インテンシブ・イシュー
教育プログラムのモデル展開

March 2024

NEWS LETTER

千葉大学 国際教養学部

vol. 03

Intensive Issue Based Education and Training Program

自身でカスタマイズした学びを通して課題解決力を涵養する

特別プログラム「国際教養学部

PROJECTSTATUSREPORT

オープンキャンパスにおける学生企画」の活動の様子「集約ターム」「ギャップターム」の活用状況
学生たちの受講データ・アンケート調査から2022年度より、国際教養学部の3年生のカリキュラムが、「集約ターム」と「セルフデザインギャップターム」を組み合わせた形に刷新されました。第1タームと第4タームは、横断する学問領域の教員による講義や演習を集中的に受講する期間になりました（集約ターム）。逆に第2-3タームと第5-6タームでは、原則として必修科目がなくなり、セルフデザインギャップターム

CURRICULUM
T1

集約ターム

T2

セルフデザインギャップターム

T3

T2-3、T5-6それぞれのセルフデザインギャップタームにおいて、学生たちはどのような活動に力を入れていたのでT4

集約ターム

T5

しょうか。特に力を入れていた活動について、3つまで回答しセルフデザインギャップタームてもらった結果が Figure 1 のグラフです。

T6

まず、T2-3、T5-6いずれに関しても、約3分の1の学生は、個々の学生が学内外での学びをカスタマイズする期間セルフデザインギャップタームであっても、通常のタームと同様に授業に力を入れていたことが分かります。また教員によとなりました（セルフデザインギャップターム）。それでは、る特別プログラムに関しては、プログラム自体の数も多い

このようなメリハリのある新しいカリキュラム下で、学生T2-3の方がより積極的に受講されていました。

たちはどのような学びを経験してきたのでしょうか。
今号では、2022年度、2023年度にそれぞれ II-BEATのカリキュラムを経験した学生たちのデータやアンケー

最も多い割合の学生が力を入れていたのはインターンや就職活動で、特に T5-6に関しては半数以上が回答していま「持続的地域貢献活動実習」
での野外実習の様子した。公務員試験や大学院試験の対策のための自主的な学ト回答から、学生たちが集約タームやセルフデザインギャップタームをどのように活 用しているか、また、II-BEAT のカリキュラムをどのようにとらえているのかを紹介します。

通常の授業や集中講義

27%

教員による特別プログラム
自主的な学習（資格試験、大学院試験対策）

20%

27%

16%

9%

インターン／就職活動

回答者
実施時期
形式

42%

ボランティア

調査概要
2023年度4年生89名，3年生84名
2024年1月下旬
google form を用いた web アンケート

T5-6

20%

12%

留学／海外のプログラム

T2-3

32%

55%

6%
4%

学外のプログラムやワークショップ

2%
2%

旅行や遊び

20%

0%

15%

29%

30%

45%

Figure 1 セルフデザインギャップタームにおいて力を入れていた活動

60%

PROJECT STATUS REPORT

習をしていた学生も含めると、高い割合の学生が、T5-6のギMODULE

ャップタームを就職・進学に関する活動に活用していたと言え良くなかった

7名 , 4%ます。その他、T2-3には夏休みも含まれているため、旅行や良かった遊びといった余暇活動も積極的に行われていました。

総合化科目

なお海外留学を行った割合はあまり高くありませんでしたが、オンデマンド開講（1単位）

これは II-BEAT のカリキュラムの導入が入学後に決定したため、多くの学生が入学当初にギャップタームのあった2 年

科目 B

インテンシブ科目

次に留学を済ませていたことが影響していると考えられます。

週2回開講
（2単位）

それゆえ、3 年次のギャップタームの中で留学に行く学生の数は、今後増加していくと考えられます。

次に、T4 の集約タームに開設されたモジュールコースに17名

演習

どちらでもない変わらない（2単位）

72名

科目 C

=CMPⅡ

モジュールコースは、テーマに関する基礎的な知識を身につける「科目 A」、テーマについてより深く学ぶ「科目 B」、それらをもとに自らがイシューを探索する「科目 C」の 3 科目から構成される。これらを同タームに開講することで、そのテーマについて多様な角度から集約的な学びを促す。

モジュールコース10%

あまり良くなかった

科目 A

33名

19%

42%

25%
まあまあ良かった

44名
Figure 3 新しいカリキュラムに対する印象

新しいカリキュラムを肯定的に捉えている割合は4割強、「どちらでもない／（従来と）変わらない」と回答している割合も約4割という結果でした。

ついての傾向を見ていきます。モジュールコースとは、共通

新しいカリキュラムに対するポジティブな意見、ネガティブしたテーマを扱った3つの授業を並行して履修することで、そな意見を、自由記述の回答からそれぞれ詳しく見てみましょう。のテーマについての学びを多様な角度から深めていくことを狙いとしたものです。モジュールコースは、2022年度に3コポジティブな意見ースからスタートし、2023年度には、新たに「スポーツ振興･ この1月から留学だったので、必修がなかったことが履修を考研究」が加わりました。

える上でよかった。

2022-23年度、各モジュールコースの履修者数（科目 A・B・･ T1･T4が集約で大変だが、その忙しさゆえにギャップターム

C をすべて履修登録した学生の数）
は Figure 2の通りでした。の間の暇に耐えられずにプログラムに応募したり、活動を計

移民・難民論研究

地方・地域振興研究

総合環境科学研究

スポーツ振興研究画したりした節があるので、緩急の付け方は良いと思う。こう科目 A

移民論／ NGO・NPO 論※

地方創生論

科学と社会的意思決定

地方創生論

した時間に自主的活動を促す雰囲気がより伝われば、活動も科目 B

フィールドから学ぶ

千葉の地域資源と活用

社会と科学技術の界面

スポーツとまちづくり

科目 C

移民・難民特別演習

地方・地域振興特別演習

総合環境科学特別演習

スポーツ振興研究特別演習

2022年度

9名

13名

12名

-（未開講）

2023年度

10名

14名

5名

7名

Figure 2 集約ターム・各モジュールコースの受講者数（2022-2023年度）※「移民・難民論研究」の科目 A は、年度によって設定されている科目が異なる。

活性化するのではないだろうか。
･「自主設計科目」として就職活動の一環として参加したインターンシップを算入できたのは大変ありがたかった。

ネガティブな意見･ T4に授業が集中しすぎていて、課題の管理などが大変だったのでもう少し分散させても良かったのではないかと考えた。

コース別では、「地方・地域振興研究」のコースを受講した･ 3年次の T1まで長期留学をしていたため、必修の授業が受け学生が最も多く、全体としては約3割強の学生が履修しているづらく逆に難儀した。

ことが分かります。
アンケートにおけるモジュールコースに関する意見を参照･ 時間の使い方に計画性がある人には、非常に有効なカリキュラムだと思いますが、そうでない人向けにこの時期の過ごしすると、「それぞれの関連性、連続性があったことを実感し、方のより詳細な説明をしてほしい。

研究したいテーマについて考える際に非常に参考になったので、特定の分野を学びたい人にとっては最適だと思う」という回答のように、自身のメジャープロジェクトで扱うテーマポジティブな意見としては、「セルフデザインギャップタームと関連したコースがある学生にとっては、イシューを深めていを有効活用できた」というものが多かったと言えます。留学

く上の有意義なものになっていたようです。他方で、「他の分やインターンなど、比較的長期に及ぶ活動を体験しやすいと野でのモジュールコースの開講があればぜひ受講したかった。

いう点が、学生にとっても一つの大きなメリットであったよう受講したい分野がないのが受講しなかった理由なのでもっとです。

分野を充実させてほしい」といった声は少なくありませんでし

他方でネガティブな意見としては、「集約タームの忙しさ」

た。II-BEAT では、今後も関連した授業を集約し、新たなコを挙げる声が目立ちました。ギャップタームが設けられた分、ースの開設を検討していきます。

集約タームに履修する授業が増えているため、課題が過多になっていた学生もいたようです。また、自分が経験したい新しいカリキュラム全体について学外の活動が T1・T4に重なっていた学生には、逆にこの時期に授業が集約されていることがデメリットになったようです。

最後に、メリハリのある新しいカリキュラム全体に対する、また「ギャップタームの過ごし方の説明が欲しい」という学生の声を見ていきます。

意見はとても重要で、今後「ギャップタームの活用の仕方」

まず、セルフデザインギャップタームができたことへの印象を「良かった」〜「良くなかった」までの5 段階で尋ねた項目への回答傾向は Figure 3の通りでした。のモデルについて、過去に経験した先輩学生の事例を情報
特別プログラム「創造的ワークショップデザイン_ 展開」
でのグループワークの様子収集・整理し、ガイダンス等を通じて紹介していきたいと思います。

TOPIC - 1「II-BEAT」
2年度目のカリキュラムが終了
2022 年 度より本 格 的 にスタートした、IIBEAT による新しいカリキュラムの2年度目が終了しました。
モジュールコースには、従来の 3コースに加え、新たに「スポーツ振興研究」が設置され、7講者数も大きく増加しました。学生たちがこれら名の学生が受講しました。またセルフデザインギの学びや経験を生かし、それぞれのメジャープャップタームには、第2-3タームに13科目、第5-6ロジェクト（卒業研究・卒業制作）をより深化・発タームに9科目の特別プログラムが開講され、受展させていくことが期待されます。

TOPIC-1 Interviewのようなテーマに取り組んでいますか。
教員インタビュー田島 翔太

持続可能なまちづくりという共通点があります。
細かくみると、予防医学、特産品開発、コミュニティの場づくり、外国人との共生、ワーケーショ

Shota Tajima

ン、空き家活用、SDGsなど、テーマは多様です。

モジュールコース「地方・地域振興研究」の科目B・Cの授業を担当し、セルフデザインギャップタームでは様々な地域でのPBL型のプログラムを開講されている田島先生に、自身の研究や教育活動などについて伺いました。

研究のテーマによってアプローチする方法も違うので、はじめはそれぞれが先行研究を調べ、方法論を学んでもらっています。
私の指導学生には、自身の研究をやりながら、地域での実践的なプロジェクトに参加してもらっ―自身の中心的な研究のテーマや、最近のご関心を教えてください。

ることはもちろん大事ですけど、でも、実際自分ています。ずっと自分の研究だけで、パソコンののアイデアが地域住民に役立つかどうかはわか

画面ばかり見ていると社会との接点がなくなっらない。時間も手間もかかるけれど、研究のプてしまいますので。例えば、「稲毛コレクティブ・

大きく分けて２つあって、１つが「地域創生」、もロセスの中に、地域住民や自治体の人の意見をインパクト」という、自治体、企業、NPOの人がう１つが「オフグリッド可搬空間」です。

取り入れてアイデアを作り上げていく。デザイン

集まって稲毛地域の魅力向上を考える活動や、「地域創生」は、主に地方の衰退や人口減少問思考と呼ばれるものです。その過程に参加する

松戸市の常盤平団地で、市役所や自治会と一緒に若者が住みたくなるまちづくりに取り組んで題に対して、私自身が人口6,000人強の長柄町ことで、学生にとっても新しい視点を得る機会にという小さな町に移住して、実際に地域の課題なっていると思っています。

いる学生もいます。

を体験しながらその解決に取り組んでいます。

私は、長柄町に入り、町のアドバイザーをやってプロジェクトは、学生自身の研究テーマと全く違

また、2018年に「ミライノラボ」という大学発の研いるのもあって、地域住民や自治体が手伝ってうこともあるかもしれないですが、地域での経験究成果活用型ベンチャーを立ち上げて、学生のくれます。さまざまな社会実験を一緒に、ダイレや体験は必ず自身の研究に役立つ学びがある力を借りながら実践的な活動もしています。

クトにできて、その反応がみられる環境があるとと思っています。

「オフグリッド可搬空間」は、エネルギーを自給自いうことも、私の研究の特徴だと思います。
―先生から見た国際教養学部の魅力を教えて足する移動空間のことです。2022年に、「エコキャ―国際教養学部で研究や教育を行うことの面ください。

地域住民が集まるコミュニティの場をつくり、シ面白いことの方が多いです。自分も知らないこころです。先生方はみんな教育熱心なので、学ステム思考を用いた検証をおこなっています。とがいっぱいあるので、学生から日々新しいこと生の学習意欲に応えてくれると思います。

地域創生もオフグリッド可搬空間も、「持続可能を学べるということですかね。例えば、今の指もう1つはセルフデザインギャップタームという仕なまちづくり」という1つの分野として考えていま導学生に、予防医学や主観的健康観を扱ってい組みができたことです。上手く活用すれば４ヶ月間を自由に使える仕組みになっているので、留ビン（EcoCabin）」というプロトタイプをつくりました。実証実験として、エコキャビンを使ったコー白さ、難しさはありますか。

まずは幅広い専門分野の先生がたくさんいるとヒースタンドやイルミネーションイベントを開いて、す。持続可能なまちづくりといっても、さまざまる学生がいるのですが、私はその分野の理論やなテーマやアプローチがあります。いろいろな研方法論を知らないので、学生が他の先生に相談学しながら授業も受けられるなど、自由度がとて究者が取り組んでいますが、オフグリッド可搬空して学んだり、自分で調べてきたりして、教えても高いと思います。

間を地域創生に活かす研究は、おそらく私ぐらくれることがあります。そういう色々な分野の先国際教養学部では、学生は専門が決まっていないしかやっていないですね。

生がいて相談できるというのは、国際教養学部いために悩むことも多いと思います。しかし、社のすごく良いところだと思います。

会が目まぐるしく変化している中で、柔軟に研究

また、持続可能なまちづくりでは、長柄町の特テーマや進路を選べて、未来を自分で決められ産品開発をやっていました。私は長柄町に住んるという可能性の広さがこの学部の魅力だと思でいるので、農業が盛んで、お米を作っているいます。

ことを当たり前に思っていましたが、学生のフィルターを通すと、「これを米粉にして使った方が、もっと利用ができるし、効果もあるんじゃないか」ということで、米粉を使った特産品開発に取り組
エコキャビンを使った「オヒサマコーヒー」の開催風景（長柄町）んだことがありました。学生と一緒に地域を別―先生自身の研究の特徴を教えてもらえますか。

しいです。

実践的研究ですね。理論を構築して仮説を立て―先生のメジャープロジェクトの指導学生はどの視点で見て、新たな発想が生まれることも楽（聞き手：国際教養学部3年 新妻･高橋）

たじま しょうた
千葉大学大学院国際学術研究院助教。千葉大学コミュニティ・イノベーションオフィス国際連携部門長、千葉大学学術研究・イノベーション推進機構（IMO）、株式会社ミライノラボ代表取締役 CEO、千葉県長生郡長柄町タウンアドバイザー兼務。博士（工学）。研究分野は、地域デザイン学。コレクティブ・イン
パクト、CCRC、オフグリッド可搬空間などに関する研究を行う。
主な作品に、「EcoCabin（双葉電子記念財団賞）」、「リソルの森ウェルネストラック（日本サインデザイン賞）」、「ながらとガラナいろはにほへと」など。

TOPIC - 2

シンポジウム

ターム制の効用と問題点-メリハリをつけた学期制の可能性- を開催
2024年1月17日（水）14:00〜16:20に、標記

センター教授、教養教育院副院長）
から「神戸大学教職員のほか、他大学の教職員、文部科学省、ただきました。その中では、神戸大学で同制度をシンポジウムをオンラインで開催いたしました。本

学における2学期クォーター制」と題した講演をい民間企業等から多くの皆様にご参加いただきま導入した経緯と、学生、教員、職員からの反応をした。

ご提示いただきました。特に、どのような部分にはじめに、本学の小澤弘明理事（教育担当）
よ運用への期待と難しさがあったかという具体例がり、開会挨拶を兼ねて、本シンポジウム開催の趣示され、導入に際して共通して乗り越えるべき課旨説明が行われました。その中では、ターム制（夏題と今後のターム制運用におけるヒントをご教示

休み、春休みもタームと捉える6学期制）が導入された背景や目的が示され、授業形態の柔軟化、海外体験の機会増、教員の研究時間の確保など、期待される効用について説明がなされました。
続いて、和田健教授（大学院国際学術研究院長、国際教養学部長）から、「国際教養学部 II-いただきました。
もう1つの事例として、岡田悦典教授（南山大学副学長）から、「南山大学のクォーター制 : 週2回開講授業の導入と運用、及びその教育効果」と題した講演をいただきました。南山大学における、週2回授業を積極的に組み込んだクォーター制導BEAT におけるメリハリをつけたカリキュラム」と入の経緯や具体的な運用方法について、ギャップーマにパネルディスカッションが行われました。そして事業報告が行われました。その中では、本学タームに展開しているプログラムや、クォーター制

こでは、週2回開講授業を実施して得られたメリッ国際教養学部の「課題（イシュー）の解決を実現する能力を培う」コンセプトや、II-BEAT で改変明いただきました。その中では、大学独自の課題導入に伴うメリット・デメリットなども含めて、ご説ト・デメリットに関する示唆や、メリハリをつけたを行ったインテンシブに学ぶカリキュラムについが立ち現れるため、個々の状況に即して考えてい相性や難しさなどが、神戸大学、南山大学そしてて示されました。また、集約タームとセルフデザイくことの重要性が示されました。

カリキュラム運用の展開方法、学部や領域ごとの千葉大学それぞれの事例を深掘りしながら議論されました。開催後に実施した参加者アンケートの必要性や、全学にむけた水平展開における課休憩後、縣拓充特任講師（大学院国際学術研究院）をモデレーターとし、近田教授、岡田教授、では、特にクォーター制、ターム制の導入を検討し題が共有されました。
その後、他大学での実践例として、まず近田政和田教授および小泉佳右准教授（大学院国際学術研究院 准教授 / 全学教育センター）の4名をパている教職員からの「参考になった」という意見

博教授（神戸大学大学教育推進機構 大学教育ネリストに迎え、「ターム制の可能性と課題」をテ意義を再認識できたシンポジウムとなりました。

ンギャップタームの組み合わせにおける効果検証が多数寄せられ、引き続きこの議論を深めていく

シンポジウム『ターム制の効用と問題点 - メリハリをつけた学期制の可能性 - 』
プログラム
趣旨説明

「千葉大学におけるターム制導入の経緯」
小澤 弘明（千葉大学理事（教育担当））

事業報告「国際教養学部II-BEATにおけるメリハリをつけたカリキュラム」
和田 健（千葉大学大学院国際学術研究院 研究院長・教授／国際教養学部長）

小澤 弘明

和田 健

近田 政博 氏岡田 悦典 氏小泉 佳右縣 拓充

講演 1「神戸大学における2学期クォーター制：導入のねらいとその成果や課題」
近田 政博 氏（神戸大学大学教育推進機構 大学教育研究センター 教授／教養教育院副院長）

講演 2「南山大学のクォーター制：週2回開講授業の導入と運用、及びその教育効果」
岡田 悦典 氏（南山大学 副学長（学務担当）／法学部 教授）

パネルディスカッション「多分野を総合する力をいかに育むか」

パネリスト：近田 政博 氏・岡田 悦典 氏・和田 健・小泉 佳右（千葉大学大学院国際学術研究院 准教授／全学教育センター）

モデレーター： 縣 拓充（千葉大学大学院国際学術研究院 特任講師）

インテンシブ・イシュー教育プログラムのモデル展開事務室

問い合わせ先E-mail las-iibeat@chiba-u.jp

II-BEAT webサイト
https://www.las.chiba-u.jp/II-BEAT ▶