特 集

教学マネジメントの試み（２）

基本姿勢は“For all the students”〜福岡工業大学〜
福岡工業大学高原 健爾
FD推進機構 小田部貴子

工学部電気工学科教授

宮本知加子

本の基盤を支える場面で活躍しています。したがっ１．はじめに
近年では、大学卒業生の質保証が強く求められ 、[1]

大学教育の場は大きく変化しています。特に、大学て、しっかりとした知識や技能無しには、安全・安心にそれらの仕事を果たすことはできません。に求められる教育研究上の目標は、建学の精神など

そこで、電気工学科では、2007年度入学生かに代表される抽象的な内容から、具体的で到達度をら情報処理コミュニケーション科目群を設定し、測定できるようなものへと変化しています[2]。工学

１年から３年までの継続的なコミュニケーション部での教育の主たる目的も、一部の大学を除いて教育を開始しました [3][4]。それは、スキルだけで工学の教授から技術者養成に変化し、学生にはなく、対話を通じて学生の内面を成長させるプロ“技術者”であるための素養をいかに身に付けさグラムとし、技術者倫理をその科目群の最終科目せるかが大きな課題となっています。に設定しました[5]。一連の科目では、まず主張の本稿では、まず技術者としての素養を身につけ訓練を通じて他者の主張に触れさせ、続いて自分させるために、2007年度に導入した電気工学科の主張を他者と比較・反論することで、自分の考でのコミュニケーション教育について述べます。

えに対する気づきが起こるようにしました。また、

次に、その電気工学科のコミュニケーション教育

グループ作業を通じて異文化（他者）と自文化がもとになり、全学共通に水平展開されているキ（自己）との違いに関する気づきを深めるとともャリア教育とアクティブ・ラーニング（AL） のに、効果的な文書やスライドの作成、プレゼンテ内容について紹介します。それらの取り組みの中ーションを実践させました。そして、身に付けたで、教育改善のために種々に行われている教学マ表現技術と専門知識に基づいて「技術者倫理」をネジメントの一部について触れます。また、全学考えさせるようにしました。

共通でのカリキュラム上で、学科の独自性を活かすための方法についても紹介します。

一連のコミュニケーション教育では、電気工学科教員だけでなく、全学的な教職員の協力が得られました。例えば、学生には毎週生活の自己点検

２．電気工学科でのコミュニケーション教育シートを作成させ、学科教員でその内容をチェッ福岡工業大学電気工学科には、いわゆる多様なクしました。また、すべての授業で、全教職員に学修履歴を有する学生が多く、以前から数学と物呼びかけて公開授業を行い、学生は講義室が一杯理に関する高校と大学との接続教育を行っていまになる中でディベートなどを行いました。技術者した。しかし、その理解度は十分でなく、「何が倫理では、企業関係者の協力[6]も得て、ポスターわからないのかがわからない」として知識を整理形式での発表・討論に参加していただきました。

できない学生も多くいました。これに対して、基教員以外の参加者からの評価やコメントは、学生

礎学力向上には、自分が「理解できないこと」やに大きな刺激となり、一連の教育を受けた学生の「理解のために必要なこと」など、現状の整理と成長は目覚ましいものがありました。

対処・実践を行う必要があり、他者だけでなく自己対話を含むコミュニケーション能力の育成を行

３．キャリア教育と全学的なALへの展開う必要があると考えました。特に、本学科出身の本学では、2010年度に文部科学省の「就業力卒業生は電気設備関係の仕事に就く者が多く、日育成支援事業」、2012年度には同省の「産業界ニJUCE Journal 2015年度 No. 4 7

特 集ーズに対応した教育改善・充実体制整備事業」のっかりと実践して充実させることができるように指支援を受け、「４つの力」育成によるキャリア形導・支援する、という点が極めて重要になってきま成支援に取り組んでいます。「４つの力」とは、す。キャリア教育を通じて、学生は確かに社会への「志向する力」、「共働する力」、「解決する力」、関心を深め自己対話を行う機会を通して多くの気づ「実践する力」であり、それらを体系的に学ぶこきを得ています[7]。しかしながら、学生一人ひとりとができる就業力育成プログラムを全学共通のカがそれらの気づきをもとに、自分自身の行動に照らリキュラムとして提供しています 。具体的な科し合わせ、学びの中で実践（例えば、専門科目につ目を図１ に示します。

いて基礎から勉強したり調べたりする、学修時間を[7][8]十分に確保する、異年齢の他者に自らコミュニケーションをとる努力をするなど）していくためには、就業力育成プログラムにおけるコア科目の改善や強化だけでは不十分です。もっとも、専門についての基礎知識すら十分ではない初年次の学生にとって、そのような実践を求めること自体が酷というものかもしれません。本来、学修や勉強は能動的なものであり、学修者自身が知識を求めて様々に活動するも
図１

就業力育成カリキュラムの構成ののはずですが、種々の理由により昨今の学生の多くはそのようなことに慣れていないので、陳腐な表

このキャリア教育プログラムは、企業が求める現ではありますが、「教授方法の質的転換」が必要と人材像と教育目的との整合という視点で構築され言われています。そこで、本学では、就業力育成プており、コミュニケーション教育の全学的展開をログラムと専門カリキュラムで、ちょうど車の両輪図ったものです。その内容は、学内での教育だけのように、学生自身が「知識を定着する」こととでなく、一般企業から市役所など官学連携でのイ「能動的な学修態度を身につける」ことを促進できるンターンシップを加えた、より実践的人材の育成体制を築くことにしました。この体制を築くために、を目指すものとなっています。そこでは、ディベ専門科目でのAL導入を全学的に宣言し、2014年度ートを中心としたコミュニケーション教育を中心

文部科学省「大学教育再生加速プログラム事業」のとして、大学入学の目的を見つめるところから始助成を受け、現在AL型授業推進事業に取り組んでいまり、段階的に将来の職業人としての在り方を自ます。次ページ図２には、本学のAL型授業推進事業分で考えるような構成となっています。これらのの概要を示します。

学びをサポートするものとして、キャリアポート

本学では、AL型授業は、基本的な形態としてフォリオやスケジュール管理シートなど、電気工次の五つの要件うち一つ以上を満たすものとして学科のコミュニケーション教育で実施されていたいます。

ものがベースとなったツールが洗練された形で用

１）二人以上のグループを学修単位とする。

意されており 、学生はよりシステマティックに

２）ミニッツペーパー等による短いレポートを[9]学ぶことができるようになっています。さらに、求めている。

インターンシップと組み合わせ、社会との接点を３）議論や発表等学生の意見表明がある。

強く意識させ、就職に結びつけるような仕掛けが４）グループ単位で学修成果の共有を促している。

あることも特徴の一つです 。

５）その他、教員と学生との双方向性が確保さ[10]

上述のキャリア教育では、「実践型人材」（自律的れている。に考え、行動し、様々な分野で創造性を発揮できる

次ページ図２に示すように、本学では数値目標ような人材）育成を目指しています。そのような人としてAL型授業科目数を80%以上とすることを材となるためには、学生自身が「知識を定着」し、掲げています。これらの要件は、これまで各教員「能動的な学修態度を身につけ」なければならないこが授業改善に取り組む中で実践されてきた内容がとは言うまでもありません。すなわち、学生が「卒参考にされており、ほとんどの授業で実践できる業後に実践型人材になること」にのみ目標を定めるものでしょう。一方で残念なことに、これらの取のではなく、まずは目の前にある大学での学びをしり組みを「実践していることにする」ための方法

8 JUCE Journal 2015年度 No. 4

特 集

図２

AL型授業推進プログラムの概要もいくらもあると思われます。したがって、ALそのような文化の中で、様々な形で教学マネジを形骸化させないためには、担当教員だけでなくメントが実施されており、ここでは特徴的な取り大学全体としての覚悟が求められます。

組みについてのみ紹介します。

４．教職協働（１）AL推進のためのクラスサポーター（CS）研修

電気工学科でのコミュニケーション教育が、全学合宿[11]共通のものとして展開されてきた理由の一つには、ALをより効率的・効果的に実施するために、受講多くの教職員に参加してもらった公開授業を積極的生に与える先輩の影響は大きいと思われます。修学に行ったことが挙げられます。学生が所属する学科上のアドバイスなどは教員よりも先輩からの方が受の教員だけでなく、他学科教員や職員とのコミュニ講生は受け入れやすい傾向にあります。したがって、ケーシの場を作ることが学生を成長させることにつ

CSはその役割や意義をしっかり理解し、受講生からながることを、公開授業を通じて実感してもらえたの質問などに対して答えを教えるのではなく、適切からであると考えています。ただ、それが可能な背なアドバイスで学びを活性化できるようでなければ景には、本学には学生と教職員との距離が近い風土なりません。そこで、CS研修合宿を行い、種々の状が元々あったからでしょう。本学の職員はその部署

況を想定して課題解決や学修環境作りの訓練を行っに関わらず、学生の顔と名前をよく覚えており、対ています。写真１は課題解決ワークの様子です。研応も丁寧です。例えば、新入生は入学直後に一斉面

修を通じて、後輩の学修が活性化されるサポートに談を受けて新生活の不安や悩みなどを相談できます。

ついて体感する

また、多欠席学生の呼び出しや面談などは、教員だことで、日常的けでなく事務局でも積極的に行われており、電気工にも必要なサポ

学科では必要に応じて学生の情報共有の会合を事務ートについて考局と開くこともあります。すなわち、本学では、”えられるようにFor all the students”の姿勢が学内全体に自然とでき上なり、CS自身のがっています。本学のITは充実していると言われま学修の進化が期すが、一番充実しているのは「至れり（I）尽くせり（T）」

待できます。

かもしれません。

写真１

CS研修合宿での課題解決ワークの様子

JUCE Journal 2015年度 No. 4 9特 集（２）全学共通教育と学科毎の専門性との整合を図

で、学生の専門知識の定着が大きく改善されたとる取り組み

いうことはまだ実現できていないのが現状であキャリア教育が全学共通となったことで、そのり、システムだけでなく教職員の意識が変わって目的は電気工学科で実施していたコミュニケーシいく必要もあると考えています。しかしながら、ョン教育の目的であった「基礎学力の向上」とは先述のように案外教職員と学生との距離が近いこ異なるものとなった感があります。学科ごとに育とから、For all the students”の姿勢で、教職協働成したい人材像が異なるので、そのエッセンスので教育改善が続けられていくと確信しています。

みを取り出せば、専門性に関わらず中堅的な職業人などと抽象的な表現にならざるを得ません。し本学での教育改善の取り組みは、文部科学省かかしながら、学生の将来は個々の専門性を活かす

ら2010年度に「就業力育成支援事業」、2012年

ことのできる職業人であるはずであり、知識の定度に「産業界ニーズに対応した教育改善・充実体着は不可欠です。AL型授業がそれを担当してい制整備事業」、2014年度に「大学教育再生加速プますが、専門性や専門知識の大切さをキャリア教ログラム事業」の支援を受けて行われています。

育の中で実感させることは必要だと考えられます。これに対して、初年次のキャリア教育の中で、参考文献および関連URL学科毎に就職を意識した講演を開催したり、研究[1]文部科学省: 大学の質の保証に係る新たなシステムの構室訪問を行ったりするなど、受講生に知識が実際築について（答申）, 2002.に使われる場を体験させています。また、議論のhttp://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/ chukyo0/

テーマとして学科毎に異なる内容を用意し、専門知識の大切さを実感させるなどの取り組みがなされており、試行錯誤が続けられています。
（３）ティーチング・ポートフォリオの作成ワーク
ショップ（TPWS）
2014年度から、佐賀大学と共同でTPWSを年

toushin/020801.htm[2]文部科学省中央教育審議会: 学士課程教育の構築に向けて（答申）. 2008.
[3]中野美香, 高原健爾, 梶原寿了: 電気系学生のコミュニケーション能力の育成を目的とした教育設計. 電気学会論文誌A、129, 5, pp.379-385, 2009.
[4]高原健爾, 中野美香, 梶原寿了: 議論による学生の意識・態度変化のプロセスに基づいた理系学生のコミュニケに２回開催しています。教育改善というと、教育ーション教育. 電気学会論文誌A, 130, 1, pp.87-94, 2010.

内容に関心が集まりがちであり、その振り返りは[5]高原健爾, 梶原寿了: 継続的なコミュニケーション教育を授業PDCAサイクルを回すことで可能です。しか土台とした技術者倫理教育. 電気学会論文誌A, 131, 8,しながら、より深い教育改善とするためには、教pp.602-607, 2011.

員の教育に対する考えや姿勢を振り返ることも重[6]高原健爾, 坂本孝行, 山田路子: 企業人との協力で作る技要です。本学の研修施設を利用し、２泊３日の合術者倫理. 電気学会教育フロンティア研究会, FIE-13-

宿形式でティーチング・ポートフォリオの作成を033, 2013.

行っています。ティーチング・ポートフォリオの[7]小田部貴子, 宮本知加子: 就業力育成科目「キャリア形成」

作成を通じて、組織として育成を目指す人物像との授業実践による「４つの力」の変化. 福岡工業大学FD自身の教育理念との整合性を図り、具体的な教育内容として学生に還元することができます。

５．おわりに電気工学科が導入したコミュニケーション教育がきっかけとなり、キャリア教育、AL型授業のAnnual Report, 3, pp 61-68, 2012.
[8]福岡工業大学 就業力育成プログラム
http://www.fit.ac.jp/sogo/kyouiku/fd/gp/program/index.
html#h4_01[9]宮本知加子, 小田部貴子:「キャリア教育」の講義概要と実践報告. 福岡工業大学FD Annual Report, 3, pp. 53-60, 2012.
[10]宮本知加子, 小田部貴子: 福岡工業大学におけるインタ

推進と本学の教育システムは発展を続けていまーンシップの現状と課題. 福岡工業大学FD Annualす。それらは、すべて“For all the students”とReport, 5, pp. 67-76, 2014.

いう基本姿勢に則って積み重ねられてきた結果で[11]宮本知加子, 小田部貴子: クラスサポーター合宿の実践す。その思いは教職員共通のものであり、本学の報告. 福岡工業大学FD, Annual Report, 4, pp. 66-73, 2013.

学生にとっては、様々なチャンスが色々な場面で用意されています。一方で、それらの教育のお蔭

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