2016/5/5

演劇とつなげる
演劇とつなげる日本語とつなげる日本語教育
日本語教育
ストーリーからパフォーマンスへ
ストーリーからパフォーマンスへ
2016.04.09
パリ日本文化会館
パリ日本文化会館 フランス日本語教師会
フランス日本語教師会

Suzuko Anai
Oxford Brookes University
sanai@brookes.ac.uk

演劇、演劇手法を取り入れた日本語教育
1. 学習者に演劇作品の登場人物を演じさせる。
– すでに完成されたもの（歌舞伎・ 能・狂言・古典落語・近代戯曲など）を使用する– 学生に創作劇を書かせて、それを演じさせる
例） メッセージ性のある演劇作品を学習者、日本人ボランティアが話し合いを重ねて制作することにより、日本語コミュニケーション力を伸ばすことを目的とした演劇作品
制作授業の実践 (中山由佳)
2. 戯曲や演劇公演の映像資料を口頭表現練習や聴解練習の教材と して活用する。
–

野呂博子「『東京ノート』の実践とその教育効果」

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川口(2009)
3. 古典・創作の文芸作品を利用するのではなく、パフォーマ
ンス・アートとしての演劇における俳優や演出家たちの演劇的テクニックを利用するものや演劇と語学学習の共通点を見出そうとする試み。
川口先生の場合• 初級クラスでの「演じること」とは、「文脈化」した状況において、その文脈が要請する言動を「演技する」ことによって、一つひとつの文 法事項が「どのように使われるか」を、学習者自らが文脈の中で動くことによ って体験し、そこから主体的に習得するということである。

杉山（２０１４）
演劇的手法を取り入れた授業とは，単にロールプレイやドラマを作成するのではない。
学習者が参加・表現型の活動を通して，読み、書き，話し，聞くこと を主体的に学ぶ，総合授業である。
学習者はリサーチし資料を読んだり，議論したりして 協働で課題に取り組み，その結果を声と身体表現を通して発表することで学びが生じる。
お互いの思考，発想の多様性にも気づくことができ，さらに自分自身の発想，思考も磨く ことができると思われる。

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飛田（２０１６）• 参加者の関係– 縦ではなく、横の関係を構築する。

• 参加者の態度– 受け身ではなく、行為者 (アクター)。

• 参加者の責任– 参加者全員が作品の芸術性を管理する。

• 言語– 複数の言語– 双方向のコミュニケーション。

日本語教育、言語学習パラダイムのシフト
言語知識 Linguistic Competence
文化能力 Cultural Competence
コミュニケーション
意味中心
Communic’actional approach
学習者主体
行動中心
社会性、市民性
民主的社会の構築

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演劇要素の入った手法
ロールプレイゲーム
シミレーション
プロジェクト
多読？
読みものを使った学習 ？

ちょっと考えてみてください−１
学習者の発話 (今）• いつ声を出して教室で話していますか？
• その内容は？
• その発話のために学習者はどんな努力をしてい学習者の発話 （これから）• どうなってほしいですか？

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こんなロールプレイも• ある場所とある時間を紙に書く。書いたら、折って、隣に置いておく。（回収してもいい）• 「これから、みんなである高校生の男の子とある高校生の女の子のお話を作ります。」 男の子は１７歳です。高校生です。彼はどんな人でしょう？キャラクターを作ってください。例えば、まじめ？ 得意なことは？ 苦手なことは？ どんなところに住んでいる？ 兄弟は？ お父さんとお母さんは何をしている？ 休みの日は何をしている？
小さいとき、どんな子どもだった？ 将来何になりた
いか、決めている？名前は？
• 女の子についても同様に。

こんなロールプレイも−続き• 「これから『告白』という歌を聞きます。」わからない言葉がいっぱいあると思うけど、どんなストーリーなのか、考えてみましょう。
• 歌を聞く。
• 歌詞を渡してもいい。
• 最初に書いてもらった場所と時間で３つのうちの１つのシーンを選んでください。
• そして、短い会話を作ってください。
• 会話を演じる。

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Language Learning 言語学習
Relaxed Reading 楽しく読む

Let ’s Read Japanese
ブルッ クス文庫
昔話、民話、神話、散文
オリジナルの現代的な物語

Window into Japanese
Culture and Society
日本社会、文化への窓口

Let ’s Read Japanese
ブルッ クス文庫

第二言語習得
インプット：目標言語により多くふれること

••
•
••
•

L1 の読み多読アプローチ
日本語テキストにより多くふれること
新聞、雑誌、ガイドブック、興味深い内容で、楽しく読める
レベル別のインプット
i -1
旅行書、専門書、小説 伝記
第二言語による読むという活動
学習者の知的発達レベルに合っているテキスト、テレビガイド
を楽しんで行うようにする
色々な読み物：読む目的にあっ（子供向けの本ではない）
情報収集た読み物の選択
日本文化や社会についての知識の提供
趣味、興味、娯楽
外因性のモチベーションから内因性のモチベーションへ学習62016/5/5

読み物を使った学習

語彙、文法学習多読

Amos Paran (2008)

読み物を使った学習• 言語学習そのものには直接関与できない？
• その言語を使用している文化圏へのアクセス• 広範囲の語彙• 言語学習パラダイムのシフト
言語知識Linguistic Competence
文化能力Cultural Competence
コミュニケーション Communic’actionalapproach意味中心
学習者主体
教えるから発見、気づきへ
その言語を使って何をするのか→ 行動中心

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Making of Level 2 ブルックス文庫• Ｌ１の「読み」と同じよ
うな読みの経験をL２で。
• レベル別• 漢字にはすべてふりがな付き• 説明書ではなく、物語（ストーリー）• 洗練された挿絵イラスト

Grading 語彙
LRJ
レベル

語彙範囲

総字数/１話
総字数 １話 CEFR

US-ACTFL JLPT (旧旧)

Level 1 500

500-1500

A1Novice

Level 2 800

1500-2000

A2-1

Intermediate 800 (4)Level 3 1200

2000 - 3000 A2-2

IntermediateHigh

Level 4 1500

3000 - 5000 B1-1

AdvancedLow

Level 5 2000

5000 - 8000 B1-2

AdvancedMid

Level 6 3000

8000 10000

B2AdvancedHigh1500 (3)6000 (2)82016/5/5

Grading Grammar 文法
A1とA2で初級文法
敬語他はB１から

初級文法
Level 1 (A1)

Level 2 (A2-1)

Level 3 (A2-2)

名詞文 〜です
否定形に行く、来る、かえる
動詞文〜ますて形（動詞、形容詞）
丁寧体
経験 たことがある
たい(want to)
存在文 あります、います
辞書形（終止形）
比較級
最上級
こそあど
形容詞文
ください
勧誘表現
（ませんか、ましょうか）
過去形
引用（と、言う／思う）
意向形、ましょうあげる (て）、ある (て)、おく (て)可能表現
義務なければならない
許可てもいいください (て)くれる (て)使役形
しまう (て)受動態（受け身形）
順接、逆接
条件 と条件（場合）推量（かもしれない）
すぎる
そうだ（様態）ために （目的）ために（原因・理由）
動詞可能形
時、(接続）ところ （time)
みる (て)もらう（て）やる (て）
連体修飾

短縮形
命令形という〜
そうだ（伝聞）推量（だろう）
推量、ようだ
条件、なら使役受け身
意向形（よう）

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ブルックス文庫の物語 (1)
昔話、民話、童話など
昔話、民話、童話など：など： 日本でよく日本でよく知でよく知られている話られている話• 鶴の恩返し, The Grateful Crane• 大工と鬼, The Carpenter and the Demon• 節分の鬼, The Demons and the Old Man (Level 1, A1-1 Spring 2015)• 赤い蝋燭と人魚, The Mermaids and the Red Candles (Level 3 A2-2,Autumn 2015)
世界の世界の話: 学習者が学習者が既に知っているような話っているような話• 雪の女王, The Snow Queen part 1• ゲルダの旅, The Snow Queen part 2 (Level 3 A2-2, Autumn 2015)• 七夕物語, The Tale of Tanabata• 長靴をはいた猫, Puss in Boots• 不思議の国のアリス Alice in Wonderland (Level 1, A1-1 Spring 2015)
歴史上の歴史上の人物• 牛若丸, Prince Ushiwaka• 紫式部, Lady Murasaki (Level 3 A2-2, Autumn 2015)• ヤマタノオロチ, Yamata no Orochi (Level 1, A1-1 Spring 2015)

ブルックス文庫の物語 (2)
若い世代の世代の文化：高校生、大学生の文化：高校生、大学生の読者を読者を想定• 廃寺の謎, The Mystery of an Old Temple• 猫と七夕, The Cats and Tanabata• 三人の友だち, Three friends (Level 1, A1-1 Spring 2015)• 麻理ちゃんの青い壷, Mari's Blue Pot (Level 1, A1-1 Spring 2015)

日本文化、社会、風土：日本への日本文化、社会、風土：日本への招待
への招待
•
•
•

雷門のねこ, The Thunder Gate and a Cat
仏壇屋のジャズピアニスト, Masaru Comes Home
俳句, Haiku (Level 3 A2-2, Autumn 2015)10

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牛若丸
Prince Ushiwaka• 歴史• 日本でよく見る名前
牛若丸 弁慶• イラスト 浮世絵• 五条大橋  歌11

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••
•
•
•

一枚のイラスト、場面からいろいろな発想を引き出すことができます。
例
菜の花カフェのシーン
ここではこの3人についてのキャラクターを想像できます。
このシーンは 「廃寺の謎」というストーリーです。

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UsingLet’s ReadJapanese ina classroom
教室活動

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Language Learning 言語学習
Relaxed Reading 楽しく読む

Let's Read Japanese

どのような活動 ？
どのようなタスク ？

Window into Japanese
Culture and Society
日本社会、文化への窓口

廃寺の謎
The Mystery of an Old Temple• 初級後半• 大学生の三人組の冒険談
勇気、やさしさ、人間性（人情）• お寺、地蔵、日本の伝統• ミステリー、若い読者層にアピールするジャンル• 「現代」と「古いもの」の並列• 現代的なイラスト

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七夕物語 & ねこと七夕
Tale of Tanabata & The Cats and Tanabata• 第二巻では二つの物語が「七夕」という共通のテーマで展開• 三人組の冒険• 現代につながる伝統

例： POP広告を書く

タスク
1. 一つの物語を最後まで読む.
2. POP広告を書く (Point of Purchase Advertising =短い広告).
学習してほしいこと（教師の視点から）
1. 自分の「L２での読むという言語行動」のふりかえり.
2. ‘top-down’ の学習.
3. 理解したことを表現する

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方法
1. 黙読
2. グループで一緒に読む
意見、感想の交換
話し合い
キーワードの選択、心に残った場面、セリフ

黙読
グループ
ワーク
大意の認識
要点の要点の認識

3. POP広告を書く

POPをを書こう：手引
こう：手引き：手引き
POP: ポップって何？
Point of Purchase Advertising
ポイントは？
本を売るために本屋においてある小さい広告本屋のPOPこわい？
(google images等を見せる)
かなしい？
人物は？

あっ、おもしろそう。

読んでみよう。

最高！
おすすめ！
きっとイラスト、色、字の形（フォント）17

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言語学習
Language Learning

新しい言葉
新しい言い回し
あらすじ、まとめ人物描写

Let's Read Japanese
Relaxed Reading
黙読
他の人と感想交換
あらすじがわかる
好きな登場人物
好きな場面

Window into Japanese
Culture and Societyお寺地蔵グループ プロジェクト• 協力することでの相乗効果• 個人の得意分野を生かす• 全員が（楽しく）参加できる• 演劇を必ず取り入れる• ピア評価• 評価基準も全員で合意

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例1 和風カフェ• 「和風カフェ」を開くことになりました。カフェの名前とメニューを決めてください。
• ラジオで20秒の宣伝を流すことになりました。宣伝を考えて、携帯電話で録音してください。
• 「初めて和風カフェに行ったときのこと」という題で３分の短い劇を作ってください。劇の中で、1.で作成したメニューを使ってください。
メンバーが全員登場するようにしてください。
• 演劇（各グループ4分）。ラジオCMを流してからはじめる。
• ピア評価→ディスカッション

例２ フィットネスクラブ
皆さんは大学のスポーツクラブのメンバーです。学生のストレス解消と体力向上のために「フィットネスプログラム」を作ることになりました。
1. プログラムの内容と名前を決めてください。
2. 学生の健康チェックリストを作ってください。
3. 宣伝のための広告を作ってください。
4. 予算を確保するために、学生ユニオンにプレゼンをしてください。
プレゼンの中で２、３で作った広告とチェックリストを使ってください。（パワポは作らないでください）
5. 質問の答えも含めてシナリオを作ってください。
6. 発表 演劇（各グループ 5分のプレゼンQ&A 3分）

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例: 朗読 学芸会
1. クラスで朗読(劇)の発表会をする
2. プログラムを作成する。
観客のためのインフォメーション（聞き手がその物語をよりよく理解できるための手助けとなるような情報）

Learning
活動を通して学習者はどんな活動をするのか。
1. 物語を詳しく読む。
2. 意味の確認１ → 語彙や文法を調べる。
3. 意味の確認２ → 背景やそこから派生する事柄について調べる。
4. グループの一員として協力する。
5. その他？

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言語学習
Language Learning

新しい語彙や言い回し
あらすじ、場面、人物の描写
まとめ
翻訳
説明

Let's Read Japanese
Relaxed Reading 楽しく読む
Window into Japanese
パフォーマンス
Culture and Society
日本社会、文化への窓口
物語の背景のリサーチ
特定の概念や、事物のリサーチLet‘s Read Japanese 学習活動
• 面白い、楽しい• 創造性、想像力• 協力、グループ• アウトプットがある• 「読む」でなく「読んでから」の学習• 自律学習• 自己表現• 文化理解• 社会性 市民性

• 楽しい、面白い、インターアクティブな教室で学習がおこる。 何かがおこる• 全員が参加• 教師も学生も何ができるのかが楽しみになる！

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参考文献•ICU 日本語教育研究 11：pp.21-27 実践・調査報告 ©2014 国際基督教大学 日本語教育研究センター ドラマ的活動を取り入れた多読の実践報告 ―Reading Community の構築を目標として― 松井 咲子•

2014 年 WEB 版『日本語教育実践研究フォーラム報告』 1 演劇的手法を取り入れた活動の可能性 The
Potential of Using the Theatrical approach in the Classroom 杉山ますよ（早稲田大学） SUGIYAMA Masuyo( Waseda University)•日本語教育における「演じること」の意味 -「文脈化」で学ぶ文法- Significance of “Acting” in Japanese
Language Classroom: Learning Language through “Contextualization” 川口義一早稲田大学 http://www.princeton.edu/pjpf/pdf/05%20Kawaguchi.pdf•

日本語教育と演劇:民主的社会の構築とその社会に生きる市民の育成に 相応しい演劇とはどういうものか ? 飛田勘文(桐朋学園芸術短期大学) 一般社団法人アクラス日本語教育研究所 アクラス研修 言語・演
劇・デモクラシー、多文化共生社会をめざして – 2016年2月12日•Amos Paran (2008). The role of literature in instructed foreign language learning and teaching: An
evidence-based survey. Language Teaching, 41, pp 465-496•Csikszentmihalyi, M. (2002). Flow: The Classic Work on How to Achieve Happiness. London: Ryder.

•Day, R. & Bamford, J. (2002). Top Ten Principles for Teaching ExtensiveReading. Reading in aForeign Language. 14(2), 142-145.
•Grabe, W. (2010). Reading in a Second Language. New York: Cambridge

University Press.

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