２０２２年度 ソニー幼児教育支援プログラム

科学する心を育てる ～豊かな感性と創造性の芽生えを育む～『ときめき・ひらめきを生む保育をめざして！』～科学する心を育てる教師の援助や環境構成について考える～京都市立翔鸞幼稚園
園長 村山得太朗

目Ⅰ

はじめに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・１
１

今年度の研究について

２

科学する心の捉えについてⅡ

実践事例・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２
１

３歳児事例

ソウタのダンゴムシ①「ダンゴムシさん出ておいでー！」②「おった！」◆ときめき・ひらめきシート
２

４歳児事例

３

①

「この葉っぱがいいかな？」②「アオムシの歯！？」③「もうすぐサナギになるんや！」④「命の糸があるんだよ」⑤「そら組研究所、よろしくお願いします！」

５歳児事例

そら組のヤゴ飼育物語

１
２
３
４

◆科学する心の図～再会から旅立ちまで～①「ヤゴとの再会」②「“ヤゴの妖精”からの手紙」③「もうすぐ羽化？」④「トンボになったけれど… 」⑤「研究所でトンボが生まれた」⑥「ヤゴにとってのいいおうち」⑦「“脱皮の家”をつくっていこう」⑧「最後の１匹が…！」◆ときめき・ひらめきシート
Ⅲ◆科学する心の図

生まれてほしい、アゲハチョウ！

◆ときめき・ひらめきシートⅣ

次◆科学する心の図

まとめ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・・１４
大好きな生き物と出会うことで芽生える３歳児の科学する心
日々成長していく生き物と関わることで芽生える４歳児の科学する心
生き物を愛おしく感じ、育てていく中で育まれる５歳児の科学する心
科学する心を育てる教師の援助（♡）や環境構成（☆）について
課題と今後の方向性 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・１５

Ⅰ．はじめに
１．今年度の研究について
本園は、一人一人の子どもの思いに寄り添いながら、子ども達の「“やってみたい”から“もっとおもしろく！”」につながる援助や環境構成を大切にした保育を行っている。また、３歳児から５歳児まで３０名の少人数園という利点を活かし、異年齢児が関わり合い、互いに刺激し合いながら遊びを展開していく姿が見られる。その一つの要因は 、一昨年から５歳児の保育室にできた『そら組研究所』での遊びが、昨年
度と今年度も引き継がれている ことである。この遊びの場が引き継がれ 、何か不思議なものやことに出会った時の「研究しよう！」という言葉が、子ども達の 合言葉になっている。今では『そら組研究所』は子ども達にとって、なくてはならない大切な遊びの場であ り、３・４歳児の子ども達にとっては大きな憧れの場となっている。
一昨年度は、『そら組研究所』で 子ども達が「探検隊」と「研究所員」になりきって遊びを展開する“ごっこ遊び”を通して、ファンタジーの世界の中で育まれる科学的思考に着目し、ソニー教育財団の「科学する心を育てる」論文に取り組んだ。ファンタジーの世界を楽しむごっこ遊びの中で 、２学期以降の５歳児の子ども達が、様々なことに興味を示し、イメージを広げながら色々なことを発見し、仮説を立て、多くの類推を生み出し、検証し、子ども達ならではの“世紀の大発見”を導き出していくということが分かった。そのためには、“本物に十分触れて探る”遊びを経験することが大切なのではないかということに 研究を通して気付くことができた。今年度は、その“本物に十分触れて探る”遊びの姿に着目し、科学する心にせまっていきたい。
昨年度は、５歳児の刺激から４歳児の保育室にも『にじ組研究所』が開設され、様々な生き物との関 わりを楽しむ中で、子ども達なりの思いを巡らせながら遊びこむ姿が多く見られた。特に園庭に住むヤゴとの出会いは子ども達の心を大きく揺り動かした。そして、今年度５歳児に進級してからも再びヤゴとの出会いがあり、保護者も巻き込みながら、ヤゴとの生活や遊びが始まった。他にも、３歳児の子ども達が初めての園生活の中でダンゴムシと出会い、日に日に心を寄せていく姿が見られる。４歳児の子ども達がア
ゲハチョウの小さな幼虫と出会い 、毎日世話をしていく中で、どんどん変化していく様子に興味関心をもち、「絶対にアゲハチョウになってほしい！」と願いながら関わる姿も見られる。それらの生き物と出会った本園の子ども達は、日々関わっていく中で、だんだん「生き物のことが好きで好きでたまらない！」という気持ちになり、わくわくしながら共に生活したり遊んだりしてい る。その姿は、まさに子ども達が生き物に対して『ときめき』ながら、共に生活や遊びをすすめている姿だと考える。そして、生き物と一緒に「こんなこともしてみたい！あんなこともしてみたい！ 」「じゃあ、こうしてみよう！ 」という子ども達
なりのいい考えが生まれることがある。時には、大人の想像を超えるほどのいい考えを次々と生み出すほどである。この姿は、子ども達が『ひらめき』ながら 、生き物と一緒に生活や遊びを展開している姿だと考える。
そこで今年度のテーマは『ときめき・ひらめきを 生む保育をめざして！～科学する心を育てる教師の援助や環境構成について考える～』と設定し、子ども達が身近な生き物に対して、ときめいたり、ひらめい
たりしながら、夢中になって遊ぶ姿に着目して事例研究をすすめ、科学する心を育てる教師の援助や環境構成について考えていくことにする。
２．科学する心の捉えについて
子 ども 達は 夢中 になっ て 遊ぶ 中で 、 身 近なも の やこ と に 対し てとき め き、 大人 では 想像も で きな い程 、
子ども達なりのいい考えを ひらめきながら実現させていこうとしている。その中で、様々な 思い を巡らせ、資質能力 （『幼児教育部会における審議の取りまとめ』文部科学省 に例示されているもの）が育まれていく 過 程に 『科 学す る心』 の 育ち があ る と 考えて い る。 とき めき が新た な “と きめ きや ひらめ き ”を 生み 、
ひらめきが新たな“ときめきやひらめき”を生むことで 、「また、こんなことやってみたい！ 」という次なるめあてが生まれ、遊びが深まっていくのではないかと考える。
子ども達の“ときめき やひらめき”を共に支えたり、見守ったり、時には投げかけたりしていく 教師の援助や環境構成は、科学する心を育んでいく上では欠かせないものである。教師自身も心をときめかせた
り 、「こ んな とき はど うし た らよ いの だろ うか？ 」 と悩 んだ り迷 ったり し なが ら、“と きめ きや ひ らめ き”
を生む教師の援助や環境構成を考えていきたい。
また、今年度は『ときめき・ひらめきシート』（Ｐ２図①）を作成し、子ども達の夢中になって遊ぶ姿か
ら、何にときめきを感じ、どんなことをひらめいていくのか、そして、“ときめきやひらめき”を生む教師の援助や環境構成、遊びが深まっていくための、今後の保育につながる教師の援助や環境構成 について考えていきたい。また、そのシートをもとに、『科学する心の図』（Ｐ２図②）を具体的に示し、ときめいた
りひらめいたりしながら、様々な思いを巡らせていく中で、どのような資質能力が育まれているのか をエ
ピソードを通して丁寧に探っていきたい。

１

図①ときめき・ひらめきシート
ときめき・ひらめきシート
歳児「」
夢 中 になって遊 ぶ姿【ときめく姿 】♡教 師 の援 助 と☆環 境 構 成【ひらめく姿 】♡教 師 の援 助 と☆環 境 構 成【今 後 の保 育 につながる教 師 の♡援 助 と☆環 境 構 成 とは・・・】

図②科学する心の図
歳児「」ときめきを生む♡援 助 ☆ 環 境 構 成

ときめきひらめきを生む♡援 助 ☆ 環 境 構 成

ひらめき

子どもの思い資質能力

子どもの思い遊びの深まりⅡ 実践事例※本文中に出てくる名前は 全て仮名である
１ ３歳児事例 ソウタのダンゴムシ〈日々ダンゴムシに思いを寄せ続ける ソウタ〉
ソウタは、４月下旬、４歳児のモモカに誘われダンゴムシ探しを始めた。夢中になって探す姿から は「見つけたい！」という 好奇心 が感じられた。そして、「見つけた！」と喜び、初めて自分で見つけられたことにときめきを抱いていた。そのダンゴムシを育てると決め、大事そうに虫かごに入れる姿からは、ダン
ゴムシへの 思いやり も感じられた。その後、保育室に置いていた霧吹きを見つけたソウタは、初めての道
具にときめきを感じたようで、虫かごに何度も霧吹きをしていた。やがて水浸しになるが、ソウタは「ダンゴムシは泳げる」と 予想 する。しかし、動かなくなったダンゴムシを見て「やっぱり、ダンゴムシさん、泳げへん」と気付き、水を出すことにした。その姿より、ダンゴムシを助けようとする 思いやり が感じられた。その後もソウタは毎日、餌を探したり霧吹きでいい具合に土を湿らせたりと 、ダンゴムシを大切に思いながら世話を続けている姿 が見られていた。
① 「ダンゴムシさん出ておいでー！ 」 Ｒ４．６．１３
事例
教師の思い
登園してきたソウタがダンゴムシ探しを始め
・ダンゴムシに会いたくた。保育室に置いてある霧吹きを花壇まで持ってて 、「 花 壇 に 霧 吹 き を す
きて、花壇に向かって霧吹きをしながら 、「ダンゴる」というひらめきが生
ムシさん、出ておいでー！」とソウタ。教師が「そまれている！自分の知識
うしたら、ダンゴムシさん出てくるの？ 」と聞くから「湿らせれば出てくと、「うん！だって、ダンゴムシさんは湿っているるはずだ」と 予測 して 試
ところが好きやから。シュッシュってしたら出てし ていることがすごい！
くる」とソウタ。しばらく霧吹きをするが、ダン
自分で考えたことを、どゴムシは出てこない。
んどん試してほしい。
「出てこないねえ」と話していると、ソウタは立ち ・ 次 々 に 予 想 し て 探 し て上がり、ミニトマトの鉢を動かした。そ こにユリと いる。
「とにかく見つけた４歳児のシオリがやってきて、ダンゴムシ探しに加 い 」 と い う 気 持 ち が 強 くわった。ミニトマトの鉢の下にはダンゴムシはおら 表 れ て い る 。 ソ ウ タ が 自ず、「こっちかな」と近くにあったイチゴの鉢を ソ 分 で 見 つ け ら れ る ま で 見ウタと教師とで動かした。ソウタは「いた！」とす 守ってみよう。
ぐにダンゴムシを見つけ 、捕まえていた。１匹１匹、 ・ダンゴムシを見つけた
捕まえたダンゴムシを教師に嬉しそうに見せる姿が見られた。ユリとシオリ り一緒に遊んだりするこもイチゴの鉢を動かし、「ここにもいた！」と次々にダンゴムシを見つけて とにときめきを感じてい２

いく。教師もダンゴムシを １匹捕まえ、手の上を散歩させていたら、子ども達が真似をして同じように散歩させた。
「くすぐった～い！」と言いながら、ダンゴムシが歩いている様子をじっと見る姿が見られた。

る。教師や友達と一緒に発見する喜び も感じているな！触れ合ってみた
ら、もっと楽しいかもしれない。まずは私がモデルとなろう。

【考察】
ソウタは、これまでの経験から、「ダンゴムシは湿っている ところが好き」という知識を持っていたよ
うだった。ダンゴムシに出てきてほしい 、会いたいという思いから 、「花壇に霧吹きをする」という自分なりに考えたことを試す姿が見られた。 これは、ソウタなりのひらめきである。そして、ダンゴムシが出てこなかったため、次は鉢の下を探し始める姿が見られた。最初とは異なる方法を考え 、その方法で見つけることができた時 に、とても嬉しそうに「いた！ 」と声を上げていた。この 時、ソウタがときめきを感じているように思った。
また、ソウタ以外の子ども達も集まってきて一緒にダンゴムシを探した後、 ダンゴムシを手の上で散歩させた。複数の子ども達が集まり、同じことを楽しんだ。安定した情緒があるからこそ、友達や教師と一緒にダンゴムシを探したり、一緒に遊んだりすることで ときめきをより感じていたように思った。
教師自身も、子ども達の ときめきに共感しながら関わる援助や、子ども達の興味関心に応じた図鑑や写真、霧吹きなどの道具がいつでも使えるような環境を構成しておくことの大切さを感じた。
〈ダンゴムシの赤ちゃんとの出会い〉
以前、虫かごの中にダンゴムシの赤ちゃんがいるのを A 先生が見つけてソウタに伝えたが、小さすぎてそ の 存在 を認 識で きなか っ た。 ６月 １４ 日、育 て てい るダ ンゴ ムシの 餌 にキ ュウ リを やるこ と にな った 。
以前、「ダンゴムシはキュウリを食べる」と図鑑で見ていたからである。 ソウタは「食べる！」と 予想 した。しばらく経って様子を見に行くと、１匹の大きいダンゴムシと、数匹のダンゴムシの赤ちゃんがキュ
ウリの上に集まってきていた。ソウタは興奮した様子で「あ、食べに来た！赤ちゃん！」と、赤ちゃんがいたことにときめきを感じていた。自分の 予想 があっていたことと、以前は認識できなかった赤ちゃんの存在を 確認 したことで、ときめきにつながったのだと感じた。ソウタがダンゴムシと様々に関わり、たくさんときめいている姿が、やがて周りの子どもに広がっていった。
② 「おった！」Ｒ４．６．２３

事例
教師の思い
登園してすぐ、ソウタが花壇でダンゴムシを・ソウタがダンゴムシを探し始めた。土を掘るとすぐに見つかったよう夢中になって探す姿が、で 、「いた ！こっち も！ 」と 、見つけ たダン ゴ
アカリの 好奇心 につながムシを次々にトレイに集めていた。トレイに数っている。アカリが自分匹集まったころに、アカリがその場にやってき
でダンゴムシを見つけらた。教師が「ダンゴムシさん、いっぱい見つかれたらとても嬉しいだろ
るみたいだよ」とアカリに声をかけると、ソウ
うな。側で見守ろう。
タは「またいた！ほら」とダンゴムシをアカリに見せた。アカリはソウタの横に並び、ソウタと同じようにダンゴムシを探し始める。少しし・ダンゴムシを見つけたて、アカリが「あ！おった！」と声をあげ、見つけたダンゴムシを教師に見 時 の と き め き を 、 ソ ウ タ
せに来た。「やったあ！見つけたね」と声をかけると、アカリはソウタと同 の 隣 で ア カ リ も 感 じ て い
じトレイにダンゴムシを入れ、また花壇に向き直ってダンゴムシを探し始め るな。
る。「あそこにもおった！ 」と、２匹目を見つけて嬉しそうに捕まえ、ソウ
タと一緒にダンゴムシを集めることを続けていた。２人はじっくりとダンゴ
ムシ探しをして、３０匹ほど集めていた。「こんなにいた！」と喜ぶ姿が見
られた。
【考察】
登園してすぐにダンゴムシを探し始めるソウタの姿から 、ダンゴムシへの思いの強さが表れていると感じた。これまでの経験で どんな場所にダンゴムシがいるかということをよく 分かっており、ダンゴム
シを見つけることが得意になっているようだった。
入園当初のアカリは、クラスの友達がしていることを見ていることが多かった。この 頃になって、弁
当を一緒に食べたり、ごっこ遊びを一緒にしたりと、様々な場面で友達と 一緒にいることが楽しくなってきているようだった。ソウタが次々に ダンゴムシを見つけていく姿を間近で見て、自分も見つけてみたい気持ちになったのだと考えられる。この場面は、アカリが初めてじっくりとダンゴムシに 関わっていた時で、教師も嬉しく感じながら関わっていた。ソウタが初めてダンゴムシを見つけた時と同じように、「おった！」とダンゴムシを次々と見つけることに ときめきを感じているようだった。ソウタが毎日のようにダンゴムシを探している姿がアカリへの刺激とな り、ソウタのときめきがアカリのときめきにつながったのではないだろうか。教師もじっくり腰を下ろして一緒にダンゴムシを探すことで、子ども達のときめきの瞬間に寄り添うことができるのだと考える。
〈その後のダンゴムシの遊び〉
ダンゴムシ探しはクラスの皆の楽しい遊びの一つとなっていった。そして、「ダンゴムシと一緒に遊びたい 」 とい う思 いか ら、ダ ン ゴ ム シ公 園づ くりの 遊 びを ひら めき 、空き 箱 やト レイ 等を 思い思 い に構 成し 、つくった公園の中で、ダンゴムシと一緒に遊ぶことを楽しむ姿が見られた。
３

図①ときめき・ひらめきシート
ときめき・ひらめきシート
３歳児「ソウタのダンゴムシ」
夢 中 になって遊 ぶ姿
・４歳児のモモカと一緒にダンゴムシ探しをするソウタの姿・日が経っていても、ダンゴムシへの思いが続き、ひたすら探す 姿
・霧吹きで花壇の土を湿らせる姿
・いるかな？と期待しながらダンゴムシを探す姿
・１匹１匹捕まえたダンゴムシを教師に 嬉しそうに見せに来る姿【ときめく姿 】♡教 師 の援 助 と☆環 境 構 成・ ダ ン ゴ ム シ を 先 生 と 一 緒 に 「 見 つ け た い ！ 」「 捕 ま え た い ！ 」と思う姿
・ダンゴムシを見つけたことを喜ぶ姿
・赤ちゃんのダンゴムシがキュウリを食べていることに気づいた姿
・手のひらの上で散歩させたとき、ダンゴムシをよく見たりダンゴムシが歩く感触を味わったりする姿♡子 ど も と 一 緒 に 腰 を 下 ろ し て じ っ く り ダ ン ゴ ム シ を 探 す☆ダンゴムシを手のひらの上で散歩させるなど、遊びのモデルとなる☆ダンゴムシの飼い方を掲示し 、一目でわかる環境を準備する☆ダンゴムシを育てる時に必要な道具を準備する【ひらめく姿 】♡教 師 の援 助 と☆環 境 構 成♡「 見 つ け た い ！ 」 と い う 気 持 ち を 一 緒 に 感 じ な が ら 関 わ る☆餌をやることや土を湿らせることが必要だと分かる掲示物や図鑑を用意しておく☆遊びに必要な材料を多めに準備する

・花壇に向かって霧吹きをする姿
・ダンゴムシ公園をつくる姿【今 後 の保 育 につながる教 師 の♡援 助 と☆環 境 構 成 とは・・・】♡色 々 な も の を 餌 と し て 試 し て い け る よ う な 援 助 を す る♡他 の 子 ど も も 巻 き 込 ん で 、 一 緒 に 思 い を 寄 せ て い く☆ 空 き 箱・カ ッ プ・小 積 み 木・芯 な ど 、身 近 な 材 料 を 使 っ て 、子 ど も 達 が イ メ ー ジ す る ト ン ネ ル・道・家 な ど を つ く っ た り 、そ こ でダンゴムシと一緒に遊んだりする

図②科学する心の図
３歳児「ソウタのダンゴムシ」♡見 つ け た と き め き に 共
感 し な が ら 関 わ る 。育 てると決めたダンゴムシを一緒に大事に育てる♡腰 を 下 ろ し て 一 緒 に ダ
ンゴムシを探す☆飼い方がわかる掲示や図鑑を準備したり、飼育に必要な道具を用意したりする♡ダ ン ゴ ム シ を 大 切 に 思う気持ちを共にもちなが ら 関 わ っ た り 、ダ ン ゴ
ムシを育てる環境を教師なりに考えたりする♡一 緒 に ダ ン ゴ ム シ を 見つけるときめきを味わえるように、アカリが「 自 分 も し て み た い 」と思う瞬間に関わっていく☆ダンゴムシ公園をつくるための材料を十分に準備しておく初めてダンゴムシを見つけた！

ダ ン ゴ ム シ 、い る か な ？ 見 つ け た い ！
大 事 に 育 て た い！

霧吹きが楽しい！

ダンゴムシは泳げないから、水浸しになるほ
ど霧吹きしないようにしよう

ダンゴムシが出てくるように、花壇に霧吹きをしよう！

湿 っ た と こ ろ が 好 き だ か ら 、花 壇 を 湿 ら せ た ら出て く る か な ？ シ ュ ッ シ ュ っ て し た ら 、出 て く る ！
ダ ン ゴ ム シ を 見 つ け て 、一 緒 に 遊 ぶ こ と が 楽 し い な ！
先生や友達と一緒に見つけたい！

好奇心
思いやり
思いやり
予測・試し

発見の
喜び

キュウリの上に赤ちゃんダンゴムシがいた！
ダンゴムシがどんどん見つ
かる！いっぱい見つかる！

ダンゴムシはキュウリを食べる はず！
「あ、食べに来た！」
もっと見つけたい！

予 想・確 認ん
好奇心

ダンゴムシ公園をつくりたい！

遊びの深まり２ ４歳児事例 生まれてほしい、アゲハチョウ！
〈アゲハチョウの幼虫との出会い〉
５月初旬に O 先生が自宅の庭のミカンの木の葉についていたアゲハチョウの小さな黒い幼虫を ２匹、にじ組研究所に連れてきてくれた。子ども達は早速、虫眼鏡を使って生まれたての幼虫を「ちっちゃいなぁ 」「かわいいなぁ」と、興味をもって見る姿が見られた。 O 先生から「このアゲハチョウの赤ちゃんはミカンの葉っぱを食べるよ」と教えていただいた。※事例に出てくる“幼虫”は、黒色の幼虫のこと 、“アオムシ”は、緑色の幼虫のことである。

４

① 「この葉っぱがいいかな？ 」

Ｒ４．５．６【事例】
教師の思い
O 先生から教えていただいたミカンの葉を探しに・３ｍｍ程の小さな幼虫
行く子ども達。ミカンの葉 は、いつも遊んでいるブにときめきを感じていランコの横にあるので、皆よく知っている。
「この葉る！幼虫にとって一番良っ ぱ が い い か な ？ 」「 こ れ は 、 ち ょ っ と か じ ら れ ていと思う葉を選んでいるる」「これがいいわ！」などと言いながら、葉を選ん姿は、思考力・判断力等ので摘む姿が見られた。
基礎 に繋がる姿であり生保育室に戻ると、摘んできたミカンの葉を幼虫のき物に対する 思いやり がいる飼育ケースに入れ、２匹の小さな黒い幼虫が葉芽生えているな。この気を食べる様子をじっと見る姿が見られた。
持ちを大切にしたいな。
【考察】
O 先生からミカンの葉を食べることを教えてもらっていたので、子ども達は「ブランコの横にある葉っぱや！」と迷うことなく葉を採りに行く姿が見られた。しかし、どの葉でもよいのではなく、「これ がいいと思う！」「この葉っぱはやめといた方がいい 」と、子ども達なりに幼虫にとって一番良い 葉（色が綺麗で、虫にかじられていないもの）を選んでいた。 自分達の目の前にいるアゲハチョウの幼虫が“赤ちゃん”であるということにときめきを抱いたからこそ、「大切に育ててあげないと！ 」という気持ちが芽生えたのである。教師も子ども達のときめきを受け止め、一緒に大切に育てる援助が必要である 。

② 「アオムシの歯！？」Ｒ４．５．１３【事例】
教師の思い
黒いアゲハチョウの幼虫がどんどん大きくなり、２ 匹とも緑色になった。 ・ 幼 虫 の こ と を 大 切 に 思「赤ちゃんの色が変わってる！ 」と大興奮の子ども達。以前読んだ絵本『は い な が ら 関 わ っ て い る か
らぺこあおむし』に登場するアオムシとよく似た幼虫の姿に子ども達は釘付 ら こ そ 、 発 見 の 喜 び を 感けだった。ミカンの葉を食べる様子を虫眼鏡を使ってじっくり見ていると、 じ て い る ！ そ の 発 見 に 次
シオリが「あっ！今、アオムシの歯が見えた！ 」とぐ発見が、ときめきを生言う。隣で見ていたトウマが「ほんまや！」と２人んでいるのだな！
で大興奮。シオリは大満足な様子。そして、シオリ・アオムシを力加減しながアオムシの体をそっと触ると、アオムシの頭からがら、そっと触る姿は、生
オレンジ色の角が２本ニョキッと出てきた。２人はき物に対する 思いやり が「すごい！なんか出てきた！ 」「もう１回！」と言っ
しっかりと育ってきていて、再びそっとアオムシを触り、オレンジ色の角がる！
出てくる様子を興味深く見る姿が見られた。
【考察】
今までは虫眼鏡を使っても見えにくかった幼虫の特徴が、緑色のアオムシになってからはっきりと見えやすくなった。顔も大きくなり、あっという間に葉がかじられていく様子が 実におもしろかった。自分達が育てている幼虫が、日に日に目に見えて育っていく様子に 興味関心をもち、１日で幼虫の色が黒色から緑色に変化したこと、アオムシの口の部分に白い所があり、“歯”に見えたこと、そしてアオムシの体を触るとオレンジ色の角が出てきたことは発見に次ぐ大発見であった。この大発見は、子ども達のときめきにつながっていると考える。また、いつでも使える虫眼鏡がある環境が、子ども達の発見を生む大切な道具の一つとなっている。そして、アオムシをそっと触る姿から、子ども達なりに力加減をし、大切に思う気持ちが感じられた。

③ 「もうすぐサナギになるんや！ 」 Ｒ４．５．１７
【事例】
教師の思い
２匹のうち１匹のアオムシが脱走してしまった。偶然、保育室にいらっし ・ 昨 日 の 様 子 と の 違 い にゃった保護者も交えて、皆で保育室中を探したが見当たらなかった。「どこ ケ ン ト が 気 付 い た ！ 成 長
いったやろ？」「遊びに行ったんかな？ 」と、皆残念そうにしていた。する 過 程 を 示 し て い る 写 真 ととその日の午後にもう１匹のアオムシが飼育ケースの壁にピッタリとくっ 見 比 べて 「も う すぐ これ
つき、動かなくなった。毎日、元気いっぱいにミカンの葉を食べていたので （サナギ）になるんや！」
子ども達も「なんでやろ？」「動かへんな」と、不思議そうにしていた。す と 言 う 姿 は 、 ケ ン ト の 予
ると、ケントがアオムシの育つ様子を示している掲示物を見ながら、「これ 測 だな。
やな！もうすぐこれに（サナギ）になるんや！ 」と教えてくれたので、皆に伝える場を設けた。掲示されている写真を見ると全く同じ様子であることから、明日、このアオムシがどうなっているのかを楽しみにする姿が見られた。
【考察】大事に育てているアオムシが １匹いなくなってしまい、保護者も一緒に探してくれたのだが見つからず、とても残念そう だった。毎日世話をして成長を楽しみにしていたからこその感情だと思った。そして、そろそろアオムシがサナギになる時期ということを教師も予測していたので、事前に幼虫の成長過程を示した掲示物や図鑑を目につくところに置いていた。すると、ケントが飼育ケースの壁にピッタリとくっついたアオムシ を見てその掲示物を確認し「もうすぐサナギになるんや！」と予測したことで、子ども達のときめきが高まった。明日は一体どうなっているのかを期待して降園する姿が見られた。
５

④ 「命の糸があるんだよ」

Ｒ４．５．１８【事例】
教師の思い
次 の日、 壁にピ ッタリと 貼り付 いてい たア ・ 昨 日 の 様 子 と の 違 い にオ ムシは見 事サナギ にな っていた 。「顔が な 気 付 い て い る 。 と き め きくなってる！」「ほんまや！」「糸がある！」 に つ な が っ て い る ！ こ こ「 壁にくっ ついてる な。 ２本ある な！」そ の ま で 大 切 に 育 て て き た 子
サ ナギを触 ろうとし た モ モカをケ ントが「 触 ど も 達 だ か ら 、 き っ と 命
っ たらあか ん！糸が 切れ る！ 」教 師「この 糸 の 糸 の 話 は 受 け 止 め て く
は な、サナ ギの命の 糸や ねん。だ から切れ る れるだろうな。
と 死ぬこと もあるん だよ 」と伝え た。 モモ カ ・ 命 の 糸 が 切 れ な い よ う
は 「そうな んだ」と 言っ て、その 後は絶対 に に 年 下 の 友 達 に 必 死 に 伝
触 らなかっ た。３歳 児の 友達がサ ナギを見 に える姿は 思考力・判断力・
来て触ろうとすると、モモカは「ここにね、命の糸があるから切れると死ん 表 現 力 等 の 基 礎 に 繋 が っじゃうし、触らないでね」と必死に伝える姿が見られた。そして、教師と一 て い る ！ 生 き 物 の こ と が緒に図鑑を見ていると、サナギになってから１０日程でアゲハチョウになる 本 当 に 大 好 き で 思 い や り
ことが書かれていた。そのことを 子ども達に伝え、カレンダーで確認してみ の気持ちも育っている！
ると、ちょうどその日から １０日目は、タクマの誕生日だった。「タクマ君 ・ 友 達 の 誕 生 日 に ア ゲ ハのお誕生日の日にアゲハチョウもお誕生日や！！」と、カレンダーを見なが チ ョ ウ も 生 ま れ る か ら こらアゲハチョウの誕生と タクマの誕生日を楽しみにする姿が見られた。
そ、ときめきが高まって
いる！！
【考察】
次の日にサナギに大変身した ことに気付いた子ども達は、その変化にときめき、昨日の姿との違いを口々に伝え合っていた。そして初めは触ろうとした命の糸だが、その大切さを知ったことで 年下の友達にもその大切さを何とかして伝えたい思いになったのだ。また、それだけ生き物のことが大好きで、大切にしたいという思いが育っているのだと感じた。 皆が大切にしているサナギだからこそ、命の糸の大切さを子ども達に伝える必要性があったと考える。そして、偶然、アゲハチョウの誕生 予定日がタクマの誕生日と同じであったことで、 ときめきがより高まったのではないだろうか。誕生する日を子ども達と一緒に調べたり、わくわくしながら心待ちにしたりする援助が大切だと考える。 この話をしていた日はタクマが欠席していたのだが、後日 登園した日に子ども達が、登園してきたタクマに、アゲハチョウの誕生日のことを伝える姿が見られた。まるで、アゲハチョウがクラスの友達という存在になってきているように感じた。

⑤ 「そら組研究所、よろしくお願いします！」 Ｒ４．５．２７【事例】
朝、サナギの背中の色が少し変わってきたことに気付いた子ども達。噂を聞いて保護者も様子を見に来られた。「もうすぐ生まれるんとちがう？ 」と教師が声をかけると、皆わくわくした様子。教師が「明日生まれたら、土曜
日やし、皆がいない時だね」と声をかけると、ケント「そら組研究所にお願いして、映画にしてもらおう！だって、この前サナギの映画見せてもらったやん！（ 数日前に５歳児の子ども達がサナギになる瞬間を撮影することができ、その時の映像を“映画”として見せてくれた）」教師も「なるほど！！お願いしてみようか！」と、早速、サナギを連れてそら組研究 所にお願いをしに行った。そら組の子ども達は快く引き受けてくれた。すると、サラが「アゲハチョ
ウ生まれた時に何も食べるものなかったら可哀そう…」と言った。ユミ「お花のケーキつくってあげよう！ 」サラ「そうだね！お花のジュースもいいんじゃない！」そう言うと走って園庭に出かけて行った。教師も一緒に泥のケーキに花びらをトッピングしたり、色水ジュー
スに花びらを浮かべたりしたものをつくって、そら組研究所にいるサナギに届けに行った。

教師の思い
・サナギの色が昨日と違うことに 気付いている ！
「もうすぐ生まれる」というわくわく感はときめ
きにつながっている！
・ケントのひらめきは、以前の経験と結びついている。これはケントの 好奇
心 から生まれているな。
・花びらのケーキとジュースをつくってあげる姿
は 自分なりの表現 であり、アゲハチョウを心の底から大切する気持ちがあるからだな。２人の 思
いやり から生まれたひら
めき、素敵だな。私もその思いを共有して一緒につくってみたいな。

【考察】
教師が「もうすぐ生まれるんとちがう？」という期待感のもてる声かけをしたことで、ケントのひらめきが生まれた。以前、そら組研究所で、アオムシからサナギになる様子を撮影したものを、映画にして見せてもらった経験から、ケントは「そら組研究所にお願いしたらきっと映画にしてくれるかも！ 」と、ひらめいたと感じた。その思いを受け止め、異年齢児との関わりを通して ICT
機器が活用できるような援助が必要だと考えた。 また、サラやユミが考えた、花びらのケーキやジュースは、生まれてきたアゲハチョウを 喜ばせるためのひらめきだった。そのひらめきは、子ども達が幼虫を大好きになり、大切な存在になり、誕生を心待ちにしていた からこそ生まれたと考えられる。生き物が身近な存在になることで、子ども達自身に様々な思いが巡り、ひらめきが生まれるのだと感じた。 そして、そのひらめきが実現できる材料の準備をしておくことも大切だと考える。
６

〈その後のサナギについて〉
サナギは予定通り休み中にアゲハチョウになり、アゲ
ハチョウの誕生日会を全園児で行うことになった。５歳児が撮影してくれた映像を大型テレビに映し出すと「映画が始まる！」と心をときめかせてアゲハチョウの生まれる瞬間を見ていた。すると「広い所で飛んでほしい」「おいしい花の蜜を飲ませてあげたい」と いう子ども達の思いによって飼育ケース から出すことになった。アゲ
ハチョウは窓の方へと近づき、やがて大空へと飛び立っていった。すると、子ども達皆が「また、遊びに来てねー！ 」「元気でねー！」とアゲハチョウが見えなくなるまで手を振る姿が見られた。
ときめき・ひらめきシート
４歳児「生まれてほしい、アゲハチョウ！」
夢 中 になって遊 ぶ姿
・アゲハチョウの幼虫を毎日大切に世話をしたり、保護者と一緒に様子を見守 ったりする姿
・虫眼鏡を使って幼虫をじっくり観察したり、図鑑や 成長過程が分かる掲示物と見比べたりして、昨日とは違う様子に気づく姿
・休みの日の間に誕生するアゲハチョウのために花びらケーキやジュースをつくって届けに行く姿【ときめく姿 】♡教 師 の援 助 と☆環 境 構 成・アゲハチョウの幼虫がとても小さな赤ちゃんであったことに気付く姿
・幼 虫 の 大 き さ や 色 、形 が ど ん ど ん 変 化 し た り 、幼 虫 か ら サ ナ ギに変化したりすることに気づいた姿
・友達と同じ誕生日にアゲハチョウが生まれてくる ことと結びついた姿♡教 師 自 身 も 子 ど も 達 と 一 緒 に 幼 虫 を 大 切 に 思 っ た り 、 驚 い たり、不思議がったりする☆日に日に変化していく幼虫の様子をじっくり観察できる場や道具、図鑑や掲示物を準備しておく♡い つ 頃 ア ゲ ハ チ ョ ウ が 誕 生 す る の か を 子 ど も 達 と 一 緒 に 調 べたり、友達の誕生日と同じであることを知らせたりする【ひらめく姿 】♡教 師 の援 助 と☆環 境 構 成

・休み中に誕生するアゲハチョウの様子を撮 影し、映画にしてもらえるように、そら組研究所にお願いしにいく姿
・誕生するアゲハチョウが喜ぶように花びらケーキやジュースをつくってあげる姿♡異 年 齢 児 と の 関 わ り を 通 し て 、子 ど も 達 の ひ ら め き が 実 現 で きるように互いの思いをつなぐ☆ ICT 機 器 を 活 用 す る☆花びらケーキやジュースがつくれるような材料を準備する【今 後 の保 育 につながる教 師 の♡援 助 と☆環 境 構 成 とは・・・】♡幼 虫 か ら ア ゲ ハ チ ョ ウ を 育 て て い く 中 で 興 味 関 心 を も っ た こ と や 、気 づ い た こ と 、分 か っ た こ と な ど を 他 の 生 き 物 と の 出 会 い の 時にもつなげていく♡そ ら 組 研 究 所 と 、 に じ 組 研 究 所 の 異 年 齢 児 と の つ な が り を 大 切 に す る☆ ４ 歳 児 と い う 発 達 段 階 を ふ ま え た ICT 機 器 の 活 用 方 法 を 考 え る

科学する心の図
４歳児「生まれてほしい、アゲハチョウ！」♡と き め く 思 い を 受 け
止め、教師も子ども達と一緒になって大切に育てていく☆じっくりよく見ることができるように虫眼鏡や図鑑を準備したり、成長過程が分かる
写真を掲示したりする♡子 ど も 達と 一 緒 にアゲハチョウ誕生の時期を調べたり、誕生する
日をわくわくしながら心待ちにしたりする♡サ ナ ギ にと っ て 大切な命の糸の話をする♡「 明 日 、ア ゲ ハ チ ョ ウが生まれるかもしれな
い！」という期待感がもてるような声かけをする☆異年齢児との関わり
を 通 し て 、 ICT 機 器 が活用できるようにする♡子 ど も 達 の「 花 び ら ジ
ュースとケーキをつくってあげたい！」という思いを共有し、十分な材料を準備したり、一緒につくったり、サナギに届けたりする

赤ちゃんのために良い葉を選ぶよ
小さな幼虫はアゲハチョウの赤ちゃん！小さくてかわいい！

大切に育ててあげたいな

思考力・
判断力等
の基礎
思いやり

幼 虫 の 大 き さ や 色 、形 が ど ん ど ん 変 わ っていくことを発見！歯や角も発見！

じっくりよく見たら大発見がいっぱい！
アオムシは優しくそっと触ってあげよう

もうすぐサナギになる！

発見の
喜び
思いやり

サナギになった！糸がある！

昨日の様子と違う！写真と一緒や！
命の糸を大切に守ってあげなくては！

タクマの誕生日にアゲハチョウが生まれるかも！
年下の友達に命の糸のことを伝えよう
もうすぐ生まれる！！

予測
気付き
思いやり
思考力・
判断力・
表現力等
の基礎

また昨日の様子と違う！
気付き

そら組研究所にお願いして映画にしてもらおう！

生まれるところをどうしても見たい！

好奇心

ケーキとジュースに花びらをトッピングしよう

自分なり
の表現

アゲハチョウの大好きなご馳走をつくって喜ばせてあげたいな

思いやり

生まれてきたアゲハチョウのために花びら
ジュースとケーキをつくってあげよう！

遊びの深まり７３ ５歳児事例 そら組のヤゴ飼育物語 ～再会から旅立ちまで～〈昨年度のヤゴとの関わり 〉
昨年度、４歳児の２学期に園庭でトンボをたくさん捕まえて遊んだ子ども達。３学期に、園庭にある水のはった大きな素焼きの鉢で、ヤスシとリョウタは偶然ヤゴ（既に死んでいる）を見つけた。初め ２人は、
「このヤゴは死んでいる」とは思わず、「今日も元気かな 」と、毎日世話をしていた。しかし、次第に「死んでる？」という考えが少しよぎるようになった。２人は、「トンボになってほしい！」と願う気持ちと、「死んでる？」という思いが葛藤しながら、ヤゴを育て続けていた。３学期の最後、リョウタが家に連れて帰った時に水の中で消えてしまったヤゴ。最後まで「トンボになってほしい！ 」と願い、育て続けていたヤスシとリョウタ。その ２人が５歳児に進級した春に、再びヤゴとの出会いが待ち受けていた。
①「ヤゴとの再会」

Ｒ４．４．１４【事例】
教師の思い
園庭で遊んでいたヤスシが大きな声で「先生！ヤゴいた！！ 」と教師を呼 ・念願のヤゴとの再会に、んだ。急いで駆け寄ると、入れ物の中にヤゴが２匹いた。昨年度と同じ場所 子 ど も 達 は 大 き な と き めで見つけたようだった。皆 で大いに喜び、大切に研究所に連れて帰った。
きを感じている。出会っ２人はヤゴを捕まえた ことをクラスの友達に 伝えてくれた。「にじ組 の時 た ヤ ゴ に と き め き を 感もヤゴ育ててたの？」と教師が聞くと、「うん！」と得意げな子ども達。教 じ、 好奇心 や 探究心 をも師が「そのヤゴは…？」と聞くと「死んで、お墓に埋めてる 」とリョウタが ち な が ら 自 分 達 の 研 究 所
言った。教師が「大きくなれなかったのか…。じゃあどうしよう…」と言う で 育 て た い と 思 っ て い ると、「リンゴをあんまり入れない 。あと、水をあんまり入れない。浮かんで の か な あ 。 そ の 気 持 ち を死んじゃうねん」とヤスシ。
「リンゴは小指くらい。 大 切 に 受 け 止 め て 、 こ れ
あと、砂をあんまり入れない。入れすぎると死んじ か ら ヤ ゴ と ど う 関 わ っ てゃう」とリョウタ。とにかくヤゴとの再会が嬉しく、 い き た い の か を 探 り な が自慢のそら組研究所でヤゴを育てることになった 。 ら見守っていこう。
次の日、リョウタとヤスシは「ヤゴはリンゴを食べる」という予 想 をもとに、ヤゴに小 さく切 ったリンゴを与 ・ ヤ ゴ の 餌 は リ ン ゴ だ とえた。そして、その日 から毎 日ヤゴを探しに行くことを楽しみ、数 えきれない程の 予想 しているんだな
ヤゴを捕 まえ、研 究 所 で育 てる姿 が見 られた。しかし、リンゴは食 べているのか否 かが分 からなかった。だんだんリンゴが腐 り、水 が汚 れ、ヤゴは数 日 後 には大量に死んでしまった。
【考察】
ヤスシ、リョウタから、ヤゴへの大 きなときめきが感 じられた。昨 年 度 、トンボやヤゴと一 緒 に遊 んだ経 験 から生まれた姿だと考える。そのときめきに一緒に心を寄せ、「研究所で育てたい」と思う気持ちを受け止めながら、思 ったことやしたいことなどを自由 に言える雰囲気づくりをする援助がまずは大切であると考えた。また、ヤゴの飼育について、子 ども達も教師もあまり知識がなかったため、教師 自身がヤゴに関しての情 報を集めることにした。子 ども達の自 由 な試 しを見 守 りながらも、最終 的 には達成 感や満 足 感を感じることができるような援助が必要と考えたからである。

②「“ヤゴの妖精”からの手紙」 Ｒ４．４．２７
【事例】
教師の思い
ヤゴは大量に死んでしまったが、リョウタとヤスシは何とかしてヤゴを育 ・子ども達はヤゴの世話てたい思いからその後も毎日ヤゴを見つけて飼育 していた。教師は、より多 をしながら、 様々な気付
くの子ども達がヤゴに興味をもつきっかけになればと思い、“ヤゴの妖精” きや発見 を 言葉で伝えから「見つけてくれてありがとう。早くトンボになって、皆と遊びたいな」 合って いる。ヤゴの妖精という手紙を出した。子どもの前で手紙を読むと、「トンボになったら一緒 から手紙が届くことで、に遊びたいな」と懐中電灯や虫眼鏡を使いながら、代わる代わるヤゴを見て ファンタジーの世界の要いた。教師が「ヤゴってどうやったらトンボになれるか知ってる？ 」と聞く 素も入れ自由に色々な考と、多くの子どもが「知らない…」と答えた。「このままでトンボになれる えを伝え合う姿につながのかなあ」と教師。「リンゴ食べへんのやったら餌がない」とヤスシ。自分 ってほしい。
達だけでは答えが出ず、家の人にもヤゴの餌や育て方について聞いて みるこ ・より色々な考えに触れとになった。降園前に保護者にも話をし、子ども達の遊びを一緒 に見守って るために、保護者も巻きほしいとお願いした。次の日、リサ、ヤスシ、リョウタが家庭で聞いてきた 込んでいきたい。保護者
ことを話してくれ、この時初めて、クラス皆でヤゴの飼い方を共有すること にお願いしよう。
ができた。この日から、色々な子どもが家でヤゴのことを調べたり、友達に ・ 思いやり の気持ちから伝えたりするようになった。そして、ヤゴに興味をもち、世話をする姿も見 週末はヤゴを持ち帰るこられるようになった。また、休みの間のヤゴの様子を心配 する気持ちから、 とをひらめいたんだな。
週末は誰かが必ず連れて帰ることが決まった。
【考察】
リョウタとヤスシのときめきや興味関心が、クラスの色々な子どもに伝わったら、より多くの 友達の考えに触れ、たくさんのひらめきが生まれるのではないかと考えた。そのための援助として、 子ども達に“ヤゴの妖精”からの手紙を届けることにした。昨年度の論文の中で、ファンタジーの世界と 結びつくことでより自由な考えが生まれ、科学する心の育ちにつながると学んだからだった 。また、子ども達の感じているときめきを保護者と共有し、家庭で話題にあがったり、ヤゴを共に大切にしてもらっ たりしたことが、子ども達のときめきやひらめきを支える大切な環境になっていたと考える。
８この頃から、ヤゴへのときめきがクラスの色々な子どもから感じられるようになってきていたので、友達が伝えてくれたことやひらめきなどにいつでも触れることができるよう 、かいたりつくったりしたものを研究所に掲示し、残していくことにした。 その後子ども達は自慢のヤゴを異年齢の友達にも見てほしい気持ちから、“研究水族館”という遊びを ひらめき、多くの子ども達がヤゴと一緒に遊ぶことを楽しんでいた。

研究水族館
へようこそ！

ヤゴ、触 ってみる？

〈研究所のヤゴは残り４匹〉
子ども達はヤゴを大切に育てていたが、それでも 多くは死んでしまった。この頃研究所にいるヤゴは残り 4 匹になっていた。５～７月は、ヤゴの羽化の時期であり、園庭の鉢の中からも 羽化間近のヤゴが見つかるようになった。 子ども達がヤゴの成長に見通しをもち、羽化が近いことを感じられるような掲
示物を研究所に貼ることにした。そして、いつでもヤゴのことを 調べられるよう、図鑑のページを開いて研究所に置いておいた。
③「もうすぐ羽化？」 Ｒ４．６．３
【事例】
教師の思い
週末だったので、ヤゴを家に連れて帰るための準・掲示や図鑑の情報を基備をしていたヤスシ、リョウタ。側に置いた図鑑を指にもうすぐ羽化するといさしながら、「こういう風に、棒を立てたいねん 」とうことを 予測 したのか言った。ヤゴがもうすぐ羽化するかもしれない ので、な？ヤゴが羽化しそうな羽化をするときに止まる棒を立てたいということだ
ことにときめいているのった。割りばしをガムテープで固定し、図鑑と同じよだろうな。２人で割りばうな環境をつくる。リョウタがケースをのぞき込み
しを立てることをひらめながら「これが１０歳くらいかなあ。これが１１歳」と言った。ヤスシも「も いて、そのひらめきからう脱皮できそうやで」と言う。４匹のうちの 1 匹の体の色が濃くなっている 生まれた 目的を共有 し、こと、羽の形が見えるようになってきていることから、１０歳、１１歳と考 協力 している。実現できえたようだ。ヤスシが「僕、この子連れて帰りたい 」と言う。もうすぐ羽化 るようにそっと援助をししそうなヤゴをヤスシが、残りの３匹をリョウタとハナが連れて帰ることに よう。本当にトンボにななった。
りそうだなあ！楽しみ！
④「トンボになったけれど…」 Ｒ４．６．６
ヤスシが死んでしまったトンボをカップに入れて連れてきてくれた。ヤス ・羽化、上手くいかなか
シの家でヤゴは羽化をしたが、残念ながら死んでしまったのだった。ヤスシ ったのか…。ヤスシは、の母は、羽化した直後のトンボの 様子を、動画で撮影しヤゴに対する 思いやり やてくださっていた。「トンボになったの？」と登園した
愛おしさをとっても感じ
子ども達が次々にトンボの様子を見ては驚き、悲しん
ていたから、死んでしまでいた。ヤスシがクラスの友達に、「ヤゴの殻が抜けて、ったことに複雑な思いをトンボになって、石に止まっててん。おしりがずっと水感じたのではないかな。
の中に入っててん。水なくならせて 、土入れたんだけど家で経験したことをクラ
おしりが濡れちゃって…」とスの友達にも伝えてほし
一生懸命に説明してくれた 。「羽が濡れたらあかん い。そこから生まれる子
ねんなあ…」とリョウタ。「入れるのは葉っぱじゃ ども達のひらめきを受けな く て 木 が い い ん ち ゃ う ？ 葉 っ ぱ だ と 柔 ら か く て 止めよう。しかしどうし沈んじゃう」とオクト。「なるほど」と教師。話し て羽化できなかったんだ
合いは続き、「とにかく棒は立てた方がいい」とい ろう…もう一度調べなおうことになった。
さなくては…。
【考察】
子 ども達 のときめきは、ヤゴから“もうすぐ生 まれてくるトンボ”に広 がっていった。大 切 なヤゴが初 めてトンボになろうとしたこと、しかし、羽 化 に失 敗 し、死 んでしまったという事 実 を受 け、子 ども達 の気 持 ちを受 け止めながら、失敗を次 につなげるためにどうしたらいいのか考えることができるような投げかけをしたり、そこから生 まれたひらめきを受け止 めたりする援 助 が必要 であったと考える。さらに、ヤゴの羽化 は簡 単ではないことが分かったので、教師自身、ヤゴの飼育について調べなおすことにした。また、ヤゴからトンボへ、子ども達のときめきが広 がっていることを受 け、自 然 にそのときめきを共 有 したり膨 らませたくなったりするような環 境（ヤゴを研究所の真ん中に置くこと）も大切であったと考える。
９

〈トンボと何して遊びたい？〉
死んでしまったトンボは、お墓に埋めて皆でお別れをした。
「早くトンボと遊びたいな 」とタカが言ったので、「皆はトンボと何して遊びたいの？ 」と教師が聞くと、タカが「僕は鬼ごっこがしたいねん」と言った 。「僕 はか くれ んぼ 」と リ ョウ タ。「し っぽ とり し たい 」と タエ 。リョ ウ タが 「ト ンボ の方が 高 いか ら、
追いつかへんで～！」とタエに言うと、タエは「 ハシゴ使ったらいいやん」と冗談っぽく返した。
「私は、トンボとブランコしたいなあ～！ 」とトモコ。子ども達にとって、ヤゴやトンボが一緒に遊 ぶ仲間になっているようだった。
それから２週間程 が経ち、 ヤゴが水か ら体を出す ようになっ た。 もうす ぐ羽化する というサイ ンだ。 子ども達もそのサインに気付き、ときめいたり、ケースの中に枝と大きな石を入れて期待をしたりしていた。
教師は、もしもヤゴがトンボになる瞬間を動画で撮影できたら、次の ときめきやひらめきにつながるかもしれないと考え、21 日の退勤時に動画撮影の用意をして帰った。22 日の朝、教師がケースを見ると、シオ
カラトンボが水に沈んでしまっていた。動画を確認したが、どうして羽化に失敗した のか、うまく撮影ができていなかった。
⑤「研究所でトンボが生まれた」 Ｒ４．６．２２
【事例】
教師の思い
一 番 に保 育室 に 来た ヤス シ 。羽 化し た こと に 驚 ・トンボ、生きてる！今子
き な がら 、溺 れて いるこ と にシ ョッ クを 受けて い ど も 達 が ト ン ボ に 感 じ てた 。 し か し そ の 時 ト ン ボ が 少 し 動 い た 。「 生 き て い る の は 、 思 い や り よ りる！」「どうしてあげたらいいんやろう ？」と教師。 も と き め き よ り も も っ とヤスシは「石にのせてあげる」と、トンボを大きな 深 い 、 愛 情 の よ う な も の石の上に置いた。そしてヤゴの殻を見て、「すごい な の だ ろ う な 。 な ん と かな あ 。大 発見 の殻 や。リ ョ ウタ に教 えて あげな あ して救ってあげたい。
かん。泣かはるかもしれんな」と言った。教師が「大事に育ててたもんなあ」 ・ ト ン ボ を 助 け た い と いと言うと、「大事に育ててたのに何で死ぬねん…」と悲しそうに言った。子 う 目 的 を 共 有 し て 、 前 よども達は皆、トンボを見ては心配したり悲しんだりしていた。「一生懸命生 り も 多 く の 子 ど も が 話 合
きようとしてるなあ」と教師。ヤスシの指を、トンボが掴もうとしたので「掴 い 、 協力 している。一生
めるものがいるのかなあ」と教師が言うと、リョウタが 割りばしを持ってき 懸 命 考 え て 、 自 分 な り のた。ハナは、水切りネットを広げてトンボの下に敷いた。ヤスシがトンボを ひ ら め き を 伝 え あ い な が触りながら、「指食べた！おなか減ってるんや」と言うと、「イトミミズ！」 ら 試 行 錯 誤 を 重 ね て いとリョウタ。ヤスシがピンセットでイトミミズをつまみ 、口元に近づけた。 る 。 死 ん で し ま う か も し「においかいでる」「めっちゃおいしそうに食べてる！」と嬉しそうな子ど れ な い と い う 不 安 も あ る
も達。「羽がしぼんでるなあ。こういう時にどうしたらいいか分かったらい の か も し れ な い 。 今 子 どいのに」とリョウタ。「どうしたら助けられるんやろう」と教師。子ども達 も 達 と で き る こ と を 一 生
は考え、「息を吸えるように水草入れておこう 」「水が飲めるようにして あげ 懸命したい。
よう」と、色々なものを置いていった。
・動画に映っていないか
その後、教師が撮影した動画を子ども達と見た。 らこそ、羽化の様子を 予「前もうまくトンボになれなかったよね…。どうし 想 し、ひらめきを 言葉てだろう、どうしたらいいのかな」と投げかけると、 で伝え合って いる。ICT「木が濡れてて、滑って落ちたのかな」とハナ。
「石 機器は、使うタイミングの上に置いたら？」とオクト。
「殻を脱いでる時に落と方法を考えなくてはい
ちてしまった？」とタエ。「脱皮したらすぐに水を抜く？」 とヤスシ。羽がけないな
濡れないようにするための方法を考えていた。
⑥「ヤゴにとってのいいおうち」 Ｒ４．６．２３
リョウタ、ヤスシが「先生！見て！」 と教師を呼んだ。見ると、ヤゴのケースの中に小さい飼育ケースが置かれ、その上に傾いたペットボトルが乗せてあった。そして、木の棒がたくさんの石に囲まれて立っていた。「家新しくしてん。ペットボトルから、水が自動で出てくるねん」とリョウタ。「これは？」と、石を指さして聞くと、「ヤゴが石を登る。
前は石を登っただけやから、石を登って、木に気が付いたら登れるから」とヤスシ。
「なるほど！」と教師が言うと、「前みたいな死に方はあかんねん」とヤスシ。「どうして滝みたいにしたの？」と教師が聞くと、「ヤゴは川にいるから」とリョウタ。ペットボトルから水を流して、ヤゴの住む川を再現しようと思った
ようだった。

・今までのことを 振り返
り 、 次への見通し をもちながらヤゴの家をつくるという 目的を共有 し、協力 したんだな。他の幼児の考えに触れ、新しい考えを生み出す楽しさ も感じているのかなあ。ひらめきながら、ヤゴにとっての良い家のために 工夫している。でも、図鑑の通りにしてもなかなか羽化がうまくいかない…どうしたらいいのだろう…

【考察】
羽 化 に失 敗 したトンボを見 て葛 藤 したり、一 生 懸 命 助 けようとしたりする姿 が見 られた。そして、“次 こそ成功するためにどうしたらいいのか”ということを再び一生懸命 考え、色々なひらめきが生まれた。“自分 達の研究所でヤゴが羽化しようとしていた”ことへのときめきも、子ども達のひらめきにつながったのではないかと考える。また、トンボの姿を見て悲しんだり、一生懸命助けようとしたりしていた姿から、ヤゴへのときめきや愛おしさが、クラス全 体 に広がっていることを感 じたため、一 人 一 人 のひらめきをクラス皆 で大 切 にできる雰 囲 気をつくることを大 切 にした。そのような援 助が、ひらめきを自由 に伝 えたり、力 を合 わせてやってみようとしたりする姿につながったのではないか。
１０

〈Ｒ４．６．２７ 園内研修で大人もひらめく〉
なかなか上手くいかないヤゴの飼 育に、教師はかなり悩んでいたので、この日 の園内研 修で“羽化を成功させるにはどうしたらよいのか”を話し合った。話をする中 で、“羽を乾かす広い場所と、しっかり立っている木が必要”ということを再確 認し、「飼 育ケースだと小 さい。タライの方がいいのではないか」「オアシスに木 を刺 したら安定
する上 に子 どもも扱 いやすいのではないか」ということをひらめいた。タライとオアシスを、子 どもの姿 を見 ながらすぐに出せる場所に用意しておくことにした。
⑦「“脱皮の家”をつくっていこう」 Ｒ４．６．２８
【事例】
教師の思い
研究所にあったタライを見て「これで家つくりたい」とリョウタが言い、 ・ 子 ど も 達 が ひ ら め き な
朝からヤゴの家づくりが始まった。タライの中で元気に泳ぎ出すヤゴを見 がら 試行錯誤 を重ねていて、喜ぶ子ども達。リョウタが、「羽を乾かすところが必要 」とカップを浮 る 今 が オ ア シ ス を 出 す 時
かべるが、うまく浮かばない。ヤスシは「木がいるなあ」と呟いた。教師が だ ！ 使 い 方 を 少 し だ け 伝「これ、木刺せるよ。」とそっとオアシスを出すと、「ほんまや！すごい！」 えよう。とオクトが木を刺し始めた。「どんどん脱皮の家をつくっていこう ！」とリ ・ 子 ど も の イ メ ー ジ に もョウタ。ヤスシがオアシスに木を斜めに刺すと、ヤゴが登ってきた。タエ と あ っ た み た い だ な あ 。 目
ハナはタライに水を入れていく。
「プールみたいにしたらあかんな」とハナ。 的 を 共 有 し 、 ひ ら め き な「これ（オアシス）が埋まったらあかんねん」とリョウタ。そして、ヤゴが が ら 、 協 力 し て つ く っ て
オアシスを登っている様子を見て「気に入ったんや！でも、もうちょっと長 い る 。 ヤ ゴ に と っ て 一 番
い木がいるなあ」と言った。
良い家をつくろうと思っ
遊びの振り返りの時、「明日の明日くらいにトンボになるんちゃう？」と て い る 子 ど も 達 の 思 い にオクト。
「うまくトンボになれるかなあ 」と心配そうなナルカ。
「木が長い方 寄 り 添 い な が ら そ っ と 関がいいと思う」とオクトが言うので、教師が「他には何がいると思う？」と わろう。そして、次への見
聞くと、
「レンガ」
「太い木」
「大きい石」と子ども達。
「もし、研究所でトン 通 し を も て る よ う 話 を しボになれたらどうする？」と教師が投げかけると、生まれたトンボが朝のう ていこう。
ちに飛んでどこかに行ってしまうのではと心配する声があった。「トンボが ・ ト ン ボ が 羽 化 し た 後 の食べるご飯置いといたらいいんじゃない？」とハナ。オクトは、「先生、帰 こ と 、 色 々 な ひ ら め き がる時、絶対窓は閉めといてな」と言った。窓をしっかり閉めて帰ることを約 出 て い る な あ 。 明 日 と 明
束し、続きは明日考えることにした。
後日に一緒につくれるといいな。
〈教師の焦り 「研究所のヤゴ、あと 1 匹になってしまった…！」〉 Ｒ４．６．２８
この時ヤゴは残り 2 匹になっていた。しかし、そのうち 1 匹は、子どもが帰る頃にはかな
り弱 っていた。子 ども達も心配 していたので、別のカップに移して様子 を見 ていたが、その日の夜 に死んでしまった。そして研究所のヤゴは残 り１匹になった。教師は、「もう失敗できない…」と焦 りながら、大切 な大 切 な残 り１匹 のヤゴをどのように飼 育 するか、次 の日 に子ども達と再び相談しようと考え退勤した。
⑧ 「最後の１匹が…！」 Ｒ４．６．２９
朝、教師が保育室に入ると、昨日新しくしたヤゴの家で、なんと、トンボが羽を広げていた。研究所にいた最後のヤゴに 、皆の思いが届いたように感じた。真っ先に教師同士でときめきを共有し、子ども 達 が 来 る ま で 逃げ ない よ う に そ っ と 段ボ ール で 囲 み 、 ネ ッ トを被せた。トンボの生命力は強くないので、トンボにとって、逃がす
ことが一番いいと思いながら、どうするか、子ども達と相談しよう
と思った。
【事例】
教師の思い
登園してきた子ども達 に、「すごいことが起こりました！！」と言う と、 ・ときめき以上のときめ「トンボ生まれたん？」とオクト。急いで保育室に入り、「ほんまや！」「ト き を 、 子 ど も 達 が 保 護
ンボになってる！」と喜んだ。「やっと生まれた！ 」「すごい～！」「シオカ 者、異年齢の子ども達にラトンボ！」と、心から嬉しそうな子ども達。保護者や園内の皆に伝え、見 も伝えたことで、園全体に来てくれた異年齢の友達に誇らしそうに紹介した。
が大きなときめきに包全員が登園し、「生まれたトンボ、どうしてあげよう
まれているようだなあ。
か？」と教師が聞くと、「ペットボトルでタライの水を今まで色々なことを乗全部ぬいたらいいかなあ」とリョウタ。
「下に土を置いり越えてきたからこそたら？」とリョウヘイ。
「せっかくうまくトンボになれ
生まれた姿だな。
たのに水にぬれちゃったら死んじゃう 」とハナ。
「死ん・トンボのことを思いなじゃったら悲しいよなあ… 皆はどうしたい？」と教師。
がら、ひらめきを伝えあ「逃がした方がいいと思うなあ」とリョウタ。
「家族にって 話合って いる。本当も会えないし」とタカ。
「 この家を高くするのはどう？」
は研究所で育てたいととハナ。「でも逃がしてあげた方がお母さんにも会える」とナルカ。「 実は、 い う 気 持 ち と 葛 藤 し な
ヤゴは生んだ人が分かるねん。自分の仲間を、自分で探さはる。そこから旅 がら、自分の気持ちと向立ちが始まるねん」とリョウタ。
「途中でお友達できるかも」とトモコ。
「プ き合い、折り合おう としー ル に 毎 日 来 て く れ た ら 会 え る や ん ！ 泳 ぎ を 頑 張 っ た ら 飛 ん で き て く れ る ているのだろうな。根底かもしれんなあ」とリョウタ。
「トンボさんに応援してもらおうか」とタカ。 に は ト ン ボ へ の 思 い や「そら組の皆で、プールで一緒に競争するっていうことは？」とオクト。
「そ り や愛おしさがあり、ト１１

うか、皆は逃がしてあげたいけど 、トンボと一緒に遊びたい気持ちもあるん ン ボ の こ と を 一 番 に 考
やな。前に皆で話したなあ。何して遊びたい？」と聞くと、「しっぽとりと、 えているように感じる。
かくれんぼと、鬼ごっこ」とナルカ。
「あとプール」とオクト。
「プールにも 実 現 で き そ う な と こ ろ
来てほしいね。今なら外でも一緒に遊べそう！」と教師が言うと、「よし、 は叶えてあげたい。鬼ご
外に逃がそう！」とオクト。「トンボについていくごっこしたい ！」とリョ っ こ な ら 一 緒 に で き るウタ。「皆が鬼？」と教師。皆でトンボと一緒に鬼ごっこをし、そのまま逃 かなあ。
がすことにした。トンボを園庭まで連れていき、「そら組の皆が鬼だよ！」 ・ と う と う こ の 時 が 来と教師が言う。「１、２、３…。」と数えながら、「がんばれ～！」とトンボ た。皆の大きなときめきが飛ぶのを待つ子ども達 。
「そら組を感じる。トンボが本当の皆とずっと一緒にいたいんちゃに大切な仲間になったう？」とリョウタ。少しして、トンのだな。 満足感 と 達成
ボが大空を飛んだ。子ども達は嬉感 が溢れる子ども達のしそうに追いかけていた。
笑顔は最高だな。

【考察】
実際にトンボを見た時の子ども達のときめきは、今まで感じたどのときめきよりも大きかった。４歳児の頃からヤゴにときめきを感 じ、育 てていく中 で子 ども達 にとってヤゴは愛 おしいと感 じるほど大 切 な存 在 になった。だからこそ、何 としてもトンボになってほしいと願 っていたのだと考える。また、 そのときめきを色 々な
人 に伝 えたいと思 う気 持 ちも強 く、そのときめきに一 緒 に心 を寄 せる援 助 が何 よりも大 切 であった。そしてその後、生まれたトンボにとって、どうしてあげるのが一番いいのかを一 人一人が一生懸命考え、ひらめきを
伝 え合 う姿 が見 られた。一 人 一 人 のひらめきのありのままを受 け止 め、さらに友 達 のひらめきと照 らし合 わせることで、新 しいひらめきが生 まれるよう投 げかけたり、雰 囲 気 づくりをしたりすることが、必 要 な援 助 であったと考える。
５歳児

そら組のヤゴ飼育物語

ときめき・ひらめきシート～再会から旅立ちまで～
夢 中 になって遊 ぶ姿

・毎日ヤゴを育て、うまく育たない時に悲しがったり悔しがったりする 姿
・生まれてくるトンボのためにどうしたらいいのかを必死で考える 姿
・ヤゴを研究所で育てることだけでなく、そこから色々な遊びを広げていく姿
・ヤゴと一緒に遊ぶ姿、ヤゴのために一生懸命考えていく姿
・ヤゴを大切に世話をして、よく観察したり調べたり する姿
・ ト ン ボ が 羽 化 す る こ と が で き 、「 や っ と 生 ま れ た ！ 」 と 喜 ぶ 姿【ときめく姿 】♡教 師 の援 助 と☆環 境 構 成・ヤゴとの再会を嬉しく思う姿
・研究所で失敗や成功を繰り返しながらヤゴを大切に 育てる姿
・もうすぐトンボになるかもしれないと感じる 姿
・ ト ン ボ が 生 ま れ た ら …と 想 像 す る 姿・ヤゴの羽化が成功した様子を見て、異年齢の友達に伝える姿♡一 人 一 人 の と き め き を 受 け 止 め 、 問 い か け る 援 助 を す る♡「 ど う し て も ト ン ボ に な っ て ほ し い 」と い う 思 い を 子 ど も と 一緒にもつ♡教 師 も ヤ ゴ に つ い て 調 べ る【ひらめく姿 】♡教 師 の援 助 と☆環 境 構 成・ヤゴの育て方と羽化をするためにどんな家にしたらいいのかを考える姿
・ 自 慢 の ヤ ゴ を 皆 に 見 せ る た め に ”研 究 水 族 館 ”を 開 設 す る 姿・上 手 く 羽 化 で き な か っ た ト ン ボ に 対 し て 、「どうしてあげたらい い の だ ろ う 」と 考 え る 姿 そ こ か ら 生 ま れ た「 自 動 で 水 が 流 れてくる川を再現したヤゴの家」
・羽化したトンボに対してどうしてあげたらいいかを一生懸命
考える姿♡子 ど も 達 の し た い こ と を 認 め 、共 感 し 、実 現 で き る よ う に そ っと関わっていく♡保 護 者 や 異 年 齢 の 友 達 を 巻 き こ み な が ら 、自 分 達 の 育 て て い る
ヤゴを共に大切にしてもらっている雰囲気づくり をする♡「 ど う し た ら 助 け ら れ る ？ 」等 と ひ ら め き を う む よ う な 問 い かけをする☆ タ ラ イ 、オ ア シ ス な ど 、子 ど も 達 が ひ ら め い た こ と を 実 現 で きる材料やほしいものを予想しながら用意しておく【今 後 の保 育 につながる教 師 の♡援 助 と☆環 境 構 成 とは・・・】♡ク ラ ス 全 体 の 仲 間 と し て 大 切 に 育 て た り 、そ こ か ら イ メ ー ジ を 広 げ て 遊 び を 広 げ た り す る 経 験 や 、色 々 な 人 の 考 え に 触 れ る 楽 し さを感じる経験をすることができた。この経験を 他の遊びにも生かしていく♡子 ど も 達 の と き め き や ひ ら め き を キ ャ ッ チ し て 、 さ ら に と き め き 、 ひ ら め き が 続 く よ う な 関 わ り や 問 い か け を す る♡生 き 物 に と っ て の 良 い 環 境 を 一 生 懸 命 考 え て い た 姿 が 多 く あ っ た 。生 き 物 を 大 切 に 思 う 気 持 ち は 、人 に 対 す る 思 い に も つ な が る のではないか。自分以外の人や生き物を大切にする気持ちにつながるように関わっていく☆研究所での遊びが今後どのように変化していくか分からないが、子ども達の自慢の場所である、研究所の環境を継続して残しておき、子ども達の様子を見ながら環境の再構成をしていく

１２

科学する心の図
５歳児「そら組のヤゴ飼育物語～再会から旅立ちまで～」

また、ヤゴに会えた！
♡と き め き に 一 緒 に
心を寄せ、
「研究所で
育てたい」と思う気持ちを受け止めながら、思ったことなどを自由に言える雰囲
気づくりをする♡教 師 自 身 が ヤ ゴ に関して情報を集める♡子 ど も 達 に“ ヤ ゴ の妖精”からの手紙を届ける研究所で育てたい

ヤゴはリンゴを食べるかも！

４歳の時もあげたし、餌はリンゴかな

ヤゴの妖精から手紙が来た！トンボになったら一緒に遊びたい

ヤゴのこと、皆に伝えたい！

僕 達 の 自 慢 の 研 究 所 で 、ヤ ゴ を 育てているよ

ヤゴ、どうやって育てるんだろう…
お家の人に聞いてみよう

幼稚園が休みの日は誰かが連れて帰ろう

私もヤゴの世話をしたい“研究水族館”を皆 に見てもらおう！

幼稚園の皆にも教えてあげたい

そろそろ羽化するかもしれない！

羽の形が見えるようになってきた

探究心

好奇心
予想

様々な気付き、
発見の喜び
言葉による
伝え合い
思いやり
自信
協力

予測
僕♡達とのき
自め
慢き
のを
研究
保所
護で
者
と共有し、共にヤゴを大切にしてもらう
雰囲気づくりをする☆友達のひらめきに触れることができる
ような掲示をする☆羽化が近いことを感じられるような掲
示をする☆図鑑のページを開
いて研究所に置く目的の共有
図鑑で調べてみよう
羽化する時は棒をたてた方がいい！
割りばしが良さそうだ な
羽化に失敗。でもヤゴはシオカラトンボだったんだ！

もう死んでほしくない
どうして失敗してしまったのかな？考えよう！

羽が浸かったらだめなんだ。木は必要！
水はいらないのかな？

もう失敗してほしくない！

トンボになったら、一緒に遊びたいな！
♡ひ ら め き に つ な がる投げかけをしたり、そこから生まれたひらめきを受け止めたりする

水から出ていることが増えてきている！

思いやり
話合い

予測
思いやり

研究所でトンボが生まれた！
でもおぼれてしまっている…
大変！羽が広がらない！助けてあげたい！
〈 ト ン ボ を 助 け る た め に ひ ら め い た こ と 〉水 草 を入れる・餌をあげる・羽を乾かす場所をつくる♡一 人 一 人 の ひ ら め
きをクラス皆で大切にできる雰囲気をつ
くる

試行錯誤

思いやり
そろそろ羽化！

☆ヤゴを研究所の真ん中に置く♡ヤ ゴ の 飼 育 に つ い
て調べ直す

思いやり

ど う し て も 救 い た い 。生 きてほしい

水が自動で流れてくる家にしよう

で も 死 ん で し ま っ た 。な ぜ 羽 化 で き な
かったんだろう。もう一度考えよう。

そろそろ羽化！

今度こそトンボになってほしい

目的の共有
話合い

協力

試行錯誤
工夫

予想

目的の共有
協力
研 究 所 の ヤ ゴ は 、最 後 の １ 匹 に な っ た 。

♡園 内 研 修 で 話 題 にあげ、教師達皆で飼育について考える〈 羽 化 の た め に ひ ら め い た こ と 〉・ も っ と 広 い 家 に す る・オアシスに棒を立てる・トンボの餌を入れる
・窓を閉めておく♡と き め き に 一 緒 に心を寄せるヤッター！最後の１匹、トンボになった

絶対にトンボになってほしい！

他の幼児の考えな ど に 触 れ 、新 しい考えを生み出す喜びや楽しさ工夫

振り返り

次への見通し嬉しい！生まれたことを皆に伝えたい！
試行錯誤
トンボと一緒に遊びたい！

♡生 ま れ た ト ン ボ をどうするか投げかける♡一 人 一 人 の ひ ら め
きのありのままを受
け止め、さらに友達のひらめきと照らし合わせたりそこから新しいひらめきを生んだりできるような投げかけや雰囲気づくりをする〈生まれたトンボのためにひらめいたこと〉外 に 逃 が し て あ げ よ う 。そ の 時 、最 後 に ト ン
ボと一緒に鬼ごっこ したい！

大切に育てたトンボと一緒に遊べて嬉しい！

話合い
本 当 は 育 て た い 。で も 、家 族 や友達に会いたいかもしれないなまた、幼稚園に遊びに来て
ほしいな！

自分への
向き合い
相手の気持
ちの受容
思いやり
折り合い
満足感
達成感

遊びの深まり１３

葛藤

Ⅲ．まとめ１ 大好きな生き物と出会うことで芽生える３歳児の科学する心
大好きな先生と一緒に安定した気持ちでダンゴムシを見つけていく中で多くの ときめきが生まれていた。
「ダンゴムシここにいるのかな？」「もっといっぱい見つけたい！」という 好奇心 や 発見の喜び を味わう姿が見られ、ダンゴムシを育てていくことで 思いやり の気持ちが芽生え、ダンゴム
シが喜ぶ環境を教師と一緒につくりながら３歳児なりの ひらめきが生まれるのだということが分かった。また、教師の声かけや環境構成で 予測 や 予想 をしたことを 試し たり 確認 したりしな が ら
ダンゴムシとの関わりを楽しんでおり、日に日にダンゴムシのことが大好きになっていく姿が見られた。そして、３歳児の初めての園生活が、友達との関わりによって広がっていく からこそ、ソウ
タのときめきがアカリのときめきを生んだのではないかと考える。３歳児は、ときめきが層のように折り重なり、生き物のことを知り、好きになっていく過程の中で様々な思いが生まれ、科学する
心が芽生えるのである。多くの ときめきが科学する心の原点であるということが分かった。
２

日々成長していく生き物と関わることで芽生える４歳児の科学する心アゲハチョウの幼虫が育っていく様子が目に見えて日々変化していくことに ときめき、ときめきがあるからこそ、その変化に 気付いたり 、よく見ることで新たな 発見を喜んだり 、図鑑や掲示されている写真をもとに「明日はこうなってるかも」と 予測 したりする資質能力が育まれていた。自分達で大切に育ててあげたいという 思いやり の気持ちが、幼虫の成長と共に強くなっていく姿も見られた。４歳児の１学期の頃には、自分とは違う生き物に対する様々な感情が芽生え、その生き物のために「こうしてあげたい！」と願う 思いやり の気持ちや、 好奇心 、 思考力・判断力・表現力等の基礎 が少しずつ育ってくるからこそ、４歳児なりのひらめきが生まれるのだということが分かった。また、手先もだんだん器用になり、ひらめいたことを 自分なりの表現 で実現する姿も見られた。
４歳児は、生き物と出会い、育てていくことで、生き物のことがどんどん好きになり、好きだから
こそ「よく見て関わる」ことで様々な思いが生まれ、新たな ときめきから、子ども達なりの ひらめ
きを生み出していく過程の中で科学する心が芽生えてくるのだということが分かった。

３

生き物を愛おしく感じ、育てていく中で育まれる５歳児の科学する心
ヤゴとの再会にときめき、 好奇心 や 探究心 、 思いやり をもちながらヤゴと共に過ごす毎日の 中で、初めは２人のものだったヤゴへの ときめきはクラス全体へ、さらに、保護者や異年齢の友達へと広がっていった。ヤゴについて子どもなりの 予想 や 予測 をし、 様々な気付きや発見の喜びを感じたり 、 言葉で伝え合ったり する姿が見られた。
順調にヤゴが大きくなり、羽化直前まで育ったとしても、羽化がうまくいかないという現実に何度も出会った。その度に 振り返り 、 話合い 、たくさんのひらめきが生まれた。「何としてもトン ボになってほしい」と 目的を共有 し、 次への見通し をもちながら様々な 試行錯誤 や 工夫 を重ね て いた。友達と 協力 する中で 他の幼児の考えなどに触れ、新しい考えを生み出す喜びや楽しさを感じる姿も見られた。そして、やっとの思いで羽化が成功した時には、自分の気持ちと向き合ったり 、葛藤したり しながら 折り合ったり 、 相手の気持ちを受容したり する姿が見られた。このような経験を重ねる中で子ども達の中に、ヤゴに対してときめきや 思いやり よりももっと深い、ヤゴを愛おし
く思う気持ちが芽生えていったのではないかと考える。そしてその気持ちが 、多くの子どもに伝われば伝わるほど、ときめきも大きくなり、ひらめきが生まれ、さらに友達のひらめきと照らし合わ
せ た り、 新 たな ひら めき を 生ん だ りす る姿 も増 え てい っ た。 ５歳 児の 科 学す る 心は 、こ のよ う に 、色々な子どものときめきやひらめきをクラスで共有し、共通の目的に向かって遠回りしながらでも一つ一つ実現していく中で、自信 や 満足感 、達成感 を味わいながら深まっていく ことが分かっ た 。

４

科学する心を育てる教師の援助（♡）や環境構成（☆）について本研究を通して子ども達の“ ときめきやひらめき”を支えたり、見守ったり、時には投げかけたりしていく教師の援助（♡）や環境構成（☆）について、分かったことを各学年ごとに分けて以下に
まとめる。
３歳児
４歳児
５歳児

♡子 ど も 達 が と き め き を 感 じ た 瞬 間 に 一 緒に 思 い を 寄 せ 、一 緒 に 探 し た り 、大 切 に 世話をしたりする。
♡子 ど も 達 が と き め き を 感 じ ら れ る 機 会 を
増 や せ る よ う に 、教 師 が 遊 び の モ デ ル と なって生き物に関わっていく。

♡子 ど も 達 の と き め く 思 い を 共 有 し 、 教 師
も 一 緒 に 生 き 物 を 大 切 に 育 て た り 、遊 ん だ
り 、遊 び に 必 要 な も の を つ く っ た り す る ことを楽しむ。
♡子 ど も 達 の と き め き や ひ ら め き を 、 ク ラス内で共有する場を設ける。

１４♡子 ど も 達 の と き め き や ひ ら め き に 十 分 に
共 感 し 、自 由 に 伝 え 合 う こ と が で き る 雰 囲
気をつくる。
♡生 き 物 に つ い て 教 師 自 身 も 調 べ 、 詳 し い
知 識 を 得 た 上 で 、子 ど も の 試 し を 見 守 っ た
り共感したり、時には投げかけたりする。

♡生 き 物 と 関 わ り な が ら 自 分 の 考 え を 広 げ
ら れ る よ う に 、子 ど も 達 な り の ひ ら め き を受け止める。
☆「 大 事 に 育 て た い 」な ど と い っ た 、子 ども 達 の し た い こ と が 実 現 で き る よ う に 、育て 方 が 分 か る 掲 示 を し た り 、図 鑑 を 置 い た
り 、育 て る と き に 必 要 な 道 具 を 準 備 し た りする。

♡異 年 齢 児 と の 関 わ り を 通 し て 、 好 奇 心 を
育 ん だ り 、必 要 に 応 じ て ICT 機 器 を 活 用 したりする。
☆生き物が今後どのように成長していくのかを見通せるような図鑑や写真等を掲
示 し た り 、じ っ く り 観 察 で き る 場 や 道 具 類（虫眼鏡等）を準備したりする。
☆子ども達のひらめきが実現できるように 、さ り げ な く 材 料 を 準 備 し た り 、援 助 したりする。

♡子 ど も 達 の ひ ら め き の き っ か け に な る よう な 投 げ か け を す る 。関 心 の な い 子 ど も にも 広 が り 、事 実 だ け を 追 う の で は な く 、より 自 由 な ひ ら め き が 生 ま れ る よ う 、時 に はファンタジーの要素も投げかける。
♡一 人 一 人 の ひ ら め き の あ り の ま ま を 受 け
止 め 、さ ら に 友 達 の ひ ら め き と 照 ら し 合 わ
せたり新たなひらめきを生んだりできる
よう、投げかけたり見守ったりする。
☆生き物を多くの子どもが見ることがで
き る よ う 、研 究 所 の 中 心 に 置 い た り 場 所 を広くとったりする。
☆ 保 護 者 や 園 内 の 色 々 な 人 を 巻 き こ み 、一緒にときめいたりひらめいたりしてくれていると感じられるような雰囲気をつくる。
☆友達のひらめきにいつでも触れることが 出 来 る よ う 、か い た り つ く っ た り し た もの を 継 続 し て 残 し た り 、必 要 な 情 報 を い つでも知ることが出来るような掲示物を貼ったりする。
☆ときめきやひらめきから生まれた子ども の し た い こ と を 、実 現 で き る よ う な 材 料を 一 緒 に 探 し た り 、い つ で も 出 せ る よ う に用意し必要なタイミングでさりげなく出したりする。

Ⅳ．課題と今後の方向性“本物に十分触れて探る”遊びに着目した今回の研究を通して、生き物を育てていく中で、教師自身も生き物とどのようにして関わっていけばよいのか分からない ことが多くあった。失敗ばかりを繰り返す現実から、“羽化する”という満足感を子どもに味わってほしい教師 は、子どもの願いを叶えるために インタ
ーネットの情報から知識を得ることがあった。しかし、子ども達は、生き物を育てていくことで、生き物を好きになる思いが“ときめき”を生み、好きな生き物だからこそ「○○してあげたい！」 という思いか
ら自分なりの“ひらめき”を生み出す姿が多く見られた。大人が、子どもの夢の実現のためにインターネ
ットの情報から知識を得ることは必要だが、子ども達は正解や不正解にこだわらず、やってみたいことをとことん満足するまでやってみる中で、自分達なりのいい考え＝“ひらめき”を生み出しているのである。
だからこそ、知識を得た大人が、子どもなりの“ひらめき”を生み出すことを止めない援助の在り方 を考えていきたい。そして、保育現場に ICT 機器が導入されている今、子ども達の科学する心を育て、より深い学びへとつながる ICT 機器の活用の場面や方法を考えていきたい。また、専門家に来園していただき、本物と触れ合う経験を通して、子ども達の“ときめき”や“ひらめき”がより生まれるような場を設けていきたい。
“本物に十分触れて探ること”を経験した子ども達は、その経験をもとにこれからの遊びの中で様々な“ひと・もの・こと”に対して“と きめき”を感じたり、大人を「あっ！」と驚かせるような子ども達ならではの“ひらめき”を 生んだりしていくだろう。これからも一人一人の “ときめき”や“ひらめき”を大切にした保育を展開していきたい。

≪参考文献≫
・２０２１年度ソニー幼児教育支援プログラム 本園研究論文「研究隊員 科学者になる！！～なりきって遊ぶことで深まる科学的思考～・幼児教育部会における審議の取りまとめ 文部科学省
・うまれたよ！ヤゴ 岩崎書店
・あげはちょうじっとみてたら・・・ サンチャイルド・ビッグサイエンス・しぜん だんごむし フレーベル館
・小学新国語辞典 光村教育図書≪研究代表≫村山

得太朗≪執筆者≫小木曽

有彩

１５

寺崎

和香

平松

美和