

はじめに
今日，日本社会の様々な領域において構造的な変化が進行しています。特に産業や経済の分野においてはその変容の度合いが著しく大きく，雇用形態の多様化・流動化にも直結しています。また，学校から職業への移行プロセスに問題を抱える若者が増え，社会問題ともなっている状況です。
このような中で，一人一人が「生きる力」を身に付け，明確な目的意識を持って日々の学
校生活に取り組みながら，主体的に自己の進路を選択・決定できる能力を高め，しっかりとした勤労観・職業観を形成し，激しい社会の変化の中で将来直面するであろう様々な課題に対応しつつ社会人・職業人として自立していくことができるようにするキャリア教育の推進が強く求められています。
「キャリア教育」という用語が文部科学行政関連の審議会報告等で初めて登場したのは，
中央教育審議会答申「初等中等教育と高等教育との接続の改善について（平成11年12月）」
においてでした。本答申では「学校教育と職業生活との接続」の改善を図るために，小学校段階から発達の段階に応じてキャリア教育を実施する必要があると提言されています。
その後，様々なキャリア教育推進施策が展開されましたが，平成18年におよそ60年ぶりに改正された教育基本法においては，「各個人の有する能力を伸ばしつつ社会において自立的に生きる基礎を培う」ことが，義務教育の目的の一部に位置付けられました。翌年改正された学校教育法では，新たに設けられた義務教育の目標の一つとして「職業についての基礎的な知
識と技能，勤労を重んずる態度及び個性に応じて将来の進路を選択する能力を養うこと」が定められ，小学校からの体系的なキャリア教育実践に対する法的根拠が整えられたところです。
また，平成20年１月の中央教育審議会答申「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について」においても，新しい学習指導要領でのキャリア
教育の充実が求められ，同年３月には本答申に基づいて小学校学習指導要領が改訂されました。
更に，平成20年７月１日には「教育振興基本計画」が閣議決定され，今後５年間（平成20〜 24年度）に取り組むべき施策の一つとして「関係府省の連携により，小学校段階からのキャリア教育を推進する」ことが挙げられています。
これらを踏まえ，同年12月には，文部科学大臣が中央教育審議会に対して「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」諮問し，この１月に答申がとりまとめられました。
小学校におけるキャリア教育は，初等教育から高等教育に至る系統的・組織的なキャリア
教育の基盤として極めて重要な意味を持ちます。文部科学省では，その重要性にかんがみ平
成22年1月に『小学校キャリア教育の手引き』を発行しましたが，この1月の中央教育審議会
答申を踏まえて改訂し，このたび広く市販する運びとなりました。本書が，各小学校はもとより，関心をお持ちの多くの方々に広く活用され，キャリア教育の指導内容・指導方法の充実に役立てられることを念願しております。
末尾となりましたが，本書の作成に当たり御尽力を賜りました作成協力者及び関係の皆様に深くお礼申し上げます。
平成23年5月
文部科学省初等中等教育局長
山



中

伸

一

全体計画の作成

36
39
39
40

年間指導計画の作成

48

連携について

評価

72

70

69
69
69

118
120

134

参考資料

FAQ

体育
道徳
道徳
外国語活動
総合的な学習の時間
第6学年 国語
社会家庭
外国語活動
総合的な学習の時間
特別活動・学級活動
全校児童 特別活動・学校行事
自作資料

P185

P179

174
176

162

高学年の発達課題と実践のポイント 147
第5学年 社会150

特別活動・学級活動
第4学年 国語
社会理科
体育
道徳
特別活動・学級活動

中学年の発達課題と実践のポイント 127
第3学年 総合的な学習の時間
130

道徳第1･2学年 特別活動・学級活動
第2学年 生活道徳
道徳

低学年の発達課題と実践のポイント 111
第1学年 生活114

FAQ

1 評価の基本的な考え方
2 児童の学習状況の評価
（1）
評価の視点
（2）
評価の方法
3 教育活動の評価と改善（1）
教育活動の評価と改善の視点（2）
教育活動の改善の方法
4 各学校の指導計画の評価と改善（1）
指導計画の評価と改善の視点（2）
指導計画の改善の方法

67

65

61
61
63

2 道徳の時間にキャリア教育の視点を生かす
取組
83
3 総合的な学習の時間にキャリア教育の視点を生かす取組
85
4 特別活動にキャリア教育の視点を生かす取組 87
5 キャリア教育を生かして効果を上げた学校
での取組
92＜事例1＞学力向上プロジェクトの効果を高めたキャリア教育＜事例2＞キャリア教育を通して校内研修の活性化を図る＜事例3＞6年間をかけて系統的に取り組む
キャリア教育＜事例4＞異校種間の学びのつながりを意識したキャリア教育80

1 学力向上にキャリア教育の視点を生かす取組

第2節 教育課程とのかかわりにおけ80
るキャリア教育2 各学校におけるキャリア発達の課題の具
体的なとらえ方78

77

1 各学年団におけるキャリア発達のとらえ方

第1節 小学校におけるキャリア発達 77

第４章

第5節

1 連携の基本的な考え方
2 家庭・保護者との連携（1）
家庭・保護者に期待される役割（2）
連携の在り方3 地域・働く人との連携（1）
地域・働く人に期待される役割（2）
企業・産業界に期待される役割
（3）
連携の効果
4 学校間
（異校種間）連携（1）
学校間連携の考え方（2）
学校間連携の活動例（3）
学校間連携の効果

第4節

1 年間指導計画の基本的な考え方
48
2 年間指導計画・単元指導計画の作成
48（1）
年間指導計画作成の手順（2）
年間指導計画作成の留意点（3）
年間指導計画作成の効果（4）
各教科と年間指導計画（5）
道徳と年間指導計画（6）
総合的な学習の時間と年間指導計画（7）
特別活動と年間指導計画（一覧）（8）
各教科等を横断的にみた年間指導計画

第3節

1 全体計画の基本的な考え方
2 各学校において定めるキャリア教育の目標（1）
生活環境を考慮した目標設定の工夫（2）
学校規模を考慮した目標設定の工夫
生徒指導上の問題を抱えている学校における目（3）
標設定の工夫
3 育成したい能力・態度の設定
42
4 教育内容・方法の明確化
46
5 各教科等との関連
46

第2節

33
33
34

第4章
各学年段階におけるキャリア教育

第３章

（1）
キャリア教育のねらいと関連する主な
内容
（活動例）
26
（2）
中学校における確かな成長を促す職場
体験活動の推進28

校内組織の整備

1 キャリア教育の推進と校長の役割
2 校内推進体制の整備（1）
児童に対する指導体制（2）
実践を支える運営体制
3 教員研修第1節

第3章
小学校におけるキャリア教育第２章

第2節 中学校におけるキャリア教育 25（1）
子どもたちをめぐる課題（2）
キャリア教育の提唱と経緯
2 キャリア教育の定義
6（1）
キャリアとは（2）
キャリア発達とは（3）
キャリア教育で育成すべき力─「基礎的・汎用的能力」とは ─（4）
今後のキャリア教育における勤労観・職業観の位置付け
3 キャリア教育の目標
18（1）
小学校6年間を見通した目標設定（2）
キャリア発達を踏まえた目標設定
4 キャリア教育に期待されること
22（1）「生きる力」の理念を実現する視点から（2）いわゆる「PISA型学力」の視点から（3）
言語活動の充実という視点から
5 キャリア教育の意義
23

第1節 キャリア教育の必要性と意義 1
1 キャリア教育が提唱された背景
1

第1章
キャリア教育とは何か

はじめに

CONTENTS

第2章
キャリア教育推進のために小学校キャリア教育の手引き〈改訂版〉 目次

第１章
参考資料





1
章

キャリア教育とは何か

第キャリア教育が提唱された背景できるようにする教育が強く求められている。

が直面するであろう様々な課題に柔軟かつたくましく対応し，社会人として自立していくことが今，子どもたちが「生きる力」を身に付け，社会の激しい変化に流されることなく，それぞれことが不可欠である。

はなく，子どもたちにかかわる家庭・地域が学校と連携して，同じ目標に向かう協力体制を築く

らに，子どもたちが将来自立した社会人となるための基盤をつくるためには，学校の努力だけでめたり社会との関係を学んだりする機会となり，将来の社会人としての基盤づくりともなる。さ

されている自然体験や社会体験等の体験活動は，他者の存在の意義を認識し，社会への関心を高生涯にわたって学び続ける意欲を維持する基盤をつくることができる。また，多くの学校で実践力して学ぶことの楽しさを通して，未経験の体験に挑戦する勇気とその価値を体得することで，たちに体得させることが大切である。子どもたちが，未知の知識や体験に関心をもち，仲間と協欠である。そのためには，日常の教育活動を通して，学ぶ面白さや学びへの挑戦の意味を子ども

り拓いて生きていくためには，変化を恐れず，変化に対応していく力と態度を育てることが不可

とどまることなく変化する社会の中で，子どもたちが希望をもって，自立的に自分の未来を切といった子どもの増加などがこれまでも指摘されてきたところである。

1

できない，自分で意思決定できない，自己肯定感をもてない，将来に希望をもつことができない，

人的発達がバランス良く促進されにくくなっている。具体的には，人間関係をうまく築くことがは早熟傾向にあるが，精神的・社会的側面の発達はそれに伴っておらず遅れがちであるなど，全

また，環境の変化は，子どもたちの心身の発達にも影響を与え始めている。例えば，身体的にれる夢を描くことも容易ではなくなっている。

将来を考えるのに役立つ理想とする大人のモデルが見付けにくく，自らの将来に向けて希望あふは，子どもたち自らの将来のとらえ方にも大きな変化をもたらしている。子どもたちは，自分の子どもたちが育つ社会環境の変化に加え，産業・経済の構造的変化，雇用の多様化・流動化等（１）子どもたちをめぐる課題

考えてみたい。

こうしたことを踏まえて，子どもたちをめぐる課題やキャリア教育が提唱された経緯について

び，さらに教育の目標，教育環境にも大きな影響を与え始めている。

を与えたことを認識することが重要である。情報技術革新は，子どもたちの成長・発達にまで及会環境の変化が，子どもたちの成育環境を変化させたと同時に子どもたちの将来にも多大な影響

響を及ぼしたことは周知のことである。キャリア教育導入の背景を考える上では，このような社

日本の産業・職業界に構造的変革をもたらしたことにとどまらず，我々の日常生活にも大きな影

技術革新に起因する社会経済・産業的環境の国際化，グローバリゼーションがある。その影響は

キャリア教育の重要性が叫ばれるようになった背景には，20世紀後半におきた地球規模の情報

１

キャリア教育の必要性と意義

1 章 キャリア教育とは何か

第１節

第

第１章
第 1 節 キャリア教育の必要性と意義

2

キ

ャ

リ

ア

教

育

・家庭・地域と連携した教育・発達に応じた指導の継続性の・自然体験，社会体験等の充実

推・社会人としての基礎的資質・能力の育成

・生涯にわたって学び続ける意欲の向上

・学校の学習と社会とを関連付けた教育

社会人として自立した人を育てる観点から〜確かな学力，豊かな人間性，健康・体力〜「生きる力」の育成

進

子どもたちの生活・意識の変容①子どもたちの成長・発達上の課題
・身体的な早熟傾向に比して，精神的・社会的自立が遅れる傾向
・生活体験・社会体験等の機会の喪失②高学歴社会における進路の未決定傾向
・職業について考えることや，職業の選択，決定を先送りにする傾向の高まり
・自立的な進路選択や将来計画が希薄なまま，進学，就職する者の増加

学校教育に求められている姿

学校から社会への移行をめぐる課題①社会環境の変化
・新規学卒者に対する求人状況の変化
・求職希望者と求人希望との不適合の拡大
・雇用システムの変化②若者自身の資質等をめぐる課題
・勤労観，職業観の未熟さと確立の遅れ
・社会人，職業人としての基礎的資質・能力の発達の遅れ
・社会の一員としての経験不足と社会人としての意識の未発達傾向

情報化・グローバル化・少子高齢化・消費社会等

キャリア教育が必要となった背景と課題
キャリア教育の登場

我が国において「キャリア教育」という文言が公的に登場し，その必要性が提唱されたのは，平キャリア教育とは何か

リア教育のさらなる充実を図ることとした。

参画担当大臣も加え，「若者の自立・挑戦のためのアクションプラン（改訂）」が策定され，キャとして位置付けられた。その後平成18年には，内閣官房長官，農林水産大臣，少子化・男女共同教育界，産業界が一体となった取組が必要であるとした。キャリア教育の推進は，その重要な柱3涯にわたり，自立的な能力向上・発揮ができ，やり直しがきく社会」をあげ，政府，地方自治体，

目指すべき社会として，「若者が自らの可能性を高め，挑戦し，活躍できる夢のある社会」と「生閣僚による「若者自立・挑戦戦略会議」が，平成15年６月に「若者自立・挑戦プラン」を策定し，この間，国は，文部科学大臣，厚生労働大臣，経済産業大臣，経済財政政策担当大臣の関係４

報告書「児童生徒一人一人の勤労観，職業観を育てるために」を発表した。

「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議」を設置し，平成16年１月には，その十分な取組が行われてこなかったりしたのではないかとの指摘も踏まえ，同年，文部科学省内に一方，学校における教育活動が，ともすれば「生きること」や「働くこと」と疎遠になったり，

勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）」を示した。

とし，さらに，学校段階における職業的（進路）発達課題について解説するとともに，「職業観・について，数々のデータを基に分析し，「職業観・勤労観の育成が不可欠な『時代』を迎えた」

研究報告書）」を報告した。同調査研究報告書は，子どもたちの進路・発達をめぐる環境の変化

策研究所生徒指導研究センターが「児童生徒の職業観・勤労観を育む教育の推進について（調査

この答申を受け，キャリア教育に関する調査研究が進められ，平成14年11月には，国立教育政

各学校ごとに目的を設定し，教育課程に位置付けて計画的に行う必要がある」と提言している。

さらに「キャリア教育の実施に当たっては家庭・地域と連携し，体験的な学習を重視するとともに，あった。同審議会は「キャリア教育を小学校段階から発達段階に応じて実施する必要がある」とし，

成11年12月，中央教育審議会答申「初等中等教育と高等教育との接続の改善について」においてで①（２）キャリア教育の提唱と経緯

第１章

第１章
第 1 節 キャリア教育の必要性と意義





4

学習指導要領改訂までの経緯
こうした経緯を踏まえ，平成18年12月に改正された教育基本法では，第２条（教育の目標）第「キャリア教育等推進プラン ― 自分でつかもう自分の人生 ― 」

平成19年（2007年）

職場体験ガイド」

また，文部科学省は，平成17年から学習指導要領の改訂作業を進め，国民からの意見聴取を経平成23年（2011年） 5月 「小学校キャリア教育の手引き
〈改訂版〉
」

平成23年
（2011年） 3月 「中学校キャリア教育の手引き」

平成21年（2009年）３月 高等学校学習指導要領改訂

広く国民から意見募集

改訂案公表

平成20年
（2008年）３月 幼稚園教育要領及び小・中学校学習指導要領改訂

平成22年（2010年） 1月 「小学校キャリア教育の手引き」

平成20年（2008年）1２月 高等学校学習指導要領

広く国民から意見募集

平成21年（2009年）11月 「自分と社会をつなぎ、未来を拓くキャリア教育 ̶ 中学校におけるキャリア教育推進のために ̶」（パンフレット）

平成22年（2010年）２月 「自分を社会に生かし、自立を目指すキャリア教育 ̶ 高等学校におけるキャリア教育推進のために ̶」（パンフレット）

平成20年（2008年）２月 幼稚園教育要領及び小・中学校学習指導要領

平成21年（2009年）13月 「キャリア教育体験活動事例集（第２分冊）̶ 家庭や地域との連携・協力 ―」

改定案公表

平成20年
（2008年）１月 中央教育審議会「答申」

広く国民から意見募集・関係団体からヒアリング

平成19年（2007年）
11月 中央教育審議会教育課程部会「審議のまとめ」

平成19年（2007年）６月 学校教育法改正

平成18年（2006年）12月 教育基本法改正

平成17年（2005年）２月 学習指導要領の見直しに着手（大臣からの要請）

学習指導要領改訂までの主な経緯（p.49 〜参照）
では，随所にキャリア教育が目指す目標や内容を盛り込んでいる。

て，平成20年３月，幼稚園教育要領と小・中学校学習指導要領を公示した。新学習指導要領の中

平成20年（2008年）13月 「自分に気付き、未来を築くキャリア教育 ̶ 小学校におけるキャリア教育推進のためのに ―」（パンフレット）

平成20年（2008年）13月 「キャリア教育体験活動事例集（第1分冊）̶ 家庭や地域との連携・協力 ―」平成19年（2007年）13月 「職場体験・インターンシップに関する調査研究報告書」

平成18年（2006年）11月 「高等学校におけるキャリア教育の推進に関する調査研究協力者会議」報告書

平成18年（2006年）11月 「小学校・中学校・高等学校 キャリア教育推進の手引」

平成17年（2005年）11月 「中学校○「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み
（例）
」

平成16年
（2004年）1１月 報告書「児童生徒一人一人の勤労観，職業観を育てるために」報告書・手引書・パンフレット等

平成23年（2011年）１月 中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」「若者の自立・挑戦のためのアクションプラン
（改訂）」

育を推進する上での法的根拠となっている。

平成16年（2004年）12月 「若者自立・挑戦のためのアクションプラン」

平成18年（2006年）

個性に応じて将来の進路を選択する能力を養うこと」が定められ，これらが，今日，キャリア教

解と技能を養うこと」，第10号「職業についての基礎的な知識と技能，勤労を重んずる態度及び号「家族と家庭の役割，生活に必要な衣，食，住，情報，産業その他の事項について基礎的な理

公共の精神に基づき主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養うこと」，第４内外における社会的活動を促進し，自主，自律及び協同の精神，規範意識，公正な判断力並びにさらに，翌年，平成19年には，学校教育法第21条（義務教育の目標）において，第１号「学校として必要とされる基本的な資質を養うことを目的として行われるものとする」と定められた。

有する能力を伸ばしつつ社会において自立的に生きる基礎を培い，また，国家及び社会の形成者

た。また，同法第５条（義務教育）第２項では「義務教育として行われる普通教育は，各個人のを養うとともに，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養うこと」が規定され２号において「個人の価値を尊重して，その能力を伸ばし，創造性を培い，自主及び自律の精神②

5

キャリア教育とは何か

平成16年（2004年） 1月 文部科学省「キャリア教育に関する総合的調査研究者会議」報告書

平成15年（2003年） 6月 「若者自立・挑戦プラン」

平成14年（2002年）11月 国立教育政策研究所「児童生徒の職業観・勤労感を育む教育の推進について（調査研究報告）」
文部科学省「キャリア教育に関する総合的調査研究者会議」設置

・ キャリア教育を小学校段階から発達の段階に応じて実施する必要がある。
・ 家庭・地域と連携し、体験的な学習を重視する必要がある。
・ 各学校ごとに目的を設定し、教育課程に位置付けて計画的に行う必要がある。

○文部科学行政関連の審議会報告等において，「キャリア教育」という用語が初めて登場○改善の方策

平成11年（1999年）
12月 中央教育審議会答申「初等中等教育と高等教育との接続の改善について」

主なキャリア教育推進施策の展開

第１章

第１章
第 1 節 キャリア教育の必要性と意義6

キャリア教育の定義

来の理念に立ち返った理解が強く求められている。

人は，誕生から老年期に至るまで，それぞれの環境の中で生きていく。その際，乳幼児であっても，青年であっても，その時々，その場面場面で，立場や役割が与えられている。例えば，小学生は，親から見た子どもであり，小学校に通う児童であり，友達と遊ぶ余暇人でもある。さらに成長すれば，労働者となり，家庭を築く家庭人となる。これらの役割は，生涯という時間的な流れの中で変化しつつ積み重なり，つながっていくものである。また，人はこれらを含めた様々

童生徒一人一人のキャリア発達を支援し，それぞれにふさわしいキャリアを形成していくために必要な意欲・態度や能力を育てる教育』」ととらえ，「端的には」という限定付きながら「勤労観・職業観を育てる教育」としたこともあり，勤労観・職業観の育成のみに焦点が絞られてしまい，

現時点においては社会的・職業的自立のために必要な能力の育成がやや軽視されてしまっている

えることとする。

を選択することにより重点が置かれていると解釈された。また，キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書（平成16年）では，
キャリア教育を「『キャリア』概念に基づき『児本『手引き』では，「キャリア教育」の「キャリア」を「人が，生涯の中で様々な役割を果たす過程で，自らの役割の価値や自分と役割との関係を見いだしていく連なりや積み重ね」ととらに，自己の個性を理解し，主体的に進路を選択する能力・態度を育てる教育」であるとし，進路を通しての個人の体験のつながりとしての生き様｣ を指すようになった。

「キャリア」は，特定の職業や組織の中での働き方にとどまらず，広く「働くこととのかかわり

7

経歴，遍歴なども意味するようになった。しかし，20世紀後半の産業構造の新たな変革期を迎え，スやトラック（行路，足跡）を意味するものであった。そこから，人がたどる行路やその足跡，「キャリア」の語源は，中世ラテン語の「車道」を起源とし，英語で，競馬場や競技場のコーにくかった。したがって，「キャリア」の意味を共通に確認しておくことは重要である。

様々な異なる見解を生む一つの要因となり，キャリア教育についての正確な理解がなかなか進み

よって極めて多様に用いられてきた。そのこともあって，キャリアという言葉が登場した当初は，

これまで「キャリア」（career）という言葉は，それぞれの時代や立場，用いられる場面等に（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成23年１月31日））

人は，他者や社会とのかかわりの中で，職業人，家庭人，地域社会の一員等，様々な役割を担いながら生きている。これらの役割は，生涯という時間的な流れの中で変化しつつ積み重なり，つながっていくものである。また，このような役割の中には，所属する集団や組織から与えられたものや日常生活の中で特に意識せず習慣的に行っているものもあるが，人はこれらを含めた様々な役割の関係や価値を自ら判断し，取捨選択や創造を重ねながら取り組んでいる。
人は，このような自分の役割を果たして活動すること，つまり「働くこと」を通して，人や社会にかかわることになり，
そのかかわり方の違いが「自分らしい生き方」となっていくものである。
このように，人が，生涯の中で様々な役割を果たす過程で，自らの役割の価値や自分と役割との関係を見いだしていく連なりや積み重ねが，「キャリア」の意味するところである。

（1）キャリアとはについての正しい理解もまた不可欠である。

キャリア教育を「望ましい職業観・勤労観及び職業に関する知識や技能を身に付けさせるととも

中央教育審議会「初等中等教育と高等教育との接続の改善について（答申）」（平成11年）では，

以下の通りである。

上に指摘される「キャリア教育のとらえ方が変化してきた経緯」についての同答申の説明は，（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成23年１月31日））

キャリア教育の必要性や意義の理解は，学校教育の中で高まってきており，実際の成果も徐々に上がっている。
しかしながら，「新しい教育活動を指すものではない」としてきたことにより，従来の教育活動のままでよいと誤解されたり，「体験活動が重要」という側面のみをとらえて，職場体験活動の実施をもってキャリア教育を行ったものとみなしたりする傾向が指摘されるなど，一人一人の教員の受け止め方や実践の内容・水準には，ばらつきのあることも課題としてうかがえる。
このような状況の背景には，キャリア教育のとらえ方が変化してきた経緯が十分に整理されてこなかったことも一因となっていると考えられる。このため，今後，上述のようなキャリア教育の本来の理念に立ち返った理解を共有していくことが重要である。

する必要があろう。

と定義した。中央教育審議会はこの定義を提示した理由を次のように述べている。これには留意

業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，キャリア発達を促す教育」

これらのことをふまえ，平成23年に中央教育審議会はキャリア教育を「一人一人の社会的・職教育の目指す子ども・若者の姿なのである。

きるために，「学び続けたい」「働き続けたい」と強く願い，それを実現させていく姿がキャリアを形成していくために必要な能力や態度を育てることを目指すものである。自分が自分として生

また，
キャリア教育を理解するためには，上に示した定義における「キャリア」「キャリア発達」

やや軽視されてしまっていたことは見過ごされるべきではないだろう。今日，キャリア教育の本方を選択していくことができるよう必要な能力や態度を身に付けることにある。したがって，キャリア教育は，子ども・若者一人一人のキャリア発達を支援し，それぞれにふさわしいキャリア点が絞られ，平成11年の中央教育審議会答申以降，継続的に求められてきた能力や態度の育成が標とする教育的働きかけである。そして，キャリアの形成にとって重要なのは，自らの力で生きめて重要である。しかし，これまでのキャリア教育においては，勤労観・職業観の育成のみに焦通して，勤労観・職業観をはじめとする価値観を形成・確立できるよう働きかけていくことは極会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度の育成を目指す体系的なキャリア教育を無論，勤労観・職業観が十分に形成されていないことは様々に指摘されており，一人一人の社ことが課題として生じている。

キャリア教育とは何か

キャリア教育は，子ども・若者がキャリアを形成していくために必要な能力や態度の育成を目（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成23年１月31日））

一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，
キャリア発達を促す教育

２

第１章

第１章
第 1 節 キャリア教育の必要性と意義





8

て克服あるいは達成すべき課題がある。それと同様に，キャリア発達にも，幾つかの段階が人の成長・発達の過程には，節目となる発達の段階があり，それぞれの発達の段階において示している。（p.24参照）

Ｄ.Ｅ.スーパーは，このキャリア発達の過程を，生涯における役割の分化と統合の過程としいくことがキャリア発達の過程ととらえていい。

である。具体的には，社会の中で自分の役割を果たしながら，自分らしい生き方を実現して

体的，情緒的，社会的な特徴を一人一人の生き方として統合していく過程」が「キャリア発達」

係付けを行い，自立的に自己の人生を方向付けていく過程，言い換えると「自己の知的，身過程にある子どもたち一人一人が，それぞれの段階に応じて，適切に自己と働くこととの関

子どもの心と体は，発達の階段を一歩一歩上っていきながら成長していく。そうした発達（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成23年１月31日））

社会の中で自分の役割を果たしながら，自分らしい生き方を実現していく過程を「キャリア発達」という。

（2）キャリア発達とは立した人として生きていくために必要な具体的な能力や態度を構造化し，例として示した。

生活等の生活の中で経験する様々な立場や役割を遂行する活動として，幅広くとらえる必要がある。

習プログラムの枠組み（例）」において，あえて「例」と明示されているのである。

うし，くくり方を変えた表し方も出てくるだろう。それゆえ，「職業観・勤労観をはぐくむ学

児童の実態や学校・地域の課題等によっては，これらの能力以外にも必要な能力があるだろ校において，子どもたちの実態を把握した上で育てたい力として設定することが望ましい。

程度も異なることから，明確に独立して存在するものではなく，必要な能力や態度は，各学というものではない。実際に，これらの能力は，互いに関連しており，重なりや重み付けのあって，そこに示された４領域８能力を育成しなければキャリア発達を促すことはできない

この枠組みは，一定の普遍性をもつように開発されたものであるが，あくまで一つの例でれた詳しい経緯については是非コラムを参照されたい。（p.12参照）

能力」，「将来設計能力」，「意思決定能力」の4 つの能力領域をあげている。これらが開発さ

同学習プログラムでは，その枠組みの基本的な軸として，「人間関係形成能力」，「情報活用（p.10参照）

このことを踏まえ，国立教育政策研究所生徒指導研究センターでは，「職業観・勤労観をはぐくむ学習プログラムの枠組み（例）」を開発し，キャリア発達を促す視点に立って，将来自9

資質は段階をおって育成される」ということを理解しておく必要がある。

べられている「キャリア」と，本『手引き』で用いる「キャリア」とは，本質的に同じ概念である。

ィア活動などの多様な活動があることなどから，個人がその学校生活，職業生活，家庭生活，市民

方向付けようとする。その意味で，キャリアの発達の理解には，まず「一人一人の能力や態度，

その過程における自己と働くこととの関係付けや価値付けの累積」と解説していたが，ここで述

また，「働くこと」については，職業生活以外にも家事や学校での係活動，あるいは，ボランテ

また，キャリア発達は，知的，身体的，情緒的，社会的発達とともに促進される。例えば，中学生は中学生のものの見方や行動の仕方に基づいて，自己と社会の関係をとらえ，自分をを支援するものでなければならない。

く連なりや積み重ね」の総体を「キャリア」ととらえるのである。

報告書」（平成16年1月28日）が，「個々人が生涯にわたって遂行する様々な立場や役割の連鎖及びじてのキャリア発達となるのである。キャリア教育は，そのような一人一人のキャリア発達

生涯の中で様々な役割を果たす過程で，自らの役割の価値や自分と役割との関係を見いだしていこの「キャリア」の概念については，「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議

各時期にふさわしいそれぞれのキャリア発達の課題を達成していく。このことが，生涯を通人は，自己実現，自己の確立に向けて，社会とかかわりながら生きようとする。そして，あり，各段階で取り組まなければならない課題がある。

キャリア教育とは何か

そのかかわり方の違いが「自分らしい生き方」となっていくものである。このように，「人が，は，このような自分の役割を果たして活動することを通して，他者や社会にかかわることになり，な役割の関係や価値を自ら判断し，取捨選択や創造を重ねながらその役割に取り組んでいる。人

第１章

第１章
第 1 節 キャリア教育の必要性と意義

人間関係形成能力

情報活用能力

将来設計能力

10

領域

能力説明

職業的（進路）発達を促すために・あいさつや返事をする。

見も理解しようとする。

・異年齢集団の活動に進ん人間関係を築きながら，自己 ・自分の考えをみんなの前
解しようとする。
で参加し，役割と責任をの成長を果たしていく能力で話す。
・友達と協力して，学習や果たそうとする。
活動に取り組む。

相手の立場に立って考え行動しようとする。

・自分の意見や気持ちをわ ・思いやりの気持ちを持ち，多様な集団・組織の中で，・「ありがとう」や「ごめん
かりやすく表現する。
コミュニケーションや豊かななさい」を言う。
・友達の気持ちや考えを理【コミュニケーション能力】

・お世話になった人などに ・自分の生活を支えている
感謝し親切にする。
人に感謝する。

が分かる。

・日常の生活や学習と将来切さが分かる。
の生き方との関係に気付 ・仕事における役割の関連
く。
性や変化に気付く。

付き，作業の手順が分か ・憧れとする職業を持ち，る。
今，しなければならない
・学習等の計画を立てる。
ことを考える。

いことがあることが分か ・してはいけないことが分 ・教師や保護者に自分の悩る。
かり，自制する。
みや葛藤を話す。

実現に向け，自ら課題を設定してその解決に取り組む能力

け入れ，選択結果に適応するとともに，希望する進路のうとする。

そうとする。
ようとする。
・自分の力で課題を解決し ・将来の夢や希望を持ち，ようと努力する。
実現を目指して努力しよ【課題解決能力】
・自分のことは自分で行お ・自分の仕事に対して責任 ・生活や学習上の課題を見
意思決定に伴う責任を受うとする。
を感じ，最後までやり通
つけ，自分の力で解決し葛藤に積極的に取り 自らにふさわしい選択・決定
組み克服する。
を行っていく能力

その過程での課題や たりして，主体的に判断し，自らの意志と責任 【選択能力】
・自分の好きなもの，大切 ・自分のやりたいこと，よ ・係活動などで自分のやりでよりよい選択・決
様々な選択肢について比なものを持つ。
いと思うことなどを考え， たい係，やれそうな係を選ぶ。
定を行うとともに， 較検討したり，葛藤を克服し ・学校でしてよいことと悪進んで取り組む。

て，実際の選択行動等で実行していく能力方や進路を考え，それを実 ・決められた時間やきまり現するための進路計画を立を守ろうとする。

【計画実行能力】
・作業の準備や片づけをす ・将来の夢や希望を持つ。 ・将来のことを考える大切
目標とすべき将来の生きる。
・計画づくりの必要性に気さが分かる。

向きに自己の将来を 割等についての認識を深め
設計する。
ていく能力

を考え，社会の現実 割や意義及びその関連等をを踏まえながら，前 理解し，自己の果たすべき役

夢や希望を持って 【役割把握・認識能力】
・家の手伝いや割り当てら ・互いの役割や役割分担の ・社会生活にはいろいろな
将来の生き方や生活
生活・仕事上の多様な役れた仕事・役割の必要性
必要性が分かる。
役割があることやその大・係や当番の活動に取り組 ・係や当番活動に積極的に ・施設・職場見学等を通し，【職業理解能力】
み，それらの大切さが分かかわる。
働くことの大切さや苦労
様々な体験等を通して，かる。
・働くことの楽しさが分かが分かる。
学校で学ぶことと社会・職る。
・学んだり体験したりした
業生活との関連や，今しなけ
ことと，生活や職業とのればならないことなどを理解
関連を考える。
していく能力・身近で働く人々の様子が ・いろいろな職業や生き方 ・身近な産業・職業の様子学ぶこと・働くこ 【情報収集・探索能力】
分かり，興味・関心を持があることが分かる。
やその変化が分かる。
進 路 や 職 業 等 に関 するとの意義や役割及びつ。
・分からないことを，図鑑 ・自分に必要な情報を探す。
その多様性を理解し，様々な情報を収集・探索すなどで調べたり，質問し ・気付いたこと，分かった幅広く情報を活用し るとともに，必要な情報を選たりする。
ことや個人・グループでて，自己の進路や生 択・活用し，自己の進路やまとめたことを発表する。
き方の選択に生かす。 生き方を考えていく能力とに取り組む。

ーションを図り，協 行動していく能力
力・共同してものご・自分の好きなことや嫌な ・自分のよいところを見つ ・自分の長所や欠点に気付
他 者の個性を尊 【自他の理解能力】
自己理解を深め，他者のことをはっきり言う。
ける。
き，
自分らしさを発揮する。
重し，自己の個性を発揮しながら，様々 多様な個性を理解し，互い ・友達と仲良く遊び，助け ・友達のよいところを認め，・話し合いなどに積極的に合う。
励まし合う。
参加し，自分と異なる意
な人々とコミュニケ に認め合うことを大切にして領域説明

職業的（進路）発達にかかわる諸能力形成という側面から捉えたもの。

各発達段階において達成しておくべき課題を，進路・職業の選択能力及び将来の職業人として必要な資質の

等

学

校

・自己理解の深化と自己受容・選択基準としての職業観・勤労観の確立
・将来設計の立案と社会的移行の準備
・進路の現実吟味と試行的参加

現実的探索・試行と社会的移行準備の時期

高

※太字は，
「職業観・勤労観の育成」との関連が特に強いものを示す

・互いに支え合い分かり合える友人を得る。

・将来設計に基づいて，今取り組むべき学習や活動を理解する。

・将来設計，進路希望の実現を目指して，課題を設定し，その解決に取（国立教育政策研究所「児童生徒の職業感・勤労感を育む教育の推進について」（平成14年11月））

・理想と現実との葛藤経験等を通し，様々な困難を克服するスキルを身につける。

・よりよい生活や学習，進路や生き方等を目指して自ら課題を見出してり組む。
いくことの大切さを理解する。
・自分を生かし役割を果たしていく上での様々な課題とその解決策につ・課題に積極的に取り組み，主体的に解決していこうとする。
いて検討する。

・学習や進路選択の過程を振り返り，次の選択場面に生かす。

的に選択する。
解する。
・教師や保護者と相談しながら，当面の進路を選択し，その結果を受 ・進路希望を実現するための諸条件や課題を理解し，実現可能性について検討する。
け入れる。

・自己の個性や興味・関心等に基づいて，よりよい選択をしようとする。 ・選択の基準となる自分なりの価値観，職業観・勤労観を持つ。
・選択の意味や判断・決定の過程，結果には責任が伴うことなどを理 ・多様な選択肢の中から，自己の意志と責任で当面の進路や学習を主体

・将来の進路計画に基づいて当面の目標を立て，その達成に向けて努 ・将来設計，進路計画の見直し再検討を行い，その実現に取り組む。
力する。

える。
意欲を高める。
・進路計画を立てる意義や方法を理解し，自分の目指すべき将来を暫 ・職業についての総合的・現実的な理解に基づいて将来を設計し，進路計画を立案する。
定的に計画する。

・将来の夢や職業を思い描き，自分にふさわしい職業や仕事への関心・ ・生きがい・やりがいがあり自己を生かせる生き方や進路を現実的に考・様々な職業の社会的役割や意義を理解し，自己の生き方を考える。

・自分の役割やその進め方，よりよい集団活動のための役割分担やそ ・学校・社会において自分の果たすべき役割を自覚し，積極的に役割をの方法等が分かる。
果たす。
・日常の生活や学習と将来の生き方との関係を理解する。
・ライフステージに応じた個人的・社会的役割や責任を理解する。

・係・委員会活動や職場体験等で得たことを，以後の学習や選択に生 ・多様な職業観・勤労観を理解し，職業・勤労に対する理解・認識を深かす。
める。

・将来の職業生活との関連の中で，今の学習の必要性や大切さを理解 ・就業等の社会参加や上級学校での学習等に関する探索的・試行的な体する。
験に取り組む。
・社会規範やマナー等の必要性や意義を体験を通して理解し，習得する。
・体験等を通して，勤労の意義や働く人々の様々な思いが分かる。

・必要に応じ，獲得した情報に創意工夫を加え，提示，発表，発信する。・調べたことなどを自分の考えを交え，各種メディアを通して発表・発信する。

・生き方や進路に関する情報を，様々なメディアを通して調査・整理 ・職業生活における権利・義務や責任及び職業に就く手続き・方法などし活用する。
が分かる。

・産業・経済等の変化に伴う職業や仕事の変化のあらましを理解する。 ・卒業後の進路や職業・産業の動向について，多面的・多角的に情報を・上級学校・学科等の種類や特徴及び職業に求められる資格や学習歴集め検討する。
の概略が分かる。
・就職後の学習の機会や上級学校卒業時の就職等に関する情報を検索する。

する。
ションを図る。
・リーダーとフォロアーの立場を理解し，チームを組んで互いに支え合 ・リーダー・フォロアーシップを発揮して，相手の能力を引き出し，チ
いながら仕事をする。
ームワークを高める。
・新しい環境や人間関係に適応する。
・新しい環境や人間関係を生かす。

・他者に配慮しながら，積極的に人間関係を築こうとする。
・自己の思いや意見を適切に伝え，他者の意思等を的確に理解する。
・人間関係の大切さを理解し，コミュニケーションスキルの基礎を習得 ・異年齢の人や異性等，多様な他者と，場に応じた適切なコミュニケー

・自分の悩みを話せる人を持つ。

11

キャリア教育とは何か

・自分の良さや個性が分かり，他者の良さや感情を理解し，尊重する。 ・自己の職業的な能力・適性を理解し，それを受け入れて伸ばそうとする。
・自分の言動が相手や他者に及ぼす影響が分かる。
・他者の価値観や個性のユニークさを理解し，それを受け入れる。

育成することが期待される具体的な能力・態度

現実的探索と暫定的選択の時期

校・肯定的自己理解と自己有用感の獲得
・趣味・関心等に基づく職業観・勤労観の形成
・進路計画の立案と暫定的選択
・生き方や進路に関する現実的探索

学

進路の探索・選択にかかる基盤形成の時期

高 学 年

中

・自己及び他者への積極的関心の形成・発展
・身のまわりの仕事や環境への関心・意欲の向上
・夢や希望，憧れる自己イメージの獲得
・勤労を重んじ目標に向かって努力する態度の形成

校

職業的（進路）発達の段階

中 学 年

学

（進路）発達にかかわる諸能力の育成の視点から○職業的（進路）発達課題〈小〜高等学校段階〉

低 学 年

小

職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）─ 職業的

第１章

第１章
第 1 節 キャリア教育の必要性と意義

意思決定能力
その結果得られたのが，平成23年１月にとりまとめられた「今後の学校におけるキャリア教育・

基礎的・汎用的能力とは何か

いて，答申は次のように述べている。

日本の学校で児童生徒のためにできることを検討して，その結果，４領域12能力を試作した。

を強調しておきたい。

活環境の特徴等を考慮し，各学校で実践できる枠組みを開発するためのひとつのモデルであること能力となった。この枠組みは，一定の普遍性をもつように開発されたものであるが，児童生徒の生

13

前提としている点は，特に重要な特質である。

ったものである。

以下，それぞれの具体的な能力についての説明を答申から引用する。

実情や，各校の児童生徒の実態を踏まえ，学校ごとに育成しようとする力の目標を定めることを

４領域12能力の枠組みが実際の教育活動をとらえる上で矛盾なく機能することを確認するために行

以上のような経緯で生まれた能力の枠組みはのちにさらに検討され，現在広く知られる４領域８

中央教育審議会が今回提示した「基礎的・汎用的能力」も共通して，それぞれの学校・地域等のに抽出した上で，それらの活動を４領域12能力の枠組みに沿って分類・整理を試みた。この作業は，中学校，高等学校では主として在り方生き方の指導や進路指導の具体的な活動をできる限り網羅的

その上で，各学校段階で従来取り組んできた様々な活動に注目し，特に小学校では社会性の育成，

これまで「４領域８能力」と呼びならわされてきた「キャリア発達に関わる諸能力（例）」も，（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成23年１月31日））

社会の中で生きていくために，今から育てなければならない能力や態度とは何か」について議論し，表者らが，海外のモデルを参考にしながら，「将来，自分の職業観・勤労観を獲得して，自立的にを当てて分析した。その上で，研究委員である小学校，中学校，高等学校，大学の教師と企業の代があるからである。そのため，学習プログラムの枠組みとなる具体的能力が決定された過程に焦点をそのまま模倣することは意味がないと結論付けた。それは社会背景・教育体系等，環境的な相違

研究会では，アメリカの代表的な能力モデルやデンマークのモデル等を研究する過程で，それら体的行動として生かせるように育成することを意味する。

いうことは，同じ能力を段階的に積み重ねることで，進路選択時点などにおいてそれらの能力を具

ャリア発達的視点で生徒の能力を育てる」という視点が乏しかった。キャリア発達的視点に立つと○これらの能力は，包括的な能力概念であり，必要な要素をできる限り分かりやすく提示するという観点でまとめたものである。この４つの能力は，それぞれが独立したものではなく，相互に関連・依存した関係にある。このため，特に順序があるものではなく，また，これらの能力をすべての者が同じ程度あるいは均一に身に付けることを求めるものではない。
○これらの能力をどのようなまとまりで，どの程度身に付けさせるのかは，学校や地域の特色，
専攻分野の特性や子ども・若者の発達の段階によって異なると考えられる。各学校においては，この４つの能力を参考にしつつ，それぞれの課題を踏まえて具体の能力を設定し，工夫された教育を通じて達成することが望まれる。その際，初等中等教育の学校では，新しい学習指導要領を踏まえて育成されるべきである。

ーマ（例えば中学校１年で自己理解，２年で職業理解，３年で決定）が設定される傾向にあり，
「キ

対応能力」
「キャリアプランニング能力」の４つの能力によって構成される。これらの能力につけられないまま実践すべき課題に焦点が当てられていたため，学年ごとに系統性の薄い異なったテ「基礎的・汎用的能力」は，「人間関係形成・社会形成能力」「自己理解・自己管理能力」「課題①

職業教育の在り方について（答申）」に示された「基礎的・汎用的能力」である。

いたことが参考となった。従来の日本の進路指導では，多くの場合，生徒の発達に十分な関心が向るアメリカでは，学校教育を一貫して，段階的に発達させる能力についての研究が盛んに行われていくこと」が共通した考え方となっていることを見いだした。なかでもキャリア教育の先進国であした結果，「児童生徒が発達課題を達成していくことで，一人一人がキャリア形成能力を獲得してキャリア発達の促進を目標とした教育プログラムについて，国内外の理論や実践モデル等を分析

ア発達能力を育成することを目標とした進路指導の構造化モデルの開発に取り掛かった。

が行われた。本研究の中の進路指導部会は，本来求められる進路指導を実践に移すために，キャリ

社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力」として再構成して提示することとした。

厚生労働省「就職基礎能力」など）とともに，改めて分析を加え，「分野や職種にかかわらず，

参考とするため，これが開発された経緯を理解することは役に立つであろう。

平成８年から２年間にわたり，文部省の委託をうけ「職業教育及び進路指導に関する基礎的研究」

そのため，中央教育審議会では，「４領域８能力」をめぐるこれらの課題を克服するため，その後に提唱された類似性の高い各種の能力論（内閣府「人間力」，経済産業省「社会人基礎力」，

キャリア教育の推進に当たっては，各学校がこの４領域８能力の枠組みを参考として，独自の『育などの課題が指摘されてきたのである。

うラベル）の語感や印象に依拠した実践が散見される○領域や能力の説明について十分な理解がなされないまま，能力等の名称（「○○能力」とい○提示されている能力は例示にもかかわらず，学校現場では固定的にとらえている場合が多い

社会人として実際に求められる能力との共通言語となっていない○高等学校までの想定にとどまっているため，生涯を通じて育成される能力という観点が薄く，

領域８能力」というように「例」を省略して呼びならわされるようにもなった。その一方で，てたい能力や態度』の枠組みを開発することが考えられる。そこで，この４領域８能力を効果的に上げられた。

のモデル例として提示した「４領域８能力の枠組み」が，キャリア教育の枠組みの例として取り年）した「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み開発」のための研究結果の中で，一つこの調査研究協力者会議に先立って国立教育政策研究所生徒指導研究センターが発表（平成14プログラムの開発が必要であるという結論に至った。

段階における『能力や態度』」を明確化し，それらを獲得し，実践に移せることを目標とした学習策を討議した際，「キャリア教育を理論的枠組みとする」という理念を実現するためには，「各発達

力者会議報告書」平成16年）と指摘されたことなどによって広く知られるようになり，単に「４考として幅広く活用されることを期待したい」（「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協

この４領域８能力の例については，その後，「各学校においてキャリア教育を推進する際の参（３）キャリア教育で育成すべき力 ̶「基礎的・汎用的能力」とは ̶

キャリア教育とは何か

第1節

12

「キャリア発達にかかわる諸能力（例）」（４領域８能力）の開発過程について「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議」では，キャリア教育推進のための方

コラム

第１章

第１章
キャリア教育の必要性と意義

これらの「基礎的・汎用的能力」は，「４領域８能力」をはじめとしたこれまでの諸提言を踏こなかった。
「４領域８能力」においては，「計画実行能力（目標とすべき将来の生き方や進路を考え，それをチームワーク，リーダーシップ等が挙げられる。

14

この能力は，社会人・職業人として生活していくために生涯にわたって必要となる能力である。

取捨選択・活用しながら，自ら主体的に判断してキャリアを形成していく力である。

や役割との関連を踏まえて「働くこと」を位置付け，多様な生き方に関する様々な情報を適切に「キャリアプランニング能力」は，「働くこと」の意義を理解し，自らが果たすべき様々な立場

課題解決能力

選択能力

計画実行能力

役割把握・認識能力

職業理解能力キャリアプランニング能力

課題対応能力自己管理能力

自己理解・社会形成能力コミュニケーション能力
情報収集・探索能力

人間関係形成・

自他の理解能力（４領域８能力）※図中の破線は両者の関係性が相対的に見て弱いことを示している。
「計画実行能力」「課題解決能力」という「ラベル」からは「課題対応能力」と密接なつながりが連想されるが，能力の説明等までを視野におさめた場合，「４領域８能力」では，「基礎的・汎用的能力」における「課題対応能力」に相当する能力について，必ずしも前面に出されてはいなかったことが分かる。

意思決定
能力

◇ キャリアプランニング能力

本質の理解，原因の追究，課題発見，計画立案，実行力，評価・改善等が挙げられる。

将来設計
能力

情報活用
能力

人間関係
形成能力

用する力を身に付けることも重要である。具体的な要素としては，情報の理解・選択・処理等，くために必要な力である。さらに，社会の情報化に伴い，情報及び情報手段を主体的に選択し活社会の到来やグローバル化等を踏まえ，従来の考え方や方法にとらわれずに物事を前に進めていこの能力は，自らが行うべきことに意欲的に取り組む上で必要なものである。また，知識基盤

課題を処理し，解決することができる力である。

「課題対応能力」は，仕事をする上での様々な課題を発見・分析し，適切な計画を立ててその◇ 課題対応能力

メント，主体的行動等が挙げられる。

は，例えば，自己の役割の理解，前向きに考える力，自己の動機付け，忍耐力，ストレスマネジ「基礎的・汎用的能力」

15

まえた実践の改善が求められている。

「キャリア発達にかかわる諸能力（例）」

して，社会的・職業的に自立するために必要な能力を育成しようとするものであり，この点を踏らは，キャリア形成や人間関係形成における基盤となるものであり，とりわけ自己理解能力は，生涯にわたり多様なキャリアを形成する過程で常に深めていく必要がある。具体的な要素としてである。このように，「基礎的・汎用的能力」は「４領域・8能力」を補強し，より一層現実に即れている中では，自らの思考や感情を律する力や自らを研鑽する力がますます重要である。これいなかったと言える。この他，「基礎的・汎用的能力」は，「４領域８能力」においては焦点化されてこなかった「自己管理」の側面，例えば忍耐力やストレスマネジメントなども重視するものててその課題を処理し，解決することができる力」の育成については必ずしも前面に出されてはとする力である。

えて行動できる力である。また，変化の激しい社会にあって多様な他者との協力や協働が求めら成に力点が置かれており，広く「仕事をする上での様々な課題を発見・分析し，適切な計画を立主体的に行動すると同時に，自らの思考や感情を律し，かつ，今後の成長のために進んで学ぼう

この能力は，子どもや若者の自信や自己肯定感の低さが指摘される中，「やればできる」と考れていたものの，自らの将来の生き方や進路とのかかわりを重視した実行力や課題解決の力の育

ついて，社会との相互関係を保ちつつ，今後の自分自身の可能性を含めた肯定的な理解に基づき入れ，選択結果に適応するとともに，希望する進路の実現に向け，自ら課題を設定してその解決に取り組む能力）」が求めら「自己理解・自己管理能力」は，自分が「できること」「意義を感じること」「したいこと」に◇ 自己理解・自己管理能力の重要な要素である「課題対応能力」の育成について必ずしも十分な具体性を伴って提示されてしては，例えば，他者の個性を理解する力，他者に働きかける力，コミュニケーション・スキル，実現するための進路計画を立て，実際の選択行動等で実行していく能力）」や「課題解決能力（意思決定に伴う責任を受け

しかし同時に，「４領域８能力」と「基礎的・汎用的能力」との間に見られる次のような差異にも留意する必要がある。例えば下図が示すように，「４領域８能力」では，「基礎的・汎用的能力」

を克服し，よりよい実践に向けて改善を図るための枠組みととらえて活用すべきである。

付かせてくれるものでもあり，自らを育成する上でも影響を与えるものである。具体的な要素とを全く新しい能力論の登場として理解するのではなく，「４領域８能力」をめぐる実践上の課題ては，既存の社会に参画し，適応しつつ，必要であれば自ら新たな社会を創造・構築していくことが必要である。さらに，人や社会とのかかわりは，自分に必要な知識や技能，能力，態度を気領域８能力」と「基礎的・汎用的能力」との関係は次のように整理できる。
「基礎的・汎用的能力」

しており，様々な他者を認めつつ協働していく力が必要である。また，変化の激しい今日においまえ，
既に共通する要素が多く含まれているとの認識の下で，それらを再構成したものである。
「４に，価値の多様化が進む現代社会においては，性別，年齢，個性，価値観等の多様な人材が活躍

この能力は，社会とのかかわりの中で生活し仕事をしていく上で，基礎となる能力である。特である。

果たしつつ他者と協力・協働して社会に参画し，今後の社会を積極的に形成することができる力②「４領域８能力」から「基礎的・汎用的能力」への転換

設計，選択，行動と改善等が挙げられる。

自分の考えを正確に伝えることができるとともに，自分の置かれている状況を受け止め，役割を具体的な要素としては，例えば，学ぶこと・働くことの意義や役割の理解，多様性の理解，将来「人間関係形成・社会形成能力」は，多様な他者の考えや立場を理解し，相手の意見を聴いてキャリア教育とは何か◇ 人間関係形成・社会形成能力

第１章

第１章
第 1 節 キャリア教育の必要性と意義





今後，各学校においては，「４領域８能力」から「基礎的・汎用的能力」への転換を徐々にそれぞれ自己の置かれた状況を引き受けながら，何に重きを置いて生きていくかという自分の「生き方」と深くかかわって「勤労観・職業観」を形成していく。「生き方」が人によって様々であるように，「勤労観・職業観」も人によって様々であってよいからである。

ような課題（p.13参照）に陥っていないかどうかの点検を進めることからスタートさせることが望ましい。特に，それぞれの学校・地域等の実情や，各校の児童の実態を踏まえ，育成しようとする能力の到達目標を定めてきたか否かの自己点検は不可欠である。この点は，「４領③どのような職業であれ，職業には生計を維持するだけでなく，それを通して自己の能力・

16

この点について，中央教育審議会答申は次のように述べている。

などがそれに当たると考えられる。

③将来の夢や希望を目指して取り組もうとする意欲的な態度

自分なりの備え17②自己と働くこと及びその関係についての総合的な検討を通した，勤労・職業に対する人一人が自らの勤労観・職業観の形成・確立を図ることは極めて重要である。

①一人一人が自己及びその個性をかけがえのない価値あるものとする自覚

生きるのか，どのような人生を送るのかということと深くかかわっている。この意味で，一などがあげられるであろうし，情意・態度面ではつつ，どのような職業に就き，どのような職業生活を送るのかに関することは，人がいかにいてどのような考えを持つのかに関することや，日常の生活の中でそれぞれの役割を果たし適性を発揮し，社会の一員としての役割を果たすという意義があること②職務遂行には規範の遵守や責任が伴うことしている点に注目しよう。

多くの人は，人生の中で職業人として長い時間を過ごすこととなる。職業や働くことにつ①職業には貴賤がないことるために必要な専門的知識や技能等である「専門的な知識・技能」などが必要であると指摘「望ましさ」の要件としては，理解・認識面では，となる「意欲・態度及び価値観」，「論理的思考力，創造力」，また一定・特定の仕事を遂行すものを目指すことが求められる。

礎的・汎用的能力」のほかに，「基礎的・基本的な知識・技能」と，能力や知識・技能の基盤

多様性を大切にしながらも，そこに共通する土台として，次のような「望ましさ」を備えた

くことへの意欲が持てないでいる若者の姿が見られる。「自分なりの勤労観・職業観」という活や社会生活とのトータルな関係で考えることができないままに，将来への希望や自信，働る声は少なくない。職業の世界の実際を把握する機会を与えられず，自己の在り方を職業生申）」が，社会的・職業的自立，学校から社会・職業への円滑な移行に必要な力の要素として，「基

ここで，中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答（４）今後のキャリア教育における勤労観・職業観の位置付け

この基盤がおろそかのままでは，新たな枠組みへの転換を図っても実践の改善は期待できない。

しかしながら，今日の若者の「勤労観・職業観」に，ある種の危うさがあることを指摘す

勤労観・職業観を形成・確立していく過程への指導・援助をどのように行うかである。人は焦るのではなく，まずは，自校のキャリア教育の取組を振り返り，これまで指摘されてきた域８能力」から「基礎的・汎用的能力」への転換後も各校の実践の基盤となるものであり，職業観」を教え込むことではなく，児童一人一人が働く意義や目的を探究して，自分なりの各学校においては，「４領域８能力」から「基礎的・汎用的能力」への転換（組み換え）を

勤労観・職業観の形成を支援していく上で重要なのは，一律に正しいとされる「勤労観・く適応するための基盤となるものである。

育への転換は，当該報告書や，文部科学省や国立教育政策研究所などが作成する説明資料（リーフレットやパンフレットなど）を参照しつつ，段階的に行うことも可能である。

勤労観・職業観は，勤労・職業を媒体とした人生観ともいうべきものであって，人が職業や勤労を通してどのような生き方を選択するかの基準となり，また，その後の生活によりよとりまとめて，公表した。「４領域８能力」から「基礎的・汎用的能力」に基づくキャリア教

場合の目標とすることが重要である」と指摘しているのである。

労観・職業観を自ら形成・確立できる子ども・若者の育成を，キャリア教育の視点から見たした能力や態度を身に付けさせることと併せて，これらの育成を通じて価値観，とりわけ勤その上で，同答申は「後期中等教育修了までに，生涯にわたる多様なキャリア形成に共通（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成23年１月31日））

意欲や態度と関連する重要な要素として，価値観がある。価値観は，人生観や社会観，倫理観等，個人の内面にあって価値判断の基準となるものであり，価値を認めて何かをしようと思い，それを行動に移す際に意欲や態度として具体化するという関係にある。
また，価値観には，「なぜ仕事をするのか」「自分の人生の中で仕事や職業をどのように位置付けるか」など，これまでキャリア教育が育成するものとしてきた勤労観・職業観も含んでいる。子ども・若者に勤労観・職業観が十分に形成されていないことは様々に指摘されており，これらを含む価値観は，学校における道徳をはじめとした豊かな人間性の育成はもちろんのこと，様々な能力等の育成を通じて，個人の中で時間をかけて形成・確立していく必要がある。

キャリア教育とは何か

平成23年3月に報告書（『キャリア発達にかかわる諸能力の育成に関する調査研究報告書』）を

礎的・汎用的能力」に基づくキャリア教育の計画立案と実践の評価をめぐる調査研究を進め，これを受け，国立教育政策研究所生徒指導研究センターでは，有識者等の協力を得て，「基（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成23年１月31日））○キャリア教育の実践が，各機関の理念や目的，教育目標を達成し，より効果的な活動となるためには，各学校における到達目標とそれを具体化した教育プログラムの評価の項目を定め，その項目に基づいた評価を適切に行い，具体的な教育活動の改善につなげていくことが重要である。その際，到達目標は，一律に示すのではなく，子ども・若者の発達の段
階やそれぞれの学校が育成しようとする能力や態度との関係，後期中等教育以降は専門分
野等を踏まえて設定することが必要である。
○キャリア教育において育成する能力や態度を測る指標の作成方法や検査手法等の開発を行うことは重要であり，今後，専門的な見地から研究が行われるとともに，各学校に提示するなどの支援が行われることを期待したい。

図っていく必要がある。その際，中央教育審議会答申の次の指摘を踏まえておくべきだろう。

第１章

第１章
第 1 節 キャリア教育の必要性と意義キャリア教育の目標

また，小学校段階では，日常的な様々な「役割」遂行の経験を積み重ねながら，内面的な価値

18

ャリア発達」を参考にすると，系統性を踏まえた指導をすることができる。

キャリア教育の目標を設定する際，次の表に示された「小学校・中学校・高等学校におけるキ（２）キャリア発達を踏まえた目標設定●勤労を重んじ目標に向かって努力する態度の育成
係活動やお手伝いなど，その場で自分にできることを見つけて進んで実践しようとした
り，目標をもって努力しようとしたりする意欲をもった子ども。

●夢や希望，憧れる自己イメージの獲得
得意なことや好きなことを生かして将来なりたい自分の姿を描いたり，目標をもったりすることを通して，できることをやり尽くそうと努力する子ども。

●身のまわりの仕事や環境への関心・意欲の向上
身のまわりには様々な仕事がたくさんあることに気付き，そこで働いている人の思いや願いを探ろうとする子ども。

●自己及び他者への積極的関心の形成・発展
自分及び他者の大切さに気付き，家族や友達・周囲の人々にかかわりながら積極的に働きかけようとする能動的な子ども。

小学校におけるキャリア教育の目標例て考えることができるようにすることが望まれる。

形成に深くかかわる道徳の時間との関連を図るなど，計画的・系統的に「自己の生き方」につい

19

このように４点から発達課題を設定することが例示されているが，これらの目標がすべてではし，それらを整理・活用する情報活用能力や，正しく判断する能力や意思決定能力も求められる。

野が広がり，行動範囲も広くなることから，接する人も増えることが予想される。情報量も増加

を生かして積極的に仕事をする意識や態度を育てることを目標としたい。学年が進むにつれて視いる人の存在を理解し，感謝の気持ちを高めるとともに，自分の役割について考え，自分の能力●「勤労を重んじ目標に向かって努力する態度の育成」については，集団や社会のために働いて来の希望など，自己実現に向けて努力する意欲をもたせることも大切である。

持ちを基盤に，仕事をすることのすばらしさを感じ取らせたい。また，自分のやりたいことや将したい。集団において役割を果たすことの有用感やだれかの世話になっていることへの感謝の気業についての理解を深めることや，自分の仕事を自分で意思決定する能力を高めることを目標と●「夢や希望，憧れる自己のイメージの獲得」については，働くことの価値を形成し，社会の分ができる。

を深めることは将来設計能力の促進にもつながり，将来の仕事に対する関心・意欲を高めること

識を広げるだけではなく，意識面での成長を促す必要がある。また，仕事の大切さについて理解

かかわり合う人への関心や働いていることの理解，感謝する気持ちの高揚など，仕事に関する知●「身のまわりの仕事や環境への関心・意欲の向上」については，発達段階と行動範囲に応じて，階でこの能力を育成することは，中学校や高等学校段階における人格の形成に大きな影響がある。

動を通しての人間関係形成能力の育成など，具体的な目標を設定することが望まれる。小学校段

能力・態度を中心に，挨拶や返事，応答の仕方などの基本的な生活習慣の確立や，遊びや集団活●「自己及び他者への積極的関心の形成・発展」については，他者とコミュニケーションをとるや地域の実態に応じて目標を設定することが大切である。

4 つの点が示されている。この例示を参考にそれぞれの目標を踏まえるとともに，各学校の児童

小学校におけるキャリア教育の段階は，「進路の探索・選択にかかる基盤形成の時期」として

前の活動の中で，自分の役割を果たそうとする意欲や態度を育てていくことが重要である。

現実的探索・試行と社会的移行準備の時期

・自己及び他者への積極的関 ・肯定的自己理解と自己有用 ・自己理解の深化と自己受容心の形成・発展感の獲得
・選択基準としての勤労観，・身のまわりの仕事や環境へ ・興味・関心等に基づく勤労
職業観の確立の関心・意欲の向上
観・職業観の形成
・将来設計の立案と社会的移・夢や希望，憧れる自己のイ ・進路計画の立案と暫定的選行の準備メージの獲得択・進路の現実吟味と試行的参・勤労を重んじ目標に向かっ ・生き方や進路に関する現実
加て努力する態度の育成
的探索

現実的探索と暫定的選択の時期

高等学校

キャリア教育とは何か

大学・専門学校・社会人である。例えば，遊びや家での手伝い，学校での係活動，清掃活動，勤労生産的な活動や地域で文化とかかわる体験活動を，身近なところから徐々に広げ，ていねいに設定していくことが大切の基盤を形成する重要な時期である。そのため，児童一人一人の発達に応じて，人，社会，自然，

特に小学校は，低学年，中学年，高学年と成長が著しく，社会的自立・職業的自立に向けて，そキャリア教育は，全教育活動の中で 6 年間を通して意図的・継続的に推進していくものである。

（１）小学校 6 年間を見通した目標設定

中学校〈 キ ャ リ ア 発 達 段 階 〉

進路の探索・選択にかかる基盤形成の時期

小学校

小学校・中学校・高等学校におけるキャリア発達

就 学とが重要である。

また，目標設定に当たっては，地域，学校の特色を生かし，児童の実態を踏まえて設定するこア教育の目標に置き換えることができる。

意欲・態度や能力を育てることを目指すものである。したがって，キャリア教育の定義をキャリふさわしいキャリアを形成していくために必要な意欲・態度や能力を育てる教育であり，これら定義にあるように，キャリア教育とは，子ども一人一人のキャリア発達を支援し，それぞれに

３

第１章

第１章
第 1 節 キャリア教育の必要性と意義





20

のびのびと活動する。

③自分の好きなことを見つけて，める。

②身の回りの事象への関心を高①小学校生活に適応する。

低学年を自覚する。

②自分の持ち味を発揮し，役割でかかわりを深める。
②集団の中で自己を生かす。

役立つ喜びを体得する。

高学年①自分の役割や責任を果たし，中学年①友だちと協力して活動する中小学校におけるキャリア発達課題

なお，小学校におけるキャリア発達の課題については次の表を活用されたい。

込み，横断的・計画的に指導できるようにする必要がある。

いうように分類し，キャリア教育の全体計画に記述するとともにそれぞれの年間指導計画に組みで指導するべきこと，総合的な学習の時間で指導するべきこと，特別活動で指導するべきこととが大切である。さらに，それらの目標を達成するために，教科で指導するべきこと，道徳の時間に，めざす児童像を明確にし，キャリア教育で養うべき資質・能力・態度を目標に明示することなく，児童の実態を踏まえて検討することが求められる。教師一人一人の目で確認した実態を基

等教

等教

学前

中

初

就

教育段
階

育段階

育段階

継続
教
高等 育・
教 育段
階

キャリア教育の全体図○自己及び他者への積極的関心の形成・発展○身のまわりの仕事や環境への関心・意欲の向上○夢や希望，憧れる自己のイメージの獲得○勤労を重んじ目標に向かって努力する態度の形成

小学校におけるキャリア教育の目標

進路の探索・選択にかかる
基盤形成○肯定的自己理解と自己有用感の獲得○興味・関心等に基づく職業観・勤労観の形成○進路計画の立案と暫定的選択○生き方や進路に関する現実的探索

中学校におけるキャリア教育の目標

現実的探索と暫定的選択○自己理解の深化と自己受容○選択基準としての職業観・勤労観の確立○将来設計の立案と社会的移行の準備○進路の現実吟味と試行的参加

高等学校におけるキャリア教育の目標

21

キャリア教育とは何か

現実的探索・試行と社会的移行準備

第１章

第１章
第 1 節 キャリア教育の必要性と意義

社会的自立・職業的自立に向けて必要な意欲・態度や能力の育成

キャリア教育に期待されること

22

国立教育政策研究所監訳『PISA2006年調査 評価の枠組み』ぎょうせい 平成19年

疑問を認識し，新しい知識を獲得し，科学的な事象を説明し，科学が関連する諸問題について証拠に基づいた結論を導き出すための科学的知識とその活用，及び科学の特徴的な諸側面を人間の知識と探究の一形態として理解すること，及び科学と技術（テクノロジー）が我々の物質的，知的，文化的環境をいかに形作っているかを認識すること，並びに思慮深い一市民として，科学的な考えを持ち，科学が関連する諸問題に，自ら進んで関わること。

科学的リテラシー

数学が世界で果たす役割を見つけ，理解し，現在及び将来の個人の生活，職業生活，友人や家族や親族との社会生活，建設的で関心を持った思慮深い市民としての生活において確実な数学的根拠にもとづき判断を行い，数学に携わる能力。

数学的リテラシー

自らの目標を達成し，自らの知識と可能性を発達させ，効果的に社会に参加するために，書かれたテキストを理解し，利用し，熟考する能力。

読解力

はキャリア教育で育成しようとしている能力と関連が深い。

させる上で極めて示唆的であり，それらを通して測定される能力（いわゆる「PISA型学力」）

PISAにおけるそれぞれの設問の内容は，各分野の学習の意義を自らの将来と関係づけて理解

学 的 リ テ ラ シ ー」「 科 学 的 リ テ ラ シ ー」 の ３ 分 野 を 中 心 に 測 定 し よ う と す る も の で あ る。

当て，児童が将来の生活で直面する課題に対してどの程度準備できているかを「読解力」「数Assessment）は，社会に積極的に参加することができるような実用的な知識・技能に焦点をOECDが2000（平成12）年から実施しているPISA（Programme for International Student（２）いわゆる「PISA型学力」の視点からことによって，より高められるものであると言えよう。

これら３点は，すべてキャリア教育の目的とも深い関係があり，キャリア教育を推進する

ニケーション能力や感性・情緒・知的活動の基盤である言語能力などを高める必要がある。

・自分に自信をもたせ，将来や人間関係に不安を抱えている子どもたちの，豊かなコミュ

知識や技能を活用できる能力を育てる必要がある。

・変化の激しい社会で自立的に生きるためには，思考力・判断力・表現力等をはぐくみ，が「生きる力」であり，進路決定において子どもたちの希望を成就させるだけではない。

・将来の職業や生活を見通して，社会のために自立的に生きるために必要とされる力重視する視点として，次のような内容が指摘されている。

平成20年１月の中央教育審議会答申では，「生きる力」という目標を関係者で共有するため（１）「生きる力」の理念を実現する視点からちが力強く生きていくために必要な資質や能力を育てていくという重要な役割が期待されている。

キャリア教育には，「生きる力」を身に付けさせるという時代の要請にこたえつつ，子どもたる力」はますます重要との認識のもと，その理念を継承することとした。

平成20年３月に公示された中学校学習指導要領は21世紀を知識基盤社会であるとし，「生き４キャリア教育とは何か

キャリア教育の意義

23

第一に，キャリア教育は，一人一人のキャリアの発達や個人としての自立を促す視点から，学校教育を構成していくための理念と方向性を示すものである。各学校が，この視点に立って教育の在り方を幅広く見直すことにより，教職員に教育の理念と進むべき方向が共有されると共に，教育課程の改善が促進される。
第二に，キャリア教育は，将来，社会人・職業人として自立していくために発達させるべき能力や態度があるという前提にたって，各学校段階で取り組むべき発達課題を明らかにし，日々の教育活動を通して達成させることを目指すものである。このような視点に立って教育活動を展開することにより，学校教育が目指す全人的成長・発達を促すことができる。
第三に，キャリア教育を実践し，学校生活と社会生活や職業生活を結び，関連付け，将来の夢と学業を結びつけることにより，生徒・学生等の学習意欲を喚起することの大切さが確認できる。このような取組を進めることを通じて，学校教育が抱える様々な課題への対処に活路を開くことにもつながるものと考えられる。
（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成23年１月31日）
）

○

○

○

組む意義について３点に整理し，次のように述べている。

ら高等教育に至るまで体系的に進めることが必要である」とした上で，キャリア教育に取り課題の達成と深くかかわりながら段階を追って発達していくことを踏まえ，幼児期の教育か

成23年１月31日）は，「キャリア教育は，キャリアが子ども・若者の発達の段階やその発達の中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平

５ことになる。

ることにつながる。したがって，このようなキャリア教育の取組は，言語活動を充実させる

験活動」などの実践は，多様な人々との言語活動を通してコミュニケーション能力を育成す

キャリア教育が目指す「人間関係形成・社会能力の育成」のための「社会人との対話」や「体いう相互交流を，言語を通して行うことで相互の目的を達成していく行為であると言える。

なく，自分の考えや思いを相手に適切に伝え，かつ，相手の考えや思いを正確に理解すると記されている。こうしたことから，言語活動は単に知的活動（論理や思考）というだけではる人を説得したり，協同的に議論して集団としての意見をまとめたりする」などの重要性がーションや感性・情緒の基盤という言語の役割に関して，「討論・討議などにより意見の異なションの最も基盤となるものである。平成20年１月の中央教育審議会答申では，コミュニケ

考えや思いの異なる多様な人々の集合体としての社会において，言語活動はコミュニケー（３）言語活動の充実という視点から

第１章

第１章
第 1 節 キャリア教育の必要性と意義

中学校におけるキャリア教育

キャリア教育とは何かていく必要がある（詳しくは第2章 第2・3節 p.39 〜 p.60参照）。

な役割をすべて同じように果たすのではなく，その時々の自分にとっての重要性や意味に応じて，それらの

成長

25

確立

30

50

個人的決定因
気づき
態度
興味
欲求・価値
アチーブメント
一般的・特殊的適性
生物学的遺伝

子ども

学生

余暇人

市民

労働者

家庭人

その他の様々な役割

45

維持

55

―ある男性のライフ・キャリア―

35

40

ライフ・キャリアの虹

60
●

●

●

●

●

●

●

衰退

状況的決定因（間接的−直接的）
社会構造
歴史的変化
社会経済的組織・状況
雇用訓練
学
校
地域社会
家
庭
65

80
85

70

社会認識と自己認識を結合させて自己を方向付けることが必要です。

リアが展望されているかがとらえられるのです。このようなキャリア発達の課題を達成していくためには，

この時点でのキャリア発達の姿です。つまり，この時点でいかなる「キャリア」が形成され，いかなるキャさがいかに認識され，それに基づいて将来の役割（進路）をいかに選択し，取り組んでいこうとするのかが，内容，「余暇人」としての遊びや趣味の活動，それらにいかに取り組んできたのか。それを通して自分らし

ども」
，
「学生」
，
「余暇人」の内容です。｢子ども｣ として期待される役割の内容，「学生」として期待される

役割は「子ども」と「学生」と「余暇人」です（それ以外の役割もあり得ます）が，重要なのは，その「子の「ライフ・キャリアの虹」に即して見ていくとどうなるでしょうか。図を見ると，例えば15歳の時点での「自分に期待される複数の役割を統合して自分らしい生き方を展望し実現していく」ということを，上図「22歳で大学を卒業し，すぐに就職。26歳で結婚して，27歳で1児の父親となる。47歳の時に１年間社外研修。
57歳で両親を失い，67歳で退職。78歳の時妻を失い81歳で生涯を終えた。」 D.E.スーパーはこのようなラ
イフ・キャリアを概念図化した。
出典 文部省「中学校・高等学校進路指導資料第1分冊」（平成4年）

年齢

5

10

ーは，この過程を生涯における役割（ライフ・ロール）の分化と統合の過程として示しています。

た役割を果たすことを通して「自分と働くこと」との関係付けや「価値観」が形成されます。Ｄ.Ｅ.スーパ

生活段階

非参照されたい。

25

実践の詳細な方針については，文部科学省『中学校キャリア教育の手引き』（平成23年3月）を是

教育推進のために―』（平成21年11月）の一部を引用して掲載することとする。なお，中学校のら，中学校向け資料『自分と社会をつなぎ，未来を拓くキャリア教育―中学校におけるキャリア

育政策研究所生徒指導研究センターが発行したキャリア教育推進用資料（パンフレット）の中か

ここでは，中学校におけるキャリア教育の基本的な特質を把握するための資料として，国立教校段階での実践の方向性を把握しておくことが望ましい。

ましいキャリア教育を実践していくためには，「現実的探索と暫定的選択の時期」としての中学「進路の探索・選択にかかる基盤形成の時期」の小学生をより深く理解し，小学生にとって望織的に実施することができるよう，各学校が連携を図りつつ，教育課程の編成の在り方を見直し

は，言い換えれば，社会における自己の立場に応じた役割を果たすということです。人は生涯の中で，様々役割を果たしていこうとします。それが「自分らしい生き方」です。また，社会における自己の立場に応じ小学校においてキャリア教育を理解し，進めていくためには，中学校におけるキャリア教育の実践を視野におさめ，児童生徒の長期的なキャリア発達を支援する観点に立って，計画的・組を保ちつつ自分らしい生き方を展望し，実現していく過程がキャリア発達です。社会との相互関係を保つと踏まえて，児童生徒の全人的な成長・発達を支援する視点に立って行うことである。

立が，児童生徒の発達課題の達成と深くかかわりながら，順次段階をおって発達していくことを

第1節でも指摘した通り，キャリア教育を推進していく上で重要なことは，社会的・職業的自

第２節

第１章

たり，環境に働きかけてより良い状態を形成する能力を身に付けていきます。その中で，社会との相互関係

まり自分をとりまく環境（例えば、身近な人や所属する集団など）に応じて自分の行動や考え方を変容させ

75

24「キャリア発達」についてもう少し詳しく…

人は誕生から乳幼児期，青年期，成人期，そして老年期を通して，その時期にふさわしい適応能力，つ

コラム

20


第 ２節

15

第１章
中学校におけるキャリア教育27

国立教育政策研究所「自分と社会をつなぎ，未来を拓くキャリア教育―中学校におけるキャリア教育推進のために―」平成21年

キャリア教育とは何か

第 ２節

26

（1） キャリア教育のねらいと関連する主な内容（活動例）

第１章

第１章
中学校におけるキャリア教育




29

国立教育政策研究所「自分と社会をつなぎ，未来を拓くキャリア教育―中学校におけるキャリア教育推進のために―」平成21年

キャリア教育とは何か

第 ２節

28

（2） 中学校における確かな成長を促す職場体験活動の推進

第１章

第１章
中学校におけるキャリア教育2章

キャリア教育推進のために第キャリア教育の推進と校長の役割

校内組織の整備る。

（８）キャリア教育の評価を行い，その改善を図る（７）家庭，地域に対しキャリア教育に関する啓発を図る（６）キャリア教育を実践する（５）キャリア教育の視点で教育課程を見直し，改善する（４）教職員のキャリア教育についての共通理解を図る（校内研修）（３）キャリア教育推進委員会（仮称）を設置する（２）学校の教育目標，教育方針等にキャリア教育を位置付ける（１）キャリア教育の視点を踏まえ，育てたい児童像を明確にする

学校におけるキャリア教育推進の手順例

33

そこで，各学校においてキャリア教育を推進していくためには，次のような手順例が考えられ

切である。

第1節

いて，学校便りやホームページ等により積極的に外部に情報発信し，広く協力を求めることが大援が欠かせない。このことから，校長は，自校のキャリア教育の目標や教育内容，実践状況につ

理解と協力も必要である。また，学習に必要な施設・設備，予算面については，設置者からの支さらに，キャリア教育では，校外の様々な人や施設，団体等からの支援が欠かせない。家庭の導計画の作成及び運用を図っていくよう導いていく必要がある。

を整えていかなければならない。そして，全教職員が互いに連携を密にして，キャリア教育の指などについての考えを全教職員に示し，実施に向けて「キャリア教育推進委員会」等の校内組織が決定していかなければならないことから，校長はその教育的意義や教育課程における位置付け

また，キャリア教育は，目標及び育成したい能力・態度，教育内容・方法等について，各学校

べての教育活動を通して推進されなければならない。

ものである。特に，キャリア教育は，児童が行うすべての学習活動等が影響するため，学校のす各学校における教育課程は，校長のリーダーシップのもと，全教職員が協力して編成していく

１

校内組織の整備

2 章 キャリア教育推進のために

第１節

第

第2章




事 務 担 当校外の支援者と連絡を密にして進めていくことが肝要である。

長

そこで，次に示す校内分担例を参考に，校長は各学校の実態に応じて校内規程を整備し，教員各種計画の作成と評価，時間割の調整

キャリア教育にかかわる研修の企画・運営

教 務 主 任研 修 担 当34

運営体制の整備，校外の支援者・支援団体との渉外

キャリア教育の実践を支える校内分担例

副校長・教頭アの実践を学校全体で支える仕組みを整える必要がある。

など

など

など

・キャリア教育の視点を踏まえた学年経営
・連絡調整

各学年主任

など

など

など

・適切な教育相談・体験等を通した規範意識の醸成

・体験的な学習を通して，自己の生き方を考えるための工夫

・児童が自ら現在及び将来の生き方を考えるための工夫
・地域との連携及び地域行事への積極的参加

・各教科等や体験活動と関連付けた内面的価値形成
・「心のノート」の活用

・キャリア教育の視点を踏まえた各教科等の年間指導計画の作成
・キャリア教育の視点を踏まえた校内研究の推進と評価改善
・広報活動
など

・キャリア教育の視点を踏まえた教育課程編成
・キャリア教育の全体計画の作成

生徒指導主任

総合的な学習の時間主任

行を行う役割も校内に必要である。このように，キャリア教育の推進に当たっては，校内に指導

道徳教育推進教師

研 究 担 当教 務 主 任特別活動主任に当たる教員を支える体制を整える必要がある。

キ ャ リ ア 教 育 推 進 委 員 会

・キャリア教育の理念や目標の確認
・学校の教育目標や教育課程上の位置付け

校長のリーダーシップのもと，学校全体でキャリア教育についての共通理解を図り，役割を明確にして取り組んでいく。

副校長・教頭校

校外の支援者との連携のためにコーディネート役の教員を置くことも有効である。

35の円滑な運営を図るほか，全体計画をはじめとする各種計画の作成・運用・評価についての調整，に位置付けておくことも求められる。さらに，指導に必要な施設・設備の調整や予算の配分や執る場合には，指導内容や指導方法等をめぐって，指導する教員が気軽に相談できる仕組みを組織よる指導や校外の支援者との協力的な指導が必要になる。また，教科書がない学習活動を展開す

キャリア教育では，児童の問題解決や体験的な活動の広がりや深まりによって，複数の教員に（２）実践を支える運営体制

同時に，教員の協同性を高めることにつながる。

い，互いに学び合うようなワークショップを行うことも，学校全体の学習状況の理解を深めると学級便りや学年便りの記事にしたりすることが有効である。また，全教員で実践状況を紹介し合する必要がある。例えば，日常の授業の公開のほか，児童の学習活動の様子を廊下に掲示したりである。その意味で，学級担任は，キャリア教育の実施状況を様々な形で他の学級や学年に公開

級や学年だけでなく，他の学級や学年のキャリア教育の実施状況を十分把握しておくことが大切

このような複数の教員による指導を可能にするには，時間割の工夫のほか，全教員が自分の学容によっては，専科の教員や養護教諭等の専門性を生かした学校全体の支援体制が必要になる。

たり学級の枠をはずして同学年の教員が指導を分担したりする工夫も必要となる。また，学習内る。このような場合に，他の教員の協力を得てTT（ティームティーチング）を行う体制を整え児童の追究が次々と深化したりするにつれて，学級担任一人だけでは対応できない状況が出てく

一方，キャリア教育の学習が進む中で，児童の体験的な活動の幅が広がったり多様化したり，

これらの関係教職員の連携強化のために連絡・調整を行うとともに，キャリア教育推進委員会

模校であれば，教頭，教務主任，研究担当，特別活動主任などから構成することも考えられる。

の実態を踏まえて各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間，特別活動と関連を図るなど，

創意あふれる実践が行いやすい。

協議内容によっては，図書館教育担当や養護教諭，情報教育担当等を加える場合もあろう。小規

構成については学校の実態によって様々であろうが，例えば，下図のような組織が考えられる。

践上の課題解決や改善等を図るためには，関係教職員による組織づくりが必要である。

キャリア教育の全体計画及び年間指導計画の実施や評価，各分担及び学年間の連絡・調整，実キャリア教育推進のためにることが多い。日ごろから，学級担任は各教科等の授業を通して児童をよく理解しており，児童

キャリア教育にかかわる授業は，実際に指導を進めていく学級担任が指導者となって進められ（１）児童に対する指導体制

ための校内推進体制の在り方について述べることとする。

キャリア教育推進委員会

学習活動時の健康管理，健康教育にかかわること
予算の管理及び執行

養 護 教 諭備に当たっては，全教職員が目標を共有しながら適切に役割を分担するとともに，教職員間及びイ

学習活動時の安全確保

安 全 担 当て全体計画を作成し，円滑に実践していく校内推進体制を整える必要がある。校内推進体制の整

ここでは，児童に対する指導体制と実践を支える運営体制の二つの観点から，キャリア教育の必要な図書の整備，児童の図書館活用支援
情報機器等の整備及び配当

機 器 担 当学年内の連絡・調整，研修，相談

学 年 主 任各学校では校長の方針に基づき，キャリア教育の目標が達成できるように，全教職員が協力し校内推進体制の整備
図書館担当

２

第2章

第2章
第 1 節 校内組織の整備

学年部会

36

ことも，実践力の向上に役立つ。

てることが大切である。また，近隣の学校同士で実践交流を行い，互いに学び合う機会を設ける

一方，校長は校外で行われる研修会や研究会に積極的に教員を派遣し，その成果を自校に役立

立につながるのである。

このようにして校内研修を進めることが，全教員が協同してキャリア教育に取り組む体制の確高める。

可欠な教員全体の意識を・キャリア教育の推進に不める。

も有効である。

のそれぞれがもつイメージを話し合う活動等

・グループに分かれて，キャリア教育について

本的な理念について学ぶ。

みや経済社会の構造などを含む）やその基の構造について理解を深ャリア教育が求められる背景（社会の仕組

教育の意義を理解する。
・社会の仕組みや経済社会組み（例）」（ｐ.10 参照）を参考にして，学す児童像を明確にする。

能力を高める。

要性を理解する。

教員，保護者，地域の人々を対象に講演会を実施する。

ついて考える。

効果的な連携の進め方に・各学校の特性を生かしたる。

進め方などについても考える。

るという認識に立ち，保護者会の効果的な・日頃からの保護者との関係づくりが重要であし合う。

教育の趣旨を的確に伝える方法について話

動内容や協力を仰ぐ方法と同時に，キャリア育に対する理解を促進す ・保護者や地域の人々に協力を依頼できる活・家庭や地域のキャリア教

ウンセリングる。
際を学ぶ。

り方について理解を深める。

童の話を聴く際の望ましい態度や応答・在ることを理解し，その実 ・ビデオ視聴やその逐語録を見ることで，児能力が全教員に必要であ

キャリア・ カ ・基本的なカウンセリング ・教員と児童のコミュニケーション能力を高め

携の効果的な連37

家庭や地域と ・家庭や地域との連携の重 ・講師（企業人やキャリア教育関係者）を招き，する。

度とのかかわりを明確にしながら，各教科等の単元指導計画や一時間の指導計画を作成

った指導計画を作成するの視点に立っを考え，年間指導計画を作成する。

た授業づくり明らかにする。

定して，目指す児童像を ・育成したい能力・態度と各教科等との関連

キャリア教育の目標を設

能力・態度を明らかにし， 校独自のキャリア教育の目標を検討し，目指

キャリア教育 ・キャリア教育の視点に立 ・年間指導計画を受け，育成したい能力・態

達上の課題や育成したい「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠
キャリア教育 ・自校の児童のキャリア発 ・の意義の目標の設定第四回

ことも，研修の推進にとって有効である。

し，映像記録，参考文献等を一箇所に集めて整理・保存し，いつでも検索できるようにしておく

さらに，キャリア教育に関する全体計画，年間指導計画，実践記録，児童の作品や作文等の写支援等について評価し，指導力の向上を図ることも必要である。

また，年間の研修計画に授業研究を位置付け，児童の学習に取り組む姿を介して教員の指導や学校の実態や研修のねらいに応じて適切な方法を採用したい。

ある。また，研修方法については，講義形式のほか，ワークショップや事例研究，演習方式等，等の少人数で実施するなど，課題に応じて弾力的に，そして継続的に実施していくことが必要で研修の実施については，教員が一堂に会して行うだけでなく，学年単位や課題別グループ単位

する教員の希望に沿ったものとしたい。

について，全教員の認識を深めておく必要がある。また，研修内容については，できるだけ実践

学習の時間及び特別活動との関連，全体計画，年間指導計画，単元の指導計画の作成及び評価等

内容例及び留意点

第三回

能力・態度，キャリア教育の教育課程における位置付けや各教科，道徳，外国語活動，総合的な的第二回

きものであるが，まずは，本書を参考に，学校において定めるキャリア教育の目標，育成したい

校内研修のねらいや内容は，各学校の職員構成や実践上の課題等に応じて適切に定めていくべ

研修の中でもとりわけ校内研修を充実させることは，各学校にとって極めて重要である。

対応できるのであり，各学校では，教員全体の指導力向上を図る必要がある。したがって，教員目

キャリア教育 ・小学校におけるキャリア ・指導者養成研修を受講した講師を招き，キ研修のテーマ

教員研修の一例

キャリア教育推進のために

第1節

がチームを組んで互いに持ち味を発揮して指導に当たることによって，児童の多様な学習状況に応じて，特色ある学習活動を生み出していく構想力も必要である。また，キャリア教育は，教員リキュラム編成・運用能力，そして授業での指導力である。さらに，地域や学校，児童の実態にキャリア教育にかかわる授業を充実させ，その目標達成の鍵をにぎるのは，指導する教員のカ

教員研修

回

第一回

３

実践交流や情報交換を行うなどの工夫により，協同性や協力体制を向上させることが考えられる。

なお，小規模校では， 3・4 学年部会と 5・6 学年部会あるいは 3 〜 6 学年合同部会を構成して，ための日常的な営みを容易にしていく。

よう配慮することが大切である。そのことが，教員同士の協同性を高め，キャリア教育の改善のまた，学年部会では，実践上の悩みや疑問が率直に出され，互いに自由な雰囲気で話し合えるされる。

諸課題の解決や効果的な指導方法等について学び合うなど，研修の場としても大切な役割が期待

学年部会は，学級間の連絡・調整のみならず，指導計画の改善や実践に伴って次々と生まれるのことから，学年部会は，キャリア教育の運営上の重要な役割をもつと言える。

い。異学年間で実践を行う場合も，学年の担当者を窓口に教員間連携が図られることが多い。こキャリア教育は，学年ごとに共通テーマを設け，年間指導計画を作成・実施している学校が多

ウ

第2章

第2章
校内組織の整備

第五回





38

小学校でのキャリア・カウンセリングについて

全体計画の基本的な考え方

全体計画の作成

このように全体計画は，自校のキャリア教育の基本的な在り方を内外に示すとともに，学校の基本的な内容や方針等を概括的に示すもの

その他，各学校が全体計画を示す上で必要と考えるもの。具体的には，例えば，以下の・教職員の願い
・地域との連携・中学校との連携
・近隣の小学校との連携

・当該年度の重点目標
・地域の実態・学校の実態・児童の実態・保護者の願い

・地域の願い・学校の教育目標

ような事項等が考えられる。

③

・学習の評価

・指導体制

・学習活動

②

・各教科等との関連

・育成すべき能力・態度

中学校へ勇気をもって進めるよう個別支援をしていくことが不可欠です。

必須の要件として詳細に記すもの
・各学校において定めるキャリア教育の目標 ・教育内容・方法①

全体計画に盛り込むべき項目の例を以下に示す。

や指導の重点項目を確認し，共通理解を図ることもできる。

リア教育を体系的に推進していくために欠かせないものである。また，各教科等におけるねらい

特色や教育目標に基づいたキャリア教育の教育課程への位置付けを明確にするものであり，キャ験する時期です。特に６年生は中学校進学という大きなステップを乗り越える準備のときでもあり，他の学年においても学年始め・学期始めや学年末・学期末には新学級や新学年への適応で問題を経るでしょう。例えば，１年生は初めての学校生活に不慣れなために様々な課題や問題を抱えており，や課題に勇気をもって取り組めるよう個別に支援することです。キャリア発達支援そのものと言え大きく問題を引き起こしやすいことを意識し，単に不安の解消や問題解決だけでなく，新たな環境

狭義の実践とは，子どもたちが新たな環境に移行したり未経験の学習課題に取り組む際に不安がのコミュニケーションを図る能力を向上させることが不可欠となります。

尊重して温かい人間関係を築くことを目的としています。そのために教師は，一人一人の子どもとことへの喜びを体験する大切な時期であるという認識に立って，教師がそれぞれの子どもの存在を広義の実践は，小学校がこれから続く学校生活の基盤として，学校や教師への信頼，そして学ぶ

うものであり，その計画等を改善，充実することが求められる。

た学習活動は，キャリア教育を進める上で，直接的かつ中核的な取組として最も重要な役割を担反映させたりするというねらいをもっている。このため，そこで展開される職業や進路に関連しョンを手段とすることが特徴です。

小学校でのキャリア・カウンセリングの実践は広義と狭義の両面から考える必要があります。

や話合い活動等を通して深化・発展，統合させたり，逆に，その成果を各教科等の学習に還元しまた，道徳，総合的な学習の時間，特別活動は，各教科の学習で学んだ成果を様々な体験活動

く必要がある。

これらのキャリア発達を促進するためには，必要とされる諸能力を意図的・継続的に育成してい39

各発達の段階における発達課題を解決できるよう取組を展開するところに特質がある。そして，とを改めて深く認識し，児童がそれぞれの発達の段階に応じ，自己と働くことを適切に関係付け，

キャリア教育は，一人一人のキャリアが多様な側面をもちながら段階を追って発達していくこ

１

第２節

キャリア教育推進のためにキャリア・カウンセリングは「対話」，つまり教師と児童生徒との直接の言語的なコミュニケーシ

きていけるように支援することを目指しています。これはキャリア教育の目標と同じです。ただ，問題を積極的・建設的に解決していくことを通して，問題対処の力や態度を発達させ，自立的に生特徴を生かして，学校生活における様々な体験を前向きに受け止め，日々の生活で遭遇する課題や学校におけるキャリア・カウンセリングは，発達過程にある一人一人の子どもたちが，個人差やる前に，キャリア・カウンセリングを正確に理解しておくことが大切です。

決定の相談を思い浮かべるとしたら，小学校ではほとんど実践する必要はないでしょう。実践に入キャリア・カウンセリングという言葉から，中学３年時，高校３年時に行われる卒業直後の進路

コラム

第2章

第2章
第２節 全体計画の作成

各学校において定めるキャリア教育の目標

日常の生活や学習の特徴，人間関係形成の様子，集団活動における活動，勤労生産的な近隣の小学校（通学する中学校区が明確な地域は学区内の小学校）の実態を調べ，児童

近隣の中学校におけるキャリア教育の目標（特に中学 1 年生の目標）を確認するととも各学年の児童の実態に基づいて，各学年，または学年団（低学年・中学年・高学年）に40

学校の実態に応じたキャリア教育の目標設定の工夫について次に述べる。

（p.49 〜 58 参照）ておくことが，教育課程への位置付けをする際に参考となる。

設定する際には，小学校学習指導要領におけるキャリア教育に関連する主な目標・内容を把握しら実態を分析した上で，各学校・学年に応じた目標を設定することが大切である。また，目標を

これは一例であるが，キャリア発達には学校差や地域差も考えられるので，さまざまな角度かおける目標を設定する。

⑤に，キャリア発達の目標を参考にして，小学校 6 年生における到達目標を設定する。

④の実態に即して育成すべき能力・態度について検討する。

③

聞いたりしながら，学校の課題及び学校教育に対する地域の思いや願いを把握する。

② 学校評議員や学校評価委員などの意見を聞いたり，児童の生活している地域の方の話をるなどして，学年ごとの児童の実態を把握し，育成すべき能力・態度について検討する。

活動に対する意識や意欲などを分析するとともに，児童と保護者へのアンケートを実施す①

キャリア教育の目標を設定する際に留意すべきことには，次のような点が考えられる。

の目標を設定する必要がある。

達上の課題，育成すべき能力・態度の明確な把握とその焦点化に基づいて，自校のキャリア教育立案するに当たっては，まず，このような共通的な目標を踏まえつつ，自校の児童のキャリア発

よく適応するために必要な能力・態度を育成することにある。各学校が，キャリア教育の計画を学校が行うキャリア教育が目指すところは，児童が社会生活・職業生活に円滑に移行し，よりを設定することが大切である。

か，どのような能力・態度の育成に重点を置くべきかなどを検討し，自校のキャリア教育の目標

活や意識あるいは家庭，地域の実態などから，自校の児童のキャリア発達を促す上で，何が課題ことが不可欠である。しかし，各学校がキャリア教育を推進するに当たっては，まず，児童の生めに育成すべき能力・態度の理解と，キャリア教育の推進の要ともなるべき校内組織を確立する

各学校においてキャリア教育を推進するためには，児童のキャリア発達課題及びその解決のた

２

第2章

41

キャリア教育推進のために

第2章第２節 全体計画の作成





42

育成したい能力・態度の設定

キャリア教育推進のために重点化

付加
各学校において育成したい能力・態度の設定

具体化

学校や児童の実態

基礎的・汎用的能力

各自が考えた姿を付箋に書き出した上で分類・整理し，「目指す児童の姿」を設定する。

授業場面と関連させた姿を各自で考える。

43①の課題が解決した「目指す児童の姿」
を考え，皆で意見を出し合う。その際，できるだけ④ 「目指す児童の姿」
が発達の段階に適しているどうかを確認する。

③②① 分析の際に明らかになった課題を具体化することで育成すべき能力を重点化し，
共有する。

あろう。

このように整理した調査結果については，次のような教職員の取組につなげることが効果的で情に合わせた取組のための基礎的な資料の一つとして活用することが望まれる。

ような実態調査の結果については，児童と教職員の結果の差を踏まえつつ，それぞれの学校の実実態の調査に当たっては児童とともに教職員も同一の調査を行うことが望ましい。また，この果をもとに，自校で育成すべき能力や態度を重点化していく必要がある。

として設定することが重要である。そのためには，基礎的・汎用的能力の実態を調査し，その結ぞれの課題を踏まえて，具体的な能力を目標なる。この４つの能力を参考にしつつ，それさせるかは，学校や地域の特色等によって異をどのようなまとまりで，どの程度身に付けに関連・依存した関係にある。これらの能力

り，それぞれが独立したものではなく，相互これらの能力は，包括的な能力概念であって構成される。

ャリアプランニング能力」の４つの能力によ

己理解・自己管理能力」
・「課題対応能力」
・「キ

的能力は「人間関係形成・社会形成能力」
・「自第1章第1節で整理した通り，基礎的・汎用児童の実態を踏まえ，学校ごとに育成しようとする能力や態度の目標を定めることが重要である。

自校で育成したい能力や態度の設定に当たっては，それぞれの学校・地域等の実情や，各校の

３

第2章

第2章
第２節 全体計画の作成

4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

相手が理解しやすいように工夫しながら，自分の考えや気持ちを伝えようとしていますか。

自分から役割や仕事を見つけたり，分担したりしながら，周囲と力を合わせて行動しようとしていますか。

自分の興味や関心，長所や短所などについて，把握しようとしていますか。

気持ちが沈んでいる時や、あまりやる気が起きない物事に対する時でも、自分がすべきことには取り組もうとしていますか。

不得意なことや苦手なことでも，自ら進んで取り組もうとしていますか。

分からないことやもっと知りたいことがある時，自分から進んで資料や情報を収集したり，だれかに質問をしたりしていますか。

何か問題が起きた時，次に同じような問題が起こらないようにするために，何をすればよいか考えていますか。

何かをする時，見通しをもって計画的に進めたり，そのやり方などについて改善を図ったりしていますか。

学ぶことや働くことの意義について考えたり，今学校で学んでいることと自分の将来とのつながりを考えたりしていますか。

自分の将来について具体的な目標をたて，その実現のための方法について考えていますか。

自分の将来の目標に向かって努力したり，生活や勉強の仕方を工夫したりしていますか。

1

2

3

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1

1

1

アンケートの項目番号

他者に働きかける力

他者の個性を理解する力

各能力における要素

行動・改善

選択

将来設計

多様性の理解学ぶこと・働くことの意義や役割の理解

評価・改善

実行力

計画立案

課題発見

原因の追究

本質の理解

情報の理解・選択・処理等

主体的行動

ストレスマネジメント

忍耐力

自己の動機付け

前向きに考える力

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5

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２

⑤
⑥

４

③
１

４ ④３

２
２

３

４

課題対応能力

自己理解・自己管理能力8

キャリア
プランニング能力

人間関係形成・
社会形成能力

基礎的・汎用的能力の実態の分析及び課題の把握をするためのシート（例）

各学校で育成したい能力や態度の設定

キャリア
プランニング

課題対応

自己理解・
自己管理

自己の役割の理解

リーダーシップ

チームワーク

人間関係形成・
コミュニケーションスキル
社会形成

基礎的・
汎用的能力

①
３

１
１

１

44

キャリア教育推進のために9 10 11 1245

基礎的・汎用的能力と『キャリア教育アンケート（高学年用）の一例』との対応関係②①〜③ ……人間関係形成・社会形成能力④〜⑥ ……自己理解・自己管理能力⑦〜⑨ ……課題対応能力⑩〜⑫ ……キャリアプランニング能力

アンケートの項目は，「基礎的・汎用的能力（p.14）」の内容や趣旨を十分に踏まえた上で，それぞれの学校の教育目標，児童の実状，学校や地域の特色などを考慮して設定することが大切である。
※※ このようなアンケートは，児童のみならず，教職員や保護者に対して行うことも望まれる。

※

4

友だちや家の人の意見を聞く時，その人の考えや気持ちを受け止めようとしていますか。

◇ これはテストではありません。あなたの日常生活（授業中や放課後，家庭での生活など全般を含みます）の様子を振り返って，当てはまる番号に○を付けてください。
４：い つもしている ３：時 々している
２：あまりしていない １：ほとんどしてしない

キャリア教育アンケート（高学年用）の一例

第2章

第2章
第２節 全体計画の作成

⑫

２

⑪

０
３

⑩

４

⑨

⑦
⑧





教育内容・方法の明確化

各教科等との関連

目指す児童像

本年度の重点目標

学

年

46

参考までに，全体計画の一例を次のページに示す。

把握できるよう，記述や表現に工夫をほどこすことが肝要である。

から，できるだけ１枚の用紙に収まるようにしたい。また，盛り込まれた事項相互の関係が容易に

全体計画の書式については，教育活動の基本的な在り方を内外にわかりやすく示すという趣旨

学校の教育活動全体で進めることが大切であることはいうまでもない。

活動，道徳を中心に述べたが，各教科，総合的な学習の時間における学習や活動等なども含め，

ここでは，「４つの領域」で育成することが期待されている「能力・態度」について主に特別ても児童の内面的価値の形成を図ることにつながる。

る。そして，それらの内容項目を「道徳の時間」で取り扱うことは，キャリア教育の視点からみの福祉，心身の健康，協力・責任，公徳心，勤労などにかかわる道徳性の育成に資するものであ

キャリア教育における活動は，社会の構成員として求められる思いやりの心，奉仕の精神，公共徳〉
・ 思いやりや感謝の心，自らを律しつつ自己向上の精神をもつ。

〈道

年

学

年

・ 学年の教育目標，重点目標
・ 教科，領域ごとの重点

学校の教育目標の具現化に向けた学年・学級経営

る。

・ 自分の考えをみんなの前で話すことができる。
・ 分かったことやできたことを発表することができ低励まし合ったりすることができる。

・ 自分のよさを見つけたり，友達のよさを認め，・ 解決方法や手順を選択して活動を進める。

学

中の学習内容である「主として他の人とのかかわりに関すること」と深くかかわる。このように，・ 自ら自己課題の解決を進め，解決の成果を基に新たな課題を設定して取り組もうとする。
・ 思いやりの気持ちをもち，相手の立場に立っ高

各学年の重点目標

夢や希 望をもって将 来の
生き方や・
・
・

身に付けさせたい力

キャリア教育で目指す児童像
夢や希望をもって努力し，意欲をもって学び続ける児童

自ら学び続ける心豊かな児童の育成

学ぶことや働くことの意 義や役 割を・・・・ 学力の向上・ 心豊かな児童の育成

保護者，
地域の願い

児童の実態
・ 伸び伸びとして明るく素直である・ 自発的自治的な集団活動を展開させながら，
自主的・実践的態度や人とかかわる力を育成する。

〈特別活動〉

題を見つけ，解決していく
学び方を身に付けさせ，新たな自分の生き方を見出す。

・ ふるさとのよさの追究を活動目的にしながら，自ら課〈総合的な学習の時間〉

自らの意 思と責 任でよりよい選 択・・・47

キャリア教育推進のために目指す教師像・ 常に自己啓発，
自己研鑽にはげむ教師
・ 教育的情熱と使命感をもった教師
・ 保護者や地域に信頼される教師

・ 自ら学び粘り強く追究する子
・ 自らを律しつつ，思いやりの心をもった子
・ 健康でたくましい子

児童の育成て考えを述べ，行動しようとする。

・ 課題解決過程，協働して学ぶ学び方等，基本的な学び方を定着させる。

〈各教科〉

他 者の個 性を尊 重し，
自己の・
・
・

本校の教育目標
21世紀を生き抜く豊かな心と創造性とたくましい
実践力をそなえ，
他とともによりよい生活を創造する目指す学校像・ 教育環境の整った明るく清潔で美しい学校
・ 児童の願いがかなう成長し続ける学校
・ 人が訪問したくなる開かれた学校

学校経営の基盤・ 公教育を行う
・ 社会の要請に応える
・ 本校教育の伝統を尊重する

全体計画の例

める上で効果的にはたらく。例えば，
４つの領域における「人間関係形成能力」の育成は，「道徳」

を工夫することによって，道徳的価値の大切さを自覚し人間としての生き方についての思考を深また，キャリア教育における道徳性の育成にかかわる体験は，道徳教育との関連を意図し内容については，
特別活動の同事項に位置付けることが考えられる。

仕的行事」の内容と，少なからず共通していることを踏まえ，各学校が計画するキャリア教育の内容

教育の内容は，小学校学習指導要領の特別活動で示されている学級活動や学校行事の「勤労生産・奉このように，本「枠組み（例）」で示されている「４つの領域」や，それを育成するためのキャリアの分担処理」のなかで育成してきた能力・態度と重なっている。

べき「能力・態度」には，学級活動の内容（1）イで示されている「学級内の組織づくりや仕事ている「望ましい人間関係の形成」などと共通しており，さらに，「４つの領域」として育成す

成能力」は，言葉としては，小学校学習指導要領の特別活動の学級活動の内容（2）ウで示され育と各教科等との関係について考えてみよう。本「枠組み（例）」で示されている「人間関係形

次に「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）」を参考にしながら，キャリア教

５「能力・態度」の育成を，1 ・ 2 年生の生活科の体験活動などで計画したりすることも考えられる。

4 年生の社会科の学習として計画したり，「身近で働く人々の様子に興味・関心をもつ。
」という考えられる。また，「いろいろな職業・産業があることが分かる。」という「能力・態度」の育成を，3・つづるお手伝い日記」，あるいは家族や身近な大人の 1 日職場見学・訪問を実施することなどが手伝い，保護者が学校でキャリア教育に関する学習を受ける「半日，親子逆転体験」や，「親子で例えば， 5 ・ 6 年生の児童と保護者の学習・体験活動として，午後，児童が家で家事や家業を

とである。

のために，
どのような指導内容・方法があるかを考え，具体的な手立てを含めて立案するというこ働く様子を見学したり，手伝ったりした体験をもつ。
」ことなどによって達成するわけであるが，そ

それは，「身のまわりの仕事や環境への関心・意欲の向上」という発達課題を，「身近な職業人のような教育内容や方法で育成するのかを明確化しなければならない。

キャリア教育の全体計画を立案するに当たって，自校の児童に育成すべき能力・態度を，どの

４

第2章

第2章
第２節 全体計画の作成

年間指導計画の基本的な考え方

年間指導計画の作成

48● 児童のキャリア発達を支援できるよう，具体的で体系的なものとする。

れのねらいや内容を踏まえて関連付けを図る。

● 各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間，特別活動及び学級の取組等，それぞ● 各校の児童の実態や発達の段階に応じた目標や内容にする。

年間指導計画作成の留意点を以下に示す。

もち，連携していくことが大切である。

る必要がある。こうして作成した各学校の計画については，教職員や保護者，地域が共通理解を関連付ける。また，小学校学習指導要領との関連を考慮した上で，評価の視点についても検討す及び学級の取組等の具体的な計画を体系的に作成し，それぞれのねらいや内容を踏まえた上で，容となるよう検討する必要がある。各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間，特別活動

年間指導計画の作成に当たっては，各学校における児童の実態や発達の段階に応じた目標や内（２）年間指導計画作成の留意点❹ 各能力・態度の到達目標に応じた評価の視点を設定し，明確化する。

関連付けた指導計画を作成する。

❸ 各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間，特別活動及び学級の取組等を相互に

学年別の年間指導計画に記載する内容を検討する。

❷ キャリア教育の全体計画で設定した各能力・態度の目標に基づき，各校の年間行事予定，❶ 各校の児童の学年等に応じた能力・態度の目標を決定する。

年間指導計画作成の手順を以下に示す。

小学校学習指導要領におけるキャリア教育に関する主な目標・内容等の例

各学年の目標及び内容

ア

伝記を読み，自分の生き方について考えること。
教材については，次の事項に留意するものとする。

指導計画の作成と内容の取扱い

生活を明るくし，強く正しく生きる意志を育てるのに役立つこと。

生命を尊重し，他人を思いやる心を育てるのに役立つこと。

オカ（2） 教材は，次のような観点に配慮して取り上げること。

３

第３（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。

読むこと

内容
Ｃ

２

〔第５学年及び第６学年〕（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。

って話し合うこと。

オ 互いの考えの共通点や相違点を考え，司会や提案などの役割を果たしながら，進行に沿（1） 話すこと・聞くことの能力を育てるため，次の事項について指導する。

話すこと・聞くこと内容Ａ

２〔第３学年及び第４学年〕

第２

〈国語〉

49

立教育政策研究所生徒指導研究センター『「キャリア教育」
資料集』
平成21年4月を参考として作成）

次の表は，小学校学習指導要領におけるキャリア教育に関する主な目標・内容等の例である。
（国①

わりが明確になり，体系的・系統的な指導が可能となる。

の関連やキャリア発達能力とのかかわりを記載することで，教科におけるキャリア教育とのかかなどの活動時期を生かしたり，各教科等との関連を見通し計画する必要がある。

第３節（１）年間指導計画作成の手順

各教科ごとに学年別年間指導計画を作成する場合は，実施時期・予定時間・単元名・各単元における主な学習活動を明確にするとともに，小学校学習指導要領に書かれているキャリア教育と（４）各教科と年間指導計画

うに関連付けられているか明確になる。

主な学習活動・評価などが考えられる。児童の学習経験や発達の段階を考慮し，季節や学校行事

年間指導計画・単元指導計画の作成● 各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間，特別活動及び学級の取組等がどのよ● 年間の学年における活動がどのような能力・態度の育成を図ろうとするものか明確になる。

● 発達の段階や学年に応じた身に付けさせたい諸能力・態度の到達目標が明確になる。

を支援できる。

● 学年別年間指導計画を作成することで，発達の段階に応じて学年を通したキャリア発達

年間指導計画を作成することで得られる効果としては，次のようなことが考えられる。

（３）年間指導計画作成の効果● 家庭や地域，学校間の連携を考慮する。

● 評価の視点等を考慮し，評価方法を検討する。

の関連を図る。

● 各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動の小学校学習指導要領とキャリア教育推進のために年間指導計画に盛り込む要素としては，学年・実施時期・予定時間・単元名・各単元における２

して，これらの指導計画は各学校の教育課程に適切に位置付けられるべきものである。

系統性を留意の上，有機的に関連付け，発達の段階に応じた教育活動を展開する必要がある。そび特別活動の小学校学習指導要領におけるキャリア教育に関する事項を確認し，相互の関連性やるなど，全体計画を具現化するものである。各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間及各学年における年間指導計画は，各発達の段階における能力・態度の到達目標を具体的に設定す成したい能力・態度，教育内容・方法，各教科等との関連等を示すものである。それに対して，

ために，必要とされる諸能力を意図的，継続的に育成していくために，各学校における目標や育必要がある。前項で述べたように，キャリア教育の全体計画は，児童のキャリア発達を促進する

キャリア教育を全教育活動を通じて，系統的・組織的に行うためには，計画に基づき実施する

１

第３節

第2章

第2章
年間指導計画の作成





ウ

食料生産に従事している人々の工夫や努力，生産地と消費地を結ぶ運輸などの働きと深いかかわりをもって営まれていることを考えるようにする。

したりして調べ，それらは国民の食料を確保する重要な役割を果たしていることや自然環境

工業生産に従事している人々の工夫や努力，工業生産を支える貿易や運輸などの働き

各学年の目標及び内容
目標

内容

第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。

を図り，自然の事物・現象について実感を伴って理解できるようにすること。

（3） 個々の児童が主体的に問題解決活動を進めるとともに，学習の成果と日常生活との関連

２

第３

指導計画の作成と内容の取扱い

さや数理的な処理のよさに気付き，進んで生活や学習に活用しようとする態度を育てる。

事象について見通しをもち筋道を立てて考え，表現する能力を育てるとともに，算数的活動の楽し

算数的活動を通して，数量や図形についての基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，日常の目標

ことができるようにする。

ア 国民生活には地方公共団体や国の政治の働きが反映していること。

活することができるようにする。

くれた人々に感謝の気持ちをもつとともに，これからの成長への願いをもって，意欲的に生できるようになったこと，役割が増えたことなどが分かり，これまでの生活や成長を支えて（9） 自分自身の成長を振り返り，多くの人々の支えにより自分が大きくなったこと，自分でわることの楽しさが分かり，進んで交流することができるようにする。

（8） 自分たちの生活や地域の出来事を身近な人々と伝え合う活動を行い，身近な人々とかか

ち，大切にすることができるようにする。

また，それらは生命をもっていることや成長していることに気付き，生き物への親しみをも（7） 動物を飼ったり植物を育てたりして，それらの育つ場所，変化や成長の様子に関心をもち，ようにする。

夫してつくり，その面白さや自然の不思議さに気付き，みんなで遊びを楽しむことができる（6） 身近な自然を利用したり，身近にある物を使ったりなどして，遊びや遊びに使う物を工くしたりできるようにする。

の変化や季節によって生活の様子が変わることに気付き，自分たちの生活を工夫したり楽し（5） 身近な自然を観察したり，季節や地域の行事にかかわる活動を行ったりなどして，四季ができるようにする。

る人々がいることなどが分かり，それらを大切にし，安全に気を付けて正しく利用すること（4）公共物や公共施設を利用し，身の回りにはみんなで使うものがあることやそれを支えていることが分かり，それらに親しみや愛着をもち，人々と適切に接することや安全に生活するの我が国の民主政治は日本国憲法の基本的な考え方に基づいていることを考えるようにする。

積極的に果たすとともに，規則正しく健康に気を付けて生活することができるようにする。
（3） 自分たちの生活は地域で生活したり働いたりしている人々や様々な場所とかかわってい権と関連付けて政治は国民生活の安定と向上を図るために大切な働きをしていること，現在（2） 家庭生活を支えている家族のことや自分でできることなどについて考え，自分の役割を人々などに関心をもち，安全な登下校ができるようにする。

く安心して遊びや生活ができるようにするとともに，通学路の様子やその安全を守っている（1） 学校の施設の様子及び先生など学校生活を支えている人々や友達のことが分かり，楽し内容（2） 我が国の政治の働きについて，次のことを調査したり資料を活用したりして調べ，国民主

活の歴史的背景，我が国の歴史や先人の働きについて理解と関心を深めるようにする。

財，資料などを活用して調べ，歴史を学ぶ意味を考えるようにするとともに，自分たちの生（1）我が国の歴史上の主な事象について，人物の働きや代表的な文化遺産を中心に遺跡や文化

２

考えることができるようにする。

〔第６学年〕

付いたことや楽しかったことなどについて，言葉，絵，動作，劇化などの方法により表現し，

イ 情報化した社会の様子と国民生活とのかかわり（4） 身近な人々，社会及び自然に関する活動の楽しさを味わうとともに，それらを通して気

気付き，意欲と自信をもって生活することができるようにする。

（3） 身近な人々，社会及び自然とのかかわりを深めることを通して，自分のよさや可能性に付き，自然を大切にしたり，自分たちの遊びや生活を工夫したりすることができるようにする。

（2） 自分と身近な動物や植物などの自然とのかかわりに関心をもち，自然のすばらしさに気分の役割や行動の仕方について考え，安全で適切な行動ができるようにする。

のよさに気付き，愛着をもつことができるようにするとともに，集団や社会の一員として自（1） 自分と身近な人々及び地域の様々な場所，公共物などとのかかわりに関心をもち，地域

１〔第１学年及び第２学年〕

第２に付けさせ，自立への基礎を養う。

分自身や自分の生活について考えさせるとともに，その過程において生活上必要な習慣や技能を身ア 放送，新聞などの産業と国民生活とのかかわり活用が大切であることを考えるようにする。

たりして調べ，情報化の進展は国民の生活に大きな影響を及ぼしていることや情報の有効な（4）我が国の情報産業や情報化した社会の様子について，次のことを調査したり資料を活用しウりして調べ，それらは国民生活を支える重要な役割を果たしていることを考えるようにする。

（3） 我が国の工業生産について，次のことを調査したり地図や地球儀，資料などを活用した

第１

〈理科〉

50

て調べ，国土の環境が人々の生活や産業と密接な関連をもっていることを考えるようにする。

（2） 我が国の農業や水産業について，次のことを調査したり地図や地球儀，資料などを活用

２

〈算数〉

内容

（1） 我が国の国土の自然などの様子について，次のことを地図や地球儀，資料などを活用し

２

目標

51

キャリア教育推進のために

具体的な活動や体験を通して，自分と身近な人々，社会及び自然とのかかわりに関心をもち，自

第１

各学年の目標及び内容

第２〔第５学年〕

〈生活〉

〈社会〉

第2章

第2章
第３節 年間指導計画の作成

第１ 目標心と体を一体としてとらえ，適切な運動の経験と健康・安全についての理解を通して，生涯にわたって運動に親しむ資質や能力の基礎を育てるとともに健康の保持増進と体力の向上を図り，楽し
く明るい生活を営む態度を育てる。
〔第３学年及び第４学年〕
１ 目標（3） 健康な生活及び体の発育・発達について理解できるようにし，身近な生活において健康で安全な生活を営む資質や能力を育てる。
〔第５学年及び第６学年〕
１ 目標（3）心の健康，けがの防止及び病気の予防について理解できるようにし，健康で安全な生活を営む資質や能力を育てる。

〈体育〉

第１ 目標
衣食住などに関する実践的・体験的な活動を通して，日常生活に必要な基礎的・基本的な知識及び技能を身に付けるとともに，家庭生活を大切にする心情をはぐくみ，家族の一員として生活をよ
りよくしようとする実践的な態度を育てる。
第２ 各学年の目標及び内容〔第５学年及び第６学年〕
１ 目標（1） 衣食住や家族の生活などに関する実践的・体験的な活動を通して，自分の成長を自覚す
るとともに，家庭生活への関心を高め，その大切さに気付くようにする。
２ 内容
Ａ 家庭生活と家族（1） 自分の成長と家族について，次の事項を指導する。
ア 自分の成長を自覚することを通して，家庭生活と家族の大切さに気付くこと。
（2） 家庭生活と仕事について，次の事項を指導する。
ア 家庭には自分や家族の生活を支える仕事があることが分かり，自分の分担する仕事ができること。
イ 生活時間の有効な使い方を工夫し，家族に協力すること。
（3） 家族や近隣の人々とのかかわりについて，次の事項を指導する。
ア 家族との触れ合いや団らんを楽しくする工夫をすること。
イ 近隣の人々とのかかわりを考え，自分の家庭生活を工夫すること。
Ｄ 身近な消費生活と環境（1） 物や金銭の使い方と買物について，次の事項を指導する。
ア 物や金銭の大切さに気付き，計画的な使い方を考えること。
イ 身近な物の選び方，買い方を考え，適切に購入できること。
（2） 環境に配慮した生活の工夫について，次の事項を指導する。
ア 自分の生活と身近な環境とのかかわりに気付き，物の使い方などを工夫できること。
第３ 指導計画の作成と内容の取扱い
４ 家庭との連携を図り，児童が身に付けた知識及び技能などを日常生活に活用するよう配慮す
るものとする。
５ 各内容の指導に当たっては，衣食住など生活の中の様々な言葉を実感を伴って理解する学習
活動や，自分の生活における課題を解決するために言葉や図表などを用いて生活をよりよくする方法を考えたり，説明したりするなどの学習活動が充実するよう配慮するものとする。

〈家庭〉

B 鑑賞
（1） 親しみのある作品などを鑑賞する活動を通して，次の事項を指導する。
ア 自分たちの作品，我が国や諸外国の親しみのある美術作品，暮らしの中の作品などを鑑賞して，よさや美しさを感じ取ること。
イ 感じたことや思ったことを話したり，友人と話し合ったりするなどして，表し方の変化，表現の意図や特徴などをとらえること。

53

キャリア教育推進のために

第３節

52

第２ 各学年の目標及び内容〔第１学年及び第２学年〕
２ 内容
A 表現
（2） 感じたことや想像したことを絵や立体，工作に表す活動を通して，次の事項を指導する。
ア 感じたことや想像したことから，表したいことを見付けて表すこと。
イ 好きな色を選んだり，いろいろな形をつくって楽しんだりしながら表すこと。
ウ 身近な材料や扱いやすい用具を手を働かせて使うとともに，表し方を考えて表すこと。
B 鑑賞（1） 身の回りの作品などを鑑賞する活動を通して，次の事項を指導する。
ア 自分たちの作品や身近な材料などを楽しく見ること。
イ 感じたことを話したり，友人の話を聞いたりするなどして，形や色，表し方の面白さ，材料の感じなどに気付くこと。
〔第３学年及び第４学年〕
２ 内容
A 表現
（2） 感じたこと，想像したこと，見たことを絵や立体，工作に表す活動を通して，次の事
項を指導する。
ア 感じたこと，想像したこと，見たことから，表したいことを見付けて表すこと。
イ 表したいことや用途などを考えながら，形や色，材料などを生かし，計画を立てるなどして表すこと。
ウ 表したいことに合わせて，材料や用具の特徴を生かして使うとともに，表し方を考えて表すこと。
B 鑑賞（1） 身近にある作品などを鑑賞する活動を通して，次の事項を指導する。
ア 自分たちの作品や身近な美術作品や製作の過程などを鑑賞して，よさや面白さを感じ取ること。
イ 感じたことや思ったことを話したり，友人と話し合ったりするなどして，いろいろな表し方や材料による感じの違いなどが分かること。
〔第５学年及び第６学年〕
２ 内容
A 表現
（2） 感じたこと，想像したこと，見たこと，伝え合いたいことを絵や立体，工作に表す活動を通して，次の事項を指導する。
ア 感じたこと，想像したこと，見たこと，伝え合いたいことから，表したいことを見付けて表すこと。
イ 形や色，材料の特徴や構成の美しさなどの感じ，用途などを考えながら，表し方を構
想して表すこと。
ウ 表したいことに合わせて，材料や用具の特徴を生かして使うとともに，表現に適した方法などを組み合わせて表すこと。

〈図画工作〉

第２ 各学年の目標及び内容〔第１学年及び第２学年〕
１ 目標（1） 楽しく音楽にかかわり，音楽に対する興味・関心をもち，音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにする態度と習慣を育てる。
〔第３学年及び第４学年〕
１ 目標（1） 進んで音楽にかかわり，音楽活動への意欲を高め，音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにする態度と習慣を育てる。
〔第５学年及び第６学年〕
１ 目標（1） 創造的に音楽にかかわり，音楽活動への意欲を高め，音楽経験を生かして生活を明るく
潤いのあるものにする態度と習慣を育てる。

〈音楽〉

第2章

第2章
年間指導計画の作成





6

6

4

4

4月

5月

6月

7月

元

名

主な学習活動

学習指導要領・キャリア発達能力との関連

社会「情報産業と ・社会的事象を調査する。・テレビ，新聞，コンピュータなどの情報手段を活用する。
私たちの生活」
地図や具体的資料を活用し，調べたことを ・社会の様子について調査し，情報産業が私たちの生活に深くかかわっていることを理解する。
表現する。

家庭「見つめよう ・衣食住や家族の生活な ・家族・家庭生活の大切さに気付く。
家族とのくらし」
どに関する実践的・
体験的な活動。

社会「工業の様子 ・工場の人々へのインタ ・工業生産に従事している人々の工夫や努力について理解する。地域社会の一員としての自覚をと国民生活」
ビューや聞き取り活もつ。
動，工場見学をして工場の様子を知る。

国語「筆者の考え ・筆者や他者の物の見方 ・他者の考えを尊重し，自分の意見をもち生き方を受け止め，自分などを理解する。
を考えることができる。
の考えを伝えよう」単

内容
主として自分自身に関すること。
しい生活をする。
主として自然や崇高なものとのかかわりに関すること。
主として集団や社会とのかかわりに関すること。

主として他の人とのかかわりに関すること。
主として集団や社会とのかかわりに関すること。

主として自分自身に関すること。

主として他の人とのかかわりに関すること。
主として自然や崇高なものとのかかわりに関すること。
主として集団や社会とのかかわりに関すること。

１

学校の実態に応じて，学年間を見通した重点的な指導や内容項目間の関連を密にした指導を行う

間としてしてはならないことをしないこと，中学年では集団や社会のきまりを守り，身近な人々

わりを明確にすることが望ましい。

54

立教育政策研究所生徒指導研究センター『「キャリア教育」資料集』平成21年４月より抜粋）

次の表は，小学校学習指導要領におけるキャリア教育に関する主な目標・内容等の例である。
（国

極的に取り上げ，自己の生き方についての考えを一層深められるよう指導を工夫すること。

夫すること。また，高学年においては，悩みや葛藤等の心の揺れ，人間関係の理解等の課題を積社会の一員としての自覚をもつことなどに配慮し，児童や学校の実態に応じた指導を行うよう工立場を理解し，支え合う態度を身に付けること，集団における役割と責任を果たすこと，国家・と協力し助け合う態度を身に付けること，高学年では法やきまりの意義を理解すること，相手の学年ではあいさつなどの基本的な生活習慣，社会生活上のきまりを身に付け，善悪を判断し，人などとの関連を考慮し，実施時期・予定時間・主題名を記載することで，キャリア教育とのかか

小学校学習指導要領におけるキャリア教育に関する主な目標・内容等の例

配慮するとともに，児童の発達の段階や特性等を踏まえ，指導内容の重点化を図ること。特に低についての考えを一層深める｣ などの指導を工夫するとともに，その学年の学校行事や学級活動①（3） 各学校においては，各学年を通じて自立心や自律性，自他の生命を尊重する心を育てることにと責任を果たすこと｣「働くことの大切さを知り進んでみんなのために働く」や ｢自己の生き方

道徳教育の全体計画と道徳の時間の年間指導計画を作成するものとする。

進教師」という。
）を中心に，全教師が協力して道徳教育を展開するため，次に示すところにより，各学校においては，校長の方針の下に，道徳教育の推進を主に担当する教師（以下「道徳教育推指導計画の作成と内容の取扱い（4） 働くことの意義を理解し，社会に奉仕する喜びを知って公共のために役に立つことをする。

（3） 身近な集団に進んで参加し，自分の役割を自覚し，協力して主体的に責任を果たす。

４（1） 生命がかけがえのないものであることを知り，自他の生命を尊重する。

３（5） 日々の生活が人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それにこたえる。

２（6） 自分の特徴を知って，悪い所を改めよい所を積極的に伸ばす。

（4） 誠実に，明るい心で楽しく生活する。

１〔第５学年及び第６学年〕（2） 働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働く。

４（4） 生活を支えている人々や高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接する。

２〔第３学年及び第４学年〕（5） 郷土の文化や生活に親しみ，愛着をもつ。

（2） 働くことのよさを感じて，みんなのために働く。

４（1） 生きることを喜び，生命を大切にする心をもつ。

３（1） 健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正１〔第１学年及び第２学年〕

第２

する。

化，統合し，道徳的価値の自覚及び自己の生き方についての考えを深め，道徳的実践力を育成するものとび特別活動における道徳教育と密接な関連を図りながら，計画的，発展的な指導によってこれを補充，深道徳の時間においては，以上の道徳教育の目標に基づき，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及な心情，判断力，実践意欲と態度などの道徳性を養うこととする。

第３

よう工夫することが必要である。特に，キャリア教育との関連においては，｢集団における役割

目標

55

キャリア教育推進のために

道徳教育の目標は，第１章総則の第１の２に示すところにより，学校の教育活動全体を通じて，道徳的

第１

〈道徳〉

されるよう工夫することが大切である。その際，各学年段階ごとの内容項目については，児童や語活動，総合的な学習の時間及び特別活動との関連を考慮しながら，計画的，発展的に授業がな

道徳の時間の年間指導計画の作成に当たっては，道徳教育の全体計画に基づき，各教科，外国（５）道徳と年間指導計画

時間
数

時期

切である。

自分の良さや可能性に気付かせ，自分らしい生き方を実現しようとする態度を育成することが大

題選択能力や課題解決能力を育てることが大切である。自らの将来について考える機会を通して，の生活体験や興味・関心を基に課題を見付け，自ら解決に向けた取組ができるように配慮し，課がキャリア教育に資する。特に，自分の将来に目を向け始める高学年では，児童が主体的に自分

各教科の内容には，勤労観や職業観の育成につながるものも多く，それぞれの教科目標の実現② 教科の年間指導計画〈５年具体例〉

第2章

第2章
第３節 年間指導計画の作成

関連した活動

１（６）「わたしの夢」発表会「自分らしさを発揮して」
自己の生き方を見つめ，自分の特徴を多面的にとらえる。

総合「町調べ」
４（４）社会「地域の産業の様子」「社会のために進んで働く」
働くことの意義を理解し，社会に奉仕する喜びを感じる。

係活動
４（３）
「集団の中で役割を自覚して」 当番活動
集団の中で，自分の役割と責 遠足任を主体的に果たす。

学級づくり

自分の特徴を多面的に捉え，長所を伸ばし，短所を改善しようとする。

見学や調査の計画を立てることが出来，自分の立場を理解して，役割と責任を果たす。
勤労を尊ぶ心を育て働くことの意義を理解する。

役割分担して学校行事や学習を進めることができる。
社会の一員として役割と責任を果たす。

相手のことを考えた挨拶や返事が出来る。

キャリア教育との関連

小学校学習指導要領における総合的な学習の時間の目標

56ており，キャリア教育と深くかかわっている。

総合的な学習の時間は，「自己の生き方を考えることができるようにする。
」を目標の一部とし①

を明確にすることが望ましい。

変さや仕事の喜びを働く人と一緒に味わったりすることなどを考慮し，キャリア教育との関わり

事にふれあうことでいろいろな職業や生き方があることを学んだり，体験活動を通して仕事の大においては ｢自己の生き方を考えることができるようにすること｣ を重点に，身近な働く人や仕もに，問題の解決や探究活動となるよう計画することが肝要である。特にキャリア教育との関連る特色など，総合的な学習の時間を有意義なものとする地域素材を十分に吟味して作成するとと産業や公共施設などの社会事象にかかわる特色，地域の年中行事や歴史などの地域文化にかかわることはもちろん，学校が位置している地域の地理や気候風土などの自然事象にかかわる特色，

総合的な学習の時間の年間指導計画の作成に当たっては，学校行事や各教科等の学習に配慮す（６）総合的な学習の時間と年間指導計画

2

3

容

２（２）
「思いやりの心をもち親切に」相手の立場に立つ。

内

総合的な学習の時間と年間指導計画〈６年具体例〉

ようにする。

の解決や探究活動に主体的，創造的，協同的に取り組む態度を育て，自己の生き方を考えることができる

断し，よりよく問題を解決する資質や能力を育成するとともに，学び方やものの考え方を身に付け，問題

キャリア発達課題

主な学習活動

キャリア教育との関連

地域社会にかかわる喜びや物づくりの楽しさを実感できるような体験活動を取り入れる。

7月「清掃活動に参加しよう」

希望や目標に向かって学習を進めるなど自己の生き方を考える
活動を取り入れる。

③インタビューしたことを整理・分析しよう。
④まとめて発表しよう。

6月 自己のかかわりから，自分の 「自分の将来の夢を発表しよう」
夢や希望をふくらませる。

5月 集団の中で自己を生かす。

4月 自分の役割や責任を果たし， 「仕事や地域の人々について調べよ 社会の一員として何をすべきか
役立つ喜びを体得する。
う」
考えられるような探究的な活動①何を調べるか課題を設定しよう。 を取り入れる。
②情報を収集しよう。
地域の事業所を訪問してインタビューをする。

時期

例を示す。

であり，この目標を達成することはキャリア教育にもつながっている。その取組として次に具体

的，協同的に取り組む態度を育てること，⑤自己の生き方を考えることができるようにすることすること，③学び方やものの考え方を身に付けること，④問題の解決や探究活動に主体的，創造

題を見付け，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資質や能力を育成

総合的な学習の時間の目標は，①横断的・総合的な学習や探究的な学習を通すこと，②自ら課②

目標

横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して，自ら課題を見付け，自ら学び，自ら考え，主体的に判第１〈総合的な学習の時間〉

57

キャリア教育推進のために

第３節

1月

7月

6月

1

5月

1

2

4月

時期 時間

工夫する。

道徳の時間では，道徳的価値の自覚を深めることを通して，道徳的実践力が育つように指導を② 道徳の年間指導計画＜５年具体例＞

第2章

第2章
年間指導計画の作成





58

目標

各活動・学校行事の目標及び内容

内容

学級内の組織づくりや仕事の分担処理

学校における多様な集団の生活の向上

イウ

希望や目標をもって生きる態度の形成

内容

全校又は学年を単位として，学校生活に秩序と変化を与え，学校生活の充実と発展に資する体験的指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。

指導計画の作成と内容の取扱い（2）〔学級活動〕などにおいて，児童が自ら現在及び将来の生き方を考えることができるよう工夫すること。

１

第３

れるような活動を行うこと。

勤労の尊さや生産の喜びを体得するとともに，ボランティア活動などの社会奉仕の精神を養う体験が得ら（5） 勤労生産・奉仕的行事

な活動を行うこと。

２〔学校行事〕

キ 食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい食習慣の形成

カ 心身ともに健康で安全な生活態度の形成

オ 学校図書館の利用

エ 清掃などの当番活動等の役割と働くことの意義の理解

ウ 望ましい人間関係の形成

イ 基本的な生活習慣の形成

ア（2） 日常の生活や学習への適応及び健康安全

学級や学校における生活上の諸問題の解決

ア（1） 学級や学校の生活づくり〔共通事項〕

２〔学級活動〕

第２

自己を生かす能力を養う。

生活や人間関係を築こうとする自主的，実践的な態度を育てるとともに，自己の生き方についての考えを深め，望ましい集団活動を通して，心身の調和のとれた発達と個性の伸長を図り，集団の一員としてよりよい

第１〈特別活動〉

立教育政策研究所生徒指導研究センター『「キャリア教育」資料集』平成21年４月より抜粋）

次の表は，小学校学習指導要領におけるキャリア教育に関する主な目標・内容等の例である。
（国① 小学校学習指導要領におけるキャリア教育に関する主な目標・内容等の例

付けて計画を立てることが望ましい。

動，児童会活動，クラブ活動及び学校行事におけるねらいとキャリア教育の視点を有機的に関連きる態度，勤労や生産，望ましい人間関係，働くことなどに関連する事項を考慮しつつ，学級活

分担処理など，日常生活や日常的な取組等に関連する事項が多いことや，希望や目標をもって生設等の活用などを工夫することも必要である。特に，キャリア教育との関連においては，仕事のキャリア発達課題

主な学習活動社会と自己のかかわりから， 学級活動「私の夢」
自分の夢や希望をふくらませ 発表会る。

キャリア教育との関連

中学校での生活や将来の生き方を話し合
い，希望や目標をもって生きる態度を育てる。

ボランティア活動などの体験から勤労の尊さを感じ，社会奉仕の精神を養う。

異年齢集団の活動に進んで参加し，高学年としての役割と責任を果たそうとする
態度を育てる。

認・整理することが望ましい。

べて一覧にし，学年・実施時期・予定時間・単元名・各単元における主な学習活動・評価等を確階に応じた創意工夫ある教育活動を展開するためには，各教科等において作成した指導計画をす

ア教育に関する事項を確認し，相互の関連性や系統性を留意の上，有機的に関連付け，発達の段

各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動の学習指導要領におけるキャリ（８）各教科等を横断的にみた年間指導計画（一覧）

7月

6月

5月 自分の役割を果たし，協力し 地域クリーン作戦て活動することで，働くこと ボランティア活動の大切さや充実感味わう。

4月 自分の役割や責任を果たし， 児童会集会
役立つ喜びを体得する。
委員会活動

時期

うに工夫することとされている。

践的な活動が助長されるようにすることが大切である。また，各教科，道徳，外国語活動及び総合的な学習の時間などの指導との関連を図るとともに，家庭や地域の人々との連携，社会教育施示すとともに，学級活動などにおいて児童が自ら現在及び将来の生き方を考えることができるよを生かすとともに，学校・学級の実態や児童の発達の段階などを考慮し，児童による自主的，実特別活動の年間指導計画〈４年具体例〉
特別活動では，特に学級活動の内容（2）として，「希望や目標をもって生きる態度の育成」を②

59

キャリア教育推進のために

特別活動の全体計画や各活動・学校行事の年間指導計画の作成に当たっては，学校の創意工夫（７）特別活動と年間指導計画

第2章

第2章
第３節 年間指導計画の作成

徳

１（１）
自分でできることは自分でやり，節度ある生活を
する。

道

教

科

３（２）
理科：
「出かけよう科学の
自然のすばらしさや不思 世界へ」
議さに感動し，自然を大
切にする。

２（３）
体育：
「ルールを守ってゲ
友達と互いに理解し，信 ームを運営しよう」
頼し，助け合う。

2月 ドッジボール大会を開こう
集団における自己の存在
3月 を認識し，自らの持ち味や役割を自覚する。

社会：「のこしたいもの伝
えたいもの」
いろいろな職業や生き方があることがわかる。

１（２）
自分でやろうと決めたことは，粘り強くやり遂げる。

地域の祭りに参加しよう ４（５）
自分の生活を支えている 伝統と文化を大切に郷土人に感謝する。伝統的な を愛する。
文化を体験する。

４（２）国語：「調べたことを知らせ働くことの大切さを知り，よう」
日常の生活や学習と進んでみんなのために働 将来の生き方との関係にく。
気付く。

1月 ３学期のめあて
めあてを再確認すること
で，社会性を培う。

12月

11月 学芸会

10月 体育大会
集団目標の達成に主体的にかかわったり，共同の活動に取り組む。

9月 ２学期のめあて
1/2成人式をしよう
３（１）体育：「育ちゆく体とわた
自分のやりたいことやよ 自分のよいところを見つ 命の大切さ
し」いと思うことを考え，進 けるとともに友達のよい １（５）
年齢によって体が変化しんで取り組む。
ところを認め励まし合う。 長所を伸ばすていることや，成長の仕
将来の夢や希望をもつ。 自分のよいところを見付 方が違うことを理解する。
け，自分の生活を支えている人に感謝する。

7月 夏休みの計画を立てよう。

「住みよい町を作るため ２（４）社会：
「安全なくらしとまに」生活を支える人や高齢者 ちづくり」
6月 「安全なまちづくり報告 探究的な学習を通して， に尊敬と感謝の気持ちを 国語：「調べて発表しよう」
会をしよう」
地域の人々の暮らしや生 もって接する。
言葉によるコミュニケーシ
き方を学ぶ。
ョン能力を高める。

5月

総合的な学習の時間

連携の基本的な考え方

連携についてたり， 教職員定数といった教育条件の有効な活用を考慮する必要があるが，それとともに，

このため，まず，時代の変化等により共通に指導する意義が乏しくなった内容を見直し

関する教育，体験活動の充実など多岐にわたる課題に直面している。

○ さらに，現在，学校教育は，勤労観・職業観の育成や道徳教育，環境教育，伝統や文化に（中 略）

家庭教育の充実を求めていく必要がある。

ものであり，その自覚が強く求められる。「早寝早起き朝ごはん」といった取組を通して，○ このため，特に，豊かな心や健やかな体の育成については，家庭が第一義的な責任をもつ学校で代替できる性質のものではないと考えられる。

とはできず，仮にできたとしても，子どもの心の満足は得られないなど，家庭の教育力はについて述べてきたが，本来，家庭や地域で果たすべき役割のすべてを学校が補完するこ○ これまで，家庭や地域の教育力の低下を前提に，学校教育がそれにどのように対応するか（１） 家庭や地域との連携・協力の推進

10．家庭や地域との連携・協力の推進と企業や大学等に求めるもの（抜粋）

下のように述べており，連携の重要性が示されている。

いては，学習指導要領改訂の方向性が示され，その中で家庭や地域との連携・協力について，以校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について」（平成20年1月）におこのような教育基本法及び学校教育法等の改正を踏まえ，中央教育審議会答申「幼稚園，小学するとともに，相互の連携及び協力に努めるものとする｣｢学校，家庭及び地域住民その他の関係者は，教育におけるそれぞれの役割と責任を自覚めている。

また，教育基本法第13条「学校，家庭及び地域住民等の相互の連携協力」では，次のように定し，一体となった取組を進めることが今後ますます重要になってくるのである。

このように，学校と家庭，地域がパートナーシップを発揮して，互いにそれぞれの役割を自覚

進路をめぐる環境の変化などについての理解が深まる。

61

要な基盤形成の時期に，社会人として必要な自立性や社会性がはぐくまれ，産業構造や雇用形態，

社会人，職業人など外部講師から直接学ぶ機会をもつことで，それぞれの進路を探索・選択の重さらには，キャリアを形成していく方法等について専門的な知識や情報をもっている保護者，体的な進路の選択や決定を指導したり，支援したりできるよう共通理解を図ることが必要である。

の教育資源を有効に活用し，子どもたちに望ましい勤労観，職業観をはぐくみ，将来に向けての主開するためには，家庭との連携のほか，地域や関係機関等との連携も必要不可欠である。学校外

かわりをもち，ともに連携・協力をして進めることが重要である。また，キャリア教育を十分に展

キャリア教育を推進するに当たっては，学校が児童の生活時間の多くを占める家庭と積極的にか長・発達の過程における様々な経験や人との触れ合いなどが総合的にかかわってくる。そのため，

キャリア教育は，一人一人の生き方にかかわる教育であり，キャリア形成には，一人一人の成１第４節

キャリア教育推進のために

第４節

60

特別活動

4月 「４年生になって」「日直の仕事」
役割分担をしっかりしよう。

時期

年間指導計画 〈４年具体例〉

第2章

第2章
連携について

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（中

略）

検討することが必要である。

団体などによる学習や体験活動の提供といった取組を奨励する仕組みの構築などについて会等の責任を明確化することや，地域，企業，大学などの高等教育機関，ＮＰＯ，青少年

なお，将来的な課題として，子どもに対する学習や体験活動の提供についての教育委員

小学校

情報
提供

連携
協力

●情報交換会等●職場体験等の理解と受け入れ●企業からの派遣

・地域社会の役割

地域・企業・関係機関の教育力

人や社会，産業等とのかかわり無しには考えることはできない。子どもたちは，家庭や地域での人間関係や生活体験を通して，社会性を身に付け，「生き方」の基礎を培っていくのである。

積極的な連携を図り，地域の教育資源を有効に活用することが必要であり，さらに，子どもたち

を地域社会全体で育てるという気運を高めるとともに，学校・家庭・地域が一体となった取組が

62

望まれる。

の発達に大きな影響を及ぼすものである。また，キャリア教育は生活基盤である地域や周囲の大このように，地域で体験活動を円滑に実施するためには，学校は家庭や地域にある企業等との63ことが今後ますます強く求められる。

もうーつの視点として学校と地域が効果的な連携をし，地域の教育力を活用するという「ヨコの家庭教育の在り方，働くことに対する保護者の考え方や態度は，子どもたちの人格形成や心身同時に保護者が学校の取組を理解し，学校と一体となって子どもたちの成長・発達を支えていく

子どもたちの発達の段階に応じた組織的，系統的な学習の連続である「タテの接続」とともに，連携・協力」が重要なのである。

家庭は，子どもたちの成長・発達を支える重要な場であり，様々な職業生活の実際や仕事には困難もあるが大きなやりがいもあることを，有形無形のうちに感じとらせることが重要である。

めに，学校と家庭，地域との連携・協力，いわゆる「ヨコの連携協力」が重要となる。すなわちなり，親子の会話も少なくなっている。

てきている。家事の合理化，外部化により，子どもたちが家事などの仕事を果たす経験も少なく

しかし，昨今，社会の変化が目まぐるしく，核家族化や価値観の多様化等で，家庭生活も変わっ

かつての子どもたちは，保護者の働く姿を日常的に目にし，そこから多くのことを学んでいた。

（１） 家庭・保護者に期待される役割

就学前

キャリア教育の意義や計画を家庭・地域に発信する

家庭・保護者との連携

情報
提供

中学校

高等学校

社会人・職業人としての自立

上級学校・社会

生涯学習

それを形成していくとともに，地域が学校を通して教育に参画する新たな方法を探索していくた

られ，その上で，三者の連携・協力が求められる。学校が「地域社会の教育力」を活用し，かつ教育については，学校のみならず家庭，地域に対してもその役割と責任を明確することが求めが連携を図っていくことが重要である。

努める必要がある。また，体験活動の前後はもちろんのこと，入学時期から家庭・地域と学校と自治会等の協力を得て，体験活動推進のための協議会を組織するなど，地域のシステムづくりに学校と関係機関がー体となって取り組むことが大切である。このため経済団体やＰＴＡ，地域のをより円滑に実施し普及していくため，また，息の長い取組として定着させることができるよう，現状では 受入事業所等や講師等の開拓をそれぞれの学校で行っている場合が多いが，体験活動

きなかったり，実施校が増えてきたため受入事業所等の確保をめぐる競合等が課題となっている。

職場体験等のキャリア教育にかかわる体験活動の実施については，受入事業所等を十分確保で企業等の取組や環境づくりが求められる。

なお，男女共同参画社会において，子育てと職業が両立できるようにするための行政やれられるための教育委員会等の仕組みの充実も期待したい。

への協力・参加に企業等がより組織的に取組むことやこれらの取組が円滑に学校に受け入２●学校と連携しキャリア教育を実践する企業等の協力が必要である。また，企業等の社会的責任が重視される中で，学校教育活動が欠かせない。他方で，大人が家庭や地域で子どもたちの教育や安全の確保に十分役割を果たせるようにするためには，大人の働き方の問題がかかわっており，この点についても略）

発達を支える重要な場

・家庭や保護者の役割 連携
協力●子どもたちの成長・

家庭・保護者の教育力●職業生活の実際ややりがいを感じさせる（中

環境の整備を強く求めたい。

通して希望をもって学習に取り組むことができるよう，人材を育てることを重視した雇用たちの学習意欲などにも影響を及ぼしている。企業等にあっては，子どもたちが将来を見

４．（１）で指摘したとおり，非正規雇用が増大するといった雇用環境の変化は，子ども

キャリア教育推進のために小学校・中学校・高等学校の連携と家庭・地域との連携○ （１）で示した職場体験活動などの学校外での学習や体験活動の実施には，企業等の協力○（２） 企業や大学等に求めるもの○

施などを連携して行う必要がある。

年団体などによる学校外の教育活動の役割を明確にした上で，例えば，職場体験活動の実

すべてを学校で抱え込むのではなく，学校の教育活動と家庭や地域，企業，ＮＰＯ，青少

第2章

第2章
第４節 連携について

地域・働く人との連携観点からも，地域でキャリア教育を進めていくことが求められている。家庭・地域がそれぞれの役割を認識し，子どもたちの家庭での生活，地域での活動の在り方を考え，キャリア発達をはぐ
くむ連携システムを構築していくことも今後検討される必要があろう。

る。日常的な様々な「役割」遂行の経験を積み重ねながら，内面的な価値形成に深くかかわる道

徳の時間との関連を図るなど，「自己の生き方」を考えることができるようにしていくことが望まれる。

●進路説明会●三者面談，進路相談●家庭教育講演会●学級懇談会，地域懇談会

64●職業人による講演会●働くことを通じての家族の会話●幼児，高齢者，障害のある人々との触れ合い体験●卒業生や地域の体験談を聞く会●家庭における役割分担，家事分担●しつけ，子どもへの接し方【家庭・地域が学校と連携して協力できること】●キャリア教育講座，講演会●保護者会●学校行事公開●学校便り，進路便り等による啓発●授業公開【家庭に向けて発信できること】●学校での出来事や将来についてなど，子どもの話をよく聞き自己肯定感をもたせる。

望ましい勤労観・職業観を育成する。

●幼少期から生活習慣を定着させたり，子どもに家庭での役割をもたせたりすることにより，●家庭は，子どもの成長・発達を支え，自立を促す最も重要な場である。

【家庭・保護者に期待される役割】●保育体験，福祉体験●お祭り等地域行事への参加●ボランティア活動●自治会や公民館の活動などなど●テレビ局・新聞社見学（社会科）●スーパーマーケット調べ（社会科）●工場見学（社会科）【企業・産業界との連携でできること〈例〉】●お店調べ・仕事調べ●保育体験，福祉体験●職場見学

ア発達能力をはぐくむ上で社会とのかかわりを大切に連携を図る必要がある。

など仕事をしている人と話すことで，仕事に必要な資質や能力などを知る機会をつくるなど，キャリ

65

どもたちに，多様な人とのかかわりを経験させ，コミュニケーション能力をはぐくむと同時に，力が求められている。そのためには，教育における役割や学校の取組を理解する必要があり，子には，このような場の提供や子どもたちを社会の一員として大人に育てていくことができる教育

生活と職業との関係を考え，職業に対する基礎的な知識・理解を得ることになる。企業・産業界

１つの教室であり，先生であり，教科書である。このような活動から子どもたちは，自分たちのもたちにとって，企業を訪問したり，職場で体験したりすることは，社会を味わうことのできる

学習意欲を高め，将来就きたい仕事へのあこがれを強くさせていくことなどが求められる。子ど

また，企業・産業界には，本物に触れさせる体験を通して，子どもたちの知的好奇心を醸成し，（２）企業・産業界に期待される役割●職場見学●街中探索，社会科見学【子どもたちが地域の中でできること〈例〉】●学校訪問や『出前授業』の企画。

●学校との意見交換や情報交換の場を設定し，緊密な関係をもつ。

●職場体験・インターンシップ等を理解し受け入れる。

●企業から学校へキャリアアドバイザー（従業員）を派遣し，職業観を伝える。

第４節

が体験することで，より深い理解が得られた。

・学校便り等の広報活動と同時に保護者の方を体験してもらった。

て説明会を開催し，保護者の皆さんに授業・学校で取り組んでいるキャリア教育につい〈実践例と効果〉

る。

連携・協力して実施していくことが大切であ【地域・社会に期待される役割〈例〉】

地域で子どもたちを育てていこうという機運が高まりつつあり，また，大人も含めて生涯学習のや地域での活動等の中で，自分の役割を果たそうとする意欲や態度を育てていくことが重要であ

これらの活動をそれぞれの立場で認識し，時に，多様な人間関係を体験することができる場でもある。「子どもは地域の宝」とも言われ，地域は，本来，子どもたちが同年齢，異年齢の人たちと自由に遊び，活動できる場であると同（１）地域・働く人に期待される役割

３

キャリア教育推進のためにまた，小学校段階では，遊びや家での手伝い，学校での係活動，清掃活動，勤労生産的な活動とともに，キャリア教育の支援者として共に活動する場を提供したいものである。

校便りなどを通して，学校のキャリア教育の方針や指導内容について理解を深めるよう工夫する

キャリア教育について保護者の理解を得ることは非常に重要である。授業参観や保護者会，学（２）連携の在り方

第2章

第2章
連携について

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66

〈実践例と効果〉
キャビンアテンダントに来ていただきました。
あこがれの制服（スカーフ）を身につけ，夢が広がりました。

など●社員教育の一環●職場の活性化●地域への貢献など●企業における企業価値の向上●企業の社会的役割の具現化●時代を担う人材育成●児童に対する見方の変化

企業にとって●地域への理解促進●地域が一体となって生徒を育てようとする機運の醸成●地域の人たちの児童理解の促進

地域にとって●地域や事業所に対する理解が深まる。 など●社会的なルールやマナーを体得することができる。

●社会で必要な知識や技能を学ぶことができる。

●学校の学習と職業との関係について理解を深めることができる。

ができる。

●自己理解を深め，職業の実像をつかみながら，望ましい勤労観・職業観を身に付けること児童にとって家庭・地域と連携をすることで以下の効果があげられる。

（３）連携の効果〈実践例と効果〉
薬剤師さんに来ていただきました。
薬の種類や役割についてのお話を聞き，大切な仕事だと実感しました。

学校間（異校種間）連携

キャリア教育推進のために

学校間連携の効果としては，学校間で教育活動についての共通理解を図ることで，12年間（小（３）学校間連携の効果⑥ 連絡協議会（学習状況・生活状況・人間関係等）⑤ 教員連携（教員の相互乗り入れ授業）④ 体験授業・クラブ体験③ 幼稚園児との交流② 中学生との交流（縦割り活動・合同行事・授業内交流）① 中学校訪問・幼稚園訪問・学校探検（２）学校間連携の活動例●個に応じた指導を継続的に行うために，児童のキャリア発達状況を伝える。
●児童生徒について学校間で連絡会をもち，教育計画等について情報交換する。

●異校種の活動について互いに理解を深める。
●発達の段階に応じた系統性のある指導計画を作成する。

67

出前授業を連携して企画したりするなど，児童や教職員が交流する場を設けることが大切である。

なところ？」などのように，高学年向けのガイダンスで中学校への理解を深めたり，学校見学や活動，授業参観などの機会をとらえ，キャリア教育についての理解を図ったり，「中学校ってどん校と，それぞれの接続と関連を図り，一貫性のある指導を行うことが重要である。福祉体験や交流

そのためにも，低学年は幼稚園や保育所と，高学年は中学校と，また中学校は小学校や高等学

る体験活動を身近なところから徐々に広げ，ていねいに設定していくことが大切である。

る重要な時期である。そのため，児童一人一人の発達に応じて，人，社会，自然や文化とかかわ

低学年，中学年，高学年と成長が著しく，社会的自立，職業的自立に向けて，その基盤を形成す

キャリア教育は，全教育活動の中で意図的・継続的に推進していくものである。特に小学校は，

体化しようと，互いに協力しながら連携することが必要である。

幼・小・中学校それぞれの特徴を理解した上で，児童生徒の将来を共に見据え，教育の中に具る。学校間の連携は，このような課題を解決する意味においても重要なものである。

ップ」等から起こるとされる進学時の不適応など見過ごすことのできない問題を引き起こしてい従来から学校間連携の課題として，「生徒個々のもつ情報の移行」や「教え方や接し方のギャ

る。

学校，小学校から中学校への移行には連続性があり，キャリア教育上の連携は，必要不可欠であがあり キ リア教育上 連携は 必要不可欠であの成長を考えたとき，幼稚園や保育所から小系列を無視することはできない。一人の人間れようとする時代に，児童生徒にとっての時含んだ授業が，学校個々の個性に応じて創ら

社会の変化に対応するために，新しい内容を携」「接続の問題」が取り上げられている。

キャリア教育において「学校間の円滑な連（１）学校間連携の考え方

４

第2章

第2章
第４節 連携について

評価の基本的な考え方

評価るという相互関係についても理解しておく必要がある。

授業において中学 2 年生が小学 3 年生に添い，柔軟に指導計画を修正・改善することにより，育成したい能力・態度がよりよくはぐくまっても授業の成果を発表する機会となり，有意義なものになった。

児童の学習状況の評価

68

る際に，なぜ，この仕事に就いたのかを質問し，やりがいにも触れるようにする」という配慮事

改革につながった。

する」という本単元の社会科の目標を豊かに達成していく。

りしながら，「人々の安全を守る仕事をしている人々や地域の人々の工夫や努力を考えるように項を設定する。このことで，自分の生活を支えている人や仕事に感謝したり，あこがれをもった

例えば，第 4 学年社会科単元「安全なくらしとまちづくり」（ｐ.136 〜 137 参照）では，「い
ろいろな職業や生き方があることがわかる」という評価の視点から，「警察官にインタビューすできる。異校種の教員が互いの良さを取り入れることで，相互の指導の幅が広がり，教員の意識

標をよりよく豊かに達成していくことが重要になる。

等の連携を図ることで，計画的・ 継続的な学習指導・生徒指導が展開できる。

② 学校間で授業交流を行うことで，教科の学習を通じて指導内容や指導方法を共有することが教育の視点から評価の視点や配慮事項を設定し，評価していくことにより，各教科等の本来の目の一貫性や系統性が図れる。また，教育課程に設定し，さらに積極的にこの視点に応じた配慮事項を設定する方法もある。その際，キャリア

69

態度が適切にはぐくまれているのかを丁寧に見取ることが必要である。また，評価の視点を適切の段階を十分に考慮し，見通しをもった指導姿を想定し，それと実際の学習状況とを合わせて考えることにより，この学習で育成したい能力・① 学校間交流をすることで，子どもの発達

くまれるように学習を導くために行う。ここでは，児童の学習状況についてある一定の望まれるどの程度達成しているのかを把握し，よりよく学習を進め，育成したい能力・態度が確実にはぐ

キャリア教育における児童の学習状況の評価は，児童が指導計画等に定めている目標について，（１）評価の視点

２

学習活動に生かすことにより，育成したい能力・態度が確実に身に付くことがある。

場合に，他者と協同して課題を解決することなどの不十分さに気付き，それを踏まえてその後の〈学校における効果〉

を縦割りグループで話し合い，実践した。

・調べ学習

・ゲームの企画

・学校行事の企画できた。

係形成能力の育成に焦点を当てた授業が展開

学年の連続性を感じる取組であり，人間関

縦割り活動

例えば，教師が児童のポートフォリオを見て，指導計画と異なった課題や活動の見通しをもっていることを把握した場合に，当初の指導計画にとらわれることなく，児童の思考や感情に寄りてもらったという印象であった。上級生にとれることがある。また，児童が自分のポートフォリオを見て，これまでの学習活動を振り返ったと，さらに，児童が評価を生かして自らの学習の改善に役立てること，という二つを重視したい。

ん・お姉さんであり，とても上手にお話をし③ 異学年の交流する ｢縦割り活動｣

評価

常に児童の学習状況を評価することにより学校の指導計画と自らの学習指導の改善に役立てるこ

キャリア教育の評価の機能としては，教師が通知表や指導要録などに記載し証明するとともに，ことが重要である。

と，PDCAサイクルの中で適切に位置付け，教育活動や各学校の指導計画の改善につなげていく

第５節

にとって中学 2 年生は，年齢の離れたお兄さ『読み聞かせ』の授業を行った。小学 3 年生

中学生による「読み聞かせ」の向上に結び付くと同時に，各教科等の学習がキャリア教育に関する学習の関心や意欲につながから受ける影響は大きく，進学意欲につながる。

キャリア教育についての学習評価を行うに当たっては，児童の学習状況の把握はもちろんのこ

リア教育に関する学習が，各教科等の学習の目標をよりよく達成し，主体的に学ぼうとする意欲なっていく。これは，合唱に限らず，すべての教育活動で上級生の成果を下級生が参観すること② 中学生が小学 3 年生に ｢読み聞かせ｣をよりよく改善するために評価するものであることを確認しておかねばならない。さらに，キャい。この合唱を小学 5 ・ 6 年生が鑑賞することで，中学校に対する関心が高まり，憧れや目標にである。また，キャリア教育の評価は，各学校で適切に視点を定め，これに基づいて児童の学習

中学校で行われている合唱コンクールや合唱祭は，小学校に較べてその完成度が高いことが多から，児童にどのような力が身に付いたのかを明確にするために，適切な評価をすることが必要① 中学生の合唱コンクール・合唱祭を小学 5 ・ 6 年生が参観

キャリア教育においても，各学校の目標及び育成する能力・態度，教育内容・方法等との関係

１

第５節

キャリア教育推進のために〈具体的実践と効果〉

交流をもつことで，人間関係形成能力の育成にもつながる。

中学校から高等学校へと円滑に移行していくことができる。また，異学年・異年齢の児童生徒と子ども自身が進学する学校について情報を収集することで不安が解消され，小学校から中学校，

学校・中学校・高等学校）を見通したキャリア教育ができる。

第2章

第2章

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このように，ここでいう評価の視点とは，各学校で設定した「児童に育成したい能力・態度」

期待した変化や効果の兆しはあるか②

目標の設定は具体的で妥当であったかの能力を観点として児童の発達を見ていく見取り図として作成されたことに留意しておく必要がある。したがって，現在行われている各学校の一つ一つの活動が，どのような能力・態度の育成を目指したものなのかを明確にしたり，全体としてバランスのとれた取組となっているか，どの能力・態度の育成にかかわる取組が不足しているのか等について，点検・見直しを行ったりする

映像による記録法などの評価の方法もある。なお，これらの多様な評価は，適切に組み合わせて評価することが考えられる。また，この際，教師間や教師と児童の間で評価に関する視点を共有していくことも考えられる。

されているか，問題解決や体験的な活動として充実しているか，外部人材や地域・文化の活用が教育活動の評価と改善

70

キャリア教育における児童の学習評価は，教師にとって児童の学習状況の把握はもちろんのこ（１）教育活動の評価と改善の視点

３

法として常に意識することも重要である。

的確に捉え，見定め，かつ，それをよりよくはぐくむ教師の学習指導に直接的に役立つ評価の方

深く丁寧な見取りを常に心掛けることは重要である。また，このあたたかい児童理解と丁寧な見く児童をはぐくもうとするあたたかい児童理解と，それを基にした児童の学習活動を意味付ける

なお，キャリア教育における教育活動の改善を行うに当たっては，先に述べたように，よりよて，授業での具体的な教師の学習指導の実践場面を検討することも考えられる。

っている児童理解や児童の実態把握，学習過程における児童の活動の深まり方や意欲などについまた，児童のポートフォリオや自己評価・相互評価などを基にして，教師の学習指導の基にな能力や態度等が適切に位置付けられていることをチェックする視点をもつことが重要である。

学習指導に効果的かなど，実際に行っている教育活動がキャリア教育において児童に育成したいているか，学習指導の方法が児童の実態からみて適切であるか，学習の形態が効果的に組み合わ気付くようにすることも大切である。

このようなキャリア教育における児童の学習状況の評価の方法は，児童の内ある資質や能力をとしたい。その場合，例えば授業の目標が明確であるか，指導の内容が児童の発達の段階に合っまた，キャリア教育では，その児童の内に個人としてはぐくまれているよい点や進歩の状況な

日常の授業の反省的な態度により，日々の授業を振り返り，授業をとらえなおすことをその基本

教師が児童の学習状況の評価を踏まえて教育活動を改善するに当たっては，まず，教師自らが（２）教育活動の改善の方法

どを積極的に評価する個人内評価や，それを通して児童自身も自分のよい点や進歩の状況などに評価することが肝要である。

それぞれの過程を通して児童の学習状況の把握を生かした適切な指導に十分役立てられるようにの児童の状態の把握と改善という，キャリア教育の各過程に計画的に位置付けられる中で，この児童の準備状態の把握と改善，学習活動の過程での児童の状態の把握と改善，学習活動の終末で際の参考として活用することが望まれる。

る際の一つの参考として，活用することも考えられる。しかし，本来この枠組み（例）は，４つ

業評価項目を設定し評価する評価尺度法，教師と児童の発言内容を記述する文章記述法，録音やそして，学習の過程を評価する方法としては，上記の多様な評価方法が，学習活動の事前での児童がどのような能力・態度をどの程度身に付けているか等について点検したり，評価したりす

児童の自己評価や相互評価，教師や地域の人々等の記録による他者評価がある。また，複数の授

71

なお，「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）」（p.10参照）は，各学校において，③

・特に顕著な児童の行動・態度，課題など

・目標の達成状況（実施過程中，および終了時）

・活動中の児童の態度の変化

児童は積極的に取り組んでいるか，理解はどうか①

教育活動の改善の視点（例）

具体的な教育活動の基本的な評価とその改善の視点を以下に例示する。

し，それを汲み取った教育活動を心掛けることが必要である。

したがって，キャリア教育では，常に児童の側に立ち，寄り添い，児童の気持ちや考えを尊重

児童の姿は，その児童が有している，その児童なりのよさや可能性を表しているものである。

習活動の過程や成果などの記録や作品を計画的に集積したポートフォリオ，評価カードなどによるによる評価，児童のレポート，ワークシート，ノート，作文，絵などの制作物による評価，児童の学

次に，多様な評価の方法としては，児童の発表や話合いの様子，学習や活動の状況などの観察することとしている視点を中心に評価することが適当である。

評価するのではなく，単元において定められた評価の視点のうち，当該時間で重点を置いて指導れる。この場合には，単元において定められた評価の視点のすべてを 1 単位時間の授業において従った評価の視点を確認しておき，これに基づいて児童の学習状況を評価することなどが考えら評価方法や評価基準等が求められる。例えば，あらかじめ指導する教師間において授業の目標にて実施することが必要であり，偏った判断ではなく，おおよそどの教師も同じように判断できる

まず，評価の方法としては，児童の学習状況を評価する教師の適切な判断に基づいた評価とし学習の過程を評価する方法であることが重要である。

評価の方法であること，また，多様な評価の方法を適切に組み合わせたものであること，そして，

キャリア教育における具体的な児童の学習状況の評価の方法では，以下のように，信頼されるに要する時間も課題によって異なり，そのための教材も固有なものになることが多い。これらの動などにより見出され，設定される課題も個々の児童によって異なるものが多い。さらに，活動設定することが望まれる。

（２）評価の方法

ここでは，まず，教師の学習指導の要諦として，なによりも教師のあたたかい児童理解を基本とすることを確認しておきたい。児童一人一人の興味・関心は個別なものであり，また，体験活に従って評価の視点を適切に定め，確実に育成する能力・態度がはぐくまれるように配慮事項を

学校評価の一環としても，教育活動の評価を行うことは極めて重要である。

と，学級や学校全体の学習状況を把握し，授業改善等を行う契機となるべきものである。また，

キャリア教育推進のために

では，各学校で育成したい能力・態度の明確化を図って目標や内容を定めることから，その目標の幾つかの要素を簡潔な言葉で示したものである。キャリア教育における児童の学習状況の評価

第2章

第2章
第５節 評価各学校の指導計画の評価と改善

72考とされたい。

し点検していくことも大切である。その一例として，次ページの「チェックシート（例）」を参が大切であるが，その際，自校の取組や校内研修の在り方等について「チェックシート」を作成

なお，キャリア教育を進めていくためには，各学校が創意工夫を凝らして，実践していくこと動

なければならない。

るなど，学期末や学年末のみならず，平素から各単元の具体的な改善に生きるような工夫を行わエピソードをまとめたり，さらに，児童や保護者，地域の人々にアンケート調査を実施したりすとの相違点を記録として残したり，単元での児童の自己評価やポートフォリオにおける特徴的な

例えば，単元実施の終了時に児童の学習状況と指導計画について振り返り，計画と授業の実際できるだけ客観的かつ多面的な検討を行うことが重要である。

項

目

73

学習のまとめの段階で，学習の成果を発信できるまとめ方や発信の方法を工夫させている。

評価結果に基づき，指導等の改善を図っている 。

キャリア教育の実践の計画・実施・評価に関して，校内や学年内で積極的な話合いが行われている。

キャリア教育に関する校内研修を計画し・実施している。

校内にキャリア教育推進委員会等を設置し，定期的に話合いが行われている。

キャリア教育を推進する上で必要な施設・設備や予算措置が十分である。

学習のねらいや児童の実態等の視点を明確にして，社会人講師や地域の人材との事前の打ち合わせを行っている。

教職員全体が自校のキャリア教育のねらいや内容について共通理解している。

保護者や地域の協力機関とのネットワークづくりができている。

評価計画をつくり，各段階で効果的に評価し，指導等の改善を行っている。

課題の追究方法を児童が理解できるように見通しや振り返り，交流を行っている。

自ら課題が見出せない児童に対して，教師が課題の例を示したり，複数の課題の中から選択させたりする等の適切な支援を行っている。

児童の問題解決的な活動や体験的な活動の時間が十分に確保されている。

各教科等における指導も含めて，キャリア教育を自校における教育活動全体で行っている。

育成したい能力・態度が各学年ごとに明らかな年間指導計画が作成されている。

評価

具体的な改善の方法としては，年間指導計画の中に改善に向けた検討の時期を適切に位置付け，

価

自校のキャリア教育の目標の具現化を図る全体計画が作成されている。

評

第５節（２）指導計画の改善の方法

・ キャリア教育の推進体制が確立されていることなど

・ 教員が，評価の目的，方法等について理解し，適切に評価できる能力を有すること・ 評価方法等が適切に示されていること

活

示されていること

・ 教育活動の実行に際し，児童にどのような変化や効果が期待されるか等が，具体的に育・ 教員がキャリア教育の意義と実践への計画，方法等を十分理解できていること

・ 目標が各学校や児童の実態に応じて，実行可能な内容であること

観点

チェック

キャリア教育推進のために学校におけるキャリア教育推進チェックシート（例）教・ キャリア教育の目指す目標が，具体的で明確であること留意する必要がある。

キャリア教育における指導計画を見直し，その改善を検討するに当たっては，次のような点にるのかを適切に評価し，その改善を図ることが必要である。

各学校においては，キャリア教育の目標の達成を目指した指導計画が，効果的な働きをしてい（１）指導計画の評価と改善の視点

４

た地域の人々などとともに語り合うことも，教育活動の改善には極めて重要である。

取りについては，キャリア教育で学習指導をした教師相互に，あるいは学習指導に協力してくれ

第2章

第2章

教 育 条 件 整 備

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3
章

小学校における
キャリア教育第各学年団におけるキャリア発達のとらえ方
キャリア教

学 年
友達づくり,集団の結束力づくり

中 学 年

集団の中での役割の自覚,中学校への心の準備

高 学 年

・自分の好きなもの，大 ・自分のやりたいこと，よ ・自分の仕事に対して責任をもち，見付けた
いと思うことなどを考え， 課題を自分の力で解決しようとする。
切なものをもつ。
・将来の夢や希望をもち，実現を目指して努
進んで取り組む。
・自分のことは自分で行力しようとする。
・自分の仕事に対して責任おうとする。
を感じ，最後までやり通
そうとする。

77

・家の手伝いや割り当て ・互いの役割や役割分担の ・社会生活にはいろいろな役割があることやその大切さが分かる。
必要性が分かる。
られた仕事・役割の必・日常の生活や学習と将来 ・仕事における役割の関連性や変化に気付く。
要性が分かる。
の生き方との関係に気付 ・憧れとする職業をもち，今しなければなら・作業の準備や片付けをないことを考える。
く。
する。
・決められた時間や，生 ・将来の夢や希望をもつ。
活のきまりを守ろうと ・計画づくりの必要性に気付き，作業の手順が分かる。
する。

・身近で働く人々の様子 ・いろいろな職業や生き方 ・身近な産業・職業の様子やその変化が分かる。
があることが分かる。
が分かり，興味・関心
・係や当番活動に積極的に ・自分に必要な情報を探す。
をもつ。
かかわり，働くことの楽 ・施設・職場見学等を通し，働くことの大切・係や当番の活動に取りさや苦労が分かる。
しさが分かる。
組み，それらの大切さ
・学んだり体験したことと，生活や職業とのが分かる。
関連を考える。

・あいさつや返事をする。・自分のよいところを見つ ・自分の長所や短所に気付き，自分らしさを発揮する。
けるとともに，友達のよ
・友達と仲良く遊び，助いところを認め，励まし ・異年齢集団の活動に進んで参加し，役割とけ合う。
責任を果たそうとする。
合う。

学校への適応低

小学校段階におけるキャリア発達の特徴

示した視点で理解することが大切である。

リア発達の特徴をまとめたものである。キャリア発達については，この表に基づき次のページで育推進の手引き −児童生徒一人一人の勤労観，職業観を育てるために−」に示されているキャ

次の表は，平成18年11月に文部科学省から出された「小学校・中学校・高等学校

１

小学校におけるキャリア発達

3 章 小学校におけるキャリア教育

第１節

第

第３章
第１節 小学校におけるキャリア発達

「特活」一学級活動「安全」「 規則正しい でやり，節度ある生活をする「総合」
ー見つけよう今の自分未来の自分

情報活用能力◆職業理解能力（平成17年度修正版）

79※本例は，小学校学習指導要領（平成10年12月告示，15年12月一部改正）に準拠し，「児童生徒の職業観・勤労観を育む教育の推進について（調査研究報告書）」（平成14年11月，国立教育政策研究所生徒指導研究センター）で示されている職業的発達段階，発達課題，能力などをもとに，千葉市教育センターが千葉市キャリア教育モデルプランとして
平成17年に作成したものである。

「道徳」ー3−（1）自然のすばらしさや不 境を大切にする「体育」
ーボールけりゲーム「理科」
ー生物とその環境
思議さに感動し，自然や動植物を◎自然に親しむ
大切にする「道徳」ー3ー（1）身近な自然に親しみ動「理科」
ー生物とその環境
植物に優しい心で接する「生活」
ーおおきくなあれ
かってみたいな「図工」
ー土ってきもちいい◎係・委員会活動の大切さを知り，積極的に関◎係や当番活動に積極的に関わる◎係や当番の活動に取り組み，その大◎自他の生命を大切にする◎生命の尊さを感じる◎明るく楽しく生活する
わる「特活」−係りの仕事
切さを知る「道徳」ー2ー（2）相手のことを思いやり 「道徳」ー3−（2）生命がかけがえないものであ「道徳」ー1−（4）嘘やごまかしをしない，児童会活動◎働くことの楽しさを知る親切にする 「特活」−学級会（係の仕事）「生活」−まちたんけんることを知り自他の生命を尊重する。
で素直にのびのびと生活する◎施設・職場見学を通し，働くことの大切さと「道徳」−4-（2）働くことの大切さを知「特活」−掃除の仕方，みんなの係2ー（2）身近にいる幼い人高齢者に温「国語」ー読書単元「大造じいさんとがん」「川と3ー（2）生命の尊さ感じ取り，生命あ
苦労がわかる
り進んで働く
◎身近な仕事に興味をもつノリオ」等るものを大切にする
かい心で接し親切にする「社会」ー世界の中の日本，平和な国際社会の実「国語」ー読書単元「わすれられないお3ー（2）生きることを喜び，生命を大「総合」−わが町ウオッチング◎身近な生活を支える人々の仕事を理「生活」−まちたんけん現
くりもの」「一つの花」
等
切にする心をもつ◎学んだり，体験したりしたことと，生活や職解する「社会」
ー人々の安全を守る工夫（たいせつなじぶん）業との関連を考える ◎畏敬の念をもつ「社会」−市の仕事，工場，農業，消防，「道徳」ー3−（3）美しいものに感動する心や人◎気高さを感じる
3ー（3）美しいものにふれ，すがすが「総合」−全般
警察「道徳」ー3ー（3）美しいものや気高いも 間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつ
しい心をもつ「道徳」−4-（4）働くことの意義を理解し，社会「図工」
ー教育書美術館のに感動する心をもつ
「国語」
ー読書単元
「おてがみ」
等に奉仕する喜びを知って公私のために役に立つ◎自然を大切にし，環境を守る
ー教科書美術館「音楽」ーみんななかよし，みんなであ 「図工」
ことをする「道徳」ー3ー（1）自然の偉大さを知り，自然環◎自然を大切にする
わせて◆生命尊重意識78

次に挙げるのは，千葉市が作成したキャリア発達のマトリックスのモデル例である。

①昨年度の学校評価の結果や児童の自己評価表などを参考にして，児童の実態を多面的に分析し整理する。
②目指す児童像や社会に求められる人間像と比較しながら，自校の児童の特徴や課題を分析し，そこから発達課題を考える。
③中心となる教員が（児童の実態に応じた）６年間を見通したマトリックスを作成し，それを基に教職員全員で，どの時期にどのような課題を設定することが適当かを話し合う。

◆情報収集・探索・実践能力

学校の現状に合ったキャリア発達の課題を設定することである。

人間関係形成能力もあろう。しかし，大切なことは，児童や地域の実態に応じて次に挙げるような点に配慮し，各◆コミュニケーション能力◆課題解決能力各学校でキャリア発達課題を設定する際には，既成のマトリックスを参考にして検討する学校

意思決定能力◎身近な産業・職業の様子やその変化がわかる◎いろいろな職業があることがわかる◎身近で働く人々の様子がわかり，興「特活」
ー「食育に関すること」
生活」「小遣いの使い方」など「社会」−わたしたちの生活と食量生産，工業生「社会」−わたしたちのくらしと商店街，
味・関心をもつ「体育」
ー保健「健康の大切さ」「体育」ー健康・安全に留意して運動を
パン工場で働く人々，にんじん作りで 産，生活と情報「生活」−大きくなあれ，がっこうたん
する
働く人々（わたしのまちみんなのまち） ◎必要な情報を適切な手段で探すことができる
けん，まちたんけん◎自分の仕事に対して責任を感じ，最 ◎生活や学習上の課題を見つけ，自分の力解決◎自分のことは自分で行おうとする
総合，社会等−調べ活動「社会」−安全を守る工夫 後までやり通そうとする◎必要なことを集める
しようとする「特活」
ー1（2）
年生になって◎目的意図に応じて，集めた情報を再構築し，◎わからないことをいろいろな方法「生活」−かってみたいな※全教育活動「特活」
ー3（4）年生になって「生活」ーたくさんできるようになった
効果的に伝える「国語」−さけが大きくなるまで「道徳」ー1ー（3）
自分でやろうと決めた ◎将来の夢や希望をもち実現を目指して努力しね いき （本，IT，アンケート，インタビュー，「総合」−プレゼンテーション活動
実地踏査など）で調べ，正確な情報のもの図かんを作ろう
ようとする
ことはねばり強くやり遂げる
たのしくあそぼう「道徳」ー1−（2）より高い目標を立て，希望と◎自分の力で課題を解決しようと努力
「体育」
ー水あそび
「国語」−調べたことをまとめよう
収集ができる
勇気を持ってする「算数」−図・表に表したり，データを読んだり「総合」−インタビュー，アンケート調
くじけないで努力する※「総合」
他全教育活動する
査および図書，ITによる情報収集活動「国語」
ーみすずさがしの旅（課題追究）◆自己管理・選択能力

各学校におけるキャリア発達の課題の具体的なとらえ方

5，6年◎思いやりの気持ちをもち，相手の立場に立っ◎自分の意見や気持ちをわかりやすく◎返事，挨拶をする◎社会生活にはいろいろな役割があることやそ◎互いの役割や役割分担の必要性がわ◎家の手伝いや割り当てられた仕事・の大切さがわかる
かる
役割の必要性がわかるて考え，行動しようとする
表現する「道徳」−2-（1）気持ちのよい挨拶言葉「家庭」ー楽しいひと時，近隣の人々との生活を「道徳」ー4−（3）父母，祖父母を敬愛し，「道徳」ー4ー（2）父母祖父母を敬愛し，「道徳」−2-（2）誰に対しても思いやりの心をも「国語」−発表しよう ポスターセッシ
遣いを心掛ける
考える，これからの家庭生活と社会
家族みんなで協力しあって楽しい家庭
進んで家の手伝いなどをしてち相手の立場に立って親切にする◎「ありがとう」「ごめんなさい」
がいえ ョン 話し合い
「理科」
ー人の生活と自然環境
家族の役に立つ喜びを知る。
◎異年齢集団の活動に進んで参加し，役割と責「総合」−課題研究の発表 をつくるる
1ー（2）自分でやらなくてはならないこ ◎日常の生活や学習と将来の生き方と 「道徳」ー1ー（3）自由を大切にし，規律ある行◎友達の気持ちを考え理解しようとす 任を果たそうとする
日常生活の中で（道徳，特活等）
動をするの関係に気づくとはしっかり行う「特活」−たてわり活動，委員会活動，校外体験
る「特活」−6年生ありがとうの会
4ー（5）父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを※様々な「体験活動」
を通して学習「特活」−学級会での話し合い活動◎自分の考えをみんなの前で話す
求めて，進んで役に立つことをする（ボランティア活動，◎友達と協力して，学習や活動に取り 小中連携による学習活動「国語」−話したいな，聞きたいな◎仕事における役割の関連性や変化に気づく
合同○○祭，○○練習等）
組む
おもちゃはっぴょう会「家庭」ーわたしと家庭生活「道徳」−4-（1）身近な集団に進んで参加し，自◎友達との仲良く遊び，学び助け合う 「総合」他全，特に体験学習等◎将来のことを考えることの大切さがわかる◎将来の夢や希望をもつ◎作業の準備や片づけをする◎友達のよいところを見つけ，励まし 分の役割を自覚し，協力して主体的に責任を果「生活」−あそびにいこう「道徳」ー1ー（5）正直に明るい心で元気 「道徳」ー1ー（5）真理を大切にして進んで新し合ったり，助け合ったりする「道徳」−2（3）友達と仲良く助け合う
いものを求め工夫して生活をより良くする
よく生活する たす◎決められた時間や約束を守ろうとす◎互いに協力し，助け合う「道徳」−2-（3）友達と互いに理解し，「特活」−1年生になって 楽しい○○「総合」ー見つけよう今の自分未来の自分◎計画を立てることの必要性に気づきる「道徳」−2-（3）互いに信頼し，学び合って友情
信頼し，助け合う
休み◎あこがれとする職業をもち，今，しなければ「道徳」ー4−（1）みんなが使うものを大 作業の手順がわかるを深め，男女仲良く協力し助け合う「音楽」−友達いっぱい，みんなで合わ「図工」−クラスのみんな
ならないことを考える
他全教育活動切にし，約束や，決まりを守る「特活」 ※「総合」「道徳」ー1ー（2）より高い目標を立て，希望と「算数」ー見積もりや見通しの力を生かー規則正しい生活
4-（6）先生や学校の人々へ敬愛を深め，みんなせて 今年の抱負「体育」−おにあそび
勇気をもってくじけない努力をする
す各教育学習 で協力しあいよりよい校風をつくる「体育」−ゲーム，表現「音楽」−みんなであわせよう◎学習等の計画を立てる「音楽」−ひびけハーモニー，明るい声で◎身近な人々の生活に関心をもち，積 ◎外国の人々の生活に関心をもつ「総合」−外国の文化（世界の○○−居・ 「体育」−ゲーム，表現 ◎係活動など自分がやりたい係，やれそうな係
極的に関わる◎自分のやりたいこと，よいと思うこ◎自分の好きなもの，大切なものをも移動教室，農山村留学 を選ぶ
食・住など）「道徳」−4-（3）先生を敬愛し学校のとなどを考え，進んで取り組む
つ◎異文化交流を通し，異国の文化に親しむと同（仲間っていいな）
人々に親しんで学級や学校の生活を楽「総合」ー課題設定（自分にとって必要 「特活」ー学級会「特活」ーがんばっているね◎教師や保護者に自分の悩みや葛藤を話すな課題をとらえる）◎して良いことと悪いことがあること時に，我が国の文化と伝統を大切にする「道徳」−4-（5）郷土の文化と伝統を大しくする※全教育活動◎してはいけないことがわかり，自制がわかる 切にし，郷土を愛する心をもつ「道徳」−4-（7）郷土や我が国の文化と伝統を大4−（4）郷土の文化や生活に親しみ愛着◎自分にとって価値ある価値あるものを選択すする。
「道徳」ー1ー（3）
良いことと悪いことの切にし，先人の努力を知り，郷土や国を愛する
4（6）
我が国の文化と伝統に親しみ，
をもつ
る
「道徳」
ー1−
（2）
よく考えて行動し，あ区別をし，良いと思うことを進んで行国を愛する心をもつと共に， 外国の 心をもつ「生活」−がっこうたんけん・町たんけ◎場面や状況に応じ，適切な行動が出来る
やまちは素直に改めるう
4-（8）外国の人々や文化を大切にする心をもち，人々や文化に関心をもつん（あくしゅ大さくせん）
1ー（4）正しいと思うことは勇気をもっ 「道徳」ー1ー（1）生活を振り返り，節度を守り◎必要応じてがまんができる
日本人としての自覚をもって世界の人々と親善「国語」−めいしでじこしょうかい
節制に心掛ける「道徳」ー1ー（1）健康や安全に気を付け て行う
につとめる
「体育」
ー保険「けがや病気」「食育に関すること」
ものや金銭を大切にし，身の回りを整 ◎場面や状況に応じ，自分のとるべき−英語活動，国際理解的課題「家庭」ー「私と家庭生活」「生活時間や買い物のえわがままをしないで規則正しい生活 行動を考える 「総合」
「社会」
−世界の中の日本工夫」「これからの家庭生活と社会」「道徳」ー1−（1）
自分でできること自分をする規則正しい生活をする。
◆計画実行能力

第１節

２

3，4年

◎自分の長所，短所に気づく◎自分のよいところを見つける◎自分の好き（嫌い）なことをいえる「道徳」−1-（6）自分の特長を知って短所をあら「特活」−自己紹介「国語」−ぼく・わたしのすきなもの◎自分の生活を支えている身の回りの ため長所を伸ばす「生活」−ともだちたくさんほしいな◎自分の良さをのばす方策を考える
人に感謝する◎お世話になった人に感謝する「道徳」−2-（1）礼儀の大切さを知り， ◎話し合いなどに積極的に参加し，自分と異な「特活」−楽しい給食る意見も理解しようとする「道徳」−2-（4）日頃世話になっている 誰に対しても真心をもって接する
2-（4）生活を支えている人々や高齢者 「特活」−学級会（日常生活の諸問題）
人に感謝する「道徳」−2-（4）謙虚な気持ちをもち，広い心でに尊敬と感謝の気持ちをもつ「生活」−つくって出そう年がじょう
4-（4）先生や学校の人々を敬愛し，み 自分と異なる意見や立場を大切にする
今のわたし これからのわたしんなで協力しあって楽しい学級を作る

1，2年

将来設計能力◆ 担当する学年団のキャリア発達のみを視野に収めるのではなく，自分の属する学年団の前後の関係を理解することや，中学校の時期におけるキャリア発達との関連をとらえることなど，時系列的な関連性を理解し，系統的な指導を行うことができるようにすることが大切である。

千葉市キャリア教育モデルプラン（小学校版）

キャリア発達のマトリックスのモデル例

小学校におけるキャリア教育

キャリア発達を促すために育成することが期待される具体的な能力・態度と関連する教科・領域の活動例◆役割把握・認識能力◆ 高学年では主に次の３点，①自分の役割や責任を果たし役立つ喜びを体得する，②集団の中で自己を生かす，③社会と自己とのかかわりから自らの夢や希望をふくらませる，が挙げられている。小学校においてリーダーシップを発揮する存在となる高学年では，集団において役割や責任を果たすことが強調され，さらに社会とのかかわりを重視し，各自の進路に夢や希望をもたせる段階であることを認識する必要がある。（p.147 参照）

領域 能力◆自他の理解能力◆ 中学年では主に次の２点，①友だちと協力して活動する中でかかわりを深める，②自分の持ち味を発揮し役割を自覚する，が挙げられている。自己に関する理解や自己の生活習
慣にポイントを置いた低学年に対して，中学年では自己と他者や集団とのかかわりについての発達課題が中心となることに配慮する必要がある。（p.127 参照）◆ 低学年では主に次の３点，①小学校生活に適応する，②身の回りの事象への関心を高める，③自分の好きなことを見付けて伸び伸びと活動する，が挙げられている。あくまでも主な発達課題としてとらえて参考にするとともに，児童や地域の実態に応じて各学校ごとに設定することが望ましい。（p.111 参照）◆ 人は社会における自己の立場に応じた役割を果たし，自分らしい生き方を実現しながら生活する中でキャリアを形成する。キャリア発達をとらえるためには，「社会における自己の立場」や発達段階において期待される役割を認識する必要がある。
（p.8 参照）◆ 小学１年生では入学以前の段階（幼稚園など）との連携を踏まえて小１プロブレムへの対応が重視され，小学６年生では小学校卒業後の段階である中学校との連携を踏まえて，
中１ギャップへの対応を考える必要がある。

キャリア発達について理解しておくべき視点

第３章

第３章
小学校におけるキャリア発達





各学校でこのようなマトリックスにまとめる際には，次のような点に留意したい。

学力向上にキャリア教育の視点を生かす取組

教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育

）日
番 氏名

学習でめざすもの

学

習

内

容

主

な

活

動

80

⑳ 私たちの生活を見直そう⑲ 日本と世界との関係

図的に設定することで，地域や社会で生活するために必要な資質・能力・態度を養い，情報を収集活用する能力や意思を決定する能力を伸ばすことにつながる。

図ることもできる。ただし，単学級のような小規模校では，一人の担任がすべての教科を見直すことは難しいので，低学年・中学年・高学年などの学年のまとまりを生かすことや

教頭・教務部の協力を得ることも考えられる。

うに生活するべきかを考えさせたりする

把握する機会となった。

授業が考えられる。このような学習を意べさせたり，人として地域社会でどのよ効果があった。また，教員も，指導の見通しをもつことができ，児童の興味・関心などを科のどこに位置付けるかという観点で検討会を行うことで，教員自身の指導観の見直しを

地域の環境を生かして生活する方法を調

社会科を学ぶ目的を明確にさせ，学習の必要性を強く感じさせることで学習意欲を高める

特に，学習内容と将来の生活を関連付ける際には，学年単位で研修の時間をとり，各教

例えば，生活科や理科の授業で地域の
自然と植物の生育環境などに視点を当て，ジのワークシートはある小学校で社会科の授業の最初に行ったガイダンスの資料である。

地域の四季調べ（小学 1 年生）（２）各教科の学習内容を吟味し，生活との関連を深める〈社会科に対するあなたの考え〉（２）世界の平和と日本の役割※日本との関係を調べる⑱ 世界の現状（平和・食料・自然）⑰ 国の特徴と人びとのくらし★EUレポート⑯ さまざまな国々とその結びつき⑮ 国民としての在り方を考える☆ブラジル新聞（１）日本と関係の深い国々

３ 世界の中の日本ートを準備して教科書やノートに綴じ込ませ，適宜確認させることも大切である。次ペー

取らせ，学習意欲をさらに高めることが考えられる。また，ガイダンスの際にはワークシと将来の生活を関連付け，より身近な，そして将来の生活に必要な学習であることを感じをもたせ，各自の学習に対する意欲を高める工夫がなされている。このとき，学習の目的

授業のガイダンスでは，主に学習の目的，学習内容，学習の流れなどを説明して見通し

３月

２月

１月

⑭ ユニバーサルデザインから学ぶ福祉※歴史と法律の関係を考えよう⑬ 憲法の役割と国民の義務（２）わたしたちのくらしと日本国憲法★ユニバーサルデザイン⑫ 政治ってなに？

（１）わたしたちの願いを実現する政治

81

第２節

（１）各教科の授業や単元などのガイダンスを工夫し，目的意識を高めるの在り方について考えてみよう。

ここでは，キャリア教育を生かして学力向上を図ったある学校の取組例を基に，具体的な実践

工夫次第で，学習効果を高めキャリア教育を効果的に推進することが可能である。

を作成したりすることも考えられる。特に小学校では，すべての教科を見渡しやすい学級担任のにしたり，各教科の特性と児童の実態を考えて学習意欲を喚起できるように組み合わせて日課表

12月（10）新しい日本，平和な日本へ
11月を喚起することは，学習指導要領改訂のねらいにもつながっている。

※私たちにできることは何か‥？

⑪ 日本の進むべき姿を考える（９）長く続いた戦争と人々のくらし
２ わたしたちの生活と政治⑨ 「国力」を伸ばすポイント（８）世界に歩み出した日本

また，例えば，一週間の教育活動を考えるときに，体験とそれを深める学習を関連付ける日課⑧ 日本の近代化の歩みから学ぶ⑩ 戦争の意味とその結果から学ぶ（７）明治維新をつくりあげた人々⑦ 文化とはどんなもの？

（６）江戸の文化をつくりあげた人々
９月⑤ 武力による争いを治めるために⑥ 江戸幕府が長く続いた理由とは？

（５）徳川家光と江戸幕府④ 乱れた世の中をまとめるしくみ（４）３人の武将と全国統一③ 「くに」をまとめるために必要なこと（３）源頼朝と鎌倉幕府「くに」ってなに？

② 「むら」はどうしてできるの？

※社会科をどうして学習するの？？？

① 地域の歴史を振り返ろう（２）聖武天皇と奈良の大仏

米作りの開始から集団へ（１）「むら」から「くに」へ

１ 日本の歴史◎ガイダンス

10月

期

子どもたちの考えの深まりを促すねらいがある。また，学習と将来の目標を関連付けて学習意欲

７月

６月

５月

４月

時

３. 社会的事象についての理解を深め，学んだ知識や技能を生かして生活を豊かにしよう。

２. 国際社会と日本の政治・文化などの結びつきについて調べ，幸福な生活について考えよう。

１. 日本の歴史や伝統について学び，日本のよさや優れているところを感じ取ろう。

学習日：平成○年４月（

豊かな社会生活を送り, 幸せになろう！
！

平成○年度 第６学年社会科ガイダンス

小学校におけるキャリア教育には，教科の内容に即したキャリア教育を行うことにより学習の広がりや自己の生き方に関するの負担が大きいとの声も聞かれるところである。しかし，「キャリア教育の視点を生かす」こと

教科指導にキャリア教育の視点を生かすことの重要性はこれまでも多く指摘されてきたが，そ１

第２節○発達課題は，「資質･能力･態度」であることを意識し，「○○しようとする」「○○が分かる」のよ
うに状態を示す表現にする。
○できるだけ簡潔で具体的な表現にする。また，それぞれの内容に対して評価の視点を考えておくことが望まれる。
○それぞれのキャリア発達の課題の系統性が分かるように，１年生から６年生までの全体を見通せるように配列する。

第３章

第３章
教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育

ージには第６学年の国語科の実践例として「夢に向かって」が示されている。

第４章の154ページには第５学年の道徳の時間の実践例として「希望をもって」，162ペある。

それは，自主的に学習する意欲を高め，学ぶ目的を明確にもたせることで得られる効果で起することにつながり，その児童の将来の職業に影響を及ぼした事例も報告されている。

すく解説することで，その学説や定義などがどのように導き出されたのかという興味を喚習の広がりが期待できる。例えば，教科書に載っている人物の写真を話題にして分かりやことは，学習の必要性を強く感じることにもつながる。授業の視点を工夫するだけで，学を喚起させることができる。児童が学習する内容の意義や導き出されたプロセスを考える

学習のプロセスや社会生活における学習の意義などを考えさせ，学習に対する興味・関心

教科書を基に，職業や仕事に関係する内容や人の生き方に関する内容を取り上げること，（３）職業に関することや人の生き方に関する内容を活用するが示されている。学校の立地している地域の実態を生かした事例である。

このように，今回の道徳教育の改訂では，キャリア教育と関連の深い内容が付加され，社会的主として自分自身に関すること⑵ 自分がやらなければならない勉強や仕事は，しっかり行う。
この内容項目においては，自己実現のために一生懸命に生きている人などに焦点を当て，前向きな自己の生き方についての自覚を深めさせたい。また，自分のなすべき仕事をきちんと行うことができたときの満足感や達成感を味わわせ，がんばることができた
自分を大切にする気持ちを高めたい。この項目の学習を通して，自分で意思決定する能力の伸長も期待できる。
２ 主として他の人とのかかわりに関すること⑶ 友達と仲よくし，助け合う。
この内容項目は，友達との信頼関係と友情及び助け合いの精神を育てることをねらいとしており，人間関係を形成する能力と深いかかわりがある。ここでは，日常の生活や学校行事などと結びつけて，友情のすばらしさを感じ取らせ，自分の交友関係を見つめ直す題材が考えられる。
３ 主として自然や崇高なものとのかかわりに関すること⑴ 生きることを喜び，生命を大切にする心をもつ。
この内容項目では，生きることの根源となる生命尊重の心をはぐくむことをねらいとしている。栽培・飼育体験や季節の移ろいを実感する機会などを効果的にとらえ，命を慈しみ，共生していくことの意味を考える場を様々に設定する。自分を大切にし，他者をも大切に思う心をもった，生きることの意味を考えようとする子どもを育てたい。

１「第１学年及び第２学年の内容」において発達の段階に応じて内容項目を分類・整理している。

83

また，道徳の時間に取り扱う内容構成の考え方は今までと同じ４つの視点からとらえ，児童のな自立を図るために必要な資質・能力・態度として位置付けられている。

第２節

82

道徳」

（ア）
「第１学年及び第２学年」においては，新たな項目として４の⑵「働くことのよさを感じて，みんなのために働く」を加えた。この段階から，児童が身近な集団の役に立つために働くという社会参画への意識を育てることを意図した項目であり，（以下省略）（イ）「第３学年及び第４学年」においては，新たな項目として，１の⑸「自分の特徴に気付き，よい所を伸ばす」を加えた。児童が自己の生き方を大切に考え，多様な可能性を意識しながら自己のよさを実現するために意欲的に取り組んでいくことが重要であるとの考えを踏まえたものであり，・・・（中略）
４の⑵においては，「進んで働く」を「進んでみんなのために働く」と改め，働くことによる社会参画への意識を中学年なりに一層深められるようにした。（以下省略）（ウ）「第５学年及び第６学年」においては，・・・（中略）
また，４の⑶の項目は，「身近な集団に進んで参加し，自分の役割を自覚し，協力して主体的に責任を果たす」とし，４の⑷の働くことの意義の理解や公共のために尽くすことなどと関連させて，社会参画への意欲や態度に関する内容項目としての理解をしやすくした。

総説 １ 道徳教育改訂の要点」の⑵「第３章

また，166ページには第６学年の家庭科の実践例として「地域とのつながりを広げよう」

小学校学習指導要領解説道徳編の「第１章

道徳の時間にキャリア教育の視点を生かす取組についてのイ「内容」には次のように示されている。

わたしたちのま２

小学校におけるキャリア教育ち」，130ページには第３学年の総合的な学習の時間の実践例として「お店体験をしよう」，

第４章の120ページには第２学年の生活科の実践例として「だいすきのような学習をすべての教科の年間指導計画に効果的に位置付ける工夫がしやすい。

異校種の段階に比べて，小学校においては，担任が日課表を作成する学校が多いので，こ

第３章

第３章
教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育




家庭との連携に学級便りを活用する
道徳の時間に学んだことを将来の実践に総合的な学習の時間の目標

第１

指導計画の作成と内容の取さらに，解説にはキャリア教育で培いたい
主な能力である他者や社会とのかかわりに関する能力，情報活用の能力，意思決定する能力の果たそうとする意欲や態度を育んでいくことが重要である。

リア教育とも密接なかかわりがある。

ことを素直にうれしいと感じられるこの時期の児童の感性に訴えて，進んで自分の役割を立つことの喜びを体得できる機会であり，キャれたりするという体験や，よいと判断したことを自分から進んで行う体験へとつないで，「やりがい」や「役立つ自分への喜び」を味わわせることが大切である。他者に喜ばれるている。ボランティア活動は，他者のために役うという気持ちを高めていく。そして，自分ががんばることが周囲の人に役立ったり喜ば

内容の取扱いの配慮事項」の⑶にはボランティア活動などの社会体験を例示し第２節に気付かせ，面倒くさいと思うときに少しがんばってやり遂げることができる自分になろ扱い

また，「第４章

郷土の焼き物作りに学ぶ①人や社会，自然とのかかわりにおいて，自らの生活や行動について考えていくことである。
社会や自然の中に生きる一員として，何をすべきか，どのようにすべきかなどを考えることである。
②自分にとっての学ぶことの意味や価値を考えていくことである。取り組んだ学習活動を通して，自分の考えや意見を深めることであり，また，学習の有用感を味わうなどして学ぶことの意味を自覚することである。
③①と②を生かしながら，学んだことを現在及び将来の自己の生き方につなげて考えることである。

れ，次の三点にまとめられている。

85

目標の構成」の目標の⑸には「自己の生き方を考えることができるようにすること」が示さの登場人物の心の動きを追いながら，自分の「快」は周囲の人にとっても同じであること

ここでの指導で大切にしたいのは，「働くことのよさを感じさせる」ことである。資料の指導を位置付け，自分と向き合う時間をもつことにする。

分に気付いているが，なかなか変えることは難しい。このような時期に４の⑵の内容項目

心のどこかではよくないことと理解していても，ついそのまま見過ごしてしまっている自継続しにくい状態になったり，つい面倒に思ったりして困難なことを避けがちであろう。

係活動や家庭でのお手伝いなどに意欲的に取り組むことができている。２か月近く経つと

例えば，２年生の４月であれば学校生活にも慣れ，新しい学年になった喜びと相まってために，道徳の時間の展開や教師の働きかけの工夫が求められる。

連を見ながら，「道徳教育は，道徳の時間を要として学校の教育活動全体を通じて行う」「お手伝い」や学級での係活動，当番活動がある。それらの指導時期や学校行事等との関節

総合的な学習の時間にキャリア教育の視点を生かす取組

小学校学習指導要領解説総合的な学習の時間編の「第２章

３

年「希望をもって」，156ページには第５学年「働くことの意義」の事例が示されている。

２学年「働く楽しさ」，142ページには第４学年「自分の長所をのばす」，154ページには第５学

第２節

84

「第１学年及び第２学年の内容」においては，新たな項目として４の⑵「働くことのよ

計画的･発展的に行う道徳の授業さを感じて，みんなのために働く」が加わった。その体験的な活動の場として生活科でのア教育としての効果を高めたい。

特別活動における体験と関連付けて，キャリア

第４章では，122ページには第２学年「がんばっているねわたしのしごと」，124ページには第責任を果たす役割も担えるようにしたい。

いる。これらを踏まえて道徳の時間の年間指導計画を見直すとともに，総合的な学習の時間やにどのようなことを考えさせたいのか，今後何を目指していくのか，また保護者への説明

目において，発達の段階に応じた内容になってきれいにすると自分もみんなも気持ちいい

学級便りは連絡事項の伝達だけでなく，担任の学級経営の方策にもなり得る。児童

内容」，「第５学年及び第６学年の内容」の同項紹介したりしていきたいものである。

に，書きぶりを工夫したり子どもの意見を者に分かりやすく伝えることができるようることが多い。道徳の授業のねらいを保護て学習の様子や子どもの反応などを知らせ欠である。そのため，学級便りなどを通じつないでいくためには，家庭の協力が不可イ

小学校におけるキャリア教育

上記の内容項目は，「第３学年及び第４学年の主として集団や社会とのかかわりに関すること⑵ 働くことのよさを感じて，みんなのために働く。
この内容項目のねらいは，仕事に対して誇りや喜びをもち，働くことの意義を自覚し，進んで社会に役立とうとする心をもった児童を育てることにある。まさにキャリア教育との関連の深い項目である。この解説文の中には次のような文章があることも注目したい。
「働くことの意義や役割を理解し，それを現在の自分が学んでいることとのつながりでとらえることは，将来の社会的自立に向けて勤労観や職業観をはぐくむ上でも重要なことである。
」

４

第３章

第３章
教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育

育としての役割も有している。
」と記るようにしたりするなど，キャリア教

及び将来の生き方を考えることができ

職業観を育成したり，児童が自ら現在

は，「特別活動は，望ましい勤労観・されている。また，同章第２節４⑷に方についての認識を深めることが明記

己を生かす能力を養う」で自己の生き

己の生き方についての考えを深め，自育成」で社会性の育成，⑸として「自係の形成，⑶として「社会的な資質の展開と望ましい集団の育成」で人間関には，⑴として「望ましい集団活動の地元の川でのカヌー体験

87

第１節の１特別活動の目標」

特別活動にキャリア教育の視点を生かす取組
小学校学習指導要領解説特別活動編の「第２章特別活動の目標

４

第４章では，160ページには第５学年「人生の先輩から学ぼう」の事例が示されている。

がる。

ア教育で重視する自分で意思決定する能力や他者や社会とのかかわりを深める能力の育成につな集団の中で自己の役割意識を考えたり，相手に応じたかかわり方を学んだりすることは，キャリであろう。その場合は，それぞれの学年の目標に基づいた個人課題の設定が大切である。異年齢れている。特に小規模校などでは，複数学年で総合的な学習の時間に取り組む場合が考えられる

今回の小学校学習指導要領の改訂では，学習形態の工夫の一つに異年齢集団での学習が挙げらである。それらの表現物は，中学校でのキャリア教育の学習資料として活用することもできる。

全体や個の学習を振り返る場をもち，凝縮ポートフォリオの製作やビデオ作成をすることも有効化など協同して成果を導いた後，自己の学びを再構築させていく。さらに，学年末や卒業前にはことも少なくないが，その後の報告会などにおいては学んだことを共有し，共通性の発見や一般要である。総合的な学習の時間では全体の課題に基づき個々の課題意識に沿った個別活動を行う

ワークシート・ポートフォリオなどの表現物を見取り，個の状況を正しくとらえておくことが必

また，学習を通して子どもたちが学んだことを把握し，次の活動につなぐためには，ノート・体験活動の場の設定が不可欠である。

色を打ち出した全体計画の作成が重要であり，その目標に沿った事前・事後の学習活動の展開や考えていくのかを支援していくことが大切である。そのためにも，２章で述べたように学校の特ア教育であるととらえることである。体験学習をきっかけにして子どもたちが何に気付き，何をキャリア教育をめぐる誤解で多いのは，働くことに関する体験学習の実施のみをもってキャリている。

を願い，さらに現実的な勤労観・職業観が子どもたちの心と体に生まれてくることをねらいとし

夢や職業についてどんな力が必要なのか自ら気付き，行動を変容させていくきっかけとなること

生きがいを感じながら取り組んでいる人々の思いにふれることができる。そして，自分の将来の

これらの事例では，身近で働く人や仕事に触れ合うことを通して，自分の仕事に誇りをもち，小学校におけるキャリア教育

第２節

86

イ 働く家族の姿や思いに学び，働くことの喜びや大切さに気付く
事例Ⅱ「働く家族の思いや願いに学ぼう」
複雑多様化した現代の職業の中で，子どもたちが目にすることができる職業はごく一部に限られている。それなのに，子どもたちが世の中にあるたくさんの職業を知る機会
は実際に職業を選択する時までにはほとんどないのが現状である。さらに，自分の親の仕事を理解している子どもや，働いているところを見たことがある子どもも少なくなっていると思われる。働く親や大人の後ろ姿を見ずに成長していく子どもたちは，何を手立てにして働くことを理解していくのであろう。そのように考えると，子どもたちにとって一番身近な家族から勤労観・職業観を学ぶ場を設定することは，重要なことである。
家族の仕事調べを通して，生きがいをもって働く家族の姿，向上心をもって努力した
り勉強したりする家族の姿，行き詰まりや壁にぶつかって悩む家族の姿など，普段とは異なる家族の一面にふれることができる。子どもたちは，自分たちのために前向きに働く家族の思いを知り，初めて職業としての仕事の厳しさを意識していく。その根底には大切な家族への深い愛情があり，苦しいときには自分たちの存在が支えになっていることなど，家族ならではの職業観にふれさせ，家族の絆を再確認させたい。働く家族への尊敬と感謝の気持ちを高め，家族から生き方を学
ぼうとする学習により，その後の成長につれて自分もまた壁に突き当たったとき，支えてくれる家族の存在をよりどころにすることができる。
「父親の働く姿」に学ぶ

ア 地域のために尽くした偉人やその思いを受け継ぐ人々の生き方に学ぶ
事例Ⅰ「塩づくりで郷土を興した先人に学ぶ」
本学習では，願いをもってひたむきに努力する郷土の先人や地域の人たちの姿にふれる活動を通して，自分の夢に向かってひたむきに努力することのすばらしさに気付かせ，
今の自分にできることを見直させたいと。すなわち，人や社会，自然とのかかわりにおいて，自らの生活や行動について考え，社会や自然の中に生きる一員として，何をすべきか，どのようにすべきかなどを考えることをねらいとしている。
そこで，地域に現存する塩づくりに関する史跡探検，町の塩作りに浜子として従事したお年寄りの体験談，豊富な塩を食文化につなげた先人の知恵と，それを後世に伝えようとする地域の方々の思いにふれていくように活動を展開する。それらを通して，労をいとわずに働くことの尊さ，仕事への誇りをもった人の強さを実感させ，前向きに生きることのすばらしさに気付かせていく。そのような意識の高まりの中で，ボランティア
活動の実践の場を設定する。緑化活動やボランティアなど，自分で意思決定した活動を実行するように場の設定や支援を続けていく。それらの活動を通して，やりたいことをかなえるのは，今の自分ができることを積み重ねていく実践力であると気付かせたい。
また，人に喜ばれることの心地よさやすがすがしさを実感させて自尊感情を高め，社会への参画意欲につないでいくようにしたい。

以下は，郷土の先人や身近な人に学び，生き方の学習につなげた事例である。

習といえる。

育成に関連した内容が記載されており，総合的な学習の時間はキャリア教育を取り入れやすい学

第３章

第３章
教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育

105 mm
との交わりにより社会性を高めることにつながる。また，多様な人とのかかわりを通して人間関係を形成することの大切さを学ぶ機会にもなる。

ことが期待される。

88

データが記録されるため後からの確認も容易であり，学なく，友達の意見を手軽に確認することもできた。また，策により，児童一人一人が自分の意見を発信するだけでをイントラネットを活用して行ったものである。この方p.90 〜 91に示した事例は，学級活動における意見交換① 学級活動で人間関係形成の深化を図る取組

団における活動が有効である。

パソコン室で学習している様子観を形成することが期待できる。このようになキャリア教育としての効果を上げるためには，集ア活動などの社会奉仕の精神を養う体験が得られるような活動を行うこと」とされており，勤労⑸勤労生産・奉仕的行事としては，「勤労の尊さや生産の喜びを体得するとともに，ボランティが明記され，人間関係を形成する能力や自己の役割認識の能力を養う効果が考えられる。さらに，

活の在り方や公衆道徳などについての望ましい体験を積むことができるような活動を行うこと」

なる生活環境にあって，見聞を広め，自然や文化などに親しむとともに，人間関係などの集団生

学校行事では，⑷遠足・集団宿泊的行事として，「自然の中での集団宿泊活動などの平素と異し，社会性を高める効果が期待できる。

第２節

あわせることができる。このような異年齢の集団における活動には，自治的・自発的な活動を促

担を明確にし，各々に責任を持たせて活動させ，その成果を称賛することで達成感や満足感を味の場を生かして，幅広い人間関係を形成する機会になる。また，一人一人の集団における役割分

児童会活動やクラブ活動では，学級とは違った異年齢の集団における多様な人間との触れ合いある。

基に適切に判断して他者とのかかわりを考えながら意思決定する能力を養ったりする格好の場でとにつながる。さらに，学級活動は，話合い活動を通して人間関係を形成したり，様々な意見をまた，働くことで得られる満足感や集団における所属感を体感することは，勤労意欲を高めるこ

理性を体験するとともに，各自が責任を果たすことの意味について理解を深めることができる。

て組織的に活動することの大切さや合小集団において，仕事や役割を分担しリア教育との関連が深い。学級という役割と働くことの意義の理解」がキャ処理」や⑵エ「清掃などの当番活動のイ「学級内の組織づくりや仕事の分担

89

方法も考えられる。児童が外部の方と会話を通して積極的にかかわりながら，保護者以外の大人

や自分で意思決定する能力を育成する

三世代でのお手玉づくり

域の教育力を生かすという視点や地域交流の視点からも，積極的に外部講師を依頼して活動すると考えている人間関係を形成する能力

例えば学級活動では，共通事項の⑴などから児童の要望に応じた活動を十分に行うことが難しくなっている学校も多い。しかし，地季節ごとに行う花の苗の植替

クラブ活動に地域の方や保護者の参加を促す取組
異年齢集団による主体的な活動を重視しているクラブ活動であるが，職員の構成や予算の問題を通して，キャリア教育で求める能力②

級全体の意見を集約する際にも便利であったと報告されている。

小学校におけるキャリア教育挙げられている。このような集団活動

めの体験活動や生活を改善する話合い活動，多様な異年齢集団による活動を一層充実することがい生活づくりに参画する態度の育成を特に重視し，それらにかかわる力を実践を通して高めるた

また，特別活動の改訂の要点としては，よりよい人間関係を築く力，集団の一員としてよりよ

されている。

第３章

第３章
教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育

90

・ワークシートを配布し，学級の友達の特徴を考えてまとめさせる。

（１）事前の活動

５ 題材の展開

友達の良さについて理解を深め，お互いの個性を認めながら，協力し合って生活しようとしている。
※

資料等○掲示板の書き込みを生かして ・心のノート
個性を生かした生活について補足し，理解したことを心のノートにまとめさせる。
○これからの生活について具体 ・ワークシート
的に考えさせ，ワークシートにまとめさせた上で自己評価させる。
○個性を生かす意義や自分の在り方について考えたことを心のノートにまとめる。
○自分の個性を発揮する場面について
ワークシートにまとめ，学習の自己評価をする。

○個性を生かして生活するとは具体的にどのようなことか，自分の考えをコンピュータ上の掲示板を用いて発信する。

○個性の意味と人には皆違った ・心のノート
特徴があり，それを認めながら協力して生活していることに気付かせる。
○個性を生かして生活するとは ・イントラネット
どのようなことか，自分の考 ・掲示板機能のある
ソフトウェアえを掲示板に書き込み，自由に意見交換させながら理解を深める。
○なかなか書き込めない児童には，個性を生かして生活している実例を紹介する。

○発表するときには，「○○さ ・問題とした児童の特徴をとらえた画んだと思います。それは…だ像からです。」というように理由も発表させる。
○提示する児童には，特徴を言い当てられても精神的な苦痛を感じさせないように配慮する。

○心のノートを見ながら，個性に関する教師の説明を聞く。

・Bさん
特徴を書く

指導上の留意点

小学校におけるキャリア教育○視覚でとらえやすいサイズの ・ワークシート
・事前調査の結果を円グラフにして提示する。
まとめた掲示物○自由に発言させながら個性の意味について確認させ，本時 ・学習課題の掲示の課題を説明する。

私の個性って何だろう○教師の提示する特徴から，学級の誰かを考える。
・Aくん
特徴を書く（例）いつも元気にあいさつする。積
極的に発表する。

本例は、平成 20 年に作成されたものである。

とめさせる。

91

・心のノートや行事の後の活動記録などに，理解できた個性や適性について自分の言葉でま声をかけたり日記に記入したりする。

・三世代ふれあい交流会などの学校行事や日頃の生活で個性を発揮している場面をとらえ，（３）事後の活動と指導

め

人間関係形成能力

勤労観，職業観の育成

意思決定能力自分の個性やよいところを理解し，それを生かした生活について判断している。

情報活用能力と個性を理解する方法を理解し，学校行事や普段の生活から自分や友達の個性を判断する。

ま将来設計能力開

個性を生かした生活の意義をとらえ，将来の生活をよりよくしようとする。

４ 題材を通して育てたい能力・態度えることができるようにする。

・個性を生かした生活の意義を理解させるとともに，自分の生活の仕方について具体的に考・友達の特徴をとらえる活動を通して，個性の意味について理解させる。

３ 題材のねらい

ともに個性を生かした生活の仕方を理解させたいと考え，この題材を設定した。

るような学校行事が豊富なこの時期に，12歳という発達段階を踏まえて自己理解を深めるとめるためにも，自己理解や他者理解を深めることは重要と考える。そこで，個性を発揮でき展

ア教育で中核として求めている４つの能力の中で，特に人間関係形成能力や将来設計能力を高かし，個性という言葉の意味や個性を生かした生活の意義に関する理解が不十分である。キャリ

入

６年生は，さまざまな行事でリーダーシップを発揮する機会が多く，個性を発揮している。し２ 題材設定の理由

ついて理解を深める。

自分の個性を多面的に理解する方法や，個性を生かして生活することの意義に学級の友達の特徴を考えさせる活動を通して個性の意味を考えさせるとともに，ねらい

私の個性って何だろう『心のノート』文部科学省

指 導 者

5校時

補助資料

題材名

題材についてコンピュータ室担任

平成20年1月25日

場

所

学習日時

学習内容
○ワークシートの集計結果の掲示を見ながら，感じたことを自由に発言する。
○教師の説明を聞いて，本時の課題を確認する。

（２）本時の展開

導１

小学６年 学級活動

私の個性って何だろう〈実践事例〉

第３章

第３章
第２節 教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育




な思考力・判断力・表現力の習得→（学習活動を支える）学習意欲の高揚

本年度から設定した「校内研究目標」に基づいた「活用型」の確認

算数学力向上プロジェクトで取り組んだ内容

92

１

これまで行った学力向上のための主な研修内容の確認⑵

活や他の学習で活用する力が高まった。

②学力の要素の明示では次のように解説されていることを確認した。

用しようとする態度を育てる。
」となっている。この解釈について研修会を行った。

るとともに，算数的活動の楽しさや数理的な処理のよさに気付き，進んで生活や学習に活能を身に付け，日常の事象について見通しをもち筋道を立てて考え，表現する能力を育てを参考にしながら熟考し，授業改善の視点を明確にする効果があった。

○校内研修において積極的に取り組む体制が確立し，ワークショップ型などで様々な意見高まった。

○学習の必要性を感じるようになり，各家庭においても計画的・自主的に学習する姿勢が指導を手分けしてできるようになり，授業嫌いの児童が減少した。

したほか，学級担任の授業にもメリハリができた。その成果として，学力不振の児童の（３）小学校学習指導要領の改訂から考える指導方法の改善①算数の目標は「算数的活動を通して，数量や図形についての基礎的・基本的な知識及び技○教務主任や教頭がＴＴで協力し，学習が遅れがちな児童に自信をもたせるような指導を改善を進めたり指導計画の見直しをしたりする意欲が高まった。

○全教員に学力を向上させるための課題意識が強くなり，児童の実態を踏まえて指導法の検討の成果を生かして授業の具体的な見直しを進めた。

②『学力を高めるサイクル』の共有を図るとともに，学力診断のためのテスト等の分析と①ある教科を例とした学び方のプロセスを確認し，各教科ごとの学習プロセスの見直しを図った。

（２）「学び方」の基本を見直す指導方法の改善せる時間を取り入れることで，児童の思考力や判断力も高まり，学んだ知識や技能を生ことで，学習に対する児童の積極性が高まった。また，学習したことの活用法を考えさ程を探究する活動に発展させ，学習したことを活用する方法を見いだす学習を設定した。

○キャリア教育に関する理解が深まり，学習の目的意識を高める指導法の改善がなされた②テオーリア（原理・原則・概念）＝「基礎・基本」の学習から，それが導き出された過成果①「学ぶ目的」の明確化：児童に学習の目的や活用の仕方を解説し，学習意欲を高めた。

（１）キャリア教育の視点で考える学習改善④少人数指導やＴＴを取り入れ，個別指導に力を入れている。

93③将来の生活に生かす方法に関心を向けさせ，学習に対する目的意識を高める工夫をした。

により，学力が向上したという成果が報告されている。

＜Ａ小学校の研究報告書から抜粋＞②一人一人の考える時間を確保するとともに，グループでの学び合い学習を設定している。

めたりしている。

①日常生活の中から課題を見付けるなど，生活との関連性を深めたり他教科との連携を深（２）算数の学力向上策で改善した点（本校アンケートの集約結果から）に，練り上げ学習などを取り入れて思考力を高める時間を取った。

そこで，国語だけでなく算数や社会科でも読み取り能力を高める学習を設定するととも②主として活用の調査で，国語の文章の読み取りや数学的な考え方に課題がみられた。

るので，宿題の内容を工夫し，家庭学習を自主的に行う習慣を身に付けさせようと取り組んだ。

①家庭学習の時間が全国平均に満たない。また，漢字能力の課題や不注意による計算ミスがあ（１）平成○年度全国学力・学習状況調査結果を受けて改善した点

３③教科で学んだ内容を他の単元などで活かし，深める。

②１つの教科で学んだことを他の教科で活かし，横断的な指導により深める。

①教科で学んだ内容を日常生活で活かし，深める。

２

かしたＡ小学校の実践では，キャリア教育を充実させ授業の改善や家庭学習の見直しを図ること

自校の課題について全教職員で共通理解を図り，具体的な授業改善にキャリア教育の視点を生⑴ Ａ小学校のキャリア教育の特色

授業改善にキャリア教育の視点を生かして学力向上につなぐ（ｐ.81のガイダンスの資料を参照）【キャリア教育のねらい】○算数を中心に学力向上を図る取組にキャリア教育の視点を積極的に取り入れ，授業改善についての研修に取り組む。
○学力診断のためのテストや全国学
力・学習状況調査等の結果を分析し，学習の目的意識を高めるために学年始めや単元の最初におけるガイダンスの工夫や課題を踏まえた活用型の指導法の改善を図る。

【学校の状況】①主として「活用」に関する問題に課題がみられる。
②数学的な思考力・判断力の育成に課題がある。

（４）全国学力・学習状況調査の結果から本校の課題を確認③ＰＩＳＡ型の能力の育成が社会から要請されていることを確認した。

学力向上プロジェクトの効果を高めたキャリア教育○児童数約101人（７学級）○都市から離れた山間部にある，各学年単学級の小規模な小学校である。豊かな田園地帯に囲まれた自然の豊かな環境で，比較的おとなしい児童が多い。
○基礎的・基本的な能力は身に付いているが，それらを基に思考力・判断力・表現力を活用して問題を解決する能力を伸ばす必要がある。また，学級は20名程度という学習環境を最大限に生かし，個々の能力をよりよく伸ばす指導法の研修を深めようと考えた。

小学校におけるキャリア教育

基礎的・基本的な知識・技能の習得→知識・技能を活用して課題を解決するために必要学んだことを生活や将来につなげるキャリア教育の視点を生かして授業改善に取り組み，「分かる授業・確かな学力の保障」の実現を図る

Ａ小学校

キャリア教育を生かして効果を上げた学校での取組

＜事例１＞

５

第３章

第３章
第２節 教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育キャリア教育を通して校内研修の活性化を図る

Ｂ小学校

Ｂ小学校のキャリア教育の特色

94

職員研修

点は，全ての教育活動の活性化・充実につながっている。

容を踏まえた基礎的・基本的な内容の充実が図られ，授業改善につながった。キャリア教育の視Ｂ小学校では，キャリア教育を中核にすえた校内研修を行った結果，小学校学習指導要領の内⑴

キャリア教育を生かした授業改善と学力を高めるための教育課程の工夫【キャリア教育のねらい】○様々な領域からキャリア教育に取り組むことにより，教材開発の充実の視点から校内研修の活性化を図る。
○教員がそれぞれの校務分掌におけるキャリア教育の教材開発に取り組み，教育課程全体の関連性を確認するとともに横断的な指導の充実を図る。

【学校の状況】○児童数約 540人（20学級）○各学年３学級と中規模の学校である。学区は，都市部に位置し，交通網や商業地の発展した地域にある。また，近隣に多くの児童が同じ中学校に進学する小学校が３校有り，小学校間の連携もとれている。
児童は，はつらつとした元気な子どもが多い。
○校内研修を充実させて，教育課程の見直しを図ることを目標としていたので，キャリア教育を積極的に取り入れ，教育活動全体を見直すこととした。

キャリア教育を中核にすえた授業改善に取り組み，職員の目的意識の高揚と校内研修の
充実を図る

＜事例２＞
果

⑵

指導法の研究を深める機会になった。

○教育課程全体を系統的に見直し，横断的な指導ができる年間指導計画の作成や活用型の育を生かそうとする意識が高まった。

○キャリア教育の意義や生かし方に関する理解が深まり，すべての教育活動でキャリア教

り，一つ一つの研修内容を充実させることができた。

○系統的にキャリア教育の研修を設定することで，校内研修の関連性を図ることにつなが成果○小・中の接続のためのキャリア教育の必要性と工夫点を確認できた。

95○「道徳教育・道徳の時間」，「総合的な ○キャリア教育の全体計画を基盤として，各指導計画の関連性を図ることができ
学習の時間」，「特別活動」の全体計画・た。「学習指導」と「生徒指導」，「進
年間指導計画の作成
路指導」の関連を図るというキャリア
教育の考え方を生かすことができた。

８月〜９月
12月〜２月＜職員研修＞○中学校との接続をテーマに６年生の授業研究を実施○学力を伸ばすことも進路希望を叶えるために重要であることを再確認できた。
○キャリア教育の指導案の形式や求める能力について確認できた。

○キャリア教育の提案授業（第５学年）「学力を高める学習方法とは」○キャリア教育の概念とこれからの方向
性について

６月
＜授業研究＞＜職員研修＞

１月＜授業研究＞○小学校学習指導要領の各教科の解説に示されているように，基礎・基本を踏まえた「活用」の能力を育成することの重要性を確認できた。
○各自の研究の方向性を考える出発点とすることができた。

○全校で，キャリア教育の必要性や意義，
年間の見通しを確認することができた。

成○キャリア教育の視点で考えた授業の改
善方法の研修○「活用」に視点を当てた小学校の研究
テーマと研究の方向性について容

５月＜職員研修＞

内○キャリア教育の全体計画・年間指導計
画の確認○平成○○年度のキャリア教育推進の方
向性の確認

期

小学校におけるキャリア教育

４月＜職員会議＞

時＜校内研修の年間計画＞

第３章

第３章
第２節 教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育





96

●準備内容の確認●授業研究及び研究協議の運営について

推進委員会
全体研修会

推進委員会
全体研修会

授業研究部
学年部会
環境研究部

推進委員会
全体研修会

1
2

3

●研究のまとめと反省，次年度への取組（及び課題を解決する実践）○授業研究のまとめと課題の検討●研究成果の確認・今後の取組について●今後の取組について提案・検討

11月授業研究★町指定研究発表会★要請訪問○学習指導案の作成・検討○準備物の作成

↓
↓

授業研究①
授業研究②

授業研究部
学年部会

○授業研究の内容の決定と学習指導案の作成↓↓●授業研究に向けての提案

全体研修会

授業研究部
学年部会
環境研究部

○授業単元・題材の決定と指導内容の検討

授業研究部
学年部会

○課題の検討↓↓○環 境・ 掲 示 物 の 作
成作業 ↓
↓
↓
↓
↓

↓
↓

↓
↓

推進委員会
全体研修会

●各部会の提案の取りまとめ●各部会の提案内容の検討・確認○環 境・ 掲 示 物 の 見
直し ↓

環境研究部

環境研究部

12

11

9
10

8

7

すらすらタイムの
計画づくり

授業研究部
学年部会

○指 導 内 容 の 検 討 と再確認●研究内容と各部会の取組の確認

全体研修会

6

●本年度の研修・研究の方向性についての提案・検討○研究内容の検討○研究内容の検討

全体研修会
学年部会
研究部会

5

授業研究部

推進委員会

学年部会

4

月

（3）活用した資料「わかる・できる・活かす」力を高めるためのキャリア教育の展開の工夫と教育課程への位置付けを図る

主な目標○曜日・天気の表現

外国語活動

夏休みの学習計画を立てよう①自分の学習を見直そう②どうして学習するのか考えよう

力を伸ばすための学習って？

目標に向かう道にはいろいろなことがある

心のノート

新しいものを求める
こと○大きな数の考え方○図形の見方・考え方

《道徳》
心のノート
学級活動

《特別活動》
算数

《教科》

題材の系統

ねらいとしている。

習に取り組もうとする態度を育成することや，具体的な努力の仕方を理解させることを学習の

こうしたことを踏まえて，学習の意義をできるだけ明確にし，目的意識をもって意欲的に学ことが必要である。
」と記されている。

通じ，子どもたちが自らの将来について夢やあこがれをもったり，学ぶ意義を認識したりする

験的な学習，知識・技能を活用する学習や勤労観・職業観を育てるためのキャリア教育などを

欲の向上や学習習慣の確立においては，「第三は，観察・実験やレポートの作成，論述など体

中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について（答申）』の（6）学習意

更に意欲を向上させたいと考えている。また，平成20年１月17日に出された『幼稚園，小学校，

Ｂ小学校の５年生の児童は素直で努力家が多く，担任としては学習に対する目的意識を高め，題材設定の理由○○

指 導 者

意味をとらえさせる。

97（2）学習の目的は何かを考え，将来の夢を叶えるために必要なことや豊かな生活をすることの（1）日頃の学習の様子を評価するとともに，自分の学習の仕方に関する課題を確認する。

3

2

1

研究テーマ

５年生

実施学級

○○

平成20年6月19日

学習日時（５年生学級活動におけるキャリア教育）
６校時小学校におけるキャリア教育『力を伸ばすための学習って？』

第３章

第３章
第２節 教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育

・学んだことを参考にして，自分の学習の改善点を自分の考えでまとめる。

・効果的な学習の事例を聞き，自分の学習方法に活かすことのできるものを取り入れる。

98

ングやノート指導などに活用する。

（3）児童一人一人の悩みや課題を記録・分析し，授業はもちろん，個別のキャリアカウンセリ※

指導上の留意点○サインペン・グループの代表者が，まと ・リーダーを中心にお互いの発表を肯定的な気持ちで聞くように注意し，自分めた用紙を黒板に貼り，発の思っていることを自由に話せるよう表する。
に配慮する。

○説明の補助資料

・心 の ノ ー ト Ｐ30を 見 直 し ・湯川秀樹博士やマリー・キュリーの発 ○心のノート
見についての学習を振り返らせ，メモ ○ワークシートて，ある分野について学力
やこだわりの大切さについて確認させを伸ばした人の生き方を確る。さらに，心のノートで目標をもつ認する。
ことの意義やそれを達成するための道
・心 の ノ ー ト Ｐ18，19を 見
のりについて説明し，学ぶことの意義ながら教師の話を聞き，今を理解させるとともに，一人一人に努
後の自分の学習の仕方につ力しようとする意欲をもたせる。また，
いて，自分で努力しようと今回の学習をこれからの生活に生かし，決めたことをワークシート
学習の仕方を改善するための決意をもにまとめる。
たせる。

・他の小学校の児童の学習の ・他県や近隣の小学校の例を挙げ，参考になるように分かりやすく説明する。
仕方について，教師の説明・理解できたことで，自分の学習に取りを聞く。
入れることのできそうなことを具体的・分かったことで，自分の生にまとめさせる。
活に生かすことのできそうな事例をワークシートにまとめる。

・「力を伸ばすための学習の ・友達の意見を参考にさせながら，自分 ○ワークシート
自身で理解できたことをまとめさせる。
仕方」について，各自がわ
かったことをワークシート ・まとめの不得意なＡさん，Ｂさんには机間指導で助言する。
にまとめる。

○班ごとの意見をまとめるＡ３版の用紙・共通に課題意識の強い算数 ・学習の定着度を生かして意図的にグループを編成し，各グループともできる科の学習の仕方について自だけ具体的な話合いができるように支己評価し，どうすれば力を援する。
伸ばすことができるか３人グループで話し合い，用紙にまとめる。

○「学習についての確認」をまとめた表

備考

99

小学校におけるキャリア教育

・「学習についての確認」を ・導入なのであまり長い話は避け，表を用いて児童が課題意識をもつことがで振り返って，それぞれの教きるように工夫する。
科が得意だという意識のある人２名が，その理由を発表する。

力を伸ばすための学習って？

学習活動・内容

本時の展開

本例は、平成 20 年に作成されたものである。

め

かりやすく紹介できるようにする。

（2）他の小学校の学習の様子を参考にし，学習が得意な人の工夫の仕方などを情報収集してわるための反復学習の仕方を助言したりする。

（1）各教科の授業中に効果的なまとめ方をしているノートを紹介したり，基礎・基本を習得す

６ 指導効果を高めるための工夫及び実践に当たっての留意点と・自己評価を参考に，授業の受け方を見直す。

ま○授業の受け方を改善する。

開・学力を伸ばすためのポイントを考えながら，夏休みの計画を立てる。

○学習計画を立てる。

（3）事後の活動と指導

・自分の学習方法を改善するために必要なことを具体的に考える。

・学力を伸ばした人の学習の様子について事例を基にまとめる。

・各自の学習の様子について自己評価し，課題点を考える。

○力を伸ばすための学習って？

（2）本時の活動（学級活動，1時間扱い）○「学習についての確認」を行い，５年生の傾向をつかむ。

とや「不思議だな」と興味・関心をもつことの大切さを理解させる。

○湯川秀樹博士やマリー・キュリーの発見についての学習を参考に，ノートにメモをとるこ

展

・授業中に声をかけたり休み時間に話を聞いたりする。

○算数や外国語の勉強が得意になるには，どんな工夫があるのか確認する。

入（1）事前の活動と指導

５ 題材の展開

意思決定能力

働くこと

情報活用能力生きること

・生涯にわたっての学習の大切さが理解でき，計画的に学習する。

・自分の考えをきちんとまとめ，相手に分かりやすく説明する。
・自分と違う考えや意見を尊重して
話を聞く。

７

導

学ぶこと

将来設計能力人間関係形成能力

４ 題材を通して育てたい能力・態度（学習目標を達成するための評価の観点）

第３章

第３章
第２節 教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育





６年間をかけて系統的に取り組むキャリア教育

Ｃ小学校

100

ることができた。

業改善につなげる雰囲気を高め＜キャリア教育の全体計画のイメージ図＞

Ｃ小学校

全国平均

         
（％）

庭



県平均

家

算数の勉強は大切だと思いますか

国語の勉強は大切だと思いますか

ようになり，教員間で学び合い授

地域・社会

特別活動
（自主性・協力性 など）

道 徳（豊かな心・生命尊重
・勤労奉仕 など）

物事を最後までやり遂げてうれしかったことがありますか「総合的な学習の時間」
で勉強したことでほかの教科の授業も分かりやすくなった的な情報交換が活発に行われる理解や教材研究についての自発に伴い，放課後や空き時間に児童

総合的な
学習の時間
（自主・共生 など）

将来の夢や目標をもっていますか

果

な関連を図ることができた。それ

年間や各教科などの間で内容的学年の中での横断的な関連と学解が生まれていった。その結果，自分にはよいところがあると思いますか

学校で楽しみにしている活動がありますか

家の手伝いをしていますか

今すんでいる地域の行事に参加していますか

成されることであるという共通理

各教科（思考力・判断力・表現力・活用する能力 など）

が子どもの生活やその後に活用

全ての教育活動においてキャリア発達を促すに基づいた授業とは，学んだこと組むことで，キャリア教育の視点

どを中心にして授業研究に取り一人一人の教員が研究教科な

計画を形づくっていった。

101

加えた。
「児童質問紙」の結果より（H○年度）

関係者評価委員会で表明するなど，PDCAサイクルを生かしてキャリア教育の全体計画に修正をり，その考え方を見直してそれぞれの学びが相互関連を図りながら生きる力をはぐくむという視点から，授業のねらいや教科の目標についての教員研修に取り組み，授業研究を重ねながら全体ることが明確になった。これらの結果を学校評価の資料に加えて自己評価を行い，改善点を学校られたりするようになった。しかし反面，学習状況の結果では，基本的な知識の定着に課題があ推進した成果として，周囲の大人と積極的にかかわろうとしたり，児童の自尊感情の高まりが見下のグラフは，全国学力･学習状況調査の「児童質問紙」結果の一部である。キャリア教育をにもつながった。

それとともに，保護者や地域の人とも連携協力をもつ機会が増え，地域に開かれた学校の実現
協力
機会えを推進していくことができるようになった。

るなど協力的な雰囲気の中でキャリア教育

意識が高まることで，新しい企画が提案されいう効果も生まれた。教科担任や主任の役割とにつながり，教員間の連携を深めていくとことは，各学年で育てたい能力を理解するこの再編に全員で取り組むことができた。このとなる学習として位置付けるなど，教育課程

ぶ地域を教材化した生活科での学習を，素地

内容が整理されていった。例えば低学年で学そのための方法は何か」を考えることができ，特に総合的な学習の時間の各学年のねらいと活動の取組は，それぞれに重点をおいて充実していくものであった。キャリア教育を推進するに当た全体計画の作成までの過程

学年間の連携を図り，６年間の系統性をつくり上げる
授業研究に当たり，研究協議ではその授業の内容が各学年での学びにどのようにつながるのかを軸にして話し合うことにした。そうすることで，「何の学習で・どのような力を付けたいのか・⑵

小学校におけるキャリア教育

これまで研究指定などで推進してきた道徳や総合的な学習の時間，習熟度別少人数指導の充実⑴

６年間で系統的に学ぶ教育課程の工夫とキャリア教育プログラムの作成【キャリア教育のねらい】○健やかな体と心をもち，地域での交流を大切にして生き生きと活動する子どもを育成する。
○学習の目的を明確にもち，意欲的に学習するとともに，学んだことを生活に生かそうとする態度を育成する。
○互いに相手のことを認め合い，にこにこと笑顔で協力し合うことのできる子どもを育成する。

【学校の状況】○児童数約250人（11学級）○地域に独居老人が多いことから行われてきた福祉活動を再編し，異世代から勤労観･職業感を学ぶ学習として位置付けている。
○少人数授業習熟度別学習の充実を図り，基礎学力の向上を目指している。
○体験学習に保護者を巻き込み，学校教育への関心や協力関係を高めている。
○３年生以上の異学年地区別縦割り班活動を充実し，同世代のコミュニティー力の活性化を目指している。

異世代に学び同世代と学び合う体験学習を充実し，教科や道徳の時間・特別活動との内
容関連と系統性を見直し授業改善に取り組む

＜事例３＞

第３章

第３章
第２節 教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育

課題

一年

二年

西部に学ぼう」

三年

四年

五年

前進」

地域の福祉事業「愛のふれあい活動」（独り暮らしのお年寄りを年末に訪問したり、手 紙を書いたりする活動）に参加する。福祉活動を通して、地域社会の仕組みや携わる人々の思いに学ぶ。そして、できることから取り組んでいく。

｢ボランティアの心を広げよう｣

夢に向かって目標をもち、実践して学んだことをまとめたポートフォリオ作成

ジョブ・シャドウイング（年間2回）
自分の夢をかなえるために必要な力とは何なのかを探り、身に付けるために半日間の職場訪問をする。
イ 自分の夢を語る発表会を開く
これまでの学習を通して描いた自分の夢に向かってこれからどのようにしていくのかをまとめ、発表する。

六年生を支え︑適切に補助的な行動をする「夢に向かって自分の得意なことを集団で生かそうとする

ア

地 域 の 福 祉事 業「愛のふれあい活 動」（独り暮らしのお年寄りを年末に訪問したり、手 紙を書いたりする活動）に参加
し、支え合う社会のよさに気付く。

「『愛のふれあい活動』を成功させよう」

将来の夢を描き、それをかなえる道筋を調べ資料を集めたポートフォリオ作成

職場訪問（仕事についての取材活動）
介護タクシー、デイケアサービスに関わる人の思いに学ぶ。
興味や関心のある仕事について、苦労や喜び、どうしてその仕事を選んだのかなど
疑問に思ったことをインタビューする。
イ 専門家の思いに学ぶ
仕事を極めたプロとしての思いを語っていただき、仕事に就くためにどのようなことが大切なのかを探る。
ウ 自分の将来の夢を描く
自分好きなことや得意なことを踏まえ、将来の夢を描いて実現に向けた現在の目標を設定する。

できることを自分からする「働く人の思いや考えから学ぼう」

グループ活動の充実・自主性の高揚

ア

毎月の会食サービスで、お年寄りと交流しサービスを受ける立場、支える立場の人の気持ちや思いに学ぶ。
自分とは異なる立場にある人の思いを探ろうとする気持ちをもつ。
人に喜ばれることが自分の幸せにつながることを体験する。

働く家族の姿に学び、様々な仕事の存在についてまとめたポートフォリオ作成

家 族の仕事への思いと支え合う家 族の絆の大切さに気付き、家族の一員である
自分という自覚を高める。
（低学年の学習の発展となる。）
身の回りには様々な仕事が存在することに気付く。

自分のことをする「地域の人たちと、ともに生きよう」

みんなのためになることをする気高い行為をテーマにしたポートフォリオ作成

人間としての基盤の形成を促す段階「家族の仕事への思いを探ろう」

豊かな感性・学ぶ意欲・自発性・行動力の向上○○公園を守るボランティアから、自分たちの町を自分たちの手で住みよくしようとする心を学ぶ。
公園の美化活動に取り組む。

「地域のボランティア活動に取り組もう」｜

係活動の充実○○○に関する史跡めぐり。
子ども時代に塩作りに浜子として従事した校区のお年寄りに仕事への誇りを語っていただく。

「わたしたちの町

五感を鍛え︑素地・関連となる生活科の学習

町に住むいろいろな働く人
公共心・社会性の向上

町への愛着
いろいろな名人

健やかな身体と身体能力を高める実践的な態度

自分が暮らす町への愛着を深めていくポートフォリオ作成

町を支えているいろいろな人たちと出会う。
自分の住む町への愛着を高める。

｜

道徳
特別
活動
自分のことができる「レッツゴー！ ○○探検隊」野菜作り・冬の町探検・駅に行こう

生命尊重
名人との出会い
責任感

論理的な思考力や適切な判断力

生命尊重。勤労体験。責任をもって生き物を育てる。
ビオトープ作り名人に学ぶ。

「ビオトープを見直そう」

支えてくれる家族への信頼できる・役立つ喜びを実感｜

全学年の全教科で育成する能力

教科指導

豊かな感性

家族に信頼をよせ、自分も役立とうとする成長過程や周囲の変化に目を向けた記録をつづるポートフォリオ作成

豊かな感性を培う
生命尊重の心をはぐくむ
公共心をはぐくむ

勤労観の
基盤を形成

○○学習

その他

102

わたしたちのたからもの」

自然の四季の変化を楽しみ、そこに訪れる人たちと出会い、社会や自然への気付きを大切にして豊かな感性を培う。

「○○こうえんは

勤労・役立つことの喜びを体感する場○○学習

できる喜び・役立つ自分への充実感を味わい、家族にほめてもらえる「快」の体験が勤労意欲の基礎になる。

「『お手つだい名人』になろう」

キャリア学習総合的な学習の時間（生活科では素地・関連学習）

キャリア教育プログラムの系統性（平成○年度 C小学校）⑶

まった。全国学力・学習状況調査結果や学校評価の分析においても有用であった。

○キャリア教育の推進を通して職員間の共通理解を図り，ＰＤＣＡサイクルへの意識が高ができた。それは学習の動機付けになり，学習意欲の向上につながった。

○現在の自分の目標を考える場を保障することで，児童の学ぶ目的意識を明確化することになった。その結果，学校組織の活性化を図ることができた。

つことができ，それぞれが自分の分掌を中心にしてキャリア教育を推進することが可能○学校全体で取り組むことにより，一人一人の教員がキャリア教育について考える場をもの学校に対する信頼を深めることができ，家庭との連携を強化することができた。

合う習慣をつくり，親子共に家族の絆を強く実感することができた。その結果，保護者○保護者から学ぶ学習の場を繰り返し設定したことで，家庭で子どもの将来について話しとが分かり，様々な場面におけるキャリア教育の在り方を探ることができた。

明確になるとともに，一人一人の児童の実態に応じて多様なアプローチの仕方があるこ

103

小学校におけるキャリア教育○６年間をかけてじっくりとキャリア形成に取り組むことにより，各学年の発達の課題が

成果

第３章

第３章
第２節 教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育

担任や養護教諭・少人数担当・生徒指導主任を中心にした生徒指導・生活指導・学習指導におけるカウンセリング

自分の内面と向き合い︑道徳的価値に基づき生き方を考えるための核となる時間

全ての基盤になる国語力︑言語感覚を高め︑表現力を育成し︑国語力の向上を図る︒多様な表現力やコミュニケーション能力の育成がキャリア教育の基盤になる︒
リーダーとしての自主性を発揮

自分の考えをもち︑他者に適切に伝えることができる︒状況にふさわしい言動をとることができる人間形成能力・社会形成能力や課題対応能力を高めていく︒
自分の身体の主体意識をもち︑自己管理能力や運動技能を高めていく︒

自分の感覚を大切にしながら他者の感性にふれ︑磨いていく︒

異学年地区別縦割り班活動で自立・責任意識を高める

自己の役割意識を高め責任性を培うために︑異学年グループで目標をたてて企画・準備・運営・実行
自然の中での体験を通して︑五感を豊かに働かせる︒

リーダーを自覚し︑見通しをもって行動する

六年





福祉機関
（連携）

●選択する場面を経験することで課題対応能力を向上する。
個別の教育●語彙を増やし，
場にふさわしい会話ができるようにする。
支援計画
豊かなコミュニケーション能力を身に付ける。
（連携）●マナーやルールを身に付け，良い，悪いの判断ができるようにする。
●周囲の人や物と良好な関係を築こうとする人間関係形成・社会形成能力を養う。
●見通しを持った活動を数多く経験することで，できること，
分かることの喜びを多くもつ。
●既習の学習内容や生活経験を生かして自ら問題を解決していこうとする態度や能力を養う。
●いろいろな活動を通して根気強く取り組む力や集中してやり遂げる力を養う。
●1対1や集団でのやりとりの中で自分の思いや要求を伝えることができる。
●経験不足を補い，
興味関心の幅を広げ，心動かされる楽しい経験を数多くする。
●あいさつの習慣を身に付ける。
＜集団におけるコミュニケーションスキル・ソーシャルスキルを高める事項＞●係活動などを通して責任感を持った行動ができる。
●自分の障害を正しく理解し障害克服の態度や意欲を身に付ける。
●学校の周辺の社会への参加に目を向ける。
＜社会参加の基礎基本となる事項＞

個別の教育支援計画

個別の教育支援計画（連携）

家庭●生活リズムを整え衣服の着脱，
食事や排泄などの生活習慣を確立する。
●健康で安全な生活を心がけることができる。 ●生活上の望ましい習慣や態度を身に付ける。
●様々な活動を通して体力を増進する。 ●五感を働かせた活動をするなかで，いろいろな感覚の幅を広げる。
＜生活や学習の基礎基本となる事項＞

（連携）

個別の教育
支援計画

（連携）

個別の教育支援計画

中学校・特別支援学校中学部等進路先

えていくことが大切である。

将来の選択肢を様々に考えて，よりよい進路に進むことができるよう，学校全体で支援体制を整となる。

特別な支援を必要とする子どもにとって，キャリア発達の支援にはよりきめ細やかなものが必要れば，発達障害者支援センター等の専門機関へ早期に相談をつなぐことが可能となる。

とが予想されるが，その中から，例えば発達障害などの可能性があるケースを把握することができれるようにしている。相談内容は，友人との人間関係や学習に関すること，家族関係など様々なこ

教育相談室を開設したりするなどして，通常の学級に在籍し特別な支援を必要とする児童にかかわまた，日頃から保護者に対する教育相談の窓口を設けておいたり，個人懇談会の日程に合わせて可能性について多面的に情報交換を行う場である。

就学指導委員会は，特別支援教育担当者を中心にして，担任・養護教諭・管理職が子どものよさやて，指導の流れ図を作成し，特別な支援の流れを教員が共通理解するための資料としている。校内

学校の教育活動全体を通して育てたい能力と，個々の子どもに応じた進路支援のための連携を含め

は，Ｃ小学校が考案した特別支援学級のキャリア教育構想図である。自立活動の指導を中心として，護者や医療機関，福祉機関等との連携を深めながら指導に当たることを目指している。次に示すの特別支援教育では，一人一人の子どもの社会的な自立を目指して個別の教育支援計画に基づき保

題である。

医療機関

Ｄ市のキャリア教育の構想
生涯を通してのキャリア形成を支援する視点から，Ｄ教育センターでは発達課題を二つの領域

小学生

中学生

揺れ・迷い

成人

関係形成（横軸）

調和

高校（大学）生

発達課題

発達段階

● 勤労を重んじ

役割
（知る）

関係形成

（選ぶ）

（表す）

なれる自分

に関する現実的探索● 生き方や進路的準備と試行的参加ての勤 労 観・
職業観の確立

● 選択基準とし立案と社会的
移行の準備●将来設計の化と自己受容高等学校●自己理解の深（つなげる） ● 進 路 の 現 実

基 づく勤 労観・職業観のライフプラン
形成●興味関心に立案と暫定的選択●進路計画の解と自己有用感の獲得

中学校●肯定的自己理

このように，
キャリア教育はそれぞれの課題を意図的計画的に解決し，社会というフィールドの中でたくましく生きる力を育んでいきます。

目標に向かって努力する態度の形成

事や環境への関心・意欲の向上● 身の回りの仕

将来（深める）
こがれる自己のイメージの獲得（気づく）● 夢や希 望 ，
あ

者への積極
的関心の形
成・発展
なりたい自分

自分大好き●自己および他

小学校【自己形成と関係形成を育む内容】

よりよく生きるために，小さい頃から生涯を通して，それぞれの段階で必要な課題（発達課題）があります。
キャリア教育における発達課題を「自己形成」「関係形成」
として，その内容を発達段階ごとにまとめると下表のようになります。

赤ちゃん

揺れ・迷い

【生涯学習におけるキャリア形成】

幼児

自己形成
（縦軸）

自立

キャリア教育は発達の段階を考えて進めることが大切です。

どんな段階で、どんなことをするの？

したガイドブックの一部を引用したものである。

105からとらえ，各学校段階のキャリア教育の内容を提示している。以下は，Ｄ教育センターが作成⑴

Ｄ教育センター

小学校におけるキャリア教育

異校種間の学びのつながりを意識したキャリア教育

＜事例４＞

自己形成

104

特別支援教育でのキャリア教育

障害のある子どもの自立と社会参加を目指す特別支援教育においても，キャリア教育は重要な課

コラム

第３章

第３章
第２節 教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育

確 か な 進 路 指 導︵ 校 内 就 学 指 導 委 員 会 等 ︶

専門家

労働機関

Ⅰテーマ
『いのち』

生命尊重

将来設計

情報活用

人間関係

見つけよう！

中2

職場体験

夢・あこがれ・未来の自分

○○◎◎◎

○○◎◎◎

○◎○◎◎

106

支援することができるものと考える。具体的な異校種間連携の事例について，次に示す。

このような12年間を見通したキャリア教育を行うことで，ゆるやかに無理なくキャリア形成を力を高めることが可能である。

ゆる小１プロブレム，中１ギャップなどを解消したり，交流活動を通して人間関係を形成する能る。子どもたちにとっても，上級学校を身近な将来の自分の姿としてとらえることができ，いわ針を示すことで，それぞれの校種や異校種間の連携活動をスムーズに行うことができるようにな

連携については既に２章でその有用性を述べているが，このように市がキャリア教育推進の指テーマ『いのち』『夢（職業）』は，今までの実践を基に大きく２つの内容で小・中学校のキャリア教育の学びをつないだ例です。
D市キャリア教育の参考プランとして提案します。

命の大切さを学ぼう

中3

かがやく生命仲間っていいな〜移動教室・農山村留学〜※⑵

本例は、平成 23 年 1 月より前に作成されたものである。

と地域が強く連携したシステムを構築することが可能である。

○成果を公表して企業などにキャリア教育の体験受け入れ意識を高めていくことで，学校ても，受け入れ事業所を探す苦労が軽減する。

担感の軽減やキャリア教育の目標の共通理解を得る面でメリットが大きい。学校にとっ○市全体としての取組が明確になることで，地域との連携においても受け入れ事業所の負同じ中学校に進学する複数の小学校で行われるキャリア教育の内容の差を解消できる。

○教育センターなどの教育機関が中心となって学校種の接続に積極的にかかわることで，成果

４章では，172ページに異校種間での共同学習「３校交流集会」の事例を示している。

107①幼稚園・保育所・小学校の体験入学での連携
幼稚園・保育所・小学校の連携でよく見られるのは，就学前の幼稚園児たちの体験入学の場で１年生が年長者としての役割を果たす行事である。１年生は年下の友達を迎える立場になって，会の進行や会場準備，プレゼントづくりなどに取り組む。できることを果た
そうとする活動を通して自己の役割意識を高め，４月からは新しい１年生にどのようにかかわっていくとよいのかを考えるきっかけとすることができる。
おそらく，参加者の中には１年生が昨年度までお世話になった幼稚園や保育所の教職員がいると思われるが，そういう立場の人に１年生のがんばりを認めてもらう場を設けたい。
家族や現在の担任以外の人で，１年間の自分の成長やできるようになったことを褒めてもらえることは大変な達成感を味わわせてくれるものである。異校種間の職員が日頃から連携意識をもつことで，このようなちょっとしたタイミングを逃さずにかかわることが可能となる。
②小学校・中学校の連携
中学校では，５日間の職場体験活動に取り組む。将来教職を目指す生徒は小学校での体験活動を希望することが考えられる。そのような生徒には，できれば出身小学校での体験をさせたい。そして５日間の中で，生徒が現在のがんばっている様子を紹介できる場を設けたい。例えば，部活動の腕前を披露したり，中学校の学習内容を紹介したりなどである。
多くの中学校には複数の小学校から進学すると思われる。新しい友達との学校生活など，
身近な将来のモデルとも言える中学生にじかに紹介してもらうことで，高学年の児童にはガイダンス的な役割にすることができる。
「中１ギャップ」対策としても有効であろう。
③中学校・高等学校の連携高等学校説明会の一部を，高校生に担当させることが考えられる。高校生は自分の学校の伝統について見直したり，所属意識を再認識する機会にもなろう。校章や校旗のデザインの由来を調べたり，校訓を中学生に分かりやすい言葉に直して紹介したり，可能であれば事前に高校内でリハーサルをすることも有効である。
一方中学生には，高校生に質問をする場を与えたり，主体的に参加できるよう工夫が必要である。保護者も参加して，自分の進路を自分で考えるための情報収集に真剣に取り組ませる場の設定が大切である。
専門高校は，長期休業中に体験活動などのイベントを開催することが多い。文化祭や総合的な学習の時間の活用を通して，現在自分が取り組んでいることを見直したり，意義を考えたりすることで，自分の言動への責任意識を高めることができよう。
相手に分かりやすい説明の方法など，望ましいコミュニケーションの図り方を，連携という場を利用してはぐくんでいきたいものである。

小学校におけるキャリア教育

第２節

○◎◎◎◎

◎◎○○◎

いのち

ぼうけん・発見・町たんけん ○ ○ ○ ◎ ◎小5，
6年〜みんなで夢を語り合おう〜

◎○◎○◎

意思決定

小3，
4年

意思決定

成人式を祝おう

生命尊重

○◎○○◎

将来設計

大すきわたしたちの町

情報活用

たいせつなわたし

人間関係

◎○○○◎

小1，
2年

Ⅱテーマ
『夢
（職業）
』

キャリア教育の学びのつながり
（例）

第３章

第３章
教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育





4
章

各学年段階におけるキャリア教育第各学年段階におけるキャリア教育

学校って楽しいな

特別活動

日常生活

特別活動

日常生活

特別活動

日常生活

特別活動

中学年

低学年

道徳の時間

各教科

外国語活動

各教科

総合的な学習の時間

高学年

道徳の時間

社
会
的
自
立
の
基
盤
と
な
る
諸
能
力
の
育
成

総合的な
学習の時間

各教科
道徳の時間

道徳の時間

①小学校生活に適応する。
②身の回りの事象への関心を高める。
③自分の好きなことを見つけて，のびのびと活動する。

キャリア 発達課題

低学年の

日常生活

低学年の発達課題と実践のポイントにすることが大切です。

各教科様々な活動への興味・関心を高めながら意欲と自信を持って活動できるよう低学年では，自分の好きなこと，得意なこと，できることを増やし，好きなこといっぱい

できることいっぱい

111

4 章 各学年段階におけるキャリア教育

低学年

第

第4章

第４章
各学年段階におけるキャリア教育︵低学年︶【発達課題を踏まえたねらいの例】

112●友達の気持ちを考える。
●身近な人々の生活に関心をもち，積極的にかかわる。
●身近で働く人の様子が分かり，興味・関心をもつ。
●係活動や家での仕事などを通して，自分の役割の大切さが分かる。
●自分の生活を支えている身の回りの人に感謝する。
●お世話になった人々に感謝する。

【発達課題を踏まえたねらいの例】の場を豊にして，身近な人々とかかわることの楽しさを十分味あわせたい。

幼稚園児（保育園児）との交流や地域の人々との触れ合いの場，縦割り班活動での異学年交流

いすきわたしたちのまち」）

さを自覚したりできるようになっていく。
（実践例２年《道徳》「働く楽しさ」，２年《生活》「だ

考えたり，お世話になった人々や自分の生活を支えている人々に感謝したり，自分の役割の大切

ねわたしのしごと」）そして，身近な人々や地域の人々と進んで交流する中で，相手の気持ちを年《特別活動・学級活動》「かかりのおしごと発表会をしよう」，２年《道徳》「がんばっている

自分が役割を果たすことの価値を知る。
（実践例１･ ２

り組んだり，家での仕事を分担したりすることを通し，態度をはぐくみたい。まず学級集団の中で，係活動に取く人々に関心をもち，積極的にかかわっていこうとする

人々とのかかわりを広げながら，身近な人々の生活や働場を広げていくことが大切である。様々なものやこと，人々）→通学路→町（地域の人々）へと，学習の対象や家庭→教室→学校全体（上学年や教職員，学校内の（２）身の回りの事象への関心を高めるために●返事やあいさつをする。
●決められた時間や約束を守る。
●してよいことと悪いことがあることが分かる。 ●ありがとうやごめんなさいが言える。
●自分の気持ちや意見を伝える。
●係や当番の仕事に取り組み，その大切さが分かる。
●作業の準備や片づけをする。

｢がっこうたんけん｣）

した単元を組み，幼児教育との段差を低くしていくことも効果的である。（実践例１年《生活》●自分の好きなことが言える。
●自分の好きなもの，大切なものをもつ。
●自分のよいところを見付け，自信をもつ。
●みんな仲良く学習したり遊んだりする。

113

ぶん」
）

この時期の最も大切な指導である。家庭との連携を密にしながら，日常の体験の中で繰り返し指【発達課題を踏まえたねらいの例】に気付き，自信を深めるようにしていくことが大切である。
（実践例１年《道徳》「たいせつなじることなど基本的な生活習慣を身に付けることや，社会生活上のきまりを理解することなどは，導することが大切である。また，入学当初に，生活科を中心とした合科的・関連的な指導を意識

自分の好きなことが言えたり，友達のよさを見付けたりしていくことをはじめ，自分をかけがえのないものとして大切にしていこうとする気持ちをはぐくんでいく。そして，自分自身の成長

態度の育成を図りたい。特に，返事やあいさつ，自分の気持ちを伝えること，時間やきまりを守たことを増やし，自信をもたせて活動する楽しさを味わわせたい。

何でもやってみたい時期，好奇心旺盛なこの時期に，様々な体験活動の中でできるようになっ（３）自分の好きなことを見つけて，のびのびと活動するために各学年段階におけるキャリア教育

携を一層重視し，意図的・計画的に活動を工夫して集団に適応し，友達と仲良く助け合っていく

安も大きい。
「小１プロブレム」など，学校生活への対応が困難な児童の増加を受け，幼小の連

低学年の児童は，小学校生活への期待が大きい反面，初めて出会う学習活動や生活体験への不（１）小学校生活に適応するために

第4章

第４章
各学年段階におけるキャリア教育︵低学年︶





自分と 友だちと

みんないっしょに

特別活動

特別活動

日常生活

特別活動

日常生活

特別活動

−

低学年

道徳の時間

各教科

外国語活動

各教科

総合的な学習の時間

高学年

道徳の時間

社
会
的
自
立
の
基
盤
と
な
る
諸
能
力
の
育
成

総合的な
学習の時間

道徳の時間

各教科

総合的な学習の時間① 友だちと協力して活動する中でかかわりを深める。
② 自分の持ち味を発揮し，役割を自覚する。

道徳の時間

各教科

キャリア 発達課題

中学年の

日常生活

中学年の発達課題と実践のポイントようにすることが大切です。

日常生活

127

各学年段階におけるキャリア教育

友達のよさを認め，協力して活動する中で，自分の持ち味や役割が自覚できる

中学年

第4章

第４章
各学年段階におけるキャリア教育︵中学年︶【発達課題を踏まえたねらい】

128て，地域の人々の暮らしや生き方を学ぶ機会を設

総合的な学習の時間では，探究的な活動を通したい。

付かせる機会を積極的に設け，学ぶ意欲につなげ

日常生活や将来の生き方と関連していることに気の世界へ』」の実践例のように，各教科での学習が各教科の場面では，「自由研究『出かけよう科学

希望をもたせるような指導を心掛けたい。

道徳では自分のよいところを見つけ，将来の夢や「自分の長所をのばす」（1（5））の実践例のように，することにより，集団における自分の存在を認識し，自分の持ち味や役割を自覚させたい。

したい。特に学級活動では話合い活動を通して，集団決定をしたり，集団思考の後に自己決定を

集団活動を指導原理とする特別活動では，自発的な活動への欲求の高まりなどを積極的に生かが大切である。

自分のやりたいことや良いと思うことなどを考えて進んで取り組む姿勢をはぐくんだりすることや帰りの会などの中で，自分の仕事に対して責任を感じ，最後までやり遂げる姿勢を培ったり，中学年の時期は，物事に一生懸命に取り組める時期でもある。日常生活では日直や係，朝の会（２）自分の持ち味を発揮し役割を自覚するために●自分の生活を支えている人に感謝する。
●友達の気持ちや考えを理解しようとする。
●友達と協力して学習や活動に取り組む。
●働くことの楽しさが分かる。
●してはいけないことが分かり自制する。

うに心掛けたい。

て，警察署見学の体験をもとに，実感を伴った指導となるよ

謝の気持ちをもって接する」（2（4））の主題を実践するなどし例に合わせて，「生活を支えている人や高齢者に，尊敬や感

道徳では，社会科の「安全なくらしとまちづくり」の実践

度を育てる必要がある。

地域清掃など，特別活動では協力し合える人間関係を築く態

集団の結束力も高まる。また縦割り行事や所属クラブの決定，育てる必要がある。きまりを守ることで，周囲から認められ，生活の様々な場面で，自分たちで決まりをつくって守る姿を事にしたい。当番活動や，清掃，異学年集団活動など，学校

うな姿を生かしながら，友達づくりや集団の結束づくりを大童は，集団で物事に取り組もうとする姿が見られる。そのよ

低学年段階で個の学校生活への適応を果たした中学年の児（１）友達と協力して活動する中でかかわりを深めるために【発達課題を踏まえたねらい】

129

各学年段階におけるキャリア教育●自分のよいところを見付ける。
●友だちのよいところを認め励まし合う●自分の意見や気持ちを分かりやすく表現する。
●いろいろな職業や生き方があることが分かる。
●係や当番活動に積極的にかかわる。
●互いの役割や役割分担の必要性が分かる。
●将来の夢や希望をもつ。
●計画づくりの必要性に気付き，作業の手順が分かる。
●自分の仕事に対して責任を感じ，最後までやり通そうとする。

が分かるようにさせたい。

分かるようにし，互いの役割や役割分担の必要性

多く取り入れ，色々な職業や生き方があることが践例のように，地域の人との協働的な体験活動をけることが重要である。
「お店体験をしよう」の実

第4章

挑戦する

やりぬく

夢・希望を広げる

第４章
特別活動

日常生活

特別活動

日常生活

特別活動

日常生活

中学年

低学年

道徳の時間

各教科

外国語活動

道徳の時間

各教科

総合的な学習の時間

高学年

各教科
道徳の時間

外国語活動

① 自分の役割や責任を果たし，役立つ喜びを体得する。
② 集団の中で自己を生かす。
③ 社会と自己のかかわりから，自らの夢や希望をふくらませる。

社
会
的
自
立
の
基
盤
と
な
る
諸
能
力
の
育
成

総合的な
学習の時間

各教科

キャリア 発達課題

高学年の総合的な学習の時間

特別活動

日常生活

高学年の発達課題と実践のポイント

切です。

道徳の時間

そのことが集団の中で役立つ喜びや自分への自信につながるようにすることが大147−

各学年段階におけるキャリア教育

高学年では，苦手なことや初めて挑戦することに失敗を恐れず取り組み，

高学年

第4章

第４章
各学年段階におけるキャリア教育︵高学年︶

各学年段階におけるキャリア教育︵中学年︶

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
来が楽しみである」と感じ，自分の将来につかかわりについての考えを深めることが可能となる。

機器や図書などを活用して幅広く知識を得たりする活動を，特に高学年においては意図的に取り

要がある。

148

また，コミュニケーションの基本である「場に応じたあいさつ」は社会生活においても重視さできる能力を国語科を中心として各教科等で身に付けさせる必要がある。

も重要である。相手に対して思いやりの気持ちをもちながら，自分の考えを適切に伝えることのさらに，集団の中で児童が自己を生かすためには，「コミュニケーション能力を育てる」こと

等において「自己を見つめる活動を行う」などの方法が考えられる。
ど 方法 考えら活動に生かす工夫」をすることや，学級活動

げたように各教科等において「自他のよさをること」が必要である。体育科の実践例で挙に気付くことのできる場を意図的に設定す●社会生活にはいろいろな役割があることやその大切さが分かる。
●将来のことを考える大切さが分かる。
●社会と自己のかかわりから自分の特徴に気付き，自分らしい生き方や憧れる生き方について考える。
●夢や目標に向かってあきらめずに努力することの大切さが分かる。

【発達課題を踏まえたねらいの例】

ことも，学校生活の多様な場における経験を通して気付かせたい。

149

また，夢や目標を実現するためには，困難や失敗にくじけずに努力を続けることが大切である

入れていく必要がある。

することはできない。体験活動を通し，実感を伴って勤労や職業に関する理解を深めたり，情報ケーションをとり協力し合って活動する必そのためには，「児童が自他のよさや個性児童が働くことや自分の将来を考えることの大切さに気付き，社会における様々な役割についての情報を収集・探索する力を身に付けることも，児童が生き方を選択していく上でおろそかにがら，集団内の様々な人々と適切にコミュニから学ぶ活動によって，児童が自分の生き方について見つめることのできる例である。

ることを目指したものである。総合的な学習の時間の実践は，様々な人とかかわりながら生き方
時間 実践
様 な人と
わりな ら生き方

生活への不安を取り除き，期待をふくらませ

が中学生と共に活動することにより，中学校

小中連携による特別活動の実践は，６年生動の果たす役割は大きい。

かわり合いながら生き方について学ぶ体験活

他者の個性を尊重し，自己の個性を発揮しな児童が集団の中で自己を生かすためには，（２）集団の中で自己を生かすために●自分が挑戦したい役割を選択する。
●自分の役割の必要性を理解し，責任をもって役割を果たそうとする。
●活動において課題や困難が生じた場面において，解決方法を工夫して解決しようとする。

いて前向きな気持ちをもつためには，人とか向ける児童が多くなる時期である。児童が「将体験によって学んだことなどについて意見や感想を交流することにより，家庭や社会と自分との【発達課題を踏まえたねらいの例】

高学年は思春期に入り，自分の将来に目を希望をふくらませるために（３）社会と自己のかかわりから，自らの夢や●思いやりの気持ちをもち，相手の立場に立って考え行動しようとする。
●自分の思いや考えを，場に応じた態度で適切に伝えることができる。
●規範意識をもち，社会におけるルールや相手との約束を守るなど信頼される行動をとろうとする。

ついて考えることも大切である。家庭科の実践例のように，家庭や社会の一員として役に立った

また，学校生活に限らず，家庭や社会の一員としての自分の役割を考え，自分のできることに役割を担うことへ挑戦しようとする態度を育てることができると考えられる。

る。これらのことにより，児童が自己肯定感をもち，失敗を恐れずにより高い目標を掲げ様々なから認められる経験をすること」などが大切であこと」「児童が責任や役割を果たしたことを，周囲が困難を乗り越えて目標を達成できるようにする

場における継続的な支援をすることにより，児童

自立心や自律性を重視しつつ，計画段階や実践の【発達課題を踏まえたねらいの例】

携して指導に当たるとともに，家庭や地域と連携した指導の工夫が大切である。

割や責任を果たす活動を多様に設定し，児童一人

一人に自己を生かす機会を保障すること」「児童の児童を取り巻く社会全体のモラルの低下が指摘されている現代において，児童が社会の一員としての自覚をもち，望ましい行動をとることができるようにすることも必要である。教職員が連めることは，これからの未来を担う児童にとって必要なことであると考える。

役立つ喜びを体得するためには，「高学年として役た内容であるが，世界という広い視野から自他の個性を尊重し，コミュニケーションの意欲を高多くなり，自分の役割や責任を自覚して活動するようになる。児童が自分の役割や責任を果たし，

学年においても継続的に指導をする必要がある。外国語活動の実践例は，世界のあいさつを扱っ

集団での活動などで中心となって活動する機会がれるものである。したがって，相手を大切に思う気持ちに基づく礼儀正しい態度については，高各学年段階におけるキャリア教育

高学年の児童は学校行事や委員会活動，異学年（１）自分の役割や責任を果たし，役立つ喜びを体得するために

第4章

第４章
各学年段階におけるキャリア教育︵高学年︶

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FAQ

180

小学校におけるキャリア教育に期待されるものとは何ですか？

中学校や高等学校でのキャリア教育は必要だと思いますが，小学校段階では早すぎるのではないですか？

A2

小学校におけるキャリア教育をめぐっては，「児童に具体的な将来設計を立てさせることが課題である」と誤解していらっしゃる方も少な
くないようです。本手引き p.18 〜 p.19 で整理したとおり，小学校
段階は「進路の探索・選択にかかる基盤形成の時期」であり，進路の選択自体
は中学校以降の課題です。小学校におけるキャリア教育は，将来就きたい職業などの決定を迫り，そのための準備をさせるものではないのです。
低学年では，自分の好きなこと・得意なこと・できることを増やし，様々な活動への興味・関心を高めながら意欲と自信を持って活動できるようにすることが重要ですし，中学年では，友達のよさを認め，協力して活動する中で，自分の持ち味や役割を自覚することができるようにすることが大切です。また，高学年では，苦手なことや初めて経験することにも失敗を恐れず取り組み，そのことが集団の中で役立つ喜びや自分への自信につながるようにすることなどが求められます。
義務教育修了までに，すべての子どもに，自立して社会で生きていくための基礎を育てることが求められる今日，小学生の心身の発達に応じたキャリア教
育は必要であり，決して「早すぎる」ものではありません。

Q2

A1

小学校段階は，社会人として必要な自律性や社会性を育て，一人一人の子どもたちがそれぞれの進路を探索・選択する力を培う上で，重要な基盤を形成する大切な時期です。
学級・学校・家庭・地域社会等における様々な活動を通して，将来設計の基盤となる「夢や希望」をはぐくみ，目標の達成を目指して工夫し努力することの大切さを体得させ，自信や有用感を高める機会を計画的に設けていくことが大切です。
特に小学校では，豊かなキャリア教育の実践によって，家族や友達，身近な地域の人々への関心や信頼感を高め，多角的な視野から他者を理解するための基礎となる力を養い，人々が自らの責任を果たしつつ相互に支え合って様々な集団や社会を築いている事実に気付かせる必要があります。そして，子どもたち一人一人がそのような集団としての学校や家庭，ひいては社会の重要な一員であることを，実感を伴って理解できるようにすることが重要です。
また，実践に当たっては，児童の発達の段階に応じた指導が求められます。
小学校段階におけるキャリア発達の特徴や，それらを踏まえた実践の基本的な考え方については，本手引き p.77 〜 p.80 を参照して下さい。

Q1



「キャリア教育は新しい教育活動ではない」と言われますが，これは「これまでどおりの教育でよい」ということですか？

キャリア教育はどの時間に実践すればよいのですか？
また，教科の時間に行うと，いわゆる「学力低下」
を引き起こすことにつながりませんか？

A4

小学校では，各教科や道徳，外国語活動，総合的な学習の時間，特別活動において，子どもたちのキャリア発達を促す内容が多くあります。それらの機会を計画的に活用していきましょう。また，それぞれの教育活動の中に組み入れられてきたキャリア教育の言わば「断片」を振り返り，紡ぎ，つなげ，子どもたちの認識や視野を広げていく働きかけを，道徳の時間や学級活動，総合的な学習の時間などにおいて行っていくことが大切です。本手引きの第３章第２節や，第４章には数多くの事例を掲載してありますので，是非参照して下さい。
子どもたちが将来に不安を感じたり，学校での学習に自分の将来との関係で意義が見いだせずに，学習意欲が低下し，学習習慣が確立しないといった問題が指摘される今日，キャリア教育を通して学ぶ意義を認識させる必要性はますます高まっています。教科の時間においても，それぞれの単元などの特質を生かした
キャリア教育を実践することにより，確かな学力を向上させることができます。
なぜ勉強しなくてはいけないのか，今の学習が将来どのように役立つのかということなどについての発見や自覚が，日頃の学習に対する姿勢の改善につながり，
そのことがさらなる新たな発見やより深い自覚に結びついていくのです。

Q4

もちろん，学校や地域の特性，子どもたちの実情に応じて，新しい教育内容
や活動を加え，キャリア教育をより豊かにする工夫もまた大切であることは言うまでもありません。けれども，まずは既存の教育活動をとらえ直し，その力を十分に生かすことが必要でしょう。

（キャリア教育は）教育活動の領域・単元の１つではなく，教育活動全体に働きかけていくという見方が大切です。小学校では，既存の教育活動のなかに
キャリア教育と関連する内容が数多くあります。それらをキャリア教育の視点でとらえ直すことで，それぞれの活動の関連が明確になります。学級担任がすべての教科を見渡しやすいという小学校の利点を生かし，キャリア教育の視点を意識して取り組むことが大切です。

A3

文部科学省による『小学校・中学校・高等学校 キャリア教育推進の手引』（平成 18 年）には，「キャリア教育は，必ずしも新しい教育内容を導入しようとするものではない」と記されていますが，それに続けて，次のように指摘されていることを見落としてはなりません。

Q3

181

182

キャリア教育の全体計画や年間指導計画は
どうつくったらよいですか？

キャリア教育の校内研修はどう進めたらよいですか？

A6

まずはキャリア教育について，正しく理解することから始めましょう。
本手引きや，国立教育政策研究所が平成 21 年 3 月に発行したパン
フレット「自分に気付き，未来を築くキャリア教育」（p.185 ｢参考資料｣ を参照）を是非活用して下さい。例えば，年度初めの 4 月に職員会議等の機会にパンフレットを資料として使いながらキャリア教育に関する基礎的知識を確認し，その後，学年会等において本手引きを活用しつつ指導の具体的な見通しを立てたりすることが考えられます。その際，それぞれの学校におけるキャリア教育の全体計画や年間指導計画を確認しながら，研修を進めることが必要でしょう。
また，研修担当とキャリア教育担当との連携により，長期休業期間中に具体的な課題に即した校内研修を計画することも有効な方策です。

Q6

A5

キャリア教育を系統的・組織的に推進していくためには，その全体計画が欠かせません。全体計画を作成することにより，学校の特色
や重点，それに基づいた教育課程におけるキャリア教育の位置付けが明確となり，学校全体で共有することができるようになります。また，全体計画を各学年において具現化する年間指導計画の作成も，系統的なキャリア教育の取組を進める上で極めて重要であることは言うまでもありません。
これらの計画の具体的な作成方法については，本手引き第２章第２節・第３節に詳しく示してあります。是非参照して下さい。
これらの計画立案の上でのスタートとなり，また，その改善を図るための評
価のよりどころともなるのは，各学校で定めるキャリア教育の目標です。キャリ
ア教育を通してどのような能力や態度を身に付けさせようとしているのかを具体的に定め，教員全員がそれを共有することが求められます。目標の設定に当たっては，児童の実態・家庭や地域からの期待などを踏まえ，学校の実情に見合ったものとすることが極めて重要です。詳しくは本手引き p.40 〜 p.45 を御覧下さい。

Q5

キャリア教育の評価はどうすればよいですか？

A8

キャリア教育についての学習評価を行うに当たっては，児童の学習状況を把握し，それを教育活動や各学校の指導計画の改善につなげていくことが重要です。
児童の学習状況の評価については，まず教師が一人一人の育ちをしっかりと見取っていくことが大切です。ポートフォリオやアンケート，評価カード等を工夫しながら，一人一人のよさや変容を把握し，その結果はできるだけ子どもに返していきたいものです。また，子どもが自分自身を振り返ることによって子ども
自らの成長を実感できるようにすることも大切です。
学習評価を教育活動や指導計画の改善につなげるために，このような子どもの成長を促した要因は何か，あるいは，成長に結び付かなかった理由は何かに焦点を当てながら実践を振り返り，キャリア教育の取組をＰＤＣＡサイクルの中で改善していくことが必要です。また，教育活動や指導計画を点検し評価する
ことは，学校評価における自己評価及び学校関係者評価の一環としても重要であると言えるでしょう。
キャリア教育の評価については，本手引き第２章第５節を併せて参照して下
さい。

Q8

A7

キャリア教育を推進する上で，学校と家庭や地域との連携は不可欠です。
家庭に対しては，保護者会や PTA 便りなどを通して，各学校のキ
ャリア教育の目標や基本的な考え方を紹介し，どのように取り組んでいるのか，
取り組もうとしているのかについて丁寧に説明しましょう。特に，商店街見学・工場見学・社会人（ゲストティーチャー）による講話等の前後は，大人になることの意味や，働くことの厳しさや楽しさなどについて家族で語り合う絶好の機
会となります。家庭での会話のきっかけとなるような資料を作成し，各家庭に配布することも効果的でしょう。
また，地域社会に対しては，学校便りなどでキャリア教育の取組を取り上げて広く配布することや，学校の公式ホームページを活用した情報発信も考えられます。地域社会の方々に，社会人講話・職業人インタビュー等をお願いする
際には，地元企業からの信頼が厚い商工会や商工会議所に協力を求めることも有効な方策の一つです。
家庭や地域を含めた協力・連携の在り方については，本手引き第 2 章第４節に詳しく示してありますので参照して下さい。

Q7

キャリア教育に対する家庭や地域の理解や協力を得るためにはどうしたらよいですか？

183

茂

樹

橋
田

髙
塚

辺

三枝子

まゆみ

子

薫

惠

子

隆

※ ○ ･･･ 作成協力者会議委員長

立教大学大学院特任教授

富山県氷見市立宇波小学校教頭

京都教育大学附属京都中学校副校長

茨城県取手市立藤代南中学校教頭

香川県三豊市立吉津小学校教頭

千葉県四街道市立みそら小学校教頭

福岡県久留米市教育委員会指導主事

神奈川県川崎市立苅宿小学校総括教諭

秋田県秋田市立飯島南小学校教諭

埼玉県川口市立並木小学校教頭

栃木県宇都宮市立岡本北小学校教諭

神奈川県教育委員会高相津久井教育事務所指導課長

静岡県富士宮市立富士根南小学校教頭

谷
田

磯
藤

晃

桂

之

介

初等中等教育局児童生徒課生徒指導調査官

初等中等教育局児童生徒課長

文部科学省においては，次の者が本書の編集に当たった。

○渡

谷内口

雅

京

町

反

本

清

四ヶ所

橋

昌

藤

平

谷

熊

久美子

佐

俣

河

かつ枝

美

衛

澤

伊

勝

佐々木

山

秋

（五十音順、敬称略、平成 22 年 1 月現在）

「小学校キャリア教育の手引き」作成協力者

191