「ICT 活用指導力ステップアッププログラム」が教員の ICT 活用指導力の向上に与える効果
企画調査課

キーワード：ICT 活用指導力

児童生徒１人１台端末

主任指導主事兼課長

横山

恵子

主任指導主事

上野

弘和

指導主事

谷﨑

壮志

教員の資質向上

はじめに
新型コロナウイルスによる全国一斉休校等に伴い、GIGA スクール構想が加速し、全国の小・中学校等の児童生徒に１人１台端末の整備が進められた。さらに兵庫県の高等学校においては、令和４年度の BYOD（BringYour Own Device）による生徒の１人１台端末環境の実現に向けて準備を進めているところである。このような状況にもかかわらず、教員が ICT を活用して児童生徒を指導する力は十分とはいえず、指導力の向上が急務となっている。そこで、兵庫県教育委員会においては全ての教員の指導力を一定のレベルまで引き上げることを目標に、VOD（Video On Demand）による研修、ICT 活用指導力ステップアッププログラム（以下、本プログラムと表記）を実施した。本研究では、県内各学校の ICT 活用の現状と課題、そして本プログラムの成果と課題を把握し、今後の ICT 活用指導力の向上に向けた教員研修の在り方を検討することを目的とする。

１

ICT 活用指導力ステップアッププログラムについて(1)ICT 活用指導力ステップアッププログラムの概要
学校の ICT 環境の整備を踏まえ、令和２年度には、教員の資質向上指標に ICT 活用指導力に関する指標を加え、研修計画にも ICT 活用指導力の向上を図ることを記載した。令和３年度から児童生徒の１人１台端末を用いた授業を実施しなければならない状況において、教員の ICT 活用指導力を早急に高めなければならないという危機意識から、令和３年度兵庫県立教育研修所 ICT 活用指導力向上に関する研修（表１）を計画した。その内容は Web・オンライン研修型の本プログラムと、集合研修型の年次研修・職務研修・選択研修で構成した。本プログラムは、児童生徒の１人１台端末の活用に向けて教員の ICT 活用指導力を向上させるための基礎講座として、兵庫県内の公立学校教職員全てを対象とし、個々のスキルに応じて受講できる VOD を用いることで、インターネットへの接続環境があればいつでもどこでも研修の受講を可能としている。
本プログラムは、授業・校務で ICT を使うための基本操作が自分でできるようになるというステップ０から、授業・校務で ICT を活用するための基本的なスキルを身に付けるステップ１、授業・校務で ICT を効果的に活用するための汎用的なスキルを身に付けるステップ２までの３ステップの基礎的な内容とし、タブレ
ット端末等機器の操作やクラウドサービスの利用、ソフトウェアの活用の３分野について資質向上をめざす
１講座 15 分以下の動画を用いた VOD による研修プログラムである。なお、本プログラムでは、兵庫県内公立学校教員約５万人の ICT 活用指導力の向上をめざし、全教員がステップ１をクリアすることを令和３年５月
末までの目標とした。
そこで、児童生徒の１人１台端末を用いた授業を行う上で要となる、クラウドサービスの利用について、VOD での研修ではスキルの習得がスムーズにできない教員に対しては、テレビ会議システムを用いたオンラ
インサポート研修を少人数グループで実施した。

1― 23 ―

表１

令和３年度 兵庫県立教育研修所

ICT 活用指導力向上に関する研修(2)受講（視聴）状況
令和３年２月１日からの 10 月末までの

17,206
16,895
16,58920,000

受講状況は図１のとおりである。また、月別の受講回数は図２のとおりである。９ヶ15,000

月 間 の 受 講 回 数 は 17,206 回 と 月 平 均
1,911.8 回の受講があり、月別受講回数は

9,322

10,000

８月が 4,635 回と平均の２倍超の受講があった。夏季休業（７月～８月）に伴い受講

5,963
4,919
2,209

5,000

が増加したと考えられる。２月、３月、５月、７月についても受講回数が平均を超え、２月と４月の県内各学校への受講案内

11,9549,995

0
2月 3月 4月 5月

6月 7月 8月 9月 10月

後に受講回数が増加する傾向があった。な
図１

ICT 活用指導力ステップアッププログラム総受講回数2― 24 ―

お、４月においては年度当初に異動等に

5,000

4,635

より業務が集中することから、５月に受講の増加が見られたと考えられる。
4,000

機器の利用、クラウドサービスの利用、

3,359

ソフトウェアの利用の３分野の推移については、当初の２月３月はソフトウェア

3,000の利用が受講回数の大半を占め、２月で

2,710

1,959

2,000

ンテンツの公開時期（ソフトウェアの利

1,995

1,044

用：２月～、クラウドサービスの利用：３
2,209

1,000

月～、機器の利用：３月～）の影響が大き578

ウェアであったため、ニーズが高かったと思われる。３月以降、１人１台端末が整備されたことにより、クラウドサービス
えられる。５月や７月の受講状況を見る

2⽉

3⽉

機器の利⽤

図２

1,629

4⽉

599

673

5⽉

693

303
124

402

6⽉

1,305

311

306

246

374
168

137

0

1,458

667

502

いが、普段校務等で利用しているソフトの利用について受講が増加したものと考

1,328

2,209

は 100％、３月では 73.6％であった。コ

1,872

7⽉

クラウドサービスの利⽤

53
167
86

8⽉

72
127
112

9⽉ 10⽉ソフトウエアの利⽤

ICT 活用指導力ステップアッププログラム月別受講回数と、授業準備等の機会で受講し、活用しているものと推察できる。
また、９月、10 月の受講回数の減少については、ICT を活用した授業を行い、動画の内容に関しては一定のスキル（操作方法）を身に付けたことにより、受講する必要性が減ったことを示唆しているものと考えられる。

２

アンケート調査について(1)調査の概要
管理職や研修受講者を対象に１人１台端末の活用状況や課題等に関するアンケート調査を実施した。アン
ケート調査は表２のとおり４種類実施した。アンケート調査項目は表３～表６のとおりである。なお、アンケート１については、令和３年度教員等の資質向上に関する指標及び教職員研修計画に関するアンケートの一部として実施し、アンケート２については、令和３年度兵庫県教員資質向上指標、兵庫県教職員研修計画に関するアンケートの一部として実施した。
表２
No

児童生徒 1 人 1 台端末の活用に関するアンケート調査
調査対象

１

県内学校 947 校の管理職

２

県立教育研修所及び県立特別支
援教育センターが実施する研修
講座受講者
オンラインサポート
研修受講校管理職 54 校オンラインサポート
研修受講者 132 名

３
４

調査期間

調査方法

令和３年８月５日(木)～８月 31 日(火)令和３年８月 17 日(火)～９月 30 日(木)令和３年 10 月１日(金)～10 月 11 日(月)令和３年 10 月１日(金)～10 月 11 日(月)3

― 25 ―

Web にて、配付・回収・Web にて、配付・回収
・アンケート用紙（A4 ﾏｰｸｼｰﾄ方式）により配付・回収
Web にて、配付・回収
Web にて、配付・回収

回答数
(回収率)
943 校
(99.6％)
1,629 名23 校
(43.4％)
70 名(53.0%)

備考

研修講座
受講時に
実施

表３

アンケート１調査項目（管理職）

質問事項(１)児童生徒 1 人 1 台端末の活用に向けた校内研修の令和３年度の実施状況
について、ご回答ください(２)(１)で「ア」「イ」と回答された方に伺います。校内研修の実施方法をご回答ください（複数回答可）(３）管理職から見た、授業で児童生徒に
PC 端末を使用させている教員の割合を回答ください(４)PC 端末の活用に向けた課題をお書
きください

表４

アンケート２調査項目（教職員）

質問事項(１)ICT 活用指導力ステップアッププロ
グラムの動画を視聴しましたか(２)(１)で「ア」と回答したした方に伺います。ICT 活用指導力ステップア
ッププログラムの動画はわかりやす
かったですか(３)授業や校務で PC 端末を活用していますか（複数回答可）(４)授業で PC 端末を活用する上での不安があれば教えてください（複数回
答可）

表５

選択肢
ア 実施している
イ 計画している（今後実施予定）
ウ 計画していない
ア ICT 活用指導力ステップアッププログラムを活用して実施
イ 校内担当者が作成した内容で実施
ウ 外部講師（大学・メーカー等民間）を招いて実施
エ 外部講師（県・市町教委・エバンジェリスト等他校教職員）を招いて実施
その他（具体的な内容をお書きください）
ア １割程度
イ ３割程度ウ ５割程度エ ７割以上（自由記述）

選択肢
ア 視聴したイ 視聴していない
ア わかりやすかった
イ わかりにくかったア

授業中に、グループワークや調べ学習等で、児童生徒に１人１台の端末を活用させている
イ 授業中に、わかりやすく説明するための掲示等で、教員用 PC 端末を活用している
ウ 校務では教員用 PC 端末を活用しているが、授業では児童生徒 1 人 1 台の端末をほとんど活用していない
エ 授業でも校務でも PC 端末を活用していない
ア 機器の操作方法
イ ソフトウェアやアプリの操作方法
ウ 授業中のトラブル対応
エ タブレット端末の活用場面
オ グループ学習での活用方法
カ 児童・生徒の学習効果
キ 教材作成に要する手間や時間がかかる
ク 機器準備に要する手間や時間がかかる
ケ 情報セキュリティの担保
コ 学習規律の担保
その他（具体的な内容をお書きください）

アンケート３調査項目（ICT 活用指導力ステップアッププログラムオンラインサポート研修受講校管理職）

質問事項（１）オンラインサポートを受講した教員の、授業や校務での PC 端末の活用状況を選んでください（複数回答可）（２）貴校の PC 端末活用に関する校内研修を実施しましたか（３）（２）で「ア」「イ」と回答した方に研修の実施方法について伺います。どのような方法で研修を実施しましたか（複数回答可）（４）（２）で「ア」「イ」と回答した方に研修の実施（計画）内容について伺います。どのような内容の研修を実施しましたか（複数回答可）

選択肢
ア 授業で児童生徒に活用させる場面が増えた
イ わかりやすく説明するための掲示等で、授業で活用する場面が増えた
ウ 授業や校務での活用に前向きになったエ PC 端末の基本的な操作に慣れた
オ 変化は見られない
その他（具体的な内容をお書きください）
ア 実施したイ 計画している（今後実施予定）
ウ 計画していない
ア ICT 活用指導力ステップアッププログラムを活用して実施
イ 校内担当者が作成した内容で実施
ウ 外部講師（大学・メーカー等民間）を招いて実施
エ 外部講師（県・市町教委・エバンジェリスト等他校教職員）を招いて実施
その他（具体的な内容をお書きください）
ア PC 端末の操作方法
イ アプリの操作方法
ウ 授業における ICT（PC 端末）の活用法
エ 校務における ICT（教員用 PC 端末）の活用法
オ ネットワーク（クラウド）の活用法
その他（具体的な内容をお書きください）4― 26 ―

（５）管理職から見た、授業で児童生徒に PC 端末を使用させている教員の割合を回答ください（６）PC 端末の活用を進めていくために行っておられる取組があればお書きくだ
さい（７）PC 端末の活用に向けて、今後、教育研修所で行ってほしい研修があれば、お書きください表６

ア １割程度
イ ３割程度ウ ５割程度エ ７割以上（自由記述）（自由記述）

アンケート４調査項目（ICT 活用指導力ステップアッププログラムオンラインサポート研修受講者）

質問事項（１）オンライン研修受講前に教育研修所ホームページ掲載の ICT 活用指導力ス
テップアッププログラムの動画を視聴しましたか（２）（１）でアと回答した方。ICT 活用
指導力ステップアッププログラムの動画
は、ご自身の ICT 活用指導力の向上に役立ちましたか（３）オンラインサポートの研修時間について選択肢
ア 視聴したイ 視聴していない

ア
イ
ウ
エ
ア
イ
ウ
（４）オンラインサポート研修を受講後、 アスキルが向上したものを選んでください イ（複数回答可）ウエオカ（５）オンラインサポート研修受講前と ア比較して、現在の授業や校務での PC 端末 イの活用状況を選んでください（複数回答 ウ可）エオ（６）ご自身の ICT 活用指導力向上のた
めに今後取り組みたいことは何ですか（複数回答可）（７）授業で PC 端末を活用する上での不安を教えてください（複数回答）

とても役に立ったそこそこ役に立ったあまり役に立たなかった
全く役に立たなかった
適切であった
短かった
長かった
Teams（Classroom）の起動・ログインができる
Teams（Classroom）でチーム（クラス）を作成することができる
Teams（Classroom）で課題ファイルを作成・保存することができる
Teams（Classroom）で課題を配布することができる
Teams（Classroom）で児童生徒に課題の提出方法を指導することができる
Teams（Classroom）で提出された課題の評価をすることができる
授業で児童生徒に活用させる場面がふえた
わかりやすく説明するための掲示等で、授業で活用する場面がふえた
授業や校務での活用に前向きになった
PC 端末の基本的な操作に慣れた変化は見られない
その他（具体的な内容をお書きください）
ア ICT 活用指導力ステップアッププログラムを通じて、基本的スキルを身につけたい
イ インターネット上の動画を視聴したり、活用事例を調べたりする等、自主研修に取り組みたい
ウ 県立教育研修所等の研修に参加して、活用事例について他者と情報交換を行いたい
エ 校内研修等を通じて、職場の機器を用いて同僚とともに学びたい
オ 特にないその他（具体的な内容をお書きください）
ア 機器の操作方法
イ ソフトウェアやアプリの操作方法
ウ 授業中のトラブル対応
エ タブレット端末の活用場面
オ グループ学習等での活用方法
カ 児童・生徒の学習効果
キ 教材作成に要する手間や時間がかかる
ク 機器準備に要する手間や時間がかかる
ケ 情報セキュリティの担保
コ 学習規律の担保
サ 機器の保守管理
その他（具体的な内容をお書きください）(2)結果分析ア

アンケート１（管理職）

表７

アンケートの回答数は表７のとおりで、兵庫県内

アンケート１回答数

回答数 943 校
以下、その内訳
小学校 527 校、中学校 232 校、高等学校 140 校、
義務教育学校・中等教育学校 7 校
特別支援学校・養護学校 37 校の公立学校 947 校を対象としてアンケートを実施
し、943 校の回答を得た。また、表３（４）自由記
述については、必須項目とし、全ての管理職から回答を得ている。

5― 27 ―

0%

児童生徒 1 人 1 台端末の活用に向けた
校内研修の実施状況について管理職に

20%

40%

小学校小学校

60%

80%

100%

95.8%

尋ねた結果（図３）を見ると、小中学校
や義務教育学校については、令和３年４月時点で端末が導入され、実際に活用しなければならない状況のため、校内研修の実施割合が多い。また、高等学校にお3.6% 0.6%
中学校中学校

90.5%

8.6%
0.9%

高等学校
高等学校

50.0%

特別支援学校

39.3%

62.2%

10.7%

29.7%

8.1%

いては、実施済みは半数だが、計画を加えると約 90％の学校が年度内に実施す

義務教育学校ることにしており、令和４年度からの端ア

末導入に向けた準備を進めていること

図３がうかがえる。特別支援学校においても100.0%

実施しているイ

計画している（今後実施予定）

0%アいる」と回答した学校における研修の実

20%

40%

イ

60%

80%

34.3%
27.0%
28.6%
86.1%
76.7%
77.1%
81.1%
85.7%

校内担当者が作成した内容で実施
イ

校内担当者が作成した内容で実施

中学校では教育委員会の担当者やエバ
ンジェリスト等外部講師を招いての校ウ

内研修を約 50％が実施していた。また、外部講師（大学・メーカー等民間）を招いて実施
ウは 34.3％になることが明らかになった。

14.3%
13.5%

外部講師（大学・メーカー等民間）を招いて実施

教職員個人を対象とした本プログラムを活用して実施した学校が、高等学校で0.0%エ

外部講師（県・市町教委・エバン
ジェリスト等他校教職員）を招い
エ 外部講師（県・市町教委・エバンジェリスト等他校教職員）を招いて実施
て実施

28.3%
27.6%

10.7%
10.8%

管理職から見た、授業で児童生徒 1 人
1 台の端末を使用させている教員の割合（図５）は、小学校が最も高く、５割以上の学校が 96.8％であり、中学校では小学校

た。中学校と特別支援学校では、小学校

図４

中学校

48.2%
47.4%
28.6%

4.9%
2.6%
5.0%
0.0%
0.0%

その他（具体的な内容をお書きくださ その他い）

70.8％、特別支援学校では 67.5％であっ

100%

20.9%
14.7%

ICT 活用指導力ステップアッププ
ログラムを活用して実施
ア ICT活用指導力ステップアッププログラムを活用して実施

施方法（図４）は、その約 80％が校内担
当者の実施する研修であった。また、小計画していない

児童生徒 1 人 1 台端末の活用に向けた校内研修の令和 3 年度実施状況について同様の動きであった。
校内研修を「実施している」
「計画して

ウ

高等学校

特別支援学校

義務教育学校図３で「実施している」「計画している」と回答した
学校における校内研修の実施方法（複数回答可）に比べて１人１台端末を使用させにく

0%

20%

40%

60%

80%

100%

い理由があると考えられる。なお、端末が導入されていない高等学校では38.5％であった。
児童生徒 1 人 1 台端末の活用に向けた
課題についての自由記述をテキストマ

84.3%

小学校小学校31.9%

中学校中学校12.5%
2.5% 0.4%
24.1%

38.8%

5.2%
高等学校
高等学校

12.1%

26.4%

39.3%

21.4%

１）

イニングの手法を用いて KHcoderにより分析した。その結果を共起ネットワー
ク２）として図６に示した。回答内容につ特別支援学校

35.1%

24.3%

32.4%

5.4%
義務教育学校

57.1%

28.6%

14.3%

いて、
「活用」という言葉に「端末」
「PC」

0.0%

７割以上

や「研修」
「教職員」
「必要」、
「授業」
「オ
ンライン」、「課題」、「方法」「効果」という言葉が結びついていた。授業での児童

図５

５割程度

３割程度

１割程度

管理職から見た、授業で児童生徒 1 人 1 台の端末を使用させている教員の割合
6― 28 ―

生徒の 1 人 1 台端末の活用が課題であり教員の研修が必要である
ことや活用方法と効果に関する記述が多くみられた。また、教員の指導力向上の必要性や ICT 活用に関する支援員の配置、情報モラル教育の必要性等の記述が多くみられた。さらに家庭への児童生
徒の 1 人 1 台端末の持ち帰りについて、各家庭でのネットワーク環
境の整備への懸念があることがわかった。故障や破損、ネットワ
ークのトラブル対応等、端末の活用が教員に与える負担度が大きいことや教員によってその負担

図６ 児童生徒の 1 人 1 台端末の活用に向けた課題（共起ネットワーク）

度に差があること等も記載があった。
表８

児童生徒の 1 人 1 台端末の活用に向けた課題（アンケートの記載（一部抜粋））
校

種

小学校
小学校
小学校

回 答 内 容 （ 一 部 抜 粋 ）児童生徒 1 人 1 台の端末を活用して、子どもたちがどのような学びができるのか、どのような力が身につくのかなど、活用方法等の蓄積とその活用例等を用いた研修を実施し、教員のスキルアップが必要。
児童生徒 1 人 1 台の端末活用が目的にならない、一つの学習道具として活用する指導法についての職員研
修・研究が必要。
主体的な学びにつながる発想が広がるための活用方法や手段について、実践事例が少ないため、実践事例の蓄積とその共有が必要。

中学校

生徒に対しての情報モラル教育の推進と教員のさらなる活用能力の向上が課題。

中学校

まだまだ文房具のようには扱えておらず、活用する段階でのハードルがある。教員の技術レベルに差がある
ので、個々に合わせた研修が必要。

中学校

家庭への持ち帰りをした時のルールづくりと保護者の協力をどのように得るかが課題。

高等学校

従来の学習（ノートをとる等）のよさと PC 端末活用のよさを理解したうえで、いかに個別最適な学びを実現
していくかが課題。

高等学校

教員間で活用する意識と活用能力にかなりの開きがある。全教員の意識と能力の向上が課題。

高等学校

中心となって活用を推進していく人材の育成。教員が困ったときに気軽に相談できる環境づくりや自主的に研修することができる組織づくりが必要。

特別支援学校

児童生徒の特性に応じた活用を如何に行うかが課題。

特別支援学校教員の ICT 活用指導力に差があるため、授業における活用にもばらつきがあることが課題。

※学校での通信環境や機材によるトラブル等のハード面での課題も数多くあげられていたが、本研究では分析の対象外とした。

小中学校においては初年度で実際に活用した上での課題が多く、活用とその効果に関する記述が多く見られ、活用方法等の蓄積とそれらを利用した研修の必要性があげられている。高等学校ではこれから活用していくための不安から将来を見越した課題があげられ、学校内での組織づくりや人材育成に関する記述も数多く見られた（表８）。しかしながら、校種を問わず教員の ICT 活用指導力の差が児童生徒１人１台端末の活用に影響を与えるため、教員の ICT 活用指導力に関する資質の底上げが喫緊の課題となっている。さらに活用
方法等の蓄積が必要であるとの記述も多くあり、児童生徒の 1 人 1 台端末の活用の実践事例からグッドプラ
クティスを収集分析している過渡期であることがわかった。

7― 29 ―

イ

表９

アンケート２（教職員）アンケート２回答数

回答数 1,629 名
以下、その内訳
小学校（義務前期）
616 名
中学校（義務後期、中等前期） 328 名
高等学校（中等後期）
512 名
特別支援学校173 名

アンケートの回答数は表９のとおりで、当教育研修所
及び兵庫県立特別支援教育センターが実施した研修の受講者を対象としてアンケートを実施し、回答を得た。
授業や校務での PC 端末の活用状況（図７）では、「児
童生徒に１人１台の端末を活用させている」割合は、小学校が 69.8％と最も高く、続いて中学校、特別支援

0%

20%

40%

60%

学校、高等学校となっている。中学校での割合は
ア50％以下であり、中学校での活用が進んでいない。
「授業中に、わかりやすく説明するための掲示等で教員用 PC 端末を活用している」は全校種とも 70～

授業中に、グループワーク
や調べ学習等で、 児童生1徒に１人１台の端末を活用
させている

イ

授業中に、わかりやすく説明するための掲示等で、教2員用 PC 端末を活用している

ウ

校務では教員用 PC 端末を活用しているが、授業では3
児童生徒 1 人 1 台の端末をほとんど活用していない

エ

授業でも校務でも PC 端末
を活用していない
4

80％、校務しか活用していない教員の割合が 10～

23.8%
29.5%

47.9%

80% 100%
69.8%

71.9%
68.9%
74.6%
76.9%

18％となっている。そして、0.6％～1.2％の教員が授業でも校務でも PC 端末を活用していない状況にあることがわかった。
授業で児童生徒 1 人 1 台の端末を活用する上での不安（図８）では「授業中のトラブル対応」に不安を抱える教員が校種問わず約 60％おり、次いで、
「機

10.1%
17.4%
19.7%
18.5%
1.0%
0.6%
0.6%
1.2%

器準備に要する手間や時間がかかる」、「教材作成に小学校（義務教育学校前期課程）

要する手間や時間がかかる」となっている。また、高等学校（中等教育学校後期課程）

中学校（義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程）
特別支援学校「教材作成に要する手間や時間がかかる」におい
図７て、小学校の割合が中学校に比べ約 10 ポイント程

授業や校務での PC 端末の活用状況（複数回答可）0%

度少なく、（図５）の管理職から見た、授業で機器の操作方法

30.5%
25.6%
25.2%
27.7%

ソフトウェアやアプリの操作方法

28.2%
25.9%
24.8%
30.6%

児童生徒 1 人 1 台の端末を使用させている教ア

員の割合が 84.3％であり、ICT 活用指導力が高イ

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

いことで、教材作成に手間や時間がかからないウ

授業中のトラブル対応

51.6%

ことが推察できた。それ以外の項目では、概ね
エ25％と各校種において約４人に１人の教員がタブレット端末の活用場面

オ

24.2%
28.7%

グループ学習での活用方法

答では、ネットワーク環境の不安定さに関する

カ

21.7%
16.2%

児童・生徒の学習効果
16.2%

記述が最も多く見られ、さらにハード面での課題とは別に、児童生徒の端末操作の習熟度の差や端末を使用するためのルール、児童生徒が 1

教材作成に要する手間や時間がかかる
28.9%

ク

30.6%

ケ

30.5%
24.7%
30.7%
29.5%

情報セキュリティの担保ルール）が厳しすぎる等、児童生徒の端末操作
コ

22.7%
27.4%

学習規律の担保や端末活用するうえでの各校のルールに関す

11.6%

その他（具体的な内容をお書きください）その他

これらのことから、教員が授業中のトラブル

18.8%

2.9%
3.7%
7.6%
4.0%

小学校（義務教育学校前期課程）

対応で授業が中断してしまうことに懸念を持中学校（義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程）
高等学校（中等教育学校後期課程）っていることに併せて授業準備に手間と時間がかかると予想されることが、１人１台端末の

35.4%
39.3%

31.0%
36.0%
39.8%

機器準備に要する手間や時間がかかる

人 1 台の端末を使用する時間制限（学校内でのる不安もあげられていた。

26.0%
24.4%
26.6%
24.8%

キ

60.7%

29.7%
27.7%
28.1%

16.2%

不安に思っていることがわかった。その他の回

59.7%
61.6%

特別支援学校図８

活用を行う上での主な障害となっていると考
8

授業で児童生徒 1 人 1 台の端末を活用する上での不安（複数回答可）― 30 ―

えられる。
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

また、PC 端末の活用を不得手とする教員の傾ア

向を調べるために、図８において「授業でも校務 で も PC 端 末 を 活 用 し て い な い （ 13 名

27.6%
31.3%
38.5%

機器の操作方法

26.9%
29.4%
30.8%

イ ソフトウェアやアプリの操
作方法 作方法（0.8％））」および「校務では PC 端末を活用しているが、授業では児童生徒１人 1 台の端末をウ

授業中のトラブル対応

ほとんど活用していない（252 名（15.5％））」と回答した教員の PC 端末を活用する上での不安について回答結果を整理（図９）したところ、

エタブレット端末の活用場面

オ

グループ学習での活用方法

27.4%
28.6%
23.1%
23.4%
24.6%
15.4%

授業でも校務でも PC 端末を活用していないと
カ回答した教員は、「機器の操作方法」では 38.5％
で全体回答者 27.6％に比べ約 11 ポイント多く、「ソフトウェアやアプリの操作方法」では30.8％で全体回答者 26.9％に比べ約４ポイン
ト多くなった。それ以外の項目では、それぞれ児童・生徒の学習効果

15.4%

ク 機器準備に要する手間や時機器準備に要する手間や時
間がかかる
間がかかる

15.4%

ら基本的な操作に関する不安が強く、まずは操

コ

校務では PC 端末を活用しているが、授業では児童生徒１人 1 台の端末をほとんど活用してい

34.7%
40.9%

21.2%
16.3%
7.7%

学習規律の担保その他（具体的な内容をお書
その他
きください）

31.9%
39.7%

29.3%
24.2%
15.4%

情報セキュリティの担保全体の割合を大きく下回っている。このことか作の習熟が必要であることがわかった。また、

24.8%
28.2%

0.0%

キ 教材作成に要する手間や時教材作成に要する手間や時
間がかかる
間がかかる

ケ

57.6%
51.6%

23.1%

4.7%
4.4%
0.0%

全回答者

ないと回答した教員では、「教材作成に要する

校務では教員用PC端末を活用しているが、授業では児童生徒1人1台の端末をほとんど活用していない

手間や時間がかかる」では、39.7％で全体回答

授業でも校務でもPC端末を活用していない者 31.9％に比べ約８ポイント多く、「機器準備図９「授業でも校務でも PC 端末を活用していない」
および「校務では PC 端末を活用しているが、授業では児童生徒 1 人 1 台の端末をほとんど活用
していない」と回答した方の PC 端末を活用する
上での不安（複数回答可）に要する手間や時間がかかる」では 40.9％で全体回答者 34.7％に比べ約６ポイント多くなり、準備に手間がかかることを想定し端末の活用を躊躇していることが窺える。
ウ

アンケート３（ICT 活用指導力ステップアッププログラムサポート研修受講校管理職）
本プログラムのクラウドサービスの利用では、

0

5

10

15

20

習得が困難な教職員を対象にテレビ会議システ
ムを利用したサポート研修を実施した。本アンケートはその後３ヶ月が経過した後、実施したもの
である。

ア

8

授業で児童生徒に活用させる場面が増えた

イ わかりやすく説明するための掲示等で、授業で分かりやすく説明するための掲示等で授業で活イ用する場面が増えた
活用する場面が増えた

オンラインサポートを受講した教員の、授業や

ウ

11

17

授業や校務での活用に前向きになった

校務での PC 端末の活用状況については、図 10 のエ

とおり、サポート研修でフォローアップを行った

17

PC端末の基本的な操作に慣れたことで、ICT の活用に前向きになり、実践に取り
オ

組む等、一定の成果が現れている。また、PC 端末
活用に関する校内研修の実施方法と実施内容（図1

変化は見られない

その他（具体的な内容をお書きください）011）については、校内担当者が実施している学校が多く、次いで本プログラムを活用した校内研修図 10となった。研修内容は PC 端末やアプリの操作方
9― 31 ―

オンラインサポートを受講した教員の、授業や校務での PC 端末の活用状況（複数回答可）

0

法、授業における ICT の活用法が多く、基本的な操作

510から授業での活用までとなっており、実践的な研修
ア ICT
ICT活用指導力ステップアッププログラムをア
活用指導力ステップアッププログラムを活用して実施活用して実施を活用して実施

62
2

管理職から見た、授業で児童生徒に PC 端末を使用させている教員の割合（図 12）は、アンケート１とは異なり、５割程度が最も多くなっており、本アン

イ

校内担当者が作成した内容で実施

が、PC 端末の活用を進めていくために行っている取組（表 10）や、PC 端末の活用に向けて、今後、教育外部講師（大学・メーカー等民間）を招い
ウウ 外部講師（大学・メーカー等民間）を招いてて実施
実施

な積極的な取組や前向きな意見をいただくことがで
0
ア

１割程度

イ

３割程度

ウ

５割程度

エ

７割以上

2

4

6

8

10

3
3
外部講師（県・市町教委・エバンジェリス
エ エ外部講師（県・市町教委・エバンジェリスト
ト等他校教職員）を招いて実施
等他校教職員）を招いて実施

4
5

その他（具体的な内容をお書きください）

0

13
15
13

5
5
5

1
1

研修所で行ってほしい研修（表 11）に関して、様々
きた。

6

4

ケート回答校では ICT 活用はあまり進んでいない

20

6

4

内容であることが推察できた。

15

1

4

0
0
0
0
0

9
5

PC端末の操作方法

アプリの操作方法

授業におけるICT（PC端末）の活用法

校務におけるICT（教員用PC端末）の活用法

ネットワーク（クラウド）の活用法

図 12

管理職から見た、授業で児童生徒に PC 端末を使用させている教員の割合

表 10
校

種

小学校
中学校
高等学校
高等学校
高等学校
特別支援学校

校

回 答 内 容 （ 一 部 抜 粋 ）市教委から派遣されている ICT サポーターが月４回来校されているので事前に教員に知らせ、個別対応できるようサポートしている。
配布書類や連絡事項をガルーンの掲示板に掲載し、教員向けアンケートはフォームを使って提出させること
で、必ず使用する仕掛けをしている。
町全体で担当者会を開催し、課題を出しあっている。
BYOD 準備委員会を立ち上げ、機器選定、ルール設定、学力向上面、業務面の各グループで検討し、全教職員で共有できるよう進めている。
PC 端末を活用した授業の推進。PC 端末を活用した他校との交流事業。ICT に関する各学期 2 回の職員研修の実施。
GoogleClassroom を用いた、生徒との双方向コミュニケーション。GoogleMeet を用いた、学校行事等の配信。タブレット端末を用いた動画教材等の制作と YouTube による公開。
研究研修部が中心となり、校内で研究授業を計画実施し、そのことについて全校で情報共有を行ったり、情報・図書部が中心となって、PC 端末活用の研修を実施したりと、組織的に取り組んでいる。

PC 端末の活用に向けて、今後、教育研修所で行ってほしい研修（アンケートの回答（一部抜粋）
）
種

高等学校
高等学校
小学校、中学校
高等学校
小学校、中学校
高等学校

エ

校内研修の実施方法と研修内容（複数回答可）（令和 3 年 4 月～現在）

PC 端末の活用を進めていくために行っている取組（アンケートの回答（一部抜粋）
）

小学校

表 11

図 11

回 答 内 容 （ 一 部 抜 粋 ）ステップアッププログラムの更なる充実。各校の実践例を紹介し、積極的に PC 活用を進めるよう全県あげて取り組んでいることを、もっとアピールすることも必要だと思います。
家庭と学校を結んだオンライン授業を行うための具体的な方法を研修していただきたい。業務改善のために、1 人 1 台のタブレットを活用したアンケート集約（集計）等の具体例を研修していただきたい。
各教科の目標や内容に基づいた、授業改善につながる実践的な指導方法に関する研修。
機器選定以外の面（ルール設定、学力向上、業務）での具体的な活用について、実践的な研修を訪問研修の形でお願いしたい。

アンケート４（ICT 活用指導力ステップアッププログラムサポート研修受講者）
本アンケートは、サポート研修から３ヶ月が経過した後、サポート研修受講者（ステップ１の習得が困難な教職員）に実施したものである。本プログラムの動画の満足度（図 13）では、自身の ICT 活用指導力の向10― 32 ―

上に「役立った」と 88.0％の教員が回答したが、「あまり役立なかった」は 12.0％であったため、その理由を掘り下げて分析した。
オンラインサポート研修受講前と比較した、現在の授業や校務での0.0%

PC 端末の活用状況（図 14）について、「とても役立った」「そこそこ役に立った」と回答した教員は、PC 端末の操作に慣れ、活用することに

12.0%

前向きになっている。さらに授業での活用場面が増えたり、児童生徒に30.0%

活用させる場面が増えたりと成果として現れている。
ICT 活用指導力向上のために今後取り組みたいこと（図 15）について
も、「とても役立った」と回答した教員は、「ICT 活用指導力ステップア
ッププログラムを通じて、基本的スキルを身につけたい」が 93.3％と58.0%

多く、主体的に ICT 活用に関する資質向上に取り組もうとしている傾向が見られた。対照的に「あまり役立たなかった」と回答した教員は「校アイウエ

内研修等を通じて、職場の機器を用いて同僚とともに学びたい」が83.3％と多かった。また、「あまり役立たなかった」と回答している教員の記述には「ICT 活用指導力ステップアッププログラムの説明で使用
図 13

されている語の意味がわからない」との記述もあり、VOD による教材視聴ではなかなかスキルを獲得できない状況だと推察できる。
0アイ

授業で児童生徒に活用させる場面が増ア 授業で児童生徒に活用させる場面が
えた
ふえた

5

10
7

授業や校務での活用に前向きになっウ ウ授業や校務での活用に前向きになった
た

0

14

12
1

0
変化は見られない5

ウ 県立教育研修所等の研修に参加して、活ウ 県立教育研修所等の研修に参加して、活用事例について、他者と情報交換を行い用事例について他者と情報交換を行いたい
たい

14

オ

特にない

1
1
1
その他（具体的な内容をお書きください）

そこそこ役に立ったあまり役に立たなかった

全く役に立たなかった

図 14

オンラインサポート研修受講前と比較した、
現在の授業や校務での PC 端末の活用状況（複数回答可）

３

考察

17.2%
16.7%

53.3%
58.6%

40.0%

66.7%
62.1%

エ 校内研修等を通じて、職場の機器を用い
エ 校内研修等を通じて、職場の機器を用いて同僚とともに学びたいて同僚とともに学びたい

7

とても役に立った

33.3%

93.3%

62.1%

33.3%

イイ インターネット上の動画を視聴したり、インターネット上の動画を視聴したり、活用事例を調べたりする等、自主研修に活用事例を調べたりする等、自主研修に取り取り組みたい 組みたい

4

10

PC端末の基本的な操作に慣れた

その他（具体的な内容をお書きくださ
その他（具体的な内容をお書きください）い）

20% 40% 60% 80% 100%

90オ

ICT 活用指導力ステップ
アッププログラムの動画（VOD）の満足度

ア ICT 活用指導力ステップアッププログラ
ア ICT活用指導力ステップアッププログラム
ムを通じて、基本的スキルを身に付けたを通じて、基本的スキルを身につけたいい40

わかりやすく説明するための掲示等で、
イ わかりやすく説明するための掲示等
授業で活用する場面が増えた
で授業で活用する場面がふえた

エ

0%

15

とても役に立ったそこそこ役に立ったあまり役に立たなかった
全く役に立たなかった

83.3%

0.0%
0.0%
0.0%
6.7%
0.0%
16.7%

とても役に立ったそこそこ役に立ったあまり役に立たなかった

全く役に立たなかった

図 15

ICT 活用指導力向上のために今後取り組みたいこと（複数回答可）(1)ICT 活用指導力ステップアッププログラムの効果
アンケート４（サポート研修受講者）の本プログラムの動画の満足度（図 13）では、自身の ICT 活用指導
力の向上に「役立った」と 88.0％の教員から回答が得られ、一定の効果があったと考えられる。また、アンケート３（サポート研修受講校管理職）のオンラインサポートを受講した教員の、授業や校務での PC 端末の活用状況（図 10）から、本プログラムの動画コンテンツの視聴に併せて、テレビ会議システムを用いたサポ
11― 33 ―

ート研修を行うことで、ICT の活用に前向きになり、実践に取り組む等、成果が見られた。動画コンテンツに解説を補うことで、ICT 活用指導力の向上に効果があった。さらに本プログラムは、教員の ICT 活用指導
力を向上させるための基礎講座として、個々のスキルに応じて受講することを前提に作成したが、アンケー
ト１（管理職）の校内研修の実施方法（図４）から、約 30%の学校において校内研修に用いられたことから、本プログラムの動画コンテンツの新たな可能性が見出された。

(2)ICT 活用指導力ステップアッププログラムの課題
１人１台端末の活用促進に向けて、アンケート１（管理職）の記述欄には、ICT 活用に関する教員の資質向上とそのための研修の工夫が課題として多く挙げられていた。一方、アンケート２（教職員）では、PC 端
末の活用をほとんどしていない教員には基本的な操作に関する不安が多く、本プログラムの VOD のみで操作手順を伝えられてもスキルの取得までは困難であったことが窺える。また、アンケート４（サポート研修受講者）で、ステップアッププログラムの動画を「あまり役に立たなかった」とした受講者（図 13）も、研修
内容を一人で実践まで結びつけることが難しいスキルレベルであると考えられ、今後取り組みたいこととしては、「校内研修等を通じて職場の機器を用いて同僚とともに学びたい」との回答が最も多くなった（図 15）。
動画の画面を追い、個人で研修することが難しい教職員にとっては、校内研修が最も有効な ICT 活用力向上のための手段であろう。福井市教育センターの研究３）においても、同僚とともに学ぶことにより ICT 活用指導力の底上げにつながった実践事例が示されている。協働的な学びを通じて、動画の操作手順を一人で行えるようになるまで当該教職員をサポートすることが必要である。
また、アンケート１（管理職）の自由記述（図６）から情報モラルに関する教職員の資質向上が必要なことや、アンケート３（サポート研修受講校管理職）の教育研修所で行ってほしい研修（表 11）として本プロ
グラムの動画コンテンツを充実してほしいとの意見があり、ニーズに応じた動画コンテンツを追加することが必要である。

４

課題への対応－校内研修パッケージの掲載と動画コンテンツの追加－

令和３年５月末までの本プログラムの目標は、全ての教職員に、「クラウドサービスの利用」のステップ１（クラス・チームの作成、課題の配布と回収）のスキルを身に付けさせることであった。授業で１人１台端末を効果的に活用するためには、今後さらに、ステップ２（複数同時編集機能の利用、アンケート・小テス
トの実施等）のスキルを全ての教職員が身に付ける必要がある。VOD での研修が難しい教職員のためにも、
また、機器やソフト等、様々な学校の ICT 環境に対応するためにも、校内研修が有効であると考える。一方で、校内で研修を行う際には学校の多忙さや、研修担当者の負担の大きさが懸念される。そこで、本プログ
ラムのコンテンツ（VOD）を活用し、研修の準備や流れ、必要なコンテンツへのリンク等を掲載した校内研修
担当者用資料等を「校内研修パッケージ」として作成（図 16）することとした。これらを用いることで各校の研修担当者の負担を減らし、教員の ICT 活用指導力を一定のレベルに引き上げることに寄与できると考える。
校内研修パッケージのメニューは図 17 のとおりである。授業の振り返りでの Google Forms の活用等、校務や授業における具体的な活用場面を想定した研修の実施をめざしている。また、アンケートで要望の多かった情報モラルなどの動画コンテンツを用意する。これらは、校内研修パッケージとして提供するとともに本プログラムの動画コンテンツ（表 12）としても整理し、教員の ICT 活用指導力の向上を図っていきたい。
最後に、現地調査としてご協力いただいた上郡町立高田小学校、養父市立養父中学校、県立西宮南高等学
校、県立篠山東雲高等学校の皆様をはじめ、本研究に趣旨に賛同し快く御協力いただいた皆様に心より謝意
を表する。

12

― 34 ―

図 16

校内研修担当者用資料（一例）

図 17

ICT 活用指導力ステップアッププログラム校内研修パッケージ一覧

13― 35 ―

表 12

ICT 活用指導力ステップアッププログラム動画コンテンツ一覧

注）１）KH Coder とは、テキスト型（文章型）データを統計的に分析するためのフリーソフトウェア。copyright ©2001-2022
樋口耕一
２）共起ネットワークとは、出現パターンの似通った語、共起の程度が強い語を線で結んだネットワークとして描き、語と語が互いにどのように結びついているか読み取れるものである。
３）山尾隆二､小田誠也,「教員の ICT 活用指導力を段階的に高める校内推進体制の在り方―日常化へと促すコンサルテ
ィングを通して―」,福井市教育センター,2016＜参考文献＞
・「教育の情報化に関する手引（追補版）」,文部科学省,2021
・神原一之,佐々木春美,「教員養成におけるＩＣＴを活用した授業改善に関する実証的研究」,武庫川女子大学 学校教育センター年報 第 3 号,201814― 36 ―