントを確認した上で、総括的なコメントを記入することができる機能。
・ 学生の自己評価・相互評価及び教員による評価閲覧機能
学生ごとの自己評価・相互評価及び教員による評価を、１つのシート上で確認ができる機能。

4 評価
4.1 対象授業
A 大学外国語学部の英米語学科以外の学科に在籍する１年次生が履修する第２外国語科目としての英語の授業を対象授業とした。この授業を対象

図１ 評価が反映されたルーブリック画面例

授業とした理由は、英語を専攻しない学生が履修
・ 教員からの個人向けコメント閲覧機能する大学の教養科目としての英語授業に相当する教員が、学生の自己評価や振り返りのコメントを確認した上で、総括的なコメントを記入し、それを確認する機能。このコメントは、学生本人のみが閲覧可能。

ものであり、収集するデータに隔たりがなく、一般化に適していると判断したためである。
この授業の学習成果は、小グループ単位でのプレゼンテーションであった。具体的には、対象授・ 学習成果までの過程を可視化する機能

業受講者を５つのグループに分け、それぞれのグ同じルーブリックを使って（プレゼンテーループで５分程度の英語によるプレゼンテーショション等の）言語活動を複数回行う場合、図ンを課し、この学習成果としてのプレゼンテーシ２のように学生が自身の変化を確認できるよョンまでに、２回、小グループ単位によるプレゼ

うに各回のルーブリックを比較できる機能。

ンテーションを実施した。各プレゼンテーション
直後には、開発したアプリケーションを利用して学生の自己・相互評価及び教員による評価が行われた。

412
413

4.2 参加者多いことが明らかになった。

実験参加者は、A 大学外国語学部の英米語学科以上から、学習成果としてのプレゼンテーショ以外の学科に在籍する１年次生 21 名、アンケートンの達成度を高めるためには、自己評価というよ

調査参加者は 18 名であった。また、半構造化インりもむしろ相互評価が有効であることが判明した。

タビュー調査参加者は、各グループから１名、合表１に、４つの質問項目の平均値と SD を示す。

計５名であった。
表１ 質問項目の平均値と SD

4.2 手法
学習成果としてのプレゼンテーションまでに実施された２回のプレゼンテーションのうち、１回目のプレゼンテーションの開発したアプリケーシ
ョンを利用した学生の自己・相互評価及び教員による評価の一週間後に、開発したアプリケーションを利用したルーブリック評価の有用性について、アンケート調査（４件法による選択回答式と記述回答式（質問項目：ルーブリックを利用した評価は役に立ったか、自己評価は役に立ったか、相互評価は役に立ったか、ルーブリックの各指標に設けたコメント欄でのコメント記入は役に立ったか））を実施した。また、学習成果としてのプレゼンテーションの一週間後に、学習成果に至る過程の可視化の是非に関する半構造化インタビュー調査を実施した。

ルーブリックによる評価
自己評価
相互評価
コメント
n = 18

MeanSD

3.56
2.83
3.72
3.61

0.51
0.70
0.46
0.60

5.2 インタビュー調査
５人の参加者全員から、最終成果としてのプレゼンテーションまでに２回プレゼンテーションを行い、その２回の結果がそれぞれ可視化されることは、次のプレゼンテーションへの自信、あるいは落胆というよりも発奮に繋がるという趣旨の意見が出された。このことから、やはり、学習成果だけではなく、学習成果に至る過程の可視化は大変重要であり不可欠であると言える。

6 まとめ

5 結果と考察

本稿では、学習成果に至る過程の可視化を目的

5.1 アンケート調査
４つの質問項目のうち自己評価については、他の３つの質問項目と比べ、平均値が低く SD が高かった。自己評価に関する記述回答式の回答では、「プレゼン中は緊張していてあまり覚えてないので客観的な評価ができないから」「ポジティブすぎて正確じゃない時があるのであてにならないです」「どういう点がダメだったかがきちんと理解せずに評価してしまう」といった、自己評価に関して否定的な見解を持っている学生が少なからずいることが判明した。
相互評価については、平均値が４つの質問項目のうち一番高い結果となった。記述回答式の回答からも「自分のプレゼンをする姿を見て評価をして貰えるということは、自分では気がつかない改善点などが詳しく知れるため良いと思った」「良い評価をもらえた部分は自信につながるし、アドバイスや欠点を指摘された部分は改善することでよ
り良いプレゼンを行なっていくことができる」「発表を聞くのは聴衆であって、客観的な視点からの意見は今後のプレゼンへの改善点となる」といった、相互評価に対して肯定的な見解を持つ学生が413414に、ルーブリックを用いた学生の自己評価・相互評価及び教員による評価を可視化する Web 型アプリケーションの開発と開発したアプリケーションの評価について報告した。以下、報告した内容を箇条書きでまとめる。
・ 学生自身は自己評価に対して否定的である。
・ 最終成果としてプレゼンテーションの達成度を高めるためには、自己評価というよりもむ
しろ相互評価が有効である。
・ 学習成果までの過程としての学生の自己・相互評価や教員による評価の段階的な可視化は、学習成果であるプレゼンテーションの高い達成度に繋がる。
・ 学習成果だけではなく、学習成果に至る過程の可視化は大変重要であり不可欠である。

7 おわりに今後は、本アプリケーションの本格稼働を目指して、さらなる評価実験から改善点を見出し、改良を重ねる予定である。

謝辞
本研究の一部は、科研費（課題番号 18K00763）の助成を受けている。

参考文献[1] 高橋暁子、金西計英、松浦健二、和田卓人、携帯端末用ルーブリック評価ツールにおける教員機能の開発、情報処理学会情報教育シンポジウム 2015 論文集、pp. 79-82、2015.
[2] 高橋暁子、金西計英、松浦健二、吉田博、和田卓人、自己評価と相互評価の差異を可視化するための携帯端末用ルーブリック評価ツー
ルの開発と試用、教育システム情報学会、第33 巻、第 2 号、pp. 120-125、2016.
[3] 髙橋暁子、金西計英、吉田博、携帯端末用ルーブリック評価ツールを用いた大人数による評価活動の実践、第 42 回教育システム教育学会全国大会論文集、pp. 305-306、2017.
[4] 中央教育審議会、学士課程教育の構築に向けて（答申）、p. 56、文部科学省、2013．
[5] 西岡加名恵、石井英真、田中耕治（編）、新しい教育評価入門：人を育てる評価のために、
p. 45、有斐閣、2015.
[6] Ishikawa, Y., Tsubota, Y., Smith, C., Murakami,M., Kondo, M., & Tsuda, M., Integrating Online
and Offline Student Collaboration in EFL Flipped
Learning Courses, Blended Language Learning:
International
Perspectives
onInnovative
Practices, pp. 303-328, China Central Radio &TV University Press, 2018.

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