教科書を活用した指導のポイント集～令和４年度全国学力・学習状況調査 中学校理科編～

令和４年度全国学力・学習状況調査について……………………………………… 1

教科書との関連と指導のポイント

1

タッチパネルを科学的に探究する（「エネルギー」を柱とする領域）
……… 2

2

天気の変化を科学的に探究する（「地球」を柱とする領域）………………… 53

水素の利用を科学的に探究する（「粒子」を柱とする領域）………………… 94

生物の外部形態を基に科学的に探究する（「生命」を柱とする領域）……… 125押して使うばねを科学的に探究する（「エネルギー」を柱とする領域）… 146

観察から大地の変動を科学的に探究する（「地球」を柱とする領域）……… 177

水の状態変化を科学的に探究する（「粒子」を柱とする領域）…………… 208アリの行列を科学的に探究する（「生命」を柱とする領域）………………… 22

問題のタイトル部分（例：1

新興／指導のポイント集中学理科表 2-3

新興／指導のポイント集中学理科表 2-3

問題別

タッチパネルを科学的に探究する（「エネルギー」を柱とする領域）），及び，概要等の表組み部分（問題番号，問題の概要，出題の趣旨，学習指導要領の分類・領域，評価の観点，問題形式）は，国立教育政策研究所による「解説資料」からの引用です。

22/07/29

新興／指導のポイント集中学理科表 2-3

令和４年度全国学力・学習状況調査について
今春，４年ぶりに理科の全国学力・学習状況調査が行われました。教育に関する継続的な検証改善サイクルの確立が主な目的であり，学校現場においては，特に生徒への教育指導の充実や学習状況の改善に役立てることが重要です。当初の国語，数学の調査に加えて，理数教育の充実を背景として，平成24年度から理科が追加され，理科については３年に１度程度に実施されています。今回の調査の大きな特徴として，従来の調査で「知識」に関する問題と「活用」に関する問題に区分して整理していたものを見直し，一体的に調査問題を構成している点が挙げられます。
調査問題は大問８問で構成されており，物理領域が２問，化学領域が２問，生物領域が２問，地学領域が２問となっています。平成30年度に比べて，大問が９問から８問へ減少したことや，大問３では他領域の知識及び技能を関連付けて考える問題が出題されている点が特徴です。また，小問の合計については25問から21問に減少しています。問題形式の割合を見ると，選択式が若干増え，短答式が減り，記述式はほぼ同じでした。
平成30年度における調査で課題が見られた問題のうち「自分や他者の考えを検討して改善すること」「条件を制御すること」が出題されています。
そのうち，地球領域の問題２⑶を一例として取り上げます。この問題は飛行機雲の残り方を科学的に探究する学習場面において，地上の観測データを用いて考察を行った他者の考えについて，多面的，総合的に検討して改善できるかどうかをみるものです。他者の考えについて，多面的，総合的に考えることは，国立教育政策研究所の「学校における持続可能な発展のための教育（ＥＳＤ）に関する研究［最終報告書］」（平成24年３月）において例示されている「ＥＳＤの視点に立った学習指導で重視する能力・態度」（例）の一つ図▼でもあり，中学校理科だけでなく，教飛行機雲のようすを考察する場面

（国立教育政策研究所，2022）

科や学校種もまたぐ大変重要な資質・能力といえます。
令和３年度より，中学校において新しい学習指導要領下での授業が始まりました。生徒の主体的・対話的で深い学びを促す授業や探究のプロセスを意識した授業の実践が一層求められています。探究のプロセスでは，問題を見いだし，仮説や予想を立て，それを検証するための方法を計画・実行し，結果を分析・解釈します。各場面で他者と対話し，様々な考えや意見を多面的，総合的に検討し改善することを繰り返してこそ，その力が身についていくものと考えます。
本書が生徒の実態の具体的な把握と教育指導の充実，学習状況の改善にお役に立てれば幸甚です。
啓林館教科書編集委員会-1-タッチパネルを科学的に探究する（「エネルギー」を柱とする領域）
問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の分類・領域

評価の観点

問題形式

日常生活の中で，物体が静電気を帯びる現象を選択する

日常生活や社会の中で物体が静電気を帯びる現象を問うことで，静電気に関する知識及び技能を活用できるかどうかをみる

エネルギー

知・技選択

問題番号1

◎教科書との関連
・ 2 年 p.250①電気には＋（正）と−（負）の 2 種類があること，②異なる種類の電気は引き合うこと，③同じ種類の電気はしりぞけ合うこと，④電気の間にはたらく力は離れていてもはたらくこと，などの性質を説明しています。
「図 30

静電気による力」では，電気の性質を一目でわかるように図解しています。また，「部活ラボ」

では，異なる物質からなる物体どうしをこすり合わせることで物体が「静電気」を帯びる例を挙げています。
・ 2 年 p.251 「静電気でネオン管や蛍光灯を点灯させる実験」で，静電気と電流の関係を確認しています。
▼ 2 年 p.250▼ 2 年 p.251◎誤答の例と指導のポイント
・ 異なる種類（＋と−）の電気を帯びやすいものどうしをこすり合わせると帯電しやすいことを，日常生活の動作をとおして確認します。
・ 人体がすでに帯電している状態で金属製のドアノブに手で触れると手から電気が流れ出て（放電が起こって）感電することと，そもそも帯電していない物体が摩擦によってあらたに静電気を帯びるようになることとの違いを確認します。

-2-

問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の分類・領域

評価の観点

問題
形式

タッチパネルの反応に水が関係しているかを調べるために，変える条件と変えない条件を適切に設定した実験操作の組合せを選択する

モデルを使った実験において，変える条件と変えない条件を制御した実験を計画できるかどうかをみる

エネルギー

思・判・表

選択

問題番号2

◎教科書との関連

・ 2 年 p.21 「光合成にともなう二酸化炭素の出入り」の「実験のスキル」では，対照実験の条件のそろえかたについて説明しています。

・ 2 年 p.242「考えてみよう」，p.286-287 「みんなで探Ｑクラブ」では，制御する実験条件を考えて実験の計画を立てます。調べたい条件以外は同じにします。

・ 2 年 p.285 「力だめし」大問 7 ⑴では，実験における条件制御を考える問題演習を行います。
▼ 2 年 p.21

▼ 2 年 p.242▼ 2 年 p.285-3-▼ 2 年 p.286ー287◎誤答の例と指導のポイント
・「水に関係しているか」という課題に対して，「水の有無」は変える条件であること，それ以外の条件は変えないことを確認します。

-4-

天気の変化を科学的に探究する（「地球」を柱とする領域）
問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の分類・領域

評価の観点

問題
形式

観測した気圧と天気図の気圧が異なる理由を空気の柱の長さで説明する
際，適切な長さの変化を選択する

観測した気圧と天気図の気圧が異なる理由を考える学習場面において，観測地の標高を空間的に捉え，気圧の概念を空気の柱で説明できるか問うことで，気圧に関する知識及び技能を身に付けているかどうかをみる

地球

知・技選択

問題番号1

◎教科書との関連
・ 2 年 p.75

図 6 ｢高さと大気圧の大きさの関係｣ の，空気の柱の図を用いて，標高が高い場所ほどその上にある大気の重さが小さくなることを説明し，観測地の標高と大気圧の関係をまとめています。

・ 2 年 p.75 「高さと大気圧の大きさ」で，標高が異なると菓子袋が変化する理由を説明しています。
・ 2 年 p.96 「場所による気圧のちがい」で，海面更正について説明しています。

◎誤答の例と指導のポイント
・ 天気図の気圧は海面更正されていること，空気の柱の長さは標高が高いほど短くなるということを理解させます。
▼ 2 年 p.75

▼ 2 年 p.96

-5-

問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の分類・領域

評価の観点

問題
形式

気圧，気温，湿度の変化をグラフから読み取り，雲の種類の変化と関連付けて，適切な天気図を選択する

継続的に記録した空の様子を撮影した画像と百葉箱の観測データを天気図に関連付けて，天気の変化を分析して解釈できるかどうかをみる

地球

思・判・表選択問題番号2◎教科書との関連

・ 2 年 p.104-105 「図 39前線の構造」では，低気圧にともなう寒冷前線，温暖前線付近の空気の動き，雲のようすを図解しています。

・ 2 年 p.104 「考えてみよう」では，「図 39前線の構造」をもとに，①地表付近における寒気，暖気が分布する範囲，②寒冷前線や温暖前線の付近にできる雲の種類，③雨が降ると考えられる範囲，④前線周辺，各地点の地表でふく風のおよその風向をかきこむ演習を行います。

・ 2 年 p.106 「考えてみよう」では，「図 40前線と天気の変化」と，「図 41

天気図と雲画像」から，①気温の急な低下と風向の変化の状況，②気温や風向の急な変化の理由，③気圧変化の理由を考えさせています。

・ 2 年 p.106 「前線の通過と天気の変化」では，寒冷前線，温暖前線が通過するときの空気の動きや天気の変化について説明しています。

・ 2 年 p.106 「図 42

寒冷前線が近づいてきたときの雲」では，実際の積乱雲の写真を載せています。

▼ 2 年 p.104ー105-6-

◎誤答の例と指導のポイント▼ 2 年 p.106

・ 温暖前線や寒冷前線付近で観察されやすい雲の種類や，前線の通過にともなう百葉箱での観測データの変化を確認させます。また，温帯低気圧に関する知識を確認し，天気図との関連を理解させます。

問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の分類・領域評価の観点

問題形式

上空の気象現象を地上の観測データを用いて推論した考察の妥当性について判断する

飛行機雲の残り方を科学的に探究する学習場面において，地上の観測データを用いて考察を行った他者の考えについて，多面的，総合的に検討して改善できるかどうかをみる

地球思・判・表選択

問題番号3◎教科書との関連

・ 2 年 p.88「雲のでき方」では，上昇気流があるところで雲が発生するしくみと，下降気流があるところの天気について説明しています。

・ 2 年 p.88「図 18

雲のでき方と雨や雪の降るしくみ」では，空気が上昇することで雲が発生し，その後に雨や雪が降るしくみを図解しています。

・ 3 年 p.166「力だめし⑶」では，考察の根拠にするための補足の実験を考える問題演習を行っています。

-7-

▼ 2 年 p.88

▼ 3 年 p.166 力だめし大問⑶◎誤答の例と指導のポイント
・ 仮説を立てて調査した内容が考察の根拠になりえていない場合には，あらためて，根拠とすることができるような実験や調査を考えます。本問では，飛行機雲の高度での湿度を調べないと，考察の根拠が得られないと考えます。
・ まず，百葉箱の観測データは地上でのものであり，飛行機雲の高度での観測データではないことをおさえます。

そのうえで，飛行機雲の残り方と湿度とが関係しているかどうかを考察するために必要なデータは，飛行機雲が現に発生しているその高度での湿度であることを理解させます。本問の選択肢イ，ウは，飛行機雲の残り方と湿度の関係に着目してはいますが，「飛行機雲が発生している高さ」の湿度データが必要であることを指導します。

-8-

水素の利用を科学的に探究する（「粒子」を柱とする領域）
問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の分類・領域

評価の観点

問題
形式

分子のモデルで表した図を基に，水素の燃焼を化学反応式で表す

化学変化に関する知識及び技能を活用して，水素の燃焼を分子のモデルで表した図を基に化学反応式で表すことができるかどうかをみる

粒子

知・技選択

問題番号1

▼ 2 年 p.175◎教科書との関連

・ 2 年 p.175 「図 33

水素と酸素の反応」で，水素だけに点火しても反応は起きず，水素と酸素を体積 2：1 の割合で混合した気体に点火すると水ができる実験を行っています。

・ 2 年 p.175 「考えてみよう」では，水素と酸素から水ができる化学変化を，分子のモデルと化学反応式で表させています。

・ 2 年 p.180 「物質が酸素と結びつく変化」では，物質が酸素と結びつく反応を，炭素を例として分子のモデルを用いて説明しています。

▼ 2 年 p.180◎誤答の例と指導のポイント
・ 水素と酸素の化学式を確認させます。また，化学変化の前後で，原子の種類や数は変化しないことを理解させます。

-9-

問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の分類・領域評価の観点

問題
形式

水素を燃料として使うしくみの例の
水の質量の変化について，適切なものを選択する

水を電気分解して発生させた水素を燃料として使う仕組みを探究する学
習場面において，粒子の保存性の視点から化学変化に関わる水の質量が変化しないことを，分析して解釈できるかどうかをみる

粒子

思・判・表選択問題番号2◎教科書との関連

・ 2 年 p.194 「図 60

密閉容器内で銅と酸素▼ 2 年 p.194

を加熱して，銅を酸化させたときの質量の変化」では，質量保存の法則を確認する実験を説明しています。

・ 2 年 p.194 「実験 6 から」では，実験の結果から，質量保存の法則を説明しています。

・ 3 年 p.306-307 「レポート例」では，ライフサイクルアセスメントの視点で燃料電池自動車とガソリン自動車を比較調査しています。
調査の結果から，燃料電池自動車であっても，水素の製造方法のちがいによってライフサイクルでの二酸化炭素排出量が変化することがわかり，水素の製造段階への工夫が大切になる，と考察をしています。

▼ 3 年 p.306ー307-10-◎誤答の例と指導のポイント
・「小さくなる」「大きくなる」という解答も，多いことが想定されます。
・「粒子の保存性」について確認します。水素を燃料として使うしくみの例では，水の電気分解で生じた水素をそのまま水素の燃焼に使用しているので，「粒子の保存性」から水の質量が変化しないことが導き出されます。

問題番号3

学習指導要領の分類・領域評価の観点

問題
形式

化学変化に関する知識及び技能と「エネルギー」を柱とする領域の知
識及び技能を関連付け，水素を燃料エネルギー・粒子として使うしくみの例の全体を働かせるおおもととして必要なものを分析して解釈できるかどうかをみる

思・判・表

短答

問題の概要

水素を燃料として使うしくみの例の全体を働かせるおおもとを指摘する

出題の趣旨◎教科書との関連

・ 3 年 p.307 「太陽光発電を利用した場合の，▼ 3 年 p.307

水素が燃料電池自動車に届くまでの過程について」では，太陽光で発電した電力を利用して水素を製造し，最終的に燃料電池自動車を動かすまでの流れを図示しています。

◎誤答の例と指導のポイント
・「電気エネルギー」「太陽電池（光電池）」という解答も，多いことが想定されます。太陽電池（光電池）に太陽の光をあてることで電気エネルギーを得ていることから，おおもととして「太陽の光」が必要であることを指摘します。
・「水素を燃料として使うしくみの例」では，水素を取り出すために電気エネルギーを用いています。この電気エネルギーを得るために「太陽の光」を利用していることを確認します。

-11-

生物の外部形態を基に科学的に探究する（「生命」を柱とする領域）
問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の分類・領域

評価の観点

問題
形式

ダイオウグソクムシとダンゴムシのあしの様子が異なることについて，生活場所や移動の仕方と関連付け，その理由を説明する

節足動物の外部形態の観察結果と調べた内容を，生活場所や移動の仕方と関連付けて，体のつくりと働きを分析して解釈できるかどうかをみる

生命

思・判・表

記述

問題番号

1

◎教科書との関連

・ 1 年 p.35 「観察 4動物の体のつくりと生活」では，身近な動物を観察・調査し，動物の生活のしかたと体のつくりとの関係を調べています。

・ 1 年 p.49

「図 37

節足動物の特徴を説明し，さらに節足動物のうちの昆虫類と甲殻類について説明しています。

節足動物」では，節足動物の体のつくりの特徴を図解しています。

▼ 1 年 p.35

▼ 1 年 p.49

◎誤答の例と指導のポイント
・ ダイオウグソクムシとダンゴムシのそれぞれの生活場所や移動のしかたを理解させ，生活場所や移動のしかたに適した体のつくりについて指導します。

-12-

問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の分類・領域

評価の観点

問題
形式

脊椎動物には骨格のつくりに共通点があることから，カラスの関節Ａに対応するヒトとカエルのあしの関節を選択する

複数の脊椎動物の外部形態の考察を行う場面において，あしの骨格について共通性と多様性の見方を働かせながら比較し，共通点と相違点を分析して解釈できるかどうかをみる

生命

思・判・表選択問題番号2◎教科書との関連

・ 2 年 p.58 「骨格と筋肉」では，骨格と筋肉のはたらきを説明しています。「図 66

ヒトの全身の骨格と筋肉」では，ヒトの体の骨格と筋肉の複雑なしくみを図解で表しています。

・ 2 年 p.59 「運動のしくみ」では，骨と筋肉の関係を説明しています。
「図 67

運動のしくみ」は，うでの曲げのばしと筋肉の収縮・弛緩との関係について図解しています。

▼ 2 年 p.58

▼ 2 年 p.59

◎誤答の例と指導のポイント
・ あしのつくりの共通点を見つけ出せずに誤解答をする可能性があります。問題中にある「セキツイ動物の関節の曲がる向きには共通点がある」に注目させ，曲がる向きが共通している部分を探させます。
・ カラス，ヒト，カエルのあしの骨格を比べて，共通点と相違点を確認します。

-13-

押して使うばねを科学的に探究する（「エネルギー」を柱とする領域）
問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の分類・領域

評価の観点

問題形式

おもりに働く重力とつり合う力の矢印を選択し，その力について説明す
る力の働きに関する知識及び技能を活用して，物体に働く重力とつり合う力を矢印で表し，その力を説明できるかどうかをみる

エネルギー知・技選択

問題番号1◎教科書との関連
・ 1 年 p.255

物体にはたらく重力と，それに▼ 1 年 p.255

つり合う垂直抗力とについて説明しています。

・ 1 年 p.255 「基本のチェック」では，力についての基本的な知識の確認を行っています。

◎誤答の例と指導のポイント
・ おもりにはたらく重力とつりあう力の矢印がイであるなどの解答が想定されます。
・ おもりにはたらく重力と，それにつり合う力である垂直抗力とについて，図示しながら説明します。
・ 作用点を力の矢印の始点とすることを指導します。

-14-

問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の分類・領域評価の観点

問題形式「ばねが縮む長さは，加える力の大きさに比例するか」という課題に正対した考察を行うために，適切に処理されたグラフを選択する

課題に正対した考察を行うためのグラフを作成する技能が身に付いているかどうかをみる

エネルギー

知・技選択

問題番号2

◎教科書との関連

・ 1 年 p.186 「実験のスキル

グラフのかき方」では，曲線あるいは直線のグラフの基本的なかき方を説明してい・ 1 年 p.243 「実験のスキル誤差」では，真の値と，観察や実験から得られる測定値との誤差について説明してます。

います。また，「実験のスキル表やグラフのかき方」では，表の書き方や誤差を考えた直線のグラフのかき方をまとめています。
▼ 1 年 p.186▼ 1 年 p.243◎誤答の例と指導のポイント
・ グラフの横軸には変化させた量，縦軸には変化した量（結果）をとるように指導します。

-15-

問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の分類・領域評価の観点

問題
形式

考察の妥当性を高めるために，測定する範囲と刻み幅をどのように調整して測定点を増やすかを説明する

考察の妥当性を高めるために，測定値の増やし方について，測定する範囲と刻み幅の視点から実験の計画を検討して改善できるかどうかをみる

エネルギー

思・判・表記述

問題番号3◎教科書との関連

・ 1 年 p.186 「実験のスキル

グラフのかき方」では，グラフが曲線か直線かを判断する方法と，グラフの線の引

・ 1 年 p.243 「実験のスキル表やグラフのかき方」では，誤差を考えたグラフのかき方を指導しています。

き方を指導しています。

▼ 1 年 p.186▼ 1 年 p.243◎誤答の例と指導のポイント
・ 考察の妥当性を高めるために必要な測定値の増やし方を，加える力の大きさの刻み幅と，測定する範囲の 2 つの視点から考えるとよいことを指導します。

-16-

観察から大地の変動を科学的に探究する（「地球」を柱とする領域）
問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の分類・領域

評価の観点

問題
形式

玄武岩の露頭で化石の観察が可能か判断し，その理由を選択する

玄武岩の露頭で化石が観察できるかを問うことで，岩石に関する知識及び技能を活用できるかどうかをみる

地球知・技選択問題番号1◎教科書との関連

・ 1 年 p.98-99 「図 40

火成岩の種類と鉱物の種類，火成岩のもとになったマグマのねばりけの例」では，玄武岩など 6 種類の火成岩の写真を用いて，火成岩についての説明をしています。「図 42火山岩や深成岩ができる場所」では，火成岩ができる場所を図解しています。
▼ 1 年 p.98ー99◎誤答の例と指導のポイント
・ 玄武岩を火成岩ではなく，堆積岩だと誤解している解答が想定されます。
・ 火成岩と堆積岩のでき方やできる場所のちがいを理解させ，玄武岩が火成岩であることを確認します。

-17-

問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の分類・領域評価の観点

問題
形式

陸上の B 地点で古生代のサンゴの化石が観察されることについて，垂直方向の変動だけで推論した他者の考察を検討し，水平方向の変動も踏まえた推論が必要であることを指摘する

過去の大地の変動について，垂直方向の移動だけで推論した他者の考察を，水平方向の移動も踏まえて，検討して改善できるかどうかをみる

地球思・判・表選択

問題番号2◎教科書との関連
・ 1 年 p.114となり合うプレートの動き▼ 1 年 p.114

によって海底の堆積物が高く押し上げられ，海にいた生物の化石が陸地で見つかる過程を説明しています。
「図 62

プ

レートの移動と丹沢山地」では，丹沢山地で見つかった海の生物の化石を写真で示し、丹沢山地周辺の半島や島々の位置関係を図示しています。また，プレートの水平移動についても説明しています。
◎誤答の例と指導のポイント
・ 過去の大地の変化を，垂直方向の移動のみの視点からとらえたイの解答が想定されます。
・ 海にいた生物の化石が陸上で見つかるのは，プレートの動きによるものであること，また，プレートには水平方向と垂直方向の，2 つの移動の向きがあることを説明します。そのうえで，本問では，垂直方向，上向きの移動だけでなく，水平方向の移動をも考慮する必要があるということを指導します。

-18-

問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の分類・領域評価の観点

問題
形式

東西方向と南北方向の地層の断面である露頭のスケッチから，地層が傾いている向きを選択する

地層の広がり方について，時間的・空間的な見方を働かせながら，ルートマップと露頭のスケッチを関連付け，地層の傾きを分析して解釈できるかどうかをみる

地球

思・判・表選択問題番号3◎教科書との関連

・ 1 年 p.112 「離れた場所の地層の対比と広がり」では，離れた場所の地層を比べるときに利用する鍵層について説明しています。

・ 1 年 p.113 「図 59

火山灰が広範囲に堆積する例」では，約 3 万年前に噴火した姶良火山の火山灰が全国に広がった例を図で示しています。
「図 60

花こう岩の上にできた三角州の地層の柱状図」は，地表で一直線上に近接して並ぶ 6 か所の，地下の地層の重なりを，柱状図を使って模式的に表しています。「考えてみよう」では，図 60の 6 本の柱状図で，同じ層を線で結ぶ演習を行うことによって地層のつながりを考察させています。

・ 1 年 p.124 大問 6 の⑹地層の傾きを判断する問題の演習を行っています。

▼ 1 年 p.112▼ 1 年 p.124▼ 1 年 p.113◎誤答の例と指導のポイント
・ それぞれの露頭のスケッチについて傾きの方向を確認させたうえで，ルートマップ中の位置も考慮して地層の傾きを考えるように指導します。

-19-

水の状態変化を科学的に探究する（「粒子」を柱とする領域）
問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の分類・領域

評価の観点

問題
形式

液体が気体に状態変化することによって温度が下がる身近な現象を選択する

液体が気体に変化することによって温度が下がる身近な事象を問うこと
で，状態変化に関する知識及び技能を活用できるかどうかをみる

粒子知・技選択問題番号1▼ 2 年 p.190◎教科書との関連

・ 2 年 p.190 「図 55

発熱反応と吸熱反応」では，発熱反応と吸熱反応について図解しています。
「実験 5 から」では，発熱反応と吸熱反応について具体例を挙げながら説明しています。

◎誤答の例と指導のポイント
・ 実際の体験から，アやイを選ぶことも考えられます。しかし，気化熱の作用は，熱伝導や化学反応によるものとは異なることを指導します。
・ 水が液体から気体に状態変化することによって周囲の温度が下がることを説明し，アルコールの場合でも，周囲から熱を奪って液体から気体に変化していることを理解させます。

問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の分類・領域

評価の観点

問題
形式

吸湿発熱繊維に水蒸気を多く含む空気を通した一つの実験だけで行った考察について，課題に正対しているかどうかを検討し，必要な実験を指摘する

実験の結果が考察の根拠として十分かどうか検討し，必要な実験を指摘して，実験の計画を改善できるかど
うかをみる

粒子

思・判・表

選択

問題番号2

▼ 2 年 p.190◎教科書との関連

・ 2 年 p.190 「図 55

発熱反応と吸熱反応」で，発熱反応では熱が発生すること，吸熱反応では周囲から熱を奪うことを図解しています。

・ 2 年 p.190 「実験 5 から」で，発熱反応について身近な例を挙げながら説明しています。

・ 1 年 p.191 「実験 7ステップ 2」で，対照実▼ 2 年 p.190

験の例を示しています。

・ 3 年 p.166 「力だめし 大問 1 の⑶」では，考察の根拠とするために必要な，補足の実験を考えさせる問題演習を行っています。

-20-

▼ 1 年 p.191▼ 3 年 p.166◎誤答の例と指導のポイント
・ 水蒸気は変える条件であり，水蒸気以外は変えない条件であることを確認します。考察の根拠となる実験にするためには，変える条件である水蒸気が，ない場合の実験が必要であることを理解させます。

-21-

アリの行列を科学的に探究する（「生命」を柱とする領域）
問題番号

問題の概要

出題の趣旨

アリの行列のつくり方を探究する場
面において，視覚による情報を基にアリが視覚による情報を基に行列を行列をつくるかを調べた実験の結果つくるかを調べた実験の結果を基に，を分析して解釈し，課題に正対した
課題に正対した考察を記述する
考察を行うことができるかどうかをみる

1◎教科書との関連
・ 2 年 p.51

▼ 2 年 p.51

外界からの刺激を受け取る感覚器官について説明しています。動物によって感覚器官の種類が異なること，ヒトの感覚器官の種類，感覚細胞の役割，脳で感覚が生じるしくみについて，説明をしています。

・ 2 年 p.51 「ためしてみよう」では，ヒメダカが刺激を感じている部分を調べる実験を紹介しています。

・ 2 年 p.52-53 「感覚器官のつくりとはたらき」では，ヒトの感覚器官である目，鼻，舌，耳，皮膚のつくりを図解しています。

・ 2 年 p.53 「防災減災ラボ」では，イヌの嗅覚が人間よりもすぐれていることを利用して災害時の人命救助を行っていることを紹介しています。

▼ 2 年 p.52ー53-22-

学習指導要領の分類・領域

評価の観点

問題形式生命思・判・表記述

◎誤答の例と指導のポイント
・ アリの行列に覆いをすると，アリは視覚による情報を得ることができなくなることを確認します。覆いをしても行列に影響が出ないという実験の結果からは，アリは視覚による情報をもとに行列をつくるのではない，と考察することができることを説明します。

問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の分類・領域評価の観点

問題
形式

予想や仮説と異なる実験の結果が出る場合，その意味することや考えられる可能性について考え，実験の操作や条件制御の不備の可能性を指摘する

予想や仮説と異なる結果が出る場合について，結果の意味を考え，観察，実験の操作や条件の制御などの探究の方法について検討し，探究の過程の見通しをもつことができるかどうかをみる

生命思・判・表記述

問題番号2▼ 2 年 p.51

◎教科書との関連

・ 2 年 p.51 「ためしてみよう」では，ヒメダカが，行動を決定するために必要な刺激を体のどの部分で受け取っているか調べる実験を紹介しています。実験では，縦じま模様の紙を回転させることで，メダカから見える風景を変化させて，メダカの泳ぎを観察します。

・ 2 年 p.52-53 「感覚器官のつくりとはたらき」では，ヒトが目，鼻，舌，耳，皮膚の各感覚器官で受け取った刺激が，信号に変えられて脳に送られるしくみを説明しています。

▼ 2 年 p.52ー53-23-◎誤答の例と指導のポイント
・ 本問の実験では，変える条件が，においの有無であることを確認します。実験の結果が予想と異なる場合，変える条件を制御できていたかどうかについて考察することの必要性を説明します。

問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の分類・領域

評価の観点

生物 X が昆虫類かどうかアリと比較しながら，観点と基準を明確にして判断する

未知の節足動物とアリの外部形態を比較して共通点と相違点を捉え，分類の観点や基準を基に分析して解釈できるかどうかをみる

生命

思・判・表

問題番号3

問題形式

選択記述

◎教科書との関連

・ 1 年 p.34 「つながる学び」で，昆虫の体の特徴を図とともに説明しています。
・ 1 年 p.49

無脊椎動物のうち節足動物がさらに昆虫類と甲殻類，および，その他の節足動物に分類されることを，例を挙げて説明しています。

・ 1 年 p.49 「図 37

節足動物」では，昆虫類，甲殻類，その他の節足動物の体のつくりを図解しています。

▼ 1 年 p.34「つながる学び」▼ 1 年 p.49

◎誤答の例と指導のポイント
・ 昆虫の体のつくりの特徴を確認します。また，生物Ｘの体がどのように，部分に分かれているか，あしの本数は何本か，あしが体のどこについているかなどを確認します。

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