令和元年度研究成果中間報告書【新規：令和元～２年度指定】
都道府県・65
都道府県・ 北九州市
研究課題番号・校種名
１ 小学校
指定都市番号
指定都市名
教科名
体育科
学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題 する実践研究【運動領域】
２年ごとのまとまりとして示されたＡ～Ｆの各領域の指導内容の⑵「思考力，判断力，表現力等」に関する内容について，それまでに身に付けた知識や技能を基に思考・判断・表現し，児童自らが課題解決を図るための効果的な指導と評価の在り方についての研究。
【保健領域】
第３学年から第６学年に示されたＧの領域の指導内容の⑵「思考力，判断力，表現力等」に関する内容について，それまでに身に付けた知識や技能を基に思考・判断・表現し，児童自らが課題解決を図るための効果的な指導と評価の在り方についての研究。
ふり がな

学校名（児童数）

きたきゅうしゅう し り つ な が お しょうがっこう

北 九 州 市立長尾 小 学 校 （４４９人）

所在地（電話番号） 〒８０３－０２７４北九州市小倉南区長尾４丁目３０－１（093-452-1530）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.kita9.ed.jp/nagao-e/
研究のキーワード
ゲーム主体の授業 ルールの工夫 自らの健康課題の解決 保健領域と運動領域の関連
研究結果のポイント○ 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた学習展開にするため，「やってみる」「考える」「やってみる」「ふりかえる」という学習の進め方を中心に据えてゲーム主体の授業を展開した。これにより，児童が見通しをもって進んで学習に取り組む姿が見られた。また，対話的活動に重点をおいた単元計画であったので話合い活動は活発に行うことができた。しかし，その反面，ボール運動系の特性である「ゲームを楽しみたい」「試合で勝ちたい」という意識が薄くなり，活動的な様子が見られないこともあった。
○ 運動が苦手な児童が活動に取り組み易いよう，ルールの工夫を行った。これにより，児童が意欲的に活動する様子が多く見られた。一方で，運動が苦手な児童が何を苦手としているのか，根本的な要因が十分に探れておらず，アンケート調査の充実化を図る必要がある。また，運動が苦手な児童が「活躍する」ことを目指すことが，意欲を高めることにはつながりにくい。そこで，次年度は運動が苦手な児童が「楽しむ」ことができる手立てを検討していく必要がある。
○ 作戦を生かすことに焦点を当てて，作戦例を児童に示して取り組んだ。これにより，話合い活動が活発になり，どの学年も対話的な活動が増えていったが，各学年の作戦例が適当であったかを検討する必要がある。また，低学年では，作戦自体が必要であるかということも考えなければならない。
○ 保健領域では自らの健康課題の解決のために，生活調査やアンケートを行った。これにより，自分自身の課題として捉え，学習に意欲的に取り組む姿が見られた。
○ 保健領域と運動領域を関連付けた単元計画の工夫では，不安や悩みへの対処としての体ほぐし運動を体験したり，健康な生活を送るために運動することに学年で取り組んだりした。これにより，実感を伴った保健の学習を行うことができたが，どの場面で運動領域と関連付けるかという課題が残った。
１ 研究主題等（１）研究主題

主体的・対話的で深い学びの実現に向けた体育科学習の研究～運動が苦手な児童の活躍とチームの「作戦を生かす」ことに焦点を当てて～（２）研究主題設定の理由
本校の児童は，休み時間になると一目散に運動場にかけていく。平成２９年度の運動遊び環境の充実化等を通して運動に親しむ児童が増えた結果である。
反面，ボール遊びに関しては，する子，しない子がはっきりと二極化しており，その背景にボール運動に苦手意識をもつ児童が依然として多いことが伺える。
本研究を通して，まずは，運動が苦手な児童，日頃よりボール遊びに取り組んでいる児童双方に充足感が得られるよう教具やルールの工夫等の手立てをとる。そして，「作戦を生かす」ことに焦点化して学習を展開していけば，児童は，「勝ちたい，上手になりたい」という欲求を満たすために，グループ内での対話を活発に行うであろうと考える。そのことが，主体的な学びとなり，さらに，深い学びへと変わっていくであろうと考え，本主題を設定した。
また，保健領域に関しては，休み時間に運動場に出て活発に遊ぶ児童が大変多いことから，運動することに対して抵抗がある児童は少ない。しかし，家に帰るとゲームやＴＶに夢中になって夜遅くまで起きて睡眠時間が短くなり，朝なかなか起きられない。そのため，十分な朝食を摂らずに登校してくる児童が少なからずいるのも現状である。健康によい生活を送るための，基礎的な知識を習得したり，解決方法を考え，表現できるようにしたりすることで，運動に親しむ資質を育てることが重要であると考える。
（３）研究体制校長のリーダーシップ，教頭の人的，物的等調整のもと，研究主任を中心として「実態調査分析部」「先行研究調査部」「授業構想部」の３部体制で研究組織を作る。
○ 「実態調査分析部」
・・児童の実態及び変容を手立てと関連させながら分析し，手立ての有効性を検証していく。
○ 「先行研究調査部」
・・先行研究で本校に生かせるもの等を調査し授業に還元する。特にＩＣＴ活用に関しては多くのヒントを得るようにする。
○ 「授業構想部」
・・他の２部からの情報をもとに，学習のねらい，学習内容を明確にし，それが十分身に付くように，具体的な手立てや指導法について原案をたてる。
研究体制の確立のためには，３部で得た情報の共有が重要である。それぞれの部会長が随時集まって情報交換をし，それぞれの部で生かしていけるよう体制を整えていく。
（４）１年目の主な取組
４～７月 ：研究推進計画の作成，提案授業，研究の方向性についての理解，児童へのアン
令
ケートの実施和
夏季休業中：教材研究・指導案検討
元
９～１０月：授業改善，指導主事訪問 研究授業（外部講師招請）
年
１１月：教科調査官を招請した授業実践と研究協議
度
１～３月 ：児童アンケート結果の考察 研究成果中間報告会
２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容① 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた学習展開の工夫② 運動が苦手な児童が活躍するためのルール作り③ 「作戦を生かす」ことに焦点化した話合い活動④ 保健領域と運動領域を関連付けた単元計画の工夫（２）具体的な研究活動

【運動領域】 Ｅ「ゲーム ボール運動」① 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた学習展開の工夫○ 「やってみる」「考える」「やってみる」「ふりかえる」という学習の進め方を中心に据えてゲーム主体の授業を展開した。ただし，進め方については，単元全体を見通し，学習内容や児童へもたらす効果，実態によって１単位時間内での配分を柔軟に行うなどの工夫を行った。どの学年も単元を通して「ドリルゲーム（個人の動き・技能を中心に高める）」，「タスクゲーム（仲間との連携による動きや技能を高め，判断力を発揮する）」，「メインゲーム（身に付けた動きや技能を活かしてゲームを楽しむ）」を中心に学習の流れを構成していき，「メインゲーム１」「メインゲーム２」の間に作戦タイムなど思考・判断し，表現する活動を必ず取り入れた。
○ ＶＴＲやＩＣＴを活用して，児童がチームを客観的に観察し，チームの課題や自己の変容に気付くようにし，気付いたこと，考えたことを伝え合う場面を設定した。４年生の「フラッグフットボール」の実践では，アクションカメラとタブレットＰＣを利用して動きの確認を行った。児童が撮影したものを確認してチームの課題に気付けるようにしたり，教師が課題のある場面を撮影して提示したりして課題を共有し，思考・判断し，表現する活動に取り組んだ。
② 運動が苦手な児童が活躍するためのルール作り○ 運動に意欲的でない児童へ配慮し，どの児童も運動の楽しさや喜びに触れ，味わうことのできるよう教具を工夫したり，ルールを簡素化したりした手立てをとった。１年生の「ボール投げゲーム」と２年生の「シュートゲーム」では，運動経験の少ない低学年であることから，楽しみながら技能を高めることができるように，一人に１個のボールを準備して，ボールにたくさん触れることができるようにした。４年生の「フラッグフットボール」では，楕円形のボールを使用することから，パスはキャッチができなくても，パスされたボールに手を触れることができれば，そこまでの得点となるようにした。６年生の「ソフトバレーボール」では，ボールをつなぐことが苦手な児童に考慮して，ボールをキャッチしてパスしてよいというルールを設けた。また，チーム全員がアタックにより得点するとボーナス点を与えるようにした。
③ 「作戦を生かす」ことに焦点化した話合い活動○ どの学年も単元の流れの中で，適宜作戦例を提示していった。児童から出てきた課題に対応する作戦例を提示し，ゲームに作戦が生かせるようにした。さらに，作戦ボードを活用した。作戦ボードで作戦例に合わせて具体物を動かしながら動き方を確認するな
ど，話合い活動が活発になるようにした。
【保健領域】 第３学年ア「健康な生活」 第５学年ウ「こころの健康」に焦点化① 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた学習展開の工夫○ 「自分の健康課題を見付ける」「解決のための方法を考える」ことを大切にした学習展開を図った。３年生の「健康な生活」では，普段通りの生活をした１週間とたくさん運動した２週間の生活調査を行い，運動，就寝時間，食事について記録して，自分の生活についての意識をもたせた。また，例示したモデルの生活習慣をよくするためのアドバイスを考えさせる活動を行った。そして，自分の生活調査と比べることで，自分の生活における改善点を考えさせるようにした。５年生の「こころの健康」では，事前に実施していたアンケートを基に，誰にでも悩みがあることを知り，その時の対処法について話し合う活動を行った。また，「音楽を聴く」や「体を動かす」など，児童から出てきた方法を実際に体験し，自分に合った対処法を選べるようにした。
④ 保健領域と運動領域を関連付けた単元計画の工夫○ ３年生の「健康な生活」では，「３年生運動がんばり週間」を設定し，学年全体で朝から運動に取り組む経験ができるようにした。たくさん運動した２週間の生活調査から，「運動するとお腹がすく」「運動するとよく眠れる」という経験ができるようにした。５年生の「こころの健康」では，単元を通して不安や悩みに対しての望ましい対処方法を考えた。単元の最後に体ほぐしの運動を実践して，対処方法を体験させるようにした。
研究の成果と課題（○成果●課題）【運動領域】① 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた学習展開の工夫○ 単元を通して「やってみる」「考える」「やってみる」「ふりかえる」という学習の進め方を中心に据えて学習展開を行ったため，児童が見通しをもって，進んで学習に取り組む姿が見られた。また，運動量の確保にもつながった。
○ タブレットＰＣやアクションカメラを使うことで，動きの確認が容易にでき，課題の話合いが活発になった。特にアクションカメラの活用により，実際の守りの視点から動きを確認することができ，より実践的な課題を見付けることにつながった。
● 主体的・対話的な活動に取り組むことはできたが，深い学びについて，具体的な子供の姿としてのイメージを教職員全体で十分に共通理解が図られていないため，深い学びについての学ぶ姿を定義する必要がある。
● 対話的活動に重点をおいた単元計画であったため，ボール運動系の特性である「ゲームを楽しみたい」「試合で勝ちたい」という意識が低くなり，活動的な様子が見られないこともあった。児童が作戦をあまり必要としていないのに，作戦タイムなどの時間を取りすぎていた。
● ＩＣＴの活用により，動きは確認しやすくなったが，ＩＣＴの操作に集中したため，児童相互の学び合いが減ってしまったグループもあった。運動量の確保の視点からも，ＩＣＴを効果的に活用するためのタイミングなど，今後検討していく必要がある。
② 運動が苦手な児童が活躍するためのルール作り○ 児童が取り組み易いルールの工夫を行い，意欲的に活動する様子が多く見られた。
● 運動が苦手な児童が何を苦手としているのか，根本的な要因を探る必要がある。そのために，アンケート調査の充実化を図る。
● 運動が苦手な児童が「活躍する」ことに焦点を当てたが，意欲を高めるということには直接つながりにくい。そこで，次年度は，運動が苦手な児童が「楽しむ」ことができる手立てを検討していく。
③ 「作戦を生かす」ことに焦点化した話合い活動○ 作戦例を示すことで話合い活動が活発になり，どの学年も対話的な活動が増えていった。また，作戦ボードを活用したことにより，児童が中心となって話し合う場面が多く見られるようになった。
● 各学年の作戦例が適当であったかを検討する必要がある。特に低学年では，児童の発達の段階に応じた作戦の在り方について授業実践を重ね，検証していく。
【保健領域】① 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた学習展開の工夫○ 授業の導入の場面でのアンケートや生活調査の結果を活用したことにより，児童が自分自身の課題として捉え，学習に意欲的に取り組む姿が見られた。
● 運動領域と同じく，深い学びについて，具体的な子供の姿を示すなど，教師間で共通理解を図る必要がある。
④ 保健領域と運動領域を関連付けた単元計画の工夫○ 体ほぐしの運動を取り入れた単元計画を工夫したので，実感の伴った学習になった。
● ５年生の「体ほぐしの運動」との関連では，単元の最後に実施したため，より確かな知識の獲得につながりにくかったのではないかと考える。「体ほぐしの運動」を，どの場面に位置づけると，より実感が伴った知識につながるかを検討する必要がある。
４ 今後の取組○ 主体的・対話的で深い学びの具体的な児童の姿やイメージを共通理解していく。
○ 誰もが運動の楽しさを味わうことができる単元計画の工夫。
○ ＩＣＴを効果的に活用する場面について検討していく。
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