329

330
平成 23 年 11 月

山 中 伸 一

文部科学省初等中等教育局長

今日，日本社会の様々な領域において構造的な変化が進行しています。特に産業や経済の分野
においてはその変容の度合いが著しく大きく，雇用形態の多様化・流動化にも直結しています。
また，学校から職業への移行プロセスに問題を抱える若者が増え，社会問題ともなっている状況です。
このような中で，一人一人が「生きる力」を身に付け，明確な目的意識を持って日々の学校生
活に取り組みながら，主体的に自己の進路を選択・決定できる能力を高め，しっかりとした勤労観・職業観を形成し，激しい社会の変化の中で将来直面するであろう様々な課題に対応しつつ社
会人・職業人として自立していくことができるようにするキャリア教育の推進が強く求められています。
「キャリア教育」という用語が文部科学行政関連の審議会報告等で初めて登場したのは，中央
教育審議会答申「初等中等教育と高等教育との接続の改善について（平成 11 年 12 月）」においてでした。本答申では「学校教育と職業生活との接続」の改善を図るために，小学校段階から発達の段階に応じてキャリア教育を実施する必要があると提言されています。
その後，様々なキャリア教育推進施策が展開されましたが，平成 18 年におよそ 60 年ぶりに改正された教育基本法においては，「各個人の有する能力を伸ばしつつ社会において自立的に生きる基礎を培う」ことが，義務教育の目的の一部に位置付けられました。翌年改正された学校教育法では，新たに設けられた義務教育の目標の一つとして「職業についての基礎的な知識と技能，勤労を重んずる態度及び個性に応じて将来の進路を選択する能力を養うこと」が定められ，小学校からの体系的なキャリア教育実践に対する法的根拠が整えられたところです。
また，平成 20 年１月の中央教育審議会答申「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について」においても，新しい学習指導要領でのキャリア教育の充実が求められました。更に，平成 20 年７月１日には「教育振興基本計画」が閣議決定され，今後５年間（平成 20 〜 24 年度）に取り組むべき施策の一つとして「関係府省の連携により，キャリア教育を推進する」ことが挙げられ，平成 21 年３月にはそれらの内容に基づいて高等学校学
習指導要領が改訂されました。
平成 20 年 12 月には，文部科学大臣が中央教育審議会に対して「今後の学校におけるキャリ
ア教育・職業教育の在り方について」諮問し，平成 23 年１月に答申がとりまとめられました。
本答申では，「社会人・職業人としての自立が迫られる時期である高等学校におけるキャリア教
育の充実は，喫緊の課題である」と述べられています。本書が，各高等学校はもとより、関心をお持ちの多くの方々に広く活用され，キャリア教育の指導内容・指導方法の充実に役立てられることを念願しております。
末尾となりましたが，本書の作成に当たり御尽力を賜りました作成協力者及び関係の皆様に深くお礼申し上げます。

はじめに

331

目次

1章

第

1章

2章
第

2章

高等学校における高等学校における
キャリア教育の推進のためにキャリア教育の推進のために

第
第

3章
第

3章

高等学校における高等学校における
キャリア教育の実践
97 キャリア教育の実践

93
93
進路指導と年間指導計画
6 進路指導と年間指導計画（１）卒業直後の進学や就職に関する指導と（１）卒業直後の進学や就職に関する指導とキャリア教育の関係
キャリア教育の関係（２）卒業直後の進学や就職に関する指導の計画（２）卒業直後の進学や就職に関する指導の計画を組み込んだキャリア教育の一例を組み込んだキャリア教育の一例

97
第 5 節 連携の推進
第 5 節 連携の推進
97
97
1 連携の基本的な考え方
1 連携の基本的な考え方
第1節
第 1 節 高等学校におけるキャリア発達
129
129
61 2 家庭・保護者との連携
97
97 高等学校におけるキャリア発達
2 家庭・保護者との連携
1 高校生期におけるキャリア発達の捉え方
1 高校生期におけるキャリア発達の捉え方
129129（１）家庭・保護者に期待される役割（１）家庭・保護者に期待される役割
各学校におけるキャリア発達課題の具体的な捉え方
各学校におけるキャリア発達課題の具体的な捉え方
2
2
130
130
61
（２）連携の在り方（２）連携の在り方（１）社会的・職業的に自立するために必要な基盤と（１）社会的・職業的に自立するために必要な基盤と
62 3 地域・産業界等との連携
99
99
3 地域・産業界等との連携なる能力や態度を育成するなる能力や態度を育成する（１）地域及び公共的な組織・機関等に期待される役割（１）地域及び公共的な組織・機関等に期待される役割（２）キャリアを積み上げていく上で必要な知識等を，（２）キャリアを積み上げていく上で必要な知識等を，（２）事業所・産業界等に期待される役割（２）事業所・産業界等に期待される役割
教科・科目等を通じて理解させる
教科・科目等を通じて理解させる（３）連携の方策と留意点（３）連携の方策と留意点（３）体験的な学習の機会を設ける（３）体験的な学習の機会を設ける
63（４）連携の効果（４）連携の効果（４）生徒が自らの価値観を形成し，とりわけ（４）生徒が自らの価値観を形成し，とりわけコラム 職業人・社会人講話をコラム 職業人・社会人講話を
勤労観・職業観を確立できるようにする
103
103 勤労観・職業観を確立できるようにする
単発イベントにしないために
単発イベントにしないためにコラム
コラム 生徒一人一人の多面的な成長を促すために
131
131
104
104 生徒一人一人の多面的な成長を促すために
4 学校間（異校種間）連携
4 学校間（異校種間）連携

6

FAQ

FAQ

236

236

第 1 節 設置形態，学科の特質に応じた
第 1 節 設置形態，学科の特質に応じた61
キャリア教育の推進
第１節 キャリア教育の必要性と意義
第１節 キャリア教育の必要性と意義 9
9キャリア教育の推進
1
高等学校の設置形態と学科の種類
1
高等学校の設置形態と学科の種類
61
1 キャリア教育が提唱された背景
1 キャリア教育が提唱された背景 992 学科ごとに見られるキャリア教育の課題
2 学科ごとに見られるキャリア教育の課題
62（１）子どもたちをめぐる課題（１）子どもたちをめぐる課題（１）普通科（１）普通科（２）キャリア教育の提唱と経緯（２）キャリア教育の提唱と経緯（２）専門学科（２）専門学科
2 キャリア教育の定義
2 キャリア教育の定義
1414（３）総合学科 （３）総合学科（１）キャリアとは（１）キャリアとは
3 学科ごとのキャリア教育の推進
3 学科ごとのキャリア教育の推進
63（２）キャリア発達とは（２）キャリア発達とは
コラム 「キャリア発達にかかわる諸能力（例）コラム 「キャリア発達にかかわる諸能力（例）」」 （１）普通科 （１）普通科（２）専門学科（２）専門学科（4 領域 8 能力）の開発過程について（4 領域 8 能力）の開発過程について
20
20（３）総合学科 （３）総合学科（３）キャリア教育で育成すべき力（３）キャリア教育で育成すべき力
4 学科の特質に応じて育成すべき4 学科の特質に応じて育成すべき
64
64−「基礎的・汎用的能力」とは−「基礎的・汎用的能力」とは−−（１）学校間連携の考え方（１）学校間連携の考え方
第 2 節 高校生期のキャリア発達課題
第 2 節 高校生期のキャリア発達課題「基礎的・汎用的能力」「基礎的・汎用的能力」
132132（４）今後のキャリア教育における（４）今後のキャリア教育における（２）学校間連携の例（２）学校間連携の例
1 入学から在学期間半ば頃までの発達課題と
1 入学から在学期間半ば頃までの発達課題と
勤労観・職業観の位置付け
勤労観・職業観の位置付け（３）学校間連携の効果（３）学校間連携の効果
取組の基本的な考え方
取組の基本的な考え方
第2節
校内組織の整備の推進
第2
節
校内組織の整備の推進
132
132
65
65
3 キャリア教育の目標
3 キャリア教育の目標
5 家庭・地域・事業所・産業界等と5 家庭・地域・事業所・産業界等と
25
25
2107
在学期間半ば頃から卒業を間近にする頃までの
2 在学期間半ば頃から卒業を間近にする頃までの
1 キャリア教育の推進と校長の役割
6565（１）入学から卒業までを見通した目標設定（１）入学から卒業までを見通した目標設定1 キャリア教育の推進と校長の役割
107
学校を結び付ける方策
学校を結び付ける方策
発達課題と取組の基本的な考え方
発達課題と取組の基本的な考え方
2
校内推進体制の整備
2
校内推進体制の整備
134
134
65
65
（２）キャリア発達を踏まえた目標設定（２）キャリア発達を踏まえた目標設定（１）キャリア教育推進連絡協議会（仮称）の（１）キャリア教育推進連絡協議会（仮称）の（１）実践を支える運営体制（３）学校・学科などの特質や，生徒の実態に（３）学校・学科などの特質や，生徒の実態に（１）実践を支える運営体制
組織化と目標 組織化と目標
第3
節
入学から卒業までを見通した系統的な
第3
節
入学から卒業までを見通した系統的な（２）生徒に対する指導体制（２）生徒に対する指導体制
即した目標設定 即した目標設定（２）外部人材と協働するための連絡・調整（２）外部人材と協働するための連絡・調整
キャリア教育の取組
キャリア教育の取組（３）外部との連携体制（３）外部との連携体制
136
136
4 キャリア教育に期待されること
4 キャリア教育に期待されること3131
1 個に応じたキャリアカウンセリングの充実
1 個に応じたキャリアカウンセリングの充実
3 教職員研修 3 教職員研修
138
138
67
67 第 6 節 効果的なインターンシップの在り方（１）「生きる力」の理念を実現する視点から（１）「生きる力」の理念を実現する視点から
第 6 節 効果的なインターンシップの在り方（１）キャリアガイダンスとキャリアカウンセリング（１）キャリアガイダンスとキャリアカウンセリング（１）教職員研修のねらいや内容（１）教職員研修のねらいや内容
109
109（２）いわゆる「PISA（２）いわゆる「PISA型学力」の視点から型学力」の視点から（普通科に焦点を当てて）（普通科に焦点を当てて）（２）キャリアカウンセリングの進め方（２）キャリアカウンセリングの進め方（２）教職員研修の実施形態（２）教職員研修の実施形態（３）言語活動の充実という視点から（３）言語活動の充実という視点から
1 キャリア教育におけるインターンシップの1 キャリア教育におけるインターンシップの（３）卒業直後の進路決定をめぐる個別支援の（３）卒業直後の進路決定をめぐる個別支援の（３）記録の保存や活用（３）記録の保存や活用
109
109
5 キャリア教育の意義
5 キャリア教育の意義
位置付け
位置付け
32
32
考え方と進め方 考え方と進め方
6 近年の若年者雇用の動向とキャリア教育
6 近年の若年者雇用の動向とキャリア教育
2 キャリア教育におけるインターンシップの2 キャリア教育におけるインターンシップの32
32
2
体験的な学びを生かした取組
2
体験的な学びを生かした取組140
第3
節
全体計画の作成
第3
節
全体計画の作成
140
69
69
110
110
（１）近年の若年者雇用の動向（１）近年の若年者雇用の動向
効果
効果
3111
各教科における学びを断片化させない工夫
3 各教科における学びを断片化させない工夫
1 全体計画の基本的な考え方
1 全体計画の基本的な考え方 69
144
144
69 3 インターンシップの目的
111（２）雇用の観点から見たキャリア教育の意義（２）雇用の観点から見たキャリア教育の意義
3 インターンシップの目的
4 外部人材と共につくる系統的なプログラム
4 外部人材と共につくる系統的なプログラム
2 35
各学校において定めるキャリア教育の目標
2 各学校において定めるキャリア教育の目標
145
145
69
69
コラム 「キャリア発達」についてもう少し詳しく
コラム 「キャリア発達」についてもう少し詳しく（１）高等学校段階における目的（１）高等学校段階における目的
35
コラム
高等学校における中途退学者に対するキャコラム
高等学校における中途退学者に対するキャ（１）生活環境を考慮した目標設定の工夫（１）生活環境を考慮した目標設定の工夫（２）異校種における目的の違い（２）異校種における目的の違い
リア教育（地域若者サポートステーション（２）生徒の実態や学科・設置形態などの特色を（２）生徒の実態や学科・設置形態などの特色を第 2 節 キャリア教育と職業教育
第 2 節 キャリア教育と職業教育 36（３）学校において目的を定めるに当たっての留意点（３）学校において目的を定めるに当たっての留意点 リア教育（地域若者サポートステーション
36等との連携等について）等との連携等について）152
考慮した目標設定の工夫
152
1 専門学科における職業教育の重要性
1 専門学科における職業教育の重要性
4 インターンシップ充実のための方策
4 インターンシップ充実のための方策
36
36 考慮した目標設定の工夫（３）生徒指導上の問題を抱えている（３）生徒指導上の問題を抱えている
112
2 普通科における職業科目の履修機会の確保
2 普通科における職業科目の履修機会の確保−障壁を克服するために−−障壁を克服するために− 112
37
37
第４節
各教科等における取組
第４節
各教科等における取組
学校における目標設定の工夫
学校における目標設定の工夫
153
153
3 職業教育を通したキャリア教育の重要性
3 職業教育を通したキャリア教育の重要性（１）目的の明確化と意識改革（１）目的の明確化と意識改革
38
38
1 日々の教育活動とキャリア教育
1 日々の教育活動とキャリア教育153
3 育成したい能力や態度の設定
3 育成したい能力や態度の設定 7315373（２）校内体制の構築（２）校内体制の構築
2 本節の構成と活用の方法
4 39
教育課程における位置付け
4 教育課程における位置付け 76
153
153
76
第 3 節 キャリア教育と進路指導
第 3 節 キャリア教育と進路指導 39（３）学校外部の教育資源の活用の推進（３）学校外部の教育資源の活用の推進 2 本節の構成と活用の方法
国語
国語（１）道徳教育との関連（１）道徳教育との関連
154
154
1 進路指導の定義と諸活動
1 進路指導の定義と諸活動（４）学校の教育活動における位置付けの明確化（４）学校の教育活動における位置付けの明確化
39
39
地理歴史
地理歴史
（２）各教科等との関連（２）各教科等との関連
158
158（１）進路指導の定義（１）進路指導の定義（５）効果的なインターンシップの実施（５）効果的なインターンシップの実施
公民公民（３）進路指導との関連（３）進路指導との関連
164
164
116
116
（２）進路指導の諸活動（２）進路指導の諸活動
5 インターンシップ充実のための留意事項
5 インターンシップ充実のための留意事項
数学
数学
168
168
2 教育課程における進路指導の位置付け
2 教育課程における進路指導の位置付け（１）実施時期の設定（１）実施時期の設定
41
41
理科
理科
第 4 節 年間指導計画の作成
第 4 節 年間指導計画の作成
80
80
172
172
3 教育振興基本計画の策定（平成3 教育振興基本計画の策定（平成20 年）と20 年）と（２）実施期間の設定（２）実施期間の設定
保健体育
保健体育
1
年間指導計画の基本的な考え方
1
年間指導計画の基本的な考え方
80
80
176
176
新しい学習指導要領
新しい学習指導要領（３）健康管理・安全管理（３）健康管理・安全管理
42
42
芸術
芸術
（１）年間指導計画作成の手順（１）年間指導計画作成の手順
180
180
4 キャリア教育と進路指導との関係
4 キャリア教育と進路指導との関係（４）実施中の指導と配慮（４）実施中の指導と配慮
43
43
外国語
外国語
（２）年間指導計画作成の留意点（２）年間指導計画作成の留意点
186
186
コラム インターンシップと個別支援
コラム インターンシップと個別支援
家庭（３）年間指導計画作成の効果（３）年間指導計画作成の効果
190
190
118
118 家庭
第 4 節 小学校や中学校におけるキャリア教育
第 4 節 小学校や中学校におけるキャリア教育−経験をキャリア形成に生かすために−−経験をキャリア形成に生かすために−
45
45
情報
情報
2
各教科と年間指導計画
2
各教科と年間指導計画
81
81
194
194
1 小学校におけるキャリア教育の特質
1 小学校におけるキャリア教育の特質
46
46
農業
3 総合的な学習の時間と年間指導計画
88
88 第 7 節 キャリア教育の評価
198
198
119
119 農業（１）小学校・低学年における発達課題と（１）小学校・低学年における発達課題と 3 総合的な学習の時間と年間指導計画
第 7 節 キャリア教育の評価
工業（１）高等学校学習指導要領におけるキャリア教育（１）高等学校学習指導要領におけるキャリア教育
202
202
119
119 工業キャリア教育 キャリア教育
1 評価の基本的な考え方
1 評価の基本的な考え方に特に関連が深い主な目標・内容の例に特に関連が深い主な目標・内容の例
商業
商業
206
206
120
120
（２）小学校・中学年における発達課題とキャリア教育（２）小学校・中学年における発達課題とキャリア教育
2 生徒の成長や変容に関する評価
2 生徒の成長や変容に関する評価（２）総合的な学習の時間の年間指導計画の具体例（２）総合的な学習の時間の年間指導計画の具体例
水産
水産
210
210
（３）小学校・高学年における発達課題とキャリア教育（３）小学校・高学年における発達課題とキャリア教育（１）評価の視点と方法（１）評価の視点と方法
4
特別活動と年間指導計画
4
特別活動と年間指導計画
看護
看護
91
91
214
214
2 中学校におけるキャリア教育の特質
2 中学校におけるキャリア教育の特質（２）定性的な評価と定量的な評価（２）定性的な評価と定量的な評価
5252（１）高等学校学習指導要領におけるキャリア教育
福祉
218
218
（１）中学校におけるキャリア教育の全体像（１）中学校におけるキャリア教育の全体像 （１）高等学校学習指導要領におけるキャリア教育
121
121 福祉
3 教育活動の評価と改善
3 教育活動の評価と改善に特に関連が深い主な目標・内容の例に特に関連が深い主な目標・内容の例
産業社会と人間
産業社会と人間
222
222（２）中学校におけるキャリア教育のねらいと（２）中学校におけるキャリア教育のねらいと（１）評価の視点と方法（１）評価の視点と方法（２）特別活動の年間指導計画の具体例＜普通科・（２）特別活動の年間指導計画の具体例＜普通科・
総合的な学習の時間
総合的な学習の時間
226
226
関連する主な内容
関連する主な内容（２）改善の視点と方法（２）改善の視点と方法
第 1 学年・ホームルーム活動＞
第 1 学年・ホームルーム活動＞
特別活動
230
230
（３）中学校における確かな成長を促す（３）中学校における確かな成長を促す
123
123 特別活動
4 各学校の指導計画の評価と改善
4 各学校の指導計画の評価と改善
5
各教科等を横断的に見た年間指導計画
5
各教科等を横断的に見た年間指導計画
93
93
職場体験活動の推進
職場体験活動の推進（１）評価の視点と方法（１）評価の視点と方法（２）改善の視点と方法（２）改善の視点と方法

キャリア教育とは何か
キャリア教育とは何か

第はじめに はじめに

CONTENTSCONTENTS高等学校キャリア教育の手引き

1

F
A
Q

章

3

第

章

第

2

章

第

332

1章

キャリア教育とは何か

第キャリア教育とは何か

キャリア教育が提唱された背景（１）子どもたちをめぐる課題
子どもたちが育つ社会環境の変化に加え，産業・経済の構造的変化，雇用の多様化・流動化等は，子どもたち自らの将来の捉え方にも大きな変化をもたらしている。子どもたちは，自分の将来を考えるのに役立つ理想とする大人のモデルが見付けにくく，自らの将来に向けて希望あふれる夢を描くことも容易ではなくなっている。
また，環境の変化は，子どもたちの心身の発達にも影響を与え始めている。例えば，身体的には早熟傾向にあるが，精神的・社会的側面の発達はそれに伴っておらず遅れがちであるなど，全人的発達がバランス良く促進されにくくなっている。具体的には，人間関係をうまく築くことができない，自分で意思決定ができない，自己肯定感をもてない，将来に希望をもつことができな
い，といった子どもの増加などがこれまでも指摘されてきたところである。
とどまることなく変化する社会の中で，子どもたちが希望をもって，自立的に自分の未来を切ひらり拓いて生きていくためには，変化を恐れず，変化に対応していく力と態度を育てることが不可欠である。そのためには，日常の教育活動を通して，学ぶ面白さや学びへの挑戦の意味を子どもたちに体得させることが大切である。子どもたちが，未知の知識や体験に関心をもち，仲間と協力して学ぶことの楽しさを通して，未経験の体験に挑戦する勇気とその価値を体得することで，生涯にわたって学び続ける意欲を維持する基盤をつくることができる。また，多くの学校で実践されている自然体験や社会体験等の体験活動は，他者の存在の意義を認識し，社会への関心を高めたり社会との関係を学んだりする機会となり，将来の社会人としての基盤づくりともなる。さらに，子どもたちが将来自立した社会人となるための基盤をつくるためには，学校の努力だけではなく，子どもたちに関わる家庭・地域が学校と連携して，同じ目標に向かう協力体制を築くことが不可欠である。
今，子どもたちが「生きる力」を身に付け，社会の激しい変化に流されることなく，それぞれが直面するであろう様々な課題に柔軟かつたくましく対応し，社会人として自立していくことができるようにする教育が強く求められている。

9

キャリア教育とは何か

日本において，キャリア教育の重要性が叫ばれるようになった背景には，20 世紀後半におきた地球規模の情報技術革新に起因する社会経済・産業的環境の国際化，グローバリゼーションがある。その影響は日本の産業・ 職業界に構造的変革をもたらしたことにとどまらず，我々の日常生活にも大きな影響を及ぼしたことは周知のことである。キャリア教育導入の背景を考える上では，このような社会環境の変化が，子どもたちの成育環境を変化させたと同時に子どもたちの将来にも多大な影響を与えたことを認識することが重要である。情報技術革新は，子どもたちの成長・発達にまで及び，さらに教育の目標，教育環境にも大きな影響を与え始めている。
こうしたことを踏まえて，子どもたちをめぐる課題やキャリア教育が提唱された経緯について考えてみたい。

１

1章

第１節 キャリア教育の必要性と意義

第

第１章

1
章

第

第１節 キャリア教育の必要性と意義

10② 高学歴社会における進路の未決定傾向
・職業について考えることや，職業の選択，決定を先送りにする傾向の高まり
・自立的な進路選択や将来計画が希薄なまま，進学，就職する者の増加② 若者自身の資質等をめぐる課題
・勤労観，職業観の未熟さと確立の遅れ
・社会人，職業人としての基礎的資質・能力の発達の遅れ
・社会の一員としての経験不足と社会人としての意識の未発達傾向

キ

ャ

リ

ア

教

育

の

推

・学校の学習と社会とを関連付けた教育
・生涯にわたって学び続ける意欲の向上
・社会人としての基礎的資質・能力の育成
・自然体験，社会体験等の充実
・発達に応じた指導の継続性
・家庭・地域と連携した教育社会人として自立した人を育てる観点から

進〜確かな学力，豊かな人間性，健康・体力〜「生きる力」の育成

学校教育に求められている姿① 子どもたちの成長・発達上の課題
・身体的な早熟傾向に比して，精神的・社会的自立が遅れる傾向
・生活体験・社会体験等の機会の喪失

子どもたちの生活・意識の変容① 社会環境の変化
・新規学卒者に対する求人状況の変化
・求職希望者と求人希望との不適合の拡大
・雇用システムの変化

学校から社会への移行をめぐる課題

情報化・グローバル化・少子高齢化・消費社会等

キャリア教育が必要となった背景と課題

11

キャリア教育とは何か

キャリア教育の登場
日本において「キャリア教育」という文言が公的に登場し，その必要性が提唱されたのは，平成 11 年 12 月，中央教育審議会答申「初等中等教育と高等教育との接続の改善について」においてであった。同審議会は「キャリア教育を小学校段階から発達段階に応じて実施する必要がある」とし，さらに「キャリア教育の実施に当たっては家庭・地域と連携し，体験的な学習を重視
するとともに，学校ごとに目的を設定し，教育課程に位置付けて計画的に行う必要がある」と提言している。
この答申を受け，キャリア教育に関する調査研究が進められ，平成 14 年 11 月には，国立教
育政策研究所生徒指導研究センターが「児童生徒の職業観・勤労観を育む教育の推進について（調査研究報告書）」を報告した。同調査研究報告書は，子どもたちの進路・発達をめぐる環境の変化について，数々のデータを基に分析し，「職業観・勤労観の育成が不可欠な『時代』を迎えた」とし，さらに，学校段階における職業的（進路）発達課題について解説するとともに，「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）」を示した。
一方，学校における教育活動が，ともすれば「生きること」や「働くこと」と疎遠になったり，十分な取組が行われてこなかったりしたのではないかとの指摘も踏まえ，同年，文部科学省内に「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議」を設置し，平成 16 年１月には，その報告書「児童生徒一人一人の勤労観，職業観を育てるために」を発表した。
この間，国は，文部科学大臣，厚生労働大臣，経済産業大臣，経済財政政策担当大臣の関係４閣僚による「若者自立・挑戦戦略会議」が，平成 15 年６月に「若者自立・挑戦プラン」を策定し，目指すべき社会として，「若者が自らの可能性を高め，挑戦し，活躍できる夢のある社会」と「生涯にわたり，自立的な能力向上・発揮ができ，やり直しがきく社会」を挙げ，政府，地方自治体，
教育界，産業界が一体となった取組が必要であるとした。キャリア教育の推進は，その重要な柱として位置付けられた。その後，平成 18 年には，内閣官房長官，農林水産大臣，少子化・男女共同参画担当大臣も加え，「若者の自立・挑戦のためのアクションプラン（改訂）」が策定され，キャリア教育のさらなる充実を図ることとした。

①（２）キャリア教育の提唱と経緯

第１章

1
章

第

第１節 キャリア教育の必要性と意義

333

334

12

文部科学省「キャリア教育に関する総合的調査研究者会議」設置○「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）」国立教育政策研究所「児童生徒の職業観・勤労感を育む教育の推進について（調査研究報告）」○文部科学行政関連の審議会報告等において，「キャリア教育」という文言が初めて登場○改善の方策・キャリア教育を小学校段階から発達の段階に応じて実施する必要がある。
・家庭・地域と連携し、体験的な学習を重視する必要がある。
・学校ごとに目的を設定し、教育課程に位置 付けて計画的に行う必要がある。

中央教育審議会答申「初等中等教育と高等教育との接続の改善について」

主なキャリア教育推進施策の展開

文部科学省「キャリア教育に関する総合的調査研究者会議」報告書

中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」

キャリア教育推進の手引」

平成 23 年（2011年 ）11 月 「学校の特色を生かして実践するキャリア教育̶小・中・高等学校における基礎的・汎用的能力の育成のために̶」（パンフレット）

平成 23 年（2011年 ） 5 月 「小学校キャリア教育の手引き〈改訂版〉」

平成 23 年（2011年 ） 3 月 「中学校キャリア教育の手引き」

平成 23 年（2011年 ） 2 月 「キャリア教育の更なる充実のために̶期待される教育委員会の役割̶」（パンフレット）

平成 22 年（2010 年）２月 「自分を社会に生かし、自立を目指すキャリア教育̶高等学校におけるキャリア教育推進のために̶」（パンフレット）

平成 22 年（2010 年） 1 月 「小学校キャリア教育の手引き」

平成 21 年（2009 年）11 月 「自分と社会をつなぎ、未来を拓くキャリア教育̶中学校におけるキャリア教育推進のために̶」（パンフレット）

平成 21 年（2009 年） 3 月 「キャリア教育体験活動事例集（第２分冊）
̶家庭や地域との連携・協力̶」平成 20 年（2008 年） 3 月 「自分に気付き、未来を築くキャリア教育̶小学校におけるキャリア教育推進のために̶」（パンフレット）

平成 20 年（2008 年） 3 月 「キャリア教育体験活動事例集（第 1 分冊）
̶家庭や地域との連携・協力̶」平成 19 年（2007 年） 3 月 「職場体験・インターンシップに関する調査研究報告書」

平成 18 年 (2006 年 ) 11 月 「高等学校におけるキャリア教育の推進に関する調査研究協力者会議」報告書

平成 18 年 (2006 年 ) 11 月 「小学校・中学校・高等学校

職場体験ガイド」

報告書「児童生徒一人一人の勤労観，職業観を育てるために」

平成 17 年（2005 年）11 月 「中学校平成 16 年（2004 年）１月

報告書・手引書・パンフレット等

平成 23 年（2011 年）１月

平成 20 年（2008年 ） 7 月 「教育振興基本計画」

平成 19 年（2007 年） 5 月 「キャリア教育等推進プラン ― 自分でつかもう自分の人生 ― 」

平成 18 年（2006 年） 1 月 「若者の自立・挑戦のためのアクションプラン（改訂）」平成 16 年（2004 年）12 月 「若者自立・挑戦のためのアクションプラン」

平成 16 年（2004 年） 1 月

平成 15 年（2003 年） 6 月 「若者自立・挑戦プラン」

平成 14 年（2002 年）11 月

平成 14 年（2002 年）11 月

平成 11 年（1999 年）12 月

13

キャリア教育とは何か

学習指導要領改訂までの経緯
こうした経緯を踏まえ，平成 18 年 12 月に改正された教育基本法では，第２条（教育の目標）
第２号において「個人の価値を尊重して，その能力を伸ばし，創造性を培い，自主及び自律の精神を養うとともに，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養うこと」が規定された。また，同法第５条（義務教育）第２項では「義務教育として行われる普通教育は，各個人の有する能力を伸ばしつつ社会において自立的に生きる基礎を培い，また，国家及び社会の形成者として必要とされる基本的な資質を養うことを目的として行われるものとする」と定められた。
更に，第６条（学校教育）第２項では，高等学校を含む全ての学校が「教育の目標が達成される
よう，教育を受ける者の心身の発達に応じて，体系的な教育が組織的に行われなければならない。
この場合において，教育を受ける者が，学校生活を営む上で必要な規律を重んずるとともに，自ら進んで学習に取り組む意欲を高めることを重視して行われなければならない」と定め，第 13条（学校，家庭及び地域住民等の相互の連携協力）では「学校，家庭及び地域住民その他の関係
者は，教育におけるそれぞれの役割と責任を自覚するとともに，相互の連携及び協力に努めるものとする」と定めている。
また翌年，平成 19 年には，学校教育法第 21 条（義務教育の目標）において，第１号「学校内外における社会的活動を促進し，自主，自律及び協同の精神，規範意識，公正な判断力並びに公共の精神に基づき主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養うこと」，第４号「家族と家庭の役割，生活に必要な衣，食，住，情報，産業その他の事項について基礎的な理解と技能を養うこと」，第 10 号「職業についての基礎的な知識と技能，勤労を重んずる態度及び個性に応じて将来の進路を選択する能力を養うこと」が定められ，これらが，今日，義務教育段階からキャリア教育を推進する上での法的根拠となっている。
一方，高等学校については同法第 51 条が目標を定めており，第１号「義務教育として行われる普通教育の成果を更に発展拡充させて，豊かな人間性，創造性及び健やかな身体を養い，国家及び社会の形成者として必要な資質を養うこと」，第２号「社会において果たさなければならな
い使命の自覚に基づき，個性に応じて将来の進路を決定させ，一般的な教養を高め，専門的な知識，
技術及び技能を習得させること」，第３号「個性の確立に努めるとともに，社会について，広く深い理解と健全な批判力を養い，社会の発展に寄与する態度を養うこと」とされた。ここに示される高等学校の諸目標は，全ての高等学校におけるキャリア教育の推進・充実の重要性を明確に示すものである。
また，文部科学省は，平成 17 年から学習指導要領の改訂作業を進め，国民からの意見聴取を経て，平成 20 年３月，小学校学習指導要領及び中学校学習指導要領を改訂した。新学習指導要
領の中では，随所にキャリア教育が目指す目標や内容を盛り込んでいる。その後，平成 21 年 3月に改訂された高等学校学習指導要領では，総則において「学校の教育活動全体を通じ，計画的，組織的な進路指導を行い，キャリア教育を推進すること」と定め，すべての高等学校におけるキャリア教育の推進を明示的に求めている。（詳しくは本『手引き』p.69－p.96 を参照のこと）

②

第１章

1
章

第

第１節 キャリア教育の必要性と意義

14

中央教育審議会教育課程部会「審議のまとめ」

平成 19 年（2007 年）11 月

幼稚園教育要領及び小・中学校学習指導要領

平成 20 年（2008 年） ２月

キャリア教育の定義

平成 21 年（2009 年） ３月

広く国民から意見募集

高等学校学習指導要領

平成 20 年（2008 年）12 月

高等学校学習指導要領改訂

改訂案公表

幼稚園教育要領及び小・中学校学習指導要領改訂

平成 20 年（2008 年） ３月

広く国民から意見募集

中央教育審議会「答申」

平成 20 年（2008 年） １月

キャリア教育の必要性や意義の理解は，学校教育の中で高まってきており，実際の成果も徐々に上がっている。
しかしながら，「新しい教育活動を指すものではない」としてきたことにより，従来の教育活動のキャリア教育は，子ども・若者がキャリアを形成していくために必要な能力や態度の育成を目標とする教育的働きかけである。そして，キャリアの形成にとって重要なのは，自らの力で生き方を選択していくことができるよう必要な能力や態度を身に付けることにある。したがって，
キャ
リア教育は，子ども・若者一人一人のキャリア発達を支援し，それぞれにふさわしいキャリアを形成していくために必要な能力や態度を育てることを目指すものである。キャリア教育をより分かりやすく言い換えれば，「子ども・若者が，社会の一員としての役割を果たすとともに，それぞれの個性，持ち味を最大限発揮しながら，自立して生きていくために必要な能力や態度を育てる教育」と表すこともできよう。
これらのことを踏まえ，平成 23 年に中央教育審議会はキャリア教育を「一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，キャリア発達を促す教育」と定義した。中央教育審議会はこの定義を提示した理由を次のように述べている。これには留意する必要がある。

（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，キャリア発達を促す教育

２

学校教育法改正

平成 19 年（2007 年） ６月

改訂案公表

教育基本法改正

平成 18 年（2006 年）12 月

広く国民から意見募集・関係団体からヒアリング

学習指導要領の見直しに着手（大臣からの要請）

学習指導要領改訂までの主な経緯

平成 17 年（2005 年） ２月

これまで「キャリア」（career）という言葉は，それぞれの時代や立場，用いられる場面等によって極めて多様に用いられてきた。そのこともあって，キャリアという言葉が登場した当初は，様々（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

人は，他者や社会とのかかわりの中で，職業人，家庭人，地域社会の一員等，様々な役割を担いながら生きている。これらの役割は，生涯という時間的な流れの中で変化しつつ積み重なり，つながっていくものである。また，このような役割の中には，所属する集団や組織から与えられたものや日常生活の中で特に意識せず習慣的に行っているものもあるが，人はこれらを含めた様々な役割の関係や価値を自ら判断し，取捨選択や創造を重ねながら取り組んでいる。
人は，このような自分の役割を果たして活動すること，つまり「働くこと」を通して，人や社会にかかわることになり，そのかかわり方の違いが「自分らしい生き方」となっていくものである。
このように，人が，生涯の中で様々な役割を果たす過程で，自らの役割の価値や自分と役割との関係を見いだしていく連なりや積み重ねが，「キャリア」の意味するところである。

（１）キャリアとは無論，勤労観・職業観が十分に形成されていないことは様々に指摘されており，一人一人の社
会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度の育成を目指す体系的なキャリア教育を通して，勤労観・職業観をはじめとする価値観を形成・確立できるよう働きかけていくことは極めて重要である。しかし，これまでのキャリア教育においては，勤労観・職業観の育成のみに焦点が絞られ，平成 11 年の中央教育審議会答申以降，継続的に求められてきた能力や態度の育成
がやや軽視されてしまっていたことは見過ごされるべきではないだろう。今日，キャリア教育の本来の理念に立ち返った理解が強く求められている。
また，キャリア教育を理解するためには，上に示した定義における「キャリア」「キャリア発達」
についての正しい理解もまた不可欠である。

（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））して生じている。

いては社会的・職業的自立のために必要な能力の育成がやや軽視されてしまっていることが課題と

中央教育審議会「初等中等教育と高等教育との接続の改善について（答申）」（平成 11 年）では，
キャリア教育を「望ましい職業観・勤労観及び職業に関する知識や技能を身に付けさせるとともに，自己の個性を理解し，主体的に進路を選択する能力・態度を育てる教育」であるとし，進路を選択することにより重点が置かれていると解釈された。また，キャリア教育の推進に関する総合的調査
研究協力者会議報告書（平成 16 年）では，キャリア教育を「『キャリア』概念に基づき『児童生徒一人一人のキャリア発達を支援し，それぞれにふさわしいキャリアを形成していくために必要な意
欲・態度や能力を育てる教育』」ととらえ，「端的には」という限定付きながら「勤労観・職業観を育てる教育」としたこともあり，勤労観・職業観の育成のみに焦点が絞られてしまい，現時点にお上に指摘される「キャリア教育のとらえ方が変化してきた経緯」についての同答申の説明は，以下の通りである。

（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

もってキャリア教育を行ったものとみなしたりする傾向が指摘されるなど，一人一人の教員の受け止め方や実践の内容・水準には，ばらつきのあることも課題としてうかがえる。
このような状況の背景には，キャリア教育のとらえ方が変化してきた経緯が十分に整理されてこなかったことも一因となっていると考えられる。このため，今後，上述のようなキャリア教育の本
来の理念に立ち返った理解を共有していくことが重要である。

15

キャリア教育とは何かままでよいと誤解されたり，「体験活動が重要」という側面のみをとらえて，職場体験活動の実施を

第１章

1
章

第

第１節 キャリア教育の必要性と意義

335

336

16

子どもの心と体は，発達の階段を一歩一歩上っていきながら成長していく。そうした発達過程にある子どもたち一人一人が，それぞれの段階に応じて，適切に自己と働くこととの関係付けを行い，自立的に自己の人生を方向付けていく過程，言い換えると「自己の知的，身体的，情緒的，社会的な特徴を一人一人の生き方として統合していく過程」が「キャリア発達」である。具体的には，社会の中で自分の役割を果たしながら，自分らしい生き方を実現していく過程がキャリア発達と捉えていい。
Ｄ . Ｅ . スーパーは，このキャリア発達を，生涯における役割の分化と統合の過程として示している。
（p.35 参照）
人の成長・発達の過程には，節目となる発達の段階があり，それぞれの発達の段階において克（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

社会の中で自分の役割を果たしながら，自分らしい生き方を実現していく過程を「キャリア発達」という。

（２）キャリア発達とはな異なる見解を生む一つの要因となり，キャリア教育についての正確な理解がなかなか進みにくかった。したがって，「キャリア」の意味を共通に確認しておくことは重要である。
「キャリア」の語源は，中世ラテン語の「車道」を起源とし，英語で，競馬場や競技場のコースやトラック（行路，足跡）を意味するものであった。そこから，人がたどる行路やその足跡，
経歴，遍歴なども意味するようになった。しかし，20 世紀後半の産業構造の新たな変革期を迎え，「キャリア」は，特定の職業や組織の中での働き方にとどまらず，広く「働くこととのかかわりを通しての個人の体験のつながりとしての生き様｣ を指すようになった。
本『手引き』では，「キャリア教育」の「キャリア」を「人が，生涯の中で様々な役割を果たす過程で，自らの役割の価値や自分と役割との関係を見いだしていく連なりや積み重ね」ととらえることとする。
人は，誕生から老年期に至るまで，それぞれの環境の中で生きていく。その際，乳幼児であっても，青年であっても，その時々，その場面場面で，立場や役割が与えられている。例えば，高校生は，親から見た子どもであり，高校に通う生徒であり，友達と遊ぶ余暇人でもある。さらに成長すれば，労働者となり，家庭を築く家庭人となる。これらの役割は，生涯という時間的な流れの中で変化しつつ積み重なり，つながっていくものである。また，人はこれらを含めた様々な役割の関係や価値を自ら判断し，取捨選択や創造を重ねながらその役割に取り組んでいる。人は，
このような自分の役割を果たして活動することを通して，他者や社会に関わることになり，その関わり方の違いが「自分らしい生き方」となっていくものである。このように，「人が，生涯の中で様々な役割を果たす過程で，自らの役割の価値や自分と役割との関係を見いだしていく連な
りや積み重ね」の総体を「キャリア」ととらえるのである。
この「キャリア」の概念については，「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会
議報告書」（平成 16 年 1 月 28 日）が，「個々人が生涯にわたって遂行する様々な立場や役割の連鎖及びその過程における自己と働くこととの関係付けや価値付けの累積」と解説していたが，ここで述べられている「キャリア」と，本『手引き』で用いる「キャリア」とは，本質的に同じ概念である。
また，「働くこと」については，人が果たす多様な役割の中で，「自分の力を発揮して社会（あるいはそれを構成する個人や集団）に貢献すること」と考えることができる。「働くこと」には，職業生活以外にも家事や学校での係活動，あるいは，ボランティア活動などの多様な活動が含まれる。個人がその学校生活，職業生活，家庭生活，市民生活等の生活の中で経験する様々な立場や役割を遂行する活動として，幅広く捉える必要がある。

17

キャリア教育とは何か

服あるいは達成すべき課題がある。それと同様に，キャリア発達にも，幾つかの段階があり，各段階で取り組まなければならない課題がある。
人は，自己実現，自己の確立に向けて，社会と関わりながら生きようとする。そして，各時期にふさわしいそれぞれのキャリア発達の課題を達成していく。このことが，生涯を通じてのキャリア発達となるのである。キャリア教育は，そのような一人一人のキャリア発達を支援するものでなければならない。
また，キャリア発達は，知的，身体的，情緒的，社会的発達とともに促進される。例えば，高校生は高校生のものの見方や行動の仕方に基づいて，自己と社会の関係をとらえ，自分を方向付
けようとする。その意味で，キャリアの発達の理解には，まず「一人一人の能力や態度，資質は段階をおって育成される」ということを理解しておく必要がある。
このことを踏まえ，国立教育政策研究所生徒指導研究センターでは，「職業観・勤労観を育む
学習プログラムの枠組み（例）」を開発し，キャリア発達を促す視点に立って，将来自立した人として生きていくために必要な具体的な能力や態度を構造化し，例として示した。
（p.18－19 参照）
同学習プログラムでは，その枠組みの基本的な軸として，「人間関係形成能力」，「情報活用能力」，「将来設計能力」，「意思決定能力」の 4 つの能力領域をあげている。これらが開発された詳しい経緯については是非コラムを参照されたい。（p.20 参照）
この枠組みは，一定の普遍性をもつように開発されたものであるが，あくまで一つの例であって，そこに示された４領域８能力を育成しなければキャリア発達を促すことはできないというものではない。実際に，これらの能力は，互いに関連しており，重なりや重み付けの程度も異なることから，明確に独立して存在するものではなく，必要な能力や態度は，各学校において，子どもたちの実態を把握した上で育てたい力として設定することが望ましい。生徒の実態や学校・地域の課題等によっては，これらの能力以外にも必要な能力があるだろうし，くくり方を変えた表し方も出てくるだろう。それゆえ，「職業観・勤労観をはぐくむ学習プログラムの枠組み（例）」において，あえて「例」と明示されているのである。

第１章

1
章

第

第１節 キャリア教育の必要性と意義

18・選択の基準となる自分なりの価値観，職業観・・選択の基準となる自分なりの価値観，職業観・・係活動などで自分のやり・係活動などで自分のやり・自己の個性や興味・関心等に基づいて，よりよい選・自己の個性や興味・関心等に基づいて，よりよい選
・自分の好きなもの，・大自 分・自分のやりたいこと，よの 好 き な も の ， 大 ・自分のやりたいこと，よ【選択能力】
自らの意思と 意
自らの意思と 【選択能力】
勤労観を持つ。
勤労観を持つ。
たい係，やれそうな係をたい係，やれそうな係をい と 思 う こ と な ど をい考と 思 うことなどを考択をしようとする。 択をしようとする。
切なものを持つ。
々な選択肢について様 々 な切なものを持つ。
選択肢について責任でよりよい 思 様責任でよりよい
・多様な選択肢の中から，自己の意思と責任で当・多様な選択肢の中から，自己の意思と責任で当選ぶ。
選ぶ。 ・選択の意味や判断・決定の過程，結果には責任が伴え，進んで取り組む。
・選択の意味や判断・決定の過程，結果には責任が伴してよ・と学 校 でえ，進んで取り組む。
してよいことと
検 討 し た り，葛 藤
比を
較 検・
討学
し校
たでり，葛
藤い
をこ と
選択・決定を行 決比 較選択・決定を行
面の進路や学習を主体的に選択する。
面の進路や学習を主体的に選択する。
・教師や保護者に自分の悩・教師や保護者に自分の悩うことなどを理解する。
うことなどを理解する。
とがあが い・してはいけないことが分
こ と が あ る こ と が ・してはいけないことが分し た り し て，主 体
克的
服 し た悪りいしこて，主体る
的こ と 悪うとともに，そ 定克 服うとともに，そ能・進路希望を実現するための諸条件や課題を理解
・進路希望を実現するための諸条件や課題を理解
みや葛藤を話す。
みや葛藤を話す。
かり，自制する。
かり，自制する。
・教師や保護者と相談しながら，当面の進路を選択
・教師や保護者と相談しながら，当面の進路を選択
分かる。
分かる。
断 し，自 ら に ふ さにわ
判 断 し，自らにふさわの過程での課題 力に 判の過程での課題
し，実現可能性についての検討をする。
し，実現可能性についての検討をする。
し，その結果を受け入れる。
し，その結果を受け入れる。
し い 選 択・決 定 を 行 っして
い 選 択・決 定 を 行 っ てや葛藤に積極的や葛藤に積極的いく能力
いく能力に取り組み克服に取り組み克服する。
する。
【課題解決能力】【課題解決能力】
・将来設計，進路希望の実現を目指して，課題を・将来設計，進路希望の実現を目指して，課題を・生活や学習上の課題を見
・生活や学習上の課題を見・学習や進路選択の過程を振り返り，次の選択場面に・学習や進路選択の過程を振り返り，次の選択場面に・自分のことは自分で・行
自 分・自分の仕事に対して責任の こ と は 自 分 で 行 ・自分の仕事に対して責任意思決定に伴う責任を意 思 決おうとする。
定に伴う責任を設定し，その解決に取り組む。
設定し，その解決に取り組む。
つけ，自分の力で解決しつけ，自分の力で解決しを感じ，最後までやり通を感じ，最後までやり通
生かす。
生かす。
おうとする。
受 け 入 れ，選 択 結 果 に受適
け 入 れ，選 択 結 果 に 適・自分を生かし役割を果たしていく上での様々な・自分を生かし役割を果たしていく上での様々なようとする。
ようとする。
そうとする。
そうとする。
・よりよい生活や学習，進路や生き方等を目指して自・よりよい生活や学習，進路や生き方等を目指して自応 す る と と も に，希 望
応す
す る と と も に，希 望 す
課題とその解決策について検討する。
課題とその解決策について検討する。
・将来の夢や希望を持ち，・将来の夢や希望を持ち，・自分の力で課題を解決し・自分の力で課題を解決しら課題を見出していくことの大切さを理解する。
ら課題を見出していくことの大切さを理解する。
る 進 路 の 実 現 に 向 け，自る 進 路 の 実 現 に 向 け，自・理想と現実との葛藤経験等を通し，様々な困難・理想と現実との葛藤経験等を通し，様々な困難実現を目指して努力しよ実現を目指して努力しよようと努力する。
ようと努力する。
・課題に積極的に取り組み，主体的に解決していこう
・課題に積極的に取り組み，主体的に解決していこう
らの課題を設定してそらのの課題を設定してそのを克服するスキルを身につける。
を克服するスキルを身につける。
うとする。
うとする。 とする。とする。
解決に取り組む能力 解決に取り組む能力

意
思
決
定
能
力

（国立教育政策研究所「児童生徒の職業感・勤労感を育む教育の推進について」（国立教育政策研究所「児童生徒の職業感・勤労感を育む教育の推進について」（平成 14 年 11 月）） （平成 14 年 11 月））

己の将来を設計 【計画実行能力】
己の将来を設計 【計画実行能力】
・生きがい・やりがいがあり自己を生かせる生き・生きがい・やりがいがあり自己を生かせる生き・将来のことを考える大切・将来のことを考える大切・将来の夢や職業を思い描き，自分にふさわしい職業
・将来の夢や職業を思い描き，自分にふさわしい職業
・作業の準備や片づけ・を
作 業・将来の夢や希望を持つ。
の 準 備 や 片 づ け を ・将来の夢や希望を持つ。
する。
方や進路を現実的に考える。
さが分かる。
さが分かる。
・計画づくりの必要性に気・計画づくりの必要性に気や仕事への関心・意欲を高める。
や仕事への関心・意欲を高める。 方や進路を現実的に考える。
する。
目する。
標とすべき将来の生
目 標 とする。
すべき将来の生
・職業についての総合的・現実的な理解に基づい・職業についての総合的・現実的な理解に基づい・憧れとする職業を持ち，・憧れとする職業を持ち，付き，作業の手順が分か・進路計画を立てる意義や方法を理解し，自分の目指・進路計画を立てる意義や方法を理解し，自分の目指た時間
・ま決 め ら付き，作業の手順が分かれた時間やきまき 方 や 進 路 を 考 え，そ
きれ
方 や・
進決
路め
をら
考れえ，そ
れや き
て将来を設計し，進路計画を立案する。
今，しなければならない
今，しなければならないる。
る。
すべき将来を暫定的に計画する。
すべき将来を暫定的に計画する。 て将来を設計し，進路計画を立案する。
りを守ろうとする。
を実現するための進路を計
実 現 すりを守ろうとする。
るための進路計
・将来設計，進路設計の見直し再検討を行い，そ・将来設計，進路設計の見直し再検討を行い，そことを考える。
ことを考える。
・学習等の計画を立てる。
・学習等の計画を立てる。
・将来の進路希望に基づいて当面の目標を立て，その・将来の進路希望に基づいて当面の目標を立て，その画 を 立 て，実 際 の 選 択
画行を 立 て，実 際 の 選 択 行の実現に取り組む。 の実現に取り組む。
達成に向けて努力する。
達成に向けて努力する。
動等で実行していく能力
動等で実行していく能力【役割把握・認識能力】
・学校・社会において自分の果たすべき役割を自・学校・社会において自分の果たすべき役割を自・社会生活にはいろいろな・社会生活にはいろいろな・自分の役割やその進め方，よりよい集団活動のため
・自分の役割やその進め方，よりよい集団活動のため・家の手伝いや割り当・て家 の・互いの役割や役割分担の手 伝 い や 割 り 当 て ・互いの役割や役割分担の夢 や 希 望 を将夢 や 希 望 を 【役割把握・認識能力】
活・仕 事 上 の 多 様 な
生 活・仕
事た
上仕
の事
多・
様役
な割 の ら覚し，積極的に役割を果たす。
役割があることやその大役割があることやその大必要性が分かる。
の役割分担やその方法等が分かる。
の役割分担やその方法等が分かる。覚し，積極的に役割を果たす。
られ必 れ た必要性が分かる。
仕事・役割の必持って将来の生 来 生持って将来の生や意義及びその関役連割 や 意要性が分かる。
義及びその関連
・ライフステージに応じた個人的・社会的役割や・ライフステージに応じた個人的・社会的役割や切さが分かる。
切さが分かる。
・日常の生活や学習と将来・日常の生活や学習と将来・日常の生活や学習と将来の生き方との関係を理解す
・日常の生活や学習と将来の生き方との関係を理解す
要性が分かる。
き方や生活を考 設役 割き方や生活を考理 解 し，自 己 の 果
等たを 理 解 し，自 己 の 果 た
責任を理解する。
責任を理解する。
・仕事における役割の関連
・仕事における役割の関連の生き方との関係に気付の生き方との関係に気付る。
る。
え，社会の現実 計等 をえ，社会の現実
役ま
割え
等に
すの
べき役割等についての・将来設計に基づいて，今取り組むべき学習や活・将来設計に基づいて，今取り組むべき学習や活性や変化に気付く。 性や変化に気付く。
く。
く。
・様々な職業の社会的役割や意義を理解し，自己の生・様々な職業の社会的役割や意義を理解し，自己の生を 踏 ま え な が 能す べをき踏
なつがい て力認識を深めていく能力認識を深めていく能力
動を理解する。
動を理解する。
き方を考える。
き方を考える。
ら，前向きに自ら，前向きに自職 業 的 （ 進 路職
）業
発的
達（
を進
促路
す）
た発
め達
にを 促
育す
成た
すめ
るに
こ と育
が成
期す
待る
さこ
れと
るが
具期
体待
的さ
なれ
能る
力具
・体
態的
度な 能 力 ・ 態 度

将
来
設
計
能
力

能力説明

・卒業後の進路や職業・産業の動向について，多・卒業後の進路や職業・産業の動向について，多・身近な産業・職業の様子
・身近な産業・職業の様子
・産業・経済等の変化に伴う職業や仕事の変化のあら・産業・経済等の変化に伴う職業や仕事の変化のあら・身近で働く人々の様・子身 近・いろいろな職業や生き方
で 働 く 人 々 の 様 子 ・いろいろな職業や生き方【情報収集・探索能力】
学 ぶ こ と・働 情学 ぶ こ と・働 【情報収集・探索能力】
面的・多角的に情報を集め検討する。
面的・多角的に情報を集め検討する。
やその変化が分かる。やその変化が分かる。
があることが分かる。
ましを理解する。
ましを理解する。
心 分 かがあることが分かる。
り，興味・関心
路や職業等に関する
進 路 やが
職分
業か
等り
に，
関興
す味
る・ 関 がくことの意義や 報 進くことの意義や・就職後の学習の機会や上級学校卒業時の就職等
・就職後の学習の機会や上級学校卒業時の就職等
・
自
分
に
必
要
な
情
報
・
を
自
探
分
に
必
要
な
情
報
を
探
・分からないことを，図鑑
・分からないことを，図鑑
・上級学校・学科等の種類や特徴及び職業に求められ・上級学校・学科等の種類や特徴及び職業に求められ
を持つ。
を持つ。
様
々
な
情
報
を
収
集・探
様
索
々
な
情
報
を
収
集・探
索
活
役割及びその多役割及びその多に関する情報を検索する。
す。
す。
などで調べたり，質問しなどで調べたり，質問しる資格や学習暦の概略が分かる。
る資格や学習暦の概略が分かる。 に関する情報を検索する。
要なす情る と と も に，必 要 な 情
様 性 を 理 解 し，用す る様と性とをも理に，必解 し，
能・職業生活における権利・義務や責任及び職業に・職業生活における権利・義務や責任及び職業に・気付いたこと，分かった・気付いたこと，分かった
たりする。
たりする。
・生き方や進路に関する情報を，様々なメディアを通・生き方や進路に関する情報を，様々なメディアを通選 択・活 用 し，自報己を 選 択・活 用 し，自 己
幅広く情報を活 力報 を幅広く情報を活
就く手続き・方法などが分かる。
就く手続き・方法などが分かる。
ことや個人・グループでことや個人・グループでして調査・整理し活用する。
して調査・整理し活用する。
の進路や行き方を考えのて進路や行き方を考えて用して，自己の用して，自己の・調べたことなどを自
・分
調の
べ考
たえ
こを
と交
なえ
ど，
を各
自種
分メ
の考えを交え，各種メ
ま と め た こ と を 発 表ますと め た・必要応じ，獲得した情報に創作工夫を加え，提示，ことを発表す・必要応じ，獲得した情報に創作工夫を加え，提示，
いく能力
いく能力
進路や行き方の進路や行き方のディアを通して発表・発信する。
ディアを通して発表・発信する。
る。
る。
発表，発信する。
発表，発信する。
選択に生かす。
選択に生かす。
・就業等の社会参加や上級学校での学習等に関す・就業等の社会参加や上級学校での学習等に関す・ 施 設 ・ 職 場 見 学 等・を施
通 設 ・ 職・将来の職業生活との関連の中で，今の学習の必要性
場見学等を通・将来の職業生活との関連の中で，今の学習の必要性
・係や当番の活動に取・り係 や・係や当番活動に積極的に
当 番 の 活 動 に 取 り ・係や当番活動に積極的に【職業理解能力】【職業理解能力】
る探索的・試行的な体験に取り組む。
る探索的・試行的な体験に取り組む。
し，働くことの大切さやし，働くことの大切さやかかわる。
や大切さを理解する。や大切さを理解する。
組み，それらの大切組
さ み ，かかわる。
それらの大切さ
様々な体験等を通して，様々な体験等を通して，・社会規範やマナー等の必要性や意義を体験を通・社会規範やマナー等の必要性や意義を体験を通苦労が分かる。
苦労が分かる。
・働くことの楽しさが分か
・働くことの楽しさが分か・体験等を通して，勤労の意義や働く人々の様々な思・体験等を通して，勤労の意義や働く人々の様々な思が分かる。
学 校 で 学 ぶ こ と と 社学会・
校 で 学が分かる。
ぶ こ と と 社 会・して理解し，習得する。
して理解し，習得する。
・学んだり体験したりしたる。
る。 ・学んだり体験したりしたいが分かる。
いが分かる。
職 業 生 活 と の 関 連 や，今職 業 生 活 と の 関 連 や，今・多様な職業観・勤労観を理解し，職業・勤労に・多様な職業観・勤労観を理解し，職業・勤労にことと，生活や職業とのことと，生活や職業との・係・委員会活動や職場体験等で得たことを，以後の・係・委員会活動や職場体験等で得たことを，以後のしなければならないこ
しとなければならないこと
対する理解・認識を深める。
対する理解・認識を深める。
関連を考える。
関連を考える。
学習や選択に生かす。学習や選択に生かす。
などを理解していく能力などを理解していく能力

領域説明
能力説明

情
報
活
用
能
力

領域

・自己の職業的な能力・適性を理解し，それを受・自己の職業的な能力・適性を理解し，それを受・自分の長所や欠点に気付
・自分の長所や欠点に気付
・自分のよいところを見つ
・自分のよいところを見つ・自分の良さや個性が分かり，他者の良さや感情を理・自分の良さや個性が分かり，他者の良さや感情を理・自分の好きなことや嫌な・自分の好きなことや嫌な【自他の理解能力】
他者の個性を 人
他者の個性を 【自他の理解能力】
け入れて伸ばそうとする。
け入れて伸ばそうとする。
き，自分らしさを発揮すける。
ける。 き，自分らしさを発揮す
解し，尊重する。
解し，尊重する。
ことをはっきり言う。
己 理 解 を 深 め，他 者
自 己 理ことをはっきり言う。
解 を 深 め，他 者尊重し，自己の 間 自尊重し，自己の・他者の価値観や個性のユニークさを理解し，それ・他者の価値観や個性のユニークさを理解し，それる。
・ 友 達 の よ い と こ ろ・を友
認達 の る。
よいところを認・自分の言動が相手や他者に及ぼす影響が分かる。
・自分の言動が相手や他者に及ぼす影響が分かる。
様 な 個 性 を 理 解のし，多 様・友達と仲良く遊び，助けな 個 性 を 理 解 し， ・友達と仲良く遊び，助け個性を発揮しな 関の 多個性を発揮しなを受け入れる。
を受け入れる。
・話し合いなどに積極的に・話し合いなどに積極的にめ、励まし合う。
・自分の悩みを話せる人を持つ。
・自分の悩みを話せる人を持つ。
合う。め、励まし合う。
認 め 合々うこ
互大
い に 認合う。
め合うことを大が ら，様 々 な 係互 いがにら，様なと を・互いに支え合い分かり合える友人を得る。
・互いに支え合い分かり合える友人を得る。
参加し，自分と異なる意
参加し，自分と異なる意
・自分の生活を支えている
・自分の生活を支えている
して行動していく
切能に し・お世話になった人などにて 行 動 し て い く 能 ・お世話になった人などに人々とコミュニ 形切 に人々とコミュニ
成
見も理解しようとする。
見も理解しようとする。
人に感謝する。
人に感謝する。
感謝し親切にする。 感謝し親切にする。
ケーションを図 能力 ケーションを図 力
り，協 力・共 同 力
り，協
同ョ【コ
【コ ミ
ュ ニ力・共ケーシ
ン 能ミ ュ
・自己の思いや意見を適切に伝え，他者の意思等
・自己の思いや意見を適切に伝え，他者の意思等
・思いやりの気持ち・を思
持 い や り・他者に配慮しながら，積極的に人間関係を築こうとの気持ちを持・自分の意見や気持ちをわ・他者に配慮しながら，積極的に人間関係を築こうと
・ニ
あケ
いー
さシ
つョ
やン
返能事 を
・す
あい
さ つ や 返 事 を す ・自分の意見や気持ちをわしてものごとに 力】してものごとに 力】
を的確に理解する。 を的確に理解する。
ち，相手の立場に立ってち，相手の立場に立って
する。
する。
る。
る。 かりやすく表現する。かりやすく表現する。
取り組む。
多取り組む。
様 な 集 団・組 織 の 中
多 様・
な「
集あ
団・組
織う
の」
中や 「
・異年齢の人や異性等，多様な他者と，場に応じ・異年齢の人や異性等，多様な他者と，場に応じ考え行動しようとする。
考え行動しようとする。
・人間関係の大切さを理解し，コミュニケーションス
・人間関係の大切さを理解し，コミュニケーションス
りがと・ご「 あ・友達の気持ちや考えを理り が と う 」 や 「 ご ・友達の気持ちや考えを理で，コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョで，コン ミめんなさい」を言う。
ュニケーション
た適切なコミュニケーションを図る。
た適切なコミュニケーションを図る。
・異年齢集団の活動に進ん・異年齢集団の活動に進ん解しようとする。
解しようとする。
キルの基礎を習得する。
キルの基礎を習得する。
めんなさい」を言う。
や豊かな人間関係を築
やき
豊 か・
な自
人分
間の
関考
係え
をを
築み
きん な
・リーダー・フォロアーシップを発揮して，相手・リーダー・フォロアーシップを発揮して，相手で参加し，役割と責任をで参加し，役割と責任を・リーダーとフォロアーの立場を理解し，チームを組
・リーダーとフォロアーの立場を理解し，チームを組・の
自 分・友達と協力して，学習やの 考 え を み ん な の ・友達と協力して，学習やな が ら，自 己 の 成 長 をな果が ら，自己の成長を果の能力を引き出し，チームワークを高める。
の能力を引き出し，チームワークを高める。
果たそうとする。
果たそうとする。
活動に取り組む。
活動に取り組む。
んで互いに支え合いながら仕事をする。
んで互いに支え合いながら仕事をする。
前で話す。
前で話す。
たしていく能力たしていく能力・新しい環境や人間関係を生かす。
・新しい環境や人間関係を生かす。
・新しい環境や人間関係に適応する。
・新しい環境や人間関係に適応する。

領域説明

・興味・関心等に基づく職業観・勤労観の形成
・興味・関心等に基づく職業観・勤労観の形成
・選択基準としての職業観・勤労観の確立
・選択基準としての職業観・勤労観の確立
・進路計画の立案と暫定的選択
・進路計画の立案と暫定的選択
・将来設計の立案と社会的移行の準備
・将来設計の立案と社会的移行の準備
・生き方や進路に関する現実的探索
・生き方や進路に関する現実的探索 ・進路の現実吟味と試行的参加
・進路の現実吟味と試行的参加

人
間
関
係
形
成
能
力

領域

職業的（進路）発達にかかわる諸能力
職業的（進路）発達にかかわる諸能力・身のまわりの仕事や環境への関心・意欲の向上
・身のまわりの仕事や環境への関心・意欲の向上
各発達段階において達成しておくべき課題を，
各発達段階において達成しておくべき課題を，
・夢や希望，憧れる自己イメージの獲得
・夢や希望，憧れる自己イメージの獲得
進路・職業の選択能力及び将来の職業人として進路・職業の選択能力及び将来の職業人として・勤労を重んじ目標に向かって努力する態度の形成
・勤労を重んじ目標に向かって努力する態度の形成
必要な資質の形成という側面から捉えたもの。
必要な資質の形成という側面から捉えたもの。

校
小
学 小
校 学
中
学
校中
学
校
高
等
学
高
校
等
学
校
低 学中 年学 年
中 学高 年学 年
高 学 年
低 学 年
職業的 ( 進路 ) 発達の段階
職業的 ( 進路 ) 発達の段階
進路の探索・選択にかかる基盤形成の時期
進路の探索・選択にかかる基盤形成の時期
現実的探索と暫定的選択の時期
現実的探索と暫定的選択の時期
現実的探索・試行と社会的意向準備の時期
現実的探索・試行と社会的意向準備の時期
・暫定的自己理解と自己有用感の獲得
・暫定的自己理解と自己有用感の獲得
・自己理解の深化と自己受容・自己理解の深化と自己受容・自己及び他者への積極的関心の形成・発展
・自己及び他者への積極的関心の形成・発展（小〜高等学校段階）○職業的( 進路 ) 発達課題（小〜高等学校段階）○職業的 ( 進路 ) 発達課題

発達にかかわる諸能力の育成の視点から
― 職業的
（進路）
発達にかかわる諸能力の育成の視点から
職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み
職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例） ― 職業的（進路）（例）※太字は，「職業観・勤労観の育成」との関連が特に強いものを示す※太字は，「職業観・勤労観の育成」との関連が特に強いものを示す

第１章

19

キャリア教育とは何か

1章

第第１節 キャリア教育の必要性と意義

337

338

20

「キャリア発達にかかわる諸能力（例）」（４領域８能力）の開発過程について「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議」では，キャリア教育推進のための方策を討議した際，「キャリア教育を理論的枠組みとする」という理念を実現するためには，「各発達段階における『能力や態度』」を明確化し，それらを獲得し，実践に移せることを目標とした学習プログラムの開発が必要であるという結論に至った。
この調査研究協力者会議に先立って国立教育政策研究所生徒指導研究センターが発表（平成14 年）した「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み開発」のための研究結果の中で，一つのモデル例として提示した「４領域８能力の枠組み」が，キャリア教育の枠組みの例として取り上げられた。
キャリア教育の推進に当たっては，各学校がこの４領域８能力の枠組みを参考として，独自の『育てたい能力や態度』の枠組みを開発することが考えられる。そこで，この４領域８能力を効果的に参考とするため，これが開発された経緯を理解することは役に立つであろう。
平成８年から２年間にわたり，文部省の委託を受け「職業教育及び進路指導に関する基礎的研究」が行われた。本研究の中の進路指導部会は，本来求められる進路指導を実践に移すために，
キャリア発達能力を育成することを目標とした進路指導の構造化モデルの開発に取り掛かった。
キャリア発達の促進を目標とした教育プログラムについて，国内外の理論や実践モデル等を分析した結果，「児童生徒が発達課題を達成していくことで，一人一人がキャリア形成能力を獲得していくこと」が共通した考え方となっていることを見いだした。なかでもキャリア教育の先進国であるアメリカでは，学校教育を一貫して，段階的に発達させる能力についての研究が盛んに行われていたことが参考となった。従来の日本の進路指導では，多くの場合，生徒の発達に十分な関心が向けられないまま実践すべき課題に焦点が当てられていたため，学年ごとに系統性の薄い異なったテーマ（例えば中学校１年で自己理解，２年で職業理解，３年で決定）が設定される傾向にあり，「キャリア発達的視点で生徒の能力を育てる」という視点が乏しかった。キャリア発達的視点に立つということは，同じ能力を段階的に積み重ねることで，進路選択時点などにおいてそれらの能力を具体的行動として生かせるように育成することを意味する。
研究会では，アメリカの代表的な能力モデルやデンマークのモデル等を研究する過程で，それらをそのまま模倣することは意味がないと結論付けた。それは社会背景・教育体系等，環境的な相違があるからである。そのため，学習プログラムの枠組みとなる具体的能力が決定された過程に焦点を当てて分析した。その上で，研究委員である小学校，中学校，高等学校，大学の教師と企業の代表者らが，海外のモデルを参考にしながら，「将来，自分の職業観・勤労観を獲得して，自立的に社会の中で生きていくために，今から育てなければならない能力や態度とは何か」について議論し，日本の学校で児童生徒のためにできることを検討して，その結果，
４領域 12 能力を試作した。
その上で，各学校段階で従来取り組んできた様々な活動に注目し，特に小学校では社会性の育成，中学校，高等学校では主として在り方生き方の指導や進路指導の具体的な活動をできる限り網羅的に抽出した上で，それらの活動を４領域 12 能力の枠組みに沿って分類・整理を試みた。この作業は，４領域 12 能力の枠組みが実際の教育活動をとらえる上で矛盾なく機能することを確認するために行ったものである。
以上のような経緯で生まれた能力の枠組みはのちに更に検討され，現在広く知られる４領域
８能力となった。この枠組みは，一定の普遍性をもつように開発されたものであるが，児童生
徒の生活環境の特徴等を考慮し，各学校で実践できる枠組みを開発するための一つのモデルであることを強調しておきたい。

ラ

コ

ム

これまで「４領域８能力」と呼びならわされてきた「キャリア発達に関わる諸能力（例）」も，中央教育審議会が今回提示した「基礎的・汎用的能力」も共通して，それぞれの学校・地域等の実情や，各校の児童生徒の実態を踏まえ，学校ごとに育成しようとする力の目標を定めることを前提としている点は，特に重要な特質である。
以下，それぞれの具体的な能力についての説明を答申から引用する。
◇ 人間関係形成・社会形成能力「人間関係形成・社会形成能力」は，多様な他者の考えや立場を理解し，相手の意見を聴いて自分の考えを正確に伝えることができるとともに，自分の置かれている状況を受け止め，役割を果たしつつ他者と協力・協働して社会に参画し，今後の社会を積極的に形成することができる力である。
この能力は，社会との関わりの中で生活し仕事をしていく上で，基礎となる能力である。特に，価値の多様化が進む現代社会においては，性別，年齢，個性，価値観等の多様な人材が活躍して（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

これらの能力は，包括的な能力概念であり，必要な要素をできる限り分かりやすく提示するという観点でまとめたものである。この４つの能力は，それぞれが独立したものではなく，相互に関連・依存した関係にある。このため，特に順序があるものではなく，また，これらの能力をすべての者が同じ程度あるいは均一に身に付けることを求めるものではない。
○ これらの能力をどのようなまとまりで，どの程度身に付けさせるのかは，学校や地域の特色，
専攻分野の特性や子ども・若者の発達の段階によって異なると考えられる。各学校においては，
この４つの能力を参考にしつつ，それぞれの課題を踏まえて具体の能力を設定し，工夫された教育を通じて達成することが望まれる。その際，初等中等教育の学校では，新しい学習指導要領を踏まえて育成されるべきである。

○① 基礎的・汎用的能力とは何か「基礎的・汎用的能力」は，「人間関係形成・社会形成能力」「自己理解・自己管理能力」「課題対応能力」「キャリアプランニング能力」の４つの能力によって構成される。これらの能力について，答申は次のように述べている。

21

キャリア教育とは何か（３）キャリア教育で育成すべき力 —「基礎的・汎用的能力」とは—この４領域８能力の例については，その後，「各学校においてキャリア教育を推進する際の参考として幅広く活用されることを期待したい」（「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協
力者会議報告書」平成 16 年）と指摘されたことなどによって広く知られるようになり，単に「４領域８能力」というように「例」を省略して呼びならわされるようにもなった。その一方で，○ 高等学校までの想定にとどまっているため，生涯を通じて育成される能力という観点が薄く，社会人として実際に求められる能力との共通言語となっていない○ 提示されている能力は例示にもかかわらず，学校現場では固定的に捉えている場合が多い○ 領域や能力の説明について十分な理解がなされないまま，能力等の名称（「○○能力」というラベル）の語感や印象に依拠した実践が散見されるなどの課題が指摘されてきたのである。
そのため，中央教育審議会では，「４領域８能力」をめぐるこれらの課題を克服するため，その後に提唱された類似性の高い各種の能力論（内閣府「人間力」，経済産業省「社会人基礎力」，
厚生労働省「就職基礎能力」など）と共に，改めて分析を加え，「4 領域 8 能力」を基に「仕事に就くこと」に焦点を当てつつ，「分野や職種にかかわらず，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力」として再構成して提示することとした。
その結果得られたのが，平成 23 年１月にとりまとめられた「今後の学校におけるキャリア教育・
職業教育の在り方について（答申）」に示された「基礎的・汎用的能力」である。

第１章

1
章

第

第１節 キャリア教育の必要性と意義22

決定に伴う責任を受け入れ，選択結果に適応するとともに，希望する進路の実現に向け，自ら課題を設定してその解決② 「４領域８能力」から「基礎的・汎用的能力」への転換
これらの「基礎的・汎用的能力」は，「４領域８能力」をはじめとしたこれまでの諸提言を踏まえ，
既に共通する要素が多く含まれているとの認識の下で，それらを再構成したものである。「４領域８能力」と「基礎的・汎用的能力」との関係は次の図のように整理できる。「基礎的・汎用的能力」
を全く新しい能力論の登場として理解するのではなく，「４領域８能力」をめぐる実践上の課題を克服し，よりよい実践に向けて改善を図るための枠組みととらえて活用すべきである。
しかし同時に，「４領域８能力」と「基礎的・汎用的能力」との間に見られる次のような差異にも留意する必要がある。例えば次の図が示すように，「４領域８能力」では，「基礎的・汎用的能力」の重要な要素である「課題対応能力」の育成について必ずしも十分な具体性を伴って提示されてこなかった。「４領域８能力」においては，「計画実行能力（目標とすべき将来の生き方や進路を考え，それを実現するための進路計画を立て，実際の選択行動等で実行していく能力）」や「課題解決能力（意思おり，様々な他者を認めつつ協働していく力が必要である。また，変化の激しい今日においては，
既存の社会に参画し，適応しつつ，必要であれば自ら新たな社会を創造・構築していくことが必要である。さらに，人や社会との関わりは，自分に必要な知識や技能，能力，態度を気付かせてくれるものでもあり，自らを育成する上でも影響を与えるものである。具体的な要素としては，
例えば，他者の個性を理解する力，他者に働きかける力，コミュニケーション・スキル，チーム
ワーク，リーダーシップ等が挙げられる。
◇ 自己理解・自己管理能力「自己理解・自己管理能力」は，自分が「できること」「意義を感じること」「したいこと」について，社会との相互関係を保ちつつ，今後の自分自身の可能性を含めた肯定的な理解に基づき主体的に行動すると同時に，自らの思考や感情を律し，かつ，今後の成長のために進んで学ぼうとする力である。
この能力は，子どもや若者の自信や自己肯定感の低さが指摘される中，「やればできる」と考えて行動できる力である。また，変化の激しい社会にあって多様な他者との協力や協働が求められている中では，自らの思考や感情を律する力や自らを研鑽さんする力がますます重要である。
これらは，キャリア形成や人間関係形成における基盤となるものであり，とりわけ自己理解能力
は，生涯にわたり多様なキャリアを形成する過程で常に深めていく必要がある。具体的な要素としては，例えば，自己の役割の理解，前向きに考える力，自己の動機付け，忍耐力，ストレスマ
ネジメント，主体的行動等が挙げられる。
◇ 課題対応能力「課題対応能力」は，仕事をする上での様々な課題を発見・分析し，適切な計画を立ててその課題を処理し，解決することができる力である。
この能力は，自らが行うべきことに意欲的に取り組む上で必要なものである。また，知識基盤
社会の到来やグローバル化等を踏まえ，従来の考え方や方法にとらわれずに物事を前に進めていくために必要な力である。さらに，社会の情報化に伴い，情報及び情報手段を主体的に選択し活用する力を身に付けることも重要である。具体的な要素としては，情報の理解・選択・処理等，本質の理解，原因の追究，課題発見，計画立案，実行力，評価・改善等が挙げられる。
◇ キャリアプランニング能力「キャリアプランニング能力」は，「働くこと」の意義を理解し，自らが果たすべき様々な立場や役割との関連を踏まえて「働くこと」を位置付け，多様な生き方に関する様々な情報を適切に取捨選択・活用しながら，自ら主体的に判断してキャリアを形成していく力である。
この能力は，社会人・職業人として生活していくために生涯にわたって必要となる能力である。
具体的な要素としては，例えば，学ぶこと・働くことの意義や役割の理解，多様性の理解，将来
設計，選択，行動と改善等が挙げられる。
課題解決能力

選択能力

計画実行能力

役割把握・認識能力

職業理解能力キャリアプランニング能力

課題対応能力自己管理能力

自己理解・社会形成能力コミュニケーション能力
情報収集・探索能力

人間関係形成・

自他の理解能力「基礎的・汎用的能力」

これを受け，国立教育政策研究所生徒指導研究センターでは，有識者等の協力を得て，「基礎的・汎用的能力」に基づくキャリア教育の計画立案と実践の評価をめぐる調査研究を進め，平成
23 年 3 月に報告書（『キャリア発達にかかわる諸能力の育成に関する調査研究報告書』）をとりまとめて，公表した。「４領域８能力」から「基礎的・汎用的能力」に基づくキャリア教育への転換は，当該報告書や，文部科学省や国立教育政策研究所などが作成する説明資料（リーフレッ
トやパンフレットなど）を参照しつつ，段階的に行うことも可能である。

（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

キャリア教育の実践が，各機関の理念や目的，教育目標を達成し，より効果的な活動となるためには，各学校における到達目標とそれを具体化した教育プログラムの評価の項目を定め，その項目に基づいた評価を適切に行い，具体的な教育活動の改善につなげていくことが重要である。
その際，到達目標は，一律に示すのではなく，子ども・若者の発達の段階やそれぞれの学校が育成しようとする能力や態度との関係，後期中等教育以降は専門分野等を踏まえて設定することが必要である。
○ キャリア教育において育成する能力や態度を測る指標の作成方法や検査手法等の開発を行うことは重要であり，今後，専門的な見地から研究が行われるとともに，各学校に提示するなどの支援が行われることを期待したい。

○

今後，各学校においては，「４領域８能力」から「基礎的・汎用的能力」への転換を徐々に図っていく必要がある。その際，中央教育審議会答申の次の指摘を踏まえておくべきだろう。

※図中の破線は両者の関係性が相対的に見て弱いことを示している。
「計画実行能力」「課題解決能力」という「ラベル」からは「課題対応能力」と密接なつながりが連想されるが，能力の説明等までを視野におさめた場合，「４領域８能力」では，「基礎的・汎用的能力」における「課題対応能力」に相当する能力について，必ずしも前面に出されてはいなかったことが分かる。

意思決定
能力

将来設計
能力

情報活用
能力

人間関係
形成能力

（４領域８能力）「キャリア発達にかかわる諸能力（例）」

力や課題解決の力の育成に力点が置かれており，広く「仕事をする上での様々な課題を発見・分析し，適切な計画を立ててその課題を処理し，解決することができる力」の育成については必ずしも前面に出されてはいなかったと言える。この他，「基礎的・汎用的能力」は，「４領域８能力」
においては焦点化されてこなかった「自己管理」の側面，例えば忍耐力やストレスマネジメントなども重視するものである。このように，「基礎的・汎用的能力」は「４領域 8 能力」を補強し，より一層現実に即して，社会的・職業的に自立するために必要な能力を育成しようとするものであり，この点を踏まえた実践の改善が求められている。

23

キャリア教育とは何かに取り組む能力）」が求められていたものの，自らの将来の生き方や進路との関わりを重視した実行

第１章

1
章

第

第１節 キャリア教育の必要性と意義

339

340

24

その上で，同答申は「後期中等教育修了までに，生涯にわたる多様なキャリア形成に共通した能力や態度を身に付けさせることと併せて，これらの育成を通じて価値観，とりわけ勤労観・職業観を自ら形成・確立できる子ども・若者の育成を，キャリア教育の視点から見た場合の目標とすることが重要である」と指摘しているのである。
勤労観・職業観は，勤労・職業を媒体とした人生観ともいうべきものであって，人が職業や勤労を通してどのような生き方を選択するかの基準となり，また，その後の生活によりよく適応するための基盤となるものである。
勤労観・職業観の形成を支援していく上で重要なのは，一律に正しいとされる「勤労観・職業観」
を教え込むことではなく，生徒一人一人が働く意義や目的を探究して，自分なりの勤労観・職業観を形成・確立していく過程への指導・援助をどのように行うかである。人はそれぞれ自己の置かれた状況を引き受けながら，何に重きを置いて生きていくかという自分の「生き方」と深く関わって「勤労観・職業観」を形成していく。
「生き方」が人によって様々であるように，「勤労観・職業観」も人によって様々であって当然である。
しかしながら，今日の若者の「勤労観・職業観」に，ある種の危うさがあることを指摘する声は少なくない。職業の世界の実際を把握する機会を与えられず，自己の在り方を職業生活や社会（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

意欲や態度と関連する重要な要素として，価値観がある。価値観は，人生観や社会観，倫理観等，
個人の内面にあって価値判断の基準となるものであり，価値を認めて何かをしようと思い，それを行動に移す際に意欲や態度として具体化するという関係にある。
また，価値観には，「なぜ仕事をするのか」「自分の人生の中で仕事や職業をどのように位置付けるか」など，これまでキャリア教育が育成するものとしてきた勤労観・職業観も含んでいる。子ども・
若者に勤労観・職業観が十分に形成されていないことは様々に指摘されており，これらを含む価値観は，学校における道徳をはじめとした豊かな人間性の育成はもちろんのこと，様々な能力等の育成を通じて，個人の中で時間をかけて形成・確立していく必要がある。

（４）今後のキャリア教育における勤労観・職業観の位置付け
ここで，中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」が，社会的・職業的自立，学校から社会・職業への円滑な移行に必要な力の要素として，「基礎的・汎用的能力」のほかに，「基礎的・基本的な知識・技能」と，能力や知識・技能の基盤となる「意欲・態度及び価値観」，「論理的思考力，創造力」，また一定・特定の仕事を遂行するために必要な専門的知識や技能等である「専門的な知識・技能」などが必要であると指摘している点に注目しよう。
多くの人は，人生の中で職業人として長い時間を過ごすこととなる。職業や働くことについて
どのような考えを持つのかに関することや，日常の生活の中でそれぞれの役割を果たしつつ，どのような職業に就き，どのような職業生活を送るのかに関することは，人がいかに生きるのか，
どのような人生を送るのかということと深く関わっている。この意味で，一人一人が自らの勤労観・職業観の形成・確立を図ることは極めて重要である。
この点について，中央教育審議会答申は次のように述べている。

各学校においては，「４領域８能力」から「基礎的・汎用的能力」への転換（組み換え）を焦るのではなく，まずは，自校のキャリア教育の取組を振り返り，これまで指摘されてきたような課題（p.21 参照）に陥っていないかどうかの点検を進めることからスタートさせることが望ましい。特に，それぞれの学校・地域等の実情や，各校の生徒の実態を踏まえ，育成しようとする能力の到達目標を定めてきたか否かの自己点検は不可欠である。この点は，「４領域８能力」か
ら「基礎的・汎用的能力」への転換後も各校の実践の基盤となるものであり，この基盤がおろそ
かなままでは，新たな枠組みへの転換を図っても実践の改善は期待できない。

キャリア教育の目標(1) 入学から卒業までを見通した目標設定
高等学校においては，生徒の個性や義務教育までに培った能力や態度を更に伸長させるとともに，学校から社会・職業への移行の準備として専門性の基礎を育成することが求められ，その目的は「中学校における教育の基礎の上に，心身の発達及び進路に応じて，高度な普通教育及び専門教育を施すこと」（学校教育法第 50 条）と定められている。
この時期は，中学生と比べて更に独立や自律の要求が高まるとともに，所属する集団も増え，集団の規律や社会のルールに従い，互いに協力しながら各自の様々な役割や期待に応えて円滑な人間関係を築いていくことが求められる。また，自我の形成がかなり進み，人間がいかにあるべ
きか考えるとともに，自己の将来に夢や希望を抱き，その実現を目指して進んで学習に取り組む
意欲を持ち，自己の個性や能力をいかす進路を自らの意志と責任で選択し，決定していくことが求められる。
これを踏まえ，高等学校においては，生涯にわたる多様なキャリア形成に共通して必要な能力や態度の育成と，これらの育成を通じた勤労観・職業観等の価値観の自らの形成・確立を目標として設定することが重要である。そのためにも，学科や卒業後の進路を問わず，社会・職業の現実的理解を深めることや，自分が将来どのように社会に参画していくかを考える教育活動等に重点を置く必要がある。

キャリア教育は，その定義にあるように，一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，キャリア発達を促すことを目指す教育活動である。それぞれの高等学校におけるキャリア教育の目標設定に当たっては，この定義を踏まえるとともに，「基礎的・汎用的能力」の育成に十分配慮しつつ，地域，学校の特色や生徒の実態に即して，入学から卒業までを見通してどのような力を育成するのかを具体的に定めることが重要である。
またキャリア教育は，一人一人のキャリアが多様な側面を持ちながら段階を追って発達していくことを改めて深く認識し，子どもたちがそれぞれの発達の段階に応じ，自分自身と働くこととを適切に関係付け，それぞれの発達の段階における発達課題を解決できるよう取組を展開するところに特質がある。各学校においては，高等学校段階のキャリア発達段階と発達課題の特質を踏まえた目標の設定に十分配慮しなければならない。

３25

キャリア教育とは何か

生活とのトータルな関係で考えることができないままに，将来への希望や自信，働くことへの意
欲が持てないでいる若者の姿が見られる。「自分なりの勤労観・職業観」という多様性を大切にしながらも，そこに共通する土台として，次のような「望ましさ」を備えたものを目指すことが求められる。
「望ましさ」の要件としては，理解・認識面では，① 職業には貴賤がないこと② 職務遂行には規範の遵守や責任が伴うこと③ どのような職業であれ，職業には生計を維持するだけでなく，それを通して自己の能力・適性を発揮し，社会の一員としての役割を果たすという意義があることなどが挙げられるであろうし，情意・態度面では① 一人一人が自己及びその個性をかけがえのない価値あるものとする自覚② 自己と働くこと及びその関係についての総合的な検討を通した，勤労・職業に対する自分なりの備え③ 将来の夢や希望を目指して取り組もうとする意欲的な態度などがそれに当たると考えられる。

第１章

1
章

第

第１節 キャリア教育の必要性と意義

26

高等学校段階でのキャリア発達課題

就学
前・肯定的自己理解と自己有用感の獲得
・興味・関心等に基づく勤労観・職業観の形成・進路計画の立案と暫定的選択
・生き方や進路に関する現実的探索・自己及び他者への積極的関心の形成・発展
・身のまわりの仕事や環境への関
心・意欲の向上
・夢や希望、憧れる自己のイメー
ジの獲得
・勤労を重んじ目標に向かって努
力する態度の形成

・自己理解の深化と自己受容・選択基準としての勤労観・職業観の確立・将来設計の立案と社会的移行の準備
・進路の現実吟味と試行的参加

現実的探索・試行と社会的移行準備の時期

高校生

大
学
・
専
門
学
校
・
社
会
人

（文部科学省『小学校・中学校・高等学校 キャリア教育推進の手引』（平成 18 年 11 月）を基に作成）

現実的探索と暫定的選択の時期

中学生

進路の探索・
選択にかかる基盤形成の時期

小学生

小学校・中学校・高等学校におけるキャリア発達更に，前頁に整理した高校生のキャリア発達段階をより深く理解し，系統性のある指導につなげるためには，次の表に示された「小学校・中学校・高等学校におけるキャリア発達」が参考となる。このような長期的視点から，子どもたちの発達を理解し，学校間連携につなげていくことが大切である。
職場における体験的な学習を一例とした場合，中学生の時期に行う職場体験活動は，ある職業や仕事を暫定的な窓口としながら職業や仕事を知ると同時に，働く人の実際の生活に触れて社会の現実に迫ることが中心的な課題となると考えられる。また，このような中学生の体験を踏まえて行う高校生による就業体験活動（インターンシップ）は，将来進む可能性のある仕事や職業に関連する活動をいわば試行的に体験することにより，それを手掛かりに社会人・職業人への移行準備を行うことが，中心的な課題となると言えよう。

（文部科学省『小学校・中学校・高等学校 キャリア教育推進の手引』（平成 18 年 11 月）を基に作成）

・ 新しい環境に適応するとともに他者との望まし ・ 他者の価値観や個性を理解し，自分との差異をい人間関係を構築する。
認めつつ受容する。
・ 新たな環境の中で自らの役割を自覚し，積極的 ・ 卒業後の進路について多面的・多角的に情報をに役割を果たす。
集め，検討する。
・ 学習活動を通して自らの勤労観，職業観につい ・ 自分の能力・適性を的確に判断し，自らの将来て価値観の形成を図る。
設計に基づいて，高校卒業後の進路について決定・ 様々な情報を収集し，それに基づいて自分の将 する。
来について暫定的に決定する。
・ 進路実現のために今取り組むべき課題は何かを・ 進路希望を実現するための諸条件や課題を理解 考え，実行に移す。
し，検討する。
・ 理想と現実との葛藤や経験等を通し，様々な困・ 将来設計を立案し，今取り組むべき学習や活動 難を克服するスキルを身に付ける。
を理解し実行に移す。

在学期間半ば頃から卒業を間近にする頃まで高等学校段階におけるキャリア発達の特徴の例

キャリア発達段階 → 現実的探索・試行と社会的移行準備の時期
キャリア発達課題
・自己理解の深化と自己受容・選択基準としての勤労観，職業観の確立
・将来設計の立案と社会的移行の準備
・進路の現実吟味と試行的参加

入学から在学期間半ば頃まで○○

このように，高校生にとって計画的・系統的なキャリア教育は極めて重要であり，高校生のキャ
リア発達課題に即した目標設定が求められる。

進路選択に関する高校生の気掛かり

確かに，変化の大きな社会の中では，高校生の段階で自らの将来を設計しても，その後，将来設計が変化していくことは当然である。しかし，そのことは高校生の段階で自らの将来のことを考える必要はないということではない。これから数多く経験するであろう人生の岐路を乗り越えるためには，高校生の段階で，自らの将来を真剣に考え，それに必要な情報を取捨選択・集積・分析し，熟慮の上に責任を持った判断をする過程を経験させることが必要である。
生徒たちが，人間としての在り方を模索し，それを将来の進路実現や社会の一員としての生き方の中に具現化するためには，実社会，実生活とのつながりを感じながら学ぶことがより一層重高校生が進路を考えるときの気持ち

27

キャリア教育とは何か(2) キャリア発達を踏まえた目標設定
高等学校の段階は，自分の人生をどう生きればよいか，生きることの意味は何かということについて思い悩み，自分自身や自己と他者との関係，更には，広く国家や社会について強い関心をもち，人間や社会の在るべき姿について考えを深める時期である。学校生活においても，高校入試を経て新しい友達や教師と出会い，大きな環境の変化を経験するとともに，進学や就職といったそれぞれの人生を左右する重大な進路の選択など新しい課題に直面する。高校生は，これらの悩みの克服や課題の達成のための方策を模索する中で，生きる主体としての自己を確立し，自らの人生観や世界観，職業観・勤労観を含む価値観など，自分なりの種々のものの見方や考え方を形成・確立し，主体性をもって生きたいという意欲を高めていく。また，生徒が希求する人間としての在り方は，希望する進路の実現のような個人的な生き方としての具現化に加えて，社会の一員としてどう生きていくかという側面においても具現化されることが求められる。
しかしながら，個々の価値観が多様化し，人間としての生き方にも様々な変化や問題点が生じている現代の社会にあっては，全ての生徒が望ましい在り方生き方を自覚し，これを深められるとは限らない。なかには，自己の生き方に不安をもち，自己を見失う生徒もおり，また，挫折や失敗にこだわって，自信のない生き方をしている生徒も少なくはない。特に，高校生の段階においては，理想を求めることに急で，とかく現実を否定する傾向も強まるため，生徒はこの時期特有の様々な不安や悩みを抱えることになり，生徒の中には，無気力傾向などに陥ったり，非行に走ったりする者も見られる。
また，下の図に示したように，高校生の約半数が，進路を考えるとき「自分がどうなってしまうのか不安になる」と回答しており，「自分の可能性が広がるようで楽しい」と回答した者を大きく上回っているという調査がある。この調査では，進路選択に関する気掛かりについて，「自分に合っているものがわからない」と回答した者が約 37％，「やりたいことが見つからない，わ
からない」と回答した者が約 32％，「社会に出ていく能力があるか自信がない」と回答した者が約 25％となっている。このような傾向は，職業を意識した時期が遅い者ほど顕著に出ているという調査結果も出されている。

第１章

1
章

第

第１節 キャリア教育の必要性と意義

341

342

28

(3) 学校・学科などの特質や，生徒の実態に即した目標設定
これまで繰り返し指摘してきたように，キャリア教育の具体的な目標設定に当たっては，地域や学校・学科などの特色や生徒の実態を踏まえて検討することが不可欠である。
高等学校の学科は，高等学校設置基準第５条が定めるとおり「普通教育を主とする学科」「専門教育を主とする学科」「普通教育及び専門教育を選択履修を旨として総合的に施す学科」に大別され，それぞれ順に普通科，専門学科，総合学科と呼ばれている。このうち専門学科は，農業・工業・商業・水産・家庭・看護・情報・福祉・理数・体育・音楽・美術・外国語・国際関係それぞれに関する学科，及び，「その他専門教育を施す学科として適当な規模及び内容があると認められる学科」によって構成される（高等学校設置基準第６条）。また高等学校には，全日制・定時制・通信制の課程があり，各学校では，それぞれの学科や設置形態などに応じた教育課程が編成されている。各学校におけるキャリア教育の具体的目標は，このような学校・学科などの特色を踏まえて設定されなければならない。
さらにそれぞれの高等学校に在籍する生徒の実態は，学校創立の目的や経緯，立地条件，入学者選抜の方針や方法など多くの要因から影響を受け，同一の課程・学科においても大きく異なるのが通例である。各学校においては，在籍する生徒の実状に即したキャリア教育の目標を具体的に設定する必要がある。
例えば，高等教育への進学希望者の中には，将来の生き方・働き方について考え，選択・決定することを先送りする傾向が強く，多くの生徒にとって，高等学校は高等教育機関へのいわば通過点となり，進路意識や目的意識が希薄なままとりあえず進学している者がいる状況がうかがえる。高等学校までに職業を意識したことがない大学１年生が約 31％いるという調査結果（次ページ図参照）が示すように，大学進学という進路を検討するに当たって，将来の社会での自己の姿を思い描けていない者は少なくない。このような学生は，大学への進学理由も「すぐに社会に出るのが不安」「自由な時間を得たい」「周囲の人がみな行く」と考えている場合が比較的多く，この傾向は，職業を意識した時期が遅い者ほど顕著に出ている（次ページ図参照）。
高等教育への進学希望が多い普通科においては，このような実態を踏まえ，特にキャリア教育の推進・充実を図っていく必要がある。普通科の生徒に尋ねた調査によると，普通科に入学した動機として「自分の学力にあっている」と回答した者が約 60％に対し，「自分の個性を伸ばすことができると思う」，「自分のやりたい勉強ができると思う」と回答した者がそれぞれ約 12％となっており，普通科という学科の選択と，自分の個性ややりたい勉強とは余り結び付いていない
ことがうかがえる。このことは，職業に関する専門学科と比べても顕著な差が見られる（次ページ図参照）。

要である。また，社会の在るべき姿に関心をもち，生きることの意味について思い悩み，自分と他者や社会との関係について考えを深める時期において，人に尽くしたり社会に役立つことのやりがいを感じたりするような体験をすることが必要である。とりわけ，学校から社会・職業への移行準備の時期を迎えた高校生にとって，将来進む可能性のある仕事や職業に関連する活動を中心としたインターシップは重要であろう。このような取組は，生徒たちの将来設計をより確かなものとしていく上でも高い効果が期待できる。
高等学校においては，卒業までに生涯にわたる多様なキャリア形成に共通して必要な能力や態度を身に付けさせ，これらの育成を通じて，価値観，とりわけ勤労観・職業観を自ら形成・確立
させることを目指し，キャリア教育の取組を一層充実することが強く求められている。その際，前項に掲げた表が例示するように，高等学校入学から在学期間半ば頃までと，それ以降卒業を間近にする頃までには，それぞれ特有のキャリア発達課題が見られることに留意する必要がある。
各学校においては，これを参考としながら，それぞれの学校に在籍する生徒の発達の段階を見極めつつ「基礎的・汎用的能力」の育成を目指した具体的なキャリア教育の目標を設定することが大切である。

まだ考えていない
24.5

高等学校に入学した動機（学科別）

大学への進学理由（職業を意識した時期別）

大学
1 年生
6.2

大学 1 年生が職業を意識した時期

29

キャリア教育とは何か

また，学科等を問わず，卒業後すぐに就職を希望する生徒に対するキャリア教育の一層の充実も必要である。次ページの図に示したとおり，高等学校卒業後，就職しても３年以内に早期離職する者が約 40％存在している。離職理由としては，「仕事が向いていない」「職場の人間関係」
といった項目が挙げられることが多い。特に，学科別の就職状況において他の学科と比べて厳しい状況に置かれている普通科では，就職を希望する生徒に対してもこれまで以上に充実したキャリア教育の取組が期待される。
さらに，学校によっては，中途退学の可能性が高いなど，基礎学力の育成のための指導やイン
ターンシップを含めた実践的な教育などによる自立への支援が特に必要な生徒が在籍する場合もある。そのような生徒に対しては，学校への定着を図るという観点からも，キャリア教育の取組を充実させ，学習意欲の向上につなげていくことが大切である。
それぞれの学校でキャリア教育の目標を設定するに当たっては，在籍する生徒の実状を丁寧に把握することがとりわけ重要である。

第１章

1
章

第

第１節 キャリア教育の必要性と意義

30

等教

等教

学前

中

初

就

教育段
階

育段階

育段階

継続
教
高等 育・
教育
段階

キャリア教育の全体図

社
会
的
自
立
・
職
業
的
自
立
に
向
け
て
必
要
な
意
欲
・
態
度
や
能
力
の
育
成
○自己及び他者への積極的関心の形成・発展○身のまわりの仕事や環境への関心・意欲の向上○夢や希望，憧れる自己のイメージの獲得○勤労を重んじ目標に向かって努力する態度の形成

小学校におけるキャリア教育の目標

進路の探索・選択にかかる
基盤形成○肯定的自己理解と自己有用感の獲得○興味・関心等に基づく職業観・勤労観の形成○進路計画の立案と暫定的選択○生き方や進路に関する現実的探索

中学校におけるキャリア教育の目標

現実的探索と暫定的選択○自己理解の深化と自己受容○選択基準としての職業観・勤労観の確立○将来設計の立案と社会的移行の準備○進路の現実吟味と試行的参加

高等学校におけるキャリア教育の目標

現実的探索・試行と社会的移行準備

新規高卒就職者の離職理由

キャリア教育に期待されること

国立教育政策研究所監訳『PISA2006 年調査

評価の枠組み』ぎょうせい 平成 19 年

読解力
自らの目標を達成し，自らの知識と可能性を発達させ，効果的に社会に参加するために，書かれたテキストを理解し，利用し，熟考する能力。
数学的リテラシー
数学が世界で果たす役割を見つけ，理解し，現在及び将来の個人の生活，職業生活，友人や家族や親族との社会生活，建設的で関心を持った思慮深い市民としての生活において確実な数学的根拠にもとづき判断を行い，数学に携わる能力。
科学的リテラシー
疑問を認識し，新しい知識を獲得し，科学的な事象を説明し，科学が関連する諸問題について証拠に基づいた結論を導き出すための科学的知識とその活用，及び科学の特徴的な諸側面を人間の知
識と探究の一形態として理解すること，及び科学と技術（テクノロジー）が我々の物質的，知的，文化的環境をいかに形作っているかを認識すること，並びに思慮深い一市民として，科学的な考えを持ち，科学が関連する諸問題に，自ら進んで関わること。

（２）いわゆる「PISA 型学力」の視点からOECD が 2000（平成 12）年から実施している PISA（Programme for International Student
Assessment）は，社会に積極的に参加することができるような実用的な知識・技能に焦点を当て，生徒が将来の生活で直面する課題に対してどの程度準備できているかを「読解力」「数学的リテ
ラシー」「科学的リテラシー」の３分野を中心に測定しようとするものである。PISA におけるそれぞれの設問の内容は，各分野の学習の意義を自らの将来と関係付けて理解させる上で極めて示唆的であり，それらを通して測定される能力（いわゆる「PISA 型学力」）はキャリア教育で育成しようとしている能力と関連が深い。

（１）「生きる力」の理念を実現する視点から
平成 20 年１月の中央教育審議会答申では，「生きる力」という目標を関係者で共有するため重視する視点として，次のような内容が指摘されている。
・ 将来の職業や生活を見通して，社会のために自立的に生きるために必要とされる力が「生きる力」であり，進路決定において子どもたちの希望を成就させるだけではない。
・ 変化の激しい社会で自立的に生きるためには，思考力・判断力・表現力等をはぐくみ，知識や技能を活用できる能力を育てる必要がある。
・ 自分に自信をもたせ，将来や人間関係に不安を抱えている子どもたちの，豊かなコミュニ
ケーション能力や感性・情緒・知的活動の基盤である言語能力などを高める必要がある。
これら３点は，すべてキャリア教育の目的とも深い関係があり，キャリア教育を推進することによって，より高められるものであると言えよう。

31

キャリア教育とは何か

平成 21 年３月に公示された高等学校学習指導要領は 21 世紀を知識基盤社会であるとし，「生きる力」はますます重要との認識の下，その理念を継承することとした。
キャリア教育には，「生きる力」を身に付けさせるという時代の要請に応えつつ，子どもたち
が力強く生きていくために必要な資質や能力を育てていくという重要な役割が期待されている。

４

第１章

1
章

第

第１節 キャリア教育の必要性と意義

343

344

32

近年の若年者雇用の動向とキャリア教育(1) 近年の若年者雇用の動向
これまで，日本における「学校から社会・職業への移行」は，新規学卒者を対象に，正規の職員として卒業直後に一括採用するという方法を中核とするものであった。この雇用慣行は，高度経済成長期において，学校から企業に人材を送り込むシステムとして大きな役割を果たしてきた。
一方，若年者の雇用状況は，平成３年頃からの景気後退の時期に大規模事業所を中心として全体の採用が抑制されたことを背景に，
近年，厳しくなっている。15 歳から 24 歳までの完全失業率は，
平成３年から平成 15 年にかけ約 4.5％から約 10.1％まで上昇し，その後，景気の回復に伴い一時期低下傾向を示したが，再び上昇し，平成 21 年は約 9.1％となっている。全年齢の平均が平成３
年は約 2.1％，平成 15 年は約 5.3％，平成 21 年は約 5.1％であるのと比較すると，若年者の雇用情勢の厳しさがうかがえる。

６（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

第一に，キャリア教育は，一人一人のキャリアの発達や個人としての自立を促す視点から，学校教育を構成していくための理念と方向性を示すものである。各学校が，この視点に立って教育の在り方を幅広く見直すことにより，教職員に教育の理念と進むべき方向が共有されると共に，教育課程の改善が促進される。
● 第二に，キャリア教育は，将来，社会人・職業人として自立していくために発達させるべき能力や態度があるという前提に立って，各学校段階で取り組むべき発達課題を明らかにし，日々の教育活動を通して達成させることを目指すものである。このような視点に立って教育活動を展開することにより，学校教育が目指す全人的成長・発達を促すことができる。
● 第三に，キャリア教育を実践し，学校生活と社会生活や職業生活を結び，関連付け，将来の夢と学業を結び付けることにより，生徒・学生等の学習意欲を喚起することの大切さが確認できる。
このような取組を進めることを通じて，学校教育が抱える様々な課題への対処に活路を開くことにもつながるものと考えられる。

●

20.9

26.8

25

28.0

27.4

50

20.1
33.9

25

25.3

29.6

16.5

50

15.5

15.3

75

14.0

16.5

5.9

75

12.1

まあ役に立った
体験的キャリア教育の経験はない

17.1

7.5

100（％）

100（％）

あまり役に立たない
わからない・無回答

14.0

20.1

26.5

体験的キャリア教育の効果（フルタイム就労者・男女別）

0

体験的キャリア教育の効果（全体）

0

役に立った
役にたたなかった

フルタイム・女性（N=186)

フルタイム男性（N=194)

フルタイム以外：
就労意向や希望職種あり（N=593)

フルタイム（N=380)(2) 雇用の観点から見たキャリア教育の意義
ここで，このような厳しい若年者雇用の状況にあっても，キャリア教育の取組が意義をもつことを正しく理解することは重要であろう。
まず，内閣府が平成 19 年に行った調査（第８回世界青年意識調査の国内調査分）に注目する。
この調査は層化二段無作為抽出法によって抽出された 18 ～ 24 歳の 1,090 人を対象として個別面接の形式で実施された。
ここでは，「学校におけるカリキュラムの１つとして，実際に働く体験をしたり，起業の模擬体験をしたり，企業に勤める人から働くことについての講義を受けたりするなど，学生（児童・生徒を含む）のころに行った職業に対する体験的活動（＝以下「体験的キャリア教育」と呼ぶ）」
をめぐる回答結果に注目する。
この問は，全対象者のうち，「フルタイム就労者（正社員・正職員）」と「それ以外の者（学生，
アルバイト就労者，無業者等）で就労意向や希望職種がある者」に対象を限定して設定された。
フルタイム就労者に対しては「体験的キャリア教育が現在の職業に就く際に役に立ちましたか」と質問し，フルタイム就労以外で就労意向や希望職種がある者に対しては「体験的キャリア教育が今後就きたいと考えている職業を選ぶ際に役に立ちましたか」と質問した結果，得られた回答をまとめたのが次の図である。

キャリア教育の意義

中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日）は，
「キャリア教育は，キャリアが子ども・若者の発達の段階やその発達の課題の達成と深くかかわりながら段階を追って発達していくことを踏まえ，幼児期の教育から高等教育に至るまで体系的に進めることが必要である」とした上で，キャリア教育に取り組む意義について３点に整理し，次のように述べている。

５

また，新規学卒者が正規の従業員として採用される機会が厳しさを増したことが指摘されており，正規の従業員以外の就業形態で働く若者が増加した。年齢階級別に非正規雇用の割合を見ると，15 歳から 24 歳までの非正規雇用率は平成３年において約 9.5％であったのに対し，平成 17
年には約 34.6％までに達し，平成 22 年は約 31.5％となっている。35 歳から 44 歳までの非正規雇用率の変化が，平成３年は約 20.2％，平成 17 年は約 26.5％，平成 22 年は約 26.3％であるのと比較すると，若年者への影響が強いことが見て取れる。
加えて，新規学卒者の一括採用という雇用慣行については，昨今，新規大学卒業者を中心に，
就職採用活動の早期化・長期化等の問題点が指摘されている。このような状況の中で，新規学卒時に一度非正規雇用の職に就いたり，進学も就職もしなかったりすると，その後も十分な就業機会や職業能力開発の機会を持ちにくく，社会の中で不安定な状態から長く脱出できないという状
況が見られるなど，本人と社会の双方にとって大きな損失になっている。また，平成 20 年以降急速に進んだ世界的な金融不安や，平成 23 年の東日本大震災などの影響により，若年者の雇用情勢は更に悪化している。

33

キャリア教育とは何か（３）言語活動の充実という視点から考えや思いの異なる多様な人々の集合体としての社会において，言語活動はコミュニケーショ
ンの最も基盤となるものである。平成 20 年１月の中央教育審議会答申では，コミュニケーショ
ンや感性・情緒の基盤という言語の役割に関して，「討論・討議などにより意見の異なる人を説得したり，協同的に議論して集団としての意見をまとめたりする」などの重要性が記されている。
こうしたことから，言語活動は単に知的活動（論理や思考）というだけではなく，自分の考えや思いを相手に適切に伝え，かつ，相手の考えや思いを正確に理解するという相互交流を，言語を通して行うことで相互の目的を達成していく行為であると言える。
キャリア教育が目指す「人間関係形成・社会形成能力の育成」のための「社会人との対話」や「体験活動」などの実践は，多様な人々との言語活動を通してコミュニケーション能力を育成することにつながる。
したがって，
このようなキャリア教育の取組は，
言語活動を充実させることになる。

第１章

1
章

第

第１節 キャリア教育の必要性と意義「キャリア発達」
についてもう少し詳しく

10
５

25

確立
30

45

50

個人的決定因気づき態度
興味
アチーブメント
一般的・特殊的適性
生物学的遺伝

子ども

学生

余暇人

市民

労働者

その他の様々な役割
家庭人

40

55

̶ ある男のライフ・キャリア ̶

35

維持

ライフ・キャリアの虹60

衰退

状況的決定因（間接的−直接的）・社会構造
・歴史的変化・社会経済的組織・状況
・雇用訓練
・学
校
・地域社会
65
・家
庭

0

文部省『中学校・高等学校進路指導資料第１分冊』平成４年「自分に期待される複数の役割を統合して自分らしい生き方を展望し実現していく」ということを，上図の「ライフ・キャリアの虹」に即して見ていくとどうなるでしょうか。図を見ると，
例えば 15 歳の時点での役割は「子ども」と「学生」と「余暇人」です（それ以外の役割もあり得ます）が，重要なのは，その「子ども」，「学生」，「余暇人」の内容です。｢子ども｣ として期待される役割の内容，「学生」として期待される内容，「余暇人」としての遊びや趣味の活動，
それらにいかに取り組んできたのか。それを通して自分らしさがいかに認識され，それに基づいて将来の役割（進路）をいかに選択し，取り組んでいこうとするのかが，この時点でのキャリア発達の姿です。つまり，この時点でいかなる「キャリア」が形成され，いかなるキャリアが展望されているかがとらえられるのです。このようなキャリア発達の課題を達成していくた
めには，社会認識と自己認識を結合させて自己を方向付けることが必要です。

出典35

キャリア教育とは何か

85「22歳で大学を卒業し、すぐに就職。26歳で結婚して、27歳で１児の父親となる。47歳の時に１年間社外研修。
57歳で両親を失い、67歳で退職。78歳の時妻を失い81歳で生涯を終えた。」D. E.スーパーはこのようなライ
フ・キャリアを概念図化した。

生活段階

80

年齢

成長

20

人は誕生から乳幼児期，青年期，成人期，そして老年期を通して，その時期にふさわしい適
応能力，つまり自分を取り巻く環境（例えば、身近な人や所属する集団など）に応じて自分の行動や考え方を変容させたり，環境に働きかけてより良い状態を形成する能力を身に付けたりしていきます。その中で，社会との相互関係を保ちつつ自分らしい生き方を展望し，実現していく過程がキャリア発達です。社会との相互関係を保つとは，言い換えれば，社会における自己の立場に応じた役割を果たすということです。人は生涯の中で，様々な役割を全て同じように果たすのではなく，その時々の自分にとっての重要性や意味に応じて，それらの役割を果た
していこうとします。それが「自分らしい生き方」です。また，社会における自己の立場に応じた役割を果たすことを通して「自分と働くこと」との関係付けや「価値観」が形成されます。
Ｄ . Ｅ . スーパーは，この過程を生涯における役割（ライフ・ロール）の分化と統合の過程として示しています。

ム

ラ

コ

15

7

75

34

この図のうち「体験的キャリア教育の効果（全体）」からは，①フルタイム就労者の方が在学中に体験的キャリア教育に参加した割合が高く，②体験的キャリア教育は職業に就く際にも，就きたい職業を選ぶ際にも役立っている，という傾向を読み取ることができる。また「体験的キャ
リア教育の効果（フルタイム就労者・男女別）」からは，③フルタイム就労者に限定した場合，女性の方が男性よりも体験的キャリア教育の経験率が高く，④フルタイム就労者のうち体験的
キャリア教育が役立ったと考えるのは女性に多い，という実態が浮き彫りにされる。
これらの結果から，体験的キャリア教育は，学校から職業への円滑な移行にとって有効であり，正社員・正職員への就職が相対的に困難な傾向にある女性にとってはその効果が一層高い，と指摘することができよう。
次に，企業との連携によるキャリア教育の取組に対する企業自らの評価に注目したい。
東京商工会議所が平成 22 年に実施した「企業による教育支援活動に関する調査」の結果，回答した企業の約 65％が教育支援活動を実施しており，前回調査（平成 20 年）と比べ２ポイント
上昇している。景気が低迷する中でも，教育支援活動は定着化が進んでいることは，本調査によっても明らかとなった。なお，企業による教育支援活動の大半は，職場体験活動・インターンシッ
プの受入れとなっている。
本調査では，このような教育支援活動を実施している企業自身が，当該活動に参加する生徒等に対してどのような効果があると捉えているのかについて回答を求めている。その結果，実施企
業の多くは教育支援活動を行うことにより，参加者に好ましい効果があると考えているが，中でも，「望ましい勤労観，
職業観の育成」（85.6%），「基本的な社会常識・規範やマナーの習得」（81.2%），「コミュニケーション能力の向上，協調性の習得」（69.8％）に効果があると考える企業が多いことが示された。
一方，企業が新入社員に期待する能力をめぐる数多くの調査において「コミュニケーション能力」や「協調性」が常に上位に挙げられることは周知の通りだろう。
例えば，日本経済団体連合会が実施した「新卒採用（2010 年３月卒業者）に関するアンケー
ト調査結果」では，「新卒者採用の選考に当たっての重視点」のうち最も多く挙げられたのが「コミュニケーション能力」（81.6％）であり，「協調性」を挙げる企業も 50.3％に達した。また，東京商工会議所による「2010 年新卒者等採用動向調査」においても，「コミュニケーション能力」を挙げる企業が 63.4％と最も多かった。
これらの調査結果は，企業が新卒者採用において重視する能力と，企業が自ら支援するキャリ
ア教育によって高められたと捉える能力に，共通する部分が大きいことを示している。更にここ
で，キャリア教育を通して育成する「基礎的・汎用的能力」は，企業が新社会人に期待する諸能力に関する実態調査の結果から帰納的手法に基づいて開発された「社会人基礎力」や「就職基礎能力」を踏まえて構コミュニケーション能力
81.6
60.6
主体性
想されたものであるこ
50.3
協調性
48.4
チャレンジ精神とを再確認する必要が
38.9
誠実性
32.9
責任感
あ ろ う。 キ ャ リ ア 教 育
25.6
潜在的可能性
21.2
論理性
19.2
専門性
を通して育成する力は，
16.6
職業観・就労意識
16.3
リーダーシップ
企業が新社会人に期待
15.8
柔軟性
14.5
創造性
する力と重なる多くの
13.7
信頼性
13.5
一般常識
要 素 を も つ。 厳 し い 雇
5.4
学業精製
4.1
倫理性
3.9
出身校
用状況下にあってもな
2.6
語学力
1.0
感受性
お， 計 画 的・ 組 織 的 な クラブ活動／ボランティア活動
0.8
0.8
所属ゼミ／研究室
キャリア教育は大きな保有資格 0.5
インターンシップ受講歴 0.0
意義のある取組である。
4.1
その他
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90（％）
今後一層の推進と充実
2010 年 3 月卒業者の採用選考にあたって特に重視した点が求められる。
（日本経済団体連合会調査）

第１章

1
章

第

第１節 キャリア教育の必要性と意義

345

346

36

専門学科における職業教育の重要性との関連性は弱まっている傾向にあるといえる。
このため，地域の産業・社会においてどのような人材が求められているのかを把握し，都道府高等学校は，過去には，高等教育機関を超える就職者数を輩出し，我が国社会の発展を支える
原動力となってきた。その中でも専門学科は，職業との関連が深い実践的な教育を行うことにより，専門的な知識・技能や創造力，応用力等の育成を行い，普通科とは異なる魅力のある教育を展開してきた。
また，我が国の経済成長の中で，科学技術振興や中堅人材の育成等の社会的要請にこたえるため，
これまでも，工業や農業に関する学科等の整備・拡充を図るとともに，看護や福祉，情報といった新たな職業教育のニーズに対応してきた。
○ 今後も，専門学科は，我が国の社会の変化や産業の動向等に対応した職業教育を行う機関としての役割を果たしていくことが必要であり，国及び地方公共団体は，その責務として，職業教育の振興を図るように努めなければならない。
○ 現在の専門学科は，職業の多様化，職業人として求められる知識・技能の高度化への対応が求められている。このため，職業人としての自己学習力や社会の中で自らのキャリア形成を計画・実行できる力等を育成していくことが必要である。
○ また，地域の産業・社会の人材育成と結び付きの強い専門学科は，地域の活性化に貢献してきた。
ただし，専門学科の卒業者のうち就職者の就職状況を見ると，職業別では生産工程・労務作業者，
産業別では製造業が突出しており，昭和４０年代と比較すると，一部の学科を除いて学科と職業○専門学科における職業教育の重要性について，中央教育審議会答申は次のように述べている。

１（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

キャリア教育一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度◆ 職業教育一定又は特定の職業に従事するために必要な知識，技能，能力や態度（イ）教育活動◆ キャリア教育
普通教育，専門教育を問わず様々な教育活動の中で実施される。職業教育も含まれる。
◆ 職業教育具体の職業に関する教育を通して行われる。この教育は，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力や態度を育成する上でも，極めて有効である。

◆（ア）育成する力

第１節で整理したように，平成 11 年の中央教育審議会答申以降，キャリア教育の定義は若干の変容を伴いつつ今日に至っている。平成 23 年１月，中央教育審議会がそれらの変容を踏まえ，
キャリア教育を「一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てる
ことを通して，
キャリア発達を促す教育」と改めて定義したことも第１節で言及した通りである。
ここで，本定義を提示した中央教育審議会答申が，職業教育を「一定又は特定の職業に従事するために必要な知識，技能，能力や態度を育てる教育」と定義した上で，キャリア教育と職業教育の関係について次のように述べている点に注目する必要がある。キャリア教育と職業教育の内容を踏まえ，両者の関係を，育成する力と教育活動の観点から改めて整理すると，次のとおりである。

第２節 キャリア教育と職業教育

普通科における職業科目の履修機会の確保

普通科においてどのような職業科目を履修させるかは，生徒の特性・進路等や，各学校の人的・物的条件等を考慮して決定することが必要であるが，その推進のためには，校内の職業科目を担当する教員の主導的な役割が期待されるとともに，①近隣の専門学科や総合学科との連携，②大学・短期大学・高等専門学校・専修学校での学習や一定の条件を満たした技能審査等の利用など，様々な創意工夫が求められる。また，必要な場合には，職業に関連する学修を学校外の学修として単位を認定する制度の積極的な活用も考えられる。

（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

普通科における職業科目の履修は，より具体的な職業との関連を意識した学習を通じたキャリ
ア教育の実践にもなることを十分考慮し，各学校において，職業科目の教育課程上の位置付けや履修指導の方法等の見直しを図りつつ，その機会を確保していくことが必要である。
○ 特に，普通科を卒業して就職する者は，学科別の就職状況において厳しい状況にあることも踏
まえ，就職希望者が多い普通科においては，職業科目の履修の機会を確保していくことが非常に重要である。したがって，このような普通科においては，卒業時の就職を念頭に，できるだけ早い段階から，ある程度まとまった単位数を配当し，各教科・科目を体系的に履修させるほか，必要に応じて類型を設けることなどにより，職業準備にふさわしい学習の機会を確保できるよう取組を進めていくことが必要である。

○

平成 21 年度現在，普通科の約 67％が家庭，商業といった教科を中心に何らかの職業科目を設定している。しかし，平成 23 年 1 月の中央教育審議会答申では，「これらの履修の多くは，履修指導が十分に行われないまま，生徒の選択に任されていることなどにより，必ずしも職業や自らの生活や将来を考えることと結び付いていないことが考えられる。このようなことは，普通科の生徒で将来の職業を意識している者が専門学科と比べ少ないという調査結果等にもうかがえる」と述べ，普通科における職業科目の履修機会の拡大を次のように求めている。

農業＝農業と環境，草花，食品製造，生物活用
工業＝工業技術基礎，製図，情報技術基礎，生産システム技術
商業＝ビジネス基礎，ビジネス実務，簿記，情報処理
水産＝水産海洋基礎，水産海洋科学，海洋環境
家庭＝消費生活，子どもの発達と保育，子ども文化，生活と福祉，リビングデザイン，
ファッション造形基礎，フードデザイン
看護＝基礎看護情報＝情報産業と社会，情報の表現と管理，情報と問題解決，情報テクノロジー
福祉＝社会福祉基礎，介護福祉基礎

高等学校学習指導要領解説総則編においては，普通科で履修させることが考えられる職業科目として，次を例示している。

２

この上で答申は，今後の専門学科は，①卒業後更に高度な知識・技能を身に付け，将来の専門的職業人として活躍できる人材，②卒業後それぞれの職業に就き，地域の産業・社会を担う人材
を中心的に育成すべきであると指摘している。

（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

つ，その需要にこたえていくため，地域との連携・交流を一層深めるとともに，そのことを通じた実践的な教育や外部人材の協力を得て教育活動等を充実することが必要である。

37

キャリア教育とは何か

県ごとに高等学校卒業者の就職割合や地元への就職状況が異なっていることなどにも留意しつ

第１章

1
章

第

第２節 キャリア教育と職業教育

38

職業教育を通したキャリア教育の重要性

本節冒頭で整理した通り，キャリア教育は普通教育，専門教育を問わず様々な教育活動の中で実施され，当然のことながら，そこには職業教育も含まれる。職業教育は，キャリア教育の中核的な役割である社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力や態度を育成する上でも極めて有効な機会である。
例えば，商業における「ビジネスマナーとコミュニケーション」は，人間関係形成・社会形成
能力を高める場としても重要であり，人に直接関わる職業について学ぶ福祉や看護等においても，それぞれの専門性を生かしたコミュニケーション・スキルの向上に寄与する豊かな学習機会がある。また，それぞれの職業に関する専門教科における「課題研究」は，課題対応能力を高めるに留まらず，自らの興味・関心につながる学習の意義を理解させ，自律的な学習態度を育成するという点において自己理解・自己管理能力も向上させるという重要な役割を担っている。
さらに，全ての職業に関する専門教科において，それぞれの産業分野におけるスペシャリストとして働くことや，職業人としての将来設計に関わる具体的な能力を高める様々な学習が展開されているが，それは正にキャリアプランニング能力を高めることに大きく貢献すると言えよう。
社会が大きく変化する時代においては，特定の専門的な知識・技能の育成と共に，多様な職業に対応し得る，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力や態度の育成が求められている。このような能力や態度は，具体の職業に関する教育，とりわけ体験を通して育成していくことが極めて有効である。平成 21 年 3 月に改訂された高等学校学習指導要領は，「職業教育に関して配慮すべき事項」において，「学校においては，キャリア教育を推進するために，地域や学校の実態，生徒の特性 , 進路等を考慮し，地域や産業界等との連携を図り，産業現場等における長期間の実習を取り入れるなどの就業体験の機会を積極的に設けるとともに，地域や産業界等の人々の協力を積極的に得るよう配慮するものとする（第１章総則 第 5 款４(3)）
」と定めているが，この規定をこのような観点から捉えて実践することが重要であろう。
以前は，職業教育とキャリア教育を混同し，職業教育を行えばキャリア教育は特に必要ないという誤った理解も少なくなかった。職業教育に関わる教員がこのような誤解に再び陥ることなく，職業教育をキャリア教育の視点から捉え直すことが必要だろう。その際，職業教育は，専門分野の学習とその後の進路を固定的に捉えるものではなく，特定の専門分野の学習を端緒として，これに隣接する分野や関連する分野に応用したり，発展したりしていくことができる広がりを持つ教育であるという観点に立って，一人一人のキャリア発達を幅広く促すための意図的・計画的な指導を，職業に関する専門教科の実践を通して行っていくことが求められる。

３

進路指導の定義と諸活動

昭和 36 年上に挙げた職業指導と進路指導の定義がほとんど同一の文言によって記されていることからわかるように，「進路指導」という用語は職業指導の語義をそのまま引き継ぐ概念として登場した。
なぜならば，職業指導という用語が，就職を希望する生徒のみを対象とするものであるとの誤解

文部省『進路指導の手引−中学校学級担任編』日本職業指導協会

進路指導とは，生徒の個人資料，進路情報，啓発的経験および相談を通じて，生徒みずから，将来の進路の選択，計画をし，就職または進学して，さらにその後の生活によりよく適応し，進歩する能力を伸長するように，教師が組織的，継続的に援助する過程である。

続いて，進路指導への呼称変更後の定義を挙げる。

文部省『職業指導の手びき−管理・運営編』昭和 30 年

学校における職業指導は，個人資料，職業・学校情報，啓発的経験および相談を通じて，生徒みずからが将来の進路の選択，計画をし，就職または進学して，さらにその後の生活によりよく適応し，進歩する能力を伸長するように，教師が教育の一環として，組織的，継続的に援助する過程である。

（１）進路指導の定義
戦後の高度経済成長期において，大企業を中心として終身雇用制が定着し，その流れと表裏一体となって学歴・学校歴が偏重される傾向が長く続いた。このような中で，中学校や高等学校では卒業直後の進学・就職のみに焦点を絞り，入学試験・就職試験に合格させるための支援や指導に終始する実践が見られた。特に高等学校普通科のうち一般に「進学校」と呼ばれる学校では，
社会的評価の高い大学への合格を目指す指導が顕著となり，このようないわゆる「出口指導」をもって進路指導と呼ぶ傾向も強まったと言える。
無論，進路指導の本来の姿はこのような受験偏重の指導とは全く異なる。進路指導は，昭和30 年代前半まで「職業指導」と呼ばれていたが，戦後一貫して，中学校・高等学校卒業後の将ひら来を展望し，自らの人生を切り拓く力を育てることを目指す教育活動として，中学校及び高等学校の教育課程に位置付けられてきたのである。
本来の進路指導の姿に迫るため，まず，進路指導への呼称変更の直前に採用されていた職業指導の定義（昭和 30 年）を引用しよう。

１

39

キャリア教育とは何か

次に，これまで「生き方の指導」「在り方生き方に関する指導」などと呼ばれてきた進路指導とキャリア教育との関係について整理していこう。
この点について，平成 16 年にとりまとめられた「キャリア教育の推進に関する総合的調査研
究協力者会議報告書～児童生徒一人一人の勤労観，職業観を育てるために～」では，「進路指導は，
生徒が自らの生き方を考え，将来に対する目的意識を持ち，自らの意志と責任で進路を選択決定する能力・態度を身に付けることができるよう，指導・援助することである。定義・概念として
は，キャリア教育との間に大きな差異は見られず，進路指導の取組は，キャリア教育の中核をなすということができる」と述べ，キャリア教育と進路指導との間には概念的に大きな差異はないと指摘した。また，平成 23 年の中央教育審議会答申においても，高等学校における進路指導を事例としながら，「進路指導のねらいは，キャリア教育の目指すところとほぼ同じ」との見解が示されている。
以下，改めて進路指導の定義や目標に立ち返りつつ，キャリア教育との関係について具体的に整理する。

第３節 キャリア教育と進路指導

第１章

1
章

第

第３節 キャリア教育と進路指導

347

348

40

昭和 58 年

昭和 58 年

個人資料に基づいて生徒理解を深める活動と，正しい自己理解を生徒に得させる活動
生徒個人に関する諸資料を豊富に収集し，一人一人の生徒の能力・適性等を把握して，進路指導に役立てるとともに，生徒にも将来の進路との関連において自分自身を正しく理解させる活動である。
② 進路に関する情報を生徒に得させる活動
職業や上級学校等に関する新しい情報を生徒に与えて理解させ，それを各自の進路選択に活用させる活動である。
③ 啓発的経験を生徒に得させる活動
生徒に経験を通じて，自己の能力・適性等を吟味させたり，具体的に進路に関する情報を得させた
りする活動である。

①（２）進路指導の諸活動
このような進路指導は，従来 6 つの活動を通して実践されると言われてきた。ここでは，文部省『進路指導の手引－中学校学級担任編（三訂版）』（平成６年）に基づいて整理しよう。

これらの解説は，昭和 40 年代・50 年代を中心に社会的関心を集めた自己実現理論（人間を自己実現に向かって絶えず成長する存在として捉えた諸理論）の強い影響の下で作成されたことがうかがえる。このような背景に立ちながらも，生徒の成長や発達を強く意識し，卒業後の社会生
活・職業生活での更なる成長を願い，そのために必要な能力や態度の育成を進路指導の中心的な役割として定義を解釈したことは特筆すべきである。
確かに，卒業直後の進学・就職が，将来の社会生活・職業生活に少なからぬ影響を与えることは事実である。それゆえ当時の実践の多くは，入学試験・就職試験に合格させることに力点を置
ひらき，その一方で，生徒一人一人が自ら主体的に将来を切り拓き社会参画するための力の育成については不十分な点を残していた。しかし，自らの長期的な将来展望との関連を十分検討しないま
ま，進学したり，就職したりすることが，その後の無気力や不適応を引き起こす要因となり得る
こともまた事実であろう。本来の進路指導は，卒業時の進路をどう選択するかを含めて，更にどういう人間になり，どう生きていくことが望ましいのかといった長期的展望に立って指導・援助するという意味で「生き方の指導」とも言える教育活動なのである。

文部省『進路指導の手引−高等学校ホームルーム担任編』日本進路指導協会

進路指導は，生徒の一人ひとりが，自分の将来の生き方への関心を深め，自分の能力・適性等の発見と開発に努め，進路の世界への知見を広くかつ深いものとし，やがて自分の将来への展望を持ち，進路の選択・計画をし，卒業後の生活によりよく適応し，社会的・職業的自己実現を達成していくことに必要な，生徒の自己指導能力の伸長を目指す，教師の計画的，組織的，継続的な指導・援助の過程（である。）

ここでは，「職業的自己実現に必要な能力や態度を育成する」ことを含意するとの新たな解釈を加えつつ，進路指導の定義自体は継承するとの立場が明示されている。しかし，同年に刊行された別の手引きでは，進路指導を次のように解説し，「職業的自己実現」とともに「社会的自己実現」を包含するとの見方も示されている。

文部省『進路指導の手引−中学校学級担任編（改訂版）』日本進路指導協会

前記の定義（昭和 36 年における定義）の中の「さらにその後の生活によりよく適応し，進歩する能力を伸長する」という意味を，「将来の生活における職業的自己実現に必要な能力や態度を育成する」という広い理念を意味するものと解釈することによって，改めて定義し直すことなく，前記の定義をそのまま継承することとしたい。

を助長する要因ともなり，職業教育との混同も招きがちであるとの判断による呼称変更だったからである。
この進路指導の定義は，策定後約半世紀を経た今日でもなお継続して用いられているが，昭和58 年に文部省が次のように解説していることに注目すべきであろう。

教育課程における進路指導の位置付け

教育課程の編成

３

生徒の履修に対する指導③

目標

ホームルーム内容（3） 進路の選択決定やその後の適応に関する問題（2） 人間としての望ましい生き方に関する問題

２（3） 心身の健康の助長を図るとともに，自主的に進路を選択決定する能力を養う。

（1） 人間としての望ましい生き方を自覚させるとともに，民主的な人間関係を育てる。

１

第１

特別教育活動ホームルーム，生徒会活動およびクラブ活動

第１節

特別教育活動および学校行事等
第２款

昭和 35 年版「高等学校学習指導要領」
第３章

総則

第７款

指導計画の作成等に当たって配慮すべき事項
６（2） 学校の教育活動全体を通して，個々の生徒の能力・適性等の的確な把握に努め，その第１章

・ 【例】昭和 53 年版「高等学校学習指導要領」

進路指導に関する規定が「総則」内に置かれ，進路指導が教育活動全体を通して行われるものとされると同時に，その中核的な場面として「ホームルーム（及びその後の「ホームルーム
活動」）」が位置付けられた時期（昭和 45 年～現在）

・② 「特別教育活動」の「ホームルーム」において「望ましい生き方を自覚させる」ことや「自主的に進路を決定する能力を養う」ことが求められた時期（昭和 35 年～ 45 年）にする。

の指導を行うことによって，選択すべき教育課程の類型または教科，科目を決定させるよう

または職業についての情報を与え，相談を行い，進路に関する適切な計画を立てさせるなどを収集，整理，解釈し，生徒に個性の自覚を深めさせるとともに，個個の生徒に必要な学校（1） 学校は，個個の生徒について，その個性の特徴，家庭環境，進路の希望等に関する資料

選んで履修したらよいかについて，下記により，じゅうぶんな指導を行わなければならない。

学校は，教育課程の類型または自由に選択させる教科，科目のうち，生徒がいかなるものを

第３章

・ 【例】昭和 31 年版「高等学校学習指導要領一般編」

このように多様な活動を通して実践される進路指導であるが，戦後の高等学校の教育課程における位置付けは，次のように変遷して今日に至っている。
① 将来の進路等を勘案した科目選択の指導の必要性が指摘されつつも，その取組の教育課程上の位置付けについては特に定められていなかった時期（昭和 26 年～ 35 年）

２

これまでの進路指導の実践が「出口指導」と指摘され，批判を浴びてきたのは，これらの諸活動のうち事実上「⑤」に焦点が絞られ過ぎたからであろう。これまでも，「⑤」は進路指導の一部にしか過ぎなったことをここで再び確認しておく必要がある。進路指導は，進路選択が間近にあっせん
控えた時期となってからの指導・援助や斡旋だけではなく，入学から卒業までにとどまらず，卒
業後の追指導までも包含した計画的・組織的な教育活動である。

41

キャリア教育とは何か

進路に関する相談の機会を生徒に与える活動
個別あるいはグループで，進路に関する悩みや問題を教師に相談して解決を図ったり，望ましい進路の選択や適応・進歩に必要な能力や態度を発達させたりする活動である。
⑤ 就職や進学等に関する指導 ･ 援助の活動
あっせん
就職，進学，家業 ･ 家事従事など生徒の進路選択の時点における援助や斡旋などの活動である。
⑥ 卒業者の追指導に関する活動
生徒が卒業後それぞれの進路先においてよりよく適応し，進歩・向上していくように援助する活動
である。

④

第１章

1
章

第

第３節 キャリア教育と進路指導

42

目標

特別活動

内容

Ａ

ホームルーム

教育振興基本計画の策定（平成 20 年）と新しい学習指導要領

ここで特に問題となるのは，「学校の教育活動全体を通じ，計画的，組織的な進路指導を行い，キャリア教育を推進すること」と定められた部分である。これまでの学習指導要領では，当該部分の文言は中学校・高等学校とも同一とされてきた。しかし，平成 20 年 3 月に改訂された中学校学習指導要領では，「学校の教育活動全体を通じ，計画的，組織的な進路指導を行うこと」と（下線は引用者）

第１章 総則第５款 教育課程の編成・実施に当たって配慮すべき事項
４ 職業教育に関して配慮すべき事項(3) 学校においては，キャリア教育を推進するために，地域や学校の実態，生徒の特性 , 進路等を考慮し，地域や産業界等との連携を図り，産業現場等における長期間の実習を取り入れるな
どの就業体験の機会を積極的に設けるとともに，地域や産業界等の人々の協力を積極的に得るよう配慮するものとする。
５ 教育課程の実施等に当たって配慮すべき事項(2) 学校の教育活動全体を通じて，個々の生徒の特性等の的確な把握に努め，その伸長を図ること。
また，生徒が適切な各教科・科目や類型を選択し学校やホームルームでの生活によりよく適応
するとともに，現在及び将来の生き方を考え行動する態度や能力を育成することができるよう，ガイダンスの機能の充実を図ること。
(4) 生徒が自己の在り方生き方を考え，主体的に進路を選択することができるよう，学校の教育
活動全体を通じ，計画的，組織的な進路指導を行い，キャリア教育を推進すること。

新しい学習指導要領の方向性を示した中央教育審議会答申「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領の改善について」（平成 20 年 1 月）では，「近年の産業・経済の構造的な変化や雇用の多様化・流動化等を背景として，就職・進学を問わず子どもたちの進路をめぐる環境は大きく変化している。このような変化の中で，将来子どもたちが直面するであろう様々な課題に柔軟かつたくましく対応し，社会人・職業人として自立していくためには，子どもたち一人一人の勤労観・職業観を育てるキャリア教育を充実する必要がある」と指摘した。
本答申を踏まえて改訂された学習指導要領では，小学校から高等学校に至る全ての学校種において，「教育課程の基準の改善の基本的な考え方」の柱の一つとしてキャリア教育の推進が位置付けられている。
しかしながら，実際に，学習指導要領の本文において「キャリア教育」という文言が用いられているのは，高等学校学習指導要領（及び特別支援学校高等部学習指導要領）のみである。まず，高等学校学習指導要領から関連規定を引用しよう。

３

後に確認するように，
平成 21 年 3 月に改訂された最も新しい高等学校学習指導要領においても，「教育活動全体を通じた進路指導」の実践と，中核的な場面としての「ホームルーム活動」という位置付けは堅持されている。

（5） 人間としての望ましい生き方に関すること。

（3） 進路の適切な選択決定に関すること。

（2） 学業生活の在り方に関すること。

第２て，将来において自己を正しく生かす能力を養う。

の一員としての自覚を深め，協力してよりよい生活を築こうとする自主的，実践的な態度を育望ましい集団活動を通して，心身の調和のとれた発達を図り，個性を伸長するとともに集団

第１

第３章

的，組織的に進路指導を行うようにすること。

伸長を図り，生徒に適切な各教科・科目や類型を選択させるように指導するとともに，計画

キャリア教育と進路指導との関係
高等学校における進路指導は，これまでの整理から明らかなように，教育活動全体を通じ，計画的，組織的に行われるものであり，この点においてキャリア教育との差異はない。また，その定義・概念やねらいも，高等学校におけるキャリア教育とほぼ同じと言ってよいだろう。
ではなぜ，進路指導という定着した用語があるにもかかわらず，キャリア教育という新たな用語を用い、学習指導要領総則において「進路指導を行い，キャリア教育を推進すること」と

４

43

キャリア教育とは何か

定められ，平成 10 年版からの変更は加えられていない。本項冒頭で整理したように，キャリア教育の推進を求める中央教育審議会答申に基づいて改訂されたにもかかわらず，中学校学習指導要領では「キャリア教育」という文言が明示的には使用されず，高等学校学習指導要領では総則において「キャリア教育」の推進が明文化されて求められているのである。
その主な理由は，平成 20 年 7 月に閣議決定されて策定された「教育振興基本計画」にある。
本計画は，「今後 5 年間に総合的かつ計画的に取り組むべき施策」の一つとしてキャリア教育の推進を挙げ，次のように示している。
「子どもたちの勤労観や社会性を養い，将来の職業や生き方についての自覚に資するよう，経済団体，PTA，NPO などの協力を得て，関係府省の連携により，キャリア教育を推進する。特に，中学校を中心とした職場体験活動や，普通科高等学校におけるキャリア教育を推進する。」
これまで，キャリア教育は，審議会の答申や研究協力者会議の報告書等においてその推進が強く求められてきたが，政府として推進する施策の一環に「キャリア教育を推進する」と明示されたのは教育振興基本計画が初めてのことである。本計画の策定前に改訂された小学校・中学校の学習指導要領においては，あまねく，しかも誤解なく浸透するまでに至っていなかった「キャリア教育」との用語を採用することは難しかったと言える。法的拘束力を伴って教育内容の最低基準を示す学習指導要領の本文に「キャリア教育」という文言を用いるためには，閣議決定という手順を踏んで公にされた教育振興基本計画を待たざるを得なかった。
ここで，教育振興基本計画が「普通科高等学校におけるキャリア教育」を特に推進すると明示していることにも注目する必要があろう。本章第 1 節３(3) で整理したように，普通科の生徒た
ちの中には，その進路にかかわりなく，卒業後に様々な困難や課題に直面する生徒が少なくない。
その一方で，下の図に示したように，キャリア教育の重要な要素であるインターンシップだけを見ても，職業に関する学科に比べて普通科の生徒の参加率は低いのが現状である。教育振興
基本計画は，このような状況の改善が国を挙げて取り組むべき喫緊の課題の一つであることを示しているのである。

第１章

1
章

第

第３節 キャリア教育と進路指導

349

350

44

併記する必要があったのだろうか。
第 1 節で整理したように，キャリアは，子ども・若者の発達の段階やその発達課題の達成と深く関わりながら，段階を追って発達していくものであり，このような発達を踏まえながら，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力である基礎的・汎用的能力を育てていくことが必要である。このため，キャリア教育は幼児期の教育や義務教育の段階から取り組んでいくことが不可欠であり，発達の視点を踏まえ，体系的に各学校段階の取組を考えていくことが求められている。
ここで，キャリア教育が就学前段階から体系的に取り組んでいくべきものである点に改めて注目する必要がある。一方，進路指導は，学習指導要領上，中学校及び高等学校（中等教育学校，
特別支援学校中学部及び高等部を含む）に限定された教育活動である。進路指導は「生き方の指導」などと呼ばれてきたことが示すように，中学校・高等学校段階に限ってみればそこでのキャリア教育との違いを見いだすことが難しいが，就学前の幼児の指導に当たる幼稚園・保育所・認
定こども園などや中学校入学までの義務教育を担う小学校，あるいは，大学や短期大学などの高等教育機関などにおいては，「進路指導」と呼ばれる正規の活動は設けられていない。
中学校や高等学校の教職員にとって「進路指導」は日常的に使用する教育用語であり，ほぼ同
じねらいを持つキャリア教育という用語が導入されることに違和感を抱く関係者も少なくないだ
ろう。しかし，中学校・高等学校以外の教育機関等の関係者にとっては，「進路指導」という用語を自らの実践課題として認識することの方が困難である。
「進路指導は中学校・高等学校で行うもの」という共通理解は広く浸透しており，それを打破することは難しい。例えば，進路指導の定義中，「就職または進学して，さらにその後の生活に……」とあるが，就職や入試を前提とした上級学校への進学が中学生・高校生にとって極めて大きな意味を持つことに鑑み，これらの文言を定義に組み入れたものと考えられる。進路指導の定義自体が，中学校・高等学校に限定された教育活動であることを前提として構想されてきたことを物語っていると言えよう。
キャリア教育は，就学前段階から初等中等教育・高等教育を貫き，また学校から社会への移行に困難を抱える若者（若年無業者など）を支援する様々な機関においても実践される。一方，進路指導は，理念・概念やねらいにおいてキャリア教育と同じものであるが，中学校・高等学校に限定される教育活動である。このようなキャリア教育と進路指導との関係を図示すれば，下図のようになる。
キャリア教育と進路指導との関係
さらに，実際に学校で行われている進路指導につい
キャリア教育ては，進路指導担当の教員と各教科担当の教員との連携が多くの学校において不十分であることや，一人一初等中等教育人の発達を組織的・体系的に支援するといった意識や
就学前
継続教育・
教育
小学校 中学校 高等学校 高等教育
姿勢，指導計画における各活動の関連性や系統性等が希薄であり，したがって進路指導は，子どもたちの意
進路指導
識の変容や能力や態度の育成に十分結び付いていないなどといった指摘がある。入学試験・就職試験に合格させるための支援や指導に終始する実践（いわゆる「出口指導」）はその典型例と言える。しかも，多くの学校においては，本来の進路指導とはかけ離れたこのような実践も，「進路指導」と呼びならわされてきた。
「進路指導」という用語は，中学校や高等学校においてさえ，多義的に使用されているのが現状である。
今日，「進路指導」は，社会的にも広く通用する教育用語の一つと言えよう。誰しもが，自らの中学時代・高校時代の体験をもとに，身近な言葉として認識している。しかし，それゆえ，本来の理念とは反する理解も根を下ろしてしまっているようである。理念からかけ離れた「進路指導（= 出口指導）」と，キャリア教育との混同はぜひとも回避しなくてはならない。
中学校・高等学校の関係者はもちろん，就学前教育や初等教育，継続教育や高等教育の関係者
のみならず，社会一般に広く用いられる言葉としての定着を期待されて「キャリア教育」は登場まんした。キャリア教育という用語の普及・浸透と同時に，理念とかけ離れた理解の蔓延をいかに防ぐかが問われている。そのためにも，各学校において，キャリア教育の正しい理解に基づく活発な実践が期待されるのである。

45

キャリア教育とは何か

第 1 節でも指摘した通り，キャリア教育を推進していく上で重要なことは，社会的・職業的
自立が，児童生徒の発達課題の達成と深く関わりながら，順次段階を追って発達していくことを踏まえて，児童生徒の全人的な成長・発達を支援する視点に立って行うことである。
高等学校においてキャリア教育を理解し，進めていくためには，小学校及び中学校におけるキャリア教育の実践を視野におさめ，児童生徒の長期的なキャリア発達を支援する観点に立って，計画的・組織的に実施することができるよう，各学校が連携を図りつつ，教育課程の編成の在り方を見直していく必要がある（詳しくは第 2 章第 2 節 p.69−p.96 参照）。
「現実的探索・試行と社会的移行準備の時期」を迎えた高校生をより深く理解し，高校生にとって望ましいキャリア教育を実践していくためには，「進路の探索・選択にかかる基盤形成の時期」
としての小学校段階や現実的探索と暫定的選択の時期としての中学校段階において，どのような理念の下で，どのような実践がなされてきたのかを踏まえておくことが望ましい。
ここでは，小学校及び中学校におけるキャリア教育の基本的な特質を把握するための資料として，国立教育政策研究所生徒指導研究センターが発行したキャリア教育推進用資料（パンフレッ
ト）の中から，小学校向け資料『自分に気付き、未来を築くキャリア教育―小学校におけるキャリア教育推進のために―』（平成 21 年 3 月），及び，中学校向け資料『自分と社会をつなぎ，未来を拓くキャリア教育―中学校におけるキャリア教育推進のために―』（平成 21 年 11 月）の一部を引用して掲載することとする。なお，小学校及び中学校の実践の詳細な方針については，文部科学省『小学校キャリア教育の手引き〈改訂版〉』（平成 23 年 5 月），『中学校キャリア教育の手引き』（平成 23 年 3 月）を是非参照されたい。

第４節 小学校や中学校におけるキャリア教育

第１章

1
章

第

第 ４節 小学校や中学校におけるキャリア教育

｛

46

１

小学校におけるキャリア教育の特質

特別活動
特別活動

●学校探険をする

活動内容

指導上の配慮事項

日常的な活動

（友達のよいところを見付けよう）（友達のよいところを見付けよう）

日常的な活動

道徳の時間

学校にはいろいろな人がいて、僕たちの学校にはいろいろな人がいて、僕たちのために働いてくれているんだな。
ために働いてくれているんだな。

ポイント ●学級→学校→通学路→地域へと学びの対象や活動を広げていく大きな流れを意識して実践しましょう
ポイント ●学級→学校→通学路→地域へと学びの対象や活動を広げていく大きな流れを意識して実践しましょう●学校全体で共通理解を図り、教職員から積極的に話しかけるなどの協力を得られるようにしておきましょう●学校全体で共通理解を図り、教職員から積極的に話しかけるなどの協力を得られるようにしておきましょう

先生に「ありがとうございました」と言ったら、先生に「ありがとうございました」と言ったら、「よい言葉遣「よい言葉遣いだね」と褒められたよ。明日もちゃんとあいさつをしよう。
いだね」と褒められたよ。明日もちゃんとあいさつをしよう。

1（- 2）
冬休み中に家でお手伝いをしよう
冬休み中に家でお手伝いをしよう○「ワクワーク大作戦Ⅱ」○「ワクワーク大作戦Ⅱ」

国立教育政策研究所「自分に気付き，未来を築くキャリア教育―小学校におけるキャリア教育推進のために―」平成 21 年

●豊かな体験活動との関連を図りながら、体験を振り返ることができるようにします●豊かな体験活動との関連を図りながら、体験を振り返ることができるようにします

ポイン
ポイ
イント ●各教科等との関連を図りながら、道徳の時間を積み重ねましょう
ポイン
ポイ
イント ●各教科等との関連を図りながら、道徳の時間を積み重ねましょう

目標に向かって努力する態度の育成
目標にに向か
目標に向かって努力する態度の育成
目標に
に向か

2月
◇校内なわとび集会◇校内なわとび集会
さいごまで○生活科「大きくなったぼく・わたし̶できる○生活科「大きくなったぼく・わたし̶できるようになったよ̶」
ようになったよ̶」○学級活動「もうすぐ３年生」○学級活動「もうすぐ３年生」

（
- 名
2）
主1題

○学級活動「係の発表会をしよう」○学級活動「係の発表会をしよう」
（
- 名
2）
1（
- 2）
主1題
10月
○生活科「まちたんけん」○生活科「まちたんけん」
がんばっているね◇地域文化祭（音楽祭）への参加◇地域文化祭（音楽祭）への参加
わたしのしごと○生活科「めざせ！お手伝い名人」○生活科「めざせ！お手伝い名人」

夏休み中に家でお手伝いをしよう
夏休み中に家でお手伝いをしよう

教科・特別活動など 教科・特別活動など○学級活動「係を決めよう」○学級活動「係を決めよう」
1（- 2）○生活科「野菜を育てよう」
6月○生活科「野菜を育てよう」◇地域運動会への参加 ◇地域運動会への参加
あきらめないで○「ワクワーク大作戦Ⅰ」○「ワクワーク大作戦Ⅰ」
（
- 名
2）
主1題

道徳の時間

●自分がやら
なければ●
な自
ら分
なが
いや
勉ら
強な
や
け仕
れ事
ばは
な、
ら
しな
っい
かり
勉と
強行
やう
仕事1は
（
-、
2し
）
っかりと行う 1（- 2）
ねらい

展開例2▶道徳の時間を要とした総合的な取組例
展開例2▶道徳の時間を要とした総合的な取組例
（２年生）
（２年生）
ねらい

○国語科等と関連させ、合科的な指導をすることが大切です○国語科等と関連させ、合科的な指導をすることが大切です ●「心のノート」の活用と●「心のノート」の活用と主題名○「もの」だけでなく「人」にも目を向け、いろいろな人とかかわ○「もの」だけでなく「人」にも目を向け、いろいろな人とかかわ
自分の歩みノート（ポートフォリオ）
自分の歩みノート作り （ポートフォリオ）作り
6月
る楽しさを味わうことができるようにしましょう
る楽しさを味わうことができるようにしましょう●帰りの会での「きらきら見つけ」●帰りの会での「きらきら見つけ」あきらめないで

指導上の配慮事項

約束やきまりを守り、自分がやらなければ
約束やきまりを守り、自分がやらなければ
ならないことをしっかりと行うことができる
ならないことをしっかりと行うことができる
ようにしましょう ようにしましょう【学習指導要領上の関連深い内容項目の例】【学習指導要領上の関連深い内容項目の例】
1-(2)、2-(2)(3)(4)、3-(1)、1-(2)、4-(1)(2)(3)(4)
2-(2)(3)(4)、3-(1)、など 4-(1)(2)(3)(4) など【育てたい力の例】 【育てたい力の例】●よいと思うことや自分がやらなければならない勉●よいと思うことや自分がやらなければならない勉
強や仕事は、しっかりと行い、素直にのびのびと強や仕事は、しっかりと行い、素直にのびのびと
生活する
生活する
●友達と仲よくし、助け合う●友達と仲よくし、助け合う●働くことのよさを感じて、みんなのために働く●働くことのよさを感じて、みんなのために働く●自分のよさを生かした係活動や●自分のよさを生かした係活動や当番活動、清掃活動
当番活動、清掃活動●異年齢集団活動●異年齢集団活動
主題名 10月●飼育・栽培活動●飼育・栽培活動
がんばっているね
わたしのしごと［家庭や地域との連携］［家庭や地域との連携］●調べてきたことを発表し合う●調べてきたことを発表し合う○身の回りの仕事への興味を高め、多くの人々に支えてもらってい○身の回りの仕事への興味を高め、多くの人々に支えてもらってい●「ワクワーク大作戦」●「ワクワーク大作戦」
ることに気付かせるようにしましょう
ることに気付かせるようにしましょう
休日を利用して自分の仕事を見付けて休日を利用して自分の仕事を見付けて○それぞれの教職員の仕事の詳細を理解することがねらいではあり○それぞれの教職員の仕事の詳細を理解することがねらいではあり
うちのお父さんやお母さんがどんなおうちのお父さんやお母さんがどんなお
題
取り組もう
取り組もう
主 名
ません
ません
仕事をしているのか聞きたくなったよ。
仕事をしているのか聞きたくなったよ。
2月●高齢者などとの交流 ●高齢者などとの交流○学校で働く人に親しみを持って接することをねらって取り組みま○学校で働く人に親しみを持って接することをねらって取り組みま
さいごまで
しょう
息子が夫に「パパは会社で何をしているの」と真剣に息子が夫に「パパは会社で何をしているの」と真剣にしょう
はじめはいやだったけれど、草を取っ
はじめはいやだったけれど、草を取っ聞いていました。夫もうれしそうに答えていました。
聞いていました。夫もうれしそうに答えていました。
ているうちに心がどんどんパワーアッているうちに心がどんどんパワーアッ
入学して間もないのに、とてもたくましく感じました。
入学して間もないのに、
とてもたくましく感じました。
プしてきました。ぼくは、最後まで頑プしてきました。ぼくは、最後まで頑張って本当によかったと思いました。
張って本当によかったと思いました。
保護者会での発言より
保護者会
保護者
者会
保護者会での発言より
保護者会
保護者
者会

・施設の様子を見る ・学校にいる人々とかかわる・施設の様子を見る ・学校にいる人々とかかわる
例）学校で働く人の仕事ウォッチング
例）学校で働く人の仕事ウォッチング
例）あくしゅ大作戦…学校にいる人々と握手をして回る
例）あくしゅ大作戦…学校にいる人々と握手をして回る
例）インタビュー大作戦 例）インタビュー大作戦●学校探険をする

活動内容●学校にいる人々に関心を持ち、進んでかかわりながら楽しく遊びや生活ができるようにする
進んでかかわりながら楽しく遊びや生活ができるようにする
ねらい ●学校にいる人々に関心を持ち、

道徳の時間
道徳の時間

その他の教科：グループ活動など協同的な学習活動を
その他の教科：グループ活動など協同的な学習活動を通して社会性を培いましょう／好きなことを見付け、通して社会性を培いましょう／好きなことを見付け、一生懸命取り組む姿勢をはぐくみましょう
一生懸命取り組む姿勢をはぐくみましょう

各教科 各教科【例】●学校たんけん【例】●学校たんけん●まちたんけん ●お手伝い大作戦●まちたんけん ●お手伝い大作戦●大きくなったぼく・わたし●大きくなったぼく・わたし●げんきにそだて−ぼく・わたしのやさい−●げんきにそだて−ぼく・わたしのやさい−●ようこそあそびランドへ（幼稚園児・保育園児との交流）など●ようこそあそびランドへ（幼稚園児・保育園児との交流）など③自 分 の 好きなこ
③自 分 の 好きなこ
①小学校生活に適①小学校生活に適を 見 つ け て、応する。
応する。 と を 見 つ けとて、
のびのびと活のびのびと活動動②身の回りの事象へ②身の回りの事象へする。
する。
の関心を高める。
の関心を高める。

低学年の学年の 低学年の
学年の
学年の
学年の

日常生活
日常生活

展開例1▶生活科（1年生）
展開例1▶生活科「学校たんけん」（1年生）［学習指導要領上の「学校たんけん」［学習指導要領上の「内容（1）」］ 「内容（1）」］【例】●縦割り行事 【例】●縦割り行事
●学級集会
●学級集会
●１年生を迎える会 ●１年生を迎える会
●目標決め
●目標決め
●学期末などでの振り返り●学期末などでの振り返り活動する楽しさを体感させ、仲よく活動する楽しさを体感させ、仲よく助け合おうとする態度の基礎を培い助け合おうとする態度の基礎を培い
ましょう
ましょう

【例】●係 ●日直 【例】●係●清掃 ●給食当番●日直 ●清掃●朝の会・帰りの会●給食当番 ●朝の会・帰りの会●異年齢集団活動 ●飼育・栽培活動●異年齢集団活動 ●飼育・栽培活動

きまりを守って、生活したり、きまりを守って、遊んだりできるように生活したり、遊んだりできるように
しましょう
しましょう

生活科：自分自身や身近な人々、社会に対する関心を
生活科：自分自身や身近な人々、社会に対する関心を高めながら、自立への基礎を養いましょう
高めながら、自立への基礎を養いましょう−自分の好きなこと、得意なこと、できることを増やし、様々な活動へ
自分の好きなこと−自分の好きなこと、得意なこと、できることを増やし、様々な活動へ
自分の好きなこと
得意なこと できることを増やし得意なこと できることを増やし様々な活動へ 様々な活動へ
興味 関心を高めながら
興味・関心を高めながら、意欲と自信を持って活動できるようにする−
興味 関心を高めながら
興味・関心を高めながら、意欲と自信を持って活動できるようにする−
意欲と自信を持意欲と自信を持て活動できるようにするて活動できるようにする

みんなのために働く経験を通して、働くことへの
みんなのために働く経験を通して、働くことへの関心を高めましょう
関心を高めましょう

ねらい47

キャリア教育とは何か

低学年の 低学年の好きなこといっぱい
好きなこといっぱい
できること
できること
いっぱい
いっぱい
学校って楽しいな
学校って楽しいな
キャリア教育キャリア教育（1）小学校・低学年における発達課題とキャリア教育

第１章

1
章

第

第 ４節 小学校や中学校におけるキャリア教育

351

352

48

活動内容

指導上の配慮事項

指導上の配慮事項○発表したことの共有化を図りましょう○発表したことの共有化を図りましょう●まちを探検するをするをする●まちたんけんの発表会をする●まちたんけんの発表会をする●自分たちのまちについてまとめる●自分たちのまちについてまとめる
てまとめる
てまとめる

【例】
【例】
●「まちたんけん」「昔の暮らし」●「まちたんけん」「工場「昔の暮らし」
・お店の見学や調査」「工場・お店の見学や調査」「消防署や警察で働く人たち」「消防署や警察で働く人たち」「水道」（社会）「水道」（社会）●「大きくなってきたわたしの体」●「大きくなってきたわたしの体」
（体育）
（体育）
●「わたしの研究レポート」●「わたしの研究レポート」
（国語）
（国語）

１

●20歳の
人と語る
会を行う

活動内容

指導上の配慮事項

指導上の配慮事項

道徳の時間

関連する他の教育活動例
関連する他の教育活動例●20歳の○20歳になる卒業生から、今の生活のことや大人になって思うことについて直○20歳になる卒業生から、今の生活のことや大人になって思うことについて直
道徳の時間
人と語る
接話を聞くことで、将来について考えるきっかけにしましょう
接話を聞くことで、将来について考えるきっかけにしましょう

・10 年後の自分への手紙の朗読
・10 年後の自分への手紙の朗読
・将来の夢についての発表 ・将来の夢についての発表
等
等

内容項目 3-(1)
内容項目 3-(1)
会を行う
大人になるってどんなことかわかったよ。子どもの時の夢をかなえた人もいるよ。
大人になるってどんなことかわかったよ。子どもの時の夢をかなえた人もいるよ。
「ひとつしかないいのちを「ひとつしかないいのちを
大切に」
大切に」
赤ちゃんの時から今まで、家族だけではなくて、いろいろな人にお世話に赤ちゃんの時から今まで、家族だけではなくて、いろいろな人にお世話に（心のノート）（心のノート）
なって大きくなってきたんだなあ。これからどんな大人になろうかな。
なって大きくなってきたんだなあ。これからどんな大人になろうかな。

活動内容

ねらい

●10年間の自分の成長を振り返ることを通して、●10年間の自分の成長を振り返ることを通して、生命の尊さを感じるとともに、よりよく生きていこうとする気持
生命の尊さを感じるとともに、よりよく生きていこうとする気持
ねらい
ちや態度を持てるようにする
ちや態度を持てるようにする

展開例2▶総合的な学習の時間
展開例2▶総合的な学習の時間
・道徳の時間（４年生）
・道徳の時間（４年生）「 2 成人式を開こう〜大人になるっていいね〜」「 2 成人式を開こう〜大人になるっていいね〜」

１【学習指導要領上の関連深い内容項目の例】【学習指導要領上の関連深い内容項目の例】
1-(2)(5)、2-(2)(3)、3-(1)、4-(1)(2)(4)
1-(2)(5)、2-(2)(3)、など
3-(1)、4-(1)(2)(4) など【育てたい力の例】 【育てたい力の例】●自分の特徴に気付き、よい所を伸ばそうとする●自分の特徴に気付き、よい所を伸ばそうとする●友達や家族など身近な人々の立場に立って考える●友達や家族など身近な人々の立場に立って考える
ことの大切さが分かることの大切さが分かる●集団の規則や遊びのきまりの意義を自覚し、集団での●集団の規則や遊びのきまりの意義を自覚し、集団での目標達成にかかわり、協同作業ができる
目標達成にかかわり、協同作業ができる

身近な人々と協力し、助け合う体験を大切
身近な人々と協力し、助け合う体験を大切にしましょうにしましょう成人式を行う●振り返りをする●●家族や友達などとのかかわりの中で、自分の言いたいことを伝えたり、互いの●家族や友達などとのかかわりの中で、自分の言いたいことを伝えたり、互いのポイント 良さを認め合ったりすることなどを通して、自己肯定感を味わわせましょう
良さを認め合ったりすることなどを通して、自己肯定感を味わわせましょう

国立教育政策研究所「自分に気付き，未来を築くキャリア教育―小学校におけるキャリア教育推進のために―」平成 21 年

ポイント

● ○役割分担を明確にして、自分たちの手で式をつくりあげた実感が持てるよう成人式を行う○役割分担を明確にして、自分たちの手で式をつくりあげた実感が持てるよう国語科
国語科に支援しましょうに支援しましょう「話し合って決めよう」「話し合って決めよう」●振り返りをする○よりよく生きていこうとする気持ちを高められるようにしましょう○よりよく生きていこうとする気持ちを高められるようにしましょう●成人式に参加する20歳●成人式に参加する20歳
加する20歳加す歳○成人式や20歳の自分について、イメージを広げさせましょう
加する20歳加す
歳 ○成人式や20歳の自分について、イメージを広げさせましょう
道徳の時間
道徳の時間
の自分を想像し、発表 の自分を想像し、発表する
する
内容項目 1-(5)
内容項目 1-(5)「今の自分をみがこう 「今の自分をみがこう●自分の10年間の成長に●自分の10年間の成長に○自らの心身の成長や、自分に影響を与えた出来事などに目を向けさせながら、○自らの心身の成長や、自分に影響を与えた出来事などに目を向けさせながら、みんなの中で自分を生かそう」
みんなの中で自分を生かそう」
ついて調べ、自分史を ついて調べ、自分史を
自分の特徴に気付かせましょう
自分の特徴に気付かせましょう（心のノート）（心のノート）まとめる
まとめる○家族へのインタビューなどを通して、自分の命の大切さを実感させるように○家族へのインタビューなどを通して、自分の命の大切さを実感させるように○まちへの理解を深め、まちのために自分たちができることを考える機会を設け○まちへの理解を深め、まちのために自分たちができることを考える機会を設け○まちへへの理解を深め、まちのた○まちへへのため理解を深め、まちのたため●20歳の自分をイメージ●20歳の自分をイメージ
しましょう
しましょう
てみましょうてみましょう
てみま
ましょう
てみま
ましょう
○好きなことや自分のよさを生かすなど、自分らしい生活や生き方についての○好きなことや自分のよさを生かすなど、自分らしい生活や生き方についてのし、ドリームマップを し、ドリームマップを体育科
体育科
考えを深められるようにしましょう
考えを深められるようにしましょう
作る
作る「育ちゆく体とわたし」「育ちゆく体とわたし」○成長を喜び合い、将来を応援し合える、心温まる会になるような工夫を促し
成人式をどのような ○成長を喜び合い、将来を応援し合える、心温まる会になるような工夫を促し● １ 成人式をどのような
●１
2
2
ましょう
ましょう
●総合的な学習の時間における探究的な活動への展開や●総合的な学習の時間における探究的な活動への展開や
国語科
国語科
会 に す る か 話 し 合 い、会 に す る か 話 し 合 い、ポイント 各教科・道徳との関連を持たせましょう
ポイント 各教科・道徳との関連を持たせましょう
例）・思い出の品の紹介 ・かけがえのない人の紹介
例）・思い出の品の紹介 ・かけがえのない人の紹介
・家族への感謝の手紙の朗読
・家族への感謝の手紙の朗読
準備する
準備する
「材料の選び方を考えよう」「材料の選び方を考えよう」○自分の計画に沿って実行し、達成感が味わえるようにしましょう○自分のの計画に沿って実行し、達成○自分の計画に沿って実行し、達成感が味わえるようにしましょう○自分のの計画に沿って実行し、達成
成感
成感・探検する計画を立てる ・探検する計画を立てる○地域の人とかかわる体験を大切にしましょう○地域の人とかかわる体験を大切にしましょう○地域のの人とかかわる体験を大切に○地域のの人とかかわる体験を大切ににに
・学校の周りを探検する ・学校の周りを探検する
持ったところを探検したりしてさらに詳しく調べ
持ったところを探検したりしてさらに詳しく調べ
べる
べる・グループ毎に、興味を持ったところを探検したりしてさらに詳しく調べる・グループ毎に、興味を持ったところを探検したりしてさらに詳しく調べる●まちを探検する

インタビューにより情報を収集。情報収集力の他、インタビューにより情報を収集。情報収集力の他、人とかかわる楽しさも体験。
人とかかわる楽しさも体験。
●学校の屋上からながめる●学校の屋上からながめる
る
る

小さい頃から住んでいるのに、小さい頃から住んでいるのに、知らないことが多いと思った。
知らないことが多いと思った。
友達の意見を聞いて、初めて知ったことがたくさんあって勉
友達の意見を聞いて、初めて知ったことがたくさんあって勉
これからは、周りのことを少し気にしながら歩いたりしよう。
これからは、周りのことを少し気にしながら歩いたりしよう。
強になったと思った。もっと調べてみたいと思った。
強になったと思った。もっと調べてみたいと思った。

・××市の人物・自然・施設や建物などの地域の中で自慢できるところを紹介する
・××市の人物・自然・施設や建物などの地域の中で自慢できるところを紹介する

活動内容●身近な地域を観察調査し、地域の特色を捉え、・調査し、地域社会の一員としての自覚を持つようにする
地域の特色を捉え、地域社会の一員としての自覚を持つようにする
ねらい ・●身近な地域を観察●地域の自慢を紹介し合う●地域の自慢を紹介し合う

ねらい

展開例1▶社会科（3年生）
展開例1▶社会科「まちたんけんをしよう」（3年生）「まちたんけんをしよう」

学び方やものの考え方を身に付けるとともに、学び方やものの考え方を身に付けるとともに、協同的に取り組むことができるようにしましょう
協同的に取り組むことができるようにしましょう

総合的な
総合的な
学習の時間
学習の時間

49

キャリア教育とは何か

中 学 年 の 中 学年のキャリア教育キャリア教育

各教科での学習が、日常生活や将来の生き方と各教科での学習が、日常生活や将来の生き方と関連していることに気付かせる機会を積極的に関連していることに気付かせる機会を積極的に設け、学ぶ意欲につなげましょう
設け、学ぶ意欲につなげましょう

道徳の時間
道徳の時間

自覚する。 自覚する。
かわりを深める。
かわりを深める。

中学年の 中学年の
中学年の
中学年の

各教科 各教科②自分 の 持ち味を
②自分 の 持ち味を
①友だちと協力して①友だちと協力して特別活動
特別活動
発 揮し、役 割発を揮し、役 割 を活 動する中でか活 動する中でか探究的な活動を通して、地域の人々の暮らしや探究的な活動を通して、地域の人々の暮らしや生き方を学ぶ機会を設けましょう
生き方を学ぶ機会を設けましょう【例】●縦割り行事 【例】●縦割り行事●係の仕事発表会 ●係の仕事発表会●学級集会 ●所属クラブの決定●学級集会 ●所属クラブの決定
●地域清掃
●地域清掃

自発的な活動への欲求の高まりなどを自発的な活動への欲求の高まりなどを積極的に生かしましょう
積極的に生かしましょう

協力し合える人間関係を築く態度を協力し合える人間関係を築く態度を育てましょう
育てましょう

【例】●係 ●日直 【例】●係●清掃 ●給食当番●日直 ●清掃 ●給食当番●朝の会・帰りの会 ●朝の会・帰りの会●異年齢集団活動 ●異年齢集団活動

日常生活
日常生活

−友達のよさを認め、協力して活動する中で友達のよさを認め−友達のよさを認め、協力して活動する中で友達のよさを認め協力して活動する中で協力して活動する中で自分の持ち味や役割を自覚することができるようにする
自分の持ち味や役割を自覚することができるようにする−
自分の持ち味や役割を自覚することができるようにする
自分の持ち味や役割を自覚することができるようにする−

自分と
自分と
友だちと
友だちと
みんな
みんな
いっしょに
いっしょに

学級生活の様々な場面で、自分たちで学級生活の様々な場面で、自分たちで決まりを作って守る力を育てましょう
決まりを作って守る力を育てましょう（2）小学校・中学年における発達課題とキャリア教育

第１章

1
章

第

第４節 小学校や中学校におけるキャリア教育

50

挑戦する
挑戦する
やりぬく
やりぬく
夢・希望を広げる
夢・希望を広げる

活動内容

指導上の配慮事項

指導上の配慮事項

自己肯定感をはぐくみ、未来への夢や希望を
自己肯定感をはぐくみ、未来への夢や希望を【例】●伝記を読み、【例】●伝記を読み、自分の生き方について考える（国語）
自分の生き方について考える（国語）●産業と国民生活との関連について理解する●産業と国民生活との関連について理解する
（社会）
（社会）
●電気の働きを利用した道具が生活を支えている●電気の働きを利用した道具が生活を支えている
ことを理解する（理科）
ことを理解する（理科）●自分の成長を自覚することを通して、家庭生活と●自分の成長を自覚することを通して、家庭生活と家族の大切さに気付く（家庭）
家族の大切さに気付く（家庭）

各教科での学習が生活や職業と関連することの各教科での学習が生活や職業と関連することの理解を深め、互いに学び合い高め合える態度を理解を深め、互いに学び合い高め合える態度を育てましょう
育てましょう

ねらい

活動内容

活動内容

指導上の配慮事項●将来の夢や希望を持ち、それらの実現を目指して努力することができるようにする
それらの実現を目指して努力することができるようにする
ねらい ●将来の夢や希望を持ち、展開例2▶総合的な学習の時間
展開例2▶総合的な学習の時間
（6年生）
「マイグッ
（6年生）
ドライフ」
「マイグッドライフ」
指導上の配慮事項

日本と外国との言語や文化の比較を通して、
日本と外国との言語や文化の比較を通して、多様なものの多様なものの見方や考え方があることを実感できるような体験的な見方や考え方があることを実感できるような体験的なコミュニケーション活動を取り入れましょう
コミュニケーション活動を取り入れましょう【学習指導要領上の関連深い内容項目の例】【学習指導要領上の関連深い内容項目の例】
1-(2)(6)、2-(2)(3)(4)(5)、
1-(2)(6)、3-(1)、
2-(2)(3)(4)(5)、
4-(1)(2)(3)(4)(6)
3-(1)、など
4-(1)(2)(3)(4)(6) など【育てたい力の例】 【育てたい力の例】●思いやりの気持ちを持って共によりよく生きようと●思いやりの気持ちを持って共によりよく生きようとする
する●自己に対する肯定的な自覚を深め、未来への夢や●自己に対する肯定的な自覚を深め、未来への夢や
希望を持つ
希望を持つ
●集団生活の中での
●自
集分
団の
生役
活割
のや
中責
で任
のを
自理
分解
のし
役て
割や責任を理解して行動し、全体の向上に役立とうとする態度を持つ
行動し、全体の向上に役立とうとする態度を持つ③ 役割分担についてそれぞれの委員会での活動
それぞれの委員会での活動【道徳の時間】【総合的な学習の時間】【総合的な学習の時間】

ポイント●学校公開などに行き、中学生へインタビュー●学校公開などに行き、中学生へインタビュー○中学校と連絡を密に取り、先生方や中学○中学校と連絡を密に取り、先生方や中学中学校を見学して、小学校と中学校を見学して、小学校としたり、中学校の様子を見学し、小学校生活
したり、中学校の様子を見学し、小学校生活
生にインタビューをさせてもらえるよう
生にインタビューをさせてもらえるようの違いが分かり、これまでのの違いが分かり、これまでのと中学校生活の違いや中学校での職場体験のと中学校生活の違いや中学校での職場体験のにお願いし、許可を得ておく
不安がなくなりました。不安がなくなりました。 にお願いし、許可を得ておく
内容などについてまとめる
内容などについてまとめる●中学校調べをして、中学校での学習や生活、学校行事、部活動などについてまとめる●中学校調べをして、中学校での学習や生活、学校行事、部活動などについてまとめる○子どもたちが進学を予定している中学校○子どもたちが進学を予定している中学校
●中学校調
●中学
調べをして 中学校での学習や生活
●中学校調
●中学
調べをして 中学校での学習や生活
学校行事 部活動などについてまとめる
学校行事
い
部活動などについてまとめる
いの様子が分かるような資料を準備するの様子が分かるような資料を準備する

国立教育政策研究所「自分に気付き，未来を築くキャリア教育―小学校におけるキャリア教育推進のために―」平成 21 年

○友達の考えを聞いたり、意見交換したり○友達の考えを聞いたり、意見交換したり●あこがれとする自分の将来の姿を考え、●あこがれとする自分の将来の姿を考え、卒業式で一人一人がこれから自分が卒業式で一人一人がこれから自分が自分が中学校入学に向けて頑張りたいこ
自分が中学校入学に向けて頑張りたいこすることを通して、中学校生活への期待
することを通して、中学校生活への期待
目指す生き方を発表したことで、こ目指す生き方を発表したことで、ことや中学校での自分の姿のイメージをまとや中学校での自分の姿のイメージをまを高められるようにするを高められるようにする
れからの生活に意欲がわきました。
れからの生活に意欲がわきました。
とめ、発表し合う
とめ、発表し合う●委員会活動を通して、学校のリーダーとしての役割を担うとともに、●委員会活動を通して、学校のリーダーとしての役割を担うとともに、ポイント 学ぶことや働くことの尊さを実感させましょう
学ぶことや働くことの尊さを実感させましょう●今の自分が将来につながっていくことを意識させながら●今の自分が将来につながっていくことを意識させながらポイント 活動に取り組ませましょう
ポイント 活動に取り組ませましょう

4 主として集団や社会とのかかわりに関すること4 主として集団や社会とのかかわりに関すること☆地域と連携した学習 ☆地域と連携した学習（3）身近な集団に進んで参加し、自分の役割を自覚し、（3）身近な集団に進んで参加し、自分の役割を自覚し、本活動と関連した学習
本活動と関連した学習
協力して主体的に責任を果たす。
協力して主体的に責任を果たす。
☆ボランティア活動の取組☆ボランティア活動の取組（6）先生や学校の人々への敬愛を深め、みんなで協力し（6）先生や学校の人々への敬愛を深め、みんなで協力し☆様々な職業に関する学習☆様々な職業に関する学習
合いよりよい校風をつくる。
合いよりよい校風をつくる。

【道徳の時間】

児童会活動の意義を理解し、児童会活動の意義を理解し、自分たちでできることに責任をもって取り組むことで、自分たちでできることに責任をもって取り組むことで、
自主性と社会性を育てる
自主性と社会性を育てる●様々な職業について調べ、自分がやってみたいと思う仕事を見付ける●様々な職業について調べ、自分がやってみたいと思う仕事を見付ける ○自分がやってみたい仕事に就くために今○自分がやってみたい仕事に就くために今●「委員会活動カード」を作成して、自分が行った仕事を振り返る●「委員会活動カード」を作成して、自分が行った仕事を振り返る○「委員会活動カード」に反省点や改善点を記入させ、児童が委員会活動に自ら○「委員会活動カード」に反省点や改善点を記入させ、児童が委員会活動に自らた仕事を振り返る
仕た仕事を振り返る
仕 ○「委員会活動カ「ド」に反省点」○「委員会活動カ「ド」に反省点」の自分に必要なことは何かを考えさせるの自分に必要なことは何かを考えさせる
具体的な将来設計を立てるのではなく、具体的な将来設計を立てるのではなく、あこがれとする職業を持ち、あこがれとする職業を持ち、進んで取り組むようにさせる
進んで取り組むようにさせる○社会科と関連させる ○社会科と関連させる
今、しなければならないことを考えさせるようにしました。
今、しなければならないことを考えさせるようにしました。

③ 役割分担について○各委員会に所属している委員に目的や活動内容を発表させ、共通している部分○各委員会に所属している委員に目的や活動内容を発表させ、共通している部分●最高学年としての目標を立てる●最高学年としての目標を立てる○自分のやりたいことを進んで実践し、努○自分のやりたいことを進んで実践し、努から委員会活動の目的について気付かせるから委員会活動の目的について気付かせる
力して成果を出せるような目標を考えさ
一年間の自分の生活を見通し、一年間の自分の生活を見通し、目標を立てさせたことで、目標を立てさせたことで、 力して成果を出せるような目標を考えさせる
せる
意欲的に学校生活に取り組むようになりました。
意欲的に学校生活に取り組むようになりました。
●委員会活動の役割や責任を理解し、自分の可能性を広げられるような委員●委員会活動の役割や責任を理解し、自分の可能性を広げられるような委員○全校児童がより楽しく学校生活を送り、自分たちのよさを伸ばすようにするた○全校児童がより楽しく学校生活を送り、自分たちのよさを伸ばすようにするた○道徳１−（6）の内容と関連させる○道徳１−（6）の内容と関連させる
会を選ぶ
会を選ぶ
めに、委員会活動があることに気付かせる
めに、委員会活動があることに気付かせる○地域の方や身近な人で、ある分野で活躍○地域の方や身近な人で、ある分野で活躍●各分野で活躍されている人の生き方を調●各分野で活躍されている人の生き方を調
●各分野で
●各分野で
●委員会活動の進め方を調べる●委員会活動の進め方を調べる○自分たちが行っている委員会活動全体を見直し、全校児童が豊かな学校生活を○自分たちが行っている委員会活動全体を見直し、全校児童が豊かな学校生活を家族にインタビューし、これまで知ら家族にインタビューし、これまで知らべたり、自分が一流と思う人からインタ
べたり、自分が一流と思う人からインタされている方をゲストティーチャーとしされている方をゲストティーチャーとし① 活動の計画について① 活動の計画について送るためには、どのような活動を行えばよいかを考え、進め方を調べさせる
送るためには、どのような活動を行えばよいかを考え、進め方を調べさせる
なかったことを知り、生き方の目標となかったことを知り、生き方の目標とビューをしたりして、人生の先輩方の生きビューをしたりして、人生の先輩方の生きて招くて招く② 活動の目的と役割について② 活動の目的と役割についてなり、あこがれの存在となりました。
なり、あこがれの存在となりました。
方を参考に、自分の将来の目標を立てる
方を参考に、自分の将来の目標を立てる

活動内容●委員会活動の大切さを知り、進んで取り組むことができるようにする
進んで取り組むことができるようにする
ねらい ●委員会活動の大切さを知り、●委員会活動で身に付く力は何か考え、話し合う●委員会活動で身に付く力は何か考え、話し合う

ねらい

展開例1▶特別活動
展開例1▶特別活動（5・6年生）「委員会活動」（5・6年生）「委員会活動」

地域社会にかかわる喜びやものづくりの楽しさを
地域社会にかかわる喜びやものづくりの楽しさを実感できるような体験活動を取り入れましょう
実感できるような体験活動を取り入れましょう51

キャリア教育とは何か

高学年の 高学年のキャリア教育キャリア教育

持つことができる心を育てましょう
持つことができる心を育てましょう
道徳の 道徳の
時間 時間

外国語活動
外国語活動

②集団の中で自己②集団の中で自己を生かす。 を生かす。

総合的な
総合的な
学習の時間
学習の時間
社会に生きる一員として何をすべきか考えられる
社会に生きる一員として何をすべきか考えられるような探究的な活動を取り入れましょう
ような探究的な活動を取り入れましょう

各教科 各教科

か わ り か ら、自か わ り か ら、自任 を 果 たし、役
任 を 果 たし、役
らの 夢や希 らの望を 夢や希 望を立つ喜びを体得
立つ喜びを体得
ふくらませる。
ふくらませる。
する。
する。

日常生活
日常生活

特別活動
特別活動
③社 会と自己のか③社 会と自己のか①自分の役割や責①自分の役割や責【例】●縦割り行事 【例】●縦割り行事●学級活動計画の作成●学級活動計画の作成●児童会集会●児童会集会●クラブ活動の運営 ●クラブ活動の運営●ボランティア活動 ●ボランティア活動

中学校での生活や将来の生き方を話し合うなどの活動を中学校での生活や将来の生き方を話し合うなどの活動を積極的に取り入れましょう
積極的に取り入れましょう

異年齢集団の活動に進んで参加し、高学年としての異年齢集団の活動に進んで参加し、高学年としての役割と責任を果たそうとする態度を育てましょう
役割と責任を果たそうとする態度を育てましょう【例】●係 ●日直 【例】●係●清掃 ●給食当番●日直 ●清掃 ●給食当番●朝の会・帰りの会 ●朝の会・帰りの会●異年齢集団活動 ●異年齢集団活動

自ら課題や問題を見付け、自分たちで自ら課題や問題を見付け、自分たちで解決できる意識を持たせましょう
解決できる意識を持たせましょう−苦手なことや初めて経験することに失敗を恐れず取り組み、そのこと−苦手なことや初めて経験することに失敗を恐れず取り組み、そのことや初めて経験することに失敗を恐れず取り組み
や初めて経験することに失敗を恐れず取り組み、そのことや初めて経験することに失敗を恐れず取り組み
や初めて経験することに失敗を恐れず取り組み、そのこと
そのこと
そのこと
集団の中で役立つ喜びや自分への自信につながるようにする集団の中で役立つ喜びや自分への自信につながるようにする−集団の中で役立つ喜びや自分への自信につながるようにする集団の中で役立つ喜びや自分への自信につながるようにする−（3）小学校・高学年における発達課題とキャリア教育

第１章

1
章

第

第４節 小学校や中学校におけるキャリア教育

353

354

52

2

中学校におけるキャリア教育の特質（1）中学校におけるキャリア教育の全体像

53

キャリア教育とは何か

国立教育政策研究所「自分と社会をつなぎ，未来を拓くキャリア教育―中学校におけるキャリア教育推進のために―」平成 21 年

第１章

1
章

第

第４節 小学校や中学校におけるキャリア教育54（2）中学校におけるキャリア教育のねらいと関連する主な内容

55

キャリア教育とは何か

国立教育政策研究所「自分と社会をつなぎ，未来を拓くキャリア教育―中学校におけるキャリア教育推進のために―」平成 21 年

第１章

1
章

第

第４節 小学校や中学校におけるキャリア教育

355

356

56

（3）中学校における確かな成長を促す職場体験活動の推進

57

キャリア教育とは何か

国立教育政策研究所「自分と社会をつなぎ，未来を拓くキャリア教育―中学校におけるキャリア教育推進のために―」平成 21 年

第１章

1
章

第

第４節 小学校や中学校におけるキャリア教育2章

高等学校における
キャリア教育の推進のために

第2章

高等学校の設置形態と学科の種類

工
商
水
家
看
情
福

２
３
４
５
６
７
８

祉

報

護

庭

産

業

業

大学科名
農
業
１

福祉，社会福祉

など

など

など

など

など

など

など
情報，情報システム

看護，衛生看護

調理，服飾デザイン

海洋生産，海洋技術

商業，会計，情報機械，電気，土木

主な小学科名（例）
生物生産，食品化学 など

15

14

13

12

11

10

９

術

楽

育

その他

国際関係

外国語

美

音

体

大学科名
理
数

など

など

など

など

専門教育を施す学科として適当な規模及び内容があると認められる学科

国際，国際教養

英語，外国語美術，美術工芸

音楽，声楽，器楽

体育，スポーツ科学

主な小学科名（例）
理数，自然科学 など

高等学校の設置形態は，大きく全日制課程，定時制課程，通信制課程の３つの課程に分けられる。全日制課程は，修業年限が３年と定められ，１日を通して授業を行う課程である。平成 22
年度の学校基本調査によると，高等学校に在籍する生徒のうち約 96.5％が全日制課程の生徒である。定時制課程は，修業年限が３年以上とされ，夜間その他特別の時間（午前部・午後部といった昼間部を置く学校もある）又は時期において授業を行う課程である。通信制課程は，定時制課
程と同じく修業年限が３年以上であり，添削指導，面接指導，放送など多様な手段によって教育が行われる課程である。定時制課程及び通信制課程は，働きながら学ぶことを希望する者に高等学校教育を受ける機会を保障するために設けられたが，近年では，様々な理由によって全日制課
程を選択しない若者などの学びの場としての多様性も持ち合わせている。
高等学校の学科は，高等学校設置基準において，①普通教育を主とする学科（普通科），②専
門教育を主とする学科（専門学科），③普通教育及び専門教育を選択履修を旨として総合的に施す学科（総合学科）の３つに分けられる（高等学校設置基準第 5 条）。②では，下表のように 15の学科が示されている（高等学校設置基準第 6 条）。

１

高等学校は，「中学校における教育の基礎の上に，心身の発達及び進路に応じて，高度な普通教育及び専門教育を施すこと」（学校教育法第 50 条）を目的としている。また，高等学校の教育の目標は，国家・社会の形成者としての必要な資質を養うこと，社会的使命の自覚に基づき進路の決定と専門的知識・技術・技能を習得させること，個性の確立と健全な批判力を養い社会の発展に寄与する態度を養うこと（学校教育法第 51 条）とされている。
今日，急速な社会の変化の中で，高校生を取り巻く環境は大きく変化している。特に，経済のグローバル化や知識基盤社会の到来，就業構造・雇用慣行の変化等により，教育，雇用・労働を巡る様々な課題が見受けられる。
このような中で，上記の目的及び目標を達成するためには，生徒一人一人が「生きる力」を身に付け，しっかりとした勤労観・職業観を形成・確立し，将来直面するであろう様々な課題に柔
軟かつたくましく対応する力を高めることが必要である。とりわけ，高等学校では，小学校・中学校段階からの継続性の中で，生徒一人一人の発達の段階に応じた様々な教育活動を通じ，心身の発達を図るとともに，個性や能力に応じた教育を施すことが大切である。そして，生徒が自己の在り方生き方を考え，主体的に進路を選択することができるよう，学校の教育活動全体を通じ，計画的，組織的な進路指導を行い，キャリア教育を推進することが求められている。

第１節 設置形態，学科の特質に応じたキャリア教育の推進

第61

高等学校におけるキャリア教育の推進のために高等学校における
キャリア教育の推進のために

第２章

章

第

2
第１節 設置形態，学科の特質に応じたキャリア教育の推進

357

358

62

学科ごとに見られるキャリア教育の課題（３）総合学科
総合学科では，生徒の主体的な科目選択による学習や，将来の職業選択を視野に入れた自己の進路への自覚を深めさせる学習の機会などが他の学科に比べて多い。しかし，「生徒が目的意識
や将来の進路への自覚を持っていないため，主体的な科目選択を行わせることが難しい（安易な科目選択を行う傾向にある）」といった課題を挙げる学校が多数ある。また，生徒にも「自分の進路について学び，じっくり考えることができる」と考えている者が多く見られる一方で，総合学科に満足している点として「進路等に目的を持つことができる」ことを挙げる者は少ないといった矛盾も見られる。
総合学科においても，幅広い「基礎的・汎用的能力」の育成が求められているが，とりわけ卒業後の進路選択を視野に入れた科目の選択能力の向上や長期的な視点に立ったキャリアプランニ
ング能力の育成が課題である。

（２）専門学科専門学科では，それぞれの学科の特色を生かした専門教育が行われており，職業に関する専門学科（以下「職業学科」とする）においては，以前は卒業者の多くが専門知識・技能を生かした分野に就職していた。しかし，近年では，専門学科を卒業して就職する者の割合は４割程度で推移している。社会の急速な変化により，職業人として必要とされる専門的な知識や技能が拡大・高度化していることなどにより，産業社会が求めている知識・技能と専門学科での学習内容とのかい間に乖離が生じているといった指摘がある。
一方，専門学科から大学や専門学校等に進学する割合は年々増加する傾向にあるが，中には高等学校での専門分野とは関連の薄い学部や学科等への進学も見られる。
専門学科，特に職業学科においては，職業の多様化や職業人として求められる知識・技術の高度化に対応した職業教育の充実及び高等教育との接続も視野に入れた将来設計のための指導の充実が課題である。

（１）普通科
普通科では，卒業者のうち約８割が大学や専門学校等の高等教育機関へ進学している。しかし，進学希望者の中には，将来の生き方・働き方について考え，選択・決定することを先送りする傾向が強く，進学を希望する理由も，「すぐに社会に出るのが不安」「自由な時間を得たい」「周囲の人がみな行く」など，進路意識や目的意識が希薄なままに進学している者が少なくないという指摘もある。
一方，普通科から就職を希望する者は，専門学科や総合学科に比べて就職状況は厳しい傾向が見られる。また，普通科を卒業した者は，専門学科などを卒業した者よりも正社員になる比率が低いという調査結果もある。
普通科においては，将来を展望させ，そのために必要な能力や態度を身に付けさせる指導，とりわけ，進学する意義を明確にすることや将来の職業生活に向けた基礎的な知識・技能に関する学習の機会の設定・充実が課題である。

２

なお，現在の３つの学科の生徒数の割合は，普通科が 70% を超え，専門学科が約 23%（職業に関する学科については約 20%）
，総合学科が約 5% となっている。

学科ごとのキャリア教育の推進（３）総合学科
総合学科では，全ての生徒に原則として入学年次に履修させる「産業社会と人間」が，キャリ
ア教育の実践の中心的な役割を担っている。この学習を通じて，地域や産業界等との積極的な連携を図り，生徒が多様な他者との関わりの中で自己の将来の生き方や進路について考察し，興味・関心の所在と職業との関連を深めることが大切である。
総合学科におけるキャリア教育の推進のポイントは次のとおりである。
・ 「産業社会と人間」の学習による動機付けを基に，３年間の綿密な学習計画を立案し実行する。
・ 多様な必履修教科・科目や選択教科・科目の履修を通じて様々な知識・技能を養い，総合的な学習の時間などにおいて，問題の解決や探究活動に主体的，創造的，共同的に取り組む態度を養う。

（２）専門学科
専門学科，特に職業学科は，職業人として必要とされる専門的な知識・技能の高度化に対応する人材の育成が求められる一方，地域の様々な産業・社会を担う人材を輩出する観点からは，業務を確実に遂行していくことができる能力を高めることが求められている。職業教育のスタート段階である高等学校では，将来のスペシャリストへの道を視野に，その基礎的・基本的な知識・技能を確実に養うとともに，地域や産業界との連携を図った職業教育が必要である。このような職業教育を通して，社会的・職業的自立に向けて必要な「基礎的・汎用的能力」を育て，一人一人のキャリア発達を促すことが求められる。
また，理数や芸術，体育や外国語などに関する学科については，普通教育よりも高度で専門的な内容を取り扱うことから，進路希望も限定的になりがちである。しかし，卒業時点でこれらの専門分野の職業に就くことは難しい場合も予想されることから，将来の職業との関連を幅広く捉えるような指導が求められる。その際，大学や研究機関での啓発的な体験や，専門分野に関わる就業場所での体験などを通して，現在学習している内容との関連や卒業後の進路について，具体的に考察する機会を設けることが必要である。
専門学科におけるキャリア教育の推進のポイントは次のとおりである。
・ 各専門科目の基礎的な科目（「農業と環境」「工業技術基礎」「ビジネス基礎」など）から，各専門科目，「実習」及び「課題研究」などにいたるまでの学習の流れとキャリア教育を関連付けたグランドデザインを作成・提示し，指導に生かす。
・ 地域や学校の実態，生徒の特性，進路等を考慮し，地域・社会との連携を図り，体験的な学習や地域企業と連携を図った現場での長期間の実習などを通じて，実践的な教育活動に取り組む。
・ 外部講師などの積極的な活用を図り，最先端の知識・技能を習得する機会を設ける。

63

高等学校におけるキャリア教育の推進のために（１）普通科高等学校において，職業を意識した時期が早いほど，大学等への進学理由や将来の目標を明確に持ち，将来の社会での姿を思い描けている傾向があるという調査もある。高等教育機関への進学を希望する者が多い普通科においても，現実的に社会・職業の理解を深めることや，自分が将来どのように社会に参画していくかを考える教育活動等を指導計画に位置付けて実施するなど，
キャリア教育を充実していくことが必要である。
普通科におけるキャリア教育の推進のポイントは次のとおりである。
・ 進学希望者が多い普通科においては，「大学の向こうにある社会」を意識させ，学校の学習
内容と将来の職業分野との関連を考察させるような授業展開を図る。
・ 就職希望者が多い普通科においては，職業科目の履修の機会を確保するとともに，できるだけ早い段階からある程度まとまった単位数を配当するなど，将来の職業生活に向けて体系的・系統的に学習できるような教育課程を編成し，就業体験など啓発的な体験を伴う取組を充実させる。

３

第２章

章

第

2
第１節 設置形態，学科の特質に応じたキャリア教育の推進

64

学科の特質に応じて育成すべき「基礎的・汎用的能力」

自己理解・自己管理能力

課題対応能力キャリア
プランニング能力

総
合
学
科

専
門
学
科

普
通
科

学科

自己理解・
自己管理能力

課題対応能力キャリア
プランニング能力「 産 業 社 会 と 人 間 」 で 職業人インタビューや 「総合的な学習の時間」 ３年間の履修計画を作の学習を通じて，多様 就業体験など啓発的な などにおいて，課題解 成し，自分の興味・関な他者との関わりの中 体験活動を通じて，職 決 の た め の 道 筋 を 立 心や将来と結び付いたで，円滑な人間関係な 業の実際や自分の適性 て，多様な他者の協力 学 習 計 画 を 立 案 す る。
どを形成する。
等を知り，自己の興味・ を得て課題解決を図る 様々な産業の種類や内関心の所在や適性等を 力を育成する。
容，課題などについて知る。
理解し，興味・関心をもつ。

実習などの体験的な学 専門的な学習と産業や 「 課 題 研 究 」 や「 総 合 将来の社会生活・職業
習を通して，多様な他 職業との関連を知るこ 的な学習の時間」など 生活に必要となる力を者の個性を理解すると とを通じて，自らの役 の学習を通じて，様々 理解するとともに，卒ともに，協力・協働し 割を理解し，主体的に な課題を発見・分析し， 業後も継続して職業資ていく力を育成する。 行動していく力を育成 適切な計画を立て，そ 格の取得などに取り組する。
の 課 題 を 解 決 す る こ む態度を育成する。
とができる力を育成する。

ホームルームでの話合 社会人講話や就業体験 具体的な課題を設定し 「 大 学 の 向 こ う に あ る
い 活 動 な ど を 通 じ て， などの啓発的な体験を て行うディベートなど 社会」を認識し，将来相互理解を図るととも 通じて，自己の適性等 の学習を通じて，課題 の職業を意識して，計に，協力して物事に取 を知り，主体的に行動 の本質を理解し，その 画的・主体的に学ぶ意
り組む意識・態度を養 し，自ら進んで学ぼう 課題を解決することが 欲や態度を育成する。
う。
とする力を育成する。 できる力を育成する。

人間関係形成・
社会形成能力学科の特質に応じた育成の視点の一例

他者の個性を理解する力， 自 己 の 役 割 の 理 解， 前 情報の理解・選択・処理， 学ぶこと・働くことの意
他 者 に 働 き か け る 力， コ 向 き に 考 え る 力， 自 己 本 質 の 理 解， 原 因 の 追 義や役割の理解，多様性
ミュニケーション・スキル， の 動 機 付 け や 忍 耐 力， 求，課題発見，計画立案， の理解，将来設計，選択・
チ ー ム ワ ー ク， リ ー ダ ー ストレスマネジメント， 実 行 力， 評 価・ 改 善 な 行動と改善など
シップなど
主体的な行動力など
ど

人間関係形成・
社会形成能力すべての学科に共通して育成すべき力の例

高等学校段階のキャリア・発達課題は，「自己理解の深化と自己受容」「選択基準としての勤労観，職業観の確立」「将来設計の立案と社会的移行の準備」「進路の現実吟味と試行的参加」とされている。社会人・職業人としての自立が迫られる時期である高等学校でのキャリア教育を充実させることは，喫緊の課題である。したがって，高等学校においては，社会的・職業的自立に必要な「基礎的・汎用的能力」を育成するために，各学科の特色に応じた取組が必要となる。各学科において「基礎的・汎用的能力」を育むためには，次のような視点が考えられる。

４
キャリア教育の推進と校長の役割

校内推進体制の整備
キャリア教育は，学校の全教育活動を通して取り組んでこそ，そのねらいを達成することができる。そのためには，学校全体で，全教職員が一丸となって，キャリア教育推進のために協働できる組織や体制作りが必要である。従来の学年や分掌を超えた，推進組織や体制作りの視点が必要になってくる。その組織には，生徒の指導に直接関わる指導体制と，保護者や地域等の校外との連携を担う体制が必要となる。

２

65

高等学校におけるキャリア教育の推進のために

第 1 章で詳しく整理したように，中央教育審議会は平成 23 年１月 31 日，答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」を取りまとめ，今後の学校教育におけるキャリア教育の重要性とその方向性を示した。本答申は，キャリア教育を「一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，キャリア発達を促す教育」と定義し，特定の活動や指導方法に限定されず，様々な教育活動を通して実践されるものであると明示している。また，キャリア教育を通じて育成すべき「基礎的・汎用的能力」を具体的に示すとともに，これらの能力をどのようなまとまりで，どの程度身に付けさせるのかは，学校や地域の特色，生徒の発達の段階によって異なるとした。
このことは，キャリア教育において，各学校が目標及び育成したい能力や態度，教育内容・方法などについて決定していかなければならないことを意味する。教育課程の最終的な編成者である校長は，このことをしっかりと受け止め，リーダーシップを発揮しながらキャリア教育を推進
していかなければならない。
校長は，自らの学校経営の中にキャリア教育をどう位置付け，これを推進していくか，明確なビジョンを持たなければならない。キャリア教育の教育的意義を校長自らが十分に理解し，自校の生徒たちにキャリア教育がなぜ必要なのか，自校の生徒たちにはどのようなキャリア教育が求められているのかを，正しく見極め，自校の教育課程にキャリア教育をどう位置付けるのかを検証し，その具体的な指針を学校経営計画として打ち出すことが必要となる。
校長は，自らのビジョンを明確にした
後は，学校全体で組織的にキャリア教育
キャリア教育の意味や意義，必要性などの理解に取り組む雰囲気を醸成するとともに，推進体制を構築していくことになる。校自校にふさわしい
学校・学科等の特色
社会的な要請目標の設定
長が，教職員や生徒に向かって，会議や
生徒の実態
地域の実情
《生徒に身に付けさせ保護者からの期待
地域からの期待たい力の明確化》
集会や便り等の様々な場面で，キャリア教育の必要性を説くことはもちろんであ教育課程への位置付け = 全体計画・年間指導計画の作成
校内推進体制・学校外との連携推進体制の整備る。さらに，校長は，キャリア教育推進のために，保護者や地域との連携や理解・協力を得るために，情報発信と広報活動
横の連携
教育課程全体を縦の連携
通した実践《高校間の連携》《小学校・中学校・上《各教科・総合的な学《地域・企業・就労支の先頭に立つ必要がある。小学校・中学級学校などとの連携》
習の時間・特別活動》
援機関などとの連携》
校・上級学校・企業等との指導方法の関連性や発展性の確保のために，合同研修・
評価と検証《身に付けさせたい力は生徒たちの身に付いているか》
共同の指導計画の作成等を提案したり，それを実現させたりするキーパーソンと改善＝より良い実践のために評価・検証の結果を生かす《指導計画の改善・指導内容や方法の改善・組織の改善・評価方法の改善など》
なるのが校長の役割である。

１

第２節 校内組織の整備の推進

第２章

章

第

2
第２節 校内組織の整備

359

360

66

各教科主任

各学年主任

生徒指導主任

進路指導主事

教務主任

キャリア教育主任

副校長・教頭，主幹教諭

キャリア教育推進委員会

校長

など

など

など

の連絡調整 など

教科指導，②学年主任との連携と各主任と①自校のキャリア教育の視点を踏まえた

整 など

ＨＲ計画や学年運営，②各主任との連絡調①自校のキャリア教育の視点を踏まえたた生徒の規範意識の醸成 など①適切な教育相談・指導，②体験等を通し立

計画・推進，③キャリアコーナーなどの設①適切な進路相談・指導，②就業体験等の営調整

程編成，②発表会や講演会などの計画・運①キャリア教育の視点を踏まえた教育課

の発信

画を作成，
②校内外への自校キャリア教育①自校全体を見渡しキャリア教育全体計

教育課程上の位置付け など

育の理念や目標確認，③自校の教育目標・①校長と推進委員会の仲介，②キャリア教割を明確化 など

キャリア教育について共通理解を図り役

校長のリーダーシップの下，学校全体で伝達，指導 など

②教職員や外部への自校キャリア教育の①自校のキャリア教育ビジョンの明確化，※外部との連携を図るためにコーディネーターを配置することも考えられる。

委員長

組織図例

（１）実践を支える運営体制
学校の全教育活動を通したキャリア教育の実践を支えるための全体運営体制が必要である。校ふ かん
長を頂点とし，教育活動全体を俯瞰的に捉えて，立案や運営ができる体制を作ることがポイントである。それには，キャリア教育推進委員会等の校内組織を整える必要がある。
キャリア教育推進委員会の位置付けは，各学校の事情を考慮することが大切である。学校全体の既存の組織を包含したような組織を作ることも可能であるし，特別委員会として既存の分掌等の組織とは別の委員会を設置することも可能である。ここでは，キャリア教育推進委員会が既存
ふ かんの組織を包含し，学校全体の教育活動を俯瞰できるような組織図を例示した。この組織体制によって，キャリア教育の全体計画や年間指導計画の作成と実施，連携機関との連絡・調整，生徒への直接の指導，実践上の課題解決や改善，キャリア教育の評価等を実践していく。
キャリア教育推進委員会の構成メンバーは，副校長・教頭，主幹教諭を中心に，教育活動の全般的な調整を図るためのキャリア教育主任，教務主任，進路指導主事，生徒指導主任，学年主任
や生徒の直接の指導に関わる教科主任，総合的な学習の時間の担当者を位置付けることが考えられる。さらに，生徒の学びや教職員の研修を支えるために図書館担当・情報担当，外部との連携

教職員研修（１）教職員研修のねらいや内容
教職員研修には，大きく３つのねらいがある。
一つ目のねらいは，校長が自らのキャリア教育に対するビジョンを教職員に周知する場にするということである。自校の生徒たちにどのような能力を培うためにどんなキャリア教育を実践したいのか。そのために，どんな全体計画を立案し，どのような体制で，いつまでにどのような方

３（３）外部との連携体制
効果的なキャリア教育の推進には，就業体験活動（インターンシップ）や様々な社会体験など
外部との連携が不可欠な取組がある。こうした外部連携のために，連携体制を整える必要がある。
効果的に連携活動を推進するためには， 家庭と学校，地域と学校，企業と学校，他の学校と学校を結び付ける役目を果たすコーディネーターを配置した指導体制も考えられる。コーディ
ネーターとして校内の担当者を配することも可能であるし，NPO 等の外部人材を活用することもできる。校内体制の中に，外部連携体制の窓口又はパイプ役としての担当者を配することを忘れてはならない。
また，外部との連携に当たっては，その目的や期待する効果等をあらかじめ明確にし，それを地域・社会・企業等に対して説明するとともに，外部に任せきりにすることにならないよう，各学校の教職員が主体的に関わることが必要である。

（２）生徒に対する指導体制
担任は，ホームルーム活動・学校行事・生徒会活動の特別活動の時間や総合的な学習の時間等の指導を通して，直接的な指導者としてキャリア教育を実践していくことが多い。学年会では，学校としてのキャリア教育の目標を当該学年での達成目標として具現化し，当該学年の中で共通なキャリア教育が実践できるように，具体的な計画を立てて指導を行う。学校行事や生徒会活動を担当する部署との連絡調整を図り，連携してキャリア教育を実践していくこととなる。総合的な学習の時間等についても，生徒の発達の段階に応じた共通の指導計画の下で指導していく。
教科担当は，担当する教科を通じてキャリア教育を推進していく。教科の指導のねらいを達成する指導とともに，キャリア教育の視点で教科指導を行う。その際，他教科との関連を意識することが大切である。
以上のように，学校全体でキャリア教育を推進するということは，多くの担当者が様々な場面でキャリア教育を実施していくということである。このような様々な活動がどのように実施され展開されているかを全教職員が理解し把握しておくことが，効果的なキャリア教育の推進には必要となってくる。
そのためには，情報発信の体制も整えておくことが大切である。例えば，日々の授業を公開することによって，各教科でのキャリア教育の取組状況が把握でき，学期や学年の区切りに実施する成果発表会でその学年の実践が理解できる。体験活動の様子を記録した写真や生徒の作品やポートフォリオを掲示したり，関連する資料や書籍を展示したりするキャリア教育のコーナーを設置することも効果的だろう。また，学年通信や進路通信や学校だより，学校の公式ウェブサイ
ト等によって，保護者や地域に向けて，広く学校でのキャリア教育の取組を発信し，共有していくことも，理解や支援を得るために大切な手立てとなる。

67

高等学校におけるキャリア教育の推進のためにをより推進するためにＰＴＡ担当者，同窓会担当者，学校運営連絡協議会担当者，施設設備や予算の確保のための事務担当者を，学校の事情に即して組織していきたい。
さらに，こうした体制が円滑に機能するためには，その活動を保障する環境が必要である。会議時間の確保や場所の確保を常に念頭に置いておきたい。

第２章

章

第

2
第２節 校内組織の整備

68

ら

い

・各 教 科 等 の 単 元 指 導 計 画 や 一 単 位 時 間 の 指 導 計 画 を 作
キャリア教育の視点に成する。
立った授業づくり・授業研究により，指導力の向上を図る。

・家 庭 や 地 域 の キ ャ リ ア 教 育 に 対 す る 理 解 を 促 進 す る 手
立てや，学校の特性を生かした効果的な連携の進め方を話し合う。

キャリア教育の目標の設定

家庭や地域との効果的な連携

キャリア・カウンセリ ・基 本 的 な カ ウ ン セ リ ン グ 能 力， コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能ング
力を高める。

第
２
回

第
３
回

第
４
回

※
適
時

くとよい。

て定めてお

各校におい

つ い て も，

や留意点に

◎研修内容

（３）記録の保存や活用
研修の有効な推進には，過去の内容をいつでも検索できるようにしておくことが重要である。
そのためにキャリア教育の全体計画，年間指導計画，実践記録，生徒たちが作るキャリア教育における成果物の作文などの作品，映像記録，参考文献などを，進路室や図書館，キャリア教育コー
ナーなどの一箇所に集めて整理・保存しておくとよい。
キャリア教育の全体計画，年間指導計画や，キャリア教育の教材等は，電子データで保管し，必要なときに教職員が閲覧できたり，加工できたりする環境を作っておくとよい。蓄積された資料を活用して，次年度の教育活動の立案や新たな教材作成に有効利用していくことが重要である。

・自 校 の 生 徒 に お け る キ ャ リ ア 発 達 上 の 課 題， 育 成 し た
い能力や態度を明らかにし，キャリア教育の目標を設定して，目指す生徒像を明確にする。
・明らかにされた育成したい能力や態度と各教科等の関連を考え，全体計画，年間指導計画などを作成する。

キャリア教育の意義

・高等学校におけるキャリア教育の意義を理解する。
・キ ャ リ ア 教 育 の 推 進 に 不 可 欠 な 教 職 員 全 体 の 意 識 を 高
める。

ね

第
１
回

研修のテーマ

教職員研修の例（２）教職員研修の実施形態
全教職員が同一の会場に集まって実施する研修も有効な方策ではあるが，教科単位，学年単位，
課題別グループ単位などの少人数で実施するなどの工夫をしたい。そしてそれぞれの課題に応じて計画的，弾力的に研修を実施していくことが大切である。また，研修の方法も講義形式のほか，
事例研究，ワークショップ，演習方式，授業研究など学校の実態や研修のねらいに応じて工夫する必要がある。

法でキャリア教育を推進するのか。キャリア教育推進計画を具体的に打ち出し周知する場にする。
二つ目のねらいは，教職員全員がキャリア教育の理念や意義に対して共通理解を得る場にするということである。キャリア教育が求められる時代背景，キャリア教育がもたらす効果，キャリ
ア教育によって生徒にどんな能力が培われるか等の共通理解を，教職員の中に醸成する場にする。
三つ目のねらいは，自校の特色や生徒の実態に応じたキャリア教育の展開全般に関わる実践能
力の向上を図る場にするということである。自校の生徒に身に付けさせたい能力や態度の具体化によるキャリア教育の目標の設定，指導計画の立案，教材の吟味，教材作成，体験学習の指導法，関連機関との連携の方法等，先進校の情報収集や事例研究，自校の取組の評価・検証等，キャリ
ア教育を具体的に展開するための手法等を，実践的に学ぶ場にする。

全体計画の基本的な考え方

・生徒の実態・近隣高等学校との連携

各学校において定めるキャリア教育の目標

キャリア発達には学校差や地域差もあるので，様々な角度から実態を分析した上で，各学校におけるキャリア教育の目標を設定する必要がある。例えば次のような例が考えられる。

日常の生活や学習の特徴，人間関係形成の様子，集団活動における活動，勤労生産的な活動に対する意識などの分析や，生徒・保護者へのアンケートにより実態を把握することで，育成すべき能力や態度について検討する。
② 学校評議員や学校関係者評価委員の意見を聞いたり，地域産業界や住民の意見を聞いたりしながら，学校の課題や学校教育に対する思いや願いを把握する。
③ 通学区内における中学校の生徒の実態及び職場体験活動の状況を調べ，生徒の実態に即して高等学校段階で育成すべき能力や態度について検討する。
④ 各学年の生徒の実態に基づいた目標を設定する。

①

キャリア教育の計画を立案するに当たっては，まず，学校が使命としてもつ全体的な教育目標
を踏まえつつ，自校の生徒におけるキャリア発達上の課題，育成すべき能力や態度の明確な把握とその焦点化・重点化に基づいて，自校のキャリア教育の目標を設定する必要がある。
キャリア教育の目標を設定する際に留意すべきこととして，次のような点が考えられる。

２

学校の教育活動全体を通してキャリア教育に取り組むためには，キャリア教育の全体計画の作成が必要であるが，教育活動の基本的な在り方や事項相互の関係が簡単に把握できるよう，記述や表現を工夫することが肝要である。計画を実践した後は全体計画そのものを評価し，改善する必要がある。また，評価に当たっては，活動そのものの評価とともに，育成すべき能力や態度から評価し，次年度の指導計画の改善に役立てるようにすることが大切である。

必須の要件として記すべき事柄
・各学校において定めるキャリア教育の目標
・教育内容と方法
・育成すべき能力や態度・各教科等との関連② 基本的な内容や方針等を概括的に示す事柄
・学習活動
・指導体制
・学習の評価③ その他，各学校が全体計画を示す上で必要と考えられる事柄
・学校の教育目標 ・該当年度の重点目標
・地域の実態と願い
・教職員の願い・保護者の願い ・通学区小中学校等との連携①

69

高等学校におけるキャリア教育の推進のためにキャリア教育は，特定の活動や指導方法に限定されるものではなく，様々な学校教育全体の活動を通じて体系的に行われるものである。
各学校においては，生徒や地域の実態に応じて学校ごとに焦点化・重点化して，全体計画の作成に当たっていくことが望まれる。
全体計画に盛り込むべき項目の例を以下に示す。

１

第３節 全体計画の作成

第２章

章

第

2
第３節 全体計画の作成

361

362

70

高等教育への進学希望者の中には，将来の生き方・働き方について考え，選択・決定することを先送りする傾向が強く，多くの生徒にとって，高等学校は高等教育機関へのいわば通過点となり，進路意識や目的意識が希薄なままとりあえず進学している者がいる状況がうかがえる。また進学希望者の多い普通科においては，将来の職業選択はさておき，高等教育機関，特に選抜制の強い大学への進学を第一とした指導に偏りがちであるという指摘もある。進学希望者の多い普通科においては特に，キャリア教育の総体的な活性化を図り，進学後の将来を見通した「キャリアプランニング能力」をはじめとする「基礎的・汎用的能力」の全般的向上を目指す必要がある。
○ 一方，普通科から就職する者も依然として多く存在しているが，学科別の就職状況を見ると，普通科は他の学科と比べて厳しい状況に置かれているのが最近の傾向である。就職を希望する生徒が一定数在籍する普通科においては，希望する職業や職種に関連の深い事業所等でのインターンシッ
プの充実や職業科目の履修機会の拡大を図りつつ，社会人として通用するコミュニケーション能力など，「仕事に就くこと」をより具体的に意識した能力の育成に力を注ぐことなどが考えられる。
○ 学校の授業を十分に理解することができていない生徒や欠席の目立つ生徒など，将来の自立への支援が特に必要な生徒に対しては，基礎学力の育成を十分に図ることに並行して，インターンシッ
プを含めた体験的な活動を増やし，「やればできる」という実感をもたせることが必要であり，学校への定着を図るという観点から，キャリア教育の取組の充実によって学習意欲の向上につなげてい
くことが求められる。
○ 職業に関する専門学科においては，職業教育とキャリア教育を混同し，職業教育を行えばキャリ
ア教育を実施したことになるという誤った理解もかつて少なくなかったことなどを踏まえ，キャリ
ア教育の確固たる目標を定め，意図的・計画的な実践につなげる必要がある。その際，基礎的・汎用的能力が「仕事に就くこと」に焦点を当て，実際の行動として表れるという観点から構想されたものであることを改めて認識し，職業人として求められる具体的な行動をキャリア教育の目標として定め，学校や学科として育成する人材像の柱としていくことなどが考えられる。
○ 総合学科は，将来の職業選択を視野に入れた自己の進路への自覚を深めさせる学習を重視することや，生徒の個性を生かした主体的な学習を通して，学ぶことの楽しさや成就感を体験させる学習を可能にすることを特色としており，「産業社会と人間」における取組をはじめ，多様なキャリア教
育を実践している学校が多い。しかし，導入当時に期待されていた教育の特色を生かし，その役割を果たすことができているかどうかを含め，現時点での成果と課題の検証が必要であるとも指摘されている。その際，総合的に選択科目群を開設し，生徒の個性を生かした主体的な選択による学習が可能となっているか，科目選択のための指導や支援が将来の社会的・職業的自立に必要な能力や態度の育成に結び付いているかなどを検証し，それぞれの学校のキャリア教育の目標を改めて見直すことが考えられる。
○ 定時制・通信制においては，今日，働きながら学ぶ者だけではなく，中途退学経験者や過去に高○（２）生徒の実態や学科・設置形態などの特色を考慮した目標設定の工夫

商店街や交通の発達している地域では，商店街の理事や商工会議所の方などとの連携を深め，日常の生活と学校教育で計画しているインターンシップのような体験活動とを結び付ける。
○ 都市部で生活している生徒には，多様な人間関係を形成する能力を育成する場が比較的少ないことも想定されることから，特別活動などの時間を通して，幼児，高齢者，障害のある人などとの触れ合
いの場を積極的に設けること等により，「人間関係形成・社会形成能力」の育成に焦点をあてることが考えられる。
○ 商店街や交通網が未発達の地域では，その地域の自然や伝統芸能などを生かし，地域に根付いた特性を生かした目標設定が考えられる。
○ 自然環境や産業の特徴が見られる地域では，豊かな自然や産業を大切にする意識や態度を盛り込む
ことが考えられる。
○ 学年に応じて , 異なった環境で生活している学校との交流を図りながら，視野を広げ，情報を適切に活用する能力や人間関係を形成する能力を育むための目標を設定することが考えられる。

○（１）生活環境を考慮した目標設定の工夫

なお，高等学校におけるキャリア教育の全体計画の例を次に示す。

生徒指導上の問題を持つ生徒は，自己の将来像に希望や可能性を感じていない場合が多い。そうした生徒には，働きかけの糸口となる活動を通して自分の得意なことに気付かせ，自己の役割意識や自尊感情を高めることにより，様々な活動への意欲につなげたい。
○ キャリア教育では，学校が保護者や地域，各種専門機関との連携を深めることも大切である。
「思
いやりの心で共に歩む生徒の育成」「個性を伸長し自分を高める生徒の育成」など共通の目標に向かって情報交換や連携を図ることが，生徒一人一人のキャリア発達支援につながっていく。
○ 様々な体験活動やその事前・事後の学習での気付きを通して，学ぶ意欲の向上につなげたい。一人一人の生徒の状態を把握し，課題を明確にすることが大切であり，場合によっては個別の目標設定や指導計画を要する場合も考えられる。
○ 生徒指導上の問題を改善することが，キャリア教育の推進と捉えることができる場合もある。生徒指導に重点を置きながら少人数指導の推進に取り組み，学ぶことへの関心を高めていくことができる
ような目標設定の工夫も考えられる。

○（３）生徒指導上の問題を抱えている学校における目標設定の工夫

がら，生徒の実態に応じたキャリア教育の目標を設定する必要がある。

とや資格取得につながるような職業科目を設ける等，教育課程を編成・実施する上での工夫をしな

71

高等学校におけるキャリア教育の推進のために

等学校教育を受ける機会のなかった者等，様々な入学動機や学習歴を持つ者が入学している。加えて，社会的・職業的に自立していく上で困難な状況を抱える者も少なくないなどの指摘がある。このような多様な状況に応じた，きめ細かいキャリア教育を提供するため，例えば，特定の職業に就くこ

第２章

章

第

2
第３節 全体計画の作成

72

目指す教師像：

目指す学校像：

教科の目標：

道徳教育の目標：

生徒指導部

教科等の当該学年における目標を記入する。

進路指導部

教務，生徒指導，進路指導の各分掌が，キャリア教育実践のためにどのように関わっていくか記入する。

教科等の活動を通じて，それぞれの能力を養うための取組を具体的に記入する。

キャリアプラン
ニング能力

キャリア教育推 外 部 と の 連 携 担 当： 活用できる指定事業： 評価の方法と時期：
進担当：

保護者・同窓会 事業所・企業との連携： 小中上級学校との連携： ＮＰＯ等との連携： 市区町村との連携：
の連携：

教務部

道徳教育の目標：

特別活動の目標：
第３学年の重点目標： 総合的な学習の時間の目標：

教科の目標：

道徳教育の目標：

特別活動の目標：
第２学年の時間
重点目標： 総合的な学習の時間の目標：

この学年における
キャリア教育のね
らいを記入する。

の目標：

第１学年の
重点目標： 総合的な学習の時間

特別活動の目標：

教科の目標：

教育活動を通して育成したい能力

キャリア教育の全体目標：

前年度の課題：

人間関係形
自 己 理 解・ 自 己成・社会形成課題対応能力
管理能力
能力

保護者・地域の期待：

本校の目指す生徒像：

本年度の重点目標：

本校生徒の実態：

キャリア教育の全体計画

本校の教育目標：

平成○○年度キャリア教育の全体計画書式の一例

育成したい能力や態度の設定

自己理解・自己管理能力

課題対応
能力

基礎的・汎用的能力

学校や生徒の実態

重点化

付加キャリアプラン
ニング能力

分析の際に明らかになった課題を具現化することで育成すべき能力を重点化し，共有する。
①の課題が解決した「目指す生徒の姿」を考え，皆で意見を出し合う。その際，できるだけ授業場面と関連させた姿を各自で考える。
③ 各自が考えた姿を付箋に書き出した上で分類・整理し，「目指す生徒の姿」を設定する。
④ 「目指す生徒の姿」が発達の段階に適しているか，達成の検証が可能な内容・表現になっているかをを確認する。

①②

実態の調査に当たっては，生徒と共に教職員からは自校の生徒を，保護者からは自分の子どもを見る視点で同一の調査を行うことが望ましい。その結果については，p.75 のようにレーダー
チャートとして整理することも考えられる。このようなレーダーチャートからは「基礎的・汎用的能力」の４つの能力について，その現状のあらましを把握することができる。
また，このような実態調査の結果については，生徒と教職員の結果の差を踏まえつつ，それぞれの学校の実情に合わせた取組のための基礎的な資料の一つとして活用することが望まれる。
このように整理した調査結果については，次のような教職員の取組につなげることが効果的であろう。

第１章第１節で整理した通り，「基礎的・汎用的能力」は「人間関係形成・社会形成能力」，「自己理解・自己管理能力」，「課題対応能力」，「キャリアプランニング能力」の４つの能力によって構成される。
これらの能力は，包括的な能力概念であり，それぞれが独立したものではなく，相互に関連・依存した関係にある。これらの能力をどのようなまとまりで，どの程度身に付けさせるかは，学校や地域の特色等によって異なる。この４つの能力を参考にしつつ，それぞれの課題を踏まえて，具体的な能力を目標として設定することが重要である。そのためには，基礎的・汎用的能力の実態を調査し，その結果をもとに，自校で育成すべき能力や態度を重点化していく必要がある。

人間関係形成・
社会形成能力具体化

各学校において育成したい能力や態度の設定

73

高等学校におけるキャリア教育の推進のために自校で育成したい能力や態度の設定に当たっては，それぞれの学校・地域等の実情や，各校の生徒の実態を踏まえ，学校ごとに育成しようとする能力や態度の目標を定めることが重要である。

３

第２章

章

第

2
第３節 全体計画の作成

363

364

74

年

組

氏名（

）

４ ３ ２ １４ ３ ２ １４ ３ ２ １

あなたは,何か問題が起きたとき,次に同じような問題が起こらないよう
４ ３ ２ １にするために,原因を調べ,課題を発見し,解決のための工夫をしていますか。

４ ３ ２ １４ ３ ２ １

あなたは，自分がすべきことがある時に，喜怒哀楽の感情に流されず行動を適切に律し，それに取り組もうとしていますか。

あなたは，調べたいことがある時，自ら進んで資料や情報を収集し，
ぴょう
４ ３ ２ １
信憑性が高く，かつ，必要な情報を取得選択しながら活用していますか。

４ ３ ２ １

あなたは，自分を振り返り,長所や短所を把握して,良いところを伸ばし,
悪いところを克服しようとしていますか。

あなたは，不得意なことでも，自ら進んで，取り組もうとしていますか。 ４ ３ ２ １

４ ３ ２ １

あなたは,人と何かをするとき，自分がどのような役割や仕事を果たすべきか考え,
分担しながら，力を合わせて行動しようとしていますか。

あなたは，何かをするときに，見通しをもって計画し，評価・改善を加えながら実行していますか。

あなたは,学ぶことや働<ことの意義について考えたり,様々な働き方や生き方があることを理解したり，今学校で学んでいることと自分の将来とのつながりを考えたりしていますか。

自らの将来について具体的な目標をたて，社会の現実を視野におさめながら，その実現のための方法について考えていますか。

あなたは,将来の目標の実現に向けて具体的な行動を起こしたり,それを振り返って改善したりしていますか。

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

⑩

⑪

⑫

① 〜 ③ ……人間関係形成・社会形成能力④ 〜 ⑥ ……自己理解・自己管理能力⑦ 〜 ⑨ ……課題対応能力⑩ 〜 ⑫ ……キャリアプランニング能力※ アンケートの項目は,「基礎的･汎用的能力」の内容や趣旨を十分に踏まえた上で,それぞれの学校の教育目標，
生徒の実状,学校・学科や地域の特色などを考慮して設定することが大切である。
※ このようなアンケートは,生徒のみならず,教職員や保護者に対しても行い,多角的に生徒の実態を捉えることが望ましい。

４ ３ ２ １

あなたは，自分の考えや気持ちを整理し,相手が理解しやすいよう工夫
して，伝えようとしていますか。

②

当てはまる
４ ３ ２ １あまり当てはまらない①

やや当てはまる

あなたは,友だちや家の人の意見を聞<とき,相手の立場を考慮して，その人の考えや気持ちを受け止めようとしていますか。

あなたの日常生活（授業中や放課後､家庭での生活などの全般を含みます）の様子を振り返って､当てはまる番号に○を付けてください。

振り返ってみましよう。

キャリア教育アンケートの一例
当てはまらない
他者の個性を理解する力

各能力における要素

アンケートの項目番号
④

○

行動・改善

○

選択

○

⑪

将来設計

○

多様性の理解⑩

学ぶこと・働くことの意義や役割の理解

○

○

評価・改善

○

○

実行力

○

課題発見

⑨

計画立案

○

○

⑦

原因の追究

○

○

⑥

本質の理解

情報の理解・選択・処理等

○

○

主体的行動

○

ストレスマネジメント

○

⑤

忍耐力

○

○

○

③

自己の動機付け

課題対応能力

自己理解・自己管理能力

⑦

４

⑥

⑧

３

⑤

２

⑨

１ ０

④

４

３

２

１

１

２

３

４

⑩

１

③

２

⑪

３

②
①
⑫

４

キャリア
プランニング能力

人間関係形成・
社会形成能力「基礎的・汎用的能力」の実態の分析及び課題の把握をするためのシート（例）

各学校で育成したい能力や態度の設定

キャリア
プランニング能力

課題対応能力

自己理解・自己管理能力

○

○

②

○

○

①

前向きに考える力

自己の役割の理解

リーダーシップ

他者に働きかける力
人間関係形成・
コミュニケーション・スキル
社会形成能力チームワーク

基礎的・
汎用的能力
⑧

○

⑫

75

高等学校におけるキャリア教育の推進のために基礎的・汎用的能力と『キャリア教育アンケートの一例』との対応関係

第２章

章

第

2
第３節 全体計画の作成

76

教育課程における位置付け（１）道徳教育との関連
平成 21 年３月に告示された高等学校学習指導要領第１章総則（第１款教育課程編成の一般方
針）には，「学校における道徳教育は，生徒が自己探求と自己実現に努め国家・社会の一員としての自覚に基づき行為しうる発達の段階にあることを考慮し人間としての在り方生き方に関する教育を学校の教育活動全体を通じて行うことにより，その充実を図るものとし，各教科に属する科目，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，適切な指導を行わなければならない」と示されている。また，高等学校段階の生徒は，自分の人生をどう生きればよいのか，
生きることの意味は何かなどを思い悩む時期である。また，自分自身や他者との関係，さらには，
広く国家や社会について関心をもち，人間や社会のあるべき姿について考えを深める時期でもあり，それらを模索する中で，生きる主体としての自己を確立していくことの大切さを学ぶこととなる。
高等学校において，道徳教育を進めるに当たっては，特に，道徳的実践力を高めるとともに，

平成 23 年１月の中央教育審議会答申では，教育課程への位置付けについて「キャリア教育はそれぞれの学校段階で行っている教科・科目等の教育活動全体を通じて取り組むものであり，単に特定の活動のみを実施すればよいということや，新たな活動を単に追加すればよいということではないということである。各学校では，日常の教科・科目等の教育活動の中で育成してきた能力や態度について，キャリア教育の視点から改めてその位置付けを見直し，教育課程における明確化・体系化を図りながら点検・改善していくことが求められる」と指摘している。
このためには，各学校のキャリア教育の基本的な在り方を，学校の特色や教育目標に基づいて教育課程に明確に位置付けるべきであり，これらを通じて，全体的な方針や計画を定めておくことが必要である。キャリア教育を学校全体で推進するためには，キャリア教育の全体計画やそれを具体化した年間指導計画を作成することが不可欠である。全体計画を立案するに当たっては，自校の生徒に身に付けさせたい能力や態度などを，どのような教育内容や方法で，どのような場面で育成するのかを明確化しなければならない。
例えば，教科の活動の中で，教科の学びが将来の職業に結び付いていることを理解する。総合
的な学習の時間で，自らの課題を設定して，探究的な調査研究活動を実施する。特別活動の学校
行事の文化祭の時間で，クラスの企画を立案し運営していく。こうした様々な活動をキャリア教
育の視点で見直し，
全体計画に位置付け，
相互に関連を持たせて実践することが重要である。また，
職業調べ（仕事レポート）や職業人を招いての講話などについても，培った生徒の理解や認識を基盤としつつ，就業体験活動（インターンシップ）につなげる側面を持たせて取り組ませることも考えられる。インターンシップを実施する場合，既に多くの学校で，事前指導として「体験内容の調査や事前訪問」を，事後指導として「職場体験の記録のまとめ」や「職場体験報告会」の実践が見られる。これらの活動を一過性のイベントに終わらせず，キャリア教育の一環として期待される効果を十分に得るためには，インターンシップを通して身に付けさせたい力を具体的に設定して，その達成を図るための系統的な指導が不可欠となる。また，「教科の学習との関連は
何か」，「将来の進路を考える上でどう役立つのか」などの観点から生徒に体験を振り返らせたり，身に付けさせたい力を視点としながら生徒の成長や変容を確認するためのアウトカム評価（p.119
参照）を行ったりすることなどが効果的である。
各学校では，日常の教科・科目等の教育活動の中で育成してきた能力や態度について，キャリ
ア教育の視点から改めてその位置付けを見直し，教育課程における明確化・体系化を図りながら点検・改善していくことが求められており，キャリア教育を通して育成すべき能力や態度をどのような内容や方法によって身に付けさせようとするのかを系統的に計画し，それを教育課程に位置付けていくことが大切である。

４

民中核となる取組

道徳教育の重点目標

学校の教育目標

特別活動

判断力の
育成

生命の尊重

伝統と文化
の尊重

異文化理解

規範意識の
醸成

基本的
生活習慣

健康と安全

（２）各教科等との関連
高等学校におけるキャリア教育では，教職員が自ら担当するそれぞれの教科等との関連を図る
ことが極めて重要である。日常の学習や生活は，自分の進路や将来設計に関心・意欲を持つことによって，大きな影響を受ける。つまり，「なぜ勉強しなくてはならないのか」，「今の学習が将来どのように役立つのか」ということなどについての発見や自覚が，日常の学習に対する積極的な姿勢につながり，各教科等においても学習意欲の向上が期待される。
そこで，それぞれの教科・科目を学ぶ中で，教科・科目の学習と現在及び将来の生活を結び付け，学ぶ意義を理解し，学ぶ意欲を高めるようにキャリア教育に取り組むことが大切になる。そのようなことからもそれぞれの教科において，教科・科目の担当者が，学ぶことの楽しさや，実生活や社会活動との関連について，伝えていくことが求められる。
それぞれの教科・科目の指導を通してキャリア教育を進めるポイントとして，次の 3 点が考えられる。
① その教科・科目で学んでいる内容が生活に活用されている場面を伝える。
② その教科・科目を学ぶ面白さを伝える。
③ その教科・科目を学ぶことによって培われる能力・態度とそれらの意義を伝える。
また，これら 3 点はそれぞれ・ 単元や題材の内容そのものに関すること・ 指導手法に関すること
・ 教科等を学ぶ上での習慣・ルールに関することに区分することが可能である。

情操の涵養

各教科・科目，総合的な学習の時間，特別活動を通した取組○ 社会の在り方 , 文化や伝統について学習し，また，先達に学ぶことによって，これからいかにして，より良く生きていくかを考察する態度を育成する。
○ キャリア教育による就業体験等を通じて，将来の生き方や進路について考察する態度を育成するとともに，規範意識を醸成し，礼節等の社会常識を身に付けさせる。
○ 自己の適性や能力を伸ばすとともに，集団の一員として自覚することにより，より良い人間関係を構築しようとする態度を育成する。

公

道徳教育の全体計画の例

77

高等学校におけるキャリア教育の推進のために

自他の生命を尊重する精神，自律の精神及び社会連帯の精神並びに義務を果たし責任を重んずる態度及び人権を尊重し差別のないよりよい社会を実現しようとする態度を養うための指導が適切に行われるよう配慮しなければならない。
高等学校では，小・中学校における道徳教育を踏まえつつ，道徳教育をキャリア教育と組み合
わせながら実践していく必要がある。

第２章

章

第

2
第３節 全体計画の作成

365

366

78

単元や題材等の内容が，職業や社会生活等に強く関連する場合，社会的・職業的自立の基盤となる「基礎的・汎用的能力」を育成する視点からの指導は，当該単元・題材等のねらいを実現するための有効な手立てともなり，キャリア教育の視点からの積極的な取組が期待される。例えば，
公民科や家庭科を通じて，今日の社会が分業によって成り立っており，職に就き，働くことを通してその一端を担い，人々が相互に支え合っていることを理解することや，労働者としての権利
や義務，雇用契約の法的意味，求人情報の獲得方法，人権侵害等への対処方法，相談機関等に関する情報や知識等を学習すること，また，人の一生の中で大きな要素となる「仕事」と「家庭生活」の調和の取れたライフスタイルを創造するために必要な知識等を学習することなどは，その典型であろう。無論，教科・科目の内容に直接かかわるキャリア教育の実践は，この他にも多様に考えられる。その具体的な例は，本章第４節「２各教科と年間指導計画」（p.81－p.88）を参照
していただきたい。
また，各教科等の指導にあたっては，単元や題材の特質や，生徒の実態を踏まえ，具体的な方法を工夫することになる。例えば，コミュニケーションの力が未熟であるとか，協調性に乏しいなど，「基礎的・汎用的能力」の視点から見た生徒の実態等を受けて，繰り返し発表の機会を設ける手法や話し合い活動を重視する手法，少人数のグループ活動によって明確な役割分担を行う
手法など，多様な取組が考えられる。
さらに実際の教育活動においては，準備物の徹底，提出期限の厳守，発言・傾聴のルール，片付けの仕方など，ルールや規範などにかかわる多様な指導が行われている。これも，将来の社会的・職業的に必要な諸能力の視点で整理すれば，キャリア教育の大切な要素となることを全教職員で共通理解したいものである。
このような多様な視点で授業実践を捉え，各教科等で学んだことが生活全般にわたって自分を支える能力や態度などの基本を形成していることなどを伝えていく必要がある。
また，各教科等における取組は，単独の活動だけでは効果的な教育活動にはならず，取組の一
つ一つについて，その内容を振り返り，相互の関係を把握したり，それを適切に結び付けたりしながら，より深い理解へと導くような取組も併せて必要である。その重要な機会として，総合的な学習の時間や特別活動におけるホームルーム活動を捉えることが求められる。
総合的な学習の時間は，主体的な判断力やよりよく問題を解決する力の向上，学び方やものの
考え方の習得，問題の解決や探究活動に主体的，創造的，協同的に取り組む態度の育成などに加え，「自己の在り方生き方を考えることができるようにする」ことを目的とする教育活動であり，「基礎的・汎用的能力」を身に付けさせる場としても極めて重要な役割を担っている。このような総合的な学習の時間の指導計画作成に当たっては，「各教科・科目及び特別活動で身に付けた知識や技能等を相互に関連付け，学習や生活において生かし，それらが総合的に働くようにすること」
が極めて重要である。
また，特別活動におけるホームルーム活動は，本『手引き』第 1 章第３節 2（p.41－p.42）で詳しく述べたように，高等学校における進路指導・キャリア教育の中核的な実践の場である。高等学校学習指導要領は，この点を踏まえ，「〔ホームルーム活動〕を中心として特別活動の全体を通じて，特に社会において自立的に生きることができるようにするため，社会の一員としての自己の生き方を探求するなど，人間としての在り方生き方の指導が行われるようにすること。その際，他の教科，特に公民科や総合的な学習の時間との関連を図ること」と定めている（第 5 章第３(1)）
。
総合的な学習の時間や特別活動におけるホームルーム活動などの機会を活用し，断片的にとどまりがちな各教科等におけるキャリア教育の取組を振り返り，相互の関係を把握したり，それを適切に結び付けたりしながら，より深い理解へと導く指導が求められている。キャリア教育の全体計画の作成に当たっては，これらの点を包括的に視野におさめ，学校の教育活動全体を通した
キャリア教育を構想したいものである。

79

高等学校におけるキャリア教育の推進のために（３）進路指導との関連
キャリア教育と進路指導との関連については，本『手引き』第１章第２節において詳しく解説
したが，ここでは教育課程における進路指導とキャリア教育に焦点を絞って整理する。
進路指導は，今日まで「教育活動の全体」を通じて実践されるものと一貫して位置づけられてきた。例えば，昭和 53 年版高等学校学習指導要領総則では「学校の教育活動全体を通して，個々の生徒の能力・適性等の的確な把握に努め，その伸長を図り，生徒に適切な各教科・科目や類型を選択させるように指導するとともに，計画的，組織的に進路指導を行うようにすること」と定められ，平成元年版高等学校学習指導要領でも総則において「生徒が自らの在り方生き方を考え，主体的に進路を選択することができるよう，学校の教育活動全体を通じ、計画的、組織的な進路指導を行うこと」とされている。
また，これまで指摘してきたように，キャリア教育は「教育活動全体を通じて取り組むもの」
であり，この位置づけも提唱時から保持されてきた。例えば，平成 16 年の「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書」及び平成 18 年に文部科学省が作成した「小学校・中学校・高等学校キャリア教育推進の手引き」は，いずれも「キャリア教育は，学校のすべての教育活動を通して推進されなければならない」と明示している。
つまり，進路指導もキャリア教育も共通して「教育活動全体」を通じて行うものであり，教育課程上の両者の位置付けに差異はない。更に，高等学校におけるキャリア教育と進路指導とは，
第 1 章で整理した通り，その概念やねらいもほぼ同一と言える。それゆえ，平成 21 年 3 月に告示された新しい学習指導要領総則では，「生徒が自己の在り方生き方を考え，主体的に進路を選択することができるよう，学校の教育活動全体を通じ，計画的，組織的な進路指導を行い，キャリア教育を推進すること」と，進路指導とキャリア教育を併記したのである。
本『手引き』第１章第２節で整理した進路指導の理念と教育課程上の本来の位置付けを十分に理解して進路指導に取り組んできた学校では，これまでの進路指導の全体計画をほぼそのまま活用し，それを軸にキャリア教育の全体計画を作成することが十分可能である。その際には，キャリア教育が幼児教育の段階から高等教育に至るまでの系統的・体系的な教育であることに十分留意し，小学校及び高等学校等におけるキャリア教育との接続や連携も視野におさめた全体計画へと改善を図る必要がある。
その一方で，事実上，入学試験・就職試験に合格させるための支援や指導に終始する取組（いわゆる「出口指導」）を「進路指導」と称してきた傾向の強い学校では，キャリア教育の全体計画の作成において，これまでの「進路指導」全体計画の大幅な見直しが必要である。無論，高等学校は，職業選択に密接に結び付く上級学校への進路選択や就職に向けた進路決定を迫られる時期であり，入学試験や就職試験に合格させるための支援や指導も当然に求められる。このような指導も入学から卒業までを見通した系統的なキャリア教育の中に包含して位置づけ，キャリア教
育の全体計画を作成していくようにしたい。

第２章

章

第

2
第３節 全体計画の作成

80

年間指導計画の基本的な考え方

年間指導計画の作成

各学校の生徒の実態や発達の段階に応じた目標や内容にする。
各教科・科目，総合的な学習の時間，特別活動及び学科や学年などの取組等，それぞれのねら
いや内容を踏まえて関連付けを図る。
○ 入学から卒業までを見通して生徒のキャリア発達を支援できるよう，具体的で系統的なものとする。
○ 評価の視点等を考慮し，評価方法を検討する。
○ 家庭や地域，学校間の連携を考慮する。

○○（２）年間指導計画作成の留意点
年間指導計画の作成に当たっては，各学校における生徒の実態や発達の段階に応じた目標や内容となるよう検討する必要がある。各教科・科目，総合的な学習の時間，特別活動及び学科や学年の取組等の具体的な計画を体系的に作成し，それぞれのねらいや内容を踏まえた上で，関連付ける。また，高等校学習指導要領との関連を考慮した上で，評価の視点についても検討する必要がある。こうして作成した各学校の計画については，教職員や保護者，地域が共通理解をもち，連携していくことが大切である。
年間指導計画作成の留意点を以下に示す。

各学校の生徒の学科・学年等に応じた能力や態度の目標を決定する。
キャリア教育の全体計画で設定したそれぞれの能力や態度の目標に基づき，各学校の年間行事
予定，学科・学年別の年間指導計画に記載する内容を検討する。
③ 各教科・科目，総合的な学習の時間，特別活動及び学科や学年などの取組等を相互に関連付けた指導計画を作成する。
④ それぞれの能力や態度の到達目標に応じた評価の視点を設定し，明確化する。

①②（１）年間指導計画作成の手順
年間指導計画作成の手順の例を以下に示す。

キャリア教育を教育活動全体を通じて，系統的・組織的に行うためには，計画に基づき実施す
る必要がある。前項で述べたように，キャリア教育の全体計画は，生徒のキャリア発達を促進す
るために必要とされる諸能力を，意図的・継続的に育成していくために，各学校における教育目
標や育成したい能力や態度，教育内容と方法，各教科等との関連等を示すものである。それに対して，各学年における年間指導計画は，各発達の段階における能力や態度の到達目標を具体的に設定するなど，全体計画を具現化するものである。各教科・科目，総合的な学習の時間及び特別活動の高等学校学習指導要領におけるキャリア教育に関する事項を確認し，相互の関連性や系統性に留意し，有機的に関連付け，発達の段階に応じた教育活動を展開する必要がある。また，これらの指導計画は各学校の教育課程に適切に位置付けられるべきものである。
年間指導計画に盛り込む要素としては，学年・実施時期・予定時数・単元名・各単元における
主な学習活動・評価などが考えられる。生徒の学習経験や発達の段階を考慮するとともに，季節や学校行事などの活動時期を生かし，各教科等との関連を見通して計画する必要がある。

１

第4節

各教科と年間指導計画

発達の段階に応じて学年を通したキャリア発達を支援できる。
発達の段階，学科や学年に応じた身に付けさせたい能力や態度の到達目標が明確になる。
年間における活動がどのような能力や態度の育成を図ろうとするものか明確になる。
各教科・科目，総合的な学習の時間，特別活動及び学科や学年の取組等がどのように関連付けられているか明確になる。

＜高等学校学習指導要領におけるキャリア教育に特に関連が深い主な目標・内容等の例＞
以下，各教科・科目とキャリア教育との関連について，「基礎的・汎用的能力」の育成に特に密接に関連する部分に注目し，各教科の学習指導要領解説から具体例を挙げつつ整理したい。なお，以下に示す具体例はあくまでも例示であり，各教科を通したキャリア教育の取組の機会を網羅的に示すものではない。各学校においては，学科や設置形態の特色，地域社会の特徴，生徒の実態などに応じて，創意ある多様な実践が展開される必要がある。（なお，以下の引用等は，国立教育政策研究所『キャリア発達にかかわる諸能力の育成に関する調査研究報告書』（平成 23 年
3 月）によるものである。）

教科や科目ごとに学年別年間指導計画を作成する場合は，実施時期・予定時数・単元名・各単元における主な学習活動を明確にするとともに，高等学校学習指導要領との関連やキャリア教育の視点から身に付けさせたい力との関わりを記載することで，教科とキャリア教育との関わりが明確になり，体系的・系統的な指導が可能となる。
その際，キャリア教育実践の機会となり得る単元や教育活動を詳細に見いだす作業（いわゆる「洗い出し」の作業）と，教科を通したキャリア教育の年間指導計画の作成との混同を避けることは重要である。
例えば，キャリア教育を通して育成する「基礎的・汎用的能力」の一つである「課題対応能力」には，情報を正しく理解するための能力が含まれるが，この力を育成する機会となり得る単元等
は科目を問わず数多い。「国語総合」の「読むこと」では，文章の内容を叙述に即して的確に読み取ることは主要課題の一つであるし，「地理 A」「地理 B」における地図の読図や衛星画像・空中写真の読み取り，「理科」の各科目における観察や実験の過程での情報の収集や実験データの分析・解釈などもその具体例となろう。また，授業中に板書された課題文を正しく読み取ることなどまでを視野におさめれば，情報を正しく理解するための能力の育成に寄与し得る教育活動は，
文字通り無数にある。キャリア教育の実践の機会となり得る単元や教育活動を広く見出し，それを列挙することは，教科を通したキャリア教育の年間指導計画の作成にとって有効な基礎作業の一つであるが，このような作業によって挙げられた膨大な数の単元等を，例えば一覧表型式に整理したとしても，それをそのままで指導計画として見なすことできない。なぜなら，その一覧は，
キャリア教育の実践の機会として活用し得る可能性が高い場の羅列に過ぎず，キャリア教育の一環としての教育意図に基づく指導実践の計画にはなっていないからである。
このような「洗い出し」の作業によって列挙された単元等のうち，学校ごとに設定したキャリ
ア教育の目標や他の教科等との関連性を勘案しながら，社会的・職業的自立に向けその基盤となる能力や態度を育てるためのキャリア教育の一環として，どこに焦点を当てようとしているかを検討し，教育意図に基づいて実践する具体的な単元等を特定していくことが，体系的・系統的な指導にとって不可欠である。それぞれの生徒に学びの意義を認識させるに当たり，自らの将来との関係を特に意識させることが授業のねらいを実現する上でも効果的に働く単元等を見いだし，授業を改善するきっかけとしてキャリア教育の視点を生かすことが求められている。

２

○
○
○
○

81

高等学校におけるキャリア教育の推進のために（３）年間指導計画作成の効果
年間指導計画を作成することで得られる効果としては，次のようなことが考えられる。

第２章

章

第

2
第４節 年間指導計画の作成

367

368

82

ビジネス実務第２２内容(1) オフィス実務

体育

２目標

p.16）

第１目標

p.18）

第１

社会と情報 1 目標）

第２章

第 10 節情報

第この科目のねらいは，情報社会に積極的に参画する態度を育てることである。その際，情報を適２款

情報社会に積極的に参画する態度を育てる。
（高等学校学習指導要領

切に活用して情報を収集，処理，表現するとともに効果的にコミュニケーションを行う能力を養い，情報の特徴と情報化が社会に及ぼす影響を理解させ，情報機器や情報通信ネットワークなどを適【例】情報［共通］（第１部第２章第１節

さらに「情報」においても，共通教科・専門教科とも，情報機器を活用したコミュニケーションに関わる能力の向上に直接的に働きかける様々な学習活動が展開される。

用するなどの思考力，判断力などを指している。

安全への態度，運動を合理的・計画的に実践するための運動の技能や知識，それらを運動実践に活体的な態度，公正に取り組む，互いに協力する，自己の責任を果たす，参画するなどの意欲や健康・力とは，それぞれの運動が有する特性や魅力に応じて，その楽しさや喜びを深く味わおうとする主

いに話し合う活動などを通じて論理的思考力をはぐくむことにも資するものである。この資質や能コミュニケーション能力を育成することや，筋道を立てて練習や作戦を考え，改善の方法などを互

体育では，体を動かすことが，情緒面や知的な発達を促し，集団的活動や身体表現などを通じて【例】保健体育［共通］（第２章第１節

ここで指摘される共通教科「芸術」だけでなく，専門教科「音楽」「美術」においても，他者を尊重し協力する力の育成に働きかける豊かな学習活動を有している。また，次に示す「体育」
は共通教科・専門教科を問わず，コミュニケーションやチームワークに関わる能力を向上させる
学習活動が極めて多い。この他にも例えば，共通教科「家庭」における「生活デザイン」では，高齢者の自立的な生活を支援することの意味やコミュニケーションの重要性を理解することができるようにすることが求められるなど，「家庭」においては共通教科・専門教科共に，人とのコミュ
ニケーションをはじめとする人間関係形成に関わる多くの学習機会がある。

第２款

第４

ビジネス実務

２内容，3 内容の取扱い）

３内容

p.65）

第２章

第１節

国語

第２款

第５

古典Ａ

２内容）
古典などに表れている，様々な思想や感情には現代に通じるものもあれば，異質なものもある。

学校学習指導要領

古典などに表れた思想や感情を読み取り，人間，社会，自然などについて考察すること。
（高等

古典Ａ

を育成することが大切である。

くまれる。古典を読むことを通して，自らの生活や人生に目を向け，その在り方を深く考える態度

これらに触れることを通して，ものの見方が広くなり，考え方が深まり，豊かな感性や情緒がはぐ

ア【例】国語［共通］（第２章第５節

共通教科「国語」，「外国語」や専門教科「英語」における言語活動は，コミュニケーションに関わる能力を向上させるだけでなく，自己理解を深めることにも寄与するものである。また，自己理解の深まりにより，他者理解や社会参画も促進されることが示されている。「基礎的・汎用的能力」を構成する４つの能力は，それぞれが相互に密接に関わっているが，次に示す学習指導
要領解説の指摘はその具体的な一側面を示す好事例である。

理解し，それを踏まえて自己の考えを効果的に伝えることができるようにする。

を，実習を通して習得させ実践できるようにするとともに，ディベートを通して，相手の考えをて習得させ実践できるようにする。また，ディスカッション，交渉，説明，苦情対応の方法など

座席配置など応対に関するマナー及び慶事，弔事，贈答など交際に関するマナーを，実習を通し

ここでは，「ビジネス基礎」での学習を踏まえ，挨拶，応対するときの表情，受付案内，電話応対，

ビジネスマナーとコミュニケーション

る日程管理を取り上げ，仕事の進め方や改善方法について理解させる。

る。さらに，年間・月間などのスケジュール表の種類及びガントチャートの活用や PERT によける人間関係と接し方が仕事に及ぼす影響及びチームとして働くことの意義について考察させる。また，職業人としての望ましい心構えや良好な人間関係を構築することの必要性，職場におここでは，企業の組織と意思決定との関係及び企業における意思決定の流れについて理解させ企業の組織と仕事【自己理解・自己管理能力】

イ

ア

商業

指導要領

るようにしていくことが必要である。その際，鑑賞レポートを作成するなどの学習も充実させてい第３節とともに，ディベートなどを通してコミュニケーション能力の育成を図ること。
（高等学校学習

討論する機会を設け，自他の見方や感じ方の相違などを理解し，作品の見方，感じ方を広げ，深め
第３章

受付案内などの際のマナー及びディスカッションや交渉などのコミュニケーションの技法を扱う指導に当たっては，生徒が個性を尊重し合いながら，工芸作品や互いの作品について批評し合いくことが大切である。

好な人間関係の構築の必要性，仕事の進め方や改善方法などを扱うこと。イについては，訪問，見を交流することにより，新しい価値などに気付いたりすることができるようになるからである。

内容の (1) のアについては，企業の組織と意思決定の流れ，職業人としての心構えと良

p.21）

３(2) アイ ビジネスマナーとコミュニケーション【例】商業［専門］（第２章第４節とも重要である。言葉にすることにより，美しさの要素が明確になったり，言葉を使って他者と意

p.90）
企業の組織と仕事

４内容の取扱い
２(1) ア

工芸Ⅰ

また，以下に示す専門教科「商業」はもちろんのこと，人に直接関わる職業について学ぶ専門
教科「福祉」「看護」等においても，それぞれの専門性を生かしたコミュニケーション・スキルの向上に寄与する豊かな学習機会がある。

ために必要な基礎的な知識と技能を習得させることもねらいとしている。

クなどを適切に活用して情報を収集，処理，表現するとともに効果的にコミュニケーションを行う

会の構築の視点から情報化が社会に及ぼす影響について理解させ，情報機器や情報通信ネットワー

切に活用し表現する視点から情報の特徴や情報社会の課題について，情報モラルや望ましい情報社

83

高等学校におけるキャリア教育の推進のために鑑賞において造形的な視点を豊かにもって対象をとらえるためには，言葉で考えさせ整理するこ【例】芸術［共通］（第２章第７節「人間関係形成・社会形成能力」の重要な要素としてコミュニケーション能力があるが，とりわけ，コミュニケーションの基盤となる言語の能力を培うために重要な役割を担うのは，各学科に共通する教科（以下，本文では「共通教科」，引用文の枠内においては［共通］と略す）では「国語」「外国語」，主として専門学科において開設される各教科（以下，本文では「専門教科」，引用
文の枠内においては［専門］と略す）では「英語」が重要な役割を担っていることは自明であろう。
しかし，生徒の言語に対する関心や理解を深め，言語活動を充実することは全ての教科等の指導に当たって配慮すべきことである。ここでは，高等学校学習指導要領解説から「国語」「外国語」「英語」以外の教科に焦点を絞り，「人間関係形成・社会形成能力」に関連の深い部分を引用する。

【人間関係形成・社会形成能力】

第２章

章

第

2
第４節 年間指導計画の作成

84

外国語科の目標

p. ８）

第２章

第８節

外国語

第１款

目標）

外国語を通じて，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成すること。

外国語を通じて，情報や考えなどを的確に理解したり適切に伝えたりする能力を養うこと。

②

③

第１目標

p.17）

第３章

第１節

農業

第２款

第２

課題研究

１目標）

第２

２(4) 職業生活と自己実現

第２款

第１

生活産業基礎

２内容，３内容の取扱い）

第３章

第５節

ヒューマンサービスにかかわる専門的な知識や技術，コミュニケーション能力などがあることを理

ここでは，生活産業の職業人に求められる資質や能力としては，人や生活に対する理解，衣食住，

家庭

p.70）

内容の (4) については，生活産業にかかわる職業人に求められる資質・能力と役割や責任，

生活産業基礎

職業資格を専門科目の学習と関連付けて扱うこと。
（高等学校学習指導要領

３(2) エ２(4) 職業生活と自己実現【例】家庭［専門］（第２部第２章第１節

ら評価する態度を育成することが必要である。

解させ，学習方法を習得させるとともに，学習意欲を喚起し，自律的な学習や工夫する学習及び自して，創意工夫する面白さと学習の喜びを体験させ，自らの興味・関心につながる学習の意義を理

自発的，創造的な学習態度の育成に当たっては，課題の解決を図ろうとする学習の活動全般を通要領

総合化を図るとともに，問題解決の能力や自発的，創造的な学習態度を育てる。
（高等学校学習指導

農業に関する課題を設定し，その課題の解決を図る学習を通して，専門的な知識と技術の深化，【例】農業［専門］（第２章第２節

さらに，職業に関わる専門教科においては，生徒一人一人の興味や関心を基盤とする学習への動機付けの重要性や，それぞれの産業分野におけるスペシャリストとしての自己実現に向けて意欲的に学習に取り組む必要性が多く示されている。一人一人の生徒が自らの興味・関心への認識を深め，自らの将来を展望しつつ主体的に学習に取り組む力は，すべての教科を通して育成されるものであるが，職業に関わる専門教科の果たすべき役割はとりわけ大きいと言える。

や実際の使用を通してこの目標を達成しようとすることは，極めて重要な意味をもつ。

文化をもつ人々と協調して生きていく態度に発展していくものである。したがって，外国語の学習化が進展する中にあって，異なる文化をもつ人々を理解し，自分を表現することを通して，異なる度などを育成することを意味している。このようなコミュニケーションヘの積極的な態度は，国際

繰り返しや説明を求めたりする態度，自分の考えなどを積極的に話したり書いたりしようとする態

ないことがあっても，推測するなどして聞き続けたり読み続けたりしようとする態度や確認したり伝えたりすることに積極的に取り組む態度を育成することを意味している。具体的には，理解でき（中略）②は，外国語の学習や外国語の使用を通して，情報や考えなどを的確に理解したり適切に外国語を通じて，言語や文化に対する理解を深めること。

①

外国語科の目標は，コミュニケーション能力を養うことであり，次の三つの柱から成り立っている。

力を養う。
（高等学校学習指導要領

態度の育成を図り，情報や考えなどを的確に理解したり適切に伝えたりするコミュニケーション能

外国語を通じて，言語や文化に対する理解を深め，積極的にコミュニケーションを図ろうとする【例】外国語［共通］（第１章第２節

資料を活用して探究する地球世界の課題

２(5) 地球世界の到来

p.46）

地球世界の課題に関する適切な主題を設定させ，歴史的観点から資料を活用して探究し，その

オ

世界史Ｂ

第２章

第２節

地理歴史

第２款

第２

資料を活用して探究する地球世界の課題」は，これまでに習得した知識や技能を活用して，

２内容）

pp.67-68）
指導に当たっては，各科目の特質に応じ数学的活動を重視し，数学を学習する意義などを実感

指導上配慮すべき事項

第４節

数学

第３款

各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱

その課題を分析し，解決のための構想を立て，考察・処理するが，場合によっては再度，構想を立構わない。大切なことは，一人一人の生徒にとって解決する必要性のある課題であることである。

「自ら課題を見いだし」とあるが，課題についてはすでに数学的に表現されているものであっても(1) は，問題の解決に関することを述べている。

い）

第２章

自らの考えを数学的に表現し根拠を明らかにして説明したり，議論したりすること。
（高等学

(3)

校学習指導要領

学習した内容を生活と関連付け，具体的な事象の考察に活用すること。

(2)

られた結果の意義を考えたり，それを発展させたりすること。

自ら課題を見いだし，解決するための構想を立て，考察・処理し，その過程を振り返って得できるようにするとともに，次の事項に配慮するものとする。
(1)３【例】数学［共通］（第１部第３章第２節

目指している。

生徒自らが主題を設定し資料を用いて探究する活動を通して，歴史的な考察方法を習得することを

「オ

世界史Ｂ

現について展望させる。
（高等学校学習指導要領とともに，これからの世界と日本の在り方や世界の人々が協調し共存できる持続可能な社会の実成果を論述したり討論したりするなどの活動を通して，資料を活用し表現する技能を習得させる(5)【例】地理歴史［共通］（第２章第２節

学校教育においては，生涯にわたり学習する基盤が培われるよう，基礎的な知識及び技能を習得させるとともに，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力その他の能力を育み，主体的に学習に取り組む態度を養うことに特に意を用いなければならない。これは，学校教育法第 30 条第２項に定められ，第 62 条によって高等学校に準用される。課題を発見・分析し，適切な計画を立てて課題を解決するために必要な力は，高等学校におけるすべての教育活動を通して育まれるものであり，各教科における指導もまたその重要な機会である。それ
ぞれの科目や単元・題材などの特質に応じた多様な取組が期待される。

【課題対応能力】につながっていくことを，社会人講師の講話や生活産業現場の見学などを通して理解させる。

その上で，それらの資質や能力を生かして生活産業のスペシャリストとして働くことが自己実現伴うことについても理解させる。

より，製品の提供，保育，家庭看護や介護にかかわるサービスの提供などには，より高度な責任が体的に理解させ，専門科目の学習に向けての意欲を高めさせる。また，法令を遵守することはもととを，資格の取得や将来のスペシャリストを目指した学習プランを立てさせることなどを通して具85

高等学校におけるキャリア教育の推進のためにまた，必要な資質，能力，知識や技術は専門科目の学習を通して身に付けていくことができるこ

解させる。

第２章

章

第

2
第４節 年間指導計画の作成

369

370

86

(2) は，学習した内容を日常生活や社会生活などにおける問題の解決に活用することを述べてい

第２

家庭総合

２内容）

２(4) 海洋に関する探究活動

p.32-33）

p.11）

１目標）

第３章

第２節

工業

第２款

第

実験・実習を通して，工業に関する広い視野と技術者として望ましい倫理観や勤労観・職業観を

工業技術基礎基礎看護

第２１内容の構成及び取扱い

p.9）

第６節

看護 第２款

第１

基礎

看護

３内容の取扱い）

等学校学習指導要領

第２章

第３節

公民

第２款

第１

現代社会

２内容）

がら自己形成の課題を考察させ，現代社会における青年の生き方について自覚を深めさせる。
（高が大切である。

職業観及び看護職としての倫理観を育成し，自ら判断し行動できる力を育てるように工夫すること

すなわち，この科目の指導に当たっては，看護の専門職業人としての精神的基盤である看護観やを尊重した信念，倫理観に従って看護を行っていくことが重要となってきている。

専門職として対象者の様々な要求に的確にこたえる責任と義務があると同時に，人間の生命や人権

情報化の進展など社会の変化の中で人々の考え方は多様化し，個人の考え方が尊重されるなど，

第３章

指導に当たっては，望ましい看護観や職業観及び看護職としての倫理観を育成すること。
（高等学校学習指導要領

ア【例】看護［専門］（第２章第１節

もち，工業の諸問題を適切に解決し，工業の発展を図る意欲的な態度を育てることである。

１の発展を図る意欲的な態度を育てる。
（高等学校学習指導要領

心を高め，工業の意義や役割を理解させるとともに，工業に関する広い視野と倫理観をもって工業生涯における青年期の意義を理解させ，自己実現と職業生活，社会参加，伝統や文化に触れな

p.11-

第１目標

人権の尊重が重要な時代となってきている。このような社会の状況の中にあって，看護に携わる者は，

２(2) 現代社会と人間としての在り方生き方

工業技術基礎工業に関する基礎的技術を実験・実習によって体験させ，各専門分野における技術への興味・関【例】工業［専門］（第２章第１節

また，職業に関する専門教科においては，それぞれの産業分野におけるスペシャリストとして働くことや，職業人としての将来設計に関わる具体的な能力を高める様々な学習が展開される。

青年期と自己の形成

現代社会「自己実現と職業生活」については，現代社会の特質や社会生活の変化とのかかわりの中で職業生

ア12）【例】公民［共通］（第２章第１節

高等学校教育の目標を定める学校教育法第 51 条が規定するように，社会において果たさなけ
ればならない使命の自覚に基づき，個性に応じて将来の進路を決定させることは，各高等学校が中核的に取り組むべき課題の一つである。それゆえ，現在及び将来の生き方を考え行動する態度
や能力の育成は，高等学校の教育活動全体を通じて取り組まなくてはならない（学習指導要領第１章第５款５⑵）。その際，本項冒頭に引用した中央教育審議会答申が指摘するように，生徒がそれぞれのキャリアを積み上げていく上で必要な知識等を身に付ける機会として「公民」や「家庭」での学習はとりわけ重要である。

【キャリアプランニング能力】

また，発表の機会を設けるなど，学習や研究活動等の成果を地域や産業界に発信できるようにする。

や展望，地域の特産物を活用した商品開発など新たな展開等が考えられる。

環境の変化が気象や人間生活に及ぼす影響，それぞれの地域で推進される水産業活性化方策の現状

具体的な研究課題の事例として，水産資源量及び漁業生産量の変化と水産物需給への影響，海洋見方や考え方，自発的な学習態度の育成を図ることをねらいとしている。

適切な研究課題を設定し，課題を探究する活動を通して水産業や海洋関連産業に関する科学的な第２

生活設計を通して社会の動きを見つめ，広い視野をもって生活を創造することや不測の事態にも柔水産海洋科学する。また，生活設計の実現には，様々な社会的条件が大きく影響することについても取り上げ，るように扱う必要がある。

【例】水産［専門］（第２章第５節が，生活設計の基礎となることを認識させ，単なるライフイベントの羅列に終わらないように留意

題の特質に応じて適切に取り上げ，具体的な課題の解決の場面でこれらの方法を用いることができ軟に対応する必要性を認識させる。

の人々と有効な人間関係を築き，より豊かな衣食住生活を営むための知識と技術を身に付けることなど物理学的に探究する方法を習得させるようにする。各探究活動では，これらの探究の方法を課（中略）人の一生における就職や結婚などの重要な課題を認識させ，自分の目指すライフスタイル

する。

情報の収集，仮説の設定，実験の計画，実験による検証，実験データの分析・解釈，法則性の導出

３(2) 様々な物理現象とエネルギーの利用

第２款を実現するために，経済計画も含めた生涯の生活設計に取り組ませる。その際，家族や友人，地域

物理基礎

家庭

様々な物理現象とエネルギーの利用に関する学習活動と関連させながら，観察，実験を通して，

p.33）【例】理科［共通］（第１部第２章第２節

第９節

ここでは，家庭科の学習を通して自らの生き方を見つめ，生涯にわたる生活設計ができるように

第２章

にする。
（高等学校学習指導要領

ながるのである。

生涯の生活設計

p.33）

生活設計の立案を通して，生涯を見通した自己の生活について主体的に考えることができるよう(5)２(5) 生涯の生活設計

えることも必要である。このような活動が，数学的な表現を見直し，そのよさを認識することにつすることが必要である。また，数学的な結果が得られたら，結果を元の事象に戻し，その意味を考

この場合，日常生活や社会生活などにおける事象の数学的な側面に着目し，数学的に表現（数学化）

る。

家庭総合

や人生の充実について触れながら考察することが大切である。

【例】家庭［共通］（第１部第２章第２節を発揮しながら新たなものを創造しようとする精神を大切にし，自己の幸福の実現と将来の職業生活などを検討し，可能ならば新たな課題を設定する。このような一連の活動を通して，主体的に数学を学ぶ態度が育てられるのである。

活をとらえさせ，望ましい勤労観・職業観や勤労を尊ぶ精神を身に付けさせるとともに，自己の個性

条件を変えると結果はどのように変わるか，見方を変え違うやり方で結果を得ることはできないか

87

高等学校におけるキャリア教育の推進のためにて直すことも必要である。結果を得たら，その過程を振り返り，条件がどこに生かされているか，

第２章

章

第

2
第４節 年間指導計画の作成

88

総合的な学習の時間と年間指導計画（１）高等学校学習指導要領におけるキャリア教育に特に関連が深い主な目標・内容の例
総合的な学習の時間の目標には，「横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して，自ら課題を見付け，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資質や能力を育成す
るとともに，学び方やものの考え方を身に付け，問題の解決や探究活動に主体的，創造的，協同的に取り組む態度を育て，自己の在り方生き方を考えることができるようにする」とあり，キャリア教育と深く関わっている。
高等学校における学習活動の例として，「自己の在り方生き方や進路について考察する学習活動」が示され，また，各学校において総合的な学習の時間の内容を定めるにあたって積極的に取り入れることが求められる学習活動のひとつに就業体験活動が挙げられている点にも十分な配慮が求められる。
次の表は，高等学校学習指導要領第４章「総合的な学習の時間」におけるキャリア教育に特に関連が深い主な目標・内容の例示である。

一つには，人や社会，自然とのかかわりにおいて，自らの生活や行動について考えていくことである。社会や自然の中に生きる一員として，何をすべきか，どのようにすべきかなどを考えることである。
二つには，自分にとっての学ぶことの意味や価値を考えていくことである。取り組んだ学習活動
を通して，自分の考えや意見を深めることであり，また，学習の有用感を味わうなどして学ぶことの意味を自覚することである。
これらの二つを生かしながら，学んだことを現在及び将来の自己の在り方生き方につなげて考えることが三つ目である。学習の成果から達成感や自信をもち，自分のよさや可能性に気付き，人間としての在り方を基底に，自分の人生や将来，職業について考え向上しようとしていくことである。
こうした三つの側面から自己の在り方生き方を考えることが大切である。その際，具体的な活動や事象とのかかわりを拠り所として，多様な視点から考えさせることが大切である。また，その考えを深める中で，さらに考えるべきことが見出されるなど，常に自己との関係で見つめ，振り返り，問い続けていこうとすることが重要である。

総合的な学習の時間の目標の一部に「自己の在り方生き方を考えることができるようにする」とあるように，横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して，自己の在り方生き方を考えることができるようにすることが大切である。ここで，『高等学校学習指導要領解説 総合的な学習の時間編』が，「『自己の在り方生き方を考えることができる』とは，以下の三つのことである」と指摘している点は，特に重要であろう。

3

指針について考えさせるようにすることが大切である。

果たしているかについても理解させる。その際，これからの専門教科情報科の学習に関する目標や産業の業務内容や業務範囲等に変化が生じていることや情報産業で働く技術者がどのような役割をを果たしていることについて理解させる。また，委託業務の増大や業務の国際化などにより，情報情報産業が，社会の情報化を支え，発展させてきたことや望ましい情報社会の形成に重要な役割【例】情報［専門］（第２部第２章第１節 第２ ２(1) イ 情報化の進展と情報産業の役割 p.59）

自分を知る

社会を知る

働くことを考える

未来について考える

時期 時数
主な学習内容キャリア教育との関連
教科等との関連
４月 ３ ○「総合的な学習の時間説明」○「１年生の目標」「１学期の目標」学校生活 自己理解・自己管理能力など，《共通教科家庭》
自らの生き方を選択していける 「人の一生と家族・家やその他での具体的目標を立てる。
「青年期の自立とようにするキャリア発達を促す 庭」「自分を知る」ワークシート
家族・家庭」「生活の活動○「自分って何だろう」
自立及び消費と環境」
自分の性格，興味，周りから見た自分を知る。
「生涯の生活設計」「進路意識」ワークシート《公民》○「自分史を書く」 現在までの自分史を書き，現代社会と人間とし今後の在り方生き方を考える。
働くことや職業について考えら て の 在 り 方 生 き 方 」
５月 ２ ○「働くとは・職業を考える」「青年期と自己の形れるようにする活動
働くとはどういうことかを知り考える。
成」「現代の経済社会
職業の種類と職業観と経済活動の在り方」
職業観についてのディベート
６月 ４
キャリアプランニングを考える 《特別活動》○「２年次コース選択説明会」
活動，自己理解・自己管理能力 「ホームルームや学校○「作文」の生活づくり」「コ
を育てる活動
１学期を振り返ってミュニケーション能
目標とこれからの私
働くことや職業について考えら 力の育成と人間関係○「職業人インタビュー」「学業と進路」
れるようにする活動，情報を収 の確立」
準備シート記入
集し活用する活動
７月 ２ ○「職業人インタビュー」
インタビューシート記入「職業人インタビュー」
まとめと発表 班で全員発表をしてその後，クラスで代表者が発表する。

よく生きるとは○テーマ 『私の未来・社会の未来』 －２１世紀を生きる私－ 《第１学年》（２）総合的な学習の時間の年間指導計画の具体例
総合的な学習の時間の目標は，「横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して」，①「自ら課題を見付け，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資質や能力を育成する」こと，②「学び方やものの考え方を身に付け」ること，③「問題の解決や探究活動に主体的，創造的，協同的に取り組む態度を育て」ること，④「自己の在り方生き方を考えることができる
ようにする」ことである。この目標を達成することはキャリア教育に密接に関係している。次に，総合的な学習の時間の具体例を示す。

指導計画の作成と内容の取扱い
指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
（４） 育てようとする資質や能力及び態度については，例えば，学習方法に関すること，自分自身に関すること，他者や社会とのかかわりに関することなどの視点を踏まえること。
（５） 学習活動については，地域や学校の特色，生徒の特性等に応じて，例えば国際理解，情報，環境，福祉・健康などの横断的・総合的な課題についての学習活動，生徒が興味・関心，
進路等に応じて設定した課題について知識や技能の深化，総合化を図る学習活動，自己の在り方生き方や進路について考察する学習活動などを行うこと。
２ 第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。
（２） 問題の解決や探究活動の過程においては，他者と協同して問題を解決しようとする学習活
動や，言語により分析し，まとめたり表現したりするなどの学習活動が行われるようにすること。
（３） 自然体験や就業体験活動，ボランティア活動などの社会体験，ものづくり，生産活動などの体験活動，観察・実験・実習，調査・研究，発表や討論などの学習活動を積極的に取り入れること。

第３１

89

高等学校におけるキャリア教育の推進のために

第１ 目標
横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して，自ら課題を見付け，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資質や能力を育成するとともに，学び方やものの考え方を身に付け，問題の解決や探究活動に主体的，創造的，協同的に取り組む態度を育て，自己の在り方生き方を考える
ことができるようにする。

第２章

章

第

2
第４節 年間指導計画の作成

371

372

90

３

２

４

２

４月

５月

６月

７月

キャリア教育との関連

教科等との関連働くことを考える 未来について考える《共通教科家庭》「２年生の目標」
１学期の目標 学校生活やその他の 「自己理解・自己管理能力」など，「人の一生と家族・家庭」
自らの生き方を選択していける 「青年期の自立と家族・生活の具体的目標を立てる○「インターンシップ・学校見学説明会」 ようにするキャリア発達を促す 家庭」「生活の自立及び消費と環境」「生涯の生○「自分を知る」 価値観について知り， 活動
活設計」
自分の価値観についての意識を知る。
○「ソーシャルスキルトレーニング」ソー 「人間関係形成・社会形成能力」《公民》
シャルスキルはなぜ必要か，相互の理解 や「自己理解・自己管理能力」「現代社会と人間としての在り方生き方」「青年を高める活動
怒りのコントロールなど
期と自己の形成」「現代
実際に行い，身に付ける。
○「働くとは」 働くとは，働くことと 働くことや職業について考えら の経済社会と経済活動社会の一員との関係を知り，考え，自 れるようにする活動，キャリア の在り方」《特別活動》
プランニングを考える活動分が就きたい職業を考える。
「ホームルームや学校の○「講演」 企業で働くこと
生活づくり」「コミュニ
企業の方による講演
ケーション能力の育成○「面接講義」と人間関係の確立」「学
インターンシップ・学校訪問，実際の試業と進路」
験に向けて，面接についての講義○「求人票を読む」
実際の求人票から書かれている内容を読み取り理解し，雇用条件，企業
内容を具体的に知る。
自らの生き方を選択していける○「企業・学校研究」
インターンシップ，学校見学に向け ようにするキャリア発達を促すて，訪問する企業や学校を研究し， 活動《国語総合》
体験する。
「話すこと・聞くこと」○「インターンシップ・学校見学の振り「書くこと」
返り」○「インターンシップ・学校見学のまと 情報をまとめ，情報手段を主体的に選択し，他者にわかりやす 《情報》
めと発表」
「情報通信ネットワーク
く伝える活動班で発表（全員）とコミュニケーション」
クラスごとの発表会（企業の方を招いて）主な学習内容自分を知る 社会を知る

時数

４

2

３

時期

11 月

12 月

１月

キャリア教育との関連

教科等との関連働くことを考える 未来について考える

自らの生き方を選択していける 《共通教科家庭》○「社会の今を知る」
ようにするキャリア発達を促す 「人の一生と家族・家庭」○「これからの社会これからの生活」「青年期の自立と家族・
高齢化社会，男女共同参画社会，循 活動
家庭」「生活の自立及び環型社会，持続可能な生活等「生涯の生
キャリアプランニングを考える 消費と環境」○「３８歳のライフプランを考える」
活設計」
活動○「進路先の研究」《公民》
就職先の研究進学先で何のために何自らの生き方を選択してキャリ 「現代社会と人間としてを学ぶのか等の在り方生き方」「青年
ア発達を促す活動○「３年間の成果」 作文
期と自己の形成」
学習，部活動，精神面，健康，人間《特別活動》
関係，社会との関係等の成果をまと「ホームルームや学校のめる
生活づくり」「コミュニ○「ソーシャルスキルトレーニング」
情報を他者にわかりやすく伝え ケーション能力の育成
社会人として身に付けたいことる力を高め，キャリアプランニ と人間関係の確立」○「プレゼンテーション」
ングを考える活動
３年間の成果とこれからの私○「２１世紀の社会を生きる」
社会と自分との関わりを考える

主な学習内容よく生きるとは 自分を知る 社会を知る○テーマ 『私の未来・社会の未来』 －２１世紀を生きる私－ 《第３学年》

時数

時期

よく生きるとは○テーマ 『私の未来・社会の未来』 －２１世紀を生きる私－ 《第２学年》

特別活動と年間指導計画

第１ 目標
望ましい集団活動を通して，心身の調和のとれた発達と個性の伸長を図り，集団や社会の一員としてよりよい生活や人間関係を築こうとする自主的，実践的な態度を育てるとともに，人間としての在り方生き方についての自覚を深め，自己を生かす能力を養う。
第２ 各活動・学校行事の目標及び内容〔ホームルーム活動〕
２ 内容（２）適応と成長及び健康安全
ア 青年期の悩みや課題とその解決
イ 自己及び他者の個性の理解と尊重
ウ 社会生活における役割の自覚と自己責任
エ 男女相互の理解と協力
オ コミュニケーション能力の育成と人間関係の確立
カ ボランティア活動の意義の理解と参画
キ 国際理解と国際交流
ク 心身の健康と健全な生活態度や規律ある習慣の確立
ケ 生命の尊重と安全な生活態度や規律ある習慣の確立（３）学業と進路
ア 学ぶことと働くことの意義の理解
イ 主体的な学習態度の確立と学校図書館の利用
ウ 教科・科目の適切な選択
エ 進路適性の理解と進路情報の活用
オ 望ましい勤労観・職業観の確立
カ 主体的な進路の選択決定と将来設計〔生徒会活動〕
１ 目標
生徒会活動を通して，望ましい人間関係を形成し，集団や社会の一員としてよりよい学校生活づくりに参画し，協力して諸問題を解決しようとする自主的，実践的な態度を育てる。

（１）高等学校学習指導要領におけるキャリア教育に特に関連が深い主な目標・内容の例
次の表は特別活動におけるキャリア教育に関連の深い主な目標・内容等の例である。

91

高等学校におけるキャリア教育の推進のために特別活動は，「望ましい集団活動を通して，心身の調和のとれた発達と個性の伸長を図り，集団や社会の一員としてよりよい生活や人間関係を築こうとする自主的，実践的な態度を育てるとともに，人間としての在り方生き方についての自覚を深め，自己を生かす能力を養う」ことを目標としている。「人間関係形成・社会形成能力」の育成に欠かせない特別活動は，その全ての活動や行事がキャリア教育に関係するが，「適応と成長及び健康安全」「学業と進路」等を内容とする「ホームルーム活動」は，キャリア教育の実践の場としてとりわけ重要である。特別活動全体
を通じてキャリア教育を実践するに当たっては，社会の一員としての自己の生き方を探究するな
ど，人間としての在り方生き方の指導が行われるように十分配慮する必要がある。
特別活動の全体計画や各活動・学校行事の年間指導計画の作成に当たっては，学校の創意工夫を生かすとともに，学校の実態や生徒の発達の段階及び特性等を考慮し，生徒による自主的，実践的な活動が助長されるようにする。また，各教科・科目や総合的な学習の時間などの指導との関連を図るとともに，家庭や地域の人々との連携，社会教育施設等の活用などを工夫したい。その際，ボランティア活動などの社会奉仕の精神を養う体験的な活動や就業体験などの勤労に関わる体験的な活動の機会をできるだけ取り入れることが望ましい。

４

第２章

章

第

2
第４節 年間指導計画の作成

92＜国語総合＞生活や人生について
7 月 「ボランティア活動の意義の理解と 社会奉仕の精神を養う。
※ 夏季休業期間にそれぞれの生 考えを深める。
参画」
徒が任意のボランティア活動を ＜総合的な学習の時間＞社会体験，発表などの学習活動を積極的に取
実施する
り入れる。

6 月 「学ぶことと働くことの意義の理 勤労の尊さや創造することの喜び ＜現代社会＞自己実現と職業生活，を体得し，職業観の形成や進路の 社会参加，伝統や文化に触れなが解」
ら自己形成の課題を考察させ，現「望ましい勤労観・職業観の確立」 選択決定などに資する。
「社会生活における役割の自覚と自 社会において自立的に生きること 代社会における青年の生き方につができるようにするため，社会の いて自覚を深めさせる。
己責任」
一員としての自己の生き方を探求する。
※ 夏季休業期間に実施する職場
見学の事前学習の一環として「自己理解・他者理解」

コミュニケーション能力の育成と ＜体育＞役割を積極的に引き受け
自己の責任を果たそうとすること，
人間関係の確立
合意形成に貢献しようとすること。
自己及び他者の個性を理解し，尊重し合う。

教科等との関連

5 月 「人間関係の形成」

キャリア教育との関連

個々の生徒が学校生活に適応するとともに，希望と目標をもって生活できるよう工夫する。
仕事の分担などを通し社会生活における役割や自己責任を自覚する。

ホームルーム活動

4 月 「学校生活への適応」「高校生活の目標」「学級組織づくり」

時期（２）特別活動の年間指導計画の具体例＜普通科・第 1 学年・ホームルーム活動＞

科や総合的な学習の時間との関連を図ること。

第３ 指導計画の作成と内容の取扱い
１ 指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
（３）学校生活への適応や人間関係の形成，教科・科目や進路の選択などの指導に当たっては，ガイダンスの機能を充実するよう〔ホームルーム活動〕等の指導を工夫すること。特に，高等学校入学当初においては，個々の生徒が学校生活に適応するとともに，希望と目標をもって生活をできるよう工夫すること。
（４）〔ホームルーム活動〕を中心として特別活動の全体を通じて，特に社会において自立的に生きることができるようにするため，社会の一員としての自己の生き方を探求するなど，人間としての在り方生き方の指導が行われるようにすること。その際，他の教科，特に公民〔学校行事〕
１ 目標
学校行事を通して，望ましい人間関係を形成し，集団への所属感や連帯感を深め，公共の精神を養い，協力してよりよい学校生活や社会生活を築こうとする自主的，実践的な態度を育てる。
２ 内容（５）勤労生産・奉仕的行事
勤労の尊さや創造することの喜びを体得し，就業体験などの職業観の形成や進路の選択決定などに資する体験が得られるようにするとともに，共に助け合って生きることの喜びを体得し，ボラン
ティア活動などの社会奉仕の精神を養う体験が得られるような活動を行うこと。

各教科等を横断的に見た年間指導計画

進路指導の年間指導計画の作成に当たっては，これまでの進路指導の実践をキャリア教育の視点からとらえ直し，年間指導計画の在り方を見直すことが必要である。
第１章第２節で詳述した通り，進路指導は，本来，生徒の個人資料，進路情報，啓発的経験及び相談を通じて，生徒が自ら，将来の進路計画・選択をし，進学又は就職に結び付けていく指導である。また，進学・就職後の生活によりよく適応し，進歩する能力を伸長するように，教職員

進路指導と年間指導計画＜芸術＞互いの作品につい ＜国語総合＞古典など ＜総合的な学習の時間＞ ＜総合的な学習の時間＞て批評し合い討論する機会 に現れた思想や感情を 習得した知識や技能を活 ライフロールについて理を設け，自他の見方や感じ 読み取り，人間，社会， 用し，設定した課題につ 解し，２０年後までのキャ方の相違などを理解する。 自然などについて考察 いて資料を用いて探究す リアプランを作成する
る活動を通し考察する。
する。
３
学
期

６

＜情報＞情報モラルを身に ＜保健＞個人及び社会 ＜数学＞学習した内容を ＜家庭基礎＞自立した生付けた上で，情報機器やネッ 生 活 に お け る 健 康・ 安 生活と関連付け，具体的 活を営むために必要な衣トワークなどを適切に活用 全について理解を深め な 事 象 の 考 察 に 活 用 す 食住，経済計画に関する基礎的・基本的な知識とす る と と も に 効 果 的 に コ る よ う に し， 生 涯 を 通 る。
技術を習得させ，主体的ミュニケーションを行うた じて自らの健康を適切に生活を設計することがめの知識と技能を習得させ に 管 理 し， 改 善 し て い
できるようにする。
く資質や能力を育てる。
る。

キャリアプランニング能力

２
学期

課題対応能力１
学期

人間関係形成・社会形成能力 自己理解・自己管理能力＜外国語＞言語や文化 ＜理科＞観察，実験を通 ＜現代社会＞生涯におけ＜国語＞＜外国語＞
コミュニケーションの基盤 に 対 す る 理 解 を 深 め， して，情報の収集，仮説 る青年期の意義を理解さとなる言語能力を育成する。 積極的にコミュニケー 設 定， 実 験 計 画， 検 証， せ，自己実現と職業生活，＜体育＞集団的活動や身体 ションを図ろうとする 分析・解釈など探究する 社会参加，伝統や文化に触れながら自己形成の課方法を習得させる。
表現などを通じてコミュニ 態度の育成を図る。
＜世界史 B ＞地球世界の 題を考察させ，現代社会ケーション能力を育成する。
課題に関する適切な主題 における青年の生き方にを設定させ，歴史的観点 ついて自覚を深めさせる。
から資料を活用して探究 ＜家庭基礎・生活デザイ
し，その成果を論述した ン＞人の一生を生涯発達の視点で捉え，各ライフ
り討論したりする。
ステージの特徴と課題について理解させる。

時期

年間指導計画の例＜各学科に共通する教科・第 1 学年＞

93

高等学校におけるキャリア教育の推進のために各教科におけるキャリア教育の実践は，学習意欲の向上や学習習慣の確立にもつながることが期待されている。また，中央教育審議会答申においては，高等学校におけるキャリア教育の推進
方策の柱の一つとして「キャリアを積み上げていく上で必要な知識等を，教科・科目等を通じて理解させること」を挙げている。さらにキャリア教育が全ての教育活動を通して実践されることを前提としながら，「各教科・科目における取組は，単独の活動だけでは効果的な教育活動にはならず，取組の一つ一つについて，その内容を振り返り，相互の関係を把握したり，それを適切に結び付けたりしながら，より深い理解へと導くような取組も併せて必要である」と指摘し，その重要な役割として「総合的な学習の時間」や「特別活動」が挙げられている。総合的な学習の時間には「各教科・科目及び特別活動で身に付けた知識や技能等を相互に関連付け，学習や生活において生かし，それらが総合的に働くようにすること」が求められており，また，特別活動には「各教科・科目や総合的な学習の時間などの指導との関連を図る」こと，「教科・科目や進路の選択などの指導に当たっては，ガイダンスの機能を充実するよう，〔ホームルーム活動〕等の指導を工夫すること」が求められている。これらに鑑み，有機的に関連付けながら，各教科・科目のキャリア教育の視点（第２章第４節２参照）とのつながりを考慮し，連携を図りつつ指導計
画を立てる。特に公民科や家庭科は，目標や内容がキャリア教育の目的そのものと重なる部分が多いことから，要所に配置するとよいだろう。

５

第２章

章

第

2
第４節 年間指導計画の作成

373

374

94

（１）卒業直後の進学や就職に関する指導とキャリア教育の関係
進学指導・就職指導の目標は，生徒一人一人が自分の興味・関心や適性を理解し，適切な進路選択を主体的に行うことである。したがって，指導に当たっては，生徒一人一人を理解し，第１
学年の段階から発達に応じた指導を意図的・計画的に行っていくことが必要である。しかし，現状では第２学年後半から第３学年前半を中心に，単発的に行われていることが多い。段階的に自分の人生や進路を考えてこなかった生徒は「とりあえず」「高校卒業直後の行き先」だけを「その時に持っている材料のみで」決定しなければならない。このような状況においては，短期間で結論を出せない生徒に対し，「普段から考えていない」「十分な準備をしていない」と責めることはできないだろう。特に高等教育への進学者の中には将来の生き方・働き方について考え，選択・決定することを先送りする傾向が強く，進路意識や目的意識が希薄なままとりあえず進学している者が少なくない現状について，教師自身が問題意識を持つことから始める必要もある。キャリ
ア教育の視点から，生徒一人一人のキャリア発達を支援し，それぞれの生徒が，大きく変化する
社会的な現実を正しく理解しつつ，自分の興味・関心や適性を踏まえ，主体的な進路選択ができるよう指導することが望ましい。

が組織的・継続的に指導・援助する過程であり，どのような人間になり，どう生きていくことが望ましいのかといった長期的展望に立った人間形成を目指す教育活動である。このことは，キャリア教育の目指すところとほぼ同じである。
しかしながら，これまでの進路指導の実践は，ねらいを必ずしも反映したものではなかった。
例えば，進路指導担当の教職員と各教科担当の教職員との連携が不十分であったり，一人一人の発達を組織的・体系的に支援するといった意識や姿勢，指導計画における各活動の関連性や系統性等が希薄であったりして，子どもたちの意識の変容や能力や態度の育成に十分結び付いていな
いといった状況が見られた。さらには，「進路決定に偏った指導」や「出口指導」などといった指摘も受けている。
そこで，キャリア教育の視点から，キャリア発達を促す指導と進路決定のための指導とが，系統的に展開され，将来，社会人・職業人として自立し，時代の変化に力強くかつ柔軟に対応していけるよう，規範意識やコミュニケーション能力など，幅広い能力の形成を支援することを重視
した年間指導計画の作成を進めることが必要である。

適応 【課題対応能力】【自己理解・自己管理能力】
課題発見とその達成／自己管理／進路先への適応⑥

選択・決定 【キャリアプランニング能力】
教科・科目の適切な選択／主体的な進路の選択決定⑤

将来設計 【キャリアプランニング能力】
ライフロールの理解／自分の在り方・生き方を考える／
短期・中期・長期的な将来の展望と計画④

価値観形成 【自己理解・自己管理能力】
学ぶこと・働くことの意義の理解／勤労観・職業観の確立／主体的な学習態度の確立③

進路情報の活用 【課題対応能力】【キャリアプランニング能力】
図書館の利用／情報収集の方法／データ分析／進路情報の活用／
知識基盤社会やグローバル化の理解②

95

高等学校におけるキャリア教育の推進のために

自己理解 【自己理解・自己管理能力】【人間関係形成・社会形成能力】
自分を知る／他者理解・自己理解／進路適性の理解①●進路決定手順と基礎的・汎用的能力の関係の一例

第２章

章

第

2
第４節 年間指導計画の作成

96

進路情報の活用 ･ 将来設計

教科・科目の適切な選択
主体的な進路の選択決定

・ 高校での学習を通して，伸・ 自己の個性を社会や職業に ・ 進路希望を明確にする。
第・ 進路希望の先にある将来を びた能力や備わった態度を振生かそうと意欲を高める。
り返ってみる。
・ 生涯にわたって，自己の個 展望する。
３
性を高め，能力を発揮しよう ・ ３年間の進路学習をまとめ ・ 高校で学んだことが，自分の人生に生かされているか想とする態度を形成する。
る。
学・ 後輩に，自分の進路決定ま 像する。
・ ３ 年 間 の 学 び を 振 り 返 り，での歩みを伝える。
年総括する。
・ 進路希望を選択する。

・ やりたいこと，学びたいこ ・ インターネットでの情報活 ・ 上級学校で学ぶ内容と，高校で学ぶ学習内容との関連をとを探索する。
用の仕方を学ぶ。
・ 体験等から，自己の適性に ・ やりたいこと，学びたい分 踏まえ，科目等を選択する。
野に関わる書籍を探し，読み ・ 学ぶことを通して得た達成
ついて理解を深める。
感，充実感を確認する。
・ 自己の能力について検査等 込む。
第を利用して客観的に調べる。 ・ 高大連携プログラムへ参加 ・ 学ぶことを通して味わった
喜びを確認する。
する。
２・ 学校説明会 ･ オープンキャ
ンパスへ参加する。
学
・ インターンシップに参加する。
年
・ 卒業生と懇談する。
・ 学部・学科について理解を深める。
・ 進学希望者は，上級学校進学後の就職の実態について調査する。

・ 興味検査を実施 ( 興味の志 ・ 興味に適した職業分野を探 ・ 中学校での学びと高校での向性を確認 ) する。
学びのつながりについて確認
索する。
・ 適性検査を実施 ( 職業適性 ・ 興味に適した学問分野を探 する。
を確認 ) する。
索する。
・ 学校での学習が，日常生活
・ 自分に影響を与えた出会い ・四 年 制 大 学 ･ 短 期 大 学 ･ 専 と深い関わりを持っているこ
第や出来事から，自己の特性を 門 学 校 ･ 留 学 に つ い て 調 査 とを理解し，高校での学習を
理解する。
する。
充実させる態度を形成する。
１・ 自分の好きな科目や得意な ・ 入試制度について調査する。・ 自分の興味・関心や能力を分野を知る。
( 国内に限らず，海外の入試制 更に伸ばすよう科目等を選択
学度について理解する )する。
・ 資格 ･ 免許 ･ スキルが，社
年
会でどのように活用されているか，その取得や修得の方法について調べる。
・ 目指す分野の有名人のキャリアパスを調べる。

自己の適性理解（２）卒業直後の進学や就職に関する指導の計画を組み込んだキャリア教育の一例

キャリア教育を進めるに当たって，各学校は，子どものキャリア発達における家庭や保護者の２ 家庭・保護者との連携

また，教育振興基本計画においても，「地域住民や企業等も，受け身的な立場にとどまることなく，自らも社会の一員として教育に責任を共有するとの認識の下，学校運営や教育活動に積極的に協力し，参画することなどが期待される」として，地域住民や企業等の役割が強調され，「社会の様々な主体が多様な形態で教育に関わることは，働くこと，社会とのつながり，社会に参画することの意義を身をもって子どもたちに示し，将来に向けてその視野を広げ，生きる意欲を高めることにもなる」とその意義が確認されている。教育に関する社会全体の連携強化が求められている。

学校，家庭及び地域住民その他の関係者は，教育におけるそれぞれの役割と責任を自覚するとともに，相互の連携及び協力に努めるものとする。

97

高等学校におけるキャリア教育の推進のためにキャリア教育は，「一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，キャリア発達を促す教育」であり，その過程においては，生徒自身の様々な経験や人とのふれあいなどが総合的に関わってくる。このため，キャリア教育を推進するに当たっては，生徒の生活時間の多くを占める家庭と学校が積極的な関わりをもち，連携・協力することが重要である。また，地域・社会，企業，職能団体や労働組合等の関係機関，ＮＰＯ等など，様々な外部の資源や人材との連携が不可欠である。
基礎的・汎用的能力を伸ばすキャリア教育はどの学校段階においても求められているが，とりわけ高等学校のキャリア教育は，卒業時において社会人・職業人としての自立を期待される年齢に達することを意識して行われる必要がある。最終年次の生徒は，自分なりの職業観をもって，実際にキャリアプランを立てて一歩を踏み出さなければならない。卒業後は，職場や高等教育・継続教育の場において，自己管理しながら新たな人間関係を形成し，様々な課題に対応していくことになる。こうした力を身に付けるには，教師や学校という限られた関係だけでなく，様々な
大人と仕事の場において人間関係を形成する経験や，専門的な知識や経験をもつ社会人や職業人から直接学ぶ経験が欠かせない。地域の事業所と連携してインターンシップを実施するなど，体験的なプログラムの実施が求められる。また，雇用状況や社会の変容などによりキャリア形成の途中で当初のプランを変更せざるを得ない場合に備え，就労支援機関や，労働相談機関などについての理解を深めておくことも重要であろう。積極的に外部の様々な人材や機関と連携してキャリア教育に取り組むことが求められている。
また，キャリア教育では家庭や保護者が果たす役割が大きいため，学校と保護者の連携も重要である。特に高校卒業後の進路や職業選択に向けどのような力を身に付けていくかについては，
高校入学後の早い時期から，十分に情報共有し，協力して取り組んでいく必要がある。
キャリア教育に限らず，今後は，学校と社会の様々な人々や組織とのパートナーシップが，ますます重要になってくる。教育基本法第 13 条「学校，家庭及び地域住民等の相互の連携協力」
では次のように定めている。

１ 連携の基本的な考え方

第５節 連携の推進

第２章

章

第

2
第５節 連携の推進

375

376

98

・ インターンシップや職業人インタ
ビューなどのプログラムについて
・ 保護者の仕事について・ 将来の職業とその準備について・ 子どもの長所や成長について・ アルバイトについて など

家庭における，キャリアに関わる対話の促進

・
・
・
・
・
・

学校だより
学校 HP
保護者会
授業・学校公開
進路説明会
三者面談 など

学校からの情報提供による共通理解の構築
・・・・

職業人インタビュー
職業人講話
インターンシップ先の開拓
進路講演会企画への参画など

保護者による，学校のプログラムへの直接の協力（２）連携の在り方
連携に向けた協力を得るために，学校は様々な方法で，キャリア教育の方針や具体的なプログ
ラムの内容，進路に関わる情報などを，保護者に伝えて理解を得ることが大切である。授業参観，保護者会などの機会を生かすとともに，学校便りや進路便りなど各種通信や学校の公式ウェブサ
イト（ホームページ）の情報を充実させていく必要がある。また，高等学校卒業後の進路に向けて，三者面談等は重要なキャリアカウンセリングの場となる。早い時期から，保護者と連携した個別のキャリア支援を始めることが重要である。
学校のキャリア教育について保護者の十分な理解を得ることで，キャリア教育プログラムへの保護者の参画を進めることが可能になる。
「職業人講話」「職業人インタビュー」の講師やその紹介，インターンシップ先の開拓など，様々な協力を呼び掛けていきたい。

（１）家庭・保護者に期待される役割
家庭教育の在り方や，働くことに対する保護者の考え方や態度は，子どもたちの人格形成やキャリア発達に大きな影響を及ぼすものである。子どもたちは，家庭や地域での人間関係や生活体
験を通して，社会性を身に付け，「生き方」の基礎を培っていく。保護者が学校の取組を理解し，学校と一体となって子どもの成長・発達を支えていくことが大切である。
保護者は，様々な機会に学校が進めるキャリア教育プログラムに協力することができる。第一に，家庭内での対話を通してキャリア教育プログラムの効果を高めることは，どの家庭にもできる重要な協力である。インターンシップや進路講話などのプログラムの前後に，その内容について家族で語り合うことによって，生徒は自らの学習の意味をより深めることができる。学校が，「自叙伝」や「未来予想図」など生徒が保護者から話を聞く機会となるレポート課題を出すなど，家庭での対話を意識的に促進することも考えられる。第二に，職業理解講座の講師を務めたり，インターンシップ先を開拓したりするなど，直接的な協力も可能である。保護者は，地域で働く職業人であり，地域に様々なネットワークを持っている。そうした保護者の力を学校の教育活動に積極的に生かしていきたい。
また，地域や学校によって状況は異なるが，アルバイトが学校によって認められている場合には，生徒のバランスのとれたキャリア発達に向けて，アルバイトについての情報共有，共通理解が必要である。アルバイト経験は，キャリア発達を促す可能性もあるが，学業に充てるべき時間が圧迫されたり，生活リズムの乱れにつながったりする例もある。アルバイトに従事する場合には，家庭でよく話し合い，アルバイトを通した職業観・勤労観の育成や，キャリアにつながる諸能力の育成を心掛け，学業を圧迫することがないように，保護者が十分配慮する必要がある。

役割やその影響の大きさを考慮し，家庭・保護者との共通理解を図りながら進めることが重要である。その際，保護者が子供の進路や職業に関する情報を必ずしも十分に得られていない状況などを踏まえて，産業構造や進路をめぐる環境の変化などの現実に即した情報を提供して，子どもに働きかけることなどについても共通理解を図ることが必要である。

連携の方策

福祉施設

NPO 法人

法人会

ボランティア団体

インターンシップ
受入れ

相談窓口
利用

ハロー
ワーク

インターンシップ
ボランティア
開拓協力
受入れ
プログラム
提供

学校

相談員派遣

地域若者
サポート
ステーション

授業での
施設活用

講師派遣

図書館・
博物館

商工
会議所

地域の
事業所

労働相談
センター

地域の教育資源

国際交流
財団

青少年
センター

地域の教育資源との様々な連携

99高等学校におけるキャリア教育の推進のために（１）地域及び公共的な組織・機関等に期待される役割
小・中学校に比べ学区が大きく拡大し，生徒の活動範囲も広がる高等学校においては，地域について，地理的にも社会的にもより広く捉えていく必要がある。
そのように捉えると，高等学校を取り巻く地域には，様々な資源が存在することがわかる。図書館や博物館，青少年センターなど生涯教育を支える社会教育施設，地域で活動するボランティ
ア団体・NPO 法人，さらに，就労支援機関や様々な相談機関等などもある。高等学校卒業後には，
子ども自らが，こうした諸資源を自らの生涯にわたるキャリア発達や，具体的なキャリアの構築に生かすことができるようにしていきたい。そのためには，学校や諸施設・諸機関が子どもたちが在学中からこうした諸資源の存在に触れ，それらの活用の可能性に気付くことができるように，取り組むことが重要である。学校は地域の社会教育施設や，地域で活動する団体，就労支援機関，
様々な相談機関は，積極的に連携を図り，その存在や機能を子どもたちに知らせていく必要がある。
例えば，高等学校のキャリア教育プログラムへの諸施設・諸機関からの講師の派遣，総合的な学習の時間における社会教育施設や就労支援施設，相談機関等の訪問，地域のボランティア活動
への高校生の参加の促進が考えられる。具体的には，労働相談機関が学校の公民科の授業に講師を派遣し，労働問題や労働法について講義をする，総合的な学習の時間に地域の若者就職支援センターや地域若者サポートステーションを訪問して実際の就労支援等について学ぶ，地域のボラ
ンティア団体が高校生に参加可能なプログラムをつくり定期的なボランティア活動を単位認定するなど，様々な取組が考えられる。
近年では，子ども・若者育成支援推進法（平成 22 年 4 月施行）の趣旨にのっとり，各地で，教育・福祉・就労支援などの枠を超えた連携が始まっている。中には，地域若者サポートステーションの相談員が学校内に定期的に派遣されて生徒の相談に応じるなど，生徒が直面する困難に共に向き合い，キャリア実現に向けて支援する取組が行われている学校もある。
こうした連携の実現のためには，高等学校と地域の諸施設・諸機関が，各々展開している教育
活動や事業内容を相互に理解し，信頼関係を築いていかなければならない。

３ 地域・産業界等との連携

第２章

章

第

2
第５節 連携の推進

100（３）連携の方策と留意点
キャリア教育において地域・関係機関・事業所・産業界などと連携を築いていくためには，学校単位での連携推進のための方策と，教育委員会や自治体レベルでそれを支援し促進するための方策が必要である。
始めに，学校単位の方策について，段階を追って述べていきたい。
連携に向けてまず求められるのは，地域の様々な教育資源を知ることである。社会教育施設（図書館，博物館，青少年センターなど），若者支援施設（地域若者サポートステーションなど），
就労支援施設（ハローワーク，ジョブカフェなど），様々な相談機関（労働相談センターなど），
地域で活動するボランティア団体，NPO 法人などは，いずれも意味ある教育資源である。また，地域の地場産業や地域の事業所団体（商工会議所，法人会など）は，インターンシップなど体験学習の重要なパートナーになりうる。
次に，知り得た資源を生かしていく方向性について，校内の多くの教師が関わって検討していく必要がある。連携によって実現できるキャリア教育プログラムには，教科や総合的な学習の時
間の授業への講師派遣，授業や学校行事などでの施設訪問，ボランティア体験の単位認定，共同のキャリア教育プログラムの開発，インターンシップなど様々な形態が考えられ，それぞれの教科や校内分掌の立場から，可能性を検討してみる必要があるからである。また，方向性について（２）事業所・産業界等に期待される役割
地域の事業所及び産業界が，学校のキャリア教育に果たす役割は極めて重要である。職業人が実際に働いている世界について学ばせることや，職場における大人とのコミュニケーション能力を育てることは，学校だけでは取組が難しい教育内容であり，地域事業所や産業界の協力が不可
欠だからである。学校と連携してキャリア教育を推進することによって，事業所・産業界は，次の時代を担う人材の育成に関わることができ，地域社会の活性化や産業の発展に大きく貢献することができる。
事業所・産業界が協力できる具体的な内容としては，職業人講話や職業人インタビューへの講師派遣，インターンシップやジョブシャドウイングの受入れなどが考えられる。それらを通して，実際に働くことの厳しさや楽しさ，やりがいなどを伝えるとともに，それぞれの職業についての理解を広げ，生徒に自らの適性について考えさせることができる。また，体験的活動を通して，
教師以外の大人とのコミュニケーション能力を伸ばすとともに，社会で求められるルールやマナーを習得させ，実際の職場で求められる仕事への姿勢を教えることもできる。さらに，学校での学習が仕事の現場で具体的にどのように生かされるのか，学校で学ぶことの意味を理解させることができれば，生徒のキャリア発達全体に良い影響を与えることができるだろう。こうした教育
活動への協力は，事業所・産業界自身にとって，将来の人材を育て社会に貢献する機会であると同時に，自らの事業を見つめ直す契機ともなる。
事業所・産業界は学校に対して日頃から関心を持ち，地域の学校に直接働きかけたり，地域の教育委員会が職業人講師やインターンシップ先の登録制度などを持っている場合には，それらに登録したりするなどの形で，キャリア教育の推進に積極的な役割を果たすことが求められる。
また，事業所が高校生をアルバイト雇用する際には，キャリア発達に向けて適切な配慮をすることも求められる。実際に働いて報酬を得るアルバイト経験は，生徒の勤労観や職業観の形成・確立に寄与し，人間関係形成能力や課題解決能力など「基礎的・汎用的能力」を伸ばす可能性を持っている。しかし，アルバイトによって学業に充てるべき時間が圧迫される例や，職場で適切な労働環境や条件が整えられていないケースを見たり経験したりすることによって，労働法について正しい理解をもつことができない例も実際には生じている。高校生を雇用する場合には，そのキャリア発達の段階を踏まえ，高校生がアルバイトを通して様々な能力を伸ばし，自分なりの職業観・勤労観を形成できるように，また，社会を正しく理解できるように配慮することが必要であり，学業を圧迫しないように，労働時間や強度等についても配慮することが，不可欠である。

体験活動の充実
放課後の学習支援○

しが学校支援センター

④提案等

○

体験活動の支援○ 専門的な知識・技能の提供（出前授業・見学受入れ等）

地域の人々
企業・団体
NPO 等

②問い合わせ（出典）滋賀県教育委員会「しが学習支援センター」リーフレット等より作成

学校支援⑤打ち合わせ③紹介（滋賀県教育委員会内に設置）

さらに，教育委員会は，学校がキャリア教育の連携に積極的に取り組もうとする際に必要となる人的な面での支援を，学校に対して積極的に行う必要がある。連携に関わる教員の加配や，連携を支援する人材の学校への派遣などが考えられる。

こどもの学びを深める授業づくり
○

校
○

学

①依頼・支援● 学校支援ディレクターの配置（学校と支援者をコーディネート…「学校支援メニュー」一覧の作成（情報収集・発信），相談・助言・調査）● 「しが学校支援センター」連絡会の開催（支援者間の情報交換，ネットワークづくり）● 「学校支援メニューフェア」の開催（企業・団体などが教員に対して出前授業や見学受入等を行うメニューを紹介）● 学校と地域を結ぶコーディネート担当者の新任研修を開催（子どもたちが豊かな体験活動を通して学習できるよう，地域との連携を進める教員の養成）● 学校支援地域本部事業との連携

活動内容

地域の人々や企業・団体・NPO 等（支援者）が学校を支援する仕組みづくりの推進〈参考〉実践事例の紹介：しが学校支援センター

101

高等学校におけるキャリア教育の推進のためにも，学校だけで考えるのではなく，特に連携していきたい機関や組織などの人材に，学校評議員などになってもらい，意見やアイディアを学校と一緒になって検討してもらうこともできる。
学校として重点的に取り組みたい方向性が定まれば，連携を進めたい組織や人材との具体的な調整に入っていく。この段階では，連携実現に向けた校内体制の整備が重要である。連携担当の責任者やスタッフを明らかにするとともに，担当する職員のその他の業務負担を軽減するなどの組織上の配慮がないと，効果的に連携を推進することは難しい。
教育委員会や自治体には，こうした学校レベルでの連携の取組を支援する方策が求められる。
地域の教育資源についての情報の共有は，教育委員会などが中心になって積極的に進めることができる。特に高等学校段階では，学区の広さや生徒の就職先・進学先などを考えると地域は空間的に大きく広がっており，インターンシップ先も多岐にわたって用意することが望まれるが，それを各学校単位で行うには大きな困難が予想される。教育委員会や自治体などが率先して，地域の経済団体や，PTA，校長会，自治会，職能団体や労働組合，NPO 団体などの協力を得て，インターンシップをはじめとするキャリア教育推進のための協議会を設置するなどの取組が求められてい
る。

第２章

章

第

2
第５節 連携の推進

377

378

102

地域が一体となって生徒を育てようという機運が醸成され，地域の活性化につながる。
労働相談窓口などの認知度を高めることで，働きやすい地域をつくることができる。
社会教育施設は，生涯学習の拠点としての意義を若い世代に伝えることができる。
地域若者サポートステーションなど支援機関は，事業対象である若年者の認知度を高め，より効果的に支援を進めることができる。

生徒の実態を地域や，事業所・産業界に知ってもらうことで，学校が展開する教育活動への理解が得やすくなる。
・ 地域の産業や個々の事業所の実態を知ることで，地域で求められている人材について知り，学校としてより効果的なキャリア教育計画の策定に生かすことができる。
・ 連携に従事する教師が，学校教師という職業以外の世界を知るとともに，自らのキャリアについても振り返る機会となり，キャリアについての認識を深めることができる。
・ 学校が社会に果たしている役割について，外からの視点をもつことができる。

・〈学校にとって〉次の時代を担う人材の育成に貢献できる。
事業所や企業の認知度を高め，事業内容についての理解を広げることができる。
職場の活性化を図ることができ，特に若手社員の職業意識を高めて，意欲の向上につなげることができる。
・ 地域の活性化に貢献でき，事業所・企業・産業界のイメージアップを図ることができる。

・・・〈事業所・産業界にとって〉

・
・
・
・

〈地域・関連支援機関にとって〉様々な職業人と出会い，社会で求められる知識や技能について，実感をもって学ぶことができる。
・ インターンシップ等を通して，具体的な職業及びその職業に関わる自らの適性について体験的に知り，自らの進路選択に生かすことができる。
・ 社会で求められるルールやマナーを習得し，実際の職場で求められる仕事への姿勢を学ぶことができる。
・ 学校での学習が，具体的にどのように生かされるのかを知ることができる。

・〈生徒にとって〉（４）連携の効果
地域・産業界等と連携し，キャリア教育を推進していくことによって次のような効果が期待できる。

職業人・社会人講話を単発イベントにしないために103高等学校におけるキャリア教育の推進のために生徒に仕事や職業を認識させるためには．社会や仕事・職業について実感を持って理解させることが必要である。しかし，教職員が社会に存在する多くの仕事について実感を持って指導することは困難な場合がある。また，社会が多様化・複雑化する中で，子ども・若者の自立を支援していくためには，雇用や福祉などについての一定の知識や経験を持っている者と協働してかかわることが望ましい。地域・社会の様々な立場の方々の中には，社会人・職業人としての知識や経験の豊富な方が数多くおり，学校の教育活動に様々に参画していただくことが考えられる。このような活動の中で，各学校で多くの実践がなされているのが，「職業人・社会人講話」であろう。
数多くの学校で既に企画，運営がなされている職業人・社会人講話であるが，果たしてその教育効果はどのくらいあるのだろうか。結果的に講話を聞き，感想を書くだけで終わるなど，
単発イベントとなってしまうケースが多いことが指摘されている。この理由，問題点としてあげられることと，その対策について考えてみたい。
まず，他の学習との関連付けが薄いことが問題点として考えられる。この対策として，総合的な学習の時間などで，この講話がどのような意味合いをもつものなのか，次の学習にどう結び付いていくのかを明確に示すことができるよう，系統的な計画を立案する必要がある。例えば，事前指導の内容については，その職業について調べること（職業研究）や，講話当日に講師の前で職業研究の成果を発表するための準備，適性把握（自己理解）などを進めておくことで，よりその効果が期待できる。
また，その後の学習活動の中で，振り返りとして講話の内容について深める時間を設けることも有効と考えられる。その場合にあっても，ただ単に感想の記入などで終わらせることなく，講師の話に共感したことと自分の考えが違っていることなどを明確に表すことや，自分の将来に役立てられそうな知識をまとめたものを記入できるワークシートを作成，活用することなどが望ましい。さらに，時期的なものを考慮した上で，インターンシップとの関連性を図るもの
として位置付けることや，インターンシップ先の事業所に講師をお願いすることも，有効な手段である。
そして，こういった企画は学年全体，あるいは全校生徒など大人数を対象としたものが多い。
そこで，生徒一人一人の心に響くよう効果を高めるための手立てとして，少人数（座談会形式）
での実施が考えられる。講師の人数を増やして職種を多様化させることにより，より細かく一人一人の興味・関心に近付けられるのが最大の利点である。また，講師に対する質問を投げかけやすい環境づくりを促進することにより，講師と生徒による座談会形式などの双方向の形態を目指すことができる。対象とする生徒の人数や規模が小さければ，司会生徒の設定や会場の設営，時間の設定など生徒自身が運営に携わることも可能であり，自主的，主体的な講話を実現できる。
さらに，講話の感想を礼状としてまとめることも有効である。もし，講師から返信などがあれば，生徒にとってその後の生活への励みにもなるであろう。これに伴って，一般的な手紙のマナーを身に付けられることも，キャリア教育の視点からすれば十分有意義なこととして考えられる。一連の学習記録は，キャリア教育関連のファイルに保管し，生徒一人一人に対する個別支援に生かすこともでき，進路決定の際の一助となるであろう。
地域の大人と出会う貴重な機会が，より意義深い学習となるよう，様々な工夫が求められている。今一度，職業人・社会人講話の内容と，他のキャリア教育の内容との関連性について，
計画段階から振り返ってみてはどうだろうか。

ム

ラ

コ

第２章

章

第

2
第５節 連携の推進

104

小学校

高 校 生 に と っ て，高 校 での学びの発表の場となる。

総合学科

異なる学習環境における学習
が，職業による自己実現につながることを確認し，自分の学習の意義を知る。

普通科

高等学校

工業

商業

など

中学校

小 中 学 生 に と っ て，進 路
選択の助けとなる。

将来，第 1 次，2 次，3 次産業等に関わるものとして，他の専門学科の学習内容を知り，自分の学習との関連や学習の意義などを知る。

農業

専門学科

高校生が，上級学校の多面的な情報を実体験を伴って収集することができ，将来の自己実現につなげるための最適な進学先を選択することができる。

大学・短大・専門学校等

学校間（異校種間）連携

○
○
○
○

学校間（特に異校種間）の活動について，互いに理解を深める。
生徒の発達の段階に応じた系統性のある指導計画を作成する。
個に応じた指導を継続的に行うために，生徒のキャリア発達状況について情報交換をする。
個々の生徒について学校間での連絡会を持ち，教育計画等について情報交換をする。

（１）学校間連携の考え方
一人の人間の成長を考えた場合，小学校から中学校，中学校から高等学校などの学校間の移行には連続性があり，このような発達の段階に応じた系統的・体系的なキャリア教育の充実を図る
ためには，学校種間の円滑な連携・接続を図ることが重要である。
これまで，学校間連携の取組が不十分にとどまってきたことにより，生徒個々のもつ不確かな情報や，教師の教え方や生徒への接し方のギャップなどから起こるとされる進学時の不適応（いわゆる「中１ギャップ」や高校１年生の中途退学者の問題）など，見過ごすことのできない問題が生じている。学校間の連携は，このような課題を解決する上でも重要なものである。
各学校は，異なる学校種の活動についての理解を深め，その理解を前提とした系統性のある指導計画を作成することが必要である。また，生徒一人一人の発達の状況を的確に把握し，それに対するきめ細やかな支援を行うためには，生徒のキャリア発達に関する情報交換が学校間で行われる環境づくりが必要である。
とりわけ，高等学校においては，「後期中等教育修了までに，生涯にわたる多様なキャリア形
成に共通して必要な能力や態度を育成すること，これを通じて勤労観・職業観等の価値観を自ら形成・確立すること」が求められている（中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・
職業教育の在り方について」（平成 23 年））ことから，生徒の出身中学校などのほか，近隣の高等学校同士や大学・短大，専門学校等との連携を深めることで「基礎的・汎用的能力」の育成に努めることが必要である。

４（３）学校間連携の効果
学校間連携による効果は，生徒に対するキャリア教育についてのみ生じるものではなく，例えばキャリア教育の展開を通して教職員の交流が促進されるなどの効果があり，教職員や学校組織
全体の活性化にもつながることが期待される。
このような現状を踏まえた上での，学校間連携の効果としては，学校間で教育活動についての共通理解を図ることで，生徒にとって時系列（幼・小・中・高・大など）を意識した，キャリア教育を推進できることである。

① 高等学校の文化祭への小・中学生の参加（高等学校での生活や学習に関わる内容の体験）② 中学生の高等学校体験入学（授業や部活動などの体験）③ 高等学校（専門学科）での収穫祭，ものづくり大会，販売実習など，成果発表会への中学生の参加④ 地域全体をフィールドとした小中高の連携によるプロジェクト⑤ 高等学校の教員や生徒が小・中学校に出向いて行う授業や体験発表⑥ 中学校との連絡協議会の設置や教職員の連携（学習状況・生活状況・人間関係などの情報
交換や教育計画などの情報交換）⑦ 複数の高等学校（専門学科）による組織づくり（学校間連携による単位認定など）⑧ 上級学校（大学や専門学校など）訪問（説明会，見学会，体験入学，オープンキャンパスなど）⑨ 高大連携の活動（大学の出前授業，大学生との交流など）

105

高等学校におけるキャリア教育の推進のために（２）学校間連携の例
キャリア教育では，小・中・高等学校の 12 年間にわたる継続的・発展的な取組が期待されている。
例えば，小学校の職場見学，中学校での５日間の職場体験，高等学校の就業体験（インターンシップ）は，児童生徒のキャリア発達を促す大きな成果が期待できる教育活動である。しかし，学校種間の連携がないまま系統性，発展性を欠いた取組として実施されれば，それらは，児童生徒
にとっては新鮮さに欠けかつ目的意識の低い活動となり，受入れ事業所等にとっては負担感が募る活動となってしまう。
そこで，キャリア教育の推進に当たっては，学校種間で相互の取組の理解を深める機会や場を設定し，児童生徒の学習や活動の記録等を引き継ぐ学校種間連携システムを作ることが必要となる。例えば，小学校から中学校へ，また中学校から高等学校へと，児童生徒の一人一人のキャリア形成に関する学習・活動内容やその成果等に関する記録を作成し，それを引き継いで指導に生かすといった工夫が考えられる。
また，大学や短大，専門学校等との連携を深めることは，生徒にとって進路情報の収集に役立
つだけでなく，現在の学習内容と将来の学びとの関連性を認識することとなり，学習意欲の喚起
や将来の職業選択に向けた心構えを養うことにつながる。
高等学校が中心となった学校間連携の例としては，次のようなことが考えられる。

第２章

章

第

2
第５節 連携の推進

379

380

106

○

○

の略
内 容
・ 将来のスペシャリストの育成を目指して農業（第１次産業），工業（第２次産業），商業（第３次産業）の教育を担う各専門高校が連携し，模擬株式会社を設立。実体験を通して，実際の産業社会の仕組みを体験する。
・ 開発した商品等を３校が協働して各学校の文化祭や市内のイベントに出店し，開発した商品等を販売する。
農業高校：農作物（地域の特産品）の栽培，収穫，加工
工業高校：栽培した特産品で製造した商品の瓶や袋，おまけ商品のデザインと製造
商業高校：会社や事業全体の企画・運営，商品開発，製造経費等の計画・管理，商品宣伝活動，商品販売と流通商品化（実際の商業ベースに乗せる）

模擬株式会社「長岡 CAT」の設立※ CAT･･･Commercial，Agriculture，and Technology

組織名〈参考〉実践事例の紹介：複数の専門高校（農業科・工業科・商業科）の連携（新潟県）＜具体的実践例と効果＞① 中学校への出前授業
高等学校の教員や生徒が中学校へ出向き，中学生に対して高等学校での授業内容を紹介したり，高校生活の様子を語ったりする取組＜ねらい及び活動の効果＞
・ 中学生が高等学校の授業の一端を知ることや，高校生活の様子を聞くことで，高校生活を思い描
き，中学校と高等学校のつながりを知るとともに進学への意欲を高める。
・ 中高の連携を図るとともに，ガイダンス機能を充実させ，適応指導の一環とする。
② 高大連携の取組
高等学校と大学が連携し，高校生に大学の授業体験や大学生とのふれあいを体験させる取組＜ねらい及び活動の効果＞
・ 高校生が大学の授業の一端を知ることや，大学生活の様子を聞くことで，大学生活を思い描き，高等学校と大学の関連を知るとともに進学への意欲を高める。
・ 大学の授業レベルを知り，大学での学びと現在の学習とのつながりを認識し，学習意欲の向上を図る。
・ 大学の施設や雰囲気を知ることにより，進路選択の一助とする。
③ 異校種間連携＜生徒にとっての効果＞○ 生徒自身が希望する進路先について，複数の情報を収集することで，選択の幅を広げるとともに，進路希望を明確にすることができる。このことにより，自分自身の将来についての視野を広げ，学
習意欲を向上させることにつながる。また，卒業後の不安が解消され，新しい環境に対して円滑に適応することができるようになる。
○ 異学年や異年齢の生徒や学生と交流を持つことで，より良い人間関係の形成につながる。
＜学校や教職員にとっての効果＞○ 学校間での連携を図ることで，生徒の発達の段階を十分に考慮し，見通しをもった指導の一貫性や系統性が図られる。また，教育課程等の連携を図ることで，計画的・継続的な学習指導や生徒指導が展開できる。
○ 学校間で授業交流を行うことで，各教科や領域の学習を通じて指導内容や指導方法を共有することができるようになる。また，異校種の教職員が互いの良さを取り入れることで，相互の指導の幅が広がり，教職員の意識改革にもつながる。

家庭・地域・事業所・産業界等と学校を結び付ける方策≪外部人材との協働の手順（例）≫・ 地域（行政）と協働する場合
地元の自治会や地域の自治体と連携し，講師の派遣や体験先の確保などの協力を依頼する。

（２）外部人材と協働するための連絡・調整
キャリア教育推進連絡協議会（仮称）等において，高等学校が外部人材と協働してキャリア教育を推進することについて協議することにより，高等学校と地域・産業界・教育機関・行政等が連携，協力し，協働してキャリア教育を推進することの共通認識を持つことが大切である。
その上で，高等学校だけでは対応が難しい分野については，高等学校と地域・産業界・教育機関・行政等が相互に積極的な連携を図り，外部人材の協力を得ることによって効果的なキャリア教育の実践が可能となる。

キャリア教育推進連絡協議会（仮称）の活動内容の例○ 学校への人的支援
・ 地域コーディネーター派遣，キャリアカウンセラー派遣，企業人講師派遣○ 職場見学，職業人インタビュー，就業体験などの紹介及び協力
・ 受入れ事業所の紹介，受入れの調整○ キャリア教育についての調査及び研究支援
・ キャリア教育実践プログラムの開発○ 保護者・地域・事業所・産業界等への啓発
・ キャリア教育の意義，効果についての理解促進，キャリア教育の支援活動への参画促進（１）キャリア教育推進連絡協議会（仮称）の組織化と目標
学校でのキャリア教育を推進するために，行政や地域・社会，産業界，大学・研究機関からなる「キャリア教育推進連絡協議会（仮称）」を組織し，学校を外部から支援する体制を構築する必要がある。

107

高等学校におけるキャリア教育の推進のために

教育基本法や教育振興基本計画が示す連携の基本的な方向性の下でキャリア教育を十分に展開するためには，学校が家庭や地域・社会，企業，職能団体の関係機関，ＮＰＯ等と連携することが必要である。そのためには，学校が連携の目的や効果等をあらかじめ明確にし，地域・社会に説明するとともに，外部に任せきりにすることにならないよう，教職員が主体的に関わることが必要である。
例えば，企業による教育支援活動に関するアンケート（東京商工会議所教育問題委員会（平成 22 年））によれば，企業が教育支援活動を行わない理由として「学校側から企業への支援要望がない」ということが最も多く上げられている。こうしたことから，家庭や地域・社会，事業所・産業界等，関係機関に対しては，学校教育への様々な支援方法があることを学校側から積極的に提示し，協力を求めていくことが望ましい。
また，学校が関係機関との結び付きを強め，連携を進めていくためには，各機関との調整を図っていく必要がある。例えば，連携推進のための組織を校内又は教育委員会内に設置し，学校と各機関との調整役としてコーディネーターを配置するなど，地域人材を生かした方法や，教育委員会が委嘱した企業関係者等をキャリア教育の支援員として学校に配置するなど，学校を外部から支援することで，学校では関係機関との具体的な調整を図ることができると考えられる。
いずれにしても，高等学校でのキャリア教育を推進するためには，学校と様々な者がパートナーシ
ップを発揮してそれぞれの役割を自覚し，一体となった取組を進めることが重要である。

５

第２章

章

第

2
第５節 連携の推進108

地域の小・中学校
都道府県教育事務所
市町村教育委員会

キャリア教育推進連絡協議会（仮称）高等学校

協議会への出席
打ち合わせ

大学・研究機関
地域内の大学
教育研究企業

行政
教育委員会
関係部会
学校支援地域本部○一般社団法人「キャリア教育コーディネーターネットワーク協議会」の取組
・ 全国のキャリア教育コーディネーターの活動の促進。
・ キャリア教育に関心のある人，企業，団体等，学校，行政機関等とのネットワークを構築し，多様な学びの機会を創出することで社会の発展に寄与することを目的とする。
・ キャリア教育コーディネーター認定事業，キャリア教育コーディネーター育成及び研修事業，普及啓発事業などの展開。 http://www.human-edu.jp/

・ 地域活力の最大の資源である人材に着目し，地域の将来を担う「ひとづくり活動」。
・ 小学生から大学生 ･ 社会人に至るまでのすべての段階において「起業家教育」の実践。
・ 事業に欠かせない様々なネットワークをつなぐ「ノット役」として，佐賀県内の行政機関を始め教育機関や産業界との連携強化を図る。http://www.housuu.jp/main/
ほうすう
ほうおう
ひな
※ 鳳雛とは，鳳凰の雛を指し，「未来の英雄」という意味。

〈参考〉実践事例の紹介
外部人材との協働の事例○広島県の事例・ 県教育委員会が「専門高校応援ネットワーク」を設置（平成 21 年～平成 22 年）し，ネットワー
クコーディネータ一を配置。
・ 主な業務は，専門高校応援ネットワーク協議会の開催，インターンシップ・教員研修の受入れ事業所を開拓し一覧にしたものを Web ページで公開，学校の求めに応じて専門的職業人を講師として学校に紹介 など http://www.ouen-net.hiroshima-c.ed.jp/
ＮＰＯ法人等との協働の事例
ほうすう○特定非営利活動法人「鳳雛塾」の取組

産業界
経済団体
各種企業

地域・社会
保護者・同窓会
自治会・町内会
NPO・ボランティア

・ 産業界と協働する場合
経済団体等と連携し，企業の担当者を学校に派遣することについて理解を得るとともに，傘下の企業に対し，協力を依頼する。
・ 教育機関と協働する場合
中学校校長会や専修学校連盟・大学の連絡協議会等を通じて連携し，講師の派遣等について理解を得るとともに，協力を依頼する。

４ 学校においては，地域や学校の実態等に応じて，就業やボランティアにかかわる体験的な学習の指導を適切に行うようにし，勤労の尊さや創造することの喜びを体得させ，望ましい勤労かん観，職業観の育成や社会奉仕の精神の涵 養に資するものとする。

高等学校学習指導要領においては，「キャリア教育における就業体験」について，総則「第１教育課程編成の一般方針」の中で次のように明示している。

キャリア教育におけるインターンシップの位置付け

高等学校段階においても，目前の入れる大学を選択することを目的化するのではなく，その先にある大学等の卒業後において，社会的自立，職業的自立ができるよう，主体的に進路を決定する能力・態度を育成するキャリア教育を進めることが重要である。特に大学等への進学者が多い
普通科においては，喫緊の課題であり，インターンシップ等を実施することは，生徒に自己の将来について考えさせるとともに，社会や職業に対する認識を深め，学ぶことの重要性を考えさせる上で極めて有効である。
しかしながら，平成 17 年度の全日制普通科におけるインターンシップの実施率は 50 パーセン
トを超えたものの，3 年間を通して 1 回でも体験した 3 年生は約 12 パーセントに過ぎない。このことは主に就職希望者に限定してインターンシップを行っていることを想定させるものである。
しかし，進学希望であっても「大学等の向こうにある社会」を生徒に意識させ，高等学校卒業後又は大学等卒業後に希望する職業について，インターンシップ等により体験させ，自己の将来について考えてみることが重要である。特に普通科では，一概には言えないが教科として職業に関する教育がほとんどなされないこともあり，特定の職業の能力向上を目的とするのではなく，将来の進路選択の幅を広げる観点から，インターンシップ等多種多様の体験の機会を与えることにより，職業観や勤労観，更には進路を主体的に選択する能力を育成することが重要である。

普通科におけるインターンシップの充実については，以前よりその必要性が指摘されてきた。
例えば，
平成 18 年の「高等学校におけるキャリア教育の推進に関する調査研究協力者会議報告書」
では「インターンシップ等多様な体験の機会の充実」が提言されている。

○ 第三に，卒業生・地域の職業人等とのインタビューや対話，就業体験活動等の体験的な学習の機会を，計画的・体系的なキャリア教育の一環として十分に提供し，これらの啓発的な経験を通して，進路を研究し，自己の適性の理解，将来設計の具体化を図らせることである。具体的に人や現場を通して，自己と社会の双方についての多様な気付きや発見を経験させ，自らの将来を考えさせることが効果的である。

また，平成 23 年の「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」の中央
教育審議会答申では，「高等学校（特に普通科）におけるキャリア教育の推進方策」の中で，就業体験活動の効果について次のように指摘している。

款

１

109

高等学校におけるキャリア教育の推進のために

第６節 効果的なインターンシップの在り方（普通科に焦点を当てて）

第２章

章

第

2
第６節 効果的なインターンシップの在り方（普通科に焦点を当てて）

381

382

110

キャリア教育におけるインターンシップの効果

10%

20%

40%

50%

60%

（N=232，3 年生全員を対象に平成 22 年 10 月調査）

30%

志願理由書

大学研究

オープンキャンパス

インターンシップ（2 年次に 3 日間実施，
全員対象）

合格体験談

大企業講話

この活動の目標を考えることに伴って，自分の将来についていろいろと悩むきっかけとなったようです。
・ 体験先ではない別の進路にも視野を広げることができました。体験して感じること
や考えたことは親や先生方が教えられない内容ですから，貴重な経験になったように
思います。

・

保護者からの声

これからの生活のモチベーションを高められたと思います。公務員の具体的な仕事
内容を深く知ることができました。
・ 上下関係や社会のルール，マナーなど，
今まで自分が甘かったことを自覚しました。
・ 仕事に就きたい思いが，絶対に就く，という意志に変わりました。

・

生徒からの声教員からの声

高校生の先輩が進路に対し真剣に向かっている姿を中学生に見せることができて，有意義な事業だと思いました。
・ 学校側のインターンシップの位置付けや何を体験させたいのか，したいのかを受入れ側でも把握したいので，事前打合せを積極的に行いたいと考えています。

・事業所からの声

実施時期や依頼する場所の範囲など，
今後検討が必要な部分は多いと思います。
・ 実施期間中の巡視にて，生徒たちの充実した表情が見られて大変嬉しく思います。
・ こちらが想定した以上の作業をさせてもらえたようです。進路選択の上で大きなきっかけとなるはずです。

・

また，普通科においてインターンシップを実施している学校では，生徒，教員，保護者，事業所から次のような声が上がっている。

0%

印象に残っているものモチベーションを上げられたもの

人生に影響を与えたもの

高等学校におけるインターンシップの効果については，下図に示すような調査報告がある。進学者が多数を占めるＡ高校では，３年間のキャリア教育で扱われたプログラムの効果を調査した。
次のグラフはそのうち 6 つのプログラムについて示したものである。この結果から，他のプログラムに比してインターンシップは，「職業感・勤労観」の醸成に特に効果があることが言える。

２

インターンシップの目的④ 「基礎的・汎用的能力」を育成する
・人間関係形成・社会形成能力
インターンシップによって，社会人・職業人としての勤勉さや責任感あるいはルールやマナーを学ぶことができる。また，職場での異年齢，特に年齢差の大きい大人との交流を通して，言葉遣いを始めとする礼儀など，異年齢の人々とのコミュニケーションの仕方を身に付ける。
・自己理解・自己管理能力
インターンシップは，生徒が自己の個性や職業適性を改めて考えたり，今まで気が付かなかった自己の特性や長所を見いだすことにもなったりするなど，「自己理解の深化」を図るまたとな
い機会である。また，インターンシップにおいては，実際の職業社会における様々なルールやマナーが求められる。それらに対応することで自己管理能力が養われる。
・課題対応能力，キャリアプランニング能力
インターンシップの事前準備において，自ら事業所を選択し，その事業所に関する情報を集め，実習計画を立てる。実習先においては責任を受け入れ，職務を主体的に遂行しなければならない。
これらを通して，課題対応能力やキャリアプランニング能力が養われる。

学習意欲を向上させる
インターンシップの体験を通し，その職業において必要な知識・技術・技能を認識することができる。目指すべき人間像が明確になることもある。そのような中で，学ぶことの意味や重要性を認識することができ，教科の学習と職業において必要な知識・技術・技能の関連性を理解することができる。そこから，学びへの興味・関心が高まり，学びが将来との関連性を持ったものになることや，進路選択に積極的になり，大学等への進学志望が高まることも期待される。これらのことが相乗効果をもって，生徒の学習意欲を向上させることができるのである。

③

進路選択への積極性を醸成する高校におけるインターンシップは，生徒の将来の展望に応じた現実的な就業体験であることが望ましい。生徒は，必ずしもインターンシップで体験した職種に就くわけではないが，インターンシップの体験は，生徒の視野を大きく広げ，自らの適性を考える機会となるとともに，自らの進路を積極的に考え，自己の志望を固める契機となる。そのことは，進学を希望する生徒にとっても上級学校とその学部・学科や分野の選択に役立ち，進学後どのようなことを学びたいのか，
卒業してどのようなことがしたいのか，どのような職業に就きたいのかといったことに対して，明確な展望を持たせることにつながる。

②

111

高等学校におけるキャリア教育の推進のために（１）高等学校段階における目的
高等学校段階におけるインターンシップの目的には次のようなものがある。
① 働くこと，生きることの尊さを実感させ，勤労観，職業観を醸成する
実際の職場では，生産性，正確さ，創造性，服務規律など様々な面において，学校よりもはる
かに厳しい姿勢が求められる。顧客を始めとする社会に対する責任があるからである。しかし同時に，生徒たちはインターンシップを通して「仕事」を成し遂げることにより，達成感や充実感，生きている実感を得ることができる。学校においては，生徒は閉ざされた社会の内の存在でしかないが，事業所においては，社会と自己がつながり，社会に対して個人が貢献できるからである。インターンシップの過程で，職場での働きぶりが高く評価されたり，顧客から褒められ，感謝されたりする経験は，自己の生きる意味を体感させ，自己肯定感を持たせることができる。さらに，職場でプロフェッショナルな姿勢を目の当たりにすることは，自己の生き方を振り返る大きなきっかけとなる。

３

第２章

章

第

2
第６節 効果的なインターンシップの在り方（普通科に焦点を当てて）

112

職業観・勤労観の形成と確立

将来進む可能性のある仕事や職業に関連する活動を試行的に体験する・ 体験を手掛かりに社会・職業への移行準備を行う

・
・

高等学校インターンシップ
・ 職業観・勤労観の確立と深化
・ 体験を通して専門的な知識・技能を身に付ける・ 社会・職業への移行を見据
えて，より現実的なイメージを持つ大学インターンシップ

インターンシップ充実のための方策－障壁を克服するために－

16.7%

61.4%

※

体験率

中学校では，実施校のほぼ全てが実施学年の全生徒

高等学校普通科において就業体験活動を実施しない理由（１）目的の明確化と意識改革
就業体験活動を実施しない理由の３位は，「必要性を感じない」である。これは，多くの教職員が，４位の「他の活動で十分に補える」と考えていることと関係する。また，５位には「教職員の理解が不十分である」とある。教職員の進路指導の姿勢が「大学の向こう側」ではなく，直接大学に向かっているからである。特に普通科の場合，進路指導が卒業直後の進学のみに焦点を当てた指導になっていることが少なくない。また，就業体験より大学体験を実施している高校も多い。これを克服するためには，校長を始めとする教職員の意識改革が必要であり，学校におけるインターンシップの目的を明確化することが重要であろう。

を対象としている。

※

（普通科）

67.4%

86.5%

公立高等学校（職業に関する学科）

公立高等学校

97.1%

公立中学校

実施校率

（国立教育政策研究所生徒指導センター公表資料）

平成 22 年度 職場体験・インターンシップ
実施校率・体験率

中学校の職場体験活動の実施校率は 97％を超え，ほとんどの学校で実施されている。これに対して，高等学校でのインターンシップ体験者率は，職業学科で 61.4％，普通科では 16.7％にすぎず，高等学校におけるインターンシップに対する取組は，必ずしも十分とは言えない。（下左表参照）普通科での実施の場合，多くは全校生徒ではなく，希望生徒を対象としたものである。
また，インターンシップを実施しない理由としては，下右グラフに示された要因が挙げられている。普通科において，インターンシップを促進するためには，
これらの障壁を克服する必要がある。

４（３）学校において目的を定めるに当たっての留意点
高等学校の場合，普通科，専門学科，総合学科などがあり，学校の設置形態も多様である。また，普通科においても，能力・資質，将来への進路志望など生徒の実態も多様であり，置かれた地域性も様々である。このような中で，各学校においては，学校の特色を生かし，生徒の実態に合ったインターンシップの目的を定めることが必要である。

職業観・勤労観の形成
ある職業や仕事を窓口としながら職業や仕事を知る
・ 働く人の実際の生活に触れて社会の現実に迫る

・・

中学校職場体験活動（２）異校種における目的の違い
現在，ほとんどの中学校で職場体験活動が実施されている。また，インターンシップを実施している大学も少なくない。このような中で，高等学校段階におけるインターンシップの目的を明確にしておかなければならない。

目的を明確化する

教職員の意識改革を図る

校長のリーダーシップの下で組織的に対応するノウハウを蓄積する学校と事業所をコーディネートする学校の外部組織を積極的に活用する
各都道府県教育委員会がリーダーシップを発揮しながら，県内の高等学校におけるインターン
シップについて推進・調整を図ることもあり得よう。また，教育委員会が，行政（首長部局）や地域・社会，産業界などの協力も得て設置する協議会などが，そのような役割を担うことも考えられる。
その他にも，経済団体や NPO 法人が、学校外部の教育資源と学校とを結びつけるコーディネー
ターとしての役割を担っているケースもある。
積極的に情報を収集し，学校外部の教育資源をより一層活用していきたい。

ポイント 5（３）学校外部の教育資源の活用の推進
学校が就業体験活動を実施しない理由の２位には「受入先の確保が困難である」が挙げられている。一方で，企業が教育支援活動を実施しない理由の１位は「学校側から企業への支援要望がない」で，２位は「教育カリキュラムの策定の情報が不足，やり方が判らない」であり，学校と
企業それぞれの思いがかみ合っていない面が見られる。また，それぞれの学校がインターンシッ
プを実施しようとした場合，地域の中で複数の学校が同時期にインターンシップを実施することもある。さらに，インターンシップを受け入れる事業所の数が限られてしまうような地域もある。
こういったことから，各都道府県教育委員会や，あるいは，教育委員会が設置する協議会などの組織が，地域の中で，学校と事業所をコーディネートし，調整の役割を担う必要があろう。

インターンシップを継続的に実践していくためには，そのノウハウを蓄積していくことが重要となる。ただ，一個人の教員が属人的に学校外部との窓口を担当していたり，インターンシップを行う学年の学年団のみがそれを担当していたりすると，教員個人が蓄積した経験や，当該学年団が知り得たノウハウを継承することは難しい。持続可能なインターンシップとしていくためには，前述のような全校体制の組織においてノウハウを蓄積していくことが必要となる。

ポイント 4

校長のリーダシップの下，前述したキャリア教育推進委員会などの全校体制の組織を作ることが重要である。その上で，キャリア教育の全体計画に基づき，各部署が連絡を密に取り，インターンシップを実践する。特に受入先と交渉する窓口となる部署を設けることが重要である。

ポイント 3（２）校内体制の構築
就業体験活動を実施しない理由の６位は，「教職員の負担が増加する」である。担任一人で，あるいは学年単位では，インターンシップの円滑な実践は困難であることから，全校体制で取り組むことが大切である。

インターンシップを充実させるためには，全ての教職員がインターンシップの重要性と必要性を理解し，また，学校におけるインターンシップの目的を共有する必要がある。各都道府県教育委員会や教育センターなどが主催するキャリア教育に関する研修を積極的に活用するとともに，前述したようなキャリア教育に関する校内研修を効果的に実施したい。

ポイント 2113

高等学校におけるキャリア教育の推進のために効果的にインターンシップが実践されるためには，全教職員の協働性が発揮されなければならない。教職員の意欲を高め協働性を発揮するためには，各学校の特色を生かし，生徒の実態に応じたインターンシップの目的を明確にし，それを共有することが重要である。

ポイント 1

第２章

章

第

2
第６節 効果的なインターンシップの在り方（普通科に焦点を当てて）

383

384

114

企業が教育支援活動を行わない理由

21.6%

25.7%

39.4%

39.4%

学校

指
事前

補助

導の

の
プ先

ッ
ンシ
ター 整
イン ・調
仲介

情報提供

事業所

入学から卒業までの指導計画の中でインターンシップを位置付ける

インターンシップを実践している高等学校の報告書では，生徒のニーズに合ったインターン
シップを行うことができた場合，効果が高いことが挙げられている。

（5）効果的なインターンシップの実施
ポイント 7 生徒のニーズに合わせる特別活動，総合的な学習の時間のいずれでイ 表 Ａ高校の総合的な学習の時間 指導計画
月内容ンターンシップを実施する場合においても，入4～6月
自己分析活動学から卒業までの指導計画を立てて，その中に7月
職業研究
インターンシップを位置付けることが大切であ
8 ～ 11 月
進路研究
学問研究・学部学科研究る。インターンシップの実施に際して，礼儀・ 1 年
社会人講話・大学見学
言葉遣い，電話の応対などの直前の実務的指導
ライフプラン ( 人生設計 ) 作成
12 ～ 3 月や，事後における体験報告や礼状作成の指導がプラン作成・発表会
4～6月
インターンシップ事前学習
必要なことはもちろんである。しかし，実施以資質と適性，社会での役割理解
前に生徒のモチベーションを高めるためには，
企業理解をする探究学習
多様な職業が存在することを認識させたり，職
インターンシップの実施
インターンシップ事後指導
業と自己の関係について考えさせたりしておく 2 年 7 月
発表会・報告書作成ことが必要である。また，実施後は，体験を自Will プラン（進路設計）
9月
大学研究
出前講座
己の振り返りや，自己の在り方生き方の追求のWill プラン作成契機とさせることが重要であり，大学・学部をWill プラン発表会
含めて進路選択と結び付けていくことや，体験
4～6月
志望理由書作成
目標達成プラン
を学習意欲の向上に結び付けていくことが求め学ぶ目的の明確化られる。このように入学から卒業までの指導計 3 年
論理的説明力の習得
進路志望別学習9 ～ 11 月
画の中での位置付けを明確にしてインターン
意欲的・計画的な課題への挑戦
シップを実践することが大切である。
（右表参照）

ポイント６（４）学校の教育活動における位置付けの明確化
就業体験活動を実施しない理由の１位として，「授業時数の確保が困難である」が挙げられている。それは，学校の教育活動全体の中にインターンシップの明確な位置付けがなされていないためと考えられる。
インターンシップは，特別活動，又は総合的な学習の時間に位置付けて実施されることが多い。
高等学校学習指導要領では特別活動の「ホームルーム活動」の内容（3）に，「エ 進路適性の理
解と進路情報の活用」「オ 望ましい勤労観・職業観の確立」「カ 主体的な進路の選択決定と将来設計」が示されている。
総合的な学習の時間では，高等学校学習指導要領の第３の１（5）において，「進路等に応じて設定した課題について知識や技能の深化，総合化を図る学習活動」が挙げられており，２（3）では，「就業体験活動」が取り上げられている。

（出典）東京商工会議所 教育問題委員会「企業による教育支援活動に関するアンケート」（平成 22 年）

1.4%

21.1%

33.0%

企業側の負担が大きいと考える企業が約３３％ある一方で、学校側からの企業への支援要望がないという企業が約３９％と最多

十分な事前指導・事後指導を実施する

社会人マナーの徹底
事業所とのコーディネート④

指導の手立て希望調査

事業所との打合せ

事例練習（挨拶，電話の応対）

小論文
事業所研究

職業人講師の講話

職業人講師の講話担当教員によるオリエンテーション

進路選択の契機
在り方生き方の追求
大学・学部の志望形成④

指導の手立て
レポート

大学訪問

出前講義

キャリアカウンセリングなどの個別の指導・支援
小論文（進路選択に向けて）

体験発表会

インターンシップの感想も含めた礼状の作成

インターンシップを大学進学とも結び付けることが重要である。そのためには，インターンシッ
プの事後活動を単なる発表会で終わらせないようにする必要がある。例えば，レポートにおいては，インターンシップで経験したことのみを振り返るのではなく，進路選択との関係を明確にさせる方法が考えられる。また，インターンシップの体験後，進路志望調査を行うのも一つの方法である。それを基にして担任とのキャリアカウンセリングなどを実施することも効果的であろう。
インターンシップの経験を大学が開催するオープンキャンパスと結び付けたり，大学体験入学等の体験活動と結び付けたりする方法もある。

ポイント 9 大学進学と結び付ける

インターンシップ体験の振り返り

導

③

指
②

後
礼状

直後指導

①

事

また，事後においては，受入先に感想を含めた礼状を書かせるなどの直後の指導が必要である
ことは言うまでもないが，生徒一人一人のキャリア発達に資する系統的な指導が求められる。直
接的な体験の振り返りや反省だけでなく，体験を進路選択の契機や在り方生き方の深化につながるようなプログラムが不可欠である。事後指導例としては，以下のようなことが挙げられる。

職業観の形成

導

③

指

②

前

インターンシップの目的の徹底①

事

インターンシップを一過性のイベントにしないことが重要である。そのためには十分な事前指導と事後指導が必要である。事前指導では，特に，実習する事業所に関する調査が重要である。
例えば市役所を実習先とする場合，市役所の業務は部署によって大きく異なる。また，医療事業
所は医師，看護士，理学療法士，事務員等様々な職種の連携で成り立っている。そのようなことを事前に学習しておかなければ，体験先で生徒が戸惑い，効果が上がらない。また，事業所で何を体験するのか，事業所との事前の入念な打合せも重要である。事前指導例としては以下のようなことが挙げられる。

ポイント 8115

高等学校におけるキャリア教育の推進のために

例えば，進学志望者が大多数を占める場合，大学卒業後の就職を念頭において実施する必要がある。そこでは，就業希望の分野での体験活動を通して当該職務への理解を深め，将来ビジョン
構築の契機としている。高度な研究機関への就業や科学技術部門への就業を志望する生徒には，研修旅行の機会を活用した研究機関での研修の実施や地元の高等教育機関との連携，医療現場での高校生向け研修の活用といった方法も考えられる。一方，生徒の志望が地元志向である場合，地域の商工会を通して地元事業所をコーディネートする方法もある。
また，就職志望者が多い高校の場合，ハローワークが主催するジュニアインターンシップなどを活用して，生徒自身が進路を意識して選択した事業所で実施する方法や，放課後を利用して長期の新人研修や業務を経験させるという取組もある。

第２章

章

第

2
第６節 効果的なインターンシップの在り方（普通科に焦点を当てて）

116

インターンシップ充実のための留意事項（3）健康管理・安全管理
インターンシップは，学校を離れて行う学習活動である。とりわけ高等学校のインターンシッ
プは活動範囲が拡大されることが考えられる。そのため，実施期間中の生徒の健康管理及び安全管理を徹底する必要がある。そのため，次の事項に留意する必要がある。
① 生徒の健康状態の把握
慣れない職場での就業体験となるので，事前に生徒の健康状態を十分に把握しておく必要がある。特に，食品を取り扱う職場や，抵抗力が弱い利用者が多い幼稚園，保育所，福祉施設，医療り
機関で実習を行う場合は，生徒の感染症の罹患状況を把握して必要な措置を取っておく必要がある。
② 現場での安全管理
事前指導において安全管理の指導を十分に行うとともに，職場での指導担当者の指示に従うことを徹底する。通勤における交通安全にも留意するよう指導する必要がある。
③ 事故への対応
実習中，事故が起きた場合は，指導担当者の指示を仰ぎ，学校に直ちに連絡する体制を整えておくことが必要である。財団法人産業教育振興中央会等が実施している体験活動賠償責任保険制
度の利用を考えておくことも必要である。

（2）実施期間の設定
インターンシップを充実させるためには，一定の ５日間実習の事例 事業所：旅行代理店
実習内容
実施期間が必要である。幾つかの業務の体験や業務
旅行業全般及びマナー講義の繰り返しが体験を効果的にするからである。事業 １日目
時刻表の見方実習所職員による事業所の全般やマナーに関するレク
旅行プラン作成
チャーも必要である。高等学校学習指導要領解説特２～４日目 接客業務
別活動編では「学校の実態や生徒の発達の段階を考
データ整理
慮しつつ，
一定期間（例えば１週間（５日間）程度）
営 業 実 習（ バ ス 会 社， ホ テ ル，
５日目にわたって行われることが望まれる」としている。
鉄道会社，航空会社訪問）
また，５日以上の実施の場合，５日未満実施の場合に比べて，進路に関する多くの点でより効果を実感しやすくなるという報告がある。
（国立教育政策研究所生徒指導研究センター「職場体験・インターンシップ現状把握調査」平成 16 年）
実習期間の設定については，次のようなことに留意する必要がある。
① インターンシップのねらいを達成することができる日数② 受入先の状況③ 実施期間中の学校側の指導体制を組むことができる日数（1）実施時期の設定
実施時期の設定については，次のようなことに留意する必要がある。
① 十分な準備期間：生徒に対する心構えの指導，社会人としてのマナー指導，生徒による事業所に対する調査，生徒の希望と事業所のコーディネートなどのために十分な準備期間を取れる
時期が望ましい。
② 生徒の成長・発達との関係：学校生活も落ち着き，学校での様々な体験を経て，自己の特性を認識し，他者や社会との適切な関係を意識できるような時期で実施されることが効果的である。
③ 進学希望との関係：進学を希望する生徒に対しては，生徒が大学・学部等の志望を具体的に考える前の時期が望ましい。インターンシップの経験が進路選択に生かされ，大学等への進学に向けての学習意欲の向上にもつながるからである。

５117

高等学校におけるキャリア教育の推進のために（4）実施中の指導と配慮① 受入先との連携
インターンシップを充実させるためには，受入先の事業者と生徒，学校の関係が良好であることが不可欠である。教職員が積極的に受入先を訪問することは，生徒にとって大きな励みになる。
また，一人一人の活動の様子を観察し評価していくことが，その後の個別指導に生かされ，系統的な事後指導にも資することができる。事業所に対しては，感謝の意を表することにもなり，学校との信頼関係を築ける。そのことは，次年度以降の継続的な実施にもつながる。緊急時の対応の円滑化の観点からも重要である。ただし，職場の状況や体験活動の内容によっては，教職員の訪問が業務などの妨げになる場合もある。訪問の頻度やタイミングについて，受入先からの承諾を得ておく必要がある。特に，写真やビデオの撮影を伴う場合には，受入先からの事前の了承が不可欠であるだけでなく，プライバシーや著作権への十分な配慮が求められる。
② 保護者との連携
インターンシップは，家庭において保護者と生徒が，進路や職業について会話する絶好の機会となる。保護者との会話は，インターンシップの効果を更に高める。そのために，保護者に対してインターンシップの目的や生徒の活動内容などを十分に連絡しておくことが大切である。生徒
自身が自立的に成長していくためには，保護者からの支援も重要である。

第２章

章

第

2
第６節 効果的なインターンシップの在り方（普通科に焦点を当てて）

385

386

118

ム

－経験をキャリア形成に生かすために－インターンシップと個別支援

体験が自分自身にとってどのような意味をもつのかについて，生徒自身が改めて考える機会をつくっていく必要がある。
体験した作業や職場の人との会話の内容とそれらから感じたこと，体験を通して実感した自分自身の適性や長所短所，将来に向けての可能性や不安，悩みなどを様々な角度から見つめ，
体験の意味を丁寧に振り返ることができるようにしたい。仕事に対する負の感情や失敗体験も，かけがえのない個人の経験となる。経験を改めて意味付け振り返ることから，自らの適性を考えたり，これからの自分の課題を明確に意識したりすることが可能になってくると思われる。
こうしたことをもとに，キャリアカウンセリング等で個別に語る機会を設けることも重要である。その際は，まず丁寧に事実を確認し，思いを傾聴することによって，生徒の言葉を引き出し，その後，共に語り合いながら，経験や思いに意味を見つけ，それぞれの適性やこれから目指すべき方向性を考えることにつなげていければ良い。また，生徒が自らを振り返った記録は，
ポートフォリオなどで保存することが大切である。最終的な進路決定に向けて，貴重な資料となるであろう。
勤労観や職業観は，生徒一人一人が形成していくものであり，積み上げようとするキャリア
も一人一人異なる。インターンシップという体験活動を契機に，生徒自身が自らのキャリアについて語る言葉を引き出し，その後の成長や探索につなげていくようにしていきたい。

インターンシップは，社会で求められる知識や技能について実感をもって学び，職業に関する体験によって自らの適性について考え，進路選択につなげていくことのできる貴重な活動である。また，働く現場で大人と話したり，共同作業を体験したりすることで，社会で求められるルールやマナーを習得し，「基礎的・汎用的能力」を大きく伸ばすことも可能だと考えられる。
インターンシップでの貴重な体験を，その後十分生かすためには，自らの体験を振り返り，
そこに意味を見いだそうとする事後の学習活動や，自らのキャリアに結び付けて考え，生かそうとする姿勢が大切である。
多くの学校では，インターンシップ後に体験をまとめたり発表したりする機会を設けている。
しかし，そうした発表の場で話される内容は，体験した仕事の内容や成功体験，やりがいなど，皆の前で大きな声で語って差し支えないことに限られがちである。複雑な心情や悩みなど，個
人的なものはなかなか語られない。とりわけ，乗り越えられていない失敗体験や，仕事に対する負の感情などは，語ることがためらわれるであろう。そもそもキャリアを考える上では，こうした感情なども含めた経験の総体が大切なのである。

コラ
評価の基本的な考え方

教育活動を展開し，フォローアップや
修正を行う
評価の対象
（児童生徒の変化）

児童生徒の実態把握・評 価 項 目，具体的な目標の設定
評価指標の設定評価の実施計画

評価の実施
評価結果の検討

目標に照らして評価し，妥当性，有効性を総括的に評価

Chcek
評価

評価結果の活用（改善計画）

評 価 に 基 づ き，改善する

Action改善〔出典：「キャリア発達にかかわる諸能力の育成に関する調査研究報告書」平成 23 年 3 月 国立教育政策研究所〕《アウトプット評価とアウトカム評価》
キャリア教育の評価については，アウトプット評価に加えてアウトカム評価を実施することが大切である。アウトプット（output）とは，産出物や作品（数），出力という意味であり，
アウトカム（outcome）とは，成果という意味である。
高等学校におけるキャリア教育の実践においては，「職業人による講演会を実施したか」「就業体験を何日実施したか」といった「ものさし」を用いた評価がアウトプット評価である。これに対して，
職業人による講演会や就業体験によって，「生徒の意欲・態度や能力が変容したか，学習意欲の向上や
具体的な進路目標の決定に結び付いたか，キャリア発達がどの程度促進されたか」などを評価するのがアウトカム評価である。
このアウトカム評価を行う際にも，取組の目的・目標に即した「ものさし」となる評価指標をあらかじめ設定しなければならない。そのためには，「基礎的・汎用的能力」のように，生徒が身に付けるべき力を評価可能な形で明示し，取組の目的・目標を定める必要がある。このように，一連のＰＤＣ
Ａサイクルの中で，生徒の達成度を通して，キャリア教育の成果を検証するのがアウトカム評価である。

Do
実行

Plan
計画

評価からみたＰＤＣＡサイクル（評価実施のプロセス）

119

高等学校におけるキャリア教育の推進のために各学校におけるキャリア教育の実践が，その教育目標を達成し，更により効果的なものとなるように発展させていくためには，キャリア教育の目標を明確に設定した上で，適切な評価を行う
ことが大切である。
評価の目的は，生徒の成長や変容を把握することであり，その評価に基づいて取組の改善につなげることである。したがって，キャリア教育の評価には，生徒の成長や変容に関する評価と教育活動としてのキャリア教育全体の評価の視点が必要となる。各学校には，自校の目標及び育成する能力や態度，教育内容・方法等との関係から，生徒にどのような力が身に付いたのか，その育成のための教育活動は効果的であったか，指導計画は適切であったかなど，多面的に評価することが求められる。
評価に当たっては，「終了時の評価」として行う目標の達成状況の評価だけでなく，「実践過程での評価」も重要である。前もって計画した活動が，効果を上げつつあるかどうか，予想しなかった問題や課題が起きていないかなどを確認し，必要な場合には計画の修正を考慮することなども大切である。
現在，マネジメント ･ サイクルとして，計画（Plan）を実行（Do）し，評価（Check）して改善（Action）に結びつけるＰＤＣＡサイクルの重要性が指摘されている。下図は，評価を実施するプロセスを示したものである。キャリア教育の全体計画等においても，その妥当性や有効性等を適切に評価するとともに，その評価を改善に結び付け，次期の計画等へ反映させることが重要である。

１

第７節 キャリア教育の評価

第２章

章

第

2
第７節 キャリア教育の評価

120

生徒の成長や変容に関する評価

これらの学習成果物はできるだけ生徒に返却し，さらに自己評価によって生徒自身が自らの成長や変容を実感できるようにすることも大切である。その際の評価項目は，生徒個人に育まれている内面の良さや能力を積極的に評価できるように設定することが望まれる。キャリア教育における生徒の学習状況の評価は，生徒の資質・能力・態度を的確に捉え，それを発展的に育む教職員の学習指導に還元されるよう吟味しておくことが求められる。

集積させたい学習成果物の例○ 生徒が作成したレポート，ワークシート，ノート，作文，絵など○ 学習活動の過程や成果の記録○ 自己の将来や生き方に関する考え方の記述（進路相談シートなど）○ 生徒の自己評価や相互評価の記録（評価カードなど）○ 保護者や地域，職場の人々による他者評価の記録（体験記録カードなど）○ 教師による行動観察記録，進路学習などで行った検査や調査の結果，学業成績など※ これらの学習成果物の効果的なファイリングについては，共通教科情報との連携が考えられる。

また，キャリア教育に関する学習活動の過程や成果に関する情報を集積した学習ポートフォリ
オを作成し，積極的に活用していくことなどにより，生徒が自らの将来の仕事や生活について考える機会を作ることも必要である。

各教科，総合的な学習の時間，特別活動の目標やねらい，また，各教科等の評価規準にキャリ
ア教育の視点を盛り込むこと○ 人間としての在り方生き方の探求や，豊かな自己形成に関する視点を盛り込むこと○ 進路指導の評価にキャリア教育の視点や内容を取り入れること○（１）評価の視点と方法
生徒は日々の学校生活を通して成長し変容していく。学年進行や時間の経過，啓発的な体験などによってもたらされる変容は，生徒自身も感じているはずである。このことから，キャリア教
育において，生徒が自らの学習活動の過程や成果を振り返ることは重要である。また，キャリア教育を進める過程において，教師は，指導計画に定めた目標や学習のねらいに沿って，生徒一人一人の到達度を評価し，キャリア発達の程度を把握しておくことが求められる。その際，生徒のキャリア発達の速度や様相には個人差があり，環境による影響も考えられること，個々の生徒の状況や学校・地域によって設定する目標も多様であることに留意する必要がある。さらに，指導と評価の一体化を進めるためには，キャリア教育の視点を踏まえた授業，活動の一層の充実を図ることが望まれる。
これらのことから，現状においては，個々の生徒に対するキャリア教育の評価は次の点に留意する必要がある。

２

二者・三者面談などの面接や日常的な話合いなど

面接法

定性的

定性的

定量的

定量的

主な把握の方法

教育活動の評価と改善（１）評価の視点と方法
キャリア教育の実践がより効果的な活動となるためには，各学校における到達目標とそれを具体化した教育プログラムの評価項目を定め，その項目に基づいた評価を適切に行い，実際の教育活動の改善につなげていくことが重要である。
その際，到達目標を一律に示すのではなく，生徒の発達の段階やそれぞれの学校が育成しようとする能力や態度との関係を踏まえて設定することが必要である。また，評価の実施に当たっては，学校評価等を生かし，その評価の結果を公表していくことが重要である。
また，評価の実施に当たっては，「誰が評価するのか」（評価の主体と対象）「，いつ評価するのか」（評
価実施の時期）を明確にし，特定の評価指標に依存することなく，教育活動を多面的・多角的に捉えるとともに，中長期的な効果の検討をすることも考えに入れて無理のない評価を行うようにすることも重要である。

３《定性的な評価を行う際の留意点》
・ 評価には面談や観察をした教師の主観が含まれるため，必ずしも生徒の実態に即したものにならない場合がある。一つの評価指標で判断するのではなく，複数の指標を用いて多面的・多角的な評価を行うことが望ましい。

《定量的な評価を行う際の留意点》
へき・ 学習活動ごとの事前・事後のアンケートの実施などは，高頻度になると慣れや辟易した感覚
が結果に影響を及ぼす可能性があるため，間隔を空けて実施する方が望ましい。
・ 心理検査の結果は実施時点での状況を示しているため，結果に一喜一憂するのではなく経過を示す資料として活用するよう心掛ける。

※上記の４つの方法には，それぞれが定性的な把握と定量的な把握の両方を含む場合がある。例えば，定量的な調査でも自由記述を用いれば定性的な把握が可能であり，定性的な観察でもチェックリストを用いた組織的な観察によって定量的な把握をすることも可能である。しかし，一般的に定性的な把握には面接法・観察法が適しており，定量的な把握には検査法・調査法が適している。ここでも，重要なポイントは，目的・目標に合わせた評価方法を用いることである。

学校生活場面における観察を通した印象など

チェックリストやアンケートの活用など

観察法

職業興味検査，職業適性検査など心理検査の活用など

調査法

具体例

検査法

評価の方法

評価の方法（生徒理解の方法）

121

高等学校におけるキャリア教育の推進のために（２）定性的な評価と定量的な評価
キャリア教育を通した生徒の成長や変容については，多様な評価の方法が考えられる。二者・三者面談などの面接の機会を活用した面接法，生徒の日常的な学校生活の様子を看取する方法な
どの定性的な方策は，これまでも多くの学校において実践されてきた。今後は，定量的な方策も積極的に取り入れ，より多様な視点から生徒の成長・変容を捉え，指導の改善に生かす必要がある。
定量的な評価の方策としては，下表のように既存の職業興味検査や適性検査などを活用する検査方法や，アンケートなどによる調査法があるが，キャリア教育の目標はそれぞれの学校が地域や学校の実態等を踏まえつつ，生徒の発達の段階に即して定めるものであることから，学校ごとに作成し実施するアンケートなどを通して生徒の成長や変容を捉えることが不可欠であると言え
よう。

第２章

章

第

2
第７節 キャリア教育の評価

387

388

122

（２）改善の視点と方法
教育活動の改善に当たっては，評価の結果に基づき，教師一人一人が日常の授業や学習活動を見直し，その問題点や課題解決に取り組む姿勢が基本となる。その際の視点としては次のようなものが考えられる。
① 指導計画の改訂に生かす評価の結果から目標に対して不足している能力や資質が明らかになったら，どのような方法でその能力を向上させるのか，そのためにどの活動を強化する必要があるのかを検討する。
② 校内研修に生かす
教職員は，一人一人のキャリアが多様な側面を持ちながら段階を追って発達していくことから，明確な方針を持って，教職員それぞれの発達課題を達成できるようにする必要がある。そのために評価の結果を基にした校内研修を行い，具体的な経験（年間を通じた実践）の後に振り返りを行い，そこから得た気付きや経験を共有して新しい状況に応用することが大切である。
③ 運営組織の改善に生かす
キャリア教育には全ての教職員が関与することが不可欠であり，キャリア教育のプログラムを通して，「基礎的・汎用的能力」を身に付けさせるという視点は全ての教職員が共通して持たなければならない。そのために，評価の結果を校長のリーダーシップや連携の仕組み，資源の確保，組織文化の醸成に生かす必要がある。
④ 生徒の個別的な支援・指導に生かす
ホームルーム単位や学年単位で見て，平均的にどのような変化が見られたかという全体的な傾向を検討して取組の改善に結び付けるだけでなく，生徒一人一人の状態を把握し，それを個別の働き
掛けにつなげることが有効である。

基本的な評価の視点の一例①目標の設定について○ 目標の設定は具体的で妥当であったか○ 目標設定過程への各教員の参加度，理解度はどうであったか○ 保護者などへの説明は適切であったか など②実践中の評価について○ 生徒は積極的に取り組んでいるか，理解はどうか，予測した取組をしているか○ 生徒はプログラムの内容を理解しているか○ 生徒に期待した変化や効果の兆しはあるか○ 生徒の感想はどうか，教職員は適切な指導を行っているか○ 保護者や地域などへの説明は適切か など③評価の方法について○ 評価のための計画は適切に立てられていたか○ 評価方法やそのための資料は事前に検討され，用意されていたか○ 評価方法は具体的かつ適切であったか○ 教職員，生徒の評価への理解は十分であったか など④「生徒の変化」の評価○ プログラム実施中の生徒の態度の変化はどうか○ プログラムの目標の達成状況（実施過程中及び終了時）はどうか○ 特に顕著な生徒の行動・態度，課題は何か など⑤評価を受けての改善について○ 今までの評価を教職員，保護者，地域等で客観的に見直し，共通理解がされているか○ 評価を適切に次の改善策として生かしているか○ 改善策を受けて実行プログラム（アクションプラン等）が立てられているか など

各学校の指導計画の評価と改善（２）改善の視点と方法
指導計画の改善に当たっては，評価結果を踏まえ，できるだけ客観的かつ多面的・多角的な視点で検討を行い，改善策を準備することが重要である。特に，次年度への改善に向けては，その時期を考慮した上で，教職員の情報交換の機会を設定したり，キャリア教育推進委員会を開催したりするなどして，改善策を十分に検討することが必要である。
なお，キャリア教育を進めていくためには，各学校がそれぞれ創意工夫した計画を着実に実践していくことが必要である。その際，自校の取組や校内研修の在り方，成果等について「チェックシート」などの活用により客観的な点検を実施することが重要である。

指導計画に対する評価の視点の一例○キャリア教育が目指す目標の具体性と妥当性○育てたい資質・能力・態度の具体性と明瞭性○各学年の発達の段階を考慮した学習内容の系統性○教育課程編成における各教科等との関連を意図した工夫の有無○計画されている教育活動の目標や実施時期，時間配分などへの配慮の有無○計画における問題解決型の学習内容や啓発的体験活動等の設置の有無○計画されている教育活動により期待される，生徒の変化や効果の具体的明示の有無○評価方法の適切な提示の有無○キャリア教育の意義と実践への計画，方法などに対する教職員相互の共通理解度○教職員の評価の目的，方法などについての理解度と適切に評価できる能力の有無○キャリア教育の確立された推進体制の有無（１）評価の視点と方法
各学校においては，キャリア教育の目標の達成を目指した指導計画が，学級，学年，学校全体それぞれで効果的に機能しているかを適切に評価していくことが求められる。
指導計画の評価については，次のような視点が考えられる。

４123

高等学校におけるキャリア教育の推進のために⑤ 学校間連携に生かす
キャリア教育のプログラムとして学校間連携に取り組んだ場合には，評価によって双方の学校や生徒にどのような変化が見られたかを把握し，改善につなげることが重要である。また，キャリア教育の展開を通して教職員の交流が促進されることも多く，教職員や学校組織全体の活性化につなげることもできる。
⑥ 地域・社会連携に生かす
評価の結果を外部に公表し，生徒の現状と課題や体験学習などの結果としてどのような効果が見られたのかを伝えることにより，企業や団体などの協力を得て，地域・社会連携を促進することが
できる。

第２章

章

第

2
第７節 キャリア教育の評価

124

計画

指導計画の内容は教員の共指導計画の内容は教員の共ほとんどの教員が指導計画
ほとんどの教員が指導計画
指導計画は存在するが，そ指導計画は存在するが，そ指導計画がないため，活用指導計画がないため，活用
通認識となっており，有効通認識となっており，有効の内容を把握しているが，の内容を把握しているが，れに対する教員の認識や理れに対する教員の認識や理できていないできていないに活用されている に活用されている解は十分ではない 解は十分ではない活用は進んでいない活用は進んでいない
教科等を通したキャリア教
教科等を通したキャリア教
それぞれの教員が教科等をそれぞれの教員が教科等をそれぞれの教員が，できるそれぞれの教員が，できる育は多様に実践されてお育は多様に実践されてお通したキャリア教育に取り通したキャリア教育に取り範囲で取り組もうという意
範囲で取り組もうという意
特に意識して取り組んでい特に意識して取り組んでいり，それらを相互に関連付り，それらを相互に関連付組んでいるが，それらを関組んでいるが，それらを関識はあるが，教員ごとの取識はあるが，教員ごとの取ないないけた取組も計画的に行われけた取組も計画的に行われ連付ける機会や方策が未整
連付ける機会や方策が未整組の差が大きい組の差が大きい 備である
ている
ている
備である

指導計画の活用 指導計画の活用

キャリア教育の指導計画の活用については…
キャリア教育の指導計画の活用については…

教育活動全体を通した実践
教育活動全体を通した実践

実践

保護者や地域の事業所などと保護者や地域の事業所などと保護者や地域の事業所などと連保護者や地域の事業所などと連保護者や地域の事業所などと保護者や地域の事業所などと連携･協力して体験的なキャ連携･協力して体験的なキャ携･協力して体験的なキャリア
携･協力して体験的なキャリア
連携･協力して体験的なキャ連携･協力して体験的なキャ
特に意識して取り組んでい特に意識して取り組んでいリア教育に取り組んでおり，
リア教育に取り組んでおり，教育に取り組んでいるが，その教育に取り組んでいるが，そのリア教育に取り組み，学校のリア教育に取り組み，学校のないない体験の意図やねらいについて体験の意図やねらいについて意図やねらいの共通理解を十分意図やねらいの共通理解を十分
キャリア教育全般についての
キャリア教育全般についてのの共通理解も得ているの共通理解も得ているに得ているわけではないに得ているわけではない
理解と協力も得ている理解と協力も得ている

家庭や地域社会との連携
家庭や地域社会との連携

評価改善

校内研修の充実 校内研修の充実

キャリア教育に関する校内研修については…
キャリア教育に関する校内研修については…

※ このチェックシートは，PDCA※ このチェックシートは，PDCA
サイクルのポイントを網羅的に示すものではありません。キャリア教育の現状をとらえるための目安の一例としてお役立てください。
サイクルのポイントを網羅的に示すものではありません。キャリア教育の現状をとらえるための目安の一例としてお役立てください。

キャリア教育に関わる校内組織の改善については…
キャリア教育に関わる校内組織の改善については…

校内組織の改善 校内組織の改善

国立教育政策研究所「学校の特色を生かして実践するキャリア教育−小・中・高等学校における基礎的・汎用的能力の育成のために−」平成
国立教育政策研究所「学校の特色を生かして実践するキャリア教育−小・中・高等学校における基礎的・汎用的能力の育成のために−」平成
23 年
23 年

定期的に見直しているが，定期的に見直しているが，キャリア教育を通した児童生徒
キャリア教育を通した児童生徒
定期的に見直しているが，定期的に見直しているが，校務分掌の適正化などを主校務分掌の適正化などを主の成長や変容を踏まえ，取り組の成長や変容を踏まえ，取り組
個々の教員の負担軽減など
個々の教員の負担軽減など眼とした組織改編と構成メ眼とした組織改編と構成メ
むべき課題を特定し，それに即むべき課題を特定し，それに即ここ数年見直していない
ここ数年見直していないを主眼とした構成メンバーを主眼とした構成メンバー
ンバーの交替が中心となっンバーの交替が中心となっして校内組織や構成メンバーをして校内組織や構成メンバーをの交替が中心となっているの交替が中心となっているているている
定期的に見直している定期的に見直している

キャリア教育を通した児童
キャリア教育を通した児童
キャリア教育を通した児童
キャリア教育を通した児童
キャリア教育の概念や基本
キャリア教育の概念や基本
生徒の成長や変容を踏ま
生徒の成長や変容を踏ま
生徒の成長や変容を踏ま
生徒の成長や変容を踏ま的な実践方策などについて的な実践方策などについて
え，具体的な取組の改善とえ，具体的な取組の改善と特に実施していない特に実施していない
え，具体的な取組の改善にえ，具体的な取組の改善にの理解を深めるための研修の理解を深めるための研修
異校種との連携の強化に向異校種との連携の強化に向向けた研修を実施しているを実施しているを実施している 向けた研修を実施している
けた研修を実施している
けた研修を実施している

キャリア教育の指導計画の見直しについては…
キャリア教育の指導計画の見直しについては…

導き出された新たな課題を導き出された新たな課題を踏まえて生かす踏まえて生かす

改善

毎年度，教員の負担や予算な
毎年度，教員の負担や予算な
毎年度，キャリア教育を通した児
毎年度，キャリア教育を通した児
どの観点の他に，キャリア教
どの観点の他に，キャリア教
童生徒の成長や変容を踏まえて取童生徒の成長や変容を踏まえて取毎年度，教員の負担や予算
毎年度，教員の負担や予算
ここ数年見直していない
ここ数年見直していない
育を通した児童生徒の成長や育を通した児童生徒の成長や組や指導の在り方の見直しを行組や指導の在り方の見直しを行などの観点から，取組の見などの観点から，取組の見( 指導計画は作成していな( 指導計画は作成していな変容を踏まえ，取組や指導のい，必要に応じてキャリア教育のい，必要に応じてキャリア教育の直しを行っている 直しを行っている変容を踏まえ，取組や指導のい)い)在り方の見直しを行っている
在り方の見直しを行っている
目標にも検討を加えている
目標にも検討を加えている

指導計画の改善 指導計画の改善

学校評価との関連
学校評価との関連

学校評価にキャリア教育に
学校評価にキャリア教育に
学校評価にキャリア教育に
学校評価にキャリア教育に
学校評価にキャリア教育に
学校評価にキャリア教育に関する評価項目が含まれて関する評価項目が含まれて関する評価項目が含まれて関する評価項目が含まれて学校評価にキャリア教育に
学校評価にキャリア教育に関する評価項目は含まれて関する評価項目は含まれており，結果については，経おり，結果については，経おり，結果は職員会議等でおり，結果は職員会議等で関する評価項目は含まれて関する評価項目は含まれているが，その結果を十分にいるが，その結果を十分に年変化などの分析も加え年変化などの分析も加え示されているが，その考察示されているが，その考察
いない
いない
認知していない教員が多い
認知していない教員が多いて，教員間で共有しているて，教員間で共有している･分析はしていない ･分析はしていない

取組の円滑な実施という観取組の円滑な実施という観取組の円滑な実施や全般的な取組の円滑な実施や全般的な
年度当初計画した取組が円
年度当初計画した取組が円点の他に，年度末などに全点の他に，年度末などに全
成果・課題という観点の他に，
成果・課題という観点の他に，滑に実施できたかどうかと滑に実施できたかどうかと特に意識して振り返りをし特に意識して振り返りをし般的な取組の成果や課題に般的な取組の成果や課題に特に重要な取組については，
特に重要な取組については，
いう点についての振り返りいう点についての振り返り
ていない
ていない
ついて教員間で意見交換をついて教員間で意見交換を
児童生徒の意識調査や自己評
児童生徒の意識調査や自己評は行っているは行っている
行っている
行っている
価などにより検証している価などにより検証している

学校評価（自己評価・学校関係者評価）におけるキャリア教育の位置付けについて
学校評価（自己評価・学校関係者評価）におけるキャリア教育の位置付けについて
は…
は…

取組の目的に応じて，児童取組の目的に応じて，児童
生徒の変化を捉える
生徒の変化を捉える

評価

キャリア教育の取組に関する振り返りや評価については…
キャリア教育の取組に関する振り返りや評価については…

実践の振り返りと検証
実践の振り返りと検証

キャリア教育を通した児童生徒の変容や成長については…
キャリア教育を通した児童生徒の変容や成長については…

児童生徒の成長・変容の把握
児童生徒の成長・変容の把握

地域の教育力を生かしたキャリア教育の取組については…
地域の教育力を生かしたキャリア教育の取組については…

学校生活を通した把握の他
学校生活を通した把握の他
学校生活を通した把握と合わせ学校生活を通した把握と合わせそれぞれの教員が，学校生それぞれの教員が，学校生に，意識調査やポートフォリに，意識調査やポートフォリて，身に付けさせたい力の視点かて，身に付けさせたい力の視点か
活を通して把握するように活を通して把握するように特に意識して把握していな
特に意識して把握していな
オなどの資料はあるが，キャオなどの資料はあるが，キャら意識調査などを実施し，結果にら意識調査などを実施し，結果にしているが，教員間でそのしているが，教員間でそのいい
リア教育の視点からそれらをリア教育の視点からそれらをついては経年変化などの分析も加ついては経年変化などの分析も加結果は共有されていない
結果は共有されていない考察･分析はしていない
考察･分析はしていない
えて，教員間で共有している
えて，教員間で共有している

事前指導・事後指導などを含
事前指導・事後指導などを含
卒業までを見通した全体的な取卒業までを見通した全体的な取計画的に実践されてい計画的に実践されている
る
めて計画的に実践されている
めて計画的に実践されている組の中で，事前指導･事後指導を組の中で，事前指導･事後指導をが，事前指導･事後指導なが，事前指導･事後指導なが，卒業までに身に付けさせが，卒業までに身に付けさせ含めた体験的なキャリア教育の含めた体験的なキャリア教育の計画的な実践はしていない
計画的な実践はしていない
どが十分にはなされていなどが十分にはなされていな
たい力を踏まえた体系的な指たい力を踏まえた体系的な指役割が明確となっており，異校役割が明確となっており，異校いい
導には至っていない 導には至っていない種とのつながりも意識している
種とのつながりも意識している

体験的なキャリア教育の実践
体験的なキャリア教育の実践

体験的なキャリア教育（社会人講話，
体験的なキャリア教育（社会人講話，
職場見学，職場体験活動，
職場見学，インターンシップなど）
職場体験活動，インターンシップなど）については…
については…

教育活動全体を通したキャリア教育の取組については…
教育活動全体を通したキャリア教育の取組については…

教 育 活 動 を 展教
開育
し，フ
活動ォ
を 展 開 し，フ ォ
ローアップや修正を行う
ローアップや修正を行う

実践

学校や地域の特色や児童生
学校や地域の特色や児童生
児童生徒･保護者などの意識調査
児童生徒･保護者などの意識調査
指導計画は存在するが，教指導計画は存在するが，教徒の実態を踏まえて指導計徒の実態を踏まえて指導計を活用したり，教員が相互に意を活用したり，教員が相互に意育委員会から提示されたモ
育委員会から提示されたモ画を作成するよう努めた
画を作成するよう努めた
見を出し合ったりして，学校の見を出し合ったりして，学校のデルや，先進校の指導計画
作成していない デルや，先進校の指導計画
が，具体的な内容にそれらが，具体的な内容にそれら現状に即した系統的な実践がで現状に即した系統的な実践がでを引き写して作成した箇所を引き写して作成した箇所が十分に反映されていないが十分に反映されていない
きる指導計画を作成している
きる指導計画を作成しているが多いが多い

定めていない

作成していない

定めていないすばらしい！すばらしい！

目標達成の検証が可能な具
目標達成の検証が可能な具
目標達成の検証が可能な具
目標達成の検証が可能な具体的な文言を用いて定めて体的な文言を用いて定めて定めているが，目標達成の定めているが，目標達成の体的な文言を用いて定めて体的な文言を用いて定めており，児童生徒の実状など
おり，児童生徒の実状など検証が可能な具体的な文言検証が可能な具体的な文言
いるが，ここ数年見直してに応じて，数年ごとに見直に応じて，数年ごとに見直にはなっていない にはなっていないいるが，ここ数年見直して
いない
いない
している
している

推進の方向性推進の方向性

125

高等学校におけるキャリア教育の推進のためにキャリア教育の指導計画（全体計画や年間指導計画）の作成については…
キャリア教育の指導計画（全体計画や年間指導計画）の作成については…

指導計画の作成 指導計画の作成

学校や児童生徒の現状を把学校や児童生徒の現状を把握し，目標を立て，指導計
握し，目標を立て，指導計
画をつくる
画をつくる

計画

目標の設定

キャリア教育の目標（キャリア教育を通して身に付けさせたい力や，目指す児童生徒
キャリア教育の目標（キャリア教育を通して身に付けさせたい力や，目指す児童生徒
像）については… 像）については…

目標の設定

学校の現状に近いと思う項目を□チェックし，次の課題を見いだしていきましょう。
学校の現状に近いと思う項目を□チェックし，次の課題を見いだしていきましょう。

PDCA でみるキャリア教育
PDCA でみるキャリア教育推進状況チェックシート
推進状況チェックシート

第２章

章

第

2
第７節 キャリア教育の評価

389

390

3章

高等学校における
キャリア教育の実践

第高校生期におけるキャリア発達の捉え方

在学期間半ば頃から卒業を間近にする頃まで● 新しい環境に適応するとともに他者との望ましい● 他者の価値観や個性を理解し，自分との差異を見
人間関係を構築する。
つめつつ受容する。
● 新たな環境の中で自らの役割を自覚し，積極的に● 卒業後の進路について多面的・多角的に情報を集役割を果たす。
め，検討する。
● 学習活動を通して自らの勤労観，職業観について● 自分の能力・適性を的確に判断し，自らの将来設
価値観形成を図る。
計に基づいて，高校卒業後の進路について決定する。
● 様々な情報を収集し，それに基づいて自分の将来● 進路実現のために今取り組むべき課題は何かを考について暫定的に決定する。
え，実行に移す。
● 進路希望を実現するための諸条件や課題を理解● 理想と現実との葛藤や経験等を通し，様々な困惑
し，検討する。
を克服するスキルを身に付ける。
● 将来設計を立案し，今取り組むべき学習や活動を理解し実行に移す。

入学から在学期間半ば頃まで（表） 高等学校段階におけるキャリア発達の特徴の例

高校生期は，自我の形成もかなり進み身体的にもほぼ成熟し，自律の要求が高まっていく時期である。所属する集団が増加し人間関係も広がり，そうした中で様々な役割や期待に応えながら望ましく円滑な人間関係を築いていくことが求められる。しかし，身体的・生理的側面での早熟化が進む反面，ストレス耐性や社会性に未熟さが見られるなど，自分自身に自信が持てない生徒も少なくない。またこの時期は，自分の将来における生き方や進路を模索し，大人の社会でどう生きていくかという課題に出会う時期である。様々な人々の生き方に触れ，人間がいかに在るべ
きか，いかに生きるべきか考え，その中で，自分の人生をどう生きていくかという自己実現の欲求も高まってくる。生きることの意味は何かといった人間としての在り方生き方を理念的に考える一方で，就職や進学を控え，現実的な検討・対応や具体的な選択・決定が求められる。特に高校生の時期は，自分の将来を具体的に設計しその実現に積極的に取り組む生徒がいる一方，理想を求めることに急で，とかく現実を否定する傾向も強まるため，不透明な未来にこの時期特有の様々な不安や悩みを抱え，中には，無気力傾向に陥ったり，非行に走ったりする生徒も見られる。
生徒は，豊かな経験や十分な情報を得ていることは少なく，自分の将来を広い視野から考えられず，自分自身で適切に進路の課題を対処できないことが少なくない。
高等学校段階においては，自らの将来のキャリア形成を自ら考えさせ，選択させることが重要になる。自ら学び自ら考えさせるために「学ぶことの意義」や「学ぶことの価値」を知らせるとともに，自己の判断力や価値観を創る上で体験活動からの学びは重視したい。
下表は，高校生期のキャリア発達の主な特徴を，入学時から在学期間半ばごろまでと，その後卒業を間近にするころまでに区分してまとめたものである。ここに例示される特徴は，様々な調査研究等の成果を踏まえて整理されたものであるが，それぞれの学校が立地する地域の状況，学科や設置形態の特色，生徒の実態などによって，実状とのずれが生じることは当然である。高校
生期のキャリア発達の固定的な標準としてではなく，キャリア発達の視点から高校生を理解する上での参考資料，あるいは学年ごとの目標設定のための議論の契機として活用されるべきだろう。

１3章

第１節 高等学校におけるキャリア発達

第129

高等学校におけるキャリア教育の実践

高等学校における
キャリア教育の実践

第3章

章

第

3
第１節
高等学校におけるキャリア発達

各学校におけるキャリア発達課題の具体的な捉え方

で極めて重要であると言えよう。
131

高等学校におけるキャリア教育の実践

キャリア教育は「一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，キャリア発達を促す教育」と定義される。キャリア教育を通して育てるべき能力や態度については，本手引き第 1 章において詳しく解説したが，ここでは別の観点から「能力」と「態度」を捉えてみよう。
まず参照するのは，D.E. スーパーが提示した「職業適合性理論」である（下図参照）。スー
パーは，職業適合性を能力（ability）と人格・個性（personality）に区分し，そのうち能力を，技量（proficiency）と適性（aptitude）の二つに分けた。学習によって習得可能な能力である技量は，更に学力（achievement）と技学力
能（skill）に分けられる。また，相対的に技量
技能
見て生得的な部分が多いと言われる適性
能力には，知能（intelligence）や空間視覚化
知能
適性
空間視覚化
（spatial visualization），知覚の速さ・正確知覚の早さ・正確さ など
さ（perceptual speed-accuracy） な ど がある。一方，人格・個性（personality）には，
適 応 力（adjustment）， 価 値 観（value），
適応力
人格・個性
価値観
興味（interest），態度（attitude）が挙げ（パーソナリティ） 興味
られ，これらは様々な経験や，能力の向態度
上などを通して，常に変容する。
中央教育審議会が「社会的・職業的自立，学校から社会・職業への円滑な移行に必要な力の要素」として挙げた様々な要素は，スーパーが提示した職業適合性の要素とも共通する側面を多く持っている。このような多面的な視点から一人一人の生徒を捉え，多様な側面における成長を促すことが求められていると言えよう。
心理学の領域では，これら様々な側面における個人の特性を測定し，キャリア発達の支援に役立てようとする研究が蓄積されてきた。例えば，興味の観点から職業選択を支援しようとした研究者の一人に J.L. ホランドがいる。ホランドは，人間の興味を「現実型」「研究型」「芸術型」「社会型」「企業型」「慣習型」の６つのタイプに分類し，それぞれに適した職業環境を示した。この理論に従って開発された適性検査が「職業レディネス・テスト」
であり，「自分が何をしたいのか分からない」「進路が絞り込めない」といった悩みをもつ生徒などに対して，自己理解の契機を与え，前向きな努力を促す手段の一つとして役立つだろう。しかし，このような適性検査は，ある一時点における特性を一定の視点から捉えた結果に過ぎず，その後の成長や変容を含んだ将来を予見するものではないことを正しく理解して活用することが必要である。
例えば，生徒が上級学校や職業について調べたり，インターンシップを体験したりすると，興味自体にも変容が生じることがしばしば見られる。人間は，知らないものを欲しいと思うことはできないし，興味を持つこともできないだろう。大多数の高校生は，社会人に比べて活動範囲が狭く，社会的・職業的な経験も乏しいことを踏まえ，将来の選択肢に関する幅広い情報の収集・選択や，インターンシップなどの体験的な学びなどの機会を積極的に設定することが求められている。このような働きかけが，生徒の多面的な成長を促す上

生徒一人一人の多面的な成長を促すために

ム

ラ

コ

職業適合性

（４）生徒が自らの価値観を形成し，とりわけ勤労観・職業観を確立できるようにする
自らの人生の中で「働くこと」にどれだけの重要性や意味を持たせるのかは，最終的には自分で決めることである。その決定の際に中心となる勤労観・職業観も，押し付けられるものではな
く，様々な学習や体験を通じて自らが考えていく中で形成・確立されるものである。これまで指摘してきたような学習を通して，働くことの重要性や意義を理解し，生徒一人一人がそれぞれの勤労観・職業観を確立し，人生観・社会観などを含んだ価値観を形成できるようにしていくこと
130 が必要である。

（３）体験的な学習の機会を設ける
卒業生・地域の職業人等とのインタビューや対話，就業体験活動などを，計画的・系統的なキャ
リア教育の一環として十分に提供し，これらの啓発的な経験を通して，進路を研究し，自己の適性の理解，将来設計の具体化を図らせる。具体的に人や現場を通して，自己と社会の双方についての多様な気付きや発見を経験させ，自らの将来を考えさせることが効果的と考えられる。

（２）キャリアを積み上げていく上で必要な知識等を，教科・科目等を通じて理解させる
高等学校段階は，学校と家庭以外での生活や社会の中での活動が増える時期にもかかわらず，
現在の高校生は社会の仕組みや様々な状況に対処する方法を十分には身に付けていないと指摘されており，知識として学ぶことと体験を通して学ぶことの両面から，現実社会の厳しさも含めて，一人一人の将来に実感のあるものとして伝えることが特に重要である。
例えば，公民科や家庭科等を通じて，①今日の社会が分業によって成り立っており，職に就き，働くことを通してその一端を担い，人々が相互に支え合っていることを理解すること，②労働者としての権利や義務，雇用契約の法的意味，求人情報の獲得方法，人権侵害等への対処方法，相談機関等に関する情報や知識などとともに，人の一生の中で大きな要素となる「仕事」と「家庭生活」の調和の取れたライフスタイルを創造するために必要な知識などを学習することが必要である。その際，これらの知識は，一人一人の将来に直接関わる実感のあるものとして伝えることが特に重要である。

（１）社会的・職業的に自立するために必要な基盤となる能力や態度を育成する高等学校の時期は社会人・職業人として自立が迫られる時期であるという側面から見て，社会人・職業人に共通して必要な能力や態度の育成がとりわけ重要な意味を持つ。この能力や態度の育成は，新たな教育内容を付加するというよりも，本来は現在行っている教育の中で行われるべきものであるが，これまでは十分に意識されてこなかったともいえる。この能力や態度を各学校でどの程度育成するのか，地域や学校，生徒の実態に即しつつ，学校ごとに到達目標を明確に設定することが求められる。

高校生期においては，「自己理解の深化と自己受容」「選択基準としての勤労観，職業観の確立」「将
来設計の立案と社会的移行の準備」「進路の現実の吟味と試行的参加」が特に重要な課題となる。
キャリア教育の視点からは，特に学科や卒業後の進路を問わず，現実的に社会・職業の理解を深めることや，自分が将来どのように社会に参画していくかを考える教育活動などを行うため，これらを指導計画に位置付けて実施することが必要である。各高等学校においては，これらを基盤としつつ，生徒や地域の実態に即し，学校や学科の特色やこれまでの取組を生かしながら，「基礎的・汎用的能力」に示される４つの能力「人間関係形成・社会形成能力」「自己理解・自己管理能力」「課題対応能力」「キャリアプランニング能力」，それぞれについて具体的な目標を設定していくことが必要である。
キャリア教育を「新たな課題」として提示するのではなく，これまでの蓄積を生かすことが重要であり，各取組をキャリア教育の視点から捉え直すことで，更なる向上を図る機会とすることができる。
各学校では，中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」（平成 23 年 1 月 31 日）が，「高等学校（特に普通科）におけるキャリア教育の推進方策」
として示した次のような視点を踏まえ，学習の取組を計画することが必要である。

２

第3章

章

第

3
第１節
高等学校におけるキャリア発達

391

392

132

入学から在学期間半ば頃までの発達課題と取組の基本的な考え方

高校生期のキャリア発達課題

自分を知る■ 本実践とキャリア教育
人はそれぞれ違った個性を備えている。お互いを認めながら，自分の個性を具体的に捉え，望ましい価値観を備え，将来を展望しながら伸長することは，より良い生き方につながる。また，他者との関わりや社会との関係を考えることはより良い人間関係作りや社会づくりにおいて重要なことである。

■ ねらい
人は皆違うことを踏まえてお互いを理解し，自分の個性や良さや特徴を理解して，人の一生を考えながら，社会をつくる一人として社会の中で自立した人として主体的に生きていく能力を育てる。

題材名

【実践例】
《特別活動・ホームルーム活動》● 新たな環境の中で自らの役割を自覚し，積極的に役割を果たす。
【自分を知る】 自分の性格・個性・興味・関心 自分史
自分の価値観について知る 学年・学期の自己目標を立てる● 学習活動を通して自らの勤労観・職業観について価値観形成を図る。
【社会を知る】【働くとは】 職業調べ 職業インタビュー インターンシップ
学校見学・企業見学● 様々な情報を収集し，それに基づいて自分の将来について暫定的に決定する。
【社会を知る】【働くとは】 職業研究・学部・学科研究 興味調査 企業・学校見学● 進路希望を実現するための諸条件や課題を理解し，検討する。
【自分を知る】 適性検査 自己診断調査● 将来設計を立案し，今取り組む学習や活動を理解し実行に移す。
【未来設計】10 年後の理想の私を見据えた年間・学期計画を立てる● 新しい環境に適応するとともに，他者との望ましい人間関係を構築する。
【自分を知る】【社会を知る】コミュニケーションスキル（ソーシャルスキル）トレーニング 相互の理解

入学から在学期間半ば頃までのキャリア発達の特徴を踏まえた取組の例

入学から在学期間半ば頃まででは，新しい環境の中で，他者との望ましい人間関係を築き，自己理解を深め，社会をつくり社会で生きていくために社会を知り，将来，職業に就くために働くということを考え，勤労観や職業観を育てていくことが重要な課題となる。また，実際に生きていくための生活の実践力も養う必要がある。これらの課題実現に向けて努力する態度を育てていくことが大切である。

１

第2節

入

導

指導上の配慮事項と評価○：配慮事項◎：キャリア教育の視点から見て特に重要なこと☆：評価

１ 自分の個性や性格，興味や関心，以前書いた ○ 自分のことを多角的に見ることに気付かせ
自分史，なりたい自分や自分の夢を振り返る。
る。

学習活動と内容

《展開》

○

９

○ 価値観は今後の学習や経験によって変容するものであること，それぞれの価値観の違いを互いに尊重することが重要であることに気付かせる。

≪実践のポイント≫在り方生き方と価値観との関係を振り返る

人の一生という視点で見ることと，社会とのつながりや職業について意識し考えられるようにしましょう。

まとめ

２○ 価値観について説明し理解できるようにす
価値観について知る。
る。
３ キーワードを理解し，この先の人生で「最も大切」にしたい価値観と２番目に大切な価値観 ○ 考える手掛かりとして，10 例（時間，家族，
地位，愛情，貢献，お金，健康，安心・安全，責任，
を選ぶ
人間関係，
夢など）の価値観に関係するキーワー
ドを紹介・説明し，理解できるようにする。
４ キーワードを理解し，提示されている価値観の中からこの先の人生で「大切でない」価値観 ○ 人生は選択の連続であり，人生において何を大切に生きていくかが重要であることを気付かと２番目に「大切でない」価値観を選ぶ。
せる。
５ 全ての価値観を自分にとって大切な順に並べ
資料 自分史る。
６ 「最も大切な価値観」と「最も大切でない価 ◎ 自分を知り，この先の人生を考える上で価値観は重要であることに気付かせる。
値観」の理由を具体的に書く。
開
７ グループ内で，各自の結果とその理由を共有 ○ 自分が価値観についてどのように考えているか自覚させるようにする。
する。
８ 自分が大切にしたい価値を生かす生活を送る ◎ 人はそれぞれ異なった価値観を持っており，様々な学習や経験によって形成されてきたことために今できることを具体的に考える。
に気付かせる。
☆ 「最も重要」「最も重要でない」価値観を考えることができ，その理由を考えることができる。
○ 現在の生活の中でできる具体的な内容にするよう考えさせる。
☆ 自分が重要とする価値観を知り，その価値観を生かす生活を送るために今できることを考えることができる。

程過展《本時のねらい》

133

高等学校におけるキャリア教育の実践

これからの人生で，望ましい価値観を備えることで，何を大切に生きているのかという軸 ( アンカー ) を知るきっかけとする。
○ 自分の価値観から，これからの職業観・勤労観や生き方在り方を，将来に向け具体的に考えることができる。

○

第3章

章

第

3
第２節
高校生期のキャリア発達課題

自己理解・他者理解〔関連〕＜総合的な学習の時間＞
・ 自分自身に関すること○ 「人から見た自分」を知る
本時の指導
・ 他者や社会との関わりに関・ 「ジョハリの窓」を用いて自己理解を深める。
すること
・ 自己の在り方生き方や進路○ 他者理解と未来の自分に関すること・ 今まで他者がどのような思いで自分に関わってきたかに＜特別活動（ホームルーム活動）＞
ついて考える。
事後指導・ 自己及び他者の個性の理解
・ 「ジョハリの窓」を用いて他者理解を試みる。
と尊重・ 自分が成功した姿をイメージし，それを記録する。

○ 過去の自分を振り返る
・ 「過去の栄光」を思い出し，自分を振り返る。

≪実践のポイント≫５ 学習を振り返り，自己理解が深化したか確認 ☆ 自分の良さや個性，内面に気付き，ありのまする。
まの自分を理解・把握し，自己受容することができる。

他人と自分の見方の差異について認識させましょう。
「自分の知る自分」と「他者から見た自分」には必ずギャップがあるので，そのギャッ
プをしっかり認識させ，他者からの意見に素直に耳を傾け，受け入れるよう指導しましょう。
○ 十分な自己理解が自分の進路の可能性を広げることにつながることを理解させましょう。
進路選択は，まず初めに「自己理解」から始まります。進路決定が迫っているこの時期に，確かな自己理解と自己にしっかりと向き合うことが確実な進路決定につながることを理解させましょう。

○

まとめ

自 分・他 者 共に知らない部分

閉ざされた窓気付かない窓自分は気付いて い な い が，他者には見える部
分

知らない３ 自分について，自分と関わりの深い人にインタビューし，「他者から見た自分」像を把握し，まとめる。
（クラス内でのインタビューは本ホームルーム活動（第 1 時）において行う。
）
４ 前時の「過去の栄光」でまとめた自己理解と見比べ，共通点，相違点を整理する。

自分は知ってい る が，他 者 には見えない部分

隠された窓

自 分・他 者 共に知っている部
分

開かれた窓

知っている

分

○ 「ジョハリの窓」には，「開かれた窓」「気付かない窓」「隠された窓」「閉ざされた窓」の４つの窓があり，それぞれの窓の役割を理解させる。
○ 心の窓を開くことは，自己開示することであり，それは人間関係づくりに欠かせない点であることにも言及する。
○ 誰に（友人，家族，部活の先輩・後輩，先生）
何を（自分の魅力的な点，直した方がいい点，集団の中でどんな役割を果たしているか，どんなことに興味・関心があるように見えるか，どんな仕事に向いていると思うか，それらの理由は何か）インタビューするかを把握させる。
◎ 自分の良さや個性について，自分が気付かな
い点，他者が知らない点があることに気付かせる。
自２ 「ジョハリの窓」を理解する。

知らない

事前指導

指導上の配慮事項と評価○：配慮事項◎：キャリア教育の視点から見て特に重要なこと☆：評価○ 前時に行った「過去の栄光を思い出す（これまでの日々の生活の中で，嬉しかったことや誇れることなどを思い出すことで，自分を振り返る）」ことと同じ自己理解の方法であることを理解させる。

学習活動と内容《展開 2 時間》

前時の学習を振り返る。

１

者

全体構想

開

入

導

展

程

他

■ 本実践とキャリア教育○ 米国の心理学者ジョー・ラフトとハリー・インガムが提唱した「ジョハリの窓」を用いて，他人という鏡を通じて自己理解を深化させ自分を相対化することで，自分の能力や適性を的確に判断し，自分の進路における可能性を広げることを目指す。
また，自己理解から他者理解につなげ，人間関係形成能力の向上を図ることができる。

■ ねらい○ 他人の目に映った自分を知ることで，他人と自分の見方の差異を認識し，自己の内面を見つめることで自己理解を深め，自分と向き合う姿勢を身に付ける。
○ 自己理解を深めることで，人間理解という点から他者理解につなげる。

題材名

【実践例】
《特別活動・（ホームルーム活動）》《本時のねらい》

135

高等学校におけるキャリア教育の実践

他人と自分の見方の差異を認識することで，自己理解を深める。
自分でも気付いていなかった自分に気付いたり，自分・他者共に知っている部分を広げたりすることで，生徒の進路における可能性を広げる。

過

○
○

知っている

134

在学期間半ば頃から卒業を間近にする頃までの発達課題と取組の基本的な考え方

この時期は，大人の社会でどう生きていくかという課題に遭遇する時期であり，自分の人生をどう生きるか，自分の存在価値とは何かといった，人間としての生き方在り方を考えながら，自分の進路実現に向けての選択・決定を迫られる。具体的に，進路の選択・決定を行う生徒もいれば，自分の現実に目を向けず理想ばかり追い求め，自己が肥大してしまう生徒もおり，様々な不安や悩みを抱えやすい。
特に，就職を希望する普通科の生徒は，他学科に比べ厳しい就職状況に直面することが多いにもかかわらず，この時期においても進路意識や目的意識が不明確な生徒も少なくないので，インターンシップ等の体験的な学習を通して，自分のキャリア形成に必要なより実践的な知識の習得や，より明確な自分の適性理解，将来設計，勤労観・職業観の形成・確立を図る必要がある。
また，この過程を通して，生徒は自己及び自分の置かれている現実としっかり向き合いつつ，
自分の将来を見据えることで，課題に立ち向かい解決していく能力，つまり社会で生きていく
力を身に付けていくのであり，それが生徒の自己実現につながっていくのである。
以下に，その実践例を示す。

２

第3章

章

第

3
第２節
高校生期のキャリア発達課題

393

394

136

高等学校では卒業後の進路も多様なことからコースや学科，系列科目選択等，生徒たちは自らの将来に関わる多様な選択を毎年のように迫られる。まさに高校入学の喜びもつかの間，生徒た
ちは自分が将来どのように生きるのかについて考えることを求められる。
しかしながら，生徒たちにとって誰にも分からない将来について考えることは，決して容易なことではない。それは「正解が一つとは限らない問い」に取り組み続けるような，非常に困難な作業である。その意味でも，一人一人異なるキャリア発達を遂げる生徒たちを，個別に丁寧に指導・支援していく系統的なキャリア教育が求められている。
より効果的にキャリア教育が展開されるためには進路学習の中心となる総合的な学習の時間やホームルーム活動だけではなく，日々の授業，学校行事，生徒会活動や部活動においても教職員の共通理解のもとキャリア教育に取り組む態度が重要である。
ら
例えば入学から卒業まで生徒たちは，次頁のような螺旋階段を上っていくかのごとくそれぞれの学年に応じた役割を果たしながら行事に取り組んでいく。
このような活動を通して自己理解の深化や他者との望ましい人間関係の構築を図りながら成長していく。このことはまさにキャリア発達において重要な要素である。だからこそ，日常のすべての教育活動にキャリア教育の視点を盛り込み，進路学習の諸活動を有機的につなげる必要がある。

第 3 節 入学から卒業までを見通した系統的なキャリア教育の取組

5 月 文化祭

4 月 体験学習5 月 文化祭

4 月入学
1 年生

3 月 クラスマッチ

2 年生

9 月 体育大会

1 月 送別会

12 月 就職ガイダンス

10 月 社会人セミナー

2 月 修学旅行

1 月 送別会

10 月 大学等出前授業

1 月 送別会

137

高等学校におけるキャリア教育の実践

3 月 クラスマッチ

3 年生

9 月 体育大会

5 月 文化祭

6 月 ディベート

7 月 クラスマッチ

7 月 クラスマッチ

7 月 クラスマッチ

3 月卒業

9 月 体育大会

第3章

章

第

3
第３節
入学から卒業までを見通した系統的なキャリア教育の取組

138

個に応じたキャリアカウンセリングの充実（２） キャリアカウンセリングの進め方① キャリアカウンセリングは誰が行うのか
キャリアカウンセリングには，カウンセリングの技法，キャリア発達，職業や産業社会等に関する専門的な知識や技能などが求められることから，こうした人材を学校へ配置することも一つの方策として考えられる。しかし，一方で全ての生徒たちに対する個別の支援・指導を充実させようとするならば，日々生徒に接している担任をはじめとする全ての教員が，キャリアカウンセ
リングに関する知識やスキルを身に付け，実践することが重要である。

（１） キャリアガイダンスとキャリアカウンセリング
平成 20 年に実施された高校２年生を対象とした全国調査によると，「進路を考えるときの気持ち」という問いに対して，半数近くが「自分がどうなってしまうのか不安になる」と回答している。
(( 社 ) 全国高等学校 PTA 連合会，
( 株 ) リクルート「キャリアガイダンス」共同調査 ) また，
中学校・高等学校における進路指導に関する総合的実態調査 ( 平成 18 年３月 ( 財 ) 日本進路指導協会 ) によると，普通科の生徒は，自分の将来の生き方や進路について考えるために，「自分の個性や適性を考える学習」「進路選択の考え方や方法」「将来の生き方や人生設計」「学ぶことの意義や目的」
について指導してほしいと答え，卒業生は「自分の個性や適性を考える学習」「進路選択の考え方や方法」「社会人に必要なモラルやマナー」「産業や職業の種類や内容」を指導してほしかったとしている。このように自らの将来の生き方について，生徒が学び考えるためのガイダンス機能の充実は喫緊の課題と言える。
学年やクラスなどの集団を対象としたキャリアガイダンスを実施する際には，生徒たちがガイ
ダンスを通して何を感じ，それをどのように受け止め，どんな変容が生じたのかを，丁寧に確認しつつ次のステップに進めていくことが不可欠となる。しかし，生徒たちが一人でそれらを明確に把握していくことは，決して容易なことではなく，キャリアガイダンスの後に，一人一人の生徒の中に起きたことを丁寧に確認し，次の歩みをサポートするキャリアカウンセリングの機会が設けられることが望ましい。

「自分は何に向いているか分からない」，「自分に合った仕事が見つからない」などの悩みを抱
え進路相談にやってくる生徒がいる。それは自分に合った進学先や就職先のマッチング ( 答え )を求めている場合が多い。しかし，同じような悩みを抱えた生徒がいたとしても，悩みを持つに至った経緯や体験はそれぞれに異なっている。そのためにも適切な個別の指導・支援が不可欠である。
特に卒業時の進路決定に対するきめ細かな指導・支援を行うキャリアカウンセリングの充実は極めて重要であり，教師はその機会の確保と質の向上に努め，生徒たちの意識の向上や変容を促し，自己の可能性の発見や実現への更なる意欲を喚起できるよう育成することが求められているのである。

子どもたち一人一人の生き方や進路，教科・科目等の選択に関する悩みや迷いなどを受け止め，
自己の可能性や適性についての自覚を深めさせたり，適切な情報を提供したりしながら，子どもたちが自らの意志と責任で進路を選択することができるようにするための，個別又はグループ別に行う指導援助である。

「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書」( 平成 16 年１月 ) によると，
学校におけるキャリアカウンセリングについては次のように述べられている。

１

日常的な個別の指導・支援の重要性
このように計画的に実践される個人面談を通したキャリアカウンセリングに並行して，日常的な個別の指導・支援の実践も不可欠である。例えば，以前は低かったコミュニケーション能力が少しずつ伸びてきている生徒に対して，「更なる一歩」を踏み出せるよう授業の中で意図的にその生徒に発言の機会を与えるなど，様々な方法が考えられる。また，休み時間中の教室や廊下での生徒との短い会話や，授業や部活動中の生徒の態度・表情などから，生徒の悩みや課題を看取することもできるだろう。そのような場合に適切な言葉をかけ，生徒が自ら来談する契機となるよう配慮することも，日常的な個別の指導・支援の重要な役割である。

⑤

キャリアカウンセリングの計画と校内体制
いわゆる「進路相談」と呼ばれるものは，卒業を控えた最高学年に行われるのが常であった。
しかし，先述したとおりキャリア教育は入学時から卒業までを見通して進められるものであり，キャリアカウンセリングも入学時から計画的かつ継続的に実施される必要がある。その意味で積極的に活用されるべきものが，行事予定の中に定期的に設定される個人面談であろう。この面談の場で生徒たちが教師との適切なコミュニケーションを通じて，自らの思いや考え，迷いや悩みを自由に語れるようになることが，次につながる関係構築を可能にし，キャリアカウンセリングの継続性を生む。同時に，生徒がそれ以後自発的に教師に相談しに来る可能性を高めることにも通じるであろう。
また，入学してからの様々な学びや体験を通して，生徒たちの中に起きた意識の向上や変容を，最終的な進路決定につなげていくためには，生徒たちの変化を継続的・組織的に把握できる教員
集団のサポート体制の確立は不可欠である。

④

正確な情報と知識の提供
キャリアカウンセリングを行う上で，欠くことのできないものが様々な情報や知識である。生徒に対して適切な時期に適切な情報を提供することは，非常に重要である。
まず初めに，生徒と教員の間で真に必要な情報や知識を明確にしなければならない。その上で，今が情報を与えるのにふさわしい時期であるか否かを判断して情報の提示あるいは探索をする
か，その前段階として生徒の状態をより明確にする作業を行う必要がある。情報を提供した際には生徒の反応を確かめた上で，その情報についての評価を相互に確認し合うことが非常に重要であろう。また，教員が常に進路に関わる全ての情報を持っているわけではない。その際には率直にそれを認めつつ，生徒と共にその情報を探索し，同時に，必要な情報を生徒自らが手に入れる方法を伝えていくことも重要な作業となる。高校生の発達の段階を踏まえれば，生徒自らが必要な情報を選択・収集し活用する力を高めることが必要であろう。もちろん，教員も自ら常に様々な情報を収集し，知識を増やすことに努めなくてはならない。

③

139

高等学校におけるキャリア教育の実践基盤となる生徒との良好な人間関係と円滑なコミュニケーション
効果的なキャリアカウンセリングを行うためには，教師と生徒との間に良好な人間関係を構築することが不可欠である。それは日々の授業，ホームルームや学校行事など教育活動のあらゆる場面で行われるものである。特に日頃の声掛けや定期的な面談は，生徒一人一人を理解するために有効である。また，日常的に教員間で情報交換することも重要であろう。その意味で，全ての教員がカウンセリングの基盤となる生徒とのコミュニケーションを振り返り，円滑なコミュニ
ケーションをとるための方法を修得することが欠かせないのである。

②

第3章

章

第

3
第３節
入学から卒業までを見通した系統的なキャリア教育の取組

395

396

140

体験的な学びを生かした取組

社会を構成する一員として自立を目指すためには，学校以外の地域等との連携は欠かせない。
社会的な体験などを通した異年齢や多様な立場の方々との関わりは，新たな社会への関心を引き出すとともに，生徒が職業観・勤労観を形成・確立する上でも欠くことができない。体験的な学びを通して，自己と社会の双方について多様な気付きや発見を経験させ，自らの将来を考えさせることにより，進路の研究，自己の適性の理解，将来設計の具体化につなげることが求められている。

２（３） 卒業直後の進路決定をめぐる個別支援の考え方と進め方
高校卒業後の進路の決定には，様々な側面からの熟慮が求められる。保護者の期待や経済状況を含んだ家庭の事情，雇用の動向など，生徒個人によるコントロールが困難あるいは不可能な要素も視野に収めなくてはならない。しかし，それでもなお，生徒の進路を決定するのは，最終的にその進路を歩もうとする生徒自身である。進路決定時の指導において大事なことは，生徒自身が十分考えた末に自らの意思と責任で選択，決定したという実感を抱いてその進路を歩み出せる
かということであろう。この段階を経ることにより，踏み出した先で出会う様々な出来事を受け入れながら，それに立ち向かっていくこともできるであろう。
卒業年次を迎えると，生徒たちは自らの進路希望を明確にすることが必要となる。しかし，その段階に至っても，個々の生徒の状況は様々であることを意識しておかなくてはならない。例えば，進路希望が決まっていないことに強い自責の念を抱く生徒もいれば，そのことに全く危機感のない生徒もいる。こうしたことを踏まえ，教師はこの時期に志望が決まっていることが当然であるという意識で生徒に関わるのではなく，一人一人の状況や考え方について十分に話を聞いて理解した上で個別に丁寧に関わることが必要であろう。
さて，自分の志望方向が明確になると，いよいよ具体的に志望する学校や企業を決めていくことになる。なぜそこを選び，そこで何をやりたいのか，そこに進んで将来どう生きていこうとしているのかなど，基本的なことを確認しながら生徒が自分の選択を冷静に振り返られるようにすることが必要となる。
選択肢を見いだせず，それ自体を問うてくる生徒の場合には，実際に一緒に探しながら，選択肢を探索する手掛かりを与えることから始める指導が考えられる。探索の方法を知ることで，選択肢が広がり，比較検討する視点などについても意識するようになるであろう。このようなプロセスは，単に進路先を決めることに通じるだけではなく，将来，様々な意思決定の場面で，それを生かすことができるようになることも目指すものであり，選択や意思決定の方法についても生徒に自然と意識させるようにしたいものである。
また，
進路決定には，
自分が「やりたいこと」と自分に「できること」との間に，何かしらギャッ
プが存在する場合が多い。したがって，進路決定援助のプロセスは，生徒が納得できるよう「自己理解」を明確にし，今までの様々な「体験」なども踏まえ，「進路情報」を整理して「進路決定」
できるよう援助するプロセスとも言える。つまり，このプロセスは在学中に積み重ねたキャリア
教育の成果が集約される活動とも言え，まさに「刈り入れの時」なのである。入学から卒業までを見通した系統的なキャリア教育の実践は，卒業直後の進路決定をめぐる個別支援の基盤としても不可欠と言えよう。
キャリア教育は，生徒が社会人・職業人として自立し，時代の変化に力強くかつ柔軟に対応していく資質や能力を身に付けることを見通して行われる。したがって生徒たちが卒業したことで終わる指導ではないことは明らかである。しかし，現実的に卒業した生徒をフォローすることは容易ではない。その解決のためには在学中の生徒たちと教師の良好な関係を保っておくことが大切である。まず教師自身が卒業生の動向に対して関心を持ち続け，生徒たちがいつでも教師に連絡が取れるようなネットワークを学校として構築することが求められていると言えよう。
高等学校におけるキャリア教育の一環としての体験的な学びの例① 職場や研究機関の訪問・見学② 地域の職業人に職業・生き方を学ぶ調査
活動③ インターンシップ④ デュアルシステム⑤ 熟練技術者を学校に招いての技術指導⑥ 学校オリジナル商品の開発と空き店舗等を利用しての販売⑦ オープン・キャンパスや上級学校の授業の受講（出前授業・出張講義を含む）⑧ その他の体験活動
奉仕・ボランティア活動
保育体験や育児体験
福祉体験や看護体験
自然体験や農業・漁業体験
国際理解にかかわる体験○学びと社会との関わりの視点○体験活動のねらいの明確化○体験活動の在り方と工夫（日数・回数）○地域性を生かした体験活動○関係諸機関，行政，ＮＰＯ団体等との連携○保護者との連携や活動参加への工夫○学校の指導体制，組織の工夫○体験活動の評価の在り方○体験活動の事前・事後指導の充実（工夫ある全体計画，指導計画，題材系統図等）○学校教育全体における位置付け（学校の活性化に向けてのキャリア教育の推進）○指導計画の改善と見直し

体験活動の充実に向けての改善ポイント

141

高等学校におけるキャリア教育の実践

特に，インターンシップは，将来進む可能性がある仕事や職業に関連する活動をいわば試行的に体験し，これを手掛かりに社会・職業への移行準備を行うことが中心的な課題となるが，進学希望者であっても，「大学の向こうにある社会」を意識させ，自己の将来について考えさせる観点から，大学等の研究機関，行政機関，医療機関等，地域や各学校の生徒の実状等に配慮し，幅広く開拓することが必要である。ほとんど全ての中学校で職場体験活動が実践される今日，それぞれの高等学校では，生徒の発達の段階に応じたインターンシップの取組が求められる。（インターンシップの実践方策については，本『手引き』第 2 章第 6 節 p.109－p.118 を参照のこと。）
無論，高等学校におけるキャリア教育の一環として推進されるべき体験的な学びの機会はイン
ターンシップに限定されるものではない。入学から卒業までを見通しつつ，学校や学科の特質，
生徒の実態，地域の実状等に応じて多様な体験活動を組み入れ，系統的・体系的に生徒一人一人のキャリア発達を支援することが求められる。とりわけ，職業生活に密接にかかわる学習機会が乏しい傾向にある普通科においては，一層の創意工夫が期待されると言えよう。

第3章

章

第

3
第３節
入学から卒業までを見通した系統的なキャリア教育の取組

142

・ 職場見学・ 学校たんけん、町たんけん
・ 1/2 成人式 など

小学校における体験活動

・ 職場体験活動・ 職業人・社会人講話・ ボランティア など

中学校における体験活動

・ インターンシップ：将来進む可能性がある仕事や職業に関連する活動をいわば試行的に体験し，これを手掛かりに社会・職業への移行準備を行う
・ 職業人インタビュー・社会人講話：職業人の持つ職業観や勤労観に触れる・ 奉仕・ボランティア活動：自発性の育成と継続的な関わりを学ぶ
・ 介護体験・福祉体験：高齢の方や障害のある人との関わりを通して，ノーマライゼー
ションの理念を学ぶ
・ 自然体験：自然との共存や環境問題を考える など

高等学校における体験活動

仕事や働くことへの関心が向上する
前向きに自己の将来を設計することができる
自らの意志と責任による進路選択ができる
積極的に人間関係を形成し，協力・協働してものごとに取り組む

期待される効果

自己理解・自己管理能力
課題対応能力キャリア
プランニング能力・・

生徒主体で実施できるよう指導する
地域の老人ホーム・特別支援学校・地域サークルなどとの連携・調整〈教員の役割例〉

実践のポイント「施設の方々を文化祭に招待しよう！」

ボランティア活動は他人のためだけではなく，自己の喜びや成長につながることを理解させ，生徒の主体的な活動にすることが重要です。また社会への参画方法を学ぶことは，社会における自己の役割や自らの進路を見いだす力となり，学習意欲の向上につながります。

3月

2月

1月

・

訪問先の特徴を理解
し，そ こ で の 活 動 を 具体的に計画し準備する
・ 各施設とボランティ
ア 活 動 の 連 絡・調 整 をする・

高齢者や障害のある
人の理解から福祉に興味を持ち，ボランティ
アをイメージする・ 委員会の企画運営による自主的な活動をする

・

グループの体験を
正 し く 他 者 へ 伝 え，学びを共有する・ 社会的マナーを学ぶ
ボランティア体験報告会
・ 福祉ボランティア
を 通 し て 社 会 観 を 形 ・ 施設や高齢者・障害各施設への報告成するのある子どもたちとの○ 報告書の書き方
コミュニケーションをとる
次年度へ向けて・ グループでの役割を○ 継続的・自主的ボランティア活動とは見いだし，協働する各施設への御礼・実践のまとめ○ 礼状の書き方○ 実践のまとめ方

ボランティア体験

8・9 月

10・11 月ボランティア活動計画○ 子ども・高齢者との交流（レクリェーション）活動計画○ 施設事前訪問・打合せ

訪問先の理解（地域の理解）
特別養護老人ホーム・特別支援学校・障害児子育てサークルについて

6・7 月

5月

4 月 事前指導○ ボランティアとは・福祉とは全体構想
高齢者の生活について
障害や発達遅滞のある幼児との関わり○ マナー講習会○ ボランティア活動委員の選出
全体活動計画の立案

社会人として役立つ ・ ボランティア活動で ・ 訪問先を研究した上 ・ 福祉の現状や課題を挨拶，マナー，コミュ 喜びを感じ，社会での で，ボランティアを企 知り，互いに支え合う
ニケーション力を身に 役割を担う自信と希望 画し，実践する。
社会の仕組みを考える付ける。
につなげる。
・ グループでアイディ ことで，社会の一員で・ 他者に対する思いや ・ 自己の感情をコント アを出し，具体的に活 あることを自覚する。
りや他者を受け入れる ロールしながら，自己 動を行う。
態度，思いを伝える表 の役割を担う。
現方法を身に付ける。

・

人間関係形成・
社会形成能力■ 本実践とキャリア教育■ ねらい
高齢者や発達の遅れのある子ども達との交流を通して，加齢や障害について理解を深めるとともに，他者を思いやる心や共に豊かに生きていこうとする力，福祉に関する問題を主体的に解決しようとする態度と実践力を身に付ける。

143

高等学校におけるキャリア教育の実践

題材名 福祉ボランティア活動を企画しよう〔実践例〕《特別活動（ホームルーム活動・学校行事）
》

第3章

章

第

3
第３節
入学から卒業までを見通した系統的なキャリア教育の取組

397

398

144

各教科における学びを断片化させない工夫

情報

地理歴史

数学

・
・

保健体育

農業

農業の産業社会の意義
義や役割
・ 持続的かつ安定的な農業と社会の発展

○

・
・
・

見学
設計
改善

観察
製作

工業
調査

理科
公民
人間としての在り方生き方・ 現代の経済社会と経済活動の在り方・ 個人の尊重と法の支配

・〜多様性の理解と社会に貢献する態度の育成〜

科学技術が人間生活にに果たしてきた役割
・ 生命を尊重し自然環境の保全に寄与する態度
の

・

美術

家庭
消費生活と生涯を見通した経済の計画・ ライフスタイルと環境・ 共生社会における家庭
や地域
や

・

〜本質を捉えた思考力・表現力の育成〜

表現
立体構成，デザイン
鑑賞
互いの作品の合評会
互○商業
職業人としての良好な人間関係の構築・ ビジネスマナーとコ
ミュニケーションミ・〜社会における自他の役割の理解〜

環境と健康
持続可能な社会の実現へのスポーツの寄与に関する考察
す

キャリアプランニング能力を高めるために○言語活動
・ 図形の性質
作図，多面体・ 数列・

国語

話すこと・聞くこと
書くこと
読むこと

課題対応能力を高めるために

環境問題
資源・エネルギー問題
経済の発展と国民生活の変化
・ 生活圏の諸課題の考察
察

・
・
・

・
・
・

自己理解・自己管理能力を高めるために情報通信ネットワーク
クとコミュニケーション
・ 情報化の進展と社会への影響

・

人間関係形成・社会形成能力を高めるために〜基礎的・実践的コミュニケーション能力の向上〜

学習活動例

キャリア教育は，すべての教育活動を通じて展開するものであり，キャリアを積み上げていく上で必要な知識等を，教科・科目等を通じて理解させる必要がある。教師はキャリア教育の視点を持って，学習内容と現在及び将来の生活を結び付けて，学ぶ意義を理解させることが大切である。
一方で，各教科・科目等における取組は，単独の活動だけでは効果的な教育活動にはならない。
その取組の一つ一つについて，その内容を振り返り，相互の関係を把握したり，それを結び付けたりしながら，より深い理解へと導くことも併せて必要である。つまり，学校全体でキャリア教
育の共通の目標を持ち，各教科を「キャリア教育」でつなぐことで，各学校の特色・地域の特徴・生徒の実態等に応じた創意あるキャリア教育が実践されていく。
その際，総合的な学習の時間や特別活動（とりわけホームルーム活動）を活用することも重要な方策となる。
「自己の在り方生き方を考えることができるようにする」ことを目標の一つとす
る総合的な学習の時間においては，「各教科・科目及び特別活動で身に付けた知識や技能等を相互に関連付け，学習や生活において生かし，それらが総合的に働くようにする」ことが指導計画の作成の際に求められており，キャリア教育の中核的な実践の場とも言えるホームルーム活動においても，各教科・科目や総合的な学習の時間との関連を図ることは，指導計画作成の際の基本的配慮事項の一つである。

３

外部人材と共につくる系統的なプログラム

保護者 PTA同窓会 幼稚園
小・中学校

民間企業
商工会議所
ハローワーク・インターンシップによる地域企業での就業体験
・工場見学や上級学校見学，連携学習
・幼児，高齢者や障害のある人と交流し，ふれあう活動
・介護，福祉に関するボランティア活動・図書館や博物館などの公共施設での学習活動
・伝統芸能の継承
・国際交流
・地域の年中行事や祭り
・社会人講話，社会的なマナー，ビジネスマナーなどの講話

地域の教育環境，教育力を生かした活動【地域・社会】

【産業界】

福祉協議会
地域のボランティア団体
NPO 団体

大学
専門学校
各種学校

高等学校

【関係団体等】【上級学校】

145

高等学校におけるキャリア教育の実践

高等学校学習指導要領において「第１款の４」及び「第５款の４の（３）」では，地域や学校の実態，
生徒の特性，進路等を考慮し，地域や産業界との連携を図り，就業体験の機会を設け，地域や産業界等の人々からの協力を積極的に得るよう求めている。キャリアの形成には，下図の例のように，学校を中心とし，家庭や地域の産業界及び関係諸団体との連携・協力を深めることで，より具体的な将来像の形成が期待される。学校以外の地域の方々との関わりは，円滑な人間関係の形
成と自己の役割を考える機会となり，自己の将来像を考える上で有効である。高等学校段階においては社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力等を育成する必要がある。高等学校教育への進学希望者に対しても「大学等の向こう側にある社会」を意識させ，それぞれの将来について考えることが求められる。学校以外の外部との関わりは，より具体的で現実的な職業観・勤労観を育成する上で効果的である。そして，こうした子どもたちのキャリア発達にとって意義深
い社会との関わりを広げていく取組が，さらに実り多きものとなるためにも，これらのプログラ
ムをしっかりとキャリア教育の全体的な流れの中に位置付け，その事前事後にある活動と関連付ける系統性を高めていくことが，今，求められていると言えよう。

４

第3章

章

第

3
第３節
入学から卒業までを見通した系統的なキャリア教育の取組

146

10 月
11 月

12 月
１～３月

・ 生徒直前指導・ 体験活動（５日間）
・ 生徒事後指導：感想文・実習ノートの完成，事業所・保護者向けのアンケート，礼状の作成
・ 事業所への御礼・挨拶
・ 報告書の作成，送付

保護者向け説明会
生徒による事前訪問：生徒が事業所を事前に訪問し，挨拶・打合せ

・
・

内
容
・ 全体計画及び学習指導計画立案
・ 生徒向け説明会
・ 社会体験講演会
・ 事業所開拓：ロータリークラブ，商工会，市教委などに協力を得て体験活動の実施を依頼，挨拶まわり
・ 事業所リストの作成
・ 事業所情報データベース化：受入れに係る情報をデータベース化
・ 協力事業所との打合せ
・ 職員が事業所を訪問し，挨拶・打合せをし，生徒の割り振りや要望等を確認

９月

７～８月

６月
７月

５月

月
３～４月

（３）指導計画（２）指導方針○ 実習先の選定
商工会議所，ロータリークラブ，市役所等を窓口に，企業，官公庁，福祉施設等に協力を依頼し，実習先を選定する。
○ 実習内容の決定
活動のねらいに沿って，安全管理に留意しながら，具体的内容は実習先と相談して決定する。
○ 実習先への交通手段
交通手段は，実習先の立地により各自が選択する。原則的に実習先は居住地の近くで，自転車使用又は徒歩が可能な範囲である。その際の交通費及び昼食代等については各自の負担とする。
○ 教員による巡回指導
・ 全教職員が巡回指導を行う。
・ １事業者について 3 回程度巡回する。
・ 巡回担当者は，事業所と学校との連絡係として固定する。
・ 巡回の際に評価表・アンケート等の依頼をする。
○ 評価
・ 総合的な学習の時間に位置付けて評価する。
・ 実習日誌，実習先からの評価，巡回指導教員による評価や生徒の自己評価などにより行う。

（１）活動の概要
地域の事業所や公共機関の協力を得て，高校１年生が 10 ～ 11 月に５日間，就業体験を行う。この活動のための指導は総合的な学習の時間に位置付けられ，５日間の体験活動のみならず，事前・事後の学習を含めて年間を通して行
われる。事前学習は，自己を見つめ，自己の適性や進路について考える活動，社会体験をするに当たって必要なマナー，
打合せや挨拶文の作成など多角的に実施する。事後学習では，活動の振り返り，礼状の作成や報告書の作成などを行う。
この活動は，地域の方々の協力を得て，次代を担う高校生を育成するという取組で，この活動を通して，生徒たちは，日頃の学校生活だけではできない経験をし，多くのことを学ぶことができる。

地域と学校が連携してキャリア教育に取り組み，生徒の「生きる力」を育成する受入れ事業所数

11 月
12 月
３月

10 月

９月

６月

ア
イ
ウ
エ
オ
カ

ア
イ
ウ
エ
オ
カ
キ

農業
９
３２

消防
２
１６

３４. ６％
１９. ６％
１７. ０％
６３. ４％
３７. ３％
３９．２％
３. ３％

その他＊
１２
３０

計
６０
１８５

生徒の感想

もっと人間関係を大切にしていきたい。
将来のことを考えて充実した高校生活を送りたい。
将来のために勉強を頑張りたい。
部活動や学校行事に積極的に励みたい。
校則だけでなく，社会のルールを守っていきたい。
今後，何かの資格を取得したい。

８４. ３％
４３. ８％
３９. ２％
８１. ０％
１０. ５％
２７. ５％

就業体験を終えて，今後の学校生活をどのように送りたいですか。最も当てはまるものを１つ挙げてください。

将来について考えるきっかけとなった。
自分の適性を知った。
地域の人々との交流ができた。
働くことの重要性を知った。
社会人の厳しさを知った。
あいさつの重要性を知った。
全く自分のためにならなかった。

生徒アンケート（抜粋）
就業体験を終えて，どのような感想を持っていますか。
（複数回答可）

幼・保・小
１７
４４

容

（５）成果
○ この活動を通して，参加した生徒が働く喜びを実感することができた。
○ 遅刻が減るなど基本的な生活習慣を正したり，コミュニケーション力を高めたりすることができた。
○ 進路意識が高まり，将来について真剣に考えるようになった。その結果，学業に取り組もうとする意欲が向上した。

（ ）内は体験先

このような体験をするのは初めてで，認知症の方との関わりは難しく苦労しました。また始めは何をしたらいいか全く分からず積極的に動けませんでした。そういう中で利用者さんと色々な話をし，色々なことを教えてもらい，楽しいこともありました。
これから社会に出るためによい経験をしたと思います。施設の方も面倒をみてくださり，ありがとうございました。（老人ホーム）

とてもいい経験をすることができました。例えば，人工呼吸と心臓マッサージです。もし自分の身の回りの人が倒れてしまったら，みんなパニックになってしまうと思います。そのときに経験した僕が落ち着いて，119 番とＡＥＤを近くの人にお願いして救急車が到着する間に，人工呼吸と心臓マッサージをしてその人の命を助けたいと思います。そのほかにも，たくさんのことを経験させていただきました。この経験を忘れずに，これからの人生でもいつでもできるようにしておきたいと思います。
（消防署）

147

高等学校におけるキャリア教育の実践

この５日間，本当に楽しくて充実していました。本当に保育士を目指すのもいいかなと考えました。もし，これから努力してなれるとしたら，保育士，幼稚園の先生など，子ども関係の仕事を目指してみたいと思いました。（保育園）

○

２

○
１

＊製造業・小売店など

福祉
２０
６３

内

オリエンテーション：日程・概要説明
映像の視聴：ＮＨＫ「あしたをつかめ 平成若者仕事図鑑スペシャル」
講演会：「仕事上の礼儀」「言葉づかい」
自己をみつめる：進路適性検査
進路を考える：（次年度の）コース選択説明会
敬語を学ぶ
講演会：「仕事上の礼儀」「社会のマナー」
自己紹介文を書く ①・②
自己紹介文・挨拶文の完成「社会のマナー」の学習，訪問・挨拶の仕方「社会のマナー」の復習，事業所への電話のかけ方，お礼状の書き方
講演会「社会のマナー」（講師：元キャビンアテンダント）
事業所訪問及び打合せについて，電話のかけ方（最終確認）
直前指導
体験活動５日間体験活動のまとめ：礼状作成，実習ノートの整理，アンケート回答など
報告・発表会

事業所数
受入れ生徒数（人）○

４月○ 就業等社会体験を実施することにより，勤労観，
職業観を育成し，将来について考える機会を与える。
○ 地域や企業の人たちとの交流を通して，社会性を育成するとともに規範意識の向上を図る。
○ 社会体験活動を通して，その後の高校生活に目標を持たせ，自主的に活動できる生徒の育成を目指す。

昭和 50 年代に開校した県立の全日制普通科高校で，学校のある市内及び近隣市町から通学する生徒が多く，地域に根ざした教育活動を行っている。進路希望は全体の５割弱が就職，次いで専門学校，4 年制大学である。
学習指導や生徒指導で課題を抱える生徒も少なくないが，学力向上，マナーアップ，進路実現などのために様々な取組をしている。就業体験学習もその一つである。
５月

月（４）実施結果＜キャリア教育のねらい＞－Ａ高等学校の場合－＜学校の状況＞＜事例１＞地域の大人に学ぶ就業体験学習

第3章

章

第

3
第３節
入学から卒業までを見通した系統的なキャリア教育の取組

399

400

148

複数の専門学科を有する高等学校で，多くの地域社会で活躍する，社会規範を身に付け

地域の特色を生かし，地域から信頼される学校づくり。
地域社会で活躍する，社会規範を身に付けた生徒を育成する。

技能講習及び各種検定試験︵通年︶

弟子入りインターンシップ︵半年︶

全学年

技能講習及び各種検定試験︵通年︶

第３学年

ビジネスマナー講習

高校と企業の協議会
進路ガイダンス③

ライフ
プラン作成②

インターンシップ（Ⅱ期）

インターンシップ（Ⅰ期）

進路ガイダンス②

工場見学／上級学校見学

3 者面談期間

中学−高校連絡会

進路ガイダンス①

2 者面談期間

ライフプラン作成①※着色部が外部人材活用。

就職試験解禁応募前企業見学

工場見学／上級学校見学

進路ガイダンス②

進路ガイダンス①

ライフプラン作成①

第 3 学年

技能講習及び各種検定試験︵通年︶（３）成果○ 学校全体の教育活動の意義・関連付けが明確になり，教職員全体の指導体制が円滑化された。
○ 外部人材との関わりにより，生徒が自己の将来像や職業観・勤労観を深めることができた。
○ 地域からの視点・評価を取り入れることで，教育活動の改善点が早期に明確化することができた。

進路ガイダンス③

ライフ
プラン作成③

工場見学／上級学校見学

進路ガイダンス②

社会人インタビュー

ライフプラン作成②

進路ガイダンス①

ライフプラン作成①

第 2 学年

弟子入りインターンシップ︵半年︶

3月

2月

1月

12 月

11 月

10 月

9月

8月

7月

6月

5月

4月

第 1 学年

外部人材との連携全体計画の一例

149

高等学校におけるキャリア教育の実践

社会人養成講座

第２学年

第１学年

活動内容
夏季休業中に身近な人から，職業についてのインタビューを実
職業人インタビュー
施し，職業観や勤労観を育成する。
（総合的な学習の時間やホー
ムルーム活動等で発表する）
地元の企業・公共施設などの協力で，3 日間のインターンシッ
インターンシップ
プを実施する。体験を通し，職業観や勤労観を養い，自己のキャリア形成を考える。
企業の社員研修を行っている業者に依頼してプロ仕様のマナー
ビジネス講習を行うことにより，マナーの重要性を意識させ，以降の進
マナー講習
路目標達成の意識の高揚を図る。
金融に関する知識や人権問題への配慮など，社会人として身に社会人養成講座
付けておくべき知識等を関係諸団体から講話していただく。
地元企業の協力で，希望者に対し，即戦力となる人材を育成す
弟子入りインターンシッ
ることをねらいに，週１回１時間のペースで半年間企業にて技プ（第１・第２学年）
術指導をしていただく。
具体的な進路を検討するために，学年ごとに職種や学校を分類
工場見学・上級学校見学
し，複数の企業・学校を見学する。
技能講習会参加及び各種外部講師を招き，検定試験に向けての実技講習を実施する。
検定試験受験

教育活動（２）各学年における主な外部人材との連携一覧（１）学校全体での取組
Ｂ高等学校では，キャリア教育の全体計画を作成する過程で，これまでの諸教育活動の意義に
キャリア教育の視点を取り入れ，教職員全体で再確認をした。学校全体としては①社会規範（頭髪・服装・挨拶・時間厳守）の全教職員での指導。②校舎及び教室内の清掃・整理による学習環
境の整備。③学校と地元企業との協議会を開き，教育活動を公開し，意見交換する。④小・中学校との連携強化（「ものづくり出前授業」や学び直しのボランティア活動など）。の４点に取り組
み，地域との関わりを重視しながら教育活動に臨んだ。

○○－ B 高等学校の場合－＜キャリア教育のねらい＞

た生徒を育成する。

○【目指す学校・生徒像】

学習意欲や規範意識が薄く，高校生活での目標が見いだせない生徒が多い。

○

る卒業生も多く見られる。

生徒が就職を希望しており，地元企業で活躍す○＜学校の状況＞＜事例２＞外部人材との連携による系統的プログラム

第3章

章

第

3
第３節
入学から卒業までを見通した系統的なキャリア教育の取組

150（１）活動の概要
高校１年生の主として総合的な学習の時間の中での活動である。まず，日本の産業構造について理解を深めながら，それぞれの産業が，どのような人たちの，どのような「仕事」によって支えられているかを考えるところから始める。その後，レディネステストによって，自分はどんな産業や仕事に興味・関心があるのかに意識を向け，職業に対する興味の幅を広げる。
こうした事前指導を踏まえて，卒業生の講話を聞く。この講話は，実際に多くの産業を支える企業で「働くということ」がどのようなことか，
いわゆる「サラリーマン」と呼ばれる「仕事」が，実際にはどのようなものであるかを，生徒たちが知る機会とする。そして，それを踏まえ実際の職場でのインターンシップ，ジョブシャドウイング，インタビューなどへとつなげていく。
これらを踏まえて，１年生の後半は大学進学の目的を少しずつ具体化できるようにしていく。
３月には１年間の締めくくりとして，大学に在学中の先輩の話を聞く。実際の学びの様子や学生生活についてイメージをふくらませ，２年生に向けて学習意欲の向上につなげる。さらに，２年生の修学旅行時に，班別行動として先輩のキャンパス訪問を行う活動へとつなげていく。

卒業生の力を借りて，生徒たちに「仕事」や「働くこと」についてのイメージを広げさせる。

○ 「大学の向こう側にある社会｣ について理解を深める。
○ 多くの人々が働く「企業」という組織の仕組みを知り，そこで働く人の思いや，どのような能力を活用して働いているのかを知ることで，高校時代，さらに大学時代を通して学ぶべきことや，現在の学習の意味について考える機会とする。

地域で長い歴史を持つ伝統校で，多くの卒業生が各界で活躍している。在校生のほとんどが大学への進学を希望する。また，同窓会の活動も非常に盛んで，母校に対して協力を惜しまぬ体制ができている。これま
でにも，そのような卒業生の講演会は行われていたが，３年間を通したキャリア教育の全体計画の中に系統的に位置付けられているものではなかった。

－ C 高等学校の場合－＜キャリア教育のねらい＞＜学校の状況＞＜事例３＞企業との連携に基づいて作る系統的なプログラム

産業・職業についての理解

プログラム

内
容
日本の産業構造について理解を深める。どのような産業があ（３）外部人材との連携
キャリア教育のプログラムで行われている「職業調べ」学習は，ややもすると職業名のついた「仕事」に限定されがちである。このことは，逆に生徒たちの職業界に対する理解を狭め，時に「なりたいものや就きたい仕事が見つからない」という袋小路に追いつめてしまうことも起こりうる。
そこで，このプログラムでは，「サラリーマン」という言葉でくくられてしまう会社員という仕事に焦点を当て，会社で働くということの幅広さについて理解を深めるために，同窓会のバッ
クアップの下，「会社という世界」，「会社で働く人の生き方」に触れる機会を設ける。そして，
それを一つの柱として前後のプログラムに系統性を持たせるような工夫をしている。

２年生の修学旅行での班別行動の中に先輩のキャンパス訪問などの自主行動へとつなげていく。

151

高等学校におけるキャリア教育の実践

り，それぞれの産業には，どのような企業があるのかを調べてみる。さらに，そのような産業が，どのような人たちのどのような仕事に支えられているかについて理解する。
自分が興味を持つ職業領域がどのような領域で，それらの職
５月
レディネステストの実施
業と，ここまで調べてきた産業との関わりについて，更に理解を深める。
同窓会に協力を求め，企業で働く卒業生の方にお話をしていただく。会社の組織や各部署での仕事の中身，さらに，そこ
６月
会社の組織と仕事を知ろう
で働くためにどのような能力が必要となるのか，また，それらが高校時代や大学時代の学習や経験とどのように結び付いているのかについて学ぶ。
自分が関心を持った産業から体験先を選定し，自らアプロー
チして体験先を決定していく。同窓会との連携の下，協力してもらえる卒業生がいる企業，医療機関，研究機関，行政機
インターンシップ等体験先企関などを対象としてリストアップする。生徒は，これらのリ６月～７月 業への生徒によるアプローチ
ストの中から体験先を選び，自分で連絡をしてアポイントをと決定取らせる。それ以外の企業を希望する生徒にも，
直接アプロー
チをして，受入れを依頼させることも行う。
（教員からも並行して連絡する）
イ ン タ ー ン シ ッ プ， ジ ョ ブ
ここまでで学んだことをもとに，受入れ企業の許容する範囲
シ ャ ド ウ イ ン グ， イ ン タ
８月～ 9 月で，職場での体験活動を行う。体験した内容について，レポー
ビューなどの実施及び体験活
トにまとめ，９月の文化祭において発表の場を設ける。
動報告レポートの作成と発表
ここまでの学習で自分が興味 ･ 関心を抱く仕事や産業を振り
１０月
学部・学科研究
返り，その領域と関わる学問領域について調べたり , それとは別に自分が興味を感じる学問を探し，調べたりする。
２年生に向けての科目選択
半年の学びを経た現在の進路希望を確認し，それを踏まえて
１１月
進路希望調査２年生の科目選択に進む。
上級学校に在学中の先輩から，学問分野ごとに別れて実際の学びの様子や大学生活などについて話を聞き，イメージをふ
３月
先輩の話を聞く会
くらませる。それをベースに２年生に向けて学ぶ意欲の向上につなげていく。
４月月（２）指導計画

第3章

章

第

3
第３節
入学から卒業までを見通した系統的なキャリア教育の取組

401

402

152

ム

( 地域若者サポートステーション等との連携等について )高等学校における中途退学者に対するキャリア教育（平成 22 年度地域若者サポートステーション事業高校中退者等アウトリーチ・ワーキンググループ 中間報告より )３ 学校との連携と課題
現在，サポステは全国 100 箇所以上に設置されているが，既に高校と連携して中途退学者への支援を行っているサポステも少なくない。中には中退のリスクが予想される高校在学中の生徒も支援対象としているサポステもある。具体的には，①キャリアコンサルタン
ト等による高校での個別相談会の実施，②高校の進路指導担当教員等との直接的な連携，③校内でのパンフレット配布，④教員向けのセミナー，ガイダンス，講演会の実施，⑤教員からの相談の対応，などが挙げられる。しかし，高校との連携ができていないサポステも見られ，学校との接点の持ち方の工夫が課題となっている。今後は高校への直接訪問や行政機関の協力による高校との関係づくり，教育委員会主催の教員対象講習会等の活性化が期待される。

また，平成 22 年度からは「高校中退者等アウトリーチ（訪問支援）事業」が全国 50 箇所のサポステで実施されて，早期の段階から高等学校や家庭と連携して切れ目のない継続的な支援を行い，就労や就学（復学）の実現を目指している。

支援対象者の把握
個別・継続的な相談の実施
キャリアコンサルタントや臨床心理士による心理カウンセリングなど支援対象者に応じた最適な支援を継続的に実施③ 自立支援プログラムの実施
各種スキルの向上を目指したセミナー，ワークショップ，職場見学・職場体験など就労支援プログラムの提供④ 保護者へのサポート
支援対象者の保護者に対するセミナーや個別面談⑤ 他の若者支援機関等との連携
地域の若者支援機関，地方自治体，教育機関，保健・福祉機関，経済団体等との恒常的な連携①②

２ 地域若者サポートステーション事業
若年無業者に対する職業意識の啓発や社会適応支援を目的として，厚生労働省は平成 18
年度から地方自治体と協働して地域若者サポートステーション（サポステ）事業を展開し，次のような取組を行っている。

１ 高等学校における中途退学者の現状
高等学校における中途退学者の現状は，文部科学省が毎年実施している「児童生徒の問
題行動等生徒指導上の諸問題に関する調査」に詳しい。平成 21 年度の全高校生に占める中途退学者の割合は 1.7%( 実数５万 6,948 人 ) であり，ここ数年は減少傾向が見られる。
近年の厳しい雇用情勢の中で，高校を中退してしまった若者たちが，社会的・職業的な自立へと向かうことには困難が伴い，未就業の状態が長期化する者が少なくないと指摘されている。一方，高校中退後４年経過した若者への調査によれば，家庭の事情に関する心配や，生活リズムの乱れといった多様な悩みを抱えながらも，無業状態にある者の多くが高い就労意欲を持っていることが明らかになっている。

ラ

コ

FAQ

403

236

A3

Q4

A4

高校生の時期は，中学生と比べて更に独立や自律の要求が高まるとともに，所属する集団も増え，集団の規律や社会のルールに従い，互いに協力しながら各自の様々な役割や期待に応えて円滑な人間関係を築いていくことが求められます。また，自我の形成がかなり進み，
人間がいかにあるべきか考えるとともに，自己の将来に夢や希望を抱き，その実現を目指して進んで学習に取り組む意欲を持ち，自己の個性や能力を生かす進路を自らの意志と責任で選択し，決定していくことも求められる時期です。
これを踏まえ，高等学校においては，生涯にわたる多様なキャリア形成に共通して必要な能力や態度の育成と，これらの育成を通じた勤労観・職業観等の価値観の自らの形成・確立を目標として設定することが重要です。そのためにも，学科や卒業後の進路を問わず，社会・職業の現実的理解を深めることや，自分が将来どのように社会に参画していくかを考える教
育活動等に重点を置く必要があります。具体的には，「自己理解の深化と自己受容」「選択基
準としての勤労観・職業観の確立」「将来設計の立案と社会的移行の準備」「進路の現実吟味と試行的参加」等を柱としたキャリア教育の実践が期待されています。詳しくは，
本『手引き』
第 1 章第 1 節「3 キャリア教育の目標」（p.25－ p.30）を参照してください。

進路指導では，以前から「生徒が自己の在り方生き方を考え，主体的に進路を選択することができるようにする」ことが求められてきました。
キャリア教育と進路指導は同じものではないのですか？

平成 16 年の「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書」や平成
23 年１月の中央教育審議会答申は，進路指導とキャリア教育とが，その理念・概念やねらいにおいて大きな差異はないと述べています。両者の目指すものはほぼ同じと言えるでしょう。
ただし，キャリア教育が就学前段階から体系的に取り組んでいくべきものであることに対し，進路指導は中学校及び高等学校（特別支援学校中学部及び高等部を含む）に限定された教育活動であり，この点は両者の大きな違いです。
また，実際の学校で行われている進路指導については，理念に反して，進路指導担当の教員と各教科担当の教員との連携が不十分であること，一人一人の発達を組織的・体系的に支援するといった意識や姿勢が希薄であることなどが指摘されています。入学試験や就職試験に合格させるための支援や指導に終始する取組（いわゆる「出口指導」）はその典型でしょう。
しかも，多くの場合，本来の進路指導とはかけ離れたこのような指導も「進路指導」と呼びかいならわされてきました。理念から乖離した「進路指導（= 出口指導）」と，キャリア教育と

A1

Q2

A2

の混同を慎重に避けつつ，キャリア教育の視点に立って進路指導の取組を見直していく必要があります。詳しくは，本『手引き』第１章第 3 節（p.39－ p.44）を御覧ください。

Q3

高等学校におけるキャリア教育に期待されるものとは何ですか？

Q1

本『手引き』第 2 章第 4 節や第 3 章第 4 節に詳しく解説されているように，高等学校の各教科，総合的な学習の時間及び特別活動には，生徒たちのキャリア発達を促す内容が多くあります。それらの機会を計画的に活用していきましょう。また，これらの「断片化した
キャリア教育」を振り返り，紡ぎ，つなげ，
子どもたちの認識や視野を広げていく働きかけを，
総合的な学習の時間及び特別活動などにおいて行っていくことが大切です。
子どもたちが将来に不安を感じたり，学校での学習に自分の将来との関係で意義が見いだ
せずに，学習意欲が低下し，学習習慣が確立しなかったりといった問題が指摘される今日，
なぜ勉強しなくてはいけないのか，今の学習が将来どのように役立つのか，ということなどについての発見や自覚を促すキャリア教育が求められています。このような働きかけが，日頃の学習に対する姿勢の改善を促し，確かな学力を向上させることにつながるのです。
また，特に高等学校の段階は，学校と家庭以外での生活や社会の中での活動が増える時期にもかかわらず，現在の高校生は社会の仕組みや様々な状況に対処する方法を十分には身に付けていないと指摘されており，知識として学ぶことと体験を通して学ぶことの両面から，現実社会の厳しさも含めて，一人一人の将来に実感のあるものとして伝えることがとりわけ必要です。

キャリア教育はどの時間に実践すればよいのですか？
また，教科の時間に行うことは，学力向上につながるのですか？

確かに，近年，日本の産業界は，経済のグローバル化とそれに伴う激しい国際競争の下で，これまでにない厳しい環境に置かれており，産業等の状況の変化に伴い雇用形態も変化するなど，子どもたちや若者の社会的・職業的自立，ひいては将来の生き方に関わる環境に大きな変化が生じています。このような中で，学校から職業への移行に困難を抱えるフリーター
やニートと呼ばれる若者への注目が，キャリア教育推進の一因となったことは事実です。け
れども，これらの現状とその原因や背景には，社会全体に関わる構造的な問題があり，キャリア教育の推進のみでフリーターやニートの数を減らすことはできません。
子どもたちが将来，社会的・職業的に自立する上では，これまで以上に幅広く多様な能力が求められていることも事実です。例えば，かつてない速度で進行する変化に対応し，これまで存在しなかった職業に就く力を身に付け，性別・年齢・個性・価値観等が異なる多様な他者を認めつつ協働し，生起することすら想定しなかった経済的・社会的問題を解決する力を発揮することなどが挙げられるでしょう。
キャリア教育は，全ての生徒が，激しく変化する経済・社会情勢にあっても，働く意義を見いだし，自ら責任を果たし自他の権利を守りながら，自分を社会に生かし，自立して生きていくために必要な能力や態度を育てる教育活動です。キャリア教育はフリーターやニートを減らすための「対策」ではありません。

キャリア教育は，フリーターやニートを減らすためのものですか？

237

FAQ

F
A
Q

404

238

A7

Q8
A8

いいえ，卒業後の進路にかかわらず，すべての生徒にとってキャリア教育の充実が必要です。
大学進学を目指す生徒に対しては，大学で何を学び，それを将来どう生かすのかを考えさせるなど，大学進学に対する目的意識を明確にするためのキャリア教育が不可欠です。職業人インタビューやインターンシップなどを含め，「大学の向こうにある社会」を意識させる
ことは，学習意欲を高め，確かな学力を向上させることにつながります。
本『手引き』第 1 章第 1 節「3 キャリア教育の目標」において示したように，大学進学希望者の多くは具体的な将来展望をもっておらず，また，大学入学前の段階で職業を意識した時期が遅い者ほど，学習・研究意欲が乏しいまま大学に進学する傾向が強いことも明らかとなっています。
大学等への進学率の高い高校でのキャリア教育の停滞状況は，就職を希望する在学生にとって著しい問題であるだけでなく，進学後の積極的な学習・研究を阻害する要因の一つとなり得るのではないでしょうか。
また，いわゆる「バブル景気」の崩壊後，「学歴社会・学校歴社会」などと呼ばれた社会的慣行には大きな揺らぎが生じています。大学卒業後に未就労状態が続く者や，就職したものの早期に離職し，その後不安定な就労を余儀なくされる大卒若年者が増える今日，進学希
望者にとっても，社会的・職業的自立に必要な基盤となる幅広い力を身に付けさせるキャリ
ア教育が必要です。

高等学校でのキャリアカウンセリングは
どのようにしたらよいですか？

高等学校におけるキャリアカウンセリングとは，生徒一人一人の将来の生き方や進路に関する悩みや課題などを受け止め，自己の可能性や適性についての自覚を深めさせたり，適切な情報を提供したりしながら，生徒が自ら積極的に進路を選択することができるようにする
ための，個別又はグループ別に行う指導・援助のことです。
子どもたちのキャリア発達は，自己の新たな可能性の発見や自己理解の深化といった内面の成長と深く関わっているので，キャリア教育の取組においては，一人一人の課題をまずしっかりと受け止めてカウンセリングを進めていくことが大切です。その際に，生徒が安心して自分の悩みを表現したり，質問したりできるような温かな態度が特に重要と言えるでしょう。そのため教師自身が，生徒一人一人とコミュニケーションを図る能力を向上させることが不可欠です。
とりわけ体験活動の事後においては，一人一人の課題は何であったのか，課題達成に向けての取組はどうであったのかなど，常に個に立ち返り，それぞれのよいところを探し伸ばしていく姿勢を持つことが教師に求められます。また，将来に夢が持てず，学ぶ意欲が見いだ
せない生徒に対しては，インターンシップや職業人講話，大学等の上級学校訪問などを通し

A5

Q6

A6

て，学校での学びの重要性や仕事と学校での学習の関係に気付かせていくことも必要でしょう。

Q7

キャリア教育は，大学進学指導を重視する本校において必要ないと思うのですが…。

Q5

キャリア教育についての学習評価を行うに当たっては，生徒の学習状況を把握し，それを教育活動や各学校の指導計画の改善につなげていくことが重要です。
生徒の学習状況の評価については，まず教師が一人一人の育ちをしっかりと見取っていくことが大切です。ポートフォリオやアンケート，評価カード等を工夫しながら，一人一人の良さや変容を把握し，その結果はできるだけ生徒に返していきたいものです。また，生徒が自分自身を振り返ることによって，自らの成長を実感できるようにすることも大切です。
学習評価を教育活動や指導計画の改善につなげるために，このような生徒の成長を促した
要因は何か，あるいは，成長に結び付かなかった理由は何かに焦点を当てながら実践を振り返り，キャリア教育の取組をＰＤＣＡサイクルの中で改善していくことが必要です。また，教育活動や指導計画を点検し評価することは，学校評価における自己評価及び学校関係者評
価の一環としても重要であると言えるでしょう。
キャリア教育の評価については，本『手引き』第 2 章第 7 節に詳しい解説が掲載されています。是非お読みください。

キャリア教育の評価はどうすればよいですか？

いいえ，急に使えなくなるということはありません。この点については，以下の 2 つの視点からの理解が必要です。
まず，「基礎的 ･ 汎用的能力」
が「４領域８能力」
をはじめとしたこれまでの諸提言を踏まえ，共通する要素が多く含まれているとの認識の下で，それらを再構成して提示されたものである，という点です。再構成の理由については本手引き p.21 に整理した通りですが，両者を相互に関連性のない別個の能力論であると見なすことは誤りですし，両者は矛盾するものでもありません。
次に，「４領域８能力」と「基礎的 ･ 汎用的能力」はいずれも共通して，それぞれの学校・地域等の実情や，各校の児童生徒の実態を踏まえ，学校ごとに育成しようとする力の目標を定めることを前提として提示された点に注目する必要があります。
学校ごとに育てたい態度や能力を定める上でどちらを当面の直接的な資料とするかは，学校や教育委員会の判断によると言えます。例えば，基盤となる能力論の見直しよりも，これまでの実践の定着を図ることの方が当座の優先課題であると妥当性をもって判断される場合などは，「基礎的・汎用的能力」への転換の時期を遅らせる方策も考えられるでしょう。
ただし，「４領域８能力」に依拠する場合には，「基礎的 ･ 汎用的能力」の内容と提唱の理由を十分に踏まえ，将来的な転換を視野におさめながら，キャリア教育の取組の改善を図っていくことが特に求められます。

本校では，いわゆる「4 領域 8 能力」に基づいてキャリア教育を実践してきました。
「基礎的 ･ 汎用的能力」に基づく取組が目指される今日，「4 領域 8 能力」はもう使えないのでしょうか。

239

FAQ

F
A
Q

405

宮城県黒川高等学校教諭

正浩

進

洋一

久代

昇

岩手

大石

太田

大庭

奥山

恭太

義尚

吉裕

慎二

佳子

啓司

吉次

美穂

鈴木

髙橋

千葉

本城

三津橋

宮繁

山本

吉田

神奈川県立田奈高等学校教諭

金沢大学附属高等学校教諭※◎・・・作成協力者会議座長○・・・作成協力者会議副座長

高知県立高知海洋高等学校副校長

埼玉県立常盤高等学校教諭

東京都立町田総合高等学校教諭

東京都立晴海総合高等学校主幹教諭

広島県教育委員会指導第二課指導主事

千葉県立松戸向陽高等学校教諭

福岡県立城南高等学校主幹教諭

東京都立西高等学校副校長

初等中等教育局児童生徒課生徒指導調査官

藤田晃之

初等中等教育局児童生徒課長

白間 竜一郎文部科学省においては，次の者が本書の編集に当たった。

浩一

下田

長野県立北佐久農業高等学校教頭

重喜

小林

のぶえ

大分県教育庁高校教育課指導主事

楠男

○小池

笹

千葉商科大学教授◎鹿嶋 研之助

秋田県立能代高等学校教諭

静岡県立御殿場高等学校教諭

新潟県教育庁高等学校教育課指導第２係副参事・係長

神奈川県立愛川高等学校副校長

東京都立王子総合高等学校主任教諭

井上 佳菜美（50 音順，敬称略，平成２３年４月現在）『高等学校キャリア教育の手引き』作成協力者