公益財団法人 ソニー教育財団

科学する心

幼 保 小
つ な が るま な ざ し
研 究 会

そして、
第1〜4 回まではオンラインで実践論文を読み合い対話する活動を、第 5 回は実際に園を訪問し、見学のあと園の保育者も交えて第 4 回までの振り返りを行いました。
その後は、メンバーが自発的に園や学校等で、地域の保育者・小学校の先生と子どもの姿や実践について語り合う会・イベントを行なってきました。
「科学する心」とは● すごい！ふしぎ！と身の回りの出来事に驚き、感動し、想像する心● 自然に親しみ、自然の不思議さや美しさに驚き、感動する心● 動植物に親しみ、様々な命の大切さに気付き、命と共生し、人や自然を大切にする心● 暮らしの中で人、もの、出来事と意欲的にかかわり、ものを大切にする心、感謝する心や思いやりの心● 遊び、学び、共に生きる喜びを味わう心● 好奇心や考える心、その心の動きから生まれる創造性や分かった時の喜びを味わう心● 自分の思いや考えを表現し、考え・つくり出していく楽しさの体験や、やり遂げる心「科学する心 幼保小つながるまなざし研究会」では、これらの「科学する心」の育ちやつながりについて、保育者と小学校教員を中心に様々な人たち同士で語り合っています。

科学する心本研究の方向性の確認を行い、各メンバーの自己紹介と実践事例の報告を行いました。

﹁ つ な が る ま な ざ し 研 究 会 ﹂と は幼保小の接続を考えることの意義や期待について秋田喜代美先生からお話いただいたあと、幼稚園・保育園・こども園等の先生と小学校の先生が︑互いの論文を読み合い︑実践を見合い︑議論し合いながら︑「科学する心」のこれまでの歴史や経緯、ソニー教育財団の研究会として子どもたちの﹁科学する心﹂を共通言語に﹁幼保小連携・接続﹂を考える研究会が﹁つながるまなざし研究会﹂です︒

つながるまなざし研究会の活動は、2022 年9月のキックオフから始まりました。

幼児期に育まれた﹁科学する心﹂の主体的な遊びや経験を︑学校での深い関心や学びへの興味にどのようにつなげていけるのか︒「 つ な が る ま な ざ し 研 究 会 」の 活 動

子ども主体の﹁幼保小連携・接続﹂の形を︑現場の先生方︑専門家︑そして賛同いただくみなさまと共に研究し︑1発信していきたいと考えています︒

監修者からのご挨拶 ︵秋田 喜代美 学習院大学教授︶

4年生

0

5

月から

年間は︑

2

文部科学省の﹁幼保小の架け橋プログラム﹂では︑ 歳の2年間を﹁架け橋期﹂と呼んでいます︒この歳までを見通したときに︑人生の始まりとして大変重要な生涯の終わりまでの歳からの学びの基盤となる時期なのです︒﹁幼保小接続﹂を考える上で大切なことは︑園と小学校の先生が交流をしたり︑対話をしたりすること︑育てたい姿に共感したり困り感を共有しそしてその足跡を残していくことだと考えます︒互いの保育︑教育実践を見合いながら子どもたちの﹁科学する心﹂の姿を中心に議論を重ねる本研究会を参考に︑園と小学校の先生が交流を深め︑みなさまの地域の特色を生かした﹁幼保小連携﹂の形を見つけていただけることを期待して い ま す ︒

18子 ど も の 姿 を 語 り あう 中 で つ な が る

監修

講師・コーディネーター

講師

研究員
（小学校）

研究員
（小学校）

研究員
（園）

研究員
（園）

学習院大学 教授

武蔵野大学 教授

東海大学 准教授

横浜市立立野小学校

福島市立三河台小学校

京都市立中京もえぎ幼稚園

認定こども園みどりの森

秋田 喜代美研究会では、教育内容・方法の違いを超えたところで、子どもたちの「科学する心」はどのようにつながっているのか、「科学する心」がつながるために何ができるのかを考えることを目的として、保育者と小学校教師、研究者が共に活動をしてきました。

箕輪 潤子

寳來 生志子

境孝

野口 卓也

中岡 雄介

藤沢 友香子参加メンバー

ここでは参加メンバーで 2022〜2023 年度に試みてきた3つの活動をご紹介します。

Phase1

保育実践論文・教育実践論文を読んで語り合う第1〜4 回の研究会では、ソニー教育財団の保育実践論文・教育実践論文を読み、メンバー全員でディスカッションを行いました。保育者と小学校教師が同じ論文を読むことで、お互いの校種へのイメージが変わったり、子どもたちの「科学する心」のつながりがPhase2見えてきたりしました。

読み対話する中でよく出てきた言葉をメンバー辺の環境と深く関わりながら生活を営む様子のが整理して作成した「おしながき」から話してみ実践報告をしていただきました。

たいキーワードを選んでもらい、メンバーと参加者が対話するなかで、幼保小のつながりに期待● 報告者からの報告内容は、実践論文を読んでする仲間の輪が生まれてきました。の感想や疑問、「科学する心」がつながる鍵となりそうなこと、異校種の先生に質問してみたいこ

園や小学校での実践発表と、論文の内容に関連する自園・自校での実践など、多岐に渡りました。

● 2023 年 8月やかまし村に近隣の園や、宮城県内の小学校の先生方が集まり、交流会をしましStep 2:
発表内容を踏まえて全員でディスカッション● 実践論文の報告の後、対話を行いました。例

えば、保育実践論文・教育実践論文共に自然・た。こども園での生活の様子を参観したあと、園の先生方も対話に参加

Step 2● やかまし村の見学のあと、姉妹園で研究会メンバーの藤澤先生が所属する「幼保連携型認定

生き物に関わる事例が含まれていた第 2 回の研こども園 みどりの森」を訪問しました。環境を究会では、「 ビオトープに対していろんな見方が見学した後、やかまし村・みどりの森の保育者もできるようになっていくのが小学生で、学年が上交えて、研究会の第 1〜4 回までの振り返りを行がると知識の量も変わってきます。でも、その知いました。園の保育者からは、最近は小学校で識は幼児期からつながっていますよね。中身のも子どもたちの興味や問いを大切にした授業がある知識があればあるほど、いろんな疑問も湧あることの報告があった一方で、幼児教育と小いてくるし、知識の使い方も変わってくると思い学校教育での言葉の使い方の違いに課題があます。」とか、「幼児は自分たちが出会った魚の種ることなどが挙がっていました。

類や名前など、興味を持ったことや生活に溶けこども園と小学校の実践発表を聞き合いました。
「科学する心」を共通言語として幼保小のつながりについて協議しました。新しい出会いが生まれ、つながりが広がっていきました。
● また、
全国小学校理科研究協議会研究大会

神奈川大会（2023 年 11 月 横浜市立立野小学校）
で、「幼保小連携勉強会」を分科会として開き、藤澤先生が保育実践を発表し参加者の小学校の先生と語り合いました。参加者の中には「小学校 1年生の学びについて考え直すきっかけになった」と仰っている方もいらっしゃったようです。
● 2024 年 3月には、
福島市立三河台小学校では、「幼保小つながるまなざしカフェ」を開き保育者や小学校教員に加え、園長先生や自治体職込んでいる内容だと、知識をどんどん身に付けて員、大学生、大学教員など様々な立場の人が集まいくと感じています。一方で、自分の生活と関係りました。幼稚園と小学校の、子どもの姿を中心がなくなった時点で興味がなくなるので、身近でとした実践発表をきいたあと、おやつや飲み物あることはとても大事だと思います。
」などが語らをいただきながら、発表の内容や「おしながき」れていました。の内容などについて、リラックスした雰囲気の中でじっくりと語りあいました。

参加メンバーによる感想は裏面へ！

参加メンバーによる感想は裏面へ！

参加メンバーによる感想は裏面へ！

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﹂で使用した﹁おしながき﹂
Fesss!

がりについて参加者と語り合いました。論文をきながら見学した後、子どもたちが園や園の周▲﹁保育者の夏の実践が生まれた環境を、園長先生のお話を聞

小学校の授業ってどんなイメージ

なざし研究会のブースを出展し、幼保小のつな環境構成で大切にしていることFesss！
（フェス）」（2023 年 7月）に、つながるま訪問しました。やかまし村では、保育実践論文同僚との連携の工夫● ソニーグループ本社で開催した「保育者の夏した「幼保連携型認定こども園 やかまし村」に

子どもの失敗の扱い方● 2020 年度に保育実践論文の最優秀賞を受賞

子どもの主体性をどう引き出すかが、教育実践論文は保育者が担当しました。

おしながきを使った対話﹁偶然﹂を生かすでした。報告は、保育実践論文は小学校の教員みんなで園を訪問

個と集団のバランス

プ・生き物・地域連携」
が論文に共通するテーマ対話の場を創り出してきました。それぞれの地域で子どもの姿や連携の悩みなどを話し合うことで、まなざしがつながる大切さと仲間が増える喜びを感じられる場となっています。

議論に広がりが生まれました。

保育者・授業者に必要なこどもと向き合う構え

例えば、第 1 回は「水」、第 2 回は「自然・ビオトー

メンバーが各地域の園や学校などを会場にイベントを開催し、保育者と小学校教員の﹁子どもに寄り添う﹂とは教育実践論文を、1回につき1本ずつ読みました。

園の子どもや保育者の生活の営みの空気感を感じ取ったり、園の保育者を交えて話し合うことで、

3「この活動をもっと様々な場所で、多くの人に広げていきたい」という思いから、﹁遊び﹂をどう捉えるか● 事例や内容に共通点がある保育実践論文と研究会第1〜4 回までの振り返りを行いました。実際に園に集まり見学することで、園や学校での保育者・小学校教員との対話子ども一人一人を探究の主人公にする上で大事なこと

Step 1

保育実践論文の受賞園を実際に訪問し、施設見学、園の実践報告会、Phase﹁あ︑今子どもの心が動いた！﹂と思った瞬間

Step 1:

共に保育実践論文・教育実践論文を読み合う

園での施設見学と語り合い

Phase23

科学する心のまま受け入れて︑寄り添っている姿に感銘を受けました︒時間と生方は︑個の見取りがすごい︒子どもの背景を含めてまるごと︑あり﹁ 遊 び﹂感覚でやっているのかもしれません︒そして︑幼児教育の先つまっていました︒﹁遊び﹂が﹁学び﹂になっている︒心が動く授業は︑幼児教育の実践︑圧巻です︒小学校で目指していることがぎゅっとなく偶然や失敗も取り入れていて︑学ぶプロセスの中での試行錯誤

かりました︒さらに︑小学校の学習でも予め決められた内容だけで世界に興味を持ち︑意欲をもって取り組むことが大事なのだ︑とわ界が愛おしくなって︑身近な世界の見え方が変わっていく︒そして︑ました︒子どもが自分と身の回りの世界を結びつけていき︑段々世小学校と幼児教育に﹁感情や感覚が大事﹂という共通点が見つかり小学校での授業をはじめとした教育活動についてお話しすると︑幼人数を言い訳にしてきた自分を反省︒子どもと共に浸る授業をし論文の中の小学校では︑子どもの興味に合わせて柔軟に時間を組み稚園やこども園の先生方に﹁小学校教育も幼児教育も︑大切にしての自由があると知り︑嬉しくなりました︒ ●中岡 雄介︵園︶替えたり︑ある単元に多くの時間を使うなどしており︑これまでの捉え方﹂﹁﹃遊び﹄を通して学ぶ意義﹂﹁授業者・保育者の役割﹂などのれしかったです︒その対話の中で見いだした﹁﹃子どもの主体性﹄の様々なキーワードは︑自分自身の授業観や子ども観を問い直す上でいることは変わらないですよね！﹂と共感していただけたことがうがっていく様子を知ることができました︒幼児教育が目指している欠かせないものになりました︒ ●野口 卓也︵小学校︶

小学校教育への印象が変わりました︒また︑授業が自分たちの興味主体的な遊びを通した学びと︑ひと続きにあることが感じられまし境構成﹂という概念の定義が自分の中で更新されたような気がし自園とは異なる環境だったので︑これまでの私の中の﹁遊び﹂や﹁環こ と で 子 ど も た ち がい きい き と 育っている 様 子 が 分 か り ま し た ︒

ど︑様々な文化を使って遊んでいて︑自然の中で文化を通して遊ぶ驚きました︒子どもたちは︑その環境の中で魚釣り︑植物の活用なすぐ近くに川や畑︑田んぼ︑森があり︑自然と一体化した園環境にを見つめ直すよい機会になりました︒ ●野口 卓也︵小学校︶

的に働きかけすぎなのかもしれないと︑改めて自分たちの授業実践

もへの振る舞い方も勉強になりました︒小学校では︑子どもに直接り︑子どもが動き出すまでじっと待ったりといった︑保育者の子ど切さを学びました︒また︑子どもと一緒に遊んだり︑後ろで見守った

し た ︒子 ど も が 自 ら 動 き 出 し た く な る 場 や 環 境 を つ く る こ と の 大

幼児教育における﹁環境構成﹂の緻密さやダイナミックさに驚きまて本当に良かったと思いました︒また︑実際に小学校の先生方と交立野小の子どもたちが目を輝かせながら︑自分たちの学んだことに流する時間があり︑その中で幼児教育から学びたいと言ってもらえついて語っている姿に感動しました︒実際の子どもたちの姿を見たかれました︒自分自身も繋がりが広がり︑﹁まなざし﹂が広がるととたことは︑本当に嬉しかったです︒目指しているところは同じなの

つながるまなざし研究会で議論して﹁おしながき﹂としてまとめたもに︑やっぱり﹁つながる﹂
なあ︑と改めて感じました︒この夏フェス

からこそ︑伝わってくることであり︑実際に授業を見ることができを通して︑もっとつながりたいと思い︑本校での幼小連携の企画等だ！ と感じることができました︒ ●藤沢 友香子︵園︶すね！﹂﹁小学校の先生と話せてよかった！﹂という声がたくさん聞考えて実行することができました︒ ●境 孝︵小学校︶

ことについて︑話し合うブースを設けました︒﹁目指す方向は同じで﹁園や学校での保育者・小学校教員との対話﹂の感想

なことは︑幼児教育も小学校教育も一緒ですね︒ ●寳來 生志子

りたい！﹂を実現できるよう︑環境を整え︑対話をする先生方︒大切さで先生方が子どものことを語ってくださいました︒子どもの﹁やました︒園長先生のお話がとても素晴らしかったのですが︑同じ熱どもの活動を感じることができ︑現場に来ることは大切だと実感し園には︑穏やかな空気が流れていました︒環境を見ているだけで︑子ました︒ ●中岡 雄介︵園︶﹁園での 施 設 見 学 と 語 り 合 い ﹂の感想た︒ ●藤沢 友香子︵園︶関心から始まることで︑主体的に学び︑もっと知りたいと探究が繋たいと思いました︒ ●境 孝︵小学校︶﹁保育実践論文・教育実践論文を読んで語り合う﹂の感想

メンバーの感想から︑幼保小のつながりや﹁つながるまなざし研究会﹂の楽しさを感じてみてください︒

話し合いを重ねる中で﹁科学する心﹂のつながりがどんどん見えてきて︑語り合う楽しさ・おもしろさが溢れる研究会になっていきました︒

研究会を発足した時は︑どのような会になるのか︑何が生まれてくるのか未知数でしたが︑﹁ つ な が るまなざし研究 会 ﹂の活動後の︑参加メンバーの感想

1

Phase
Phase

あなたの園・学校でも、

秋田 喜代美こんなことを考えて「うんうん、ほんとう、なるほど」「私もここが心が動いた、面白いね」や「＊＊さん語り合ってみませんか?の話につながるけれど、園、学校でもこのエピソードみたいにこんな子がいたよ」「この場面ではきっと子どもたちはこんなこと感じたのでは、こういう経験がこうつながるね」などワクワクを脱力してつぶやきながらつないでみてはどうでしょう。
まなざしを共有して育ての心がつながるといいですね。

寳來 生志子「子どもの考えるチャンスを奪わない」ということが園でも学校でも大切だと思います。例えば、1年生のアサガオセット。どんな花が育てられるかな。どのくらいの植木鉢がいいかな…。園での経験や知恵を出し合いながら自分で考えて取り組めるように変えていきたいですね！

今後の活動

つながるまなざし研究会のこれから● これからも、論文を読み「科学する心」を共通言語として議論研究会のメンバーや、つながるまなざしイベントに参加してくださった方が、実践し、「まなざし」を磨いていきます。さらに、園や小学校で幼保小

論文・実践報告と自分の園・学校の子どもたちの姿を重ねながら語りあい、笑ったの先生方が集まって保育や授業を見合い、議論する研究会を開り頷いたりじっと考えたりする様子から、「科学する心」という共通言語によって、いてこの研究会での成果を広めていきます。それとともに仲間子どもたちへのあたたかいまなざしが幼保小でつながっていくのを感じました。

を増やしていきたいと考えています。

これからこのつながりをさらに広げていきたいと思っています。● 箕輪 潤子● 小学校の先生と、園の先生が「科学する心」を共通言語として、気軽に自分たちの実践や、心が動かされた子どもの言葉や行動を伝え合い、お互いの思いを肌で感じる機会を作っていきた
いと思います。

「つながるまなざし研究会」
へのお誘い●「つながるまなざし研究会」
では、幼保小の先生が「科学する心」を切り口にして子どもの育ちについて語り合っています。
「幼稚園って、ただ好き勝手遊んでいて楽でいいよなー」と思っている小学校の先生！
「小学校って、1 年生を赤ちゃん扱いするんだよなー」と思っている幼稚園、保育所、こども園の先生！お互いに話して理解し合うと、共感・共有できることがたくさんあります。
● みなさんも、一緒に立場の違いを越えて語り合ったり学び合ったりしませんか?

発行：公益財団法人 ソニー教育財団
東京都品川区北品川4-2-1©2024 Sony Education Foundation「つながるまなざし研究会」
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