教授用資料

平成 29 年（2017 年）公示

学習指導要領中学校数学
新旧対照資料

Contents〔改訂のポイントと新旧対照〕
中学校

各教科等の授業時数 ----------------------------------------- 1

幼稚園教育要領，小・中学校学習指導要領等の改訂のポイント（抜粋） --- 2
中学校数学

領域の新旧対照 ----------------------------------------- 4

中学校数学

目標の新旧対照 ----------------------------------------- 4

中学校数学

各学年の目標及び内容の新旧対照 ------------------------- 5

中学校数学

指導計画の作成と内容の取扱いの新旧対照 ---------------- 22

〔全文〕
中学校総則

学習指導要領

全文 ------------------------------------ 24〔参考〕現行 高等学校 数学Ⅰにおける四分位範囲，箱ひげ図の扱い------------- 30※この冊子は，平成 29 年（2017 年）3 月 31 日に文部科学省が公示した学習指導要領，その他関係資料をもとに作成しています。

【 中学校 各教科等の授業時数 】

平成 29 年 3 月 31 日公示より作成

学校教育法施行規則の一部を改正する省令案
中学校の授業時数等については変更はなく，以下のとおり。

区

分

各

教

科 の

授

業

時 数

第 1 学年

国

語

社

会

数

学

理

科

音

楽

美

術

保健体育
技術・家庭
外 国 語
特別の教科である道徳
の
授
業
時
数
総 合 的 な 学 習 の 時 間
の
授
業
時
数
特 別 活 動 の 授 業 時 数
総

授

業

時

数

第 2 学年

第 3 学年

140
105
140
105
45
45
105
70
140
35

140
105
105
140
35
35
105
70
140
35

105
140
140
140
35
35
105
35
140
35

50

70

70

35
1015

35
1015

35
1015

注）小学校連携型中学校，義務教育学校後期課程，小学校併設型中学校，連携型中学校，中等教育学校の前期課程，併設型中学校においても同様（この表の授業時数の１単位時間は，50 分とする。
）-1-

【 幼稚園教育要領，小・中学校学習指導要領等の改訂のポイント（抜粋） 】
平成 29 年 2 月 14 日発表資料より抜粋

１．今回の改訂の基本的な考え方○ 教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を活かし，子供たちが未来社会を切り拓くための資質・能力を一層確実に育成。その際，子供たちに求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視。
○ 知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成のバランスを重視する現行学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質をさらに高め，確かな学力を育成。
○ 先行する特別教科化など道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成。

２．知識の理解の質を高め資質・能力を育む「主体的・対話的で深い学び」「何ができるようになるか」を明確化
知・徳・体にわたる「生きる力」を子供たちに育むため，「何のために学ぶのか」という学習の意義を共有しながら，授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していけるよう，全ての教科等を，①知識及び技能，②思考力，判断力，表現力等，③学びに向かう力，人間性等の３つの柱で再整理。
(例)中学校理科：①生物の体のつくりと働き，生命の連続性などについて理解させるとともに，②観察，実験など科学的に探究(生命領域)

する活動を通して，生物の多様性に気付くとともに規則性を見いだしたり表現したりする力を養い，③科学的に探究する態度や生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度を養う。

我が国の教育実践の蓄積に基づく授業改善
我が国のこれまでの教育実践の蓄積に基づく授業改善の活性化により，子供たちの知識の理解の質の向上を図り，これからの時代に求められる資質・能力を育んでいくことが重要。
小・中学校においては，これまでと全く異なる指導方法を導入しなければならないと浮足立つ必要はなく，これまでの教育実践の蓄積を若手教員にもしっかり引き継ぎつつ，授業を工夫・改善する必要。
語彙を表現に生かす，社会について資料に基づき考える，日常生活の文脈で数学を活用する，
観察・実験を通じて科学的に根拠をもって思考するなど

３．各学校におけるカリキュラム・マネジメントの確立○ 教科等の目標や内容を見渡し，特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力，情報活用能力，問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のためには，教科等横断的な学習を充実する必要。また，「主体的・対話的で深い学び」の充実には単元など数コマ程度の授業のまとまりの中で，習得・活用・探究のバランスを工夫することが重要。
○ そのため，学校全体として，教育内容や時間の適切な配分，必要な人的・物的体制の確保，実施状況に基づく改善などを通して，教育課程に基づく教育活動の質を向上させ，学習の効果の最大化を図るカリキュラム・マネジメントを確立。

４．教育内容の主な改善事項
言語能力の確実な育成
・発達の段階に応じた，語彙の確実な習得，意見と根拠，具体と抽象を押さえて考えるなど情報を正確に理解し適切に表現する力の育成（小中：国語）・学習の基盤としての各教科等における言語活動（実験レポートの作成，立場や根拠を明確にして議論することなど）の充実（小中：総則，各教科等）-2-

理数教育の充実
・前回改訂において２～３割程度授業時数を増加し充実させた内容を今回も維持した上で，日常生活等から問題を見いだす活動（小：算数，中：数学）や見通しをもった観察・実験（小中：理科）などの充実によりさらに学習の質を向上
・必要なデータを収集・分析し，その傾向を踏まえて課題を解決するための統計教育の充実（小：算数，中：数学），自然災害に関する内容の充実（小中：理科）
伝統や文化に関する教育の充実
道徳教育の充実
・先行する道徳の特別教科化（小：平成３０年４月，中：平成３１年４月）による，道徳的価値を自分事として理解し，多面的・多角的に深く考えたり，議論したりする道徳教育の充実
体験活動の充実・生命の有限性や自然の大切さ，挑戦や他者との協働の重要性を実感するための体験活動の充実（小中：総則），自然の中での集団宿泊体験活動や職場体験の重視（小中：特別活動等）
外国語教育の充実
・小学校において，中学年で「外国語活動」を，高学年で「外国語科」を導入※小学校の外国語教育の充実に当たっては，新教材の整備，研修，外部人材の活用などの条件整備を行い支援
・小・中・高等学校一貫した学びを重視し，外国語能力の向上を図る目標を設定するとともに，国語教育との連携を図り日本語の特徴やよさに気付く指導の充実
その他の重要事項○幼稚園教育要領
・「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」の明確化（「健康な心と体」
「自立心」
「協同性」
「道徳性・規範意識の芽生え」「社会生活との関わり」「思考力の芽生え」「自然との関わり・生命尊重」「数量や図形，標識や文字などへの関心・感覚」「言葉による伝え合い」「豊かな感性と表現」）○初等中等教育の一貫した学びの充実
・小学校入学当初における生活科を中心とした「スタートカリキュラム」の充実（小：総則，各教科等）
・幼小，小中，中高といった学校段階間の円滑な接続や教科等横断的な学習の重視（小中：総則，各教科等）○主権者教育，消費者教育，防災・安全教育などの充実
・自然災害に関する内容（小中：理科）・オリンピック・パラリンピックに関連した障害者理解・心のバリアフリーのための交流（小中：総則，道徳，特別活動）○情報活用能力（プログラミング教育を含む）
・コンピュータ等を活用した学習活動の充実（各教科等）
・コンピュータでの文字入力等の習得，プログラミング的思考の育成（小：総則，各教科等（算数，理科，総合的な学習の時
間など）
）
○部活動
・教育課程外の学校教育活動として教育課程との関連の留意，社会教育関係団体等との連携による持続可能な運営体制（中：総則）○子供たちの発達の支援（障害に応じた指導，日本語の能力等に応じた指導，不登校等）
・学級経営や生徒指導，キャリア教育の充実について，小学校段階から明記。
（小中：総則，特別活動）
・特別支援学級や通級による指導における個別の指導計画等の全員作成，各教科等における学習上の困難に応じた指導の工夫（小中：総則，各教科等）
・日本語の習得に困難のある児童生徒や不登校の児童生徒への教育課程（小中：総則），夜間その他の特別の時間に授業を行う
課程について規定（中：総則）-3-

【 中学校数学 領域の新旧対照 】
平成 29 年 3 月 31 日公示より作成

改訂後

現行

Ａ 数と式

Ａ 数と式

Ｂ 図 形

Ｂ 図 形

Ｃ 関 数

Ｃ 関 数

Ｄ データの活用

Ｄ 資料の活用

数学的活動

数学的活動

【 中学校数学 目標の新旧対照 】
平成 29 年 3 月 31 日公示より作成

改訂後

現行

数学的な見方・考え方を働かせ，数学的活動を通して，数数学的活動を通して，数量や図形などに関する基礎的な概学的に考える資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 念や原理・法則についての理解を深め，数学的な表現や処理(1) 数量や図形などについての基礎的な概念や原理・法則な の仕方を習得し，事象を数理的に考察し表現する能力を高め
どを理解するとともに，事象を数学化したり，数学的に解 るとともに，数学的活動の楽しさや数学のよさを実感し，そ釈したり，数学的に表現・処理したりする技能を身に付け れらを活用して考えたり判断したりしようとする態度を育てるようにする。

る。

(2) 数学を活用して事象を論理的に考察する力，数量や図形などの性質を見いだし統合的・発展的に考察する力，数学的な表現を用いて事象を簡潔・明瞭・的確に表現する力を養う。
(3) 数学的活動の楽しさや数学のよさを実感して粘り強く考え，数学を生活や学習に生かそうとする態度，問題解決の過程を振り返って評価・改善しようとする態度を養う。

-4-

【 中学校数学 各学年の目標及び内容の新旧対照 】
平成 29 年 3 月 31 日公示より作成
各領域の内容小項目について，枠囲み 部分が追加，下線 部分が学年等の移行，点線 部分が表記の変更

第 1 学年
改訂後

領域等

現行

(1) 正の数と負の数，文字を用いた式と一 (1)留意点

数を正の数と負の数まで拡張し，数 ※領域別の目標から，育元一次方程式，平面図形と空間図形，比例の概念についての理解を深める。また，

むべき資質・能力によと反比例，データの分布と確率などにつ文字を用いることや方程式の必要性とる目標区分に変更。

いての基礎的な概念や原理・法則などを意味を理解するとともに，数量の関係や理解するとともに，事象を数理的に捉え法則などを一般的にかつ簡潔に表現したり，数学的に解釈したり，数学的に表て処理したり，一元一次方程式を用いた現・処理したりする技能を身に付けるよ

りする能力を培う。

うにする。

(2)

平面図形や空間図形についての観(2) 数の範囲を拡張し，数の性質や計算に察，操作や実験などの活動を通して，図ついて考察したり，文字を用いて数量の形に対する直観的な見方や考え方を深関係や法則などを考察したりする力，図めるとともに，論理的に考察し表現する

形の構成要素や構成の仕方に着目し，図能力を培う。

目

形の性質や関係を直観的に捉え論理的に (3)標

考察する力，数量の変化や対応に着目して，比例，反比例についての理解を深めて関数関係を見いだし，その特徴を表，るとともに，関数関係を見いだし表現し式，グラフなどで考察する力，データの分考察する能力を培う。

布に着目し，その傾向を読み取り批判的 (4)

具体的な事象を調べることを通し目的に応じて資料を収集して整理に考察して判断したり，不確定な事象のし，その資料の傾向を読み取る能力を培

起こりやすさについて考察したりする力

う。

を養う。
(3)

数学的活動の楽しさや数学のよさに気付いて粘り強く考え，数学を生活や学習に生かそうとする態度，問題解決の過程を振り返って検討しようとする態度，
多面的に捉え考えようとする態度を養う。

(1) 正の数と負の数について，数学的活動 (1) 具体的な場面を通して正の数と負のＡ 数と式を通して，次の事項を身に付けることが数について理解し，その四則計算ができできるよう指導する。

るようにするとともに，正の数と負の数

ア 次のような知識及び技能を身に付けを用いて表現し考察することができる ※内容を，「知識・技能」にること。

ようにする。

関するアの項目と，「思(ｱ) 正の数と負の数の必要性と意味を

ア 正の数と負の数の必要性と意味を理

考力・判断力・表現力」

解すること。

に関するイの項目に分

ウ 正の数と負の数の四則計算をするこ類。（以下，すべての領

と。

域で同じ）

理解すること。
(ｲ) 正の数と負の数の四則計算をする
こと。

-5-

改訂後

領域等

(ｳ) 具体的な場面で正の数と負の数を用いて表したり処理したりするこ

現行
エ

留意点

具体的な場面で正の数と負の数を用いて表したり処理したりすること。

と。
イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ) 算数で学習した数の四則計算と関イ 小学校で学習した数の四則計算と関連付けて，正の数と負の数の四則計連付けて，正の数と負の数の四則計算 ※四則計算の方法を考察

算の方法を考察し表現すること。

の意味を理解すること。

し表現することに変更。
※正の数・負の数を活用(ｲ) 正の数と負の数を具体的な場面ですることについて新設。

活用すること。

(2) 文字を用いた式について，数学的活動 (2) 文字を用いて数量の関係や法則などを通して，次の事項を身に付けることがを式に表現したり式の意味を読み取っできるよう指導する。

たりする能力を培うとともに，文字を用

ア 次のような知識及び技能を身に付けいた式の計算ができるようにする。

ること。
(ｱ) 文字を用いることの必要性と意味を理解すること。

Ａ 数と式(ｲ) 文字を用いた式における乗法と除法の表し方を知ること。
(ｳ) 簡単な一次式の加法と減法の計算をすること。

ア 文字を用いることの必要性と意味を理解すること。
イ 文字を用いた式における乗法と除法の表し方を知ること。
ウ 簡単な一次式の加法と減法の計算をすること。

(ｴ) 数量の関係や法則などを文字を用エ 数量の関係や法則などを文字を用いいた式に表すことができることを理た式に表すことができることを理解

解し，式を用いて表したり読み取っ

し，式を用いて表したり読み取ったりたりすること。

すること。

イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ) 具体的な場面と関連付けて，一次式※一次式の加法と減法のの加法と減法の計算の方法を考察し計算の方法を考察し表表現すること。

現することについて新設。

(3) 一元一次方程式について，数学的活動 (3) 方程式について理解し，一元一次方程を通して，次の事項を身に付けることが式を用いて考察することができるようできるよう指導する。

にする。

ア 次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ) 方程式の必要性と意味及び方程式のア 方程式の必要性と意味及び方程式の中の文字や解の意味を理解すること。

中の文字や解の意味を理解すること。

-6-

改訂後

領域等

現行

(ｲ) 簡単な一元一次方程式を解くこと。

ウ 簡単な一元一次方程式を解くこと及イ 次のような思考力，判断力，表現力等

びそれを具体的な場面で活用するこを身に付けること。

と。

(ｱ) 等式の性質を基にして，一元一次

留意点

イ 等式の性質を基にして，方程式が解 ※解く方法を考察し表現

方程式を解く方法を考察し表現する

けることを知ること。

することに変更。

Ａ 数と式

こと。
(ｲ) 一元一次方程式を具体的な場面で活用すること。

〔用語・記号〕
自然数 素数 符号 絶対値〔用語・記号〕
項 係数

移項 ≦ ≧※小学校第 5 学年の内容

自然数 符号 絶対値 項 係数の取扱いに示されてい移項 ≦ ≧

た「素数」が用語として移行。

(1) 平面図形について，数学的活動を通し (1)観察，操作や実験などの活動を通して，次の事項を身に付けることができるて，見通しをもって作図したり図形のよう指導する。

関係について調べたりして平面図形に

ア 次のような知識及び技能を身に付けついての理解を深めるとともに，論理ること。

的に考察し表現する能力を培う。

(ｱ) 角の二等分線，線分の垂直二等分

ア 角の二等分線，線分の垂直二等分線，垂線などの基本的な作図の方法

線，垂線などの基本的な作図の方法をを理解すること。

理解し，それを具体的な場面で活用す(ｲ) 平行移動，対称移動及び回転移動について理解すること。

ること。
イ 平行移動，対称移動及び回転移動にＢ 図形

イ 次のような思考力，判断力，表現力等

ついて理解し，二つの図形の関係につを身に付けること。

いて調べること。

※作図の方法を考察し表現することについて新(ｱ) 図形の性質に着目し，基本的な作設。

図の方法を考察し表現すること。
(ｲ) 図形の移動に着目し，二つの図形※二つの図形の関係につの関係について考察し表現するこいて考察し表現するこ

と。

とに変更。
※図形の移動を活用する(ｳ) 基本的な作図や図形の移動を具体ことについて新設。

的な場面で活用すること。

(2) 空間図形について，数学的活動を通し (2)観察，操作や実験などの活動を通して，次の事項を身に付けることができるて，空間図形についての理解を深めるよう指導する。

とともに，図形の計量についての能力

ア 次のような知識及び技能を身に付け

を伸ばす。

ること。

-7-

改訂後

領域等

現行

(ｱ) 空間における直線や平面の位置関

留意点

ア 空間における直線や平面の位置関係を知ること。

係を知ること。
(ｲ) 扇形の弧の長さと面積，基本的な柱ウ 扇形の弧の長さと面積並びに基本
すい

すい体や錐体，球の表面積と体積を求め的な柱体，錐 体及び球の表面積と体積ること。

を求めること。

イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
イ 空間図形を直線や平面図形の運動によって構成されるものと捉えたによって構成されるものととらえたり，空間図形を平面上に表現して平り，空間図形を平面上に表現して平面

面上の表現から空間図形の性質を見上の表現から空間図形の性質を読みいだしたりすること。

取ったりすること。

Ｂ 図形(ｱ) 空間図形を直線や平面図形の運動※表面積や体積の求め方(ｲ) 立体図形の表面積や体積の求め方を考察し表現することにを考察し表現すること。

ついて新設。
〔用語・記号〕
弧弦

回転体〔用語・記号〕
ねじれの位置

π

//

⊥ ∠ △

弧

弦

回転体

ねじれの位置

π //

⊥ ∠ △

(1) 比例，反比例について，数学的活動を通 (1)

具体的な事象の中から二つの数量をして，次の事項を身に付けることができ取り出し，それらの変化や対応を調べるよう指導する。

ることを通して，比例，反比例の関係に

ア 次のような知識及び技能を身に付けついての理解を深めるとともに，関数ること。

関係を見いだし表現し考察する能力を(ｱ) 関数関係の意味を理解すること。

培う。

(ｲ) 比例，反比例について理解するこア 関数関係の意味を理解すること。

と。

イ 比例，反比例の意味を理解するこＣ 関数(ｳ) 座標の意味を理解すること。

と。

(ｴ) 比例，反比例を表，式，グラフなど

ウ 座標の意味を理解すること。

に表すこと。

エ 比例，反比例を表，式，グラフなど

イ 次のような思考力，判断力，表現力等で表し，それらの特徴を理解するこを身に付けること。

と。
※表，式，グラフを調べる(ｱ) 比例，反比例として捉えられる二つ手段として規定。

の数量について，表，式，グラフなどを用いて調べ，それらの変化や対応の特徴を見いだすこと。
(ｲ) 比例，反比例を用いて具体的な事象を捉え考察し表現すること。

オ 比例，反比例を用いて具体的な事象 ※考察し表現することにをとらえ説明すること。

-8-

変更。

改訂後

領域等

〔用語・記号〕

Ｃ 関数

関数 変数 変域

現行

留意点

〔用語・記号〕
関数 変数 変域

(1) データの分布について，数学的活動を (1)

目的に応じて資料を収集し，コンピ通して，次の事項を身に付けることがでュータを用いたりするなどして表やグきるよう指導する。

ラフに整理し，代表値や資料の散らば

ア 次のような知識及び技能を身に付けりに着目してその資料の傾向を読み取ること。

ることができるようにする。

(ｱ) ヒストグラムや相対度数などの必要

ア ヒストグラムや代表値の必要性と ※代表値の内容について性と意味を理解すること。

意味を理解すること。

は小学校第 6 学年で既習となる。

(ｲ) コンピュータなどの情報手段を用いるなどしてデータを表やグラフに整理すること。
イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ) 目的に応じてデータを収集して分析し，そのデータの分布の傾向を読み取

イ ヒストグラムや代表値を用いて資料の傾向をとらえ説明すること。

※批判的に考察し，判断Ｄ データの活用することについて新設。

り，批判的に考察し判断すること。

※第 2 学年 Ｄ 資料の活用領域(2) 不確定な事象の起こりやすさについ(1) 不確定な事象についての観察や※第 2 学年「Ｄ 資料の活て，数学的活動を通して，次の事項を身実験などの活動を通して，確率に用」領域の「確率」に関に付けることができるよう指導する。

ついて理解し，それを用いて考察する内容のうち，「多数ア 次のような知識及び技能を身に付けし表現することができるようにすの観察や多数回の試

ること。

る。

行によって得られる確(ｱ) 多数の観察や多数回の試行によっ

ア 確率の必要性と意味を理解し，率(統計的確率)」が第 1て得られる確率の必要性と意味を理

簡単な場合について確率を求め学年の内容として移解すること。

ること。

行。

イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ) 多数の観察や多数回の試行の結果を基にして，不確定な事象の起こりやイ 確率を用いて不確定な事象をとらえ説明すること。

※「平均値，中央値，最頻値，階級」は小学校第 6

すさの傾向を読み取り表現すること。

学年へ移行。「相対度〔用語・記号〕
範囲

累積度数〔用語・記号〕

数」は中学校第 1 学年

平均値 中央値 最頻値 相対度数の用語ではなくなり，

範囲 階級「累積度数」を用語とし
て新設。

-9-

改訂後

領域等

現行

留意点

(1) 「Ａ数と式」
，
「Ｂ図形」
，
「Ｃ関数」及び (1) 「Ａ数と式」
，
「Ｂ図形」
，
「Ｃ関数」及

数学的活動「Ｄデータの活用」の学習やそれらを相び「Ｄ資料の活用」の学習やそれらを相互に関連付けた学習において，次のよう互に関連付けた学習において，次のような数学的活動に取り組むものとする。

な数学的活動に取り組む機会を設ける

ア 日常の事象を数理的に捉え，数学的にものとする。

表現・処理し，問題を解決したり，解決

イ 日常生活で数学を利用する活動の過程や結果を振り返って考察したりする活動
イ 数学の事象から問題を見いだし解決

ア 既習の数学を基にして，数や図形のしたり，解決の過程や結果を振り返って性質などを見いだす活動

統合的・発展的に考察したりする活動
ウ 数学的な表現を用いて筋道立てて説ウ 数学的な表現を用いて，自分なりに明し伝え合う活動

説明し伝え合う活動(1) 内容の「Ａ数と式」の(1)に関連して，※第 3 学年の内容の取扱

自然数を素数の積として表すことを取り

い に 示 さ れて い た「 自扱うものとする。

然数を素因数に分解す(2) 内容の「Ａ数と式」の(1)のアとイの(ｱ) (1) 内容の「Ａ数と式」の(1)に関連して，ること」が，「自然数をに関連して，数の集合と四則計算の可能数の集合と四則計算の可能性を取り扱素数の積として表すこ性を取り扱うものとする。

うものとする。

と」に表現を変えて第 1(3) 内容の「Ａ数と式」の(2)のアの(ｴ)に関 (2) 内容の「Ａ数と式」の(2)のエに関連し連して，大小関係を不等式を用いて表すて，大小関係を不等式を用いて表すことことを取り扱うものとする。

を取り扱うものとする。

学年の内容の取扱いに移行。

内容の取扱い(4) 内容の「Ａ数と式」の(3)のアの(ｲ)とイ (3) 内容の「Ａ数と式」の(3)のウに関連しの(ｲ)に関連して，簡単な比例式を解くこて，簡単な比例式を解くことを取り扱うとを取り扱うものとする。

ものとする。

(5) 内容の「Ｂ図形」の(1)のイの(ｳ)に関連 (4) 内容の「Ｂ図形」の(1)のアに関連しして，円の接線はその接点を通る半径にて，円の接線はその接点を通る半径に垂垂直であることを取り扱うものとする。

直であることを取り扱うものとする。

(6) 内容の「Ｂ図形」の(2)のイの(ｱ)につい (5) 内容の「Ｂ図形」の(2)のイについてては，見取図や展開図，投影図を取り扱う

は，見取図，展開図や投影図を取り扱う

ものとする。

ものとする。
(6) 内容の「Ｄ資料の活用」の(1)に関連して，誤差や近似値，a×10n の形の表現を ※「誤差や近似値，取り扱うものとする。

a×10n の形の表現」については，第 3 学年の内容の取扱いに移行。

- 10 -

第 2 学年
改訂後

領域等

現行

留意点

(1) 文字を用いた式と連立二元一次方程 (1) 文字を用いた式について，目的に応じて ※領域別の目標から，育式，平面図形と数学的な推論，一次関数，計算したり変形したりする能力を養うとむべき資質・能力によ

データの分布と確率などについての基礎

ともに，連立二元一次方程式について理る目標区分に変更。

的な概念や原理・法則などを理解すると解し用いる能力を培う。

ともに，事象を数学化したり，数学的に (2) 基本的な平面図形の性質について，観解釈したり，数学的に表現・処理したり察，操作や実験などの活動を通して理解する技能を身に付けるようにする。

を深めるとともに，図形の性質の考察に(2) 文字を用いて数量の関係や法則などをおける数学的な推論の必要性と意味及び考察する力，数学的な推論の過程に着目

その方法を理解し，論理的に考察し表現

し，図形の性質や関係を論理的に考察しする能力を養う。

目

表現する力，関数関係に着目し，その特 (3) 具体的な事象を調べることを通して，一標

徴を表，式，グラフを相互に関連付けて

次関数について理解するとともに，関数考察する力，複数の集団のデータの分布関係を見いだし表現し考察する能力を養に着目し，その傾向を比較して読み取りう。

批判的に考察して判断したり，不確定な (4) 不確定な事象を調べることを通して，確事象の起こりやすさについて考察したり率について理解し用いる能力を培う。

する力を養う。
(3) 数学的活動の楽しさや数学のよさを実感して粘り強く考え，数学を生活や学習に生かそうとする態度，問題解決の過程を振り返って評価・改善しようとする態
度，多様な考えを認め，よりよく問題解決しようとする態度を養う。

(1) 文字を用いた式について，数学的活動 (1) 具体的な事象の中に数量の関係を見いＡ 数と式を通して，次の事項を身に付けることがだし，それを文字を用いて式に表現したできるよう指導する。

り式の意味を読み取ったりする能力を養

ア 次のような知識及び技能を身に付けうとともに，文字を用いた式の四則計算 ※内容を，「知識・技能」

ること。

ができるようにする。

に関するアの項目と，(ｱ) 簡単な整式の加法と減法及び単項

ア 簡単な整式の加法，減法及び単項式の「思考力・判断力・表現

乗法，除法の計算をすること。

力」に関するイの項目

式の乗法と除法の計算をすること。

に分類。（以下，すべて(ｲ) 具体的な事象の中の数量の関係をの領域で同じ）

文字を用いた式で表したり，式の意
味を読み取ったりすること。
(ｳ) 文字を用いた式で数量及び数量のイ 文字を用いた式で数量及び数量の関関係を捉え説明できることを理解す

係をとらえ説明できることを理解する

ること。

こと。

- 11 -

改訂後

領域等

現行

(ｴ) 目的に応じて，簡単な式を変形する

ウ 目的に応じて，簡単な式を変形するこ

こと。

と。

留意点

イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ) 具体的な数の計算や既に学習した※計算の方法を考察し表計算の方法と関連付けて，整式の加現することについて新法と減法及び単項式の乗法と除法の設。

計算の方法を考察し表現すること。
※文字を用いた式を活用(ｲ) 文字を用いた式を具体的な場面ですることについて新設。

活用すること。

(2) 連立二元一次方程式について，数学的 (2)連立二元一次方程式について理解し，活動を通して，次の事項を身に付けるこ

それを用いて考察することができるようとができるよう指導する。

にする。

ア 次のような知識及び技能を身に付け

Ａ 数と式

ること。
(ｱ) 二元一次方程式とその解の意味を理解すること。

ア 二元一次方程式とその解の意味を理解すること。

(ｲ) 連立二元一次方程式の必要性と意

イ 連立二元一次方程式の必要性と意味

味及びその解の意味を理解するこ及びその解の意味を理解すること。

と。
(ｳ) 簡単な連立二元一次方程式を解くこと。
イ 次のような思考力，判断力，表現力

ウ 簡単な連立二元一次方程式を解くこと及びそれを具体的な場面で活用すること。

等を身に付けること。
(ｱ) 一元一次方程式と関連付けて，連※連立二元一次方程式を

立二元一次方程式を解く方法を考察解く方法を考察し表現し表現すること。

することについて新設。

(ｲ) 連立二元一次方程式を具体的な場面で活用すること。

〔用語・記号〕
同類項〔用語・記号〕
同類項- 12 -

改訂後

領域等

現行

留意点

(1) 基本的な平面図形の性質について，数 (1) 観察，操作や実験などの活動を通して，学的活動を通して，次の事項を身に付け基本的な平面図形の性質を見いだし，平ることができるよう指導する。

行線の性質を基にしてそれらを確かめる

ア 次のような知識及び技能を身に付けことができるようにする。

ること。
(ｱ) 平行線や角の性質を理解すること。

ア 平行線や角の性質を理解し，それに基(ｲ) 多角形の角についての性質が見いづいて図形の性質を確かめ説明するこ

だせることを知ること。

と。

イ 次のような思考力，判断力，表現力等

イ 平行線の性質や三角形の角についてを身に付けること。

の性質を基にして，多角形の角について(ｱ) 基本的な平面図形の性質を見いだの性質が見いだせることを知ること。

し，平行線や角の性質を基にしてそれらを確かめ説明すること。

(2) 図形の合同について，数学的活動を通 (2) 図形の合同について理解し図形についＢ 図形

して，次の事項を身に付けることができての見方を深めるとともに，図形の性質

るよう指導する。

を三角形の合同条件などを基にして確か

アめ，論理的に考察し表現する能力を養う。

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ) 平面図形の合同の意味及び三角形

ア 平面図形の合同の意味及び三角形の合同条件について理解すること。

の合同条件について理解すること。
(ｲ) 証明の必要性と意味及びその方法

イ 証明の必要性と意味及びその方法にについて理解すること。

ついて理解すること。

イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ) 三角形の合同条件などを基にしてウ 三角形の合同条件などを基にして三三角形や平行四辺形の基本的な性質

角形や平行四辺形の基本的な性質を論を論理的に確かめたり，証明を読ん

理的に確かめたり，図形の性質の証明

で新たな性質を見いだしたりするこを読んで新たな性質を見いだしたりす

と。

ること。

(ｲ) 三角形や平行四辺形の基本的な性※三角形や平行四辺形

質などを具体的な場面で活用するの性質などを活用すること。

ことについて新設。

〔用語・記号〕
対頂角
反例

内角
≡

〔用語・記号〕
外角

定義

証明

逆

対頂角 内角 外角 定義 証明
逆≡- 13 -※「反例」を用語として新
設。

改訂後

領域等

現行

留意点

(1) 一次関数について，数学的活動を通し (1) 具体的な事象の中から二つの数量を取て，次の事項を身に付けることができる

り出し，それらの変化や対応を調べるこよう指導する。

とを通して，一次関数について理解する

ア 次のような知識及び技能を身に付けとともに，関数関係を見いだし表現し考ること。

察する能力を養う。

(ｱ) 一次関数について理解すること。

ア 事象の中には一次関数としてとらえ(ｲ) 事象の中には一次関数として捉えられるものがあることを知ること。

られるものがあることを知ること。
(ｳ) 二元一次方程式を関数を表す式と

Ｃ 関数

みること。

ウ 二元一次方程式を関数を表す式とみること。

イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ) 一次関数として捉えられる二つの数量について，変化や対応の特徴を

イ 一次関数について，表，式，グラフを ※二つの数量について，
相互に関連付けて理解すること。

変化や対応の特徴を見いだし，表，式，グラフを相互に関見いだすこと，そ の特連付けて考察し表現すること。

徴を考察し表現するこ(ｲ) 一次関数を用いて具体的な事象を捉え考察し表現すること。

エ 一次関数を用いて具体的な事象をとらえ説明すること。

とに変更。
※考察し表現することに変更。

〔用語・記号〕
変化の割合 傾き

〔用語・記号〕
変化の割合 傾きＤ データの活用(1) データの分布について，数学的活動を※四分位範囲や箱ひげ図

通して，次の事項を身に付けることがでを用いたデータの分析

きるよう指導する。

や批判的な考察などに

ア 次のような知識及び技能を身に付けついて新設。

ること。

一部の内容は高等学(ｱ) 四分位範囲や箱ひげ図の必要性と

校数学Ⅰより移行。
(→p.30 参照）

意味を理解すること。
(ｲ) コンピュータなどの情報手段を用いるなどしてデータを整理し箱ひげ
図で表すこと。
イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ) 四分位範囲や箱ひげ図を用いてデータの分布の傾向を比較して読み取り，批判的に考察し判断すること。

- 14 -

改訂後

領域等

現行

留意点

(2) 不確定な事象の起こりやすさについ (1) 不確定な事象についての観察や実験な ※第 2 学年「Ｄ 資料の活て，数学的活動を通して，次の事項を身どの活動を通して，確率について理解し，用」領域の「確率」に関に付けることができるよう指導する。

それを用いて考察し表現することができする内容のうち，「多数ア 次のような知識及び技能を身に付けるようにする。

の観察や多数回の試行によって得られる確ること。
(ｱ) 多数回の試行によって得られる確Ｄ データの活用

率と関連付けて，場合の数を基にしア 確率の必要性と意味を理解し，簡単な率(統計的確率)」は第 1

場合について確率を求めること。

学年の内容として移て得られる確率の必要性と意味を理行。これと関連付けて，解すること。

「場合の数を基に して得られる確率(数 学的(ｲ) 簡単な場合について確率を求める

確率)」の必要性と意味こと。
イ 次のような思考力，判断力，表現力等を理解することに変を身に付けること。

更。

(ｱ) 同様に確からしいことに着目し，※確率の求め方を考察し場合の数を基にして得られる確率の表現することに変更。

求め方を考察し表現すること。
(ｲ) 確率を用いて不確定な事象を捉え考察し表現すること。

イ 確率を用いて不確定な事象をとらえ ※考察し表現することに説明すること。

，「Ｂ図形」，「Ｃ関数」及び(1) 「Ａ数と式」
，
「Ｂ図形」
，
「Ｃ関数」及 (1) 「Ａ数と式」

数学的活動

び「Ｄデータの活用」の学習やそれらを「Ｄ資料の活用」の学習やそれらを相互相互に関連付けた学習において，次のよに関連付けた学習において，次のようなうな数学的活動に取り組むものとする。

数学的活動に取り組む機会を設けるもの

ア 日常の事象や社会の事象を数理的にとする。

捉え，数学的に表現・処理し，問題をイ 日常生活や社会で数学を利用する活解決したり，解決の過程や結果を振り動返って考察したりする活動
イ 数学の事象から見通しをもって問題

ア 既習の数学を基にして，数や図形の性を見いだし解決したり，解決の過程や質などを見いだし，発展させる活動

結果を振り返って統合的・発展的に考察したりする活動
ウ 数学的な表現を用いて論理的に説明

ウ 数学的な表現を用いて，根拠を明らかし伝え合う活動にし筋道立てて説明し伝え合う活動(1) 内容の「Ｂ図形」の(2)のイの(ｱ)に関 (1) 内容の「Ｂ図形」の(2)のウに関連して，内容の取扱い連して，正方形，ひし形及び長方形が平

正方形，ひし形，長方形が平行四辺形の特

行四辺形の特別な形であることを取り別な形であることを取り扱うものとす扱うものとする。

る。

- 15 -

変更。

第 3 学年
改訂後

領域等

現行

留意点

(1) 数の平方根，多項式と二次方程式，図 (1) 数の平方根について理解し，数の概念 ※領域別の目標から，育形の相似，円周角と中心角の関係，三平についての理解を深める。また，目的に応むべき資質・能力によ方の定理，関数 y＝ax2，標本調査などにじて計算したり式を変形したりする能力

る目標区分に変更。

ついての基礎的な概念や原理・法則など

を伸ばすとともに，二次方程式についてを理解するとともに，事象を数学化した

理解し用いる能力を培う。

り，数学的に解釈したり，数学的に表現・ (2) 図形の相似，円周角と中心角の関係や処理したりする技能を身に付けるように

三平方の定理について，観察，操作や実験する。

などの活動を通して理解し，それらを図目(2) 数の範囲に着目し，数の性質や計算に形の性質の考察や計量に用いる能力を伸ついて考察したり，文字を用いて数量のばすとともに，図形について見通しをも関係や法則などを考察したりする力，図って論理的に考察し表現する能力を伸ば形の構成要素の関係に着目し，図形の性す。

質や計量について論理的に考察し表現す (3) 具体的な事象を調べることを通して，

標

る力，関数関係に着目し，その特徴を表，関数 y＝ax2 について理解するとともに，式，グラフを相互に関連付けて考察する

関数関係を見いだし表現し考察する能力

力，標本と母集団の関係に着目し，母集を伸ばす。

団の傾向を推定し判断したり，調査の方 (4) 母集団から標本を取り出し，その傾向
法や結果を批判的に考察したりする力をを調べることで，母集団の傾向を読み取る養う。

能力を培う。

(3)

数学的活動の楽しさや数学のよさを実感して粘り強く考え，数学を生活や学習に生かそうとする態度，問題解決の過程を振り返って評価・改善しようとする
態度，多様な考えを認め，よりよく問題
解決しようとする態度を養う。

(1) 正の数の平方根について，数学的活動 (1) 正の数の平方根について理解し，それをを通して，次の事項を身に付けることが用いて表現し考察することができるようできるよう指導する。

にする。
※内容を，「知識・技能」

ア 次のような知識及び技能を身に付けＡ 数と式に関するアの項目と，ること。
(ｱ) 数の平方根の必要性と意味を理解すること。
(ｲ) 数の平方根を含む簡単な式の計算をすること。
(ｳ) 具体的な場面で数の平方根を用いて表したり処理したりすること。

ア 数の平方根の必要性と意味を理解す「思考力・判断力・表現ること。

力」に関するイの項目

イ 数の平方根を含む簡単な式の計算をに分類。（以下，すべてすること。

の領域で同じ）

ウ 具体的な場面で数の平方根を用いて表したり処理したりすること。

- 16 -

改訂後

領域等

現行

留意点
※既習の計算と関連付け

イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。

て，数の平方根を含む(ｱ) 既に学習した計算の方法と関連付式の計算の方法を考けて，数の平方根を含む式の計算の察し表現することにつ方法を考察し表現すること。

いて新設。
※数の平方根を活用する(ｲ) 数の平方根を具体的な場面で活用ことについて新設。

すること。

(2) 簡単な多項式について，数学的活動を (2) 文字を用いた簡単な多項式について，式通して，次の事項を身に付けることがでの展開や因数分解ができるようにするときるよう指導する。

ともに，目的に応じて式を変形したりそのア意味を読み取ったりする能力を伸ばす。

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ) 単項式と多項式の乗法及び多項式を

ア 単項式と多項式の乗法及び多項式を単単項式で割る除法の計算をすること。

項式で割る除法の計算をすること。

(ｲ) 簡単な一次式の乗法の計算及び次

イ 簡単な一次式の乗法の計算及び次の公の公式を用いる簡単な式の展開や因式を用いる簡単な式の展開や因数分解

数分解をすること。

をすること。

Ａ 数と式(a＋b)2＝a2＋2ab＋b2(a＋b)2＝a2＋2ab＋b2(a－b)2＝a2－2ab＋b2(a－b)2＝a2－2ab＋b2(a＋b)(a－b)＝a2－b2(a＋b)(a－b)＝a2－b2(x＋a)(x＋b)＝x2＋(a＋b)x＋ab(x＋a)(x＋b)＝x2＋(a＋b)x＋ab

イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ) 既に学習した計算の方法と関連付※既習の計算と関連付け

けて，式の展開や因数分解をする方て，式の展開や因数分法を考察し表現すること。

解をする方法を考察し(ｲ) 文字を用いた式で数量及び数量の関係を捉え説明すること。

ウ 文字を用いた式で数量及び数量の関係

表現することについてをとらえ説明すること。

新設。

(3) 二次方程式について，数学的活動を通 (3) 二次方程式について理解し，それを用いして，次の事項を身に付けることができて考察することができるようにする。

るよう指導する。
ア 次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ) 二次方程式の必要性と意味及びその解の意味を理解すること。
(ｲ) 因数分解したり平方の形に変形したりして二次方程式を解くこと。

ア 二次方程式の必要性と意味及びその解の意味を理解すること。
イ 因数分解したり平方の形に変形したりして二次方程式を解くこと。

- 17 -

改訂後

領域等

現行

(ｳ) 解の公式を知り，それを用いて二次留意点

ウ 解の公式を知り，それを用いて二次方程式を解くこと。

方程式を解くこと。
イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。

Ａ 数と式(ｱ) 因数分解や平方根の考えを基にし※二次方程式を解く方法て，二次方程式を解く方法を考察しを考察し表現すること表現すること。

について新設。

(ｲ) 二次方程式を具体的な場面で活用
すること。

こと。

〔用語・記号〕
根号 有理数 無理数 因数

エ 二次方程式を具体的な場面で活用する〔用語・記号〕√

根号 有理数 無理数 因数 √(1) 図形の相似について，数学的活動を通 (1) 図形の性質を三角形の相似条件などをして，次の事項を身に付けることができ基にして確かめ，論理的に考察し表現するよう指導する。

る能力を伸ばし，相似な図形の性質を用

ア 次のような知識及び技能を身に付けいて考察することができるようにする。

ること。
(ｱ) 平面図形の相似の意味及び三角形の相似条件について理解すること。

ア 平面図形の相似の意味及び三角形の相似条件について理解すること。

(ｲ) 基本的な立体の相似の意味及び相エ 基本的な立体の相似の意味と，相似な似な図形の相似比と面積比や体積比

図形の相似比と面積比及び体積比の関との関係について理解すること。

係について理解すること。

イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。

Ｂ 図形(ｱ) 三角形の相似条件などを基にしてイ 三角形の相似条件などを基にして図形

図形の基本的な性質を論理的に確かの基本的な性質を論理的に確かめるこ

めること。

と。

(ｲ) 平行線と線分の比についての性質を見いだし，それらを確かめること。
(ｳ) 相似な図形の性質を具体的な場面で活用すること。

ウ 平行線と線分の比についての性質を見いだし，それらを確かめること。
オ 相似な図形の性質を具体的な場面で活用すること。

(2) 円周角と中心角の関係について，数学 (2) 観察，操作や実験などの活動を通して，的活動を通して，次の事項を身に付ける

円周角と中心角の関係を見いだして理解ことができるよう指導する。

し，それを用いて考察することができるよ

ア 次のような知識及び技能を身に付け

うにする。

ること。

- 18 -

改訂後

領域等

現行

(ｱ) 円周角と中心角の関係の意味を理

ア 円周角と中心角の関係の意味を理解解し，それが証明できることを知る

し，それが証明できることを知ること。

こと。
イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ) 円周角と中心角の関係を見いだす
こと。
(ｲ) 円周角と中心角の関係を具体的な場面で活用すること。

イ 円周角と中心角の関係を具体的な場面で活用すること。

(3) 三平方の定理について，数学的活動を (3) 観察，操作や実験などの活動を通して，

Ｂ 図形

通して，次の事項を身に付けることがで三平方の定理を見いだして理解し，それをきるよう指導する。

用いて考察することができるようにする。

ア 次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ) 三平方の定理の意味を理解し，それが証明できることを知ること。

ア 三平方の定理の意味を理解し，それが証明できることを知ること。

イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ) 三平方の定理を見いだすこと。
(ｲ) 三平方の定理を具体的な場面で活用すること。

〔用語・記号〕

イ 三平方の定理を具体的な場面で活用すること。

〔用語・記号〕∽∽(1) 関数 y＝ax2 について，数学的活動を通 (1) 具体的な事象の中から二つの数量を取して，次の事項を身に付けることができ

り出し，それらの変化や対応を調べることるよう指導する。

を通して，関数 y＝ax2 について理解する

ア 次のような知識及び技能を身に付けとともに，関数関係を見いだし表現し考察ること。

する能力を伸ばす。

Ｃ 関数(ｱ) 関数 y＝ax2 について理解すること。
(ｲ) 事象の中には関数 y＝ax2 として捉ア 事象の中には関数 y＝ax2 としてとらえられるものがあることを知ること。

えられるものがあることを知ること。

(ｳ) いろいろな事象の中に，関数関係がエ いろいろな事象の中に，関数関係がああることを理解すること。

ることを理解すること。

イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。

- 19 -

留意点

改訂後

領域等

(ｱ)

関数 y＝ax2 として捉えられる二つの数量について，変化や対応の特徴を現行
イ関数 y＝ax2 について，表，式，グラフを相互に関連付けて理解すること。

留意点※二つの数量について，変化や対応の特徴をＣ 関数見いだし，表，式，グラフを相互に関見いだすこと，そ の特連付けて考察し表現すること。

徴を考察し表現するこ(ｲ) 関数 y＝ax2 を用いて具体的な事象を捉え考察し表現すること。

ウ 関数 y＝ax2 を用いて具体的な事象をとらえ説明すること。

とに変更。
※考察し表現することに変更。

(1) 標本調査について，数学的活動を通し (1) コンピュータを用いたりするなどして，て，次の事項を身に付けることができる

母集団から標本を取り出し，標本の傾向をよう指導する。

調べることで，母集団の傾向が読み取れる

ア 次のような知識及び技能を身に付けことを理解できるようにする。

ること。
(ｱ) 標本調査の必要性と意味を理解すること。

ア 標本調査の必要性と意味を理解すること。

Ｄ データの活用(ｲ) コンピュータなどの情報手段を用いるなどして無作為に標本を取り出し，整理すること。
イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
※方法や結果を批判的に(ｱ) 標本調査の方法や結果を批判的に考察し表現することに考察し表現すること。
(ｲ) 簡単な場合について標本調査を行い，母集団の傾向を推定し判断する

イ 簡単な場合について標本調査を行い，母集団の傾向をとらえ説明すること。

ついて新設。
※推定し判断することに
変更。

こと。

〔用語・記号〕〔用語・記号〕

全数調査

全数調査

- 20 -

改訂後

領域等

現行

留意点

(1) 「Ａ数と式」
，
「Ｂ図形」
，
「Ｃ関数」及 (1) 「Ａ数と式」
，
「Ｂ図形」
，
「Ｃ関数」及び

数学的活動

び「Ｄデータの活用」の学習やそれらを「Ｄ資料の活用」の学習やそれらを相互相互に関連付けた学習において，次のよに関連付けた学習において，次のようなうな数学的活動に取り組むものとする。

数学的活動に取り組む機会を設けるもの

ア 日常の事象や社会の事象を数理的にとする。

捉え，数学的に表現・処理し，問題をイ 日常生活や社会で数学を利用する活解決したり，解決の過程や結果を振り動返って考察したりする活動
イ 数学の事象から見通しをもって問題

ア 既習の数学を基にして，数や図形の性を見いだし解決したり，解決の過程や質などを見いだし，発展させる活動

結果を振り返って統合的・発展的に考察したりする活動
ウ 数学的な表現を用いて論理的に説明

ウ 数学的な表現を用いて，根拠を明らかし伝え合う活動にし筋道立てて説明し伝え合う活動(1) 内容の「Ａ数と式」の(1)などに関連し※第 1 学年の内容の取扱て，誤差や近似値，a×10n の形の表現をい に示 さ れて いた 「 誤取り扱うものとする。

差 や 近 似 値 ， a × 10n(1) 内容の「Ａ数と式」の(2)などに関連しの形の表現」が第 3 学て，自然数を素因数に分解することを取年の内容の取扱いにり扱うものとする。

移行。
※「自然数を素因数に分内容の取扱い(2) 内容の「Ａ数と式」の(3)については， (2) 内容の「Ａ数と式」の(3)については，

解すること」について

実数の解をもつ二次方程式を取り扱うも実数の解をもつ二次方程式を取り扱うもは，「自然数を素数の

のとする。

のとする。

積として表すこと」に表(3) 内容の「Ａ数と式」の(3)のアの(ｲ)と (3) 内容の「Ａ数と式」の(3)のイについて現を変えて，第 1 学年

イの(ｱ)については，ax2＝b （a，b は有は， ax2＝b （a，b は有理数）の二次方の内容の取扱いに移理数）の二次方程式及び x2＋px＋q＝0

程式及び x2＋px＋q＝0 (p，q は整数）の行。

（p，q は整数）の二次方程式を取り扱う

二次方程式を取り扱うものとする。因数ものとする。因数分解して解くことの指分解して解くことの指導においては，内導においては，内容の「Ａ数と式」の(2)

容の「Ａ数と式」の(2)のイに示した公式のアの(ｲ)に示した公式を用いることがを用いることができるものを中心に取りできるものを中心に取り扱うものとす扱うものとする。また，平方の形に変形る。また，平方の形に変形して解くこと

して解くことの指導においては，x の係の指導においては，x の係数が偶数であ数が偶数であるものを中心に取り扱うもるものを中心に取り扱うものとする。

のとする。

(4) 内容の「Ｂ図形」の(2)に関連して，円 (4) 内容の「Ｂ図形」の(2)に関連して，円周角の定理の逆を取り扱うものとする。

周角の定理の逆を取り扱うものとする。

- 21 -

【 中学校数学 指導計画の作成と内容の取扱いの新旧対照 】
平成 29 年 3 月 31 日公示より作成

改訂後

現行

１ 指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものと １ 指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものと
する。

する。

(1) 単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，数学的活動を通して，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，数学的な見方・考え方を働かせながら，日常の事象や社会の事象を数理的に捉え，数学の問題を見いだし，問題を自立的，協働的に解決し，学習の過程を振り返り，概念を形成するなどの学習の充実を図ること。
(2) 第２の各学年の目標の達成に支障のない範囲内で，当該(1) 第２の各学年の目標の達成に支障のない範囲内で，当該学年の内容の一部を軽く取り扱い，それを後の学年で指学年の内容の一部を軽く取り扱い，それを後の学年で指導導することができるものとすること。また，学年の目標をすることができる。また，学年の目標を逸脱しない範囲内

逸脱しない範囲内で，後の学年の内容の一部を加えて指で，後の学年の内容の一部を加えて指導することもでき導することもできるものとすること。

る。

(3) 生徒の学習を確実なものにするために，新たな内容を指(2) 生徒の学習を確実なものにするために，新たな内容を指導する際には，既に指導した関連する内容を意図的に再導する際には，既に指導した関連する内容を意図的に再度度取り上げ，学び直しの機会を設定することに配慮する

取り上げ，学び直しの機会を設定することに配慮するもの

こと。

とする。

(4) 障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画
的，組織的に行うこと。
(5) 第１章総則の第１の２の(2)に示す道徳教育の目標に基(3) 第１章総則の第１の２及び第３章道徳の第１に示す道

づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の徳教育の目標に基づき，道徳の時間などとの関連を考慮し

教科道徳の第２に示す内容について，数学科の特質に応ながら，第３章道徳の第２に示す内容について，数学科のじて適切な指導をすること。

特質に応じて適切な指導をすること。

２ 第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するもの ２ 第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するもの
とする。

とする。

(1) 思考力，判断力，表現力等を育成するため，各学年の内容の指導に当たっては，数学的な表現を用いて簡潔・明瞭・的確に表現したり，互いに自分の考えを表現し伝え合ったりするなどの機会を設けること。

(2) 各領域の指導に当たっては，必要に応じ，そろばん，電(2) 各領域の指導に当たっては，必要に応じ，そろばんや電卓，コンピュータや情報通信ネットワークなどを適切に活卓，コンピュータ，情報通信ネットワークなどの情報手段

用し，学習の効果を高めるよう配慮するものとする。特に，を適切に活用し，学習の効果を高めること。

数値計算にかかわる内容の指導や，観察，操作や実験などの活動を通した指導を行う際にはこのことに配慮するものとする。

- 22 -

改訂後

現行(3) 各領域の指導に当たっては，具体物を操作して考えた
り，データを収集して整理したりするなどの具体的な体験を伴う学習を充実すること。
(4) 第２の各学年の内容に示す〔用語・記号〕は，当該学年(1) 第２の各学年の内容に示す〔用語・記号〕は，当該学年で取り扱う内容の程度や範囲を明確にするために示したで取り扱う内容の程度や範囲を明確にするために示したものであり，その指導に当たっては，各学年の内容と密接ものであり，その指導に当たっては，各学年の内容と密接に関連させて取り上げること。

に関連させて取り上げるよう配慮するものとする。

３ 数学的活動の取組においては，次の事項に配慮するものと ３

数学的活動の指導に当たっては，次の事項に配慮するも

する。

のとする。

(1) 数学的活動を楽しめるようにするとともに，数学を学習(1) 数学的活動を楽しめるようにするとともに，数学を学習することの意義や数学の必要性などを実感する機会を設することの意義や数学の必要性などを実感する機会を設

けること。

けること。

(2) 数学を活用して問題解決する方法を理解するとともに，(2) 自ら課題を見いだし，解決するための構想を立て，実践

自ら問題を見いだし，解決するための構想を立て，実践し，その結果を評価・改善する機会を設けること。

し，その過程や結果を評価・改善する機会を設けること。
(3) 各領域の指導に当たっては，観察や操作，実験などの活動を通して，数量や図形などの性質を見いだしたり，発展させたりする機会を設けること。
(4) 数学的活動の過程を振り返り，レポートにまとめ発表す(3) 数学的活動の過程を振り返り，レポートにまとめ発表することなどを通して，その成果を共有する機会を設けるることなどを通して，その成果を共有する機会を設けるこ

こと。

と。

４ 生徒の数学的活動への取組を促し思考力，判断力，表現力 ４ 課題学習とは，生徒の数学的活動への取組を促し思考力，等の育成を図るため，各領域の内容を総合したり日常の事

判断力，表現力等の育成を図るため，各領域の内容を総合し象や他教科等での学習に関連付けたりするなどして見いだたり日常の事象や他教科等での学習に関連付けたりするな

した問題を解決する学習を課題学習と言い，この実施に当どして見いだした課題を解決する学習であり，この実施に当たっては各学年で指導計画に適切に位置付けるものとす

たっては各学年で指導計画に適切に位置付けるものとする。

る。

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【 中学校総則 学習指導要領 全文 】

平成 29 年 3 月 31 日公示より

第１章

総則

第１ 中学校教育の基本と教育課程の役割
１ 各学校においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの章以下に示すところに従い，生徒の人間として調和のとれた育成を目指し，生徒の心身の発達の段階や特性及び学校や地域の実態を十分考慮して，適切な教育課程を編成するものとし，これらに掲げる目標を達成するよう教育を行うものとする。
２ 学校の教育活動を進めるに当たっては，各学校において，第３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して，創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開する中で，次の(1)から(3)までに掲げる事項の実現を図り，生徒に生きる力を育むことを目指すものとする。
(1) 基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力等を育むとともに，主体的に学習に取り組む態度を養い，個性を生かし多様な人々との協働を促す教育の充実に努めること。その際，生徒の発達の段階を考慮して，生徒の言語活動など，学習の基盤をつくる活動を充実するとともに，家庭との連携を図りながら，生徒の学習習慣が確立するよう配慮すること。
かん(2) 道徳教育や体験活動，多様な表現や鑑賞の活動等を通して，豊かな心や創造性の涵養を目指した教育の充実に努めること。
学校における道徳教育は，特別の教科である道徳（以下「道徳科」という。
）を要として学校の教育活動全体を通じて行うものであり，道徳科はもとより，各教科，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，生徒の発達の段階を考慮して，適切な指導を行うこと。
道徳教育は，教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき，自己の生き方を考え，主体的な判断の下に行動し，自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことを目標とすること。
道徳教育を進めるに当たっては，人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念を家庭，学校，その他社会における具体的な生活の中に生かし，豊かな心をもち，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛し，個性豊かな文化の創造を図るとともに，平和で民主的な国家及び社会の形成者として，公共の精神を尊び，社会及び国家の発展に努
ひらめ，他国を尊重し，国際社会の平和と発展や環境の保全に貢献し未来を拓く主体性のある日本人の育成に資することとなるよう特に留意すること。
(3) 学校における体育・健康に関する指導を，生徒の発達の段階を考慮して，学校の教育活動全体を通じて適切に行うことにより，健康で安全な生活と豊かなスポーツライフの実現を目指した教育の充実に努めること。特に，学校における食育の推進並びに体力の向上に関する指導，安全に関する指導及び心身の健康の保持増進に関する指導については，保健体育科，技術・家庭科及び特別活動の時間はもとより，各教科，道徳科及び総合的な学習の時間などにおいてもそれぞれの特質に応じて適切に行うよう努めること。また，それらの指導を通して，家庭や地域社会との連携を図りながら，日常生活において適切な体育・健康に関する活動の実践を促し，生涯を通じて健康・安全で活力ある生活を送るための基礎が培われるよう配慮すること。
３ ２の(1)から(3)までに掲げる事項の実現を図り，豊かな創造性を備え持続可能な社会の創り手となることが期待される生
徒に，生きる力を育むことを目指すに当たっては，学校教育全体並びに各教科，道徳科，総合的な学習の時間及び特別活動（以下「各教科等」という。ただし，第２の３の(2)のア及びウにおいて，特別活動については学級活動（学校給食に係るものを除く。
）に限る。
）の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にしながら，教育活動の充実を図るものとする。その際，生徒の発達の段階や特性等を踏まえつつ，次に掲げることが偏りなく実現できるようにするものとする。
(1) 知識及び技能が習得されるようにすること。
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(2) 思考力，判断力，表現力等を育成すること。
(3) 学びに向かう力，人間性等を涵養すること。
４ 各学校においては，生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。
）に努めるものとする。

第２ 教育課程の編成
１ 各学校の教育目標と教育課程の編成
教育課程の編成に当たっては，学校教育全体や各教科等における指導を通して育成を目指す資質・能力を踏まえつつ，各学校の教育目標を明確にするとともに，教育課程の編成についての基本的な方針が家庭や地域とも共有されるよう努めるものとする。その際，第４章総合的な学習の時間の第２の１に基づき定められる目標との関連を図るものとする。
２ 教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成(1) 各学校においては，生徒の発達の段階を考慮し，言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。
），問題発見・解決能力
等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう，各教科等の特質を生かし，教科等横断的な視点か
ら教育課程の編成を図るものとする。
(2) 各学校においては，生徒や学校，地域の実態及び生徒の発達の段階を考慮し，豊かな人生の実現や災害等を乗り越えて次代の社会を形成することに向けた現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力を，教科等横断的な視点で育成していくことができるよう，各学校の特色を生かした教育課程の編成を図るものとする。
３ 教育課程の編成における共通的事項(1) 内容等の取扱い
ア 第２章以下に示す各教科，道徳科及び特別活動の内容に関する事項は，特に示す場合を除き，いずれの学校においても取り扱わなければならない。
イ 学校において特に必要がある場合には，第２章以下に示していない内容を加えて指導することができる。また，第２章以下に示す内容の取扱いのうち内容の範囲や程度等を示す事項は，全ての生徒に対して指導するものとする内容の範囲や程度等を示したものであり，学校において特に必要がある場合には，この事項にかかわらず加えて指導することができる。ただし，これらの場合には，第２章以下に示す各教科，道徳科及び特別活動の目標や内容の趣旨を逸脱したり，生徒の負担過重となったりすることのないようにしなければならない。
ウ 第２章以下に示す各教科，道徳科及び特別活動の内容に掲げる事項の順序は，特に示す場合を除き，指導の順序を示すものではないので，学校においては，その取扱いについて適切な工夫を加えるものとする。
エ 学校において２以上の学年の生徒で編制する学級について特に必要がある場合には，各教科の目標の達成に支障のない範囲内で，各教科の目標及び内容について学年別の順序によらないことができる。
オ 各学校においては，生徒や学校，地域の実態を考慮して，生徒の特性等に応じた多様な学習活動が行えるよう，第２章に示す各教科や，特に必要な教科を，選択教科として開設し生徒に履修させることができる。その場合にあっては，全ての生徒に指導すべき内容との関連を図りつつ，選択教科の授業時数及び内容を適切に定め選択教科の指導計画を作成し，生徒の負担加重となることのないようにしなければならない。また，特に必要な教科の名称，目標，内容などについては，各学校が適切に定めるものとする。
カ 道徳科を要として学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の内容は，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容とし，その実施に当たっては，第６に示す道徳教育に関する配慮事項を踏まえるものとする。
(2) 授業時数等の取扱い
ア 各教科等の授業は，年間 35 週以上にわたって行うよう計画し，週当たりの授業時数が生徒の負担過重にならないよ- 25 -

うにするものとする。ただし，各教科等や学習活動の特質に応じ効果的な場合には，夏季，冬季，学年末等の休業日の期間に授業日を設定する場合を含め，これらの授業を特定の期間に行うことができる。
イ 特別活動の授業のうち，生徒会活動及び学校行事については，それらの内容に応じ，年間，学期ごと，月ごとなどに適切な授業時数を充てるものとする。
ウ 各学校の時間割については，次の事項を踏まえ適切に編成するものとする。
(ｱ) 各教科等のそれぞれの授業の１単位時間は，各学校において，各教科等の年間授業時数を確保しつつ，生徒の発達の段階及び各教科等や学習活動の特質を考慮して適切に定めること。
(ｲ) 各教科等の特質に応じ，10 分から 15 分程度の短い時間を活用して特定の教科等の指導を行う場合において，当該教科等を担当する教師が，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通した中で，その指導内容の決定や指導の成果の把握と活用等を責任を持って行う体制が整備されているときは，その時間を当該教科等の年間授業時数に含めることができること。
(ｳ) 給食，休憩などの時間については，各学校において工夫を加え，適切に定めること。
(ｴ) 各学校において，生徒や学校，地域の実態，各教科等や学習活動の特質等に応じて，創意工夫を生かした時間割を弾力的に編成できること。
エ 総合的な学習の時間における学習活動により，特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施と同様の成果が期待できる場合においては，総合的な学習の時間における学習活動をもって相当する特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施に替えることができる。
(3) 指導計画の作成等に当たっての配慮事項
各学校においては，次の事項に配慮しながら，学校の創意工夫を生かし，全体として，調和のとれた具体的な指導計
画を作成するものとする。
ア 各教科等の指導内容については，(1)のアを踏まえつつ，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，そのまとめ方や重点の置き方に適切な工夫を加え，第３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して資質・能力を育む効果的な指導ができるようにすること。
イ 各教科等及び各学年相互間の関連を図り，系統的，発展的な指導ができるようにすること。
４ 学校段階間の接続
教育課程の編成に当たっては，次の事項に配慮しながら，学校段階間の接続を図るものとする。
(1) 小学校学習指導要領を踏まえ，小学校教育までの学習の成果が中学校教育に円滑に接続され，義務教育段階の終わりまでに育成することを目指す資質・能力を，生徒が確実に身に付けることができるよう工夫すること。特に，義務教育
学校，小学校連携型中学校及び小学校併設型中学校においては，義務教育９年間を見通した計画的かつ継続的な教育課程を編成すること。
(2) 高等学校学習指導要領を踏まえ，高等学校教育及びその後の教育との円滑な接続が可能となるよう工夫すること。特に，中等教育学校，連携型中学校及び併設型中学校においては，中等教育６年間を見通した計画的かつ継続的な教育課程を編成すること。

第３ 教育課程の実施と学習評価
１ 主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善
各教科等の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
(1) 第１の３の(1)から(3)までに示すことが偏りなく実現されるよう，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しな
がら，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うこと。
特に，各教科等において身に付けた知識及び技能を活用したり，思考力，判断力，表現力等や学びに向かう力，人間性等を発揮させたりして，学習の対象となる物事を捉え思考することにより，各教科等の特質に応じた物事を捉える視- 26 -

点や考え方（以下「見方・考え方」という。
）が鍛えられていくことに留意し，生徒が各教科等の特質に応じた見方・考え方を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，問題を見いだ
して解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりすることに向かう過程を重視した学習の充実を図ること。
(2) 第２の２の(1)に示す言語能力の育成を図るため，各学校において必要な言語環境を整えるとともに，国語科を要としつつ各教科等の特質に応じて，生徒の言語活動を充実すること。あわせて，(7)に示すとおり読書活動を充実すること。
(3) 第２の２の(1)に示す情報活用能力の育成を図るため，各学校において，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を活用するために必要な環境を整え，これらを適切に活用した学習活動の充実を図ること。また，各種の統計
資料や新聞，視聴覚教材や教育機器などの教材・教具の適切な活用を図ること。
(4) 生徒が学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりする活動を，計画的に取り入れるように工夫すること。
(5) 生徒が生命の有限性や自然の大切さ，主体的に挑戦してみることや多様な他者と協働することの重要性などを実感しながら理解することができるよう，各教科等の特質に応じた体験活動を重視し，家庭や地域社会と連携しつつ体系的・継続的に実施できるよう工夫すること。
(6) 生徒が自ら学習課題や学習活動を選択する機会を設けるなど，生徒の興味・関心を生かした自主的，自発的な学習が促されるよう工夫すること。
(7) 学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善に生かすとともに，生徒の自主的，自発的な学習活動や読書活動を充実すること。また，地域の図書館や博物館，美術館，劇場，音楽堂等の施設の活用を積極的に図り，資料を活用した情報の収集や鑑賞等の学習活動を充実すること。
２ 学習評価の充実
学習評価の実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
(1) 生徒のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにすること。また，各教科等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生かすようにすること。
(2) 創意工夫の中で学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，学年や学校段階を越えて生徒の学習の成果が円滑に接続されるように工夫すること。

第４ 生徒の発達の支援
１ 生徒の発達を支える指導の充実
教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
(1) 学習や生活の基盤として，教師と生徒との信頼関係及び生徒相互のよりよい人間関係を育てるため，日頃から学級経営の充実を図ること。また，主に集団の場面で必要な指導や援助を行うガイダンスと，個々の生徒の多様な実態を踏まえ，一人一人が抱える課題に個別に対応した指導を行うカウンセリングの双方により，生徒の発達を支援すること。
(2) 生徒が，自己の存在感を実感しながら，よりよい人間関係を形成し，有意義で充実した学校生活を送る中で，現在及び将来における自己実現を図っていくことができるよう，生徒理解を深め，学習指導と関連付けながら，生徒指導の充実を図ること。
(3) 生徒が，学ぶことと自己の将来とのつながりを見通しながら，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる資質・能力を身に付けていくことができるよう，特別活動を要としつつ各教科等の特質に応じて，キャリア教育の充実を図ること。その中で，生徒が自らの生き方を考え主体的に進路を選択することができるよう，学校の教育活動全体を通じ，組織的かつ計画的な進路指導を行うこと。
(4) 生徒が，基礎的・基本的な知識及び技能の習得も含め，学習内容を確実に身に付けることができるよう，生徒や学校の実態に応じ，個別学習やグループ別学習，繰り返し学習，学習内容の習熟の程度に応じた学習，生徒の興味・関心等に- 27 -

応じた課題学習，補充的な学習や発展的な学習などの学習活動を取り入れることや，教師間の協力による指導体制を確保することなど，指導方法や指導体制の工夫改善により，個に応じた指導の充実を図ること。その際，第３の１の(3)に示す情報手段や教材・教具の活用を図ること。
２ 特別な配慮を必要とする生徒への指導(1) 障害のある生徒などへの指導
ア 障害のある生徒などについては，特別支援学校等の助言又は援助を活用しつつ，個々の生徒の障害の状態等に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。
イ 特別支援学級において実施する特別の教育課程については，次のとおり編成するものとする。
(ｱ) 障害による学習上又は生活上の困難を克服し自立を図るため，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動を取り入れること。
(ｲ) 生徒の障害の程度や学級の実態等を考慮の上，各教科の目標や内容を下学年の教科の目標や内容に替えたり，各教科を，知的障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校の各教科に替えたりするなどして，実態に応じた教育課程を編成すること。
ウ 障害のある生徒に対して，通級による指導を行い，特別の教育課程を編成する場合には，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動の内容を参考とし，具体的な目標や内容を定め，指導を行うものとする。その際，効果的な指導が行われるよう，各教科等と通級による指導との関連を図るなど，教師間の連携に努めるものとする。
エ 障害のある生徒などについては，家庭，地域及び医療や福祉，保健，労働等の業務を行う関係機関との連携を図り，長期的な視点で生徒への教育的支援を行うために，個別の教育支援計画を作成し活用することに努めるとともに，各教科等の指導に当たって，個々の生徒の実態を的確に把握し，個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとする。
特に，特別支援学級に在籍する生徒や通級による指導を受ける生徒については，個々の生徒の実態を的確に把握し，個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し，効果的に活用するものとする。
(2) 海外から帰国した生徒などの学校生活への適応や，日本語の習得に困難のある生徒に対する日本語指導
ア 海外から帰国した生徒などについては，学校生活への適応を図るとともに，外国における生活経験を生かすなどの適切な指導を行うものとする。
イ 日本語の習得に困難のある生徒については，個々の生徒の実態に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。特に，通級による日本語指導については，教師間の連携に努め，指導についての計画を個別に作成することなどにより，効果的な指導に努めるものとする。
(3) 不登校生徒への配慮
ア 不登校生徒については，保護者や関係機関と連携を図り，心理や福祉の専門家の助言又は援助を得ながら，社会的自立を目指す観点から，個々の生徒の実態に応じた情報の提供その他の必要な支援を行うものとする。
イ 相当の期間中学校を欠席し引き続き欠席すると認められる生徒を対象として，文部科学大臣が認める特別の教育課程を編成する場合には，生徒の実態に配慮した教育課程を編成するとともに，個別学習やグループ別学習など指導方法
や指導体制の工夫改善に努めるものとする。
(4) 学齢を経過した者への配慮
ア 夜間その他の特別の時間に授業を行う課程において学齢を経過した者を対象として特別の教育課程を編成する場合には，学齢を経過した者の年齢，経験又は勤労状況その他の実情を踏まえ，中学校教育の目的及び目標並びに第２章以下に示す各教科等の目標に照らして，中学校教育を通じて育成を目指す資質・能力を身に付けることができるようにす
るものとする。
イ 学齢を経過した者を教育する場合には，個別学習やグループ別学習など指導方法や指導体制の工夫改善に努めるものとする。

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第５ 学校運営上の留意事項
１ 教育課程の改善と学校評価，教育課程外の活動との連携等
ア 各学校においては，校長の方針の下に，校務分掌に基づき教職員が適切に役割を分担しつつ，相互に連携しながら，各学校の特色を生かしたカリキュラム・マネジメントを行うよう努めるものとする。また，各学校が行う学校評価について
は，教育課程の編成，実施，改善が教育活動や学校運営の中核となることを踏まえつつ，カリキュラム・マネジメントと関連付けながら実施するよう留意するものとする。
イ 教育課程の編成及び実施に当たっては，学校保健計画，学校安全計画，食に関する指導の全体計画，いじめの防止等のための対策に関する基本的な方針など，各分野における学校の全体計画等と関連付けながら，効果的な指導が行われるように留意するものとする。
ウ 教育課程外の学校教育活動と教育課程の関連が図られるように留意するものとする。特に，生徒の自主的，自発的な参加により行われる部活動については，スポーツや文化，科学等に親しませ，学習意欲の向上や責任感，連帯感の涵養等，
学校教育が目指す資質・能力の育成に資するものであり，学校教育の一環として，教育課程との関連が図られるよう留意すること。その際，学校や地域の実態に応じ，地域の人々の協力，社会教育施設や社会教育関係団体等の各種団体との連
携などの運営上の工夫を行い，持続可能な運営体制が整えられるようにするものとする。
２ 家庭や地域社会との連携及び協働と学校間の連携
教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
ア 学校がその目的を達成するため，学校や地域の実態等に応じ，教育活動の実施に必要な人的又は物的な体制を家庭や地域の人々の協力を得ながら整えるなど，家庭や地域社会との連携及び協働を深めること。また，高齢者や異年齢の子供など，地域における世代を越えた交流の機会を設けること。
イ 他の中学校や，幼稚園，認定こども園，保育所，小学校，高等学校，特別支援学校などとの間の連携や交流を図るとともに，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を設け，共に尊重し合いながら協働して生活していく態度を育むよう努めること。

第６ 道徳教育に関する配慮事項
道徳教育を進めるに当たっては，道徳教育の特質を踏まえ，前項までに示す事項に加え，次の事項に配慮するものとする。
１ 各学校においては，第１の２の(2)に示す道徳教育の目標を踏まえ，道徳教育の全体計画を作成し，校長の方針の下に，道徳教育の推進を主に担当する教師（以下「道徳教育推進教師」という。
）を中心に，全教師が協力して道徳教育を展開すること。なお，道徳教育の全体計画の作成に当たっては，生徒や学校，地域の実態を考慮して，学校の道徳教育の重点目標を設定するとともに，道徳科の指導方針，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容との関連を踏まえた各教科，総合的な学習の時間及び特別活動における指導の内容及び時期並びに家庭や地域社会との連携の方法を示すこと。
２ 各学校においては，生徒の発達の段階や特性等を踏まえ，指導内容の重点化を図ること。その際，小学校における道徳教
育の指導内容を更に発展させ，自立心や自律性を高め，規律ある生活をすること，生命を尊重する心や自らの弱さを克服して気高く生きようとする心を育てること，法やきまりの意義に関する理解を深めること，自らの将来の生き方を考え主体的に社会の形成に参画する意欲と態度を養うこと，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重すること，国際社会に生きる日本人としての自覚を身に付けることに留意すること。
３ 学校や学級内の人間関係や環境を整えるとともに，職場体験活動やボランティア活動，自然体験活動，地域の行事への参加などの豊かな体験を充実すること。また，道徳教育の指導内容が，生徒の日常生活に生かされるようにすること。その際，いじめの防止や安全の確保等にも資することとなるよう留意すること。
４ 学校の道徳教育の全体計画や道徳教育に関する諸活動などの情報を積極的に公表したり，道徳教育の充実のために家庭や地域の人々の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。

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参考 現行 高等学校 数学Ⅰにおける四分位範囲，箱ひげ図の扱い（p.14 「D データの活用」領域 留意点）

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http://www.shinko-keirin.co.jp/ 平成 29 年 4 月

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