N LETTER 10
EWS

Center for Promotion of Educational Innovation,
SHIBAURA INSTITUTE OF TECHNOLOGY

2019.02

芝浦工業大学
教育イノベーション推進センター
ニュースレターVOL.

発行／芝浦工業大学 教育イノベーション推進センター

Contents「理工学教育共同利用拠点」の継続認定

2
FD・SD講演会

FD・SD推進部門 部門長 榊原 暢久「カリキュラム評価の意義と方法」
大阪大学

佐藤 浩章

FD・SD講演会の主旨と概要
FD・SD推進部門部門長榊原 暢久

3
ICED Conference 2018
参加報告

教育イノベーション推進センター

FD・SD推進部門

奥田 宏志

4-5
授業における創意工夫
工学部

電子工学科

小池 義和・横井 秀樹・加納 慎一郎

6
Scomb利用事例紹介

ワークショップについて
システム理工学部

数理科学科

石渡 哲哉

7
シラバス・授業デザインWSに参加して麻布大学・学長補佐（教務・新教育プログラム担当）

関本 征史

デザイン能力を育成する授業設計
ワークショップに参加して本学・教育イノベーション推進センターは、
2018 年 9 月に文部科学大臣より、「理工学教育共同利用拠 点」（大 学の教 職 員の組 織的な研修等の実施機関）として継続認定（認定期間：2019 年度～ 2023 年度）されました。継続認定にあたり、学内外の教職員の方々から多くのご支援を頂いたことをこの場を借りて御礼申しあげます。
本拠点では、理工系教員に必要な教育能力開発プログラムの体系化を目指して、教育・研究・マネジメントの 3 領域のプログラム開発・提供をしており、2018 年度には19プログラム（＋学内限定 5プログラム）を実施しました。加えて、「工大サミット」等のセミナー・シンポジウム、全国のFD・SDに関わる拠点が集まっての「大学教育イノベーション日本フォーラム」、他大学等に対する相談対応、他大学等への研修講師派遣を実施しました。学外に公開されている19プログラムを以下のように運営することで、本拠点プログラムを定常的に実施する体制ができつつあります。の明確化」、「研究・マネジメントの能力開発プログラムの充実」、「成果分析や評価の適確な実施」について留意するよう指摘を受けました。
これらの指摘については、新たなプログラムを追加するだけでなく、既に実施されている取り組みの提示の仕方を見直すことでも対応していきたいと考えています。留意事項以外では、一定時間の初任者研修を義務化する大学が増えつつあるので、拠点プログラムに参加した実績を教職員の評価に反映させる方法もまだまだ改善しなければならないでしょう。人員・予算面での安定的な拠点実施体制の構築も必要です。

◦14プログラムは拠点認定後に開発・実施2019 年度もいくつかの新規プログラムを追加する予定です。また、単発のシンポジウムや講演会、他大学等に対する相談対応、学外からの依頼による講演およびWS研修も引き続き実施します。多様な学科・学部・大学の教職員の方々と、現状や課題について共有しながら学ぶことのできる本学拠点プログラムは皆さんにとって実り多い機会となるはずですので、非常勤講師・ポスドクの方々を含めて、興味のあるプログラムがありましたら是非ご参加ください。プログラムに参加される方々の中から本拠点のファンを増やしながら、ホスピタリティをもって今後も拠点運営をしていきたいと考えています。

◦17プログラムが内製化◦10プログラムを学内のFDer 3名で担当◦8プログラムのプログラム開発を支援

東洋英和女学院大学 国際社会学部国際社会学科 専任講師

町田 小織

Workshop for Teaching

Subjects in Englishに参加して国際基督教大学特任講師

恒安 眞佐

8
2017年度

優秀教育教員顕彰について
2017年度優秀教育教員顕彰選考委員会委員長

木村 昌臣（工学部情報工学科）

2018年度

教育イノベーション推進センター
主催／共催

研修および講演会

2018 年度の参加者は6 割程度が学外者で、おおむね 90％以上の満足度を得ています。満足度だけでなく、意識・行動変容についての調査結果も取りまとめ中です。
継続認定にあたり、「理工系に特化した新たな研修内容や教育手法の開発」、「我が国の理工系教育の強みを伸ばし、弱みを克服する方法N EWS LETTER
芝浦工業大学
教育イノベーション推進センター ニュースレター

FD・SD講演会
FD・SD講演会「カリキュラム評価の意義と方法」
大阪大学

全学教育推進機構

教育学習支援部准教授（本学理工学教育共同利用拠点運営委員会委員）佐藤 浩章

カリキュラムのPDCAサイクルは、カリキュラム評価のスす。学修到達目標に沿って、学生の力がついたのかどうかをテップを経ることで、一度完結します。カリキュラム評価は、測定することで、アクションに繋げることができます。本講

外部評価のために行うものではありません。何よりも学生と演では、評価主体、評価時期と回数、評価基準、評価方法、カ大学のために行うものです。だとすれば、学生や大学を少しリキュラム評価ポリシー、カリキュラム評価を活かせる組織

でもよりよくするためのアクションに繋がるような評価をデザイン、カリキュラム評価の日常化について、基本的事項行う必要があります。GPA、取得単位数、就職状況も、カリを解説します。

キュラム評価の一部ではありますが、それだけでは不十分でFD・SD講演会の主旨と概要

FD・SD推進部門部門長

榊原 暢久

2017年にディプロマ・ポリシー（DP）、カリキュラム・各学科で策定されています。カリキュラム評価では、卒業ポリシー（CP）、アドミッション・ポリシー（AP）という３研究を含めた学修成果に対する評価が厳密で客観的なもの

つのポリシーの策定・公表が義務化されましたが、策定・になっているか、評価の妥当性をどのように検証している公表がゴールではなかったはずです。予算・時間・マンパか、が問われています。

ワーの制約が厳しい中、学生に提供しているカリキュラムこれに続く改善の取組としては、「カリキュラム等の変の評価を適切に実施することで、より効果的に学生を成長更」・「方針・財源・組織計画等の変更」・「教職員の能力させることができます。カリキュラム評価にはそのアセス開発支援」があります。大学基準協会が実施した調査によメントポリシーが必要で、私立大学等改革総合支援事業でれば、以下が明らかになっています。

もアセスメントポリシー策定が指標の1つに加わりました。
◦学生調査やシラバス点検は実施率・改善への例えば、「機関レベル」・「教育課程レベル」・「授業レベ寄与率ともに高い（80％強）ル」の3段階で、「入学前・入学時」・「在学中」・「卒業◦専門家による外部評価の実施率は低いが、改善への時・卒業後」について、どんな評価をするかを定めること

寄与率は高い（90％弱）がこれにあたります。

◦GPA分析は改善への寄与率が比較的低い（60％程度）

カリキュラム評価をする際には、「目標設定」・「情報収集」・「改善の取り組み」という順序で進めていきますが、本学ではDPをさらに詳細化した学修・教育到達目標が各学

また、カリキュラム評価に関わる論点としては、「正課科で策定されています。学修・教育到達目標とカリキュラ教育以外の課外教育・準正課教育についても評価すべきムが適切に対応しているか、そのカリキュラムで学んだ学か」、「意欲・関心・態度等の測定しにくい能力・資質の成生の学修状況がどうなっているか、等についての情報収集長を評価すべきか」、「すべての能力を伸ばすのか、部分を行い、改善の取り組みを回すことが当面の課題です。そに特化しても良いか」があります。の際、既に多く存在する学生の学修成果を有効に使い、評最後に、カリキュラム評価には、個別データの収集だけ価をシンプルに行うことが必要です。

でなく、データを如何に統合・分析し、意思決定するかと学生の総括的な学修成果の代表的なものとして卒業研究いうシステムが必要です。本学の場合、このシステムを強があります。本学では、卒業研究に関するルーブリックが固にすることが急がれるのではないでしょうか。

2Center for Promotion of Educational Innovation, SHIBAURA INSTITUTE OF TECHNOLOGYICED Conference 2018 参加報告
教育イノベーション推進センター

FD・SD推進部門

奥田 宏志

2 0 1 8 年 6 月に 米 国 ジョージア 州 アトランタで行われたI C E D（ T h e I n t e r n a t i o n a lConsortium for Educational Development）
C o n f e r e n c e（ 以 下 、I C E D ）及 び I C E D
C o u n c i l M e e t i n gに参 加しました。I C E Dは
米国のPOD Network（Professional andOrganizational Development Network inHigher Education），英国のSEDA（Staff andEducational Development Association）等、各国の「高等教育開発者」達から構成されている組織の連合体です。ICEDの参加者は、31カ国から350名の規模となりました。
参加者数は、米国 （159名）が最も多く、次いでカナダ（20名）、スウェーデン（17名）、英国（16名）、中国（14名）、ドイツ（12名）、南アフリカ（11名）と続きます（日本は11番目で7名）*。南アフリカからの参加者が多い理由は、2016年に南アフリカでICEDが開催されたことによると思われます。
またICEDのプログラムにおいてPaper Sessionの数が116と最も多く、次いでWorkshopが55、Poster Sessionが36となっています*。Paper SessionやWorkshop等の内容は多岐に及びますが、日本との大きな差を感じることはありませんでした。今後、こうした各国の高等教育開発者が集まる場において、日本のFDの取り組みについて発信し、情報交換を行う必要性を強く感じました。
今回のICEDで印象的だったことは、高等教育組織の代表レベルから20歳台の若手研究者が中国から多く参加していたことです。
アジアでは2012年にタイでICEDが開催されましたが、中国はタイに続き将来ICEDの自国開催を計画しており、事前視察を兼ねているようでした。2020年にはスイスでの開催が決まっており、アジアのみならず、多くの国々で「高等教育開発」が注目され始めていることが分かりました。
次に、Council Meeting（各国の高等教育開発者団体の代表者会議）にオブザーバーとして参加し、各国の高等教育関係者との意見交換を通して日本と各国の共通点と相違点を知ることができました。高等教育におけるグローバル化が進み教員や学生が流動的になりつつある中で、ヨーロッパ、北米など「高等教育開発」先進国の事例を参考に、アジアやアフリカ、南アメリカ各国が動きだしていることを感じました。2016年に米国のPOD Conferenceに参加した時と比べて、アジアでの「高等教育開発」の動きは速くなっていると思います。今後は、アジア各国と高等教育開発の取り組みを共有し、情報発信していく必要性があると強く感じました。
（* ICED2018 Complete Final Reportより引用）

310VOL.

N EWS LETTER
芝浦工業大学
教育イノベーション推進センター ニュースレター

専門科目「電子工学国際インターンシップ２」におけるタイ・日本間の双方向グローバルPBLの実施
工学部

電子工学科

小池義和

横井秀樹

加納慎一郎

小池義和先生

横井秀樹先生

加納慎一郎先生

専門的デザイン課題解決能力とチームワークを育て、国際経験を培う「電子工学国際インターンシップ２」（専門科目、選択、２単位、主に 3 年次学生対象。以降本PBLまたはプログラムとします）を紹介させていただきます。本学科ではこれまで実施していた測定技術、説明能力を育成する実験科目（電子工学基礎実験、電子工学コース実験 2）に加えて、エンジニアリングデザイン能力を育成する科目の整備を進めており、1 年生の電子工学一般から始まり、電子工学製作実習、電子工学▲2018年のPBLメンバー

コース実験 1 につながるカリキュラムフローの構築を進めてタイと日本の双方向に行き来し環境を変えてPBLを実施

います。PBL科目では、A ～ Hまである電子工学科の学修・教育到達目標の中の「Ｅ：専門的デザイン課題について、解決する能力を身につける」、「Ｈ：専門的課題について、グループの一員として行動し、解決する能力を身につける」を異文

本PBLはこちらからの呼びかけにより、2016 年にタイ・化の環境で達成させることを目標としています。特にここ数

キ ン グ モ ン ク ッ ト 王 立 工 科 大 学 ト ン ブ リ 校（KMUTT）の年は、学科教員の努力のもと電子工学科のPBL科目（電子工Electronics and Telecommunication Engineering(ENE) 学学国際インターンシップ 1 ～ 6）が充実してきており、PBL科科と開始し、2018 年度で 4 回目を迎えます。最初の呼びかけ

目で学生に対する教育効果を高めるために 3 年生の電子工学時は詳細なところは詰めておりませんでしたが、KMUTTのコース実験 1、2（必修）の内容を大きく見直しています。

Rardchawadee Silapunt先生（通称Ann先生）から双方向での実施の要望がだされ、大枠が決定しました。2018 年は芝浦と知識、技術を高める

実験/実習の基礎を学ぶ
電子工学一般(1年前期)
化学実験（1年後期）KMUTTの大学からそれぞれ 11 名（全 22 名）の 3 年次学生が電子工学基礎実験（2年後期）参加して実施しており、同じメンバーがそれぞれ 10 日間前

電子工学コース実験2（3年後期）

後、両国間を行き来し、環境を変えて取り組む内容となっています。参加者はタイと日本の学生がほぼ同数で４名（一部グループワークで鍛える5 名）のチームに分かれ、全部で 5 チームに分かれるようにし電子工学製作実習（2年前期）

物理学実験(2年前期)ています。

電子工学コース実験1（3年前期）

本PBL全体のスケジュールを表 1 に示します。募集は他の電子工学科PBL科目にあわせて各プログラムの担当教員の講

電子工学国際 インターンシップ1〜6▲図 1

義内で紹介を行い、募集要項を配布し、参加希望者は担当教電子工学科の実験実習科目のカリキュラムフロー員にメールで連絡します。本PBLはここ 2 年では定員を超え

本PBLは電子工学科で用意されている他のPBL科目と異なる応募がありました。定員を増やすことは他のPBLの参加人り、相手側の大学に電子工学科の学生が訪問するだけでなく、数に影響が出るため、学科ホームページで公開している「電相手側の学生も本学を訪問して、同じメンバーでPBLを続け子工学科gPBLポリシー」に沿ってほぼ定員の人数で参加者るところが特徴となっています。また、2017年度からは工学を決定しました。ただ、選抜は成績が重視される結果となっ部で新たに設置された受入型グローバルPBL（工学共通系教ています。これに対してKMUTTでも開始当初から応募者が養科目、選択必修、2単位）で受入の実施が単位認定されてお参加定員を超えていますが、一人 30 分程度の面談を行い、成り、参加者は合計4単位が認定されるようにしております。

績だけではなくプログラム参加に対する熱意も考慮して選抜

4

Center for Promotion of Educational Innovation, SHIBAURA INSTITUTE OF TECHNOLOGYKMUTTの学年暦は本学と比べて 4 ヶ月遅れて新学期が始

4月上旬

芝浦工大PBL参加者決定

７月下旬

芝浦工大側チーム分け

８月中旬

各大学内で各チームでProject planを作成、提出。
両校でProject plan交換。本学とKMUTTとで混成チーム結成のための交渉

８月下旬

KMUTTと本学の混成チーム決定

9月上旬

KMUTTでPBL実施。プロジェクトのテーマ、実施計画決定、前半の実施、中間進捗状況説明、デモストレーション

10月
11月上旬

10

VOL.

まります。そのため、KMUTTの学生は 2 年生の講義終了後の長期休暇中に参加のための選考面談を受けます。そして、3 年生になったばかりのところで本学学生から企画書が送付されて、チームを決めてもらうことになりますが、今のところ大きな混乱は生じていません。学年暦の違いは双方向PBL
では非常に大きな障害となることがあり、本学ではなるべく講義に支障が出ないような日程で設定しています。そのため
KMUTTの学生は派遣と受入の際は講義よりPBL参加を優先し、その前後で定期試験を受けている状況で、かなり負担が各大学でプロジェクトを進めるかかっていると思われます。それでも多数の学生が応募して本学でPBL実施、工場見学、Field Trip、後半の実施、成果発表▲表 1

くれているのはAnn先生がENE学科の理解が得られるように調整しているからだと考えています。実際、KMUTT実施

PBLの全体のスケジュールのPBLでは最終日に行われる中間報告に学科主任をはじめ、したとAnn先生から伺っています。今後は、より活発なPBL複数の教員の参加をいただき、学生が助言を受け、その後のにするために定員を超えた場合の選抜として面談をすべきとPBLの進捗に反映されるようになっています。

考えています。

ま た、本 学 実 施 の本PBLは日本とタイのそれぞれ 10 日間だけがPBLの内容

PBLで は 最 終 発 表 会

ではありません。7 月下旬のチーム分けでKMUTTの学生にに学科教員に加えチームのペア結成を呼びかけるプロジェクトの提案書作成て、高 見 沢 サ イ バ ネが実質的なPBLの開始となります。また、KMUTTへの派遣

ティックスから研究PBLが終わったときから、それに続く本学の受入PBLが開始

開発に携わる技術者するまでの期間も、PBL後半で完成を目指すために各チームの 方 々 が 参 加 さ れ、にはお互いに連絡を取りながらプロジェクトの内容を各大学学生に対して積極的で引き続き進めてもらいます。そのためほぼ 4 ヶ月弱、PBLに質問していただいに関わってもらうこととなりますので、十分な教育効果を与▲本学でのPBLの様子たことで、学生は大きな刺激を受けるとともに企業の考え方えることができると考えています。受入となる後半のPBLでを理解したと思われます。2017 年実施時には最終発表会には実演を交えて最終おけるプレゼンテーションやプロジェクトの成果に対して終発表が行われますが、了後にコメントをいただきました。その一つに「企業での研派遣と受入の間に 1 ヶ究開発では考え付かないような方法を用いて問題解決を行っ月以上の時間を設けたグループもあり、とても新鮮であった。たとえば、人感セることにより、成果物

ンサの堅牢性向上のために、使用時に付着した障害物（葉、の完成度が高いチーゴミなど）を風で吹き飛ばす方法を提案したグループがあっムが現れております。

た。この問題に対し、企業は通常センサの性能を向上させよ▲KMUTTでのPBLの様子うとする。センサの性能向上よりも、センサの本来の機能を芝浦の最終発表ではGTI参加企業も参加確保するために障害物を除去するのが本筋かも知れず、学生の採用した方策には改めて考えさせられた。」というものが本PBLでは「マイコン」、「生体」、「センサ」、「制御」、「光」ありました。このような企業からの貴重なご助言を今後のをキーワードに学生がゴールを話し合って決め、実演可能なPBL発展に役立てていきたいと考えています。

システムを作り上げます。この 2 年は、学生がインターネッ
ト上の情報だけをもとにゴールを決定することなく、また、最後に目指すゴールの社会貢献が明確になるように、本学が主体となって運営しているGTI参加企業である株式会社高見沢サ

この科目の始まりは、言うまでもなく本学がスーパーグイバネティックスの協力をいただいています。 PBLが始まローバル大学創成支援事業に採択され、各学科で海外派遣る前に本学科の学生が具体的な提案書が作成できるように、人数を 100%に近づけることが目標になったことがきっかけ

テーマのヒントとなる説明会を本PBLに関わる教員と高見です。今後、海外派遣プログラムに参加する学生がさらに増

沢サイバネティックスの技術者の方々が参加し、参加学生対えるよう新たな試みを考えて行きたいと思っています。最後

象に開催しています。また、説明会にはAnn先生も参加し、に、本PBLを進めるに当たり、電子工学科教員の方々、国際PBLの内容の方向性を事前に確認できるようにしています。

部のスタッフの方々に多大なるご理解とご協力をいただきま

Ann先生には専門科目「先端技術」で講義をしてもらい、そした。ここに改めて感謝を述べさせていただきます。

れに併せて説明会の日程を決定しています。

5

N EWS LETTER
芝浦工業大学
教育イノベーション推進センター ニュースレター

Scomb利用事例紹介ワークショップについて※Scomb（スコーム）は、本学が導入したLMS / ポータルサイトです。

システム理工学部

数理科学科

石渡 哲哉

本学にLMSやコミュニケーションツールなどの機能を持つ学習支援システムScombが導入され、多くの教職員・学生が密度の違いこそあれ、触れる機会が増えています。しかし、実際このような新しい「道具」が用意されても、いろいろな機能を試す余裕もなく、またどのようなことがどうすれば実現できるのか、どの程度の作業量かが見積もれず、利用に二の足を踏んでしまうことも多いと思います。この導入時の負荷をゼロにすることは出来ませんが、まずは利用事例を紹介し、その試行錯誤の体験を共有しよう、ということで昨年 9 月 21 日にＩＲ部門主催の▲Scomb画面（一部）ワークショップを開き、４つの事例紹介をしていた

ろな科目で参考になると思います。角田和巳先生にだきました。Scombの機能を網羅的に解説するもの

は、Scombの科目ルーブリックを使って学生によではなく、各先生方が実際の場面でどのように使っる達成度等の自己点検を行った事例紹介とコミュているのかの事例を蓄積し公開・共有することで、ニティを使って研究室の情報共有を行い、研究成同じようなことをやってみよう、と思ったときに参果や資料を時系列に沿って蓄積できることで研究考にできるのではないかと考えています。以下そのの進捗管理が行えること等についてお話しいただ

内容について簡単に触れます。

きました。管理や状況の可視化が統一したプラット

山田純先生には、ネットワーククリッカーを利用

フォームでできますし、特に後者は研究室での利用

して講義中に内容確認の小テストを行う際の実際なので実験的な導入がしやすいのではないかと思の設定画面の解説や、設問の仕方における工夫についます。長谷川忠大先生には、ダッシュボード機能いてお話しいただきました。自動採点機能で教員ので学生たちのどのような情報が確認できるかの説負荷を減らすこともできますし、双方向性があり学明を頂き、父母懇談会で効果的な情報提示ができた

生の理解度をすぐに測れるこの取り組みは、いろいことを報告いただきました。ダッシュボードについては今後も表示項目が拡充されるとのことで、今後いろいろな場面での情報確認・提示に利用できると思います。
最後に、私からこれまで別のシステムで年度初めに行っていた学科学生の意識調査・振り返りのアンケートを、Scombの コ ミ ュ ニ テ ィ ー 機 能 を 使 って実施した事例を紹介しました。1 年前に答えた内容を参照する、ということが実装できることが分かりましたので、同様の利用法が他でもできるのではないかと思います。

6Center for Promotion of Educational Innovation, SHIBAURA INSTITUTE OF TECHNOLOGY

Workshop Report

10VOL.

シラバス・授業デザインWSに参加して麻布大学・学長補佐（教務・新教育プログラム担当）

関本 征史
大学教育の根幹は授業であり、それを説明するものがシラバスであるという認識はありましたが、きちんと勉強する機会がないままでした。昨年6月から本学（麻布大学）教務の責任者となるにあたり、まずは自分自身が学ぼうと決意し、本WSへの参加を決めました。いずれのWSも実践的で、自分自身のシラバスや授業内容を見直す良い機会となりました。本学の他の教員にもぜひ経験してもらいたいと思い、シラバス作成WSを担当された奥田先生に相談したところ、ご快諾をいただき、昨年12月に本学でもWSを開催しました。本学のWSでは、通常のFD講演会の倍以上の参加があり、自分自身のシラバスや教育に新たな「気づき」があったとの感想が参加者の多くから寄せられました。今回の経験はきっと、本学の教育改善に大きく役立つものと思います。このような機会をいただいた、シラバス・授業デザインWSの関係各位に深く感謝いたします。今後ともよろしくお願いいたします。

デザイン能力を育成する
授業設計ワークショップに参加して
東洋英和女学院大学

国際社会学部国際社会学科専任講師

町田 小織
マルセル・デュシャンの「泉」をご存じですか？本WSを経験した後、「マルセル・デュシャ
ンと日本美術」展（東京国立博物館）にて作品を鑑賞しました。WS後だからこその気づきや学びがあり、それに伴いWSそのものの体験価値も向上するというシナジーを経験しました。
本WSでは、フォトKA法を用いて、普段意識していない日常の出来事を、ユーザーの視点になって改めて考えてみます。それを「ユーザーの心の声」として表現し、価値を生み出し、最終的に価値マップを作成。そのプロセスは、デュシャンの「価値の転換」のようでもあります。WS冒頭、デザインとアートの違いについての解説がありましたが、「美術の真の作者は鑑賞者」であると主張したデュシャンに関しては、体験価値を想定していたともいえるのではないでしょうか。
学生にとって「意味のある授業」という体験価値を提供する立場にある教員は、すべからくデザイン能力を身につけるべきだと再確認したWSです。

Workshop for Teaching Subjects in Englishに参加して国際基督教大学特任講師

恒安 眞佐
昨年11月17日、芝浦キャンパスで開催されたWorkshop for Teaching Subjects in Englishに参加しました。まず、参加者同士の交流を深めるため、ホートン先生はウォーミングアップから始められました。この活動は、教員・学生間の関係を円滑にし、導入時期や対象者を問わず、あらゆる環境にも適用できると思いました。その後、大学・グローバル化の概要、英語で授業を実施する意義、そして英語で教科を教えるアイディアやクラスの雰囲気を作る工夫を共有してくださいました。英語で教える難しさや不安要素の意見交換を通して、自分の授業や英語教員としての役割を振り返る貴重な機会も得ることができました。
貴センター主催のセミナーに参加させていただいておりますが、毎回思うことは「雰囲気が温かい」ことです。講師やスタッフのきめ細かい心遣いが感じられ、落ち着いた環境の中で多くの事を学べる機会はとても貴重です。今後も研鑽を積みたいと思います。

7

N EWS LETTER
芝浦工業大学
教育イノベーション推進センター ニュースレター

2017年度優秀教育教員顕彰について
2017 年度優秀教育教員顕彰選考委員会委員長

例年同様、2018年4月5日に大宮キャンパス齋藤記念館において、FD・SD講演会および優秀教育教員の顕彰が行われました。今回は下記の4件に対して教育賞の授与が行われ、さらにその内容についての講演が行われました。本学で強力に推進されているグローバル化と関係して、今回の受賞4件のうち3件はグローバルPBLに関するものでした。グローバルPBLは、海外の協定大学に所属する学生と本学の学生の混成グループにより課題を設定、解決していくものですが、授業科目に紐づけながら、様々な工夫が凝らされ、さらにその効果についても適切に評価されていました。また、もう1件は、学習サポート室の活用促進についてであり、学修に苦労している学生こそ利用すべきだが実際には利用しないジレンマを解決する工夫としてその意義が評価されました。

木村 昌臣（工学部情報工学科）

参加者のアンケートでは、「 gPBLの実施に関するノウハウが大変参考になった」「海外との取り組み方、その視点について学ぶ機会となった」「今後、事務方としてサポート、学生への案内をしやすくなった」「学習サポート室と授業のリンクは今後の一つの方向を示していると思われます」など、発表に対するポジティブな意見が大半を占め、発表からよい刺激を受けたというコメントが多くみられました。
その一方、運営に関しては「それぞれの内容、構成がバラバラであるのは情報共有という意味では残念であった」などの工夫・改善を求めるコメントもありました。また、自分のほうがよい授業をしているというコメントもありました。ぜひ今後の教育賞に応募し、その成果を共有いただきたく思います。

2017年度優秀教育教員
氏名
所属学科（職位）

所属学部（電子工学科）
小池 義和
横井 秀樹
（電子工学科）加納 慎一郎 （電子工学科）

工学部
システム理工学部

デザイン工学部
工学マネジメント研究科

長谷川 浩志 （機械制御システム学科）（機械制御システム学科）
渡邉 大（機械制御システム学科）
伊東 敏夫

標題

優秀な授業

専門科目「電子工学国際インターンシップ
２」におけるタイ・日本間の双方向グロー
バルPBLの実施

電子工学国際インターンシップ２

優秀な授業

専門科目「創生設計演習」でのハノイ工科大学におけるgPBL実施

創生設計演習デザイン工学部の数学教育における授業と学習サポート室の連携

加藤

プロジェクト演習での、ThailandにおけるKAIZEN活動を題材としたｇPBLの実施

恭子（工学マネジメント研究科）

実施日

実施内容

2018/4/5
2018/4/7

FD・SD講演会および優秀教育教員顕彰2018 年度新任教職員研修
ルーブリック評価入門WS
反転授業入門WS
TP完成WS・AP完成WS
ドラムサークルによるチームビルディング
英語による授業のためのスキルアップ研修
研究室指導に必要なコーチング技能入門TP作成WS・AP作成WS
授業デザインWS
授業外学修を促すシラバスの書き方WS
学生主体の授業運営手法WS実践編
LMS普及のためのWS

2018/7/1
2018/7/7-7/28
2018/7/7
2018/8/1～2
2018/9/6
2018/9/13
2018/9/21（優秀な授業の場合）

廣瀬 三平 （デザイン工学科）
優れた香川 智修（教育イノベーション推進センター） 教育改善中川 貴裕
活動（教育イノベーション推進センター）
優秀な授業

2018 年度 教育イノベーション推進センター主催／共催

2018/5/26

授業科目

該当分野

実施日
2018/10/20
2018/11/16
2018/11/17
2018/12/13
2018/12/15
2019/2/23
2019/2/25～26
2019/3/6
2019/3/20
2019/3/26

プロジェクト演習
１・３

研修および講演会

実施内容

研究内容を分かりやすい言葉で伝えるためのWS
産学連携の知的財産マネジメント研修
FD・SD講演会「カリキュラム評価の意義と方法」
英語による授業のためのWS
デザイン能力を育成する授業設計入門WS
理工系におけるグローバルPBLの新規設計と運営のノウハウを学ぶ研修IoTのためのPBLと教材事例
実験・実習の授業設計入門WS
TP作成WS・AP作成WS
授業外学修を促すシラバスの書き方WS
授業デザインWS
学生主体の授業運営手法WS・実践編WS
PBLに活かすプロジェクトマネジメント講座

2019年度も同様の研修、講演会を実施します。研修等の情報はQRコードからメーリングリストにご登録いただくと、随時ご案内いたします。
芝浦工業大学 教育イノベーション推進センター

NEWS LETTER 第10 号

発 行 者／芝浦工業大学 教育イノベーション推進センター 〒337-8570 埼玉県さいたま市見沼区深作307 TEL.048-687-5049
所管部署／芝浦工業大学 教育イノベーション推進センター 事務課
8e-mail : edudvp@ow.shibaura-it.ac.jp