ユニセフCRE実践記録

子どもの権利が守られた学級づくり「私 たちの学級憲章」
を

はじめに

子どもの権利が守られた学級づくり「私たちの学級憲章」をつくってみよう！

日々、学校や園で子どもたちの教育に携わるみなさま。「子どもの権利条約 （児童の権利に関する条約）」についてご存知でしょうか。この条約は、1989年に第44回国連総会において全会一致で採択されました。2022年7月現在、全世界で196の国と地域が締約する、世界でもっとも広まった人権条約です。日本も1994年にこの条約を批准しました。日
本の子どもたちにとっても、とても大切な条約です。子どもの権利は、一人一人が生まれながらに無条件にもっています。そしてだれもその権利を奪うことはできません。

ユニセフの提唱する「子どもたちの権利が守られる学級憲章（学級目標）」づくりは、先生も子どもたちも共に「子どもの権利条約」を通して子どもの権利について学ぶところから始まります。つぎに、一人一人の権利が大切にされる、
みんなにとって過ごしやすく学びやすい学級をつくるために、自分たちにできることは何か、また権利を尊重するということはどんなことか、先生と子どもたちが共に考え、「学級憲章（学級目標）」としてまとめていきます。子ども

子どもたちが一日の多くの時間を過ごし、学力だけでなく、身心の健やかな発達のためにも重要な役割を担う学校・園。日本ユニセフ協会は、教育現場における子どもの権利の推進を願い、「Child Rights
Education(CRE): 子どもの権利を大切にする教育」を提唱しています。子どももおとなも共に子どもの権たちが主体的に考え行動する力を養うとともに、自分だけでなく他者の権利にも目を向ける機会になります。みんなの尊厳が守られる、だれもが安心して過ごし成長できる学級づくりを目指します。

利について学び理解を深めること。そして子どもの権利があらゆる面で守られた教育環境をつくること。自らの尊厳が守られた環境で、子どもたちが健やかに、そして可能性を十分に伸ばしながら成長できる学校・▶︎「学級憲章」づくりの プ ロ セ ス

園づくりを目指します。

1 権利を知ろう

2 選んでみよう

3 書いてみよう

4 掲示しようこのCREの具体的な取り組みの一つとして紹介しているのが、「子どもたちの権利が守られる学級憲章 （学級目標）」づくりです。まず 「子どもの権利条約」を通して、子どもの権利とは何かを学びます。この条約に謳われている内容や精神をこれからの一年間を過ごす学級の目標に取り入れ、子どもたち一人一人の大まず、自分のもっている権利を知ることから始めよう。
「子どもの権利条約」にはどんな権利が定められているのか、またこれらの権利を自分もそして同級生ももっていることを学ぼう。

自分たちの学級をよくしていくためには、どの権利が特に大切であるか考え、選んでみよう。
選んだ権利を自分たちのために、またみんなのた
めに、どのようにして守っていけるか考えよう。

選んだ条文をもとに、自分 たち の 言 葉 で「 学 級憲章」をつくってみよう。
「学級憲章」の内容が「子どもの権利条約」に沿っているか、ふりかえりな
がら考えよう。 該当する
条文を添えるのもよい。

できあがった「学級憲章」
を、教室のみんなから見える場所に掲示しよう。
また「学級憲章」を定期的にふりかえり、よりよい学級をつくっていくた
めに 話し合 い を 続 け ていこう。

切な権利が守られる学級を、先生も子どもたちも共に考えながらつくっていきます。

令和4年度には、この取り組みに賛同いただいた西東京市立保谷小学校の先生方が、子どもたちの権利を大切にする学級目標づくりを実践してくださいました。全国学級経営研究会の会長を務めておられた校長先生のもと、学級経営に子どもの権利の視点を取り入れる試みとして行われた、「子どもの権利条約」を土台とした学級目標づくり。そのようすを実践記録としてご紹介いたします。
子どもたちの健やかな成長のために、ぜひこの事例を参考にしてみてください。「子どもたちの権利が守られる学級憲章（学級目標）」づくりが広く実践されていくことを願っています。

目 次
はじめに …………………………………………………… 1
子どもの権利が守られた学級づくり「私たちの学級憲章」 をつくってみよう！………………… 2
実践記録：私たちの権利を大切にする学級目標をつくろう！
１時間目「子どもの権利条約」 を通して
子どもの権利を知ろう！ ……………………… 3
どんな権利があるのかな？

2時間目 選んでみよう！………………………………… 5
よい学級をつくるために、どの条文が大切？
どんなクラスにしたい？

3時間目 書いてみよう！………………………………… 6
みんなで選んだ条文をもとに、学級目標をつくろう

学級目標を掲示しよう！ ………………………………… 8
校長先生&先生方からのコメント
付録「子どもの権利条約」第1 〜 40条………………… 9
日本ユニセフ協会抄訳
冊子内写真

1

Ⓒ日本ユニセフ協会

POINT「学級憲章」は 「学級目標」 とは違うの？

日本では、多くの学校で、年度のはじまりに「学級目標」
をつくり、それに基づいた行動を呼びかけます。
学級目標は、どんな学級で過ごしていきたいか、という児童生徒のイメージや願いから、学級内の話し合いのもとで作られることが多いようです。たとえば、「暴力はいやなものだから暴力のないクラスがよい」など、児童生徒の生活体験から生み出されることが多いのではないでしょうか？
また、ときには学級内の和や絆を導くことが目的とされ、それを乱すような行動は、学級目標に反するとしてとがめられるようなことがあるのかもしれません。

せん。しかし、その背景には「児童生徒の個々の権利を尊重し、一人一人が大切にされる学級をつくる」という明確な拠り所（＝「子どもの権利条約」）のある目的が存在します。

ここで私たちが呼びかけている「学級憲章」は、前提として学級の一人一人が、それぞれ大切にされるべき「子どもの権利」をもつ存在である、という認識から出発します。
自分はどのような権利をもつ存在なのかを知り、同じ権利
を学級の全員がもっていることを認識します。そのうえで、特に自分たちの学級の中で守られにくい権利、あるいは、大切にしたい権利はどんな権利かを話し合い、その権利が実現される学級像を学級憲章にまとめていく、というプロセスをとります。できあがったものは、もしかすると以前から作ってきた学級目標と似通ったものになるかもしれま

こうしたプロセスを経てできあがった「学級憲章」や「学級目標」は、1 年間を通じて実践することで大きな意味が生まれます。時には、互いの権利がぶつかり合うこともあるでしょう。そのときに、私たちの学級は何を大切にしようとしてきたのか、どうしたら互いの権利を尊重しながら、折り合いを見つけることができるのか、対話を繰り返してその局面を乗り越えていく。そんな経験が人権を尊重できる人としての成長につながると考えています。

もちろんこのような「子どもの権利」をベースにしたプロ
セスを経て「学級目標」をつくるのであれば、あえて「学級憲章」という言葉を用いる必要はありません。私たちの願いは、日本の学校になじみの深い学級目標づくりを、「子どもの権利」や人権に対する理解、そしてその権利を実現する実践の機会としていただくことです。

2

実践記録
From 西東京市立

保谷小学校

1

時間目

私たちの権利を大切にする
学級目標をつくろう！

「生きていて、育ててもらって、幸せだから」６条「休んだり遊んだりしても理由なしにダメと言われない」31 条「人と違う意見を言っても差別されないから」2 条「適切な情報が手に入るから。ほかの国は違うと聞いた」17 条「いま、自分のその力（表現）が伸びていると思うから」13 条「言いたいことを言えるから」12 条

準備した ・選択した条文カード
もの
掲示用 1 セット

手元用カード（児童数分）

みんなには「子どもの権利」があるんだよと聞いて、どんな気持ちがする？

うれしい！

安心した気持ち！

ユニセフ 「みんなが元気に大きくなるためには何が必要でしたか？」「食べ物！」
「お金」
「病院」
「愛？」
「友達かな」「先生も」…

※安心して発言できる環境があるクラスでは、自分の経験を告白するような場面も出てきます。無理に話さなくてよいことやプライバシーについての説
明、その後のフォローなどにご配慮ください。

ユニセフ 「生きるために必要な衣食住のほかにも、いろいろなことを学んだり、お話を聞いてもらったりなども、自分らしく生きていくためには大切なことです。
子どもたちが、人間らしく、幸せに生きられ、健康に成長していくために必要なものやことを「子どもの権利」といいます。みんながどんな権利をもっているのかは「子どもの権利条約」という国際的な法律に書いてあります。日本もこの条約に入っているので、ここに書かれている権利は、ここにいる一人一人がもっている権利です。みんながあってほしいと思う権利も書かれているでしょうか？
この権利は生まれながらにみんなにあるもので、だれも奪い取ることはできません。どんな権利をもっているのか、学んでいきましょう！」〈守られていないと思う権利〉「暴力をふるう人を見る」「親から虐待される子もいると聞いたことがある」19 条「ウクライナの子どもたちは守られているのか心配」24 条「自分の意見は友だちと違うのに、友だちの意見に合わせて自分の意見を言えない人もいる」12 条「テレビでお母さんの代わりに介護をしたり家事をしたりする子がいると聞いた」31 条「（コロナで）医療の優先順位って順番つけるのはよくない」24 条「いやなあだ名で呼ばれた」「体形や肌の色で差別されるのはいけない」「きょうだいで比べられていやだ」2 条「育児放棄があると聞いた」6 条「障がいがあるなしで分けること自体がおかしい。みんな同じはず」23 条

一番大切だなと思う権利を見つけてみよう
具体的な子どもの権利について書かれているのは「子どもの権利 〈大切だと思う権利〉
条約」の1～ 40条。すべてを扱おうとすると時間がかかりすぎる 「命がなければ遊ぶことも勉強もできない」6 条
ため、今回は、先生方が相談して13個の条文にしぼって話し合い 「遊ばないと気がすまない！」31 条（各条文の内容はP.9-10を参照。読みたいを進めることにしました。
「差別で死んじゃう人もいる」2 条
人は全40条も読めるように『子どもの権利条約カードブック』を配布）
今日の授業で考える13個の条文を紹介「勉強すれば人生で選べる道がふえる」28 条「言いたいことを言えないと抱え込んじゃう」13 条「生きていくには全部必要！」

5 年生のクラス【今回使用した条文】
2 条：差別の禁止、3 条：子どもにもっともよいことを
6 条：生きる権利・育つ権利、12 条：意見を表す権利
13 条：表現の自由、16 条：プライバシー・名誉の保護
17 条：適切な情報の入手、19 条：あらゆる暴力からの保護、23 条：障がいのある子ども、24 条：健康・医療への権利、28 条：教育を受ける権利、29 条：教育の目的
31 条：休み、遊ぶ権利

13個の条文が書かれたカードが一人一人に配られます。
最初は1人でカードを読みながら、自分の大切にしたい
カードを選びます。その後、2人あるいはグループで話し合い、発表します。
1人でカードを選ぶ

2人あるいはグループで話し合い

6 年生のクラス

つぎに、この権利は守られていないんじゃないか、と思う権利について話し合いました。
多くの意見が発表され、自分に関わることだけでなく、ニュース
やおとな、友だちから見聞きしていることなどへ話題が広がります。特に制限をかけることなく、自由に意見を発表し合う場となりました。

「子どもの権利条約」を知っていますか？
1時間目の最初に、日本ユニセフ協会のスタッフ
が8分ほど、子どもの権利について話しました。

15
min〈守られていると思う権利〉「子どもの権利条約」
を通して子どもの権利を知ろう！どんな権利があるのかな？
権利や守られていない権利の話し合いを通じて、「子どもの権利条約」が定める具体的な権利について知り、自分たちとのつながりを考える。

守られていると思う権利 守られていないと思う権利
この13個の権利のうち、十分に守られているなと思う権利と、あまり守られていな
いなと思う権利を選んでみましょう。まずは1人でカードを読みながら考え、その後、守られていると思う権利について、2人もしくはグループで話し合います。

西東京市立保谷小学校では、4・5・6 年生から 1 クラスずつが参加して、年度初めの学級
目標づくりに「子どもの権利条約」が定める子どもの権利の内容を取り入れる取り組みを行いました。学級活動の時間を 3 コマ活用した実践の記録です。

めあて 子どもの権利について理解を深める。大切だと思う権利、守られている

10
min

15
min

5

min

終了

5 年生のクラス

1 時間目のまとめ
大変活発に、幅広い意見が交わされたことに、どの学年の先生も子どもたちを称賛しました。このあとは、クラスの中でのことに焦点をしぼって、特に守られていない権利やその権利をどう守るかについて話し合いを進め、学級
目標づくりを進めようと、次の時間のめあてが伝えられました。

授業後の児童の感想「子どもにけんりがあるなんておもいませんでした。どれも大切で、特にさべつきん

しは大事だと思います」（4年生）
6 年生のクラス「私たちはけんりなどは大人より少ないかと思っていました。けれど私たちは、世界に守ってもらえているとしり、あんしんしました」（5年生）「子どもの権利条約があることで、子どもの自由があるんだなと思った。いまこのことを勉強できるのも、28条〈教育を受ける権利〉などが守られているのだなと思った。でも、世の中では守られていない時もあるんだなと知った。だから守って広めることに力を入れたい」
（6年生）
3

4

実践記録

私たちの権利を大切にする学級目標をつくろう！

From 西東京市立

保谷小学校

2

選んでみよう！よい学級をつくるために、どの条文が大切？ どんなクラスにしたい？

時間目

めあて 自分たちの学級づくりのために特に大切な「子どもの権利条約」の条文を選び、選んだ権利を自分のために、そしてみんなのために、どのように守っていくかを考える。

6年生

6 年生は、これまでの学習から学級目標づくりに特に大切だと思う条文を 3 つに絞り（2 条：差別の禁止、19 条：あらゆる暴力からの保護、29 条：教育の目的）、取り組みを進めました。まず選ばれた条文を見ながら、どんな課題があるか、どんなことが大切か、みんなで意見を出し合います。その後、グループで話し合いを進め、条文ごとに「こんなクラスにしたい」というみんなの願いをまとめ、発表しました。

準備した ・選択した条文カード
もの
掲示用 1 セット

手元用カード（児童数分）

・模造紙、色ペン、のり

2 時間目からはいよいよ学級目標づくりに向けての具体的な話し合いが始まります。前回の授業のふりか
えりのあと、「子どもの権利条約」のカードを見ながら、これからの一年間、一人一人の権利が大切にされるクラスをつくっていくために、どの権利が特に大切か、どのようにみんなの権利を守っていくか、具体的に考えていきます。先生たちも一緒に、そして子どもたちの成長過程に合わせて、グループでの話し合いを中心に授業は進みます。

4年生

グループごとに発表。
クラスのみんなも真剣に耳を傾けます。

4年生は、学級目標をつくるために大事だと思う9つの条文を、子どもたちが中心に選
びました。前回の授業もふりかえりながら、それらの条文をもとにどんなクラスにしていきたいかをグループで話し合い、条文のカードを見ながら画用紙にまとめていきます。
先生からは「～しない、～のない、という否定形ではなく、なるべくプラスの言葉を使った目標を考えていきましょう」という声がけもありました。

写真の中の言葉のほかにも、子どもたちからはさまざまな意見が発表されました。

子どもたちからも、自由にいろいろな意見が出てきます。
「みんながそれぞれの意見をもっているから、みんなが意見を言えるとよいクラスになりそう」12 条「あそびは健康にいいし、体がつらい時には休めるクラスがいいね」31 条「きつく言いすぎないで、やさしく声をかけあえるといいよね」19 条「勉強もだいじ。みんなが勉強しやすいクラスにしたい」28 条

授業の終わりには、「友だ
ちとの 交 流 の 中 で自 分 の考えを深めたり、粘り強く学びに向かうクラス」という、先生が目指すクラス像も伝えられました。

「みんなの意見を尊重しあえる、仲間外れのないクラス」2 条「暴力で自分の意見を押しつけない。言葉には重みがあると意識する」「自分は関係ないと見過ごさない」19 条「これからの地球や宇宙に貢献するために勉強できるクラス」「何事にも全力でとり組もう！」29 条

3

書いてみよう！みんなで選んだ条文をもとに、学級目標をつくろう

時間目

めあて これまでの学習をもとに、自分たちの言葉で学級目標を考える。学級目標づくりのために選んだ「子どもの権利条約」の条文をふりかえり、条文の内容に沿っているかを考えていくことも大切。

いよいよ学級目標づくりです。これまでの子どもの権利についての学びや話し合いの内容をふりかえりな
がら、選んだ「子どもの権利条約」の条文に沿って、目指すクラス像を学級目標としてまとめていきます。
子どもたちも先生も一緒に、学級目標に入れる言葉を紡いでいきます。

4 年生のクラスが選んだ条文：2・6・12・13・19・24・28・29・31 条

5年生

5年生は、まず「子どもの権利条約」の13個の条文（P.3参照）について復習。その中から子どもたちが「あまり守られていない」と感じている5つの権利を中心に、それぞれの権利が学校生活の中で、どんなふうに守られていないか、そしてどのようにしたらそれらの権利を守れるようになるか、グループごとに模造紙を広げて考えていきました。
いろいろな意見がすぐに出てくるグループもあれば、言葉にする前にまずはじっくり考えるグループもあり、それぞれのペースで進みます。見つかった課題やクラスをよくするためのアイデアが、ひとつだけでなくいくつかの条文に関係することに気づくなど、新しい
学びがたくさんありました。先生も各グループを回り、時にはヒントを出しながら一緒に考えます。
選んだ条文を中心に、みんなの意見や思いが模造紙の上でつな
がっていきます。

子どもたちの話し合いから
2 条 ： 差別の禁止・12 条 ： 意見を表す権利「クラスで目立っている人が優先されているよね」「ほかの人の意
見に左右されて、自分の意見がなかなか言えない」「みんながいろんな意見を聞くようにすることが大事じゃない？」「勇気をもって自分の意見を言えるようになるといいよね」
5

19 条：あらゆる暴力からの保護「いやなことや気に食わないことがあるときでも暴力はだめだよね」「ちょっとしたことで手を出してしまうこともあるよね」「まずはいやだと思わせるようなことをだれかにさせないことが大事だと思う」「いやなことがあったら、人や物にあたらずにだれかに相談できるといいね」

4年生

4 年生のクラスは、これまでの話し合いをもとに、グループごとにどんなクラスにしたいか、選んだ条文とその理由を発表していきました。画用紙には、子どもたちの「こんなクラスにしたい」という願いがたくさんの言葉で書かれています。

少し緊張しながらも、一生懸命、
自分たちの思いを発表していきます。

子どもたちの発表を聞いて、先生からも「いいものがたくさん出ましたね。みんながクラスをよくしようと思うのがすごいと思いました」と称賛の言葉がありました。
そして、先生がみんなの思いを拾い上げ、学級目標の言葉にまとめていきます。

子どもたちからの発表の数々「いつでもみんなが自由に意見を言えるクラス。理由はだれかひ
とりの意見でクラスがまわっちゃうといやだから」12・13 条「けんかをしていたらまわりの人が注意をするクラス。理由は近くの人は見ているだけではいけないし、手を出した人にも伝わるから」19 条「みんなで楽しく遊ぶクラス。遊べないとやる気が出なくて勉強もいやになっちゃう」31 条「いじめや差別のないクラス。差別された方もいやだし、得意・不得意に関係なく、みんなが楽しいクラスがいいから」2 条
6

実践記録

私たちの権利を大切にする学級目標をつくろう！

From 西東京市立

保谷小学校

5年生

これまでの学習のふりかえりのあと、5年生もグループ発表を中心に授業が進みました。条文ごとにどんな課題がある
か、よいクラスにするためにはみんながどう行動すればよいか、模造紙いっぱいに広がったそれぞれの思いを発表していきます。発表を聞きながら、子どもたちから出たいろいろなキーワードを、先生が黒板に書き出していきます。
先生からは「いいアイデアがたくさん出たので、大きな学級目標をひとつ、その下に行動目標をいくつかつくるのはどう？」との提案が。子どもたちも賛成です。

学級目標を
！
掲示しよう

いよいよ、各クラスの学級目標ができあがりました! これからの一年間、この学級目標をふりかえりながら、みんなの権利が大切にされる学級を目指して努力を重ねていきます。
＊先生方の担当学年および役職は令和4年度のものです。

4 年生
学級目標に「子どもの権利条約」というしっかりした根拠ができただ

けでなく、学級目標づくりの視点が広がったと感じます。たとえば、「教

育を受ける権利」や「教育の目的」は、これまでの子どもたちの話

し合いや学級目標づくりには出てきたことのない視点でした。

子どもたちの中に「自分の力を最大限に伸ばす」という意識が生まれたことは大きな意義のひとつです。「自分の力を最大限に伸ばす

ためにがんばる」という言葉が、子どもたちから自然に出てくるようになりましたし、子どもたちの学びに対する意欲の

たくさんの気づきが模造紙いっぱいに広がっています。

向上につながっていると感じます。

4年生担任 濱 先生

4年生は、5つの学級目標を考え、大きな樹で表現しました。
みんなで選んだ9つの条文のカードも添えられています。

子どもたちの願いがクラスの目標としてまとまっていきます。
前回までの授業で、守られている権利、
守られていない権利について話し合いましたね。今日は、みなさんが守られていないと考えた権利から学級目標をつくりたいと思います。
「守られていないことは○○だと思いました。そのために△△が大切だと考えました」という形で発表してくださいね。

5 年生「子どもの権利条約」についての学びを通して、子どもたちは条文の子どもたちの発表から文面を理解するだけでなく、日々の生活の中でもさまざまな気づきが「守られていないのは 2・16・19 条です。守るためには体形で差別しないこと、あったかい言葉を使うこと、相手がいやがることをしないこと、ちゃんとした名前で呼ぶこと、全員の仲を深めることが大切です」「守られていないのは、2･12･16･19 条です。見た目で決めないこと、何かいやなことがあった
ら口で言ったりだれかに相談すること、自分の意見も大切にしながら、ほかの人の意見も聞くよ
うにすることが大切です」

言し行動できることが増えてきました。

大きく広がっていると感じます。また、今までよりも自信をもって発子どもたちからも「自分だけでなく、友達のもっている権利を大切にすることを意識しながら生活できるようになった」という声などが聞

こえてきます。また、「権利を知ったから道徳の授業でもより深く考えられるようになった」など、ほかの教科とつなげたり、子どもたちがより広い視点で社会を見ることができる

ようになりました。

6 年生は小学校最高学年らしく、代表委員を中
心に子どもたちが主体となって話し合いを進めました。昨年度に続き、ゴロ合わせで学級目標をつくることになりました。
グループで話し合ったり、クラス全員でアイデアを出し合ったり。これまでの学びをもとに、時には先生が助け舟を出しながら、みんなで知恵を絞って学級目標の言葉を紡いでいきます。

6年生

めあて

5年生担任 高橋 先生

前回の発表をもとに、みんなの思いや願いをこめた学級のゴール（卒業までにこんなクラスになれたらいいな）を決めよう!!

5年生は、大きな目標の下にいくつかの行動目標をつくりました。
中心の大きな風船には5つの条文が書かれています。

6 年生

自分自身も子どもたちと一緒に「子どもの権利条約」について学べたことに、とても大きな意義があったと感じます。また、子どもたち

にとっても、自分たちにも権利があることを知る中で、たくさんの
気づきがありました。今まで漠然としたイメージで作られていた学級目標に、世界的にも守られるべき「子どもの権利条約」という基盤ができたことにより、説得力が増し、目標を達成する意義もはっきりしました。

子どもたちのいつも以上に主体的に活発にがんばる姿が見られました

し、「子どもの権利条約」の学びは、今後の自分自身の教育活動の軸となっていくと思います。

クラスからは闊達にたくさんの意
見が出ます。司会の 2 人も、初めての取り組みに試行錯誤しながらも真剣にみんなの意見をまとめていきます。

6年生担任 板木 先生

6年生は、先生の名前の4文字を使った学級目標をつくりました。
みんなで知恵を絞って考えた4つの目標ができました。

子どもたちから出たアイデアの数々

先生は時に助け舟も出しながら、子どもたちを見守ります。
7

ノートパソコンも駆使しながら考えます。
手元には「子どもの権利条約」カードブックも。

「たすけ合い、かく学習の本質に目を向け、マイナスの言葉をプラスにして、さいこうのクラスにしよう。
」「ほがらかな笑顔で、うかぶ言葉は全部プラス、やさしくみんなで助け合う。」「たがいの意見を尊重し、かげ口を言わない。まい日楽しく学習する。さきのことを考えて行動できる。」

校長先生からの コ メ ン ト

校長

野崎 信行 先生

これまでの学級目標は、子どもたちの経験則から考えられたものでしたが、今回の取り組みでは「子どもの権利条約」を拠り所

として、自分の経験と関係づけながら学級目標を考えられたことが、とても意義深いと感じます。学級目標が「子どもの権利条約」に裏付けされた、しっかりしたものになりました。

この取り組みは、子どもたちが自らの権利について考えたという意義も大きいと感じます。「子どもの権利条約」について学ぶ

機会を通して、自分が権利で守られているということ、そして周りの子も同じ権利をもっていることなどを知ることは、問題解決力・人間関係形
成力・実践力の向上につながります。児童の成長を考える上でも大切な視点だと感じます。

8

付録「子どもの権利条約」第 1〜 40 条

第 1 条 【子どもの定義】
だい

こ

じょう

て い

さい

第 2 条 【差別の禁止】ぎひと

日本ユニセフ協会抄訳

だい

こ

さ

じょう

べ つ

き ん

第 3 条 【子どもにもっとも

し

こ

だい

びょう どうすべての子どもは、みんな 平 等にこの 条ます。

約にある権利をもっています。子どもは、
国 のちがいや、性 のちがい、どのような

けん り

こ

くに

せい

つか

しゅう きょう しん

第 4 条 【国の義務】

こ

じょう

だい

よいことを】

じょう

18 歳になっていない人を子どもとしやく※「子どもの権利条約」は全体で 54 条ありますが、日本ユニセフ協会では具体的な子どもの権利を定めた1 ～ 40 条を、子どもにわかりやすい抄訳として公開しています。

く に

じょう

くに

ぎ

第 21 条【養子縁組】

む

じょう やく

か

ひつよう

ほうりつ

だい

けん り

まも

よ う

じょう

こ

し

え ん ぐ み

よう し

ば あい

しゃ

ほ ご

しら

なければなりま

認めることができます。

であるかな いか、親 がどせん。

だい いち かんがくに おおやけき かん

よう し えん ぐみ

りょう

け ん

けん こう

り

ひつ よう

しながら生 活 できるよう、 教 育 や訓もっています。

練、保 健 サービスなどを受 ける権 利者）のことなどをしっかり調べたうえ

おや

こ

い

とができます。

考 え、その子 どもや新 しい親（保 護

あたら

け ん こ うじょう

た先 の国 で守 られ、援 助 を受 けるこを実行したりしなければなりません。

なに

こ

こ

だい

医 療 や保 健 サービスを受 ける権 利 を行 われるときには、子 どもにもっと

かんが

しょう

第 24 条【健康・医療への権利】

尊 厳 が守 られ、自 立 し、社 会 に参 加れ、難 民 となった子 どもは、のがれ

じっこう

こ

子 ど も は、 健 康 で い ら れ、 必 要 な

子どもにとって、もっともよいことを

こ

こ

しょう

じょう

心 やからだに障がいがある子どもは、るために、必要な法律を作ったり政 策

おこな

せいさく

らだに障 がいがあるかないか、お金 持 ち
おやがい

子どもに関係のあることが決められ、つく

で、国や 公 の機関だけが養子 縁 組を

ひと

せい ふ

だい

自 分 の国 の政 府 からのはく害 をのがきかを第 一 に考 え

かね も

こころ

くに

こ

子 どもを養 子 にする場 合 には、そのかん けい

るか、どんな意見をもっているか、心やか

こころ

じ ぶん

な ん み んじょう

国 は、この 条 約 に書 かれた権 利 を守こもよいことは何い けん

第 23 条【障がいのある子ども】

だい

ことばを使うか、どんな 宗 教 を信じていしょう

第 22 条【難民の子ども】
なん みん

さき

こ

くに

まも

えん じょ

う

そん げん

まも

じ りつ

しゃ かい

せい かつ

れん

さん か

きょう いく

ほ けん

う

くん

けん り

い りょう

ほ けん

う

けん り

をもっています。

みとういう人であるか、などにさ べつ

よって差別されません。

第 6 条 【生きる権利・育つ権利】

第 5 条 【親の指導を尊重】
お や

だい

じょう

おや

ほ ご しゃ

しど う

そ ん ちょう

こ

だい

はっ たつ

おう

い

じょう

け ん

り

こ

そ だ

い

け ん

けん り

り

そだ

第 7 条 【名前・国籍をもつ権利】
だい

な

じょう

ま え

こ

こ く せ きけ ん

うり

すべての子 どもは、生 きる権 利・育子 ど も は、 生 ま れ た らすぐ に 登 録

じて、適切な指導をします。国は、親つ権利をもっています。

（出 生 届 など）され なけ れば なりま

し どう

し どう

くに

おや

そんちょう

けん り

しゅっしょうとどけ
こ

な まえ

こく せき

し

おや

せん。子どもは、名前や国籍をもち、の指導を尊 重 します。

第 25 条【施設に入っている

くに

し せつ

だい

な

じょう

おや

そだ

できるかぎり親 を知 り、親 に育 てて
けん り

もらう権利をもっています。

ま え

こ く せ き

ま も

け ん

か

ぞ く か ん け いり

守られる権利】

とう ろく

親（保 護 者 ）は、子 どもの発 達 に応てきせつ

第 8 条 【名前・国籍・家族関係が
こ

な まえ

こく せき

か ぞく

国 は、子 どもが、名 前 や国 籍、家 族
かん けい

じ ぶん

じ ぶん

だい

し

じょう

せ つ

第 26 条【社会保障を受ける権利】

は い

だい

こ

子ども】

し ゃ か い

じょう

こ

ほ しょう

う

け ん

り

せいかつ

第 27 条【生活水準の確保】
だい

せ い か つ す い じゅん

じょう

こ

か く

第 28 条【教育を受ける権利】

ほ

だい

こころ

子どもは、生活していくのにじゅうぶ

子 どもは、心 やからだがすこやかに

施 設 に入 っている子 どもは、その 扱

んなお金 がないときには、国 からお成 長 できるような生 活 を送 る権 利 を

はい

こ

あつか

こ

かね

かね

くに

し きゅう

う

けん り

せい ちょう

せい かつ

おや

おく

けん り

ほ ご しゃ

け ん

ひ

だい

り

おや

り

こ

ひ

はな

べ つ べ つ

じょう

あ

権利】

こ

第 11 条【よその国に

第 10 条【別々の国 にいる親と

は な

く に

け ん

お や

だい

けん

子 どもには、親 と引 き離 されない権

くに

べつ べつ

くに

おや

こ

国 は、別 々 の国 にいる親 と子 どもが
あ

け ん

り

連れさられない権利】

いっ しょ

くに

こ

くに

そと

つ

もっています。親（保護者）はそのたん。さらに上の学校に進みたいときにと の な い ようにう 権 利 を もってきは、食べるも

は、みんなにそのチャンスが与えられ

守 ら なくて は ないます。

の や 着 る も の、

なければなりません。学校のきまりは、

てい き てき

しら

けん り

だい いち

せき にん しゃ

ひつ よう

た

き

す

第 29 条【教育の目的】

こ

きょういく

い

じょう

け ん

あらわ

じ ぶん

け ん

り

だい

かん けい

子 どもは、自 分 に関 係 のあることに
じ ゆう

じ ぶん

い けん

あらわ

けん り

い けん

こ

利があります。子どもにもっともよい

会ったり、一緒にくらしたりするためたり、自分の国にもどれなくなったりをもっています。そ の意 見 は、子 どという理由から、引き離されることもに、国を出入りできるよう配慮します。

しないようにします。

もの発達に応じて、じゅうぶん考慮さ

り ゆう

ひ

はな

みと

ば あい

おや

認 められますが、その場 合 は、親 と
あ

れん らく

会 ったり 連 絡

くに

おや

はいりょ

くに

はったつ

おう

こうりょ

第 30 条【少数民族・先住民のも く て きこ

だいしょう す う み ん ぞ く

せ ん じゅう み ん

こ

子ども】

じ ぶん

教 育は、子 どもが自 分 のもっている
のう りょく さい だい げん

じん けん

かん きょう まも

まな

へい わ

能 力 を最 大 限 のばし、人 権 や平 和、こしょうすうみんぞく

こ

と ち

こ

す

ひと

こ

あ そ

やす

げいじゅつかつどう

まも考 え方からはずれるもの

け ん

第 32 条【経済的搾取・

り

だい

あそ

さん か

けん り

け い ざ い て き さ く し ゅ

じょう

ゆ う が いろ う ど うこ

はたら

芸 術活 動に参加したりする権利をもっ子どもは、むりやり働かされたり、そています。

のために 教 育 を受 けられなくなった

きょう いくう

土地に住んでいる人びとの子どもは、
その民族の文化やり、心やからだによくない仕事をさせ

みんぞく

ぶん か

こころ

しゅうきょうし ごと

宗 教、ことばをもられたりしないように

つ権利をもってい守 られる権 利 をもって子 どもは親 と連

ます。

います。

おや

ご

環 境 を守 ることなどを学 ぶためのもれなければなりません。

すほ

有害な労働からの保護】

ぶんか

子どもは、休んだり、遊んだり、文化

少 数民 族の子どもや、もとからそのそんげんであってはなりません。

や す

じょう

あた

かんが かた第 31 条【休み、遊ぶ権利】
だい

すす

のです。

けん り

れん

らく

とができます。

じょう

がっこう

住 ん で い て も、

親 が ちがう国 にこしたりする こで い

きょう い くじょう

うえ

子どもの尊厳が守られるというくに

第 12 条【意見を表す権利】

校に行けるようにしなければなりませがっこう

住 むところなど

ついて自 由 に自 分 の意 見 を表 す権 利

くにしょう がっいめの第 一 の責 任 者 ですが、必 要 なと

国 は、子 どもが国 の外 へ連 れさられじ ぶんこます。国 は、すべての子 どもが 小 学

こう

います。

だい

つ

り

会える権利】

くに

金 の支 給 などを受 ける権 利 をもって

まも

く に

じょう

けん り

子どもは教 育を受ける権利をもっていいがその子 どもにとってよいもので

て だす

お や

う

り

あるかどうかを定 期 的 に調 べてもらしめについて、国が

じょう

きょういく

け ん

の関 係 など、自 分 が自 分 であること

手助けします。

だいこう

を示 すものをむやみにうばわれるこりません。

第 9 条 【親と引き離されない

きょう い く

じょう

まも

けん り

絡 をとることができます。

第 13 条【表現の自由】
だいひょう げ ん

じょう

こ

じ ゆう

じ

第 14 条【思想・良心・宗教の

ゆ う

だい

じ

つた

けん り

し

けん り

そ う

りょう し ん第 15 条【結社・集会の自由】

しゅうきょう

だい

ゆ う

自由】

ほう ほう

子 どもは、自 由 な方 法 でいろいろなじょうほう かんが

し

じょう

こ

け っ し ゃじょう

こ

し そう りょうしん しゅうきょう

じ ゆう

情 報や考 えを伝 える権 利、知 る権 利

子どもは、思想・良 心・宗 教 の自 由をもっています。

についての権利をもっています。

けん り

しゅう か い

じ

ひと

ゆ う

いっ しょ

第 33 条【麻薬・覚せい剤など

こ

くに

だい

しゅうかい おこな

め い

じょう

ほ

よ

ご

保護】

だん

子 どもは、ほかの人 びとと一 緒 に団
たい

第 16 条【プライバシー・名誉の
じ ぶん

か ぞく

す

だい

じょう

ま

や く

か く

ほ

ざ い

からの保護】

こ

ま やく

かく

子 どもは、自 分 や家 族、住 んでいる

権 利をもっています。

ところ、電話やメールなどのプライバ

売ったり買ったり、使ったりすること

シーが守られます。

にまきこまれないように守 らなけれ

また、他 人 からばなりません。

けん り

まも

た にん

ほこ

きず

国は、子どもが麻薬や覚せい剤などをう

か第 35 条【誘拐・売買からの保護】

くに

くに

じょう

せ い て き さ く し ゅ

こ

ほ

じ どう

ご

じ どう かい国 は、子 どもが児 童 ポルノや児 童 買

ざい

体をつくったり、集 会を行 ったりする

でん わ

第 34 条【性的搾取からの保護】
だい

ご

つか

まも

しゅん

り よう

せい てき ぎゃく たい

だい

じょう

ゆ う か いこば い ば い

ほ

ゆう かい

ご

う

まも

いされたりすることのないように守らを受けたりすることのないように守らなければなりません。

まもだい

さ く し ゅ

じょう

ほ

ご

保護】

か

国は、子どもが誘拐されたり、売り買

春 などに利用されたり、性的な 虐 待う

第 36 条【あらゆる搾取からのくにこ

国 は、どんなかたちでも、子 どもの
しあわ

り えき

え

幸 せをうばって利 益 を得 るようなこ
ことから子どもをなければなりません。

まも守らなければな

誇りを傷つけら

りません。

けん り

れない権利をもっています。

第 17 条【適切な情報の入手】
だいて き せ つ

じょう

こ

じ ぶん

じょう ほ うにゅう し ゅせい ちょう やく だ

て

い

けん り

こ

じょう

第 19 条【あらゆる暴力からのよ う い くお やだいせ き に んほ

まず 親に責任】

こ

そだ

しん

ほ ご しゃ

せき にん

ぼ う りょく

じょう

ご

保護】

りょう

こ

ぼうりょく

どんなかたちであれ、子 どもが暴 力の 情 報 を手 に入 れる権 利 をもってい子 どもを育 てる責 任 は、まずその 両ます。国は、本、新聞、テレビ、イン親（保護者）にあります。国はその手をふるわれたり、不 当 な扱 いなどを助けをします。

受けたりすることがないように、国は子どもを守らなければなりません。

くに

ほん

しんぶん
こ

ターネットなどで、子どものためにな
じょう ほうおおてい きょうる 情 報 が多 く提 供 されるようにすすこめ、子 どもによくじょう ほうこない情 報から子ど
まも

9

だい

おお

子 どもは、自 分 の成 長 に役 立 つ多 く
じょう ほう第 18 条【子どもの養育 は

だす

くに

て

ふ とう

う
こ

あつか

くに

まも

第 20 条【家 庭をうばわれた
だい

か

じょう

第 37 条【拷問・死刑の禁止】

て い

こ

ほ

だい

ご

子どもの保護】

か てい

じょう

ご う も んここ

か家 庭 をうばわれた子 どもや、その家

し

たい

け い

き ん

第 38 条【戦争からの保護】

し

ごう もん

だい

にん

どんな子 どもに対 しても、拷 問 や人
げん てき

あつか

じょう

くに

せ ん そ うほさいこ

第 39 条【被害にあった子どもの

ご

だい

さん か

よう い

くに

まも

もを守 らなければらうなど、国から守ってなりません。

もらうことができます。

そん

げん

まも

あつか

ねん

おか

ほ う

こ

罪 を犯 したとされた子 どもは、ほか
ひと

じん けん

たい せつ

まな

しゃ かい

うに 支 援 を 受 けるて、扱われる権利をもっています。

ばなりません。

ことができます。

厳 が守 られ年 れいに

か てい

つみ

おか

し

は すべ てしな け れ

者 や家 庭 を用 意 しても

しゃ

ゆる

つみ

か ん

かり果 たせるようになることを考 えは許 されません。もし、罪 を犯 して

ほ ご

い

せん そう

こ

もどったとき自 分 自 身 の役 割 をしっ

たいほされても、尊こけい む しょあつか

じょう

だの傷 をなおし、社 会 にもどれるよ

子どもは、かわりの保護

しにん げん てきだいの被 害 にあった子 どもは、心 やからることができなくなったか てい

回復と社会復帰】

ぎゃくたい

第 40 条【子どもに関する司法】

め に、 で きる ことません。また、子どもを死刑にしたり、死 ぬまで刑 務 所 に入 れたりすること

はんだん

き

戦 争 にまきこまれた子 どもを守 るた

庭 環 境 にとど まること が 子 ど も に

し けい

こ

し ゃ か い ふ っの人 の人 権 の大 切 さを学 び、社 会 にとってよくないと判断され、家庭にいこが い

虐 待、人 間 的でない扱い、戦争などに参 加 させないようにします。また、こひか い ふ くぐん たい

国は、15 歳にならない子どもを軍 隊

間 的 でないなどの扱 いをしてはなり

てい かん きょう

じょう

せん そう

こ

まも

ひ がい

こ

きず

し えん

こころ

しゃ かい

う

じ ぶん じ しん

は

あつか

やく わり

かんが

けん り

う

あった扱 いを受 ける

けん り

権 利をもっています。

10ユニセフの「子どもの権利」関連資料およびウェブサイトをご活用ください
子どもの権利が守られた学校・園づくり

ユニセフの「子どもの権利」関連資料およびウェブサイトをご活用くださいChild Rights Education（CRE）

ユニセフの提唱する「Child Rights Education（CRE）：子どもの権利を大切にする教育」は、さまざまな側面から学校・園において子どもの権利を推進し、子どもの力を育て可能性を伸ばしていくことを目指します。すべての子どもの「学ぶ権利」を保障すること。人権と子どもの権利について学び、理解を深めること。子どもたちの権利が守られた教育環境を整えること。他者の権利にも目を向け、社会に貢献する力を養うこと。CRE はこれらの 4 つの側面

子どもの権利を大切にする教育先生のための実践ガイドから構成されています。そして、この CRE の提唱する取り組みを、ひとつの大きな樹にたとえて表現したものが、下Child Rights Education（CRE）の樹のイラスト「CRE の樹」です。この樹全体が学校・園を表し、具体的に教育活動のどのような場面で子どもたちの権利を推進できるか、またどのような活動に取り組めるかを提示しています。

CRE の樹特別活動などでの学びLea

権利について
の学び

Le

さまざまな
教科での学習ng for R
rniigea

権利のための学び

g as a R
nin
ig
ar

権利として
の学び

た可能性を十分に伸ばしながら成長できるための権利を包括的に定めたこの条約は、現在までに世界で196 の国と地域が締約。世界で最も広まっている人権条約となっています。ユニセフは、この「子どもの権利条約」を活動の基盤とし、世界のすべての子どもの権利の実現と推進を目指して活動しています。

ボランティア活動

地域イベントの開催

日本政府も「子どもの権利条約」を 1994 年に批准しました。日本の子どもたちにとっても大切な条約で子どもの権利とスポーツの原則「ユニセフ こどスポ」ウェブサイト

先生方・指導者向け

子どもの権利とスポーツの原則「こども基本法」の施行をはじめとして、子どもの権利を尊重する動きは活発化しています。

https://www.unicef.or.jp/kodomo/cre/https://childinsport.jp/kodomo/
ユニセフ こどスポ（A4 冊子／ 30 ページ )す。にもかかわらず、日本ではまだあまり知られていない条約かもしれません。一方で、日本国内でもCREウェブサイト
子どもの権利が守られた学校・園づくり

子どもたちが一日の多くの時間を過ごす学校・園でも、ぜひ「子どもの権利」の視点を日々の生活や学び

ユニセフ CREに取り入れてみませんか。
「子どもの権利」についてともに学び、子どもたちの権利を推進していくこと
が、子どもたちの自己肯定感を育み、みんなが安心して生き生きと過ごせる教育環境づくり、そして子ど社会に貢献する力を養う
自らの権利について学び、権利が守られた環境で学ぶことは、他者の権利にも目を向け、行動する学びへとつながっていきます。それは、地域社会や国際社会に目を向け、社会に貢献する力を培う
ことにもつながります。

国際交流

イベント・募金活動

すべての子どもに、あらゆる差別なく公平に教育を受ける権利があります。すべての子どもが質の高い義務教育を受けられること、またその後の成長過程においても学ぶ機会が与えられることが、保障されていなけ
ればなりません。

● 資料をご希望の方は FAX またはメールにてお申し込みください。
冊子名

子どもの権利条約カードブック

値段

もたち一人ひとりが未来に向かって可能性を伸ばす力につながっていくことでしょう。

1 冊目無料／ 2 冊目から 60 円

学習資料 子どもの権利条約

無料

ユニセフ CRE ハンドブック

無料

ユニセフ CRE 実践記録
子どもの権利とスポーツの原則

希望冊数

無料
1 冊目無料／ 2 冊目から 170 円

学校・園名
ご担当者名（職）

アドボカシー・
広報活動

だれもが教育を受ける権利をもつ

CREウェブサイト

https://www.unicef.or.jp/kodomo/cre/

ユニセフCRE 実践記録

（A4 冊子／ 10 ページ )1989 年に国連総会で採択された「子どもの権利条約」。子どもたちが心も体も健やかに、もって生まれ国際社会への貢献

ht

総合学習や学級活動
での学習

学校・園での取り組み
Whole School
Approach

通常授業での学び

シラバス・指導計画
への反映

個性や多様性の
尊重

s
ht

ts
gh

学校での授業や活動を通して「子どもの権利条約」について学びます。子どもたちは自分の権利について知ると同時に、他の子どもたちも同じ権利をもつことに気づき、互いの権利を尊重する態度を身につけていきます。

about
Ri
ing
rn

（A4 冊子／ 14 ページ )子どもの参加・
意見に耳を傾ける

地域社会での活動

L

子どもの権利について学ぶ（ A3／1枚／両面 )先生方向け

子どもの権利
尊重の精神

地域行事への参加権利を通しての学び特別講義など
教員研修

hR

Lea
r

ng
ni

先生方向け

あらゆる暴力の根絶

子どもの権利を尊重した学びの環境を整える

学校・園のあらゆる面で、子どもの権利を推進して
い き ま す。た と え ば、授 業 に お け る 指 導 法 や カ リ
キュラム、学校・園の設備において、子どもの最善の利益が考慮されていること。すべての子どもが、差別や偏見、あらゆる暴力から守られていること。
子どもの意見が尊重されていること。これらを実践していくことで、子どもたちは自らの権利と尊厳が守られた環境で学び、その可能性を伸ばしていくことができます。
throughts
ig

カリキュラム・
指導法の整備資料の作成と活用学習資料 子どもの権利条約( 第1〜40条抄訳一覧付き） ユニセフCRE ハンドブック（B5 冊子／ 30 ページ )子どもの最善の利益を常に考慮

健康に配慮した
環境
安全に配慮した設備

子どもの権利に照らした環境整備
障がいのある子どもへの配慮

子どもの権利条約
カードブック

ご住所
ユニセフCRE ハンドブック

〒

電話
E メール

＠

※学校・園からご注文いただく際には送料はかかりません。
実費ご負担分については、資料送付時に同封する振込用紙にて後日送金をお願いいたします。

教育へのアクセス
公平性
生涯を通しての学び

送付先

FAX : 03-5789-2034

Eメール : se-jcu@unicef.or.jp

公益財団法人 日本ユニセフ協会 〒108-8607 東京都港区高輪 4-6-12 ユニセフハウス
TEL : 03-5789-2014 ホームページ : www.unicef.or.jp2023 年 9 月発行

CREの樹を育てる肥沃な土壌『ユニセフ CRE ハンドブック「子どもの権利条約」を学級経営に生かそう』より

子どもの権利条約
カードブック© 日本ユニセフ協会

学習資料 子どもの権利条約( 第1～40条抄訳一覧付き）（B5 冊子／ 30 ページ )（ A3／1枚／両面 )CRE
先生のための実践ガイド（A4 巻き折り／６ページ）

子どもの権利とスポーツの原則「ユニセフ こどスポ」ウェブサイト

先生方・指導者向け

子どもの権利とスポーツの原則（A4 冊子／ 14 ページ )CREウェブサイト
子どもの権利が守られた学校・園づくり
https://www.unicef.or.jp/kodomo/cre/https://childinsport.jp/kodomo/

ユニセフ CRE

ユニセフ こどスポ（A4 冊子／ 30 ページ )先生方向け

ユニセフCRE ハンドブック● 資料をご希望の方は FAX またはメールにてお申し込みください。
冊子名

子どもの権利条約カードブック

値段

1 冊目無料／ 2 冊目から 60 円

学習資料 子どもの権利条約

無料

CRE 先生のための実践ガイド

無料

ユニセフ CRE ハンドブック

無料

子どもの権利とスポーツの原則

希望冊数

1 冊目無料／ 2 冊目から 170 円

学校・園名
ご担当者名（職）
ご住所

〒

電話
E メール

＠

※学校・園からご注文いただく際には送料はかかりません。
実費ご負担分については、資料送付時に同封する振込用紙にて後日送金をお願いいたします。

送付先

FAX : 03-5789-2034

Eメール : se-jcu@unicef.or.jp

公益財団法人 日本ユニセフ協会 〒108-8607 東京都港区高輪 4-6-12 ユニセフハウス
発行：2022年 9 月
TEL : 03-5789-2014 ホームページ : www.unicef.or.jp

第2版発行：2023年10月