県立村上特別支援学校

いじめに対しての対応マニュアル

いじめの疑い（いじめ類似行為含む）の発見ポイント

生徒の登校前・下校後の教室でのポイント

休み時間でのポイント

給食でのポイント〇特定の生徒の机やイスが乱れている。

〇一人でいることが多くなった。

〇特定の生徒が盛りつけた物、配ったもの〇机、イスに落書きされている。

〇友人関係の急な変化がみられる。

を避けられたり嫌がられたりしている。

〇ロッカーや机周辺にゴミが多くある。

〇「～ごっこ」と称する遊びで、叩かれた〇持ち物や掲示物がいたずらされている、壊れている。

り蹴られたりしている。

いる。また、しつこく要求されている。

〇嫌な「あだ名」で呼ばれている。
〇遊びと称して「～をやれ」と言われ、や授業中でのポイント〇特定の生徒の発言がバカにされる。

〇おかずやデザートを頻繁に誰かにあげてらされている。

〇雑巾がけばかりやらされている。

〇特定の生徒や生徒の物に触った時に、他〇班で作業する時に外される。の生徒にタッチを繰り返されている。

〇グループをつくる時に余ることが多い。

〇服に足跡やチョークが付いている。

〇机を離されている。

〇黒板に名前やあだ名が書かれている。

〇道具の準備や片付けを毎回やらされてい〇持ち物や掲示物がいたずらされている、る。

掃除でのポイント〇特定の生徒の机が運ばれずに残ってしまう。
〇机を運ぶために触れることを嫌がられている。

壊されている。

作業や実習でのポイント

生徒の体調や出欠席に関わるポイント〇ペアを組む時、いつも一人だけ残ってい〇欠席、遅刻、早退が多くなる。

る。

【第１次判断】〇保健室の利用が多くなる。

〇休憩時の生徒の会話に加われない。

報告を受けた管理職を中心とした関〇原因のはっきりしない頭痛、腹痛を訴え〇作業班内での人間関係に急な変化がみら係職員で「第１次判断を行う」る事が多くなる。

れる。

いじめと疑われる状況に気付いたら本人、保護者が強く否定した時は、その後の対応（誰を集め、どのような対策、今後の生活の様子を全職員で観察。

協議をするべきか）を判断し、対応する。

☆学部主事、学年主任、生徒指導主事に状況を伝える。
本人へ確認のポイント（聞き取り用紙を活用し、手書きを残す）〇他の生徒に気付かれないように配慮し、話を聞く。
〇一つ一つ確認しながら聞く。
〇いじめられていることを否定されても、本人の気持ちに寄り保護者へ連絡のポイント（聞き取り用紙を活用し、手書きを残す）
可能なら直接保護者に会って話をする方が良い。
〇いじめと疑われる状況を確認したので、本人から話を聞いたことを伝える。

添いながら話を聞く。
「嫌だった」という気持ちを話してく〇担任が気付いた状況を保護者に伝える。

れたら、それをきっかけとする。

〇本人が話した状況を保護者に伝える。

〇本人が「どうしてほしいか」を確認する。

〇家庭での様子を聞く。

〇保護者に話を聞いた事を連絡することを伝える。本人が伝え〇本人が保護者に伝える事を拒否している時は、保護者にもそのないでほしいと訴えた時は、保護者もとても心配していることを伝え了解を得る。
（それでも拒否する時は、本人に内緒の旨を保護者に伝え、状況を連絡する。
）

旨を伝え、協力を得る。
〇保護者に今の状況に関しての考えを聞く。必要に応じて、保護者に今後の対応に関しての考えを聞く。

いじめの訴えがあったら☆学部主事、学年主任、生徒指導主事に報告し、状況を伝える。
本人へ確認のポイント（聞き取り用紙を使用し、手書きを残す）

保護者へ連絡のポイント（聞き取り用紙を活用し、手書きを残す）〇他の生徒に気付かれないように配慮し、話を聞く。場合によ〇必ず家庭訪問をする。
（担任と学年主任など二人で）っては家庭訪問で事実確認をする。（複数で話を聞くことが〇保護者から話を聞くとともに、本人から聞いた話を伝える。

望ましい。
）

〇いじめられている生徒の保護者の立場で話を聞く。いじめの訴〇「いつも～だから、いじめられても仕方ない」と考えない。

えを否定するような教師の言動は保護者の不信につながる。

生徒の不信につながり、保護者の不信につながる。（生徒の〇保護者は「何をしてほしいか」「どう解決してほしいか」を確認

日頃の言動を改善するのは、この時ではない。）〇いつ、どこで、誰が、何をしたか、目撃者の有無を確認する。
〇いたずらされたり壊されたりした物があれば確認し、預かる。
〇生徒が「何をしてほしいか」「どう解決してほしいか」を確認する。
〇保護者へ連絡し、事実の報告をすることを確認する。

する。
〇保護者の願いを受け、学校で対応を検討して、対応することを伝える。
〇対応について当日か翌日に、直接会って保護者に連絡をする。
〇子どもの一日の様子を伝える。

いじめの疑いを発見したら【第１次判断】

いじめの疑い（いじめ類似行為を含む）

報告

報告を受けた管理職を中心とした関係職員で第１次判断を行い、その報告後の対応を判断する。

教頭、校長

指示

速やかに・誰が被害生徒、保護者から状況の確認※担任と学年主任など必ず複数で対応する。

確認
家庭訪問

・いつ、どこで・「いじめ」の概要
・目撃者や同席者の有無
・原因、動機ＰＴＡ会長、県教育委員会（義務教育課）など、必要個所へ・解消にむけての本人、保護者のいじめ対策防止委員会（いじめ認知）
速報・指導

希望
・その他

校長、教頭、関係主任、関係学年＊ききとり・事実関係の報告
・加害生徒への対応協議
・被害生徒への対応協議（２次被害の防止）
必要に応じて被害生徒と加害生徒が同じ留意事項

・ＰＴＡ緊急集会
・警察、児童相談所などへの対応

クラスの時は、担任は被害生

加害生徒への対応

徒の対応にあたる。

・事実確認

加害生徒には学年生徒指導、・マスコミへの対応（マスコまたは他の職員があたる。

ミへの対応は校長・教頭をいじめ対策委員会（随時）窓口とする）

・事実関係のすり合わせ
臨時の職員打ち合わせや生徒指導指示

日誌で全職員が共通の認識でいじ伝達めに対応する。

留意事項

・被害側、加害側家庭への連絡内容

双方が納得するまで事実確認をする。安易な妥協は、双協議方の不信につながる。

・今後の対応協議
必要に応じて加害生徒、保護者への対応

被害生徒、保護者への対応

全校、学年、学級生徒

全校、学年、学級保護

・指導と自己反省・学校生活の安全確保への対応

者への対応

・被害生徒への謝罪

・不安の除去・事実関係の報告（生・臨時保護者会の開催・必要に応じてカウンセリング

・必要に応じてカウンセリング

徒の人権、二次的な・事実関係の報告（関いじめ被害に配慮係生徒の人権に配する）慮する）

謝罪会・指導会
加害生徒、被害生徒とも必要に応じてカウンセリン
グを継続する。

留意事項

・生徒の手による「い・被害生徒と保護者、加害生徒と保護者、教頭、学部主事、学年主任、担任、生徒指導主事で話し合いの場を設定じめ防止」活動の取・今後の学校のいじめ防止策の説明

組・不安を訴える生徒へ

・加害生徒の反省を促すとともに、保護者からも謝罪ののカウンセリング

意を伝える場とする・双方の今後の学校生活が円滑に進むように配慮する
職員打ち合わせや生徒指導日誌で全職員が関係生徒、保護者の様子や今後の対応を共通理解する。

全職員で生徒の様子を見守り、担任に様子を伝える。担任は家庭訪問で、保護者に学校での様子を連絡する。
生徒、保護者からの要望を確認する。

三ヶ月間、この繰り返しで、様子を見守る。

県教育委員会（義務教育課）

生徒の手による「いじ保護者会やたよりへ事故報告の提出。

め防止」活動の振り返で、その後の学校のり。

様子を伝える。

「いじめ防止」の意識を継続させる。