Q&A− 先 生 方 の 質 問 に お 答 え し ま す ー二二二コ

Ql1回の綬業で， 3つの観点全てを刊しなければならないのですか。
AM1

学 帥 … て有のj の中で生徒の学習状況を適宜』巴握して指導 の 暗 叩 仁'i)lj学習 式況の評価の記録に用いる評価については，毎回．重点を置〈ことが重要です。したがつて観点.の綬業ではなく原則として単元や題材などの内容や時間のまとまりごとに，それぞれの実現状況を犯握できる段階で行うなど，その場面を精選することが重要です。

Q2「十分満足できる」状況仏）はどのように判断したらよいのですか。
A

各教科におげ十分満足できるJ状 況 判 と 判 断 す る の は 評 価 規 準 晴 ら し 生徒が実現して・いる学習の状況が質的な高まりゃ深まりをもっていると判断される場合です。「十分満足できる」状況(A）と判断できる生徒の姿は多様に想定されるので，学年会や教科部会等で情報を共有することが重要です。

Q3高等学校における観点Z側面の在り方で、留意すべきことは何ですか？
A

これまでも，高等学校凶ける学習評価では，生徒一人一入閣して観点別評価と生徒へのフィー・ ドパックが行われてきましたが，指導要録の参考様式に観点別学習状況の記載欄がなかったこともあり，指導要録に観点別学習状況を記録している高等学校は 13.3%にとどまっていました（平成29年度文部科学省委託調査「学習指導と学習評価に対する意識調査」より）。平成31年3月29日文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）」における観点別学習状況の評価に係る説明が充実したことと指導要録の参考様式に記載欄が設けられたことを踏まえ，高等学校では観点別学習状況の評価を更に充実 し，その質を高めることが求められます。

Q4評定以外の学習評価についても保護者の理解を得るにはどのようにすればよいのでしょうか。
A

保護者説問恥て学習割問する説明を行うこと瑚果的で惜教科等に山成果や・課題を明らかにする「観点別学習状況の評価」と，教育課程全体を見渡した学習状況を把握することが可能な「評定Jについて，それぞれの利点、や，上級学校への入学者選抜に係る調査書のねらいや活用状況を明らかにすることは，保護者との共通理解の下で生徒への指導を行っていくことにつながります。

Q5障害のある生徒の学習刊について，どのようなことに配慮すべきですか。

A

学習評価に関する基本的出方明書のあ出の学問についても変わるものではありま・せん。このため，障害のある生徒については，特別支援学校等の助言または援助を活用しつつ，｛固有の生徒の障害の状態等に応じた指導内容や指導方法の工夫を行い，その評価を適切に行う ことが必要です。また入に替えることも可能としました。
いる場合には，その写し；をもつて指導要録への言B

f、戸司 司、 文部科学省

ノーノ 国立教育政策研究所
NIE円

Notlocal附 ltuteto<回目。tlonolPoIcyResemch

令和元年6月

文部科学省 国立教育政策研究所教育課程研究センター
干1C0‑8951東京都千代田区霞が関 3丁目2番 2号

TEL03‑6733‑
6833（代表）

学習評価の在り方

ハンドブック学習錨導要領

学習指導要領とは，園が定めた「教育課程の基準Jです。

学 習 指導 要 領解 説 と は ， 大 綱 的 な 基 準 で あ る（ 学 校 教 育 法 施 行 規 則 第52条， 74条，84条 及 び129条等より）

学 習 指導 要 領 の記 述 の意 味や 解釈 など の 詳 細

学習指導要領解説

学習指導要領解説

学習指導要領について説明するために，文部科学省が作成し た も の で す。

極~

盟主自〆

・学習指導要領解説の構成

グ・学習指導要領の繕成〈高 等 学 校 の 例〉
前 文 第1章 総 員JI
第 2章 各 学 科 に共通する各教科
第1節国語
第2節地理歴史第3節公民第4節 数 学第5節理科
第 6節 保 健 体 育
第7節芸術
第8節外国語
第9節 家 庭第 10節情報
第11節 理 数第3章主として専門学科において開設される各教科
第1節 農業
第2節工業
第3節 商業第4節 水 産第 5節 家 庭
第6節看護
第7節情報
第8節 福 祉
第9
節理数
第 10
節体育
第 11節 音 楽
第12節美術第 13節英語
第 4章 総 合 的 主 探 究 の 時 間
第 5章 特 別 活 動

総則は，以下の項目で整理され，全ての教科等に共通する事〈高 等 学 校 国 語 編 の 例〉

・第1
軍総説

第4節 文 字 国 語

第1節改訂の経緯及び基本方針
1 改訂の経緯

改訂の経緯及び

2 目標

基本方針

3 内容

2 改訂の基本方針項が記載されています。
・第、軟高等学校教育の基本と教育課程町役割・第2軟教育謀程町編成

学習評価の実施に当たっての教教育課程の実施と学習評価
・第3配慮事項

・第4数単位の修得及び卒業向認定
敏生徒の発達の支援・第5」・第6獄 宇 校 運 宮上回留意事項
・第7款道徳教育に関する配慮事項

各 教 科等の目標，内 容等が ta
鍛されています。
（例）第1節国語・第1
款目標・第2
款各科目
・第3
款各科目にわたる指導計画田作成と内容の取級いI
IIII

1 性格

総説

第2節国語科改訂の趣旨及び要点

4 内容の取銀い

第5節 国 語 表 現

1 国語科改訂の趣旨及び要点

第3節国語科目目標, 性格

1 教科的目繍

2 目標

2 科目の目標，
教 科 等 のB標

3 内容

内容及び第4節 国 語 科 町 内 容

4 内容の取級い

科目編成

1 内容の構成

第6節 古 典 探 究

2 ［知機及び妓能〕町内容

1 性格

3 ［思考力J判断力，表現力等〕町内容

2

第5節国語科の科目編成
1 科目の編成
2 各科目 (I)構成

4 内容の取級い．第3章各科目にわたる指導計画的作成と内容の取級い．第2童 図 語 科 司 書 科目
平成30年改訂学習指導要領の各教科等の目標や内容I
t,教育課程全体を通して育成を目指す資質能力町三つの柱に基づ
ア 何を理解しているか，何ができる力、（生きて働く「知識・妓能」の習得）※職業に閲する教科については．
「知識・按術Jイ 理解している ζ とできる ζ とをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）
ウ

どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生力、そうとする「学びに向かう力・,.
,.

人間性等」のj函養）

2 内容の取扱いに当たっての配慮事項

付 録1学 校教育施行規則（抄）4 内容の取扱い付録2高等学校学習指導要領第1章総則

1 性格
2 目4軍配慮事項

・付録

3 内容
第2節 言 語 文 化

指 導 計 画 作成 や内容の取級いに係る3 総則関連事項

1 性格

各科目の性格 ，目標及び内容等

参考（系統性等）

付録3高等学校学習指導要領第2章 第1節 国 語
付録4教科の自権，各科自の目練及び内容の系統表（高等学校国語科）
付 録5中 学 校学習指 導 要 領 第2章 第1節 国 語

3 内容

付録6：教科的目標．各学年の目様及び内容の系統表（小中学校国舘科）

4 内容の取級い付 録7高等学校学習指導要領第2章 第B
節外国務

第3節論理国語
平 成30
年改訂「高等学校学習指導要領Jよリ1 指導計画作成上の配慮事項

第1節 現 代 的 国 語
2 目標

いて再整理されています。

!
l練

3 内容

付 録8小ー中学校のおける「道徳の内容」の学年段階学校段階の 覧表

1 性格
2 目棟

3 内容

詳 し く は．文 部 科 学 省Web
ペ ジ 「 学 習 指 導 要 領 の く わ し い 内 容jをご覧ください。
(htt
p://www.mext.go.
jp/amenu/shotou／「1ewcs/1383986.htm)

4 内容の取扱い「高等学校学習指導要領解説園語編」より
※
「総則編J
，
「総合的な探究の時間編J
及び「特別活動編JI:
異なった編成となっています．

教師は，学習指導要領で定めた資質・能力が，生徒に確実に育成されているかを評価します学習評価の基本的な考え方
学 習 評 価は，学校における教育活動に関し，生徒の学習状況を評価するものです。「生徒にどういった力が身 に 付 いた か」という学習の成果を的確に捉え， 教 師 が 指導 の 改 善 を 図 る とともに， 生 徒 自 身 が 自 ら の 学 習 を 振 り返 っ て 次 の 学 習 に 向 か う こ と が で、き る よ う に す るためにも，学 習評価の在り方は重要であり，教育課程や学習 ・指導 方法の改善と一貫性のある取組を進めることが求 められます。

向上を図っています。
このように，「学習指導」と「学習評価」は学校の教 育活動の根幹であり，教育課 程に基づいて組織的かつ計画的 に教育活動の質の向上を図る「カリキュラム・マネジメン ト」の中核的な役割を担っています。

，惨ー与

詳しくは，平成 31
年 3月29日文部科学省初等中等教育局長通知「小学校．
中学校，高等学校及び特別をご覧ください。
支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知） J(h壮p://www.mext.go.
jp/bmenu/haku
sho/nc/1415169.
htm)

ー、l
主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善と評価
指導と評価の一体化を図るためには，生徒一人一人の学習の成立を促すための評価と いう視点を一層重視することによって，評価に戸惑う生徒の声「先生によ勺て観点の重みが違うんです。授業態度を思いが込められています。そのような生徒の声に応えるう
とても重視する先生心、るし，テストだけで判断すると k、ため にも，教師は，生徒への学習状況のフィ ー や｛ 'Jク

先生小、ます。そうすると，どう努力していけばよ いのかや，授業改善に生かすと k寸 評 価 の 機 能 を一層 充 実（中央教育審議会初等本当 に分かり にわ、んです。 Jさせる必要があります。教師と生徒が共に納得する学習

中等教育分科会教育課程部会児童生徒の学習評価評価を行うためには，評価規準を適切に設定 L，評価のに関するワーキンググループ第7回における高等学校規準や方法について 教師ピ生徒及び保護者で共通3年生の意見よリ）理解を図るガイダンス的な機能と，生徒の自己評価ピ教師が 自らの指導のねらいに応じて授業の中での生徒の学びを振り返り，学習や指導の改 善に生か していくというサイクルが大切

あくまでこれは一部の意見ですが，学習評価に対する対話的で深い学 びJの視点からの授業改善を通 して，各教科等にです。平成30年改訂学習指導要領で重視している「主体的 ・生徒のこう した意見には，適切な評価を求 める切実なおける資質・能力を確実に育成する上で，学習評価は重要な役書I）を担っています。

j

教師の評価を結び付けて、、〈カウンセ ＇）ング的な機能を充実させていくことが重要です。

学習評価の基本的な考え方

各学 校は， B有の授業 の下で生徒の学習状況を評価し，その結果を生徒の学習や教師による指導の改善や学校全体としての教 育課程 の改 善，校務分掌を含めた組織運 営等の改善に生かす中で， 学校全体として組織的かっ計画的に教育活動の質の血肉v
p

学習評価の基本的な考え方l
カリキュラム・マネジ、メン卜の一環としての指導と評価総合的な探究の時間及び特別活動の評価について

学習評価の基本構造
平 成30
年改訂で，学習指導要領の目標及び内容が「学びに向かう力，人間性等」には資質・能力の三 つ の 柱 で 再整理されたことを踏まえ，

G:「主体的に学習に取り組む態度」として観点別評価（学習状各教科における観点別学習状況の評価の観点につい況を分析的に捉える）を通じて見取ることができる部分と，ては，「知識・技能J，「思考 ・判断・表現J，「主体的に学習~観点別評価や評定にはなじまず，こうした評価では示しきれないことから他人内評価を通じて見取る部分があります。に取り組む態度」の3
観 点 に 整 理 さ れ て い ま す。

総合的な探究の時間，特別活動についても，学習指導要領等で示したそれぞれの目標や特質に応じ，適切に評価します。

l総合的な探究の時間
総合的な探究の時間の評価の観点については，学習指導要領に示す「第1目標」を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて，以下を参考に定めることとしています。

学習指導要領に示す
目標や内容

知識及び技能ll
J学習状況評価の観点、l

探究の過程において，課題の発見実社会や実生活と自己との関わり探究に主体的・協働的に取り組もうと解決に必要な知識及び技能を身に付け，課題に関わる概念を形成し，から問いを見いだし，自分で課題を立て，情報を集め，整理・分析して，まととしているとともに，互いのよさを生か探究の意義や価値を理解している。

め・
表現している。

い社会を実現しようとしている。

しながら，新たな価値を創造し，よりよ

この3つの観点に則して生徒の学習状況を見取ります。

各観点思考・判断・表現

知 識・技能l
特別活動
従前，高等学校等における特別活動において行った生徒の活動の状況については，主な事実及び所見を文章で記述することとされてきたところ，文章記述を改め，各学校が設定した観点を記入した上で，活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に， OEnを記入することとしています。
評価の観点については，特別活動の特質と学校の創意工夫を生かすということから，設置者ではなく，各学校が評価の観点を定め.
,

E
平定，・観点別学習状況の評（仕の結果を総括するもの。
・5段階で評価!
Yーー ‑'/

個人内評価

・観点別学習状況の評価や評定には示しきれない生徒の一人一人のよい点や可能性，進歩的状況についτ評価するもの。

ることとしています。その際，学習指導要領等に示す特別活動の目標や学校として重点化した内容を踏まえ，例えば以下のように，具体的に観点を示すことが考えられます。
特別活動の記録
観点＼ ＼＼

学年

よりよい生，舌や社会を構築するための知識・技能各教科等における学習各教科等の知知識及び技能を獲得し個人内評価の対象となるものの過程を過した知識及び識及び技能を活用たり，思考力，判断力，表現に つ い て は，生 徒 が 学 習 し た力等を身に付けたりするたことの意義や価値を実感できる技能の習得状況についてして課題を解決す評価を行うとともに，それる等のために必要めに，自らの学習状況を把よう，日有の教育活動等の中でらを既有の知識及び技能な思考力，判断力，握し，学習の進め方につい生徒に伝えることが重要です。

集団や社会の形成者としての思考・判断・表現
主体的に生活や社会，人間関係をよりよく構築しようとする態度

340

高等学校生徒指導要録（参考様式）
様式2の記入例 (3年生の例）と関連付けたり活用したり表現力等を身に付て試行錯誤するなど自らの特 に，「学びに向かう力，人間性する中で，他の学習や生けているかどうか学習を調整しながら，学ぼ等」のうち「感性や思いやり」な活の場面でも活用できるを5平iliします。

うとしているかどうかというど生徒一 人 一 人 の よ い 点 や 可できる状況にあると判断される場合に，OEnを記入します。

程度に概念等を理解した

意 思 的 な 側 面 を 評 価 しま

能性，進歩の状況などを積極的り，妓能を習得 したりしてす。に評価し生徒に伝えることが重OEnをつけた具体的な活動の状況等については， 「
総合所見及び指導上参考となる諸事項」の欄に簡潔に記述する ζ と要です。

で，評価の娘拠を記録に残すことができます。

いるかを評価します。

。
。
。。

各学校で定めた観点を記入した上で，内容ごとに， 十分満足

なお，特別活動は，ホムルム控任以外の教師が指導することも多いことから，評価体制を確立し，共通理解を図って，生徒のよさ
詳しくは，平成31
年1月21日文部科学省中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会［児童生徒の学習評価の在り方について（報告） Jをご覧ください。

(http://www.mext.go.
jp/bmenu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1412933.
htm)や可能性を多面的・総合的に評価するとともに，指導の改善に生かすことが求められます。

総合的な鐸究の時間及び特別活動の評価について

学習評価の基本栴造・観点ごとに評価し，生徒の学習状況を分析的に捉えるもの
・観点ごとにABCの3段階で評価

観点別学習状況の評価について
観 点別 学習状況の評価とは，学習指導要領に示 す目標 に照ら して，その実現状況がどのようなものであるかを，観点「主体的に学習に取り組む態度Jの評価のイメージごとに評価 し，生徒の学習状況を分析的 に捉えるものです。

②自らのl「知識・技能」の評価の方法

0「主体的に学習に取り組む態度」の評価については，①知識及び技能を獲得したり ，思 考力，「十分満足できるJ
状況（A)

判断力，表現力等を身に付けたりすることに向け理 解J，「技 能」に おいても重視 して「知 識 ・技 能」の 評 価 の 考 え 方 は ， 従 前 の 評 価 の 観 点 で あ る 「知 識 ・e

た粘り強い取組を行おうとする側面と， 胞 のテスト において，事実的な知識の習得を問う

粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しよ

問 題と，知識の概念的な理解を問う問題とのバランスに配慮するなどの工夫改善を図る等が考えられます。

うとする側面，という二つの側面から評価するこ

きた ところで す。具体的な評価方法として は，例えばペパ

また，生徒が文章による説明を したり，各教科等の 内容の特質に応じて，観察 ・実 験 を したり，式やグラ フで表 現 したり す るなど実際に知識や技能を用 いる場面を設 けるなど，多様な方法を適切に取り入れていくこと等も考えられます。

＼「おおむね満足できる」〜〜−−−−ー
一ー、 状況（日）とが求められる。

0これら任渇 の姿は実際の教科等の学びの中で「努力を要するJ状況に）は別々ではなく相互に関わり合いながら立ち現れるものと考えられる。例えば，自らの学習を全〈調整しようとせず粘り強〈取り組み続ける姿や，

l「思考・判断・表現Jの評価の方法

粘り強さが全くない中で自らの学習を調整する「恩 考 ・判 断 ・表 現Jの 評 価 の 考 え 方 は，従 前 の 評 価 の 観 点 で あ る「思 考 ・判 断・表 現」に お い て も 重 視してきたところです。具体的な評価方法と して は，ペ発表，グル①粘り強い取組を行おう とする側面姿は一般的て酔はない。

パ

テス 卜の み な ら ず，論 述 や レ ポ

卜の 作 成，プでの話合い，作品の制作や表現等の多様な活動を取り入れたり，それらを集めたポを必ずしも判断するものではなく，学習の調整が知識及び技能
ここでの評価は，その学習の調整が「適切に行われるかJの習得などに結びついていない場合には，教師が学習の進め方を適切に指導することが求められます。

ト「自らの学習を調整しようとする側面」とは・．
．

フォリオを活用したり す るなど評価 方法を工 夫することが考えられます。

自らの学習状況を把握し，学習の進め方について試行錯誤するなどの意思的な側面のことです。評価に当たっては，l「主体的に学習に取り組む態度」の評価の方法

場面，他者との協働を通じて自らの考えを相対化する場面を，単元や題材などの内容のまとまりの中で設けたりするなど，「主体的・対話的で深い学び」の視点、からの授業改善を図る中で，適切に評価できるようにしていくことが重要です。

具体的な評価方法としては，ノー卜やレポート等における記述，授業中の発言，教師による行動観察や，生徒による自己評価や相互評価等の状況を教師が評価を行う際に考慮する材料のっ として用いることなどが考えられます。その際，各教科等の特質に応じて，生徒の発達の段階や一 人 一 人の個性を十分に考慮、しながら， 「知識・技能」や「思 考・判 断・表 現」の観点の状況を踏まえた上で，評価を行う必要があり ます。

は ，「関 心 ・意 欲 ・態 度 Jと同じ趣旨です が「主 体 的 に 学 習 に取 り組 む 態 度 J〜こんなことで評価をしていませんでしたか？〜平 成31年 1月21日文部科学省中央教育審議会初等に表出された場面を捉える評価であるような誤解が払拭し中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の切れていないJ.
'
c＼、うことが指摘されました。これを受け，在リ方について（報告）」では，学習評価について指摘され従来から重視されてきた各教科等の学習内容に関心をもっている課題ピ して』「関心・意欲・態度Jの観点についてことのみならず，よリよく学ぼうとする意欲をもって学習に取リ「学校や教師の状況によっては，挙手の回数や毎時間組む態度を評価すると、、う趣旨が改めて強調されました。

ノートを取勺示、るかなど，性格や行動面の傾向が一時的

観点別学習状況の評価について

観点別学習状況の評価について生徒が自らの理解の状況を振り返ることができるような発問の工夫をしたり，自らの考えを記述したり話 し合ったりする学習評価の充実

l 学習評価の妥当性，信頼性を高める工夫の例

l 評価方法の工夫の例
高校生のための学びの基礎診断の認定ツ ー ルを活用した例

・評価規準や評価方法について，事前に教師同士で検討するなどして明確にすること，評価に関する実践事例を

高校生のための学びの基礎診断とは，高校段階における生徒の基礎学力の定着度合いを測定する民間の試験等を文部科学省

蓄積し共有していくこと，評価結果についての検討を通じて評価に係る教師の力量の向上を図ることなど，学校が 定の要件に適合するものとして認定する仕組みで，平成30年度から制度がスヲ ー 卜しています。学習指導要領を踏まえた出題のとして組織的かつ計画的に取り組む。

基本方針に基づく問題設計や，主として思考力・判断力・表現力等を問う問題の出題等が認定基準となっています。受検結果等から，・学校が生徒や保護者に対し，評価に関する仕組みについて事前に説明したり，評価結果についてより丁寧に生徒の課題等を把握し，自らの指導や評価の改善につなげることも考えられます。

説明したりするなど，評価に関する情報をより積極的に提供し生徒や保護者の理解を図る。
詳しくは，文部科学省Webペ ー ジ［高校生のための学びの基礎診断jをご覧ください。

l 評価時期の工夫の例(h仕p://www.mext.go.jp/a menu/shotOL」／kaikaku/1393878.ht「n)・日々の授業の中では生徒の学習状況を把握して指導に生かすことに重点を置きつつ，各教科における「知識・技能」及び「思考 ・ 判断・表現」の評価の記録については，原則として単元や題材などのまとまりごとに，それぞれの実現状況が把握できる段階で評価を行う。
・学習指導要領に定められた 各教科等の目標や内容の特質に照らして，複数の単元や題材などにわたって長期的な視点で評価することを可能とする。

l 学年や学校聞の円滑な接続を図る工夫の例
・「キャリア パスポ・ート」を活用し，生徒の学びをつなげることができるようにする。

評価の方法の共有で働き方改革
ぺ－，｛ ー テスト等のみにとらわれず， 一 人 一 人の学びに抱えることなく，学校全体や他校との連携の中で，計画や評肴目して評価をすることは，教師の負担が増えることのように

価ツ ー ルの作成を分担するなど，これまで以上に協働と共感じられるかもしれません.Ln 、 L，生徒の学習評価は教育有を進めれば，教師 一 人当たリの量的 ・ 時間的 ・ 精神的な負・大学入学者選抜において用いられる調査書を見直す際には，観点別学習状況の評価について記載する。

活動の根幹であリ，「カリキュラム・マネジメントJの中核的世担の軽減につながリます。風通しの心、評価体制を教師間で役割を担っています。その際，助けとなるのは l 教師問の作って、、くことで，評価方法の工夫改善と働き方改革にもつな

・大学入学者選抜については，高等学校における指導の在り方の本質的な改善を促し，また，大学教育の質的協働と共有です。

がリます。

・入学者選抜の方針や選抜方法の組合せ，調査書の利用方法，学力検査の内容等について見直しを図る0

転換を大きく加速し，高等学校教育 ・ 大学教育を通じた改革の好循環をもたらすものとなるような改革を進める

評価の方法やそのためのツ ー ルについての悩みを一 人でことが考えられる。
「指導と評価の一体化の取組状況」
A学習評価を通じて，学習評価のあり方を見直すことや個に応じた指導的充実を図るなど，指導と評価の一体化に学校全体で取り組んて’ いる。

27.5

φ学校｜
高等学校19.4

A

29.4

39.4
30 2
20%。%

24.5

42.7

22.0

19.4

41.0
40%

どちらかと言うとA

60%

80%

・

5.31
9.1

I

100%

どちらかと言うとB｛平成29年度文鰯何学省委策調査「学習絡調と学習野価に対するti臨調査jより〉

B

学習 評 価 の充 実

学習 評 価 の充 実

B指導と評価の 体化の取組は，教師個人に任されている。

小学校l