令和２年度研究成果報告書
都道府県・13

指定都市番号【継続：令和元～令和２年度指定】

都道府県・

東京都

研究課題番号・校種名

指定都市名

練馬区

教科名

１小学校
体育

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題する実践研究【運動領域】
ア）「運動領域（ボール運動系）」の授業づくりを中心とした，児童の発達段階を考慮し，低・中・高学年の２年間を見通した効果的かつ段階的な指導の研究
イ）「思考力，判断力，表現力等」の評価内容，評価方法の研究【保健領域】ア）児童が自分の生活から健康に関する課題見つけ，主体的に解決するための指導方法の研究
イ）効果的な評価に関して，特に「思考力，判断力，表現力等」の評価内容，評価方法についての研究

ふり がな

学校名（児童数）

１

ねりまくりつたての練馬区立立野小学校（４７９人）

研究主題等（１）研究主題
どの子も体を動かす楽しさを味わい，運動する意欲を高める授業づくり～子どもの「思考力，判断力，表現力等」の向上を目指して【運動領域（ボール運動系），保健領域】～（２）研究主題設定の理由
平成２８年度より「どの子も体を動かす楽しさを味わうこと」「運動そのものの特性を捉えた楽しさを味わうこと」を研究の柱とし，体育科の研究に取り組んできた。その研究過程において，児童に運動における楽しさをより深く味わわせるためには「思考力，判断力，表現力等」が重要であると考え，副主題を設定した。
（３）研究体制
研究推進部

低学年分科会

研究全体会

中学年分科会

高学年分科会〇研究推進部（研究の方向性，計画等を協議）〇研究全体会（研究授業，協議会，研究についての話合い）〇分科会（学習指導案検討，教材研究）

（４）２年間の主な取組（４～７月） ・研究主題,研究の視点等設定 ・研究授業計画立案 ・研究授業３回
講師：日本体育大学 体育学部 教授

令和
元年度（10 月）

白旗 和也 先生

・研究授業２回
講師：国立教育政策研究所 教育課程研究センター
教育課程調査官

横嶋 剛 先生 塩見 英樹 先生（11～12 月） ・研究授業２回 講師：日本体育大学 体育学部 教授 白旗（１～３月） ・中間報告

研究紀要作成（４月～８月） ・研究内容の検討

令和２年度

和也 先生

１年間のまとめ研究発表会に向けて（９月）

・研究授業１回 講師：日本体育大学 体育学部 教授 白旗（10 月）

・研究授業２回

和也 先生

講師：国立教育政策研究所 教育課程研究センター
教育課程調査官（12 月）

横嶋剛 先生 塩見 英樹 先生

・研究授業２回 講師：日本体育大学 体育学部 教授 白旗（１月～２月） ・研究発表会（練馬区）

和也 先生

・令和２年度研究指定校事業研究協議会

・研究のまとめ２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容〇指導と評価の一体化による，PDCA サイクル充実のための指導計画・評価計画作成の工夫【運動領域】①指導の工夫ア

体を動かす楽しさを味わい，運動する意欲を高めるための手立て

イ

思考力，判断力，表現力等の向上のための手立て②評価の工夫ア

指導と評価の一体化を図るための手立て

イ

授業改善と学習改善のための手立て【保健領域】①指導の工夫ア

日常の生活経験から課題を捉え，学習意欲を高めるための手立て

イ

思考力，判断力，表現力等の向上のための手立て

ウ

学習内容の理解深化と実践意欲を持続させるための取組②評価の工夫ア

指導と評価の一体化を図るための手立て

イ

授業改善と学習改善のための手立て（２）具体的な研究活動【運動領域】①指導の工夫ア 「ＴＡＮＯシート」を基にした学習指導案の作成

児童の実態と運動の特性を踏まえた指導の工夫が考えやすくなるように，学習指導要領に基づき，「単元内容」「その運動の特性」「楽しく運動する姿」を明確にした本校オリジナルの「ＴＡＮＯシート」を作成するところから授業づくりをスタートした。
イ ２年間を見通した単元の指導計画の作成
低・中・高学年のそれぞれ２年間を見通した指導計画により，目指すべき児童の姿を２年間見通してイメージし，学習課題に対する児童の思考の流れを予想した。以下３点の手立てにより，指導の工夫や支援の方法を検討した。
○思考・判断・表現の場の設定
ゲームの前後でのチームタイムや振り返りの時間の確保等○

教師の関わりの工夫
児童の思考・判断を促す発問，言葉掛けやコメント記入を意図的・計画的な実施○

学習カードの工夫
チームの振り返りから，個人の振り返りができるようパターン化②評価の工夫ア 評価計画の作成○

２年間を見通した指導計画に基づく評価の場面と方法の明確化
一単位時間毎に評価項目を絞った指導と評価の一体化○

評価規準（Ａ評価）の明確化
Ａ評価（十分満足できる姿）となる具体的な児童の姿の明示

イ 評価の実施○

形成的評価・総括的評価の実施
毎時間の形成的評価による授業改善と形成的評価を基にした総括的評価○ 学習カードや形成的評価を活用した児童の学習改善
教師によるコメント記入や言葉掛け等による学びやすい環境づくり【保健領域】①指導の工夫ア 「ＴＡＮＯシート」を基にした学習指導案の作成
児童の実態と学習内容の特性を踏まえた指導の工夫が考えやすくなるように，学習指導要領に基づき，「単元内容」，「その学習内容の特性」，「楽しく学習する姿」を明確にした本校オリジナルの「ＴＡＮＯシート」を作成するところから授業づくりをスタートした。
イ 思考・判断・表現する場の設定
児童の思考・判断・表現が活発になり，学びの価値が実感できるように，以下３点の手立てにより，指導の工夫や支援の方法を検討した。
○ 具体的事象と抽象的事象の往復
身近な生活場面（具体的事象）から課題を捉え，保健の学習で身に付けるべき知識（抽象的事象）との関連による学び○

話合い活動
ＫＪ法やブレーンストーミング等よる視覚化・共有化と教師の意図的な言葉掛け○

学習カードの工夫具体的事象と抽象的事象の往復による思考の流れを意識した工夫
ウ 保健の学習を軸にしたカリキュラム・マネジメントの展開
保健の学習内容を他教科・領域で学んだ内容と関連付けて理解をより深めたり，身に付けた知識・技能を日常において実践する意欲を持続させたりするためのカリキュラム・マネジ
メントに取り組んだ。また，掲示資料「保健の木」も第３学年以上の全学年で常掲した。
②評価の工夫※ 運動領域に同じ。ただし，「２年間を見通した指導計画」，「体育アンケート」については，保健領域では取り組んでいない。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）○運動領域及び保健領域共に，オリジナル指導資料「ＴＡＮＯシート」を作成したことにより，学習指導要領に基づくその運動（学習内容）の特性と児童の実態に応じた指導の工夫が明確になり，児童にその運動（学習）本来の楽しさや喜びを味わわせることができた。
○運動領域では，児童の発達段階を考慮しながら，低・中・高学年の２学年単位で単元導計画を作成したことにより，その時に身に付けさせるべき指導のポイントが定まり，指導の斑と無駄が減り，２年間の見通しを持った意図的・計画的な指導及び評価を行うことができた。
また，技能と共に作戦の多様化等，児童の思考の高まりも顕著になった。
○運動領域では，思考・判断・表現する場の工夫や教師の関わり，学習カードを工夫したことにより，多くの児童がその有効性を実感するなど，児童の思考力，判断力，表現力等を高めるのに効果が見られた。
○保健領域では，児童にとって身近な生活場面（具体的事象）から課題を捉え，保健の学習で身に付けるべき知識（抽象的事象）と結び付け，具体と抽象を授業の中で行き来させることで，児童の思考・判断・表現が活発になり，学びの価値の実感を高めることができた。
○運動領域及び保健領域共に，Ａ評価となる児童の姿を明確化するなどの評価計画の工夫と形成的評価を取り入れ，指導と評価の一体化を意識したことで，ＰＤＣＡサイクルが充実し，教師の授業改善と児童の学習改善につなげることができた。
●運動領域では，一単位時間の運動量とチームタイムのバランスの検討が必要である。
●一単位時間における授業の構造化，タブレットパソコンを活用した指導の方法や評価の工夫について検証が必要である。
●保健領域では，全教員がカリキュラム・マネジメントの視点を共有しながら，共通実践を図るための学習計画と評価計画を工夫していく必要がある。
４

今後の取組○運動領域では，２年間の指導計画，学習カードの工夫をボール運動系以外の他の領域でも作成し，２年間の見通しを持った指導を充実させていく。

○保健領域では，運動領域との関連をはじめ，カリキュラム・マネジメントをさらに推進し，教材開発と人材活用の充実を図る。
○学習指導要領に基づく指導と評価の一体化によるＰＤＣＡサイクルの充実を授業改善及び学習改善の理念とし，他教科・領域においての授業づくりにも生かしていく。