中学校学習指導要領解説
技術・家庭編

平成 29 年６月

文

部

科

学

省

目

次

第１章 総説………………………………………………………………………
１ 改訂の経緯及び基本方針………………………………………………
（１）改訂の経緯……………………………………………………………
（２）改訂の基本方針………………………………………………………
２ 技術・家庭科改訂の趣旨及び要点……………………………………
（１）改訂の趣旨……………………………………………………………

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（２）改訂の要点…………………………………………………………… 8
第２章 技術・家庭科の目標及び内容………………………………………… 16
第１節 技術・家庭科の目標………………………………………………… 16
第２節 技術分野の目標及び内容…………………………………………… 18
１ 技術分野の目標………………………………………………………… 18
２ 技術分野の内容構成…………………………………………………… 22
３ 技術分野の内容………………………………………………………… 25
Ａ 材料と加工の技術…………………………………………………… 25
Ｂ 生物育成の技術……………………………………………………… 32
Ｃ エネルギー変換の技術……………………………………………… 39
Ｄ 情報の技術…………………………………………………………… 47
第３節 家庭分野の目標及び内容…………………………………………… 60
１ 家庭分野の目標………………………………………………………… 60
２ 家庭分野の内容構成…………………………………………………… 65
３ 家庭分野の内容………………………………………………………… 67
Ａ 家族・家庭生活……………………………………………………… 67
Ｂ 衣食住の生活………………………………………………………… 79
食生活………………………………………………………………… 81
衣生活………………………………………………………………… 93
住生活…………………………………………………………………100
Ｃ 消費生活・環境………………………………………………………106
第３章 指導計画の作成と内容の取扱い………………………………………118
１ 指導計画作成上の配慮事項……………………………………………118
２ 内容の取扱いについての配慮事項……………………………………125
３ 実習の指導………………………………………………………………131

第１章 総 説
１ 改訂の経緯及び基本方針（１）改訂の経緯
今の子供たちやこれから誕生する子供たちが，成人して社会で活躍する頃には，我が国は厳しい挑戦の時代を迎えていると予想される。生産年齢人口の減少，グローバル化の進展や絶え間ない技術革新等により，社会構造や雇用環境は大きく，
また急速に変化しており，予測が困難な時代となっている。また，急激な少子高齢化が進む中で成熟社会を迎えた我が国にあっては，一人一人が持続可能な社会の担い手として，その多様性を原動力とし，質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される。
こうした変化の一つとして，人工知能（ＡＩ）の飛躍的な進化を挙げることができる。人工知能が自ら知識を概念的に理解し，思考し始めているとも言われ，雇用の在り方や学校において獲得する知識の意味にも大きな変化をもたらすのではないかとの予測も示されている。このことは同時に，人工知能がどれだけ進化
し思考できるようになったとしても，その思考の目的を与えたり，目的のよさ・正しさ・美しさを判断したりできるのは人間の最も大きな強みであるということの再認識につながっている。
このような時代にあって，学校教育には，子供たちが様々な変化に積極的に向き合い，他者と協働して課題を解決していくことや，様々な情報を見極め知識の
概念的な理解を実現し情報を再構成するなどして新たな価値につなげていくこと，
複雑な状況変化の中で目的を再構築することができるようにすることが求められている。
このことは，本来，我が国の学校教育が大切にしてきたことであるものの，教師の世代交代が進むと同時に，学校内における教師の世代間のバランスが変化し，教育に関わる様々な経験や知見をどのように継承していくかが課題となり，また，子供たちを取り巻く環境の変化により学校が抱える課題も複雑化・困難化する中で，これまでどおり学校の工夫だけにその実現を委ねることは困難になってきている。
こうした状況を踏まえ，平成 26 年 11 月には，文部科学大臣から新しい時代にふさわしい学習指導要領等の在り方について中央教育審議会に諮問を行った。中央教育審議会においては，２年１か月にわたる審議の末，平成 28 年 12 月 21 日に「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（以下「中央教育審議会答申」という。
）を示
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した。
中央教育審議会答申においては，“よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創る”という目標を学校と社会が共有し，連携・協働しながら，新しい時代に求められる資質・能力を子供たちに育む「社会に開かれた教育課程」の実現を目指し，
学習指導要領等が，学校，家庭，地域の関係者が幅広く共有し活用できる「学びの地図」としての役割を果たすことができるよう，次の６点にわたってその枠組みを改善するとともに，各学校において教育課程を軸に学校教育の改善・充実の好循環を生み出す「カリキュラム・マネジメント」の実現を目指すことなどが求められた。
①「何ができるようになるか」（育成を目指す資質・能力）②「何を学ぶか」（教科等を学ぶ意義と，教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた教育課程の編成）③「どのように学ぶか」（各教科等の指導計画の作成と実施，学習・指導の改善・充実）④「子供一人一人の発達をどのように支援するか」（子供の発達を踏まえた指導）⑤「何が身に付いたか」（学習評価の充実）⑥「実施するために何が必要か」（学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策）
これを踏まえ，平成 29 年３月 31 日に学校教育法施行規則を改正するとともに，幼稚園教育要領，小学校学習指導要領及び中学校学習指導要領を公示した。小学校学習指導要領は，
平成 30 年４月１日から第３学年及び第４学年において外国語活動を実施する等の円滑に移行するための措置（移行措置）を実施し，平成 32
年４月１日から全面実施することとしている。また，中学校学習指導要領は，平成 30 年４月１日から移行措置を実施し，平成 33 年４月１日から全面実施することとしている。
（２）改訂の基本方針
今回の改訂は中央教育審議会答申を踏まえ，次の基本方針に基づき行った。
①今回の改訂の基本的な考え方
ア 教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育のひら
実践や蓄積を生かし，子供たちが未来社会を切り拓くための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，子供たちに求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。

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イ 知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成のバランスを重視する平成 20 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。
ウ 先行する特別教科化など道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。
②育成を目指す資質・能力の明確化
中央教育審議会答申においては，予測困難な社会の変化に主体的に関わり，感性を豊かに働かせながら，どのような未来を創っていくのか，どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え，自らの可能性を発揮し，よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けられるようにすることが重要であること，こうした力は全く新しい力ということではなく学校教育が長年その育成を目指してきた「生きる力」であることを改めて捉え直し，学校教育がしっかりとその強みを発揮できるようにしていくことが必要とされた。また，汎用的な能力の育成を重視する世界的な潮流を踏まえつつ，
知識及び技能と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育成してきた我が国の学校教育の蓄積を生かしていくことが重要とされた。
このため「生きる力」をより具体化し，教育課程全体を通して育成を目指す
資質・能力を，ア「何を理解しているか，何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）」，イ「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）」，ウ「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとすかんる「学びに向かう力・人間性等」の涵養）」の三つの柱に整理するとともに，各教科等の目標や内容についても，この三つの柱に基づく再整理を図るよう提言がなされた。
今回の改訂では，知・徳・体にわたる「生きる力」を子供たちに育むために「何のために学ぶのか」という各教科等を学ぶ意義を共有しながら，授業の創
意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していくことができるようにするため，全ての教科等の目標及び内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で再整理した。
③「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進
子供たちが，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，
これまでの学校教育の蓄積を生かし，学習の質を一層高める授業改善の取組を活性化していくことが必要であり，我-3-

が国の優れた教育実践に見られる普遍的な視点である「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善（アクティブ・ラーニングの視点に立った授業改善）を推進することが求められる。
今回の改訂では「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を進める際の指導上の配慮事項を総則に記載するとともに，各教科等の「第３ 指導計画の作成と内容の取扱い」において，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を進めることを示した。
その際，以下の６点に留意して取り組むことが重要である。
ア 児童生徒に求められる資質・能力を育成することを目指した授業改善の取組は，既に小・中学校を中心に多くの実践が積み重ねられており，特に義務教育段階はこれまで地道に取り組まれ蓄積されてきた実践を否定し，全く異なる指導方法を導入しなければならないと捉える必要はないこと。
イ 授業の方法や技術の改善のみを意図するものではなく，児童生徒に目指す資質・能力を育むために「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点で，授業改善を進めるものであること。
ウ 各教科等において通常行われている学習活動（言語活動，観察・実験，
問題解決的な学習など）の質を向上させることを主眼とするものであること。
エ １回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく，単元や題材など内容や時間のまとまりの中で，学習を見通し振り返る場面をどこに設定するか，グループなどで対話する場面をどこに設定するか，児童生徒が考える場面と教師が教える場面をどのように組み立てるかを考え，実現を図っていくものであること。
オ 深い学びの鍵として「見方・考え方」を働かせることが重要になること。
各教科等の「見方・考え方」は，「どのような視点で物事を捉え，どのような考え方で思考していくのか」というその教科等ならではの物事を捉える
視点や考え方である。各教科等を学ぶ本質的な意義の中核をなすものであり，教科等の学習と社会をつなぐものであることから，児童生徒が学習や人生において「見方・考え方」を自在に働かせることができるようにする
ことにこそ，教師の専門性が発揮されることが求められること。
カ 基礎的・基本的な知識及び技能の習得に課題がある場合には，その確実な習得を図ることを重視すること。
④各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推進
各学校においては，教科等の目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる資-4-

質・能力（言語能力，情報活用能力，問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のためには，教科等横断的な学習を充実することや，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して行うことが求められる。これらの取組の実現のためには，学校全体として，児童生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育内容や時間の配分，必要な人的・物的体制の確保，教育課程の実施状況に基づく改善などを通して，教育活動の質を向上させ，学習の効果の最大化を図るカリキュラム・マネジメントに努めることが求められる。
このため総則において，「生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目
的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていく
こと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努める」ことについて新たに示した。
⑤教育内容の主な改善事項
このほか，言語能力の確実な育成，理数教育の充実，伝統や文化に関する教育の充実，体験活動の充実，外国語教育の充実などについて総則や各教科等において，その特質に応じて内容やその取扱いの充実を図った。

２ 技術・家庭科改訂の趣旨及び要点（１）改訂の趣旨
中央教育審議会答申において，学習指導要領等改訂の基本的な方向性が示されるとともに，各教科等における改訂の具体的な方向性も示されている。今回の中学校技術・家庭科の改訂は，これらを踏まえて行われたものである。
答申の中で，中学校技術・家庭科の内容の見直しについては，次のように示されている。
ア 平成 20 年改訂の学習指導要領の成果と課題を踏まえた家庭科，技術・家庭科の目標の在り方
家庭科，技術・家庭科家庭分野においては，普段の生活や社会に出て役立つ，
将来生きていく上で重要であるなど，児童生徒の学習への関心や有用感が高いなどの成果が見られる。一方，家庭生活や社会環境の変化によって家庭や地域の教育機能の低下等も指摘される中，家族の一員として協力することへの関心が低いこと，家族や地域の人々と関わること，家庭での実践や社会に参画することが十分ではないことなどに課題が見られる。また，家族・家庭生活の多様-5-

化や消費生活の変化等に加えて，グローバル化や少子高齢社会の進展，持続可能な社会の構築等，今後の社会の急激な変化に主体的に対応することが求められる。
目標とする資質・能力については，実践的・体験的な活動を通して，家族・家庭，衣食住，消費や環境等についての科学的な理解を図り，それらに係る技能を身に付けるとともに，生活の中から問題を見いだして課題を設定しそれを解決する力や，よりよい生活の実現に向けて，生活を工夫し創造しようとする
態度等を育成することを基本的な考え方とする。
技術・家庭科技術分野においては，社会，環境及び経済といった複数の側面から技術を評価し具体的な活用方法を考え出す力や，目的や条件に応じて設計したり，効率的な情報処理の手順を工夫したりする力の育成について課題があるとの指摘がある。また，社会の変化等に主体的に対応し，よりよい生活や持続可能な社会を構築していくため，技術分野では，技術の発達を主体的に支え，技術革新を牽引することができるよう，技術を評価，選択，管理・運用，改良，応用することが求められる。
目標とする資質・能力については，実践的・体験的な活動を通して，生活や社会で利用されている技術についての基礎的な理解を図り，それらに係る技能を身に付けるとともに，生活や社会の中から技術に関わる問題を見いだして課題を設定しそれを解決する力や，よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，適切かつ誠実に技術を工夫し創造しようとする態度等を育成することを基本的な考え方とする。
イ 具体的な改善事項(ｱ) 指導内容の示し方の改善
家庭科，技術・家庭科家庭分野については，次の３点から示し方を改善することが求められる。
第一には，小・中・高等学校の内容の系統性の明確化である。児童生徒の発達を踏まえ，小・中・高等学校の各内容の接続が見えるように，小・中学校においては，「家族・家庭生活」，「衣食住の生活」，「消費生活と環境」
に関する三つの枠組みに整理することが適当である。また，この枠組みは，「生活の営みに係る見方・考え方」も踏まえたものである。
第二には，空間軸と時間軸という二つの視点からの学校段階に応じた学習
対象の明確化である。空間軸の視点では，家庭，地域，社会という空間的な広がりから，時間軸の視点では，これまでの生活，現在の生活，これからの生活，生涯を見通した生活という時間的な広がりから学習対象を捉えて指導内容を整理することが適当である。
第三には，学習過程を踏まえた改善である。生活の中から問題を見いだし，-6-

課題を設定し，解決方法を検討し，計画，実践，評価・改善するという一連の学習過程を重視し，この過程を踏まえて基礎的な知識・技能の習得に係る内容や，それらを活用して思考力・判断力・表現力等の育成に係る内容について整理することが適当である。
技術・家庭科技術分野については，資質・能力や学習過程との関連を図る
ことが適当であり，以下の内容で構成することが考えられる。
・ 技術の仕組みや役割，進展等を，科学的に理解することで，「技術の見方・考え方」に気付き，課題の解決に必要となる知識・技能を習得させる
内容（「生活や社会を支える技術」）
・ 習得した知識・技能を活用して，生活や社会における技術に関わる問題を解決することで，理解の深化や技能の習熟を図るとともに，技術によって問題を解決できる力や技術を工夫し創造しようとする態度を育成する内容（「技術による問題解決」）
・ 自らの問題解決の結果と過程を振り返ることで，身に付けた「技術の見方・考え方」に沿って生活や社会を広く見つめなおす内容（「社会の発展と技術」）(ｲ) 教育内容の見直し
今後の社会を担う子供たちには，グローバル化，少子高齢化，持続可能な社会の構築等の現代的な諸課題を適切に解決できる能力が求められることから，家庭科，技術・家庭科においては，学校種ごとに次のような教育内容の見直しを図ることが必要である。
(技術分野)
生活や社会において様々な技術が複合して利用されている現状を踏まえ，材料，加工，生物育成，エネルギー変換，情報等の専門分野における重要な概念等を基にした教育内容とする。なお，急速な発達を遂げている情報の技
術に関しては，小学校におけるプログラミング教育の成果を生かし，発展させるという視点から，従前からの計測・制御に加えて，双方向性のあるコンテンツに関するプログラミングや，ネットワークやデータを活用して処理するプログラミングも題材として扱うことが考えられる。その際，情報セキュ
リティ等についても充実する。
また，技術の発達を支え，技術改革を牽引するために必要な資質・能力を育成する視点から，知的財産を創造・保護・活用していこうとする態度や使用者・生産者の安全に配慮して設計・製作したりするなどの倫理観の育成を重視する。あわせて，技術の高度化や産業構造の変化等の社会の変化を踏まえ，我が国に根付いているものづくりの文化や伝統的な技術の継承，技術革新及びそれを担う職業・産業への関心，経済的主体等として求められる働く-7-

ことの意義の理解，
他者と協働して粘り強く物事を前に進めようとすること，
安全な生活や社会づくりに貢献しようとすること等を重視する。
（家庭分野）「家族・家庭生活」，「衣食住の生活」，「消費生活・環境」に関する三つの内容で構成する。家庭の機能を理解し，家族や地域の人々と協働することや，幼児触れ合い体験，高齢者との交流等，人とよりよく関わる力を育成するための学習活動，食育を一層推進するための中学生の栄養と献立，調理や食文化などに関する学習活動を充実する。また，金銭の管理に関する内容
や，消費生活や環境に配慮したライフスタイルの確立の基礎となる内容を充実するとともに，他の内容との関連を図り，実践的な学習活動を一層充実する。さらに，主として衣食住の生活において，日本の生活文化を継承する学
習活動を充実する。
学習した知識・技能を実生活で活用するために，家庭や地域社会と連携を図った「生活の課題と実践」に関する内容を充実する。
（２）改訂の要点
中央教育審議会の答申に示された学習指導要領等改訂の基本的な方向性及び各教科等における改訂の具体的な方向性を踏まえ，技術・家庭科については，
家族・家庭生活の多様化や消費生活の変化等に加えて，グローバル化や少子高齢社会の進展，持続可能な社会の構築等，今後の社会の急激な変化に主体的に対応することや，技術の発達を主体的に支え，技術革新を牽引することができる資質・能力の育成を目指して，目標及び内容について，次のように改善を図っている。
ア 目標の改善
教科目標及び分野目標については，今回の改訂の基本方針を踏まえ，育成を目指す資質・能力を三つの柱により明確にし，全体に関わる目標を柱書として示すとともに，(1)として「知識及び技能」を，(2)として「思考力，判断力，表現力等」を，(3)として「学びに向かう力，人間性等」の目標を示す。
また，(1)から(3)までに示す資質・能力の育成を目指すに当たり，質の高い深い学びを実現するために，技術・家庭科の特質に応じた物事を捉える視
点や考え方（見方・考え方）を働かせることを示す。
具体的には，次のように目標を改めた。
（技術・家庭科）
生活の営みに係る見方・考え方や技術の見方・考え方を働かせ，生活や技術に関する実践的・体験的な活動を通して，よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，生活を工夫し創造する資質・能力を次のとおり育成するこ-8-

とを目指す。
(1) 生活と技術についての基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けるようにする。
(2) 生活や社会の中から問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，表現するなど，課題を解決する力を養う。
(3) よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を養う。
（技術分野）
技術の見方・考え方を働かせ，ものづくりなどの技術に関する実践的・体験的な活動を通して，技術によってよりよい生活や持続可能な社会を構築する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 生活や社会で利用されている材料，加工，生物育成，エネルギー変換及び情報の技術についての基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付け，技術と生活や社会，環境との関わりについて理解を深める。
(2) 生活や社会の中から技術に関わる問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，製作図等に表現し，試作等を通じて具体化し，実践を評価・改善するなど，課題を解決する力を養う。
(3) よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，適切かつ誠実に技術を工夫し創造しようとする実践的な態度を養う。
（家庭分野）
生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，衣食住などに関する実践的・体験的な活動を通して，よりよい生活の実現に向けて，生活を工夫し創造する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 家族・家庭の機能について理解を深め，家族・家庭，衣食住，消費や環境などについて，生活の自立に必要な基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けるようにする。
(2) 家族・家庭や地域における生活の中から問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなど，これからの生活を展望して課題を解決する力を養う。
(3) 自分と家族，家庭生活と地域との関わりを考え，家族や地域の人々と協働し，よりよい生活の実現に向けて，生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を養う。
目標の柱書に示した「見方・考え方」は，内容等によって重点の置き方が変わったり異なる視点を用いたりする場合があるが，基本的には次のように整理した。
「技術の見方・考え方」-9-

生活や社会における事象を，技術との関わりの視点で捉え，社会からの要求，安全性，環境負荷や経済性などに着目して技術を最適化すること。
「生活の営みに係る見方・考え方」
家族や家庭，衣食住，消費や環境などに係る生活事象を，協力・協働，健康・
快適・安全，生活文化の継承・創造，持続可能な社会の構築等の視点で捉え，よりよい生活を営むために工夫すること。
イ 内容の改善
内容については，項目ごとに，育成する資質・能力を三つの柱に沿って示す
ことが基本となるが，特に「学びに向かう力，人間性等」については，教科目
標及び各分野目標においてまとめて示すこととした。
また，内容構成や履修方法等については以下のように改善を図った。
（技術分野）(ｱ) 内容構成の改善
現代社会で活用されている多様な技術を「Ａ材料と加工の技術」，「Ｂ生物育成の技術」，「Ｃエネルギー変換の技術」，「Ｄ情報の技術」の四つに整理し，全ての生徒に履修させる。
なお，各内容を示す順序は，各学校における指導学年などを規定するもの
ではないが，小学校における学習との接続を重視する視点から，生物育成の技術に関する内容とエネルギー変換の技術に関する内容の順序を入れ替えた。
技術分野で育成することを目指す資質・能力は，単に何かをつくるという活動ではなく，技術の見方・考え方を働かせつつ，生活や社会における技術に関わる問題を見いだして課題を設定し，解決方策が最適なものとなるよう設計・計画し，製作・制作・育成を行い，その解決結果や解決過程を評価・改善するという活動の中で効果的に育成できると考えられる。そして，このような学習活動と育成する資質・能力との関連を図れるよう，各内容は以下の内容の項目で構成する。
・ 技術の仕組みや役割，進展等を科学的に理解することで，技術の見方・考え方に気付き，課題の解決に必要となる知識及び技能を習得させることを中心とする内容（「生活や社会を支える技術」）
・ 習得した知識及び技能を活用して，生活や社会における技術に関わる問
題を解決することで，理解の深化や技能の習熟を図るとともに，技術によって課題を解決する力と，自分なりの新しい考え方や捉え方によって解決策を構想しようとする態度などを育成することを中心とする内容（「技術による問題の解決」）
・ 自らの問題解決の結果と過程を振り返ることで，技術の概念を理解し，- 10 -

身に付けた技術の見方・考え方に沿って生活や社会を広く見つめ，技術を評価し，適切な選択，管理・運用の在り方，新たな発想に基づく改良，応用の在り方について考える力と，社会の発展に向けて技術を工夫し創造しようとする態度などを育成することを中心とする内容（「社会の発展と技術」）(ｲ) 履修方法の改善技術に関する教育を体系的に行うために，
第１学年の最初に扱う内容の「生
活や社会を支える技術」の項目は，小学校での学習を踏まえた中学校での学習のガイダンス的な内容としても指導する。
分野目標の実現に向け，高等学校との関連を踏まえるとともに，現代社会で活用されている多くの技術がシステム化されている実態に対応するために，
第３学年で取り上げる内容の「技術による問題の解決」の項目では，他の内容の技術も含めた統合的な問題について取り扱う。
(ｳ) 社会の変化への対応
指導内容については，生活や社会において様々な技術が複合して利用されている現状を踏まえ，各技術に関連した専門分野における重要な概念等を基にしたものとする。
なお，急速な発達を遂げている情報の技術に関しては，小学校におけるプ
ログラミング教育の成果を生かし発展させるという視点から，従前からの計測・制御に加えて，ネットワークを利用した双方向性のあるコンテンツのプ
ログラミングについても取り上げる。加えて，情報セキュリティ等についても充実する。
技術の発達を支え，技術改革を牽引するために必要な資質・能力を育成する視点から，知的財産を創造，保護及び活用していこうとする態度や使用者・生産者の安全に配慮して設計・製作するなどの倫理観の育成を重視する。あわせて，技術の高度化や産業構造の変化等の社会の変化を踏まえ，我が国に根付いているものづくりの文化や伝統的な技術の継承，技術革新及びそれを担う職業・産業への関心，経済的主体等として求められる働くことの意義の理解，他者と協働して粘り強く物事を前に進めようとすること，安全な生活
や社会づくりに貢献しようとすることなどを重視する。

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技術分野

新旧内容項目一覧

新（平成29年告示）
Ａ 材料と加工の技術(1) 生活や社会を支える材料と加工の技術
ア 材料や加工の特性等の原理・法則と基礎的な技術の仕組み
イ 技術に込められた問題解決の工夫(2) 材料と加工の技術による問題の解決
ア 製作に必要な図，安全・適切な製作，検査・点検など
イ 問題の発見と課題の設定，成形の方法などの構想と設計の具体化，製作の過程や結果の評価，改善及び修正(3) 社会の発展と材料と加工の技術
ア 生活や社会，環境との関わりを踏まえた技術の概念
イ 技術の評価，選択と管理・運用，改良と応用

Ｂ 生物育成の技術(1) 生活や社会を支える生物育成の技術
ア 生物の成長などの原理・法則と基礎的な技術の仕組み
イ 技術に込められた問題解決の工夫(2) 生物育成の技術による問題の解決
ア 安全・適切な栽培又は飼育，検査など
イ 問題の発見と課題の設定，育成環境の調節方法の構想と育成計画，栽培又は飼育の過程や結果の評価，改善及び修正(3) 社会の発展と生物育成の技術
ア 生活や社会，環境との関わりを踏まえた技術の概念
イ 技術の評価，選択と管理・運用，改良と応用
Ｃ エネルギー変換の技術(1) 生活や社会を支えるエネルギー変換の技術
ア 電気，運動，熱の特性等の原理・法則と基礎的な技術の仕組み
イ 技術に込められた問題解決の工夫(2) エネルギー変換の技術による問題の解決
ア 安全・適切な製作，実装，点検，調整など
イ 問題の発見と課題の設定，電気回路や力学的な機構などの構想と設計の具体化，製作の過程や結果の評価，改善及び修正(3) 社会の発展とエネルギー変換の技術
ア 生活や社会，環境との関わりを踏まえた技術の概念
イ 技術の評価，選択と管理・運用，改良と応用
Ｄ 情報の技術(1) 生活や社会を支える情報の技術
ア 情報の表現の特性等の原理・法則と基礎的な技術の仕組み
イ 技術に込められた問題解決の工夫(2) ネットワークを利用した双方向性のあるコンテンツのプ
ログラミングによる問題の解決
ア 情報通信ネットワークの構成，安全に情報を利用するための仕組み，安全・適切な制作，動作の確認，デバッグ等
イ 問題の発見と課題の設定，メディアを複合する方法などの構想と情報処理の手順の具体化，制作の過程や結果の評価，改善及び修正(3) 計測・制御のプログラミングによる問題の解決
ア 計測・制御システムの仕組み，安全・適切な制作，動作の確認，デバッグ等
イ 問題の発見と課題の設定，計測・制御システムの構想と情報処理の手順の具体化，制作の過程や結果の評価，改善及び修正(4) 社会の発展と情報の技術
ア 生活や社会，環境との関わりを踏まえた技術の概念
イ 技術の評価，選択と管理・運用，改良と応用- 12 -

旧（平成20年告示）
Ａ 材料と加工に関する技術(1) 生活や産業の中で利用されている技術
ア 技術が生活の向上や産業の継承と発展に果たしている役割
イ 技術の進展と環境との関係(2) 材料と加工法
ア 材料の特徴と利用方法
イ 材料に適した加工法と，工具や機器の安全な使用
ウ 材料と加工に関する技術の適切な評価・活用(3) 材料と加工に関する技術を利用した製作品の設計・製作
ア 使用目的や使用条件に即した機能と構造
イ 構想の表示方法と，製作図
ウ 部品加工，組立て及び仕上げ
Ｃ 生物育成に関する技術(1) 生物の生育環境と育成技術
ア 生物の育成に適する条件と，育成環境を管理する方法
イ 生物育成に関する技術の適切な評価・活用(2) 生物育成に関する技術を利用した栽培又は飼育
ア 目的とする生物の育成計画と，栽培又は飼育

Ｂ エネルギー変換に関する技術(1) エネルギー変換機器の仕組みと保守点検
ア エネルギーの変換方法や力の伝達の仕組み
イ 機器の基本的な仕組み，保守点検と事故防止
ウ エネルギー変換に関する技術の適切な評価・活用(2) エネルギー変換に関する技術を活用した製作品の設計・製作
ア 製作品に必要な機能と構造の選択と，設計イ 製作品の組立て・調整や電気回路の配線・点検

Ｄ 情報に関する技術(1) 情報通信ネットワークと情報モラル
ア コンピュータの構成と基本的な情報処理の仕組み
イ 情報通信ネットワークにおける基本的な情報利用の仕組み
ウ 著作権や発信した情報に対する責任と，情報モラルエ 情報に関する技術の適切な評価・活用(2) ディジタル作品の設計・制作
ア メディアの特徴と利用方法，制作品の設計
イ 多様なメディアの複合による表現や発信(3) プログラムによる計測・制御
ア コンピュータを利用した計測・制御の基本的な仕組み
イ 情報処理の手順と，簡単なプログラムの作成（家庭分野）(ｱ) 内容構成の改善
今回の改訂では，小・中・高等学校の内容の系統性を明確にし，各内容の接続が見えるように，小・中学校においては，従前のＡ，Ｂ，Ｃ，Ｄの四つの内容を「Ａ家族・家庭生活」，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」の三つの内容としている。Ａ，Ｂ，Ｃのそれぞれの内容は，「生活の営みに係る見方・考え方」に示した主な視点が共通している。
また，これらの三つの内容は，空間軸と時間軸の視点から学校段階別に学習対象を整理している。中学校における空間軸の視点は，主に家庭と地域，
時間軸の視点は，主にこれからの生活を展望した現在の生活としている。
さらに，資質・能力を育成する学習過程を踏まえ，各項目は，原則として「知識及び技能」の習得と，「思考力，判断力，表現力等」の育成に係る二つの指導事項ア，イで構成している。
(ｲ) 履修方法の改善
内容の「Ａ家族・家庭生活」の(1)については，小学校家庭科の学習を踏
まえ，家族・家庭の機能について扱うとともに，中学校における学習の見通しを立てさせるためのガイダンスとして，第１学年の最初に履修させることとしている。また，「生活の課題と実践」に係る「Ａ家族・家庭生活」の(4)，「Ｂ衣食住の生活」の(7)及び「Ｃ消費生活・環境」の(3)については，これらの三項目のうち，一以上を選択して履修させ，他の内容と関連を図り扱うこととしている。
(ｳ) 社会の変化への対応○家族・家庭生活に関する内容の充実
少子高齢社会の進展に対応して，家族や地域の人々とよりよく関わる力を育成するために，「Ａ家族・家庭生活」においては，幼児との触れ合い
体験などを一層重視するとともに，高齢者など地域の人々と協働することに関する内容を新設している。
○食育の推進に関する内容の充実
食育を一層推進するために，「Ｂ衣食住の生活」の食生活に関する内容
を小学校と同様の食事の役割，栄養と献立，調理で構成するとともに，調理の学習においては，小学校での「ゆでる，いためる」に加え，「煮る，焼く，蒸す等」の調理方法を扱い，基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得できるようにしている。
○日本の生活文化に関する内容の充実
グローバル化に対応して，日本の生活文化を継承することの大切さに気付くことができるよう，「Ｂ衣食住の生活」においては，和食，和服など，- 13 -

日本の伝統的な生活についても扱うこととしている。
○自立した消費者の育成に関する内容の充実
持続可能な社会の構築に対応して，自立した消費者を育成するために，「Ｃ消費生活・環境」においては，計画的な金銭管理，消費者被害への対応に関する内容を新設するとともに，他の内容と関連を図り，消費生活や環境に配慮したライフスタイルの確立の基礎となる内容の改善を図っている。
(ｴ) 知識及び技能を実生活で活用することに関する内容の充実
習得した知識及び技能などを実生活で活用するために，「生活と課題の実践」については，Ａ，Ｂ，Ｃの各内容に位置付け，他の内容と関連を図り，実践的な活動を家庭や地域などで行うなど，内容の改善を図っている。
(ｵ) 家族・家庭の機能と生活の営みに係る見方・考え方との関連を図るための内容の充実家族・家庭の機能を「Ａ家族・家庭生活」の(1)「自分の成長と家族・家庭
生活」に位置付け，各内容と関連を図るとともに，生活の営みに係る見方・考え方とも関連付けるなど，内容の改善を図っている。

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家庭分野

新旧内容項目一覧

新（平成 29 年告示）
Ａ 家族・家庭生活(1) 自分の成長と家族・家庭生活
ア 自分の成長と家庭生活との関わり，家族・家庭の基本的な機能，家族や地域の人々との協力・協働(2) 幼児の生活と家族
ア(ｱ) 幼児の発達と生活の特徴，家族の役割(ｲ) 幼児の遊びの意義，幼児との関わり方
イ 幼児との関わり方の工夫(3) 家族・家庭や地域との関わり
ア(ｱ) 家族の協力と家族関係(ｲ) 家庭生活と地域との関わり，高齢者との関わり
方イ 家庭関係をよりよくする方法及び地域の人々と協働する方法の工夫(4) 家族・家庭生活についての課題と実践
ア 家族，幼児の生活又は地域の生活についての課題と計画，実践，評価
Ｂ 衣食住の生活(1) 食事の役割と中学生の栄養の特徴
ア(ｱ) 食事が果たす役割(ｲ) 中学生の栄養の特徴，健康によい食習慣
イ 健康によい食習慣の工夫(2) 中学生に必要な栄養を満たす食事
ア(ｱ) 栄養素の種類と働き，食品の栄養的特質(ｲ) 中学生の１日に必要な食品の種類と概量，献立作
成イ 中学生の１日分の献立の工夫(3) 日常食の調理と地域の食文化
ア(ｱ) 用途に応じた食品の選択(ｲ) 食品や調理用具等の安全・衛生に留意した管理(ｳ) 材料に適した加熱調理の仕方，基礎的な日常食の調理(ｴ) 地域の食文化，地域の食材を用いた和食の調理
イ 日常の１食分の調理及び食品の選択や調理の仕方，
調理計画の工夫(4) 衣服の選択と手入れ
ア(ｱ) 衣服と社会生活との関わり，目的に応じた着用や個性を生かす着用，衣服の選択(ｲ) 衣服の計画的な活用，衣服の材料や状態に応じた
日常着の手入れイ 日常着の選択や手入れの工夫(5) 生活を豊かにするための布を用いた製作
ア 製作する物に適した材料や縫い方，用具の安全な取扱い
イ 生活を豊かにするための資源や環境に配慮した布を用いた物の製作計画及び製作の工夫(6) 住居の機能と安全な住まい方
ア(ｱ) 家族の生活と住空間との関わり，住居の基本的な機能(ｲ) 家族の安全を考えた住空間の整え方
イ 家族の安全を考えた住空間の整え方の工夫(7) 衣食住の生活についての課題と実践
ア 食生活，衣生活，住生活についての課題と計画，実践，評価Ｃ 消費生活・環境(1) 金銭の管理と購入
ア(ｱ) 購入方法や支払い方法の特徴，計画的な金銭管理(ｲ) 売買契約の仕組み，消費者被害，物資・サービスの選択に必要な情報の収集・整理
イ 情報を活用した物資・サービスの購入の工夫(2) 消費者の権利と責任
ア 消費者の基本的な権利と責任，消費生活が環境や社会に及ぼす影響イ 自立した消費者としての消費行動の工夫(3) 消費生活・環境についての課題と実践
ア 環境に配慮した消費生活についての課題と計画，実践，評価※枠囲みは選択項目 ３学年間で１以上を選択

旧（平成 20 年告示）
Ａ 家庭・家庭と子どもの成長(1) 自分の成長と家族
ア 自分の成長と家族や家庭生活とのかかわり(2) 家庭と家族関係
ア 家庭や家族の基本的な機能，家庭生活と地域のか
かわり
イ これからの自分と家族，家族関係をよりよくする方法(3) 幼児の生活と家族
ア 幼児の発達と生活の特徴，家族の役割
イ 幼児の観察や遊び道具の製作，幼児の遊びの意義
ウ 幼児との触れ合い，かかわり方の工夫
エ 家族又は幼児の生活についての課題と実践

Ｂ 食生活と自立(1) 中学生の食生活と栄養
ア 食事が果たす役割，健康によい食習慣
イ 栄養素の種類と働き，中学生の栄養の特徴(2) 日常食の献立と食品の選び方
ア 食品の栄養的特質，中学生の１日に必要な食品の種
類と概量
イ 中学生の１日分の献立
ウ 食品の選択(3) 日常食の調理と地域の食文化
ア 基礎的な日常食の調理，食品や調理用具等の適切な管理
イ 地域の食材を生かした調理，地域の食文化
ウ 食生活についての課題と実践
Ｃ 衣生活・住生活と自立(1)衣服の選択と手入れ
ア 衣服と社会生活とのかかわり，目的に応じた着用や個性を生かす着用の工夫
イ 衣服の計画的な活用や選択
ウ 衣服の材料や状態に応じた日常着の手入れ(2) 住居の機能と住まい方
ア 住居の基本的な機能
イ 安全な室内環境の整え方，快適な住まい方の工夫(3) 衣生活，住生活などの生活の工夫
ア 布を用いた物の製作，生活を豊かにするための工夫
イ 衣生活又は住生活についての課題と実践

Ｄ 身近な消費生活と環境(1) 家庭生活と消費
ア 消費者の基本的な権利と責任
イ 販売方法の特徴，物資・サービスの選択，購入及び活用(2) 家庭生活と環境
ア 環境に配慮した消費生活の工夫と実践※枠囲みは選択事項 ３学年間で１又は２事項を選択- 15 -

第２章 技術・家庭科の目標及び内容
第１節 技術・家庭科の目標
生活の営みに係る見方・考え方や技術の見方・考え方を働かせ，生活や技術に関する実践的・体験的な活動を通して，よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，生活を工夫し創造する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 生活と技術についての基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けるようにする。
(2) 生活や社会の中から問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，表現するなど，課題を解決する力を養う。
(3) よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を養う。
教科の目標は，中学校技術・家庭科の果たすべき役割やねらいについて総括して示したものである。
生活の営みに係る見方・考え方や技術の見方・考え方を働かせとは，資質・能力の育成に当たって，各分野の見方・考え方を働かせることが重要であることを示している。
生活や技術に関する実践的・体験的な活動を通してとは，生活や技術に関する，製作，制作，育成，調理等の実習や，観察・実験，見学，調査・研究などの実践的・体験的な活動を通して資質・能力を育成することが重要であることを示している。その際，生徒の発達の段階を踏まえるなど学習の適時性を考慮するとともに，技術分野，家庭分野それぞれの学習に適した学習過程を踏まえ，主体的・対話的で深い学びを展開することが重要である。
よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，生活を工夫し創造する
資質・能力を次のとおり育成するとは，技術・家庭科の最終的な目標が，よりよい生活や持続可能な社会の構築の礎となる生活を工夫し創造する資質・能力の育成であり，この資質・能力は(1)から(3)に示す三つの柱で構成されていることを示している。
生活と技術についての基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けるとは，生徒が自立して主体的な生活を営むために必要とされる技術分野，
家庭分野それぞれの基礎的・基本的な知識と，それらに係る技能の習得の重要性を示したものである。基礎的な理解としているのは，個別の事実的な知識の習得
だけではなく，社会における様々な場面で活用できる概念の理解を目指している- 16 -

ことを示している。なお，今回の改訂に当たって育成すべき資質・能力を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱に沿って整理したことから，従前の教科目標に示されていた「基礎的・基本的な知識及び技術」の「技術」については，「技能」としている。
生活や社会の中から問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，表現するなど，課題を解決する力を養うとは，生活や社会の中から問題を見いだし，解決する力を育成することをねらいとしていることを示している。
変化の激しい社会に主体的に対応するためには，生活する上で直面する様々な問題の解決に向けて，知識及び技能を活用して解決方法を考えたり，自分なりの新しい方法を創造したりするなど，学んだことを実際の生活の中で生かすことができる力を育てることが重要であり，このような力は，生活や社会の中でどのような問題に直面しようとも自分なりの判断をして解決することができる力，すなわち問題解決能力にもつながるものである。
よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を養うとは，安心，安全で豊かな生活や，環境保全と利便性が両立した持続可能な社会の構築を目指し，将来にわたり生活を工夫したり創造したりしようとする実践的な態度を養うことをねらいとしていることを示している。さらに，自分や家族の生活の仕方や消費行動，技術の評価，適切な選択と管理・運用，新たな発想に基づく改良と応用などが，これからの社会を方向付けていくことを踏まえ，主体的に意思決定したり行動したりして社会に参画しようとする態度を育成することも重要である。
上記の目標を実現するためには，生徒自らが生活や技術に関心をもち，実践的・体験的な活動を通して習得した知識及び技能が，生活の自立につながるように活動を組み立てることが重要である。また，家庭や地域社会との連携を重視し，学校における学習と家庭や社会における実践との結び付きに留意して適切な題材を設定し，資質・能力の育成とともに，心豊かな人間性を育むことや発達の段階に応じた社会性の獲得，他者と関わる力の育成等にも配慮することが大切である。
さらに，従来の実践的・体験的な活動の内容を吟味し，仕事の楽しさや完成の喜びを味わわせるなど，充実感や成就感を実感させるとともに，学習内容と将来の職業の選択や生き方との関わりの理解にも触れるなど，生徒の実態に応じた内容や活動を準備し，自ら問題を見いだして課題を設定し解決を図る問題解決的な学習を一層充実させることが重要である。

- 17 -

第２節 技術分野の目標及び内容
１ 技術分野の目標
技術の見方・考え方を働かせ，ものづくりなどの技術に関する実践的・体験的な活動を通して，技術によってよりよい生活や持続可能な社会を構築する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 生活や社会で利用されている材料，加工，生物育成，エネルギー変換及び情報の技術についての基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付け，技術と生活や社会，環境との関わりについて理解を深める。
(2) 生活や社会の中から技術に関わる問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，製作図等に表現し，試作等を通じて具体化し，実践を評価・改善するなど，課題を解決する力を養う。
(3) よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，適切かつ誠実に技術を工夫し創造しようとする実践的な態度を養う。
技術は，その発達が社会の在り方を大きく変えてきた一方で，多くの人々の必要性により技術の発達が促されるといった社会と相互に影響し合う関係をもつ。
そのため，技術が生活や社会，環境等に与える影響を評価し，適切に選択したり，管理・運用したりすることのできる力は，技術の発達をよりよい方向へと向けるために必要であり，今後ますます高度化，システム化される技術に支えられた社
会を生きる国民に求められる力の一つである。
また，グローバル化の下，産業競争がますます激化する中で，我が国が科学技術創造立国として世界の産業をリードするためには，技術を活用して多様化する
課題に創造的に取り組んだり，多様な技術を結び付けながら新たな価値を生み出したりすることのできる力も求められる。
このような状況を踏まえ技術分野では，先に示した技術の発達を主体的に支える力や技術革新を牽引する力の素地となる，技術を評価，選択，管理・運用，改良，応用することによって，よりよい生活や持続可能な社会を構築する資質・能力を育成することをねらいとしている。
このねらいを達成するためには，まず，これまで開発され生活や社会で利用されてきた技術について，その仕組みと関係する科学的な原理・法則を理解するとともに，それらに係る技能の習得を図ることが必要である。
その上で，生活や社会の中から技術に関わる問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想して具体化したり，自らの問題解決を振り返ったりするといった技
術による問題の解決を経験する。さらに，この経験を基に今後の社会の発展と技術の在り方について考えたりすることが大切である。このような技術の評価，選- 18 -

択，管理・運用，改良，応用に関する実践的・体験的な活動を通して，技術についての理解が深まるとともに，よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，技術によって課題を解決する力と適切かつ誠実に技術を工夫し創造しようとする
態度が育成されるのである。
例えば，材料の技術の場合，以下のような学習が考えられる。
まず，木材という材料は植物細胞が死骸化した多孔質な細胞組織となっており，
この孔に含まれる空気が断熱性を高めていることや，プラスチックを木材と同様の多孔質の組織に変えることで，耐水性が高いというプラスチックの長所を残しつつ木材のような断熱性ももつ発泡プラスチックという新しい材料を作ることができることを理解させる。
その上で，生活を便利にするための製品を開発するといった問題の解決に取り組ませることで，様々な材料の中から製品を使用する状況に適した特性をもつものを選択したり，必要な特性をもたせるために既存の材料の組織を変えたりするなどの材料の技術についての知識を活用して課題を解決する力を育成する。
さらに，このような経験を基に，社会の発展に必要となる新たな材料について考えさせることで，問題解決における自らの工夫と，発泡プラスチックのような既存の技術，炭素原子を網目のように結び付け筒状の組織とすることで鋼以上に丈夫で弾性ももたせたカーボンナノチューブなどの新素材に込められた工夫の共通点が見いだされ，材料の技術の理解が深まるとともに，よりよい生活や持続可
能な社会の構築に向けて，材料の技術を工夫し創造していこうとする態度の育成にもつながるのである。
技術の見方・考え方を働かせとは，技術分野では，技術の開発・利用の場面で用いられる「生活や社会における事象を，技術との関わりの視点で捉え，社会からの要求，安全性，環境負荷や経済性などに着目して技術を最適化すること」な
どの技術ならではの見方・考え方を働かせ学習することを示している。技術は単なる自然科学の応用ではなく，複数の側面から要求・条件を吟味し開発・利用が決定されるものである。このことを踏まえれば，例えば，どのような新しい価値を創造したり既存の価値に変革をもたらしたりすべきかといった社会からの技術に対する要求と，開発・利用時の安全性，自然環境に関する負荷，開発・利用に必要となる経済的負担等の相反する要求の折り合いを付け，最適な解決策を考えることが技術分野ならではの学びとなるのである。そして，この技術の見方・考
え方は，技術分野の学びだからこそ鍛えられるという意味で技術分野を学ぶ本質的な意義の中核ということができる。さらに，今後遭遇する様々な技術に関する問題の解決場面においても働かせることができるという意味で技術分野の学びと社会をつなぐものともいえる。
ものづくりなどの技術に関する実践的・体験的な活動を通してとは，ものづく- 19 -

りなどの実習や観察・実験，調査等を通して学習するという技術分野の特徴を示している。技術分野では，社会の問題解決の過程になぞらえ，科学的な知識等を踏まえて設計・計画し，身体的な技能等を用いて製作・制作・育成を行うといった「ものづくり」が行われている。この活動では，知識及び技能や思考力，判断力，表現力等とともに，それらを複合的に活用して人間の願いを具体的な形として実現する資質・能力を育成することができる。また，知的財産を創造，保護及び活用しようとする態度や技術に関わる倫理観，他者と協働して粘り強く物事を前に進める態度，並びに勤労観や職業観などを育むことにもつながることから，
特にここに示している。
技術によってよりよい生活や持続可能な社会を構築する資質・能力を次のとおり育成するとは，技術分野の最終的な目標が，技術によってよりよい生活や持続可能な社会を構築する資質・能力の育成であり，この資質・能力は(1)から(3)に示す三つの柱で構成されていることを示している。
生活や社会で利用されている材料，加工，生物育成，エネルギー変換及び情報の技術についての基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付け，技術と生活や社会，環境との関わりについて理解を深めるとは，技術分野として習得を目指す知識及び技能が，生活や社会で利用されている技術の仕組みと関係する科学的な原理・法則の基礎的な理解，技術を安全・適切に活用する技能，及び生活や社会，環境との関わりを踏まえた技術の概念の理解であることを示している。
これまで人間は，家庭における衣食住などの生活の営みや，社会における交通や通信，工業や農業等の産業などの様々な場面において，より便利にといった願いを実現するために様々な技術を開発してきたが，技術分野においては，それらを全て取り上げてはいない。技術分野では，生活や産業も含めた社会において利用されている技術を，関係する学問などの分類を基に材料，加工，生物育成，エネルギー変換，情報に整理し，それぞれの技術を評価し，適切な選択と管理・運用の在り方や，新たな発想に基づく改良と応用について考えるために共通に必要となる基礎的な仕組みとそれに関係する科学的な原理・法則等を取り上げることとしている。そして，これらは，今後開発される新たな技術について考える際にも活用されることが期待できるものである。
技術と生活や社会，環境との関わりについて理解を深めるとは，技術によってよりよい生活や持続可能な社会を構築するためには，技術と生活や社会，環境との関わりについて，
より一層の理解を深めることが重要であることを示している。
科学技術の発展が，生活環境の向上や基盤の整備，運輸や食料生産の効率化，
あらゆるもののネットワーク化や自動化等を促している反面，資源・エネルギーの浪費や自然環境の破壊，生命倫理や情報活用に関するモラルの低下といった問- 20 -

題を生じさせている実情もある。また，多くの人々が必要と感じることが，その技術の発達を促すということもある。このように，技術には光と影があり，技術と社会や環境は相互に影響することを理解することが，技術の影響を考慮した上で，技術を評価し，適切な選択と管理・運用の在り方や，新たな発想に基づく改良と応用について考えることができる力や技術を工夫し創造していこうとする態
度の育成につながるのである。
生活や社会の中から技術に関わる問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，製作図等に表現し，試作等を通じて具体化し，実践を評価・改善するなど，課題を解決する力を養うとは，技術分野として育成を目指す思考力，判断力，表現力等が，生活や社会の中から技術に関わる問題を見いだし，課題を設定して解決策を構想し，製作図や回路図，計画表等に表現して試行錯誤しながら具体化し，実践を評価・改善することのできる力であることを示している。
生活や社会の中から技術に関わる問題を見いだして課題を設定しとは，技術分野として解決を目指す問題の範囲が，身近な生活といったものだけでなく産業等も含めた社会にあることを示している。
よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，適切かつ誠実に技術を工夫し創造しようとする実践的な態度を養うとは，技術分野として育成を目指す
学びに向かう力，人間性等が，安心，安全で便利な生活の実現や持続可能な社会の構築のために，主体的に技術に関わり，技術を工夫し創造しようとする実践的な態度であることを示している。
適切かつ誠実に技術を工夫し創造しようとするとは，便利な生活を送りたいといった特定の側面から見た個人的な願いの実現を目指そうとすることではなく，環境への負荷や安全性などの多様な側面で，作る場面，使う場面，廃棄する場面，
万が一のトラブルの場面などを想定し，さらに，使い手だけでなく作り手の立場も意識してよりよい生活と持続可能な社会を構築するために技術を工夫し創造しようとすることを示しており，ここには，自己の技術への関わりが，技術の発展と将来の社会の在り方に影響することを踏まえ，真摯に技術と向き合う倫理観も含まれている。

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２ 技術分野の内容構成
技術分野は，生活や社会で利用されている主な技術について，「Ａ材料と加工の技術」，「Ｂ生物育成の技術」，「Ｃエネルギー変換の技術」，「Ｄ情報の技術」の四つの内容に整理し学習することとしている。
また，技術分野で育成することを目指す資質・能力は，単に何かをつくるという活動ではなく，例えば，技術に関する原理や法則，基礎的な技術の仕組みを理解した上で，生活や社会の中から技術に関わる問題を見いだして課題を設定し，解決方策が最適なものとなるよう設計・計画し，製作・制作・育成を行い，その解決結果や解決過程を評価・改善し，さらにこれらの経験を基に，今後の社会における技術の在り方について考えるといった学習過程を経ることで効果的に育成できる。
なお，このような学習過程は，一方向に進むものではない。例えば，設計・計画の段階で，適切な課題の解決策が構想できないといった問題が生じた場合には，課題の設定の段階に戻り，新たな課題について検討することが必要となるなど，生徒の学習の状況に応じて，各段階間を往来するものである。また，この学習過程の中で，技術の概念や技術の役割と生活や社会，環境に与える影響を深く理解するとともに，知的財産を創造，保護及び活用しようとする態度や，技術に関わる倫理観，他者と協働して粘り強く物事を前に進める態度等を身に付けることも期待できる。
今回の改訂では，このような学習過程を想定し，各内容を「生活や社会を支える技術」，「技術による問題の解決」，「社会の発展と技術」の三つの要素で構成することとした。
「生活や社会を支える技術」は，生活や社会を支えている技術について調べる活動などを通して，技術に関する科学的な原理・法則と，技術の基礎的な仕組みを理解させるとともに，これらを踏まえて，技術が生活や社会における問題を解決するために，社会からの要求，安全性，環境負荷や経済性などの視点の長所・短所の折り合いを付けて生み出されてきているといった技術の見方・考え方に気付かせる要素であり，各内容における(1)の項目として示した。
「技術による問題の解決」は，「生活や社会を支える技術」で気付いた技術の見方・考え方を働かせ，生活や社会における技術に関わる問題を解決することで，理解の深化や技能の習熟を図るとともに，技術によって課題を解決する力や自分なりの新しい考え方や捉え方によって解決策を構想しようとする態度などを育成する要素であり，各内容における(2)及び内容の「Ｄ情報の技術」の(3)の項目として示した。
「社会の発展と技術」は，それまでの学びを基に，技術についての概念の理解を深めるとともに，よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，技術を評価- 22 -

し，適切に選択，管理・運用したり，新たな発想に基づいて改良，応用したりする力と，社会の発展に向けて技術を工夫し創造しようとする態度を育成する要素であり，内容の「Ａ材料と加工の技術」，「Ｂ生物育成の技術」，「Ｃエネルギ
ー変換の技術」の(3)及び内容の「Ｄ情報の技術」の(4)の項目として示した。
また，各項目では，アに「知識及び技能」に関する指導事項を，イに「思考力，判断力，表現力等」に関する指導事項を示している。
学習過程と，各内容の三つの要素及び項目の関係は以下のように整理できる。
■技術分野の学習過程と，各内容の三つの要素及び項目の関係
既存の技術の理解

学習過程

・技術に関する原理や法則，基礎的な技術の仕組みを理解するとともに，技術の見方・考え方
に気付く。

課題の設定
・生活や社会の中から技術に関わる問題を見いだし，それに関する調査等に基づき，現状をさらに良くしたり，新しいものを生み出したりするために解決すべき課題を設定す
る。

→
過
程
の
評
価
と
修
正
←

技術に関する科学的な理解に基づいた設計・計画・課題の解決策を条件を踏まえて構想（設計・計画）し，試行・試作等を通じて解決策を具体化す
る。

→
過
程
の
評
価
と
修
正
←

課題解決に向けた製作・制作・育成

・解決活動（製作･制作・育成）を行う。

→
過
程
の
評
価
と
修
正
←

成果の評価

・解決結果及び解決過程を評価し，改善・修正する。

次の問題の解決の視点

・技術についての概念の理解を深め，よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，技術を評価し，選択，管理・運用、改良，応用について考える。

要素

生活や社会を支える
技術

Ａ材料と加工の技術(1) 生活や社会を支える
材料と加工の技術(2) 材料と加工の技術による問題の解決(3) 社会の発展と材料と加工の技術

Ｂ生物育成の技術(1) 生活や社会を支える
生物育成の技術(2) 生物育成の技術による問題の解決(3) 社会の発展と生物育成の技術(1) 生活や社会を支えるエ
ネルギー変換の技術(2) エネルギー変換の技術による問題の解決(3) 社会の発展とエネル
ギー変換の技術(1) 生活や社会を支える
情報の技術(2) ネットワークを利用した双方向性のあるコンテンツ関するプログラミングによる問題の解決(4) 社会の発展と情報の技術

内容 Ｃエネルギー変換の技術
Ｄ情報の技術

技 術 に よ る 問 題 の 解 決(3) 計測・制御に関するプログラミングによる問題の解決

社会の発展と技術

なお，四つの内容の履修に関しては，特に以下の項目を規定として示した。
（内容の取扱い）(5) 各内容における(1)については，次のとおり取り扱うものとする。
ウ 第１学年の最初に扱う内容では，３年間の技術分野の学習の見通しを立てさせるために，内容の「Ａ材料と加工の技術」から「Ｄ情報の技術」ま
でに示す技術について触れること。
これは，第１学年の最初で「生活や社会を支える技術」を指導する場合は，３年間の技術分野の学習の中でどのような技術について学ぶのかという学習の見通しを立てさせるとともに，生活や社会を支えている様々な技術について関心をもたせるために，全ての技術の内容について触れるようにすることを示している。
（内容の取扱い）(6) 各内容における(2)及び内容の「Ｄ情報の技術」の(3)については，次のとおり取り扱うものとする。
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ウ 第３学年で取り上げる内容では，これまでの学習を踏まえた統合的な問題について扱うこと。
これは，現代社会で活用されている多くの技術が，システム化されている実態に対応するために，第３学年で扱う「技術による問題の解決」では，これまでの学習を踏まえた統合的な問題について取り扱うようにすることを示している。
このような規定も踏まえて，各内容における「技術による問題の解決」において生徒が見いだし解決する問題は，生徒が解決できたという満足感・成就感を味
わい，次の学びへと主体的に取り組む態度を育むよう，既存の技術を評価，選択，管理・運用することで解決できる問題から，改良，応用しなければ解決できない問題へと，解決に必要となる資質・能力の発達の視点から３年間を見通して計画的に設定するなど，各内容の履修の順序や配当する授業時数，及び具体的な指導
内容などについては，各学校において適切に定めることが大切である。

- 24 -

３ 技術分野の内容
Ａ 材料と加工の技術
ここでは材料と加工の技術の見方・考え方を働かせた実践的・体験的な活動を通して，生活や社会で利用されている材料と加工の技術についての基礎的な理解を図り，それらに係る技能を身に付け，材料と加工の技術と生活や社会，環境との関わりについて理解を深めるとともに，生活や社会の中から材料と加工の技術に関わる問題を見いだして課題を設定し解決する力，よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，適切かつ誠実に材料と加工の技術を工夫し創造しようとする実践的な態度を育成することをねらいとしている。
なお，材料と加工の「技術の見方・考え方」としては，生活や社会における事
象を，材料と加工の技術との関わりの視点で捉え，社会からの要求，生産から使用・廃棄までの安全性，耐久性，機能性，生産効率，環境への負荷，資源の有限性，経済性などに着目し，材料の組織，成分，特性や，組み合わせる材料の構造，
加工の特性等にも配慮し，材料の製造方法や，必要な形状・寸法への成形方法等を最適化することなどが考えられる。また，ここでの社会からの要求としては，
例えば，自然災害から身を守り，快適な生活環境を維持したいという人々の願いなどが考えられる。
この内容及び(1)から(3)の項目に配当する授業時数と履修学年については，生徒の発達の段階や興味・関心，地域や学校の実態，他教科等との関連を考慮し分野目標の実現を目指した３学年間にわたる全体的な指導計画に基づき各学校で適切に定めるようにする。
また，例えば，(1)において，学習した事項が他の材料にも転用できるという視点で取り上げる材料を選択したり，(2)において履修する学年に応じて問題を見いだす範囲を限定したりするなど，授業時数と履修学年に応じて設定した目標とす
る資質・能力を踏まえて，各項目における具体的な指導内容を検討することにも配慮する。
これらの内容を指導するに当たっては，技術の発達を主体的に支え，技術革新を牽引することができる資質・能力を育成する観点から，自分なりに工夫して製作品を設計・製作する喜びを体験させるとともに，材料と加工の技術の進展が，社会を大きく変化させてきた状況や，材料の再資源化や廃棄物の発生抑制など，材料と加工の技術が自然環境の保全に大きく貢献していることについても触れ，
これらに関連した職業や，新たな技術の開発についての理解を深めさせることにも配慮する。
また，生徒に生活や社会と技術とのつながりを意識させるとともに，常に変化を続ける技術についての学習を充実するために，試験研究機関や民間企業，博物館や科学技術館，工業科を設置する高等学校等との連携についても配慮する。
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(1) 生活や社会を支える材料と加工の技術について調べる活動などを通して，
次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 材料や加工の特性等の原理・法則と，材料の製造・加工方法等の基礎的な技術の仕組みについて理解すること。
イ 技術に込められた問題解決の工夫について考えること。

（内容の取扱い）(1) 内容の「Ａ材料と加工の技術」については，次のとおり取り扱うものとする。
ア (1)については，我が国の伝統的な技術についても扱い，緻密なものづくりの技などが我が国の伝統や文化を支えてきたことに気付かせること。
(5) 各内容における(1)については，次のとおり取り扱うものとする。
ア アで取り上げる原理や法則に関しては，関係する教科との連携を図ること。
イ イでは，社会からの要求，安全性，環境負荷や経済性などに着目し，技術が最適化されてきたことに気付かせること。
ここでは，家具や食器などの身の回りの製品，家屋，高層建築物，橋梁などの構造物に用いられている材料と加工の技術や，日本の伝統的な材料と加工の技術の仕組み，開発の経緯や意図を調べる活動などを通して，主な材料や加工についての科学的な原理・法則と，材料の製造方法や成形方法などの基礎的な技術の仕組みを理解させるとともに，材料と加工の技術の見方・考え方に気付かせることをねらいとしている。また，こうした活動を通して，進んで材料と加工の技術と関わり，主体的に理解し，技能を身に付けようとする態度の育成を図ることが考えられる。
ア 材料や加工の特性等の原理・法則と，材料の製造・加工方法等の基礎的な技術の仕組みについて理解することでは，材料の組織や成分，圧縮，引張，曲げ等に対する力学的な性質といった材料の特性や，組み合わせる部材の厚さ，幅，
断面形状と，四角形や三角形，面等の組み合わせる部材の構造，切削，切断，塑
性加工，加熱といった加工の特性等の材料や加工についての原理・法則と材料の組織を改良する方法や，断面形状や部材の構造を含めた材料を成形する方法，切断や切削等の加工の方法，表面処理の方法等の基礎的な材料と加工の技術の仕組みを理解することができるようにする。
イ 技術に込められた問題解決の工夫について考えることでは，取り上げた技
術が，どのような条件の下で，どのように生活や社会における問題を解決しているのかを読み取ることで，材料の製造方法や成形方法等の技術が，社会からの要- 26 -

求，生産から使用・廃棄までの安全性，耐久性や機能性，生産効率，環境への負荷，資源の有限性，経済性などに着目し，材料の組織，成分，特性や，組み合わせる部材の構造，加工の特性等にも配慮して，最適化されてきたことに気付かせることができるようにする。
この学習では，例えば，日本古来の材料製造技術や建築技術，製紙技術，陶器類の製造技術など，古くから建築物や日用品などに利用されてきた我が国の伝統的な技術についても取り上げ，緻密なものづくりの技が，我が国の伝統や，木の文化・和の文化を支えてきたことに気付かせるようにする。
なお，原理・法則の指導に当たっては，理科における植物の体のつくりと働きや原子・分子等の物質の成り立ちなど，関係する指導内容を確認した上で，連携が図れるよう配慮する。
学習活動としては，例えば，机などの家具や，アルミ缶・ペットボトルなどの飲料用容器，衣料などの身の回りの製品に利用されている材料の製造技術や加工技術，世界最古の木造建築である法隆寺などの建築技術やたたら製鉄といった日
本古来の製鉄技術，現代の住宅や高層建築物における耐震・制震・免震構造や防災の技術について，それが用いられた製品を観察したり，開発の経緯などを調べたりすることを通して，製品や構造物の目的に合わせて材料を改良したり，材料の形状や材料同士の構造の組み合わせを変えたりするなどの，開発者が設計に込めた意図を読み取らせることが考えられる。

(2) 生活や社会における問題を，材料と加工の技術によって解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 製作に必要な図をかき，安全・適切な製作や検査・点検等ができること。
イ 問題を見いだして課題を設定し，材料の選択や成形の方法等を構想して設計を具体化するとともに，製作の過程や結果の評価，改善及び修正について考えること。

（内容の取扱い）(1) 内容の「Ａ材料と加工の技術」については，次のとおり取り扱うものとする。
イ (2)の製作に必要な図については，主として等角図及び第三角法による図法を扱うこと。
(6) 各内容における(2)及び内容の「Ｄ情報の技術」の(3)については，次のとおり取り扱うものとする。
ア イでは，各内容の(1)のイで気付かせた見方・考え方により問題を見いだ- 27 -

して課題を設定し，自分なりの解決策を構想させること。
イ 知的財産を創造，保護及び活用しようとする態度，技術に関わる倫理観，並びに他者と協働して粘り強く物事を前に進める態度を養うことを目指すこと。
エ 製作・制作・育成場面で使用する工具・機器や材料等については，図画工作科等の学習経験を踏まえるとともに，安全や健康に十分に配慮して選択すること。
ここでは，生活や社会の中から見いだした問題を材料と加工の技術によって解決する活動を通して，材料と加工の技術の見方・考え方を働かせて，問題を見いだして課題を設定し解決する力を育成するとともに，製作に必要な図をかき，安全・適切な製作や検査・点検等ができるようにすることをねらいとしている。また，こうした活動を通して，自分なりの新しい考え方や捉え方によって，解決策を構想しようとする態度や，自らの問題解決とその過程を振り返り，よりよいものとなるよう改善・修正しようとする態度の育成を図ることが考えられる。
ア 製作に必要な図をかき，安全・適切な製作や検査・点検等ができることでは，適切な図法を用いて，製作に必要な図をかくことができるようにするとともに，設定した課題を解決するために，工具や機器を使用して，安全・適切に材料取り，部品加工，組立て・接合，仕上げや，検査等ができるようにする。
その際，材料の種類や個数，工具や機器及び製作順序などをあらかじめ整理し，材料表や製作工程表を用いるなど，作業計画に基づいた能率的な作業ができるよう指導する。
また，構想の表示方法については，現在，社会で主に利用されている図法の中で，ＣＡＤによる表示といった発展性にも配慮し，等角図及び第三角法を取り上げることとする。この指導に当たっては，算数科，数学科，図画工作科，美術科等の教科における様々な立体物の表示・表現方法との関連に配慮する。
イ 問題を見いだして課題を設定し，材料の選択や成形の方法を構想して設計を具体化するとともに，製作の過程や結果の評価，改善及び修正について考える
ことでは，生活や社会の中から材料の製造や成形などに関わる問題を見いだして課題を設定する力，課題の解決策を，条件を踏まえて構想し，製作図等に表す力，
試作等を通じて解決策を具体化する力，設計に基づく合理的な解決作業について考える力，課題の解決結果や解決過程を評価，改善及び修正する力などの，(1)のイで気付かせた材料と加工の技術の見方・考え方を働かせて，問題を見いだして課題を設定し解決する力を育成する。
この学習では，課題の設定や材料の成形等に関する生徒の新しい発想を認めるとともに，その発想が他の場面にも利用できるよう考えさせることで知的財産を- 28 -

生み出し活用することの価値に気付かせる。また，(1)での学習との対比から，生活や社会で利用されている材料と加工の技術に込められた工夫や創造性及びそれに関わる知的財産のすばらしさと，それらがどのように普及してきたかを改めて振り返らせ，知的財産を保護し，活用を図ることが新たな知的財産の創造につながることに気付かせるなど，知的財産を創造，保護及び活用しようとする態度の育成を目指すようにする。
さらに，再資源化を前提として材料及び加工法を選択させたり，使用者の安全や耐久性などに配慮して設計・製作させたりするとともに，他者と協力して作業に取り組ませ，その成果をお互いに認め合うようにさせたりするなど，材料と加工に関する技術に関わる倫理観や，他者と協働して粘り強く物事を前に進める態
度の育成にも努めるようにする。
ここで使用する工具・機器や材料等については，図画工作科等の学習経験や生活場面での使用経験などの生徒の実態を踏まえ，安全や健康に十分に配慮して選択するとともに，工具・機器については使用前の点検・調整や使用後の手入れが大切であることについて指導する。
特に，刃物などの工具や機器については，使い方を誤った場合には身体を傷つける恐れがあることから，安全な加工法の指導に加えて，不用意に持ち歩かないことなど，刃物の正しい取扱い方ができるよう十分に配慮する。
加工機器を用いて作業させる場合には，材料の固定の方法，始動時及び運転中の注意事項などを確認させるとともに，ジグなどを使用して，安全な使い方ができるよう指導する。
さらに，皮膚を露出しない作業着などを着用させたり，作業内容に応じて防護じん
眼鏡，防塵マスク，手袋などの適切な保護具を着けさせたりする。また，必要にじん
応じて機器に集塵機を取り付けるなど，衛生にも配慮する。
学習活動としては，例えば，家庭生活や学校生活における材料に関わる身近な
不便さについて考えたり，既存の製品の改善の余地を考えたり，自然環境の保全や防災などに関わる社会的な問題について考えたりして，利便性，環境負荷，安全性などに関する問題を見いだし，必要となる機能をもった製品の設計・製作や既存の製品の強度の向上などの課題を設定し，その解決に取り組ませることが考えられる。
なお，課題の解決策を構想する際には，自分の考えを整理し，実際の材料取りや部品加工等を行う前に設計の問題点を明らかにするとともに，よりよい発想を生み出せるよう，製作図等を適切に用いることについて指導する。
また，課題の解決策を具体化する際には，３ＤＣＡＤや３Ｄプリンタを活用して試作させることも考えられる。

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(3) これからの社会の発展と材料と加工の技術の在り方を考える活動などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 生活や社会，環境との関わりを踏まえて，技術の概念を理解すること。
イ 技術を評価し，適切な選択と管理・運用の在り方や，新たな発想に基づく改良と応用について考えること。

（内容の取扱い）(7) 内容の「Ａ材料と加工の技術」，「Ｂ生物育成の技術」，「Ｃエネルギー
変換の技術」の(3)及び内容の「Ｄ情報の技術」の(4)については，技術が生活の向上や産業の継承と発展，資源やエネルギーの有効利用，自然環境の保全等に貢献していることについても扱うものとする。
ここでは，(1)における材料と加工の技術の見方・考え方の気付きや，(2)における材料と加工の技術による問題の解決の学習を踏まえ，社会の発展のための材
料と加工の技術の在り方や将来展望を考える活動などを通して，生活や社会に果たす役割や影響に基づいて材料と加工の技術の概念を理解させるとともに，よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，材料と加工の技術を評価し，適切に選択，管理・運用したり，新たな発想に基づいて改良，応用したりする力を育成
することをねらいとしている。また，こうした活動を通して，材料と加工の技術を工夫し創造していこうとする態度の育成を図ることが考えられる。
ア 生活や社会，環境との関わりを踏まえて，技術の概念を理解することでは，技術には光と影があることや，技術と社会や環境とは相互に影響し合う関係にあることを踏まえ，材料と加工の技術とは，人間の願いを実現するために，材料の組織，成分，特性や，組み合わせる材料の構造，加工の特性等の自然的な制約や，人々の価値観や嗜好の傾向などの社会的な制約の下で，開発時，利用時，廃棄時及び障害発生時等を想定し，安全性や社会・産業に対する影響，環境に対する負荷，必要となる経済的負担などの折り合いを付け，その効果が最も目的に合致したものとなるよう材料の製造方法や，必要な形状・寸法への成形方法等を考案，
し こ う

改善する過程とその成果であることを理解させるようにする。
イ 技術を評価し，適切な選択と管理・運用の在り方や，新たな発想に基づく改良と応用について考えることでは，よりよい生活や持続可能な社会の構築を目指して，既存の材料と加工の技術を，安全性や社会・産業における役割，環境に対する負荷，経済性などの多様な視点で客観的に評価し，適切な選択，管理・運用の在り方を考えたり，新たな改良，応用を発想したりする力を育成する。
この学習では，長い年月をかけて改良・工夫されてきた伝統的な技術や新しい材料の製造技術や成形技術によって作り出された製品が，居住空間の快適性，交- 30 -

通・運輸の効率性，その他の製品を製造するための生産性の向上などに寄与していること，材料の成分や組織を改良する技術や新しい成形技術が再資源化を推進していることなど，材料と加工の技術が生活の向上や産業の創造，継承と発展，資源やエネルギーの有効利用，自然環境の保全等に貢献していることについても指導する。
学習活動としては，例えば，(2)の学習活動を振り返らせ，自らの問題解決の工夫を材料と加工の技術の見方・考え方に照らして捉えさせ，それらと(1)で取り上げた既存の技術に込められた工夫との共通点を見いださせることで，材料と加工の技術の概念の理解を深める活動が考えられる。
その上で，新素材や新たな加工技術が用いられた製品を，生活における必要性，価格，製造・使用・廃棄の各場面における環境に対する負荷，耐久性等の視点から調査したり，木材などの再生産可能な材料の利用を増やすことが社会や環境に与える影響について検討したりするなど，研究開発が進められている新しい材料と加工の技術の優れた点や問題点を整理し，よりよい生活や持続可能な社会の構築という観点から，適切な選択，管理・運用の在り方について話し合わせ，利用者と開発者の両方の立場から技術の将来展望について意思決定させて発表させた
り，提言をまとめさせたりする活動が考えられる。

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Ｂ 生物育成の技術
ここでは生物育成の技術の見方・考え方を働かせた実践的・体験的な活動を通して，生活や社会で利用されている生物育成の技術についての基礎的な理解を図り，それらに係る技能を身に付け，生物育成の技術と生活や社会，環境との関わりについて理解を深めるとともに，生活や社会の中から生物育成の技術に関わる問題を見いだして課題を設定し解決する力，よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，適切かつ誠実に生物育成の技術を工夫し創造しようとする実践的な態度を育成することをねらいとしている。
なお，生物育成の「技術の見方・考え方」としては，生活や社会における事象を，生物育成の技術との関わりの視点で捉え，社会からの要求，作物等を育成・消費する際の安全性，生産の仕組み，品質・収量等の効率，環境への負荷，経済性，生命倫理などに着目し，育成する生物の成長，働き，生態の特性等にも配慮し，育成環境の調節方法等を最適化することなどが考えられる。また，ここでの社会からの要求としては，例えば，安定した食生活を送るために自然環境の影響を受けずに作物を栽培したいという人々の願いなどが考えられる。
この内容及び(1)から(3)の項目に配当する授業時数と履修学年については，生徒の発達の段階や興味・関心，地域や学校の実態，他教科等との関連を考慮し，分野目標の実現を目指した３学年間にわたる全体的な指導計画に基づき各学校で適切に定めるようにする。
また，例えば，(2)において，既存の育成環境を調節する方法を選択することで解決できる課題に取り組ませたり，(3)において，既存の技術の管理・運用について考えさせたりするなど，学校における施設・設備や授業時数及び履修学年に応じて設定した目標とする資質・能力を踏まえて，各項目における具体的な指導内容等を検討することにも配慮する。
これらの内容を指導するに当たっては，技術の発達を主体的に支え，技術革新を牽引することができる資質・能力を育成する観点から，自分なりに工夫して生物を育成する喜びを体験させるとともに，生物育成の技術は，食料，バイオエタ
ノールなどの燃料，木材などの材料の生産や，花壇や緑地等の生活環境の整備など，多くの役割をもっており，この技術の進展が社会を大きく変化させてきた状
況や，生物育成の技術が自然環境の保全に大きく貢献していることについても触れ，これらに関連した職業や，新たな技術の開発についての理解を深めさせることにも配慮する。
また，生徒に生活や社会と技術とのつながりを意識させるとともに，常に変化を続ける技術についての学習を充実するために，試験研究機関や民間企業，農業科や水産科を設置する高等学校等との連携についても配慮する。

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(1) 生活や社会を支える生物育成の技術について調べる活動などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 育成する生物の成長，生態の特性等の原理・法則と，育成環境の調節方法等の基礎的な技術の仕組みについて理解すること。
イ 技術に込められた問題解決の工夫について考えること。

（内容の取扱い）(2) 内容の「Ｂ生物育成の技術」については，次のとおり取り扱うものとする。
ア (1)については，作物の栽培，動物の飼育及び水産生物の栽培のいずれも扱うこと。
(5) 各内容における(1)については，次のとおり取り扱うものとする。
ア アで取り上げる原理や法則に関しては，関係する教科との連携を図ること。
イ イでは，社会からの要求，安全性，環境負荷や経済性などに着目し，技術が最適化されてきたことに気付かせること。
ここでは，家庭菜園で用いられる伝統的な技術や，産業で用いられる大規模な単作生産，植物工場，畜産や酪農，林産，養殖といった農林水産業や海洋産業に用いられている生物育成の技術の仕組み，開発の経緯や意図を調べる活動などを通して，作物，動物及び水産生物の成長，生態についての科学的な原理・法則と，生物の育成環境を調節する方法などの基礎的な技術の仕組みを理解させるとともに，生物育成の技術の見方・考え方に気付かせることをねらいとしている。また，
こうした活動を通して，進んで生物育成の技術と関わり，主体的に理解し，技能を身に付けようとする態度の育成を図ることが考えられる。
ア 育成する生物の成長，生態の特性等の原理・法則と，育成環境の調節方法
等の基礎的な技術の仕組みについて理解することでは，生物が成長する仕組み，
生物の分類・育種，及び生理・生態の特性等の生物育成についての原理・法則と，光，土壌や培地，気温や水温，湿度，肥料や養液，衛生といった育成環境を調節する方法などの，作物，動物及び水産生物の育成に共通する基礎的な生物育成の技術の仕組みを理解することができるようにする。
イ 技術に込められた問題解決の工夫について考えることでは，取り上げた技
術が，どのような条件の下で，どのように生活や社会における問題を解決しているのかを読み取ることで，生物の育成環境を調節する方法等の技術が，社会からの要求，作物等を育成・消費する際の安全性，生産の仕組み，品質・収量等の効率，環境への負荷，経済性，生命倫理等に着目し，育成する生物の成長，働き，生態の特性等にも配慮して，最適化されてきたことに気付かせることができるよ- 33 -

うにする。
この学習では，生活や社会で利用されている様々な生物育成の技術について，その役割を広く理解させるため，作物の栽培，動物の飼育及び水産生物の栽培のいずれも扱い，共通する基礎的な技術の仕組みを理解させるよう配慮する。
なお，原理・法則の指導に当たっては，小学校理科における季節と生物，植物の発芽，成長，結実，生物と環境，及び中学校理科における植物の体のつくりと働き，動物の体のつくりと働きなど，関係する指導内容を確認した上で，連携が図れるよう配慮する。
学習活動としては，例えば，野生生物と育成生物の品種，生態，体の姿・形を比較したり，有機質肥料と化成肥料の働きや効果を比較したりすることや，季節を問わず販売される野菜や肉，魚などの生産過程で用いられている育成環境の調
節方法を調べたりすることが考えられる。
この活動の中で，作物の栽培では，気象的要素，土壌的要素，生物的要素，栽
培する作物の特性と生育の規則性等について考慮する必要があることや，種まき，
定植や収穫等の作物の管理作業，温度や光，水や肥料等の育成環境を調節する技
術があることを理解させる。
動物の飼育では，飼育する動物の性質や習性，食性，生理や発育の状況などについて考慮する必要があることや，目的に応じた最適な飼料の選択や給餌，給水，糞尿の処理等の管理作業，気温や採光，換気等の育成環境を調節する技術がある
ことを理解させる。
水産生物の栽培では，栽培する魚介類及び藻類の性質や習性，食性，生理や発育の状況等について考慮する必要があることや，種苗の採苗や育成，最適な飼料の選択や給餌，放流等の管理作業，光や水温，水質等の育成環境を調節する技術があることを理解させる。
その上で，食料の安定供給，安全性，品質・収量等の確保といった目的に合わせて，育成環境の調節方法を変えるなどの，生産者や開発者が計画等に込めた意
図を読み取らせることが考えられる。

(2) 生活や社会における問題を，生物育成の技術によって解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 安全・適切な栽培又は飼育，検査等ができること。
イ 問題を見いだして課題を設定し，育成環境の調節方法を構想して育成計
画を立てるとともに，栽培又は飼育の過程や結果の評価，改善及び修正について考えること。

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（内容の取扱い）(2) 内容の「Ｂ生物育成の技術」については，次のとおり取り扱うものとする。
イ (2)については，地域固有の生態系に影響を及ぼすことのないよう留意するとともに，薬品を使用する場合には，使用上の基準及び注意事項を遵守させること。
(6) 各内容における(2)及び内容の「Ｄ情報の技術」の(3)については，次のとおり取り扱うものとする。
ア イでは，各内容の(1)のイで気付かせた見方・考え方により問題を見いだ
して課題を設定し，自分なりの解決策を構想させること。
イ 知的財産を創造，保護及び活用しようとする態度，技術に関わる倫理観，並びに他者と協働して粘り強く物事を前に進める態度を養うことを目指すこと。
エ 製作・制作・育成場面で使用する工具・機器や材料等については，図画工作科等の学習経験を踏まえるとともに，安全や健康に十分に配慮して選択すること。
ここでは，生活や社会の中から見いだした問題を生物育成の技術によって解決する活動を通して，生物育成の技術の見方・考え方を働かせて，問題を見いだして課題を設定し解決する力を育成するとともに，安全・適切な栽培又は飼育，検査等ができるようにすることをねらいとしている。また，こうした活動を通して，
自分なりの新しい考え方や捉え方によって，解決策を構想しようとする態度や，自らの問題解決とその過程を振り返り，よりよいものとなるよう改善・修正しようとする態度の育成を図ることが考えられる。
ア 安全・適切な栽培又は飼育，検査等ができることでは，設定した課題を解決するために，資材や用具，設備を利用して，安全・適切に，生物の成長段階に応じた管理作業や病気や害虫等の防除，生物の生育状況や品質の検査等ができるようにする。
イ 問題を見いだして課題を設定し，育成環境の調節方法を構想して育成計画を立てるとともに，栽培又は飼育の過程や結果の評価，改善及び修正について考えることでは，生活や社会の中から生物の育成環境の調節等に関わる問題を見いだして課題を設定する力，課題の解決策を，条件を踏まえて構想し，作業計画表
等に表す力，試行等を通じて解決策を具体化する力，計画に基づく合理的な解決作業について考える力，課題の解決結果や解決過程を評価，改善及び修正する力などの，(1)のイで気付かせた生物育成の技術の見方・考え方を働かせて，問題を見いだして課題を設定し解決する力を育成する。
この学習では，課題の設定や育成環境の調節等に関する生徒の新しい発想を認- 35 -

めるとともに，その発想が他の場面にも利用できるよう考えさせることで知的財産を生み出し活用することの価値に気付かせる。
また，(1)での学習との対比から，生活や社会で利用されている生物育成の技術に込められた工夫や創造性及びそれに関わる知的財産のすばらしさと，それらがどのように普及してきたかを改めて振り返らせ，知的財産を保護し，活用を図ることが新たな知的財産の創造につながることに気付かせるなど，知的財産を創造，保護及び活用しようとする態度の育成を目指すようにする。
また，環境負荷の低減を条件として育成環境の調節方法を選択させたり，消費する際の安全に配慮して計画・育成させたりするとともに，他者と協力して作業に取り組ませ，その成果をお互いに認め合うようにさせたりするなど，生物育成の技術に関わる倫理観や，他者と協働して粘り強く物事を前に進める態度の育成にも努めるようにする。
この学習において，固有の動植物など，地域に既存の生態系に影響を及ぼす可能性のある外来の生物等を取り扱う場合には，実習中のみならず，学習後の取り扱いについても十分配慮する。
ここで使用する資材，用具，設備等については，小学校での学習経験や生活場
面での使用経験などの生徒の実態を踏まえ，安全や健康に十分に配慮して選択するとともに，用具などについては使用前の点検・調整や使用後の手入れが大切であることについて指導する。
特に，薬品などを使用する場合には，取扱説明書等を参照し，使用上の基準及び注意事項を遵守させる。
また，作業内容に応じて防護眼鏡やマスク，帽子，手袋などを着用させ，作業後のうがいや手洗いを実施するなど，安全や衛生の管理を徹底する。
学習活動としては，例えば，作物の栽培では，家庭生活や学校生活における環境の整備について考えたり，現在の栽培の改善の余地を考えたり，健康や食料生
産，自然環境の保全等に関わる問題について考えたりして，利便性，環境負荷，
か き
安全性などに関する問題を見いだし，花卉の開花時期の調節や，野菜の収穫時期の調節と品質・収量の向上，地球温暖化を防止するための作物の選択と利用といった課題を設定し，その解決に取り組ませることが考えられる。
また，動物の飼育や水産生物の栽培では，食料生産や品質管理，環境負荷などに関わる問題について考え，家畜の出荷時期に合わせるための飼育や，魚類の品
質や付加価値を高めるための栽培といった課題を設定し，その解決に取り組ませることが考えられる。
なお，課題については，育成環境の調節方法を構想し栽培又は飼育によって解決できるものを設定する。
また，課題の解決策を構想する際には，自分の考えを整理し，実際の管理作業- 36 -

等を行う前に計画の問題点を明らかにするとともに，よりよい発想を生み出せる
よう，計画表等を適切に用いることについて指導する。
育成計画の具体化に当たり，栽培又は飼育する生物を選択するに際しては，目的に応じて種類を検討するとともに，育成する場所や時期も踏まえるよう配慮する。
動物の飼育又は魚介類や藻類などの栽培を選択した場合，適当な飼育環境や栽
培環境がないときには，関連する地域機関・施設などとの連携を図り，実習や観察などを実施することも考えられる。

(3) これからの社会の発展と生物育成の技術の在り方を考える活動などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 生活や社会，環境との関わりを踏まえて，技術の概念を理解すること。
イ 技術を評価し，適切な選択と管理・運用の在り方や，新たな発想に基づく改良と応用について考えること。

（内容の取扱い）(7) 内容の「Ａ材料と加工の技術」，「Ｂ生物育成の技術」，「Ｃエネルギー
変換の技術」の(3)及び内容の「Ｄ情報の技術」の(4)については，技術が生活の向上や産業の継承と発展，資源やエネルギーの有効利用，自然環境の保全等に貢献していることについても扱うものとする。
ここでは，(1)における生物育成の技術の見方・考え方の気付きや，(2)における生物育成の技術による問題の解決の学習を踏まえ，社会の発展のための生物育成の技術の在り方や将来展望を考える活動などを通して，生活や社会に果たす役
割や影響に基づいて生物育成の技術の概念を理解させるとともに，よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，生物育成の技術を評価し，適切に選択，管理・運用したり，新たな発想に基づいて改良，応用したりする力を育成することをねらいとしている。また，こうした活動を通して，生物育成の技術を工夫し創造していこうとする態度の育成を図ることが考えられる。
ア 生活や社会，環境との関わりを踏まえて，技術の概念を理解することでは，技術には光と影があることや，技術と社会や環境とは相互に影響し合う関係にあることを踏まえ，生物育成の技術とは，人間の願いを実現するために，育成する
生物の成長，働き，生態の特性等の自然的な制約や，人々の価値観や嗜好の傾向などの社会的な制約の下で，開発時，利用時，廃棄時及び障害発生時等を想定し，安全性や社会・産業に対する影響，環境に対する負荷，必要となる経済的負担な
どの折り合いを付け，その効果が最も目的に合致したものとなるよう育成環境のし- 37 -

こう調節方法等を考案，改善する過程とその成果であることを理解させるようにする。
イ 技術を評価し，適切な選択と管理・運用の在り方や，新たな発想に基づく改良と応用について考えることでは，よりよい生活や持続可能な社会の構築を目指して，既存の生物育成の技術を，安全性や社会・産業における役割，環境に対する負荷，経済性などの多様な視点で客観的に評価し，適切な選択，管理・運用の在り方を考えたり，新たな改良，応用を発想したりする力を育成する。
この学習では，長い年月をかけて改良・工夫されてきた伝統的な技術やバイオ
テクノロジー等の先端技術が，食料や燃料の効率的・安定的な供給や安全性の向上，医療，芸術の発展などに寄与していること，水田や森林は二酸化炭素を吸収したり洪水を防止したりするなど，農林水産業や海洋産業がもつ多面的な機能が環境の保全や防災に貢献していることなど，生物育成の技術が生活の向上や産業の創造，継承と発展，資源やエネルギーの有効利用，自然環境の保全等に貢献していることについても指導する。
学習活動としては，例えば，(2)の学習活動を振り返らせ，自らの問題解決の工夫を生物育成の技術の見方・考え方に照らして捉えさせ，それらと(1)で取り上げた既存の技術に込められた工夫との共通点を見いださせることで，生物育成の技術の概念の理解を深める活動が考えられる。
その上で，作業の効率，安全性と価格の視点から，生産する作物の種類や利用する加工品を検討したり，生物育成に関する技術を用いた燃料の生産が，社会や環境に与える影響について調査したりするなど，研究開発が進められている新しい生物育成の技術の優れた点や問題点を整理し，よりよい生活や持続可能な社会の構築という観点から，適切な選択，管理・運用の在り方について話し合わせ，
消費者と，生産者や開発者の両方の立場から技術の将来展望について意思決定させて発表させたり，提言をまとめさせたりする活動が考えられる。

- 38 -

Ｃ エネルギー変換の技術
ここでは，エネルギー変換の技術の見方・考え方を働かせた実践的・体験的な活動を通して，生活や社会で利用されているエネルギー変換の技術についての基
礎的な理解を図り，それらに係る技能を身に付け，エネルギー変換の技術と生活や社会，環境との関わりについて理解を深めるとともに，生活や社会の中からエ
ネルギー変換の技術に関わる問題を見いだして課題を設定し解決する力，よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて適切かつ誠実にエネルギー変換の技術を工夫し創造しようとする実践的な態度を育成することをねらいとしている。
なお，エネルギー変換の「技術の見方・考え方」としては，生活や社会における事象を，エネルギー変換の技術との関わりの視点で捉え，社会からの要求，生産から使用・廃棄までの安全性，出力，変換の効率，環境への負荷や省エネルギ
ー，経済性などに着目し，電気，運動，熱及び流体の特性等にも配慮し，エネルギーを変換，伝達する方法等を最適化することなどが考えられる。また，ここでの社会からの要求としては，例えば，自然環境を保全しつつ生活環境を維持・発展させたいという人々の願いなどが考えられる。
この内容及び(1)から(3)の項目に配当する授業時数と履修学年については，生徒の発達の段階や興味・関心，地域や学校の実態，他教科等との関連を考慮し，分野目標の実現を目指した３学年間にわたる全体的な指導計画に基づき各学校で適切に定めるようにする。
また，例えば，(2)において，基本となる電気回路を改良することで解決できる課題に取り組ませたり，(3)において，既存の技術の応用について考えさせたりす
るなど，授業時数及び履修学年に応じて設定した目標とする資質・能力を踏まえて，各項目における具体的な指導内容等を検討することにも配慮する。
これらの内容を指導するに当たっては，技術の発達を主体的に支え，技術革新を牽引することができる資質・能力を育成する観点から，自分なりに工夫して製作品を設計・製作する喜びを体験させるとともに，エネルギー変換の技術の進展
が，社会を大きく変化させてきた状況や，新エネルギー技術や省エネルギー技術などが自然環境の保全に大きく貢献していることについても触れ，これらに関連した職業や，新たな技術の開発についての理解を深めさせることにも配慮する。
また，生徒に生活や社会と技術とのつながりを意識させるとともに，常に変化を続ける技術についての学習を充実するために，試験研究機関や民間企業，博物館や科学技術館，工業科を設置する高等学校等との連携についても配慮する。

- 39 -

(1) 生活や社会を支えるエネルギー変換の技術について調べる活動などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 電気，運動，熱の特性等の原理・法則と，エネルギーの変換や伝達等に関わる基礎的な技術の仕組み及び保守点検の必要性について理解すること。
イ 技術に込められた問題解決の工夫について考えること。

（内容の取扱い）(3) 内容の「Ｃエネルギー変換の技術」の(1)については，電気機器や屋内配線
等の生活の中で使用する製品やシステムの安全な使用についても扱うものとする。
(5) 各内容における(1)については，次のとおり取り扱うものとする。
ア アで取り上げる原理や法則に関しては，関係する教科との連携を図ること。
イ イでは，社会からの要求，安全性，環境負荷や経済性などに着目し，技術が最適化されてきたことに気付かせること。
ここでは，身の回りの家電製品やシステム，電車，自動車，飛行機などの交通
機関，組立てロボットなどの産業機械に用いられているエネルギー変換の技術の仕組み，開発の経緯や意図を調べる活動などを通して，電気，運動，熱などについての科学的な原理・法則と，エネルギーの変換や伝達などに関わる基礎的な技
術の仕組み，及び保守点検の必要性について理解させるとともに，エネルギー変換の技術の見方・考え方に気付かせることをねらいとしている。また，こうした活動を通して，進んでエネルギー変換の技術と関わり，主体的に理解し，技能を身に付けようとする態度の育成を図ることが考えられる。
ア 電気，運動，熱の特性等の原理・法則と，エネルギーの変換や伝達等に関わる基礎的な技術の仕組み及び保守点検の必要性について理解することでは，エネルギーの変換，効率及び損失の意味，電気に関わる物性，電気回路及び電磁気の特性，機械に関わる運動，熱及び流体の特性等のエネルギー変換についての原理・法則と，自然界にあるエネルギー源から電気エネルギーや力学的エネルギーへの変換方法，電気エネルギーの供給と光，熱，動力，信号等への変換方法，力学的エネルギーの多様な運動の形態への変換と伝達方法等の基礎的なエネルギー
変換の技術の仕組みと，それを支える共通部品や製品規格等の役割について理解することができるようにする。
さらに，機器の性能を維持するために，またエネルギーを有効利用するためには，安全で正しい使用方法を守ることや，保守点検が必要であることについても理解することができるようにする。
- 40 -

イ 技術に込められた問題解決の工夫について考えることでは，取り上げた技
術が，どのような条件の下で，どのように生活や社会における問題を解決しているのかを読み取ることで，エネルギーの変換や伝達等に関わる技術が，社会からの要求，生産から使用・廃棄までの安全性，出力，変換の効率，環境への負荷や省エネルギー，経済性などに着目し，電気，運動，熱及び流体の特性等にも配慮して，最適化されてきたことに気付かせることができるようにする。
この学習では，電気機器などの定格表示や安全に関する表示の意味及び許容電流の遵守等，適切な使用方法について理解させるとともに，屋内配線についても取り上げ，漏電，感電，過熱及び短絡による事故を防止できるよう指導する。
なお，原理・法則の指導に当たっては，理科におけるエネルギー，電気，磁気，
圧力，運動など，関係する指導内容を確認した上で，連携が図れるよう配慮する。
学習活動としては，例えば，石油などの化石燃料，原子力，水力，風力，太陽
光など，自然界のエネルギー資源を利用している発電システム，電気エネルギー
を熱，光，動力などに変換して利用している掃除機や洗濯機，力学的な機構が用いられた自動車などの身近なエネルギー変換の技術が用いられた製品について各
種資料を用いて開発の経緯を調べたり，懐中電灯や自転車など生活で使用する簡単な製品を観察，分解・組立てしたりすることが考えられる。
この活動の中で，製品に用いられている電気，運動，熱の特性等の原理・法則について調べさせ，仕組みをモデル化し，観察・実験を通して動作を確かめさせ，電気回路や力学的な機構の要素や構成を変えることで動作や出力に違いが生じることを捉えさせる。その上で，製品等の目的に合わせて，これらの要素や構成を変えるなど，開発者が設計に込めた意図を読み取らせることが考えられる。
発電システムを取り上げる場合には，エネルギーの変換効率や設備の稼働率を含めた発電コスト，輸送時のエネルギー損失及び環境への負荷についても確認させることが考えられる。
電気回路については，電源，負荷，導線，スイッチ等からなる基本的な回路を扱い，電流の流れを制御する仕組みについても知ることができるようにすることが考えられる。
動力伝達の機構としては，ベルトとプーリなどの摩擦を利用して動力を伝える機構や，歯車などのかみ合いを利用して動力を伝える機構，カム機構などの目的とする動きに変換して動力を伝える機構について知ることができるようにすることが考えられる。また，共通部品としてのねじやばねなどについても，種類や用途，共通規格を設定することの利点などについて知ることができるようにすることが考えられる。さらに，軸と軸受けの仕組みや潤滑油の役割などについて調べさせることを通して，動力を伝達する途中の損失を少なくする仕組みについて知ることができるようにすることも考えられる。
- 41 -

また，身近な電気機器や機械製品等の保守点検を行うことで，部品の劣化や摩耗，
汚れ等によって性能が低下したり機能不全に陥ったりする危険性を捉えさせ，保守点検の必要性と責任に気付かせることも考えられる。
なお，電気機器や機械製品の分解・組立て，保守点検等の作業においてねじ回し，スパナなどの工具を使用する場合には，ねじの大きさに合ったものを選ばせ，作業の順序や力配分が大切であることを知らせるとともに，実際に使用する電気機器や機械製品の保守点検は，製造者の認める範囲で行わせることとし，安全に十分配慮する。

(2) 生活や社会における問題を，エネルギー変換の技術によって解決する活動
を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 安全・適切な製作，実装，点検及び調整等ができること。
イ 問題を見いだして課題を設定し，電気回路又は力学的な機構等を構想して設計を具体化するとともに，製作の過程や結果の評価，改善及び修正について考えること。

（内容の取扱い）(6) 各内容における(2)及び内容の「Ｄ情報の技術」の(3)については，次のとおり取り扱うものとする。
ア イでは，各内容の(1)のイで気付かせた見方・考え方により問題を見いだ
して課題を設定し，自分なりの解決策を構想させること。
イ 知的財産を創造，保護及び活用しようとする態度，技術に関わる倫理観，並びに他者と協働して粘り強く物事を前に進める態度を養うことを目指すこと。
エ 製作・制作・育成場面で使用する工具・機器や材料等については，図画工作科等の学習経験を踏まえるとともに，安全や健康に十分に配慮して選択すること。
ここでは，生活や社会の中から見いだした問題をエネルギー変換の技術によって解決する活動を通して，エネルギー変換の技術の見方・考え方を働かせて，問題を見いだして課題を設定し解決する力を育成するとともに，安全・適切な製作，実装，点検及び調整等ができるようにすることをねらいとしている。また，こうした活動を通して，自分なりの新しい考え方や捉え方によって，解決策を構想しようとする態度や，自らの問題解決とその過程を振り返り，よりよいものとなる
よう改善・修正しようとする態度の育成を図ることが考えられる。
ア 安全・適切な製作，実装，点検及び調整等ができることでは，設定した課- 42 -

題を解決するために，工具や機器を使用して，安全・適切に，電気回路や力学的な機構を作り，それらを筐体などの構造物に取り付け，設計どおりに作動するかどうかの点検及び調整等ができるようにする。
イ 問題を見いだして課題を設定し，電気回路又は力学的な機構等を構想して設計を具体化するとともに，製作の過程や結果の評価，改善及び修正について考えることでは，生活や社会の中からエネルギーの変換や伝達などに関わる問題を見いだして課題を設定する力，課題の解決策を，条件を踏まえて構想し，回路図や製作図等に表す力，試行・試作等を通じて解決策を具体化する力，設計に基づく合理的な解決作業について考える力，課題の解決結果や解決過程を評価，改善及び修正する力などの，(1)のイで気付かせたエネルギー変換の技術の見方・考え方を働かせて，問題を見いだして課題を設定し解決する力を育成する。
この学習では，課題の設定や電気回路又は力学的な機構等に関する生徒の新しい発想を認めるとともに，その発想が他の場面にも利用できるよう考えさせることで知的財産を生み出し活用することの価値に気付かせる。また，(1)での学習との対比から，生活や社会で利用されているエネルギー変換の技術に込められた工夫や創造性及びそれに関わる知的財産のすばらしさと，それらがどのように普及してきたかを改めて振り返らせ，知的財産を保護し，活用を図ることが新たな知的財産の創造につながることに気付かせるなど，知的財産を創造，保護及び活用
しようとする態度の育成を目指すようにする。
また，製作や使用に伴う廃棄物や排出物の低減を条件として電気回路又は力学的な機構等を構想させたり，使用者の安全や保守点検のしやすさなどに配慮して設計・製作させたりするとともに，他者と協力して作業に取り組ませ，その成果をお互いに認め合うようにさせたりするなど，エネルギー変換の技術に関わる倫理観や，他者と協働して粘り強く物事を前に進める態度の育成にも努めるようにする。
ここで使用する工具・機器，部品や材料等については，小学校での関連する学
習経験や生活場面での使用経験などの生徒の実態を踏まえ，安全や健康に十分に配慮して選択するとともに，工具・機器については使用前の点検・調整や使用後の手入れが大切であることについて指導する。
また，作業内容に応じて防護眼鏡やマスク，帽子，手袋などを着用させ，怪我
や火傷，感電等の事故の防止に努めるとともに，作業後にうがいや手洗いを実施するなど，衛生にも十分配慮する。
学習活動としては，例えば，家庭生活や学校生活におけるエネルギーの利用に関わる身近な不便さについて考えたり，既存の電気製品や機械製品の改善の余地を考えたり，自然環境の保全や防災等に関わる社会的な問題について考えたりして，利便性，環境負荷，安全性などに関する問題を見いだし，必要となる機能を- 43 -

もった製品の設計・製作や既存の製品への付加的な機能の追加などの課題を設定し，その解決に取り組ませることが考えられる。
なお，部品の加工を行う場合は，内容の「Ａ材料と加工の技術」の学習との関連を図り，一層高い精度の加工を心がけるよう配慮する。製作品の機械的な部分の組立て・調整を行う場合には，組立ての作業手順，部品の点検と異常の原因の追求，潤滑油の選択と利用などについて知ることができるようにするとともに，目的の働きや動作をしない場合には，その原因を生徒自らが考えて解決させることが考えられる。
製作品の電気的な部分の組立て・調整を行う場合には，ラジオペンチ，ニッパ，
ねじ回し，はんだごてなどの工具を用いて，スイッチや各機器の接点と適切な接続を行わせるとともに，配線の段階ごとに，回路計等による点検をさせることが考えられる。
なお，課題の解決策を構想する際には，自分の考えを整理し，電気回路や力学的機構を作る前に設計の問題点を明らかにするとともに，よりよい発想を生み出せるよう，回路図や製作図等を適切に用いることについて指導する。
また，課題の解決策を具体化する際には，繰り返し試行錯誤できる実験装置やＩＣＴを活用したシミュレーション等を用いて試行・試作させることも考えられる。
この学習でＬＥＤ，太陽光発電パネル，トランジスタ等の半導体素子，コンデ
ンサ等の部品，昇圧回路や各種センサ等のモジュールを用いる場合，動作原理についての深入りは避け，必要に応じて(1)のアと関連付けてその働きや用途等を知らせ，電気回路の改良，応用に活用させるように配慮する。
さらに，製作品の製作及び使用に当たっては，火傷や感電事故，火災などの防止に十分に注意させるとともに，定期的な点検を行わせるよう配慮することも必要である。

(3) これからの社会の発展とエネルギー変換の技術の在り方を考える活動などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 生活や社会，環境との関わりを踏まえて，技術の概念を理解すること。
イ 技術を評価し，適切な選択と管理・運用の在り方や，新たな発想に基づく改良と応用について考えること。

（内容の取扱い）(7) 内容の「Ａ材料と加工の技術」，「Ｂ生物育成の技術」，「Ｃエネルギー
変換の技術」の(3)及び内容の「Ｄ情報の技術」の(4)については，技術が生- 44 -

活の向上や産業の継承と発展，資源やエネルギーの有効利用，自然環境の保全等に貢献していることについても扱うものとする。
ここでは，(1)におけるエネルギー変換の技術の見方・考え方の気付きや，(2)におけるエネルギー変換の技術による問題の解決の学習を踏まえ，社会の発展のためのエネルギー変換の技術の在り方や将来展望を考える活動などを通して，生活や社会に果たす役割や影響に基づいてエネルギー変換の技術の概念を理解させるとともに，よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，エネルギー変換の技術を評価し，適切に選択，管理・運用したり，新たな発想に基づいて改良，応用したりする力を育成することをねらいとしている。また，こうした活動を通して，エネルギー変換の技術を工夫し創造していこうとする態度の育成を図ることが考えられる。
ア 生活や社会，環境との関わりを踏まえて，技術の概念を理解することでは，技術には光と影があることや，技術と社会や環境とは相互に影響し合う関係にあることを踏まえ，エネルギー変換の技術とは，人間の願いを実現するために，電気，運動，熱及び流体の特性等の自然的な制約や，人々の価値観や嗜好の傾向な
どの社会的な制約の下で，開発時，利用時，廃棄時及び障害発生時等を想定し，安全性や社会・産業に対する影響，環境に対する負荷，必要となる経済的負担な
どの折り合いを付け，その効果が最も目的に合致したものとなるようエネルギーしこう

を変換，伝達する方法等を考案，改善する過程とその成果であることを理解させるようにする。
イ 技術を評価し，適切な選択と管理・運用の在り方や，新たな発想に基づく改良と応用について考えることでは，よりよい生活や持続可能な社会の構築を目指して，既存のエネルギー変換の技術を，安全性や社会・産業における役割，環
境に対する負荷，経済性などの多様な視点で客観的に評価し，適切な選択，管理・運用の在り方を考えたり，新たな改良，応用を発想したりする力を育成する。
この学習では，新しいエネルギー変換の技術を利用して作り出された製品が，居住空間の快適性，身体的な労働や作業の軽減，交通・運輸の効率性や製品製造の生産性の向上などに寄与していること，エネルギーの再利用や貯蔵の技術，機器やシステムの環境性能向上などが省エネルギーに貢献していることなど，エネルギー変換の技術が，生活の向上や産業の創造，継承と発展，資源やエネルギーの有効利用，自然環境の保全等に貢献していることについても指導する。
学習活動としては，例えば，(2)の学習活動を振り返らせ，自らの問題解決の工夫をエネルギー変換の技術の見方・考え方に照らして捉えさせ，それらと(1)で取り上げた既存の技術に込められた工夫との共通点を見いださせることで，エネルギー変換の技術の概念の理解を深める活動が考えられる。

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その上で，最新の電気機器について，性能や価格だけでなく，機器の製造，輸送，販売，使用，廃棄，再利用の全ての段階における環境負荷を総合して評価し，環境に配慮した生活について検討するなど，研究開発が進められている新しいエ
ネルギー変換の技術の優れた点や問題点を整理し，よりよい生活や持続可能な社会の構築という観点から，未来に向けた新たな改良，応用について話し合わせ，
利用者と開発者の両方の立場から技術の将来展望について意思決定させて発表させたり，提言をまとめさせたりする活動が考えられる。

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Ｄ 情報の技術
ここでは，情報の技術の見方・考え方を働かせた実践的・体験的な活動を通して，生活や社会で利用されている情報の技術についての基礎的な理解を図り，それらに係る技能を身に付け，情報の技術と生活や社会，環境との関わりについて理解を深めるとともに，生活や社会の中から情報の技術に関わる問題を見いだして課題を設定し解決する力，よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，適切かつ誠実に情報の技術を工夫し創造しようとする実践的な態度を育成することをねらいとしている。
なお，情報の「技術の見方・考え方」としては，生活や社会における事象を，情報の技術との関わりの視点で捉え，社会からの要求，使用時の安全性，システ
ム，経済性，情報の倫理やセキュリティ等に着目し，情報の表現，記録，計算，通信の特性等にも配慮し，情報のデジタル化や処理の自動化，システム化による処理の方法等を最適化することなどが考えられる。また，ここでの社会からの要求としては，例えば，高齢になっても仕事を続けるために安全に自動車の運転をしたいという人々の願いなどが考えられる。
この内容及び(1)から(4)の項目に配当する授業時数と履修学年については，生徒の発達の段階や興味・関心，地域や学校の実態，他教科等との関連を考慮し，分野目標の実現を目指した３学年間にわたる全体的な指導計画に基づき各学校で適切に定めるようにする。
また，例えば，(3)において，基本となるプログラムを応用することで解決できる課題に取り組ませるなど，授業時数及び履修学年に応じて設定した目標とする
資質・能力を踏まえて，各項目における具体的な指導内容等を検討することにも配慮する。
これらの内容を指導するに当たっては，技術の発達を主体的に支え，技術革新を牽引することができる資質・能力を育成する観点から，自分なりに工夫してプ
ログラミングする喜びを体験させるとともに，情報の技術の進展が多くの産業を支え，社会を大きく変化させてきた状況や，情報通信ネットワークの利用による人や物の移動の減少，計測・制御システムの発達による自動車の燃費向上など，情報の技術が自然環境の保全に大きく貢献していることについても触れ，これらに関連した職業や，新たな技術の開発についての理解を深めさせることにも配慮する。
なお，今回の改訂で小学校では，自分が意図する一連の活動を実現するために，どのような動きの組合せが必要であり，一つ一つの動きに対応した記号を，どのように組み合わせたらよいのか，記号の組合せをどのように改善していけば，より意図した活動に近づくのか，といったことを論理的に考えていくことのできる力であるプログラミング的思考等の育成を目指した学習活動を，算数科〔第５学- 47 -

年〕の「Ｂ図形」の(1)における正多角形の作図を行う学習や，理科〔第６学年〕の「Ａ物質・エネルギー」の(4)における電気の性質や働きを利用した道具があることを捉える学習など，各教科等の特質に応じて，計画的に実施することが求められている。
技術分野としては，小学校において育成された資質・能力を土台に，生活や社会の中からプログラムに関わる問題を見いだして課題を設定する力，プログラミ
ング的思考等を発揮して解決策を構想する力，処理の流れを図などに表し試行等
を通じて解決策を具体化する力などの育成や，順次，分岐，反復といったプログ
ラムの構造を支える要素等の理解を目指すために，従前はソフトウェアを用いて学習することの多かった「ディジタル作品の設計と制作」に関する内容について，
プログラミングを通して学ぶこととした。また，制作するコンテンツのプログラ
ムに対して「ネットワークの利用」及び「双方向性」の規定を追加している。さらに，「プログラムによる計測・制御」に関する内容についても，「計測・制御シ
ステムを構想」することを求めている。これらのことを踏まえ，情報活用能力を系統的に育成できるよう，プログラミングに関する学習やコンピュータの基本的な操作，発達の段階に応じた情報モラルの学習，さらに，社会科第５学年における情報化が社会や産業に与える影響についての学習も含めた小学校における学習を発展させるとともに，中学校の他教科等における情報教育及び高等学校における情報関係の科目との連携・接続に配慮する。
また，生徒に生活や社会と技術とのつながりを意識させるとともに，常に変化を続ける技術についての学習を充実するために，民間企業，博物館や科学技術館，
情報科や工業科，商業科を設置する高等学校等との連携について配慮する。

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(1) 生活や社会を支える情報の技術について調べる活動などを通して，次の事
項を身に付けることができるよう指導する。
ア 情報の表現，記録，計算，通信の特性等の原理・法則と，情報のデジタ
ル化や処理の自動化，システム化，情報セキュリティ等に関わる基礎的な技術の仕組み及び情報モラルの必要性について理解すること。
イ 技術に込められた問題解決の工夫について考えること。

（内容の取扱い）(4) 内容の「Ｄ情報の技術」については，次のとおり取り扱うものとする。
ア (1)については，情報のデジタル化の方法と情報の量，著作権を含めた知的財産権，発信した情報に対する責任，及び社会におけるサイバーセキュ
リティが重要であることについても扱うこと。
(5) 各内容における(1)については，次のとおり取り扱うものとする。
ア アで取り上げる原理や法則に関しては，関係する教科との連携を図ること。
イ イでは，社会からの要求，安全性，環境負荷や経済性などに着目し，技術が最適化されてきたことに気付かせること。
ここでは，生活や産業に用いられている情報の処理や提供を行うサービス，電気製品やそれらを組み合わせたシステムに用いられている情報の技術の仕組み，開発の経緯や意図を調べる活動などを通して，情報の表現，記録，計算，通信などについての科学的な原理・法則と，情報のデジタル化や処理の自動化，システ
ム化，情報セキュリティなどに関わる基礎的な技術の仕組み，及び情報モラルの必要性について理解させるとともに，情報の技術の見方・考え方に気付かせることをねらいとしている。また，こうした活動を通して，進んで情報の技術と関わり，主体的に理解し，技能を身に付けようとする態度の育成を図ることが考えられる。
ア 情報の表現，記録，計算，通信の特性等の原理・法則と，情報のデジタル化や処理の自動化，システム化，情報セキュリティ等に関わる基礎的な技術の仕組み及び情報モラルの必要性について理解することでは，コンピュータでは全ての情報を「0」か「1」のように二値化して表現していることや，単純な処理を組み合わせて目的とする機能を実現していること，2 進数や 16 進数等による計算及び記憶装置等への記録，IP アドレス等の通信の特性等の情報についての原理・法則について理解することができるようにする。また，センサなどの入力装置から，アクチュエータ等の出力装置までの信号の伝達経路や変換の方法，プログラムによる処理の自動化の方法，コンピュータが目的を達成するために，構成する要素- 49 -

や装置を結合して機能させるシステム化の方法等の，基礎的な情報の技術の仕組みについて理解することができるようにする。
さらに，情報通信ネットワーク上のルールやマナーの遵守，危険の回避，人権侵害の防止など，情報に関する技術を利用場面に応じて適正に活用する能力と態度を身に付ける必要性，個人認証やコンピュータへの不正な侵入を防ぐことでファイルやデータを守り，通信の機密を保つ情報セキュリティの仕組みについて理解することができるようにする。その際，情報の技術は使い方次第で，いわゆる「ネット依存」などの問題が発生する危険性があることや，コンピュータウイル
スやハッキング等，情報の技術の悪用が社会に多大な経済的・精神的な損害を与えていることについても扱うこと。
イ 技術に込められた問題解決の工夫について考えることでは，取り上げた技
術が，どのような条件の下で，どのように生活や社会における問題を解決しているのかを読み取ることで，情報のデジタル化や処理の自動化，システム化，情報セキュリティ等に関わる技術が，社会からの要求，使用時の安全性，システム，
経済性，情報の倫理やセキュリティ等に着目し，情報の表現，記録，計算，通信の特性等にも配慮して，最適化されてきたことに気付かせることができるようにする。
この学習では，デジタル化の精度を高めると情報の量が増加することなどの情報のデジタル化の方法と情報の量の関係についても指導する。その際，ビット（b：bit）やバイト（B：byte），ピクセル（pixel），dpi，bps など，情報の処理に関係する主な単位についても，メガ（Ｍ），ギガ（Ｇ）やテラ（Ｔ)などの接頭語も含めて必要に応じて取り上げる。
また，情報のデジタル化に関連して，知的財産を権利として保護することで，その活用を推進し新たな知的財産の創造へとつなげるという，著作権を含めた知的財産権の概要について，材料と加工，生物育成，エネルギー変換の技術とも関連させて指導する。
さらに，情報通信ネットワーク上で根拠の不明確な情報が拡散することで，当事者が不利益を被るといったいわゆる「風評被害」など，情報の発信に伴って発生する可能性のある問題を取り上げ，情報通信ネットワークに情報を発信する前にその真偽を確認し，曖昧な情報はむやみに拡散することのないようにするといった発信者として担うべき責任についても指導する。
なお，情報そのものを保護する情報セキュリティに加えて，コンピュータやネットワークの中につくられた仮想的な空間（サイバー空間など）の保護・治安維
持のための，サイバーセキュリティの重要性についても指導する。
また，原理・法則の指導に当たっては，理科における電気や光，音の性質や，数学における単位の概念や数式の意味等，関係する指導内容を確認した上で，連- 50 -

携が図れるよう配慮する。
学習活動としては，例えば，気象情報サイトなどの情報提供サービス，コンビ
ニエンスストアや銀行等の情報処理サービス，ネットワーク対応機能をもつデジ
タル家庭電化製品などの情報の技術の仕組み，開発の経緯や意図，機能や特徴などを調べたり比較したりすることが考えられる。
この活動の中で，文字や画像などをコンピュータで扱うためには，それぞれの情報の特性を踏まえてデジタル化する必要があることや，デジタル化することで各種の情報が一元的に活用することが可能となること，動作をあらかじめ定め自動化することで，様々な仕事が容易に行えるようになることを捉えさせる。その上で，情報の表現や保存，効率的な作業といった目的に合わせて，デジタル化の方法や手順の自動化の方法を変えるなど，開発者が設計に込めた意図を読み取らせることが考えられる。その際，プログラムや情報サービスも含めた製品の，人が操作する部分の設計思想や機能を比較するなどして，ユニバーサルデザイン等の使いやすさや分かりやすさの工夫などについても扱うことも考えられる。
また，デジタル化された情報を安心して使用するために必要な手立てを考えさせることで，ＩＤ・パスワード及び生体認証などの個人認証や，フィルタリング，
ウイルスチェック，ファイアウォール，バックアップ，情報の暗号化などの機能
や，著作権を含めた知的財産権の重要性，情報通信ネットワーク上のルールやマナー，危険の回避，人権侵害の防止など，情報に関する技術の利用場面に応じて適正に活動するために必要となる事項についての理解を深めさせることも考えられる。

(2) 生活や社会における問題を，ネットワークを利用した双方向性のあるコン
テンツのプログラミングによって解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 情報通信ネットワークの構成と，情報を利用するための基本的な仕組みを理解し，安全・適切なプログラムの制作，動作の確認及びデバッグ等ができること。
イ 問題を見いだして課題を設定し，使用するメディアを複合する方法とその効果的な利用方法等を構想して情報処理の手順を具体化するとともに，制作の過程や結果の評価，改善及び修正について考えること。

（内容の取扱い）(4) 内容の「Ｄ情報の技術」については，次のとおり取り扱うものとする。
イ (2)については，コンテンツに用いる各種メディアの基本的な特徴や，個- 51 -

人情報の保護の必要性についても扱うこと。
(6) 各内容における(2)及び内容の「Ｄ情報の技術」の(3)については，次のとおり取り扱うものとする。
ア イでは，各内容の(1)のイで気付かせた見方・考え方により問題を見いだ
して課題を設定し，自分なりの解決策を構想させること。
イ 知的財産を創造，保護及び活用しようとする態度，技術に関わる倫理観，並びに他者と協働して粘り強く物事を前に進める態度を養うことを目指すこと。
エ 製作・制作・育成場面で使用する工具・機器や材料等については，図画工作科等の学習経験を踏まえるとともに，安全や健康に十分に配慮して選択すること。
ここでは，生活や社会の中から見いだした問題を情報通信ネットワークを利用
した双方向性のあるコンテンツのプログラミングによって解決する活動を通して，情報の技術の見方・考え方を働かせて，問題を見いだして課題を設定し解決する力を育成するとともに，情報通信ネットワークの構成と，情報を利用するための基本的な仕組みを理解させ，安全・適切なプログラムの制作，動作の確認及びデバッグ等ができるようにすることをねらいとしている。また，こうした活動を通して，自分なりの新しい考え方や捉え方によって，解決策を構想しようとする態
度や，自らの問題解決とその過程を振り返り，よりよいものとなるよう改善・修
正しようとする態度の育成を図ることが考えられる。
なお，ここでいうコンテンツとは，デジタル化された文字，音声，静止画，動画などを，人間にとって意味のある情報として表現した内容を意味している。また，ネットワークを利用した双方向性とは，使用者の働きかけ（入力）によって，応答（出力）する機能であり，その一部の処理の過程にコンピュータ間の情報通信が含まれることを意味している。利用するネットワークは，インターネットに限らず，例えば，校内ＬＡＮ，あるいは特定の場所だけで通信できるネットワー
ク環境も考えられる。
ア 情報通信ネットワークの構成と，情報を利用するための基本的な仕組みを理解し，安全・適切なプログラムの制作，動作の確認及びデバッグ等ができることでは，コンピュータ同士を接続する方法や，情報通信ネットワークの構成，サーバやルータ等の働きや，パケット通信や Web での情報の表現，記録や管理などの情報通信ネットワーク上で情報を利用する仕組みについて理解させるようにする。
そして，設定した課題を解決するために，適切なプログラミング言語を用いて，安全・適切に，順次，分岐，反復という情報処理の手順や構造を入力し，プログ- 52 -

ラムの編集・保存，動作の確認，デバッグ等ができるようにする。
また，コンテンツに用いる文字や静止画などのメディアには，取り扱いの容易さ，情報伝達の正確性，情報の量に違いがあることや，氏名，住所，電話番号や顔写真などは，利用するメディアや情報を発信する場面によっては使用すべきではないことについても気付かせ，第三者が勝手に使用したり，個人のプライバシーを侵害したりすることがないよう個人情報の保護の必要性についても指導する。
なお，ここでのメディアは，記憶媒体としてのメディアではなく，文字，音声，
静止画，動画など，表現手段としてのメディアを指している。
イ 問題を見いだして課題を設定し，使用するメディアを複合する方法とその効果的な利用方法等を構想して情報処理の手順を具体化するとともに，制作の過程や結果の評価，改善及び修正について考えることでは，生活や社会の中から情報のデジタル化や処理の自動化，情報セキュリティ等に関わる問題を見いだして課題を設定する力，課題の解決策を，条件を踏まえて構想し，全体構成やアルゴ
リズムを図に表す力，試行・試作等を通じて解決策を具体化する力，設計に基づく合理的な解決作業について考える力，課題の解決結果や解決過程を評価，改善及び修正する力などの，(1)のイで気付かせた情報の技術の見方・考え方を働かせて，問題を見いだして課題を設定し解決する力を育成する。
この学習では，課題の設定やメディアの効果的な利用，情報処理の手順などに関する生徒の新しい発想を認めるとともに，その発想が他の場面にも利用できるよう考えさせることで知的財産を生み出し活用することの価値に気付かせる。また，(1)での学習との対比から，生活や社会で利用されている情報の技術に込められた工夫や創造性及びそれに関わる知的財産のすばらしさと，それらがどのように普及してきたかを改めて振り返らせ，知的財産を保護し，活用を図ることが新
たな知的財産の創造につながることに気付かせるなど，知的財産を創造，保護及び活用しようとする態度の育成を目指すようにする。
また，ここでは，例えば，映画や楽曲，プログラム等の違法な複製が社会にどのような影響を与えるのかを調べさせることで，制作者や販売企業の経済的な損
害や，制作者の制作意欲の減退などの著作権侵害等による悪影響に気付かせたり，制作するコンテンツの中で他者の知的財産の適切な活用について考えさせたりす
ることも考えられる。
さらに，個人情報などを保護するために，コンテンツを利用する際の約束を明記させたり，使用者が見やすく疲れにくい文字のサイズや色を選択するなどユニ
バーサルデザインの視点から利用者の安全や健康に配慮して設計・制作させたりするとともに他者と協力して作業に取り組ませ，その成果をお互いに認め合うよ
うにさせたりするなど，情報の技術に関わる倫理観や，他者と協働して粘り強く物事を前に進める態度の育成にも努めるようにする。
- 53 -

ここで使用するプログラミング言語は，小学校での関連する学習経験などの生徒の実態を踏まえるとともに，課題の解決に必要な機能，プログラムの制作やデバッグのしやすさ，(3)で使用する言語との関連などに配慮して選択する。
また，画面が太陽光や室内光で照らされて反射やちらつき，まぶしさなどを感じないように機器の配置に配慮するとともに，望ましい作業姿勢をとらせ，長時
間連続して作業を行うことは避けるなど，健康にも十分配慮する。
コンテンツのプログラミングによる問題を解決する学習活動としては，
例えば，
学校紹介の Web ページにＱ＆Ａ方式のクイズといった双方向性のあるコンテンツを追加したり，互いにコメントなどを送受信できる簡易なチャットを教室内で再現し，更に利便性や安全性を高めるための機能を追加したりするなど，家庭生活
や学校生活における情報の表現や交流に関わる身近な不便さについて考えたり，
既存のコンテンツの改善の余地を考えたりして，利便性，安全性などに関する問題を見いだし，必要な機能をもつコンテンツのプログラムの設計・制作などの課題を設定し，その解決に取り組ませることが考えられる。なお，必要に応じて，参考となるプログラムを用意したり，あらかじめ教師が実装しておいたりするな
ど，課題の難易度が生徒の実態に即したものとなるように配慮する。
なお，課題の解決策を構想する際には，自分の考えを整理し，よりよい発想を生み出せるよう，アクティビティ図のような統一モデリング言語等を適切に用いることについて指導する。
また，この学習では，プログラムの命令の意味を覚えさせるよりも，課題の解決のために処理の手順(アルゴリズム)を考えさせることに重点を置くなど，情報の技術によって課題を解決する力の育成を意識した実習となるよう配慮する。

(3) 生活や社会における問題を，計測・制御のプログラミングによって解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 計測・制御システムの仕組みを理解し，安全・適切なプログラムの制作，動作の確認及びデバッグ等ができること。
イ 問題を見いだして課題を設定し，入出力されるデータの流れを元に計測・制御システムを構想して情報処理の手順を具体化するとともに，制作の過程や結果の評価，改善及び修正について考えること。

（内容の取扱い）(6) 各内容における(2)及び内容の「Ｄ情報の技術」の(3)については，次のとおり取り扱うものとする。
ア イでは，各内容の(1)のイで気付かせた見方・考え方により問題を見いだ- 54 -

して課題を設定し，自分なりの解決策を構想させること。
イ 知的財産を創造，保護及び活用しようとする態度，技術に関わる倫理観，並びに他者と協働して粘り強く物事を前に進める態度を養うことを目指すこと。
エ 製作・制作・育成場面で使用する工具・機器や材料等については，図画工作科等の学習経験を踏まえるとともに，安全や健康に十分に配慮して選択すること。
ここでは，生活や社会の中から見いだした問題を計測・制御のプログラミング
によって解決する活動を通して，情報の技術の見方・考え方を働かせて，問題を見いだして課題を設定し解決する力を育成するとともに，計測・制御システムの仕組みを理解させ，安全・適切なプログラムの制作，動作の確認及びデバッグ等ができるようにすることをねらいとしている。また，こうした活動を通して，自分なりの新しい考え方や捉え方によって，解決策を構想しようとする態度や，自らの問題解決とその過程を振り返り，よりよいものとなるよう改善・修正しようとする態度の育成を図ることが考えられる。
ア 計測・制御システムの仕組みを理解し，安全・適切なプログラムの制作，動作の確認及びデバッグ等ができることでは，センサ，コンピュータ，アクチュ
エータ等の計測・制御システムの要素や，計測・制御システムの各要素において異なる電気信号（アナログ信号とデジタル信号）を変換し，各要素間で情報の伝達が行えるようにするためにインタフェースが必要であること，計測・制御シス
テムの中では一連の情報がプログラムによって処理されていることなどの計測・制御システムの仕組みについて理解させる。
そして，設定した課題を解決するために，適切なプログラミング言語を用いて，安全・適切に，順次，分岐，反復という情報処理の手順や構造を入力し，プログ
ラムの編集・保存，動作の確認，デバッグ等ができるようにする。
イ 問題を見いだして課題を設定し，入出力されるデータの流れを元に計測・制御システムを構想して情報処理の手順を具体化するとともに，制作の過程や結果の評価，改善及び修正について考えることでは，生活や社会の中から処理の自動化，システム化，情報セキュリティ等に関わる問題を見いだして課題を設定する力，課題の解決策を，条件を踏まえて構想し，全体構成やアルゴリズム，データの流れを図に表す力，試行・試作等を通じて解決策を具体化する力，設計に基づく合理的な解決作業について考える力，課題の解決結果や解決過程を評価，改善及び修正する力などの，(1)のイで気付かせた情報の技術の見方・考え方を働かせて，問題を見いだして課題を設定し解決する力を育成する。
この学習では，課題の設定や計測・制御システム，情報処理の手順などに関す- 55 -

る生徒の新しい発想を認めるとともに，その発想が他の場面にも利用できるよう考えさせることで知的財産を生み出し活用することの価値に気付かせる。また，(1)での学習との対比から，生活や社会で利用されている情報の技術に込められた
工夫や創造性及びそれに関わる知的財産のすばらしさと，それらがどのように普及してきたかを改めて振り返らせ，知的財産を保護し，活用を図ることが新たな知的財産の創造につながることに気付かせるなど，知的財産を創造，保護及び活用しようとする態度の育成を目指すようにする。
また，センサが正常に動作しなかった場合を想定して計測・制御システムを構想させたり，使用者の安全に配慮してプログラムを設計・制作させたりするとともに，他者と協力して作業に取り組ませ，その成果をお互いに認め合うようにさせたりするなど，情報の技術に関わる倫理観や，他者と協働して粘り強く物事を前に進める態度の育成にも努めるようにする。
ここで使用するプログラミング言語は，小学校での関連する学習経験などの生徒の実態を踏まえるとともに，課題の解決に必要な機能，プログラムの制作やデバッグのしやすさ，(2)で使用する言語との関連などに配慮して選択する。
また，画面が太陽光や室内光で照らされて反射やちらつき，まぶしさなどを感じないように機器の配置に配慮するとともに，望ましい作業姿勢をとらせ，長時
間連続して作業を行うことは避けるなど，健康にも十分配慮する。
計測・制御のプログラミングによる問題を解決する学習活動としては，例えば，
か ん す い気温や湿度の計測結果に基づき，灌水などの管理作業を自動的に行う栽培ロボットのモデルや，買物の際に，高齢者の方を目的の売り場に誘導しながら荷物を運搬したり，障害物や路面状況などをセンサで確認し，危険な状況となった場合には注意を促したりする生活サポートロボットのモデルを開発するなど，家庭生活
や学校生活における計測・制御に関わる身近な不便さについて考えたり，既存の計測・制御システムの改善の余地を考えたり，自然環境の保全や防災等に関わる社会的な問題について考えたりして，利便性，環境負荷，安全性などに関する問題を見いだし，必要な機能をもつ計測・制御システムの設計・製作などの課題を設定し，その解決に取り組ませることが考えられる。
なお，課題の解決策を構想する際には，自分の考えを整理し，よりよい発想を生み出せるよう，アクティビティ図のような統一モデリング言語や製作図等を適切に用いることについて指導する。
また，この学習では，プログラムの命令の意味を覚えさせるよりも，課題の解決のために処理の手順（アルゴリズム）を考えさせることに重点を置くなど，情報の技術によって課題を解決する力の育成を意識した実習となるよう配慮する。
さらに，制作活動においては，アクチュエータなどの微細な動作設定が中心とならないように配慮する。
- 56 -

(4) これからの社会の発展と情報の技術の在り方を考える活動などを通して，
次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 生活や社会，環境との関わりを踏まえて，技術の概念を理解すること。
イ 技術を評価し，適切な選択と管理・運用の在り方や，新たな発想に基づく改良と応用について考えること。

（内容の取扱い）(7) 内容の「Ａ材料と加工の技術」，「Ｂ生物育成の技術」，「Ｃエネルギー
変換の技術」の(3)及び内容の「Ｄ情報の技術」の(4)については，技術が生活の向上や産業の継承と発展，資源やエネルギーの有効利用，自然環境の保全等に貢献していることについても扱うものとする。
ここでは，(1)における情報の技術の見方・考え方の気付きや，(2)及び(3)における情報の技術による問題の解決の学習を踏まえ，社会の発展のための情報の技
術の在り方や将来展望を考える活動などを通して，生活や社会に果たす役割や影響に基づいて情報の技術の概念を理解させるとともに，よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，情報の技術を評価し，適切に選択，管理・運用したり，新たな発想に基づいて改良，応用したりする力を育成することをねらいとしている。また，こうした活動を通して，情報の技術を工夫し創造していこうとする態
度の育成を図ることが考えられる。
ア 生活や社会，環境との関わりを踏まえて，技術の概念を理解することでは，技術には光と影があることや，技術と社会や環境とは相互に影響し合う関係にあることを踏まえ，情報の技術とは，人間の願いを実現するために，情報についての科学的な原理・法則等の自然的な制約や，人々の価値観や嗜好の傾向などの社会的な制約の下で，開発時，利用時，廃棄時及び障害発生時等を想定し，安全性や社会・産業に対する影響，環境に対する負荷，必要となる経済的負担などの折り合いを付け，その効果が最も目的に合致したものとなるよう情報のデジタル化や処理の自動化，システム化による処理の方法等を考案，改善する過程とその成しこ

う

果であることを理解させるようにする。
イ 技術を評価し，適切な選択と管理・運用の在り方や，新たな発想に基づく改良と応用について考えることでは，よりよい生活や持続可能な社会の構築を目指して，既存の情報の技術を，安全性や社会・産業における役割，環境に対する負荷，経済性などの多様な視点で客観的に評価し，適切な選択，管理・運用の在り方を考えたり，新たな改良，応用を発想したりする力を育成する。
この学習では，情報の技術の進展が，情報処理及び情報伝達の高速化や人工知能の発達を支え，サービスの向上や新しい文化の創造などに寄与していること，- 57 -

センサを利用して様々な情報を収集するセンシングやデータを活用したシミュレーションなどを含む情報システムの技術が地球の環境問題の調査や環境の保全に貢献していることなど，情報の技術が生活の向上や産業の創造，継承と発展，資源やエネルギーの有効利用，自然環境の保全等に貢献していることについても指導する。
学習活動としては，例えば，(2)や(3)の学習活動を振り返らせ，自らの問題解
決の工夫を情報の技術の見方・考え方に照らして捉えさせ，それらと(1)で取り上げた既存の技術に込められた工夫との共通点を見いださせることで，情報の技術の概念の理解を深める活動が考えられる。
その上で，生活や社会における人工知能の活用について，人間の労働環境や安
全性，経済性の視点から，その利用方法を検討するなど，研究開発が進められている新しい情報の技術の優れた点や問題点を整理し，よりよい生活や持続可能な社会の構築という観点から，未来に向けた新たな改良，応用について話し合わせ，
利用者と開発者の両方の立場から技術の将来展望について意思決定させて発表させたり，提言をまとめさせたりする活動が考えられる。
また，今後開発される様々な技術は，他の内容の技術を，情報の技術によってシステム化したり制御したりすることで，様々な問題を解決できる可能性がある
ことに触れ，技術の在り方について統合的に考えさせ，提言させる活動が考えられる。

- 58 -

技術分野 資質・能力系統表
知識及び技能思考力，判断力，表現力等

学びに向かう力，人間性等

・生活や社会で利用されている材料，加工，生物育成，エネ
ルギー変換及び情報の技術についての基礎的な理解と，それらに係る技能・技術と生活や社会，環境との関わりについての理解

・生活や社会の中から技術に関わる問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，製作図等に表現し，試作等を通じて具体化し，実践を評価・改善するなど，課題を解決する力

・よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，適切かつ誠実に技術を工夫し創造しようとする実践的な態度

・生活や社会で利用されている材料と加工の技術についての基礎的な理解とそれらに係る技能
・材料と加工の技術と生活や社会，環境との関わりについての理解

・生活や社会の中から材料と加工の技術に関わる問題を見いだして課題を設定し解決する力

・よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，適切かつ誠実に材料と加工の技術を工夫し創造しようとする実践的な態度

技術によってよりよい生活や持続可能な社会を構築する資質・能力
技
術
分
野

内
容
Ａ
材
料
と
加
工
の
技
術

（１）

（2）

（3）

（１）

内
容
Ｃ

（１）

・製作に必要な図をかき，安全・適切な製作や検査・点検等ができる技能・材料と加工の技術の見方・考え方を働かせて，問題を見いだして課題を設定し解決できる力

・自分なりの新しい考え方や捉え方によって，解決策を構想しようとする態度
・自らの問題解決とその過程を振り返り，よりよいものとなるよう改善・修正しようとする態度

・生活や社会に果たす役割や影響に基づいた材料と加工の技術の概念の理解

・よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，材料と加工の技術を評価し，適切に選択，管理・運用したり，新たな発想に基づいて改良，応用したりする力

・よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，材料と加工の技術を工夫し創造していこうとする態度

・生活や社会の中から生物育成の技術に関わる問題を見いだして課題を設定し解決する力

・よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，適切かつ誠実に生物育成の技術を工夫し創造しようとする実践的な態
度・作物，動物及び水産生物の成長，生態についての科学的な原理・法則の理解
・生物の育成環境を調節する方法などの基礎的な技術の仕組みの理解・生物育成の技術に込められた工夫を読み取る力
・生物育成の技術の見方・考え方の気付き

・進んで生物育成の技術と関わり，主体的に理解し，技能を身に付けようとする態度

・安全・適切な栽培又は飼育，検査等ができる技能・生物育成の技術の見方・考え方を働かせて，問題を見いだして課題を設定し解決できる力

・自分なりの新しい考え方や捉え方によって，解決策を構想しようとする態度
・自らの問題解決とその過程を振り返り，よりよいものとなるよう改善・修正しようとする態度

・生活や社会に果たす役割や影響に基づいた生物育成の技術の概念の理解

・よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，生物育成の技術を評価し，適切に選択，管理・運用したり，新たな発想に基づいて改良，応用したりする力

・よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，生物育成の技術を工夫し創造していこうとする態度

・生活や社会で利用されているエネルギー変換の技術についての基礎的な理解とそれらに係る技能・エネルギー変換の技術と生活や社会，環境との関わりについての理解

・生活や社会の中からエネルギー変換の技術に関わる問題を見いだして課題を設定し解決する力

・よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，適切かつ誠実にエネルギー変換の技術を工夫し創造しようとする実践
的な態度

・電気，運動，熱などについての科学的な原理・法則の理
解・エネルギーの変換や伝達などに関わる基礎的な技術の仕組みの理解・エネルギー変換の技術に込められた工夫を読み取る力
・エネルギー変換の技術の見方・考え方の気付き

・進んでエネルギー変換の技術と関わり，主体的に理解し，技能を身に付けようとする態度

・安全・適切な製作，実装，点検及び調整等ができる技能

・エネルギー変換の技術の見方・考え方を働かせて，問題を見いだして課題を設定し解決できる力

・自分なりの新しい考え方や捉え方によって，解決策を構想しようとする態度
・自らの問題解決とその過程を振り返り，よりよいものとなるよう改善・修正しようとする態度

・生活や社会に果たす役割や影響に基づいたエネルギー
変換の技術の概念の理解

・よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，エネル
ギー変換の技術を評価し，適切に選択，管理・運用したり，新たな発想に基づいて改良，応用したりする力

・よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，エネル
ギー変換の技術を工夫し創造していこうとする態度

・生活や社会で利用されている情報の技術についての基礎的な理解とそれらに係る技能
・情報の技術と生活や社会，環境との関わりについての理解

・生活や社会の中から情報の技術に関わる問題を見いだして課題を設定し解決する力

・よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，適切かつ誠実に情報の技術を工夫し創造しようとする実践的な態度

（2）

（3）

内
容
Ｄ
情
報
の
技
術

・進んで材料と加工の技術と関わり，主体的に理解し，技能を身に付けようとする態度

（2）

（3）

エ
ネ
ル
ギ
ー
変
換
の
技
術

・材料と加工の技術に込められた工夫を読み取る力
・材料と加工の技術の見方・考え方の気付き

・生活や社会で利用されている生物育成の技術についての基
礎的な理解とそれらに係る技能・生物育成の技術と生活や社会，環境との関わりについての
理解

内
容
Ｂ
生
物
育
成
の
技
術

・主な材料や加工についての科学的な原理・法則の理解
・材料の製造方法や成形方法などの基礎的な技術の仕組
みの理解

（１）

（2）

（3）

（4）

・情報の表現，記録，計算，通信などについての科学的な原理・法則の理解
・情報のデジタル化や処理の自動化，システム化，情報セ
キュリティなどに関わる基礎的な技術の仕組みの理解

・情報の技術に込められた工夫を読み取る力
・情報の技術の見方・考え方の気付き

・進んで情報の技術と関わり，主体的に理解し，技能を身に付けようとする態度

・情報通信ネットワークの構成と，情報を利用するための基
本的な仕組みの理解
・安全・適切なプログラムの制作，動作の確認及びデバッグ等ができる技能・情報の技術の見方・考え方を働かせて，問題を見いだして課題を設定し解決できる力

・自分なりの新しい考え方や捉え方によって，解決策を構想しようとする態度
・自らの問題解決とその過程を振り返り，よりよいものとなるよう改善・修正しようとする態度

・計測・制御システムの仕組みの理解
・安全・適切なプログラムの制作，動作の確認及びデバッグ等ができる技能・情報の技術の見方・考え方を働かせて，問題を見いだして課題を設定し解決できる力

・自分なりの新しい考え方や捉え方によって，解決策を構想しようとする態度
・自らの問題解決とその過程を振り返り，よりよいものとなるよう改善・修正しようとする態度

・生活や社会に果たす役割や影響に基づいた情報の技術の概念の理解・よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，情報の技術を評価し，適切に選択，管理・運用したり，新たな発想に基づいて改良，応用したりする力

・よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，情報の技術を工夫し創造していこうとする態度- 59 -

第３節 家庭分野の目標及び内容
１ 家庭分野の目標
生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，衣食住などに関する実践的・体験的な活動を通して，よりよい生活の実現に向けて，生活を工夫し創造する
資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 家族・家庭の機能について理解を深め，家族・家庭，衣食住，消費や環境などについて，生活の自立に必要な基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けるようにする。
(2) 家族・家庭や地域における生活の中から問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなど，これからの生活を展望して課題を解決する力を養う。
(3) 自分と家族，家庭生活と地域との関わりを考え，家族や地域の人々と協働し，よりよい生活の実現に向けて，生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を養う。
この目標は，家庭分野で育成を目指す資質・能力を(1)「知識及び技能」，(2)「思考力，判断力，表現力等」，(3)「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱に沿って示したものである。
生活の営みに係る見方・考え方を働かせとは，家庭分野が学習対象としている
家族や家庭，衣食住，消費や環境などに係る生活事象を，協力・協働，健康・快
適・安全，生活文化の継承・創造，持続可能な社会の構築等の視点で捉え，生涯にわたって，自立し共に生きる生活を創造できるよう，よりよい生活を営むために工夫することを示したものである。
この「生活の営みに係る見方・考え方」に示される視点は，家庭分野で扱う全ての内容に共通する視点であり，相互に関わり合うものである。したがって，生徒の発達の段階を踏まえるとともに，取り上げる内容や題材構成などによって，いずれの視点を重視するのかを適切に定めることが大切である。例えば，家族・家庭生活に関する内容においては，主に「協力・協働」，衣食住の生活に関する内容においては，主に「健康・快適・安全」や「生活文化の継承・創造」，さらに，消費生活・環境に関する内容においては，主に「持続可能な社会の構築」の視点
から物事を捉え，考察することなどが考えられる。
なお，中学校においては，「生活の営みに係る見方・考え方」のうち，「生活文化の継承・創造」については「生活文化を継承する大切さに気付くこと」を視点として扱うことが考えられる。
- 60 -

衣食住などに関する実践的・体験的な活動を通してとは，家庭分野における学習方法の特質を述べたものである。家庭分野の目標を実現するためには，生活を営む上で必要な「Ａ家族・家庭生活」，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」の三つの内容について，理論のみの学習に終わることなく，調理，製作等の実習や観察，調査，実験などの実践的・体験的な活動を通して学習することにより，習得した知識及び技能を生徒自らの生活に生かすことを意図している。
このようにして獲得した力が，将来にわたって生活を工夫し創造する資質・能力の育成につながる。
生活を工夫し創造する資質・能力とは，家庭分野の学習で育成を目指す資質・能力（「何ができるようになるか」）であり，生涯にわたって健康で豊かな生活を送るための自立に必要なものについて示したものである。
今回の改訂では，育成を目指す資質・能力は三つの柱に沿って示されており，
これらが偏りなく実現できるようにすることが大切である。 そのため，家庭分野の学習では，実生活と関連を図った問題解決的な学習を効果的に取り入れ，これ
ら三つの柱を相互に関連させることにより，家庭分野全体の資質・能力を育成す
ることが重要である。

(1) 家族・家庭の機能について理解を深め，家族・家庭，衣食住，消費や環境などについて，生活の自立に必要な基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けるようにする。
(1)の目標は，学習内容として主に家庭生活に焦点を当て，家族・家庭，衣食住，
消費や環境などに関する内容を取り上げ，生活の自立に必要な基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けることを示している。
家族・家庭の機能について理解を深めとは，子供を育てる機能，心の安らぎを得るなどの精神的な機能，衣食住などの生活を営む機能，収入を得るなどの経済的な機能などについて理解を深め，これからの生活についても展望できる基礎を培うことを意図している。家族・家庭の基本的な機能については，「Ａ家族・家
庭生活」，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」の内容と関わらせて，その重要性について理解できるようにすることが大切である。
生活の自立に必要な基礎的な理解を図るとは，家庭分野で習得する知識が，個別の事実的な知識だけでなく，生徒が学ぶ過程の中で，既存の知識や生活経験と結び付けられ，家庭分野における学習内容の本質を深く理解するための概念として習得され，家庭や地域などにおける様々な場面で活用されることを意図している。
それらに係る技能を身に付けるについても同様に，一定の手順や段階を追って- 61 -

身に付く個別の技能だけではなく，それらが自分の経験や他の技能と関連付けられ，変化する状況や課題に応じて主体的に活用できる技能として習熟・定着することを意図している。
今回の改訂では，小・中・高等学校の内容の系統性をより重視して，小学校，
中学校ともに三つの内容としていることから，小学校の学習を踏まえ，中学校で指導する「知識及び技能」が，高等学校の学習に発展していくものとして意識し，確実に定着できるようにすることを目指している。中学校で習得することを目指す生活の自立に必要とされる家族・家庭，衣食住，消費や環境などに関する「知識及び技能」は，生活に応用・発展できるもの，生活における工夫・創造につながるものとして，変化の激しい社会において心身ともに健康で豊かに生きるために必要である。
これらの「知識及び技能」を習得するに当たっては，実践的・体験的な活動を重視した学習を通して，生徒一人一人のよさや個性を生かしながら身に付けるよ
うにすることが大切である。

(2) 家族・家庭や地域における生活の中から問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなど，これからの生活を展望して課題を解決する力を養う。
(2)の目標は，次のような学習過程を通して，習得した「知識及び技能」を活用
し，「思考力，判断力，表現力等」を育成することにより，課題を解決する力を養うことを明確にしたものである。（学習過程の参考例を次ページに図示する。）
家族・家庭や地域における生活の中から問題を見いだして課題を設定しとは，既習の知識及び技能や生活経験を基に家族・家庭や地域における生活を見つめる
ことを通して，問題を見いだし，解決すべき課題を設定する力を育成することについて示したものである。
解決策を構想しとは，解決の見通しをもって計画を立てることを通して，生活課題について多角的に捉え，解決方法を検討し，計画，立案する力を育成することについて示したものである。その際，他者からの意見等を踏まえて，計画を評
価・改善し，最善の方法を判断・決定できるようにする。
実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するとは，調理や製作等の実習や，調査，交流活動等を通して，課題の解決に向けて実践したことを振り返り，考察したことを発表し合い，他者からの意見を踏まえて改善策を検討するなど，実践活動を評価・改善する力を育成することについて示したものである。その際，考察したことを根拠や理由を明確にして筋道を立てて説明したり，発表したりすることができるようにする。
- 62 -

これからの生活を展望して課題を解決するとは，将来にわたって自立した生活を営む見通しをもち，よりよい生活の実現に向けて，身近な生活の課題を主体的に捉え，具体的な実践を通して，課題の解決を目指すことを意図している。
このような一連の学習過程を通して，生徒が課題を解決できた達成感や，実践する喜びを味わい，次の学習に主体的に取り組むことができるようにする。
また，３学年間を見通して，このような学習過程を工夫した題材を計画的に配列し，課題を解決する力を養うことが大切である。
なお，この学習過程は，生徒の状況や題材構成等に応じて異なることに留意する必要がある。また，家庭や地域での実践についても一連の学習過程として位置付けることが考えられる。

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(3) 自分と家族，家庭生活と地域との関わりを考え，家族や地域の人々と協働し，よりよい生活の実現に向けて，生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を養う。
(3)の目標では，(1)及び(2)で身に付けた資質・能力を活用し，自分と家族，家
庭生活と地域との関わりを見つめ直し，家族や地域の人々と協働して生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を養うことを明確にしたものである。
自分と家族，家庭生活と地域との関わりを考えとは，家族の互いの立場や役割が分かり，自分の生活を支える家庭生活が地域との相互の関わりで成り立っていることを理解した上で，自分も家庭生活や地域を支える一員として，生活をよりよくしようと積極的に取り組むことができるようにすることについて示している。
家族や地域の人々と協働しとは，よりよい生活の実現を目指して，家族と協力し，地域に住む様々な世代の人々とともに力を合わせて，主体的に物事に取り組
むことを示している。その際，少子高齢社会の進展に対応し，特に，高齢者などとの関わり方について理解し，適切に関わることが大切である。
よりよい生活の実現に向けて，生活を工夫し創造しようとする実践的な態度とは，家族・家庭生活，衣食住の生活，消費生活・環境に関する家族・家庭や地域における様々な問題を，協力・協働，健康・快適・安全，生活文化の継承，持続可能な社会の構築等の視点で捉え，一連の学習過程を通して身に付けた力を，生活をよりよくするために生かし，実践しようとする態度について示したものである。このような実践的な態度は，家庭分野で身に付けた力を家庭，地域から最終的に社会の中で生かし，社会を生き抜く力としていくために必要である。
なお，家庭分野で養うことを目指す実践的な態度には，前述の家族と協力し，地域の人々と協働しようとする態度のほかに，日本の生活文化を継承しようとする態度，生活を楽しみ，豊かさを味わおうとする態度，将来の家庭生活や職業との関わりを見通して学習に取り組もうとする態度なども含まれている。

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２ 家庭分野の内容構成（１）内容構成の考え方
今回の改訂における内容構成は，次の三つの考え方に基づいている。
一つ目は，小・中・高等学校の内容の系統性の明確化である。児童生徒の発達を踏まえ，小・中・高等学校の各内容の接続が見えるように，小・中学校においては，「家族・家庭生活」，「衣食住の生活」，「消費生活・環境」に関する三つの枠組みに整理している。また，この枠組みは，「生活の営みに係る見方・考え方」も踏まえたものである。
二つ目は，空間軸と時間軸の視点からの小・中・高等学校における学習対象の明確化である。空間軸の視点では，家庭，地域，社会という空間的な広がりから，時間軸の視点では，これまでの生活，現在の生活，これからの生活，生涯を見通した生活という時間的な広がりから学習対象を捉え，学校段階を踏まえて指導内容を整理している。
三つ目は，学習過程を踏まえた育成する資質・能力の明確化である。生活の中から問題を見いだし，課題を設定し，解決方法を検討し，計画，実践，評価・改善するという一連の学習過程を重視し，この過程を踏まえて「知識及び技能」の習得に係る内容や，それらを活用して「思考力，判断力，表現力等」の育成に係る内容について整理している。
また，今後の社会を担う子供たちに，グローバル化，少子高齢社会の進展，持続可能な社会の構築等の現代的な諸課題を適切に解決できる能力を育成できるよう指導内容を充実・改善している。
（２）内容の示し方
上記の考え方を踏まえ，内容の示し方の特色としては，次の点を挙げることができる。
① 小・中学校の各内容の系統性の明確化
小・中学校ともに「Ａ家族・家庭生活」，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」の三つの内容とし，各内容及び各項目の指導が系統的に行えるようにしている。
② 空間軸と時間軸の視点からの学習対象の明確化
中学校における空間軸の視点は，主に家庭と地域，時間軸の視点は，主にこれからの生活を展望した現在の生活である。
③ 各内容の各項目で育成する資質・能力の明確化
各内容の各項目は，アとイの二つの指導事項で構成し，原則として，アは，「知
識及び技能」の習得に係る事項，イは，アで習得した知識及び技能を活用して「思考力，判断力，表現力等」を育成することに係る事項としている。また，- 65 -

指導事項ア及びイは，学習過程を踏まえ，関連を図って取り扱うこととしている。
④ 「生活の課題と実践」の一層の充実「生活の課題と実践」については，各内容に位置付け，生徒の興味・関心や学
校，地域の実態に応じて，「Ａ家族・家庭生活」の(4)，「Ｂ衣食住の生活」の(7)及び「Ｃ消費生活・環境」の(3)の三項目のうち，一以上を選択して履修させることとしている。その際，他の内容と関連を図り，実践的な活動を家庭や地域などで行うことができるよう配慮することとしている。
⑤ 家族・家庭の機能と「生活の営みに係る見方・考え方」との関連を図った内
容の見直し
家族・家庭の基本的な機能については，「Ａ家族・家庭生活」の(1)「自分の成長と家族・家庭生活」に位置付け，家庭分野の各内容と関連を図るとともに，家族・家庭や地域における様々な問題を，協力・協働，健康・快適・安全，生活文化の継承，持続可能な社会の構築等の視点から捉え，解決に向けて考え，工夫することと関連付けて扱うこととしている。
⑥ 社会の変化に対応した各内容の見直し
ア 「Ａ家族・家庭生活」においては，少子高齢社会の進展に対応して，家族や地域の人々と関わる力の育成を重視し，高齢者など地域の人々と協働することや高齢者との関わり方について理解することなどを扱うこととしている。
イ 「Ｂ衣食住の生活」においては，食育を一層推進するために，献立，調理に関する内容を充実するとともに，グローバル化に対応して，和食，和服など日本の生活文化の継承に関わる内容を扱うこととしている。
ウ 「Ｃ消費生活・環境」においては，持続可能な社会の構築に対応して，計画的な金銭管理，消費者被害への対応について扱うとともに，資源や環境に配慮したライフスタイルの確立の基礎となる内容を扱うこととしている。

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３ 家庭分野の内容
Ａ 家族・家庭生活「家族・家庭生活｣の内容は，全ての生徒に履修させる(1)「自分の成長と家族・
家庭生活」，(2)「幼児の生活と家族」，(3)「家族・家庭や地域との関わり」と，生徒の興味・関心や学校，地域の実態等に応じて選択して履修させる(4)「家族･家庭生活についての課題と実践」の４項目で構成されている。
ここでは，課題をもって，家族や地域の人々と協力・協働し，よりよい家庭生活に向けて考え，工夫する活動を通して，家族・家庭の基本的な機能について理解するとともに，家族・家庭生活に関する知識及び技能を身に付け，これからの生活を展望して，家族・家庭や地域における生活の課題を解決する力を養い，家庭生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を育成することをねらいとしている。
このねらいを実現するため，(2)，(3)の項目は，それぞれ指導事項ア及びイで構成されている。指導事項のアは，家族・家庭生活に関する「知識及び技能」について示したものである。指導事項のイは，「思考力，判断力，表現力等」について示したものであり，アで身に付けた「知識及び技能」を生活で活用できるようにすることを意図している。なお，(1)及び(4)の項目は，いずれも指導事項アのみで構成されている。
(4)の項目の指導事項は，アのみで構成されているが，(1)から(3)までの学習を基礎とし，生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けて計画を立てて実践できるようにすることを意図している。
これらの四つの項目の冒頭では，次のように示している。
次の(1)から(4)までの項目について，課題をもって，家族や地域の人々と協力・協働し，よりよい家庭生活に向けて考え，工夫する活動を通して，次の事
項を身に付けることができるよう指導する。
これは，目標(2)に示す学習過程を踏まえ，課題をもって考え，工夫する活動を通して，指導事項ア及びイについて関連を図って取り扱うことを明確にしたものである。また，「生活の営みに係る見方・考え方」と関わって，「Ａ家族・家庭
生活」において考察する主な視点についても示している。
今回の改訂では，小・中・高等学校の内容の系統性を図り，少子高齢社会の進展に対応して，幼児と触れ合う活動などを一層充実するとともに，高齢者など地域の人々と協働することについての内容を新設した。家庭や地域との連携を図り，人と関わる活動を充実することにより，生徒が家庭生活や地域を支える一員であることを自覚できるようにすることを意図している。また，Ａ(1)「自分の成長と家族・家庭生活」，Ａ(2)「幼児の生活と家族」，Ａ(3)「家族・家庭や地域との関- 67 -

わり」は，自分や家庭生活と地域との関わりという空間的な広がりと幼児から中学生の自分という時間的なつながりを意識した構成となっている。さらに，第１
学年の最初に履修させるＡ(1)において家族・家庭の基本的な機能を扱い，ＡからＣの内容と関わらせて学習を進めることにより，家族・家庭の基本的な機能が果たされることがよりよい生活を営むために大切であることに気付くことができるようにしている。
内容の指導に当たっては，小学校家庭科で学習した「Ａ家族・家庭生活」の(1)「自分の成長と家族・家族生活」，(2)「家庭生活と仕事」，(3)「家族や地域の人々との関わり」に関する基礎的・基本的な知識及び技能などを基盤にして，適切な題材を設定し，相互に関連を図り，総合的に展開できるよう配慮する。また，(1)の家族・家庭の基本的な機能は，家庭分野で学習する「Ａ家族・家庭生活」，「Ｂ
衣食住の生活」及び「Ｃ消費生活・環境」の三つの内容に関わっていることに気付くようにする。(4)「家族・家庭生活についての課題と実践」では，「Ｂ衣食住の生活」や「Ｃ消費生活・環境」との関連を図り，実践的な活動を家庭や地域などで行うことができるよう配慮する。
さらに，道徳科や他教科等の学習と関連を図るために，指導の時期等についても配慮する。
なお，時代とともに家庭を取り巻く環境が変化していることから，これまで以上に家庭の状況を踏まえた十分な配慮が求められる。特に，生徒によって家族構
成や家庭生活の状況が異なることから，各家庭や生徒のプライバシーに配慮する必要がある。そのため，家庭の理解と協力を得て，個々の家庭の状況を十分把握した上で，一人一人の生徒の実態を踏まえた適切な学習活動を行うようにする。
(1) 自分の成長と家族・家庭生活
ア 自分の成長と家族や家庭生活との関わりが分かり，家族・家庭の基本的な機能について理解するとともに，家族や地域の人々と協力・協働して家庭生活を営む必要があることに気付くこと。

（内容の取扱い）
ア (1)のアについては，家族・家庭の基本的な機能がＡからＣまでの各内容に関わっていることや，家族・家庭や地域における様々な問題について，協力・協働，健康・快適・安全，生活文化の継承，持続可能な社会の構築等を視点として考え，解決に向けて工夫することが大切であることに気付かせるようにすること。
イ (1)，(2)及び(3)については，相互に関連を図り，実習や観察，ロールプレ
イングなどの学習活動を中心とするよう留意すること。
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（指導計画の作成）(3) 家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭生活」の（1）については，小学校家庭科の学習を踏まえ，中学校における学習の見通しを立てさせるために，第１学年の最初に履修させること。
ここでは，自分の成長を振り返ることを通して，自分の成長と家族や家庭生活との関わりが分かり，家族・家庭の基本的な機能について理解するとともに，家族や地域の人々と協力・協働して家庭生活を営む必要があることに気付くことをねらいとしている。
この内容については，家庭分野のガイダンスとしての扱いと，Ａ(2)「幼児の生
活と家族」や(3)「家族・家庭や地域との関わり」との関連を図り学習を進める扱
いの二つがある。
指導計画の作成に当たっては，次のことに留意する必要がある。
ガイダンスとしては，第１学年の最初に履修させ，これまでの家庭生活や小学校家庭科の学習を振り返ったり，家庭分野の学習のねらいや概要に触れたりして中学校３学年間の学習の見通しをもたせるようにする。また，家庭分野の「Ａ家族・家庭生活」，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」と関わらせ，家族・家
庭の基本的な機能について理解できるようにする。さらに，家庭分野のＡからＣの内容を学習することは，一人一人の生活の自立や，家族や地域の人々と共に家庭生活を工夫し創造することにつながることが分かり，家庭分野の学習への期待と意欲をもつことができるようにする。
Ａ(2)や(3)との関連を図り学習を進める際には，Ａ(2)又は(3)の導入として，自分の成長を振り返るとともに，中学生の時期にある自分と家族・家庭生活との関わりについて考え，自分の成長や生活は家族や家庭生活に関わる地域の人々に支えられていることに気付くようにする。
ア 自分の成長と家族や家庭生活との関わりが分かり，家族・家庭の基本的な機能について理解するとともに，家族や地域の人々と協力・協働して家庭生活を営む必要があることに気付くこと。
自分の成長と家族や家庭生活との関わりについては，中学生の自分がこれまで成長してきた過程を振り返り，自分の成長や生活は，家族や家庭生活に支えられてきたことを理解できるようにする。
家族・家庭の基本的な機能については，子供を育てる機能，心の安らぎを得るなどの精神的な機能，衣食住などの生活を営む機能，収入を得るなどの経済的機
能，生活文化を継承する機能などを理解できるようにする。その際，中学生までの自分の成長も，現在の生活も家族・家庭の基本的な機能が果たされることによ- 69 -

って支えられていることが分かり，家族・家庭の重要性について理解できるようにする。これらの学習を通して，家庭は家族の生活の場であり，家族との関わりの中で衣食住や安全，保護，愛情などの基本的な要求を充足し，心の安定や安らぎを得ていることなどに気付くようにする。
家族や地域の人々と協力・協働して家庭生活を営む必要があることについては，
家族や地域の人々が互いに助け合い，連携することにより，健康・快適・安全で環境に配慮した家庭生活が営まれることが分かり，家族や地域の人々と協力・協働する必要があることに気付くようにする。
なお，ここで言う協働するとは，中学生の自分と地域の人々が共に力を合わせて主体的に物事に取り組むことである。
指導に当たっては，例えば，物語などを活用して，自分の成長とそれに関わってきた人々について振り返ったり，家族・家庭の基本的な機能について話し合ったりする活動などが考えられる。その際，生徒によって家族構成や家庭生活の状
況が異なることから，各家庭や生徒のプライバシーに十分配慮する。
また，家族・家庭の基本的な機能については，「Ｂ衣食住の生活」や「Ｃ消費生
活・環境」との関連を図り，効果的な学習となるよう配慮する。

(2) 幼児の生活と家族
ア 次のような知識を身に付けること。
(ｱ) 幼児の発達と生活の特徴が分かり，子供が育つ環境としての家族の役
割について理解すること。
(ｲ) 幼児にとっての遊びの意義や幼児との関わり方について理解すること。
イ 幼児とのよりよい関わり方について考え，工夫すること。

（内容の取扱い）ウ (2)については，幼稚園，保育所，認定こども園などの幼児の観察や幼児との触れ合いができるよう留意すること。アの(ｱ)については，幼児期における周囲との基本的な信頼関係や生活習慣の形成の重要性についても扱うこと。
ここでは，幼児の生活と家族について，課題をもって，幼児の発達と生活，幼児との関わり方に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，それを支える家族の役割や遊びの意義について理解し，幼児との関わり方を工夫することができるよ
うにすることをねらいとしている。
この学習では，(1)「自分の成長と家族・家庭生活」との関連を図り，効果的な学習となるよう配慮する。

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ア(ｱ) 幼児の発達と生活の特徴が分かり，子供が育つ環境としての家族の役割について理解すること。
ここでは，幼児の心身の発達とそれを支える生活や，幼児期における周囲の人との基本的な信頼関係や生活習慣の形成の重要性が分かり，幼児にふさわしい生
活を整える家族の役割について理解できるようにする。
幼児の発達の特徴については，身体の発育や運動機能，言語，認知，情緒，社会性などの発達の概要について理解できるようにする。また，これらの発達の方
向性や順序性とともに，個人差があることを理解できるようにする。その際，認知については，
ものの捉え方について扱い，
幼児は自己中心的に物事を考えたり，生命のないものにも命や意識があると捉えたりするなどの特徴があることを理解できるようにする。
幼児の生活の特徴については，幼児は遊びを中心とした１日を過ごしており，昼寝をするなど全体の睡眠時間が長く，３回の食事以外にも間食をとるなどの生活リズムをもっていることを理解できるようにする。
また，食事，睡眠，排泄，着脱衣，清潔などの基本的な生活習慣については，
生活の自立の基礎となるので，幼児の心身の発達に応じて，親をはじめ周囲の大人が適切な時期と方法を考えて身に付けさせる必要があることを理解できるようにする。さらに，あいさつや安全のルールなど，人との関わりや社会の決まりなどについても，適切な時期と方法を考えて身に付けさせる必要があることにも触れるようにする。
子供が育つ環境としての家族の役割については，幼児の心身の発達を支え，生活の自立に向けた生活習慣の形成を促すために，幼児にふさわしい生活を整える役割があることを理解できるようにする。その際，家庭生活の中で，親やそれに代わる人が愛情をもって接し，幼児との基本的な信頼関係を形成することが，その後の発達においても大切であることを理解できるようにする。
また，
幼児期は，
基本的な信頼関係を基盤に，主体的に周囲に関わる体験を通して，心身の発達が促されることについても触れるようにする。
指導に当たっては，身近な幼児と幼児に関わる人々の観察や視聴覚教材の活用，
ロールプレイングなどの学習活動を通して具体的に扱うよう配慮する。例えば，
幼稚園や保育所，認定こども園などでの幼児の観察を通して，幼児の発達と生活の特徴について話し合う活動などが考えられる。
また，親子の観察などを通して，
幼児は周囲の人に保護され見守られて育ち，適切な保護や関わりが子供の成長に必要であることに気付くよう配慮する。
ア(ｲ) 幼児にとっての遊びの意義や幼児との関わり方について理解すること。
ここでは，幼児の生活や遊びを観察したり，一緒に遊んだりするなどの実践的・- 71 -

体験的な活動を通して，幼児にとっての遊びの意義や幼児との関わり方について理解できるようにする。
幼児にとっての遊びの意義については，幼児にとって遊びは生活そのものであり，身体の発育や運動機能，言語，認知，情緒，社会性などの発達を促すことや，
特に成長に応じて友達と関わりながら遊ぶことが大切であることを理解できるよ
うにする。
幼児の遊びについては，市販の玩具・遊具や絵本などを用いた遊び，自然の素
材や身の回りのものを用いた遊び，言葉や身体を用いた遊びなど，様々な遊びがあることに気付くようにする。その際，例えば，絵本は言語や情緒の発達を促すなど，遊びの種類により促される発達が異なることを理解できるようにするとともに，安全な遊び道具についても触れるようにする。また，子供の成長にとっては，室内遊びだけでなく戸外での遊びも大切であることや，適切で十分な遊びを経験できる環境が重要であることを理解できるようにする。さらに，伝承遊びについても触れ，そのよさや日本の生活文化の継承にも関わることに気付くようにする。
幼児との関わり方については，幼児の発達や生活の特徴を踏まえ，幼児に応じた関わり方を考えることが大切であることを理解できるようにする。例えば，幼児と目の高さを合わせ，一人一人の話を丁寧に聞いたり，ゆっくりと分かりやすい言葉で話したりする必要があることなどを理解できるようにする。
また，幼児によって発達や基本的生活習慣の習得の程度，遊びの種類や遊び方，
友達や大人との関わり方などが異なるため，観察を通して，対象とする幼児について理解を深めることが大切であることにも気付くようにする。幼児を観察する
際には，幼児の表情や行動をよく見ながら言葉を聞き取るなどして，何に興味をもち，楽しんでいるのかなど，幼児の思いを読み取ることが大切であることに気付くようにする。
さらに，幼児と関わる際には，安全面や衛生面への配慮も必要であることを理解できるようにする。
指導に当たっては，幼児を観察したり，一緒に遊んだりするなどの直接的な体験を通して，遊びの意義や幼児との関わり方について考えることができるよう配慮する。なお，幼児を実際に観察したり，触れ合ったりすることが難しい場合には，視聴覚教材を活用したり，ロールプレイングをしたりするなどの活動が考えられる。
イ 幼児とのよりよい関わり方について考え，工夫すること。
ここでは，幼児と触れ合う活動における幼児との関わり方についての課題を解決するために，アで身に付けた基礎的・基本的な知識を活用し，よりよい関わり- 72 -

方を考え，工夫することができるようにする。
課題については，幼児の心身の発達などを踏まえて，幼児との関わり方についての問題を見いだし，設定するようにする。
課題を解決するための方法については，幼児を観察したり，遊んだりするなどの直接的な体験などを通して，幼児の発達の状況や生活の様子，興味・関心に応じた関わり方を検討できるようにする。その際，既習事項や自分の生活経験と関連付けて考え，適切な解決方法を選び，実践に向けて具体的に計画を立てることができるようにする。
実践の評価・改善については，計画どおりに実践できたかどうかなどを振り返って評価し，実践発表会などを通して，改善方法について考えることができるよ
うにする。幼児と触れ合う活動の記録をまとめたり，理解が深まったことや考えたことなどを報告したりすることを通して評価し，どのように改善したらよいかを考えることができるようにする。
指導に当たっては，幼児と触れ合う活動については，地域の幼稚園，保育所，
認定こども園などと連携しながら，効果的に実施できるように工夫するとともに，幼児及び生徒の安全に配慮することが大切である。事前の打ち合わせを十分に行い，対象とする幼児の発達や興味などを把握して活動の計画を立てるようにし，体験後に記録をまとめたり，話し合ったりして振り返りを十分行うようにする。
また，地域の実態に応じて，子育て支援などの関係機関や子育てサークルの親子などとの触れ合いや，教室に幼児を招いての触れ合いを工夫するなど，可能な限り直接的な体験ができるよう留意する。さらに，幼児と触れ合うことの楽しさやよさを実感できるよう配慮する。
例えば，幼稚園，保育所，認定こども園などで，幼児が遊んでいる遊び道具や身体を使って一緒に遊んだり，絵本を読んだりする中で，幼児との関わり方を工夫する活動などが考えられる。

(3) 家族・家庭や地域との関わり
ア 次のような知識を身に付けること。
(ｱ) 家族の互いの立場や役割が分かり，協力することによって家族関係をよりよくできることについて理解すること。
(ｲ) 家庭生活は地域との相互の関わりで成り立っていることが分かり，高齢者など地域の人々と協働する必要があることや介護など高齢者との関わり方について理解すること。
イ 家族関係をよりよくする方法及び高齢者など地域の人々と関わり，協働する方法について考え，工夫すること。

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（内容の取扱い）エ (3)のアの(ｲ)については，高齢者の身体の特徴についても触れること。また，高齢者の介護の基礎に関する体験的な活動ができるよう留意すること。
イについては，地域の活動や行事などを取り上げたり，他教科等における学
習との関連を図ったりするよう配慮すること。
ここでは，家族・家庭や地域との関わりについて，課題をもって，家族の立場
や役割，家庭生活と地域との関わりについて理解し，家族関係や高齢者との関わり方に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，家族関係をよりよくする方法及び高齢者など地域の人々と関わり，協働する方法を考え，工夫することができる
ようにすることをねらいとしている。
この学習では，(1)「自分の成長と家族・家庭生活」との関連を図り，効果的な学習となるよう配慮する。
ア(ｱ) 家族の互いの立場や役割が分かり，協力することによって家族関係をよりよくできることについて理解すること。
ここでは，家族の互いの立場や役割が分かり，それらを踏まえて家族が協力することによって家族関係をよりよくできることについて理解できるようにする。
家族の互いの立場や役割については，自分自身を含め家族にはそれぞれの立場や役割があることを理解できるようにする。
協力することによって家族関係をよりよくできることについては，家族一人一人が，互いの立場や役割の違いを踏まえて協力することで家族関係がよりよくなることを理解できるようにする。また，家族の一員として家族関係をよりよくするために協力できることがあることに気付くようにする。その際，これからの自分の生活に関心をもち，将来の家庭生活や家族との関わりに期待をもてるようにする。
指導に当たっては， 例えば，物語などを活用したり，ロールプレイングをしたりして，様々な場面での家族とのコミュニケーションを取り上げ，協力することの大切さについて話し合うなどの活動が考えられる。その際，生徒によって家族構成や家庭生活の状況が異なることから，各家庭や生徒のプライバシーに十分配慮する。
ア(ｲ) 家庭生活は地域との相互の関わりで成り立っていることが分かり，高齢者など地域の人々と協働する必要があることや介護など高齢者との関わり方について理解すること。
ここでは，自分の生活を支える家庭生活が地域との相互の関わりで成り立って- 74 -

いることが分かり，高齢者など地域の人々と協働する必要があることや，高齢者の身体の特徴を踏まえた関わり方について理解できるようにする。
家庭生活は地域との相互の関わりで成り立っていることについては，例えば，
地域の祭りなどの行事や，清掃，防災訓練等の活動によって，家庭生活が支えられていることや，自分や家族もそれらに関わることで地域を支えていることが分かるようにする。
高齢者など地域の人々と協働する必要があることについては，中学生の自分は支えられるだけではなく，家族や地域の一員として支える側になることができる
ことが分かり，地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなど，進んで協働することが必要であることを理解できるようにする。
介護など高齢者との関わり方については，視力や聴力，筋力の低下など中学生とは異なる高齢者の身体の特徴が分かり，それらを踏まえて関わる必要があることを理解できるようにする。また，介護については，家庭や地域で高齢者と関わり協働するために必要な学習内容として，立ち上がりや歩行などの介助の方法について扱い，理解できるようにする。この学習は，高等学校家庭科における高齢者の介護に関する学習につなげるようにする。
指導に当たっては，地域の行事や活動などを取り上げ，家庭生活と地域との関わりについて振り返ることができるよう配慮する。例えば，高齢者など地域の人々にインタビューして家庭生活と地域との関わりについて調べたり，自分が地域の人々とともにできることについて話し合ったりするなどの活動が考えられる。
また，高齢者との関わり方については，介護の基礎に関する体験的な活動を通して，実感を伴って理解できるよう配慮する。例えば，生徒がペアを組み，立ち上がりや歩行などの介助を体験し，介助する側とされる側の気持ちや必要な配慮について話し合うなどの活動が考えられる。また，高齢者の介護の専門家などから介助の仕方について話を聞くなどの活動も考えられる。さらに，他教科等の学習における体験と関連付けることも考えられる。
なお，地域の状況を十分に把握した上で，地域の人々の理解と協力を得て，適切な学習活動を行うようにする。また，地域の人々のプライバシーにも十分配慮する。
イ 家族関係をよりよくする方法及び高齢者など地域の人々と関わり，協働する方法について考え，工夫すること。
ここでは，家族関係をよりよくする方法や，高齢者など地域の人々と関わり協働する方法についての課題を解決するために，アで身に付けた基礎的・基本的な知識を活用し，協力・協働などの視点から，家族や地域の人々との関わりについて考え，工夫することができるようにする。
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家族関係をよりよくする方法については，中学生にとって身近な家族関係に関する問題を見いだし，課題を設定するようにする。解決方法については，生徒が各自の生活経験についての意見交換などを通して，どのようにすれば家族関係をよりよくすることができるかについて検討できるようにする。
高齢者など地域の人々と関わり，協働する方法については，中学生の身近な地
域の生活の中から，主に高齢者など地域の人々との関わりについての問題を見いだし，課題を設定するようにする。解決方法については，生徒が各自の生活経験についての意見交換などを通して，中学生の自分が，地域の一員として，どのよ
うにすれば高齢者など地域の人々とよりよく関わり，協働することができるかについて検討できるようにする。
いずれの場合にも，既習事項や自分の生活経験と関連付けて考え，適切な解決方法を選び，実践に向けて具体的に計画を立てることができるようにする。
実践の評価・改善については，計画どおりに実践できたかどうかなどを振り返って評価し，実践発表会などを通して，改善方法について考えることができるよ
うにする。
指導に当たっては，生徒が協力・協働を視点として，家族関係や高齢者など地域の人々に関わる課題を設定し，その解決方法について話し合うことを通して，
自分の考えを明確にしたり，他者と意見を共有して互いに深めたりできるよう配慮する。例えば，家族関係をよりよくする方法については，生徒に身近な事例を取り上げて課題を設定し，家族と協力する方法を検討する活動などが考えられる。
また，高齢者など地域の人々と関わり協働する方法については，地域との連携を図り，地域の祭りなどの行事や，清掃，防災訓練等の活動を取り上げて，中学生の自分が，地域の人々と協働するための方法を検討する活動などが考えられる。
その際，高齢者との適切な関わり方について，身体の特徴などを踏まえて話し合う活動なども考えられる。
なお，家庭や地域の状況を十分把握した上で，家庭や地域の協力を得るようにするとともに，各家庭や生徒，地域の人々のプライバシーにも十分配慮する。
この学習では，他教科等の学習における体験との関連を図るよう配慮する。

(4) 家族･家庭生活についての課題と実践
ア 家族，幼児の生活又は地域の生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けてよりよい生活を考え，計画を立てて実践できること。

（指導計画の作成）(2) 家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭生活」の(4)，「Ｂ衣食住の生活」の(7)- 76 -

及び「Ｃ消費生活・環境」の(3)については，これら三項目のうち，一以上を選択し履修させること。その際，他の内容と関連を図り，実践的な活動を家
庭や地域などで行うことができるよう配慮すること。
ここでは，(1)から(3)の学習を基礎とし，「Ｂ衣食住の生活」や「Ｃ消費生活・環境」との関連を図り，家族，幼児の生活又は地域の生活の中から問題を見いだ
して課題を設定し，様々な解決方法を考え，計画を立てて実践した結果を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなどの学習を通して，課題を解決する
力と生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を養うことをねらいとしている。
ア 家族，幼児の生活又は地域の生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けてよりよい生活を考え，計画を立てて実践できること。
家族，幼児の生活又は地域の生活の中から問題を見いだして課題を設定しについては，(1)から(3)の項目それぞれの指導事項ア及びイで身に付けた知識や生活経験などを基に問題を見いだし，生徒の興味・関心等に応じて「Ｂ衣食住の生活」
や「Ｃ消費生活・環境」の内容と関連させて課題を設定できるようにする。
その解決に向けてよりよい生活を考え，計画を立てて実践できることについて
は，設定した課題に関わり，これまでの学習で身に付けた知識及び技能などを活用して，計画を立てて家庭や地域などで実践できるようにする。
また，実践後は，課題解決に向けた一連の活動を振り返って評価し，更によりよい生活にするための新たな課題を見付け，次の実践につなげることができるよ
うにする。
指導に当たっては，生活を見直して課題を設定し，計画，実践，評価・改善という一連の学習活動を重視し，問題解決的な学習を進めるようにする。その際，計画をグループで発表し合ったり，実践発表会を設けたりするなどの活動を工夫して，効果的に実践できるよう配慮する。また，家庭や地域社会との連携を図り，実践的な活動を行うことができるよう配慮するとともに，家庭や地域で実践する意義についても気付くことができるようにする。
例えば，Ａ(2)「幼児の生活と家族」とＢ(3)「日常食の調理と地域の食文化」との関連を図り，幼児のための間食を作ることを課題として設定したり，Ｂ(5)「生活を豊かにするための布を用いた製作」との関連を図り，幼児の遊び道具を製作することを課題として設定したりして，計画を立てて実践する活動などが考えられる。また，Ａ(3)「家族・家庭や地域との関わり」とＣ(1)「金銭の管理と購入」や(2)「消費者の権利と責任」との関連を図り，地域の行事等で中学生ができることを課題として設定し，必要な物の購入やごみの減量化について計画を立てて，実践する活動などが考えられる。

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（内容の取扱い）(1) 各内容については，生活の科学的な理解を深めるための実践的・体験的な活動を充実すること。
この内容の学習については，幼児の心身の発達や遊び，高齢者の身体の特徴などについて科学的な理解を深めるために，調査や観察，実習などの実践的・体験的な活動を充実することが大切である。例えば，幼児の心身の発達や遊びについて調査し，観察する活動などが考えられる。

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Ｂ 衣食住の生活「衣食住の生活」の内容は，全ての生徒に履修させる(1)「食事の役割と中学生の栄養の特徴」，(2)「中学生に必要な栄養を満たす食事」，(3)「日常食の調理と地域の食文化」，(4)「衣服の選択と手入れ」，(5)「生活を豊かにするための布を用いた製作」，(6)「住居の機能と安全な住まい方」と， 生徒の興味・関心や学
校，地域の実態等に応じて選択して履修させる(7)「衣食住の生活についての課題と実践」の７項目で構成されている。このうち，(1)から(3)までは食生活，(4)及び(5)は衣生活，(6)は住生活に係る項目である。
ここでは，課題をもって，健康・快適・安全で豊かな食生活，衣生活，住生活に向けて考え，工夫する活動を通して，食生活，衣生活，住生活に関する知識及び技能を身に付け，これからの生活を展望して，それらの課題を解決する力を養
い，衣食住の生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を育成することをねらいとしている。
このねらいを実現するため，(1)から(6)までの項目はそれぞれ指導事項ア及びイで構成されている。指導事項のアは，衣食住それぞれの生活に関する「知識及び技能」について示したものである。また，いずれの内容においてもその役割や機能の理解から始まる構成としている。指導事項のイは，「思考力，判断力，表現力等」について示したものであり，アで身に付けた「知識及び技能」を生活で活用できるようにすることを意図している。
(7)の項目の指導事項は，アのみで構成されているが，(1)から(6)までの学習を基礎とし，生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けて計画を立てて実践できるようにすることを意図している。
これらの七つの項目の冒頭では，次のように示している。
次の(1)から(7)までの項目について，課題をもって，健康・快適・安全で豊かな食生活，衣生活，住生活に向けて考え，工夫する活動を通して，次の事項
を身に付けることができるよう指導する。
これは，目標(2)に示す学習過程を踏まえ，課題をもって考え，工夫する活動を通して，指導事項ア及びイについて関連を図って取り扱うことを明確にしたものである。また，「生活の営みに係る見方・考え方」と関わって，「Ｂ衣食住の生活」において考察する主な視点についても示している。
今回の改訂では，小・中・高等学校の内容の系統性，及び学習対象の明確化を踏まえ，生活の自立に必要な衣食住に係る知識及び技能を確実に身に付けることができるようにしている。また，食生活，衣生活，住生活を総合的に捉え，「生活の営みに係る見方・考え方」を働かせ，健康・快適・安全で豊かな生活を営んだ
り，生活文化を継承したりする視点から，衣食住の生活に係る課題を解決する力- 79 -

を養い，実践できるようにすることを意図している。
内容の指導に当たっては，小学校家庭科で学習した「Ｂ衣食住の生活」の(1)「食事の役割」，(2)「調理の基礎」，(3)「栄養を考えた食事」，(4)「衣服の着用と手入れ」，(5)「生活を豊かにするための布を用いた製作」，(6)「快適な住まい方」に関する基礎的・基本的な知識及び技能などを基盤にして，適切な題材を設定し，「Ａ家族・家庭生活」や「Ｃ消費生活・環境」の内容と関連を図り，家庭生
活を総合的に捉えられるよう配慮する。また，食事の役割，衣服の機能，住居の機能を取り上げる際には，「Ａ家族･家庭生活」の(1)の家族・家庭の基本的な機能と関連させ，健康・快適・安全及び生活文化の継承などの視点から考えることが大切であることに気付くようにする。
(7)「衣食住の生活についての課題と実践」では，「Ａ家族・家庭生活」や「Ｃ消費生活・環境」との関連を図り，実践的な活動を家庭や地域などで行うことができるよう配慮する。
なお，家庭や地域社会と積極的に連携を図り，生徒が身に付けた知識及び技能などを生活に活用し，実践できるよう配慮する。その際，生徒によって家庭の状況が異なることから，各家庭や生徒のプライバシーに十分配慮しながら取り扱うようにする。

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食生活「食生活」の内容は，(1)「食事の役割と中学生の栄養の特徴」，(2)「中学生に必要な栄養を満たす食事」，(3)「日常食の調理と地域の食文化」の３項目で構成されている。
ここでは，課題をもって，健康・安全で豊かな食生活に向けて考え，工夫する活動を通して，中学生に必要な栄養の特徴や健康によい食習慣，栄養素や食品の栄養的な特質，食品の種類と概量，献立作成，食品の選択と調理などに関する知
識及び技能を身に付け，これからの生活を展望して，食生活の課題を解決する力を養い，食生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を育成することをねらいとしている。
今回の改訂では，小学校と中学校の内容の系統性を図り，小・中学校ともに食事の役割，栄養・献立，調理の三つの内容とし，基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得できるようにしている。特に，調理の学習においては，義務教育段
階における基礎的・基本的な知識及び技能の習得のため，小学校での「ゆでる，いためる」に加え，「煮る，焼く，蒸す等」の調理方法を扱うこととしている。
さらに，日本の食文化への理解を深めるために，地域の食材を用いた調理として和食を扱うこととしている。
内容の指導に当たっては，小学校家庭科で学習した「Ｂ衣食住の生活」の(1)「食事の役割」，(2)「調理の基礎」，(3)「栄養を考えた食事」に関する基礎的・基本的な知識及び技能などを基盤にして，(1)，(2)，(3)の項目を相互に関連させて適切な題材を設定し，総合的に展開できるよう配慮する。
また，食事の役割を取り上げる際には，「Ａ家族・家庭生活」の(1)の家族・家庭の基本的な機能と関連させ，健康・快適・安全，生活文化の継承などの視点か
ら考えることが大切であることに気付くようにする。
さらに，理科，保健体育科等の他教科等の学習と関連を図るために，指導の時期等についても配慮する。食育については，小学校における学習を踏まえ，他教科等との連携や学校給食との関連を図るとともに，高等学校家庭科との円滑な接続のために，基礎的・基本的な知識及び技能の確実な定着を図るよう配慮する。

(1) 食事の役割と中学生の栄養の特徴
ア 次のような知識を身に付けること。
(ｱ) 生活の中で食事が果たす役割について理解すること。
(ｲ) 中学生に必要な栄養の特徴が分かり，健康によい食習慣について理解すること。
イ 健康によい食習慣について考え，工夫すること。

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（内容の取扱い）
イ (1)のアの(ｱ)については，食事を共にする意義や食文化を継承することについても扱うこと。
ここでは，食事の役割と中学生の栄養の特徴について，課題をもって，食事が果たす役割や中学生に必要な栄養の特徴，健康によい食習慣に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，健康のために食習慣を工夫することができるようにすることをねらいとしている。
この学習では，特別活動（学級活動）「食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい食習慣の形成」の学習との関連を図るよう配慮する。
ア(ｱ) 生活の中で食事が果たす役割について理解すること。
ここでは，日常の食生活を振り返ることを通して，生活の中で食事が果たす役
割を理解できるようにする。
生活の中で食事が果たす役割については，小学校における健康の保持増進，成長などの食事の役割の学習を踏まえ，食事を共にすることは人間関係を深めることや，偏食を改善し，栄養のバランスがよい食事にもつながること，行事食や郷土料理など食事が文化を伝えたりする役割もあることを理解できるようにする。
その際，共食については，孤食との比較から，その重要性に気付くとともに，食事を共にするためには，小学校で学習した楽しく食べるための工夫が必要であることに気付くようにする。
また，食品の不適切な扱いによっては，食中毒などによって健康を損ねたり，生命の危険にもつながったりすることから，健康で安全な食生活を営むためには，調理における食品の衛生的な扱いに関する知識及び技能を習得する必要があることにも気付くようにする。さらに，日常の食生活の在り方が環境に与える影響についても気付くようにする。
指導に当たっては，食生活調べや話合いなどの活動を通して，食事の役割について具体的に考えることができるよう配慮する。例えば，毎日の食事や様々な行
事等での食事場面を振り返り，その時の様子や気持ちを思い出して，生活の中で食事が果たす役割を考えたり，小学校家庭科や保健体育科等との関連を図り，食事と健康に関する調査結果等を活用して，食事が果たす役割を考えたりする活動などが考えられる。
なお，食生活調べなど生徒の家庭での食事を取り上げる場合には，生徒のプラ
イバシーに十分配慮する。

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ア(ｲ) 中学生に必要な栄養の特徴が分かり，健康によい食習慣について理解すること。
ここでは，中学生の身体的な特徴等を踏まえ，中学生に必要な栄養の特徴や心身の健康によい食習慣について理解できるようにする。
中学生に必要な栄養の特徴については，身体の成長が盛んで活動が活発な時期であるため，エネルギー及びたんぱく質やカルシウムなどの栄養素を十分に摂取する必要があることが分かり，日常生活で栄養的に過不足のない食事をとる必要があることを理解できるようにする。また，健康の保持増進と成長のために必要なエネルギーや栄養素の摂取量の基準が食事摂取基準に示されていることが分かるようにする。
なお，中学生に必要な栄養の考え方が，高等学校におけるライフステージ別の栄養の特徴の学習につながることにも触れるようにする。
健康によい食習慣については，欠食や偏食を避け，栄養のバランスがよい食事をとることや１日３食を規則正しくとることの重要性について理解するとともに，健康によい食習慣を身に付け，日常生活において実践することの大切さにも気付くようにする。
なお，健康の保持増進のためには，食事に加え，運動，休養も重要な要素であることを理解し，適度な運動量を確保しながら，食事で必要な栄養量をとることが大切であることに気付くようにする。
指導に当たっては，身長や体重などの身体的発達の変化と食事摂取基準などから，中学生に必要な栄養の特徴について考えることができるよう配慮する。
また，１日の食事場面がイメージできる視聴覚教材などを活用して，健康によい食習慣について話し合う活動などを取り入れ，具体的に考えることができるよう配慮する。
この学習では，理科〔第２分野〕「生物の体のつくりと働き」や保健体育科〔保健分野〕「健康な生活と疾病の予防」の学習などとの関連を図るよう配慮する。
イ 健康によい食習慣について考え，工夫すること。
ここでは，自分の食習慣についての課題を解決するために，アで身に付けた基
礎的・基本的な知識を活用し，健康などの視点からよりよい食習慣について考え，工夫することができるようにする。
課題については，生徒の身近な生活の中から，食事の仕方に関する問題を見いだし，設定するようにする。
解決方法については，コンピュータなどの情報手段を活用して調べたり，各自の生活経験についての意見交換をしたりすることなどを通して，健康のためのよ
りよい食習慣について検討できるようにする。その際，家庭分野及び他教科等の- 83 -

既習事項や，自分の生活経験と関連付けて考え，適切な解決方法を選び，実践に向けて具体的に計画を考えることができるようにする。
指導に当たっては，中学生の一週間の生活を提示し，健康などを視点として，その課題を見付け，その解決方法について話し合うことを通して，自分の考えを明確にしたり，
他者と意見を共有して互いの考えを深めたりできるよう配慮する。
例えば，一週間の生活時間と食事内容を振り返り，運動・休養・栄養の状況を確認することを通して，問題点を把握し，それを改善する方法について考える活動などが考えられる。その際，食事の内容については，(2)「中学生に必要な栄養を満たす食事」の学習と関連を図って行うことも考えられる。
なお，食生活調べなど生徒の家庭での食事を取り上げる場合には，生徒のプラ
イバシーに十分配慮する。

(2) 中学生に必要な栄養を満たす食事
ア 次のような知識を身に付けること。
(ｱ) 栄養素の種類と働きが分かり，食品の栄養的な特質について理解すること。
(ｲ) 中学生の１日に必要な食品の種類と概量が分かり，１日分の献立作成の方法について理解すること。
イ 中学生の１日分の献立について考え，工夫すること。

（内容の取扱い）ウ (2)のアの(ｱ)については，水の働きや食物繊維についても触れること。
ここでは，中学生に必要な栄養を満たす食事について，課題をもって，栄養素や食品の栄養的な特質，中学生の１日に必要な食品の種類と概量，１日分の献立作成に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，中学生の１日分の献立を工夫することができるようにすることをねらいとしている。
この学習では，(3)「日常食の調理と地域の食文化」における調理実習との関連を図るよう配慮する。
ア(ｱ) 栄養素の種類と働きが分かり，食品の栄養的な特質について理解すること。
ここでは，小学校における五大栄養素の基礎的事項を踏まえ，いろいろな栄養素が相互に関連し合い健康の保持増進や成長のために役立っていることを理解す
るとともに，食品には複数の栄養素が様々な割合で含まれており，その栄養的な特質によって食品群に分類されることを理解できるようにする。
栄養素の種類と働きについては，次のことを理解できるようにする。
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・炭水化物と脂質は，主として体内で燃焼してエネルギーになること。
・たんぱく質は，主として筋肉，血液などの体を構成する成分となるだけでなく，エネルギー源としても利用されること。
・無機質には，カルシウムや鉄などがあり，カルシウムは骨や歯の成分，鉄は血液の成分となるなどの働きと，体の調子を整える働きがあること。
・ビタミンには，A，B1，B2，C，D などの種類があり，いずれも体の調子を整える働きがあること。
また，食物繊維は，消化されないが，腸の調子を整え，健康の保持のために必要であること，水は，五大栄養素には含まれないが，人の体の約 60％は水分で構成されており，生命維持のために必要な成分であることにも触れるようにする。
食品の栄養的な特質については，食品に含まれる栄養素の種類と量など栄養的な特質によって，食品は食品群に分類されることを理解できるようにする。
なお，
食品に含まれる栄養素の種類と量については，日本食品標準成分表に示されていることが分かるようにする。
指導に当たっては，調査や話合いなどをしたり，視聴覚教材やデジタル教材を活用したりするなどの活動を取り入れ，栄養素に関心をもたせるよう配慮する。
また，食品群については，小学校で学習した栄養素の体内での主な三つの働きとの系統性を考慮して扱うよう配慮する。
例えば，運動をした後の体の状態を思い出し，活動に必要な栄養素や水分について調べたり，体の成長に必要な栄養素を調べたりすることを通して，栄養素の種類と働きが分かるようにする活動が考えられる。また，学校給食や弁当の献立，
自分の食事内容の記録などから，そこに使われている食品の栄養成分を日本食品
標準成分表を用いて調べたり，それらの食品を食品群に分類したりすることを通して，食品の栄養的な特質を確認する活動が考えられる。
この学習では，理科〔第２分野〕「生物の体のつくりと働き」の学習と関連させて，栄養素の種類と働きについて理解させることも考えられる。
ア(ｲ) 中学生の１日に必要な食品の種類と概量が分かり，１日分の献立作成の方法について理解すること。
ここでは，アの(ｱ)で学習する食品群を用いて，中学生の１日に必要な食品の種類と概量が分かり，中学生に必要な栄養量を満たす１日分の献立作成の方法について理解できるようにする。
中学生の１日に必要な食品の種類と概量については，１日に必要な栄養量を食品
群別に食品の量で置き換えて示した食品群別摂取量の目安があることが分かるよ
うにする。中学生の１日に必要な食品の概量については，食品群別摂取量の目安で示されている量を，実際に食べている食品の量で分かるようにする。
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１日分の献立作成の方法については，小学校で学習した１食分の献立の学習を踏まえ，中学生に必要な栄養量を満たす１日分の献立作成の方法を理解できるようにする。
具体的には，主食，主菜，副菜などの料理の組合せで考え，さらに，食品群別
摂取量の目安に示されている食品の種類と概量を踏まえて，料理に使われる食品の組合せを工夫し，栄養のバランスがよい献立に修正するという手順を理解できるようにする。
指導に当たっては，実際の食品を食品群に分類したり，計量したりすることなどの活動を通して，１日に必要な食品の概量を実感できるようにする。また，食品群別摂取量の目安などの細かな数値にとらわれるのではなく，食事を食品の概量で捉えられるよう配慮する。
例えば，給食の献立や料理カード，デジタル教材などを使用して，１日３食分の献立を作成し，その栄養のバランスを食品群別摂取量の目安を使って確認するなどの活動が考えられる。
しこう

なお，献立を考える際には，栄養，嗜好，調理法，季節，費用などの点から検討する必要があるが，ここでは主に栄養を考えた食品の組合せを中心に指導する。
この学習では，特別活動（学級活動）「食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい食習慣の形成」の学習との関連を図るよう配慮する。
イ 中学生の１日分の献立について考え，工夫すること。
ここでは，中学生に必要な栄養を満たす食事についての課題を解決するために，
アで身に付けた基礎的・基本的な知識を活用し，中学生の１日分の献立について
健康などの視点から考え，工夫することができるようにする。
課題については，生徒の身近な生活の中から，１日分の食事内容に関する問題を見いだし，設定するようにする。
献立の改善方法については，コンピュータなどの情報手段や，料理カードやデジタル教材などを活用して調べたり，グループで交流し合ったりする活動を通して，中学生に必要な栄養を満たす１日分の献立について検討できるようにする。
その際，家庭分野及び他教科等の既習事項や，自分の生活経験と関連付けて考え，適切な改善方法を選び，具体的に献立を作成することができるようにする。
献立の評価・改善については，献立作成において考えたことや工夫したことなどを振り返って評価し，発表し合う活動などを通して，どのように改善したらよ
いかを考えることができるようにする。
指導に当たっては，１日３食のうち幾つかを指定して残りの献立を立案するな
ど，１日分の献立について全体的な栄養のバランスを考えることができるよう配慮する。また，中学生に必要な１日分の食事の量を理解できるようにすることも- 86 -

考えられる。例えば，(3)「日常食の調理と地域の食文化」のアの(ｳ)や(ｴ)との関連を図り，実習する献立や伝統的な郷土料理，自分で作る昼食の弁当の献立を中心に１日分の献立を考える活動などが考えられる。また，学校給食が実施されている学校では，給食の献立を活用することが考えられる。
なお，生徒の家庭の食事を取り上げる場合は，生徒のプライバシーに十分配慮する。

(3) 日常食の調理と地域の食文化
ア 次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ) 日常生活と関連付け，用途に応じた食品の選択について理解し，適切にできること。
(ｲ) 食品や調理用具等の安全と衛生に留意した管理について理解し，適切にできること。
(ｳ) 材料に適した加熱調理の仕方について理解し，基礎的な日常食の調理が適切にできること。
(ｴ) 地域の食文化について理解し，地域の食材を用いた和食の調理が適切にできること。
イ 日常の１食分の調理について，食品の選択や調理の仕方，調理計画を考え，工夫すること。

（内容の取扱い）エ (3)のアの(ｱ)については，主として調理実習で用いる生鮮食品と加工食品の表示を扱うこと。(ｳ)については，煮る，焼く，蒸す等を扱うこと。また，魚，肉，野菜を中心として扱い，基礎的な題材を取り上げること。
（ｴ)については，だしを用いた煮物又は汁物を取り上げること。また，地域の伝統的な行事食や郷土料理を扱うこともできること。
ここでは，日常食の調理と地域の食文化について，課題をもって，食品の選択と調理，地域の食文化に関する基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，日常食又は地域の食材などを生かした調理を工夫することができるようにすることをねらいとしている。
そのために，特に調理については，小学校での学習を踏まえ，１食分の献立を手順を考えながら調理することができるように配慮するとともに，安全と衛生に留意して食品や調理用具等の適切な管理ができるようにする。
この学習では，適切な題材を設定し，(2)「中学生に必要な栄養を満たす食事」との関連を図り，総合的に展開できるよう配慮する。
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また，「Ｃ消費生活・環境」の(1)「金銭の管理と購入」や(2)「消費者の権利と責任」の学習との関連を図って扱うことも考えられる。
さらに，特別活動（学級活動）「食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい食習慣の形成」の学習などとの関連を図るよう配慮する。
ア(ｱ) 日常生活と関連付け，用途に応じた食品の選択について理解し，適切にできること。
ここでは，日常よく用いられている食品の品質を外観や表示などから見分けることができるようにするとともに，日常生活と関連付け，用途に応じて適切に選択ができるようにする。
用途に応じた食品の選択については，目的，栄養，価格，調理の能率，環境への影響などの諸条件を考えて選択することが大切であることを理解できるようにする。
生鮮食品については，調理実習で用いる魚，肉，野菜，いもなどの食品を取り上げ，鮮度や品質の見分け方について理解し，選択できるようにする。また，原産地などの表示も参考に選択できるようにする。
加工食品については，身近なものを取り上げ，その期限表示，原材料や栄養成
分，アレルギー表示，保存方法などの表示を理解して用途に応じた選択ができるようにする。
生鮮食品と加工食品との比較から，加工食品の種類やその意義についても触れ，加工食品を適切に利用するために表示を理解することが必要であることが分かる
ようにする。
なお，食品添加物や残留農薬，放射性物質などについては，基準値を設けて，食品の安全を確保する仕組みがあることについても触れるようにする。
指導に当たっては，(3)のアの(ｲ)，(ｳ)又は(ｴ)との関連を図り，調理実習で使用する食品の選択について調査するなどの活動を取り入れるなど，生徒が主体的に考えることができるよう配慮する。
例えば，調理実習で使用する生鮮食品や加工食品の表示調べをしたり，手作りのものと市販の加工食品などを比較して用途に応じた選択について話し合ったりすることなどが考えられる。
ア(ｲ) 食品や調理用具等の安全と衛生に留意した管理について理解し，適切にできること。
ここでは，魚，肉，野菜を中心に日常よく用いられる食品や調理用具等を取り上げ，安全と衛生に留意した取り扱い方を理解し，適切に管理できるようにする。

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食品の安全と衛生に留意した管理については，(3)「日常食の調理と地域の食文化」のアの(ｱ)との関連を図り，調理実習のために購入した食品の適切な取扱いを理解し，できるようにする。特に，魚や肉などの生の食品の扱いについては，食中毒の予防のために，安全で衛生的な扱い方を工夫できるようにする。食品の保存方法と保存期間の関係については，食品の腐敗や食中毒の原因と関連付けて理解できるようにする。また，ごみを適切に処理できるようにする。
調理用具等の安全と衛生に留意した管理については，調理実習に用いる用具を中心に正しい使い方を理解し，安全に取り扱うことができるようにする。特に，小学校での学習を踏まえ，ふきんやまな板の衛生的な取扱いや包丁などの刃物の安全な取扱いができるようにする。
調理用の熱源については，主に電気とガスの特徴を理解し，電気やガス用の器
具を効率よく安全に取り扱うことができるようにする。特に，小学校での学習を踏まえ，熱源の周囲の片付けや換気の必要性を確認し，使用後の後始末について
はガスの元栓の閉め忘れや電源の切り忘れがないようにする。
ア(ｳ) 材料に適した加熱調理の仕方について理解し，基礎的な日常食の調理が適切にできること。
ここでは，生徒や学校，地域の実態に応じて魚，肉，野菜を用いた題材を設定
し，材料に適した加熱調理の仕方について理解し，基礎的な日常食の調理ができるようにする。
実習の題材については，基本的な調理操作や食品の衛生的な扱い方が習得できる基礎的なものとする。
材料に適した加熱調理の仕方については，小学校で学習したゆでる，いためる
調理に加え，煮る，焼く，蒸す等を次の点に重点を置いて扱うこととし，いずれも火加減の調節が大切であることを理解し，加熱器具を適切に操作して魚，肉，野菜などの調理ができるようにする。煮るについては，材料の種類や切り方など
によって煮方が異なること，調味の仕方が汁の量によって異なることなどを理解できるようにする。焼くについては，直火焼き，フライパンやオーブンなどを用いた間接焼きがあり，それぞれ特徴があることを理解できるようにする。蒸すについては，ゆでる，いためる調理などと比較することにより，水蒸気で加熱する
蒸し調理の特徴を理解できるようにする。その際，野菜やいもなどを蒸したり，小麦粉を使った菓子を調理したりするなど，基礎的な調理を扱うようにする。
魚や肉については，加熱することで衛生的で安全になることが分かり，中心まで火を通す方法を理解し，できるようにする。また，魚の種類や肉の部位等によって調理法が異なることや主な成分であるたんぱく質が加熱によって変性・凝固- 89 -

し，硬さ，色，味，においが変化するため，調理の目的に合った加熱方法が必要であることを理解できるようにする。
野菜については，小学校での学習を踏まえ，生食できること，食塩をふると水分が出てしなやかになること，加熱すると組織が軟らかくなることなどを理解できるようにする。野菜の切り口が変色することや，緑黄色野菜は加熱のしすぎなどによって色が悪くなることなどについても触れ，それを防止する方法を理解できるようにする。また，(2)「中学生に必要な栄養を満たす食事」のアの(ｲ)の食品の概量の把握と関連させ，青菜などの野菜は加熱によってかさが減り，食べやすくなることも理解できるようにする。
さらに，その他の食品として卵やいも類などの身近なものを取り上げ，魚や肉，野菜と組み合わせるなどして題材とする。その際，例えば，卵については，主な成分であるたんぱく質が加熱によって凝固することを利用して，様々な調理に用いられていることを理解し，適切に調理できるようにする。
調理操作に関しては，衛生的な観点などから食品によって適切な洗い方があることを理解させるとともに排水などの問題についても触れるようにする。切り方については，安全な包丁の使い方を知り，食べられない部分を切除し，食べやすさ，加熱しやすさ，調味料のしみ込みやすさ，見た目の美しさなどを考えて適切に切ることができるようにする。
調味については，食塩，みそ，しょうゆ，さとう，食酢，油脂などを用いて，調理の目的に合った調味ができるようにする。その際，計量器の適切な使用方法についても触れるようにする。
盛り付けや配膳については，料理の外観がおいしさに与える影響は大きいことを理解させ，料理の様式に応じた方法でできるようにする。
調理実習に際しては，調理に必要な手順や時間を考えて計画を立てて行い，調理の後始末の仕方や実習後の評価も含めて学習できるようにする。また，安全と衛生に留意した調理ができるようにするとともに，調理することの喜びを味わい，自ら調理することによって食生活に対する関心を高め，日常生活における実践につなげることができるようにする。
指導に当たっては，１品の調理実習を行う場合においても，１食分の献立例を考え，(2)「中学生に必要な栄養を満たす食事」の学習と関連付け，栄養のバランスを確認できるよう配慮する。
ア(ｴ) 地域の食文化について理解し，地域の食材を用いた和食の調理が適切にできること。
ここでは，地域の食材を用いた和食の調理を扱い，地域の食材のよさや食文化について理解し，それらを用いた和食の調理ができるようにする。
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地域の食文化については，主として，地域又は季節の食材を用いることの意義について理解できるようにする。地域の食材は生産者と消費者の距離が近いために，新鮮なものを食べることができるなど，地域又は季節の食材のよさに気付くことができるようにする。また，実際に食材に触れ，和食の調理をすることを通して，自分の住む地域の食文化についても理解できるようにする。
地域の食材を用いた和食の調理については，日常食べられている和食として，だしと地域又は季節の食材を用いた煮物又は汁物を取り上げ，適切に調理ができるようにする。また，小学校で学習しただしの役割を踏まえ，だしの種類や料理に適しただしの取り方に気付くことができるようにする。
指導に当たっては，地域との連携を図るよう配慮する。例えば，地域又は季節の食材について調べ，それらを用いた和食の調理をすることが考えられる。
また，地域の実態に応じて，地域の伝統的な行事食や郷土料理を扱うことも考えられる。
この学習では，(1)「食事の役割と中学生の栄養の特徴」のアの(ｱ)「食事が果たす役割」との関連を図り，食事には文化を伝える役割もあることを理解できるようにする。
イ 日常の１食分の調理について，食品の選択や調理の仕方，調理計画を考え，工夫すること。
ここでは，日常の１食分の調理についての課題を解決するために，アで身に付けた基礎的・基本的な知識及び技能を活用し，健康・安全などの視点から，食品の選択や調理の仕方，調理計画を考え，工夫することができるようにする。
課題については，日常の１食分の調理において，食品の選択や調理の仕方，調理計画に関する問題を見いだし，設定するようにする。
解決方法については，考えたことをグループで発表し合う活動などを通して，用途に応じた食品の選択や材料に適した調理の仕方，手順を考えた効率的な調理計画について検討できるようにする。その際，既習事項や自分の生活経験と関連付けて考え，適切な解決方法を選び，実践に向けて具体的に計画を立てることができるようにする。
調理の実践の評価・改善については，計画どおりにできたかどうかなどを振り返って評価し，実践発表会などを通して，改善方法について考えることができる
ようにする。
指導に当たっては，日常の１食分の献立を考えて調理計画を立てるなど，(2)「中学生に必要な栄養を満たす食事」の学習との関連を図るよう配慮する。例えば，(3)のアの(ｳ)や(ｴ)で扱う料理を用いた栄養のバランスのよい１食分の献立を実習題材として設定し，そのための食品の選択や調理の仕方を考え，調理計画を立てて実践することが考えられる。その際，実生活で活用できるようにするため- 91 -

に，調理計画は，１食分を１人で調理する場合の計画についても考えることができるよう配慮する。また，１食分の調理については，グループで行う場合や，１人で行う場合などが考えられるが，いずれにおいても，実践を通して考えたことや学んだことをグループや学級内で話し合う活動などを工夫し，効果的に学習を展開できるように配慮する。さらに，生徒が課題を解決できた達成感や，実践す
る喜びを味わい，次の学習に主体的に取り組むことができるよう配慮する。
なお，家庭で実践する場合には，生徒の家庭の状況に十分配慮し，家庭との連携を図るようにする。
（内容の取扱い）オ 食に関する指導については，技術・家庭科の特質に応じて，食育の充実に資するよう配慮すること。
食育については，平成 17 年に食育基本法が成立し，「食に関する知識と食を選択する力を習得し，健全な食生活を実践することができる人間を育てる」ことが求められ，その後，平成 18 年度から 5 年ごとに食育推進基本計画が制定され，
様々な取組が行われている。また，平成 25 年には，
「和食；日本人の伝統的な食文化」
がユネスコ無形文化遺産に登録され，日本の伝統的な食文化の継承に向けた取組も推進されている。中学校においては，技術・家庭科における食に関する指導を中核として，学校の教育活動全体で一貫した取組を一層推進することが大切である。
今回の改訂では，小学校の内容との系統性を図り，内容構成や調理の学習における内容の改善を図り，基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得できるようにすることを重視している。そのため，技術・家庭科における食に関する指導については，小学校における学習を踏まえ，Ｂ(1)から(3)の項目に示すとおり，食事の重要性，心身の成長や健康の保持増進の上で望ましい栄養や食事のとり方，
食品の品質及び安全性等について自ら判断できる能力，望ましい食習慣の形成，地域の産物，食文化の理解，基礎的・基本的な調理の知識及び技能などを総合的に育むことが大切である。
指導に当たっては，食生活を家庭生活の中で総合的に捉えるという技術・家庭科の特質を生かし，家庭や地域との連携を図りながら健康で安全な食生活を実践するための基礎が培われるよう配慮するとともに，必要に応じて，栄養教諭や地域の人々等の協力を得るなど，食育の充実を図るようにすることが大切である。

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衣生活「衣生活」の内容は，(4)「衣服の選択と手入れ」，(5)「生活を豊かにするための布を用いた製作」の２項目で構成されている。
ここでは，課題をもって，健康・快適・安全で豊かな衣生活に向けて考え，工夫する活動を通して，衣服の適切な選択や着用，衣服の計画的な活用，日常着の手入れ，製作に関する知識及び技能を身に付け，これからの生活を展望して，衣生活の課題を解決する力を養い，衣生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を育成することをねらいとしている。
今回の改訂では，小学校と中学校の内容の系統性を図り，小・中学校ともに「生活を豊かにするための布を用いた製作」を扱い，製作における基礎的・基本的な知識及び技能を習得するとともに，生活を豊かにしようとする態度の育成につなげることを意図している。中学校においては，資源や環境に配慮する視点から，衣服等の再利用の方法についても触れることとしている。また，(4)の衣服の計画的な活用においても，衣服の選択や購入，手入れを取り上げ，購入から廃棄までを見通し，資源や環境に配慮することの大切さに気付かせるようにしている。さらに，衣服の機能については，社会生活を営む上での機能を中心に扱い，日本の伝統的な衣服である和服について触れることとしている。
内容の指導に当たっては，小学校家庭科で学習した内容「Ｂ衣食住の生活」の（4）「衣服の着用と手入れ」，（5）「生活を豊かにするための布を用いた製作」に関する基礎的・基本的な知識及び技能などを基盤にして，適切な題材を設定し，相互に関連を図り，総合的に展開できるよう配慮する。
また，衣服の機能を取り上げる際には，「Ａ家族・家庭生活」の(1)の家族・家庭の基本的な機能と関連させ，健康・快適・安全，生活文化の継承などの視点か
ら考えることが大切であることに気付くようにする。
さらに，道徳科など他教科等の学習と関連を図るために，指導の時期等についても配慮する。

(4) 衣服の選択と手入れ
ア 次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ) 衣服と社会生活との関わりが分かり，目的に応じた着用，個性を生かす着用及び衣服の適切な選択について理解すること。
(ｲ) 衣服の計画的な活用の必要性，衣服の材料や状態に応じた日常着の手入れについて理解し，適切にできること。
イ 衣服の選択，材料や状態に応じた日常着の手入れの仕方を考え，工夫すること。

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（内容の取扱い）
カ (4)のアの(ｱ)については，日本の伝統的な衣服である和服について触れること。また，和服の基本的な着装を扱うこともできること。さらに，既製服の表示と選択に当たっての留意事項を扱うこと。(ｲ)については，日常着の手入れは主として洗濯と補修を扱うこと。
ここでは，衣服の選択と手入れについて，課題をもって，衣服と社会生活との関わりについて理解し，衣服の選択，着用及び手入れに関する基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，衣服の選択，日常着の手入れの仕方を工夫することができるようにすることをねらいとしている。
この学習では，「Ｃ消費生活・環境」の(1)「金銭の管理と購入」における物資・サービスの選択の学習や，(2)「消費者の権利と責任」における自分や家族の消費
生活が環境や社会に及ぼす影響の学習との関連を図って扱うことが考えられる。
ア(ｱ) 衣服と社会生活との関わりが分かり，目的に応じた着用，個性を生かす着用及び衣服の適切な選択について理解すること。
ここでは，衣服の社会生活上の機能が分かり，時・場所・場合に応じた衣服の着用や個性を生かす着用，衣服の適切な選択について理解できるようにする。
衣服と社会生活との関わりについては，小学校で学習した保健衛生上の働きと生活活動上の働きを踏まえて，中学校では，所属や職業を表したり，行事等によって衣服や着方に決まりがあったりするなど，社会生活を営む上での機能を中心に理解できるようにする。その際，和服は日本の伝統的な衣服であり，冠婚葬祭や儀式等で着用することや，地域の祭りなどで浴衣を着用することなどについて触れるようにする。また，和服と洋服の構成や着方の違いに気付くようにするとともに，和服の基本的な着装を扱うことも考えられる。
目的に応じた着用については，生徒の身近な生活や地域社会での活動を取り上げ，学校生活や行事，訪問などの目的に応じた，それぞれの場にふさわしい着方があることを理解できるようにする。
個性を生かす着用については，衣服の種類や組合せ，襟の形やゆとり，色等によって人に与える印象が異なることを理解できるようにする。
衣服の適切な選択については，既製服を中心に取り扱い，組成表示，取扱い表
示，サイズ表示等の意味を理解できるようにする。衣服の購入に当たっては，縫い方やボタン付け等の縫製の良否，手入れの仕方，手持ちの衣服との組合せ，価格などにも留意し，目的に応じて衣服を選択する必要があることを理解できるようにする。また，既製服のサイズは身体部位の寸法で示されることと計測の仕方を理解できるようにする。

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なお，衣服の入手については，購入するだけでなく，環境に配慮する視点から，他の人から譲り受けたり，リフォームしたりする方法があることにも触れるようにする。
指導に当たっては，調査や話合いなどの活動を取り入れ，生徒が自分の衣服の着方について主体的に考えることができるよう配慮する。
例えば，目的に応じた着用については，各種の制服や流行について話し合った
り，具体的な生活場面を想定して発表し合ったりするなどの活動が考えられる。
個性を生かす着用については，コンピュータなどの情報手段を活用し，衣服の上下や，色，形などの組合せを変えることによる印象の違いについて発表し合うな
どの活動が考えられる。
ア(ｲ) 衣服の計画的な活用の必要性，衣服の材料や状態に応じた日常着の手入れについて理解し，適切にできること。
ここでは，衣服を計画的に活用することの必要性が分かり，衣服の材料や状態に応じた洗濯や補修等の手入れについて理解し，適切にできるようにする。
衣服の計画的な活用の必要性については，健康・快適だけではなく，資源や環境への配慮の視点から，購入から廃棄までを見通して衣服を購入し，長持ちさせるための手入れや補修の大切さに気付くようにする。また，着用しなくなった衣服の再利用やリサイクルにより，計画的に活用することが必要であることを理解できるようにする。
衣服の材料に応じた日常着の手入れについては，中学生が日常着として着用することの多い綿，毛，ポリエステルなどを取り上げ，丈夫さ，防しわ性，アイロ
ンかけの効果，洗濯による収縮性など，手入れに関わる基本的な性質を理解し，その違いに応じた手入れの仕方が分かり，日常着の洗濯等が適切にできるようにする。
洗濯については，洗剤の働きと衣服の材料に応じた洗剤の種類などが分かり，
適切に選択して使用できるようにする。また，衣服の材料や汚れ方に応じた洗濯の仕方について理解できるようにする。
小学校で学習した手洗いによる洗濯を基礎として，電気洗濯機を用いた洗濯の方法と特徴を理解できるようにする。また，衣服によっては専門業者に依頼する必要性や，手入れをした衣服を適切に収納する必要性にも気付くようにする。
衣服の状態に応じた日常着の手入れについては，衣服を大切にし，長持ちさせるために，例えば，まつり縫いによる裾上げ，ミシン縫いによるほころび直し，スナップ付けなどの補修を取り上げ，その目的と布地に適した方法について理解できるようにする。また，日常の手入れとして，ブラシかけなどが有効であることを理解できるようにする。
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指導に当たっては，衣服の計画的な活用の必要性については，資源や環境に配慮した衣生活について，生徒が具体的に考えることができるよう配慮する。例えば，どのような資源が衣服の原料としてリサイクルされているのかを調べたり，回収された資源が新しい衣服に生まれ変わるまでの一連の流れを調べたりするな
どの活動が考えられる。衣服の材料に応じた日常着の手入れについては，実験，実習を取り入れたり，デジタル教材を活用したりするなどして，洗剤の働きなどについて理解できるように配慮する。例えば，洗濯機を用いた実習を通して，洗濯機の水流の強弱等が汚れの落ち方だけでなく，織物や編物などの布の収縮や型くずれに関わっていることを理解したり，部分洗いの効果について気付くようにしたりすることも考えられる。
また，小学校での学習を踏まえて，身近な環境に配慮した水や洗剤の適切な使い方を考えるようにするなど，持続可能な社会への理解が深まるよう配慮する。
イ 衣服の選択，材料や状態に応じた日常着の手入れの仕方を考え，工夫すること。
ここでは，衣服の選択や手入れについての課題を解決するために，アで身に付けた基礎的・基本的な知識及び技能を活用し，健康・快適などの視点から，衣服の選択及び手入れの仕方を考え，工夫することができるようにする。
衣服の選択については，生徒の身近な生活の中から，主に既製服の選択，購入に関する問題を見いだし，課題を設定するようにする。
解決方法については，コンピュータなどの情報手段を活用して調べたり，デジタル教材を参考にしたりする活動や各自の生活経験について意見交流する活動などを通して，適切な衣服の選択について検討できるようにする。
材料や状態に応じた日常着の手入れの仕方については，生徒の身近な生活の中から，主に日常着の洗濯に関する問題を見いだし，課題を設定するようにする。
解決方法については，洗剤や洗濯機について，家庭で調べたことを発表する活動や，衣服の材料や洗剤の特性について実験したりする活動を通して，衣服の材料に適した洗剤を選択し，状態に応じた洗濯の仕方について検討できるようにする。
いずれの場合にも，解決方法については，既習事項や自分の生活経験と関連付けて考え，適切な解決方法を選び，実践に向けた具体的な計画を考えることができるようにする。
実践の評価・改善については，計画どおりに実践できたかどうかなどを振り返って評価し，実践発表会などを通して，改善方法について考えることができるよ
うにする。
指導に当たっては，解決方法を考え，計画を立てたり，実践したことを評価・- 96 -

改善したりする際，他者との意見交換などを通して，多角的に検討できるよう配
慮する。
例えば，日常着の手入れについては，自分の衣服の材料に適した洗剤を選んだ
り，汚れの状態に応じて洗濯の仕方を考えたり，家庭で実践したりしたことについて，発表したりする活動が考えられる。

(5) 生活を豊かにするための布を用いた製作
ア 製作する物に適した材料や縫い方について理解し，用具を安全に取り扱
い，製作が適切にできること。
イ 資源や環境に配慮し，生活を豊かにするために布を用いた物の製作計画
を考え，製作を工夫すること。

（内容の取扱い）キ (5)のアについては，衣服等の再利用の方法についても触れること。
ここでは，生活を豊かにするための布を用いた製作について，課題をもって，製作する物に適した材料や縫い方，用具の安全な取扱いに関する基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，資源や環境に配慮して製作計画を考え，製作を工夫することができるようにすることをねらいとしている。
生活を豊かにするための布を用いた製作とは，身の回りの生活を快適にしたり，便利にしたり，さらに資源や環境に配慮したりするなど，自分や家族，地域の人々の生活を豊かにする物を製作することである。布を用いた製作は，生活に役立つばかりではなく，家族や地域の人々との関わりを深めたり，生活文化への関心を高めたり，持続可能な社会の構築について考えたりすることにつながり，生活を豊かにするための営みに係るものである。
また，製作を通して，自分自身が豊かな気持ちになることに気付くことができるようにするとともに，衣服等の再利用など布を無駄なく使うことが，資源や環境への配慮につながることを理解し，製作を工夫することができるようにする。
この学習では，「Ａ家族・家庭生活」の(2)「幼児の生活と家族」の学習との関連を図り，幼児の生活を豊かにするための物を製作したり，「Ｃ消費生活・環境」の(2)「消費者の権利と責任」の学習との関連を図り，環境に配慮した生活を工夫するための物を製作したりすることなどが考えられる。
ア 製作する物に適した材料や縫い方について理解し，用具を安全に取り扱い，
製作が適切にできること。

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ここでは，製作に必要な材料，用具，製作手順，時間等の見通しをもち，目的に応じた縫い方や製作方法，ミシンやアイロン等の用具の安全な取扱いについて理解し，製作が適切にできるようにする。
製作する物に適した材料や縫い方については，布等の材料の特徴を理解し，製作する物に適した材料を選ぶとともに，目的に応じた縫い方や製作方法等について理解できるようにする。また，衣服等を別の用途に作り直したり，デザインを変えたりするなどの，再利用の方法について触れるようにする。
用具の安全な取扱いについては，製作に使用するミシンについては，小学校での学習を踏まえて，使用前の点検，使用後の手入れとしまい方，簡単な調整方法
について理解し，できるようにする。また，ミシンの操作については，姿勢や動作が作業の正確さや能率に関係すること，作業環境の整備が安全に影響することなどにも触れるようにする。アイロンの取扱いについては，(4)のアの(ｲ)「日常着の手入れ」との関連を図り，布に応じた使い方ができるようにするとともに，火傷等に留意し，使用中，使用後の安全指導の徹底を図るようにする。
指導に当たっては，小学校で学習した手縫いやミシン縫いなどの基礎的・基本的な知識及び技能を発展させ，効果的に活用したりして製作できるよう配慮する。
例えば，様々な種類の布や縫い方の見本を参考にして，製作の用途に適した布や縫い方について話し合う活動などが考えられる。また，衣服等を再利用した物を製作することも考えられる。再利用の方法については，地域の高齢者や専門家などから教えてもらう活動なども考えられる。
イ 資源や環境に配慮し，生活を豊かにするために布を用いた物の製作計画を考え，製作を工夫すること。
ここでは，資源や環境に配慮し，生活を豊かにするための布を用いた物の製作についての課題を解決するために，アで身に付けた基礎的・基本的な知識及び技能を活用し，快適・安全，持続可能な社会の構築などの視点から，製作計画を考え，製作を工夫することができるようにする。
布を用いた物の製作計画や製作については，生徒の身近な生活の中から，自分や家族，地域の人々の生活を豊かにすることや，資源や環境に配慮することに関する課題を設定するようにする。
解決方法については，コンピュータなどの情報手段を活用して，衣服等の再利用の方法など布を無駄なく使う方法について調べる活動を通して，資源や環境に配慮した製作について検討できるようにする。その際，既習事項や自分の生活経
験と関連付けて考え，適切な解決方法を選び，製作に向けて具体的に計画を立てることができるようにする。また，生徒が製作の目的を明確にもち，個性や工夫が生かせるよう配慮する。
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製作の評価・改善については，計画どおりにできたかどうかなどを振り返って評価し，実践発表会などを通して，改善方法について考えることができるようにする。
指導に当たっては，解決方法を考え，計画を立てたり，製作について評価・改善したりする際，他者との意見交換などを通して，多角的に検討できるよう配慮する。また，製作を通して，成就感を味わうとともに，自分や家族，地域の人々の生活を豊かにすることの大切さを実感できるよう配慮する。さらに，製作品を活用することを通して，資源や環境を大切にしようとする態度の育成につなげる
よう配慮する。
布を用いた物の製作計画については，例えば，生活を豊かにするための目的に合っているかどうか，資源や環境に配慮する視点として，衣服等の再利用や布を無駄なく使うなどの工夫があるかどうかについて検討し，計画を見直して改善する活動などが考えられる。
布を用いた物の製作については，例えば，着用されなくなった衣服を他の衣服に作り直す，別の用途の物に作り替えるなどの再利用の仕方を考えたり，色や柄の異なる複数の布を組み合わせて布の無駄のない使い方を考えたりして，製作を工夫する活動などが考えられる。

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住生活「住生活」の内容は，(6)「住居の機能と安全な住まい方」の１項目で構成されている。
ここでは，課題をもって，健康・快適・安全で豊かな住生活に向けて考え，工夫する活動を通して，家族の生活と住空間との関わり，住居の基本的な機能，家族の安全を考えた住空間の整え方に関する知識及び技能を身に付け，これからの生活を展望して，住生活の課題を解決する力を養い，住生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を育成することをねらいとしている。
今回の改訂では，小学校と中学校の内容の系統性を図り，幼児や高齢者の家庭内の事故を防ぎ，自然災害に備えるための住空間の整え方を重点的に扱い，安全な住まい方の学習の充実を図ることとした。これは，少子高齢社会の進展や自然災害への対策が一層求められていることなどに対応したものである。
また，小学校と中学校の内容を整理し，「住居の基本的な機能」の一部や「音と生活との関わり」については，小学校で扱うこととしている。さらに，日本の生活文化への理解を深めるために，日本の伝統的な住様式等を扱うことなどが考えられる。
内容の指導に当たっては，小学校家庭科で学習した「Ｂ衣食住の生活」の(6)「快適な住まい方」に関する基礎的・基本的な知識及び技能などを基盤にして，適切な題材を設定し，相互に関連を図り，総合的に展開できるよう配慮する。
また，住居の機能を取り上げる際には，「Ａ家族･家庭生活」の(1)の家族・家庭の基本的な機能と関連させ，健康・快適・安全，生活文化の継承などの視点か
ら考えることが大切であることに気付くようにする。
さらに，保健体育科などの他教科等で行う防災に関する学習との関連を図るた
めに，指導の時期等についても配慮する。

(6) 住居の機能と安全な住まい方
ア 次のような知識を身に付けること。
(ｱ) 家族の生活と住空間との関わりが分かり，住居の基本的な機能について理解すること。
(ｲ) 家庭内の事故の防ぎ方など家族の安全を考えた住空間の整え方について理解すること。
イ 家族の安全を考えた住空間の整え方について考え，工夫すること。

（内容の取扱い）
ク (6)のアについては，簡単な図などによる住空間の構想を扱うこと。また，- 100 -

ア及びイについては，内容の「Ａ家族・家庭生活」の(2)及び(3)との関連を図ること。さらに，アの(ｲ)及びイについては，自然災害に備えた住空間の整え方についても扱うこと。
ここでは，住居の機能と安全な住まい方について，課題をもって，住居の基本的な機能について理解し，家庭内の事故を防ぎ，自然災害に備えるための住空間の整え方に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，家族の安全を考えた住空間の整え方を工夫することができるようにすることをねらいとしている。
この学習では，「Ａ家族・家庭生活」の(2)「幼児の生活と家族」の幼児の発達
や，(3)「家族・家庭や地域との関わり」の高齢者の身体の特徴との関連を図り，幼児や高齢者の家庭内の事故の防ぎ方について考えることができるようにする。
ア(ｱ) 家族の生活と住空間との関わりが分かり，住居の基本的な機能について理解すること。
ここでは，自分や家族の生活行為と住空間との関わりが分かり，住居の基本的な機能について理解できるようにする。
家族の生活と住空間との関わりについては，家族がどのような生活を重視するのかによって，住空間の使い方が異なることを理解できるようにする。また，家族が共に暮らすためには，住生活に対する思いや願いを互いに尊重しながら調整して住空間を整える必要があることを理解できるようにする。さらに，畳，座卓，座布団などを用いた我が国の座式の住まい方が現代の住居に受け継がれていることが分かり，現代の住居には和式と洋式を組み合わせた住空間の使い方の工夫があることに気付くようにする。その際，小学校における季節の変化に合わせた住まい方の学習を踏まえて，我が国の伝統的な住宅や住まい方に見られる様々な知恵に気付き，生活文化を継承する大切さに気付くようにする。和式と洋式については，布団とベッドによる就寝の形態や，押入れとクローゼットによる収納の形
態などにも触れるようにする。
住居の基本的な機能については，家族の生活と住空間との関わりを考えることを通して，住居は家族の安定した居場所であることを理解できるようにする。その際，小学校の学習における，雨や風，暑さ・寒さなどの過酷な自然から人々を守る生活の器としての働きに加え，中学校では主として心身の安らぎと健康を維持する働き，子どもが育つ基盤としての働きなどがあることを理解できるようにする。また，住居の基本的な機能を充たすために，住居には，共同生活の空間，
個人生活の空間などが必要であることを理解できるようにする。
指導に当たっては，住空間を想像できるような簡単な図や写真，動画などを用いて，家族の生活と住空間との関わりについて具体的に考えることができるよう- 101 -

配慮する。例えば，住居の機能に気付かせるために，家族を想定し，間取りが分かるような簡単な図などを活用して，家族の生活行為がどのような住空間で行われているのか，家具などをどのように配置するのかを話し合う活動などが考えられる。
なお，住生活の学習については，生徒の住まいに係るプライバシーに十分配慮する。
ア(ｲ) 家庭内の事故の防ぎ方など家族の安全を考えた住空間の整え方について理解すること。
ここでは，家族が安心して住まうためには，住空間を安全な状態に整える必要があることが分かり，家庭内の事故を防ぎ，自然災害に備えるための住空間の整え方について理解できるようにする。
家庭内の事故の防ぎ方など家族の安全を考えた住空間の整え方については，幼児や高齢者など様々な年齢の家族員によって構成される家族が，住居内で安全に生活できるよう住空間を整える必要があることについて理解できるようにする。
家庭内の事故については,幼児や高齢者に起きることが多い事故を取り上げ，
事
故の要因と対策としての安全管理の方法について理解できるようにする。例えば，
高齢者については，身体の機能の低下に応じて段差をなくしたり，手すりを付けたりすることや，トイレ・浴室において配慮すること，さらに照明を明るくする必要があることなどに気付くようにする。幼児については，幼児の目の高さで安全点検をしたり，落下防止のために手すりや柵の高さに配慮したりすることのほ
かに，さわったり口に入れたりしては困るものを手の届くところに置かないように配慮することなどに気付くようにする。また，室内の空気環境が家族の健康に及ぼす影響として，一酸化炭素や化学物質などによる空気汚染についても取り上げ，室内の空気を清浄に保つことによって安全な室内環境を整えることができることに気付くようにする。
自然災害については，地域の実態に応じて過去の災害の例を取り上げることなどが考えられる。例えば，地震の場合は，家具の転倒・落下・移動などの危険を予測し，危険な箇所を見付け出すことができるようにする。その上で，家族が怪我をしたり，避難の妨げとなったり，二次災害としての火災が発生したりしない
よう，家具の置き方や家具を倒れにくくする方法などについて理解できるようにする。
指導に当たっては，写真や動画，簡単な図などを用いて，家庭内の事故や自然災害への対策としての住空間の整え方について具体的に考えることができるよう配慮する。例えば，室内の写真などから危険な箇所を見付けて住空間の図に書き込み，それを基に必要な備えとして住空間の整え方を検討する活動などが考えら- 102 -

れる。また，家庭内の事故については，幼児や高齢者などの疑似体験を通して，事故が起きる状況を想定し，具体的な対策について理解を深める活動なども考えられる。
この学習では，保健体育科など他教科等で行う防災に関する学習との関連を図ることも考えられる。
イ 家族の安全を考えた住空間の整え方について考え，工夫すること。
ここでは，安全な住まい方についての課題を解決するために，アで身に付けた基礎的・基本的な知識を活用し，安全などの視点から，住空間の整え方について考え，工夫することができるようにする。
課題については，家庭や地域での生活の中から，安全な住まい方に関する問題を見いだし，その中から設定するようにする。
解決方法については，コンピュータなどの情報手段を活用して家庭内の事故を防ぐ方法や自然災害に備える方法について調べたり，幼児や高齢者がいる家族にインタビューしたりするなど，より安全な住空間の整え方について様々な視点から情報を収集して検討できるようにする。また，家庭分野及び他教科等の既習事
項や，自分の生活経験と関連付けて考え，適切な解決方法を選び，具体的に住空間の安全計画を立てることができるようにする。
安全計画の評価・改善については，課題の解決が十分に図られているかなどについて振り返って評価し，計画の改善について考えることができるようにする。
指導に当たっては，解決方法を考えたり，計画を立てて評価・改善したりする
際，他者との意見交換などを通して，多角的に検討できるよう配慮する。例えば，
家庭内の事故の防ぎ方に関する知識を活用し，家族の年齢構成などに合わせて安全対策を実践したり，家族が利用する地域内の施設の安全点検をしたりする活動などが考えられる。また，自然災害への備えについては，各家庭における危険箇所を確認したり，災害時の行動マニュアルを作成したりする活動などが考えられる。
なお，住生活の学習については， 生徒の住まいに係るプライバシーに十分配慮する。

(7) 衣食住の生活についての課題と実践
ア 食生活，衣生活，住生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けてよりよい生活を考え，計画を立てて実践できること。

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（指導計画の作成）(2) 家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭生活」の(4)，「Ｂ衣食住の生活」の(7)及び「Ｃ消費生活・環境」の(3)については，これら三項目のうち，一以上を選択し履修させること。その際，他の内容と関連を図り，実践的な活動を家
庭や地域などで行うことができるよう配慮すること。
ここでは，(1)から(6)の学習を基礎とし，「Ａ家族・家庭生活」や「Ｃ消費生活・環境」との関連を図り，食生活，衣生活，住生活の中から問題を見いだして課題を設定し，様々な解決方法を考え，計画を立てて実践した結果を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなどの学習を通して，課題を解決する力と生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を養うことをねらいとしている。
ア 食生活，衣生活，住生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けてよりよい生活を考え，計画を立てて実践できること。
食生活，衣生活，住生活の中から問題を見いだして課題を設定しについては，(1)から(6)の項目それぞれの指導事項ア及びイで身に付けた知識及び技能や生活経験などを基に問題を見いだし，生徒の興味・関心等に応じて「Ａ家族・家庭生
活」や「Ｃ消費生活・環境」の内容と関連させて課題を設定できるようにする。
その解決に向けてよりよい生活を考え，計画を立てて実践できることについて
は，設定した課題に関わり，これまでの学習で身に付けた知識及び技能などを活用して，計画を立てて家庭や地域などで実践できるようにする。
また，実践後は，課題解決に向けた一連の活動を振り返って評価し，更によりよい生活にするための新たな課題を見付け，次の実践につなげることができるよ
うにする。
指導に当たっては，衣食住の生活を見直して課題を設定し，計画，実践，評価・改善という一連の学習活動を重視し，問題解決的な学習を進めるようにする。その際，計画をグループで発表し合ったり，実践発表会を設けたりするなどの活動を工夫して，効果的に実践できるよう配慮する。また，家庭や地域社会との連携を図り，実践的な活動を行うことができるよう配慮するとともに，家庭や地域で実践する意義についても気付くことができるようにする。
例えば，Ｂ(3)「日常食の調理と地域の食文化」とＣ(2)「消費者の権利と責任」との関連を図り，環境に配慮して調理することを課題として設定し，計画を立てて実践する活動などが考えられる。また，Ｂ(5)「生活を豊かにするための布を用いた製作」とＡ(2)「幼児の生活と家族」との関連を図り，幼児の生活を豊かにすることを課題として設定し，衣服を再利用した幼児の生活に役立つ物等の製作について計画を立てて実践する活動などが考えられる。

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さらに，Ｂ(6)「住居の機能と安全な住まい方」とＡ(2)「幼児の生活と家族」
やＡ(3)「家族・家庭や地域との関わり」との関連を図り，幼児や高齢者などの家族が安全で快適に生活することを課題として設定し，住空間の整え方について計画を立てて実践する活動などが考えられる。
（内容の取扱い）(1) 各内容については，生活の科学的な理解を深めるための実践的・体験的な活動を充実すること。
この内容の学習については，材料に適した加熱調理の仕方，衣服材料の特性を踏まえた手入れや製作，洗濯の仕方，家族の安全を考えた住空間の整え方などについて科学的な理解を深めるために，実習や実験，観察，調査などの実践的・体験的な活動を充実することが大切である。このことは，生活を営むことのよさやその価値に触れ，生活への感性を高めることにもつながる。
例えば，食品の栄養的特質や調理に伴う食品の変化，衣服材料による汚れの落
ち方などについて実験したり，住まいの安全について調査したりする活動などが考えられる。

(3) 内容の「Ｂ衣食住の生活」については，次のとおり取り扱うものとする。
ア 日本の伝統的な生活についても扱い，生活文化を継承する大切さに気付くことができるよう配慮すること。
「Ｂ衣食住の生活」の内容の学習では，日本の伝統的な生活について学ぶこと
を通して，生活文化を継承しようとする態度を養うこととしている。例えば，(1)「食事の役割と中学生の栄養の特徴」における食事が果たす役割や，(3)「日常食の調理と地域の食文化」における地域の食材を用いた和食の調理，(4)「衣服の選
択と手入れ」における衣服と社会生活との関わり，（6）「住居の機能と安全な住まい方」における家族の生活と住空間との関わりなどと関連させて，伝統的な生活の仕方などについて具体的に扱い，生活文化を継承する大切さに気付くことができるよう指導を工夫する必要がある。

- 105 -

Ｃ 消費生活・環境「消費生活・環境」の内容は，全ての生徒に履修させる(1)「金銭の管理と購入」，(2)「消費者の権利と責任」と，生徒の興味・関心や学校，地域の実態等に応じて選択して履修させる(3)「消費生活・環境についての課題と実践」の３項目で構成されている。
ここでは，課題をもって，持続可能な社会の構築に向けて考え，工夫する活動を通して，消費生活・環境に関する知識及び技能を身に付け，これからの生活を展望して，身近な消費生活と環境についての課題を解決する力を養い，身近な消費生活と環境について工夫し創造しようとする実践的な態度を育成することをねらいとしている。
このねらいを実現するため，(1)，(2)の項目はそれぞれ指導事項ア及びイで構成されている。指導事項のアは，消費生活・環境に関する「知識及び技能」について示したものである。指導事項のイは，「思考力，判断力，表現力等」について示したものであり，アで身に付けた「知識及び技能」を生活で活用できるようにすることを意図している。
(3)の項目の指導事項は，アのみで構成されているが，(1)及び(2)の学習を基礎とし，生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けて計画を立てて実践できるようにすることを意図している。
これらの三つの項目の冒頭では，次のように示している。
次の(1)から(3)までの項目について，課題をもって，持続可能な社会の構築に向けて考え，工夫する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
これは，目標(2)に示す学習過程を踏まえ，課題をもって考え，工夫する活動を通して，指導事項ア及びイについて関連を図って取り扱うことを明確にしたものである。また，「生活の営みに係る見方・考え方」と関わって，「Ｃ消費生活・環境」において考察する主な視点についても示している。
今回の改訂では，キャッシュレス化の進行に伴い，小・中・高等学校の内容の系統性を図り，中学校に金銭の管理に関する内容を新設している。また，消費者被害の低年齢化に伴い，消費者被害の回避や適切な対応が一層重視されることから，売買契約の仕組みと関連させて消費者被害について取り扱うこととしている。
さらに，持続可能な社会の構築に向けて，消費生活と環境を一層関連させて学習できるようにし，消費者教育の推進に関する法律（消費者教育推進法）の定義に基づく消費者市民社会の担い手として，自覚をもって環境に配慮したライフスタ
イルの確立の基礎を培うことを意図している。
内容の指導に当たっては，小学校家庭科で学習した「Ｃ消費生活・環境」の(1)- 106 -

「物や金銭の使い方と買物」，(2)「環境に配慮した生活」に関する基礎的・基本的な知識及び技能などを基盤にして，適切な題材を設定し，「Ａ家族・家庭生活」，「Ｂ衣食住の生活」の学習と相互に関連を図り，総合的に展開できるように配慮する。また，金銭の管理を取り上げる際には，「Ａ家族･家庭生活」の(1)の家族・家庭の基本的な機能と関連させ，持続可能な社会の構築などの視点から考えることが大切であることに気付くようにする。
(3)「消費生活・環境についての課題と実践」では，「Ａ家族・家庭生活」や「Ｂ衣食住の生活」との関連を図り，実践的な活動を家庭や地域などで行うことができるよう配慮する。
なお，生徒によって家庭の状況が異なることから，各家庭や生徒のプライバシ
ーに十分配慮しながら取り扱うようにする。

(1) 金銭の管理と購入
ア 次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ) 購入方法や支払い方法の特徴が分かり，計画的な金銭管理の必要性について理解すること。
(ｲ) 売買契約の仕組み，消費者被害の背景とその対応について理解し，物資・サービスの選択に必要な情報の収集・整理が適切にできること。
イ 物資・サービスの選択に必要な情報を活用して購入について考え，工夫すること。

（内容の取扱い）
ア (1)及び(2)については，内容の「Ａ家族・家庭生活」又は「Ｂ衣食住の生活」の学習との関連を図り，実践的に学習できるようにすること。
イ (1)については，中学生の身近な消費行動と関連を図った物資・サービスや消費者被害を扱うこと。アの(ｱ)については，クレジットなどの三者間契約についても扱うこと。
ここでは，金銭の管理と購入について，課題をもって，計画的な金銭管理の必要性について理解し，購入方法や支払い方法の特徴，売買契約の仕組み，消費者被害の背景とその対応及び物資・サービスの選択に関する基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，物資・サービスの選択に必要な情報を活用して購入について工夫することができるようにすることをねらいとしている。
この学習では，「Ｂ衣食住の生活」の(3)「日常食の調理と地域の食文化」における食品の選択や，(4)「衣服の選択と手入れ」における衣服の選択の学習などと- 107 -

の関連を図るようにする。
ア(ｱ) 購入方法や支払い方法の特徴が分かり，計画的な金銭管理の必要性について理解すること。
ここでは，キャッシュレス化の進行に伴って多様化した購入方法や支払い方法の特徴が分かり，収支のバランスを図るためには，生活に必要な物資・サービスについて金銭の流れを把握し，多様な支払い方法に応じた計画的な金銭管理が必要であることについて理解できるようにする。
購入方法の特徴については，インターネットを介した通信販売などの無店舗販
売を取り上げ，利点と問題点について理解できるようにする。
支払い方法の特徴については，支払い時期（前払い，即時払い，後払い）の違いによる特徴が分かるようにするとともに，クレジットカードによる三者間契約を取り上げ，二者間契約と比較しながら利点と問題点について理解できるようにする。
計画的な金銭管理の必要性については，収支のバランスを図るために，生活に必要な物資・サービスについての金銭の流れを把握し，多様な支払い方法に応じた計画的な金銭管理が必要であることを理解できるようにする。
その際，収支のバランスが崩れた場合には，各家庭におけるそれぞれの状況に応じて，物資・サービスが必要かどうかを判断し，必要なものについては，優先順位を考慮して調整することが重要であることを理解できるようにする。また，生活に必要な物資・サービスには，衣食住や，電気，ガス，水，交通などのライ
フラインに係る必需的なものや，教養娯楽や趣味などに係る選択的なものがあることに気付くようにする。
指導に当たっては，購入方法や支払方法については，小学校における現金による店舗販売に関する学習を踏まえ，中学生の身近な消費行動と関連を図って扱うよう配慮する。例えば，中学生に身近な商品を取り上げ，インターネットで購入する場合と店舗で購入する場合，現金による即時払いとクレジットによる後払いの利点及び問題点を比較する活動などが考えられる。
計画的な金銭管理については，生活に必要な物資・サービスの購入や支払い場面を具体的に想定して学習を展開するよう配慮し，高等学校における長期的な経済計画や家計収支等についての学習につながるようにする。例えば，自分や家族が毎日生活するために消費している物資・サービスを具体的に挙げ，それらの必要性を考えて分類し，限られた収入をどのように使うのかをグループで話し合い，調整するなどの活動が考えられる。
この学習では，社会科〔公民的分野〕「現代社会を捉える枠組み」，「市場の働きと経済」などとの関連を図るよう配慮する。また，購入方法や支払い方法の学習- 108 -

でインターネットを介した通信販売を扱う際には，技術分野の「個人情報の保護の必要性」の学習との関連を図るようにする。
ア(ｲ) 売買契約の仕組み，消費者被害の背景とその対応について理解し，物資・サービスの選択に必要な情報の収集・整理が適切にできること。
ここでは，売買契約の仕組みと関連させ，消費者被害が発生する背景及び被害を回避する方法や適切な対応の仕方について理解できるようにする。また，購入しようとする物資・サービスの選択に必要な情報の収集・整理を適切にできるよ
うにする。
売買契約の仕組みについては，小学校における「買物の仕組み」の学習を踏まえ，契約が法律に則った決まりであり，売買契約が成立するためには買主及び売主の合意が必要であることや，既に成立している契約には法律上の責任が伴うため，消費者の一方的な都合で取り消すことができないことを理解できるようにする。その際，未成年・成年の法律上の責任の違いについても触れるようにする。
また，インターネットを介した通信販売は，売買契約であること，クレジットカードによる支払いは，三者間契約であることについても理解できるようにする。
売買契約においては，両者が対等な立場で契約に臨むことが公正な取引の前提であり，消費者の意志が尊重されなければならないことに触れるようにする。また，消費者にとって熟慮する時間が短かったり，必要な情報が与えられなかった
りする場合に，消費者被害に結び付きやすいことに気付くようにする。
消費者被害の背景については，消費者被害が消費者と事業者（生産者，販売者
等）の間にある情報量などの格差によって発生することを理解できるようにする。
また，インターネットの普及やキャッシュレス化の進行により，目に見えないところで複雑な問題に巻き込まれやすくなることや，被害が拡大しやすいこと，被害者の低年齢化により，中学生も被害者になりやすいことに触れるようにする。
消費者被害への対応については，消費者と事業者が対等な立場で結んだ公正な売買契約であるかどうかを判断する必要性について理解できるようにする。また，
誤った使い方などによる被害を防ぐためには，消費者が説明書や表示，契約内容を確認することが重要であることに気付くようにする。
さらに，消費者支援の具体例として，地域の消費生活センターなどの各種相談機関やクーリング・オフ制度を取り上げ，消費者を支援する仕組みがあるのは，消費生活に係る被害を未然に防いだり，問題が発生した場合に適切に対応して被害を拡大させないようにしたりするためであることを理解できるようにする。その際，通信販売には，クーリング・オフ制度が適用されないことについても触れるようにする。
被害にあった場合の対応については，保護者など身近な大人に相談する必要が- 109 -

あることに気付くようにし，地域の相談機関の連絡先や場所などの具体的な情報についても触れるようにする。
物資・サービスの選択に必要な情報の収集・整理については，選択のための意
思決定に必要な安全性，機能，価格，環境への配慮，アフターサービス等の観点について理解できるようにするとともに，関連する品質表示や成分表示，各種マークについても触れるようにする。
また，広告やパンフレットなどの情報源から，偏りなく情報を収集し，購入目的に応じた観点で適切に整理し，比較検討できるようにする。また，情報の信頼性を吟味する必要があることにも触れるようにする。
さらに，物資・サービスの選択・購入に必要な情報の収集・整理を適切に行う
ことが，消費者被害を未然に防いだり，購入後の満足感を高めたりすることにも気付くようにする。
指導に当たっては，売買契約の仕組みについては，消費者被害と関連させて扱うよう配慮する。また，消費者被害とその対応については，国民生活センターが公表しているデータなどを活用したり，消費生活センターなどの各種相談機関と連携したりして，中学生の身近な消費行動と関連を図った事例を取り上げるよう配慮する。例えば，いわゆる悪質商法が，なぜ悪質なのかを売買契約の仕組みを踏まえて考えたり，地域の消費生活センターの相談員から中学生が巻き込まれや
すい消費者被害について話を聞いたり，対応の仕方についてロールプレイングをしたりする活動などが考えられる。
選択に必要な情報の収集・整理については，(ｱ)における購入方法や支払い方法の学習と関連させて扱うよう配慮する。例えば，中学生にとって身近な商品などを取り上げ，情報の収集・整理や信頼性について話し合うなどの活動が考えられる。
この学習では，社会科〔公民的分野〕「市場の働きと経済」の学習などとの関連を図るよう配慮する。
イ 物資・サービスの選択に必要な情報を活用して購入について考え，工夫すること。
ここでは，物資・サービスの購入についての課題を解決するために，アで身に付けた基礎的・基本的な知識及び技能を活用し，持続可能な社会の構築などの視点から，物資・サービスの選択，購入方法，支払い方法等について考え，工夫することができるようにする。
課題については，中学生にとって想定しやすい具体的な場面を取り上げ，生徒の生活体験などを踏まえて物資・サービスの購入に関わる問題を見いだし，設定するようにする。
- 110 -

解決方法については，コンピュータなどの情報手段を活用して調べたり，広告やパンフレットなどで関連する情報を集めたりする活動や，それらを吟味するための意見交換などを通して，検討できるようにする。その際，購入の目的に合っているかどうか，結果に対する満足度が高いかどうかなどについて，既習事項や自分の生活と関連付けて考え，適切な解決方法を選び，実践に向けて具体的に購入計画を立てることができるようにする。
購入計画の評価・改善については，目的に合っているかどうかなどを振り返って評価し，実践発表会などを通して，改善方法について考えることができるようにする。
指導に当たっては，中学生にとって身近な物資・サービスの購入場面を取り上げ，具体的に考えることができるよう配慮する。例えば，アで取り上げた中学生
にとって身近な商品について，使用目的や予算，
支払い方法などの条件を設定し，どこで，どのような購入の仕方をすることが目的に合っているのかを考え，発表
し合う活動が考えられる。その際，グループごとに異なる条件を設定したり，途中で条件を変えたりするなど，現実の生活場面における実践につなげることなども考えられる。
なお，生徒自身の購入場面を取り上げる場合には，プライバシーに十分配慮する。

(2) 消費者の権利と責任
ア 消費者の基本的な権利と責任，自分や家族の消費生活が環境や社会に及ぼす影響について理解すること。
イ 身近な消費生活について，自立した消費者としての責任ある消費行動を考え，工夫すること。
ここでは，消費者の権利と責任について，課題をもって，消費者の基本的な権利と責任に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，消費生活が環境や社会に及ぼす影響についての理解を深め，自立した消費者としての責任ある消費行動を工夫することができるようにすることをねらいとしている。また，こうした学習を通して，身近な消費生活を工夫し創造しようとする実践的な態度の育成を図ることが考えられる。
この学習では，「Ｂ衣食住の生活」の(3)「日常食の調理と地域の食文化」における食品の選択や，(4)「衣服の選択と手入れ」における衣服の計画的な活用，(5)「生活を豊かにするための布を用いた製作」における衣服等の再利用の方法の学習などとの関連を図るようにする。

- 111 -

ア 消費者の基本的な権利と責任，自分や家族の消費生活が環境や社会に及ぼす影響について理解すること。
ここでは，中学生の実際の消費生活と関わらせて，消費者の基本的な権利と責任や，自分や家族の消費生活が環境や社会に及ぼす影響について具体的に理解できるようにする。
消費者の基本的な権利と責任については，消費者基本法の趣旨を踏まえ，その内容を具体的に理解できるようにする。その際，中学生にとって身近な消費生活と関連を図り，具体的な場面でどのような権利と責任が関わっているのかを理解できるようにするとともに，権利の行使には責任の遂行が伴うことに気付くようにする。例えば，物資・サービスを購入する際には，必要な情報が与えられたり，自由に選んだりする権利が保障されるとともに，情報をよく調べたり確かめたりするなど批判的な意識をもつ責任が生じることなどを理解できるようにする。
また，消費者が，購入した物資・サービスに不具合があったり，被害にあった
りした場合に，そのことについて適切に主張し行動する責任を果たすことなどが，消費者被害の拡大を防ぐことについて気付くようにする。
自分や家族の消費生活が環境や社会に及ぼす影響については，物資・サービスの購入から廃棄までの自分や家族の消費行動が，環境への負荷を軽減させたり，企業への働きかけとなって商品の改善につながったりすることなどを理解できるようにする。その際，環境への負荷を軽減させることについては，電気，ガス，
水をはじめ，衣食住に関わる多くのものが限りある資源であり，それらを有効に活用するためには，自分や家族の消費行動が環境に与える影響を自覚し，自分だ
けでなく多くの人が行ったり，長期にわたって続けたりすることが大切であることに気付くようにする。
また，商品の改善につながることについては，品質や価格などの情報に疑問や関心をもったり，
消費者の行動が社会に影響を与えていることを自覚したりして，よく考えて購入することが大切であることにも気付くようにする。
指導に当たっては，消費者の基本的な権利と責任については，中学生にとって身近な消費者被害と関連させて扱うよう配慮する。例えば，通信販売の利用で消費者被害にあった場合を取り上げ，どのような消費者の権利が侵害されているのか，消費者の責任として何をすべきなのか話し合う活動などが考えられる。
環境や社会に及ぼす影響については，消費者の責任と関連させて扱うとともに，中学生にとって身近な商品を取り上げたり，消費行動を振り返ったりして具体的に考えられるよう配慮する。例えば，調理実習で使う食材や製作で用いる材料な
どをどのように選ぶのかについて，資源や環境への配慮や，社会に及ぼす影響などの観点から話し合う活動などが考えられる。
この学習では，社会科（公民的分野）「市場の働きと経済」の学習などとの関連- 112 -

を図るよう配慮する。
イ 身近な消費生活について，自立した消費者としての責任ある消費行動を考え，工夫すること。
ここでは，身近な消費生活についての課題を解決するために，アで身に付けた基礎的・基本的な知識を活用し，持続可能な社会の構築などの視点から，自立した消費者としての責任ある消費行動を考え，工夫することができるようにする。
課題については，生徒の身近な生活の中から，生徒自身の消費行動に関する問題を見いだし，自分の消費生活の課題を設定するようにする。
解決方法については，自分や家族の消費生活について多様な観点で振り返ることを通して，消費生活の在り方やライフスタイルの改善に向けて検討できるようにする。その際，家庭分野及び他教科等の既習事項や，自分の生活経験と関連付けて考え，適切な解決方法を選び，実践に向けて具体的に計画を立てることができるようにする。
実践の評価・改善については，計画どおりに実践できたかどうかなどを振り返って評価し，実践発表会などを通して，改善方法について考えることができるよ
うにする。
指導に当たっては，中学生にとって身近な商品の購入場面を取り上げ，消費者の基本的な権利と責任との関連や，環境や社会に及ぼす影響について具体的に考えることで，自立した消費者としての意識を高めるよう配慮する。
例えば，中学生にとって身近な事例について，どのような権利や責任と関わっているのかを考えたり，権利を行使しなかった場合や責任を果たさなかった場合にどのような影響があるのかを話し合ったりする活動などが考えられる。また，
環境負荷の小さいものを消費することの効果など，消費者としての責任ある消費行動について実践できることを発表し合ったり，家庭生活で使用されている電気，ガス，水など，限りある資源を有効に利用するための生活の仕方について実践できることを話し合ったりする活動などが考えられる。
なお，生徒によって家庭生活の状況が異なることから，各家庭や生徒のプライ
バシーに十分配慮しながら取り扱うようにする。

(3) 消費生活・環境についての課題と実践
ア 自分や家族の消費生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けて環境に配慮した消費生活を考え，計画を立てて実践できること。

（指導計画の作成）- 113 -

(2) 家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭生活」の(4)，「Ｂ衣食住の生活」の(7)及び「Ｃ消費生活・環境」の(3)については，これら三項目のうち，一以上を選択し履修させること。その際，他の内容と関連を図り，実践的な活動を家
庭や地域などで行うことができるよう配慮すること。
ここでは，(1)及び(2)の学習を基礎とし，「Ａ家族・家庭生活」や「Ｂ衣食住の生活」との関連を図り，自分や家族の消費生活の中から問題を見いだして課題を設定し，様々な解決方法を考え，計画を立てて実践した結果を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなどの活動を通して，課題を解決する力と生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を養うことをねらいとしている。
ア 自分や家族の消費生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けて環境に配慮した消費生活を考え，計画を立てて実践できること。
自分や家族の消費生活の中から問題を見いだして課題を設定しについては，(1)及び(2)の項目それぞれの指導事項ア及びイで身に付けた知識や生活経験などを基に問題を見いだし，生徒の興味・関心等に応じて「Ａ家族・家庭生活」や「Ｂ衣食住の生活」の内容と関連させて課題を設定できるようにする。
その解決に向けてよりよい生活を考え，計画を立てて実践できることについて
は，設定した課題に関わり，これまでの学習で身に付けた知識及び技能などを活用して，計画を立てて家庭や地域などで実践できるようにする。
また，実践後は，課題解決に向けた一連の活動を振り返って評価し，更によりよい生活にするための新たな課題を見付け，次の実践につなげることができるよ
うにする。
指導に当たっては，消費生活を見直して課題を設定し，計画，実践，評価・改善という一連の学習過程を重視し，問題解決的な学習を進めるようにする。その際，計画をグループで発表し合ったり，実践発表会を設けたりするなどの活動を工夫して，効果的に実践できるよう配慮する。また，家庭や地域社会との連携を図り，実践的な活動を行うことができるよう配慮するとともに，家庭や地域で実践する意義についても気付くことができるようにする。
例えば，Ｃ(1)「金銭の管理と購入」とＡ(3)「家族・家庭と地域との関わり」との関連を図り，家族の話し合いなどを通して，家電製品などを購入することを課題として設定し，必要な情報を収集・整理し，購入方法や支払い方法について計画を立てて実践する活動などが考えられる。また，Ｃ(2)「消費者の権利と責任」とＢ(3)「日常食の調理と地域の食文化」との関連を図り，食品の購入や調理の後始末の仕方などにおいて環境に配慮することを課題として設定し，自分や家族ができることを計画を立てて実践する活動などが考えられる。

- 114 -

なお，家電製品など，高価な商品の購入を課題とする場合には，実際に購入するのではなく，情報を収集・整理して，購入する物資・サービスを判断し決定するまでを扱い，学習活動を目的に過度な費用の負担等がかからないよう十分留意する。
（内容の取扱い）(1) 各内容については，生活の科学的な理解を深めるための実践的・体験的な活動を充実すること。
この内容の学習では，消費者被害や，自分や家族の消費生活が環境や社会に及ぼす影響などについて科学的な理解を深めるために，調査や実験などの実践的・体験的な活動を充実することが大切である。
例えば，消費者被害の背景に関するデータを調査してまとめたり，生活排水や消費電力等に関する実験をしたりする活動などが考えられる。

- 115 -

小学校家庭，中学校技術・家庭 家庭分野で育成を目指す資質・能力の系統表
小学校

中学校

日常生活に必要な家族や家庭，衣食住，消費や環境などについての基礎的な 生活の自立に必要な家族・家庭，衣食住，消費や環境などについての基礎的な理解と，それらに係る技能
理解と，それらに係る技能・ 家庭生活と家族の大切さ，家族との協力についての基礎的な理解
・ 家庭の仕事と生活時間についての基礎的な理解
・ 家族との関わりについての基礎的な理解・ 家族・家庭の基本的な機能，家族や地域の人々と協力・協働についての基礎的な理解・ 家族関係，家庭生活と地域との関わりについての基礎的な理解

・ 地域の人々（幼児又は低学年の児童や高齢者など異なる世代の人々）との関わりについての基礎的な理解・ 幼児の発達と生活，幼児の遊びの意義についての基礎的な理解
幼児や高齢者との関わり方についての基礎的な理解と技能

食
生活・ 食事の役割についての基礎的な理解
・ 調理の基礎についての基礎的な理解と技能
・ 栄養を考えた食事についての基礎的な理解

・ 食事の役割と中学生の栄養の特徴についての基礎的な理解・ 中学生に必要な栄養を満たす食事についての基礎的な理解
・ 日常食の調理と地域の食文化についての基礎的な理解と技能

衣生
活・ 衣服の主な働き
衣服の着用と手入れについての基礎的な理解と技能
・ 布を用いた製作についての基礎的な理解と技能

・ 衣服と社会生活との関わり
衣服の選択と着用，計画的な活用と手入れについての基礎的な理解と技能
・ 布を用いた製作についての基礎的な理解と技能

住生
活・ 住まいの主な働き
季節の変化に合わせた住まい方
住まいの整理・整頓や清掃の仕方についての基礎的な理解と技能

・ 住居の基本的な機能
家族の生活と住空間との関わり
家族の安全を考えた住空間の整え方についての基礎的な理解と技能

・ 物や金銭の使い方と買物についての基礎的な理解と技能
・ 環境に配慮した生活についての基礎的な理解

・ 金銭の管理と購入ついての基礎的な理解と技能
・ 消費者の権利と責任についての基礎的な理解

日常生活の中から問題を見いだして課題を設定し，課題を解決する力

家族・家庭や地域における生活の中から問題を見いだして課題を設定し，これからの生活を展望して課題を解決する力

・ 日常生活の中から家族・家庭生活について問題を見いだし，課題をもって考え，解決する力・ 家族・家庭や地域における生活の中から家族・家庭生活について問題を見いだし，課題をもって考え，解決する力

・ 日常生活の中から食生活について問題を見いだし，課題をもって考え，解決する力

・ 家族・家庭や地域における生活の中から食生活について問題を見いだし，課
題をもって考え，解決する力

・ 日常生活の中から衣生活について問題を見いだし，課題をもって考え，解決する力

・ 家族・家庭や地域における生活の中から衣生活について問題を見いだし，課
題をもって考え，解決する力

・ 日常生活の中から住生活について問題を見いだし，課題をもって考え，解決する力

・ 家族・家庭や地域における生活の中から住生活について問題を見いだし，課
題をもって考え，解決する力

・ 日常生活の中から消費生活・環境について問題を見いだし，課題をもって考え，解決する力・ 家族・家庭や地域における生活の中から消費生活・環境について問題を見いだし，課題をもって考え，解決する力

家族の一員として，生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度

家族や地域の人々と協働し，よりよい生活の実現に向けて，生活を工夫し創造しようとする実践的な態度

Ａ
家
族
・
家
庭
生
活

知
識
・
技
能

Ｂ
衣
食
住
の
生
活

Ｃ 活
消 ・
費環
生境

Ａ 家
家庭
族生
・ 活

思
考
力
・
判
断
力
・
表
現
力
等

学
び
に
向
か
う
力
・
人
間
性
等

生
活
の
課
題
と
実
践

Ｂ
衣
食
住
の
生
活

食
生
活
衣
生
活
住
生
活

Ｃ 活
消 ・
費環
生境

Ａ 家
家庭
族生
・ 活

Ｂ
衣
食
住
の
生
活

Ｃ 活
消 ・
費環
生境

食
生
活
衣
生
活
住
生
活

・ 家庭生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度
・ 家族や地域の人々と関わり，協力しようとする態度

・ 家庭生活を工夫し創造しようとする実践的な態度
・ 家庭生活を支える一員として生活をよりよくしようとする態度
・ 地域の人々と関わり、協働しようとする態度

・ 食生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度
・ 食生活における日本の生活文化を大切にしようとする態度

・ 食生活を工夫し創造しようとする実践的な態度
・ 食生活における日本の生活文化を継承しようとする態度

・ 衣生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度
・ 衣生活における日本の生活文化を大切にしようとする態度

・ 衣生活を工夫し創造しようとする実践的な態度
・ 衣生活における日本の生活文化を継承しようとする態度

・ 住生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度
・ 住生活における日本の生活文化を大切にしようとする態度

・ 住生活を工夫し創造しようとする実践的な態度
・ 住生活における日本の生活文化を継承しようとする態度

・ 身近な消費生活と環境をよりよくしようと工夫する実践的な態度

・ 身近な消費生活と環境について工夫し創造しようとする実践的な態度

Ａ 家
家庭
族生
・ 活

・ 日常生活の中から問題を見いだして課題を設定し，よりよい生活を考え，計 ・ 家族，幼児の生活又は地域の生活の中から問題を見いだして課題を設定し，画を立てて実践できることその解決に向けてよりよい生活を考え，計画を立てて実践できること

Ｂ
の
衣
生
食
活
住

・ 食生活，衣生活，住生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けてよりよい生活を考え，計画を立てて実践できること

Ｃ 活
消 ・
費環
生境

・ 自分や家族の消費生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けて環境に配慮した消費生活を考え，計画を立てて実践できること- 116 -

小学校家庭，中学校技術・家庭 家庭分野の内容一覧
小学校

Ａ 家族・家庭生活

中学校

Ａ 家族・家庭生活(1) 自分の成長と家族・家庭生活(1) 自分の成長と家族・家庭生活
ア 自分の成長の自覚，家庭生活と家族の大切さ，家族
ア 自分の成長と家庭生活との関わり，家族・家庭の基との協力
本的な機能，家族や地域の人々との協力・協働(2) 家庭生活と仕事(2) 幼児の生活と家族
ア 家庭の仕事と生活時間
ア(ｱ) 幼児の発達と生活の特徴，家族の役割
イ 家庭の仕事の計画と工夫(ｲ) 幼児の遊びの意義，幼児との関わり方(3) 家族や地域の人々との関わり
イ 幼児との関わり方の工夫
ア(ｱ) 家族との触れ合いや団らん(3) 家族・家庭や地域との関わり(ｲ) 地域の人々との関わり
ア(ｱ) 家族の協力と家族関係
イ 家族や地域の人々との関わりの工夫(ｲ) 家庭生活と地域との関わり，高齢者との関わり方(4) 家族・家庭生活についての課題と実践
イ 家族関係をよりよくする方法及び地域の人々と協働
ア 日常生活についての課題と計画，実践，評価する方法の工夫(4) 家族・家庭生活についての課題と実践
ア 家族，幼児の生活又は地域の生活についての課題と計画，実践，評価

Ｂ 衣食住の生活

Ｂ 衣食住の生活(1) 食事の役割(1) 食事の役割と中学生の栄養の特徴
ア 食事の役割と食事の大切さ，日常の食事の仕方
ア(ｱ) 食事が果たす役割
イ 楽しく食べるための食事の仕方の工夫(ｲ) 中学生の栄養の特徴，健康によい食習慣(2) 調理の基礎
イ 健康によい食習慣の工夫
ア(ｱ) 材料の分量や手順，調理計画(2) 中学生に必要な栄養を満たす食事(ｲ) 用具や食器の安全で衛生的な取扱い，加熱用調理 ア(ｱ) 栄養素の種類と働き，食品の栄養的特質
器具の安全な取扱い(ｲ) 中学生の１日に必要な食品の種類と概量，献立作成(ｳ) 材料に応じた洗い方，調理に適した切り方，味の イ 中学生の１日分の献立の工夫
付け方,盛り付け，配膳及び後片付け(3) 日常食の調理と地域の食文化(ｴ) 材料に適したゆで方，いため方
ア(ｱ) 用途に応じた食品の選択(ｵ) 伝統的な日常食の米飯及びみそ汁の調理の仕方(ｲ) 食品や調理用具等の安全・衛生に留意した管理
イ おいしく食べるための調理計画及び調理の工夫(ｳ) 材料に適した加熱調理の仕方，基礎的な日常食の調(3) 栄養を考えた食事
理
ア(ｱ) 体に必要な栄養素の種類と働き(ｴ) 地域の食文化,地域の食材を用いた和食の調理(ｲ) 食品の栄養的な特徴と組合せ
イ 日常の１食分の調理及び食品の選択や調理の仕方，調(ｳ) 献立を構成する要素，献立作成の方法
理計画の工夫
イ １食分の献立の工夫(4) 衣服の選択と手入れ(4) 衣服の着用と手入れ
ア(ｱ) 衣服と社会生活との関わり，目的に応じた着用や個ア(ｱ) 衣服の主な働き，日常着の快適な着方
性を生かす着用，衣服の選択(ｲ) 日常着の手入れ，ボタン付け及び洗濯の仕方(ｲ) 衣服の計画的な活用，衣服の材料や状態に応じた日
イ 日常着の快適な着方や手入れの工夫
常着の手入れ(5) 生活を豊かにするための布を用いた製作
イ 日常着の選択や手入れの工夫
ア(ｱ) 製作に必要な材料や手順，製作計画(5) 生活を豊かにするための布を用いた製作(ｲ) 手縫いやミシン縫いによる縫い方，用具の安全な ア 製作する物に適した材料や縫い方，用具の安全な取扱取扱い
いイ 生活を豊かにするための布を用いた物の製作計画及 イ 生活を豊かにするための資源や環境に配慮した布を用び製作の工夫
いた物の製作計画及び製作の工夫(6) 快適な住まい方(6) 住居の機能と安全な住まい方
ア(ｱ) 住まいの主な働き，季節の変化に合わせた生活の ア(ｱ) 家族の生活と住空間との関わり，住居の基本的な機大切さや住まい方能(ｲ) 住まいの整理・整頓や清掃の仕方(ｲ) 家族の安全を考えた住空間の整え方
イ 季節の変化に合わせた住まい方，整理・整頓や清掃 イ 家族の安全を考えた住空間の整え方の工夫の仕方の工夫(7) 衣食住の生活についての課題と実践
ア 食生活，衣生活，住生活についての課題と計画，実践，評価

Ｃ 消費生活・環境

Ｃ 消費生活・環境(1) 物や金銭の使い方と買物(1) 金銭の管理と購入
ア(ｱ) 買物の仕組みや消費者の役割，
物や金銭の大切さ， ア(ｱ) 購入方法や支払い方法の特徴，計画的な金銭管理
計画的な使い方(ｲ) 売買契約の仕組み，消費者被害，物資・サービスの(ｲ) 身近な物の選び方，買い方，情報の収集・整理
選択に必要な情報の収集・整理
イ 身近な物の選び方，買い方の工夫
イ 情報を活用した物資・サービスの購入の工夫(2) 環境に配慮した生活(2) 消費者の権利と責任
ア 身近な環境との関わり，物の使い方
ア 消費者の基本的な権利と責任，消費生活が環境や社会
イ 環境に配慮した物の使い方の工夫に及ぼす影響イ 自立した消費者としての消費行動の工夫(3) 消費生活・環境についての課題と実践
ア 環境に配慮した消費生活についての課題と計画，実践，評価※枠囲みは選択項目 ３学年間で１以上を選択- 117 -

第３章 指導計画の作成と内容の取扱い
１ 指導計画作成上の配慮事項
１ 指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
(1) 題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，生活の営みに係る見方・考え方や技術の見方・考え方を働
かせ，知識を相互に関連付けてより深く理解するとともに，生活や社会の中から問題を見いだして解決策を構想し，実践を評価・改善して，新たな課題の解決に向かう過程を重視した学習の充実を図ること。
(2) 技術分野及び家庭分野の授業時数については，３学年間を見通した全体的な指導計画に基づき，いずれかの分野に偏ることなく配当して履修させること。その際，各学年において，技術分野及び家庭分野のいずれも履修させること。
家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭生活」の(4)，「Ｂ衣食住の生活」の(7)及び「Ｃ消費生活・環境」の(3)については，これら三項目のうち，一以上を選択し履修させること。その際，他の内容と関連を図り，実践的な活動
を家庭や地域などで行うことができるよう配慮すること。
(3) 技術分野の内容の「Ａ材料と加工の技術」から「Ｄ情報の技術」まで，及び家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭生活」から「Ｃ消費生活・環境」ま
での各項目に配当する授業時数及び各項目の履修学年については，生徒や学校，地域の実態等に応じて，各学校において適切に定めること。その際，家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭生活」の(1)については，小学校家庭科の学習を踏まえ，中学校における学習の見通しを立てさせるために，第１学年の最初に履修させること。
(4) 各項目及び各項目に示す事項については，相互に有機的な関連を図り，総合的に展開されるよう適切な題材を設定して計画を作成すること。その際，生徒や学校，地域の実態を的確に捉え，指導の効果を高めるようにすること。また，小学校における学習を踏まえるとともに，高等学校における学習を見据え，他教科等との関連を明確にして系統的・発展的に指導ができるようにすること。さらに，持続可能な開発のための教育を推進する
視点から他教科等との連携も図ること。
(5) 障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。
(6) 第１章総則の第１の２の(2)に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科など- 118 -

との関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，技術・家庭科の特質に応じて適切な指導をすること。
指導計画の作成に当たっては，法令及び学習指導要領「総則」のほか前記の事項に配慮することとしている。技術・家庭科の標準の授業時数は，「学校教育法施行規則」により，これまでと同じ，第１学年 70 単位時間，第２学年 70 単位時
間，第３学年 35 単位時間と定められている。
技術分野においては，現代社会で活用されている技術を「Ａ材料と加工の技術」，「Ｂ生物育成の技術」，「Ｃエネルギー変換の技術」，「Ｄ情報の技術」の四つに整理し，全ての生徒に履修させることは従前と同様である。
家庭分野では，小・中・高等学校の内容の系統性を明確にし，基礎的・基本的な知識及び技能の確実な定着を図るため，これまでの「Ａ家族・家庭と子どもの成長」，「Ｂ食生活と自立」，「Ｃ衣生活・住生活と自立」，「Ｄ身近な消費生
活・環境」の四つの内容を小学校と同様に「Ａ家族・家庭生活」，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」の三つに整理し，全ての生徒に履修させることとした。ただし，習得した知識及び技能などを活用し，これからの生活を展望し生活の課題を解決する力と実践的な態度を育むことの必要から，「生活の課題と実践」に当たる三項目については，一以上選択して履修させることとした。
各分野の指導にあっては，前回の学習指導要領に引き続き，各学校が創意工夫
して教育課程を編成できるようにする観点や，基礎的・基本的な知識及び技能を確実に身に付けさせるとともに生徒の興味・関心等に応じて課題を設定できるよ
うにする観点から，各分野の各項目に配当する授業時数及び履修学年については，
生徒や学校，地域の実態等に応じて各学校で適切に定めることとしている。
したがって，各学校においては，これらの趣旨を踏まえ，これまで以上に生徒や学校，地域の実態等を考慮し，創意工夫を生かしつつ，全体として調和のとれた具体的な指導計画を作成することが重要である。
指導計画の作成に当たっての手順と配慮事項は次のとおりである。
（１）「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善
この事項は，技術・家庭科の指導計画の作成に当たり，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を目指した授業改善を進めることとし，技術・家庭科の特質に応じて，効果的な学習が展開できるように配慮すべき内容を示したものである。
技術・家庭科の指導に当たっては，(1)「知識及び技能」が習得されること，(2)「思考力，判断力，表現力等」を育成すること，(3)「学びに向かう力，人間性等」を涵養することが偏りなく実現されるよう，題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うことが重- 119 -

要である。
生徒に技術・家庭科の指導を通して基礎的・基本的な「知識及び技能」や「思考力，判断力，表現力等」の育成を目指す授業改善を行うことはこれまでも多くの実践が重ねられてきている。
そのような着実に取り組まれてきた実践を否定し，全く異なる指導方法を導入しなければならないと捉えるのではなく，生徒や学校の実態，指導の内容に応じ，「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点から授業改善を図ることが重要である。
主体的・対話的で深い学びは，必ずしも１単位時間の授業の中で全てが実現されるものではない。題材など内容や時間のまとまりの中で，例えば，主体的に学習に取り組めるよう学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりする場
面をどこに設定するか，対話によって自分の考えなどを広げたり深めたりする場
面をどこに設定するか，学びの深まりをつくりだすために，生徒が考える場面と教師が教える場面をどのように組み立てるか，といった視点で授業改善を進めることが求められる。また，生徒や学校の実態に応じ，多様な学習活動を組み合わせて授業を組み立てていくことが重要であり，基礎的・基本的な「知識及び技能」の習得に課題が見られる場合には，それを身に付けるために，生徒の主体性を引き出すなどの工夫を重ね，確実な習得を図ることが必要である。
主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めるに当たり，特に「深い学び」の視点に関して，各教科等の学びの深まりの鍵となるのが「見方・考え方」である。各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方である「見方・考え方」を，習得・活用・探究という学びの過程の中で働かせることを通じて，より質の高い深い学びにつなげることが重要である。
技術・家庭科における「主体的な学び」とは，現在及び将来を見据えて，生活や社会の中から問題を見いだし課題を設定し，見通しをもって解決に取り組むとともに，学習の過程を振り返って実践を評価・改善して，新たな課題に主体的に取り組む態度を育む学びである。そのため，学習した内容を実際の生活で生かす場面を設定し，自分の生活が家庭や地域社会と深く関わっていることを認識した
り，自分が社会に参画し貢献できる存在であることに気付いたりする活動に取り組むことなどが考えられる。
「対話的な学び」とは，他者と対話したり協働したりする中で，自らの考えを明確にしたり，広げ深める学びである。なお，技術分野では，例えば，直接，他者との協働を伴わなくとも，既製品の分解等の活動を通してその技術の開発者が設計に込めた意図を読み取るといったことなども，対話的な学びとなる。
「深い学び」とは，生徒が，生活や社会の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けた解決策の検討，計画，実践，評価・改善といった一連の学
習活動の中で，生活の営みに係る見方・考え方や技術の見方・考え方を働かせな- 120 -

がら課題の解決に向けて自分の考えを構想したり，表現したりして，資質・能力を獲得する学びである。このような学びを通して，生活や技術に関する事実的知
識が概念的知識として質的に高まったり，技能の習熟・定着が図られたりする。
また，このような学びの中で「対話的な学び」や「主体的な学び」を充実させる
ことによって，技術・家庭科が目指す思考力，判断力，表現力等も豊かなものとなり，生活や技術についての課題を解決する力や，生活や技術を工夫し創造しようとする態度も育まれる。
（２）３学年間を見通した全体的な指導計画
指導計画を作成するに当たっては，教科の目標の実現を目指し，中学校３学年間を見通した全体的な指導計画を検討する。
① 技術分野及び家庭分野の授業時数については，これまでどおり教科の目標の実現を図るため，３学年間を通して，いずれかの分野に偏ることなく授業時数を配当する。例えば，技術分野及び家庭分野の授業時数を各学年で等しく配当する場合や，第１学年では技術分野，第２学年では家庭分野に比重を置き，最終的に３学年間で等しく配当する場合などが考えられる。
なお，技術分野，家庭分野それぞれの学習の連続性を考慮し，各学年において，技術分野及び家庭分野のいずれも履修させることとする。
② 技術分野の内容ＡからＤ及び家庭分野の内容ＡからＣは，全ての生徒に履修させることとする。その際，家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭生活」の(4)，「Ｂ衣食住の生活」の(7)及び「Ｃ消費生活と環境」の(3)については，これ
ら三項目のうち，一以上の項目を選択して履修させるようにする。
これらの選択して履修する項目については，他の内容との関連を図るとともに，実践的な活動を家庭や地域などで行うことができるよう，各学校がその実態に応じて工夫して指導計画を作成するが，生徒が学習する項目を選択できるようにすることが望ましい。
（３）各分野の各項目に配当する授業時数及び各項目の履修学年
技術分野及び家庭分野の各項目に配当する授業時数と各項目の履修学年については，技術分野の内容ＡからＤ及び家庭分野の内容ＡからＣの各項目に適切な授業時数を配当するとともに，３学年間を見通して履修学年や指導内容を適切に配列する。
なお，家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭生活」の(1)については，家庭分野を学習する意義を明確にするとともに，小学校での学習を踏まえ，３学年間の学習の見通しを立てさせるガイダンス的な内容として，第１学年の最初に履修させることとする。
- 121 -

① 技術分野の内容ＡからＤ及び家庭分野の内容ＡからＣの各項目に配当する
授業時数については，各項目に示される指導内容や生徒及び学校，地域の実態等に応じて各学校で適切に定めることとする。授業時数の配当に当たっては，それぞれの項目については，全ての生徒に履修させる基礎的・基本的な内容であるので，それぞれの学習の目的が達成されるように授業時数を配当して指導計画を作成することが重要である。
② 履修学年については，生徒の発達の段階や興味・関心，地域や学校の実態，
分野間及び他教科等との関連を考慮し，３学年間にわたる全体的な指導計画に基づき各学校で適切に定めるようにする。
また，技術分野の内容ＡからＤ及び家庭分野の内容ＡからＣの各項目については，各項目や各項目に示す事項の関連性や系統性に留意し，適切な時期に分散して履修させる場合や特定の時期に集中して履修させる場合，３学年
間を通して履修させる場合などを考えて計画的な履修ができるよう配慮する。
技術分野においては，例えば，「Ｂ生物育成の技術」について，理科などの関連する教科等との連携を考慮して，適切な時期に分散して履修させる場
合，特定の時期に集中して履修させる場合，３学年間を通して履修させる場
合などが考えられる。
家庭分野においては，例えば，各内容の「生活の課題と実践」の項目について，全ての生徒が履修する内容を学習した後に履修させる場合や，学習する途中で，「生活の課題と実践」を組み合わせて履修させる場合が考えられる。いずれの場合にも他の内容と関連を図り，３学年間で一以上選択して履修できるよう，生徒及び学校，地域の実態に応じて，系統的な指導計画となるよう配慮する。
なお，「生活の課題と実践」の履修の時期については，全ての生徒が履修する内容との組合せ方により，学期中のある時期に集中させて実施したり，
特定の期間を設けて継続的に実施したり，長期休業を活用して実施したりするなどの方法が考えられる。いずれの場合も生徒が生活の課題を具体的に解決できる取組となるように学習の時期を考慮し効果的に実施できるよう配慮する。
（４）題材の設定
技術・家庭科における題材とは，教科の目標及び各分野の目標の実現を目指して，各項目に示される指導内容を指導単位にまとめて組織したものである。したがって，題材の設定に当たっては，各項目及び各項目に示す事項との関連を見極
め，相互に有機的な関連を図り，系統的及び総合的に学習が展開されるよう配慮することが重要である。
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例えば，技術分野では，「Ｃエネルギー変換の技術」の(2)生活や社会における問題をエネルギー変換の技術によって解決する活動を履修する場合，「Ａ材料と加工の技術」の(2)生活や社会における問題を材料と加工の技術によって解決する活動や「Ｄ情報の技術」の(3)生活や社会における問題を計測・制御のプログラム
によって解決する活動との関連を図り題材を設定することが考えられる。
家庭分野では，例えば，「Ｃ消費生活・環境」の(1)及び(2)については，内容の「Ａ家族・家庭生活」又は「Ｂ衣食住の生活」との関連を図って題材を設定することが考えられる。
また，生徒及び学校，地域の実態等を十分考慮するとともに，次の観点に配慮して実践的・体験的な活動を中心とした題材を設定して計画を作成することが必要である。
① 小学校における家庭科及び図画工作科等の関連する教科の指導内容や中学校の他教科等との関連を図るとともに，高等学校における学習を見据え，教科のねらいを十分達成できるよう基礎的・基本的な内容を押さえたもの。
② 生徒の発達の段階に応じたもので，興味・関心を高めるとともに，生徒の主体的な学習活動や個性を生かすことができるもの。
③ 生徒の身近な生活との関わりや社会とのつながりを重視したもので，自己の生活の向上とともに家庭や地域社会における実践に結び付けることができるもの。
④ 持続可能な開発のための教育を推進する視点から，関係する教科等のそれぞれの特質を踏まえて連携を図ることができるもの。
（５）障害のある生徒への指導
障害者の権利に関する条約に掲げられたインクルーシブ教育システムの構築を目指し，生徒の自立と社会参加を一層推進していくためには，通常の学級，通級による指導，特別支援学級，特別支援学校において，生徒の十分な学びを確保し，一人一人の生徒の障害の状態や発達の段階に応じた指導や支援を一層充実させていく必要がある。
通常の学級においても，発達障害を含む障害のある生徒が在籍している可能性があることを前提に，全ての教科等において，一人一人の教育的ニーズに応じた
きめ細かな指導や支援ができるよう，障害種別の指導の工夫のみならず，各教科等の学びの過程において考えられる困難さに対する指導の工夫の意図，手立てを明確にすることが重要である。
これを踏まえ，今回の改訂では，障害のある生徒などの指導に当たっては，個々の生徒によって，見えにくさ，聞こえにくさ，道具の操作の困難さ，移動上の制
約，健康面や安全面での制約，発音のしにくさ，心理的な不安定，人間関係形成- 123 -

の困難さ，読み書きや計算等の困難さ，注意の集中を持続することが苦手であることなど，学習活動を行う場合に生じる困難さが異なることに留意し，個々の生徒の困難さに応じた指導内容や指導方法を工夫することを，各教科等において示している。
その際，技術・家庭科の目標や内容の趣旨，学習活動のねらいを踏まえ，学習
内容の変更や学習活動の代替を安易に行うことがないよう留意するとともに，生徒の学習負担や心理面にも配慮する必要がある。
具体的には，技術・家庭科における配慮として，次のようなものが考えられる。
技術分野では「Ａ材料と加工の技術」の(2)において，周囲の状況に気が散りやすく，加工用の工具や機器を安全に使用することが難しい場合には，障害の状態に応じて，手元に集中して安全に作業に取り組めるように，個別の対応ができるような作業スペースや作業時間を確保したり，作業を補助するジグを用いたりすることが考えられる。
また，「Ｄ情報の技術」の(2)及び(3)において，新たなプログラムを設計することが難しい場合は，生徒が考えやすいように，教師があらかじめ用意した幾つかの見本となるプログラムをデータとして準備し，一部を自分なりに改良できるようにするなど，難易度の調整や段階的な指導に配慮することが考えられる。
家庭分野では，「Ｂ衣食住の生活」の(3)及び(5)において，調理や製作などの実習を行う際，学習活動の見通しをもったり，安全に用具等を使用したりすることが難しい場合には，個に応じて段階的に手順を写真やイラストで提示すること
や，安全への配慮を徹底するために，実習中の約束事を決め，随時生徒が視覚的に確認できるようにすることなどが考えられる。
また，グループで活動することが難しい場合には，他の生徒と協力する具体的な内容を明確にして役割分担したり，役割が実行できたかを振り返ることができるようにしたりすることなどが考えられる。
なお，学校においては，こうした点を踏まえ，個別の指導計画を作成し，必要な配慮を記載し，翌年度の担任等に引き継ぐことが必要である。
（６）道徳科などとの関連
技術・家庭科の指導においては，その特質に応じて，道徳について適切に指導する必要がある。
第１章総則第１の２(2)においては，「学校における道徳教育は，特別の教科である道徳（以下「道徳科」という。）を要として学校の教育活動全体を通じて行
うものであり，道徳科はもとより，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，生徒の発達の段階を考慮して，適切な指導を行うこと」と規定されている。
- 124 -

技術・家庭科における道徳教育の指導においては，学習活動や学習態度への配慮，教師の態度や行動による感化とともに，以下に示すような技術・家庭科と道徳教育との関連を明確に意識しながら，適切な指導を行う必要がある。
技術・家庭科においては，目標を「生活の営みに係る見方・考え方や技術の見方・考え方を働かせ，生活や技術に関する実践的・体験的な活動を通して，よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，生活を工夫し創造する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。」と示している。
生活を工夫し創造する資質・能力を身に付けることは，望ましい生活習慣を身に付けるとともに，勤労の尊さや意義を理解することにつながるものである。また，進んで生活を工夫し創造しようとする資質・能力を育てることは，家族への敬愛の念を深めるとともに，家庭や地域社会の一員としての自覚をもって自分の生き方を考え，生活や社会をよりよくしようとすることにつながるものである。
次に，道徳教育の要としての特別の教科である道徳（以下「道徳科」という。）の指導との関連を考慮する必要がある。技術・家庭科で扱った内容や教材の中で適切なものを，道徳科に活用することが効果的な場合もある。例えば，技術分野の「Ｄ情報の技術」の(1)生活や社会を支える情報の技術について調べる活動など
における，仕組みの理解に基づく情報モラルの内容を踏まえた指導などが考えられる。また，道徳科で取り上げたことに関係のある内容や教材を技術・家庭科で扱う場合には，道徳科における指導の成果を生かすように工夫することも考えられる。例えば，家庭分野の「Ａ家族・家庭生活」の(3)家族・家庭や地域との関わりの学習において，道徳科の「家族愛，家庭生活の充実」で用いた教材を活用し，指導することなどが考えられる。そのためにも，技術・家庭科の年間指導計画の作成などに際して，道徳教育の全体計画との関連，指導の内容及び時期等に配慮し，両者が相互に効果を高め合うようにすることが大切である。

２ 内容の取扱いについての配慮事項
２ 第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。
(1) 指導に当たっては，衣食住やものづくりなどに関する実習等の結果を整理し考察する学習活動や，生活や社会における課題を解決するために言葉や図表，概念などを用いて考えたり，説明したりするなどの学習活動の充実を図ること。
(2) 指導に当たっては，コンピュータや情報通信ネットワークを積極的に活用して，実習等における情報の収集・整理や，実践結果の発表などを行うことができるように工夫すること。
(3) 基礎的・基本的な知識及び技能を習得し，基本的な概念などの理解を深- 125 -

めるとともに，仕事の楽しさや完成の喜びを体得させるよう，実践的・体験的な活動を充実すること。また，生徒のキャリア発達を踏まえて学習内
容と将来の職業の選択や生き方との関わりについても扱うこと。
(4) 資質・能力の育成を図り，一人一人の個性を生かし伸ばすよう，生徒の興味・関心を踏まえた学習課題の設定，技能の習得状況に応じた少人数指導や教材・教具の工夫など個に応じた指導の充実に努めること。
(5) 生徒が，学習した知識及び技能を生活に活用したり，生活や社会の変化に対応したりすることができるよう，生活や社会の中から問題を見いだして課題を設定し解決する学習活動を充実するとともに，家庭や地域社会，
企業などとの連携を図るよう配慮すること。
内容に示した事項は以下のように取り扱うものとする。
（１）言語活動の充実
言語は，
自分の考えをまとめたり発表したりするなどの知的活動の基盤であり，人と人とをつなぐ意思の伝達機能，さらには，感性・情緒の基盤としての役割をもつ。
今回の改訂においても，生徒の思考力，判断力，表現力等を育むために，レポートの作成や論述といった知識及び技能を活用する場面を設定するなど，言語の能力を高める学習活動を重視している。
技術・家庭科においても，国語科で培った能力を基本に，知的活動の基盤という言語の役割の観点から，実習等の結果を整理し考察するといった学習活動を充実する必要がある。また，技術・家庭科の特質を踏まえ，生活における課題を解決するために，言葉だけでなく，設計図や献立表といった図表及び衣食住やものづくりに関する概念などを用いて考えたり，説明したりするなどの学習活動も充実する必要がある。その際，内容「Ｄ情報に関する技術」と関連させて，情報通信ネットワークや情報の特性を生かして考えを伝え合う活動を充実することも考えられる。
これらの言語活動の充実によって，技術・家庭科のねらいの定着を一層確実にすることができる。
なお，技術・家庭科で重視している実践的・体験的な活動は，様々な語彙の意
味を実感を伴って理解させるという効果もある。これらも含めて，各項目の指導
内容との関わり及び国語科をはじめとする他教科等との関連も踏まえ，言語の能力を高める学習活動を指導計画に位置付けておくことが大切である。
（２）コンピュータや情報通信ネットワークの活用- 126 -

今回の学習指導要領で求められる主体的・対話的で深い学びを実現するためには，コンピュータや情報通信ネットワークを，生徒の思考の過程や結果を可視化したり，大勢の考えを瞬時に共有化したり，情報を収集し編集することを繰り返し行い試行錯誤したりするなどの学習場面において，積極的に活用することが求められる。
技術・家庭科においても，生活や社会の中から問題を見いだして課題を解決する活動の中で，課題の設定や解決策の具体化のために，情報通信ネットワークを活用して情報を収集・整理したり，実践の結果をコンピュータを用いて分かりやすく編集し，発表したりするなどの工夫が必要である。
例えば，技術分野では，課題の設定の場面において，踏まえなければならない
条件の調査に情報通信ネットワークを活用したり，設計・計画の評価・改善の場
面において，コンピュータを活用して生徒同士で情報を共有し，個々の設計・計画の修正に活用したりすることなどが考えられる。
また，家庭分野においては，課題解決に向けて計画を立てる場面において，情報通信ネットワークを活用して調べたり，実践を評価・改善する場面において，
コンピュータを活用して結果をまとめ，発表したりする活動が考えられる。
（３）実践的・体験的な活動の充実とキャリア教育との関連
技術・家庭科では，実践的・体験的な活動を通して生活に必要な基礎的・基本的な知識及び技能を身に付けさせ，生活や社会の中から問題を見いだして解決する力を養うことによって，現在及び将来にわたる実際の生活の場で学習したことが生きて働く力となることをねらいとしている。その際，以下のような視点を重視することが大切である。
① 実践的・体験的な活動の充実
生活に必要な基礎的・基本的な知識及び技能は，実習や体験等の活動を通して生徒が習得するものであり，技術・家庭科では，従来から実践的・体験的な活動を重視している。各分野の目標にも「実践的・体験的な活動を通して」と示されており，直接体験することにより，具体的に考えよりよい行動の仕方を身に付けるとともに，知識及び技能の習得，基本的な概念の理解な
どを確かなものにすることが明確に示されている。
また，技術・家庭科において，仕事が楽しいと感じること，自分が作品を完成させることができた，課題を解決できたという達成感を味わうことは，知識及び技能を習得できたという喜びと習得した知識及び技能の意義を実感する機会でもある。さらに，失敗や困難を乗り越えやり遂げたという成就感
は，自分への自信にもつながる。すなわち，技術・家庭科における学習意欲を向上させる観点からも，実践的・体験的な活動を重視することとしている。
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これら一連の学習活動を通して，技術・家庭科が目指す生活を工夫し創造する資質・能力を育てることができるのである。
したがって，指導に当たっては，実践的・体験的な活動を中心とし，生徒が学習の中で習得した知識及び技能を生活の場で生かせるよう，生徒の実態を踏まえた具体的な学習活動を設定することが必要である。その際，生徒の発達の段階や学習のねらいを考慮するとともに，製作，制作，育成，調理等の実習や，観察・実験，見学，調査・研究など，それぞれの特徴を生かした
適切な学習活動を設定し，指導の効果を高めるようにする。
また，生徒の生活の実態を把握し，基礎的なものから応用的なものへ，簡単なものから難しいものへと発展させ，無理なく学習が進められるよう配慮
して，学習の充実感を味わわせるとともに，発達の段階に応じた適切な資質・能力が身に付くよう配慮することが重要である。
② キャリア教育との関連
キャリア教育との関連については，今回の改訂において重視された，生徒一人一人に社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力や態度を育み
キャリア発達を促す観点から，技術・家庭科の特質を踏まえた指導の改善を図ることが必要である。
技術分野においては，例えば，技術の発達を支え，技術革新を牽引するために必要な資質・能力を育成する観点から，知的財産を創造，保護及び活用
していこうとする態度の育成に努めるとともに，技術の高度化や産業構造の変化等の社会の変化を踏まえ，我が国に根付いているものづくりの文化や伝統的な技術の継承，技術革新及びそれを担う職業・産業への関心，働くことの意義の理解，他者と協働して粘り強く物事を前に進めようとする態度，安全な生活や社会づくりに貢献しようとする態度を育むことも大切である。
そのために，内容のＡからＤの(1)の項目において，社会や産業で利用されている技術の仕組みを調べる活動や，内容のＡ，Ｂ，Ｃの(3)及び内容Ｄの(4)における社会の発展において技術が果たしてきた役割を考える活動などを通して，職業観や勤労観を育成することにも配慮することが大切である。
家庭分野においては，例えば，幼児との触れ合いや調理など，学習内容が直接将来の職業の選択につながるものが多く，働くことの意義を見いだすことにつながるものである。また，幼児や高齢者など，人とよりよく関わろうとする態度や，家族や地域の人々と協力・協働しようとする態度，製作などに粘り強く継続して取り組もうとする態度，協力・協働して積極的に人間関係を形成しようとする態度などを育み，成就感や達成感を味わわせることが学びに向かう意欲を高めることにつながる。そのために，保育士や栄養士など，学習内容に係る職業に携わる人材を活用し，話を聞くなどの活動を通し- 128 -

て，職業観や勤労観を育成することにも配慮することが大切である。
（４）個に応じた指導
技術・家庭科では，変化する社会に主体的に対応する資質・能力を身に付けさせるため，生活や社会の中から問題を見いだして適切な課題を設定し，習得した知識及び技能を活用し主体的・意欲的に課題解決に取り組み，解決のための方策を探る学習を行うため，必然的に生徒一人一人の興味・関心を踏まえた学習課題が設定され，個に応じた指導が必要となる。そのため，学習課題の解決に必要な技能の習得状況を把握し，必要に応じて少人数指導や教材・教具を工夫することで，生徒が自ら設定した課題の解決策を実現できるよう，配慮することが必要である。
また，生徒の発達の段階によっては，問題を見いだしたり，課題を設定したりすることが困難な場合も考えられる。そのため，他教科で関連する内容の学習状
況，題材の内容を踏まえた上で，生徒一人一人が興味・関心を踏まえた学習課題を設定できるよう，発達の段階に応じて，問題を見いだす範囲を生徒の生活範囲
から社会に徐々に広げていくなど題材計画を工夫する必要がある。
（５）生活や社会の中から問題を見いだして課題を設定し解決する学習活動と家
庭や地域社会，企業などとの連携① 問題解決的な学習の充実
よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，将来にわたって変化し続ける社会に主体的に対応していくためには，生活を営む上で生じる問題を見いだして課題を設定し，自分なりの判断をして解決することができる能力，すなわち問題解決能力をもつことが必要である。
問題解決能力とは，課題を解決するに至るまでに段階的に関わる能力を全て含んだものであり，生活や社会の中から問題を見いだして課題を設定する
力，課題の解決策や解決方法を検討・構想して具体化する力，知識及び技能を活用して課題解決に取り組む力，実践を評価して改善する力，課題解決の結果や実践を評価した結果を的確に創造的に表現する力等が挙げられる。これらの能力の育成には，生徒一人一人が，自らが問題を見いだして適切な課題を設定し，学習した知識及び技能を活用し主体的・意欲的に課題解決に取り組み，解決のための方策を探るなどの学習を繰り返し行うことが大切である。
そのためには，学習の進め方として，問題の発見や課題の設定，解決策や解決方法の検討及び具体化，課題解決に向けた実践，実践の評価・改善などの一連の学習過程を適切に組み立て，生徒が主体的に課題に向き合い，協働- 129 -

しながら，段階を追って学習を深められるよう配慮する必要がある。
また，３学年間の技術・家庭科の指導を通して育てたい資質・能力と各項
目の指導内容との関わり及び指導の時期を明確にした３学年間の指導計画を作成するとともに，具体的な学習過程を工夫したり，思考を促す発問の工夫など日々の学習指導の在り方を改善したりするなどの意図的・計画的な授業
設計が必要である。
なお，問題を見いだして課題を設定し，自分なりの判断をして解決するた
めには，根拠となる基準が重要であるので，生徒が個々の課題に直面した時のよりどころとなる価値判断の基準を育成することが必要である。その際，個人の生活の範囲だけで基準を設定するのではなく，生活の営みに係る見方・
考え方や技術の見方・考え方を働かせ，自分の生活の在り方や技術への関わり方が，地域の人々の生活あるいは地球規模での視点から，将来も視野に入れた上で，どのような意味をもつのかを見極めることができるようにすることが望まれる。特に，技術分野においてこのような学習を行う際には，技術の利用には多様な考えがあることを踏まえ，取り上げる事例や利用する関連情報について適切に選択することが必要である。
② 家庭や地域社会，企業等との連携
技術・家庭科の学習指導を進めるに当たっては，今回の改訂で重視された生活や社会の中から問題を見いだして課題を解決し，生活を工夫し創造する
資質・能力を育むための指導を充実させることが必要である。
そのためには，家庭や地域社会における身近な課題を取り上げて学習したり，
学習した知識及び技能を実際の生活で生かす場面を工夫したりするなど，生徒が学習を通して身に付けた資質・能力を生活や社会における問題解決の場面に活用できるような指導が求められる。そのことによって，生徒は，生
活と技術との関わりを一層強く認識したり，生活や技術に関する様々なものの見方や考え方に気付いたり，自分の生活が家庭や地域社会と深く関わっていることや自分が社会に貢献できる存在であることにも気付いたりする。
また，生活や社会の中から問題を見いだして課題を設定し，最適な解決策を追究することや，生活や技術を具体的に工夫することを体験することなど
によって，持続可能な社会づくりに貢献するために，生活をよりよくしようとする資質・能力を育むことができる。
したがって，技術・家庭科の指導計画の作成に当たっては，生徒や学校，
及び地域の実態を踏まえ，家庭や地域社会，企業等と効果的に連携や協働が図れる題材を必要に応じて設定したり，関係施設等を積極的に活用したりするなど，生徒が身に付けた資質・能力を生活に活用できるよう配慮する。
特に，家庭分野の指導事項「生活の課題と実践」においては，家庭や地域- 130 -

社会との連携を積極的に図り，効果的に学習が進められるよう配慮する必要がある。学習したことを衣食住などの生活に生かし継続的に実践を行うこと
によって，知識及び技能などの定着を図るとともに，学習した内容を深化・発展させたり，生活の価値に気付かせたり，生活の自立や将来の生活への展
望をもたせたりすることができる。
３ 実習の指導３ 実習の指導に当たっては，施設・設備の安全管理に配慮し，学習環境を整備するとともに，火気，用具，材料などの取扱いに注意して事故防止の指導を徹底し，安全と衛生に十分留意するものとする。
その際，技術分野においては，正しい機器の操作や作業環境の整備等につじんいて指導するとともに，適切な服装や防護眼鏡・防塵マスクの着用，作業後の手洗いの実施等による安全の確保に努めることとする。
家庭分野においては，幼児や高齢者と関わるなど校外での学習について，事故の防止策及び事故発生時の対応策等を綿密に計画するとともに，相手に対する配慮にも十分留意するものとする。また，調理実習については，食物アレルギーにも配慮するものとする。
技術・家庭科では，製作，制作，育成，調理等の実習の指導において，機器類，刃物類，引火性液体，電気，ガス，火気などを取り扱うため，安全の保持に十分留意して学習指導を行う必要がある。特に，機器類を取り扱う際には，取扱説明書等に基づき適切な使用方法を遵守させるなど，事故防止に万全の注意を払うとともに，以下の点に留意する必要がある。
（１）安全管理① 実習室等の環境の整備と管理
実習室等の環境の整備と管理については，安全管理だけの問題ではなく，学習環境の整った実習室そのものが，生徒の内発的な学習意欲を高める効果があることに留意する。そのため，実習室内は生徒の学習意欲を喚起するよ
うに題材に関する資料や模型，生徒の主体的な学習を支える支援教材等を掲示するなど工夫し，作業の効率や安全・衛生管理にも配慮して施設・設備等の学習環境の整備に努めるようにする。
実習室等の施設の管理では，実習室の採光，通風，換気等に留意するとともに，生徒の作業動線を考慮して設備の整備をしたり，加工機器などの周囲には安全域を設けたりして事故防止に努める。また，設備の管理では，機器類の定期的な点検及び学習前の点検を行い，常に最良の状況を保持できるよ- 131 -

うに留意する。例えば，ガス管が設備された実習室では，露出しているガス管の点検を定期的に行うなど，各実習室の安全管理に必要とされる事項を具体化し，それに基づき管理するようにする。
② 材料や用具の管理
材料や用具の管理は，学習効果を高めるとともに，作業の能率，衛生管理，事故防止にも関係しているので，実習等で使用する材料の保管，用具の手入れなど適切に行うようにする。調理実習では，火気，包丁，食品などについての安全と衛生に留意し，食品の購入や管理を適切に行うよう十分に留意する。
これらについては，生徒にも指導を行い，整備や手入れを適切に行うことが技能の習得を補完するとともに，実生活でも役立つことに気付くよう配慮する。
なお，廃棄物や残菜物については，持続可能な社会の構築に関連付けてその有効利用に努めるとともに，廃棄する場合は，自治体の分別方法等に対応して処理するようにする。栽培や飼育の実習では，実習後の土壌や資材等の処理について，地域の生態系へ影響を及ぼさないよう留意し，自治体の処理方法等に対応して処理するようにする。
（２）安全指導① 実習室の使用等
各学校の実態に即して実習室の使用規定や機器類の使用などに関する安全規則を定め，これらを指導計画の中に位置付けて指導の徹底を図るようにする。その際，事故が起きる状態とその理由などを予想させたり，その防止対策を考えさせたりするなど具体的に指導するようにする。また，事故・災害が発生した場合の応急処置と連絡の徹底等，緊急時の対応についても指導する。
② 学習時の服装及び留意事項
服装については，活動しやすいものを身に付けさせ，安全と衛生に配慮す
るようにする。
機器類の操作場面では，皮膚を露出しない作業着等を着用させたり，作業じん
内容に応じて防護眼鏡，防塵マスク，手袋などの適切な保護具を着けさせたりする。また，作業後には手洗いを励行させるなど，衛生・健康面にも配慮するように指導する。
食品を扱う場面では，エプロンや三角巾を着用させて，清潔を保つようにするとともに，手洗いを励行させるなど衛生面に配慮するように指導する。
また，食物アレルギーについては，生徒の食物アレルギーに関する正確な- 132 -

情報の把握に努め，発症の原因となりやすい食物の管理や，発症した場合の緊急時対応について各学校の基本方針等を基に事前確認を行うとともに，保護者や関係機関等との情報共有を確実に行い，事故の防止に努めるようにする。具体的には，調理実習で扱う食材にアレルギーの原因となる物質を含む食品が含まれていないかを確認する。
食品によっては直接口に入れなくても，手に触れたり，調理したときの蒸気を吸ったりすることで発症する場合もあるので十分配慮する。
③ 校外での学習
見学，調査，実習等を校外で実施する場合には，目的地に到着するまでの移動経路や方法を事前に調査し，交通などの安全の確認や生徒自身の安全の確保に留意する。また，学習の対象が幼児や高齢者など人である場合には，相手に対する配慮や安全の確保などに十分気を配るように指導する。
校外での活動を計画する際には，校内での活動と同様に，事故を予見する力が求められる。また，事故の防止策及び事故発生時の対応策などについて綿密に計画し，教師の対応とともに生徒の対応についても指導の徹底を図る
ようにする。

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