2024 年 9 月発行

ジェネラリストのためのS-QUE

クリニカルラダー別研修「クリニカルラダー別研修」の内容をまるごとご用意
教育担当者様の負担を大幅軽減！

日本看護協会公開
1. 新しい「看護実践能力習熟段階（ラダー）」に完全対応した e ラーニング
2.「必要な学習項目は変わらない」というコンセプトで安心して研修実施
3. 医療と看護の「今」の情報を専門家チームが常にアップデート

新たにオプションコースの小児看護領域クリニカルラダー
精神看護領域クリニカルラダーがスタートします！

小児看護領域クリニカルラダー P21 へ / 精神看護領域クリニカルラダー P29 へ

お申込み受付中！
S-QUE クリニカルラダー別研修の お申込みはこちら

ご不明点などございましたら、ご訪
問や Zoom でご説明いたします。
説明会のお申込みはこちら

ご検討中の方は、まずは 2 週間の無料お試しをお申込みください。
( オプションコースは含まれません。)

1

新しい「看護実践能力習熟段階（ラダー）」に完全に対応した e ラーニング
2023 年 6 月に日本看護協会が公開した「看護実践能力習熟段階 ( ラダー )」では、必要に応じ助言を得て実践する「新人」から、より複雑な状況において創造的な実践を行い、組織や分野を超えて参画する「Ⅳ」までの5 段階で、各能力の習熟段階が示されています。
「S-QUE クリニカルラダー別研修」は、この新しい「看護実践能力習熟段階（ラダー）」に基づいて開発された研修プログラムです。

ラダーごとに分かれている教材 を導入しませんか？
全ての講義をラダーのレベルに合わせて 1 つ 1 つ作成しました。
新人
ラダーⅠ
ラダーⅡ
ラダーⅢ
ラダーⅣ
（旧ラダーⅠ）（旧ラダーⅡ）（旧ラダーⅢ）（旧ラダーⅣ）（旧ラダーⅤ）

S-QUE クリニカルラダー別研修

S-QUE クリニカルラダー別研修は、新しい「看護実践能力習熟段階 ( ラダー )」に基づき、ラダーごとに明確に分類されている e ラーニングです。

ラダーごとに表示されるから受講が簡単

自分のラダーと講義を確認

リスト化されてわかりやすい！

!

2

「必要な学習項目は変わらない」というコンセプトで安心して研修実施
毎年、学習項目が追加される数が多いだけの e ラーニングでは、教育担当者の負担は増すばかり。
このような e ラーニングは、学習項目の追加だけでなく、事前の予告なしに削除されることもあるため、選定はさらに困難になります。
「S-QUE クリニカルラダー別研修」は、ジェネラリストのために必要な学習項目がラダーごとに抽出されています。そのため、教育担当者は「必要な学習項目は変わらない」という安心感のもと、毎年の研修運営ができるようになります。なお、講義内容は、最新の内容に適宜更新されます。

ジェネラリストのために必要な学習項目をラダーごとに抽出しています。

【講義一覧ポスター】日付を記入できるようになっています。

3. 〇〇〇〇〇〇〇〇

今年度学習項目
1. 〇〇〇〇〇〇〇〇
3. ××××××××

S-QUE
クリニカルラダー別研修
を使うと！

3

必要な学習項目は変わらないから
安心して選べるわ

2. ＃＃＃＃＃＃＃＃

プログラムの数が多くて選べない

2. 〇〇〇〇〇〇〇〇

昨年使っていた学習項目が無い

1. 〇〇〇〇〇〇〇〇

今年も使いたかったのに・・・

昨年度学習項目

医療と看護の「今」の情報を専門家チームが常にアップデート
技術の進歩とともに目まぐるしく変化する医療と看護に対応できるように、技術映像、講義等を最新情報に常に更新します。

開発した看護の専門家チームの想い
学びはどこの病院でも行っていますが、看護部として研修内容の整理整頓が必要です。
看護の「実践力」を培うためにどのような学びが必要か、検討を重ねて2年の歳月をかけて開発しました。
研修とクリニカルラダーがうまく連動しない、「 旧ラダーⅣ以上」に適切な研修を思いつかずに困っている、このような病院は多いです。バラバラに散らばった学習ではなく、
クリニカルラダーを前提とした「集合体」としての学習が必要です。
監修：一般社団法人 Critical Care Research Institute（CCRI）代表理事
元・杏林大学医学部附属病院看護部長

ヴェクソンインターナショナル ( 株 ) 看護企画部 部長

道又 元裕 氏ࠞ‫ڎ‬Ͷ‫ͪ͏Ͱخ‬؅‫ࣰޤ‬ભ͹ٗΝɼ؅‫ޤ‬͹͞ͳͻͲఽ͓ͱ͏Ήͤɽ
S-QUE の学習プログラムは、5 名の看護のエキスパートの手によって企画・制作しています。

4

導入施設の声
井上 里恵 様 愛知医科大学病院 看護部長
Q：導入のきっかけを教えてください

当院では元々独自の集合研修に力を入れていたのですが、OJT と乖離している気がしていました。それがコロナ禍で現場のベッドサイドで教えていかなければならない差し迫った状況となり、集合研修よりも e ラー
ニングを使っての教育にシフトしていく必要がでてきました。
S-QUE クリニカルラダー別研修は、自分が元々教育担当であったので、パンフレットを拝見して、その中で「メタ認知」などの伸ばしていきたい力が、当院が目指す人材育成にフィットしていると感じ、導入を決めました。

Q：どういう風に使っていますか？

S-QUE クリニカルラダー別研修は、各々のラダーレベルでの「これを観るように」という基本は決めています。ただ、興味があれば他のラダーの講義も自由に視聴できるようにしています。
その他、例えば倫理委員会などの委員会で、それに応じた倫理の講義を事前に視聴するようにしたり、院内での研修の事前学習として委員会で指定して予習してもらうなどの使い方をしています。
また、S-QUE クリニカルラダー別研修ではないですが、当院では、レベルⅢになったら全員特定行為研修を受講するようにしています。
臨床経験 5 年までに、年別に推奨する共通科目を視聴するよう勧めています。

Q：どういう効果が出ていますか？

まずは今の勉強法に合ったやり方で、時間を有効に使って若いスタッフが自主的によく観ているようです。
費用対効果を考えた時に、コストがかなりリーズナブルなのもありがたいです。

河野 一美 様 総合せき損センター看護部長
Q：導入のきっかけを教えてください

当院でも従来からラダーを採用していたのですが、当時使っていた e ラーニングがラダー別ではなかったことがあり、お試しをしてみました。従来のような看護実践の内容ばかりではなく、マネジメントや生涯学習につながるようなカリキュラムが多かったことに惹かれました。
ラダー別の研修を自分達で考えるにしても、何をどうチョイスして組み立てるかなど、整合性がわからなかったのを、専門家が立てたプログラムを使えるということ、そして何よりも廉価であったことの 2 つが決めてとなって、導入を決めました。

Q：どういう風に使っていますか？

S-QUE クリニカルラダー別研修は事前課題とグループディスカッションもあるというのがとても良いです。①【病院で必須の研修】と、②【委員会で推奨した病棟ごとの研修】に分け、現在はラダーに縛られずに全て視聴できるようにしています。ある程度ラダーレベルの高い方も、前の段階での話がどうであったか見たい場合もあるし、逆にラダーレベルの浅い方も将来のキャ
リアビジョンに興味を持てるように、上のラダーの内容を見られるようにしています。

Q：どういう効果が出ていますか？

以前使っていた e ラーニングは費用対効果が見えなかったのですが、S-QUE クリニカルラダー別研修は講義時間が 20 分程度ということ、講師の先生方がスライドの前でアクションを交えて興味を引く講義をされることで、まずはみなさんがとても見てくださるようになりました。面白くないものに人は 7 秒で飽きてしまうので、先生方がスライドの前に立って、視覚的に見せることはとても良いと思います。
スタッフに学び続けて欲しいと思うのであれば、ある水準以上の e ラーニングを提供すること、そして取り組む時間を業務内に作るという環境面の配慮は組織としての責務だと思っております。
年度末にラダーのステップアップを検討する機会を設けているので、その評価のためにも有効活用できました。

5

プログラムの特長

看護実践能力ニーズをとらえる力
ケアする力
協働する力
意思決定を支える力

専門的、倫理的、法的な実践能力
リーダーシップとマネジメント能力

S-QUE 分類

４つの力に合わせて分類

能力の構成要素【対課題力】

物事を論理的に捉える力

自己を制御しやり抜く力例）生涯学習とキャリア開発、感情制御や自信創出などの自己コントロールほか【対他者力】【メタ認知力】

例）コミュニケーション、アサーション、
ファシリテーション、リーダーシップ
ほか

１講義約 20 分で約 300 講義

【対自己力】

例）論理的課題解決志向、臨床推論、
報・連・相やプレゼン力ほか

他者と関係を築き協働する力

専門性の開発能力

知見を
最新の
ます
げられ
積み上

「専門的知識」を横糸のようにつなぐ＜横断的スキル＞

旧 ラ ダ ー Ⅳ・ Ⅴの研修も充実物事を俯瞰的に捉える力例）医療看護サービス特性、倫理、
リフレクション、多重課題ほか

専門家チームが作成

すべての講義に
演習課題を提供
6

導入後の準備
看護部（教育委員会）で決めることは
1 集合研修、個人学習の講義を選定▶ e ラーニング上には選定した講義のみを表示可能です。

2

2つ

誰がどのクリニカルラダーでスタートするかを決定▶あえて講義を選定せず、全講義を表示することもできます。

講義の選定

看護部（教育委員会）で、集合研修や個人学習の講義を選定してください。

● 各講義シラバスに記載してある【目標】【コンテンツ】を参考に● 各講義の最後にある【演習課題】を参考に

集合研修

個人学習

▶病院の特性を考えて力を入れたい講義▶個人で学習して欲しい講義▶演習との組み合わせが効果的な講義▶自己研鑽のための講義

No.6 患者との会話と情報収集の基本
No.26 緊急性の判断と報告
No.39 臨床推論
No.54 アサーションとチームワークの促進No.59 プレゼンテーションスキル
No.89 暴言・暴力・ハラスメントへの対応方法 など▶多角的な見方・考え方が必要な講義
No.45
グリーフケア
No.46
尊厳死、DNAR、リビングウィル
No.69,70 看護実践とリフレクション
No.94
看護倫理 など

ーフィジカルアセスメント
ー病態生理 など

▶個人のキャリア UP のための講義
No.65 目標管理
No.72 キャリアディベロップメント▶ PC を使って個人ワーク

No.64 看護ケアに必要な知的資源の活用方法（文献検索） など

お電話でのお問合わせ

0120-128-774
受付時間：10:00 〜 17:00（土日祝日除く）

7

導入やシステムに関するお問い合わせは
コールセンターまでご連絡ください。

など

講師一覧（敬称略・五十音順）
淺香 えみ子東京医科歯科大学病院 副病院長／看護部長

永留 隼人

榊原記念病院 看護部

石田 恵充佳東京医科歯科大学病院
集中ケア認定看護師
感染症看護専門看護師

西村 祐枝

岡山市立市民病院 看護部 副看護部長
急性・重症患者看護専門看護師
クリティカルケア認定看護師

入江 利行

小倉記念病院 薬剤部 部長

波多江 遵

榊原記念病院 CCU 副看護師長
集中ケア認定看護師

岩本 雅俊

新古賀病院 看護師長
クリティカルケア認定看護師

濱本 実也

公立陶生病院 集中治療室 看護師長
集中ケア認定看護師

宇都宮 明美関西医科大学 看護学部
クリティカルケア看護学領域教授
急性・重症患者看護専門看護師

林 ゑり子

横浜市立大学医学部看護学科
がん看護学／がん看護専門看護師

大久保 恵子

製鉄記念八幡病院 患者サービス室 課長

久松 正樹

中村記念南病院 急性期病棟 看護師長
脳卒中リハビリテーション看護認定看護師

片山 雪子

榊原記念病院 副看護部長
集中ケア認定看護師

平井 亮

京都市立病院 看護部管理室
教育担当 副看護師長

木下 佳子

日本鋼管病院 副院長兼看護部長

平佐 靖子

日本赤十字社医療センター
老人看護専門看護師

後藤 順一

河北総合病院
急性・重症患者看護専門看護師

廣瀬 恵

東京女子医科大学病院
リハビリテーション部 副技士長
運動器認定理学療法士 介護支援専門員

櫻本 秀明

日本赤十字九州国際看護大学
クリティカルケア・災害看護教授

普天間 誠

那覇市立病院 看護部 看護師長
集中ケア認定看護師

里井 陽介

那覇市立病院 看護部
集中ケア認定看護師

平敷 好史

那覇市立病院 看護部
集中ケア認定看護師

清水 称喜

ヴェクソンインターナショナル株式会社
小児救急看護認定看護師
MBA ヘルスケア マネジメント修士

道又 元裕

一般社団法人 CCRI 代表理事
元・杏林大学医学部附属病院 看護部長
ヴェクソンインターナショナル㈱看護企画部 部長

清水 孝宏

一般社団法人 CCRI 理事
ヴェクソンインターナショナル株式会社
クリティカルケア認定看護師

宮本 毅治

純真学園大学 保健医療学部 看護学科 講師

菅 広信

秋田大学医学部附属病院
看護部キャリア支援室 副看護師長
集中ケア認定看護師

武藤 教志

宝塚市立病院 精神看護専門看護師

杉島 寛

久留米大学病院 看護部
クリティカルケア認定看護師

諸見里 勝

中部徳洲会病院 看護部
集中ケア認定看護師

滝島 紀子

川崎市立看護大学名誉教授

柳生 阿希

新東京病院 ICU 看護師長
集中ケア認定看護師

立野 淳子

小倉記念病院
クオリティマネージメント課 課長
急性・重症患者看護専門看護師

薬師寺 泰匡薬師寺慈恵病院 院長

田戸 朝美

山口大学大学院 医学系研究科 准教授
急性・重症患者看護専門看護師

山形 泰士

東京医科歯科大学病院 集中治療部
集中ケア認定看護師

辻本 雄大

奈良県立医科大学附属病院
急性・重症患者看護専門看護師
特定看護師

山﨑 優介

広島市立北部医療センター安佐市民病院
糖尿病看護認定看護師
特定看護師

露木 菜緒

一般社団法人 CCRI 理事
ヴェクソンインターナショナル株式会社
集中ケア認定看護師※講師の所属・肩書は撮影時点のものです。

8クリニカルラダーを構成する 4 つの力のうち「臨床実践能力」に対応①
S Q U E 分類

能力の構成要素

­

講師名

ラダーⅠ

新人

No.

（旧ラダーⅠ）（旧ラダーⅡ）1

1- 新人

発達段階と疾病・障害の基本的特徴

2

2- 新人

回復過程（病期）の基本的特徴

2-1

回復過程（病期）とケアの優先度の判断

3

3- 新人

ヘルスアセスメントとフィジカルアセスメント：
フィジカルイグザミネーションの基本

3-1

ヘルスアセスメントとフィジカルアセスメント：
フィジカルイグザミネーションの基本

4

4- 新人 （臨床判断の基礎）：正常と異常の区別

55- 新人 （問診、視診、触診、聴診、打診、嗅診、

6

6- 新人 （問診の方法）

7

7- 新人

患者観察の基本

88- 新人

バイタルサインの測定と基本的解釈

8-1

バイタルサインの測定と基本的解釈

石田 恵充佳99- 新人

日常生活自立度の評価方法の基本

9-1

日常生活自立度の評価方法とケアへの関連付け

平佐 靖子

10 10- 新人 認知機能の評価方法の基本

10-1

認知機能の評価方法とケア方法の基本

久松 正樹

11 11- 新人 脳と神経の解剖

11-1

中枢神経系の解剖生理とフィジカルアセスメントの基本：
脳と神経の解剖と機能障害

菅 広信

12 12- 新人 呼吸器系の解剖生理とフィジカルアセスメントの基本

12-1

呼吸器系の解剖生理とフィジカルアセスメント

山形 泰士

13 13- 新人 循環器系の解剖生理とフィジカルアセスメントの基本

13-1

循環器系の解剖生理とフィジカルアセスメント

清水 孝宏

14 14- 新人 消化器系の解剖生理とフィジカルアセスメントの基本

14-1

消化器系の解剖生理とフィジカルアセスメント

廣瀬 恵

15 15- 新人 リハビリテーションにおける看護の基本

15-1

リハビリテーションにおける看護の基本

菅 広信

16 16- 新人 呼吸不全の病態生理

16-1

呼吸不全の病態生理とフィジカルアセスメント

波多江 遵

17 17- 新人 心不全・循環不全の病態生理17-1

心不全・循環不全の病態生理とフィジカルアセスメント

清水 孝宏

18

18-1

急性増悪のハイリスクにあるケースのフィジカルアセスメント

露木 菜緒

清水 孝宏

濱本 実也

ニーズをとらえる力A

ニーズをとらえる力
ケアする力
協働する力
意思決定を支える力

フィジカルアセスメントの基本
患者アセスメントの基本
データと情報の統合）

患者との会話と情報収集の基本

19-1.1 検査データの判読①（血液計算検査）

19 19- 新人 代表的検査データと疾病・障害の関係の基本

19-1

後藤 順一

19-1.3 検査データの判読②（生化学-part2）
19-1.4 検査データの判読③（凝固）20 20- 新人

代表的画像データと疾病・障害の関係の基本【S-QUE 分類】A. 医療・看護に必須の専門的知識・技術

919-1.2 検査データの判読②（生化学-part1）

20-1

20-1.1
画像データの判読①（胸部・腹部 X 線画像）
20-1.2
画像データの判読②（頭部 CT）

B. 物事を論理的にとらえる力〈対課題力〉

ラダーⅡ

ラダーⅢ

（旧ラダーⅢ）（旧ラダーⅣ）

2-2

回復過程（病期）とケアの優先度の判断

3-2

ヘルスアセスメントとフィジカルアセスメント：
3-3
フィジカルイグザミネーションの基本（統合）10-2 認知機能低下に対するケアの選択

2-3

ヘルスアセスメントとフィジカルアセスメント：
フィジカルイグザミネーションの基本（統合）10-3 認知機能低下に対するケアの評価
11-3 フィジカルアセスメントとケアの検討

呼吸器系の障害と12-3 フィジカルアセスメントとケアの検討

12-2 フィジカルアセスメントとケア（旧ラダーⅤ）

回復過程（病期）とケアの優先度の判断

中枢神経系の障害と11-2 フィジカルアセスメントとケア

ラダーⅣ

複雑な病態を呈する事例の複雑な病態を呈する事例の循環器系の障害と13-2 フィジカルアセスメントとケア
消化器系の障害と14-2 フィジカルアセスメントとケア
15-2 リハビリテーションにおける看護の基本
呼吸不全の病態生理と16-2 フィジカルアセスメントとケアの選択

全身状態が不安定な患者の16-3 回復過程（病期）ケアの優先度の判断

心不全・循環不全の病態生理・17-2 フィジカルアセスメントとケアの選択
急性増悪のハイリスクにあるケース・

18-2 フィジカルアセスメントとケアの選択

検査・画像などのデータに基づく

19-2 看護ケアの選択

C. 物事を俯瞰的にとらえる力〈メタ認知力〉

D. 他者と関係を築き協働する力〈対他者力〉

E. 自己を制御しやり抜く力 < 対自己力 >10クリニカルラダーを構成する 4 つの力のうち「臨床実践能力」に対応②
S Q U E 分類

能力の構成要素

­

ケアする力

B
C

No.

薬師寺 泰匡21 21- 新人

侵襲的検査・治療の種類と特徴と合併症の早期発見と看護ケア

21-1

侵襲的検査・治療の種類と特徴と看護ケアの検討岩本 雅俊

22 22- 新人

身体拘束・解除の判断（ガイドライン）

22-1

身体拘束・解除の判断、
身体拘束の回避方法

道又 元裕

23 23- 新人

看護過程に必要な基本的要素（旧ラダーⅠ）（旧ラダーⅡ）

24-1.1 身体的・精神的・社会的問題を統合した看護過程展開モデルの基本 (part1)

24

24-1

25

25-1

身体的問題を主とした看護過程展開モデル

24-1.2 身体的・精神的・社会的問題を統合した看護過程展開モデルの基本 (part2)

濱本 実也

26 26- 新人

緊急性の判断と報告の基本

26-1

緊急性の判断と報告〜事象の根拠と説明の基本〜

杉島 寛

27 27- 新人

医療を受ける患者の健康障害の種類と重症度・緊急度の基本

27-1

健康障害の種類と重症度・緊急度の判断と看護ケアの検討

入江 利行

28 28- 新人

ハイリスク薬の基本的薬理学

28-1

ハイリスク薬の基本的薬理学と観察レベルの判断と看護ケアの検討

29 29- 新人

急変リスクの高い患者の基本的特徴

29-1

急変リスクの高い患者の判断と看護ケアの検討30 30- 新人

急変時の対応と記録の基本

30-1

急変時の対応と記録（事例）

平井 亮
林 ゑり子

31 31- 新人 「がん」の基本的病態生理31-1 「がん」の基本的病態生理と回復過程

久松 正樹

32 32- 新人 「脳卒中」の基本的病態

32-1 「脳卒中」の基本的病態生理と回復過程

柳生 阿希

33 33- 新人 「急性心筋梗塞」の基本的病態生理

33-1

永留 隼人

34 34- 新人 「ショック」の基本的病態生理34-1 「ショック」の基本的病態生理と回復過程

山﨑 優介

35 35- 新人 「糖尿病」の基本的病態生理35-1 「糖尿病」の基本的病態生理と回復過程

武藤 教志

36 36- 新人 「精神疾患」の基本的病態生理36-1「精神疾患」の基本的病態生理と
回復過程

平敷 好史

37 37- 新人

廃用、フレイル、サルコペニア、
ロコモティブシンドロームの基本的な病態生理

37-1

廃用、フレイル、サルコペニア、
ロコモティブシンドロームの病態生理と回復過程への支援

諸見里 勝

38 38- 新人

せん妄：せん妄の基本的病態生理38-1

せん妄：せん妄の基本的病態生理と回復への援助道又 元裕

39 39- 新人

臨床判断と臨床推論思考の基本

39-1

臨床推論を用いた患者の状態判断の基本

40 40- 新人

ケア・ニーズの優先度の判断と報告の基本

41 41- 新人

多重課題への対応の基本

42 42- 新人

社会資源の基本的知識

42-1

社会資源の必要性の検討（事例）片山 雪子
大久保 恵子【S-QUE 分類】A. 医療・看護に必須の専門的知識・技術

11

ラダーⅠ

新人

講師名

滝島 紀子

A

ニーズをとらえる力
ケアする力
協働する力
意思決定を支える力「急性心筋梗塞」の基本的病態生理と回復過程

B. 物事を論理的にとらえる力〈対課題力〉

ラダーⅡ

ラダーⅢ

（旧ラダーⅢ）21-2

侵襲的検査・治療の種類と特徴と合併症の早期発見と看護ケア

25-2

身体的・精神的・社会的問題を統合した看護過程展開モデル

26-2

ラダーⅣ

（旧ラダーⅣ）
21-3

侵襲的検査・治療の種類と特徴と合併症の早期発見と看護ケア

緊急性の判断と報告〜事象の根拠と説明〜

26-3

緊急性の判断と報告〜事象と全体評価〜

27-2

健康障害の種類と重症度・緊急度の判断と看護ケアの検討（事例）27-3

重症かつ緊急性の高い複雑病態を呈する患者への看護（事例）28-2

薬剤の副作用と生体反応の早期発見

28-3

薬剤の副作用と生体反応の早期発見

29-2

急変リスクの高い患者の判断と看護ケアの検討29-3

急変リスクの高い患者の判断と看護ケアの検討30-2

急変時の家族、スタッフへの心理的支援（事例）30-3

急変時の家族、スタッフへの心理的支援（事例）（旧ラダーⅤ）30-4

急変時の家族、スタッフへのチームによる心理的支援

42-4

社会資源のチームアプローチ（事例）31-2 「がん」の基本的病態生理と回復過程
32-2「脳卒中」の
基本的病態生理と回復過程

33-2「急性心筋梗塞」の基本的病態生理と回復過程

34-2「ショック」の基本的病態生理と回復過程

35-2「糖尿病」の
基本的病態生理と回復過程

36-2「精神疾患」の基本的病態生理と回復過程（上級編）

37-2

廃用、フレイル、サルコペニア、
ロコモティブシンドロームの病態生理と回復過程への支援

38-2

せん妄：せん妄の基本的病態生理と回復への援助39-2

臨床推論を用いた患者の状態判断

39-3

臨床推論を用いた患者の状態判断と
ケアの選択

42-2

社会資源の種類の選択（事例）42-3

社会資源の過不足の判断（事例）

C. 物事を俯瞰的にとらえる力〈メタ認知力〉

D. 他者と関係を築き協働する力〈対他者力〉

E. 自己を制御しやり抜く力 < 対自己力 >12クリニカルラダーを構成する 4 つの力のうち「臨床実践能力」に対応③
S Q U E 分類

能力の構成要素­

講師名

意思決定を支える力

田戸 朝美

No.43 : 新人 , Ⅰ , Ⅲ
No.44 : 新人 , Ⅰ
No.45 : 新人 , Ⅰ
No.46 : 新人 , Ⅰ
担当

A 立野 淳子

No.43 : Ⅱ , Ⅳ
No.44 : Ⅱ , Ⅲ
No.45 : Ⅱ , Ⅲ , Ⅳ
No.46 : Ⅱ , Ⅲ , Ⅳ
担当

A 滝島 紀子

No.

ニーズをとらえる力
ケアする力
協働する力
意思決定を支える力

ラダーⅠ

新人

（旧ラダーⅠ）（旧ラダーⅡ）43 43- 新人 患者と家族の意思決定支援の基本( 患者と家族のニーズの特徴と種類 )43-1 （ニーズの抽出とケアへの関連付け）

44 44- 新人 人生の最終段階における医療・ケアの決定プロセスに関するガイドライン

44-1

人生の最終段階における医療・ケアの決定プロセスに関するガイドライン

45 45- 新人 グリーフケア

45-1

グリーフケア46 46- 新人 尊厳死、リビングウィル、DNAR

46-1

尊厳死、リビングウィル、DNAR の基本

47 47- 新人 患者情報の整理と看護チームへの伝達の基本

47-1

患者情報の整理と看護チームへの伝達

48 48- 新人 患者に関する看護業務情報の看護チームへの伝達の基本

48-1

患者に関する看護業務情報の看護チームへの伝達

患者と家族の意思決定支援

49 49- 新人 コミュニケーションの基本

協働する力

50-1
50 50- 新人 報告・連絡・相談（伝える力、聞く力、質問する力）の基本
辻本 雄大

D報告・連絡・相談（伝える力、聞く力、質問する力）の実際

51 51- 新人 質問する力）の実際

報告・連絡・相談（伝える力、聞く力、

52 52- 新人 多職種チームと情報伝達の基本

52-1

多職種チームと情報共有（事例）

53

53-1

看護チームカンファレンスと参画

54 54- 新人 アサーションコミュニケイトの基本

54-1

アサーションコミュニケイト（事例）西村 祐枝

55 55- 新人 家族とのコミュニケーションの基本【S-QUE 分類】A. 医療・看護に必須の専門的知識・技術

13

B. 物事を論理的にとらえる力〈対課題力〉

ラダーⅡ

ラダーⅢ

（旧ラダーⅢ）ラダーⅣ（旧ラダーⅣ）（旧ラダーⅤ）
43-4

患者と家族の意思決定支援：
意思決定プロセスの促進と医療チーム、その他の資源の活用

グリーフケア45-4

グリーフケアとスタッフ支援

46-3

複雑な状況にある尊厳死・DNAR・
リビングウィル

46-4

複雑な状況にある尊厳死・DNAR・
リビングウィル

53-3

多職種チームカンファレンスの企画とファシリテーション（ファシリテータ）

53-4

病院内多職種と病院外組織、
人的資源との調整・交渉（重複）43-2

患者と家族の意思決定プロセスの支援：
アセスメントとケアの検討

43-3

複雑な状況にある患者と家族の意思決定プロセスの促進と支援

44-2

人生の最終段階における患者への苦痛の緩和ケア

44-3

人生の最終段階における患者への苦痛の緩和ケア

45-2

グリーフケア45-3

46-2

複雑な状況にある終末期医療（DNAR）

53-2

多職種チームカンファレンスへの提案と活用

アサーションとチームワークの促進

54-2 （事例、演習）

C. 物事を俯瞰的にとらえる力〈メタ認知力〉

D. 他者と関係を築き協働する力〈対他者力〉

E. 自己を制御しやり抜く力 < 対自己力 >14

クリニカルラダーを構成する 4 つの力のうち「専門性の開発能力」に対応
S Q U E 分類

能力の構成要素

­

講師名

No.

ラダーⅠ

新人

（旧ラダーⅠ）（旧ラダーⅡ）

論理的思考の基本
56 56- 新人 （垂直思考：ロジカルシンキング）

道又 元裕

論理的思考：
57 57- 新人 クリティカルシンキングの基本

58

B

専門性の開発能力

櫻本 秀明

プレゼンテーションスキル
59 59- 新人 （文脈的説明力、伝達力）

59-1 （文脈的説明力、伝達力）

宮本 毅治

60 60- 新人 論理的レポートの書き方

60-1

論理的レポートの書き方

道又 元裕

61 61- 新人 看護業務と思考・行動特性

菅 広信

62
63 63- 新人 根拠に基づく看護実践の基本

63-1

根拠に基づく看護実践の基本：
ケアの提供の説明（事例）6464-1 （文献検索）

65 65- 新人 目標管理 新人：成長支援

65-1

目標管理 Ⅰ：成長支援

道又 元裕

医療サービスの仕組み
66 66- 新人 （医療保険、介護保険など）

66-1

病院経営の仕組み（病院経営の要素）

木下 佳子

67

67-1

地域包括ケアシステムの概要

69

69-1

看護実践とリフレクション

70 70- 新人 リフレクションを促進する

70-1

新人看護師とのリフレクション

73 73- 新人 ストレスコーピング、

73-1

感情制御Ⅱ：
ストレスマネジメント、
アンガーマネジメント

74

74-1 （自己効力感、自己洞察等）

櫻本 秀明

D 淺香 えみ子

C 道又 元裕宇都宮 明美プレゼンテーションスキル

看護ケアに必要な知的資源の活用方法

68 68- 新人 看護業務の特性と他職種の業務特性専門職業人として

道又 元裕

E

71 71- 新人 専門性を育むスタイルと方法（組織支援を受けながらの自己研鑽）
専門職業人と72 72- 新人 キャリアディベロップメント（キャリアパス）
感情制御Ⅰ：

清水 称喜

ストレスマネジメント【S-QUE 分類】A. 医療・看護に必須の専門的知識・技術

15

自信・意欲・行動Ⅰ

B. 物事を論理的にとらえる力〈対課題力〉

ラダーⅡ

ラダーⅢ

（旧ラダーⅢ）ラダーⅣ（旧ラダーⅣ）（旧ラダーⅤ）

論理的思考の基本

56-3 （垂直思考：ロジカルシンキング）
論理的思考の基本

57-3 （批判的吟味：クリティカルシンキング）
58-3

論理的思考の基本：ラテラルシンキング

59-2 （文脈的説明力、伝達力）

59-3 （文脈的説明力、伝達力）

59-4

プレゼンテーションスキル
（文脈的説明力、伝達力）：集団（病棟・組織）を変えるプレゼンを学ぶ

60-2

60-3

論理的レポートの書き方

60-4

論理的レポートの書き方

62-3

Pros & Cons：ケアマネジメント

62-4

Pros & Cons：ケアマネジメント

プレゼンテーションスキル

論理的レポートの書き方

プレゼンテーションスキル

63-2

根拠に基づく看護実践の基本：
根拠に基づくケアの必要性と選択
（事例）

63-3

根拠に基づく看護実践の基本：
最善のケアの選択と根拠（複雑事例）

65-2

目標管理 Ⅱ：成長支援

65-3

目標管理 Ⅲ：成長支援

65-4

目標管理 Ⅳ：成長支援

病院経営の仕組みと看護との関係

66-3

病院経営の仕組みと看護
費用対効果の基本的知識

66-4

病院経営の仕組みと看護
費用対効果を向上させる方策

67-2

地域包括ケアシステムと医療サービスの役割

67-3

地域包括ケアシステムと多職種連携

67-4

地域包括ケアシステムと課題（看護師の役割と退院支援）69-2

看護業務とリフレクション

69-3

看護業務とリフレクション

69-4

多職種連携と看護チームのリフレクション

70-2

看護実践とリフレクション

71-2

専門職業人としての学びのスタイルと方法（看護職と成人学習）

71-4

72-2

専門職業人とキャリアディベロップメント

72-4

66-2 （人員確保と仕事のあり方）

自信・意欲・行動Ⅱ

74-2 （役割葛藤、主体的行動等）

74-3

C. 物事を俯瞰的にとらえる力〈メタ認知力〉

71-4.1

専門職業人と学びの支援①

71-4.2

専門職業人と学びの支援②

専門職業人とキャリアディベロップメントの支援

自信・意欲・行動Ⅲ( 役割葛藤、成長・発展等／事例含 )D. 他者と関係を築き協働する力〈対他者力〉

E. 自己を制御しやり抜く力 < 対自己力 >16

クリニカルラダーを構成する 4 つの力のうち「リーダーシップとマネジメント能力」に対応
S Q U E 分類

能力の構成要素

­

講師名

No.

ラダーⅠ

新人

（旧ラダーⅠ）（旧ラダーⅡ）

75 75- 新人 リーダーシップ：リーダーシップの基本 75-1 リーダーシップ：コーチングの基本
76

76-1 リーダーシップ：ファシリテーションの基本

77
78

リーダーシップとマネジメント能力

道又 元裕

No.75
No.76 : Ⅰ , Ⅱ
No.77 〜 No.86
担当

A 清水 孝宏

No.76 : Ⅲ , Ⅳ 担当

79
80
81
82
83
84
85
86

濱本 実也

C 里井 陽介

No.89 : 新人 , Ⅰ
No.90 担当

普天間 誠

No.89 : Ⅰ , Ⅲ , Ⅳ
担当

片山 雪子

リスクアセスメントの基本
87 87- 新人 （KYTと危険予知感性を磨く）

87-1 （KYT：リスク因子の発見と予防策の検討）

88

88-1 事故発生時の看護記録

89 89- 新人 暴言・暴力・ハラスメントへの対応方法の基本（相談）89-1 対応方法（事例解説）

暴言・暴力・ハラスメントへの90 90- 新人 苦情・クレームの種類と内容
91 91- 新人 タイムマネジメントの基本【S-QUE 分類】A. 医療・看護に必須の専門的知識・技術

17

リスクアセスメント

B. 物事を論理的にとらえる力〈対課題力〉

ラダーⅡ

ラダーⅢ

（旧ラダーⅢ）ラダーⅣ（旧ラダーⅣ）（旧ラダーⅤ）75-2

リーダーシップ：コーチングの活用

75-3

リーダーシップ：
コーチングとティーチング

75-4

リーダーシップ：
看護チームマネジメントの基本

76-2

リーダーシップ：
看護チームとファシリテーション

76-3

リーダーシップ：多職種チーム活動を促進するファシリテーションとファシリテータ（事例）76-4

リーダーシップ：多職種チーム活動を促進するファシリテーションとファシリテータ（事例）77-3

ナレッジマネジメントの基本

77-4

看護チームと組織ナレッジマネジメント

78-3

看護チームとチームビルディングの基本

78-4

多職種チームとチームビルディング

79-3

看護チームとコンフリクトマネジメントの基本

79-4

看護チームとコンフリクトマネジメント

80-4

看護チームと人的資源の活用の基本

81-4

看護チームと調整・交渉

82-4

看護チーム組織の分析

83-4

看護職の安全に配慮した労働衛生管理

84-4

PDCA、OODA とチームマネジメントの基本

85-4

看護単位の事業計画の立案

86-4

研修計画の立案

リスクアセスメント

87-2 （KYT：リスク因子の発見と予防策の検討） 87-3

医療安全に関わる関係法規

87-4

患者安全に配慮した
医療安全管理の問題提起と検討

88-2

事故要因分析の手法の基本

88-3

事故要因分析

88-4

事故要因分析とチーム医療

89-2

暴言・暴力・ハラスメントへの対応方法（事例）89-3 （事例）：暴言・暴力やクレームなどから

89-4

ハラスメント事例の関係者のフォローアップ

C. 物事を俯瞰的にとらえる力〈メタ認知力〉

暴言・暴力・ハラスメントへの予防方法
発生した要因を分析し対応策を導き出す

D. 他者と関係を築き協働する力〈対他者力〉

E. 自己を制御しやり抜く力 < 対自己力 >18

クリニカルラダーを構成する 4 つの力のうち「専門的、倫理的、法的な実践能力」に対応
S Q U E 分類

能力の構成要素­

専門的︑倫理的︑法的な実践能力

A

C

講師名

ラダーⅠ

新人

No.

（旧ラダーⅠ）（旧ラダーⅡ）92

92- 新人看護記録方法の基本

92-1

看護記録方法の基本

93

93- 新人看護サマリーの書き方の基本

93-1

看護サマリーの書き方

清水 称喜

94

94- 新人 （JNA 看護倫理綱領）：

94-1

倫理的課題の顕在化の視点

片山 雪子

95

95- 新人インフォームド・コンセントと看護師の役割の基本

95-1

インフォームド・コンセントと看護師の役割（事例）

道又 元裕

96

96- 新人

患者の個人情報保護の基本

里井 陽介

97

97- 新人

個人情報保護とヒューマンエラー（事例）97-1

個人情報保護とヒューマンエラーの予防（事例提示と検討）

滝島 紀子

看護倫理の基本

看護倫理と看護師の役割と責任【S-QUE 分類】A. 医療・看護に必須の専門的知識・技術

B. 物事を論理的にとらえる力〈対課題力〉

ダイジェスト動画

75- 新人 リーダーシップの基本

69-1＜ラダーⅠ＞看護実践とリフレクション

能力の構成要素：リーダーシップとマネジメント能力

能力の構成要素：専門性の開発能力

一般社団法人 Critical Care Research Institute 代表理事
元・杏林大学医学部附属病院 看護部長
ヴェクソンインターナショナル株式会社 看護企画部 部長

道又 元裕 氏NEW !

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クリニカルラダーのメニューが、
パンフレットや講義チェックリストと同じ表示になって見やすくなりました！
19

関西医科大学 看護学部
クリティカルケア看護学領域教授

宇都宮 明美 氏

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ラダーⅡ

ラダーⅢ

（旧ラダーⅢ）ラダーⅣ（旧ラダーⅣ）（旧ラダーⅤ）

92-2

看護記録の評価：監査

93-2

看護サマリーの評価の視点

93-3

看護サマリーの評価（事例）93-4

看護サマリー：監査の方法

94-2

倫理的課題の顕在化と根拠

94-3

倫理的課題の顕在化と解決方法の検討

94-4

倫理的課題解決のチーム支援（事例）：病院倫理委員会への提示

95-2

患者・家族の権利擁護と看護師の役割（事例）

C. 物事を俯瞰的にとらえる力〈メタ認知力〉

D. 他者と関係を築き協働する力〈対他者力〉

65-4 ＜ラダーⅣ＞目標管理 Ⅳ：成長支援

E. 自己を制御しやり抜く力 < 対自己力 >59-4＜ラダーⅣ＞プレゼンテーションスキル（文脈的説明力、伝達力）：集団（病棟・組織）を変えるプレ
ゼンを学ぶ

能力の構成要素：専門性の開発能力

能力の構成要素 : 専門性の開発能力
東京医科歯科大学病院 看護部長

淺香 えみ子 氏

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日本赤十字九州国際看護大学
クリティカルケア・災害看護教授

櫻本 秀明 氏QR コードからダイジェスト版
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NEW !

ラダー別に講義プログラムが確認できるようになりました！

S-QUE研究会のHPより、「各種案内ダウンロード」
内の「ラダー別講義プログラム」
からご覧いただけます。

20

2024年10月よりリリース開始！

オプション
コース

小児看護領域クリニカルラダー

小児看護領域で必要とされる学習プログラムを、ラダー別に整備しました。

２週間無料
お試しも
10月同時
スタート！

成長・発達段階にあるこどもとその家族を対象に、疾患や障害に関するケアをはじめ、予防や教育、環境の調整から倫理まで、小児看護に特有の専門知識を体系化しています。
小児病棟や成人 - 小児混合病棟はもちろんのこと、外来・救急外来、訪問看護など小児医療に携わる全ての看護師に、ご活用いただければと思います。
※このプログラムは、S-QUE クリニカルラダー別研修（本体）のオプションコースです。
課題解決力やコミュニケーション力、自己開発力など＜領域を問わない共通の知識＞は本体コースから、＜小児特有の知識＞は小児コースから講義を選択し学習を進めていってください。
（※小児看護領域クリニカルラダー単品でのお申込みはできません）

21

講師一覧（敬称略・五十音順）
梅野 直哉

杏林大学医学部付属病院
小児救急看護認定看護師

西田 紀子

大阪青山大学
健康科学部看護学科 准教授
小児アレルギーエデュケーター

小山田 惠

名古屋掖済会病院
看護師長／小児救急看護認定看護師

西海 真理

よどきり医療と介護のまちづくり（株）
管理者／小児看護専門看護師

梶原 厚子

株式会社スペースなる 代表取締役

仁宮 真紀

済生会横浜市東部病院 人材開発センター
小児看護専門看護師 /小児プライマリケア分野認定看護師

勝田 仁美

甲南女子大学
看護リハビリテーション学部教授

橋倉 尚美

愛仁会高槻病院
副看護部長／小児看護専門看護師

加藤 衣津美大同病院
看護師長 / 小児プライマリケア認定看護師

藤田 優一

武庫川女子大学
看護学部看護学科 教授

河俣 あゆみ三重大学医学部付属病院
副看護部長／小児看護専門看護師

松平 千佳

静岡県立大学短期大学部社会福祉学科 教授
HPS

北尾 美香

武庫川女子大学
看護学部看護学科講師

三輪 富士代福岡市立こども病院
看護部長
認定看護管理者／小児看護専門看護師

木下 真柄

大阪母子医療センター
感染管理認定看護師

山崎 麻朱

千葉県こども病院 こども・家族支援センター
副看護師長／小児看護専門看護師

清水 称喜ヴェクソンインターナショナル（株）
小児救急看護認定看護師／
MBA ヘルスケアマネジメント修士

山村 由貴子

杏林大学医学部付属病院
小児救急看護認定看護師

添田 啓子

埼玉県立大学名誉教授

吉川 亜矢子大阪大学医学部付属病院
小児看護専門看護師

中田 諭

聖路加国際大学
大学院看護学研究科 准教授

吉野 尚一

東邦大学医療センター大森病院
看護師長補佐／小児プライマリケア認定看護師／特定看護師

奈良間 美保

名古屋大学 名誉教授

※講師の所属・肩書は撮影時点のものです。

22

S Q U E 分類

能力の構成要素­

講師名（旧ラダーⅠ）（旧ラダーⅡ）

専門的︑倫理的︑法的な実践能力

勝田 仁美
新人 , Ⅰ担当

C 三輪 富士代

専門性の開発能力

添田 啓子

C

松平 千佳

藤田 優一

ニーズをとらえる力

1

1- 新人

こどもの権利の基本

1-1

臨床における
こどもの権利を尊重した関わり

2

2- 新人

こどもセルフケア看護理論の基本

2-1

こどもセルフケア看護理論を使った
アセスメント3

3- 新人

医療を受けるこどもと遊び 1〜医療の中の遊び〜

4

4- 新人

遊びやプレパレーションを通したケアの
基本

5

5- 新人

小児と医療安全 : ベッドサイド環境

5-1

小児と医療安全：
転倒・転落防止における看護師の役割・家族との連携

6

6- 新人

小児の輸液管理 : 持続点滴の安全的側面

7

7- 新人

小児の身体・生理的発達の基本的特徴

7-1

小児の身体・生理的発達のアセスメントと臨床

8

8- 新人

小児のフィジカルイグザミネーションの基本

8-1

小児のフィジカルイグザミネーションの
実践と工夫

9

9- 新人

小児のフィジカルアセスメント
PAT：Pediatric assessment triangle を中心に

9-1 （急変リスクの判断）

Ⅱ , Ⅲ , Ⅳ担当

藤田 優一

吉野 尚一

梅野 直哉

A 山村 由貴子

木下 真柄

小児のフィジカルアセスメント

10 10- 新人 さまざまな症状を呈する小児への看護
呼吸器症状（基礎編）

10-1

さまざまな症状を呈する小児への看護
呼吸器症状（実践編）

11 11- 新人 さまざまな症状を呈する小児への看護
消化器症状（基礎編）

11-1

さまざまな症状を呈する小児への看護
消化器症状（実践編）

12 12- 新人 さまざまな症状を呈する小児への看護
脳・神経症状（基礎編）

12-1

さまざまな症状を呈する小児への看護
脳・神経症状（実践編）

1
13 13- 新人 小児の感染症と対策
日常的に遭遇する小児の流行性感染症
2
14 14- 新人 小児の感染症と対策
小児に限らず重要な流行性感染症
こどもとアレルギー 1

西田 紀子

15 15- 新人 基礎知識：
気管支喘息とアトピー性皮膚炎を中心に

15-1

こどもとアレルギー 2
患者教育とケアの実際

北尾 美香

16

16-1

予防接種

【S-QUE 分類】A. 医療・看護に必須の専門的知識・技術

23

ラダーⅠ

新人

No.

B. 物事を論理的にとらえる力〈対課題力〉

ラダーⅡ

ラダーⅢ

（旧ラダーⅢ）ラダーⅣ（旧ラダーⅣ）（旧ラダーⅤ）

1-2

小児看護における倫理的課題の「気づき（顕在化）」と「根拠の説明」

1-3

小児看護における倫理的課題に対する「解決方法の検討」

1-4 「チームでの支援」

2-2

こどもセルフケア看護理論を使った
こどもと家族の力を引き出す看護2-3

こどもセルフケア看護理論を使った事例検討・カンファレンス

2-4

こどもセルフケア看護理論を使った
組織変革

3-2

医療を受けるこどもと遊び 2〜医療と遊びのつながり〜

3-4

治療に強い抵抗感を持つこどもへの
チーム医療

4-2

遊びやプレパレーションを通した
ケアの実際

9-2

小児のフィジカルアセスメント（急変リスクへの対応：事例）

10-2

さまざまな症状を呈する小児への看護
呼吸器症状（複雑事例）

11-2

さまざまな症状を呈する小児への看護
消化器症状（複雑事例）

12-2

さまざまな症状を呈する小児への看護
脳・神経症状（複雑事例）

15-2

こどもとアレルギー 3
アドヒアランスのアセスメントと対応

C. 物事を俯瞰的にとらえる力〈メタ認知力〉

D. 他者と関係を築き協働する力〈対他者力〉

小児看護における倫理的課題に対するE. 自己を制御しやり抜く力 < 対自己力 >24

S Q U E 分類

能力の構成要素

­

講師名

No.

ラダーⅠ

新人

（旧ラダーⅠ）（旧ラダーⅡ）

河俣 あゆみⅠ , Ⅲ 担当

仁宮 真紀

新人 , Ⅱ 担当

山崎 麻朱

17 17- 新人 重症心身障害児とは17-1 重症心身障害児の観察とアセスメント

18 18- 新人 慢性疾患のこどもの理解と看護18-1 慢性疾患のこどもの基本的な看護1919-1 発達障害の基本理解

20

20-1 発達障害児への関わり

21

21-1 小児救急外来におけるトリアージの基本

Ⅳ 担当

奈良間 美保

北尾 美香

ケアする力

A
吉野 尚一

小児の救急蘇生の基本

小児一次救命処置
22 22- 新人 （PBLS；PediatricBasic Life Support)

中田 諭

23

23-1 小児周術期の看護の基本

橋倉 尚美

24 24- 新人 こども虐待の基本

24-1 不慮の事故の事例【S-QUE 分類】A. 医療・看護に必須の専門的知識・技術

25

こどもの事故対応と支援

B. 物事を論理的にとらえる力〈対課題力〉

ラダーⅡ

ラダーⅢ

ラダーⅣ

（旧ラダーⅢ）（旧ラダーⅣ）

17-2 （姿勢管理・拘縮予防・褥瘡予防）

重症心身障害児のケアの実際

17-3 〜地域で生活するこども〜

18-2 慢性疾患のこどもの家族の反応と看護

18-3 慢性疾患のこどもを巡るチームアプローチ 18-4

21-2 小児救急外来におけるトリアージの実際

21-3 危急的疾患・症状への対処

重症心身障害児の生活を整える（旧ラダーⅤ）17-4

重症心身障害児を巡るコーディネート

慢性疾患のこどもと家族の主体性を支える看護

小児救急診療における小児の救急蘇生の実際

22-2 小児二次救命処置を中心に

23-2 小児周術期の看護の実際

こども虐待における市町村連携

虐待がこどもに及ぼす影響と看護支援

こども虐待における他・多機関連携
AHT（Abuse Head Trauma）の事例

24-2 体重増加不良の事例

24-3 委託一時保護による入院の事例

24-4

C. 物事を俯瞰的にとらえる力〈メタ認知力〉

D. 他者と関係を築き協働する力〈対他者力〉

E. 自己を制御しやり抜く力 < 対自己力 >26

S Q U E 分類

能力の構成要素­

意思決定を支える力

D

協働する力

C

講師名

No.

ラダーⅠ

新人

（旧ラダーⅠ）（旧ラダーⅡ）

勝田 仁美

25 25- 新人 ピアジェの認知発達理論をわかりやすく 25-1 発達段階ごとの認知発達と看護

清水 称喜

26

小山田 惠

27

吉川 亜矢子28

加藤 衣津美29

梶原 厚子
Ⅲ , Ⅳ 担当

A 西海 真理

侵襲的処置で「頑張る力」を引き出す関わり 1

26-1 〜 考え方の整理 〜30

小児の訪問看護１

30-1 訪問看護の制度とこども

Ⅰ , Ⅱ 担当

【S-QUE 分類】A. 医療・看護に必須の専門的知識・技術

B. 物事を論理的にとらえる力〈対課題力〉

ダイジェスト動画

2-3< ラダーⅢ > こどもセルフケア看護理論を使った 事例検討・カンファレンス

20-1＜ラダーⅠ＞発達障害児への関わり
能力の構成要素：ケアする力

能力の構成要素：専門性の開発力

埼玉県立大学 名誉教授

添田 啓子 氏27

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武庫川女子大学
看護学部看護学科講師

北尾 美香 氏QR コードからダイジェスト版
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ラダーⅡ

ラダーⅢ

（旧ラダーⅢ）（旧ラダーⅣ）

25-2

認知発達を考慮したコミュニケーションや関わり

26-2

侵襲的処置で「頑張る力」を引き出す関わり 2〜 実践例とポイントの整理 〜

27-3

小児のトータルアセスメント

28-2 （小児特有の事例）

30-2

C. 物事を俯瞰的にとらえる力〈メタ認知力〉

小児の電話相談基礎編：相談者の理解と対応

27-4

小児の電話相談
応用編：事例紹介

小児のトータルアセスメント

小児のトータルアセスメント
28-4 （多職種連携等に焦点化した事例）

29-3

小児科の病棟マネジメント１〜こどもの入院する病棟を管理する視点〜

29-4

小児科の病棟マネジメント２〜「入院時の付き添い」を考える〜

30-3

小児の訪問看護３
医療的ケア児の生活とサービス

30-4

小児の訪問看護４
変わっていく医療的ケア児の生活と訪問看護

D. 他者と関係を築き協働する力〈対他者力〉

28-3 ＜ラダーⅣ＞小児のトータルアセスメント（複雑な状況を抱える事例）

E. 自己を制御しやり抜く力 < 対自己力 >9-新人＜ラダー新人＞小児のフィジカルアセスメ
ント（PAT：Pediatric assessment triangleを中心に）能力の構成要素 : ニーズをとらえる力

能力の構成要素：協働する力

吉川 亜矢子 氏（旧ラダーⅤ）

28-3 （複雑な状況を抱える事例）

小児の訪問看護２
医療的ケア児の退院支援

大阪大学医学部付属病院
小児看護専門看護師

ラダーⅣ

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東邦大学医療センター大森病院 看護師長補佐／
小児プライマリケア認定看護師／特定看護師

吉野 尚一 氏QR コードからダイジェスト版
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28

2025年1月追加予定！

オプション
コース

精神看護領域クリニカルラダー
精神科領域で必要とされる学習プログラムをラダー別に整備しました。
精神的健康について援助を必要としている人々に対し、自律性の回復を通して、その人らしい生活ができるように支援できる知識を身に付けることができます。
S-QUE 精神看護領域クリニカルラダーでは、①精神科を設置している医療機関や精神科単科の医療機関で働く看護職が必要と考える学び、②精神科を設置していない医療機関でも見受けられる精神科領域の疾患や症状や看護、リエゾン精神看護領域などの学び、③双方に共通な精神看護の学びを、それぞれの施設の特性に応じて選択できるコンテ
ンツでクリニカルラダー別にプログラムを構成しています。

〜 S-QUE 精神看護クリニカルラダーに込めた思い〜
S-QUE 精神看護クリニカルラダーの最大の特徴は、「精神科病院／精神科病棟の看護師向け」と「一般科に入院する患者の精神的諸問題に対応する看護師向け」のコンテンツを、５つのコンピテンシーに展開した点です。内容について重要視したことは、近年の精神科病院における虐待事案を鑑み、看護職のプロフェッショナリズムを高めることを重要課題と考えました。プロフェッショナリズムは倫理、法律などを基盤とした概念です。単に知識の提供にとどまらず、倫理的態度と精神科に必要な知識、技術すべてがリンクするように、検討を重ねてまいりました。加えて、院内教育では中々触れることの少ない、その領域のスペシャリストの講師陣を招きました。S-QUE 精神看護クリニカルラダーの受講は必ずや満足をもたらし、人材育成に役立つものと自負しております。
S-QUE 精神看護クリニカルラダー別研修 ワーキンググループ代表
大阪大学大学院医学系研究科保健学専攻
看護実践開発科学講座（精神保健看護学）教授

武用 百子 氏※このプログラムは、S-QUE クリニカルラダー別研修（本体）のオプションコースです。
課題解決力やコミュニケーション力、自己開発力など＜領域を問わない共通の知識＞は本体コースから、＜精神看護特有の知識＞は精神看護コースから講義を選択し学習を進めていってください。
（※精神看護領域クリニカルラダー単品でのお申込みはできません）

29

講師一覧（敬称略・五十音順）
浅原 佳紀

新見公立大学 健康科学部看護学科 /精神看護専門看護師

井上 真一郎 新見公立大学 健康科学部看護学科 教授 / 医学博士
千葉大学大学院看護学研究科博士課程 /江波戸 和子 精神看護専門看護師
遠藤 恵美

横浜市立大学附属市民総合医療センター /大島 友美

市立釧路総合病院 / 精神看護専門看護師

精神看護専門看護師

大津 絵美子 吉祥寺病院 / 精神看護専門看護師
岡田 佳詠

国際医療福祉大学 成田看護学部看護学科学科長 /釜 英介

一般財団法人聖マリアンナ会東横惠愛病院

川田 美和

兵庫県立大学 看護学部 教授 /川田 陽子

滋賀県立大学人間看護学部 准教授 /教授

看護部長 / 精神看護専門看護師

精神看護専門看護師

精神看護専門看護師

河野 伸子

国家公務員共済組合連合会 横須賀共済病院 /精神看護専門看護師

一般財団法人聖マリアンナ会東横惠愛病院 /佐藤 恵美子 精神科認定看護師
佐藤 寧子

慶應義塾大学大学院健康マネジメント研究科 /下里 誠二

信州大学 学術研究院 保健学系 広域看護学領域

精神看護専門看護師（精神看護学）教授

鈴木 良平

医療法人社団翠会成増厚生病院 /高橋 葉子

公立大学法人 宮城大学 看護学群

精神科認定看護師

精神看護学分野 / 精神看護専門看護師

帝京大学医療技術学部 看護学科 教授 /寺岡 征太郎 精神看護専門看護師
野村 優子

地方独立行政法人 東京都立病院機構

則村 良

医療法人財団青溪会駒木野病院 看護部 /畠山 卓也

高知県立大学看護学部 精神看護学 /東京都立駒込病院 / 精神看護専門看護師

精神看護専門看護師

精神看護専門看護師

大阪公立大学医学部附属病院 看護部 /河野 佐代子 精神看護専門看護師

慶應義塾大学病院 看護部 医療連携推進室 /馬場 華奈己 精神看護専門看護師

川野 雅資

心の相談室荻窪 室長

平井 元子

木野 美和子 精神看護専門看護師

筑波メディカルセンター 看護部 /

武用 百子

木下 愛未

渡辺 純一

草地 仁史

信州大学 学術研究院 保健学系 広域看護学領域 助教

一般社団法人日本精神科看護協会

JCHO 東京山手メディカルセンター 副看護師長 /精神看護専門看護師
大阪大学大学院医学系研究科保健学専攻
看護実践開発科学講座（精神保健看護学）教授 /精神看護専門看護師
公益財団法人井之頭病院 臨床研究室教育担当 /精神看護専門看護師※講師の所属・肩書は撮影時点のものです。

業務執行理事事務局 政策企画局 局長

30

※精神科 / 一般

精神科・・・総合病院で精神科がある病院施設、単科精神科の病院施設で必要と考える学び
一 般・・・精神科がない病院でも見受けられる精神科領域の疾患、症状、看護、リエゾン精神看護領域などの学び
共 通・・・上記いずれにおいても必要と思われる精神症状、疾患の学び

能力の
構成要素

※精神科 / 一般
講師名

ラダーⅠ

プロフェッショナリズム 意思決定を支える力（旧ラダーⅠ）（旧ラダーⅡ）

基本的な看護手順に従い、必要に応じ助言を得て看護を実践する

標準的な看護計画に基づき、自立して看護を実践する

精神科

1 １- 新人 精神科における虐待に関する基礎知識

１-1 虐待が起こる背景要因を知る

精神科

2 2- 新人 精神科における隔離・拘束の基本

2-1 精神科における隔離・拘束の実際

精神科

3 3- 新人 精神障害者を支える法律 1

3-1 精神障害者を支える法律２

精神科

精神科における
4 4- 新人 コミュニケーションの特徴 基本編

4-1 コミュニケーションの実際 傾聴と共感

一般

5

釜 英介

釜 英介
草地 仁史

畠山 卓也

馬場 華奈己理論の基礎知識／①バイオ - サイコ - ソーシャルモデル
②ストレングスモデル③リカバリー

精神科6 6- 新人

精神科

7 7- 新人 精神力動的理解の基本／心の構造

精神科8

江波戸 和子

武用 百子
則村 良

ニーズを捉える力

一般

平井 元子
精神科

浅原 佳紀

一般

精神状態のアセスメント１

8- 新人 〜精神状態をアセスメントするための基礎知識〜

身体疾患のある患者の精神科における

6-1 ストレングスモデルを活用したアセスメントと支援
事例 バイオ - サイコ - ソーシャルモデルと7-1 精神力動的理解の基本／防衛機制
8-1 〜精神状態をとらえる〜

精神状態のアセスメント２

9 9- 新人 精神状態のアセスメント／

9-1 事例を用いた展開

10 10- 新人 精神科における薬物療法の基本

10-1 精神科の薬物療法の実際 作用と副作用を中心に基礎的知識

身体疾患のある患者の精神状態のアセスメント／

一般科における薬物療法〜向精神薬について知っておくべきこと〜

11

11-1

精神科

12 12- 新人 統合失調症の基本的知識

12-1 〜病期に応じた関わり〜

精神科

13 13- 新人 発達障害の基礎知識

13-1 発達障害の事例

精神科14 14- 新人 フィジカルアセスメントの基礎知識

14-1 もしかして DVT?

井上 真一郎

渡辺 純一
佐藤 恵美子

大島 友美
31

新人

No.

精神科における

一般科における薬物療法〜睡眠薬について知っておくべきこと〜
事例で学ぶ統合失調症の看護

精神科におけるフィジカルアセスメント

ラダーⅡ

ラダーⅢ

ラダーⅣ

（旧ラダーⅢ）（旧ラダーⅣ）（旧ラダーⅤ）

ケアの受け手に合う
個別的な看護を実践する

幅広い視野で予測的判断を持ち、看護を実践する

より複雑な状況において、ケアの受け手にとっての最適な手段を選択しQOL を高めるための看護を実践する

１-2 虐待を発見した時の対応

１-3 虐待が起きにくい職場を作る

2-2

2-3

3-2

3-3
精神科における

4-2 コミュニケーションの展開
治療的コミュニケーション

１-4 虐待ゼロに向けて

4-3 精神科における ACP とコミュニケーション 4-4 組織で取り組むコミュニケーションスキル

5-3 意思決定のプロセス

がんや心不全の進行プロセスを踏まえた

事例 ストレングスモデルと6-2 リカバリーモデルを活用した
アセスメントと支援

7-2 精神力動的理解を用いた事例の展開
精神力動的理解の基本 /精神状態のアセスメント３

8-2 〜精神状態のアセスメントをつなげる、
活かす〜

8-3 〜精神状態のアセスメントの実際（事例）〜
精神状態のアセスメント４

身体疾患のある患者の9-2 精神状態のアセスメント／
複雑事例を用いた展開

10-2 拒薬のある患者への対応

10-3 アドヒアランスが低い患者への対応

11-2

11-3 〜看護師に求められる実践的知識〜

精神科の薬物療法の看護

精神科の薬物療法の看護

精神科の薬物療法の看護

10-4 ①多剤併用患者への多職種対応② CP 換算

一般科における薬物療法

12-2 〜多飲症・水中毒〜

事例で学ぶ統合失調症の看護

13-2 発達障害の複雑事例
14-2 （急変リスクへの対応：事例）

精神科におけるフィジカルアセスメント

14-3 看取り（急変リスクへの対応：事例）

精神科におけるフィジカルアセスメント

32※精神科 / 一般

精神科・・・総合病院で精神科がある病院施設、単科精神科の病院施設で必要と考える学び
一 般・・・精神科がない病院でも見受けられる精神科領域の疾患、症状、看護、リエゾン精神看護領域などの学び
共 通・・・上記いずれにおいても必要と思われる精神症状、疾患の学び

能力の
構成要素

※精神科 / 一般
講師名

共通

ラダーⅠ

（旧ラダーⅠ）（旧ラダーⅡ）

基本的な看護手順に従い、必要に応じ助言を得て看護を実践する

標準的な看護計画に基づき、自立して看護を実践する

15 15- 新人 気分障害の基本的知識

15-1 気分障害の事例

16 16- 新人 アディクション（依存症）の理解

16-1 アルコール依存症治療と看護共通

17 17- 新人 認知症とせん妄の基本的知識

17-1 認知症の事例（MCI）

一般

18 18- 新人 サイコオンコロジーの基礎知識

18-1 サイコオンコロジーの事例

一般

19 19- 新人 （基礎知識）

19-1 （事例：心不全患者を例に考える）

一般

20 20- 新人

20-1 周産期メンタルヘルスの基本的知識

共通

21 21- 新人

21-1 災害時における心理反応の基礎知識

共通

22 22- 新人 精神疾患のある人の家族看護の基礎的知識

22-1 精神疾患のある人の家族看護の展開１／事例

共通

23 23- 新人 セルフケア理論の基礎知識

23-1 統合失調症急性期の事例

精神科

24 24- 新人

24-1 認知行動療法１

精神科

25 25- 新人 集団精神療法の基本（グループダイナミクス） 25-1 治療プログラム２：心理教育

共通

26 26- 新人 症状マネジメントの基礎的知識

26-1 症状マネジメント１／事例を用いた具体的な実践

共通

27 27- 新人

27-1 トラウマインフォームドケアの基礎的知識

28 28- 新人 攻撃性のある患者への対応（総論）28-1 攻撃性のある患者への対応（CVPPP の基礎）

共通

29 29- 新人 自らを傷つける患者への対応（総論）29-1 〜プリベンションを中心に〜

精神科30 30- 新人 精神障害者を支える職種

30-1 精神障害者を支える地域包括ケアシステム

佐藤 寧子
共通

鈴木 良平

ニーズを捉える力

木野 美和子
野村 優子

河野 佐代子

遠藤 恵美
高橋 葉子
川田 美和
武用 百子
岡田 佳詠

ケアする力

大津 絵美子
河野 伸子
川野 雅資
精神科

下里 誠二
木下 愛未

協働する力
33

新人

No.

寺岡 征太郎

川田 陽子

アルコール依存症とは身体疾患にともなう患者の精神的危機

身体疾患にともなう患者の精神的危機

セルフケア理論の展開事例

治療プログラム１：

自殺のリスクアセスメント

ラダーⅡ

ラダーⅢ

ラダーⅣ

（旧ラダーⅢ）（旧ラダーⅣ）（旧ラダーⅤ）

ケアの受け手に合う個別的な看護を実践する

幅広い視野で予測的判断を持ち、看護を実践する

より複雑な状況において、ケアの受け手にとっての最適な手段を選択しQOL を高めるための看護を実践する

15-2 気分障害の複雑事例
16-2 アルコール依存症患者へのケア事例
17-2 認知症の事例 ( 複雑事例 )18-2 サイコオンコロジーの複雑事例
身体疾患にともなう患者の精神的危機

19-2 （複雑事例：

精神疾患をもつ患者を例に考える）

20-2 周産期メンタルヘルスの事例

20-3 周産期メンタルヘルスの複雑事例

21-2 心理反応を呈する患者への看護の実際

21-3 災害時における支援者支援

災害時における

22-2 複雑事例

精神疾患のある人の家族看護の展開２／

23-2 衝動の高まりで行動化する事例
セルフケア理論の展開事例

24-2 認知行動療法２

24-3 認知行動療法３

24-4 認知行動療法４28-2 （ディエスカレーションを使って）28-3 暴力のある患者への対応事例

28-4 組織における暴力防止対策

29-2 〜インターベンションを中心に〜「死にたい」と訴える患者への関わり

29-3 〜インターベンションを中心に〜
自殺未遂者への初期介入

29-4 〜ポストベンションを中心に〜

精神障害者を支える職種の活用１／30-3 事例を通した地域定着支援

精神障害者を支える職種の活用２／30-4 退院支援に関する組織の取り組み

25-2 （社会生活スキルトレーニング）
治療プログラム３：SST

26-2 クライシスプランを活用した事例の展開
症状マネジメント２／

27-2 臨床への応用

トラウマインフォームドケアの攻撃性のある患者への対応

30-2 事例を通した地域移行支援
長期入院の事例

長期入院の困難事例

自殺に関わった看護師への支援

34

S-QUEクリニカルラダー別研修の機能
S-QUE クリニカルラダー別研修は受講状況の確認やレポート管理など、便利な機能がたくさんあります。
操作も簡単ですので、安心してご利用ください。

受講ページ

マイページサンプル
クリニカルラダーのレベル別に登録可能

レポート課題やアンケートを管理者に提出したり、メッセージのやり取りができます。

看護実践能力習熟段階に基づいたレーダーチャートで自身の受講状況を把握できます。

受講する講義は病院で自由に選択・設定が可能です。

35

受講ページ

講義画面サンプル［ テキストをダウンロードする］の中に 3 種類の資料が格納されています。

■講義シラバス■講義資料■演習ワークシート
必要な講義資料はすべて印刷可能！

レポート提出各講義の最後に演習課題を用意しています。e ラーニング上で提出したり、印刷して紙で提出することも
可能です。

質問

講義に関する質問が可能！回答は受講者へ直接フィードバックします。

36

S-QUEクリニカルラダー別研修の機能
管理ページ

蓄積・保管できる受講履歴
講義別はもちろんのこと受講者別でも確認できます。

受講完了日などで絞り込みも可能

受講ステータス、視聴時間、受講完了日、レポートの提出状況などが蓄積・保管できます。

説明会の申込受付中！
説明会のお申し込みはこちら
https://s-que.net/#form
ご不明点などございましたら、ご訪問や Zoom でご説明いたします。お気軽にお申し付けください。
37

２週間お試し申込受付中！
２週間の無料お試しの申込みはこちらからhttps://s-que.net/apply-form/
freetrial/
導入をご検討中の教育担当者の方は、まずは 2 週間の無料お試しをお申し込みください。

管理ページ

レポート内容の確認

演習の評価の視点提出されたレポートについて、管理者向けに評価のポイントとなる資料をご用意しています。ぜひご
活用ください。

受講者から提出されたレポート

は、ラダー、部署、役職、名前、ステータス等で検索することができます。

受講者から提出されたレポート内
容を確認し、コメントを加えて「合格／不合格／再提出」を決めることができます。

その他詳しい機能や使い方はこちら
受講者向け使い方マニュアル [PDF]

管理者向け使い方マニュアル [PDF]

https://s-que.net/pdf/cl̲usermanual.pdf

https://s-que.net/pdf/cl̲adminmanual.pdf

QR コードからも確認できます。

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よくある質問
S-QUE クリニカルラダー別研修のご利用者様や、導入を検討している皆様から頂いた「よくある質問」を紹介します。

Q ID 数に制限はありますか？
A

制限はありません。受講者用 ID・管理者用 ID ともに無制限に発行いたします。施設の方であれば部署問わずどなたでもお使いいただけます。

Q 法人内に複数の病院やクリニックがありますが、法人単位での契約はできますか？
A

法人規模や職員数を鑑みてお得な料金を算出いたします。ご相談ください。

Q １ヶ月や２ヶ月など短期間の契約はできますか？
A

恐れ入りますが「年間契約」にてお願いしております。

Q スマートフォンでも視聴できますか？
A

視聴いただけます。インターネットが繋がる環境であれば、スマートフォン、PC、タブレット
PC いずれからも視聴いただけます。

Q 「ラダー２」の看護師ですが、他のラダーレベルの講義を視聴する
ことはできますか？
A
39

全てのラダーの、全ての講義を視聴いただけます。
後進の指導のために「ご自身のラダーレベル未満の講義」や、ご興味やステップアップのために「上位ラダーの講義」などご活用いただけます。

Q 「総合管理者」と「教材管理者」の権限の違いは？
A

権限は、「受講者＜教材管理者＜総合管理者」の順に大きくなります。
「総合管理者」はオールマイティな権限を持っていますが、「教材管理者」との違いは、「受講者登録・削除」「受講者情報変更」の操作の可否となります。

Q IT が苦手です。管理者である私に操作できるのか心配です…
A

ご安心ください。全ての操作を簡便に設計しておりますが、お困りの際は当社カスタマー
サポートセンターまでご連絡ください。訪問によるご説明も承ります。

Q 受講者から提出された「演習課題」の評価に自信がありません…
A

全ての演習課題に「評価のポイント」をご用意しております。
e ラーニング上の講師が意図する望ましいワードや考え方をわかりやすく纏めております。

Q 「集合研修」にも活用できますか？
A

ご活用いただけます。各講義を約 20 分に纏めているため、60 分の集合研修であれば、
約 20 分間講義を視聴、残りの時間を演習課題のディスカッションに充てる等にも活用いただけます。

お問い合わせフォーム

その他の質問はこちらから https://s-que.net/apply-form/contact-form/40ご利用料金について
他社 e ラーニングのおよそ半額

申込は web サイトからhttps://s-que.net/apply-form/clinical-ladder/

クリニカルラダー別研修のご利用料金
区分
ご利用料金
（税抜）

0 〜 99 床

100 〜 199 床

200~399 床

400 〜 599 床

600 床以上

15,000 円 / 月

20,000 円 / 月

30,000 円 / 月

40,000 円 / 月

50,000 円 / 月

無制限

登録 ID 数小児看護領域クリニカルラダー ( オプションコース )

NEW!

ご利用料金
（税抜）

クリニカルラダー別研修のご利用料金 ＋

10,000 円 / 月※オプションコースは単品ではご利用いただけません。

精神看護領域クリニカルラダー ( オプションコース )

NEW!

ご利用料金
（税抜）

クリニカルラダー別研修のご利用料金 ＋

10,000 円 / 月※オプションコースは単品ではご利用いただけません。

• 日本病院会会員、全日本病院協会会員は 1 割引で利用できます•1 年毎の年間契約となります。契約に変更がない場合は自動更新されます• 支払い方法は一括、月額払いから選べます

お得なセットプラン◆「S-QUEクリニカルラダー別研修」 と 「S-QUE新人看護職員研修」 のお得なセットプランがございます。

S-QUE クリニカルラダー別研修（区分によって料金の変動あり）

S-QUE 新人看護職員研修

15,000 円 / 月（税抜）◆「S-QUEクリニカルラダー別研修」 と 「全日病S-QUE看護師特定行為研修」 のセットプランにつきましては、「全日病S-QUE看護師特定行為研修」のパンフレットをご参照ください。
「全日病 S-QUE 看護師特定行為研修」については、こちらからご確認ください

お問い合わせ0120-128-774

受付時間：10:00 〜 17:00（土日祝日除く）

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ご不明点などございましたら、ご訪問や Zoom でご説明いたします。お気軽にお申し付けください。

2 週間の無料お試し実施中！

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導入をご検討中の教育担当者の方は是非お申し込みください。
( オプションコースは含まれません。)

看護の専門家混合チームが e ラーニングを充実サポート〜担当制ではなく、チームで対応〜●活用方法を専門家の視点からお伝えします。
● ID 登録やお問い合わせに迅速に対応します。
●ご説明は、訪問・オンラインで柔軟に対応します。
きめ細かいサポートで、安心してお使いいただけます。

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お問い合わせMAIL：support@s-que.net

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