「ウイニング玉入れ」授業の振り返り

小村

第１時 １０／２６（火）３時間目

第２時 １０／２８(木）３時間目

第３時 １１／２（火） ３時間目

ルール説明・めあて確認

めあての確認

めあての確認

試しの運動

試しのゲーム作戦（役割ぎめ）→試しのゲーム

交流※雨が降ってきたため中断 ８分の運動と交流のみしかやっていない

交流

交流→作戦→ゲーム２

交流２

ゲーム 合間に点数披露・ゲーム

交流→作戦→ゲーム３→交流（ルール確認・めあて）（めあて確認）■子ども■教師（めあての確認）■教師
教師の管理下にいて，個人の学びから集団の学びへつなげるために，作戦タイムの時間を作り，集団でうごいていくことに繋げるためにこのめあてとした。役割決めから自分達でさせることにした。

事前指導の教室では，絵本「どんぐり とんぽろりん」での導入。２年生の子準備がぎりぎりとなりスタートが焦る。子どもの振り返りからさくっとめあてにもっどもたちもどんぐりを集めるというところにのっていて，ゲームのルール説明なていくつもりが，調子が悪いＫ川のマイナス発言に左右される。振り返りで名前を出しども確認できた。

たのもあまり嫌だった？

１ｈの最初のルール確認。顔が上がっていない児童がちらほら。切り替えをさせるべきだった。Ｋ川，Ｔ上気になったが，Ｋ島，Ｈみ，Ｍ田はビデオで話聞けていないのが分かる。

め どんぐりホイホイゲームをやって，○（試しの運動８分）

どんぐりをいっぱいあつめよう！

■子ども

ルールの確認に力を入れる予定だったが，ルールに関する動きは思ったよりもスムーズだった。上投げが多い。ゴールマンとして箱の向きや体を動かして工夫（ゲーム）■教師

め 協力して,色々な役割をやってみよう！
○

玉が入ったときに，より肯定的に声をかけるように心掛けた。赤組では，Ｔ田が上投げで遠い箱で何度も入れらていた。近くで投げ方について聞いてみるが，子どもは動きながら答えるのは難しそうだった。
■子ども
赤組Ｔ田が遠い所から成功。前までプレーヤーだった人がゴールマンやお助けしているのがＳ藤，Ａ木，Ｔ上，Ｈみなど。声を積極的にかけていたのが，Ｓとマンに行く姿があった。お助けマンにもいく人が増えたが，ゴールマンは人気で少し取う，Ｏざき，Ｔ上。Ａ木とＳのは５．５ｍで最初は遠いが，二人で声をかけながり合う姿もあった。Ｏざき，Ｓとうはよく声をかけている。２ｍの箱にはばんばん入っら後半は何度も玉を入れられていた。下投げは数人だけ，上投げでも自分は距離ている。赤組の外野の玉は前回と同じくたまっているが白組の外野の玉は少ない。Ｋ川が届かないと思っている人は２ｍにいっている。ただ，自分で距離を選んでいるは今日もひたすら白組のお助けマンをしている。白組はお助けマンをしている人も多い

姿はまだ見られない。Ｓまはゴールマンで数えるのが難しかったり，３．５ｍ速のか，赤組に比べて玉が外野にたまっていない。今日はＳのが遠い箱の所で気持ちよくい玉を受けるのが怖くてよけてしまう。為野Ｔの１年の実践に比べて，お助けマ投げられていないので真ん中の玉や近いところから入れている。Ａ木とのゴールマンのンも自分から進んで入れ替わりながらやっていた。２年生の子どもたちなりに考連携がよかったのか。赤組は前回と同えて動いていた。

ようたくさん玉が循環していて，３つの箱がないこともあった。

■教材

（交流）

１０個の玉がたまって循環する際に，長い時間あくほうがいいのでコートの先

■教師

（ゲーム）

め
○作戦タイムで、自分たちで話し合って、ゲームをしよう。
■子ども
１５人で役割を決めるのも大変そうだが，赤組はＳとうを中心に決めるようにした。Ｏ本も中心になっていた。白組はリーダーになる人が少ない。とりあえず役割を決めるだけでゲームへ。チャイムがなる前に前時で出た「ソフトボール投げ」「噴水なげ」や近い箱や遠い箱などの距離のことにも触れていたので，プレーヤーで積極的に投げ方を考えて投げている人がいたり，赤白とも近い箱に人が集中していた。お助けマンは白の方が多い。
（交流 作戦 ゲーム２）■子ども
隠していた点数を一斉に見せるのはいい気がする。特に紅組の児童はＳとう・Ｏ本・Ｔ上などの中心メンバーによって作戦タイムで積極的に話しだしている。
■教師
白組の今までの敗因理由は，まず投げ方に問題があることと，一度も勝てていないので作戦タイムでは私が誘導して，学びの履歴を元に投げ方を一緒に話し合った。近い所は下投げ，遠いところは上投げなど，確認した。特に話の中心に立てる人がＳかいくらいでまとめるのに困難な様子なので白組にはこれからもフォローがいる。
■子ども
３時となり，気になる児童が少し飽きがみられたり，ふざける様子も。線を越えていたり，足で蹴って戻していたりということが。ゴールマン人気は人気で今回で初めてゴールマンになった児童も多く，まだ不慣れな人も。プレーヤーで内野の玉の少なさに気付いて，玉を味方の方へパスする人が数名出ている。

から，得点板をめくるところまでを１２ｍあけたのはよかった。玉を投げる横の長かった。約１２分。３つの役割のことを引き出そうと思って聞いていったのとＫ川

距離は５．５ｍでも遠いかと思ったがもう少し距離が長くてもいいと思ったことの言いたいや他の児童の言いたいを聞こうとしすぎた。 3 つの役割の多様な学びが肯定的な声掛けから，もっと集団につなげる声掛けや動きは必要。内野で玉を集めている児童と一緒にと，内野の幅を広げてもいいのかと思った。ゲームを進めるごとにリセットせず多くありすぎて，交流の時どこまでを聞くのかが難しかったのも長くなった理由と考

ゲームしながら玉を集めたが，ゲーム中の声掛けが，全体へ繋がるのは難しい。もっと意図的に動く必要にするようにしたいので，内野の玉がなくなる状況を作りたかったが，雨のためえられる。

があるが，得点をとることに繋がっているというのが難しい。
（交流 作戦 ゲーム２）■子どもできず。また，赤組の子のほうが技能が高いので，これから集団レベルで考えていくことを考えるとメンバーを操作してもよい。
（交流ホワイトボード前・屋根）■子ども
雨のため，屋根で交流を聞く時間が２０分ほどになった。子どもたちから，個人の予想していた意見はほとんど出た。たくさん気づいてた。以下抜粋。「楽し■子ども
プレーヤーで下投げのよさ。噴水の水みたいに。距離。近い所で，近い所から遠い所へ。お助けマンはひたすらに大変。ゴールマンは箱の持ち方。だんだんとだれてくる。

■教師

白組が勝っていることに，確実に紅組は作戦を立てる意欲に繋がっていた。白組は子どもたちだけでは７。８分頑張ったがＳも立ち歩く。

役割を決めるのが精いっぱい。また，１５人で作戦を話し合う難しさはある。

（ゲーム・中間報告からのゲーム）■教師
勝つためにやったこと，得点に繋がる動きをみとるのが難しい，紅組の中ではつかめている人は何人か■教師い」「最初は投げる自信がなかったができた」「入ると気持ちがいい」「上投げやり2 回目のゲームが始まった時に得点を発表してないことに気づき，2 回目のゲーの終やすい」「距離が１５ｍ以上になると野球選手のように」「下値毛もやりやすい」

わりに注目させて中間発表を行なったのはよかった。前回負けていた白組もコツを掴めいる。玉戻しゾーンと味方にパスする動きの児童を紹介して，次々に繋げたい。

▼楽しい

２．８

（子どもの集団に繋がる振り返り）
・作戦タイムで，最初からお助けマンをして外野に玉が溜まらないようにすることを話したら，２．３てきたようで，8:8 の同点だったので，3 試合目でどちらもより点数に向かえた。
こ位しかたまらんくなった。次もお助けマンを絶対する。（Ｓとう）■子ども・赤はゴールマンをやりたい人が多かったけど，他の役割をしてみたら点数が上がっていた（Ｔ上）白の S のが 3 試合目で今までプレーヤーだったのが，お助けマンに行っていた。白組 ・プレーヤーで 2 人一緒にボールを入れたらどっちも跳ね返る。
（はた）
はお助けマンが頑張っているのか，外野に玉が少ない。そのため点数を追い上げたのか。 ・作戦タイムでボールをなげる威力が弱い人は一番近くの所でなげて，威力が強い人は１番遠い所でやってもらったら勝った（Ｏ本）■教材（Ａ木）
まち先生より。Ｓのの負けてからの立ち歩き。中間報告から自分でお助けマンにいっ ・Ｋ島さんが考えて玉戻しゾーンの所にいってプレーヤーの方にやってくれたから，勝てた。
・Ｓとうの意見のように，前にある玉鋼男子で後ろにある玉は女子で，お助けマンができた。
（Ｍ本）て頑張ったにも関わらず負けた。本当にお助けマンの役割で勝ちに繋がるのか。玉の色・近くの箱は人がいっぱいで投げにくい（Ｓい）など分けることも必要だったのではないか。
・奥はいっぱい人がいるから玉がなくなりやすいから
▼楽しい
２．６
▼楽しい
２．７

▼協力

２．２

▼協力

２．０

▼うまくなった

２．３▼うまくなった

２．３「ボールが速すぎて受けれない」「キャッチしてもはねる」「箱の向きを変えてもはねる」「ゴとプで協力してできた」「ゴのコツつかめた」「助してたからプできなかった」「遠くに投げすぎて助大変」「箱をかたむけたら入る」「助遠いところまでいくのめんどうだから，反対がわからいく？」■教師
雨で思うように勧められなかったが，もっと座る環境や，聞きあうところを考える。子ども同士で意見をつなげられるようにしたい。次回も個人の高まりの質を高める流れで考えている。

▼協力▼うまくなった

２．３
２．３

第４時 １１／８（月）２時間目

第５時 １１／１０（水）３時間目

前時の紹介・めあての確認・ネームプレートの使い方説明

これまでの工夫・めあての確認作戦（役割ぎめ）→試しのゲーム１

作戦→ゲーム１

交流→作戦→ゲーム２作戦→ゲーム２→交流作戦→ゲーム３

酢酸→ゲーム３

振り返り

振り返り

（前時の紹介・めあて）（これまでの工夫・めあての確認）

■教師

■教師

プレーヤーで玉を味方にパスしている児童，作戦タイムで箱の距離によってメンバーを決めていた児童，お助けマンで玉を外野に溜めないように働きかけ

前時間までに子どもたちなりに作戦を考え，ゲームに勝つことを考えてきた。子どもたちが最後の時間にまた面白いた児童を紹介したが思ったより紹介に時間をかけすぎてしまった。子どもたちの様子を見ると，共感している様子も感じられたが，他の人の動きに興味があま作戦を考えられることに期待して，「今日が最後，楽しみだよ。
」という心持ちで話した。

りないのか，注目していない様子も感じられた。拡大紙の上にネームプレートがつかず，準備物も多くスムーズにいかない。反省。

（作戦・ゲーム１）（作戦・ゲーム１）

■子ども

■子ども

め役割をきめて，動き方を考えよう！
○

め○作戦を広めて、ゲームに勝とう！

前時間にネームプレートを貼ってから話し合っていたので，今回も用意したが白組はネームプレートを貼ることで作

ネームプレートをはることに必死になる。最初だから，中々決めれず１５人の中で小グループになるのは中々難しい。教師が近いところ，真ん中，遠い所の戦が立てやすいようだったが，赤組はネームプレートを貼ることなしに，役割に分かれて話し合えていた。白組は，前人は○○さんの所に集まると指示するも，難しい。ゲームでは，赤組は外野に玉が溜まらないようにすることを意識して動いている。そのため，プレーヤーが回２回勝てていることもあり，同じポジションがしっくり来ていたようで，ほとんど同じポジションの中でどうプレー若干少ない。白組はネームプレートをばらけてはったことで，プレーヤーが分散されて特点がまんべんなく入っている。近い箱のゴールマンはＫ川とＢ場が交ヤーが投げるのかを中心に話し合っていた。作戦する１か所だけで話すのではなく，遠い箱のあたりのメンバーは実際代して何度も１０点を入れていた。Ｈみのゴールマン，Ｈのプレーヤーなど，個々の投げ方やキャッチの仕方の技能が上がっていた。赤組はねらった玉が外れにコートの所でゴールマンの箱の持ち方などを自分たちで話し合っていた。他の白組は，近い所，真ん中で分かれて作ている光景が多くみられた。見逃していたがＫ川のゴールマンのポート台に座るのは見つけておけばよかった。白組の勝ち。

戦を立てようとするが，若干役割でもめている様子もあった。対して紅組は，３時くらいから，お助けマンや，プレー（交流）ヤーの味方にパスするところに役割がかたまり勝ちの傾向がある。小グループのリーダーのような中心になって話せる

■教師

■子ども

児童が多いので，教師もあま赤組の作戦に入れていない。ゲームでは，個人だけの動きではなく，回りの人数の状況，白組が勝ったので，ここで交流を入れたが失敗。１回目のゲームではどうして勝因に繋がったのか，言語化することは難しそうだった。ゴールマンの箱の持玉の数の状況を見て，声を掛け合いながらゲームする姿が見られる。白組はどの箱でもコンスタントに入っている状況

ち方，プレーヤーの自分に合う距離，ゴールマンとプレーヤーの協力。

があるが，赤組のプレーヤーは人数はいるものの，内野のコートで玉をひろう人や，どの箱に向かって投げるのか勝つ（作戦・ゲーム２）

ためには考えられてないのか近い箱を狙う人が少ない状況もあり。１０：８で白の勝ち。

■子ども（作戦・ゲーム２）

赤組は役割で作戦を立てるほうが考えやすいような印象。考えようとする人と入れなくて遊んでしまう人。それぞれが好きに話し合うので，まとまって話し■子どもていくのは難しい。２ゲーム目から内野のプレーヤーの中での玉の取り合いが生まれてくる。赤組はどこかゴールマンとプレーヤーの協力ができていなくて赤組は，ＳとうとＯ本が２人でお助けマンをしていたことで，しんどかったと訴え，お助けマンの人数を増やしたい

士気が下がっている感じ。白組は順調に入っている。またも白組の勝ち。赤組は参加できていない人がいるものの，お助けマンが多く，玉は減っているがプレと提案していた。Ｓは４人入れるのは多すぎると反論。Ｓは一緒にプレーヤーがいい人と集まってくれなくて士気がさーヤーの数が圧倒的に少なかった。ゲーム中に教師の声掛けはするものの，ゲームに集中している間は特に試合の状況を見ることは難しそう。

がっていた。中心メンバーはコートに余る数が気になるようでお助けマンのことを話そうとしているが，作戦に向けて（作戦・ゲーム３）話せず遊んでしまう人もいたり，Ｏざきはゲームの時から飽きもあってやる気が入っていなくて向かおうとしていなか■教師った。ＳまとＳとうは納得いかないまま，ゲームに入った。

ゲーム２で赤組のプレーヤーの少なさが目立ったので，作戦タイムでプレーヤーの話に参加して，全体に共有させた。赤組全員ではないが，子どもたちに課題は共有ができて，ゲーム３に進めた。子どもの個々の思いを聞きながら共有させる動きが必要だが難しい。また，今回は白組の作戦タイムにほとんど入ることができず，白組の集団で勝ちに繋がる動きができていたかという点においては判断ができない。
■子ども
赤組はお助けマンの人数を調整して，プレーヤーに動く人も増えてきた。ゲーム中声を掛け合いながら集団で動こうとする姿も。１点差で赤が勝った。
（振り返り）
Ｔ田「白チームに玉を取られたから，Ｓまの自分で赤組に玉を戻しに行った」，Ｙ形「プレーヤーが少なかったから多くした。」，Ｏ本「お助けマンは外野にいるから，内野や玉戻しゾーンのことが見えるから味方に指示した。でも・・・いけなかった。
」子どもたちは作戦を立てて前時より個人から集団の動きに目を向けられるようにはなっている。作戦タイムでなんとか自分たちで考えたことを広めようとしたり，ゲームで動こうとする動きがみられた。しかし，子どもたちなりの発見はそれぞれ多様にあるので，そこに全員が共感することは難しい。
【授業後振り返りシートより】
・お助けマンで相手のほうまでいかないように弱気でなげる。（Ｍ田）・２回も勝ったのは相談で話し合ったから。
（Ａ山）
（Ｙい）

・お助けマンは外野にいるから赤組の味方を見て，ボールを箱から出すところにボールがいっぱいになったら指示したりしたらよかった。（Ｏ本）・Ｔ田とＳまが白の玉を赤のほうにやっていたから，お助けマンをするときに仲間のＳかいさんとＡのに玉を渡した。（Ａき）
・みんながいっせいになげたら３個ぐらい入るかもしれない（Ｔみ）・ゴールマンを順番にしたらいいと思った。（Ｂば）・ゴールマンでＢばと近いところにいてて，ずっと交代してやっていたら早く得点がたまった。（Ｋ川）・Ｍ田が協力して外野の玉を投げてくれたから，外にあった玉がへっていきました，（Ｆみ） ・Ｏ本さんがきていう合図がわかりやすかった。
（Ｍ本）
・お助けマンで男は前，女は後ろって場所を決めたら玉がプレーヤーの方に多くなった。
（Ｙ形）【次回に向けて】
・作戦タイムの良い方法
・このゲームの最終の子どものねらう姿とする，集団の勝ちにつながる動きで動くために
▼楽しい

２．７

▼協力２．５▼うまくなった

２．３■教師
赤組をサポートするように回った。赤組はお助けマンを 4 人にするとのこと。どこの役割を助けたらいいか S とうに聞くとプレーヤーということだったので，基本的に士気が下がっているＯざきとプレーヤーをするようした。教師の見取りの難しさを感じた。ビデオで見るとトラブルが怒っていたことに気づいたが，一緒にプレイしながら，作戦を把握するも難しい。トラブルへの声かけ，やる気を上げるための動きは られず，作戦を実行している声かけが少ない。
■子ども
K 川は玉をよりとるために，相手コートの方までいって玉を取るがそれに対してだめだとして，ボールを投げてしまう S のトラブル。白組の動き方でいい所は遠い箱の作戦を実行，真ん中で何度も玉を入れ続ける H も，合間に玉を積極的にとりにいく等している。対して赤組はプレーヤーの重要性が薄れているが教師が入り 10:9 で今度は赤組の勝ち。
(交流→作戦→ゲーム 3)
Ａの「遠い箱のゴールマンの持ち方を作戦タイムで考えて下の方に手を伸ばしてしゃがんでとる」S とう「お助けマンを増やした」他の子どもたちの中で F みは相手チームにばれるから作戦を言いたくないと。2 人のみ聞いて最後のゲームへ。作戦タイムでは，白組は F みが S のに対して真ん中が上手だからそこをやってと伝えていたり，ネームプレートの操作によって，チームの動き全体が見られている。赤組はリーダーのＳとうが見学でお助けマンということもあり，中々プレーヤーに向かわないままゲームへ。Ｋ川は勝敗にこだわって，反則もしていたが気づけず。白組の勝ち。
（振り返り）■教師
風も強く，ホワイトボードが次々に倒れる。Ｋ川は当ててもらえず集中がきれる。こちらも焦ってしまい，早口で最後うまくまとめられなかった。Ｓののゲーム中に言ってた「玉を集めたら敵にとられるのでとったらすぐ投げるようにしたい」という考えは伝えた。
■子ども
子どもたちは勝敗によって作戦が自分たちの中でうまくいったのか大きく変わる。３ゲーム目で白組が買ったので，ほとんど紅組からは手が上がらなかった。自分たちの作戦に自信はもっているように思っているが，それが勝ちにつながるのかの根拠の勝ちにより迫るのか，より子どもたちが作戦を自分たちで立てたことに意味をもたせるのか・・▼楽しい
２．６▼協力▼うまくなった

２．６
２．５