令和 4 年度指定
スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書
第 2 年次令和 6 年 3 月
愛知県立明和高等学校

巻 頭 言愛知県立明和高等学校長
小島寿文
本校では、平成 23 年度にＳＳＨの研究指定を受けて以来、科学技術、理科・数学教育を通して、生徒の科学的能力や科学的思考力等を培い、将来の国際的な科学技術人材を育成するために、先進的な理数系教育を行ってきました。今年度は第Ⅲ期の２年目を迎えています。その取組を「研究開発実施報告書」としてまとめました。御一読いただき、忌憚のない御指導と御助言を賜りますようお願い申し上げます。
第Ⅲ期の研究開発課題名は「『都市型ＳＳＨ×学際共創×教育ＤＸ』で創る Meiwa Compass」です。
Meiwa Compass とは、３年間を通じた課題研究で身に付けた力が、生徒自身の進むべき道を示す羅針
盤（Compass）となることと、本校の卒業生が有為な科学技術リーダーとなって、社会の羅針盤（Compass）となることで、これによって突き抜けた科学技術リーダーの育成を目指しています。
第Ⅲ期では、課題研究に係る教育課程を大幅に見直しました。昨年度から１年次ではデータサイエ
ンスやプログラミングの内容を含んだものとしました。また、今年度２年次では「MCⅡ」において、「自然科学分野」に加えて「総合・学際分野」の２分野構成とし、理科の教員だけでなく国語科、地歴・公民科、保健体育科、英語科の教員も加わって指導をしています。今後も、第Ⅲ期３年目に向けて充実したものとなるよう進めていきたいと考えています。
今年度は、昨年５月に新型コロナウイルス感染症の法的な位置づけが「５類」となり、ＳＳＨの事
業も制限なく、概ね計画通り進めることができました。研究成果発表会は終日の取組として１、２年
生も発表できるものとし、また、各クラスが「斜面に置いたときに遠くまで転がる多面体を厚紙で作る」という課題にも挑戦しました。ＳＳＨ記念講演は４年ぶりに全校生徒が体育館に集まり、講演の後には予定の時間を超えても生徒から質問が出され活発な質疑応答の時間となりました。グローバル
サイエンス交流会は対面での開催とし、海外からの留学生の前で直接研究発表をすることができました。また、夏休み中に行ったサイエンスツアーについては、今年度から新たに、代表者から全校生徒へ報告する機会を設けました。
このようにほとんどの事業が充実したものとなった一方で、大きな課題に直面したものもありました。「国際共創力を高めるプログラムの研究開発」では、今年度になりこれまで交流をしていたオーストラリアの学校への訪問が相手校の都合によりできなくなりました。感染症による制限がなくなり
今年度は海外研修も再開できると考えていた矢先のことであり、大変残念に感じていました。
そうしたところ夏休み前に、本校職員とシンガポール南洋理工大学の先生とのつながりから新たな交流の話が始まり、大学に訪れての研究発表や研究室・施設見学、テマセク工科高校生徒との交流、現地日本企業での研修、下水再生水工場での下水再生システムについての研修などのプログラムがわずか 1 か月ほどで出来上がり、３月には 15 人の生徒が研修に行けることになりました。改めて、本校
職員のＳＳＨに対する想いの強さを感じたところであります。
今後も、第Ⅲ期ＳＳＨ指定３年目に向けて研究開発がより良いものとなるよう、改善を進めて参ります。文部科学省、科学技術振興機構、愛知県教育委員会、本校ＳＳＨ運営指導委員会の皆様には、
御指導、御支援のほどよろしくお願いいたします。

1

目

次

巻頭言

·················································································································· 1

目次····················································································································· 2

令 和 5 年 度 ス ー パ ー サ イエ ン ス ハ イ ス ク ー ル 研 究 開 発 実 施 報 告 （ 要 約 ）
令 和 5 年 度 ス ー パ ー サ イエ ン ス ハ イ ス ク ー ル 研 究 開 発 の 成 果 と 課 題··························· 3································· 9

第１章

研究開発の課題························································································ 15

第２章

研究開発の経緯························································································ 16

第３章

研究開発の内容

第1節「都市型 SSH」「学際共創」「教育 DX」を重層的に展開することによる科学技術リーダーの育成······················································································ 17

3－1－1

概観と仮説

3－1－2

学校設定教科「SSH 探究」（SSH 探究科目）

3－1－3

SSH 理数科目···················································································· 24

3－1－4

MC スプラウト··················································································· 29

3－1－5

MC ガイダンス··················································································· 38

3－1－6

MC デー（SSH 研究成果発表会）

3－1－7

SSH 記念講演

3－1－8

SSH 部

3－1－9

生徒の学びと教員の業務における教育 DX

3－1－10

教員の資質向上のための取組

第2節············································· 17···························································· 40···················································································· 42····························································································· 44··············································· 48····························································· 49

国際共創力を高めるプログラムの研究開発

3－2－1

概観と仮説

······················································································ 52

3－2－2

SSH 海外研修···················································································· 52

3－2－3

グローバル・アクティビティー

···························································· 54··············································································· 59

第４章

実施の効果とその評価

第５章

校 内 に お け る SSH の 組 織 的 推 進 体 制

第６章

成果の発信・普及第７章

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性····························································· 62····················································································· 63········································ 64

関係資料
資料 1

令和 5 年度普通科教育課程表···································································· 66

資料 2

SSH 運営指導委員会の記録······································································· 69

資料 3

明和 SSH 事業の効果についての調査結果

資料 4

研究発表会及び各種コンテストへの参加記録

資料 5

各種ルーブリックなどの例

資料 6

自作教材

······························································································· 76

資料 7

用語集

·································································································· 76

資料 8

令和 5 年度研究事例

資料 9

令和 5 年度研究テーマ一覧····················································· 70··············································· 73······································································· 74················································································ 77······································································· 80

2別紙様式１－１
愛知県立明和高等学校

指定第Ⅲ期目04～08❶令和 5 年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）①

研究開発課題「都市型 SSH×学際共創×教育 DX」で創る Meiwa Compass* Meiwa Compass：3 年間を通じた課題研究で身に付けた力が，生徒自身の進むべき道を示す羅針盤(Compass)となることと，本校の卒業生が有為な科学技術リーダーとなって，社会の羅針盤(Compass)となること。これによって卓越した
科学技術リーダーの育成を目指す。
②

研究開発の概要

1.「都市型 SSH」「学際共創」「教育 DX」を重層的に展開することによる科学技術リーダーの育成「都市型 SSH」「学際共創」「教育 DX」を重層的に展開し、普通科全生徒対象の学校設定科
目「MCⅠ・Ⅱ・Ⅲ」における課題研究を柱とした教育課程とそれと連動した様々な SSH 事業を体系的に実施することで、総合的な知性をもち、科学技術の力で社会をけん引する卓越した科
学技術リーダーの育成を目指す。
2．国際共創力を 高める プログラムの 研究開発
「都市型 SSH」「学際共創」「教育 DX」の重層的な展開に加え、研究成果の国際発信や海外との共同研究などを実施することで、グローバル社会に積極的に関与し、多様な文化的背景をもつ人々と協働して社会全体をよりよい方向へ導く国際共創力を身に付けた科学技術リーダーの育成を目指す。
③ 令和 5 年度実施規模
課程（全日制）学 科

第 1 学年
生徒数

第 2 学年

学級数

8

生徒数

普通科

319

A 類型（文系）---

B 類型(理系)---

第 3 学年

学級数

321

生徒数

8

計

学級数

生徒数

学級数

313

8

953

24

-

116

5

116

3

-

237

3

237

5

音楽科

36

1

33

1

39

1

108

3

課程ごとの計

355

9

354

9

352

9

1061

27

（実施規模）普通科生徒全員を対象とする。ただし、次の事業は音楽科も対象とする。
MC ガイダンス（1 年生）、MC スプラウト（全学年）、SSH 記念講演（全学年）
SSH 海外研修（1・2 年生）、グローバル・アクティビティ（全学年）、研究活動［研究プロジェクト・SSH 部］（全学年）（生徒数・学級数は令和 6 年 1 月現在）

3

④ 研究開発の内容○研究開発計画

第 1 年次第 2 年次(本年度)

第 3 年次第 4 年次第 5 年次

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

第 1 学年で MCⅠを実施した。
MCⅠ担当者会を設置した。
MC ノートの内容の大幅な見直しを実施した。
ルーブリックを改訂し、MCⅠの評価方法を確立した。
第 2 学年の課題研究の全ての分野でチームティーチング体制を敷いた。
OneNote を利用したデジタル探究ノートの運用を開始した。
CMS の準備をした。
都市型 SSH の皮切りとして、タヌキプロジェクトの活動を本格化した。
海外共同研究を開始した。
卒業生との研究相談システム Meiwa Resources を構築した。
先進校視察の実施や他校の研修会などの参加を推進し、研修の成果を ICT を活用して共有を図り、教員の資質向上に取り組んだ。
MCⅠの指導計画の見直しを図った。
第 2 学年で MCⅡを実施し、課題研究の高度化・深化を図った。
MCⅡ担当者会を設置した。
ルーブリックを改訂し、MCⅡの評価方法を確立した。
MC デー（SSH 研究成果発表会）の内容を見直し、内容を充実させた。
MC スプラウトの内容を工夫し、MCⅠ・Ⅱの課題研究につながりを持たせた。
「都市型 SSH」として、本校の立地を生かした事業に取り組んだ。
大学、研究機関、企業と連携した事業を行い、「学際共創」の基盤作りをした。
Meiwa Resources について検討した。
研究発表を通じて国際性を高める事業を実施した。
「教育 DX」推進するために、講演会や研修を開いて教員の資質向上を図った。
カリキュラムマネージメントの取組を進めた。
SSH 海外研修を再開し、実施内容のブラッシュアップを行った。
中高一貫校化に向け、6 年間を見通した探究活動の計画を立てた。
第 3 学年で MCⅢを実施する。（全学年で第Ⅲ期の教育課程を実施する。）
ルーブリックを改訂し、MCⅢの評価方法を確立する。
第Ⅲ期の 3 年間を通した課題研究の総括と評価を実施する。
Meiwa Resources を整備し、卒業生の活用を進める。
デジタル探究ノートを 3 年間運用した総括を行い、改訂を行う。
MC トリセツの改訂を行う。
中高一貫校化に向け、中学校時点での探究活動の指導計画を策定する。
文部科学省による中間評価の内容を受け、研究開発の改善に取り組む。
MCⅠ・Ⅱ・Ⅲ全体の指導計画の見直しを図る。
中学校第 1 学年での探究活動をスタートする。
共同研究先の開拓など、海外共同研究が安定して実施できる形を構築する。
卒業生の追跡調査や他校で活用された実践事例の分析に取り組み、本校の研究開発の評価を行う。
第Ⅳ期申請について検討する。
第Ⅲ期の仮説を検証・考察し、編成した教育課程が適切であったかを評価する。
第Ⅲ期の研究開発の成果をまとめ、広く公表する。
今後の研究計画について検討する。
中学校第 2 学年での探究活動をスタートする。
中学校時点での探究活動の成果を検証し、令和 10 年度には内部進学生と外部進学生の両方にとって意義のある探究活動を行えるように、MCⅠの指導計画の見直しを図る。

4

○教育課程上の特例
必修科目の代替については以下のとおりである。
学科・開設する教科・科目等代替される教科・科目等

コース

教科・科目名教科・科目名

単位数

普通科

SSH数 学 Ｘ α

3

数学Ⅰ

2

数学Ⅱ

1

普通科

SSH生 物 α

3

生物基礎

2

生物

1

普通科

SSH物 理 α

3

物理基礎

2

物理

1

普通科

SSH化 学 α

3

化学基礎

2

化学

1

情報Ⅰ

1

総合的な探究の

1

普通科

MCⅠ

2

時間
普通科

MCⅡ

2

情報Ⅰ

1

総合的な探究の

1

時間
普通科

MCⅢ

1

総合的な探究の時間

対象

単位数
第 1学 年
第 1学 年
第 2学 年
第 2学 年

第 1学 年（ 令 和 4年 度 以 降 の入学生）
第 2学 年（ 令 和 4年 度 以 降 の入学生）
第 3学 年

1（ 令 和 4年 度 以 降 の入学生）
第 2学 年

普通科

課題探究

2

情報の科学

2

（ 令 和 3年 度 入 学 生）

総合的な探究の普通科

SSH言 語 探 究 α

2

時間
現代文B

普通科

普通科

SSH言 語 探 究 β

SSH理 科 探 究

11

総合的な探究の時間

1
1

第 2学 年（ 令 和 3年 度 入 学 生）
第 3 学 年 A 類 型（ 文 系

1） （ 令 和 3年 度 入 学生）

総合的な探究の時間

第 3 学 年 B 類 型（ 理 系
1） （ 令 和 3年 度 入 学生）

「SSH 数学Ｘα」は、数学Ⅰの内容に数学Ⅱの内容の一部を加えて再構成している。

「SSH 生物 α」、「SSH 物理 α」、「SSH 化学 α」は、理科の各基礎科目の内容に基礎を付さない科目の内容の一部を加えて再構成している。

「MCⅠ・Ⅱ」は、本校探究活動の中心軸となっている科目で、それらの指導計画の中には、
データサイエンスとプログラミングも含まれ、情報Ⅰの目標と内容全体を包含している。



課題探究の指導計画の中には、データサイエンスとプログラミングも含まれ、情報の科学の目標と内容全体を包含している。

5

○令和 5 年度の教育課程の内容のうち特徴的な事項
学科・
第1学年
第2学年
第3学年
対 象
コース 教 科 ・ 科 目 名 単位数 教 科 ・ 科 目 名 単位数 教 科 ・ 科 目 名 単位数
普通科
令 和 4年 度 以
A類型 MCⅠ
2
MCⅡ
2 MCⅢ
1
降の入学生
B類型
全員
普通科 課題探究基礎
1
課題探究
2
SSH
1
令 和 3年 度 入
A類型
言語探究β
学生
SSH
2
3年 A類 型 (文言語探究α系 )選 択 者
普通科SSH1
令 和 3年 度 入
B類型
理科探究
学生
3年 B類 型 (理系 )選 択 者
カリキュラムマネージメントの視点を踏まえた、課題研究とその他教科・科目との連携

数学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ・A・B・C の内容を、系統性を重視しながら本校生徒の優れた数学力に合わせて再編している。加えて、データサイエンスやプログラミングなど、上表の「MCⅠ・Ⅱ・Ⅲ」(令和 3 年度の入学生は｢課題探究｣など)で必要となる発展的な内容を取り扱うため、学校設定科目「SSH 数学 Xα」(1 年)(教育課程の特例に該当)、「SSH 数学 Yα」(1 年)、「SSH
数学 Xβ」(2 年)、「SSH 数学 Yβ」(2 年)を、それぞれ 3 単位で実施する。



観察・実験を重視した探究活動、データサイエンスやプログラミングなど、上表の「MCⅠ・Ⅱ・Ⅲ」(令和 3 年度の入学生は｢課題探究｣など)で必要となる発展的な内容を取り扱うた
め、学校設定科目「SSH 生物 α」(1 年)、「SSH 物理 α」(2 年)、「SSH 化学 α」(2 年)を、それぞれ 3 単位(教育課程の特例に該当)で、「SSH 生物 β」(3 年理系選択制)、「SSH 物理β」(3 年理系選択制)，SSH 化学 β(3 年理系)を、それぞれ 4 単位で実施する。



令和 4 年度実施の新学習指導要領に基づき、「地理総合」、「公共」、「保健」など、SSH
学校設定科目以外でも探究的な活動が行われ、課題研究への好循環が生まれている。

○具体的な研究事項・活動内容
1.「都市型 SSH」「学際共創」「教育 DX」を重層的に展開することによる科学技術リーダーの育成
研究開発課題の柱である SSH 探究科目 MC で取り組む課題研究の高度化・深化を図るべく、
以下の実践を行った。
(1)SSH 探究科目 MCⅠ・Ⅱの指導体制の充実
令和 4 年度から実施している MCⅠは、担当教員の打ち合わせを定例化し、手法についての研究を重ねることで、内容を充実させてきた。今年度からは、SDGs に関わる課題研究に特化することで、研究の高度化・深化を図った。
令和 5 年度からスタートした MCⅡでは、MCⅠとのつながりを持たせるための取組を行った。
また、自然科学分野と総合・学際分野の 2 つの分野を設けたが、どちらの分野を選んでも、生徒が興味のあるテーマで研究ができるように柔軟な体制を敷いた。両分野において、担当教員の打ち合わせを定例化し、指導方法、教材開発、評価方法の確立に取り組んだ。
(2)MC デー（SSH 研究成果発表会）の充実
令和 5 年度から、3 年生だけが行っていた課題研究のポスター発表を、1、2 年生もできるようにした。また、HR 対抗で科学的な課題に取り組む MC チャレンジを新たに実施した。
(3)教育課程外の取組の拡充
教育課程外でも、課題研究の高度化と深化につながる取組を行った。入学直後の 1 年生を対象とした MC ガイダンスでは、日本モンキーセンターとの連携を強め、研究の奥深さと探究の面白さに触れるプログラムを展開した。MC スプラウトでは、課題探究の高度化・深化につなげる6

ことを意識して講座を準備し、内容の充実を図った。令和 5 年度には、5 年ぶりとなる海外研修を実施し、課題研究の成果を海外で発表する機会設けた。
(4)「都市型 SSH」「学際共創」「教育 DX」の展開「都市型 SSH」
都市の野生生物の生態を探るタヌキプロジェクトが進行中である。また SSH 生物 α の授業
で都市の水について学んだり、地理総合の授業で地元商店街を舞台としたフィールドワークに取り組んだりと、都市の課題を扱う探究活動を進めた。
「学際共創」
授業をはじめ、MC スプラウトや海外研修などで、大学や研究機関、企業などと連携する基盤づくりをした。
「教育 DX」
MCⅠ・Ⅱの授業を中心に、ICT ツールの活用を進めた。外部から専門家を招聘し、ビッグデータの扱い方を学ぶ講座や、デジタルトランスフォーメーションについての講演を開いた。
ICT ツールの活用方法について教員研修を行った。
2．国際共創力を 高める プログラムの 研究開発
グローバル社会に積極的に関与する姿勢、多様な文化的背景をもつ人々と協働する力、国際共創力を身に付けた科学技術リーダーに必要な素養を涵養するために、次の活動に取り組んだ。
 海外の高校との共同研究の試み（令和 4 年 10 月〜令和 5 年 3 月）
 英国 Westminster 校とのオンラインでの合同研究発表会の実施（令和 5 年 3 月）
 英国 Westminster 校の生徒の学校訪問（令和 5 年 7 月）
 グローバルサイエンス交流会の開催（令和 4 年 7 月、令和 5 年 7 月）
 シンガポール海外研修（令和 6 年 3 月実施予定）⑤ 研究開発の成果と課題○研究成果の普及について
研究成果の普及のために、校外・校内に向けて次のような事業を行っている。
(1)MC デー（SSH 課題研究成果発表会）
本校生徒、教職員、保護者をはじめ、近隣中学・高等学校関係者、県内大学の学生、研究機関の研究員など、多くの方々に向けて課題研究の成果を発表した。
(2)グローバルサイエンス交流会
毎年 7 月に開催している英語での研究発表会。令和 4 年度はオンラインで実施し、国内外の教育機関から多数の参加者を得た。令和 5 年度は対面で開催し、県内の大学・高校で学ぶ留学生などが来場した。
(3)地域の小中学校等への研究成果の普及
SSH 部の生徒が中心となり、地域の小中学校等に向けた、研究成果の普及を行っている。
・地元の小学校への出張講座
・学校祭での科学講座
・なごや生物多様性ユースひろば

発表・ブース展示

・科学・ものづくりフェスタ（愛知教育大主催）出展(4)マスメディアでの発信
タヌキプロジェクトが新聞やテレビで取り上げられ、研究成果を全国に向けて発信した。
(5)その他の発信・普及活動
東海フェスタ、マスフェスタ、科学三昧 in あいち、あいち科学の甲子園など、様々な研究発
表会に参加した。また、海外研修を実施し、課題研究の成果を国際発信する。日々の SSH 活動について、ホームページでの発信を強化している。

7

○実施による成果とその評価
1.「都市型 SSH」「学際共創」「教育 DX」を重層的に展開することによる科学技術リーダーの育成(1)SSH 探究科目 MCⅠ・Ⅱの指導体制の充実
MCⅠ・Ⅱでは、担当教員の打ち合わせ（担当者会）を週に 1 回行うことで、内容の改善と充実を図ることができた。また、MCⅠをはじめとした、さまざまな授業での学びが、2 年生のMCⅡで取り組む課題研究につながっていることが生徒へのアンケート調査で検証された(p.49
参照)。
(2)MC デー（SSH 研究成果発表会）の充実
3 年生だけが行っていた課題研究のポスター発表を 1、2 年生もできるようにしたことが、課題研究や研究発表に対する生徒の意欲を高めたことが分かった。また、「MC チャレンジ」の実施により、多くの生徒が探究の面白さを再発見することが検証された。
(3)教育課程外の取組の拡充
MC ガイダンスでは、日本モンキーセンターと連携を強化し、探究心を涵養するプログラムに作り上げた。MC スプラウトでの学びが、新たな研究活動につながる事例が生まれた。海外研修
では、課題研究の質の向上効果が確認された。
(4)「都市型 SSH」「学際共創」「教育 DX」の展開「都市型 SSH」「学際共創」「教育 DX」に係る事業を展開し、課題研究の高度化・深化、科学技術リーダーに必要な素養の涵養を進めることができた。
2．国際共創力を 高める プログラムの 研究開発
「Westminster 校との合同研究発表会と交流」「グローバルサイエンス交流会をはじめとする英語発表の充実」「シンガポール海外研修」などで成果が見られた。
○実施上の課題と今後の取組
1．「都市型 SSH」「学際共創」「教育 DX」を重層的に展開することによる科学技術リーダーの育成
令和 4 年度に MCⅠで実施したベーシックサイエンスは、生徒の「気付き」を生み、MCⅡへの好影響をもたらした一方で、運営の複雑さから令和 5 年度は継続不可能となった。ベーシック
サイエンスの取組を、別の形で行うことを検討していく。
令和 4 年度に開始した卒業生への研究相談のシステム Meiwa Resources は、課題研究の高度化・深化に結びつく取組だが、活用頻度の少なさに課題がある。Meiwa Resources の仕組みを再考し、より効果的な卒業生との連携体制を築いていく。
課題研究のテーマが多岐にわたるため、授業担当者だけでは適切な助言ができないことがある。生徒が、授業担当でない教員や学外の専門家などに相談できる体制を作っていく。
課題研究の高度化・深化の度合いを客観的にはかる手法を開発する。
科学技術リーダーの育成という目標の実現のために、「主体的・協働的な学びの実現」「研究倫理」「教育 DX」などの分野で校内研修を行い、教員の資質向上を図る。
2．国際共創力を 高める プログラムの 研究開発
令和 4 年度に取り組んだ「オンラインを積極利用した海外共同研究の試行」では、アメリカの高校との共同研究を目指したが、時差や学校のスケジュールの違いが障壁となり、思い描いていた形での実現には至らなかった。この経験から得た知見を生かし、海外の学校との共同研究の方法や連携相手を模索していく。
令和 5 年度に実施を予定していたオーストラリア海外研修が、交流校の都合により研修が実施
できなくなった。新規の訪問先を開拓し海外研修の実施に結び付けたが、海外の連携先とつながりを強め、安定した研修プログラムを作っていく必要がある。

8

別紙様式２－１
愛知県立明和高等学校

指定第Ⅲ期目04～08❷令和 5 年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果

1.「都市型 SSH」「学際共創」「教育 DX」を重層的に展開することによる科学技術リーダーの育成(1)SSH 探究科目 MCⅠ・Ⅱの充実
第Ⅱ期は、課題研究に係る取組を、SSH 探究、総合探究、理科、英語、国語と複数教科にまたがって実施していた。第Ⅲ期では、教科 SSH 探究に集約し、学校設定科目「MCⅠ・Ⅱ・Ⅲ」を設けることで、3 年間を見通した指導ができるようにした。また、担当者会の定例化とティーム
ティーチング体制の実現によって、指導体制の充実を図った。MCⅠ（第 1 学年対象）と MCⅡ（第 2 学年対象）では、担当教員が打ち合わせを行う担当者会を時間割に組み込み、教員の時間外の負担を増やすことなく、毎週実施できるようにした。これにより、計画の実施→課題発見→
計画の修正→修正計画の実施、というサイクルを回し、常に内容の改善と充実を図ることができた。教員間にチームしての一体感が生まれ、課題研究に不慣れな教員も安心して指導できる形となった。
令和 4 年度に開講した MCⅠでは、初年度は、スピーチ、プレゼンテーション、情報科学、ベーシックサイエンスの活動を行った。探究活動に必要なさまざまなスキルを学ぶことができる一方で、個々の活動に十分な時間が取れない、時間割や活動場所の調整の煩雑さという問題が生じた。令和 5 年度は、情報科学と SDGs に関わる課題研究に特化することで、運営の煩雑さという問題を解決するとともに、研究の高度化・深化を図った。その結果、関係資料 4 で示した通り、全グループの研究成果を外部のコンテストに応募することができた。
MCⅡは、開講前年の令和 4 年度から指導体制の確立に着手した。MCⅡの前身となる SSH 探究
科目課題探究（第Ⅱ期の学校設定科目）において、「自然科学分野」と「総合・学祭分野」を立ち上げ、各分野でティームティーチングの体制の基盤づくりを行った。令和 5 年度の開講に際して、分野ごとの担当者会を定例化した。それぞれの担当者が教科指導で培ってきたノウハウを共有して、教材、指導法、評価法の開発を進めている。関連資料 5 に、担当会で開発したルーブリックや評価シートを掲載している。分野間でも教員が連携をとり、生徒の課題研究を支えている。
生徒は、理科の実験室で研究を行う「自然科学分野」と、通常教室でパソコンを使ったデータ分
析を中心に研究を進める「総合・学際分野」に分かれて活動しているが、必要に応じて「総合・学際分野」の生徒も実験室に入って実験ができるようにするなど、柔軟な体制を敷いている。関係資料 3-⑪に示したグラフから、大多数の生徒が探究学習を楽しいと感じているだけでなく、探究学習で身につけた知識や技能を教科の学習で応用していたり、探究学習を通じて社会に出たときに必要な力が身につくと考えたりしていることが分かる。指導体制の充実により、課題研究が、生徒にとってより意味のある学びの機会になっていると考える。
(2)MC デー（SSH 研究成果発表会）の充実
令和 5 年度から、MC デー（SSH 研究成果発表会）を終日開催とし、内容を拡充した。これまでは 3 年生だけが行っていた課題研究のポスター発表を、1、2 年生にも広げ、優秀な研究を行ったグループに発表の場を設けた。発表の機会を設定したことで、課題研究への意欲が高まることが確認された。また、仲間の研究発表を聞くことで、発表していない生徒にも課題研究への関心が高まる効果が見られた（p.40 参照）。新しい取組として、HR 対抗で科学的な課題に取り組む
MC チャレンジを新たに実施した。この取組は、生徒に非常に好評で、探究の面白さと、仲間と協働して課題に取り組む楽しさを再発見する機会となっている（p.40 参照）。
9

(3)教育課程外の取組の拡充
入学直後の 1 年生を対象とした MC ガイダンスでは、日本モンキーセンターとの連携を強め、フィールドワーク（動物の行動観察）を通して、研究の奥深さと探究の面白さに触れるプログラ
ムを展開した。同センター研究員の指導・助言のもと、SSH 生物 α の授業で行う事前学習と事
後学習を充実させ、フィールドワークの手法を学ぶだけでなく、収集したデータの分析と結果の考察まで行う、ミニ課題研究の形式を確立した。また、令和 5 年度は、この課題研究の成果をMC デー（SSH 研究成果発表会）で発表することもできた。これらの取組が、生徒の探究心の涵養につながっていることが示された（p.40 参照）。
MC スプラウトでは、課題探究の高度化・深化につなげることを意識して講座を準備した。高
校生にとって身近なものから最先端の研究まで、多彩なテーマを準備し、探究心の芽生えと研究
テーマ発見につながるものとした。卒業生や地元の大学と連携した統計データの扱い方を学ぶ実習には、MCⅡの総合・学際分野でデータ分析に取り組む生徒たちも参加した。本校教員による理科の実験講座に加え、地元大学と連携した実験講座も開催し、生徒の科学技術への関心を高めることができた。令和 5 年度のサイエンスツアーでは、従来の大学や研究施設の訪問に加え、生態系調査や地質調査などのフィールドワークを実施した。
(4)「都市型 SSH」「学際共創」「教育 DX」の展開①「都市型 SSH」に係る取組
政令指定都市名古屋の中心部にあるという立地を生かした、都市ならではの研究プロジェクトを進め、高い成果をあげる研究も出てきている。
令和 3 年度から取り組んでいるタヌキプロジェクトでは、学校の近隣にある名古屋城の外堀に生息しているタヌキの行動観察調査に取り組んでいる。都市に住む野生生物の生態を調べ、都市化が野生生物に及ぼす影響を明らかにしようとしている。その成果が認められ、令和 4 年度には第 56 回全国野生生物保護活動発表大会文部科学大臣賞を受賞した。その後も、多方面からの注目を集め、令和 5 年度は、活動の様子が高校生新聞、BS よしもと、TBS の報道・情報番組 THE
TIME で伝えられた。
名古屋市環境科学調査センターと連携し、水をテーマにしたプロジェクトに取り組んでいる。
令和 4 年度は、普通科 1 年生全員が受ける SSH 生物 α の授業で、同センター研究員を招聘し、「水の循環と利用」と「水を科学する」をテーマに講義を実施した。この取組を発展させ、令和5 年度は、シンガポール海外研修に参加する生徒による「都市における水資源の確保」をテーマにしたプロジェクトを進めている。同センターの協力を得て、12 月に「都市の水の循環」についての講義を受け、活性汚泥を用いた実験も行った。令和 6 年 3 月に訪問するシンガポールでは、下水再生工場などで、都市における水資源の確保について研修を行う。
1 年生の地理総合の授業では、学校の近くにある柳原商店街を舞台としたフィールドワークに取り組んだ。現地調査やインタビューといった手法を用いて収集したデータをもとに、商店街の活性化について考える研究活動を行った。この活動を発展させ、MCⅡの課題研究で、柳原商店街活性化の具体的な方法について研究を進める生徒も現れている。
②「学際共創」の基盤づくり
課題研究の高度化・深化と科学技術リーダーに必要な素養の涵養を目指し、大学、研究機関、企業と連携して新たな事業を進める「学際共創」の基盤づくりに取り組んだ。その結果、新たな連携先をつくることができた（p.59 参照）。
第Ⅱ期では、MC ガイダンス、SSH 理科特別講座（第 3 学年 B 類型（理系）を対象）と、夏休みに行う数学夏の学校やサイエンスツアーで、大学や研究機関と連携をとってきた。第Ⅲ期は、連携先と連携事業の内容を広げている。(3)でも述べたように、日本モンキーセンターと連携を強化し、MC ガイダンスで課題研究に取り組んでいる。SSH 生物 α の授業で名古屋市環境化学
調査センターとの連携については(4)①で触れた。名古屋大学物理工学科と連携した研究室訪問
10や、豊田工業大学と連携した理科の実験講座を実施した。新たな連携の形も模索している。令和5 年の 8 月に実施したサイエンスツアー北海道研修では、北海道士別市の博物館と連携してフィールドワークを実施し、外来種のザリガニについて調査を行った。研修後も、なごや生物多様性センターや名古屋市立大学と連携して研究を続けている。名古屋市立大学の協力のもと、持ち帰ったザリガニのサンプルの DNA 解析を行い、第 15 回あいち科学技術教育推進協議会発表会「科学三昧 in あいち 2023」で研究成果を発表することができた。5 年ぶりに実施するシンガポール
海外研修では、名古屋市環境科学調査センター、豊田工業大学、名古屋造形大学、名古屋に本社を置くコンタクトレンズ総合メーカー株式会社メニコンと連携した研修を進めている。
③「教育 DX」に係る取組
ア. MC と情報科学
第Ⅱ期では、1 年生の課題研究に係る科目が課題探究基礎（1 単位）だったものを、第Ⅲ期には、MCⅠ（2 単位）と、本校の教育の中心軸である課題研究の充実を図ることで、課題研究の高度化・深化を目指した。具体的には、2 単位になったことで、今まではスピーチやプレゼンテーションでの発信力の育成が主だったものに加え、プログラミングやデータサイエンスなどについて学ぶ情報科学と、実験の基礎知識・基礎技術を身に付けるベーシックサイエンス（令和 4
年度のみ）が実施できた。その結果、オープンデータの活用や分析を通じて、情報を扱う上での基本概念の理解から実際のデータ処理に活用するための基礎力を習得がすすんだ。また、身近で単純な事象に関しても疑問をもつ探究心の涵養にもつながった。
第Ⅲ期 2 年目に開講した MCⅡでも、MCⅠの流れを受け継ぎ、課題研究と並行してプログラ
ミングやデータサイエンスを扱う情報科学を実施した。デジタルリテラシーを高め、課題研究で、コンピューターを使ってデータ処理をしたり、アプリ開発に取り組んだりする生徒も表れている。調査結果からも、1 年から 2 年へ学年が上がると、二変量解析（相関係数、散布図、クロス集計）や t 検定、z 検定、かい二乗検定といった、より高度な統計処理を行う力を身につけている生徒の割合が高くなっていることが分かる（関係資料 3-⑩）。
イ.デジタルツール・ICT ツールの活用
第Ⅲ期では、令和 4 年度から学校全体で導入している 1 人 1 台端末と Microsoft365の活用した教育 DX に取り組んでいる。MCⅠ ・ Ⅱ で は 、 Teams 、 Word 、 Excel 、PowerPoint を組み合わせて活用すること
で、課題研究において、教員と生徒間、および、生徒同士の間で、進捗状況の確認や研究成果の共有・協働が促進された。また、
OneNote を用いた「デジタル探究ノート」の運用も開始した。探究テーマのアイディア

デジタル探究ノート

や、MC スプラウトなどの講座に参加した際の記録をデジタルデータとして蓄積することを推奨している。これら、MCⅠ・Ⅱでの取組が他の教科にも波及し、令和 6 年 1 月現在、理科、地歴・公民、英語、保健など、さまざまな教科・科目で、ICT ツールを活用した学習活動が実践されている。それにより、多くの生徒が、ICTを学習に活用する力を身につけている（関連資料 3-⑨）。
ウ.教員研修令和 4 年度は、新型コロナウイルス感染症の影響が弱まってきたことを受けて、学校全体で積極的に先進校視察を実施した。そして、実施された先進校視察が訪問者だけの財産になってしま
うことがないように、教員研修で共有することを義務付けた。しかしながら、教員研修を頻繁に11実施する時間の確保が難しかったため、オンデマンド方式での教員研修とした。具体的には、訪問者は 1 週間以内に視察報告を OneNote にまとめ、全職員に共有することとし、限られた職員
会議内での教員研修は短時間で済ませ、その後は各教員がそれぞれの担当や興味のある内容を中
心に自由に視察報告から学びを得る形をとった。その結果、訪問者は、OneNote を見た教員から質問を受ける場面も多くみられた。また、OneNote の報告から着想を得た SSH 事業のアイデ
ィアが教員間で生まれ、自然とブレインストーミングが行われ、さらにそのブレインストーミン
グの成果を OneNote に効率的に記録することも行われた。こういった全校体制の SSH 事業の推進の動きは、先進校視察の積極的実施とオンデマンド形式の教員研修が効果的であったということの表れと考えている。先進校視察で得た新たな知見は、令和 5 年以降の SSH 事業の開発に生かされている。
令和 5 年度は、ICT ツールの活用方法やデジタルトランスフォーメーションについて教員の知識・技能を向上させる取組を行った。図書情報部による生成 AI についての教員研修の実施や、
SSH 記念講演会でデータサイエンスの最先端で活躍する専門家を招聘し、デジタル技術とその活用について学ぶ機会を設けた。
関係資料 3-①〜⑥が示すように、本校の生徒は「科学・技術」への興味・関心、科学知識習得への意欲、問題発見力、論理的思考力・発信力、協働作業能力の向上を感じていることがわかる。また、高校卒業後の進路を選択する 3 年生次において、「大人になったら、科学の研究や事業に関する仕事がしたい」、「最先端の科学に携わって生きて行きたい」と考える生徒が増えている（関係資料 3-⑧）。これらの結果から、(1)〜(4)の取組が、本校の目指す科学技術リーダーの育成につながっていると考える。
2．国際共創力を 高める プログラムの 研究開発
(1)オンラインを積極利用した海外共同研究の試行
令和 4 年度は、新型コロナウイルス感染症の影響が残る中、オンラインを利用したアメリカの高校とのミールワームについての共同研究をスタートさせた。しかし、時差や学校スケジュールの違いから、当初思い描いていたような、両校の高校生が協働して研究に取り組むという形では実施できなかった。本校で取り組んだ研究の成果をビデオにまとめて先方に送り、それに対するフィードバックをもらった。形を変えての実施となったが、参加生徒の国際共創力に肯定的な影響を与えた。また、このプロジェクへの参加によって、国際発信力を高めたいという思いを強めた生徒が、令和 5 年度に MCⅡ課題研究で、継続研究に取り組み、研究成果を令和 6 年 3 月に実施するシンガポール海外研修で発表することになった。この事例は、海外共同研究を推進していくことで、生徒の国際共創力と探究心を育てることができることを示していると考える。
(2)英国 Westminster 校とのオンラインでの合同研究発表会
令和 4 年度は、新型コロナウイルス感染症の影響により、本校生徒の海外派遣を実施することができなかった。しかしながら、新規に「Westminster 校とのオンラインでの合同研究発表会」が実現した。令和 4 年の 12 月から、英語発表の研修を開始し、令和 5 年 3 月に合同研究発表会を実施した。参加者に対して実施した評価アンケートから分析すると、この事業が「英語で研究成果を発表することの重要性」「英語でコミュニケーションをすることの重要性」「異文化理解の重要性」を生徒が理解する上で、非常に効果的であると考えている(p.56 参照)。また、交流
相手校の生徒にも良い影響をもたらした。相手校の生徒たちが日本に対する関心を高め、そのうちの一人が、翌年度に本校を訪問し、研究・文化交流が実現した。
(3)英国 Westminster 校の生徒の学校訪問
令和 5 年 7 月に、Westminster の生徒が本校を訪問した。3 月に実施した合同研究発表会で本校生徒の研究発表を聞き、日本の高校や文化への関心が高まったとのことであった。訪問当日は、
12

文化交流だけではなく、SSH 部の生徒による研究のポスター発表も行った。英語で活発なディス
カッションが繰り広げられる場面もあり、本校生徒の研究成果の国際発信への関心が高まったと考える。
（4）グローバルサイエンス交流会をはじめとする、グローバル・アクティビティーの充実
第Ⅲ期から、国内で国際共創力を育成する取組を「グローバル・アクティビティー」として事業を整理するとともに、内容の充実を図った。令和 4 年度は、英語で研究成果を発表する「グローバルサイエンス交流会（オンライン開催）」、海外の学校とオンラインで共同プロジェクトに取り組む「Learn the World」、本校卒業生による講座「研究者として海外に生きる」と、生徒の様々なニーズに応えられるように複数のメニューを用意した。これらの活動が、「英語で研究成果を発表することの重要性」「英語でコミュニケーションをすることの重要性」「異文化理解の重要性」を生徒が理解する上で、非常に効果的であったと考えている(pp.54-58 参照)。
令和 5 年度は、海外研修の再開を受け、国内で行う「グローバル・アクティビティー」は、「グローバルサイエンス交流会」のみの実施とした。4 年ぶりに対面での開催が実現した。本校保護者・生徒に加え、県内の大学・高校で学ぶ留学生が来場した。研究発表を行う生徒は、春休みに
英語ポスターの準備と発表準備をスタートさせ、4 ヶ月に及ぶ準備を通して、英語での発信力を高めた。発表当日は、来場者との間で英語でのディスカッションも行った。参加者に対して実施した評価アンケートは、この事業を通して、生徒は研究発表の国際発信の方法を学び、英語での発表が自身の研究を新たな視点から見直すきっかけとなり、より探究心が深まっていることがわ
かった(p.54 参照)。
②

研究開発の課題

1.「都市型 SSH」「学際共創」「教育 DX」を重層的に展開することによる科学技術リーダーの育成(1)SSH 探究科目 MCⅠ・Ⅱ・Ⅲの充実
令和 4 年度に MCⅠで実施したベーシックサイエンスは、身の回りの事象に関して科学的な「気付き」をもたらす効果がある一方で、運営上の複雑さから、トラブルも幾度か発生してしまった。
効果的な取組も、持続可能でなければ維持できないため、令和 5 年度は、データサイエンス、
SDGs に関わるプレゼンテーションに特化したものに変更した。その結果、テーマを深く掘り下げることができた。その一方で、科学的な「気付き」をもたらすベーシックサイエンスのような取組もやはり大切であり、今後、無理のない形でカリキュラムに組み込んでいく方法を検討していきたい。
MCⅡの課題研究では、情報科学の時間に学ぶデータ分析の手法やプログラミングの知識を応用できるようになることを目指している。授業で学んだ、相関係数などの二変量解析や、t 検定
やかい二乗検定などの知識を、実際に使うことのできる生徒をもっと増やせるとよい（関係資料3-⑩）。授業で学んだ知識を、実際に活用して、目の前の課題を解決していく姿勢を培っていきたい。
(2)教育課程外の取組の拡充
MC スプラウトでは、多様な講座やプログラムを準備し、教育課程外の取組の中でも本校が特に力を入れているものである。普通科 1 年生は、少なくとも 1 度は参加することになっているが、2、3 年生の参加は完全に自由であるため、どうしても参加人数が少なくなってしまう。プログラ
ムの中には、そのレベルや内容から、2、3 年生にこそ参加して欲しいものも多くある。課題研究の高度化・深化という視点からも、高学年での参加率を上げていく仕掛けをつくっていきたい。
(3)「都市型 SSH」「学際共創」「教育 DX」の展開①「都市型 SSH」と「学際共創」に係る取組
本校は名古屋市の中心部に位置し、周囲には大学、官公庁、科学館、企業などが多くある。この立地を生かし、もっと積極的に「学際共創」の取組を進めていきたい。令和 4、5 年度は、新たな連携先を開拓することができた。しかし、出張講義や大学・研究所訪問のような 1 回完結型の
13

プログラムが多く、長期的な連携の例が少ない(p.59 参照)。MC ガイダンスでの日本モンキーセンターとの連携のように、共同研究や探究プログラムの共同開発など、新たな知の共創につながる連携を目指していきたい。
②「教育 DX」に係る取組
デジタルツールと ICT ツールを活用し、生徒の学びや学校業務を変革していく「教育 DX」については、今後も重視して研究開発を進める。そのためには、各校務分掌や教科間の連携が不可欠である。分掌や教科の枠を超えたワーキンググループを立ち上げ「教育 DX」を推進していきたい。デジタル技術の進歩は日進月歩で、不安や苦手意識を持つ教員も少なくない。サポート体
制や研修の機会を作っていくことも大切である。
2．国際共創力を 高める プログラムの 研究開発
(1)海外との共同研究
共同研究をうまく進めるためには、参加者同士がタイムリーに相談やディスカッションができることが必要である。しかし、令和 4 年度に試みたアメリカの高校との共同研究で、時差や学校間のスケジュールの違いという障壁が高く、それが非常に難しいことがわかった。次は、なるべ
く時差の小さい地域で連携校を探したい。加えて、生徒同士が直接繋がり都合の良い時間と場所
でミーティングをすることができるよう SNS の利用を推奨するなどし、柔軟な方法で連携していく必要がある。
（2）海外研修令和 5 年度は、当初予定していたオーストラリア海外研修が、交流校の担当者の退職により実施できないという事態が、年度の途中で生じた。新型ウイルス感染拡大で相互交流が中断していたことで、相手校とのつながりが弱くなっていたこともあるが、本校と相手校の間で、交流プロ
グラムの位置付けに違いがあったことを感じた。新たにシンガポールにある南洋理工大学を訪問し、研究発表を行うプログラムを立ち上げ、令和 6 年 3 月に海外研修を実施をする。研修では、テマセク工科校も訪問する。連携相手にとっても意義のある研修プログラムを作り、長く安定的に交流につなげていくことを目指したい。
（3）グローバルサイエンス交流会をはじめとする、グローバル・アクティビティーの充実
充実した「グローバル・アクティビティー」により、参加生徒に大きな変容をもたらされることは、①研究開発の成果で述べた通りである。一方で、準備の大変さに参加者のモチベーションが低下することがあった。特に、科学的な内容を英語でプレゼンテーションするのは容易ではな
く、準備に時間がかかる。しかし、翻訳ソフトや生成 AI をうまく使うことで、学びの効果と効率を共に上げることができるのではないかと考えている。これらのアプリケーションを適切に使って国際発信力を高める方法について研究を進めていきたい。
(1)〜(3)のいずれの事業においても、参加した生徒は、文化の異なる相手と協働することの意
義や国際発信の重要性を感じており、生徒の国際共創力の向上に効果があることがわかる。しかし、これらの事業は参加する生徒の数が限られており、参加していない生徒にも効果の波及を図っていくことが必要である。

14

第１章 研究開発の課題
本章では、実施計画書に記載した本稿の研究開発の目的と目標、及びそれに基づいた本年度の実践計
画の概要について述べる。実践の具体的な内容及びその結果は、第 3 章で詳説する。
1．目的と目標【目的】「都市型 SSH」「学際共創」「教育 DX」を重層的に展開し、科学的リテラシー・探究力・国際共創力を身に付けた科学技術リーダーを育成する。
【目標】
1 全ての生徒を対象に、自ら課題を発見し、グループで試行錯誤しながら解決する中で、自らの学びを振り返り、新しい課題を発見したり、深く学び直したりする課題研究のサイクルを強化する。
2 科学技術に関する専門性や国際性を高めるために、さらに深く学ぼうとする生徒の課題研究の支援を強化する。
3 政令指定都市名古屋の中心部に立地する本校の地の利を活かし、大学や行政、企業など様々なステークホルダーと共に、都市ならではのテーマで課題研究を実施する。
【都市型 SSH】
4「明和のミッション」を実現するため【学際共創】の視点から、教育課程内において、理科と英語、
社会と情報など、教科や研究分野等の枠組みにとらわれない課題研究を組織的に実施する。また、名古屋都心の大学や行政、企業との連携を深める。
5 データサイエンスやプログラミングの知識を応用し、課題研究の高度化・深化を図る。学校全体で導入している Microsoft 365 を活用し、「デジタル探究ノート」の開発や共同編集を取り入れ、「個別最適
な学びと協働的な学び」を実現する。また、本校 SSH での人材育成の成果を定量的・定性的に調査するため、ICT を活用した卒業生追跡調査の手法を開発したりするなど、【教育 DX】を推進する。
2．実践計画の概要(1）「都市型 SSH」「学際共創」「教育 DX」を重層的に展開することによる科学技術リーダーの育成
右図は 3 年間を通じて科学技術リーダーを育成していく各種事業の作用の関係を図示したものである。
「都市型 SSH」「学際共創」「教育
DX」の 3 つの視点を持ち本校の SSH 事業は進行する。また、課題研究を実施する学校設定科
目「MCⅠ・Ⅱ・Ⅲ」を中心として各事業のつながりを常に意識し、毎年改善を加えながら事業を進める。このように、3 つの視点を持ち、各種事業を有機的に配置した中核部分に学校設
定科目「MCⅠ・Ⅱ・Ⅲ」を置くことで、科学技術リーダーの育成が実現するはずと考えている。
(2)国際共創力を高めるプログラムの研究開発
社会のリーダーには、グローバルな視野が不可欠であることは言うまでもない。前述の「都市型 SSH」「学際共創」「教育 DX」の重層的な展開に加え、さらに、海外高校生との共同研究など国際性を高める取組を実施することで、グローバル社会に積極的に関与し、価値観の異なる多様な文化的背景をもった人々とともに協働して、社会全体をよりよい方向へ導くことができるような国際共創力を身に付けた科学技術リーダー育成を目指す。
15

第２章 研究開発の経緯
本章では、研究開発の状況の時間的経過（1 年間の流れ）について概要を述べる。事業の内容は第 3 章
で詳述する。
1．
「都市型 SSH」「学際共創」「教育 DX」を重層的に展開することによる科学技術リーダーの育成(1) MCⅠ(1 年) SDGs に係る課題研究と情報科学
4 ～1 月 SDGs に係る課題研究
6・10 月 アントレプレナーシップ講座
2 月 研究成果発表プレゼンテーション
通年 情報科学(2) MCⅡ(2 年)【新規】 グループ課題研究とポスター発表
7 月 中間発表会①
10 月 中間発表会②
2 月 講座別発表会
3 月 学年発表会(3) MC デー(SSH 研究成果発表会) 5 月 19 日(金)『課題研究』ポスター発表、研究プロジェクトなどの口頭発表(4) MC スプラウト① 数学 夏の学校 7・8 月｢連分数とフォードの円｣「タブレットで数学実験・観察しよう」など 8 講座
② 探究講座 7・8 月及び 12 月
「液晶ディスプレイを作ってみよう」「生物の形態観察『透明骨格標本をつくろう！』」など 9 講座
③ 課題研究自主講座 7・8 月 3 グループ実施④ サイエンスツアー
8 月 1 日(月)〜 3 日(水)8 月 19 日(土)〜21 日(月)8 月 22 日(火)

関東研修
北海道研修
岐阜研修

(5) MC ガイダンス
4 月 20 日(木) 犬山市民文化会館での講演、日本モンキーセンターでのフィールドワーク
4・5 月 事前指導、事後指導、MC デーでのポスター発表(6) SSH 記念講演 10 月 19 日(木)「データサイエンスと未来 ～身近なものから、ロボット、バイオ、宇宙まで～」(7) 研究活動 年間を通じて活動
2．国際共創力を高めるプログラムの研究開発(1) 英国 Westminster 校の生徒の学校訪問 7 月 18 日(火)(2) グローバルサイエンス交流会
7 月 27 日(木)(3) シンガポール海外研修【新規】 3 月 10 日(日)〜16 日(土) ※事前・事後研修 11 月〜3 月

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第３章 研究開発の内容
第1節「都市型 SSH」「学際共創」「教育 DX」を重層的に展開することによる科学技術
リーダーの育成

3-1-1 概観と仮説
第Ⅲ期開始にあたり、第Ⅱ期までの学校設定科目「SSH 探究科目」「SSH 理数科目」を見直した。
複数教科にまたがっていた「SSH 探究科目」を教科「SSH 探究」に集約し、「MCⅠ・Ⅱ・Ⅲ」として再編した。3 年間を見通した指導計画を立て、研究の一層の高度化・深化を目指して、学年進行で進めている。また、課題研究に欠かせない、自然科学への興味・関心と理数に関する知識・技能を高める「SSH 理数科目」は、学習指導要領で求められる役割を果たしつつ、教科での学びを探究活動に応用する態度を育てていくことにも力点を置くものとした。
日常生活の様々な場面に存在する課題を発見し解決していこうとする姿勢を生徒にもたせることが、将来グローバル社会で活躍する科学技術リーダーを育てることにつながると考えている。加えて、
VUCA と呼ばれる現代社会で答えのない課題を解決していくためには、1 つの分野だけでなく、多分野にわたる総合的な知性を持った人材の育成が重要である。そこで、教育課程上に位置づけた学校設
定科目だけで SSH 探究「MCⅠ・Ⅱ・Ⅲ」を支えるのでなく、さまざまな教科や教育課程外の活動と「MCⅠ・Ⅱ・Ⅲ」の繋がりを強めていく。
これらの SSH の取組を、以下の仮説に基づいて実施し、研究開発を進めた。これらの評価は、生徒への評価アンケートを始め、関連した取組の数の変化など、複数の視点から行った。

仮説「都市型 SSH」「学際共創」「教育 DX」を重層的に展開し、普通科全生徒対象の学校設定科目「MC（Meiwa Compass）」における課題研究を柱とした教育課程とそれと連動した様々な SSH 事業を体系的に実施すれば、総合的な知性をもち、科学技術の力で社会をけん引する卓越した科学技術リーダ
ーを育成できる。
3-1-2 学校設定教科「SSH 探究」（SSH 探究科目）「MCI」（1 年生対象）
ア．
【身に付けさせたい資質・能力】課題発見力、課題解決力、質の高い探究心、協働力、発信力【仮説】
デジタルデータの特徴を理解し、適切な手法を用いて研究を進めていく基礎力が身に付く。
リサーチプレゼンテーションを通じて社会問題への関心を高めることができる。
アクションプランの策定、コンテスト参加により実効性のある提言をする力と実行力が身に付く。
【研究方法・内容】「MCIα」
情報科学に焦点を当て、基本概念の習得やデータ処理の基礎力を身につけた。プログラミングのアルゴ
リズムを理解し、コンピュータを使った情報処理の基礎を学んだ。授業では、インターネット上のオー
プンデータを活用し、Python プログラミング言語を用いてデータを実践的に扱った。また、Python の外部モジュールを駆使してデータの可視化を行い、異なる種類のグラフを描画し、分かりやすい資料を作成するスキルも養った。これにより、情報科学における基本的な理解と、実際のデータ処理に役立つ
プログラミングスキルを獲得した。
「MCIβ」
・「世界の諸問題」をテーマに、共通の興味・関心をもつ者同士でグループ研究を行う。諸課題について理解を深めるだけでなく、具体的かつ実行可能な提言を行うことを目的とする。
・タブレットパソコンと Microsoft Teams を活用し、調査、資料の整理、発表資料の作成と共同編集を行う。
・研究資料はパワーポイントスライドにまとめ、それを用いてグループでプレゼンテーションを行う。
また、資料をもとに 5 分間のプレゼンテーションビデオを作成し、発表を行う。

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【検証】
①選択式問題
問 1 テーマ設定がうまくできた。
問 2 研究の進め方が理解できた。
問 3 研究をまとめ発表する力がついた。
問 4 コミュニケーションによる他 人との関わりが必要であることが分かった。
問 5 研究内容を他人に伝え共有することができた。

MCI
0%

20%

40%

60%

80%

100%

問1
問2
問3
問4
問5

そう思う

どちらかといえばそう思う

あまり思わない

思わない②記述式回答の例（「高く評価できる」としたもの）
 今紛争が世界各地で起こっていて、沢山の人が危険にさらされている。そんな中で僕たちができることって意外と少ないんだなと思った。苦しんでいる人がいるのに、調べれば調べるほど、自分自身で何もできないのが、悲しかった。また自分自身で考えたことをわかりやすくみんなに聞いてもらうのはとても工夫が必要で難しかった。
 アクションプランを考えている過程で、自分たちにできることはとても少ないことが分かった。最初は大きな目標を抱えていろいろ考えていたが、「これ僕たちにできるか？」「これ現実的じゃないよね」という意見が飛び交った。自分たちの無力さを知った。悔しさを感じた。将来、計画したことを実行できる力が欲しいと思った。探究する内容から発表まで、１から自分たちで考えるのは、なかなかにしんどいものだと感じた。
 一人ではなかなか思いつかないことも、何人かで意見を出し合えば、より多くのすぐれた意見が得られるし、一人で作業するよりも、早く進むので、チームで協力することが大切だなと改めて思いました。
また、発表が得意な人、アイデアが豊富な人、パソコンの扱いが得意な人などお互いの足りないところを補えるところもチームでやることのいいところだなと思いました。
 プレゼンテーション活動を通じて、SDGs の諸問題は基本的に社会の人たちが解決しようと努力しているものの、あまり効果が出ていないことがテーマ設定などの際に感じました。その理由として、解決しようとしている人たちは、その問題によって困っている当事者では無いことが要因なのではないか
なと考えました。なので、もっと個人単位で問題について考えることが大切だと感じました。
 流れてきた情報のみを頼りにしていくか、自ら情報を探しにいくかの違いだけで人は相当変わるんだ
ろうなというのを実感した。プレゼンテーションや発表で自分たちのテーマを話すとき、何か誇りのよ
うな気持ちをもつ。それは達成感ではなく、優越感でもなく、言葉では言い表せないが探究活動の真髄であるのではないかと思う。探究活動で得るものには、知識もそうだがもっと大きなものがあると理解した。
 今まではテーマの設定は思いついたものからしていたけれど、たくさん調べていくうちに興味のある部分や取り組みやすい部分をピックアップしてテーマ設定をしていく過程を学べました。パワーポイ
ントの扱い方や発表の構成の仕方も学べて、とてもためになりました。
 今回の活動でジェンダー問題について知る良い機会となった。ジェンダーについて悩み苦しい思いをしている人たちが世の中には沢山いるのだと改めて知った。きっと周りからの偏見が怖くて隠している人も中にはいる。ジェンダーに対する偏見が少なくなり LGBTQ の人が堂々と生きやすい世の中にしたいと本気で思った。でも急に世界の人々の認識を変えることは到底無理なのでまずは自分の身近にもし悩んでいる人がいたら全力で力になりたいと思った。
基礎的な探究能力の定着に重点を置いた昨年度の反省を生かし、今年度はリサーチとプレゼンテーシ
ョンに 1 年かけて取り組んだ。
さらに課題解決のための提言の重要性を認識させるため、「SDGs QUEST
18

みらい甲子園」というアクションプランコンテストに全員応募させ、さらに本校卒業生であり SDGs をテーマにした研修旅行を経営する起業家によるワークショップを行った。それにより、多くの生徒が世界の諸問題解決に対して当事者意識をもって取り組んだことがアンケート結果で確認できた。また、プレゼンテーションの資料と動画を作成することで、ICT スキルも高めることができた。
【課題と今後の展望】「世界の諸問題」をテーマにしたため、1 年の前半は世界的な貧困や平和について考えさせた。しかし 12 月に応募した「SDGs QUEST みらい甲子園」では身近な課題を解決する地域おこし的な入賞作品が多く、そのギャップに戸惑う様子が見られた。このギャップをうまく埋められるような工夫を考えたい。
イ. MCⅡ（2 年生対象）【身に付けさせたい資質・能力】課題発見力、課題解決力、質の高い探究心、協働性、発信力【仮説】
身近な課題を自ら発見し、その課題について問題意識を高め、実験やフィールドワーク、調査等の探究活動を行い、課題に対する結論を得て発表をすることで、課題発見力、課題解決力、質の高い探究心、
協働性、発信力を身につけさせることができる。
【研究方法・内容】◇指導法・評価法の改善
第Ⅲ期から、課題研究にかかる科目を SSH 探究「MCⅠ」「MCⅡ」「MCⅢ」で実施している。昨年「MCⅠ」を履修した生徒が、本年 2 年生となり「MCⅡ」を履修する初めての学年となる。昨年の「課題探究」で先行実施した、「自然科学分野」「総合・学際分野」2 分野構成、担当教員 3 名・2 名のティームティーチング制を継続して採用した。自然科学分野では生物・化学・物理の教員がチームを組み、3 つの実験室を行き来できる形で柔軟な指導を実現した。総合・学際分野では、昨年は 1 つの教室に 2人教員体制であったが、本年は 2 つの教室に 2 人の教員がつく形式をとり、昨年以上にきめ細やかな指導体制をとれるようにした。自然科学分野は、毎年理科の教員が担当することとなるため、同じ教員が数年担当することも多く、教科内で経験が蓄積されやすい。一方、総合・学際分野では、各科目から担当教員を決めるため、担当する教員が変わることが多く、ノウハウの蓄積が難しい、そのため、きめ細やかでスムーズな指導を行えるよう、時間割内に打合せの時間を設定し毎週実施できるようにした。ティームティーチング制や打合せ時間の確保によって、教員間で連携しながら探究活動を行うことが可能となる。その結果、探究活動の実施方法のノウハウの蓄積が可能となることと、様々な科目で実施されている授業内容の共有が図られる。探究活動の経験値が学校全体に共有されることで、探究活動を中心としたカリキュラムマネジメントが可能となると考えられる。
本年は年度当初から、生徒 1 人 1 台タブレット PC が使用できる状態であり、生徒は MCⅠの段階か
ら、Microsoft Teams の扱いにある程度慣れた状態からのスタートであった。研究計画書・中間発表①②・データ分析・ポスター作成等、生徒が各自で行えるようになり、作業の効率化が可能となっている。
評価という観点では、Teams の利用により、生徒の研究進捗の状況把握・成果物の共有が密となり、評価場面の充実が可能となった。総合・学際分野では、2 人の教員に担当する班を振り分けることにより、より生徒の把握が容易となりきめ細やかな指導・評価が可能となった。
優秀作品 10 選の研究テーマ

分

ラプンツェルの限界に挑戦
みかんからプラスチックは作れるのか？
海藻の抗菌作用
エナドリいいとこどり気分ノリノリ ～みなぎる俺の力～
羽の形状とペットボトルロケットの飛行距離
音楽と集中力と脳派の関係性
世界共通言語の創造 ～皆が伝えあえる世界へ～
市バスの業績赤字からの脱却
みっちゃんを勝たせたい（関ケ原の戦いにおける西軍の勝ち筋を探る）
世界の色彩感覚
19

野

自然科学
自然科学
自然科学
自然科学
自然科学
自然科学
総合・学際
総合・学際
総合・学際
総合・学際

【検証】
問題発見能力探究活動を行う上での取組の変化につい論理的思考力てのアンケート
1．問題発見能力（疑問を持つ姿勢の変化） 論理的表現力
2．論理的思考力（問題を解決するための
協働作業力
力の変化）
3．論理的表現力（考えたことを言葉で表
0%
20%
40%
60%
80%
100%
す力の変化）
大変向上したやや向上した4．協働作業力（他者と関わりながら作業あまり向上しなかった 全く向上しなかったを進める力の変化）
5．科学的解析能力（課題に取り組む際に、最適なテクノロジーを選択して利用でき
る）
科学的解析能力
例：Excel のデータ処理、Forms でのデー
タ収集、OneNote での情報分類など
0%
20%
40%
60%
80%
100%
利用できる

どちらかといえば利用できる【課題と今後の展望】あまり利用できない
利用できない
1～4 の項目より、身に付けさせたい力の育成については、効果が挙げられていると考えられる。また、1 人 1 台 PC や Teams 導入により、データ処理などテクノロジーを利用することのできる生徒も過半数を超えている。生徒は、探究活動に必要な力の向上を実感できていることが分かるが、具体的にどのような点で向上しているのか、具体的な調査の指標を検討する余地がある。また、テクノロジーの利用については、探究活動の中で、具体的にどのようなツールを用いて解析を行っているのか、調査を行う必要がある。今後は、MCⅠ・Ⅱ間での接続や効果の検証を継続的に行っていく必要がある。さらに、MCⅠ・Ⅱの活動と各教科での探究的な学びの相互作用など、教科横断的な学びを充実させていくためのカリキュラムマネジメントを今まで以上に進めていく必要がある。
ウ．理科「SSH 理科探究」（3 年生普通科対象：「SSH 言語探究β」と選択制）【身に付けさせたい資質・能力】応用的実験力、総合的理科探究力【仮説】最先端の研究に触れることにより知的視野を広げ、科学技術への興味関心を高め、科学リテラ
シー、探究力、国際共創力の育成をするとともに、昨年行った課題研究を振り返り、知識を十分に活用した探究活動が研究の質的向上につながることを実感することができる。
【研究方法・内容】理科特別講座（最先端の研究に触れる機会）
今年度は「理科特別講座」を 5 講座開講した。実施した各講座の詳細は以下の通りである。
講座1「大学で学ぶ機械力学とその社会実装例」
講師：名古屋大学大学院工学研究科教授 井上剛志先生（機械力学）
概要：ロータダイナミクス、マルチボディダイナミクス、非線形ダイナミクス、アクチュエータ、ダンパ、振動制御、機械システムの状態監視と診断を対象に、動的モデリングおよびその動的挙動の解析手法の開発と現象の解明に取り組んでいます。また、これまで培ってきた非線形動解析、
電磁場解析のノウハウを駆使して産業界のニーズに先駆けた成果を社会に発信・提供しています。研究室の活動を通じて、グローバルに活躍し、社会を支えリードする学生の育成にも注力しています。――連成ダイナミクスのモデリング、マルチボディ/ 非線形ダイナミクスの解析、アクチュエータ・ダンパの提案、状態監視技術の開発
講座2「名古屋大学理学部の紹介と物性物理学について」
講師：名古屋大学大学院理学研究科講師 山川洋一先生（物性物理学理論）
概要：物質が織りなす豊かな物理現象は、現代物理学の主要な研究課題です。量子力学に従う“無数の粒子”が相互作用するとき、予想を超えた“物質固有の新たな物理現象”が発現します。これらの研究は“凝縮系物理”と呼ばれ、世界中で活発に研究されています。私たちは、続々と発見される物質固有の物理法則を、量子力学と統計力学に基づいて解明する研究に取り組んでいます。
Sc研では、相互作用する多数の電子が織りなす面白い物理現象を研究しています。 場の理論に基づき、物質の普遍性と多様性の両面を追求する研究を推進しています。
20

―非従来型超伝導、量子液晶、カゴメ金属・グラフェン、固体中のディラック電子、場の理論、輸送現象。
講座3「分散システム＆クラウドコンピューティング 」
講師：名古屋工業大学情報工学科教授 松尾啓志先生
概要：情報爆発の時代です。世界中で1日に生成されるディジタルデータは 3EB(3000000000000000000 bytes, 100 京バイト)と言われています （いわゆるビッグデータ）。こ
れらを処理するには1台の速い計算機ではとても無理であり、Google社では約 200 万台のサーバが利用されていると言われています。 当然これらのサーバ群は協調して仕事をする必要があり、まさに分散システム技術が要素技術となります。松尾研究室では、分散処理フレームワー
ク、分散データベース、 分散ファイルシステムなど、分散システム技術に関わる幅広いテーマ
について研究しています。
講座4「地球規模で活躍する分子：2050年に向けた挑戦」
講師：名古屋大学トランスフォーマティブ生命分子研究所特任准教授 佐藤綾人先生
概要：2050年、世界の人口は100億人に迫り、食糧が絶対的に不足し、感染症が跋扈する時代だと予想されています。世界の大きな問題は一つの研究分野だけでは解決できません。生物学、医学、物理学のスペシャリストとの協働、さらには社会科学といった文系の研究者との連携が必須です。私の研究グループでは、このような環境、疾患、食糧問題といった世界的な問題を解決可能な分子を目指して研究を行っています。本講義では、分子とは、生命とは？を問い、生命現象を制御する分子の発見から開発のプロセスをお話しします。また、このような分子の創製に関わった私自身の人生がどのように創られてきたのかについて、みなさんにお伝えしたいと考えています。2050年、みなさんは何歳になってどんな仕事をしているでしょうか？日本は、世界は、地球そして宇宙はどうなっているのか？そこに研究はどう関わっていくのか？みなさんと考え、議論できるのを楽しみにしています。
講座5「分子系統進化学と生物多様性」
講師：名古屋市立大学大学院理学研究科総合生命理学部生物多様性研究センター教授 熊澤慶伯先生
概要：生物進化の歴史は、現生生物のゲノムDNAの中に記録されています。ミトコンドリアゲノム
や核ゲノムを使ったDNA解析により分子進化を探り、生物の系統関係や分岐年代を推定することができます。さらに生物の形態や古環境などの情報と対比することで、生物進化を引き起こした要因を探ることもできます。こうした研究の事例を、淡水魚類を中心に紹介します。
一方、近年、地球温暖化の問題がしばしば取り上げられますが、生物多様性の問題も同様に危機的かつ重要な問題です。東海地方・東南アジアなどに生息する動物の生物多様性を、DNAバ
ーコーディングや集団遺伝解析などのアプローチから解明する研究にも携わっています。こうした研究の事例を、昆虫類を中心に紹介します。
今回の講座では、生物の進化や多様性の研究について、野外採集から遺伝子解析まで、さまざまな手法と視点からお話しいただきます。
【検証と課題、今後の展望】
理科特別講座講座を受講した生徒にアンケートを実施した。記述
この講義を受講して、研究に対する自分の気持
110
ちや考えが大きく変化した。
回答では講義を受けて、考研究を進めるには、共通のテーマを持つ他の研えの変容があったとする記究者とコミュニケーションを取る必要があると136感じた。
述が多く見られた。これら研究には知識を活用して深く追究することが大のことから、仮説はほぼ検137切であると感じた。
証されたと考えられる。こ
講義内容から、新たな問題点や疑問点を見いだの経験が今後の研究等に生して「探究する」ことの大切さを感じることが128できた。
かされることを大いに期待
講義内容から、どのような方法で研究が進めら
している。
124
れているか理解することができた。

強くそう思う
そう思う

21

0%

20%

40%

60%

80%

100%

【自由記述回答の例】
 あまり知らなかった分野の話も多く、好奇心を強く刺激される講義で、これまでよりも幅広い分野の研究に対して興味が高まった。各種研究の実生活での活用方
法の数々に、研究活動が人類社会にもたらす影響の大きさというものを改めて感じ、研究職への関心が一層強くなった。実際の修士論文や研究内容を紹介していただいた中で、今高校で学んでいるような基礎的な事項や、物事への感性というものが今後研究をしていく
ための根底にある重要なものであるということを再認識することができ、将来の研究活動のためにも、現在の努力を欠かさないようにしようという思いを新たにすることができた。
（講座 1）
 ただ先人の知識を学ぶだけでなく、自分たちで課題を見つけて研究をする、ということは、自分にとってハードルが高いことであると思っていました。しかし、今回この講義で先生が「大学で学ぶ
うちに気づいたら量子力学の研究をしていた」と言っていたこと、また実際に大学院まで行って研究をした方の講義を体育館よりも近い距離で聞けたことで、研究ということが今までより身近に感じられて、変に身構えていたのが無くなったような気がします。今回の講義を聞いて一番嬉しかったのは、自分でも研究ができるのかもしれないという希望を持てたことでした。
（講座 2）
 この講義を受講して、覚えただけの知識はあまり意味がなく、論理的な文章を書ける国語力が必要であるということを学びました。また、大学では、時代の変化に対応できるような知識の習得方法を学ぶことが必要だということも学べました。人間も AI と同じように論理的な文章が読めていないという話があったので、受験勉強とともに文章を適切に読めるように努力していきたいです。
（講座 3）
 トランスフォーマティブ研究所の講義を受けたのですが、国際的に研究活動を行い、様々な課題解決に向けて研究している様子をみて、こんな環境で研究してみたいと思いました。私はそれほど研究に興味はなかったのですが、先生が楽しそうに研究のことを話す様子や、創薬・新しい分子を作るお話を聞いて具体的な役立ち方などを知ることができたので研究職に興味を持つことができました。
（講座 4）
 系統進化学という言葉は何度か授業などで聞いたことがありましたが、具体的にどういう学問なのか全然分かっていなかったのでとても興味深かったです。見た目では同種に見えても、遺伝子学上では異なった種や、より時代の環境を生き抜くに適した性質を持った遺伝子を継いでいく仕組みな
ど聞いてとても奥が深いなと驚きました。爬虫類が持っている特殊能力も人間が利用できるようにするなんて、とてもロマンに溢れた学問だなと凄く楽しいだろうなと思いました。
（講座 5）
エ. 英語「SSH 言語探究 β」(普通科 3 年生対象：「SSH 理科探究」と選択制)【身に付けさせたい力】論理的思考力・英語で情報や意見を発信する力【仮説】(1) 課題探究で行った研究についてプレゼンテーションすることにより、情報を取捨選択する力や、構成を考える論理的思考力を身につけることができる。
(2) 様々な論題についてディベートを行うことにより、意見や主張を理由や根拠を明確にして説明す
る力や、議論の矛盾に気づき、論理的に反駁する力を身につけることができる。
(3) 即興スピーチを行うことで、聴衆を引きつける構成を考え、論理的に展開する思考力が身につけることができる。また、話し方の工夫をすることで、聴衆を引きつける発信力を身につけることができる。
【研究方法・内容】◇対象：3 年 1 組～3 組（116 名）◇年間計画：3 期に分け、以下の 3 つの活動を行う。

22

実施時期

活動

活動内容

1期

プレゼンテーション

課題探究の研究内容を、PowerPoint を使用し「プレゼンテーション＋質疑応答（計(4～7 月)
2期

3 分）」で発表する。
ディベート(9～11 月)
3期

個人で 1 分間の主張練習を行い、ペアで肯定側、否定側双方のやり取りを行った
後、3 人組で立場を変えながら即興ディベートを行う。

スピーチ(11～1 月)「クラスメートに伝えたいこと」をテーマとし、スピーチメモのみの準備で、持ち時間 2 分のスピーチを行う。

スピーチ

ディベート

プレゼン

【検証】
(1) 検証の方法
対象生徒全員にアンケート調査を行い、論理的思考力や英語で情報や意見を発信する力がついたと思うかどうかについて 4 段階の評定尺度法を用いた選択式回答と記述式回答方法を用い検証した。
(2) アンケート調査の結果① 選択式回答

48

49

10

2

2 論理的思考力

47

50

10

2

3 プレゼンスキル

46

53

8

2

1 情報取捨力

4 英語力
2 反駁力

52

41

51

46

1 説明力

60

35

14

2

8

4

12

2

3 論点整理力

42

54

11

2

4 英語力

43

52

12

2

1 構成力
2 論理的展開力
3 英語力

5 1

53

50
44

57

48

49
強く

そう思う

あまり

7 1
11

1

全く

「プレゼンテーション」「スピーチ」において、全ての質問項目で約 8～9 割が肯定的に回答した
一方「ディベート」の反駁力については肯定的回答が他よりも若干低いという結果であった。その理由として記述式回答には、短時間のうちに相手の意見を踏まえた上で、自分の意見をまとめることの難しさが多く述べられていた。
② 記述式回答（抜粋）
プレゼンテーションでは「何を聴衆に伝えるべきかを簡潔に、工夫を施しながら資料作成をすることができ、プレゼンに必要な能力を養うことができた」「専門用語を英語で説明することは難し
かった」、ディベートでは「その場ですぐに考えて発言しなければならないので、すらすら英語を話す力が身につけられたと思う」「相手の人の返答に合わせて答えることが難しかったが、双方のやり取り上での英語を使う力は養われたと思う」、スピーチでは「自分の意見をクリアに表現する力が向上し、コミュニケーションスキルが向上した」「クラスメートの発表を聞いて、有効な発表の仕方を学ぶことができた」「論理的に組み立てられたスピーチを話すためにまとまりのある英語の文章を作ることができた」等の回答があった。
(3) 検証の結果目指す力を身につけられたかどうかという点についてのアンケートではすべての項目において肯定的な回答が得られ、概ね目標とした力を伸ばすことができたと考える。プレゼンテーションにおける準備時間の不足をはじめ、各活動の時間配分に関する問題について、再検討を行う必要がある。ディベートにおいては、肯定・否定の両側から客観的に論じる姿勢を意識させるため、ペア、3 人組と立場を変えて段階的に指導したことは功を奏した。また、諸活動の中で生徒同士が刺激を受けあい、それぞれが自分らしさを表現しながら、活動に前向きに取り組む姿勢は年間を通じて見られた。特に「英語で話すことの楽しさを感じた」という感想は多くみられ、複数の活動で「考え23

たことを即興で話す発信力」を養成できたと実感でき、生徒の将来に役立つ英語運用力育成につながったと考える。
【課題と今後の展望】
プレゼンテーションでは、生徒が 2 年次に行った課題探究の研究成果を発表したが、専門的な内容について、非常に説明が難しいものもあり、時間内で聴衆が十分に理解することが難しく、一方的な発表になってしまう場面もあった。また、プレゼンテーションソフトを用いたスライド作成においても、画面構成や提示の仕方など、より聴衆に伝わる工夫ができるよう指導方法を検討したい。ディベートでは相手の意見に反駁する場面で苦労する生徒が多かったが、回を重ねるごとに慣れていく様子が見られたため、今後も興味関心を引くテーマ選びなど、内容を検討したい。
3-1-3 SSH 理数科目
ア．SSH 数学 Xα、SSH 数学 Xβ、SSH 数学 Yα、SSH 数学 Yβ【身に付けさせたい資質・能力】数学を活用する力、論理的思考力、数学への興味関心【仮説】①「SSH 数学 Xα」「SSH 数学 Yα」
・自然科学の中で数学の果たす役割を理解することで数学を活用する力が向上する。
・思考することに重きを置いた授業を行うことで論理的思考力が向上する。
②「SSH 数学 Xβ」「SSH 数学 Yβ」
・高校で学ぶ内容を基に発展させた内容も併せて学び、学習内容を深く理解することで数学への興味関心が高まる。
・自然科学でよく活用される分野について、周辺の発展的な事柄も含めて学ぶことで、数学を活用する力が向上する。
【研究方法・内容】①「SSH 数学 Xα」「SSH 数学 Yα」(1) 年間指導内容「SSH 数学 Xα」3 単位「SSH 数学 Yα」3 単位
期

単元

学習内容

単元

学習内容

数と式

①式の計算

場合の数と確率

①場合の数

②実数
前
期

②確率

③1 次不等式
2 次関数
図形と計量

図形の性質

①2 次関数とグラフ

①平面図形
②空間図形

②2 次方程式と 2 次不等式

集合と命題

①集合と命題①三角比

数学と人間の活動①数学と人間の活動

式と証明

②式と計算

②三角形への応用
三角関数
後
期

①三角関数
②加法定理

指数と対数

②等式と不等式の証明①指数関数

複素数と方程式②複素数と方程式②対数関数

データの分析

①データの分析(2) 学習内容例
・反転とその応用 [SSH 数学 Xα]反転（円に関する鏡像変換）について説明し、反転の図形的な意味と反転した点を作図する方法を示した。座標を用いた計算で、「原点を通る直線」「原点を通らない直線」「原点を通る円」「原点を通らない円」がそれぞれどのような図形に移るのかを計算によって求めさせた。
結果を理解するのに、無限遠点∞という仮想的な点を考えるのが有効であることも説明した。最後に、円や直線に関する問題を反転変換して解く問題を取り上げ、反転変換の良さを紹介した。
・2 平方和定理とヤング図形 ［SSH 数学 Yα］
x2＋y2＝p が自然数解をもつ奇素数 p の必要十分条件を考えさせた。最初に既習内容として必要条件を確認した。次に十分性をヤング図形 S＝｛（a，b，c，d）｜ab＋cd＝p，b＞d｝の部分
24

集合の存在を示すことで求めさせた。初等的だが芸術的な証明を通して、数学の奥深さ、美しさを味わわせることができた。
②「SSH 数学 Xβ」「SSH 数学 Yβ」(1) 年間指導内容

期
前
期

後
期

SSH 数学 Xβ(3 単位)
単元
学習内容
図形と方程式①円と直線，軌跡，領域
指数関数と対数 ①指数関数
関数②対数関数
微 分 と 積 分 ( 数 ①導関数とその応用
Ⅱ)
②積分法
極限
①関数の極限微分法(数Ⅲ)

単元
数列
ベクトル

SSH 数学 Yβ(3 単位)
学習内容①数列とその和②漸化式と帰納法①平面ベクトル②空間ベクトル

極限
複素数平面と曲線
統計的な推測①微分法とその応用①数列の極限と級数①複素数平面と図形
②式と曲線
①確率分布
②統計的な推測

積分法(数Ⅲ)①積分法とその応用
学習内容例
・常用対数を利用した近似値計算 ［SSH 数学 Xβ］
常用対数は、西洋において、桁数の大きな数の積や累乗の近似値計算の道具として開発され、計算尺という形で 20 世紀半ばまで利用されてきたものである。常用対数を利用した近似値計算の仕組
みを実際に体験し、対数の性質を利用した人類の知恵を紹介した。
［教材の抜粋］【問】 常用対数表を使って近似値を求めよ。
1) 1.23×4.56＝(電卓では 5.6088･･･)(電卓では 17.720･･･)
2) √314＝【考察】 常用対数の底は、なぜ 10 なのだろうか。
・相関係数の定義式の意味 ［SSH 数学 Yβ］｢データの分析｣の学習時点では、相関係数 r について天下り的に定義式を示した。｢ベクトル｣を学習すると、相関係数 r は、
平均からの偏差のベクトルの余弦であることを理解させることができる。
多次元ベクトルの余弦が生成 AI などの技術に使われていることも紹介した。
【検証】｢SSH 数学 Xα｣では、｢数学Ⅰ｣｢数学Ⅱ｣の内容を中心に再編した。｢SSH 数学 Yα｣では、｢数学Ａ｣｢数学Ⅱ｣の内容を中心に再編した。問題の解き方を学ぶだけではなく、数式の意味を意識して思考するように指導した。また、体系的に学びを進める一方で、他分野や身近な題材と関連づけて多面的に学ぶことで、理解を深めることができたと考えられる。
｢SSH 数学 Xβ｣では、｢数学Ⅱ｣｢数学Ⅲ｣の内容を中心に再編した。｢SSH 数学 Yβ｣では、｢数学 B｣｢数学 C｣｢数学Ⅲ｣の内容を中心に再編した。問題の解き方を学ぶのではなく、定義や公式の意味と価値を理解するように指導した。また、数学の様々な分野を相互に関連させ、さらに身近な題材や他教科とも関連させて多面的に学習することで、理解を深めることができたと考えられる。
イ．理科「SSH 物理α」（2 年生対象）「SSH 物理β」（3 年生対象：選択制）【身に付けさせたい資質・能力】科学的探究力、数学的探究力、情報処理能力【仮説】(1) 物理法則発見の追体験を意識した自由度の高い実験を行うことで、問題解決に向けて実験や観察を企画・工夫する力（科学的探究力）が育成される。
(2) 物理現象の理解に微分積分などの数学的な手法を用い、理論的な考察を重視することで、考察に数学を活用する力（数学的探究力）が育成される。
(3) ICT（情報通信技術）を授業や実験など様々な場面で利用することで、ICT を活用する能力が育成
25

される。
(4) (1)～(3)で育成される力は、この科目で独立したものではなく、「課題研究」を進める力になった
り、逆に「課題研究」によりアシストされたりする。
【研究方法・内容】◇ 物理法則発見の追体験を意識した実験授業事例
教科書掲載の実験方法の検証（「SSH 物理 α」での実践）「運動とエネルギー」の単元で物体の落下運動から重力加速度の大きさを求める実験を行った。教科書では、落下する物体速度を測定し、速度と時間の関係をグラフにまとめ、そのグラフの傾きから重力加速度の大きさを求める方法が紹介されている。ただ、この方法では、精度良く重力加速度の大きさを求めることができない。そのため、生徒は実験
結果と理論値に大きな違いがあると単純に実験が失敗した、空気抵抗があるからと単純に考える傾向がある。そこで、実験方法の問題点について追及する課題を与え、考察させ、レポートを作成させた。レポートを長期休業中の課題とする
ことで、十分に考える時間を与えた。この活動は「課題研究」を進める際に、探究をより深める事につながることが期待できる。
◇ ICT を活用した実践例
実験レポートや長期休業中の課題を Microsoft Teams を利用して提出させた。これまでレポートや課題は紙媒体で提出するものが中心であった。デジタルデータで提出させることで、ソフトウエ
アの操作技術の向上だけでなく、動画やアニメーションなど作成し、生徒がより自由な形で表現し、物理現象に対して理解を深める機会となった。
【検証】
設問 1

授業内容が理解できたか。

設問 2

発展的な内容で理解が深

設問 3

高度な数学的手法で理解まったか。
が深まったか。
設問 4

実験・シミュレーション
で興味関心を持てたか。

設問 5

問題点や疑問点を深く探究することは大切か。

設問 6

他者とのコミュニケーショ
ンをとる必要はあるか。

設問 7

探究することに対する意識が変化したか。

いずれの設問に対しても肯定的な回答の割合が多くみられる。設問 3 については、数学的手法を用いて考察する機会が少なかったためと考えられる。
【課題と今後の展望】
数学的手法を用いた内容の理解も進めて行くが、内容への理解が進んでいない生徒にどのような方法を提示していくか検討が必要である。
ウ．「SSH 化学α」（2 年生対象）、「SSH 化学β」（3 年生対象（選択制））【身に付けさせたい資質・能力】科学的思考力、化学的知識を活用する力【仮説】
課題探究と並行して取り組む SSH 化学 α、事後に取り組む SSH 化学 β の指導内容と課題探究を関連付けた授業展開を行う。その際、発展的な学習内容による深い理解に加え、化学現象をより深く探究す
る力を生徒実験によって育成することにより、3 年間を通じた課題探究の質の向上を図ることができる。
【研究方法・内容】（「SSH 化学 α」「SSH 化学 β」は「α」「β」と表記）発展的な学習：「α」… spd 電子配置、熱化学、無機物質など「β」… 電離の量的関係、有機化合物の構造推定、ジアステレオ異性体など
26

実

験：
「α」… アボガドロ数測定、中和滴定（データロガ－活用，2 時間連続）、
ヘスの法則（データロガー活用）、アルカリ金属の性質、探究的な電気分解実験「β」… アルコールの性質、コロイド溶液性質、アゾ染料の合成、サリチル酸の性質、タンパク質の性質、デンプンの加水分解【検証】
選択回答： ①そう思う ②どちらかといえばそう思う ③あまり思わない④思わない

設問 1(αβ 共通) 授業内容はおおむね理解できた。
設問 2( 〃
) 発展的な内容を含む授業によって理解が深まった。
設問 3( 〃) グループで協働する学習や化学実験室で行う生徒実験に積極的に参加した。
設問 4( 〃
) 生徒実験が授業内容の理解につながった。
設問 5( 〃
) 発展的な内容や実験を含む授業展開により、化学に対する興味・関心が高まった。
設問 6(α のみ) 学習内容が「課題探究」の研究に結びついた。
（理科分野で「課題探究」を行った者のみ回答）
設問 6(β のみ) 3 年生時の学習内容を理解することにより，昨年度取り組んだ「課題探究」をさらに深められた。
※設問 6 は、理科分野で課題探究を行ったもののみ回答

問 1～5 の評価アンケート調査結果について、「SSH 化学 α（2 年全員履修）」「SSH 化学 β（3 年生
理系選択者のみ）」どちらも前年と同様な肯定回答が多かった。課題探究との関連を捉える設問 6 は、
「化学 α」「化学 β」どちら R2、R3 の水準まで肯定回答が回復した。課題探究との関係性を強化した
成果が一部出たのかもしれない。今後も探究活動と授業の結びつきを強化する必要がある。
【課題と今後の展望】「化学 α」授業担当者の半分は非常勤講師である。そのため、課題探究と授業を結ぶことにハードルがある。
「化学 α 設問 6 経年比較」の肯定回答が増えない理由になっていると思われる。
エ．「SSH 生物 α」（1 年生対象）「SSH 生物 β」（3 年生対象（選択制））
生物分野は「SSH 生物 α」および「SSH 生物 β」の学校設定科目を設けている。
「SSH 生物 α」
は 1 年生普通科 8 クラスを対象とし、「SSH 生物 β」では 3 年生の選択者を対象とした発展的な学習
内容及び探究的な実験を組み込んだ内容で実施している。
【身に付けさせたい資質・能力】(1) SSH 生物 α：科学の基本的な概念や原理・法則を学び、論理的思考力を身につける。
(2) SSH 生物 β：総合的な観点から研究・考察する探究心を身につける。
【仮説】(1) SSH 生物 α：生物学的な基礎知識を用いて実験・考察を行うことで論理的思考力が身につく。
27

(2) SSH 生物 β：生物学の発展的な学習や考察を行うことで、身近な自然現象や社会問題に対して、課題を発見し、総合的な角度から分析する探究心が身につく。
【研究方法・内容】(1) SSH 生物 α：実験を含め、授業内で多くの協働学習を実施し、生徒同士で知識の共有や考察を行えるようにした。昨年度に引き続き、探究活動ガイダンスと連携し、今年度は事前指導を新たに取り入れ、よりよい探究活動ガイダンスの実施に貢献した。長期休暇には「課題研究」を実施した。令和 5 年 3 月には社会（地理）との教科横断授業にも取り組んだ。また、外部講師をお招きし、講義、実験を行った。
＜外部講師の活用＞(ア)水の調査実験 令和 4 年度実施（令和 5 年度も 2 月、3 月に同様の形態で実施予定）
講師：森 健次氏（名古屋市環境科学調査センター 環境科学部 研究員）
① 講義「水の循環と利用」2 月 28 日(火) 2 クラス受講 (他クラスは後日録画映像を視聴）② 実験「名古屋の飲み水を科学する」3 月 6 日(月)、7 日(火) 普通科全クラス実施
全硬度、蒸発残留物、アルカリ度、遊離残留塩素、pH を測定し、水の種類（水道水・南アルプス天然水・Volvic・Contrex）を推測する。
(イ)がん教育講演「がんについて深く探究する」12 月 11 日(月)、13 日(水) 普通科全クラス実施
講師：満間 綾子氏（名古屋大学医学部附属病院 化学療法部 副部長）
内容：がん医療について、免疫チェックポイントや薬物療法について深く学ぶ。
(2) SSH 生物 β：授業全般を通じて「探究」「考察」を軸に生徒同士の話し合い、問題の解決・考察を積極的に行った。SSH 生物 β で学習した知識を基に、SSH 理科探究の授業において実践的な実験に取り組んだ。2 年生の課題探究の経験を生かし、仮説→実験→結果の検証を生徒主体で行えるように、生徒探究実験を構成した。昨年の課題であった、知識教授の時間の削減のため、本年はプリントの空所補充箇所を事前に Teams 上に示し、各自で用語の予習をしてくるという形で授業を行った。
SSH生物α【結果・検証】(1)SSH 生物 α
問1

問１授業内容はおおむね理解できた。

問3

問２ 授業内容には発展的な内容が含まれていた。これらの内容を習得するこ

問5とで生物の内容理解がより深まった。
問３発展的な内容の授業や、実験に積極的に参加した。

0% 10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%

問４生徒実験が授業内容の理解につながった。
問５発展的な内容を含む授業・実験により生物に対する興味・関心が高まった。

強くそう思う

そう思う

あまりそう思わない

全くそう思わない

問３で「強くそう思う」具体例として思いつくもの（例）・生物の光合成や呼吸で有機物を合成、分解などして ATP が合成される、ではなく詳しい原子の動きやクエン酸回路とか知ったことでよりイメージしやすくなったように感じる。
・発展の内容が配られたプリントに組み込まれていたため、「発展」という言葉に怖じ気づかずに率先して学ぶことができた。発展の内容を、豆知識を交えて紹介もされていた。
問５「強くそう思う」具体例として思いつくもの（例）・「がん」について知る講義で生物学が医療に大きく関わることを知り、関心を持ちました。
授業についての自由記述例
・中学までは生物＝暗記科目だと思っていたが、SSH 生物 α の授業を受け、探究に触れたことで疑問から発展する、果てしない分野の学問なんだなと思った。
・現代医療は魔法のようなものでワクチンがどのように作用しているから抗体ができるのか不思議だ
ったけど生物で学んだことで人間の実生活がこれまでの科学者たちによって調べられた特徴などに合わせて発展していることがわかった。魔法ではなかった。
・高校に入るまで理科(特に生物)は暗記科目だと思っていましたが、高校で詳しい内容を扱っていく
うちにそんな単純なものではなく学んだことを利用して論理的に考えるのが生物という科目なんだなと考え直しました。
28

(2) SSH 生物 β・記述回答から思考・考察する「探究心」の向上が見られた。
・本年は用語を事前に予習してくるという授業形式をとった。その結果、授業進度にゆとりができ、
より計画的に探究・考察の時間を確保できた。生徒の負担感も少ないと考えられるため、単純な知識教授の時間を削減する良い方法であったと考えられる。
問 1 授業内容はおおむね理解できた。
問 2 発展的な内容の習得により理解がより深まった。
問 3 発展的な内容の授業・実験に積極的に参加した。
問 4 観察・実験が授業内容の理解につながった。
問 5 発展的な内容の授業・実験により生物に対する興味・関心が高まった。
問 6 3 年生の学習内容（生物）を理解することにより、昨年取り組んだ課題研究への理解をさらに深めることができた。
問 7 講義から新たな疑問点が見いだされ、問題意識を感じることができた。
問 8 知識を活用して問題点や疑問点を深く探究することが大切であると感じた。
問 9 知識を共有するための他者とのコミュニケーションをとる必要があると感じた。
問 10 受講により探究することに対する気持ちや考えが変化した。

SSH生物β
設問1
設問2
設問3
設問4
設問5
設問6
設問7
設問8
設問9
設問10
0%
強くそう思う

20%
そう思う

40%

60%

あまりそう思わない

80%

100%

全くそう思わない

授業についての自由記述例
・SSH 生物 β の授業を受けたことで、今まで疑問に思わなかったようなことにも疑問を持つようにな
り、自分なりの考えを述べられるようになった。またこの姿勢が、他の学問にも応用できるようになった。
・自分たちで仮説を立て実験を組んだり、結果を考察する必要があったので、思考力が鍛えられた。
また、このようなプロセスを考える事の面白さを実感することができた。
【課題】(1) SSH 生物 α：2 年生で実施する MCⅡβ、SSH 化学 α、SSH 物理 α との内容の継続性、連携が今後の課題である。
(2) SSH 生物 β：次年度はカリキュラムの改定のタイミングであるため、評価法の新たな開発が必要である。さらに MCⅡとの接続、MCⅢとの相互作用などのカリキュラムマネージ
メントが必要となる。
3-1-4 MC スプラウト（普通科・音楽科全生徒対象、希望者）
ア．
「数学 夏の学校」【身につけさせたい力】数学を中心とした自然科学への興味・関心、課題発見能力【仮説】(1)高校数学を発展させた内容から、大学数学の入門的内容まで幅広い講座を設定する。主に大学教官を講師として招き、第一線で活躍する研究者の話に直接触れることで、数学への興味・関心が高まる。
(2)近隣の中学生、高校生も参加対象とする。純粋数学から応用数学まで魅力ある講座を展開するこ
29

とで、数理科学の世界に対する理解を広げ、地域へ還元することができる。
【研究方法・内容】■本校における講座① ｢連分数とフォードの円｣ 7 月 26 日(水)◇参加者：53 名〔外部（中学生 26 名 高校生 4 名 教員 1 名）、本校（生徒 14 名 教員 8 名）〕◇講 師：糸 健太郎 先生（名古屋大学大学院多元数理科学研究科准教授）◇内 容：連分数とは分数をはしご上に表したもので、まず表記の仕方についての紹介の後、各分数にはフォードの円という平面上の円を対応させることができるので、引き続き、連分数のその図形的な解釈について説明がなされた。A4 用紙を折って正方形を作っていく作業から √2 の連分数表記に迫る、といった簡単な実習も織り交ぜられ、それが楽しみながら数学の世界を堪能できるだけでなく、内容を深く理解することにもなり、黄金比 φ への講義に進んだ。また、フィボナッチ数列と黄金比との関係について、ひまわりの種の並びを利用して説明した後、ファレイ数列の和とフォードの円へと発展し、画面上で√2 や黄金比 φ との関係、さらには双曲幾何との関連へと講義は続いた。無限に続くシンプルな数字の並びと、黄金比や白銀比が図形的にも関連していることを新たに知ることができた。
② ｢タブレットで数学実験・観察しよう｣ 7 月 27 日(木)◇参加者： 36 名〔外部（中学生 22 名 高校生 1 名 教員 2 名）、本校（生徒 7 名 教員 4 名）〕◇講 師： 飯島 康之 先生（愛知教育大学数学教育講座 特別教授）◇内 容： タブレット上の動的幾何ソフト(作図ツール)を使って、三角形などの図形を動かして｢何か｣を観察・発見する実習主体の講座でした。前半は、四角形の各辺の中点を結んで新しい四角形をつくると、どのような形の四角形になるかを実験・観察し、逆に正方形を作るには、元の四角形はどのような形であるべきかを考察しました。実験から｢何か｣を観察することは意外に難しいことがわかりましたが、共通する性質を抽出し、その後に証明することは、とても数学的でおもしろかったです。後半は、九点円やガウス平面上の複素数のふるまいについて紹介があり、視覚的にわかりやすかったです。｢解き方を覚える｣数学ではなく、実験・観察し、観察することから｢問題を見つけ出す｣数学を楽しく味わうことができる講座内容でした。
③｢数学と身近な現象 コロナ禍から渋滞まで｣ 7 月 28 日(金)◇参加者： 79 名〔外部（中学生 32 名 高校生 6 名 教員 2 名 保護者 1 名）、本校（生徒 34 名 教員 4 名）〕◇講 師： 大平 徹 先生（名古屋大学大学院多元数理科学研究科教授）◇内 容： 数学が世の中でどのように使われているか、4 つの例で教えていただいた。1 つ目はコロナの予測。
ＳＩＲモデルを使って感染者数のピークを低くする方法を提言したり、ビッグデータを用いて人々の活動と感染者数には 2 週間程度のずれが生じることを発見されたりした。2 つ目は渋滞について。自ら動く物体の集団行動を調べる研究。「最適速度モデル」をコンピュータで計算させると、現実と近い結果が得られた。3 つ目は暗号について。1960 年代に提案された「公開鍵暗号」が 1977 年に「ＲＳＡ暗号」として実現され、今も使われていることを教えていただいた。4 つ目は「追跡と逃避」。ダビンチの時代からあるテーマを多体化するとどうなるか、さらに遅れや揺らぎを加味した最新の研究について教えていただいた。海外の大学についても教えていただき、有意義な 2 時間であった。
④「ネットワークの不思議」7 月 31 日（月）◇参加者：56 名〔外部（中学生 11 名、教員 1 名）
、本校（生徒 41 名、教員 3 名）〕◇講 師：栗原 聡 先生（慶應義塾大学 理工学部管理工学科 教授）◇内 容：蟻の最短経路探索や、ミルグラムの手紙実験など、具体例を交えながら、ネットワークについて講義していただいた。次に、グラフを用いて、隣接する頂点や、頂点の次数に着目しながら、クラスター係数やスモールワールドモデルについて教えていただいた。次に、ここまで話をしてきた、ネットワークの理論を用いて、新型コロナウイルスでの海外の感染状況と、日本の感染状
況が大きく異なっていた要因について説明してくださった。日本では、コミュニティ間のつながりが弱く、特定のコミュニティで感染者数の増加があっても、それがほかのコミュニティに影響を及ぼすことは少ない。しかし、沖縄等の外部からの人の出入りがある地域では、コミュニティの中で感染者の大きな増加が見られた。講義の後半には、SNS の投稿と人間の行動の関係について、人の行動モデルを作成し、感染者数の推移をシミュレーションした結果を説明していただいた。
30

⑤「確率的言語モデルとステガノグラフィ」8 月 1 日（火）◇参加者：52 名〔外部（中学生 16 名、教員 0 名）
、本校（生徒 33 名、教員 3 名）〕◇講 師：村脇有吾先生（京都大学大学院情報学研究科知能情報学コース准教授）◇内 容：ChatGPT に代表されるテキスト生成 AI が世間を騒がせている。そうした AI の核になっている確率的言語生成モデルとその応用としてステガノグラフィについて講義していただいた。テキス
トを生成するために、条件つき確率を利用して次に来る単語を生成する関数 f を作る。次に続く単語の確率を推定するためのできの良い確率的言語モデルを作るには、最近では（人工）ニューラルネッ
トワークを利用する。前のニューロンからの入力を、パラメータ（数億～数千億個）を使って段階的に加工し、次の単語候補の確率を出力している。大規模テキストを使って入力に対して適切な出力が得られるようにパラメータを調整する。パラメータを増やすと性能が上がることがわかっており、大規模化競争が進んでいる。後半は確率的言語モデルの応用としてステガノグラフィを扱った。ステガノグラフィは、カバーデータに秘密のメッセージを隠しておくる。カバーデータとしては、画像デー
タを使うことが多いが、テキストのカバーデータを使うことで画像より気軽に作れ、紛れ込ませやす
くなる。その作成には確率的言語モデルが利用されている。
⑥「ロボットは数学の大学入試問題をどうやって解くか？」8 月 2 日（水）◇参加者： 80 名〔外部(中学生 37 名、高校生 1 名、教員 1 名)、本校(生徒 37 名、教員 4 名)〕◇講 師： 照井 章 先生（筑波大学数理物質系人工知能化学センター 准教授）
◇内 容：人工知能プロジェクト「ロボットは東大に入れるのか」で使用された数式処理を用いて、入試問題を解くための理論や手法の基礎について講義していただいた。最近話題となっている Chat
GPT から始まり、数値計算と数式処理の違いについて紹介していただいた。その後、問題文を言語処理で中間表現にし、それを 1 階述語論理式で表すこと、その 1 階述語論理式において限量子消去を行うという数式処理の一連の流れを具体例とともに紹介していただいた。この限量子消去という手法は入試問題以外でも利用可能であり、世の中は数理最適化で解きたい問題がたくさんあることを学んだ。
人工知能技術の可能性について深く考えさせられる内容であった。
⑦「簡単な計算でなんでも変形：図形の見え方からデータの意味まで」8 月 3 日（木）◇参加者：46 名〔外部（中学生 17 名、教員 1 名）
、本校（生徒 25 名、教員 3 名）〕◇講 師：田村 彌 先生（名古屋大学大学院経済学研究科 准教授）
◇内 容：線形代数の基礎から説明していただき、それが実社会の中で幅広く応用されていること講義していただいた。講義の前半では、まず「掛けて足すだけ」の単純な計算のみで図形を拡大縮小させたり回転させたりすることができることを、アニメーション動画を見せながら説明した。さらに、この図形の移動を、行列を用いて表現し、講義の最初に動かした変換に対し、具体的にその行列を求めさせ、線形変換の基本的な考え方を学んだ。後半では、位置情報のベクトルを分解し、それぞれのベ
クトルの変換したものを足せばよいこと（線形性）を、アニメーション動画を用いながら説明し、さらに行列の固有値、固有ベクトルと線形変換との関係性にも触れ、線形変換の考え方や概念を深めた。
最後に、線形代数が、確率やデータサイエンス、ネットワーク分析など幅広い分野で応用されており、実社会の役立っていることを紹介された。また、プログラミングにおいても目覚ましく発展しており、ChatGPT やプログラミング言語 Python などを用いた開発環境を紹介し、簡単にアプリの作成ができる世の中になってきたと説明された。
⑧｢絵を描いて証明する幾何学の定理｣ 8 月 4 日(金)◇参加者：59 名〔外部（中学生 17 名 高校生 5 名）、本校（生徒 34 名 教員 3 名）〕◇講 師：平澤 美可三 先生（名古屋工業大学大学院情報数理分野教授）◇内 容：はじめに、長さや角度を定義した幾何学の例として、中学校までに学習する定理とその証明について確認した。その発展として、ナポレオンの定理を紹介し、証明は後日に受講者が自分で考えることとなった。次に、長さや角度を用いない幾何学について紹介された。1 つめとして結び目理論が紹介された。紐から結び目を作りながら、交点数によってどのように作ることができ
るか、交点数によって鏡像があるかないか等を確認する実習も織り交ぜられた。2 つ目として、2 色問題（閉曲線によって得られた地図を 2 色で塗分けること）及び交代図式が紹介された。これらの証明に数学的帰納法を用いることができることを知った。紐を結んだり、図を描いたりする先に、新たな問題設定や発見ができることを学んだ。
31

【検証】
(1) アンケート調査
各講座終了後に、参加者全員を対象にアンケート調査を実施した。本校生徒については、数学に対する興味・関心の変容と、講座内容の理解度を評価した。※集計結果は本校生徒分のみ
質問項目
かなり
やや
あまり
全く
受講したことで、数学全般に対して興味・関心が高まっ 37％
58％
5％
0％
たか
講義内容・分野について、さらに深く学びたいと思った 33％
60％
8％
0％
か
講義や活動の内容は理解できたか
28％
62％
10％
0％
外来者の感想・普段中学校で習うこと以外に新しいことを学ぶことができて、貴重な体験ができました。今回の経験を今後学習する数学などにいかしていきたいです。
（中 3）・ロボットが人間を超えてしまうかもしれないという懸念から、人工知能を恐れている部分がありまし
たが、仕組みを少し知ることができたので、怖さも少しなくなりました。
（中 3）・とても興味深い講座をしてくださりありがとうございました。私も将来数学を現代社会に応用したいと思っていたのでとても参考にできる部分が多かったです！（高 1）・新カリで確率統計を授業するので少し参考になりました。
（高校教員）
・高校生が行える、考えられる事象のシミュレーションなどのレパートリーをこれから考えてみたいです。ありがとうございました。
（高校教員）(2) 検証結果① アンケート調査の結果から、ほとんどの生徒が、数学に対する興味・関心が高まったと回答しており、仮説(1)が実証されたといえる。内容の理解が十分でなくとも興味・関心が高まったと回答した
生徒がある程度存在することが特徴としてあげられる。自ら学習を深める契機になるのではないかと期待され、一定の成果を上げたと評価できる。
② 近隣の中学生や高校生、さらに教員が参加し、延べ人数は 200 名を超えている。特に中学生の参加者が多く、地域への還元が果たされていると考えられる。今後も、講座内容を入れ替えるなどの様々な工夫をしながら、地域へ開かれた会にしていきたい。
【課題】
本校生徒はもちろんのこと、中学生、高校生の興味を惹く魅力ある講座を維持・展開することが必須である。そのために、アンケート結果を講師にフィードバックしており、講座内容の充実を図ると同時に、講師との信頼関係を構築することが重要であるといえる。また、新たなテーマの講座を設定するために、講師に助言を頂きながら運営につとめている。今後も講師との連携を深め、講座の充実に努めていきたい。
なお、講座内容の詳細や、講座に関する参加者のコメント内容については、本校 HP に紹介してある。
イ-1「探究講座」【身につけさせたい資質・能力】
科学的思考力、想像力、探究心、実験技量（スキル）、科学技術への興味関心、研究活動への心構え、
データ分析力と活用力【仮説】
多分野にわたる講座において、思考、対話、協働をすることで多角的視点と探究心を刺激し、研究に必要な様々な資質・能力を養うことができる。
【研究方法・内容】
生物、化学、データサイエンス、総合・学際の分野から 10 の講座を実施した。
また、夏季休業中の期間を活用し、多くの生徒が課題探究自主講座に取り組んだ。
＜講座内容：開催日時順にて記載＞①「映画『カンタ！ティモール』を観て考える～戦争から希望の時代へ」◇講師：広田奈津子 先生（映画監督）◇内容：東ティモールという国を知っていますか？という問いかけで始まった。今では南の国・青い海の広がる楽園のようなこの地での、20 年以上にわたる戦後最悪レベルの軍事侵攻から、奇跡といわ
32

れた平和を実現したドキュメンタリー。広田氏は、独立当初から現地に何度も赴き、多くの人々と交流することで「平和を実現する鍵となったものは人々の対話の力と古い土着の精神性である」ということに気づいた。そしてそれを映画にまとめ始めたのは当時 23 歳の大学生の時でした。今回の講座発案者は明和高校の卒業生。パンデミックや戦争、気候危機…混迷の時代をどう希望あるものに変えていくか。歴史を動かす力はいつだって若者から起こるはず。映画を観た後、質疑応答を交えながら、私たちが今できることは何かを、共に考えた。
②「かたちのデザイン」◇講師：下田昌利 先生（豊田工業大学大学院工学研究科 機械システム分野 固体力学研究室教授）◇内容：携帯電話や自動車などの工業製品は形によって強さや美しさ、使い勝手が大きく変わる。最適な形をコンピュータがデザインする設計技術も実用化されるようになってきている。形の奥にある生物の不思議な形や力学に触れながら講義は進み、強度試験や壊れ方の観察なども含めて、豊田工業大学を会場として行われました。
③「データ収集と分析」◇講師：各務和彦 先生（名古屋市立大学大学院経済学研究科教授）◇内容：データ分析を行う際、重要であるにもかかわらず軽視されているのがデータ収集の方法についてである。データの集め方を間違えれば、誤ったデータ分析に繋がってしまう。統計学の講義でもデータ収集の方法についてはあまり教えられていない現状をふまえ、講義ではその難しさを学びながら、入手可能なデータを分析することで、データ分析の可能性について学ぶことができた。
④「液晶ディスプレイを作ってみよう」◇講師：足立敏 先生（愛知県立明和高等学校教頭）◇内容：液晶ディスプレイの原理を学び、どのような仕組みで表示できているのかを、実験を交えて理解することができる講座であった。実際に液晶物質を使った実験や、光の性質を理解するための偏光シートの作成実験、さらに、実際に電圧をかけて表示ができる簡易型液晶表示器を作成した。完
成した液晶表示器は持ち帰ることができ、それぞれ興味津々に取り組んでいる様子が窺えた。
⑤「熱を捨てずに電気に変える～熱電材料とは～」◇講師：松波雅治 先生（豊田工業大学大学院工学研究科 エネルギー材料研究室准教授）◇内容：私たちの社会が直面している化石燃料の枯渇や地球温暖化といったエネルギー問題を解決する一つの方法として、廃熱を使える電気エネルギーへと変換する「熱電材料」への期待が高まっている。実際の熱電材料を用いて、お湯や液体窒素による温度の差から電気が生み出される様子を観察し、その特性や機構、現在の問題点と今後の発展性について学んだ。豊田工業大学を会場として行われた。
⑥「Citibatu」◇講師：Heungjin Ryu（京都大学大学院情報学研究科 大学院博士課程）◇内容：研究とは新たな問いを見つけることであり、勉強とは異なる。生物学における 4 つの「なぜ」と、世界を回りながら研究を進める研究者としての姿勢を様々な切り口から講義していただきました。まだ結果結論の出ていない、研究途上の題材に対してどのようにアプローチしていけばよいでしょうか。このような点について、生徒たちも「答えのない」問いへの挑戦とはどのようなものか、
物事をより深く多角的・客観的・科学的に見るとはどういうことかを考えさせられた内容でした。
⑦「知っているようで知らない？LGBTQ」◇講師：入船芳江 先生（愛知県立明和高等学校教諭）◇内容：「LGBTQ」最近よく耳にする機会の多い言葉ですね。国会法案も通り、小説やアニメの題材にも取り上げられたことも多く、よく分かっているように思っている人もいるでしょう。しかし、実は知っているつもりになっているだけかもしれません。もし身近な人が LGBTQ だったら、皆さん
はどう思い、どう行動するか、想像できますか？講師と一緒に考えてみましょうというテーマで、
岡山大学大学院保健学研究科の中塚幹也先生の講演を基に実施されました。多くの生徒が他人事ではなく受け止め考える機会となりました。
⑧「課題探究のための“オープンデータ”と GIS ソフトを用いた主題図作成」◇講師：淵上瞬平 先生（愛知教育大学教育学部初等教育教員養成課程社会専修地理学教室所属学生（本校卒業生））◇内容：客観性のある研究では、政府統計など信頼されるデータを分析する必要がある。ビッグデータを取り扱うには ICT の活用も不可欠だ。こうしたことを踏まえ、オープンデータを用いた GIS ソ
フトによる主題図づくりに取り組みました。地理情報を地図化する技能があれば、探究活動の中で33

も地域性を明らかにしたい時に役立つため、MANDARA の使い方や地図化の作法を身につけ、その技術を活かして地域の課題の解決を目指す探究活動に取り組むことができます。「自作した地図を使って仮説を立てる」という地域調査の基本的方法論を体験することができました。
⑨「生命科学と DNA」
◇講師：熊澤慶伯 先生（名古屋市立大学大学院理学研究科 総合生命理学部教授）◇内容：名古屋市立大学総合生命理学部の研究室を訪問し、遺伝子組み換え生物の研究と最先端の生
命科学の研究について学ぶことができました。実験は、まず DNA を PCR 法で増やし、それを電気誘導で DNA の長さや多さを写真に撮るというものでした。一つの実験が長く原理も難しいため、知識を活用して問題の解決方法を考えたり、模索しながら実験を行う必要があること、同時に研究は他の人とコミュニケーションを取りながら分からないことを解決するのも大切だと感じたようです。
⑩「生物の形態観察『透明骨格標本をつくろう！』」◇講師：鈴木優美 先生（愛知県立明和高等学校教諭）◇内容：透明骨格標本とは、生物の組織を透明化して骨を染色し骨格を観察するための標本のことである。生物体全体を、ほぼそのままの状態で標本にするため、骨格の立体的な構造を詳しく観察することができる。今回は、生物体の構造や、透明化のメカニズムを学びながら標本を作製した。標本完成までには 1 カ月程度かかりるが、完成すれば大変美しい標本ができ上がる。
完成させるため、当日のみならず完成まで継続して作業を行える生徒に限った募集となった。
⑪「グローバルサイエンス交流会」◇参加者：2022 年度課題研究 10 選、2022 年海外研修事業、名大みらいプロジェクト参加者◇内容：現 3 年生が行った昨年度課題探究の優秀研究 10 選の研究班、海外研修代替事業（ウェストミンスター校との合同研究発表会）参加チーム、名大みらい育成プロジェクト、名大 MIRAI GSC のファイナリストの計 45 名の発表者によるポスター発表を行いました。この交流会の進行はすべて英語で行われ、外国人留学生や外部の先生方も多数参加されて活発に議論しあい、大変盛況のうちに終了しました。会場は人であふれ、英語による質疑応答にも懸命に対応し、とても頼もしい姿でした。
MCスプラウト【検証】①選択式回答
0
50
100
150
200
問 1 新たな疑問点が見いだされ、問題意識
問１を感じることができた。
問 2 知識を活用して問題点や疑問点を深く
問２
追求すること（探究すること）が大切であ問３ると感じた。
問 3 知識を共有するために他者とコミュニ
問４
ケーションを取る必要があると感じた。
問 4 この講義を受講して、探究することに強くそう思う
そう思う
対する自分の気持ちや考えが大きく変化
あまりそう思わない
全くそう思わない
した。
②自由記述式回答の例＜一部抜粋＞
・平和とは暮らしであるという言葉に強く共感できた。
・自分はまだまだ世界について知らないことだらけだなと思った。今まで考えたこともなかった気づきがたくさんありました。
・統計学は凄く数学的な学問で、計算ばかりを行っているような印象がありましたが、社会の変化がア
ンケートの形を変えていたり、男女差や人種の差を表しづらくなっていったという事を聞いて、数学的な学問ではあるものの、社会と深く関わっている面白い学問なのだな、と知る事ができました。
・PCR や電気泳動の仕組み、やり方などは全く知らなかったが、それらの仕組みを今までに学習している知識から新しく発展させて考えられて、とてもミクロなものだけどとてもすごいことをしているんだなと実感した。また、ほんの微量の液体も正確にとって移すことができるピペットや遠心分離機、PCR の装置など高校生では滅多にさわらないようなものに触れる体験ができたし、大学の研究室や研究内容を知ることができたため、大学での研究に興味が湧いた。
・元々、LGBTQ に対して嫌悪感を抱いている訳ではなく、肯定的に捉えていましたが、今回の講義で深く知ることができ、他者を理解することの大切さを学びました。世の中では問題視されても難しい
34

問題であるため、取り上げられづらいところがありますが、きちんと現状をよく見て、私たち一人ひとりが行動することも重要なのだと考えます。
・科学の楽しさ、技術の凄さを教える講座だった。身近なものの仕組みも分からず、呑気に使っていることを痛感して、もっと多くの科学技術について学びたいと思った。自分で新たな道を探究活動として開く前にすでにある道を辿って、その後にイノベーションを起こしたい。
・生物からデザインの着想を得るという発想に驚いた。今までは、生き物を見ても「なんでこんな形をしているんだろう」などと考えたことはなかったが、講座を受け、生物の形にはそれぞれに理由があり、最適な形になっているため、それを人工物に応用することは効率的で理にかなっていると思った。
【課題と今後の展望】
探究心の質的向上を計り、科学分野だけでなく総合学際分野の講義を充実させるとともに、大学の研究室への訪問や大学での実験体験の講座も数多く開催することで、生徒にとって興味関心に沿った選択ができる環境を整えた。特に、大学での実施の講座は、専門的で整った環境での実験を目の当たりにしたり、本格的な研究への取組の姿勢を感じるなど、生徒自身が学ぶことの意義を幅広く捉え考える機会となった。昨年に引き続き外国人研究者による英語での講義も行うなど、グローバル社会における語学力の大切さと、英語コミュニケーションの楽しさを理解させる機会も持てた。
課題として挙げられた点は、生徒の日程調整が必須であり、定員枠のある講座での調整だけでなく、部活動の大会の結果による変更希望や夏季休業中の開催のため個人的な事情が重なり、何度も変更する必要が生じた生徒もいた。だが参加した講座はどれも生徒にとって大変有意義であったとの回答から、動きが流動的にならざるを得ない部分も加味して計画を立てておく必要があるだろう。
次年度は、これらの講座で得た経験をカリキュラム内の活動に活かせるよう、教員の連携も高めていきたい。
イ-2「課題研究自主講座」【身に付けさせたい資質・能力】
主体的な探究活動、題研究に必要な知識・技術【仮説】
課題研究で取り組む内容について、必要な知識の確認と実験方法を工夫するための予備実験・観察の機会を、長期休業中に設けることで、課題研究に必要な知識、実験技術、主体的に取り組む姿勢を身に付けることができる。
【研究方法・内容】『問題意識・興味関心 ⇔ テーマ・仮説の設定 ⇔ 実験・観察・調査による検証、問題解決 ⇔研究内容の共有・発信』の過程において、「MCⅡ（課題研究）」の授業中に検討した、テーマ・仮説について、関連する既存知識、発展的知識（必要に応じて先行学習する）を確認したうえで、工夫を凝らした実験・観察を考案する。この活動時間を確保するために、第Ⅱ期第 2 年次より、この講座を開設している。この講座は夏季休業など長期休業中の特別活動等で多忙な生徒が、研究グループごとに活動計画を作成し、この計画に合わせて担当教員が指導する形態で、課題研究に取り組む生徒の主体的性に依存した自主的な講座である。
対象
クラス

グループ名

活動
生徒数

活動日

活動内容（指導内容）

205

ミールワーム2

7/31

ミールワームの成長測定・予
備実験

204

イーストちゃん4

8/16

実験計画についての検討

204

MIZU

4

8/28

鍋屋上野浄水場の見学

活動場所
所要時間
生物実験室
2 時間
生物実験室
2 時間
名古屋市千種区
4 時間【検証】
表は夏季休業期間の自主講座の実施実績である。昨年に比べて大幅に実施件数が減少した。今年度は、
MCⅡβ の授業における研究テーマの決定が例年以上にスムーズであった。実験室での実験を行う自然科学分野においては 5 月にテーマ決定・研究計画、6 月末には中間発表①を行っており、夏休みの前ま35

でに具体的な実験方法や材料が確定しているグループが大半であった。夏休み前の段階で予備実験を行えたグループも多く、このことが夏休みにおける自主講座実施件数の減少につながったのではないかと考えることができる。このように実験計画がスムーズに行えるようになった理由の一つとして、昨年のMCⅠにおいて、ベーシックサイエンスの取組があったことや、SSH 生物 α の授業で、実験を組み立てる経験をしてきたことがあげられる。さらに、MCⅠ・SSH 生物 α に限らず、地理総合・公共・保健の授業においてもグループワークやプレゼンテーションが活発に取り入れられており、生徒の主体性が向上していると捉えることができる。実際に授業に携わっていても生徒の積極性を感じることができた。
9 月に入り、実験材料がそろったところで、スムーズに本実験に入る様子も多く見られ、昨年以上に効率よく作業を進めることができた。本実験が始まった頃から、休み時間や放課後に実験を計画するグループが増え、11 月の中間発表②以降は、多くのグループが課外活動を行っており、積極的に探究している姿が見られる。さらに、昨年度より 1 人 1 台 PC が配備されたことで、生徒－生徒間や、生徒－教員間の情報共有がスムーズになったことで、効率性も上がっていると考えられる。
【課題】
効率よく実験を進められるようになった反面、夏休み中の活動が消極的になったととらえることもできる。夏季休業中であっても、教員・生徒ともに多忙であり、じっくりと実験を行い、結果を十分に考察する時間がとりづらいのが現状である。さらに、情報が簡単に手に入る分、直接教員に相談することなく、実験・検証を進めてしまうことも少なくない。実験の正確性、正しい仮説の検証、多角的な考察など、研究内容の充実・質の向上のためには、生徒と教員の密なコミュニケーション、教員同士の連携など、さらなる改善が必要であると考えらえられる。
ウ-1 サイエンスツアー「関東研修」 8 月 1 日（火）～3 日（木） 参加者 24 名
【身につけさせたい能力】科学技術への興味関心、研究活動を行う心構え【仮説】
生物学、物理学の講演を聞くことで、科学技術への興味関心を促す。また、大学での実験を体験し、研究生活の様子を見たり、聞いたり、質問をしたりすることで、研究活動を行う時の心構えを養う。
【研究方法・内容】
コロナウィルス感染症拡大により自粛をしていた関東方面へのサイエンスツアーを再開し、本年度は東京大学をはじめ、各施設を訪問した。
1．東京大学理学部教授 塩見美喜子先生による講義、キャンパスツアー
2．塩見研究室の先生による生物実習
3．高エネルギー加速器研究機構（KEK）小林誠先生の講義、施設見学
4．筑波宇宙センター セキュリティーエリア、スペースドーム見学
5．気象庁 地磁気観測所見学【検証】◯選択式回答と記述式回答：ルーブリック表を用いて点数化を定量評価(20 点満点)、平均 18.8 点◯記述式回答の例
・関東研修は理系の最先端の研究、特に物理や地学に関連した学びが中心だった。
私はあまりそれらの分野に興味がなく、文系に進むとしてもいろいろな分野に触れておきたいという思いで参加したので参加前、特別期待していたわけではなかった。しかし実際に参加す
ると、今私たちが学んでいる物理や数学、あらゆる教科が私達の生活を支える一番の基礎になっているということを身にしみて感じた。以前は物理や数学の勉強を「なんでこんな役に立たなそうなことをやってるんだろう」と感じることもあったが、研修後、物理や数学を学ぶ
意義を自分なりに結論づける事ができた。また、明和高校で探究課題として日々取り組んでいるこ
36

とは、規模は違うが、研究者がやっていることとあまり変わらないのではないかと思った。様々な機関で研究者の方から話を直接聞き、東京大学の院生から大学での学びについて聞く中で、私も何か研究をしたいという思いが強くなった。関東研修に参加できて、本当によかったと感じる。
・例えば、東大の研究室でカバーガラスとスライドガラスとを固定するために、マニキュアを塗っていた。今までの観察で、そのようなことはしたことがなく、ただ置いていただけなので、差異に衝撃を受けた。自分たちの実験での配慮の少なさ、未熟さを痛感させられた。実習の中での内容をすべて理解したとは思わないが、それでもレベルの違いというものを実際に見ることができたというのは、自分にとって大きな変化である。
・科学といっても、真理を追求する科学と実用性を重視する科学があることに気づいた。自分の研究
したいことは、実用性を重視する方であるとわかった。未知の分野を開拓していくのでなく、既存のものをより実用的にする、その中で自分の持ち味である想像力を生かして社会に貢献したい。みんなと協力して物事を達成する楽しさと面白さを知ることができた。基本 1 人という勉強でなく、人と話して勉強する楽しさを知れた。また、志望校に対する思いもより強いものとなった。とても良い 3 日間を過ごせた。
【課題】
今年度は、東大をはじめ各施設での実験、見学を行うことができた。オンライン形式では得られなかった体験を通じて、多くのことを学ぶことができ、探究心を向上させる結果となった。今後も、多くの体験ができるように、計画を行っていきたい。今年度は、従来の東大研修とつくば研修を合体させたが、非常にスムーズであった。次年度も継続して実施していきたい。
ウ-2 サイエンスツアー「北海道研修」 8 月 19 日（土）～21 日（水）【身につけさせたい能力】自然科学への興味関心、科学的思考力、批判的思考力【仮説】
実験・実習・講義・施設見学を通じて、いろいろなことを感じ、興味を持ち、探究のきっかけ（芽）を獲得できる。自らの課題研究に生かし、研究の発展・深化をはかることができる。
【方法・内容】
以前から、フィールドワークの充実を求められていたことより、夏期休暇中にフィールドワーク活動を実施する場所を検討した。愛知県に比べて気温が低く、屋外での活動が容易である
こと、愛知県と生物の分布が異なり、それぞれ独自の生態系が存在していることから北海道での研修を企画した。
1 参加者 本校生徒 15 名
2 日時
令和 5 年 8 月 19 日～21 日(2 泊 3 日)
3 研修内容ア.事前研修 （士別市立博物館 本部 哲矢氏）
イ.北海道研修 ①旭川動物園 ②士別市立博物館(星空観察 フィールドワーク) ③北海道大学見学
ウ.事後指導 ①アメリカザリガニをとる理由 ～生態系保全の現状～
講師：なごや生物多様性センター市民協働推進員 宇地原永吉氏②DNA 抽出作業 および 研究室見学
講師：名古屋市立大学大学院理学研究科 教授 熊澤慶伯氏【複数機関との連携】
本研修では、士別市立博物館と名古屋市立大学の複数の機関と連携を築き、研究を進めた。北海
道で外来種であるウチダザリガニを採集し、DNA 解析を行った。採集について、士別市立博物館の本部哲矢氏にご指導いただいた。DNA 解析に関しては、名古屋市立大学の熊澤慶伯先生と横山悠理研究員から指導を受け、実施することができた。研究結果を「北海道天塩川におけるウチダザリガ
ニの調査報告」というタイトルで、科学三昧 in あいち 2023 においてポスター発表した。
【検証】
参加者にアンケートを実施し、その内容から仮説の検証を行った。アンケート内容を以下に示す。
・クモザルは地上にいる時間が思ったより長かったのだが、クモザルもカピバラも同じ地上にいることになり安全なのか、別種の動物を同時に展示することに疑問に思い調査してみたい。
・ウチダザリガニの調査を通して、生態系への関心が高まりました。ワナを見るとザリガニが 6 匹も捕まっていてとても驚きました。これは良いことではないそうで、外来種のウチダザリガニは本来
37

の生態系に悪影響を及ぼすそうです。なので、外来種の持ち込みなども厳しく規制をかけることが日本の自然、文化を守ることにつながるのではないかと思いました
・星の観察のときに、流れ星が流れた。そのときに、流れ星が見える時間の平均時間はおよそ何秒なのかというのが、気になった。また、流星群が来る時と、通常時で、どのような違いが出るのかを知りたいです。
【課題】
参加した生徒の満足度は非常に高く、事前指導、現地でのフィールドワーク、事後指導と、体系的に研修できた。SDGs について、本研修での経験を通じて身近な問題としてとらえることができるよ
うになった。本研修に参加した生徒が、日本の自然を守る一役を担ってくれると期待する。
ウ-3 サイエンスツアー「岐阜研修」 8 月 22 日（火） 参加者 11 名
【身につけさせたい能力】自然科学への興味関心、自然の中にある法則を見抜く技術【仮説】
博物館を見学することで、その地域の自然の成り立ちを知り、自然科学への興味関心をより引き出す事ことができる。また、自然を観察することで、自然の見方・考え方を知り、自然の中の法則を見抜く技術を養うことができる。
【方法・内容】
岐阜県中津川市にある、中津川市鉱物博物館を見学する。中
津川市苗木地方は、日本有数の鉱物産地として有名な場所である。博物館学芸員から、鉱物の成因と地域の自然との関わりについて学ぶ。また岐阜県東農地域には数多くの活断層があり、活断層によってできた地形の特徴についても学ぶ。博物館前の広場で水晶探しのプログラムに参加して、鉱物を探す技術を学ぶ。
岐阜県中津川市にある、坂下地区で野外実習を行う。中津川
市坂下地区は、日本最大級の活断層である阿寺断層と木曽川によって作られた地形が残る場所である。地図を確認しながら坂下地区内を歩き、地形の特徴を地図上や地形観察から読み解く技術を学ぶ。
【検証】
参加者にアンケートを実施し、その内容から仮説の検証を行った。いくつかのアンケート内容を以下に示す。
・岐阜県に鉱物が産出する場所があるとは、知らなかった。
・学芸員の方の説明がわかやすかった。
・水晶と他の鉱物の違いを見極めることができた。
・河岸段丘と断層崖の大きさを実感できた。
・活断層の近くに家が建っていて、そこに人が住んでいるのには驚いた。
・地図を眺めて、活断層の位置がなんとなくわかった。
・山の稜線の変化が活断層によるものだと知って、その大きさに驚いた。
アンケート内容から、この研修で自然科学に対する興味関心がより高まった事が推測できる。また、野外で自然の見方・考え方を学ぶことで、今までと異なる視点での自然観察ができるようになった。
これにより、探究活動などで知識と観察による、より深い考察が期待される。
【課題】
参加者が少なかったのが残念である。参加した生徒の満足度は高かったが、より多くの生徒たちの興味を引くような案内をすることで、参加者を増やしていきたい。東海地方には、自然を観察するのに興味深い地域がたくさんある。生徒の興味関心と一致する場所での実施を今後検討していきたい。
3-1-5 MC ガイダンス（事前・事後学習を含む）（1 年生普通科・音楽科対象）【身に付けさせたい資質・能力】科学に対する探究心，課題発見力38

【仮説】 日本モンキーセンターで、実際に動物の行動観察をすることで、探究活動を実践し、普段の授業での実験、あるいは、身近な現象を捉えるときに、自発的に実践しようとすることができる。
【研究方法・内容】◇ 日時・会場 令和 5 年 4 月 20 日（木） 犬山市民文化会館、日本モンキーセンター◇ 参加者
1 年生普通科・音楽科 356 名、本校教員 18 名
◇ 実施内容午前：研究者による講演、行動観察のレクチャー
午後：日本モンキーセンターでの行動観察の実践◇ 講演講師
中部学院大学教育学部子ども教育学科准教授 林美里氏
日本モンキーセンター キュレーター 赤見理恵氏◇ 講演演題 「動物園でもできる！動物の行動観察入門」 林美里氏
「動物園でもできる！動物の行動観察入門」 赤見理恵氏【検証】(1) 検証の方法
参加者全員を対象に、4 段階の評価尺度法を用いた選択式回答と変容を問う記述式回答（ルーブリック表を用いて点数化）を用いて評価をした。
(2) 検証の結果○選択式回答問1

林先生の講演を聞くことにより「探究する」ことへの興味・関心が高まった。
問 2「フィールドワーク」を通しての研究の進め方を理解することができた。
問 3 赤見先生の講演、日本モンキーセンターでの観察で学んだことから 新たな問題点や疑問点を見出すことができた。
問 4「研究所で研究することと、中学・高校の授業で教科書の内容を学ぶことの違い」を知ることができた。
問 5 今回の探究活動ガイダンスで、「研究には知識を活用して十分に考え深く追究することが大切である」と感じた。
問 6 探究活動ガイダンスを通じて、研究に対する自分の気持ちや考えが大きく変化した。
問 7 探究活動ガイダンスは自分にとって有意義であり、研修内
容を他人と是非共有したい（他人に知らせたい）と思った。

MCガイダンス
0%

50%

100%

1
2
3
4
5
6
7
強くそう思う
そう思う
あまりそう思わない
そう思わない

○記述式回答の例
・活動前は探究についてよくわからず、あまり興味がなかったけれど、講師の方の話の中で人とチンパンジーの共通点が多数ある事、そしてそれの検証の仕方などを知る事ができて探究に興味を持つ事ができるようになりました。そして実際の観察に動物の一つ一つの動作に注目して観察したいという気持ちを持って観察できました。
・普段はただ見るだけだったが、今回のように尻尾の向きなどに注目してみることで普段気づくことのなかった色々なことに気づくことができた。今回の探究活動を通して何かに着目することでより学びを深めることができると言うことがわかった。
令和 3 年度から SSH 生物 α との連携を実施している。事前学習（1 時間）、当日の探究活動、事後指導（2 時間）の流れで、今年度も実施した。「事前によく調べて仮説を立ててから観察をしたことで、予想通りのことと予想外のことがはっきりしてよかった。
」との記述が生徒の感想にあるように、
事前学習の時間を確保することで、当日の探究活動の時間を有意義に使うことができ、行動観察が終了した後、データをまとめ、考察を行うグループも見受けられた。事後指導では、1 時間で資料にまとめ、次の 1 時間でポスター形式での発表を行った。探究活動の一連の流れを生徒が体験することができた。
○事後学習後（クラス内発表後）の記述式回答の例
・今まではやったことがないくらい本格的な探究活動で仮説を立てることなども初めてで戸惑ったけど、同じ班のメンバーと協力して仮説を立て、実際に観察をして、考察を立て、発表もできたことは良かったと思う。観察後の考察は、班のメンバー全員で何度も考え直してできたものなので、みんなで頑張れたと思う。
39

仮説の作成から発表まで経験することにより、より探究活動の面白さを実感できているように見受けられた。今後もこのような実践を継続していきたい。
【MC デーにおける事後指導 研究方法・内容】
今年度は新たに、優秀ポスターを MC デーで発表する試みも行った。その後、日本モンキーセン
ターの赤見先生より事後指導となる講演、林先生よりポスター発表の御高評をいただいた。
◇ 日時・会場 令和 5 年 5 月 19 日（金） 本校武道場・体育館◇ 参加者
1 年生普通科 320 名◇ 実施内容①優秀者によるポスター発表②研究者による講演、行動観察のレクチャー◇ 講演講師
中部学院大学教育学部子ども教育学科准教授 林美里氏
日本モンキーセンター キュレーター 赤見理恵氏
ポスター発表を行った生徒は、1 年生と思えないような堂々とした発表を見せていた。
研究に対する意欲が高まった
授業内ではなく、学校行事での発表の機会で強くそう思うあったため、担任の先生方にも発表を見ていそう思う
ただくことができ、生徒の探究活動を理解していただく貴重な機会となった。
あまりそう思わない
赤見先生、林先生のご講演、ご講評を受け、全くそう思わない
ガイダンスで実施した探究活動をより深く
0%
20%
40%
60%
80%
理解する機会を持つことができた。このことにより、昨年度までの課題であった事後指導
令和４年度
令和５年度
の充実を図ることができた。
MC デー（令和 4 年度は研究成果発表会）に参加して課題探究への意欲が高まったかについて比較した。意欲が高まったかという問
いに対して、「強くそう思う」割合が増加した。今年、新たに実施した方法が、生徒の意欲を高める効果が見られた。
【課題】
ポスター発表前に、生徒へプレゼンテーシ
ョンについてのレクチャーを実施できていなかった。そのため、原稿を読む生徒も見受けられた。今後、プレゼンテーションの方法についても指導していきたい。
【発表】
今年度の取組について、令和 6 年 1 月 7 日（日）の日本生物教育学会でポスター発表を実施した。タイトル「外部施設との効果的な連携についての考察」(関係資料 8)
MC デーでのポスター発表の様子
3-1-6 MC デー(SSH 研究成果発表会) （全生徒対象）【身に付けさせたい資質・能力】プレゼンテーション力、対応力、協働力【仮説】
研究成果を広く発表する場を設けることにより、自分の考えを相手に理解しやすい言葉で述べるためのプレゼンテーション力、質疑応答での対応力、またチームメイトやクラスメイトとの協働力を身に付けられる。
【研究方法・内容】
昨年までは 1、2 年生は 2 時間通常授業を行っていたが、今年度は全学年に発表の機会を設け、普通科全学年が 1 日を通して参加できるようにした。また 2、3 年生対象にクラス対抗のチャレンジカップ
を行い、最も遠くまで転がる多面体を考案・製作させた。体育館で行った決勝戦は YouTube で全クラスに配信され、大きな盛り上がりを見せた。具体的には下記の内容で行った。
◇期日・場所 令和 5 年 5 月 19 日（金）終日
体育館・武道場・各 HR にて40

◇目的
令和 4 年度に実施した SSH 事業に係る研究開発の成果を発表することにより、生徒全員の SSH
事業に対する意識を高める。同時に研究内容の共有化を図るとともに、情報発信力を高める場とする。また、科学的課題取り組むことで科学的思考力や問題解決能力、協調的課題解決能力などを養う。午後の研究成果においては、本校保護者、県内外の高等学校や尾張地区の中学校教員に広く研究成果の普及をはかる。
◇対象
本校普通科全生徒および保護者、県立高等学校教員、名古屋市立高等学校教員、尾張地区中学校教員、県外 SSH 高等学校教員、SSH 運営指導委員、JST 及び管理機関（高校教育課）◇日程〇午前
3 年生 （体育館）

2 年生 （武道場）

1 年生 （武道場）

1限

8:30-8:50 20 分

発表準備 ・移動発表準備 ・移動発表準備 ・移動

2限

8:50-9:40 50 分

3限

9:50-10:40 50 分

4限

10:50-12:20 90 分

課題探究のポスター発表（全班）
課題探究のポスター発表（全班）
MC チャレンジ（各 HR にて）MCⅠ優秀班のポスター発表（奇数班）、聴衆
MCⅠ優秀班のポスター発
表（偶数班）、聴衆
MC チャレンジ（各 HR にて）MC ガイダンス優秀班のポスター発表（奇数班）、聴衆
MC ガイダンス優秀班のポスター発表（偶数班）、聴衆
片付けと体育館椅子並べ
JMC 赤見氏の講評（明和館）〇午後12:50-13:00
1 年生リモート接続完了（各 HR）
12:50-13:10
外来者リモート受付
13:05
2、3 年生体育館着席完了
13:10-13:20
開会行事
13:20-13:35
令和 4 年度 SSH 事業報告 （説明 10 分＋質疑応答 5 分）
13:35-14:45
令和 4 年度課題研究の口頭発表（発表 10 分＋質疑応答 5 分）
14:35-14:50 「力学的・光学的手法を用いたアンチバブル膜厚の解析」
14:50-14:05 「サボテンの環境応答性」（14:05-14:15 換気、休憩）
14:15-14:30 「単位分数分解の項数の周期」
14:30-15:45 「明和高校周辺の生態調査」
14:45-15:15
表彰、講評、閉会
15:15
205～208HR 生徒（各 20 名）による椅子片付け教室にてアンケートに回答、帰 ST【検証】
アンケート結果から、多くの生徒が活動に意義を見出したことが見て取れた。
◯選択式回答問 3 明和高校の SSH 事業についてよく理解できた。
MCデー
問 4 明和高校の SSH 事業に魅力
0%
20%
40%
60%
を感じる。
問 22 MC デー（SSH 研究成果発
問３表会）に参加して、探究活動への意欲が高まりましたか。
問４

80%

問２２

強くそう思う41

そう思う

あまりそう思わない

100%

◯記述式解答
・数学的な考え方を元に立体を構成するということで、図形の空間的な感覚を掴むと共に、より転がりやすい形や大きさなど物理的な捉え方も出来たのでとても勉強になるなと思いました。また、作ったあとに他クラスと競い合うということで、勝てるようにより深くまで工夫できるようになるので、みんなで協力して考えたり、盛り上がったので楽しかったです。
・ポスター発表の時間をもう少し長くして欲しい。
・決められた時間の中で作るものを考え、分担や作る順番を計画し、時間管理をする、など授業の実験で指示されて行なっていたものを全員が主体的に行っていた。日頃の授業がこういうところで生かされていることに感心した。
・基本的に研究内容は自由なので、本日名古屋大学の教授が仰っていたように探究活動を「楽しんで行う」ことができるという点はとてもいい所だと思います。自分も今年の MCⅡで研究を行うので、自分が調べる内容もイヤイヤやるのではなく、自分から進んで積極的に楽しみながら探究しようと思いました。先輩たちの発表を聞いていて、研究内容だけではなく、ポスターの内容の構成や、タイト
ルのユーモアなど工夫できるところは沢山あったので、来年 1 年や 2 年が興味を持って沢山聞いてくれるようにまとめたいなと思いました。
・MC デー（SSH 研究成果発表会）に参加したことで、私の考え方と気持ちには大きな変化が生じました。自然科学、総合・学際分野の発表を聞き、SSH 事業の可能性と重要性について深い理解が得られました。特に、ポスター発表の中で、植物から油を抽出するという研究をきき、SSH 事業が社会に貢献できることに感銘を受けました。また、研究者の情熱や私たちの身近にあることについての研究より、SSH の実践的な価値も理解しました。この経験を通じて、私は積極的に SSH 事業に関与し、社会の課題解決に貢献したいという意欲が高まりました。これから 1 年間研究をしていきますが、より良い探究をしたいと思いました。
・今回は前回よりも多くのポスター発表を見ることができたので、以前に比べて幅広い分野の研究に興味を持つことができた。また 2 年生では課題探究があるため、去年よりも自分に関連づけて、自分はどんな研究がしたいのかなどを考えながら聞くことができた。MC チャレンジでは、話を聞くだけでなく実際に周りと相談しながら、色々なパターンを想像して多面体を作ったりして、考えることの楽しさや SSH 事業に参加する楽しさを実感できたと思う。
・午前の発表で、先輩方のプレゼンテーションをみた。自分たちがこれからやる事柄なので去年よりも仮説から考察までの実験や分析の過程がどのようになっているか意識してみるようにした。すると自分が納得した発表では実験内容が仮説を検証するために抜け目なく条件が設定されていたが疑問が残った発表では矛盾や不足点があることが分かった。この発見を参考にしながらこの 1 年の課題探究をより良いものにしていきたいと思った。
・昨年は SSH 事業というものをあまり理解できておらず、正直興味が持てないまま参加していたが、1 年間で探究活動に少し興味が持てて、今年は先輩方の発表をより意欲的に聞いたり、質問したりして理解を深めることができた。先輩方の発表からポスターの作り方、グラフの使い方、対照実験を組む上で配慮すべきことなどを学ぶことができたし、今年研究しようと思っていた項目に近い発表からヒントを得られた。今後それらをグループで共有してより良い研究に繋げていきたいと感じた。

3-1-7 SSH 記念講演 10 月 19 日（木）（全校生徒対象）【身につけさせたい資質・能力】
科学に対する探究心、日常生活における問題解決的な思考力、洞察力、最先端技術への学びの視点【仮説】(1) 現在、急速に発達した AI 技術において、私たち＝人類はどのような対応ができ、どのように関わっていくのかという点について、その最先端に立つデータサイエンティストの視点で述べられる講話を基に深く考えることで、未来の技術に対する理解と姿勢を養う。
(2) 高等学校における学習内容はもとより、今年度より使用が認可された ChatGPT に対する取組や姿勢について深く正しく考える機会は、今後の研究活動への取組に対する技術の向上に大きく寄与する。
(3) インターネットアプリは使用せず、従来の講演形式で参加することで、講師と同じ空間でその熱量・臨場感を感じながら講演に参加することは、アプリ画面越しとは異なる実体験として強く大きく記
憶に残る機会となる。
42

【研究方法・内容】
講師：株式会社アトラエ データサイエンティスト 杉山 聡 氏
演題：『データサイエンスと未来～身近なものから、ロボット、バイオ、宇宙まで～』「今、未来が熱い！」世界で衝撃的なデビューを果たし驚異的なスピードで普及しさらに進化し続けている生成 AI は、ともすれば世の中から人が担う多くの職業を奪い、フェイク動画を流布し、世界を混乱させてしまうのではないかと疑問視される技術でもある。革新的な技術の出現と人々の利用に法整備が追い付いておらず、利用規範も使用者に依るところが大きいとのリスクもある反面、その便利さと秀逸さでとどまるところを知らない。
講師の杉山氏は、生成 AI の代表的な存在である ChatGPT の技術を駆使し、現状と可能性とを技
術者・利用者としての視点から解説した。
「不可能が可能になる。
『未来』が現実になる」。と、かつて人々が移動するのにはたいへんな困難であった旅行が現在では自由にできるように、宇宙旅行も生徒たちが生きている（平均寿命を迎える）間に現実のものとなるのは全く荒唐無稽な話ではない、ということを分かりやすく、そして熱く語った。
そのフレンドリーでイマドキな表現でありながら最先端の世界を熱く生徒に語りかけた杉山氏。
会場は一瞬にして杉山氏の AI ワールドに引き込まれていた。しかも、ChatGPT の技術とその方向
性をたくさんの実例を上げながら、文章と画像で学習した AI にロボットや音楽、自在化身体を組み合わせ最強の未来までもつくるんだという現在の流れを紹介。またデータサイエンスという分野からはその使い方と可能性を、そして何より、高校生である彼らにとって見落としがちでもある今必
要なマインドも、ご自分の経験から語っていた。
未来に対して悲観的な見方で人々の恐怖心を煽るような世間の一面もある中、純粋に未来を見つめ、その技術を的確に紹介し、なおかつ、冷静な角度から今後社会にとって必要な制度や生徒たちが学ぶべきものごとの重要さも、余すところなく伝えていた。
質疑応答も盛り上がり、あっという間に時間が過ぎた講演会であった。生徒たちはみな、たくさんの刺激を受けたよい表情で明和館を後にしていた。
【検証】
生 徒 向け に 実施 した この講義を聞いて、探究することに対事業の効果を測るアン する自分の気持ちや考えが大きく変化
した
ケートによると、ほとん
どの生徒が肯定的な回 知識を共有するために他者とコミュニ答を示しており、その割 ケーションを取る必要があると感じた合は驚異的なものであ
知識を活用して問題点や疑問点を深くった。
追究することが大切であると感じた
次に、探究することに対して、生徒自身の気持 新たな疑問点が見いだされ、問題意識を感じることができた
ちや変化があったかどうかを記述式回答にて
0%
20%
40%
60%
80% 100%
集計した。結果は以下に強くそう思う
そう思う
あまり思わない
全く思わない抜粋の形で紹介する。
◇記述式回答＜抜粋＞
理系の生徒のみならず、文系の生徒、数学に苦手意識を持っていた生徒にとっても、具体的な表現で変化を感じているようであった。
・私は、数学があまり好きではないので、今回の講義はあまり興味のないものだと思い込んでいました。講義の最初は「今が熱い！」と始まり、想像していた専門用語が連続で出てくるような講義と違って、AI やロ
ボットについて詳しく知らない私にも知らないふりをしてはいけない身近なことなのだと分かりました。
・私は数学が苦手だったので、AI やロボットは理系が考えるものだと思っていましたが、講演を聴いて、技術が発展することで起こる問題に対するルール作りなどは、文系も関連していることを知りました。関係な
いし分からないから任せよう、ではなく、自分にもすることは必ずあるんだと分かりました。また、やっても意味ないと思っていることも、その経験が何かに繋がって役に立ってくることも知り、これからいろいろなことに挑戦してみようと思いました。

43

また、世界が進むスピード感を直に感じることで、時代の風に触れ大いに刺激を受けた生徒もいた。
・1 番印象的なのは、AI が進化するスピードです。私はこれまで AI と聞くと自分が大人になってからの話だと思っていましたが、ここ 1 ヶ月、数日で昨日までできなかったことが可能になっていることにとても驚きました。さらに、AI に肯定的な意見を聞くことができ、これから未来を生きる高校生の私にとって AI との向き合い方を考えていく材料になりました。
・講演を聞いて、そもそも探究するかどうか以前の問題で自分は今の時代に生きているという当事者意識というものが全く欠けていたのだなということに気づきました。月に旅行だなんて百数十年後の話だと思っていたし、ロボットがバク宙している映像は見たことがあったにも関わらず、それが自分の今後、人類の未来にどんな影響を与えるのか、というところまで考えようともしませんでした。今は激動の時代、というのも聞いたことがあったにも関わらず、自分には関係のないことだと無意識のうちに思っていたのです。ですが、杉山先生の話を聞くうちに、これは大変なことだ、ぼんやりしてていいのかという意識が生まれました。

深く探究することを続けていくと未来予想ができてしまうことを目の当たりにしたという驚きや 30 代
前半の杉山氏の熱意と、多彩な切り口に、共感とともに励まされたという声も多く寄せられた。
・社会変化のお話では、杉山先生は過去の出来事の結末を基にして未来も予想されていた。この予想は経験に基づいた筋の通ったもので因果関係がはっきりとしていた。自分の探究や研究は今まで全てロジックで突き通していた。今回はデータサイエンスというものを学んで事実(データ)の上に論理(サイエンス)があると分かり、自分の探究活動にも取り入れたいと思った。
・堅苦しいお話を 3 時間聞くのを想像していて、講演の前はあまり興味もありませんでした。でも高校生の
私たちにもわかりやすいような身近な表現(部活など)で話してくださり、納得しながら聞けたし、私もやってみようと思えました。特に「理系だけじゃない」というのを聞き、他の立場から別の方法でもアプローチ出来ないかを考えながら探究活動を行っていきたいと感じました。
・「何事にも全力に」という言葉はありふれた言葉だが本当にそのことが大事なんだとわかった。探究した内容だけでなく、そこまでの過程で身につけた基礎知識が必ず役に立つと知れたので、迷いなく興味あることを深く探究しようと思うことができた。
・講師の方のお話がとても面白くて何かを探究すると、こうも面白いことがあるのかと感動した。自分ももっと探究して、面白い世界を体験してみたいと感じた。

多くの生徒が講演を通じて、「新たな挑戦」や「探究する姿勢」「未来への捉え方」に対する新しい見方を得ることができ、探究活動への興味・関心を高めることに成功したといえる。また、どこか世間のものに対して「他人事」のように構えていたとしても、今回のような講演者と同じ空間で直接講演を聴くことや質疑応答などのやりとりを体験し、実際に研究に携わる人の話を聴くことは、世界との接点を感じる貴重な機会となったのではないかといえる。
今後、AI 技術はさらに進化し、広がっていくことを想定すると、高校生である「今」この機会が得られたことは大きな収穫であり、それぞれの探究活動へのモチベーションを高めることにつながることを期待したい。
【課題】
他の事業とのつながりを意識してより多くの生徒が研究を続けられるよう、今後も SSH 事業全体を俯瞰して生徒の学びの土台を築き上げる必要がある。SSH 記念講演については、SSH であっても幅広
い分野の知見と啓蒙につながるようなものとなるよう留意しながら、来年度以降も続けていきたい。
3-1-8 SSH 部【身に付けさせたい資質・能力】課題発見力、課題解決力、課題研究の質的向上、課題研究の普及【仮説】(1)長期的な課題研究で、参加者の「主体性を重んじた探究活動」を進めることで、探究活動に意欲的に取り組み、課題発見力と課題解決力が身につき、課題研究が質的に向上する。
(2)長期的な課題研究の成果を校内外に発信することで、全校生徒の課題研究の質向上と地域の理数教育の推進につながる。
【研究方法・内容・検証】
数学班、物理・地学班、化学班、生物班に分かれて研究活動を進めるとともに、研究発表などの際には合同で活動する。各班の具体的な活動とその検証は、以下のとおりである。
44

①数学班
毎週金曜日を定例活動日として、令和 5 年度は 3 年生 5 名、2 年生 7 名、1 年生 4 名で活動した。｢研究発表｣と「数学系学力コンテスト」の二本柱に重点を置いて取り組んでいる。発表・参加の機会が、コ
ロナ禍以前の状態にもどりつつあり、部員全員がテーマを設定して、可能な限り｢研究発表｣を行い、「学
力コンテスト」にも積極的に参加した。
<令和 5 年度の主な取組>◇研究発表実績
・SSH 東海フェスタ(名城大附高校主催)〈07/15〉
ポスター発表 ｢円柱オセロ｣(井城・服部)｢円に内接する三角形の形の変化｣(古里・林)｢円に内接する多角形の面積｣（西川・中川）
・マスフェスタ(全国数学生徒研究発表会)2022〈08/26〉
ポスター発表 ｢円柱オセロ｣(井城・服部)｢円に内接する三角形の形の変化｣(古里・林)
マスフェスタでの発表
・科学三昧 in あいち 2023〈12/27〉
ポスター発表 ｢円柱オセロ｣(井城・服部)｢円に内接する三角形の形の変化｣(古里・林)｢円に内接する多角形の面積｣（西川・中川）｢数学ゲーム『共円』｣(堀・矢田・村木)◇コンクール等への参加と結果
・日本数学コンクール〈08/31〉4 名参加 優良賞 (井城・三浦・西川・中川)
・あいち科学の甲子園 2023 準優勝 (SSH 部選抜チーム 6 名)
・日本数学オリンピック(JMO)予選〈01/08〉26 名参加(部員以外の参加を含む)
A ランク賞 1 名、地区優秀賞 1 名◇その他｢数学 夏の学校｣〈7 月～8 月に 7 講座〉に全員が 3 講座以上参加した。
講座を受講することはもちろん、受付・誘導などの運営にも協力した。
◇まとめ
コロナ禍中にオンライン発表だったものが、概ね口頭発表に戻った。数学の研究発表はスライドで効率的に行うよりも、相手の反応や思考スピードに合わせて、口頭で説明することが望ましい、とあらためて感じる１年であった。一方、学力コンテストでは、コロナ禍前に完全に戻っているわけではないので、生徒が挑戦する場が再び多く与えられることを期待したい。
②物理・地学班◇活動概況
物理・地学班では、各自で課題を発見し、長期的な研究活動を行っている。課題発見力、研究力及びプレゼンテーション力を身に付けることが大きな目標である。本年度は 3 年生 5 名、2 年生 4 名、１年生 5 名で活動した。科学的に分析・解析する手法を身につけるために、研究活動報告会・勉強会を月１回程度行っている。
◇研究方法・内容
・アンチバブルの薄膜の力学的・光学的解析
・バイオリンの表裏板の振動解析
・名古屋市営地下鉄の振動に関する研究
・“Teapot effect”に関する研究
・名古屋市内の光害に関する研究
・“Pulsejet Engine”に関する研究
・ミミズの研究◇今年度の活動実績
成果発表会等・SSH 東海フェスタ 2023 ポスター発表７本
科学三昧での様子
・科学三昧 in あいち 2023 ポスター発表 6 本・日本金属学会 2024 年春期（第 174 回）講演大会 ポスター発表 1 本
45

コンテスト等
・SSH 生徒研究発表会
・第 19 回全国物理コンテスト物理チャレンジ 2023 全国大会優良賞 1 名・地学オリンピック 2023
・あいち科学の甲子園 2023
◇イベント等
・明和高校 MC デー（研究発表）
・グローバルサイエンス交流会（研究発表）
・明和高校文化祭（ブース展示・活動紹介）
・愛知教育大学主催 科学・ものづくりフェスタ（ブース展示）
・明和高校冬の公演（研究発表）◇検証と課題
今年度も研究活動の内容を様々な機会で発表することが科学・ものづくりフェスタでの様子出来た。今後はこれらの研究をさらに深めていきたい。また、本校の立地を生かした研究（都市型 SSH）を地域との繋がりを意識して進めていきたい。
③化学班
◇活動概要
3 年生 6 名、2 年生 1 名、1 年生 9 名の計 16 名。化学実験を中心とした探究活動に取り組んだ。生徒
の主体性を重視した指導、実験方法と考察の指導、英語プレゼンテーションの指導に注力した。
◇研究方法・内容（1）2021 年度から開始した探究活動（3 年生 6 名）・「地下水の探究 成分から見る地下水のつながり」（日本環境化学会 2023 高校生部門優秀賞）
名古屋地区の湧き水に含まれる微量成分を正確に定量し、地下水脈を推定した。
・「色素増感太陽電池の探究」
さまざまな蛍光色素化合物を用いて IV 曲線を描き、増感の原理を探究した。
・「食用サボテンのストレス応答性について」
サボテンの環境応答性を実験により数値化した。
（2）2022 年度からの継続する探究活動（2 年生 1 名）・「バイオ燃料の探究 微細藻類の培養と油分抽出について」
藻類の油分を抽出して定量した。
（3）2023 年度から開始した探究活動（1 年生 9 名）
・「ムペンバ効果の探究 水の過冷却曲線を正確に計測する」
正確に計測できる装置を工夫し、再現性の高い過冷却曲線を描くことに成功した。
・「コロナ放電の探究 イオンクラフト」
古いテレビの高電圧装置を利用してイオン風を探究した。放電スペクトルより電子遷移を考察。
・「エチレンガスの製法を探究 炭酸を低電圧で還元する」
電気分解装置を工夫して、論文に示された方法を追試した。
・「植物からの有用物質の抽出」
茶葉からカフェインなどを抽出した。
◇今年度の活動実績
成果発表
・SSH 東海フェスタ 2023 ポスター発表 1 本・科学三昧 in あいち 2023 ポスター発表 4 本・2023 年度 WWL 生徒研究発表会 口頭発表 1 本、ポスター発表 4 本（3 月実施予定）
コンテスト
・化学グランプリ金賞（東海地区 1 位） 2 名参加し、1 名が金賞であった。
・環境化学学会 高校生部門 優秀賞「成分から見る地下水のつながり」
イベント展示および発表
・英国 Westminster 校とのオンライン合同研究発表会にて英語口頭プレゼンテーション 1 本「食用サボテンのストレス応答性について」実施
46

・文化祭（ブース展示・活動紹介）
・愛知教育大学主催 科学・ものづくりフェスタ参加◇検証
化学シミュレーション用の統合 GUI ソフトウェア（Winmoster(TM)無償版）を活用した量子化学計
算・分子動力学計算を取り入れた。生徒にとって未学習な領域ではあるが、理解しながら操作していたので、高校の活動場面で利用できるとわかった。微細藻類の培養、コロナ放電のスペクトル計測、ムペ
ンバ効果の計測実験など、簡単な実験ではないが、生徒は仲間と協働してやりきった。英語口頭発表への取組は、十分に満足できるものであった。
◇課題
生徒が最も興味関心を持つ事柄から探究テーマを立ち上げているため、調査や準備に時間がとられ、探究が本格化してからの時間が足りない。また、指導員が多忙なため、指導をする時間がない。
④ 生物班
◇活動概況
身近な生物を飼育・観察していく中で得られる好奇心を原動力として、生物に関する探究心を身につけることを目標に活動を行っている。本年度は 1 年生 9 名、2 年生 2 名、3 年生 4 名で活動を行い、科学的に分析・解析する手法を身につけるために中間報告会・勉強会として週 1 回の「生物ゼミ」を行っている。2021 年からはタヌキプロジェクトとして生態調査を行っている。
＜タヌキプロジェクト＞
都市型 SSH として、本校周辺の生態調査を行うタヌキプロジェクトを行っている。本校周辺のタヌキの生態を調査する中で分かってきた近隣の生態系について、校内・校外の発表会で研究発表や、小学校への出張授業・メディアを通じた広報活動などによって知ってもらう活動を行っている。活動の記録については 研究発表及び各種コンテストへの参加記録(関係資料 3)の通りである。
写真は、2023 年 6 月 7 日の名古屋市立清水小学校での出張授業の様子である。市街地に隣接する明和高校周辺は一見野生動物が生息するような環境には見えない。生物班の調査から、タヌキだけでなく様々な野生動物が生息することが明らかになった。これらの結果を近隣の小学生に知ってもらうため、
小学 6 年生を対象とした出張授業を実施した。なごや生物多様性センターに剥製をお借りして、実際に手で触れて体験できるコーナーも設置した。清水小学校とは出張授業後も交流が続き、タヌキ調査のための定点カメラ設置の協力もしていただいた。このように、タヌキ調査を通じて、地域とのつながりを強め、さらなる探究の深化につなげていくことも都市型 SSH の重要な活動の 1 つであると考える。一見自然環境に乏しいように見える都市部であっても、都市ならではの生態系が形成されている。本校では、地の利を生かし、今後は生態調査と人間生活との相互作用についても探究を進めていく。
現在、生物班では名古屋城外堀のタヌキ調査を中心として研究しているが、その調査の中で、学校が立地している名古屋市東区内では生息記録の無い、アカギ
ツネとアナグマが生息していることを発見した。これは学術的にも大変貴重なデータであり、都市部ならではの生態系を継続して調査してきた成果であると言える。今後もこの特有の生態系の魅力を地域に知ってもらい、野生生物と人間との共生の在り方について考える活動をしていきたいと考えている。
＜MC ガイダンスとの連携事業＞
生物班では、1 年生で実施される日本モンキーセンターの行動観察体験（MC ガイダンス）を、さらに発展させた形での研究を継続して行っている。これらの研究はセンターの指導を仰ぎながら成果をまとめ、研究発表会などで発表している。
＜サイエンスツアーとの連携事業＞
夏に実施された北海道研修との連携事業として、採取したウチダザリガニの DNA 解析を名古屋市立大学の協力を得て実施した。DNA 解析の結果から、外来種の流入経路の推測を行うことができた。これらの結果をまとめ、12 月の科学三昧 in あいち 2023 でポスター発表を行った。

47

【検証】
長期間にわたって研究テーマに取り組み、下級生が上級生の指導や助言を受けながら活動したり、先輩から後輩へ研究テーマが受け継がれたりする中で、高い研究成果を上げる研究プロジェクトが出てきている。第 56 回全国野生生物保護活動発表大会で文部科学大臣賞を受賞した「明和高校周辺のたぬき調査」(生物班)や、JSEC2022 佳作に選ばれた「成分から見る地下水のつながり」(化学班)など、外部のコンテスト等でも高い評価を受けた。また、化学班の生徒が化学グランプリ 2023 で金賞を受賞するな
ど、活動を通じて、課題発見力と課題解決力が培われていることも示された。
MC デーでの研究成果の披露、学校祭での科学講座の開催、地域の小学校での出前講座（生物班）、愛知教育大学が主催する科学・ものづくりフェスタでのブース発表など、学校内にとどまらず、地域に向けて、研究の成果の発信と共有を図っている。
【課題と今後の展望】
SSH 部の活動は、学校全体としての探究活動の高度化・深化につながる。活動の成果は、学校の財産であり、校内での共有をもっと活発にしていきたい。また、地域社会において理数教育の推進の一翼となるように、地域に向けての発信活動を一層進めていきたい。
3-1-9 生徒の学びと教員の業務における教育 DX【仮説】(1) ICT ツールを教育活動に取り入れることで、反転学習、動画や音声教材の配信、レポートやプレゼンテーションの共同編集、教室を外の世界と繋いで行う授業など、多様な学習活動を行い、生徒の学びの質を高めることができる。
(2) ICT ツールの活用と情報教育の充実により、課題研究において、ビックデータの利用とその分析や、プログラミングによる課題解決に取り組む生徒が増え、研究の高度化・深化を図ることができる。
(3) ICT ツールの活用により、SSH の成果の発信・普及、教員の業務の効率化を図ることができる。
【研究方法・内容】
以下のように教育 DX の研究開発を進める。

MCⅠ・Ⅱにおいて、データサイエンスやプログラミングの内容を取り扱い、課題研究の高度化・深化を図る。

Microsoft Teams を活用することで、グループで行っている課題研究の、教員と及び生徒同士の進捗状況の確認や研究成果の共有・協働に資する。また、他校や海外との共同研究のツールとして活用する。

Meiwa Resources を開発し、卒業生の活用を図る。
オンライン会議ツールを活用し、海外在住の研究者など、これまで実現が困難だった研究者からの直接指導の機会を増加させる。また、他校とのリモートでの共同研究と海外高校生とのリモー
ト交流のノウハウを統合し、「海外共同研究」の仕組みを構築する。

SSH 掲示板をデジタル化し、校内に向けてより訴求力のある発信を行う。

教員の課題研究指導力向上のため、SSH での取り組みの成果は、Microsoft Teams で共有し、教員研修を実施する。研修についても、集合形式とリモート形式のハイブリッドで実施し、そのベストミックスについて研究開発する。

生徒 1 人 1 台 PC を活用し、授業動画を用いた反転学習の実施を進める。
【検証】
Microsoft Teams を用いて全 HR のチームを作り、 全ての教科・科目において、デジタル教材の配布や、オンラインでの課題配信と提出を可能とした。

関連資料 9 の研究テーマより、特に総合・学際分野でのテーマにオープンデータの活用が進んだ
ことが見られた。また、自然科学分野でも Unity の活用など、プログラミングを活用した研究が増加した。
Meiwa Resources の登録卒業生数は、2024 年 1 月末時点で 250 名程度である。

リモートでの海外の研究者からの発表指導や、リモートを活用した海外共同研究を試みることができた。

SSH 掲示板の参加生徒数は、2024 年 1 月末時点で、960 名程度である。

先進校視察などの報告を OneNote にまとめ、集合形式ではごく短時間で済ませ、詳細を OneNote
48

で各自確認するオンデマンド形式を実現し、配信を行った。

１人１台タブレット PC を活用した授業に多くの教員が挑戦した。

デジタル採点の導入による業務の効率化が進んだ。
【課題と今後の展望】
令和 4 年度に Microsoft Teams が、令和 5 年度には生徒 1 人 1 台タブレット PC が導入されたこと
で、ICT 活用が飛躍的に進んだ。日々の学習や課題研究で、生徒の ICT 活用が進んでいる。基本的なア
プリケーションの活用はほとんどの生徒が問題なくできる状況である。ただ、課題解決のためにプログ
ラミングの知識を生かすなど、より高いレベルで活用するスキルを身に付けられている生徒は多くない。
また、教員の ICT ツールの活用による新たな学びの実現や教員の業務効率化が進んでいる。しかし、
ICT ツールを活用した教育活動の変革が、学校全体の動きになっているとはまだ言えない。現在、実践されている先進的な取組を、学校全体に共有・波及させていく仕組みづくりを進めていきたい。
3-1-10 教師の資質向上のための取組（カリキュラムマネージメント）
Ⅲ期の研究開発課題では、MCⅠ・Ⅱ・Ⅲを柱とした教育課程を実施している。さまざまな教科・科
目と MCⅠ・Ⅱ・Ⅲの課題研究が有機的に結びつくことで、研究の高度化・深化を図ることが狙いである。教員が課題研究のつながりを持たせることを意識し、各教科・科目で探究的な学びを展開している。
その効果を定量的、および、質的に分析し、その結果を全職員に共有することによって、教員の資質の向上を目指した。
【仮説】
MCⅠ・Ⅱと探究活動を 2年間継続してきたことで、
生
徒の課題研究（MCⅡにおける探究活動）にどの程度効果があったのかを検証し、その結果を MCⅠの内容改善に活かすことができる。さら
に、各教科の探究活動への影響を調査し、調査結果を各教科へフィードバックすることで、授業改善や教材開発に役立てることができる。
【研究方法・内容】
MCⅡを実施している 2 年生を対象として、課題研究の
テーマ決定
終了時の 6 月と、研究の途中経過を報告する中間発表②を行う 11 月に、探究活動に関するアンケート調査を行う。アンケートを実施したのは、総合・学際分野と自然科学分野同数程度、学年の半数程度の生徒である。アンケート内容は以下の通り。
・テーマ決定時（6 月）アンケート設問 1) MCⅡβ の研究テーマ設定など探究活動に役立っていると思う項目について答える。
設問 2) 設問 1 について、具体的な内容を記述する。
・中間発表②実施後（11 月）アンケート設問 1) MCⅡβ の研究を行う上で、探究活動に役立っていると思う項目について答える。
設問 2) 設問 1 について、具体的な内容を記述する。
設問 3) 探究を行う上で授業でさらに学びたい内容は何であるかを答える。

49

【検証】
MCⅡテーマ決定（6 ⽉）MCⅡ (6月テーマ決定)

回答数

1

中学時のグループワーク

24

2

80

MCⅠ（スピーチ）

37

3

MCⅠ（プレゼン）

71

70

4

MCⅠ（ベーシックサイエンス）

49

5

SSH ⽣物α55

6SSH 数学 Xα・Yα

16

7

地理総合

13

30

8

公共

7

20

9

英語

7

10

10

国語

9

11

家庭科

6

0

12

保健

3

13

MC スプラウト・SSH 事業

48

14

その他の授業・部活動

36

15

なし

21

60
50
40

1

2

3

4

5

6

7

8

9 10 11 12 13 14 15

記述式回答
・MCⅠのプレゼンで SDGs ついて話し合ったことで、課題について考える力がついた。
・SSH 生物 α の授業の課題で自分で実験を組んでレポートを書いた経験が役立った。
・地理総合の授業で商店街へフィールドワークに行った経験によって考える力が付いた。
・昨年の MC スプラウトの内容が、テーマ設定のヒントになった。
MCⅡ中間報告（11 ⽉）

回答数

MCⅡ(11月・中間報告)

1

MCⅠ

71

2

SSH ⽣物α51

3SSH 化学α*39

4

SSH 物理α*34

5SSH 数学 Xα・Yα

10

6

SSH 数学 Xβ・Yβ*

8

7

地理総合

26

40

8

公共

22

30

9

歴史総合*

27

20

10

情報

32

11

国語

7

10

12

英語

3

13

家庭科

9

14

保健

7

15

芸術

4

16

MC スプラウト・SSH 記念講演・SSH 事業3817

その他の授業・部活動

18

18

なし

10

80
70
60
50

0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

表中＊マークは 2 年生から履修の科目

50

記述式回答総合・学際・MCⅠのプレゼンで役割分担を決めて探究を深めた経験が役に立った。
・情報の授業で、データの分析方法について学んだこと。
自然科学
・生物の授業で、対照実験の立て方について考えた経験が、現在実験を計画する上で役立っている。
・味覚の研究をしているが、地理総合のアジア地域の食物・家庭科の栄養素・生物や保健の人体の仕組みなど、色々な科目の授業が役に立っている。
・MCⅠのプレゼンの経験が中間発表にとても役立った。
さらに学びたいこと・理科の授業で、もっと実験の手法や器具の使い方を学んで経験を積みたい。
・理科・社会・情報・MC などで、正確な情報の集め方や正確なデータの処理方法を学びたい。

・統計処理の方法やデータの分析方法を学びたい。
・公共・地理総合・家庭科などで、社会の仕組みについてもっと具体的に学びたい。
調査により、MCⅠや SSH 科目で学習した内容が、MCⅡに移行するうえで重要な役割を担っていることが分かった。さらに、注目すべきは SSH 科目以外でも探究的な活動につながる授業が多く実施されている事が明らかになった。教育課程の更新により、探究的な活動がすべての教科・科目に求められる中、SSH 科目で行われてきた事業の経験と、各科目が実施している授業内容を教科間・教員間で共有することで、授業内容の改善、探究的な教材開発が促進されると考えられる。学際共創（トランスディ
シプリナリー）という観点からも、探究活動を通じて、すべての教科が連携することには大きな価値がある。さらに、教科においての授業改善が促進されることで、MCⅡの探究活動の質の向上も期待される。これらの、情報共有・情報交換が進むことで、学校全体のカリキュラムマネジメントもスムーズに進行できると考えられる。
【課題と今後の展望】
この調査結果は、職員会議において全職員で共有した。この結果を受けて、各教科でどのように改善実施が行われるかを追跡する必要がある。さらに各教科科目の変容に応じて、SSH 事業の内容改善を図っていく必要がある。今後も生徒の探究心向上のため、探究的な活動における PDCA サイクルを回してく必要がある。

51

第2節

国際共創力を高めるプログラムの研究開発

3-2-1 概観と仮説
本校では、国際的な広い視野を持ち、高いレベルの探究心と発信力を兼ね備えた、国際社会で活躍できる科学技術系リーダーの育成を目標としている。その方策として、多くの生徒を対象に、国内外を問わず外国人生徒と交流し、課題研究を媒介に英語でコミュニケーションを図る機会を充実させる
ことを極めて重視している。Ⅱ期では、「英国研修」「オーストラリア研修」をそれぞれ隔年で実施し、いずれの研修も、参加生徒には課題研究を課し、その成果を訪問先で英語による発表をすることで、探究心の育成と国際交流を深めてきた。Ⅲ期もその流れを引き継ぎ、海外研修を実施していく。新型
コロナウイルス感染症拡大で海外研修を自粛している間に、オーストラリアの交流校の状況に変化があり、交流プログラムの継続が難しくなった。そこで、Ⅲ期の研究開発目標により即した学びを得られる地域であるとして、新たにシンガポールでの海外研修を計画・実施することとした。その他にも、課題研究を英語で発表する「グローバルサイエンス交流会」は、Ⅱ期に引き続き実施し、その内容をさらに充実させた。オンラインの活用した交流プロジェクトも、国際共創力の醸成の効果が期待できるため、新型コロナウイルス感染症の影響が沈静化後も、取組を進めている。令和 4 年度は、
「英国
Westminster 校との合同研究発表会」が実現した。また、新たに海外の高校との海外共同研究も試みた。
これら国際共創力を高めるプログラムを、以下の仮説に基づいて実施し、研究開発を進めた。これらの評価は、生徒への評価アンケートを始め、関連した取組の数の変化など、複数の視点から行った。

仮説「都市型 SSH」「学際共創」「教育 DX」の重層的な展開に加え、海外高校生との共同研究など国際性を高める取組を実施することで、グローバル社会に積極的に関与し、価値観の異なる多様な文化的背景をもった人々とともに協働して、社会全体をよりよい方向へ導くことができるような国際共創力を身に付けた科学技術リーダーを育成できる。
3-2-2 SSH 海外研修
シンガポール海外研修（全校生徒、希望者）【身に付けさせたい資質・能力】
国際共創力、探究力、論理的思考力、科学的思考力、異文化コミュニケーション力、先を見通す力、問題解決能力、社会課題に挑む姿勢【仮説】
・科学技術とデジタル技術を用いて持続可能な社会の実現を目指すシンガポールの先進的な取組を体験的に学習するとともに、大学での研究発表や先端科学技術研究の体験、現地高校生との交流、日本
企業現地法人での企業研修等を行うことで、グローバル社会に積極的に関与し、価値観の異なる人々と協働して課題の解決を図る国際共創力を涵養することができる。
・大都市シンガポールにおける、野生動物の生態、森や海の生態系、水資源の確保について学ぶこと
で、都市が抱える課題を科学的なアプローチで解決していこうとする態度を醸成することができる。
・英語添削ツール、翻訳ソフト、生成 AI などのデジタルツールを適切に使用することによって、英語での研究発表の質を高め、英語でのコミュニケーション能力を高めることができる。
【研究の方法・内容】
本事業は、事前研修・現地研修・事後研修に強いつながりを持たせることで、効果の高いプログラムとなることを目指す。事前研修では、シンガポールの①地理的特徴・環境・歴史、②社会・教育、③
生態系、④科学技術・デジタルテクノロジーの四つの分野について事前調査を行い、現地での研修の目的と研修活動の内容について理解を深める。また、語学研修を実施し、英語での研究発表の準備をする。語学研修では、英語添削ツール、翻訳ソフト、生成 AI などのデジタルツールの適切な使用方法も学ぶ。現地研修では、事前研修で計画した研究や調査の実施と研究発表に臨む。帰国後の事後研修
では、現地での研究や調査の結果をまとめ、研修報告を行う。また、研究発表で得た知見をもとに課題研究を完成させ、翌年度のグローバルサイエンス交流会で発表をする。

52

○事前研修
日時
11/17(金)15:30-18:00
12/1(金)
11:10-12:10
12/5(火)15:30-17:30

12/15(金)15:30-16:00
12/19(火)20(水)午後
12/26(火)午前

12/27(水)午前
1/16(火)15:30-17:30
1/23(火)15:30-17:30
1/30(火)15:30-17:30
2/20(火)15:30-17:30
2/24(土)

現地訪問先についての研修

シンガポールとサステナビリティー「都市の水の循環」（講義・実験）講師：名古屋市環境科学調査センター
森 健次 研究員
Proposal の書き方とポスター作成の方法について③ 発表練習Ⅰ
指導・助言：ALT Sand 先生
デジタルテクノロジーとアート（講義）講師：名古屋造形大学 情報表現領域
鍜島 康裕 先生
サステナブル建築（講義）
講師：名古屋造形大学 地域社会兼領域
伊藤 維 先生
科学三昧 in あいち 2023 参加
地理・環境・歴史に関する調査報告
社会・教育に関する調査報告④ 発表練習Ⅱ
指導・助言：英語科教員
生物と生態系に関する調査報告
テクノロジーに関する調査報告⑤ 発表練習Ⅲ
指導・助言：英語科教員⑥ 発表練習Ⅳ
講師：豊田工業大学 神谷 格 先生
⑦ 発表練習Ⅴ
指導・助言：ALT Sand 先生

3/4(月)7(木)午後
3/8(金)
直前指導
15:30-16:00
○現地研修
月日
研修先
（曜日）
3/11 Nanyang Technological University(月)（南洋理工大学）

3/12
(火)

3/13
(水)

語学研修
① 英語発表ガイダンス
英語での研究発表について（講義）講師：豊田工業大学 神谷 格 先生
② 英語発表ガイダンス
発表準備の進め方について

研修内容

・研究発表
・化学系研究室訪問
・ロボット工学研究室での研修
・サステナブル建築の研修
・下水再生水についての研修
NEWater Visitor Centre
Temasek Polytechnic(テマセク工科校) ・デジタルテクノロジーとインクルーシブ社会についての研修・現地高校生との交流
・デジタルアートについての研修
ArtScience Museum
・サステナブル建築についての研修
Marina Barrage
・都市の水資源確保・灌漑技術についての研修
Gardens by the Bay
53

3/14
(木)

Menicon Singapore Sales Pte.Ltd.
・日本企業現地法人での研修（メニコン・シンガポール）
・野生動物の生態の観察と調査
Mandai Wildlife Reserve（マンダイ野生動物保護区）
3/15 Singapore Botanic Gardens
・熱帯雨林の生態系の観察と調査(金)(シンガポール植物園)
・海洋生物の観察と調査
S.E.A. Aquarium（水族館）○事後研修
3 月 17 日(日)〜23 日(日）現地研修のまとめ、課題研究のまとめ
3 月 25 日(月) 海外研修報告会 株式会社メニコンにて
6月
MC デーにて海外研修の報告（口頭発表）
7 月下旬
明和グローバルサイエンス交流会にて研究発表
シンガポール海外研修の実施の検証は、来年度の研究開発実施報告書に記載する。
3-2-3 グローバル・アクティビティー(全校生徒対象、希望者)
ア. グローバルサイエンス交流会【身に付けさせたい資質・能力】国際共創力、論理的思考力、科学的思考力【仮説】
英語でのプレゼンテーションを実施することで、自分の研究成果を広く国内外に発信する方法を身に付けることができ、日本という枠を超えて協働することへの意欲と関心を高めることができる。
【研究方法・内容】
優秀研究に選ばれた 17 グループ、45 名が発表を行った。内訳は、2 年時に全生徒が課題研究を行う MCⅡβ で優秀研究に選ばれた 10 研究、前年に行った Westminster 校との合同発表会に応募、または参加した 5 研究、名古屋大学が主催する「名大 MIRAI GSC」および「名大みらい育成プロジェク
ト」のファイナリスト 2 名による 2 研究である。3 年ぶりに対面で、聴講者を入れてポスター発表を行った。また外国人留学生を対象に、発表後本校和室にて茶華道部による呈茶も行い、文化紹介と交流を行った。
研究発表の前段階では、3 月に内容説明、英語版ファイルの作成を指示し、4 月に課題と進捗状況を確認した。その後、理科教員と英語教員が各チームに対して研究活動の事前指導を行い、ALT や外国人留学生の協力を得てさらに練習を重ねた。これらの手順を通じて、発表生徒がスムーズに準備を進め、質の高い発表を実現できるようにサポートした。
 日時：2023 年 7 月 27 日（木）8:30～13:00
 場所：ウィルあいち セミナールーム 1・2 および本校 105 教室、和室
 発表者：本校生徒 45 名
 聴講者：46 名(外国人 25 名(高校生 12、大学生 13)、保護者 14 名、本校生徒 4 名、その他 3 名)
(表 1) 研究発表
選出カテゴリグループ
研究タイトル
1

The color sense of children influenced by religions

MCⅡβ10 選

2

Creating a language for everyone!

MCⅡβ10 選

3

Let's make synthetic resin from oranges!!

MCⅡβ10 選

4

Antibacterial effect of seaweeds

MCⅡβ10 選

5

We Are The City Bus Rescue Team!!!

MCⅡβ10 選

6

Making a healthy energy drink ～My burst of power ～MCⅡβ10 選

7

I want Ishida Mitsunari to win

MCⅡβ10 選

8

Challenging the Limits of Rapunzel

MCⅡβ10 選

9The best Shape of the Wings for Rocket

MCⅡβ10 選

54

10Music and concentration

MCⅡβ10 選

11

Control of Dissociation Reaction of CH3CN using ω-2ω Intense
Laser Fields

名大プロジェクト

12

Communication in Social Movements

名大プロジェクト

15

Analysis of protoplanetary disks using data of ALMA radio 合同発表会(参加)
observation
Synthesis and fluorescence properties of B2N6 bicyclic 合同発表会(参加)compounds ~ new framework of fluorescent substance ~合同発表会(参加)
The Lifestyle of Tanuki Living Near Meiwa H.S.

16

Environmental responses of edible cactus

合同発表会(参加)17Group communication in captive Geoffroy’s spider monkey

合同発表会(応募)

13
14

【検証】
①選択式回答設問 1
問 1 研究の成果をどのような方法で国際発信するのか理解することができた。
問 2 国際交流を通して「探究する」ことの大切さを感じることができた。
問 3 国際交流には言語能力だけでなく幅広い知識を活用することが必要であると感じた。
問 4 研究を進めるには、国境を越えて共通のテーマを持つ者とコミュニケーショ
ンをとる必要があると感じた。

グローバルサイエンス交流会
0%

20%

40%

60%

80%

100%

問１
問２
問３
問４
強くそう思う

そう思う

あまりそう思わない

そう思わない②自由記述式回答（「高く評価できる」としたもの）
 5 月に校内で行われた研究発表会でも、課題探究に対する考えだったり、捉え方だったりが、自分の中でより身近なものに変わったが、今回英語での発表を通して、さらに一層視野が広がったと感じた。専門的な言葉もある中、どのような順序で説明したら相手に伝わるかということや、もっと伝わりやすく明確な表現はないかということを自分たちで考えることによって、実際今回行った英語の発表だけでなく、今後自分が経験するであろう研究の過程に役立てられそうな技術を身につけられたと思う。
 発表する前は、外国の人に発表するのは意味があるのかと思っていたし、相手にうまく伝わるか不安だったけど、交流会に参加して、研究を世界に発信する時にはやはり英語が必要だなと思ったし、自分達には思いつかないような質問があって、世界にはいろいろな意見や考えを持つ人がいることを改めて知った。また、そういう人たちと交流することは研究を発展させたりする点でとても大切で、今回は良い機会だった。
 私はもともと、初対面の人と話すことがあまり得意ではありません。それに加えて英語で研究内
容を伝えなければならないため、交流会をする前は少し不安でした。ですが、今日の交流会でその不安はなくなりました。聞き手のみなさんはとても親切で、安心して話し切ることができました。
また、質疑応答も活発で、とても良い経験になりました。他のグループの発表を聞くのも楽しかったです。英語でもわかりやすく説明しようとする気持ちがとても素敵だと感じました。

55

研究発表会に参加した多くの生徒たちは、国際交流を通じてコミュニケーション能力の重要性を実感した。研究内
容を効果的に伝えるためにアイコンタクトや発音の重要性を感じ、スピーチ練習や留学生とのコミュニケーション強化に努めた結果、自分の力を試す貴重な経験として成長し、英語スキル向上への意欲が湧いた。参加者の中には、英語での発表において翻訳の難しさや伝える難しさを挙げる者もおり、研究
内容を英語にする中で日本語にはないニュアンスや説明の難しさを感じたと述べる者もいた。その中で、身振りや手振りを大切にすることや、簡潔な英語の使用が伝えやすさに繋がることが浮かび上がった。生徒たちは今回の経験を通じて、英語力の向上だけでなく、相手に伝わる表現やコミュニケーションスキルが重要であるとの認識を深め、将来の活動に生かしていきたいとの意気込みを述べた。国際交流の場で英語を通じた発信が重要であるとともに、言葉の壁を越えてコミュニケーションを深める経験が、生徒たちにとって貴重なものとなった。

イ．英国 Westminster 校との合同研究発表会 令和 5 年 3 月 9 日(木）【身に付けさせたい資質・能力】
国際共創力、科学技術リーダとなるためのマインドセット、論理的思考力、科学的思考力【仮説】
発海外の高校生と合同研究発表を行うことで、自分の研究成果を世界へ発信するために必要なスキルと、言葉や文化の違いを超えて人々と協働する際に必要な思考態度を身に付けることができる。
【研究方法・内容】
本校と英国の Westminster 校が合同で 3 月 9 日(木)にオンラ
イン上での研究発表会を実施した。2 校あわせて 7 つの研究グループが発表を行った。本校では、合同発表会への参加を希望
する 5 つの研究から 4 グループを選抜し、スライドによる口頭発表と質疑応答を行った。
生徒が英語で研究発表に必要なスキルを身に付けられるよう、名古屋大学の教授と留学生による 2 度の指導・助言をいた
だき、校内でも研鑽を重ねた。
(表 1)Westminster 校との合同発表会 発表テーマ
学校
発表テーマ
明和
Analysis of Protoplanetary Disks Using Data of ALMA Radio Observation
Westminster
The Ethics of Cryonics
明和
Environmental Responses of Edible Cactus
Westminster
Do socially assistive robots help in caring for elderly patients with frailty or mild
cognitive impairment?
明和
Synthesis and Fluorescence Properties of B2N6 Bicyclic Compounds-New Framework of FluorescentWestminster
How does fibre type affect the practical qualities of clothing?
明和
The Lifestyle of Tanuki (Raccoon Dog) Living near Meiwa H.S.

56

物理学、化学、生物学、倫理、社会学など様々な分野の発表があった。時間的制約により質疑応答の時間はとれなかったが、どのチームも事前準備の成果を存分に発揮し、難解な内容ながらも分かりやすく聞きごたえのある発表をすることができた。
また、発表会に先立ち、SSH 指定校である兵庫県立姫路西高
等学校主催の Virtual Science Fair に参加し、メタバース空間
でも発表を行った。フランス、台湾の学校を含む計 10 校から
16 名チームが発表を行った。 oVice というバーチャル空間で、参加者は動物のアバターに扮し、発表したり聞きたい部屋に自由に出入りして発表を聴講したりした。
【検証】記述式解答
質問：本プログラムに参加して、自分が成長できた、変化したと感じることは何ですか。
・自分たちの研究への自信につながったこと。自信につながったことでより研究に対してのあるべき姿が明確になったこと。
・英語の発表に対しての恐怖感が少なくなったこと。
・英語での科学的な発表ははじめてなので修正を重ねて作り上げることがよかった。
質問：本プログラムの良かった点は何ですか。
・名大などの大学の先生からの意見が頂けた点。先生方が本当にたくさんのサポートをしてくださった点。SSH 部という研究に慣れたメンバーの中で活発に意見が交わせたこと。
・科学的思考には、適切な論理的思考が必要だ。そういうわけで英語で研究について話すということで、自らの研究の論理に向き直すことに繋げられた点がよかった。
・英語での発表という経験ができたこと。今後の研究につながる指導をしていただけたこと。
準備期間が長く、改善点を見つける機会(先生からの添削)が多かったこと。
・英語指導はもちろんのこと、研究内容にも大学の先生から指摘をいただけて、今までとは違う改善
点が見つかり、良かった。
ウ. 海外からの留学生【身に付けさせたい資質・能力】
国際共創力、異文化コミュニケーション力、英語でのコミュニケーション力、国際発信力【仮説】
・海外の高校からの学生と交流することで、多様な考えや価値観を知り、文化背景の異なる人々と共同してより良い社会を築く、国際共創力を培うことができる。
・海外の高校生と課題研究についてディスカッションすることにより、国際発信力を高めることができる。
【研究の方法・内容】
7 月 18 日に、交流を続けている英国 Westminster 校の生徒の訪問を受け入れた。半日という限られた時間であったが、部活動の生徒が日頃の活動を披露するなどして交流を図った。英会話部の生徒
が英国の生徒に付き添い、案内をした。
◇SSH 部によるポスター発表と研究活動紹介
化学班、生物班、物理・地学班、数学班の生徒が研究活動の紹介やポスター発表を行った。英国の生徒からの様々な質問に答えたり、研究内容について活発な意見交換がなされたりした。
＜ポスター発表のテーマ＞
 Stress Response in Cactus (化学班) Synthesis and Fluorescence Properties of B2N6 Bicyclic Compounds by Reaction of Tetra
Aryl Diborane (4) with Organic Azides (化学班) The Lifestyle of Tanuki Living near Meiwa H.S.(生物班) Breeding Geoffroy’s Spider Monkey – How to Use the Tail and Group Communication(生物班)
 Analysis of Protoplanetary Disks Using Data of ALMA Radio Observation (物理・地学班)
 力学的・光学的手法を用いたアンチバブルの膜厚の解析（物理・地学班）
 円に内接する三角形の形の変化（数学班）57 円柱オセロ（数学班）◇その他の部活動の紹介
剣道部、弓道部、書道部、茶華道部、吹奏楽部の生徒による活動の様子の紹介やパフォーマンスの披露が行われた。
【検証】
4 年ぶりに、オンラインではなく、対面で、海外の高校生と交流する事業を行うことができた。実際に相手と接して交流することは、英語でのコミュニケーション力と国際発信力の伸長に効果的であったと考えられる。言いたいことが相手に伝わらない時は、何度も言い直したり、ジェスチャーや写真・絵などの視覚情報を用いたりして、生徒たちは粘り強くコミュニケーションをとっていた。実際に会うことによって、生徒同士が相手に親近感を感じ、相手のへの興味や関心を高める様子が観察された。
【課題と今後の展望】
半日では交流を十分に深めることが難しかった。また、限られた部活の生徒だけとの交流となった。
新型ウイルス感染拡大による行動制限が解かれたので、今後は、国際交流を活性化していくことができると考える。
エ. 海外の高校との共同研究の試み【身に付けさせたい資質・能力】
国際共創力、異文化コミュニケーション力、英語でのコミュニケーション力、国際発信力【仮説】
・海外の高校と共同研究をすることで、多様な考えや価値観を知り、文化背景の異なる人々と協働してより良い社会を築く、国際共創力を培うことができる。
・海外の高校生と課題研究についてディスカッションすることにより、国際発信力を高めることができる。
【研究の方法・内容】
令和 4 年 10 月〜令和 5 年 3 月で、アメリカのニューヨークにある高校と、「ミールワームとプラス
チック」をテーマとした共同研究を試みた。参加したのは、当時 1 年生であった 5 名の有志生徒である。昼休みや放課後に、プラスチックを摂取するミールワームについて研究を進め、その成果をビデ
オやスライドにまとめて共有をした。また、令和 5 年 3 月に行われた、兵庫県立姫路西高等学校主催の Virtual Science Fair に参加し、メタバース空間でも発表を行った。
【検証】
当初は共同研究先の高校の生徒とオンラインでの交流なども計画していたのだが、時差や学校スケ
ジュールの違いにより、実現は叶わなかった。代わりに、研究成果のビデオやスライドを送り、相手校のクラスを担当する先生から、助言をもらう形となった。昼休みや放課後の限られた中で研究を進めたが、研究に費やせる時間が十分でなく、研究を深めることが難しかった。しかし、この活動に参加した生徒の一人が、令和 5 年度の課題研究で、ミールワームの研究を継続している。この生徒は、その成令和 6 年 3 月に行うシンガポール海外研修にも参加し、その成果を現地で発表する予定である。
【課題と今後の展望】結果として、共同研究としてはうまくいかなかったが、海外の高校と共同研修を試み、課題や難しさを理解することができた。この知見を生かして、今後の国際共同研究の方法を探っていきたい。

58

第４章 実施の効果とその評価
1. 実践の成果(1)「都市型 SSH」「学際共創」「教育 DX」を重層的に展開することによる科学技術リーダーの育成
関係資料 3-①〜⑥が示すように、本校の生徒は「科学・技術」への興味・関心、科学知識習得への意欲、問題発見力、論理的思考力・発信力、協働作業能力の向上を感じていることがわかる。また、令和 5 年度に新しく設定した将来の職業に関する質問で、卒業後の進路を選択する 3 年生次において、「大人になったら、科学の研究や事業に関する仕事がしたい」、「最先端の科学に携わって生きて行きたい」考える生徒が増えている（関係資料 3-⑧）
。これらの結果から、本校の SSH 事業
が、科学技術リーダーの育成につながっていると考える。ここでは、様々な取組の中で、特に効果が高かったと考える実践を取り上げる。
①SSH 探究科目 MCⅠ・Ⅱの充実を図る実践
ア．指導体制の見直し
担当者会の定例化とティームティーチング体制の実現によって、指導体制の充実を図った。担
当教員が打ち合わせを行う担当者会を時間割に組み込み込み、教員の時間外の負担を増やすことなく、毎週実施できるようにした。これにより、計画の実施→課題発見→計画の修正→修正計画の実施、というサイクルを回し、常に内容の改善と充実を図ることができた。教員間にチームしての一体感が生まれ、課題研究に不慣れな教員も安心して指導できる形となった。
MCⅡでは、「自然科学分野」と「総合・学祭分野」を立ち上げ、各分野でティームティーチング
の体制とした。分野間でも教員が連携をとり、生徒の課題研究を支えている。生徒は、理科の実験室で研究を行う「自然科学分野」と、通常教室でパソコンを使ったデータ分析を中心に研究を進める「総合・学際分野」に分かれて活動しているが、必要に応じて「総合・学際分野」の生徒も実験室に入って実験ができるようにするなど、柔軟な体制を敷いている。
このように指導体制を充実させたことにが、多くの生徒が探究学習を楽しいと思っているだけ
でなく、学びの成果を他教科の学習に生かしていたり、将来に必要な力を身に付けられていると感じていたりすることにつながっていると考える（関係資料 3-⑪）。
イ．MC デーの充実
令和 5 年度から、MC デー（SSH 研究成果発表会）を終日開催として内容を拡充した。3 年生だけが行っていた課題研究のポスター発表を、1、2 年生にも広げ、優秀な研究を行ったグループに発表の場を設けた。生徒に行ったアンケートの結果（p.41 参照）から、発表の機会を設けたことが、課題研究への意欲の高まりにつながっていることが確認された。また、新しい取組として、
HR 対抗で科学的な課題に取り組む MC チャレンジを新たに実施した。この取組は、生徒に非常に好評で、探究の面白さと、仲間と協働して課題に取り組む楽しさを再発見する機会となっていることも分かった。
②「都市型 SSH」「学際共創」「教育 DX」に係る実践
ア. 「都市型 SSH」「学際共創」に係る実践
令和 4、5 年は、「都市型 SSH」と「学際共創」の実現を目指し、さまざまな機関と連携を実施した。その中で、MC ガイダンスやサイエンスツアー北海道研修のように、生徒の研究活動に発展する連携事業も行うことができた。
◯主な連携先（＊は、連携事業が研究活動に発展したことを示す）
大学
愛知教育大学、慶應義塾大学、京都大学、筑波大学、東京大学、東京工業大学、名古屋大学、*名古屋市立大学、名古屋造形大学、豊田工業大学、南洋理工大学（シンガポール）、立命館大学
研究機 気象庁地磁気観測所、高エネルギー加速器研究機構(KEK)、*士別市博物館、名古屋
関など 市環境科学調査センター、なごや生物多様性センター、*日本モンキーセンター
企業
株式会社アトラエ、株式会社メニコン
イ．「教育 DX」
第Ⅲ期は MCⅠ・Ⅱで、課題研究と並行してプログラミングやデータサイエンスを扱う情報科
59

学を実施している。デジタルリテラシーを高め、課題研究で、コンピューターを使ってビッグデータ処理したり、アプリ開発に取り組んだりなど、課題研究でのデジタルトランスフォーメーシ
ョン(DX)を進めている。これらの取組により、1 年から 2 年へ学年が上がると、二変量解析（相関係数、散布図、クロス集計）や t 検定、z 検定、かい二乗検定といった、より高度な統計処理を行う力を身につけている生徒の割合が高くなっている（関係資料 3-⑩）
。また、1 人 1 台端末とMicrosoft365 の活用した教育 DX に取り組んでいる。MCⅠ・Ⅱでは、Teams、Word、Excel、PowerPoint を組み合わせて活用することで、グループで取り組む課題研究がとても進めやすくなった。教員にとっても、生徒の進捗状況の確認やタイムリーなフィードバックがしやすくなった
また、MCⅠ・Ⅱでの取組が他の教科にも波及し、さまざまな教科・科目で、ICT ツールを活用した学習活動が実践されている。それにより、多くの生徒が、ICT を学習に活用する力を身につけている（関連資料 3-⑨）(2) 国際共創力を高めるプログラムの研究開発
オンラインを活用した海外共同研究の試行、Westminster 校とのオンライ合同研究発表会、グローバルサイエンス交流会など、研究成果の国際発信に取り組むことができた。各事業の終了時に生徒の対して行ったアンケートから、これらの取組は、参加者の国際競争力の涵養につながっていることが分かる（pp.54-58 参照）。
2. 卒業生の動向
ここでは、本校のここまでの SSH 研究開発の実施が卒業生にどのような効果をもたらしたのかを検証する。
【検証 1】本校の SSH の取組に参加した生徒の卒業後の状況Ⅰ（全体の状況）
卒業年（3 月）SSH 指定期
国公立大学理系進学者数
私立大学理系進学者数
卒業年（3 月）SSH 指定期
国公立大学理系進学者数
私立大学理系進学者数
卒業年（3 月）SSH 指定期
国公立大学理系進学者数
私立大学理系進学者数

平成 25 年
Ⅰ期 2 年次
135(50)31(16)
平成 30 年
Ⅱ期 1 年次
149(52)14(14)
令和 5 年
Ⅲ期 1 年次
129(55)18(9)平成 26 年
Ⅰ期 3 年次
142(48)38(18)
平成 31 年
Ⅱ期 2 年次
155(57)35(13)
令和 6 年
Ⅲ期 2 年次()()

平成 27 年
平成 28 年
Ⅰ期 4 年次 Ⅰ期 5 年次
148(61)167(67)27(14)
22(14)
令和 2 年
令和 3 年
Ⅱ期 3 年次 Ⅱ期 4 年次
146(57)
162(64)41(21)
13( 8)
令和 7 年
令8年
Ⅲ期 3 年次 Ⅲ期 4 年次
()
()
()
()

平成 29 年経過措置
159(67)19( 8)
令和 4 年
Ⅱ期 5 年次
112(53)18(10)
令和 9 年
Ⅲ期 5 年次()()※ 卒業生の全体数は、毎年約 320 名である。
※ （ ）内は女子内数。普通科における女子の割合は、おおむね学年の半数である。
※ 卒業年が令和 4 年以降の生徒のデータは、現役進学者のみの数字である。
※ この他に，海外研修の連携先である University College of London など海外の大学への進学者もいる。
（【検証 2】を参照）

SSH 指定から数年で、理系学部に進学する生徒が増加し、概ねその状態が維持されている。また、
このことは女子生徒だけに限定しても同様な状況が見られる。このことから、本校の SSH 事業が科学技術リーダーを目指す生徒の育成に効果があったと考える。
また、本校は、第 3 学年から文理選択を実施しているが、8 クラス中 5 クラスが理系クラスであるという状況が続いており、SSH 事業によって理数に対する関心を喚起することができていると考え
ている。

60

【検証 2】本校の SSH の取組に参加した生徒の卒業後の状況Ⅱ（特筆すべき進学先・就職先）
イ．海外の大学・研究所への主な進学・就職例
ア．理数系大学院後期博士課程への主な進学例
東京大学大学院理学系研究科地球惑星科学専攻★

Aerospace Robotics and Control Laboratory (ARCL)

東京工業大学物質理工学院応用化学系

Graduate Aerospace Laboratories, California
nextnano, Munich

一杉・清水研究室
東北大学工学研究科航空宇宙工学専攻（該当卒業生をＭＣスプラウトの講師として招聘）

東北大学流体科学研究所宇宙熱流体システム研究分野

Center for Autonomous Systems and Technologies
University of Pittsburgh School of Computing and永井・藤田研究室

Information

名古屋大学大学院多元数理科学研究科

University College of London(UCL)

多元数理科学専攻★
名古屋大学大学院理学研究科生命理学専攻
生殖生物学グループ★
名古屋大学大学院創薬科学研究科基盤創薬学専攻
創薬生物科学講座細胞生物学分野
東京大学大学院総合文化研究科広域科学専攻
広域システム科学系 大泉研究室☆
東京大学大学院数理科学研究科数理科学専攻
古田研究室☆
名古屋大学工学研究科情報・通信工学専攻
佐藤・小川研究室☆
★印は、本校連携先であることを表す。

（研究科までで判断）☆印は、在学時 SSH 部所属生徒の進学先であることを示す。

（本校連携先）卒業生の追跡調査の方法については、「Meiwa
Resources」の活用を準備中で、まだ限られた卒業
生からしか情報が得られていない。そのような状況においても様々な分野での活躍が確認できることから、本校の SSH 事業は科学技術リーダーの育成に十分効果があると考えている。
【評価】
本校の SSH の研究開発によって、科学技術リーダーの育成が進んでいることが確認された。特に、例年実施している女性研究者・技術者によるキャリアガイダンスが、女子生徒の理系進学者数の多さを支えているとみている。また、本校が連携している研究室に進学する例も多くあり、SSH
事業の意義の大きさも確認できた。
今後は、「Meiwa Resources」を活用し、より多くの卒業生から追跡調査できる仕組みを整える
必要がある。

61

第５章 校内における SSH の組織的推進体制
１

第Ⅲ期の SSH の組織的推進体制
本校は、第Ⅱ期の開発途中でも毎年、積極的に推進体制を見直してきた。第Ⅱ期中に立ち上げた推進体制としては、「課題研究開発・普及委員会」「課題探究基礎担当者会」「倫理委員会」があげられる。
第Ⅲ期第 1、2 年次は、これらの組織がさらに密につながり、校内外に本校の SSH の成果が発信・普及しやすくなることを目的に組織の見直しを行った。具体的には、「MCⅠ・Ⅱ・Ⅲ」の系統性を強化し、課題研究の質の高度化・深化を図るため「MCⅠ・Ⅱ担当者会」を設立した。また、教育 DX の担当を設け、ICT を活用した新しい事業展開の方法などについて積極的に情報発信していくことで、よりスピーディーな研究開発が可能になった。また、こういった組織の議事録を OneNote で共有できる体制を整えたことで、研究開発計画の進捗状況が SSH 担当以外の多くの教員にも共有され、本校 SSH の取組についての理解・協力につながってきている。
また、第Ⅲ期のスタートに当たり、3 名の新しい方に本校 SSH の運営指導委員を委嘱した。本校の第Ⅲ期の研究開発内容について十分にご理解していただき、その上で委嘱したことで、本校の研究開
発課題を十分に念頭に置いた上での指導・助言をいただけている。
２ 現在の SSH 研究開発事業組織図

文部科学省・ＪＳＴ

ＳＳＨ運営指導委員会

愛知県教育委員会
指指導導
助助言言

指指導導
助助言言

指指導導
助助言言

明和高校
SSH 推進グループ会議

校審議会・職員会議

⻑指⽰

報告

SSH 研究推進グループ会議

教頭

教頭

研究開発部
研究開発部主任
ＭＣ担当
倫理委員会
課題研究開発・普及委員会
ＭＣⅠ・Ⅱ担当者会「ＭＣスプラウト」担当「数学 夏の学校」担当

理科会
数学科会

関係教科会
学年ＳＳＨ担当「数学 夏の学校」
運営連絡協議会

⽣徒ＳＳＨ委員会

62

国際
交流
担当

国際交流
委員会

経理担当
（ＳＳＨ
事務員）

ＤＸ

庶務部

図書情報部
担当

担当

第６章 成果の発信・普及
学校内、および、他校や近隣地域など、学校外へ向けた研究成果の発信・普及を目的として、次のよ
うな取組を行った。
(1)MC デー（SSH 課題研究成果発表会）
研究成果の普及のために最も力点を置いている事業である。令和 4 年度は、新型コロナウイルス感染症対策のため、保護者や他校教員には各家庭や職場への Zoom 配信を行った。令和 5 年度は、4 年ぶりに外部から教育関係者の来場者を受け入れると同時に、YouTube ライブによるオンライン配信も行い、ハイブリッド開催とした。その結果、保護者をはじめ、近隣中学・高等学校関係者、県内大学の学生、研究機関の研究員など、多くの方々に向けて研究成果を発表することができた。
(2)グローバルサイエンス交流会
毎年 7 月に開催している英語での研究発表会である。2 年生次の課題研究で優秀研究に選ばれた生徒や SSH 部の生徒が、研究の成果の国際発信を行う。令和 4 年度はオンラインで実施し、国内外の教育機関から多数の参加者を得た。令和 5 年度は、4 年ぶりに対面で開催し、県内の大学・高校で学ぶ留学生などが来場した。いずれの形式でも、研究発表に続いて活発なディスカッションが行われた。
(3)地域の小中学校等への研究成果の普及
令和 5 年度は新型ウイルス感染拡大による行動制限が解かれ、SSH 部の生徒が、地域の小中学校等に向けて、研究成果の普及を精力的に行った。6 月に、学校周辺の生態調査を行なっている生物班の生徒が、地元の小学校で、身近な生き物についての出張講座を実施した。9 月の学校祭では、SSH 部
員全員による科学講座が開かれ、多くの小・中学生とその保護者で賑わった。10 月に、生物班の生徒が、なごや生物多様性ユースひろばにて、発表とブース展示を行った。11 月には、前年度に引き続き、
愛知教育大学主催の科学・ものづくりフェスタに出展し、地域の小・中学生に向けて、科学ワークシ
ョップを実施した。
(4)マスメディアでの発信
タヌキプロジェクトが、高校生新聞、BS よしもと、TBS の情報・報道番組 THE TIME で取り上げられるなど、マスメディアと通じて研究成果を全国に向けて発信した。
(5)サイエンスツアー報告会
10 月に、夏休みに行ったサイエンスツアーの報告会を本校生徒・教員を対象に行った。ツアー参加
生徒が、スライドを用いながら、全校生徒と職員に向けて研修での学びについて報告した。参加の叶わなかった生徒にも学びの成果を共有する機会となった。
(6)SSH 専用 Web ページによる発信・普及
令和 4 年度から、SSH 専用の Web ページを立ち上げ、SSH 事業についてタイムリーな発信を行っている。また、開発教材や研究開発実施報告書をアップロードし、研究成果の普及にも取り組んでいる。令和 5 年 12 月に学校 Web ページがリニューアルされたことを受け、今後は、学校 Web ページとの再統合を検討していく。
(7) 生物教育学会全国大会で本校教員の発表
令和 6 年 1 月 7 日に実施された生物教育学会全国大会にて、本校教員が MC ガイダンスについて
ポスター発表を行った(関係資料 8②)。
(8)その他の発信・普及活動
関係資料 4 に示した通り、東海フェスタ、マスフェスタ、あいち科学の甲子園、科学三昧 in あいちなど、さまざまな研究発表会に参加し、研究成果の普及を図った。また、本年度は 5 年ぶりに海外研修を実施し、課題研究の成果を海外で発表する。日々の SSH 活動について、ホームページでの発信を強化している。

63

第７章 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性
１

研究開発実施上の課題
これまでの 2 年間の取組の中で、あらたな課題が生まれている。その中でも、特に重要と考えるものについて取り上げる。
(1) 「都市型 SSH」
「学際共創」「教育 DX」を重層的に展開することによる科学技術リーダーの育成①SSH 探究科目 MCⅠ・Ⅱ・Ⅲの一層の充実
令和 4 年度に MCⅠで実施したベーシックサイエンスは、身の回りの事象に関して科学的な気付きをもたらす効果がある一方で、運営上の複雑さから、トラブルが幾度か発生してしまった。令和 5 年度
は、データサイエンス、SDGs に関わるプレゼンテーションに特化し、テーマを深く掘り下げることができた。その一方で、科学的な気付きをもたらすベーシックサイエンスのような取組もやはり大切であり、教科の協力を得て、無理のない形でカリキュラムに組み込んでいく方法を検討していきたい。
MCⅡの課題研究では、情報科学の時間に学ぶデータ分析の手法やプログラミングの知識を応用できるようになることを目指している。授業で学ぶ、相関係数などの二変量解析や、t 検定やかい二乗検定などの知識を、実際に使える生徒を増やしたい。そのために、情報科と連携して、データ分析の知識を課題研究の中でどのように活用していくかを教えていくことが必要である。（関係資料 3-⑩）。
課題研究で生徒が取り組むテーマが多岐にわたるため、内容によっては十分なアドバイスができないことが担当教員の悩みでもある。探究を深めたい生徒がより専門的なアドバイスを受けられるシス
テムが必要である。
②「都市型 SSH」
「学際共創」「教育 DX」の展開
令和 4、5 年度は、新たな連携先を開拓することができたが、出張講義や大学・研究所訪問のような 1 回完結型のプログラムが多く、長期的な連携を構築できている例が少ない。外部と連携して行う事業を、生徒の課題研究と結び付けられるとよい。
ICT ツールを活用し、生徒の学びや学校業務を変革していく教育 DX については、令和 4、5 年の2 年間で飛躍的に進んだが、活用の程度については、教員間で差がある。積極的に活用して授業改善や業務の効率化で成果を上げている教員の取組を、学校全体で共有し、学校全体として教育 DX を進めていけるとよい。
(2) 国際共創力を高めるプログラムの研究開発① 海外との共同研究
時差や学校間のスケジュールの違いなどが障壁となり、国際共同研究の実施に苦労をしている。時差や言葉の壁を超えて研究を進めるには、双方の学校において強い動機づけが必要である。なるべく時差の小さい地域で連携校を探す、共同研究でなければ取り組めないようなテーマを設定するなどの工夫をする必要がある。
② 海外研修とグローバルサイエンス交流会
令和 5 年度は、当初予定していたオーストラリア海外研修が、交流校の担当者の退職により実施できないという事態が生じた。新たな交流先を開拓していきたいと考えているが、相手校にとっても意義の大きい研修プログラムを作り、長く安定的な交流をつづけることが必要である。現在、新たな研修先としてシンガポールを選定し、現地の大学や高校を訪問する研修プログラムを令和 6 年 3 月に実施する予定である。長期的な連携を構築していきたい。海外研修やグローバルサイエンス交流会など
での研究成果の国際発信が、参加生徒に大きな変容をもたらすことは、ここまでに述べた通りである。
一方で、英語で研究発表を行うためにはかなりの準備が必要である。多くの生徒にとって参加のハードルが高い、教員にとっては発表指導に時間と労力がかかるという課題がある。効果の大きい事業ではあるが、参加者が限定されてしまっているため、効果の範囲が限定的である。参加者を増やす方法
や、参加をしていない生徒にも効果を波及させていく方法を考えていかなければならない。
２ 今後の研究開発の方性
ここでは、課題を克服して研究開発目標を達成するために取り組んでいくべきことを述べる。
(1) 「都市型 SSH」
「学際共創」「教育 DX」を重層的に展開することによる科学技術リーダーの育成「MCⅠ・Ⅱ・Ⅲ」を全学体制で取り組んでいく。理数や情報といった教科だけでなく、文系教科も含めて、教科での学びと課題研究のつながりを強める。生徒が、教科の学習で身につけた知識や技能、考え方を課題研究に応用することで、研究の質が向上する仕組みを作っていく。そのために、課題研究での生徒の取組状況を学校全体で共有する機会を増やすことと、探究学習の進め方について教員研64

修の実施を進める。また、卒業生などを活用し、ティーチングアシスタント制度や課題研究について
専門的なアドバイスを得られる仕組みを作っていく。そのために、同窓会の協力を得て卒業生の動向調査をし、研究や科学の分野で活躍する卒業生とのネットワークづくりを行う。
ICT を活用した、生徒の学びの質の向上と教員の業務軽減に、学校全体として取り組んでいく分掌や教科の枠を超えたワーキンググループを立ち上げ「教育 DX」を推進していきたい。デジタル技術の進歩は日進月歩で、不安や苦手意識を持つ教員も少なくない。サポート体制や研修の機会を作っていく。
(2) 国際共創力を高めるプログラムの研究開発
海外共同研究の相手校の開拓と、持続可能な手法の開発に取り組む。令和 5 年より再開した海外研
修と組み合わせていくことを検討する。英語発表の指導における教員の負担を軽減し、かつ、生徒の学びの質を上げるために、翻訳ソフトや生成 AI を利用した指導方法を開発する。これらのアプリケーションを適切に使うことにより、英語発表へのハードルが下がり、より多くの生徒が研究成果の国際発信に挑戦できるようなるのではないかと考える。

65

関係資料
資料 1

令和 5 年度普通科教育課程表

愛知県立明和高等学校
教

国

科

語

地
歴

理
史

公

民

数

理

学

科

保
体

健
育

芸

術

普通科
科

教育課程表（令和５年度入学生）
標準
単位

目

現代の国語
言語文化
文学国語
古典探究
地理総合
地理探究
歴史総合
日本史探究
世界史探究
公 共
倫 理
政治・経済
数学Ⅲ
SSH数学ＸαSSH数学ＸβSSH数学ＹαSSH数学Ｙβ
数学総合ア
数学総合イ
数学総合ウ
SSH物理αSSH物理βSSH化学αSSH化学βSSH生物αSSH生物β
物理総合
化学総合
生物総合
体 育
保 健
音楽Ⅰ
美術Ⅰ
書道Ⅰ

○
○

○
○

○

○

○
○
○

○
○
○

英語コミュニケーションⅠ ○英語コミュニケーションⅡ

外国語

英語コミュニケーションⅢ

論理・表現Ⅰ
論理・表現Ⅱ
論理・表現Ⅲ
家庭基礎
家 庭
情 報
情報Ⅰ
ＭＣⅠ
SSH探究
ＭＣⅡ
ＭＣⅢ
総合的な探究の時間
特別活動
ホームルーム活動
知の探究講座
学校外学修
合計

○
○
○
○
○

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7～8
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3～6
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第１学年

第２学年

第３学年
Ａ類型
Ｂ類型

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単位数計
Ａ類型
Ｂ類型
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・○がついている科目は、必履修科目である。
・SSHを冠した教科・科目は、SSHの研究開発に係る学校設定教科・学校設定科目である。
・数学総合ア、数学総合イ、数学総合ウ、物理総合、化学総合、生物総合は学校設定科目である。
・数学ⅠはSSH数学Ｘαで代替する。
・物理基礎、化学基礎、生物基礎はそれぞれSSH物理α、SSH化学α、SSH生物αで代替する。
・情報Ⅰ（２単位）はＭＣⅠ（２単位の内１単位）及びＭＣⅡ（２単位の内１単位）で代替する。
・総合的な探究の時間は、第１学年はＭＣⅠ（２単位の内１単位）、第２学年はＭＣⅡ（２単位の内１単位）、第３学年はＭＣⅢ（１単位）で代替する。
・第３学年Ａ類型の地理歴史４単位、地理歴史・公民（倫理２単位及び政治・経済２単位)４単位については異なる２科目(公民を選択した場合は３科目)を選択履修する。第３学年Ａ類型の理科については☆１単位３科目から２科目選択履修する。

66

普通科
教

国

教育課程表（令和４年度入学生）
科

語

地

理

歴

史

公

数

理

民

学

科

保
体

健
育

芸

術

外国語

家

庭

SSH探究

科

現代の国語
言語文化
論理国語
古典探究
地理総合
地理探究
歴史総合
日本史探究
世界史探究
公共
倫理
政治・経済
数学Ⅲ
SSH数学ＸαSSH数学ＸβSSH数学ＹαSSH数学Ｙβ
数学総合ア
数学総合イ
数学総合ウ
SSH物理αSSH物理βSSH化学αSSH化学βSSH生物αSSH生物β
物理総合
化学総合
生物総合
体育
保健
音楽Ⅰ
美術Ⅰ
書道Ⅰ
英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅠ
英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅡ
英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅢ
論理・表現Ⅰ
論理・表現Ⅱ
論理・表現Ⅲ
家庭基礎
ＭＣＩ
ＭＣⅡ
ＭＣⅢ

総合的な探究の時間
特別活動

ﾎｰﾑﾙｰﾑ活動

学校外学修

知の探究講座

合

目

計

標 準
単位数
２
２
４
４
２
３
２
３
３
２
２
２
３
３
３
３
３
３
２
３
３
４
３
４
３
４
１
１
１
７～８
２
２
２
２
３
４
４
２
２
２
２
２
２
１
３

第１学年

第２学年

第 ３ 学 年
Ａ類型
Ｂ類型

単位数計

２
３

１☆
１☆
１☆
３

３

４

３

２

２

１

１

２
２
２
１

２
３

２
３
４
５，８
２
０，４
４
０，４
０，４
２
０，２
０，２
０，４
３
３
３
３
０，３
０，２
０，３
３
０，４
３
０，４
３
０，４
０，１
０，１
０，１
７
２
０，１，２
０，１，２
０，１，２
３
３
３，４
２
２
２

２
５

２
２

２
４
４

４

４

２
２
２

２
２
４

３
３
３
３
３
２
３
３
３
４

４

３

２
１

２
１

２

１

３
３
２
２
２
２
２

１

１

１

１

３３

３３

３３

３３

（２）

３
（２）
９９

SSHを冠した教科・科目は、SSHの研究開発に係る学校設定教科・学校設定科目である。数学総合ア、数学総合イ、数学総合ウ、物理総合、化学総
合、生物総合は学校設定科目である。数学ⅠはSSH数学Ｘαで代替する。物理基礎、化学基礎、生物基礎はそれぞれSSH物理α、SSH化学α、SSH生物αで代替する。情報Ⅰ（２単位）はＭＣＩ（２単位の内１単位）及びＭＣⅡ（２単位の内１単位）で代替する。総合的な探究の時間は、第１学
年はＭＣⅠ（２単位の内１単位）、第２学年はＭＣⅡ（２単位の内１単位）、第３学年はＭＣⅢ（１単位）で代替する。第３学年Ａ類型の地理歴
史４単位、地理歴史・公民４単位については異なる２科目を選択履修する。第３学年Ａ類型の理科については☆１単位３科目から２科目選択履修
する。

67

普通科

教

国

科

科

語

国語総合
現代文Ｂ
古典Ａ
古典Ｂ
SSH言語探究α

地

理

歴

史

公

民

数

理

教育課程表（令和３年度入学生）

学

科

保
体

健
育

芸

術

外国語

家 庭
SSH探究

目

世界史Ａ
世界史Ｂ
日本史Ａ
日本史Ｂ
地理Ａ
地理Ｂ
現代社会
倫理
政治・経済
数学Ⅲ
SSH数学ＸαSSH数学ＸβSSH数学ＹαSSH数学Ｙβ
数学総合ア
数学総合イ
数学総合ウ
SSH物理αSSH物理βSSH化学αSSH化学βSSH生物αSSH生物βSSH理科探究
物理総合
化学総合
生物総合
体育
保健
音楽Ⅰ
美術Ⅰ
書道Ⅰ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅰ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅱ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅲ
英語表現Ⅰ
英語表現Ⅱ
SSH言語探究β

特別活動

家庭基礎
課題探究
ﾎｰﾑﾙｰﾑ活動

学校外活動

知の探究講座総合探究 課題探究基礎(MC)
合
計

標 準
単位数
４
４
２
４
２
２
４
２
４
２
４
２
２
２
５
３
３
３
３
３
２
３
３
４
３
４
３
４
１
１
１
１
７～８
２
２
２
２
３
４
４
２
４
１
２
２
３
（２）
１

第１学年

第２学年

第 ３ 学 年
Ａ類型

単位数計

Ｂ類型

５
２
３
２

３
２

５
２
０，３
５
２

２
２

２

２

２
０，４
４

４

４

２
２
２
２

２
２
４

３
３
３
３
３
２
３
３
３
４

４

３
１

２
１

２
１

２

１☆
１☆
１☆
３

３

４

３

２
１

２

１

４
３
２
２
２
１

２
１

１

１

１
３３

３３

３３

３３

２，６
２
０，４
２
０，２
０，２
０，４
３
３
３
３
０，３
０，２
０，３
３
０，４
３
０，４
３
０，４
０，１
０，１
０，１
０，１
７
２
０，１，２
０，１，２
０，１，２
４
３
３，４
２
４
０,１
２
２
３
（２）
１
９９

SSHを冠した教科・科目は、SSHの研究開発に係る学校設定教科・学校設定科目である。数学総合ア、数学総合イ、数学総合
ウ、物理総合、化学総合、生物総合は学校設定科目である。数学ⅠはSSH数学Ｘαで代替する。物理基礎、化学基礎、生物
基礎はそれぞれSSH物理α、SSH化学α、SSH生物αで代替する。情報の科学は課題探究で代替する。総合的な探究の時間は、
第２学年はSSH言語探究α、第３学年Ａ類型はSSH言語探究β、Ｂ類型はSSH理科探究で代替する。第３学年Ａ類型の地理歴
史４単位、地理歴史・公民４単位については異なる２科目を選択履修する。第３学年Ａ類型の理科については☆１単位３科
目から２科目選択履修する。
68

資料 2 明和 SSH 運営指導委員会の記録
第 1 回 令和 5 年 5 月 19 日(金) 15:30～16:30 対面・Zoom によるハイブリッド会議
参加者：運営指導委員： 川口由紀先生（名古屋大）、大平徹先生(名古屋大)、束田和弘先生(名古屋大)、長昌史先生(愛知教育大)、伊藤道之先生(中部日本放送)
JST：蛭間督先生
管理機関：櫻井正昭先生(愛知県教育委員会)
実施内容
1 研究開発課題の状況報告（研究開発部主任：藤澤）
2 運営指導委員の先生方からの指導・助言
会に先立って終日行事として行われた MC デーの研究発表、MC チャレンジ等の新規取組について、多くの助言をいただいた。
「1、2 年生も主体的に参加できたことがよかった」、「MC チャレンジはテーマ設定がよかった」等のお言葉をいただいた。いずれも新しいことに果敢にチャレンジしていることを評価していただける内容であった。
データサイエンスを意識した研究発表についても多くのご助言をいただいた。
「統計分野、ビッグデータが使える人材の育成は急務、ぜひ発展させてもらいたい」という声に始まり、「データサイエンスでもフィールドでの活動を大切にしてほしい。見て観察することがとても大事」、「データサ
イエンスでも、地域性のある研究の方が自分の経験から言えるから、優秀研究として取り上げられることが多いように思う」などのご指導をいただいた。
JST からは、生徒の教育を共にバックアップしようという立場からご助言いただいた。普及とトップ人材育成の両輪をバランスよく回せていること、明和はすそ野がかなり広い印象を受けることなどお話しいただいた。
管理機関からは、「さまざまな工夫をして進めていただき感謝している。国際レベルの人材を育成し、普及を進めていただくよう今後とも頑張ってほしい」とのご指導をいただいた。

第 2 回 令和 6 年 1 月 19 日(金) 15:20～16:20 Zoom によるオンライン会議
参加者：運営指導委員： 川口由紀先生（名古屋大）、大平徹先生(名古屋大)、束田和弘先生(名古屋大)、伊藤道之先生(中部日本放送)
JST：蛭間督先生
管理機関：磯貝大輔先生(愛知県教育委員会)
実施内容
1 本年度ＳＳＨの取組報告（研究開発部主任：藤澤）
2 運営指導委員の先生方からの指導・助言
今年度も、新しい取組や海外研修の復活などについて、好意的なご意見が多かった。とりわけ、第１回委員会でも言及された「MC チャレンジ」についての賞賛の声が多かった。
その一方で、新しい取組を進めていく中での、教員の負担について心配する声が多くあげられた。
教員が忙しく動き回るのではなく、生徒が自走するにはどうしたらよいかという観点からのご助言が多く寄せられた。なかでも、卒業生の活用についてのご意見が多かった。卒業生を課題研究活動のサポーターとして協力していただく方略について、以前から取り組んでいる「Meiwa Resources」
がうまく機能できないでいる点を改善し、他の SSH 校の実践例などを参考にし、より使いやすいシステムにしていくことに話題が集中した。また、JST からは、新設の「SSH コーディネーター」
制度の活用などが提案された。そのほかには、1 人 1 台パソコンの普及と教員負担について心配する声があがったが、本校ではむしろ効果的に活用しており、教員の負担は軽減できている状況が報告された。
昨今、科学系のコンテストなどがあちらこちらで開催されているが、本校の参加状況についても話題に上がった。化学グランプリで金賞を受賞できた生徒もいるが、SSH 活動とうまく連携しながらできるとなおよいといったご意見もいただいた。
最後に、管理機関から、新たな SSH 申請枠として「文理融合基礎枠」が設けられた話題提供があった。学際的な学びやデータサイエンスを活用した総合的な理数系教育の推進が求められている
中、本校が目指している方向性と重なるところが多く、期待しているといった激励をいただいた。

69

資料 3 明和 SSH 事業の効果についての調査結果① 「科学・技術」への興味・関心
H30
R1
R2
R3
R4
R5

①〜⑦は左から１年生・２年生・３年生の結果

H30
R1
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0%

大変向上

50%
向上

あまり

H30
R1
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R3
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100%

0%

全く

大変向上

50%
向上

100%

0%

全く

大変向上

あまり

50%
向上

100%
あまり

全く

② 「科学に関する知識の習得」に関わる意欲
H30

H30
R1
R2
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R4
R5

H30
R1
R2
R3
R4
R5

R1
R2
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R5
0%

大変向上

50%
向上

あまり

100%

0%

全く

大変向上

50%
向上

あまり

100%

0%

全く

大変向上

50%

100%

向上

あまり

全く

③ 疑問をもつ姿勢【問題発見、問題意識】
H30
R1
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R4
R5

H30
R1
R2
R3
R4
R5
0%

大変向上

50%
向上

あまり

H30
R1
R2
R3
R4
R5

100%

0%

全く

大変向上

50%
向上

あまり

100%

0%

全く

大変向上

50%
向上

100%
あまり

全く

④ 問題を解決するための力【論理的思考力】
H30
R1
R2
R3
R4
R5

H30
R1
R2
R3
R4
R5
0%
大変向上

50%
向上

あまり

H30
R1
R2
R3
R4
R5

100%

0%

全く

大変向上

50%
向上

あまり

100%

0%

全く

大変向上

50%
向上

100%
あまり

全く

⑤ 考えたことを言葉で表す力【論理的表現力】
H30
R1
R2
R3
R4
R5
0%
大変向上

50%
向上

あまり

H30

H30

R1

R1

R2

R2

R3

R3

R4

R4

R5

R5

100%

0%

全く

大変向上

50%
向上

70

あまり

100%

0%

全く

大変向上

50%
向上

100%
あまり

全く

⑥ 「コミュニケーション」による他人との関わり【協働作業】
H30

H30

H30

R1

R1

R1

R2

R2

R2

R3

R3

R3

R4

R4

R4

R5

R5

R5

0%
大変向上

50%
向上

あまり

100%

0%

50%

全く

大変向上

向上

あまり

100%

0%

全く

大変向上

50%
向上

100%
あまり

全く

⑦ 「英語によるコミュニケーション」を必要とする意識【国際発信の必要性】
H30

H30

H30

R1

R1

R1

R2

R2

R2

R3

R3

R3

R4

R4

R4

R5

R5

R5

0%

50%

大変向上

向上

あまり

100%

0%

全く

大変向上

50%
向上

あまり

100%

0%

全く

大変向上

50%
向上

100%
あまり

全く

⑧科学技術系人材の育成の関する質問（令和５年度のみ）
大人になったら科学の研究や事業に関する仕事がしたい
0%

20%

40%

60%

80%

最先端の科学に携わって生きて行きたい
0%

20%

40%

60%

80%

100%

100%
1年

1年

2年

2年

3年

3年

そうである

どちらかと

あまり

そうでない

そうである

どちらかと

あまり

そうでない

⑨情報科学：ICT の活用（令和５年度のみ）授業などで設定された課題に取り組む際に、最適なテクノロジーを選択して利用
できる
0%

20%

40%

60%

80%

ソフトウェアを使用している時に上手くいかないときの原因としてありうるものを考えて、対処できる。

100%

0%

1年

1年

2年

2年

3年

3年

そうである

どちらかと

あまり

そうでない

20%

そうである

71

40%

どちらかと

60%

あまり

80%

100%

そうでない

⑩情報科学：統計処理 （令和５年度のみ）
単変量解析（平均値、中央値、ヒストグラ
ム、箱ひげ図など）を用いて、データの特徴を分析することができる
0%

20%

40%

60%

80%

二変量解析（相関係数、散布図、クロス集計など）を用いて、２変量の関係を分析することができる

0%

100%

20%

40%

60%

80%

100%

あまり

そうでない

1年

1年
2年

2年

3年

3年
そうである

どちらかと

あまり

そうでない

そうである

どちらかと

z検定、ｔ検定、かい二乗検定などを使って、数字に意味があるかどうか判断できる
0%

20%

40%

60%

80%

100%

1年
2年
3年

そうである

どちらかと

あまり

そうでない

⑪探究学習への姿勢 （令和５年度のみ）
探究の学習で身につけた知識や技能を教科の学習に役立てる

探究の学習である問題について調べたり考えたりするのは好きだ
0%

20%

40%

60%

80%

0%

100%

1年

1年

2年

2年

3年

3年
そうである

どちらかと

あまり

そうでない

そうである

将来社会に関わって生きていくためにも探究の学習が必要だと思う
0%

20%

40%

60%

80%

100%

1年
2年
3年

そうである

どちらかと

あまり

20%

そうでない

72

40%

どちらかと

60%

あまり

80%

100%

そうでない

資料 4

研究発表会及び各種コンテストへの参加記録

活動場所

備考

参加生徒
の 属性
＜SSH 班
名（数学・
物地・化
学・生物）
など＞

参加
月

日

活動内容

参加形態

(発表)
者数

4

28(金)

BS よしもと ワシんとこポスト
部活動紹介

番組出演

6

BS 放送

生放送

生物

6

21(水）

TBS THE TIME, 部活動紹介

番組出演

6

オンライン

全国放送

生物

6

7(水)

名古屋市立清水小学校
出張授業

出張授業

11

7

15(土)

SSH 東海フェスタ 2023

口頭発表・
ポスター発表

36

奨励賞
（生物）

8

26(土)

マスフェスタ 2023

ポスター発表

5

名古屋市立
清水小学校
名城大学
天白キャンパス
大阪府立大手前高等学校

83(木)愛知県野生生物保護実績発表大会

口頭発表

9

刈谷市
産業振興センター

愛知県教
育委員会
賞

SSH 生徒研究発表会

ポスター発表2

神戸国際展示場

物理チャレンジ 2023 全国大会

コンテスト

1

岡山県
岡山市

優良賞 1
名

物理・地学

8
8

8(水)・
9(木)
19(土)
‐22(火)

生物
全班
数学
生物
物理・地学

8

29(火)・
30(水)化学グランプリ 2023 2 次選考

コンテスト

1

工学院大学

金賞 1 名

化学

8

31(木)

第 33 回 日本数学コンクール

コンテスト

4

オンライン

優良賞 4
名

数学

10

28(土）

なごや
生物多様性ユースひろば

口頭発表・
ブース展示

9

11

12(日)

あいち科学の甲子園 2023

コンテスト

6

なごや
生物多様性センター
愛知県
総合教育センター

11

18(土)

科学・ものづくりフェスタ

イベント参加

23

愛知教育大学12-

SDGs QUEST みらい甲子園

アクションプラン提出

64 チーム320

オンライン他

12

27(水)科学三昧 in あいち 2023

ポスター発表未定

岡崎
コンファレンスセンタ

全班＋その
他

1

7（日）

生物教育学会全国大会

ポスター発表

2

神奈川大学

生物

1

8(祝)

第 34 回
日本数学オリンピック予選

コンテスト

26

名城大学
天白キャンパス2

4（日）プリマ―テス研究会

ポスター発表2

日本モンキーセンター

生物

3

24(日)

生物多様性シンポジウム

ポスター発表9

名古屋市立大学

生物

名大 MIRAI GSC

プレゼンテーショ
ンなど

7～3

3

名古屋大学など

生物
準優勝

全班より選
抜
全班

優秀作品
1 チーム

A ﾗﾝｸ賞
1
地区優秀
賞1

ファイナ
ルステー
ジ進出 1
名

普通科
1 年生

数学＋そ
の他

普通科
1・2 年生※掲載スペースの都合上、一部の参加については掲載していないものもある。詳細は本校 SSH
ホームページに掲載されています。

73

資料 5 各種ルーブリックなどの例(1) SSH 探究「MCⅠ」
中間発表用(2) SSH 探究「MCⅡ」
ア．第 1 回中間発表用（雛形）イ．第 2 回中間発表用（雛形）74

ウ．課題研究発表会用(3) SSH 事業の評価（MC スプラウトなど、個々の事業の終了時に実施）
この講義を受講して、探究することに対するあなたの気持ちや考え方の変化を具体的に記しなさい。
評価できないあまり評価できない
評価できる
高く評価できる講座の主旨がほとんど把 講座の主旨が十分に把握さ 講座の主旨を把握してい 講座の主旨を的確に捉握されておらず，自分の れていないため，自分の考 るが，自分の考えの変化 え，自分の考えの変化
考えの変化が示されてい えの変化を捉えきれていな を漠然としか示していな をはっきり記述できる
いいない※個々の事業によっていくつかのパターンがあり、上記のものは最もは汎用性の高いものである。

75

資料 6 自作教材
・SSH 探究「MCⅠ・Ⅱ」（論理的分析方法について）（取材の進め方（一部））

これらの自作教材は、詳しいものが本校 SSH ホームページに掲載されています。

資料 7

用語集
用語

MC

MCⅠ
MCⅡ
MCⅢ
MC ガイダンス
MC スプラウト

MC デー

説明
Meiwa Compass の略
3 年間を通じた課題研究で身につけた力が、生徒自身の進むべき道を示す羅針盤となることと、本校の卒業生が有為な科学技術リーダーとなって、社会の羅針盤となること、これによって卓越した科学技術リーダーの育成を目指す。
教科 SSH 探究の科目 普通科 1 年生で実施
教科 SSH 探究の科目 普通科 2 年生で実施
教科 SSH 探究の科目 令和 6 年度より普通科 3 年生で実施
毎年 4 月に実施する普通科・音楽科 1 年生を対象とした探究活動導入プログラム
科学への興味・関心を高め、探究心の芽生えを促すための教育課程外の活動
夏季休業期間を中心に、外部講師や本校教員による講座の開催や、校外での研究活動（サイエンスツアー）を行う。
毎年 5 月に実施する SSH 研究成果発表会
令和 5 年度より終日で開催し、普通科全学年の生徒が探究活動の成果を披露する。

76

資料 8

令和 5 年度研究事例①（SSH 生徒研究発表会での発表テーマ）

77

78

令和 5 年度研究事例②（日本生物教育学会での本校職員の発表）

外部施設と の効果的な 連携に つ い ての考察
愛知県⽴明和⾼等学校 ⼊船 芳枝 鈴⽊ 優美
仮説

令和５ 年度に 新た に 実施し た 内容

⼀昨年までの実施形態に加え、外部施設（⽇本モン
キーセンター）の事後指導を加えることで、⽣徒の探究意欲が⾼まる。

R２〜の実施に加え MCデー（5⽉）での事後学習を追加（１）優秀班のポスター発表（２）⽇本モンキーセンター学芸員における講義・講評

外部施設（ ⽇ 本モ ン キ ー セ ン タ ー ） と の連携事業
・H23 SSH事業開始
霊⻑類研究所と連携、基調講演（１年全員）を実施。
遠⾜として⽇本モンキーセンターへ訪れる。
夏季休暇中、⼀部⽣徒が霊⻑類研究所訪問。
※事前指導、事後指導（感想⽂）を毎年充実させる。
・H26 ⽇本モンキーセンターが本校の外部連携機関となる。
・H27 夏季事業において、⽇本モンキーセンターの⾒学も追加される。
・H28 ⽇本モンキーセンターでのショートガイド開始。
・H30 「⽣徒が探究することの興味関⼼をしめしながらも、探究活動に向けて⼀歩踏み出せていない⽣徒が多い。」
⼀部クラスで発表やまとめを実施。
・R2 ⽇本モンキーセンターで⾏動観察実習を開始。
全クラスでクラス内発表を開始。

R２
２ 〜の実施形態： （

•事前学習

①

•当⽇

②
③
④

本校（⽣物教員）

⽇本モンキーセンター（学芸員）•事後学習

本校（⽣物教員）•事後学習

本校（⽇本モンキーセンター学芸員）

結果①（ 参加意欲） MCデデ ー 調査） 内は指導担当

事前指導

当⽇

事後指導

本校

⽇本モンキーセンター

本校（⽣物教員）（学芸員）（⽣物教員）

結果②（ ガ イ ダ ン ス 時の⽐ 較）

連携⾏ 事（ MCガガ イ ダ ン ス ） の良い 点①仮説→発表まで⼀連の探究活動を体験することができる。
②４⽉中旬から下旬に班別⾏動で⾏うため、クラス内の親睦も図れる。
③⽇本モンキーセンターの学芸員の先⽣の考案、指導の元、実施しているため、学術的に⾼度な内容で実施できる。
④⽇本モンキーセンター（園内）での実施のため、⽣徒の把握や安全⾯の確保が容易である。
⑤１学年全員の受け⼊れが可能である。

問２ 「フィールドワーク」を通しての研究の進め⽅を理解することが出来た。
問３ ⾚⾒先⽣の講演、⽇本モンキーセンターでの観察で学んだことから 新たな問題点や疑問点を⾒出すことが出来た。
問４ 「研究所で研究することと、中学・⾼校の授業で教科書の内容を学ぶことの違い」を知ることが出来た。
問５ 今回の探究活動ガイダンスで、「研究には知識を活⽤して⼗分に考え深く追究することが⼤切である」と感じた。
問６ 探究活動ガイダンスを通じて、研究に対する⾃分の気持ちや考えが⼤きく変化した。
問７ 探究活動ガイダンスは⾃分にとって有意義であり、研修内容を他⼈と是⾮共有したい（他⼈に知らせたい）と思った。

課題①⽇本モンキーセンターの学芸員の先⽣が考えているねらい
が、⽣徒にも教員にも⼗分に伝わっていない。
②⽣徒が班別に仮説の設定を⾏うため、考察が多岐に渡る。
教員として個別にコメントを⾏うと、多⼤な労⼒がかかる。
まとめを⾏う教師側の⼒量に不安がある。
③単発の⾏事で終わってしまっており、その後の授業内容とのリンクが乏しい。効果が少ない恐れがある。

考察・事後学習後、探究意欲を増加させることができた。
・ガイダンス時に①問題点や疑問点の発⾒、②研究時に深く考える⼤切さについて意識を⾼めることができた。
⇒ポスター発表について事前に告知した効果ではないかと推測される。

⾏事の縮⼩ではなく、現在の⾏事を教育効果の⾼いものに変容させる⽅法はないだろうかと考えた。

令和４ 年度 秋

謝辞

試⾏

林美⾥先⽣、⾚⾒理恵先⽣をはじめ、⽇本モンキーセンターの学術部の先⽣⽅に、この場を借りて厚くお礼申し上げます。

１クラスで事後学習を⽇本オンキーセンターのキュレーター
に依頼：⽣徒のいきいきした姿を⽬にした。その効果を推測した⇒全学年での実施を⾏った

79

資料9 令和5年度研究テーマ一覧＜MCⅠ プレゼンテーション＞
NO プレゼンテーションテーマ

１
組

２
組

NO プレゼンテーションテーマ

NO プレゼンテーションテーマ

NO プレゼンテーションテーマ

1

南スーダンへの農業支援で貧困解決を目指
そう

1

再生可能エネルギーと家庭環境

1“こども食堂”はもう古い⁉

1

日本の規格外野菜から世界の食糧問題の解決の手助けをする

2

エチオピアの子供に教育を受けさせるために
は

2

日本のジェンダー 政策は過激 ?

2

コオロギは陸のエビ2

高校生によるICTを活用した教育格差の解決
策

3

クリーンエネルギーを日本の土地でどう活かしていくか

3

医療格差の改善のためには水質改善が必要。具体的にどんな方法が効果的か。

3

文房具から始まるSmile Asia

3

コートジボワールの児童労働問題を改善しよう

4

アフガニスタンを盛り上げよう

4

プラスチックが与える気候変動への影響

4

ジェンダーレスな政治を〜女性議員の増加を
目指して〜
７

4

公平な医療を実現するために

３
組

５
組

組

5

世界がアメリカになるには

5

愛知県と持続可能な消費と生産

5南スーダンから始まるエネルギー事業

5

食品から出るごみを極限まで減らす

6

一人一人が実践できる地球温暖化対策

6パレスチナ問題について

6

イスラム教への差別をなくす！！

6

未来への警鐘〜海面上昇を止めるために〜

7サンゴの白化現象と環境変化の関係について

7

海洋ゴミが与える海の生物への被害 in
Japan

7

気候変動を海藻で止める～海藻はインドの救世主～

7

海に優しい代替品を知ろう

8

砂漠化を解決し、その土地で農業を行うことで、発展途上
国の食糧問題と経済発展の課題に取り組む

8

貧困の連鎖と情報の普及

8

プラスチックのリサイクルシステムの見直し

8

河川周辺における土壌シードバンクの可能性

1

中高生でもできるアフリカ救済プロジェクト～
すべての人に薬と笑顔を～1

ホームレスを変えると経済も変わる

1余った食品を使って飢餓をなくそう

1

Kanji ii Kanji☆～学習意欲向上のための漢字ドリル～

2

納豆でGReeeeN～地球を緑にしよう～

2「買ってシール」で廃棄を減らす

2

アフリカの教育面での支援と子供たちの明るい未来のために2

女性 into politics!

3

タイの教育格差の改善（チョークの作成で支援を）3国で比較して考える新しい時代のジェンダー3

同性婚を知る3

騒音を電力に

4

ジェンダーレスで過ごしやすい社会へ

4

Ｗe love toilet～バイオトイレ世界を救う～

4

西アフリカの経済問題解決に向けて

5

先進国と発展途上国の格差を縮めるには5

生ごみのコンポスト化

４組

4

サイクリングコースを用いた自転車発電

６
組

８
組

5

きれいな水をすべての人に

5

私たちとストロー～完璧なストローを求めて～6

そうだサハラを変えよう。サハラ以南のエネル
ギー不足を解決する

6

プラごみのポイ捨てによる海の汚染を防ぐ

6

生ゴミで目指そう緑化都市名古屋

6

ヒートアイランド現象に立ち向かう（新素材で解決⁈）

7

Deposit System in Japan！

7

カモシカと共生できる柵の考案～カモシカを含む野生動物の農地への侵入を阻む～

7

モリンガの力を使って世界を救おう！

7

ヒメボタルの生息環境の変化と環境破壊・キセルガイとの関係

8

技術の無駄遣い！無人兵器を止める具体的な条約締結を

8

ウォーターフットプリントを用いて水の節約を考える

8

中国の海ゴミ半減プラン～プラスチックごみ削減に向けて～

8

難民問題を０へ！ ～ウクライナ戦争から考える
難民問題～＜MCⅡ 課題探究＞
NO 研究テーマ

NO 研究テーマ

NO 研究テーマ

NO 研究テーマ

1

二三式紙飛行機

24 0からカルピスを作る

47 乳酸菌が生きて腸まで届くは本当か

70 ドラゴンズを優勝させる方法

2

映画アリエッティで、フィクションの中での話だと思っていたけれど、現実世界でやってみたら どうなのかということを検証しようと考えた。

25 培養肉の生産コストを下げる方法を探る

3

テトラポッド26 最強のおにぎりを作る

4

風船飛行

27 静電気を活用しよう

5

パイクリート6

カロテノイドの抽出

自 48 衣服についた墨を落とす
然
科
きのこのタンパク質分解酵素で極上のステー
学 49 キを作る

71 道徳をどう説く？
72 チャットGPTを勉強で活用

50 音楽による食品の発酵の促進

73 嘘を見抜く方法

28 超音波が与える影響

51 食品ロスを必要とする人に届ける

74 為替とモノを買う力の関係

29 眠気を飛ばす味覚について

52 国によって味覚は違う？

75 無歯科医地区

7

チョークを再利用する

30 髪の毛をさらさらにしたい！

53 MBTI診断から学びを紐解く

76 シフト作成プログラムを作る

8

カツオ、マグロの血合いから鉄をとりだすんだ！

31 色素の利用〜花の色を変化させよう〜

54 NHKがぶっ壊れたらどうなるのか

77 名市交の地下鉄の利便性を高める

9

コーンフレークの中に鉄が入っているかを調べる。

32 塩分チャージ＋αをつくろう

55 日本にカジノを作るならどこか

33 溶けないアイスを作ろう

56 尾張藩の闇総 78 体力テストから現代人の特徴を推測する
合・ 79 宗教の作り方のすゝめ
学
際 80 mbti診断を作る

10 環境に良い消しゴムは作れるのか！？
11

犬の表情筋を鍛えろ！～色による音楽の変化
34 色付き線香花火を作ろう
～！
自

自
然
昼休みの仮眠は午後の授業パフォーマンスに 然
1235 最強のスポーツドリンクを作ろう
影響を与えるのか科
科
学
菌の培養から明和高校のミクロの生態系を解 学
ミールワームを利用して持続可能なプラスチッ
13
36
明する

ク分解機構を考える

14 授業中に眠気を呼ぶ原因とは？

37 イシクラゲの美味しい食べ方

15 音楽が持久力に与える影響

38 カビの世界

16 過冷却の条件について

39 化粧水をつくろう！

57 進撃の巨人から心地よさを
58 名字の連濁

総 59 1200年代ファッション
合・ 60 日本人の猫背問題
学
際 61 本能寺の変に黒幕はいたのか

81 名古屋市における大規模地震への備え
82 スポーツと集中力の関係
83 千年残る和歌を詠む
84 犯罪の要因を探る

62 仮想空間で過去・未来を観察する!

85 日本女性国会議員の比率を上げる方法
86 MBTIの観点から見る対人関係

17 液体の温度変化を関数的に評価する40 竹とんぼの滞空時間を既存の物より長くする

63 スタディーでアメイジングなヤナギハラ

18 炭酸水の炭酸を持続させるには

41 エビングハウスの忘却曲線を作る

64

19 プロテインの分子量を調べる

42 アニメのゴールずらしを再現する

65 直感って正しいの？

それってホントにイチゴ味？～認知と思い込
みの関係～

20 明和の水質検査

43 消しやすい消しゴムとは

66 客足を増やす柳原通商店街の外観の提案

21 プラスチックの繊維化

44 臭いを消す方法

67 「懐かしさ」感情の意義

22 髪の毛のダメージについて

45 初心者が筋トレをしたらどこまで伸びるのか68

23 松やにクリーナー

46 植物の香り成分の効果

69 最高の応援とは何か

80

私たちが止めてみせる！！！〜未来の少年
犯罪〜

87 名古屋城強化計画
88 やる気がないとは何なのか

令和４年度指定スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書

発行日

令和６年３月

発行者

愛知県立明和高等学校

第2年次〒461-0011 名古屋市東区白壁二丁目 32 番地６号
電話

052-961-2551

FAX

052-953-6348

平
成
二
十
九
年
度
指
定

平
成
三
十
一
年
三
月

愛
知
県
立
明
和
高
等
学
校