２０２３年度
ソニー子ども科学教育プログラム
科学が好きな子どもを育てる～「なぜ」を大切に、感性・創造性・主体性の育成～

Well-beingの深化への挑戦～生徒エージェンシーの育成～

つくばみらい市立伊奈中学校
校長 小松﨑 茂
PTA会長 内田 智博

目次

１ はじめに ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１
２ 伊奈中学校の考える「科学が好きな子ども」の定義 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１
３ 具体的な子どもの姿 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１
４ 2022・2023年度伊奈プロジェクト ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３５ 2022年9月から2023年7月までの実践 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５
ＩＣＴスキルの定着① ～カメラアプリの活用～・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５
ＩＣＴスキルの定着② ～プレゼンテーションソフトと電子黒板の活用～ ・・・・・・・・・・・・・５
ＩＣＴスキルの定着③ ～MetaMojiやJamBoardによる情報共有～ ・ ・・・・・・・・・・・・・６
話し合いスキルの定着① ～MD（マーケティングディスカッション法）～ ・・・・・・・・・・・・7
話し合いスキルの定着② ～ジグソー学習～ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・7
自分で方法や手段を選択し、問題解決する授業① ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８
自分で方法や手段を選択し、問題解決する授業 ② ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８
教科等横断的な授業 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１０
教科等横断的な授業① 理科と英語と社会と美術を「世界遺産」で繋げる ・・・・・・・・・・１０
教科等横断的な授業② 理科と道徳を「自然への畏敬」で繋げる・・・・・・・・・・・・・・・・１２

多様な他者と関わる授業①～岡 山県の中学校との連携授業～ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１３
多様な他者と関わる授業②～地域の自然を守る活動をする方を招いて～ ・・・・・・・・・１５６ 20２２、20２３年の成果（○）と課題（●） ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１８
Ⅰ ＩＣＴスキルと話し合いの定着 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１８
Ⅱ 自分で方法や手段を選択し、問題解決する授業 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１８
Ⅲ 教科等横断的な授業 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１８
Ⅳ 多様な他者と関わる授業 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１８
７ 課題をもとにした2024年の伊奈プロジェクト ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1８
８ 参考文献 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２０

主題「科学が好きな子どもを育てる」

Well-beingの深化への挑戦 ～生徒エージェンシーの育成～
１ はじめに「Well-being」という素敵な言葉がある。諸説あるが、本研究ではこの言葉を、内田 １ ） を参考に、「包括的で、個人のみならず個人を取り巻く「場」が持続的によい状態であり、自分の生きる道だけではなく、家族や友人、自分の住む街・国が、どのようにすれば「良い状態」でいられるのかについて考えられること」とした。また、内田は、Well-beingの深化について、資料１のように述べており、本研究
では、これをもとに、「科学が好きな子どもの姿」を

今が楽しい

Well-beingの深化（個人・現在）これからの将来に希望を持てる（個人・将来展望）クラスや地域の人の幸せを願う（社会・共生）
この町・学校・世界を良くしたい（利他性・公共・持続）資料1 内田２）の示すWell-beingの深化

想像・創造した。

本研究のサブテーマである生徒エージェンシーとは、 「変革を起こすために目標を設定し 、ふり返りながら責任ある行動をとる能力」と定義される ２ ） 。つまり、自ら積極的に学びの主体（agent）となり、他者の判断や選択に左右されることなく 、責任をもって自身の学習の目標を設定し、学習をふり返りながら学びを進めていく能力のことをいう。 扇原ら ３ ） はこの定義に基づき、生徒エージェンシーを測定するための項目を作成した。具体的には 、学習の「目標設定」、「ふり返り」、「責任感・自己決定」という3つの視点から各視点につき1項目、合計3項目を作成している。これは、問題解決のための重要な要素であると捉え、 本研究ではこれを参考に研究を行った。
以下に示す「科学が好きな子どもの姿」 を目指し、達成できれば、生徒エージェンシーをもち、ひいては、Well-beingを深化させることに繋がると考え、研究を進めた。

２ 伊奈中学校の考える「科学が好きな子どもの姿」の定義
自然事象に対して不思議に思ったり感動したりする子ども
科学を地球や自然、動物に優しく活用しようとする子ども
自分で方法や手段を選択し、問題解決できる子ども

３ 具体的な子どもの姿（１）自然事象に対して不思議に思ったり感動したりする 子ども
伊奈中学校のある日の理科室。「先生、今日学んだ染色体の数は、動物によって違うのだけ
れど、多いと何か良いことはあるのですか？」と教師に質問する子どもがいた。これまで、 何年も教員をしているのにそれを考えることや疑問に思えなかった自分が恥ずかしかった。 不意な質問は、日常茶飯事である。「先生、マリモは動物ですか？植物と動物の中間ですか？」
次のように答えた。「動くかどうか観察してみたらどうかな。」その子どもは早速マリモを持1

ち帰り、観察が始まった。１日・・・１週間・・・１ヶ月。観察日記にはほぼ同じ絵が描かれていて・・・ついに「先生、マリモは自分では動かないみたい。一緒に飼っていたヌマエビが運んでいるようには見えたのだけれど・・・」という結論を導き出した。 もちろん、令和の時代ですからイ
ンターネットで調べれば、きっと答えは出るだろう。しかし、自分で調べたいというその気持
ちを引き出すのが教員の役割である 。このように自然事象と出会い、疑問、問題をもつことができ、アウトプットできる子どもを「自然事象に対して不思議に思ったり感動したりする子ども」と捉えた。
（２）科学を地球や自然、動物に優しく活用しようとする子ども
ある夏休みの日差しの強い日、気温3５℃、所謂猛暑日である。伊奈中学校には、ハグロト
ンボが大量発生する場所がある。 「先生、日陰で休んでいるハグロトンボだけど かわいそうだよ。太陽に当たって暑いよね。だって黒いから・・・すぐ暑くなっちゃうよね。」「どうしてそう思ったの？」「だって色によって光を当てたときの温度が違うって理科室の前で読んだよ。
黒、一番温度が高くなっていたよ。」私は 、道徳的で科学的な発言ができる子どもに感動した。私はこういう子どもをもっと増やしたいと考えた。このような子どもを、「科学を地球や
自然、動物に優しく活用しようとする子ども」であると考えた。この発言をした 子どもは思いやりのある子である。では 、このような幸せな会話はどうして生まれてきたのか。第一に 、科学的な知識をしっかりもっていることである。理科室の掲示物によりこの子は黒が光を吸収して温度が上昇しやすいという事実を知っている。第二に、太陽の光に当たると暖かい 、暑いということを知っている。これはこれまでの経験上知っているか 、理科の授業で学んだことが身についていると考えられる。第三に 、生き物への同情、愛情がある。自然を大切にし 、
動物や植物を大切に育てようとする心をもっていると 考えた。
（３）自分で方法や手段を選択し、問題解決できる子ども
これまで、本校では、特に理科の授業 において、問題解決学習に力を入れ、自然事象との出会いから結論と次時への課題設定という、一連の流れ が子どもたちに定着できるような授業を行ってきた。そして、GIGAスクール構想により、一人一台端末 を利用し、様々なアプリの活用、インターネットによる調査等ができる。このような状況の中で 、理科教員の集合する理科部会において、この流れや話し合い活動の方法、 ICTの活用について、子どもに選択させる場面があると、より主体的にな るのではないかと考えるようになった。そこで、生徒
自らが、端末のアプリを使用したいときに適切に使用したり話し合いの手法を生徒たちが必要に応じて選択する場面を取り入れた。その場面において、例えば、「先生、この情報が必要なので動画で撮影します。」「他のグループの意見も聞きたいのでジグソー学習で実験したいです。」という発言が、少しずつ聞こえるようになった。伊奈中では、 このような発言をできる生徒を自分で方法や手段を選択し、問題解決できる子ども とした。
以上のように「自然事象に対して不思議に思ったり感動したりする子ども」、「科学を地球や自然、動物に優しく活用しようとする子ども」 、「自分で方法や手段を選択し、問題解決できる子ども」を伊奈中学校の科学が好きな子どもの姿とし 、これを目指せば、生徒のエージェ
ンシーが育成できWell-beingに繋がると考えた。

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４ 20２２、２０２３年度伊奈プロジェクト
今年度の「伊奈プロジェクト」を資料２に示した。
本校の生徒の多くは、落ち着いた授業態度で真剣に授業を受けることができる。また、令和３年度、令和４年度の全国学力 ・学習状況調査や茨城県学力診断 のためのテストでは、どの教科においても全国平均、県平均を上回っている。さらに、文部科学省の GIGAスクール構想の下、一人一台端末を使用し、様々なアプリや機能を使用できるようになってきている。一方、教師の指示を待っており、自分で考えてアプリを活用 することや話合い活動をする生徒が少ないことが課題である。換言すれば、教師が生徒に対して端末を自由に操作することやどのような話し合い活動をすれば問題解決につながるかを考える時間や場を設定していないことが課題である。
そこで、ジグソー学習、マーケティングディスカッション法、一人一台端末による JamBoar
dの活用、ZOOMによる接続、MetaMojiによる情報交換等の協働的な学習のスキルを生徒にまず身に付けさせる。また、植物・魚類・鳥類等の専門家であるゲストティーチャーを 召喚したり茨城県内外の中学校と連携し、生徒同士が交流する場を設定したりする。これまでの研究では、これらの効果を測定することや生徒の変容を見出すことであった。本研究では、生徒自身がこれらの協働的な学習の中から必要なスキルを選出し、それを使用して問題解決をしていく。
また、カメラアプリの活用、プレゼンテーション資料の作成・発表、メンチメーターの活 用、G
oogle Foｒmsによる単元の振り返り 、AIドリルの活用、スプレッドシートによるグラフ化等のスキルを授業開きから順に身に付けさせていく。初めは、どのように使用するか教師から指示するが、どのような場面で使用すれば問題解決に役立つか考え、生徒自身がアプリや機能を選択して問題解決に役立てていく。
教師は、問題解決学習において生徒が解決する手段を選択する場面を設定する。例えば、第２学年「電気の利用」単元における、並列回路の電流の大きさの実験では、実験を行う前に、どのように実験に取り組めばよいか、結果をどの ように共有するかについて生徒たちに決定させる。このときの生徒のスキルの選択肢は、知識構成型ジグソー学習、 ＭＤ（マーケティングディスカッション）法、一人一台端末によるJamBoardの活用等になる。生徒から「実験を各グループで行い、マーケティングディスカッションで情報を交換する」という意見がまとまれば、その手段で問題解決していく。その方法により問題解決に至らない場合は、どうすればよいか考えるようにする。これらの取組により 自らの学習を調整しようとする側面、粘り強い取組を行おうとする側面が生徒から表出すると考えた 。
以上の活動を通して、考えることの重要性に気付く子どもを育成していく。
また、具体的な姿として、「この場合なら、マーケティングディスカッションすれば解決できそうだ」「JamBoardで意見交換すればこの問題は解決できる 」「ほかの学校でも同じような結果になるか知りたいので ZOOMでつないで聞きたい」等の言葉を生徒から表出させたい。
これらの言葉は、授業中の発言、ノートやワークシートの振り返り、インタビュー等から分析していく。

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資 料 ２ 2 0 2 2 ・ ２ ０ ２ ３ の 伊 奈 プロ ジ ェ ク ト

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５ ２０２２年度9月から2023年度7月までの実践
ＩＣＴスキルの定着① ～カメラアプリの活用～
２０２２年9月、第２学年「生物の体のつくりと働き」の単元では、動物や植物の細胞、単細胞生物、多細胞生物について学習する。生徒は、顕微鏡による観察を行うが、その際iPadのカメラアプリを活用し、写真や動画撮影を行い、情報を蓄積できるようにした （資料3）。授業では、全部の生徒が撮影に成功し、これまで顕微鏡をのぞきながらスケッチする必要があったが、写真を見てノートに書き写したり、いつでも見られるので振り返りに活用したりすることができた。
２０２３年5月、第１学年では、砂糖・片栗粉・食塩の性質を調べ、区別する実験を行った。実験方法や色の変化をカメラアプリで撮影した。考察や振り返りを行う際に、生徒は撮影した写真や動画をグループで見返し、確認する様子が見られた。互いの撮影した写真や実験動画を見比べ、他のグループと実験結果が異なったとき、自ら課題を発見していた。また、「もう一度、実験してもいいですか。」という声も上がった。
以上のように、本校の生徒は、カメラアプリを使用
して自分に必要な情報を記録として残す際の写真や動画の撮影を行うことが日常となっている。
資 料 ３ カ メ ラ ア プリを 活 用 す る生 徒

ＩＣＴスキルの定着② ～プレゼンテーションソフトと電子黒板の活用～
２０２２年２月、第２学
年「天気の変化」において、天気について調査した結果を共有する場面
で、生徒によるグループ
ごとのプレゼンテーションを行った。iPadのKey
Noteを活用し、プレゼ
ンテーション資料の作成を行った。

資 料 ４ 電 子 黒 板 と 端 末 で プレ ゼ ン テ ー シ ョン す る生 徒 １

iPadが配付される以前は、PowerPointで資料作成を行っており、基本的な操作が違う
ものの生徒は、撮影した写真や動画を盛り込んだ資料を作成することができる。 資料4は、生徒が学級全体に対してプレゼンテーションする様子である。
2023年7月、第1学年「動物のなかま」では、様々な動物の特徴を調べ、発表を行った （資料5）。発表をするために、言葉やしくみを生徒自身が教科書や iPadを活用して調べ、学級全5

体に解説を行った。どのようにすれば、分かりやすい発表になるのか試行錯誤し、図や写真を活用するグループが多く見られた。「活字のみのスライドよりも写真があったほうがわかりやすいよ。」「クイズをつくって楽しく学びたい。」「他の生物と比較してみようよ。」など互いに意見を出し合う場面が多く見られ た。発表は5分、その後、質疑応答の時間を設けた。生息場所や種類についてなど積極的に質問があがり主体的に学習に取り組む様子が見られた。

資 料 ５ 電 子 黒 板 と 端 末 で プレ ゼ ン テ ー シ ョン す る生 徒 ２

ＩＣＴスキルの定着③ ～MetaMojiやJamBoardによる情報共有～
２０２３年
７月、第１学年「動物のな
かま」において、動物の分類で発表を行う際に、各グループで担当した動物について調べて分かったことをまとめるページを用意した。

資料６ 情報共有するためのMetaMojiの活用（ 話 合 い の 途 中 で も 更 新 す るこ と が で き る）

MetaMojiを活用することにより 学級全体で情報共有することができ、他のグループの内容を参考にして、調べ学習 を充実することができた（資料6）。
例えば、「タコの足は8本らしいが、イカは何本だろうか。」「タコとイカの足の役割のちがいは何か。」「マイマイは虫だと思っていたが、イカやタコのなかまらしい。共通点は何だろうか。」など、調べた内容を共有することで新たな疑問や興味が 生まれた。
２０２３年10月、第2学年では、霞ケ浦の植物プランクトンの観察を行った。顕微鏡のレンズから見えたものをiPadで撮影し、共有を行った。他クラスや他の班で観察できたものと比較し、「クンショウモやイカダモはたくさんいるけど、ミカズキモはまだ見 られていな

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い。珍しいのかな。」「3班のイカダモは8連だ。私たちも見つけたい」などの声があがった （資料7）。自分でより詳しく観察したいプランクトンを決めて、観察を主体的に行う様子もあった。観察後、生徒たちにより身近な、校内を流れる河川の生物についても調べたいという意見があり、夏休
みの自由研究のテーマに選んだ生徒もいた。

話合いスキルの定着①～MD（マーケティングディスカッション法）～
授業において、グループワークやディスカッションを通じた対話的な学習も重要である。生徒が協力して問題解決や意見交換を する場を設けることが大切であることは言う間でもない。本校では、状況に応じて２人でのペア学習や３から５人のグルー
プ学習を頻繁に行ってきた。
学習問題が設定できたら、まずは自分で予想・仮説を立て、検証計画を考える。

資 料 ７ M e t a M o j i で 他 の グ ル ー プの 結 果 を
共 有 す る例

そして、ペアやグループになり 自分で書いたノートを使い、分かりやすく説明する。また、グ
ループやペアで話し合った内容は、ＭＤ法 によって話し合いを進めた。説明、発表できるように準備し、情報収集者と情報提供者の役割を決め、説明する活動を行う。一人が説明している間に、もう一人の子どもは、情報を収集しに行く。その後、もう一度もとのペアやグループで話し合いを進め、全体でまとめていく。全員が情報収集者及び情報提供者となって話合い活動に臨むため、説明する過程を通してより科学的な考え方ができるようになると考えた。
情報収集者は、自分のグループに戻って報告しなければならないので真剣に結果を聞いた
り、実験に取り組んだりした。また、情報提供者は結果を他のグループの子どもに分かりやすく説明するために集中して実験に取り組むことができる。 MD法は、各学年第1学年の時からできるようにし、生徒の一つのスキルとした。 もちろん生徒たちは、ペアやグループでの話合
いも生徒たちは行うことができ、そのスキルも身についている。

話合いスキルの定着② ～ジグソー学習～
ジグソー学習は、グループ学習の手法の 1つで、異なる知識やスキルを持つ学習者がお互いに協力して問題を解決することで、深い学習を促進する方法で ある。
もとのグループから異なるグループに分かれ、それぞれが異なる実験を担当する。 資料８は、異なるグルー
プで実験する生徒の様子である。 その後、もとのグループで実験の結果や考察を共有し全体像を理解する。
ジグソー学習について、第 1学年の時から行い、生徒た
ちはスキルとして活用できるようにした。

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資 料 8 ジ グ ソ ー 学 習 で 異 な るグ
ル ー プで 実 験 す る生 徒

自分で方法や手段を選択し、問題解決する授業①
生徒は、話合い活動の手法として、 これまで述べた①ジグソー学習、②マーケティングディ
スカッション法、③グループでの話合い、④ペアの話合いを経験している。そこで、生徒自身が目的に応じて話し合い活動を選択し、問題解決 した。
例えば、2022年11月に実施した第２学年「電流とその利用 電流と回路」では、並列回路の電流値を求める実験において、実験終了後にグループで結果をまとめた後、教師が「どのように話し合いますか」と呼びかけると、生 徒達は、「マーケティングディスカッションで他のグループの結果を知りたい」と言った。その後、マーケティングディスカッションにより情報共有し、「I a =I b +I c =I d 」という結果を導き出した。自分のグループの中で、予め「 I a =I b +I c =Id」という関係性を導いていたグループの生徒は、「他のグループの結果も数値は違ったけれ

ど同じ関係性であったので自分の結果や考察に自信がもてた」という記述をしていた。
電力と熱量の関係の実験では、それぞれのグループに異なった抵抗の電熱線を使用させ、時間と温度変化の関係について考察 できるようにした。この実験終了後にグループで結果をまとめた後、教師からどのように話し合うか問うと、「マーケティングディスカッションをしてグループで話し合いたい」という意見が出た。情報共有し、各グループでは、時間と温度変化の関係がそれぞれ比例することや 、抵抗によってその傾きが違うことを見出していた。
2023年２月に実施した、雨粒雨粒できたけど、大きさは 様々だからたくさん作って平均を出した方がよいかも。

の大きさの測定（資料９）では、実験終了後に、雨粒の直径について、どのように話し合うか生徒に選択させたところ、「MD法でたくさんの情報を得たほうが、平均が正しいものになる」という生徒の意見を受け、情報交換を行った。

雨粒の大きさをカ
メラで残してみん
なに伝えよう。

その結果、教科書に示されている「雨粒の平均の大きさは約２ｍｍ」という値に近づいたことから、生徒はデータの重要性に気付いた。

資 料 ９ M D 法 に より、 他 の グ ル ー プの 生 徒 に 実 物 を 見 せ た り
結 果 を 交 換 す る様 子

これらのことから、自分で方法や手段を選択し、問題解決する授業 では、話し合いの方法や行動を自分で責任をもって決定する生徒のエージェンシーを育成でき、自分たち の情報がクラスのためになるという Well-beingを深化するために効果があると捉えた。

自分で方法や手段を選択し、問題解決する授業②
生徒は、端末内のアプリとして、①メンチメーター、② KeyNote、③カメラ、④スプレッド
シート、⑤MetaMoji、⑥JamBoard等を使用できるようになった。これらのアプリを教師の指示が無くても学習のためという目的の下であれば自由に使用できることとした。
第２学年理科では、４月に「化学変化」について学習を進める。その際に、例えば、酸化銀の分解の実験において色の変化を静止画や動画で撮影したり、炭酸水素ナトリウム水溶液と炭酸ナトリウム水溶液のフェノールフタレイン液を添加した際の色の変化を記録したりする な
ど、生徒がカメラアプリの使用について慣れ ていることを確認した。動画で撮影した記録は、

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色の変化のタイミングや変化に要する時間を実験後も確認でき、生徒にとって有効的である。
すると、2023年１月から２月にかけて実施された授業、「天気の変化」における雲量の測定等の気象観測では、空全体を太陽光に気を付けて撮影し、雲量を決定し、天気を確定した。湿度の測定では、校庭に乾湿計を持ち出し、結果を撮影
し、理科室に戻ってから湿度を求める生徒もいた（資料10）。

資料１０ 気象観測で、必要に応じて端末を使用する生徒の様子

以上のように、一人一台端末を必要な時に、自分でアプリ等を選択して活動 した。
２０２３年６月、第２学年「化学変化と物質の質量」において、各グループで質量を決め、どのようにまとめるか、生徒に選択させたところ、ノートにまとめるグループ、スプレッドシートに書き込むグループがあった。生徒間の話合いで、スプレッドシートでまとめ、グラフ化することが、有効であるという方向で話が進んでいった。 自分たちでアプリを選択して情報共有 することを生徒が決定した。自分のグループの結果だけでは、質量の変化を読み取ることはできなかったため、クラス全体で情報共有する必要があったが、そのデータの共有は、 マーケティ
ングディスカッション 法によって行うことを選択し、 数値の交換を行った。最終的には、どのグループもスプレッドシートを活用してグラフの作成を行っていた。
これらのことから、自分で方法や手段を選択し、問題解決する授業 では、情報共有する方法を決定する生徒のエージェンシーを育成でき、自分たち の情報がクラスのためになるというWell-beingを深化するために効果があると捉えた。

スプレッドシートでまとめると、グラフ化できるからこ
こに 記録し よう 。
ほかのグループの結果も必要だから情報をゲットしな
きゃ、マーケティングディスカッション 法でできないかな。

資 料 １ １ 生 徒 が 選 択 し て 使 用 し た ス プレ ッ ド シ ー トと 授 業 の 様 子

9教科等横断的な授業
中央教育審議会答申（2021）では、「各教科等の学びを基盤としつつ、様々な情報を活用しながらそれを統合し、課題の発見・解決や社会 的な価値の創造に結び付けていく資質・能力の育成が求められている」「 STEM（Science、Technology、Engineering 、Mathematics）に加え、芸術、文化、生活、経済、法律、政治、倫理等を含めた広い範囲で Aを定義し、各教科等での学習を実社会での問題発見・解決に生かしていく」と述べられ、 STEAM教育のような教科等横断的な学習を推進している と捉えられる。
本校においても、STEAM教育等の教科横断的な学習の研修を重ね、各学年、各教科等の単元の繋がりを図示し、学校全体で共有を図るととも に、その関連について授業で扱うこととした。しかし、それだけでは、教師側として授業を構築しただけにとどまっており、生徒への効果は明らかではなかった。そこで本研究では、教科横断的な授業の効果を測定する。また、学校全体で、学年や教科間のつながりを意識した研修を行い、俯瞰的なテーマを設定し、そのテーマに迫る授業づくりを計画した。本研究の教科等横断的な授業づくりとは、以上に述べたような俯瞰的なテーマを教師が見出し、それに向かって授業を考えることを指すこととした。

教科等横断的な授業① 理科と英語と社会と美術を「世界遺産」で繋げる202３年1月、第1学年理科では「地層」、第2学年美術では「世界遺産の鑑賞」、第 2学年英語では、「Unit7 World Heritage Sites 」、第3学年社会では、「第５章 地球社会と私た
ち １節 国際社会の仕組み」を4人の教員が連携して指導案を作成した。
第１学年理科では、学年の学習の先取り として、導入の段階で第２学年の英語の文章を流した。内容の理解については、課題があったが 、先を見て学習に取り組むことができ、生徒からも「来年はこんなことやるんだ」「１年生の学習もしっかりやらない と」などの発言があった。
第２学年英語では、第１学年の学習を踏まえて学びを発展させ た（資英語でまとめて伝料12）。第１学年で学んだ自然災害

えるには、1年生発生の原理をもとに対策を様々な視の時の理科で学点で考え、英語で話していた。成果とんだ自然災害がしては、英語の学習が英語のみで終生かせそうだけわらず、理科や社会科と関連していど、この表現であることに生徒からも気づきがあり、ってるかな？

授業での発言も多くなった。 また、美術の授業では、世界遺産の鑑賞をする際に英語で学んだ世界遺産に指定

資 料 １ ２ 英 語 の 授 業 で 、 科 学 的 な 視 点 か ら英 語 で 説 明 を す る
生 徒 と ア ド バ イ ス す る AL T

される条件や理科の内容を想起させることで、背景に基づいた鑑賞ができるようになった。
第３学年では、第１・２学年の学習を踏まえて学ぶことができた。学習を行う前の第１・２年の学習についてのアンケートでは、多くの生徒が 正しく答えることが出来ていた。また、授業の中でも「１年生の時にやったところだ」「２年生の学習が使えそう」などの発言が見られた。
上級学年であれば、以前行った学習を活用して理解を深めている様子が見られた。話し合
いについては、第1学年の理科や第2学年の英語の内容を生かし、活発に行われていた。しかし、第１学年では、上級学年の教科等横断的な学習 の内容について、話し合いで活用されるこ10

とが少なく、検討が必要であると考える。また、 理科・英語科・社会科だけでなく、全ての教科で同じテーマで学習を進めていくことも大切であると感じた。
それぞれの教科等横断的な視点からの教師の指導観について資料１３に示した。「世界遺産」に注目して、教科等横断的な視点で授業を構築したところ、生徒から次のような感想を得ることができた。第3学年の生徒の中に、「社会で世界遺産の選ばれ方を話し合ったが、２年生の英語で学んだ知識が役に立った」という感想をもつ生徒がいた。第 2学年の生徒は、「1年生の理科で学んだ自然災害の中の本当に起きていることとして、英語でベネ チアの水害について学ぶことができた。どうして起こるのかということを調べたくなった。」と述べていた。
第1学年の生徒は、「今日は理科の授業だったけれど、これから英語 の授業にこの内容が出てきたときには思い出して勉強したい」と述べていた。
以上のことから教科横断的な授業を展開すれば、 教科の学びを関連づけて考え、知識を活用していく力が身につくことが示唆された。 また、この力は、新しい価値を創造する生徒のエージェンシーにつながると考えた。
＜第2 学年 英語 ＞
第２学 年英 語科「 W or ld He ri tag e Si te s 」 に お いて 、世界遺産 で あるベ ネチ アに ついて 取り 扱った 。観光 都市とし ての良 さや 課 題点に ついて 考え、 日本や 世界に は様 々な 世界 遺産が あるこ とを 学ん でい る。また 、第 １学 年理科「 大地の 変化」 での 水の 流 れに よる 地形変 化や 、地 震 など の 自然災 害 を学ん でいる た め、既 習事 項の知 識 を生 かすこ と で 、国連や U
NES C Oが どの よう な 事 態に 対応し て いるの か考 察し や すく
なるこ とが 期待 さ れる。 国際連 合が 直面し て いる 課題に ついて 知識 を得 た後に 、 日 本 の役割に つ いて 考察 する 活動 を設 定すること で「 国 際連 合」 と 英語科、 理科 と を関 連付 け思考 を深め られる よう に する。
＜第３ 学年 社会 ＞
第１ 学年理 科「 大 地の変 化」 に おいて 、日本や ベネ チアの 自然
災害に ついて 学び、 自然 や 災害に ついて の基礎 知 識を 身に 付けた。本 単元 で は、そ の知 識か らベ ネチ アを 含 めた 世界遺 産
のすば らし さの み な ら ず 問題点 を 見出し 、 その 解 決策 を自 分
ご ととし て 模 索で きる よ う に する。世界 遺産 の特 別な 価値について 考え た 上で、 第３ 学年社 会科「 地球社 会と 私たち」 で国連のし く みを 学び、 ど の よう に 世界遺 産選 定 をさ れて いる のか興 味・ 関心 をもって 学 ぶこと がで きるよう 促す 。書いて 発
表する活 動 では、ピ ア・ エ ディテン グ や グ ッ ド モデ ルの 提示 を行う 。ピア・ エ ディ テン グ とは、 生徒 同士 で書 い た もの を読 み合い、改 善の た めの アド バイ ス を送 り合う 活動 で ある。こ のよう な指 導を 通し て 、自 分 の考 えや 気持 ちを 表現 す ることに つ
なげて い きた い。
＜第 1学年 理科 ＞
既習事 項 では、 プ レート の位置や 地震に は P波 と S波が あること を学 習し た。 本時 では この 点を い かし て 、 プレ ートによって 起こる 海溝型 地震 とその 地震 が起こ ること に よって発生する 液 状 化現 象に ついて 学習す る。本 時 で は、ま ず第2学年 英語 科 Uni t 7と の 関連 を図る。 世界に は日 本と似 た地形 をし て いる 国や 地 域 がある。 英語 科 では、 実際 に 世界遺産 であ るベネ チアに つ いて 触 れて お り、そ の英 文を 聞き
日本以 外の 地域に も 災害 があ り、 どのよう な問 題 がある のか興 味関心 を もて るよう 支援する。 次に 第 ３学 年 社会科 公
民分野 との 関連 を図 る。 国際連 合のユ ネ スコ が実 際に ど のよう な保 護・ 保全 活動 を し て いるの かを 知り、 世 界遺産 の防災活動に つ いて 興味 関心 が広がる よう 示唆 する。
資 料 １ ３ 英 語 ・ 社 会 ・ 理 科 の 教 科 等 横 断 的 な 学 習 の 視 点 を 取 り入 れ た 授 業 の 教 材 観と実践の様子11

教科等横断的な授業② 理科と道徳を「自然への畏敬」で繋げる
２０２２年１２月、第１学年道徳「 1年 3-⑵「自然の愛護、豊かな心、畏敬の念」」において、自然との一体化体験を行い、植物の観察と合わせて、道徳の授業を実施した。第１学年の道徳「【自然とのつながりを考えよう】２７桜に集う人の思い （東京書籍、2021年）」 は、東日本大
震災の復興を願って桜や梅を植樹する人々の思いを感じ取り 、自然環境を大切にしようとする心情を深め、進んで自然の愛護に努める態度を育てる ことをねらいとしている。本研究では、第１学年理科単元１「生物の仲間」において、植物 について学習することと関連することを踏まえながら、自然との一体化体験を実施し、ねらいに迫ることができたか検証した。
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦

自然に 気 づけ たり 自分と 自然が 過ご し や すい よう に すること が大 切で ある 。
関わ ら ない 方が良 い。
互い を必 要とし て る 時に 関わって く る。
自然 を傷 つけ ないよう に 大切に し て 、関 わって いく 。
助け合い 。むや みに 葉を ちぎった りし ない。
あま り手 を加 え ない、 そ の植物 を むや みに 取 ら な い、今の 環境 を 出来る だ け崩さ な い。
自然があることによって酸素が生まれるから大切にしていきたい。孤独そうと感じたからつまら なく ないよう に 声 を かけ たりし て 楽し く させ たい。
⑧ ひ どく 扱 わな い。
⑨ 抜い たりせ ずに そ のま ま に し て おく 。
⑩ 理科 で勉 強し た こと を自 然に とって よく し て い き、 自然 をゆ た かに する。
⑪ 自然 を大 切に し 、適 度な 関わ りを する。
⑫ 植物 を大 切に する。
⑬ 優し く 接し て そ の植 物と 分か り合 えるよう な環 境 を作る こと。
⑭ 植物も生きているから人間も同じ気持ちになれるように人間も植物や動物の気持ちを考える。
⑮ 助け合う 。 光合成 と呼 吸 のバ ラン ス が大 切だ と思 った。
⑯ 全て を 助けるの で は なく 、たまに 手助け ぐら いが 丁度い いと 思っ た。
⑰ 優し く 扱う 。
⑱ 人間 は自然 を 消し て いく 傾向に あるが 自然 は必 ず ない といけ ない 物だ と思 う 。
⑲ 人は 自然に な れな いけ ど 自然 を大 切に するこ とが 大事だ と 思っ た。
⑳ 理由も なく 抜 い たり 踏ん だりし ない。
㉑ 今 ある自 然環 境を 守 るた めに 人 がする行 動が 本当に 正し いか 考え る。
㉒ 助け合って いく㉓ 自分 勝手に 取ら ず、 見 て いれ ばい いと 思い まし た。
㉔ 植物に だって 命 があ る。踏ん でし まう のは 仕 方が ない とし て も、 むや みに 傷 つけて はいけ な いと思う 。人 間 は植物 が光 合成 をし て 、酸 素を つく っ て く れて いる か ら、生 き ることが で きて いるのだ。 植物 がなけ れ ば、 我々 は生 きて いく こ とが で きな いの だ。し かし 、植 物は、 我々 人間がい なく て も生 きる こと がで きる。 我々 人間 は、も っと植物 を 丁重に 、 大事 に 扱う 必要 が あるだろう 。
資 料 １ ４ 道 徳 の 授 業 の 振 り 返 りの 記 述資料１４は、授業終末における、生徒の振り返りの記述である。多くの生徒から 「助け合う」「人間の行動について」に関する記述が確認できた。これは、道徳によって、自然を大切にする人々の気持ちになったり、自然との一体化体験で、植物の気持ちになったりすることで表出したと考えられる。また、光合成や呼吸という言葉が表出し、科学的な視点で捉えた生徒も確認できた。
以上のことから、道徳の授業において、理科の授業との関連させたことと自然との一体化体験を実施したことにより、多くの生徒がねらいに迫れたと考えられる。
これらのことから、この教科等横断的な視点を取り入れた授業では、これからの行動を自分で責任をもって決定する生徒のエージェンシーを育成でき、自分たち人間だけでなく植物や人間以外の動物の気持ちを考える Well-beingが深化された状態であると捉えた。

12多様な他者と関わる授業①～岡山県の中学校との連携授業～
第２学年理科「生物のつくりとそのはたらき」における単細 胞生物、多細胞生物の観察の授業において、 202
2年9月、岡山県津山市立北陵中学
校の第２学年の授業とZOOMでつなぎ、話し合い活動を行った （資料15）。生徒は、家庭学習で一人一台端末を利用し、「茨城県の自然」、「つくばみらい市の自然」、「霞ケ浦の自然」について調査してKey Noteにまとめ、プレゼンテーションを行った。北陵中学校から本校生徒に対して、「紹介された微小生物以外にどのような生物がいるか」「霞ケ浦は東京ドーム何個分か」「霞ケ浦の魚類は何種類ぐらいいるのか」等の質問があった。それに対し、本校生徒は、 既知のことに関してはそのまま返答し、分からないことについてはクラス
全員でiPadを活用し、調査したり計算したりして正しい答えを導いていた。
また、第２学年理科「天気とその変化」において、2023年1月、岡山県
津山市立北陵中学校とZOOMで接続し、茨城県と岡山県の同日の天候

資料１５ 岡山県の中学校との連携授業
上段：生徒同士の交流・話し合いの様子
下 段 ： 岡 山 県 の 教 師 に よ る天 気 の 説 明
電 子 黒 板 に 映 って い るの が 岡 山 の 生 徒 及 び 先 生 で あ るの差について考えた。
北陵中学校の先生に直接、質問し、現在の積雪量や降水の状態、地域の様子等について、生徒は質問することができ、リアルタイムで、現場の声を聴くことができた。 山陽新聞には、「岡山県内は（令和5年1月）25日、この冬一番の寒気が流れ込み、県北部などで雪が断続的に降った。津山市では観測史上最大となる 46センチの積雪を記録した。今回の大雪による人的被害に関し、磯崎仁彦官房副長官は記者会見で、岡山県内で心肺停止状態の 2人が発見されたことを明らかにした。」と掲載されたが、本校生徒はリアルタイムでこの大雪を目の当たりにした。茨城県では、大雪はほとんど経験することが無いが、生徒は大雪の凄まじさを感じ
多くの質問をしていた。この経験は、自然事象に対して不思議に思ったり感動したりする 子どもの育成に寄与したと考えた。
授業の振り返りでは、「これまで は自分の住んでいる場所しか天気予報で興味がなかったが、他の地域も見るようにしたい。」「岡山のみんなを知ることができたので、岡山の天気が気13

になるようになった。」という記述があった。
以上より 、他県の中 学 校と連携 した授 業を展 開するこ と で、 資料 １６ に示した 生徒の振り 返 りの記述に、他県の他地域のことまで調べたいという 視野の広がりや視座の高まりのある記述が表出した。また、これ まで関わりのない他者に物事を伝え るということは、生徒自身もあ まり 経 験 がな く 、 ど う すれ ば わ か り や す く伝 わる か 考 え て 、プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 資 料を 作 製 し たいという声も上がった 。これは、 自分で方法や手段を選択し、問題解決できる子ども の育成につながると考えた。
これらのことは、県外の生徒に伝えるという目標を自分で決定し、振り返り する生徒のエージェンシーを育成でき、日本全国に視野を広げ、考える Well-beingが深化された状態であると捉えた。
① 知らない人たちがいっぱいいたのでとても緊張したけど頑張って言ったのでちゃんと伝わったと思い たい で す 。
② 岡 山 の 人 に 茨 城 県 の 魅 力 を 伝 え る 時 に 、 し っ か り 調 べ ま し た。 その 調 べ る 時 に は 岡 山 の 人 が 知 り たそう なこ と を中 心 に 調 べ まし た。 ま た、 し っか り 調 べ たこ とで茨 城 県 の 魅 力 をあら た めて 知 り まし た。
③ 茨 城 の 自 然 （ 観 光 地 な ど） の こ とを詳 し く 知 れて 岡 山 県 の こ とも 少 し 知 れた良 い 交 流 会 だ っ た。
④ こ う い う 機 会 は あ まり ない と思 っ たの で、 茨 城 の 自 然 に つい て 伝 え る こ とが でき て よ か っ たで す 。
⑤ この学習で茨城と岡山の環境や自然の違いが良くわかった。特に湖の汚さやプランクトンの種類の違 い が わ か った。 次 は 、 東 北 の 地 域 とオ ン ラ イ ン で学 習 し て みたい 。
⑥ 岡 山 の 人 たち に 茨 城 の 魅 力 を伝 え る こ とが で きて 嬉 し か っ た。
⑦ 茨城の良いところを伝えられてよかった。最初は緊張したけど実際にやってみて想像以上に楽しかった。 日 田 市 か ら 引 っ越 し て きたの で、 日 田 の 中 学 校 と 繋 が り たい 。
⑧ 岡 山 県 の 地 理 に つい て わ か った。 茨 城 に は い ない 微 生 物 も い た。
⑨ 岡山の人たちに、茨城の魅力や霞ヶ浦の微生物について教えられてよかった。岡山のことも知りた
い と思 っ た。
⑩ 次 回 は つ なぎ たい で す 。
⑪ どうやったら岡山県の中学校に分かりやすくつくばみらい市のことについて魅力を伝えられるかをし っ か り 考 え ら れ た。 多 細 胞 生 物 と単 細 胞 生 物 の それ そ れの 特 徴 や 違 い 、 共 通 点 な ど を分 か り や す く
まと める こ と が で きた 。
⑫ 今までにない体験でしたが面白く楽しく授業が出来ていいと思いました。そ れと岡山県の中学校も楽 し そう で良 か った です 。
⑬ 岡山県にも微生物がいると言ってたので気になったので調べてみたいと思った。プレゼンが成功できて よ か った。
⑭ 色 々 わ か って よ か った。
⑮ 霞ヶ浦の微生物に入念に調べ、伝わりやすいプレゼンを意識しながら班のメンバーと一緒に努力した。 ま た、 発 表 の と きは 緊 張 し たが 、 は きは きと伝 え ら れ る よ う 頑 張 っ た。
⑯ オ ン ラ イ ン だ と聞 き取 り に く く て 難 し か っ たけ ど 他 の 県 に い る 生 物 を そこ に 住 ん で い る 人 か ら 教 え ても ら え る の は 信 用 性 が あ っ て よ か っ た。 ま た他 の 県 と 繋 い で知 識 を交 換 し た い 。
⑰ オンラインで繋がり他の地域の環境を知ることができました。他の地域のことも知りたいです。天気予 報 とか で岡 山 も 気 に す る よ う に なり まし た。
⑱ 岡山県の観光地や魅力などを聞いて他地方の特徴が分かり考え方の幅が広がり他の中学校との交流の仕方や発表の仕方が分かった。また岡山県は中国山地や津山盆地、岡山平野など様々な地形があり天気も地域によって異なると思うので岡山県の気温や降水量についても知っていこうと思った。
⑲ 茨 城 に つい て 調 査 し た の で 、 自 分 の 住 ん でい る とこ ろ の 生 物 に つ い て 詳 し く な れ た。 岡 山 の こ とに ついても知ることができたので、日本の中でも、生物だけ見ても違うのだから色々と特色があるのかなと思 っ たの で調 べ たり 実 際 に 行 って み たい 。
⑳ 岡 山 の 生 き物 に つい て わ か り 、 い つも よ り も 得 し た授 業 の よ う な気 が し た。
㉑ 津 山 の 人 たち に 霞 ケ浦 の 生 物 を紹 介 す る こ と で、 霞 ケ浦 の こ と を たく さ ん勉 強 し まし た。 家 でも プレ
ゼ ン の た めの 資 料 をい つ も よ り 頑 張 って 作 り まし た。 岡 山 県 の こ とを も っ と知 り た く なっ たし 、 日 本の い ろ い ろ な場 所 と授 業 し て みたい 。
㉒ 実 際 に そこ に 住 ん でい る 人 に し か わ か ら ない 情 報 を 得 る こ とは 貴 重 だ と思 った 。 自 然 の 違 い や 環 境 の違 い を考 え る こ と が で きた 。
㉓ 岡 山 でも 、 瀬 戸 内 海 や 山 の 中 では 気 候 が 違 っ たり 、 生 物 が 異 な ったり す る こ と が 分 か っ た。 茨 城 も 自然 が 地 域 に よ って 違 う と思 う 。
㉔ オ ン ラ イ ン で つなが って 岡 山 の 魅 力 が わ か っ た。 生 物 の 違 い が 判 っ たの で、 そ の 他 に も どの よ う なことが 違 う か 調 べ た い 。
㉕ 霞 ケ浦 が 茨 城 の 有 名 な 湖 である こ とが 分 か っ たし 、 思 ったよ り 生 物 が たく さ ん い る んだ なと思 っ た。
㉖ つく ば みら い 市 に つい て 調 べ た。 も っ と調 べ た り 観 察 す れば たく さんの 種 類 の 生 物 が い そう 。
㉗ 岡 山 の 人 と話 す 機 会 が な か っ たの で貴 重 な体 験 だ っ た。
㉘ 岡 山 の 魅 力 を 知 る こ とが でき た。 住 んでい る 人 か ら 聞 く と、 信 用 できる 気 が し た 。
㉙ こ の よ う な授 業 は 今 まで に なか ったの で、 伝 え ら れる か 不 安 でし たが 、 実 際 に や って みて い つも よ り
も たく さ んの こ とを学 ぶ こ とが で き たと思 い ます 。
㉚ 霞 ケ浦 の プラ ン ク ト ン を 紹 介 でき た。 岡 山 に も い る も の とい ない も の が ある の で同 じ 日 本 なの に 不 思
議 に 思 った。
資 料 １ ６ 岡 山 県 の 中 学 校 と の 連 携 授 業 の 生 徒 の 振 り返 り14

多様な他者と関わる授業②～地域の自然を守る活動をする方を招いて～地域で自然観察活動を行う腰塚 昭温先生をゲストティーチャーとして招き、授業を連携して行った。この授業は、昨年度も報告したが、 2023年12月に第3学年に対して、ほぼ同じ内容の環境教育プログラムを実施した。 また、このプログラムでは、他者をゲストティーチャーだ
けでなく、校庭に生えている植物や自然にいる動物も含んで考え、その立場に立つ活動を通して、生徒にどのような効果があるか分析した。 本プログラムの目標は、「①身近な自然に触れることで、地域の自然の豊かさや多様性及び自然との一体感を感じる」「②身近な自然に触れること及び水質調査を通して、自然（人間以外の生物や生態系等）の立場にたつことができる」「③人間も自然の一部であることを自覚することで、自然と人間との関係について考える」とした。
本プログラムの目標と学習内容の関連を資料1７に示した。本時は2時間扱いで、プレ-ポスト質問紙
調査はこの時間以外で実施した。
授業の目標及び開発の視点を基に，構成を決定した。学習内容の一

本時の目標
との関連

学習内容
プレ 質 問 紙 調 査 ( 4 件 法 ， 自 由 記 述 式 )

目標①
目標①②③
目標①②③
目標①③
目標②③

部として、学校の敷地内を縦断する川へ移動し、「野鳥や野草の観察」

順番

1
2
3
4
5
6

野鳥や野草の観察
自 然 との 一 体 化 体 験川から学ぶ
自 然 との 共 生 ・ 共 存 の ため に
科学的調査
まと め， 振 り 返 り
ポスト質問紙調査(4件法，自由記述式)

資 料 １ ７ 伊 奈 中 学 校 の 環 境 教 育 プロ グ ラ ムを行った。
柴田（1975） ４ ） が述べているように、自然の一部を切り離すのではなく、自然の中に入ることで一体となって考えることができると考えたからである。また、ここではさらに、多くの動植物を紹介し、多様性を感じられる活動を導入した。
自然の中に入り、多様性を感じたのちに、「自然との一体化体験」を行った。これは、草地で一定時間静かに落ち着いて自分の選んだ植物等になりきる活動である（山本， 2017） ５ ） 。山本（2021） ６ ） は、一体化体験によって生徒が意識変革を実感し、自然を大切にしたいと考えるようになった、という意識のプロセスを明らかにしており、本研究で育成する生徒のエージ
ェンシー等に大きく関わると考えた。なお、「自然との一体化体験」は、自然との一体感、植物の立場になって考える、自然と人 間の関係を考える活動を行うことから、本時の目標のすべてに関連している。
自然観察活動の最後として、「川から学ぶ」を行った。まず、堤防に座り込み、川に入った教師が川の中の生物を捕獲し、生徒に観察させる。さらに水辺の調査を行い、治水と自然景観を保全、創出する多自然川づくりの説明を聞く活動である。「川から学ぶ」では、川の中の知らなかった魚を見たりその魚の立場で居心地を考えたりすることで、自然と人間の関係について考えていく。また、自作の採水器で(資料１８)、川の水を理科室へ持ち帰った。 この活資料１８ 川の水を採水する生徒

動も本時の目標のすべてに関連している。

15

4つ目の活動からは、理科室に戻って行った。学習指導要領では、体験活動の実施については、家庭や地域との連携・協働が重要である（文部科学省 ,2017）と述べられており、本研究では、地域の自然観察活動を実施している方に協力を依頼し、実施し

予想し た
よりも、川
の水 はき
れい だ。
でも 濁っ
て いる 。

ている活動への思いを語っていただいた。授業者からは、地域から日本、地球へと視野を広げるために、奄美大島で自然ガイドを務める M氏を紹介した。これらは、生物多様性、自然と人間の関係を考えることに関連している。
授業の最後の活動として、「科学的調査」を行った

パッ ク テ
スト の中
身の色 が
変わって
き た！ あれ？ 予想と違う かもし れ ない。

（資料19）。最後とした理由として、先述したように
自然の一部を切り離すのではなく、自然の中に入り、そこから持ち込んだ水であれば、本物であることだけでなく、自然とのつながりを意識できると考えた。科学的調査では、自然の立場に立つことや自然と人間の関係を科学的に考えることが本時の目標と関連している。
以上のように授業の目標及び開発の視点を基に、構成を決定した。
この授業の後に、生徒にインタビュー調査を行い、グレッグ（2014） ８ ） を参考に、質的分析を行った。

資料１９ 理科室で科学的調査に
取 り組 む 生 徒

その結果、資料２０の構造図が作成された。豊かな自然を感じ 、特に人間性の成長自然との一体化体験により 、普段と豊 か な自 然 を感 じ る

は違う体験をすることで、一体感だ
けでなく平等感、植物への愛情、穏普 段 と違 う 体 験

一体化体験を通して

やかな 気持ち などの人間性の成長
資 料 ２ ０ イ ン タビ ュ ー か ら 得 られ た 構 造 図に関わる発言をしていた生徒が見られた。

授業の振り返りの記述（資料２１）等から、環境教育プログラムの5つの活動を通して「人間も自然の一部である」「環境保全に努める」という 言葉が生徒から表出した。主体的に学習に取り組む態度及び自然との共生 、人間は自然の一部、環境保全活動への意欲、自然愛護等の人間性を涵養できることが示唆された 。また、科学的調査では、人間性に関する記述は半数程度であったが、自然との一体化体験では、人間性に関する記述が多く確認された 。
以上のことから、本環境教育プログラム を実施すれば、人間も自然の一部であるということに気付き、自然を大切にしようとする意思が確認できたことから、 「科学を地球や自然、動物に優しく活用しようとする子ども」を育成できることが示唆された。
このことは、自己を振り返り、 自然を守るため、維持するために 環境保全活動をしようとす16

る生徒のエージェンシーを育成でき、身近なところから地球全体を考える Well-beingが深化された状態であると捉え た。
・ 自然に つ いて の 理解 を より深 めるこ とが で きた 。今日の 授業 か ら、様 々 な 動植物 の立 場に なったり、 感じ て みた りする こと で、自 然に つ いて の 理解が 深まっ た。 ま た、川 を観 察し た ことから 、近辺 の動 植物や 環 境に つ いて 考 え られ た の と同時に 、 水の 見 た目 と 汚さ は一 致し て
いな いと いう こと も考 え ることが で き た。今 日の こと を次の 理科 の授 業の 単元に 生 かし て
いき たい 。
・ 自然と 私たち の関 係 は 身近に ある。自 然と 触 れ 合う こと は大 切 なんだ な あと 思っ た。
・ 自然を 大切に ！自 然の 中に は、 たく さん の種 類 の生 き物 がいる。 そ の 中 に 私たち も含 まれていて いるの か なと 疑問に 思いまし た。
・ 人間は 自然 と大 きく 関 わり あって い る。自 然が 変わる こと は人 間に も原 因が あるか もし れな
いか ら気 を 付けよう と 思 った。
・ これ から の自 然と のや り 取り は大切に するこ と。 生物 は大切に し て いく こ と。自然 とのや り取りは 大切に する 。生物に ついて もよく 考 えて 行 動 すること。
・ 人は自 然に 対し て 、 良い 影響も 悪い 影響も 与えて いること が分 かっ た。悪 い影響 を 与え ない
よう に するた めに 一 つ 一 つの 生活 を変 え なけ れば いけな い。周 りに は 少 な い種類 の植 物がいると思 った が、多 種多 様な 植物 が多 く い た。 人 間も動 植物も 住 みや すい 環境 を作る ことが大切だ と思っ た。
・ 自然と 私たち の関 係 は 共存・ 共 生の 関係 で ある ことが 分かっ た。 自然 と 一体化 すると 自然 の中の自 分 を感じ ら れた 。
・ 自然を 観察 、一体 化する こと で自然 の大 切 さ、身 近さ を感じ 、科学 的調 査 で自 然の 状態 を理解し 考 えること が でき る。 自然と 人間 は支 え合 って お互 いに なく て は な らな い存在。 自然 を
感じ 一体 化する のは、 普 段の生 活 では あま りし な い体験 だっ たの で わく わ く し まし た。 見た
目と違う 結果 で驚 い た。 自然の た めに 私 たち は行 動すべ きだ と思っ た。
・ 私たち 人間 は自 然に 関 心 を もち、理 解を 深 め な がら 共存し て いく 方法 を 探す必 要が ある。 今まで あま り意 識し たこと がな かっ た生 き物や 水 な どの 自然に 触れる こと が で きて 自然に 触れる楽し さ を改 めて 感じ ることが で きまし た。 自 然も私 たちも 地球 の一 部 だと思っ た ので 共存し て い きた いと 思い ま し た。
・ 自然と 人間 が共存し あ う た めに は、 お 互いの こ とを 知るこ とが必 要 であ る。植物や 動物の 気持ちに な り きること で 自 然と共 存 でき た。
・ 自然は 豊か で ある。 そこ から たく さん 学べる こと がある。 自然 と一 体化 体 験の時、 話し 声や 物
音がし なかっ た ので 自然 の音や 遠く の音 を聞く こ とが で き た。 川の 水は 濁 って 見え たけ ど
実は き れい だという こと が分 かった 。ど こに いて も自然 を大 切に 思 い、五 感で 感じ るこ とが大事。
・ 自然と 人間 は支 え合っ て 互いに なく て は な ら な い。校外 の植 物や 川 を 見 て 、自分の 思って いた以 上に 自 然は き れい で 、自分 たちの 出し て いる 生活排 水の 方が き た なか ったの で 生活排
水の減 少 を心 がけた い。
・ 自然と 私たち は お互 い に 助け合い 共存し あって いる。たく さ ん自 然と触 れ合 え た。自 然と 私たちの 関係 性 を知 れ たこ とで さ らに 興 味が わい た 。
・ 人と自 然は 支え 合って いて なく て は なら な い存 在で ある。 自然 と一 体化 するこ と で、「 自 然の中の自 分」 を 感じ るこ と がで きる。 普段、 植物や 動 物は 見るだけ で詳し く 調 べた こと はあ ま
りな かっ たの で、 とて も 良い体 験に なった 。こ れ から ももっ と自然 と関 わ りた い。自 然に ついて 今ま でよ りも興 味が わい た。自 然が 大好 き で す。
・ 人と自 然は お互 いに な く て はな ら ない もの だと 思った。 自然 と一 体化 す ること で、植 物な どの気持ちや ど んな こと を 思って いる かが 分かっ た 気がし まし た。
・ 自然と 人間 はお 互いに なく て は な ら ない 存在。 水が きれ い かどう か は見 た目 だけじ ゃ 判断 でき ない。も っと自 然に つ いて 知り た いと思 った。
・ いつも で き ない 外の 生 き物 の観 察が で きて 、普 通の生 活じ ゃ あま り考 え ない こと を学 ぶことがで き た。自 然は 人間 が 簡単に 壊し て し まう の で 生活排 水 を気 を付け な い といけ ない ことが分 かった 。
・ 自然と 人間 は互 いに な く て はな ら ない 関係 で あ る。今ま でより 深く 自 然 に ついて 知るこ とがで きた。 植物や 動物 の気 持ちに なって 考 えて みる と、人間 は どう し た方 が 環境に い いの か分
かっ た。（ 生活 排水 とか） また、 い つで も自 然の 存 在を 忘れ ず、 と きに 触 れ 合って い き たい。
・ 自然と 私たち は 身近 な 関係に ある。学 校の 周り に こん なに たく さん の自 然が あるこ とを 知 れた。川よ り醤 油の 方が 汚 いこと が分 かっ たの で生 活排水 が自 然に 悪 影響 を 及ぼし て い ることが分 かっ た。生 活排 水 を少 なく し て 自 然 を守 り たい。
・ 自然と 人間 は共 存し て 互いに 支 え合 って い かな けれ ばな ら ない 存在。 結 果か ら川よ り 1 万倍に 薄め た醤 油の 方が 汚い ことが 分かっ た。 自然 と 共存し て いって 自然 を 壊 さ ず大切に し て
いき たい 。
資 料 ２ １ 生 徒 の ワ ー ク シ ー トに 書 か れ た 振 り返 り17

６ 20２２、20２３年の成果（○）と課題（●）
Ⅰ ICＴスキルの定着と話し合いスキルの定着○各種スキルを身に付けることで、自分に必要なアプリや情報共有の方法を選択できるようになった。自分自身の今が楽しいというWell-beingを感じることができたと考えた。
●ソフトやアプリは日々更新されるため、新たに便利なものを取り入れる必要がある 。
その際は、生徒全員への定着が必要となる。
Ⅱ 自分で方法や手段を選択し、問題解決 する授業
○話し合いの方法や行動を自分で責任をもって決定する生徒のエージェンシーや情報共有する方法を決定する生徒のエージェンシーを育成でき、自分たちの情報がクラスのためになるというWell-beingを深化するために効果があると捉えた。
●自分自身の問題を一斉授業では共有できない場合がある。素朴な疑問や問題解決の種となる不思議をもっと大切にしたい。
Ⅲ 教科等横断的な授業○教科の学びを関連づけて考え、知識を活用していく力 が身につくことが示唆され、この力は、新しい価値を創造する生徒のエージェンシーにつながると考えた。また、教科等横断の仕方や方法によっては、 これからの行動を自分で責任をもって決定する生徒のエージェンシーを育成でき、自分たち人間だけでなく植物や人間以外の動物の気持ちを考えるWell-beingが深化されることが示唆された。
●教科等横断と謳っても、生徒に効果がないと意味がない。生徒へのより良い効果を見出し、教育課程を考える必要がある。
Ⅳ 多様な他者と関わる授業○岡山県との連携授業では、県外の生徒に伝えるという目標を自分で決定し、振り返りする生徒のエージェンシーを育成でき、日本全国に視野を広げ、考える Well-be
ingが深化されたと考えた。
環境について考える本校の環境教育プログラムでは、 自己を振り返り、自然を守る
ため、維持するために環境保全活動をしようとする生徒のエージェンシーを育成 さ
れ、身近なところから地球全体を考える Well-beingが深化できたと捉えた。
●授業のどの場面で、生徒のエージェンシーが育成でき、 Well-beingが深化されるのか詳細に分析を行うことで、授業の改善をする 。

７ 課題をもとにした2024年の伊奈プロジェクト
前述した成果と課題に基づき、資料２２に示した来年度の伊奈プロジェクトを計画した。
大きな目標としては、生徒のエージェンシーの測定方法を確立していくことで、 Well-ｂeingの深化の本質に迫る。まず、今年度の課題から、 ICTスキルや情報共有の方法の更新が必要である。見付ける（調べ学習）、プランを立てる（計画の立案）、つくる（発表資料の制作）、発信する（発表会、伝達活動）、評価する（振り返り）、反転学習等の活動を授業で取り入れることを基本とし、自身の学びや変容を自覚したりア ウトプットしたりできる場面の設定 を行う。
このことで、自分のスキルを獲得し、授業に生かせる状態をつくる。これが「今が楽しい（個人・現在）」「これからの将来に希望が持てる（個人・将来願望）」につながると考えた。
次に、日々の授業を大切にするのはもちろんであるが、効果的な教科等横断的な学習を行うことで、「クラスや地域の人の幸せを願う（社会・共生）」生徒の育成ができると考えた。具体的には、教科等横断的な視点で構築する STEAM 教育を充実させ、教科等横断できる引き上げたテーマを複数作成し、生徒が学びたいと思える授業へ改善 していく。
また、地域特性を生かした授業を行い、教科等間で連携し、水田に関する授業、川に関する授業、防災教育、偉人に関する授業、交通安全教室、スマホ安全教室等を行う予定である。
今年度も実施したクラスメイトとの交流として、iPad 端末を利用した交流や知識構成型ジグ
ソー学習、マーケティングディスカッション は、継続して行っていく。

18

Well-beingの深化への挑戦２０２４～生徒エージェンシーの育成～＜生徒の実態とこれまでの研究から見えてきたもの ＞
生徒のエージェンシーの測定方法を 確立していくことで、Well-ｂeingの深化の本質に迫る。

自然事象に対して不思議に思ったり感動したりする
子ども

Ⅰ I CT スキ ルや 情 報共 有の方 法の 更新
i Pad （ 一人一 台端 末） の 有効的 な活 用
Go ogl e F or ms による アンケートによる 生徒 の 実態把 握 等
ZO O M 等 のシ ステムに よる共同 行事 →伊奈 中学 校区一 貫教 育オン ライ ン 授業、 自主 学習 のハイ ブリッ ド 化
見つける（ 調べ 学習） 、 プ ラン を 立て る（ 計 画の 立 案） 、つく る（ 発
表資料の 制作） 、発 信 する（ 発表 会、伝 達活 動） 、評価する（ 振り返り） 、 反転 学習
等の活 動 を授 業で 取り 入 れる。→ 自身 の学 びや 変 容を 自覚し た
りア ウト プッ トし たり で き る場面の 設定

Ⅱ 効果的 な 教科 等横 断 的な 学習
教科横 断的 な視 点と S T EAM 教 育教 科等横 断 で きる引 き 上げ たテー マ を作 成し 、 生徒が 学び た いと思える 授業 への 改善
地域特 性を 生か した 授業 を教科 等横 断的 な学 習に ！
例） 水田に 関する授 業 川 に 関する授 業 防 災教 育
偉人に関 する授 業 交 通 安全教 室 スマ ホ安全 教 室クラスメ イトと の交 流
i Pad 端 末 を利 用し た 交 流
知識構 成型 ジグ ソー学習
マーケ ティン グ ディ スカッ ション

科学を地球や自然、動物
に優しく活
用しようと
する子ども

自分で方法や
手段を選択
し、問題解決できる子どもⅢ 多様 な人 との かか わ りの ある授 業
異学年・ 他校と の交 流
他 県の学 校と の授 業交 流
英 語プ レゼ ン テー ション フォ ーラムの 近隣 市町 村 との合 同練 習
小 学校 へ出 向いて の出 前 授業 会
ゲストテ ィーチャ ーの 召 喚例） 環境ア ドバイ ザー
キャ リア講演 会（ 製 薬会社 ソーシャ ル ワーカー 美 容師 保育 士
等の地 域の 方や 高 等学 校 の先生）
性に 関する 教育 専門 家 市役所 職員 大 学教 員
ピアニ スト（ ジェ イ コブ コ ーラ―） 明 和電機 社長 コ ン サート
卒業生 消 防士 保 護者 警察官

資料２ ２ ２０ ２４ 伊奈 プ ロジェ クト

19さらに、多様な人と関わりのある授業を展開すれば、「子の町・学校・世界を良くしたい」 という生徒が育成できると考えた。 異学年・他校との交流では、他県の学校との授業交流（沖縄県や東京都の学校と連携予定）、 英語プレゼンテーションフォーラムの近隣市町村との合同練
習、小学校へ出向いての出前演奏会等教科を限定せず、学校全体で交流する予定である。 ゲストティーチャーの召喚としては、環境アドバイザー、キャリア講演会講師（製薬会社 ソーシャ
ルワーカー 美容師 保育士等の地域の方や高等学校の先生）、性に関する教育専門家、市役所職員、大学教員、卒業生、消防士、保護者、警察官、（2022年度秋季冬季にはピアニスト・
ジェイコブ・コーラ―、明和電機社長コンサート を実施した）等を招喚し、授業を展開する予定である。
以上の流れで研究を進めるが、「 自然事象に対して不思議に思ったり感動したりする 子ども」「科学を地球や自然、動物に優しく活用しようとする子ども 」「自分で方法や手段を選択し、問題解決できる子ども」という科学が好きな子どもの姿 こそエージェンシーに他ならない。
生徒のWell-ｂeingの深化は、単純な段階を経て成立するとは考えていない。 しかし、学校全体として、生徒のWell-ｂeingの深化を願い、考慮した授業を展開 することで、実現できる。また、そのきっかけは、生徒一人一人違うかもしれない。次年度は、 その中の一人でも、きっかけを見つけ出し、授業改善していくことに挑戦する。
伊奈中学校の挑戦は続く。

８ 主な参考文献
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本論文の執筆者 つくばみらい市立伊奈中学校

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細田 直人
三沢 萌杜
堀 菜々子
岩本 紘大