『愛媛大学社会共創学部紀要』第１巻第１号

論

2017年

p73－82

説

社会共創学部における「学び」の教育カリキュラムデザインの構築
山 中
亮 （地域資源マネジメント学科） 淡 野 寧 彦 （地域資源マネジメント学科）
松 村 暢 彦 （環境デザイン学科）
砂 田 寛 雅 （社会共創学部事務課総務チーム）
Construction and Analysis of Education Curriculum Design of Learningin The Faculty of Collaborative Regional Innovation
Akira YAMANAKA (Regional Resource Management)
Yasuhiko TANNO (Regional Resource Management)
Nobuhiko MATSUMURA (Environmental Design)
Hiromasa SUNADA (Faculty of Collaborative Regional Innovation)【原稿受付︰2016年12月21日

受理・採録決定︰2017年１月30日】

要旨
学部における「学び」のカリキュラム構築における取り組みの一つとして、社会共創学部eポートフォリオシステム（ecripシステム）の概要を示し、ecripより得られたテキストデータと、それをテキストマイニング分析によって得られた内容について検討を行い、今後のecrip構築及び改善に向けた基礎的な研究として位置付けた。ポートフォリオ作成プロセス自体が学部における学習過程として位置付けていくことの重要性が確認された。ecripシステムから得られるデータに対する分析手法としてテキストマイニングを活用した分析活動が、今後の学部教育において存在価値を構築していく営みとして確立させていくことが重要である。

１．はじめに学問の探究とは、未知の事象について課題を発見し、解決策（仮説）を見つける「帰納的推論」と、それを検証する実験や調査をデザインする「演繹的推論」のサイクルを実践することである。すなわち、能動的・探求的学びこそが、社会的な自立のためには必要不可欠であり、高等教育にとって今一度見つめなおすポイントでもある。
社会共創学部では、課題解決思考力やサーバントリーダーシップという力を養成しながら、正課教育全体を探求的な学びを身につける場の構築へ取り組んでいる。具体的には、将来参画する社会を知る教育としての、インターンシップやフィールドワーク教育、さらに社会に参画する姿勢について、リーダーシップ教育を位置付け、アカデミックな背景を構築しつつ、実践との往還を繰り返す教育プログラムの実践を行っている。
能動的な学びをデザインするうえで重要な要素として、「気づき」の機会の創出が挙げられる。知識の習得や問題解決の前に、主体性や能動的な学びの重要性自体に学生が気づいていけるカリキュラムデザインが、本学部における「学び」根幹であり、学部教育としてその「気づく」機会の創出をいかに戦略的に配置するかに現在取り組んでいる。
そこで今回は、学部における「学び」のカリキュラム構築における取り組みの一つとして、社会共創学部eポートフォリオシステム（以下ecrip）の概要を示し、ecripより得られたテキストデータと、それをテキストマイニング分析によって得られた内容について検討を行い、今後のecrip構築及び改善に向けた基礎的な研究として位置付ける。

２．ecripの概要についてecripの概要を図表1に示す。ecripシステムとは、e（e-learning）・cri（Collaborative RegionalInnovation）・p（Portfolio）それぞれの頭文字をとった名称である。以下は、ポートフォリオの概要及び機能について示す。
１）学びのプラットフォーム
ecripシステム自体は、①ラーニングログの蓄積、②ふり返り（省察）、③ポートフォリオ作成、の3つのパートによって構成し、学部における学びのプラットフォームを構成している。
①②③の活動を通して蓄積された部分（緑色部分）－ 73 －

『愛媛大学社会共創学部紀要』第１巻第１号

図表１図表１．社会共創学部学修ポートフォリオシステム概要
社会共創学部学修ポートフォリオシステム概要
は学部教育における学びのプラットフォームを形成しており、「学部教育のモニタリング」、「キャリア実現：就職エントリーシート作成など」、への活用を視野に入れ構成されている。また、ecripによって形成される学びを基礎としたつながりとIT機能を活用し、大学教育卒業後の大学とOB・OGとの連携構築に向け構想を進めている。学部教育における学びの集団形成（横軸）、卒業後の連携構築（縦軸：時間軸）を意識した、ポートフォリオの主な機能である蓄積機能を活用した学びのプラットフォームづくりへの取り組みである。
以下、①②③について内容を示す。
①ラーニングログの蓄積
ラーニングログとして、各種教育活動（正課教育、準正課教育、正課外活動）について活動記録をデジタルデータ形式で蓄積していく方向性をとっている。正課教育の課題等をデジタルデータ形式にて蓄積していくイメージである。
②ふり返り（省察）(1)学部ディプロマポリシーに対する自己評価
学部ディプロマポリシー（以下、学部DP）に対する5段階の数値による自己評価を行う。自己評価実施
前には、学部DPの解説を学生に行うことによって、2017将来向かうべき姿を共有し、自己評価を行えるようにした。
(2)ラーニングログを基にした「気づき」の記述蓄積したラーニングログをエビデンスとするふり返りを行い、システムにテキストによる記述を行う。
(3)「気づき」の記述に対するアクションプランの記述記述した「気づき」に対し、アクションプランを考えシステムにテキストによる記述を行う。
(2)および(3)を記述するにあたっては、エビデンスをもとに論理的な記述を要求し、経験に対する単なる感想とならないよう配慮した。
③ポートフォリオ作成
記述されたふり返りをもとに、ポートフォリオの作成を行う。
(1)メンタリングふり返りの記述をもとに、「学生-学生」、「学生学生（複数）」「学生-教職員」によるメンタリングを実施した。
「学生-学生」によるメンタリングにおいては、「エビデンスを基にして、論理的に記述されているか」、「使用したエビデンスの異なる視点からの気づきはないか」、「メンターの視点からのエビデンスの提供」の3点を主なメンタリングポイントとした。
「学生-学生(複数)」及び「学生-教職員」のメンタリングでは、ecripシステムでふり返りの記述を公開（グループ、期間を限定）することにより可能とした。システムにはインタラクティブにコメントできる機能が搭載されており、様々な視点からのメンタリングをシステム上で可能とした。
各種メンタリングの実施により、学習エビデンスを基にした、ポートフォリオがブラッシュアップされながら作成されていくよう、システムによって構築されている。
以上のようなecripを運用することで、半期ごとに各自のポートフォリオが作成され、ラーニングログを基にした学部における個人から組織につながる「学び」のシステム構築と、プラットフォーム構築を行っている。
２）ecripシステム導入の実践例
ecripは、外部発注によって本学部が独自に立ち上げたシステムであり、2016年9月より活用を開始した。学部学生に対しては8月に、学修ポートフォリオに関する説明と、ecripに入力するための文章作成や学修成果物となる電子ファイルの準備を事前通知した。その上で9月下旬に学部学生全員を対象とした学修ポートフォリオ作成会を開催し、実際にecripへの入力作業や入力された内容に関する学生同士の意見交－ 74 －

社会共創学部における「学び」の教育カリキュラムデザインの構築

換などのグループワークを実施した。ecripの活用自体が、教員・学生ともに初めての試みであったために、システムの操作に関する質問や作成会当日になって発見されたシステム上のエラーなども複数みられたが、全学生が入力作業を完了させることができた。この後、各学生の学生生活担当教員がecripに入力された内容について確認し、コメントの入力と、入力内容が不十分と考えられる学生に対しての追加入力作業の指示を行った。
また、ecripを用いた学修ポートフォリオ作成会の成果と課題について、参加教員によるふり返りを求め、情報を収集した。まず成果としては、「システムの操作については、冒頭の説明で学生はおおむね理解できていた」や「全員での作業であったため、とりあえず入力まではできた」といった、ecripの使用自体には大きな支障のないことを体感した意見や、「作業に対してネガティブそうな学生はいなかった。ポートフォリオの意義については理解してくれているようだ」、「個人間の差異はかなりあったが、エビデンスとなる学修成果物の電子ファイルを多く持参・登録している学生が複数みられた」、「グループワークにおいて、熱心に意見交換している学生が存在した」、「お互いのポートフォリオに対するコメントがシステムを介してスムーズにできていた」、「成果物を保存していくことの習慣化への端緒となった」といった、ecripの導入・活用を通じた教育効果を指摘する意見が挙げられた。
一方、今後の課題についても多数の意見がみられた。まず学生による事前準備について、ふり返りの文章自体を作成してこなかった学生が１～２割ほどみられたほか、「ディプロマポリシー(DP)の内容とほとん
ど関係ない内容を記入している学生がいた」ことや、「授業以外での活動をどのように評価すべきかがわからない場合や、そもそもポートフォリオ内に書き込むべき内容と認識していない学生が相当数存在した」ことなどが報告された。学生同士のグループワークでは、「互いのポートフォリオ確認や意見交換が、あまり活発でなかった。促さなければ話し合い自体を始めない場合、すぐに話をやめて簡単なコメントだけ書いた後はパソコンの画面を見るだけの場合、といった状況が散見された」ことや、作成会の際に使用したパソコンが固定式のものであったために、グループワークを行うことが「空間上無理があり、議論するような雰囲気にはならない。ノートPCを持ち込んでディスカッションすることを目的とするような空間設定が必要」といった指摘がなされた。また、学生同士が他の学生のポートフォリオを閲覧できる状況について、「写真などの成果物ファイルを悪用できてしまうリスク」や「引用が不適切な状態のファイルが流出して、広く公開されてしまった場合」の責任の所在、他の学生のポートフォリオに対する「コメント内容の炎上」の危険性などといった、ネットリテラシーに関わる内容への精査や対応策の必要性も挙げられた。これらのほか、ecripのシステム上の改善点としても、ポートフォリオの加筆修正を実施した際の表示内容のスリム化や、今後の活用に向けたロードマップの提示の必要性、学生自身が積極的に他の学生のポートフォリオに関心を持つための仕掛けづくりなどの課題が挙げられた。

３．ecripポートフォリオテキストデータ分析
ecripを活用し、学生各々のラーニングログをエビデンスとした「自己評価の理由」及び「今後の課題または取り組み」の記述が行われていく。（図表2）
記述内容と学部DPの関連や、内容について分析を出現語数（名詞）
DP1842

DP2627

DP3・4757

DP5・6575

DP7478

正課外912

図表33．出現頻度
出現頻度
図表

2．ecrip システム
図表2図表ecripシステム－ 75 －

『愛媛大学社会共創学部紀要』第１巻第１号

D P1

D P2

D P 34

抽出語

出現回数

抽出語

出現回数

抽出語

出現回数

授業

174

地域

188

地域

263

知識

132

課題

141

課題

100

経済

101

解決

97

社会

98

自分

101

グループ

90

愛媛

87

経営

97

自分

78

解決

86

入門

94

授業

74

自分

83

地域

85

社会

68

授業

68

社会

82

企業

65

概論

60

概論

76

提案

65

創

60

課題

63

プ ロ ジェ ク ト

55

グループ

39

分野

57

愛媛

52

関心

37

英語

55

創

49

人

36

身

55

年次

48

参加

31

理系

55

概論

46

現状

30

理解

53

演習

45

産業

25

文系

48

ロ ジッ ク

43

地元

24

解決

46

意見

36

調査

24

科目

43

産業

36

ス ポーツ

23

ミ クロ

38

理解

36

プロ ジェ ク ト

23

学習

37

発表

30

意見

23

活動

23

図表4
出現頻度（上位20位）
図表 4．
出現頻度（上位 20 位）
D P56

D P7
出現回数

抽出語

出現回数

抽出語

出現回数

情報

145

リ ーダーシ ッ プ

220

ア ルバイ ト

72

自分

82

授業

200

活動

69

地域

65

入門

142

参加

60

課題

59

課題

127

サーク ル

46

授業

57

自分

116

バイ ト

36

収集

55

グループ

82

人

36

データ

48

学習

74

自分

33

発表

48

リ ーダ ー70

社会28

プ レ ゼン テ ーシ ョ ン

41

人

70

所属

25

社会

38

地域

54

大会

25

プロジェ ク ト

36

内容

46

経験

22

解決

35

ワーク

44

学生

20

レ ポート

33

作成

40

四国

ポイ ン ト

32

動画

40

お金

17

知識

32

コ ミ ュ ニ ケーシ ョ ン

37

ス ポーツ

17

パワー

31

意見

36

ボラ ン テ ィ ア

17

作成

31

オリ ジ ナル

35

交流

16

年次

31

確認

35

地域

1619

分析30

最終35

出場

15

演習

29

文字35

接客

15

概論

2929

進めていくことは、学部教育のPDCAサイクルを機能させていく上で重要な活動である。
そこで、ecripポートフォリオテキストデータの内容に対しテキストマイニングの手法を活用し、「自己評価の理由」の記述の中で出現する語句（名詞、複合名詞など）及び学部DPにおける自己評価スコア（5段階）との関連について検討を行うこととする。
１）分析対象2016年度社会共創学部入学者191人が、ecripを介して作成したポートフォリオデータ（CVSファイル）における、「自己評価の理由」記述テキストデータ及び学部DPにおける自己評価スコア（数値）を分析対象とする。

正課外抽出語企業

2017

5．出現頻度（上位 20 位）
図表5図表
出現頻度（上位20位）

２）分析方法
テキストデータに対し、テキストマイニングソフトウェアであるKH Coderを用い、以下の手順により分析を行う。
①出現頻度
記述に対してテキストマイニングを行って抽出した語句（名詞）に対し、出現頻度を明らかにする。
②上位出現語句
学部DPカテゴリにおける上位出現語句における上位出現語句を明らかにする。
③共起関係ある単語がある文章中に出たとき、その文章中に別の限られた単語が頻繁に出現する（以下、共起）関係にある語句に対して対応分析を行う。

図表7

図表6DP2

図表 7．DP2

図表 6．
DP1－ 76 －社会共創学部における「学び」の教育カリキュラムデザインの構築

図表8

図表DP3・4
8．DP３・4

図表9４．結果
１）出現頻度
各学部DPカテゴリにおける名詞の出現語数を図表3に示した。
２）上位出現語句
各学部DPカテゴリ上位出現語について図表4、図表5に示した。
３）共起関係DP5・6

図表 9．DP5・6
各学部DPカテゴリにおいて、共起関係にある語句について対応分析を行い，10回以上の出現頻度である語句を対象に結果を2次元の散布図（図表6～11）に示した。平面上で近くにプロットされた語句は、語句同士の関係性が強いこと、原点付近に分布するほど出現頻度の偏りが少ないことを意味している。赤色数字は学部DPに対する自己評価スコアを示しており、語句同士の共起と学部DPに対する自己評価スコアの関係を散布図として表している。
正課外のカテゴリを示した散布図（図表11）につい図表 10．DP7
図表10DP7

図表11
正課外
図表 11．正課外－ 77 －

『愛媛大学社会共創学部紀要』第１巻第１号

図表12DP1

2017

図表13DP2
図表 131．
DP2 正

図表 121．DP1 正ては、ecripにおいて自己評価スコア記入を設定していないため、共起関係のみ図に示した。
４）共起ネットワーク
共起関係をさらに明らかにするために、共起パターンの似通った共起の程度が強い線で結んだネットワーク図（共起ネットワーク図）を作成した。先述した散布図とは異なり、お互いの語句の距離は関係なく、線によって結ばれているかどうかが重要であり、共起の関係が強ければ強いほど太い線で描かれている。また、比較的強くお互いに結びついている語句を色分けによってグループを示した。（図表12～17）

５．考察１）ポートフォリオ分析に対するテキストマイニン
グの有効性
ecripシステムから得られたテキストデータに対し、テキストマイニングの手法を用い分析を行った。
191名の学生が8カテゴリについて記述を複数個所行い、さらに今後は半期ごとに計8回蓄積されるテキス
トデータに対する分析方法としては、有効な可能性を持つ分析手法であると考える。また、「記述する」という営みが「学び」と「学びの蓄積」を誘発しており、記述データに対して横断的・縦断的視点のもと分

図表15

図表14DP3・4
図表 141．
DP3・4 正DP5・6

図表 151．DP5・6 正
課外

課外－ 78 －社会共創学部における「学び」の教育カリキュラムデザインの構築

図表16DP7

図表 161．DP7
正課外
析を進めることで、記述の傾向のみならず、個人や集団における「学び」の変容まで迫ることが可能となる。今回は品詞的に名詞という限定的な品詞を研究対象としたが、そのほかの品詞を考慮したマイニングを行うことで、分析の幅も広がるであろう。今後は、記述データに対する分析を、時間軸（中長期的）、カテゴリ、テキストに対する意味づけの度合いなどを含め、多方面に活用できる分析データとして構築し、活用していくことが重要である。
２）出現語句について出現語句及びその出現頻度（図表３、4）から、各記述カテゴリ（各DP及び正課外）において、「地域」という語句が上位に観られた。さらに、「課題」という語句も正課教育のカテゴリにおいて上位にみられており、地域及び課題を意識した教育が行われ、そのエビデンスをもとに記述が行われている状況が推測される。本学部の存在意義となる「地域課題の解決」につながる人材の育成が、正課教育（学部教育）によって位置付けられようとしている段階が確認できた。今後は、学部DPの向かう方向性を考慮した「地域課題」に対する記述が行われていくことを確認していくことが重要である。

図表17
正課外
図表 171．正課外正課外ある。今回の散布図の分析結果からは明確なグループを特定するまでには至らなかった。しかし、DP７散布図（図表10）においては、原点右付近に「リーダーシップ入門」の授業内で行ったトピックや課題など語句が密集してプロットされた。DP7の記述については「リーダーシップ入門」での学びに関する記述が多かったことが示された結果となった。さらにそれらの出現語句を用いて記述したグループとして、DPに対する自己評価スコアが5を選択した者であったことは興味深い。
４）共起ネットワーク
各学部DP及び正課外のカテゴリそれぞれにおいて、似通った傾向を持つ共起関係のグループが現れた。これは、テキストデータは基本的に文章であるため、共起のパターンの類似は同一文章で出現しやすいパターンとして出現したと推測される。さらに出現したグループに対して、包括するような枠組みを明確にDP

観点

内容

DP1

知識・実技

文系や理系の広範な学問領域における教養や専門的知識及び高度な実技力を身に付けている。

DP2

思考・判断

地域社会の多様なフィールドにおける諸課題の解決に向けて、的確な学際的考察及び総合的判断ができる。
地域社会の諸課題に対して自ら積極的に関心をもち続けることができる。

DP3

３）共起関係
学部DP及び正課外カテゴリにおいて、散布図を概観すると、語句は文章中で出現している状況から、トピックにより出現傾向が類似するグループが観られた。すなわち、そのグループ内の語句の出現が増えると、グループ内のその他の語句の出現が増える状況で－ 79 －

関心・意欲・態度
DP4

地域社会を新たな価値創造へと導こうとする意欲を有し、地域社会の諸課題の解決に取り組むことができる。

DP5

地域社会の諸課題の解決に必要な情報を収集・整理・分析できる。
技能・表現

DP6
DP7

リーダーシップ

自己の思考・判断のプロセス及び結果を他者にわかりやすくプレゼンテーションできる。
地域社会の課題の解決に向けて、サーバントリーダーシップを発揮することができる。
図表 181．学部 DP 正課
図表18
学部DP外

『愛媛大学社会共創学部紀要』第１巻第１号するために、学部DP（図表18）及びDPに対応する第1・第2クォーターに実施された授業との検討を行った。カテゴリごとに検討を行うことによって、学部教育の授業及びカリキュラム改善につながる示唆を得る可能性を探った。以下各カテゴリにおける考察を示す。
(1)DP1（図表12）
当該カテゴリに該当する教科である、「社会共創学概論」及び「経営入門」に関する記述が特徴的であった。また、共通教育に関する項目も記述されており、
DP1で示されている、「文系や理系の広範な学問領域における教養や専門的知識及び高度な実技力」については意識されていることが出現語句より推察される。
しかし、出現の語句が授業名を示す内容のものが多く、授業の内容やトピックに言及した記述は少ない。
さらに各学科の専門分野間だけでなく、必修科目である社会共創学概論（中央下）と経営入門（右）のグループ間の関係が弱いことから、文系、理系の専門知識が構造化されて習得されていないことが示唆される。学部教育についてさらなる改善を行うためには、カテゴリにおける必修教科である「社会共創学概論」及び「経営入門」の内容に関する記述が多く出現するようになることが必要される。また、社会共創学概論、経営入門、各専門科目の間でどのように専門知識が関連しているのかを具体的に学生に提示していくことによって、各専門知識が構造化されることが期待される。このようなDP1の力の修得に繋がっていく学部教育における工夫が必要となってくると思われる。
(2)DP2（図表13）
このカテゴリに対応する学部の授業は環境デザイン学科における「地域デザイン論」であった。また、
DP2は「地域社会の多様なフィールドにおける諸課題の解決に向けて、的確な学際的考察及び総合的判断ができる。」という内容であり、諸課題の解決に向けて、的確な学際的考察及び総合的判断力の修得が中核である。ロジック、構築、検証、収集、データという語句が強い共起関係を示しており、DP2の内容の学際的考察力及び総合的判断構成力をする要素に関する記述があったことが推測される。今後の学部教育における授業内容の構成として、先述した語句（ロジック、構築、検証、収集、データ）等を含み、さらにDP2の力を構成する要素を意識しての授業内容の検討が必要となってくると思われる。特にフィールドワーク科目において学際的思考や総合的判断が必要な場面において的確に行えるような場面を創出していくことが期待される。
(3)DP３・４（図表14）
地域の課題解決に対して、関心を持ち続ける2017（DP3）・意欲を有し取り組む（DP4）力の育成がこのカテゴリの目指すべき方向性である。出現語句については地域社会に関する記述が多くみられている。社
会共創学概論や愛媛学など地域課題とその解決の事例紹介を行ってきたのが反映されていると思われる。特に地域に関するグループ（左）において、「自分」と「地域」「社会」「関心」「解決」などの語句が結びついていることから、地域課題の解決を自分事として捉えられていると推測され、社会共創学部の理念、アドミッション・ポリシーにあった学生が多いと考えられる。また、1年次当初から演習や調査、ボランティ
アなど実践を含んだ科目を実施した学科では、それぞれの特徴に応じた語句があげられており、動機づけの効果が確認される。今後このカテゴリにおいてはインターンシップ（以下、IS）やフィールドワーク（以下、FW）の科目が多く設定されていることを考慮す
ると、さらに地域の課題解決に対して、関心を持ち続ける（DP3）・意欲を有し取り組む（DP4）項目に関して重視し授業を構築し、活動の様子に関するエビデンス（画像・映像等）を意図的に多く蓄積していく手立てが必要となると思われる。
(4)DP５・６（図表15）
このカテゴリに出現した語句は全体的に「技能・表現」に関するものであった。社会共創学部の各講義、演習科目では調査や発表の機会を多く設けていることから、プレゼンテーション等に関する記述の出現は、DP５・６の力の修得に活用したことがうかがえる。
今後このカテゴリにおいて、各専門分野のより高度な分析方法を習得し、IS及びFW科目の活動からデータ等を得ていき、分析を適用、その結果を活動の現場へフィードバックしていくことができる力の育成、さらにはそのほかのカテゴリへ汎用していけるような授業の構築が必要であると思われる。
(5)DP7（図表16）
学部教育の基礎力養成科目群にあたる「リーダーシップ入門」と「初年時プロジェクト演習」の授業が中核となるカテゴリであった。出現する語句の共起関係は「リーダーシップ入門」の授業内で行われた内容に関するものが多く、語句同士強く結びついていた（中央下のグループ）。特に「思い」が各語句と関連が強いことから、1年当初から「思い」を中心に各種活動を実施していくことの重要性が伝わっていることが示されている。これは、リーダーシップ入門を第１クォーターにおくことによって、単なるリーダーシップ理論の学習をめざすのではなく、「思い」を実現していくために、知識や技能等のDP1～6の力を習得し、リーダーシップを発揮することの重要性の理解を促進する効果が認められたと考えられる。また、授業－ 80 －

社会共創学部における「学び」の教育カリキュラムデザインの構築

名のみにとどまらない、授業内容に関する語句が多く、10余りの語句が様々に結びつきながら記述されたことが推測された。すなわち、「リーダーシップ入門」の授業内容に関する記述は、先に挙げた語句を組み合わせての文章を多くの者が記述したことが推測され、比較的内容を理解しやすい構成であったのではないかと思われる。「リーダーシップ入門」は当該カテゴリにおいての、ガイダンス的な位置づけである。学部教育の展開を考慮すると、授業の中で得た力をいかにその後の4年間に活かしていくかという視点を盛り込んでいくことが必要であると思われる。
(6)正課外（図表17）
このカテゴリは学部教育には位置付けられていないが、大学生活の中で学生自身が成長していく上で、非常に重要な要素を含むと予想され、ecripシステムに取り入れた項目である。出現語句を概観すると、厳密なカテゴリではないが、部活動（サークル活動）、アルバイト、人間関係スキルに関するグループに分けられる。学生たちは、正課外活動において上記の項目を意識しており、それらの活動から成長の糧を得ていることが示唆される。今後は、当該カテゴリにおける出現語句のグループとそれらの出現に対する変容について検証していくことが必要である。さらに、正課教育との関連性についても明らかにしていく方向性も必要となると思われる。
５）ecripシステム構築について今回、ecrip構築及び改善に向けた基礎的な研究として位置付ける目的のもと研究を進めたが、研究対象となるデータが、半期の学習に関するデータであったため、限定的な期間におけるデータの特徴に言及するにとどまる現状であった。しかし、学生の学習ログに対して定期的に省察を行い、エビデンスを基にした論理的な記述に対するメンタリング環境が、ecripを通じて運用構築された事実は意義深いと考える。
ポートフォリオ作成のプロセスは学習過程そのものであり、学習過程の品質や複雑さはポートフォリオの品質を最終的に決定する（森下2013）。Jones andShelton (2011) はポートフォリオを、「ポートフォリ
オとは、文脈的かつ豊富な学習活動を示すとても個人的な収集物である。これには、知識や技術、成果を実証するため、ある目的のもとに組織化・構造化しまとめられたものが含まれる。ポートフォリオは、実績や成果を評価基準に照らし合わせることができる。そして学習過程を可視化させ、その考察と今後の課題を検討することを通して、自らを省察するための媒体である。」と定義づけており、今回のecripシステムの構築における概念と同様な見解であることが確認できる。ポートフォリオ自体を学習過程と位置付け、システムを構築していくことは、学部教育として重要なタスクとなっていくと思われる。
ITCを活用したポートフォリオを導入するにあたり、単なる記録媒体として捉えるのではなく、運用組織の理念や教育及び戦略、学生の学習過程と「どのように関連させ」、「どのように運用し」、「どのような成果を目指すか」を明確に構想していくことが中核的な活動であった。今後は、本学ecripシステムが学部教育における様々な立場の方々のモチベーションとなり、学生及び教職員で構成される組織としての「学び」が構成されていくように今後の運用を構築していくことが課題とされる。

６．おわりに
今回、社会共創学部として取り組んでいる、ecripシステムについて概要と現状を示し、ポートフォリオより得られたテキスト記述に対して、テキストマイニングの手法を用いて基礎的な分析を進めた。ecripシステムの概要を伝えるにあたり、ポートフォリオの作成プロセス自体が学習過程であることを再確認する営みとなった。これは、本学システムの今後の運用及び構築の方向性としては非常に重要な指針となるであろう。
さらに、ecripシステムより得られたテキスト記述に対する分析方法としてテキストマイニングの手法を活用する有効性も確認できた。今回はデータが断片的なデータであるため、頻度や傾向、共起関係を言及するにとどまったが、今後は横断的・縦断的な視点のもとテキスト記述に対する分析を推し進めていく方向性
は今後の分析の中核を担う可能性は高い。出現の頻度や傾向、共起関係のみではなく語句同士の繋がりについて分析を進めていくことが今後必要となってくる。
本学部におけるecripシステムはまだ、運用において第一歩を踏み出した時点であり、今後は「学びのプラットフォーム」として位置付けていけるよう、学部教育構築に対して戦略的にまた多角的に活用されていくような存在価値の構築が望まれる。この取り組みこそがエビデンス（データ）を基にした教育改革であり、現場での教育活動のみでなく、FacultyDevelopment（FD）活動理念の根幹となっていくことである。学部として学部教育の本質をとらえた諸活動への取り組みの一助となることを祈念し結びとしたい。
引用文献
新目真紀, 長沼将一, 小林万里乃, 小松大, 玉木欽也

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