（公財）建築技術教育普及センター平成24年度調査・研究助成	 

デルフト工科大学建築学部における研究と連携した教育プログラムに関する調査研究	 
調査報告書概要	 
北海道大学大学院工学研究院	 
小澤	 丈夫	 	 
1.	 はじめに	 
3.	 研究組織・教育組織の基本形態と教育プログラム	 	  本調査は、平成24年度に行った、アムステルダム建築 	  TUDBKの研究組織は、Faculty(学部)>	 部門
アカデミー（以下AvBA）における教育プログラムの調査 (Department)>	 講座(Chair)という階層によって構成さに続き、デルフト工科大学建築学部（Technische	 れている。主要部門には、Architecture(A),	 
Universiteit	 Delft	 Faculteit	 Bouwkunde,以下TUDBK） Architectural	 Engineering	 +	 Technology(AE+T),	 における学士号(以下BSc)・修士号（以下MSc）取得プロ Urbanism(U),Real	 Estate	 &	 Housing(RE&H)の4部門があグラムの特徴について報告するものである。	 
る。一方、MScプログラムは、TrackとStudioによって構	  TUDBKは、同大土木工学部が、建築学の学位を授与す 成されている。現在、Architecture(A),	 Urbanism(U),	 るプログラムを、1904年に設立したことに端を発する。 Real	 Estate	 &	 Housing(RE&H),	 Building	 
現在では、学生約3,000人とスタッフ250人以上を擁する Technology(BT),	 Landscape	 Architecture(L)の５つの同大最大規模の学部であり、また、欧州の建築学分野に Track	 があり、各Trackには、Studio(RE&Hでは、おいても、最大規模の主要教育機関として位置づけられ Laboratory）が設置される。	 ている。近年のMSc課程新入生数は、毎年450人程度であ 	  BScプログラムでは、学生は共通科目を中心に基礎をる。年間２学期制をとり、1学期は9月開始、2学期は2幅広く履修する。MScプログラムでは、学生は５つの月開始である。2001-02年までは、5年間の教育課程修了 Trackの中から自分の進むTrackを選択し、指定された必者に、ディプロマを授与するシステムをとっていたが、 修科目と選択科目を履修する。各学期は30単位(ECTS、2002-03年からは、ボローニャ合意（1999年）に基づき、 以下同様）、BScには、6学期合計180単位取得、MScには、BScプログラム6学期（3年）制・MScプログラム4学期（2 4学期合計120単位取得が修了要件となる。MScプログラ年）制となった。MScの名称は、Master	 of	 Science	 
ムの１学期は必修科目中心、２学期は選択科目中心、３Architecture,	 Urbanism	 and	 Building	 Sciencesであり、 学期は必修科目及び修了プロジェクトに着手、4学期に教育目的は、現代の複雑化・専門化した様々な技術を理 は修了プロジェクトに専念する。3学期と4学期は、修了解し、建設プロジェクトを技術的・論理的にマネジメン プロジェクトとして同じStudioで行うことが必須であトできる建築技術者を養成することにある。BScプログ る。学生は、各学期において選択したStudioに所属する
ラムとMScプログラムは別課程であるが、両者はスタジ が、全学期を通して同じStudioを継続するか、複数のスオプロジェクトに軸足をおきながら、一貫した流れの中 タジオに参加するかについては、TrackやStudio毎の運に考えられている。また、MSc取得者に対してPhDプログ 営方針があり、学生はTrackの専任コーディネーターやラム（Graduate	 School）が設置されているが、これは、 Studio責任者と相談の上、履修方法を検討する。	 
MScプログラムとは異なり研究面に軸足をおいている。	  	  各Trackは、それぞれの特徴を出しながら運営されて	  現行のオランダの建築教育制度において、公的な建築 いる。Track	 Architectureでは、9	 Studio	 (Track	 Uと家資格が取得できる認定プログラムを有しているのは、 共通のものを含めて11	 Studio)が提供されており、学生TUDBKとアイントホーフェン工科大学建築学部の２大学、 は比較的自由に様々なStudioを経験する。それに対して、並びに実務専門大学校6校(Hogeschool、アムステルダム、 Track	 Urbanismでは、コーディネーターにより、4学期ロッテルダム、ティルブルフ、アーネム、グローニンゲ を通して体系的に学ぶプログラムが整備されており、各ン、マーストリヒト）におけるMSc課程である。	 
Studioはその中に位置づけられている。Track	 RE&H	 は、	 建築都市学的なアプローチに加え、ファイナンスを含ん2.	 調査の目的、方法	 だマネジメントを重視した教育を行い、4学期には、プ	  AvBAに対する調査では、設計実務と並行して、多数の ロジェクトでなく論文に取り組む。Track	 Building	 
実務家が少人数の学生を夜間に教育する教育プログラ
Technology	 では、環境や工法技術面を主に学修する。	 
ムの内容と、その体制を明らかにした。これに続く、本 	  TUDBKの基本方針として、MScプログラムにおいて、幅調査では、研究を重視するオランダの基幹大学建築学部 広い考え方や視野、総合的なデザイン力をもった建築技TUDBKにおける、建築教育プログラムとその体制の特徴 術者を養成しようとする考え方から、複数のStudioを経について明らかにする。これによって、オランダにおけ 験することを推奨している。また、各Studioでは、プロる建築教育の全体像を捉え、我が国の建築教育のあり方 ジェクトにあたり、まずリサーチを十分に行い、そこかを検討するための知見を得ることを目的とする。本調査 らコンセプトの組み立てとデザインに取り組む段階的	 は、主に現地における視察、TUDBKスタッフへのヒアリ な作業を基本にする点を共有している。	 	 
ング、TUDBKから提供された資料や書類等による。	 

	  各Trackは、公的資格と対応しており、修了者は無試 枠を守りながらも改編を重ね発展させていく手法、限ら
験で、政府機関	 Bureau	 Architectenregister	 において、 れた施設の効率的な運用や、ワーキングシェアが発達し建築家（Architecten）、アーバンデザイナーたオランダ社会に適応した雇用と運営形態などは、注目(Stedenbouwkundigen)、ランドスケープ・アーキテクト に値するものである。一方、TUDB全体としての方向性を(Tuin-	 en	 Landschapsarchitecten)のいずれかとして登 見失うことなく全体を舵取りすることの難しさや、一人録される。将来研究職を目指すものやPhD取得希望者は、 一人の学生に対するきめ細やかな対応に課題があるな選択したTrackに関わらず2学期終了後に、教員推薦を受 どの意見もインタビューから聞かれた。この点において、けてExplore	 Lab.に進む選択肢がある。Explore	 Lab.
TUDBKの教育プログラムをモデルとし、リーダーシップはTUDBKにおける広範な研究領域を横断的にカバーする をもったディレクターのもとで、少人数制のきめ細やか部門であり、3.4学期においてここに所属した学生は、 な実務者教育を行うAvBAと、TUDBKは対照的と言える。	 
PhDコースに進みさらに研究を深めることが期待される。	  	 	  また、社会や大学の状況に対応しながら、組織や教育 6.	 オランダの建築教育との比較から見える我が国の建築教育における課題	 
プログラム改編も頻繁に行われている。例えば、2010
年には、Track	 LandscapeがTrack	 Urbanismから独立、 	  AvBA と TUDBK を対象とした調査の総括として、我独自の教育プログラムを開始し、2012年には歴史的建築 が国の建築教育の課題について考察する。尚、ここで物の保存改修に取り組むRMITが、独立した部門から、は、大学の工学系建築学科を対象にして述べる。	 
Building	 Technology部門の一講座となった。基本の枠 1）MSc における建築教育の目標を明確にすること。	 
組を維持しつつ、専門分野に必要な自由度を各Trackに 	  我が国では、修士課程は大学院に属する。基幹大学持たせた多様な教育を行う運営手法、部門構成や教育プ では前期博士課程として位置づけられ、学生は所属研ログラムを、ダイナミックに再編する手法が特徴である。	  究室における活動を主体とする。すなわち、研究者へ	 のステップとしての修士課程であり、AvBA や TUDBK
4.	 施設概要	 のように、優れた実務者を５年間かけて養成するディ	  TUDBKは2008年5月の火災により、施設が全焼する災害 プロマ課程から発生したものではない。修士課程におに見舞われた。その後、学部としての活動を継続しなが ける建築教育のあり方を問うとき、その目的をどこにら、新たな制度とインフラストラクチャーを1年余りで おくかについて、まず根本を考える必要がある。優れ構築し、同年末には改修を終えた新棟に拠点を移した。 た実務者養成に目的をおく場合、AvBA や TUDBK にお施設の総床面積は減少したが、限られた空間において効 ける建築教育の理念と運営手法を、先導的な事例とし率的な運営を行う手法が注目される。組織や教育プログ て参照し、取り入れることができよう。	 
ラムのフレキシブルな改編に対応できるよう、スタジオ 2）教育組織としての伝統と継承すべきものを明確化
や教職員の執務スペースはシェアドスペースとなってし、様々な社会環境の変化に対応すること	 おり、原則的に個人が占有するデスクが設けられていな 	  継承されている枠組みを客観的に分析し、長期的ない。また、建物は、夜間は完全に閉鎖され、個人が長時 視野から戦略的な改編を行う TUDBK の態度が注目さ間占有することがないよう運営されている。さらに、シ れる。改編にあたっては、全体を見据える指導的立場ェアドスペースの徹底に必要な、事務手続きの電子化、 にたつ者と、教育プログラムを運営するコーディネー
コピー機やプリンタ・スキャナー機等の共有化と、IDターや教員による検討を十分に行う。引き継がれてきによる使用を可能にする施設全体のインフラ整備が整た仕組みを注意深く検証し発展させる手法の可能性えられている。近年、オランダ社会で先導的に導入され を、両事例は示していると考える。また、制度面に限ているワークシェアも、多くの職員に適用されている。 らず、施設や雇用体系に踏み込んだ、総合的な改革のTUDBK施設全体は、BK	 Cityと命名されており、カフェテ 考え方と手法を参考にできると考える。	 
リアやバー、売店、模型製作工場、ライブラリ、ブック 3)人的資源を押さえた戦略を組みたてること	 ショップ、プリントショップなどが整い、3,000人以上 	  優れた実務者教育を行うために、両事例は、活発なのスタッフ・学生が一日を過ごすことができる。	 
コミュニケーションの場をつくることの重要性を示	 唆している。そのためには、優れた指導者やコーディ
5.教育プログラムの特徴と課題	 ネーターだけでなく、教育を様々な視点から支える人	  TUDBKにおいて、MScプログラムはBScとPhDプログラム 材が多数必要である。AvBA は、小規模な組織であるの中間ではなく、建築技術者を養成する最終段階として にも関わらず、教員は 350 人を超える。一方、TUDBK位置づけられている。また、建築と都市における広範な も、多様な chair に所属する多くの実務家や研究者に技術を網羅する５つのTrackによる教育が行われている。 支えられている。学生数の確保だけでなく、教育を支TUDBKとして教育プログラムの大枠を共有しながらも、 える豊富な人材を、地域がどれほど抱えているかは重各Trackのもつ自由度は高く、Track専任コーディネータ 要な要因である。	 
ーによって企画・運営されている。また、Explore	 Lab. 	  AvBA や TUDBK における事例を、単に表層的に模倣のように、広域な研究領域を横断する研究の場も設けら するのではなく、本質的に捉え、今後、我が国の建築れている。大組織ならではの多様性と選択肢の多さは教育に応用していくためには、以上の 3 点を押さえた
TUDBKの長所と言え、組織やプログラムを固定せず、大 検討が必要と考える。