初年次学生の情報認識と表現のあり方――カテゴリー化の観点から――

荒木 弘 子ARAKI Hiroko

リーの構成要素になることができるという特徴もある。

1．はじめに
愛知淑徳大学においては全学共通教育科目として日本

たとえば上述の三種の犬は「小型犬」あるいは「洋犬」と語表現科目を複数開講している。そのうち初年次学生をいうカテゴリーにも分類できる。さらには飼育環境や飼対象とした基礎科目は、「日本語表現 T1」（全学部必修・育頭数などの基準を立て、独自のカテゴリーに分類する前期）と「日本語表現 T2」（一部学部必修・後期）であことも可能である。つまり目的に応じたカテゴリーの設り、学生は口頭発表やレポート執筆を通して、大学の学定が認められるため、分析の幅を広げられるのである。
加えて、カテゴリーを利用して情報を階層化すること修に必要な日本語の基礎的技術を総合的に学ぶ。
大学の学修に必要な日本語の技術が活かされるべきはで抽象度による分類も可能になる。ツリーマップでは一たとえば論文執筆の場においてである。では論文執筆時般的に抽象度の高い要素が上位に置かれる。この時、階に必要とされる技術にはどのようなものがあるか。外山層の異なる要素を並列させることがカテゴリーミステイ

1）

滋比古は『思考の整理学』の中で次のように述べている 。

クである。たとえば、「犬と動物」という表現が許容されもっとも具体的、即物的な思考、知識は第一次的でないのは、異なる階層に属する要素が並べられているたある。その同種を集め整理し、相互に関連づけると、めである。並列する要素はあくまでも同じ階層上に位置第二次的思考、知識が生れる。これをさらに同種のする同一カテゴリーの構成要素であることが求められる。

ものの間で昇華させると、第三次的情報ができるようになる。
（中略）いわゆる論文は、一次的情報であっ3．事例てはならない。第二次的情報でもなお昇華度が不足

本章では「日本語表現 T1」「日本語表現 T2」で学生がである。第三次的情報であることを必要とする。

実際に作成した小論文やレポート、あるいはその執筆過つまり論文執筆において求められるものの 1 つは複数の程において見られた問題点のうち、「カテゴリー化」に関情報を集めて抽象化し相互に関連づける技術、すなわちわるものを取り上げる。

カテゴリー化の技術であるといえる。
本稿では学生の書く文章の多くが第一次的情報の羅列

3.1 語のカテゴリー化にとどまっていることを具体例とともに示し、その原因以下は学生のレポートで散見されるカテゴリーミステを「カテゴリー化」の観点から考察する。その上で、上イクの例である。

記 2 科目の授業内容に基づき、今後の課題を検討する。

（1）専門家や教授が意見を述べている。
ここでのカテゴリーミステイクの原因は 2 つあると考えられる。第一は「専門家」と「教授」という語を、それ2．カテゴリー化とは本題に入る前に、本稿におけるカテゴリー化の定義をぞれの定義を確認せずに用いていることである。「教授」確認する。カテゴリー化とは、複数の物事を共通点に基という語の正確な意味を知らない学生は少なからず存在づいて、下位概念の集合、部分の集合、個別の物事の集する。第二は、二語の関係に無頓着なことである。
（1）の合などにグループ化してラベルをつけることである。た場合、二語を並列させる前に「教授」と「専門家」とのとえば、「トイプードル」と「ポメラニアン」、「マルチー概念関係を見直さなければならないが、この文を作成しズ」はグループ化して「犬」というラベルをつけられるた学生は参照した資料に書かれていた肩書をそのまま書ため、「犬」カテゴリーに分類できる。カテゴリー化をおき写している、つまり第一次的情報を羅列しているに過こなうと、同一カテゴリー内の構成要素間の比較とともぎないのである。語の意味を別の語との関係において正に、カテゴリー間の比較（たとえば「犬」と「猫」）が可確に捉えようという意識が希薄であるがために、類似す能になるという利点がある。

る複数の語の関係にも気が付かないということである。
このことは、テストの結果にも如実に表れている。
「日また、あるカテゴリーの構成要素は別の複数のカテゴ―1―

本語表現 T2」では授業中に小テスト（全 10 回）を実施し見られる問題の背景には、複数の要素間の関係を見極2）ている 。その中で、学生の点数が伸び悩むのが「二語のめ、正確なカテゴリーを設定しようという意識の欠如が関係」を問う回である。当該回では、与えられた二語がある。しかし、論文に記述されるべき第三次的情報は、①類義語②対義語③上位語・下位語④謙譲語と尊敬語⑤

カテゴリー化の過程で関連情報との関係性を正しく捉え行為と対象、のいずれの関係にあるかを問う。筆者の担ることによって得られるものである。つまり、情報のカ当クラスでは、その他の回の平均点が最高で 3.0 点（3テゴリー化は早期に習得が望まれる技術といえる。

点満点）、最低でも 1.82 点である中、当該回の平均点は1.46 点から 1.94 点と、2 点未満にとどまっており、すべ4．授業におけるとりくみてのクラスにおいてもっとも低かった3）。語の意味を別の「日本語表現 T1」「日本語表現 T2」では、複数の情報語との関係において捉えることを学生は苦手にしているを整理する機会が多く与えられている。にもかかわらずのである。

カテゴリー化の技術が身につかないのはなぜであろうか。
以下ではテキスト上で用いられている表現に注目する。

3.2 文（文章）のカテゴリー化

両授業においては、ブレーンストーミングを通して情文あるいは文章で表現される情報の分類は学生がさら報の整理・統合をおこなう機会が 4 回ある。その際、テキに苦手とする分野である。以下では、1 年次前期に執筆すスト上で用いられる表現は「まとまり」である。たとえる小論文と、1 年次後期に書くレポートを例に述べる。

ば「共通する項目ごとに付箋を貼り直し、まとまりを作

ここで取り上げる小論文のテーマは「所属キャンパスる」「まとまりごとに見出しをつけ」などである。つまの特徴」である。学生は執筆に先立ち、キャンパスの長り、「カテゴリー」とは異なり、階層関係や並列関係を想所・短所を自由に挙げ、それをカテゴリー化するが、そ起させにくい語が使われていると言える。の際、適切に分類できるとは限らない。たとえば「敷地また、情報整理の作業はグループメンバーが出し合っが狭い」「門から入口が遠い」などの特徴を「設備」といたアイディアを複数の「まとまり」に分け、補足すべきうカテゴリー名のもとに集約した学生グループがあっ情報を探すところで終了する。このことから、「まとまり」た。このようなカテゴリーができあがった原因の 1 つは内部の要素間の関係や「まとまり」と「まとまり」との「設備」の意味が理解できていないことにあろう。いうま関係を意識させるには至っていないと考えられる。

でもなく、適切なカテゴリー化を実現するためには適切なカテゴリー名を設定する必要がある。つまり、語彙力

5．今後の課題
本稿では、初年次学生の情報認識あるいは表現のありの欠如は適切なカテゴリー化を妨げ得ると言える。
また、カテゴリーと構成要素の関係は適切であったと方において見出される問題の背景に正確なカテゴリー設しても、カテゴリー間の関係や、同一の要素が複数のカ定を目指す意識の欠如が存在することを論じてきた。

テゴリーに所属し得る可能性まで考慮できる学生は多く論文・レポートの執筆にあたっては、個別の情報を集ない。たとえば、「食堂が少なくて不便だ」という意見がめて整理した上で分析しなければならない。そのために一旦「学食」カテゴリーに組み込まれてしまえば、「学食」は、類似する情報の集約にとどまらず、適切な階層構造

カテゴリーの外に置かれた「キャンパス周辺に学生向けに基づく分類をおこなうことが求められる。したがっの飲食店が多く便利だ」という、同じく飲食環境に関すて、共通点・相違点をもとに情報を整理する装置としてる意見との関連付けがなされなくなるということである。のカテゴリーの役割を知ることは重要である。カテゴ

上述の傾向は、1 年次後期に提出されるレポートにおリー化の意味は情報を抽象化する過程で、より正確に物いても同様に見られる。レポートでは学生は特定の社会事を認識することにある。カテゴリー化の重要性を教員問題をめぐる議論の論点整理に挑戦するが、論点（カテが認識し、階層構造に基づいた情報の整理の仕方に慣れゴリー）を正確に設定できないと、論点をめぐる意見（カさせる方法を模索することが求められよう。

テゴリー内に含まれるべき情報）を選ぶ基準が曖昧になり、結果として論点整理に失敗することになる。これは

注

つまり論者の意見が書かれている資料が正しく理解でき

1 外山滋比古『思考の整理学』筑摩書房、2016 年。

ないために各意見の共通点が見出せず、抽象化できない

2 本学初年次教育部門が「日本語検定」2～3 級の出題範という事実と表裏一体の関係にあるため、読解力の問題囲・出題形式に倣って、「敬語」「文法」「語彙」「言葉が根底にあることも否定できない。また、論点別の議論の意味」「表記」「漢字」の領域から問題を作成したテの分類に成功したとしても、論点間の関係を見極めて整ストである。15 問から 20 問で構成される。
3 データは 2016 年前期に筆者が担当した全 6 クラス・理するには至らないという問題もある。

177 人を対象に集計・算出したものである。

以上のように、学生の情報認識のあり方やその表現に―2―