Ⅱ.コンピテンシー教育課程改革の事例（１）ナショナルカリキュラムの体系的な開発：オーストラリア①汎用的能力(general capabilities)の設定
メルボルン宣言(2008)
カリキュラム評価機構(ACARA)の設立
連邦レベルでナショナルカリキュラムの構築
メルボルン宣言で示された学校教育の目標①公正さと卓越性のいっそうの追求②成功した学習者、自信に満ちた創造的な個人、活動的で知識ある市民
汎用的能力の構成要素①リテラシー ②ニューメラシー③ＩＣＴ技能④批判的・創造的思考力⑤倫理的行動 ⑥異文化間理解⑦個人的・社会的能力

13②３次元のカリキュラム構成
汎用的能力(general capabilities)①リテラシー ②ニューメラシー③ＩＣＴ技能④批判的・創造的思考力⑤倫理的行動
⑥異文化間理解⑦個人的・社会的能力

教科ごとの学習領域
英語、数学、科学、人文科学と社会科学
芸術、言語、保健体育、ＩＴＣ

学際的カリキュラム優先事項①Indigenous history②Asia③Sustainability＊汎用的能力・概念の整理・下位のカテゴリーの設定
2,4,6,8,10年、あるいは、2,6,10年次で修了時点の到達目標の設定
・教科ごとで育成する内容を検討

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③ウェブベースのカリキュラム

・教科等の内容
内容の説明(content descriptions)
詳細(curriculum elaborations)に具体的に提示・汎用的能力を扱う
該当箇所にアイコンを提示
リテラシー
ニューメラシー
ICT技能
批判的・創造的思考力
個人的・社会的能力
倫理的行動
異文化理解
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・到達目標の設定、及び、到達した子どもの作品の提示

④体系的なナショナルカリキュラムの設計
ナショナルカリキュラムの開発・実施・評価プロセス○開発の段階
１段階：英語、算数・数学、科学、歴史 ２段階：地理、言語、芸術 ３段階：その他の領域○構想・執筆・実施・評価と再検討の４つの段階
構想 カリキュラムのアウトラインの開発
執筆 アウトラインに沿った具体的な内容の開発
内容領域のスコープとシークエンス、達成スタンダードの設定、作品例の収集
実施 説明、教材、教師の研修機会の提供
評価と再検討 データの分析、教師や諸団体との協議、国際的な比較○構想：計画→調査研究→草案→検討→協議→意見聴取→報告→草案修正→採択
計画 カリキュラムの開発プロセスのデザイン、スケジュールや時間の管理計画
調査研究 州、管轄区、国際的なカリキュラムの比較検討
草案 主要な論点の整理と方針文書の作成
原理、目的、目標、知識・理解・スキル、汎用的能力、優先事項、構造・・・
レビュー 諮問委員、国・国際的な専門家によるレビュー
協議 委員会等での検討
意見聴取 フォーラムの開催、オンラインでの公開
報告 フォーラムからのフィードバック、意見聴取の報告書
草案修正 フィードバックをもとにした草案の修正
採択 カリキュラム委員会の受諾、理事会での採択、ホームページでの公開 16○執筆：計画→調査研究→草案→検討→協議→意見聴取→報告→草案修正→採択

（２）州カリキュラムに対応した
評価システム：カナダ・オンタリオ州①２１世紀型スキルと教育課程○ 21世紀型スキル
21世紀型スキルの定義と育成に向けたプロジェクトが進行中○学習スキル
責任感、自己管理能力、コラボレーション
学習への積極性、自律性○オンタリオ州カリキュラム
内容スタンダード
パフォーマンススタンダード
４カテゴリー（知識と理解、思考、コミュニケーション、適用能力）⇒21世紀型スキルの育成に焦点化された教育課程には至っていないが、17
基本的には資質能力の育成をめざした教育課程といえる②世界が注目する教育戦略○前政権の標準化施策（1995年～２００３年）
州カリキュラム改革と州統一学力調査の導入
学力及び学力の到達度の明確化
到達度（レベル１～４）を把握
図 州学力調査の経年変化（第6学年）○現政権の教育戦略（2003年～現在）⇒継続的な学力向上
レベル３に到達した
児童の割合
・明確な目標の設定
・教師の指導力向上戦略

③オンタリオ州カリキュラムの構造○内容スタンダード：児童生徒が身に付けるべき「力」を記述
・一般的な期待例：第6学年次終了時点までに、児童は、意味を構成する複数の戦略を活用しながら、多様な文書、図、情報のテキストを読み、理解していることを示せるようになるものとする。

・具体的な期待○ パフォーマンススタンダード：
・「知識と理解力」「思考力（批判的・創造的思考力の活用と過程）」「コミュニケーション力（多様な形態での考えの伝達）」「活用能力（多様な文脈の中やそれらの間を関連づける知識とスキルの活用）」
・到達度をレベル１～４で階層的に設定
・ レベル４：州の基準を超えるレベル
・ レベル３：州の標準を示す（すべての児童生徒が到達すべき知識・技能のレベル）
・ レベル２：州の基準に近づいているレベル
・ レベル１：州の基準よりもはるかに低いレベル
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④評価システムの構築
・ 学力到達度を把握するために州統一学力調査（ＥＱＡＯ）を導入（１９９６年）（全国学力調査の導入は2007年）
・ 州カリキュラムと連動した経過報告書、成績表の使用
・ 研修を通じた、各教員の評価の共通化
・ＥＱＡＯでは、州統一学力調査、中等学校識字テストの結果と２１世紀型スキルとの対応関係について分析を行っている。

⑤言語力・数学力向上局(literacy numeracy secretariat)
・約100人の職員で構成
・教育委員会、学校に対し、学習指導上の介入支援
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（３）教育の内容・方法・評価の革新をめざして：ニュージーランド①コンピテンシーに基づくナショナルカリキュラムの設計
DeSeCoに参加

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②ナショナルカリキュラムの前半（理念）と後半（教科）をつなぐ課題＜前半：理念＞
はじめに、目的と範囲、 概要
ヴィジョン、原理、価値キーコンピテンシー
学習領域、効果的な教授法
学校カリキュラム：デザインと評価
教育法とカリキュラム
学校理事会の要件
年齢とカリキュラムの段階＜後半：教科＞
レベルごとの到達目標のチャート
英語、芸術、保健・体育、言語学習、数学・統計、科学、社会科学、テクノロジー＊各学習領域＝１頁

③教育の内容・方法・評価の革新に向けて・ 探究的教授法のプロセス・アセスメント
目的①アカウンタビリティと報告②指導や学習の改善③生涯学習力の助長
学習ログ・ジャーナル
ラーニングストーリー（エピソードや語りの学習の記録）

ポートフォリオ・第三者評価機関 ＥＲＯ（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｖｉｅｗ Ｏｆｆｉｃｅ）･学校経営－学校自己評価－外部評価－支援－学校改善・報告書の作成
ERO(2012), The New Zealand Curriculum Principles: Foundations forCurriculum Decision-Making, The author.
ERO(2012), Teaching as Inquiry: Responding to Learners , The author.

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④コンピテンシーの育成をめざした就学前、学校、大学の連携（乳幼児統一カリキュラム）

学校カリキュラム

大学段階

探究考える考えるコミュニ
ケーション

言語、シンボル、テキストを使う

相互作用的に道具を使う

健康

自己を管理する

自律的に活動する

貢献

他者と関係を作る

テ・ファリキ

生積つ自涯極な信に的が をわ関 り もたわをつる り持学 つ習者

社会集団で行動する
帰属

参加し貢献する＊キー・コンピテンシーの領域間の連携を考え、就学前段階、学校段階、24大学段階でのコンピテンシーの段階的な育成が構想されている。