発達障害の可能性のある児童生徒等に対する支援事業報告会発表資料

通級による指導担当教員等専門性充実事業の取組
平成２９年２月２日（木）熊本県教育庁教育指導局特別支援教育課
1本日の報告１ 本県の通級による指導の現状
２ 通級による指導担当教員等専門性充実事業（１）天草市立本渡南小学校の取組（２）特別支援学級担任及び通級による指導担当教員のためのハンドブック作成

３ 今後の取組
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１ 本県の通級による指導の現状

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１ 本県の特別支援教育に係る現状まとめ通級による指導における課題
通級指導教室の増加
通級指導教室数は、10年間で約２．１倍（H18：46教室⇒H28：100教室）☆特にLD・ADHD通級指導教室は約4.6倍）
通級による指導利用児童生徒数の増加
通級による指導は、10年間で約２．０倍（H18：682人⇒H28：1,352人）☆特にLD・ADHDの児童生徒は約27.5倍）
通級による指導利用児童生徒の個別の教育支援計画の作成率
小学校65％、中学校78％

担当教員の専門性の向上が急務授業力

障がいの特性の理解及び支援する力

連携力

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２ 通級による指導担当教員等専門性充実事業

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目的・目標２ 通級による指導担当教員等専門性充実事業

目 的

拠点校における通級指導教室の運営と児童生徒への指導や支援のあり方について実践研究を進め、その実践研究をもとに通級指導教室担当等が活用できるハンドブックを作成・配付し、県内の特別支援教育担当教員の指導力の向上を図る。
目 標〇拠点校における通級指導教室運営及び児童生徒が在籍する通常の学級との連携を充実させ、その実践事例をまとめ、本県の通級指導教室のあり方について整理する。
〇通級による指導の基礎基本を押さえながら、教室の運営や児童生徒の障がいの状態に応じた指導支援等を充実させるためのハンドブックを作成する。
〇通級指導教室担当教員の実践力の向上を図るため、完成したハンドブックを全小中学校に配布するとともにハンドブックを研修会のテキストとして用いる等活用を推進する。
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２ 通級による指導担当教員等専門性充実事業

事業概念図
県教育委員会
拠点校における通級による指導の充実

ハンドブック作成・活用における専門性の充実
通級指導専門性充実検討会議【検討委員】〇県立教育センター指導主事〇小中学校管理職代表〇スーパーコーディネーター※〇特別支援学校指導教諭【作成委員】〇通級指導教室担当〇特別支援学級担任〇特別支援学校教員◆通級指導教室等運営◆通級による指導の現状・課題の協議◆ハンドブック作成

作成委員

検討委員による助言《拠点校通級指導教室担当》
通級指導教室及び校内における実践◇年間指導計画の作成◇個別の教育支援計画、個別の指導計画の作成及び活用◇自立活動及び補充指導の展開◇有用な教材・教具の選定や活用の工夫◇指導の継続及び実践の工夫◇校内での連携を充実させる工夫

研修会及び授業実践等
での活用
通級指導教室指導担当教員等研修会の実施
通級指導教室等における指導支援の充実

スーパーコーディネーター
：特別支援学校のコーディ
ネーター等で特に専門性が高い支援者。県教育委員会が数人指名する。

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（１）天草市立本渡南小学校の取組

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（１）天草市立本渡南小学校の取組

生
きる力・
確
かな学力・豊かな心※かしわば五心…思いやる心・感じる心・表現する心・耐える心・律する心

学校教育目標知性に富み、かしわば五心※を身に付けたたくましい南っ子の育成 ～笑顔の登校 満足の下校～

研究主題
分かりやすい授業づくりを通した「生きる力」の育成のための実践的研究
研究の仮説
分かりやすい授業づくりを基盤に学校総体とした取組を行えば、児童の生きる力を育成することができるであろう
研究の視点① 分かりやすい授業づくり
研修の視点② 連続性のある多様な学びの場づくり
研修の視点③ 規律づくり・居場所づくり・絆づくり

学力の二極化特別支援教育を根幹においた指導ア 本渡南小の研究の構想

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（１）天草市立本渡南小学校の取組

イ 通級による指導を軸にした学校全体での取組①全教職員による客観的・多面的な実態把握②個別の教育支援計画・個別の指導計画の作成③分かりやすさを追求した授業④組織の編成⑤連携
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（１）天草市立本渡南小学校の取組①全教職員による客観的・多面的な実態把握◆全職員で実態を把握。
◆チェックシートは一括し、手立てを書き加えて１枚の一覧表にまとめ、情報共有。
◆学級担任外の教職員は、この一覧表を授業や生活支援に活用。

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（１）天草市立本渡南小学校の取組②個別の教育支援計画・個別の指導計画の作成◎個別の教育支援計画・個別の指導計画の作成（県様式を参考に作成）◆特別支援教育コーディネートチーム（通常の学級担任代表、特別支援学級担任代表、通級による指導担当教員、養護教諭、担任外の教員の代表）で様式及び作成対象児童を協議。
◆個別の教育支援計画は、児童の困りごと実態把握一覧表と関連を持たせたチェック項目欄を設定。
◆実態把握→個別の教育支援計画・個別の指導計画作成→評価→目標や手立ての見直しで支援の充実を図る。

１１７人（全校児童５５４人の２１．５％）に作成◆個別の教育支援計画は３年周期で作成。
合理的配慮と具体的な支援の評価を同じ時期にできるよう欄を設定。
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（１）天草市立本渡南小学校の取組②個別の教育支援計画・個別の指導計画の作成◎自立活動の個別の指導計画の作成◆自立活動個別の指導計
画（学校様式）は、児童の困りごと実態把握一覧表と自立活動の６区分２６項目の実態把握により課題を更に明確にする。
◆自立活動６区分２６項目から必要な項目を選定し、具体的な指導内容を設定した後、自立活動の個別の指導計画を作成する。

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（１）天草市立本渡南小学校の取組③分かりやすさを追求した授業◆指導言の明確化（指導言：意図を持って教師が発する言語）◆学び合いの場の充実◆板書の構造化◆さりげない支援◆ＩＣＴの活用

本渡南小：校内研究リーフレットから

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（１）天草市立本渡南小学校の取組③分かりやすさを追求した授業【教材・教具及び掲示の工夫】◆学習計画表◆相手が笑顔になる伝え方◆おだやかに過ごすには◆サポートブック◆通級による指導で使用した教具は通級指導教室、廊下、対象児童の在籍学級に掲示し、児童及び各教員が常に学習や生活の中で意識ができるよう配慮している。
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（１）天草市立本渡南小学校の取組④組織の編成【校内通級指導委員会】■構成委員：校長・教頭・主幹教諭・教務主任・在籍学級担任、通級による指導担当教員■協議内容○通級による指導の終了及び継続児童○新規の児童○通級による指導の教育課程〇〇先生、〇〇先生、〇〇先生、〇〇先生、〇〇先生、〇〇先生、〇〇先生、〇〇先生、〇〇先生〇〇先生、〇〇先生、〇〇先生 計〇人◆年１回（３学期）実施

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（１）天草市立本渡南小学校の取組④組織の編成【校内支援委員会】■構成委員：◆月１回実施。
校長・教頭・主幹教諭、特別支援教育コーディネートチーム、特別支援教育推進委員（通常の学級担任学年部代表、特別支援教育コーディネーター）■協議内容
困りごと実態把握一覧表に基づく個別の指導内容
事前協議

特別支援教育コーディネートチーム

校内支援委員会

通常の学級担任代表、特別支援学級担任代表、通級による指導担当教員、養護教諭、７年部代表

コーディネートチーム

推進委員

校長
教頭
主幹教諭

特別支援教育推進委員相談窓口の役
割分担

通常の学級学年部担任代表（６人）
特別支援教育コーディネーター（１人）
各学年部で周知徹底17

（１）天草市立本渡南小学校の取組⑤連携【教師間】◆個人ファイルの活用

通級担当記載欄

このコメントの内容を次回の通級による指導の課題設定に生かすようにした。

在籍学級担任記載欄■在籍学級担任のコメント欄には、通級による指導で学習したスキルを学級で生かしている姿、または、できていない姿や、在籍学級でのトラブル、個別指導の必要な場面等を記載して、通級による指導担当教員に返す。

学習内容

１～２週間に一度、通級による指導担
当教員と対象児童在籍学級担任間でファイルのやりとりを行い、情報共有を図る。通級による指導担当教員は、学習内容と授業での気付きを記載する。

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（１）天草市立本渡南小学校の取組⑤連携【教育相談の充実】◆４月ＰＴＡ総会時の特別支援教育コーディネートチームの紹介〇〇〇〇、〇〇〇〇、〇〇〇〇、〇〇〇〇、〇〇〇〇

Ｈ２７相談件数

教育相談（面談等）件数

本校保護者

６８

他小中高の職員

２３

就学前の関係機関

２４〇〇〔全家庭への配布チラシ〕

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（１）天草市立本渡南小学校の取組⑤連携【保護者・関係機関】◆保護者との連携《茶話会の実施》■通級による指導担当教員も同席し、保護者の茶話会を企画。学期１回設定。通級による指導を受けている児童の保護者間の仲間づくりに取り組む。

◆関係機関との連携《窓口の明確化》

関係機関との連携
〇〇〇〇
プリント

〇〇〇〇
〇〇〇〇

■ＳＳＷやＳＣ、天草市子育て支援課、医療機関との連携■ケース会議には、関係機関に参加を依頼■コーディネートチームと生徒指導主任が関係機関の窓口となり対応■教職員間の共通理解を図る
ため、関係機関との連携の流れを提示
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ウ 取組の成果と課題（１）天草市立本渡南小学校の取組（ア）成果○「笑顔の登校、満足の下校」の実現を目指し、組織を整備し、担任、保護者、コーディネートチーム、専門機関との連携を図ることにより、学習面や生活面の指導・支援が充実している。
○通級による指導のみの取組ではなく、特別支援教育の視点で学校総体として取り組むことで、本校教育の充実によい効果をもたらしている。
○全職員で客観的・多面的な実態把握を行うことで、児童の実態に応じた学習指導の展開について全職員で共通理解を図ることができている。

（イ）課題●児童の実態把握について、情報交換を密に図る場を設ける必要がある。
●通級による指導終了児童の見守り体制と、中学校進学時の支援21の継続を更に図る必要がある。

（２）特別支援学級担任及び通級による指導担
当教員のためのハンドブック作成の取組

平成２１年度に作成したハンドブックを大幅に改訂
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２ 通級による指導担当教員等専門性充実事業

ア 作成のための組織
１ 検討委員会及び作成委員会を組織する。
２ 検討委員会は、専門性の高い管理職等を委員と し、骨子及び内容の検討、原稿の校正を行う。
３ 作成委員会は、専門性の高い特別支援学級等で構成し、原稿執筆を行う。
４ 検討委員会及び作成委員会に、特別支援学級部会、通級による指導部会、自立活動部会を設け、それぞれ担当を割り振る。
５ 検討委員会を５回、作成委員会を１回実施する。
特別支援学級担任及び通級による指導担当教員のためのハンドブック作成委員会【検討委員会】◆骨子及び内容の検討、原稿の校正を行う【検討委員会】◆専門性の高い管理職等【部会】〇特別支援学級部会〇通級による指導部会〇自立活動部会【作成委員会】◆原稿執筆を行う【作成委員】◆専門性の高い特別支援学級担任等【部会】〇特別支援学級部会〇通級による指導部会〇自立活動部会23

２ 通級による指導担当教員等専門性充実事業

イ 新旧ハンドブックの比較【平成２１年度のハンドブック】
第１部 指導を始める前に【新ハンドブック】

第２部 特別支援学級における指導第１章 初めて担任になったら
第２章 指導の基本
第３章 障がいの特性に応じた指導第２部 特別支援学級における指導第１章 特別支援学級
第２章 教育課程の編成
第３章 指導計画の作成
第４章 その他の指導
第５章 学級づくり等の基本
第６章 障がいの状態に応じた指導第３部 通級による指導
第１章 初めて担当になったら第２章 障がいの特性に応じた指導第３部 通級による指導第１章 通級による指導第２章 通級による指導にあたって
第３章 障がいの状態に応じた指導

現ハンドブックの内容を見直し、特別支援学級の教育課程の編成や学級経営のあり方を具体的に記載するとともに、特別支援教育の指導の根幹である自立活動について新たに章立てする。

第１部 指導を始める前に

第４部 自立活動
第１章 自立活動の意義と指導の基本
第２章 自立活動の内容及びその解説
第３章 自立活動の指導計画の作成
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２ 通級による指導担当教員等専門性充実事業

ウ 新ハンドブックの内容
第１部 指導を始める前に →特別支援教育について

特別の教育課程の編成の基本とその流れについて理解を深めるために具体的に記載

第２部 特別支援学級における指導第１章 特別支援学級 →特別支援学級について、在籍への手続き
第２章 教育課程の編成 →特別の教育課程の編成について、指導体制
第３章 指導計画の作成 →個別の教育支援計画等の作成、学習指導案、評価
第４章 その他の指導 →進路指導、引継ぎ、時間割
第５章 学級づくり等の基本 →学級事務、教室環境、連携、交流及び共同学習
第６章 障がいの状態に応じた指導 →障がい種別の指導のあり方
学校から問合せの多い項目（下線部）を追加
第３部 通級による指導第１章 通級による指導 →通級による指導のあり方、教育課程、入級から終了まで
第２章 通級による指導にあたって→学習評価、連携第３章 障がいの状態に応じた指導 →障がい種別の指導のあり方
高等学校の通級による指導でも活用できるよう、自立活動の章を新設

第４部 自立活動
第１章 自立活動の意義と指導の基本
第２章 自立活動の内容及びその解説→６区分２６項目について
第３章 自立活動の指導計画の作成 →「自立活動目標設定シート」を活用した自立活動の目標及び指導内容の設定、事例
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３ 今後の取組

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（１）本事業の成果と課題

３ 今後の取組

ア 成果〇本渡南小学校では、全職員で児童の実態を把握することが学校総体として特別支援教育の推進することの核となった。
○ハンドブック作成を通して、本県の特別支援教育の現状を再確認し、重点的課題としてハンドブックの内容を充実させることができた。

イ 課題●自立活動の指導について、県下の通級による指導担当教員の力量を更に向上させ、児童生徒の指導の充実につなげる必要がある。
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（２） 今後の取組

３ 今後の取組

ア 通級による指導担当教員及び特別支援学級担任による活用○学級経営や指導支援について参考とする。
イ 説明資料として活用○本課主催の説明会や県立教育センターの研修等で通級による指導担当教員や特別支援学級担任に対する説明会や研修の説明資料として使用する。
○学校訪問時における指導場面、巡回相談で小中学校への支援を行う際に説明資料として使用する。
○「高等学校における通級による指導」導入時の説明資料として使用する。

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