教科書を活用した指導のポイント集
平成27年度全国学力・学習状況調査
中学校理科編JUNIOR HIGH SCHOOLSCIENCE平成27年7月 教授用資料
本資料における解説資料の引用については、国立教育政策研究所より承認を得て制作しております。

教科書を活用した指導のポイント集～ 平成 27 年度全国学力・学習状況調査 中学校理科編 ～平成 27 年度 全国学力・学習状況調査について ................................................................ 1
問題別

教科書との関連と指導のポイント

1

入浴剤とベーキングパウダーを科学的に探究する（化学的領域）.............. 22

島の上だけに雲ができる現象と飛行機内の菓子袋が膨らむ現象に

3

湿度の変化と雨が降る条件を科学的に探究する（地学的領域）............... 104凸レンズやヒトの目のつくりについて科学的に探究する

5

電磁誘導を利用した技術の仕組みについて科学的に探究する

6

容器に水を注ぐときの音の高さの変化について科学的に探究する

7

キウイフルーツが物質を分解する働きについて科学的に探究する

8

魚のえらぶたの開閉回数と水温の関係を科学的に探究する

ついて科学的に探究する（地学的領域）....................................................................... 7（物理的領域）............................................................................................................................ 12（物理的領域）............................................................................................................................ 14（物理的領域）............................................................................................................................ 16（生物的領域）............................................................................................................................ 18（生物的領域）............................................................................................................................ 20

問題のタイトル部分（例：1

入浴剤とベーキングパウダーを科学的に探究する（化学的領域))，及び，概要等の表組み部分（問題番号，問題の概要，出題の趣旨，学習指導要領の領域，枠組み，評価の観点，問題形式) は，国立教育政策研究所による「解説資料」からの引用です。

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平成 27 年度 全国学力・学習状況調査について
今春，3 年ぶりに理科の全国学力・学習状況調査が行われました。教育に関する継続的な検証改善サイクルの確立が主な目的であり，学校現場においては，特に生徒への教育指導の充実や学習状況の改善に役立てることが重要です。当初の国語，数学の調査に加えて，理数教育の充実を背景とし，平成 24 年度から理科が追加されました。

今回の調査においても，教科に関する調査問題は「知識」に関する問題と「活用」に関する問題から構成されており，基本理念として以下の点が挙げられています。
◆主として「知識」に関する問題①身に付けておかなければ後の学年等の学習内容に影響を及ぼす内容②実生活において不可欠であり常に活用できるようになっていることが望ましい知識・技能など◆主として「活用」に関する問題①知識・技能等を実生活の様々な場面に活用する力に関わる内容②様々な課題解決のための構想を立て実践し評価・改善する力に関わる内容
調査問題は大問 8 問で，物理領域は大問 3 問で小問がそれぞれ 2 問ずつ，化学領域は大問 1 問で小問 6 問（設問 7 問），生物領域は大問 2 問で小問がそれぞれ 3 問ずつ，地学領域は大問が 2 問で小問が 4 問と 2 問で構成されています。小問の数で比べてみると，どの領域も 6 問で統一されています。平成 24 年度は大問 4 問で小問がそれ
ぞれ 6 問（大問 2・4 は設問 7 問）であったことと比べると，小問の総数は変わりませんが，より多様な単元で問題が作成されたことがわかります。ただし，網羅的に学習内容を扱っているというわけではありません。知識の枠組みの設問が 7 問であるのに対し，活用の枠組みの設問が 18 問であり，平成 24 年度に引き続き，知識よりも，それらの活用に重点が置かれていることは明らかです。

物理領域の問題を一例として挙げます。この問題では，コップに水を注ぐ過程で，音の高さがしだいに高くなる現象から問題を見出させ，測定結果から，音の高さと波形の特徴を指摘させるとともに，音の高さが高くなったのは，「空気の部分の長さａ」が短くなったからか，「水の部分の長さｂ」が長くなったからか，という疑問を確かめる実験を計画することが求められています。
この問題では，特定の場面で基礎的・基本的な知識・技能を活用することや，課題を解決するための観察・実験を計画することが求められており，正答するためには，問題文から情報を読み取り，既存の知識・技能を活用しながら考察する必要があります。
これまでの種々の調査問題と比較すると，より活用を意識した問題であるといえます。
一般に，「活用」に関する問題では「分析・解釈」の問題にかたよりがちですが，この調査においては，「適用」，「分析・解釈」，「構想」，「検討・改善」という幅広い視点で出題されていることが特徴です。こうした問題が授業改善の契機となっていくとよいと考えます。
今回のような調査問題では，生徒は比較的長い文章を読み込み，そこから必要な情報を獲得しなければならな
いため，相応の「読解力」が要求されています。これは，理科だけで担えるものではなく，国語をはじめとした
他教科との連携が必要になってくるでしょう。また，長文を読み込むことは，生徒の学習意欲も大いに関わってくる問題です。
生徒の誤答から，生徒のつまずきや誤概念など，生徒の実態を具体的に把握し，調査の目的である生徒への教育指導の充実や学習状況の改善が前進することを期待したいところです。
啓林館教科書編集委員会-1-

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1

入浴剤とベーキングパウダーを科学的に探究する（化学的領域）
出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

塩化ナトリウムの化学式を選ぶ

塩化ナトリウムを化学式で表すこと
ができる

化学

知識

知・理

選択

濃度 5 % の塩化ナトリウム水溶液
100g をつくるために必要な塩化ナ
トリウムと水の質量を求める

特定の質量パーセント濃度の水溶液の溶質と水のそれぞれの質量を求めることができる

化学

知識

技能

短答

問題番号

問題の概要

1

1

化
学
式

1
濃
度

◎教科書との関連
・ 2年p.129

塩化ナトリウムを例にあげて，化学式の表し方を示しています。
「化学式の“ここ”がまちがえやすい」

では，化学式の表し方のきまりを説明しています。

・ 2 年マイノート p.26 「考えてみよう」
で , いろいろな物質を原子や分子モデルと化学式で表す演習をしています。
・ 1 年 p.134 「質量パーセント濃度」では，質量パーセント濃度の計算式を記載し，「考えてみよう」では，5 %の塩化ナトリウム水溶液中の塩化ナトリウムの質量を求めています。

・ 1 年 p.241 「理科でよく使う算数・数学」で，小学校算数で学習した百分率の意味について解説しています。

・ 1 年マイノート p.30 「考えてみよう」では，空欄を埋めながら，質量パーセント濃度の計算を行っています。
▼ 2 年 p.129▼ 1 年 p.241▼ 1 年 p.134◎誤答の例と指導のポイント

・ 水に対する溶質の質量の割合と捉えて「塩化ナトリウム 5 g，水 100g」という解答が想定されます。

水溶液の質量 = 溶質の質量 + 水の質量であることを，確認します。

-2-

H27学力調査資料_中理.indd 2

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問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

同じ量の水に同じ量の炭酸水素ナト
リウムと硫酸ナトリウムをそれぞれ加えたとき，どちらが炭酸水素ナト
リウムであるかを選ぶ

実験の結果を分析して解釈し，炭酸
水素ナトリウムを溶かした方の試験管を指摘することができる

化学

活用

思・表

選択

問題番号

1

2

◎教科書との関連

・ 1 年 p.135-136
・ 1 年 p.135

飽和水溶液，物質の溶解度について説明しています。

図示実験「図 35

水 50g に塩化ナトリウム 20g とミョウバン 20g をとかす実験」では，溶解度の違

いによる溶け残る量やあたためたときの溶け方を比べています。

▼ 1 年 p.135▼ 1 年 p.136

問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

水上置換法では二酸化炭素の体積を正確に量れない理由を説明する

二酸化炭素の体積を量る場面において，水上置換法では正確に量れない
理由を説明することができる

化学

活用

思・表

記述

問題番号

1

3

◎教科書との関連

・ 2 年 p.114 「ケーキがふくらむのはなぜか」の導入で，炭酸水素ナトリウムの有無でケーキの膨らみ方を比較し，炭酸水素ナトリウムに生地を膨らませる働きがあることを推測しています。

・ 2 年 p.118 「科学の広場

炭酸水素ナトリウムの利用」では，炭酸水素ナトリウムの熱分解で二酸化炭素が発生することを利用したべーキングパウダー，入浴剤などの身近な製品を紹介しています。

・ 2 年 p.226

巻末の「探究の道しるべ

げています。

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テーマ例」で，「カップケーキをつくってみよう」というテーマを例にあ-3-

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・ 2 年マイノート p.49 「学年末総合問題2」は，炭酸水素ナトリウムの利用をテーマにし，ホットケーキミックスに含まれる炭酸水素ナトリウムの役割を問う記述問題があります。

▼ 2 年 p.114▼ 2 年 p.226

・ 1 年 p.122 「実験の手引き

気体の集め方」では，水▼ 1 年 p.122に溶けにくい気体は水上置換法で集めることを記載しています。

・ 1 年 p.124 「二酸化炭素」では，二酸化炭素の性質の一つとして「水に少しとける」ことを記載し，二酸化炭素が水に溶けたためにへこんだペットボトルの写真をのせています。

・ 1 年 p.126-127 「表 2

いろいろな気体の性質」では，二酸化炭素の水への溶けやすさは「少しとける」，気体の集め方は「下方置換法（水上置換法）」と記述しています。

・ 1 年マイノート p.29 「理解度チェック」では，表に3 種の気体の集め方に適した気体の性質，気体名をまとめています。

・ 1 年マイノート p.28 「ふり返り」で，二酸化炭素の性質の調べ方を記述する場面を設けています。

▼ 1 年 p.124▼ 1 年マイノート p.29

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◎誤答の例と指導のポイント
・「最初に発生する気体は捨てるから。
」というように，発生した気体の性質を確かめる際の気体の集め方を答える

誤答が想定されます。
発生した気体の体積を量る実験なので純粋な気体を集める必要はなく，集めた気体の体積から発生装置の体積をひけば，発生した気体のおよその体積が出せることを考えさせます。

問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

炭酸水素ナトリウムを加熱したときの質量の変化のグラフから，温度と化学変化の記述として適切なものを選ぶ

グラフを分析して解釈し，化学変化について正しく読み取ることができ
る

化学

活用

思・表

選択

問題番号

1

4

◎教科書との関連

・ 2 年 p.115 「実験 1

炭酸水素ナトリウムを加熱すると何ができるのかを調べよう」では，実験を通して，炭酸水素ナトリウムを加熱すると炭酸ナトリウム，二酸化炭素，水の 3 つの物質に分解することを確認しています。

・ 2 年 p.116

ケーキがふくらんだのは，炭酸水素ナトリウムが熱分解して発生した二酸化炭素によるものであることを記述しています。

・ 2 年マイノート p.27 「理解度チェック」では，空欄に語句や短文を書きこんで，炭酸水素ナトリウムの熱分解についてまとめています。

▼ 2 年 p.115▼ 2 年 p.116▼ 2 年マイノート p.27

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問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

5

ベーキングパウダーの原材料で，気体の発生に関係しているのが，炭酸水素ナトリウムであることを特定するための対照実験を選ぶ

炭酸水素ナトリウムが二酸化炭素の発生に関係することを特定する対照実験を計画することができる

化学

活用

思・表

選択

6

他者の考えを検討して改善し，炭酸
水素ナトリウムとクエン酸の混合物を加熱したときの化学変化の説明として最も適切なものを選ぶ

他者の考えを検討して改善し，混合物を加熱したときの化学変化を説明することができる

化学

活用

思・表

選択

問題番号

1

◎教科書との関連

・ 1 年 p.37 「実験の手引き」では，対照実験を行う意味や，対照実験としてどのような実験を計画するかについて，説明しています。

・ 2 年 p.115-116 「実験 1

炭酸水素ナトリウムを加熱すると何ができるのかを調べよう」で，炭酸水素ナトリ

・ 2 年 p.149-150 「実験 5簡易冷却パックをつくろう」では，炭酸水素ナトリウムとクエン酸が反応する吸熱

ウムの熱分解を扱っています。
反応を利用した簡易冷却パックをつくり，この反応で二酸化炭素が発生することを解説しています。

・ 2 年 p.153 「実験 6気体が発生する反応」では，炭酸水素ナトリウムに塩酸を加えて二酸化炭素を発生させ，容器から空気中に二酸化炭素が出ていくと，反応後の物質の質量が減少することを確認しています。

▼ 1 年 p.37

▼ 2 年 p.149▼ 2 年 p.153▼ 2 年 p.150◎誤答の例と指導のポイント

炭酸水素ナトリウムは加熱により分解します。また，B より A のほうが質量の減少が大きいことから，Aでは熱分解のほかに炭酸水素ナトリウムとクエン酸の反応も起こり，二酸化炭素が発生したことがわかります。
-6-

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2 島の上だけに雲ができる現象と飛行機内の菓子袋が膨らむ現象について科学的に探究する（地学的領域）

問題番号

2

問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

1

天気図から風力を読み取る

天気の記号から風力を読み取ること
ができる

地学

知識

知・理

短答

2

天気図から風向を読み取り，その風向を示している風向計を選ぶ

天気の記号から風向を読み取り，風向計を使って風向を観測することが
できる

地学

知識

技能

選択

◎教科書との関連

・ 2 年 p.73 「図 26

天気図に使われる記号の表し方」では，風向や風力の記号での表し方を示すとともに，16 方

位と風向の決め方，風力階級表と風力について記載しています。

・ 2 年 p.75 「科学の広場

身近なものを使って，気圧や風向を調べる装置をつくろう」では，ストローなどの身近な材料を使った風向計のつくり方を紹介しています。
風向計を自作することで，風向計の仕組みや動きについて理解を深めるとともに，継続的に観測を続けていく意欲をもたせます。

・ 2 年 p.76-77 「観測 1

気象観測をしよう」では，風向風速計を写真で示すとともに風向・風力の観測のしかたを記述しています。

・ 2 年マイノート p.23 「力だめし3」には，ふき流しの方向から風向を読み取る問題や天気図の記号の作図をする問題があります。

▼ 2 年 p.73

▼ 2 年 p.75

▼ 2 年マイノート p.23

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問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

湿った空気が斜面に沿って上昇してできる雲について，その成因を説明した他者の考えを検討して，誤っているところを改善する

他者の考察を検討して改善し，水の状態変化と関連付けて雲の成因を正しく説明することができる

地学

活用

思・表

記述

問題番号

2

3

◎教科書との関連

・ 1 年 p.141-148

温度による物質の状態変化について学習しています。

・ 2 年 p.60 「ふり返り図3

水の状態変化」では，1 年で学習した状態変化を復習し，水蒸気を冷却すると水，氷と状態変化することを確認しています。

・ 2 年 p.66 「図 12・ 2 年 p.67 「実験 2

さまざまな上昇気流」では，上昇気流が起こる主な状況を図で示しています。
空気の体積を変化させて雲をつくろう」では，実験を通して，空気が膨張すると温度が下がり，容器内の空気に含まれる水蒸気が水滴に変わって容器内がくもることを確認しています。

・ 2 年 p.68 「雲のでき方」
では，上昇気流によって雲ができる仕組みを図と文章によって説明しています。また，「図

15雲をつくる実験」では，実験 2 で行った方法とは別の「雲をつくる実験」を 2 つ紹介しています。

・ 2 年マイノート p.16 「理解度チェック」では，空気のかたまりが山の斜面に沿って上昇した場合の雲のでき方について，問題を通して理解を深めています。

・ 2 年マイノート p.22 「力だめし2」では，会話文と図から雲のでき方について読み取る学習ができるようにしています。

▼ 2 年 p.60

▼ 2 年 p.68

▼ 2 年 p.66

▼ 2 年マイノート p.16

◎誤答の例と指導のポイント
・ アを選び，「S 島の斜面に沿って」という記述を書き直している場合は，写真や図より山の斜面に沿って上昇気流が起こっていることが読み取れていないと考えられます。
山の上空だけに雲ができていることを確認し，その理由を検討します。

-8-

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問題番号

2

4

問題の概要

出題の趣旨（概要）

上空を飛行中の飛行機内での菓子袋
気圧の変化で菓子袋が膨らむことにの膨らみを検証する実験について，
ついてモデルを使った実験を計画す
空気を抜く操作に対応する飛行機のることができる
状況を推論する

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

地学
物理

活用

思・表

選択

◎教科書との関連

・ 1 年 p.198-199 「ペットボトルがつぶれるのはなぜだろうか」では，導入で富士山頂で空気を入れたペットボ

トルが麓でつぶれてしまう現象を紹介し，気圧について解説しています。

・ 2 年 p.67 「高さによる気圧の変化と空気の膨張」では，気圧に関する基本的事項をもとに，上空に行くほど気圧が低くなり，空気が膨張することを記述しています。「図 13

高さと気圧の変化」では，富士山の麓と山頂での菓子袋の膨らみ方の違いを写真で示しています。
▼ 1 年 p.198ー199▼ 2 年 p.67

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3

湿度の変化と雨が降る条件を科学的に探究する（地学的領域）
問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

13 時から 16 時の四つの気象観測の記録から，最も高い湿度を選ぶ

露点を測定する場面において，最も高い湿度の時刻を指摘することがで
きる

地学

活用

思・表

選択

問題番号

3

1

◎教科書との関連

・ 2 年 p.63 「実験 1

教室の空気の露点を調べ，空気中にふくまれる水蒸気量を推定しよう」では，露点を測定し，露点から空気中の水蒸気量を求めています。

・ 2 年 p.64 「図 7

温度と水蒸気量」では，20℃の空気が冷やされたときの，まだ含むことのできる水蒸気量や，凝結して水滴となった量を棒グラフで示し，さらに「なるほど」では定員のモデルを使って示しています。

・ 2 年 p.65 「空気の湿りけ」では，温度による湿度の変化を図解し，湿度を求める計算式を記載しています。

・ 2 年 p.78，2 年マイノート p.17 「考えてみよう」で，気象観測結果のグラフから，気象要素を読み取る学習をすることができます。

▼ 2 年 p.64

▼ 2 年 p.65

・ 2 年マイノート p.14 「考えてみよう」では温度と飽▼ 2 年マイノート p.14

和水蒸気量の関係を表すグラフをかき，その関係を文で説明する課題を行っています。

・ 2 年マイノート p.15 「スキルアップ」では，温度と飽和水蒸気量のグラフをもとに，水蒸気量，飽和水蒸
気量，露点の関係を考えています。

▼ 2 年マイノート p.15

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問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

上空と地上の気温差による降水量の違いを調べる装置として適切なものを選ぶ

一定の時間に多くの雨が降る原因を探る実験を計画することができる

地学

活用

思・表

選択

問題番号

3

2

◎教科書との関連

・ 1 年 p.37 「実験の手引き」では，対照実験を行う意味や対照実験としてどのような実験を設定するかについて，説明しています。

自然現象を，影響を受けて変化するもの（従属変数）とその原因として考えられる要因（独立変数）の関係としてとらえ，それぞれに対照実験を設けるように実験計画をたてます。この実験では，従属変数が「金属の容器の底につく水滴の量」，独立変数が「地上の空気の水蒸気量」と「上空と地上の気温差」の 2 つです。
▼ 1 年 p.37

・ 2 年 p.61 「ためしてみよう

霧を発生させる実験」では，内側をぬるま湯でぬらしたビーカーA・B で A だけにぬるま湯を入れて水滴のできやすさを比べ，空気中の水蒸気量の違いによる霧のでき方を比較しています。

・ 2 年 p.233 「ヒートアイランド現象と集中豪雨」では，東京都周辺でヒートアイランド現象による強い上昇気流と湿った空気が流れ込んだことにより，死傷者が出るほどの激しい集中豪雨になった練馬豪雨を資料として紹介
しています。
対照実験では，一方の調べたい独立変数だけを変えて，もう一方の独立変数は同じにしておくことを理解させます。

▼ 2 年 p.61

▼ 2 年 p.233-11-

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4

凸レンズやヒトの目のつくりについて科学的に探究する（物理的領域）
問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

1

実験の結果から，凸レンズによる実像ができるときの，像の位置や大きさについて適切な説明を選ぶ

凸レンズによってできる像を調べる
実験の結果を分析して解釈し，規則性を指摘することができる

物理

活用

思・表

選択

2

ヒトの「目のレンズと網膜の距離はほぼ変わらない」という条件に合う方法を選ぶ

他者の考えた実験の方法を検討して改善し，適切な方法を説明すること
ができる

物理

活用

思・表

選択

問題番号

4

◎教科書との関連

・ 1 年 p.168-169 「ためしてみよう

凸レンズによって見える像の観察」で，凸レンズを通した見え方を確認する学習から入っています。

・ 1 年 p.170-171 「実験 3凸レンズによってできる像を調べよう」では，物体と凸レンズとの距離を変えて，像ができる位置，像の大きさや像の向きを調べて，記録をまとめています。

・ 1 年 p.172 「図 24

凸レンズによってできる像」で，物体と凸レンズとの距離と像ができる位置，像の大きさの関係を整理して記載しています。

・ 1 年 p.173，マイノート p.38 「考えてみよう」では，物体を移動させてできる像の位置や大きさ，向きを作図によって求めています。

▼ 1 年 p.170ー171▼ 1 年 p.172▼ 1 年 p.173-12-H27学力調査資料_中理.indd 12

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・ 2 年 p.28 「図 27

ヒトの感覚器官」ではヒトの目の仕組みを図解して解説するとともに，遠近調節はレンズの厚みを変えて，網膜上に像を結ぶように調節することを記述しています。

・ 2 年マイノート p.7 「用語のチェック」では，穴埋めによりヒトの目のつくりをまとめています。
・ 1 年マイノート p.50-51，2 年マイノート p.48-49

マイノートの各学年の「学年末総合問題」では，設問⑵のような第 1 分野，第 2 分野の融合問題を 2 題ずつ掲載しています。

▼ 2 年 p.28

▼ 2 年マイノート p.7▼ 2 年マイノート p.48

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5

電磁誘導を利用した技術の仕組みについて科学的に探究する（物理的領域）

問題番号

5

1

問題の概要

出題の趣旨（概要）

抵抗に加わる電圧と流れる電流から， オームの法則を使って，抵抗の値を抵抗の大きさを計算して求める求めることができる

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

物理

知識

知・理

短答

◎教科書との関連

・ 2 年 p.181 「実験 4電圧と電流との関係を調べよう」では，電圧と電流は比例するというオームの法則が成り立つことを確認しています。

・ 2 年 p.182-183 「電流の流れにくさ」では，電気抵抗について解説し，オームの法則とその変形による電気抵抗，

電圧，電流を求める式をそれぞれ記載しています。

・ 2 年マイノート p.37 「考えてみよう」では，回路の電流の関係，回路の電圧の関係，オームの法則を使って，3つの抵抗の電圧，電流，電気抵抗を求めています。

・ 2 年マイノート p.38-39 「基本のチェック」で，電圧と電流，抵抗の関係を習得できるようにしています。
▼ 2 年 p.181▼ 2 年 p.183-14-H27学力調査資料_中理.indd 14

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問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

電磁石を動かさず，スイッチを入れたり切ったりすると，検流計の針が振れる理由を，「磁界」という言葉を使って説明する技術の仕組みを示す場面において，スイッチの入り切りによる磁界の変化を説明することができる

物理

活用

思・表

記述

問題番号

5

2

◎教科書との関連

・ 2 年 p.213 「実験 9コイルと棒磁石で電流を発生させよう」では，誘導電流を発生させる方法，誘導電流を強くする方法，誘導電流の向きを変える方法について，自由に調べる実験を行っています。

・ 2 年 p.214

電磁誘導と誘導電流について整理して解説しています。

・ 2 年 p.227 「探究の道しるべ

テーマ例」として，「地磁気を利用した発電に挑戦してみよう」というテーマを取り上げています。

・ 2 年マイノート p.43 「理解度チェック」で，磁界と電流の関係を確認することができます。
▼ 2 年 p.213▼ 2 年 p.214▼ 2 年 p.227-15-

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6

容器に水を注ぐときの音の高さの変化について科学的に探究する（物理的領域）
問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

1

音の波形を比較し，音の高さが高くなった根拠として，正しいものを選
ぶ

日常生活の場面において，音の高さが高くなったといえる音の波形の特徴を指摘することができる

物理

活用

思・表

選択

2

音の高さは，空気の部分の長さに関係しているという仮説が正しい場合に得られる結果を予想して選ぶ

音の高さは，「空気の部分の長さ」に関係していることを確かめる実験を計画することができる

物理

活用

思・表

選択

問題番号

6

◎教科書との関連

・ 1 年 p.176-177 「実験 4

音と振動のようすとの関係を調べよう」では，モノコードやギターなどの弦をはじく楽器を使って，音の大小・高低と弦の振動のようすを調べています。また，オシロスコープを用いて音を波形で表し，音の大小・高低と波形の変化を調べています。

・ 1 年 p.178 「振幅や振動数と音の性質」では，音の大小と振幅，音の高低と振動数の関係を解説しています。

・ 1 年マイノート p.41 「理解度チェック」では，提示された波形に音を変化させる方法を，文章でまとめています。
・ 1 年マイノート p.46 「力だめし2」で，音の大小・高低と振動力の関係を考えられるようにしています。
▼ 1 年 p.176ー177-16-

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▼ 1 年 p.178▼ 1 年マイノート p.41

◎誤答の例と指導のポイント
・ ⑵のX

でウを選択した場合には，「空気の部分の長さ」が長いほど高い音になると判断したと考えられます。

解答を導くために与えられている図 3 の情報を，正しく読み取るよう指導します。

-17-

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7

キウイフルーツが物質を分解する働きについて科学的に探究する（生物的領域）
問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

消化酵素によって，デンプンが最終的に分解された物質の名称を選ぶ

デンプンが消化酵素によって分解されて，最終的にできる物質の名称を表すことができる

生物

知識

知・理

選択

問題番号

7

1

◎教科書との関連

・ 2 年 p.14-15 「消化の道すじ」では，消化管を通る間に出される消化液の働きや消化の過程を解説し，デンプン，

タンパク質，脂肪の栄養分がそれぞれ何に分解されるかを明記しています。

・ 2 年マイノート p.10 「力だめし2」で，栄養分が分解される道すじを整理して理解できるようにしています。
▼ 2 年 p.14ー15

問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

キウイフルーツがゼラチンや寒天を分解する働きを説明した記述として適切なものを選ぶ

実験の結果を分析して解釈し，キウ
イフルーツはゼラチンを分解することを指摘することができる

生物

活用

思・表

選択

問題番号

7

2

◎教科書との関連

・ 1 年 p.37 「実験の手引き」では，対照実験を行う意味や対照実験としてどのような実験を設定するかについて，説明しています。

・ 2 年 p.12-13

この問題の実験と同様に，「実験 1

唾液がデンプンを何に変えているのか調べよう」では，ヨウ素溶液の反応，ベネジクト溶液の反応それぞれに対照実験を行っています。
ゼラチン，寒天のそれぞれで，キウイフルーツのしぼり汁を加えたものと対照実験とで結果を比較し，ゼラチン，寒天のそれぞれに対するキウイフルーツの働きを考察します。
-18-

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▼ 1 年 p.37

▼ 2 年 p.12ー13

問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

キウイフルーツの上に置いたゼリーの崩れ方に違いが見られたという新たな疑問から，適切な課題を記述する見いだした問題を基に，適切な課題を設定することができる

生物

活用

思・表

記述

問題番号

7

3

▼ 1 年 p.110◎教科書との関連

・ 1 年 p.110 「探究のしかた」では，見いだした疑問や問題から，解決したいことを明確にして課題を設定し，予想したことが正しいかどうか実験で調べる手法を示しています。
見いだした問題をそのまま課題にするのではなく，原因として考えられる要因をすべてあげ，結果の予想を立てて，予想が正しいかどうかを確かめるように課題を設定します。

◎誤答の例と指導のポイント
・「キウイフルーツの部分によってちがう」など，課題を設定する表現になっていない解答が想定されます。
「~だろうか」「~のか」などの疑問形にしたり，「~について調べる」など課題に取り組む表現にしたりするよう指導します。

-19-

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8

魚のえらぶたの開閉回数と水温の関係を科学的に探究する（生物的領域）

問題番号

8

1

問題の概要

背骨のある動物の名称を答える

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

背骨のある動物を，セキツイ動物と表すことができる

生物

知識

知・理

短答

◎教科書との関連

・ 2 年 p.36 「背骨がある動物にはどのようななかまがいるのだろうか」で，はじめに動物は大きく脊椎動物と無脊椎動物に分けられることを記述しています。

・ 2 年マイノート p.9 「用語のチェック」では，脊椎動物に関する穴埋め問題を行っています。
▼ 2 年 p.36

▼ 2 年マイノート p.9

問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

えらぶたの開閉回数の平均値を求める理由として適切なものを選ぶ

平均値を求める場面において，平均値を求める理由を説明することがで
きる

生物

活用

思・表

選択

問題番号

8

2

▼ 2 年 p.39

◎教科書との関連
・ 2 年 p.39

図示実験「図 39

魚の呼吸数と水温との関係を調べる実験」では，魚を室温の水と冷水に入れたときの水温の違いによる呼吸数と BTB 溶液の色の変化を比較する実験を記載しています。

問題の実験のように，水温 10℃~25℃におけるえらぶたの開閉回数の測定結果を分析して「高温になるほど回数が多くなる」というような規則性を導く場合には，生物には個体差がある
ので，複数の個体の測定結果から平均値を求めて分析する必要が
あります。

-20-

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問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

課題に対して適切な（課題に正対した）考察になるよう修正する

他者の考察を検討して改善し，課題に対して適切な（課題に正対した）考察を記述することができる

生物

活用

思・表

記述

問題番号

8

3

◎教科書との関連

・ 1 年 p.7，1 年 p.112 「わたしのレポート」では，考察の方法を「目的にそって，結果からわかったことや考えたことを書く」と明記しています。

課題Ⅱは，「えらぶたの開閉回数」を従属変数（影響を受けて変化するもの）とし，「水温が高くなる」と「魚の種類」の 2 つを独立変数（変化させる要因）に設定しましたが，設問の【考察】は，水温を同じにしているので，「魚の種類」だけを独立変数として行った課題の考察となっています。
・ 2 年 p.39 「図 39

魚の呼吸数と水温との関係を調べる実験」では，課題に対して他者の考えとあわせて，よりよい解決方法を検討できるようにしています。

▼ 1 年 p.7

▼ 1 年 p.112◎誤答の例と指導のポイント
・「フナやナマズのえらぶたの開閉回数は，温度によって変化する」というように，「水温が高くなるとえらぶたの開閉回数がふえる」という課題に正対していない解答が想定されます。
「他の種類の魚でも，水温が高くなると，えらぶたの開閉回数がふえるか」という課題（目的）に沿って考察します。

-21-

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教科書を活用した指導のポイント集
平成27年度全国学力・学習状況調査
中学校理科編JUNIOR HIGH SCHOOLSCIENCE平成27年7月 教授用資料
本資料における解説資料の引用については、国立教育政策研究所より承認を得て制作しております。