第５学年１組 国語科学習指導案
単元

指導者「サブストーリーを描こう！～人物の関係に目を付けて～」本単元の目標◎物語で捉えた人物像や相互関係を基に，視点を変えた物語を書く活動を通して，感動やメッセージを生み出す物語の構造を捉えるという文脈をつくっていく。

本単元の考え方単元計画（全６時間）

本単元では，構成や展開，表現の効果を関連付けて単元における活動・内容・手立て

読み手に感動が生み出されるための論理を捉えること

１

視点を変えて読むおもしろさについて話し合い，をねらいとしている。具体的には，①読み手に想像をサブストーリーを書くための単元計画を立てる。１

促す表現の効果を理解し，人物像や相互関係を基に物○視点を変えて物語を読むことで，メインストー語の空所部分の展開を想像すること，②自分と友達とリーでは捉えにくい人物の相互関係や人物像に気の人物描写や情景描写を観点にサブストーリーの展開付くことや表現のよさを共有すること，③物語を読む意味を見いだすことなどである。本単元では，視点を変えて物※※

複数（他）の視点で描かれた物語の提示

２

感動やメッセージを生み出す物語の構成や展開，語の空所部分を想像しサブストーリーとして書きまと表現について話し合い，サブストーリーを書く。４

めることを通して，読み手が感動を生み出す論理とし(1)て，人物相互の関係や人物像，視点の関わりに気付〇

本学級の子供たちは，11 月単元で「詩の世界を楽し※について共通点や独自性を話し合う場を設ける。

ことができた。一方で，子供たちは，物語において，読書に感動を生み出す仕組みは何だろう。どのような条件があるのだろうか。
(2) 原作物語の設定や展開の仕方を基に，変える部い。そこで，視点を変えて物語を書くことを通して，分と変えない部分を話し合い，サブストーリーを人物像や相互関係を問い直し，全体像を鮮明にしてい書く。

く中で，どのような展開や表現がこのメッセージを生○み出したのか，その論理を明らかにしていきたい。こ※

関わり方や読む価値を見いだす上で価値がある。
描かれた物語を提示し，視点を変換させて物語を読む③本時３／３

サブストーリーを書く際に，感動を生み出す論

理を捉えることのことは，物語の特徴について理解を深め，物語との本単元の導入段階では，まず，複数の人物の視点で空所場面の人物の行動や心情を物語全体に描かこれまで既習の物語を提示し，設定や構成，表現で，作品のメッセージを想起する表現の効果を捉える

出す論理を俯瞰的に捉えて読むことまではできていな①

れた人物像や相互関係などから想像することもう」の学習において，詩の鑑賞と創作を繰り返す中人物像や人物の相互関係から感動やメッセージを生み原作の物語の空所部分における中心人物の行動や心情を話し合い，書く場面を決定する。

き，感動を享受する力を育む上で価値がある。

○

里《主に学問的・文化的側面》

人物像や人物の相互関係，表現の効果を基に，物語れる論理を捉えることができる。

○

絵

学びの文脈の空所の展開を想像し，物語で読者に感動が生み出さ○

中河原

書くときの条件を共有し，その観点に沿って自他の文章を評価することができるようにする。

【表 サブストーリーを書く際の感動を生み出す論理】

よさについて話し合う。そうすることで，「どの物語でもサブストーリーを創り出すことはできるのか。」という問いを基に，本単元のめあてを設定する。次に展開段階では，サブストーリーを書くのに必要な登場人物の人物像や人物同士の相互関係，物語から受け取ったメッセージについて，同じ作品を選んだ友達と話し合う。最後に終末段階では，全体で物語のサブストーリーを共有，評価する場を設定することで，感動を生み出す論理を明らかにすることができると考える。

３

完成したサブストーリーを読み合い，自分や友達のつくった物語のよさについて話し合う。
○

１

視点を変えた物語を書くことによって，感動を生み出す構成や展開，表現の効果に気付くこと※完成した物語を共有・評価する場の設定

本単元における言葉による見方・考え方
人物の行動や心情，人物像等とそれを形象する言葉(描写)，言葉と言葉との関係を，言葉の意味，働き，使い方等に着目して比較，分類，評価等を行いながら，捉えたり問い直したりして，言葉への自覚を高めること

本時の目標
○

「自分の描いたサブストーリーは，原作で生まれる感動やメッセージを生み出すものであるか」について人物像や人物相互関係，表現の効果を基に見直し，感動を生み出す論理を見いだすことができる。

本時の学習過程（５／６時）
学習活動・内容・予想される子供の反応
１ 「自分の描いたサブストーリーは，原作で生まれる感動やメッセージを生み出すものであるか」という本時の問いについて話し合う。

手立て※

人物像や人物相互の関係，表現の効果な○ 自分の描いたサブストーリーについて，人物像や相互関係など，原作物語のど，物語の全体像を見全体像と比較しながら見直すという見通しをもつこと直 すと いう見 通しを・ 私は，他のグループの友達に読んでもらい，自分のサブストーリーを読むこも つこ とがで きるよとで，原作の感動がより一層強くなるのかを聞いてみたい。

うに，教師の作成した自分のサブストーリーは，読む人に感動やメッセージを伝えるものになってサ ブス トーリ ーを提いるのかを話し合い，下書きを完成させよう。
２

示し，助言をする場を異なるグループの友達と作品を読み合い，評価を基にサブストーリーを書き設定する。

まとめる。
(1) お互いのサブストーリーを読んで，観点を基に評価し合う。
○※

原作物語の空所における人物の行動や心情についての描写について，人物観点を基に，子供たち が自 他の作 品を評

像や人物同士の相互関係と比較し，問い直すこと価し合えるように，各・ Ａさんの作品では，「大造じいさんとガン」の物語に描かれていない冬の場

グ ルー プに評 価シー面の行動描写に大造じいさんの優しい人物像が暗示されていて感動した。

トを提示する。

(2) グループ交流を受けて，物語の修正を行った箇所と，その理由を話し合う。
○

原作物語とサブストーリーの比較を行いながら，原作物語の全体像を見直し，構成と表現の点から感動を生み出す論理を捉えること※

物語の構造を共有
す るこ とがで きるよ・ 「大造じいさんとガン」から生まれる感動は，大造じいさんの心情の変化にうに，前時までに捉えあると助言をもらったので，それをもっと際立たせるために，残雪とハヤブサた構造を可視化する。の戦う場面を回想するような描写を入れるとよいと思い，付け加えました。

３

本時の学習を振り返って，読み手に感動やメッセージが伝わるための物語の特徴について考えたことや分かったことを話し合う。

※

物語特有の感動を各グループの作品の修正の観点を基に，サブストーリーを書くことによっ生み出す論理を捉えて捉えた物語特有の感動を生み出す論理や空所場面がある効果に気付くことることができるよう○

・ どの物語でも，サブストーリーを書くときには，原作物語で登場人物同士のに，既習物語を提示し関係が大きく変わった場面の描写を取り入れると，感動やメッセージを生み文章構造の 共通点を出すことにつながることが分かったよ。

問う。

【本時求める子供の姿】☆ 物語に共通している感動を生み出す仕組みは，登場人物の心情の変化，人物の関係，情景描写などの暗示的な表現の中にあるということが分かったよ。