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2020年9月

2020年9月

教授用資料

編集・発行

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本

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巻頭

学校の働き方改革にむけて

教職員の多忙（感）を生む「負の連鎖」をどう断ち切るか
細畠 昌大 ー大阪成蹊短期大学幼児教育学科教授ー

ピックアップ「 A Iドリル×宿 題 管 理 ツール 」で２時 間 の 業 務 削 減 も 。
I C T で 先 生 が もっと生 徒と向き合う時 間を持 てるように 。

No

CONTENTS

2020年9月

01 巻頭特集《 学 校 の 働き方 改 革 》
学校の働き方改革にむけて-教職員の多忙（感）を生む「負の連鎖」
をどう断ち切るか細畠昌大（大阪成蹊短期大学幼児教育学科 教授）

06 ピックアップ・ソリューション

《

Libry

特集 》
「AIドリル×宿題管理ツール」で2時間の業務削減も。
ICTで先生がもっと生徒と向き合う時間を持てるように。
小林佑季子（株式会社Libry 営業部）

08 授業力をみがく《 数 学 編 》 数学は物語-ストーリーのある授業を創るために-

松本文利（埼玉県教育局県立学校部県立学校人事課 主任専門員）《 理 科 編 》 コロナ禍における中学校での観察・実験-一人1実験のすすめ-

佐々木弘記（中国学園大学 大学院 子ども学研究科 教授）《 英 語 編 》 会話は続くよ！どこまでも-Small Talkの大きな魅力-

竹崎優子（高知市立義務教育学校土佐山学舎・校長）

14 ICT教育報告

クラウド前提の学校

井上勝（元 八千代松陰中学校・高等学校 副校長）

16 学校を訪ねて個の成長を信じて-信州に開校したイエナプラン校-

学校法人茂来学園大日向小学校（校長・桑原昌之）

18 地域の窓

環境首都北九州市のSDGs モデルタウン門司区を目指して-故郷を愛する気持ち、身近なSDGs活動から始めよう熊沢真嗣(門司港 かふぇギャラリー源氏屋 代表)

20 編集だより本づくりの現場から-文研出版「シリーズ」のご紹介-

啓く通信 2020.9

巻頭特集

学校の働き方改革にむけて〜教職員の多忙（感）を生む「負の連鎖」をどう断ち切るか〜
PROFILE

細畠 昌大 ほそはた まさひろ（大阪成蹊短期大学幼児教育学科教授）

巻頭特集

1959年、兵庫県生まれ。兵庫県公立小学校教諭、兵庫県立教育研修所指導主事、県教育委員会事務局指導主事、教職員課第二係長、阪神教育事務所副所長、宝塚教育振興室長を経て、公立小学校長として勤務。元兵庫県国語連盟理事。元兵庫県学校図書館協議会理事、近著「学校にゆとりを生み出す副校長・教頭の多忙にならない仕事術」（ 共著、教育開発研究所）。2018年度より現職、兵庫教育大学教職大学院学校経営コースにおいて「学校危機管理の理論と事例演習」講座の非常勤講師。

1 教員の働き方改革という言葉との出会いいても日本の教員が多忙であると指摘し、教員の勤務

教員の「働き方改革」という言葉が、これほどまでに方改革」は重要課題となりました。2017年6月には中クローズアップされ始めたのは、いつ頃からでしょう

教審にこの件が諮問され、2019年1月には「新しい時か。私は、国（文部科学省）による200６年の「勤務実態代の教育に向けた持続可能な学校指導・運営体制の構調査」がその始まりだったと記憶しています。その年に築のための学校における働き方改革に関する総合的な

私は県教育委員会事務局教職員課の係長として勤務方策について（答申）」が公表されました。勤務時間管しており、この調査の担当者として県内の小中学校教

理の徹底と勤務時間・健康管理を意識した働き方の促

員の勤務時間の実態調査を行いました。教員の多忙化

進、学校及び教師が担う業務の明確化・適正化、学校のがデータとして初めて示されたのです。2000年以降、組織運営体制の在り方、教師の勤務の在り方を踏まえ家庭の教育力の低下などが話題となり、学校教育現場

た勤務時間制度の改革、学校における働き方改革の実にもその対応が求められました。教員がそれらの解現に向けた環境整備、学校における働き方改革の確実

決・対応に追われながらも熱心に取り組み、学校運営な実施のための仕組みの確立とフォローアップ等、今等が円滑に進められた一方で、教員の多忙化が進んだ

後の方向性が提示されたのです。

は教員の残業時間の数値のみを報告するものでした
が、残業時間があまりにも多いことに驚いたことを覚えています。

2

私の「働き方」
に対する意識の芽生え

私は、昭和50年代半ばに、生まれ育った町の小学校に初任教員として赴任しました。当時は、PTA、子ども

また、2013年に実施されたOECDの「国際教員指会、町内会の祭りの会議などが、夕刻に行われることが

導環境調査（TALIS）」の結果は、国際比較の文脈にお当たり前で、インターネットもなく、ワープロが初めて

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学 校の働き方 改 革という声は、教育行政の現場にも届いてきました。調査

時間の多さが全国的な課題となり、「学校における働き

世に出てきた頃でした。私は、若さに任せて勤務時間なこで、教育行政での教員の勤務時間の適正化に向けたど一向に気にせず、いつまでも学校に居残って、明日の取り組みと市町立学校現場での取り組みの差を目にす

課題、宿題の点検、学級通信作成など、その時々に思いることになりました。当時、教員の勤務時間の適正化はついた仕事をしていました。
「 すべては子どものため管理職にとっても喫緊の課題であり、教育委員会、校長に」という担任としての強い思いからでした。そのよう会も勤務時間の適正化に向けた取り組みを本格的にな働き方をしていた私でありましたが、勤務して３年始めていました。私が参加した多くの校長会研修会で目、初めて６年生を担任した年に、働き方に対する意識

も、勤務時間の適正化に向けた業務改善への取り組みが大きく変わるきっかけがありました。分掌上、多くのは重要な研修項目でした。

会議に参加していましたが、中でも、6年生担任が絡む

研修内容は、会議のルール化による会議時間の効ことが多いPTAの会議には必ず出席をしていました。5率化、ICTを活用した事務量の削減及び教職員間の情

月の連休明けのPTAの会議でのことです。私は、先述報の共有化に向けた取り組み事例紹介でした。
しかのように業務を行い、開始時間直前に会場に滑り込み

し、校長間協議では、「 学校規模、地域性、教員組織なました。会議も無事終わり、さあ帰ろうと思った瞬間でど同一環境下での教育現場は存在しないことから、活す。
とても親しくしてくださっていた保護者から声をか用事例を参考とした自校独自の解決方法を探るしかけられました。そして「先生は、熱心に子どもたちの面ない 。」という意 見 が 多く聞かれました。校 長 のリー倒を見てくれている。子どもも自分のことをよくわかっ

ダーシップによる取り組みが進まない背景には、自校てくれる先生だと言っている。
しかし、会議時間に遅れの課題を分析し、解決策を模索しなくてはならないとないようにするために、我々が職場でどのような段取りいうことがありましたが、それは、勤務時間の適正化とをしてきたか分かっているか。会議の内容は学校からは程遠い現実でした。

の依頼事が多い。小さくても我々のような会社経営者(1)校長としての実践からすると、お願いする側が時間ぎりぎりに会議室に入

私は、勤務時間の適正化に向け、職場への声掛け、ることは考えられない。人は信用が第一と違うのか。信

スケジュール管理に力を注ぎましたが、一向に改善の用を得るためには、いろいろな段取りをすることが大事

兆しが見えなかったため、先生方の退勤時間を遅くしなんだ。若い時からそんな働き方をしていたら、いくらている要因に注目しました。すると生徒指導上の課題

熱心だといっても人は信用してくれない。」と伝えられや学級内で起きるトラブルの対応に多くの時間を割いました。苦情ではなく、若い私への励ましの言葉でした。

ている現状が浮かびあがりました。また、その原因のそれまで当たり前だと思っていた仕事への取り組み方

一つとして、先生方の丁寧な学級指導や熱心な教科等

が大きく変わり、
この「段取り力を備えること」
を働き方指導にも関わらず、「 子どもたちの聞く力」に課題があの信条として過ごすようになりました。

ることが分かりました。そこで、私は教員としてこれま

3 「働き方改革」への校長としての取り組みで培ってきた指導技術を駆使して、子どもたちの聞く力を育てることで、先生方の負担が軽減されるのではないかと考えました。具体的には、①児童（生活）朝会

さて、2013年に、私は約19年間在籍した教育行政や担任不在時の授業など、子どもに「直接指導」を行うを離れ、市町立学校長として学校現場に戻りました。そ

方法と、②教員、保護者を介した子どもに「間接指導」

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を行う方法です。

盤に国語力の向上を据え、毎週月曜日の児童朝会におこの校長による「直接指導」、「 間接指導」の考え方

いて、直接全校生の聞く力を育てることにしました。幸は、車のエンジン（誰が実践のアイデアを出すか）と駆いにも兵庫県国語連盟主催の第60回夏季国語教育研動方式（誰が中心となって実践するか）のタイプ分けで修大会実践教室の授業を任され、3年間育てた、子ども

例えることができます。車は、エンジンの位置と駆動方たちの聞く力を試す場が与えられました。大きな会場

式によってFF、FR、RR、４WDの４タイプに分けることの舞台の上で緊張感もあった中でも、子どもたちは私ができます。図1に示します。

の発問の一語一語を聞き漏らしませんでした。

FF

FR

RR

4WD

学校生活においては生徒指導上のトラブルが激減
し、学級担任が対応に追われることはなくなりました。
また、養護教諭からは保健室に来る子どもたちの数が減り、日本スポーツ振興センターへの災害共済給付の申請も大幅に減少したという嬉しい報告を聞くことがり、「間接指導」
は校長がエンジン部分を担い、実践者はできました。さらに、教員からの子どもたちへの伝達が各教員（保護者）であるFR式の実践です。また、経験豊

スムーズになり、学級経営が円滑に進むようになったと

富な教員の大量退職に伴い、どの学校でも新任教員、も聞きました。
このように、校長による「直接指導」と「間臨時的任用教員が配置される現状では、校長が状況に接指導」の結果、教員が多くの時間を割いてきた指導応じて、時にはFF式も含めた学級経営への関与・教科上の課題が解消し、超過勤務時間が減るとともに、教材指導を行う４WD式での指導が必要だと考えます。管理

研究等に取り組む時間も生まれ、教員の資質向上にも職はできるだけトラブルのない学校運営を行いつつ、つながりました。

RR式（教員が考え、実践する）に任せるだけではなく、(2)校長会組織での実践

課題解決に向け実現可能なFF、FR、４WDの手段を用①校長への聞き取り調査

いて実践することが求められるのではないでしょうか。

校長4年目に、教育事務所管内3市の小中学校長会

私は、校長が「直接指導」することに重要な意味があの研修部長となりました。3年前には各教育委員会によると考えています。今も昔も、教員の専門性が問われてるICTの積極的な環境整備（教員1人1台のPC設置、校おり、校長として自信をもって「専門性がある」と答えら

内サーバ（ネットワーク化）、電子掲示板の活用など）をれるか、であると思っています。そこで、学校経営の基完了しており、学校現場における勤務時間の適正化全般についても、管理職、教職員が取り組まなくてはならない喫緊の課題として意識化が進んでいました。各校
長は文部科学省や県・市教育委員会からの通知、通達を遵守し、校長会としても独自に研修会を実施してきました。
しかしながら、それら取り組みの成果は表れていませんでした。2018年のOECD国際教員指導環境調査（TALIS）の第3回調査の結果をみても、日本の教員(第60回夏季国語教育研修大会実践教室にて撮影)の長時間勤務は国際的にも際立ったまま、2013年調

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学 校の働き方 改 革「直接指導」は、駆動方式で例えるとＦＦ式の実践であ

巻頭特集（図1） 車のエンジンと駆動方式のタイプ分け

査からの改善はみられていませんでした。おそらく私が力の問題」「 管理職（リーダー）の働きかけや取り組み

勤務する地域と同様の状況が、全国各地においても展の問題」「 職員集団の慣習や固定観念の問題」が影響開されているのであろうと思いました。

していることも分かりました。
「 教職員個々の資質や能

そこで、研修部長として、働き方改革が進まない理由

力の問題」については、段取りや優先順位を決定するやその障害となっている課題を探り、解決策を考える

判断力の未熟さ、生徒指導や保護者対応、部活動指導

ため、聞き取り調査を3市で行うこととしました。個人的に関するノウハウの不足、特に初任者や若手（勤務5には、教育行政に携わっていた時、勤務時間の適正化年未満）の教材研究や事務処理などの非効率が課題

は労働安全衛生法にも抵触する課題であり、個々人のになっていました。
「 管理職（リーダー）の働きかけや業務に対する認識の甘さ、現場管理者（校長）による管取り組みの問題」については、非効率的な仕事の進め

理の不十分さ、学校設置者による指導・監督の杜撰さ方に対する指導助言の不足、会議の進め方や校務分を放置することは、教員や学校に対する社会の信用・信掌の偏り、行事の精選等に向けた働きかけの不十分さ

頼を低下させるリスクがあると感じていたことも、調査が課題になっていました。そして「職員集団の慣習やを実施する後押しとなりました。

固定観念の問題」については、遅くまで学校にいる教調査項目は、勤務時間の適正化の取り組みである

員が熱心な教員だと評価されるという思い込みや、学「ノー残業デー（定時退勤日）」「ノー会議デー」「ノー部

年集団を単位とする文化、行き過ぎた横並び意識など

活デー」の実施状況と達成度であり、「どのように実施が指摘されていました。

しているか」「 なぜ達成できないのか」を各校長から聞き取り、阻害要因を分析することです。

さらに、校長が業務改善の環境整備や取り組みをいくら進めようとしても、個々の職員の資質・能力形成や聞き取りからは、
ノー残業デーが達成できない理由

職場の固定観念改善に向けた働きかけが伴わなけれとして、小・中学校の校種の違いや学校規模等に関係

ば、それぞれの取り組みは「早く帰りましょう」という声かなく、共通した課題の存在も明らかになりました。

け程度に終わってしまい、効果のない、対症療法的な取②調査から見えてきたもの

り組みに終始してしまうことになる実態も分かりました。

校長の発言内容を分類すると、
ノー残業デー実施を

そして、この調査により勤務時間の適正化を阻む

阻害する要因は「校務分掌の偏り」「 初任者や若手（勤「負の連鎖」を構成するキーワードを見いだすことも

務5年未満）教員の課題」「 一部教員の意識・技術」「突

できました 。一 つは 、
「 無 限 定・無 定 量 な 仕 事（ の 認

発的な生徒指導案件への対応」「部活動指導」に整理で識）」です。個々の教員が所定の業務を終わらせても、きました。
また、その背後には「教職員個々の資質や能個別の生徒指導や保護者対応等が勤務時間終了後に発生する状況や、部活動への教員の積極的な関わり①職員集団を求められるような環境では、無定量な仕事認識が構

組織文化・雰囲気（帰れない空気）

成されていました。

②管理職（リーダー）③個人の資質・能力

また、漠然と勤務時間内には仕事を終えられないと組織・個人への働きかけ（リーダーシップの欠如）

処理能力・段取り（優先順位の欠落）

思い込む状況が「効率化に対するあきらめの感情」を（( )内は抑制的に機能する際の状況）（図2） 勤務時間適正化に関連する三つの要素

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生み、仕事の進め方を改めないように作用していました。さらにこうしたあきらめの感覚は、業務改善に向けた発想を遠ざけるため、様々な業務を従来通りの（非者や経営者としての校長像が強調されてきましたが、効率な）方法で進めることを当然視させていました。

本調査における整理からは、再び教育者や実践者とし

そして、こうした考え方を組 織に定 着させるキ ーての校長像が求められている点も指摘できそうです。

ワードが「みんなで」という行き過ぎた仲間意識でし私は、教員にとっての基幹的業務である教科指導、生徒た。学校における同僚性が仕事の「横並び意識」となっ指導などの指導力が管理職としてのリーダーシップをてしまい、周囲に合わせてなんとなく居残るという雰

支えると考えています。
今年度に入り新型コロナウイルス感染症対応のた年団等のリーダー次第では、様々な業務を「横並び」でめ、ネット配信による授業が実施されるなど、教員の新進める組織文化が発現しやすく、個々の工夫改善や管たな働き方の課題も今後考えなくてはなりません。先理職による指導や支援の効果を阻害する方向に機能

述の「負の連鎖」を断ち切り、働き方改革を進めるためしていました。

には、教育委員会事務局と各校管理職のリーダーとしこの結果から、学校経営の実践においては、もちろんての力量及びそれぞれの働き方改革の取り組みを、改

絶対的な業務量の多さについては教育行政等と連動しめて問い、評価することをしなければならないのではた改善を進めつつも、
こうしたキーワード間の「負の連ないでしょうか。

巻頭特集

囲気が作られていました。特に小学校においては、学鎖」のうち、どこかの部分を切り離すことで、勤務時間の適正化が進み、個々の教員についても資質向上が進

引用・参考文献
・国立大学法人東京大学（2006）「教員勤務実態調査」『平成18年

条件（教職員の経験年数、年齢構成、資質・能力等々）度文部科学省委託調査「教員勤務実態調査（小・中学校）」報告書』

を見極め、それぞれに応じた指導・助言・支援を模索す
ることこそが重要と言えそうです。
さらに言えば、学校レベルでのさまざまな改善を支持する教育行政も重要です。教育委員会が学校運営を支え、保護者の苦情等に対しても盾になってくれていることで改善が進めやすくなるという意見もあり、教育委
員会による学校支援を考えるうえでも示唆的でした。

4

おわりに

・文部科学省(2017)『学校における働き方改革に係る緊急提言』
www.mext.go.jp/b̲menu/shingi/chukyo/chukyo3/079/s
onota/̲̲icsFiles/aﬁeldﬁle/2017/09/04/1395249̲1.pdf(平成30年1月15日取得）
・文部科学省(2019)『新しい時代の教育に向けた持続可能な学校
指導・運営体制の構築のための学校における働き方改革に関する総合的な方策について（答申）』
・兵庫県教職員の勤務時間適正化取組評価検討会(2013)『教職員の勤務時間適正化「新対策プラン」（さらなる取組推進のための具体的方策）』
・兵庫県教育委員会(2017ａ)『教職員の勤務時間適正化推進プラン（児童生徒と向き合う時間の確保と、
ワーク･ライフ･バランスの実現に向けて）』10年近くにわたる教員の多忙（感）の解消に向けた・株式会社リベルタス・コンサルティング（2018）『平成29年度文部勤務時間の適正化の取り組みは、厳然として課題が山科学省委託研究「公立小学校・中学校等教員勤務実態調査研究」

積しています。学校文化しか知らない中で働いてきた

調査研究報告書』

現在の管理職には意識改革はもちろんのこと、今や学

・国立教育政策研究所（2019）『教員環境の国際比較 (OECD国際
教員指導環境調査(TALIS) 2018年調査結果報告書)』
ぎょうせい

校組織や個々の教員の「仕事のやり方」に踏み込むよう・兵庫教育大学,学校教育学,研究第32巻全240P「ノー残業デー」

な介入が求められています。2000年以降、地方分権との完全実施に向けた校長の取り組み−多忙（感）
を生む「負の連鎖」

あわせて学校の自主的・自律的経営が求められ、管理をどう断ち切るか−（共著）
細畠昌大・川上泰彦

H I R A K U T S U S H I N No.5 / P 0 5

学 校の働き方 改 革

むと考えました。各校長がそれぞれの学校における諸ピックアップ・ソリュー ション「 A Iドリル×宿 題 管 理 ツール 」で２時 間 の 業 務 削 減も。
I C T で 先 生 がもっと生 徒と向き合う時 間を持てるように。

PROFILE

リブリー とは
ICT（デジタル）とこれまでの勉強方法（アナログ）の理想的な融合を目指し小林 佑季子て考え抜かれたデジタル問題集です。紙のノートとペンを使った従来の勉強

こばやし ゆきこ

方法の優れた部分を残しながら、ICTのフル活用により「問題の検索」「 苦手(株式会社Libry 営業部)分野の分析」などを可能にし、生徒がより効率的に学習できるようサポート
します。

埼玉県生まれ。大学卒業後、埼玉県公立中学校で8年間、社会科教員として教育現場に立つ。その後一般企業で企画営業職を経験。教師はもっと生徒と向き合える時間が持てるよ
うに単純作業はICTで効率化するべきと考えて株式会社Libryに入社。

1 夢中で駆け抜けた教員時代

教員時代の1日は、朝練のあった学校では、7時半ぐ
らいに学校に行き、朝の部活指導から始まりました。8

中学校の国語科教員だった父を見て、「 先生」とは時半頃に職員室で5分程度の打ち合わせをし、その後人の成長に携わる魅力的な仕事だと感じ、私も中学校

は学級に行って、朝の会を実施し、以降は授業が続きの社会科教員になりました。

ます。授業が終わったら、放課後の部活指導をします。

一番大切にしたのは、生徒や保護者との信頼関係を生徒が下校した後、18時過ぎにようやく自分の事務築くことです。教員時代、生徒からは「先生はちゃんと作業に入り20時まで学校にいました。土日は部活動

話を聞 いてくれて、いつもみ んなを気にかけてくれの練習や試合があり、丸1日休みというのは1カ月のうる」という意見を多くもらい、自分の心がけが生徒にち何日もありませんでした。また、長期休みは研修や伝わっていたと感じて嬉しかったです。全力で教員を8セミナーを受けていたため、自分の時間はあまり持て

年 間 務め、当 時ませんでした。

の 生 徒 から、私さらに、担任しているクラスの生徒が課題を抱えたと同じ社会科教

ときなどの生徒指導、毎時間生徒が自分で考える機員を目指す子も会を持たせるなどの工夫を取り入れた授業準備でも出 て き ました 。

多くの時間と労力を費やしました。

P 0 6 / H I R A K U T S U S H I N No.5

2 教員時代に抱いた課題意識

大きく貢献できるサービスだと自信をもってお勧めできます。

教師という職業は、生徒の成長が目に見える魅力的授業では、デジタル教材として電子黒板に紙面を投な仕事です。頑張れば頑張った分だけ子供たちが応え影することで板書の手間が省けます。
また、演習としててくれるというやりがいがある一方、先生には宿題ノーリブリーで課題を配信して生徒に取り組ませれば、早くトのチェック、表計算ソフトでの成績管理、各種の校務終わった生徒には類似問題機能でより高みを目指す指分掌や生徒の生活記録の作成など、事務作業で多くの導ができるため、先生は学習の苦手な生徒へ多くの時負担がかかります。

間を割くことができます。
さらに、教員向け管理ツール「Libry for Teacher」

関係が崩れてしまい、その心理的な負担も加わって実を使うと、生徒の学習状況の確認や宿題管理を簡単に際に休職や退職してしまった先生もいらっしゃいまし行えます。
「宿題管理機能を使い始めてから、1日3時間た。自分のこうした経験を踏まえて、私は「単純作業やかかっていたノートの点検が15分で完了するようになっ事務はICTで効率化し、先生がもっと生徒と向き合えるた」という声もいただきました。
データに基づいて、授業時間を持てれば」と少しずつ考えるようになりました。

準備を効率的に行えるようになった事例もあります。

教員を8年続けたところで、管理職や教育委員会などのキャリアも視野に入るようになりました。ずっと教職に就くか、民間企業で様々な経験を積み、その後ICT

ピック アップ・ソ リュー ション

時間的に余裕がないうえに、生徒や保護者との信頼を活かして先生の負担軽減に貢献できるEdTech業界ジを選び、教員から転職しました。

3

ICTで働き方改革を

実際、学校に足を運び、先生方にリブリーの説明をす

EdTechの会社のなかでLibry（リブリー）を選んだ

ると、「これが欲しかったんだよ」という声を多くいただ

理由は、最も「先生のかゆいところに手が届くサービス

きます。
「 Libry for Teacher」で生徒ごと、問題ごとにだ」と思ったからです。
リブリーは、いつも使っている教

解答率と正答率が自動集計されて一目で分かるところ

科書や問題集をデジタル化し、AIドリル機能で学習をや、長期休暇中の課題もふくめて生徒の取り組み状況サポートします。生徒の目線からは、学習履歴に基づいをリアルタイムで先生が把握できるところが好評です。

て一人ひとりに合った問題を提案してくれて効率的に単純作業はICTに任せて、先生が生徒のために効率勉強ができる、重たいカバンが軽くなるなどのメリット

的に時間が使えれば、先生も余裕を持って生き生きとがあります。

働けるようになります。ICTによる恩恵を受けるのは先教員目線で見たリブリーは学校現場に馴染みやす

生だけではありません。最終的にすべて生徒に還元さ

く、使いやすいサービスです。いつもの教科書や問題れます。ぜひ先生方には生徒のための時間を多く持っ集をそのままデジタル化しているので、指導内容を変ていただくため、学校現場に寄り添ったICTを活用してえることなく導入することができ、教員の働き方改革にいただければと思います。

H I R A K U T S U S H I N No.5 / P 0 7

Libry 特 集に転職をするかで迷った結果、新しいことへのチャレン

授業力を
み がく
数学編

数学は物語
〜ストーリーのある授業を創るために〜

PROFILE

松本 文利 まつもと ふみとし (埼玉県教育局県立学校部県立学校人事課 主任専門員)
埼玉大学工学部電気工学科卒業、埼玉大学大学院教育学専攻課修了、熊谷市公立中学校教諭、熊谷市教育委員会指導主事、埼玉県北部教育事務所指導主事・主任管理主事・副所長、県教育局小中学校人事課管理主幹、埼玉県立総合教育センター総合企画長、熊谷市立奈良中学校校長、熊谷市立富士見中学校校
長、埼玉県中学校長会会長等。

1

物語とは

しています。
しかし、比例の学習の際にもう一度扱うことで、どれも比例関係であることに気づきます。

数学の授業とは生徒一人一人が筋道を通して自ら考また、「 道のり＝速さ×時間」の関係で速さを定数とえ、友達と議論し、協働して物語を創り上げていく活動で考えると道のりは時間に比例することになり、道のりをす。
その際教師の役割とは物語を創り上げるための適切な定数と考えると速さと時間は反比例することになりま

場面設定と課題解決のための手立てを用意することです。

す。一次関数で水槽に水を入れる場面（中２「一次関数

学習したことをもとに新しい関係を見つけたり、学習とグラフ」）を考えます。空の状態から水槽に水を入れしたことを様々な場面で活用したりすることで、学習内るのが比例で、水が入った状態の水槽に水を入れるの

容を断片的ではなく、一つの物語として捉えることがでが一次関数です。
このように生徒に比例から反比例へき、数学の持つしくみや楽しさに気づくことができます。

の学習を、比例から一次関数への学習を一つの物語と具体例をもとに説明します。

して捉えさせます。

2 「同じとみる」（中１「比例・反比例」）「１冊８０円のノートをＸ冊買ったときの代金はＹ円」「分速８０ｍで歩く人がＸ分間で歩く道のりをＹｍ」「底辺が８0㎜、高さがＸ㎜の平行四辺形の面積をＹ㎟」
どれもYをXの式で表すとY=80Xです。
生徒は「代金＝単価×個数」、「 道のり＝速さ×時間」、「平行四辺形の面積＝底辺×高さ」
を別々の場面で学習P 0 8 / H I R A K U T S U S H I N No.5

また、物語を創り上げるためには、生徒に課題を設定させたり、条件がえを行い問題のしくみに気づかせたりする活動も有効です。

3 「課題設定」
生徒が興味・関心が持て、その中に数学的な価値のある場面を用意し、生徒に課題を設定させることは、生徒一人一人が筋道を通して自ら考え、友達と議論し、協働して物語を創り上げるために有効な手段です。

一辺が１２㎝の正方形の封筒に同じ大きさの紙が入っています。紙を引き出す長さに伴って変わる量について調べてみよう。
（オープンな提示）④直線ℓと直線ｍが平行でない場面を考えるℓ

A

a①引き出した長方形の面積ｙ12cmm

ｙ＝１２ｘ（比例）12cm③引き出された三角形の面積
ｙ＝１／２ｘ２∠ｘ ＝ ∠ａ ＋ ∠ｂ ＋ ∠ccb

問題の条件を変えることにより一つの物語として課題とにつながります。

5

ｘcm
ｘcm

X

を捉えることができ、問題の持つしくみに気づかせるこ

封筒に入った紙が直角二等辺三角形だったら

12cm

B

②全体の横の長さｙｙ＝ｘ＋１２（一次関数）

ｘcm

x

12cm

全校授業

最後に全校生徒対象に校長として体育館で行った数学の授業について紹介します。

例、一次関数、関数ｙ＝ａｘ２を一つの物語として捉える（生徒数 約700名）（中１「文字の式」）

ことができます。

①場面を提示する
正六角形の各辺に同じ数ずつ碁石を並べます。碁石の4 「条件がえ」総数を求める方法を考えよう。

学んだ事柄の条件を変え、問題の持つしくみに気づか②課題を設定する正六角形の各辺に同じ数ずつ碁達と議論し、協働して物語を創り上げるために有効な手

石を並べます。一辺に１０個ずつ並平行な２直線ℓ、
ｍ上にそれぞれ点Ａ、Ｂをとり、任意のべるとき、碁石は何個必要ですか。

③自力解決 ④比較検討（協働）⑤一般化

点Xをとり点Ａ、点Ｂと結びます。
この時、∠ＡＸＢについて⑥条件がえをする

調べましょう。

正六角形を正四面体に(辺の数を変えずに形を変える)①点Ｘを直線ℓ上にとるℓ

Ax

正 四 面 体 の 各 辺に碁 石をｎ個ずつ並 べるとき碁 石はいくつ必 要

X
錯角の性質

m

∠x = ∠bb

正六角形を開いた図形に（辺の数を変えずにさらに形を変える）

B②点Ｘを直線ℓ、直線ｍの間にとるℓ

次の図の各辺に碁石をｎ個ずつ
並 べ るとき 碁 石 は いくつ 必 要

A

a
x

m

X

∠ｘ ＝ ∠ａ ＋ ∠ｂ

b

B

m

の物語を創り上げる授業は「主体的、対話的で深い学

Aび」の授業そのものです。

a

B

ですか。

課題設定や条件がえ等を取り入れ、生徒自らが数学③点Ｘを直線ℓ、直線ｍの外側にとるℓですか。

∠ｘ ＝ ∠ａ − ∠ｂbx

X

H I R A K U T S U S H I N No.5 / P 0 9

数学編

せることも、生徒一人一人が筋道を通して自ら考え、友段です。
（中2「角と平行線」）

授業力をみがく

３年で関数ｙ＝ａｘ２の学習終了後に扱うことにより比

授業力を
み がく
理科編

コロナ禍における中学校での観察・実験〜一人１実験のすすめ〜

PROFILE

佐々木 弘記 ささき ひろのり (中国学園大学 大学院 子ども学研究科 教授)
1961年、岡山県生まれ。現在、中国学園大学子ども学部子ども学科 学科長 教授。岡山大学教育学部、岡山大学大学院教育学研究科、兵庫教育大学大学院連合学校教育学研究科博士課程単位取得退学、博士（学校教育学）。岡山県倉敷市公立中学校教諭、岡山県（総合）教育センター指導主事を経て2013年度から現職。学校での研究・研修と教育センター、大学での研究との乖離を痛感。授業改善に役立つ実践研究の追究をライフワークとする。研究分野は理科教育学、教師教育学。編著「J.ロックランに学ぶ教師教育とセルフスタディー教師を教育する人のためにー」（学文社）ほか。

1

新型コロナウイルス感染症に対応した学習指導

2

学習活動の重点化

2020年6月5日に文部科学省から出された「学校我が国では、2020年初頭からの新型コロナウイルの授業における学習活動の重点化に係る留意事項等

ス感染症の感染拡大に伴い、各学校においては、休業について（通知）」によると、学習活動の重点化に係るあるいは分散登校などの措置が行われてきました。5

考え方として、中学校第3学年の理科について次のよ

月下旬には緊急事態宣言が解除され、6月の本稿執筆

うに述べられています。

時点では、感染症に対策を講じつつ、学校が再開されています。
休業中には、生徒は家庭での学習を余儀なくされましたが、各学校では学習課題の送付やオンライン授業〇観察、実験などに関する基本的な技能の習得、また、観察、実験などを通じて自然の事物・現象について理解を図ることは、学校の授業以外の場では困難と考えられること、さらに、安全性の観点から学校の授業以外の場での実施が困難な活動が多いことから、問題を見いの実施など様々な工夫をしています。また、家庭でのだし見通しをもって観察、実験などを行い、その結果を学習を支援するために文部科学省をはじめ、自治体、分析して解釈するといった科学的に探究する学習活動

教科書会社等からも、学習コンテンツの提供がなされています。授業が再開されたとはいえ、対面での授業が制約される中で、理科の授業において一番気になる

は、学校の授業で取り扱うことが望ましい。

先に指摘したように、理科の授業における、観察実
験の重要性が改めて確認されました。

のが観察実験です。オンライン授業や学習コンテンツ

文 部 科 学 省 の 学 校 再 開ガイドラインによると、技の視聴、教師による示範実験だけでは、生徒による実術・家庭科における調理実習や保健体育科における際の観察実験を代替することは難しいと考えます。

身体接触を伴う活動については、年間指導計画の中で指導の順序を変更するなどして、当分の間控えるこ

P 1 0 / H I R A K U T S U S H I N No.5

ととされています。一方、教材、教具、情報機器などをグループで、一種類の観察実験器具は10セットある

使用する場合は、それらを消毒するとともに、使用したと思いますので、筆者と同様に、四種類の観察実験器

生徒は触る前後で手洗い・除菌行為を徹底することと具を用意すれば生徒40人が全員「一人1実験」できる

されています。
したがって、理科の授業における観察のではないでしょうか。なお、複数の理科教室がある

実験については、観察実験に用いる器具の消毒を行中学校では、各教室に電流計等の器具を備えている

い、生徒も除菌行為を行えば、実施することができそ場合が多く、教室間で融通すれば比較的容易に器具うです。
しかしながら、理科の授業では、1グループ4〜を準備できると思います。

5人で観察実験を行うことが多く、観察実験が始まると、生徒は熱中し、互いの距離は近くなりがちです。さらに、消毒をしているとはいえ、同じ器具を複数の生

授業力をみがく

徒が触りながら観察実験を進めるのが気になります。
そこで、生徒一人が一つの観察実験を行う「一人1実験」を提案したいと思います。実際、筆者が大学で担当している理科の内容や指導法に関する授業においても「一人1実験」に取り組んでいます。

3

一人1実験

「一人1実験」
セット

例えば一つの単元での四種類の観察実験を行う場
合には、観察実験には順序性があるため、単元の最初の授業で、実施する観察実験の単元での位置づけをく、過去においても「個に応じた指導」の充実の一環と生徒に説明し、順序を変えることを伝えておく必要がして繰り返し提言されてきました。生徒が一人で観察あります。一方、四種類が別々の単元の観察実験の場

実験が行えるように教材や器具等を準備することにな

合は、年間指導計画を変更するとともに、観察実験のります。1クラスの生徒40人分の器具が必要となり、手順を示したワークシートを準備したり、他の理科教「そんな予算も準備する時間もない」との声が聞こえ師とのティームティーチングで指導したりすることもてきそうです。私の大学の授業では、例年20〜30人

考えられます。その際、特に重要なのが、安全指導での履修者があるので、4〜5人を1グループとして、6す。
「 一人1実験」のため、教師の目が届きにくくなるこ

グループで観察実験ができるように器具を揃えていとは否めません。危険度の低い観察実験のみを選択しました。すなわち、一種類の観察実験につき、教師用もておき、授業のはじめにこれから行う観察実験での危含めて7セットの器具を準備しています。それを履修

険への対応を十分に指導しておく必要があります。ま者全員分準備するとなると、追加で多くの購入が必要

た、欠かせないのが、「 主体的・対話的で深い学び」のとなりますが、そんな予算はありません。そこで、別の実現です。マスクやフェイスシールド等の対策をした

三種類の観察実験器具を準備し、合わせて四種類の観上で、同じ種類の観察実験をしている生徒同士が集ま察実験を同時並行で進めることにしました。四種類×7

り、話し合う時間を設けることが大切です。

セットの器具を準備し、最大28人全員が「一人1実験」
できるようにしました。中学校の場合だと、1クラス9

H I R A K U T S U S H I N No.5 / P 1 1

理科編「一人1実験」については、特に目新しいものではな

授業力を
み がく
英語編

会話は続くよ！どこまでも〜Small Talkの大きな魅力〜

PROFILE

竹崎 優子 たけざき ゆうこ (高知市立義務教育学校土佐山学舎・校長)
1958年、高知市生まれ。高知女子大学英文学科卒業、高知市立中学校英語教員として採用され、高知市
教育委員会、高知県教育委員会で指導主事、児童自立支援施設に併設された中学校勤務、高知県立高校
勤務、2015年に開校した現任校で校長となる。1998年に告示された中学校学習指導要領の解説外国語
編作成協力者及び教育課程実施状況調査外国語作成協力者、前高知県土佐教育研究会外国語・外国語活動部会会長。

1 How are you? Time（Small Talk）

がいなくてもHow are you? Timeができるように、高学年の新教材で設定されている活動の一つにSmall

この 冊 子はA L T が 作ったもので、F o o d 、S p o r t s 、Talkがあります。小学校外国語活動・外国語研修ガイド

Animals、
Tosayamaの４つのトピックからできており、そブックには、
2時間に1回程度、帯活動で、あるテーマのもれぞれのトピックでどんなQ-Aができるのか、
そのやりと

と、
指導者のまとまった話を聞いたり、ペアで自分の考えりに必要な語彙や、質問の答えを言うときに考えられる理や気持ちを伝え合ったりすることと書かれています。
本校

由などが載せられています。

では、1時間の授業の流れの最初に、How are you?

TosayamaのTimeとして位置づけ、5年生は教師とALTがその日の日

トピックを 例 に直の児童に簡単な質問をし、それを全体へ広げていく活

挙 げ て み ると 、動にしています。
そして6年生では、同じく日直の児童と教

Q:What do

師やALTが自分の好きな食べ物やスポーツ、
その理由な

you want for

ど児童が興味がある身近な話題についてやりとりをする

the Tosayamaのを一つのモデルとして、ペア活動で全体に広げるようにcafé?

しています。

A:I want yuzu tea (because I like tea. Yuzu

How are you? Timeは授業のなかではもちろん、本

Conversation and Activitiesという冊子を作りました。

smells good).

校で取り組んでいるEnglish Timeのなかでもやっていまyuzu teaに代わるMenu Itemsとしては、
strawberry jam/す。
English Timeというのは、朝の会のなかで、
5分間、
担

Todo bread / rusks /yuzu jelly/ginger aleなどが載せら任といっしょに英語を使って歌を歌ったり踊ったり、
簡単な

れており、
Reasonとしては、
it s delicious/tasty/yummy

会話をする時間のことです。
昨年度末に、学級担任がALTなどが挙げられています。

P 1 2 / H I R A K U T S U S H I N No.5

2 自然な対話の進め方
本校ではペアでの対話をするときに、唐突に会話が始

LCCQのLはListenのことで「聞いていますよ！」
と伝える表
現です。
たとえば、
Wow. O.K. Cool. Uh-huh. Right. I
see. Really?など、相手の言うことをだまって聞くのではなたりしないように、対話の流れを大事にしています。

ときに使います。
C【会話の始め方】

はCheckのこと

Hello，（名前が分かっていたら呼び掛ける。
.
）

で、「分かりましたHow are you today? I m / My name is ○○.

よ！」と伝える表現

Please call me △△. It s my nickname / ﬁrst name.

で、相手の言った

Nice to meet you! / Nice to see you again.

ことを繰り返します。
たとえば、
Oh，you like/have/want【会話の始まりに】相手の何かをほめる。

○○.のような言い方です。
もう一つのCはCommentのこと

Nice hair cut! I like your ○○. Is that a new bag?

で、聞いたことに対するコメントを伝えるときに使います。
たYour ○○ is nice / good. Thank you for coming.

とえば、Oh，it s nice / great / excellent / wonderful /【会話を切り出すときに】

amazing !! Me，too. Sounds nice. Looks nice.などに

I have a question.
（聞きたいことがあるとき）
→ OK!

なります。
最後にQはQuestionを意味し、聞いたことに関連

Let s talk about ◇◇.
（話したいことがあるとき）→Sure!

して、さらに知りたいことを質問します。
動物が好きと言われ【会話の終わり方】

たら、
What animal do you like?と聞き返したり、ゲームを

Well，nice talking to you. Take care. See you

したと言われたら、
Did you enjoy it?と感想を聞くなど、
対

next time. Goodbye. Have a good day.

話を広げていくことができます。

このように、
お互いが対話をするときに、相手が嬉しく

次にQCAです。
QはQuestionのことです。
質問が聞き取なったり、話したくなるようれなかったり意味がよく分からなければ、Pardon? やな表現・気持ちよく対話をCould you say that again?と言って聞き返します。
Cは終えられる表現などを、一Checkのことで、
Sushi? What sushi? What kind of

つのパターンとして教えてsushi do I like?などと言って、あなたの聞いたことはこれでおくことで、
どのような内容

すね！と確認します。
最後のAはAnswerです。
理由を添えたであっても、まとまりのあるり、付け足しをして答えたりすると、対話が広がります。
先ほ

自然な対話になります。

どの質問に対しては、
I like salmon because it s tasty. I

3

対話をつなぎ広げるLCCQ、QCA

小学校外国語活動・外国語研修ガイドブックには、「話す
こと」
によるコミュニケーションを行う際に欠かせない「対話

like salmon and avocado.となります。
本校では、今後もこのような言語活動を継続して行い、
コ
ミュニケーションを図る素地や基礎となる資質・能力を育成していきたいと考えています。

を続けるための基本的な表現」
が例示されています。
本校
では、対話の続け方をLCCQ、
QCAと表記して意識して使えるように黒板に掲示しています。

引用・参考文献
・小学校外国語活動・外国語研修ガイドブック（文部科学省）H I R A K U T S U S H I N No.5 / P 1 3

英語編

く、
あいづちをうつ授業力をみがく

まったり終わったりしないように、
また突然質問をぶつけ

ICT教育報告

クラウド前提の学校

PROFILE

井上 勝 いのうえ まさる （元 八千代松陰中学校・高等学校 副校長）
1958年、大阪府生まれ。筑波大学卒業後、八千代松陰中学校・高等学校に数学科教諭として奉職。2003
年度からは情報科を担当。教育情報部主任、教務部長、教頭、副校長を歴任。それぞれの立場で一貫して校務の情報化、教育の情報化、校内ネットワークの構築、インフラ整備に携わる。2016年からGoogle for
Educationの運用を統括。定年退職後は同校に引き続き勤務。2020年4月よりイーディーエル株式会社
アドバイザリーボード。

1 1人1台情報端末

貧弱さを解消することが急務であると述べられていました。そして年末に閣議決定された令和元年度補正予

2011年に文部科学省が公表した「教育の情報化ビ

算案において、児童生徒向けの１人１台端末と、高速大ジョン」では、2020年を目標に全国の小学校・中学校・

容量の通信ネットワークを一体的に整備するための経高等学校・特別支援学校ですべての子どもたちが情報費が盛り込まれ、GIGAスクール構想実現推進本部が端末を用いて授業を受けられるようにすることが記さ設置されました。

れていました。以来「1人1台の情報端末」実現に向けて年が明け、GIGAスクール構想実現に向けての動きの様々な動きがありましたが、昨年大きく前進しました。

が本格的になってきたさなか、新型コロナウイルス感

昨年6月に文部科学省は「新時代の学びを支える先染症拡大防止のための臨時休校措置がとられ、学校現端技術活用推進方策（最終まとめ）」を公表し、そのな場は「学びを止めない」ためオンライン授業を展開するかで「もはや学校のICT環境は、その導入が学習に効ことになりました。政府は新型コロナウイルスへの対果的であるかどうかを議論する段階ではなく、鉛筆や応としてまとめた緊急経済対策に、「 GIGAスクール構

ノート等の文房具と同様に教育現場において不可欠

想」の前倒し実施等の施策を盛り込み「1人1台端末」

なものとなっている」と述べ、なかなかな進まない児童や在宅オンライン学習に必要な通信環境の整備等を

生徒1人1台の学習用コンピュータなどについていく

加速する予算措置をとることにしました。

つかの指針や方策を示しました。また、同時に経済産業省が公表した「未来の教室ビジョン」では、子どもた

2 クラウド・バイ・デフォルト

ちが1人1台のパソコンを「新しい文房具」として常にクラウド活用による主なメリットとして使用し、高速大容量通信環境でのインターネット接続

・様々な教育用コンテンツの柔軟な利用やクラウド上の作業が可能になるよう学校ICT環境の・自前サーバが不要なため、その維持管理等に関す

P 1 4 / H I R A K U T S U S H I N No.5

るコストを削減

・アカウント作成者の検討

・専門的な事業者が運営するセキュアな環境下にお・ユーザーに対するポリシーの検討

けるデータ管理・十分な帯域を確保した通信ネットワークと接続する
ことで、動画などの大容量のデータの活用が円滑化などが挙げられます。

・デバイスに対するポリシーの検討

等

運用後に修正可能な設定とそうでない設定がありますので注意が必要です。
並行してセキュリティーポリシーの見直しが必要となってきますが、今までの概念にとらわれず、「クラウドの特性を十分に生かせるようなもの」、「 子どもたちの学びを邪魔しないもの」、「 現場の教職員に不便を感じさせないもの」という観点を入れ策定することがまた、導入・運用にあたっては専門的な知識も必要になってきますので一部をアウトソーシングすることも賢明な選択肢かと思われます。

3 ハイブリッド
休校期間中に急速に進化したオンライン学習。学ぶクラウド（クラウド・コンピューティング）とは、今、手元で使っているデバイス（パソコンやスマートフォン）からインターネットを経由して全く別の場所にあるコンピュータに入っているソフトウェアやデータを利用するスタイルのこと。
クラウドという言葉はエリック・シュミット氏（Google 元CEO）の発言
を機に普及したといわれている。

意欲が高まるように工夫されたコンテンツにより一部

GoogleやMicrosoftから教育機関向けに無償でク方を学びました。また、先生方はテクノロジーを活かしラウドサービスが提供されており、埼玉県、神奈川県、

た学びの有用性に気づきました。学校は知識や技能を奈良県、東京都、広島県などではすでに自治体単位で身につける場所から学び方を学ぶ場所へと変化していの取り組みが始まっています。

く必要があります。そのためには「対面とオンラインにの子どもたちは自分で学ぶことの楽しさを知り、学び

本校では2016年からGoogleのクラウドサービス

よるハイブリッド」が必然で、Beforeコロナに戻すことを利用していますが、参考としてG Suite for Education

はあってはならないと思います。Society5.0の形成者を導入する際の手順を以下に略記します。

となる子どもたちが身につけるべき資質・能力の一つ

・ドメインの取得、決定がデジタルリテラシーであることを再認識し、新しい時・申し込み（Web）

代の学びの実現に取り組んでいきましょう。

・ドメイン所有権の確認
・組織設計
・管理者の選定および権限の検討
・管理項目の検討
・研修の企画検討
・アカウントの命名規則の検討

引用・参考文献
・文部科学省（2019）「 新時代の学びを支える先端技術活用推進
方策（最終まとめ）」・経済産業省（2019）「未来の教室ビジョン」（「未来の教室」とEdTech研究会 第2次提言）

H I R A K U T S U S H I N No.5 / P 1 5

ICT教育報告

望まれます。

学 校を訪 ねて個の成長を信じて〜 信 州 に 開 校したイエナプラン 校 〜

PROFILE

学校法人茂来学園大日向小学校 （校長・桑原昌之）
本校は、2019年4月、長野県南佐久郡佐久穂町大日向に開校した日本初のイエナプランスクールです。
長らく地域に愛されてきた旧佐久穂町立佐久東小学校が閉校した跡地を活用させていただき、地域と共に歩む学校です。標高895mにある信州の中山間地にある自然豊かな学び舎では、2020年4月現在、全国各地からの移住組を含め112名の子どもたちが元気に学んでいます。
(公式HP)https://www.jenaplanschool.ac.jp

1 イエナプランのコンセプトをもとに

校生活の中で学びます。
また、地域社会の多様な大人とどんな人も、世界にたった一人しかいない人です。
つ大切さを実感するとともに、佐久穂町の自然を最大限にまり、どの子どももどの大人も一人一人がほかの人や物活かし、生命の有限性や自然の大切さを知り、自然や地球によっては取り換えることのできない、
かけがえのない価との共存についても学びます。

の関わりを持ち、伝統と文化に触れ、挑戦していくことの値を持っています。
（イエナプラン教育協会）
私たちは「イエナプラン教育20の原則」の冒頭に出てくる一節を大切にし、
建学の精神
「誰もが、
豊かに、
そして
幸せに生きることのできる世界をつくる」
を掲げ、開校2年目を迎えました。
子どもたち一人ひとりが、その子らしく成長するために
本校では次の3つのことを大切にしています。
（1）「自立する」
個々の発達や個性に合わせた学びを大切にし、「何のプルーンの栽培を通して本物から学ぶ

ために学ぶのか」という学習の意義を共有しながら、学び(3)「世界に目を向ける」

に対する当事者意識を育みます。

「対話・遊び・仕事
（学習）
・催し」
といった、
日々の暮らし(2)「共に生きる」の中で行われている営みを学校の中にも自然な形で取り異年齢での活動を重視し、子どもたちは、私たち人間

入れて、理想の共同体を学校の中につくることを目指しまは多様な存在であること、そして多様な人たちが共に生す。
子どもたちは、現実にある本物に触れることを通して、

きるにはどうしたら良いのか（他者との協働）を毎日の学

私たちは社会の一員であるということを実感し、世界でP 1 6 / H I R A K U T S U S H I N No.5

起きていることに責任を持って関わるようになります。

2 特徴的な活動（1）異学年による学習活動
学年ごとのクラスではなく、1年生から3年生で構ワールドオリエンテーションに必要な内容についての課題を設定します。
「しなければならない課題」と「自分自身が選択した内容」
について、どのように学ぶかを計画し、それぞれに合った方法で自立的に学習します。
（5）ワールドオリエンテーション（協働学習）「イエナプランのハート」と呼ばれ、日々の学習の中

年がファミリーグループの教室で一日を過ごします。

心的な活動です。学校全体で取り組むテーマに沿っ

異年齢で共に学ぶことにより、教えたり教えられたて、教 科 横 断 的に学 習を進めます。実 際に世 界で起りの関係ができるだけでなく、小さな社会を学ぶことこっていること（身近なことから地球規模のことまで）もできるようになります。

について、教科学習で学んだことを活用し、グループ（2）サークル対話のメンバーと協力しながら総合的に学びます。

対話することは私たちが共に生きていくための土（6）催しと行事台ととらえ、本校の一日は、サークル対話で始まり、週

１年や１週間といった区切りの始まりと終わりなど、末にあったことやクラスの中の出来事など、お互いに様々な機会に学んだことや、嬉しいこと、悲しいことを顔が見えるようにサークル（輪）になって話します。
１日

共に分かち合う「催し」を行っています。

の終わりもサークルになって、その日を振り返ります。
（3）遊び「遊び」の時間も大切にされています。好きなことを自由にするという遊びもあれば、グループリーダーが3 豊かな自然、地域と共に歩む
信州の山々に囲まれた本校では、地域の環境を生かした学習活動も盛んです。

意図を持って計画的に行う遊びもあります。身体を動佐久穂町の特産品であるプルーンの栽培活動にもかしてリフレッシュしたり、絵を描いたり歌を歌ったり取り組み、大日向小学校のプルーンとして町の直売所することで、
リズミカルに一日を過ごします。

等で販売したり、学校の南にそびえる佐久地方の名峰
茂来山の周辺の森林をフィールドに「環境と地形」をテーマとして学んだりしています。
風光明媚な佐久穂町大日向での学びに興味がございましたら、ぜひご連絡ください。

教室はリビングルームと位置づけられている（4）ブロックアワー（自立学習）
グループリーダー（教師）と共に子どもたちは１週間を基本単位として各教科の基礎的・基本的な学習や、豊かな自然環境で地域の方と共に学ぶ

H I R A K U T S U S H I N No.5 / P 1 7

学 校 を 訪 ねて成される下学年、4年生から6年生で構成される上学CHIIKI

地域の窓

NO
MADO

環境首都北九州市のSDGｓ
モデルタウン門司区を目指して〜 故 郷を愛 する 気 持 ち 、身 近 な S D Gｓ活 動 から 始 め よう〜

PROFILE

熊沢 真嗣 くまざわ しんじ (門司港 かふぇギャラリー源氏屋 代表)
1975年、福岡県北九州市生まれ。国立北九州工業高等専門学校化学工学科卒業、北九州市立大学法学部法律学科卒。環境触媒研究所勤務。自営業にて、学習塾（15年間）、飲食店、自動車とバイクのカスタムショップ。産業用電機品機械品取扱商社勤務。中国国立遼寧工業大学外国語学院にて日本語科教員（3年間）。2017年1月より自営業にて「門司港 かふぇギャラリー源氏屋」現在に至る。2020年2月「港町SDGｓ
グループ協会」設立。

とSDGｓと私について
1 北九州市（故郷）
私が営む門司港かふぇギャラリー源氏屋は、着物生地のリメイクなど手作りの作品を販売しています。
また、手作り教室を実施して日本の伝統的な文化や技術や物を大切にする心などを継承していこうと取り組んでいます。
そんな私は2018年11月にSDGｓと出会い、とても共感を覚えました。そしてSDGｓについて勉強を始め、北九州SDGｓクラブに入会しました。

首 都 検 定 」を実 施しています。私は北九州市が世界から注目されている、SDGｓは北九州市にとって素晴らしい チャンスだと考 え、故 郷を愛 する気 持 ちから
SDGｓに取り組んでいます。

2 私の身近なSDGｓの取り組み
源氏屋の取り組みはSDGｓ3、
４、
８、
１１、
１２に該当
します。
＜SDGｓ１２＞源氏屋の商品は着物生地を再利用し2019年１月11日よた手作り作品なので環境負荷がありません。物を大切り門司港初の「SDGｓにするという日本の精神は、着物リメイクという文化

推進店」
を掲げ、
源氏屋

や技術に継承されます。

SDGｓ活動を開始、現＜SDGｓ３、SDGｓ８＞源氏屋は委託販売の店です。

在も継続しています。

作品の作家は一般の６０代〜９０代が中心で高齢者の我が故郷、北九州市は2018年4月にOECD（経済協力開発機構）より「SDGｓ推進に向けた世界のモデ

生きがいにもなっています。源氏屋は作家さんとの信頼関係で成り立っています。

ル都市」（ アジア地域で初・世界の9都市・地域）に選＜SDGｓ３、SDGｓ１１＞デイケアサービスと連携して定されました。また、市 民 団 体である北 九 州 E S D 協

お散歩コースに源氏屋を加えていただき、高齢者の議会は2006年から活動しています。さらに、北九州

方々に楽しんでいただいています。

市 は「 世 界 の 環 境 首 都 」を目 指して「 北 九 州 市 環 境

P 1 8 / H I R A K U T S U S H I N No.5

＜SDGｓ１１＞源氏屋はカフェを併設して地域交流の場 、世 代を超えた交 流 の 場を提 供しています。コーには、意識的に取りヒーセットのお菓子は地域のお店の物を添えて、「 地産組み、身につけてい

地消」、「他店を紹介して相乗効果」を目指しています。

く必要があると思い＜SDGｓ４、ESD＞手作り教室を実施して、伝統技術ます。さらに若い世や知識や文化の世代間の継承を目指しています。
＜SDGｓ４、ESD＞高齢者向けのiPhoneとPCの教室

代にSDGｓを教える
立場の大人（教員なを実施して、世代によるIT技術や情報の格差をなくしど）も手探りでSDGｓやESDを学び理解していかねばたいと考えています。

ならない状況にあります。SDGｓを他者に教える立場の人間は、「 情報リテラシー、ポジショントーク、トレード

スで源氏屋SDGｓセミナー「持続可能な社会を目指す

オフ（一得一失）」などに注意しながら講義していかな

勉強会」を源氏屋や市民センターにて開催していまければならないと思います。

す。セミナーのテーマは「SDGｓとは何？ 身近なことか

地球や世界や外国のことも大切ですが、まずは自分にら始 めよう」、「フェアトレード、エシカル 」、「ESD、できる身近なSDGｓ活動をコツコツと地道に継続するESG」、「日本の戦時中から戦後の話」、「日本の縄文時ことが基本だと考えています。

代の生活や文化の話」
を行いました。

SDGｓは2030年までの『世界共通の目標』
であり『誰＜SDGｓ１１＞毎週末、「源氏屋SDGｓ 朝の清掃活動」

も置き去りにしない』という共通理念があります。私はを行い、地域の方々と一緒にゴミ拾いや草抜きに取り個々人の「小さな積み重ねと優しい心」
が世界中に広がっ

組んでいます。なぜ、私が清掃活動をするのか？それはたときに大きな問題の解決に繋がると考えています。

地域が美しくなることで門司港に訪れる方々の滞在時

高度経済成長、大量生産・消費・廃棄、グローバリズ

間が延び、
まわりまわって源氏屋にもお客様が来てくれ

ム、利益最優先の経済活動や政治によって文明は発展るかもしれない！という目先の利だけを追わない思考がしました。そんな中で人間は自然との調和や環境へのSDGｓだと私は考えているからです。そして、商売に限ら配慮を怠り現在の状況があります。地球や自然や他者ず、人生をおくらせてもらっている町や人や土地に「ありやすべての生物に対する優しさや思いやりの心を取りがとう」という感謝の気持ちが私の清掃活動なのです。

戻すことがSDGｓ達成に必要だと思います。

3 課題

最後に、
この文章を書かせていただいている２０２０年
現在は、新型コロナウイルス世界流行の真っ最中です。

最大の課題は、SDGｓの認知度が非常に低いこと

今後、日本や世界は、
ますますSDGｓの理念や目標を念です。学校でESDやSDGｓを学ばなかった世代や、英頭に置く必要が出てくると思います。SDGsの達成に語に慣れていない日本人にとっては、SDGｓやESDやは 、自 分 や 家 族 やESGといった英語や新しい取り組みは、受け入れられ友人や故郷や地域

るまでには時間がかかると思います。

といった「身近なも最近になってSDGｓという名前はTVや学校の教科書のを愛する気持ち」

やSNSなどにより若い世代を中心に知られ始めました。

が必要だと私は思

しかし「SDGｓとは何？」を理解し実行できるようになるいます。

H I R A K U T S U S H I N No.5 / P 1 9

地 域の窓＜SDGｓ４、ESD＞2019年4月から毎月一回のペー