小学校英語

中学 校英語につなぐ「読むこと」の土台を作る「やり取り」の指導
中部学院大学 准教授

新井 謙司

目次

2

61 啓林館～中学校の英語学習に繋げる小学校英語のポイント～

前後とつながる単位時間の授業づくり

先生・保護者の方へ

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5年

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361 啓林館

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はじめにelementary

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2022/06/21 15:30

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はじめに

中学校の英語学習に繋げる小学校英語のポイント
1.1 学習指導要領の進化とそのねらい小学校で学ぶ英語の5領域・4技能「聞くこと」
インプット「話すこと」
やり取り・発表

アウトプット

学習指導要領の完全実施がスタートして２年目に入りました。各地域において選定された教科書やさ
まざまな副教材を活用しながら，日々の実践が営まれています。子どもたちの学ぶ姿のなかに，英語学「読むこと」「書くこと」

英語音とその文字に慣れ親しませながら文字を習熟の支えとする学習へと変わる中学校英語

図1

小学校外国語の５領域の位置付け

習への興味・関心，意欲，そして，５領域（聞くこ

子どもが「英語の文字（単語・句・文）を読みたと・読むこと・話すこと［やり取り・発表］・書くい」と思うようになるためには，まず，正しい「音」

こと）の英語の力への自信度が現れはじめているでを聞き取り，その音と文字に着目させます。例えば，

しょうか。ここで，学習指導要領で提示されている

flower の頭音 f の音とその文字の関係に気付くため

内容の中でも，特に今後，小学校と中学校の英語学には，さまざまな場面で fly，flag，fish，friend 等

習のつながりを考えたときに，より重要度が増すのの正しい音を聞いてまねると同時に，文字も一緒にではないかと考えられる領域「読むこと」について見えるようにしておくと，文字を見ながら音を聞い取り上げてみたいと思います。

ていくうちに音と文字との関係に気づきが生まれて以前の小学校課程の学習指導要領では，「聞くこきます。この時点では，f が前歯と下唇の間から勢と」・「話すこと」の２領域，中学校課程の学習指いよく息を出す音という意識は希薄かもしれませ

導要領では，「聞くこと・話すこと・読むこと・書ん。しかし，学習を重ねる間に徐々に flower の f

くこと」の４領域でした。しかし，現行の学習指導は「フ」ではないという気づきが深まります。そし要領の外国語では，小学校も中学校も「聞くこと・て，他の子音の音にも注意するようになり，文字と読むこと・話すこと［やり取り・発表］・書くこと」

音への注意力が育ってきます。次第に，既に知っての５領域が示されました。ここで注目したいのは，いる単語のそれぞれの文字がもつ音を注意し，正し「読むこと」が「聞くこと」の後に位置付けられた

い音と文字をつなぎ合わせて，比べながら読もうとことです。これは何を意味しているのでしょうか。

するようにもなると考えています。このような「音単に掲載順が変わったのではなく，文字を「読むこと文字」の関係についての認識力が高まることは，と」による英語学習の深まり，つまり，英語の音の単語や文を読んでいくときに重要な基盤となること

インプットの充実，そして，読めることで得られる，は多くの研究者がすでに述べています。

後のさまざまな英語学習への効果を期待している

学習指導要領において，「読むこと」が「聞くこと」と考えられます。図 1 で見られるように，小学校の後に位置付いていることは，文字を介して，正し段階では，標準的な音に慣れ親しみながら，その音い音や英語らしいリズムに慣れ親しみ，文字を読むを頼りに，活字化された単語・句・文を音声化する，ことからも豊かなインプットを受け，より音に対す

つまり，「読もうとする」力をつける機会と時間をる感度を高めていくことを意味していると考えま十分に確保することが大切です。英語を聞いたり文す。そして，正しい音で「話したり」，音とつづり字を見たりしながら情報を受け取る力を育むことをつなぎ合わせながら「書いたり」する学習活動には，「話すこと」「書くこと」の発信力につながりも密接につながっていくことを示唆しているのです。

3

ます。

2

3

3

1

1.2 子どもの「読む力」を育むための

学習指導例

はじめに

• 遊び感覚で，慣れ親しんだ単語の一部の文字を違う文字に入れ替えたときにどのような音になり単語になるか，自分で音声化しながら試したり，正しい

前述のように，子どもたちの「読む力」を育むた

音を聞いて，その文字がもつ音を意識したりする。

めには，「音」への意識を高め，「音と文字」の関係• 活字を読んだり，音からつづりを考えたり，意味をについての認識力を高めていくことが大切です。小推測したりできるクイズ形式の問題を扱う。

学生は「文字を読んでみたい」という好奇心が高• 子どもが音声化できる単語や英文を必要に応じてまっていく時でもありますが，自然に音韻認識を高板書して活字化して見せる。そして，書いたものをめ文字を読んだりするようにはならないと言われて必ず子どもと一緒に音読して確かめる。

います。つまり，文字認識を高めるための「学び」，• 指導者が英語の文字を板書するときは，文字が音

そして，自分が言いたい，読んでみたいと心の中でを表していることに子どもが気づけるように，文字思っている英文を見ることが無ければ，子どもは文の音をしっかりと発音しながら丁寧に板書する。

字を自分に近づけようとはしないということです。

• 指導者がいくつか文を板書するときは，主語，動では，一体どのようにして，子どもたちが文字認識

詞，目的語などの文構造が目視で気付けるように，を高めたり，文字を読もうとしたりしていくので１文ずつ改行して，揃えることを意識する。

しょうか。「教科書の言語活動もあり，ペア活動も• 単語や英文に関わるイラストと一緒に活字が提示

入れたい，振り返りの時間も必要だ」と考えるとされている脈略のある短めの文章や， 時には子ど

45 分の授業内には，これ以上追加して新たな学習

もにとって切実感のある内容のある文章を活用

内容を盛り込む事なんてできないのではないかと思し，意味を理解した上で，自ら読むことに挑戦でき

われる先生も多いのではないでしょうか。もちろん，る教材を扱う。

何かを優先すれば，何かを取捨選択しなければいけ• 意味が理解でき，音声にも慣れ親しんだ単文を使ないことは当然ですが，これまでの指導方法の中に，用し，一部を替えて自分の言いたいように文を作りこれまで指導者も子どもたちも，あまり強く意識しながら音声化したり，それを自分で読んだりする経てこなかった「音と文字」の関係に気付く学習や，験をさせる。

「音」を聞いて理解したり，正しく判断したりでき• 個人タブレットも活用しながら，児童が読みたい英る，自分でも言える，という段階にある単語や文章語を何度もくり返し聞いたり，英語の音源をまねたを活字で読んでみる等の学習経験を効率的に授業内りしながら，音声化する時間を授業内で確保する。

に盛り込んでいけるのではと考えています。そうす
ることにより，子どもたちが自ら文字への距離を詰

これらの学習方法の例は，すべて英語の正しいめ，読めるような気持ちになり，自分から読んでみ「音」の基盤が必要であると考えています。それは，

ようと前向きな姿勢になることが期待できると考え

文字は「音」を表す記号ですから，間違った音を正ています。

しい文字で表すことはできないからです。つまり，

下記に「読むこと」につながる音や文字に対する気づきを高めるための学習方法例をまとめてみます。

カタカナ発音を正しい英語のつづりでは表せないですし，その逆も真なりです。

• 子どもが一息で読める５語前後の英文を，英語らしいリズムを意識し，そのリズムを楽しみながら音読する。
• 慣れ親しんだ歌・ライム・わらべ歌を活字化し，それでは，ここに上げた学習方法例を参考にしながら，次の章では授業の流れに沿った具体的な「やり取り」と「文字指導」の案をご紹介します。

知っている音を頼りに音読したり，韻を踏んでいる部分のリズムを楽しんだりする経験をさせる。

32

前後とつながる単位時間の授業づくり

2.1 授業のはじめ10分で英語モードに①

まず，これまでに慣れ親しんだ英語の歌から始め現在，多くの公立小学校では，授業の始めに帯活たいと考えている先生も多いと思います。では，英動的に Small Talk を取り入れていることが多いの語の歌をどのように導入していくと良いでしょうか。

ではないでしょうか。前時の復習を兼ねて，既習の(1) 先生の生の声で，気持ちをこめて，アカペラで語 彙 や 表 現 を 活 用 し， 例 え ば，「What did you

歌を CD で聞いてみるよりも，子どもの表情，クhave for breakfast?」 の よ う な テ ー マ に つ い て，ラスの雰囲気をつかみながら，先生ご自身が一つひペアを入れ替えたりしながら，会話（アウトプット）

とつ言葉の意味と音を大切にして，丁寧に聞かせてをする時間を設定されている場合が多いと思いま

あげてください。そのときに自然にジェスチャーがす。そのペアでのやり取りでは，アイ・コンタクト

入ったり，シンプルな絵を描くこともあるでしょう。

や リ ア ク シ ョ ン（ I see. You like 〜 . Me, too.

先生の気持ちを英語の歌詞に乗せて，体でリズムをGreat. 等）といったコミュニケーション・ストラ

取りながら聞かせてほしいと思います。

テジーに関わる態度面の評価も含んでいることと思います。

例として，「This Is the Way」を取り上げてみます。この歌は，「Let’s Try! 2

Unit 4 What time

また，How is the weather today? などのいくis it?」の単元で使用することがよくあるのではな

つかの定型文での質問なども毎 授業の始めに設定

いでしょうか。子どもの１日の朝の時間の流れを楽している場合もあると思います。子どもたちは，くりしく追いかけることができると思います。

返して練習していくなかで，徐々にいくつかの表現を授業で導入する前には，先生も数回，特徴的な発スムーズに伝えたり，一部を替えたりしながら自分な音やアクセント，リンキングの発音練習をしておきりの考えで 新しい文を作り，自分が上手く伝えられましょう。特に，
wash の w や sh，face の ce までしっている，という手ごたえも感じていることでしょう。

かり聞かせられるように意識して練習しましょう。

このような成果の一面がある一方，課題も出てきT : Do you know this song?

ているように感じています。その１つは，子ども同This is the way I wash my face,士のペア活動中に子どもが使用する英語の単語，表Wash my face, wash my face,

現，更に，発音や英語らしいリズムなどの部分がおThis is the way I wash my face,

ざなりになっていることはないかということです。

Everyday (So early) in the morning.

そして，態度面のフィードバックはあっても，英語

どのような音が聞こえてきたかな？

そのものに対する指導者からの修正やフィードバッ

Ss : …？ウォッシュ？ウォシュレット？（笑）

クが適時なされているでしょうか。さらに，授業のT : Listen to the song once more.

冒頭で，子どもたちが天気や時間のことを回答する（再度アカペラで）ときに，本気で言葉を発しているのかどうかも気に

Ss : face, wash my face って言ってた…。

なります。

T : Did you hear “wash my face” ?

授業を始める最初の数分は，子どもたちが前の時

ここで，子どもが聞き取れた wash my face の音間に学習していた算数や国語の思考の流れから，英とつづりを気づくことができるように 丁寧に板書語モードに切り替える時間，英語の授業が始まるぞします。そして，「wash my face のところだけ一という期待感が高まる時間にしたいと思っていま

緒に歌ってみようか」と子どもに誘いかけて，一緒す。そこで，授業スタートの時間に，少し英語気分に歌詞を確かめながら歌っていきます。そして，「実に切り替える短い活動を入れて，子どもたちを英語

は２番もあるよ，３番もあるよ」と言って聞かせての世界に連れて行きたいと思います。

みます。

4

2

今度は「違う音になっていた」と気付いてくれるは，「Let’s Try! 2

前後とつながる単位時間の授業づくり

Unit 2 Let’s play cards?」 の子どもが出てくるのではないでしょうか。１回で全単元で天気のことを扱う時に導入される場合が多い

部歌わせようとするのではなく，３回，４回と機会のではないでしょうか。ここでは，「Let’s Try! 2」をとらえて聞かせ，一緒に少しずつ歌えるようにの指導書とは少し違う表現の入ったバージョンをごなっていくという成長の実感を子ども自身にも味あ

紹介します。

わせていきたいです。
2.2 授業のはじめ10分で英語モードにRain, rain, go away.

②(2) 先生も英語らしいリズムを楽しんで
ここでは，ライムを扱ってみたいと思います。ライム（rhyme）とは，韻を踏んだ単語や表現が入っている英語圏で何世紀にもわたり歌い継がれてきた「わらべ歌」， ナーサリーライム (nursery rhyme)

Come again another day.
Little Johnny wants to play.
Rain, rain, go to Spain.
Never show your face again.
まず，気持ちを込めて英語らしいリズムで聞かせます。
T : Did you hear “rain”? How many times

として紹介されているものです。Baa, Baa, Black

did you hear “rain” ?

Sheep も，その１つです。

“rain” two times?

Baa, baa, black sheep,

S : Five times? Six times?

Have you any wool?

T : Well, please listen once more.（再度歌う）

Yes, sir, yes, sir,

S : Four!!

Three bags full;

T : Oh, did you hear “rain” four times.

Did you hear

One for the master,Did you hear the name of a country?

And one for the dame,

Did you hear Japan? Did you hear

And one for the little boy

Australia?（再度歌う）

who lives down the lane.

S : Spain!!

この歌の曲は，何度か聞けばすぐに曲のリズムを

T : That is right. You heard “Spain”.

つかむことができます。しかし，始めから曲を聞かというように子どもの聞く視点を変えながら，何度せないで，先生が語るように，二拍子の英語らしい

か先生がアカペラで歌う音を聞かせてしまいます。

リズムを体で感じながら聞かせたいところです。も子どもたちは，「Rain, rain, go away.」のところ

し自分の英語のリズムに自信がもてないときは，出はすぐに覚えてしまうと思います。

典の CD の音源を利用するのもよいと思います（出このライムにも気付かせたい音の韻がたくさん含

典 : WeeSing, Pamela Conn Beall and Susan

まれています（rain/Spain/again, away/day/play）。

Hagen Nipp）。この WeeSing は，すべてのマザー

そして go の二重母音の /ou/ や r，l といった日本語

グースの歌の始めに，アカペラで英語らしいリズムのラ行音になりやすい音も含まれています。曲のメで語るように英語を聞かせてくれます。その部分だ

ロディに合わせていると大切な音の連なり，リズムけで練習をしてもよいと思います。この歌にも韻をが体感できず，カタカナ発音が定着してしまうこと踏んでいる箇所があります（sheep/three, wool/にもなりかねません。授業の始めに，歌やライム等

full, dame/lane）。「似ている音がどこかにあるよ」に慣れ親しむことは，英語の発音，英語らしいリズと子どもに聞かせても良いでしょう。

ムにたっぷりと浸らせて，子どもたちに英語の音を２つ目に取り上げるのは，雨や台風の季節，子ど身につけさせる時間でもあるのです。

もたちが楽しみにしている行事が近いときに，よく扱うライム Rain, rain, go away. です。このライム

5

2.3 授業のはじめ 10 分で英語モードに③(3) いつものルティーンに一工夫
ここでは，授業を開始するときに行う Q&A について取り上げてみます。中学校の授業では定番のよへ意識をカチッと切り替える時間でもあることを考えると，可能な限り正しい英語での「やり取り」を取り入れたいところです。
T : Hello, everyone.
How are you today?

うになっている授業はじめの質問タイムです。以下

S1: I am tired.

のような質問が展開されているとしましょう。

T : Are you tired? Oh, that’s too bad.

T : Hello, everyone.
How are you today?

Did you play tag, Onigokko?
S1: No…

S1: I am tired.

T : No, you didn’t. What did you do?

T : OK. You are tired.

S1: I play soccer.

What day (of the week) is it today?

T : Oh, you played soccer with your friends.

Ss : It’s Monday.

I see.

T : What is the date today?

Do you practice soccer on Sunday?

You belong to the soccer team.

Ss : It’s June 10th.

S1: Yes. Monday, Wednesday, Sunday.

T : How is the weather now?

T : I see. You practice soccer on Monday,

Ss : It’s rainy.

Wednesday, and Sunday.（と言いながら，

T : Let’s begin the lesson.

丁寧に板書する。）

このようなやり取りをするときの子どもたちの発

Everyone, what do you do after school on

話は，声のトーンは気持ちがこもらず平坦な感じに

Monday?

なり，日本語のモーラ拍（日本語のリズムの基本パなどターン）が入り込みやすい状態になっている場合が授業の始めに時間を取り過ぎないようにしなけれ多いと思います。特に，カタカナの読み方で「−−」ばいけませんが，簡単な英語であっても，いつものと伸ばして発音するように，rainy も「レーニー」の質問を織り交ぜて子どもの実体験や実生活に近い内ようになりがちです。小学生は，元気に反応してく容を取り上げながら，活きた Small Talk を展開しれることが多いのですが，必要以上に大きな声で，ていってはどうでしょうか。 真実味のある言葉の叫ぶように It’s Monday.「イッツマンデー」と言っ「やり取り」を通じて，子どもたちは，必要な情報てしまったり，アクセントやイントネーションがおを聞き取り，意味をとらえながら，やり取りに参加

ざなりになったりしている場面に出会うことも少なしようとします。そのような状況の中で使用する英くありません。このようになってしまう要因として

語には，指導者の発話だけでなく子どもの発話にも，考えられることは，授業中に英語の抑揚やリズムを

プロソディ（発話の声の調子）が乗りやすいと考え

意識的に感じ取ったり，そのリズムを楽しく口ずさています。そして，そのようにして使いあった単語んだりする学習経験が少なかったり，また，天気やや表現は定着しやすいと考えています。

時間について答えたりするときにも，そのことを本さらに，子どもたちが指導中の単語や文を気持ち気で言いたいという気持ちになっていないのではなを込めて表現した時に，対話だけで終わらせず，板いかということです。

書して文字の仕組みをしっかり見せて，読み合わせ

指導者のなかには，ここは決まった単語や表現ををし，文構造に気づかせておくことが大切だと考え使えればよい時間と考えていることもあると思いまています。そのことについては，次の 2.4 にて詳しす。しかし，授業のはじめの 10 分はルティーンを

く説明します。

こなしたり復習をしたりするだけでなく，英語学習

6

前後とつながる単位時間の授業づくり

2

2.4 授業のはじめ10分で英語モードに④(4) 教具の準備がいらない文字指導にチャレンジ
授業開始 10 分は，前時やその単元で身につけた月の名前の次に，日付では曜日を確認することが多いと思います。
T：What day (of the week) is it today?
Yes, it is Monday (today).

い言語材料，既習の表現等の復習を兼ねて英語でと答えながらJulyと同じように板書します。Mを

Q&A，英語頭に切り替えるチャンスです。これま書いてから，今度は子どもたちに「What is theで「授業のはじめ 10 分で英語モードに①・②・③」

next letter?」と尋ねてyまで書いてMondayを確でお伝えしてきたように，この授業の入口の短い時認します。そこでdayを消し「key / ey」
を書き足

間は，日本語のリズムから英語のリズムに変えてしして「monkey / money」にして，子どもに読ませままう瞬間です。子どもにとって身近で意味の分かりす。読めなければ，読んで聞かせます。そのときにMやすい「やり取り」を英語で続けるきっかけを与えを小文字に書き換えること，これは大事です。大文字

るひとときです。

と小文字の使い分け，月名と曜日，自分たちの名前，

早速，2.3 に続けて初期段階のやり取りで文字指導につながる活動を紹介します。
多くの教室で英語の授業を始めるときのあいさつに

地名の頭文字は大文字，ということに気づかせておきましょう。
次のような単純なクイズも楽しめます。

続く日付の確認のやり取りを例に考えてみましょう。
T : What is the date today?
S1: July… 4!
T : Yes, it is July.
子どもの発話を受けとめて，「July the fourth」「ここにない曜日は何かな？」と問MondayWednesdayThursdayい か け てみ ると ，子ど もたち は ，SundayからSaturdayまで言いながら，足りない曜日を言ってくれます。子ど もたち が 言う順 番 が 間と聞かせ，「J-u-l-y」と手元を見せながら，書くスピー違っていても，先 生が 正しく発 音

ドに合わせて発音して板書します。書き終わったら，してそれを板書 すると，子どもは先 生の手元を目でもう一度クラス全体で「July」と発音してみます。

追いながら読んでいきます。そのときに子どもたちは発話が文字になるところに注目させましょう。

板書された曜日を自力で読んだ気持ちになり，さらJuly の発音を文字を見ながら確認したところで，に足りない曜日を補っていきます。さらに，板書してJu をゆっくり消します。子どもたちは「折角の文いる曜日を使って文字と音との関係に気づかせます。

字が消えた，でも ly は残っている」と黒板を見つ

MondayのMonを子どもたちにしっかり見せながらめています。そこで消したところにｆを書きます。

黒 板消しで消し，dayのみにし，「day → s ay →T ： Can you read this? July? No?

pay → May」と発 音させてみると４年生前半の子

What is this?

どもたちでもしっかりと子音を意識した音が出せまSs: あ，フライ！

す。最 近 ，子どもたちに試したところ，payのところ

T： Yes, you are right. This is ‘fly’.

では，あの電子決済の名前がすぐに出ました。

Then, can you read this?

さらに，「What do you do on Sunday?」と尋ねと言って，f lyの前にbutterを書き加えます。子どもて，スポーツの名前が出てくれば，baseball と板書たちはbut ter のbとtをみて「バター，あ，バタフラ

した後，「basketball → dodgeball → volleyball」

イ」と推理します。
「Yes, butterf ly!」と相槌を打っと替えていっても子どもたちは知っている ball とてから，チョウの動きをするか，バタフライの泳ぎをつくスポーツを頭の中で音として響かせながら見当するかはご自由です。続けてf lyをカードなどで隠しをつけ，アクセントもつけて言おうとします。「あて，b ut te rを読 んで 聞か せてバターに気づか せる

れ？ B じゃない！」と volleyball を新鮮な面持ちと，子どもたちはその意味を面白がると思います。

で見てくれることでしょう。

7

2.5 言語材料の定着を目指した「やり取り」例「場面シラバス」ということばを聞いたことがあると思います。学習者が実際の場面や遭遇しそうな場面，例えば，スーパー，駅，モールのフードコー
ト等の場面を設定する場合や，外国のことや日本のこと，週末の予定等のテーマを設定する場合もあります。学習指導要領でも，言語活動における「コミュニケーションを行う目的や場面，状況」の重要性を述べていますが，特に小学校段階の英語学習では，子どもたちが日ごろ体験し，考えていることや，最近学習した内容等を取り入れて指導すると，自ら言いたい，聞きたい，読んでみたい，書いてみたいという気持ちで英語を使いあうことができ，それが習得につながると考えています。その観点で，教科書も「場面シラバス」で各単元構成がされているものが多いと思います。
しかし，子どもたちは，設定された場面・状況の【数字を扱った簡単なやり取り例】
数字は単体で扱うよりも，できるだけ数字＋名詞（複数形）を意識して聞かせていきましょう。
T : I can see 2 students wearing a pink mask.
Who are they?
Ss: Hana-san, Nanami-san もだ…。
T : That’s right.
Hana-san is wearing a pink mask.
And Nanami-san is wearing a pink mask, too.
T : How many students are there wearing
white masks?
Ss: 1, 2, 3....
T : OK. Let’s count them together. One,
Two, ....
There are fifteen students wearing awhite mask.
How about the number of buttons?

中で英語を身につけようとしていますが，この場面

How many buttons do you have?

シラバスによる指導では，以下のことを見過ごさなI have one, two, three... 12 buttons.

いようにしたいと感じています。

Ss: ( 自分の服についているボタンを数えている )場面シラバスでは，場面や状況に注意が向けられ，

S1: 2 buttons.

その場面や状況で使用する語彙や表現が選ばれるの

S2: 6 buttons.

で，その結果，場面ごとに単元が独立しやすくなり，

T : Really? Let me count. One, Two, ....

子どもに習得させたい言語材料を系統的に順序だてて繰り返し使いながら定着を図ろうとする指導のOh, you have 8 buttons.（複数形までしっかり発音して聞かせておく）

チャンスが少なくなってしまうことがあるため，気そろそろ「数字のことを先生は扱おうとしているをつけたいと考えています。そこで，ここからは言なぁ」と子どもたちが気づき始めているところで，

語材料の定着を目指したくり返しのインプットとア

さまざまな色とサイズの手芸用ポンポンがたくさん

ウトプットのある言語活動例を紹介していきます。

入った袋を取り出して『Let’s Try 1』で扱われている言語材料を見ると，挨拶や自分の気持ち・体調の表現，さまざまな

T : What are there in this bag?
Taro-san, please take 5 pompons.

国の名前，数・色・形，スポーツや食べ物，動物，

Taro : 5?

昆虫，アルファベットの大文字などがあります。表T : Yes, please take five pompons.

現としては，I like / don’t like〜. I want〜. What

Taro :（手を袋に入れて探って，取り出す）

is this? It is〜. などがさまざまな場面設定の中でT : How many pompons do you have?

使用できるようになっています。『Let’s Try 2』

Do you have five pompons?

では，I have〜. や曜日や教科，校内の教室，文房

Let’s count together. One, Two, ...,

具など新たな語彙，そして，アルファベットの小文

Six.

字が扱われています。

You have 6 pompons.

8

2

発音を文字と合わせながら，黒板に前後とつながる単位時間の授業づくり

がら，紹介します。knock / at / the door. とブツ
切れにならないよう，「knockathedoor」 のようなI have six pompons.

塊で聞かせましょう。可能ならば，マスクを外してしっかり口を見せて，最後の文字までしっかり発音を聞と板書します。「みんなで読んでみよう」と誘い，かせたいところです。

板書の一文を音読します。そして，次の子どもに移One, two, buckle my shoes.

ります。ここまで一人とやり取りしますと，クラス

Three, four, knock at the door.

の子ども達は，何も言わないでも手を挙げて，次はFive, six, pick up sticks. (ks までしっかり発音 )「自分がやりたい！！」と前のめりになっているこ

Seven, eight, lay them straight.

とでしょう。２～３名を選んで数字をくり返し，ポNine, ten, a big fat hen.

ンポンを取った子どもが数えて聞かせてくれたり，

子どもは，数字のところは十分に聞き取れていま

先生と一緒に数えたり，クラス全体で一緒に数えたすので，three, four の後くらいから，次の数字はりしながら，しっかりとした子音の音，アクセント

five, six だなと推測しながら聞いてくれることでを意識させて聞かせ，時には意識させて発音させてしょう。 また，数字以外のところが，塊で聞こえください。黒板には，てくるため，「バコマシュー ? 変な音だなぁ」と茶I have six pompons.
I have four pompons.
I have seven pompons.

化して音遊びをする子どももいるかもしれません。
実は，このライムは 20 までありますので，ぜひ挑戦してみてください。
他に，「21 を言ってはダメゲーム」では，数字をなどと文構造のレイアウトが見えるようにし，みん

25 や 30 にして，くり返し，楽しみながら数字をなで音読をします。その時に，「I」にアクセントをアウトプットして遊んだり，Make 10 という足し置かないように気をつけましょう。自然な英語のリ

算ゲームをテンポよく遊んだりできるようになるとズムで，数字のところにアクセントが来るようにし思います。

て読んでください。
そして，次に２人の子どもを前に出して，
T : OK. Now you take 10 pompons together.
Ss: ???
T : For example, you take 4 pompons.

黒板に，「3 + □ = 10」などと書き，
T : Please make 10. Are you ready?
Three.
Ss: Seven.（少し間をおいて数名の子どもが言う）
あ〜そういうことかぁ…。

Then you take 6 pompons. Can you try?

T : Five.

→

Ss : Five.

と今度は，２人で協力して 10 個取るように指示しT : Two.

→Ss : Eight.

たり，さまざまな色のポンポンが入っていますので，さらに，中学年くらいまでならば，『Good Night,「何色のポンポンがほしいか」と質問して，「I want

Gorilla』 という絵 本を取り出して，「Zoo Keeper

a blue pompon.」などと言わせたりして，それががいくつカギをもっているでしょう？青の鍵はどのオ取れたらご褒美として渡したこともありました。そリの鍵かな？目がいくつあるかな？この目はライオンのときは必ず，数時間に分けて全員にチャンスがまの目かな？」 などと聞きながら絵本を楽しむこともでわるようにしました。

きるでしょう。
「数字」という言語材料を扱おうとす「数字がとっても上手に言えるようになったね」とるとそれだけを教えようとしがちです。さまざまな語

一言かけてから，次のライム（マザー・グースより）を，

彙，表現との融合により，真実味のある「ことば」

英語らしいリズム（リンキングも含めて）で，数字にのやり取りを実現させましょう。それが子どもにとっしっかりとアクセントを置き，子音の音を明確にしなて「真実味のある身近な場面や状況」となるのです。

9

2.6 言語材料の定着を目指した「やり取り」

can / can’t
ここでは，最初に，二つの資料・教材から引用した言語活動をご紹介します。どちらも can / can’tの導入の際に，よく活用してきた言語活動です。
① Welcome to Wonderland(Blue Book) p.7, 8

I can walk;I can swim;
I can swim,
but I can’t fly.
I can swim,
but I can’t fly.

I can walk;I can run;
I can run,but I can’t jump.
I can run,but I can’t jump.

より（著：久埜百合 , 1989. ㈱ ぼーぐなん）
まず，先生が黒板に以下のフレーズを言いながら，

T : Which is about “penguin”? Can you read?

ペンギンの絵を描きます。本来は，以下のフレーズ

Ss: 右じゃないか？ fly と書いてあるから。

には歌のリズムがありますが，ここでは，文字でそT : Can a penguin fly?

のリズムを表現できないため，割愛いたします。

Ss: No.

I can walk;I can swim;

T : That’s right. Penguins can’t fly.
How about a tortoise? Can it fly?

I can swim, but I can’t fly.

Ss: No... jump.

I can swim, but I can’t fly.

T : Ah, a tortoise can jump? Or a tortoise

How about you?
このとき，ペンギンの絵は完成していません。まcan’t jump?
Ss: A tortoise can’t jump.

だペンギンには見えない状態です。その次はカメの

ここで，みんなで音読をします。一度しっかり聞

絵を，下のフレーズを言いながら描きます。同じく

かせて，その後に先生のまねをして，音読していく

まだカメには見えない状態の絵を描きます。

ようにします。やり取りから can / can’t の意味をI can walk;

理解しています。自分でも音声化できるようになっ

I can run;

たところで，dolphin の絵を見せて，どこの単語をI can run, but I can’t jump.

何に変えるとよいか考えさせます。そこで先生が電I can run, but I can’t jump.

子黒板に示されている文を活用して，子どもたちに

How about you?

は，dolphin になったつもりで，返答させます。

ペンギンの絵に戻り

T : I can walk.

→

T : What is this? Can you guess?

T : I can run.

→ Ss : No. I can’t run.

Ss: ??

No. お化け ?

T : A ghost can fly, but this can’t fly.
Listen one more time.

T : I can swim. →Ss : No. I can’t walk.

Ss : Yes. I can swim.

「frogはどうかな？」と違う動物で試させてもいいです。慣れてきたところで，「自分たちで動物を

ここで，再度上記のフレーズを聞かせます。先ほ選んで，その動物になったつもりで can / can’t のどの絵に少しずつヒントとなる絵を付け加えなが文を作ってみよう」と誘い作らせてみます。このよら，徐々に絵が何かが見えてきます。子どもたちがうに，元になる文のどこをどのように替えたいかを「 ペ ン ギ ン か ぁ， カ メ か ぁ」 と 気 付 い た の ち に，

自分で考えさせて自分で音声化させると，次はそ「Can it walk? Yes. It can walk. Can it swim?

れらを「書く」ことへ繋げることができると思い

Yes. It can swim. Can it fly? No. It can swim,

ます。

but it can’t fly.」と確認します。陸カメも同様です。

② 語研ブックレット 3

この後，電子黒板に，上記の 2 つのフレーズを並（一般財団法人

べて，活字で見せます。

10

小学校英語 1

語学教育研究所）

黒板に，以下のように線を引きます。

p.59 より

2

前後とつながる単位時間の授業づくり

?

?

?

?

T : OK. Let’s check it together.
Can a penguin walk? → Yes.

swim

〇

〇

╳

╳

〇

walk

╳

〇

╳

〇

〇

run

×

〇

╳

〇

〇

jump

〇

〇

╳

〇

╳

fly

╳

╳

〇

╳

〇

Can a penguin swim? → Yes.
Can a penguin run? → ?? Yes.
Can a penguin jump? →見たことある。Yes.
Can a penguin fly? → No.
That is right. This is “a penguin”.

左列の枠外には，swim, walk, run, jump, fly と発

このようにして，次の動物も確認していきます。

音しながら，必要に応じてジェスチャーを入れても最 後に，elephant が 残ります。
「 では，elephant

よいが，①の言語活動からの流れであれば必要ないを表す文をみんなで作ってみよう」と誘います。子でしょう。

どもたちが迷うところは，「elephant は泳げるの？」

いくつかの動物の絵を準備しておく。その動物は，ということ。YouTube などにも泳いでいる動画があ上に挙げている動詞から連想しやすい動物や子どもがりますので，そのような動画を見せることも良いかも

すでに音として知っている動物から選んでおく。そのしれません。その後，みんなで elephant について動物の中から 1 つ選び，左上に貼る。例えば，カエル。

文を作りながら，先生は板書をしていきます。そのT : It can swim. It can’t walk. It can’t run,but it can jump. It can’t fly.

ときもこれまでにも説明したように，語順が明確に見えるようにレイアウトします。そして，文字を書くとと言いながら，〇・×を表に書き入れる。子どもたきは，先生の発音を合わせてください。子どもの注

ちが〇・×を見ながら，can と can’t の音の違いに意を引きながら，時には子どもの方に目線を送って，

気 付 い て く れ る よ う に， 〇 を 書 き な が ら It can

板書するようにしたいところです。

swim. と合わせて発音する。２つ目の動物からは，

この後は，子どもたちがしっかりと自分で音読で絵を見せないで入れ，カエルのときと同じようにきるかどうか確認し，自分で自信をもって音読でき

It can swim. 等伝えながら〇・×を入れていきま

るようになった英文のみを英語のノート（4 線 10す。この時点で，子どもたちは，「どのような動物段）や 4 線のあるワークシートに転記させます。

だろうか」と色々とイメージを膨らませていること

中には，すべての文を書いたり，他の動物のことまでしょう。ここで，用意しておいた動物の絵を見せで自分で書き始める子どもが出てきたりします。中ます。もし活字を読むことに慣れてきている段階のには，1 文のみを書いて満足する子どももいます。

学習集団ならば，文字のみを見せます。

ここで紹介した①と②の言語活動は，子どもとの「 や り 取 り 」 を し な が ら，can / can’t を 使 っ たbutterfly, penguin, rabbit, duck,

S+can+V の文構造のみを扱っています。ここから，

elephant

前置詞の学習をするときには，in the sea (water),in the sky, on the ground, などの表現も入れなが上の表の「？」に入る動物はどれでしょうか。皆らやり取りの表現を膨らませていきたいところです。

さんも考えてみてください。ここで以下のようなやり取りが考えられます。
T : What animal comes here in this blank?
It can swim. It can walk. It can run andjump.
But it can’t fly. What is this?
Ss: Penguin?

112.7 言語材料の定着を目指「やり取り」

I played volleyball.
I learned Kanji.

過去時制
過去形は，６年生の夏休み明けに扱われている場などと，子どもが発話した内容も板書していきま合が多いと思います。「What did you do during

しょう。そしてこれまで同様に，板書した文を音読

the summer vacation? Did you enjoy it?」と質し次の話題に入ります。

問しあうやり取りがイメージしやすく，子どもたち【How are you? I am hungry. と子どもが答えたら】も何らかの思い出があり，話す話題があるであろう

挨 拶 の や り 取 り の 中 で， 子 ど も た ち が I amという期待が含まれているからかもしれません。しhungry. と答えたら，ここは過去形なども含めて表

かし，さまざまな個人や家庭の事情により，周りの現を広げるチャンスです。

仲間が体験したような楽しい時間を過ごすことがで

T : How are you today?

きなかった子どもたちも少なからず存在する可能性

Ss : I am hungry.

があります。学級や子どもの実態をしっかり把握しT : Um??

たうえで配慮して扱いたい内容です。

S1: Yes. I am hungry.

【今日の時間割を活用して】

T : Did you have breakfast this morning?

もし皆さんの英語の授業の前に，子どもたちが他

Who is hungry now?

S1: Yes.

の教科担任制の授業（算数や理科，体育，音楽など）

T : Did you have natto on rice?

や休み時間等であった場合，以下のようなやり取り

S1: No. Rice, miso-soup, egg, sausage,

から英語の授業がスタートできます。

yogurt, ...

T : Hello, everyone!

T : Wow, you had a lot. But you are still hungry.

T : What did you have/study before this class?

ここで，

Did you have math? Oh, you had P.E.
What did you do in the P.E class?
Ss: Volleyball.

I had rice.
I had miso-soup.
I had an egg.

T : Oh, you played volleyball.
と発音しながらその文を板書します。
T : You have P.E. tomorrow.
Do you play volleyball again?

I had a sausage.
と発音し文頭を揃えて板書しT : Did you have one sausage? Two sausages?

と投げかけ，上で板書した played の ed を消します。

と聞き，「３本食べた」というような複数形の回答

もし昼休みに「バスケットしたよ」と言う子どもがいならば，「I had a sausage. と書かれている文のどれば，play を再度 played に戻して板書します。

こを替えますか？」と聞き，子どもに考えさせます。

You played volleyball.

S1: I had three sausage.

You played basketball.（ball の位置を揃えて）

T : OK. I had three sausages.

次に，時間割の黒板を指さしながらと言い直して複数形の存在を提示します。子どもの中

T : Did you learn a new kanji character inから，「なぜ s が付くのか？」と質問がきたら，複数Japanese class?

What is it?

Ss: 脳
T : Brain? Can you write it?
このように，時間的に近い過去の経験を取り上げてみましょう。やり取りをしながら，黒板には，12形について少し説明を日本語で行って良いと思います。
【給食の献立表を活用して】
今度は，例えば午前中に英語の時間がある場合には，朝食のやり取りからの流れで，「今日の給食の献立は？」と繋げられます。

2

前後とつながる単位時間の授業づくり

T : This is our Kyushoku menu in June.
What do we have today?
We have rice, fried chicken, soup, and yogurt.
What did we have for lunch yesterday?
Do you remember what we had?
T : We had fish. And…と子どもが言うよりも先に一文書きながら伝えて，次からも文で言うように促していきます。
Ss : We had soup and mapo-dofu.

Look! What is that?

と黒板にある文の単語を自分で入れ換えさせます。

It is very big.

先生の読みのリピートではなく，子どもたちに自分Is that a UFO?

から言わせるために，少しサポートを入れます。そIt has two eyes. No!!

して，子どもたちの英語のリズムを再度正しく修正

They are not eyes.

するためにも，皆で音読をします。

They are windows.

2.8 既習の学習を活かした読み物教材

子どもが正しい「音」を得るときに，一緒に文字The leaf is on the top.
What color is it?
It is green.

も添えてあり， 自分の 発 話した英 語が 活 字となっWhat is this? Do you give up?

て見えてくると， 活 字を読もうとするときに自分 がWell, it is a public toilet.

もっている正しい「音」が 頼りになります。
「音」と「文

It is in Mikkabi city in Shizuoka.

字」は決して別々に学ばれていくものではありませ上の画像を電子黒板で見せながら，簡単なやり取ん。 意 味のある豊 かな「 やり取り」 の中に， 意 図りを口頭で行い，次に配布する文章の大枠の意味を的にも文字を散りばめておき，さまざまな学習を通「やり取り」からつかませておく。その後，文章をして文字の存 在，文字がもつ音に意 識を向けさせ配布します。

ていく。そうやって，子どもがもっている「音」を

T : Please look at this photo.

受信するアンテナの感度を高めていくことでしょう。

What is this? Can you guess?

ここからは，すでに知っている音のある単語や表It is very big. Is this a mikan?

現を含んだ，子どもにとって知りたい，読んでみた

I can see a dog. The mikan is much bigger.

いと思える文脈のある投げ込み文章を紹介します。

Do you want to eat it?

対象は高学年です。「小学生に英語の文を読ませる

Ss: No!!

ことはできるか？」と疑問を抱くかもしれません。

T : What is it? Can you guess?（文章を配布）

ここでのねらいは，子どもたち自身が今まで学んで

Ss: あっ ! トイレって書いてあるよ。

きたことを土台に，英語の活字があふれている状況

T : Is it a toilet? Where is the word “toilet”?

であっても，「何が書いてあるのかな」と活字に向T : Where is it? Is it in Tokyo? No.

かい合い，読めそうな単語を探したり，正しくなく

Ss: Mikkabi, Shizuoka

とも音声化しようと試みたりしながら自分も英語を

T : That is right. It is in Mikkabi, Shizuoka.

「読めるようになってきている」という気持ちにさ

大きさや色，場所，用途等の情報をやり取りしなせることです。そのような気持ちにさせる第一歩目

がら確認し，先生の後にまねて読み，一緒に音読しは，やはり子どもが「何だろう？」と興味・関心をて，文章の中で単語や文の正しい音にたくさん触れ

寄せ，前のめりになることが大切だと思います。

させましょう。

13

3

地域で採択された小学校用
教科書の特徴参考例：啓林館Blue Skyの特徴感じさせる入口です。
その表紙を１枚めくると，「もくじ」があります。
皆さんは，この「もくじ」を見て何に気付きますか。
学習指導要領の移行期に使用されていた『WeCan!』や他の教科書と大きく違う点が私の目に飛

教科化になって初めての教科書採択から２年半がび込んできました。それは，各単元のテーマや身に経ちました。現在の中学１年生は，小学校５年・６つけさせたい言語材料が，肯定文で記載されている年の２年間，教科として教科書を基盤に英語を学習という点です。

した経験があります。そのような学習歴のある中学

多 く の 教 科 書 は，「What can you do? Where

１年生を担当する中学校の英語科の先生は，子ども

are you from? What is your best memory?」 なたちのなかにどのような変化をつかんでいますか。

ど wh 疑問文が記載されています。さらに，５年生「中１の始めからよく話すようにはなった」「簡単なの単元ごとの言語材料を「もくじ」から見てみると，

単語ならば，どんどん読んでいる子どもが増えた」「I am 〜 . You are 〜」の be 動詞を使用した表現

とか，「アルファベットの書き方から教え直さなくから，一般動詞のさまざまな種類が登場し SVO のてはならない」等，さまざまでしょう。小・中学校

文構造を学ぶ。そして，can の助動詞や sometimes

連携の観点から，中学校側も小学校側も双方の教科などの副詞を学習する。そして，「This is 〜 .」と書を手に取り，それぞれの教科書の特徴を把握し，人称の変化と be 動詞の変化に触れながら，「I want

目の前にいる子どもたちがどのような英語を学習

to 〜 .」と不定詞を目的語にした SVO の表現を学し，身につけているか，そして学び続けるのか，共ぶ。肯定文から入って，疑問文，否定文，そのあと通理解を図ることが必須の課題だろうと思います。

に wh 疑問文へ学びが変化していきます。

そこで，本項目３では，啓林館 小学校外国語科

小学校段階では，これらの文に意味のある文脈を用教科書『Blue Sky 5, 6』を取り上げ，小学校側

通して慣れ親しませながら意味理解を深めていくのから，教科書の特徴を見ていくことにより，本資料

で，明示的な説明はしません。むしろ，英語の「音のテーマでもあるさまざまな「やり取り」と「文字の流れ」を聞いて，その意味を理解し応答しあう間指導」の可能性について考えてみたいと思います。

に，文の構造に気づきそのルールを身につけていき

3.1 ７種類の教科書から選ばれた教科書ます。６年生になったとき，p.8, 9 をみて，「あ，そういうことか！」と子どもは気づくでしょう。

教科書採択が検討されていたとき，7 社の教科書

教科書の単元構成が「子どもの『ことば』の学びが並んでいました。そのなかで，啓林館の『Blue順になっているかどうか」は，子どもの学びの定着

Sky 5, 6』は，唯一表紙に写真が使用されていましを支えるものになると考えています。中学校の教科た。教科書の表紙は，これから学ぶ英語と世界との書の作り方はそれに近いのではないでしょうか。

つながり，そして，子どもたちの世界観の広がりを

p.4, 5 では，３・４年生で学んできたアルファベッ
トの「文字と音」で遊ぶことができるページが準備されています。その遊び方については，p.14 から紹介いたします。
この２ページでは，アルファベットの名前の音か
ら，単語の中でもつ「文字が表す音」をさまざまな絵と共に紹介しています。「音と文字」の関係を遊びながら気づかせて，音韻認識能力を高めていく大事な見開きページです。

14

3

また各単元をのぞいてみると，以下のような特徴にも気づきます。
英語の意味をイラストで理解させ，日本語での説地域で採択された小学校用教科書の特徴

3.2 Blue Sky 5, 6 の特徴を活かした言語

活動例

明が少ないので，書かせる問題でも，英語の思考「音韻認識能力」とは，単語のそれぞれの文字がが継続しやすい単位時間の流れになっている。

もつ音の単位（音素）の連なり（音韻）の音が理解で日本語での説明が比較的少なくシンプルである。

きたり，単語を音韻で分解（例えば cat を c / at ）６年生で扱う「過去時制」が，夏休みや日常の経験，して音声化したりする力のことを言います。つまり，学校行事の思い出と Unit4, 5, 6 と３つの単元に音の構造が理解できる力です。日本語を母語とする

わたり紹介されており，子どもの既知の動詞を規

私たちは，モーラ拍という単位で日本語の単語を分則動詞と不規則動詞に分類し，身近な場面・状況解し，一部の文字を入れ替えると，異なる音や意味で活用できるような英語表現が提案されている。

になることを理解しています。例えば，デスクは「デ・「Listen and Do」の問題では，先生と子どもとス・ク」の３音節だとわかります。しかし，英語のの間で，簡単な「やり取り」がうまれやすい。こ

音韻認識は，日本語のようにはいきません。「desk」

この言語活動については，次のページにて紹介しは１音節で成り立っています。特に英語の音のインます。

プット量に限りのある日本人の英語学習者にとって単元最初の見開きのページ（パノラマ）にあるイ

は，英語らしい音の成り立ちをさまざまな意味のあ

ラストと共にターゲットとなる文や単語が明記さる文脈の中で学習することが必要になります。多くれているので，どの英語表現を使って「やり取り」の研究でも示されていますが，この「音韻認識能力」

すればよいかが子どもにもイメージしやすい。

が後の英語を「読むこと」と深く関係していくこと

他社の教科書のなかでも，比較的ページ数が少なになります。このような理由からも，導入編（pp.3-

く，かつ設定されている言語活動の量に無理がな

6）のライムの紹介，展開編（pp.7-12）においていと思われる。そのため，子どもの習熟に合わせ

音韻認識能力が高まると考えられる文字指導例をおて，独自の言語活動や副教材を取り入れやすい。

伝えしてきました。

巻末のカードのなかには，単語だけでなく SVO
程度の単文で示されているものもあり，活字を通では，p.4 を活用して音信認識能力を高める簡単な言語活動例を考えてみたいと思います。

して文構造に触れることができるよう工夫されている。
教科書全体を通して，子どもたちに読ませる文字や文が少ない。特に，５年生の教科書には Chant のコーナー
以外では，英文が示されているところはかなり限定的である。
子どもたちが「聞いてみたい」「読んでみたい」と思うようなお話や内容の英文が記載されていない。
子どもたちが「歌ってみたい」「英語の音が面白い」といった気持ちになれるような歌やライム等が紹介されていない。

15

① 「つられちゃダメ」ゲーム（頭音だけでなく他の部分の音も取り上げる）

1 )先生は，黒字の部分だけを発音していきます。子どこのように，子どもが初めての音であっても，文字もたちは，正しい「音」を補いながら，正しい単語がもつ音から推測して音声化していく経験をたくさの音を出します。先生の音につられないように。

ん積ませていきましょう。そのときにさまざまな単

T : -iger→ Ss : tiger

語にも触れられ語彙量を増やすことにもつながると

T : -abbit→ Ss : rabbit

考えています。このような文字と文字が示す音とそ

T : -iano→ Ss : pianoの複雑さについては，音を先に正しく身につけるこ

まずは，確実に子どもたちが足りない頭音を補とで子どもたちは乗り越えていきます。その逆に，うことが明確で，反応しやすい単語から取り扱い

音の入り方が不十分のまま，かつ音と文字の関係性ましょう。いきなり，at と言っても，cat や hatに気付かないまま中学校の英語学習を開始することにはつながり難く，迷いが出てしまい，思い切っにより，文字に対する苦手意識を感じてしまう子どて音を声に出すことをためらってしまいます。徐々もが出てくるのではないかと危惧しています。

にテンポが出てきて，脱落している音が分かると，

これらの「音と文字」の関係に気付かせる言語活

それを補って単語を強く発音しますから，子音の動は，Blue Sky 5, 6 のいくつかの単元の終わりに音の発音矯正にもなります。補う頭音が強く発話「Let’s Read and Write」のページで位置付けてあされ，足りない音を意識するようになります。

ります。それらのページでも，①や②のように少し

2)今度は，頭音を別の子音で発音して聞かせ，正しい

ゲーム化して文字と遊びながら進めていただきたい

音で言い直すというゲームです。わざと違う子音をと思います。

発音して楽しむことで，子音の発音がしっかりしま③ 扉ページでの「やり取り」と「文字指導」

す。直して発話していき，異なる音を正しい音に入れ替えていくことで，音と文字を意識させます。文字を変えることで変な音になってしまうことを楽しみながら音と文字の関係に触れていきます。
T : liger /これはどう発音するかな？

Ss: /lAig r/??
T : That’s right. 正しい発音は？
Ss: tiger /tAig r/

では間違いは直してね。

T : pabbit /pAbit/→ Ss : rabbit /rAbit/

Blue Sky の扉ページは，とても「やり取り」のT : biano /biAnou/→ Ss : piano /piAnou/

イメージが生まれやすいイラスト，内容であると思3 )子どもが十分に正しい発音ができるようになった単います。ここで紹介するのは，「Blue Sky 5 Unit

語を先生が発音しながら，文字と音とを合わせるよ

7 Where’s the park?」の最初の両ページです。in

うにして板書し「文字あそび」に移行します。

/ on / under の前置詞のある文を使って，子ども② 「文字あそび」〇〇の音から始まる単語を知っていますか。

とやり取りしながら，英語らしい語順のインプット
を音と文字の両方で行っていくことができます。

T : Can you find the words starting with /b/ ?

T : Can you find the frog? Where is it?

Ss: bear, banana... box, boy, blue....

Ss: 椅子の上に座っている。スープ飲んでるよ!!

T :（その中から１つだけ単語を取り上げ板書し）T : Where is the frog? Is it on the chair?

bear → pear → wear → year

Ss: Yes.

（１つの子音から２重の子音を入れたり）

T : Ah, yes. The frog is on the chair.

spear → speak → sport → heliport → passport....

16

How about the cat? Can you find the cat?

3

It is the black cat. Where is the cat?

地域で採択された小学校用教科書の特徴と言って，先ほどの文の下に発音しながら板書します。

Ss: カバンの中だよ。
T : OK. Let me see... Yes. The cat is in the bag.

The cat is in the bag.

このようなやり取りからスタートすると，子どもThe bird is on the piano.

たちは隠れている動物を探したくなって，どんどんTwo bananas are on the table.

勝手に探したくなり，「〇〇はどこにいる」とか「〇〇のお尻だけが見える」とか探すことに夢中になるでしょう。このときには，あまりこちらが意図

このような「やり取り」とそこで展開されるター

するインプットが入り難いように感じるかもしれま

ゲットになる表現をくり返し聞かせ，子どもの発話せん。しかし，辛抱強く子どもが日本語で言ったこを励ましながら，黒板で活字でも見せていきます。

と も，「The monkey is under the cushions.」 ともしここで，子どもたちの中から，「is ではなくて英語で返していきます。ある程度，動物たちの居場

are なのか，bananas と s があるのはなぜか」と質所が出揃い，少し子どもたちの興奮もさめて落ち着問がきたら，上の文と比較して「何か法則が見つかいてきたところで，るかな？」と問い返してもいいです。子どもなりに

T :（先生は黙って，以下の英文を板書します。）
The () is on the piano.

Ss:（子どもたちは，先生は何を書いているのかなと見ています。）

理由付けをしてきたことを必ず受け止めてください。子どもの様子から説明が必要と思われたら，簡
単に日本語で説明してあげてください。
④ Let’
s Read and Write から活用する

すぐに読み始めようとする子どもと，piano のと『Blue Sky 5, 6』には，「Let’s Read and Write」

ころだけ見つけてどのような意味を聞こうとしていという「音と文字」の関係に気付きを促すようなるのか推測する子どもも出てくることでしょう。そ「読むこと・書くこと」のページが系統的に設定さし て， 先 生 か ら「What animal comes in this

れています。

blank? The pig is on the piano? No!! The teddy

Blue Sky 6 p.51 Let’s Read and Write 2 の 1 の単語

bear is on the piano?」と投げかけると bird だけを言う子ども，そして，板書の文を参考にして「Theten, violin, watch, six, yes, zoo( bird ) is on the piano.」と文で答えようとする子

table, vest, water, fox, yen, zebraどもが出てきます。そのときの子どもの発話が英語

T : Can you read these words?

らしいリズムになっているか確認し，そうでなけれ（最後の子音までしっかりまねさせる）

ば，一緒に音読をして英語らしい音調で音声化しまT : 黒で書かれたところだけ読むよ。
よく聞いてね。

す。そして，次の文を書き始めます。これをいくつ

en, iolin, atch, ix, es, oo, able, est ..... ebra

かの動物で試した後に，変な音ですね。音が足りないね。

T :（先生は黙って，以下の英文を板書します。）
The monkey is on the table.
Ss: えっ？テーブルの上にはサルはいないよ。
T : What do you see on the table?
Do you see cookies on the table?

音を補って言ってみよう。順番はバラバラだよ。
ebra → zebra, able → table, ater → water
子どもたちは，足りない音を自分で意識して補おうとするため，その部分の音を意識して明確に発話されます。つまり，子どもが自分で知っている音を

Ss:（色々なものが出る。）Banana.

頼りに音声化しながら，文字がもつ「音」に意識を

T : How many bananas do you see on the table?

向けていきます。

Ss: Two banana.
T : Two bananas are on the table.

17

3

まとめと謝辞地域で採択された小学校用教科書の特徴の付き合い方」を考え直す原点となったのではない

私が小学校の英語教育の世界に初めて飛び込んだかと振り返っています。本資料の執筆にあたり多大のは，2004 年でした。そのころは，すでにさまざなご尽力を賜った久埜百合先生（中部学院大学学事

まな地域で研究開発が進んでおり，それらの研究開

顧問）は，さまざまな書籍や資料のなかで，「NHK」

発校においては，教科書や決まった教材がないなか

や「HB」や「OK」といったアルファベットの文字で，独自のプログラムを作成したり，副教材を作成を読めない小学生はいないだろうと言及されていましたり，新しい英語指導法を試したりしながら，学す。子どもたちの身の回りには英語の文字があふれ

校全体が一丸となって子どもたちの英語の学びに向ていますが，それらを始めから認識できたわけではき合っていました。私が小・中学校の兼務専科教員

なく，何度も「音と文字」がつながる学習経験をしとして所属した小・中学校は，英語教育を通じて連ていくことにより，自ら既知の音を頼りにしながら携を深め，PTA も巻き込んで 9 年間一貫した英語並んでいる文字を見て，声に出してみたり，自分で教育に取り組んでいました。当時は，まだまだ小学

言い直してみたりして文字を読もうとしていきま

校段階の英語の授業で文字を扱うことは推奨されてす。その音と文字のつらなりが，やがて単語となり，おらず，ある程度英語の音に慣れ親しんだ高学年に句となり文となっていき，意味理解を伴った読みがおいて，アルファベットの文字を見せ，文字の形とできるようになっていくのではないでしょうか。

音を確認する程度でした。しかし，ある日１年生の最近，知り合いの中学校の先生より，中学校１年

担任の先生が，「子どもたちにアルファベットの文生の初期段階で見せる単語の「つづり間違い」を見字で遊ばせてもいいですか？」と質問されました。

せていただく機会がありました。その誤答の傾向を

私は答えに困り，とっさに「まだ１年生は英語の音見ると，「明らかにローマ字読みのつづりになってにも慣れていませんし，アルファベットの文字を見いる」，または「聞き覚えた音を頼りに書こうとしせるのは少し早いかもしれません」と伝えた記憶がて一部つづりがまちがっている」の２通りがほとんあります。ところが，次の日１年生の教室前の廊下どでした。中学校の英語学習においては，「読んだり」に，アルファベットの大文字・小文字のマグネット「書いたり」する学習活動が多くなります。そのとがたくさん入った箱とホワイトボードが置いてあきに，「正しい音」への気づきを高めてきた子ども

り，１年生の数名の子どもたちが，その周りでマグは始めはつづり間違いはあっても「正しい音」が基盤

ネットの文字を手に取ってはホワイトボードにどんにあるため，早い段階で適切な文字を認識するようどん貼っていました。すると，ある子どもが何かをになり，徐々に正しいつづりへと修正されていきま

意図しながら文字を探して，選んで貼っていることす。初めて英語の音に触れあう小学校段階において，に気がつきました。選んでいたのは大文字だったり将来の英語学習の基盤となる「正しい音」に十分に小文字だったりと統一性はありませんでしたが，ホ触れておくこと，そして自分でも真似たり発話したりワイトボードに貼られたのは，家で飼っている大好しながら，音と文字との関係に敏感である子どもたち

きな犬の名前でした。きっとお家の方がローマ字でに育てておくことは大変重要であると考えています。

名前を書いていて見せていたのかもしれません。そ

最後になりましたが，久埜百合先生とはいつも子

れをまねて並べようとしているようでした。犬の名どもの「ことば」の学び方，発達段階に沿った文字

前の日本語音を，ローマ字つづりの全体像の記憶を指導のあり方を基盤に言語活動例を具体的にご相談

たどりながら，自分が正しいと思うアルファベット

することができ，英語指導の基本的な考えを整理整の文字を探していたのです。文字への抵抗感など

頓しながら最後までたどりつくことができました。

まったくなく，アルファベット文字のマグネットでまた，編集に関わり，アドバイスをいただきました

遊んでしまう１年生の子どもたちの姿を目の当たり

編集部の関係のみなさまにも，この場を借りて感謝にした経験により，「文字の存在意味」と「文字と申し上げます。

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MEMO

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小学校英語中学 校英語につなぐ「読むこと」の土台を作るの「やり取り」
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2022年10月