発達障害の可能性のある児童生徒等への支援事業報告会

鳥取県の取組
小学校低学年における平仮名の読みの困難さの早期発見と早期支援の在り方について～地域のシステムづくり～

鳥取市

倉吉市

平成２８年２月１日 鳥取県教育委員会事務局特別支援教育課
0鳥取県の紹介●人口 約５７万人●学校数●市町村数 ４市１４町１村

小学校：市町村立１３１校、国立１校
中学校：市町村立５７校、私立３校、国立１校
高等学校：県立２４校、私立８校
特別支援学校：県立８校、市立１校、国立１校

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鳥取県における取組の方向性
児童生徒の学力向上及び不適応行動の未然防止
鳥取県教育委員会
全県への情報発信・理解啓発＜読み書き等に関する研修会の実施＞＜県内小学校への情報提供＞

連携

支援

連携

鳥取市全小学校における取組

倉吉市全小学校における取組

・鳥取大学方式の実施
・実施後の検証・取組推進のための研修会実施

・ＭＩＭの実施
・実施後の検証・取組推進のための研修会実施

鳥取大学との連携

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研究のテーマ【鳥取市】（小学校数：４４校） 平成２６年度から２７年度
鳥取大学との連携による「鳥取大学方式」による読みの困難さの早期発見と多面的な早期発見の在り方について※「鳥取大学方式」とは文字の読み書きに特異的な困難がある学習障がい（特異的読み書き障がい）を早期に発見し、症状として固定する前に指導を行う方式【倉吉市】（小学校数：１４校） 平成２７年度
多層指導モデル「ＭＩＭ」による異なる学力層の子どものニーズに対応した指導の在り方について※多層指導モデル「ＭＩＭ」とは特殊音節に焦点を当てて、文字や語句を正しく読んだり書いたりできることを目指す指導教材
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地域のシステムづくりに向けて～地域内の全小学校で取り組むために～◎発達障がい支援アドバイザーの配置
・各小学校への指導・助言
・実施検査等の結果分析や必要な支援の検討◎管理職への説明や理解啓発◎取組の中心となる教職員への理解啓発◎保護者への理解啓発
4倉吉市におけるＭＩＭの体制づくり5平成２７年度の取り組み内容
月

倉吉市

取 り 組 み 内 容

4月

・校長会で説明・特別支援教育主任者研修会（ＭＩＭ実施連絡）

5月・各小学校１年生訪問「はじめてのひらがな指導」について１年生担任との面談
・第１回指導者研修会 講師 杉本陽子教諭（ＭＩＭについての講義・演習）

6月

・各校で「ＭＩＭ－ＰＭ」実施開始

7月
8月

・１学期２回の検査結果検討会
・各小学校巡回指導（２回の結果報告、具体的指導について）
・第２回指導者研修会 講師 県内小学校教諭（２ndステージ指導について）

9月

・保護者理解啓発用通信発行（ＭＩＭ実施について）・モジュールタイム支援開始

12月

・事業取り組みアンケート

1月

・第３回指導者研修会 市教委支援アドバイザー（２学期検査結果・３rdステージ指導）・今年度の検査結果検討会
・倉吉市子どもの発達支援研修会にて事業報告「学齢期における早期支援 ～ＭＩＭの取り組みを通じて～ 」

2月

・第４回指導者研修会（実践発表・今後につながる支援について・今年度のまとめ）

3月

・平成２８年度取り組み計画作成◎◎◎ ◎自保毎毎作護月月
教者１１
材理回回
紹解検Ｍ
Ｉ介啓査Ｍ
結・デ発果❘
ー用報Ｐ
Ｍ
タ通告実
配信通施
布発信行
発行
担
任・
学校
向け

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実施体制・方法
教育委員会
事業説明「MIM」実施

校長
特別支援教育主任

倉吉市・ 市教委指導主事
・発達障がい支援アドバイザー
・ＬＤ等専門員・倉吉市子ども家庭課児童指導員

・集計結果
・通信（担任・保護者）
検査用紙

各校
１年生担任

・分かりやすい授業
・モジュールタイム・宿題活用
・柔軟な指導体制の工夫と実践
・教材作成

・具体的指導方法
・指導事例
・教材紹介
・教材配布

研修会

・校内支援体制の工夫
・職員研修
・保護者の理解啓発
・他機関との連携

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指導者研修会

倉吉市

第１回研修会（５月）「MIMについて」
・「MIM」ってなあに？ 概要研修・検査演習
・具体的指導について

第２回研修会（８月）「２ｎｄステージ指導について」
・分かりやすいひらがな指導について
・１stステージ、２ndステージについて
・具体的指導について（演習）第３回研修会（１月）・児童の意識アンケート「２学期の結果と３ｒｄステージ指導について」 ・倉吉市の得点の推移について・具体的指導について（演習）・3rdステージについて
・取り組みの感想
・成果と課題（協議）8発達障がい支援アドバイザーによる具体的支援事例１

倉吉市

①巡回訪問
○５～６月
・「はじめてのひらがな指導」について（動作化・視覚化について）
・１年生訪問（教育委員会、子ども家庭課）
就学前からの引継ぎ児童、気になる児童への支援について○夏季休業中・１学期の結果について
・ひらがな指導教材の紹介、具体的指導法について②モジュールタイム支援○多様な教材を使った指導
・リレー音読・プリント・拗音ゲーム
等々

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発達障がい支援アドバイザーによる具体的支援事例２

倉吉市

③教材紹介

個別・少人数で使用できるカード類

自作詩集・プリント類

全員で10

倉吉市

【参考】 検査結果①倉吉市平均点の推移②倉吉市各ステージ児童の割合の推移

35

020

406080100

30
６月

25
７月

協力校

20

９月

倉吉市

15１０月

１１月

10１２月

5
１月

0
1
６月

2
７月

3
９月

4
１０月

5
１１月

6
１２月

7
１月

1st

2nd

3rd
11

成果と課題倉吉市【成果】○「ひらがなの読み」の定着の実態把握⇒分かりやすい授業（視覚支援・ 動作化・声かけ・座席配置等）○読字だけでなく、表記・語彙力の向上○自作教材・「ＭＩＭパッケージ」教材をモジュールタイムや隙間時間、宿題等に活用○保護者向け通信や保護者懇談会による保護者の理解推進○校内研修による職員間の理解推進【課題】◇各校への１学期の支援の充実◇校内支援体制の構築
・職員研修
・個別指導の必要な児童への指導時間・指導者の確保
・指導用のカード・プリント等の作成協力◇専門機関との連携

12鳥取市におけるひらがな音読支援の取り組み

鳥取市教育センター

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鳥取市

鳥取大学方式とは？
1年時

2年時

ひらがな音読支援

語彙指導＜正確性の改善＞
文字の解読が容易になり、誤読数の減少に効果あり！

＜流暢性の改善＞
単語・単文・文章音読の時間短縮に効果あり！

読みが困難な児童
鳥取市1年生１７００人で約１３０人

７．６％
鳥取大学方式（第２段階の支援）

約５０人３％台に減らすことができる！

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鳥取市全体実施に向けた流れ

鳥取市【平成２５年度】（１）小学校校長会での説明※事前に執行部に説明（２）研修会の開催（自主）「ひらがなの音読が困難である子どもの支援～鳥取大学方式の取り組みの実際～」
講師：鳥取大学地域学部教授 小枝 達也先生

（３）先行実施※南中校区 ４小学校で実施
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鳥取市全体実施に向けた流れ

鳥取市【平成２６年度】（１）小学校校長会での説明 ４／１５・５／９（２）実施に向けた研修会の開催

６／３・６／５

各小学校から１名以上の参加（より詳細な説明を希望する学校には、訪問説明６／９～６／２０）（３）保護者への周知・同意
保護者宛文書（雛型あり）

６／９～６／２０パンフレット（４）第２回研修会

１０／２３～１０／２３
実施方法の徹底を目的（希望者のみ参加）※平成２７年度も同時期に同じ内容で行った
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第１回音読確認

音読支援◆直音連続読み
１分間に読めた文字数≦54

音読支援は５分×２１回◆学校訪問により、音読支援児童についての聞き取り（夏季休業中）

第２回音読確認

音読支援◆直音連続読み
１分間に読めた文字数≦70◆単音連続読み
未習得数≧6個 音読時間≧63秒

音読支援は５分×２１回

第３回音読確認

音読支援◆単音連続読み
未習得数≧9個 音読時間≧67秒◆単文音読
音読時間合計≧35秒

音読支援は５分×２１回

音読支援は、すべて学校で実施◆学校訪問により、２年時の支援についての検討（学年末）17音読確認と音読支援の流れ
★学校

鳥取市

☆鳥取市教育センター【音読確認】☆メールで各校に連絡（保護者宛文書雛形データ送付）☆課題シート、確認用紙の配布（専用通い封筒）★確認実施★確認用紙 ⇒教育センター☆ ⇒鳥取大学（音読支援対象者確認）【音読支援】☆抽出児童は大学の結果確認を受けて教育センターより学校連絡（保護者宛文書雛形・がんばりカード・ダウンロードの仕方 データ送付）★支援の必要な保護者への連絡☆支援については、教育センターよりタブレットの貸し出し★音読支援は２１回★終わり次第、がんばりカードとタブレットを返却

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鳥取市

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２７年度 新たな取り組み１

鳥取市★ 「語彙指導アプリ」を活用した支援（２年生を対象）（１）支援対象
平成２６年度に実施した「ひらがな音読支援」で十分な成果が得られなかった児童（現２年生）のうち希望者を対象（２）目的・単語をまとまりですらすらと読む力を伸ばす
・語彙を増やすこと（３）アプリの内容
基本：〇単語（国語の教科書の語句）を使用した例文作り
付属：〇単語の読み練習と意味の確認（トレーニング）〇アプリが読み上げる単語の音や意味に合うカードを探すゲーム（ことばカルタ）（４）支援方法〇１週間に４５分間の指導を行う。（個別指導）20

２７年度 新たな取り組み２

鳥取市★ 多層指導モデル「MIM」を活用した指導（希望校）（１）目的
・つまずきの多い特殊音節（促音・拗音・長音・拗長音）の読みの定着
・文字を単語としてとらえ、読みの速度向上
・語彙の拡大と使用（２）対象

負担なく取り組める
よう、内容を精選！

抽出校の１年生（全員）・・・希望校（３）活用方法①毎時間国語の授業のはじまりに動作化（１～２語）②帯タイム（パワーアップ）での教材活用（週に１回）③定着チェック（９月・１２月）※特殊音節（促音・拗音・長音・拗長音）の授業活用グッズ※ゲームグッズ（４）検証
第２回・３回の「ひらがな音読確認」での効果
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成果と課題

鳥取市【成果】○ひらがな読みの定着○定着状況の把握⇒教師の意識の向上及び授業改善○保護者への定着状況の理解【課題】◇時間・人・場所の確保→校内体制をどのようにつくるか◇実施回数とタブレットの問題◇改善しなかった児童への２年生以降の支援◇家庭での協力を検討すべき22

今後の課題○「鳥取大学方式」と「多層指導モデルＭＩＭ」それぞれの取組の成果は見られている。
⇒県内への積極的な情報発信による全県の体制づくり⇒ 通常の学級における授業改善及び個別指導の充実を目指し、「鳥取大学方式」と「多層指導モデル」の融合の検討⇒通常の学級における教材教具の整備⇒読み書きのつまずきの要因分析の充実
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