第４学年 体育科学習指導案
１ 単元名 「プレルボール」（ゲーム ネット型ゲーム）
２ 運動の特性（１）一般的な特性○ボールを自陣の床に手で打ってバウンドさせ、味方にパスをしたり、ネットを越して相手のコートにボールを返したりする攻守分離型のゲームである。
○ルールや作戦を工夫して、集団の連係プレーによって守ったり、攻撃したりしてラリーを続けることが楽しい運動である。
○仲間で互いに励まし合い、助け合って、学習を進めていくと楽しい運動である。
（２）児童からみた特性
プレルボールの楽しさや喜びを感じる要因
プレルボールを遠ざける要因
・チームで協力して得点を決めたとき・ボールに触れなかったとき・ラリーが続くとき・ボールがうまく操作できなかったとき・考えた作戦がうまくいったとき・ルールが理解できなかったとき
３ 児童の実態（１）知識及び技能本学級の男子児童の多くは、普段から少年団で野球やソフトボール、サッカーなどでボール運動に関わっている。また、休み時間には校庭でサッカーをする姿も見られる。女子児童はバレーボールを習っている児
童が１人いるが、ほとんどがボール運動に関わっていない。休み時間にもボールで遊んでいる様子は見られない。
アンケートの結果を見ると、「手を使ってボールを操作するのは得意ですか。
」という質問に対し、８人（３６％）の児童が得意ではないと回答している。理由として、「ボールのコントロールが苦手だから。
」「ボールがこわい。
」などがあった。
（２）思考力、判断力、表現力等
児童はこれまで、タグラグビーや跳び箱運動、マット運動で、同じ場で運動している友達にアドバイスをしたり、友達と互いに教え合ったりする活動を経験をしている。また、タブレットを使って自分の演技を動（略）画に撮り、友達と見合いながら、よりよい動きを考えていく活動をしている。
タグラグビーの学習では、作戦例をもとに話合いの中で作戦を選び、それをもとに試合を行う活動をしてきている。チームによっては作戦例にない作戦を考えて実践していた。しかし、自分や相手チームの特徴をもとにした、的確な作戦を立てていたかどうか課題が残る。
（３）学びに向かう力、人間性等
アンケートの結果から、「体育の授業は好きですか。
」という質問に対し、「好き・どちらかというと好き」と答えた児童が１８人（８６％）と、ほとんどの児童が体育への関心が高いといえる。また、「ボール運動をみんなが楽しくできるには、どんな約束が必要ですか。
」という質問に「危ないことをしない。
」「ルールを守る。
」「けんかをしない、仲よくする」と答えている児童がいることから、ゲームには規則を守ること、仲間との協調性が大切であることを理解している。

４ 教師の指導観（１）知識及び技能
プレルボールを知っている児童が１人もいないこと、ボールをバウンドさせて相手コートに返したり、ラリーを続けたりすることは初めての技能であることから、慣れるのに時間が必要と考える。そのため、感覚つくりの運動ではボールを手で打ってねらった的に当てる運動や、複数人でパスをする運動などを取り入れ、基礎感覚を養い、技能を高められるようにする。
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コートに入る人数を３人とし、１人１回以上のプレーで相手コートに返すこととする。そうすることでチーム全員がボールに触る機会を保障する。また、すべてのポジションを経験できるように、ラリーが終わるごとにローテ―ションをする。
ラリーが続くことがネットゲームの楽しみであると考える。そのため、慣れるまではルールを簡易化したり、キャッチングしてもよいこととしたりする。しかし、高学年のソフトバレーボールにつなげることから、徐々にプレルボール本来のルールや動きに近づけていきたい。
（２）思考力、判断力、表現力等
ボールを持っていないときの動きや移動の仕方、どこへ移動すればボールをつなげることができるか、どうすれば相手コートにボールを返せるかなどチームで話し合いながら考えていく。また、作戦タイムでは、タブレットの学習ソフト「メタモジ」を使った話合い活動を通し、チームに合った作戦を立ててゲームを行うようにする。
「学ぶ」という言葉は「真似る」からきたように、上手な児童の技を真似したり、友達とお互いにアドバイスをし合ったりしながら活動させたい。また、めあてに正対した児童の学習成果、振り返りや、友達のよさを認め合えるような自己・相互評価ができる学習カードを用意し、学習の足跡を残しながら授業を展開することで、考え、判断することの拠り所としたい。
本時では、今までに身に付けた知識や技能を生かして、ゲームができるようにするとともに、自分や相手のチームの特徴に応じた作戦をもとに、メタモジの作戦ボードを使って話し合い、協力してゲームができるように指導する。
（３）学びに向かう力、人間性等
児童が自信を持ち、楽しく活動に取り組めるよう、学習カードにチームの写真を挿入したり、チームで準備運動をしたりするなど、児童が一体感を持って楽しみながら活動できるようにする。また、タブレットを使用して話合いを行うことで、積極的にコミュニケーションを取れるようにしていきたい。また、メインゲームでは児童同士が励ましの声がけを行うことで、積極的に学習に取り組めるようにしたい。
毎時間の振り返りでは、自分の学びからできるようになったこと、できるようにしたいことを明確にし、次時に向けて粘り強く取り組める意欲を高めたい。
５ 研究主題との関わり幅広い学習や生活の場面で活用できる力の育成①試合の様子を録画し、よい動きやチームの課題などを共有できるようにする。
②作戦タイムのとき、メタモジを使った作戦ボードを使わせ、チームで効果的な作戦を話し合わせる。

①自分のチームの課題を見出し、練習に役立てることで、問題発見・解決能力を身に付ける。
②自他のチームの特徴をもとに、作戦を選ぶために話し合うことで、言語能力を身に付ける。
６ 単元の目標
・基本的なボール操作とボールを受けたりパスをしたりできる位置に体を移動する動きによって、ラリーの続く易しいゲームを行うことができるようにする。
【知識及び技能】
・規則を工夫したり、ゲームの仕方に応じた簡単な作戦を選んだりするとともに、考えたことを友達に伝えることができるようにする。
【思考力、判断力、表現力等】
・運動に進んで取り組み、規則を守り誰とでも仲よく運動をしたり、友達の考えを認めたり、場や用具の安全に気を付けたりすることができるようにする。
【学びに向かう力、人間性等】

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７ 単元の評価規準
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度①ボールを片手、または両手ではじいた ①効果的な攻め方を知り、チーム ①プレルボールに進んで取り組もり、打ちつけたりしている。の特徴に応じた作戦を選んでいうとしている。
②ボールの方向に体を向けたり、ボールる。
②規則を守り、友達と助け合って、を操作しやすい位置に移動したりし②課題解決のために自分や仲間の進んで練習しようとしている。ている。
考えたことを伝えている。
③安全に気を付けて練習したり、③３段攻撃で相手コートに返球してい用具の準備や片付けを行ったりる。
しようとしている。

８ 単元の計画（１）領域（ゲーム・ボール運動）の取り上げ方
第１学年
ボール投げゲーム９時間、ボールけりゲーム９時間、鬼遊び４時間、転がしドッジボール５時間
第２学年
ドッジボール４時間、ボール投げゲーム９時間、ボールけりゲーム９時間、宝取りゲーム３時間
第３学年
フットベース７時間、ラインサッカー１２時間、ポートボール９時間
第４学年
タグラグビー７時間、プレルボール９時間、ラインサッカー１２時間
第５学年
バスケットボール８時間、タグラグビー９時間、ティーボール８時間
第６学年
バスケットボール８時間、サッカー８時間、ソフトバレーボール７時間（２）運動種目（ゲーム・ネット型ゲーム）
学年
教材
目指す動き
４学年
プレルボール〇ボールを片手、または両手ではじいたり、打ちつけたりすること。
〇ボールの方向に体を向けたり、ボールを操作しやすい位置に移動したりすること。

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（３）指導と評価の計画（７時間扱い） 本時は○印 ７／９時
時

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2

プレルボールについて、学ね 習の進め方とら ルールを理解い しよう。

3・学習の進め ・ボールの打ちつけ方
方・いろいろなパスの仕方
指・準備や片付
導けの仕方の・基本的な規
内則、約束
容

１２

３

評
価
計
画

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・課題解決の ・試合の規則 ・ボールの仕方
約束
正面への・タブレット ・タブレット入り方
での録画のを使った作 ・ボールを仕方
戦ボードの持ってい使い方
ない時の動き方789・効果的な攻め方、守り方
・チームの特徴に応じた作戦の立て方

・相手コー
トへの返球の仕方
・効果的な３段攻撃の仕方

・試合の進め方の確認感覚つくりの運動をする。

①的あてゲーム②フラフープパス（相手はキャッチ）③打ちつけゲーム（何回続けられるか）④バウンドリレー（円）４

学習のねらいを確認する。

５

スキルアップゲームを行う。

学習
過程

5

5

集合、整列、挨拶、健康観察をする。
準備運動をする。

３ 学習のねらいと進め方を知り、単元の見通しを持つ。
・学習のねらい
・授業の流
れ
・学習カー
ドの記録と活用法
・約束事の確認・試しのゲーム

4

4

手でボールを ボールの方へ 課題解決(ラ 進んで練習に ボールの取り 効果的な攻め ３段攻撃をし 仲間と協力打ちつけて、 体を向けよ
リーを続け取り組もう。 やすいところ 方を知り、よう。
し、ルールを相手にパスを う。
る)のために移動しよチームに応じ守ってゲームしよう。に、考えたこう。
た作戦を立てを楽しもう。とを伝え合およう。
う。

本時の学習の振り返 6りをする。

①的あてゲーム②打ちつけゲーム（何回続けられるか）③ミニゲーム④バウンドリレー（円陣パス）

５・簡易ネットを挟んで行う。
・攻撃３人、守備２人・守備からの下投げサーブで行う。
・３回以上で相手コートに返す。
・相手コートに返したらローテーション
・パスをする相手に体を向けるようにする。
・パスはキャッチしてよい。

試しのゲームを行う。
・３対３、前後半５分ハーフ
・３回以上で相手コートに返す。
・サーブは相手コートに投げ入れる。
・セッターはキャッチしてもよい。
・レシーバー、プレル（シュート）はキャッチしない。
・得点が入ったらローテーション
・前半と後半の間には作戦タイムを設ける。
・チームの特徴に合った作戦を選んで試合ができるようにする。
・作戦タイムを設け、作戦ボードを使って話合いをする。

メインゲーム①（キャッチプレルボール）を行う。
・３対３、前後半５分ハーフ
・１人１回以上ボールを触り、３回以上で相手コートに返す。
・サーブは相手コートに投げ入れる。
・レシーバー、セッターはキャッチしてもよい。
・プレル（シュート）はキャッチせずに相手コートに打ち込む。
・得点が入ったらローテーション
・前半と後半の間には作戦タイムを設ける。

6 メインゲーム②を行う。
・３対３、前後半５分ハーフ
・試のゲームの時と同じチーム同士で試合をする。
・１人１回以上ボールを触り、３回以上で相手コートに返す。
・サーブは相手コートに投げ入れる。
・セッターはキャッチしてもよい。
・レシーバーはプレル（シュート）をキャッチしない。
・得点が入ったらローテーションをする。
・前半と後半の間には作戦タイムを設ける。
・チームで立てた作戦を意識して、試合ができるようにする。
・作戦タイムを設け、作戦ボードを使って話合いをする。

整理運
７ 本時のまとめをする。（学習カードの記入・ねらいにそった振り返り・次時の学習の予告）
動、挨拶を ８ 整理運動、あいさつをする。
する。

①

知・技

②

学

②
②

思・判・表

③

①

方法
場面

③
①
②

観察・学習カード3

556５465 6

5 6

5 6

５6

９ 本時の学習と指導（７／９時）（１）ねらい○効果的な攻め方を知り、自分のチームの特徴に応じた作戦を立てることができるようにする。
【思考力、判断力、表現力等】（２）準備・ネット・ソフトバレーボール
・フラフープ・タブレット（作戦ボード、学習カード）
・得点板・ビブス（３）展開
学習活動
学習内容
○指導上の留意点◎評価段
階★ICT の活用
１ 集合・整列・挨拶・健康観察をする。

２ 準備運動を行う。

導入
３ 感覚つくりの運動をする。
12分①的あてゲーム②打ちつけゲーム（何回続けられるか）③ミニゲーム④バウンドリレー（円陣パス）○試合につながる動きの仕方
・ボールの打ち方
・ボールの正面への入り方
・3 段攻撃の仕方

４ 本時のねらいを確認する。
効果的な攻め方を知り、自分のチームの特徴に応じた作戦を立てよう。
５ 試しのゲームをする。
・３対３、前後半５分ハーフ
・１人１回以上ボールを触り、３回以上で相手コートに返す。
・サーブは相手コートに投げ入れ

展開
25分

る。
・セッターはキャッチしてもよい。
・レシーバー、プレル（シュート）○自分や相手のチームの特徴に応じた作戦の立て方
・おくへ、手前へシュート作戦
・かどねらい作戦
・フェイント作戦
・間ねらい作戦はキャッチしない。

６ メインゲームをする。
・ルールは試しのゲームと同じとする。

○自分や相手のチームの特徴に応じた作戦の立て方

5○素早く整列し、元気に挨拶をして始められるようにする。
○健康状態を把握し、安全にできるようにする。
○チームごとに準備運動を行い、チームの一体感を高める。
○全身を十分に動かし、１つ１つの動きを丁寧に行わせる。
○試合につながる動きを意識させる。
○速さよりも一つ一つの動作を丁寧に行うことを意識する。

○本時のねらいを知り、学習の見通しを持てるようにする。
○ねらいに沿ったポイントを全体で確認できるようにする。
○作戦例を示し、チームの特徴に合った作戦を選んで試合ができるようにする。
○作戦例以外に自分たちで考えた作戦を使ってもよいことを伝える。
★作戦ボードを使って話合いができるようにする。
○チームで立てた作戦を意識して、試合ができるようにする。
○作戦通りできたら、チームで声を出し、喜びを表す。
○得点が入ったらローテーションをする。
★試しのゲーム後、再びチームで作戦を話し合う。
○試しのゲームの作戦が有効だったか、別の作戦がよいか話し合う。
○作戦タイム後、試しのゲームで試合をしたチームと再び試合をする。

◎効果的な攻め方を知り、チームの特徴に応じた作戦を立てている。
（観察・学習カード）【思考・判断・表現】△努力を要すると判断される状況（Ｃ）の児童への指導の手立て
・作戦例の中から効果的な作戦を示し、話合いに参加できるよう支援する。
・前時までのいろいろな作戦を参考にするよう支援する。
◎十分満足できると判断される状況（Ａ）の児童の具体的な姿
・自他のチームに応じた効果的な作戦を自ら考え、提案したり、中心になって作戦を立てたりしている。

展
開25分

整理
8分

７ 本時の学習のまとめをする。 ○本時のねらいに対する・学習カードの記入
学習のまとめの仕方
・ねらいの振り返りと発表
・○○作戦を使ったら・今日のＭＶＰの発表
効果的だった。
・次時の予告・次は○○作戦を使ってみたい。

８ 整理運動、挨拶、片付けをする。

6○チームで立てた作戦を意識して、試合ができるようにする。
○得点につながる動きを意識した試合ができるようにする。
○よい動きをしているチーム、アドバイスをし合っているチームを称賛する。
★学習カードに本時のねらいを中心とした振り返りを記入させる。
○振り返りを発表させ、本時のねらいを意識した振り返りができた児童を称賛し、次時の意欲付けを行う。
○本時のねらいを意識し、進んで活動していた児童や、チームで協力できた児童をMVP として称賛し、次時の意欲付けを行う。
○ゆっくりとした動作で行わせ、筋肉や関節をほぐす。
○気持ちのよい挨拶で学習を終わらせる。
○安全に気を付け、協力して後片付けをさせる。

感覚つくりの運動①的あてゲーム②フラフープパス（略）③打ちつけゲーム

④円陣パス

（略）

⑤ミニゲーム（略）

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