キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査

子供たちの 見取りと教育活動の 点検〜キャリア教育を一歩進める評価〜

評価って大切だけど…どうやるの？

長順）

9）

文部科学省

国立教育政策研究所

生徒指導・進路指導研究センター

平成27年3月

18318402

仕方を説明しています。

日））。子供たちが将来，社会の中で自分の役割を果たし，自分らしい生き方を実現するための力を身に付けさせるべく日々

第一次報告書：http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/career̲ jittaityousa/career-report.htm
第二次報告書：http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/career̲jittaityousa/career-report̲2.htm※本調査結果の詳細については，以下の２冊の報告書を御参照ください。

調査名称：キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査
実施時期：平成24年10月〜11月
調査方法：各都道府県，政令指定都市において所管する公立学校からの抽出
調査協力：学校（小995校，中500校，高993校），学級・ホームルーム担任（小1,681名，中950名，高1,978名），児童生徒（小4,179名，中4,235名，高4,660名），保護者（小4,008名，中3,931名，高4,259名），卒業者（中1,503名，高1,169名）に御協力を頂きました。

このパンフレットは，キャリア教育に関する全国調査の結果に基づいて作成されています。

体験的な活動―を意図的に相互につなげながら，学校の教育活動全体で進められるものです。

したがって，教育活動内にある，児童生徒のキャリア発達を促すのに有効な諸要素―学習内容や指導方法，生活・学習習慣，の教育活動を展開することこそがキャリア教育です。

アプローチのポイントへのポイント〜キャリア教育と教科や学校行事等との関連を明確にします〜

キャリア教育の視点

能力の重点社会科として身に付けさせたい能力・態度

ねらい【事前】・職業講話，職業調べ，職場訪問等の学習をもとに，社会人としての生き方や考え方に関心をもち，職場体験での目標を決める。

ねらい【活動中】・働く意義や生き方ついて，事業所の人の考えを聞き，自らの考えを深める。
・異なる意見や，考え方から他者の良さや自分の良さを見つける。

・職場体験活動の経験をもとに将来の進路に向けて主体的に学習を進めるとともに，自分の進路について考え選択できるようにする。

ねらい【事後】・世界や身近な地域の地域的特色や地域の課 ・世界の様々な地域の調査（１）
エ題に対する関心を高め,それを意識的に追及 ・身近な地域の調査（２）
エ
し,捉えようとしている。

事前・活動中・事後のねらいを明確にします。

・例えば「職場体験活動」では夢を描く力
自分が果たすべき役割を理解し主夢をかなえる力体的に実行する。
（キャリアプランニング能力）しています。

事例を通じて解説の手掛かりを掲載

アクセスするため報や，更なる情報へを深めるための情各ポイントの理解

学習指導要領との関連

具体的な見取りの項目を設定し，変容を見取る
・例えば「教科（社会科 地理的分野）」では

2-2

児童生徒の実態を踏まえた評価規準・指標を設定する

教科を通して身に付けさせたい力について指導計画内に具体的に表します。

中学校

2-1

Point 2

〈見取り・点検のパート事例の見方〉● 教育委員会 については,P14 ー15で解説します。

● 見取りと点検の関係性 については，P12ー13で解説します。

「一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，キャリア発達を促す教育」の見てみましょう。

一緒に評価について

キャリアくん

点検とは…評価の対象を学校全体に広げ,見取りの結果や全校的な教育活動の実施状況を把握することです。

● 点検 については，P08 ー11で解説します。

見取りとは…評価の対象を児童生徒に絞り,先生方が子供たちの現状や学びの成果を把握することです。

● 見取り については，P04ー07 で解説します。

必要なシーンに応じて，四つのパートを印刷し，研修等に御活用いただきたいと思います。

ことを指します。
（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成23年1月31※キャリア教育とは……

組もうとしている先生方の役に立つよう願っています。

本資料が，キャリア教育に取り組んできた先生方，取りを，「見取り」と「点検」に分けて，それぞれ解説します。

そこで，本資料では，キャリア教育で進めるべき評価悩む姿が現れていました（P04,P08）。

指導に関する総合的実態調査』にも，先生方が 評価 に国立教育政策研究所が行った『キャリア教育・進路どのように点検すればいいんだ？」「全校的に各学期，一年間を通して取り組んだが，活動を「授業で実践してみたけど，子供たちの変容をどう見取るといいの？」のように進めれば良いか悩む先生方もいらっしゃるのではないでしょうか。

す。
「見取り」「点検」のいずれも重要であると感じている先生方は多いと思われますが，同時に，ど成果を把握する「見取り」と，見取りの結果や全校的な教育活動の実施状況を把握する「点検」でただ一口に評価といっても，評価には二つの側面があります。それは,子供たちの現状や学びのキャリア教育を推進・充実させていく上で，評価はとても重要です。

“評価”に悩む先生方へ【 このパンフレットの使い方 】

03

185

04

高等学校

1位

18位

14位

18位

・・
・

保護者のキャリア教育に対する3位
期待が進路先の選択や（26.1%）
その合格可能性に偏っている
キャリア教育の適切な教材が得られない

キャリア教育の計画・実施についての評価の仕方がわからない

キャリア教育を実施する
十分な時間の確保

高等学校どのようにしていけばよいでしょうか？

・・・

キャリア教育の計画・実施についての評価の仕方がわからない

3位

2位

キャリア教育の計画・実施についての評価の仕方がわからない

2位
キャリア・カウンセリングの内容・方法がわからない （34.9%）（33.3%）

1位（31.0%）（34.6%）

キャリア教育を実施する
十分な時間の確保

1位

中学校（35.4%）

キャリア教育を実施する
十分な時間の確保

・・
・（33.2%）

3位（37.4%）

2位（40.1%）

小学校

学級等のキャリア教育について困ったり悩んだりしていること（第一次報告書Ｐ86，Ｐ153，Ｐ262）

先生方にとって「評価の仕方」
は，「キャリア教育を実施する十分な時間の確保」に次ぐ悩みとなっています。

しかし

中学校

81.2% 84.9% 74.4%

小学校

重要性を感じる一方で，先生方はキャリア教育の「評価の仕方」に悩んでいます。

（第一次報告書Ｐ87,Ｐ154,Ｐ264）

キャリア教育を適切に行っていく上で「キャリア教育の成果に関する評価」を「とても重要だと思う」「 ある程度重要 ・・・・・・だと思う」と答えた割合

キャリア教育を進めていく上で，先生方は成果を見取る重要性を感じています。

具体的にどうしていけばよいかについて悩んでいます。

重要性を感じている一方で，先生方はキャリア教育の成果を見取る

見取り 〜子供たちの変容をどのように見取れ

3-3

3-2

3-1

Point 32-2

2-1

Point 2

1-2

1-1

Point 1身に付いた力について，児童生徒に振り返りを促していましたか？

伝えていましたか？

身に付けさせたい力が，将来の生き方や進路決定にどのように結びつくか，身に付けさせたい力は，児童生徒にもわかる言葉で示していましたか？

身に付けさせたい力を児童生徒と共有する過程を捉えられるように指標を設定しましたか？

各取組の中で児童生徒の変容・成長がどのように表れてくるかを想定し，そのたか？

児童生徒の実態を踏まえた上で，「目指す児童生徒の姿」を具体的に設定しまし児童生徒の実態を踏まえた評価規準・指標を設定する

で，児童生徒に身に付けさせたい力を設定しましたか？

生活や社会，将来の観点から必要と考えられる知識，技能や態度を想定した上持った上で，児童生徒に身に付けさせたい力を設定しましたか？

進学や就職といった短期的な目標に加えて，生涯にわたる長期的な見通しを社会的・職業的自立に向けて身に付けさせたい力を明確にするしたものを例示しています。
各学校の実状に応じて御参考にしてください。

見取りを行う上で大切にしたいポイントを三つ示しました。さらに，ポイントごとにより具体化見取りを行う上で大切にしたいポイントばよいでしょうか？〜

05

186

06

〜高槻市立第四中学校区の事例を元に作成〜

学んだことを生活や社会につなげて見取る

社会的・職業的自立に向けて身に付けさせたい力を明確にする【中学校1年：社会】「こんな力が付いたね」「○○にもつながっているよ」などの言葉がけができるといいね。

〜私立立命館宇治高等学校「CSL（キャリア・サービス・ラーニング）」の例〜

キャリア教育の授業で，到達目標を児童生徒と共有して見取る

児童生徒の実態を踏まえた評価規準・指標を設定する

立 命 館 宇 治 高 等 学 校 で は ，1 年 生 におけるキャリア教育の中核となる時間として「CSL」を設け，生徒の社会貢献を 組 み 入 れ た キャリアデザイン 授 業 を展開しています。
シラバスに「到達目標」「 評価の観点」「 評 価 の 方 法 」な ど を 明 記 し ，自 校 の 生
徒実態をふまえた目標や評価の在り方を 生 徒 と 共 有 し て い ま す 。年 度 末 に は口頭試問（面接試験）で到達点を確認しています。

高等学校

2-1

Point2「○○を続けたい」「これから生かしていきたい」などの気付きも見逃さないことが大事なんだね。

【小学校2年：生活科】

児童生徒の学びを生活や社会と関連付けながら捉えます。例えば，学習シートの中に，生活や社会へつながる項目を入れる工夫が可能です。各教科での知識・技能を児童生徒はどのように生活や社会に関連していると理解しているのかを見取ることができます。
児童生徒も，今学んでいることが生活や夢をかなえることにも役立つことを実感できます。

小中学校

1-2

Point 1

見取り 〜参考になる見取りの事例には，どのよ※〜三重県立津高等学校「しごと密着体験 」（ジョブシャドウイング）の例〜

児童生徒の自己評価を通して見取る

身に付けさせたい力を児童生徒と共有する掲示物等を活用し，児童生徒の変容の過程を見取る〜京都市立梅小路小学校の事例〜

3-3

児童生徒の感想へのコメントにも，身に付けさせたい力を踏まえた内容を盛り込みましょう。

を見取りやすくなります。

想を書かせると，児童生徒の変容成長をクラスのみんなで確認する

クラス目標を達成できたら，花にして木に貼り付けます。花が増えていく様子に着目すると，目標の達成状況が見取りやすくなります。

クラス
掲示

低学年

成長を四つの力から確認する活動を通してどのような力が身に付いたのか話し合わせ，分類するよう促します。児童にどのように実感されているのかも併せて把握することができます。

学年
掲示

クラス
掲示

中学年

成長を自分自身で確認する

身に付いた力をレーダーチャートに記入させます。学びの実感をグラフで可視化し，各児童の成長のバランスを捉えます。

個人
ノート

高学年

ふだんから作成する掲示物等を活用することで，児童の成長を見取ることができます。
例えば，各教育活動の後に作る掲示物に，「身に付けさせたい力」を盛り込む工夫をすると，貼られていく掲示物に児童の成長の過程を見取ることができます。
ほかにも，児童の自己評価をグラフ化することも有効です。
掲示物の内容を工夫することで，各教育活動が児童の成長をどのように促したかを見取りやすくなります。
児童も自己やクラスの成長の過程を実感できます。

小学校

3-1

○様々な気付きを得ている中で，前向きなものを捉える。
○アンケートなども併用し，数量的な変化も把握して，多面的に生徒の変容を捉える。
○今後どうしていきたいかを生徒に宣言させ，生徒の興味・関心の変化を把握して，キャリア・カウンセリングに活用する。

振り返りの内容の中でも，特に主観的な側面に注目して変容を見取る○観察したいポイントに関する事前のイメージが，体験後にどう変わったかをふかんさせる。
○自分の中の気付きを文章にさせ，可視化する。

体験前後での変化を生徒に振り返らせるせるよう,質問項目を工夫して感○ジョブシャドウイングで観察したいポイントを明確にさせる。
○観察したいポイントをほかの生徒とも共有し，自他の違いなどを学ぶよう促す。

その取組を通じて児童生徒に身に付けさせたい力を意識さ

体験前の自身の現状を生徒に把握させる※仕事をしている人に影のように密着し,仕事をしている人や職場の様子を観察する。

津高等学校では，「しごと密着体験」を通して，郷土愛を育成し，広い視野と高い志をもって自らの進路を切り開く力を付けています。
事前指導と事後指導の間での変容を生徒に自身で振り返らせ，自己評価させることで，生徒の内面的変化をより見取りやすくしています。

高等学校

3-3

Point 3

うなものがありますか？〜

07

187

08

キャリア教育の成果について点検することを全体計画内に組み込んでいる学校は多くありません。

高等学校

中学校

小学校

0%

20%

30%

40%

50%

60%

高等学校

81.3%

「キャリア教育の全体計画」がある

どのようにしていけばよいでしょうか？

70.4%

63.4%

そのうち「キャリア教育の成果に関する評価計画」を具体的に記している

8.2%
11.5%
20.7%

10%

高等学校

7.4% 13.7% 16.6%

中学校

キャリア教育の評価計画の低さ（第一次報告書Ｐ55〜56，Ｐ115〜116，Ｐ220〜221）

そもそも（第一次報告書P60, P120,P225）

取組の改善につながる評価を実施する ・・・・・・・・と答えた割合ことを「重視した」

小学校

中学校

93.5% 96.0% 93.4%

小学校

取組の改善につながる点検を重視する学校は，まだまだ少ないのが現状です。

キャリア教育の計画を立てる上で，しかしと答えた割合（第一次報告書P75, Ｐ138，Ｐ245）

取組の改善につながる評価を実施することを「とても重要だと思う」「ある程度重要だと思う」

学校でキャリア教育を適切に行っていく上で，取組の改善につながるように点検することの重要性は浸透してきています。

位置付けたりしている学校はまだ多くありません。

点検を計画立案の際に重視していたり，そもそも全体計画に取組を点検することの重要性は各学校に浸透してきていますが，点検 〜学校教育全体の改善につなげていくため地域組織や企業・事業所との連携を図っているか？

1-1

1-2

■ 保護者・地域・事業所等と恒常的に意見交換するための仕組みづくり

3-1■ アンケートを生かし,キャリア教育の視点を明確にした指導計画の作成■ 取組のスクラップ・アンド・ビルド

1-3■ キャリア教育のリーダーを中心とした研究・研修の推進

3-2

2-1

例えば，上記のポイントを踏まえた改善で，始めやすいものとして下記が考えられます。

改善案

体験活動等に対する地域・保護者の理解と協力が得られているか？
3-3

3-3

キャリア教育のねらいや身に付けさせたい力などを関係者と共有しているか？

連携の視点から：キャリア教育の充実につながる関係をつくる

目標の達成について，検証可能な計画になっているか？

具体的に示されているか？

身に付けさせたい力と，各教科での学習や体験活動等との関連が指導計画内に指導計画の視点から：目標，計画，実践の一貫性を確認する

3-2

3-1

Point 32-2

2-1

Point 2

取組を進める上で，各教職員に求める負担が過剰になっていないか？

各取組が，学級・ホームルームや学年を越えて，相互に関連付けられているか？

1-2
1-3

全教職員で，
キャリア教育を通して児童生徒に身に付けさせたい力を共有したか？

組織の視点から：実践を継続的に進められる体制をつくる

1-1

Point 1たものを例示しています。
各学校の実状に応じて御参考にしてください。

点検を行う上で大切にしたいポイントを三つ示しました。さらに，ポイントごとにより具体化し点検を行う上で大切にしたいポイントに，どのように取組を点検していけばよいでしょうか？〜

09

188

10

〜秋田県立由利高等学校の例〜

1年 D

1年 B

教職員の期待度

1年 C

3年 B
3年 C
3年 D

3年 A

学校全体,特に1・2年の改善点として「課題解決能力を意識した指導」が挙がったので，発問の工夫,学び合いの奨励など，日々の授業の改善にも努めるようにした。

教職員の自己目標にキャリア教育の視点を必ず入れ，授業やクラス経営，部活動指導などにおいても手立てを考えるようにした。

年度末アンケート調査の結果を分析する。

〜複数校の事例を元に作成〜改善点の洗い出し作業と集約作業を進める。

ワークショップ型研修を通して，基礎的・汎用的能力の育成のねらいを絞り込む。

校内研修会

事前・事後指導のねらい（P03参照）を明確に表せるよう発問の在り方を見直す。

授業研究会＊アンケートでつかんだ課題は，年度内に共通理解を図り具体的な対策の立案を行いましょう。などの取組を次年度に向けて準備します。

年間指導計画や教科とキャリア教育の視点との関連を見直す。

教科部会

改善へ向けた具体的な方策

改善点をうけて，3などが改善点であることの共通理解を図ります。

□キャリア教育の視点を取り入れた授業の工夫□体験活動の事前・事後指導の内容の検討

分析の結果，十分な成果を得られていないことがわかったら，例えば，2各活動の点検結果の蓄積や年度末の反省から，改善点を洗い出します。

重点目標に関するアンケートを実施し，指導計画・授業づくりにつなげる

指導計画の点検 指導計画の視点から : 目標，計画，実践の一貫性を確認する

例3

指導に当たるようにした。

例2 「由利高校版キャリアノート」
を1年次に配布し,学校として３年間統一した

例1

どのように改善したか○Can-doリスト形式の効果測定を,年3回実施し，生徒の自己評価と，教職員の期待度を合わせて,各学年の到達目標に対しての課題を教職員間で共有しています（左下の図参照）。

○教職員アンケートにより，各取組における生徒の成長に対する期待度と指導する際の労力を分析し,取組のスクラップ・アンド・ビルドにもつなげています（左上の図参照）。

アンケートの実施・分析

計画時に重点を置いていたポイントについてアンケートを行います。
例えば,□授業を通して，身に付けさせたい力を生徒は身に付けたか？
□体験活動の事前・事後指導は意図する効果を上げたか？
といった点について，アンケートの結果を確認・分析します。

1

小中学校

2-1

Point 2

（ A 人間関係形成・社会形成能力 B 自己理解・自己管理能力
D キャリアプランニング能力 ）C 課題対応能力

2年 D
2年 C

2年 B

2年 A

1年 A

教職員の期待度（生徒の成長）教職員の労力は小さいが生徒の成長は大きい

教職員の労力は小さく生徒の成長も小さい

生徒の自己評価教職員の労力は大きく生徒の成長も大きい

教職員の労力は大きいが生徒の成長は小さい

教職員の労力由利高等学校では，生徒の自己評価と教職員の意識調査を組み合わせて分析し，教職員の共通意識の醸成につなげ,取組の見直しと改善を図っています。

高等学校

ねらいや見取り，点検の結果を地域組織と共有し，改善につなげる〜複数校の事例を元に作成〜

3-3

連携の点検 連携の視点から : キャリア教育の充実につながる関係をつくる

地域の企業や保護者と恒常的な意見交換の機会を設ける〜三重県立桑名工業高等学校の例〜

3-3

様々な側面の意見や情報を踏まえて改善につなげる。

○「成果発表会」では，恒常的に収集していた情報とは異なる観点からの意見をもらい，意見交換の場にする。

○教職員が生徒の様子確認のために実習先を回る際に実習先の意見も聞き,恒常的な得る。

○保護者によるオフサイトミーティング（「親の会」）を毎月開催し，フィードバックを生徒・教職員と地元の大人（企業関係者・保護者など）が情報交換する機会の活用○生徒はコメントを受けて次回の実習へのアクションプランを立てる。

○生徒の振り返りに対して，企業の担当者・保護者・担当教職員がコメントする。

○生徒に企業の担当者がつき,毎週1回・終日・通年で取り組む。

○地元商工会議所とタイアップ。

地元の大人が参画するデュアルシステム・インターンシップ
生の声によるフィードバックが改善につながっているんだね。

※地域企業と学校の連携のもと，企業実習と学校教育を組み合わせて実施し，生徒を一人前の職業人に育てる仕組みのこと。

桑名工業高等学校では，デュアルシステム※ やインターンシップを教育活動の中心に据え，企業・学校・生徒の間で恒常的に情報や意見が交わされています。保護者の集まりである「親の会」も加わり，それぞれの立場からフィードバックがなされています。教員の見取りの結果に加えて，寄せられる情報や意見を用いた活動の点検結果を，改善につなげています。

高等学校

3-2

＊キャリア教育の活動（特に体験活動）のねらいや成果を，地域や保護者と共有し，様々な側面から協力を得ながら，取組の改善を図っていきましょう。

年度初めに，共有しておきたいことを地域や保護者に分かりやすく伝え，「目指す児童生徒の姿」の共通理解が図れていると，充実したフィードバックが得やすくなるんだね。

年度初めに，キャリア教育の全体像・計画とねらいを地域や保護者に伝え，活動に理解と協力を求めます。各活動の中でねらいに即して見取りと点検を行い，現状を把握します。こうして把握した現状を地域や保護者と共有し，次年度の活動に向けての改善を協力して行います。

小中学校

3-1

児童生徒の自己評価と教職員の意識調査を組み合わせる

1-1

1-3

Point 3

組織の点検 組織の視点から : 実践を継続的に進められる体制をつくる

ものがありますか？〜

Point 1

点検 〜参考になる点検の事例には，どのような11

189

12

点検CheckDo

評価（見取り,点検）C実行

D

目標に照らし合わせた子供たちの変容・成長と，教育活動の実施状況の両方を評価するんだね！

AAction

P

改善Plan

見取り計画

ちらも欠かせません。

することは，いずれもなくてはならないものなのです。次の取組を改善するためには見取りも点検もど

子供たちが必要な力を身に付けられたのかを把握すること，そして，全校的な教育活動の状況を把握

見取りと点検は重なりを持っています

見取りと点検の関係性 〜キャリア教育のD

P

C「スタートに立ち返る」のが大事なんだね。

PCA

この資料が，先生方の悩みを解消するきっかけになることを願っています。

を与えることは想像に難くないでしょう。

見取りと点検がすぐに改善に生かされる学校で生活したかは，基礎的・汎用的能力の育成に影響るでしょう。であれば，これまで解説してきたような，PDCAサイクルを意識できている学校・子供たちが自分らしい生き方を実現するためにも，PDCAサイクルを回す力は不可欠となの行事に,スピード感を持って生かしていくことが重要になってきます。に即時に生かされなくてはなりません。子供たちの声は,今準備が進んでいる学校行事に，来月よいということではありません。見取りの結果は，現在進められている指導計画を修正するの

見取りの結果は, 一 年 後 の 計 画 に の み 反 映 す れ ば よ い ，来 年 の 学 校 行 事 に の み 反 映 す れ ば三年間を見据えたサイクルと，ある学校行事の期間で見取りと点検を行うものということです。

P D C A サ イ ク ル に は 中・長 期 的 な も の と 短 期 的 な も の が あ る の は 当 然 で す 。例 え る な ら ，見取りと点検を生かすカギは「スピード感」にあります

証改善）サイクルの推進にほかなりません。

せていくことこそが，教育におけるPDCA（検地道に行い，改善した上で，次の計画を充実さ

目標・計画に常に立ち返り，見取りと点検をら始めませんか。

ったかを意識しながら情報収集することかに力を身に付けさせるのに役立つ活動とな

教 育 活 動 の 点 検 の 際 に も ，計 画 に 照 ら し な が ら ，子 供 た ち

ちに身に付けさせたい力を意識することから始めませんか。

見取りの際に，先生方が立てた計画において決めた，子供た先生方が目指した目標や計画に立ち返ることが重要です。

評価（見取り，点検）のカギは「スタートに立ち返る」−目標・計画にあります

充実に向かう轍〜13

190

148.4%

11.7%

中学校

高等学校

各学校の要請に応じて，キャリア教育担当指導主事を派遣し，講話や年間指導計画作成のワークショップなどを行う，「自分づくりサポート」を実施しています。

【宮城県仙台市教育委員会では】進しています。

して，キャリア教育を推し，市内の教職員に配布方などのモデルを掲載

像や指導計画，評価の仕通信には，目指す子供発行しています。

「希望の轍」を定期的に置し，キャリア教育通信ア教育専任研究員を配

教育研究所にキャリ【高知県宿毛市教育委員会では】□キャリア教育に関する校内研修が実施されているか。

プログラムの作成

97.8%

97.2%

95.0%

高等学校

中学校

小学校

保護者や地域，外部団体との連携を図ることは重要だと捉えられています（第一次報告書P75，P138，P245）

実につなげています。

め，社会体験活動の充長部局との連携を強ともに，関係団体や市見直し活性化を図ると推進協議会の在り方を姫路市教育委員会では，市の「トライやる・ウィーク」

市町教育委員会へ示しています。
これを受けて，例えば，事業所等への依頼文例等を掲載した指導の手引を各進協議会で協力依頼するとともに，市町の推進体制，兵庫県教育委員会では，関係団体で構成された県推【兵庫県教育委員会では】□キャリア教育についての情報発信ができているか。

□受入先等との共通理解が図れているか。

るか。

□職場体験，インターンシップ等の受入先は確保できてい□外部人材と連携したキャリア教育が実施できているか。

るか。

□キャリア教育に関する関係機関による協議の機会はあ点検

家 庭 ，地 域 社 会 や 産 業 界 等 と の 連 携・協働ができているか確認しましょう。

地域社会へ積極的に発信○キャリア教育の成果等を広報誌やウェブサイト等で○受入事業所の開拓や事業所対象の受入説明会の開催○公立施設等の受入先一覧の作成・配布○学校が利用しやすい形での外部人材情報の提供

界等が一体となった協議会の設置○キャリア教育を支援するための教育界，首長部局，産業改善

具体的な施策の改善を図りましょう。

15

それぞれの果たす役割をお互いに知ることが大切だね！

○体験活動のねらいを達成するための事前・事後指導

るか。

○キャリア教育担当指導主事の配置と支援事業の実施□キャリア教育推進のための校内体制作りが進んでい○各校のニーズを把握し，実効性の高い研修の実施○キャリア教育の認識を高める管理職研修の実施

等で発信○モデル校の授業プランや実践事例などを定期的に通信○キャリアノートや振り返りカード等の活用○小中学校の教職員による合同の研究協議などの開催○設置者としてのキャリア教育の指針や推進方法の提示

改善

具体的な施策の改善を図りましょう。

キャリア教育の意義や効果が伝わるように働きかけよう！

□学校全体で計画的に取り組めているか。

されているか。

□管理職や教員へのキャリア教育に関する研修は設定きているか。

□各学校へキャリア教育推進についての情報提供がで□子供たちが自己評価できる仕組みをつくっているか。て設定しているか。

□子供たちに身に付けさせたい力を小中学校が連携し解するための取組がなされているか。

□通信等を活用するなど，キャリア教育について共通理点検

キャリア教育における教職員の資質向上につながる支援ができているか確認
しましょう。

果たせない役割も多々あります。このページでは，教育委員会ができることについて解説します。

〜 キャリア教育を推進するための環境づくりはできていますか？ 〜「働くことの意義」「，社会の担い手としての役割の理解」
を伝えるためには，学校が家庭， 地域社会や産業界と連携・協働することが重要です。

6.5%

小学校

（第一次報告書P83，P148，P256）

キャリア教育に関する研修等に積極的に参加し，自己の指導力の向上に努めていると回答した
教員は多くありません

キャリア教育の推進には，児童生徒に関わる教職員の意識・指導力の向上が重要です。

キャリア教育に実際に取り組むのは学校や先生方ですが，キャリア教育の推進・充実を目指す上で，学校の設置者にしか学校や先生方を支える教育委員会

Q&A 〜先生方の疑問にお答えします〜キャ

多様な側面から子供たちの学びを捉える
子供たちは，日々の様々な経験を通して，変容，成長しています。子供たちの学びを評価するためには，学習経験や活動を記録し，まとめることが有効です。このように記録を一元化したものをポートフォリオと言います。ポートフォリオに蓄積された子供たちの活動記録や気付き，感想は，先生方が子供たちを見取るための重要な資料になります。
見取りを丁寧に進めるためにも，日々使う学習シートへの工夫は重要です。例えば「ねらい，活動，評価，改善（新たな課題）」の各要素を学習シートに盛り込んだり，学習の際にPDCAの段階ごとのワークシートを活用したりという工夫を行っている事例もあります。
このようなシートなどの記録を蓄積していくと，先生方がねらいと活動を照らし合わせて評価しやすいだけでなく，子供たちも自身が成長したことを実感し，更なる学びを促す絶好の資料となります。
ポートフォリオは学校段階を越えて活用されるとより有効です。例えば，小学校から高等学校までの12年間をつなぐポートフォリオを「キャリアノート」と称して活用しているところもあります。子供たちが自身の成長の過程（つながり）を振り返ることができるようになるだけでなく，先生方も学年や校種を越えても継続した指導を行いやすくなります。

より良い実践のためにより良い実践のために，これまでに発行された，本資料とも関わりが深いパンフレット類も御活用ください。本資料及び，下記のパンフレットは国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センターウェブサイトからダウンロードが可能です。
URLは本ページ下段にある〈編集・発行〉欄を御覧ください。

キャリア教育を創る

キャリア教育をデザインする「学校の特色を生かして実践するキャリア教育」「今ある教育活動を生かしたキャリア教育」「キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査」パンフレット

小・中・高等学校における基礎的・汎用的能力の育成のために−小・中・高等学校における年間指導計画作成のために−―学習意欲の向上を促すキャリア教育についてー

平成23年11月

平成24年8月

平成26年3月【作成協力委員】

上村和弘

三重県教育委員会事務局教育総務課教育改革班主幹西田健次郎

兵庫県教育委員会義務教育課副課長兼初等・中学校教育班長※職名は平成２６年10月現在

大場康之

青森県板柳町立板柳中学校教諭

藤田晃之

筑波大学人間系教授

反町京子

千葉市教育センター非常勤嘱託職員

藤原孝一

秋田県教育委員会高校教育課指導主事

田野早苗

京都市立梅小路小学校教諭

望月由起

お茶の水女子大学学生・キャリア支援センター准教授

新妻英敏

仙台市教育局学校教育部学びの連携推進室主任指導主事

山本佐和子

大阪府高槻市教育委員会指導主事（敬称略【 事 務 局 】

頼本維樹

生徒指導・進路指導研究センター長

篠原郁子

生徒指導･進路指導研究センター主任研究官

人見達也

生徒指導･進路指導研究センター企画課長

立石慎治

生徒指導･進路指導研究センター研究員

長田徹

生徒指導･進路指導研究センター総括研究官

小野憲

滝充

生徒指導･進路指導研究センター総括研究官

田中曜子

中野澄

生徒指導･進路指導研究センター総括研究官

木村香奈子

藤平

敦

生徒指導･進路指導研究センター総括研究官

文部科学省

国立教育政策研究所National Institute for Educational Policy Research

生徒指導･進路指導研究センター特別調査員
生徒指導･進路指導研究センター企画課指導係長（〜H26.9）
生徒指導･進路指導研究センター企画課指導係主任〈 編 集・発 行 〉生徒指導・進路指導研究センター
TEL：03-6733-6882

五十音順）

平成２7年3月

FAX：03-6733-6967

URL：http://www.nier.go.jp/04̲kenkyu̲annai/div09-shido.html

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