2015/2/18

教育におけるユニバーサルデザイン
発達障害の可能性のある児童生徒等への支援事業報告会

授業のユニバーサルデザイン化

発達障害のある子にとって、参加しやすい学校、分かりやすい授業は、他のすべての子にとっても、参加しやすい学校であり、分かりやすい授業である。

日野市立日野第三小学校
校長 京極 澄子
H27.2.18

発達障害に関わるためのキーワード＜状況依存性＞○LDは「学習の仕方」という状況に左右される。
○ADHDは「刺激量」という状況に左右される。
○高機能自閉症は「場が構造的であるかどうか」という状況に左右される。

状況を整える「包み込むモデル」
①地域環境
②学校環境

教育委員会等
校内委員会

③学級環境
④指導方法

学級担任

⑤個別的配慮
●子ども通級指導リソースルーム

状況を整えて困ることを減らす

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①地域環境
①地域環境

教育委員会と福祉
発達・教育支援センター

②学校環境
②学校環境
校内委員会中心である

巡回相談(大学教授･医師）

校内委員会の役割

授業観察・検査結果の解説
学校へのアドバイス・保護者面談など
各校１学期に1回計3回実施

組織作り
Ⅱ 理解啓発Ⅲ 発見・把握分析
Ⅳ 配慮・支援
Ⅴ 評価
Ⅵ 引き継ぎⅦ 連携
その他：不登校対応
Ⅰ

専門委員会(大学教授･医師等）（東洋館出版）

特別支援学級の設置
就学相談・入級転学相談
各種研修など③学級環境

保・幼稚園→小学校
小→中学校の橋渡し

就学支援シート・進学支援シート
かしの木シート(０歳から１８歳）

刺激量の調整場の構造化

ルールの明確化

日野市コーディネーターと作った本
校内委員会を上手に運営するために

日野第三小学校の校内委員会
・コーディネーター 4名
・校内委員会
週１回開催
管理職・生活指導主任・ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ
・組織対応 ・多面的実態把握
・情報の一本化
・一貫性、継続性のある指導・的確・スピーディーな対応（実効性）

先行条件を整え、ほめられるサイクルをつくる

子供同士の相互理解
Ａなし→Ｂぐちゃぐちゃ→靴がない！

せ先行条件

Ａシート用意→Ｂ→Ｃすぐ見つかった！

行動

結果条件

違いを認め合う温かな関係

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2015/2/18③指導方法

情報伝達の工夫

参加の促進
発言の機会をもてるような工夫

時間の構造化

集中を持続させる工夫

活動の変化
１５分×３展開

ペアで交流

空白の時間をつくらない工夫

補助教材

授業内容の構造化

作業化・動作化⑤個別的配慮・授業の中でアドバイスを受けやすくする工夫
・分かりませんと言える
温かな環境

課題把握
ヒントカード

内容理解

論理

まとめ

実態把握、個別指導計画
ＩＣＴ利用のシステム化と共有
板書を構造化するカードなどの活用

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ひのスタンダード教育のユニバーサルデザインを目指して⑤個別的配慮・リソースルーム
リソースルーム＝校内通級教室「学習の保健室」。

・日野市の全小中２５校６５０名の工夫と教育実践を集めた

クールダウンに使わない。真剣に学ぶ部屋

H19 モデル校１校から
H26 全学校１７校中学校３校に拡大
昨年３３０人以上が利用

・「包み込むモデル」によって整理されている＜25年度調査から＞
小学校でリソースルームに通った子 中学
での不登校０・それぞれの環境ごとの「チェックリスト」を全教師が活用して実践している

校内委員会

教室

指導･環境の見直し(ひのスタンダード

個別の学習支援・ユニバーサルデザインの授業)

つまずきから授業を考える

授業のUD化モデル(2012年度版)
・機能化(日常生活での実用・発展的課題)・適用化(応用/汎用)・抽象化の弱さ
・般化の不成立

活用 (使う)・記憶の苦手さ・定着の不安定さ
・理解のゆっくりさ習得・認知のかたより(視覚・聴覚)(身に付ける)・複数並行作業の苦手さ
・曖昧なものへの弱さ・イメージすることの苦手さ
・学習スタイルの違い
・状況理解の悪さ
・見通しの無さへの不安
・関心のムラ・注意集中・多動・二次障害

スパイラル化(学年・単元間・教科間の重複の意識)

理解 (分かる)参加(活動する)

授業での「学び」の階層モデル

授業でのバリアを生じさせる
発達障害のある子の特徴

・共有化
・身体性の活用(動作化 /作業化)
・視覚化
・スモールステップ化
・展開の構造化
・焦点化
・時間の構造化
・場の構造化
・刺激量の調整・ルールの明確化
・クラス内の理解促進※うまくいった方法はユニバー
サルデザインであり特別支
援教育の視点がある

ISBN：978-4-487-80490-0
定価：2,940円（本体 2,800円）
発売年月：2010.07.29
現在８刷
東京書籍

リソース
ルーム

授業の内容

教育
方
略の工夫

想定されるつまずき一覧
個への配慮

指導の工夫
指
導方
法の工夫

授業でのバリアを除く工夫

担任 通級担当者

評
価
項
目の決定

授業
授業の評価

特化した指導補充指導

配慮事項の要請

評
価
項
目の
決定

指導の評価

授業全体の評価
抽出児

授業のユニバーサルデザイン研究会 http://hwm8.gyao.ne.jp/kokugouniversal/ 2012年度大会 8月18日 筑波附属小42015/2/18

不参加が生じやすいのは「聞く時間」
減らす

焦点化

＜ユニバーサルデザインの視点＞

授業をデザインする三つの要件
焦 点 化

目標や活動をしぼり、内容理解から論理へ深まるようにする。

視 覚 化

視覚・感覚・動作を入り口にして、思考できるようにする。

一人一人の子供の「考える時間」を増やす

共 有 化

一人の考えを他の子供に伝え、理解や思考を深めるようにする。

＜教科指導＞

焦 点 化「聞く時間」を共有化
充実させる

視覚化

国語科説明文・文学指導のねらい「論理」的な読み方
＜説明文＞

①要点
②問いと答え③表現技法④三段構成⑤要旨や意図目標の焦点化６年間の系統指導内容＜文学＞①作品の設定②視点③表現技法④中心人物の変化⑤主題
筑波大附属小学校

目標や活動をしぼり、説明の内容から論理へ深まるようにする。

桂 聖 先生

学年の指導内容

単元計画
１時間の指導の目標

説明文の学習用語の６年間系統表

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焦 点 化

本時案

ねらいの検討

ねらい

一番大事な焦点化（シンプル）
めあて

課
題の共有化

学習活動と予想される児童の変容

内容
理解

つまずきの検討
指導の工夫の検討

めあて
山場

発問の焦点化

授業の山場

活動の焦点化論
理

個別の配慮の検討
×気付いたことは？
○具体的に問う ２
択○○するのはいつまとめ補充指導の検討

評価の焦点化

焦 点 化
評価の焦点化• 何ができれば、目標を達成したかを決める。
• 全員の評価ができる方法を設定する。
• まとめの部分で評価する。
（自分の言葉で書かせる）（板書に思考過程や児童の発言を残す）（教師は、モデルを示す）

視 覚 化
ことばの見える化

むささびを見てみよう？

「擬態」をペープサートで表現する。

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視 覚 化

共 有 化

論理の見える化（色）
終わり

中

• ヒント

対比の関係

事例とまとめの関係

特別支援学級（知的固定学級）
焦 点 化

視 覚 化

• 考えの出し合い• モデリング⑤個別的配慮・言語障害通級指導学級

共 有 化
学習の困難さ↓
個別教材を使って自立活動として指導↓ありの行動だけに注目させる工夫

バスの窓の大きさを体感させる工夫動作化を通して内容の理解を共有する工夫「説明文」の指導で教科の補充指導を実施
・つまずきの予想
・事前の補充・事後の補充

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イメージが苦手な ４年生B君
学習する段落だけ残す

研究の進め方

①教材研究• 教材解釈• 単元目標・単元計画• 本時案

・学年・通級・管理職
・講師の先生を囲み・楽しい時間・アイデア

絵や動作化でことばの意味の確認や要点
指導研究の進め方研究の進め方②アセスメント③模擬授業による指導案検討＜学びにくさ＞
・担任のみとり・感性・実態把握表・個別指導計画
・CRT学力調査
・文科省の75項目質問①注意が向けられず、 全体での指示を聞けない。
②自信をもって、書いたり発表したりすることができない。
③中心文を見付け、要点がまとめることが難しい。
④文の読みとばしや読み間違いがある。
＜配慮＞①個別に声をかける。
②ペア学習を取り入れ、一対一で話し合う機会を設定する。
③第５段落の要点書くときに中心文の見付け方、キーワードを探せない場合はヒントカードを渡し、指導する。
④言語障害通級指導学級で予習的に教材を読んでイメージできるようにしておく。センテンスカードに一文ずつ単語の切れ目で改行したものを提示し、読みやすくする。

• 模擬授業 ２０分
• 質疑
１０分
• 講評
• 全授業の教材研究を全員で行える• 指導法の工夫（焦点化・視覚化・共有化）の検討ができる• 児童の反応の予想ができる8

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研究の進め方研究の進め方

④全時間公開授業実践• 授業者の意図と結果の考察• 他の学級での実践から考察（集団の違い）• 通級指導学級から学びにくさの視点• 固定学級から量・速さ・分かりやすさの視点• 他校の見学者（アンケートなど）の視点

視点を決めて観る• 抽出児童の観察• 指導の工夫の有効性• 個別の配慮の有効性• 補充指導の有効性• ねらいの達成

研究の成果

つまずきに対する指導法の工夫例○抽象的な表現が理解できない○構造的でないと分かりにくい○聞き漏らしや集中の悪さ○筆者の意図が読み取れない○多くの情報処理が苦手○あいまいなものへの苦手さ○情報の整理の苦手さ⑤研究授業・協議会「授業は分かりやすいですか？」平成２３年度

論理理解

文章読解○イメージすることが苦手○文の意味が理解できない○主語述語が分からない○言葉の意味が分からない

文の理解○音読が苦手○文字や漢字が読めない

読字

語の理解

○構造の図式化○表・構成図○板書の工夫・色平成２４年度○文の並べ替え○表にまとめる○色分けして整理○写真・挿絵・動画○動作化○まちがいさがし○センテンスカード○スラスラ読み○教材にふりがな

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研究の成果
教師の変容

今後の課題

• 説明文の授業力向上➜他教科の指導力向上• 児童の学習面生活面の様子をみとる力の向上• 学級経営力の向上➜明るく温かな学級の空気• 教師自身の自尊感情の向上

児童の変容• 説明文授業への参加意欲の向上• 説明文の理解の向上➜学力全般の向上• 一人一人の自尊感情の向上• 児童の相互評価の高まり➜よりよい人間関係• 「授業が分かりやすくない」と答えてる児童への指導の工夫・個別の配慮を続ける。
• 児童のつぶやき、驚き、疑問から授業を組み立て、全ての発言を活かす指導力をつける。
• 山場（目標）に向かっての効果的なしかけの吟味と開発を行う。

市内全小中学校でユニバーサルデザインの授業研究会（２５・２６年度）
２年間かけ市内全小・中学校で２５校×２回＝５０回以上２年続けた学校も講師 明星大学教授 小貫悟先生

視点を決めて観る

成果
確かな授業の変化
想定外のつまずき発見
発達障害の理解の深化

今後小中授業のつながりを探る⇒これだけは必ず小学校で学ぶこと・コアスタンダードの策定作成委員会の立ち上げ（２６年度）
リソースルームでまず実施予定（２７年度）

だれにもよい教育・授業の追究は永遠のテーマ
維持・充実・発展・・・・まだまだ続く10