先生と子どものための

Fun with
ENGLISHin 新潟
小学校と中学校のつながり・連携を考える
目次
巻頭言

小学校英語への期待

小学校の先生方と小学生の無限の可能性を信じて

上越教育大学

概論

名誉教授

礼子

小学校と中学校をつなぐ外国語授業のポイント
新潟市立下山中学校

授業実践

北條

山﨑

寛己

授業中にうつむく子どもたちも元気にしたい！
長岡市立豊田小学校

矢嶋隆之

自律的学習者を育成する場を外国語でデザインする
新潟市立味方小学校

進藤

豪人

山﨑

寛己

心が動く英語授業を目指して
新潟市立下山中学校

巻頭言小学校英語への期待
小学校の先生方と小学生の無限の可能性を信じて

上越教育大学北條

礼子

小学校英語にかかわるようになったきっかけ
私は教育工学的な方法論に基づく英語教育が専門① 子どもは小学校入学後漢字を学ぶため，3 年でしたが，現職派遣の小学校教員の方がゼミ生に生までに空書き・なぞり書き・写し書きといなったことや，勤務先の附属幼稚園・附属小学校でう書く作業に慣れていること

英語の出張授業を行うようになったことなどから，② 書くことは個人で黙って行う作業なので，小学校英語を研究対象とするようになり，勤務期間

英語で発表するより心的負担が少ないことの約半分は小学校英語に携わりました。

③ アジアの諸外国でも書くことをしっかり取附属幼稚園での授業は，年長組のみ月 1 度，可り入れているので，アジアの子どもたちにで能な限り all English で実施しましたが，予想外に幼きるのであれば，日本人の子どもにも必ずで稚園児はよく理解し，楽しんで参加してくれました。

きると信じたこと附属小学校での授業は 3 年生一クラスからのス
タートでした。アルファベットと簡単な英単語が読という３つの背景があります。

めるようになることを目的にし，手探り状態でフォ

さらに，日本の小学校英語の授業もできるだけ参ニックスを取り入れました。 附属 小 学 校は， 各 回

観する中で，アルファベットを習っていないと，多30 分モジュールの授業であり，2・3 学期に実施しくの子どもが，5 年生以上になった時英単語の読みた計 10 回の中にたくさんの内容を詰め込みました。

書きができず，学んだ英語をカタカナで書いている

授業では，担任の先生から「子どもたちがアルことに気がつきました。英語をカタカナで表記する

ファベットを書きたがりますがどうすればよいでと英語らしい音ではなくなってしまい，外国人に恐しょう」と質問を受けました。しかし，当初はアルらくわかってもらえない英語になってしまいます。

ファベットを書くことを取り入れる余裕がなく，数文字を教えないとこのような状況を引き起こして年後に３年生以上の全クラスで授業を実施するようしまいますが，今回の学習指導要領でアルファベッになりました。その過程で，子どもたちは「英語をトを扱えるようになったことは，遅まきながらとて話せるようになりたい」というだけでなく「アルも良かったと感じています。

ファベットや簡単な英単語を書けるようになりたい」という気持ちが強いことが分かり，思い切って

アジア・ヨーロッパ諸国の小学校英語

アルファベットのフォニックス読みに加えて，大文

上越教育大学在職中に，海外の小学校英語の実

字・小文字を書く活動を取り入れました。当時，ア

情を知るため，アジアでは中国・韓国・タイ・イ

ルファベットを扱うことは奨められていなかったの

ンドネシア・フィリピン・台湾・ベトナムの小学ですが，先進的な取り組みを認めてくださった附属校を訪問しました。また，授業参観はできなかっ小学校には今でも感謝しています。

たもののマレーシア・シンガポールの小学校英語書く活動を取り入れたとき、児童にとってそれ関係者に会うことができました。その他にも，ヨーは難しい作業ではないと信ずるに至っていました。

ロッパではドイツ・チェコ・スロベニアの小学校

そこには，に行きました。

2

巻頭言小学校英語への期待

アジア諸国はどの国でも小学校の先生方が熱心に見せたところ，中学 2 年生くらいが書いたと思った，

英語を教えていて，その姿に大変感銘を受けました。

との感想で，私の独りよがりな感想ではないことも韓国は政府指導の形で国定教科書や教材が配布され確かめた覚えがあります。

ましたが，本来なら日本もこのような形で小学校英語が教科化されたら小学校の先生方は楽だったので

小学校英語への期待
私は、小学生が英語を学ぶ姿を、出張授業などをはないでしょうか。
ただ，現実的に言えば，日本は検定教科書でスター通して長年見てきましたが，小学生の理解力の素晴トしたので，政府からの方針が示されている一方で，らしさには感嘆しています。中学生以上だとそのま小学校の英語担当教員の裁量がある程度認められてま受け取るのが難しいような内容でも，小学生は砂いる台湾の英語教育から，示唆がたくさん得られるに水が染み込むようにスーッと英語が入っていく印と感じています。

象があります。フォニックスを用いてアルファベッ

私の勤務先には海外教育実習と言っても良い授業

トの原則的な読み方を教える際に，例外的な読み方がいくつかあり，私はそのうち台湾に 2 校ある提携をする英単語を黙って混ぜ込んだとしても，何の問

校先の 1 校のコーディネータをしています。提携先

題もなく受け入れ，短期間でもアルファベットの文の台湾の嘉義大学附属小学校には，コロナ禍で渡

字や単語をかなり読み書きできるようになる姿を，航ができなくなるまで 10 年以上毎年訪問し，同校何度も目にしました。脳科学の分野では言語学習のの英語の先生方の素晴らしい英語の授業に参観してスイッチは小学生時代に入ると聞いていますが，全きました。毎年参観するたびに授業が洗練されて進くそのことを実感した次第です。

化している様子を目の当たりにできたことは大変幸

日本の小学生は，英語をアルファベットであれ，せでした。その中でも Vivian 先生の 3 年生を対象

単語であれ，短い文であれ，書くことが大好きです。

に三人称単数の s を導入する授業は，録画が許され

私はこの書くことが大好きという気持ちを大事にしたので，その様子を大学の授業で学生や大学院生にて，それを活かしどんどん書かせることが最良では紹介しました。自作の教材を電子黒板で自由に扱っないかと思っています。語学学習にはドリルが不可て，ジェンダー教育の内容も絡め，自然な流れで無欠ですので，例えば，子どもはゲームをしているつ

理なく児童に説明していたのには本当に感心しましもりだけれども，教員側からしてみるとドリルを仕たし，児童も良く理解していたように見受けました。

組んでいる，というように，なるべく楽しい要素も

その他に台北市の先進的な取り組みをしている大入れて，小学生だからと言って簡単なことばかりで学附属小学校を何校か訪問しましたが，教室の壁にはなく，時には少し難しいことであっても，その単貼ってある 6 年生児童が書いた夏休みの思い出と語や表現，文法事項が必要であれば特別な説明をせいう英作文は，ほとんどが短文で難しい英語を使っずに，提示していくのが良いと信じています。

ているわけではないけれども，自分の気持ちをしっ小学校の先生方の頑張りにも頭が下がっていま

かり表現できていて，文法やスペリングの誤りもほす。教科書の電子教材を積極的に活用して，子ども

とんどなく，素晴らしいものでした。友人の大学英と共に楽しんで英語を学んでいただくことを心から語教員に，誰が書いたのかを言わずにその英作文を期待し，応援しています。

Profile上越教育大学北條礼子

宮城県出身。国際基督教大学修士課程修了後，東京工業大学博士課程満期退学。上越教育大学に31年勤務後，特任教授として在職中。

3

概論

小学校と中学校をつなぐ
外国語授業のポイント

新潟市立下山中学校

山﨑寛己

小中連携が大切だという意見に否定的な方はいないと思います。その一方で，何をどのように連携・接続していけばいいのか困っている方も少なくないはずです。私は現在中学校教員ですが，2019 年度に小学校専科
教員として，担任とともに外国語の授業をしてきました。そのときの経験や，新課程を受けてきた中学生を目の前にして考える，望ましい小中連携について，ここでは４つのポイントに絞って考えていきます。

接続のカギは校区の小中連携会議

学習の「題材・内容」で連携する「英語教育実施状況調査」2 021から見えること

中学校の先生で「小中接続」と言っても何をどう突然ですが，みなさんの勤務している校区に英語

接続をすればいいのだろうと思う方にまずオススメす

授業に関する定期的な連携会議はありますか。令和

るのは，題材をリサイクルすることです。中学校で扱

３年度に実施された英語教育実施状況調査によるう言語項目の活用には，何らかの目的・場面・状況と，新潟県および新潟市の小中連携に関する取り組が設定されています。これは小学校も同じで，例えみ状況は，全国の平均よりも下回っていることがわかば夢の時間割を級友に紹介する活動や，中学校生活ります（表）。

の目標をスピーチする単元などがあります。

表

自分の実践例を挙げます。 中学校１年生で小学校

英語教育における「小中連携」の状況及び取組内容
小中連携を
情報交換を 出前授業などを 到達目標設定を実施している 実施している
している
している
割合
割合
割合
割合

の復習や既習表現の練習も兼ねて「行きたい国紹介
スピーチ」をしました。はじめにしたことは小学校の

新潟県

61.8%

54.3%

30.1%

9.8%

教科書を生徒に見せて，QR コードでリスニング問題

新潟市

63.2%

52.6%

22.8%

7.0%

に取り組むことでした。 生徒たちは「懐かしい！」
「な

全国

72.5%

62.6%

39.7%

20.2%

んだったこれ？」などと言いながら，１年前に学習した

令和 3 年度「英語教育実施状況調査」の結果について，文部科学相 HP よりことを思い出しながら楽しそうに取り組みました。そ小学校と中学校で，教科書や指導者は異なりますの後，中学校でさらに学習した表現を加えながら，が，学習の当事者である子どもたちは変わりません。

ICT 端末を用いてそれぞれの行きたい国を発表しましついつい「忙しいから」を理由に時間の捻出を諦めた。中学校でイチから取り組まずとも，小学校の学習がちですが，小中の連携会議は時間を作ってでも持内容を思い出しながら活用することで，子どもたちもつべきものだと思います。まず外国語担当者がお互自信を持ち，安心してスピーチをしていました。

いの顔を知ることから始めてみませんか。定期的に

図会議を持つことができれば，授業参観，教科書の内
容や定期テスト（特に中１）の交流，やりとりやスピー
チ，作文などのパフォーマンス課題の映像や作品などを見る機会を持つなどして，理解が深まることが期待できます。ここは，専門性を持つ中学校の先生が率先して管理職の先生に伝えれば，すぐに実現可能となりますよ（体験談です）。

4

スピーチのスライド掲示例

概論

小学校と中学校をつなぐ外国語授業のポイント

中学校でも文字と音をつなぐことから（生徒スピーチ例）   Hello. South Korea is a nice country.

「生徒は小学校でアルファベットを書いて中学校へ

Do you like K-pop music? I love it. BTS is

入って来るから，もう文字指導をしなくても大丈夫でvery cool. You can enjoy their music and dance.

しょう？」という意見を聞いたことがあります。私は中What food do you like? My favorite is meat

学校でこそ文字指導が必要だと思います。 確かに小and cheese. In South Korea, you can eat

学校の成果としてある程度書けることは期待できますcheese dakgalbi. It’s delicious! I want to go

が，その文字が音声と結びついていて，書きやすい

to South Korea.

運筆であるかは定かではありません。 短時間の帯活動で良いのでフォニックス（オススメは Jolly Phonics）「音声中心」は小学校でも中学校でもやオンセット・ライム（母音の前の子音＋母音とその後小学校では，たっぷりと音声を聞き，繰り返し登ろの音：stop なら st ＋ op）などを用いて音と文字を場する表現を使って，先生や友だちに聞きあったり答つなぐ活動をしながら，手書き文字の指導も行いたい

えたりすることで，学習を進めていきます。たとえものです。その際，意識したいことは教材として提示

What did you eat? - I ate fish. と言うことはでき

する文字のフォントです。教員は，つい手書き文字風ても，それを覚えて書くことまでは求められません。

の書体（Comic Sans）を選びがちですが，実は活字

また Where do you want to go? – I want to go to体と同じ構造でできているため児童生徒が手本とするFrance. がすらすらと言えたとしても，まとまりで覚フォントとして適切ではありません。 書き写す活動でえているため，I want to practice badminton. など手本となる Sassoon 系のフォントやモリサワの UDと言えるとは限りません。

Digikyo Writing などが効果的でしょう。

単語を書けるように指導したり，ate は eat の過去

Sassoon Primary

形であることを確認する，to 不定詞を用いて自分がしWhat we talk about when we talk about teaching English.

たいことを表現したりするという文法の整理や指導

UD Digikyo Writing

は，中学校の役割となります。

What we talk about when we talk about teaching English.

ここで考えたいのは，小学校段階で音声を中心にコ
ミュニケーションをする楽しさや大切さを学んできた生まとめ

徒たちの，中学校段階でのレディネス（学習準備）形

小中の外国語（英語）授業をスムーズにつなげるた

成です。中学校の先生方は，最近の生徒たちに今まめに，連携会議を持ち，題材や内容を把握し，音声をでの生徒たちよりも聞く力や英語を発話する抵抗感の中心に，音と文字とつなげる指導をしていくことが大なさを感じているはずです。教科書内容や文法項目な切です。子どもたちの「英語って楽しい」「授業がわかど指導すべきことはたくさんありますが，いきなり単語る」を引き出すような授業を創造していきたいですね。

や文法を全面に出すのではなく，まずは Teacher’s

参考文献

Talk で内容・意味を音声中心にしながら先に扱い，村上加代子編 (2019)『目指せ！英語のユニバーサルデザイン授業―みんなに

英語は後でまとめるという順番で，実際のコミュニケー

手島良 (2019)『これからの英語の文字指導―書きやすく 読みやすく』研究社 .

わかりやすい小・中学校の授業づくり』学研プラス .

ションをしながら授業を作りたいものです。

山﨑寛己

Profile1987 年新潟市生まれ。上越教育大学大学院修了（英語教育学）。大阪府の公立小中学校で 8 年間勤務し2020 年度より現職。英語授業研究学会運営委員。中学校英語検定教科書『Blue Sky』編集委員。近刊に『[ 動画でわかる ] 英語授業ハンドブック・中学校編』（大修館書店）がある。アマチュアサウナー。

5

授業実践

授業中にうつむく子どもたちも元気にしたい！

長岡市立豊田小学校

矢嶋隆之

あなたの目の前にいる子どもに「何で外国語を学ぶの？」と聞いたとき，一体どんな答えが返ってくると思いますか？「世界とつながり，自分を磨くため」「世界を平和にするため」そんなことを言える子どもに育ててみたい。そう思いながら子どもたちと向き合ってきました。
でも，現実はそう甘くありません。教材研究の時間が無い！そんな現実と闘いながら「これくらいなら自分にもできそう！」そう思っていただけたら最高です。私は，子どもたちだけでなく，同じ職に就く者として先生方にも元気になってほしいと願っています。

はじめにいう願いを伝えることができるから。「一緒に遊んでほしい」という気持ちを伝えることができるか

デジタル教科書を使って授業はなんとかできる。

ら。そこには，話者にとって「言葉を発する必要感」

でも授業を重ねるたびに一部の子どもたちのやる気があります。こういう成功体験や失敗体験を繰り返が低下していくのを感じる。何とかしたいが，外国しながら私たちは言葉を獲得してきたはずです。

語の教材研究をする時間がなかなかとれない。私なさて，日本中の教室において外国語で話す必要感

んかが外国語を担当していてよいのだろうか。そんはどれくらいあるのでしょうか？先ほど述べたようなことを感じている教師は，少なからずいるのではな母語が異なる相手とコミュニケーションをとるとないでしょうか。ちなみに私もその一人です。

きには，必要感が生まれます。ただ，そこだけを重優れた実践を見て思うこと「確かにすごいな。やってみたいけれど，自分に視しすぎると，授業は成り立ちません。

外国語の授業を支える２つの視点はできそうにないな」そんな思いをしたことはあり「この活動って日本語でしても楽しいかな？」

ませんか？ICTの発達により，ネット環境を利用し「そこに思いはあるかな？」て海外の教室とつながることが容易になりました。

私は，この２つの視点を大切にしています。先ほ確かにそういう方法もあります。でも，それを一か

どの抱っこの例には「必要感がある」ということだけら始めるとしたらその準備にどれだけの時間がかかでなくもう一つの側面があります。それは「自分の思るのか不安になる方もいると思います。そういう方いを言葉に乗せている」ということです。

法が得意な方はどんどん取り入れていくべきです。

では，どうやって外国語の授業を行っていくとよ

でも，私が話題にしたいことは，もっと日常的なこいのでしょうか。気合を入れて単元全てを考え直すとなのです。「1人の100歩より，100人の1歩」

必要は全くありませんし，そんな時間はまず確保でこれが私のテーマです。

きません。おすすめは，授業前に単元の最後の活動

そもそも言葉ってどうやって獲得するの？
言葉を獲得し始めの子どもが「だっこ」と言う言を先述の 2 つの視点から見直すことです。それだ
けでも授業は大きく変わります。だまされたと思ってぜひ取り組んでみてください。

葉を発するとします。それは，なぜでしょうか？自私 の 実 践 を １ つ 紹 介 し ま す。When is your分の「甘えたい」という感情を満たすことができる

birthday? を扱う単元は，いろいろな教科書に掲載から。「疲れてもう歩けないから助けてほしい」とされていると思います。ここでひとアレンジ！私は，

6

授業実践

授業中にうつむく子どもたちも元気にしたい！

When is your birthday? を When is your special

そして，迎えた単元の最後の活動。自分の思いをday? に変えてみました。たったこれだけです。ど言葉に乗せ，実際に使ってみる。その日付を選んだ

んな効果が生まれるでしょうか？

理由を伝えたくなる。そして，相手の選んだ理由も「ねえねえ，あなたにとって特別な日ってい聞きたくなる。言葉は「こんな時に使えた」「使っつ？」こんなことを普段の会話では聞きません。でてみたらこんないいことがあった」という感覚が加も，外国語というフィルターを通すとすんなり聞け

わると，さらに記憶に残りやすくなるものです。そてしまいます。日本語で言うとちょっと照れくさい

うやって感覚をともなって言葉を獲得していくことことに挑戦できるのも外国語のよさです。そして，が大切です。

聞いてみたら意外な発見があります（知的好奇心が子どもの発想は本当に豊かです。実際の授業では，くすぐられて楽しい）。人に聞かれることで自分のどんな理由があったと思いますか。一部を紹介します。

内面を見つめることもできます。外国語を通して，
こんな経験を積み重ねていけたらと考えています。

・December 24th. ずっとほしかった〇〇を買ってもらえる日だから。

その言葉を学ぶ意味って・〇月〇日。弟が生まれた日だから。

When を学ぶ意味ってなんだろう？

・March 22nd. 小学校を卒業する日だから。

「相手の予定が聞ける」

・〇月〇日。応援団長として，小学校最後の運動「相手と約束ができる」

会を思いっきり楽しんだ日だから。

「相手のことをもっと知るチャンスになる」

・〇月〇日。大好きな漫画の発売日だから。

これが私なりの考えです。

・May 31st. 習い事の発表会の日だから。

そして，これをもとに下記のようなゴールをイメージしました。このイメージは，when を学ぶ意味と一緒に，単元の初めに子どもたちと共有しました。

授業者の私も子どもたちの意外な一面を知った
り，もっともっとその子のことを知りたくなったりしました。
あるワークショップでこの活動を大人向けにしてみ

A : When is your special day?
B : February 14th.

たことがあります。大人からは，どんな理由がでて

A : Oh! February 14th. Why?

きたと思いますか？

B :（Because）その日は，〇〇の日だから。

「結婚記念日だから」「初めて母親になった日だ

A : え！ 〇〇さんって〇〇だったの？

から」など，理由を聞いただけで心が温かくなりま

B : 実は，そうなの。

した。伝えたい思いがある。その思いを伝えるために言葉を使い，獲得していく。そんな当たり前のこ

子ども自身が単元のゴールのイメージをもち，とを忘れてしまいそうになることがあります。伝え「これだけは言えるようになりたい。だって・・・」

たいという思いをふくらませ，伝える努力をする。

という思いをふくらませた上で，言葉に慣れる活動下手であってもいい。伝わった喜びを感じる。そのを十分に行います。

繰り返しが次への意欲につながる。そんな外国語の授業を展開していきたいものです。

Profile矢嶋隆之

1978年新潟県柏崎市生まれ。上越教育大学大学院修了（小学校英語）。新潟県小学校教諭として勤務し22年目。現任校には，2022年度から主幹教諭として勤務。

7

授業実践

自律的学習者を育成する場を外国語でデザインする

新潟市立味方小学校

進藤

豪人

変化の激しい未来を生き抜くために，子どもたちはどのような力が必要でしょうか。私は「仲間や道具を使って課題を解決する（仕事をこなしていく）力」と考えます。この力を鍛えるために，私が小学校外国語の授業で意識していることが３つあります。「単元を貫く授業構成」「ふりかえりカードの工夫」「子どもが自ら学ぶ仕組み」です。これらについて詳しく説明します。

単元を貫く授業構成「単元を貫く」とは，単元のゴールとなる言語活動に必要なことを学んでいくということです。
ポイントは以下の通りです。

ふりかえりカードの工夫
単元を貫く授業では，子どもが「何をしたのか」や「何をできるようになったのか」がわかりづらいです。
それをふりかえりによって，周りにも子ども自身にもわかりやすくすることができます。

・単元末の具体的なゴールを共有
具体的に，とは「誰に」「どのように」やりとりや発表をするのか，のモデルを子どもたちと共有する，ということです。

・ロイロノートで１単元１枚のふり返りカード
ロイロノートは「提出箱」という先生やクラスの子どもたちと取り組んだこと共有できるアプリで外国語はコミュニケーションを学ぶ教科です。そのす。単元を通して１枚のふりかえりカードを使うこ

ため，相手意識を育てるために，相手を明確に設定とで，単元の１時間目から最後の時間まで何を学び，しています。例えば「ALT とより仲良くなるために自何ができるようになったのかをすぐわかります。

己紹介しよう」や「先生や友達と夢に近づく時間割を

図1

単元のふりかえりカード使用例

聞き合おう」などです。
また「どのように」ということも具体的にシェアしています。タブレットやワークシートを使うのかどうかも踏まえて，具体的な姿を共有します。学年末にはその手段も選べるように指導しますが，最初は教師側で方法を指定しています。
・子どもが自ら学ぶ場を作る
単元のゴールに必要なことを授業で分割して指導
していきます。ここで出てくる問題は「子どもごとに・チェックリストで自己評価を上げていく

表現したい内容が変わるものでは，一斉指導だとう

また，チェックリストを５つ設定しています。これは，

まくいかない」ということです。そのため，学習する

子どもが自己評価できるような基準です。この基準

流れとポイントを先に子どもに示し，ある一定の時間を設定しておくことで，１単元で１枚のふり返りカード

を子どもに任せています。子どもに任せると，机間上では，自己評価が右肩上がりになっていきます。子

指導や学び合いの中で，低位の子どもたちへのサポー

どもは達成感や自己肯定感を感じることができるでトの時間も多くとることができます。

しょう。

8

授業実践

図2

チェックリスト基準例

自律的学習者を育成する場を外国語でデザインする

・お悩み解決サイト『DeepL翻訳』『 ReadSpeaker』

チェックリスト【発表】
・6 文字以上で言う。
・まとまりのある内容を言う。
・リズム良く，強弱をつけて話す。
・適切なジェスチャーとあいづちをする。
・加えて，工夫をする。

子どもからの多い質問は「〇〇は，英語で何ですか？」と「この英語は，何と発音しますか？」です。
これらに１対１で対応していると時間がいくらあっても足りません。そのため，タブレットで２つのサイトを保存させています。
『DeepL 翻訳』は細かいニュ

自分で評価する方法
できているものが，5 個…S，4 個以上…A，3 個以上…B，
2 個以上…C，1 個以下…D

ア ン ス も 翻 訳 で き る 優 秀 な サ イ ト で す。
『ReadSpeaker』は，入力した英語を音読してくれる・ふり返りの書き方はYD(W)T

サイトです。話す人や音読の速度を変更できます。子

１時間分のふり返りは，「YD(W)T」で書くようにどもには，コピー＆ペーストのやり方も一緒に指導し，指導しています。YD(W)T とは，Y…やったこと，D…

充実した練習ができるようになります。

できたこと，W…わかったこと，T…次やること，これ・録音や録画を提出

らの頭文字のことです。“ふり返りの書き方がわからずにスムーズに書けない子”は，少なくありません。

わからないところが解決できたら，子ども自身のパ外国語が技能教科である面もあるので，わかったこ

フォーマンスの質を上げていきます。タブレットの良とよりもできたことを重要視しています。

さは，簡単に録音や録画ができることです。
「録音し

図3

て送る」という活動があるだけで，子どもは「練習して

1 時間のふりかえりカード記入例

Reflection Sheet（ふりかえりカード）Date:

良いものを提出しよう」という気持ちになります。さ12/3

らに，自分のパフォーマンスを客観的に見ることがで「Y・D（W）・T」でふり返りを書きましょう。
Y（やったこと）D（できたこと）W（わかったこと）T（つぎやること）

きます。録画した自分の姿を見て，前述のふり返り

食物連鎖を話したり聞いたりするについて学習しました。
相手と話し合いができました。
次の授 業では，タブレットを見ずにジェスチャーしたり，タブレットのプレゼンを見せながら発音よくスラスラと話せるくらい暗記しておきたいなと思いました。

カードに付いているチェックリストを参考にして自己評価をします。次の授業への動機づけにもなります
し，この授業での活動（Y…やったこと）の改善にもつながります。

おわりに子どもが自ら学ぶ仕組み作り

小学校外国語の授業で「単元を貫く授業構成」「ふ

・環境を整え，任せるりかえりカードの工夫」「子どもが自ら学ぶ仕組み」

子どもが自ら学ぶためには「目指すゴールが明確を組み込むことで，自律した学習者を育てる一助にである」「環境や道具が揃っている」「十分な練習時なると考えます。子どもが成長する姿を共に楽しみま間がある」ことが必要です。それに加え「自己評価でしょう。

きる基準（チェックリスト）」がわかっていると，子どもの学びが加速します。ここで出てくるのが，子どもたちからの様々な質問です。

Profile
進藤

豪人

進藤先生
▼ ホームページ

上越教育大学大学院を修了後，新潟県公立中学校教諭として勤務。その後，新潟市小学校
３校の外国語専科教員として３年間勤務。現在，小学校２年生の担任。GIGA推進リー
ダーや５・６年生の外国語を担当。小学校の担任の先生が楽に授業ができるようにサイト
で情報発信を行う。著書「すぐ実践できる! アクティブ・ラーニング 中学英語」

9

授業実践

心が動く英語授業を目指して小学校でも中学校でも新潟市立下山中学校

山﨑寛己

外国語の授業を通してどんな子どもたちに育ってほしいか，どんな力を身につけてもらいたいか，一度立ち止まって目の前の児童や生徒たちの姿を具体的にイメージしてみませんか。
本稿では私が小学校，中学校で授業している（きた）内容をご紹介します。キーワードは「ワクワク感」と「心が動く」です。

A LTをおもてなし

接客当日の様子を紹介します。

旅行会社を作る授業（小５）

多くの教科書に Where do you want to go? を扱う単元があると思います。チャンツやリスニング練台湾を介しているグループのある児童の発話

習，映像などを視聴しながら世界を知るきっかけにStudent : Do you like sightseeing?

なる人気の高い単元です。もちろん教科書通り，最ALT

後に自分の行きたい国を発表しても良いですが，とStudent : OK. You can see Taipei 101.

きには教科書から発展させて大きなプロジェクトを  : Yes. I want to see nice scenery.
（夜景写真を見せて）It’s beautiful.

組むことも面白いです。
５年生で「旅行代理店になって ALT に旅行を提案

写真 1

ALT に旅行を提案する様子

しよう！」という課題を設定しました。実際の旅行会
社と共同企画をして，接客の心構えをレクチャーしてもらった上で，本物の世界旅行パンフレットを用いてオリジナルパンフレットを作成し，地域の ALT 達を接客しました。単元最初の授業で，「どんな表現が使えたら旅行を提案できるだろう」とクラスで考えました。児童たちは「どこに行きたいですか？」「△△が練習してきた表現を見事に用いて，旅行を提案する

できますよ」「〇〇がオススメです。理由は□□だか姿が見られました。何より子どもたちがいつも以上らです」など次々に提案に必要な表現を挙げました。

にワクワク感を持って取り組んだことで，表現する

そして使いたい表現の見通しを立てた上で，それらことを楽しみ，結果的に自信や達成感につながったを一つずつ使う場面を想定した中で学習していきましと思います。

た。実際の授業では，観光・買い物・食事・体験活
動と４つのカテゴリーについて，ALT の行きたい国に合わせて提案する形式で学習を進めていきました。
図1

授業で使用したカテゴリー「みんなちがってみんないい」
海外との交流を通して学んだ授業（中１）2021年度，小学校で教科書を用いた新課程の授業を受けてきた子どもたちの英語に対する興味関心は様々でした。
「英語が好きで，英検3級を持っています！」と前向きに話す生徒もいれば，一方ですでに苦手意識を持っている生徒も複数いました。
1 学期，最初の単元を貫く大きな目標は自己紹介，
またその相手との簡単なやりとりをすることでした。

10

授業実践

心が動く英語授業を目指して小学校とメンバーが変わらない中学校区の特徴もあかって，練習してきた自己紹介を行い，もがきながらもり，自己紹介とやりとりをする目的・場面・状況が見コミュニケーションに挑戦しました。
「外国人が怖い」と出し難かったため，新潟市の国際課の協力を得て，発言した生徒も，他の誰よりもワクワクしながら取り組

姉妹都市である中国・ハルビン市の学校と交流する

んでいる姿がありました。

ことにしました。
小学校の成果も大きく，自分を表現することには繰

写真 2

ハルピンの生徒と交流する様子

り返し取り組んできた生徒たちだったので，質問や応答する練習を中心に意欲的に授業に取り組んでいきました。そんな時，
授業が始まる前の休み時間に「先生，オンライン交流するの嫌だ。 外国人，怖いんだよね」と話す生徒がいました。「なんで怖いの？」と尋ねると「なんとなく。日本人て中国の人から嫌われているでしょ。ネットで見たんだ」と発言する生徒。これはオンライン交流どころではないと，慌てて手立てを考え

生徒の振り返りの内容を紹介します。

ました。 生徒たちは素直な反面，インターネットやYouTube の情報を簡単に信用したり，先入観を持って・私は正直，交流相手に怖いイメージがあった

しまったりすることがありました。

  けど，趣味が同じだったり，日本の歌を知っ

そんな時，思い出したのが金子みすゞさんの詩でした  てくれていて私たちと同じ中学生なんだと実（加賀田哲也先生・大阪教育大学教授から教えていた  感しました。

だいた実践）。生徒たちは，小学校３年生の国語の授業

・言葉や外見は違うけど，通じ合えて嬉しかった。

で「私と小鳥と鈴と」を学習しており，
その内容やメッ
セージをすでに知っているので，それを援用してcan /この授業の最後に， You can’t judge a book by

cannotの学習につなげました。

its cover.”ということわざを生徒たちに贈りまし図2た。授業者である私自身，見た目や先入観に捉われ

詩の英訳用スライドることがいかに残念であるかということを，生徒の取り組む姿やその変容から改めて教えられる貴重な経験となりました。

心が動くからこそ学習により一層真剣になれる
小学生も中学生も，授業が楽しくて，確かにきつい時もあるけれど，学習した表現を使ってコミュニ
ケーションができたり，自分のことを表現したりすることができた ! と言えるようになりたいはずです。それがきっと次の学習への動機付けにつながり
特に，詩の最後のメッセージである「みんなちがっます。

てみんないい 」 All are different, all are great.”

新潟県の先生方，言葉を使ってワクワクする，互は生徒たちに響いてほしいと願いながら提示したり，いの心が動くような授業を目指して一緒に頑張って一緒に読んだりしました。

いきましょう。

そして迎えた交流当日，生徒たちは6人ずつのグ
iPad画面越しのハルビンの生徒に向
ループとなり，

11

先生と子どものための

Fun with
ENGLISH
in 新潟

・QRコードは，株式会社デンソーウェーブの登録商標です。 ・ロイロノートは，株式会社Loiloの登録商標です。
・ReadSpeakerは，HOYA株式会社の登録商標です。

・YouTubeは，Google LLCの登録商標です。

・iPadは，米国および他の国々で登録されたApple Inc.の商標です。
・本資料に記載されている製品名，サービス名はすべて各社の商標または登録商標です。

本
社
東京支社
北海道支社
東海支社
広島支社
九州支社

〒543-0052〒113-0023〒060-0062〒460-0002〒732-0052〒810-0022

大阪市天王寺区大道4丁目3番25号
東京都文京区向丘2丁目3番10号
札幌市中央区南二条西9丁目1番2号サンケン札幌ビル1階
名古屋市中区丸の内１丁目15番20号ie丸の内ビルディング1階
広島市東区光町1丁目7番11号 広島CDビル5F
福岡市中央区薬院1丁目5番6号 ハイヒルズビル5F

https://www.shinko-keirin.co.jp/

小学校外国語・中学校英語 教授用資料

Tel 06-6779-1531
Tel 03-3814-2151
Tel 011-271-2022
Tel 052-231-0125
Tel 082-261-7246
Tel 092-725-6677

2022年10月