１

主題設定の理由
今年度担当している１年生は、発言も多く、口頭練習にもしっかりと取り組むことができる。しかし、会話活動は一問一答になっていて、しばらくすると沈黙になってしまった
り、相手の意見に対する賛成・反対などの意思表示ができていなかったりする。１学期の目標として、ＡＬＴと１分間会話することを目標に会話練習を行ってきた。資料１は、1 学期末に実施したアンケートである。
「１学期を通して、自分の考えや意見を英語で相手に話したり、伝えたりすることはできるようになりましたか」と尋ねたところ、資料２のよ
うに、全体の約６割の生徒が「あまり話せない」「話せない」と回答した。また、「今、あなたが英語に関して、不安【資料１】

１学期期末に実施したアンケートに感じていることを教えてください」という質問に対し、生徒からは、「流暢に話すことができないから相手に伝わるか心配」「発音を間違えて別の意味として相手に伝わっていないか」「書いてある文章を読んで理解することはできるけど、会話では自分の言いたいことをうまく伝えたり、相手の言っていることを理解することができない」など英語の発音に対する不安や自分のコミュニケーション能力【資料２】に対する自信のなさを感じていたりする生アンケートの結果徒が多くいた。実際に、生徒の活動においても、want to と want の発音が区別されていなかったり、No, I am.とよく考えずに答えたりする生徒も見られた。１学期末から継続している帯活動「Small Talk」で、仲間と毎回一つのテーマについて会話する活動を行っている。この活動においても、生徒の会話は途切れ、相手の発言に対して適切な反応ができず、消極的な取組になっていた。そこで相手を意識し、伝わりやすい英語を考え、自分の考えや思いを相手に伝えることができる生徒の育成を目指すことにした。その過程で、本研究では一人一台用意されたタブレット端末の録画機能を使用し、生徒自身が英語の発音や話している時の様子を振り返ったり、改善点に気付いたりすることで、コミュニケーション力をさらに高めることができると考えた。
以上のことから、「仲間との関わり合いを通して、自分の考えや思いを伝えることができる生徒の育成 ―英語科中学１年生「A Speech about My Classmate」の実践を通して―」という研究主題を設定し、実践に取り組むことにした。
1

２

研究の構想

（１）目指す生徒像
本研究では、目指す生徒像を次のように設定した。
①

相手を意識してより伝わりやすい英語を追究する生徒②

仲間同士の学習活動によって互いのコミュニケーション能力を高め、「振り返り」を通して表現力を磨くことができる生徒③

英語で自らの考えや思いを相手に伝えようとする生徒（２）研究の仮説と具体的な手だて目指す生徒像を踏まえ、本研究の仮説と手だてを次のように考えた。
仮説Ⅰ：目指す生徒像①に対する仮説
授業内でＩＣＴの活用方法を工夫すれば、相手を意識してより伝わりやすい英語を追究することができるだろう。
①

手だてⅠ：授業内におけるＩＣＴの活用方法の工夫
ア

相手に正しい発音、流暢なスピーチが言えるようにする場の設定

１学期末に実施したアンケートから、「流暢に発音することができないから相手に伝わるか心配」「発音を間違えて別の意味として相手に伝わってしまわないか」と答える生徒がいた。タブレット端末のディクテーション機能を活用すれば、一人一人がタブレット端末のマイクに向かって教科書本文を音読し、正しい発音として認識されるかを確認することができる。タブレット端末を使えば、生徒の主体性や個々のペースに応じた学習が可能になり、相手を意識してより伝わりやすい英語を追究することができるだろう。
仮説Ⅱ：目指す生徒像②に対する仮説
仲間同士で教え合う場の設定を工夫すれば、互いに学び合うことによって、コミュニケーション能力を高め、「振り返り」を通して表現力を磨くことができるだろう。
②

手だてⅡ：仲間同士で教え合う場や自分の表現を振り返る場の設定の工夫
ア自らが発表している様子を動画で撮影し、振り返る場

Unit６の Unit Activity「A Speech about My Classmate」の様子を録画し、動画で振り返りを行う。タブレット端末を使用することで、自分自身と仲間の表現方法や会話の内容を客観的に振り返ることができる。このように、仲間同士や自己を振り返る場を設けることで、表現力を高め合えるようになるだろう。
イ

作成した作品を互いに見合い、アドバイスし合う場

作成した作品を授業支援ソフト「SKY MENU」で回収し、生徒が仲間の作品を自由に閲覧できるようにする。紙媒体で、クラスの生徒全員が作品を発表したり、互いに読み合ったりすることは時間を要するが、グループワーク機能を使用することで、クラスの全生徒の意見を聞いたり、仲間のよい表現を知ったり、仲間からのアドバイスを作品に書き込むことなどが容易になる。この活動によって、自分自身のよい点や改善点に気付き、互いに2フィードバックすることで、よりよい英語表現へと高めることができるだろう。
仮説Ⅲ：目指す生徒像③に対する仮説
生徒に主体的に英語表現を考える場を設定すれば、相手に自分の考えや思いを英語で伝えようとするだろう。
③

手だてⅢ：生徒が主体的に英語表現を考える場の工夫
ア

英語でどのように言ったらよいか分からない単語や表現を集め、共有する場「A Speech about My Classmate」を作成する際に、未習の単語や表現によって生徒の英語表現が制限されないように生徒にタブレット端末の辞書機能を使って、分からない単語や表現を調べさせる。その後、クラスで協力し合いながら共有し合う場を設ける。生徒自身が必要であると思った表現を共有することで、自らの考えや思いを英語で伝えるための力を伸ばすことができるだろう。
イ

即興的に質問したり応答したりすることができる会話力を高める場の設定

一つのテーマについて深く掘り下げる会話活動「Small Talk」で既習表現を使って英語で相手に質問をすることに慣れさせる。疑問詞を使った会話練習を重ねることによって疑問文とその応答文を習得させ、即興的な英会話力を高めることができるようになるだろう。
ウ

定型文を活用して自身の英語表現へと発展させ、会話に応用する場の設定

教科書の本文を活用して他己紹介の仕方を学習後、登場人物になりきって家族紹介を練習することで、実際に仲間を紹介するときに必要な表現を知り、更に発展的な表現を取り入れることができるようになるだろう。
（３）抽出生徒（生徒Ａ）の実態と期待する姿
生徒 A の英語力は、１年生全体の中では中位で、英語に対する苦手意識は低い。文章を読み取ったり聞き取ったりすることは得意であるが、自分の考えや思いを言葉にしたり、英語で話したり書いたりすることは苦手である。特に、仲間と協力して学習をすることが苦手であり、一人で学習をしようとする傾向にある。
今回の「A Speech about My Classmate」を通して、自分の考えや思いを仲間と協力して英語で書いたり話したりする経験を味わうことを通して、英語で伝えられたという喜びを味わわせ、「もっと英語で話せるようになりたい」という気持ちをもたせることによって、コミュニケーション能力の向上を図りたい。またコミュニケーションをとることが苦手な生徒Ａの実態から、「A Speech about My Classmate」の過程で行われる仲間との協働学習の意義にも気付かせたい。
（４）単元構想表
単元名：A Speech about My Classmate （１１時間完了）時

生徒の学習活動

指導上の留意点

3

・三人称単数現在形の文法を学習する

１

・クラスの仲間を紹介する文
章を考える

１

・教科書の本文を通して、友達を紹介する際に必要な英語表現を学習させ、更に発展的な表現を交えながら、他己紹介文を作る場の設定をする。
（手だてⅢウ）

・教科書本文の内容を通し・既習事項も交えながら、三単現の「s」を使ってて、登場人物になりきり、他他己紹介文を作成できるように、生徒が教科書を己紹介を練習する復習したり、教科書本文を参考にどうしたら仲間に正しく伝えられるか試行錯誤する場を設定する。（手だてⅢウ）

・三人称単数現在形の否定文
を学習する

１

・クラスの仲間を紹介する文
章を考える・仲間のことを正確に他者に伝えられるように、既習内容を活用し、会話練習をしたり、どんな質問ができるのか、Small Talk で会話するときどんな工夫ができるかを考える場を設ける。（手だてⅢイ）

１

・会話活動を通して、クラス

・Small Talk や教科書の既習表現を使って、英の仲間の情報を集める語で質問し、紹介する相手のことを知る場を設ける。

３

・教科書本文を用いながら、・タブレット端末のディクテーション機能を活

英語が正しく発音できてい用して一人一人がタブレット端末のマイクに教るかを確認する

科書本文を音読し、正しい発音として認識されるかを確認する場を設ける。
（手だてⅠア）・「 A Speech about My・他己紹介を行い、発表者に対して即興で質問

Classmate」１回目の発表

し、積極的なコミュニケーション活動ができるよ・英語で質問したり、英語表１

う発表の場を設ける。（手だてⅢウ）

現できなかったことをクラ・クラス全員から相手に質問できなかった表現

スで共有したりするを集め、会話活動や作品の中で必要だと思う表現を取り入れる場を設ける。
（手だてⅢア）・「 A Speech about My・仲間の発表や自身の発表の様子を動画で視聴

Classmate」の動画を見てし、仲間の表現方法に着目をしたり、自分自身の振り返りをするよい点や改善点に目を向けたりする場を設ける。

・SKY MENU によるフィー２

ドバック活動を行う（手だてⅡア）
・完成した作品を SKY MENU で閲覧できるようにし、互いの作品にアドバイスや感想を書き込むことで、英語における学習活動の効果を高められるようにする。（手だてⅡイ）
4

１・「 A Speech about My

・２回目の他己紹介を行い、発表者に対して即興Classmate」２回目の発表で質問し、活発的なコミュニケーション活動になるように発表の場を設ける。

３

研究の実践と考察（１）定型文の活用から英語表現を適宜選択し、仲間と会話する生徒「A Speech about My Classmate」に向けて、教科書の本文を通して、どんな英語表現を活用するとクラスの仲間を紹介できるかを学習するところから始めた。まず、教科書本
文のピクチャーカードを使用し、英語を用いて登場人物の他己紹介を教師が行った。資料
３に示した文章は、教師が生徒に紹介した実際の文章である。
【資料３】生徒に紹介した他己紹介文

教師の発表後、生徒は他己紹介について聞き取れた内容を、周りの仲間と共有した。
するとさまざまな情報を共有していく中で生徒 A は、「動詞の後ろの形が変わっている」と三人称単数現在形の用法に気付いた内容の会話をしていた。実際に教科書本文を使って音読練習をすると、生徒 A は、「Hello と挨拶されたら、Hello って返したほうがいいね」と言い、仲間同士で練習する際に自然な会話にしようと心がけていた。生徒 A のパートナーである生徒 B は、「もし発表相手の紹介文が聞き取れなかった時、何と言えばいいんだろう。
」と悩んでいた。生徒 A は、Small Talk 内で学習した「Pardon?」をペアの生徒 B に伝え、実際のスピーチで聞き直したい場面を想定し、「Pardon?」【資料４】教科書を使った
他己紹介の練習の様子を使って、他己紹介の練習をしていた。

音読活動を通して生徒自身に新出事項に気付かせることをねらいとしたため、三人称単数現在形について前もって解説しなかった。すると生徒 A は、「主語が he や she の時は動詞に s が付く」や「doesn’t は本文の意味からすると no の意味なのかな」と発言し、板書による学習ではなく、教科書本文の音読と英単語の形から推測することができた。生徒 A には授業の振り返りとして、パートナーについて英作文させた。生徒 A が書いた英作文が資料５である。
5

【資料６】生徒 A が書いた英作文【資料５】生徒 A が書いた英作文
She is

生徒 B

生徒 B

生徒 B dont stady Japanese.
She likes science and history.
単元始めに書いた資料５の英作文では、代名詞がうまく使えていないことや、三単現の否定文の用法を用いて英作文ができていないことが分かる。単にペアである生徒 B の情報を英語で書いたように思える。しかし資料６では、「doesn’t」が使えていたり、「But」を用いて仲間の情報を際立たせようとする工夫が見られた。
「A Speech about My Classmate」に向けて、教科書本文を活用して他己紹介の仕方を学習していく中で、実際に仲間を紹介するときに必要な表現を知る場を設定したことは、自らの考えや思いを相手に伝えようとする手だてとして有効であった。
（２）ディクテーション機能を用いて正しい音で相手に伝えようとする生徒
授業の中で、文書作成ソフトのディクテーション機能を活用し、正しい発音で英文が読めているかどうかを確認する活動を継続して行った。音読する文章は、教科書本文を使用した。資料７に示すのが、１回目のディクテーションにより作成された文書である。文書作成ソフトは単語のスペルが【資料７】

初回のディクテーション記録

間違っていたり、英語を書くときの決まりができていなかったりする場合、文字の下に青色の波線が引かれる。今回の「話す」活動においてだけではなく、「書く」活動においても文書作成ソフトの活用は、非常に有効的であることが確認できた。資料５では正しい文章として成り立っている箇所は少ない。資料８は、４時間目に行ったディクテーション結果である。

【資料８】

４時間目に行ったディクテーション記録

使用した本文は同じである。資料８には、「see」と文字化されているが、生徒 A は、「she」と発音したつもりだった。授業で聞いた発音をそのまま自分で発音した結果であるが、ディクテーション機能により、生徒 A は「sh」の発音がうまくできていないことが浮き彫りとなった。資料９は、その後さらに音読練習を重ね、８時間目に行ったディクテーションの結果である。
6※二重線は、筆者が引いたものである。
【資料９】８時間目に行ったディクテーション記録
二重下線部は、前回のディクテーションよりも教科書の本文通りに文字に起こされた英単語である。前回と比較すると、正確な発音で英文を読めていることが分かる。「eats」と出ている箇所は、「It’s」が正しく入る英単語である。資料８と同様、曖昧にしてきた発音の部分が明確になった。学習した三単現の「s」の発音がしっかりと文字化されていることは、動詞に「s」が付いたときの発音が理解できていることを示し、生徒Ａの成長の証である。資料 10 は単元末に行ったディクテーション活動の記録である。

【資料 10】

単元末に行ったディクテーション記録

生徒 A のディクテーション記録を見ていくと、二重線の箇所は少ないものの、前回のディクテーション結果から更に読み取られる英単語が増えていることが分かる。生徒Ａが音読練習を積み重ねた結果であると感じた。また、ディクテーションを通して、固有名詞が読み取られにくいことも分かった。また文章の中で出てくる単語の中に、大文字になる英単語、そうならない単語があることが識別されていない。今後も文書作成機能の活用方法について検討し、さらに有益な活用方法を模索していきたいと考える。資料 11 は、生徒 A によるディクテーション活動を通しての振り返りである。

【資料 11】 ディクテーション活動を通しての生徒Ａの振り返り
生徒もこの活動を通して生徒 A は資料 11 のように、声の大きさや明確に発音に気付いていたり、正しくディクテーションされなかった時は、聞き手に対しても誤って伝わってしまったりする可能性があることにも気付いていることが分かる。タブレット端末のディクテーション機能を活用し一人一人がタブレット端末のマイクに向かって教科書本文を音読し、正しい発音として認識されるかを確認する場を設定したことで、正しい発音で相手に伝えたいという意欲を引き出し、英語で話す際に意識すべきポイントに気付かせること7

ができた。授業内でのＩＣＴの活用を工夫したことは、相手を意識してより伝わりやすい英語を追究する手だてとして有効であった。
（３）「A Speech about My Classmate」を発表する生徒
１回目の「A Speech about My Classmate」を発表する日を迎えた。近くの仲間で４人グループをつくり、仲間の他己紹介を行った。また発表のルールとして、発表後、必ず質問をすることを定めた。前時までに学習したことを生かし、発表後の会話活動が活発に行われるよう工夫した。またグループ内の仲間が動画を撮影し、発表後、振り返りができるようにした。生徒は思い思いに練習してきた仲間の紹介を始めた。発表する過程で、生徒
Ａは教科書の表現で学習した文頭の挨拶表現や、スピーチを締めくくる表現を使って発表を行っていた。しかし、質問の時間になると、英語で質問できなかったり、応答の仕方が分からず黙ってしまったりすることが度々見られた。資料 12 は生徒 A のグループで行われた会話の様子である。
【資料 12】生徒Ａのグループの会話記録

A :Hello, everyone. Look at this picture.
He is

生徒 B. He is twelve years old. He lives in Matuzaka

town. He has cat. He likes red, green, and blue. He likes sports,watching trains, and riding trains. He join the soccer team.
Thank you for listening. Do you have any questions?
C :… Yes. What food doesn’t he?

A :I don’t know.

D :Yes. Does he like soccer?

A :Yes, I do.

B,C,D :A :?
Sorry, sorry.

生徒 A に対して、生徒 C が質問したとき、紹介した生徒 B のことが分からず、沈黙してしまった。前時までで、三単現の「s」を活用した文章は書けていたものの、会話活動になった途端、三単現の疑問文に対して正しく答えられていないことが分かった。質問の答えを知らない時、どのように対応すべきかを準備すべきだったということが課題として残った。また発表の内容について即興的に質問して発表内容を広めることができず、目指す生徒像とはほど遠い結果となった。会話記録からは、三単現の疑問詞 Does~?を用いた質問を正しく発話できなかったことも分かった。一方で生徒 A のグループの生徒の様子を見ていると、質問をしようと挑戦する姿や言いたくても言いたいことがなかなか出てこず、もどかしい表情をしている姿も見られた。また下線で引いた単語に関しては、生徒 A がよりよい表現を求め、教科書やインターネットで検索した表現である。２つ以上のことを言う
8

とき、コンマを使用したり、プレゼンテーションのマナーとして「Thank you for listening」と言って締めくくったりなどして、生徒 A なりに工夫したスピーチとなった。資料 13 は、「A Speech about My Classmate」の発表後に書いた生徒 A の振り返りである。

【資料 13】「A Speech about My Classmate」発表後の生徒Ａの振り返り「A Speech about My Classmate」１回目の発表を終え、仲間の紹介を見た際に「タブレットの画面を指しながら紹介しているのを見て、とてもわかりやすかった」と書いており、２回目の自分の発表に取り入れようとしていることが分かる。また、質問時に話題が広がらなかったことから、自分の紹介文にも目を向け、質問したくなるような発表にしようと、よりよい英語表現や発表方法を考えようとしていることが分かった。また、資料 14
は、活動後生徒 A が英語で質問できなかったことを振り返りに書いたものである。

【資料 14】

生徒Ａが英語では言えなかった質問

仲間の発表の中で、家族についてや「なぜ」や「どちら」といった未習の疑問詞を使用することで、もっと相手のことを知り、内容のある会話にしたいという意欲がうかがえた。
１回目の発表を通して、生徒 A があらかじめ作成した英文を読むことはできたものの、発表の中で聞き手に質問したり、答えたりするといった即興的な力が不足していることが分かった。未習の表現も使用しながら、予想される質問や相手の応答に対する準備をし、２回目の発表では自身の考えや思いを伝えられるよう工夫していく必要があると考えた。
（４）タブレット端末の活用を通して、自分自身を振り返る生徒
前時に行った「A Speech about My Classmate」の発表の様子を、写真のようにタブレット端末を使用し振り返りをした。一人一台タブレット端末がある学習環境を生かし、ボタン一つで動画が撮影でき、すぐに見ることができる機能を活用することを計画した。撮影されることに慣れていない生徒Ａであったが、動画を見ているうちに自身の姿に見入っていた。資料 15 は、発表している様子の動画を見て、生徒Ａが書いた振り返りである。

9【資料 15】

動画を閲覧した後の生徒Ａの振り返り「表情がみえず、声も通りにくい」や「聞き手を見たほうがよかった」と自分が予想していたよりも相手に伝えようとする声量、姿勢ができていなかったことに気付いた。それを踏まえ生徒 A は、「大胆に行動したらいいのかな」と感想を述べ、客観的に自分の発表の様子を観察でき、２回目の発表に向けての注意すべきポイントに気付くことができた。
次に「A Speech about My Classmate」の発表に向けて作成した原稿を、仲間同士で相互評価し合う場を設けた。資料 16 は、生徒 A がペアの生徒 B について書いた紹介文に仲生徒 B間が書き込みをしたものある。生徒 A の文章中に数カ所、スペルの過ちや英語の文章を書くときのルールに沿って英作文できていない箇所が見られる。生徒 A が作成の過程で気付けなかった間違いに対し、仲間に書き込みをしてもらうことで、より正しい表現を相手に伝えられていることが分かる。今までは紙面を使った活動が多かっ【資料 16】 生徒Ａの書いた他己紹介文たため、仲間全員の作品に対して評価をすることは難しかったが、SKY MENU を活用することで、自席で移動せずにたくさんの作品に触れられることが可能になり、高い学習効果が得られた。資料 17 は、生徒 A が書き込み活動後に書いた振り返りである。

【資料 17】 生徒Ａの振り返り
資料 17 のように仲間に気付いてもらうことで、自分の英語表現を正そうとする姿勢を見せている。また紹介文のレイアウトにも着目をし、紹介する際、見やすくなるよう工夫することにも関心を引くことができる要因の一つと気付いている。実際に資料 18 に示すのが、生徒 A が作った 2 回目の原稿である。仲間に指摘された英単語のスペルを直すこと10ができていることが分かる。‘years’

生徒 B

や‘and’のスペルミスに気付いておらず、正しい綴り英文のルールが守れていなかった箇所も残っているが、仲間同士で作品を確認し合い、意見を自由に書き込みできることは、生徒の英語表現を高める上で有効であることが分かった。仲間の発表や自身の発表の様子を動画で視聴し、仲間の表現方法に着目したり、互いの作品にアドバイスや感想を書き込ん【資料 18】完成した他己紹介文だりする場を設定したことで、英語における学習活動を高める手だてとして有効であったと考える。
（５）再度「A Speech about My Classmate」を発表する生徒「A Speech about My Classmate」の発表では、発表後に生徒が発表者に対して質問をする場を設けることとした。それに向け、生徒がクラスメートについて聞きたい質問ができるよう、１学期末から帯活動として Small Talk を実施した。既習の表現を加え、p.８の資料 12 のように、生徒が言えなかった質問を授業内で共有し、それを活用した会話活動を行った。
「What kind of ~?」、「What’s your favorite ~?」といった未習の表現を使ってコミュニケーション活動をする生徒から、これまでの Small Talk とは違い、未習表現も積極的に会話に取り入れようとする姿を見ることができた。資料 19 は生徒 A が実際に会話した内容の一部である。
【資料 19】Small Talk における生徒Ａの会話記録

A : Do you like singing?
B : Yes, I do.
A : Oh… You like singing. Sounds nice.
What kind of music do you like?
B : I like J-POP.
A : Me, too. What’s your favorite song?
B : I like ‘Niji’.
How about you?
A : I like ‘Marigold’.

【資料 20】

B : Oh~.

Small Talk の流れ

Small Talk では、資料 20 で示したような手順に沿って練習を行った。資料 19 の下線部
11

は資料 20 の②、③の成果が出ている証拠である。②に関しては相手の答えた質問を確認する表現であり、③は仲間の答えに対してリアクションすることを意識させた。生徒 A は「music」というテーマに対して仲間と会話を行った。仲間との会話の中で自然なリアクションができていることが分かる。また二重下線部からは、生徒 A が表現できなかった表現を学習し、それを会話活動の中で活用していることが分かる。Small Talk 開始時では１分間で１題しか相手に質問することができなかった生徒Ａも、単元を通して２題以上は質問することができるようになった。帯活動を行ったことで、会話の中で瞬時に関連のある質問を取捨選択し、相手に尋ねることができるようになった。資料 21 は、生徒Ａのグループで行われた「A Speech about My Classmate」２回目の発表の様子である。
【資料 21】生徒Ａのグループの会話記録

A :B,C,D :A :Hello, everyone.
Hello.
Look at this picture.
He is

生徒 B

. He is twelve years old. He lives in

Matuzaka town. He has cat. He likes red, green, and blue. Helikes sports, watching trains, and riding trains. He join thesoccer team. Thank you for listening. Do you have anyquestions?
C :Yes. Does he favorite sport?

D :What does he favorite sport?

D :What sport does he like?

C,D :

・一重線
→自分の聞きたかったことが聞けた箇所

Ah~.

A :

He likes soccer.

C :You like soccer. Thank you.

D :What color doesn’t like?

・二重線

A :

I don’t know. What color doesn’t like?

→相手の答えに対してリD :I don’t like black.

アクションができた箇所

C :Which doB :Well… I like red.

C :What kind of cat does he have?

A :He have zashu.

C :I don’t have dog.

D :Me, too.

生徒 B

Small Talk の練習の成果

like , red or green?

「Small Talk」や教科書本文の練習を行った成果

二重下線部は、Small Talk で練習してきた疑問文の一例である。既習表現の「what」に12加え、「which」や「what kind of」など未習の表現を活用しながら幅広い内容の会話になっていることが読み取れる。また生徒 C の質問“Does he favorite sport?”に対して、生徒D は違和感を感じ、自分達の学習してきた表現“What sports does he like?”と言い換え、相手に伝わるように工夫していることが分かる。
「Small Talk」での会話練習を継続的に行ったり、教科書本文の内容を学習し、その中で質問する練習を重ねたりした成果であると考えられる。１回目の発表時よりも会話が弾み、時間が過ぎてももっと質問したい様子が感じられた。言いたくてもうまく言えなかった表現を共有し、継続的に練習する場や、即興的に質問したり応答したりすることができる会話力を高める場の設定をしたことで、自分の考えや思いを英語で正しく伝える力を育てることに一定の効果をもたらすことができたと考えられる。よって、このような場の設定は手だてとして有効であったと言える。
４

研究の成果と今後の課題（１）研究の成果①

相手を意識してより伝わりやすい英語を追究することができた。

タブレット端末のディクテーション機能を活用したことで、生徒が自分自身で正しい発音で話せているかどうかを確認することができた。タブレット端末を用いたことにより、主体的に英語を追究する生徒の主体性や個々のペースに応じた学習が可能になり、更に伝わりやすい表現にするために意欲的に取り組むことができた。
②

仲間同士の学習活動によって互いのコミュニケーション能力を高め、「振り返り」を通して表現力を磨くことができた。

動画で発表の様子を録画し、「振り返り」の場を設定したことで、相手に伝える際に配慮するべきことに気付くことができた。SKY MENU の活用により、仲間からのアドバイスを英語表現に取り入れ、表現力を磨くことができた。
③

英語で自らの考えや思いを相手に伝えることができた。

Small Talk や教科書の既習事項を使い、英語で質問する経験を積み重ねた結果、相手との会話を通して、疑問文とその応答文の構造を理解し、即興で英語によるやり取りができるようになった。また、会話活動から自分が知らなかった未習表現も学習し、正確な英語で発展的な内容を伝えられるようになった。
（２）今後の課題
・SKY MENU を用いての他己紹介文は、文章中のスペルミスを全て正すことができないことが分かった。今後、文書作成ソフト等のスペルチェック機能を活用し、生徒自身が誤りを正せるような手だてを考えていきたい。
・Small Talk 中に英語で言えなかった質問を集め、クラスで共有することができなかった。
質問集を作成し、生徒の会話表現を豊かにしていくための手だてを考えていきたい。
以上のことを踏まえながら、引き続き本研究を続けていきたいと考える。

13