令和元年度研究成果中間報告書
都道府県・48

指定都市番号

都道府県・【新規：令和元～２年度指定】
札幌市

研究課題番号・校種名

１ 小学校

教科名

体育

指定都市名

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関する実践研究【運動領域】
２年ごとのまとまりとして示された A〜F の各領域の指導内容の（２）「思考力，判断力，表現力等」に関する内容について，それまでに身に付けた知識や技能を基に思考・研究課題判断・表現し，児童自ら課題解決を図るための効果的な指導と評価の在り方についての研究【保健領域】
第３学年から第６学年に示された G の領域の指導内容の（２）「思考力，判断力，表現力等」に関する内容について，それまでに身に付けた知識や技能を基に思考・判断・表現し，児童自ら課題解決を図るための効果的な指導と評価の在り方についての研究

ふり がさっぽろしりつにじょうしょうがっこう

な

学校名（児童数）

札 幌 市 立 二 条 小 学 校 （541 人）

所在地（電話番号） 〒060-0062 北海道札幌市中央区南２条西 15 丁目（℡：011-261-6596）
研究内容等掲載ウェブサイト URL https://www.nijo-e.sapporo-c.ed.jp/
研究のキーワード〇指導と評価の計画 ○児童が自ら課題を見付けることができる指導方法の工夫○「思考力，判断力，表現力等」の評価方法の工夫〇「検証改善協力者会議」による検証

研究結果のポイント○児童に育みたい「思考力，判断力，表現力等」を具体化して教材化や単元構成を行うことによる，指導と評価の一体化の充実。
○客観的なデータや実態に即した事例を活用することによる，児童が主体的に課題を見付ける姿を引き出すため指導方法の工夫。
○児童が思考，判断，表現している姿を明確に想定することによる評価方法の具体化。

１

研究主題等

（１）研究主題
思考力，判断力，表現力等を高める主体的・対話的で深い学びの在り方～自ら運動・健康に働きかける意志を生み出す子～（２）研究主題設定の理由
本校の児童は，平成 29 年度及び平成 30 年度全国体力・運動能力，運動習慣等調査結果から，実技については男女共に全国平均を上回る状況にある。意識については「難しいことでも，失敗をおそれないで挑戦していますか。
」という項目で全国平均を下回るなど，主体的に運動に親しみ，健康の保持増進と体力の向上を目指そうとする意欲や態度について課題が見られる。
これらを踏まえ，運動や健康に関する学びを深め，これからの実生活に生かしていこうとする
前向きな態度と実践力を育てていくことを重視して，次の二つの視点【視点１ 課題意識を軸に，児童の目標達成を明らかにした教材化と単元構成】【視点２ 児童が学び続けるための指導方法や評価方法の工夫】から体育科の授業改善に取り組むこととし，本研究主題を設定した。

（３）研究体制（４）１年目の主な取組

令和
元年度

２

○全国体力・運動能力，運動習慣等調査及び新体力テストによる実態調査（６月）○先進校視察「千葉大学教育学部附属小学校」（６月）○本校独自の児童アンケートの内容検討（６～８月）○「検証改善協力者会議①」（６月）（授業検討会含む）○体育部校内研究授業の実施・協議（９月）○教育課程研究指定校視察「練馬区立立野小学校」（10 月）○「学ぶ力育成交流会」（10 月）○教育課程研究指定校視察「北九州市立長尾小学校」（11 月）○本校独自の児童アンケートの実施及び結果分析（11 月）○「検証改善協力者会議②」（12 月）（授業検討会含む）○一年次研究のまとめ，成果と課題の整理，研究成果中間報告書の作成，提出（２～３月）
研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
本校では，全教科等において，札幌市学校教育の重点である「学ぶ力の育成」に位置付けられた「課題探究的な学習の充実」を図っている。本研究では，課題探究的な学習を通して思考力，判断力，表現力等の育成を中核とした学びを積み重ねていくことで，児童が自信を深め，生涯にわたって運動に親しむ素地を養えるよう【運動領域】及び【保健領域】の２領域について研究を進める。
また，全国体力・運動能力，運動習慣等調査及び新体力テストと，本校独自の児童アンケートによる実態調査を行い，児童の実態や変容を捉えるとともに，外部有識者等からなる「検証改善協力者会議」を設置し，本研究の推進に係る助言を仰ぎ，検証改善を図っていく体制を整える。
視点１ 課題意識を軸に，児童の目標達成を明らかにした教材化と単元構成
運動が苦手な児童を始め，どの子も運動を楽しんだり，自らの健康に目を向けたりして主体的に関わろうとする強い思いをもてるような教材化や単元構成等の開発を進める。児童の運動経験，技能の状況，運動に関する知識や意欲などの実態把握及び分析を行い，育成を目指す資質・能力を明確にした上で，思考力，判断力，表現力等を高める効果的な授業の在り方を検討する。また，運動領域と保健領域との関連を図る指導や，１年生「スタート・カリキュラム」に安全で楽しい運動遊びを取り入れることなど，カリキュラム・マネジメントを進める。
視点２ 児童が学び続けるための指導方法や評価方法の工夫
よりよい動きを求めたり，健康の保持増進への意識を高めたりするなど，児童が自ら課題を見付けることができるよう指導方法を工夫することを重点に据えることで，その解決を図るために主体的に思考し判断するとともに，それを表現する児童の姿を引き出していく。また，指導と評価の一体化の観点から，児童が自分の成長を実感でき，新たな課題に向かう意志へとつなげられるような評価方法を検討する。
（２）具体的な研究活動
視点１ 課題意識を軸に，児童の目標達成を明らかにした教材化と単元構成
指導と評価の計画（別紙参照）を作成し，育成を目指す資質・能力と評価規準を明らかにして教材化や単元構成を図ることで，運動が苦手な児童や健康に関する学習になかなか関心がもてない等の児童も，課題探究の学習過程を構築することができるようにするとともに，主に「思考力，判断力，表現力等」を育成する指導と評価の場面を精選し具体化した。
第５学年「ゴール型～タグラグビー～」の学習では，技能の状況や意識調査による実態把握に基づき，攻撃側が守備側の人数を上回るような有利な状況の中で，１回ずつセットするゲームを何度も行うことで，どの子もトライできる経験を積み上げるとともに，選んだ作戦を実現しやすいようゲームの簡易化を図った。また，指導と評価の計画において，育成する「思考力，判断力，表現力等」を具体的に明記し，児童がボールを持たない時の動きに関する課題の解決に向かうための指導と評価の充実を図った。
第３学年「健康な生活」の学習では，指導と評価の計画において，生活リズムを整えることに課題をもち，その方法を具体的に工夫することを「思考力，判断力，表現力等」の中核に位置付けた。
実際の授業場面では，毎日の生活の中で習い事が多く運動が不足しがちである等の実態を踏まえ，どの児童も健康と実生活とを結び付けて考えられるよう，実際の１週間分の生活表を作成した上で，生活リズムの具体的な整え方に焦点を当てられるよう教材化を図った。
視点２ 児童が学び続けるための指導方法や評価方法の工夫
課題探究的な学習場面においては，児童が自ら課題を見付けることができるよう，「課題を見いだすための手立て」を教師が明確に学習場面に位置付けるとともに，視点１において具体化した「思考力，判断力，表現力等」を見取ることができる評価方法を工夫した。
第５学年「ゴール型～タグラグビー～」の学習では，毎試合チーム毎に得点や攻め方をスタッツシートに簡単に記録することとした。本時は，スタッツシートを活用し，３対２から３対３へと守備側の人数が増えたことにより，得点率とランによる突破回数が減少したデータ示すことで，児童がボールを持たない時の動きの重要性に気付くとともに，具体的なフォローの仕方を工夫したいという課題を見付けることをねらった。また，ゲームとゲームの合間に，スタッツを確認したり，選んだ作戦について振り返ったりして，次のゲームへの修正点などを話し合う「チームタイム」を設けることで，児童が学び続ける姿を引き出すとともに，思考し判断したことを表現している姿として評価することを意図した。
第３学年「健康な生活」の学習では，児童が１週間分の生活の仕方を記録する活動を単元の合間に位置付けた。その上で，元気のない担任の生活リズムを整えるきっかけとする「健康スイッチ」の入れ方を考えることを通して，改めて自分の生活を見直し，生活リズムを整える具体的な方法についての課題を見付けられるようにした。また，自分で作成した生活表に，考えたことを追記するようにすることで，児童の思考の根拠や変容を見取ることとした。

３

研究の成果と課題（○成果●課題）【視点１ 課題意識を軸に，児童の目標達成を明らかにした教材化と単元構成】○指導と評価の計画を作成する際，ボールを持たない時の動き方や実生活と結び付けた生活リズムの整え方の工夫など，児童に育みたい「思考力，判断力，表現力等」を具体化して教材化や単元構成を行うことで，指導と評価の一体化の充実を図ることができた。
○指導と評価の計画において，主に「思考力，判断力，表現力等」を育成する場面を精選することが，記録に残す評価機会を絞ることにつながった。これにより，実際の授業場面で，なかなか評価規準に達することができない児童に対して，教師がより手厚く即時的に関わることができた。
●「思考力，判断力，表現力等」を育成する前提として，どの児童も運動やスポーツの楽しさや喜びを味わうことや，健康に関する原則や概念に着目して捉えることができる指導と評価をしていく必要がある。
●カリキュラム・マネジメントを推進する上で，教科等横断的な視点での指導内容の関連付けと，実態調査等を生かした検証の一層の充実を図っていく必要がある。
【視点２ 児童が学び続けるための指導方法や評価方法の工夫】○ゲームの様子や生活の仕方等を記録化し，客観的なデータや実態に即した事例を活用する指導場面を位置付けることで，児童が主体的に課題を見付ける姿を引き出すことができた。
○指導と評価の計画に基づいて，児童が思考，判断，表現している姿を明確にすることで，その姿を発揮できる活動場面を設定するとともに，評価方法の具体化を図ることができ，児童が自分の成長を実感できることにつながった。
●「思考力，判断力，表現力等」の評価を，児童が新たな課題に向かう意思へとつなげることができていたかどうかについて，具体的に検証するまでには至らなかった。
【令和元年度研究協議会より】○定期的に開催した「検証改善協力者会議」において，育成を目指す「思考力，判断力，表現力等」の内容を明確にして指導と評価の一体化を図ることなど，専門的な見地からの助言を得ることで，思考力，判断力，表現力等を高めるための研究方法の具体化を図ることができた。
●研究主題と副主題の関連性や，視点の内容及び文言等の再整理を図っていく必要がある。
４

今後の取組
今年度の成果と課題を踏まえ，研究主題の実現を目指し，次年度は以下のことに重点を置いて研究を推進する。
□運動や健康について考える活動を通して，習得した知識及び技能を活用し，より深い思考に導くとともに，新たな課題へと向かえるようにするために必要な指導と評価の方法を工夫していく。
□引き続き，外部有識者による「検証改善協力者会議」の活用を図るとともに，以下の二点の更なる充実を図り，カリキュラム・マネジメントを推進する。
・運動領域と保健領域及び，教科等横断的な視点での指導内容の関連付けを図った年間指導計画の改善。
・実態調査等を生かした検証。
□全市・全道の教職員を対象とした「教育実践発表会」を開催し，公開授業等を実施することにより研究成果を発信する。