教授用資料

平成 29 年（2017 年）公⽰

学習指導要領⼩学校算数
新旧対照資料

Contents〔改訂のポイントと新旧対照〕
小学校

各教科等の授業時数 ----------------------------------------- 1

幼稚園教育要領，小・中学校学習指導要領等の改訂のポイント（抜粋） --- 2
小学校算数

領域の新旧対照 ----------------------------------------- 4

小学校算数

目標の新旧対照 ----------------------------------------- 4

小学校算数

内容の文章構成について --------------------------------- 8

小学校算数

内容項目の新旧対照 ------------------------------------ 10

小学校学習指導要領におけるプログラミング教育の扱い ---------------- 21〔改訂案全文〕
小学校算数

学習指導要領

全文（注記付） -------------------------- 22

小学校総則

学習指導要領

全文 ------------------------------------ 41※この冊子は，平成 29 年（2017 年）3 月 31 日に文部科学省が公示した学習指導要領，その他関係資料をもとに作成しています。

【 小学校 各教科等の授業時数 】

平成 29 年 3 月 31 日公示より作成

学校教育法施行規則の一部を改正する省令案
小学校の教育課程に外国語を加え、各教科等の授業時数を以下のとおり変更する。

区

各
授

分

教 科 の
業 時 数

国

語

社

会

算

数

理

科

生

活

音

楽

第 1 学年

第 2 学年

第 3 学年

第 4 学年

第 5 学年

第 6 学年

306

315

136

175

245
70
175
90

245
90
175
105

175
100
175
105

175
105
175
105

102
68
68

105
70
70

60
60

60
60

50
50
55
90
70
35

家

庭

体

育

102

105

105

105

外 国 語
特 別 の 教 科 で ある道徳
の
授
業
時
数

34

35

35

35

50
50
60
90
70
35

35
70

35
70

70

70

35
980

35
1015

35
1015

35
1015

図画工作

外 国 語 活 動 の 授業時数
総 合 的 な 学 習 の 時 間
の
授
業
時
数
特 別 活 動 の 授 業 時 数
総

授

業

時

34
850

数

35
910

注）中学校連携型小学校、義務教育学校前期課程、中学校併設型小学校においても同様(この表の授業時数の 1 単位時間は，45 分とする。)

現行
区

各
授

分

教 科 の
業 時 数

国

語

社

会

算

数

理

科

生

活

音

楽

図画工作

道

家

庭

体

育

徳 の 授 業 時 数

第 1 学年

第 2 学年

第 3 学年

第 4 学年

第 5 学年

第 6 学年

306

315

136

175

245
70
175
90

245
90
175
105

175
100
175
105

175
105
175
105

102
68
68

105
70
70

60
60

60
60

102
34

105
35

105
35

105
35

70

70

50
50
60
90
35
35
70

50
50
55
90
35
35
70

35
945

35
980

35
980

35
980

外 国 語 活 動 の 授業時数
総 合 的 な 学 習 の 時 間
の
授
業
時
数
特 別 活 動 の 授 業 時 数
総

授

業

時

数

34
850

35
910

(この表の授業時数の 1 単位時間は，45 分とする。)-1-

【 幼稚園教育要領，小・中学校学習指導要領等の改訂のポイント（抜粋） 】
平成 29 年 2 月 14 日発表資料より抜粋

１．今回の改訂の基本的な考え方○ 教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を活かし，子供たちが未来社会を切り拓くための資質・能力を一層確実に育成。その際，子供たちに求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視。
○ 知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成のバランスを重視する現行学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質をさらに高め，確かな学力を育成。
○ 先行する特別教科化など道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成。

２．知識の理解の質を高め資質・能力を育む「主体的・対話的で深い学び」「何ができるようになるか」を明確化
知・徳・体にわたる「生きる力」を子供たちに育むため，「何のために学ぶのか」という学習の意義を共有しながら，授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していけるよう，全ての教科等を，①知識及び技能，②思考力，判断力，表現力等，③学びに向かう力，人間性等の３つの柱で再整理。
(例)中学校理科：①生物の体のつくりと働き，生命の連続性などについて理解させるとともに，②観察，実験など科学的に探(生命領域)

究する活動を通して，生物の多様性に気付くとともに規則性を見いだしたり表現したりする力を養い，③科
学的に探究する態度や生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度を養う。

我が国の教育実践の蓄積に基づく授業改善
我が国のこれまでの教育実践の蓄積に基づく授業改善の活性化により，子供たちの知識の理解の質の向上を図り，これからの時代に求められる資質・能力を育んでいくことが重要。
小・中学校においては，これまでと全く異なる指導方法を導入しなければならないと浮足立つ必要はなく，これまでの教育実践の蓄積を若手教員にもしっかり引き継ぎつつ，授業を工夫・改善する必要。
語彙を表現に生かす，社会について資料に基づき考える，日常生活の文脈で数学を活用する，
観察・実験を通じて科学的に根拠をもって思考するなど

３．各学校におけるカリキュラム・マネジメントの確立○ 教科等の目標や内容を見渡し，特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力，情報活用能力，問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のためには，教科等横断的な学習を充実する必要。また，「主体的・対話的で深い学び」の充実には単元など数コマ程度の授業のまとまりの中で，習得・活用・探究のバランスを工夫することが重要。
○ そのため，学校全体として，教育内容や時間の適切な配分，必要な人的・物的体制の確保，実施状況に基づく改善などを通して，教育課程に基づく教育活動の質を向上させ，学習の効果の最大化を図るカリキュラム・マネジメントを確立。

４．教育内容の主な改善事項
言語能力の確実な育成
・発達の段階に応じた，語彙の確実な習得，意見と根拠，具体と抽象を押さえて考えるなど情報を正確に理解し適切に表現する力の育成（小中：国語）・学習の基盤としての各教科等における言語活動（実験レポートの作成，立場や根拠を明確にして議論することなど）の充実（小中：総則，各教科等）-2-

理数教育の充実
・前回改訂において２～３割程度授業時数を増加し充実させた内容を今回も維持した上で，日常生活等から問題を見いだす活動（小：算数，中：数学）や見通しをもった観察・実験（小中：理科）などの充実によりさらに学習の質を向上
・必要なデータを収集・分析し，その傾向を踏まえて課題を解決するための統計教育の充実（小：算数，中：数学），自然災害に関する内容の充実（小中：理科）
伝統や文化に関する教育の充実
道徳教育の充実
・先行する道徳の特別教科化（小：平成３０年４月，中：平成３１年４月）による，道徳的価値を自分事として理解し，多面的・多角的に深く考えたり，議論したりする道徳教育の充実
体験活動の充実・生命の有限性や自然の大切さ，挑戦や他者との協働の重要性を実感するための体験活動の充実（小中：総則），自然の中での集団宿泊体験活動や職場体験の重視（小中：特別活動等）
外国語教育の充実
・小学校において，中学年で「外国語活動」を，高学年で「外国語科」を導入※小学校の外国語教育の充実に当たっては，新教材の整備，研修，外部人材の活用などの条件整備を行い支援
・小・中・高等学校一貫した学びを重視し，外国語能力の向上を図る目標を設定するとともに，国語教育との連携を図り日本語の特徴やよさに気付く指導の充実
その他の重要事項○幼稚園教育要領
・「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」の明確化（「健康な心と体」
「自立心」
「協同性」
「道徳性・規範意識の芽生え」「社会生活との関わり」「思考力の芽生え」「自然との関わり・生命尊重」「数量や図形，標識や文字などへの関心・感覚」「言葉による伝え合い」「豊かな感性と表現」）○初等中等教育の一貫した学びの充実
・小学校入学当初における生活科を中心とした「スタートカリキュラム」の充実（小：総則，各教科等）
・幼小，小中，中高といった学校段階間の円滑な接続や教科等横断的な学習の重視（小中：総則，各教科等）○主権者教育，消費者教育，防災・安全教育などの充実
・自然災害に関する内容（小中：理科）・オリンピック・パラリンピックに関連した障害者理解・心のバリアフリーのための交流（小中：総則，道徳，特別活動）○情報活用能力（プログラミング教育を含む）
・コンピュータ等を活用した学習活動の充実（各教科等）
・コンピュータでの文字入力等の習得，プログラミング的思考の育成（小：総則，各教科等（算数，理科，総合的な学習の時
間など））
○部活動
・教育課程外の学校教育活動として教育課程との関連の留意，社会教育関係団体等との連携による持続可能な運営体制（中：総則）○子供たちの発達の支援（障害に応じた指導，日本語の能力等に応じた指導，不登校等）
・学級経営や生徒指導，キャリア教育の充実について，小学校段階から明記。（小中：総則，特別活動）
・特別支援学級や通級による指導における個別の指導計画等の全員作成，各教科等における学習上の困難に応じた指導の工夫（小中：総則，各教科等）
・日本語の習得に困難のある児童生徒や不登校の児童生徒への教育課程（小中：総則），夜間その他の特別の時間に授業を行う
課程について規定（中：総則）-3-

【 小学校算数 領域の新旧対照 】
平成 29 年 3 月 31 日公示より作成

改訂後

全
体

現行

Ａ

数と計算

Ａ

数と計算

Ｂ

図形

Ｂ

量と測定

Ｃ

測定（1～3 年）

Ｃ

図形

Ｄ

データの活用Ｄ

数量関係

Ｃ変化と関係（4～6 年）

数学的活動

算数的活動

【 小学校算数 目標の新旧対照 】
平成 29 年 3 月 31 日公示より作成

算
数
科
の
目
標

改訂後

現行

数学的な見方・考え方を働かせ，数学的活動を通して，

算数的活動を通して，数量や図形についての基礎的・基本

数学的に考える資質・能力を次のとおり育成することを目 的な知識及び技能を身に付け，日常の事象について見通し指す。

をもち筋道を立てて考え，表現する能力を育てるとともに，(1) 数量や図形などについての基礎的・基本的な概念や性 算数的活動の楽しさや数理的な処理のよさに気付き，進ん
質などを理解するとともに，日常の事象を数理的に処理 で生活や学習に活用しようとする態度を育てる。
する技能を身に付けるようにする。
(2) 日常の事象を数理的に捉え見通しをもち筋道を立てて考察する力，基礎的・基本的な数量や図形の性質などを見いだし統合的・発展的に考察する力，数学的な表現を用いて事象を簡潔・明瞭・的確に表したり目的に応じて柔軟に表したりする力を養う。
(3) 数学的活動の楽しさや数学のよさに気付き，学習を振り返ってよりよく問題解決しようとする態度，算数で学んだことを生活や学習に活用しようとする態度を養う。

(1) 数の概念とその表し方及び計算の意味を理解し，量， (1) 具体物を用いた活動などを通して，数についての感覚

第
1
学
年

図形及び数量の関係についての理解の基礎となる経験を豊かにする。数の意味や表し方について理解できるよを重ね，数量や図形についての感覚を豊かにするとともうにするとともに，加法及び減法の意味について理解し，に，加法及び減法の計算をしたり，形を構成したり，身それらの計算の仕方を考え，用いることができるようにの回りにある量の大きさを比べたり，簡単な絵や図などする。

に表したりすることなどについての技能を身に付ける (2) 具体物を用いた活動などを通して，量とその測定につようにする。

いての理解の基礎となる経験を重ね，量の大きさについ(2) ものの数に着目し，具体物や図などを用いて数の数えての感覚を豊かにする。

方や計算の仕方を考える力，ものの形に着目して特徴を (3) 具体物を用いた活動などを通して，図形についての理
捉えたり，具体的な操作を通して形の構成について考え解の基礎となる経験を重ね，図形についての感覚を豊かたりする力，身の回りにあるものの特徴を量に着目してにする。
(4) 具体物を用いた活動などを通して，数量やその関係を-4-

捉え，量の大きさの比べ方を考える力，データの個数に

言葉，数，式，図などに表したり読み取ったりすること

着目して身の回りの事象の特徴を捉える力などを養う。

ができるようにする。

(3) 数量や図形に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。

(1) 数の概念についての理解を深め，計算の意味と性質， (1) 具体物を用いた活動などを通して，数についての感覚

第
2
学
年

基本的な図形の概念，量の概念，簡単な表とグラフなどを豊かにする。数の意味や表し方についての理解を深めについて理解し，数量や図形についての感覚を豊かにす

るとともに，加法及び減法についての理解を深め，用いるとともに，加法，減法及び乗法の計算をしたり，図形ることができるようにする。また，乗法の意味についてを構成したり，長さやかさなどを測定したり，表やグラ

理解し，その計算の仕方を考え，用いることができるよ

フに表したりすることなどについての技能を身に付けうにする。

るようにする。

(2) 具体物を用いた活動などを通して，長さや体積などの(2) 数とその表現や数量の関係に着目し，必要に応じて具体物や図などを用いて数の表し方や計算の仕方などを単位と測定について理解できるようにし，量の大きさについての感覚を豊かにする。

考察する力，平面図形の特徴を図形を構成する要素に着 (3) 具体物を用いた活動などを通して，三角形や四角形な目して捉えたり，身の回りの事象を図形の性質から考察

どの図形について理解できるようにし，図形についてのしたりする力，身の回りにあるものの特徴を量に着目し感覚を豊かにする。

て捉え，量の単位を用いて的確に表現する力，身の回り (4) 具体物を用いた活動などを通して，数量やその関係をの事象をデータの特徴に着目して捉え，簡潔に表現した

言葉，数，式，図，表，グラフなどに表したり読み取ったり考察したりする力などを養う。

りすることができるようにする。

(3) 数量や図形に進んで関わり，数学的に表現・処理したことを振り返り，数理的な処理のよさに気付き生活や学習に活用しようとする態度を養う。

(1) 数の表し方，整数の計算の意味と性質，小数及び分数 (1) 加法及び減法を適切に用いることができるようにする

第
3
学
年

の意味と表し方，基本的な図形の概念，量の概念，棒グとともに，乗法についての理解を深め，適切に用いること

ラフなどについて理解し，数量や図形についての感覚をができるようにする。また，除法の意味について理解し，豊かにするとともに，整数などの計算をしたり，図形をその計算の仕方を考え，用いることができるようにする。

構成したり，長さや重さなどを測定したり，表やグラフ

さらに，小数及び分数の意味や表し方について理解できに表したりすることなどについての技能を身に付けるるようにする。

ようにする。

(2) 長さ，重さ及び時間の単位と測定について理解できる(2) 数とその表現や数量の関係に着目し，必要に応じて具ようにする。

体物や図などを用いて数の表し方や計算の仕方などを (3) 図形を構成する要素に着目して，二等辺三角形や正三考察する力，平面図形の特徴を図形を構成する要素に着角形などの図形について理解できるようにする。

目して捉えたり，身の回りの事象を図形の性質から考察 (4) 数量やその関係を言葉，数，式，図，表，グラフなどにしたりする力，身の回りにあるものの特徴を量に着目して捉え，量の単位を用いて的確に表現する力，身の回りの事象をデータの特徴に着目して捉え，簡潔に表現した
り適切に判断したりする力などを養う。

-5-

表したり読み取ったりすることができるようにする。

(3) 数量や図形に進んで関わり，数学的に表現・処理したことを振り返り，数理的な処理のよさに気付き生活や学習に活用しようとする態度を養う。

(1) 小数及び分数の意味と表し方，四則の関係，平面図形 (1) 除法についての理解を深め，適切に用いることができ

第
4
学
年

と立体図形，面積，角の大きさ，折れ線グラフなどにつるようにする。また，小数及び分数の意味や表し方についいて理解するとともに，整数，小数及び分数の計算をしての理解を深め，小数及び分数についての加法及び減法

たり，図形を構成したり，図形の面積や角の大きさを求の意味を理解し，それらの計算の仕方を考え，用いることめたり，表やグラフに表したりすることなどについてのができるようにする。さらに，概数について理解し，目的技能を身に付けるようにする。

に応じて用いることができるようにする。

(2) 数とその表現や数量の関係に着目し，目的に合った表 (2) 面積の単位と測定について理解し，図形の面積を求め
現方法を用いて計算の仕方などを考察する力，図形を構ることができるようにするとともに，角の大きさの単位成する要素及びそれらの位置関係に着目し，図形の性質と測定について理解できるようにする。

や図形の計量について考察する力，伴って変わる二つの (3) 図形を構成要素及びそれらの位置関係に着目して考察
数量やそれらの関係に着目し，変化や対応の特徴を見いし，平行四辺形やひし形などの平面図形及び直方体など

だして，二つの数量の関係を表や式を用いて考察するの立体図形について理解できるようにする。

力，目的に応じてデータを収集し，データの特徴や傾向 (4) 数量やその関係を言葉，数，式，図，表，グラフなどにに着目して表やグラフに的確に表現し，それらを用いて表したり調べたりすることができるようにする。

問題解決したり，解決の過程や結果を多面的に捉え考察したりする力などを養う。
(3) 数学的に表現・処理したことを振り返り，多面的に捉え検討してよりよいものを求めて粘り強く考える態度，
数学のよさに気付き学習したことを生活や学習に活用
しようとする態度を養う。

(1) 整数の性質，分数の意味，小数と分数の計算の意味， (1) 整数の性質についての理解を深める。また，小数の乗

第
5
学
年

面積の公式，図形の意味と性質，図形の体積，速さ，割法及び除法や分数の加法及び減法の意味についての理解合，帯グラフなどについて理解するとともに，小数や分を深め，それらの計算の仕方を考え，用いることができる

数の計算をしたり，図形の性質を調べたり，図形の面積ようにする。

や体積を求めたり，表やグラフに表したりすることなど (2) 三角形や平行四辺形などの面積及び直方体などの体積についての技能を身に付けるようにする。

を求めることができるようにする。また，測定値の平均及(2) 数とその表現や計算の意味に着目し，目的に合った表現方法を用いて数の性質や計算の仕方などを考察する

び異種の二つの量の割合について理解できるようにする。

力，図形を構成する要素や図形間の関係などに着目し， (3) 平面図形についての理解を深めるとともに，角柱など図形の性質や図形の計量について考察する力，伴って変の立体図形について理解できるようにする。

わる二つの数量やそれらの関係に着目し，変化や対応の (4) 数量の関係を考察するとともに，百分率や円グラフな特徴を見いだして，二つの数量の関係を表や式を用いてどを用いて資料の特徴を調べることができるようにす考察する力，目的に応じてデータを収集し，データの特る。

徴や傾向に着目して表やグラフに的確に表現し，それらを用いて問題解決したり，解決の過程や結果を多面的に捉え考察したりする力などを養う。
-6-

(3) 数学的に表現・処理したことを振り返り，多面的に捉え検討してよりよいものを求めて粘り強く考える態度，
数学のよさに気付き学習したことを生活や学習に活用
しようとする態度を養う。

(1) 分数の計算の意味，文字を用いた式，図形の意味，図 (1) 分数の乗法及び除法の意味についての理解を深め，そ

第
6
学
年

形の体積，比例，度数分布を表す表などについて理解す

れらの計算の仕方を考え，用いることができるようにするとともに，分数の計算をしたり，図形を構成したり，る。

図形の面積や体積を求めたり，表やグラフに表したりす (2) 円の面積及び角柱などの体積を求めることができるよることなどについての技能を身に付けるようにする。
(2) 数とその表現や計算の意味に着目し，発展的に考察しうにするとともに，速さについて理解し，求めることができるようにする。

て問題を見いだすとともに，目的に応じて多様な表現方 (3) 縮図や拡大図，対称な図形について理解し，図形につ法を用いながら数の表し方や計算の仕方などを考察す

いての理解を深める。

る力，図形を構成する要素や図形間の関係などに着目 (4) 比や比例について理解し，数量の関係の考察に関数のし，図形の性質や図形の計量について考察する力，伴っ

考えを用いることができるようにするとともに，文字をて変わる二つの数量やそれらの関係に着目し，変化や対用いて式に表すことができるようにする。また，資料の散応の特徴を見いだして，二つの数量の関係を表や式，グ

らばりを調べ統計的に考察することができるようにす

ラフを用いて考察する力，身の回りの事象から設定したる。

問題について，目的に応じてデータを収集し，データの特徴や傾向に着目して適切な手法を選択して分析を行い，それらを用いて問題解決したり，解決の過程や結果を批判的に考察したりする力などを養う。
(3) 数学的に表現・処理したことを振り返り，多面的に捉え検討してよりよいものを求めて粘り強く考える態度，
数学のよさに気付き学習したことを生活や学習に活用
しようとする態度を養う。

-7-

【 小学校算数 内容の文章構成について 】
平成 29 年 3 月 31 日公示より作成

改訂後（例）*1

現行（例）〔第４学年〕〔第４学年〕

２ 内容

２

内容

Ａ 数と計算Ａ

数と計算(1) 整数の表し方に関わる数学的活動を通して，次の事(1)

整数が十進位取り記数法によって表されている項を身に付けることができるよう指導する。

ことについての理解を深める。

ア

ア

*2

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ) 億，兆の単位について知り，十進位取り記数法

億，兆の単位について知り，十進位取り記数法

についてまとめること。

についての理解を深めること。
イ*3

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ) 数のまとまりに着目し，大きな数の大きさの比べ方や表し方を統合的に捉えるとともに，それらを日常生活に生かすこと。

*1(2) 概数に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に(2)

概数について理解し，目的に応じて用いることが付けることができるよう指導する。

できるようにする。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。

ア

概数が用いられる場合について知ること。

(ｱ) 概数が用いられる場合について知ること。

イ

四捨五入について知ること。

(ｲ) 四捨五入について知ること。

ウ

目的に応じて四則計算の結果の見積りをするこ*2(ｳ) 目的に応じて四則計算の結果の見積りをするこ

と。

と。
イ

*3

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ) 日常の事象における場面に着目し，目的に合った数の処理の仕方を考えるとともに，それを日常生活に生かすこと。

「２ 内容」は，括弧付数字の項目毎に，「前文」と「ア」，「イ」で構成*1「前文」には，「○○に関わる数学的活動を通して，～」と記載。

*2「ア」には，知識及び技能について記載し，具体的な内容を (ｱ)(ｲ)…として列記。

*3「イ」には，思考力，判断力，表現力等について記載し，(ｱ)(ｲ)として列記。

→10 ページ以降の「内容項目の新旧対照」では，改訂後の「内容」のうち「ア」の各項目（(ｱ)(ｲ)…），「数学的活動」，「用語・記号」，「内容の取扱い」について，現行学習指導要領との対応を示しています。
（「領域の新旧対照」は 4 ぺージにあります。）

-8-

MEMO

-9-

【 小学校算数 内容項目の新旧対照 】
平成 29 年 3 月 31 日公示より作成※ここでは，改訂後の「内容」のうち，主に「ア 知識・技能」の各項目（(ｱ)(ｲ)…）について，
現行学習指導要領との対応を示しています。
枠囲み 部分が追加，下線 部分が学年内の領域等の移行，点線 部分が表記の変更

学年 領域等第改訂後

現行
整数の意味と表し方

整数の意味と表し方
・数の意味の理解（大小・系列，基数・序数）

・数の意味の理解（大小・系列，基数・序数）

学

・2 位数

・2 位数

・簡単な 3 位数

・簡単な 3 位数・数を十を単位としてみること

・数を十を単位としてみること

年

Ａ 数と計算１

・具体物を整理し表すこと〔算数的活動アから〕整数の加・減整数の加・減・式による表現，式の読み〔D 数量関係から〕
・1 位数と 1 位数との加法，その逆の減法

・1 位数と 1 位数との加法，その逆の減法

・簡単な 2 位数などの加法・減法・簡単な 2 位数などの加法・減法
【C

Ｂ 図形

身の回りにある立体図形・平面図形

図形】

身の回りにある立体図形・平面図形

・形を作ったり，分解したりすること〔算数的活動エから〕・位置の言い表し方（前後，左右，上下など）・位置の言い表し方（前後，左右，上下など）
【B

Ｃ 測定

量の大きさの比較

量と測定】量の大きさの比較・長さ，広さ，かさなどの基礎経験（直接比較，間接・長さ，面積，体積の基礎経験（直接比較，間接比較，比較，任意単位による比較）

任意単位による比較）

時刻の読み

時刻の読み

Ｄ データの活用

【D

数量関係】

式による表現，式の読み〔A 数と計算へ〕
絵や図を用いた数量の表現

絵や図を用いた数量の表現【算数的活動】

数学的活動

ア

観察・操作して数量や図形を見いだす活動イ

日常生活の問題を解決したり結果を確かめたりす イ
る活動

ウ

ア

具体物をまとめて数える活動〔A 数と計算へ〕

ウ

計算の意味や計算の仕方を説明する活動

算数の問題を解決したり結果を確かめたりする活 エ

ものの長さ，面積，体積を比べる活動

動エオ

形を見付けたり，作ったりする活動〔B 図形へ〕

問題解決の過程や結果を表現する活動場面を式に表したり，式を具体的な場面に結び付ける活動

用語 一の位 十の位 ＋ － ＝
・
記号

一の位

- 10 -

十の位

＋

－

＝

平成 29 年 3 月 31 日公示より作成※ここでは，改訂後の「内容」のうち，主に「ア 知識・技能」の各項目（(ｱ)(ｲ)…）について，
現行学習指導要領との対応を示しています。
枠囲み 部分が追加，下線 部分が学年内の領域等の移行，点線 部分が表記の変更

学年 領域等第改訂後

現行

整数などの表し方

整数などの表し方

２・3 位数，4 位数，1 万・3 位数，4 位数，1 万学

・数の相対的な大きさ（十や百を単位としてみる）

・数の相対的な大きさ（十や百を単位としてみる）

年

・分類整理し，それを数を用いて表すこと〔算数的活
動アから〕・簡単な分数（

1
1
， など）
2
3

・簡単な分数（

整数の加・減

1
1
， など）
2
4

整数の加・減Ａ 数と計算・2 位数の加法，その逆の減法

・2 位数の加法，その逆の減法

・簡単な 3 位数などの加法・減法・簡単な 3 位数などの加法・減法

計算結果の見積もり
・加法の交換法則，結合法則

・加法の交換法則，結合法則

・加法と減法の相互関係〔D 数量関係から〕
整数の乗法

整数の乗法

・乗法の式による表現，式の読み〔D 数量関係から〕
・乗法九九

・乗法九九

・1 位数と 1 位数の乗法

・1 位数と 1 位数の乗法

・簡単な 2 位数と 1 位数との乗法

・簡単な 2 位数と 1 位数との乗法・乗数が 1 ずつ増えるときの積の増え方，乗法の交換・乗数が 1 ずつ増えるときの積の増え方，乗法の交換法則，結合法則

法則，結合法則
【C

図形】

Ｂ 図形

・三角形，四角形など

三角形，四角形など

・正方形，長方形，直角三角形

正方形，長方形，直角三角形

・正方形，長方形などの敷き詰め〔算数的活動エから〕
・箱の形

箱の形
【B

量と測定】

量の単位と測定量の単位と測定Ｃ 測定

・長さの単位（mm，cm，m）

・長さの単位（mm，cm，m）

・かさの単位（mL，dL，L）

・体積の単位（ml，dl，l）

・長さ，かさの見積もりと単位の選択〔算数的活動ウ
から〕
時間の単位（日，時，分）

時間の単位（日，時，分）

Ｄ データの活用

【D

数量関係】

加法と減法の相互関係〔A 数と計算へ〕
乗法の式による表現，式の読み〔A 数と計算へ〕簡単な表やグラフ

簡単な表やグラフ- 11 -

【算数的活動】

数学的活動

ア

観察・操作したりして数量や図形に関わる活動

イ

日常事象から見いだした算数の問題を解決し，結果を確かめる活動ウア

整数が使われている場面を見付ける活動〔A 数と計算へ〕

イ

算数の学習場面から見いだした算数の問題を解決 ウ
し，結果を確かめる活動

エ

問題解決の過程や結果を表現し伝え合う活動

用語 直線 直角 頂点 辺 面 単位 × ＞ ＜・記号- 12 -

乗法九九の表からきまりを見付ける活動
ものの長さや体積を見当付ける活動〔C 測定へ〕エ長方形などを作ったり，敷き詰める活動〔B 図形へ〕

オ

図や式に表し，説明する活動

単位

直線

直角

頂点

辺

面

×

＞

＜

平成 29 年 3 月 31 日公示より作成※ここでは，改訂後の「内容」のうち，主に「ア 知識・技能」の各項目（(ｱ)(ｲ)…）について，
現行学習指導要領との対応を示しています。
枠囲み 部分が追加，下線 部分が学年内の領域等の移行，点線 部分が表記の変更

学年 領域等第改訂後

現行

整数の表し方３

整数の表し方・万の単位，1 億

学・万の単位，1 億

・10 倍，100 倍，1000 倍，

年

1
の数
10

・10 倍，100 倍，

・数の相対的な大きさ

1
の数
10

・数の相対的な大きさ

整数の加・減整数の加・減・3 位数，4 位数の加法・減法・3 位数，4 位数の加法・減法

計算結果の見積もり
整数の乗法

整数の乗法

・(2 位数，3 位数)×(1 位数)

・(2 位数，3 位数)×(1 位数)(2 位数，3 位数)×(2 位数)(2 位数，3 位数)×(2 位数)

計算結果の見積もり
・乗法の交換法則，結合法則，分配法則

・乗法の交換法則，結合法則，分配法則

整数の除法

整数の除法

Ａ 数と計算・除法の意味，余りの意味

・除法の意味，余りの意味

・除法場面の式による表現，式の読み〔D 数量関係から〕
・除法と乗法や減法との関係

・除法と乗法や減法との関係

・除数と商が共に 1 位数の除法・除数と商が共に 1 位数の除法・除数が 1 位数で商が 2 位数の除法・除数が 1 位数で商が 2 位数の除法

小数

小数・小数の意味と表し方，

・

1
の位
10

・小数の意味と表し方，

1の位までの小数の加法・減法の意味
10

・

分数

1
の位
10

1
の位までの小数の加法・減法の意味
10

分数・分数の意味と表し方・分数の意味と表し方

・簡単な分数の加法・減法

・簡単な分数の加法・減法・簡単な小数と分数の関係

・簡単な小数と分数の関係

数量の関係を表す式〔D 数量関係から〕
・式と図の関連付け・□などを使った式
そろばんによる数の表し方，加法・減法

そろばんによる数の表し方，加法・減法- 13 -

【C
図形

図形】

図形の観察

Ｂ 図形

・二等辺三角形，正三角形

・二等辺三角形，正三角形・角・角・円，球（中心，半径，直径）・円，球（中心，半径，直径）・二等辺三角形，正三角形などの作図や模様づくり〔算数的活動エから〕
【B

量と測定】

いろいろな単位と測定・長さの単位（km）

・長さの単位（km）

・重さの単位（g，kg，t）

・重さの単位（g，kg，t）

Ｃ 測定

いろいろな単位と測定・接頭語(k，m) 〔算数的活動ウから〕・長さ・重さの見積もり，計器の選択

長さ・重さの見積もり，計器の選択

時刻と時間

時間

・時間の単位（秒）・時間の単位（秒）・簡単な時刻や時間の計算

・簡単な時刻や時間の計算
【D

数量関係】

除法場面の式による表現，式の読み〔A 数と計算へ〕数量の関係を表す式〔A 数と計算へ〕

Ｄ データの活用

・式と図の関連付け・□などを使った式
データの分析

資料の分類整理・データの分類整理と表に表し，読むこと〔算数的活動オから〕・棒グラフの特徴やその用い方

・棒グラフの読み方，かき方

・最小目盛りが 2，5 又は 20，50 等の棒グラフ，複数の棒グラフを組み合わせたグラフ【算数的活動】

数学的活動

ア

観察・操作して数量や図形に関わる活動

ア

計算の意味や仕方を説明する活動イ

日常事象から見いだした算数の問題を解決し，結果 イ

小数や分数の大きさを比べる活動を確かめる活動ウ

ウ

単位の関係を調べる活動〔C 測定へ〕

算数の学習場面から見いだした算数の問題を解決 エ
し，結果を確かめる活動

二等辺三角形や正三角形を作図する活動〔B 図形エへ〕

問題解決の過程や結果を表現し伝え合う活動オ

資料を分類整理し，表を用いて表す活動〔D データ
の活用へ〕

用語
・ 等号 不等号 小数点記号
分子1の位 数直線 分母10

÷- 14 -

等号

不等号

分子

÷

小数点

1
の位 数直線 分母10平成 29 年 3 月 31 日公示より作成※ここでは，改訂後の「内容」のうち，主に「ア 知識・技能」の各項目（(ｱ)(ｲ)…）について，
現行学習指導要領との対応を示しています。
枠囲み 部分が追加，下線 部分が学年内の領域等の移行，点線 部分が表記の変更

学年 領域等第改訂後

現行

整数の表し方４

整数の表し方・億，兆の単位，十進位取り記数法の理解

学

・億，兆の単位，十進位取り記数法のまとめ

概数

年

概数

・四捨五入

・四捨五入

・四則計算の見積り

・四則計算の見積り

整数の除法

整数の除法

・(2 位数，3 位数)÷(1 位数，2 位数)

・(2 位数，3 位数)÷(1 位数，2 位数)

・被除数，除数，商・余りの間の関係

・被除数，除数，商・余りの間の関係・除法に関して成り立つ性質・除法に関して成り立つ性質

・整数の計算の定着と活用

整数の四則計算の定着と活用

Ａ 数と計算小数とその計算

小数とその計算・小数倍
・小数・整数の仕組み，数の相対的な大きさ

・小数・整数の仕組み，数の相対的な大きさ・小数の加法・減法

・小数の加法・減法

・(小数)×(整数)，(小数)÷(整数)・(小数)×(整数)，(小数)÷(整数)

分数とその計算

分数とその計算・大きさの等しい分数・大きさの等しい分数

・同分母分数の加法・減法・同分母分数の加法・減法式による表現〔D 数量関係から〕・四則混合式，（ ）を用いた式，公式
・□，△などを用いた式
交換法則，結合法則，分配法則〔D 数量関係から〕そろばんによる加法・減法

そろばんによる加法・減法- 15 -

【C
平面図形

図形】

平面図形

・直線の平行・垂直・直線の平行・垂直・平行四辺形，ひし形，台形

・平行四辺形，ひし形，台形

敷き詰め〔算数的活動エから〕
立体図形

立体図形
・立方体，直方体

・直線や平面の平行・垂直・見取図，展開図

・見取図，展開図

・直線や平面の平行・垂直

Ｂ 図形

・立方体，直方体

位置の表し方

位置の表し方
【B

面積

量と測定】

面積

・面積の単位（cm2，m2，km2，a，ha）

・面積の単位（cm2，m2，km2，a，ha）

・正方形・長方形の面積

・正方形・長方形の面積

角の大きさ

角の大きさ

・回転の大きさとしての角の大きさ

・回転の大きさとしての角の大きさ

・角度の単位（度( °)）・角度の単位（度( °)）Ｃ 変化と関係【D
伴って変わる二つの数量の関係

数量関係】

伴って変わる二つの数量の関係

・表，式，折れ線グラフへの表現と読み取り

・折れ線グラフへの表現と読み取り

数量の関係
・簡単な割合式による表現〔A 数と計算へ〕

Ｄ データの活用

・四則混合式，（ ）を用いた式，公式
・□，△などを用いた式
交換法則，結合法則，分配法則〔A 数と計算へ〕
データの収集と分析

資料の分類整理・二つの観点からの分類整理

・二つの観点からの分類整理

・折れ線グラフの特徴とその用い方

・折れ線グラフの読み方・かき方

複数系列のグラフ【算数的活動】

数学的活動

ア

日常事象から算数の問題を見いだして解決し，結果 アを確かめたり，日常生活に生かしたりする活動イイ

見積りで計算の仕方や結果を判断する活動

算数の学習場面から算数の問題を見いだし解決し， ウ

面積の求め方を説明する活動

結果を確かめたり，発展的に考察したりする活動
ウエ

面積を実測する活動

問題解決の過程や結果を，数学的に表現し伝え合う

敷き詰めなどにより，図形の性質を調べる活動〔B

活動

図形へ〕
オ

数量の関係を表やグラフに表し，調べる活動

用語 和 差 積 商 以上 以下 未満 真分数 仮分数 和 差 積 商 以上 以下 未満 真分数 仮分数・
帯分数 平行 垂直 対角線 平面
帯分数 平行 垂直 対角線 平面
記号- 16 -

平成 29 年 3 月 31 日公示より作成※ここでは，改訂後の「内容」のうち，主に「ア 知識・技能」の各項目（(ｱ)(ｲ)…）について，
現行学習指導要領との対応を示しています。
枠囲み 部分が追加，網掛け下線 部分が学年の移行，下線 部分が学年内の領域等の移行，点線 部分が表記の変更

学年 領域等第改訂後

現行

整数の性質（偶数・奇数，約数・倍数）

整数の性質（偶数・奇数，約数・倍数，素数〔中学 1５

年 A 数と式，用語・記号へ〕 ）学

10 倍，100 倍，1000 倍，

年

1
1
，
などの数
10
100

小数の計算

10 倍，100 倍，

1
1
，
などの数
10
100

小数の計算

Ａ 数と計算・(整数，小数)×(小数)，・(整数，小数)×(小数)，(整数，小数)÷(小数)(整数，小数)÷(小数)・余りの大きさ・余りの大きさ・小数の乗法・除法に関する法則

・小数の乗法・除法に関する法則

分数

分数とその計算・整数・小数と分数の関係

・整数・小数と分数の関係

・分数の相等・大小・分数の相等・大小

分数の計算
・異分母分数の加法・減法・異分母分数の加法・減法・(分数)×(整数)，(分数)÷(整数)〔6 年 A 数と計算へ〕数量の関係を表す式〔D 数量関係から〕【C 図形】
平面図形

平面図形
・図形の合同・図形の合同・多角形についての簡単な性質

・図形の性質・正多角形の性質

・多角形や正多角形

・円周率

・円周率

図形の敷き詰め〔算数的活動ウから〕

Ｂ 図形

立体図形

立体図形

・基本的な角柱や円柱・角柱や円柱【B 量と測定】面積

面積・三角形，平行四辺形，ひし形，台形の面積
体積・三角形，平行四辺形，ひし形，台形の面積
体積

3

3

・体積の単位（cm ，m ）・体積の単位（cm3，m3）・立方体，直方体の体積・立方体，直方体の体積
測定値の平均〔D データの活用へ〕
単位量当たりの大きさ〔C 変化と関係へ〕- 17 -

【D 数量関係】

Ｃ 変化と関係

簡単な比例

簡単な比例

単位量当たりの大きさ〔B 量と測定から〕，速さ〔6 年 B
量と測定から〕
二つの数量の対応や変わり方〔A 数と計算へ〕数量の関係(割合，百分率，歩合)

百分率，歩合Ｄ データの活用

データの収集と分析
・円グラフ，帯グラフの特徴と用い方

資料の分類整理（円グラフ，帯グラフ）

複数の帯グラフの比較
・統計的な問題解決の方法
測定値の平均の意味〔B 量と測定から〕

ア

日常事象から算数の問題を見いだして解決し，結果 ア

数学的活動を確かめたり，日常生活に生かしたりする活動イイ

小数の計算の意味や仕方を説明する活動

算数の学習場面から算数の問題を見いだし解決し， ウ

三角形などの面積の求め方を説明する活動

結果を確かめたり，発展的に考察したりする活動

合同な図形をかいたり，作ったりする活動〔B 図形

ウへ〕

問題解決の過程や結果を，数学的に表現し伝え合う エ
活動オ

内角の和などを演繹的に考え，説明する活動
目的に応じて表やグラフを選び，活用する活動

用語 最大公約数 最小公倍数 通分 約分 底面 側面 最大公約数 最小公倍数 通分 約分 底面 側面
・
比例 ％
比例 ％
記号

- 18 -

平成 29 年 3 月 31 日公示より作成※ここでは，改訂後の「内容」のうち，主に「ア 知識・技能」の各項目（(ｱ)(ｲ)…）について，
現行学習指導要領との対応を示しています。
枠囲み 部分が追加，網掛け下線 部分が学年の移行，下線 部分が学年内の領域等の移行，点線 部分が表記の変更

学年 領域等
第

改訂後
分数の計算

６

分数の計算

・(分数)×(整数)，(分数)÷(整数)〔5 年 A 数と計算

学

から〕

Ａ 数と計算年

現行

・(整数，分数)×(分数)，・(整数，分数)×(分数)，(整数，分数)÷(分数)(整数，分数)÷(分数)

・逆数

・逆数

・分数の乗法・除法に関する法則

・分数の乗法・除法に関する法則

・小数，分数の計算の定着と活用

小数，分数の計算の定着と活用

a，x などの文字を用いた式〔D 数量関係から〕

平面図形【C 図形】

・縮図・拡大図

縮図・拡大図・対称な図形（線対称，点対称）

対称な図形（線対称，点対称）

Ｂ 図形【B 量と測定】
概形とおよその面積など

概形とおよその面積など

円の面積

円の面積

基本的な角柱・円柱の体積

角柱・円柱の体積
速さ〔5 年 C 変化と関係へ〕
メートル法の単位の仕組み〔3 年 C 測定，4 年 B 図形，
5 年 B 図形へ(イ

思考力・判断力・表現力の項目)〕【D 数量関係】Ｃ 変化と関係伴って変わる二つの数量伴って変わる二つの数量・比例の意味や性質

・比例（式，表，グラフ）

・比例を用いた問題解決の方法

・比例を用いた問題解決

・反比例

・反比例
比

比

a，x などの文字を用いた式〔A 数と計算へ〕

Ｄ データの活用

データの収集と分析

統計的な考察・代表値〔中学 1 年 D 資料の活用から〕・資料の平均・度数分布を表す表やグラフの特徴と用い方

・度数分布を表す表やグラフ

・統計的な問題解決の方法
起こり得る場合の数起こり得る場合の数- 19 -

ア

日常事象を数理的に捉え問題を見いだして解決し， ア

分数の計算の意味や仕方を説明する活動

数学的活動

単位の関係を調べる活動

生活に生かしたりする活動

縮図や拡大図，対称な図形を見付ける活動

イ

解決過程を振り返り，結果や方法を改善したり，日常 イ
ウ

算数の学習場面から算数の問題を見いだして解決 エ

比例の関係を用いて問題を解決する活動

し，解決過程を振り返り，統合的・発展的に考察する活動
ウ

問題解決の過程や結果を，数学的に表現し伝え合う活動

用語 線対称 点対称 対称の軸 対称の 中心 比の値
線対称 点対称 ：・ドットプロット 平均値 中央値 最頻値 階級〔中記号
学 1 年 D 資料の活用から〕：- 20 -

【 小学校学習指導要領におけるプログラミング教育の扱い 】
平成 29 年 3 月 31 日公示より抜粋

改訂後
第３

教育課程の実施と学習評価

総１(3) 第２の２の(1)に示す情報活用能力の育成を図るため，各学校において，コンピュータや情報通信ネットワークな則
どの情報手段を活用するために必要な環境を整え，これらを適切に活用した学習活動の充実を図ること。また，各種の統計資料や新聞，視聴覚教材や教育機器などの教材・教具の適切な活用を図ること。
あわせて，各教科等の特質に応じて，次の学習活動を計画的に実施すること。
ア

児童がコンピュータで文字を入力するなどの学習の基盤として必要となる情報手段の基本的な操作を習得するための学習活動イ

児童がプログラミングを体験しながら，コンピュータに意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力を身に付けるための学習活動

第３指導計画の作成と内容の取扱い

算２(2) 数量や図形についての感覚を豊かにしたり，表やグラフを用いて表現する力を高めたりするため，必要な場面にお数いてコンピュータなどを適切に活用すること。また，第１章総則の第３の１の(3)のイに掲げるプログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付けるための学習活動を行う場合には，児童の負担に配慮しつつ，例えば第２の各学年の内容の〔第５学年〕の「Ｂ図形」の(1)における正多角形の作図を行う学習に関連して，正確な繰り返し作業を行う必要があり，更に一部を変えることでいろいろな正多角形を同時に考えることができる場面などで取り扱うこと。

第３

指導計画の作成と内容の取扱い

理２(2) 観察，実験などの指導に当たっては，指導内容に応じてコンピュータや情報通信ネットワークなどを適切に活用で科きるようにすること。また，第１章総則の第３の１の(3)のイに掲げるプログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付けるための学習活動を行う場合には，児童の負担に配慮しつつ，例えば第２の各学年の内容の〔第６学年〕の「Ａ物質・エネルギー」の(4)における電気の性質や働きを利用した道具があることを捉える学習など，与えた条件に応じて動作していることを考察し，更に条件を変えることにより，動作が変化することについて考える場面で取り扱うもの
とする。

第３

指導計画の作成と内容の取扱い

総２(3) 情報に関する学習を行う際には，探究的な学習に取り組むことを通して，情報を収集・整理・発信したり，情報が合
日常生活や社会に与える影響を考えたりするなどの学習活動が行われるようにすること。第１章総則の第３の１の(3)的なのイに掲げるプログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付けるための学習活動を行う場合には，プログラミ
学
ングを体験することが，探究的な学習の過程に適切に位置付くようにすること。
習の時
間- 21 -

【 小学校算数 学習指導要領

全文（注記付） 】

平成 29 年 3 月 31 日公示より作成

枠囲み 部分が追加，網掛け下線 部分が学年の移行，下線 部分が学年内の領域等の移行，点線 部分が表記の主な変更※目標，数学的活動には印をつけていません。

第３節

算数

第１ 目標
数学的な見方・考え方を働かせ，数学的活動を通して，数学的に考える資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1)

数量や図形などについての基礎的・基本的な概念や性質などを理解するとともに，日常の事象を数理的に処理する技能を身に付けるようにする。
(2)

日常の事象を数理的に捉え見通しをもち筋道を立てて考察する力，基礎的・基本的な数量や図形の性質などを見いだし

統合的・発展的に考察する力，数学的な表現を用いて事象を簡潔・明瞭・的確に表したり目的に応じて柔軟に表したりする力を養う。
(3)

数学的活動の楽しさや数学のよさに気付き，学習を振り返ってよりよく問題解決しようとする態度，算数で学んだことを生活や学習に活用しようとする態度を養う。

第２ 各学年の目標及び内容〔第１学年〕
１

目標(1)

数の概念とその表し方及び計算の意味を理解し，量，図形及び数量の関係についての理解の基礎となる経験を重ね，数量や図形についての感覚を豊かにするとともに，加法及び減法の計算をしたり，形を構成したり，身の回りにある量の大きさを比べたり，簡単な絵や図などに表したりすることなどについての技能を身に付けるようにする。
(2)

ものの数に着目し，具体物や図などを用いて数の数え方や計算の仕方を考える力，ものの形に着目して特徴を捉えた

り，具体的な操作を通して形の構成について考えたりする力，身の回りにあるものの特徴を量に着目して捉え，量の大きさの比べ方を考える力，データの個数に着目して身の回りの事象の特徴を捉える力などを養う。
(3)

数量や図形に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。

２

内容

Ａ

数と計算
(1)
ア

数の構成と表し方に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
ものとものとを対応させることによって，ものの個数を比べること。

(ｲ)

個数や順番を正しく数えたり表したりすること。

(ｳ)

数の大小や順序を考えることによって，数の系列を作ったり，数直線の上に表したりすること。

(ｴ)

一つの数をほかの数の和や差としてみるなど，ほかの数と関係付けてみること。

(ｵ)

２位数の表し方について理解すること。

(ｶ)

簡単な場合について，３位数の表し方を知ること。

(ｷ)

数を，十を単位としてみること。

(ｸ)

具体物をまとめて数えたり等分したりして整理し，表すこと。

イ(ｱ)

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

(2)

数のまとまりに着目し，数の大きさの比べ方や数え方を考え，それらを日常生活に生かすこと。

加法及び減法に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
- 22 -

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

加法及び減法の意味について理解し，それらが用いられる場合について知ること。

(ｲ)

加法及び減法が用いられる場面を式に表したり，式を読み取ったりすること。

(ｳ)

１位数と１位数との加法及びその逆の減法の計算が確実にできること。

(ｴ)

簡単な場合について，２位数などについても加法及び減法ができることを知ること。

イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

Ｂ

数量の関係に着目し，計算の意味や計算の仕方を考えたり，日常生活に生かしたりすること。

図形(1)

身の回りにあるものの形に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

ものの形を認め，形の特徴を知ること。

(ｲ)

具体物を用いて形を作ったり分解したりすること。

(ｳ)

前後，左右，上下など方向や位置についての言葉を用いて，ものの位置を表すこと。

イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

ものの形に着目し，身の回りにあるものの特徴を捉えたり，具体的な操作を通して形の構成について考えたりする

こと。
Ｃ

測定
(1)
ア

身の回りのものの大きさに関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
長さ，広さ，かさなどの量を，具体的な操作によって直接比べたり，他のものを用いて比べたりすること。

(ｲ)

身の回りにあるものの大きさを単位として，その幾つ分かで大きさを比べること。

イ(ｱ)

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

(2)

時刻に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)イ

日常生活の中で時刻を読むこと。

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)Ｄ

身の回りのものの特徴に着目し，量の大きさの比べ方を見いだすこと。

時刻の読み方を用いて，時刻と日常生活を関連付けること。

データの活用(1)ア

数量の整理に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

イ

ものの個数について，簡単な絵や図などに表したり，それらを読み取ったりすること。

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

データの個数に着目し，身の回りの事象の特徴を捉えること。

〔数学的活動〕(1)

内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ図形」，「Ｃ測定」及び「Ｄデータの活用」に示す学習については，次のような数学的活動に取り組むものとする。
ア

身の回りの事象を観察したり，具体物を操作したりして，数量や形を見いだす活動イ

日常生活の問題を具体物などを用いて解決したり結果を確かめたりする活動

ウ

算数の問題を具体物などを用いて解決したり結果を確かめたりする活動エ

問題解決の過程や結果を，具体物や図などを用いて表現する活動- 23 -

〔用語・記号〕
一の位

十の位

＋

－

＝

〔第２学年〕
１

目標(1)

数の概念についての理解を深め，計算の意味と性質，基本的な図形の概念，量の概念，簡単な表とグラフなどについて理解し，数量や図形についての感覚を豊かにするとともに，加法，減法及び乗法の計算をしたり，図形を構成したり，長さやかさなどを測定したり，表やグラフに表したりすることなどについての技能を身に付けるようにする。
(2)

数とその表現や数量の関係に着目し，必要に応じて具体物や図などを用いて数の表し方や計算の仕方などを考察する

力，平面図形の特徴を図形を構成する要素に着目して捉えたり，身の回りの事象を図形の性質から考察したりする力，身の回りにあるものの特徴を量に着目して捉え，量の単位を用いて的確に表現する力，身の回りの事象をデータの特徴に着目して捉え，簡潔に表現したり考察したりする力などを養う。
(3)

数量や図形に進んで関わり，数学的に表現・処理したことを振り返り，数理的な処理のよさに気付き生活や学習に活用

しようとする態度を養う。
２

内容

Ａ

数と計算
(1)

数の構成と表し方に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
同じ大きさの集まりにまとめて数えたり，分類して数えたりすること。

(ｲ)

４位数までについて，十進位取り記数法による数の表し方及び数の大小や順序について理解すること。

(ｳ)

数を十や百を単位としてみるなど，数の相対的な大きさについて理解すること。

(ｴ)

一つの数をほかの数の積としてみるなど，ほかの数と関係付けてみること。

(ｵ)

簡単な事柄を分類整理し，それを数を用いて表すこと。

(ｶ)

1
1
， など簡単な分数について知ること。
2
3

イ

(ｱ)

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

(2)

数のまとまりに着目し，大きな数の大きさの比べ方や数え方を考え，日常生活に生かすこと。

ア

加法及び減法に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

２位数の加法及びその逆の減法の計算が，１位数などについての基本的な計算を基にしてできることを理解し，それらの計算が確実にできること。また，それらの筆算の仕方について理解すること。
簡単な場合について，３位数などの加法及び減法の計算の仕方を知ること。

(ｳ)

加法及び減法に関して成り立つ性質について理解すること。

(ｴ)

加法と減法との相互関係について理解すること。

イ(ｲ)

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

数量の関係に着目し，計算の仕方を考えたり計算に関して成り立つ性質を見いだしたりするとともに，その性質を活用して，計算を工夫したり計算の確かめをしたりすること。

(3)
ア

乗法に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

乗法の意味について理解し，それが用いられる場合について知ること。

(ｲ)

乗法が用いられる場面を式に表したり，式を読み取ったりすること。
- 24 -

(ｳ)乗法に関して成り立つ簡単な性質について理解すること。

(ｴ)

乗法九九について知り，１位数と１位数との乗法の計算が確実にできること。

(ｵ)

簡単な場合について，２位数と１位数との乗法の計算の仕方を知ること。

イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

数量の関係に着目し，計算の意味や計算の仕方を考えたり計算に関して成り立つ性質を見いだしたりするとともに，その性質を活用して，計算を工夫したり計算の確かめをしたりすること。
(ｲ)
Ｂ

数量の関係に着目し，計算を日常生活に生かすこと。

図形(1)

図形に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

三角形，四角形について知ること。

(ｲ)

正方形，長方形，直角三角形について知ること。

(ｳ)

正方形や長方形の面で構成される箱の形をしたものについて理解し，それらを構成したり分解したりすること。

イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)Ｃ

図形を構成する要素に着目し，構成の仕方を考えるとともに，身の回りのものの形を図形として捉えること。

測定(1)量の単位と測定に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

長さの単位（ミリメートル（mm），センチメートル（cm），メートル（m））及びかさの単位（ミリリットル（mL），

デシリットル（dL），リットル（L））について知り，測定の意味を理解すること。
(ｲ)イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

(2)

身の回りのものの特徴に着目し，目的に応じた単位で量の大きさを的確に表現したり，比べたりすること。

時刻と時間に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)イ

日，時，分について知り，それらの関係を理解すること。

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)Ｄ

長さ及びかさについて，およその見当を付け，単位を適切に選択して測定すること。

時間の単位に着目し，時刻や時間を日常生活に生かすこと。

データの活用(1)

データの分析に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)イ

身の回りにある数量を分類整理し，簡単な表やグラフを用いて表したり読み取ったりすること。

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

データを整理する観点に着目し，身の回りの事象について表やグラフを用いて考察 すること。

〔数学的活動〕(1)

内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ図形」，「Ｃ測定」及び「Ｄデータの活用」に示す学習については，次のような数学的活動に取り組むものとする。
ア

身の回りの事象を観察したり，具体物を操作したりして，数量や図形に進んで関わる活動

イ

日常の事象から見いだした算数の問題を，具体物，図，数，式などを用いて解決し，結果を確かめる活動

ウ

算数の学習場面から見いだした算数の問題を，具体物，図，数，式などを用いて解決し，結果を確かめる活動

エ

問題解決の過程や結果を，具体物，図，数，式などを用いて表現し伝え合う活動- 25 -

〔用語・記号〕
直線
３

直角

頂点

辺

面

単位

×

＞

＜

内容の取扱い(1)

内容の「Ａ数と計算」の(1)については，１万についても取り扱うものとする。

(2)

内容の「Ａ数と計算」の(2)については，必要な場合には，（ ）や□などを用いることができる。また，計算の結果の見積りについて配慮するものとする。
(3)

内容の「Ａ数と計算」の(2)のアの(ｳ)については，交換法則や結合法則を取り扱うものとする。

(4)

内容の「Ａ数と計算」の(3)のアの(ｳ)については，主に乗数が１ずつ増えるときの積の増え方や交換法則を取り扱うも

のとする。
(5)

内容の「Ｂ図形」の(1)のアの(ｲ)に関連して，正方形，長方形が身の回りで多く使われていることが分かるようにするとともに，敷き詰めるなどの操作的な活動を通して，平面の広がりについての基礎となる経験を豊かにするよう配慮するものとする。

〔第３学年〕
１

目標(1)

数の表し方，整数の計算の意味と性質，小数及び分数の意味と表し方，基本的な図形の概念，量の概念，棒グラフなど

について理解し，数量や図形についての感覚を豊かにするとともに，整数などの計算をしたり，図形を構成したり，長さや重さなどを測定したり，表やグラフに表したりすることなどについての技能を身に付けるようにする。
(2)

数とその表現や数量の関係に着目し，必要に応じて具体物や図などを用いて数の表し方や計算の仕方などを考察する

力，平面図形の特徴を図形を構成する要素に着目して捉えたり，身の回りの事象を図形の性質から考察したりする力，身の回りにあるものの特徴を量に着目して捉え，量の単位を用いて的確に表現する力，身の回りの事象をデータの特徴に着目して捉え，簡潔に表現したり適切に判断したりする力などを養う。
(3)

数量や図形に進んで関わり，数学的に表現・処理したことを振り返り，数理的な処理のよさに気付き生活や学習に活用

しようとする態度を養う。
２

内容

Ａ

数と計算

(1)
ア

整数の表し方に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
万の単位について知ること。

(ｲ)

10 倍，100 倍，1000 倍，(ｳ)

数の相対的な大きさについての理解を深めること。

イ

(ｱ)

1
の大きさの数及びそれらの表し方について知ること。
10

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

(2)

数のまとまりに着目し，大きな数の大きさの比べ方や表し方を考え，日常生活に生かすこと。

ア

加法及び減法に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

３位数や４位数の加法及び減法の計算が，２位数などについての基本的な計算を基にしてできることを理解すること。また，それらの筆算の仕方について理解すること。

(ｲ)
イ

加法及び減法の計算が確実にでき，それらを適切に用いること。

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

数量の関係に着目し，計算の仕方を考えたり計算に関して成り立つ性質を見いだしたりするとともに，その性質を- 26 -

活用して，計算を工夫したり計算の確かめをしたりすること。
(3)

乗法に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

２位数や３位数に１位数や２位数をかける乗法の計算が，乗法九九などの基本的な計算を基にしてできることを理解すること。また，その筆算の仕方について理解すること。
乗法の計算が確実にでき，それを適切に用いること。

(ｳ)

乗法に関して成り立つ性質について理解すること。

イ(ｲ)

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

数量の関係に着目し，計算の仕方を考えたり計算に関して成り立つ性質を見いだしたりするとともに，その性質を活用して，計算を工夫したり計算の確かめをしたりすること。

(4)

除法に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
除法の意味について理解し，それが用いられる場合について知ること。また，余りについて知ること。

(ｲ)

除法が用いられる場面を式に表したり，式を読み取ったりすること。

(ｳ)

除法と乗法や減法との関係について理解すること。

(ｴ)

除数と商が共に１位数である除法の計算が確実にできること。

(ｵ)

簡単な場合について，除数が１位数で商が２位数の除法の計算の仕方を知ること。

イ(ｱ)

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

数量の関係に着目し，計算の意味や計算の仕方を考えたり，計算に関して成り立つ性質を見いだしたりするとともに，その性質を活用して，計算を工夫したり計算の確かめをしたりすること。

(ｲ)
(5)

数量の関係に着目し，計算を日常生活に生かすこと。

小数とその表し方に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。

1の位について知ること。
10(ｱ)

端数部分の大きさを表すのに小数を用いることを知ること。また，小数の表し方及び(ｲ)

1の位までの小数の加法及び減法の意味について理解し，それらの計算ができることを知ること。
10イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

数のまとまりに着目し，小数でも数の大きさを比べたり計算したりできるかどうかを考えるとともに，小数を日常生活に生かすこと。
(6)ア

分数とその表し方に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

等分してできる部分の大きさや端数部分の大きさを表すのに分数を用いることを知ること。また，分数の表し方について知ること。
分数が単位分数の幾つ分かで表すことができることを知ること。

(ｳ)

簡単な場合について，分数の加法及び減法の意味について理解し，それらの計算ができることを知ること。

イ(ｲ)

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

数のまとまりに着目し，分数でも数の大きさを比べたり計算したりできるかどうかを考えるとともに，分数を日常生活に生かすこと。

(7)
ア

数量の関係を表す式に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
- 27 -

(ｱ)数量の関係を表す式について理解するとともに，数量を□などを用いて表し，その関係を式に表したり，□などに数を当てはめて調べたりすること。

イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

(8)

そろばんを用いた数の表し方と計算に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

そろばんによる数の表し方について知ること。

(ｲ)

簡単な加法及び減法の計算の仕方について知り，計算すること。

イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

Ｂ

数量の関係に着目し，数量の関係を図や式を用いて簡潔に表したり，式と図を関連付けて式を読んだりすること。

そろばんの仕組みに着目し，大きな数や小数の計算の仕方を考えること。

図形(1)

図形に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

二等辺三角形，正三角形などについて知り，作図などを通してそれらの関係に次第に着目すること。

(ｲ)

基本的な図形と関連して角について知ること。

(ｳ)

円について，中心，半径，直径を知ること。また，円に関連して，球についても直径などを知ること。

イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

図形を構成する要素に着目し，構成の仕方を考えるとともに，図形の性質を見いだし，身の回りのものの形を図形として捉えること。
Ｃ

測定
(1)
ア

量の単位と測定に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

長さの単位（キロメートル（km））及び重さの単位（グラム（g），キログラム（kg））について知り，測定の意味を理解すること。

(ｲ)イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

(2)

身の回りのものの特徴に着目し，単位の関係を統合的に考察すること。

時刻と時間に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)秒について知ること。

(ｲ)

日常生活に必要な時刻や時間を求めること。

イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)Ｄ

長さや重さについて，適切な単位で表したり，およその見当を付け計器を適切に選んで測定したりすること。

時間の単位に着目し，時刻や時間の求め方について考察し，日常生活に生かす こと。

データの活用(1)ア

データの分析に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
日時の観点や場所の観点などからデータを分類整理し，表に表したり読んだりすること。

(ｲ)

棒グラフの特徴やその用い方を理解すること。

イ(ｱ)

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

データを整理する観点に着目し，身の回りの事象について表やグラフを用いて考察して，見いだしたことを表現すること。
- 28 -

〔数学的活動〕(1)

内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ図形」，「Ｃ測定」及び「Ｄデータの活用」に示す学習については，次のような数学的活動に取り組むものとする。
ア

身の回りの事象を観察したり，具体物を操作したりして，数量や図形に進んで関わる活動

イ

日常の事象から見いだした算数の問題を，具体物，図，数，式などを用いて解決し，結果を確かめる活動

ウ

算数の学習場面から見いだした算数の問題を，具体物，図，数，式などを用いて解決し，結果を確かめる活動

エ

問題解決の過程や結果を，具体物，図，数，式などを用いて表現し伝え合う活動〔用語・記号〕
等号

不等号

小数点

1
の位 数直線 分母 分子 ÷
10

３ 内容の取扱い(1)

内容の「Ａ数と計算」の(1)については，１億についても取り扱うものとする。

(2)

内容の「Ａ数と計算」の(2)及び(3)については，簡単な計算は暗算でできるよう配慮するものとする。また，計算の結果の見積りについても触れるものとする。
(3)

内容の「Ａ数と計算」の(3)については，乗数又は被乗数が０の場合の計算についても取り扱うものとする。

(4)

内容の「Ａ数と計算」の(3)のアの(ｳ)については，交換法則，結合法則，分配法則を取り扱うものとする。

(5)

内容の「Ａ数と計算」の(5)及び(6)については，小数の 0.1 と分数の1などを数直線を用いて関連付けて取り扱うも
10

のとする。
(6)

内容の「Ｂ図形」の(1)の基本的な図形については，定規，コンパスなどを用いて，図形をかいたり確かめたりする活動を重視するとともに，三角形や円などを基にして模様をかくなどの具体的な活動を通して，図形のもつ美しさに関心をもたせるよう配慮するものとする。
(7)

内容の「Ｃ測定」の(1)については，重さの単位のトン(t)について触れるとともに，接頭語（キロ（k）やミリ（m））

についても触れるものとする。
(8)

内容の「Ｄデータの活用」の(1)のアの(ｲ)については，最小目盛りが２，５又は 20，50 などの棒グラフや，複数の棒グラフを組み合わせたグラフなどにも触れるものとする。

〔第４学年〕
１

目標(1)

小数及び分数の意味と表し方，四則の関係，平面図形と立体図形，面積，角の大きさ，折れ線グラフなどについて理解するとともに，整数，小数及び分数の計算をしたり，図形を構成したり，図形の面積や角の大きさを求めたり，表やグラフに表したりすることなどについての技能を身に付けるようにする。
(2)

数とその表現や数量の関係に着目し，目的に合った表現方法を用いて計算の仕方などを考察する力，図形を構成する要素及びそれらの位置関係に着目し，図形の性質や図形の計量について考察する力，伴って変わる二つの数量やそれらの関係に着目し，変化や対応の特徴を見いだして，二つの数量の関係を表や式を用いて考察する力，目的に応じてデータを収集し，データの特徴や傾向に着目して表やグラフに的確に表現し，それらを用いて問題解決したり，解決の過程や結果を多面的に捉え考察したりする力などを養う。
(3)

数学的に表現・処理したことを振り返り，多面的に捉え検討してよりよいものを求めて粘り強く考える態度，数学のよさに気付き学習したことを生活や学習に活用しようとする態度を養う。
２

内容

Ａ

数と計算
- 29 -

(1)整数の表し方に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)イ

億，兆の単位について知り，十進位取り記数法についての理解を深めること。

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

数のまとまりに着目し，大きな数の大きさの比べ方や表し方を統合的に捉えるとともに，それらを日常生活に生か
すこと。

(2)
ア

概数に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
概数が用いられる場合について知ること。

(ｲ)

四捨五入について知ること。

(ｳ)

目的に応じて四則計算の結果の見積りをすること。

イ(ｱ)

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

日常の事象における場面に着目し，目的に合った数の処理の仕方を考えるとともに，それを日常生活に生かすこと。
(3) 整数の除法に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

除数が１位数や２位数で被除数が２位数や３位数の場合の計算が，基本的な計算を基にしてできることを理解すること。また，その筆算の仕方について理解すること。
(ｲ)

除法の計算が確実にでき，それを適切に用いること。

(ｳ)

除法について，次の関係を理解すること。
（被除数）＝（除数）×（商）＋（余り）(ｴ)イ

除法に関して成り立つ性質について理解すること。

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

数量の関係に着目し，計算の仕方を考えたり計算に関して成り立つ性質を見いだしたりするとともに，その性質を活用して，計算を工夫したり計算の確かめをしたりすること。
(4)
ア

小数とその計算に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
ある量の何倍かを表すのに小数を用いることを知ること。

(ｲ)

小数が整数と同じ仕組みで表されていることを知るとともに，数の相対的な大きさについての理解を深めること。

(ｳ)

小数の加法及び減法の計算ができること。

(ｴ)

乗数や除数が整数である場合の小数の乗法及び除法の計算ができること。

イ(ｱ)

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

(5)

数の表し方の仕組みや数を構成する単位に着目し，計算の仕方を考えるとともに，それを日常生活に生かすこと。

ア

分数とその加法及び減法に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
簡単な場合について，大きさの等しい分数があることを知ること。

(ｲ)

同分母の分数の加法及び減法の計算ができること。

イ(ｱ)

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

数を構成する単位に着目し，大きさの等しい分数を探したり，計算の仕方を考えたりするとともに，それを日常生活に生かすこと。
(6)

数量の関係を表す式に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
- 30 -

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

四則の混合した式や（ ）を用いた式について理解し，正しく計算すること。

(ｲ)

公式についての考え方を理解し，公式を用いること。

(ｳ)

数量を□，△などを用いて表し，その関係を式に表したり，□，△などに数を当てはめて調べたりすること。

イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

問題場面の数量の関係に着目し，数量の関係を簡潔に，また一般的に表現したり，式の意味を読み取ったりすること。
(7)

計算に関して成り立つ性質に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

(8)

数量の関係に着目し，計算に関して成り立つ性質を用いて計算の仕方を考えること。

そろばんを用いた数の表し方と計算に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)イ

加法及び減法の計算をすること。

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)Ｂ

四則に関して成り立つ性質についての理解を深めること。

そろばんの仕組みに着目し，大きな数や小数の計算の仕方を考えること。

図形
(1)
ア

平面図形に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
直線の平行や垂直の関係について理解すること。

(ｲ)

平行四辺形，ひし形，台形について知ること。

イ(ｱ)

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

図形を構成する要素及びそれらの位置関係に着目し，構成の仕方を考察し図形の性質を見いだすとともに，その性質を基に既習の図形を捉え直すこと。
(2)
ア

立体図形に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
立方体，直方体について知ること。

(ｲ)

直方体に関連して，直線や平面の平行や垂直の関係について理解すること。

(ｳ)

見取図，展開図について知ること。

イ(ｱ)

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

図形を構成する要素及びそれらの位置関係に着目し，立体図形の平面上での表現や構成の仕方を考察し図形の性質を見いだすとともに，日常の事象を図形の性質から捉え直すこと。
(3)
ア

ものの位置に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)イ

ものの位置の表し方について理解すること。

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

(4)

平面や空間における位置を決める要素に着目し，その位置を数を用いて表現する方法を考察すること。

ア

平面図形の面積に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

面積の単位（平方センチメートル（cm2），平方メートル（m2），平方キロメートル（km2））について知ること。
- 31 -

(ｲ)イ正方形及び長方形の面積の計算による求め方について理解すること。

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

面積の単位や図形を構成する要素に着目し，図形の面積の求め方を考えるとともに，面積の単位とこれまでに学習した単位との関係を考察すること。
(5)角の大きさに関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

角の大きさを回転の大きさとして捉えること。

(ｲ)

角の大きさの単位（度（ °））について知り，角の大きさを測定すること。

イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)Ｃ

図形の角の大きさに着目し，角の大きさを柔軟に表現したり， 図形の考察に生かしたりすること。

変化と関係
(1)

伴って変わる二つの数量に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)イ

変化の様子を表や式，折れ線グラフを用いて表したり，変化の特徴を読み取ったりすること。

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

伴って変わる二つの数量を見いだして，それらの関係に着目し，表や式を用いて変化や対応の特徴を考察すること。

(2)二つの数量の関係に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

簡単な場合について，ある二つの数量の関係と別の二つの数量の関係とを比べる場合に割合を用いる場合がある

ことを知ること。
イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

日常の事象における数量の関係に着目し，図や式などを用いて，ある二つの数量の関係と別の二つの数量の関係との比べ方を考察すること。
Ｄ

データの活用(1)ア

データの収集とその分析に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
データを二つの観点から分類整理する方法を知ること。

(ｲ)

折れ線グラフの特徴とその用い方を理解すること。

イ(ｱ)

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

目的に応じてデータを集めて分類整理し，データの特徴や傾向に着目し，問題を解決するために適切なグラフを選択して判断し，その結論について考察すること。
〔数学的活動〕(1)

内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ図形」，「Ｃ変化と関係」及び「Ｄデータの活用」に示す学習については，次のような数学的活動に取り組むものとする。
ア

日常の事象から算数の問題を見いだして解決し，結果を確かめたり，日常生活等に生かしたりする活動

イ

算数の学習場面から算数の問題を見いだして解決し，結果を確かめたり，発展的に考察したりする活動

ウ

問題解決の過程や結果を，図や式などを用いて数学的に表現し伝え合う活動〔用語・記号〕
和
３

差

積

商

以上

以下

未満

真分数

仮分数

帯分数

内容の取扱い- 32 -

平行

垂直

対角線

平面

(1)

内容の「Ａ数と計算」の(1) については，大きな数を表す際に，３桁ごとに区切りを用いる場合があることに触れるも

のとする。
(2)

内容の「Ａ数と計算」の(2)のアの(ｳ)及び(3)については，簡単な計算は暗算でできるよう配慮するものとする。また，暗算を筆算や見積りに生かすよう配慮するものとする。
(3)

内容の「Ａ数と計算」の(3)については，第１学年から第４学年までに示す整数の計算の能力を定着させ，それを用いる能力を伸ばすことに配慮するものとする。
(4)

内容の「Ａ数と計算」の(3)のアの(ｴ)については，除数及び被除数に同じ数をかけても，同じ数で割っても商は変わらないという性質などを取り扱うものとする。
(5)

内容の「Ａ数と計算」の(4)のアの(ｴ)については，整数を整数で割って商が小数になる場合も含めるものとする。

(6)

内容の「Ａ数と計算」の(7)のアの(ｱ)については，交換法則，結合法則，分配法則を扱うものとする。

(7)

内容の「Ｂ図形」の(1)については，平行四辺形，ひし形，台形で平面を敷き詰めるなどの操作的な活動を重視するよう配慮するものとする。
(8)

内容の「Ｂ図形」の(4)のアの(ｱ)については，アール（a），ヘクタール（ha）の単位についても触れるものとする。

(9)

内容の「Ｄデータの活用」の(1)のアの(ｱ)については，資料を調べるときに，落ちや重なりがないようにすることを取り扱うものとする。
(10)

内容の「Ｄデータの活用」の(1)のアの(ｲ)については，複数系列のグラフや組み合わせたグラフにも触れるものとする。

〔第５学年〕
１目標(1)整数の性質，分数の意味，小数と分数の計算の意味，面積の公式，図形の意味と性質，図形の体積，速さ，割合，帯グ

ラフなどについて理解するとともに，小数や分数の計算をしたり，図形の性質を調べたり，図形の面積や体積を求めたり，表やグラフに表したりすることなどについての技能を身に付けるようにする。
(2)

数とその表現や計算の意味に着目し，目的に合った表現方法を用いて数の性質や計算の仕方などを考察する力，図形を構成する要素や図形間の関係などに着目し，図形の性質や図形の計量について考察する力，伴って変わる二つの数量やそれらの関係に着目し，変化や対応の特徴を見いだして，二つの数量の関係を表や式を用いて考察する力，目的に応じてデータを収集し，データの特徴や傾向に着目して表やグラフに的確に表現し，それらを用いて問題解決したり，解決の過程
や結果を多面的に捉え考察したりする力などを養う。
(3)

数学的に表現・処理したことを振り返り，多面的に捉え検討してよりよいものを求めて粘り強く考える態度，数学のよさに気付き学習したことを生活や学習に活用しようとする態度を養う。
２

内容

Ａ

数と計算
(1)

整数の性質及び整数の構成に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

整数は，観点を決めると偶数と奇数に類別されることを知ること。

(ｲ)

約数，倍数について知ること。

イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

乗法及び除法に着目し，観点を決めて整数を類別する仕方を考えたり，数の構成について考察したりするとともに，日常生活に生かすこと。
(2)ア

整数及び小数の表し方に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
- 33 -

(ｱ)イ

ある数の 10 倍，100 倍，1000 倍，

11，などの大きさの数を，小数点の位置を移してつくること。
10100

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

(3)

数の表し方の仕組みに着目し，数の相対的な大きさを考察し，計算などに有効に生かすこと。

小数の乗法及び除法に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

乗数や除数が小数である場合の小数の乗法及び除法の意味について理解すること。

(ｲ)

小数の乗法及び除法の計算ができること。また，余りの大きさについて理解すること。

(ｳ)

小数の乗法及び除法についても整数の場合と同じ関係や法則が成り立つことを理解すること。

イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

乗法及び除法の意味に着目し，乗数や除数が小数である場合まで数の範囲を広げて乗法及び除法の意味を捉え直すとともに，それらの計算の仕方を考えたり，それらを日常生活に生かしたりすること。
(4)

分数に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

整数及び小数を分数の形に直したり，分数を小数で表したりすること。

(ｲ)

整数の除法の結果は，分数を用いると常に一つの数として表すことができることを理解すること。

(ｳ)

一つの分数の分子及び分母に同じ数を乗除してできる分数は，元の分数と同じ大きさを表すことを理解すること。

(ｴ)

分数の相等及び大小について知り，大小を比べること。

イ(5)

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

数を構成する単位に着目し，数の相等及び大小関係について考察すること。

(ｲ)

分数の表現に着目し，除法の結果の表し方を振り返り，分数の意味をまとめること。

分数の加法及び減法に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

(6)

分数の意味や表現に着目し，計算の仕方を考えること。

数量の関係を表す式に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)イ

数量の関係を表す式についての理解を深めること。

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)Ｂ

異分母の分数の加法及び減法の計算ができること。

二つの数量の対応や変わり方に着目し，簡単な式で表されている関係について考察すること。

図形
(1)
ア

平面図形に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
図形の形や大きさが決まる要素について理解するとともに，図形の合同について理解すること。

(ｲ)

三角形や四角形など多角形についての簡単な性質を理解すること。

(ｳ)

円と関連させて正多角形の基本的な性質を知ること。

(ｴ)

円周率の意味について理解し，それを用いること。

イ(ｱ)

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

図形を構成する要素及び図形間の関係に着目し，構成の仕方を考察したり，図形の性質を見いだし，その性質を筋道を立てて考え説明したりすること。
- 34 -

(2)立体図形に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)イ

基本的な角柱や円柱について知ること。

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

(3)

図形を構成する要素に着目し，図形の性質を見いだすとともに，その性質を基に既習の図形を捉え直すこと。

ア

平面図形の面積に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)イ

三角形，平行四辺形，ひし形，台形の面積の計算による求め方について理解すること。

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

図形を構成する要素などに着目して，基本図形の面積の求め方を見いだすとともに，その表現を振り返り，簡潔かつ的確な表現に高め，公式として導くこと。
(4) 立体図形の体積に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
体積の単位（立方センチメートル（cm3） ，立方メートル（m3））について知ること。

(ｲ)

立方体及び直方体の体積の計算による求め方について理解すること。

イ(ｱ)

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

体積の単位や図形を構成する要素に着目し，図形の体積の求め方を考えるとともに，体積の単位とこれまでに学習した単位との関係を考察すること。
Ｃ

変化と関係
(1)
ア

伴って変わる二つの数量に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)イ

簡単な場合について，比例の関係があることを知ること。

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

伴って変わる二つの数量を見いだして，それらの関係に着目し，表や式を用いて変化や対応の特徴を考察すること。

(2)

異種の二つの量の割合として捉えられる数量に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう

指導する。
ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)イ

速さなど単位量当たりの大きさの意味及び表し方について理解し，それを求めること。

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

異 種の二つの量の割合として捉えられる数量の関係に着目し，目的に応じて大きさを比べたり表現したりする方法を考察し，それらを日常生活に生かすこと。
(3)
ア

二つの数量の関係に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
ある二つの数量の関係と別の二つの数量の関係とを比べる場合に割合を用いる場合があることを理解すること。

(ｲ)

百分率を用いた表し方を理解し，割合などを求めること。

イ(ｱ)

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

日常の事象における数量の関係に着目し，図や式などを用いて，ある二つの数量の関係と別の二つの数量の関係との比べ方を考察し，それを日常生活に生かすこと。
Ｄ

データの活用(1)

データの収集とその分析に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
- 35 -

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

円グラフや帯グラフの特徴とそれらの用い方を理解すること。

(ｲ)

データの収集や適切な手法の選択など統計的な問題解決の方法を知ること。

イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

目的に応じてデータを集めて分類整理し，データの特徴や傾向に着目し，問題を解決するために適切なグラフを選択して判断し，その結論について多面的に捉え考察すること。
(2)

測定した結果を平均する方法に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)イ

平均の意味について理解すること。

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

概括的に捉えることに着目し，測定した結果を平均する方法について考察し，それを学習や日常生活に生かすこと。

〔数学的活動〕(1)

内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ図形」，「Ｃ変化と関係」及び「Ｄデータの活用」に示す学習については，次のような数学的活動に取り組むものとする。
ア

日常の事象から算数の問題を見いだして解決し，結果を確かめたり，日常生活等に生かしたりする活動

イ

算数の学習場面から算数の問題を見いだして解決し，結果を確かめたり，発展的に考察したりする活動

ウ

問題解決の過程や結果を，図や式などを用いて数学的に表現し伝え合う活動〔用語・記号〕
最大公約数
３

最小公倍数

通分

約分

底面

側面

比例

％

内容の取扱い(1)

内容の「Ａ数と計算」の(1)のアの(ｲ)については，最大公約数や最小公倍数を形式的に求めることに偏ることなく，具体的な場面に即して取り扱うものとする。
(2)

内容の「Ｂ図形」の(1)については，平面を合同な図形で敷き詰めるなどの操作的な活動を重視するよう配慮するもの

とする。
(3)

内容の「Ｂ図形」の(1)のアの(ｴ)については，円周率は 3.14 を用いるものとする。

(4)

内容の「Ｃ変化と関係」の(3)のアの(ｲ)については，歩合の表し方について触れるものとする。

(5)

内容の「Ｄデータの活用」の(1)については，複数の帯グラフを比べることにも触れるものとする。

〔第６学年〕
１

目標(1)

分数の計算の意味，文字を用いた式，図形の意味，図形の体積，比例，度数分布を表す表などについて理解するとともに，分数の計算をしたり，図形を構成したり，図形の面積や体積を求めたり，表やグラフに表したりすることなどについての技能を身に付けるようにする。
(2)

数とその表現や計算の意味に着目し，発展的に考察して問題を見いだすとともに，目的に応じて多様な表現方法を用いながら数の表し方や計算の仕方などを考察する力，図形を構成する要素や図形間の関係などに着目し，図形の性質や図形の計量について考察する力，伴って変わる二つの数量やそれらの関係に着目し，変化や対応の特徴を見いだして，二つの数量の関係を表や式，グラフを用いて考察する力，身の回りの事象から設定した問題について，目的に応じてデータを収集し，データの特徴や傾向に着目して適切な手法を選択して分析を行い，それらを用いて問題解決したり，解決の過程や結果を批判的に考察したりする力などを養う。
(3)

数学的に表現・処理したことを振り返り，多面的に捉え検討してよりよいものを求めて粘り強く考える態度，数学のよ- 36 -

さに気付き学習したことを生活や学習に活用しようとする態度を養う。
２

内容

Ａ

数と計算
(1)
ア

分数の乗法及び除法に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

乗数や除数が整数や分数である場合も含めて，分数の乗法及び除法の意味について理解すること。

(ｲ)

分数の乗法及び除法の計算ができること。

(ｳ)

分数の乗法及び除法についても，整数の場合と同じ関係や法則が成り立つことを理解すること。

イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

(2)

数の意味と表現，計算について成り立つ性質に着目し，計算の仕方を多面的に捉え考えること。

数量の関係を表す式に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

数量を表す言葉や□，△などの代わりに，a，x などの文字を用いて式に表したり，文字に数を当てはめて調べた

りすること。
イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)Ｂ

問題場面の数量の関係に着目し，数量の関係を簡潔かつ一般的に表現したり，式の意味を読み取ったりすること。

図形
(1)
ア

平面図形に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
縮図や拡大図について理解すること。

(ｲ)

対称な図形について理解すること。

イ(ｱ)

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

図形を構成する要素及び図形間の関係に着目し，構成の仕方を考察したり図形の性質を見いだしたりするとともに，その性質を基に既習の図形を捉え直したり日常生活に生かしたりすること。
(2)

身の回りにある形の概形やおよその面積などに関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう

指導する。
ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)イ

身の回りにある形について，その概形を捉え，およその面積などを求めること。

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

(3)

図形を構成する要素や性質に着目し，筋道を立てて面積などの求め方を考え，それを日常生活に生かすこと。

ア

平面図形の面積に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)イ

円の面積の計算による求め方について理解すること。

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

図形を構成する要素などに着目し，基本図形の面積の求め方を見いだすとともに，その表現を振り返り，簡潔かつ的確な表現に高め，公式として導くこと。
(4)ア

立体図形の体積に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)イ

基本的な角柱及び円柱の体積の計算による求め方について理解すること。

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

図形を構成する要素に着目し，基本図形の体積の求め方を見いだすとともに，その表現を振り返り，簡潔かつ的- 37 -

確な表現に高め，公式として導くこと。
Ｃ

変化と関係
(1)

伴って変わる二つの数量に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

比例の関係の意味や性質を理解すること。

(ｲ)

比例の関係を用いた問題解決の方法について知ること。

(ｳ)

反比例の関係について知ること。

イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

伴って変わる二つの数量を見いだして，それらの関係に着目し，目的に応じて表や式，グラフを用いてそれらの関係を表現して，変化や対応の特徴を見いだすとともに，それらを日常生活に生かすこと。
(2)二つの数量の関係に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)イ

比の意味や表し方を理解し，数量の関係を比で表したり，等しい比をつくったりすること。

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

日常の事象における数量の関係に着目し，図や式などを用いて数量の関係の比べ方を考察し，それを日常生活に生

かすこと。
Ｄ

データの活用(1)

データの収集とその分析に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)

代表値の意味や求め方を理解すること。

(ｲ)

度数分布を表す表やグラフの特徴及びそれらの用い方を理解すること。

(ｳ)

目的に応じてデータを収集したり適切な手法を選択したりするなど，統計的な問題解決の方法を知ること。

イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

目的に応じてデータを集めて分類整理し，データの特徴や傾向に着目し，代表値などを用いて問題の結論について判断するとともに，その妥当性について批判的に考察すること。
(2)起こり得る場合に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ)イ

起こり得る場合を順序よく整理するための図や表などの用い方を知ること。

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ)

事象の特徴に着目し，順序よく整理する観点を決めて，落ちや重なりなく調べる方法を考察すること。

〔数学的活動〕(1)

内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ図形」，「Ｃ変化と関係」及び「Ｄデータの活用」に示す学習については，次のような数学的活動に取り組むものとする。
ア

日常の事象を数理的に捉え問題を見いだして解決し，解決過程を振り返り，結果や方法を改善したり，日常生活等に生かしたりする活動

イ

算数の学習場面から算数の問題を見いだして解決し，解決過程を振り返り統合的・発展的に考察する活動

ウ

問題解決の過程や結果を，目的に応じて図や式などを用いて数学的に表現し伝え合う活動〔用語・記号〕
線対称

点対称

対称の軸

対称の中心

比の値

ドットプロット

平均値

中央値

最頻値

階級

：

３ 内容の取扱い(1)

内容の「Ａ数と計算」の(1)については，逆数を用いて除法を乗法の計算としてみることや，整数や小数の乗法や除法- 38 -

を分数の場合の計算にまとめることも取り扱うものとする。
(2)

内容の「Ａ数と計算」の(1)については，第３学年から第６学年までに示す小数や分数の計算の能力を定着させ，それらを用いる能力を伸ばすことに配慮するものとする。
(3)

内容の「Ｂ図形」の(3)のアの(ｱ)については，円周率は 3.14 を用いるものとする。

第３ 指導計画の作成と内容の取扱い
１ 指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
(1)

単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，数学的活動を通して，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，数学的な見方・考え方を働かせながら，日常の事象を数理的に捉え，算数の問題を見いだし，問題を自立的，協働的に解決し，学習の過程を振り返り，概念を形成するなどの学習の充実を図ること。
(2)

第２の各学年の内容は，次の学年以降においても必要に応じて継続して指導すること。数量や図形についての基礎的な能力の習熟や維持を図るため，適宜練習の機会を設けて計画的に指導すること。なお，その際，第１章総則の第２の３の(2)のウの(ｲ)に掲げる指導を行う場合には，当該指導のねらいを明確にするとともに，単元など内容や時間のまとまりを見通して資質・能力が偏りなく育成されるよう計画的に指導すること。また，学年間の指導内容を円滑に接続させるため，
適切な反復による学習指導を進めるようにすること。
(3)

第２の各学年の内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ図形」，「Ｃ測定」，「Ｃ変化と関係」及び「Ｄデータの活用」の間の指導の関連を図ること。
(4)

低学年においては，第１章総則の第２の４の(1)を踏まえ，他教科等との関連を積極的に図り，指導の効果を高めるよ

うにするとともに，幼稚園教育要領等に示す幼児期の終わりまでに育ってほしい姿との関連を考慮すること。特に，小学校入学当初においては，生活科を中心とした合科的・関連的な指導や，弾力的な時間割の設定を行うなどの工夫をすること。
(5)

障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。
(6)

第１章総則の第１の２の(2)に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科

道徳の第２に示す内容について，算数科の特質に応じて適切な指導をすること。
２

第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。
(1)

思考力，判断力，表現力等を育成するため，各学年の内容の指導に当たっては，具 体物，図，言葉，数，式，表，グラフなどを用いて考えたり，説明したり，互いに自分の考えを表現し伝え合ったり，学び合ったり，高め合ったりするなどの学習活動を積極的に取り入れるようにすること。
(2)

数量や図形についての感覚を豊かにしたり，表やグラフを用いて表現する力を高めたりするなどのため，必要な場面においてコンピュータなどを適切に活用すること。また，第１章総則の第３の１の(3)のイに掲げるプログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付けるための学習活動を行う場合には，児童の負担に配慮しつつ，例えば第２の各学年の内
容の〔第５学年〕の「Ｂ図形」の(1)における正多角形の作図を行う学習に関連して，正確な繰り返し作業を行う必要があり，更に一部を変えることでいろいろな正多角形を同様に考えることができる場面などで取り扱うこと。
(3)

各領域の指導に当たっては，具体物を操作したり，日常の事象を観察したり，児童にとって身近な算数の問題を解決したりするなどの具体的な体験を伴う学習を通して，数量や図形について実感を伴った理解をしたり，算数を学ぶ意義を実感したりする機会を設けること。
(4)

第２の各学年の内容に示す〔用語・記号〕は，当該学年で取り上げる内容の程度や範囲を明確にするために示したもの

であり，その指導に当たっては，各学年の内容と密接に関連させて取り上げるようにし，それらを用いて表したり考えたりすることのよさが分かるようにすること。
- 39 -

(5)数量や図形についての豊かな感覚を育てるとともに，およその大きさや形を捉え，それらに基づいて適切に判断したり，能率的な処理の仕方を考え出したりすることができるようにすること。
(6)

筆算による計算の技能を確実に身に付けることを重視するとともに，目的に応じて計算の結果の見積りをして，計算の仕方や結果について適切に判断できるようにすること。また，低学年の「Ａ数と計算」の指導に当たっては，そろばんや具体物などの教具を適宜用いて，数と計算についての意味の理解を深めるよう留意すること。
３

数学的活動の取組においては，次の事項に配慮するものとする。

(1)

数学的活動は，基礎的・基本的な知識及び技能を確実に身に付けたり，思考力，判断力，表現力等を高めたり，算数を学ぶことの楽しさや意義を実感したりするために，重要な役割を果たすものであることから，各学年の内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ図形」，「Ｃ測定」，「Ｃ変化と関係」及び「Ｄデータの活用」に示す事項については，数学的活動を通して指導す
るようにすること。
(2)

数学的活動を楽しめるようにする機会を設けること。

(3)

算数の問題を解決する方法を理解するとともに，自ら問題を見いだし，解決するための構想を立て，実践し，その結果を評価・改善する機会を設けること。
(4)

具体物，図，数，式，表，グラフ相互の関連を図る機会を設けること。

(5)

友達と考えを伝え合うことで学び合ったり，学習の過程と成果を振り返り，よりよく問題解決できたことを実感したりする機会を設けること。

- 40 -

【 小学校総則 学習指導要領 全文 】

平成 29 年 3 月 31 日公示より

第１章
第１

総則

小学校教育の基本と教育課程の役割

１ 各学校においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの章以下に示すところに従い，児童の人間として調和のとれた育成を目指し，児童の心身の発達の段階や特性及び学校や地域の実態を十分考慮して，適切な教育課程を編成するものとし，これらに掲げる目標を達成するよう教育を行うものとする。
２ 学校の教育活動を進めるに当たっては，各学校において，第３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して，創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開する中で，次の(1)から(3)までに掲げる事項の実現を図り，児童に生きる力を育むことを目指すものとする。
(1) 基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力等を育むとともに，主体的に学習に取り組む態度を養い，個性を生かし多様な人々との協働を促す教育の充実に努めること。その際，児童の発達の段階を考慮して，児童の言語活動など，学習の基盤をつくる活動を充実するとともに，家庭との連携を図りながら，児童の学習習慣が確立するよう配慮すること。
かん(2) 道徳教育や体験活動，多様な表現や鑑賞の活動等を通して，豊かな心や創造性の涵養を目指した教育の充実に努めること。
学校における道徳教育は，特別の教科である道徳（以下「道徳科」という。）を要として学校の教育活動全体を通じて行うものであり，道徳科はもとより，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，児童の発達の段階を考慮して，適切な指導を行うこと。
道徳教育は，教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき，自己の生き方を考え，主体的な判断の下に行動し，自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことを目標とすること。
道徳教育を進めるに当たっては，人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念を家庭，学校，その他社会における具体的な生活の中に生かし，豊かな心をもち，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛し，個性豊かな文化の創造を図るとともに，平和で民主的な国家及び社会の形成者として，公共の精神を尊び，社会及び国家の発展に努
ひらめ，他国を尊重し，国際社会の平和と発展や環境の保全に貢献し未来を拓く主体性のある日本人の育成に資することとなるよう特に留意すること。
(3) 学校における体育・健康に関する指導を，児童の発達の段階を考慮して，学校の教育活動全体を通じて適切に行うことにより，健康で安全な生活と豊かなスポーツライフの実現を目指した教育の充実に努めること。特に，学校における食育の推進並びに体力の向上に関する指導，安全に関する指導及び心身の健康の保持増進に関する指導については，体育科，家庭科及び特別活動の時間はもとより，各教科，道徳科，外国語活動及び総合的な学習の時間などにおいてもそれぞれの特質に応じて適切に行うよう努めること。また，それらの指導を通して，家庭や地域社会との連携を図りながら，日常生活において適切な体育・健康に関する活動の実践を促し，生涯を通じて健康・安全で活力ある生活を送るた
めの基礎が培われるよう配慮すること。
３ ２の(1)から(3)までに掲げる事項の実現を図り，豊かな創造性を備え持続可能な社会の創り手となることが期待される児童に，生きる力を育むことを目指すに当たっては，学校教育全体並びに各教科，道徳科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動（以下「各教科等」という。ただし，第２の 3 の(2)のア及びウにおいて，特別活動については学級活動（学校給食に係るものを除く。)に限る。)の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にしながら，教育活動の充実を図るものとする。その際，児童の発達の段階や特性等を踏まえつつ，次に掲げることが偏りなく実現できるようにするものとする。
(1) 知識及び技能が習得されるようにすること。
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(2) 思考力，判断力，表現力等を育成すること。
かん(3) 学びに向かう力，人間性等を涵養すること。
４ 各学校においては，児童や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする。

第２ 教育課程の編成
１ 各学校の教育目標と教育課程の編成
教育課程の編成に当たっては，学校教育全体や各教科等における指導を通して育成を目指す資質・能力を踏まえつつ，各学校の教育目標を明確にするとともに，教育課程の編成についての基本的な方針が家庭や地域とも共有されるよう努めるものとする。その際，第５章総合的な学習の時間の第２の１に基づき定められる目標との関連を図るものとする。
２ 教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成(1) 各学校においては，児童の発達の段階を考慮し，言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。），問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう，各教科等の特質を生かし，教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るものとする。
(2) 各学校においては，児童や学校，地域の実態及び児童の発達の段階を考慮し，豊かな人生の実現や災害等を乗り越えて次代の社会を形成することに向けた現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力を，教科等横断的な視点で育成していくことができるよう，各学校の特色を生かした教育課程の編成を図るものとする。
３ 教育課程の編成における共通的事項(1) 内容等の取扱い
ア第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の内容に関する事項は，特に示す場合を除き，いずれの学校においても取り扱わなければならない。

イ

学校において特に必要がある場合には，第２章以下に示していない内容を加えて指導することができる。また，第２章以下に示す内容の取扱いのうち内容の範囲や程度等を示す事項は，全ての児童に対して指導するものとする内容の範囲や程度等を示したものであり，学校において特に必要がある場合には，この事項にかかわらず加えて指導することができる。ただし，これらの場合には，第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の目標や内容の趣旨を逸脱したり，児童の負担過重となったりすることのないようにしなければならない。

ウ

第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の内容に掲げる事項の順序は，特に示す場合を除き，指導の順序を示すものではないので，学校においては，その取扱いについて適切な工夫を加えるものとする。

エ

学年の内容を２学年まとめて示した教科及び外国語活動の内容は，２学年間かけて指導する事項を示したものである。各学校においては，これらの事項を児童や学校，地域の実態に応じ，２学年間を見通して計画的に指導することとし，特に示す場合を除き，いずれかの学年に分けて，又はいずれの学年においても指導するものとする。

オ

学校において２以上の学年の児童で編制する学級について特に必要がある場合には，各教科及び道徳科の目標の達成に支障のない範囲内で，各教科及び道徳科の目標及び内容について学年別の順序によらないことができる。

カ

道徳科を要として学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の内容は，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容とし，その実施に当たっては，第６に示す道徳教育に関する配慮事項を踏まえるものとする。

(2) 授業時数等の取扱い
ア

各教科等の授業は，年間 35 週(第１学年については 34 週）以上にわたって行うよう計画し，週当たりの授業時数が児童の負担過重にならないようにするものとする。ただし，各教科等や学習活動の特質に応じ効果的な場合には，夏季，冬季，学年末等の休業日の期間に授業日を設定する場合を含め，これらの授業を特定の期間に行うことができる。
- 42 -

イ

特別活動の授業のうち，児童会活動，クラブ活動及び学校行事については，それらの内容に応じ，年間，学期ごと，月ごとなどに適切な授業時数を充てるものとする。

ウ

各学校の時間割については，次の事項を踏まえ適切に編成するものとする。
(ｱ) 各教科等のそれぞれの授業の１単位時間は，各学校において，各教科等の年間授業時数を確保しつつ，児童の発達の段階及び各教科等や学習活動の特質を考慮して適切に定めること。
(ｲ) 各教科等の特質に応じ，10 分から 15 分程度の短い時間を活用して特定の教科等の指導を行う場合において，教師が，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通した中で，その指導内容の決定や指導の成果の把握と活用等を責任を持って行う体制が整備されているときは，その時間を当該教科等の年間授業時数に含めることができること。

(ｳ) 給食，休憩などの時間については，各学校において工夫を加え，適切に定めること。
(ｴ) 各学校において，児童や学校，地域の実態，各教科等や学習活動の特質等に応じて，創意工夫を生かした時間割を弾力的に編成できること。
エ

総合的な学習の時間における学習活動により，特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施と同様の成果が期待できる場合においては，総合的な学習の時間における学習活動をもって相当する特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施に替えることができる。

(3) 指導計画の作成等に当たっての配慮事項
各学校においては，次の事項に配慮しながら，学校の創意工夫を生かし，全体として，調和のとれた具体的な指導計
画を作成するものとする。
ア

各教科等の指導内容については，(1)のアを踏まえつつ，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，そのまとめ方や重点の置き方に適切な工夫を加え，第３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善
を通して資質・能力を育む効果的な指導ができるようにすること。

イ

各教科等及び各学年相互間の関連を図り，系統的，発展的な指導ができるようにすること。

ウ

学年の内容を２学年まとめて示した教科及び外国語活動については，当該学年間を見通して，児童や学校，地域の実態に応じ，児童の発達の段階を考慮しつつ，効果的，段階的に指導するようにすること。

エ

児童の実態等を考慮し，指導の効果を高めるため，児童の発達の段階や指導内容の関連性等を踏まえつつ，合科的・関連的な指導を進めること。

４ 学校段階等間の接続
教育課程の編成に当たっては，次の事項に配慮しながら，学校段階等間の接続を図るものとする。
(1) 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえた指導を工夫することにより，幼稚園教育要領等に基づく幼児期の教育を通して育まれた資質・能力を踏まえて教育活動を実施し，児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向かうことが可能となるようにすること。
また，低学年における教育全体において，例えば生活科において育成する自立し生活を豊かにしていくための資質・能力が，他教科等の学習においても生かされるようにするなど，教科等間の関連を積極的に図り，幼児期の教育及び中学年以降の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に，小学校入学当初においては，幼児期において自発的な活動としての遊びを通して育まれてきたことが，各教科等における学習に円滑に接続されるよう，生活科を中心に，合科的・関連的な指導や弾力的な時間割の設定など，指導の工夫や指導計画の作成を行うこと。
(2) 中学校学習指導要領及び高等学校学習指導要領を踏まえ，中学校教育及びその後の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に，義務教育学校，中学校連携型小学校及び中学校併設型小学校においては，義務教育９年間を見通した計画的かつ継続的な教育課程を編成すること。

第３ 教育課程の実施と学習評価
１ 主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善- 43 -

各教科等の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
(1) 第１の３の(1)から(3)までに示すことが偏りなく実現されるよう，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しな
がら，児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うこと。
特に，各教科等において身に付けた知識及び技能を活用したり，思考力，判断力，表現力等や学びに向かう力，人間性等を発揮させたりして，学習の対象となる物事を捉え思考することにより，各教科等の特質に応じた物事を捉える視
点や考え方（以下「見方・考え方」という。
）が鍛えられていくことに留意し，児童が各教科等の特質に応じた見方・考え方を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，問題を見いだ
して解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりすることに向かう過程を重視した学習の充実を図ること。
(2) 第２の２の(1)に示す言語能力の育成を図るため，各学校において必要な言語環境を整えるとともに，国語科を要としつつ各教科等の特質に応じて，児童の言語活動を充実すること。あわせて，(7)に示すとおり読書活動を充実すること。
(3) 第２の２の(1)に示す情報活用能力の育成を図るため，各学校において，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を活用するために必要な環境を整え，これらを適切に活用した学習活動の充実を図ること。また，各種の統計
資料や新聞，視聴覚教材や教育機器などの教材・教具の適切な活用を図ること。
あわせて，各教科等の特質に応じて，次の学習活動を計画的に実施すること。
ア

児童がコンピュータで文字を入力するなどの学習の基盤として必要となる情報手段の基本的な操作を習得するため
の学習活動

イ

児童がプログラミングを体験しながら，コンピュータに意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力を身に付けるための学習活動(4) 児童が学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりする活動を，計画的に取り入れるように工夫すること。
(5) 児童が生命の有限性や自然の大切さ，主体的に挑戦してみることや多様な他者と協働することの重要性などを実感しながら理解することができるよう，各教科等の特質に応じた体験活動を重視し，家庭や地域社会と連携しつつ体系的・継続的に実施できるよう工夫すること。
(6) 児童が自ら学習課題や学習活動を選択する機会を設けるなど，児童の興味・関心を生かした自主的，自発的な学習が促されるよう工夫すること。
(7) 学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り，児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善に生かすとともに，児童の自主的，自発的な学習活動や読書活動を充実すること。また，地域の図書館や博物館，美術館，
劇場，音楽堂等の施設の活用を積極的に図り，資料を活用した情報の収集や鑑賞等の学習活動を充実すること。
２ 学習評価の充実
学習評価の実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
(1) 児童のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにすること。また，各教科等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生
かすようにすること。
(2) 創意工夫の中で学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，学年や学校段階を越えて児童の学習の成果が円滑に接続されるように工夫すること。

第４ 児童の発達の支援
１ 児童の発達を支える指導の充実
教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
(1) 学習や生活の基盤として，教師と児童との信頼関係及び児童相互のよりよい人間関係を育てるため，日頃から学級経営の充実を図ること。また，主に集団の場面で必要な指導や援助を行うガイダンスと，個々の児童の多様な実態を踏ま- 44 -

え，一人一人が抱える課題に個別に対応した指導を行うカウンセリングの双方により，児童の発達を支援すること。
あわせて，小学校の低学年，中学年，高学年の学年の時期の特長を生かした指導の工夫を行うこと。
(2) 児童が，自己の存在感を実感しながら，よりよい人間関係を形成し，有意義で充実した学校生活を送る中で，現在及び将来における自己実現を図っていくことができるよう，児童理解を深め，学習指導と関連付けながら，生徒指導の充実を図ること。
(3) 児童が，学ぶことと自己の将来とのつながりを見通しながら，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる資質・能力を身に付けていくことができるよう，特別活動を要としつつ各教科等の特質に応じて，キャリア教育の充実を図る
こと。
(4) 児童が，基礎的・基本的な知識及び技能の習得も含め，学習内容を確実に身に付けることができるよう，児童や学校の実態に応じ，個別学習やグループ別学習，繰り返し学習，学習内容の習熟の程度に応じた学習，児童の興味・関心等に応じた課題学習，補充的な学習や発展的な学習などの学習活動を取り入れることや，教師間の協力による指導体制を確保することなど，指導方法や指導体制の工夫改善により，個に応じた指導の充実を図ること。その際，第３の１の(3)に示す情報手段や教材・教具の活用を図ること。
２ 特別な配慮を必要とする児童への指導(1) 障害のある児童などへの指導
ア

障害のある児童などについては，特別支援学校等の助言又は援助を活用しつつ，個々の児童の障害の状態等に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。

イ

特別支援学級において実施する特別の教育課程については，次のとおり編成するものとする。
(ｱ) 障害による学習上又は生活上の困難を克服し自立を図るため，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動を取り入れること。
(ｲ) 児童の障害の程度や学級の実態等を考慮の上，各教科の目標や内容を下学年の教科の目標や内容に替えたり，各教科を，知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援学校の各教科に替えたりするなどして，実態に応じた教育課程を編成すること。

ウ

障害のある児童に対して，通級による指導を行い，特別の教育課程を編成する場合には，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動の内容を参考とし，具体的な目標や内容を定め，指導を行うものとする。その際，効果的な指導が行われるよう，各教科等と通級による指導との関連を図るなど，教師間の連携に努めるものとする。

エ

障害のある児童などについては，家庭，地域及び医療や福祉，保健，労働等の業務を行う関係機関との連携を図り，長期的な視点で児童への教育的支援を行うために，個別の教育支援計画を作成し活用することに努めるとともに，各教科等の指導に当たって，個々の児童の実態を的確に把握し，個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとする。特に，特別支援学級に在籍する児童や通級による指導を受ける児童については，個々の児童の実態を的確に把握し，個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し，効果的に活用するものとする。

(2) 海外から帰国した児童などの学校生活への適応や，日本語の習得に困難のある児童に対する日本語指導
ア

海外から帰国した児童などについては，学校生活への適応を図るとともに，外国における生活経験を生かすなどの適切な指導を行うものとする。

イ

日本語の習得に困難のある児童については，個々の児童の実態に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。特に，通級による日本語指導については，教師間の連携に努め，指導についての計画を個別に作成することなどにより，効果的な指導に努めるものとする。

(3) 不登校児童への配慮
ア

不登校児童については，保護者や関係機関と連携を図り，心理や福祉の専門家の助言又は援助を得ながら，社会的自立を目指す観点から，個々の児童の実態に応じた情報の提供その他の必要な支援を行うものとする。
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イ

相当の期間小学校を欠席し引き続き欠席すると認められる児童を対象として，文部科学大臣が認める特別の教育課程を編成する場合には，児童の実態に配慮した教育課程を編成するとともに，個別学習やグループ別学習など指導方
法や指導体制の工夫改善に努めるものとする。

第５ 学校運営上の留意事項
１ 教育課程の改善と学校評価等
ア

各学校においては，校長の方針の下に，校務分掌に基づき教職員が適切に役割を分担しつつ，相互に連携しながら，各学校の特色を生かしたカリキュラム・マネジメントを行うよう努めるものとする。また，各学校が行う学校評価については，教育課程の編成，実施，改善が教育活動や学校運営の中核となることを踏まえ，カリキュラム・マネジメ
ントと関連付けながら実施するよう留意するものとする。

イ

教育課程の編成及び実施に当たっては，学校保健計画，学校安全計画，食に関する指導の全体計画，いじめの防止等のための対策に関する基本的な方針など，各分野における学校の全体計画等と関連付けながら，効果的な指導が行われるように留意するものとする。

２ 家庭や地域社会との連携及び協働と学校間の連携
教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
ア

学校がその目的を達成するため，学校や地域の実態等に応じ，教育活動の実施に必要な人的又は物的な体制を家庭や地域の人々の協力を得ながら整えるなど，家庭や地域社会との連携及び協働を深めること。また，高齢者や異年齢の子供など，地域における世代を越えた交流の機会を設けること。

イ

他の小学校や，幼稚園，認定こども園，保育所，中学校，高等学校，特別支援学校などとの間の連携や交流を図る
とともに，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を設け，共に尊重し合いながら協働して生活していく態度を育むようにすること。

第６ 道徳教育に関する配慮事項
道徳教育を進めるに当たっては，道徳教育の特質を踏まえ，前項までに示す事項に加え，次の事項に配慮するものとする。
１ 各学校においては，第１の２の(2)に示す道徳教育の目標を踏まえ，道徳教育の全体計画を作成し，校長の方針の下に，道徳教育の推進を主に担当する教師（以下「道徳教育推進教師」という。）を中心に，全教師が協力して道徳教育を展開すること。なお，道徳教育の全体計画の作成に当たっては，児童や学校，地域の実態を考慮して，学校の道徳教育の重点目
標を設定するとともに，道徳科の指導方針，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容との関連を踏まえた各教科，外国語
活動，総合的な学習の時間及び特別活動における指導の内容及び時期並びに家庭や地域社会との連携の方法を示すこと。
２ 各学校においては，児童の発達の段階や特性等を踏まえ，指導内容の重点化を図ること。その際，各学年を通じて，自立心や自律性，生命を尊重する心や他者を思いやる心を育てることに留意すること。また，各学年段階においては，次の事項に留意すること。
(1) 第１学年及び第２学年においては，挨拶などの基本的な生活習慣を身に付けること，善悪を判断し，してはならない
ことをしないこと，社会生活上のきまりを守ること。
(2) 第３学年及び第４学年においては，善悪を判断し，正しいと判断したことを行うこと，身近な人々と協力し助け合う
こと，集団や社会のきまりを守ること。
(3) 第５学年及び第６学年においては，相手の考え方や立場を理解して支え合うこと，法やきまりの意義を理解して進んで守ること，集団生活の充実に努めること，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重すること。
３ 学校や学級内の人間関係や環境を整えるとともに，集団宿泊活動やボランティア活動，自然体験活動，地域の行事への参- 46 -

加などの豊かな体験を充実すること。また，道徳教育の指導内容が，児童の日常生活に生かされるようにすること。その際，いじめの防止や安全の確保等にも資することとなるよう留意すること。
４ 学校の道徳教育の全体計画や道徳教育に関する諸活動などの情報を積極的に公表したり，道徳教育の充実のために家庭や地域の人々の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。

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MEMO- 48 -

MEMO- 49 -

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平成 29 年 4 月

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