評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（小学校 音楽）

平成２３年１１月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

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評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（小学校 音楽）

はじめに
平成２０年３月に告示された小学校学習指導要領は，平成２３年度から全面実施されています。
新しい学習指導要領の狙いを実現するためには，各学校における児童や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が児童一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，平成２２年１１
月に「評価規準の作成のための参考資料」，平成２３年３月に「評価方法等の工夫改善のための参考資料」を作成し，このたび，学校現場で活用しやす
いように両資料を合冊するとともに，教科等ごとに分冊にしました。
本資料は，各学校において学習評価を進める際の参考として役立てていた
だくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科等の目標，学年（分野）別の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込
むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な児童の学習状況等について示しています。
各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２３年１１月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

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目次
第１編 総説…… 1
第１章 学習評価の在り方について…… 3
１ 新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方
２ 新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定，
特別活動及び外国語活動の記録
第２章 評価規準の設定等について（第２編関係）…… 7
１ 評価規準の設定について
２ 資料の構成等について
第３章 評価方法等の工夫改善について（第３編関係）……11
１ 評価方法の工夫改善について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編
第１
第２

評価規準に盛り込むべき事項等……21
教科目標，評価の観点及びその趣旨等
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

第３編 評価に関する事例
１ 評価規準の設定について
２ 各事例のポイント
事例１ 曲想を感じ取ってえんそうしよう（第４学年）

……39

……43

評価計画の立て方，観点別評価の方法，観点別評価の総括

事例２

祭りの音楽に親しもう（第５学年）……51「音楽表現の創意工夫」の評価，「音楽表現の技能」の評価

事例３といとこたえの音がくをたのしもう（第２学年）……59「音楽への関心・意欲・態度」の評価，「音楽表現の創意工夫」の評価

事例４

曲想を味わってきこう（第４学年）……65「鑑賞の能力」の評価（参考資料）……71
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通等の引用部分を除く）

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第１編
総説

1

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2

第１編
第１章
１

総

説

学習評価の在り方について

新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方

平成２０年に告示された学習指導要領（以下「新学習指導要領」という。）の下で行われる学習評価について，平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）がとりまとめられた。
【報告で示された学習評価の改善に係る三つの基本的な考え方】○目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施○学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映○学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進※報告の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）

新学習指導要領の下での学習評価については，児童の「生きる力」の育成を目指し，児童一人一人の資質や能力をより確かに育むようにするため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施
し，児童一人一人の進歩の状況や教科の目標の実現状況を的確に把握し，学習指導の改善に生かすことが重要であるとともに，学習指導要領に示す
内容が確実に身に付いたかどうかの評価を行うことが重要である。
また，今回の観点別学習状況の評価の改善は，特に，学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映と関連している。
学校教育法の一部改正を受けて改訂された新学習指導要領の総則に示された学力の三つの要素を踏まえて，評価の観点に関する考え方が整理された結果，これまでの観点の構成と比べると，「思考・判断」が「思考・判断・表現」となり，「技能・表現」が「技能」として設定されることとなった。
さらに，各学校や設置者の創意工夫を一層生かしていくことが求められており，各学校では，組織的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めることが重要である。

3

２

新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定，特別活動及び外国語活動の記録

文部科学省は，新学習指導要領の下での指導要録の作成の参考となるよう，平成２２年５月１１日付けで文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出した。
この改善通知では，報告を受け，各設置者による指導要録の様式の決定
や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，小学校，中学校ごとに各教科の学習の記録，特別活動及び外国語活動の記録など各欄の記入方法等を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示している。
【改善通知の主な内容】（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。

②

新学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

（２）学習評価における観点について
新学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」
及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科の特性に応じて観点を示して
おり，設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
改善通知に示された評価の観点の趣旨については以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関
心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち「表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」
ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生徒がどのよ4

うに表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば社会科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。
改善通知においては，各設置者が観点を設定する際に参考となるよう，各教科の評価の観点及びその趣旨並びにそれらを学年別（又は分野別）に示したものを提示している。観点及びその趣旨等は，これまでと同様，各学校における評価規準の工夫・改善を図る際にも参考となるものである。
（３）観点別学習状況及び評定の記入方法について改善通知に示された小学校児童指導要録における観点別学習状況及び評定の記
入方法は，次のとおりである。
【小学校児童指導要録】[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの
Ⅱ：Ｃ

評定（第３学年以上）
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：３「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：２「努力を要する」状況と判断されるもの

5：１

（４）特別活動について改善通知には，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校行事ごとに評価することが示されている。
また，特別活動の記録の記入方法は，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入することが示されている。
（５）外国語活動について改善通知では，評価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述することが示されている。
※改善通知は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）

これらを踏まえ，本センターでは，各学校における児童の学習の効果的・効率的な評価に資するため，平成２２年５月から評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究を行い，同年１１月に「評価規準の作成のための参考資料」を，平成２３年３月に「評価方法等の工夫改善のための参考資料」
をとりまとめた。本資料は，二つの参考資料を包含したものである。

6

第２章
１

評価規準の設定等について（第２編関係）評価規準の設定について

各学校における観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするため，各教科の評価の観点及びその趣旨を参考として，評価規準の工夫・改善を図ることが重要である。
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価（目標に準拠した評価）を着実に実施するためには，各教科の目標だけでなく，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが児童の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，児童の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実に実施することにつながる。
また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として，組織的・計画
的に取り組むことが必要である。
一方，年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価機会を設けることで評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。
これらや各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，各学校において適切な評価規準が設定されることが期待される。

7

文部省指導資料から，評価規準について解説した部分を参考として紹介する。

（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）

新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するなどの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委
員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行
われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点
別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

２

資料の構成等について（１）資料の構成等について「第２編 評価規準に盛り込むべき事項等」の構成は以下のとおりである。
・各教科の構成
原則として，教科ごとに次のような内容から構成されている。
第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 教科目標8２
３

評価の観点及びその趣旨
内容のまとまり第２

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
Ⅰ 第○学年（○○分野）
１ 学年目標（分野の目標）
２ 評価の観点の趣旨
３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

・特別活動の構成
特別活動については，次の内容から構成されている。
第１ 目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 目標
２ 評価の観点及びその趣旨
３ 内容のまとまり
第２ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項（２）各教科における評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでな
く，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが児童の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
以上の考え方を踏まえ，改善通知に示された各教科の観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」を示している。
第１に，学習指導要領の学年（又は分野）目標を実現するために，各教科の内容のまとまりごとに「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
「評価規準に盛り込むべき事項」は，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容の記述を基に，改善通知で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨，学年(又は分野)別の評価の観点の趣旨を踏まえて作成している。
ここでの「内容のまとまり」とは，学習指導要領に示す領域や内容項目等をそのまとまりごとに整理したものであり，各教科における「内容のまとまり」は，次のとおりである。

9

教

科

国

語

「Ａ話すこと・聞くこと」「Ｂ書くこと」「Ｃ読むこと」の各領域

社

会

内容の（１），（２）・・・の各大項目

算数「Ａ数と計算」「Ｂ量と測定」「Ｃ図形」「Ｄ数量関係」の各領域

理科「Ａ物質・エネルギー」「Ｂ生命・地球」の各区分

生活（１）～（９）の各項目

音楽「Ａ表現・歌唱」「Ａ表現・器楽」「Ａ表現・音楽づくり」「Ｂ鑑賞」

図画工作

内容のまとまり「Ａ表現・（１）造形遊び」「Ａ表現・（２）絵や立体，工作」「Ｂ鑑賞
（１）」

家

庭

「Ａ家族生活と家族」，「Ｂ日常の食事と調理の基礎」，「Ｃ快適な衣服と住まい」，「Ｄ身近な消費生活と環境」の内容の（１），（２）・・・
の各項目

体

育

（運動領域）：「Ａ」「Ｂ」の・・・の各運動領域（保健領域）内容の（１），（２）・・・の各大項目

第２に，各学校において単元や題材ごとの評価規準や学習活動に即した評価規準を設定するに当たって参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものを「評価規準の設定例」として示している。
「評価規準の設定例」は，原則として，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。
なお，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。
（３）特別活動の評価規準に盛り込むべき事項
特別活動については，改善通知において，評価の観点及びその趣旨が示されている。
これを踏まえ，小学校では，「学級活動（１）」，「学級活動（２）」「児童会活動」「クラブ活動」「学校行事（１）」～「学校行事（５）」をそれ
ぞれ内容のまとまりとして，「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
特別活動の「内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項」は，改善通知において，「各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する」とされていることに対応して，「十分満足できる」活動の状況を示した。その記述は，原則として新学習指導要領及びその解説（文部科学省刊行）を基に作成している。

10

第３章
１

評価方法等の工夫改善について（第３編関係）

評価方法の工夫改善について

各学校では，各教科の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や児童の発達段階に応じて，観察，児童との対話，ノート，ワークシ
ート，学習カード，作品，レポート，ペーパーテスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における児童の学習の状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。上記のような評価方法に加えて，児童による自己評価や児童同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。児童の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではないことについては，改めて認識する必要がある。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」の評価にも活用することが可能であり，児童の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について報告では，評価時期に関して，以下の２点について述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の児童の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。
各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認す11

るだけでなく，必要以上に評価機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。

３

各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科の指導に当たっては，児童の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目
指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，観点ごとの評価をバランスよく実施することが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，児童の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等報告では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。こ
こでいう学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされている。
この「妥当性」を確保していくためには，評価結果と評価しようとした
目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。
また，改善通知では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組が求められている。
妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した

12

形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組
学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること
等について，校長のリーダーシップの下，学校として，組織的・計画的に取り組むことが必要である。
①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量を高めるためには，学校としての評価の方針，方法，体制，結果などについて，校長のリーダーシップの下，日頃から教師間の共通理解を図る必要がある。このように，評価に関する情報の共有や交換により，経験年数等に左右されず教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
その上で，これまでの実践の蓄積を生かしていくことが大切であり，学校として組織的・計画的に取り組むことが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
②保護者や児童への情報の提供
改善通知では，保護者や児童に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や児童に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や児童などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

13

４

第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴（１）各教科の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，原則として，教科ごとに４事例（体育は６事例）を提示している。
事例の提示に当たっては，以下の５点に留意した。
１）事例１は，１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，
当該教科での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにするとともに，教科により，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した児童の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，児童が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した児童への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく児童の学
習状況を的確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。

14

本資料では，教科ごとに複数の事例を紹介しているが，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの児童の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような児童の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況の評価を総括する時期を，単元末，学期末，学年末とした場合，どの段階で，どの評価情報に基づいて総括するかによって，結果に違いが生じることも考えられる。
（例えば，学年末に総括する際，単元末の評価結果を年間を通して総括するか，一度学期ごとに総括した
評価結果から総括するかで結果が異なる場合もあり得る。）
また，評価情報の蓄積の方法は，次のようなものが考えられる。
・評価のＡ，Ｂ，Ｃを蓄積する方法
学習活動に即した評価規準を観点ごとに設け，「十分満足できる」
状況と判断されるものをＡ,「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣなどのようにアルファベットや記号で記録し，その結果を蓄積していく方法で，総括においてはＡ，Ｂ，Ｃの数を基に判断することになる。
・評価を数値で表して蓄積する方法
学習の実現状況を数値で表したものを蓄積していく方法である。例
えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１というように数値で表し，蓄積する。
総括の際は，蓄積した数値の合計点や平均値などを用いることになる。
観点別学習状況の評価の観点ごとの総括のほか，評定への総括は，学期末や学年末などに行うことが考えられる。具体的な総括の流れとしては，以下の図に示したように，幾つかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括

15１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元(題材)における観点ごとの総括は，教科ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。
ア 単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。
ウ 学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

16２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況は学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を小学校では３段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，小学校については，「AAAA」であれば３，「BBBB」であれば２，「CCCC」であれば１とするのが適当であると考えられる。
それ以外の場合は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は３，２，１という数値で表されるが，これを児童の学習の実現状況を三つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある児童の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，児童及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

17

◎各教科の事例を読むに当たって❏各教科における学習評価
各学校で評価規準を設定する際に，第２編の「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」をどのように活用するか，また，設定する際の留意点等について解説している。

❏各教科の事例
事例１は，単元（題材）の目標，単元（題材）の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元（題材）の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしている。
事例２～４（体育については６）については，それぞれ説明する内容に沿った項目，配列等にしている。
また，全ての事例にキーワードを付し，各事例で紹介する内容のポイントが分かるようにしている。
さらに，学習指導要領の内容と第２編で示している「評価規準の設定例」
等の関連する箇所が分かるようにしている。

教科名

事例△

キーワード

単元（題材）名
第△学年◇内容のまとまり◇は，当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できる
よう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

18

（２）特別活動の事例について
特別活動は，各教科と異なり，全校又は学年を単位として行う活動があり，また，学級担任以外の教師が指導することが多い。
このため，参考資料（特別活動編）においては，学習指導要領に示された各活動・学校行事ごとに工夫 例を交えながら評価の進め方や留意点等について記述している。特に，指導と評価の計画例では，改善通知で示されている評価の観点や，第２編で示している「評価規準に盛り込むべき事項」を活用している。
（３）外国語活動の事例について
学習評価及び指導要録の改善通知では，外国語活動の記録について，「評
価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する」ことが示されている。また，評価の観点については，設置者は，小学校学習指導要領等に示す外国語活動の目標を踏まえ，同通知を参考に設定すること，各学校において観点を追加して記入できるようにすることが示されている。
これを踏まえて，各学校における評価の観点に照らした学習評価の円滑な実施に資するため，本センターでは，小学校外国語活動における評価方
法等の工夫に関する調査研究を行い，その成果をとりまとめた。
ここでは，外国語活動の学習評価を行う際の留意点のほかに，「英語ノート」（平成２１～２３年度文部科学省配布）に掲載された指導案に沿った事例や，「英語ノート」に掲載された指導案とは異なる活動に基づく事
例を紹介している。

19

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20

第２編
評価規準に盛り込むべき事項等

21

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22

第２編
第１

評価規準に盛り込むべき事項等

教科目標，評価の観点及びその趣旨等

１

教科目標
表現及び鑑賞の活動を通して，音楽を愛好する心情と音楽に対する感性を育てるとともに，音楽活動の基礎的な能力を培い，豊かな情操を養う。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，音楽科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

鑑賞の能力

音楽に親しみ，音や音楽 音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっているに対する関心をもち，音 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を身に付 要素を聴き取り，それ楽表現や鑑賞の学習に自 らの働きが生み出すよ け，歌ったり，楽器を らの働きが生み出すよら取り組もうとする。
さや面白さなどを感じ 演奏したり，音楽をつ さや面白さなどを感じ取りながら，音楽表現 くったりしている。
取りながら，楽曲の特を工夫し，どのように徴や演奏のよさなどを表すかについて思いや考え，味わって聴いて意図をもっている。
いる。

３

第２
Ⅰ

内容のまとまり音楽科においては，学習指導要領の内容の「Ａ 表現」の活動分野である歌唱，器楽，音楽づくりと「Ｂ 鑑賞」を内容のまとまり（「Ａ 表現・歌唱」，「Ａ 表現・器楽」，「Ａ 表現・音楽づくり」，「Ｂ 鑑賞」）とした。なお，〔共通事項〕は，各内容のまとまりに含めた。
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
第１学年及び第２学年

１

２

学年目標
（1） 楽しく音楽にかかわり，音楽に対する興味・関心をもち，音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにする態度と習慣を育てる。
（2） 基礎的な表現の能力を育て，音楽表現の楽しさに気付くようにする。
（3） 様々な音楽に親しむようにし，基礎的な鑑賞の能力を育て，音楽を味わって聴くようにする。
第１学年及び第２学年の評価の観点の趣旨
音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

鑑賞の能力

楽しく音楽にかかわり， 音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
音や音楽に対する関心を 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を身に付 要素を聴き取り，それもち，音楽表現や鑑賞の らの働きが生み出すよ け，歌ったり，楽器を らの働きが生み出すよ
学習に自ら取り組もうと さや面白さなどを感じ 演奏したり，音楽をつ さや面白さなどを感じする。
取りながら，音楽表現 くったりしている。
取りながら，楽曲や演を工夫し，どのように奏の楽しさに気付き，
表すかについて思いを味わって聴いている。
もっている。

23

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 表現・歌唱」【学習指導要領の内容】(1) 歌唱の活動を通して，次の事項を指導する。
ア 範唱を聴いて歌ったり，階名で模唱したり暗唱したりすること。
イ 歌詞の表す情景や気持ちを想像したり，楽曲の気分を感じ取ったりし，思いをもって歌うこと。
ウ 自分の歌声及び発音に気を付けて歌うこと。
エ 互いの歌声や伴奏を聴いて，声を合わせて歌うこと。
〔共通事項〕（1） 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 音楽を形づくっている要素のうち次の(ｱ)及び(ｲ)を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや
面白さ，美しさを感じ取ること。
(ｱ) 音色，リズム，速度，旋律，強弱，拍の流れやフレーズなどの音楽を特徴付けている要素(ｲ) 反復，問いと答えなどの音楽の仕組み
イ 身近な音符，休符，記号や音楽に関わる用語について，音楽活動を通して理解すること。
【「Ａ

表現・歌唱」の評価規準に盛り込むべき事項】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

歌唱の表現に興味・関心をもち，音楽を形づくっている要素を聴 範唱を聴いて歌ったり，階名で歌唱の学習に進んで取り組もう き取り，それらの働きが生み出 模唱したり暗唱したり，歌詞のとしている。
すよさや面白さなどを感じ取り 表す情景や気持ち，楽曲の気分ながら，歌詞の表す情景や気持 に合った表現で歌ったり，自分ちを想像したり，楽曲の気分を の歌声や発音に気を付けて歌っ感じ取ったりして表現を工夫し，たり，声を合わせて歌ったりす
どのように歌うかについて思い るなどの基礎的な技能を身に付をもっている。
けて歌っている。

【「Ａ

表現・歌唱」の評価規準の設定例】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能・範唱を聴いて歌ったり，階名・範唱を聴いて歌ったり，階名で模唱したり暗唱したりするで模唱したり暗唱したりして学習に進んで取り組もうとしいる。
ている。
・歌詞の表す情景や気持ちを想 ・音楽を形づくっている要素を ・歌詞の表す情景や気持ち，楽像したり，楽曲の気分を感じ
聴き取り，それらの働きが生曲の気分に合った表現で歌っ取ったりし，思いをもって歌
み出すよさや面白さなどを感ている。
う学習に進んで取り組もうとじ取りながら，歌詞の表す情している。
景や気持ちを想像したり，楽曲の気分を感じ取ったりして表現を工夫し，どのように歌うかについて自分の考えや願いをもっている。
・自分の歌声や発音に気を付け・自分の歌声や発音に気を付けて歌う学習に進んで取り組もて歌っている。
うとしている。
・友達の歌声や伴奏の響きを聴
・友達の歌声や伴奏の響きを聴きながら，自分の声を合わせきながら，自分の声を合わせて歌う学習に進んで取り組もて斉唱や輪唱をしている。
うとしている。

24

上記の「音楽を形づくっている要素」の内容は，音色，リズム，速度，旋律，強弱，拍の流れやフレーズなどの音楽を特徴付けている要素，反復，問いと答えなどの音楽の仕組みを含む。
なお，指導の狙い，教材，学習活動等に即して適切な要素を選択して取り扱うようにする。

（２）「Ａ 表現・器楽」【学習指導要領の内容】(2) 器楽の活動を通して，次の事項を指導する。
ア 範奏を聴いたり，リズム譜などを見たりして演奏すること。
イ 楽曲の気分を感じ取り，思いをもって演奏すること。
ウ 身近な楽器に親しみ，音色に気を付けて簡単なリズムや旋律を演奏すること。
エ 互いの楽器の音や伴奏を聴いて，音を合わせて演奏すること。
〔共通事項〕（1） 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 音楽を形づくっている要素のうち次の(ｱ)及び(ｲ)を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや
面白さ，美しさを感じ取ること。
(ｱ) 音色，リズム，速度，旋律，強弱，拍の流れやフレーズなどの音楽を特徴付けている要素(ｲ) 反復，問いと答えなどの音楽の仕組み
イ 身近な音符，休符，記号や音楽に関わる用語について，音楽活動を通して理解すること。
【「Ａ

表現・器楽」の評価規準に盛り込むべき事項】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

器楽の表現に興味・関心をもち，音楽を形づくっている要素を聴 範奏を聴いたり，リズム譜など
器楽の学習に進んで取り組もう き取り，それらの働きが生み出 を見たりして演奏したり，楽曲としている。
すよさや面白さなどを感じ取り の気分に合った表現で演奏したながら，楽曲の気分を感じ取っ り，音色に気を付けて簡単なリて表現を工夫し，どのように演 ズムや旋律を演奏したり，音を奏するかについて思いをもって 合わせて演奏したりするなどのいる。
基礎的な技能を身に付けて楽器を演奏している。

【「Ａ

表現・器楽」の評価規準の設定例】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能・範奏を聴いたり，リズム譜な・範奏を聴いたり，簡単なリズ
どを見たりして演奏する学習
ム譜などを見たりして演奏しに進んで取り組もうとしていている。
る。
・楽曲の気分を感じ取り，思い ・音楽を形づくっている要素を ・楽曲の気分に合った表現で演をもって演奏する学習に進ん聴き取り，それらの働きが生奏している。
で取り組もうとしている。
み出すよさや面白さなどを感じ取りながら，楽曲の気分を感じ取って表現を工夫し，どのように演奏するかについて
自分の考えや願いをもっている。
・身近な楽器に親しみ，音色に・身近な楽器に親しみ，音色に気を付けて簡単なリズムや旋気を付けて簡単なリズムや旋律を演奏する学習に進んで取律を演奏している。
り組もうとしている。

25

・友達の楽器の音や伴奏を聴きながら，自分の音を合わせて演奏する学習に進んで取り組もうとしている。

・友達の楽器の音や伴奏を聴きながら，自分の音を合わせて斉奏や合奏をしている。

上記の「音楽を形づくっている要素」の内容，及びその取扱いについては，「Ａ表現・歌唱」の評
価規準の設定例に同じ。

（３）「Ａ 表現・音楽づくり」【学習指導要領の内容】(3) 音楽づくりの活動を通して，次の事項を指導する。
ア 声や身の回りの音の面白さに気付いて音遊びをすること。
イ 音を音楽にしていくことを楽しみながら，音楽の仕組みを生かし，思いをもって簡単な音楽をつくること。
〔共通事項〕（1） 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 音楽を形づくっている要素のうち次の(ｱ)及び(ｲ)を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや
面白さ，美しさを感じ取ること。
(ｱ) 音色，リズム，速度，旋律，強弱，拍の流れやフレーズなどの音楽を特徴付けている要素(ｲ) 反復，問いと答えなどの音楽の仕組み
イ 身近な音符，休符，記号や音楽に関わる用語について，音楽活動を通して理解すること。
【「Ａ

表現・音楽づくり」の評価規準に盛り込むべき事項】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

声や音の様々な特徴や面白さ， 音楽を形づくっている要素を聴 声や音の様々な特徴に気付いた
音楽の仕組みに興味・関心をも き取り，それらの働きが生み出 り，音楽の仕組みを生かしたり
ち，音遊びや簡単な音楽をつく すよさや面白さなどを感じ取り するなどの基礎的な技能を身にる学習に進んで取り組もうとし ながら，音遊びや音を音楽にし 付けて，音遊びをしたり，音をている。
ていくことを工夫し，どのよう 音楽にしたりしている。
に音楽をつくるかについて思いをもっている。

【「Ａ

表現・音楽づくり」の評価規準の設定例】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

・声や身の回りの音の面白さに ・声や身の回りの音の様々な特 ・声や身の回りの音の様々な特
興味・関心をもち，音遊びに徴を聴き取り，それらの働き
徴に気付き，それを生かして進んで取り組もうとしている。 が生み出すよさや面白さなど
音遊びをしている。
を感じ取りながら，声や音の出し方を工夫している。
・音楽の仕組みや音を音楽にし ・音楽を形づくっている要素を ・音楽の仕組みを生かし，音をていくことに興味・関心をも聴き取り，それらの働きが生音楽にしている。
ち，思いをもって簡単な音楽
み出すよさや面白さなどを感をつくる学習に進んで取り組
じ取りながら，音楽の仕組み
もうとしている。
を生かし，音を音楽にしてい
くことをいろいろと試して，自分の考えや願いをもって簡単な音楽をつくる工夫をしている。

26

上記の「音楽を形づくっている要素」の内容，及びその取扱いについては，「Ａ表現・歌唱」の評
価規準の設定例に同じ。

（４）「Ｂ 鑑賞」
【学習指導要領の内容】(1) 鑑賞の活動を通して，次の事項を指導する。
ア 楽曲の気分を感じ取って聴くこと。
イ 音楽を形づくっている要素のかかわり合いを感じ取って聴くこと。
ウ 楽曲を聴いて想像したことや感じ取ったことを言葉で表すなどして，楽曲や演奏の楽しさに気付くこと。
〔共通事項〕（1） 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 音楽を形づくっている要素のうち次の(ｱ)及び(ｲ)を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや
面白さ，美しさを感じ取ること。
(ｱ) 音色，リズム，速度，旋律，強弱，拍の流れやフレーズなどの音楽を特徴付けている要素(ｲ) 反復，問いと答えなどの音楽の仕組み
イ 身近な音符，休符，記号や音楽に関わる用語について，音楽活動を通して理解すること。
【「Ｂ鑑賞」の評価規準に盛り込むべき事項】
音楽への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

楽曲の気分，音楽を形づくっている要素のかかわ 音楽を形づくっている要素を聴き取り，それら
り合い，楽曲や演奏の楽しさに興味・関心をもち， の働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取り鑑賞の学習に進んで取り組もうとしている。
ながら，楽曲の気分，音楽を形づくっている要
素のかかわり合いを感じ取ったり，楽曲や演奏の楽しさに気付いたりして，味わって聴いてい
る。

【
「Ｂ

鑑賞」の評価規準の設定例】
音楽への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

・楽曲全体にわたる気分を感じ取って聴く学習に進んで取り組もうとしている。
・音楽を形づくっている要素のかかわり合いを感じ取って聴く学習に進んで取り組もうとしている。

・楽曲全体にわたる気分を感じ取って聴いている。
・音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら，音楽を形づくっている要素のか
かわり合いを感じ取って聴いている。
・楽曲の気分や音楽を形づくっている要素のか
かわり合いから，想像したことや感じ取ったことを言葉で表すなどして，楽曲や演奏の楽しさに気付いて聴いている。

・想像したことや感じ取ったことを言葉で表すな
どして，楽曲や演奏の楽しさに気付いて聴く学習に進んで取り組もうとしている。

上記の「音楽を形づくっている要素」の内容，及びその取扱いについては，「Ａ表現・歌唱」の評
価規準の設定例に同じ。

27

Ⅱ

第３学年及び第４学年
１

２

学年目標
(1) 進んで音楽にかかわり，音楽活動への意欲を高め，音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにする態度と習慣を育てる。
(2) 基礎的な表現の能力を伸ばし，音楽表現の楽しさを感じ取るようにする。
(3) 様々な音楽に親しむようにし，基礎的な鑑賞の能力を伸ばし，音楽を味わって聴くようにする。
第３学年及び第４学年の評価の観点の趣旨
音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

鑑賞の能力

進んで音楽にかかわり，音楽を形づくっている要 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
音や音楽に対する関心 素を聴き取り，それらの 基礎的な技能を伸ばし，要素を聴き取り，それをもち，音楽表現や鑑 働きが生み出すよさや面 歌ったり，楽器を演奏 らの働きが生み出すよ賞の学習に自ら取り組 白さなどを感じ取りなが したり，音楽をつくっ さや面白さなどを感じもうとする。
ら，音楽表現を工夫し， たりしている。
取りながら，楽曲の特どのように表すかについ徴や演奏のよさに気付て思いや意図をもっていき，味わって聴いてい
る。
る。

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 表現・歌唱」【学習指導要領の内容】(1) 歌唱の活動を通して，次の事項を指導する。
ア 範唱を聴いたり，ハ長調の楽譜を見たりして歌うこと。
イ 歌詞の内容，曲想にふさわしい表現を工夫し，思いや意図をもって歌うこと。
ウ 呼吸及び発音の仕方に気を付けて，自然で無理のない歌い方で歌うこと。
エ 互いの歌声や副次的な旋律，伴奏を聴いて，声を合わせて歌うこと。
〔共通事項〕（1） 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 音楽を形づくっている要素のうち次の(ｱ)及び(ｲ)を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや
面白さ，美しさを感じ取ること。
(ｱ) 音色，リズム，速度，旋律，強弱，音の重なり，音階や調，拍の流れやフレーズなどの音楽を特徴付けている要素(ｲ) 反復，問いと答え，変化などの音楽の仕組み
イ 音符，休符，記号や音楽に関わる用語について，音楽活動を通して理解すること。
【「Ａ

表現・歌唱」の評価規準に盛り込むべき事項】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

歌唱の表現に興味・関心をもち，音楽を形づくっている要素を聴 範唱を聴いたり，ハ長調の楽譜
歌唱の学習に進んで取り組もう き取り，それらの働きが生み出 を見たりして歌ったり，歌詞のとしている。
すよさや面白さなどを感じ取り 内容，曲想にふさわしい表現でながら，歌詞の内容，曲想にふ 歌ったり，自然で無理のない歌
さわしい表現などを工夫し，ど い方で歌ったり，声を合わせてのように歌うかについて思いや 歌ったりするなどの基礎的な技
意図をもっている。
能を身に付けて歌っている。

28

【
「Ａ

表現・歌唱」の評価規準の設定例】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能・範唱を聴いたり，ハ長調の楽・範唱を聴いたり，ハ長調の楽譜を見たりして歌う学習に進譜を見たりして歌っている。
んで取り組もうとしている。
・歌詞の内容，曲想にふさわし ・音楽を形づくっている要素を ・歌詞の内容，曲想にふさわしい表現を工夫し，思いや意図
聴き取り，それらの働きが生い表現で歌っている。
をもって歌う学習に進んで取み出すよさや面白さなどを感り組もうとしている。
じ取りながら，歌詞の内容，
曲想にふさわしい表現を工夫し，どのように歌うかについて自分の考えや願い，意図をもっている。
・呼吸及び発音の仕方に気を付・呼吸及び発音の仕方に気を付けて，自然で無理のない歌いけて，曲想にふさわしい自然方で歌う学習に進んで取り組で無理のない歌い方で歌ってもうとしている。
いる。
・友達の歌声や副次的な旋律， ・互いの歌声，主な旋律や副次 ・友達の歌声や副次的な旋律，
伴奏の響きを聴きながら，自的な旋律，音の重なりを聴き
伴奏を聴きながら，自分の声分の声を合わせて歌う学習に取り，それらの働きが生み出を合わせて斉唱や合唱をして進んで取り組もうとしている。 すよさや面白さなどを感じ取いる。
りながら，声を合わせて歌う
表現を工夫し，どのように歌うかについて自分の考えや願い，意図をもっている。
上記の「音楽を形づくっている要素」の内容は，音色，リズム，速度，旋律，強弱，音の重なり，音階や調，拍の流れやフレーズなどの音楽を特徴付けている要素，反復，問いと答え，変化などの音楽の仕組みを含む。
なお，指導の狙い，教材，学習活動等に即して適切な要素を選択して取り扱うようにする。

（２）「Ａ 表現・器楽」【学習指導要領の内容】(2) 器楽の活動を通して，次の事項を指導する。
ア 範奏を聴いたり，ハ長調の楽譜を見たりして演奏すること。
イ 曲想にふさわしい表現を工夫し，思いや意図をもって演奏すること。
ウ 音色に気を付けて旋律楽器及び打楽器を演奏すること。
エ 互いの楽器の音や副次的な旋律，伴奏を聴いて，音を合わせて演奏すること。
〔共通事項〕（1） 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 音楽を形づくっている要素のうち次の(ｱ)及び(ｲ)を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや
面白さ，美しさを感じ取ること。
(ｱ) 音色，リズム，速度，旋律，強弱，音の重なり，音階や調，拍の流れやフレーズなどの音楽を特徴付けている要素(ｲ) 反復，問いと答え，変化などの音楽の仕組み
イ 音符，休符，記号や音楽に関わる用語について，音楽活動を通して理解すること。

29

【
「Ａ

表現・器楽」の評価規準に盛り込むべき事項】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

器楽の表現に興味・関心をもち，音楽を形づくっている要素を聴 範奏を聴いたり，ハ長調の楽譜
器楽の学習に進んで取り組もう き取り，それらの働きが生み出 を見て演奏したり，曲想にふさとしている。
すよさや面白さなどを感じ取り わしい表現で演奏したり，音色ながら，曲想にふさわしい表現 に気を付けて旋律楽器及び打楽などを工夫し，どのように演奏 器を演奏したり，音を合わせてするかについて思いや意図をも 演奏したりするなどの基礎的なっている。
技能を身に付けて楽器を演奏し
ている。

【
「Ａ

表現・器楽」の評価規準の設定例】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能・範奏を聴いたり，ハ長調の楽・範奏を聴いたり，ハ長調の楽譜を見たりして演奏する学習譜を見たりして演奏している。
に進んで取り組もうとしている。
・曲想にふさわしい表現を工夫 ・音楽を形づくっている要素を ・曲想にふさわしい表現で演奏
し，思いや意図をもって演奏
聴き取り，それらの働きが生している。
する学習に進んで取り組もう
み出すよさや面白さなどを感としている。
じ取りながら，曲想にふさわしい表現を工夫し，どのように演奏するかについて自分の考えや願い，意図をもっている。
・楽器の音色に気を付けて，旋・楽器の音色に気を付けて，旋律楽器や打楽器を演奏する学
律楽器や打楽器を演奏してい習に進んで取り組もうとしてる。
いる。
・友達の楽器の音や副次的な旋 ・互いの楽器の音，リズム，主 ・友達の楽器の音や副次的な旋律，伴奏を聴きながら，自分な旋律や副次的な旋律，音の律，伴奏を聴きながら，自分の音を合わせて演奏する学習重なりを聴き取り，それらのの音を合わせて重奏や合奏をに進んで取り組もうとしてい働きが生み出すよさや面白さしている。
る。
などを感じ取りながら，音を合わせて演奏する表現を工夫し，どのように演奏するかについて自分の考えや願い，意図をもっている。
上記の「音楽を形づくっている要素」の内容，及びその取扱いについては，「Ａ表現・歌唱」の評
価規準の設定例に同じ。

（３）「Ａ 表現・音楽づくり」【学習指導要領の内容】(3) 音楽づくりの活動を通して，次の事項を指導する。
ア いろいろな音の響きやその組合せを楽しみ，様々な発想をもって即興的に表現すること。
イ 音を音楽に構成する過程を大切にしながら，音楽の仕組みを生かし，思いや意図をもって音楽をつくること。

30

〔共通事項〕（1） 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 音楽を形づくっている要素のうち次の(ｱ)及び(ｲ)を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや
面白さ，美しさを感じ取ること。
(ｱ) 音色，リズム，速度，旋律，強弱，音の重なり，音階や調，拍の流れやフレーズなどの音楽を特徴付けている要素(ｲ) 反復，問いと答え，変化などの音楽の仕組み
イ 音符，休符，記号や音楽に関わる用語について，音楽活動を通して理解すること。
【「Ａ

表現・音楽づくり」の評価規準に盛り込むべき事項】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

いろいろな音の響きやその組合 音楽を形づくっている要素を聴 いろいろな音を組み合わせたり，せ，音楽の仕組みに興味・関心 き取り，それらの働きが生み出 音楽の仕組みを生かしたりするをもち，即興的に表現したり， すよさや面白さなどを感じ取り などの基礎的な技能を身に付け音楽をつくったりする学習に進 ながら，即興的な表現や音を音 て，即興的に表現したり，音をんで取り組もうとしている。
楽に構成していくことを工夫し，音楽に構成したりしている。
どのように音楽をつくるかについて思いや意図をもっている。

【「Ａ

表現・音楽づくり」の評価規準の設定例】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能・いろいろな音の響きやその組 ・楽器や音の素材の音色，音の ・いろいろな音の響きやその組合せに興味・関心をもち，即重なりを聴き取り，それらの合せから得た発想を生かし，興的な表現に進んで取り組も働きが生み出すよさや面白さ
即興的に表現している。
うとしている。
などを感じ取りながら，いろ
いろな音の響きやその組合せを工夫し，どのように音楽をつくるかについて発想をもっている。
・音楽の仕組みを生かし，音を ・音楽を形づくっている要素を ・音楽の仕組みを生かし，音を音楽に構成することに興味・聴き取り，それらの働きが生音楽に構成している。
関心をもち，思いや意図をもみ出すよさや面白さなどを感って音楽をつくる学習に進ん
じ取りながら，音楽の仕組みで取り組もうとしている。
を生かし，音を音楽に構成するための試行錯誤をして，どのように音楽をつくるかについて自分の考えや願い，意図をもっている。
上記の「音楽を形づくっている要素」の内容，及びその取扱いについては，「Ａ表現・歌唱」の評
価規準の設定例に同じ。

（４）「Ｂ 鑑賞」
【学習指導要領の内容】(1) 鑑賞の活動を通して，次の事項を指導する。
ア 曲想とその変化を感じ取って聴くこと。
イ 音楽を形づくっている要素のかかわり合いを感じ取り，楽曲の構造に気を付けて聴くこと。
ウ 楽曲を聴いて想像したことや感じ取ったことを言葉で表すなどして，楽曲の特徴や演奏のよさに気付くこと。

31

〔共通事項〕（1） 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 音楽を形づくっている要素のうち次の(ｱ)及び(ｲ)を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや
面白さ，美しさを感じ取ること。
(ｱ) 音色，リズム，速度，旋律，強弱，音の重なり，音階や調，拍の流れやフレーズなどの音楽を特徴付けている要素(ｲ) 反復，問いと答え，変化などの音楽の仕組み
イ 音符，休符，記号や音楽に関わる用語について，音楽活動を通して理解すること。
【「Ｂ鑑賞」の評価規準に盛り込むべき事項】
音楽への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

曲想とその変化，楽曲の構造，楽曲の特徴や演奏のよさに興味・関心をもち，鑑賞の学習に進んで取り組もうとしている。

音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら，曲想とその変化を感じ取ったり，楽曲の構造に気を付けたり，楽曲の特徴や演奏のよさに気付いたりして，味わって聴いている。

【「Ｂ鑑賞」の評価規準の設定例】
音楽への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

・楽曲全体にわたる曲想とその変化を感じ取って聴く学習に進んで取り組もうとしている。
・音楽を形づくっている要素の関わり合いによってつくられる楽曲の構造に気を付けて聴く学習に進んで取り組もうとしている。

・楽曲全体にわたる曲想とその変化を感じ取って聴いている。
・音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら，音楽を形づくっている要素の関わり合いによってつくられる楽曲の構造に気を付けて聴いている。
・曲想とその変化や音楽を形づくっている要素の関わり合いから，想像したことや感じ取ったことを言葉で表すなどして，楽曲の特徴や演奏のよさに気付いて聴いている。

・想像したことや感じ取ったことを言葉で表すな
どして，楽曲の特徴や演奏のよさに気付いて聴く学習に進んで取り組もうとしている。

上記の「音楽を形づくっている要素」の内容，及びその取扱いについては，「Ａ表現・歌唱」の評
価規準の設定例に同じ。

Ⅲ

第５学年及び第６学年
１

２

学年目標
(1) 創造的に音楽にかかわり，音楽活動への意欲を高め，音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにする態度と習慣を育てる。
(2) 基礎的な表現の能力を高め，音楽表現の喜びを味わうようにする。
(3) 様々な音楽に親しむようにし，基礎的な鑑賞の能力を高め，音楽を味わって聴くようにする。
第５学年及び第６学年の評価の観点の趣旨
音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

鑑賞の能力

創造的に音楽にかかわり，音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
音や音楽に対する関心を 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を高め， 要素を聴き取り，それ32

もち，音楽表現や鑑賞の らの働きが生み出すよ 歌ったり，楽器を演奏 らの働きが生み出すよ
学習に自ら取り組もうと さや面白さなどを感じ したり，音楽をつくっ さや面白さなどを感じする。
取りながら，音楽表現 たりしている。
取りながら，楽曲の特を工夫し，どのように徴や演奏のよさを理解表すかについて思いや意図をもっている。

３

し，味わって聴いている。

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 表現・歌唱」【学習指導要領の内容】(1) 歌唱の活動を通して，次の事項を指導する。
ア 範唱を聴いたり，ハ長調及びイ短調の楽譜を見たりして歌うこと。
イ 歌詞の内容，曲想を生かした表現を工夫し，思いや意図をもって歌うこと。
ウ 呼吸及び発音の仕方に気を付けて，自然で無理のない，響きのある歌い方で歌うこと。
エ 各声部の歌声や全体の響き，伴奏を聴いて，声を合わせて歌うこと。
〔共通事項〕（1） 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 音楽を形づくっている要素のうち次の(ｱ)及び(ｲ)を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや
面白さ，美しさを感じ取ること。
(ｱ) 音色，リズム，速度，旋律，強弱，音の重なりや和声の響き，音階や調，拍の流れやフレー
ズなどの音楽を特徴付けている要素(ｲ) 反復，問いと答え，変化，音楽の縦と横の関係などの音楽の仕組み
イ 音符，休符，記号や音楽に関わる用語について，音楽活動を通して理解すること。
【「Ａ

表現・歌唱」の評価規準に盛り込むべき事項】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

歌唱の表現に興味・関心をもち，音楽を形づくっている要素を聴 範唱を聴いたり，ハ長調及びイ歌唱の学習に主体的に取り組も き取り，それらの働きが生み出 短調の楽譜を見たりして歌った
うとしている。
すよさや面白さなどを感じ取り り，歌詞の内容，曲想を生かしながら，歌詞の内容，曲想を生 た表現で歌ったり，自然で無理かした表現などを工夫し，どの のない，響きのある歌い方で歌ように歌うかについて思いや意 ったり，声を合わせて歌ったり図をもっている。
するなどの基礎的な技能を身に付けて歌っている。

【「Ａ

表現・歌唱」の評価規準の設定例】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能・範唱を聴いたり，ハ長調やイ・範唱を聴いたり，ハ長調やイ短調の楽譜を見たりして歌う
短調の楽譜を見たりして歌っ学習に主体的に取り組もうと
ている。
している。
・歌詞の内容，曲想を生かした ・音楽を形づくっている要素を ・歌詞の内容，曲想を生かした表現を工夫し，思いや意図を聴き取り，それらの働きが生表現で歌っている。
もって歌う学習に主体的に取み出すよさや面白さなどを感り組もうとしている。
じ取りながら，歌詞の内容，

33

曲想などを生かした表現を工夫し，どのように歌うかについて自分の考えや願い，意図をもっている。
・呼吸や発声の仕方を工夫して，・呼吸や発音の仕方に気を付け自然で無理のない，響きのあて，曲想にふさわしい自然でる歌い方で歌う学習に主体的無理のない，響きのある歌いに取り組もうとしている。
方で歌っている。
・各声部の歌声や全体の響き， ・互いの歌声，主な旋律や副次 ・主な旋律や副次的な旋律，全伴奏を聴きながら，自分の声的な旋律，音の重なりや和声
体の響き，伴奏を聴きながら，自分の声を友達の声と調和さを友達の声と調和させて歌うの響き，音楽の縦と横の関係
学習に主体的に取り組もうとを聴き取り，それらの働きがせて斉唱や合唱をしている。
している。
生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら，声を合わせて歌う表現を工夫し，どのよ
うに歌うかについて自分の考えや願い，意図をもっている。
上記の「音楽を形づくっている要素」の内容は，音色，リズム，速度，旋律，強弱，音の重なりや和声の響き，音階や調，拍の流れやフレーズなどの音楽を特徴付けている要素，反復，問いと答
え，変化，音楽の縦と横の関係などの音楽の仕組みを含む。
なお，指導の狙い，教材，学習活動等に即して適切な要素を選択して取り扱うようにする。

（２）「Ａ 表現・器楽」【学習指導要領の内容】(2) 器楽の活動を通して，次の事項を指導する。
ア 範奏を聴いたり，ハ長調及びイ短調の楽譜を見たりして演奏すること。
イ 曲想を生かした表現を工夫し，思いや意図をもって演奏すること。
ウ 楽器の特徴を生かして旋律楽器及び打楽器を演奏すること。
エ 各声部の楽器の音や全体的な響き，伴奏を聴いて，音を合わせて演奏すること。
〔共通事項〕（1） 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 音楽を形づくっている要素のうち次の(ｱ)及び(ｲ)を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや
面白さ，美しさを感じ取ること。
(ｱ) 音色，リズム，速度，旋律，強弱，音の重なりや和声の響き，音階や調，拍の流れやフレー
ズなどの音楽を特徴付けている要素(ｲ) 反復，問いと答え，変化，音楽の縦と横の関係などの音楽の仕組み
イ 音符，休符，記号や音楽に関わる用語について，音楽活動を通して理解すること。
【「Ａ

表現・器楽」の評価規準に盛り込むべき事項】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

器楽の表現に興味・関心をもち，音楽を形づくっている要素を聴 範奏を聴いたり，ハ長調及びイ器楽の学習に主体的に取り組も き取り，それらの働きが生み出 短調の楽譜を見たりして演奏しうとしている。
すよさや面白さなどを感じ取り たり，曲想を生かした表現で演ながら，曲想を生かした表現な 奏したり，楽器の特徴を生かしどを工夫し，どのように演奏す て旋律楽器及び打楽器を演奏しるかについて思いや意図をもっ たり，音を合わせて演奏したりている。
するなどの基礎的な技能を身に付けて楽器を演奏している。

34

【「Ａ

表現・器楽」の評価規準の設定例】
音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能・範奏を聴いたり，ハ長調及び・範奏を聴いたり，ハ長調及びイ短調の楽譜を見たりして演
イ短調の楽譜を見たりして演奏する学習に主体的に取り組奏している。
もうとしている。
・曲想を生かした表現を工夫し，・音楽を形づくっている要素を ・曲想を生かした表現で演奏し思いや意図をもって演奏する
聴き取り，それらの働きが生ている。
学習に主体的に取り組もうとみ出すよさや面白さなどを感している。
じ取りながら，曲想を生かした表現を工夫し，どのように演奏するかについて自分の考えや願い，意図をもっている。
・演奏する楽器の特徴を生かし・演奏する楽器の特徴を生かして，旋律楽器や打楽器を演奏て，旋律楽器や打楽器を演奏する学習に主体的に取り組もしている。
うとしている。
・各声部の楽器の音や全体の響 ・互いの楽器の音，リズム，主 ・主な旋律や副次的な旋律，全き，伴奏を聴きながら，自分な旋律や副次的な旋律，音の体の響き，伴奏を聴きながら，
重なりや和声の響き，音楽の自分の音を友達の音と調和さの音を友達の音と調和させて演奏する学習に主体的に取り縦と横の関係を聴き取り，そせて重奏や合奏をしている。
組もうとしている。
れらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら，音を合わせて演奏する表現を工夫し，どのように演奏するかについて自分の考えや願い，意図をもっている。
上記の「音楽を形づくっている要素」の内容，及びその取扱いについては，「Ａ表現・歌唱」の評
価規準の設定例に同じ。

（３）「Ａ 表現・音楽づくり」【学習指導要領の内容】(3) 音楽づくりの活動を通して，次の事項を指導する。
ア いろいろな音楽表現を生かし，様々な発想をもって即興的に表現すること。
イ 音を音楽に構成する過程を大切にしながら，音楽の仕組みを生かし，見通しをもって音楽をつくること。
〔共通事項〕（1） 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 音楽を形づくっている要素のうち次の(ｱ)及び(ｲ)を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや
面白さ，美しさを感じ取ること。
(ｱ) 音色，リズム，速度，旋律，強弱，音の重なりや和声の響き，音階や調，拍の流れやフレー
ズなどの音楽を特徴付けている要素(ｲ) 反復，問いと答え，変化，音楽の縦と横の関係などの音楽の仕組み
イ 音符，休符，記号や音楽に関わる用語について，音楽活動を通して理解すること。

35

【
「Ａ

表現・音楽づくり」の評価規準に盛り込むべき事項】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

いろいろな音楽表現，音楽の仕 音楽を形づくっている要素を聴 いろいろな音楽表現を生かした組みに興味・関心をもち，即興 き取り，それらの働きが生み出 り，音楽の仕組みを生かしたり的に表現したり，音楽をつくっ すよさや面白さなどを感じ取り するなどの基礎的な技能を身にたりする学習に主体的に取り組 ながら，即興的な表現や音を音 付けて，即興的に表現したり，もうとしている。
楽に構成していくことを工夫し，音を音楽に構成したりしている。
どのように音楽をつくるかについて見通しをもっている。

【「Ａ

表現・音楽づくり」の評価規準の設定例】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能・いろいろな音楽表現に興味・ ・音楽を形づくっている要素を ・いろいろな音楽表現から得た関心をもち，即興的に表現す
聴き取り，それらの働きが生
発想を生かし，即興的に表現る学習に主体的に取り組もう
み出すよさや面白さなどを感している。
としている。
じ取りながら，いろいろな音
楽表現を生かし，どのように音楽をつくるかについて発想をもっている。
・音楽の仕組みを生かし，音を ・音楽を形づくっている要素を ・音楽の仕組みを生かし，見通
音楽に構成することに興味・聴き取り，それらの働きが生しをもって音を音楽に構成し関心をもち，見通しをもってみ出すよさや面白さなどを感ている。
音楽をつくる学習に主体的にじ取りながら，音楽の仕組み
取り組もうとしている。
を生かし，音を音楽に構成するための試行錯誤をし，つくる音楽やその方法などについて自分の考えや願い，意図，見通しをもっている。
上記の「音楽を形づくっている要素」の内容，及びその取扱いについては，「Ａ表現・歌唱」の評
価規準の設定例に同じ。

（４）「Ｂ 鑑賞」
【学習指導要領の内容】(1) 鑑賞の活動を通して，次の事項を指導する。
ア 曲想とその変化などの特徴を感じ取って聴くこと。
イ 音楽を形づくっている要素のかかわり合いを感じ取り，楽曲の構造を理解して聴くこと。
ウ 楽曲を聴いて想像したことや感じ取ったことを言葉で表すなどして，楽曲の特徴や演奏のよさを理解すること。
〔共通事項〕（1） 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 音楽を形づくっている要素のうち次の(ｱ)及び(ｲ)を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや
面白さ，美しさを感じ取ること。
(ｱ) 音色，リズム，速度，旋律，強弱，音の重なりや和声の響き，音階や調，拍の流れやフレー
ズなどの音楽を特徴付けている要素(ｲ) 反復，問いと答え，変化，音楽の縦と横の関係などの音楽の仕組み
イ 音符，休符，記号や音楽に関わる用語について，音楽活動を通して理解すること。

36

【
「Ｂ

鑑賞」の評価規準に盛り込むべき事項】
音楽への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

曲想とその変化などの特徴，楽曲の構造，楽曲の特徴や演奏のよさに興味・関心をもち，鑑賞の学
習に主体的に取り組もうとしている。

音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら，曲想とその変化などの特徴を感じ取ったり，楽曲の構造，楽曲の特徴や演奏のよさを理解したりして，味わって聴いている。

【「Ｂ鑑賞」の評価規準の設定例】
音楽への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

・楽曲全体にわたる曲想とその変化などの特徴を感じ取って聴く学習に主体的に取り組もうとしている。
・音楽を形づくっている要素の関わり合いによってつくられる楽曲の構造を理解して聴く学習に主体的に取り組もうとしている。

・楽曲全体にわたる曲想とその変化などの特徴を感じ取って聴いている。

・想像したことや感じ取ったことを言葉で表すな
どして，楽曲の特徴や演奏のよさを理解して聴く学習に主体的に取り組もうとしている。

・音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら，音楽を形づくっている要素の関わり合いによってつくられる楽曲の構造を理解して聴いている。
・曲想とその変化などの特徴や音楽を形づくっている要素の関わり合いから，想像したことや感じ取ったことを言葉で表すなどして，楽曲の特徴や演奏のよさを理解して聴いている。

上記の「音楽を形づくっている要素」の内容，及びその取扱いについては，「Ａ表現・歌唱」の評
価規準の設定例に同じ。

37

ｊｊｊ

38

第３編
評価に関する事例

39

ｊｊｊ

40

第３編
1

評価に関する事例

評価規準の設定について（１）評価規準の設定における基本的な考え方
音楽科では，新学習指導要領の趣旨を生かした学習指導を行い，その学習状況について児童一人一人を適切に評価するため，新しい評価の観点を「音楽への関心・意欲・態度」，「音楽表現の創意工夫」，「音楽表現の技能」，「鑑賞の能力」とした。
第２編で示した評価規準の設定例は，各学校が主に題材の評価規準を設定する際の参考となるように作成している。
「 Ａ表 現・ 歌唱」，「Ａ 表現 ・器 楽」，「 Ａ表 現・ 音楽づ くり 」で は，「音 楽への関心 ・
意欲 ・態 度」，「音 楽表現 の創 意工 夫」，「 音楽 表現 の技能 」の 学習 状況 を，「Ｂ鑑賞」 では，「音楽への関心・意欲・態度」，「鑑賞の能力」の学習状況を評価する。
（２）評価規準の設定例等の活用
各学校において評価規準を設定する際には，指導の狙い，教材の特徴，学習活動等を考慮して，学習状況を適切に評価することのできる評価規準を設定することが大切である。その際，必要に応じて，評価規準の設定例の記述を具体化する，設定例から必要な事項を取り上げる，あるいは複数の設定例を参考にするなどの工夫が求められる。
「 音 楽 表 現 の 創 意 工 夫 」 及 び 「 鑑 賞 の 能 力 」 の そ れ ぞ れ の 観 点 の 趣 旨 に は ，「 音 楽 を形づくっている要素」を示している。この内容は，音色，リズム，速度，旋律，強弱，音の重なりや和声の響き，音階や調，拍の流れやフレーズなどの音楽を特徴付けている要素や，反復，問いと答え，変化，音楽の縦と横の関係などの音楽の仕組みを含むものである。参考資料の設定例を基に，必要に応じて具体的に示すことが求められる。
各学校においては，評価規準の設定例を参考にして，次のように評価規準を設定する
ことが考えられる。例えば，第４学年において，歌唱共通教材「とんび」を取り上げて，曲想にふさわしい表現を工夫して歌う学習を展開する場合，学習指導要領の内容は，「Ａ
表 現 」 (1)歌 唱 の事 項 イ 「 歌 詞 の 内 容 ， 曲想 に ふ さ わ し い 表 現 を工 夫 し ， 思 い や意 図 をもって歌うこと」及び，〔共通事項〕を扱う。このような学習を「音楽表現の創意工夫」の観点で評価する場合は，評価規準の設定例を参考にして，次のように評価規準を設定することができる。
【評価規準の設定例】 （第３学年及び第４学年：「A 表現・歌唱」「音楽表現の創意工夫」）
音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら，歌詞の内容，曲想にふさわしい表現を工夫し，どのように歌うかについて自分の考えや願い，意図をもっている。
事例１では，学習内容に対応する評価規準の設定例を基に，〔共通事項〕事項アの「音楽を形づくっている要素」や（1)歌唱の事項イの「歌詞の内容」について，教材等の特徴に即して具体化し，次の評価規準を設定している。

41

【事例１の評価規準】音楽表現の創意工夫－①「とんび」の旋律，強弱，フレーズ，反復，問いと答えを聴き取り，それらの働きが
生 み 出 す よ さ や 面 白 さ な ど を 感 じ 取り な が ら ， 歌 詞 の 表 す様 子 ， 曲 想 に ふ さ わ し い表現を工夫し，どのように歌うかについて自分の考えや願い，意図をもっている。

２

各事例のポイント事例１「曲想を感じ取ってえんそうしよう」（第４学年）
評価計画の立て方，観点別評価の方法，観点別評価の総括

歌唱と器楽の関連を図った事例である。ここでは，評価計画の立て方と観点別評価の方
法，観点別評価の総括の仕方について，具体例に即して紹介している。
事例２「祭りの音楽に親しもう」（第５学年）「音 楽 表現 の 創意 工 夫」，「 音 楽表 現 の技 能 」の 評 価

器楽と鑑賞の関連を図った事例である。ここでは，その中から，器楽における「音楽表現 の 創 意 工 夫 」，「 音 楽 表 現 の 技 能 」 の 評 価 の 進 め 方 に つ い て ， 学 習 カ ー ド の 記 述 ， 発 言の内容，行動の観察，演奏の聴取，児童との対話による評価方法を，実際の評価場面に即して紹介している。
事例３「といとこたえの音がくをたのしもう」（第２学年）「 音 楽へ の 関心 ・ 意欲 ・ 態度 」，「 音楽 表 現の 創 意工 夫 」の 評 価

歌唱，音楽づくり，鑑賞の関連を図った事例である。ここでは，その中から，音楽づく
り に お け る 「 音 楽 へ の 関 心 ・ 意 欲 ・ 態 度 」，「 音 楽 表 現 の 創 意 工 夫 」 の 評 価 の 進 め 方 に ついて，行動の観察，発言の内容による評価方法を，実際の評価場面に即して紹介している。
事例 ４「 曲想 を 味わ っ てき こ う」（ 第 ４学 年 ）「 鑑賞 の 能力」 の評 価

鑑 賞 の 事 例 で あ る 。 こ こで は ，「 鑑 賞 の 能 力 」の 評 価の 進 め方 に つい て ，学 習 カー ド の記述や発言の内容による評価方法を，実際の評価場面に即して紹介している。加えて，指導と評価を一体的に進めるために，児童の発言の内容を整理した板書や，学習の過程と全体像が見える学習カードの例も示している。
また，全ての事例において「指導と評価の計画」を共通に示し，実際に指導と評価の計画を立てる際の参考となるようにしている。
なお，本事例における評価規準の表記は，次のように簡略化して示している。
音楽への関心・意欲・態度－【関】

音楽表現の創意工夫－【創】

音楽表現の技能－【技】

鑑賞の能力－【鑑】

42

音楽科

事例１

題材名

曲想を感じ取ってえんそうしよう

キーワード：

第４学年「Ａ表現・歌唱」「Ａ表現・器楽」

評価計画の立て方
観点別評価の方法
観点別評価の総括※本事例では，歌唱教材として「とんび」（葛原しげる作詞／梁田貞作曲），器楽教材として「エーデル ワ イ ス 」 （ R.ロ ジ ャ ー ズ 作 曲 ） を 扱 う 。 い ず れ も 旋 律 の 特 徴 を 感 じ 取 り や す い 楽 曲 で あ る 。 歌 詞 の内容，曲想 にふさわし い表現を工 夫して歌っ たり，曲想 にふさわし い表現を 工夫してリ コーダーを演奏し た り す る 学 習 を 展 開 す る 。 学 習 指 導 要 領 の 内 容 は ， 「 A 表 現 」 (1)歌 唱 の 指 導 事 項 イ ， ウ ， (2)器 楽の事項ア，イ，ウ，〔共通事項〕のうち旋律，強弱，フレーズ，反復，問いと答えなどを扱う。

１

題材の目標

（１）歌詞の内容，曲想に興味・関心をもって，歌ったりリコーダーを演奏したりする学習に進んで取り組む。
（２）旋律，強弱，フレーズ，反復，問いと答えなどを聴き取り，それらの働きが生み出
すよさや面白さなどを感じ取りながら，歌詞の内容，曲想にふさわしい歌唱表現を工夫したり，曲想にふさわしい器楽表現を工夫したりする。
（３）曲想にふさわしい表現で歌ったりリコーダーを演奏したりするとともに，範奏を聴いたり楽譜を見たりして演奏する。
２

題材の評価規準

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能①「とんび」の歌詞の表す様 ①「とんび」の旋律，強弱，フレー ①フレーズごとの呼吸に気を付け
子， 曲想に興味・ 関心をもっ
ズ，反復，問いと答えを聴き取て，「とんび」の歌詞の表す様て進んで歌おうとしている。
り，それらの働きが生み出すよさ子，曲想にふさわしい表現で歌っや面白さなどを感じ取りながら，ている。
②「エーデルワイス」の曲想にふ
歌詞の表す様子，曲想にふさわし
さわしい表現を工夫し，思いい表現を工夫し，どのように歌う ②「エーデルワイス」の範奏を聴いや意図をもってリコーダーをかについて自分の考えや願い，意たり，ハ長調の楽譜を見たりして演奏する学習に進んで取り組図をもっている。
演奏している。
もうとしている。
②リコーダーの音色，「エーデルワ ③音色に気を付けて，「エーデルワ
イス」の旋律，フレーズ，反復をイス」の曲想にふさわしい表現で聴き取り，それらの働きが生み出
リコーダーを演奏している。
すよさや面白さなどを感じ取りな
がら，曲想にふさわしい表現を工夫し，どのように演奏するかについて自分の考えや願い，意図をも
っている。

43

３

指導と評価の計画（５時間）

時

評価規準・評価方法◎狙い○学習内容・学習活動間

関－音楽への関心・意欲・態度

創－音楽表現の技－音楽表現の技能

創意工夫◎「とんび」の歌詞の表す様子，曲想にふさわしい表現を工夫して歌う。
第 ○「とんび」の楽曲の特徴を感じ取って
一
旋律を歌う。
次 ・範唱を聴いて感じたことを発表する。
・歌詞を読んだり，とんびの写真を見た
りしながら，歌詞の表す様子や雰囲気を感じ取る。
第 ・音程やリズムに気を付けて，楽譜を見 ①「とんび」の歌詞
１ながら歌詞唱する。
の表す様子，曲想に時 ・楽曲の特徴的なところを学習カードに 興味・関心をもって書いて発表する。
進んで歌おうとして・歌詞の表す様子を思い浮かべながら歌 いる。
う。
行動の観察，発言の○「とんび」の歌詞の表す様子や，曲想 内容，演奏の聴取 ①｢とんび｣の旋律，にふさわしい表現を工夫する。
強弱，フレーズ，反・第３フレーズの「ピンヨロ」の問いと
復，問いと答えを聴
答えの部分について，呼びかけ合ってき取り，それらの働いる様子にふさわしい強弱表現を工夫
きが生み出すよさやして歌う。(児童の記述例)
面白さなどを感じ取･「呼びかけ合っている感じがするからりながら，歌詞の表
１小節ごとにｆ，ｐ，ｆ，ｐで歌おう」
す様子，曲想にふさ･「とんびが鳴きながら近付いてきて，過わしい表現を工夫ぎ去っていく様子を表したいから，前半
し，どのように歌う
２小節はｆで後半２小節はｐで歌おう」
かについて自分の考・第 １ 時 で 学 習 し た 表 現 を 生 か しえや願い，意図をもて，みんなで「とんび」を歌う。
っている。
○「とんび」の歌詞の表す様子，曲想にふさわしい表現を工夫する。
・前時を振り返り，第３フレーズの「ピンヨロ」の問いと答えの部分について
強弱表現を工夫して歌う。
・第１，２，４フレーズはどう表現した
いかを考える。
・旋律の動きを，歌いながら手の動きに表してみる。（児童の記述例）
第 ・「２小節がひとまとまりかな。だって，２
真ん中で盛り上がっているよ」
時 ・「４段目は，２小節から３小節が盛り上がっているよ」○「とんび」の旋律の動きと強弱表現とを関連させながら表現を工夫する。

第１時の後半から第２時の評価（児童の記述例）
・「上がるときクレシェンド，下がるとき
デクレシェンドすると，とんびがゆったりと飛んでいる様子が伝わるかな」

学習カードの記述，
発言の内容，演 奏の聴取

・第１，２，４フレーズと第３フレーズの動きの違いを感じながら歌う。
○１～２時で学習した表現を生かし①フレーズごとの呼吸に気を付けて，「とんび」の歌詞の44

て，歌詞の表す様子や曲想にふさわ表す様子，曲想にふしい表現で歌う。
さわしい表現で歌っ第１フレーズは1～4小節，第2フレーズは5～8小節，第3フている。
レーズは9～12小節，第4フレーズは13～16小節を指す。
演奏の聴取◎「エーデルワイス」の曲想にふさわしい表現を工夫してリコーダーを演奏する。
第 ○「エーデルワイス」の特徴を感じ取
二ってリコーダーで旋律を演奏する。
次 ・旋律の特徴を感じ取りながら，リコー②「エーデルワイ
ダーの範奏を聴く。
ス」の範奏を聴いた
・３拍子の拍の流れを感じてリズム打ち
り，ハ長調の楽譜を第をしたり，楽譜を見ながら階名唱をし見たりして演奏して
３
たりする。
いる。
時 ・範奏を聴いたり，楽譜を見たりしなが行動の観察，演奏のら，リコーダーで旋律を演奏する。
聴取○運指や音色に気を付けてリコーダーを演奏する。
・運指に気を付けて曲全体を演奏する。
・音色に気を付けて，適切な息の強さ
やタンギングで演奏する。
○「エーデルワイス」の曲想にふさわし②リコーダーの音いリコーダーの表現を工夫する。
色，「エーデルワイ
・「とんび」での表現を想起しながら，ス」の旋律，フレー
旋律の動きとそのまとまりを考えて，ズ，反復を聴き取第 表現を工夫する。（児童の記述例）
り，それらの働きが４ ･「旋律が上がって下がっているところが生み出すよさや面白時『とんび』に似ているね」
さなどを感じ取りな･「４小節の旋律のまとまりをなめらかにがら，曲想にふさわ
吹きたいね」
しい表現を工夫し，・17～24小節について，曲想の変化にふ
どのように演奏する
さわしい表現を工夫する。
かについて自分の考（児童の記述例）
えや願い，意図をも･「これまでのなめらかな吹き方とは違うっている。
ね」
学習カードの記述，･「（17～18小節は）はずむような感じ
発言の内容，演奏のだから，タンギングをはっきりしよう」
聴取○前時までの学習を基に，グループごとに，「エーデルワイス」のリコーダー
第 演奏について，曲想にふさわしい表現
５ を追求する。
時 ・旋律の動きにふさわしい息の強さやタ ②「エーデルワイ③音色に気を付けンギングを工夫する。
ス」の曲想にふさわて，「エーデルワイ・再現による反復など音楽の仕組みをと しい表現を工夫し，ス」の曲想にふさわ
らえて表現を工夫する。
思いや意図をもってしい表現でリコーダ（児童の工夫例）
リコーダーを演奏すーを演奏している。
・演奏する人数で再現部分の強弱を工夫す る学習に進んで取り演奏の聴取る。
組もうとしている。
・フレーズとフレーズを呼びかけと答えの 振り返りの記述，ように，交互に演奏する。
行動の観察○グループごとに，表現を工夫した「エーデルワイス」の演奏を発表する。
・工夫した点を紹介しながら発表する。
・各グループの発表を聴き，演奏効果のあったところについて話し合う。

45

４

観点別評価の進め方
本 事 例 は ， 「Ａ 表 現 ・ 歌 唱」 ,「Ａ 表 現・ 器 楽」 の 複数 の 活動 分 野か ら 内容 を 構成 し ，観点別評価を行うようにしたものである。
（１）参考資料を活用した評価規準の設定
本事例では，参考資料の設定例を活用して題材の評価規準を導くようにした。本事例における評価規準は，参考資料の第３学年及び第４学年の【「Ａ表現・歌唱」の評価規準の設定例】【「Ａ表現・器楽」の評価規準の設定例】を参考に，題材の狙い，教材の特徴，学習活動等を考慮して設定したものである。
（２）題材の狙いに応じた観点の設定
題材全体を通して，題材の目標に応じて複数の観点について評価することとし，目標の実現 状 況 が 見 取り や すい よ うに し た。 本 題材 で 取り 上 げた 「 とん び 」で は ,「 Ａ 表現 ・ 歌唱」の活動において「音楽への関心・意欲・態度」，「音楽表現の創意工夫」，「音楽表現の技能」のそれぞれの観点の学習状況を，「エーデルワイス」では，「Ａ 表現・器楽」の活 動 に お い て「 音 楽へ の 関心 ・ 意欲 ・ 態度 」 ,「 音 楽表 現 の創 意 工夫 」 ，「 音 楽表 現 の技能」のそれぞれの観点の学習状況を評価する機会を設定し，それらを関連付けながら評価することとした。
なお，必要に応じて，「題材の評価規準」を更に具体化した学習活動に即した評価規準を設定することも考えられるが，本事例では，題材の評価規準をそのまま実際の評価に用いる評価規準とした。
（３）題材内でのバランスの取れた評価計画の工夫
観点別に評価を行う際には，５時間の配当時間内におけるバランスを考慮するとともに，
１単位時間に一～二の評価規準を設定し，効果的・効率的に評価できるよう配慮した。
なお，評価項目の配置については前後の関連付けも工夫している。例えば「音楽への関
心・意欲・態度」は，第１時【関－①】と第５時【関－②】に位置付けて，導入時における学習内容への興味・関心と，終末時における主体的な取組の学習状況を見取るようにした。また【技－①】【技－③】は，いずれも【創－①】【創－②】の後に置いている。これは「音楽表現の創意工夫」における「このような音楽表現をしたい」という思いや意図を大切にしながら，それを実際の演奏として表現できているのかを見取るためにこの位置に配置している。ただし【技－②】のように，聴奏や視奏の演奏技能を身に付けてから音楽表現を工夫する場合，「音楽表現の技能」の評価を前に置く場合もある。
このように，評価計画の作成に当たっては，評価の観点の趣旨を踏まえ，評価の内容に関連性をもたせることが大切である。
（４）記録に残す評価と指導に生かす評価との関わり
本事例で評価規準を設定して行っている評価は，評価規準に基づいて児童の学習状況を
Ａ・Ｂ・Ｃで判断し，一定期間（学期，年間等）の総括に集約する記録に残す評価である。
一方，教師は授業の中で常に児童の学習状況を把握し，それを基に児童の学習を充実させ46

ていく指導に生かす評価を行っている。指導計画や授業の展開において，このような指導に生かす評価と関わらせながら評価規準に基づき，評価の結果を記録に残す評価を適切に位置付けていくことが大切である。
本事例の評価規準を基にしながら，「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」
状況を判断していくことになる。その際，必要に応じて，予想される児童の姿を幅広く想定しておくことが効果的である。また，「努力を要する」と判断されそうな学習状況にある児童に対し，具体的な働きかけを講じて，「おおむね満足できる」状況となるように支援をすることも大切である。
（５）各観点別評価の方法
本事例では，それぞれの観点について，以下の方法で評価を進めた。
①音楽への関心・意欲・態度について【関－①】では，「とんび」の歌詞が表す様子や曲想に関心をもって進んで歌おうとする学習状況を評価した。その際，積極的に発言しようとする姿，発言の内容に見られる学
習内容への関心，友達の発言に対する反応，歌っているときの表情や体の動きの観察，歌声の聴取から見取るようにした。
【関－②】では，曲想にふさわしい表現を工夫し，思いや意図をもってリコーダーを演奏する学習に進んで取り組もうとする学習状況を評価した。学習の振り返りの記述の内容を中心にしながら，グループにおいて表現の工夫に取り組んでいるときの様子やリコーダーを演奏しているときの行動の観察から評価した。
②音楽表現の創意工夫について【創－①】では，音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさ
や面白さなどを感じ取りながら，歌詞の表す様子や曲想にふさわしい表現を工夫し，音楽
表現についての考えや意図をもっている学習状況を，楽譜を記した学習カードや楽譜に記述した内容，発言の内容，演奏の聴取から評価した。
具体的には，「とんび」の第１（１～４小節），第２（５～８小節），第４（13～16小節）フレーズの旋律を上行型でクレシェンド，下行型でデクレシェンドし，強弱の変化と旋律の動きを結び付けながら歌うと，とんびが飛ぶ様子がより表されることや，第３フレーズ (９ ～ 12小節 ） で「 ピ ンヨ ロ 」の 旋 律が 問 いと 答 えの よ うに 呼 びか け 合っ て いる こ となど，音楽のよさや面白さを生み出している音楽を形づくっている要素の働きに気付いているかどうか，表現したい思いや意図が表れているか，などを評価のポイントとした。
この評価場面は，第１時の後半から第２時である。継続した学習過程を，学習カードに記述した内容や発言の内容，演奏の聴取から見取るようにした。
【創－②】では，音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさ
や面白さなどを感じ取りながら，曲想にふさわしいリコーダーの表現を工夫し，このように演奏したいという音楽表現の考えや意図をもっている学習状況を評価した。
例えば，「４小節のゆったりとした旋律のまとまりが表現できるように，息つぎをしっ
かりとってフレーズの中で音が途切れないように演奏したい」といった音楽表現の考えや意図を，楽譜を記した学習カードや楽譜に記述した内容や発言の内容，演奏の聴取から評
価した。

47

〈「とんび」の楽譜を記した学習カードの記入例〉（5～12小節抜粋）※ピンヨローの部分は，で示されることもある。

③音楽表現の技能について【技－①】では，フレーズごとの呼吸の仕方に気を付けて，「とんび」の歌詞の表す様子や曲想にふさわしい表現で歌っているかについて，演奏（歌唱）の聴取から評価した。
具体的には，フレーズごとの呼吸に気を付け，とんびがゆったりと飛ぶ様子にふさわし
い第１，２，４フレーズにおける旋律の抑揚表現，とんびが呼びかけ合っている様子にふ
さわしい第３フレーズの問いと答えの強弱の表現などが，実際の演奏で表現できているかを見取りのポイントとし，グループごとに歌う場面をつくり，演奏の聴取から評価した。
【技－②】では，楽譜を見て旋律を階名で唱えたり歌ったりしているか，階名と運指とを合わせて正しくリコーダーで演奏しているかについて，行動の観察と演奏の聴取から評価した。具体的には，個人やペア，グループでの練習の際に，部分的にフレーズを取り出して聴取するなど，学習形態を工夫し，実態に合った方法で評価した。
【技－③】では，リコーダーの音色に気を付けて，曲想にふさわしい表現でリコーダーを演奏しているかについて，演奏の聴取から評価した。
具体的には，旋律のまとまりを考えながら息つぎをしたり，フレーズの中で音が途切れないように気を付けて演奏したりすることができているかについては，グループ練習の過程での演奏の聴取や発表の際の演奏の聴取から評価した。また，１～８小節，９～16小節，
25～32小節では，それぞれ二つのフレーズをなめらかに演奏したり，17～18小節では，歯切れのよい感じを出すためにタンギングに気を付けて演奏したりすることができているかについて，主に発表の際の演奏の聴取から評価した。
５

観点別評価の総括（１）題材における観点別の総括例
本事例では，各観点ごとに二～三の評価規準を設定している。それらを総括する場合，48次のような考え方がある。
ア

重点を置いて総括する

イ

同等に扱って総括する

本事例では，「音楽への関心・意欲・態度」について，導入時【関－①】，終末時【関－②】の二つの評価規準を設定した。導入時では学習内容への興味・関心，終末時では進んで取り組んでいる学習状況を評価した。この場合，主体的な取組の学習状況を重視し，後者の終末時【関－②】に重点を置いて評価した。
また「音楽表現の創意工夫」は二つの評価規準，「音楽表現の技能」は三つの評価規準を設定した。この場合，例えば【創－①】は歌唱表現の創意工夫，【創－②】はリコーダ
ー演奏の創意工夫というように，指導内容に即してどの評価機会も同等に重要であると判断できるため，特に重点を置く評価機会をつくらず，同等に扱って総括した。
（★は重点を置いた評価規準）
総括の流れ
題材の
観点別の評価評価規準

総括の考え方〈音楽への関心・意欲・態度〉
Ａと判断する場合→
・関－①がＡ，関－②★がＡの場合
関－②★→
・関－①がＢ，関－②★がＡの場合Ｃと判断する場合
・関－①がＣ，関－②★がＣの場合・関－①がＢ，関－②★がＣの場合Ｂと判断する場合
・上記以外全て
なお，関－①がＣ，関－②★がＡの場合は，当該児童の第２時の学習状況を考慮してＢかＡかを判断した。（次ページの表中，番号８及び９の児童の場合）〈音楽表現の創意工夫〉
創－① →
同等に
Ａ
Ａと判断する場合
扱った→ Ｂ
・Ａが１個以上の場合
創－② →
総括
Ｃ
（ただし，もう１個がＣではない）
Ｃと判断する場合
・両方ともＣの場合Ｂと判断する場合
・上記以外全て〈音楽表現の技能〉
技－① →
同等に
Ａ
Ａと判断する場合
技－② →
扱った
→ Ｂ
・Ａが２個以上の場合
技－③ →
総括
Ｃ
（ただし，もう１個がＣではない）
Ｃと判断する場合
・Ｃが２個以上の場合（ただし，３個内にＡを含まない）
B と判断する場合
・上記以外全て
なお，ＡとＣが混在する場合はＢＢと評価している。（例）ＡＣＣ→ＢＢＣ→総括Ｂ
この考え方によって総括した結果が，以下の集計である。
関－①

→

重点を
置いた
総括

Ａ
Ｂ
Ｃ

49

Ａは「十分満足できる」状況，空欄はＢ「おおむね満足できる」状況，Ｃは「努力を要する」状況を示す。

番

氏

音楽への関心・ 音楽表現の創意
意欲・態度
工夫
関
関
総
創
創
総
①
②
括
①
②
括
★
Ａ
Ｂ
Ａ
Ａ
Ｃ
Ｂ
Ｂ
Ａ
Ａ
Ｃ
Ａ
Ｂ
Ａ
Ａ
Ａ
Ａ
Ａ
Ａ
Ａ
Ｃ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｃ
Ｃ
Ｃ
Ｂ
Ｃ
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ａ
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｃ
Ｂ

名

１
２
３
４
５
６
７
８
９
10

音楽表現の技能
技
①

技
②

技
③

総
括

Ａ

Ａ
Ｃ
Ａ
Ａ
Ｃ
Ｃ
Ａ
Ａ

Ｃ

Ｃ

Ａ
Ｃ
Ｂ
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｂ
Ａ
Ｂ
Ｂ

Ａ
Ｃ
Ａ
Ａ
Ｃ
Ｃ
Ｃ
Ａ

Ａ
Ａ
Ｃ

（２）一定期間（学期，年間等）における観点別評価の総括例
一定期間における観点別評価の総括においては，題材ごとに総括したＡ，Ｂ，Ｃを累積し，下記のように総合的に判断した。各観点においてＡが半数以上であれば総括もＡ，Ｂが半数以上であれば総括もＢとし，ＡとＣが同一観点内に混在する場合は，ＡＣをＢＢとして総括した。

番
号

名

Ｂ
Ａ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ａ

Ｂ
Ａ
Ｂ
Ｂ
Ｃ
Ｂ

Ａ
Ａ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｃ

Ａ
Ｂ
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｃ

Ｂ
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｃ
Ａ

Ａ
Ａ
Ｂ
Ｂ
Ｃ
Ｂ

日本の音楽に親し
もう

Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｃ
Ｃ
Ａ

曲想を味わって聴
こう

Ａ
Ａ
Ｂ
Ｂ
Ｃ
Ｃ

日本の音楽に親し
もう

Ａ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ

音を聴き合って合
わせよう

Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｃ
Ａ

旋律の特徴を生かし て 演 奏し よ う

日本 の 音 楽 に 親 し
もう

Ａ
Ｂ
Ｂ
Ｃ
Ｂ
Ａ

日本の音楽に親しもう音を 聴 き 合 っ て 合
わせよう

Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｃ
Ｃ

音を聴き合って合わせよう

曲想 を 味 わ っ て 聴
こう

Ａ
Ａ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ

旋律の特徴を生かし て 演 奏 しよ う

旋 律の 特 徴 を 生 かして演奏しよう

１
２
３
４
５
６

氏

音楽への関心・意欲 音楽表現の創意 音楽表現の技能 鑑賞の能力
・態度
工夫
題 題 題 題 総 題 題 題 総 題 題 題 総 題 題 総材 材 材 材 括 材 材 材 括 材 材 材 括 材 材 括① ② ③ ④
① ③ ④
① ③ ④
② ④

Ｂ
Ａ
Ｂ
Ｂ
Ｃ
Ｃ

Ｂ
Ｂ
Ａ
Ｃ
Ｂ
Ａ

Ｂ
Ａ
Ａ
Ｂ
Ｂ
Ｂ

このほかにも，題材における観点別の評価の総括や，一定期間における観点別の評価の総括については，様々な考え方や方法がある。例えば，「Ａ表現」領域では，必要に応じて，歌唱，器楽，音楽づくりの活動分野ごとに観点別評価のデータを集約することも考えられる。また総括の仕方については，ＡＢＣを数値で表す方法なども考えられる。各学校において，適宜，工夫することが望まれる。

50

音楽科

事例２

題材名

祭りの音楽に 親しもう

キーワード：「音楽表現の創意工夫」の評価

第５学年「Ａ表現・器楽」「Ｂ鑑賞」「音楽表現の技能」の評価※本事例は，器楽教材として「八木節」（栃木・群馬県民謡），鑑賞教材として「仁羽」（神田囃子より）を扱う 。和 楽器 （和 太鼓， 鉦） の音 色，リ ズム ，音の 重なりなど が特徴的 な楽曲であ る。祭りの 音楽のよさや 面白 さを 感じ 取りな がら ，表 現を工 夫し て演奏 したり味わ って聴い たりする学 習を展開す る。な
お，本事例 の「八木節 」は器楽合 奏に編曲し たものであ る。学習指 導要領の 内容は，「Ａ表現」（2)器楽の事項イ，ウ，エ，「Ｂ鑑賞」（1)鑑賞の事項イ，ウ，〔共通事項〕のうち音色，リズム，旋律，音の重なり，反復などを扱う。

１

題材の目標

（１）表現と鑑賞を通して，日本の民謡や祭囃子に興味・関心をもち，友達と関わりながら我が国の音楽に親しむようにする。
（２）囃子 の音 色 ， リ ズム ， 音 の重 なり などの 面白 さを 感じ取 りな がら ，合奏 の表現を 工
夫し，音を合わせて演奏するようにする。
（３）祭囃子の音色，リズム，音の重なりなどの面白さを感じ取りながら，楽曲の特徴や演奏のよさを理解し，味わって聴くようにする。
２

題材の評価規準

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

鑑賞の能力①様々な楽器の音色，リ ①「八木節」の音色，リ ①拍の流れを感じなが ①「仁羽」の祭囃子の音
ズム，旋律が重なり合 ズム，旋律，強弱， ら，和太鼓の音色を 色，リズムの反復，う「仁羽」の祭囃子の 音の重なり，拍の流 生かし正しいリズム 旋律，音の重なりの特徴に興味・関心をも れ，反復，音楽の縦 で演奏している。
面白さなどから，想って，主体的に聴こう と横の関係を聴き取【技－① 器楽】 像したことや感じ取としている。
り，それらの働きがったことを言葉で表【関－① 鑑賞】 生み出すよさや面白 ②担当する楽器の特徴をして，祭囃子の特徴
さなどを感じ取って 生かした演奏をしていや演奏のよさを理解②楽器の特徴を生かして いる。
る。 【技－② 器楽】 し，味わって聴いて演奏する学習に主体的【創－① 器楽】
いる。
に取り組もうとしてい③自分の音を友達の音と【鑑－①】
る。 【関－② 器楽】 ②音楽の特徴を感じ取り 調和させて合奏をしながら，楽器の組合 ている。
【技－③ 器楽】
せや音を合わせて演奏する表現を工夫し，どのように演奏するかについて自分の考えや願い，意図をもっている。
【創－② 器楽】

51

３

指導と評価の計画（７時間）

時

評価の観点
◆評価規準

◎狙い ○学習内容・学習活動
間評価方法

関 創 技 鑑第 ◎様々な楽器の音色 ， リズム ， 旋律が重なり合う祭囃子の特徴に興味・関心をもって聴く。
一次 ○地域の祭囃子を想起し，知っていることを話し合う。
○祭囃子のリズムを知る。
くちしようが・口 唱 歌を唱える。
テケ天ツクテケツク天～
・祭囃子のリズムを和太鼓で演奏第する。
１ ○「仁羽」を聴き，祭囃子の音色，
時
リズム，旋律，音の重なり，反復を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら，祭囃子に親しんで聴く。
・和太鼓のリズムを口ずさんだり， ①◆ 様 々 な 楽 器 の 音 色 ， リ ズ ム ， 行動の観察
手や膝で打ったりしながら，祭旋 律 が 重 な り 合 う 「 仁 羽 」 の 発言の内容
囃子のリズムに親しむ。
祭囃子の特徴に興味・関心を・様々な楽器の音色，リズム，旋もって，主体的に聴こうとし律などを聴き取り，発表する。
ている。
【関－①】
・好きな楽器の演奏を模倣しながら楽しく聴く。
・感じ取った祭囃子のよさや面白さを発表する。
第 ◎「八木節」の音楽の特徴を感じ取りながら，楽器の音色の特徴を生かし，楽器の組合せや音二を合わせて演奏する表現を工夫し，合奏する。
次○器楽合奏に編曲した「八木節」の範奏を聴き，音色，リズム，「音楽表現の創意工夫」場面１
第旋律，強弱，拍の流れ，音の重①◆「八木節」の音色，リズム， 学習 カー ド
２なり，反復，音楽の縦と横の関
旋 律 ， 強 弱 ， 音 の 重 な り , 拍 の記述
時
係を聴き取り，それらの働きがの 流 れ , 反 復 ， 音 楽 の 縦 と 横 発言の内容
生み出すよさや面白さなどを感の関係を聴き取り，それらのじ取る。
働きが生み出すよさや面白さ
・「仁羽」の特徴と比べる。
などを感じ取っている。
・「 八 木 節」 の範 奏を 聴い て感 じ取【創－① 器楽】
ったことや気付いたことを学習
カードに書いて発表する。
○拍の流れを感じながら，和太鼓「音楽表現の技能」場面１
で囃子の一部を全員が演奏する。
①◆ 拍 の 流 れ を 感 じ な が ら ， 和 太 演奏の聴取
・主な旋律を口ずさむ。
鼓の音色を生かし正しいリズ
・拍の流れを感じながら，和太鼓
ムで演奏している。
のパートを演奏する。
【技－① 器楽】○自分が担当する楽器の特徴を生かして，拍の流れを感じながら各パートの演奏をする。

52

第 ・自分が担当する楽器を決めて演 ②
３奏する。
時 ◇パート①リコーダー（主な旋律）②木琴やオルガンなど（伴奏）③和太鼓（締太鼓，大太鼓），鉦

◆ 楽 器 の 特 徴 を 生 か し て 演 奏 す 行動の観察
る学習に主体的に取り組もうとしている。 【関－② 器楽】○「八木節」の音楽の特徴を感じ取りながら，グループごとに，楽器の組合せや音を合わせて演奏する表現を工夫し，合奏をする
・演奏の効果が高まるような工夫について話し合い，実際に演奏してその効果を高める。
・学習カードに工夫点やその 結果等を書き込み，次時の学習に生かすようにする。
・音楽表現の思いや意図を大切にしながら，グループごとに合奏する。

「音楽表現の創意工夫」場面２◆音楽の特徴を感じ取りながら， 学 習 カ ー ド
楽 器 の 組 合 せ や 音 を 合 わ せ て の記述
演 奏 す る 表 現 を 工 夫 し ， ど の 発言の内容
ように演奏するかについて自 児 童 と の 対分の考えや願い，意図をもっ 話ている。 【創－② 器楽】
演奏の聴取

第
４
時

第
５
時

第 ○グループごとに，工夫した「八６木節」の合奏を発表する。
時 ・発表前の練習をする。

②

②

③

・自分たちの工夫を生かしながら，
グループごとに合奏する。

◆ 担 当 す る 楽 器 の 特 徴 を 生 か し 演奏の聴取た演奏をしている。
【技－② 器楽】「音楽表現の技能」場面２◆ 自 分 の 音 を 友 達 の 音 と 調 和 さ 演奏の聴取せて合奏をしている。
【技－③ 器楽】

第 ◎感じ取ったことなどを言葉で表して，「仁羽」の祭囃子の特徴を理解し，味わって聴く。
三次 ○様々な楽器の音色，リズム，旋律が重なり合う「仁羽」の祭囃子の特徴をつかむ。
・ 和太鼓（締太鼓，大太鼓），鉦の音色，リズムの反復，音の重な第り ， 笛 の 音 色 や 旋 律 とほか の 楽
７
器との重なりを聴き取る。
時 ・想像したことや感じ取ったことを音楽的な特徴（音色，リズム，
音の重なりなど）に基づいて発表する。
○「仁羽」を紹介する文を書き，祭囃子の特徴を理解し，味わって聴く。
・「 仁 羽 」の 祭囃 子の 特徴 ，そ こか① ◆「仁羽」の祭囃子の音色，リ 学習 カー ド
ら感じ取ったり想像したりした
ズ ム の 反 復 ， 旋 律 ， 音 の 重 な の記述
こと，「八木節」の演奏体験など，
り の 面 白 さ な ど か ら ， 想 像 し 発言の内容
これまでの学習を生かして楽曲たことや感じ取ったことを言の紹介文を書き，発表する。
葉で表して，祭囃子の特徴や・「 仁 羽 」の 祭囃 子の よさ を味 わっ
演奏のよさを理解し，味わって聴く。
て聴いている。 【鑑－①】53

４

観点別評価の進め方
本事例では，指導と評価の計画の中から，「音楽表現の創意工夫」と「音楽表現の技能」

について四つの場面を取り上げている。
（１）「音楽表現の創意工夫」の評価「 音 楽 表 現 の 創 意 工 夫 」の 観 点 の 趣 旨 は，「 音楽 を 形づ く って い る要 素 を聴 き 取り ， それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら，音楽表現を工夫し，どのように表すかについて思いや意図をもっている」である。このうち「音楽を形づくっている要
素を 聴 き 取 り ， そ れ ら の働 き が生 み 出す よ さや 面 白さ な どを 感 じ取 り なが ら 」の 部 分は，音楽的な感受に相当する〔共通事項〕事項アの内容である。評価の観点名は，これまでの「音楽的な感受や表現の工夫」から「音楽表現の創意工夫」に変わったが，音楽的な感受が支 え と な っ て い る 点 に は変 更 は な く ，〔 共 通 事項 〕 事項 ア の学 習 が支 え とな っ て， 表 現の学習が充実するという学習指導要領の趣旨が，評価の観点においても明確化されている。
「音楽表現の創意工夫」の評価においては，音楽的な感受を基にしながら児童がいろいろと考えながら表現を試すこと，すなわち音楽表現を工夫することによって，どのように音楽で表すかについて思いや意図をもつことができるような力を育み，その学習状況を把握することが大切である。
どのように表すかの思いや意図の評価に当たっては言葉をはじめ，音や楽譜，体の動きなどで顕在化させて把握していくようにする。
①「音楽表現の創意工夫」場面１：「八木節」の音楽的な特徴を感じ取る場面の評価

評価規準「八木節」の音色，リズム，旋律，強弱，音の重なり，拍の流れ，反復，音楽の縦と横の関係を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取っている。

【創－① 器楽】
評価の方法とポイント「八木節」の音楽の特徴（音楽を形づくっている要素，それらの働きから感じ取ったことなど）を書き込む学習カードの記述を中心にしながら，発言の内容も加味して評価した。
この 場 面 で は ，「 八 木 節 」 か ら 聴き 取 っ た 音 楽 を形 づ くっ て いる 要 素と そ の働 き から 感 じ取ったことが，学習カードの記述や発言に表れているかを評価のポイントとした。
評価の実際
ア

学習カードや発言による評価
児童の学習カードの記述や発言には，次のものがあった。

ａ児：トンコトットのリズムをくり返しているところがおもしろい。
ｂ児：リコーダーと和だいこ，かねのリズムが同じ部分があって,力強く感じた。

ａ 児 ， ｂ児 の 記 述 や 発 言 は，「 八木 節 」に お ける 音 楽を 形 づく っ てい る 要素 の 特徴 と その働 き か ら 感 じ 取 っ た こ との 記 述 と し て 妥 当 と考 え られ る こと か ら，「 お おむ ね 満足 で きる」状況（Ｂ）と判断した。また，次のような学習カードの記述も見られた。

54

ｃ児：トンコトット，トンコトットのリズムのくり返しと，それがピタッと止まる部分がおもしろいところだと思う。
ｄ児：最後のところは，くり返される和だいこのリズムとけんばんハーモニカのせんりつが大きくなって，わくわくする感じがした。
ｅ児：前 の時間にきい た「にん羽 」と同じよう に，「八木節」も和だいこのリズムがくり返されていて，それに笛やかねなどの音色が重なって，祭りの音楽をもり上げているところが八木節のすてきなところだ。

ｃ 児 ， ｄ児 の 記 述 は ，「 八 木 節 」に お ける 音 楽を 形 づく っ てい る 要素 の 特徴 と その 働 きから感じ取ったことを的確に捉え，聴き取ったことと感じ取ったことを関連付けて表している。また，ｅ児の記述は，前述のポイントに加えて，前時の学習経験を想起しながら，祭囃子の特徴を述べている。これらは質的に高まっている学習状況と考えられることから，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。
②「 音楽表現の創意工夫」場面２：「八木節」の合奏表現をグループで工夫する場面の評価

評価規準
音楽の特徴を感じ取りながら，楽器の組合せや音を合わせて演奏する表現を工夫し，どのように演奏するかについて自分の考えや願い，意図をもっている。
【創－② 器楽】
評価の方法とポイント「八木節」の音楽の特徴を手掛かりにしながら，楽器の組合せや音を合わせた表現を工夫する過程における音楽表現への自分の考えや願い，意図を見取るようにした。そのために，学習カードの記述，グループ活動における発言，演奏の聴取と児童との対話から評価を進めた。
この場面では，演奏の効果を高める工夫になっているかを評価のポイントとした。第４，第５，第６時と学習が進む中で，表現の工夫がどう深まり，また表現への自分の考えや意図が ど う 高 ま っ て い っ たの か を主 に 学習 カ ード の 記述 か ら継 続 的に 見 取れ る よう に した。
評価の実際
ア

学習カードによる評価
下記は，ｆ児の学習カードである。

時 担当する楽器：リコーダー
間
工夫してみたところ工夫の結果・次の時間に向けて◆「レミーー，ソラシレッシレミーーー」 ◆い ろ んな 楽器 で演そ うす ると ころ と，リ コー ダー
４の部分は，リコーダーの演そうだけにだ け の と こ ろ を つく る こ と で ，演 そ う に変 化 がでし て ，ほか の 楽 器 は 休 み に す る 。 そ う
きた。
してリコーダーを目立たせたい。
◆次 の 時間 は， 強弱の 変化 をつ ける 工夫を して みたい。
◆ 「 ミ ッ ソ ソ ， ミ ッ ソ ソ ， ミ ッ ソ ソ ， ミ ◆う ま くい った 。人数 を増 やし てい くこと でだ んだ
５ッソソ…」のところを演そうする人数
ん 音 を 大 き く し てい っ て ， 最 後の ミ の とこ ろ でいをだんだんふやして，クレシェンドさっせいに止まると，とてもかっこよかった。

55

せてもり上げるようにした。

◆で も ，曲 全体 を通し て， みん なの リズム の速 さが合わなくなることころがある。
◆次 の 時間 は， みんな でお 祭り のリ ズムに のっ て演
そうしたい。
◆ お 祭 り の リ ズ ム に の っ て み ん な で 演 そ ◆う ま くい った 。クラ ベス の音 があ ること で， グル
６うするために，クラベスではくを打つ
ー プ の み ん な が 拍の 流 れ を 感 じて そ ろ うよ う になパートを増やしてみた。
った。
◆し か も， クラ ベスを たた く強 さに も変化 をつ ける
ことで，曲全体の強弱もよりはっきり表現できた。
発表の感想を書こう
ぼく たち のグ ループ は， 曲の 最初から 最後まで全 部の楽器を 使うのでは なく，楽ふ とはちがうけれ ども ，リ コーダ ーだ けで 演そうす る部分をつ くってみた 。それを発 表したら， リコーダ
ーだけ で演 そう する部 分で は， きいてい るみんなが おどろいて いるようだ った。だか ら「うまくいった」と思った。工夫がうまくいってうれしかった。

ｆ児の記述からは，演奏効果を高めるための考えや願い，意図を見取ることができる。
それを実際に試し，その結果を確かめた上で，次時の音楽表現への願いや意図をもっている。ｆ児の場合，学習を進める中で，音楽表現の創意工夫が質的に高まっていると考えられることから，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。
イ

グループ活動における発言，児童との対話による評価
グループ活動において，どのような演奏の工夫をするかについて話し合っている場面では，「 楽器 の 組 合 せ 」 や 「 表 現 の工 夫 」 に つ い ての 発 言が あ るか ど うか ， その 発 言が 出 た
ときの周りの児童の反応はどうかなど，どの児童がどのような発言をするかを注意して見取った。また，面白いアイディアについて話し合っている場面では，アイディアが誰から発せられたのかを尋ねるなど，児童との対話を積極的に行うことで，児童の考えや意図を見取っていった。
ウ

演奏の聴取，児童との対話による評価
児童は，話し合ったことを基に実際に音を出して合奏を始めた。その演奏を聴取することで，そのグループの工夫を見取ることもできた。その際，その工夫がどんなものであるのか，あるいは誰のアイディアでそのような工夫をすることになったのかを児童との対話の中で見取るようにしていった。
「音楽表現の創意工夫」の評価では，学習カードに記述した内容，合奏中の発言の内容，
演奏の聴取と児童との対話といった評価方法を組み合せることで，より効果的な評価が可能となった。
な お ，本 事 例で は，「音 楽 表現 の 創意 工 夫」 に つい て，【 創－ ①】【創 －② 】の二 つの 評
価規 準 を 設 定 し て い る 。 二つ の 評 価 結 果 が 異 なる 場 合は ，〔 共通 事 項〕 事 項ア の 学習 を 支
えと し な が ら ， 音 楽 表 現 を創 意 工 夫 す る 学 習 が深 ま って い く学 習 状況 を 重視 し て，【 創 －②】に重点を置いて総括した。
基本的には，【創－②】の学習状況の評価結果を総括の評価としつつ，【創－①】がＡ，【創－②】がＣの場合はＢと総括した。また，【創－①】がＣ，【創－②】がＡの場合は，個々の児童の学習状況の深まりを考慮して判断した。その中で，学習が進むにつれて，【創－①】に関わる学習状況等に改善が見られる場合はＡと総括した。

56

（２）「音楽表現の技能」の評価「音楽表現の技能」の観点の趣旨は，「音楽表現をするための基礎的な技能を身に付け，歌ったり，楽器を演奏したり，音楽をつくったりしている」である。
「音楽表現の技能」の評価においては，児童が音楽表現をするための基礎的な技能を身に付け，それを実際に音楽で表すことができるような力を育み，歌ったり，楽器を演奏したり，音楽をつくったりしている学習状況を把握することが大切である。
歌唱や器楽の場合，音楽表現の技能の評価は，基本的に「演奏の聴取」によって行う。
一人一人の児童の技能を適切に見取るためには，学習形態を工夫したり，評価のポイントを把握しておいたりすることが大切である。
①「音楽表現の技能」場面１：「八木節」の和太鼓のパートを演奏する場面の評価

評価規準
拍の流れを感じながら，和太鼓の音色を生かし正しいリズムで演奏している。
【技－① 器楽】
評価の方法とポイント
全員が和太鼓のパートを演奏する場面である。拍の流れを感じながら，和太鼓の音色を生かし正しいリズムで演奏しているかを演奏の聴取から見取った。グループごとに演奏する場
面をつくり，一人一人の児童の技能を見取りやすいようにした。スム ーズ に正 しいリ ズム で演奏しているか，美しい音色で演奏しているかを評価のポイントとした。
評価の実際
練習を重ねるにしたがって，ほとんどの児童が少なくとも「おおむね満足できる」状況（Ｂ）になった。その中で，リズムパターンに自然な強弱をつけて演奏していたり，躍動感のある演奏をしていたりする学習状況が見られた児童は，技能の質的な高まりがあると考えられることから，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。
一方，何度やってもリズム打ちがぎこちなくなってしまう児童も見られた。このままで
は「努力を要する」と判断されそうな状況であることから，速度を落とすとともに，一緒にリズムを打ったり，より簡単なリズムに変更して練習させるようにした。その結果，その児童は拍の流れを感じながら，友達と音を合わせてスムーズに演奏できるようになり，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）へと変容した。
②「音楽表現の技能」場面２：グループによる「八木節」の合奏を発表する場面の評価
発表直前の合奏の場面の評価
自分の音を友達の音と調和させて合奏をしている。【技－③ 器楽】

57

評価の方法とポイント
この評価規準は，合奏における音楽表現の技能を見取るものである。自分の音を友達の音と調和させて演奏することは，合奏表現をするために大切な技能である。
児童はこれまでに，各パートに分かれてそれぞれの楽器を演奏してきた。またその上で楽器の組合せや音を合わせて表現する工夫をしている。この過程を踏まえて，自分の音を友達の音と調和させて演奏をしている学習状況を演奏の聴取から見取った。
拍の流れを友達と合わせて演奏しているか，打楽器パート，旋律を演奏するパート，伴奏のパートの音のバランスを考えて演奏しているかを評価のポイントとした。
評価の実際
演奏の観察と聴取で見取る場面は，それぞれのグループについて２回あった。１回目は発表直前の合奏場面,２回目は発表の合奏場面である。
教師は，前時に児童がそれぞれの楽器の特徴を生かして演奏しているかについて評価を行っている。ここでは，音を合わせて演奏するための技能を合奏場面から評価する。また，それぞれのグループがどのような合奏の工夫をするのかについて，学習カードなどで事前に把握し，その上で評価を行った。
次に示すのは，児童の学習状況の例である。それぞれの学習状況について，右枠に示す
理由から，Ａ，Ｂを判断した。

【ｇ児】
この児童は，拍の流れを友達と合わせながら，自分のパートを演奏している。

拍の流れを友達と合わせながら演奏している学習状況は，「自分の音を友達の音と調和させて合奏している」状況と見ることができる。したがって，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。

各パートの音のバランスを考えて，自分の音を演奏している学習状況は，「自分の音を友
この児童は，各パートの音のバランスを考えて， 達の音と調和させて演奏している」状況と見る
自分の楽器の音量を調整しながら演奏している。 ことができる。したがって，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断できるが，この児童は，自しかも，自分たちが目指している表現の工夫（曲分たちが創意工夫した音を合わせた音楽表現の終盤にクレシェンドし盛り上げる）を実現させ を，実際の演奏で表現できていた。合奏の技
能として質的な高まりがある考えられることかている。
ら，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。

【ｈ児】

【ｉ児】
この児童は，拍の流れを友達と合わせながら，自分のパートを演奏している。また，グループ全体のリズムや音の重なりを大切に演奏し，友達と視線を積極的に合わせながら，体の一部を動かして拍をとって演奏している。

58

友達と拍の流れを合わせて演奏している学
習状況は，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と見ることができる。その上で，友達と視線を合わせ，拍の流れや表現のポイントを確認し，グループ全体のリズムや音の重なりを考えて演奏する行動は，合奏の技能として質的な高まりがあると考えられる。したがって，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。

音楽科

事例３

題材名

といとこたえの音がくをたのしもうキーワード：

第２学年「Ａ表現・歌唱」「音楽への関心・意欲・態度」の評価「音楽表現の創意工夫」の評価「Ａ表現・音楽づくり」「Ｂ鑑賞」※本事例は ，歌唱教材 では「山び こごっこ」（おう ちやすゆ き作詞／若 月明人作曲），鑑賞教材では猫の鳴き声を模倣した「猫の二重唱」（G.ロッシーニ作曲）を扱い，音楽づくりでは手作り音具を活用する。
歌唱や 鑑賞 を通 して 問いと 答え の面 白さを 感じ 取り， 感じ取った ことを生 かして簡単 な音楽をつ くる学
習を展開す る。学習指 導要領の内 容は，「Ａ表現」 (1)歌 唱の事項エ，(3)音楽づくりの事項ア，イ，「Ｂ鑑賞」の(1)鑑賞の事項ア，〔共通事項〕のうち音色，リズム，問いと答えなどを扱う。

１

題材の目標
問いと答えの表現や身の回りの音に興味・関心をもち，問いと答えの面白さを感じ取って二重唱を聴いたり，問いと答えのような表現を工夫して簡単な音楽をつくったりする。
２

題材の評価規準
音楽への音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
関心・意欲・態度
問いと答えの表現や身 身の回りの音の特徴を 問いと答えになるよう 二重唱の歌声の違いやの回りの音に興味・関 聴き取り，それらの働 に表現したり，つくっ 問いと答えを聴き取り，心をもち，音楽を聴い きが生み出すよさや面 たリズムをつないだり それらの働きが生み出たり，表現したりする 白さを感じ取りながら，して，音を音楽にして すよさや面白さを感じ
学習に進んで取り組も 音の出し方を工夫した いる。
取りながら，楽曲全体
うとしている。
り，問いと答えなどを 【技－①音楽づくり】 にわたる気分を感じ取【関－①歌唱，②鑑賞， 生かし，音を音楽にしって聴いている。
③音楽づくり】 ていくことをいろいろ【鑑－①】と試して，自分の考えをもって簡単な音楽をつくる工夫をしたりしている。
【創－①②音楽づくり】※音楽 への 関心 ・意 欲・態 度の 評価 規準は ，参 考資料 の「音楽づ くり」の 設定例を参 考に，歌唱 ，音楽づくり，鑑賞の活動に共通する規準として設定した。

３

指導と評価の計画（５時間）

次◎狙い ○学習内容 ・学習活動

評価の観点
関 創 技 鑑◆評価規準

第 ◎歌唱や体の動きの模倣を通して，模倣による表現の面白さを感じ取る。
一次 ○互いの歌声を聴き合って模唱したり，体の動きの模倣をしたりして，旋律やリズムの模倣によ
第る表現の面白さを感じ取る。
１ ・教師やＣＤの範唱を聴いて「山時びこごっこ」を模唱する。
・歌声，体の動き，リズムの模倣

59

評価方法

遊びをする。
・歌詞や旋律に合う歌唱表現を工夫する。
・グループ対グループ，一人対大 ①
勢，一人対一人など様々な人数で歌い合い，歌声の模倣の面白さを感じ取る。

◆問いと答えの表現に興味・ 観察(表情，関心をもち，歌唱，体の動 行動)
き，リズムの模倣を楽しみ，
進んで歌おうとしている。
【関－① 歌唱】

第 ◎問いと答えの面白さを感じ取って音楽を聴いたり，身の回りの音の面白さを感じ取って音遊
二びを楽しんだりする。
次○歌声の表情や問いと答えの表現
第を感じ取って二重唱を聴く。
２ ・「猫の二重唱」の始めの部分を聴時
き，何の動物の声をまねて歌っているのかを思い浮かべる。
・指を動かしながら猫の対話のよ ②◆猫の対話を表す歌声に興味 観察(表情，
うな歌声を聴き取り，二匹の猫・関心をもち，進んで聴こ 行動)の歌声の違いを感じ取る。
うとしている。
〇 歌声の掛け合いや重なり，表情【関－②鑑賞】
が「はじめ」，「なか」，「おわり」
でどう変わったのかを感じ取りながら，楽曲全体を聴く。
・「はじめ」，「なか」，「おわり」を① ◆二重唱の歌声の違いや問い 発言の内容
聴き，各部分で気付いたこと，と答えを聴き取り，それら 観察(行動)感じ取ったことを発表する。
の働きが生み出すよさや面
・音楽に合わせて体を動かしなが白さを感じ取りながら，楽ら，楽曲全体にわたる気分を感
曲全体にわたる気分を感じ
じ取って聴く。
取って聴いている。
【鑑－①】
低学年では，一人一人の発言やつぶやきを取り上げて板書にまとめ，楽曲全体を捉えるよう にす る こと が 大切 で ある 。 下記 の 板 書例 は ，音 楽 づく り の「 は じめ 」「 なか 」「 お わり 」の工夫にもつながるように企図したものである。

〈板書例〉♪「ねこの二じゅうしょう」
こえのちがい２ひきのねこのおはなしをきこう！

１ぴき目のねこ・ひくいこえ・おかあさんねこ
・かなしそう２ひき目のねこ・くらい・オスのねこ・たかいこえ・あかるい
・こどものねこ・メスのねこ・おかあさんねこにこたえている

音がくはどうかわっていったかな？
はじめ

なか・よるみたい。
・「さびしいよ」とないている。
・「ここにいるよ」とこたえている。

・いっしょにダンスをしているみたい。
・いっしょにうたっている。

・１ぴき目がなにかきいて，
２ひき目がこたえている。

・たのしそうになった。

60

おわり・おいかけっこがはじまった
みたい。
・はやい。
・げんきになった。

本題材で使う〈手作り音具〉○身の回りの音に関心をもち，問いと答えになるように音の出し第方を工夫して音遊びをする。
３ ・全員で輪になって座り，手作り
時
音具を順に鳴らし，様々な音の出し方を試したり，リズム模倣をしたりする。

３㎝角の紙の小箱にビーズ，豆など音の素材を入れた手作りの音具（振って鳴らす小箱）

・手作り音具の音を聴き合い，同 ③
じ音色の手作り音具を持った友達が近くに集まる仲間集めゲー
ムをする。

・全体で輪になり，音色の異なる音具を持つ二人が輪の中央に出て，音具で音の対話をする。
・指揮者役の児童の指示で音を出し，問いと答えになるような表現を楽しむ。

◆身の回りの音に興味・関心 観察(表情，を も ち ， 音 の 仲 間 集 め や 行動)
リズム模倣などの音遊びに進んで取り組もうとしている。【関－③ 音楽づくり】①◆音具の音色の違い，問いと 観察(行動)
答えを聴き取り，それらの 演奏の聴取働きが生み出すよさや面白 発言の内容さなどを感じ取りなが ら，
問いと答えのある音の出し方を工夫している。
【創－① 音楽づくり】

第 ◎互いの音を聴き合い，問いと答えの表現を工夫したり，つくったリズムをつないだりして，
三
簡単なリズムの音楽をつくる。
次○問いと答えの表現を工夫したり，②◆問いと答え，リズムリレー, 観察(行動)第つくったリズムをつないだりし重ね合わせる部分をどのよ 発言の内容
４て簡単な音楽をつくる。
うな順でつないで音を音楽 演奏の聴取
時 ・四人グループで問いと答え（リにしていくかをいろいろとズム模倣や音の対話），リズムリ
試して，自分の考えをもっ
レー，リズムを重ね合わせる部て簡単なリズムの音楽をつ分をつくり，それらをつないでくる工夫をしている。
簡単な音楽をつくる。
【創－② 音楽づくり】
・グループでつくった簡単なリズ
第ムの音楽を発表し合う。
５
時

４

①

◆問いと答えになるように表 演奏の聴取現したり，つくったリズムをつないだりして，音を音楽にしている。
【技－① 音楽づくり】

観点別の評価の進め方
本 事 例 で は ， 指 導 と 評 価の 計 画 の 中 か ら，「 音楽 へ の関 心 ・意 欲 ・態 度 」と 「 音楽 表 現の創意工夫」について三つの場面を取り上げている。

61

（１）「音楽への関心・意欲・態度」の評価「 音 楽 へ の 関 心 ・ 意 欲 ・態 度 」 の 趣 旨 は，「 音楽 に 親し み ，音 や 音楽 に 対す る 関心 を もち，音楽表現や鑑賞の学習に自ら取り組もうとする」である。
「音楽への関心・意欲・態度」の評価においては，児童が，学習内容に興味・関心をもち，歌唱，器楽，音楽づくり，鑑賞の学習に自ら取り組んでいけるような力を育み，その学習状況を把握することが大切である。
第３時

手作り音具による音遊びの場面○学習内容

・主な学習活動◇教師の働きかけ◆評価規準○手作り音具で音の仲間集めやリズム模倣をし ◇異なる素材を入れた手作り音具を五種類程て，身の回りの音に関心をもつ。
度，用意する。
・全員で輪になって座り，一人１個ずつ手作り音 ◇音を鳴らさないようにして，手作り音具を配具を持って順に鳴らし，それぞれの音を聴き合り，ささやかな音を大切にする雰囲気をつくう。
る。
・互いの音を聴き合い，同じ音色の手作り音具を ◇仲間集めの後，同じ音色が隣り同士になるよ
持った友達同士が近くに集まる音の仲間集めゲ
うに，全員で輪を作って座るようにする。
ームをする。
◆身の回りの音に興味・関心をもち，音の仲間
・教師の示すリズムを，全員又は同じ音色のグル集めやリズム模倣などの音遊びに進んで取りープごとに模倣する。（まねっこ）
組もうとしている。【関－③ 音楽づくり】

評価の進め方
手作り音具の音色に興味・関心をもっているか，友達と関わりながら進んで音遊びに取り組もうとしているかを表情や行動の観察から判断していった。
この場面の興味・関心の対象は「音色」であるが，この後，興味・関心は「問いと答え」の表現へと深まっていく。また，音遊びで自然に生まれる友達との関わりは，第４時以降のグループ活動において，友達に積極的に働きかけながらともに工夫する意欲へと発展していく。興味・関心の深まり，意欲の高まりを継続して観察していくことが必要である。
し た が っ て ，「 十 分 満 足 で き る 」 状 況 （ Ａ ） と 判 断 す る ポ イ ン ト は ，「 音 色 の 違 い を 聴
き 比 べ ， 様 々 な 音 を 鳴 ら そ う と し て い る 」，「 み ん な と 同 じ 音 を 出 そ う と し て い る 」，「 自分から進んで友達に働きかけ，相手を意識して音を出そうとしている」といった学習の深まりにつながる学習状況である。
評価を進めるに当たって，友達と関わることが苦手な児童，なかなか音を集中して聴けない児童に対しては，そばに寄り添い，一緒に音を出したり，音色の違いがはっきりした
音具を渡し，友達の音と聴き比べるように声を掛けたりすることで，授業の終末には関－③の学習状況が少なくとも「おおむね満足できる」状況（Ｂ）になるようにした。
（２）「音楽表現の創意工夫」の評価
第３時

問いと答えの表現を工夫する音遊びの場面○音遊びを通して，問いと答えの表現を工夫する。
・輪の中央に数名ずつ出て歩き，友達とすれ違う ◇教師と児童の代表による音の対話の例を示し
ときに相手に挨拶するように，手作り音具を鳴て，問いと答えの表現の方法を知らせる。

62

らす。
・音色の異なる手作り音具を持つ二人が輪の中央 ◇前時に聴いた「猫の二重唱」の対話を振り返に出て，音具で音の対話をする。
（おしゃべり） り，模倣以外に掛け合い，合いの手などの問・指揮者役の児童が輪の中央に立ち，手で合図しいと答えを取り入れるようにする。
て全員又は同じ音色のグループごとに音を鳴◆音具の音色の違い，問いと答えを聴き取り，らし，問いと答えになるような表現を楽しむ。
それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら，問いと答えのある音の出し方を工夫している。【創－① 音楽づくり】

評価の進め方音具の音色の違い，問いと答えを聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さを感じ取りながら，手作り音具の音色の違いに着目した音の出し方を工夫しているか，相手の音に問い掛けたり答えたりするような音の出し方を工夫しているか，音の出し方について自分の考えをもって発言しているかなど，行動や演奏の様子の観察，発言の内容から判断した。具体的には，すれ違うときに音具で挨拶する音遊びを全員が交替で行うようにし，問いと答えの表現を試みているか，一人一人の状況を見取るようにした。また，二人組で音の対話をする場面では，相手の音を聴いて問いと答えとなる音の鳴らし方を工夫しているか，音色の違いを生かした表現を工夫しているか，指揮者役の合図で音を鳴らす活動では，手の合図や体の動きを見てそれに合う音の出し方を工夫しているかを見取った。第４時前半の音遊びを通して音楽づくりの方法を知る場面でも，継続して観察していった。
「 十 分 満 足 で き る 」 状 況（ Ａ ） と 判 断 す る ポイ ン トは ，「 模倣 ， 掛け 合 い， 合 いの 手 な
ど 様 々 な 方 法 を 試 し て 表 現 を 工 夫 し て い る 」，「 相 手 を 見 て 体 の 動 き を 伴 い な が ら ， 相 手の音に答えるような表現を工夫している」など，音をよく聴き，思いをもって問いと答えの表現を様々に工夫している状況である。
「努力を要する」状況と判断されそうな児童には，教師が「お返事するように音を出して ご ら ん 」，「 ○ ○ さ ん の ま ね を し て み よ う 」 な ど と 声 を 掛 け て ， 児 童 と 一 緒 に 音 で 対 話をしながら模倣の面白さに気付くことができるようにした。このような支援の結果，すぐに変容した児童や第４時の創－②の評価場面で「おおむね満足できる」状況（Ｂ）に変容
した児童も見られた。

第４時

手作り音具によるグループの音楽づくりの場面○互いの音を聴き合い，簡単なリズムの表現をする。
・全員で輪になって座り，手作り音具でリズム模 ◇音遊びをしながら，まねっこ，おしゃべり，倣をする。（まねっこ）
リレー，いっしょの方法を板書に示し，音楽・隣り同士で問いと答えのように，手作り音具をづくりのルールを確認する。
鳴らし合う。（おしゃべり）
・４拍分のリズムを一人ずつ鳴らしてつないでい 〈リレーのリズム例〉
く。（リレー）|||・同時に音を鳴らしてみる。（いっしょ）○グループで問いと答えの表現を工夫したり，つ ◇各グループに まねっこ，おしゃべり，リレー，
くったリズムをつないだり重ねたりして，簡単
いっしょの〈つくり方カード〉を渡す。そなリズムの音楽をつくる。
れを並べてどのようにリズムをつなぐか，考・四人グループで「まねっこ」，「おしゃべり」，「リ えるようにする。目の合図や音の合図でリズ

63

レー」，「いっしょ」の中から幾つかの方法を選び，「はじめ」，「なか」，「おわり」の簡単な構成を意識して，どのような順でつないでいったらよいかを考え，いろいろと試しながらグル ープのリズムの音楽をつくる。

ムをつなぐようにする。
◆問いと答え，リズムリレー，重ね合わせる部
分をどのような順でつないで音を音楽にしていくかをいろいろと試して，自分の考えをもって簡単なリズムの音楽をつくる工夫をしている。【創－② 音楽づくり】〈板書例〉♪〈手作り音ぐ〉で音がくをつくろう！
どれを
つかう？

まねっこ

おしゃべり

リレー

いっしょ

○つくりかたカードは３まいか４まいつかう。
○同じカードを２回つかってもよい。
えんそうのじゅんばん
はじめ

な か

おわり

１ぱん

おしゃべり

リレー

いっしょ

２はん

まねっこ

おしゃべり

まねっこ

３はん

まねっこ

リレー

まねっこ

いっしょ

この板書では，音楽づくりの方法と各グループが工夫した演奏の順番を示した。低学年ではグ
ループのワークシートの代 わりに板書を活用することが考えられる。第２時の鑑賞の板書と同様に「はじめ」「なか」「おわり」を示し，簡単な構成を考えるきっかけになるよ
うにした。

評価の進め方グループ内でつくり方カードを並べ替えて〈１班のグループ活動の様子〉
ａ：カードを並べ替えている。
「どれ使う？」
リズムの表現を工夫している演奏の様子など， ｂ「みんなが出てくるからリレーがいいよ」
一人ずつ順に鳴らす。
行動の観察，発言の内容，演奏の聴取から判
ｃ「すぐ終わっちゃうね」
断した。
ｄ：黙って友達の意見を聞いている。
右 の グ ル ー プ の 例 で は ， ど の 児 童 も つ く り ｂ「じゃあ，もう１回リレーする？」
リレーを２回繰り返す。
方カードを並べながらつなぎ方を試しており，
ａ「終わりはどうしよう」「 お お む ね 満 足 で き る 」 状 況 （ Ｂ ） だ っ た 。 ｃ「こうやって鳴らしたら盛り上がるよ」
振ってジャラジャラと音を鳴らす。
そ の 中 で も 「 繰 り 返 し て 長 く す る 」，「 一 緒
ａｃｄ：まねをして一緒に鳴らす。
に鳴らして盛り上げる」などの音楽的な効果
ｂ：ジャラジャラジャラと鳴らしてからをねらったｂ児やｃ児のような発言（下線）
シャッと音を止める。
ａｃｄ：同じように一緒に鳴らす。
をし，それを実際に音にして，いろいろと試試している様子，つなぎ方についての発言，しながら，工夫している学習状況の児童を「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。

64

音楽科

事例４

題材名

曲想を味わってきこう

キーワード：「鑑賞の能力」の評価
第４学年「Ｂ鑑賞」※本事例では，鑑賞教材として「ノルウェー舞曲」第２番 イ長調（E.H.グリーグ作曲）を扱う。ＡＢＡの三部 形式 から なり ，曲想 とそ の変 化，音 楽を 形づく っている要 素の関わ り合いを感 じ取りやす い楽曲である 。感 じ取 った ことや 想像 した ことを 紹介 文に表 すなどして ，楽曲全 体を味わっ て聴く学習 を展開する。学習指導要領の内容は，「Ｂ鑑賞」(1)鑑賞の事項ア，イ，ウ，〔共通事項〕のうち音色，速度，旋律，強弱，反復，変化などを扱う。

１

題材の目標
「ノルウェー舞曲」の曲想とその変化を感じ取ったり，音楽を特徴付けている要素と音楽の仕組みの関わり合いによってつくられる楽曲の構造に気を付けて聴いたりして，楽曲の特徴や演奏のよさに気付き，楽曲全体を味わって聴くようにする。
２

題材の評価規準
音楽への関心・意欲・態度

鑑賞の能力①楽曲全体にわたる曲想とその変化を感じ取って ①音色，速度，旋律，強弱，反復，変化を聴き取り，聴く学習に進んで取り組もうとしている。
それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら，音楽を特徴付けている要素と音楽の仕組みの関わり合いによってつくられる楽曲の構造に気を付けて聴いている。
②曲想とその変化，音楽を形づくっている要素の関
わり合い，演奏形態の違いなどから，想像したことや感じ取ったことを紹介文に表すなどして,楽曲の特徴や演奏のよさに気付いて聴いている。

３時

指導と評価の計画（３時間）
○狙い

・学習活動

◆評価規準

評価方法

○楽曲に合わせて体を動かす活動を通して，曲想とその変化を感じ取って聴く。
・「ノルウェー舞曲」やグリーグについての紹介を聞く。
第 ・オーケストラの演奏による「ノルウェー舞曲」
１ を楽曲全体を通して聴き，想像した情景や様
時 子などを発表する。
・音楽に合わせて，歩いたり動作をしたりする ◆楽曲全体にわたる曲想とその変化 行動の観察などして，曲想が変化していることに気付く。 を感じ取って聴く学習に進んで取 発言の内容
・音楽をよく聴きながら，曲想とその変化に合 り組もうとしている。
【関－①】った体の動きを工夫する。
・曲想の変化について気付いたことを発表し，65

その部分を聴いて確かめる。
・楽曲全体が，
「はじめ」
，
「なか」
，
「おわり」
の構成になっていることを確認する。
・楽曲を全体にわたって感じ取りながら聴く。
○楽曲を「はじめ」，「なか」，「おわり」に分けて聴く活動を通して，音楽を特徴付けている要素と音楽の仕組みの関わり合いによってつくられる楽曲の構造に気を付けて聴く。
・「はじめ」の旋律を聴き取って口ずさむなどし ＜実際の板書＞ながら，その旋律の反復や楽器の音色に気を第付けて聴く。
２ ・「はじめ」の旋律をオーボエやオーケストラが時演奏していることに気付き，楽器の音色の違いを聴き取る。
・「はじめ」と「なか」を続けて聴き，音楽を形づくっている要素のうち何が変化したのかを発表する。
・「なか」から「おわり」を続けて聴き，音楽を形づくっている要素のうち何が変化したのかを発表する。
・音楽を形づくっている要素の変化によって，楽曲の雰囲気がどのように変わったのかを発 ◆音色，速度，旋律，強弱，反復， 学習カード
表し合う。
変化を聴き取り，それらの働きが の1の記述
・楽曲全体を通して聴き，気付いたことや感じ 生み出すよさや面白さなどを感じ 発言の内容取ったことを「学習カード」の１に記述する。 取りながら，音楽を特徴付けている要素と音楽の仕組みの関わり合
いによってつくられる楽曲の構造に気を付けて聴いている。
【鑑－①】○想像したことや感じ取ったことをお話やイラストなどで表し，それらを生かして紹介文を書くな
どして，楽曲全体の特徴や演奏のよさを味わって聴く。
・楽曲全体を聴いて，想像したことや感じ取ったことを，お話やイラスト，色分けなどで「学第習カード２」に表し，発表し合う。
３ ・音楽のどの部分から想像したり感じ取ったり時したのか，その部分を聴いて確認する。
・ピアノ独奏による「ノルウェー舞曲」第２番の演奏を聴き，ピアノによる演奏のよさについて気付いたことを「学習カード」の１に記述し，意見を交流する。
・「ノルウェー舞曲」第２番の紹介文を「学習カ ◆曲想とその変化，音楽を形づくっ 学習カード
ード」の３に記述し，発表する。
ている要素の関わり合い，演奏形 の3の記述
・オーケストラによる演奏，ピアノによる演奏 態の違いなどから，想像したことをそれぞれ聴き，楽曲の特徴や演奏のよさを や感じ取ったことを紹介文に表す
味わう。
などして,楽曲の特徴や演奏のよさに気付いて聴いている。
【鑑－②】

66

４

観点別評価の進め方
本 事 例 は ， 指 導 と 評 価 の計 画 の 中 か ら ，「 鑑 賞の 能 力」 に つい て 二つ の 場面 を 取り 上 げている。
（１）「鑑賞の能力」の評価「鑑 賞 の 能 力 」 の 観 点 の 趣旨 は ，「 音 楽 を 形 づ くっ て いる 要 素を 聴 き取 り ，そ れ らの 働 きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら，楽曲の特徴や演奏のよさなどを考え，味わって聴いている」である。
このうち「音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら」の部分は，音楽的な感受に相当する〔共通事項〕事項アの内容である。これまでの鑑賞の指導と評価においては，音楽的な感受に相当する能力を「音楽的な感受や表現の工夫」の観点で見取っていたが，新しい評価では「鑑賞の能力」で見取
るこ と と し て い る。〔 共 通 事 項 〕事 項 ア の 学 習 が支 え とな っ て， 鑑 賞の 学 習が 充 実す る という学習指導要領の趣旨が，評価の観点においても明確化されている。これからの「鑑賞の能力」の評価においては，音楽的な感受を基にしながら，楽曲の特徴や演奏のよさなどを考え，それを言葉で表すことなどを一体的に捉え，楽曲全体を味わって聴くことのできるような力を育み，その学習状況を把握することが大切である。
（２）評価の実際
本 事 例 で は ，「 鑑 賞 の 能 力 」 の観 点 に つ い て ，二 つ の評 価 規準 を 設定 し ，そ れ ぞれ の 場
面を例示した。
【鑑－①】では，音色，速度，旋律，強弱，反復，変化を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら，音楽を特徴付けている要素と音楽の仕組みの関わ り 合 い に よ っ て つ く られ る 楽 曲 の 構 造 に 気を 付 けて 聴 いて い る学 習 状況 を，「学 習 カード」の１の記述を中心に，発言の内容も補完的に加味して評価した。
【鑑－②】では，曲想とその変化，音楽を形づくっている要素の関わり合い，演奏形態の違いなどから，想像したことや感じ取ったことを紹介文に表すなどして，楽曲の特徴や演奏 の よ さ に 気 付 い て 聴 いて い る 学 習 状 況 を，「学 習 カー ド 」の ３ の記 述 から 評 価し た 。
なお，想像したことや感じ取ったことを紹介文に表すなどして，楽曲の特徴や演奏のよさに気付いている学習状況を実現するためには，曲想とその変化を感じ取ったり，音楽を形づくっている要素の関わり合いによってつくられる楽曲の構造に気を付けて聴いたりす
るなどの学習の指導を充実させることが大切となる。
①第２時 「ノルウェー舞曲」第２番を三つのまとまりに分けながら部分的に聴く場面
評価場面と ・
「はじめ」と「なか」，「なか」と「おわり」に分けて数回聴く場面。
その方法・それぞれの部分の音楽を形づくっている要素の変化について気が付いたことを，「学習カード」の１に記述した内容を中心に，発言の内容も加味して評価する。
◆評価規準：音色，速度，旋律，強弱，反復，変化を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら，音楽を特徴付けている要素と音楽の仕組みの関わり合いによってつくられる67

楽曲の構造に気を付けて聴いている。
【鑑－①】【評価の実際】《「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した児童の学習状況 》
ａ児の学習カードには，「はじめ」と「おわり」で同じ旋律が表れることへの気付き，
「はじめ」
「なか」
「おわり」の三つのまとまりにおいて感じ取った雰囲気の変化（明るい→暗い→また明るいなど）と音楽を特徴付けている要素（音色，速度，強弱など）の変化への気付きが見られる。
このような記述が読み取れる児童は，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。

〔ａ児の「学習カード」の１〕
曲名（ノルウェーぶ曲
１第2番）作曲者（グリーグ）
４年 組
名前

音楽をきいて，気がついたことや感じ取ったことを書きましょう。
なかはじめ
オーボエのせんりつ

明るい感じ

速 さ
強 弱

おわり

金かん楽器や低い音の楽器 はじめと同じせんりつ
たくさんの楽器
とつぜんとまった
また明るくなった感じ
暗い・こわい感じ

ゆっくり
しずか・弱いはやい
はげしい・強い

ゆっくり
しずか・弱い《「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した児童の学習状況 》
下記はｂ児の学習カードである。□の部分に注目すると，
「はじめ」
，
「なか」
，
「おわり」のそれぞれの部分においても旋律が反復することや，楽器の音色，旋律の動きに着目した気付きがある。これらの記述から，「楽曲の構造に気を付けて聴く」ことが質的に高まった学習状況と捉え，「十分満足できる」状
況（Ａ）と判断した。
なお，授業中の発言については，学習カードの記述内容に準じて評価し，補完的な評価資料とした。

〔ｂ児の「学習カード」の１〕
はじめ

速 さ

なか

おわり

明るい おだやか

暗い はげしい

また明るくなる

オーボエとオーケストラが同じせんりつをくり返す

たくさんの楽器
低い音の楽器→高い音の楽器
こまかい動きのせんりつがくり返す→ とつぜんとまる

はじめと同じせんりつ
最後だけ少しちがう

はやい

ゆっくり

ゆっくり

おわりそうで，また続く

どんどんはやくなる強 弱

しずか・弱いはげしい・強い68

しずか・弱い②第３時 これまでの学習を生かして，「ノルウェー舞曲」第２番の紹介文を書く場面
評価場面と ・楽曲の紹介文を「学習カード」の３に書いて発表し交流する場面。
その方法 ・紹介文「学習カード」の３に記述した内容から評価する。
◆評価規準：曲想とその変化，音楽を形づくっている要素の関わり合い，演奏形態の違いなどから，想像したことや感じ取ったことを紹介文に表すなどして，楽曲の特徴や演奏のよさに気付いて聴いてい
る。
【鑑－②】

【評価の実際】
これまでの学習（気が付いたり，感じ取ったり，想像したりしたこと）を生かしているか，楽曲のよさなどについて自分なりの考えを紹介文「学習カード３」に表しているかを評価した。以下は，ここでの評価のポイントである。
① 「はじめ」，「なか」，「おわり」の音楽の特徴を記述している。
② 聴き取った「音楽を形づくっている要素」（音色，速度，旋律，強弱，反復など）に触れながら，感じ取ったことや想像したことを記述している。
③ 楽曲のよさなどについて自分なりの考えを記述している。

《「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した児童の学習状況 》
下記は「学習カード」に記されたｃ児の紹介文である。
「はじめ」
，
「なか」
，
「おわり」の各部分の音楽的な特徴を的確に捉えて，音楽を形づくっている要素と，その働きから感じ取ったことや想像したことを具体的に記述している。さらに，楽曲の音楽的な特徴を基にして，楽曲のよさなどについて自分なりの考えを記述している。
上記のポイントに照らして，「楽曲の特徴や演奏のよさに気付いて聴いている」が質的に高まった学習状況と考えられることから，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。
〔ｃ児の「学習カード」の３〕「はじめ」は，ゆっくりで静かなオーボエのせんりつがきこえます。静かで明るい感じで，のんびりさんぽしているようです。
「なか」は，とつぜん，速くはげしい感じになります。細かなリズムのせんりつになり，どんどん速くなっていきます。大きな犬においかけられた様子を思いうかべました。楽器がたくさん出てきて大きな音がします。
「おわり」は，「はじめ」のオーボエのせんりつがまたきこえてきます。
ぼくは，「なか」がピタッととまって，オーボエが始まるところが一番おもしろいと思います。
※ 実線は児童が聴き取ったこと，点線は感じ取ったこと，波線は想像したこと，二重線は曲のよさについての考えを示している。

《「努力を要する」状況と判断されそうな児童への働きかけ》
ｄ児は，紹介文が書き出せない学習状況であった。そこで，学習カードの１と２に書いてあることをつなぎ合わせて書いてみるよう助言し，「はじめ」の音楽について一緒に考えた。その場面でｄ児から発せられた音楽を特徴付けている要素の言葉を基に，例えば「速さがゆったりとしているから，カード２のところで，ねこがベンチで気持ちよくねているみたい，と書いたんだね」というように，聴き取ったことと想像したことが結び付いていることをしっかりと認め，自信をもたせるような働きかけを行った。
その結果，紹介文を書き出すことができ，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）になった。

69

（３）学習カードの記述例
曲名（ノルウェーぶ曲 第2番）作曲者（グリーグ）
４年 組
名前「学習カード」の１は，第２時の〔共通事項〕事項ア，「Ｂ鑑１ 音 楽 を き い て ， 気 が つ い た こ と や 感 じ 取 っ た こ と を 書 き ま し 賞」の指導事項イの学習に対応する。
ょう。
鑑賞の能力①を評価する。

速さ
強弱

は じめ

なか

お わ り

オーボエとオーケストラ
が同じせんりつをくり返す

金管，木管楽器
オーケストラたくさん
とつぜんとまるはじめと同じせんりつ
最後はちょっとちがう

明るい感じ

暗い・こわい感じ

また明るくなる感じ

ゆっくり
しずか 弱いはやい
はげしい 強い

ゆっくり
しずか 弱いピアノは一人でえんそうしていたけれど，オーケストラに負けないはく力があった。ピアノも明るい，暗い，明るいの感じがよく出ていた。

２

音楽をきいて，そうぞうしたことをとくいな方法（お話・指導のポイント：「はじめ」「なか」「おわり」は空欄にしておく。１時間目の学習で，曲想とその変化について学んだことを基 に児 童が「はじめ」，「なか」，「おわり」というように言葉を決めて書き入れることで音楽の仕組みを意識させる。

この部分は，第３時のピアノ演奏による鑑賞の学習に対応する。記録に残す評価の対象とはしていない。

イラスト・色分け）でつくってみましょう。
そ う ぞ う し た こと や 思 い

うかんだ様 子３

二羽のとりがなか と こ ろ が ， 口 げ ん か 言 い 合 っ た ら す
よくおしゃべりをして になりました。

っきりして，なかいます。

直りしてまた遊びました。

これまでの学習（気がついたり，感じ取ったり，想像したりしたこと）を生かして，この曲をしょうかいする文を書きましょう。
「は じめ」は○○ で，「 なか」では ○○で，「おわり」 は〇〇です。のように，それぞれの場面について特ちょうを書き，最後に曲のよさについて伝えましょう。
「はじめ」は，はやさがゆっくりのせんりつが聞こえます。オーボエです。しずかで明るい感じです。
「なか」は，はやく，はげしい音楽になります。とりが口げんかしているみたいです。
「おわり」は， 「はじめ」のせんりつがまた出てきます。なんだかホッとした感じです。

ピアノの演奏もあります。曲の感じが大きく変わるところがよさだと思います。
※実線は 児童が聴き 取ったこと ，点線は感 じ取った こと，波線 は想像したこと，二重線は曲のよさについての考えを示している。

70「学習カード」の２は，第３時の学習，楽曲全体を聴いて，想像したことや感じとったことを，お話やイラスト，色分けなどで表す学習に対応する。第
２時の「学習カード」の１の学習が支えとなる。記録に残す
評価の対象とはしていない。

「学習カード」の３は，第３時の後半の学習，「ノルウェー舞曲」の紹介文を書く学習に対応する。「学習カード」の１や２に書き入れたことや表したことを基にしながら「学習カード」の３において「紹介文」を作成できるようになっている。
鑑賞の能力②を評価する。

学習カードの作成に当たっては，指導と評価が一体的に展開できるよう学習の過程や全体像が見えるように工夫することが大切である。

参

考

資

料

１

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

２

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

３

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）
（抄）

71

ｊｊｊ

72

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究につ いて１趣

平成２２年４月１４日

国立教育政策研究所長裁定

平成２３年６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観 点に関 する 考え 方が示 され たところで ある。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ）ごと に， 評価 規準， 評価 方法等の工 夫改善に関する調査研究を行う。

２

調査研 究事 項（１ ）評価 規準 及び 当該規 準を 用いた評価 方法に関する参考資料の作成（２ ）学校 にお ける 学習評 価に 関する取組 についての情報収集（３ ）上記 （１ ）及 び（２ ）に 関連する事 項

３

実施方 法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を 協力者 とし て委 嘱し， ２の 事項につい て調査研究を行う。

４

庶

務

この調査研究に係る庶務は，教育課程研究センターにおいて処理する。

５

実施期 間
平成２ ２年 ５月 １日～ 平成 ２５年３月 ３１日

73評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

小学校 音楽（五十音順）（職名は平成２２年５月現在）

石井ゆきこ

東京都荒川区立尾久第六小学校主任教諭

佐藤日呂志

千葉県教育委員会葛南教育事務所主任指導主事

髙倉弘光

筑波大学附属小学校教諭

藤井浩基

島根大学准教授

松本

徹

山下

薫子

東京芸術大学准教授

山田健一

北海道札幌市教育委員会指導主事

吉川武彦

福島県福島市立笹谷小学校教諭

広島県立教育センター主任指導主事

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
津田正之

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代浩

国立教育政策研究所教育課程研究センター長

作花

文雄

前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２２年７月２９日まで）

宮内

健二

梅澤

敦

佐瀬

宣次

本田

史子

大内

克紀

稲葉

敦

大原

一仁

新堀

栄

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年３月３１日まで）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年４月１日から）74（平成２２年７月３０日から）

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ75

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
76

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学77

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

78

別紙１
小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，原則として学齢簿の記載に基づき，学年当
初及び異動の生じたときに記入する。
１ 児 童 の 氏 名 ， 性 別， 生 年 月 日 及 び 現 住所
２ 保 護 者 の 氏 名 及 び現 住 所
３ 入学前の経歴
小学校及び特別支援学校小学部（以下，「小学校等」という。）に入学す
るまでの教育又は保育関係の略歴（在籍していた幼稚園，特別支援学校幼稚部 ， 保育 所又 は認 定こ ども 園 等の 名称 及び 在籍 期間 等 ）を 記入 する 。な お，
外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学等(1) 入 学児童が第１学年に入学した年月日を記入する。
(2) 編 入 学 等
第１学年の中途又は第２学年以上の学年に，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，又は就学義務の猶予・免除の事由の消滅により就学義務が発生した場合について，その年月日，学年及び事由等を記入する。
５ 転入学
他 の 小 学 校 等 か ら転 入 学 し て き た 児 童に つ い て ， 転 入 学 年月 日 ， 転 入 学 年 ，
前 に 在 学 し て い た 学校 名 ， 所 在 地 及 び 転入 学 の 事 由 等 を 記 入す る 。
６ 転学・退学等
他の小学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，転入学年及びその事由等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
在外教育施設や外国の学校に入るために退学する場合又は学齢（満１５歳に 達 した 日の 属す る学 年の 終 わり ）を 超過 して いる 児 童が 退学 する 場合 は，校 長 が 退 学 を 認 め た年 月 日 及 び そ の 事 由等 を 記 入 す る 。
なお，就学義務が猶予・免除される場合又は児童の居所が１年以上不明である場合は，在学しない者として取り扱い，在学しない者と認めた年月日及び そ の 事 由 等 を 記 入す る 。
７ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。
８ 進学先
進学先の中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び所在地を記入する。
９ 学校名及び所在地

79

分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
10 校 長 氏 名 印 ， 学 級 担 任 者 氏 名 印
各 年 度に ， 校 長 の氏 名 ， 学級 担 任 者 の氏 名を 記入 し ，そ れぞ れ押 印す る。
（同一年度内に校長又は学級担任者が代わった場合には，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
Ⅱ

指導に関する記録
小学校における指導に関する記録については，以下に示す記載することが適当な事項に留意しながら，各教科の学習の記録（観点別学習状況及び評定），外国語活動の記録，総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について
学年ごとに作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における指導に関する記録については，小学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支援 学 校 （ 知的 障 害 ）小 学 部 に おけ る指 導に 関 する 記録 につ いて は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特別支援学校小学部に在籍する児童については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，児童の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，外国語活動，特別活動及び自立活動の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３６号）第１章第２節第５の規定（重複障害者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科等を合わせて記録できるようにするなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
特別支援学級に在籍する児童の指導に関する記録については，必要がある
場合，特別支援学校小学部の指導要録に準じて作成する。
１ 各 教 科 の 学 習 の 記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小80

学部における各教科の学習の記録については，観点別学習状況及び評定について記入する。
特別支援学校（知的障害）小学部における各教科の学習の記録については，
特別支援学校小学部・中学部学習指導要領に示す小学部の各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
(1) 観 点 別 学 習 状 況
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における観点別学習状況については，小学校学習指導要領（平成２０年文部科学省告示第２７号）及び特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（以下，「小学校学習指導要領等」という。）に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣのように区別して評価を記入する。
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における各教科の評価の観点について，設置者は，小学校学習指導要領等を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点を追加して記入できるようにする。
(2) 評 定小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における評定については，第３学年以上の各教科の学習の状況について，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を総括的に評価し記入する。
各教科の評定は，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を「十分満足できる」状況と判断されるものを３，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを２，「努力を要する」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
評定に当たっては，評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するもの
で あ り ， 「 (1) 観 点 別 学 習 状 況 」 に お い て 掲 げ ら れ た 観 点 は ， 分 析 的 な 評
価を行うものとして，各教科の評定を行う場合において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。
２ 外国語活動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における外国語活動の記録については，評価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，設置者は，小学校学習指導要領等に示す外国語活動の目標を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点81

を追加して記入できるようにする。
３ 総 合 的 な 学 習 の 時間 の 記 録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における総合的な学習の時間の記録については，この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のう
ち ， 児童 の学 習状 況に 顕著 な 事項 があ る場 合な どに そ の特 徴を 記入 する 等，
児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。その際，例えば，「よりよく問題を解決する資質や能力」，「学び方やものの考え方」，「主体的，創造的，協同的に取り組む態度」及び「自己の生き方」等と学習指導要領に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえて定めたり，「学習方法に関すること」，「自分自身に関すること」及び「他者や社会とのかかわりに関すること」等の視点に沿って各学校において育てようとする資質や能力等を踏まえて定めたりすることが考えられる。また，教科との関連を明確にし，総合的な学習の時間の学習活動にかかわる「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」等と定めることも考えられる。
４ 特別活動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する。
評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏
まえ，各学校において別紙５を参考に定める。その際，例えば，「集団の一員としての思考・判断・実践」にかかわる観点について，学校として重点化した内容を踏まえ，育てようとする資質や能力などに即し，より具体的に定めることも考えられる。
特別支援学校（知的障害）小学部における特別活動の記録については，小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部
における特別活動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
５ 自立活動の記録
特別支援学校小学部における自立活動の記録については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること

82

６

行動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における行動の記録については，各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間，特別活動やその他学校生活全体にわたって認められる児童の行動について，設置者は，小学校学習指導要領等の総則及び道徳の目標や内容，
内容の取扱いで重点化を図ることとしている事項等を踏まえて示している別紙５を参考にして，項目を適切に設定する。また，各学校において，自らの教育目標に沿って項目を追加できるようにする。
各学校における評価に当たっては，各項目の趣旨に照らして十分満足できる状況にあると判断される場合に，〇印を記入する。
特別支援学校（知的障害）小学部における行動の記録については，小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における行動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
７ 総 合 所 見 及 び 指 導上 参 考 と な る 諸 事 項
小学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，児童の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。
① 各 教 科 や 外 国 語活 動 ， 総 合 的 な 学 習の 時 間 の 学 習 に 関 する 所 見② 特 別 活 動 に 関 する 事 実 及 び 所 見③ 行 動 に 関 す る 所見
④ 児童の特徴・特技，学校内外におけるボランティア活動など社会奉仕体
験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査の結果
等 指 導 上 参 考 と なる 諸 事 項⑤ 児 童 の 成 長 の 状況 に か か わ る 総 合 的な 所 見
記入に際しては，児童の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げることに留意する。ただし，児童の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
また，学級・学年など集団の中での相対的な位置付けに関する情報も，必要に応じ，記入する。
さらに，通級による指導を受けている児童については，通級による指導を受けた学校名，通級による指導の授業時数，指導期間，指導の内容や結果等を記入する。通級による指導の対象となっていない児童生徒で，教育上特別な支援を必要とする場合については，必要に応じ，効果があったと考えられる指導方法や配慮事項を記入する。
特別支援学校小学部においては，交流及び共同学習を実施している児童について，その相手先の学校名や学級名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
８ 入 学 時 の 障 害 の 状態
特別支援学校小学部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。

83

９

出欠の記録
以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
児童の属する学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
この授業日数は，原則として，同一学年のすべての児童につき同日数とす る こと が 適 当 であ る 。 ただ し ， 転 学又 は退 学等 を した 児童 につ いて は，
転 学 のた め 学 校 を去 っ た 日又 は 退 学 等を した 日ま で の授 業日 数を 記入 し，転入学又は編入学等をした児童については，転入学又は編入学等をした日以後の授業日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第３５条による出席停止日数，学校保健安全法第１９条による出席停止日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等児童又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数⑤ その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた
日数(3) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数を差し引いた日数を記入する。
(4) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で児童が欠席した日数を記入する。
(5) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として児童が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成１５年５月１６日付け１５文科初第２５５号「不登校への対応の在り方について」や平成１７年７月６日付け１７文科初第４３７号「不登校児童生徒が自宅においてＩＴ等を活用した学習活動を行った場合の指導要録上の出欠の取扱い等について」に沿って，不登校の児童が適応指導教室等学校外の施設において相談・指導を受け，又は自宅においてＩ84

Ｔ等を活用した学習活動を行ったとき，そのことが当該児童の学校復帰のために適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数並びに児童が通所若しくは入所した学校外の施設名又は自宅においてＩＴ等を活用した学習活動によることを記入する。
(6) 備 考出席停止・忌引等の日数に関する特記事項，欠席理由の主なもの，遅刻，早退等の状況その他の出欠に関する特記事項等を記入する。

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別紙 ４
各 学 校に お け る指 導 要 録の 保 存 ， 送付 等 に当 た っ て の配 慮 事 項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者 ） に 伝 わ る こ とが 懸 念 され る 場 合 があ る 。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
タ ー や 福 祉 部 局 等と の 連 携を 図 り な がら ， 厳重 に 管 理 する こ と 。

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別紙５
各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨
１．各教科の学習の記録
国語（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 国語＞
観 国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知点 欲・態度識・理解・技能
国語で伝え合う力 相手や目的，意図 相手や目的，意図 目的に応じ，内容 伝統的な言語文化を進んで高めると に応じ，話したり に応じ，文章を書 をとらえながら本 に触れたり，言葉
趣 ともに，国語に対 聞いたり話し合っ き，自分の考えを や文章を読み，自 の特徴やきまり，する関心を深め， たりし，自分の考 明確にしている。 分の考えを明確に 文字の使い方など
旨 国語を尊重しよう えを明確にしていしている。
について理解し使とする。
る。
ったりするとともに，文字を正しく整えて書いている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 国語＞
観点
国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知学年
欲・態度
識・理解・技能
第 国語で伝え合う力 相手に応じ，身近 経験したことや想 書かれている事柄 伝統的な言語文化
１ を進んで高めると なことなどについ 像したことなどに の順序や場面の様 に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 て，事柄の順序を ついて，順序を整 子などに気付いた の特徴やきまり，
年 する関心を深め， 考えながら話した 理し，簡単な構成 り，想像を広げた 文字の使い方など
及 進んで話したり聞 り，大事なことを を考えて文や文章 りして本や文章を について理解し使び いたり書いたり， 落とさないように を書いている。
読んでいる。
ったりするととも
第 楽しんで読書した 聞いたり，話題にに，文字を正しく２ りしようとする。 沿って話し合った
丁寧に書いている。
学
りしている。
年
第 国語で伝え合う力 相手や目的に応じ，相手や目的に応じ，目的に応じ，内容 伝統的な言語文化
３ を進んで高めると 調べたことなどに 調べたことなどが の中心をとらえた に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 ついて，筋道を立 伝わるように，段 り段落相互の関係 の特徴やきまり，
年 する関心を深め， てて話したり，話 落相互の関係など を考えたりしなが 文字の使い方など
及 工夫をしながら話 の中心に気を付け に注意して文章を ら本や文章を読ん について理解し使び したり聞いたり書 て聞いたり，進行 書いている。
でいる。
ったりするととも
第 いたり，幅広く読 に沿って話し合っに，文字を形や大４ 書したりしようと たりしている。
きさ，配列，筆圧学 する。
などに注意して書年いている。
第 国語で伝え合う力 目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，目的に応じ，内容 伝統的な言語文化
５ を進んで高めると 考えたことや伝え 考えたことなどを や要旨をとらえな に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 たいことなどにつ 文章全体の構成の がら本や文章を読 の特徴やきまり，
年 する関心を深め， いて，的確に話し 効果を考えて文章 んでいる。
文字の使い方など
及 適切に話したり聞 たり，相手の意図 に書いている。
について理解し使
び いたり書いたり， をつかみながら聞ったりするととも
第 読書を通して考え いたり，計画的にに，文字を書く目
６ を広げたり深めた 話し合ったりして的や用紙全体との学 りしようとする。 いる。
関係，点画のつな
年
がりなどに注意して書いている。

87

社会（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 社会＞
観 社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 観察・資料活用の技能 社会的事象についての点 意欲・態度表現
知識・理解
社会的事象に関心をも 社会的事象から学習問 社会的事象を的確に観 社会的事象の様子や働
趣 ち，それを意欲的に調 題を見いだして追究し，察，調査したり，各種 き，特色及び相互の関べ，社会の一員として 社会的事象の意味につ の資料を効果的に活用 連を具体的に理解して旨 自覚をもってよりよい いて思考・判断したこ したりして，必要な情 いる。
社会を考えようとする。とを適切に表現してい 報をまとめている。
る。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 社会＞
観点
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 観察・資料活用の技能 社会的事象についての
学年
意欲・態度
表現
知識・理解
第 地域における社会的事 地域における社会的事 地域における社会的事 地域の産業や消費生活
３ 象に関心をもち，それ 象から学習問題を見い 象を的確に観察，調査 の様子，人々の健康な学 を意欲的に調べ，地域 だして追究し，地域社 したり，地図や各種の 生活や良好な生活環境
年 社会の一員としての自 会の社会的事象の特色 具体的資料を活用した 及び安全を守るための及 覚をもつとともに，地 や相互の関連などにつ りして，必要な情報を 諸活動，地域の地理的び 域社会に対する誇りと いて思考・判断したこ 集めて読み取ったりま 環境，人々の生活の変
第 愛情をもとうとする。 とを適切に表現してい とめたりしている。
化や地域の発展に尽く４る。
した先人の働きを理解
学
している。
年
我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の様子に関する社会的事 様子に関する社会的事 様子に関する社会的事 様子，国土の環境や産象に関心をもち，それ 象から学習問題を見い 象を的確に調査したり，業と国民生活との関連
第 を意欲的に調べ，国土 だして追究し，社会的 地図や地球儀，統計な を理解している。
５ の環境の保全と自然災 事象の意味について思 どの各種の基礎的資料
学 害の防止の重要性，産 考・判断したことを適 を活用したりして，必年 業の発展や社会の情報 切に表現している。
要な情報を集めて読み化の進展に関心を深め
取ったりまとめたりしるとともに，国土に対ている。
する愛情をもとうとする。
我が国の歴史と政治及 我が国の歴史と政治及 我が国の歴史と政治及 国家・社会の発展に大び国際社会における我 び国際理解に関する社 び国際理解に関する社 きな働きをした先人のが国の役割に関心をも 会的事象から学習問題 会的事象を的確に調査 業績や優れた文化遺産，
ち，それを意欲的に調 を見いだして追究し， したり，地図や地球儀， 日常生活における政治
第 べ，我が国の歴史や伝 社会的事象の意味につ 年表などの各種の基礎 の働きと我が国の政治
６ 統を大切にし国を愛す いてより広い視野から 的資料を活用したりし の考え方及び我が国と学 る心情をもつとともに，思考・判断したことを て，必要な情報を集め 関係の深い国の生活や
年 平和を願う日本人とし 適切に表現している。 て読み取ったりまとめ 国際社会における我がて世界の国々の人々とたりしている。
国の役割を理解してい共に生きていくことがる。
大切であることの自覚をもとうとする。

88

算

数

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 算数＞
観 算数への関心・意欲・ 数学的な考え方
数量や図形についての 数量や図形についての
点 態度
技能
知識・理解
数理的な事象に関心を 日常の事象を数理的に 数量や図形についての 数量や図形についてのもつとともに，算数的 とらえ，見通しをもち 数学的な表現や処理に 豊かな感覚をもち，そ趣 活動の楽しさや数理的 筋道立てて考え表現し かかわる技能を身に付 れらの意味や性質などな処理のよさに気付き，たり，そのことから考 けている。
について理解している。
旨 進んで生活や学習に活 えを深めたりするなど，用しようとする。
数学的な考え方の基礎を身に付けている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 算数＞
観点
算数への関心・意欲・ 数学的な考え方
数量や図形についての 数量や図形についての
学年
態度
技能
知識・理解
数量や図形に親しみを 数量や図形についての 整数の計算をしたり， 数量や図形についてのもち，それらについて 基礎的・基本的な知識 身の回りにある量の大 感覚を豊かにするとと第 様々な経験をもとうと 及び技能の習得や活用 きさを比較したり，図 もに，整数の意味と表１ する。
を通して，数理的な処 形を構成したり，数量 し方及び整数の計算の学
理に親しみ，考え表現 の関係などを表したり 意味を理解し，量，図年
したり工夫したりして 読み取ったりするなど 形及び数量の関係についる。
の技能を身に付けてい いての理解の基礎となる。
る経験を豊かにしている。
数量や図形に親しみを 数量や図形についての 整数の計算をしたり， 数量や図形についてのもち，それらについて 基礎的・基本的な知識 長さや体積などを測定 感覚を豊かにするとと第 様々な経験をもとうと 及び技能の習得や活用 したり，図形を構成し もに，整数の意味と表２ するとともに，知識や を通して，数理的な処 たり，数量の関係など し方，整数の計算の意
学 技能などを進んで用い 理に親しみ，考え表現 を表したり読み取った 味，長さや体積などの年 ようとする。
したり工夫したりして りするなどの技能を身 単位と測定の意味，図いる。
に付けている。
形の意味及び数量の関係などについて理解している。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 整数などの計算をした 数量や図形についてのもつとともに，知識や 基礎的・基本的な知識 り，長さや重さなどを 感覚を豊かにするとと技能などの有用さ及び 及び技能の習得や活用 測定したり，図形を構 もに，整数，小数及び第 数量や図形の性質や関 を通して，日常の事象 成要素に着目して構成 分数の意味と表し方，
３ 係を調べたり筋道を立 について見通しをもち したり，数量の関係な 計算の意味，長さや重学 てて考えたりすること 筋道を立てて考え表現 どを表したり読み取っ さなどの単位と測定の年 のよさに気付き，進ん したり，そのことから たりするなどの技能を 意味，図形の意味及びで生活や学習に活用し 考えを深めたりするな 身に付けている。
数量の関係などについようとする。
ど，数学的な考え方のて理解している。
基礎を身に付けている。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 整数，小数及び分数の 数量や図形についてのもつとともに，知識や 基礎的・基本的な知識 計算をしたり，図形の 感覚を豊かにするとと技能などの有用さ及び 及び技能の習得や活用 面積を求めたり，図形 もに，整数，小数及び第 数量や図形の性質や関 を通して，日常の事象 を構成要素の位置関係 分数の意味と表し方，
４ 係を調べたり筋道を立 について見通しをもち に着目して構成したり，計算の意味，面積など
学 てて考えたりすること 筋道を立てて考え表現 数量の関係などを表し の単位と測定の意味，
年 のよさに気付き，進ん したり，そのことから たり調べたりするなど 図形の意味及び数量ので生活や学習に活用し 考えを深めたりするな の技能を身に付けてい 関係などについて理解ようとする。
ど，数学的な考え方の る。
している。
基礎を身に付けている。

89

第
５
学
年

第
６
学
年

数理的な事象に関心を 数量や図形についての 小数や分数の計算をし 数量や図形についてのもつとともに，数量や 基礎的・基本的な知識 たり，図形の面積や体 感覚を豊かにするとと図形の性質や関係など 及び技能の習得や活用 積を求めたり，図形の もに，整数の性質，分に着目して考察処理し を通して，日常の事象 性質を調べたり，数量 数の意味，小数や分数たり，論理的に考えた について論理的に考え の関係などを表したり の計算の意味，面積のりすることのよさに気 表現したり，そのこと 調べたりするなどの技 公式，体積の単位と測付き，進んで生活や学 を基に発展的，統合的 能を身に付けている。 定の意味，図形の意味
習に活用しようとする。に考えたりするなど，や性質及び数量の関係
数学的な考え方の基礎などについて理解してを身に付けている。
いる。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 分数の計算をしたり， 数量や図形についてのもつとともに，数量や 基礎的・基本的な知識 図形の面積や体積を求 感覚を豊かにするとと図形の性質や関係など 及び技能の習得や活用 めたり，図形を構成し もに，分数の計算の意に着目して考察処理し を通して，日常の事象 たり，数量の関係など 味，体積の公式，速さたり，論理的に考えた について論理的に考え を表したり調べたりす の意味，図形の意味及りすることのよさに気 表現したり，そのこと るなどの技能を身に付 び数量の関係などにつ付き，進んで生活や学 を基に発展的，統合的 けている。
いて理解している。
習に活用しようとする。に考えたりするなど，数学的な考え方の基礎を身に付けている。

90

理

科

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 理科＞
観 自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知点 欲・態度識・理解
自然に親しみ，意欲を 自然の事物・現象から 自然の事物・現象を観 自然の事物・現象の性もって自然の事物・現 問題を見いだし，見通 察し，実験を計画的に 質や規則性，相互の関象を調べる活動を行い，しをもって事象を比較 実施し，器具や機器な 係などについて実感を趣 自然を愛するとともに したり，関係付けたり， どを目的に応じて工夫 伴って理解している。
生活に生かそうとする。条件に着目したり，推 して扱うとともに，そ
旨論したりして調べるこ れらの過程や結果を的とによって得られた結 確に記録している。
果を考察し表現して，問題を解決している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 理科＞
観点
自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知
学年
欲・態度
識・理解
自然の事物・現象を興 自然の事物・現象を比 簡単な器具や材料を見 物の重さ，風やゴムの味・関心をもって追究 較しながら問題を見い 付けたり，使ったり， 力並びに光，磁石の性
し，生物を愛護すると だし，差異点や共通点 作ったりして観察，実 質や働き及び電気を働
第 ともに，見いだした特 について考察し表現し 験やものづくりを行い，かせたときの現象や，３ 性を生活に生かそうと て，問題を解決してい その過程や結果を分か 生物の成長のきまりや学 する。
る。
りやすく記録している。体のつくり，生物と環
年
境とのかかわり，太陽と地面の様子などについて実感を伴って理解している。
自然の事物・現象を興 自然の事物・現象の変 簡単な器具や材料を見 空気や水の性質や働き，味・関心をもって追究 化とその要因とのかか 付けたり，使ったり， 物の状態の変化，電気
第 し，生物を愛護すると わりに問題を見いだし，作ったりして観察，実 による現象や，人の体
４ ともに，見いだした特 変化と関係する要因に 験やものづくりを行い，のつくりと運動，動物学 性を生活に生かそうと ついて考察し表現して，その過程や結果を分か の活動や植物の成長と年 する。
問題を解決している。 りやすく記録している。環境とのかかわり，気象現象，月や星の動きなどについて実感を伴って理解している。
自然の事物・現象を意 自然の事物・現象の変 問題解決に適した方法 物の溶け方，振り子の欲的に追究し，生命を 化とその要因との関係 を工夫し，装置を組み 運動の規則性，電流の第 尊重するとともに，見 に問題を見いだし，条 立てたり使ったりして 働きや，生命の連続性，
５ いだしたきまりを生活 件に着目して計画的に 観察，実験やものづく 流水の働き，気象現象
学 に当てはめてみようと 追究し，量的変化や時 りを行い，その過程や の規則性などについて年 する。
間的変化について考察 結果を的確に記録して 実感を伴って理解してし表現して，問題を解 いる。
いる。
決している。
自然の事物・現象を意 自然の事物・現象の変 問題解決に適した方法 燃焼，水溶液の性質，
欲的に追究し，生命を 化とその要因との関係 を工夫し，装置を組み てこの規則性及び電気第 尊重するとともに，見 に問題を見いだし，推 立てたり使ったりして による現象や，生物の６ いだしたきまりを生活 論しながら追究し，規 観察，実験やものづく 体の働き，生物と環境学 に当てはめてみようと 則性や相互関係につい りを行い，その過程や とのかかわり，土地の年 する。
て考察し表現して，問 結果を的確に記録して つくりと変化のきまり，
題を解決している。
いる。
月の位置や特徴などについて実感を伴って理解している。

91

生活（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 生活＞観 生活への関心･意欲・態度
活動や体験についての思考・ 身近な環境や自分についての点
表現
気付き
身近な環境や自分自身に関心 具体的な活動や体験について， 具体的な活動や体験によって，趣 をもち，進んでそれらとかか 自分なりに考えたり，工夫し 自分と身近な人，社会，自然
わり，楽しく学習したり，生 たりして，それをすなおに表 とのかかわり及び自分自身の旨 活したりしようとする。
現している。
よさなどに気付いている。

（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 生活＞観点
生活への関心･意欲・態度
学年

第
１
学
年
及
び
第
２
学
年

活動や体験についての思考・ 身近な環境や自分についての表現
気付き
身近な人，社会，自然及び自 調べたり，育てたり，作った 具体的な活動や体験によって，
分自身に関心をもち，進んで りするなどの活動や学校，家 学校，家庭，地域，公共物，それらとかかわり，楽しく意 庭，地域における自分の生活 身近な自然，動植物，自分の欲的に学習したり，生活した について，自分なりに考えた 成長などの様子，それらと自りしようとする。
り，工夫したり，振り返った 分とのかかわり及び自分自身
りして，それをすなおに表現 のよさに気付いている。
している。

92

音

楽

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 音楽＞
観 音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
点 態度
音楽に親しみ，音や音 音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている楽に対する関心をもち，要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を身に付 要素を聴き取り，それ趣 音楽表現や鑑賞の学習 らの働きが生み出すよ け，歌ったり，楽器を らの働きが生み出すよに自ら取り組もうとす さや面白さなどを感じ 演奏したり，音楽をつ さや面白さなどを感じ
旨 る。
取りながら，音楽表現 くったりしている。
取りながら，楽曲の特を工夫し，どのように徴や演奏のよさなどを表すかについて思いや考え，味わって聴いて意図をもっている。
いる。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 音楽＞
観点
音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
学年
態度
第 楽しく音楽にかかわり，音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
１ 音や音楽に対する関心 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を身に付 要素を聴き取り，それ学 をもち，音楽表現や鑑 らの働きが生み出すよ け，歌ったり，楽器を らの働きが生み出すよ
年 賞の学習に自ら取り組 さや面白さなどを感じ 演奏したり，音楽をつ さや面白さなどを感じ
及 もうとする。
取りながら，音楽表現 くったりしている。
取りながら，楽曲や演びを工夫し，どのように奏の楽しさに気付き，
第表すかについて思いを味わって聴いている。
２
もっている。
学年
第 進んで音楽にかかわり，音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
３ 音や音楽に対する関心 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を伸ばし，要素を聴き取り，それ学 をもち，音楽表現や鑑 らの働きが生み出すよ 歌ったり，楽器を演奏 らの働きが生み出すよ
年 賞の学習に自ら取り組 さや面白さなどを感じ したり，音楽をつくっ さや面白さなどを感じ
及 もうとする。
取りながら，音楽表現 たりしている。
取りながら，楽曲の特びを工夫し，どのように徴や演奏のよさに気付
第表すかについて思いやき，味わって聴いてい４
意図をもっている。
る。
学
年
第 創造的に音楽にかかわ 音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
５ り，音や音楽に対する 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を高め， 要素を聴き取り，それ学 関心をも ち ，音楽表現 らの働きが生み出すよ 歌ったり，楽器を演奏 らの働きが生み出すよ
年 や鑑賞の学習に自ら取 さや面白さなどを感じ したり，音楽をつくっ さや面白さなどを感じ
及 り組もうとする。
取りながら，音楽表現 たりしている。
取りながら，楽曲の特びを工夫し，どのように徴や演奏のよさを理解
第表すかについて思いやし，味わって聴いてい６
意図をもっている。
る。
学
年

93

図画工作
（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 図画工作＞
観 造形への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能
鑑賞の能力
点 態度
自分の思いをもち，進 感じたことや材料など 感覚や経験を生かしな 作品などの形や色など
趣 んで表現や鑑賞の活動 を基に表したいことを がら，表したいことに から，表現の面白さをに取り組み，つくりだ 思い付いたり，形や色， 合わせて材料や用具を とらえたり，よさや美
旨 す喜びを味わおうとす 用途などを考えたりし 使い，表し方を工夫し しさを感じ取ったりし
る。
ている。
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 図画工作＞
観点
造形への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
学年
態度
第 思いのままに表したり，感じたことや材料など 体全体の感覚を働かせ 身の回りの作品などの１ 作品などを見たりしな を基に表したいことを ながら材料や用具を使 形や色などから，面白
学 がら，つくりだす喜び 思い付いたり，形や色， い，工夫して表してい さに気付いたり，楽し
年 を味わおうとする。
つくり方などを考えた る。
さを感じたりしている。
及りしている。
び
第２学
年
第 自分の思いで表現した 感じたことや見たこと，手や体全体の感覚を働 身近にある作品などの
３ り，鑑賞したりしなが 材料や場所などを基に かせながら，表したい 形や色などから，表現
学 ら，つくりだす喜びを 表したいことを思い付 ことに合わせて材料や の感じの違いをとらえ
年 味わおうとする。
いたり，形や色，用途 用具を使い，表し方を たり，よさや面白さを及などを考えたりしてい 工夫している。
感じ取ったりしている。
び
る。
第
４
学
年
第 自分の思いをもって表 感じたことや見たこと，感覚を働かせたり経験 親しみのある作品など
５ 現したり，鑑賞したり 材料や場所などの特徴 を生かしたりしながら，の形や色などから，表学 しながら，つくりだす を基に表したいことを 表したいことに合わせ 現の意図や特徴をとら
年 喜びを味わおうとする。思い付いたり，形や色， て材料や用具を使い， えたり，よさや美しさ
及
用途や構成などを考え 様々な表し方を工夫し を感じ取ったりしていびたりしている。
ている。
る。
第
６
学
年

94

家

庭

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 家庭＞
観 家庭生活への関心・意 生活を創意工夫する能 生活の技能
家庭生活についての知点 欲・態度力
識・理解
衣食住や家族の生活な 家庭生活について見直 日常生活に必要な衣食 日常生活に必要な衣食
趣 どについて関心をもち，し，身近な生活の課題 住や家族の生活などに 住や家族の生活などにその大切さに気付き， を見付け，その解決を 関する基礎的・基本的 関する基礎的・基本的
旨 家庭生活をよりよくす 目指して生活をよりよ な技能を身に付けてい な知識を身に付けているために進んで実践し くするために考え自分 る。
る。
ようとする。
なりに工夫している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 家庭＞
観点
家庭生活への関心・意 生活を創意工夫する能 生活の技能
家庭生活についての知
学年
欲・態度
力
識・理解
第 自分の成長と衣食住や 衣食住や家族の生活な 生活の自立の基礎とし 家庭生活を支えている
５ 家族の生活などについ どについて見直し，課 て日常生活に必要な衣 ものや大切さを理解し，学 て関心をもち，その大 題を見付け，その解決 食住や家族の生活など 日常生活に必要な衣食
年 切さに気付き，家族の を目指して家庭生活を に関する基礎的・基本 住や家族の生活などに及 一員として家庭生活を よりよくするために考 的な技能を身に付けて 関する基礎的・基本的び よりよくするために進 えたり自分なりに工夫 いる。
な知識を身に付けてい第 んで取り組み実践しよ したりしている。
る。
６ うとする。
学
年

95

体

育

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 体育＞
観 運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
健康・安全についての点 関心・意欲・態度
いての思考・判断
知識・理解運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 身近な生活における健とともに，友達と協力 題の解決を目指して， の基本的な動きや技能 康・安全について，課
し，安全に気を付けよ 運動の仕方を工夫して を身に付けている。
題の解決に役立つ基礎
趣 うとする。また，身近 いる。また，身近な生的な事項を理解していな生活における健康・ 活における健康・安全
る。
旨 安全について関心をも について，課題の解決
ち，意欲的に学習に取 を目指して考え，判断
り組もうとする。
し，それらを表している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 体育＞
観点
運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
健康・安全についての学年
関心・意欲・態度
いての思考・判断
知識・理解
第 運動に進んで取り組む 運動の仕方を工夫して 運動を楽しく行うため
１ とともに，だれとでも いる。
の基本的な動きを身に学 仲よく，健康・安全に付けている。
年 留意しようとする。
第 運動に進んで取り組む 運動の仕方を工夫して 運動を楽しく行うため
２ とともに，だれとでも いる。
の基本的な動きを身に学 仲よく，健康・安全に付けている。
年 留意しようとする。
運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 健康な生活について，とともに，きまりを守 題をもち，運動の仕方 の基本的な動きや技能 課題の解決に役立つ基第 り互いに協力し，健康 を工夫している。また， を身に付けている。
礎的な事項を理解して
３ ・安全に留意しようと 健康な生活について，いる。
学 する。さらに，健康な 課題の解決を目指して
年 生活について関心をも 実践的に考え，判断し，ち，意欲的に学習に取 それらを表している。
り組もうとする。
運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 体の発育・発達についとともに，きまりを守 題をもち，運動の仕方 の基本的な動きや技能 て，課題の解決に役立
第 り互いに協力し，健康 を工夫している。また， を身に付けている。
つ基礎的な事項を理解
４ ・安全に留意しようと 体の発育・発達についしている。
学 する。さらに，体の発 て，課題の解決を目指
年 育・発達について関心 して実践的に考え，判をもち，意欲的に学習 断し，それらを表してに取り組もうとする。 いる。
運動の楽しさや喜びを 自己の能力に適した課 運動の特性に応じた基 心の健康やけがの防止
味わうことができるよ 題の解決の仕方や運動 本的な技能を身に付け について，課題の解決
う，進んで運動に取り の取り組み方を工夫し ている。に役立つ基礎的な事項
第 組むとともに，協力， ている。また，心の健を理解している。
５ 公正などの態度を身に 康やけがの防止につい
学 付け，健康・安全に留 て，課題の解決を目指
年 意しようとする。さら して実践的に考え，判に，心の健康やけがの 断し，それらを表して防止について関心をも いる。
ち，意欲的に学習に取り組もうとする。

96

第
６
学
年

運動の楽しさや喜びを 自己の能力に適した課 運動の特性に応じた基 病気の予防について，味わうことができるよ 題の解決の仕方や運動 本的な技能を身に付け 課題の解決に役立つ基う，進んで運動に取り の取り組み方を工夫し ている。
礎的な事項を理解して組むとともに，協力， ている。また，病気のいる。
公正などの態度を身に 予防について，課題の付け，健康・安全に留 解決を目指して実践的意しようとする。さら に考え，判断し，それに，病気の予防につい らを表している。
て関心をもち，意欲的に学習に取り組もうとする。

97２．外国語活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 外国語活動の記録＞
観 コミュニケーションへの関心 外国語への慣れ親しみ
言語や文化に関する気付き
点 ・意欲・態度
コミュニケーションに関心を 活動で用いている外国語を聞 外国語を用いた体験的なコミ
趣 もち，積極的にコミュニケー いたり話したりしながら，外 ュニケーション活動を通して，ションを図ろうとする。
国語の音声や基本的な表現に 言葉の面白さや豊かさ，多様旨
慣れ親しんでいる。
なものの見方や考え方があることなどに気付いている。

98

３．特別活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 特別活動の記録＞
観 集団活動や生活への関心・意 集団の一員としての思考・判断 集団活動や生活についての知点 欲・態度・実践
識・理解
学級や学校の集団や自己の生 集団の一員としての役割を自覚 集団活動の意義，よりよい生趣 活に関心をもち，望ましい人 し，望ましい人間関係を築きな 活を築くために集団として意間関係を築きながら，積極的 がら，集団活動や自己の生活の 見をまとめる話合い活動の仕旨 に集団活動や自己の生活の充 充実と向上について考え，判断 方，自己の健全な生活の在り
実と向上に取り組もうとする。 し，自己を生かして実践してい 方 な ど に つ い て 理 解 し て い
る。
る。

99

４．行動の記録（１）評価項目及びその趣旨＜小学校 行動の記録＞
項
目
学
年
趣
旨
基本的な生活習慣 第１学年及び第２学年 安全に気を付け，時間を守り，物を大切にし，気持ちのよいあいさつを行い，規則正しい生活をする。
第３学年及び第４学年 安全に努め，物や時間を有効に使い，礼儀正しく節度のある生活をする。
第５学年及び第６学年 自他の安全に努め，礼儀正しく行動し，節度を守り節制に心掛ける。
健康・体力の向上 第１学年及び第２学年 心身の健康に気を付け，進んで運動をし，元気に生活をする。
第３学年及び第４学年 心身の健康に気を付け，運動をする習慣を身に付け，元気に生活をする。
第５学年及び第６学年 心身の健康の保持増進と体力の向上に努め，元気に生活を
する。
自主・自律
第１学年及び第２学年 よいと思うことは進んで行い，最後までがんばる。
第３学年及び第４学年 自らの目標をもって進んで行い，最後までねばり強くやり通す。
第５学年及び第６学年 夢や希望をもってより高い目標を立て，当面の課題に根気
強く取り組み，努力する。
責任感
第１学年及び第２学年 自分でやらなければならないことは，しっかりと行う。
第３学年及び第４学年 自分の言動に責任をもち，課せられた役割を誠意をもって行う。
第５学年及び第６学年 自分の役割と責任を自覚し，信頼される行動をする。
創意工夫
第１学年及び第２学年 自分で進んで考え，工夫しながら取り組む。
第３学年及び第４学年 自分でよく考え，課題意識をもって工夫し取り組む。
第５学年及び第６学年 進んで新しい考えや方法を求め，工夫して生活をよりよくしようとする。
思いやり・協力
第１学年及び第２学年 身近にいる人々に温かい心で接し，親切にし，助け合う。
第３学年及び第４学年 相手の気持ちや立場を理解して思いやり，仲よく助け合う。
第５学年及び第６学年 思いやりと感謝の心をもち，異なる意見や立場を尊重し，力を合わせて集団生活の向上に努める。
生命尊重･自然愛護 第１学年及び第２学年 生きているものに優しく接し，自然に親しむ。
第３学年及び第４学年 自他の生命を大切にし，生命や自然のすばらしさに感動する。
第５学年及び第６学年 自他の生命を大切にし，自然を愛護する。
勤労・奉仕
第１学年及び第２学年 手伝いや仕事を進んで行う。
第３学年及び第４学年 働くことの大切さを知り，進んで働くようにする。
第５学年及び第６学年 働くことの意義を理解し，人や社会の役に立つことを考え，進んで仕事や奉仕活動をする。
公正・公平
第１学年及び第２学年 自分の好き嫌いや利害にとらわれないで行動する。
第３学年及び第４学年 相手の立場に立って公正・公平に行動する。
第５学年及び第６学年 だれに対しても差別をすることや偏見をもつことなく，正義を大切にし，公正・公平に行動する。
公共心・公徳心
第１学年及び第２学年 約束やきまりを守って生活し，みんなが使うものを大切にする。
第３学年及び第４学年 約束や社会のきまりを守って公徳を大切にし，人に迷惑をかけないように心掛け，のびのびと生活する。
第５学年及び第６学年 規則を尊重し，公徳を大切にするとともに，郷土や我が国の伝統と文化を大切にし，学校や人々の役に立つことを進
んで行う。

100

小

学

校

児

童

指

導

要

区分

学年

１

録（参考様式）

様式１（学籍に関する記録）

学

２

３

４

５

６

級

整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

別

平成

年

月

日

第 １ 学年 入 学

入学・編入学等

第

学年編入学

第

学年転入学

児

生年月日

平成

年

月

日生

童

平成
転

入

年

月

日

学

現住所

ふりがな
保
氏

名

（平成

年

月

日）

転学・退学等

平成

年

月

日

卒

平成

年

月

日

護

者

現住所
業

入学前の経歴
進

学

校

学

先

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

年

度

区分

平成

学年

年度

平成

１

年度

平成

２

年度
３

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年

印

度

区分

平成

学年

年度

平成

４

５

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年度

印

101

平成

年度
６

ｊｊｊ

102

様式２（指導に関する記録)
児

童

氏

名

学

校

名

区分

学年

学

級

１

２

３

４

５

６

整理番号
各

教

Ⅰ
教科

観

科

の

学

習

の

観

点

別

学

習

点

学

年

記
状
１

録

外

況
２

観
３

４

５

学

語

活

年

動

の

記

録

５

６

６ コミュニケーションへ

国語への関心・意欲・態度
国

点

国の関心・意欲・態度

話す・聞く能力
書く能力

語

外国語への慣れ親しみ読む能力
言語についての知識・理解・技能
言語や文化に関する気
社会的事象への関心・意欲・態度

社

付き

社会的な思考・判断・表現
観察・資料活用の技能会

社会的事象についての知識・理解
算数への関心・意欲・態度

算総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 記 録

数学的な考え方

学年

学

習

活

動

観

点

評

価

数量や図形についての技能
数

数量や図形についての知識・理解
自然事象への関心・意欲・態度

理３

科学的な思考・表現
観察・実験の技能科

自然事象についての知識・理解
生活への関心・意欲・態度

生

活動や体験についての思考・表現活

身近な環境や自分についての気付き

４

音楽への関心・意欲・態度
音

音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能

楽

鑑賞の能力

図 画 工 作

造形への関心・意欲・態度

５

発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
家庭生活への関心・意欲・態度

家

生活を創意工夫する能力
生活の技能

庭

６

家庭生活についての知識・理解
運動や健康・安全への関心・意欲・態度

体

運動や健康・安全についての思考・判断

育内

健康・安全についての知識・理解

学級活動

Ⅱ
学年 教科
３

特

運動の技能

国語

評
社会

算数

定
理科

音楽

図画工作

容

児童会活動
家庭

体育
クラブ活動

４
５

学校行事

６

103

観

別
点

活

動
学

の
年

記

録
１

２

３

４

５

６

児

童

氏

名

行
項

目

学

年

動
１

２

３

の
４

５

記

６

項

録
目

基本的な生活習慣

思いやり・協力

健康・体力の向上

生命尊重･自然愛護

自主・自律

勤労・奉仕

責任感

公正・公平

創意工夫

公共心・公徳心
総

合

所

見

及

び

指

導

上

参

第

第

１

４

学

学

年

年

第

第

２

５

学

学

年

年

第

第

３

６

学

学

年

年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 出席しなければ 欠席日数 出席日数
学年

考

と

な

学

る

記

１
２
３
４
５
６

104

事

項

録
備

忌引等の日数 ならない日数

諸

年

考

１

２

３

４

５

６