いだろう。
題を書き出してみよう。

をナビ
SDGs

て
にし

とめてみよう。
う。課題を考え
地域の課題／
ど、様々な視点
めていこう。

私たちがつくる持続可能な世界 〜 SDGs をナビにして〜― 指導用参考資 料 ―う！

2030年 ―
社会の主役となっていく君たちのミッション

料で、純国産の豚肉を生産！」

チャ、にんじん）の中で、規格外開発。国産飼料で育てられたブみました。また、豚のふんを堆肥
養豚経営を構築しました。

貧困、紛争、感染症、気候変動、資源の枯渇…
人類は、これまでになかったような数多くの課題に直面している。このままでは、人類が安定してこの世界で暮らし続けることができなくなってしまうと言われている。そんな危機感から、世界中の様々な立場の人々が話し合い、課題を整理し、解決に向けて2030年まサステイナブルでに 達 成すべき具 体 的 な 目 標 を立 てた 。そ れ が「持続可能な開発目標（Sustainable
ディベロップメント

ゴールズ

エス ディー ジーズ

Development Goals：SDGs）」
である。

とってよりよい世界をつくりたい！」

１４歳 ブラジル）

SDGsは、「持続可能な世界」を実現するための、いわばナビのようなものである。人類はい難民の子どもたちにおもちゃや活動を通して、難民の子どもたち
遊ぶ権利を守ろうとしています。
んはＳＮＳを使ってこうした活動をえたい仲間とつながっています。

ま、そのナビが示す方向に進めているだろうか？そして、君自身はどうだろう？
様々な社会の課題とSDGsとのつながりを知り、「 持続可能な世界を築くためには、何をしたらいいのか。
また、将来自分はどのように目標達成に貢献できるだろうか。」それを考える
ことが、2030年以降の世界で主役となって活躍していく君たちに課せられたミッションでߚ߼ߦ‫ޔ‬
ߐ޼‫ޔ‬ᜬ ⛯น⢻ߥ਎⇇ࠍഃࠆ ৻ᱠࠍ 〯ߺ಴ߘ߁㧋ある。

をやめよう」

ネシア）

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いが受け入

SDG㨝
ߣߪ㧩

◆2015年に国連で採択された「2030年までの達成をめざす１７の目標」◆ 国際機関、
政府、企業、学術機関、市民

社会、子どもも含めたすべての人が、それぞれの立場から目標達成のために行動することが求められている5&)Uߩ㆐ᚑᐲว޿ߪ㧩順調 15%

国連は「SDGs報告2023：特別版」
で、SDGsのターゲットのうち 、達 成できそうなものは約15%※1と発表しました。
不十分 48%停滞・後退 37%

◆キーワードは「誰ひとり取り残さない」

自分の行動宣言を送ってみよう！
みんなの行動宣言も見られるよ。
https://www.unicef.or.jp/kodomo/sdgs/

合ってみよう！
初版発行：2018年9月 第6版発行：2024年4月Ⓒ日本ユニセフ協会

査官

年

本副教材は、りそなグ
ループからの支援により印刷・配布されております組

2024.04.16（11:29:30）

1◆本教材は、中学校学習指導要領の社会科（公民的分野）の「２ 内容」の「D 私たちと国際社会の諸課題」の「（２）よりよい社会を目指して」で活用していただくことをねらいとして作成したものです。よりよい社会を築いていくために解決すべき課題について、P.１〜３に示す例を踏
まえて、多面的・多角的に考察、構想し、自分の考えを説明、論述する流れで構成しています。
◆中学校での活用に限らず、全ての学校種において「よりよい社会をつくるために何ができるか」を考える様々な学習での活用が可能です。
エスディージーズ

サステイナブル

ディベロップメント

ゴールズ

学習の前に 〜SDGs…Sustainable（持続可能な）Development（開発）Goals（目標）とは〜●SDGsはどのような歴史や現状から生まれてきたのだろう
1945年の国連創設以来、“言語に絶する悲哀を人類に与えた戦争の惨害から将来の世代を救”*うために、基本的人権と人間の尊厳・価値を守ることが世界の大きな目標となりました（*国連憲章前文）。この目的の実現のために、世界人権宣言を端緒として様々な人権条約が採択され、人権を守る仕組みが整えられてきました。
同時に、厳しい状況下に生きる人びとの人権を守るための開発
支援や環境保護活動も行われ、国際社会が協力して課題解決に取り組むよう、
様々な宣言や開発目標が示されました。
中でも2000年に採択されたMDGs（ミレニアム開発目標）という包括的な開発目標は大きな成果をあげました。その一方で、“平均値”で見る進展の陰に取り残される人びとや、格差や暴力、気候変動など新たな課題の影響も顕著になり、緊急で大胆な解決策が必要と認識されるようになりました。
そこで、“誰ひとり取り
残さない（No one left behind）”世界の実現を掲げ、あらゆる国と人の目標としてSDGs（持続可能な開発目標）が作られました。

2 0 0 0 年から2 0 1 5 年まで

2016年から2030年まで

MD G s（ミレニアム開 発目標）

● 8のゴール（目標）、2 1のターゲット● 途上国の課題解決を目標とし、先進国はそれを支援する● 主に開発（社会）の目標● 平均値で進展を測る【M DGsの成果】-極度の貧困状態にある人の割合47%（1990年）→14%（2015年）-小学校の純就学率83%（2000年）→91%（2015年）-5歳未満児死亡率（1000人あたり）90人（1990年）→43人（2015年）-妊産婦の死亡率1990年以降45%減少-HIVへの新たな感染2013年までに約40%低下 など（国連ミレニアム開発目標報告2015）

SD G s（ 持 続 可 能な開 発目標）

● 17のゴール（目標）、169のターゲット● 途上国も先進国も共通で取り組むべき普遍的な目標● 社会、経済、環境三側面の調和に配慮する目標● 全ての人のための目標の達成を目指し、最も脆弱な立場の人に焦点をあてる＝“誰ひとり取り残さない”【S DG sの特 徴】-多様な主体（政府、企業、市民社会等）の参加とパートナーシップが求められている-野心的な目標とターゲット（目標達成を前提に、今すべきことを考え実行する「バックキャスティング」の考え方）-子どもは保護の対象であるだけでなく“変化の主体”とも位置付けられている●SDGsの「決意」と「目指す世界」：前文と宣言も読んでみよう
SDGsの17の目標は2015年9月の国連総会で採択された文書『我々の世界を変革する：持続可能な開発のための2030アジェンダ』の中で示されました。37ページ（英語版は35ページ）から成るこの文書のおよそ3分の1を費やして前文と宣言が記されています。
前文では、People（人）、Prosperity（豊かさ）、Planet（地球）、Peace（平和）、Partnership（パートナーシップ）の５つの側面からこの目標の「決意」が示されています。
宣言には、目指す世界や今日の課題などが具体的に描かれ、「我々は、貧困を終わらせることに成功する最初の世代になり得る。同様に、地球を救う機会を持つ最後の世代になるかも知れない」「人類と地球の未来は我々の手の中にある。そしてまた、それは未来の世代にたいまつを受け渡す今日の若い世代の手の中にもある」と世界を変える行動の呼びかけで締めくくられています。
※外務省のウェブサイトから文書全体（仮訳）のダウンロードが可能です。

2

学習計画の例※生徒それぞれが、これまでの学習を思い出すなどしながら、この教材を入り口に関心のある課題を見つけ、そこから考え、理解を広げ深めてい
けるよう指導する（SDGsのゴール1〜17の内容を一つずつ指導することは意図していない）。
※時数配分や中間交流、補助資料の作成などは学校の状況にあわせて変更可。
※授業の流れについては、「課題解決のための情報収集、考察、構想→レポート作成→発表・意見交換」または「課題解決のための情報収集、考察、構想→発表・意見交換→レポート作成」など、いずれの流れでも実施可。
の ミッション！

名前「持続可能な世界にしていくために、これから何をするのかを考えよう。
」
AG
ST E

AG
ST E

AG
ST E

3

これからの社会を、持続可能でよりよいものとするためにはどうしたらよいだろ
話し合った内容をもとに、これから解決策を考えたいと思った目標や課題を書取り組んでいきたい目標や課題

ミッションの達成をめざして 1 〜 4 のステージに取り組もう。

AG
ST E

1

ＳＤＧｓの目標は以下の１７項目。
これまでに学習したことを思い出しながら、優先的に取り組んでいきたいと思う目標を、
１〜３まで順位をつけてみよう。また、その理由も書いてみよう。
目 標

ば しょ

けい たい

順位

ひん こん

理 由

取り組んでいきたい目標や課題についてレポートを作成してみよう！

おあらゆる場所のあらゆる形態の貧困を終わらせよう
き

が

お

すべ

ひと

いち ねん

とお

じゅう ぶん

しょくりょうかくほ

設定した課題や目標について、さらに詳しく調べて、自分の考えをレポートにまとめてみレポートの最後には、課題の解決や目標の達成に向けた「行動宣言」を書いてみよう。課題
るときは「自分で解決できること／他の人や社会全体と協力して解決できること」「地域の世界の課題」、解決策を考えるときは「今できること／将来取り組みたいこと」など、様々から考えてみよう。まとめた後に、発表や、意見交換をすることでさらに考えを深めていこ

えい よう

飢餓を終わらせ、全ての人が一年を通して栄養のある
じ ぞく

か のう

のう ぎょうそく しん

十分な食料を確保できるようにし、持続可能 な農業を促進しよう
ねん れい

すべ

ひと びと

けん こう てき

せい かつ

かく ほ

あらゆる年齢の全ての人々の健康的な生活を確保し、
ふく し

次

そく しん

福祉を促進しよう

学習内容

指導上の留意点
すべ

ひと

う

こう せい

しつ

たか

きょう いくかん ぜん ふ きゅう

全ての人が受けられる公正で質の高い 教育の完全普及をたっ せい

しょう がいがく しゅうき かい

ふ達成し、生涯にわたって学習できる機会を増やそう
だん じょ びょう どう

たっ せい

男女平等を達成し、すべ

じょ せい およ

じょ じ

すべ

ひと

あん ぜん

えい せい かん きょう

かい ぜん

のう りょくか のう せい「人のためになるようなテクノロジーの仕事に就きたい！」「規格外の野菜で作った国産飼料で、純２年間かけて、本来なら廃棄されるだけのバナナの皮から環境にやさしいバイオ・プラスチックを開発しました。

町の特産品の野菜（じゃがいも、カボチャ、にとして廃棄される野菜で豚の飼料を開発。国ランド豚の生産、商品開発に取り組みましたにし、特産品の栽培に活用。循環型養豚経営

エリフ・ビルギンさん（１６歳 トルコ）

北海道美幌高等学校 生産環境科学科の全ての女性及び女児の能力の可能性を伸ばそう○単元の流れの説明
・【表紙 、P.4 、5(Stage①〜④)】教材を読み、今後の授業の流れを把握する。

みず

り よう

全ての人が安全な水とトイレを利用できるよう「目が不自由な人がかけている眼鏡をもっと役立つものにしたい！」

かん り

衛生環境を改善し、ずっと管理していけるようにしよう
すべ

ひと

やす

じ ぞく かのう

きん だい てき・本単元では、①自分の興味・関心のある課題について調べ、考察、構想したことをグループで発表（中間発表）する、②各自がレポートを作成する、③行動宣言を書くことを説明する。
・世界の課題と自分との繋がり（自分から遠いように見える
世界の課題が、商品の生産・消費サイクルなどを通じて自分と繋がっているしくみを想像させる等）、また、課題同士が相互に密接に関連していることに気付かせる。
・日本のSDGsの達成進捗状況を見せることなどを通して、SDGsは先進国の問題でもあることを認識させる。
・「これまでに学んだことで役に立ちそうなことはないか」「どのようにして調べたらよいか」などについて見通しを持たせる。
・聞き手にとって分かりやすい発表にするため、補助資料を作成するよう指示する。また 、この補助資料は 、レポート作成に活用してよいことを予め伝えておく。
・対立と合意 、効率と公正 、個人の尊重等の視点から持続可
能な社会を築くためにどうしたらよいか考えさせる。
・必要に応じて、資料の標題、出典、年代、作成者等を確認し、その信頼性を踏まえて情報を収集するよう助言する。
・他の人の発表から、持続可能な社会の構築には様々な課
題を解決する必要があることに気付かせる。
・レポートを書く際に、他の生徒が作成した補助資料を有効に活用するよう助言する。
・対立と合意 、効率と公正などの視点から自分が選択した
テーマについて考察 、構想させる。
（構想したことが「自分の行動宣言」に繋がるように指導する。）
・考察、構想の過程と結果について、他の生徒が作成した補助資料を有効に活用させ、効果的に、かつ分かりやすくまとめさせる。
・企業、政府、日本の国際協力機関、国際機関、民間団体など、様々な立場で、世界の課題の解決に貢献できることに気付かせる。
だれとのこ

じ ぞく か のう

けい ざい せい ちょう

そく しん

すべ

ひと

せい さん てき誰も取り残さないで持続可能な経済成長を促進し、全ての人が生産的
はたら

にん げん

し ごと

つ

じ ぞく かのうで 働きがいのある人間らしい仕事に就くことができるようにしよう
さい がい

つよ

つく

かたち

さんぎょう

はっ てん

災害に強いインフラを作り、持続可能な 形で産業を発展させイノベーションを推進していこう
こく ない およこ っ か かんふ びょう どうみ なお

国内及び国家間の不平等を見直そう
あん ぜん

さい がい

じ ぞく かのう

つよじ ぞく か

のう

と

し

およ

きょ じゅう かん きょうとく

世界を変えようと一歩を踏み出した仲間たちがたくさんいるよ。どんなことをしているのか見てみよう！

じつ げん

安全で災害に強く、持続可能な都市及び居住環境を実現しよう
ほう ほう

せい さん

しょう ひ

AG
ST E

2

○中間交流（発表・意見交換）
・発表練習を行う。
3・グループごとに各々が調べた内容を発表する。
（発表時間は一人3分。その後2分の質問時間）○レポート作成・「私たちがつくる持続可能な世界」「持続可能な
世界をめざして」「よりよい社会レポート」「2030
4
年に向かって、私がしていきたいこと」「○○への提言」等のタイトルで作成する。
○レポートの概要や行動宣言を発表し合う。

5

発展

えい きょうけい げん

きん きゅう たい さく

こう

気候変動及びその影響を軽減するための緊急対策を講じよう
じ ぞく かのう

かい はつ

じ ぞく か

のう

かたち

かい よう

し げん

「島の美しい自然を守るためにレジ袋をやめ
ムラティ
（10歳）
・イザベル
（12歳）
姉妹
（インドネシア）2018年までにバリでのレジ袋使用を廃止する
市長に約束してもらうために、請願書の作成、チの清掃活動などを実施、彼女たちの願いが受れられました。

すす4・【P.4(Stage①)】SDGsの17個の目標のうち、優先して取り組むべき課題はどれかを選ぶ。
・【P.4(Stage②)】
グループになり、それぞれが優先すべきと思った課題とその理由を発表し合う。
・【P.5(Stage③)】生徒個人が「持続可能な社会に向けて、解決すべき問題」を考える。
○情報収集、考察、構想・必要な情報を収集し、補助資料を作成するなど中間発表の準備をする。

行動宣言：2030年に向かって、君たちがしていきたいこと。

行動宣言

ほ ぜん

持続可能な開発のために海洋資源を保全し、り よう

持続可能な 形で利用しよう
りく じょうせい たい けい

しん りん

ほ

ご

かい ふく

じ ぞく か

のう

り よう

すい しん

さ

ばく か

と

ち

れっか

たい しょ

せい ぶつ た よう せい

そん しつ

そ

どの目標につながっているだろう。

し砂漠化と土地の劣化に対処し、生物多様性の損失を阻止しよう
じ ぞく かのう

かい はつ

へい わ てきだれ

おざ

アイコンに○をつけてみよう。

しゃ かい

持続可能な開発のための平和的で誰も置き去りにしない社会を
そく しん

すべ

もく ひょうたっ せい

じ ぞく か

のう

ひと

ほう

せい ど

まも

しゃ かい

促進し、全ての人が法や制度で守られる社会を構築しよう
ひつ よう

しゅ だん

発展

きょう か

目標の達成のために必要な手段を強化し、
かい はつ

せ かい

きょうりょく

持続可能な開発にむけて世界のみんなで協力しよう※ここに掲載されている１７個の目標は、外務省の仮訳を参考に、教材のためにわかりやすく意訳したものです。

AG
ST E

2

班やクラスの仲間とそれぞれが選んだ目標や、その目標を選んだ理由を話し合ってみよう。
4●

それぞれの行動宣言を発表しあおう！そして、さらに深く話し合って

本副教材は2017〜2018年にかけて開催された以下の会議・部会を経て制作されました。会議および部会の協力者は以下の通りです。
役職は会議・部会開催当時のものです。
「持続可能な開発目標（ＳＤＧｓ）
に関する副教材作成のための協力者会議」
大谷 美紀子 弁護士 国連子どもの権利委員会委員
甲木 浩太郎 外務省国際協力局地球規模課題総括課長
及川 幸彦 東京大学海洋アライアンス海洋教育促進研究センター主幹研究員
久木田 純 関西学院大学SGU招聘客員教授（元UNICEFカザフスタン事務所代表）
竹原 眞 関東ブロック中学校社会科教育研究会会長
田中 治彦 上智大学総合人間科学部教育学科教授
早水 研 日本ユニセフ協会専務理事
樋口 雅夫 文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官
内藤 徹 国際協力機構（JICA）広報室地球ひろば推進課長「持続可能な開発目標（ＳＤＧｓ）
に関する副教材作成のための作業部会」（座長
金城 和秀（都中社研 公民専門委員）

中野 英水（都中社研 地理専門委員長）

竹原 眞）

藤田 琢治（都中社研 公民専門委員長）

事務局：公益財団法人 日本ユニセフ協会 〒108-8607 東京都港区高輪4-6-12 ユニセフハウス ☎ 03-5789-2014

5●331331173̲A【SDGs̲2024 改訂 -01.ai】

協働の大切さを感じさせること ・行動宣言を可視化・分析してみよう！みんなの行動宣言は「今できること？将来できること？」「個人でできること？みんなで協力してできること？」（例：図１）

http

こう ちく

【話し合いのテーマ例】「行動宣言の発表」に終わるの・それぞれの行動宣言を繋げて、足して、よりよいもの・新しいもの（行動宣言、目標、提言、構想等）
ではなく、行動宣言同士の繋がが生まれないか考えてみよう！
（例：図2）
り、問題同士の繋がりを見つけ、社会
図1
図2
協力し合うことでよりよい行動
2030 年の世界にむかって偏りがあった場合は
宣 言 が 生まれ な い か 考えたり「社会が今できるこすることを通して、お 互 い に協◯◯◯◯◯◯◯◯◯◯◯◯とは？」「将来できる
現在
未来ことは？」と問 い か
力しあうことの大切さ、目標17◯◯◯◯
け、様々な角度から◯◯◯◯「 パ ートナーシップ 」の 重 要 性の行動の可能性を節電する◯◯◯ ◯◯◯ ◯◯◯ …
（特異性）に気付かせる。
考えさせる。
個人

自送みもこの行動宣言はSDGsの陸上の生態系や森林の保護・回復と持続可能な利用を推進し、さらに深く話し合ってみよう！

【発 展のねらい】

ブラジルに来る難民の本を寄付する活動を通の生きる権利や遊ぶ権
イングリッドさんはＳＮＳ
伝え、社会を変えたい仲

すい しん

き こう へん どう およ1

イングリッドさん（１４歳 ブ

目の不自由な人が周囲の状況が分かるよう、超音波を使って周囲を探知できる機能の付いた眼鏡を発明しました。廃棄された携帯電話の部品などを使って作られたこの眼鏡、大学の先生とも協力して更に改良が進められています。

り よう

持続可能な近代的エネルギーを利用できるようにしよう

持続可能な方法で生産し、消費する取り組みを進めていこう○課題の設定・【P.1〜3】前単元の内容や、教材内で紹介されているトピックを参考に、持続可能な社会を妨げている問題を理解する。

「子どもたちにとってよアナンさん（中学生 インド）

あん てい

全ての人が、安くて安定した※敬称略。五十音順。

3

教材活用の留意点
S

s副教材
DG

だろう。
書き出してみよう。

て
にし
をナビ
SDGs

、純国産の豚肉を生産！」、にんじん）の中で、規格外。国産飼料で育てられたブ
た。また、豚のふんを堆肥営を構築しました。

導入に使える動画

ト

ー

ポ

みよう。
題を考え
の課題／
々な視点
こう。

Worldʼs Largest Lessonより『世界に広めよう「持続可能な開発目標（SDGs）」』

タル サ イ

2030年 ―
社会の主役となっていく君たちのミッション

Ⅰ：今日の課題、SDGsの誕生について（6分26秒）
Ⅱ：世界の若者の取組例（5分16秒）
Ⅲ：自分にできることを考えてみよう（4分32秒）

貧困、紛争、感染症、気候変動、資源の枯渇…
人類は、これまでになかったような数多くの課題に直面している。このままでは、人類が安定してこの世界で暮らし続けることができなくなってしまうと言われている。そんな危機感から、世界中の様々な立場の人々が話し合い、課題を整理し、解決に向けて2030年まサステイナブルでに 達 成すべき具 体 的 な 目 標 を立 てた 。そ れ が「持続可能な開発目標（Sustainable
ディベロップメント

よりよい世界をつくりたい！」

ブラジル）の子どもたちにおもちゃや通して、難民の子どもたち
権利を守ろうとしています。
ＮＳを使ってこうした活動を仲間とつながっています。

ゴールズ

エス ディー ジーズ

Development Goals：SDGs）」
である。
SDGsは、「持続可能な世界」を実現するための、いわばナビのようなものである。人類はいま、そのナビが示す方向に進めているだろうか？そして、君自身はどうだろう？
様々な社会の課題とSDGsとのつながりを知り、「 持続可能な世界を築くためには、何をしたらいいのか。
また、将来自分はどのように目標達成に貢献できるだろうか。」それを考える
ことが、2030年以降の世界で主役となって活躍していく君たちに課せられたミッションでߚ߼ߦ‫ޔ‬
ߐ޼‫ޔ‬ᜬ ⛯น⢻ߥ਎⇇ࠍഃࠆ ৻ᱠࠍ 〯ߺ಴ߘ߁㧋

ある。

SDG㨝
ߣߪ㧩

◆2015年に国連で採択された「2030年までの達成をめざす１７の目標」◆ 国際機関、
政府、企業、学術機関、市民

社会、子どもも含めたすべての人が、それぞれの立場から目標達成のために行動することが求められている5&)Uߩ㆐ᚑᐲว޿ߪ㧩

国連は「SDGs報告2023：特別版」
で、SDGsのターゲットのうち 、達 成できそうなものは約15%※1と発表しました。

順調 15%

不十分 48%停滞・後退 37%

s副教材
DG

◆キーワードは「誰ひとり取り残さない」

数値の出典にリンク

S

自分の行動宣言を送ってみよう！
みんなの行動宣言も見られるよ。

てみよう！

ー

ポ

本副教材は、りそなグ
ループからの支援により印刷・配布されております組

2024.04.16（11:29:30）

01

ト

初版発行：2018年9月 第6版発行：2024年4月Ⓒ日本ユニセフ協会

年

タル サ イ

不平等をなくそう！

目標

生まれる環境は選ぶことができない。
世界にはどのような不平等があるのか見てみよう。
5歳になる前に亡くなる子どもが多い国 赤色 黄色 はどのような国でしょう？

s副教材
DG

S

年間490万人の子どもたちが 5 歳 の 誕 生 ▶▶ 目標
日を迎える前に亡く※2なっています。
約6秒に1人、世界のどこかで幼い命が失われているのです。

ト

ポー

約6,700万人の小学▶▶ 目標
校就学年齢の子どもたちが、学校に通えず3にいます。※「女の子だから」「 貧しいから」「障がいがあるから」、理由は様々です。

タル サ イ02

安全な水を必要な時に家で利用できない人は22億人。このうち1億1,500万
人は池や河川、用水路などの水をそのまま使っています。※5

5歳未満児死亡率（出生1,000人あたり）■100人以上■50〜99人■10〜49人■10人未満■データなし▶▶ 目標

排泄物を衛生的に処理できるトイレが家にない人は
3 4 億 人 。こ の う ち 4 億
1,900万人が、草むらなど※6
屋外で用を足しています。

（世界子供白書 2023）▶▶ 目標

極 度 の 貧 困 状 態 のもとで 暮らしている人 は 世 界 に 推 定 6 億
3,000万人。うち半分以上が子ども(52.4%)です。※4 世界の子どもの6人に1人が極度の貧困状態で暮らしています。
*国際基準で定められた1日2.15米ドル未満の生活

先進国の貧困を表すのによく使 わ れる「 相 対的貧困」と、開発途上国の貧困を表すのによく使われる「絶対的貧困」？
には、どのような 違 い があるかな？

企業の力で社会の課題を解決© UNICEF/UN067752/Sokhin

ウクライナとウクライナ避難民受入国

水不足の危機の度合いアフガニスタン
人道危機
東アジア・太平洋地域
自然災害の多発

日本でも、差別をなくすために…
外国人への差別とも受け取れ
る 応 援 が 問 題となった サッカーチームは、「差別撲滅」
を宣言し、チームとサポーターが協力して取り組んでいます。

© UNICEF/UN012562/Adriko

スマートフォンなどを活用した出生登録は他の国でも試されています。
（写真はウガンダ）© UNICEF/UNI145732/Esiebo

アブラヤシから採れるパーム油。菓子など様々な加工食品や洗剤に使われています。原材料に「植物油脂」と表示され気づきにくいのですが、私たちはこの便利な油を日々摂取しています。同時にパーム油の生産のために広大な熱帯雨林が伐採されていることはあまり知られていません。アブラヤシの栽培に適した赤道下のマレーシアやインドネシアの熱帯雨林には、ゾウやオランウータン
をはじめ多種多様な動植物が生きています。熱帯雨林は、パーム油生産のため広大なアブラヤシのプランテーションに変わり、動植物は生きる場を奪われ、多様性は失われています。問題の解決に向けて、パーム油の生産者に加え、油を売り、買う企業やNGOなどが一緒になって、持続可能な形でパーム油を使えるようにするための取り組みが2000年代に入って活発になっています。
私たちはどのようなものを食べ、使っているのか、調べてみましょう。

※1 Child Labour: Global estimates 2020, trends and the road forward, ILO ※2,3 Is an End to Child Marriage within Reach? Latest trends and future prospects. 2023 update, UNICEF※4,6 A Familiar Face: Violence in the lives of children and adolescents, 2017, UNICEF（それぞれ94カ国と149カ国のデータ。
どちらも日本は含まれていません。）※5 令和5年における少年非行及び子供の性被害の状況, 警察庁 ※7 Peace Research Institute Oslo (PRIO)：Children Aﬀected by Armed Conﬂict, 1990‒2021※8 Children on the Move: Key terms, deﬁnitions and concepts, UNICEF, 2023 ※9 世界子供白書2021, UNICEF ※10 unicef news vol.254 (summer 2017) P.10

2●2024.04.16（11:29:32）の ミッション！

名前「持続可能な世界にしていくために、これから何をするのかを考えよう。
」
AG
ST E

AG
ST E

AG
ST E

3

これからの社会を、持続可能でよりよいものとするためにはどうしたらよいだろう。
話し合った内容をもとに、これから解決策を考えたいと思った目標や課題を書き出してみよう。

AG
ST E

1

目 標
ば しょ

けい たい

順位

ひん こん

理 由

取り組んでいきたい目標や課題についてレポートを作成してみよう！

おあらゆる場所のあらゆる形態の貧困を終わらせよう
き

が

お

すべ

ひと

いち ねん

とお

じゅう ぶん

しょくりょうかくほ

設定した課題や目標について、さらに詳しく調べて、自分の考えをレポートにまとめてみよう。
レポートの最後には、課題の解決や目標の達成に向けた「行動宣言」を書いてみよう。課題を考えるときは「自分で解決できること／他の人や社会全体と協力して解決できること」「地域の課題／
世界の課題」、解決策を考えるときは「今できること／将来取り組みたいこと」など、様々な視点から考えてみよう。まとめた後に、発表や、意見交換をすることでさらに考えを深めていこう。

えい よう

飢餓を終わらせ、全ての人が一年を通して栄養のある
じ ぞく

か のう

のう ぎょうそく しん

十分な食料を確保できるようにし、持続可能 な農業を促進しよう
ねん れい

すべ

けん こう てき

せい かつ

かく ほ

こう せい

しつ

きょう いくかん ぜん ふ きゅう

あらゆる年齢の全ての人々の健康的な生活を確保し、
ふく し

そく しん

すべ

ひと

福祉を促進しよう
う

たか

全ての人が受けられる公正で質の高い 教育の完全普及をたっ せい

しょう がいがく しゅうき かい

達成し、生涯にわたって学習できる機会を増やそう
だん じょ びょう どう

たっ せい

男女平等を達成し、すべ

じょ せい およ

すべ

ひと

あん ぜん

えい せい かん きょう

かい ぜん

じょ じ

のう りょくか のう せい「人のためになるようなテクノロジーの仕事に就きたい！」「規格外の野菜で作った国産飼料で、純国産の豚肉を生産！」

２年間かけて、本来なら廃棄されるだけのバナナの皮から環境にやさしいバイオ・プラスチックを開発しました。

町の特産品の野菜（じゃがいも、カボチャ、にんじん）の中で、規格外として廃棄される野菜で豚の飼料を開発。国産飼料で育てられたブランド豚の生産、商品開発に取り組みました。また、豚のふんを堆肥にし、特産品の栽培に活用。循環型養豚経営を構築しました。

エリフ・ビルギンさん（１６歳 トルコ）ふ

北海道美幌高等学校 生産環境科学科の全ての女性及び女児の能力の可能性を伸ばそう
みず

すべ

ひと

じ ぞく かとやすのう

けい ざい せい ちょう

そく しん

すべ

ひと

せい さん てき誰も取り残さないで持続可能な経済成長を促進し、全ての人が生産的
はたら

さい がい

にん げん

つよ

つく

し ごと

つ

じ ぞく か

のう

かたち

さんぎょう

イングリッドさん（１４歳 ブラジル）

はっ てん

ブラジルに来る難民の子どもたちにおもちゃや本を寄付する活動を通して、難民の子どもたちの生きる権利や遊ぶ権利を守ろうとしています。
イングリッドさんはＳＮＳを使ってこうした活動を伝え、社会を変えたい仲間とつながっています。

すい しん

こ っ か かんふ びょう どうみ なお

国内及び国家間の不平等を見直そう
あん ぜん

さい がい

つよ

じ ぞく か

のう

と

し

およ

きょ じゅう かん きょう

世界を変えようと一歩を踏み出した仲間たちがたくさんいるよ。どんなことをしているのか見てみよう！

じつ げん

安全で災害に強く、持続可能な都市及び居住環境を実現しよう
じ ぞく か

のう

ほう ほう

せい さん

しょう ひ

と

く

AG
ST E

4

えい きょうけい げん

きん きゅう たい さく

こう

気候変動及びその影響を軽減するための緊急対策を講じよう
じ ぞく かのう

じ ぞく かのう

りく じょうせい たい けい

しん りん

と

かい はつ

れっか

かい よう

し げん

「島の美しい自然を守るためにレジ袋をやめよう」
ムラティ
（10歳）
・イザベル
（12歳）
姉妹
（インドネシア）2018年までにバリでのレジ袋使用を廃止するよう
市長に約束してもらうために、請願書の作成、ビー
チの清掃活動などを実施、彼女たちの願いが受け入れられました。

行動宣言：2030年に向かって、君たちがしていきたいこと。

かたち

ほ ぜん

り よう

持続可能な 形で利用しよう
ほ

ご

かい ふく

じ ぞく か

のう

り よう

すい しん

ち

たい しょ

せい ぶつ た よう せい

そん しつ

そ

どの目標につながっているだろう。

し砂漠化と土地の劣化に対処し、生物多様性の損失を阻止しよう
じ ぞく かのう

かい はつ

へい わ てきだれ

おざ

自分の行動宣言を送ってみよう！
みんなの行動宣言も見られるよ。

この行動宣言はSDGsの陸上の生態系や森林の保護・回復と持続可能な利用を推進し、ばく かアイコンに○をつけてみよう。

しゃ かい

持続可能な開発のための平和的で誰も置き去りにしない社会を
そく しん

すべ

もく ひょうたっ せい

じ ぞく か

のう

ひと

ほう

せい ど

まも

しゃ かい

https://www.unicef.or.jp/kodomo/sdgs/

こう ちく

促進し、全ての人が法や制度で守られる社会を構築しよう
ひつ よう

しゅ だん

発展

きょう か

目標の達成のために必要な手段を強化し、
かい はつ

せ かい

きょうりょく

持続可能な開発にむけて世界のみんなで協力しよう※ここに掲載されている１７個の目標は、外務省の仮訳を参考に、教材のためにわかりやすく意訳したものです。

AG
ST E

2

班やクラスの仲間とそれぞれが選んだ目標や、その目標を選んだ理由を話し合ってみよう。
4●

それぞれの行動宣言を発表しあおう！そして、さらに深く話し合ってみよう！

本副教材は2017〜2018年にかけて開催された以下の会議・部会を経て制作されました。会議および部会の協力者は以下の通りです。
役職は会議・部会開催当時のものです。
「持続可能な開発目標（ＳＤＧｓ）
に関する副教材作成のための協力者会議」
大谷 美紀子 弁護士 国連子どもの権利委員会委員
甲木 浩太郎 外務省国際協力局地球規模課題総括課長
及川 幸彦 東京大学海洋アライアンス海洋教育促進研究センター主幹研究員
久木田 純 関西学院大学SGU招聘客員教授（元UNICEFカザフスタン事務所代表）
竹原 眞 関東ブロック中学校社会科教育研究会会長
田中 治彦 上智大学総合人間科学部教育学科教授
早水 研 日本ユニセフ協会専務理事
樋口 雅夫 文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官
内藤 徹 国際協力機構（JICA）広報室地球ひろば推進課長「持続可能な開発目標（ＳＤＧｓ）
に関する副教材作成のための作業部会」（座長
金城 和秀（都中社研 公民専門委員）

中野 英水（都中社研 地理専門委員長）

竹原 眞）

藤田 琢治（都中社研 公民専門委員長）

事務局：公益財団法人 日本ユニセフ協会 〒108-8607 東京都港区高輪4-6-12 ユニセフハウス ☎ 03-5789-2014※敬称略。五十音順。

5●

初版発行：2018年9月 第6版発行：2024年4月Ⓒ日本ユニセフ協会

本副教材は、りそなグ
ループからの支援により印刷・配布されております

331331173̲A【SDGs̲2024 改訂 -01.ai】

Sポト

様々な社会の課題とSDGsとのつながりを知り、「 持続可能な世界を築くためには、何をしたらいいのか。
また、将来自分はどのように目標達成に貢献できるだろうか。」それを考えるある。

◆2015年に国連で採択された「2030年までの達成をめざす１７の目標」◆ 国際機関、
政府、企業、学術機関、市民

年

5&)Uߩ
㆐ᚑᐲว޿ߪ㧩順調 15%

2023年のSDGsサミットで、SDGsのターゲットのうち、達成できそうなものは約15%※1と報告されました。
不十分 48%停滞・後退 37%組

2024.04.12（11:58:01）

s副教材
DG

タル サ イエス ディー ジーズ

社会、子どもも含めたすべての人が、それぞれの立場から目標達成のために行動することが求められている◆キーワードは「誰ひとり取り残さない」

行動宣言

持続可能な開発のために海洋資源を保全し、

さ

ゴールズ

SDGsは、「持続可能な世界」を実現するための、いわばナビのようなものである。人類はい

SDG㨝
ߣߪ㧩

すす

持続可能な方法で生産し、消費する取り組みを進めていこう
き こう へん どう およ

行動宣言は今すぐ身近にできること（例：
節電する、募金する等）で完結させず（そߚ߼ߦ‫ޔ‬
޼‫ޔ‬ᜬ ⛯น⢻ߥ਎⇇ࠍഃࠆ ৻ᱠࠍ 〯ߺ಴ߘ߁㧋ߐ
れらが間違っているわけではない）、「今
からできること、将来できること、将来のために今できること」など、様々な視点で考えるように促します（上記の黄色い吹
き出し部分も参照）。SDGs CLUBから自分の行動宣言を送ったり、他の人の行動宣言を見たりすることも可能。

Development Goals：SDGs）」
である。

ま、そのナビが示す方向に進めているだろうか？そして、君自身はどうだろう？

ことが、2030年以降の世界で主役となって活躍していく君たちに課せられたミッションでイノベーションを推進していこう
こく ない およ安定してこの世界で暮らし続けることができなくなってしまうと言われている。そんな危ディベロップメント「子どもたちにとってよりよい世界をつくりたい！」

目の不自由な人が周囲の状況が分かるよう、超音波を使って周囲を探知できる機能の付いた眼鏡を発明しました。廃棄された携帯電話の部品などを使って作られたこの眼鏡、大学の先生とも協力して更に改良が進められています。

り よう

じ ぞく か のうタル サ イ

人類は、これまでになかったような数多くの課題に直面している。このままでは、人類がでに 達 成すべき具 体 的 な 目 標 を立 てた 。そ れ が「持続可能な開発目標（Sustainable

アナンさん（中学生 インド）

あん てい

きん だい てきのこー

貧困、紛争、感染症、気候変動、資源の枯渇…

サステイナブル「目が不自由な人がかけている眼鏡をもっと役立つものにしたい！」

かん り

持続可能な近代的エネルギーを利用できるようにしよう
だれ

若者たちのストーリー

機感から、世界中の様々な立場の人々が話し合い、課題を整理し、解決に向けて2030年まり よう全ての人が安全な水とトイレを利用できるよう衛生環境を改善し、ずっと管理していけるようにしよう
全ての人が、安くて安定したてにし2030年 ―
社会の主役となっていく君たちのミッション

ポ

ひと びと

をナビ
SDGs

s副教材
DG

ＳＤＧｓの目標は以下の１７項目。
これまでに学習したことを思い出しながら、優先的に取り組んでいきたいと思う目標を、
１〜３まで順位をつけてみよう。また、その理由も書いてみよう。

災害に強いインフラを作り、持続可能な 形で産業を発展させー

この部分が重要。留意して指導する。

取り組んでいきたい目標や課題

ミッションの達成をめざして 1 〜 4 のステージに取り組もう。

で 働きがいのある人間らしい仕事に就くことができるようにしようStage②で関心のある目標
やその理由を班やクラスの仲間と共有しながら、Stage③でそれぞ れ が 解 決 策を考えたい課題を見つけられるように促します。

©SARAYA̲Taketani

3●331331173̲B̲A 案【SDGs̲2024 改訂 -02̲G.ai】

これまで学習したこと、自身の 経 験 や 興 味 関 心を踏まえ、優先的に解決していきたい課題を選び、その理由を書きます。他の学習者と優 先 順 位 が 一 緒である必
要はありません。

川 の 左 はアブラヤ
シ のプランテ ーション、右はもとからあった熱帯雨林。

パーム油をめぐる話

日本は、世界各地で、①社会資本の復興、②経済活動の復興、③政府の統治機能の回復、④治安強化 を柱に平和構築を支援しています。
例えば、40年近く紛争が続いたフィリピン南部のミンダナオ島では、
和平交渉プロセスに貢献し、和平合意後は、新たな自治政府の体制づ
くり、人々の生活の向上、中長期の地域開発を支援しています。

1●

二酸化炭素など温室効果ガスを削減するための国際的な枠組み（パリ協定）ができました。日本も参加し、政府は、環境にやさしい暮らしを後押しし、太陽光など再生可能エネルギーの利用を進める仕組みを作り、また、企業を中心に省エネ技術や環境保護技術の開発も進んでいます。
製品の生産や流通の過程で生まれる廃棄物や二酸化炭素、使用するエネルギーや資源の量を減らし、環境へ の 負 荷 を 少 なくするた めに積 極 的に取り組 み 、SDGs達成への貢献を掲げる企業も増えています。関心のある企業のホームページを見て、どのような取り組みがあるか、調べてみましょう。

買い物の時など、
こんなマークのついた商品を見たことがありますか？
それぞれどのような商品であることを示しているか調べてみましょう。

平和と安全・安心な社会の実現© UNICEF/UN070530/Brown

政府・企業の連携で環境にやさしい持続可能な社会を作る© 一般社団法人 walavie / 公益社団法人 CivicForce

このマークはどんな意味？

2013年、紛争中のシリアから家族とともにヨルダンに逃れたマズー
ン・メレハンさん。
「 教育こそが人生の鍵だと分かっていたので、国を出る時に持っていた唯一の荷物は、教科書でした」
難民キャンプで暮らし、シリア難民の子どもたちが児童婚や児童労働を強いられるのを見て、キャンプ内のテントを訪ね歩き、子どもを学校に通い続けさせるよう親たちを説得しました。
2017年、19歳でユニセフの最も若い親善大使に任命され、紛争下の特に女子の© UNICEF/UN060339/Sokhin
教育の重要性を訴え続けています。

世界では５歳未満の約４人に１人が、出生登録されてい※9
出生登録がないと、保健サービスや教育が受ません。
けられないことや、児童労働につながることもあります（なお、日本では無戸籍の子どもであっても、様々な支援が行われています）。2016年、ユニセフはタンザニア政
府と、スマートフォンを使った出生登録を試験的に開始。
対象の2州において10.3％だった登録率が95％以上にまで伸びました。※10

データなし

地表の7割を占める海。津波や台風など大きな災害をもたらすこともありますが、日々の食事に欠かせない
海産物を供給するだけではなく、豊かな生態系や海水温が気候の安定に大きな役割を果たしていることも分かっています。
近年、大量のごみや汚染物質の海への流出、資源の乱
獲、海洋酸性化、サンゴ礁やマングローブ林の減少、
海水温の上昇など、海洋は危機的な問題に直面しています。人類共通の財産である海洋の豊かさを守り利用することは、SDGsの１７個の目標のどれとつながっているか考えてみましょう。

難民の少女、
自ら親たちを説得

イノベーションで子どもの課題を解決

非常に低い(0.00〜0.93)

低い(0.93〜1.58)「海洋」の恵みは
何とつながっている？

それぞれどのような問題が起きているのか、調べてみましょう。
詳しい説明を読んでみよう！>>世界には、性別、障がい、人種、民族、社会的立場、宗教など様々な理由で差別される人々がいます。差別は暴力にもつながりやすく、差別をなくすため、条約や法律などが作られ、取り組みが進められています。例えば児童の権利に関する条約（子どもの権利条約）
は、どのような理由でも子どもは差別されないことを定めています。

中程度(1.59〜2.35)

高い(2.36〜3.2２)

原子力発電には温室効
果ガスを排出しない利点がある一方で、放射性廃棄物の処分という課題があります。
プランテーションや土地の開発のために、熱帯雨林や森林が伐採され、動植物が絶 滅したり、生物多様性が失われたりしています。

自然災害の被害を減らすための備えと、被害から少しでも早く復興する力が世界で注目されています。災害が多く、長年防災に取り組んでいる
日本には、様々な技術や仕組み、経験があります。これらを世界の自然
災害被害の減少に役立てるため、防災に関する国際協力が活発に行われています。これまで3回の国連防災世界会議が日本国内で開催されているほか、市民参加型の会議も数多く開催され、世界の防災力強化に貢献してきました。たとえば東日本大震災を経験した東北では、「世界防災フォーラム」
が2017年から続けられています。災害リスクを減らすた
めの様々な提案が広く共有され、防災対策を推進する場になっています。2023年のフォーラムでは、
岩手県立大槌高等学校や岩手県立
釜石高等学校の生徒が、地域の復興を記録する活動や震災伝承の取り組みについて発表しました。

スーダン・南スーダン・エチオピア・
ソマリア 紛争・干ばつ・洪水・感染症

様々な差別

課題同士が相互に
密 接 に関 係していて 、そ の 解 決 に は様々な関係者の協力が不可欠である
ことの 理 解 を 促します。

特に途上国の都市部で深刻な大気汚染が発生しています。

日本のBOSAI（防災）
を世界で役立てる
災害に備え、復興する力をメキシコと中米で移動する子どもたち（赤：人道危機等のためにユニセフが資金支援を要請している国と地域）非常に高い(3.23〜5.00)

出典：The climate-changed child: A children's climate risk index supplement, UNICEF, November 2023

ガザ人道危機

サヘル危機の波及

出典：Humanitarian Action forChildren 2024をもとに日本ユニセフ協会が作成

大気中の温室効果ガスが増え続けています。温暖化による海面上
昇が島嶼国や沿岸部に大きな影響を与えています。また、感染症を媒介する生物の生息域が広がり、
例えば、マラリア、デング熱、ジカ
熱など、蚊が媒介する病気の感染地域が広がることも懸念されています。

水の可能な供給量と需要のバランス、地下水の減少度、水資源の経年変動性や季節変動性、干ばつの発生などを基に算出した水不足の危機を、
０〜５の度合いで示しています。

紛争や自然災害、難民・避難民の発生、治安状況の悪化等の人道危機が発生している国と地域 (2023年末時点)

いじめ 13〜15歳の子どもの約3人に1人がいじめを経験しているとの調査結果があります。※6

マラウイで、HIV/エイズ検査の検体を都市の病院に届けるドローン。ユニセフと企業が協力している。

※1 The Sustainable Development Goals Report 2023: Special Edition, United Nations, Department of Economic and Social Aﬀairs ※2 Levels and trends in child mortality 2023, UNICEF ※3 New estimation conﬁrms out-of-school
population is growing in sub-Saharan Africa 2022, UNESCO UIS/UNESCO GEMR ※4 Global Trends in Child Monetary Poverty According to International Poverty Lines, World Bank Group, 2023 ※5, 6 Progress on household drinking
water, sanitation and hygiene (WASH) 2000-2022: Special focus on gender, WHO/UNICEF JMP ※7 Trends in maternal mortality 2000 to 2020: estimates by WHO, UNICEF, UNFPA, World Bank Group and UNDESA/Population
Division. Geneva: World Health Organization; 2023 ※8 Levels and trends in child malnutrition: UNICEF / WHO / World Bank Group Joint Child Malnutrition Estimates: Key ﬁndings of the 2023 edition ※9「女性の政治参画マップ2023」（令和5年10月作成）, 内閣府男女共同参画局 ※10 ユニセフ
『レポートカード18 豊かさの中の子どもの貧困』, 2023 ※11ユニセフ『レポートカード14 未来を築く：先進国の子どもたちと持続可能な開発目標（SDGs）』, 2017

気候変動による利用可能な水資源量の変化に加え、生活用水や製造業・水力発電などへの水需要の増加が、深刻な水不足を引き起こしています。水資源の取り合いが紛争に結びつく危険もあります。

巻き込まれる子ども 戦闘員、料理係、スパイ役、メッセンジャーなどとして武力紛争に巻き込まれている子どもは、世界で数万人いると推定されています。
移動する子ども（移民・難民）2022年、故郷を離れ移動せざるを得なくなった
人々は過去最多の推定4,330万人。そのうち1,750万人が子どもです。子どもだけで国境を越える例もあり、人身売買や暴力、遭難など多くの危険がともないます。※8ネットの危険 インターネットは差別的な書き込みやいじめの場にもなります。日本では、明らかになっているだけでも、年間約1,700人の子どもがSNSを通じて性犯罪等に巻き込まれています。※5

格差や貧困は、途上国だけでなく、日本も含めた先進国の中でも問題になっています。

医療、安全な水や衛生、十分な栄養など、世界には「生きていく上で最低限必要なものを手に入れられるかどうか」にさえ不平等があります。そうした不平等を、企業が持っている技術力や専門性を生かして克服しようとする取り組みが広がっています。
例えば、貧しい人でもまかなえる価格で設置できるトイレや安価な医薬品の開発と普及、マラ
リア予防の蚊帳の開発、貧しい地域での浄水・給水事業、乳幼児の栄養改善食の開発など、日本企業も様々な社会課題の解決に取り組んでいます。
携帯電話やドローン、衛星技術など、企業が開発する新しい技術も、
こうした課題解決にますます貢献すると期待されています。

世界の紛争と子どもたち

虐待 世界では2〜4歳児の約4分の３が、家庭内で体罰や精神的虐待を受けているとの調査結果があります。※4日本でも、子どもが虐待や体罰を受ける事件が起きています。

健康手帳

目標

地球上で広がる水不足の危機

暮らし 子どもたちは恐怖にさらされ、健康に育つ機会や教育の機会を奪われています。紛争地域に暮らす子どもの数は約4億人にのぼります。※7

私たちの日常にある
子どもへの暴力

開発途上国の多くのお母さんと赤ちゃんが直面している問題にかかわるデータ＜産前・産後のケアの不足＞ 妊娠・出産中の合併症が原因で死亡する女性は、年間約28万7,000人※7（1日808人）
もいます。
＜栄養不良＞ 世界の5歳未満児の22.3%（1億4,810万人）
が日常的に栄養を十分に取れず、発育阻※8
乳幼児期の栄養の不足は、身体だけでなく知能の発達も遅らせ、その影響は害の状態にあります。
© Kenshiro Imamura／JICA
生涯にわたるものとなります。
JICA（国際協力機構）が支援するパレスチナの母子

地球環境を守ろう！

今地球上で起こっている気候変動や環境問題。
どのような課題と結び付いているでしょう？

1億6,000万人の子どもが 働かされています。※1 新型コロナウ
イルスの影響下で、児童労働に従事する子どもの人数は過去20年で初めて増加に転
じました。

児童婚

日本は、乳児死亡率が世界で一番低い国の一つです。一役買っているのが「母子健康手帳」。妊娠中及び出産時の母子の状態、子どもの成長・健康状況を、継続的に記録するための冊子です。予防接種や健診、成長のようすが一目でわかり、問題があったときにも早く発見し、対処することができます。
日本は政府開発援助（ODA）を活用して20年ほど前から、アジア・アフリカ諸国で母子健康手帳を広める国際協力を進めています。お母さんや家族の保健の知識を向上させ、妊産婦と乳幼児の健康状態を改善していく。母子健康手帳にはそんな知恵が詰まっています。
生まれる環境は誰も選ぶことができません。自分ではどうしようもないことで、将来の制約を受ける、そんな不平等を克服するための、ひとつの取り組みです。

先 進 国 の 子どもの 貧 困 の状況を比較したユニセフの調査によれば、日本の子どもの貧困率は39カ国中低い方から11番目でした。※10
格差については41カ国中大きい方から10番目という※11
調査結果もあります。

03

目標

児童労働

18歳未満で結婚した女性は、
6億4,000万人い教育ます。※2妊娠・出産時のリスクが高まるほか、機会が奪われることなどにより将来や次世代にも影響が及びます。新型コロナウイルスや気候変動、紛争などによる生活の困窮が児童婚増加の要因となっていることが指摘されています。※3▶▶ 目標

性別を理由に機会の不平等が起こることがあります。例えば、教育を受けられる女子の割合が男子よりも低い国も多くあります。また、国会議員に占める女性の割合は世界的に低く（日本の衆議院における女性議員比、男女が意思決定の過程に率は10.3％で調査対象186カ国中164位※9）
平等に参画し、多様な意思が政治や政策に反映されていくようにすることはとても重要です。日本政府も「2030年代には、誰もが性別を意識することなく活躍でき、指導的地位にある人々の性別に偏りがないような社会となることを目指す」との目標を掲げ、取り組みを進めています。

暴力や差別をなくそう！

SDGsは、平和で、暴力や差別のない世界を目指しています。
現在の世界には、
どのような問題があるでしょう？

世界の赤ちゃんとお母さんを守る日本発祥の「母子健康手帳」

JICAの取組・
企業や団体の
取組のサイトへのリンク「企業の力で社会の課題を解決」や「イノベーションで子どもの問題を解決」のコラムには、該当するSDGs目標のアイコンが明記してありません。
これらの取組は「目標９：イノベーション」「目標17：パートナーシップ」など、多くの目標に関わる取組であるという学習者の気付きを促します。

さらに詳しい学習をしたいとき、最新の数値を確認したいときにご活用いただけます。

ps://www.unicef.or.jp/kodomo/sdgs/

ト

るよう
、ビー
受け入

S

めよう」

「SDGs副教材ポータルサイト」をご活用ください！

＼SDGsの前文・宣言の学習に／

SDGs副教材ポータルサイトへ

SDGs CLUBからのアクセス方法

あなたはどんな未来をえがきますか？
〜SDGsが生まれた背景とこれから〜

SDGs CLUB（www.unicef.or.jp/kodomo/sdgs/)では、17の目標のもとにある169のターゲットの「子ども訳」、目標ごとの課題を学べる動画やグラフを掲載しているほか、SDGsが生まれた歴史や現状、前文や宣言などについても学ぶことができます。SDGs副教材の学びの補完に、ぜひご活用ください。

SDGsが生まれてきた背景や目指す世界像について学ぶことができる映像です。
前文や宣言の内容を踏まえています。

ɖ4 ワークシート例
`fo°

AG
ST E

3

の ミッション！

名前「持続可能な世界にしていくために、これから何をするのかを考えよう。
」
AG
ST E

これからの社会を、持続可能でよりよいものとするためにはどうしたらよい話し合った内容をもとに、これから解決策を考えたいと思った目標や課題取り組んでいきたい目標や課題

AG
ST E

ミッションの達成をめざして 1 〜 4 のステージに取り組もう。
AG
ST E

ＳＤＧｓの目標は以下の１７項目。
これまでに学習したことを思い出しながら、優先的に取り組んでいきたいと思う目標を、
１〜３まで順位をつけてみよう。また、その理由も書いてみよう。

`foB SDGs
ÏŔũje[o"Qk\p#äǧ;.
※以下のワークシートを
SDGs
副教材ポータルサイトからダウンロードすることができます。（PDF 版、Word 版）
ňŷǤ#ƤǪ?®ľ,4`foOoƮǓW¯7:45:N"JJ0X※Word
版をダウンロードしていただき、授業者が生徒の学習状況に合わせて自由に作り直していただいて構いません。
1

目 標

ば しょ

けい たい

順位

ひん こん

理 由

取り組んでいきたい目標や課題についてレポートを作成してみよう！

おあらゆる場所のあらゆる形態の貧困を終わらせよう
き

が

お

すべ

ひと

いち ねん

とお

じゅう ぶん

しょくりょうかくほ

設定した課題や目標について、さらに詳しく調べて、自分の考えをレポートにまとレポートの最後には、課題の解決や目標の達成に向けた「行動宣言」を書いてみようるときは「自分で解決できること／他の人や社会全体と協力して解決できること」「地
世界の課題」、解決策を考えるときは「今できること／将来取り組みたいこと」などから考えてみよう。まとめた後に、発表や、意見交換をすることでさらに考えを深め

えい よう

飢餓を終わらせ、全ての人が一年を通して栄養のある
じ ぞく

か のう

のう ぎょうそく しん

十分な食料を確保できるようにし、持続可能 な農業を促進しよう
ねん れい

すべ

ひと びと

けん こう てき

せい かつ

かく ほ

こう せい

しつ

きょう いくかん ぜん ふ きゅう

あらゆる年齢の全ての人々の健康的な生活を確保し、
ふく し

そく しん

すべ

ひと

福祉を促進しよう
う

たか

全ての人が受けられる公正で質の高い 教育の完全普及をたっ せい

しょう がいがく しゅうき かい

だん じょ びょう どう

たっ せい

すべ

じょ せい およ

じょ じ

すべ

ひと

あん ぜん

えい せい かん きょう

かい ぜん

のう りょくか のう せい「規格外の野菜で作った国産飼料

２年間かけて、本来なら廃棄されるだけのバナナの皮から環境にやさしいバイオ・プラスチックを開発しました。

町の特産品の野菜（じゃがいも、カボチとして廃棄される野菜で豚の飼料を開
ランド豚の生産、商品開発に取り組みにし、特産品の栽培に活用。循環型養エリフ・ビルギンさん（１６歳 トルコ）ふ

達成し、生涯にわたって学習できる機会を増やそう
男女平等を達成し、「人のためになるようなテクノロジーの仕事に就きたい！」

北海道美幌高等学校 生産環境科学科の全ての女性及び女児の能力の可能性を伸ばそう
みず

り よう

全ての人が安全な水とトイレを利用できるよう「目が不自由な人がかけている眼鏡をもっと役立つものにしたい！」

かん り

衛生環境を改善し、ずっと管理していけるようにしよう
すべ

ひと

やす

じ ぞく かのう

きん だい てきとのこ

じ ぞく か のう

けい ざい せい ちょう

そく しん

すべ

ひと

せい さん てき誰も取り残さないで持続可能な経済成長を促進し、全ての人が生産的
はたら

にん げん

し ごと

つ

じ ぞく かのうで 働きがいのある人間らしい仕事に就くことができるようにしよう
さい がい

つよ

つく

かたち

さんぎょう

イングリッドさん（１４

目の不自由な人が周囲の状況が分かるよう、超音波を使って周囲を探知できる機能の付いた眼鏡を発明しました。廃棄された携帯電話の部品などを使って作られたこの眼鏡、大学の先生とも協力して更に改良が進められています。

り よう

持続可能な近代的エネルギーを利用できるようにしよう
だれ「子どもたちにとっアナンさん（中学生 インド）

あん てい

全ての人が、安くて安定した

ǾÃ°

はっ てん

災害に強いインフラを作り、持続可能な 形で産業を発展させ

ブラジルに来る難本を寄付する活の生きる権利や遊
イングリッドさん
伝え、社会を変え

すい しん

イノベーションを推進していこう
こく ない およこ っ か かんふ びょう どうみ なお

国内及び国家間の不平等を見直そう
あん ぜん

さい がい

つよ

じ ぞく か

のう

と

し

およ

きょ じゅう かん きょう

じつ げん

安全で災害に強く、持続可能な都市及び居住環境を実現しよう（例）(°) ユニセフ（国連児童基金）が、栄養治療食を提供して子どもの栄ùŚȝŪƷĞÛÒžźɏORAPɐ<ó¬#ĐȺ?gv
養治療をしたり、母親や家族に栄養に関する知識を広めたりしている。
{^;ɅŘþƭA4MAáRǘKWǱ7:SɅŘAµĊŚƋAŒ
じ ぞく か

のう

ほう ほう

せい さん

しょう ひ

と

く

持続可能な方法で生産し、消費する取り組みを進めていこう

AG
ST E

4

き こう へん どう およ

えい きょうけい げん

きん きゅう たい さく

こう

気候変動及びその影響を軽減するための緊急対策を講じよう
じ ぞく かのう

じ ぞく かのう

りく じょうせい たい けい

かい はつ

かい よう

し げん

世界を変えようと一歩を踏み出した仲間たちがたくさんいるよ。どんなことをしているのか見てみよう！

「島の美しい自然を守るためにレジ袋を

ムラティ
（10歳）
・イザベル
（12歳）
姉妹
（インドネシ2018年までにバリでのレジ袋使用を廃止
市長に約束してもらうために、請願書のチの清掃活動などを実施、彼女たちの願いれられました。

すす

行動宣言：2030年に向かって、君たちがしていきたいこと。

行動宣言

ほ ぜん

持続可能な開発のために海洋資源を保全し、
かたち

り よう

持続可能な 形で利用しよう
しん りん

ほ

ご

かい ふく

じ ぞく か

のう

り よう

すい しん

この行動宣言はSDGsの陸上の生態系や森林の保護・回復と持続可能な利用を推進し、WFP（世界食糧計画）が干ばつなどで食糧が不足するところに、毎年
òW!(>(<;ĩŴ*TSɅîAȱWƔQ,4áRǘKµĊ
平均9000 万人分の食糧支援を行ったり、学校給食を届けたりしている。
OƏȣWŒò.S(<;ĩŴɅîWƔQ.(<#;$SŜŨA ODA
さ

ばく か

と

ち

れっか

たい しょ

せい ぶつ た よう せい

そん しつ

そ

どの目標につながっているだろう。

し砂漠化と土地の劣化に対処し、生物多様性の損失を阻止しよう
じ ぞく かのう

かい はつ

へい わ てきだれ

おざ

アイコンに○をつけてみよう。

しゃ かい

持続可能な開発のための平和的で誰も置き去りにしない社会を
そく しん

すべ

もく ひょうたっ せい

じ ぞく か

のう

ひと

ほう

せい ど

まも

しゃ かい

こう ちく

促進し、全ての人が法や制度で守られる社会を構築しよう
ひつ よう

しゅ だん

発展

きょう か

目標の達成のために必要な手段を強化し、
かい はつ

せ かい

きょうりょく

持続可能な開発にむけて世界のみんなで協力しよう※ここに掲載されている１７個の目標は、外務省の仮訳を参考に、教材のためにわかりやすく意訳したものです。

AG
ST E

2

班やクラスの仲間とそれぞれが選んだ目標や、その目標を選んだ理由を話し合ってみよう。

それぞれの行動宣言を発表しあおう！そして、さらに深く話し合本副教材は2017〜2018年にかけて開催された以下の会議・部会を経て制作されました。会議および部会の協力者は以下の通りです。
役職は会議・部会開催当時のものです。
「持続可能な開発目標（ＳＤＧｓ）
に関する副教材作成のための協力者会議」
及川 幸彦 東京大学海洋アライアンス海洋教育促進研究センター主幹研究員
大谷 美紀子 弁護士 国連子どもの権利委員会委員
甲木 浩太郎 外務省国際協力局地球規模課題総括課長
久木田 純 関西学院大学SGU招聘客員教授（元UNICEFカザフスタン事務所代表）
竹原 眞 関東ブロック中学校社会科教育研究会会長
田中 治彦 上智大学総合人間科学部教育学科教授
早水 研 日本ユニセフ協会専務理事
樋口 雅夫 文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査内藤 徹 国際協力機構（JICA）広報室地球ひろば推進課長「持続可能な開発目標（ＳＤＧｓ）
に関する副教材作成のための作業部会」（座長

地域の経済を支えるため、支援活動で使う食糧は現地の小規模農家か
W8"7:ƛƙÍħWŖ S(<;ȝŷƬƭW':SŜŨ"4●

金城 和秀（都中社研 公民専門委員）

中野 英水（都中社研 地理専門委員長）

竹原 眞）

藤田 琢治（都中社研 公民専門委員長）

事務局：公益財団法人 日本ユニセフ協会 〒108-8607 東京都港区高輪4-6-12 ユニセフハウス ☎ 03-5789-2014※敬称略。五十音順。

5●331331173̲A【SDGs̲2024 改訂 -01.ai】

QȝŷŀǲņĚïWƎȪ,:SWHO O riz#œĦAœǋW
ら購入している。JICA（国際協力機構）はタンザニアで30 年以上、(°) Ɇɉ?ǭ,L#>ƱWā :NQȀ "&W,:Sɏðî®ơ"QǪö;ƐȔ.Sǆơ
灌漑設備を整えたり、日本の農業技術を伝えたりする活動を行っている。
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輸出用の商品作物が作られていることも多いため、穀物や野菜へ作物を="QAȜÃ?ɂQ>áRǘK#ǱVT:SɏzhɍA^
転換するような働きかけも行われている。先進国が家畜用の穀物輸入をeAǆơWȜÃ,:4Ȱǯ%/>=ɍA^eWō±,:%T4減らし、国産飼料を調達する動きもある。北海道の高校では、廃棄され(°) ŜŨ;Ʌîh#ñɃ?>SŚ;ŧ5?Ʊ?BɆɉ?ǭ,L#S(<#fl`;>1Ɇɉ?ǭ,L#J5?S
A"J42AñɃB=O74Qǻƈ;$SA"ȉH4<Ĵ74"Q

?ɍǡW'SǊɐ
る農産品を再利用して飼料にする取組を行った。

（例）
候 的に穀 物を育てるのが難しいた(°) これまで私は、アフリカは気(TJ;ǃBYz_Bƅ¸Ƹ?ǆơWǦ:SA#Ƚ,4
M?ɅǏȗ?ȸ7:S<Ĵ7:4#2;B>%ɆɉAめに、食糧 不 足に陥っていると思っていたが、そうではなく、食 料がñɃBă%AñɃ#ȯ>Rå7:ƷƬ,:S(<#Ë"74Ɇɉ
効率 的に配 分されていないことなど飢 餓の問 題は多くの問 題が重なり(°) [jsloŨW>%.4M?čď,4ȝŷ#2Aö;ǱVTS4M?J/B2
合って発生していることが分かった。飢餓をなくすために、安定した農Aö#ģí;>%:B&><Ĵ2,:ŜŨNɆɉ?ǭ,L業がその国で行われるために、まずはその国が平和でなくてはいけないö;Ƭƭ*T4ǆơ;ēƳA^e#J">VT:S>=ŜŨNƝと思う。そして、日本も飢餓に苦しむ国で生 産された穀 物で家 畜のエ
ȴ³;B><ƽ74Ü®ơAƬƭ?²Ċ,:,J¡ǘKW
サがまかなわれているなど、日本も無関 係ではないと知った。単 一 作((°)例 ) Ĥȳ
年間560
490
万人もの子どもが歳になる前に命をおとしており、
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Ɓ?>SÎ?ìW!<,:!RƱÄ¬;ā :"><&><Ĵ74
物の生 産に依 存してしまう仕 組みを世 界 全 体で変えていかないといけ

その原因のほとんどは予防可能な病気や栄養不良が関係している。小2AɌɇAI<X=Bȵäǧ>ƶƅOűɈǬ#ȴ³,:Sě

ないと思った。

*(U?űɈ#őT>(<BǩAƷȨ?N""VR2AĉA
さいころに栄養が摂れないことは、脳の発 達にもかかわり、その子のƬƑ?ĭɀ.SɏŜŨrizÛ¨~}gPRɐ
生
涯に影響する。
（日本ユニセフ協会ホームページより）
ŜŨ;ĩŴ*TSɅîBĤȳoŜŨ?ȜÃ*T:SɅîB
日本で廃棄される食品は年間○○トン。日本に輸入されている食品はĤȳoɏȝŮƆƭƼ~}gɐ
年間○○トン。
（農林水産省ホームページ）
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アフリカでは植民地時代に宗主国が求めるコーヒーや紅茶、たばこといっ74ſƭîAƬƭ?º74ǙƓźȤ#źǎ*T4ǪǚƸ>Ĝȱ
た一次産品の生産に偏った経済構造が構築された。自給的な少量生産(°) J/BċŲǚɅ"QzphW>%.
(°) ƬĽìÖī,:ĘūÝ,ƫý;NǦ8ŵơW
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Ƭƭ#÷ȟ*TǅɄA®ơ?²Ċ,:S4Mƅ¸ā×Oƶǰ
が圧迫され、一種類の作物に依存しているため、気候変動や病虫害のĒAĭɀ#Ą$%Ƭƍ#čď?>RO.
ɏÅƄǄAŔǄŢPRɐ
影響が大きく、生活が不安定になりやすい。（公民の教科書より）

コラム

論理的思考を養うチャンス！「行動宣言」への問い返しで思考の過程を再確認的な説明ができるはずです。もしかしたら「学校でフードロスをなくしてといった気付きき出した生徒に「その宣言は自身が設定したテーマ（飢餓に苦しむ人がい も、飢餓で苦しむ人に食料が行き渡ることに直結しない」
ċŲɕĤȳAǂ¨ǄċǢ;ƍƮ,:45%(<W@Q7:®ľ,4Ŕũ
ない世界）とどう繋がるのか」と問い返すと、何と答えるでしょう？課題を構 から、日本のフードロスの解決をどのように世界の飢餓撲滅に繋げていく;.#ǂ¨Ǆ?ȷQ/J4ěċŲAǝåƸ>ċǢAŞȳɊǊċŲAŊ
造的に理解していれば、行動宣言がどのように課題解決に繋がるか論理 のか、さらなる課題解決方法を探ろうと学びが深まるかもしれません。

上記の例のように「学校給食からフードロスをなくす」
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A Y [ n Z Y という行動宣言を導ǇAŞȳ>=PRǬǂ¨W8%S4M?­#;$S"Wǣ
OöȺƪǻŔǦAüȿ;ƍƮ,:45%(<Näǧ;.

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活用のアイディア
総合的な学習の時間・各種研修会にも！
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ŨŔũBƱAȈɃ5&;>%ŜŨ?N""VSñɃOŜŨAȑƥJ
本教材は、
世界の課題だけでなく、日本にも関わる問題や、日本の貢献、また具体的なアクションや4Ç¬Ƹ>Y`fOǻƈǋAc;źľ*T:!RÂǉƬįAĢĥǫ
解決策のコラムで構成されており、生徒の幅広い興味・関心に応えられる教材になっています。社会科に限らず、総合的なëȴı?ĳ QTSŔũ?>7:J.Ʊ?SŻ>ȈɃ?Ê¨Ƶ 世界にある様々な課題に出会い、学習の時間において国際理解等を内容とした探究課題として活用することも可能です。
ñWN6mWǿď.SĿÔ&?1D)ƍƮ%5*
疑問をもち、テーマを設定する手助けに、ぜひご活用ください。また、持続可能な社会の創り手を育むことが求められる中、

SDGsについてどのように学習を進めていくか、先生方に学んでいただく教員研修会等でもご活用いただけます。
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ċǢņĚǶɁ?NŅǛäǧ>ǂ¨AÑRĿWǦL(<#ƇMQTS(<#ŝǾ*TSSDGs?8:=
コラム 質問「SDGsは2030年までに達成できますか？」にどう答えますか？
AP?ċǢWȦM:%"ÁƬŚ?ċX;45%Ŕïƾ¶¨Ǌ;N)ƍƮ45&J.
SDGsには野心的な目標も多く、「本当に達成できるの？」と疑問に思う生 界を変える力に大きな期待が寄せられています。
と目標を決めた子どもは、先生に「本当に徒も少なくないようです。なぜ目指す姿が高く掲げられているのか。それ 「次のテストで90点取りたい」とは聞いてきません。目指す姿に到達できるかは自は、目標達成を大前提に「できること」ではなく「やるべきこと」を協力して 90点取れますか？」
成し遂げること（バックキャスティングの考え方）を求めているからです。
現 分次第と分かっているからです。一人ひとりがSDGsを自分ごとと捉え、
ȕŘ?ȴ.S!ñåV0
在のやり方の改善だけでは到達不可能なレベルの目標を設定されたと 2030年（それ以後も続く世界が持続可能なものであるためのチェックポ
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き、人は従来の「改善」というオプションを捨てて、根本的に異なる発想を イントの年）に向けて「やるべきこと」を考え、行動に移してくれることをÅƹȐóƋ
ŬȭƖÚɊț
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願っています。
試みます。そこに生まれる「創造的破壊」や「イノベーション」
といった世  rizÛ¨
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