２０２２年度 ソニー幼児教育支援プログラム
科学する心を育てる～豊かな感性と創造性の芽生えを育む～『子どもが環境にかかわる力をはぐくむ』～可視化し、共有することで芽生える科学する心～

芦屋市立宮川幼稚園

目次
Ⅰ はじめに
１ 今年度の取組
２ 「科学する心」の捉え方

Ⅱ 実践事例 「はるちゃんカードから見える世界」 ４歳児
実践１ はるちゃんカードの模様探し
実践２ はるちゃんカードが勢揃い
実践３ 「金魚さんを映したい」

Ⅲ 実践事例 「アジサイ探しから地域へ」 ５歳児
実践１ アジサイとの出会いは４３号線から
実践２ 「どれがアジサイ！？」実践３ いざ、アジサイ探検へ！
実践４ 見つけたことを伝え合う
実践５ アジサイの仲間集めをしよう
実践６ 「大変だ 挿し木が枯れちゃった・・・」

Ⅳ 考察

Ⅴ おわりにⅠ はじめに
１ 今年度の取組
芦屋市立宮川幼稚園は芦屋市中部に位置し、閑静な住宅街に囲まれた幼稚園である。現在の芦屋市
立幼稚園としては最も歴史が古く、今年度は創立８８周年を迎えた。小学校とも隣接し交流を図っている。
園庭には樹齢 100 年を超えるクスノキが存在する。どっしりと重厚感あふれる姿に“クスノキおじさん”と名付け、親しみをもち共に生活している。また畑やプランターで季節の野菜を栽培し、収穫や食する喜びを味わっている。今年度は５歳児２６名４
歳児１１名でスタートした。今年の子どもたちに必要な保育（経験）は何だろう・・と話し合った際、「子どもが自分の思うことをもっと表現できるように」「うまくいってもいかなくても挑戦できる環境が大切なのではないか」「気の合う友達だけでなく、クラスの友達や地域の方と関わり、ふれあいを
楽しいと感じてほしい」「自己肯定感をたっぷり育てたい」と目指す方向が見えてきた。今年度の宮川幼稚園の研究テーマを「心豊かに感じ、生き
生きと生活する幼児をめざして～自分だいすき・みんなだいすき～」とした。子どもが自分なりに試したり、探求したりしながら自ら気付く喜びを味わうこと、そして園内外の身近な環境や人との関わりを通して互いに認められる経験へと広げていくことを共通に目ざしていくこととなった。
２ 科学する心をどうとらえるか
子どもの中に“科学する心”が育っている姿とはどのようなものか、またその過程でどのような要素が必要なのだろうかを話し合い、右図のように考えた。科学する心、それはまず子ども自身の気づき、疑問、つぶやきから始まる。今まで出会ったことのない事柄（人・もの・こと）にふれた時、子どもは自分の過去の経験から得た知見を総動員してそのものを理解しようとする。今まで出会ったことがない事柄に対して観察したり、触れてみたり、自ら関わったり試したりする。新たな気づきを見い出したり、周りの人（友達・先生・保護者・地域の方等）からの関わりから習得するものも決して少なくないであろう。そこで必要なのは子どもの科学する心をくすぐる環境であると考える。特に自然のもたらすその美しさや生長しようとする力、種を残すための工夫等々、自然のもたらす教育力は子どもの遊び・生活に不可欠である。子どもたちが自然物や物の原理・現象と出会い、様々な気づきや発見と出会うために環境の中で子ども自ら探求する空間・時間・仲間が必要である。そして、子どもの感じた不思議や興味を丸ごと受け止め、共感し、ともに探求しようとする人的環境が大切であると考える。「科学する心」が育っていく過程において必要な要素について次項に表記する。

-1-

「科学する心」を生み出す要素は・・・
先生・友達・保護者・地域の方々の温かな支え・共感・励ましを受けて喜び・感謝の心分かる・分かち合う

ありがとう言わないとね
自分のはこうだった
ここは同じ、ここはこう違う

自分ごとに捉える

自然の美しさ・神秘に気付く

へえ！すごい！

わぁきれい！どうしてこんな形？

そんなこと知らなかった！

いつの間になったの？ すごい

実体験・経過観察

不思議に思う 予想するやってみたい 調べてみよう

どうなってるの？ 何個ある？
こうじゃない？

しばらく見てみよう

各要素は相互に関連し木を科学する心の要素要素を表す子ども
のつぶやき

大きく太く

気付く・関心をもつ見たことないおもしろそう２

育てていくⅡ実践事例

４歳児「はるちゃんカード」*から見える世界

実践１「はるちゃんカード」の模様探し

６月２日（木）・３日（金）子どもたちは園庭で花の色水ジュース作りやダンゴムシ探しを始めた。葡萄のようなジュースができた時や、気に入った石ころや園庭のクスノキの葉っぱなど見つけると「先生！これ見て！」と得意げに見せに来るようになった。子どもたちが見つけたものを先生だけが受け止めるのでなく、子ども同士で共有したり、幼稚園にはこんなものがあることを知り、身近な環境にかかわることをより楽し
み、子ども同士でも共感し合えるようになってほしいという思いが湧いてきた。
そこで、「はるちゃんカード」（洋服の部分をくり抜き、ものにかざして模様を楽しむあそび 以後「はるちゃん」と表記）（写真１）を使って、身近な園内の環境にかかわる遊びをしてみることにした。子どもが自分の「はるちゃん」に色付け等をして自分の「はるちゃん」を作成した。紐を付けて首かぶら下げられるよう

写真１ようにした。子どもたちは園庭で「はるちゃん」を草花や物に当てては次へ、当てては次へ・・ と「はるちゃん」の模様をいろいろ試していた。プランターの花に当てていた子どもは、カードの当て方によってくり抜かれた窓の中心から花が見えたり、少し横にずらすと花が見えなくりなり葉っぱが大きく見えたりし、向きを変えると見えるものことに気付き始めた。
そこで子どもたちが見つけたものを後で共有できるよう、今年度から取り組ん

写真２

でいる ICT を活用し、先生がタブレットで子ども一人ひとりの模様を撮影しておいた（写真３）。先生が写真を撮りながら「よくこんなおもしろいの見つけたね」「わあ！きれいね」と思わず共感すると、子どもは自分の発見を誰かに共感されることで自分の見つけたものの意義や価値を自ら高めていくように感じた。

*「はるちゃんカード」株式会社ひかりのくに「エースひかりのくに」2018 年 4 月号より引用

写真３【振り返りと考察】
・大型テレビでみんなの「はるちゃん」を見合った。その場で消えてしまう
が、子どもの発見を可視化したことで、お互いの事物とよく観ようとし、自然に子ども同士の共感・共有につながっていった。
・子どもが選んだものの中には一瞬見ただけではわからないものもあった
が、子どもたちはほぼ瞬時に言い当てていた。入園後まだ２か月足らずだったが、日々の生活の中で身近な事物を認識ているのだと感じた。
・A ちゃんと B ちゃんはともに幼稚園の「クスノキ」を選んだ（写真４・５）。写真を見た子どもたちは「あれ？さっきのと同じかな？」 「ちょっと違う・・・」「A ちゃんのはひもがあった！」と気付いた。つぶやきで聞こえてきた「おんなじなのに違う」という子どもの表現がまさしく的を得ていると共感した。
←写真４・写真５-3-

実践２ 「はるちゃん」が勢揃い

６月１０日（金）子どもたちが見つけたものをじっくりと見合えるように「はるちゃん」をカラー印刷して保育室に掲示した。子どもたちは模様を同時にゆっくり見ることができるた
め、写真をじっと見たり、見比べたりしながら「これわたしも見た」「これとこれと一緒だ」と言い合っていた。保護者にも見てもらうと子どもたちのオリジナルティあ
ふれる発見に「これどこで見つけたの？」「よく見つけたね」と関心を持って見ておられた。我が子だけでなく他の子どもたちの写真にも興味をもち「〇〇ちゃんの模様、素敵ですね」とその保護者に声をかけるなど保護者同士で共有する姿も見受けられた。

実践３ 「金魚さんを入れたい」

６月２１日（火）「はるちゃん」の掲示を見ている時に子どもたちから「また、はるちゃん、やってみたい」という声があがった。子どもたちの発見をとてもおもしろいと感じていたので、ネーミングを「はる（春）ちゃん」から「初夏」ということで「なっ（夏）ちゃんカード」に進化させ、再度模様探しをすることにした。遊び方を体得している子どもたちはお絵描きもそこそこに、園庭に駆け出して行った。「はるちゃん」の時にはなかった窓ガラス越しに見える
保育室やごみ箱の縦縞模様などの新たな事物を見つけたり、くり抜き部分の中には育てているお米の稲を、外にはクローバーをという「合わせ技」もあみだしたりしていた。
雨の中池の様子をじっと見ていた F ちゃんは「金魚さん（の模様）にした。い」と池の中の数匹いる赤い金
魚の動きに合わせて「なっちゃん」を右へ左へと小刻みに動かしていた。「なっちゃん」のくり抜き部分は小さいため、すぐに“フレームアウト”してしまう。「金魚さんが来たら今！って言ってね」と声をかけるが F ちゃんが言った時には金魚はすでにいなくなり、うまくいかない。F ちゃんは何としても金魚を模様にしたい様子でその後もあきらめずにタイミングを見続けた。金魚の全体像は映らなかったが金魚の 2/3 くらいの姿を映すことができた。この F ちゃんの挑戦は“動いているものも模様にできる”という大発見となった。この様子を他の先生が動画で撮影していて、動画をみんなで見てみると、動くものを捉えるおもしろさや難しさに共感して見入っていた。
【振り返り】
カードを活用したことで子どもが身近な環境を捉える窓口となった。また子ども一人ひとりの見つけたものを ICT を活用して可視化したことにより、子ども同士、子どもと先生、子どもと保護者とがその世界を共有することにとても有効であった。自分の思いを言葉で表しにくい４歳児にとって、写真で共有することはその子の気づきを他者に伝える良い手段であると思った。今後も季節に応じて模様探しを続けていきたい。

-４-

Ⅲ 実践事例 ５歳児「アジサイ探検から地域へ」 ５歳児
実践１ アジサイとの出会いは国道４３号線から６月８日（水）５歳児が、近隣の打出商店街までツバメの子育ての様子を見に行った。その帰り道の途中、国道４３号線沿いで休憩をすることになった。そばに毬のようにこんもりと丸い形のアジサイが咲いていた。 「なんかこのアジサイ、幼稚園のとちょっと違う」「ほんと、ちっちゃい花びらがいっぱいある」と子どもたちが集まってきた。見てみると確かに園のアジサイと異なるものだった。「いろんな種類があるんだね。」とこの日はみんなで見合うにとどまった。

実践２ 「どれがアジサイ？」

６月１６日（木）幼稚園の園庭のアジサイも咲き始めたことに気付いた子どもたち。好きな遊びの時間にアジサイに手の平を当て「ボールみたい」とポンポンと揺らすような動きを楽しんでいた。梅雨期ならではアジサイの美しさを感じてほしいとの思いから、アジサイについて話し合いをした。
表１
話し合いテーマ 幼稚園のアジサイ
子どもの発言・気づき（周りの子どもの様子）

先生のかかわり （受け止め・読み取り）
この前ツバメさん見に行った時、帰りにアジサイ見たの子どもたち「そういえばあったな・・・」

覚えてる？幼稚園の庭にもアジサイがあるんだけど、知ってるかな？

A 知ってる！登り棒のところにある
B ダンゴムシ探したところにもあった！

そうそう・・・（うなづく子がいる中で “そんなのあっ たか （案外幼稚園のアジサイを知らない子がいるようだ・・）
な？”という表情の子どもがいる)
C 幼稚園の外にもあるよ。幼稚園からあっち行 え？幼稚園の外にもあるの？
ってずっと行ったとこに。
C （西側を指さしながら）門出てあっちへ行ってこっち（北方向）行ったところ。
子どもたち（それどこ？と首をかしげている）（その子の登園経路から小学校近くの個人宅と推察）へえ、そこにあるのね。それ見たことある人いるかな？
（場所がはっきりイメージできないのだろう）
もしかして小学校の門（西門）の前のおうちかな？

C そうそう！
子どもたち（そんなのあったかな・・・）

先生も見たことあるような・・・。角のところに咲いてるおうちかな・・・（不確かなまま終わる）。
他の場所でアジサイ見た事ある人いるかな？
朝みんなが入ってくる方の門（正門）のことかな？

D あるよ。幼稚園の門のこっちとこっち（指で左 （確かその場所にアジサイはないはず・・他の花のこと
右を指さしながら）を言っているのかな？）-5-

D そう！そこにアジサイ咲いてる

あれアジサイかな・・・

子どもたち（そんなのあったかな・・・）（子どものやりとりを見守る）

P あれ違う花と違う？
D アジサイと思うけど・・

そうだね、みんなで見に行ってみよう。

P 行って見てみようよ【振り返り・考察】
まずＤ児が言うアジサイは周りの友達から「これはアジサイじゃない。でも名前はわからない・・」となり、校務のＹ先生に尋ねて「ニチニチソウ」という名前であることがわかった。アジサイだと思っていたＤ児は複雑な表情をしていたが、「でもちょっとアジサイと似てるとこあるよね」と G 児がつぶやいた。子どもたちの中で“花の付き方がアジサイとは違うけど、似ているといえば似ている”となった。それまで少々ぼんやりしていたアジサイの花についてこのＤ児の言葉をきっかけに「アジサイは花が４枚ぐらいついてて、その花が何個か集まってアジサイになってる」という認識になった。 園外のアジサイの場所についても、その場所に行ったことがないと共有が難しかった。園内のアジサ
イの場所ぐらいは知っているだろうと思っていたが、アジサイの花の形も場所も実際は不確かであった。この子どもたちの 4 歳児の生活を思い起こしても、特に種取りをするとか、色水作りに使うとか、子どもたちの生活に深く関わっている植物とは言い難かった。
あまり深堀りせずに、絵画表現はしてみよう・・・と思ったが保育室に戻ると「家の近くにピンクとかじゃなくて白いのが咲いてる所がある」（E 児）「犬の散歩で通る道にいっぱい並んでてすごくきれいな所がある」（F 児）「家の近くの公園に咲いてて幼稚園来る時いつも見えるよ」（G 児）と子どもたちが“家の近くでアジサイ見たことある話”を語り始めた。聞いていた子どもたちからも「それどこのこと？」「そんなすごい咲いてるの、行って見てみたいな・・・」というつぶやきが聞かれた。「みんなどうかな？」と尋ねてみると「見に行ってみたい！」「行きたい！探しに行こう！」とやけに盛り上がる。家の近くにアジサイが咲いている子どもは「僕が連れて行ってあげる！」と張り切る。「そんなに言うなら行ってみよう！」となった。
保育後、職員室でこの日の子どもたちの様子を話題にすると「C さんの言ってる小学校西側のおうちのア
ジサイはお店みたいでとてもきれい」「F さんの言ってる香櫨園浜に続く道沿いのアジサイは本当に見事」「野菜の先生のご自宅に３種類咲いているのを見ました」」「最近、白いアジサイをよく見かけます」と先生た
ちからも“地域でアジサイ見たことある話”が出てきた。“もしかしたらこの地域ではアジサイを育てておられる方が多くいらっしゃるのかもしれない・・・”とわくわくした気持ちになった。

実践３ いざ、アジサイ探検へ！ ６月２１日（火）クラスでの話し合いを重ね、園周辺の公園や地域の方のご自宅、施設等、あちらこちらにアジサイが咲いていることが分かってきた。旧市街地に位置し、昔からの地元の方が多いこともその一因だろう。アジサ
イ情報は園から東西南北と方向もバラバラであった。子どもたちと相談し４つのグループに分かれることになった。どこにどんなアジサイがあったのかを後で共有するために、ICT 機器（タブレット）を活用することにした。各グループにタブレットを１台ずつ持ち、それぞれ出掛けた場所で一人ひとりが“自分のお気に入-６-

りのアジサイ”の写真を撮影してこようとなった。子どもたちは探検という言葉にうきうきするだけでなく、タブレットを使うことでさらにワクワクしていた。
探検に行くにあたり、事前にタブレットで写真を撮ることも含め了解を得る必要があると考え、野菜の先生には玉ねぎ収穫で園に来ていただいた時に「今度おうちのアジサイ見に行っていいですか？」と約束させていただいた。ご近所にお住まいの方や近隣の施設の方も「いつでもどうぞ。アジサイを見てもらえたら嬉しいす」と言っていただいた。
探検当日は雨天にもかかわらず温かく出迎えてくださる姿に、改めて地域の方々に大事にされていることに感謝し、有難いとだと感じた。
探検ではお気に入りがすぐ決まる子どもや本当にあふれるようにたくさん咲くアジサイの中から選びきれず迷う子どももいた。そして「ここの道だったらいつも通ってたけど見てなかった」という声や「ちょっと奥のとこに入ったら、こんなきれいなのがあったんだ。知らなかった」という声が聞こえてきた。自分でアジサイを決めて写真に撮った後も近くにあるアジサイをしげしげと見る様子から、アジサイを視点に見える世界が開かれていくことを感じた。

実践４ 見つけたことを伝え合う ６月２１日午後
昼食後、グループごとに撮ってきた写真をまずはグループ内で写真を見ながら共有する。タブレット
写真はアジサイの花についた雨粒ひとつひとつまで鮮明に映っており、子どもたちは自分のアジサイを改めて眺め「きれいだな」とつぶやいたり、拡大して見たりしていた。その後クラスのみんなでテレビの大画 面で共有するとタブレットだけではわからなかったことが見えてきた。
表２
子どものつぶやき・気づき

高齢者施設探検グループ②の発表タイムで先生の投げかけ・気付いたこと②グループさんはどんなアジサイを見つけてきたのかお話していこうね

O 児 お花の中に小さいのがあるの見つけた

小さいのがあるの？小さい何があるんだろうね。

子どもたち 大きくして見てみたらいいよ
子どもたち

そうだね、大きくして見てみようか（以前、ビワの実を拡・じっと画面を見つめている。

大して観たことを覚えていたのだろう）少しずつタブレッ

・あったあった！アジサイの赤ちゃんだ

トのアジサイの中央部分をピンチアウト（拡大）してい・知らなかった、初めて見た

く。

子どもたち

アジサイの中に小さいのがあったんだね。

それは大きくならないよ。これはこういう形。ずっ 赤ちゃんっていうことはこれから大きくなるの？
とそのままだと思う。
育ててたらわかるかも。毎日は見に行けないか
ら大きくなるかどうかはわからないな。
と意見が分かれる-7-

【振り返りと考察】
アジサイを拡大して見たことでアジサイの花の中に小さな花があることを共有した。アジサイは中央のガクのように見えているものが実は花で、周りの花びらがガクである。この事実を先生から知らせようかと一瞬思ったが思いとどまった。今、子どもたちはアジサイの花や形を共有しているところである。花の構造やその名前を知る
ことも新しい学びではあるが、教えられた知識を知るのではなく「花の中に赤ちゃんみたいなもの（花）がある」という認知の仕方を大事にしたいと思った。いずれ、小学校期で花やアジサイの構造について学習する機会があるだろう。その時に“幼稚園でみんなで観た〇〇さんの写真”を思い出し、あれはこうだったと知ることで知識と経験が合致するので本当の学びになるのではないかと思った。
表３ 「アジサイ探検」で見つけたアジサイ まとめ一覧
グループ・場所

子どもが自分でタブレットで撮影した写真〇子どもたちの気付き・対話☆地域の方に教えてもらったこと

探検グループ①〇幼稚園と違う種類のアジサイ（ガ西蔵花公園とＨさん宅でクアジサイ）があった〇ここにアジサイが咲いていることを全然知らなかった。誰が世話してくれてるのかな？
☆付き添いの先生から市役所の人や地域の方がずっとお世話をしてくださっていること←知らなかった、ありがとうだね。

探検メンバー L 児 W 児
Ｈ児 I 児 Ｊ児 Ｋ児-8-探検グループ②〇アジサイの中に小さいアジサイ

高齢者施設エルホームでが咲いてる。赤ちゃんみたいに小さいのが咲いている☆施設の職員の方からこのアジサイは入居者の方がこの場所に植えて大事に育てておられることを教えてもらう←知らなかった。大事に育ててもら

探検メンバーっているんだね。どんぐり拾いのA児 C児 M児

時に通るからまた見てみたい。

N児 O児

探検グループ③〇同じおうち（敷地）なのに違う種

野菜の先生Ａさんのご自宅

類が咲いてるのが不思議〇虹みたいに色が混じってる〇幼稚園のアジサイは青いけどピ
ンク色が咲いてる

探検メンバーＤ児 Ｆ児 Ｇ児 Ｑ児

A さんより大ニュース

Ｒ児 Ｓ児 Ｔ児 Ｕ児・アジサイは「挿し木」で増やすことができること・A さんとその友達仲間で「挿し木」
で増やしたアジサイが、西蔵集会所でたくさん咲いていること←みんなに教えてあげたい！！

-9-

探検グループ④〇数が数えられないくらいあったメンバー

こども園は数えたら４７個あった

Ｂ児 Ｅ児 Ｐ児 V 児 Ｘ児〇大きいアジサイがたくさんあった

Ｙ児 Ｚ児 付き添い Y 先生

〇集会所は全部大きいアジサイ

西蔵集会所・N こども園
紹介タイムで出た疑問「この中に A さんのアジサイもあるのかな？」…後で写真を見て、A さんのアジサ★W さんのアジサイが A さんのイに似てるかアジサイと似てるから、A さんのもおうちからきたアジサイかもしれないね☆子どもたちも先生も見た事がな
いアジサイをグループで発見
・園に戻りインターネットで調べた
ら「カシワバアジサイ」（葉っぱが集会所の裏側でも発見

柏の葉に似ている）という種類だ
とわかる
カシワバ

←「こどもの日」に食べたお餅のアジサイ

葉っぱと一緒だ！だからカシワバ
アジサイって言うんだと納得。

【振り返り・考察】〇子どもたちが撮影したアジサイは種々様々で２６人２６様であった。子どもたちは自分の気に入ったアジサ
イを探す時に眼の前のアジサイとアジサイを比較していた。色・大小・形・色の混じり具合等、自分の好みや自分なりの基準で「見分ける」作業を行っていた。
〇同じ株、同じ茎から育ったものでも、アジサイの特徴である色の濃淡や移り変わりがあり、同じ位置で写真を撮っているように見えても大型テレビに映してるみると微妙に異なるアジサイであった。
〇今回、子どもが主体的に写真に収め、自分の気に入ったポイントついて友達の前で語ることを楽しんでいた。その要因として地域がもつ豊かな環境があったことは素晴らしいことである。地域にある素敵な自然環境と出会えたことが子ども自らよく見てみよう、関わってみようすることにつながった。
〇子どもたちの共有を図るため、タブレットを活用したことも子どもの興味を深めることに有効であった。画面共有しながら、友達が語る言葉に耳を傾け、視覚と聴覚とで受け入れ合うことで「共有度」が高まっていた。“アジサイの中に小さなアジサイの赤ちゃんがいる”という O 児のつぶやきを画面で拡大する技術を用いたことで容易に子ども同士で共有することができた。
-10-

実践５ アジサイの仲間集めをしよう ７月１１日（月）実践４で画面共有をした時「わたしの一緒だ」というつぶやきが多く聞こえてきた。そこでタブレットで撮影した写真を印刷して、一人ひとりの「アジサイピクチャーカード」を作成し、それを元に子どもがアジサイの仲
間集めをすることにした。仲間探しの結果、以下の８つの仲間に分けられた。グループのネーミングは子どもたちによるものである。
表４
グループ

子どものやりとり

子どもたちの様子① 小さい白い花

Ｃ児 ちょっと見せて。一緒と違うかな （自分のがたくさん集

写真を見せながら近づいていく）

まってる仲間Ｍ児 いいよＣ児 探検行った時も似てるなって思ってたんだ！色がいっしょだね② 色がピンク仲間Ｅ児 濃い色も薄い色もあるけど、みんなピンクの仲間になったね
Ｆ児 こんなにいっぱいピンク仲間がいたね
Ｙ児 わたしのピンクもかわいいけどＱちゃんのピンクもかわいいね
Q 児 嬉しそうに微笑んでいる③ 虹みたいにカ N 児 ひとつの中に虹みたいにいろんな色がラフル仲間入ってるんだD 児 すごいでしょ！こんなにきれいなの
R 児 わたしアジサイにも色んな色があるんよ④ なかに小さな花がある仲間K 児 よく見るとね、中にね、ちっちゃい花があ

この３人のアジサイは３つとも種

るよ類が異なっていた（ホンアジサイ・H 児 わたしのもある

ガクアジサイ・八重テマリテマリ）。

K 児 ぼくのもあった！

種類は違っていても花の中に小さな花が共通してあることを確認していた。

⑤ ピンクの小さいのがある仲間

Ｊ児 やっぱりそう、同じの撮ってると思ってたんだ
Ｉ児 ほんと、一緒だ
Ｊ児 Ｉさんの大きく撮れてる。よく見たら中にちっちゃいのあるよね
Ｉ児 うん、あるある-11-

⑥ 中の小さい花

L 児 おなじピンク色だねがいっしょ仲T 児 中にピンク色の花あるよね

間L 児 ピンク色の中にピンク色の花がある
T 児 うん、あるある！

⑦ 大きいアジサ
イの仲間

Ｂ児 大きくってボールみたい 雪だるまみたい

アジサイの丸い形に注目し、早くかＰ児 まん丸だね

ら集まっていた。Ｘ児とＺ児が実はＸ児 ぼくのも２個並んでるよ

同じ場所でアジサイが２個並んだ

Ｚ児 ぼくのも。でも違うアジサイを撮ったのに写真を撮っていたが、この時に初ねめてお互いに気付いて、共有していた。
【振り返り・考察】④①

子どもたちが仲間集めをする時、①はじめから色や形等、同じ特徴をもつアジサイの子どもを探す子どもと、②出会っ②⑤て写真を見比べて共通点を探す子ども に分かれていた。
①は友達が話している情報を聞いてそのグループへ駆け寄っていくなど、比較的容易に「仲間」（共通点）を見つけてい⑥た。反対に②の子どもたちは、時間はかかるものの、互いの写真を丁寧に見比べ、“何か同じところはないか・・・”とじっく③

りと相互の写真を観察していた。その結果、表３-④グループ⑦にあるように、一見形状はバラバラで「仲間」（共通点）がない【振り返り】
ようにも見えるグループにおいて「なかに小さい花がある」というアジサイの特徴的な形状を見出すことができていた。

実践６ 「大変だ A さんの挿し木が枯れちゃった…」 ７月８日
A さんからアジサイの挿し木を一本分けていただき育てていた。
A さんから「水切りをして水分を切らさない様にして植えておいてね」と教えていただいた。しかし、今年の厳しい暑さと水やりの不十分さから、週明けには土がカラカラに乾き、葉が枯れかけていることに子どもたちが気付いた。「どうしよう・・・大事な挿し木だったのに・・・」とショックを受け、特に直接挿し木を受け取っていたＧ児は「もうこれだめや・・」とうなだれていた。周りの子どもたちもがっかりしていた。Ａさん
からの大切な挿し木を枯らしてしまい大変申し訳ない気持ちになった。
そのころ幼稚園のアジサイも終わりを迎え、子どもたちはアジサイが茶色く変化していることに気付いてい-12-

た。Ｇ児の「幼稚園のアジサイもこのまま枯れちゃうのかな・・」と心配する声を受け止め、今度はクラスのみんなでアジサイの挿し木に挑戦してみないかと提案した。子どもたちは「やってみたい！」と目を輝かせた。
Ｇ児は「花が咲いたら、いろんな色のアジサイを摘んで A さんにプレゼントしたい」と明るい気持ちになった。同じく A さんのところへ探検にいった F 児は「わたしが大きくなったら、アジサイ屋さんになって、もっともっと増やしたいな」と目を輝かせた。
子どもたちに挿し木の経験はなく、私自身も経験がなかったため、「どうしよう・・・」となったが「お花の H
先生に聞いてみたらいいんじゃない？」となった。H 先生は挿し木の経験があることがわかり、みんなで教えてもらうことになった。アジサイが咲き終わったら剪定し、剪定したらすぐに「水切り」をして水分を吸わせること、水切りの時は表面積を広く取るために斜めに切ること、植木鉢ごと「水あげ」をして一週間はたっぷ
り水分をあげることを教えてもらった。「水切り」の説明の時に子どもたちから「あー、A さんが言ってたの、
それそれ！それ（水あげ）が足りなかったんだ」と言い、聞いてきたことの意味が分かり、ぼんやりしていた
挿し木のやり方が少し“分かった”という表情になった。

切り口の表面が大きくなった！
触って確認【２人で一本の挿し木を育てています ７月１９日】【振り返り・考察】
・子どもたちは今まで、種子からアサガオや大根を育てたり、苗からピーマンやナス、枝豆等を育てたりしたことはあった。しかし「挿し木」という名称さえ見たことも聞いたこともないことに「本当にこんな（小さな）木で大きくなるのか？」と半信半疑の様子だった。
・A さんの「水分を切らさないように」という言葉に、子どもたちは自分たちの栽培活動の経験から「水やりを欠-13-かさずやればよい」と捉えていた（実際には水やりも十分にはできていなかったのだが）。しかし校務の先生から、茎を水中で切り落とす「水切り」や「水あげ」（底面給水）の方法を教えてもらい、「水分を切らさない」ためにどうすればよいのかを教えてもらった。「そうやったら枯れないんだ！」とつぶやいたＧ児の言葉には実感がこもっていた。
・「またアジサイが咲いたらＡさんに持っていきたい」「小学校にもあげたい」「年少さんにもあげたいね」と子どもちは夢をふくらませていた。実際にどれほどの成功率で、育つのか今後も見守りが必要であり、調べると挿し木が確実なものになるまで約１年程はかかるようだ。しかし無事に育ったあかつきには是非、Ａさんや今回探検をさせていただいた施設や個人宅にお持ちし、今あるアジサイの仲間に入れていただくことを夢見ている。
【まだまだ続くアジサイ情報 ※次項地図参照】
アジサイ探検の後、さらに「野菜の先生の家の近くにも紫のアジサイがあった」「前に G さんが言ってた M
公園に見に行ったらアジサイがまだ咲いてた」とアジサイの続報が続いた。保護者の方からも「子どもがアジ
サイ、アジサイって言うから私もアジサイが目に留まるようになって。４３号線から少し北に上がったところに壁にアジサイの花を咲かせているアートな場所があるんです」と知らせてくれた。さっそく見に行くとアジサイを壁面で育てておられ見事であった。子どもたちも先生たちも保護者の方も道端のアジサイが目に留まるようになった。以前、兵庫県立人と自然の博物館＊の先生から教えていただいた「〇〇眼」＝「そのものをよく知るようになると、それまで見えなかったものが見えるようになる、意識に止まるようになる」という言葉を思い出した。まさしく、宮川幼稚園の子どもたちも先生たちも保護者の方も”アジサイ眼”になったのだ。見えなかったものが見えるようになる、それが園内のみならず、身近な地域環境の中で果たせたことの意義は大変大きいと感じている。探検後に寄せられたアジサイ情報も地図に記し、折り紙で作ったアジサイを貼っていった。
＊兵庫県立人と自然の博物館 エコロコプロジェクト（ふるさと兵庫こども環境体験推進事業）プログラムより

Ⅳ 考察（まとめ）〇「はるちゃんカード」と「アジサイ探し」という視点から、子どもが身近な環境にかかわる中で“こんな素敵なものを見つけた”“どうしてなんだろう”“同じところはどこかな、違うころは？”という科学的な視点をもつ経験になった。そしてそれは子どもにとって大きな喜びであった。私たちも子どもが“見つける力”を持っており、“不思議だと感じる心”大いに共感した。
〇子どもが新しい物事を見つけた時に、その不思議さをともに共感する先生や友達の存在が大切であると感じた。“子どもはそんなことを不思議に思うのだ”“なんと小さなことに気付いたのか、素晴らしい”というさ
さやかな疑問や不思議を分かち合える先生でありたいと思う。日頃から子どもが自分の考えを出し、言葉や身体で表現する、その自由感や相互に受け入れる関係性があって子どもは自己発揮できるのではな
いかと考える。
〇大人は子どもよりも多少経験があり知識をもっている。しかし、その知識を子どもに教えることに意味はあるのだろうか。アジサイの花の構造や色は土の性質に起因することなど、知らせようと思えば知らせられたが、それは敢えてしなかった。アジサイの色が話題になった時に「どうしてそのアジサイはピンク色になったのか」という問いに Y 児は「ピンク色になりたいって思ったから、ピンク色になったんじゃない？」と真剣に応えていた。理科的に解明すると土が酸性かアルカリ性か、もしくはその品種よるものなのかだろう。
しかし、ピンク色のアジサイの身になって、”なりたかったから”とその理由を考えた Y 児は素敵だと捉える。
-14-

いつか事実と出会う時がくるだろう。それまではそのままにしておいてやりたいとも思うのである。幼児期は土壌を耕す時期であると言われる。知識を学ぶのではなく、様々な経験を自分なりの方法でまた仲間と一緒に「溜め込む」時期であると考えている。今後もそのことを念頭におき子どもと関わっていきたいと思う。
〇今年度ＩＣＴ機器を活用した保育に取り組み始めた。子ども同士の共有や詳しく調べてみることに有効性を感じている。子どもの実体験や自然体験を何より大切な経験として今まで通り位置付けながら、新たな活用について今後も探っていきたいと考えている。

Ⅳ おわりに子どもの生活は自然体験のみならず、そのすべてに「科学する心」が育つ要素があるのではないか。幼児の世界は見たこともないもの、聞いたこともないもの、初めて出会うものにあふれている。子どもたちはそのような日々の中で常に「これは何だろう？」「どうしてこうなっているのだろうか？」という不思議に出会っている。おもしろいと思ったり、美しいと感じたり、時には怖いと思ったりもしているだろう。そんな様々な出会いの中で子どもたちが「今ある自分」から未知の世界へ手を伸ばし「新しい自分」へと日々成長していく、
その基となるのが子ども自らの「科学する心」ではないか。子どもたちがその心をわくわくとさせ、自ら関わって行こうとする、そんな環境に子どもたちがひとつでも多く出会えるよう、これからも子どもたちと日々の遊びをつくっていきたいと考えている。
【表５ アジサイ探検後の「あじさいまっぷ」 宮川幼稚園から東西南北約１㎞以内 ※まだアップデート中！】
探検①
保護者が教えてくれ

花 公 園と一番初めに見つけたアジサイ

おうちのアジサイ

た壁のアジサイ北G 児の近くの公園にもあった毎日見えるよ

植木鉢で育てて東

おられるおうち

アジサイ探検③挿し

西

木を教えてもらった

ここの公園にマンションのもあった！
探検②

入口にあった

高齢者施設

公園にもあった宮川幼稚園

アジサイ探検④西蔵集会所・こども園
Ａさんの挿し木で増えたすごい！
こども園には４７個咲いてた！！

F 児からの情報 アジサイロード

南研究代表 澁谷 倫子

執筆者 澁谷 倫子
-15-

横山 瞳

賀本 亜希子