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2019年9月

2019年9月

教授用資料

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巻頭

道徳教育のさらなる充実・発展を目指して
峯川 一義 ー東京都教職員研修センター教授ー

No

CONTENTS

2019年9月

01 巻頭特集《 道 徳 教 育 》道徳教育のさらなる充実・発展を目指して
峯川一義（東京都教職員研修センター教授）

06 特報《 フォーラム開 催レポ ート 》第２回 小中高生と最先端研究者とのふれ合いの集い｢科学のおもしろさを体験しよう｣開催レポート

08 授業力をみがく《算数・数学編》 日常事象の数理化の問題解決-5年「スタートラインはどこに」上野和彦（玉川大学 客員教授）《 理 科 編 》 小学校理科の役割と指導のポイント-理科の目標・育てたい能力・理科の有用性金子美智雄《 英 語 編 》 英語って楽しい！
「言語活動」の工夫-相手・目的が明確で、自分の本当の思いを伝え合う場の設定を！内田由香利（九州女子大学 講師）

14 ICT教育報告

ICTと日本の技術で世界の教育課題に挑む
三輪開人（e-Education 代表理事）

16 学校を訪ねて強みを活かす学校改革「学びの個別化
・協同化・プロジェクト化の融合」実現に向けて鹿児島修学館中学校・高等学校（研究部主任 新名主 敏史）

18 地域の窓「せいか自然観察倶楽部」
を立ち上げて地域に根ざしたサイエンス活動を！
「子どもを理科好きにする」「理科好きの子どもが学ぶことができる」
ための「システムつくり」「場所つくり」山下芳一(せいか自然観察俱楽部主催)

20 編集だより本づくりの 現場から
-文研出版のご紹介-

21 季節の科学トピックス
葉っぱが緑色に見えるしくみ田中修（甲南大学特別客員教授）

啓く通信 2019.9

巻頭特集

道徳教育のさらなる充実・発展を目指して
PROFILE

峯川 一義 みねかわ かずよし （東京都教職員研修センター教授）

巻頭特集

東京都教職員研修センター・教授、1947年生まれ。東京都利島村立利島中学校教諭をはじめ東京都公立中学校教諭を経て杉並区教育委員会指導主事、東京都立教育研究所統括指導主事、東京都教育庁主任指導主事、荒川区立南千住第二中学校長、同諏訪台中学校長、同原中学校長。
この間、東京都道徳教育研
究会長、全日本道徳教育研究会長、中央教育審議会「豊かな心を育む教育の在り方」専門部会委員、平成10年学習指導要領解説総則編作成協力者、平成20年学習指導要領解説道徳編作成協力者などを歴任。

1 はじめに −小学校の授業から−んなのものだから』と言ったのかもしれない。道徳の授小学校の校内研修会にも呼ばれて道徳科の授業を授業を進めることが大切である。」と助言をしました。

見ることがあります。過日、若い教師の「はしの上のお「道徳科」の授業は、教師がどれだけ子どもの心に寄おかみ」の授業を見たときのことです。その教師も多り添いながら授業を創っていくかが問われます。
「 子どくの実践事例にあるように、はしの上での役割演技をもの発言はいつも言葉足らず」、
これは私が道徳の勉強取り入れていました。そして「おおかみは、（ 今までいじを始めた頃、最初に大先輩の先生に教えられた言葉でわるをしていたのに）
どうしてうさぎさんに優しく声をす。
このことを念頭に置いて、道徳科の授業のみならず、

かけてはしを渡らせてあげたのでしょう。」と子ども達

日常の学校生活で子どもと接していることが、子どものに問いかけました。子ども達は「くまさんに親切にして見方、感じ方、考え方への理解が深まり、ひいては道徳もらってうれしかったから」や「もう、意地悪はやめよう

科の授業力の向上にも繋がっていくと考えています。

たが、一人の女子児童が小さな声で「はしはみんなの2

道徳科の授業の目指すもの

ものだから」と答えたのです。教師は、少し困ったよう

今回の改正は、「 考える道徳」、「 議論する道徳」へのな顔をしましたが、その女子児童に何も声をかけず転換を図る、というのが大きな眼目です。これを受けに、他の児童を指名して授業が進んでいきました。

て、多くの研究授業で教材中の登場人物に自分を重ね

私は、授業後の協議会で、「 あの女子児童にどうして合わせて「あなたなら、『Ａ』『Ｂ』
どちらの行動を選択しそう思ったのかを問うとよかった。
『 はしはみんなのもますか」や「この場合あなたならどうしますか」と発問のだから、意地悪をしてはいけない。他人に親切にする

し、活発な「討論」が行われます。
しかし、そこで討論されことは（人として）大切なことだ』という思いを『はしはみていることに、道徳的価値の裏付けが見当たりません。

H I R A K U T S U S H I N No.2 / P 0 1

道徳教育と思ったから」という趣旨の発言が数多く見られまし

業では、教師が一人一人の子どもの思いを受け止め、

学習指導要領解説道徳編には、「『討論したり、書いい（討論）をさせるのです。
（ 図2）たりするなどを表現する機会』を適切に設け、ねらいの根底にある道徳的価値を自覚する手だての一つとして生かしていくこと」が求められています。
しかし、そのあとに「…ただし、『 討論したり書いたりするなどの言語活動の充実』が、討論という手立て、方法などの活動だけを意図しているのではない点について留意する必要がある。」とあります。
新宿区立四谷中学校の道徳科指導教諭小貝宏先生の道徳科教材「二人の弟子」の授業は、一味違いました。
この教材は、「 仏教の修行を志した二人の僧、智行と道信。道信はいったん修行の厳しさから逃げ出してしまうが、様々な経験を経て再び学問の道を志して寺（図2）に戻ってくる。一方、潔癖な智行は道信の過ちを許すこ

討論形式を取り入れるにしても、二者択一でない討とができなかったが、自分の中にも醜さがあることに論を構想することによって、智行の道信に対する心情気付く。意志の弱さから道を踏み外してしまう道信と、を自身の心に重ね合わせて深めていっているのです。

まじめで潔癖な故に他人にも厳しい智行が、それぞれ小貝先生の「二人の弟子」の中心発問（教材の中心的

悩み、苦しみながらも成長していく。」という内容です。

な場面での発問）は「智行は一輪の白ゆりを見て、あ小貝先生は、展開の最初の発問で「（あなたなら）道

ふれる涙を止めることができなかったのは、どうして信を許すか、許さないか」を二者択一のように問うのだろうか。」でした。また、最後の発問は「人が困難にぶですが、自らの考えを心情円盤（図１）を用いて表現さ

つかり挫折したときでも、やり直しができるのはどうしせました。

てだろうか。」という、本時の主題に迫る問いでした。

これは人 間 の 行 為

この授業のねらいは、「 人は弱さ・醜さがあるからこ

は 、結 果 的には「 許 す 」

そ、それを乗り越えようとする力があり、それが人間とか「許さない」の二者択しての誇りにつながることを理解させ、人間として誇一であっても、そこに至り高い生き方をしようとする心情を深める。」であり、る動機や判断は100対

授業者が考えた主題は、「 失敗をやり直せる強さ」で０ではないという考えに内容項目は「よりよく生きる喜び（Ｄ‐22）」です。

基 づ い て い ます 。あ る

（図１）

人は、一つの行為の選択に迫られたとき、思い悩みな

生徒は、許さない気持ちが90％ぐらい、またある生徒

がらも、場合によっては51対49で判断することも間々は許さない気持ちが30％ぐらいという思いを、教師があります。
むしろ普段の生活の中ではその方が多いかも

生 徒 の 心 情 円 盤（ 図１）で表 示をさせます。そして、しれません。道徳科の授業は、「 道徳的な場面に出会っ

20％刻みで挙手させると、各階級はほぼ均等な人数たとき、適切な行為を選択する判断力や心情を育成すに分かれました。それを基に、生徒の意見を聞き、話合

る」
ことです。
この目標の趣旨にかなった授業でした。

P 0 2 / H I R A K U T S U S H I N No.2

3

教材は発行者の方針のもとに編集されているに問うと、「子ども達は喜んでいる。
母親からも感謝されたのだから、元さんはよいことをしたと思っている。
」という生徒が一定数存在します。
授業の進め方も多種多様にあり、

道徳科教材「二通の手紙」（ 原典；文部省道徳教育

そのことを否定はしませんが、私の見たある授業はそうし推進指導資料｟指導の手引き｠６）は、すべての発行者

た生徒が学級の半数以上いました。
授業後の協議会で、そが「遵法精神、公徳心（内容項目Ｃ- 10）」の内容の扱の授業で使われた教材は上記の下線部分がなかったこといで掲載しており、数多くの実践事例があります。

が分かりました。
教材と生徒の反応との因果関係までは結論を出しませんでしたが、発行者はそれぞれの意図をもっやって来ては中をのぞいている幼い姉弟がいた。親とて教材を編集しており、教師は指導のねらいに従って教材

一緒には来ることができない事情があるらしい。ある分析をする必要があることを痛感させられた授業でした。

日、入園係の元さんは入園終了時刻をわずかに過ぎ

このことは非常に大切なことで、文部省や文部科学ていたが、弟の誕生日でどうしても入りたいという姉省が作成した教材を発行者が編集し直して掲載して弟を入園させてしまう。ところが、閉園時刻が過ぎていることが 数 多く見られます。そ の 代 表 的な教 材はも二人は戻らず園内は大騒ぎになる。その後、姉弟の「足袋の季節」と「裏庭でのできごと」でしょう。
「 足袋

母親からのお礼の手紙と、動物園からの懲戒処分（停の季節」は全発行者の教科書に掲載されていますが、職）を言い渡す二通の手紙を受け取ることになる。」とどれもかなり編集されています。また、「 裏庭でのできいうものです。

ごと」は半数の発行者が掲載していますが、最初に文部 省 が 作 成したものとは、各 発 行 者によって大きくに何事もなくてよかった。私の無責任な判断で、万が違っています。授業者は、自校の教科書（これが主たる

一 事 故にでもなっていたらと思うと… … 。この 年に教材になるのですが）に掲載されている教材を読み込

なってはじめて考えさせられることばかりです。二通のみ、その教材をどのように扱うことが適切かを吟味す

手紙のおかげですよ。また、新たな出発ができそうでる必要があります。そうした教材の扱いは、学校でよくす。…」という言葉があり、「 元さんの姿に失望の色は検討したうえで「主たる教材」
として取り上げることがなかった。それどころか、晴れ晴れとした顔で身の回り難しいとなれば、道徳教育推進教師等が校長と相談を片付け始めたのだった。その日をもって元さんは自の上、副教材（補助教材）使用の手続きを経て、原典なら職を辞し、
この職場を去っていった…。」と続きます。

どに変更することも考えられます。

この教材は、「 元さんが幼い姉弟を思いやってとっ道徳科となって、教材のもつ意味や働きはますます重た行為は、母親から感謝されることになったが、それは要になります。生徒の実態などを踏まえたうえで、各学校規則を破り、二人の姉弟を命の危険にさらし、動物園が自校にふさわしい指導計画を作ることが求められます。

の職員に多大な迷惑をかけ、秩序を乱すことであった
ことをとらえさせ、規則の意味や規則における公私の4

道徳科の授業を構想する関わり」について考えさせるように構成されています。

「学習指導要領が変われば、授業も変わる。」。
しか「二通の手紙」の授業は数多く参観していますが、
教師

し、道徳科の授業が内面的な資質である道徳性を育が「晴れ晴れとした顔で、職を辞していった」
気持ちを生徒てることは変わりありません。
「 変わらないこと」と「変

H I R A K U T S U S H I N No.2 / P 0 3

道徳教育

この教材の終わりの部分に、元さんの「…子ども達

巻頭特集

この教材のあらすじは、「 毎日、連れ立って動物園にえる必要のあること」を明らかにし、授業改善に取り組
んでいくことが大切です。
道徳科の目標は、中学校学習指導要領に「…道徳教5

東京都で道徳の授業を公開してから20年余り−道徳授業地区公開講座−

育の目標に基づき、よりよく生きるための基盤となる「道徳を教室の中に閉じ込めない」。平成10年、教道徳性を養うため、①道徳的諸価値についての理解

育庁指導部に初めて道徳教育担当主任指導主事が位を基に、②自己を見つめ、物 事を広 い 視 野から多 面置付けられて、私がその職を命じられたとき作った惹

的・多角的に考え、③人間としての生き方についての句です。当時、神戸児童連続殺傷事件をはじめとする考えを深める学習を通して、道徳的な判断力、心情、重大な少年犯罪が多発し、文部大臣が「心の教育」の実践意欲と態度を育てる。」と示されています。

在り方を中教審に諮問したときのことです。東京都教道徳科の授業を構想するとき、①〜③のように目標

育委員会は、「『心の教育』は道徳の時間を道徳の授業を分割して考えることができます。

として行うことが大切である。」として、施策の立案に「①道徳的諸価値についての理解を基に」は、教材

かかりました。当然のように聞こえるこの言葉が、当時の登場人物の道徳的な問題や行為に及んだ判断や心は当たり前ではありませんでした。

情を追究します。その際、教材の中で「中心的な場面」

戦前の歴史的な経緯から、道徳の授業そのものを否を見いだし、中心発問を設定するのです。

定したり、日常生活の中で道徳教育を行っているので特「③人間としての生き方についての考えを深める」

別に授業は必要ないとし、生活指導をしていれば十分だ

は、教材とねらいから、本時の学習をとおして、「 人間と考えたりと、いずれにしても、年間35時間を道徳の授はいかに生きるべきか」を追究するようにします。

業として行っている中学校は多くはありませんでした。

「②自己を見つめ、物事を広い視野から多面的・多学校が行っている道徳教育、とりわけ「道徳の時間」

角的に考え、」は指導方法です。
このように目標を捉えは何をしているか分からない。担任の裁量で行事の準て授業を構想するのも、一つの方法でしょう。
（ 図３）

備に当てたり、学級活動やレクリエーションに当てたり、あるいは学年集会を行うなど、道徳教育とは程遠い

学習活動
道徳的諸価値についての理解人間としての生き方についての考えを深める

自己を見つめ、物事を広い視野から多面的・多角的に考え活動が行われていたことも否定できない事実です。そこに、風穴を開けるよう標記の惹句を掲げ、道徳担当
指導主事が「道徳授業地区公開講座」を立案しました。
「道徳授業地区公開講座」。当時は、「 もっと柔らか道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てる（内面的な資質としての道徳性）（図３）

い言葉にできないのか」や「道徳という言葉を聞くだ
けで堅苦しい感がある」などの、命名に対しても批判がありました。
しかし、初年度29校の小中学校が実施「中学生に問う。君たちはどう生きるのか。105の問し、次年度108校に増えたとき、この事業は区市町村

い」。105は、もちろん３年間の授業時数です。人生の教育委員会でも学校でも、受け入れられるとの実感を先輩である教師が生徒に問いかけ、共に人間としてよ得ました。そこで、その後の３年計画で東京都のすべ

りよい生き方を自らの心に問い続ける姿勢こそ、道徳ての公立小・中学校が道徳授業を公開するような計教育が求めるものです。

画を立てました。ここに至るまでの取り組みは枚挙にP 0 4 / H I R A K U T S U S H I N No.2

暇がありませんが、私の後のこの事業を受け継いだの校長だったとき、文部科学省の研究推進校の指定を皆さんの努力があって、平成14年度には全校、全学受けました。当時の研究主任（３学年担任、家庭科担級で道徳の授業が公開され、今日に至っています。

当）が中心となって３学年で取り組んだ実践は、保育体「道徳授業地区公開講座」の実施案を東京都教育長

験活動（技術・家庭科、総合的な学習の時間）や特別活に説明したとき、「 一度やった学校が、二度目はできな

動と道徳の時間との関連を図ったものでした。
（ 図４）いという理由はない。」と毎年続ける計画を作るよう

道徳の時間では、中心的な資料として「へその緒」

指示を受けたことは、行政施策の企画の仕方として、（文部省道徳教育推進指導資料3 ）を用い、さらに保今でも忘れることができません。

護者に依頼して生徒の話合いに参加してもらい、終末には保育園の先生からのメッセージを紹介して終えまとは、①子どもの道徳性を育成するには学校だけでなした。結果として、道徳の時間だけで教材を単独に扱

く、家 庭や地 域と連 携・協 力して行うこと、② 学 校 がうより、深い学びになったと実感しています。

行っている道徳教育を保護者や地域の人々に理解し「保育体験活動」と道徳教育の関連図（家庭や地域との連携）
地域

学校

家庭

地域の保育園

技術・家庭科

家庭学習につながります。このような趣旨を踏まえて、道徳科

事前打ち合わせ諸注意等

幼児について知ろう
VTR「生命誕生」視聴「心のノート」
を使った話し合いへの改訂を契機にこの事業をさらに充実させていっ

地域の保育園

技術・家庭科 総合的な学習の時間

見学・観察

体験活動
ふれあい活動「保育体験活動」

体験活動の見学・観察

へその緒【3-（2）生命尊重】

道徳の授業への参加
手紙・写真の提供てもらうこと、そして、③教師の授業力を高めること、てほしいと願っています。

（「心のノート」P74〜77）

地域の保育園

新しい学習指導要領の本格実施に向けて

令和2年（2020年）から始まる新学習指導要領で授業参加・資料提供

技術・家庭科

総合的な学習の時間

実習のまとめと発表
家庭生活と地域のかかわり

（図4）

は、
「カリキュラム・マネジメントの充実」が示され、教今、学習指導要領の改訂を受け、道徳科の授業の工育課程を組織的に編成することが示され、学校教育に夫や評価の在り方について、様々な取り組みが研究さ関わる様々な取り組みを、教育課程を中心に据えながれたくさんの優れた実践が公表されています。それはら組織的かつ計画的に実施し、教育活動の質の向上

それで大切なことですが、生徒の道徳性を高めるためにつなげていくことが求められています。

には、学校教育全体を通じた道徳教育を充実する中

おりしも、本年（平成31年）
３月に、東京都教育委員会から「Do-NAVI

で、道徳科の指導を工夫改善する必要があります。

vol.1」が発刊されました。言うまおわりに、昭和33年（1958年）に道徳が教育課程でもなく、学校における道徳教育は、特別の教科であに位置付けられて以来、多少の文言の改訂はあるもる道徳科を要として学校の教育活動全体を通じて行のの、「 教師は生徒とともに考え、悩み、感動を共有しうものであることから、道徳教育の充実を学校経営のていくという姿勢で授業に臨み…」と学習指導要領解

中心に据えたカリキュラム・マネジメントを工夫するこ

説道徳編に示されている文言は、道徳が教科になってとが考えられます。この冊子には、「 いじめについて考も、創設以来変わらず受け継がれている道徳教育をえる」などのカリキュラム例が示されています。

行う教師の姿勢であり、指導の在り方であることを忘古い話で恐縮ですが、私が荒川区立諏訪台中学校

れてはなりません。

H I R A K U T S U S H I N No.2 / P 0 5

道徳教育

6

道徳授業への参加
感想の提供

巻頭特集

道徳科の授業を保護者や地域の人々に公開するこ公益財団法人大隅基礎科学創成財団主催

第回

小中高生と最先端研究者とのふれ合いの集い

啓林館は、
ノーベル賞受賞者で弊社理科教科書著者でもある大隅良典先生が設立された財団によるイベン
ト「第2回 小中高生と最先端研究者とのふれ合いの集
い 〜科学のおもしろさを体験しよう〜 」開催にあたり、協賛団体幹事として参加しました。
当日は、大隅先生、及び三浦正幸先生によるご講演のほか、大隅先生による酵母のオートファジックボディのライブ解説、会場の子どもさんたちからの質問コーナー、講演で紹介された生物の観察会など、多彩な内容がありました。
また、当社を含む12の協賛団体による科学体
験ブースでも、多くの子どもさんや保護者の方に楽しん
でいただきました。
以下、簡単ですが、当日の様子をレポートします。

1

当日は、大隅先生のノーベル賞メダル公式レプリカがステージに展示されました。

三浦正幸先生ご講演

東京大学大学院薬学系研究科教授で、大隅基礎科
学創成財団評議員の三浦正幸先生が、「 無駄のススメ〜体から細胞が失われることの大事な役目〜」というタイトルで講演されました。
生物の体ができていく過程で、たくさんの細胞が計画的に失われる現象（「プログラム細胞死」とよばれる現象）について、昆虫がさなぎから成虫になるときや、
鳥の足の形ができていくときなどの様子を例に、さまざまな画像を使って、わかりやすく解説されました。

P 0 6 / H I R A K U T S U S H I N No.2

三浦正幸先生によるご講演。身近な生物の例を挙げて、ビジュアルに解説されました。

2

大隅良典先生ご講演、質問コーナー

3

観察会，科学体験ブース

大隅先生は、「 小さな観察から始まったオートファ

ご講演や質問コーナー以外の時間に、大隅基礎科

ジー研究」というタイトルで、2016年ノーベル生理学創成財団による観察会や、協賛団体による科学体学・医学賞の受賞理由となった「オートファジー（細胞験ブースが開かれました。

の自食作用）」について講演されました。また、生きて観察会では、三浦先生が研究で使われているショ

いる酵母のスクリーン投影を使って、オートファジック

ウジョウバエや、大隅先生がオートファジー研究で使ボディのライブ解説もしてくださいました。

われている酵母を顕微鏡で実際に観察でき、三浦先子どもさんたちからの質問コーナーでは、「 プラン
クトンみたいな小さな生物にもオートファジーはあり

生や大隅先生が、参加者の質問に答えてくださいました。

ますか？」などの質問に、1人ひとり、真摯に向き合ってンティアの団体が様々な体験を提供して、多くの方に答えてくださいました。

楽しんでいただきました。

オートファジーについて、大隅先生ご自身が解説。
タンパク質のリサイクルの意義などを、丁寧に解説されました。

小さな子どもさんや保護者の方も多く来場され、一緒に体験を楽しまれました。

終了後のアンケートでは、多くの方からご感想をいただきました。
ここに一部をご紹介します。
・オートファジーについてよく学べた。
体から細胞が失われることが大事なんて、思いもしな
かった(小学生)
・細胞を生で見せていただき、とても良かったです。
研究を間近に見ることはとても有意義でした。(保護者)

当日は、お忙しい中、多くの方にご来場いただき、あらためてお礼申し上げます。弊社では、これからも、さ
まざまなイベントを応援して、教育に貢献していきた
子どもさんたちの鋭い質問、ユニークな質問に、時に答えに詰まりながらも、真摯に答えてくださいました。

いと考えています。

H I R A K U T S U S H I N No.2 / P 0 7

フォ ー ラ ム 開 催 レ ポ ー ト

科学体験ブースでは、理科教材の会社や科学ボラ

特報

ますか？」
「 AIが活躍する未来を、先生は楽しいと思い

授業力を
み がく

日常事象の数理化の問題解決

算数・数学編

〜5年「スタートラインはどこに」〜

PROFILE

上野 和彦 うえの かずひこ （玉川大学 客員教授）
1955年東京都生まれ。横浜国立大学教育学部卒業。東京都公立小学校教諭、教頭、校長を経て、玉川大学に勤務する。平成27年度東京都算数教育研究会会長。現在、新算数教育研究会全国大会推進部副部
長、算数数学教育合同研究会副会長を務める。

1 日常事象の数理化の必要性

内容を日常事象と積極的に結び付けるように学習指新学習指導要領の具体目標では、「（１）…日常の事

択・活用する学習場面を設けること」の重要性を改善

象を数理的に処理する技能…（２）…日常の事象を数点として挙げています。
このように、算数・数学教育の理的に捉え、見通しをもち筋道立てて考察する力…

歴史的変遷からも日常生活に見え隠れする数理的な（３）…算数で学んだことを生活や学習に活用しようと事象を「算数・数学の世界」と関連付けて指導する場

する態度…」（ 下線は筆者による）と記述されていま面を充実することが求められています。

導を進めること」「 日常事象の中から適切に情報を選す。そして、昭和43年の現代化の学習指導要領の算

なお、『 小学校学習指導要領解説 算数編』
（ 平成29数科の目標において、総括目標として、「日常事象を数

年7月 文部科学省）
Ｐ.８にも示されているように、「日理的に捉え、筋道立てて考え、統合的、発展的に考察

常生活や社会の事象を数理的に捉え、数学的に処理し、処理する能力と態度を育てる。」（ 下線は筆者によし、問題を解決することができる」
ことと、「 数学の事象る）と示されました。双方を比べると、どちらも「日常事について統合的、発展的に考え、問題解決することが象を数 理 的に捉えること」「 筋 道 立てて考えること」

できる」ことの二つの過程が相互に関わり合って学習「統合的、発展的に考察すること」など用語の共通点

指導を展開していくことが、新学習指導要領全面実施があり、「 日常事象の数理化」を強調していることが分を目前にして求められていることの一つであると考えかります。新学習指導要領には、現代化の時代を思います。そこで、日常事象を算数の学習と結び付けて、出すような表現も目にとまり、二つの学習指導要領に

問題解決に必要な情報を選択する力を育てることをは共通点がありそうです。

ねらいとした事例を紹介いたします。

また、平成18年7月に公表された「特定の課題に関する調査（算数・数学）」の調査結果においても「学習P 0 8 / H I R A K U T S U S H I N No.2

T3：トラックを１周走ります。内円の直径：18m分の長さ：30m

直線部

コース幅：0.7mです。曲線の部

分は円周の半分になっています。
トラックの長さ（走
る長さ）
は、内側の線上を測ることにします。

小学校学習指導要領解説 算数編 p.8より

2 こんな問題はいかがでしょう
運動会では、短距離走やリレーの結果に一喜一憂しま

スタートラインの差は何ｍでしょう。
（結果は、小数第2位までの概数とします。）

T4：スタートラインの差を求めてみましょう。計算は電卓を使います。
C5：直線部分の長さも入れて、
トラック1周の長さで考える。

す。そこで、秋の運動会のシーズンを前にふさわしいと

C6：直線部分は皆同じなので、曲線部分だけで考えれば思える問題（事例）です。5年生の「直径と円周」の発展問いい。曲線部分をくっつけると円になるから、円周題として扱います。

の差を求めて、
それがスタートラインの差になる。
18×3.14=56.52

運動会の種目の一つに短距離走がありますね。
５・６年生はトラックをセパレートコースで一周走りますが、距離を同じにするためにスタートラインが違いますね。そのスタート
ラインをどのように決めているのでしょうか。

(18+0.7×2)×3.14=60.916≒60.92
60.92-56.52=4.40(m)C7：C6の方法で第３コース、第４コースのスタートライ

C8：C6の方法で考えようとするが、式を操作することにより、答えを求めようとする。
(18+0.7×2)×3.14-18×3.14=18×3.14+0.7×2×3.14-18×3.14=0.7×2×3.14=4.396≒4.40(m)T5：自分の考えを発表しましょう。
（自力解決した考えを発表・検討させることにより、円周の差だけ考えれば提示して問題の意味を理解させる。
C1：各コースの走る距離の差を考えて、スタートラインを決めている。

簡単にでき、直径の長さが変わっても答えは変わらない。そして、円周の差は、内円の直径に関係なく、
直径の差（コース幅）
で決まることに気付かせる。
）
T6：校庭のスタートラインの差は分かったので、公式のC2：必要な部分の長さを測って計算して求めている。

陸上競技場のスタートラインの差を求めてみましょT2：スタートラインの位置を決めるには、どこの長さがう。
（ 直線部分の長さ：80m

分かればいいでしょう。
C3：曲線部分の円の直径の長さ
C4：直線部分の長さ C5：コース幅の長さ

曲線部分の半径：37.898m コース幅：1.22mの情報を知らせ、解決させる。）
C9：1.22×2×3.14=7.6616≒7.66(m)H I R A K U T S U S H I N No.2 / P 0 9

算 数・数 学 編

ンの位置を考える。

T1：運動会の情景をイメージしながら、トラックの図を授業力をみがくす。保護者も我が子の勇姿を記録に収めようと必死で

授業力を
み がく
理科編

小学校理科の役割と指導のポイント〜理科の目標・育てたい能力・理科の有用性〜

PROFILE

金子 美智雄 かねこ みちお
１９４４年埼玉県生まれ。現在（株）ヤガミ顧問 埼玉大学・東京大学にて理科教育・教育心理学を学ぶ。埼
玉県公立小学校教諭、埼玉大学教育学部附属小学校教諭・副校長。埼玉県教育局教育事務所長、所沢市
立所沢小学校長、埼玉県公立小学校校長会長、埼玉栄中学・高等学校副校長・校長。淑徳大学特任教授を歴任。
ＮＨＫ学校放送理科教室テレビテーチャー（１５年間）平成元年学習指導要領小学校理科編作成
協力者、文部科学省小学校理科設備基準作成委員（小学校部会長）。小学校理科設備基準の解説（小学館）ほか

1 小学校理科の目標と理科で育てたい能力「問題解決」という用語が理科の目標として登場する度を養う。
（自然を愛する心情・態度）ということで図に表すと、以下のようになります。

学びに向かう力・人間性

ようになったのは、
平成元年版の学習指導要領小学校理科編（筆者も作成協力者であった）
で、あれから３０年、日

理科の資質・能力の柱

知識・技能

思考力・判断力・表現力

本の理科教育においては問題解決の重要性が叫ばれ、さらに観察、実験の意味付けも、
この度の学習指導要領の改訂においては、
さらに具体的になってきました。
小学校理科の目標は、

かつて私が大学の附属小学校に勤務していたときに、
実習生への指導で、「時間割りの中に理科があるから理科を自然に親しみ、理科の見方・考え方を働かせ、見通しを教えるのではない。
人格の形成の上で理科が必要だからもって観察、実験を行うことなどを通して、自然の事教える」と、話したことがあります。
また、
「を」
と
「で」
を間違

物・現象についての問題を科学的に解決するためにえると目標が変わるとよく話したものです。
つまり、
小学校

必要な資質・能力を次の通り育成することを目指す。

３年生で、「昆虫を扱うのは、昆虫について学習することだ(1)自然の事物・現象についての理解を図り、観察、実けでなく、昆虫で○○○を教える」ということです。
当然、昆

験などに関する基本的な技能を身に付けるように虫で教えるからには、そこに「何を」ということが関わってきする。
（知識及び技能）ます。
それが能力であり、態度であり、
心情でもあります。

(2)観察、実験などを行い、問題解決の力を養う。
（ 問題
解決の力＝思考力、判断力、表現力）(3)自然を愛する心情や主体的に問題解決しようとする態

P 1 0 / H I R A K U T S U S H I N No.2

教えることの目標が明確になれば、自ずと指導が変わってくるはずで、当然理科を通して身につけさせたい事柄も、知識に留まらず、能力・態度まで発展するはずです。それが、理科教育なのです。

2

学年にあった能力を伸ばす

・理科学習で、育てたい能力３年 差異点や共通点を基に、問題を見いだす力
４年 既習の内容や生活経験を基に、根拠のある予想や仮説を発想する力
５年 予想や仮説を基に、解決の方法を発想する力
６年 より妥当な考えをつくりだす力

まさに、「 自然の事物・現象と友達で、コミュニケー
ション能力を付ける」ということです。
子ども達は、事象に対して、自分の意見を述べ、友達の話を聞き、考えが深まっていきます。
これからの社会を生きていくには、
コミュニケーション能力が必要で、学校でなくては身につけることができない、集団の中で身につく能力です。
１時間の授業の中で、考えを書く場、話し合う場をどこに位置付けどんな話し合いをするか、指導計画に

これは、学習指導要領解説小学校理科編の第2章第しっかりと位置付けることは重要なことです。
○ 事物・現象を見る場こと」での説明です。

○ 自分の考えを持つ・書く場

第３学年では、「 比較すること」で問題を見いだす力○ 発表する、相手にわかるように話す場の育成を示しています。物の特徴に目を向けさせたい○ 相手の考えと自分の考えを比較する場

とき、２つ、または３つの物から、違いを見付けたり、共○ 自分の考えを深めて、まとめる場

通点を見付けたりする最も基本的な能力です。たとえば１匹のカブトムシを提示し、気付いたことを発表させきません。収拾がつかなくなります。
しかし、もう１種、ト

上述の場を１時間の授業の中に、いかに位置付ける
か、計画的に場を構成することが大切です。

4

有用性を実感できる理科学習

ンボとの違いを比較させるような場を構成することに「あれ、
リニアモーターカーって、磁石で浮かぶってより、差異点からカブトムシやトンボの体の特徴に迫れ聞いたけど、磁石ってすごいなー」。実際に磁石の学習るのです。さらに、2つの共通点を見いださせることをした子ども達が、磁力に感動したときの発言です。

で、さらに特徴が浮き彫りにされます。
これらの比較において、表現力や思考力を伸ばすこともできます。
同様に、第４学年では、「ことがらを関係づけて根拠のある予想や仮説を発想する」
といった問題解決の力の育成
を、
また第５学年では「条件を制御しながら調べる活動」
を身の回りにあるものが、「 ああ、そうか。そういうわけだったのか。わかった」と思ったとき、「 勉強してよかった」と実感するときで、それが理科の有用性です。
ぜひ、多くの場で学習の発展を用意していただきた
いと思います。感動は意欲につながります。

通して問題を解決する力の育成を目指しています。
さらに

理科嫌いと言う言葉が当たり前になっている日本で第６学年では「多面的に調べる活動を通して、
より妥当な考すが、「 理科好きの子どもにするにはどうしたらよいえをつくりだす」
といった力の育成を目指し、系統的に能力か」、
これも大きな問題で、共に考えたいと思います。

を育成していこうというものです。

3 理科学習を通してコミュニケーション能力を付ける場の構成

引用・参考文献
・小学校学習指導要領理科編・解説

他

H I R A K U T S U S H I N No.2 / P 1 1

理科編

ると、いつまでたっても教師の意図することにたどり着

授業力をみがく1節「（２）観察、実験などを行い、問題解決の力を養う

授業力を
み がく
英語編

英語って楽しい！
「言語活動」の工夫〜相手・目的が明確で、自分の本当の思いを伝え合う場の設定を！〜PROFILE

内田 由香利 うちだ ゆかり（九州女子大学 講師）
福岡県生まれ、福岡教育大学卒業。北九州市小学校教員、北九州市教育委員会教育センター外国語担当
指導主事、文部科学省外国語教育強化地域拠点事業指定校（福岡県宮若市立宮若西小学校）
にて英語教
育推進コーディネーターを経て、2018年4月より現職。文部科学省外国語研修ガイドブック（実践編、研修指導者編）執筆、初等教育資料（「外国語活動における絵本を活用した授業の在り方」事例）、小学校教
育技術（連載「教科化を見据えて、先進事例から学ぶ外国語教育」実践事例）執筆。

1 はじめに東京パラリンピックを目指す思いに触れた後、様々な新学習指導要領の全面実施に向け、各学校で英語したい選手を選びました。次に、以下のような表現をの授業改善が進んでいることと思います。目指すの使って好きな選手を紹介し合う活動を設定しました。

は、「 子ども達が英語を使って、自分の伝えたいことを「こんなすごい選手がいるからぜひ見てください。」と生き生きと伝え合う姿」です。その実現に向け、授業でいう自分の思いをもって伝え合う活動です。下のようの言語活動をどう工夫すればよいのでしょうか。また、なシートを作成し、既習内容のSheやHeを使用しなが子どもの学びをどう評価していくかという課題もでてら 、好 き な 選 手 をきます。ここでは、文部科学省外国語教育強化地域拠紹 介し合う言 語 活点事業で取り組んだ実践を紹介しながら、学んだ語彙動を設定しました。

や表現を繰り返し使用し、意欲的に伝え合うことがで

また、紹介し合っ

きる言語活動と評価について考えてみます。

2

言語活動のポイント

競技について調べ、好きな選手を見つけ、自分が紹介たシートを綴じて、学級で一冊のガイドブックを作成し、We can! 2 Unit6 の東京オリンピック・パラリン

競技会場を案内しピックに関 する単 元では、教 師 が 子ども達にオリン合う次の言語活動

ピックだけでなくパラリンピックにも興味をもってほしへとつ な がるよういという願いをもち学習を計画していきました。そこにしたことで、「 書く」必 然 性も出てきました。ガイド

で、まず総合的な学習の時間と関連づけ、車いすバス

ブック作成後、ガイドと旅行者になり、それを使って実ケットボールの選手との交流を設定しました。そして、際の競技会場をガイドする活動を設定しました。そのP 1 2 / H I R A K U T S U S H I N No.2

に行いました。好きな食べ物、
スポーツ、教科、行事等の備しました。本当の競技会場であることは、現実味が身近な話題について、好きな理由を入れて、子ども同あり、子ども達の伝え合う意欲をさらに高めました。伝士が本当の気持ちや考えを伝え合います。相手の言っえ合う際には、会話がつながるように、
リアクションをたことを繰り返したり、感想を伝えたりすること、さらに大 切 にしまし聞きたいことを尋ねることで、やり取りの回数も増え内た 。下 線 部 の容も深まってい表 現 は 難しくきます。そこで、

感じま す が 、図のような掲示

行って み た い

物 を 準 備し、ス

国 を 伝 え合う

モールトークで際に、日本からかかる時間として使用した既習表現で大切なことを視あり、ガイドブックにも表記があるため、子ども達は容覚的に分かりや易に使用しながら伝え合っていました。

すく確認できる

授業力をみがく際には、下のような実際の競技会場を示した地図を準ようにしました。
【A：ボランティアガイド B:観光客】
A：Hello!

B：Hi!!

A：What sport do you want to watch?
A：It s nice.
B：Where is it?
A：In Ariake Arena.
It takes about 40 minutes by train.
B：I got it. Thank you.
A：Please enjoy! See you. B: See you.

パフォーマンス評価

学年末のパ

英語編

B：I want to watch wheelchair rugby.

4

フォーマンス評
価 は 、右 のようなCan-Doリストを作成し、子ども自身にも既習
内容を想起させながら行いました 。絵カードのイラストを使用し、既習表現が一目でわかるように作成したことで、これを見ながら（読みながら）友達と会話する姿も見られました。緊張しながらも、一対一でＡＬＴと話すことができた

3

Small Talk

Small Talkは、中学校でも導入されている言語活動です。実践校では、挨拶後の２〜３分を使って、既習表現を繰り返し使用する機会を保証しその定着を図るため

子どもの顔には、
自信にあふれた笑顔が見られました。

参考文献
・文部科学省（2018）『小学校外国語活動・外国語

研修ガイドブック』

H I R A K U T S U S H I N No.2 / P 1 3

ICT教育報告

ICTと日本の技術で世界の教育課題に挑む

PROFILE

三輪 開人 みわ かいと （e-Education 代表理事）
1986年生まれ。早稲田大学在学中に友人と共にe-Educationを創業し、現在は代表理事。
「最高の授業を世界の果てまで届ける」という理念のもと、途上国14カ国、20000名以上の中高生に映像授業を届けてきた。2016年、アメリカの経済誌「Forbes」が選ぶアジアを牽引する若手リーダー「Forbes 30 under
30 in Asia」に選出。NHKドキュメンタリー番組『明日世界が終わるとしても』などメディア出演多数。

1 はじめに2 アジア最貧国の教育格差を壊すために「SDGs」という言葉をこれまで何回聞いたでしょ私がバングラデシュという国を初めて訪れたのはうか？2015年9月の国連サミットで採択された持続2010年。当時はアジア最貧国と呼ばれており、都市部

可能な開発目標SDGs。持続可能な世界を実現すると農村部には大きな格差が存在しました。

ため の 1 7 のゴ ー ル・1 6 9 の タ ー ゲットから構 成 さ格差の現状を深く知りたくて農村部を訪れた時、一れ、地球上の誰一人として取り残さない（leave no

人の若者に出会いました。彼は街灯の下で深夜まで一one behind）ことを誓った、2030年までの国際目

生懸命勉強している高校生でした。
「なぜこんなところ

標です。

で勉強しているの？」と質問すると、彼は「家に電気がな

SDGsには教育分野における目標も定められておいんだ」と答えてくれました。

り、「すべての 人に包 摂 的かつ公 正な質 の 高 い 教 育「家族を幸せにするために、良い仕事に就きたい。そを確 保し、生 涯 学 習 の 機 会を促 進 する」というゴ ーのために良い大学に入りたくて、一生懸命勉強をしていルが掲げられています。これにはもちろん日本も含

るけど、僕らは貧しいからきっと大学に行けないんだ…」

まれますし、途 上 国といわれる全ての 国も当てはま

泣きながら話してくれた彼の涙を止めたく、生まれたります。
それでは、どうやったらこの目標が実現できるので環境で夢を諦めるような社会を変えたく、彼の挑戦を応援することを決めました。

しょうか？この記事では、途上国の教育課題のリアルを応援する方法はとてもシンプルです。
「最高の授業を、ご紹介しつつ、私たちe-Educationが取り組んできバングラデシュの果てまで届ける」という理念を掲げ、たICT教育の変遷についてご紹介いたします。

バングラデシュの首都ダッカにいる有名な学校や予備校の先生たちの授業を撮影して、収録した映像をDVD

P 1 4 / H I R A K U T S U S H I N No.2

にして農村部の高校生たちに届けました。

習ができる点が大きな特徴です。

日本で寄付いただいた中古のパソコンを活用し、農2016年には国際協力機構（JICA）の「中小企業海外村部の方々からは生徒が勉強するための場所と電気展開支援事業〜案件化調査〜」に採択され、「スマートレを提供いただき、バングラデシュ初となる衛星予備校

クチャー」
を用いた数学力向上に関する案件化調査を実が誕生しました。

施しました。本調査では、
フィリピンでも学力が低いミン
ダナオ島の学校でのパイロット導入やワークショップなで最高の授業に触れ、彼らの学力はどんどん上がりましどを行い、現地のニーズや製品の効果を調査しました。

た。そして半年後の大学受験で小さな奇跡が起きます。

パイロット事業を通じて、「スマートレクチャー」
を活用

なんと村の貧しい高校生の一人がバングラデシュの最した生徒と、従来の教材を活用した生徒の学力向上差を高学府であるダッカ大学に合格したのです。
この話は現地比較するために事前・事後テストを実施したところ、前者の新聞やTVでも大きく取り上げられ、翌年以降もダッカ

は44.6ポイント、後者は15.0ポイントの上昇という、明大学合格者が続出。
2019年現在までに250人以上の貧し

確な学力向上差を確認できました。

い高校生たちが現地の難関国立大学に進学しています。

3

ICTと日本の技術で途上国の教育課題に挑む

私たちe-Educationの取り組みは世界14か国まで広本取り組みはミンダナオ島の自治体教育局および中央教育局からも高い評価を受け、2017年にはJICA「数学力向上に向けた紙とデジタルの複合教材(スマートレクチャー)の普及・実証事業」に採択され、全国展開に向けた新しい挑戦が始まっています。

がりました。かつてはDVDで映像授業を届けてきたバ

日々発展していくICTと、何十年にもわたって積み上

ングラデシュも、今ではスマートフォンやインターネット

げてきた日本の高い教育技術を組み合わせることにが当たり前になり、農村部と都市部の情報格差や教育格

よって、世界中の教育課題を解決していくことは、決して差は徐々に是正されつつありますが、途上国の教育課

夢物語ではあり

題そのものが解決されるわけではありません。

ません。最高の一例として、私たちの活動国フィリピンは、数学の国

教育を世界の際テストで45か国中41位という結果が示すよう、小中

果てまで届ける

学生の数学力の低さが深刻です。2012年から新教育制

ために、これか度が導入されたことによって、基礎教育が10年制かららも挑戦を続け

12年制に延長され、教員や教材の質改善などに力を入ていきます。

れているものの、
まだまだ課題は多く残っています。
この問題に対し、私たちe-Educationは、新興出版社
啓林館の皆様と協働し、テキストとデジタル教材を組み合わせた教材「スマートレクチャー」
による数学力の向上を目指しています。
「スマートレクチャー」は日本の教育方法の強みである体系的な数学の教授方法に基づいて作られており、現地語の動画や手書きの解説を見て学引用・参考文献
・外務省 SDGsとは？
https://www.mofa.go.jp/mofaj/gaiko/oda/sdgs/about/index.html
・National Center for Education Statistics
https://nces.ed.gov/pubs2005/2005005.pdf
・JICA 業務管理報告書
https://libopac.jica.go.jp/images/report/12292249.pdf

H I R A K U T S U S H I N No.2 / P 1 5

ITC教育報告

生徒たちは目を輝かせながら勉強します。朝から夜ま学 校を訪 ねて

強みを活かす学校改革〜「学びの個別化・協同化・プロジェクト化の融合」実現に向けて〜

PROFILE鹿児島修学館中学校・高等学校 （研究部主任 新名主 敏史）
鹿児島にある小規模中高一貫校。1学年定員80名2クラス。昭和58年設立の津曲学園鹿児島中学校を母体とし、後に鹿児島修学館中学校・高等学校の名称で中高一貫化。校訓は「克己・礼節・飛躍」。
これまで行ってきた「社会人基礎力養成」、「授業研究協議会を通じた授業改善」、「ICT教育」、「課題研究」等の取組を結びつけ、さらに発展させていくために国際バカロレアMYP（ミドル・イヤーズ・プログラム）、及びDP（ディプロマ・プログラム）の導入予定。
（現在、「関心校」。）

1 『「学校」をつくり直す』

いてみたいことなどを考えたうえで当日に臨みます。そ

社会や学校教育が複雑化し、戦後最大とも言われる

苫野先生の著書を設置しました。

のため、PTAの協力を得て、全クラスに学級文庫として教育改革が進行する中で、本校のような地方の小規模講演当日だけの一過性のものにならないように、「学

中高一貫校はどのように学校改革を進めていくべきか、びの個別化・協同化・プロジェクト化の融合」の実現に向「地方校の強み」、「小規模校の強み」、「中高一貫校の強けて、日常的に取り組んでいきたいと考えています。苫み」を最大限に活かす改革とはどうあるべきかを模索中

野先生の著書『「学校」をつくり直す』、そのタイトルにあ

です。

る通り
「つくり直す」くらいの気持ちで学校改革に取り組

その模索の中で、より系統立てた改革を加速し、よりんでいるところです。

良いかたちで定着させていくために、国際バカロレア（以下、IB）
プログラムの導入を決めました。
IB導入にあたって、本校の理念や教育哲学、目指す方
向性を改めて考えることとなりました。その際、大いに参考にしているのが、熊本大学の苫野一徳准教授が提唱している「学びの個別化・協同化・プロジェクト化の融合」というアプローチです。
今年度は、苫野先生に７月と１０月の２回本校にお越しいただき、対話型の教育講演を実施する予定です。講演
当日にできるだけ対話の時間を確保できるように、生徒も教職員・保護者も苫野先生の著書を事前に読んで、聞P 1 6 / H I R A K U T S U S H I N No.2

〔学級文庫として設置した苫野先生の著書〕

に向けて
2 「学びの個別化・協同化」〜 ICT・ALの推進 〜「学びの個別化・協同化」に向けては、効果的なアク
ティブラーニング（AL）を推進するために授業研究協議会を毎月１回程度実施しています。
また、全教室に常設プロジェクターやスクリーン、Apple TVを設置するなどICT化も進めることで、個の学びと「ゆるやかな協同性」（苫野 2019）が共存できる環境を整備しています。

4 「学びの個別化・協同化・プロジェクト化の融合」に向けて「学びの個別化・協同化・プロジェクト化の融合」
という言葉の中で、最後にある「融合」という点はかなり重要だと考えています。課題研究と教科の授業、教育講演会などがバラバラな取り組みになってしまわないように、それぞれが結びつき、つながりを持つようにしていきた
いと思います。
〔授業研究協議会の様子〕

その意味でも、『課題研究メソッドStart Book―探究
活動の土台づくりのために』の執筆協力の機会をいただに向けて
3 「学びのプロジェクト化」〜 課題研究の取組 〜

けたことは非常にありがたいことでした。全教職員で執「学びのプロジェクト化」に向けては、『課題研究メソッ

問いを立てる力についての理解が全校的に進みました。

ド』の著者である岡本尚也氏の協力も得て、課題研究に

学年ごとに担当したことで、教科横断的なやりとりも取り組んでいます。
昨年度の「高校生国際シンポジウム」
では部門最優秀賞を受賞した生徒もおり、今年の夏に行われる「グロー
バルリンクシンガポール」
で発表します。
また、中高一貫の強みを活かせるよう、中学段階で探究活動の基礎力を養うカリキュラムを今年度本格的にスタートさせました。

筆に取り組んだことで、課題研究の基礎となる読解力や生まれた貴重な機会でした。中学段階での各教科の学習においてどのような学びが必要であるのかをあらためて考えるきっかけにもなりました。
引用・参考文献・岡本尚也（2017）『課題研究メソッド』新興出版社啓林館
・岡本尚也（2019）『課題研究メソッドStart Book―探究活動の土
台づくりのために』新興出版社啓林館
・苫野一徳（2019）『「学校」
をつくり直す』河出新書

H I R A K U T S U S H I N No.2 / P 1 7

学 校 を 訪 ねて

〔校内課題研究発表会の様子〕

CHIIKI

地域の窓

NO
MADO

「せいか自然観察倶楽部」
を立ち上げて地域に根ざしたサイエンス活動を！
「子どもを理科好きにする」「理科好きの子どもが学ぶことができる」ための「システムつくり」「場所つくり」

PROFILE

山下 芳一 やました よしかず (せいか自然観察俱楽部主催)
1956年生まれ、京都教育大学卒、元公立中学校理科教員、元公立小・中学校管理職(平成29年3月、精華町立東光小学校長で定年退職)、在職時より社会教育活動を展開し、現在、せいか自然観察俱楽部主催、けいはんなキッズサイエンス教室主催、けいはんなサイエンスネット経営、自然観察指導員、サイエンス
コーディネーター、地方議会議員等として活動。

社会教育の強みを生かして

1 はじめに2

せいか自然観察俱楽部（サポーター会員２０余名）は

私は長く学校教育に従事してきました。学習指導要

精華町を中心に京都府南部で活動しています。精華町

領で、理科には歯止め項目や指導方法の縛りがあり、は七市一町からなる「関西文化学術研究都市（通称、け他 教 科よりも 、シビアに割り振られた 時 間 数 でカリ

いはんな学研都市）」の中枢です。精華町は京都府南部

キュラムが構成され、すべての子ども達に基礎・基本に位置する人口約３.７万人・面積約２５㎢で、自然豊かなの力や科学的思考力を身に付けてもらわなければな

田園と研究施設が融和し、学研都市として「東の つくりません。学習指導要領があればこそ、日本の理科教

ば 、西の けいはんな 」と称されます。

育のレベルが高いのだと思いますが、反面、理科嫌い◇課題意識としてを増やす要因の一つにもなっているかもと感じてい子どもの「理科離れ」
・「理科嫌い」は、よく話題になります。このようなことから、興味・関心・意欲・驚き・発ます。科学立国・物創り大国と言われる日本としては嘆

見・感動・疑問等に重点をおいたサイエンス活動や体かわしい限りです。町に出てみれば、駅の売店やコンビ

験活動を社会教育で実践して、「 学校教育の強み」とニに科学雑誌が置かれることはなく、科学雑誌を見てい「社会教育の強み」を適切に組み合わせ、子ども達をる大人を見かけることもありません。小学生は、理科が理科好きにし、理科好きの子どもが学べる場やシステ

大好きです。子どもが理科好きのままで大人になれば、ムをつくりたい思いから社会教育に乗り出しました。

日本の未来も明るいでしょう。

退職するまでは、学校教育と社会教育の両方を手掛（この主張に、小柴昌俊先生・佐藤文隆先生等より励けましたが、退職後は社会教育に重点をおいた活動

ましの声掛けを頂き、多くの方の励ましが活動の原動力をしています。

になっています。第１０回小柴昌俊科学教育賞等受賞）

P 1 8 / H I R A K U T S U S H I N No.2

3

せいか自然観察俱楽部の活動

プログラム内容
・自然観察体験 ・桜の花びらでの絞り染

平成３０年度は、国立青少年教育振興機構「子どもゆめ・ルーペ、顕微鏡、双眼鏡、望遠鏡、
デジタル顕微鏡等の基金」助成で１１プログラム（延べ２７日で参加児童７０７

使い方と体験

名）、
その他助成８プログラム（延べ８日で参加児童４４１名）

・理科工作としての拡大鏡（スコープ）つくりの事業を行うことができました。
２プログラム（宿泊活動で・植物で笑っている顔つくり 等の食事・銭湯代等徴収）以外、すべて参加費は無料でした。
令和元年度より、すべてのプログラムを無料にする予定で活動しています。
「子どもゆめ基金」の助成金で賄えない分は、従来か

地 域の窓らの個人や会員からの寄付に加え、平成２９年度より「ロート製薬かるがも基金」の助成により、対応することができています。
子どもの貧困が叫ばれている昨今、参加費を無料にすることは大切です（宿泊も含めたすべてのプログラムを無料にすることも本倶楽部の目標の一つでした）。
団体の名称は、
自然観察俱楽部ですが、活動はサイエンス全般、工作、
カルチャー等に及びます。
さて、せいか自然観察俱楽部の活動は、休日や夏・冬・
春休みに行います。主に小学校３〜６年生を中心に募集（写真上）植物の葉で笑っている顔を作りました。

することが多いです。
１プログラムに３００人以上の児童（写真下３枚）鮮やかな桜の花びらをバケツ６杯分集めが応募してくることもあり、募集定員を超えた場合は抽て、染色液を作り、ハンカチの絞り染をしました。

選となります。応募は京都府南部・奈良県北部の市町村

染色液は黒茶色ですが、春らしい萌黄色に染まります。

に及びます（概ね５市３町１村）。
人気のあるプログラムは「読み聞かせ＆サイエンス」「ちりめんモンスターを見つけよう！」「お寺でサイエンス

5

終わりに

活動は
「子どもを理科好きにする」「理科好きの子ども

NOW!１泊２ 日」等です。

が学ぶことができる」
ための「システムつくり」「場所つく【紙面の関係で紹介はできません。
フェイスブック（山り」ですが、理科好きの子どもが将来、サイエンティスト下芳一）、せいか自然観察俱楽部HP（snoc.jp/）
を参照

やエンジニアになり、公共の福祉や社会の平和に寄与ししていただければ幸いです。】てくれることを願っています。
また、子どもが理科好きの4

最近実施の１プログラム紹介

まま、大人になるときっと、その子どもも理科好きになると期待しています。

◇プログラム「人・自然・科学を結ぶ自然観察」春バー
ジョン植物編、
２０１９年４月２７・２８日実施（延べ４７名参加）

H I R A K U T S U S H I N No.2 / P 1 9

編

集

だ

り
よ

本づくりの

から

●文研出版のご紹介

文研出版は、株式会社新興出版社啓林館の児童図書発行ブランドです。

読み聞かせで絶大な人気を誇り、
ロングセラーの絵本となっています。

文研出版では、乳児から小中学校の児童生徒までを

その後、文研出版は絵本・児童書・図書館向けシリー

対象に、子ども達の心に響き、子ども達の成長を促すよズなどを次々と刊行し、2018年に児童書発刊50周年をうな絵本、絵童話、創作物語を発行しています（海外書迎える事ができました。

籍の翻訳を含む）。そして、今年度の青少年読書感想文
全国コンクール課題図書には、小学校高学年向け作品

学校で役立つシリーズ図書「マンザナの風にのせて」が選定されました。

夢ふくらます児童図書
１９６４年。文研出版は第１号商品である中学校用参考書・問題集「グリップ」「アタック」
を発刊し、活動をスタートしました。
1968年。それまで学習参考書市場を席巻していた文研出版は、小学生高学年向けに「文研出版児童読書館」（全60巻）
を発刊し、児童書の刊行を始めました。
1974年。絵本研究会の企画から「ジョイフル絵本」
シ

学校図書館・公共図書館向けのシリーズ図書では、児童生徒が興味をもって読み進め、学習活動に役立つ内容を扱っています。

リーズを創刊しました。今でも「ジョイフル絵本」は、「特

なかでも、日本語指導が必要な外国につながる児童

選ジョイフル傑作集」
として、
『かさ』
『りんごがドスーン』

生徒が、友だちや先生とコミュニケーションを図りながなど5点を発行し、多くの子ども達に親しんでいただいら、楽しく学校生活が送れることをテーマにした
『ひと目

ています。

でわかる！ 教室で使うみんなのことば（英語・中国語・

そして、1 9 7 7
年発刊の『もこも こ も こ 』や 、

ポルトガル語・フィリピノ語）』全5巻は、大変ご好評いた
だいていて、全国の多くの学校で活用されています。
今後も、学校現場のニーズや教育課題に対応した企

1980年発刊の画を立案し制作していきます。

『 キャベ ツくん 』「児童書を通じて、一人でも多くの子ども達の豊かなは、保 育 園・幼 稚

感性を育みたい」という思いで、これからも児童書を発

園や小学校での行し、読書の楽しさを伝えていきます。

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季節の 科学トピックス

葉っぱが緑色に見えるしくみ秋
緑に輝く葉っぱ

PROFILE田中 修 たなか おさむ（甲南大学特別客員教授）
1947年京都府生まれ。
京都大学農学部卒業、同大学院博士課程修了。スミソニアン研究所（アメリカ）博士研究員、甲南大学理工学部教授を経て、現職。著書は、「植物のかしこい生き方」（ソフトバンク新書）、「植物学『超』入門」（サイエ
ンス・アイ新書）、「植物はすごい」「植物はすごい 七不思議篇」「都会の花と木」「雑草のはなし」「ふしぎの植物学」「植物のひみつ」（以上、中公新書）、「ありがたい植物」「植物のあっぱれな生き方」（幻冬舎新書）、「フルーツひとつばなし」（講談社現代新書）など。

秋になると、葉っぱが黄葉や紅葉するしくみ、冬に、常疑問に置き換えられます。

緑樹の葉っぱが緑色のままに輝き続けるしくみについ

葉っぱの中で光を受け取るのは、主にクロロフィルては、すでに紹介してきました。今回、季節は秋ですが、（葉緑素）という物質です。
これは、光が当たると、光の色

葉っぱが緑色に見えるしくみを取り上げます。なぜ、葉っを見分け、青色光と赤色光を吸収し、緑色光を反射させ

ぱは緑色に見えるのでしょうか。

たり、通り抜けさせたりする性質をもちます。

葉っぱは緑色に見えますが、葉っぱが緑色の光を発光

そのため、白色光が当たっている葉っぱを上から見るしているのではありません。もしそうなら、暗いところでと、緑色の光は葉っぱで反射して、上から見ている目にも、葉っぱは緑色に見えるはずです。でも、暗いところで届き、葉っぱは緑色に見えます。それに対し、青色や赤色

は、葉っぱは緑色に見えません。ということは、葉っぱはの光は葉っぱに吸収されてしまい目に届かず、葉っぱは光が当たると、緑色に見えるのです。

青色や赤色には見えません。

太陽や電灯などのふつうの光は、「 白色光」といわれま

葉っぱは、下から見ても、緑色に見えます。その理由す。その中には、いろいろな色の光が含まれています。

は、葉っぱに当たった緑色の光の一部が反射されないで目に見える光では、虹で見られる、七色の光が含まれて葉っぱの中に入り、葉っぱの中をそのまま通り抜けてくいます。紫、藍、青、緑、黄、橙、赤など、およそ七色です。

るからです。だから、緑色の光が葉っぱから出てきて目これらの光は、おおざっぱには、青色光、緑色光、赤色に届き、葉っぱは緑色に見えます。青色や赤色の光は、光の３つに分けられます。すなわち、白色光の中には、青葉っぱに吸収されてしまい、下へ通り抜けてきません。

色光と緑色光と赤色光の３色の光が混じっているので葉っぱが緑色に見えるのは、クロロフィルが青色光とす。だから、「 光が当たると、なぜ、葉っぱは緑色に見える

赤色光を好んで吸収し、緑色光を反射させ、通り抜けさのか」という疑問は、「 葉っぱは、青色光と緑色光と赤色せるからです。クロロフィルに吸収された青色光と赤色光の３色の光が当たると、なぜ緑色に見えるのか」という

光は、光合成に有効に使われます。

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