教科書を活用した指導のポイント集～ 平成 24 年度全国学力・学習状況調査 中学校理科編 ～平成 24 年度 全国学力・学習状況調査について ................................................................ 1
問題別

教科書との関連と指導のポイント

1

第２分野（生物的領域）.................................................................................................... 2

2

第１分野（物理的領域）.................................................................................................... 7

3

第２分野（地学的領域）................................................................................................. 11

4

第１分野（化学的領域）................................................................................................. 15

問題のタイトル部分（例：1第２分野（生物的領域))，及び，概要等の表組み部分（問題番号，問題の概要，出題の趣旨，学習指導要領の領域，枠組み，評価の観点，問題形式)
は，国立教育政策研究所による「解説資料」からの引用です。

平成 24 年度 全国学力・学習状況調査について

今春，2 年ぶりの全国学力・学習状況調査が行われました。教育に関する継続的な検証改善サイクルの確立が主な目的であり，学校現場においては，特に生徒への教育指導の充実や学習状況の改善に役立てることが重要です。
これまでは国語，数学の調査が行われてきましたが，理数教育の充実を背景とし，今回から理科が追加されました。
教科に関する調査問題は，「知識」に関する問題と「活用」に関する問題から構成されており，その内容として以下の点が挙げられています。
◆主として「知識」に関する問題①身に付けておかなければ後の学年等の学習内容に影響を及ぼす内容②実生活において不可欠であり常に活用できるようになっていることが望ましい知識技能◆主として「活用」に関する問題①知識・技能等を実生活の様々な場面に活用する力に関わる内容②様々な課題解決のための構想を立て，実践し評価・改善する力に関わる内容
調査問題は大問 4 問で，それぞれ 6 問の小問から構成されています。物理・化学・生物・地学の各領域から出題されていますが，網羅的に学習内容を扱っているわけではありません。知識そのものよりも，それらの活用に重点が置かれていることは明らかです。
化学領域の問題を一例として挙げます。右の図①は卵が水に沈んでいるようす，図②は濃い食塩水をゆっくり入れると卵が水槽の中央で止まるようすを示しています。この現象について，二人の生徒が異なる考えを述べており，それぞれの考えを表すのにふさわしい粒子モデルの選択が問われ，どちらの考えが正しいかを確かめる方法が問われています。この問題では，特定の場面で基礎的・基本的な知識・技能を活用することや，課題を解決するための観察・実験を計画することが求められており，正答するためには，問題文から情報を読み取り，既存の知識・技能を活用しながら考察する必要があります。これまでの種々の調査問題と比較すると，より活用を意識した問題であるといえます。
このように，新しいタイプの問題の作成に果敢に挑戦したという点で，今回の調査問題は評価されるでしょう。こうした問題が授業改善の契機となっていくとよいと考えます。啓林館の教科書本冊においても活用場面を取り入れた記述，マイノートにおける「力だめし」の問題など，活用を意識した紙面構成を工夫しています。

今回のような調査問題では，生徒は比較的長い文章を読み込み，そこから必要な情報を獲得しなければならないため，相応の「読解力」が要求されています。これは，理科だけで担えるものではなく，国語をはじめとした他教科との連携が必要になってくるでしょう。生徒の学習意欲にも関わってくる問題です。
国立教育政策研究所では「活用」の視点として適用，分析・解釈，構想，検討・改善を挙げています。活用をどうとらえるか，という点で興味深いですが，個々の問題がそれぞれどの視点に対応するかという点については，ベテランの指導者の間でも判断は分かれるところでしょう。一般化するには，多くの教員を巻き込んだ議論が望まれます。
個々の問題については，文中の表現，与える情報の量と質など，検討と吟味が必要と思われるものもあります。
また，生徒の誤答から，生徒のつまずきや誤概念がより鮮明に見えるような問題を工夫することで，生徒の実態の把握が具体的になり，調査の目的である生徒への教育指導の充実や学習状況の改善がさらに前進するでしょう。
啓林館教科書編集委員会-1-第２分野（生物的領域）
問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の領域

枠組み

評価の観点

問題
形式

水草の働きの名称と発生する気体の名称を答える

魚類の呼吸と水草の光合成を理解している

生物

知識知・理短答

問題番号1◎教科書との関連
1 年 p.37-38

植物が光合成を行うとき，二酸化炭素をとり入れ酸素を出していることを，実験 1 と図 38 の実

2 年 p.38-39

図示実験「図 39験を通して記述しています。魚の呼吸数と水温との関係を調べる実験」を通して，魚がえら呼吸し，酸素をとり入れ二酸化炭素を出していることを記述しています。
▼ 1 年 p.37

▼ ４上 p.102▼ 1 年 p.38

▼ 2 年 p.39

-2-

問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の領域

枠組み

評価の観点

問題
形式

両生類であるカエルの特徴や成長に応じて飼育の環境を整えた理由を説
明する

動物を飼育する場面において，両生類の子と親の体のつくりと働きや生活場所に関する知識を活用して，カエルの特徴や成長に応じて飼育の環境を整えた理由を説明することができる

生物活用思・表記述

問題番号2◎教科書との関連

1 年 p.5 「観察のしかたを身につけよう」で，トノサマガエルの子と親の体のつくりを，写真で掲載しています。
2 年 p.38-42

両生類であるカエルの子と親の呼吸の仕方と生活場所を，図とともに記述しています。

2 年マイノート p.8 「話し合ってみよう」で，生活場所や呼吸のしかたなどの特徴から，脊椎動物を両生類など5 つに分類しています。

動物の特徴について知るだけでなく，成長に応じた飼育の環境についても考えられるようにしています。

▼ 1 年 p.5

▼ 2 年 p.41

▼ 2 年マイノート p.8◎誤答の例と指導のポイント「アマガエルの親は，肺呼吸をして〔主に〕陸上で生活するから。」のように，アマガエルの子がえら呼吸をすることや水中で生活することの記述がない解答となりがちです。子と親，それぞれの呼吸の仕方や生活場所について記述し，成長に応じて飼育環境が変化することを答えられるようにします。

-3-問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領
の領域

枠組み

評価の観点

問題
形式

成長して種子になる部分の名称を選
ぶ「花のめしべが柱頭，花柱，子房の 3つの部分からなり，子房の中に胚珠があること，胚珠が成長すると種子になる」という知識を身に付けている

生物知識

知・理

選択

問題番号3

◎教科書との関連

1 年 p.20 「花のはたらき」で，めしべの根もとにある子房の中の胚珠は成長すると種子になることを，「図 9花から果実への変化（模式図）」を用いて示しています。
1 年マイノート p.4 「スキルアップ花と果実の関係」で，いろいろな花での子房や胚珠，果実や種子の場所を色分けしています。形の異なる花であっても，子房や胚珠などのつくりがいえるようにしています。
▼ 1 年 p.20

▼ 1 年マイノート p.4-4-

問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の領域

枠組み

評価の観点

問題
形式

示された花の模式図にならって，アブラナの花のつくりを表した模式図を選ぶ「アブラナの花を分解し順に並べた図」と「インターネットで紹介されていた花のつくりを表す模式図」を関連付ける場面において，花のつくりの共通点や規則性に関する知識を活用して，アブラナの花のつくりを表している模式図を指摘することができる

生物

活用

思・表

選択

問題番号4

◎教科書との関連

1 年 p.17 「観察 1

いろいろな花のつくりを調べよう」で，花の分解の仕方や記録の方法を掲載しています。

1 年 p.18 「花のつくり」で，花の中心から外側へのつくりを説明しています。
▼ 1 年 p.17

▼ 1 年 p.18

-5-

問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領
の領域

枠組み

評価の観点

問題形式

5

「チューリップの花が開くには，温度が関係している」という考察の根拠となる実験結果の組合せを選ぶ「チューリップの花が開くには，温度が関係している」という考察を導くために，実験結果を分析し解釈して，比較する実験結果の組合せを指摘することができる

生物

活用

思・表選択

6

チューリップの花が開く温度を明らかにするための追実験を計画するに当たって，実験結果の考察から設定する温度を答える「チューリップの花が開く温度を明らかにする」という追実験の目的のもと，実験結果の考察から花が開く温度を予想して適切に温度を設定し，追実験を計画することができる

生物

活用

思・表短答

問題番号

◎教科書との関連▼ 1 年 p.110

1 年 p.37 「実験の手引き」では，実験の基礎である対照実験の考え方について記述しています。
2 年 p.39

図示実験「図 39魚の呼吸数と水温との関係を調べる実験」

では，魚の呼吸数と水温を例にして，独立変数（変化させる要因）と従属変数（影響を受ける変数）を意識させる実験を設定しています。
1 年 p.110 「探究のしかた」では，ある課題に対して，どのような考え方・方法でわからないことを明らかにしていくか，課題解決の手法を示しています。
▼ 2 年 p.39

▼ 1 年 p.37

-6-

第１分野（物理的領域）
問題番号

1

問題の概要

出題の趣旨

電圧が 1.2V のときの電流計の図から， 電流計の読み方の技能を身に付けて電流の大きさを読みとり答える
いる◎教科書との関連

2 年 p.171 「実習 2学習指導要領の領域

枠組み

評価の観点

問題
形式

物理知識

技能

短答

▼ 2 年 p.171

電流計の使い方を身につけよう」で，電流計の正しいつなぎ方と使い方の手順，目盛りの正しい読み方を，図とともに解説しています。（マイナス）端子が 500mA につながっていることをふまえると，この設問では 218mA であることが読みとれます。

実際の操作を通して，各手順およびその理由を理解するようにしています。また，読みとり誤差についても考慮し，この設問では「217mA」「219mA」でも正答となることを確認します。

◎誤答の例と指導のポイント「2.18」，「21.8」と解答する場合があります。
実験を通して，- 端子をどこにつなぐか経験させ，最小目盛りの Q:Z まで読みとることを，習得できるようにします。

問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の領域

枠組み

評価の観点

問題
形式

1 つの回路で，2 つの実験と同じ結果を得るための測定方法を説明する

抵抗の直列つなぎ，並列つなぎなどに関する知識を活用して，他者の実験方法を検討し改善して，正しい実験方法を説明することができる

物理

活用

思・表

記述

問題番号2

◎教科書との関連

2 年 p.176-177 「実験 3 回路の各区間に加わる電圧を調べよう」で，2 個の豆電球を直列につないだときと並列につないだときとで，各豆電球に電圧がどのように加わるのか，実験を通して調べています。

本設問で同じ電圧を加えるためには，豆電球と発光ダイオードを並列につなぐ必要があることを確認します。
2 年 p.178

電圧を川の落差にたとえたモデル図で，電圧についてのイメージを深めています。

2 年マイノート p.37

3 つの抵抗でできた回路で，各抵抗に加わる電圧や流れる電流を求めるようにしています。

-7-

2 年マイノート p.39 「理解度チェック」で，2 個の豆電球を直列につないだときと並列につないだときとで，それぞれの豆電球に加わる電圧の大きさがどのようになるか考えています。
▼ 2 年 p.177▼ 2 年マイノート p.37

▼ 2 年 p.178▼ 2 年マイノート p.39

-8-

問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の領域

枠組み

評価の観点

問題
形式

32 つの実験結果から，電圧 2.0V のときの，豆電球と発光ダイオードの消費する電力を比較して答える

実験結果を分析し，豆電球と発光ダイオードの消費する電力を比較する
ことができる

物理

活用

思・表

短答

32 つの実験における豆電球と発光ダイオードの消費する電力から，白熱電球と LED 電球の省エネの効果を考察し，LED 電球の省エネの効果を答える

実験結果の考察と「新聞に書かれていた LED 電球の省エネの効果」を関連付けている場面において，電力に関する知識を活用して，LED 電球の省エネの効果を考えることができる

物理

活用

思・表短答

4

「省エネの効果を比較する」という実白熱電球と LED 電球で，省エネの験の目的のもと，「明るさ」の条件を効果を比較する実験を考えるときに，制御した実験を計画することができ必要な条件を選ぶ
る

物理

活用

思・表選択

問題番号XY

◎教科書との関連
2 年 p.187

電気器具の W 数は，消費する電力を示し，電力の大きさは電圧と電流との積で表されることを説明しています。

2 年マイノート p.39
2 年マイノート p.48
2 年 p.188

電力とその単位について，知識が定着するようにしています。
は虫類の飼育室の話から，飼育室のエアコンの消費電力について考えさせています。

いろいろな電気器具の消費電力について，表で示し，比べています。

本設問では，豆電球と発光ダイオードが消費する電力を調べ，比べることができるようにします。

▼ 2 年 p.188-9-問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領
の領域

枠組み

評価の観点

問題
形式

5

白熱電球を LED 電球に交換するときに，消費する電力量を減らすために最も効果がある場所を選び，その理由を説明する

白熱電球を LED 電球に交換しようとする場面において，電力量に関する知識を活用して，最も省エネの効果がある場所を考え，その根拠を説明することができる

物理

活用

思・表

記述

6

白熱電球と LED 電球を，それぞれ 1時間使用する場合に，消費する電力量の差を求める式を書き，電力量の差を求める

電力量を理解している

物理

知識

知・理短答

問題番号

◎教科書との関連
2年 p.191

大きな電力を長時間使用すると，消費するエネルギー量は大きくなることを記述し，電力量を定義しています。
2 年マイノート p.39

電力量とその単位について，知識が定着するようにしています。

2 年 p.227 「家庭での消費電力量を調べてみよう」で，実際に消費電力量を調べる活動をとり入れています。

時間帯や天候など，日常の生活で家庭での消費電力量がどのように変化するかに，注意を向けるようにします。
▼ 2 年 p.191▼ 2 年 p.227-10-第２分野（地学的領域）
問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の領域

枠組み

評価の観点

問題
形式

野外観察で，「地層のつながりや広がり方」と「地層の成因」を調べるための技能において，着目する事象と観察の観点を選ぶ「地層の連続性や成因を調べるために，断層の有無や地層に含まれている粒に着目する」という地層観察に関する技能を身に付けている

地学知識技能選択

問題番号1◎教科書との関連
1 年 p.72▼ 1 年 p.85

どのようなときに断層ができるか記述しています。
1 年 p.84-86 「観察 3

地層の特徴や重なり方などを調べよう」の方法③で，地層の色や厚さ，傾き，ふくまれる粒の大きさや形などを観察することについて記述しています。
1 年 p.78

表 4 で，れき・砂・泥の粒の大きさをまとめています。
1 年 p.81-83

地層を構成している堆積岩について解説しています。
1 年マイノート p.20

地層や断層のでき方について，

1 年マイノート p.21

堆積岩の名称など，基本的な作業しながら考察できるようにしています。
知識が定着するようにしています。

▼ 1 年 p.84

▼ 1 年 p.86
▼ 1 年マイノート p.20

-11-

問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の領域

枠組み

評価の観点

問題
形式

地層観察の結果から，観察地における地層のつながり方を考察し，地層の傾いている方向を選ぶ

観察地における地層の広がり方について，観察地の図と観察結果から分析して解釈し，地層の傾きを認識して，その傾きの方向を指摘することができる

地学

活用

思・表選択

問題番号2

◎教科書との関連
1 年 p.80

います。

複数の地点における地層の様子から，地層の広がりの様子を推測できることを図 33 をもとに解説して

1 年マイノート p.23

力だめしで，地層の傾きを認識し，その傾きの方向を指摘できるようにしています。

▼ 1 年 p.80

▼ 1 年マイノート p.23

問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領
の領域

枠組み

評価の観点

問題
形式

地層観察の結果から，過去の火山活動が活発だった時期の回数についての他者の考察を検討し，適切な回数を選び，その根拠を説明する

火山や地層，堆積岩の知識を活用し，過去の火山活動が活発だった時期の回数についての他者の考察を検討し，根拠を示して改善した考察を説明することができる

地学

活用

思・表

記述

ローム層の厚さと偏西風の影響の情報から，火山，観察地，中学校の位置関係を適切に示した模式図を選ぶ

地域の火山灰の広がり方を考察する場面において，火山や地層などに関する知識を活用して，ローム層の厚さと偏西風の影響の情報から，火山，観察地，中学校の位置関係を推定することができる

地学

活用思・表選択

問題番号34◎教科書との関連
1 年 p.80

火山噴火における火山灰によっても地層ができること，また，火山灰は広がりをもって堆積し，堆積した火山灰は火山からの距離によって厚さが変化することを，図 32 を用いて解説しています。
1 年 p.82-83

火山灰の堆積によってできる凝灰岩について，記載しています。

-12-▼ 1 年 p.80

▼ 1 年 p.82ー83

2 年 p.88-89，2 年マイノート p.19

偏西風の影響を受けて，日本付近の低気圧や移動性高気圧が西から東へ移動することについて記述しています。
▼ 2 年 p.88

▼ 2 年マイノート p.19

問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領
の領域

枠組み

評価の観点

問題
形式

アサリの化石が含まれる地層が堆積した当時の生活環境を選ぶ

示相化石に関する知識を身に付けている

地学

知識

知・理選択

問題番号5

◎教科書との関連
1 年 p.74

示相化石について，写▼ 1 年 p.74

真とともに記述しています。
1 年マイノート p.23

サンゴの化石が多くふくまれている層について，堆積当時の環境について考える問題を掲載しています。

-13-

問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の領域

枠組み

評価の観点

問題
形式

「うすい塩酸をかけ，発生する気体を確かめる」という石灰岩を見分ける技能において，そのとき発生する気体の名称を答える「石灰岩 (石灰石) にうすい塩酸をかけると二酸化炭素が発生する」という石灰岩の見分け方に関する技能を身に付けている

地学知識

技能

短答

問題番号6

◎教科書との関連

1 年 p.81-82 「観察 2いろいろな堆積岩の特徴を調べて，分類しよう」で，石灰岩とチャートにうすい塩酸をかけて反応を調べると石灰岩を見分けられることを，観察・実験を通して解説しています。
1 年マイノート p.50 「学年末総合問題」で，炭酸カルシウムが石灰岩の成分と同じであることや，石灰岩のでき方を，会話形式の問題を通して掲載しています。
▼ 1 年 p.811 年 p.123▼ 1 年マイノート p.50

▼ 1 年 p.123

二酸化炭素を発生させる方法として石灰岩（石灰石）にうすい塩酸を加える方法を記述しています。

-14-

第１分野（化学的領域）
問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の領域

枠組み

評価の観点

問題
形式

濃度 10% の食塩水 1000g をつくる
ために必要な食塩と水の質量を求める「特定の質量パーセント濃度の水溶液をつくる」という技能を身に付けている

化学知識技能短答

問題番号1◎教科書との関連
1 年 p.134

質量パーセント濃度について，塩化ナトリウム水溶液を例にあげて計算のしかたを記載しています。

1 年 p.241 「理科でよく使う算数・数学」で，小学校算数で学習した百分率の意味について解説しています。
1 年マイノート p.30

1 年 p.134 を答えやすい形式により，取り組むようにしています。

▼ 1 年 p.134▼ 1 年 p.241▼ 1 年マイノート p.30

問題の概要出題の趣旨

学習指導要領
の領域

枠組み

評価の観点

問題
形式

実験で，古い卵が浮いたときの気室の位置と，卵のとがっている部分の位置を選ぶ

実験結果や卵の断面図を分析し解釈して，卵の構造を推定することができる

化学

活用

思・表選択

問題番号

2

▼ 1 年 p.120◎教科書との関連

1 年 p.120 「ものの浮き沈み」で，物体の浮き沈みは，液体と物体の密度の大小で決まることを記述しています。

-15-

問題番号

3

問題の概要

実験結果から，食塩水の中で卵にはたらく浮力の大きさを求める式を書
き，浮力の大きさを求める

出題の趣旨

浮力を理解している

学習指導要領
の領域

枠組み

評価の観点

問題
形式

物理知識

知・理短答

◎教科書との関連

1 年 p.195-196 「実験 6浮力の大きさを調べよう」で，空気中と水中でのばねばかりの示す値の変化から，浮力の大きさを調べる実験を行っています。
▼ 1 年 p.195

1 年マイノート p.45

▼ 1 年 p.196

体積の異なる 2 つの物体を水に沈めたときの様子について考えさせています。

1 年 p.211 「浮力はどこへ消えたの？」で，おもりにはたらく浮力の大きさは何が支えているのか考察させるようにしています。
▼ 1 年マイノート p.45

▼ 1 年 p.211-16-

問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の領域

枠組み

評価の観点

問題形式

食塩水がいくらでも濃くできるわけではない理由を説明する「いくらでも食塩水を濃くできるわけではない」という他者からの指摘を分析し解釈して，他者の考えの根拠を説明することができる

化学

活用

思・表記述

問題番号4

◎教科書との関連

1 年 p.135-136

塩化ナトリウムが水に溶ける量には限度があることを記述し，飽和，飽和水溶液という用語を説明しています。また，溶解度についても説明しています。
1 年マイノート p.31

水溶液の性質に関する知識をまとめ，定着させる問題を掲載しています。

▼ 1 年 p.135▼ 1 年 p.136◎誤答の例と指導のポイント
飽和の考え方がない解答をする場合があります。水に溶ける食塩の量には限りがあることを実験や写真などで確認し，飽和食塩水についての理解を深めます。

-17-

問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領
の領域

枠組み

評価の観点

問題
形式

食塩水のようすを，食塩の粒子のモデルで表したものを選ぶ

水溶液においては，溶質が均一に分散していることを粒子のモデルと関連付けて理解している

化学

知識

知・理

選択

液体のようす (上部が水，下部が食塩水) を,食塩の粒子のモデルで表したものを選ぶ

液体のようすについて予想を立てる場面において，水溶液の知識を活用して，「上層が水，下層が食塩水の 2層になっている」という予想を粒子のモデルで表している図を指摘することができる

化学

活用

思・表選択

問題番号5
和宏
さん5
望さん

◎教科書との関連

1 年 p.132-133

硫酸銅が水にとけていくようすについて，観察した写真と粒子モデルで表した図の両方を掲載しています。

1 年マイノート p.30
▼ 1 年 p.132

溶質が水にとけていくようすを，粒子モデルで考えさせるようにしています。
▼ 1 年 p.133▼ 1 年マイノート p.30

-18-

問題の概要

出題の趣旨

学習指導要領の領域

枠組み

評価の観点

問題
形式

二人の考えのどちらが正しいかを調べる実験の方法と，その実験を行ったとき，得られる実験結果として，正しいものを選ぶ「水槽の中の液体が，食塩水の 1 層なのか，上層が水，下層が食塩水の 2層なのか」ということを検証する実験を計画することができる

化学

活用

思・表

選択

問題番号6

◎教科書との関連

1 年 p.137-138 水溶液にとけている物▼ 1 年 p.137

質をとり出す実験の中で，水を蒸発させて結晶をとり出す操作を行い，その方法の意味を考えさせるようにしています。
1 年 p.110「探究のしかた」，p.204-205「探究の道しるべ」 ふだんの生活や学習の中で疑問に感じたことについて，実験や観察・調査を通して解決していく道すじについて記述しています。

▼ 1 年 p.204ー205-19-▼ 1 年 p.138

◆MEMO ◆-20-