１

主題設定の理由資料１

国際社会の中で主体的に生き、社会に身につけさせたい力

自ら参画していく資質や能力を育成する
Ａ

事象に対して、立場による考えの違いを感じ，問いをもつことができる。

Ｂ

自らの問いや考えを外部機関の関係者に問いかけることができる。

Ｃ

自分の考えと他の考えを比較することができる。

Ｄ自ら考えた社会の在り方を発信することができる。

た め に は 、「 事 象 に 対 し て 立 場 に よ る 考
え の 違 い を 感 じ 、問 い を も つ こ と 」や「『 どう な っ て い る の か 』『 ど う し て そ う な のか』など関係者に問いかけること」は、
社会的事象に向き合うことに必要である。
ま た 、「 自 分 の 考 え と 他 の 考 え を 比 較 すること」や「自ら考えた社会の在り方を発信すること」は、社会の在り方を考えることに必要と考える。そのために、資料１にその力を挙げた。
１学期には、歴史分野「東京オリンピッ ク に よ る 経 済 成 長 」 に お い て 、 1964 年の東京オリンピックによる日本の情勢を追究し、今年の東京オリンピックによって期待される効果について考える実践を行った。単元終了後、身につけさせたい
力に関する意識調査を行った。

東 京 オ リ ン ピ ッ ク で １ 兆 円 の 予 算 で 32 兆 円 の 経 済 効 果 が あ っ た の は な ぜ か 問 い を も つ
こ と が と て も よ く で き た ・ よ く で き た と い う 生 徒 が 34 名 中 23 名 で あ っ た 。 こ の こ と か ら事象に対して立場による考えの違いを感じ、問いをもつことができたことが分かる。しかし、日本オリンピック協会や祖父母に自ら聞き取ったり、考えを伝えたりすることがあまり で き て い な い ・ で き て い な い と い う 生 徒 が 34 名 中 19 名 で あ っ た 。 こ の こ と か ら 、 自 らの問いや考えを諸機関の関係者に迫ることができていない生徒が多いことが分かる。
ま た 、 2020 年 の 東 京 オ リ ン ピ ッ ク は 、 経 済 面 だ け で な く 何 を 大 事 に す る オ リ ン ピ ッ クに し て い く べ き か の 話 し 合 い で は 、 と て も よ く で き た ・ よ く で き た と い う 生 徒 が 34 名 中
20 名 と 多 く 、 自 分 の 考 え と 他 の 考 え を 比 較 し 、 社 会 の 在 り 方 を 考 え る こ と が で き る こ とが分かった。しかし、話し合いで練り上げられた自分の考えを外部機関に発信することにつ い て あ ま り で き て い な い ・ で き て い な い と い う 生 徒 が 32 名 中 18 人 で あ っ た 。 こ の こ とから、自ら考えた社会の在り方を発信することが十分でない生徒が多いこと分かる。
そこで、１学期に行った単元の成果と課題を踏まえ、研究主題を「社会的事象に向き合い、社会の在り方を考える生徒の育成」とした。そして、目指す生徒像を以下のように設
定した。

-1-

¡

社会的事象に向き合うことができる生徒¡

社会の在り方を考える生徒

２

研究の仮説
目指す生徒像に迫るために以下の２つの仮説を立てて、研究を進めることにした。

仮説１

考えをもち、追究する段階において、立場による考えの違いを感じ取り、自らの考えを関係者に問いかければ、社会的事象に向き合うことができるであろう。

仮説２

考えを深め、形成する段階において、自分と他の考えを比較し、自ら考えた社会の 在 り 方 を 発 信 す る 場 を 設 定 す れ ば 、社 会 の 在 り 方 を 考 え る こ と が で き る で あ ろ う 。

３

研究の方法

資料２ 中学３年社会科公民「核兵器禁止条約から平和主義を考える」の単元目標（１）対象となる単元・単元目標について
研究対象となる単元は、中学３年社会科
公民「核兵器禁止条約から平和主義を考える」とする。単元目標は資料２を参照。
（２）仮説に対する具体的な手だて
ア

仮説１に対する具体的な手だて（ア）手だてＡ

立場によって考えが違う社会的事象を提示する。
平和記念式典の新聞記事を取り上げ、非・非核三原則の日本が、なぜ核兵器禁止条約に批准していないかについて、核兵器禁止条約についてイン
ターネットで調べたり、外務省や日本核兵器禁止団
体ＮＧＯ、被爆者等の聞き取り調査を行ったりして追究することができる。 （知識・理解・技能）
・核兵器禁止条約に、日本は批准すべきか、批准すべきでないかについて、インターネットで調べたり、外務省や日本核兵器禁止団体のＮＧＯ、被爆者等の聞き取り調査で得た情報をもとに練り上げた自分の考えを主張したり、仲間と比較したりすることで日本だからこそできる対核兵器について考えることができる。
（思考・判断・表現）・核兵器禁止条約に対するこれからの日本の在り方を
外務省や核兵器禁止団体、外務省など外部に発信することができる。
（主体的に学ぶ態度）

核を訴える被爆者側の立場と核兵器禁止条約に批准していない日本政府側の立場で考えに違いがある事象を提示することにより、なぜ日本が核兵器禁止条約に批准していないか問
いをもつことで、社会的事象に向き合うことができるだろう。
（イ）手だてＢ

問いや考えを整理し、事象に関係する外部機関に問いかける場を設定する。
立場による考えの違いから生じた自分たちの問いや考えを整理し、外務省や核兵器禁止団体のＮＧＯに質問したり、自分の考えを伝えたりして、自分の考えをより具体的で確かなものにすることで、社会的事象に向き合うことができるだろう。
イ

仮説２に対する具体的な手だて（ア）手だてＣ

自分の考えと他の考えを比較することができる場を設定する。

日本は核兵器禁止条約に批准すべきか、批准すべきではないか、インターネットで調べたり、外務省や日本核兵器禁止団体のＮＧＯの聞き取り調査で得た情報をもとに練り上げた自分の考えを主張し合い、仲間や当事者の考えと比較することで日本だからこそできる対核兵器について考えることで、社会の在り方を考えることができるだろう。
（イ）手だてＤ

自らの考えを発信する場を設定する。

これまでの学びで自分が考えた核兵器禁止条約に対するこれからの日本の在り方を外務省や国連など外部に発信する場を設定することで、社会の在り方を考えることができるだ

-2-

ろう。
（３）単元計画
仮説１の手だて仮説２の手だて段階

単元計画 「核兵器禁止条約から平和主義を考える」 全７時間
手だてＡ・・立場によって考えが違う社会的事象の提示する。
手だてＢ・・問いや考えを整理し、事象に関係する外部機関に問いかける場を設定する
手だてＣ・・自分の考えと他の考えを比較することができる場を設定する
手だてＤ・・自らの考えを発信する場を設定する

学習課題

具体的な手だて段階○なぜ、日本は ・新聞記事やインターネット
核兵器禁止条約を活用し、核兵器禁止条約に批准していなや日本が批准していない経
いのか追究しよ緯など調べる場の設定。
う。（第２時）○日本は、核兵 ・外部機関に迫るための質問
器に批准すべきや主張を整理する場の設ではないか、批定。
准すべきではな手だてＢ
い の で は な い ・外務省や日本核兵器禁止団
か、外部機関に
体ＮＧＯに質問したり、自迫ろう。
分の考えを伝えたりする場（第３～５時）を設定する。
手だてＢ

考えを深め、形成する考えをもち、追究する○平和記念式典の ・平和記念式典の新聞記事よ記事から、感じり、非核を訴える被爆者側
る違和感とは。
の立場と核兵器禁止条約に（第１時）
批准していない政府側の立場による考えの違いがある
事象を提示する。
手だてＡ

学習課題

具体的な手だて○核兵器禁止条約 ・インターネットの調査やに、日本は批准聞き取り調査によって得すべきか、批准た情報をもとに話し合すべきでないかい、他の考えと比較する。
について、話し手だてＣ合おう。
・「橋渡し」という言葉に（第６時）着目させ、日本だからこ
そできることを考える。
手だてＣ○被爆された当事 ・被爆された当事者に今の者は、この状況
日本の状況をどう思うか
をどう思ってい聞いたり、主張したりするのだろう。
る場を設定する。
（第７時）
手だてＣ○これまでの学び ・これまでの学びから、核を意見書として兵器禁止条約についてのまとめ、外部に意見書をまとめ、外務省
発信しよう。
や日本核兵器禁止団体Ｎ（第８、９時）ＧＯ、大使館に送付する。
手だてＤ

資料３ 仮説の検証方法について○仮説１「社会的事象に向き合う意識の高まり」
についての検証（４）仮説の検証方法
仮説１の「社会的事象に向き合う意識の高Ａ事象に対して、 ・平和記念式典の新聞記
立場による考えの事より、非核を訴える
違いを感じ，問い
被爆者側の立場と核兵をもつことができ器禁止条約に批准してる。
いない政府側の立場による考えの違いがある
事象の提示による発言と振り返り。

Ｂ

自 らの 問 いや 考 ・考えや質問をまとめる
えを外部機関の関
生徒同士のやりとり。
係者に問いかける ・外部機関と生徒のやりことができる。
とりと振り返り。

まり」と仮説２の「社会の在り方を考える意
識の高まり」については資料３の４つ項目で検 証 を 行 う 。 そ れ ぞ れ 、「 新 聞 記 事 よ り 、 被 爆者側の立場と政府側の立場による考えの違いが あ る 事 象 の 提 示 に よ る 発 言 と 振 り 返 り 」、「 考
え や 質 問 を ま と め る 生 徒 同 士 の や り と り 」、「 外部 機 関 と 生 徒 の や り と り と 振 り 返 り の 感 想 」、
「核兵器禁止条約に批准すべきか、すべきで○仮説２「社会の在り方を考える意識の高まり」
についての検証Ｃ

自分の考えと他 ・核兵器禁止条約に批准の考えを比較する
すべきか、すべきでなことができる。
いかについての仲間とのやりとりによる発言と振り返り。
・被爆された当事者とのやりとりと振り返り。

Ｄ

自らの考えを発 ・外部機関に発信する意
信することができ
見書の記述。
る。

ないかについての仲間とのやりとりによる発言 と 振 り 返 り に よ る 感 想 」、「 外 部 機 関 に 発 信する意見書」から、抽出生徒Ａがどのように変容していくかによって検証していく。また、
単 元 終 了 後 に ４ つ の 項 目 に お い て 、「 よ く で きる 」「 で き る 」「 あ ま り で き な い 」「 で き な い 」-3-

でアンケートを行い、前単元終了時の結果と比較して手だての有効性を検証する。
（５）抽出生徒Ａの実態および期待する姿
ア

抽出生徒Ａの実態

資料４

前単元に行った実践における生徒Ａのア

前単元の実践による生徒Ａのアンケート結果

ンケート結果（資料４）によると事象に対して立場による考えの違いを感じ、問いをもつことは、比較的得意と感じているが、自分の考えと他の考えを比較し、社会の在り方を考えることや自ら考えた社会の在り方を発信することが苦手と感じていることが分かる。
イ

身につけさたい力

抽出生徒Ａに期待する姿

問いをもつことを得意とする生徒Ａが、インターネットで調べて追究が終わるのでＡ

事象に対して、立場による考えの違いを感じ，問いをもつことができる。

Ｂ

自らの問いや考えを外部機関の関係者に問いかけることができる。

Ｃ

自分の考えと他の考えを比較することができる。

Ｄ自ら考えた社会の在り方を発信することができる。

はなく、追究意欲を更に高め、自分の考えや質問を外部機関に問いかけることで社会的事象をより向き合う姿を期待したい。
ま た 、核 兵 器 禁 止 条 約 に つ い て 話 し 合 い 、仲間の考えと比較したり、つなげたりしていく中で練り上げられた自分の考えた社会の在り方を意見文としてまとめ、外務省や国連など外部機関に発信することで社会に参画する一員の意識をもってほしい。
４

実践と考察

（１）社会的事象に向き合う意識を高める生徒Ａ
ア

新聞記事から、被爆国の日本が核兵器禁止条約に批准していないことに、問いをもつ生徒Ａ

平和記念式の新聞記事（中日新聞日

資料５
生徒Ｃ

核兵器禁止条約に締結していないということは、政府として何か迷っていることがあるのでは。

生徒Ｄ

アメリカが批准していないことが大きい。アメリカと日本は、仲がよくて守ってくれている。もし、日本が批准したらアメリカが守ってくれなくなるのでは。

生徒Ａ

日本は一刻も早く（核兵器禁止条約に）批准すべきだと思う。核で威嚇し、自分を守る発想をしている国がある。日本が批准したら、標的にされるということがあるかもしれない。でも日本は唯一の被爆国だから批准することに意味があるのでは。

生徒Ｅ

日本が核兵器禁止条約に批准していなのは、今は正解だと思う。全部の国が、この条約に批准すれば、無刊８月６日）を生徒たちに提示した。
戦後７６年の「原爆の日」を迎えた式

新聞記事から意見の出し合いであり、そこで広島市松井市長は核兵器禁止条約の発効から初めてとなる平和宣言で日本政府に「一刻も早く締約国となる」ように核兵器禁止条約批准を訴えた記事である。生徒たちは、この記事を読み、気になったことを発表
し た 。（ 資 料 ５ ）-4-生徒Ａは「日本は一刻も早く（核兵器
禁 止 条 約 に ） 批 准 す べ き 」「 日 本 は 唯 一の被爆国だから」と話した。生徒Ａは、
これまで学んできた日本が唯一の被爆国であるという社会的事象をふまえたうえ
で、批准すべきだという考え方をしていることが分かる。

資料６ 新聞記事から意見の出し合いによる授業の振り返り
生徒Ｄや生徒Ｅの、今、（核兵器禁止条約に）に批准す
ると反感をもたれてしまうという意見もあり、難しい問題だと思う。でも、今でも被爆によって苦しんでいる人がいる。なぜ核兵器禁止条約に批准していないか、日本が批准していない理由も深く調べたい。（日本は）戦争をもうしないと言っている国なのに批准していないところ
で矛盾していると思う。

生徒Ａは、振り返りに「日本が批准して い な い 理 由 も 深 く 調 べ た い 」 と 書 い た 。（ 資 料 ６ ） こ の こ と か ら 、 生 徒 は 、 新 た な 社 会
的事象を知りたいという問いをもちはじめたことが分かる。とりわけ、被爆者側と政府側の考えに違いを「矛盾」という言葉で表現したと推察される。ただ、どのように追究していくかは、見通しがもてていないこと

資料７が分かったので、外部機関に問いかける場を設定することにした。
イ

ＮＧＯに対して意見を伝えるための意見整理に関する話し合いの様子
生徒Ｈ

核兵器禁止条約に批准したことによって、丸腰だと北朝鮮など他国の脅威にさらされることになるのでは外部機関への聞き取り調査ないか。

のために自ら問いや考えを整理
する生徒Ａ

生徒Ａ

外務省は、核兵器禁止条約に批准しないと話しているが、核はなくしていきたいと矛盾した対応になってまず、生徒たちは、核兵器禁止条約いる。この外務省の対応について、どう思っているか。

の詳しい条項や核兵器に対する各国の意識などについて調べた。そして、イ

生徒Ｆ

核保有国の国々が批准しないと意味がない。イギリ
スやアメリカ、ロシアなど大きな国と対談していく必

ンターネットで外務省と核兵器禁止団

要があるのでは。

体 Ｎ Ｇ Ｏ （ 以 下 「 Ｎ Ｇ Ｏ 」） に イ ン タ
生徒Ｂ

僕は、まだ批准すべきではないと思っている。アメーネットのリモートによる聞き取り調

リカを（核兵器禁止条約に）巻き込まなければ始まら査を行う場を設定した。生徒Ａは、Ｎない。北朝鮮もそう。（核兵器禁止条約に）核保有国をもっと巻き込まなければいけない。

ＧＯに主張する方を選んだ。そこで、

Ｎ Ｇ Ｏ に 質 問 や 主 張 し た り す る 考 え を 整 理 す る こ と に し た 。（ 資 料 ７ ）「矛盾した対応」と生徒Ａは、前時
資料８

核兵器禁止禁止団体ＮＧＯ高橋氏に投げかける意見の段階で感じていた非核を訴える被爆者側の考えのはずの日本が、条約に批准しない日本政府側の考えとの違いがあることを発言した。この違いに生徒
Ａは、強く問いかけようとしていることが伝わってくる。

・（核の脅威がありながら）核兵器禁止条約に批准したい大きな理由は？批准することに、メリット・デメリットはあるのか。
・批准しない方針の日本政府や外務省に対して、どう思うか。
・核保有国に対して、核兵器禁止条約の批准に巻き込むべきだと自分は考えますが、高橋様のご意見は。
・条約に対する被爆者の思いが知りたい。

これらの話し合いから、核兵器禁止
禁止団体ＮＧＯ高橋氏に問いかける意見を資料８のようにまとめた。

-5-

ＮＧＯに聞きたいことを整理した授業の振り返りで生徒Ａは「ＮＧＯの方からどう見えているか聞
き た い 」 と 書 い た 。（ 資 料 ９ ） こ

資料９ＮＧＯに聞きたいことを整理した授業の振り返り

私たちの中でも批准するべき、しないべきというのがあると思うので，私たちも意見をしっかり言って、より考えを深めていけ
るといいと思いました。私は今の外務省は矛盾していると思うけ
どそれについてＮＧＯの方からどう見えているか聞きたい。

のことから、まずは、批准すべき資料 10と考えている側の人から情報を得たいと考えていることが分かる。ここの段ＮＧＯの高橋氏とのリモートによる対談

生徒Ａ

核兵器禁止条約に批准することで、核の脅威が増し、条約に批准していない国から攻撃を受ける可能性があって、批准していないと思います。それだけに批准したい理由とは何ですか。

高橋氏

批准したい大きな理由は「核兵器を廃絶する」ため。
一発でも大きな威力で破壊力。０にしなければ意味がない。安全管理できればいいとか数が少なければいいというわけではない。

生徒Ａ

核兵器禁止条約に批准することで、アメリカを裏切るということにはならないのですか

高橋氏

私は裏切ると思っていない。逆に日本の自主性や独立性がおびやかされている。１９９０年地雷禁止条約ができたとき日本はこれに批准した。しかし、アメリカからの反感はなかった。お互いの尊厳を尊重してる。
日本がどうあるべきかが大事である。

生徒Ｃ

私たちは、原爆を経験していません。被爆者の人た
ちは、核兵器禁止条約に批准していないことをどう思っていますか。

い か け た 。こ の こ と に よ り 、生 徒 Ａ が 、 高橋氏

私は、多くの被爆者に会ってきましたが、みなさん
絶望しているということです。この条約ができたのに７０年もかかった。多くの人が高齢で亡くなっている。
被爆者団体代表の木戸季市さんは亡くなった人たちに「くやしい。この条約に日本が参加していないことは
犬死にと一緒だ」と話していて、日本が向き合っていないことを強く話していた。

階で生徒Ａは追究の方向性を定め、社会的事象に向き合おうという問いをもったと考える。
ウ

自ら問いや考えを事象に関係する外部機関に問いかける生徒
Ａ

外務省とＮＧＯに直接、意見を伺う場を設定した。生徒Ａは、核兵器禁止
団体ＮＧＯの高橋様とリモートでつなが り 、 対 談 す る こ と に な っ た 。（ 資 料10）
生 徒 Ａ は 、「 条 約 に 批 准 し て い な い
国 か ら 攻 撃 を 受 け る 可 能 性 」「 ア メ リ
カを裏切るということ」と高橋氏に問日本が攻撃を受ける可能性があることと、アメリカを裏切ることを批准しない理由として考えたことが分かる。
そして、ＮＧＯの高橋氏とのリモートによる対談を終えての振り返り
で 、 生 徒 Ａ は 、「 戦 後 70 年 た っ た

資料 11

ＮＧＯの高橋氏とのリモートによる対談を終えての生徒Ａの振り返り

今でも核については深く知らないといけない」と書いた。このことから、単なる核兵器の被害や恐怖を単なる知識としてとらえるのではなく、被害や恐怖の声や思いにまで迫って考えていく必要性に気付いたことが分かる。

戦後 70 年たった今でも核については深く知らないといけない。
日本全体でもそのことが課題としてあるんだなと感じ、私たち自身もより深く理解すべきことであると思ったから高橋さんの意見
や思い、日本の現状について知れてよかったと思いました。私は核兵器禁止条約に批准することによってアメリカなどのほかの国を裏切るようなことになってしまうのではないかと思い、今すぐに批准すべきではないと思っていたけど、地雷の禁止条約のお話を聞いたことによって日本が批准することによって周りの国に良い影響を与えることができると分かりました。

-6-

ま た 、「 日 本 が 批 准 す る こ と に よ っ資料 12

核兵器禁止条約に批准すべきか批准すべきではないかについての話し合い①

生徒Ｄ

批准すべきではない。日本が批准しても、核をもつ
日本は変わらない。生徒Ｌが言っていたみたいにアメリカとの関係が悪化したら、他国が攻撃していくるの
では。

生徒Ｉ

批准すべき。被爆者の思いがすごく大事だと思う。
アメリカや中国など外国のことばかり言っているけ
ど、日本人が日本人と向き合っていないというこの状況がだめだと思う。批准することによって、核をなくすという日本の思いが届くと思う。

生徒Ｋ

批准すべきではない。世界に影響力を与えることができるという意見もあるかもしれない。しかし、批准することによって日本が（アメリカから）守れるもの
が少なくなっていく。少し前、北朝鮮がミサイルを跳ばしたというニュースを聞くと怖い。

生徒Ａ

批准すべき。私たち原爆を唯一受けた国。私たちが批准していないということは被爆者の人たちへの対応としても万全ではない。日本が積極的な行動を起こしていないということが、核兵器の怖さを風化させてしまっている。日本も何かしら行動を起こせば、少なか
らずいい影響を与えられる。

教師

生徒Ａが「日本も何かしら行動を起こすべき」と話しました。菅首相は「立場の違う国々の橋渡しに務めたい」と話しています。これは、どういう意味だろうか。

生徒Ａ

日本が一番核の怖さを知っている。日本だけでなく、他国にも核の怖さを伝えて、核を減らしていくことが
大切。

生徒Ｂ

他国を巻き込み、条約に入るためには他国と手をつなぐことが必要。８月６日の原爆を落とされた平和記念式典で、諸外国と協力を促していく。

て周りの国に良い影響を与えることがで き る 」 と 書 い た 。（ 前 頁 資 料 11） このことから、生徒Ａが高橋氏に問いかけることにより、地雷禁止条約に批准した際、アメリカからの反感がなかったという新たな社会的事象について理解したことで、批准することの有効性に気づくことができたことが分かる。
（２）社会の在り方を問いかける意識を高める生徒Ａア

自分の考えと他の考えを比較し、社会の在り方を考える生徒
Ａ

外務省と核兵器禁止団体ＮＧＯに自分の主張や質問をして、社会的事象に迫った生徒たちは、核兵器禁止条約に批准すべきか・批准すべきではないか
について仲間と話し合い、それぞれの考 え を 聞 い た 。（ 資 料 12）
生 徒 Ａ は 、「 核 兵 器 の 怖 さ を 風 化 させてしまっている」と話した。このことから、世界で唯一の被爆国であるか
らこそ、核の被害や恐怖を知っているは ず が 、 忘 れ ら れ て い く 危 機 感 を も っ て い る こ と が 分 か る 。 ま た 、「 日 本 も 何 か し ら 行 動を」と話していることから、核兵器禁止条約の批准すべき立場から、核の被資料 13

核兵器禁止条約に批准すべきか批准すべきではな

いかについての話し合いによる生徒Ａの振り返り

害や恐怖を理解するだけでなく、社会へ働きかけることの必要性を感じたことが分かる。
ま た 、 生 徒 Ａ の 意 見 か ら 、「 日 本 だ
からこそできる」ことに目を向けさせ

私はやはり批准すべきだと思いました。生徒Ｉが言っていた「日本人が日本人と向き合えていない」というのは本当にその通りだと思う。菅さんの「橋渡し」というのも必要だと思うけど何よりも必要なのは日本が核廃止に向けた行動を起こすことだと思いました。その中で核兵器禁止条
約への批准が必要になると思う。本当に起こるかは分からる機会をつくるために「生徒Ａが『日ないような先のリスクばかり気にして、上辺だけで核禁止

本 も 何 か し ら 行 動 を 起 こ す べ き 』」 とを言うのではなく、被爆者や未来の被爆者をつくらないた

学級全体に生徒Ａの意見を投げかけた。

めにも、日本の積極性が大切になってくると思いました。

-7-

生 徒 Ａ は 、「 核 の 怖 さ を 伝 え て 、 核 を 減 ら し て い く 」 と 話 し た 。 こ の こ と に よ り 、 日 本 人
だからこそ核兵器の被害や恐怖をいろいろな人に伝えて、知ってもらうということが重要であること切実に訴えていることが分かる。
話 し 合 い に よ る 振 り 返 り （ 前 頁 資 料 13） で 、 生 徒 Ａ は 「 生 徒 Ｉ が 言 っ て い た 『 日 本 人
が 日 本 人 と 向 き 合 え て い な い 』」 と 書 い た 。 こ の こ と か ら 、 生 徒 Ａ は 生 徒 Ｉ の 言 葉 か ら 、
核兵器の怖さを風化させているのは、核兵器の被害や恐怖に目を背いたり、見向きをしなかったりしていることが大きな原因であり、問題であることを理解したことが分かる。
イ

当事者の思いや願いを聞く生徒Ａ

話し合いの中で「被爆者」というキ

資料 14

日本原水爆被害者団体協議会事務局長で被爆者でもある木戸氏との対話の様子

生徒Ｏ

今、日本は核兵器禁止条約に批准しない方針を出しています。日本にしてほしいことは。

ーワードがたくさん出てきた。この核兵器禁止条約に対する当事者の思いや願いはどうなのか、直接、話を聞くた

木戸氏

め、日本原水爆被害者団体協議会事務とにかく核兵器禁止条約に批准することは第一歩。
アメリカの核の傘によって国民が守られる幻想を離れて国民や世界市民の命を守るということはどういうことか真剣に向き合ってほしい。核は命を奪うことしかできない武器である。事実に直視してほしい。

局長を務め、実際に長崎の原爆で被爆体験がある木戸季市氏を招いて生徒た
ちとやりとりをする場を設定した。
（資
料 14）

生徒Ａ

私たち中学生は核兵器禁止に対して運動をしていな
い。私たちにもできることは何か。私たちに何を知ってほしいのか。

木戸氏

広島、長崎で原爆が落とされた後、原爆は０発だったのに、１９８０年代になると約７万になった。核保有国もアメリカだけでなく９カ国となった。核兵器による被害・危険性は減少していない。むしろ増加している。被害者になる可能性は、皆さんの方が高くなってきている。その被爆者になるかならないかはあなた
たちの生き方によって決まる。私たちは被爆者になってはいけない。そこに気づくことが一番大事である。

生徒Ａは、木戸氏に「私たちにもできることは何か。私たちに何を知って
ほ し い の か 」と 聞 い た 。こ の こ と か ら 、
生徒Ａが、前時の話し合いにおいて、日本人として、核兵器の被害や恐怖を知ってもらうために、どのように行動すればよいか知りたがっていることが分かる。
生徒Ａは、木戸氏との対話の振り返

資料 15

木戸氏との対話について生徒Ａの振り返りりに「これからの未来を変えていくの

木戸さんは今も安心して過ごすことができないと語っては私たち」と書いた。このことから、いたけれど、それは被爆者の方だけでなく、平和だからと安心しきっている私たちにも言えること。これからの未来

非核の社会を誰かがつくっていくのでを変えていくのは私たちだから、この学べたことや原爆、はなく、自分たちの手でがつくってい核について知ったこと、その先も忘れずに私たちだけでな

く 使 命 を 感 じ る 。 ま た 、「 私 た ち だ け

く、もっと先の世代までつなげて同じように苦しむ人が現れないように行動していきたいと思いました。

でなく、もっと先の世代までつなげて
同 じ よ う に 苦 し む 人 が 現 れ な い よ う に 行 動 し て い き た い 」 と 書 い た 。（ 資 料 15） こ の こ とから、生徒Ａは、核兵器の被害や恐怖を知ることだけでは不十分であり、次の世代まで語り継ぎ、二度とこのよう思いをもたせてはいけないという覚悟がうかがえる。そして、そ-8-

のために、核兵器の被害や恐怖を語り、伝えていこうと自ら動き出す様子が感じとれる。
ウ

自らの考えを発信する生徒Ａ

生徒Ａの核兵器の被害や恐怖を伝えていきたいという思いから、これまでの核兵器禁止条約に関する学びを意

資料 16

生徒Ａの意見書「私が考える核兵器禁止条約について」見書としてまとめ、外務省に送付する場を設けた。
生 徒 Ａ は 意 見 書 に「 被爆者の方々の思いがきちんと受け止めることが で き て い な い 」「 人間らしく生きる権利は誰もが持っています」と 書 い た 。（ 資 料 16）
このことから、生徒Ａ
は、被爆者が体験した
核兵器の被害や恐怖をもっと感じてほしい思いを強く伝えていることが分かる。そして、Ｐ４資料５で生徒Ａは、条約に批准すべき理由
を「日本は唯一の被爆国だから」と記している。ここでは、ただ被爆国であるからという理由ではなく、被爆者の立場になり、そうした方々の思いを受け止め、強い意志で批准すべきと主張していることがうかがえる。
ま た 、「 核 兵 器 を な く し た い と い う 日 本 の 思 い を 核 保 有 国 に 伝 え る 」 と 書 い た 。 こ の ことから、核兵器をなくしたいという思いを日本だけにとどめるのではなく、核をもっている国に伝わなければ核兵器の被害や恐怖はなくならないと理解したことが分かる。
そ し て 、「 対 話 で 向 き 合 え ば 、 核 兵 器 根 絶 へ 世 界 が 動 き 出 す と 私 は 思 い ま す 。 日 本 が 動
くことでほかの国に影響を与えられる」と書いた。このことから生徒Ａは、もっと対話を通して、核兵器の被害や恐怖について伝え、理解を示すことが核兵器根絶を目指す社会に-9-ありつけるはずだと感じたことが分か

資料 17

英文で書いた生徒Ａの意見書

資料 18

意見書を書いた生徒Ａの振り返りる。
生徒Ａは、日本だけでとどまらず、
世界の国々にも知ってもらいたいという思いが高まったため、国連に向けても意見書を書く場を設定した。国連の職 員 に も 、読 み 取 っ て も ら え る よ う に 、和英辞典を使ったり、英語教諭に聞いたりして、意見書を英文にしてまとめた 。（ 資 料 17）
意見書をまとめ、外務省や国連に送付した生徒Ａの振り返りで「被爆で苦しんでいる人たちがいることを忘れない で ほ し い 」 と 書 い た 。（ 資 料 18） このことから生徒Ａが、単なる被爆があった事実を知るだけでなく、そこには願いや思いがあり、核がない社会や強く 望 ん で い る こ と が 分 か る 。 ま た 、「 日本に世界に理解を求めるために行動しほしい」と書いた。生徒Ａは、思った
り、願ったりするだけでは何も変わらず、そのような実態を知ってもらう行
動があってこそ、核のない社会が実現すると強く感じている。そのために、ぜひ、この意見書を外務省や国連の方に見て、被害者の苦しみや恐怖を知ってほしい。今、コロナの対応で日本の政府や国連の人たちは、とても大変なことは分かっています。それでも、被爆で苦しんでいる人たちがいることを忘れないでほしい。核兵器根絶に向けて、核のない世界に向けて日本に世界に理解を求めるために行動してほしいと思いました。

生徒Ａは、日本語の意見文をわざわざ英語に訳して、もっと日本以外の他国に知ってほしいという行動を自ら起こしたことが分かる。
５

研究の成果

（１）仮説１の手立ての検証
ア

手だてＡ

立場によって考えが違う社会的事象を提示について

仮説１の手だてＡ「立場によって考えが違う社会的事象を提示」による単元前後における 意 識 調 査 （ 次 頁 資 料 19） で は 、「 事 象 に 対 し て 、 立 場 に よ る 考 え の 違 い を 感 じ ， 問 い をも つ こ と が で き る 」 と い う 質 問 に 対 し て 、 学 級 全 体 で は 、「 と て も よ く で き た 」 が 10 名 から 11 名 、「 よ く で き た 」 が 13 名 か ら 16 名 と 増 え た 。 ま た 、 生 徒 Ａ は 「 よ く で き た 」 か ら「とてもよくできた」と答えた。
そ し て 、 生 徒 Ａ は 、 平 和 記 念 式 の 新 聞 記 事 の 提 示 に よ り 、「 日 本 は 一 刻 も 早 く （ 核 兵 器- 10 -

禁止条約に）批准すべき」と日本が唯

資料 19一の被爆国であるため批准すべきだと

仮説１の手だて A「立場によって考えが違う社会的事象を提示」による学級全体と生徒 A の単元前後における意識調査

いう考えをもち、被爆者側と政府側の考えに違いを「矛盾」という言葉で表現し、批准していない理由も深く調べたいという問いをもつことができた。
以上のことから、社会的事象に向き合うことができるために、立場によって考えが違う社会的事象を提示する手
だてが有効であったと言える。
イ

手だてＢ

問いや考えを整理し、事象に関係する外部機関に問いかける場の設定について
仮説１の手だてＢ「問いや考えを整理し、事象に関係する外部機関に問い身につけさせたい力

かける場の設定」による単元前後におけ る 意 識 調 査 （ 資 料 20） で は 、「 自 らＡ

事象に対して、立場による考えの違いを感じ，問いをもつことができる。

の問いや考えを外部機関の関係者に問いかけることができる」という質問に 対 し て 、 学 級 全 体 で は 、「 と て も よ資料 20 仮説１の手だてＢ「問いや考えを整理し、事象に関係する外部機関に問いかける場の設定」による学級全体と生徒Ａの単元前後における意識調査

く で き た 」 は ５ 名 か ら ９ 名 に 、「 よ くで き た 」 は 10 名 か ら 13 名 に 増 え た 。
生 徒 Ａ は 、「 で き て い な い 」 か ら 「 よくできた」と答えた。
そして、生徒Ａは、ＮＧＯへの聞き取り調査において、主張したりする考えを整理する場をもつことで、条約に批准しない日本政府側の考えとの違いに問いを強くもった。そして、批准すべきと考えているＮＧＯの人から情報を得たいと強く思った。
また、ＮＧＯへの聞き取り調査で身につけさせたい力

は、日本が攻撃を受ける可能性があることや、アメリカを裏切ることをＢ

自らの問いや考えを外部機関の関係者に問いかけることができる

批准しない理由として考えていた生- 11 -徒Ａが、地雷禁止条約に批准した際に、アメリカからの反感がなかったことを理解し、批准することの有効性について具体的で確かなものにすることができた。よって、社会的事
象に向き合うことができるために問いや考えを整理し、事象に関係する外部機関に問いかける場の設定は有効であったと言える。
よって、２つの手だてが有効であることから仮説１は妥当だと言える。
（２）仮説２の手だての検証
ア

手だてＣ

自分の考えと他の考えを比較することができる場の設

資料 21 仮説２の手だてＣ「自分の考えと他の考えを比較する場の設定」による生徒Ａの単元前後におけ
る意識調査

定について
仮説２の手だてＣ「自分の考えと他の考えを比較し、社会の在り方を考える場の設定」による単元前後における意識調
査 （ 資 料 21） で は 、「 自 分 の 考 え と 他 の考えを比較し、社会の在り方を考えることができる」という質問に対して学級全体で「とてもよくできた」が７名から８
名 に 、「 よ く で き た 」 が 13 名 か ら 14 名に 増 え た 。 生 徒 Ａ は 、「 あ ま り で き て いない」から「よくできた」と答えた。
そして、生徒Ａは、核兵器禁止条約に批准すべきか・批准すべきではないかに身につけさせたい力

ついて仲間と話し合う場で「核兵器の怖Ｃさを風化させてしまっている」と話し、自分 の考えと他 の考えを比較することができる。

核兵器の被害や恐怖が忘れられていく危
機感をもった。特に生徒Ｉの「日本人が日本人と向き合えていない」という意見から、核兵器の被害や恐怖が忘れられていくことが大きな問題であることに気づくことができた。
さ ら に 、 当 事 者 で あ る 被 爆 者 の 思 い に せ ま る 場 を 設 定 し た こ と に よ り 、「 同 じ よ う に 苦 しむ人が現れないように行動していきたい」と被爆者の思いや願いを触れることで、誰かが非核の社会をつくっていくのではなく、自分たちの手でがつくっていくことの大切さを感じることができた。
よって、社会の在り方を考えるために自分の考えと他の考えを比較することができる場の設定は有効であったと言える。
イ

手だてＤ

自らの考えを発信する場の設定について

仮説２の手だてＤ「自らの考えを発信する場の設定」による単元前後における意識調査（ 次 頁 資 料 22） で は 「 自 ら 考 え た 社 会 の 在 り 方 を 発 信 す る こ と が で き る 」 に 対 し て 、 学- 12 -

級 全 体 で は 、「 と て も よ く で き た 」 が ５ 名 か ら 10 名 に 、「 よ く で き た 」 が 11 名 か ら 12 名に増えた。生徒Ａは「できていない」から「よくできた」と答えた。
そして、生徒Ａは、これまでの学びを意見書としてまとめ、外務省に送付する資料 22 仮説２の手だてＤ「自らの考えを発信する場を設定について」による生徒Ａの単元前後における意識調査場によって、被爆者が体験した核兵器の被害や恐怖をもっと感じてほしい思いを強く伝えた。核兵器をなくしたいという思いを日本だけにとどめるのではなく、対話によって核兵器の被害や恐怖について伝え、理解を示すことが核兵器根絶を目指す社会を目指したい思いを表現した。また、非核や核のない社会を思った
り 、願 っ た り す る だ け で は 何 も 変 わ ら ず 、
核兵器の被害や恐怖の実態を知る、知ってもらう行動があってこそ、そのような社会が実現すると強く感じることができた。その後に生徒Ａは、日本語の意見文をわざわざ英語に訳して、もっと日本以
身につけさせたい力

外の他国に知ってほしいという行動を自ら 起 こ す こ と が で き た 。以 上 の こ と か ら 、D

自ら考えた社会の在り方を発信することができる。

社会の在り方を考えるために自らの考えを発信する場の設定は有効であったと言える。
よって、２つの手だてが有効であることから仮説２は妥当だと言える。
６

研究の課題「自分の考えと他の考えを比較し、社会の在り方を考えること」に関するアンケートでは 、 単 元 後 の 「 と て も よ く で き た 」「 よ く で き た 」 と い う 学 級 全 体 の 生 徒 数 の 増 加 が 少 なか っ た 。生 徒 Ａ は 、こ の ア ン ケ ー ト に 関 し て 、「 あ ま り で き て い な い 」か ら「 よ く で き た 」と答えたが、生徒Ａの核兵器禁止条約に批准すべきか批准しないべきかの話し合いの姿を見ると、自分の考えにこだわりすぎたり、あるいは、仲間の考えに聞くことに徹したりする傾向が強かったと感じた。相手の考えを受けることができるように板書の構成を工夫す
るなど講じたかった。
ま た 、意 見 書 を 外 部 機 関 に 発 信 す る こ と を 通 し て 、社 会 の 在 り 方 を 考 え る こ と が で き た 。
特に意見文を英語にして送付することは、英語科の教科との関連をはかることができた。
ただ、外務省や国連など外部機関に返答をいただく機会を設ければ、社会的事象に関する機関とのやりとりが増え、社会に参画する意識をより高めることができたと考えている。

- 13 -

- 14 -