「キャリア教育」資料集－ 文部科学省・国立教育政策研究所 －研究・報告書・手引編
平成３０年度版

令和元年５月国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

ま

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平成 29 年 3 月 31 日告示の小学校及び中学校学習指導要領と平成 30 年 3 月 30 日告示の高等学
校学習指導要領総則には，以下のようにキャリア教育の充実を図ることが明記されました。（以下引用：高等学校学習指導要領総則）「 生徒が，学ぶことと自己の将来とのつながりを見通しながら，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる資質・能力を身に付けていくことができるよう，特別活動を要としつつ各教科・科目等の特質に応じて，キャリア教育の充実を図ること。その中で，生徒が自己の在り方生き方を考え主体的に進路を選択することができるよう，学校の教育活動全体を通じ，組織的かつ計画的な進路指導を行うこと。」

今回の学習指導要領改訂の背景には，日本社会の様々な領域において急激に進行している構造
変化があります。特に産業や経済の変容は雇用形態の多様化・流動化にも直結しています。そう
いった状況により，子供たちが将来に不安を感じ，学校での学習に自分の将来や社会との関係で意義が見いだせないことから，学びへの意欲が湧かず，内発的な学習習慣が確立していないといった状況も指摘されています。このことは繰り返し公表される国際的な調査結果でも明らかであうたり，その状況改善に向け，キャリア教育の充実が謳われました。
また，平成 28 年 12 月 21 日に取りまとめられた中央教育審議会答申においても「学校教育に「外の風」，すなわち，変化する社会の動きを取り込み，世の中と結び付いた授業等を通じて，子供たちがこれからの人生を前向きに考えていけるようにすることや，発達の段階に応じて積み重ねていく学びの中で，地域や社会と関わり，様々な職業に出会い，社会的・職業的自立に向けた学びを積み重ねていくことが，これからの学びの鍵となる。」「学校と社会との接続を意識し，子供たち一人一人に，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力や態度を育み，キャリア発達 を促すキャリア教育の視点も重要である。」など，繰り返し 「キャリア教育」が強調されています。

文部科学行政関連の審議会報告等で，「キャリア教育」が文言として初めて登場したのは，中央
教育審議会答申「初等中等教育と高等教育との接続の改善について（平成 11 年 12 月）」です。本
答申では「学校教育と職業生活との接続」の改善を図るために，小学校段階から発達段階に応じて「キャリア教育」を実施する必要があると提言されました。
当センターでは，平成 14 年 11 月に「児童生徒の職業観・勤労観を育む教育の推進について」の報告書をまとめました。この中では，「職業観・勤労観」を定義し，その望ましさや，育成を図っていくことの必要性について言及しています。平成 16 年 1 月には「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議」から最終報告書が公表されるなど，我が国における「キャリア教育」の推進にとって重要な提言が相次いで出されました。
さらに，平成 18 年 12 月に教育基本法が改正され，教育の目標の一部として「職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養うこと」が位置付けられました。また翌年改正された学校教育法において，新たに定められた義務教育の目標の一つとして「職業についての基礎的な知識と技能，勤労を重んずる態度及び個性に応じて進路を選択する能力を養うこと」が規定され，小学校からの体系的なキャリア教育実践に対する明示的な法的根拠が整えられました。
平成 20 年 12 月には，文部科学大臣が中央教育審議会に対して「今後の学校におけるキャリア
教育・職業教育の在り方について」を諮問し，平成 23 年 1 月に答申がまとめられました。本答申では，キャリア教育を「一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，キャリア発達を促す教育」と新たに定義付けキャリア教育を通して中心的に育成すべき力として「基礎的・汎用的能力」を提示しています。平成 30 年 6 月には「第３期教育振興基本計画」が閣議決定され，今後 5 年間（～平成 34 年度）に取り組むべき教育政策の目標の一つとして「社会的・職業的自立に向けた能力・態度の育成」が明示され，「各学校段階における産業界とも連携したキャリア教育・職業教育の推進」が挙げられています。
これまで本資料集は，文部科学省，当所等において出された主な研究報告書・手引き・資料などを網羅的に収録することを基本方針としてまいりましたが，平成 29 年 3 月 31 日告示の小学校及び中学校学習指導要領と平成 30 年 3 月 30 日告示の高等学校学習指導要領，平成 28 年 12 月 21
日に取りまとめられた中央教育審議会答申にその充実が明記されたこと等に鑑み，平成 23 年当該答申及びその後に公表された最新資料に焦点を絞り，掲載資料の精選を図りました。
本資料集が各教育委員会，学校等において，「キャリア教育」の研修や具体的な実践の参考として広く活用されることを期待しています。
令和元年 5 月

国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

「高等学校学習指導要領関係資料」平成30年3月告示（関係部分抜粋）
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・33「キャリア・パスポート」例示資料等について（事務連絡）「第３期教育振興基本計画」

３

４

５

キャリア教育が促す「学習意欲」」 平成26年3月・・・・・・・・・・・・100

http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/syoukyari/Carrier_series2017_A4_0331.pdf

キャリア教育リーフレットシリーズ１「高校生の頃にしてほしかったキャリア教育って何？
～卒業後に振り返って思うキャリア教育の意義～」
平成29年3月

http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/27career_shiryou/27career_shiryou.html「再分析から見えるキャリア教育の可能性－将来のリスク対応や学習意欲、インターンシップ等を例として－」
平成28年3月

http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/career_jittaityousa/career-report_pamphlet3.htm「キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査 「語る」「語らせる」「語り合わせる」で変える!キャリア教育－個々のキャリア発達を踏まえた“教師”の働きかけ－」
平成28年3月

http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/career_jittaityousa/career-report_pamphlet2.htm「キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査 子供たちの「見取り」と教育活動の「点検」～キャリア教育を一歩進める評価～」
平成27年3月

http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/career_jittaityousa/career-report_pamphlet.htm

６「キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査

作成資料 】【 国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

http://www.mext.go.jp/a_menu/keikaku/detail/1406059.htm

文部科学省初等中等教育局児童生徒課
・・・・・・・・・・・・・ 45

平成30年6月（関係部分抜粋） ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・99

平成31年3月29日

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1384661.htm

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1384661.htm「小学校・中学校学習指導要領関係資料」平成29年3月告示（関係部分抜粋）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 19２

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/1380731.htm

中央教育審議会答申「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について」平成28年12月（関係部分抜粋）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 3

等 】

次

１

学習指導要領

キャリア教育の新たな方向性【 中央教育審議会答申Ⅰ目http://www.nier.go.jp/04_kenkyu_annai/pdf/div09-shido_20180605-cp-v01.pdf

キャリア・パスポート特別編１「キャリア・パスポートって何だろう？」
平成30年5月

これまでのキャリア教育推進関係資料

Ⅱ

キャリア教育の手引き」「中学校

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/career/1306815.htm

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/career/1293933.htm

文部科学省
文部科学省

平成23年5月

平成23年3月

キャリア教育の手引き〈改訂版〉」「小学校

国立教育政策研究所生徒指導研究センター
http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/22career_shiryou/22career_shiryou.htm「キャリア発達に関わる諸能力の育成に関する調査研究報告書」平成23年3月【 文部科学省・国立教育政策研究所 報告書等 】
１ 「キャリア教育の更なる充実のために－期待される教育委員会の役割－」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・113
平成23年2月 国立教育政策研究所生徒指導研究センター
http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/kyouiku_career/yakuwari.htm

http://www.nier.go.jp/04_kenkyu_annai/pdf/div09-shido_201903-01.pdf

キャリア教育リーフレットシリーズ特別編 キャリア・パスポート特別編５「キャリア・パスポートを『自己理解』につなぐ～大分県中学校教育研究会進路指導・キャリア教育部会『自分を知ろうカード』より～」
平成31年3月・・・・107８

http://www.nier.go.jp/04_kenkyu_annai/pdf/div09-shido_201811-01.pdf

キャリア教育リーフレットシリーズ特別編 キャリア・パスポート特別編４「キャリア・パスポートで『児童生徒理解』につなぐ～世田谷区立尾山台小学校『キャリアン・パスポート』より～」
平成30年11月・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・103

７

http://www.nier.go.jp/04_kenkyu_annai/pdf/div09-shido_20180605-cp-v03.pdf

キャリア教育リーフレットシリーズ特別編 キャリア・パスポート特別編３「キャリア・パスポートで日々の授業をつなぐ～秋田わか杉キャリアノート『あきたでﾄﾞﾘｰﾑ（AKITA de DREAM)』と大館ふるさとキャリア教育より～」
平成30年5月

http://www.nier.go.jp/04_kenkyu_annai/pdf/div09-shido_20180605-cp-v02.pdf

キャリア教育リーフレットシリーズ特別編 キャリア・パスポート特別編２「キャリア・パスポートで小・中・高をつなぐ～北海道『小中高一貫ふるさとキャリア教育推進事業』より～」
平成30年5月

キャリア教育リーフレットシリーズ特別編

http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/syoukyari/Carrier_series2018_A4_0331.pdf

キャリア教育リーフレットシリーズ２「生徒が直面する将来のリスクに対して学校にできることって何だろう？」
平成30年3月

キャリア教育の手引き」

平成23年11月

平成11年12月 ・・・・・・・・・197
平成23年1月 ・・・・・・・・・199

２

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/gijiroku/attach/1247433.htm

中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/old_chukyo/old_chukyo_index/toushin/1309737.htm【 中央教育審議会答申 】
１
中央教育審議会答申「初等中等教育と高等教育との接続の改善について」（第６章）

http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/career_jittaityousa/career-report_2.htm「キャリア教育･進路指導に関する総合的実態調査 第二次報告書」（抜粋） ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 135
平成25年10月 国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

３

http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/career_jittaityousa/career-report.htm「キャリア教育･進路指導に関する総合的実態調査 第一次報告書（概要版）」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 115
平成25年3月 国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

２

http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/design-career/design-career.html「キャリア教育をデザインする－今ある教育活動を生かしたキャリア教育－」平成24年8月
国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/23career_shiryou/23career_shiryou.html

国立教育政策研究所生徒指導研究センター

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/career/1312816.htm

文部科学省「キャリア教育を創る－学校の特色を生かして実践するキャリア教育－」
平成23年11月「高等学校

Ⅰ キャリア教育の新たな方向性

1

3

これまでの学習指導要領等改訂の経緯と子供たちの現状

学習指導要領等改訂の基本的な方向性

学習指導要領等は、こうした経緯で改善・充実が図られてきた。改訂に当たって議論

一方で、我が国の子供たちはどのような課題を抱えているのであろうか。学力に関す

こうした調査結果からは、学ぶことと自分の人生や社会とのつながりを実感しながら、分の価値を認識しつつ他者と協働することの重要性などを、実感しながら理解できるよ
うにすることは極めて重要 6であり、そのために、学級等を単位とした集団の中で体系的・継続的な活動を行うことのできる学校の場を生かして、地域・家庭と連携・協働しつつ、体験活動の機会を確保していくことが課題となっている。
（子供たち一人一人の成長を支え可能性を伸ばす視点の重要性）しており、平均得点は有意に上昇している。また、経済協力開発機構（ＯＥＣＤ）が平

成２７年に実施した生徒の学習到達度調査（ＰＩＳＡ２０１５）においても、科学的リ

テラシー、読解力、数学的リテラシーの各分野において、国際的に見ると引き続き平均得点が高い上位グループに位置しており、調査の中心分野であった科学的リテラシーの能力 1について、平均得点は各能力ともに国際的に上位となっている。子供たちの学習時

また、「人の役に立ちたい」と考える子供の割合は増加傾向 3にあり、また、選挙権年

ベネッセ教育総合研究所「第５回学習基本調査」報告書［2015］による。

内閣府が実施した「平成２５年小学生・中学生の意識調査」によれば、「人の役に立つ人間になりたい」という項目について、「そう思う」が７５．６％、「どちらかというとそう思う」が２１．９％となっている。
平成１８年の前回調査に比べて増加傾向にあり、特に「そう思う」の割合は約２０ポイント増加している。

2

3

1

現象を科学的に説明する能力、科学的探究を評価して計画する能力、データと証拠を科学的に解釈する能力の三つに分類されている。

1

領等に基づく真摯な取組が重ねられてきたことの成果であると考えられる。

割は総合的に見て学校に満足している。こうした現状は、各学校において、学習指導要

また、特別支援教育の対象となる子供たちは増加傾向にあり、通常の学級において、

2

平成２５年国民生活基礎調査（厚生労働省）によれば、平成２４年の子供の貧困率は１６．３％。貧困率（相対的貧困率）とは、国民の所得の世帯収入から子供を含む国民一人一人の所得を仮に計算し、順番に並べたとき、真ん中の人の額（中央値）の半分（貧困線）に満たない人の割合。子供の貧困率は、１８歳未満でこの貧困線に届かない人の割合を指す。

補足資料４９～５３ページ参照。
7

補足資料４３ページ参照。
6

補足資料３５～３８ページ参照。

知的発達に遅れはないものの学習面又は行動面での著しい困難を示す児童生徒が６．

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4

○

育を通じて育むべき力を確実に身に付けられるようにしていくことが期待されている。

個に応じた指導や学び直しの充実等を通じ、一人一人の学習課題に応じて、初等中等教

上がってくる。

内閣府の調査によれば、子供たちの９割以上が学校生活を楽しいと感じ、保護者の８を乗り越えて、子供たちに必要な力を育んでいくために有効な取組を展開していくこと、ながり、地域・社会との関わりを意識し、関わっていこうとする子供たちの姿が浮かび子供の貧困が課題となる中 7、家庭の経済事情が、進学率や学力、子供の体験の豊かさなどに大きな影響を及ぼしていると指摘されている。学校教育が個々の家庭の経済事情○把握し、一人一人の可能性を伸ばしていくことも課題となっている。

とへの関心の高さをうかがわせた。こうした調査結果からは、学習への取組や人とのつの投票率は若年層の中では高い割合となり、選挙を通じて社会づくりに関わっていくこ

齢が引き下げられてから初の選挙となった第２４回参議院議員通常選挙における１８歳○○

こうした全般的な傾向に加えて、子供の発達や学習を取り巻く個別の教育的ニーズを化する中でも、子供たちが様々な体験活動を通じて、生命の有限性や自然の大切さ、自２０１５）においては、小学校、中学校ともに全ての教科において引き続き上位を維持○られているとの指摘もある。子供を取り巻く地域や家庭の環境、情報環境等が劇的に変評価学会（ＩＥＡ）が平成２７年に実施した国際数学・理科教育動向調査（ＴＩＭＳＳ間については、増加傾向にあるとの調査結果もある 2。

供が自然の中で豊かな体験をしたり、文化芸術を体験して感性を高めたりする機会が限○

子供たちの具体的な姿からは、どのような現状を読み取ることができるだろうか。学

子供たちが活躍する将来を見据え、一人一人が感性を豊かにして、人生や社会の在りに主体的に生かしていくという面から見た学力には、課題があることが分かる。

自らの能力を引き出し、学習したことを活用して、生活や社会の中で出会う課題の解決力については、国内外の学力調査の結果によれば近年改善傾向にあり、国際教育到達度○○

が国際的に見て相対的に低いこと 5なども指摘されている。

い社会づくりにつながるという意識を持てているかどうかという点では、肯定的な回答

また、学ぶことの楽しさや意義が実感できているかどうか、自分の判断や行動がよりよ

結果を分析して解釈・考察し説明したりすることなどについて課題が指摘されている 4。

る調査においては、判断の根拠や理由を明確に示しながら自分の考えを述べたり、実験○方を創造的に考えることができるよう、豊かな心や人間性を育んでいく観点からは、子躍する将来についての見通しである。

の出発点となるのは、子供たちの現状や課題についての分析と、これから子供たちが活○（子供たちの現状と課題）

第１章

第１部

学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）：平成２８年１２月２１日

幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の4が依然として高水準で推移 10していることや、義務教育未修了の学齢超過者等の就学機

また、教育を受ける機会を均等に確保していくという観点からは、不登校児童生徒数

加えて、子供たちが自分のキャリア 11形成の見通しの中で、個性や能力を生かして学

２０３０年の社会と子供たちの未来

とりわけ最近では、第４次産業革命ともいわれる、進化した人工知能が様々な判断をまた、情報技術の飛躍的な進化等を背景として、経済や文化など社会のあらゆる分野

公立学校に在籍する外国人児童生徒は３７，０９５人であり、その約４割が日本語指導を必要としている。
また、日本語指導が必要な日本国籍の児童生徒も近年急増している。日本語指導が必要な児童生徒が在籍する学校は、全体の２割となっており、自治体の割合としては約５割に達している。

不登校児童生徒の支援については、児童生徒一人一人の社会的自立に向け、個々の多様な課題に対応した
切れ目のない支援を目指した取組が関係者においてなされてきたところであるが、「児童生徒の問題行動等
生徒指導上の諸問題に関する調査」によれば、我が国の小・中学校の不登校児童生徒数は平成２５年度から３年連続で増加し、不登校児童生徒数が高水準で推移している。具体的には、国・公・私立の小・中学校で平成２７年度に不登校を理由として３０日以上欠席した児童生徒数は、小学生は２７,５８１人、中学生は９８,４２８人の合計１２６,００９人となっている。

中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」（平成２３年１月３１日）では、「人が、生涯の中で様々な役割を果たす過程で、自らの役割の価値や自分と役割との関係を見いだしていく連なりや積み重ね」をキャリアの意味としている。

9

10

11

3

文部科学省が実施した「通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査結果について」（平成２４年１２月５日）参照。

8

となる。

ないのかという、これから子供たちが活躍することとなる将来についての見通しが必要

このように、社会の変化は加速度を増し、複雑で予測困難となってきており、しかもアラン・ケイ氏（カリフォルニア大学ロサンゼルス校准教授）は、「未来を予測する最善の方法は、それを発明することだ」と述べている。

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4

子供たちの６５％は将来、今は存在していない職業に就く（キャシー・デビッドソン氏（ニューヨーク市
立大学大学院センター教授））との予測や、今後１０年～２０年程度で、半数近くの仕事が自動化される可能性が高い（マイケル・オズボーン氏（オックスフォード大学准教授））などの予測がある。また、２０４
５年には人工知能が人類を越える「シンギュラリティ」に到達するという指摘もある。

の社会や人生、生活を、人間ならではの感性を働かせてより豊かなものにしたり、現在

しかし、このような時代だからこそ、子供たちは、変化を前向きに受け止め 13、私たち

12○の観点に立つのであれば、難しい時代になると考えられるかもしれない。

生き方に影響するものとなっている。社会の変化にいかに対処していくかという受け身

そうした変化が、どのような職業や人生を選択するかにかかわらず、全ての子供たちの○を見通すことがますます難しくなってきている。

いるのか、また、新しい時代を生きる子供たちに、学校教育は何を準備しなければならひら子供たちが現在と未来に向けて、自らの人生をどのように 拓 いていくことが求められて

ぱます緊密さを増してきている。こうしたグローバル化が進展する社会の中では、多様なでのつながりが国境や地域を越えて活性化し、多様な人々や地域同士のつながりはます○

表されている 12。

なるのではないか”といった不安の声もあり、それを裏付けるような未来予測も多く発間の職業を奪うのではないか”“今学校で教えていることは時代が変化したら通用しなく社会や生活を大きく変えていくとの予測がなされている。
“人工知能の急速な進化が、人行ったり、身近な物の働きがインターネット経由で最適化されたりする時代の到来が、○ある。

ル化といった社会的変化が、人間の予測を超えて進展するようになってきていることでいるのは、知識・情報・技術をめぐる変化の早さが加速度的となり、情報化やグローバ

いく。こうした社会認識は今後も継承されていくものであるが、近年顕著となってきて主体が速いスピードで相互に影響し合い、一つの出来事が広範囲かつ複雑に伝 播 し、先こうした現状分析を踏まえ、子供たちがその長所を伸ばしつつ課題を乗り越えていけ

前回改訂の答申で示されたように、２１世紀の社会は知識基盤社会であり、新しい知
識・情報・技術が、社会のあらゆる領域での活動の基盤として飛躍的に重要性を増して○の在り方を見据えながら、その先も見通した姿を考えていくことが重要となる。

なる。学校教育の将来像を描くに当たって一つの目標となる、この２０３０年頃の社会るようにすることが重要であるが、教育課程の在り方を検討するに当たっては、加えて、○（予測困難な時代に、一人一人が未来の創り手となる）

第２章ているところである。

して、興味や関心に応じた多様な学習機会につなげていけるようにすることも期待されびを深め将来の活躍につなげることができるよう、学校教育で学んだことをきっかけと○会が限られていることなどの課題があるところである。

○

作っていけるようにすることも大きな課題である。

うした子供たちが、一人一人の日本語の能力に応じた支援を受け、学習や生活の基盤を子供たちも増加傾向にあり、その母語や日本語の能力も多様化している状況にある 9。こ

近年では、外国籍の子供や、両親のいずれかが外国籍であるなどの、外国につながるの１０年後の２０３０年頃までの間、子供たちの学びを支える重要な役割を担うことに○校では、東京オリンピック・パラリンピック競技大会が開催される２０２０年から、そ新しい学習指導要領等は、過去のスケジュールを踏まえて実施されれば、例えば小学

状況や発達の段階に応じて、その力を伸ばしていくことが課題となっている。

○

障害のある子供たちが在籍する可能性があることを前提に、子供たち一人一人の障害の５％程度在籍しているという調査結果 8もある。全ての学校や学級に、発達障害を含めた

5

人工知能がいかに進化しようとも、それが行っているのは与えられた目的の中での処

このために必要な力を成長の中で育んでいるのが、人間の学習である。解き方があらな他者と協働したりして、新たな価値 15を生み出していくために必要な力を身に付け、ここで言う新たな価値とは、グローバルな規模でのイノベーションのような大規模なものに限られるもの
ではなく、地域課題や身近な生活上の課題を自分なりに解決し、自他の人生や生活を豊かなものとしていくという様々な工夫なども含むものである。

「生きる力」とは、「変化が激しく、新しい未知の課題に試行錯誤しながらも対応することが求められる複雑で難しい次代を担う子供たちにとって、将来の職業や生活を見通して、社会において自立的に生きるた
めに必要とされる力」である（中央教育審議会答申「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について」（平成２０年１月１７日）参照）
。

15

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5

例えば、新たな技術は、様々な課題に新たな解決策を見いだし、新たな価値を創造していく人間の活動を活性化することにつながる。また、グローバル化は、様々な考え方が交錯し互いに影響を与え合う機会を生み出し、そうした多様性の中で新たなアイディアが生まれ、既存の枠を越えた知の統合がなされ、新しい価値が創造されていく重要な背景になっている。

14

中で育まれると言えよう。

の中で未来を切り 拓 いていくための力の基盤は、学校教育における「不易」たるもののひら

っかりと発揮できるようにしていくことであると考えられる。時代の変化という「流行」の育成ということの意義を、加速度的に変化する社会の文脈の中で改めて捉え直し、しために必要な力である「生きる力」16や、その中でこれまでも重視されてきた知・徳・体うことではない。学校教育が長年その育成を目指してきた、変化の激しい社会を生きる

こうした力は、これまでの学校教育で育まれてきたものとは異なる全く新しい力とい（「生きる力」の育成と、学校教育及び教育課程への期待）

人生の創り手となっていけるようにすることが重要である。

合って関わり合い、その過程を通して、自らの可能性を発揮し、よりよい社会と幸福な「生きる力」の理念の具体化と教育課程の課題

17現在、保護者や地域住民が学校運営に参画するコミュニティ・スクール（学校運営協

6

コミュニティ・スクールについては、平成２８年現在、全国２，８０６校（全国９道県を含む２９４の教育委員会）が指定されている。幼稚園１０９園、小学校１，８１９校、中学校８３５校、高等学校２５校、特別支援学校１１校と、小・中学校を中心に指定校の数は増加してきている。
また、地域学校協働活動を推進する地域学校協働本部の基盤となる学校支援地域本部は、平成２８年現在
で４，５２７本部（実施市町村数は６６９）が実施されている（小学校６，８８１校、中学校３，１４８
校）。

会とどのようにつながっているのかについて、地域と学校が認識を共有することが求め

通じてどのような資質・能力を育むことを目指すのか、学校で育まれる資質・能力が社

ップによるものであるが、今後、これらの取組を更に広げていくためには、学校教育をられてきている 17。こうした進展は、学校の設置者や管理職、地域社会の強いリーダーシ

支え地域を創生する地域学校協働活動等の推進により、学校と地域の連携・協働が進め議会制度）や、幅広い地域住民等の参画により地域全体で未来を担う子供たちの成長を○（２）社会とのつながりや、各学校の特色づくりに向けた課題

２．「生きる力」の育成に向けた教育課程の課題

第３章の改善を図っていかなければならない。

力を育んでいくことができるよう、学校教育の改善、とりわけその中核となる教育課程

そのためには、前章において指摘された課題を乗り越え、子供たちに未来を創り出す

う、必要な力を確実に育んでいくことが期待されている。

ひらかを考え、主体的に学び続けて自ら能力を引き出し、自分なりに試行錯誤したり、多様

子供たち一人一人が、予測できない変化に受け身で対処するのではなく、主体的に向き○今は正に、学校と社会とが認識を共有し、相互に連携することができる好機にあると言える。教育界には、変化が激しく将来の予測が困難な時代にあってこそ、子供たちが自信を持って自分の人生を切り 拓 き、よりよい社会を創り出していくことができるよ○○

求められているのである。

どのような未来を創っていくのか、どのように社会や人生をよりよいものにしていくのとにとどまらず、直面する様々な変化を柔軟に受け止め、感性を豊かに働かせながら、かじめ定まった問題を効率的に解いたり、定められた手続を効率的にこなしたりするこ○

現し、個々のキャリア形成を促し、社会の活力につなげていくことが、社会からも強く強みを持っている。

こうした力の育成は、学校教育が長年「生きる力」の育成として目標としてきたもの

決していくための力の育成が社会的な要請となっている。

会の中でどのように位置付け、社会をどう描くかを考え、他者と一緒に生き、課題を解るかだけではなく、様々な情報や出来事を受け止め、主体的に判断しながら、自分を社に移行していく中で、特定の既存組織のこれまでの在り方を前提としてどのように生きが続けられてきた。社会や産業の構造が変化し、質的な豊かさが成長を支える成熟社会

学校教育が目指す子供たちの姿と、社会が求める人材像の関係については、長年議論であり、学校教育がその強みを発揮し、一人一人の可能性を引き出して豊かな人生を実○○

多様な他者と協働しながら目的に応じた納得解を見いだしたりすることができるという分の考えをまとめたり、相手にふさわしい表現を工夫したり、答えのない課題に対して、

ら目的を設定し、その目的に応じて必要な情報を見いだし、情報を基に深く理解して自とができる。多様な文脈が複雑に入り交じった環境の中でも、場面や状況を理解して自か、どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え出すこ理である。一方で人間は、感性を豊かに働かせながら、どのような未来を創っていくの○

では思いもつかない新しい未来の姿を構想し実現したりしていくことができる 14。

6

また、学校教育に「外の風」、すなわち、変化する社会の動きを取り込み、世の中と結教育課程は、学校教育において最も重要な役割を担うものでありながら、各学校にお今後、子供たちに求められる資質・能力を明確にして地域と共有したり、学校経営のまた、子供たち一人一人は、多様な可能性を持った存在であり、多様な教育的ニーズ

我が国が平成２６年に批准した「障害者の権利に関する条約」において提唱されていこうした学校での学びの質を高め、豊かなものとしていくことにより、子供たちは、的な力を持っている。

7

るようになる。全ての子供は、学ぶことを通じて、未来に向けて成長しようとする潜在れる資質・能力を身に付けたり、生涯にわたって能動的に学び続けたりすることができ

学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解したり、これからの時代に求めら○学んだことを人生や社会づくりに生かしていこうという意識や積極性につながっていく。

えるという認識につながり、これを積み重ねていくことにより、主体的に学びに向かい、19の社会との関わりの中で子供たち一人一人の豊かな学びを実現していくことが課題となしたりできることなどの実感を持つことができる。

8

キャリア教育とは、一人一人の社会的・職業的自立に向け、必要な基盤となる能力や態度を育てることを通じて、キャリア発達を促す教育のことであり、社会の中で自分の役割を果たしながら、自分らしい生き方を実現していく過程を、キャリア発達としている。平成２３年に中央教育審議会において取りまとめられた答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」に関する一層の理解と取組の充実が求められる。補足資料１０２～１０４ページ参照。

障害者の権利に関する条約第２４条によれば、インクルーシブ教育システムとは、人間の多様性の尊重等を強化し、障害者が精神的及び身体的な能力等を可能な最大限度まで発達させ、自由な社会に効果的に参加することを可能とするとの目的の下、障害のある者と障害のない者が共に学ぶ仕組みであり、障害のある者が一般的な教育制度から排除されないこと、自己の生活する地域において初等中等教育の機会が与えられること、個人に必要な「合理的配慮」が提供されること等が必要とされている。

いくこと、社会とのつながりを重視しながら学校の特色づくりを図っていくこと、現実

自分の存在が認められることや、自分の活動によって何かを変えたり、社会をよりよくそうした実感は、子供たちにとって、自分の活動が身近な地域や社会生活に影響を与科等を学ぶ本質的な意義を大切にしつつ、教科等横断的な視点も持って育成を目指してらず、また、障害の有無に関わらず、様々な人と関わりながら学び、その学びを通じて、○子供たちが変化の激しい社会を生きるために必要な資質・能力とは何かを明確にし、教18○会でもあり、子供たちは、こうした学校も含めた社会の中で、生まれ育った環境に関わ前章において述べたように、新しい学習指導要領等においては、教育課程を通じて、

１．「社会に開かれた教育課程」の実現

学校そのものが、子供たちや教職員、保護者、地域の人々などから構成される一つの社

学校は、今を生きる子供たちにとって、未来の社会に向けた準備段階としての場であると同時に、現実の社会との関わりの中で、毎日の生活を築き上げていく場でもある。

○

学習指導要領等の枠組みの改善と「社会に開かれた教育課程」

めの手立てとしての役割も期待されているところである。

のとして見直されていく必要がある。

第４章

るようにすることが重要である。学習指導要領等には、こうした視点を共有していくた

意義や役割を社会と広く共有したり、学校経営の改善に必要な視点を提供したりするも（３）子供たち一人一人の豊かな学びの実現に向けた課題ができるよう、また、一人一人の教職員が教室や社会においてその力を発揮し活躍できとが重要になる。そのためには、教育課程の基準である学習指導要領等が、学校教育の教育課程の改善に当たっては、発達の段階に応じた共通の教育目標の達成を目指しつ
つ、前述のような視点から、子供たち一人一人の潜在的な力を引き出し高めていくこと○

ア発達を促すキャリア教育 19の視点も重要である。

一人一人に、社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力や態度を育み、キャリ

また、前項（２）においても触れたように、学校と社会との接続を意識し、子供たち

が生き生きと活躍できる社会を形成していくことでもある。

の有無やその他の個々の違いを認め合いながら、共に学ぶことを追求することは、誰もるインクルーシブ教育システム 18の理念の推進に向けて、一人一人の子供たちが、障害○○ることも重要である。

がら、社会で生きていくために必要となる力をバランス良く身に付けていけるようにす伸ばしていくことが、これまで以上に強く求められる。一方で、苦手な分野を克服しなの異なる背景を尊重し、それぞれが多様な経験を重ねながら、様々な得意分野の能力をを持っている。成熟社会において新たな価値を創造していくためには、一人一人が互い○育内容といった学校の資源をどう再配分していくのかを考え効果的に組み立てていくこ

授業を行っていくのか、その実現に向けて、人材や予算、時間、情報、施設や設備、教姿を踏まえながら、どのような資質・能力を育むことを目指し、そのためにどのような校が、学校教育の軸となる教育課程の意義や役割を再認識し、地域の実情や子供たちの見直しを図り学校の特色を作り上げたりするためには、教育課程の編成主体である各学○改めて振り返られることはそれほど多くはない。

ける日々の授業や指導の繰り返しの中で、その存在や意義が余りにも当然のこととなり、○の学びの鍵となる。

な職業に出会い、社会的・職業的自立に向けた学びを積み重ねていくことが、これからることや、発達の段階に応じて積み重ねていく学びの中で、地域や社会と関わり、様々び付いた授業等を通じて、子供たちがこれからの人生を前向きに考えていけるようにす

○

られる。

7

ひら

○

の実現に向けた教育改善の軸としての役割が期待されている。

変化に目を向け、教育が普遍的に目指す根幹を堅持しつつ、社会の変化を柔軟に受け止ひらこれからの社会を創り出していく子供たちが、社会や世界に向き合い関わり合い、

9

未曾有の大災害となった東日本大震災における困難を克服する中でも、子供たちが現実の課題と向き合いながら学び、国内外の多様な人々と協力し、被災地や日本の未来を考えていく姿が、復興に向けての大きな希望となった。人口減少下での様々な地域課題の解決に向けても、社会に開かれた学校での学びが、子
供たち自身の生き方や地域貢献につながっていくとともに、地域が総掛かりで子供の成長を応援し、そこで生まれる絆(きずな)を地域活性化の基盤としていくという好循環をもたらすことになる 。ユネスコが提唱する持続可能な開発のための教育（ＥＳＤ）や主権者教育も、身近な課題について自分ができることを考え行動していくという学びが、地球規模から身近な地域の課題の解決の手掛かりとなるという理念に基づくものである。こうした具体的な取組例については、補足資料１２０ページ参照。

それを実現するためには、まず学習する子供の視点に立ち、教育課程全体や各教科等

10

ぶか」という、必要な指導内容等を検討し、その内容を「どのように学ぶか」という、力を整理する必要がある。その上で、整理された資質・能力を育成するために「何を学の学びを通じて「何ができるようになるのか」という観点から、育成を目指す資質・能○る。

したり、そのために求められる学校の在り方を不断に探究する文化を形成したりするこ

み ぞ う

ちの成長を通じて現在と未来をつなぐ役割を果たしていくことが期待されているのであ○

子供たち一人一人の可能性を伸ばし、新しい時代に求められる資質・能力を確実に育成を見いだしたり、家庭や地域、社会の関係者が幅広く活用したりできるものとなること

校段階を越えて教育関係者間が共有したり、子供自身が学びの意義を自覚する手掛かり

学ぶべき内容などの全体像を分かりやすく見渡せる「学びの地図」として、教科等や学の高い学びを引き出すため、学校教育を通じて子供たちが身に付けるべき資質・能力やこれからの教育課程や学習指導要領等は、学校の創意工夫の下、子供たちの多様で質が求められている。教育課程が、学校と社会や世界との接点となり、さらには、子供た指すところを社会と共有・連携しながら実現させること。

等を活用した社会教育との連携を図ったりし、学校教育を学校内に閉じずに、その目

教育課程の実施に当たって、地域の人的・物的資源を活用したり、放課後や土曜日○

かとの指摘もあるところである。

とどまらず「何ができるようになるか」にまで発展させることを妨げているのではない

が、教科等の縦割りを越えた指導改善の工夫や、指導の目的を「何を知っているか」に等において「教員が何を教えるか」という観点を中心に組み立てられており、そのこと伴う思考力等の育成に一定の成果は得られつつあるものの、全体としてはなお、各教科

この「社会に開かれた教育課程」の実現を目標とすることにより、学校の場において、③

いて明確化し育んでいくこと。

自らの人生を切り 拓 いていくために求められる資質・能力とは何かを、教育課程にお②創るという目標を持ち、教育課程を介してその目標を社会と共有していくこと。

社会や世界の状況を幅広く視野に入れ、よりよい学校教育を通じてよりよい社会を

このような「社会に開かれた教育課程」としては、次の点が重要になる。

現行の学習指導要領については、前章２．において述べたように、言語活動の導入にでいくこと、社会とのつながりや各学校の特色づくり、子供たち一人一人の豊かな学びが共有し、共に育んでいくことができる好機にある。これからの教育課程には、社会の○質・能力として明確にし、教科等を学ぶ意義を大切にしつつ教科等横断的な視点で育んたものが一致し、これからの時代を生きていくために必要な力とは何かを学校と社会とめていく「社会に開かれた教育課程」としての役割が期待されている。

その基準となる学習指導要領等には、学校教育を通じて育む「生きる力」とは何かを資

前述のとおり、今は正に、社会からの学校教育への期待と学校教育が長年目指してき第一は、学習指導要領等の枠組みを大きく見直すことである。これからの教育課程や（「学びの地図」としての枠組みづくりと、各学校における創意工夫の活性化）（１）学習指導要領等の枠組みの見直し

善・充実を行うことが求められる。

時代を切り 拓 いていくために必要な資質・能力を育むためには、以下の３点にわたる改

希望と力を与えることにつながるものである。

①○「社会に開かれた教育課程」の理念のもと、第１章及び第２章において述べた子供たちの現状や将来展望、前章において述べた教育課程の課題を踏まえ、子供たちに新しい○２．学習指導要領等の改善の方向性とが可能になるものと考えられる。

変えていくことができるという実感を持つことは、困難を乗り越え、未来に向けて進む

ちが、身近な地域を含めた社会とのつながりの中で学び、自らの人生や社会をよりよく

課題を乗り越え、未来を切り 拓 いていくための大きな原動力ともなる 20。特に、子供たひらこうした社会とのつながりの中で学校教育を展開していくことは、我が国が社会的ななる教育課程もまた社会とのつながりを大切にする必要がある。

社会や地域とのつながりを意識し、社会の中の学校であるためには、学校教育の中核とちながら学ぶことのできる、開かれた環境となることが不可欠である。そして、学校が○20

これらの課題を乗り越え、子供たちの日々の充実した生活を実現し、未来の創造を目指していくためには、学校が社会や世界と接点を持ちつつ、多様な人々とつながりを保

○

っている。

8

これらをまとめれば、新しい学習指導要領等に向けては、以下の６点に沿って改善す

今回の改訂の趣旨は、新しい時代に求められる資質・能力の育成やそのための各学校－育成を目指す資質・能力－

本章以下第１０章まで順次、第４章２．
（１）に掲げた①～⑥に沿った具体的な改善の何ができるようになるかの蓄積を踏まえ、そうした数多くの資質・能力についての考え方を分析してみると、以例えば国語力、数学力などのように、伝統的な教科等の枠組みを踏まえながら、社の枠組みの中で実現できるようにしていくことが必要となる。

11

12

言語活動やＩＣＴを活用した学習活動等といった、教科等の枠を越えて共通に行う学

全ての学習の基盤として育まれ活用される資質・能力と教科等の関係を明確にし、て育む資質・能力を明確にすること。

い。

補足資料６ページ参照。

うに生かされるかを見据えながら、各教科等を学ぶ意義を明確にし、各教科等におい創意工夫が前提とされているものであり、特定の目標や方法に画一化されるものではな

・・

まえた具体的な目標の設定や指導の在り方について、学校や教員の裁量に基づく多様な各教科等で学んだことが、一人一人のキャリア形成やよりよい社会づくりにどのよかという観点からは、それぞれ以下のような課題がある。

資質・能力の育成に向けては、学習指導要領等に基づき、目の前の子供たちの現状を踏など、学習指導要領等の規定に反することが明白に捉えられる場合である。そのため、前述のように大別した資質・能力を、教育課程を通じてどのように育むことができる

全てを視野に入れて必要な資質・能力が確実に育まれるように議論し、それを教育課程られた個別具体的な内容項目を行わない場合や、教育の具体的な内容及び方法について○力の在り方については、前述いずれかの特定の考え方に基づいて議論するのではなく、規としての学習指導要領等に反すると判断されるのは、例えば、学習指導要領等に定め学校や教員に求められるべき裁量を前提としてもなお明らかにその範囲を逸脱した場合

課題のみに焦点化した学習プログラムを提供するものではない。したがって、資質・能す大綱的基準として、法規としての性格を有している。一方で、その適用に当たって法を、一人一人の子供にいわば全人的に育んでいくための枠組みであり、特定の教科等やなお、学習指導要領等は、教育の内容及び方法についての必要かつ合理的な事項を示○

考え方も併せて示したところである。

教育課程とは、学校教育を通じて育てたい姿に照らしながら、必要となる資質・能力いるもの。

各学校における指導上の創意工夫の参考となる、各教科等の特質に応じた学びの過程のちが現代的な諸課題に対応できるようになるために必要な力の在り方について論じてては、育成を目指す資質・能力を明確にし、教育目標や教育内容を再整理するとともに、

例えば安全で安心な社会づくりのために必要な力や、自然環境の有限性の中で持続して育まれ活用される力について論じているもの。

例えば言語能力や情報活用能力などのように、教科等を越えた全ての学習の基盤と会の中で活用できる力としての在り方について論じているもの。

方について、前述の①～⑥を踏まえつつ、必要な事項を整理した。特に各教科等におい

・

・

・

下のように大別できる。

可能な社会をつくるための力などのように、今後の社会の在り方を踏まえて、子供た○育成を目指す資質・能力の具体例については、様々な提案がなされており、社会の変化とともにその数は増えていく傾向にある。国内外の幅広い学術研究の成果や教育実践○

１．育成を目指す資質・能力についての基本的な考え方

方向性を示すこととする。

○

第５章

現に向けた多様な工夫や改善の取組を活性化させようとするものである。

の創意工夫に基づいた指導の改善といった大きな方向性を共有しつつ、むしろ、その実○次章から第１０章まで、及び第２部においては、学習指導要領等の目標や内容の示し○⑥「実施するために何が必要か」（学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策）⑤「何が身に付いたか」（学習評価の充実）④「子供一人一人の発達をどのように支援するか」（子供の発達を踏まえた指導）③「どのように学ぶか」（各教科等の指導計画の作成と実施、学習・指導の改善・充実）

育課程の編成）②「何を学ぶか」（教科等を学ぶ意義と、教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた教①「何ができるようになるか」（育成を目指す資質・能力）べき事項をまとめ、枠組みを考えていくことが必要となる。

○

方と併せて考えていくことも重要になる。

「何が身に付いたか」を見取ることや、「実施するために何が必要か」を教育課程の在り

念を実現するために必要な施策と一体的に実施される必要があり、学習評価等を通じて加えて、前章２．
（４）において述べたように、教育課程の改善は学習指導要領等の理という視点も重要になる。

ていく上でも重要である。こうした観点からは、「子供の発達をどのように支援するか」○21

この「どのように学ぶか」という視点は、資質・能力の育成に向けて、子供一人一人の興味や関心、発達や学習の課題等を踏まえ、それぞれの個性に応じた学びを引き出し○

子供たちの具体的な学びの姿を考えながら構成していく必要がある 21。

9に共通する要素は、知識に関するもの、スキルに関するもの、情意（人間性など）に関海外の事例や、カリキュラムに関する先行研究等に関する分析 23によれば、資質・能力

資質・能力に関する分析等については、補足資料９３～１０１ページ参照。

補足資料７ページ参照。

23

24

13

このような検討に当たっては、例えば、学力の三要素やＯＥＣＤにおけるカリキュラムの構成要素に関する議論や、国立教育政策研究所における資質・能力の構造的把握などのように、どのような教科等や諸課
題に関する資質・能力にも共通し、その資質・能力を高めていくために重要となる要素に関して論じているものが参考になる。

22

る共同宣言に盛り込まれるなど、国際的にも共有されているところである。

ＯＥＣＤにおける概念的枠組みや、本年５月に開催されたＧ７倉敷教育大臣会合におけて整理した 24。この資質・能力の三つの柱は、２０３０年に向けた教育の在り方に関する資質・能力の要素について議論を重ねてきた成果を、以下の資質・能力の三つの柱としこれら三要素を議論の出発点としながら、学習する子供の視点に立ち、育成を目指す

大きく共通している。

要素（「知識・技能」「思考力・判断力・表現力等」「主体的に学習に取り組む態度」）とも

前述の三要素は、学校教育法第３０条第２項が定める学校教育において重視すべき三するものの三つに大きく分類されている。

○

○

ある。

り 拓 いていくために必要な資質・能力を確実に身に付けられるようにすることが重要でひら

程全体のつながりや、教育課程と資質・能力の関係を明らかにし、子供たちが未来を切る重要な骨組みとして機能するものである。こうした骨組みに基づき、教科等と教育課

直面する課題の分野を越えて、学習指導要領等の改訂に基づく新しい教育課程に共通す

子供たちが学ぶ過程の中で、新しい知識が、既に持っている知識や経験と結び付けられることにより、各教科等における学習内容の本質的な理解に関わる主要な概念として習得され、そうした概念がさらに、社
会生活において活用されるものとなることが重要である。知識の次元や階層性、構造などに関する研究例については、補足資料１２３ページを参照。前回改訂においても、「生命やエネルギー、民主主義や法の支配といった各教科の基本的な概念などの理解は、これらの概念等に関する個々の知識を体系化することを可能とし、知識・技能を活用する活動にとって重要な意味をもつものであり、教育内容として重視すべきものとして、適切に位置付けていくことが必要である」とされたところ（「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について（答申）」（平成２０年１月中央教育審議会））であるが、今回改訂ではさらに、「主体的・対話的で深い学び」を通じて、こうした各教科等における概念の習得を確実なものとするとともに、本章３．において述べる「見方・考え方」として、生活や社会の中で活用されるものになることを目指している。
生命やエネルギー、民主主義や法の支配といった、各教科等における「概念」と社会生活との結び付けは、
各教科等のみならず、教育課程全体を見渡した教科等横断的な取り組みや、総合的な学習の時間や特別活動において各教科等で習得した概念を実生活の課題解決に活用することなどを通じて図られる必要がある。
本章３．において述べるような、教科学習と教科等横断的な学習との双方が位置付けられている我が国のカリキュラムは、こうした社会生活との結び付けの観点からも効果的である。
子供一人一人の知識や経験と結び付いて、自分なりに活用できるようになることが重要であるが、学習者が知識としての客観性や系統性を無視して、無関係の知識や経験と結び付けて誤った理解をしたままとならないよう、教員が学びの過程に関わることにより、歴史的に積み上げられた知識としての客観性も保たれたものとする必要がある。

26

27

28

14

この「技能」には、身体的技能や芸術表現のための技能も含まれる。

25

かなスポーツライフの中で主体的に活用できる習熟した技能として習得されることに種目の動きにつなげることができるような気付きを促すことにより、生涯にわたる豊それらを段階的に習得してつなげるようにするのみならず、類似の動きへの変換や他

例えば、走り幅跳びにおける走る・跳ぶ・着地するなど種目特有の基本的な技能は、応じて主体的に活用できる技能として習熟・熟達していくということが重要である。

獲得した個別の技能が自分の経験や他の技能と関連付けられ、変化する状況や課題に技能についても同様に、一定の手順や段階を追って身に付く個別の技能のみならず、る概念としていくことが重要となる 28。

○

全ての資質・能力に共通し、それらを高めていくために重要となる要素は、教科等や深い理解と、個別の知識の定着を図るとともに、社会における様々な場面で活用できり組み合わせたりしていくことにより、学習内容（特に主要な概念に関するもの）の重要である。基礎的・基本的な知識を着実に習得しながら、既存の知識と関連付けたが、現代の社会生活にどう関わってくるかを考えていけるようにする 27ための指導もために不可欠となる主要な概念の習得につながるものである。そして、そうした概念

ながり関連付けられながら習得されていく。それは、各教科等の本質を深く理解する

究する学習の過程を通じて、当時の社会や現代に持つ意味などを含め、知識相互がつ（資質･能力の三つの柱）

２．資質・能力の三つの柱に基づく教育課程の枠組みの整理

体系的に育んでいくことができるようにする必要がある 22。

の間をつなぐことによって、求められる資質・能力を教育課程の中で計画的に整理し、素を基に、教科等と教育課程全体の関係や、教育課程に基づく教育と資質・能力の育成

出来事はなぜ起こったのか”や“その出来事がどのような影響を及ぼしたのか”を追例えば、“何年にこうした出来事が起きた”という歴史上の事実的な知識は、“そのるものを含む 26ものである。

視化し、教育課程全体を見渡して確実に育んでいくこと。

こうした課題を乗り越えて、資質・能力を育んでいくには、全ての資質・能力に共通ものではなく、それらが相互に関連付けられ、さらに社会の中で生きて働く知識とな

教科等におけるどのような内容に関する学びが資質・能力の育成につながるのかを可し、その資質・能力を高めていくために重要となる要素とは何かを明らかにし、その要○各教科等において習得する知識や技能 25であるが、個別の事実的な知識のみを指す①「何を理解しているか、何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）」

現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力と教科等の関係を明確にし、どの・習活動を重視し、教育課程全体を見渡して確実に育んでいくこと。

10
な不適応を予防し保護要因 31を高め、社会を生き抜く力につながるという観点からも重要である。

能力の育成は知識の質や量に支えられていることに留意が必要である 29。

ひら精査した情報を基に自分の考えを形成し、文章や発話によって表現したり、目的

思いや考えを基に構想し、意味や価値を創造していく過程

こうした過程の中で、以下のような思考・判断・表現を行うことができることが重要である。
・新たな情報と既存の知識を適切に組み合わせて、それらを活用しながら問題を解決したり、考えを形成したり、新たな価値を創造していくために必要となる思考
・必要な情報を選択し、解決の方向性や方法を比較・選択し、結論を決定していくために必要な判断や意
思決定・伝える相手や状況に応じた表現

30

15

教育課程の考え方については、ともすれば、学ぶべき知識を系統的に整理した内容（コンテンツ）重視か、資質・能力（コンピテンシー）重視かという議論がなされがちであるが、これらは相互に関係し合うものであり、資質・能力の育成のためには知識の質や量も重要となる。

主体的に学習に取り組む態度も含めた学びに向かう力や、自己の感情や行動を統

29・

学んだことの意義を実感できるような学習活動を充実させていくことが重要となる。

意や態度等を育んでいくためには、体験活動も含め、社会や世界との関わりの中で、重要な要素であり、以下のような情意や態度等に関わるものが含まれる。こうした情

前述の①及び②の資質・能力を、どのような方向性で働かせていくかを決定付ける

そうとする「学びに向かう力・人間性等」の 涵 養）」

かん③「どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生か・集団としての考えを形成したりしていく過程

や場面、状況等に応じて互いの考えを適切に伝え合い、多様な考えを理解したり、・決につなげていく過程

法を探して計画を立て、結果を予測しながら実行し、振り返って次の問題発見・解こうした各教科等の意義が明確になることにより、教科等と教育課程全体の関係付け

資質・能力の三つの柱に照らしてみると、教科等における学習は、知識・技能のみな

例えば、思考力は、国語や外国語において様々な資料から必要な情報を整理して自分の考えをまとめる過程や、社会科において社会的事象から見いだした課題や多様な考え方を多面的・多角的に考察して自分の考えをまとめていく過程、数学において事象を数学的に捉えて問題を設定し、解決の構想を立てて考察していく過程、理科において自然の事象を、目的意識を持って観察・実験し科学的に探究する過程、音楽や美術において自分の意図や発想に基づき表現を工夫していく過程、保健体育において自己や仲間の運動課
題や健康課題に気付き、その解決策を考える過程、技術・家庭科において生活の課題を見いだし、最適な解決策を追究する過程、道徳において人間としての生き方についての考えを深める過程などを通じて育まれていく 。これらの思考力を基盤に判断力や表現力等も同様に、各教科等の中でその内容に応じ育まれる。
学びに向かう力・人間性等についても同様であり、各教科等を通じて育まれた社会観や自然観、人間観などは、「どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか」を決定する重要な要素となっていく。

32

16

社会的な不適応を起こす可能性を予防するもの。自己の感情や行動を統制する能力や、よりよい生活や人間関係を自主的に形成する態度等を獲得することや、生徒と教員、生徒同士のつながりなどが保護要因に当たるものとされる。

ただし、各教科等で育まれた力を、当該教科等における文脈以外の、実社会の様々な

31○

すい内容事項と関連付けながら育むという、重要な役割を有している 32。

を、それぞれの教科等の文脈に応じて、内容的に関連が深く子供たちの学習対象としやらず、それぞれの体系に応じた思考力・判断力・表現力等や学びに向かう力・人間性等○えた教職員の連携にもつながる。

うに工夫・改善すれば子供たちの資質・能力の育成につながるのかという、教科等を越や、教科等横断的に育まれる資質・能力との関係付けが容易となり、教育課程をどのよ○学ぶ本質的な意義を明確にすることが必要になる。

各教科等をなぜ学ぶのか、それを通じてどういった力が身に付くのかという、教科等を子供たちに必要な資質・能力を育んでいくためには、各教科等での学びが、一人一人のキャリア形成やよりよい社会づくりにどのようにつながっているのかを見据えながら、物事の中から問題を見いだし、その問題を定義し解決の方向性を決定し、解決方30あると考えられる 。

○（各教科等において育まれる資質・能力と教育課程全体の枠組み）

・

断力・表現力等である。思考・判断・表現の過程には、大きく分類して以下の三つが将来の予測が困難な社会の中でも、未来を切り 拓 いていくために必要な思考力・判判断力・表現力等」の育成）」

３．教科等を学ぶ意義の明確化

人間性等に関するもの。

科等に関するまとめにおいて整理している。

②「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・りに向けた態度、リーダーシップやチームワーク、感性、優しさや思いやりなど、はまるものであり、これらの分野における知識とは何かということも、第２部の各教

多様性を尊重する態度と互いのよさを生かして協働する力、持続可能な社会づく的に形成する態度等を育むことが求められる。こうした力は、将来における社会的うに、資質・能力の三つの柱は相互に関係し合いながら育成されるものであり、資質・・

度面について、自己の感情や行動を統制する力や、よりよい生活や人間関係を自主たりするものであり、また、社会との関わりや人生の見通しの基盤ともなる。このよ

こうした学びや知識等に関する考え方は、芸術やスポーツ等の分野についても当てに関するもの。一人一人が幸福な人生を自ら創り出していくためには、情意面や態こうした視点に立てば、長期的な視野で学習を組み立てていくことが極めて重要と制する能力、自らの思考の過程等を客観的に捉える力など、いわゆる「メタ認知」

なる。知識や技能は、思考・判断・表現を通じて習得されたり、その過程で活用され

なる。

11

どのように学ぶか－各教科等の指導計画の作成と実施、学習・指導の改善・充実－「主体的・対話的で深い学び」の具体的な内容については、以下のように整理するこ

②

①

17

身に付けた知識や技能を定着させるとともに、物事の多面的で深い理解に至るためと等を通じ、自己の考えを広げ深める「対話的な学び」が実現できているか。

子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えるこ付けたり、身に付いた資質・能力を自覚したり、共有したりすることが重要である。

子供自身が興味を持って積極的に取り組むとともに、学習活動を自ら振り返り意味

な学び」が実現できているか。

通しを持って粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる「主体的学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見○18するのではないか、といった指摘もある。

「働くこと」の現実や必要な資質・能力の育成につなげていく指導が軽視されていたりか、といった課題も指摘されている。また、将来の夢を描くことばかりに力点が置かれ、に乏しく、特定の既存組織のこれまでの在り方を前提に指導が行われているのではない

指導を行っているのではないか、職業を通じて未来の社会を創り上げていくという視点ているのではないか、社会への接続を考慮せず、次の学校段階への進学のみを見据えたてきている一方で、例えば、職場体験活動のみをもってキャリア教育を行ったものとし学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」を踏まえ、その理念が浸透しキャリア教育については、中央教育審議会が平成２３年１月にまとめた答申「今後のャリア教育の視点も重要である。

会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる資質・能力を育み、キャリア発達を促すキ

第３章２．
（３）においても指摘したように、子供たちに将来、社会や職業で必要となに付け、生涯にわたって能動的（アクティブ）に学び続けるようにすることである。

○

３．キャリア教育（進路指導を含む）

第８章 子供一人一人の発達をどのように支援するか－子供の発達を踏まえた指導－とが求められる。

れの視点の内容と相互のバランスに配慮しながら学びの状況を把握し改善していくこ

まりの中で、子供たちの学びがこれら三つの視点を満たすものになっているか、それぞの視点としてはそれぞれ固有の視点であることに留意が必要である。単元や題材のまとでもあるが、学びの本質として重要な点を異なる側面から捉えたものであり、授業改善過程としては一体として実現されるものであり、また、それぞれ相互に影響し合うもの

これら「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」の三つの視点は、子供の学びのら指導していくことが求められる。

える場面と、子供たちに思考・判断・表現させる場面を効果的に設計し関連させながる資質・能力を育むためには、学校で学ぶことと社会との接続を意識し、一人一人の社「主体的・対話的で深い学び」の実現とは、以下の視点に立った授業改善を行うこととができる。

用・発揮しながら物事を捉え思考することを通じて、資質・能力がさらに伸ばされたり、新たな資質・能力が育まれたりしていくことが重要である。教員はこの中で、教で、学校教育における質の高い学びを実現し、学習内容を深く理解し、資質・能力を身○を重ねていくことである。

れる資質・能力を育むために必要な学びの在り方を絶え間なく考え、授業の工夫・改善

う営みの本質を捉えながら、教員が教えることにしっかりと関わり、子供たちに求めらおける教員の意図性を否定することでもない。人間の生涯にわたって続く「学び」とい「主体的・対話的で深い学び」の実現とは、特定の指導方法のことでも、学校教育に（「主体的・対話的で深い学び」とは何か）

２．「主体的・対話的で深い学び」を実現することの意義

１．学びの質の向上に向けた取組

第７章

ュラムが国際的に評価される点の一つでもある。

○○

学校の専門学科における課題研究の設定などである。このように、教育課程において、子供たちが、各教科等の学びの過程の中で、身に付けた資質・能力の三つの柱を活考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう「深い学び」が実現できているか。

う全体計画の作成や、教科等横断的な学びを行う総合的な学習の時間や特別活動、高等習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して正にそのための重要な枠組みが、各教科等間の内容事項について相互の関連付けを行

教科学習と教科等横断的な学習との双方が位置付けられていることは、我が国のカリキ○③

を広げ深めていくことが求められる。

につなげたりしていくためには、学んだことを、教科等の枠を越えて活用していく場面が必要となり、そうした学びを実現する教育課程全体の枠組みが必要になる。

には、多様な表現を通じて、教職員と子供や、子供同士が対話し、それによって思考場面で活用できる汎用的な能力に更に育てたり、教科等横断的に育む資質・能力の育成

12

このように、小・中・高等学校を見通した、かつ、学校の教育活動全体を通じたキャ

加えて、高等学校においては、「公共」において、教科目標の実現を図るとともに、キ

勤労生産・奉仕的行事として、職場体験活動、就業体験（インターンシップ）などのキャリア形成に関わる啓発的な体験活動が実施される。

学級活動やホームルーム活動を通じて、各教科等における学習の内容や、特別活動における様々な活動や行事の内容を見通したり振り返ったりし、自己の生き方・キャリア形成につなげていく役割が期待されている。

小学校から高等学校までの特別活動をはじめとしたキャリア教育に関わる活動について、学びの過程を記述し振り返ることができるポートフォリオとしての機能を持つ教材として議論されている。ここで言う「パスポート」とは、公文書である旅券という本来の意味を超えて、学びの履歴を積み重ねていくことにより、過去の履歴を振り返ったり、将来の学びの予定を考え積み重ねたりしていくことを支援する仕組みを指すものである（参考：国家資格であるＩＴパスポート試験など）
。

34

35

36

19

既に複数の地方自治体において、「キャリアノート」や「キャリア教育ノート」などの名称で、児童生徒が様々な学習や課外活動の状況を記録したり、ワークシートとして用いたりするなど、子供自らが履歴を作り上げていく取組が行われており、こうした取組も、「キャリア・パスポート（仮称）」と同様の趣旨の活動と考えることができる。こうした既存の取組の成果も参考としながら、各学校が育成を目指す資質・能力を反映するなど、学校や地域の特色を反映できるものにすること、生徒が受動的に作成するだけにならないよう、作成する過程で自らを振り返ることにつながるものにすることなどについて、留意する必要がある。

キャリア教育で育成をめざす「基礎的・汎用的能力」の四つの能力（「人間関係形成・社会形成能力」「自
己理解・自己管理能力」「課題対応能力」「キャリアプランニング能力」を統合的に捉え、資質・能力の三つの柱に沿って整理すれば、概ね別紙６のように考えることができる。

33

今後は、大学進学希望者が多い普通科の高等学校においても、例えば研究者や大学等の卒業後に就職を希望する生徒が多い普通科や専門学科での実習を中心に行われてきたが、また、高等学校の就業体験（インターンシップ）については、これまで主に高等学校的機能を担うことが期待されている。

プの事前・事後の学習との関連を図ることなどを通して、社会に参画する力を育む中核

ャリア教育の観点からは、特別活動のホームルーム活動などと連携し、インターンシッ○

36ート（仮称） 」の活用を図ることを検討する。

一人一人のキャリア形成と実現に関する内容を位置付けるとともに、「キャリア・パスポ

一層明確にする 35観点から、小・中・高等学校を通じて、学級活動・ホームルーム活動に

リア教育の充実を図るため、キャリア教育の中核となる特別活動について、その役割を○全体を通じて行うことが求められる。

目等における学習、個別指導としての進路相談等の機会を生かしつつ、学校の教育活動

総合的な探究の時間や学校行事、公民科に新設される科目「公共」をはじめ各教科・科

おけるキャリア教育の成果を受け継ぎながら、特別活動のホームルーム活動を中核とし、校の教育活動全体を通じて行うことが求められる。高等学校においても、小・中学校に道徳や各教科における学習、個別指導としての進路相談等の機会を生かしつつ、学

キャリア教育は、子供たちに社会や職業との関連を意識させる学習であることから、

なお、進路指導 37については、そのねらいはキャリア教育の目指すところとほぼ同じ

何が身に付いたか－学習評価の充実－

37

評価の観点のうち「主体的に学習に取り組む態度」については、学習前の診断的評価

として、それを実現するためのものとして行われることが求められる。

多様な評価の充実・普及など、今後の専門的な検討については、本答申の考え方を前提

導要領等の在り方と一体として考え方をまとめることとした。指導要録の改善・充実やついて学習指導要領の改訂を終えた後に検討するのではなく、本答申において、学習指今般、中央教育審議会においては、第３章２．
（４）において述べたように、学習評価に

20

進路指導とは、生徒の個人資料、進路情報、啓発的経験及び相談を通じて、生徒が自ら、将来の進路を選択・計画し、就職又は進学をして、更にその後の生活によりよく適応し、能力を伸長するように、教員が組織的・継続的に指導・援助する過程であり、どのような人間になり、どう生きていくことが望ましいのかといった長期的展望に立った人間形成を目指す教育活動である。

のみで判断したり、挙手の回数やノートの取り方などの形式的な活動で評価したりする○「目標に準拠した評価」の趣旨からは、評価の観点については、学習指導要領における各教科等の指導内容が資質・能力を基に構造的に整理されることにより明確化される。

○

３．評価に当たっての留意点等

第９章

らとらえ直し、その在り方を見直していくことが求められる。

の指摘もある。各学校においては、これまでの進路指導の実践をキャリア教育の視点かすることなどにより、子供たちの意識の変容や資質・能力の育成に結び付いていないと援しようとする意識や、教育課程における各活動の関連性や体系性等が希薄であったり各教科担当の教員との連携が不十分であったり、一人一人の発達を組織的・体系的に支であるものの、実際に学校で行われている進路指導においては、進路指導担当の教員と

○

要がある。

とができるよう、第１０章において述べるように、地域との連携・協働を進めていく必

力を共有しながら、地域全体で子供の社会的・職業的自立に向けた基盤を作っていくこ

その実施に当たっては、地域との連携が不可欠である。各学校が育成を目指す資質・能○実現するなど、教育課程全体を通じてキャリア教育を推進する必要がある。

ながら見通しを持ったり、振り返ったりしながら学ぶ「主体的・対話的で深い学び」を

日常の教科・科目等の学習指導においても、自己のキャリア形成の方向性と関連付け

開が期待される。

は、特別活動の学級活動を中核としながら、総合的な学習の時間や学校行事 34、特別の教○

ターンシップ」）を充実するなど、それぞれの高等学校や生徒の特性を踏まえた多様な展

程全体を通じて必要な資質・能力 の育成を図っていく取組が重要になる。小・中学校で科卒業が前提となる資格を要する職業も含めた就業体験（いわゆる「アカデミック・イン

33

こうした課題を乗り越えて、キャリア教育を効果的に展開していくためには、教育課○

13

これまでも学校は、教育活動の計画や実施の場面で、家庭や地域の人々の積極的な協ンスのとれた教育が行われることが重要である。

切であり、学校、家庭、地域社会がそれぞれ本来の教育機能を発揮し、全体としてバラ協働活動）を進めながら、学校内外を通じた子供の生活の充実と活性化を図ることが大ＰＯ等）とともに、地域全体で子供たちの成長を支え、地域を創生する活動（地域学校

下、幅広い地域住民等（多様な専門人材、高齢者、若者、ＰＴＡ・青少年団体、企業・Ｎ

こうした評価を行う中で、教員には、子供たちが行っている学習にどのような価値が補足資料１６、１２９ページ参照。

21

加えて、知識の理解の質を高めるという次期学習指導要領等の趣旨を踏まえ、高等学校入学者選抜、大学入学者選抜の質的改善が図られるようにする必要がある。

きるよう、教員の評価者としての能力の向上の機会を充実させることなどが重要である。

ンス良く培われた資質・能力を、高等学校教育を通じて更に発展・向上させることがで修の充実等を図っていく必要がある。特に、高等学校については、義務教育までにバラ人が、子供たちの学習の質を捉えることのできる目を培っていくことができるよう、研には、教員が学習評価の質を高めることができる環境づくりが必要である。教員一人一22

学習指導・生徒指導の両面にわたる連携・協力として、各教科等における家庭学習の課題の与え方について教職員で共通理解を図りながら家庭と連携したり、主権者教育や道徳教育といったテーマについて、保護者と子供が新聞などを活用して一緒に話し合って学校での学びを深めたり、いわゆる子連れ投票の仕組みを活用して保護者が児童生徒を投票所に同伴したりといった取組がなされている。また、幼小連携の取組の中で、小学校入学までに家庭や幼児教育において育ってほしい姿を共有することなども行われており、これらの学校と家庭との具体的な連携を充実することが求められる。

びの成果が、大学入学者選抜を通じて適切に評価され、大学教育を通じて更に伸ばして

第２部第１章６．
（５）においても述べるように、高等学校教育における子供たちの学り、一体的に改革を行うことが成功の鍵となる。

の実現を目指して実施されるものである。この三者の改革は密接に関連し合うものであ○39

今回の学習指導要領改訂は、高等学校教育を含む初等中等教育改革のみならず、大学
教育改革、そして両者をつなぐ大学入学者選抜改革をも進めようという、高大接続改革○（高大接続改革等の継続）いく必要がある。

その際、教員が対話的に関わることで、自己評価に関する学習活動を深めていくことが重要である。

る。教育課程の理念をどのように共有し、働きかけをしていくかを、具体的に計画してなどを活用して、子供たちが自己評価を行うことを位置付けることなどが考えられる。

また、次期学習指導要領等では、キャリア教育の充実や、高等学校における専門的な教育の充実を図る観点から、企業の協力、産業界との関わりがこれまで以上に重要とな○って子供たちを育む、地域とともにある学校への転換を図ることが必要である。

確にしつつ具体的な連携 39を強化するとともに、地域と連携・協働して地域と一体とな活動（学級活動・ホームルーム活動）を中核としつつ、「キャリア・パスポート（仮称）」科等の特質に応じて学習活動の一つとして位置付けることが適当である。例えば、特別できるようにすることが重要である。そのため、子供たちが自己評価を行うことを、教

また、子供一人一人が、自らの学習状況やキャリア形成を見通したり、振り返ったり

社会環境の変化によって家庭の教育機能の低下も指摘される中、家庭の役割や責任を明あるのかを認め、子供自身にもその意味に気付かせていくことが求められる。そのため○

学校がその目的を達成するためには、「社会に開かれた教育課程」の理念のもと、家庭や地域の人々とともに子供を育てていくという視点に立ち、地域と学校の連携・協働のことも考えられる。

○○（家庭・地域との連携・協働）力を得てきたが、今後、一層家庭や地域の人々と目標やビジョンを共有し、家庭生活や○○実施するために何が必要か－学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策－

３．社会との連携・協働を通じた学習指導要領等の実施

第１０章

日々の記録やポートフォリオなどを通じて、子供たち自身が把握できるようにしていく

る形成的な評価を行い、子供たちの資質・能力がどのように伸びているかを、例えば、には、総括的な評価のみならず、一人一人の学びの多様性に応じて、学習の過程におけトの結果にとどまらない、多面的・多角的な評価 38を行っていくことが必要である。さらといった多様な活動に取り組ませるパフォーマンス評価などを取り入れ、ペーパーテス

一体化を図る中で、論述やレポートの作成、発表、グループでの話合い、作品の制作等

また、資質・能力のバランスのとれた学習評価を行っていくためには、指導と評価のない。また、学校全体で評価の改善に組織的に取り組む体制づくりも必要となる。

○

38

こうした姿を見取るためには、子供たちが主体的に学習に取り組む場面を設定していく必要があり、「アクティブ・ラーニング」の視点からの学習・指導方法の改善が欠かせ○かという、意思的な側面を捉えて評価することが求められる。

ら、粘り強く知識・技能を獲得したり思考・判断・表現しようとしたりしているかどう

その過程を評価して新たな学習につなげるといった、学習に関する自己調整を行いながものではない。子供たちが自ら学習の目標を持ち、進め方を見直しながら学習を進め、

14

各学校段階、各教科等における改訂の具体的な方向性

こうした各教科等の充実に加えて、教科等横断的な視点からの学習の充実が必要であ等横断的な視点から図っていくことが求められる。

的な意識を教員それぞれが持つことが重要であり、校内の研修体制の充実なども、教科る。特に、教科担任制を採る中学校においては、学年間の縦の連携に加え、教科等横断する問題行動などが表出しやすいのが、思春期を迎えるこの時期の特徴である。

きるよう、小学校教育の基礎の上に、中学校教育を通じて身に付けるべき資質・能力を効果的な取組の充実を図っていくことが求められる。

興味や関心に応じた学びを深め広げ、自らのキャリア形成の方向性を見いだし、高等学そのためには、中学校教育を通じて育むことを目指す資質・能力を明確にし、「主体的・なお、小学校高学年の段階では、前述２．（１）のとおり専科指導の充実が求められているところであり、中学校との円滑な接続にも効果が期待される。

41

23

中学校の標準授業時数については別紙９－２参照。

40

対話的で深い学び」を通じて確実に育んでいくことが求められる。各教科等においては、○

校教育等のその後の学びにつなげていくという、極めて重要な役割が期待されている。

42たちの発達を支え、資質・能力を育成するという観点から捉え直すことにより、更なる24

日本の中学校の教科書では、語彙の分量を増やすことに主眼が置かれ、実際のコミュニケーションに必要な語彙が少ない一方、かなり難易度の高い単語が出てきている状況が指摘されている。この改善を図るた
め、指導する語彙については、実際のコミュニケーションにおいて活用される語彙を繰り返し使うよう質的な改善を図る必要がある。こうしたことを踏まえながら、指導する語彙数については、実際のコミュニ
ケーションに必要な語彙を中心に、小学校で６００～７００語程度、中学校で１，６００～１，８００語
程度、高等学校で１，８００～２，５００語程度とする方向で整理されている。

学校教育活動や、地域の教育活動など、生徒による自主的・自発的な活動が多様化してまた、中学生の時期は、生徒自身の興味・関心に応じて、部活動などの教育課程外のとが重要になる。また、各学校が行う進路指導や生徒指導、学習指導等の意義を、子供大成として、必要な資質・能力として確実に育てていくこととともに、生徒一人一人の○質・能力として明確にし、全ての教職員や地域が課題や目標を共有して対応していくこ。中学校教育には、教科担任による各教科等の専門性を踏まえた指導を通じて、小学校教育の成果を受け継ぎ、義務教育９年間の集も含め児童の育ちを全般的に支えている

ちにどのような資質・能力を育むことを目指すのかを、学校教育目標や育成を目指す資小学校教育においては、学級担任が児童の生活全般に関わりながら、各教科等の学習○

41

ム・マネジメントを軸としながら、各学校が直面する課題にどのように対応し、子供た達をきめ細かに支える熱心な取組が展開されてきたところである。今後は、カリキュラ

生徒指導主事、進路指導主事等の校務分掌を担当する教員を中心に、生徒一人一人の発（２）義務教育段階で求められる資質・能力の確実な育成を目指した教育課程の見直し

められている 40。

このように、発達の段階に応じて多様化する課題に対して、各中学校ではこれまでもションが不足したりしがちな時期でもあり、思春期特有の課題が現れる。生徒指導に関○への強い意味を見いだす。さらに、親に対する反抗期を迎えたり、親子のコミュニケー「国家及び社会の形成者として必要とされる基本的な資質」を卒業までに育むことがで明確化し、その育成を高等学校教育等のその後の学びに円滑に接続させていくことが求

自らの生き方を模索し始める時期である。また、大人との関係よりも、友人関係に自ら中学校においては、義務教育を行う最後の教育機関として、教育基本法第５条第２項が規定する「各個人の有する能力を伸ばしつつ社会において自立的に生きる基礎」及び

○

かっとう

中学生の時期は、思春期に入り、親や友達と異なる自分独自の内面の世界があることに気付きはじめるとともに、自意識と客観的事実との違いに悩み、様々な 葛藤 の中で、○①多様化する課題に対応するためのカリキュラム・マネジメントの実現（３）教育課程を軸とした中学校教育の改善・充実○ていくこと 42などとしている。

て、指導する語彙数を、実際のコミュニケーションにおいて必要な語彙を中心に充実し習を充実させ、広い視野を持って我が国の歴史の理解を促すことや、外国語教育に関し

歴史科に「歴史総合」が設置されることを受け、我が国の歴史に関わる世界の歴史の学要がある。また、後述の２．以降で示すとおり、例えば社会科において、高等学校地理（１）中学校教育の基本

３．中学校

第１章．各学校段階の教育課程の基本的な枠組みと、学校段階間の接続

第２部

考えていくことが重要である。

なく、子供たちが職業を通じて未来の社会を創り上げていくという視点に立って接続をとも重要である。その際、特定の既存組織のこれまでの在り方のみを前提とするのでは（６）にも示した学校教育と社会や職業との接続を意識した改善・充実を進めていくこ

同時に、子供たちが学校から社会・職業へ移行した後までも見通し、第２部第１章６．

学校だけに求められるものではなく、中学校や高等学校においても重視・充実される必推進されるよう求める。

○

例えば前述２．
（２）の言語能力の育成と国語教育、外国語教育の改善・充実などは、小いくことができるよう、今回改訂の趣旨も踏まえつつ、高大接続改革が引き続き強力に

15

は、ともすれば学校生活にとどまりがちな生徒の生活の場を地域社会にかは、単なる接続の問題ではなく、子供自身の人生や未来の社会の在り方に関わる大きな課題となっている。

それぞれの役割を認識し、共有した目標に向かって、共に活動する協働関係を築いてい43

高等学校教育については、大学入学者選抜や資格の在り方等といった外部要因により

25

例えば、社会教育団体が主催する地域貢献の活動や、幼児への絵本の読み聞かせ会などの活動に中学生が参加し、地域の高齢者や幼児児童など異年齢の者との様々な交流を深める機会を得ることなどが考えられる。

しかしながら、現在、第１部第２章でも述べたように、社会が成熟社会に移行していく

その在り方が規定されてしまい、目指す教育改革が進めにくいとの指摘もなされてきた。

○

26

文部科学大臣から次期改訂に向けた審議要請の諮問がなされたのは、平成２６年１１月であり、中央教育審議会高大接続特別部会において答申の最終案が審議されている段階であった。諮問においてはこうした状況が反映され、「高等学校教育について、中央教育審議会における高大接続改革に関する議論や、これまでの関連する答申等も踏まえつつ」検討を行うことが要請された。同年１２月に取りまとめられた中央教育審議会答申「新しい時代にふさわしい高大接続の実現に向けた高等学校教育、大学教育、大学入学者選抜の一体改革について」では、今後の学習指導要領改訂の方向性も見据えながら、一人一人の生徒が、義務教育を基盤として、十分な知識と技能を身に付け、十分な思考力・判断力・表現力を磨き、主体性を持って多様な人々と協働することを通して、喜びと糧を得ていくことができるよう、高等学校教育の改革を実現していくことが求められている。

え、また学校と社会の間で学びをつなぐことのできる、またとない機会にある。

り手として送り出していくことがこれまで以上に強く求められている。

会で求められる資質・能力を全ての生徒に育み、生涯にわたって探究を深める未来の創

るキャリア教育・職業教育の在り方について」を踏まえつつ、小・中・高等学校を通じた充実が議論された。今は正に、高等学校と大学、社会が共に歩みを進め、学校種を越平成２７年６月の公職選挙法の改正により、選挙権年齢が１８歳以上に引き下げられ、つなぐキャリア教育についても、平成２３年の中央教育審議会答申「今後の学校におけ生徒にとって政治や社会がより一層身近なものとなっている。高等学校においては、社○金制度等により社会全体で支えられているものである。

44

う改革を進めている。
また、次期改訂に向けては、第１部第８章において述べたように、学校教育と社会を代に求められる資質・能力を生徒に育んでいくため、手を携えて改善・充実を図るとい一人一人の生徒の進路に応じた多様な可能性を伸ばし、その後の高等教育機関等や社会での活動へと接続させていくことが期待されており、その学びは、高等学校等就学支援ろである。このように、初等中等教育と大学教育が連携を密にしながら、これからの時○そうした次期改訂に向けた議論の状況は、高大接続改革の具体化のために設置された「高大接続システム改革会議」にも共有され、本年３月の最終報告にも反映されたとこ

高等学校は、中学校卒業後の約９８％の者が進学し、社会で生きていくために必要と○の実現を目指した学習指導要領の在り方を議論してきた 44。

ついて」の提言も踏まえつつ、次期改訂に向け、全ての教科等において、高大接続改革

わしい高大接続の実現に向けた高等学校教育、大学教育、大学入学者選抜の一体改革になる力を共通して身に付ける、初等中等教育最後の教育機関である。その教育を通じて、○（１）高等学校教育の基本

４．高等学校

成長に配慮していくことが求められる。

ないよう、その実施形態や活動時間の適切な設定など、生徒のバランスの取れた生活や

中央教育審議会では、平成２６年１２月に取りまとめられた答申「新しい時代にふさ学校にとって、これまでの改訂以上に大きな意義を持つものであると言える。

現を共に目指すことが重要である。生徒の学びと生涯にわたるキャリア形成の関係を意○

キャリア教育の視点で学校と社会の接続を目指す中で実施されるものであり、特に高等となるよう、教育課程外の活動についても、生徒の「主体的・対話的で深い学び」の実識しながら、短期的な学習成果のみを求めたり、特定の活動に偏ったりするものとなら

等教育改革と、大学教育改革、そして両者をつなぐ大学入学者選抜改革の一体的改革や、

また、教育課程内外の活動が相乗効果を持って生徒の資質・能力の育成に資するもの○

こうした中で行われる次期改訂は、高大接続改革という、高等学校教育を含む初等中

わたって学び続けることの意義を生徒が見いだせるようにしていくことができるかどう

徒にどのような資質・能力を育成することを目指すのかという教育目標を共有しながら、○ちに必要な資質・能力とは何かを明確にし、それをしっかりと育み次につなげ、生涯にがる。そのためには、「社会に開かれた教育課程」の理念の下、学校と家庭、地域が、生くことが重要である。

会への出口に近い高等学校が、初等中等教育の総仕上げを行う学校段階として、子供たを実現し、人生を切り 拓 いていくために必要な資質・能力を身に付けていくことにつな

ひら育など高等教育の在り方や、社会生活の在り方につなげていくことである。とりわけ社分野の学びや社会とのつながりを実感しながら、自分の興味・関心を深く追究する機会

今、教育界だけではなく社会的な要請としても求められているのは、初等中等教育が的に関連付けていくことは、生徒に多様な学びや経験の場を保障し、一人一人が多様な○

その強みを発揮し、未来の創り手となるために必要な資質・能力を生徒に育み、大学教○

共有し、相互に連携できる好機にある。

中で、学校教育を通じて育成を目指す資質・能力とは何かという認識を、学校と社会がこのように、教育課程外の学校教育活動や地域主体の教育活動と、教育課程とを有機広げ、幅広い視野に立って自らのキャリア形成を考える機会となることも期待される。

参加すること43いく段階にある。少子化や核家族化が進む中にあって、中学生が学校外の様々な活動に

16

る。

学校における教育活動の中で生かしていくことで、より豊かな学びにつながることとな

域における多様な活動や企業等と連携した活動を通じて獲得した経験を蓄積し、また、社会で学んだことを実践として取り入れていくことも重要である。高校生が、家庭・地

また、社会全体で生徒の成長を支えていく観点から、学校における学びのみならず、の特色づくりを図っていくことが、カリキュラム・マネジメントにおいて必要となる。

基に教育課程の改善・充実を図るという文化を高等学校の中に作り、教職員全体で学校れる。例えば、校是や校訓などをより具体化して育成する資質・能力を設定し、それをなお、学習評価の改善・充実に向けては、生徒の資質・能力の育成に向けて、指導の様な可能性を伸ばす「多様性への対応」の観点から充実を図っていくことが重要である。

力を共通して身に付ける「共通性の確保」の観点と、一人一人の生徒の進路に応じた多高等学校における指導や評価は、前述のとおり、社会で生きていくために必要となる

45

27「共通性の確保」の観点からは、中央教育審議会初等中等教育分科会高等学校教育部会が平成２７年６月にまとめた、全ての生徒に共通に身に付ける資質・能力「コア」についての考え方なども踏まえることが重要である。補足資料１７９ページ参照。

ともに、多様な学習活動における学習の成果を的確に見取り、生徒一人一人に対応した

う視点から、多様な活動の機会を通じて、それぞれの生徒に成長のきっかけを与えると高等学校においては、生徒一人一人の進路に応じた多様な可能性を伸ばしていくとい（多面的な評価の充実）にも行われるものであるという、学習評価の意義を改めて確認していく必要がある。

したことから現れた生徒の変容を的確に見取り、更なる指導の充実に生かしていくため改善と評価の改善を一体として進めることが求められており、学習評価は、実際に指導○②学習評価の改善・充実等○

高大接続改革においては、こうした多様な評価を活用して、高等学校における学びと一人一人の進路に応じた多様な可能性を伸ばし、その後の大学や専門学校などの高等

そのため、高等学校教育において、生徒自らが設定した将来の目標に向かい、どのよ

具体的には、第１部第８章で述べた「キャリア・パスポート（仮称）」などを活用して、も期待される。

28

り、一人の生徒を多面的に見てその生徒の個性を伸ばす指導へとつなげていくことなど

対話的に関わり、目標を修正するなどの改善に生かしていくことや、複数の教員が関わができるようにすることが重要である。こうした自己評価に関する学習活動に、教員が生徒一人一人が、自らの学習状況やキャリア形成を見通したり、振り返ったりすること○進していくことが求められる。

握し、目標達成に向けた助言を行ったり、進路指導を行ったりすることを促す取組を推までを通して、自覚的に振り返ることや、それを踏まえて教員が生徒の学習状況等を把うな学びを重ねてきたのか、そこから何を学んだのかについて、高等学校入学から卒業○的な学びや自発的なキャリア形成を促していくことが重要である。

に何に取り組んでいくべきかを考え、その取組を自覚的に振り返ることを通して、主体教育機関での学修や社会での活動等へと接続させていく上で、高校生自らが将来のため○（キャリア形成を見通し振り返る自己評価の充実）

した多面的な評価の充実が求められる。

○

る。

教科・科目選択の幅の広さを生かしながら、教育課程を通じて育んでいくことが求めら○○

また、評定や観点別学習状況の評価といった目標に準拠した評価だけではなく、生徒一人一人のよい点や可能性に着目する個人内評価についても併せて充実を図る必要があ○

様な学習活動に対応した評価の在り方等を開発・普及していくことが必要である。

大学教育をつないでいく議論がなされており、大学入学者選抜改革の観点からも、こう第１部第４章３．で述べたとおり、特に高等学校では、生徒一人一人の進路選択や、

例えば、後述の（３）②において詳述する「総合的な探究の時間」や「理数探究」な
ど、探究の過程を重視した学習について、その学びの過程を含めた評価を行うなど、多○指導の改善につなげていく取組が重要となる。

地域や社会の現状や見通しを踏まえて、各学校において育てたい生徒の姿を明確にし、○（２）「共通性の確保」と「多様性への対応」を踏まえた教育課程の編成

会と共有していくことも重要である。

くことが重要である。また、育成を目指す資質・能力と教育課程の在り方を、生徒や社軸としつつ、育成を目指す資質・能力を明確にし、それらを教育課程を通じて育んでいと、一人一人の生徒の進路に応じた多様な可能性を伸ばす「多様性への対応」の観点を

45

こうしたことを踏まえながら、高等学校の教育課程の在り方については、各学校が、社会で生きていくために必要となる力を共通して身に付ける「共通性の確保」の観点○

17

各教科・科目等の内容の見直し○（複雑で変化の激しい社会の中で求められる能力を育成するという視点）

また、実生活の課題を解決するために、互いのよさや可能性を発揮できるような様々

29

主として個人が現在直面する生活における適応や成長、自律等に関わる内容であり、一人一人の適応や成長及び健康安全な生活の実現

・30に、個に応じた学習の指導・援助や、個別の進路相談等との関連を図る。

定を大事にする活動。教育課程全体を通して行うキャリア教育との関連を図るととも主として将来に向けた自己の実現に関わる内容であり、一人一人の主体的な意思決

一人一人のキャリア形成と実現する。関係する教科、個別の生徒指導等との関連を図る。

は一人一人が意思決定を行い実践するが、話合いを生かして考えを深めることを重視

一人一人の理解や自覚、意思決定とそれに基づく実践等を大事にする活動。最終的に・経営との関連を図る。

形成、よりよい集団生活の構築や社会への参画及び自己の実現に関連付けること」と整理することができる。

主として自発的・自治的な集団活動の形成や運営に関わる内容であり、集団として学級・ホームルームや学校における集団生活の創造、参画の議題の選定や話合い、合意形成とそれに基づく実践を大事にする活動。日々の学級・方・考え方を総合的に働かせて、集団や社会における問題を捉え、よりよい人間関係の

このような特別活動の特質を踏まえつつ、「人間関係形成」、「社会参画」、「自己実現」

これらを踏まえ、小・中・高の学級活動・ホームルーム活動の構成は、以下のような視する視点から、（２）（３）の内容を整理すること構成とする。

○

中学校、高等学校において、与えられた課題ではなく学級・ホームルーム生活における課題を自分たちで見いだして解決に向けて話し合う活動として（１）の内容を重・の三つの視点を手掛かりとして、特別活動の「見方・考え方」は、「各教科等における見○た各教科等と往還的な関係にあると言うことができる。

時間であるとともに、特別活動の学びが各教科等の学習を行う上での土台となるといっな集団活動を通して、各教科等における学びを実際の場面で総合的に活用して実践する○間関係の中でその資質・能力は生かされていくことになる。

学年・学校段階が上がるにつれて広がりを持っていき、社会に出た後の様々な集団や人学校のつながりが明確になるよう整理すること

小学校の学級活動の内容に（３）を設け、キャリア教育の視点からの小・中・高等・

りよい集団や学校生活を目指して様々に行われる活動の総体である。その活動の範囲は特別活動とは、様々な構成の集団から学校生活を捉え、課題の発見や解決を行い、よ○また、小・中・高等学校を通じて育成を目指す資質・能力の観点から、以下のように系統性が明確になるよう構造を整理する。

③特別活動における「見方・考え方」○

る。

を目指す資質・能力を示す必要がある。

総則において学級（ホームルーム）経営に関して明示することに対応し、学級活動・

変化や要請も視野に入れ、各教科等の学習と関連付けながら、特別活動において育成○

を含めて児童生徒主体の話合いを通じて行うことが改めて明確となるようにする。

のために重視する学習過程を明確にして、特に自治的能力の育成を重視し、課題の発見

ホームルーム活動の（１）を中心に学級経営との関連を図ることを示すことが必要であたす役割への期待も大きい。このほか、防災を含む安全教育、体験活動など、社会の求められている。また、キャリア教育を学校教育全体で進めていく中で特別活動が果

社会参画の意識の低さが課題となる中で、自治的能力を育むことがこれまで以上に（学級活動・ホームルーム活動の内容）①現行学習指導要領の成果と課題

学級活動・ホームルーム活動について、内容項目ごとに育成を目指す資質・能力とそⅱ）指導内容の示し方の改善①教育課程の示し方の改善（２）具体的な改善事項（１）現行学習指導要領の成果と課題を踏まえた特別活動の目標の在り方

１６．特別活動第２章

18
な他者と対話しながら協働すること、地域の人との交流の中で考えを広めたり自己肯定感を高めたりすること、自然体験活動を通じて自然と向き合い日頃得られない気付

それぞれの具体的な内容や示し方は、総則や各教科等の学習内容との関係も踏まえながら、各学校段階にふさわしいものとすることが必要である。

「見方・考え方」を働かせ育成を目指す資質・能力は何なのかということを明確にした上で、意図的・計画的に指導に当たることが求められる。

的な活動を実践的に学ぶ場面などについて、社会科や公民科との関連も図りつつ、そのキャリア教育は、小学校から高等学校まで教育活動全体の中で「基礎的・汎用的能力」

ャリア・パスポート（仮称）」）を作成することが求められる。特別活動を中心としつつ各教科等と往還しながら、主体的な学びに向かう力を育て、自己のキャリア形成に生かすために活用できるものとなることが期待される。将来的には個人情報保護に留意しつ

実態がある。キャリア教育本来の役割を改めて明確にするためにも、小学校段階から特別活動の中にキャリア教育の視点を入れていくことが重要である。

特別活動は、児童生徒同士の話合い活動や、児童生徒の自主的・実践的な活動をその特別活動においては、学級や学校の実際の集団生活の中から課題を見いだすことに特別活動に関する指導力は、免許状がないこと等から専門性という点で軽く見られが特別活動の充実を図るためには、「チームとしての学校」の視点で、教諭、養護教諭、・31

する中で、他者の意見に触れ、自分の考えを広げたり、課題について多面的・多角的動の中で重視してきた。集団活動を行う上で合意形成を図ったり、意思決定をしたり特別活動は多様な他者との集団活動を基本とし、これまでも「話合い」を全ての活32

活用や、地域学校協働本部との協働、教育委員会と首長部局との連携も重要である。

化、学校との信頼関係構築にもつながる。コミュニティ・スクールの仕組みの積極的な学習意欲、自己肯定感を醸成させたりするとともに、地域の教育力の向上、地域の活性目指す資質・能力を明確にすることが求められる。

（「対話的な学び」の視点）

ど大きな役割を果たすことにより、資質・能力を生きて働くものとして成長させたり、りする。こうした課題の設定や振り返りといった学習過程を意識して、そこで育成を

地域との連携・協働に当たり、活動を通して育てたい資質・能力を地域と共有することが必要である。子供たちが地域の行事への参加、地域の課題解決に向けて取り組むな○

ら学校全体で取り組むとともに、学校外の専門家等の協力を得ることが重要である。

栄養教諭・学校栄養職員、司書教諭・学校司書などが、それぞれの専門性を生かしなが○普及が強く求められる。

による取組状況の共有などを行う研修や、研究団体等による指導方法等の研究及びその導方法等の本質をしっかりと学ぶようにすることが必要である。また、国や都道府県等一つである。教員養成段階で、特別活動の意義や学校の教育活動全体における役割、指ちであるが、本来、小・中・高等学校の全ての教員に求められる最も基本的な専門性の○よって、新たな課題の発見、設定をすることが可能となりそれが次なる動機となったことを主体的に見いだしたり、活動を振り返り、よい点や改善点を見付け出すことに特質がある。集団生活をよりよくしていくためには何に取り組んだらよいのかという・（「主体的な学び」の視点）がるものである。

は、特別活動の本質に関わるものであり、これまでも重要と考えられてきたことにつな特質としている。
「主体的・対話的で深い学び」を実現する視点から授業改善を行うこと○ⅰ）「主体的・対話的で深い学び」の実現

つ電子化して活用することも含め検討することが必要である。

について、学びのプロセスを記述し振り返ることができるポートフォリオ的な教材（「キ動において進路に関する内容が存在しないため体系的に行われてこなかったりしている③学習・指導の改善充実や教育環境の充実等

るため、小学校から高等学校までの特別活動をはじめとしたキャリア教育に関わる活動

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教育課程全体で行うキャリア教育の中で、特別活動が中核的に果たす役割を明確にす

職業に関する理解を目的とした活動だけに目が行きがちになったり、小学校では特別活○

は、入学試験や就職活動があることから本来の趣旨を 矮 小化した取組になっていたり、

わいを育むものであるが、狭義の「進路指導」との混同により、中学校・高等学校において○ⅱ）教材や教育環境の充実

題の設定から振り返りまでの一連の過程を「実践」と捉え、一連のプロセスの中で、生徒会における役員選挙や総会、委員会活動や、クラブ活動の計画的な運営など、自治一層の充実を図ることが求められる。

・ 特別活動が重視している「実践」を、単に行動の場面と狭く捉えるのではなく、課（「深い学び」の視点）なる。学級会・ホームルーム活動における自治的能力を育成する様々な活動、児童会・

主権者教育の視点として、多様な他者と協働しながら、地域の課題を自分事として捉えて主体的にその解決に関わり、社会に積極的に関わっていく力が今後ますます重要に○徒や教員等との対話を通じて考えを深めることなども重要である。

きを得ること、キャリア形成に関する自分自身の意思決定の過程において他の児童生に考えたりすることが可能となる。また、異年齢の子供や障害のある児童生徒等多様

前述のように、構成の大枠は小・中・高等学校の系統が明らかになるよう整理しつつ、②教育内容の改善・充実

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我が国における今後の教育政策の方向性

閣議決定○確かな学力に加え，子供の健やかな成長のためには，豊かな心を育むことが不可欠である。このため，豊かな情操や規範意識，自他の生命の尊重，自己肯定感・自己有
用感，他者への思いやり，対面でのコミュニケーションを通じて人間関係を築く力，
困難を乗り越え，物事を成し遂げる力，公共の精神等の育成を図るとともに，日本の伝統や文化を継承・発展させるための教育を推進することが重要である。特に，こう○初等中等教育段階における，2030年以降の社会の在り方を見据えた育成すべき資質
・能力については，「何を理解しているか，何ができるか」，「理解していること・できることをどう使うか」「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか」という三つの柱で確実に育成するため，新学習指導要領の周知・徹底及び着実な実施を進める。その際特に，主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善（「アクティブ・ラーニング」の視点からの授業改善）を推進することや，カリキュラム・マネ
ジメントを確立することなどが重要である。

（確かな学力，豊かな心，健やかな体の育成等）○複雑で予測困難な社会であるからこそ，変化を前向きに受け止め，社会や人生，生活を，人間ならではの感性を働かせてより豊かなものにすることや，複雑化・多様化した現代社会の課題に対して，主体的な学びや多様な人々との協働を通じ，その課題
解決につながる新たな価値観や行動を生み出すこと等が求められている。これまでの教育の中で育まれてきた「生きる力」や，その中で重視されてきた知・徳・体の育成の現代的な意義を改めて捉え直し，夢と志を持って可能性に挑戦するために必要な力を確実に育んでいくことが重要である。

IV．今後の教育政策に関する基本的な方針
１．夢と志を持ち，可能性に挑戦するために必要となる力を育成する

Ⅱ．教育をめぐる現状と課題
２．社会の現状や2030年以降の変化等を踏まえ，取り組むべき課題（２）教育をめぐる状況変化（子供・若者をめぐる課題）○一方，学ぶことと自分の人生や社会とのつながりを実感しながら，自らの能力を引き出し，学習したことを活用して，生活や社会の中で出会う課題の解決に主体的に生かしていくという面に課題があると考えられる。また，直近の国際学力調査では，読解力が有意に低下しているとの課題がある。このほか，将来の夢や目標を持っている児童生徒の割合が横ばいであることや，子供たちの自己肯定感が諸外国と比べて低いという調査結果がある。

第１部

平成30年６月15日

教育振興基本計画（関係部分抜粋）○各学校段階における産業界とも連携したキャリア教育・職業教育の推進
・幼児期の教育から高等教育まで各学校段階を通じた体系的・系統的なキャリア教育を推進する。初等中等教育段階においては，地域を担う人材育成に資するためにも，
地元企業等と連携した起業体験，職場体験，インターンシップの普及促進を図るとともに，特色ある教育内容を展開する専門高校への支援と成果の普及に取り組む。また，高校生らが働くことを意識しながらビジネスの手法等を学び，地域の大人とともに地域課題を解決する取組を促進する。高等教育段階においては，産業界と連携し，適正なインターンシップの更なる推進を図るとともに，ボランティア等の学外で行う活動の授業の一環としての位置付け，単位化を促進する。専修学校においては，企業等と密接に連携した「職業実践専門課程」を中心に，専修学校全体の質保証・向上を推進
するとともに，組織的・自立的な教育活動展開のための産学官連携の体制づくりのための取組を進める。

（参考指標）
・進路について将来の仕事に関することを意識する高校生の割合

第２部 今後５年間の教育政策の目標と施策群
１．夢と志を持ち，可能性に挑戦するために必要となる力を育成する＜生涯の各段階＞
目標（５）社会的・職業的自立に向けた能力・態度の育成
自主及び自律の精神を養うとともに，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養い，社会的・職業的自立の基盤となる基礎的・汎用的能力を育成する。

○このため，幼児教育から高等教育までの各学校段階において体系的・系統的なキャリア教育を推進するとともに，高等学校段階以降においては，地域や産業界との連携の下，職業において求められる知識や技能，技術に関する教育の充実を図り，今後の社会的・職業的自立の基盤となる基礎的・汎用的能力や，生涯にわたり必要な学習をひら
通じて新たな知識や技能，技術を身に付け，自らの職業人生を切り拓いていく原動力を育成することが重要である。

（社会的・職業的自立に向けた能力・態度の育成）○変化が激しく将来が展望しにくい状況において，社会的・職業的自立を実現するた
めには，一人一人が自己の生き方や働き方について考えを深め，職業生活や日常生活に必要な知識や技能，技術を主体的に身に付けることが一層重要となる。

した資質・能力を育む際には教職員と児童生徒との信頼関係が重要である。また，いじめや不登校など生徒指導上の諸課題について，校長がリーダーシップを発揮し，専門家や関係機関・団体，家庭，地域と連携しつつ未然防止と早期発見・早期対応に学校を挙げて取り組むことや，各学校段階を通じて必要な情報を共有すること，さらには社会体験活動や自然体験活動等も含め，児童生徒の多様な体験活動の機会を充実し，一人一人が自らの課題を乗り越えつつ，他者と協働して何かを成し遂げる力を育てる
ことなどが重要である。

100

平成28年3月

平成27年3月

平成26年３月

この支援資料は，キャリア教育や進路指導に関する実態を把握するとともに，今後の各学校におけるキャリア教育・進路指導の改善・充実を図るための基礎資料を得ることを目的とした「キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査」の結果を基に作成したものです。
この支援資料では，子供たちが自分の生き方を見つめ，主体的に考え，将来自立して生きていけるよう，個々の発達を踏まえて働きかけるにはどのようにすればよいか，「語る」「語らせる」「語
り合わせる」をキーワードに，日常の生活で，子供たちに意識して働きかけることの大切さを解説しています。また，よりよい実践のために，取組方のポイントなどを事例ごとにわかりやすく解説しました。

要

キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査 「 語る 」「 語らせる 」「 語り合わせる 」 で変える!キャリア教育－個々のキャリア発達を踏まえた“教師”の働きかけ－

概

この支援資料は，キャリア教育や進路指導に関する実態を把握するとともに，今後の各学校におけるキャリア教育・進路指導の改善・充実を図るための基礎資料を得ることを目的とした「キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査」の結果を踏まえ，全国の小学校，中学校，高等学校，教育委員会を対象として作成したものです。
特にこの支援資料では，キャリア教育で進めるべき評価を「見取り」と「点検」にわけ，ポイントや事例を用いてわかりやすく
紹介，解説しました。

表紙

キャリア教育・進路指導に関する総合的実態
調査 子供たちの「見取り」と教育活動の「点検」 ～キャリア教育を一歩進める評価～

名・発 行 年 月

この支援資料は，キャリア教育や進路指導に関する実態を把握するとともに，今後の各学校におけるキャリア教育・進路指導の改善・充実を図るための基礎資料を得ることを目的とした「キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査」の結果を踏まえ，全国の小学校，中学校，高等学校，教育委員会を対象として作成したものです。
特にこの支援資料では，キャリア教育が児童生徒の「学習意欲」の向上を促すという点について，データや事例を用いてわかりや
すく紹介，解説しました。

料

作成資料 】

キャリア教育・進路指導に関する総合的実態
調査 キャリア教育が促す「学習意欲」

資【 国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

101

平成30年3月

平成29年3月

平成28年3月

高等学校において離職や失業といった人生上のリスクに対処する手立てを身に付ける機会を作ることは，どの学科でも，とても大切です。しかし，こうした潜在的なリスクについての学習は必
ずしも広まっていません。特に普通科では卒業生の半数以下しか学んでいない状況です。
離職等によって困難な状況に陥ってしまった場合，自分一人で抱え込んでしまうと，解決するのは容易ではありません。このようなとき，公的な相談機関はセーフティネットとして機能します。
しかし，現状では，相談機関を知らなかったり，知っていても活用の仕方がわからなかったりする卒業生が少なくありません。
学校教育における積極的な情報提供が求められています。

要◎キャリア教育リーフレットシリーズ２
生徒が直面する将来のリスクに対して学校にできることって何だろう？

概

キャリア教育に日々取り組む中で，生徒が意義を感じているか
悩むことがあると思います。そのような時は，キャリア教育の意
義は，すぐに実感されるものもあれば，後になって感じられるものもある，ということを確認することが良いでしょう。このリーフレットでは，キャリア教育の取組を高校生当時に役立つと感じ
たか，卒業後の今になりもっと指導してほしかったと思うかという二つの点から，取組の意義を探ります。

表紙◎キャリア教育リーフレットシリーズ１
高校生の頃にしてほしかったキャリア教育って何？ ～卒業後に振り返って思うキャリア
教育の意義～」

名・発 行 年 月

児童生徒の社会的・職業的自立を目指す上で，変化が激しいとされる現代社会の情勢を常に視野に入れながら行う必要があるキ
ャリア教育は，推進・充実を進めていくために検討しておくべき課題も多くあります。
本研究では，キャリア教育を取り巻いている諸課題について，
将来のリスク対応や学習意欲，インターンシップ等を例として，
既存の調査データを積極的に利活用し，二次分析を行った結果を，
平成28年3月，報告書に取りまとめ，紹介しています。

料「再分析から見えるキャリア教育の可能性－
将来のリスク対応や学習意欲，インターンシ
ップ等を例として－」

資

102

平成30年5月

平成30年5月

平成30年5月

秋田県大館市の大館ふるさとキャリア教育とその中で行われている「キャリアノート」の取組を紹介しています。
秋田県では，教育庁が平成24年度に，わか杉っ子の「キャリアノート」『あきたでドリーム（AKITA de DREAM）』を作成し， 以
後，全県下の小学校，中学校においてその活用を図っています。
こうした全県共通の「キャリアノート」と大館市内で取り組まれている日々の振り返る力の育成を関連付け， 時にファイルやポートフォリオ等も併用しながら， 子供たちのキャリア発達を促している取組について解説しています。

要◎キャリア教育リーフレットシリーズ特別編
キャリア・パスポート特別編３「キャリア・パスポートで日々の授業をつなぐ～秋田わか杉キャリアノート『あきたでﾄﾞﾘｰﾑ（AKITA de DREAM)』と大館ふるさとキャリ
ア教育より～」

概北海道「小中高一貫ふるさとキャリア教育」とその指定地域の一つである北海道羅臼町の知床・羅臼版キャリア教育及びその中で行われている「キャリアノート」の取組を紹介しています。
北海道教育委員会は，平成27年度から３年間，道内14管内の同一市町村の小・中・高等学校を指定し，地域の未来を担う人材を育成するため，地方自治体や地域の産業界など関係機関・団体の支援を受けながら，研究指定校において，家庭生活の大切さや子供を育てることの意義についての学習や小学校，中学校，高等学
校間の体系的なキャリア教育の充実を図ることを目指しました。
「キャリアノート」はその共通の取組の一つとなりました。

表紙◎キャリア教育リーフレットシリーズ特別編
キャリア・パスポート特別編２「キャリア・パスポートで小・中・高をつなぐ～北海道『小中高一貫ふるさとキャリア教育推進事業』より～」

名・発 行 年 月

キャリア教育の場面においては，学習や活動の内容を記録し，振り返ることには，教師にとっても，児童生徒にとっても意義があることを「キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査」の分析から示しています。
キャリア教育の成果に関する評価，例えば，「アンケートやポートフォリオ等」の実施を全体計画に盛り込んでいる学校の「児童・生徒は自己の生き方や進路を真剣に考えている」という結果が得られています。また，実際に「生徒理解のための個人資料」
として「キャリア教育の記録（ポートフォリオ）や成果」を利用している学級・ホームルーム担任の先生方は，キャリア教育を通じて「生徒は自己の生き方や進路を真剣に考えている」と手応えを感じていることを説明しています。

料◎キャリア教育リーフレットシリーズ特別編
キャリア・パスポート特別編１「キャリア・パスポートって何だろう？」

資

103

104

105

106

キャリア教育リーフレットシリーズ 特別編

キャリア・パスポート 特別編5

キャリア・パスポートを「自己理解」につなぐ～ 大分県中学校教育研究会進路指導・
キャリア教育部会「自分を知ろうカード」より～

大

文部科学省

は
今回
！
です
例
の事
分県

国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

初版発行 平成31年3月

107

小学校では

自己の現状を把握し，先を見通す
題材「これまでの生活を振り返り，中学校生活を見通そう」
キャリア教育リーフレットシリーズ特別編 キャリア・パスポート特別編第５号では，大分県中学校教育研究会進路指導・キャリア教育部会が，県内全ての小中学生を対象に作成している「自分を知ろうカード」について御紹介します。
「自分を知ろうカード」は，大分県内の全ての小学校６年生が記録し，それを進学先の中学校に引き継ぐ教材です。これは，中学校１年生における不登校の増加や学習及び生活への不適応の問題から大分県中学校教育
研究会進路指導・キャリア教育部会（中学校教師による任意の団体）が平成１０年に開発したものです。

♪自分を知ろうカード♪
【

】学校 【

】年 【

】組

名前【

】

これまでをふり返って,自分をみつめよう。
自分の気持ちに一番近いものに〇をつけましょう。
【

年

よく
できた

まあまあ
できた

月

日記入】

あまり
ぜんぜん
できなかった できなかった「自己評価」「相互評価」
話合い活動から生活を振り返る「自分を知ろうカード」はＡ４判両面刷りの一枚ものです。
（表面では，）小学校６年生の３学期の学級活動において，学場面や相手に応じた,あいさつや言葉づかいをすることができましたか。
学校や家でのルール,社会のマナー（他人に迷わくをかけない）を守って,生活をすることができましたか。

級内での話合い活動を大事にしながら，これまでの小学校生

思いやりの気持ちをもち,相手の立場に立って考えたり,行動したりすることができましたか。
勉強や学校生活で,むずかしいことや失敗したことがあっても協力して努力することができましたか。
委員会,係,当番活動で,与えられた役割の責任を果たすことができましたか。

そして「自分の良いところ」，「 自分の直したいところ」につい

学校や家で,係以外の仕事をしたり,自分から進んでお手伝いをすることができましたか。

活を振り返ります。まずは，６つの視点から自己評価します。
ての話合いを基にして自己評価，相互評価をします。また，
小学校６年生の今，熱中していることを記録します。

★自分の良いところは,どんなところですか？

★
「自分のこういうところは直さないといけない」と思うのはどんなところですか？

自分の将来や,これからのことについて考えてみよう。

★あなたの将来の夢やしてみたい仕事は,
どんなことですか？

★今，熱中していることはどんなことですか？
将来の夢や仕事につくために,どのような道筋があるかを知っていますか。

自分の考えを大事にしつつ他者の考えから刺激を受けて（裏面では，）小学校６年生の今「将来の夢やしてみたい仕★これから,がんばってみたいことはどんなことですか？

事」，「 これからがんばってみたいこと」を記録します。自分の★中学校（中学部）の先生へ

考えを大事にしつつ，話合い活動によって，他者の考え方や今,学校生活に対して期待すること,わからないことや不安なことなどを書きましょう。

気持ちを知り，相互に刺激を与え合い，可能性を広げられるように配慮します。
そして，直近の進路，中学校入学に向けての期待や不安を
中学校の教師に向けて書きます。

小学校６年生の３学期に行われるこの話合い活動を基にした記録が「自己理解」につながっています 。
大分県中学校教育研究会進路指導・キャリア教育部会は中学校入学後，8か月が経った12月に小学校の時に記録した「自分を知ろうカード」
を使った学級活動の授業を推奨しています。
（３ページ授業事例を参照。）中学校では，小学生の時の記録を振り返ることにより，時間や場面を越えて自己の成長や変容を自覚する「自己理解」につなげることを狙っています。

2108

中学校では自己の成長や変容を自覚する（例）
中学校学級活動題材「この一年間の自分の成長を振り返ろう」

生徒の活動
導 入

（班）中学入学後の8か月を振り返る（個）
本時のねらいを確認する

教師の問い「この8か月何があっただろう」「自分を知ろうカードとは…」

生 徒 の 発 言や 様 子
班ごとに8か月を振り返る
同様のカードを一年前に記録したことは憶えていない（自信がない）※中学校版「自分を知ろうカード」の内容は小学校版とほぼ同じ。最後の欄は「後輩へのメッセージ」になる。
（個）「 自分を知ろうカード」に記録「自分を知ろうカードを書いてみよう」

記録が円滑に進むよう教師の個別支援が有効になる「これまで同じようなカードを書いた経験はないだろうか」「先生は大事に読ませてもらっていましたよ」「あります。６年生の時に」「では,一年前の記録と比べてみましょう」「あ～,中学校の先生が持っていたのですね」

する（個）一年前の記録と比較する

小学校の先生から引き継ぎました。
君たちの入学式前に全員分をじっくり読ませてもらいましたよ。

展（班）互いの成長を話し合う「お互い,成長したところを確認し合いましょう「え～,他の小学校でも書いたのですか」

何で，先生が持ってるの？
先生，読んでくれてたんだ！

「一年前はこんなことを心配していたのか」「字がきれいになっている」「みんな,成長しているね」

開
6年

6年

一年後

一年後

中1

中1

（個）
自己変容を確認し,見通しを立てる「この一年間で成長したことを書き出してみよう」「では,この活動からこれからのがんばりポイントも書き出してみよう」

終（班）自己変容とこれからのがんばりポイントを共有する

自己変容に気付けない生徒への個別支援が不可欠になる
がんばりポイントを意思決定したと自覚できるような配慮が求められる「自己変容とこれからのがんばりポイン
トを共有しよう」

末（個）実践への決意をもつ（次ページに解説）中学校入学前の自らの記録を目の当たりにし自己変容を実感したこと,他者から成長を認められたことによる自己理解の深まりを見取ることができました。また，中学生の段階ともなれば様々な振り返りによって，根拠をもった見通しができるようになるかもしれません。また，「 自分を知ろうカード」は書かせるだけでなく，それを活用して教師が対話的に関わることが大事であると実感しました。
（ 学級担任談）

3

109

自分を知ろうカード」を活用して校種を越えた「自己理解」につなぐ
多くの学校では，学級・ホームルーム活動で児童生徒が一年間の生活や学校行事の目標を立てたり，それらを振り返ったりする活動を大事にしているはずです。また，そういった活動で児童生徒によって記録されたワークシートや作文も丁寧に掲示されたり，蓄積されたりしているのではないでしょうか。
しかし，その蓄積と振り返りが学年や校種を越えて行われている例は必ずしも多くないようです。児童生徒の学びは連なっているのに，学年や校種の垣根で隔てられているのかもしれません。
２～３ページの事例は一枚の「自分を知ろうカード」を使って，校種を越えた「自己理解」につないでいるのです。

これって、キャリア教育なの？
３ページの事例では，小学校６年で書いた「自分を知ろう
カード」と一年後の中学校１年で書いた「自分を知ろうカード」
を比較して見ることにより，この一年間で成長したことを生徒
は右の記述のように実感しています。
この生徒は，例えば「いろんな人の相談を聞ける」「 みんなを本気にさせる」という役割を果たせるようになった
自分に気が付きました。
「キャリア」とは，人が生涯の中で様々な役割を果たす過程で自らの役割の価値や自分と役割との関係を見いだしていく連なりや積み重ねと定義（2011，2012文部科学省「キャリア教育の手引き」）されています。
正にこの授業で，生徒は自分の役割の変化やその過程を自覚したと言えるのではないでしょうか。

３ページの授業事例は，大分県津久見市立第一中学校のものです。
津久見一中で全校共通のキャッチフレーズになっているのが「日本一熱く，絆強き学校」です。それが，教師との対話的な関わりによって，生徒の中に根付いていることが記録（３ページ授業事例 展開にある右側 中1の記述）を見ると分かります。
３ページの授業の中では，小学校６年時に書いた「自分を知ろうカード」
を中学校の担任が読み込んでいたことを知った生徒たちは安心感に包まれました。共感的な雰囲気の中での話合い活動，意思決定が行われていき
ました。

文部科学省

国立教育政策研究所
National Institute for Educational Policy Research110〈 編 集・発 行 〉生徒指導・進路指導研究センター
TEL：03-6733-6882

平成31年3月

FAX：03-6733-6967

URL：http://www.nier.go.jp/04_kenkyu_annai/div09-shido.html

Ⅱこれまでのキャリア教育推進関係資料

111

113

要

キャリア教育の手引き

文部科学省

平成23年3月

中学校

文部科学省

平成23年5月

キャリア教育の手引き〈改訂版〉

この手引きは，平成23年１月の中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」の中で，体系的なキャリア教育において「中学校の段階は極めて重要である」と述べられていることなどを踏まえて発行されたものです。
「キャリア教育とは何か」「中学校におけるキャリア教育推進のために」「中学校におけるキャリア教育の実践」の３章で構成されています。

この手引きは，平成22年1月に発行された『小学校キャリア教
育の手引き』を平成23年１月の中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」を踏まえて改訂したものです。
「キャリア教育とは何か」「キャリア教育推進のために」「小学校におけるキャリア教育」「各学年段階におけるキャリア教育」の４章で構成されています。

小学校

国立教育政策研究所生徒指導研究センター

平成23年3月

この報告書は，平成23年1月に公表された中央教育審議会答申が示したキャリア教育の新たな定義や方向性を踏まえ，学校や学科の特色，地域の実情，児童生徒の発達の段階等に応じた系統的・体系的な取組を通して，基礎的・汎用的能力を育成するキャリ
ア教育を一層推進・充実していくため，キャリア教育に関する取組についての情報収集や諸課題の調査・分析，キャリア教育の実
践方法等に関する調査研究を行い，その成果をまとめたものです。

キャリア発達に関わる諸能力の育成に関する調査
研究報告書

国立教育政策研究所生徒指導研究センター

平成23年2月

概

この支援資料は，国において進められているキャリア教育の更なる充実のため，教育委員会を対象として作成したものです。
学校を軸とした「縦」と「横」の連携によって支えられる環境
作りやその連携の活性化及び持続させるための教育委員会の役割などを，図や例を用いて分かりやすく解説しています。

表紙

資料名・発行年月・発行元

キャリア教育の更なる充実のために－期待される教育委員会の役割－

報告書等 】【 文部科学省・国立教育政策研究所

114
就職・進学を問わず，子どもたちの進路をめぐる環境が大きく変化している中，児童生徒の社会的・職業的自立に向けて必要な能力や態度を育てるキャリア教育の推進が強く求められています。
しかし，一方で，学校に期待されている教育課題が多く，教員が多忙感を抱いている現状もあります。
そこで，本支援資料は，キャリア教育と今日的な教育課題に対応するための消費者教育やシティズンシップ教育などのいわゆる「〇〇教育」との関係性を整理し，各学校で既に取り組んでいる「〇〇教育」を生かしながらキャリア教育の年間指導計画を作成する手順等を具体的に提示することにより，教員の負担感を軽減
し，キャリア教育の実践に役立つ内容となっています。

キャリア教育をデザインする－今ある教育活動を生かしたキャリア教育－

国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

平成24年8月

国立教育政策研究所生徒指導研究センター

平成23年11月

文部科学省

平成23年11月

この支援資料は，教育振興基本計画において重点的に取り組むべき事項として位置付けられているキャリア教育の更なる推進・充実に資するため，全国の小学校，中学校，高等学校，教育委員会を対象として作成したものです。
児童生徒の社会的・職業的自立に向けて必要な基礎的・汎用的能力を育成するため，発達の段階に応じた全ての教育活動を通じ，学校の特色を生かしてキャリア教育を実践する方法等について，
分かりやすく解説しています。

要

キャリア教育を創る－学校の特色を生かして実践するキャリア教育－

概この手引きは，平成23年１月の中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」において，「社会人・職業人としての自立が迫られる時期である高等学校におけるキャリア教育の充実は，喫緊の課題である」と述べられていることなどを踏まえて作成されたものです。
「キャリア教育とは何か」「高等学校におけるキャリア教育推進のために」「高等学校におけるキャリア教育の実践」の３章で構成されています。

表紙

キャリア教育の手引き

高等学校

資料名・発行年月・発行元

115

国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

平成 25 年 3 月－キャリア教育の現状と課題に焦点をあてて－第一次報告書（概要版）

キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査

116

次

― 1―

４．小学校・中学校・高等学校の校種間比較・・・・・・・・・・・・・・・２６― 2 ―④ 保護者調査
上記③により児童生徒調査の対象となった学級・ホームルームの生徒の保護者を③ 児童生徒調査
上記①により選定された学校の中から２校を無作為に抽出する。また、抽出された学校において、小学校は第６学年、中学校・高等学校は第３学年の学級・ホーム
ルーム全体の中から各 1 学級・ホームルームを無作為に抽出して、当該学級・ホー
ムルームの児童生徒全員を調査対象とする。

② 学級・ホームルーム担任調査
上記①により選定された学校において、小学校は第６学年、中学校・高等学
校は第３学年の学級・ホームルーム担任教員全員の中から２名を無作為に抽出する。ただし、該当学年の学級数が２以下の場合は、学級・ホームルーム担任
教員全員を調査対象とする。

① 学校調査各都道府県、政令指定都市教育委員会において所管の公立小学校・中学校・高等学校（本校のみ）の中から指定された数の学校を抽出する。その際、小学校・中学校については、(ⅰ)200 人未満、(ⅱ)200 人以上 600 人未満、(ⅲ)600 人以上、高等学校については、(ⅰ)600 人未満、(ⅱ)600 人以上 1000 人未満、(ⅲ)1000 人以上の規模の学校を必ず含むものとする。

３．調査の種類・方法等（１）キャリア教育・進路指導の実施状況と意識調査（学校調査）（２）学級・ホームルーム担任の進路指導及びキャリア教育に関する意識調査（学級・ホームルーム担任調査）（３）在校生の意識調査（児童生徒調査）（４）在校生の保護者の意識調査（保護者調査）（５）就職及び進学した卒業者の意識調査（卒業者調査、中学校・高等学校のみ）

２．中学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１２

３．高等学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１９

２．調査の実施時期
平成 24 年 10 月上旬～11 月中旬

１．調査の目的
本調査は、キャリア教育や進路指導に関する実態を把握するとともに、それらに関する在校生及び卒業者の意識等も明らかにし、前回までの調査との変容と、今後の各学校におけるキャリア教育・進路指導の改善・充実を図るための基礎資料を得ることを目的として、７年に１度、実施している。
前回調査は、中学校・高等学校を対象として平成 17 年 2 月中旬～3 月初旬に実施したが、近年、児童生徒の社会的・職業的自立に向け、小学校段階から発達段階に応じたキャリア教育の推進・充実が強く求められている状況を踏まえ、今回新たに小学校
も調査対象に加え、調査を実施した。

Ⅰ．キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査の概要

１．小学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４

Ⅱ．キャリア教育の現状と課題

Ⅰ．キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査の概要・・・・・・・・・・２

目

117

5,360

5,360

児童生徒調査

保護者調査

4,223

4,223

(2,000)

1,000

依頼数

5,360

5,360

1,000

500

予定数

4,422

4,422

(1,000)

500

依頼数

公立中学校

5,040

5,040

2,000

1,000

予定数

4,738

4,738

(2,000)

1,000

依頼数

公立高等学校1,155,573

21,166

公立小学校
1,091,899

9,860

公立中学校
770,578

3,688

公立高等学校

95.8%

4,660

1,978

993

回収数

― 3 ―

1,169

4,235

3,931

(95.0%)

100.0%

回収率

卒業者調査
－
－
1,503
56.1%
※担任調査については、予定数に対する回収率を示した。

99.0%

94.9%

950

500

回収数

46.8%

89.9%

98.4%

(98.9%)

99.3%

回収率

公立高等学校

4,259

保護者調査

(84.1%)

99.5%

回収率

公立中学校

88.9%

4,179

4,008

児童生徒調査

995

回収数

公立小学校

1,681

分

学級担任調査学校調査

区

５．調査回収率

卒業者数
1,161,723
1,099,960
747,456※学校数、児童生徒数、卒業者数（平成 24 年 3 月）は学校基本調査による。

児童生徒数

学校数

○調査対象の母数
区
分

卒業者調査
－
－
2,680
2,679
2,520
2,500
※児童生徒調査・保護者調査の予定数は 1 学級 40 名として算出した数、依頼数は調査時点での在籍児童生徒数（実際の調査対象者数）を示している。
※担任調査については、該当学年（小学校：6 年、中学校・高等学校 3 年）の学級・
ホームルーム担任教員の中から 2 名を対象としているが、該当学年の学級数が 1の場合、当該学級の担任 1 名しか回答していないため、依頼数の実数は把握し
ていない。

1,000

2,000

予定数

公立小学校

学級担任調査分

学校調査

区○調査対象数

４．調査対象数と調査対象の母数※調査は、都道府県・政令指定都市教育委員会等を経由して配布・回収した。ただし、卒業者調査のみ調査回答後、直接国立教育政策研究所あてに返送を求めた。

キャ リア 教 育の 担 当者 は 83.9％ の学 校に 置 かれ てお り 、キ ャ リア 教育 の推 進 が徐 々

学校調査

業 に関 する学 習 やキャリア・カウンセリングの充 実 が効 果 を発 揮 する。(→トピックス)

 キャリア教 育 の新 たな課 題 ともいえる「自 己 管 理 能 力 」、「課 題 対 応 能 力 」を向 上 させる上 で、職 9 割以 上の保護 者は小 学 校で職業や仕 事について学習することを有 意義だと捉えている。（→D）

題 対 応 能 力 」にかかわる事 柄 について留 意 して生 活 している児 童 は少 ない。（→C）にかかわる事 柄 について日 常 的 に留 意 しつつ生 活 しているが、「キャリアプランニング能 力 」や「課 児 童 の多 くは、「友 だちの考 えや気 持 ちを考 えながら話 を聞 こうとする」など「人 間 関 係 形 成 能 力 」

向 け、キャリア教 育 の理 解 を共 有 するため、研 修 機 会 の拡 充 を図 る必 要 がある。（→B）

修 に参 加 したことがない教 員 も 6 割 を超 えている。学 校 全 体 での系 統 的 なキャリア教 育 の実 践 に 「基 礎 的 ・汎 用 的 能 力 」 ( ＊ 1 ) に関 する 教 員 の理 解 が不 十 分 であり、キャリア 教 育 に関 する 校 内 研

促 す上 で欠 かせない個 別 支 援 であることを認 識 する必 要 がある。（→E）

リア・カウンセリングは、単 に卒 業 直 後 の進 路 決 定 のための相 談 ではなく、児 童 のキャリア発 達 を

 年 間 指 導 計 画 に「キャリア・カウンセリングが含 まれている」割 合 は極 めて低 く 1 割 を下 回 る。キャる必 要 がある。（→A）

る。児 童 の発 達 の段 階 に応 じた系 統 的 なキャリア教 育 の実 践 のため、指 導 計 画 の作 成 を推 進 す キャリア教 育 の全 体 計 画 の作 成 は 6 割 、年 間 指 導 計 画 の作 成 は 5 割 程 度 の学 校 にとどまってい

割 合 が高 いこと等 の課 題 もある。（→A）

応 が進 みつつある。しかし、担 当 者 の多 くが他 の担 当 との兼 任 であること、担 当 者 が一 人 のみの― 4 ―

求め られ る 。家 庭 や地 域な どと の 連携 ・ 協力 を進 めて い くこ と が必 要で ある 。

の人々との豊かなかかわりの中で、その一員であることを体験的に理解させることがが、 とも に 3 割程 度 を占 めた 。 小学 校 にお ける キャ リ ア教 育 では 、家 族や 身 近な 地 域

員 会 な ど を 含 む ）」「 企 業 や 事 業 所 な ど 」 と 「 特 に 連 携 は し て い な い 」 と 回 答 し た 学 校「キ ャリ ア 教育 の 一環 とし て行 う 諸機 関 との 連携 」で は 、「 家 庭や 保護 者（PTA の 委

らし 合わ せ て見 直 し、 計画 とし て 位置 づ ける よう 促し て いく 必 要が ある 。

ない。日ごろ実践されている体験活動や評価、教育相談をキャリア教育のねらいと照が る 評 価 」、「 キ ャ リ ア ・ カ ウ ン セ リ ン グ を 取 り 入 れ る こ と 」 は ほ と ん ど 重 視 さ れ て い

活動 の推 進 に関 す る項 目 は 2 割 か ら 3 割 にと どま って い る。また 、「取 組の 改 善に つな

ア教 育」 が 62.3％と 高く 、全 体 を俯 瞰 した 計画 にな る よう 留 意し てい る一 方 で、 体 験「キ ャリ ア 教育 を 推進 する 上で 重 視し た こと 」で は、「 教育 課程 全 体を 通し た キャ リ

年間 指導 計 画等 の 作成 を推 進す る 必要 が あろ う。

どまる。小学校においては、まずキャリア教育推進のための組織の確立、全体計画・

合も 高い 。ま た、全 体 計画 の作 成 は 63.4％ 、年 間 指導 計 画の 作成 は 46.7％の 学 校に とに図られつつある。しかし、多くが他の担当との兼任であり、担当者が一人のみの割

A

１．小学校

⑤ 卒業者調査
上記③により選定された学校の平成 24 年３月卒業者の中から 20 名を無作為に抽出する。

 約 8 割 の学 校 がキャリア教 育 担 当 者 を配 置 しており、小 学 校 においてもキャリア教 育 推 進 への対

Ⅱ．キャリア教育の現状と課題対象とする。

118
合 わ せ て 行 動 す る こ と 」な ど 、人 間 関 係 形 成 能 力 に 関 す る 内 容 が 高 く 、「自分の将来についる研 修も 十 分に は なさ れて いな い 状況 が 見受 けら れる 。

極め て低 い（ 表 ３ ）。こ れら の結 果 から は、小 学校 では キ ャリ ア・カ ウン セリ ン グが「卒業直後の進路決定のための相談」と限定的に受け止められ、その大切さが十分に認識て 実 行 し た り す る こ と 」 な ど 「 課 題 対 応 能 力 」、「 キ ャ リ ア プ ラ ン ニ ン グ 能 力 」 に 該 当する 項目 に つい て は低 い傾 向が 見 られ た 。

が必 要で あ る。

― 5―

身に 付け さ せた い 基礎 的･汎 用的 能力 を 明確 にし なが ら、キ ャリ ア 教育 を推 進 する こ とれる 。6 年間 に 及ぶ 小 学校 在学 期 間中 に 、大 きく 成長 す る児 童 の発 達の 段階 に 応じ て 、

えな がら 、今 の 日常･学校 生活 に おけ る 課題 対応 の機 会 を充 実 させ てい くこ と が求 め ら

は、普段の生活の中ではあまり意識されていない。夢や目標をもつことの大切さを伝「知りたいことについて進んで調べようとする」課題対応能力に関するものについてとと将来とのつながり」について考えるキャリアプランニング能力に関するものや、関係 形成 能 力に 関 する もの につ い ては よ く意 識さ れて い る一 方 で、
「今 学習 して い るこ

普段の生活では「友だちの考えや気持ちを考えながら話を聞こうとする」など人間

格や 能力 を いか せ る職 業」 など 自 己の 適 性を 重視 する 傾 向が 見 られ る。

いる 」と 回答 し てい る 。職 業を 選ぶ に あた っ ては 、
「 興 味や 好み に 合っ てい る 職業 」
「性

自 分 が 将 来 就 き た い 職 業 に つ い て 、 80.2％ の 児 童 が 「 将 来 就 き た い 職 業 が 決 ま っ て

割合
2.2%

― 6 ―

のとおりである」と思うものをすべて選んでください［担任調査］
選択項目
キャリア・カウンセリングを実施している

割合
4.7%

【 表 ３ 】あ な た の 学 級 あ る い は 学 年 に お け る 、キ ャ リ ア 教 育 の 計 画・実 施 の 現 状 に つ い て 、あ な た が「 そ選択項目
キャリア・カウンセリングを取り入れること

校 調 査 ］（ 対 象 校 976 校 の う ち ）【 表 ２ 】 貴 校 が 平 成 24 年 度 の キ ャ リ ア 教 育 の 計 画 を 立 て る 上 で 、 重 視 し た こ と が ら は ど れ で す か ［ 学（「 年 間 指 導 計 画 を 立 て て い る 」 と し た 457 校 の う ち ）選択項目
キャリア・カウンセリング（すべての児童を対象にした相談活動）【表１】年間指導計画には、以下の内容が含まれていますか［学校調査］
割合5.7%

査に おい て 、「 キ ャリ ア・ カウ ン セリ ン グを 実施 して い る」 と 回答 した 教員 は 4.7％とを た て 、 実 現 方 法 を 考 え る こ と 」、「 適 切 な 計 画 を 立 て て 進 め た り 、 評 価 や 改 善 を 加 え

され てい な い可 能 性が 推測 され る 。

カウ ンセ リ ング 」 を選 択し た割 合は 2.2％ に とど まっ て いる （ 表２ ）。 同 様に 、担 任 調い。一 方 、
「 自 分の 目 標の 実現 に 向か っ て行 動す るこ と 」、
「将 来に つい て具 体 的な 目 標

児童調査

すべ ての 学 校に 問 うた 「計 画を 立 てる 上 で、 重視 した こ とが ら 」と して 、「キ ャリ ア・

ど、「人 間関 係 形成・社会 形成 能 力」や「自 己理 解・自己 管 理能 力 」に関 す る項 目 で高Cしか し、 学 校調 査に お いて 「年 間 指導 計画 」 があ ると 回 答し た 学校 のう ち 、「 キャ リ
ア・ カウ ン セリ ン グが 含ま れて い る」 と 回答 した 学校 は 5.7％と 低 い（ 表１ ）。ま た 、ころ に特 徴 があ る 。小 学校 にお い ても キ ャリ ア・ カウ ン セリ ン グは 必要 であ る 。

があ る。

力を合わせて行動すること」や「不得意や苦手なことでも、進んで取り組むこと」なュニケーションを手段として、キャリア教育の目標の達成に向けた働きかけを行うと践の改善に結びつけようとする認識を広く共有できるよう、研修機会を拡充する必要「特 に重 点 をお い て指 導し てい る こと 」をみ ると 、「役 割 や分 担 を 考え 、周囲 の 人とて取り組めるようにさせるための「対話」を通した個別の支援である。言語的なコミ

どま った 。
「 困っ た り 悩ん だり し てい る こと 」を 今 後の 課 題と して 積極 的に と らえ 、実

調査票間 の比較―キャリア・カウンセリングに焦点をあてて―
キャリア・カウンセリングは、新たな環境や課題への不安を解消させ、勇気を持っE

家庭に発信していくことが必要である。

考える。小学校においてはキャリア教育の充実と共に、その取組について積極的に地域･保護者のキャリア教育に対する認知度は高いとは言えないが、潜在的な期待度は高いとンニング能力に関する内容については、やや低くなっている。

教 育 の 評 価 」、「 指 導 案 の 作 成 や 指 導 案 の 工 夫 」 と い っ た 項 目 を 挙 げ る 回 答 は 少 数 に と方 で 、「 今 後 の 重 要 課 題 」 と し て 、「 キ ャ リ ア ・ カ ウ ン セ リ ン グ の 充 実 」 や 「 キ ャ リ ア

保 」、「 キ ャ リ ア ・ カ ウ ン セ リ ン グ 」、「 評 価 の 方 法 」 な ど が 上 位 を 占 め て い る 。 そ の 一「キ ャリ ア 教育 に つい て困 った り 悩ん だ りし てい るこ と 」と して は 、「 実施 時 間の 確ども のキ ャ リア 発 達を 促す 指導 計 画を 作 成す るこ とが 必 要で あ る。

にとどまっている。学校の特色や教育目標に基づいた全体的な方針を定めた上で、子成し てい る 」は 43.0％ 、「児 童 の発 達の 現 状 をふ まえ て 計画 を 作成 して いる 」は 35.1％て 具 体 的 な 目 標 を 立 て る こ と 」、「 将 来 の 夢 に 向 か っ て 行 動 す る こ と 」 な ど の キ ャ リ ア プ ラ

校教育に対する期待については、「 自 分 の 気 持 ち を 整 理 し て 伝 え る こ と 」、
「周囲の人と力をなど、その理念や具体的な内容に関する理解は十分とは言えず、キャリア教育に関す

キャ リア 教 育の 計 画・実施 につ い ては 、
「 全 体計 画に 基 づい て 学級・学年 の計 画 を作

義 務 教 育 終 了 後 の 進 路 選 択 の 際 に は 、「 子 ど も の 適 性 や 興 味 」、「 夢 や 希 望 」 を 重 視 す る
傾向がみられ、「 家 族 の 就 い て い る 職 業 や 仕 事 」に つ い て は 、あ ま り 重 視 さ れ て い な い 。学

いての学習をすることを「有意義だ」と回答した保護者は 9 割を超えている。

ャリア教育の推進についての周知が進む一方で、キャリア教育を通して育成すべき力の こ と 」 に つ い て は 、 77.8％ の 家 庭 で 話 題 に さ れ て い る 。 ま た 、 小 学 校 で 職 業 や 仕 事 に つられ た。 ま た、 キ ャリ ア教 育に 関 する 資 料や 情報 を「 読 んだ こ とが ない 」が 23.9％、キャ リア 教 育に 関 する 校内 研修 に 「参 加 した こと がな い 」が 65.2％を 占め て いる 。 キ

家庭で将来の生き方や進路について話し合っており、特に「上級学校のことや様々な職業

る程 度知 っ てい る 」は 合わ せて 29.2％ にと どま り 、「 聞い た こと がな い」 が 26.7％見

保護者調 査回 答 し て い る 。 し か し 、「 基 礎 的 ・ 汎 用 的 能 力 」 に つ い て 、「 詳 し く 知 っ て い る 」、「 あD
キ ャ リ ア 教 育 の 名 称 自 体 に つ い て は「 聞 い た こ と が な い 」が 73.6％ を 占 め る が 、多 く の学級担任 調査「キ ャリ ア 教育 の 推進 が求 めら れ てい る こと 」は 76.9％の 担任 が 「知 って い た」 と

B

119

し か し そ の 一方 で 、 学 級 の キ ャ リ ア教 育 に つ い て 「 困 っ た り 悩 ん だ り し て い る こ と 」― 7 ―する 課題 対 応能 力 を高 める 可能 性 を示 唆 して いる と考 え られ る 。

活動」についてもみられた。仕事調べの学習が資料・情報を集めたり人にたずねたり

験し たり す る活 動 」「 大人 の人 か ら職 業 につ いて のお 話 しを 聞 いた り、質問 し たり する

る 。同 様の 傾 向は 、「 お店 や工 場 、農家 や 漁 師の 仕事 な ど 、様 々 な 職業 を見 学 した り体とがある時、進んで資料や情報を集めたり人にたずねたりしている」傾向を高めてい図 2 に示 し たよ う に、「い ろ いろ な 仕事 を知 る学 習 」は「 調べ た い こと や知 り たい こ

探索 が苦 手 なも の に取 り組 もう と する 自 己管 理能 力を 高 める 可 能性 が示 唆さ れ た。

の傾向は「自分がなりたい職業の内容について調べる活動」についてもみられ、適職きではないことや苦手なことでも、進んで取り組もうとしている」姿勢が強く、同様

図 1 に示 し たよ う に、
「自 分 にあ っ た職 業を 考え る学 習 」に取 り組 んで いる 方 が「好いて 整理 し たの が 図 1・ 図 2 で あ る。

分析 した 。0.1％ 水準 で有 意で あ った 結 果の うち 、特 に 重要 な示 唆 が得 られ る もの に つ

習活動の有無により児童の自己管理能力・課題対応能力に違いが見出せるかどうかをての 学習 活 動（5 項 目 ）の うち 経 験し た こと のあ るも の を問 う 設問 (＊ 4) に注 目 し、 各学集めたり人にたずねたりしている」をそれぞれ取り上げた。次に、将来の職業につい能力を示す項目として「調べたいことや知りたいことがある時、進んで資料や情報を「好きではないことや苦手なことでも、進んで取り組もうとしている」を、課題対応

き に 当 て は ま る も の を 尋 ね る 児 童 調 査 ( ＊ 3) の 中 か ら 、 自 己 管 理 能 力 を 示 す 項 目 と し て

こ こ で は ま ず 、「 ふ だ ん の 生 活 （ 授 業 中 や 放 課 後 、 家 庭 で の 生 活 ）」 を 振 り 返 っ た と(１)自己 管理能力や課 題対応 能力を促進 する学 習活動(児童調査より)

で は 、 ど の よう な学 習活 動が 自 己管 理 能力 や課 題対 応 能力 を 高め るの だろ う か。

教育の新たな課題の一つであると言える。

能力」には明示的に組み入れられておらず、これらの能力の向上を図ることは、キャリア

いが、「 基 礎 的・汎 用 的 能 力 」に お け る「 自 己 管 理 能 力 」や「 課 題 対 応 能 力 」は 、「4 領域 8

この「4 領域 8 能力」と今日求められる「基礎的・汎用的能力」には共通する要素が多領域 8 能力」論―である。

し た「 職 業 観・勤 労 観 を 育 む 学 習 プ ロ グ ラ ム の 枠 組 み（ 例 ）」に 基 づ く 能 力 論 ― い わ ゆ る「 4報 告 書『 児 童 生 徒 の 職 業 観・勤 労 観 を 育 む 教 育 の 推 進 に つ い て 』（ 平 成 14 年 11 月 ）が 提 示盤として活用されてきたのは、国立教育政策研究所生徒指導研究センターによる調査研究「 基礎 的 ・ 汎 用 的 能 力 」 が提 示 さ れ る ま で 、 大 多 数 の 学 校 に お け る キ ャ リ ア 教 育 の 基《トピックス》 職業に関する学 習が自己管理能 力や課題対応能力の向上を促す

結び 付け ら れる よ うに する こと が 重要 で ある 。

環にキャリア・カウンセリングを位置づけることによって、個に応じた実践の拡充に一人一人のキャリア発達を促す視点から小学校の教育活動を見直し、指導計画の一る研 修の 充 実に よ って 、現 状の 改 善が 期 待で きる とも 言 えよ う 。

がわからない」を挙げていることから、キャリア・カウンセリングの意義や方法に関すを 問 う 設 問 ( ＊ 2) に 対 し て 、 学 級 担 任 の 4 割 弱 が 「 キ ャ リ ア ・ カ ウ ン セ リ ン グ の 内 容 ・ 方 法

40%

時々そうしている

30.6%

36.4%

20%

56.9%

55.3%

60%

40%

時々そうしている

31.3%

39.3%

20%

50.8%

80%

17.9%

12.0%

していない

48.8%

60%

100%

12.5%

― 8 ―

に 関 す る 指 導 案 の 作 成 や 教 材 の 工 夫 」、「 職 場 見 学 等 の 体 験 活 動 に お け る 受 入 事 業 所 等

ャ リ ア 教 育 の 実 施 」 や 「 キ ャ リ ア 教 育 を 実 施 す る た め の 時 間 の 確 保 」、「 キ ャ リ ア 教 育とす るこ と 」を「 よく 指導 して い る」割 合が 高い 。同様 の傾 向 は、「諸 計 画に 基づ く キ

てい るほ ど 、「 不 得意 なこ とや 苦 手な こ とで も、自分 の 成長 のた め に進 んで 取 り組 も う

図 3 に示 し たよ う に、「キ ャ リア・カウ ン セ リン グの 充 実 」を 重要 課題 とし て 認識 し

4 であ る 。

有意 であ っ た結 果 のう ち、特 に意 味の あ る示 唆が 得ら れ るも の を整 理し たの が 図 3・図理能 力・課 題対 応能 力 に関 する 指 導の 程 度が 異な るか ど うか を 分析 した 。0.1％水 準 で15 項目 ( ＊ 6) に 注目 し 、今後 の重 要 課題 と 考え てい る項 目 の違 い によ って 、児童 の 自己 管

ア教育を適切に行っていく上で今後重要になると思うこと」を問う設問に列挙された「 学級 で キャ リ
取捨 選択 す るこ と 」（ 課題 対応 能 力 ）の 2 項 目 ( ＊ 5) をと りあ げた 。次に 、管理能力）と「調べたいことがある時、自ら進んで資料や情報を集め、必要な情報を意な こと や 苦手 な こと でも 、自 分 の成 長の た めに 進ん で 取り 組 もう とす るこ と 」（自己

ここ では 、担 任す る 学 級に おい て「 重点 を お いて 指導 し てい る 」事 項の うち 、「不得管理 能力 や 課題 対 応能 力を 高め る 指導 を 促進 する 要因 を 探っ て みた い。

次に、キャリア教育の実践と、今後の課題に関する教員の意識に焦点を絞り、自己(２)自己管 理能力や課題対応能力の指導を促進する要因（担任調査より）

いつもそうしている

いろいろな仕事を知る学習をしていない

いろいろな仕事を知る学習をしてきた

0%

100%

8.3%

していない

80%

児童調査
【図２】調べたいことや知りたいことがある時 、進んで資料や情 報を集めたり人にたずねたりしている

いつもそうしている

自分にあった職業を考える学習をしていない

自分にあった職業を考える学習をしてきた

0%

児童調査
【図１】好きではないことや苦手 なことでも、進んで取り組もうとしている

120

ある程度指導している― 9―

ある程度指導している

23.3%

重要だとは思わない

よく指導している

27.2%

あまり重要だとは思わない

45.1%

20%

29.3%

0%

ある程度重要だと思う

とても重要だと思うの作 成 や教 材 の工 夫 は・・・

キャリア教 育 に関 する指 導 案

60.5%

57.5%

61.1%

47.5%

60%

あまり指導していない

40%

100%

9.3%

14.3%

8.3%

5.8%

指導していない

80%

100%

指導していない

25.4%

80%

42.6%

46.5%

39.3%

60%

あまり指導していない

72.3%

40%

担任調 査
【図４】「調べたいことがある時、自ら進んで資料や情報を集め、必要な情報を取捨選択すること」に重点をおいて指導している

よく指導している

42.9%

54.6%

重要だとは思わない

20%

44.1%

0%

あまり重要だとは思わない

ある程度重要だと思う

とても重要だと思う（進 路 指 導 ）の充 実 は・・・

キャリア・カウンセリング

担任調 査【図３】「不得 意なことや苦手なことでも、自分の成長のために進んで取り組もうとすること」に重点をおいて指 導しているが、 課題 対 応能 力 に関 する 指導 を 促進 す る要 因で ある 可 能性 が 示さ れた と言 え よう 。

ャリア教育を実施するための時間の確保」についてもうかがえた。これらの取り組みな情 報を 取 捨選 択 する こと 」を「 よ く指 導し てい る 」割 合が 高 い。同様 の傾 向 は、「 キ課題 であ る と思 う ほど 、「調 べ たい こと が あ る時 、自ら 進 んで 資料 や情 報を 集 め 、必 要

図 4 に示 し たよ う に、「キ ャリ ア 教育 に関 す る指 導案 の 作成 や 教材 の工 夫」を 重要 な己管 理能 力 に関 す る指 導を 促進 す る要 因 であ ると 推察 さ れる 。

「キャリア教育の成果に関する評価」についてもみられた。これらの取り組みは、自の 開 拓 」、「 学 級 の キ ャ リ ア 教 育 の 計 画 ・ 実 施 に 対 す る 他 の 教 員 の 理 解 と 協 力 」 お よ び

学級のキャリア教育について、あなた自身が困ったり悩んだりしていることについておた
ずねします。あてはまるものをすべて選んでください。
(1) キ ャ リ ア 教 育 の 全 体 計 画 が な い(2) キ ャ リ ア 教 育 に 関 す る 学 年 や 学 級 の 計 画 が な い(3) キ ャ リ ア 教 育 を 実 施 す る 十 分 な 時 間 が 確 保 で き な い(4) キ ャ リ ア 教 育 に 関 す る 指 導 の 内 容 ・ 方 法 を ど の よ う に し た ら よ い か わ か ら な い(5) キ ャ リ ア 教 育 の 適 切 な 教 材 が 得 ら れ な い(6) キ ャ リ ア ・ カ ウ ン セ リ ン グ の 内 容 ・ 方 法 が わ か ら な い(7) 学 校 ・ 学 年 の 理 解 や 協 力 が 得 ら れ な い(8) キ ャ リ ア 教 育 に か か わ る 学 習 や 体 験 活 動 に つ い て 、 保 護 者 の 理 解 や 協 力 が 得 ら れ な い(9) キ ャ リ ア 教 育 に か か わ る 学 習 や 体 験 活 動 の 計 画 ・ 実 施 に あ た っ て 地 域 や 企 業 等 の 協 力が得られない(10) キ ャ リ ア 教 育 を 推 進 す る 予 算 が 確 保 さ れ な い(11) キ ャ リ ア 教 育 に 関 す る 研 修 の 機 会 が 得 ら れ な い(12) キ ャ リ ア 教 育 の 計 画 ・ 実 施 に つ い て の 評 価 の 仕 方 が わ か ら な い(13) 評 価 に 基 づ い た キ ャ リ ア 教 育 の 計 画 や 実 践 に 関 す る 改 善 が な さ れ な い(14) 上 記 の 中 に あ て は ま る 悩 み は な い
あなたのふだんの生活（授業中や放課後、家庭での生活）についておたずねします。次の(1)～ (12)の そ れ ぞ れ に つ い て 、自 分 の ふ だ ん の 生 活 の 様 子 を ふ り 返 っ た 時 、あ て は ま る も のを１～３［引用者注：１いつもそうしている、２時々そうしている、３そうしていない］の中から１つずつ選んで、その番号の下にある○の中をぬりつぶしてください。
(1) 友 だ ち や 家 の 人 の 話 を 聞 く 時 は 、 そ の 人 の 考 え や 気 持 ち を 分 か ろ う と 気 を つ け て い る(2) 自 分 の 考 え や 気 持 ち を 、 相 手 に 分 か り や す く 伝 え よ う と 気 を つ け て い る(3) 自 分 か ら 仕 事 を 見 つ け た り 、 役 割 分 担 し た り し な が ら 、 力 を 合 わ せ て 行 動 し よ う と している(4) 自 分 が 興 味 を も っ て い る こ と 、 長 所 や 短 所 な ど に つ い て 分 か ろ う と し て い る(5) 気 持 ち が 落 ち 込 ん で 、 や る 気 が 出 な い と き で も 、 や る べ き こ と は き ち ん と や ろ う と している(6) 好 きではないことや苦 手 なことでも、進 んで取 り組 もうとしている(7) 調 べたいことや知 りたいことがある時 、進 んで資 料 や情 報 を集 めたり人 にたずねたりしている(8) 何 か 困 っ た こ と や 問 題 が 起 き た 時 、「 ど う し て 起 き た の か 」「 ど う す れ ば よ い の か 」 を考えようとしている(9) 何 か を す る 時 、 計 画 を 立 て て 進 め た り 、 進 め て い る 途 中 で や り 方 に 工 夫 を 加 え た り し2

3― 10 ―「基礎的・汎用的能力」は、中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教
育 の 在 り 方 に つ い て （ 答 申 ）」（ 平 成 23 年 1 月 ） に よ っ て 提 示 さ れ た 。 答 申 は 、 こ れ を 「 分
野や職種にかかわらず、社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力」と定義づけ、幼児期の教育から高等教育まで体系的に進められるキャリア教育によって中心的に育成される能力であるとしている。
答 申 は 、「 基 礎 的 ・ 汎 用 的 能 力 」 の 具 体 的 内 容 に つ い て 、「『 仕 事 に 就 く こ と 』 に 焦 点 を 当て 、 実 際 の 行 動 と し て 表 れ る と い う 観 点 か ら 、『 人 間 関 係 形 成 ・ 社 会 形 成 能 力 』『 自 己 理 解 ・
自 己 管 理 能 力 』『 課 題 対 応 能 力 』『 キ ャ リ ア プ ラ ン ニ ン グ 能 力 』の ４ つ の 能 力 に 整 理 し た 」と述べている。それぞれの能力についての答申の解説は以下の通り。
 人間関係形成・社会形成能力：多様な他者の考えや立場を理解し、相手の意見を聴いて自 分 の 考 え を 正 確 に 伝 え る こ と が で き る と と も に 、自 分 の 置 か れ て い る 状 況 を 受 け 止 め 、役割を果たしつつ他者と協力・協働して社会に参画し、今後の社会を積極的に形成することができる力 自 己 理 解 ・ 自 己 管 理 能 力 ： 自 分 が 「 で き る こ と 」「 意 義 を 感 じ る こ と 」「 し た い こ と 」 について、社会との相互関係を保ちつつ、今後の自分自身の可能性を含めた肯定的な理解に基づき主体的に行動すると同時に、自らの思考や感情を律し、かつ、今後の成長のために進んで学ぼうとする力 課題対応能力：仕事をする上での様々な課題を発見・分析し、適切な計画を立ててその課題を処理し、解決することができる力 キ ャ リ ア プ ラ ン ニ ン グ 能 力：「 働 く こ と 」の 意 義 を 理 解 し 、自 ら が 果 た す べ き 様 々 な 立 場
や役割との関連を踏まえて「働くこと」を位置付け、多様な生き方に関する様々な情報を適切に取捨選択・活用しながら、自ら主体的に判断してキャリアを形成していく力

1

121

事の 45.4％は 「第 ３ 学年 の学 級 担任 あ るい は学 年主 任 との 兼 任」 であ るこ と が示 さ れ

１ と て も 重 要 だ と 思 う 、２ あ る 程 度 重 要 だ と 思 う 、３ あ ま り 重 要 だ と は 思 わ な い 、４ 重 要 だ と は 思 わ
ない］の中から 1 つずつ選んでください。

― 11 ―

学校のキャリア教育全体計画に基づく学級・学年のキャリア教育の計画の立案
児童のキャリア発達の課題に即した学級・学年のキャリア教育の計画の立案
諸計画に基づくキャリア教育の実施
キャリア教育を実施するための時間の確保
自らの生き方にかかわるキャリア教育の充実
キャリア・カウンセリングの充 実
キャリア教 育 に関 する指 導 案 の作 成 や教 材 の工 夫
キャリア教育に関する研修などへの参加による自己の指導力の向上
キャリア教育にかかわる体験的な学習（工場見学・商店街見学・農家見学等を含む職場見学や社会人による講話・実演など）の充実(10) キ ャ リ ア 教 育 に か か わ る 体 験 的 な 学 習 （ 工 場 見 学 ・ 商 店 街 見 学 ・ 農 家 見 学 等 を 含 む 職
場見学や社会人による講話・実演など）における事前・事後指導の充実(11) 職 場 見 学 等 の 体 験 活 動 に お け る 受 入 事 業 所 等 の 開 拓(12) 社 会 人 や 保 護 者 の 講 話 な ど 、 地 域 や 家 庭 の 教 育 力 の 活 用(13) キ ャ リ ア 教 育 の 計 画 ・ 実 施 に 対 す る 保 護 者 の 理 解 と 協 力(14) 学 級 の キ ャ リ ア 教 育 の 計 画 ・ 実 施 に 対 す る 他 の 教 員 の 理 解 と 協 力(15) キ ャ リ ア 教 育 の 成 果 に 関 す る 評 価

(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)

を兼 任し て いる 担 当者 は 61.4％ と高 い割 合 とな った が 、前 回 調査 にお いて 進 路指 導 主

学級でキャリア教育を適切に行っていく上で、現状からみて、今後どのようなことが重要に な る と 思 い ま す か 。次 の (1)～ (15)の そ れ ぞ れ に つ い て 、あ て は ま る も の を 1～ 4［ 引 用 者 注：

6

キャ リア 教 育の 全 体計 画は 81.3％ 、年間 指 導 計画 は 76.7％ の学 校 で作 成さ れ てお り、

学校調査

せる可 能 性 があり、キャリア教 育 の一 層 の拡 充 が期 待 される。（→トピックス）

 キャリア教 育 の全 般 的 な充 実 、職 場 体 験 活 動 の日 数 の増 加 は、ともに生 徒 の学 習 意 欲 を向 上 さ

キャリア教 育 を望 んでいる。保 護 者 の幅 広 い期 待 に応 える実 践 の充 実 が求 められる。(→D、F)

 保 護 者 の期 待 は進 学 支 援 に限 定 されてはおらず、生 徒 の社 会 的 ・職 業 的 自 立 を目 指 した多 様 な

動 にとどまらず、教 育 活 動 全 体 を通 じたキャリア教 育 の充 実 を図 る必 要 がある。（→A、C、E）の生 き方 や進 路 を考 える上 で日 々の授 業 が役 立 つと回 答 していることを踏 まえると、職 場 体 験 活

た、約 9 割 の卒 業 者 が「有 意 義 だった」と評 価 している。その一 方 で、多 くの生 徒 や卒 業 者 が将 来― 12 ―

ャリア教育のねらいに立ち返り、３年間を通して生徒のキャリア発達の課題に即した

これらのことから、中学校においては、充実した職場体験活動を生かしながら、キする こと 」 など を 重視 した 割合 は 、１ 割 から ２割 程度 と 極め て 低い 。

末 や 卒 業 時 ま で に 具 体 的 な 目 標 を 立 て る こ と 」、「 基 礎 的 ・ 汎 用 的 能 力 と の 関 連 を 整 理

った 。その 一 方で 、「 卒業 生へ の 追指 導 」、「 取組 の改 善 につ な がる 評価 の実 施 」、「学 年

職場体験活動の充実ぶりは顕著であり、学校もそれを重視している状況が明らかとなめて いる 。第 ２学 年で の職 場体 験 活動 の 実施 率 が 89.5％に 上る こ とが 示し て いる 通 り、動を 充実 さ せる こ と」 の 89.3％ を筆 頭に 、 体験 活動 の 推進 に かか わる 項目 が 上位 を 占「キ ャリ ア 教育 を 推進 する 上で 重 視し た こと 」で は、「 職業 や就 労 にか かわ る 体験 活

リア 教育 を 担う 観 点か ら改 善を 図 る必 要 があ ろう 。

織体制が続いていることが推察される。中学校の教育活動全体を通した系統的なキャている。これらの結果から、今日でもなお、卒業を控えた第３学年に焦点を当てた組の兼 任 が 40.8％ 、第 １・２ 学年 と の兼 任 が 30.3％と な って い る 。一 方 、進路 指導 主 事あった。また兼任状況については、第３学年の学級担任・副担任あるいは学年主任と現任 校に お ける 在 任期 間を 見る と １年 目 が 41.5％ と最 も高 く 、6 年目 以上 は 10.0％ で校に位置づけられており、キャリア教育の組織的な推進も図られつつある。しかし、計画 的な キ ャリ ア 教育 実践 の定 着 が確 認 され た。 キャ リ ア教 育 の担 当者は 98.0％ の学

A

あなたの学級でキャリア教育を行う上で、特にどのようなことに重点をおいて指導していま す か 。 次 の (1)～ (12)の そ れ ぞ れ に つ い て 、 あ て は ま る も の を 1～ 4 ［ 引 用 者 注 ： １ よ く 指 導
している、２ある程度指導している、３あまり指導していない、４指導していない］の中から 1 つずつ選んでください。
(1) 様 々 な 立 場 や 考 え の 相 手 に 対 し て 、 そ の 意 見 を 聴 き 理 解 し よ う と す る こ と(2) 相 手 が 理 解 し や す い よ う に 、 自 分 の 考 え や 気 持 ち を 整 理 し て 伝 え る こ と(3) 自 分 の 果 た す べ き 役 割 や 分 担 を 考 え 、 周 囲 の 人 と 力 を 合 わ せ て 行 動 し よ う と す る こ と(4) 自 分 の 興 味 や 関 心 、 長 所 や 短 所 な ど に つ い て 把 握 し 、 自 分 ら し さ を 発 揮 す る こ と(5) 喜 怒 哀 楽 の 感 情 に 流 さ れ ず 、 自 分 の 行 動 を 適 切 に 律 し て 取 り 組 も う と す る こ と(6) 不 得 意 なことや苦 手 なことでも、自 分 の成 長 のために進 んで取 り組 もうとすること(7) 調 べたいことがある時 、自 ら進 んで資 料 や情 報 を集 め、必 要 な情 報 を取 捨 選 択 すること
(8) 起 き た 問 題 の 原 因 、 解 決 す べ き 課 題 は ど こ に あ り 、 ど う 解 決 す る の か を 工 夫 す る こ と(9) 活 動 や 学 習 を 進 め る 際 、 適 切 な 計 画 を 立 て て 進 め た り 、 評 価 や 改 善 を 加 え て 実 行 し たりすること(10) 学 ぶ こ と や 働 く こ と の 意 義 に つ い て 理 解 し 、 学 校 で の 学 習 と 自 分 の 将 来 を つ な げ て 考えること(11) 自 分 の 将 来 に つ い て 具 体 的 な 目 標 を た て 、 現 実 を 考 え な が ら そ の 実 現 の た め の 方 法 を考えること(12) 自 分 の 将 来 の 目 標 の 実 現 に 向 か っ て 具 体 的 に 行 動 し た り 、 そ の 方 法 を 工 夫 ・ 改 善 し た
りすること

5

 職 場 体 験 活 動 はほとんどの学 校 で実 施 されており、第 ２学 年 での実 施 率 が 89.5％と最 も高 い。まめることが課 題 である。(→B)

体 を通 じた系 統 的 なキャリア教 育 の実 践 のため、研 修 への参 加 により、すべての担 任 の理 解 を深

 キャリア教 育 に関 する校 内 研 修 に「参 加 したことがない」担 任 は約 5 割 に及 んでいる。教 育 活 動 全

る可 能 性 があり、中 学 校 3 年 間 の継 続 性 や系 統 性 の確 保 の面 から改 善 が望 まれる。(→A)

第 3 学 年 の学 級 担 任 等 との兼 任 も約 4 割 に及 んでいる。卒 業 学 年 に焦 点 を当 てた組 織 体 制 であ

あなたは、将来の職業について、これまで学校でどのような学習活動をしてきましたか。
活 動 し た こ と が あ る と 思 う も の を す べ て 選 び 、そ の 番 号 の 下 に あ る ○ の 中 を ぬ り つ ぶ し て く
ださい。
(1) い ろ い ろ な 仕 事 を 知 る 学 習(2) 自 分 に あ っ た 職 業 を 考 え る 学 習(3) 自 分 が な り た い 職 業 の 内 容 に つ い て 調 べ る 活 動(4) お 店 や 工 場 、 農 家 や 漁 師 の 仕 事 な ど 、 様 々 な 職 業 を 見 学 し た り 体 験 し た り す る 活 動(5) 大 人 の 人 か ら 職 業 に つ い て の お 話 を 聞 い た り 、 質 問 し た り す る 活 動

 ほぼ全 ての学 校 にキャリア教 育 の担 当 者 が配 置 されているが、在 任 期 間 は 1 年 目 が 4 割 を占 め、

定 着 が進 んでいる。(→A)

 キャリア教 育 の全 体 計 画 ・年 間 指 導 計 画 とも、約 8 割 の学 校 で作 成 されており、計 画 的 な実 践 の

２．中学校

4

ている
(10) 学 習 す る こ と や 仕 事 を す る こ と の 大 切 さ に つ い て 考 え た り 、 今 学 校 で 学 習 し て い る ことと自分が大人になった時のこととのつながりを考えたりしている(11) 将 来 の あ こ が れ の 職 業 や 役 割 を も ち 、 そ れ を か な え る 方 法 に つ い て 考 え て い る(12) 自 分 の 夢 や 目 標 に 向 か っ て 努 力 し た り 、 生 活 や 勉 強 の 仕 方 を 工 夫 し た り し て い る122
充実が求められる。

87.7％ と 続 い て い る 。 卒 業 生 が 中 学 校 で の 学 習 や 指 導 を 振 り 返 っ た 時 、 役 立 っ た 学習や指導として最も日常的な教育活動を上位に挙げていることは、キャリア教育が学校を占めている。一人一人の教員のキャリア教育への理解を深め、系統的な実践に発展させ るた め の取 組 の拡 充が 喫緊 の 課題 で ある と言 えよ う 。

一 方 で 、 職 場 体 験 活 動 を 経 験 し た 感 想 で は 、 87.4％ が 「 有 意 義 だ っ た 」 と 回 答 し て調査票間の比較－保護者の期待に焦点を当てて－であることから、調査時において、高等学校などの上級学校の合格可能性をめぐって保護者との面談の機会が多く設定されていたとも考えられよう。保護者が本来的なキャリ ア教 育 に高 い 期待 を寄 せて い るこ と を踏 まえ た実 践 が求 め られ る。

と回答した保護者は９割を超えており、「 学 ぶ こ と や 働 く こ と の 意 義 を 考 え さ せ る 学 習 」をキャリア教育や進路指導に関する学習内容として期待する割合も高い。保護者のキャリア― 13 ―

子どもの将来を見渡した長期的視点に立った学習を期待している様子がうかがえる。
― 14 ―

ある 。特 に 今回 の調 査 は、3 年 生の 学級 担 任 を対 象と し て 10 月～11 月に 実 施し たも の

情 報 」 に つ い て は 73.3％ の 家 庭 で 話 題 に さ れ て い る 。 ま た 、 職 場 体 験 活 動 を 「 有 意 義 だ 」

教育に対する認知度は高いとは言えないが、卒業後の進路にかかわる指導にとどまらず、は、相談場面の設定時期やその主たる目的との関係を視野に収めて理解されるべきでの家庭で将来の生き方や進路について話し合っており、特に「進学先や就職先などの進路

な上 級学 校 など 進 学先 の選 択」 と 回答 し た保 護者 の割 合は 55.8％ と高 いが 、 この 結 果

キ ャ リ ア 教 育 の 名 称 を 、「 聞 い た こ と が な い 」 と し た 保 護 者 が 70.0％ を 占 め る が 、 多 く

保護者調査

要がある。

D

それ に続 き 、
「 高 等学 校な どの 合 格可 能 性を 判断 する た めの 学 習」はこ れら を 下回 っ て見られる現実を改めて意識し、キャリア教育の視点に立って教育活動全体の改善を図る必「合 格可 能いる（ 表 ２ ）。教 員 と の相 談場 面 にお け る話 題を 問う 別 の設 問 ( ＊ 1) に対 して 、

多く 、
「希 望す る 高等 学校 など に 合格 す るた めの 学力 の 向上 」、「 適 切な 進路 選 択の 考 え
方 や 方 法 に つ い て の 学 習 」、「 社 会 人 や 職 業 人 と し て の 常 識 や マ ナ ー に 関 す る 学 習 」 がの様々な教育活動を、「 将 来 の 生 き 方 や 進 路 を 考 え る 上 で 役 立 っ て い る 」と い う 生 徒 が 多 く

一方、保護者調査において「キャリア教育や進路指導において、どのような学習内

担任 にと っ て大 き な障 壁と なる で あろ う 。
容を 期待 し てい ま すか 」に 対 する 回 答を 見る と、「 学 ぶこ とや 働 く こと の意 義 」が最 もの基盤となる資質・能力・態度を育てることを目指したキャリア教育を進める上で、役 に 立 っ た も の 」 と し て 、「 様 々 な 教 科 に お け る 日 々 の 授 業 」、「 部 活 動 な ど の 課 外 活 動 」、られている。職場での体験活動はもちろんのこと、教科指導や特別活動などを含めた日々

者の期待の中心が卒業直後の進路選択にあるとすれば、将来の社会的自立・職業自立校に入学してからこれまで経験した学習や受けた指導の中で、「生き方や進路を考える上で「 係 活 動 ・ 委 員 会 活 動 や 生 徒 会 活 動 な ど の 日 々 の 活 動 」、「 職 場 で の 体 験 活 動 」 が 多 く 挙 げ

路先 の選 択 や合 格 の可 能性 に偏 っ てい る」が 33.3％と 上 位に 挙 げら れた（表 １ ）。保 護

将 来 の 生 き 方 や 進 路 に 関 す る 体 験 活 動 の う ち 、「 積 極 的 に 」、「 あ る 程 度 積 極 的 に 」 取 り

担 任 調 査 に お い て 、「 困 っ た り 悩 ん だ り し て い る こ と 」 と し て 、「 保 護 者 の 期 待 が 進組んだものとして、最も多く挙げられたのは「職場での体験活動」であった。また、中学

状況が、生徒の意識の変容に影響を与えた結果であると推察される。

よりも「失業のおそれがないこと」をより重視する傾向が見られる。近年の経済・雇用のF

続し て充 実 を図 る 必要 があ る。

前 回 調 査 と 比 べ る と 、 将 来 の 職 業 や 仕 事 を 選 ぶ に あ た っ て は 、「 高 い 収 入 が 得 ら れ る こ と 」

活動としても「職場での体験活動」が筆頭に挙げられた。職場体験活動は、今後も継勤 労 に 向 け た 意 欲 は 極 め て 高 く 、か つ て 懸 念 さ れ て い た フ リ ー タ ー 志 向 は 見 受 け ら れ な い 。

おり 、「 もっ と 実施 し てほ しか っ た」、「 体 験 しな かっ た が 、実 施 し てほ しか っ た 」体験

と 考 え て お り 、66.8％ の 生 徒 が「 将 来 就 き た い 職 業 や 仕 事 が 決 ま っ て い る 」と 答 え て い る 。

将 来 の 職 業 や 進 路 に つ い て 、97.0％ の 生 徒 が「 将 来 何 か の 職 業 や 仕 事 に 就 い て 働 き た い 」の教 育活 動 全体 を 通し て育 むべ き もの で ある こと を端 的 に示 し てい ると 考え る 。

など の課 外 活動 」92.0％、「卒 業 後の 進路 に つい て相 談」89.0％ 、「職 場で の体 験 活動 」

る 。ま た 、キ ャ リア 教 育に 関す る 校内 研 修に「 参加 した こ とが な い 」学級 担任 も 47.1％

生徒調査

学習 や指 導 とし て 、「 様々 な教 科 の日 々 の授 業」が 96.6％ で最 も 高く 、次い で「 部 活動の 成 果 に つ い て の 評 価 を 行 っ て い る 」 27.6％ な ど 、 十 分 な 取 組 と は 言 い 難 い 側 面 も あC中 学 校 卒 業 後 の 進 路 や 将 来 の 生 き 方 を 考 え る 上 で 「 役 立 っ た 」、「 少 し は 役 立 っ た 」

修 な ど に 積 極 的 に 参 加 し 、 自 己 の 指 導 力 の 向 上 に 努 め て い る 」 8.4％ 、「 キ ャ リ ア 教 育とし た実 践 が定 着 して いる こと が 明ら か とな った 。し か し、
「キ ャ リア 教育 に 関す る 研

卒業者調査

上を期待していると言える。保護者の幅広い期待に応え得るキャリア教育の取組の一層の一 方 で 、 キ ャ リ ア 教 育 の 計 画 ・ 実 施 に つ い て 、「 職 業 に か か わ る 体 験 活 動 の 実 施 」 はEた割合でみると、いずれの項目への期待度も高く、保護者は基礎的・汎用的能力全般の向って いる 」 は合 計 29.6％に とど まり 、「 聞い たこ とが な い」 が 31.4％見 られ た。 そ の

88.1％ 、
「 職 場体 験活 動で の事 前・事 後 指導 の実 施 」は 82.1％に 上り 、体験 活動 を 中核

い て 指 導 し て ほ し い 」割 合 が 低 く な っ て い る 。し か し 、「 あ る 程 度 指 導 し て ほ し い 」を 含 め

っ て 行 動 す る こ と 」な ど の キ ャ リ ア プ ラ ン ニ ン グ 能 力 に 関 す る 指 導 に つ い て は 、「重点をおほしいと考えている。
「 自 分 の 将 来 に つ い て 具 体 的 な 目 標 を 立 て る こ と 」、
「将来の夢に向かし た 。 し か し 、「 基 礎 的 ・ 汎 用 的 能 力 」 に つ い て 、「 詳 し く 知 っ て い る 」、「 あ る 程 度 知

学級担任調査指 導 に つ い て は 、「 周 囲 の 人 と 力 を 合 わ せ て 行 動 し よ う と す る こ と 」、「 自 分 の 考 え や 気持ちを整理して伝えること」など人間関係形成能力に関する内容に重点をおいて指導して「キ ャリ ア 教育 の 推進 が求 めら れ てい る こと 」では 76.8％ が「 知 って いた 」 と回 答

Bった 展開 へ と改 善 を図 って いく 必 要が あ る。

系統的な取組や各教科の学習と結びつけた取組等を一層推進し、計画性・体系性を持

123

割合
35.4%
34.9%
33.3%
28.8%
23.1%

10.0%

20.0%

24.3%

30.0%

36.9%

40.0%

48.7%

50.0%

果と なっ て いる 。

析で は企 画・実 施の「 有無 」に 着 目し 、学 年 は考 慮に 入 れな か った 。手 続き と して は、

ま ず 20 項 目に つ いて 、いず れか の 学年 で 企 画・実 施さ れ てい た ら「 あり 」の 回答 とし― 16 ―

上、 およ び 「4 日」 よ りも 「5 日」 以 上の 方 が、 認識 率 が約 10 ポ イン ト高 い とい う結

平成 24 年 度中 に生 徒 を対 象と し た企 画 ・実 施の 有無 を 学年 別 に尋 ねて いる ( ＊ 2) 。本分― 15 ―いる と認 識 して い る学 校の 割合 が 高い こ とが わか る。 特 に、「1 日 」よ りも 「2 日 」以

この 問で は 、キ ャ リア 教育 に関 す る学 習 の機 会や 内容 等 を記 述 し た 20 項目に つ いて 、

職場体験活動の日数別に学習意欲向上の認識率をみた結果を図２に示す。この図から、職場体験活動に取り組んでいる日数が多いほど、生徒の学習意欲は向上してきて

まず 、キャ リ ア教 育の 実施 状況 を 測る 指 標と して 、「 学校 調査 」の 問 12 を利 用し た 。

象と する 。

中学 校が そ れに 取 り組 んで いる こ とが 判 明し たた め、 こ こで は 「 第 2 学年 」を 分析 対

よび「 第 3 学 年 」で は 職場 体験 活 動に 取 り組 んで いな い が、「 第 2 学年 」で は 約 9 割 の

認識 の有 無 に違 い がみ られ るか ど うか を 明ら かに した い 。

(１)キャリア教育 の実施 状況別から みた学 習意欲向上の認識率「学 校調 査 」の 問 5 で「 職場 体 験活 動 」の 実施 日数 を 尋ね て いる 。こ れを 職 場体 験
活動 の取 組 状況 を 測る 指標 とし て 利用 し た。 なお 、約 8 割 の学 校 では 「第 1 学 年」 お

60.0%

学校（管理職）が生徒の学習意欲が向上したと認識しているかどうか、つまり、その次い で、 職 場体 験 活動 の日 数と 学 習意 欲 向上 の認 識率 と の関 係 を分 析す る。

(２)職場体 験活動の日数別にみた学習意欲向上の認識率(注 )χ 2 (2)=20.722、 p <.001

高群

中群

低群

0.0%

にみた学習意欲向上の認識率【図1】キャリア教育の実施状況別

学校 （管 理 職） は 生徒 の学 習意 欲 向上 を 認識 して いる と 言え よ う。

瞭然 であ る 。した がっ て 、キ ャリ ア 教育 に関 する 学習 や 活動 の 企画・実施 が多 い ほど 、いるとおり、低群→中群→高群の順で、学習意欲の認識率が上がっていることは一目

図１は、３つの群別に学習意欲向上の認識率をみたものである。この図に示されて目を 選択 し た割 合 を、「学 習意 欲 向上 の 認識 率」 と以 下 表記 す る。

欲が向上してきている」を選択した割合を利用した。なお、学校（管理職）がこの項上の 指標 と して 、 項 目 15「キ ャリ ア教 育 の実 践に よ って 、 学習 全般 に対 す る生 徒 の意

立場 から「 そ のと お り であ る 」と思 うも の を 選択 して い る ( ＊ 3) 。こ こで は 、学習 意欲 向

次に 、「学 校調 査 」問 13 では 、 キャ リ ア教 育の 現状 に つい て 尋ね てお り、 全 校的 な点～20 点） と した 。

査対 象校 を ３つ に 分割 し「 低群 」（5 点～11 点）、「中 群 」（12 点 ～ 13 点 ）、「 高群 」（14は「0 点 ～20 点」 で ある 。そ し て、 で きる だけ 均等 に なる よ うに その 得点 に よっ て 調て「1 点 」 を、「 なし 」に は「0 点」 を付 与 し、 加算 し た。 そ の得 点の 範囲 は 理論 的 に教育における実質的な中核となっている職場体験活動の日数別、の２つの視点から、そこでここでは、①キャリア教育の全般的な実施状況別、②中学校段階のキャリアの向 上を 図 るこ と への 期待 は、 中 学校 段 階に おい て特 に 高い と 言え よう 。

学生 が高 等 学校 に 進学 する こと を 視野 に おさ めれ ば、 キ ャリ ア 教育 を通 じて 学 習意 欲基準 の改 善 の基 本 的な 考え 方」 の 一つ に 位置 付け てい る 。と り わけ 、圧 倒的 多 数の 中

1357号［ 平 成 20年 3月 28日 ］）も 、キ ャリ ア教 育を 通じ た 学習 意 欲の 向上 を「教 育 課程 のた学 習意 欲 の向 上 に強 い期 待を 寄 せて い る。 また 、 文 部 科 学 事 務 次 官 通 知 （ 19文 科 初 第

習習 慣が 確 立し な いと いっ た状 況 がみ ら れる 」と の認 識 の下 で 、キ ャリ ア教 育 を通 じり、 学校 で の学 習 に自 分の 将来 と の関 係 で意 義が 見出 せ ずに 、 学習 意欲 が低 下 し、 学を示 した 中 央教 育 審議 会答 申（平 成20年 １月 ）は 、
「 子ど も たち が 将来 に不 安 を感 じ たの学 習意 欲 の向 上 が挙 げら れる 。 この 点 につ いて は、 新 学習 指 導要 領の 改訂 の 方向 性

新し い学 習 指導 要 領に 基づ くキ ャ リア 教 育が 果た すべ き 重要 な 役割 の一 つに 、 生徒

《トピックス》 キャリア教育の充実は学習意欲 （ 学 習 意 欲 向 上 の認 識 率 ） を向上させる

期 待 し て い ま す か［ 保 護 者 調 査 ］（「 と て も 期 待 し て い る 」を 選 択 し た 割 合 が 高 い 上 位 10 設 問 を 抜 粋 ）設問
割合1
学ぶことや働くことの意義を考えさせる学習
45.4%
2
希望する高等学校などに合格するための学力の向上
42.8%
3
適切な進路選択の考え方や方法についての学習36.9%
4
社会人や職業人としての常識やマナーに関する学習
36.0%
5
進路に関する情報の入手とその利用の仕方に関する学習
34.1%
6
高等学校など上級学校の入試制度や就職試験の仕組についての学習
31.0%
7
高等学校などの合格可能性を判断するための学習
30.6%
8
自分の個性や適性（向き・不向き）を理解するための学習
29.5%
9
高等学校などの上級学校に合格したり企業等に採用されたりするための学習
28.7%
10
将来の生き方や人生設計に関する学習
27.7%【 表 ２ 】お 子 さ ん が 通 学 し て い る 中 学 校 で の キ ャ リ ア 教 育 や 進 路 指 導 に お い て 、ど の よ う な 学 習 内 容 を［ 担 任 調 査 ］（ 17 項 目 中 、 選 択 し た 割 合 が 高 い 上 位 ５ 項 目 を 抜 粋 ）選択項目
1 キャリア教育を実施する十分な時間が確保できない
2 キャリア教育の計画・実施についての評価の仕方がわからない
3 保護者のキャリア教育に対する期待が進路先の選択やその合格可能性に偏っている
4 キャリア教育の適切な教材が得られない
5 キャリア教育に関する指導の内容・方法をどのようにしたらよいかわからない【 表 １ 】キ ャ リ ア 教 育 に つ い て 、あ な た 自 身 が 困 っ た り 悩 ん だ り し て い る こ と を す べ て 選 ん で く だ さ い 。

124

さ ら に 、「 職 場 体 験 活 動 の 日 数 」 を 独 立 変 数 、「 学 習 意 欲 向 上 の 認 識 の 有 無 」 を 従 属

34.7%

40.0%

47.1%

50.0%

57.1%

60.0%

1

― 17 ―

お子さんの進路に関して、中学校の先生と相談したことについておたずねします。 中学校の先生と相談した内容について、あてはまるものをすべて選んでください。
(1) お 子 さ ん の 個 性 と そ れ を い か す こ と が で き る 進 路(2) 合 格 可 能 な 上 級 学 校 （ 高 等 学 校 等 ） な ど 進 学 先 の 選 択(3) 高 等 学 校 な ど 上 級 学 校 の 内 容 や 特 色(4) お 子 さ ん に 向 い て い る 就 職 先 や 職 業(5) お 子 さ ん の 学 習 意 欲 や 態 度 の 向 上(6) 進 学 実 現 の た め の 学 習 内 容 や 方 法(7) お 子 さ ん の 生 活 や 保 護 者 と し て の 接 し 方(8) 進 路 希 望 を め ぐ る お 子 さ ん と の 意 見 の 不 一 致(9) 上 記 の よ う な こ と に 関 し て 特 に 相 談 し て こ な か っ た

中学 校に お ける キ ャリ ア教 育の 更 なる 充 実を 強く 期待 し たい 。

数の増加は、ともに生徒の学習意欲を向上させる可能性があることが示唆された。各以上の分析結果から、①キャリア教育実践の全般的な充実と、②職場体験活動の日(注 )χ 2 (5)=7.522, ns

6日以上

5日

38.7%

25.9%

30.0%

4日

20.0%

39.5%

10.0%

3日

2日

1日

0.0%

にみた学習意欲向上の認識率【図２】職場体験活動（中学2年生）の日数別

認識 の有 無 」に 対 して 影響 を与 え てい る 可能 性が 高い と いう こ とが 判明 した 。

は 5％水 準で 有 意で あ った 。し た がっ て 、「 職場 体験 活 動の 日 数」 が「 学習 意 欲向 上 の変数 とし て 、ロジ ステ ィッ ク回 帰 分析 を 行っ たと ころ 、「 職場 体 験 活動 の日 数 」の効 果

貴 校 に お け る キ ャ リ ア 教 育 の 現 状 に つ い て お た ず ね し ま す 。全 校 的 な 立 場 か ら「 そ の と お りである」と思うものをすべて選んでください。
(1) キ ャ リ ア 教 育 の 計 画 の 作 成 に あ た っ て は 、 ガ イ ダ ン ス の 機 能 の 充 実 を 図 る よ う 努 め ている(2) キ ャ リ ア 教 育 の 諸 計 画 は 、 計 画 通 り 実 施 さ れ て い る(3) キ ャ リ ア 教 育 に 関 す る 担 当 者 を 中 心 と す る 校 務 分 掌 組 織 が 確 立 さ れ 、 機 能 し て い る(4) 教 員 は キ ャ リ ア 教 育 に 関 し て 理 解 し 、 協 力 し て い る(5) 教 員 は キ ャ リ ア 教 育 に 関 す る 研 修 な ど に 積 極 的 に 参 加 し 、 指 導 力 の 向 上 に 努 め て い る(6) 教 員 は 指 導 案 の 作 成 や 教 材 の 工 夫 に 努 め て い る(7) 教 員 は キ ャ リ ア 教 育 に 関 す る 情 報 を 収 集 し 、 活 用 し て い る(8) キ ャ リ ア 教 育 に か か わ る 体 験 的 学 習 （ 職 場 体 験 活 動 や 社 会 人 に よ る 講 話 等 ） を 実 施 している(9) キ ャ リ ア 教 育 を 実 施 す る た め の 時 間 は 確 保 さ れ て い る(10) キ ャ リ ア 教 育 の た め の 予 算 は 確 保 さ れ て い る(11) 保 護 者 は 学 校 の キ ャ リ ア 教 育 に 関 し て 理 解 し 、 協 力 し て い る(12) キ ャ リ ア 教 育 に あ た っ て 、 社 会 人 な ど の 参 画 ・ 協 力 を 得 て い る(13) キ ャ リ ア 教 育 の 計 画 の 実 施 に つ い て 評 価 を 行 っ て い る(14) キ ャ リ ア 教 育 の 実 践 に よ っ て 、 生 徒 が 自 ら の 生 き 方 を 考 え る き っ か け に な り 得 て い る(15) キャリア教 育 の実 践 によって、学 習 全 般 に対 する生 徒 の意 欲 が向 上 してきている(16) キ ャ リ ア 教 育 の 実 践 に よ っ て 、 学 校 や 地 域 の 課 題 解 決 に 向 か っ て い る

3― 18 ―

貴 校 が 教 育 課 程 の 中 で 、生 徒 を 対 象 に 企 画・実 施 し て い る キ ャ リ ア 教 育 に 関 す る 学 習 の 機 会
や 内 容 等 に つ い て お た ず ね し ま す 。平 成 24 年 度 に お い て 、次 の (1)～ (20)の そ れ ぞ れ の 企 画・実施の有無について、実施対象学年欄の１～４［引用者注：１＝1 年、２＝2 年、３＝3 年、４＝なし］の中からあてはまるものをすべて選んでください。
(1) 生 徒 の キ ャ リ ア 発 達 を 意 識 し た 各 教 科 の 授 業(2) 生 徒 の キ ャ リ ア 発 達 を 意 識 し た 道 徳 ・ 学 級 活 動 の 授 業(3) 生 徒 の キ ャ リ ア 発 達 を 意 識 し た 総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 授 業(4) 将 来 設 計 全 般 に 関 す る 学 習(5) 自 分 を 理 解 す る 学 習 （ キ ャ リ ア ・ カ ウ ン セ リ ン グ 、 諸 検 査 を 含 む ）(6) 進 路 や 生 き 方 に 関 す る 話 し 合 い や パ ネ ル デ ィ ス カ ッ シ ョ ン(7) 職 場 の 訪 問 や 見 学 、 職 業 の 調 査 ・ 研 究 活 動(8) 事 業 所 （ 企 業 ・ 福 祉 施 設 ・ 公 共 施 設 な ど ） に お け る 体 験 学 習 （ 職 場 見 学 、 職 場 体 験 活動、ボランティア活動を含む）(9) 上 記 の 事 業 所 で の 体 験 学 習 に か か わ る 事 前 ・ 事 後 学 習(10) 高 等 学 校 な ど 上 級 学 校 へ の 訪 問 や 見 学 、 体 験 入 学 、 学 校 説 明 会(11) 高 等 学 校 な ど 上 級 学 校 へ の 訪 問 や 見 学 、 体 験 入 学 に か か わ る 事 前 ・ 事 後 指 導(12) 高 等 学 校 な ど 上 級 学 校 の 関 係 者 を 招 い て 行 う 学 校 説 明 会(13) 保 護 者 に よ る 職 業 に つ い て の 講 話(14) 卒 業 生 （ 高 校 生 な ど ） に よ る 体 験 発 表 会(15) 社 会 人 に よ る 生 き 方 や 進 路 に 関 す る 講 話 ・ 講 演(16) 今 後 の 雇 用 ・ 就 職 ・ 就 業 の 動 向 に 関 す る 講 話 ・ 講 演(17) グ ロ ー バ ル 化 な ど の 社 会 ・ 経 済 ・ 産 業 の 構 造 的 変 化 に 関 す る 講 話 ・ 講 演(18) 就 職 後 の 離 職 ・ 失 業 な ど 、 将 来 起 こ り 得 る 人 生 上 の 諸 リ ス ク へ の 対 応 に 関 す る 学 習(19) 転 職 希 望 者 や 再 就 職 希 望 者 な ど へ の 就 職 支 援 の 仕 組 に 関 す る 学 習(20) 男 女 が 対 等 な 構 成 員 と し て 様 々 な 活 動 に 参 画 で き る 社 会 （ 男 女 共 同 参 画 社 会 ） の 重 要性に関する学習2

125られ た。 一 方、 キ ャリ ア教 育に 関 する 資 料や 情報 を「 読 んだ こ とが ない 」は 34.7％、金が かか る 」は、前 回 調査 よ り 18.5 ポ イン ト上 昇し て いる 。近年 の停 滞し た 経済 の 影

整 備 や取 組 の充 実 が期 待 される。（→トピックス）

ほ ぼ 全 て の 学 校 に キ ャ リ ア 教 育 の 担 当 者 が 配 置 さ れ て お り 、 在 任 期 間 は 2～ 3 年 目 が 最

学校調査ない 」が 47.0％ 、「 進 学す ると お 金が か かる 」が 44.1％で あ る。 特に 「進 学 する と お

95.9％と最 も高 く、総 合 学 科 81.9％、普 通 科 74.6％の順 であった。とりわけ普 通 科 における体 制― 19 ―

生徒 の将 来 に広 く かか わる 指導 の 充実 ・ 改善 を図 る必 要 があ る 。

合は相対的に低い。卒業直後の進路選択にとどまらず、経済・社会・雇用の仕組等、職希望者や再就職希望者などへの就職支援の仕組」などを生徒に伝えている学校の割

業の 構造 的 変化 」、「 離 職・失業 など 、将 来 起 こり 得る 人 生上 の 諸リ スク への 対 応」、「転活動 全体 を 通じ た 系統 的な 取組 に 向け た 改善 が必 要で あ る 。さ ら に 、「社 会・経済・産場の 訪問 や 見学 、 職業 の調 査・ 研 究活 動 」を して いな い 学校も 14.4％見 られ た。 教 育

リア 発達 を 意識 し た各 教科 の授 業 」を実 施し てい ない 学 校 は 2 割を 超え る 。ま た 、「職

ルー ム活 動 」、「総 合的 な学 習の 時 間 」を 実施 して いな い 学校 は 約 1 割で ある が 、「キ ャ「生徒を対象に企画・実施している学習」では、キャリア発達を意識した「ホーム充実 が望 ま れる 。

― 20 ―

ど、基礎的・汎用的能力の中でも人間関係形成に関する項目を「重点をおいて指導しわ せ て 力 を 合 わ せ て 行 動 す る こ と 」、「 自 分 の 考 え や 気 持 ち を 整 理 し て 伝 え る こ と 」 な「学 校に お ける 授 業や 生活 で指 導 して ほ しい こと 」に つ いて は 、「 周囲 の人 と 力を 合リア 教育 の 実践 に 関す る保 護者 へ の情 報 発信 の在 り方 の 改善 が 急務 であ ろう 。

分 か ら な い 」 26.2％ と い う 結 果 と な っ た 。 就 業 体 験 の 充 実 と 共 に 、 学 校 に お け る キャっ た 」 42.9％ 、「 実 施 さ れ て お ら ず 、 今 後 も 予 定 が な い 」 28.8％ 、「 有 無 に つ い て よ くう」保護 者 が 78.5％ いる のに 対 して 、学 校 での 実践 に つい て は、
「就 業体 験は す でに 行

子どもの進路や将来についての関心は強い。また、就業体験を「有意義な学習だと思

路情 報」につ い て は 79.9％が話 題 にし て いる 。キ ャリ ア教 育 への 認 知度 は高 く ない が 、家庭で将来の生き方や進路について話し合っており、特に「進学先や就職先などの進

キャ リア 教 育の 名 称を 、「 聞い た こと がな い 」保 護者 は 65.3％ を 占め るが 、87.5％の

保護者調査

D

い。今後は、学習指導要領の改訂の趣旨等も踏まえつつ、更なるインターンシップの間」は各学年とも「０日」が最も多く、十分な実施時間が確保されているとは言い難きで あろ う 。こ れ らの 期待 に応 え 得る 指 導の 充実 ・改 善 を図 る 必要 があ る。

とのかかわり等、中・長期的視点から将来を展望した上での期待が強い点は注目すべ

進路選択に偏ることなく、社会人・職業人として望まれる行動や、経済・社会・雇用

生上 の諸 リ スク へ の対 応」が 23.1％ とな っ てい る。 生 徒が 求 める 指導 が、 卒 業直 後 の業人 とし て の常 識 やマ ナー 」が 26.5％ 、「 就 職後 の離 職・失 業 など 、将 来 起こ り得 る 人てはいるものの、年間指導計画における「就業体験（インターンシップ）にあてる時が推進されていると推測される。しかし、全体計画において体験的な学習が重視され体験 的な 学 習」が 89.8％と 最も 高い 。 多く の学 校で 全 体計 画 に基 づい た体 験 的な 学 習

年間 指導 計 画は 80.4％の 学校 が 作成 し てお り、 その 内 容は 「 キャ リア 教育 に かか わ る

その 内容 は「 全 体目 標 」81.8％、「身 に付 け さ せた い能 力 や態 度」77.3％と続 く 。ま た、の個 性や 適 性を 考 える 学習 」を 挙 げた 回 答 が 29.9％ で最 も高 く 、次 いで 「 社会 人 ・職

「将 来の 生 き方 や 進路 につ いて 考 える た め、指導 して ほ しか っ たこ と」で は、「自分いる 」と 答え てい る 。これ まで 強 く懸 念 され てき たフ リ ータ ー 志向 は見 受け ら れな い 。

や 仕 事 に 就 い て 働 き た い 」 と 考 え て お り 、 83.7％ が 「 就 き た い 職 業 や 仕 事 が 決 ま って響 が 強 く 見 ら れ る 。 一 方 、 将 来 の 職 業 や 進 路 に つ い て は 、96.2％ が 「 将 来 何 か の 職 業

希望 する に あた っ ての 悩み とし て 挙げ ら れた のは 、
「 希 望す る学 校 に合 格で き る自 信 がない。就 業 体 験 ・ 社 会 人 講 話 などの体 験 的 学 習 の実 施 については、職 業 に 関 する 専 門 学 科 が

生徒調査
高 等 学 校 卒 業 後 の 進 路 は 、「 進 学 希 望 」 73.8％ 、「 就 職 希 望 」 25.2％ で あ る 。 進 学 をCの理 解を 深 める と とも に、 その 充 実に 向 けた 改善 が望 ま れる 。

とし た回 答も 46.3％ と低 かっ た 。体 験 的な 活動 の意 義 や、 そ の効 果的 な活 用 につ い て

今後 重要 に なる こ と」で、
「就 業 体験 活 動な ど、体験 的 な学 習の 充 実」を「 とて も 重要 」

り組 んで い ると し た回 答 は 58.1％に とど ま り、「 キ ャリ ア教 育 を 適切 に行 っ てい く 上で

また 、キャ リ ア教 育 の 計画・実施 の 現状 で は 、「就 業 体験 活 動な ど の体 験活 動 」に取の拡 充等 、 キャ リ ア教 育の 理解 へ の深 ま りに 向け た取 組 が急 務 であ る。

科 では 21.5％が「キャリア教 育 のみを担 当 している」者 を配 置 しているが、他 学 科 では 1 割 に満 た

 学 科 により「組 織 体 制 」や「就 業 体 験 などの体 験 活 動 の実 施 状 況 」に大 きな違 いがある。総 合 学

充 実 が課 題 である。(→C、E、F)

応 」について「もっと指 導 してほしかった」と回 答 している。長 期 的 視 点 から将 来 を展 望 した指 導 の 生 徒 ・卒 業 者 ともに、多 くが「就 職 後 の離 職 ・失 業 など、将 来 起 こりうる人 生 上 の諸 リスクへの対

一 方 、保 護 者 や卒 業 者 の期 待 は高 く、今 後 の充 実 が課 題 である。(→A、B、D、E)

 就 業 体 験 の実 施 は各 学 年 共 通 して「０日 」が最 多 であり、その充 実 に向 けた担 任 の意 識 も低 い。

を深 めることが課 題 である。(→B)

全 体 を通 じた系 統 的 なキャリア教 育 の実 践 のため、研 修 への参 加 により、すべての担 任 の理 解

校内 研修 に 「参 加 した こと がな い 」は 47.9％で ある こ とか ら 、情 報提 供や 研 修の 機 会る程 度知 っ てい る 」は 合わ せて 27.2％ にと どま り 、「 聞い た こと がな い」 が 35.0％見

間 は 2～3 年 目 が最 も多 く 43.0％であった。（→A）

 キャリア教 育 に関 する校 内 研 修 に「参 加 したことがない」担 任 が約 5 割 に及 んでおり、教 育 活 動と回 答し て いる 。しか し、「 基礎 的・汎 用 的 能力 」につ いて 、「 詳 しく 知っ て いる 」、「あも 多 く 43.0％ で あ っ た 。 キ ャリ ア教 育 の全 体 計画は 70.4％ の学 校 で作 成さ れ てお り 、A

ホームルーム担任調査「キ ャリ ア 教育 の 推進 が求 めら れ てい る こと 」では 76.1％ の担 任 が「 知っ て いた 」の定 着 が進 んでいる。また、ほぼ全 ての学 校 にキャリア教 育 の担 当 者 が配 置 されており、在 任 期

B キャリア教 育 の全 体 計 画 は 7 割 、年 間 指 導 計 画 は 8 割 の学 校 で作 成 されており、計 画 的 な実 践

３．高等学校126

卒業者 調査高校 生の 時 、就 業体 験 を経 験し た 割合 は 40.9％で ある 。
「高 等学 校 卒業 後の 進 路や 将

調査票 間の比較－卒 業後の 生活におけ るリス ク等の扱いに焦点を当てて－

学校 調査 に おい て 、「 就職 後の 離 職・転 職な ど、人 生上 の 諸リ スク への 対応 に 関す る

― 21 ―

らあてはまるものをすべて選んでください［学校調査］
設問
就職後の離職・転職など、人生上の諸リスクへの対応に関する学習
実施学年
１年
２年
３年
なし

割合
16.4%
18.2%
44.9%
49.3%

【 表 １ 】生 徒 を 対 象 に 企 画 ・ 実 施 し て い る キ ャ リ ア 教 育 に 関 す る 学 習 の 有 無 に つ い て 、実 施 学 年 の 中 かなく 、離 職 ・失 業 等ま でを 包含 し た長 期 的な 視野 に基 づ く指 導 の充 実が 望ま れ る。

リア教育が特に必要となる高等学校においては、卒業直後の進路選択のみに偏ること

学校から社会への移行とその後の社会生活・職業生活の具体的展望を見据えたキャ

業生 とも に 期待 度 は比 較的 高い と 言え る （表 ２、 表３ ）。

の 23.1％ 、卒 業者 の 26.1％ が「 人 生上 の諸 リス クへ の 対応 」を挙 げて おり 、生徒・卒

るため、どのようなことを指導してほしかったですか」という問いに対しては、生徒

一方、生徒調査及び卒業者調査における「自分の将来の生き方や進路について考える（ 表１ ）。

３年 44.9％で あり 、 全学 年に お いて 実 施し てい ない と する 回 答が ほぼ 半数 を 占め て い

学習 」を「生 徒を 対 象 に企 画・実 施 して いる 」と し た回 答 は、1 年 16.4％ 、2 年 18.2％ 、Fの対 応方 策 等、長期 的 展望 に立 っ た指 導 は不 十分 なま ま にと ど まっ てい ると 言 えよ う 。

報提 供は な かっ た 」と の回 答も 16.8％見 ら れた 。卒 業 後の 生 活に おけ る様 々 な状 況 へ

問に 対し て は、
「 情報 提供 につ い て覚 え てい ない 」と し た回 答 が 45.8％と最 も 高く 、「情な相談機関について「高校生の時、情報提供を受けたもの」を列挙することを求めた

知っ てい る ので 活 用す る」 と回 答 した 卒 業者 の割 合は 11.5％と 極 めて 低い 。 この よ う

また 、学 校 や職 場な ど で問 題が 起 きた 時 の解 決方 法と し て、「 相談 機関 や公 的 機関 をれて いな い 高等 学 校の 現状 がこ こ に示 さ れて いる と言 え よう 。

挙げ る回 答は 41.4％ と最 も高 か った 。 就業 体験 の実 施 にお い て、 生徒 の期 待 に応 え き

方や進路について考えるため、実施してほしかった体験活動」として「就業体験」を

験活 動を 経 験し た 感想 では 、「有 意義 な 学習 だと 思う 」が 82.0％ と高 く 、「 将来 の 生きと低いのは、その経験率自体の低さが要因の一つであると推測される。一方、就業体

来の 生き 方 を考 え る上 で役 立っ た 学習 」で 就 業体 験を「 役立 った 」とし た生 徒 が 25.7％

E

りは ほと ん ど見 ら れな い。 保護 者 の幅 広 い期 待に 応え 得 る取 組 の充 実が 求め ら れる 。

を含めた割合では、基礎的・汎用的能力の育成に関連する項目間の差異は小さく、偏て ほ し い 」 と 考 え て い る 保 護 者 が 多 く 見 ら れ た 。 し か し 、「 あ る 程 度 指 導 し て ほ し い 」

割合
40.1%
39.3%
32.0%
27.9%
26.8%
26.1%
24.3%
21.7%
21.2%
18.6%

普通科（N=610)

担当者はいない

他の担当と兼任している

キャリア教育のみを担当している

2.3%
4.5%
1.1%

8.2%
7.2%

21.5%

20.0%

40.0%

― 22 ―

職業に関する専門学科（N=264)

0.0%

60.0%

77.4%

80.0%

89.5%
88.3%

100.0%

総合学科（N=93)【図１】キャリア教育担当者の兼務状況（学科別）

庭・ 看護 ・ 情報 ・ 福祉 など に関 す る学 科 ）・ 総合 学科 ） 別に 示 した もの であ る 。

分掌について、学科（普通科・職業に関する専門学科（農業・工業・商業・水産・家

図 1 は 、キ ャリ ア 教育 の企 画 や全 体 計画 の作 成を 中 心と な って 進め る担 当 者の 校 務(１)組織体 制の違 いを み てい き たい 。

研修 会派 遣 状況 」、「職 業や 就労 、キ ャリ ア教 育に かか わ る体 験 活動 の計 画・実 施 状況 」

だろ うか 。ここ で は、学校 調査 の 結果 に 基づ き、学 科に よ る「 組 織 体 制 」、
「校内研修・が進められているが、学科によりキャリア教育への取組はどのように異なっているの高等学校、とりわけ普通科におけるキャリア教育の在り方が問われ、具体的な検討《トピックス》 学科によるキャリア教育への取組状況に大きな違いが生じている【 表 ３ 】（ 質 問 内 容 は 、 生 徒 調 査 と 同 じ ）［ 卒 業 者 調 査 ］
選択項目1
社会人・職業人としての常識やマナー
2
自分の個性や適性（向き・不向き）を考える学習
3
卒業後の進路（進学や就職）選択の考え方や方法
4
上級学校（大学、短期大学、専門学校等）の教育内容や特色
5
産業や職業の種類や内容
6
就職後の離職・失業など、将来起こり得る人生上の諸リスクへの対応
7
将来の職業選択や役割などの生き方や人生設計
8
卒業後の進路（進学や就職）に関する情報の入手方法とその利用の仕方
9
学ぶことや働くことの意義や目的
10
卒業後の進路（進学や就職）についての相談の方法や内容

こ と を 指 導 し て ほ し か っ た で す か ［ 生 徒 調 査 ］（ 17 項 目 中 、 選 択 し た 割 合 が 高 い 上 位 10 項 目 を 抜 粋 ）
選択項目
割合
1
自分の個性や適性（向き・不向き）を考える学習
29.9%
2
社会人・職業人としての常識やマナー
26.5%
3
就職後の離職・失業など、将来起こり得る人生上の諸リスクへの対応
23.1%
4
卒業後の進路（進学や就職）選択の考え方や方法
19.7%
5
上級学校（大学、短期大学、専門学校等）の教育内容や特色
18.2%
6
近年の若者の雇用・就職・就業の動向
17.1%
7
学ぶことや働くことの意義や目的
16.7%
8
産業や職業の種類や内容
15.7%
9
転職希望者や再就職希望者などへの就職支援の仕組
15.0%
10
将来の職業選択や役割などの生き方や人生設計
14.7%【 表 ２ 】自 分 の 将 来 の 生 き 方 や 進 路 に つ い て 考 え る た め 、ホ ー ム ル ー ム 活 動 の 時 間 な ど で 、ど の よ う な127

職業に関する専門学科（N=252)

5.5%
4.4%10.7%

63.1%

75.4%

総合学科（N=91)

60.0%

41.8%

40.0%

2.9%
2.8%
9.9%
4.4%
9.9%
14.3%
10.4%
12.3% 27.5%

1.4%
1.2%
2.2%

20.0%

10.1%
6.3%
16.3%

普通科（N=616）

9.9%
9.7%
10.9%

4.4%
4.1%
8.7%

― 23 ―

職業に関する専門学科（N=269）

上記以外のキャリア教育に関する研修

グローバル化などの社会・経済・産業の構造的変化に関する研修

80.0%

総合学科（N=92）

60.0%

43.5%
34.8%

29.0%
30.4%

11.9%
24.5%
15.2%

職業興味検査・職業適性検査など、諸検査に関する研修
15.1%

22.3%

上級学校の理解を深める研修

雇用・就職・就業の動向に関する研修

15.7%
15.6%
20.7%

2.8%
1.1%
6.5%

40.0%

22.6%
17.8%
29.3%

20.0%

キャリア・カウンセリング（進路相談）の実践に関する研修

キャリア教育の評価に関する研修

キャリア教育の授業実践に関する研修

キャリア教育の概要や推進方策全般に関する研修0.0%【図３】校内で実施した研修内容（学科別）

図 3 は、 校 内で 実 施し た（ 予 定含 む ）研 修を 学科 別 に示 し たも ので ある 。

(２)校内 研修・研 修会派遣状 況100.0%

てい ない(担当 者 中心)」は 職業 に関 す る専 門 学科 で は 10.7％で あ り、他学 科よ り 高い 。

科で はそ れ ぞれ 27.5％、9.9％ であ り 、他 学科 より も 明ら か に高 い。「 特に 組織 は 設け

育を中心に行う専門組織」や「校内研究にかかわる分掌組織と兼ねた組織」は総合学

科で は 75.4％、 職業 に関 する 専 門学 科 で は 63.1％に及 ん でい る。 一方 、「キ ャ リア 教

「進路指導にかかわる分掌組織と兼ねた組織」がいずれの学科でも最も高く、普通

普通科（N=586)

特に組織は設けていない（担当者中心）

キャリア教育を中心に行う専門組織

それ以外の分掌組織と兼ねた組織

校内研究にかかわる分掌組織と兼ねた組織

進路指導にかかわる分掌組織と兼ねた組織

特定の学年担当者による組織

0.0%

40.0%

職業に関する専門学科（N=268）

8.6%
6.3%
5.4%

5.7%
10.8%
7.5%

20.0%

61.9%
66.7%

80.0%

100.0%

総合学科（N=93）

50.4%

59.3%
54.1%
54.8%

60.0%

― 24 ―く、 次い で 総合 学 科 81.9％ 、普 通 科 74.6％ の順 とな っ た。

体験 的活 動 を実 施 して いる と思 う 学校 は 、職 業に 関す る 専門 学 科 が 95.9％ と最 も高につ いて 、 学科 別 に示 した もの で ある 。

わる体験的学習を実施している」を全校的な立場から「そのとおりである」と思うか

図 6 は 、「 就 業体 験（ イン ター ン シッ プ ）や社 会人 の 講話 な ど 、キャ リア 教 育に かか

他学 科と 比 べる と 明ら かに 低い 。

して いる （ それ ぞれ 89.9％ 、87.0％）。 一方 、普 通科 では 68.3％ にと どま っ てお り 、

体験 活動 を 重視 し た学 校は 、職 業 に関 す る専 門学 科や 総 合学 科 では およそ 9 割に 達

した かに つ いて 、 学科 別に 示し た もの で ある 。

る体 験活 動 を充 実 させ るこ と」を平 成 24 年 度の キャ リ ア教 育 の計 画を 立て る 上で 重 視

図 5 は 、「 就 業体 験（ イン ター ン シッ プ ）や社 会人 の 講話 な ど 、職業 や就 労 にか かわ(３)職業や 就労、キャリア教育にかかわる体験活動の計画・実施状況

66.7％、 職 業に 関 す る 専 門 学 科 61.9％ 、 普 通 科 50.4％ と 学 科 に よ る 違 い が み ら れ た 。

前者はいずれの学科でも 5 割台後半でほぼ同程度であるのに対し、後者は総合学科

就職 ・就 業 の動 向 に関 する 研修 会 」は い ずれ の学 科で も 5 割を 超 えて いる 。 ただ し 、「教育相談、キャリアカウンセリング（進路相談）等に関する研修会」や「雇用・普通科（N=615）

グローバル化などの社会・経済・産業の構造的変化に関する研修会

雇用・就職・就業の動向に関する研修会

教育相談、キャリア・カウンセリング（進路相談）等に関する研修会

職業興味検査や職業適性検査など、諸検査に関する研修会

0.0%【図４】派遣した研修内容（学科別）

上 記に か かわ る 研修 会な どへ の 派遣 状 況を 学科 別に 示 した も のが 図 4 であ る 。

グ（ 進路 相 談） の 実践 に関 する 研 修」 な どが 他学 科よ り も高 い 。

実 践 に 関 す る 研 修 」、「 キ ャ リ ア 教 育 の 評 価 に 関 す る 研 修 」、「 キ ャ リ ア ・ カ ウ ン セ リ ン

30.4％ ）、「 キ ャ リ ア 教 育 の 概 要 や 推 進 方 策 全 般 に 関 す る 研 修 」、「 キ ャ リ ア 教 育 の 授 業

や「 雇用 ・ 就職 ・ 就業 の動 向に 関 する 研 修」 が 3 割 を 超え るほ か （そ れぞ れ 34.8％ 、えて いる（ そ れぞ れ 24.5％、22.3％ ）。総 合 学 科で は 、「上 級学 校 の 理解 を深 め る研 修」

適性 検査 な ど、 諸 検査 に関 する 研 修」 や 「上 級学 校の 理 解を 深 める 研修 」が 2 割 を超

その 校務 分 掌組 織 上の 構成 を学 科 別に 示 した もの が 図 2 であ る 。
100.0%

向に 関す る 研修 」が 29.0％ であ り総 合 学科 と同 程度 に 高い ほ か、「職 業興 味検 査・職 業

高い 。な お 「担 当 者は いな い」 は いず れ の学 科で も 5％に 満た な い 。

80.0%に関 する 研 修」が 22.6％と 高い 。職業 に関 する 専門 学 科で は 、「 雇用・就職・就 業 の動を担 当し て いる 」 は総 合学 科で は 21.5％で あり 、1 割 に満 たな い 他学 科よ り 明ら か に【図２】キャリア教育担当の校務分掌組織構成（学科別）

学科により異なる傾向がみられ、普通科では「上級学校の理解を深める研修」が43.5％に 達 して お り他 学科 と比 べ ても 高 いほ か、「キ ャ リア 教育 の 概要 や推 進 方策 全 般「他 の担 当 と兼 任 して いる 」が い ずれ の 学科 でも 最も 高 く、 普 通科 では 89.5％、 職業に 関す る 専門 学 科で は 88.5％と お よ そ 9 割を 占め て いる 。一方 、「キ ャリ ア 教育 のみ

128

20.0%

40.0%

60.0%

20.0%

40.0%

60.0%

100.0%

95.9%

100.0%

87.0%

89.9%

81.9%

74.6%

80.0%

68.3%

80.0%

言え よう 。

― 25 ―ることが懸念される。とりわけ普通科における体制整備や取組の充実は喫緊の課題とって受けるキャリア教育が異なることで、生徒のキャリア発達の支援状況に差が生ず

内研修の内容や体験活動の計画・実施にも影響している。どの学科に入学したかによ

扱う体制をとるケースも少なくないことがわかる。学科による組織体制の違いは、校り組むことが一般的であるが、総合学科ではキャリア教育を専門的に研究対象として以上のことから、高等学校では、進路指導にかかわる分掌組織でキャリア教育に取総合学科（N=91）

職業に関する専門学科（N=266）

普通科（N=618）

0.0%【図６】体験活動の実施（学科別）

総合学科（N=92）

職業に関する専門学科（N=267）

普通科（N=612）

0.0%【図５】体験活動の充実を重視した計画（学科別）― 26 ―【表１】キャリア教育の推進が求められていることについてご存知でしたか［担任調査］
小学校
中学校
1
知っていた
76.9%
76.8%
2
何となく知っていた
20.1%
21.4%
3
知らなかった
3.0%
1.8%

積極 的な 情 報の 提 供や 共通 理解 の 促進 の ため の工 夫が 必 要で あ る。

高等学校
76.1%
21.3%
2.6%

てい る（表 ３ ）。各 学 校に おけ る キャ リ ア教 育の 一層 の 充実 と とも に、保 護者 に 対す る

いた こと が ある 」 と答 えた 保護 者 は、 い ずれ の校 種に お いても 20～30％台 に とど ま っ

一 方 、 保 護 者 調 査 で は 、「 キ ャ リ ア 教 育 」 と い う 言 葉 を 知 っ て い る か の 問 い に 、「 聞期待 され る 。

える（ 表２ ）。今 後 の 各校 種に お ける 計 画の 立案 、実践 、評価 など 、取 組 の質 的深 化 がと比較すると、キャリア教育の推進についての認識が着実に進んでいる様子がうかが前回 調査 （ 平成 17 年 ）で は、 中 学校 35.0％、 高等 学校 40.0％ にと どま っ てい た こと

「何 とな く 知っ て いた 」ま で含 め ると 、ど の 校種 にお い て も 97％ を超 えて い る（ 表１ ）。

キャ リア 教 育の 推 進が 求め られ て いる こ とを「知 っ てい た 」教 員 が 76％を超 え てい る 。

キャ リア 教 育の 推 進に 関す る担 任 調査 を みる と、小学 校・中学 校・高等 学校 と もに 、

(１)キャリア教育の推進に関する認識とが、児 童 生 徒 の学 習 意 欲 を向 上 させる可 能 性 が強 く示 唆 された。（→トピックス）

 全 ての学 校 種 に共 通 して、充 実 したキャリア教 育 の計 画 を作 成 し、それらを適 切 に実 践 していくこ

結 果 を踏 まえて、取 組 の改 善 を図 るためにも、評 価 の実 施 は重 要 な課 題 である。（→(5)）

 学 校 、担 任 ともキャリア教 育 の評 価 をあまり重 視 していない。キャリア教 育 の効 果 を検 証 し、そのいるが、保 護 者 は「課 題 対 応 能 力 」を含 め幅 広 い能 力 の向 上 を期 待 している。（→(4)）

 小 ・中 ・高 ともに、基 礎 的 ・汎 用 的 能 力 のうち「課 題 対 応 能 力 」の向 上 を促 す実 践 に弱 さを残 して等 学 校 における就 業 体 験 の充 実 は喫 緊 の課 題 である(→(3))

 中 ・高 の保 護 者 ・卒 業 者 ともに、職 場 体 験 活 動 ・就 業 体 験 の効 果 を高 く評 価 している。とりわけ高等 については課 題 を残 しており、指 導 計 画 の改 善 ・充 実 を図 る必 要 がある。（→(2)）

中 ・高 ともに、育 てたい力 の具 体 化 、教 育 活 動 全 体 を通 した系 統 的 な実 践 、キャリア教 育 の評 価

 多 くの中 ・高 がキャリア教 育 の指 導 計 画 を作 成 しているが、小 での作 成 率 は相 対 的 に低 い。小 ・担 当 と兼 任 している場 合 がほとんどである。（→(2)）

方 、キャリア教 育 のみを担 当 している者 は、小 ・中 で 5％以 下 、高 で約 1 割 にとどまっており、他 の ほとんどの中 ・高 がキャリア教 育 の担 当 者 を配 置 しており、小 でも配 置 率 は 8 割 を超 えている。一極 的 な情 報 提 供 が課 題 である。（→(1)）

いても保 護 者 の認 識 は低 く、各 学 校 でのキャリア 教 育 実 践 の更 なる 充 実 とともに保 護 者 への積し、小 ・中 ・高 とも「知 っていた」と回 答 した担 任 は 97％を超 えている。しかし、いずれの学 校 種 にお

 キャリア教 育 の推 進 について、担 任 の認 識 は前 回 調 査 （中 35.0％、高 40.0％）と比 べ大 幅 に向 上

４．小学校・中学校・高等学校の校種間比較

129

中学校
30.0%
70.0%

高等学校
34.7%
65.3%

キャリア教育のみを担当している
他の担当と兼任している担当者はいない

６年目以上

１年目
２年目～３年目
４年目～５年目
8.9%

小学校
41.9%
34.6%
14.6%
10.0%

中学校
41.5%
34.0%
14.5%
16.9%

高等学校
23.0%
43.0%
17.1%

― 27 ―

リア 教育 」の 内容 を含 む割 合が 他 校種 よ りも 高い（ 表９ ）。計画 を 立 案し た小 学 校で は 、る キ ャ リ ア 教 育 」「 総 合 的 な 学 習 の 時 間 に お け る キ ャ リ ア 教 育 」「 各 教 科 に お け る キ ャ

上回 って い る（ 表 ７）。ま た 、「年 間指 導 計 画が ある 」とし た 小学 校で は 、「 道 徳に おけャリア教育の全体目標」を具体的に記している割合が、いずれも中学校・高等学校を

童生 徒の 実 態」
「 保護 者や 地域 の 実態・願 い 」「 教 師の 願い 」
「学 校 課題 や重 点 目標 」
「キ

びつ いて い ない 様 子が うか がえ る。し かし 、
「全 体計 画が あ る」と した 小学 校 では 、「児

リア教育の推進に関する認知が進む一方で、それが計画の立案など具体的な取組に結は 46.7％に と どま っ てお り（表 ８ ）、中学 校・高 等学 校と 比 較し て明 らか に 低い 。キャ「全 体計 画 があ る 」と した 学校 は 63.4％（ 表６ ）、「 年 間指 導 計画 があ る」 と した 学 校

キャ リア 教 育に 取 り組 む上 で不 可 欠な 諸 計画 の作 成状 況 を見 て みる と、小 学校 では 、

② 計画

4

1
2
3

はまるものを１つ選んでください［学校調査］【 表 ５ 】キ ャ リ ア 教 育 に か か わ る 担 当 者 の 現 任 校 に お け る 当 該 担 当 者 と し て の 在 任 期 間 に つ い て 、あ て

1
2
3

高等学校
9.1%
88.1%
2.8%

中学校
76.7%
23.3%

【表８】貴校には、キャリア教育の年間指導計画はありますか［学校調査］
小学校
1
計画がある
46.7%
2
計画はない
53.3%

― 28 ―

0.3%

61.0%
11.5%

中学校
54.0%
43.5%
42.5%
75.0%
86.8%
85.0%
73.3%

中学校
81.3%
18.7%

【表７】全体計画には、以下の内容が具体的に記されていますか［学校調査］
小学校
児童生徒の実態
60.2%
保護者や地域の実態・願い
50.2%
教師の願い
49.1%
学校課題や重点目標
80.0%
キャリア教育の全体目標
92.0%
各学年の重点目標
79.5%
学校全体で身に付けさせたい能力や態度（基礎的・汎用的能力
77.3%
との関係）
各学年で身に付けさせたい力（基礎的・汎用的能力との関係）
66.7%
キャリア教育の成果に関する評価計画（キャリア教育アンケー
8.2%
トやポートフォリオ等）
上記に該当するものはない
0.2%【表６】貴校には、キャリア教育の全体計画はありますか［学校調査］
小学校
1
計画がある
63.4%
2
計画はない
36.6%

高等学校
80.4%
19.6%

0.9%

65.3%
20.7%

高等学校
45.6%
29.1%
32.7%
75.8%
81.8%
75.0%
77.3%

高等学校
70.4%
29.6%

にな され て いな い 状況 が示 され た （ 表 10）。 今後 の改 善 が期 待 され る。

【 表 ４ 】キ ャ リ ア 教 育 の 企 画 や 全 体 計 画 等 の 作 成 を 中 心 と な っ て 進 め る 担 当 者 の 方 は 、校 務 分 掌 上 、次
中学校
4.6%
93.4%
2.0%

的能 力と の 関連 を 整理 する こと 」
「取 組 の改 善に つな が る評 価 を実 施す るこ と 」が 十分て、 在任 期 間の 複 数年 化な どの 改 善努 力 が望 まれ る（ 表 ５）。

小学校
1.5%
82.4%
16.1%

る』など、具体的な目標を立てること」や「キャリア教育で育てる力と基礎的・汎用

中学 校と も に、「 1 年 目 」が 約 40％を 占め てお り 、系 統 的・体 系 的な 実践 の 拡充 に 向けのいずれに該当しますか［学校調査］

また 、小 学 校・ 中学 校 ・高 等学 校 に共 通し て 、「 キ ャリ ア教 育 の計 画を 立て る 上で 重視し たこ と がら 」で は 、「児 童 生徒 が 、学年 末や 卒業 時 まで に『 ○ ○が でき る よう にな

今後 は教 育 活動 全 体を 通し たキ ャ リア 教 育の 実践 へと 転 換し て いく 必要 があ る 。

4.6％ 、高等 学校 で 9.1％に とど まっ て いる（ 表 ４ ）。ま た 、そ の 在 任 期 間 は 、小 学 校 ・

現在 、中学 校・高等 学 校に おい て は 、体 験的 活動 に重 点 が置 か れる 傾向 が見 ら れる が 、を行 った 小 学校 に おい ても 合計 83.9％と 、 担当 者を 置 いて い る学 校が 多い こ とが わ かっ た 。 し か し 、 キ ャ リ ア 教 育 の み を 担 当 し て い る 割 合 は 、 小 学 校 で 1.5％ 、 中 学 校でてい ると し た学 校 は、 それ ぞれ 87.4％、89.8％と 高い こと は 特筆 に値 しよ う （表 ９ ）。

校に 置か れ てい る こと がわ かる 。 高等 学 校で も同 様に 97.2％と 高 い。 今回 初 めて 調 査

ぞ れ 32％程 度 と低 く なる 。一 方で 、「キ ャ リア 教育 に かか わ る体 験的 な学 習」が 含ま れ間指導計画の内容に「各教科におけるキャリア教育」が含まれるとした学校は、それれて いる 」とし た 学校 は、そ れぞ れ 85.0％ 、75.0％と 高い に もか かわ らず（ 表７ ）、年「全 体計 画 があ る 」と した 学校 に 、具体 的な 内容 を問 う と、
「 各 学 年の 重点 目 標が 記 さ（表 ６ ）、「 年 間指 導 計 画が ある 」と した 学 校 は 76.7％ 、80.4％と い ずれ も高 い（ 表８ ）。

中学 校・高 等学 校で は 、「 全 体計 画が あ る」とし た学 校 は、それ ぞ れ 81.3％、70.4％

解を 求め て いく 必 要が ある （ 表 11）。

校・高等学校より少ない。キャリア教育の目的や意義、取組方法について、一層の理

とおりである』と思うもの」のほとんどの項目について、肯定的な回答の割合が中学

一方 、小 学校 に おい て は、「キ ャ リア 教育 の 現状 につ い て、全校 的 な立 場か ら『 その他校 種よ り もむ し ろ丁 寧な 取組 が 進め ら れる 可能 性が あ る。

リア 教育 の みを 担 当」
「他 の担 当と 兼 任」の 2 つの 合 計 が 98.0％で あり 、ほ とん ど の学

キャリア教育を進める校務分掌上の担当者の状況を見てみると、中学校では「キャ(２)キャリア教育の 組織と 計画① 組織【 表 ３ 】「 キ ャ リ ア 教 育 」 と い う 言 葉 を 聞 い た こ と が あ り ま す か ［ 保 護 者 調 査 ］
小学校
1 聞いたことがある
26.4%
2 聞いたことがない
73.6%【 表 ２ 】 キ ャ リ ア 教 育 の 推 進 が 求 め ら れ て い る こ と に つ い て ご 存 知 で し た か ［《 前 回 調 査 》 担 任 調 査 ］
小学校
中学校
高等学校
1
はい
35.0%
40.0%
2
いいえ
65.0%
60.0%

130
高等学校
79.8%
－
82.9%
32.0%
61.6%
89.8%
0.0%

中学校
83.2%
46.8%
89.8%
32.4%
55.9%
87.4%
0.0%

― 29 ―

社会人による講話など、職業や就労にかかわる体験活動を充実させること
上級学校にかかわる体験活動を取り入れること
体験活動において、事前指導・事後指導を重視すること
保護者や地域、外部団体との連携を図ること
個人資料に基づき生徒理解を深めることや生徒に正しい自己理解を得させること
生徒に進路に関する情報を得させる活動を取り入れること
キャリア・カウンセリング（進路相談）を取り入れること
具 体 的 な 進 路（ 就 職 先 や 進 学 先 等 ）の 選 択 や 決 定 に 関 す る 指 導・援助を行うこと
卒業生への追指導を行うこと
上記に該当するものはない
本校ではキャリア教育に関する計画がないので、回答できない

児童生徒の実態や学校の特色、地域の実態を把握し計画に反映させること
児 童 生 徒 が 、学 年 末 や 卒 業 時 ま で に「 ○ ○ が で き る よ う に な る 」など、具体的な目標を立てること発達の段階に応じたキャリア教育の実践が行われるようにすること
貴校のキャリア教育で育てる力と基礎的・汎用的能力との関連を整理すること
様々な教科や領域・行事等、教育課程全体を通したキャリア教育が行われるようにすること
現在の学びと将来の進路との関連を生徒に意識づけること
取組の改善につながる評価を実施すること［学校調査］

71.6%
54.6%
52.5%
43.0%
68.3%
48.1%
81.1%
11.8%
0.0%
2.9%

33.7%
60.0%
49.9%
67.9%
5.9%
0.0%
2.6%

－
－
2.2%
－
－
0.5%
13.9%

75.8%

72.3%
16.6%

75.2%
86.5%
56.4%

62.6%
13.7%

31.8%
7.4%

49.9%

31.4%
26.1%
40.4%

53.1%

62.3%

28.1%

89.3%

27.7%

25.9%

51.4%

30.3%

74.0%

高等学校

38.8%

27.5%
68.1%

24.2%
58.6%

65.9%

中学校

59.5%

小学校

【 表 10】 貴 校 が 平 成 24 年 度 の キ ャ リ ア 教 育 の 計 画 を 立 て る 上 で 、 重 視 し た こ と が ら は ど れ で す か【表９】年間指導計画には、以下の内容が含まれていますか［学校調査］
小学校
学級活動・ホームルーム活動におけるキャリア教育80.2%
道徳におけるキャリア教育65.4%
総合的な学習の時間におけるキャリア教育92.3%
各教科におけるキャリア教育72.2%
キ ャ リ ア・カ ウ ン セ リ ン グ（ 進 路 相 談 ）（全児童生徒を対象にし
5.7%
た進学や就職等に関する相談）
キャリア教育にかかわる体験的な学習
74.9%
上記に該当するものはない
0.0%

37.3%
20.2%

24.2%
12.3%

キャリア教育の組織と計画」で示した学校調査「キャリ

0.6%

22.9%

48.6%

76.1%

64.5%
34.2%
44.3%
63.3%
33.1%

81.5%

29.3%
45.3%

27.8%

62.4%

51.5%

59.9%

61.1%

高等学校

― 30 ―と」に 、「 と ても 重要 だと 思う 」と回 答 した 割合 は 、中 学 校 74.3％に 対し て 、高 等 学校

46.2％に と どま っ てい る 。ま た 、「体 験 的活 動で は 、事 前 指導・事 後指 導を 重 視す る こに 、「 と て も 重 要 だ と 思 う 」 と 回 答 し た 割 合 は 、 中 学 校 72.9％ に 対 し て 、 高 等 学 校 は

後 重 要 に な る と 思 う こ と 」 で は 、「 キ ャ リ ア 教 育 に か か わ る 体 験 活 動 を 実 施 す る こ と 」

では 51.8％と 低 い（ 表 12）。 学 校調 査に お ける 「キ ャ リア 教 育を 適切 に行 う 上で 、 今る 第 2 学 年 を見 て みる と、「2 日 」以上 の中 学校 は 78.5％ であ る のに 対し て 、高等 学校

とも に 、第 1 学 年・第 3 学年 で は、「0 日 」が 70～80％ を占 め てい る 。取 組の 中 心で あ

「職場体験・就業体験（インターンシップ）にあてる時間」は、中学校・高等学校に関 する 項 目を 抜 出し 詳細 に比 較 する 。

次に、中学校・高等学校について、職場体験活動や就業体験（インターンシップ）の充 実を 図 る工 夫 が求 めら れる 。

それぞれの学校における児童の実態に即しつつ、キャリア教育に関する体験的な活動

育の視点から捉え直し、それらをキャリア教育の指導計画に位置づけることに加え、しく低い。小学校においては、これまで取り組んできた様々な体験活動をキャリア教

ど、体験的な活動にかかわる項目についての割合が、中学校・高等学校と比較して著活動 を取 り 入れ る こと 」「体 験 活動 に おい て 、事前 指導・事 後指 導 を重 視す る こと 」な

話な ど、職 業や 就労 に かか わる 体 験活 動 を充 実さ せる こ と」「 上級 学校 にか か わる 体 験ア教 育の 計 画を 立 てる 上で 、重 視 した こ とが ら（表 10）」 に おい て 、「 社 会人 によ る 講

小 学 校 に つ い て は 、「 (2)

0.4%

79.2%

55.7%

5.8%

73.5%
36.5%
53.7%
57.5%
37.7%

44.2%
14.5%
25.8%
43.5%
17.9%

97.8%

28.1%
43.9%

23.2%
23.5%
83.4%

20.2%

16.3%

48.7%

24.1%

63.1%

56.3%

39.9%

44.8%

48.9%

中学校

－

小学校

(３)職場体験活動と就業体験（インターンシップ）の実態と評価

キャリア教育のための予算は確保されている保護者は学校のキャリア教育に関して理解し、協力している
キャリア教育にあたって、社会人などの参画・協力を得ている
キャリア教育の計画の実施について評価を行っている
キャリア教育の実践によって、児童生徒が自らの生き方を考えるきっかけになり得ている
キャリア教育の実践によって、学習全般に対する生徒の意欲が向上してきている
キャリア教育の実践によって、学校や地域の課題解決に向かっている
上記に該当するものはない

社会人による講話など、キャリア教育にかかわる体験的学習を実施している
キャリア教育を実施するための時間は確保されている

キャリア教育の計画の作成にあたっては、ガイダンスの機能の充実を図るよう工夫している
キャリア教育の諸計画は、計画通り実施されている
キャリア教育に関する担当者を中心とする校務分掌組織が確立され、機能している
教員はキャリア教育に関して理解し、協力している
教員はキャリア教育に関する研修などに積極的に参加し、指導力の向上に努めている
教員は指導案の作成や教材の工夫に努めている
教員はキャリア教育に関する情報を収集し、活用しているのをすべて選んでください［学校調査］【 表 11】貴 校 に お け る キ ャ リ ア 教 育 の 現 状 に つ い て 、全 校 的 な 立 場 か ら「 そ の と お り で あ る 」と 思 う も131

第 3 学年
０日

第 2 学年
０日
１日
２日
３日
４日
５日
６～１０日
１１～２９日
３０日以上― 31 ―

どのくらい位置づけられていますか［学校調査］
第 1 学年
０日

中学校
79.8%

1.4%

中学校
10.5%
10.9%
24.4%
32.7%
6.3%
13.7%

中学校
80.5%

高等学校
76.5%

1.7%
1.1%
0.3%

11.8%

36.9%

高等学校
39.2%
9.0%

高等学校
71.0%

【 表 12】「 職 場 体 験 ・ 就 業 体 験 （ イ ン タ ー ン シ ッ プ ）」 に あ て る 時 間 は 、 平 成 24 年 度 の 年 間 指 導 計 画 にの課 題で あ ると 言 える 。

これらのことから、高等学校における就業体験（インターンシップ）の充実は喫緊の期 待度 も 高い と 言え よう （ 表 16）。

ンターンシップ）の実施率自体が中学校より低いことを踏まえれば、高校生の保護者だと 思う 」 と回 答 して いる 。高 等 学校 では 78.5％ にと どま っ てい るが 、就 業 体験 （ イこと につ い て、 ど う思 いま すか 」 とい う 質問 に、 中学 校 では 90.3％が 「有 意 義な 学 習

た 、保 護者 調 査に お い て、「 学 校で 職 業に 関 する 学習 、職 場体 験・就業 体験 を 経験 する（ 表 18）、こ れ らの 体 験活 動は 生 徒に と って 大き な意 味 をも つ 学習 であ ると 言 える 。ま業 者 （ 41.4％ ） が 職 場 体 験 ・ 就 業 体 験 （ イ ン タ ー ン シ ッ プ ） を 挙 げ て い る こ と か らもまた、高校在学中に実施してほしかった体験活動を問う設問に対して、最も多くの卒う」と回 答 した 者は 、中 学校 で は 87.4％、高 等 学校 で も 82.0％と い ずれ も高 い（ 表 17）。

ップ ）を経 験 して 、ど んな 感想 を 持ち ま した か 」と いう 質 問に 、「 有意 義な 学 習だ と 思

若干 低い （表 15）。 一 方、 卒業 者 調査 に おい て、「 職場 体験 ・ 就業 体験 （イ ン ター ン シた」と 回答 し た生 徒は 、中 学 校で は 合 計 88.6％と 高い が 、高 等 学 校で は合 計 78.8％ と職場 での 体 験活 動・就 業体 験（イ ンタ ー ンシ ップ ）が「 役 に立 った 」「少 しは 役 に立 っ生徒 調査 に おい て 、「 自分 の将 来 の生 き 方や 進路 を考 え る上 で 役立 った もの 」と して 、的学 習の 事 前・ 事 後指 導の 充実 」 でも 同 様の 傾向 が見 ら れる （ 表 14）。

かか わる 体 験的 な 学習 の充 実 」「 社会 人 によ る講 話な ど 、キ ャリ ア 教育 にか か わる 体 験に行 う上 で 、今後 重 要 にな ると 思 うこ と 」で の、「 社 会人 の 講話 な ど 、キ ャ リア 教育に実施状況及びその拡充に向けた意識は低い。担任調査における「キャリア教育を適切

では 53.8％に と どま った （表 13）。 中学 校 と比 較す る と、 高 等学 校の 体験 的 な活 動 の

小学校
47.6%
48.3%
4.0%
0.0%

小学校
51.6%
46.1%
2.3%
0.0%
中学校
74.3%
24.3%
1.4%
0.0%

中学校
72.9%
25.9%
1.2%
0.0%

高等学校
53.8%
40.0%
5.4%
0.8%

高等学校
46.2%
46.8%
6.6%
0.4%

49.0%
45.9%
4.4%
0.7%

小学校

54.9%
41.0%
3.4%
0.7%

小学校

60.6%
37.1%
2.1%
0.1%

中学校

62.5%
34.4%
3.0%
0.1%

中学校

41.4%
49.2%
8.2%
1.1%

高等学校

46.3%
45.4%
7.2%
1.1%

高等学校

有意義な学習だと思う
有意義な学習だとは思わない
どちらともいえない

小学校
90.5%
1.3%
8.2%

中学校
90.3%
2.5%
7.2%

高等学校
78.5%
4.1%
17.3%

職 場 体 験 ・ 就 業 体 験 (イ ン タ ー ン シ ッ プ )施してほしかったですか［卒業者調査］― 32 ―

中学校
29.5%

高等学校
41.4%

【 表 18】あ な た は 、在 学 中 、自 分 の 将 来 の 生 き 方 や 進 路 に つ い て 考 え る た め 、ど の よ う な 体 験 活 動 を 実【 表 17】 あ な た は 、 職 場 体 験 ・ 就 業 体 験 を 経 験 し て 、 ど ん な 感 想 を 持 ち ま し た か ［ 卒 業 者 調 査 ］
中学校
高等学校
1
有意義な学習だと思う
87.4%
82.0%
2
有意義な学習だとは思わない
4.1%
5.7%
3
どちらともいえない
8.5%
12.3%

1
2
3

どう思いますか［保護者調査］【 表 16】あ な た の お 子 さ ん が 、学 校 で 職 業 に 関 す る 学 習 、職 場 体 験・就 業 体 験 を 経 験 す る こ と に つ い て 、【 表 15】自 分 の 将 来 の 生 き 方 や 進 路 を 考 え る 上 で 、役 に 立 っ た も の は ど れ で す か［ 生 徒 調 査 ］（「 そ の よ
うな指導はなかった」を選択した回答を除いた割合）
職場での体験活動・就業体験（インターンシップ）
中学校
高等学校
1 役に立った(52.9%)(40.1%)
2 少しは役に立った(35.7%)(38.7%)
3 役に立たなかった(11.5%)(21.2%)

社 会 人 に よ る 講 話 な ど 、キ ャ リ ア 教 育 に か か わ る 体 験 的 学 習 の 事
前・事後指導の充実
1
とても重要だと思う
2
ある程度重要だと思う
3
あまり重要だとは思わない
4
重要だとは思わない［担任調査］
社 会 人 に よ る 講 話 な ど 、キ ャ リ ア 教 育 に か か わ る 体 験 的 な 学 習 の充実
1
とても重要だと思う
2
ある程度重要だと思う
3
あまり重要だとは思わない
4
重要だとは思わない【 表 14】 キ ャ リ ア 教 育 を 適 切 に 行 っ て い く 上 で 、 今 後 ど の よ う な こ と が 重 要 に な る と 思 い ま す か

体験的活動では、事前指導・事後指導を重視すること
1
とても重要だと思う
2
ある程度重要だと思う
3
あまり重要だとは思わない
4
重要だとは思わない［学校調査］
キャリア教育にかかわる体験活動を実施すること
1
とても重要だと思う
2
ある程度重要だと思う
3
あまり重要だとは思わない
4
重要だとは思わない【 表 13】貴 校 が キ ャ リ ア 教 育 を 適 切 に 行 っ て い く 上 で 、今 後 ど の よ う な こ と が 重 要 に な る と 思 い ま す か132

キ ャリ ア 教育 の組 織と 計 画」で 示 し た学 校調 査「 キャ リ ア 教育 の計 画 を立 て

74.3%

56.8%

87.4%

79.4%

78.5%

79.4%

69.9%

73.7%

77.2%

79.5%

高

81.8%

79.2%

64.8%

― 33 ―［学校調査］
貴 校 の キ ャ リ ア 教 育 で 育 て る 力 と 基 礎 的・汎 用 的 能 力 と の 関 連 を整理することとても重要だと思う
33.8%

小学校
31.0%

中学校

35.5%

高等学校

【 表 19】貴 校 が キ ャ リ ア 教 育 を 適 切 に 行 っ て い く 上 で 、今 後 ど の よ う な こ と が 重 要 に な る と 思 い ま す かの確立を図ることは喫緊の課題のひとつと言えよう。

「 基 礎 的・汎 用 的 能 力 」へ の 転 換 の 過 渡 期 と も 言 え る 今 日 、「 課 題 対 応 能 力 」の 正 し い 理 解

キャ リア 教 育に お いて 必ず しも 重 視さ れ てこ なか った 。 いわ ゆ る 「 4 領 域 ８ 能 力 」 か ら

能 力 」 の 向 上 を 目 指 し た 取 組 に つ い て は 、「 基 礎 的 ・ 汎 用 的 能 力 」 が 提 唱 さ れ る ま で 、小学校の「トピックス」でも触れたとおり、今後の活性化が期待される「課題対応

とり わけ 「 課題 対 応能 力」 を育 む 取組 の 一層 の充 実が 期 待さ れ る。

ま り 見 ら れ な い 。 今 後 「 課 題 対 応 能 力 」「 キ ャ リ ア プ ラ ン ニ ン グ 能 力 」 に 関 す る 指 導 、⑪自分の将来について具体的な目標をたて 、現 実 を 考 え な が ら そ の 実 現 の た め の 方法を考えること⑫自分の将来の目標の実現に向かって具体 的 に 行 動 し た り 、そ の 方 法 を 工 夫・改 善
したりすること⑩学ぶことや働くことの意義について理解し、学校での学習と自分の将来をつなげて考えること⑨活動や学習を進める際、適切な計画を立てて進めたり、評価や改善を加えて実行したりすること⑧起 きた 問 題 の 原 因 、 解 決 すべき 課 題 は どこにあり、どう解 決 するのかを工 夫 すること

⑦調 べたいことがある時 、自 ら進 んで資 料 や情報 を集 め、必 要 な情 報 を取 捨 選 択 すること

⑥不 得 意 なことや苦 手 なことでも、自 分 の成 長のために進 んで取 り組 もうとすること

者調 査に お ける「重 点 をお いて 指 導し て ほし い」項目 は、4 つ の能 力に 関す る 偏り は あ

アプランニング能力」に関する項目が他の項目に比べて低くなっている。一方、保護⑤喜 怒 哀 楽 の感 情 に流 されず、自 分 の行 動 を
適 切 に律 して取 り組 もうとすること④自 分 の興 味 や関 心 、長 所 や短 所 などについて把 握 し、自 分 らしさを発 揮 すること

③自 分 の果 たすべき役 割 や分 担 を考 え、周 囲の人 と力 を合 わせて行 動 しようとすること② 相 手 が 理 解 し や す いよ う に 、 自 分 の 考 え や
気 持 ちを整 理 して伝 えること

い て 、「 よ く 指 導 し て い る 」 割 合 が 低 く 、 児 童 生 徒 調 査 で も 「 課 題 対 応 能 力 」「 キ ャ リャリ アプ ラ ンニ ン グ能 力」、中 学校 、高 等学 校で は「課 題 対応 能 力 」に関 す る項 目に お

アプ ラン ニ ング 能 力」に対 応し て いる 。担 任 調査 では 、小学 校で は「課 題対 応 能力 」
「キ

④ ～ ⑥ が 「 自 己 理 解 ・ 自 己 管 理 能 力 」、 ⑦ ～ ⑨ が 「 課 題 対 応 能 力 」、 ⑩ ～ ⑫ が 「 キ ャ リ

注目 して み る（ 表 21）。これ らの 質 問項 目 の ①～ ③が「 人 間関 係 形 成・社 会形 成 能力 」、

まる もの 」、保護 者 調 査に おけ る「 指導 して ほし いこ と 」の 3 つの 問い に対 す る回 答 に

次に 、担任 調 査に おけ る「指 導の 重 点」、児 童生 徒調 査 にお け る「 日常 生活 で あて はしても重要な意義を有するという基本的な認識が、広く共有されていないと言えるのではに大多数の学校で多様な実践がなされているはずである。これらの取組がキャリア教育と

25.8

33.2

44.0

21.5

16.6

18.4

42.2

33.2

34.9

61.8

29.9

40.5

中

― 34 ―

10.7

13.0

31.6

17.8

27.6

32.3

55.5

36.9

32.6

67.9

44.1

54.7

小

34.3

41.9

40.2

21.3

16.5

30.5

36.5

31.2

32.8

44.8

33.0

38.4

高

46.1

49.7

33.5

36.8

48.3

36.4

32.7

46.5

46.8

42.7

51.6

41.9

小

31.1

32.8

29.5

23.5

29.8

33.0

20.6

28.4

49.1

49.0

41.1

52.1

中

30.0

36.9

32.2

26.1

37.6

39.9

19.7

32.7

38.3

50.7

45.0

59.1

高

41.3

38.9

50.2

47.4

61.1

57.7

51.6

36.1

52.0

70.2

70.2

62.8

小

44.2

46.8

54.9

49.7

57.8

53.9

55.1

40.3

51.6

65.1

61.4

58.3

中

49.9

51.4

51.3

43.8

53.9

50.7

45.9

36.3

46.1

57.3

56.5

52.9

①様 々な立 場 や考 えの相 手 に対 して、その意
見 を聴 き理 解 しようとすること

89.5%

86.9%

82.4%

なかろうか。

81.2%

83.9%

79.1%

83.3%

86.0%

87.8%

91.2%

学校における授業や生活で、以下のことがらについてどの程度指導してほしいですか［保護者調査］担 任 「よく指 導 して児 童 生 徒 「いつも保護者「重点をおい右記のとおりいる」
そうしている」て指導してほしい」
回 答 し た 割 合 (%)

70.2%

67.1%

87.8%

１年
93.3%

力」にかかわる力は、学校種を問わず日常の教育活動を通して向上させることができ、既

87.7%

93.4%

92.1%

94.0%

高学年

※下段は平均を示している
高等学校
３年
１年
２年
３年
88.1% 89.5% 79.1% 70.0%

自分の日常生活の様子をふり返った時、あてはまるものを選んでください［児童生徒調査］

49.8%

38.5%

64.7%

67.2%

84.9%

87.7%

91.1%

90.9%

中学年

中学校
２年
92.3%

キャリア教育を行う上で、特にどのようなことに重点をおいて指導していますか［担任調査］

23.2%

33.5%

74.8%

88.4%

低学年

小学校

理解・選択・処理等、本質の理解、原因の追究、課題発見、計画立案などの「課題対応能【 表 21】「人間関係形成・社
会形成能力」の育成に関する授業・指導「自己理解・自己管理能力」の育成に関する授業・指導「課題対応能力」の育成に関する授業・指導「キャリアプランニ
ング能力」の育成に関する授業・指導だ さ い［ 学 校 調 査 ］【 表 20】 平 成 24 年 度 に お い て 「 基 礎 的 ・ 汎 用 的 能 力 」 に 関 す る 指 導 を 実 施 し た 学 年 を す べ て 選 ん で くが、全て の 学校 種に お いて 相対 的 に低 い こと は特 徴的 な 結果 で あっ た（ 表 20）。情 報 のとと らえ る こと が でき る。し かし な がら 、「 課題 対応 能 力 」に 関す る指 導の 実 施の 割 合

は、小学校の高学年で充実が図られており、これは児童の発達の段階を考慮した結果

グ能 力 」の 割 合が 著し く低 い 。
「キ ャリ ア プ ラン ニン グ 能力 」にか かわ る指 導 につ い て校低 学年 に おけ る「課 題対 応能 力 」、低 学 年 及び 中学 年 にお け る「 キャ リア プ ラン ニ ン

学校 調査 に おい て 、「 基礎 的・汎 用 的能 力に 関す る指 導 を実 施 した 学年 」では 、小学ての 正し い 理解 を 深め るた めの 研 修機 会 の充 実が 必要 で ある 。

する 学校 は 、各 校 種と も 3 割台 に とど ま って いる（ 表 19）。基礎 的・汎 用 的能 力に つ い

27.7％、 高 等学 校で 28.1％ と低 かっ た 。ま た、 当該 事 項を 今 後の 重要 課題 と して 認 識

汎用 的能 力 との 関 連を 整理 する こ と」 を 選択 した 割合 は 、小 学 校 で 25.9％ 、中 学校 でるう えで 、重視 した こ とが ら（ 表 10）」に お いて 、「キ ャリ ア 教育 で育 てる 力 と 基 礎 的 ・「(2)(４)基礎的・ 汎用的能力 に関す る指導133

キ ャリ ア 教育 の組 織と 計 画」で 示 し た学 校調 査「 キャ リ ア 教育 の現 状 につ い

小学校
31.2%
62.3%
6.2%
0.3%

70.8%
28.3%
0.7%
0.2%

小学校

中学校
39.2%
56.8%
3.8%
0.2%

67.5%
31.5%
0.8%
0.2%

中学校

高等学校
35.4%
58.0%
6.2%
0.4%

72.0%
26.7%
1.2%
0.1%

高等学校

小学校

中学校
8.3%

高等学校
5.5%

小学校
22.7%
58.5%
16.3%
2.5%

中学校
24.0%
60.9%
12.6%
2.4%

高等学校
18.2%
56.2%
20.9%
4.7%

12.3%

小学校

20.2%

中学校

― 35 ―― 36 ―

リア教育の全般的な実施状況別、②中学校段階のキャリア教育における実質的な中核

このようなキャリア教育への高い期待に鑑み、中学校「トピックス」では、①キャ

欲を 向上 す ると と もに 、学 習習 慣 の確 立 を図 るも のと し たこ と 」を 位置 付け て いる 。

成果や残された課題を踏まえた取組の改善が十分に図られていない現状を浮き彫りにした 結果 と 言え る ので はな いだ ろ うか （ 表 26）。

年 3月 28日 ］、 20文 科 初 第 1312号 ［ 平 成 21年 3月 9日 ］） も 、 す べて の学 校種 にお い て、「 教育課 程の 基 準の 改 善の 基本 的な 考 え方 」 の一 角に 「キ ャ リア 教 育な どを 通じ 、 学習 意

22.9％ に と ど ま っ て い る こ と は 、 評 価 自 体 が 不 十 分 に と ど ま っ て い る ゆ え に 、 実 践の上に 強い 期 待を 寄 せて いる 。ま た 、 文 部 科 学 事 務 次 官 通 知 （ 19文 科 初 第 1357号 ［ 平 成 20

であ る 』と 思 うも の 」とし て 、「キ ャ リア 教 育の 実践 に よっ て 、学 校や 地域 の 課題 解決に向 かっ て いる 」を 選 択し た学 校 が 、小 学 校 で 12.3％ 、中学 校 で 20.2％ 、高等 学 校で示し た中 央 教育 審 議会 答申 （平 成20年 １ 月） は、 キャ リ ア教 育 を通 じた 学習 意 欲の 向

中学 校「 ト ピッ ク ス」 にお いて 整 理し た よう に、 新学 習 指導 要 領の 改訂 の方 向 性を

22.9%

高等学校

《トピックス》 充実したキャリア教育の計画・実践は学習意欲を向上させる

キ ャ リ ア 教 育 の 実 践 に よ っ て 、学 校 や 地 域 の 課 題 解 決 に 向 か っ ているのをすべて選んでください［学校調査］【 表 26】貴 校 に お け る キ ャ リ ア 教 育 の 現 状 に つ い て 、全 校 的 な 立 場 か ら「 そ の と お り で あ る 」と 思 う も［担任調査］
キャリア教育の成果に関する評価
1
とても重要だと思う
2
ある程度重要だと思う
3
あまり重要だとは思わない
4
重要だとは思わない【 表 25】 キ ャ リ ア 教 育 を 適 切 に 行 っ て い く 上 で 、 今 後 ど の よ う な こ と が 重 要 に な る と 思 い ま す か

進路指導の計画・実施についての評価［《 前 回 調 査 》 担 任 教 員 調 査 ］【 表 24】 進 路 指 導 に つ い て 、 あ な た 自 身 の 悩 み と し て あ て は ま る も の を 選 ん で く だ さ い【 表 23】キ ャ リ ア 教 育 に つ い て 、あ な た 自 身 が 困 っ た り 悩 ん だ り し て い る こ と を す べ て 選 ん で く だ さ い
小学校
中学校
高等学校
キャリア教育の計画・実施についての評価の仕方がわからない
33.2%
34.9%
31.0%
評価に基づいたキャリア教育の計画や実践に関する改善がなさ
8.1%
11.4%
9.3%
れない

取組の改善につながる評価を実施すること
1
とても重要だと思う
2
ある程度重要だと思う
3
あまり重要だとは思わない
4
重要だとは思わない［学校調査］児 童 生 徒 の 実 態 や 学 校 の 特 色 、地 域 の 実 態 を 反 映 さ せ た 計 画 の 立
案をすること
1
とても重要だと思う
2
ある程度重要だと思う
3
あまり重要だとは思わない
4
重要だとは思わない【 表 22】貴 校 が キ ャ リ ア 教 育 を 適 切 に 行 っ て い く 上 で 、今 後 ど の よ う な こ と が 重 要 に な る と 思 い ま す か

学校 調査 に おい て 、「 キャ リア 教 育の 現 状に つい て、全校 的 な立 場 から『そ のと お り

リア 教育 に 関す る 評価 への 取組 の 強化 は 、今 後の 重要 な 課題 で ある と言 える 。

立することで、取組の働きかけや目的がより明確になり更なる成果につながる。キャめて 重要 な こと で ある 。そ の結 果を 踏 まえ て 取組 の改 善 につ な げ る PDCA サ イク ル を確

域や学校の特色、児童生徒の実態に応じた評価指標などによって検証することは、極キャリア教育への取組を通して児童生徒にどのような成長や変容が表れたかを、地結果 であ ろ う。

9.3％ にと どま っ てい るこ とも 、評 価 の意 義 への 認識 が 不十 分 であ るこ との 一 端を 示 す

実践 に関 す る改 善 がな され ない 」 が、 小 学校 で 8.1％、 中学 校で 11.4％ 、高 等学 校 で前述 の「困 っ たり 悩ん だり して い るこ と 」で 、
「評 価 に基 づい た キ ャリ ア教 育 の計 画 や

リア教育実践の評価が重要な課題として認識されるには至っていないと考えられる。

と低 い（ 表 25）。キャ リア 教育 の 評価 方 法を めぐ る困 惑 が高 ま って はい るも の の、キャも重 要だ と 思う 」と し た教 員は 、小 学 校 で 22.7％、中 学校 で 24.0％ 、高 等学 校 で 18.2％

こと が重 要 にな る と思 いま すか 」で は 、「キ ャリ ア教 育 の成 果 に関 する 評価 」を「 とてたと 言え よ う（ 表 24）。し か し、担任 調 査「 キャ リア 教 育を 行 う上 で、今 後ど のよ う な

リア教育の評価への関心が高まってきたと同時に、その方途に悩む教員が大幅に増えに対 する 回 答が 、中学 校 で 8.3％ 、高 等学 校 で 5.5％ であ った こ と を踏 まえ れ ば 、キ ャ

学 校 34.9％、高 等学 校 31.0％で あ る（ 表 23）。前 回調 査（ 平 成 17 年 ）で は 、同じ 質問

計画 ・実 施 につ い て評 価の 仕方 が わか ら ない 」を あげ て いる 教 員が 小学校 33.2％ 、中

ま た 、 担 任 調 査 で は 、「 困 っ た り 悩 ん だ り し て い る こ と 」 と し て 、「 キ ャ リ ア 教 育 の22）。 評価 の重 要 性・ 必要 性の 認 識は 、 必ず しも 十分 と は言 え ない 。

答は 、小 学 校で 31.2％、 中学 校 で 39.2％ 、高 等学 校 で 35.4％ と低 くな っ てい る （表ては 、「 取組 の 改善 に つな がる 評 価を 実 施す るこ と 」を「 と ても 重 要だ と思 う 」との 回

高等 学校 で 72.0％に 上っ てい る 。と こ ろが 、実 態把 握 をす る 上で 不可 欠な 評 価に つ い

案を する こ と」が「 とて も重 要だ と 思う 」との 回答 は 、小 学校 で 70.8％、中 学校 で 67.5％ 、

思い ます か 」では 、「 児童 生徒 の 実態 や 学校 の特 色 、地 域 の実 態を 反映 させ た 計画 の 立

学校 調査 に おい て 、「 キャ リア 教 育を 行 う上 で、今 後 どの よう な こ とが 重要 に なる と出し 、そ の 特徴 を 整理 する 。

が示された。以下、キャリア教育の取組の改善につながる「評価」に関する項目を抽中学 校 で 37.7％、高 等学 校 で 33.1％と 低 く、取組 の 評価 があ ま り行 われ て いな い 実態

ア教 育の 計 画の 実 施に つい て評 価 を行 っ てい る」を選 択し た 割合 は 、小 学校 で 17.9％ 、て、 全校 的 な立 場 から 『そ のと お りで あ る』 と思 うも の （表 11）」 にお いて 、「キ ャ リ「(2)(５)キ ャリア教育 の取組に関 する評 価

134

21.4%

20.2%

20.0%

9.7%

重視項目低群

高等学校

中学校

小学校

0.0%

重視項目中群

31.3%
46.6%

45.1%

38.5%

40.0%

55.1%

60.0%

80.0%

重視項目高群65.4%

計画上重視した項目数の群別にみた学習意欲の向上
100.0%― 37 ―※キャリア教 育 の計 画 上 重 視 することがらの集 計 で取 り上 げたのは、学 校 種 に共 通 する 12 項 目 である。小 学 校 では、重 視 項 目 低 群 （0～2 項 目 該 当 ）が 26.4、中 群 （3～5 項 目 該 当 ）が 46.3、高 群 （6～12 項 目 該 当 ）は 27.3 であった。中 学 校 の場 合 、低 群 （0～5 項 目 該 当 ）32.0、中 群 （6～8 項 目 該 当 ）42.6、高 群 （9～12 項 目 該 当 ）25.4である。高 等 学 校 は低 群 （0～4 項 目 該 当 ）27.2、中 群 （5～7 項 目 該 当 ）40.1、高 群 （8～12 項 目 該 当 ）32.7 であった。
※χ 2 検 定 の結 果 は次 の通 りであった。小 学 校 χ 2 (2)=96.105、 p<.001、中 学 校 χ 2 (2)=34.604、 p<.001、高 等 学
校 χ 2 (2)=68.294、 p<.001。

よう 。

した結果、教員からみた学習意欲の向上につながっていることを示唆するものと言えでは、さまざまな点を考慮しつつ、多くの取組を計画に位置付け、それを適切に実践いる割合が高いことが明らかである。充実したキャリア教育の指導計画を有する学校を有する学校ほど、キャリア教育の実践による児童・生徒の学習意欲向上を認識して小学校・中学校・高等学校のいずれにおいても、充実したキャリア教育の指導計画

校の 割合 を 前述 の 重視 項目 に関 す る 3 群 別に 示し たの が 下記 の グラ フで ある 。

して きて い る 」と い う 設問 ( ＊ 2) を とり あ げた 。この 設 問で「 あて は まる 」と 回答 した 学

次に「キャリア教育の実践によって、学習全般に対する児童（生徒）の意欲が向上

群の 順で キ ャリ ア 教育 の指 導計 画 の充 実 度が 高ま ると み なす こ とと した 。

視したり配慮したりする項目が多いということを意味することから、低群→中群→高視項 目中 群 ・重 視 項目 高群 の 3 群に 分け た 。低 群よ り 中群 、 高群 の方 が計 画 段階 で 重をとりあげ、これらのうち重視している項目数の分布を考慮して、重視項目低群・重程度 ある か とい う 設問 に注 目し た 。小 学 校・ 中学 校・ 高 等学 校 で共 通す る 12 項目 ( ＊ 1)

今回 の分 析 では ま ず、
「キ ャリ ア 教育 の計 画 を立 てる 上 で重 視 した こと がら 」がど の析す る。 用 いた デ ータ は、 いず れ も学 校 調査 の結 果で あ る。

はない学校との間で、児童生徒の学習意欲の向上にどのような違いがみられるかを分

導計画の充実度に注目して、充実したキャリア教育の指導計画を有する学校とそうでここでは、学校種間で実践の在り方に差が大きい現状を考慮し、キャリア教育の指職に よる 生 徒の 学 習意 欲向 上の 認 識） に 違い がみ られ る かど う かを 明ら かに し た。

となっている職場体験活動の日数別の２つの視点から、生徒の学習意欲の向上（管理21― 38 ―

貴 校 に お け る キ ャ リ ア 教 育 の 現 状 に つ い て 、全 校 的 な 立 場 か ら「 そ の と お り で あ る 」と 思
うものをすべて選んでください。
(1) キ ャ リ ア 教 育 の 諸 計 画 は 、 計 画 通 り 実 施 さ れ て い る(2) キ ャ リ ア 教 育 に 関 す る 担 当 者 を 中 心 と す る 校 務 分 掌 組 織 が 確 立 さ れ 、 機 能 し て い る(3) 教 員 は キ ャ リ ア 教 育 に 関 し て 理 解 し 、 協 力 し て い る(4) 教 員 は キ ャ リ ア 教 育 に 関 す る 研 修 な ど に 積 極 的 に 参 加 し 、 指 導 力 の 向 上 に 努 め て い る(5) 教 員 は 指 導 案 の 作 成 や 教 材 の 工 夫 に 努 め て い る(6) 教 員 は キ ャ リ ア 教 育 に 関 す る 情 報 を 収 集 し 、 活 用 し て い る(7) キ ャ リ ア 教 育 に か か わ る 体 験 的 学 習 （ 工 場 見 学 ・ 商 店 街 見 学 ・ 農 家 見 学 等 を 含 む 職 場
見学や社会人による講話・実演など）を実施している(8) キ ャ リ ア 教 育 を 実 施 す る た め の 時 間 は 確 保 さ れ て い る(9) キ ャ リ ア 教 育 の た め の 予 算 は 確 保 さ れ て い る(10) 保 護 者 は 学 校 の キ ャ リ ア 教 育 に 関 し て 理 解 し 、 協 力 し て い る(11) キ ャ リ ア 教 育 に あ た っ て 、 社 会 人 な ど の 参 画 ・ 協 力 を 得 て い る(12) キ ャ リ ア 教 育 の 計 画 の 実 施 に つ い て 評 価 を 行 っ て い る(13) キ ャ リ ア 教 育 の 実 践 に よ っ て 、 児 童 が 将 来 や 自 ら の 生 き 方 を 考 え る き っ か け に な り 得ている(14) キャリア教 育 の実 践 によって、学 習 全 般 に対 する児 童 の意 欲 が向 上 してきている(15) キ ャ リ ア 教 育 の 実 践 に よ っ て 、 学 校 や 地 域 の 課 題 解 決 に 向 か っ て い る(16) 上 記 に 該 当 す る も の は な い

小学校の設問の例：

1. 児 童 （ 生 徒 ） の 実 態 や 学 校 の 特 色 、 地 域 の 実 態 を 把 握 し 計 画 に 反 映 さ せ る こ と
2. 児 童 （ 生 徒 ） が 、 学 年 末 や 卒 業 時 ま で に 「 ○ ○ が で き る よ う に な る 」 な ど 、 具 体 的 な目標を立てること
3. 発 達 の 段 階 に 応 じ た キ ャ リ ア 教 育 の 実 践 が 行 わ れ る よ う に す る こ と
4. 貴 校 の キ ャ リ ア 教 育 で 育 て る 力 と 基 礎 的 ・ 汎 用 的 能 力 と の 関 連 を 整 理 す る こ と5. 様 々 な 教 科 や 領 域 ・ 行 事 等 、 教 育 課 程 全 体 を 通 し た キ ャ リ ア 教 育 が 行 わ れ る よ う に すること
6. 現 在 の 学 び と 将 来 の 進 路 と の 関 連 を 児 童 （ 生 徒 ） に 意 識 づ け る こ と
7. 取 組 の 改 善 に つ な が る 評 価 を 実 施 す る こ と
8. 小 ） 職 場 見 学 や 社 会 人 に よ る 講 話 な ど 職 業 教 育 に か か わ る 体 験 活 動 を 充 実 さ せ る こ と中）職場体験活動や社会人による講話など、職業や就労にかかわる体験活動を充実させること
高）就業体験（インターンシップ）や社会人による講話など、職業や就労にかかわる体験活動を充実させること
9. 小 ） 中 学 校 の 体 験 入 学 や 学 校 紹 介 な ど 、 上 級 学 校 に か か わ る 体 験 活 動 を 取 り 入 れ る こと中）高等学校等の体験入学や学校紹介など、上級学校にかかわる体験活動を取り入れること
高）大学等の体験入学や学校紹介など、上級学校にかかわる体験活動を取り入れること
10. 小 ） 職 場 見 学 な ど の 体 験 活 動 に お い て 、 事 前 指 導 ・ 事 後 指 導 を 重 視 す る こ と中）職場体験活動などの体験活動において、事前指導・事後指導を重視すること
高）就業体験（インターンシップ）などの体験活動において、事前指導・事後指導を重視すること
11. 保 護 者 や 地 域 、 外 部 団 体 と の 連 携 を 図 る こ と
12. 小 ） キ ャ リ ア ・ カ ウ ン セ リ ン グ を 取 り 入 れ る こ と中・高）キャリア・カウンセリング（進路相談）を取り入れること

共 通 す る 12 項 目 は 以 下 の 通 り 。

135

5
7
9

Ⅰ．本報告書の構成と内容 ·················································
１． キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査の概要 ·················
２． 本報告書の内容と分析の方法 ·········································― 1 ―おわりに ································································· 150

Ⅲ．資料編 ······························································· 123
１． 附表 ······························································· 125
２．調査協力者 ························································· 149

Ⅱ．分析編 ······························································· 11
１．小学校調査結果の分析 ··············································· 13（１） 第一次報告書に基づく再分析 ····································· 13
テーマ１ 学校での学習と自分の将来との関係 ······················· 14
テーマ２ キャリア・カウンセリング ······························· 18
テーマ３ キャリア教育における評価 ······························· 22（２）クロス集計の結果 ··············································· 26（３）学習意欲（向上）との関連（小学校編） ··························· 40
２．中学校調査結果の分析 ··············································· 41（１） 第一次報告書に基づく再分析 ····································· 41
テーマ１ 指導内容・方法の充実 ···································· 42
テーマ２ 将来起こりうる人生上の諸リスクへの対応 ················· 46
テーマ３ キャリア教育における評価 ································ 50（２）クロス集計の結果 ··············································· 54（３）学習意欲（向上）との関連（中学校編） ··························· 68
３．高等学校調査結果の分析 ············································· 69（１） 第一次報告書に基づく再分析 ····································· 69
テーマ１ 発達課題に合わせた指導の在り方 ························· 70
テーマ２ 将来起こりうる人生上の諸リスクへの対応 ················· 74
テーマ３ キャリア教育における評価 ································ 78（２） クロス集計の結果 ··············································· 82（３）学習意欲（向上）との関連（高等学校編） ························· 99
４． 各学校種調査結果の比較分析 ········································· 101（１） 第一次報告書に基づく再分析 ····································· 101
テーマ１ 児童生徒が職業や仕事を選ぶ基準 ·························· 102
テーマ２ 学校種間の連携 ·········································· 106
テーマ３ 地域社会等との連携 ······································ 110
テーマ４ 教育活動全体を通したキャリア教育の実践 ·················· 114
テーマ５ 教員研修 ················································ 118（２）キャリア教育の充実と学習意欲の向上との関連 ····················· 122

2

次

はじめに ·································································目

136
学 習 意 欲 の 向 上 に つ な が る （ 高 等 学 校 （ ３ ） , P99） 。

い っ た 学 校 で は 、児 童 生 徒 自 身 が キ ャ リ ア 教 育 の 学 習 に 対 し て も 積 極 的 で あ る（ 各 学
校 種 （ ２ ） , P122） 。

教育の推進・充実に資する基礎資料を得るため、小学校・中学校・高等学校におけるキャ

キャリア教育とねらいや理念を共有し、中学校及び高等学校において実践が続けられて

テ ー マ 2 図 1, P46、 高 等 学 校 (１ )テ ー マ 2 表 1 図 3,P75～ 76） 。

その後、本調査の結果については、前回までの調査では実施されてこなかったクロス集－ 2 －ア 教 育 に 取 り 組 み 、入 学 か ら 卒 業 ま で 体 系 的 に キ ャ リ ア 教 育 を 展 開 す る こ と で 生 徒 の・ 高等学校においては、担任が自校や生徒の現状をベースにした計画を立ててキャリ（ ３ ） , P68） 。

解と協力を得てキャリア教育を進めることが学習意欲の向上につながる（中学校に影響する。加えて、生徒がキャリア教育の学びに取り組むよう促し、保護者の理・ 中学校においては、全校的にキャリア教育を推進することが生徒の学習意欲の向上

が る （ 小 学 校 （ ３ ） , P40） 。

の下で担任が積極的にキャリア教育を実践することで児童の学習意欲の向上につな

・ 小学校においては、重点目標を絞り、具体的目標を明確にしたキャリア教育の計画○キャリア教育は学習意欲の向上に影響する書に取りまとめた。

計や多変量解析等の詳細な整理・分析を行い、以下のような主要分析結果を本第二次報告

平 成 25 年 10 月

－ 3 －

センター長

頼

本

維

樹

国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

や学校の関係者、及び、調査に回答をいただいた方々に深く感謝を申し上げる。

善・充実に資することを強く願うと同時に、本調査の実施に協力をいただいた教育委員会

本第二次報告書が、文部科学省、教育委員会そして学校のキャリア教育・進路指導の改

1, P106～ 108、 各 学 校 種 (１ )テ ー マ 3 表 6, P111～ 113） 。

の 確 保 、 双 方 利 益 に つ な が る 関 係 性 の 構 築 が 求 め ら れ る （ 各 学 校 種 (１ )テ ー マ 2 図・ キャリア教育の充実には異校種連携、学校と保護者、地域や外部団体との連携機会～ 81） 。

保 は 喫 緊 の 課 題 で あ る （ 中 学 校 (１ )テ ー マ 3 図 4, P52、 高 等 学 校 (１ )テ ー マ 3, P79

・ キャリア教育の評価に関する情報提供への期待は高い。キャリア教育の研修機会確た 。調 査 結 果 を で き る 限 り 速 や か に 報 告 す る た め 、本 年 3 月 に は 第 一 次 報 告 書 を 提 示 し た 。

ここでは、設問ごとの結果に対する整理と分析を中心に据えていた。

け る 必 要 が あ る（ 小 学 校 (１ )テ ー マ 1, P14、小 学 校 (１ )テ ー マ 2 図 1, P18、中 学 校 (１ )生活で役立つという、学びの意義を児童生徒に意識させる指導手法を教師は身に付

ャリア教育への期待は大きい。また、学校で学ぶことが大人になったときの仕事や・ キャリア・カウンセリングの充実や将来の諸リスクへの対応についての指導などキ○キャリア教育の充実には、研修機会の確保や保護者、地域との連携が重要であるの 向 上 に つ な が る （ 高 等 学 校 (２ )図 4・ 5, P87～ 90） 。

・ 高等学校においては，インターンシップの事前・事後指導の充実が生徒の学習意欲

進 路 の 学 習 を 生 徒 が 重 視 す る 程 度 を 高 め る （ 中 学 校 (２ )図 5～ 7、 P61～ 64） 。

・ 中学校における職場体験は、生徒の学校生活への積極性を高める。また、生き方や学 校 (２ )図 4, P31～ 32） 。

・ 小 学 校 に お い て は 、体 験 活 動 の 事 前・事 後 指 導 の 充 実 が 児 童 の 職 業 意 識 を 高 め る（ 小○体験活動は児童生徒の職業への意識や学校生活への積極性を高める

担 任 に よ る 積 極 的 な 指 導 に つ な が る （ 高 等 学 校 (２ )図 1～ 3, P83～ 87） 。

・ 高 等 学 校 に お い て は 、キ ャ リ ア 教 育 全 体 計 画 へ の 現 状 把 握 や 評 価 計 画 の 具 体 的 記 載 がを 与 え る （ 中 学 校 (２ )図 1～ 4,P55～ 60） 。

・ 中学校においては、キャリア教育全体計画の有無が生徒や担任の意識や行動に影響る 積 極 性 に つ な が る （ 小 学 校 (２ )図 1, P27～ 28） 。

・ 小学校においては、キャリア教育全体計画の策定が担任のキャリア教育活動に対す

キャリア教育の取組の実態を浮き彫りにすることを主眼とする新規調査項目を多く設定し

本 調 査 に お い て は 、前 回 調 査 の 結 果 と の 比 較 考 察 を 前 提 と し た 設 問 を 精 選 し て 残 し つ つ 、的な実態調査を行うに至った。

え、今回新たに小学校も調査対象に加えて、キャリア教育・進路指導の実態に関する総合

ど、キャリア教育・進路指導を取り巻く状況は大きく変化している。こうした状況を踏ま中 央 教 育 審 議 会 答 申（ 平 成 23 年 1 月 ）に お い て キ ャ リ ア 教 育 の 新 た な 方 向 性 が 示 さ れ る な

成 20 年 7 月 ）に お い て 小 学 校 か ら の キ ャ リ ア 教 育 の 推 進 が 重 要 課 題 の 一 角 に 位 置 付 け ら れ 、

日本進路指導協会による調査から 7 年が経過し、この間、第 1 期教育振興基本計画（平態 調 査 」 を 実 施 し 、 平 成 18 年 3 月 に 報 告 書 を 取 り ま と め て い る 。

委託を受けた日本進路指導協会が「中学校・高等学校における進路指導に関する総合的実

そ し て 、中 学 校 に お け る 総 合 的 実 態 調 査 か ら 7 年 後 の 平 成 17 年 に は 、文 部 科 学 省 か ら の教育課が「中学校における進路指導に関する総合的実態調査」を実施した。

わ ゆ る「 業 者 テ ス ト 追 放（ 平 成 5 年 ）」後 の 中 学 校 の 進 路 指 導 の 状 況 を 把 握 す る た め 、職 業て 、部 分 的 な が ら も「 学 校 教 育 と 卒 業 後 の 進 路 に 関 す る 調 査 」を 行 い 、平 成 10 年 に は 、いきた。その後、平成 6 年に文部省大臣官房調査統計企画課が、高等学校の進路指導に関し

年 代 、50 年 代 、60 年 代 に お い て 、そ れ ぞ れ 学 習 指 導 要 領 の 改 訂 に 先 立 っ て 調 査 を 実 施 し て

き た 進 路 指 導 の 実 態 に つ い て は 、 文 部 省 初 等 中 等 教 育 局 職 業 教 育 課 （ 当 時 ） が 、 昭 和 40○全体計画の策定は各校のキャリア教育を充実させる

動 や ホ ー ム ル ー ム 活 動 を 実 践 す れ ば 、生 徒 の 学 習 意 欲 の 向 上 に つ な が る 。ま た 、そ う

求められている。本調査は、このようなキャリア教育の重要性に鑑み、効果的なキャリア

リ ア 教 育・進 路 指 導 の 実 態 を 総 合 的 に 明 ら か に す る こ と を 目 的 と し て 実 施 し た も の で あ る 。

題 に 即 し た 学 年 に お け る 計 画 を 定 め 、計 画 に 基 づ い て 担 任 が 、時 間 を 確 保 し 、学 級 活

近年、就職・進学を問わず子供たちの進路をめぐる環境が大きく変化している中、社会・ 各学校段階に共通した点として、全校的なキャリア教育の計画と児童生徒の発達課

的・職業的自立に向け必要な能力や態度を育てるキャリア教育の更なる推進・充実が強く

はじめに

137

― 5 ―

Ⅰ．本報告書の構成と内容－ 7 －上記①により選定された学校の中から 2 校を無作為に抽出する。また、抽出され３）児童生徒調査

対象とする。

し、該当学年の学級数が 2 以下の場合は、学級・ホームルーム担任教員全員を調査

3 学年の学級・ホームルーム担任教員全員の中から 2 名を無作為に抽出する。ただ

上記①により選定された学校において、小学校は第 6 学年、中学校・高等学校第２）学級・ホームルーム担任調査

模の学校を必ず含むものとする。

校については、(ⅰ)600 人未満、(ⅱ)600 人以上 1000 人未満、(ⅲ)1000 人以上の規については、(ⅰ)200 人未満、(ⅱ)200 人以上 600 人未満、(ⅲ)600 人以上、高等学校（本校のみ）の中から指定された数の学校を抽出する。その際、小学校・中学校

各都道府県、政令指定都市教育委員会において所管の公立小学校・中学校・高等学

１）学校調査⑤ 就職及び進学した卒業者の意識調査（卒業者調査、中学校・高等学校のみ）④ 在校生の保護者の意識調査（保護者調査）③ 在校生の意識調査（児童生徒調査）（学級・ホームルーム担任調査）② 学級・ホームルーム担任の進路指導及びキャリア教育に関する意識調査① キャリア教育・進路指導の実施状況と意識調査（学校調査）（３）調査の種類・方法等

平成 24 年 10 月上旬～11 月中旬（２）調査の実施時期

も調査対象に加え、調査を実施した。

たキャリア教育の推進・充実が強く求められている状況を踏まえ、今回新たに小学校

たが、近年、児童生徒の社会的・職業的自立に向け、小学校段階から発達段階に応じ

前回調査は、中学校・高等学校を対象として平成 17 年 2 月中旬～3 月初旬に実施しを目的として、7 年に 1 度、実施している。

学校におけるキャリア教育・進路指導の改善・充実を図るための基礎資料を得ることする在校生及び卒業者の意識等も明らかにし、前回までの調査との変容と、今後の各

本調査は、キャリア教育や進路指導に関する実態を把握するとともに、それらに関（１）調査の目的

１．キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査の概要

138

2,000

5,360

5,360

－

児童生徒調査

保護者調査

卒業者調査

－

4,223

4,223

(2,000)

1,000

依頼数

2,680

5,360

5,360

1,000

500

予定数

2,679

4,422

4,422

(1,000)

500

依頼数

公立中学校

2,520

5,040

5,040

2,000

1,000

予定数

2,500

4,738

4,738

(2,000)

1,000

依頼数

公立高等学校

分
995

－

卒業者調査

99.5%

－

94.9%

99.0%

(84.1%)

1,503

3,931

4,235

950

500

56.1%

88.9%

95.8%

(95.0%)

100.0%

回収率

公立中学校
回収数

46.8%

（１）第一次報告書に基づく再分析

以下、本報告書に掲載した結果を得る過程で用いた分析の方法について述べる。

ャリア教育実践との関連についての多変量解析を試み、それらの結果を整理して掲載した。

教育実践の共通点・相違点を明らかにした上で、学校種を縦断的に捉えつつ学習意欲とキの後、学校種ごとの調査結果の比較検討を通して、小学校・中学校・高等学校のキャリア

践との関連に関する多変量解析を行い、これら三つの分析の結果を順に掲載している。そ（１）第一次報告書に基づく再分析、（２）クロス集計、（３）学習意欲とキャリア教育実

この目的を達成するため、本報告書の本体（分析編）においては、まず、学校種ごとににすることを目的としてとりまとめたものである。

1,161,723

卒業者数

1,099,960

1,091,899

9,860

3,688

747,456

770,578－ 8 －※学校数、児童生徒数、卒業者数（平成 24 年 3 月）は学校基本調査による。

1,155,573

児童生徒数

21,166－ 9 －ャリア教育における評価〈中 学 校 〉指導内容・方法の充実、将来起こりうる人生上の諸リスクへの対応、キリア教育における評価〈小 学 校 〉学校での学習と自分の将来との関係、キャリア・カウンセリング、キャ

具体的なテーマは次のとおりである。

的に整理し直し、そこから読み取ることのできる特徴をまとめた。各学校種における護者調査、卒業生調査それぞれの調査票を横断的に捉え、関連する設問の結果を総合

分

学校数

区

小学校・中学校・高等学校それぞれにおける今後のキャリア教育の更なる充実・推進のために特に重要な側面に改めて注目し、学校調査、担任調査、児童生徒調査、保○調査対象の母数
公立高等学校

1,169

98.4%
89.9%

個々の設問への回答のみからでは把握し得ないキャリア教育・進路指導の実態を浮き彫り

まず、学校種ごとの上記三つの分析は、次のように行った。

公立中学校

4,660
4,259

99.3%
(98.9%)

別の設問への回答に焦点を絞り、それぞれの結果を整理して具体的に示した。本報告書は、の場合、当該学級の担任 1 名しか回答していないため、依頼数の実数は把握して

公立小学校

993
1,978

回収率

公立高等学校回収数

本調査の「第一次報告書」（平成 25 年 3 月）においては、主として各調査票における個

２．本報告書の内容と分析の方法※担任調査については、予定数に対する回収率を示した。

4,008

4,179

1,681

回収率

公立小学校
回収数

保護者調査

児童生徒調査学級担任調査学校調査

区（５）調査回収率いない。

ホームルーム担任教員の中から 2 名を対象としているが、該当学年の学級数が 1※担任調査については、該当学年（小学校：6 年、中学校・高等学校 3 年）の学級・調査時点での在籍児童生徒数（実際の調査対象者数）を示している。

※児童生徒調査・保護者調査の予定数は 1 学級 40 名として算出した数、依頼数は

1,000

予定数

学級担任調査

分

公立小学校

学校調査

区

○調査対象数（４）調査対象数と調査対象の母数

卒業者調査のみ調査回答後、直接国立教育政策研究所宛てに返送を求めた。

※調査は、都道府県・政令指定都市教育委員会等を経由して配布・回収した。ただし、出する。

上記③により選定された学校の平成 24 年 3 月卒業者の中から 20 名を無作為に抽５）卒業者調査対象とする。

上記③により児童生徒調査の対象となった学級・ホームルームの生徒の保護者を

４）保護者調査

ムルームの児童生徒全員を調査対象とする。

ルーム全体の中から各 1 学級・ホームルームを無作為に抽出して、当該学級・ホー

た学校において、小学校は第 6 学年、中学校・高等学校は第 3 学年の学級・ホーム

139

地域社会等との連携

教育活動全体を通したキャリア教育の実践

教員研修

テーマ３

テーマ４

テーマ５

巻末の「附表」に掲載している。

－ 10 －

なお、本文に収録し得なかったクロス集計の結果、及び、多変量解析の詳細についてはた上で多変量解析を試み、本報告書のまとめにかえた。

そして最後に、学習意欲とキャリア教育実践との関連について、学校種を縦断的に捉え児童生徒が職業や仕事を選ぶ基準

学校種間の連携

テーマ１

テーマ２

施策の中心的な課題に基づいて、次の 5 点のテーマを設定した。

は、今回の調査結果で明らかとなった児童生徒の意識の特徴や、今日のキャリア教育推進

校種を超えたキャリア教育の推進・充実の課題と今後の方向性について考察した。ここでこれらの分析に次いで、学校種を縦断するかたちで第一次報告書の結果を再整理し、学り方を探った。

多変量解析による分析を加え、学習意欲の向上に寄与することが期待される実践の在析では明らかにし得ない複数の設問に対する回答間の関係を総合的に考察するため、

リア教育実践との関連について更なる分析を試みた。ここでは、クロス表に基づく分

学習指導要領等の改善について」平成 20 年 1 月 17 日） の指摘を踏まえ、学習意欲とキャ要である」とした中央教育審議会答申 （「小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校のが自らの将来について夢やあこがれをもったり、学ぶ意義を認識したりすることが必新学習指導要領に基づく教育活動においては「キャリア教育などを通じ、子供たち（３）学習意欲とキャリア教育実践との関連に関する多変量解析

対する意欲向上の要因〈高等学校〉全体計画の重要性、インターンシップ（就業体験）の効果、学習全般に

欲〈中 学 校 〉全体計画の重要性、職場体験活動の効果、キャリア教育の推進と学習意〈小 学 校 〉全体計画の重要性、体験活動の効果、学習意欲向上の要因、親子の関わり

それぞれの学校種における重点課題等を踏まえ、次のようなテーマを設定した。

本報告書におけるクロス集計では、今日のキャリア教育推進施策の中心的な課題や員が重点的に指導している内容との関連性を明らかにすることができる。

の全体計画がある学校とそうでない学校に学校を区分けし、全体計画の有無と担任教ス表を作成し、その分析を行った。この方法を用いることで、例えば、キャリア教育

調査協力校ごとに割り当てた「学校 ID」によって各調査票の結果を関連付け、クロ（２）クロス集計の対応、キャリア教育における評価〈高等学校〉発達課題に合わせた指導の在り方、将来起こりうる人生上の諸リスクへ

Ⅱ．分― 11 ―

析編

140

第一次報告書に基づく再分析

学校での学習と自分の将来との関係

キャリア・カウンセリング

キャリア教育における評価－ 13 －

れを踏まえ、評価をめぐる現状を明らかにするとともに今後の方向性について考察する。

重要性の認識が低く、その方法について不安を抱える教員が多い傾向が強く見られる。こいて指摘したとおり、特に小学校においては、キャリア教育実践の評価をめぐる必要性・（Plan-Do-Check-Action）サイクルの確立が求められている。しかし、第一次報告書におで 明 ら か に な っ た 課 題 等 を フ ィ ー ド バ ッ ク し ， 新 た な 取 組 に 反 映 さ せ る PDCA

今日、全ての教育活動において、目標を明確に設定し、成果を客観的に検証し、そこ

テーマ３

を示す。

ンセリングを正しく捉え、その実践に対する前向きな姿勢をもつことが不可欠であること

を通して、一人一人の小学校教員が、キャリア発達を促す個別支援としてキャリア・カウ

等学校に比べて著しく低調であることが明らかとなった。よってここでは、結果の再分析

第一次報告書において、小学校におけるキャリア・カウンセリングの実践が中学校・高

テーマ２にするとともに、今後の方向性について考察する。

けるキャリア教育の実践と学習意欲の関連について分析することを通して、現状を明らかすることが必要である」とキャリア教育への強い期待を示した。これを受け、小学校におを通じ、子供たちが自らの将来について夢やあこがれをもったり、学ぶ意義を認識したりないといった状況が見られる」と述べ、「勤労観・職業観を育てるためのキャリア教育など

学習に自分の将来との関係で意義が見いだせずに、学習意欲が低下し、学習習慣が確立し援学校の学習指導要領等の改善について」は、子供たちの課題を指摘する中で、「学校での平成 20 年 1 月の中央教育審議会答申「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支

テーマ１

はじめに、小学校調査の再分析に当たって設定したテーマとその設定理由を述べる。

分析を試みる。

推進・充実のために特に重要な側面に改めて注目し、調査票間を横断的に捉え、結果の再り、それぞれの結果を整理して具体的に示した。ここでは、今後のキャリア教育の更なる第一次報告書においては、主として各調査票における個別の設問への回答に焦点を絞の保護者の意識調査（保護者調査）の四つである。

査）、②学級担任の意識調査（学級担任調査）、③在校生の意識調査（児童調査）、④在校生

小学校調査で用いた調査票は、①キャリア教育の実施状況と管理職の意識調査（学校調（１）１．小学校調査結果の分析

学校での学習と自分の将来との関係る。

－ 14 －

いつも意識して学習に取り組んでいる児童は決して多くない現状を見て取ることができ

2 番目に少なくなっている。学ぶことの意義について理解はしているものの、そのことをときのこととのつながりを考えたりしている」33.5％であり、これは他項目と比較して、することの大切さについて考えたり、今学校で学習していることと自分が大人になったの生活)について、あてはまるものを選んでください」＊ ２ では、「学習することや仕事をところが、同じく児童に対する設問「あなたのふだんの生活(授業中や放課後、家庭でで気づいたり、教えられてきたりしたと回答している。

事や生活で役立つこと」73.0％と、多くの児童が学校で学ぶことの意義について、自分んできましたか」 ＊ 1 では「今学校で学習していることが、自分が大人になったときの仕児童に対する設問「学校の生活や学習の中で、あなたはこれまでどのようなことを学

キャリア教育の大切な役割の一つである。

学ぶことや働くこと、生きることの尊さを実感させ、学ぶ意欲を向上させることは、① 子供たちの「学ぶことの意義」に対する意識

う。

見いだすことにつながり、学習に対する意欲を一層高めていくことにつながるであろ○この教育の今後の更なる充実が、学校での学習の意義を自分の将来との関係においてが高まっていると感じている。

○3割弱ではあるが、学校管理職、担任はキャリア教育の実践によって学習に対する意欲と感じている。

●多くの保護者は学ぶことの意義について、学校において重点をおいて指導してほしい●学ぶことの意義について、重点をおいて指導している教員も、あまり多くない。

いる児童は少ない。

●ところが、学ぶことの意義について、ふだんの生活の中でいつもそのことを意識してつことを学んできている。

○多くの子供たちが、今、学校で学習していることが、自分が大人になったときに役立

キャリア教育を通して子供たちに学校での学習の意義と将来の関係についての理解を深めさせましょう。

約３割の学校管理職、担任がキャリア教育の実践により学習意欲の向上を実感

テーマ１

141

時々そうしている

46.1%

49.7%

33.5%

36.8%

48.3%

36.4%

40%

45.0%

36.5%

していない

49.3%

52.5%

44.4%

44.0%

44.2%

50.9%

49.5%

80%

44.1%

53.8%

56.3%

60%

41.3%

80%

37.5%

40.4%

46.3%

45.5%

47.0%

ある程度指導してほしいと思う

51.2%

53.6%

28.9%

29.1%

36.3%

50.4%

58.7%

60%

7.5%

7.4%

2.8%

2.2%

1.3%

1.9%

2.1%

5.2%

2.5%

0.8%

0.8%

0.9%

100%

で は 、「 現 在 の 学 び と 将 来 の 進 路 と の 関 連 を 児

員が決して多くない現状がわかる。

－ 15 －

リア教育を実施する中で、学ぶことの意義に重点をおいて指導している学校、教を つ な げ て 考 え る こ と 」 が 31.6％ と 、 い ず れ も 他 項 目 と 比 較 す る と 少 な い 。 キ ャでは、「学ぶことや働くことの意義について理解し、学校での学習と自分の将来

リア教 育を 行う 上で 、特 にどの よう なこ とに重 点を おい て指 導して いま すか 」 ＊ ４

童 に 意 識 付 け る こ と 」 は 31.8％ で あ り 、 担 任 に 対 す る 設 問 「 あ な た の 学 級 で キ ャ視したことがらはどれですか」－ 16 －

教 育 の 実 践 に よ っ て 、学 習 全 般 に 対 す る 児 童 の 意 欲 が 向 上 し て き て い る 」が 24.2％

か ら そ の と お り で あ る 、と 思 う も の を 全 て 選 ん で く だ さ い 」 ＊ ６ で は 、「 キ ャ リ ア

学校に対する設問「貴校におけるキャリア教育の現状について、全校的な立場

学校、教員はどの程度いるのか。

ところで、キャリア教育を通して、学習意欲が向上していることを感じている③ 教員のキャリア教育を通した学習意欲向上への手応え

義について指導することに期待しているといえる。

合計値）であり、他項目と比較しても低くない。保護者は、学校が学ぶことの意＊３

え る こ と 」 が 97.2％ （ 重 点 を お い て 指 導 し て ほ し い 、 あ る 程 度 指 導 し て ほ し い のことや働くことの意義について理解し、学校での学習と自分の将来をつなげて考で、以下 のこと がら につい て 、どの 程度 指導し てほ しい です か」 ＊ ５ で は、「 学ぶ

しかし、保護者に対する設問「あなたのお子さんに、学校における授業や生活重点をおいて指導してほしいと思う
特に指導してほしいとは思わない

自分の将来の目標の実現に向かって具体的に行動したり、その方法を工夫・改善したりすること

38.9%

50.2%

学ぶことや働くことの意義について理解し、学校での学習と自分の将来をつなげて考えること
自分の将来について具体的な目標をたて、現実を考えながらその実現のための方法を考えること

47.4%

61.1%

起きた問題の原因、解決すべき課題はどこにあり、どう解決するのかを工夫すること活動や学習を進める際、適切な計画を立てて進めたり、評価や改善を加えて実行したりすること

57.7%

51.6%

36.1%

52.0%

調べたいことがあるとき、自ら進んで資料や情報を集め、必要な情報を取捨選択すること

不得意なことや苦手なことでも、自分の成長のために進んで取り組もうとすること

喜怒哀楽の感情に流されず、自分の行動を適切に律して取り組もうとすること

自分の興味や関心、長所や短所などについて把握し、自分らしさを発揮すること

70.2%

62.8%

40%

自分の果たすべき役割や分担を考え、周囲の人と力を合わせて行動しようとすること

20%

70.2%

0%

相手が理解しやすいように、自分の考えや気持ちを整理して伝えること

様々な立場や考えの相手に対して、その意見を聴き理解しようとすること

学校における授業や生活で指導してほしいこと

学 校 に 対 す る 設 問「 貴 校 が 平 成 24 年 度 の キ ャ リ ア 教 育 の 計 画 を 立 て る 上 で 、重

8.8%

13.8%

17.2%

10.7%

7.3%

14.1%

10.9%

9.5%

8.9%

6.4%

4.3%

4.3%

100%

【図２】学校における授業や生活で指導してほしいこと（保護者調査）

で は 、学 ぶ こ と の 意 義 に 対 す る 学 校（ 管 理 職 ）や 教 員 、保 護 者 の 意 識 は ど う か 。

② 管理職・教員・保護者の「学ぶことの意義」に対する意識

いつもそうしている

自分の夢や目標に向かって努力したり、生活や勉強の仕方を工夫したりしている

将来のあこがれの職業や役割をもち、それをかなえる方法について考えている

学習することや仕事をすることの大切さについて考えたり、今学校で学習していることと自分が大人になったときのこととのつながりを考えたりしている

何かをするとき、計画を立てて進めたり、進めている途中でやり方に工夫を加えたりしている

何か困ったことや問題が起きたとき、「どうして起きたのか」「どうすればよいのか」を考えようとしている

調べたいことや知りたいことがあるとき、進んで資料や情報を集めたり人にたずねたりしている

32.7%

46.5%

気持ちが落ち込んで、やる気が出ないときでも、やるべきことはきちんとやろうとしている

好きではないことや苦手なことでも、進んで取り組もうとしている

46.8%

42.7%

51.6%

41.9%

20%

自分が興味をもっていること、長所や短所などについて分かろうとしている

自分から仕事を見つけたり、役割分担したりしながら、力を合わせて行動しようとしている

自分の考えや気持ちを、相手に分かりやすく伝えようと気をつけている

友だちや家の人の話を聞くときは、その人の考えや気持ちを分かろうと気をつけている

0%

生活の様子をふり返ったときにあてはまるもの【図１】生活の様子を振り返ったときにあてはまるもの（児童調査）

142
れておらず、指導すべき内容としての認識度も低い。

－ 17 －

参考：第一次報告書における参照データ＊1
P9 6 小 学 校 ・ 児 童 調 査 問 7＊2
P9 4 小 学 校 ・ 児 童 調 査 問 5＊3
P6 0 小 学 校 ・ 学 校 調 査 問 3 (4 )＊4P8 5 小 学 校 ・ 学 級 担 任 調 査 問 5＊5
P1 0 6 小 学 校 ・ 保 護 者 調 査 問 6＊6P7 2 小 学 校 ・ 学 校 調 査 問 1 2＊7P8 4 小 学 校 ・ 学 級 担 任 調 査 問 4たちに指導していく、あるいは気づかせていくことを、重視していくことが大切であろう。

キャリア教育に関わる体験的な学習（工場見学・商店街見学・農家見学等を含む
職場見学や社会人による講話・実演など）

キャリア・カウンセリング（全ての児童を対象にした相談活動）

各教科におけるキャリア教育

総合的な学習の時間におけるキャリア教育

道徳におけるキャリア教育

学級活動におけるキャリア教育

0.0%－ 18 －

5.7%

20.0%

40.0%

60.0%

74.9%

72.2%

65.4%

80.2%

80.0%

【図１】年間指導計画の内容（学校調査）

学習意欲の向上につながる(小学校（３）P40 参照)ことを理解し、学ぶことの意義を子供

新しい学習指導要領においても保護者も、キャリア教育を通した学習意欲の向上に強い

期待を寄せている。この教育の推進に当たって、特に小学校教員はキャリア教育の充実が

92.3%

100.0%

このような調査結果から、小学校の教育現場では、キャリア教育の計画においてキャリ
ア・カウンセリングは指導すべき内容としての認識が薄いといえる。

つ、学ぶことの意義を子供たちに気づかせていくことは国全体の喫緊の課題であろう。

ものの、参加国・地域の平均には至っていない。小学生のうちから楽しさ等を基盤にしつれること」の割合も 2.2％と極めて低い。

学校調査における「年間指導計画の内容」 ＊ １ をみると「キャリア・カウンセリング（全① 年間計画におけるキャリア・カウンセリングの重要度

ンセリングを充実させていく必要がある。

○体験活動や相談活動を上手に生かし、「自分を理解する学習」としてキャリア・カウャリア・カウンセリングの有用性や必要性を理解できていない。

●担任は、キャリア・カウンセリングの方法や内容に困惑し、小学校段階から行うキつつある。担任も関心を示す傾向にある。

○学校としては「教育相談、キャリア・カウンセリング等」の研修会への派遣を進め小学生の結果を見ると、算数や理科を楽しい、好きだと感じている子供たちの割合は高い

32.5%

32.2%

37.2%

40.0%

ての児童を対象にした相談活動）」の割合は 5.7％と極めて低い。また、同じく「キャリア

28.1%

30.0%

教育の計画を立てる上で重視したこと」＊ ２ における「キャリア・カウンセリングを取り入

18.3%

20.0%

国際数学・理科教育動向調査（TIMSS2011）の結果は、日本の中学生が数学・理科の大10.0%●小学校のキャリア教育においては、キャリア・カウンセリングが計画に位置付けら

切さや意義を実感しておらず、国際的にみても著しく低い水準であることを示している。

④ 今後の方向性

上記に特にあてはまるものはない

保護者は学校のキャリア教育の計画・実施について理解し、協力している

児童は、キャリア教育に関する学習や活動を通して、学習全般に対する意欲が向上してきている

キャリア教育を実施する中で、児童は将来の生き方や進路を真剣に考えている

児童はキャリア教育に関する学習に積極的に取り組んでいる

0.0%【 図 ３ 】キ ャ リ ア 教 育 の 計 画 ・ 実 施 に 関 す る 児 童 や 保 護 者 の 現 状（ 学 級 担 任 調 査 ）を充実させましょう。

3 割弱ではあるが、キャリア教育を通して、学習意欲が向上してきていることを、学校や教員は確かに感じている。

小学校におけるキャリア・カウンセリングの実施率は４.7％

キャリア・カウンセリング

小学校のキャリア教育でこそ、自立的に生きていけるよう支援するキャリア・カウンセリング

テーマ２

通 し て 、 学 習 全 般 に 対 す る 意 欲 が 向 上 し て き て い る 」 は 28.1％ で あ る 。 い ず れ もも の を 全 て 選 ん で 下 さ い 」 ＊ ７ で は 、「 児 童 は キ ャ リ ア 教 育 に 関 す る 学 習 や 活 動 をの計画・実施に関する児童や保護者の現状について、そのとおりである、と思うであり、担任に対する設問「あなたの学級あるいは学年における、キャリア教育

143

といえる。

派遣状況」＊ ４ では、予定を含んでいるものの「教育相談、キャリア・カウンセリング等にで担任自身が、「キャリア・カウンセリングの内容・方法がわからない」に 37.4％と高ア・カウンセリングのよさや必要性が理解されていないとともに、その方法がわからないことによるものだと考えられる。

修等の参加状況(平成 20 年度から 5 年間)」 ＊ ６ に見られるように過去 5 年間にさかのぼってたずねると「教育相談、キャリア・カウンセリング等に関する研修会」が 28.5％と中学

4.2%

グローバル化などの社会・経済・産業の構造的変化に関する研修会－ 19 －

研修会には参加していない

上記以外のキャリア教育に関する授業研究会、研修会

3.7%

雇用・就職・就業の動向に関する研修会

教育相談、キャリア・カウンセリング
等に関する研修会

高等学校などの義務教育以降の学校の公開授業（キャリア教育に関する授業にかかわらず）

4.5%

13.9%

中学校の公開授業（キャリア教育に関する授業にかかわらず）

13.6%

19.3%

20.0%

幼稚園・保育所の公開授業（キャリア教育に関する授業にかかわらず）

10.0%

他の小学校のキャリア教育に関する授業研究会

0.0%

40.0%

30.2%

28.5%

30.0%

41.3%

50.0%

【図２】学校外における研修等への参加状況（平成 20 年度から 5 年間）（学級担任調査）

18.4%

20.0%

60.0%

ていくことができるであろう。

－ 20 －

体験活動や相談活動における個別支援を、キャリア・カウンセリングと結び付け位置付けんでいる。このことが理解されれば、今まで小学校段階で行われてきた教育活動の中での、自分の得意を見つけること、よさについて理解すること、自分に自信をもつこと等全て含占めている。キャリア・カウンセリングの内容は、小学校段階では自分を理解すること、ンセリングを含む）」の割合は低学年 49.3％、中学年 60.9％、高学年 79.3％と高い割合を習の機会や内容等の実施状況」 ＊ 10 の回答である。「自分を理解する学習（キャリア・カウ

そこで課題解決の糸口として注目すべきは学校調査における「キャリア教育に関する学

1.7%

100.0%

19.7%

80.0%

④ キャリア教育の学習内容とキャリア・カウンセリングの可能性

60.3%

40.0%

とても重要だと思う
ある程度重要だと思う
あまり重要だとは思わない
重要だとは思わない

キャリア・カウンセリングの充実

0.0%【図３】キャリア教育を適切に行っていく上で今後重要になると思うこと（学級担任調査）とは思わない」とした回答が合計で 21.4％あり、他の項目に比べて高いことから、キャリ対象にした相談活動）の実践に関する研修」は 4.5％と低い。しかし、「学校外における研校の公開授業の 41.3％に次いで高くなっている。

「キていく上で、現状から見て、今後どのようなことが重要になると思いますか」＊ ９ では、ャリア・カウンセリングの充実」における回答で、「あまり重要だとは思わない」、「重要だ

担任に対する設問「今年度、あなたが参加した(参加予定がある)校内研修会を全て選ん

い割合で回答していること、また同じく担任への設問「学級でキャリア教育を適切に行っでください」 ＊ ５ では、予定も含んでいるが、「キャリア・カウンセリング（全ての児童をでは、担任の意識や実践状況はどうか。

＊８

リア教育について、あなた自身が困ったり悩んだりしていることについておたずねします」ている」は 4.7％と設問項目の中では一番低い。その要因は、担任への設問「学級のキャる。

③ 担任の意識とキャリア・カウンセリングの実施状況

担任への設問「あなたの学級あるいは学年におけるキャリア教育の計画・実施の現状についておたずねします」 ＊ ７ で実施の現況をみると、「キャリア・カウンセリングを実施しこのことから、学校としてはキャリア教育推進においてキャリア・カウンセリングの理解が進んでいないことを課題としてとらえ、研修会への派遣を進めている現状がうかがえでは、実際にキャリア・カウンセリングはどのくらい実施されているのか。

に読み取れば、担任の意識は、キャリア・カウンセリングに対して関心を示す傾向にあるの実践に関する研修」は 2.7％とやはり低い。しかし「今年度の研修会などへの教職員の関する研修会」が 38.4％と高くなっている。

えた回答側の認識のずれもややあるものとも推測されるが、数値＝「担任の意識」と素直ついて、あてはまるもの全てを選んでください」＊ ３ において「キャリア・カウンセリング

この結果は、回答項目の内容に「教育相談」とあるので、その理解がキャリア発達を促すための教育相談と考えて設問を作成した出題側と文字どおり教育相談は全て含むととら

さらに、学校に対する設問「今年度、貴校で実施した(実施予定を含む)研修会の内容に② 研修会内容にみるキャリア・カウンセリングのとらえ方

144
ン グ の 内 容 ・ 方 法 が 分 か ら な い 」 37.4％ に 続 い て 「 キ ャ リ ア 教 育 の 計 画 ・ 実 施 に研修会を充実させ、キャリア・カウンセリングが小学校段階から不可欠な内容であることの周知を図る必要がある。

＊1
＊2
＊3
＊4
＊5

P58
P60
P62
P64
P80

－ 21 －

小学校・学校調査 問3(2)②
小学校・学校調査 問3(4)小学校・学校調査 問5
小学校・学校調査 問7
小学校・学級担任調査 問1(3)

小学校・学級担任調査 問1(4)小学校・学級担任調査 問3
小学校・学級担任調査 問6
小学校・学級担任調査 問7
小学校・学校調査 問11する意欲を高めることができるようになるのではなかろうか。

＊ 6 P81＊ 7 P83＊ 8 P86＊ 9 P87＊ 10 P70

オ な ど ） を 行 っ て い る 」 が 12.2％ と 低 く な っ て い る 。 キ ャ リ ア 教 育 の 評 価 に 対 す

成長を実感させ、自己肯定感を得させることによって、将来を見通し、前向きに進もうと－ 22 －

る悩みが、実施状況の低さにつながっているものと推察される。

い 」 ＊ ２ で は 、「 キ ャ リ ア 教 育 の 成 果 に つ い て の 評 価（ ア ン ケ ー ト や ポ ー ト フ ォ リ

あることを踏まえつつキャリア・カウンセリングを実践し、子供一人一人にその子なりの

参考：第一次報告書における参照データ

一方、担任に対する設問「あなたの学級あるいは学年における、キャリア教育の計画・実施の現状についてそのとおりである、と思うものを全て選んでくださ一人の評価も適切に行うことにつながる。評価には「子供の成長を支え、励ます」効果が振り返らせる機会としても活用することによって、小学校でのキャリア教育における一人位となっている。

つ い て の 評 価 の 仕 方 が わ か ら な い 」 33.2％ と 、 キ ャ リ ア 教 育 に 対 す る 悩 み の 第 3

リ ア 教 育 を 実 施 す る 十 分 な 時 間 が 確 保 で き な い 」 40.1％ 「 キ ャ リ ア ・ カ ウ ン セ リ

研修会などを通して理解を深めていく必要がある。まず、各学校・教育委員会等におけるまた、キャリア・カウンセリングを通して児童理解を深め、同時に、児童本人に自己をこの評価について、担任に対する設問「学級のキャリア教育について、あなた
自 身 が 困 っ た り 悩 ん だ り し て い る こ と に つ い て お た ず ね し ま す 」 ＊ １ で は 、「 キ ャ重要である。

もキャリア・カウンセリングの必要性に対する認識を高め、さらに内容・方法については、認することによって、キャリア教育の取組の効果を検証し、改善につなげる上で① キャリア教育の評価に対する認識の指導改善が一層推進されることが期待できる。

ことによって、教員のキャリア教育の評価の必要性や重要性が再認識され、この教育○ 具体的な評価の方法等について積極的に研修会を開催したり、職員を派遣したりする

新たな環境や課題にスムーズに取り組めるようにする個別の支援である。小学校において

なし

80.3%

92.5%

○今後、キャリア教育の評価が重要になる、と感じている教員は 8 割を超える。

になると考えている。

○キャリア教育の取組の改善につながる評価を行うことは、9 割以上の学校が今後重要会に参加したりする機会が少ない。

●キャリア教育の評価については、学校における研修が十分でなかったり、教員が研修成果についての評価は十分になされていない。

●具体的な評価の方法がわからないなどの理由により、小学校においてキャリア教育の

ャリア教育の評価」である。

●キャリア教育に対して、小学校担任が悩んだり困ったりしていることの第 3 位は「キたな環境への移行や未経験の学習課題への取組の際に生ずる不安の解消を図ると同時に、

高学年

47.2%
51.4%

58.3%

担任の悩みの第 3 位は評価

キャリア教育における評価

評価の具体化に関する研修会を開催し、キャリア教育の指導改善につなげましょう。

テーマ３

キャリア教育を通した、児童生徒の変容をとらえる評価は、成長を多面的に確

中学年

18.6%

17.1%

41.7%

79.5%

88.9%

100.0%

キャリア・カウンセリングは一人一人の児童生徒とのコミュニケーションを通して、新⑤ 今後の方向性

低学年

社会人による生き方や進路に関する講話・講演

保護者による職業についての講話

9.3%

2.9%
7.3%

中学生による職場体験発表会・報告会

0.1%
0.3%

中学校の生徒や教職員など関係者を招いて行う学校説明会

20.4%

37.0%

52.1%

46.7%
56.4%

57.5%
62.0%

79.3%

80.0%

60.9%

60.0%
49.3%

38.9%

30.8%

24.0%
17.1%

13.5%

1.2%
1.2%
7.4%

0.6%
0.8%

40.0%

17.9%
26.4%

20.0%

11.1%

0.9%
1.3%

中学校への訪問や見学、体験入学に関わる事前・事後指導

中学校への訪問や見学、体験入学、学校説明会

上記の事業所での体験学習に関わる事前・事後学習

事業所（企業・福祉施設・公共施設など）における体験学習（職場見学、ボランティア活動を含む）

職場の訪問や見学、職業についての調査活動

自分を理解する学習（キャリア・カウンセリングを含む）

0.0%【図４】 キャリア教育に関する学習の機会や内容等の実施状況（学校調査）

145

24.7%

0.6%

学校・学年の理解や協力が得られない

8.1%

11.9%

15.6%

37.4%

2.0%

1.6%

8.9%

2.7%

4.1%

17.8%

34.1%

54.4%

10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0%といえる。

－ 23 －

概 要 や 推 進 方 策 全 般 に 関 す る 研 修 」 の 21.3％ な ど と 比 較 す る と 少 な い 。

「 キ ャ リ ア 教 育 の 評 価 に 関 す る 研 修 」は 3.1％ で あ り 、こ ち ら も「 キ ャ リ ア 教 育 のあ な た が 参 加 し た (参 加 予 定 が あ る )校 内 研 修 会 を 全 て 選 ん で く だ さ い 」 ＊ ４ で は 、－ 24 －

や教員はキャリア教育の評価の必要性や重要性については、十分に認識している

関 す る 研 修 」が 4.1％ で あ り 、「キャリア教育の概要や推進方策全般に関する研修」の 34.1％ な ど と 比 較 す る と 、 極 め て 少 な い 。 さ ら に 担 任 に 対 す る 設 問 「 今 年 度 、リ ア 教 育 の 成 果 に 関 す る 評 価 」 が 81.2％ で あ り 、 い ず れ も 決 し て 低 く な い 。 学 校

学 校 に 対 す る 設 問 「 今 年 度 、 貴 校 で 実 施 し た (実 施 予 定 も 含 む )研 修 会 の 内 容 に

現 状 か ら み て 、今 後 ど の よ う な こ と が 重 要 に な る と 思 い ま す か 」 ＊ ６ で は 、「 キ ャ同 様 )で あ り 、 担 任 に 対 す る 設 問 「 学 級 で キ ャ リ ア 教 育 を 適 切 に 行 っ て い く 上 で 、な が る 評 価 を 実 施 す る こ と 」が 93.5％ (と て も 重 要 、あ る 程 度 重 要 の 合 計 値 、以 下て 、今 後 ど の よ う な こ と が 重 要 に な る と 思 い ま す か 」 ＊ ５ で は 、「 取 組 の 改 善 に つ学校に対する設問「貴校がキャリア教育を適切に行っていく上で、現状からみていないのか。

それでは、学校や教員はキャリア教育の評価に対して、必要性や重要性を感じ③ キャリア教育の評価の必要性や重要性に対する認識ことができる。

修会を開催したり、研修会に参加したりすることは十分ではない状況をみてとる

つまり、キャリア教育の評価について悩んでいるものの、その解決のために研

キャリア教育に関する研修は実施していない

キャリア教育に関する上記以外の研修

グローバル化などの社会・経済・産業の構造的変化に関する研修

雇用・就職・就業の動向に関する研修

キャリア・カウンセリングの実践に関する研修

キャリア教育の評価に関する研修

キャリア教育の授業実践に関する研修

キャリア教育の概要や推進方策全般に関する研修

0.0%【図２】今年度実施した（実施予定を含む）研修会の内容（学校調査）

ついて 、あ ては まる ものを 全て 選ん でく ださい 」 ＊ ３ で は「 キ ャリア 教育 の評 価についてはどのような状況か。

このような教員の実態の中、キャリア教育の研修会の開催や、研修会の参加に② キャリア教育の評価に関する研修会

1.5%

キャリア教育に関わる学習や体験活動について、保護者の理解や協力が得られない

キャリア教育に関わる学習や体験活動の計画・実施に当たって地域や企業等の協力が得られない

評価に基づいたキャリア教育の計画や実践に関する改善がなされない

上記の中にあてはまる悩みはない

キャリア教育を推進する予算が確保されない

18.6%

キャリア教育に関する研修の機会が得られない

50.0%

40.1%

40.0%

33.2%
28.9%

30.0%

21.0%

20.0%

19.1%

3.0%

10.0%

キャリア教育に関する学年や学級の計画がない

キャリア教育の全体計画がない

キャリア教育の適切な教材が得られない

キャリア教育に関する指導の内容・方法をどのようにしたらよいかわからない

キャリア教育の計画・実施についての評価の仕方がわからない

キャリア・カウンセリングの内容・方法がわからない

キャリア教育を実施する十分な時間が確保できない

0.0%【図１】学級のキャリア教育について困ったり悩んだりしていること（学級担任調査）

146

31.2%

20.0%
62.3%

60.0%

80.0%

ある程度重要だと思う
重要だとは思わない

40.0%

100.0%

60.0%

100.0%

16.3%

80.0%

ある程度重要だと思う
重要だとは思わない

58.5%

40.0%

分析結果のハイライト

全体計画の重要性

④

とした。

ろう。

－ 25 －

参考：第一次報告書における参照データ＊ 1 P 86 小 学 校 ・ 学 級 担 任 調 査 問 6＊ 2 P 83 小 学 校 ・ 学 級 担 任 調 査 問 3＊ 3 P 62 小 学 校 ・ 学 校 調 査 問 5＊ 4 P 80 小 学 校 ・ 学 級 担 任 調 査 問 1( 3)＊ 5 P 75 小 学 校 ・ 学 校 調 査 問 14
＊ 6 P 87 小 学 校 ・ 学 級 担 任 調 査 問 7が、キャリア教育の一層の推進と指導改善に結び付いていくものと期待される。

方が「よく指導している」割合が高く、積極的に指導を行っている。

会に積極的に教員を派遣したりするなどし、教員の「悩み」を解決していくこと－ 26 －の連携によって、キャリア教育の効果を高めることが期待される。

親子で会話をしている内容によっても児童の意識には違いが見られる。家庭と

２）家庭との連携は教育効果を高めると期待される（保護者調査、児童調査より）で会話をしている程度によって違いがある。

基礎的・汎用的能力とも関連する、ふだんの生活における児童の意識は、親子

１）親子の関わりが基礎的・汎用的能力に影響する（保護者調査、児童調査より）

親子の関わり担任が重点をおいて指導している内容を比較すると、「学習意欲の向上あり」のことから、まずは各校において、評価に関する研修会を開催したり、外部の研修

２）担任の積極的な指導が児童の学習意欲を高める（学級担任調査より）上あり」（48.7％）、そうではない学校の児童を「学習意欲の向上なし」（51.3％）

じた「ものさし」を設定したりすることで、評価の具体の方法がみえてくるであ

多くの学校、教員がキャリア教育の評価に対する必要性・重要性を感じている

管理職又は担任が学習意欲の向上を認識している学校の児童を「学習意欲の向１）学習意欲向上のとらえ方（学校調査、学級担任調査、児童調査より）いる。このようにポートフォリオなど多様な資料を生かしたり、取組の目的に応力）を設定し、各校における校内研修会において、目標の設定や評価に生かして自に整理した評価指標（関わる力、みつめる力、うごく力、みとおす力、いかす

児童の職業への意識が高まる。
学習意欲向上の要因

オの活用が県教育委員会の主導により進められている。また、仙台市では市が独

２）事前・事後学習によって児童の職業への意識が高まる（学校調査､児童調査より）と、体験活動を実施している学校の児童の方が、肯定する割合はより高い。

「将来、何かの職業について、働きたいと思う」という質問の回答を比較する

１）体験活動が児童の職業への意識を高める（学校調査、児童調査より）

体験活動の効果方が「いつもそうしている」割合が高く、概して前向きの姿勢である。

ふだんの生活における児童の意識を比較すると、重点目標のある学校の児童の２）重点目標が児童の意識やふだんの生活に影響する（学校調査、児童調査より）任の方が「よく指導している」割合が高く、積極的に指導を行っている。

担任が重点をおいて指導している内容を比較すると、全体計画のある学校の担

１）全体計画が担任の取組を促進する（学校調査、学級担任調査より）

体験活動そのものだけでなく、事前・事後学習を実施することによってこそ、③②①〈分析によって得られた示唆〉

親子の関わりが児童の基礎的・汎用的能力に影響する。家庭との連携が有効である。

担任の積極的な指導が児童の学習意欲を高める。

④

体験活動は事前・事後活動を伴うことにより、児童の職業への意識を高める。

③

全体計画は担任の取組を促進するという効果をもたらす。

②①（２）クロス集計の結果

身がまとめたキャリア教育に関する学習の概要を共通書式で整えるポートフォリ

幾つかの県では、各学校のキャリア教育全体計画と年間指導計画、児童生徒自④ 今後の方向性

20.0%

22.7%

とても重要だと思う
あまり重要だとは思わない

キャリア教育の成果に関する評価

0.0%【図４】キャリア教育を適切に行っていく上で今後重要になると思うこと（学級担任調査）

とても重要だと思う
あまり重要だとは思わない

取組の改善につながる評価を実施すること

0.0%【図３】キャリア教育を適切に行っていく上で今後重要になると思うこと（学校調査）

147

小学校調査結果に対するクロス集計に当たっては、キャリア教育推進の重要な課題とし喜怒哀楽の感情に流されず、自分の行動を適切に律して取り組もうとすること***生活について尋ねた児童調査の項目を用いて分析した。

起きた問題の原因、解決すべき課題はどこにあり、どう解決するのかを工夫すること***
活動や学習を進める際、適切な計画を立てて進めた
り、評価や改善を加えて実行したりすること***て指導している内容がどう異なるかを比較した（図 1）。全体計画がある学校の担任の方が、「よく指導している」割合に 5 ポイント以上の差が見られた項目をあげると、12 項目のる。

－ 27 －

よって、担任の取組に違いは見られたが、児童の意識が異なるとまではいえないようであ

分析の結果、12 項目の全てにおいて、ほとんど差が見られなかった。全体計画の有無にがある学校の児童が 68.8％、全体計画がない学校の児童が 31.2％であった。

生活における意識が異なるかを検討した。児童調査の結果では、回答者のうち、全体計画

次に、全体計画がある学校の児童と、全体計画がない学校の児童とによって、ふだんの

２）重点目標が児童の意識やふだんの生活に影響する（学校調査、児童調査より）定することによって、担任の取組を促進していくことが重要であろう。

全体計画は単なる形式ではなく、実質的な機能を果たしている。引き続き、全体計画を設

以上のように、担任の取組に大きな違いが見られ、改めて全体計画の重要性が示された。

て実行したりすること」（5.6 ポイント差）に差が見られた。

ポイント差）、「活動や学習を進める際、適切な計画を立てて進めたり、評価や改善を加えきた問題の原因、解決すべき課題はどこにあり、どう解決するのかを工夫すること」（8.8

手なことでも、自分の成長のために進んで取り組もうとすること」（10.0 ポイント差）、「起

分の行動を適切に律して取り組もうとすること」（10.7 ポイント差）、「不得意なことや苦把握し、自分らしさを発揮すること」（5.1 ポイント差）、「喜怒哀楽の感情に流されず、自て行動しようとする」（10.0 ポイント差）、「自分の興味や関心、長所や短所などについてること」（5.0 ポイント差）、「自分の果たすべき役割や分担を考え、周囲の人と力を合わせ

うち 7 項目が該当し、「様々な立場や考えの相手に対して、その意見を聴き理解しようとす

全ての項目において「よく指導している」割合が高く､取組が充実する傾向にある。

11.0%
9.1%

自分の将来の目標の実現に向かって具体的に行動したり、その方法を工夫・改善したりすること***－ 28 －

χ ２ 検定の結果、12 項目の全てで有意差が認められた。
「様々な立場や考えの相手に対して、その意見を聴き理解しようとすること」（χ 2 (3)=17.763, p<.001）、「相手が理解しやすいように、自分の考えや気2持ちを整理して伝えること」（χ (3)=15.707, p<.001）、「自分の果たすべき役割や分担を考え、周囲の人と力を合わせて行動しようとする」（χ 2 (3)= 27.693, p<.001）、「自分の興味や関心、長所や短所などについて把握し、自分らしさを発揮すること」（χ 2 (3)=13.412, p<.01）、「喜怒哀楽の感情に流されず、
自分の行動を適切に律して取り組もうとすること」（χ 2 (3)=31.544, p<.001）、「不得意なことや苦手なことでも、自分の成長のために進んで取り組もうとすること」（χ 2 (3)=27.656, p<.001）、「調べたいことがあるとき、自ら進んで資料や情報を集め、必要な情報を取捨選択すること」（χ 2 (3)=17.835, p<.001）、「起きた問題の原因、解決すべき課題はどこにあり、どう解決するのかを工夫すること」（ χ 2 (3)=23.597,
p<.001）、「活動や学習を進める際、適切な計画を立てて進めたり、評価や改善を加えて実行したりすること」（χ 2 (3)=18.019, p<.001）、「学ぶことや働くことの意義について理解し、学校での学習と自分の将来をつなげて考えること」（χ 2 (3)=19.652, p<.001）、「自分の将来について具体的な目標をたて、現実を考えながらその実現のための方法を考えること」（χ 2 (3)=17.075, p<.001）、「自分の将来の目標の実現に向かって具体的に行動したり、その方法を工夫・改善したりすること」（χ 2 (3)=19.919, p<.001）
であった。

学校調査において、全体計画がある学校は 63.4％、全体計画がない学校は 36.6％であるが、担任調査では、全体計画がある学校の担任が 63.5％、全体計画がない学校の担任が 36.5％であった。

※※

回答は「よく指導している」､「ある程度指導している」､「あまり指導していない」､「指導していない」
から一つを選択する形式であったが、図では「よく指導している」という回答の割合のみを示した。

***p<.001, **p<.01

59.2%

71.7%

80.0%

※

全体計画がある
全体計画がない

13.9%
10.4%

31.0%
27.6%

19.5%
13.9%

49.2%

41.8%

34.2%
29.4%

31.1%

61.7%

55.8%
50.8%

60.0%

43.9%
42.8%

34.2%
29.1%

40.0%

30.9%
22.1%

20.0%

自分の将来について具体的な目標をたて、現実を考えながらその実現のための方法を考えること***

学ぶことや働くことの意義について理解し、学校での学習と自分の将来をつなげて考えること***

調べたいことがあるとき、自ら進んで資料や情報を集め、必要な情報を取捨選択すること***った。全体計画がある学校の担任と、全体計画がない学校の担任とによって、重点をおい学校調査において、全体計画がある学校は 63.4％、全体計画がない学校は 36.6％であ１）全体計画が担任の取組を促進する（学校調査、学級担任調査より）不得意なことや苦手なことでも、自分の成長のために進んで取り組もうとすること***

自分の興味や関心、長所や短所などについて把握し、自分らしさを発揮すること**ャリア教育を行う上で重点をおいて指導していることを尋ねた担任調査の項目とふだんのい学校では、担任や児童の取組や意識などにどのような違いが見られるのであろうか。キ

推進する上で重要な役割を果たす。それでは、全体計画が策定されている学校とそうでな

自分の果たすべき役割や分担を考え、周囲の人と力を合わせて行動しようとする***

相手が理解しやすいように、自分の考えや気持ちを整理して伝えること***① 全体計画の重要性

各学校のキャリア教育の全体的な方針や計画を内外に示す全体計画は、キャリア教育を様々な立場や考えの相手に対して、その意見を聴き理解しようとすること***0.0%【図１】全体計画の有無別に見た担任の取組（学校調査・学級担任調査）

わり」という四つのテーマを検討した。

て、「全体計画の重要性」、 「体験活動の効果」、 「学習意欲向上の要因」、 「親子の関

148
60.0%

36.1%
34.2%

調べたいことや知りたいことがあるとき、進んで資料や情報を集めたり人にたずねたりしている

46.6%
45.7%

児童調査において、重点目標がある学校の児童は 55.7％、ない学校の児童は 44.3％であった。

「気持ちが落ち込んで、やる気が出ないときでも、
χ ２ 検定の結果、3 項目において有意差が認められた。
やるべきことはきちんとやろうとしている」（χ 2 (3)=6.708, p<.01）、「好きではないことや苦手なこと
2
でも、進んで取り組もうとしている」（χ (3)=9.569, p<.001）、「学習することや仕事をすることの大切さについて考えたり、今学校で学習していることと自分が大人になったときのこととのつながりを考えたりしている」（χ 2 (3)=6.116, p<.05）。

※※－ 29 －

姿勢である。割合に 5 ポイント以上の差が見られたのは、「好きではないことや苦手なこと

重点目標がある学校の児童の方が、概ね「いつもそうしている」割合が高く、前向きの学校は 64.3％、重点目標がない学校は 35.7％であった。

示されている学校を「重点目標がある学校」とした。学校調査によれば、重点目標がある

リア教育の全体目標」「各学年（学年グループ）の重点目標」の三つが全体計画に具体的ににおける意識がどう異なるかを比較した（図 2）。ここでは、「学校課題や重点目標」「キャ

そこで、重点目標がある学校の児童と、重点目標がない学校の児童とで、ふだんの生活

回答は「いつもそうしている」､「時々そうしている」､「していない」から一つを選択する形式であったが、図では「いつもそうしている」という回答の割合のみを示した。

※

重点目標がある
重点目標がない

自分の夢や目標に向かって努力したり、生活や勉強の仕方を工夫したりしている

49.2%
48.5%

49.0%
45.8%

**p<.01,*p<.05

36.4%
32.2%

学習することや仕事をすることの大切さについて考えたり、今学校で学習していることと自分が大人になったときのこととのつながりを考えたりしている*

将来のあこがれの職業や役割をもち、それをかなえる方法について
考えている

36.9%
35.0%

何かをするとき、計画を立てて進めたり、進めている途中でやり方に工夫を加えたりしている

何か困ったことや問題が起きたとき、「どうして起きたのか」「どうすればよいのか」を考えようとしている

35.5%
30.0%

好きではないことや苦手なことでも、進んで取り組もうとしている**

48.6%
44.4%

気持ちが落ち込んで、やる気が出ないときでも、やるべきことはきちんとやろうとしている*

44.2%
39.8%

54.1%
50.0%

43.1%
40.0%

40.0%

46.7%
46.3%

20.0%

自分が興味をもっていること、長所や短所などについて分かろうとしている

自分から仕事を見つけたり、役割分担したりしながら、力を合わせて行動しようとしている

自分の考えや気持ちを、相手に分かりやすく伝えようと気をつけている

友だちや家の人の意見を聞くときは、その人の考えや気持ちを分か
ろうと気をつけている

0.0%【図２】重点目標の有無別に見た児童の意識（学校調査・児童調査）

でも、進んで取り組もうとしている」（5.5 ポイント差）の 1 項目であったが、この項目を－ 30 －とを考えると、体験活動は適切な効果をもたらしているといえる。

ることが目的ではなく、小学校段階では職業や働くことに関心をもつことが重要であるこ

験活動の実施状況による違いは見られなかった。キャリア教育は早期に希望職業を決定す

なお、「あなたは、将来つきたい職業が決まっていますか」という質問については、体たと推測される。

体験活動によって職業についての動機付けが高められ、「働きたい」という気持ちが高まっ

全て実施している学校の児童の方が、「働きたいと思っている」という回答の割合が高く、「将来、何かの職業について、働きたいと思いますか」という質問への回答をみると、は 46.8％であった。

推進している学校とみなした。これを全て実施している学校は 53.2％、そうではない学校

学習に関わる事前・事後学習」の 3 項目を全て実施している学校を、積極的に体験活動をなど）における体験学習（職場見学、ボランティア活動を含む）」、「上記の事業所での体験

ず、「職場の訪問や見学、職業についての調査活動」、「事業所（企業・福祉施設・公共施設

う異なるかを比較した（図 3）。ここでは、低学年・中学年・高学年という実施時期を問わ体験活動を積極的に行っている学校とそうではない学校では、児童の職業への意識がど

１）体験活動が児童の職業への意識を高める（学校調査、児童調査より）行った。

いて尋ねた学校調査の項目と職業への意識について尋ねた児童調査の項目を用いて分析をれでは、小学校段階の体験活動はどのような効果をもたらすのであろうか。体験活動につっているが、中学校に限らずキャリア教育において体験活動が有効であるといわれる。そ職場体験はほとんどの中学校で実施されているなど、体験活動は中学校で最も盛んとな② 体験活動の効果

重点目標を設定することが大切である。

以上の結果から、児童の意識や姿勢に働きかけるには、全体計画を立てることに加えて、含め 3 項目で有意差が見られた。

149

児童調査において、「職場の訪問や見学、職業についての調査活動」「事業所における体験学習」「上記の事業所での体験学習に関わる事前・事後学習」を全て実施している学校の児童が 54.1％、そうではない
学校の児童が 45.9％であった。

χ ２ 検定の結果、有意差が認められた（χ 2 (3)=9.738, p<.05）。

※

12.6%

11.4%

1.8%
0.5%

0.2%

0.9%

100.0%

１）学習意欲向上のとらえ方（学校調査、学級担任調査、児童調査より）であった（図 4）。事前・事後学習を実施している学校は 63.0％、実施してない学校は 37.0％－ 31 －

前・事後学習の流れの中に位置付けたときに、体験学習は効果をもたらすといえる。

－ 32 －

学習意欲の向上を認識していない学校の児童を「学習意欲の向上なし」とした。

意欲の向上を認識している学校の児童を「学習意欲の向上あり」、学校（管理職）も担任も児童を「学習意欲の向上なし」（51.3％）とした。つまり、学校（管理職）又は担任が学習いずれかに該当する児童を「学習意欲の向上あり」（48.7％）とし、いずれにも該当しない

32.0％であり、担任が学習意欲の向上を認識している学校の児童は 28.1％であった。この

これらの回答と児童調査を関連付けると、学習意欲の向上を認識している学校の児童はる意欲が向上してきている」という質問に対しては、該当する担任が 28.1％であった。

担任調査における「児童は、キャリア教育に関する学習や活動を通して、学習全般に対すては、活動の実施状況別にみても、児童の職業への意識には違いが見られなかった。

以上の点は重要である。つまり、体験学習を単発的に実施してもあまり効果がなく、事学校調査における「キャリア教育の実践によって、学習全般に対する児童の意欲が向上
してきている」という質問の回答をみると、これに該当する学校は 24.2％であった。また、れた。一方、他の 2 項目「訪問・見学、職業調査」と「事業所における体験学習」につい質問の回答をみると、事前・事後学習を実施している学校の児童の方が「働きたいと思っている」という回答の割合が高い。5 ポイント以上の差は見られないが、有意差が認めら

児童調査では、学習意欲の向上に関して、児童に直接尋ねる質問項目は設けられていない。そこで、学校調査と担任調査の結果を組み合わせて、学習意欲向上の有無を設定した。

であり、この実施状況別に「将来、何かの職業について、働きたいと思いますか」という実施の有無によって児童の職業への意識に違いがあったのは、「事前・事後学習」のみと学習意欲の向上との関連を分析した。

は、それぞれの活動ごとに児童の職業への意識に違いが見られるかを検討した。

学校調査、担任調査、児童調査の結果を総合し、担任が重点をおいて指導している内容

キャリア教育のどのような取組が学習意欲の向上につながるのであろうか。

前項では 3 項目の全てを実施している学校とそうではない学校で比較を行ったが、ここで能であり、キャリア教育を通じた学習意欲の向上も期待されるところである。それでは、り）

今日、学習意欲の向上が大きな課題である。学習意欲に対しては様々なアプローチが可

学習意欲向上の要因

χ ２ 検定の結果、有意差が認められた（χ 2 (3)=11.543, p<.01）。

※③

児童調査でみると、事前・事後学習を実施している学校の児童が 62.1％、実施していない学校の児童が37.9％であった。

「将来、何かの職業について、働きたいと思いますか」という質問に対する回答を示した。

※

※

80.0%

全く働きたいとは思わない

60.0%

少しは働きたいと思っている

85.1%

87.5%

40.0%

あまり働きたいとは思わない

20.0%

働きたいと思っている

実施していない

実施している0.0%【図４】事前・事後学習の実施状況別に見た児童の職業への意識（学校調査・児童調査）

では、三つの体験活動のうち、どの活動が児童の職業への意識に影響するのであろうか。

２）事前・事後学習によって児童の職業への意識が高まる（学校調査、児童調査よ「将来、何かの職業について、働きたいと思いますか」という質問に対する回答を示した。

※

0.4%

1.7%

0.2%

0.9%

※

全く働きたいとは思わない

12.6%

11.1%

100.0%

少しは働きたいと思っている

80.0%

あまり働きたいとは思わない

60.0%

働きたいと思っている

85.3%

そうではない

40.0%

87.8%

20.0%

全て実施

0.0%

【図３】体験活動の実施状況別に見た児童の職業への意識（学校調査・児童調査）

150－ 33 －

それを学校（管理職）や担任も、学習意欲の向上として認識していると推測される。

－ 34 －

χ ２ 検定の結果、12 項目の全てで有意差が認められた。
「様々な立場や考えの相手に対して、その意見を聴き理解しようとすること」（χ 2 (3)=277.500, p<.001）、「相手が理解しやすいように、自分の考えや気2持ちを整理して伝えること」（χ (3)=114.929, p<.001）、「自分の果たすべき役割や分担を考え、周囲の人と力を合わせて行動しようとする」（χ 2 (3)=122.828, p<.001）、「自分の興味や関心、長所や短所などについて把握し、自分らしさを発揮すること」（χ 2 (3)=38.014, p<.001）、「喜怒哀楽の感情に流されず、
自分の行動を適切に律して取り組もうとすること」（χ 2 (3)=39.986, p<.001）、「不得意なことや苦手な
2
ことでも、自分の成長のために進んで取り組もうとすること」（χ (3)=64.386, p<.001）、「調べたいこと が あ る と き 、 自 ら 進 ん で 資 料 や 情 報 を 集 め 、 必 要 な 情 報 を 取 捨 選 択 す る こ と 」（ χ 2 (3)=189.936,
p<.001）、「起きた問題の原因、解決すべき課題はどこにあり、どう解決するのかを工夫すること」（χ2(3)=37.148, p<.001）、「活動や学習を進める際、適切な計画を立てて進めたり、評価や改善を加えて実行したりすること」（χ 2 (3)=69.597, p<.001）、「学ぶことや働くことの意義について理解し、学校での学習と自分の将来をつなげて考えること」（χ 2 (3)=90.171, p<.001）、「自分の将来について具体的な目標をたて、現実を考えながらその実現のための方法を考えること」（χ 2 (3)=142.374, p<.001）、「自分の将 来 の 目 標 の 実 現 に 向 か っ て 具 体 的 に 行 動 し た り 、 そ の 方 法 を 工 夫 ・ 改 善 し た り す る こ と 」（ χ2(3)=155.925, p<.001）であった。
※*** p<.001

42.6%

回答は「よく指導している」､「ある程度指導している」､「あまり指導していない」､「指導していない」
から一つを選択する形式であったが、図では「よく指導している」という回答の割合のみを示した。

16.5%
9.0%

18.2%

29.2%

71.2%
69.5%

67.4%

80.0%

※

学習意欲の向上なし

以上のように、基本的には担任が「よく指導している」ことにより、児童に変化が生じ、学習意欲の向上あり

経過次第によっては、学習意欲の向上につながる可能性もある。

自分の将来の目標の実現に向かって具体的に行動したり、その方法を工夫・改善したりすること***

自分の将来について具体的な目標をたて、現実を考えながらその実現のための方法を考えること***

料や情報を集め、必要な情報を取捨選択すること」（16.4 ポイント差）であった。今後のている」とも考えられる。なお、該当するのは「調べたいことがあるとき、自ら進んで資担任が児童の学習意欲の低さを認識しているからこそ、これを高めるために「よく指導しれた。担任が「よく指導している」結果として学習意欲が向上した可能性がある一方で、一方、逆に「学習意欲の向上なし」の方が「よく指導している」割合が高い項目も見ら

したり、その方法を工夫・改善したりすること」（7.5 ポイント差）となっている。

学ぶことや働くことの意義について理解し、学校での学習と自分の将来をつなげて考えること***

26.6%
16.7%

活動や学習を進める際、適切な計画を立てて進めたり、評価や改善を加えて実行したりすること***

法を考えること」（10.2 ポイント差）、「自分の将来の目標の実現に向かって具体的に行動ト差）、「自分の将来について具体的な目標をたて、現実を考えながらその実現のための方

33.1%
25.7%

39.8%

起きた問題の原因、解決すべき課題はどこにあり、どう解決するのかを工夫すること***

調べたいことがあるとき、自ら進んで資料や情報を集め、必要な情報を取捨選択すること***の意義について理解し、学校での学習と自分の将来をつなげて考えること」（13.4 ポイン

たり、評価や改善を加えて実行したりすること」（9.9 ポイント差）、「学ぶことや働くことかを工夫すること」（7.4 ポイント差）、「活動や学習を進める際、適切な計画を立てて進め（7.8 ポイント差）、「起きた問題の原因、解決すべき課題はどこにあり、どう解決するの差）、「不得意なことや苦手なことでも、自分の成長のために進んで取り組もうとすること」

56.9%
49.1%

40.2%
35.6%

喜怒哀楽の感情に流されず、自分の行動を適切に律して取り組もうとすること***「相手が理解しやすいように、自分の考えや気持ちを整理して伝えること」（8.0 ポイント
不得意なことや苦手なことでも、自分の成長のために進んで取り組もうとすること***

35.5%
40.3%

立場や考えの相手に対して、その意見を聴き理解しようとすること」（21.3 ポイント差）、ち、8 項目は「学習意欲の向上あり」の方が「よく指導している」割合が高く、担任の積
自分の興味や関心、長所や短所などについて把握し、自分らしさを発揮すること***

23.4%

46.1%

60.0%

49.5%
41.5%

40.0%

極的な指導が児童の学習意欲を高めている可能性がある。なお、該当する項目は「様々な

8.0%

20.0%

自分の果たすべき役割や分担を考え、周囲の人と力を合わせて行動しようとする***

相手が理解しやすいように、自分の考えや気持ちを整理して伝えること***

様々な立場や考えの相手に対して、その意見を聴き理解しようとすること***

0.0%【図５】学習意欲向上の有無別に見た担任の取組（学級担任調査）「よく指導している」割合に 5 ポイント以上の差が見られた項目は 9 項目ある。このう

項目であり、充実したキャリア教育が学習意欲の向上につながるものと思われる。

方、「学習意欲の向上なし」の学校の担任の方が「よく指導している」割合が高い項目は 2

上あり」に該当する学校の担任の方が「よく指導している」割合が高い項目が 10 項目、一

習意欲向上の有無別に重点をおいて指導している内容を比較した（図 5）。「学習意欲の向キャリア教育のどのような取組が学習意欲の向上に関連するのかを検討するために、学

２）担任の積極的な指導が児童の学習意欲を高める（学級担任調査より）

151

親子の関わり自分が興味をもっていること、長所や短所などについて分かろうとしている*て、ふだんの生活における児童の意識が異なるかを比較した（図 6）。「将来の生き方や進－ 35 －

識に影響することは間違いなさそうである。

あるようだが、いずれにしても親子の関わり方が基礎的・汎用的能力に関連する児童の意「話している」方が児童を育む場合や、「話していない」方が児童の自立を促す場合が向が生じるものと考えられる。

とからかえって児童が自律的になり、自分の興味関心や長所・短所の理解などの、内部志分かろうとしている」の 2 項目であった。親子のコミュニケーションが相対的に少ないこ

わせて行動しようとしている」、「自分が興味をもっていること、長所や短所などについてている」割合が高いのは「自分から仕事を見つけたり、役割分担したりしながら、力を合といった、外部志向が生まれるものと思われる。一方、「話してない」方が「いつもそうしだんから親子のコミュニケーションをとっていることから、資料・情報集めや人に尋ねる

れの職業や役割をもち、それをかなえる方法について考えている」の 2 項目であった。ふ

ことがあるとき、進んで資料や情報を集めたり人にたずねたりしている」､「将来のあこが「話している」方が「いつもそうしている」割合が高いのは「調べたいことや知りたい

目のみであったが、この項目を含め、4 項目で有意差が見られた。

の職業や役割をもち、それをかなえる方法について考えている」（5.3 ポイント差）の 1 項をもたらしうることがみてとれる。5 ポイント以上の差が見られたのは、「将来のあこがれ方が「いつもそうしている」割合が高い項目とが混在しており、親子の会話が様々な影響

親子で「話している」方が「いつもそうしている」割合が高い項目と、「話していない」

し合っていない」（4.9％）を合わせて「話していない」（25.8％）とした。

している」（74.2％）とした。また、「あまり話し合っていない」（20.9％）と「ほとんど話「よく話し合っている」（12.4％）、「ときどき話し合っている」（61.8％）を合わせて「話路について、お子さんとどの程度話し合っていますか」という質問への保護者の回答は、

46.5%
45.0%

51.4%
46.1%

48.3%
48.4%

46.1%
47.1%

46.4%
47.6%

χ ２ 検定の結果、4 項目において有意差が認められた。「自分から仕事を見つけたり、役割分担したりし「自分が興味をもっていること、ながら、力を合わせて行動しようとしている」（χ 2 (2)=6.399, p<.05）、
長所や短所などについて分かろうとしている」（χ 2 (2)=6.639, p<.05）、「調べたいことや知りたいことがあるとき、進んで資料や情報を集めたり人にたずねたりしている」（χ 2 (2)=12.640, p<.01）、「将来のあこがれの職業や役割をもち、それをかなえる方法について考えている」（χ 2 (2)=11.173, p<.01）。
※－ 36 －

いう会話内容である（図 7）。これを「話している」か「話していない」かによって、児童注目されるのは、「今後、家庭や学校でみんなと生活するうえで大切な心構えなど」とに異なるかを比較した。

いる」､「話していない」という回答により、ふだんの生活における児童の意識がどのよう

こでは、親子の会話の内容について尋ねた保護者調査の 10 項目の質問を用いて、「話してそれでは会話の内容によって、児童のふだんの生活がどのように異なるのだろうか。こ

２）家庭との連携は教育効果を高める可能性をもつ（保護者調査、児童調査より）児童調査においては、「話している」67.9％、「話していない」32.1％であった。

※**p<.01,*p<.05

34.2%
32.0%

37.4%
35.7%

37.6%
33.5%

33.1%
31.9%

60.0%

52.0%
50.7%
41.7%
44.8%

42.8%
40.0%

40.0%

回答は「いつもそうしている」､「時々そうしている」､「していない」から一つを選択する形式であったが、図では「いつもそうしている」という回答の割合のみを示した。

20.0%

※

話している
話していない自分の夢や目標に向かって努力したり、生活や勉強の仕方を工夫したりしている

将来のあこがれの職業や役割をもち、それをかなえる方法について考えている**

学習することや仕事をすることの大切さについて考えたり、今学校で学習していることと自分が大人になったときのこととのつながりを考えたりしている

何かをするとき、計画を立てて進めたり、進めている途中でやり方に工夫を加えたりしている

何か困ったことや問題が起きたとき、「どうして起きたのか」「どうすればよいのか」を考えようとしている

調べたいことや知りたいことがあるとき、進んで資料や情報を集めたり人にたずねたりしている**

好きではないことや苦手なことでも、進んで取り組もうとしている

気持ちが落ち込んで、やる気が出ないときでも、やるべきことはきちんとやろうとしている

自分から仕事を見つけたり、役割分担したりしながら、力を合わせて行動しようとしている*

１）親子の関わりが基礎的・汎用的能力に影響する（保護者調査、児童調査より）親子の会話はどれほど児童の意識に影響するだろうか。まず、親子の会話の程度によっ

自分の考えや気持ちを、相手に分かりやすく伝えようと気をつけている

友だちや家の人の意見を聞くときは、その人の考えや気持ちを分
かろうと気をつけている

0.0%【図６】親子の会話の程度別に見た児童の意識（保護者調査・児童調査）

討した。

て、親子の関わりによって、児童のふだんの生活における意識がどのように異なるかを検

家庭との連携が不可欠であるといわれる。ここでは、保護者調査と児童調査の結果を用い

キャリア教育を進めていくには、児童の成長・発達を支え、自立を促す重要な場である④

152
学習することや仕事をすることの大切さについて考えた
り、今学校で学習していることと自分が大人になったときのこととのつながりを考えたりしている*判別を行うことは適切ではない。しかし、少なくとも今回の結果からみる限り、「今後、家－ 37 －

リア教育の効果を一層高めることが期待される。

摘されている。今回のデータは、その有効性を示している。家庭との連携によって、キャキャリア教育は学校だけが担うものではなく、家庭や地域と連携した取組の必要性が指って児童の意識を高め、基礎的・汎用的能力を高める可能性が示唆された。

庭や学校でみんなと生活するうえで大切な心構えなど」については、親子で話すことによ

以上の結果から、親子で話すことが良い話題や、逆に話さないことが良い話題といった

48.6%
43.4%

52.3%
46.9%

51.0%
45.7%

χ ２ 検定の結果、9 項目において有意差が認められた。「友だちや家の人の意見を聞くときは、その人の考えや気持ちを分かろうと気をつけている」（χ 2 (2)=23.261, p<.001）、「自分の考えや気持ちを、相手に分かりやすく伝えようと気をつけている」（χ 2 (2)=20.055, p<.001）、「自分が興味をもっていること、
長所や短所などについて分かろうとしている」（χ 2 (2)=6.045, p<.05）、「調べたいことや知りたいことがあるとき、進んで資料や情報を集めたり人にたずねたりしている」（χ 2 (2)=10.106, p<.01）、「何か困ったことや問題が起きたとき、「どうして起きたのか」「どうすればよいのか」を考えようとしている」（χ 2 (2)=12.139, p<.01）、「何かをするとき、計画を立てて進めたり、進めている途中でやり方に工夫を加えたりしている」（χ 2 (2)=9.165, p<.01）、「学習することや仕事をすることの大切さについて考えたり、今学校で学習していることと自分が大人になったときのこととのつながりを考えたりしている」（χ 2 (2)=8.486, p<.05）、「将来のあこがれの職業や役割をもち、それをかなえる方法について考えている」（χ 2 (2)=19.183, p<.001）、「自分の夢や目標に向かって努力したり、生活や勉強の仕方を工夫したりしている」（χ 2 (2)=18.926, p<.001）。
※－ 38 －「今後、家庭や学校でみんなと生活するうえで大切な心構えなど」を「話している」か「話していない」
かによって、児童の意識がどのように異なるかを示した。児童の回答は「いつもそうしている」「時々そうしている」「していない」から一つを選択する形式であったが、図では「いつもそうしている」という回答の割合のみを示した。

*** p<.001, ** p<.01, * p<.05

34.8%
32.1%

37.7%
35.7%

38.6%
34.0%

54.8%

60.0%

※

話している
話していない自分の夢や目標に向かって努力したり、生活や勉強の仕方を工夫したりしている***

将来のあこがれの職業や役割をもち、それをかなえる方法について考えている***何かをするとき、計画を立てて進めたり、進めている途中でやり方に工夫を加えたりしている**

ず、会話が及ぼす影響は多様なようである。

必ずしも親子で「話している」方が、児童の「いつもそうしている」割合が高いとは限ら

何か困ったことや問題が起きたとき、「どうして起きたのか」「どうすればよいのか」を考えようとしている**

調べたいことや知りたいことがあるとき、進んで資料や情報を集めたり人にたずねたりしている**る様々な問題」の 5 項目において、児童の意識との間に有意な関連が認められた。しかし、来に向けた勉強の大切さ」、「お子さんが憧れている将来の職業」、「今日の社会で起きていのことや様々な職業のこと」、「保護者ご自身の歩んできた人生やそこから得た教訓」、「将一方、会話の内容に関する他の 9 項目のうち、「中学校、高等学校、大学など上級学校

社会形成能力や自己理解・自己管理能力などが涵養されるものと推測される。
好きではないことや苦手なことでも、進んで取り組もうと
している

46.7%
46.1%

気持ちが落ち込んで、やる気が出ないときでも、やるべきことはきちんとやろうとしている

家庭や学校でみんなと生活するうえで大切な心構えなど」という項目は、人間関係形成・

社会形成能力そのものと関連する内容であるが、この会話によって、児童の人間関係形成・

33.3%
32.2%

48.4%

45.0%

44.0%
41.1%

38.3%

40.0%

48.5%
44.9%

20.0%

自分が興味をもっていること、長所や短所などについて分かろうとしている*

自分から仕事を見つけたり、役割分担したりしながら、力を合わせて行動しようとしている

自分の考えや気持ちを、相手に分かりやすく伝えようと気をつけている***

友だちや家の人の意見を聞くときは、その人の考えや気持
ちを分かろうと気をつけている***0.0%【図７】会話の内容別に見た児童の意識（保護者調査・児童調査）

り、生活や勉強の仕方を工夫したりしている」（5.2 ポイント差）の 5 つであった。
「今後、なえる方法について考えている」（5.4 ポイント差）、「自分の夢や目標に向かって努力した

考えようとしている」（5.3 ポイント差）、「将来のあこがれの職業や役割をもち、それをか「何か困ったことや問題が起きたとき、「どうして起きたのか」、「どうすればよいのか」を分の考えや気持ちを、相手に分かりやすく伝えようと気をつけている」（6.4 ポイント差）、を聞くときは、その人の考えや気持ちを分かろうと気をつけている」（ 6.7 ポイント差）、「自に認められる項目、つまり 5 ポイント以上の差が見られた項目は、「友だちや家の人の意見の方が、児童が「そうしている」割合は高かった。児童の意識を高める影響がかなり明確の意識に関する 12 項目中 9 項目で有意な関連が見られた。いずれも、「話している」親子

153

まとめ

（３）P40 も参照のこと）。

－ 39 －

.400

-.563

.225

-.294

.221

.202

.450

（ R =.600, n =3735）

学習意欲の向上（ R =.067, n =3735）

児童の意識＜児童の意識・ 学習意欲の向上＞－ 40 －※パス解析において、有意な標準化係数βのうち、値が.200 以上のものを図示した。なお、ステップワイズ
による重回帰分析を繰り返した。図や分析結果の詳細については附表欄を参照してほしい。

重視事項

年間指導計画に含まれる事項-.437（ R =.355, n =3839）

全体計画に含まれる事項全体計画

年間指導計画

.409

評価計画

具体的目標

重点目標

.376

.213

.255

-.299

.239

.356

.377
.298

現状把握

＜計画のあ り 方＞

担任の指導

（ R =.449, n =3854）

校外研修（ R =.708, n =3876）

校内研修＜研修・ 担任の指導＞【図１】計画のあり方と研修・担任の指導が学習意欲の向上に及ぼす効果

くことを肝に銘じたい。

調和と段階を大切にする「やみくもにがんばらない」デザインが児童の学力向上に結び付

各地域・各校の実態を踏まえ、焦点化した目標設定を行い、全体的な計画としては

くものと考えられる。

開発や教員の活発な活動につながり、その結果、児童の学習意欲の向上にもつながってい

くなり、担任が重点を置いて指導することも減ってくる。つまり、目標の絞り込みは能力

他方で、年間指導計画に含まれる事項が増えれば増えるほど、逆に校内研修の種類が乏しされると、校内研修が盛んに実施され、校外研修への派遣も積極的に行われるようになる。

なお、キャリア教育の計画は、研修や指導内容に対しても影響する。具体的目標が設定

が、児童の学習意欲を高めることにつながる と考えられる。

ることで児童の学習意欲に与えるマイナスの効果は大きい。つまり、キャリア教育の計画との連携は今後ますます重視されるポイントになる。

標を絞って具体的目標を明確にすることが重要である。その上で積極的に実践を行うこと

必ずしも成果をあげる上で有効ではない。特に、年間指導計画に含まれる事項が増え過ぎ話すことが児童の意識を高め、基礎的・汎用的能力を高める可能性があることから、家庭

め、児童の学びを促していくことが求められる（児童の学習意欲向上については、小学校

画することは有効だが、全体計画・年間指導計画そのものに多くの事項を盛り込むことは、有効なものとするために、事前・事後指導を整備することが重要である。そして、親子でには、様々なことを考慮しつつも、いたずらに多くの事項を盛り込むのではなく、重点目

響がかなり大きい（図 1、附表参照P127）。ただし、立案時に多くの事柄に留意しながら計は極めて大切なポイントとなってくる。また、体験活動を積極的に推進しつつ、より一層標の策定や事前・事後指導といった制度の整備や、教員の取組の促進や家庭との連携を進欲の向上につながる（図 1）。特に重点目標の設定については、学習意欲の向上に対する影

極的な指導は、児童の学習意欲を高めている可能性があるだけに、計画内の重点目標策定

各学校においては、これまでのキャリア教育実践を基盤としつつも、全体計画・重点目小学校においては、キャリア教育に関する全体計画と年間指導計画があり、計画立案の際に重視した事項が多く、計画内に重点目標・具体的目標が設定されると、児童の学習意

点目標を考慮しながら全体計画を策定し、教員の取組を促すことが求められる。担任の積（３）学習意欲（向上）との関連（小学校編）

きたこと、そして更に一層の推進が計られることは重要であることを示している。特に重改めて全体をまとめると、今回の分析結果は、小学校におけるキャリア教育が機能して

⑤

154

第一次報告書に基づく再分析

指導内容・方法の充実

キャリア教育の指導内容と方法の工夫で生徒が変わる

指導内容・方法の充実

キャリア教育における評価－ 41 －に注目した再分析を行い、校内研修のあり方も含めてその改善の方向性について検討する。

育における評価は多くの中学校で不十分な状態にとどまっている。ここでは、評価の現状

１年「キャリアプランニング能力」の育成に関する授業・指導「課題対応能力」の育成に関する授業・指導的な教育活動の改善につなげていくことが重要である」としている。しかし、キャリア教化した教育プログラムの評価の項目を定め、その項目に基づいた評価を適切に行い、具体目標を達成し、より効果的な活動となるためには、各学校における到達目標とそれを具体「人間関係形成・社会形成能力」の育成に関する授業・指導「自己理解・自己管理能力」の育成に関する授業・指導

上掲の中央教育審議会答申では、「キャリア教育の実践が、各機関の理念や目的、教育

テーマ３－ 42 －

２年

4.2%

8.3%

4.8%

2.8%

３年

40.0%

なし

60.0%

70.2%

67.1%

80.0%

83.9%
89.5%

83.3%
86.9%

87.8%
87.8%
82.4%

93.3%
92.3%
88.1%

100.0%【図１】基礎的・汎用的能力に関する指導状況について（学校調査）

は、各調査票から関連する項目の結果を抽出・比較し、今後の取組の改善につなげるため

20.0%ていることがわかる。

におけるキャリア教育の実践はこの点における弱さを残しているのが現状である。ここで0.0%

関わる事前・事後指導」93.6％と高い割合でキャリア教育に関する内容が指導・実施され実を視野に収めた積極的なキャリア教育の必要性に言及している。しかしながら、中学校の方策を探る。

見学、職業の調査・研究活動」79.4％、3 年生では「高等学校など上級学校への訪問や見学、体験入学、学校説明会」95.8％、「高等学校など上級学校への訪問や見学、体験入学に対処する方法を十分に身に付けていない若者が多いと指摘されている」と述べ、社会の現ける体験学習（職場見学、職場体験活動、ボランティアを含む）」87.8％、「職場の訪問や合が多々あるにもかかわらず、経済・社会・雇用の仕組みについての知識や様々な状況に全般に関する学習」60.2％、2 年生では「事業所（企業・福祉施設・公共施設など）にお

平成 23 年 1 月の中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」は、「目標とする進路が達成できない場合や、途中で変更せざるを得ない場

よって実施する内容の差はあるが、1 年生では「自分を理解する学習」76.3％、「将来設計

また、「キャリア教育に関する学習の機会や内容等の実施状況」 ＊ ２ においても、学年にており 、 指導の定着が進んでいることがわかる ＊ １ ｡

導内容・方法の工夫と充実について再分析を行う。

将来起こりうる人生上の諸リスクへの対応には達していないが、それ以外の内容については全学年80％を超える高い割合で指導され的・職業的自立のために必要な基盤となる能力の向上を図る指導のあり方を探るため、指テーマ２

基礎的・汎用的能力に関する指導状況を見ると、第1学年での「『課題対応能力』の育成に関する授業・指導」と「『キャリアプランニング能力』の育成に関する授業・指導」が80％

いてはいない現実も明らかになった。ここでは、生徒のキャリア発達を一層促進し、社会① 基礎的・汎用的能力に関する指導状況について指導の実施が不十分であるという現状がある。

●職場体験の事前・事後指導において、「キャリア教育の視点から見た活動内容」をみると、○職場体験の事前・事後指導は重要性が理解され、高い割合で指導されている。

状がある。

●担任が重要と感じ重点をおいて指導したことが、生徒の中では定着していないという現○基礎的・汎用的能力に関する指導は、どの学年でも高い割合で指導されている。

今ある宝（授業）に教師が工夫を加えて、生徒のキャリア発達を促進させていきましょう。

テーマ１

指導計画が策定されていながら、その実践が生徒のキャリア発達の促進に必ずしも結びつ

中学校で作成されており、計画的な取組は定着化が進んでいると言える。しかし同時に、第一次報告書で示したとおり、キャリア教育の全体計画・年間指導計画とも、約 8 割のテーマ１

まず、中学校調査の再分析に当たって設定したテーマとその設定理由を述べる。

調査票間を横断的に捉えた再分析を試みる。

つつ、今後のキャリア教育の更なる推進・充実のために特に重要な側面に改めて注目し、ここでは、第一次報告書において整理した調査票ごとの個別設問への回答結果を踏まえる。

の保護者の意識調査（保護者調査）、⑤過年度卒業者の意識調査（卒業者調査）の五つであ査）、②学級担任の意識調査（学級担任調査）、③在校生の意識調査（生徒調査）、④在校生

中学校調査で用いた調査票は、①キャリア教育の実施状況と管理職の意識調査（学校調（１）２．中学校調査結果の分析

155

している生徒の割合が「職場の見学」では81.4％、「職場での体験活動」では84.1％となっている（役に立った、少しは役に立ったの合計値）＊ ５ 。生徒が積極的に取り組めた活動については、将来の生き方や進路を考える上でも役に立ち、成果も高いということがいえる。

と生徒調査の｢生活の様子を振り返ったときにあてはまるもの」＊ ４ を比較してみると、「自分の果たすべき役割や分担を考え、周囲の人と力を合わせて行動しようとしている」では、担任の 61.8％が重点をおいて指導していると回答しているが、「日常生活でそうしている」

40.5%

41.1%
52.1%

49.0%

49.1%

教師

61.8%

60.0%

生徒

80.0%

－ 43 －

会」を除く9つの項目で、8割以上の生徒に学ぶ機会があった ＊ ５ 。そのうち、生徒が積極的

キャリア教育に関する学習の機会の実態をみると、全10項目のうち「卒業生の体験発表③ 生徒が役に立ったと思う指導内容について

友達や家の人の意見を聴くとき、その人の考えや気持ちをうけとめようとしている

相手が理解しやすいように、自分の考えや気持ちを整理して伝えようと工夫している
29.9%

34.9%

自分の興味や関心、長所や短所などについて把握し、よいところを伸ばし、悪いところを克服しようとしている

自分の果たすべき役割や分担を考え、周囲の人と力を合わせて行動しようとしている

44.0%

42.2%

33.2%
28.4%

33.0%

29.8%

自分がすべきことがあるときに、喜怒哀楽の感情に流されず、行動を適切に律して取り組もうとしている

20.6%

18.4%

調べたいことがあるとき、自ら進んで資料や情報を集め、必要な情報を取捨選択している

不得意なことや苦手なことでも、自ら進んで取り組もうと
している

16.6%

21.5%
23.5%

29.5%

33.2%
32.8%

25.8%
31.1%

何か問題が起きたとき、次に同じような問題が起きないよ
う原因を考えたり、解決方法を工夫したりしている

何かをするとき、見通しをもって計画し、評価や改善を加え実行している

学ぶことや働くことの意義について考えたり、今学校で学んだことと自分の将来とのつながりを考えたりしている

自分の将来について具体的な目標をたてて、現実を考えながらその実現のための方法を考えている

自分の将来の目標の実現に向かって具体的に行動したり、その方法を工夫・改善したりしている

40.0%－ 44 －

り方に関する研修の実施が極めて重要といえる。

そのためには、生徒の実態を適切に把握するための教員集団による情報交換や、指導のあに応じてその内容や指導方法を工夫していくことで生徒のキャリア発達を促していきたい。

指導の実施に当たっては、既存の内容や方法を踏襲するだけではなく、常に生徒の実態に参加し、自己の指導力の向上に努めている」は 8.4％と低い割合になっている。

成等を工夫している」と回答したのは 22.5％、「キャリア教育に関する研修などに積極的育の計画・実施の現状」についての設問 ＊ ６ で、「キャリア教育に関する指導案や教材の作いくことが重要である。しかし、学級担任調査「学級あるいは学年における、キャリア教

施する必要があるだろう。常に指導とその成果を評価し、指導内容と方法の改善を図ってあるが、進路選択には不可欠な内容であることからも、3 年間を通した系統的な指導を実分の個性や適性を考える学習」がある。自己理解の学習は 1 年時に多く実施される傾向に

生徒調査において、「 指導してほしかったこと」として多く挙げられた項目のひとつに「自２）系統的な指導と指導の改善

余地は大きく残されている。

科目を通したキャリア教育など、集団を対象とした指導やガイダンスにおいても、改善のカウンセリングの充実など、一人一人へのきめ細やかな支援が求められる。また、教科・せることが求められる。ポートフォリオやキャリアノートなどの蓄積、加えてキャリア・ったのか、達成に向けての取組はどうであったのかなど個人に活動を振り返らせ、深めさで深まっているのか、同様に事後の指導においても体験を通して達成すべき課題は何であ支援が不可欠である。例えば、職場体験での事前の学習内容がどこまで生徒一人一人の中集団を対象とした指導やガイダンスと並行して、一人一人への働きかけ、いわゆる個別のも十分と言える状況ではない。生徒は一人一人発達の過程が異なっていることを踏まえ、【図２】教師の指導と生徒のキャリア発達との差異について（学級担任調査・生徒調査）
20.0%

実践が見られる。しかし、キャリア教育の実践を総体的に捉えた場合、指導内容は必ずし上がっていない)ことがわかる。

0.0%

キャリア教育の意義・重要性についての理解が進み、その取組の定着も進んでいる。特に体験活動の意義や重要性については十分に理解されており、ほとんどの学校で重点的なだと思って指導していることが、必ずしも生徒のキャリア発達に結びついていない(成果が１）集団への指導と個別の支援

44.0％、生徒 29.5％、「不得意なことや苦手なことでも、自ら進んで取り組もうとしている」では、担任 42.2％、生徒 20.6％と差異が大きく、担任が生徒のキャリア発達には重要④ 今後の方向性

たり、今学校で学んだことと自分の将来とのつながりを考えたりしている」では担任と回答した生徒は 49.0％である（図 2）。同様に「学ぶことや働くことの意義について考えがある。これらの内容については、「将来の生き方や進路を考える上で役に立った」と回答

めた割合が8割を超える項目としては「職場の見学」（ 80.1％）「、 職場での体験活動」（ 83.6％）

並びにある程度積極的に取り組んだ割合は大きく異なっているが、積極性をもって取り組

しかし、学級担任調査の「キャリア教育を行う上で、重点をおいて指導していること」 ＊３

このように「基礎的・汎用的能力」に関する指導の実践はかなりの割合でなされている。

② 教師の指導と生徒のキャリア発達との差異について

156
る生徒は少なくない。

参考：第一次報告書における参照データ＊1 P131 中学校・学校調査 問11＊2 P132 中学校・学校調査 問12＊3 P151 中学校・学級担任調査 問5＊4 P169 中学校・生徒調査 問9＊5 P172 中学校・生徒調査 問11、
P172 中学校・生徒調査 問12、
＊6 P148 中学校・学級担任調査 問3＊7 P188 中学校・保護者調査 問9、P191 中学校・保護者調査 問11－ 45 －

いく環境を作っていくことが有効である。

３年

１年－ 46 －

２年

17.9%

5.3%

1.6%

20.0%

就職後の離職・失業など、将来起こり得る
人生上の諸リスクへの対応に関する学習

0.0%

なし

40.0%

60.0%

100.0%

80.5%

80.0%

【図１】キャリア教育に関する学習の機会や内容等の実施状況（学校調査）

1 割程度と、指導しようと考えている学級担任も極めて少ないといえる（図 2） ＊ ２ 。

クへの対応に関する情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる」と回答した割合が学級担任調査においても、「就職後の離職・失業など、将来起こり得る人生上の諸リスる（図 1）＊ １ 。つまり、ほとんどの学校でそのような学習が行われていないことがわかる。

上の諸リスクへの対応に関する学習」を実施していないと回答した割合が 8 割を超えてい育に関する学習の機会や内容」について、「就職後の離職・失業など、将来起こり得る人生

まず、学校調査では、「教育課程の中で、生徒を対象に企画・実施しているキャリア教

任、生徒、卒業者の各調査結果から明らかにする。

「将来起こりうる人生上の諸リスクへの対応」についての指導の現状を、学校、学級担① 学校・学級担任と生徒・卒業者の意識の比較の期待に比べて低い。

●「将来起こりうる人生上の諸リスクへの対応」に対する保護者の期待は、他の学習へに関する学習」を実施していないと回答。

●多くの学校が、「就職後の離職・失業など、将来起こりうる人生上の諸リスクへの対応

職・失業など、将来起こりうる人生上の諸リスクへの対応についての指導を望んでい実施について理解し、協力している家庭」の生徒ほど学習意欲が高いという結果もあり、保護者の積極的なキャリア教育への参加・協力を得つつ、ともにキャリア教育を推進して○自分の将来の生き方や進路について考えるため、学級活動の時間などで就職後の離育の計画・実施の現状」（中学校（２）、図 9、P67）からも、「学校のキャリア教育の計画・。保護者は決して上級学校への進学のみに偏った指導内容を望んでいないのである。また、「学習意欲向上認知の有無別に見た学級・学年における、キャリア教

ことがうかがえる「 指導する機会の充実」と「指導内容の改善」を図りましょう。

間関係形成・社会形成能力、課題解決能力に関する指導などにも幅広く期待を寄せている＊７

中学生が「今」知りたいのは、「将来起こりうる人生上の諸リスクへの対応」についての正確な知識

将来起こりうる人生上の諸リスクへの対応

における設問「学校における授業や生活で指導してほしいこと」の回答結果をみると、人

テーマ２

切な進路選択の考え方や方法についての学習」は 88.1％となっており、同じく保護者調査

おいて、「学ぶことや働くことの意義を考えさせる学習」が 90.8％と最も高く、次いで「適また保護者調査における設問「キャリア教育や進路指導において期待する学習内容」に

３）保護者の積極的な協力

157

6.6%

グローバル化などの社会・経済・産業の構造的変化に関する情報提供や生徒主体の情報収集に取り組
んでいる

40.0%

60.0%

100.0%
88.1%
82.1%

75.1%

80.0%

少しは役に立った

31.9%

38.8%

40.0%

役に立たなかった

15.4%

14.6%

20.0%

43.2%

28.9%

80.0%

100.0%

そのような指導はなかった

9.6%

17.7%

60.0%

30.0%

32.1%

39.3%

40.0%

50.0%

え る 上 で 役 に 立 っ た と 回 答 し た 割 合 は 14.6％ に と ど ま り、卒業者調査においても－ 47 －

項目の中で 2 番目に高い割合となっている（図 4） ＊ ５ 。

しかしながら、そのような内容を指導してほしかったと回答した生徒は 32.1％と、全 17

15.4％と低い割合となっている（図 3） ＊ ４ 。

＊３

生徒調査では、同様の内容に関する学習や受けた指導が自分の将来の生き方や進路を考

15.3%

男女が対等な構成員として様々な活動に参画できる社会（男女共同参画社会）の重要性

20.0%

15.5%

10.0%

社会全体のグローバル化（国際化）の動向

就職後の離職・失業など、将来起こり得る人生上の諸リスクへの対応

自分の個性や適性（向き・不向き）を考える学習

0.0%【図４】将来の生き方や進路について考えるために指導してほしかったこと（生徒調査）

役に立った

就職後の離職・失業など、将来起こり得る
人生上の諸リスクへの対応についての学習【卒業生調査】

就職後の離職・失業など、将来起こり得る
人生上の諸リスクへの対応についての学習【生徒調査】

0.0%【図３】将来の生き方や進路を考える上で役に立った指導内容（生徒調査・卒業生調査）

8.4%

12.5%

20.0%

キャリア教育に関する研修などに積極的に参加し、自己の指導力の向上に努めている

就職後の離職・失業など、将来起こり得る人生上の諸リスクへの対応に関する情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる

キャリア・カウンセリング（進路相談）を実施している

職場体験活動での体験活動の実施においては、事前・事後指導を十分に行っている

職場体験活動などの将来の職業に関わる体験活動を実施している

0.0%【図２】学級あるいは学年におけるキャリア教育の計画・実施の現状（学級担任調査）

ある程度重視したい

48.9%

20.0%

37.5%

60.0%

あまり重視しない

40.0%

10.5%

3.1%

100.0%

重視しない

80.0%

今日の社会で起きている様々な問題に対応した人の生き方

お子さんが職場体験やボランティア
活動で感じたことや考えたこと

進学や就職に向けた勉強の大切さ

進学先や就職先などの進路情報

0.0%－ 48 －

20.0%

25.1%

28.0%

40.0%

60.0%

68.6%

73.3%

80.0%

【図６】将来の生き方や進路についてお子さんと話し合った内容（保護者調査）への対応についての指導を期待している。

りも高い割合になっている。3 割を超える生徒、そして過半数の保護者が将来の諸リスク

た ＊ ７ 。これは、順位で見ると 20 項目中 5 番目に低い割合ではあるが、生徒が期待するよ

指導をとても期待している、又は、ある程度期待していると回答したのは、54.8％であっ応についての指導を望んでいる ＊ ５ 。一方、保護者に同様の質問をしてみると、そのような学級活動の時間などで就職後の離職・失業など、将来起こり得る人生上の諸リスクへの対前述したとおり、3 割を超える生徒が自分の将来の生き方や進路について考えるため、れどのような意識をもっているかを述べる。

次に、生徒と保護者が「将来起こりうる人生上の諸リスクへの対応」について、それぞ② 生徒と保護者の意識の比較

諸リスクへの対応」についての学習機会の充実と内容の改善を望んでいるといえる。

と全体の 3 番目に高い割合となっていることからも ＊ ６ 、生徒は「将来起こりうる人生上のについては、「失業のおそれがないこと」を「とても重視したい」と回答した割合が 48.9％

また、「将来どのようなことがらを重視して自分の職業や仕事を選びたいと思いますか」

とても重視したい

失業のおそれがないこと

0.0%【図５】自分の職業や仕事を選ぶ際に重視すること（生徒調査）

158－ 49 －

参考：第一次報告書における参照データ＊1 P132 中学校・学校調査 問 12
＊2 P148 中学校・学級担任調査 問 3＊3 P173 中学校・生徒調査 問 12
＊4 P205 中学校・卒業者調査 問 8＊5 P175 中学校・生徒調査 問 13
＊6 P168 中学校・生徒調査 問 8＊7 P188 中学校・保護者調査 問 9＊8 P180 中学校・保護者調査 問 3(2)

指導を進めていくことが重要であると考える。今後の取組に期待したい。

内容の改善を図り、上記の内容を保護者に確実に伝えた上で、家庭と互いに連携しながら向けているという現状が調査結果から浮かび上がる。学校は、指導する機会の充実と指導内容についての正確な知識を「今」望んでおり、高等学校等を卒業した後のことにも目を果の（１）再分析テーマ２の②（P75）が示すとおりである。しかしながら、中学生もそのア教育が特に必要となる高等学校において、その学習が重要になることは高等学校調査結ん、学校から社会への移行とその後の社会生活・職業生活の具体的展望を見据えたキャリのステージで行われるものであるという認識をもつ学級担任は少なくないだろう。もちろ

平成 24 年）という高い水準にある現状を考えれば、目の前の生徒にとって、その学習は次て非常に重要なものである。高等学校等への進学率が 98.3％（文部科学省「学校基本調査」

リアを積み上げていく上で最低限必要な知識として、また、自らの将来に関わることとし（平成 23 年 1 月）が示すように、「将来起こりうる人生上の諸リスクへの対応」は、キャ

中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」③ 今後の方向性ているとした保護者の割合が 25.1％と、最も低かった ＊ ８ 。

をみると、「今日の社会で起きている様々な問題に対応した人の生き方」について話し合っ

また、生徒と保護者が将来の生き方や進路に関して話し合っている内容に関する調査結果「評価計画の作成」と「研修機会の充実」により対応しましょう。

目標設定が鍵学級担任が知りたい「キャリア教育の評価の仕方」

キャリア教育における評 価

教師の願い
キャリア教育の成果に関する評価計画（キャリア教育アンケートやポートフォリオ等）－ 50 －

42.5%

100.0%

ない, 18.7%

80.0%

85.0%

60.0%

各学年（学年グループ）の重点目標

ある, 81.3%

40.0%

86.8%

11.5%

20.0%

キャリア教育の全体目標

キャリア教育の全体計画の有無

0.0%【図１】キャリア教育の全体計画の有無と計画に記されている内容（学校調査）

いてはキャリア教育の成果に関する評価計画がほとんど存在しないことがわかる。

った ＊ １ 。中学校全体でみると 1 割にも満たないという極めて低い状況にあり、中学校におャリア教育の成果に関する評価計画が具体的に記されていると回答したのは 11.5％であキャリア教育に関する全体計画があると回答したのは中学校全体の 81.3％、そのうちキ① キャリア教育の成果に関する評価計画の作成状況について

研修の機会は不十分である。

●キャリア教育の評価に関する研修を行った中学校、参加した学級担任はともに少なく、悩んでいる。

●多くの学級担任が、キャリア教育の計画・実施についての評価の仕方がわからないとされる。

○評価の仕方を知りたいと考えている学級担任は 7 年前に比べて増加傾向にあると推測い。

●キャリア教育の成果に関する評価計画を全体計画に記している中学校は極めて少な

テーマ３

159

13.7%

20.0%

27.5%

40.0%

60.0%
65.9%

80.0%

。前回調査（平成 17 年）においては、「進路指導の評価に関する研修」を行った学校の0.0%「キャリア教育の評価に関する研修」を自校で実施した（実施予定も含む）学校

20.0%

7.0%

4.4%

40.0%

76.8%

80.0%

61.3%

60.0%

100.0%

進路指導の計画・実施についての評価の仕方がわからない

0.0%

8.3%

10.0%

20.0%

30.0%

34.9%

40.0%

作成できず、取組の改善につながる評価を実施することは難しい。また、取組の改善につながる評価を実施することの重要性に対する認識が低ければ、具体的な評価指標は作成されず、教員の印象や生徒本人の感覚など、漠然としたものに頼ることになってしまう。これでは、キャリア教育の実践がより効果的な活動とはならない。

ある（図 4） ＊ ５ 。後者に関しては、前回調査（平成 17 年）における類似の質問に対する回答が 8.3％であったことを考えると、キャリア教育の評価に対する関心が高まってきたと同時に、その具体的な方法に悩む教員が大幅に増えたといえる。

－ 51 －◯ができるようになる』など、具体的な目標を立てること」なしには、明確な評価指標はのキャリア教育の計画・実施についての評価の仕方がわからず困惑しているという現状が－ 52 －

また、キャリア教育では、教員個人の持ち味を発揮しながらも、互いに協力して指導すの成果に関する評価計画の作成を促進するものと考えられる。

ことを理解することが、評価の重要性に対する認識を高め、中学校におけるキャリア教育

長期的にも取組の目的に応じて生徒の変化をとらえる上で、必要不可欠である。これらの果が認められる場合もある。適切な評価指標を用いて評価をすることは、短期的にも、中い効果が見られても一時的な場合もあるし、すぐに効果が見られなくても、中長期的に効

生徒の成長・変容には、短期的に見られる変化と中長期的に見られる変化がある。著しける力を明確に定義することが必要である。つまり、「生徒が、学年末や卒業時までに『◯

学級担任の意識をみると、24.0％が学級でキャリア教育を適切に行う上で、キャリア教る。その評価の指標を作成するためには、キャリア教育を通して生徒が卒業までに身に付

評価とは適切な指標を用いて、目的・目標がどの程度達成されたかを把握することであ価については計画を立てる上で重視されていない現状がある。

れを達成できたかを把握するための評価のいずれもが必要である。しかしながら、特に評

キャリア教育の実践がより効果的な活動となるためには、各学校における到達目標とそ③ 今後の方向性【前回調査】

キャリア教育の計画・実施についての評価の仕方がわからない【今回調査】【図４】学級のキャリア教育について、困ったり悩んだりしていること（学級担任調査）

進路指導に関する研修会を開催した学校「進路指導の評価に関する研修」を行った学校【前回調査】

キャリア教育に関する研修会を開催した学校【今回調査】【図３】キャリア教育・進路指導の評価に関する研修の実施状況（学校調査）

育の成果に関する評価をすることが今後重要になると考えている ＊ ４ 。一方、34.9％が学級にあり、それに伴って評価に関する研修を行う割合も減少しているといえる。

進路指導とキャリア教育と表現の違いはあるが、それらに関する校内研修自体が減少傾向

割合が 7.0％であった（進路指導に関する校内研修は 76.8％の学校が実施）。このことから、＊３

合は 4.4％であった（図 3）（キャリア教育に関する研修を実施した学校は全体の 61.3％）

では、「キャリア教育の評価に関する研修」を自校で実施した（実施予定も含む）学校の割

校内研修の実施状況について、今回の調査と前回の調査の結果を比較する。今回の調査② キャリア教育の評価に関する研修の実施状況についてるといえる。

を具体化した教育プログラムの評価が必要であることを考えれば、その認識も不十分であキャリア教育の実践がより効果的な活動となるためには、各学校における到達目標とそれできるようになる」など、具体的な目標を立てること」を選択した割合も 27.5％と低い。

素であるという認識が低いと考えられる。また、「生徒が、学年末や卒業時までに「◯◯が「取組の改善につながる評価を実施すること」は 13.7％とかなり低い。評価が不可欠な要

他の設問「キャリア教育の計画を立てる上で、重視したことがらはどれですか」＊ ２ では、取組の改善につながる評価を実施すること

生徒が、学年末や卒業時までに「○○ができるようになる」など、具体的な目標を立てること

生徒の実態や学校の特色、地域の実態を把握し計画に反映させること

0.0%【図２】キャリア教育の計画を立てる上で重視したこと（学校調査）

160

今後の取組に期待したい。

－ 53 －

参考：第一次報告書における参照データ＊1 P116 中学校・学校調査 問 3(1)①②＊2 P120 中学校・学校調査 問 3(4)＊3 P123 中学校・学校調査 問 6＊4 P154 中学校・学級担任調査 問 8＊5 P153 中学校・学級担任調査 問 7いる現状を考えても、キャリア教育の研修機会や内容がより充実していくことが望まれる。

方がわからないと困ったり悩んだりしている学級担任が前回調査の時よりも大幅に増えて自校に役立てることが大切である。学級のキャリア教育の計画・実施についての評価の仕る必要がある。一方、校長は校外で行われる研修等に積極的に教員を派遣し、その成果を修のねらいや内容を定め、適切な方法により実施できるよう、年間の研修計画に位置付けの確立につなげることができる。各学校では、職員構成や実践上の課題等に応じて校内研ある。また、校内研修が充実することで、全教員が協働してキャリア教育に取り組む体制

修の中でも、とりわけ校内研修を充実させることは、各学校にとって極めて重要なことでることによって生徒の多様な学習状況に対応することが可能となる。したがって、教員研

分析結果のハイライト

キャリア教育の推進によって、生徒の学習意欲は向上する。

徒の学校生活への積極性をも高める。

職場体験活動は、生き方や進路の学習を生徒が重視する程度を高めると同時に、生の一層の推進という観点からも重要である。

全体計画は生徒や担任、保護者の意識や行動に関わりをもっており、キャリア教育－ 54 －〈分析によって得られた示唆〉① 全体計画の重要性
１）「現状把握」は、子供の進路選択に関する保護者の積極性と関連する（学校調査、保護者調査より）「現状把握あり」の中学校の保護者の方が、子供の進路選択にあたり「参考にしたい」と回答している事項が多く、積極的な傾向がある。
「重点目標」は、キャリアに関する取組に対して生徒を積極的にする（学校調査、
２）
生徒調査より）
重点目標のある学校の生徒の方が全般的に進路に関わる体験活動に対してより積極的に取り組む割合が高く、概して前向きの姿勢である。
３）「具体的目標設定」は、進路指導の内容に対する生徒の有用感を高める（学校調
査、生徒調査より）「具体的目標設定あり」の中学校の生徒は、将来の生き方や進路を考える上で、進路指導に関わる指導内容が「役に立った」と評価している。
４）「具体的目標設定」は、担任の、キャリア教育の計画・実施に関する重要性の認識を強める（学校調査、学級担任調査より）「具体的目標設定あり」の中学校の担任の方が、そうでない担任よりも、学級におけるキャリア教育の計画・実施について「とても重要だ」と認識している。
② 職場体験活動の効果
１）職場体験の充実は、日常生活において生徒の積極性を高める（学校調査、生徒
調査より）
職場体験活動が充実している学校の生徒の方が、全般的に、そうでない生徒よりも日常生活における諸活動に積極的である。
２）職場体験の充実は、進学する際、将来の仕事に役立つという理由を生徒に意識させる（学校調査、生徒調査より）
職場体験活動が充実している学校の生徒の方が、将来の仕事に役立つ技能等を身に付けることを高校進学理由に挙げる割合が高い。
３）職場体験の充実は、様々な事柄を踏まえて高校選択をしたいという生徒の意識を高める（学校調査、生徒調査より）③ 学習意欲向上の要因
１）生徒の学習意欲が向上していると認知している学校・担任の方が、より積極的にキャリア教育を推進している
２）生徒の学習意欲が向上していると認知している学校・担任の方が、生徒・保護者も積極的にキャリア教育に取り組んでいると評価している

③

②

①

（２）クロス集計の結果

161

中学校調査結果に対するクロス集計に当たっては、キャリア教育推進の重要な課題とし※答した中学校を対象に、その具体的内容を答えてもらった。具体的内容の回答から次の三

他の保護者や知り合いの人との相談

22.9%
18.1%
14.7%
11.3%

54.1%
50.3%

し」の中学校の生徒との間で違いが見られるかを検討した（図 2）。

あると思われる。

大きくはないが、「学校案内やパンフレット」（4.8 ポイント差）、「保護者を対象とする高－ 55 －－ 56 －ト差）、「高等学校など上級学校の見学や調査」（3.4 ポイント差）などにも差が見られた。

活動」（5.6 ポイント差）であった。大きな差ではないが「ボランティア活動」（4.6 ポイン

その中でも差が大きいのは、「卒業生の体験発表会」（5.8 ポイント差）、「職場での体験のある目標設定に基づいたキャリア教育実践は、生徒にとっても取り組みやすい可能性が「保護者を対象とする高等学校など上級学校の見学会」（6.3 ポイント差）などであった。

等学校など上級学校の先生や企業の方の話」（4.7 ポイント差）などにも差が見られた。

進路に関わる体験活動に対してより積極的に取り組んでいた。総花的ではない、めりはり

なお、差が比較的大きいのは、「 中学校外で受けた模擬テストの結果」（ 10.9 ポイント差）、

その結果、「重点目標あり」の中学校の生徒の方が、10 項目全てにおいて割合が高く、どの程度積極的に取り組んだかについて、「重点目標あり」の中学校の生徒と「重点目標な

連携していく上でも、全体計画に「現状把握」―保護者や地域の実態・願い―を明示的に位置付けることは大切なポイントである。

中学校に入学してからこれまで、生徒は将来の生き方や進路に関わる体験活動に対していのは 3 項目あったが、いずれも 1％未満の僅差であった。このように積極的な保護者と校調査、生徒調査より）が高く、いろいろな情報を参考にしようとする積極性がうかがわれた。その割合が逆に低２）全体計画内の「重点目標」は、キャリアに関する取組に対して生徒を積極的にする（学状把握あり」の中学校の保護者の方が、15 項目中 12 項目において「参考にしたい」割合

χ ２ 検定の結果、有意差が見られたのは、「 中学校外で受けた模擬テストの結果」（ χ 2 (3)=29.638, p<.001）、「家族での相談」（χ 2 (3)=10.137, p<.05）、「保護者を対象とする高等学校など上級学校の見学会」（χ2(3)=13.064, p<.01）、「保護者を対象とする高等学校など上級学校の先生や企業の方の話」（χ 2 (3)=7.568,
p<.10）、「学校案内やパンフレット」（χ 2 (3)=9.341, p<.05）、「テレビや新聞、インターネットなど
からの情報」（χ 2 (3)=8.180, p<.05）、「雑誌や本などからの情報」（χ 2 (3)=6.889, p<.10）であった。

*** p<.001, ** p<.01, * p<.05, †p<.10

10.2%
8.4%

30.9%
24.6%

27.2%
25.1%

28.1%
23.4%

16.4%
14.1%

46.8%
47.4%

徒の進路選択にあたり「参考にしたい」と回答した割合を比較した（図 1）。その結果、「現「現状把握あり」の中学校の保護者と「現状把握なし」の中学校の保護者との間で、生校調査、保護者調査より）

１）全体計画内の「現状把握」は、子供の進路選択に関する保護者の積極性と関連する（学定なし」群とする。

現状把握「あり」
現状把握「なし」

雑誌や本などからの情報 †能力との関係）と「各学年で身に付けさせたい力（基礎的・汎用的能力との関係）」の両方があると回答した中学校を「具体的目標設定あり」群、それ以外の学校は、「具体的目標設

テレビや新聞、インターネットなどからの情報 *学校案内やパンフレット *保護者を対象とする高等学校など上級学校の先生や企業の方の話 †保護者を対象とする高等学校など上級学校の見学会 **上記中学校の先生、家族、他の保護者や知り合いの人以外の人（塾の先生など）との相談

最後に、具体的内容の中に、「学校全体で身に付けさせたい能力や態度（基礎的・汎用的を「重点目標なし」群とする。

の重点目標」の三つ全てがあると回答した中学校を「重点目標あり」群、それ以外の学校

次に、具体的内容の中に、「学校課題や重点目標」、「キャリア教育の全体目標」、「各学年「現状把握なし」群とする。

つが全て含まれていると回答した中学校を「現状把握あり」群とする。それ以外の学校は、全体計画の内容に、「生徒の実態」、「保護者や地域の実態・願い」、「教師の願い」の三

家族での相談 *中学校の先生との相談

ろ う か 。 各 学校に「キャリア教育に関する全体計画」の有無を尋ね、「計画がある」と回つの視点にあてはまるか否かでそれぞれグループを作成した｡

職場体験活動での経験
授業以外の学校での活動（部活動や生徒会活動等）

観点から、生徒や保護者、担任の意識や行動にどのような違いが見られるのであ

各学校のキャリア教育の全体的な方針や計画を示す全体計画の策定は、キャリ

80.0%
66.6%
66.8%
64.5%

59.1%
58.1%

53.6%

60.0%

お子さんの進路希望や人生設計

27.5%
28.0%

40.0%

ア 教 育 を 推 進 す る 上 で 重 要 な 役 割 を 果 た す 。 それで は 、 全 体 計 画 の 具 体 的 内 容 の
17.6%
17.5%

20.0%

お子さんの適性（向き・不向き）や興味全体計画の重要性

中学校外で受けた模擬テストの結果 ***学校でのテストの結果や各教科の成績

0.0%【図１】現状把握の別に見た保護者が参考にしたい情報（学校調査・保護者調査）

59.0%
57.0%

①

という三つのテーマを取り上げて検討した。

て、「全体計画の重要性」、「職場体験活動の効果」、「キャリア教育の推進と学習意欲」

162

0.0%

ボランティア活動 ***職場での体験活動 ***職場の見学 *

身近な産業や職業についての調査

重点目標「なし」

24.2%

16.8%

18.8%

16.8%

2

22.6%

80.0%

*** p<.001, ** p<.01, * p<.05

25.9%

27.7%

21.4%

44.0%

44.5%

55.6%

61.2%

60.0%

49.8%
47.5%

43.0%
39.6%

40.0%

32.1%
27.5%

21.8%

20.5%

20.0%

－ 57 －

り有用感を与える傾向が見られた。大きな差とまでは言えないが、一定の差が見られ合が高く、具体的目標をかかげた全体計画の下行われるキャリア教育のほうが、生徒によ「具体的目標設定あり」の中学校の生徒と「具体的目標設定なし」の中学校の生徒との間に、将来の生き方や進路を考える上で進路指導が「役に立った」と回答した割合に違いが見られるかを検討した（図 3）。
その結果、「具体的目標設定あり」の中学校の生徒の方が、27 項目全てにおいてその割（学校調査、生徒調査より）

３）全体計画内の「具体的目標設定」は、進路指導の内容に対する生徒の有用感を高める※ χ 検定の結果、有意差が見られたのは、「職場の見学」（χ (3)=8.232, p<.05）、「職場での体験活動」（χ 2 (3)= 17.938, p<.001）、「ボランティア活動」（χ 2 (3)=17.103, p<.001）、「高等学校など
上級学校の見学や調査」（χ 2 (3)=8.030, p<.05）、「社会人や職業人の講話・講演」（χ 2 (3)=7.239, p<.10）、「高等学校など上級学校の先生の講話・講演」（χ 2 (3)=7.426, p<.05）、「卒業生の体験発表会」（χ2(3)=13.734, p<.01）、「先生（校長先生や担任の先生など）の体験談」（χ 2 (3)=7.039, p<.05）であった。

２

重点目標「あり」

先生（校長先生や担任の先生など）の体験談 *卒業生の体験発表会 **高等学校など上級学校の先生の講話・講演 *社会人や職業人の講話・講演

高等学校など上級学校の体験入学

高等学校など上級学校の見学や調査 *査）【図２】重点目標の有無別に見た生徒が積極的に取り組んだ体験活動（学校調査・生徒調

※

40.0%

60.0%

100.0%

94.7%
93.7%
87.5%
84.8%
89.8%
87.4%
80.7%
78.8%
89.2%
86.2%
89.1%
87.2%
79.4%
77.8%
88.4%
84.6%
89.1%
86.1%
79.8%
77.0%
81.9%
79.4%
77.2%
73.9%
77.5%
74.3%
86.2%
83.9%
86.4%
86.2%
85.4%
82.3%
87.7%
87.0%
83.1%
78.5%
88.4%
86.4%
90.0%
87.3%
83.1%
81.0%
81.3%
79.9%
81.1%
77.8%
75.1%
72.7%
76.0%
73.8%
77.3%
73.9%
80.4%
78.3%

80.0%

*** p<.001, ** p<.01, * p<.05, †p<.10

20.0%－ 58 －

χ ２ 検定の結果、有意差が見られたのは、「係活動・委員会活動や生徒会活動などの日々の活動」 （χ2(3)=10.727, p<.01）、「部活動などの課外活動」（χ 2 (3)=6.600, p<.05）、「職場の見学」（χ 2 (3)=7.269,
p<.05）、「職場での体験活動」（χ 2 (3)=9.020, p<.05）、「高等学校など上級学校の訪問や見学・調査」（χ 2 (3)=9.999, p<.01）、「高等学校など上級学校の体験入学」（χ 2 (3)=8.696, p<.05）、「卒業生の体験発表会」（χ 2 (3)=4.820, p<.10）、「先生（校長先生や担任の先生など）の体験談」（χ 2 (3)=4.678,
p<.10）、「 卒業後の進路（進学や就職）に関する情報の入手方法とその利用の仕方」（ χ 2 (3)=9.390, p<.01）、「将来の職業選択や役割などの行き方や人生の設計」（χ 2 (3)=13.759, p<.01）、「高等学校など上級学
校や企業への合格・採用の可能性」（χ 2 (3)=6.682, p<.05）、「社会人・職業人としての常識やマナーについての学習」（χ 2 (3)=6.363, p<.05）、「社会全体のグローバル化（国際化）の動向についての学習」（χ 2 (3)=5.486, p<.10）、であった。

※「役に立った」割合と「少しは役に立った」割合を合計している

目標設定「あり」
目標設定「なし」

男女が対等な構成員として様々な活動に参画できる社会（男女共同参画社会）の重要性についての学習

将来の（転職希望者や再就職希望者などへの）就職支援の仕組についての学習

就職後の離職・失業など、将来起こり得る人生上の諸リスクへの対応についての学習

社会全体のグローバル化（国際化）の動向についての学習 †近年の若者の雇用・就職・就業の動向についての学習労働に関する法律や制度の仕組についての学習進学にかかる費用や奨学金についての情報

社会人・職業人としての常識やマナーについての学習 *高等学校など上級学校や企業への合格・採用の可能性 *将来の職業選択や役割などの生き方や人生設計 **卒業後の進路（進学や就職）についての相談

卒業後の進路（進学や就職）に関する情報の入手方法とその利用の仕方 **自分の個性や適性(向き・不向き)を考える学習

学ぶことや働くことの意義についての学習先生（校長先生や担任の先生など）の体験談 †卒業生の体験発表会 †高等学校など上級学校の先生の講話・講演

社会人や職業人などの講話・講演

高等学校など上級学校の体験入学 *高等学校など上級学校の訪問や見学・調査 **ボランティア活動

職場での体験活動 *職場の見学 *

身近な産業や職業についての調査

部活動などの課外活動 *係活動・委員会活動や生徒会活動などの日々の活動 **様々な教科における日々の授業

0.0%【図３】目標設定の有無別に見た生徒が「役に立った」と評価した進路指導の項目（学校調査・生徒調査）

163

32.0%
26.1%

27.7%
20.2%
** p<.01, * p<.05, †p<.10－ 59 －「 諸計画に基づくキャリア教育の実施」（ χ 2 (3)=15.743, p<.01）、※ χ ２ 検定の結果、有意差が見られたのは、「キャリア教育を実施するための時間の確保」（χ 2 (3)=6.811, p<.10）、「キャリア教育に関する指導案の作成や教材の工夫」（χ 2 (3)=9.063, p<.05）、「キャリア教育に関する研修などへの参加による自己の指導力の向上」（χ 2 (3)=12.256, p<.01）、「社会人や保護者の講話など、地域や家庭の教育力の活用」（χ 2 (3)=6.418, p<.10）、「キャリア教育の成果に関する評価」（χ 2 (3)=8.530, p<.05）であった。

※ ここでは、「とても重要だと思う」と回答した割合を取り上げて比較した。

目標設定「なし」

目標設定「あり」－ 60 －

り込んでいくかは大切なポイントと考えられる。

中学校においても、各学校が置かれている状況に鑑み、全体計画にどのような項目を盛っているものと推察される。

の願いを理解する点においても、全体計画における明確な位置付けによる方向付けが関わよう促しているものと考えられる。また、子供の進路に関する情報収集に積極的な保護者が確認できる。そして、生徒のみならず、担任にもキャリア教育推進の必要性を意識するているキャリア教育を役に立つと実感する傾向が見られており、計画が影響を及ぼすことがなされた全体計画の下では、生徒は進路に関わる体験活動に積極的に取り組み、行われキャリア教育の成果に関する評価 *識や保護者の意識との関わりからも大切であると考えられる。重点目標や具体的目標設定

46.3%
42.6%

これらの結果を整理すると、全体計画は生徒にとって重要であるのみならず、担任の意

キャリア教育の計画・実施に対する保護者の理解と協力

52.4%などである。

に関わる体験的な学習（職場体験活動や社会人による講話など）の充実」（ 5.6 ポイント差）

学級のキャリア教育の計画・実施に対する他の教員の理解と
協力

43.9%

55.4%
49.5%

ポイント差）、「体験活動における受入事業所等の開拓」（5.9 ポイント差）、「キャリア教育する副読本などの活用」（6.2 ポイント差）、「進路学習における生徒主体の活動、運営」（5.9

に関する指導案の作成や教材の工夫」（8.2 ポイント差）、「卒業後の就職や進学の指導に関会人や保護者の講話など、地域や家庭の教育力の活用」（8.5 ポイント差）、「キャリア教育の向上」（10.1 ポイント差）、「諸計画に基づくキャリア教育の実施」（8.5 ポイント差）、「社

特に差が大きかったのは、「 キャリア教育に関する研修などへの参加による自己の指導力うかがえた。

あり」の方がその割合は高く、キャリア教育推進の必要性を担任教員は感じていることがその結果、キャリア教育の計画・実施に関する 19 項目全てにおいて、「具体的目標設定

なことが重要になると思うかについて認識が異なるのかを検討した（図 4）。

担任との間で、学級内でキャリア教育を適切に行っていく上で、現状から、今後どのよう「具体的目標設定あり」の中学校の学級担任と「具体的目標設定なし」の中学校の学級

要性の認識を強める（学校調査、学級担任調査より）

４）全体計画内の「具体的目標設定」は、担任の、キャリア教育の計画・実施に関する重など上級学校の体験入学」（3.0 ポイント差）などであった。

（進学や就職）に関する情報の入手方法とその利用の仕方」（3.1 ポイント差）、
「高等学校

ト差）、
「先生（校長先生や担任の先生など）の体験談」（3.2 ポイント差）、「卒業後の進路（3.3 ポイント差）、「近年の若者の雇用・就職・就業の動向についての学習」（3.3 ポイン

者などへの）就職支援の仕組についての学習」（3.4 ポイント差）、「卒業生の体験発表会」など上級学校の訪問や見学・調査」（3.8 ポイント差）、「将来の（転職希望者や再就職希望

たのは、「将来の職業選択や役割などの生き方や人生設計」（4.6 ポイント差）、「高等学校

47.6%
42.0%

社会人や保護者の講話など、地域や家庭の教育力の活用 †体験活動における受入事業所等の開拓

63.7%
59.4%

キャリア教育に関わる体験的な学習（職場体験活動や社会人による講話など）における事前・事後指導の充実

63.7%
60.2%

57.9%
55.4%

49.6%
46.8%

52.0%
50.0%

80.0%

65.5%
59.9%

31.2%

26.7%
18.5%

51.9%
51.6%

55.2%
54.0%

60.0%

45.6%

41.3%

37.1%

40.0%

26.4%
20.2%

17.2%
14.3%

20.0%

キャリア教育に関わる体験的な学習（職場体験活動や社会人による講話など）の充実

キャリア教育に関する研修などへの参加による自己の指導力の向上 **

キャリア教育に関する指導案の作成や教材の工夫 *キャリア・カウンセリング（進路相談）の充実

卒業後の就職や進学の指導に関する副読本などの活用

卒業後の就職や進学に関する情報資料の収集と活用

自らの生き方に関わるキャリア教育の充実

進路学習における生徒主体の活動、運営

キャリア教育の計画の立案に当たっての生徒の参加

キャリア教育を実施するための時間の確保 †諸計画に基づくキャリア教育の実施 **生徒のキャリア発達の課題に即した学級・学年のキャリア教育の計画の立案

学校のキャリア教育全体計画に基づく学級・学年のキャリア教育の計画の立案

0.0%【図４】具体的目標設定別に見た学級担任が重視する項目（学校調査・学級担任調査）

164

職場体験活動の効果－ 61 －

所属する生徒よりも日常生活で積極的に活動している。

このように、職場体験充実群の学校に所属する生徒の方が、職場体験非充実群の学校に原因を考えたり、解決方法を工夫したりしている」（2.8 ポイント差）であった。

ている」（3.2 ポイント差）、「何か問題が起きたとき、次に同じような問題が起きないようている」（3.5 ポイント差）、「不得意なことや苦手なことでも、自ら進んで取り組もうとしント差）、「自分の将来について具体的な目標をたて、その実現のための方法について考え込み、やる気が出ないときでも、自分がすべきことには取り組もうとしている」（3.7 ポイて努力したり、その方法を工夫・改善したりしている」（4.2 ポイント差）、「気持ちが落ちきな差とまでは言えないが、一定の差が見られたのは「自分の将来の目標の実現に向かっ自分の考えや気持ちを整理して伝えようと工夫している」（5.7 ポイント差）であった。大っていることがうかがわれる。その中でも差が大きいのは、「相手が理解しやすいように、** p<.01, * p<.05, †p<.10

49.8%
48.7%

49.6%
48.4%

80.0%

－ 62 －

イント差）、「高等学校などに進学することが当然だと思っているから」（2.0 ポイント差）

実群」の方が高いのは、「希望する職業につくために必要な資格をとりたいから」（2.3 ポ

教養といった力を身に付けることを意図している傾向性が見られる。逆に、「職場体験非充から」（3.6 ポイント差）、「教養を高めたいから」（2.5 ポイント差）などで、知識や技能、門的な知識・技能を身に付けたいから」（3.6 ポイント差）、「保護者や家族の者がすすめるられるかを検討した（図 6）。
「職場体験充実群」の方が高いのは、「将来の仕事に役立つ専「職場体験充実群」と「職場体験非充実群」との間で、生徒の高校進学理由に違いが見（学校調査、生徒調査より）

２）職場体験の充実は、進学する際、将来の仕事に役立つという理由を生徒に意識させるχ 検定の結果、有意差が見られたのは、「相手が理解しやすいように、自分の考えや気持ちを整理して伝えようと工夫している」（χ 2 (2)=8.706, p<.05）、「自分の果たすべき役割や分担を考え、周囲の人と力を合わせて行動しようとしている」（χ 2 (2)=5.581, p<.10）、「気持ちが落ち込み、やる気が出な
いときでも、自分がすべきことには取り組もうとしている」（χ 2 (2)=6.421, p<.05）、「不得意なことや苦手なことでも、自ら進んで取り組もうとしている」（χ 2 (2)=10.579, p<.01）、「調べたいことや知りたいことがあるとき、進んで資料や情報を集めたり人にたずねたりしている」（χ 2 (2)=5.624, p<.10）、「自分の将来について具体的な目標をたて、その実現のための方法について考えている」（ χ 2 (2)=11.087,
p<.01）「、 自分の将来の目標の実現に向かって努力したり、その方法を工夫・改善している」（ χ 2 (2)=7.832,
p<.05）であった。

２

職場体験活動「充実群」
職場体験活動「非充実群」

34.3%
30.1%

自分の将来の目標の実現に向かって努力したり、その方法を工夫・改善したりしている *全ての項目において「いつもそうしている」割合が高く、積極的、前向きな学校生活を送

30.6%
29.0%

24.1%
22.9%

32.0%
29.2%

35.0%
32.8%

31.3%
27.6%
22.9%
19.7%

53.4%
51.6%

60.0%

45.5%
39.8%

40.0%

35.6%
32.1%

学ぶことや働くことの意義について考えたり、今学校で学んでいることと自分の将来とのつながりを考えたりしている

何かをするとき、見通しをもって計画的に進めたり、進め方の改善を図ったりしている

何か問題が起きたとき、次に同じような問題が起きないよう原因を考えたり、解決方法を工夫したりしている

調べたいことや知りたいことがあるとき、進んで資料や情報を集めたり人にたずねたりしている †不得意なことや苦手なことでも、自ら進んで取り組もうとしている **気持ちが落ち込み、やる気が出ないときでも、自分がすべきことには取り組もうとしている *自分の興味や関心、長所や短所などについて把握しようとしている

自分の果たすべき役割や分担を考え、周囲の人と力を合わせて行動しようとしている †相手が理解しやすいように、自分の考えや気持ちを整理して伝えようと工夫している *20.0%

自分の将来について具体的な目標をたて、その実現のための方法について考えている **※0.0%
友だちや家の人の意見を聞くとき、その人の考えや気持ちを受け止めようとしている

徒調査）【図５】職場体験充実・非充実群別に見た生徒が評価した日常生活の様子（学校調査・生「職場体験充実群」の中学校の生徒の方が「職場体験非充実群」の中学校の生徒よりもいる」と回答した割合をグラフ化したのが図 5 である。

生徒が「自分の日常生活の様子」を振り返ったとき、各項目について「いつもそうしてり）

１）職場体験の充実は、日常生活において生徒の積極性を高める（学校調査、生徒調査よ

生徒との間で、どのような意識の違いが見られるかを検討した。

そして、「職場体験充実群」に分類される中学校の生徒と「職場体験非充実群」の中学校の方を選択していること。

場体験活動などの体験活動において、事前指導・事後指導を重視すること」の両や社会人による講話など、職業や就労に関わる体験活動を充実させること」と「職条件②「キャリア教育の計画を立てる上で重視したことがら」として、「職場体験活動

条件①第 2 学年において、職場体験に「4 日間以上」取り組んでいること

以外の学校を「職場体験非充実群」と分類した。

動である。ここでは、次に掲げる二つの条件に当てはまる学校を「職場体験充実群」、それ

徒が学ぶことの意義を知り、主体的に進路を選ぶ態度を培うことのできる、重要な教育活

約 9 割の中学校では第 2 学年において職場体験活動を実施している。職場体験活動は、生ほとんどの中学校では、キャリア教育の一環として「職場体験活動」に取り組んでおり、

②

165

68.6%
70.9%

100.0%

50.0%
49.0%
65.1%
65.9%

** p<.01, * p<.05, †p<.10

24.3%
25.7%

48.3%
44.7%

－ 63 －（4.1 ポイント差）、「ボランティア活動での経験」（3.9 ポイント差）、「職場体験活動でのき・不向き）や興味などに関する検査の結果」（4.6 ポイント差）、「中学校の先生との相談」

護者や家族との相談」（5.4 ポイント差）であった｡大きな差とまでは言えないが、「適性（向特に差が大きいのは、「学級活動での生き方や進路に関する学習」（5.9 ポイント差）、「保

り様々な事柄を踏まえながら進路選択をする傾向が認められる。

実群」の中学校の生徒の方が、18 項目中 15 項目で参考にしたいと答えた割合が高く、よ「高校選択時に参考にしたい程度」に違いが見られるかを検討した（図 7）。「職場体験充「職場体験充実群」の中学校の生徒と「職場体験非充実群」の中学校の生徒との間で、る（学校調査、生徒調査より）

３）職場体験の充実は、様々な事柄を踏まえて高校選択をしたいという生徒の意識を高めなどで、若干ではあるが、資格等の外形的な側面が重視されているように思われる。

※ χ ２ 検定の結果、有意差が見られたのは、「学校生活を楽しみたいから」（χ 2 (3)=6.659, p<.10）、「高等学校などに進学することが当然だと思っているから」（χ 2 (3)=8.110, p<.05）、「先生がすすめるから」（χ 2 (3)=8.872, p<.05）、「友人や先輩がすすめるから」（χ 2 (3)=12.075, p<.01）であった。

※ ここでは、各項目で肯定した（「とても思う」＋「思う」）割合を比較した

職場体験活動「充実群」
職場体験活動「非充実群」

中卒者の求人状況が厳しいからみんなが進学するから友人や先輩がすすめるから **保護者や家族の者がすすめるから先生がすすめるから *高等学校などに進学することが当然だと思っているから *まだ働きたくないから

74.8%
70.2%

80.8%
82.1%

80.0%

69.0%
66.1%

72.5%
66.6%

61.5%
63.3%

63.9%
63.0%

83.0%
81.7%

81.0%
78.7%

76.5%
74.2%

χ ２ 検定の結果、有意差が見られたのは、「適性（向き・不向き）や興味などに関する検査の結果」（χ2(3)=8.077, p<.05）、「学級活動での行き方や進路に関する学習」（χ 2 (3)=15.658, p<.01）、「中学校の先生との相談」（χ 2 (3)=6.591, p<.10）、「保護者や家族との相談」（χ 2 (3)=10.962, p<.05）であった。

て主体的であると推察される。

－ 64 －ても、知識や技能、教養といった力を身に付けることを意図している傾向が見られ、総じ活動し、様々な事柄を踏まえながら進路選択をする傾向が認められる。進路選択に当たっ以上のように、「職場体験充実群」の学校に所属する生徒の方が、日常生活で積極的に経験」（3.7 ポイント差）、「卒業生の体験発表会」（3.1 ポイント差）でも差が見られた。

各項目で肯定率（「とても参考にしたい」＋「ある程度参考にしたい」割合）を比較した※** p<.01, * p<.05, †p<.10

51.8%
51.5%

60.0%
60.6%

95.2%
94.0%

100.0%※

職場体験活動「充実群」
職場体験活動「非充実群」

雑誌や本などからの情報

テレビや新聞、インターネットなどからの情報

学校案内やパンフレット

高等学校など上級学校の先生の話

高等学校など上級学校の見学や体験入学

上記中学校の先生、保護者や家族、友人や先輩以外の人（塾の先生など）との相談

友人や先輩との相談

82.5%
77.1%

保護者や家族との相談 *

58.1%
55.0%

50.9%
49.4%

52.6%
48.9%

60.0%

45.5%
41.6%

40.0%

81.2%
77.1%

20.0%

中学校の先生との相談 †卒業生の体験発表会

授業以外の学校での活動（部活動や生徒会活動など）

ボランティア活動での経験

職場体験活動での経験

学級活動での生き方や進路に関する学習 **適性（向き・不向き）や興味などに関する検査の結果 *学校外で受けた模擬テストの結果

学校生活を楽しみたいから †

74.1%
76.1%

0.0%
学校でのテストの結果や各教科の成績

査・生徒調査）社会人の講話

88.5%
84.9%

83.7%
81.2%

80.0%

66.4%
67.9%

56.8%
55.1%

60.0%

90.1%
89.4%
35.2%
35.6%

40.0%

91.9%
89.9%

21.6%
20.0%

20.0%

【図７】職場体験充実・非充実群別に見た生徒の高校選択時に参考にしたい項目（学校調高等学校などを卒業したほうが就職に有利だと思うから

大学など上級学校に進学したいから部活動がしたいから希望する職業につくために必要な資格をとりたいから

将来の仕事に役立つ専門的な知識・技能を身に付けたいから教養を高めたいから

0.0%【図６】職場体験充実・非充実群別に見た生徒の高校進学の理由（学校調査・生徒調査）

166

キャリア教育の推進と学習意欲

0.0%－ 65 －

考えている」（13.6 ポイント差）である。

（14.9 ポイント差）、「キャリア教育を実施する中で、生徒は自己の生き方や進路を真剣にイント差）、「保護者は学校のキャリア教育の計画・実施について理解し、協力している」

を順に挙げると、「生徒はキャリア教育に関する学習に積極的に取り組んでいる」（16.6 ポ非認知群」よりも「そのとおりである」と回答した割合が高い。ポイント差の大きい項目

まず全体を見ると、16 項目全てにおいて「学習意欲向上認知群」の方が「学習意欲向上

で比較した（図 9）。

護者の現状」について尋ねている。ここでは、「そのとおりである」と回答した割合を群間学級担任に「学級あるいは学年における、キャリア教育の計画・実施に関する生徒や保教育に取り組んでいると評価している（学校調査、学級担任調査より）

２）「学習意欲向上認知群」の学級担任の方が、生徒・保護者も積極的にキャリア（11.5 ポイント差）となっている。

キャリア教育の計画は、学校全体のキャリア教育の計画に基づいて作成されたものである」の情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる」（13.0 ポイント差）、「学級・学年の

※

17.8%

13.7%

8.9%
6.1%

17.9%
11.2%

7.2%

31.0%

40.0%

34.5%

56.6%

61.3%

57.8%

51.8%
45.1%

41.7%

41.6%

55.4%

59.9%

60.0%

80.0%

69.6%

100.0%

82.1%
82.0%

89.3%
87.9%

82.7%

75.0%
69.6%

73.5%

73.2%

71.4%

*** p<.001, ** p<.01, * p<.05

26.2%

27.4%

20.8%

20.0%

－ 66 －

χ ２ 検定の結果、有意差が見られたのは、「学級・学年のキャリア教育の計画は、学校全体のキャリア教育の計画に基づいて作成されたものである」（χ 2 (1)=7.722, p<.01）、「学級・学年のキャリア教育の計画は、生徒のキャリア発達の課題に即して作成されたものである」（χ 2 (1)= 10.597, p<.01）、「学級・学年のキャリア教育は計画に基づいて実施している」（χ 2 (1)=13.811, p<.001）、「学級のキャリ
ア教育計画を実施するための時間は確保されている」（χ 2 (1)=21.359, p<.001）、「キャリア・カウン
セリング(進路相談)を実施している」（χ 2 (1)= 6.290, p<.05）、「キャリア教育に関する指導案や教材の作成等を工夫している」（χ 2 (1)=8.129, p<.01）、「キャリア教育に関する研修などに積極的に参加し、自己の指導力の向上に努めている」（χ 2 (1)=7.487, p<.01）、「進学にかかる費用や奨学金についての情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる」（χ 2 (1)=9.718, p<.01）、「近年の若年者の雇用・就職・就業の動向に関する情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる」（χ 2 (1)= 8.012,
p<.01）、「就職後の離職・失業など、将来起こり得る人生上の諸リスクへの対応に関する情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる」（χ 2 (1)=5.556, p<.05）、「キャリア教育の成果についての評価
アンケートやポートフォリオなどを行っている」（χ 2 (1)=4.743, p<.05）であった。

学習意欲向上認知群
学習意欲向上非認知群

キャリア教育の成果についての評価アンケートやポートフォリオなどを行っている*

社会人や保護者の講話など地域や家庭の教育力の活用に努めている

職場体験活動での体験活動の実施においては、事前・事後指導を十分に行っている

職場体験活動などの将来の職業に関わる体験活動を実施している

グローバル化などの社会・経済・産業の構造的変化に関する情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる

就職後の離職・失業など、将来起こり得る人生上の諸リスクへの対応に関する情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる*（15.4 ポイント差）、「学級・学年のキャリア教育の計画は、生徒のキャリア発達の課題に即して作成されたものである」（13.8 ポイント差）、「進学にかかる費用や奨学金について

近年の若年者の雇用・就職・就業の動向に関する情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる**

進学にかかる費用や奨学金についての情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる**

卒業後の就職や進学に関する情報資料を収集・活用している

キャリア教育に関する研修などに積極的に参加し、自己の指導力の向上に努めている**

キャリア教育に関する指導案や教材の作成等を工夫している**

キャリア・カウンセリング(進路相談)を実施している*学級のキャリア教育計画を実施するための時間は確保されている***

学級・学年のキャリア教育は計画に基づいて実施している***

学級・学年のキャリア教育の計画は、生徒のキャリア発達の課題に即して作成されたものである**

学級・学年のキャリア教育の計画は、学校全体のキャリア教育の計画に基づいて作成されたものである**

状（学校調査・学級担任調査）【図８】学習意欲向上認知の有無別に見た担任が評価したキャリア教育の計画・実施の現いる」（19.6 ポイント差）、「学級・学年のキャリア教育は計画に基づいて実施している」

大きい項目を順に挙げると、「 学級のキャリア教育計画を実施するための時間は確保されて非認知群」よりも「そのとおりである」と回答した割合が高い。その中でもポイント差のまず全体を見ると、16 項目全てにおいて「学習意欲向上認知群」の方が「学習意欲向上

項目について回答した割合を比較した（図 8）。

学級担任に尋ねた「学級あるいは学年における、キャリア教育の計画・実施の現状」16している（学校調査、学級担任調査より）

１）「学習意欲向上認知群」の学級担任の方が、より積極的にキャリア教育を推進

通して、学習全般に対する意欲が向上してきている」と回答

条件②「学級担任調査」問 4 にて「生徒はキャリア教育に関する学習や活動をる生徒の意欲が向上してきている」と回答、及び、条 件 ① 「 学 校 調 査 」 問 13 に て 「 キ ャ リ ア 教 育 の 実 施 に よ っ て 、 学 習 全 般 に 対 す

意 欲 向 上 非 認 知 群 」と分類した。

げる二つの条件に当てはまる学校を「学 習 意 欲 向 上 認 知 群 」、それ以外の学校を「学 習キャリア教育による学習意欲の向上は、極めて重要なトピックである。そこで、次に掲

③

167

33.9%

40.0%

48.8%

50.2%

48.3%

64.9%

59.5%

61.4%

60.0%

*** p<.001, ** p<.01

17.2%

19.0%

20.0%

75.0%

80.0%

まとめ

**p<.01***p<.001※強制投入法による

0.000

0.062

0.071

0.103

0.022

0.000

0.014

0.001

有意確率

いては、附 表 欄 に示 したので参 照 してほしい。

－ 68 －⑥課 題 対 応 能 力 、⑦キャリアプランニング能 力 を担 任 が重 点 的 に指 導 しているか。分 析 の詳 細 につのこと）。

－ 67 －

的 能 力 の 4 つの能 力 、具 体 的 には、④人 間 関 係 形 成 ・社 会 形 成 能 力 、⑤自 己 理 解 ・自 己 管 理 能 力 、

対する意欲も向上すると期待される（学習意欲の向上については､中学校（３）P68 も参照

ア教 育 を推 進 しているか、③キャリア教 育 に関 して生 徒 ・保 護 者 が取 り組 んでいるか、基 礎 的 ・汎 用な実践を着実に行うことによって、生徒の日常生活への取組がより積極的になり、学びにするかを検 討 したものである。①学 校 においてキャリア教 育 を推 進 しているか、②学 級 においてキャリしたがって、中学校では、キャリア教育の全体計画を立て、職場体験活動をはじめ、様々※ なお、この分 析 結 果 は重 回 帰 分 析 を用 いて次 の 7 つの項 目 が「学 習 意 欲 の向 上 」にどれだけ影 響※ † p<.10 *p<.05

†

†

*

.224 ***.065

キャリアプランニング能力得点

Ｒ２

.065

課題対応能力得点

-.060

.082

人間関係形成・社会形成能力得点
自己理解・自己管理能力得点.364 ***

学校におけるキャリア教育推進得点

*

.089

**
キャリア教育に関する生徒・保護者の取組得点

β.125

学級におけるキャリア教育推進得点

独立変数【 表 1】「 学 習 意 欲 向 上 認 知 得 点 」 へ の 重 回 帰 分 析 の 結 果とが ポイ ン トで あ る。

ができた学校・学級においては、保護者の理解や生徒の取組を促すよう働きかけるこ

いてキャリア教育に取り組める体制づくりを心がけていただきい。また、体制づくり

本分析結果や第一次報告書の具体的取組を参考にしていただき、学校そして学級にお覚があったはずだが、本分析もそれを支持し、実感を裏付ける結果がえられている。

つながり、生きることや働くことと向き合えば学習意欲が向上するだろうという肌感中学校の現場では、職場体験活動を核としたキャリア教育において学びと実社会がほど 、学 習 意欲 の 向上 に結 び付 く とい う こと であ る。

育が充実するほど、キャリア教育に保護者の協力をえて生徒が取り組むよう促される

た学習意欲の向上に結び付く可能性がある。つまり、学校や学級においてキャリア教

弱まるが、影響力がある。そして、キャリア教育に生徒・保護者が取り組むこともま

また、学級においてキャリア教育を推進していることにも、全校レベルに比べるとを確 認し て ほし い 。

一次 報告 書（P134）の 中学 校調 査「キ ャ リア 教育 の現 状 」又 は 本報 告書 附表 欄（P134）

徒の学習意欲は向上する。具体的にどういうことに取り組めば良いかについては、第的に推進すると、学校管理職又は担任（若しくはその双方）が実感するくらいに、生欲は 向上 す る（ 表 1）。分 析の 結 果を 踏ま え ると 、キ ャ リア 教育 の 取組 を 10 程度 、全校中学校においては、 学校がキャリア教育を全校的に推進していれば、生徒の学習意（３）学習意欲（向上）との関連（中学校編）ている学校や学級の生徒の方が、学習意欲が向上している可能性が高いことが示唆された。

ぼす可能性があることが明らかとなった。さらには、キャリア教育をより積極的に推進しの積極性や、将来役立つ専門的な知識・技能を身に付けようとする態度に大きな影響を及た、事前・事後指導も含め職場体験が充実していることは重要で、日常生活における生徒

わりをもち、キャリア教育を一層推進する観点からも重要であることを示唆している。ま

今回の分析結果は、中学校においても全体計画は生徒や担任、保護者の意識や行動に関④※ χ ２ 検定の結果、有意差が見られたのは、「生徒はキャリア教育に関する学習に積極的に取り組んでいる」（χ 2 (1)=15.267, p<.001）、「キャリア教育を実施する中で、生徒は自己の生き方や進路を真剣に考え2ている」（χ (1)=11.129, p<.01）、「生徒は卒業後の就職や進学に関する情報資料をよく利用している」（χ 2 (1)=4.820, p<.01）、「保護者は学校のキャリア教育の計画・実施について理解し、協力している」（χ 2 (1)=276.880, p<.001）であった。

学習意欲向上非認知群

学習意欲向上認知群

保護者は学校のキャリア教育の計画・実施について理解し、協力している ***生徒は卒業後の就職や進学に関する副読本などの教材をよく利用している

生徒は卒業後の就職や進学に関する情報資料をよく利用している **キャリア教育を実施する中で、生徒は自己の生き方や進路を真剣に考えている **生徒はキャリア教育に関する学習に積極的に取り組んでいる ***0.0%者に対する担任の評価の現状（学校調査・学級担任調査）【図９】学習意欲向上認知の有無別に見たキャリア教育の計画・実施に関する生徒・保護168

第一次報告書に基づく再分析

発達課題に合わせた指導の在り方

第一次報告書では、調査票ごとに個々の設問への回答結果を整理することを主眼とした発達課題に合わせた指導の在り方

たい職場を選び、その実現のために努力すること」である。

発行））、「卒業直後の進路先」のみにとらわれるのではなく、進路を選び取るための力を身に付けさせたい。

職業的に自立するためには、発生しうるリスクを含めた社会的な認識をもち、正しい対処方策を知ることが不可欠である。このような観点から、ここでは諸リスクに対する指導の－ 70 －

れは、より自分らしい生き方や職業選びを適える上で必要不可欠な学習である。次いで「社察する。

－ 69 －の 1 位若しくは 2 位に「自分の個性や適性を考える学習」の項目を挙げている（表 1）。こキャリア教育の評価を充実させるための方策を述べるとともに、今後の方向性について考保護者だけではなく、高校生や卒業生も「将来や進路について指導して欲しかったこと」

への目的意識を高くもった学びが実現され、学力向上も期待できる。

においては、キャリア教育の評価を適切に行い、具体的な教育活動の改善につなげていくことが重要である。ここでは、高等学校におけるキャリア教育の評価の現状を再分析し、送る上で早期から実施したい学習の一つである。その結果、受験のためだけでない、将来いる。生徒が将来、社会的・職業的自立に向けて切磋琢磨することが求められる高等学校

そして、保護者たちもキャリア教育や進路指導の場面において「学ぶことや働くことの意義を考えさせる学習」を最も期待している ＊ １ 。これは、より充実した学校生活や人生を

キャリア教育における評価

高校教育が多様化する中にあって、質保証に向けた評価の仕組みなどに関心が高まって

テーマ３② 保護者や高校生、卒業生が望む学習内容と指導の実態

徒指導研究センター『自分を社会に生かし、自立を目指すキャリア教育』（平成 22 年 2 月の失業率・非正規雇用の割合が増加してきている。このような厳しい環境において社会的・現状を分析し、今後の指導の在り方、方向性について考察する。

判断し、卒業後の進路について具体的な目標と課題を定め実行に移す」、「理想と現実の葛藤を通して困難を克服するスキルを身に付ける」にも関連するが（国立教育政策研究所生

慣行が変容しつつあり、企業内教育による人材育成機能の低下が懸念される中で、若年者余儀なくされる。高校 3 年生の主たるキャリア発達課題である「自己の能力適性を的確にする指導は一層重要な意味をもつと言えよう。終身雇用・年功序列といった従来型の雇用は今日例外的な存在ではなく、そのような若者たちは進路の再選択や将来計画の再設定を導されることである。高校卒業後、「テーマ２」でも述べるように離職や失業を経験する者

望し、働くこと・学ぶことの意義とその現実の理解を深める」ことが目指され、十分に指のは、「卒業直後の進路先の決定」のみに焦点が絞られるのではなく、「卒業後の生活を展

しかし、社会的・職業的自立を目前にした時期である高等学校段階においてより重要な「出口指導」）が必要でなくなることはない。

高校 3 年生にとって、卒業直後の就職先・進学先の決定に焦点を当てる指導（いわゆる① 「出口指導」から進路を展望する力のためのキャリア教育へ任の割合は低い。

●高等学校段階のキャリア発達課題に即した指導を「よく指導している」と回答した担れる時期を間近に控えた高校生にとって、将来起こりうる人生上の諸リスクへの対応に関将来起こりうる人生上の諸リスクへの対応に関連する項目と一致している。
●高校 3 年生の担任が最も重点を置いて指導していることは「進学したい学校・就職し本テーマに基づく再分析は中学校調査に対しても行ったが、社会的・職業的自立を迫ら

テーマ２という観点から、今後重視すべき指導について考察する。

がたい。社会的・職業的自立に向け、高校生の時期に身に付けさせておくべき能力は何かが、高校生のキャリア発達課題と照らし合わせた場合、現状のままで十分であるとは言いられていることがわかる。このような実践は、現実的なニーズに対応する上で必要である

いる」と回答した項目に注目すると、卒業直後の進路選択・決定に関するものが多く挙げする生徒と、当該学年のホームルーム担任である。担任がキャリア教育で「よく指導して生徒調査及びホームルーム担任調査の対象となったのは、第 3 学年（最終学年）に在籍

テーマ１

はじめに、高等学校調査の再分析において設定したテーマとその設定理由を述べる。

注目し、調査票間を横断的に捉えた再分析を試みる。

が、ここでは、今後のキャリア教育の更なる推進・充実のために特に重要な側面に改めて○保護者や高校生、卒業生が「指導して欲しかった」と思う上位項目は、キャリア発達

能力育成に向けた計画的な指導に取り組みましょう。

者調査）の五つである。

各学校で、高等学校段階におけるキャリア発達課題の特質を踏まえた目標を設定し、徒調査）、④在校生の保護者の意識調査（保護者調査）、⑤過年度卒業者の意識調査（卒業

高校の教育現場で重視されている指導とキャリア発達課題に即した指導の差異

テーマ１

調査）、②ホームルーム担任の意識調査（ホームルーム担任調査）、③在校生の意識調査（生高等学校調査で用いた調査票は、①キャリア教育の実施状況と管理職の意識調査（学校（１）

３．高等学校調査結果の分析

169

29.5（2 位）
26.5（3 位）

特に指導してほしかったことはない

社会人・職業人としての常識やマナー

54.0
54.7
49.9
49.8
53.6
40.8
33.2

32.8
16.5
40.2
41.9
34.3
51.8
64.2

単位（％）

自分の興味や関心、長所や短所などについて把握し、自分らしさを発揮すること起きた問題の原因、解決すべき課題はどこにあり、どう解決するのかを工夫すること学ぶことや働くことの意義について理解し、学校での学習と自分の将来をつなげて考えること
自分の将来について具体的な目標を立て、現実を考えながら、その実現のための方法を考えること
自分の将来の目標の実現に向かって具体的に行動したり、その方法を工夫・改善すること
上級学校や職場に関する情報を収集・活用すること「進学したい学校」・「就職したい職場」を選
び、その実現のために努力すること

2.4

7.0

11.6

7.7

9.5

26.6

12.4

あまり指導
していない

0.2

0.4

0.5

0.6

0.4

2.2

0.8

指導してい
ない

40.1（1 位）

12.9（16 位）

39.3（2 位）

卒業生

しかしながら、インターンシップやボランティアといった体験活動については、高校でも、同様の項目において、46.3％が「就業体験（インターンシップ）や社会人講話など、
キャリア教育に関わる体験的な学習の充実」について「とても重要だと思う」と回答してしかったという項目に「自分の個性や適性を考える学習」が挙がっているのは、一層の指導が必要であることを示しているとも解釈できる。

－ 71 －－ 72 －

リア教育に関わる体験活動を実施すること」をあげている（19 項目中 8 位）＊ 10 。担任調査いる（19 項目中 5 位） ＊ 11 。

に行っていくうえで今後とても重要になると思うこと」として、46.2％の回答者が「キャ望ましいともいえる。以上で示してきたように方向性は合致していながらも、指導してほそのように考えると、例えば基礎的・汎用的能力の課題対応能力につながる項目 2「起教育現場で実践されていく兆しがみえている。例えば学校調査では「キャリア教育を適切はある。まだ普及の途上である体験活動だが、体験活動の意義をより多くの教員が理解し、えており、指導の重点は生徒や卒業生、保護者の期待にも沿っている。

がもつ重要性を考慮すると、「ある程度」の水準に留まらず「よく指導されている」ことがためにキャリア教育を一層充実させていかなければならないが、今後の展望に明るい材料

自分らしさを発揮すること」は 86.8％に上っている。また、最も少ない項目でも 7 割を超

ただし、キャリア教育が多くの関係者から期待されている点や主たるキャリア発達課題

高校生が卒業後の生活を展望し、働くこと・学ぶことの意義とその現実の理解を深める④ 今後の方向性成する上で有益な活動である。

導してほしかったことに関連する「自分の興味や関心、長所や短所などについて把握し、での学習と自分の将来をつなげて考えること」は 90.1％に達している。生徒や卒業生が指と、保護者の期待に関わる項目である「学ぶことや働くことの意義について理解し、学校1 から 5 が該当する。
「よく指導している」と「ある程度指導している」を足した値でみる

特にインターンシップは、職場を実体験し、働く人を観察して学び、勤労観・職業観を育いとしても、一度でも経験し、指導を受けることは生徒の心構えが変わるきっかけになる。

方で，より積極的な指導が望まれる余地もある（表 2、調査項目より一部抜粋） ＊ ６ 。

高校生たちの期待や高校 3 年生の主たるキャリア発達課題に関わる項目は、表 2 の項目

昇の余地を残しており、更なるインターンシップ推進を図る必要がある。複数回は望めななっているのだろうか。調査結果をみると、高校生や卒業生、保護者の期待に概ね沿う一生・卒業生ともに「取り組んでいない」「指導はなかった」との回答が 3 割から 4 割強にも上っている ＊ ８ ＊ ９ 。周知のとおり、特に普通科においてはインターンシップの参加率には上

。

。保護者の

む絶好の機会といえよう。

を振り返らせながら指導することは、勤労観・職業観を養いつつ、課題解決能力をはぐく

どこにあり、どう解決するのかを工夫すること」について身をもって体験させ、その経験

ンシップを通じて生徒に体験させることができる。
「起きた問題の原因、解決すべき課題は

また、全く同じではないけれども、卒業後に経験する職業生活に近い状況を、インターなっていることがうかがえる。

ぐくむ場としてだけではなく、「社会人・職業人としての常識やマナー」に触れる機会にもへのお礼状の作成」を挙げている ＊ ７ 。とりわけインターンシップが、職業観・勤労観をはー指導（礼儀作法や挨拶の方法、電話のかけ方の指導等）」、事後指導で 76.3％が「訪問先今回の調査結果では、インターンシップの事前指導の内容として、82.4％の学校が「マナな機会はインターンシップやボランティア活動といった体験学習の場にあるだろう。実際、ける機会を学校での日常生活のなかに用意することは不可能ではないだろうが、より適切

業人としての常識やマナー」について考えたい。職業社会における常識やマナーを身に付導してほしかったこととして、高校生で 3 位、卒業生で 1 位に挙がっている「社会人・職

表 1 に立ち戻り、高校生や卒業生が望む、将来の生き方や進路について考えるために指③ 将来の生き方や進路を考えるための指導が高いもので 3～4 割程度であり、より積極的な指導が望まれる。

割愛した他の項目も含めた全 15 項目中で最も割合が低く、表に挙げている他の項目も割合

きた問題の原因、解決すべき課題はどこにあり、どう解決するのかを工夫すること」は、

それでは、担任がキャリア教育を行う上で重点をおいて指導している項目はどのように

37.4％も「指導をとても期待している」と回答している*１や将来の生き方を考える上で役に立った」と回答した項目でも上位だった＊２＊３

会人・職業人としての常識やマナー」が挙がっており、これは、高校生と卒業生が「進路

7

6

5

4

3

2

1

項目

ある程度指
導している

よく指導し
ている

【表２】担任がキャリア教育を行う上で重点をおいて指導している項目

29.9（1 位）

高校生

自分の個性や適性を考える学習

単位（％）

【表 1】将来の生き方や進路について考えるために指導してほしかったこと ＊ ４ ＊ ５

170

＊1
＊2
＊3
＊4
＊5
＊6
＊7
＊8
＊9
＊10
＊11

－ 73 －

P304 高等学校・保護者調査 問 9P289 高等学校・生徒調査 問 14
P324 高等学校・卒業生調査 問 11
P291 高等学校・生徒調査 問 15
P328 高等学校・卒業生調査 問 13
P259 高等学校・ホームルーム担任調査
P243・244 高等学校・学校調査 問 16
P288 高等学校・生徒調査 問 13
P324 高等学校・卒業生調査 問 11
P245 高等学校・学校調査 問 17
P264 高等学校・ホームルーム担任調査

参考：第一次報告書における参照データ

問9

問6

生徒の社会的・職業的自立のために、キャリア発達課題を考慮しながら、高校段階で身に付けるべき能力の獲得を目指した指導が行われることが期待される。

将来起こりうる人生上の諸リスクへの対応－ 74 －

出典：中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」平成 23 年 1 月注釈関係資料（データ編）より一部抜粋【図１】後期中等教育段階・高等教育段階における進路状況

ることも看過されるべきではないだろう（図 1）。

階で約 34 万人に及ぶとの推計がなされている。高等教育機関から中退する者が約 7 万人い者、無業者、早期離職者）は、単年度あたり、後期中等教育段階で約 18 万人、高等教育段

ると、経済的な側面はもちろん、様々な困難に直面しかねない者（一時的な仕事に就いた

早期離職等の人生上の諸リスクは決して軽んじてよいものではない。卒業後の状況をみ① 高校卒業後に起こりうる諸リスク

職せずにすむ生徒は、全体の 6 割前後に過ぎない。

●高校入学から上級学校進学も含め、中退することなく卒業し、社会に出て 3 年以内に離である。

●将来の諸リスクに関する具体的な知識・技能の指導は全ての高校において実施するべき○保護者は諸リスクへの対応に関する指導を期待している。

リスクを背負ったときに対処する方法を指導しましょう。

卒業後の厳しい現実社会で、諸問題に遭遇し、人生上の諸リスクに遭遇したときの対処法を伝えられる機関は、高校

テーマ２

171

12.9（16 位）
40.1（1 位）
26.1（6 位）
16.8（12 位）

29.5（2 位）
26.5（3 位）
23.1（4 位）
15.0（10 位）

特に指導してほしかったことはない

社会人・職業人としての常識やマナー

就職後の離職・失業など、将来起こり得る人生上の諸リスクへの対応－ 75 －てほしかったことはない」を含む）全体の中での順位を見ると、高校生の回答では 4 位、

ただし、「指導してほしかったこと」の選択肢として設定された 18 項目（「特に指導しるのは、高校生では 23.1％、卒業生でも 26.1％であり、四人に一人である（表 1）。

して「就職後の離職・失業など、将来起こり得る人生上の諸リスクへの対応」を挙げていて想像するのは難しくもあるだろう。例えば、「進路について指導して欲しかったこと」と退」を始めとして様々なものがあり、高校生が前もって自分にも降りかかりうるものとしった問題に直面する可能性は決して低くない。一方で、人生上の諸リスクは「離職」や「中上述のとおり、就職後 3 年以内の「早期離職」、進学者も含めて考えれば「中退」とい② 将来のリスクに対する予防・対処策としてのキャリア教育問題が一層深刻化する恐れもある。

間（平成 22・23 年 3 月卒）をみるかぎり、再び離職率が上昇する兆しがみうけられ（図 2）、

特に、新規学卒者の 3 年以内の離職率は、一時減少傾向が見られたものの、直近の 2 年（参考）転職希望者や再就職希望者などへの就職支援の仕組

卒業生

39.3（2 位）

高校生

29.9（1 位）

単位（％）

自分の個性や適性を考える学習【表１】将来の生き方や進路について考えるために指導してほしかったこと ＊ １ ＊ ２

出典：厚生労働省「新規学卒就職者の在職期間別離職率の推移」
http://www.mhlw.go.jp/topics/2010/01/tp0127-2/dl/24-02.pdf【図２】新規学卒者の 3 年以内離職率※

転職希望者や再就職希望者などへの就職支援の仕組みに関する学習
就職後の離職や失業など、将来起こり得る人生上の諸リスクへの対応に関する学習

学習に取り組んでいない高校生

学習に取り組まなかった卒業生（指導がなかったを含む）

学習の機会や内容「なし」と答えた学校－ 76 －「とても期待している」、「ある程度期待している」の計

保護者が高校でのキャリア教育や進路指導に期待している学習内容就職後の離職・失業など、
将来起こりうる人生上の諸リスクへの対応

情報提供に取り組んでいる担任

0.0%

49.3%

61.5%

53.5%

42.4%
34.8%

30.1%

※

20.0% 40.0% 60.0% 80.0%【図３】諸リスクへの対応（学校調査・担任調査・生徒調査・保護者調査・卒業生調査）は大きい。

るか否かで、その後の人生は大きく変わりうる。高等学校が指導を通じて果たしうる役割のもある。問題が発生したときの解決手段を知っているか、解決のために支援を求められる（図 1）。卒業後に起こる諸リスクには個人の想像の範疇を超えていて防ぎようがないもめ、社会に出て 3 年以内に離職せず順調に進む生徒は、目の前にいるうちの 6 割程度であ校は 49.3％に上る（図 3）＊ ４ ＊ ５ ＊ ６ ＊ ７ ＊ ８ 。現実をみると、高校入学から上級学校進学も含

校はそこまで重視しておらず、情報提供を行っている教員は 30.1％、学習の機会がない学

保護者の過半数が将来起こりうる諸リスクへの対応に関する指導を期待しているが、学③ 諸リスクへの対応に関する実態

ま社会に出ているということになる。これらも早急に改善されるべきポイントである。

報提供はなかった」と答えている ＊ ３ 。つまり、6 割以上の生徒は相談機関の知識がないまについて、45.8％が「機関に関する情報提供の有無について覚えていない」、16.8％が「情校や職場などで学んだり働いたりすることが困難な問題が起こったときに相談できる機関」

した際に相談や支援が得られる手立てを知っておくことも重要となる。卒業生調査では「学るいは学んでいなかったリスクに直面することは当然起こり得る。生徒たちが困難に遭遇

ただ同時に、いかに事前に諸リスクについて学べたとしても、想定していなかった、あが望まれる。

ハローワークなどの外部機関の支援を得つつ、より積極的に系統的な指導を展開することの際、生徒の興味関心を基にした自主的・実践的な活動を通した学びに並行して、教員が表 1 のとおり、「自分の個性や適性を考える学習」のような指導への生徒の期待も高い。そば、高校在学時に諸リスクへの対応についての学習機会をより多く設定すべきであるし、卒業生の回答では 6 位と、上位に挙げられている。現実の早期離職などの状況を考慮すれ

保護者が
高校での
キャリア
教育や進
路指導に
期待して 就職後の離職・失業ないる学習 ど、将来起こり得る人生
内容
上の諸リスクへの対応

172

生徒自体、まだ明確に諸リスクへの指導の意義を実感できる状況ではない。諸リスクへ
て低い。

＊1
＊2
＊3
＊4
＊5
＊6
＊7
＊8

－ 77 －

P291
P328
P322
P256
P239
P324
P289
P304

高等学校・生徒調査 問 15
高等学校・卒業生調査 問 13
高等学校・卒業生調査 問 9高等学校・ホームルーム担任調査
高等学校・学校調査 問 14
高等学校・卒業生調査 問 11
高等学校・生徒調査 問 14
高等学校・保護者調査 問 9

参考：第一次報告書における参照データ

問4

29.1%

40.0%

20.7%

20.0%

－ 78 －

キャリア教育の成果に関する評価計画（キャリア教育ア
ンケートやポートフォリオ等）

保護者や地域の実態・願い

学校でに身に付けさせたい能力や態度（基礎的・汎用的能力との関係）

キャリア教育の全体目標

0.0%【図１】全体計画に記されている内容（学校調査）
60.0%

100.0%

77.3%

81.8%

80.0%

業や就労に関わる体験活動を充実させること」（75.8％）、「大学等の体験入学や学校紹介援助を行うこと」（81.1％）、「就業体験（インターンシップ）や社会人による講話など、職(図 2)。これに対して、「具体的な進路（就職先や進学先等）の選択や決定に関する指導・割合は 16.6％であり、「卒業生への追指導を行うこと」（11.8％）に次いで低くなっているを立てる上で重視したこととして、「取組の改善につながる評価を実施すること」をあげた

また、キャリア教育の年間指導計画があると回答した学校のうち、キャリア教育の計画等）」をあげた割合は 20.7%で、最も低くなっている（図 1） ＊ １ 。

求められる。これらを通じて、社会に参画できるための力を養うことこそ、「社会的・職業的自立」というキャリア教育の目指すところと言えるのではないだろうか。

キャリア教育の全体計画があると回答した学校のうち、全体計画に記されている内容として、「キャリア教育の成果に関する評価計画（キャリア教育アンケートやポートフォリオ

ったときに相談できる機関の活用を含んだリスクへの対処の方策を理解するための指導が① キャリア教育の評価に対する認識について○学校管理職は、キャリア教育を学校評価に関連付けて総括することが必要。

な教科における日々の授業」をあげている。

○生徒や卒業生は、将来の生き方や進路を考える上で役に立った指導内容として、「様々る。

●キャリア教育について、学校管理職とホームルーム担任との間に認識の違いが見られ仕方がわからない」がともに 3 割を越えて突出している。

●キャリア教育についてのホームルーム担任の悩みは、「実施の時間が少ない」、「評価の高等学校においては、生徒自身が予見可能なリスクを正しく認識し、困難な問題が起こ高校が果たせる役割は大きい。

導を先送りするといった考えは、責任転嫁に過ぎない。生徒が必要な情報を得る場として、人・職業人になることに変わりはなく、身に付ける時期として早すぎるとか上級学校に指う指導すれば、過度の不安を与えずにすむ。上級学校進学希望者であっても、将来、社会ることも考えられる。加えて、想定されるリスクに対処する方法を具体的に身に付けるよてくる。正しい知識がないために、将来を必要以上に悲観したり、投げやりになったりすや対処法について正しい知識に高校段階から触れさせ、身に付けさせることが重要となっだからこそ、将来の職業や生き方についての自覚を促すためにも、将来起こりうること業から 1 年未満）という調査の時期的に当然の帰結であろう。

の対応指導が「役に立った」と目にみえる数値で表れないのは、高校 3 年生や卒業生（卒●校内研修において「キャリア教育の評価に関する研修」が実施されている割合は極め

キャリア教育を推進しましょう。

ては、家庭が生徒の進路選択により深く関わることを支援すべく、今日の進路選択の実情を家庭に提供することも有意義であろう。

キャリア教育の推進にはキャリア教育の評価が不可欠
キャリア教育の評価に対する認識を深め、評価の工夫改善を行うことで、

キャリア教育における評価

ならずまた別のルートからも適切な支援を生徒が得られることが肝要である。場合によっテーマ３

護者世代が若年時に経験した雇用状況・慣行とは大きく異なっている面もあり、家庭のみある。雇用のあり方が変化するのに伴い、様々な制度や支援機関も変化してきている。保

今日これほどキャリア教育が必要とされる背景の一つに、社会の変革の大きさと早さが④ 今後の方向性

173

11.8%

16.6%

20.0%

40.0%

60.0%

25.8%

26.1%

50.0%

共通認識をもつことが必要である。

ャリア教育の実践によって、生徒が自らの生き方を考えるきっかけになり得ている」が76.1％ ＊ ７ であるのに対し、ホームルーム担任調査では「生徒の進路意識や進路選択態度に

31.0％と上位 2 番目となっている（図 4） ＊ ４ 。このことは、生徒に直接関わる担任が評価の仕方に不安をもっているにもかかわらず、学校としての評価に関する研修が十分でない－ 80 －

34.6％である ＊ ６ 。また、「キャリア教育による生徒の変容」について、学校調査では「キていること」では、「キャリア教育の計画・実施についての評価の仕方がわからない」が－ 79 －

64.5％である ＊ ５ のに対し、ホームルーム担任調査では「十分な時間の確保ができない」が「キャリア教育を実施するための時間」について、学校調査では「確保されている」が識の違いが見受けられた。

の調査ではいくつかの項目において学校管理職とホームルーム担任との間に次のような認通認識を図ったうえで、評価指標の作成に取り組むことが第一義である。ところが、今回キャリア教育の評価を充実させるためには、学校や生徒の実態等について共通理解や共しかし、担任調査における「ホームルームのキャリア教育について困ったり悩んだりしア教育の評価に関する研修」が 2.7％で最も低い（図 3） ＊ ３ 。

学校調査において、「今年度実施した（実施予定も含む）研修会の内容」では、「キャリ② キャリア教育の評価に関する研修の実態と在り方

る。

る評価を実施すること」は不可欠であり、教員はこのことに対する認識を深める必要があ③ キャリア教育の評価を充実させるための留意点の段階に応じて職員研修を行い、活動内容はもとより評価の指標等についての共通理解やえることについては比較的重視されていないことが見て取れる。

PDCA サイクルの重要性が指摘されているキャリア教育において、「取組の改善につながる。とりわけ、高等学校段階においては生徒の成長や変容が著しいことから、生徒の発達

評価項目・指標の設定や評価の実施などキャリア教育全体の中での達成状況を形成的に捉キャリア教育では、複数の教員が生徒との様々な関わりの中で、生徒一人一人の成長やものの、具体的な評価項目の設定や評価方法については苦慮していることを示唆している。

広がる中、キャリア教育における評価についての関心が高まり、必要性を強く感じているあり、今回は 31.0％（25.5 ポイント増）と大幅に増加している。キャリア教育への認識が回答については前回調査（平成 17 年度）では評価について悩んでいる学級担任は 5.5％でことの表れであり、学校の研修体制の在り方に課題があることを示している。また、このキャリア教育と進路指導の違いがわからない

34.6%

40.0%

31.0%

30.0%

学校内において生徒に関する情報交換や指導の方向性を揃えるための職員研修が必要であ

50.0%

20.0%

括的に把握することにつながる具体的な取組については計画立案の上で重視されるものの、

36.7%

40.0%

5.5%

10.0%

変容に触れ、臨機応変にかつ細やかな指導や支援を行うことが求められる。そのためには、

21.8%

30.0%

キャリア教育の適切な教材が得られない《参考》前回(平成17年度）調査結果「学級担任教員の進路指導についての悩み」進路指導の計画・実施についての評価

キャリア教育の計画・実施についての評価の仕方がわからない

キャリア教育を実施する十分な時間が確保できない

0.0%。このことから、就職及び進学に関する指導や体験活動の充実など目標の達成状況を総

20.0%

71.6%

75.8%

ーム担任調査）

＊２

2.7%

4.9%

10.0%

100.0%

81.1%

80.0%

【図４】ホームルームのキャリア教育について困ったり悩んだりしていること（ホームルなど、上級学校に関わる体験活動を取り入れること」（71.6％）などは高い値を示している

キャリア教育の評価に関する研修

グローバル化などの社会・経済・産業の構造的変化に関する研修

キャリア教育の概要や推進方策全般に関する研修

上級学校の理解を深める研修

0.0%【図３】今年度実施した（実施予定も含む）研修会の内容（学校調査）

卒業生への追指導を行うこと

取組の改善につながる評価を実施すること

具体的な進路（就職先や進学先等）の選択や決定に関する指導・援助を行うこと
就業体験（インターンシップ）や社会人による講話など、職業や就労に関わる体験活動を充実させること
大学等の体験入学や学校紹介など、上級学校に関わる体験活動を取り入れること

0.0%【図２】キャリア教育の計画を立てる上で重視したこと（学校調査）

174。このことは、日々の分析結果のハイライト

全体計画の重要性

普通科 20.9％、職業に関する専門学科 19.5％、総合学科 19.4％と、学科を問
わず 2 割程度である。

があろう。

高等学校・学校調査 問４（１）②
高等学校・学校調査 問４（４）高等学校・学校調査 問７
高等学校・ホームルーム担任調査 問８
高等学校・学校調査 問 15
高等学校・ホームルーム担任調査 問８
高等学校・学校調査 問 15
高等学校・ホームルーム担任調査 問８
高等学校・生徒調査 問 14
高等学校・卒業生調査 問 11

－ 81 －＊1 P221＊2 P225＊3 P229＊4 P262＊5 P241＊6 P262＊7 P241＊8 P262＊9 P289＊10 P324

参考：第一次報告書における参照データ

キャリア教育を通じて、生徒の学習全般に対する意欲の向上が見られる学校は、であったか、指導計画は適切であったかなどの視点をもって、多面的に評価する必要

科により異なる。

－ 82 －に進めている。ただし、どのような取り組みと特に関連が見られるのかは、学上が見られる学校では、ホームルームや学年の様々な面でキャリア教育を円滑

いずれの学科でも、キャリア教育を通じて、生徒の学習全般に対する意欲の向任調査より）

３）学習意欲向上には、ホームルームや学年でのキャリア教育の円滑さも関連（担どのような取組と特に関連が見られるのかは学科により異なる。

上が見られる学校では、全校的にキャリア教育を円滑に進めている。ただし、いずれの学科でも、キャリア教育を通じて、生徒の学習全般に対する意欲の向

２）学習意欲向上には、全校的なキャリア教育の円滑さが関連（学校調査より）

１）2 割の学校でキャリア教育を通じて学習意欲が向上（学校調査、担任調査より）

学習意欲向上の要因

関する学習を含め、学習意欲が向上していることを実感している。

己の生き方や進路を真剣に考え、キャリア教育に関する学習や卒業後の進路にインターンシップの事前・事後指導を十分に行っている担任の方が、生徒は自

２）事前・事後指導は、生徒のキャリア教育への取組を促進（担任調査より）あった。

58.0％、それに加えて事前指導・事後指導も十分に行っている担任は 47.3％でインターンシップなどの将来の職業に関わる体験活動を実施している担任は

１）事前・事後指導も十分に行っている担任は半数（担任調査より）インターンシップ（就業体験）の効果の方が、ホームルームで積極的にキャリア教育に取り組んでいる。

全体計画があり、そこに現状把握や評価計画を具体的に記している学校の担任

２）現状把握や評価計画が、担任の指導を促進（学校調査、担任調査より）

標や具体的な目標を記している学校が多い。

7 割の学校が全体計画を設定し、そこには現状把握や評価計画よりも、重点目

１）全体計画では、重点目標や具体的な目標を設定（学校調査より）係から、生徒にどのような力が身に付いたのか、その育成のための教育活動は効果的

③

②

①

〈分析によって得られた示唆〉な面でキャリア教育を円滑に進めている。

③ いずれの学科でも、キャリア教育を通じた学習意欲の向上が見られる学校では、様々② 事前・事後指導を伴う就業体験により、学習意欲の向上が期待できる。

① 担任がホームルームでキャリア教育を行う上で、全体計画は重要な意味をもつ。

（２）クロス集計の結果する。そのためには、自校の目標及び育成する能力や態度、教育内容・方法等との関については経年変化などの分析も加えて教員間で共有し、自校のキャリア教育を総括○ 学校管理職は、学校評価にキャリア教育に関する評価項目を設定するとともに、結果するとともに、キャリア教育の視点をもって指導と評価の一体化に取り組む。

○ 教員は、教科・科目での指導をキャリア教育の視点で見つめ直し、個々の生徒に対応よう。

今後、キャリア教育における評価について、教員、学校管理職には次のことが求められる評価」と「教育活動としてのキャリア教育全体の評価」の視点が必要となる。

善につなげることである。したがって、キャリア教育の評価は、「生徒の成長や変容に関す評価の目的は、生徒の成長や変容を把握することであり、その評価に基づいて取組の改授業で行う教科学習とキャリア教育との関連が深いことを示している。

高かったのが、「様々な教科における日々の授業」であった＊９＊１０

指導内容」において、「役に立った」と「少しは役に立った」と回答した割合の合計が最も今回の生徒調査及び卒業生調査での質問「将来の生き方や進路を考える上で役に立った④ 今後の方向性○ 進路指導の評価にキャリア教育の視点や内容を取り入れること○ 人間としての在り方生き方の探求や、豊かな自己形成に関する視点を盛り込むことにキャリア教育の視点を盛り込むこと○ 各教科、総合的な学習の時間、特別活動の目標やねらい、また、各教科等の評価規準のためには、評価に際して次のような点に留意することが求められる。

課題を明確にして、キャリア教育の推進に向けた方向性を見いだすことが重要である。そ各学校においては、教員アンケートや意見交換会などにより学校の実態を適切に把握し望ましい変容が見られない」が 24.2％ ＊ ８ である。

175

高等学校調査結果に対するクロス集計に当たっては、キャリア教育推進の重要

キャリア教育を推進する上では、各学校のキャリア教育の全体的な方針や計画

全体計画の重要性

36.7%
36.0%

30.5%
32.6%

33.4%
31.2%

**p<.01、*p<.05

41.8%
40.1%

80.0%

65.2%
61.7%

53.3%
48.1%

42.3%
40.5%

41.5%
37.4%

35.1%
32.9%

22.8%
17.9%

60.0%

44.8%
45.4%

33.8%
31.3%

38.4%
38.4%

40.0%

31.7%
27.4%
17.9%
13.1%

20.0%

100.0%－ 84 －「相手が理解しやすいように、自分の考えや気持ちを整理して伝えること」（7.5 ポイン－ 83 －

を選ぶに当たって、その合格の可能性や採用の可能性を考慮すること」（9.4 ポイント差）、と「評価計画」の二つをとりあげ、全体計画の具体的内容と担任の指導との関連について

学校の担任の方が、全般的に「よく指導している」割合が高く、中でも「上級学校や職場全体計画の有無と担任の指導との関連を検討したのちに、全体計画のうち「現状把握」

全体計画で具体的に記している内容に目を向けると、「現状把握」を具体的に記している示したものが図 1 から図 3 である。

職場に関する情報を収集・活用すること」（5.2 ポイント差）で差が見られる。

ームでのキャリア教育実践が充実している傾向が見られた（図 1）。中でも「上級学校や全体計画がある学校の担任の方が、全般的に「よく指導している」割合が高く、ホームルも示す（ここで取り上げていないものに関しては、巻末の附表を参照願いたい）。

※ χ 2 検 定 の 結 果 、有 意 差 が 見 ら れた の は 、 「 上級 学 校 や 職 場に 関 す る 情 報を 収 集 ・ 活 用す る こ と 」 （χ2(3)=11.758,p<.01）、「調べたいことがあるとき、自ら進んで資料や情報を集め、必要な情報を取捨選択すること」（χ 2 (3)=8.804,p<.05）、「起きた問題の原因、解決すべき課題はどこにあり、どう解決するのかを工夫すること」（χ 2(3)=8.400,p<.05）、「学ぶことや働くことの意義について理解し、学校での学習と自分の将来をつなげて考えること」（χ 2(3)=8.468,p<.05）であった。

※ 回答は「よく指導している」「ある程度指導している」「あまり指導していない」「指導していない」か
ら一つを選択する形式であったが、図では「よく指導している」という回答の割合のみを示した。

全体計画がある学校
全体計画がない学校

様々な立場や考えの相手に対して、その意見を聴き理解しようとすること
相手が理解しやすいように、自分の考えや気持ちを整理して伝えること
自分の果たすべき役割や分担を考え、周囲の人と力を合わせて行動しようとすること
自分の興味や関心、長所や短所などについて把握し、自分らしさを発揮すること
喜怒哀楽の感情に流されず、自分の行動を適切に律して取り組もうとすること
不得意なことや苦手なことでも、自分の成長のために進んで取り組もうとすること
調べたいことがあるとき、自ら進んで資料や情報を集め、必要な情報を取捨選択すること*起きた問題の原因、解決すべき課題はどこにあり、どう解決するのかを工夫すること*
活動や学習を進める際、適切な計画を立てて進めた
り、評価や改善を加えて実行したりすること学ぶことや働くことの意義について理解し、学校での学習と自分の将来をつなげて考えること*
自分の将来について具体的な目標をたて、現実を考えながらその実現のための方法を考えること
自分の将来の目標の実現に向かって具体的に行動したり、その方法を工夫・改善したりすること
上級学校や職場に関する情報を収集・活用すること**「進学したい学校」・「就職したい職場」を選び、その実現のために努力すること
上級学校や職場を選ぶに当たって、その合格の可能性や採用の可能性を考慮すること

0.0%【図１】全体計画の有無別に見た担任の指導内容（学校調査・担任調査）

ること」を尋ね、各項目に「よく指導している」と回答した割合を、全体計画との関連で担任調査にて「ホームルームでキャリア教育を行う上で、特に重点をおいて指導してい２）現状把握や評価計画が、担任の指導を促進（学校調査、担任調査より）

体計画のなかで記している学校は少数派であった。

る｡それに比べて、現状把握や評価計画について記している学校は少ない｡また、全てを全以上の結果から、全体計画のなかでは重点目標や具体的な目標が設定される傾向にあた。

なお、「上記全部が揃っている」学校にあてはまる学校をみてみると、4.5％に留まっ

14.5％であった。

ンケートや ポート フォ リオ等）」 を具体 的に 示している 学校で ある ｡あてはまる学 校は

第 4 は「評価計画」であり、「キャリア教育の成果に関する評価計画（キャリア教育アを具体的に示している学校である｡あてはまる学校は 40.2％であった。

的・汎用的能力との関係）／各学年で身に付けさせたい力（基礎的・汎用的能力との関係）」

第 3 は「具体的な目標設定」であり、「学校全体で身に付けさせたい能力や態度（基礎36.5％であった。

各学年（学年グループ）の重点目標」を具体的に示している学校である｡あてはまる学校は

第 2 は「重点目標の設定」であり、「学校課題や重点目標／キャリア教育の全体目標／

を具体的に示している学校である｡あてはまる学校は 12.9％であった。

第 1 は「現状把握」であり、「生徒の実態／保護者や地域の実態・願い／教師の願い」

はまる学校とそうでない学校とでそれぞれに分けて分布を見た。

さらに、全体計画のなかで具体的に記している内容によって、以下の 4 つの観点にあてであり、7 割の高等学校にキャリア教育の全体計画がある。

学校調査の結果によると、全体計画がある学校は 70.4％、全体計画がない学校は 29.6％１）全体計画では、重点目標や具体的な目標を設定（学校調査より）内容によって、担任の指導にどのような違いが見られるのであろうか。

学校とない学校では、また、全体計画がある学校の中でも、具体的に記しているを 内 外 に 示 す 全 体 計 画 の 策 定 が 重 要 な 役 割 を 果 た す 。 それで は 、 全 体 計 画 が あ る①「学習全般に対する意欲向上の要因」という三つのテーマを検討した。

な 課 題 と し て 、「 全 体 計 画 の 重 要 性 」、「 イ ン タ ー ン シ ッ プ（ 就 業 体 験 ）の 効 果 」、

176

0.0%

34.8%
32.6%

41.6%
35.7%

上級学校や職場に関する情報を収集・活用すること*p<.05

49.4%
40.0%

66.8%
63.8%

58.0%
50.9%

80.0%

100.0%
0.0%

33.3%
33.0%

44.8%
40.6%

80.0%

*p<.05

67.0%
63.7%

55.3%
51.2%

46.8%
41.0%

41.5%
40.0%

38.8%
33.5%

29.4%
30.6%

36.2%
36.5%

30.9%
31.3%

60.0%

47.2%
44.5%

37.9%
38.5%

40.0%

29.5%
33.4%

20.6%
21.5%

16.3%
16.5%

20.0%

100.0%

評価の観点をもち、具体的にそれを記しているような全体計画の下では、担任の指導も全体計画に応じたかたちで促されているものと推測される。各学校で展開したいキャリア教

生徒の実態を踏まえることを促し、きめ細やかなキャリア教育の実践に結び付いているものと考えられる｡－ 85 －

標の実現に向かって具体的に行動したり、その方法を工夫・改善したりすること」（5.3

考えながらその実現のための方法を考えること」（5.8 ポイント差）、「自分の将来の目く指導している」割合が高く、中でも「自分の将来について具体的な目標をたて、現実を－ 86 －

えつつ議論し、策定することが有効と考えられる｡

育を実現する上で、全体計画にどのような内容を盛り込んでいくのか、各校の実態を踏ま要な意味をもっている。実態や願いといった現状を把握し、キャリア教育の成果に関するれているように、全体計画内で現状把握が盛り込まれていることが、ホームルーム担任に同様に、全体計画で「評価計画」を具体的に記している学校の担任の方が、全般的に「よこれらの結果によると、担任がホームルームでキャリア教育を行う上で、全体計画は重促す効果があるものと考えられる｡

ポイント差）に差が見られる（図 2）。合格可能性や採用可能性の考慮といった項目に表とが、キャリア教育を担う担任に、計画（プラン）や改善（アクション）への意識付けを得意なことや苦手なことでも、自分の成長のために進んで取り組もうとすること」（5.9

ポイント差）に差が見られる（図 3）。全体計画内で評価（チェック）を明示しているこ※ χ 2 検定の結果、有意差が示されたのは、「活動や学習を進める際、適切な計画を立てて進めたり、評価や改善を加えて実行したりすること（χ 2(3)=9.091,p<.05）」のみであった。

※ 回答は「よく指導している」「ある程度指導している」「あまり指導していない」「指導していない」か
ら一つを選択する形式であったが、図では「よく指導している」という回答の割合のみを示した。

「評価計画」を具体的に記していない学校「評価計画」を具体的に記している学校「進学したい学校」・「就職したい職場」を選び、その実現のために努力すること
上級学校や職場を選ぶに当たって、その合格の可能性や採用の可能性を考慮すること

上級学校や職場に関する情報を収集・活用すること様々な立場や考えの相手に対して、その意見を聴き理解しようとすること
相手が理解しやすいように、自分の考えや気持ちを整理して伝えること自分の果たすべき役割や分担を考え、周囲の人と力を合わせて行動しようとすること
自分の興味や関心、長所や短所などについて把握し、自分らしさを発揮すること
喜怒哀楽の感情に流されず、自分の行動を適切に律して取り組もうとすること
不得意なことや苦手なことでも、自分の成長のために進んで取り組もうとすること
調べたいことがあるとき、自ら進んで資料や情報を集め、必要な情報を取捨選択すること起きた問題の原因、解決すべき課題はどこにあり、どう解決するのかを工夫すること活動や学習を進める際、適切な計画を立てて進めたり、評価や改善を加えて実行したりすること*学ぶことや働くことの意義について理解し、学校での学習と自分の将来をつなげて考えること
自分の将来について具体的な目標をたて、現実を考えながらその実現のための方法を考えること
自分の将来の目標の実現に向かって具体的に行動したり、その方法を工夫・改善したりすること

担任調査）【図３】全体計画内での「評価計画」の記述の有無別に見た担任の指導内容（学校調査・ト差）、「上級学校や職場に関する情報を収集・活用すること」（7.1 ポイント差）、「不※ χ 2 検定の結果、有意差が示されたのは、「上級学校や職場を選ぶに当たって、その合格の可能性や採用の可能性を考慮すること」（χ 2(3)=9.919,p<.05）のみであった。

※ 回答は「よく指導している」「ある程度指導している」「あまり指導していない」「指導していない」か
ら一つを選択する形式であったが、図では「よく指導している」という回答の割合のみを示した。

「現状把握」を具体的に記している学校「現状把握」を具体的に記していない学校

上級学校や職場を選ぶに当たって、その合格の可能性や採用の可能性を考慮すること*「進学したい学校」・「就職したい職場」を選び、その実現のために努力すること

35.9%
34.1%

39.2%
42.2%

自分の将来について具体的な目標をたて、現実を考えながらその実現のための方法を考えること

自分の将来の目標の実現に向かって具体的に行動したり、その方法を工夫・改善したりすること

43.2%
39.8%

23.2%
21.1%

31.6%
30.3%

60.0%

45.2%
44.8%

39.6%
32.1%

42.8%
37.8%

40.0%

28.0%
31.7%

20.8%
15.9%

20.0%

学ぶことや働くことの意義について理解し、学校での学習と自分の将来をつなげて考えること

活動や学習を進める際、適切な計画を立てて進めたり、評価や改善を加えて実行したりすること起きた問題の原因、解決すべき課題はどこにあり、どう解決するのかを工夫すること調べたいことがあるとき、自ら進んで資料や情報を集め、必要な情報を取捨選択すること

不得意なことや苦手なことでも、自分の成長のために進んで取り組もうとすること

喜怒哀楽の感情に流されず、自分の行動を適切に律して取り組もうとすること

自分の興味や関心、長所や短所などについて把握し、自分らしさを発揮すること自分の果たすべき役割や分担を考え、周囲の人と力を合わせて行動しようとすること

相手が理解しやすいように、自分の考えや気持ちを整理して伝えること

様々な立場や考えの相手に対して、その意見を聴き理解しようとすること

担任調査）【図２】全体計画内での「現状把握」の記述の有無別に見た担任の指導内容（学校調査・

177

インターンシップ（就業体験）の効果

就業体験を実施していない担任

35.7%

40.3%

33.0%

39.4%

40.0%

56.2%

60.0%

80.0%

69.0%

66.5%

66.0%

***p<.001、**p<.01、*p<.05

22.0%

20.1%

20.0%

100.0%

によって、生徒の卒業後の就職や進学に関する学習も促されることである。3 点目は、就業体験の事前・事後指導を十分に行うことは、キャリア教育に関する学習のみならず、学習全般に対する生徒の意欲の向上につながることである。

ップがキャリア教育の実践全般に好影響を与える様子が見られた（図 4）。中でも「キャリア教育を実施する中で、生徒は自己の生き方や進路を真剣に考えている」（9.8 ポイン

ト差）、「生徒はキャリア教育に関する学習に積極的に取り組んでいる」（6.4 ポイント

－ 87 －

ンシップで経験することの意味付けや振り返りをきめ細かく行うことで、更なる効果が見イント以上の差が見られる。インターンシップそのものにも効果が見られたが、インター活動を通して、学習全般に対する意欲が向上してきている」（7.5 ポイント差）にも 5 ポ

ポイント差）には 10 ポイント以上もの差が見られ、「生徒はキャリア教育に関する学習や「キャリア教育を実施する中で、生徒は自己の生き方や進路を真剣に考えている」（12.1

でも「生徒はキャリア教育に関する学習に積極的に取り組んでいる」（12.5 ポイント差）、

高い割合で、生徒のキャリア教育への取組や成果を実感している傾向にある（図 5）。中さらに、インターンシップの事前・事後指導を十分に行っている担任の方が、全般的に及しうることが示唆されている。

が見られた｡キャリア教育のもつ効果はキャリアに関わる学びに留まらず、学習全般にも波や活動を通して、学習全般に対する意欲が向上してきている」（4.6 ポイント差）にも差－ 88 －に対する意欲の向上にもつながる点はとりわけ重要である。

キャリア教育に関する学習や活動は、自身の進路に関する学びにとどまらず、学習全般に考えるのを促進しうることである。2 点目は、さらに事前・事後指導も十分に行うこと差）に差が見られる。大きな差とまではいえないが、「生徒はキャリア教育に関する学習を実施することにより、生徒がキャリア教育に関する学習や、自己の生き方や進路を真剣

インターンシップを実施している担任の方が、卒業後の就職や進学に関する一部の取組

これらの結果からわかったことは次の 3 点である。1 点目は、担任がインターンシップ

込めると考えられる。

※ χ 2 検定の結果、有意差が示されたのは、「キャリア教育を実施する中で、生徒は自己の生き方や進路を真剣に考えている（χ 2(1)=19.373,p<.001）」、「生徒はキャリア教育に関する学習に積極的に取り組んでい2る（χ (1)=8.167,p<.01）」、「生徒はキャリア教育に関する学習や活動を通して、学習全般に対する意欲が向上してきている（χ 2 (1)=4.262,p<.05）」であった。

就業体験を実施している担任

生徒はキャリア教育に関する学習や活動を通して、学習全般に対する意欲が向上してきている*

生徒は卒業後の就職や進学に関する副読本などの教材をよく利用している

生徒は卒業後の就職や進学に関する情報資料をよく利用している

キャリア教育を実施する中で、生徒は自己の生き方や進路を真剣に考えている***

生徒はキャリア教育に関する学習に積極的に取り組んでい
る**

0.0%

【図４】担任の就業体験の実施別に見た生徒のキャリア教育への取組や成果（担任調査）を除いて、生徒のキャリア教育への取組や成果を実感している割合が高く、インターンシ

ものが図 5 である。

プの事前・事後指導を十分に行っている担任と十分に行っていない担任別に結果を示した

している担任と実施していない担任別に結果を示したものが図 4 であり、インターンシッ

担任調査にて、生徒のキャリア教育への取組や成果を尋ねた。インターンシップを実施

２）事前・事後指導は、生徒のキャリア教育への取り組みを促進（担任調査より）ている担任は半数に満たなかった。

担任は 47.3％、十分に行っていない担任は 52.7％であり、事前・事後指導まで十分に行っしかし、事前指導・事後指導を十分に行っているかを尋ねたところ、十分に行っているーンシップを実施している担任はおよそ 6 割を占め、普及しつつあることがうかがわれた。

るかを尋ねた。実施している担任は 58.0％、実施していない担任は 42.0％であり、インタ

担任調査において、インターンシップなどの将来の職業に関わる体験活動を実施してい

１）事前・事後指導も十分に行っている担任は半数（担任調査より）に対する実感がどのように異なるのかをみる。

で行っている担任と、そうとはいえない担任とでは、生徒のキャリア教育への取組や成果

ターンシップ）に焦点をあて、インターンシップを実施している担任や事前・事後指導まだろうか。ここでは、高等学校でその取組の遅れが指摘されている就業体験（以下、インでは、担任の指導により、生徒のキャリア教育への取り組みや成果に違いが見られるの

②

178

0.0%

40.0%
43.3%

67.9%
67.3%

68.3%

80.0%

100.0%

はおよそ 2 割であった。

－ 89 －

該当しており、いずれの学科でも「キャリア教育を通じた学習意欲の向上が見られる学校」

普通科のうち 20.9％、職業に関する専門学科のうち 19.5％、総合学科のうち 19.4％がは「キャリア教育を通じた学習意欲の向上が見られる学校」とする。

動を通して、学習全般に対する意欲が向上してきている」と回答している場合を、ここできている」と回答し、なおかつ、担任調査にて「生徒は、キャリア教育に関する学習や活学校調査にて「キャリア教育の実践によって、学習全般に対する生徒の意欲が向上して－ 90 －

集団のほうが、より生徒の学習を促しうるものと思われる。

びを特徴とする総合学科においては、収集した情報を利活用する力や指導力を備えた教員収集し、活用している」（27.0 ポイント差）であった。生徒の個性を生かした主体的な学

指導力の向上に努めている」（31.6 ポイント差）、「教員はキャリア教育に関する情報を留意されたい。

１）2 割の学校でキャリア教育を通じて学習意欲が向上（学校調査、担任調査より）ント以上の差が見られたのは、「教員はキャリア教育に関する研修などに積極的に参加し、的にみる。なお、回答数の関係上、職業以外に関する専門学科は分析に含めていないので、

すいものと考えられる。
総合学科においても、キャリア教育を通じた学習意欲の向上が見られる学校の方が、全きめ細かく行う体制を整備することで、学校での学び全般への意欲喚起によりつながりや調査に基づき、「全校的な立場」と「担任の立場」の両面から「キャリア教育を校的にキャリア教育を円滑に進めている（図 8）。当てはまると回答した項目で 20.0 ポイ

門学科での教育は普通科のそれに比べれば職業との関わりが強いゆえに、キャリア教育をは、どのような取組をどう進めているのだろうか。ここでは、学校調査及び担任

組 み に つ い て 、高 等 学 校 の 学科別（普通科・職業に関する専門学科・総合学科）に具体の体制づくりを行えているかという点に違いが表れているところである。職業に関する専では、キャリア教育を通じて、学習全般に対する意欲の向上が見られる学校で通じた学習意欲の向上が見られる学校」を抽出し、そこでのキャリア教育の取り学科に特有な点としては、時間の確保や教員間の協働など、しっかりとしたキャリア教育と同じく、学校外の関係者の理解と協力に特徴が表れている。同時に、職業に関する専門

協力している」（22.4 ポイント差）であった。職業に関する専門学科においても、普通科

は 、キ ャ リ ア 教 育 を 通 じ て 、学 習 全 般 に 対 す る 意 欲 が 向 上 す る こ と が 確 認 さ れ た 。

学習意欲向上の要因

して理解し、協力している」（26.9 ポイント差）、「教員はキャリア教育に関して理解し、ための時間は確保されている」（27.2 ポイント差）、「保護者は学校のキャリア教育に関ると回答した項目で 20.0 ポイント以上もの差が見られたのは、「キャリア教育を実施するれる学校の方が、全校的にキャリア教育を円滑に進めている（図 7）。中でも、当てはま

普通科同様、職業に関する専門学科でも、キャリア教育を通じた学習意欲の向上が見ら欲の向上に結び付いているものと推察される。

ある点にもポイントがあり、PDCA サイクルに基づく効果的なキャリア教育の実践が学習意者との関わりの点に特徴が見受けられる。また、学校内の要因として、評価が定着しつつ（21.6 ポイント差）であった。普通科においては、保護者や社会人といった学校外の関係（22.9 ポイント差）、「キャリア教育に当たって、社会人などの参画・協力を得ている」ている」（25.9 ポイント差）、「キャリア教育の計画の実施について評価を行っている」

ント以上もの差が見られたのは、「保護者は学校のキャリア教育に関して理解し、協力しャリア教育を円滑に進めている（図 6）。中でも、当てはまると回答した項目で 20.0 ポイ

普通科では、キャリア教育を通じた学習意欲の向上が見られる学校の方が、全校的にキ

6 は普通科、図 7 は職業に関する専門学科、図 8 は総合学科）。

ない学校別に、全校的に見たキャリア教育の現状を示したものが図 6 から図 8 である（図学校調査の結果から、キャリア教育を通じた学習意欲の向上が見られる学校とそうでは

２）学習意欲向上には、全校的なキャリア教育の円滑さが関連（学校調査より）

今日、学習意欲の向上は高等学校においても大きな課題となっている。前節で③※ χ 2 検定の結果、有意差が示されたのは、「生徒はキャリア教育に関する学習に積極的に取り組んでいる」（χ 2 (1)=33.052,p<.001）、「キャリア教育を実施する中で、生徒は自己の生き方や進路を真剣に考えている」（χ 2 (1)=29.933,p<.001）、「生徒はキャリア教育に関する学習や活動を通して、学習全般に対する意
欲が向上してきている」（χ 2(1)=11.599,p<.001）であった。

***p<.001

56.2%

60.0%

42.4%
34.9%

30.8%

21.2%
20.6%

20.0%

就業体験の事前・事後指導を十分に行っている担任
就業体験の事前・事後指導を十分に行っていない担任

生徒はキャリア教育に関する学習や活動を通して、学習全般に対する意欲が向上してきている***

生徒は卒業後の就職や進学に関する副読本などの教材をよく利用している

生徒は卒業後の就職や進学に関する情報資料をよく利用している

キャリア教育を実施する中で、生徒は自己の生き方や進路を真剣に考えている***

生徒はキャリア教育に関する学習に積極的に取り組んでいる***

成果（担任調査）【図５】担任の就業体験の事前・事後指導の実施別に見た生徒のキャリア教育への取組や

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0.0%

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***p<.001、**p<.01、*p<.05

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36.7%

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78.2%

100.0%－ 91 －※ χ 2 検定の結果、いずれにおいても有意差が示された。
「キャリア教育の諸計画は、計画どおり実施されている」（χ 2 (1)=13.335,p<.001）、「キャリア教育に関する担当者を中心とする校務分掌組織が確立され、
2
機 能 し て い る 」（ χ (1)=17.643,p<.001 ）、「 教 員 は キ ャ リ ア 教 育 に 関 し て 理 解 し 、 協 力 し て い る 」（ χ2(1)=30.184,p<.001）、「教員はキャリア教育に関する研修などに積極的に参加し、指導力の向上に努めている」（ χ 2(1)=23.594,p<.001）、「 教員は指導案の作成や教材の工夫に努めている」（ χ 2(1)=27.550,p<.001）、「教員はキャリア教育に関する情報を収集し、活用している」（χ 2(1)=26.118,p<.001）、「キャリア教育を実施するための時間は確保されている」（χ 2 (1)=15.761,p<.001）、「キャリア教育のための予算は確保されている」（χ 2(1)=34.218,p<.001）、「保護者は学校のキャリア教育に関して理解し、協力している」（χ2(1)=56.003,p<.001 ）、「 キ ャ リ ア 教 育 に 当 た っ て 、 社 会 人 な ど の 参 画 ・ 協 力 を 得 て い る 」（ χ22(1)=40.021,p<.001）、「キャリア教育の計画の実施について評価を行っている」（χ (1)=48.392,p<.001）、「就業体験（インターンシップ）や社会人による講話など、キャリア教育に関わる体験的学習を実施して2いる」（χ (1)=4.597,p<.05）であった。

学習意欲の向上が見られるとはいえない学校

学習意欲の向上が見られる学校

キャリア教育の計画の実施について評価を行っている***キャリア教育に当たって、社会人などの参画・協力を得ている***

保護者は学校のキャリア教育に関して理解し、協力している***

キャリア教育のための予算は確保されている***77.0%

キャリア教育を実施するための時間は確保されている***
63.9%

79.8%
73.2%

59.5%

57.5%

76.3%

73.2%

65.4%

60.8%

就業体験（インターンシップ）や社会人による講話など、
キャリア教育に関わる体験的学習を実施している*

41.7%

42.0%

31.3%

25.3%

教員はキャリア教育に関する情報を収集し、活用している
***

25.4%

80.0%

69.3%
59.3%

60.0%

50.7%

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教員は指導案の作成や教材の工夫に努めている***20.0%

教員はキャリア教育に関する研修などに積極的に参加し、指導力の向上に努めている***

教員はキャリア教育に関して理解し、協力している***キャリア教育に関する担当者を中心とする校務分掌組織が確立され、機能している***キャリア教育の諸計画は、計画どおり実施されている***キャリア教育の計画の作成に当たっては、ガイダンスの機
能の充実を図るよう工夫している**

校調査）【図６】学習意欲の向上の有無別に見た、全校的に見たキャリア教育の現状（普通科）（学
0.0%

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－ 92 －※ χ 2 検 定 の 結 果 、 有 意 差 が 示 さ れ た の は 、「 教 員 は キ ャ リ ア 教 育 に 関 し て 理 解 し 、 協 力 し て い る 」（ χ2(1)=17.936,p<.001）、「教員は指導案の作成や教材の工夫に努めている」（χ 2(1)=15.347,p<.001）、「教員
はキャリア教育に関する情報を収集し、活用している」（χ 2 (1)=12.047,p<.001）、「キャリア教育を実施
2するための時間は確保されている」（χ (1)=25.331,p<.001）、「保護者は学校のキャリア教育に関して理
解し、協力している」（χ 2(1)=24.455,p<.001）、「キャリア教育の諸計画は、計画どおり実施されている」（χ 2 (1)=9.164,p<.01）、「キャリア教育のための予算は確保されている」（χ 2(1)=9.511,p<.01）、「キャリ
ア教育に当たって、社会人などの参画・協力を得ている」（χ 2 (1)=5.189,p<.05）、「キャリア教育の計画
2の実施について評価を行っている」（χ (1)=7.454,p<.05）であった。

学習意欲の向上が見られるとはいえない学校

学習意欲の向上が見られる学校

キャリア教育の計画の実施について評価を行っている*

キャリア教育に当たって、社会人などの参画・協力を得ている*

保護者は学校のキャリア教育に関して理解し、協力している***

キャリア教育のための予算は確保されている**

キャリア教育を実施するための時間は確保されている***

就業体験（インターンシップ）や社会人による講話など、キャリア教育に関わる体験的学習を実施している

教員はキャリア教育に関する情報を収集し、活用している***

教員は指導案の作成や教材の工夫に努めている***

教員はキャリア教育に関する研修などに積極的に参加し、指導力の向上に努めている

教員はキャリア教育に関して理解し、協力している***キャリア教育に関する担当者を中心とする校務分掌組織が確立され、機能している

キャリア教育の諸計画は、計画どおり実施されている**

キャリア教育の計画の作成に当たっては、ガイダンスの機
能の充実を図るよう工夫しているる専門学科）（学校調査）【図７】学習意欲の向上の有無別に見た、全校的に見たキャリア教育の現状（職業に関す

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－ 93 －

結び付いている点である。キャリア教育の推進は、各学科の特徴を基に様々な側面でなさなどを踏まえながらキャリア教育が実践されている学校が、全般的な学習意欲の向上にもと、学科によって少しずつ特徴的なポイントは異なっているが、共通するのは学科の性質との関わりと評価、専門学科では体制づくり、総合学科は生徒を支援する教員集団の存在にキャリア教育を円滑に進めている傾向が見て取れた。普通科においては学校外の関係者

以上の分析結果より、キャリア教育を通じた学習意欲の向上が見られる学校は、全校的※ χ 2 検定の結果、有意差が示されたのは、「教員はキャリア教育に関する研修などに積極的に参加し、指導力の向上に努めている」（χ 2(1)=14.423,p<.001）、「教員はキャリア教育に関する情報を収集し、活用して い る 」（ χ 2(1)=8.433,p<.01 ）、「 キ ャ リ ア 教 育 の 計 画 の 実 施 に つ い て 評 価 を 行 っ て い る 」（ χ2(1)=4.394,p<.05）であった。

学習意欲の向上が見られる学校
学習意欲の向上が見られるとはいえない学校

キャリア教育の計画の実施について評価を行っている*

キャリア教育に当たって、社会人などの参画・協力を得ている

保護者は学校のキャリア教育に関して理解し、協力している

キャリア教育のための予算は確保されている

キャリア教育を実施するための時間は確保されている就業体験（インターンシップ）や社会人による講話など、
キャリア教育に関わる体験的学習を実施している

教員はキャリア教育に関する情報を収集し、活用している**

教員は指導案の作成や教材の工夫に努めている

教員はキャリア教育に関する研修などに積極的に参加し、指導力の向上に努めている***

教員はキャリア教育に関して理解し、協力している

キャリア教育に関する担当者を中心とする校務分掌組織が確立され、機能している

キャリア教育の諸計画は、計画どおり実施されている

キャリア教育の計画の作成に当たっては、ガイダンスの機
能の充実を図るよう工夫している（学校調査）【図８】学習意欲の向上の有無別に見た、全校的に見たキャリア教育の現状（総合学科）－ 94 －

大きな違いを生み出すものと考えられる。

て、発達課題に即した計画や、計画を実施するための時間の確保など、実践に移れるかがをもつことを示していたが、まさにその力を発揮する場であるホームルームや学年におい差）であった。前節の分析結果は、情報活用力や指導力を備えた教員集団の存在が影響力ームルームのキャリア教育計画を実施するための時間は確保されている」（22.0 ポイント

生徒のキャリア発達の課題に即して作成されたものである」（26.4 ポイント差）と､「ホ中でも 20.0 ポイント以上もの差が見られたのは、「 ホームルームのキャリア教育の計画は、れる学校の方が、ホームルームや学年におけるキャリア教育を円滑に進めている（図 11）。

総合学科では、一部の項目に限られるが、キャリア教育を通じた学習意欲の向上が見らて新たな取組に反映させる PDCA サイクルを確立することが極めて有効だと推察される。

ムルームや学年において、目標を明確に設定し、成果や課題を検証し、必要な改善を図っも示唆されるように、しっかりとしたキャリア教育の体制を背景としながら、教員がホー題に即した計画や、評価といった項目にも大きな差が見られている。前節の分析結果からト差）であった。前節の分析同様に、時間の確保が特徴として表れている。また、発達課の成果についての評価（アンケートやポートフォリオなど）を行っている」（20.5 ポイン

リア教育を実施するための時間は確保されている」（20.7 ポイント差）、「キャリア教育

生徒のキャリア発達の課題に即して作成されたものである」（26.5 ポイント差）、「キャ中でも 20.0 ポイント以上もの差が見られたのは、「 ホームルームのキャリア教育の計画は、が、全般的に、ホームルームや学年におけるキャリア教育を円滑に進めている（図 10）。

職業に関する専門学科でも、キャリア教育を通じた学習意欲の向上が見られる学校の方

していることが学習意欲向上に結び付く可能性がうかがえる。

目に特徴が見られたが、こちらの分析結果からも、普通科においては PDCA サイクルが機能している」（20.9 ポイント差）であった。前節で、キャリア教育の実施に対する評価の項

ポイント以上もの差が見られたのは、「 ホームルームのキャリア教育は計画に基づいて実施の方が、ホームルームや学年におけるキャリア教育を円滑に進めている（図 9）。中でも 20.0

普通科では、一部の項目を除き、キャリア教育を通じた学習意欲の向上が見られる学校

図 11 は総合学科）。

割合を示したものが図 9 から図 11 である（図 9 は普通科、図 10 は職業に関する専門学科、

そうではない学校別に、ホームルームあるいは学年におけるキャリア教育の計画・実施の続いて、担任調査の結果から、キャリア教育を通じた学習意欲の向上が見られる学校と任調査より）

３）学習意欲向上には、ホームルームや学年でのキャリア教育の円滑さも関連（担れる必要があることがうかがえる。

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***p<.001、**p<.01、*p<.05

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71.7%

69.5%

70.7%

80.0%

－ 95 －※ χ 2 検定の結果、有意差が示されたのは、「ホームルームのキャリア教育の計画は、学校全体のキャリア教育の計画に基づいて作成されたものである」（χ 2(1)=31.743,p<.001）、「ホームルームのキャリア教育の計画は、生徒のキャリア発達の課題に即して作成されたものである」（χ 2 (1)=23.656,p<.001）、「ホームルームのキャリア教育は計画に基づいて実施している」（χ 2 (1)=35.565,p<.001）、「ホームルームのキャ
リア教育計画を実施するための時間は確保されている」（χ 2 (1)=20.587,p<.001）、「キャリア・カウンセリング（進路相談）を実施している」（χ 2(1)=32.675,p<.001）、「キャリア教育に関する指導案や教材の作成等を工夫している」（χ 2(1)=19.020,p<.001）、「キャリア教育に関する研修などに積極的に参加し、自己の指導力の向上に努めている」（χ 2(1)=29.148,p<.001）、「進学にかかる費用や奨学金についての情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる」（χ 2 (1)=21.957,p<.001）、「グローバル化など社会・経済・産業の構造的変化に関する情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる」（χ 2(1)=25.818,p<.05）、「社会人や保護者の講話など地域や家庭の教育力の活用に努めている」（χ 2(1)=12.011,p<.001）、「キャリ ア 教 育 の 成 果 に つ い て の 評 価 （ ア ン ケ ー ト や ポ ー ト フ ォ リ オ な ど ） を 行 っ て い る 」（ χ2(1)=41.472,p<.001 ）、「 卒 業 後 の 就 職 や 進 学 に 関 す る 情 報 資 料 を 収 集 ・ 活 用 し て い る 」（ χ2(1)=7.027,p<.01）、「就職後の離職・失業など、人生上の諸リスクへの対応に関する情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる」（χ 2(1)=10.086,p<.01）、「近年の若年者の雇用・就職・就業の動向に関する情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる」（χ 2(1)=4.013,p<.05）であった。

学習意欲の向上が見られる学校
学習意欲の向上が見られるとはいえない学校

28.5%

36.9%

社会人や保護者の講話など地域や家庭の教育力の活用に努めている***

キャリア教育の成果についての評価（アンケートやポート
フォリオなど）を行っている***

36.7%
35.1%

44.5%
45.5%

就業体験（インターンシップ）での体験活動の実施では、
事前・事後指導を十分に行っている就業体験（インターンシップ）などの将来の職業に関わる体験活動を実施している

25.8%

グローバル化など社会・経済・産業の構造的変化に関する情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる***

42.6%
35.8%
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20.0%

就職後の離職・失業など、人生上の諸リスクへの対応に関する情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる**

近年の若年者の雇用・就職・就業の動向に関する情報提供
や生徒主体の情報収集に取り組んでいる*

進学にかかる費用や奨学金についての情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる***

卒業後の就職や進学に関する情報資料を収集・活用している**

キャリア教育に関する研修などに積極的に参加し、自己の指導力の向上に努めている***キャリア教育に関する指導案や教材の作成等を工夫している***

キャリア・カウンセリング（進路相談）を実施している***

ホームルームのキャリア教育計画を実施するための時間は確保されている***ホームルームのキャリア教育は計画に基づいて実施している***

ホームルームのキャリア教育の計画は、生徒のキャリア発
達の課題に即して作成されたものである***

ホームルームのキャリア教育の計画は、学校全体のキャリ
ア教育の計画に基づいて作成されたものである***状（普通科）（担任調査）【図９】学習意欲の向上の有無別に見た、ホームルーム・学年におけるキャリア教育の現

9.0%

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72.4%

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***p<.001、**p<.01、*p<.05

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61.9%

59.0%

58.1%

60.0%
44.3%

36.4%

32.5%

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21.9%

16.0%

7.9%

15.1%

20.0%

－ 96 －※ χ 2 検定の結果、有意差が示されたのは、「ホームルームのキャリア教育の計画は、生徒のキャリア発達の課題に即して作成されたものである」（χ 2(1)=25.372,p<.001）、「ホームルームのキャリア教育計画を実施するための時間は確保されている」（χ 2(1)=15.038,p<.001）、「キャリア教育に関する研修などに積極的に参加し、自己の指導力の向上に努めている」（χ 2 (1)=17.453,p<.001）、「グローバル化など社会・経済 ・ 産 業 の 構 造 的 変 化 に 関 す る 情 報 提 供 や 生 徒 主 体 の 情 報 収 集 に 取 り 組 ん で い る 」（ χ2(1)=13.028,p<.001）、「キャリア教育の成果についての評価（アンケートやポートフォリオなど）を行って いる 」（χ 2 (1)=31.174,p<.001）、「 ホ ー ムル ー ム のキ ャ リア 教 育 は計 画 に 基 づい て 実施 し て いる 」（χ2(1)=10.192,p<.01 ）、「 キ ャ リ ア 教 育 に 関 す る 指 導 案 や 教 材 の 作 成 等 を 工 夫 し て い る 」（ χ2(1)=10.537,p<.01）、「 卒業後の就職や進学に関する情報資料を収集・活用している」（ χ 2 (1)=8.738,p<.01）、「就職後の離職・失業など、人生上の諸リスクへの対応に関する情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる」（χ 2(1)=9.746,p<.01）、「ホームルームのキャリア教育の計画は、学校全体のキャリア教育の計画に基づいて作成されたものである」（χ 2 (1)=6.436,p<.05）、「近年の若年者の雇用・就職・就業の動向に関する情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる」（χ 2(1)=5.603,p<.05）、「就業体験（インターンシップ）での体験活動の実施では、事前・事後指導を十分に行っている」（χ 2(1)=5.442,p<.05）、「社会人や保護者の講話など地域や家庭の教育力の活用に努めている」（χ 2(1)=7.239,p<.05）であった。

学習意欲の向上が見られるとはいえない学校

学習意欲の向上が見られる学校

キャリア教育の成果についての評価（アンケートやポートフォ
リオなど）を行っている***

社会人や保護者の講話など地域や家庭の教育力の活用に努めている*

就業体験（インターンシップ）での体験活動の実施では、事前・事後指導を十分に行っている*

就業体験（インターンシップ）などの将来の職業に関わる体験活動を実施している

グローバル化など社会・経済・産業の構造的変化に関する情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる***

就職後の離職・失業など、人生上の諸リスクへの対応に関する情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる**

近年の若年者の雇用・就職・就業の動向に関する情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる*

進学にかかる費用や奨学金についての情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる

卒業後の就職や進学に関する情報資料を収集・活用している**

キャリア教育に関する研修などに積極的に参加し、自己の指導力の向上に努めている***キャリア教育に関する指導案や教材の作成等を工夫している**

キャリア・カウンセリング（進路相談）を実施している

ホームルームのキャリア教育計画を実施するための時間は確保されている***

ホームルームのキャリア教育は計画に基づいて実施している**

ホームルームのキャリア教育の計画は、生徒のキャリア発達の課題に即して作成されたものである***

ホームルームのキャリア教育の計画は、学校全体のキャリア教育の計画に基づいて作成されたものである*

0.0%

現状（職業に関する専門学科）（担任調査）【図１０】学習意欲の向上の有無別に見た、ホームルーム・学年におけるキャリア教育の182

学習意欲の向上が見られる学校

学習意欲の向上が見られるとはいえない学校

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**p<.01、*p<.05

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－ 97 －る専門学科において進学に関する情報収集が学習意欲の向上と関連しないのは自然な成り

では、インターンシップに関する活動が学習意欲の向上に結び付いていない。職業に関すなものの一つに、普通科・総合学科におけるインターンシップの位置付けがある。両学科

一方で、学科により異なっている点としては、特に上記では触れてこなかったが、重要ものと推察される。

な PDCA サイクルが機能しているかが、全般的な学習への意欲に波及するかを左右している

している点である。すなわち、ホームルームや学年単位でキャリア教育を進める際に小さる。全ての学科に共通しているのは、計画や実施、評価に関わる点が学習意欲向上に関連

ムルームや学年においても、様々な側面で、キャリア教育を円滑に進めていると考えられこれらの結果から、キャリア教育を通じた学習意欲の向上が見られる学校の方が、ホー※ χ 検定の結果、有意差が見られたのは、「ホームルームのキャリア教育の計画は、生徒のキャリア発達の課題に即して作成されたものである」（χ 2 (1)=8.151,p<.01）、「グローバル化など社会・経済・産業の構造的変化に関する情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる」（χ 2 (1)=7.487,p<.05）であった。

2

キャリア教育の成果についての評価（アンケートやポー
トフォリオなど）を行っている

社会人や保護者の講話など地域や家庭の教育力の活用に努めている

就業体験（インターンシップ）での体験活動の実施では、事前・事後指導を十分に行っている

50.0%

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66.7%

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63.9%

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51.0%

53.0%

60.0%

48.3%

39.6%

30.6%

就業体験（インターンシップ）などの将来の職業に関わる体験活動を実施している

グローバル化など社会・経済・産業の構造的変化に関する情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる*

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12.1%

21.5%

20.0%

就職後の離職・失業など、人生上の諸リスクへの対応に関する情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる

近年の若年者の雇用・就職・就業の動向に関する情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる

進学にかかる費用や奨学金についての情報提供や生徒主
体の情報収集に取り組んでいる

卒業後の就職や進学に関する情報資料を収集・活用している

キャリア教育に関する研修などに積極的に参加し、自己の指導力の向上に努めている

キャリア教育に関する指導案や教材の作成等を工夫している

キャリア・カウンセリング（進路相談）を実施している

ホームルームのキャリア教育計画を実施するための時間は確保されている

ホームルームのキャリア教育は計画に基づいて実施している

ホームルームのキャリア教育の計画は、生徒のキャリア
発達の課題に即して作成されたものである**

ホームルームのキャリア教育の計画は、学校全体のキャ
リア教育の計画に基づいて作成されたものである

0.0%

現状（総合学科）（担任調査）【図１１】学習意欲の向上の有無別に見た、ホームルーム・学年におけるキャリア教育のまとめ－ 98 －

いくべきである（学習意欲の向上については、高等学校（３）P99 も参照のこと）。

くかは学科によって差もあるが、各学科においてより効果の大きい実践を軸として進めてて広く捉えるべきである。どのようなキャリア教育実践が生徒の学習意欲の向上に結び付

ア教育を狭いものとして捉えるのではなく、高等学校の学び全体に密接に関わるものとし求められる。キャリア教育の実践が学習全般の意欲向上に繋がることを考えると、キャリを策定して教員の取組を促し、外部の協力も得ながら、キャリア教育を進めていくことがかつ重要であることを示している。各校にとって必要な取り組みを踏まえながら全体計画

改めて全体をまとめると、今回の分析結果は、高等学校においてもキャリア教育は有効④ていくか、可能性を探る余地があるように思われる。

学習意欲の向上をさらに推し進めていくうえで、インターンシップをどう積極的に活用し行きとしても、高等学校普通科・総合学科におけるキャリア教育の推進、ひいては生徒の183

第一次調査結果に基づく再分析

による分析を中心に据えつつ、とりわけ新学習指導要領において強く期待される学習意欲地域社会等との連携
教育活動全体を通したキャリア教育の実践
教員研修

テーマ３
テーマ４
テーマ５

ア教育・職業教育の在り方について」、及び、平成 25 年 6 月 14 日に閣議決定された第 2期教育振興基本計画が求めるキャリア教育の充実のための方策に即して設定した。まず、発達の段階に応じた学校種間の連携（テーマ 2）と、学校と地域社会等との連携（テーマ 3）
は、上記答申と教育振興基本計画の双方が、キャリア教育の推進・充実にとっての基盤として位置付けているものである。また、教育活動全体を通したキャリア教育の実践（テーしているか」（担任調査）がもつ影響を考慮すると「キャリアプランニング能力」、「課題対応能力」の育成に関する指導状況がプラスに影響する（いずれも約 1.1 倍）ことが明らかになった。特に「キャリアプランニング能力の育成に関する授業・指導」を「2 年」で実施していると「キャリア教育により学習意欲の向上が見られる学校」である可能性が約 1.5 倍高まる。ほかにも「人間関係形成・社会形成能力の育成に関する授業・指導」を「1 年」で実施していると約 1.7 倍、「課題対応能力の育成に関する授業・指導」を「2 年」で実施していると約 1.4 倍、「学習意欲の向上が見られる学校」である可能性が高まるという結果であった。

成否は教員の資質能力に負うところが極めて大きいことから、重要な分析テーマとして位置付けた。

要性が訴えられてきたが、本分析結果は、この充実により生徒の学習意欲が向上する可能性を示し、発達段階に応じた適切なキャリア教育が学びの下支えになることを明らかにし※－ 99 －

分析の詳細については、附表欄（P142～144）を参照してほしい。

リア教育の計画をたて、実践に取り組んでいっていただきたい。

－ 101 －

は、答申が「キャリア教育の充実方策」の一つとして挙げており、また、キャリア教育の重要性がうかがえる。これまでも「体系的・系統的なキャリア教育」の計画及び実践の重た。これらを参考にしていただき、生徒の学習意欲の向上につながる各校ならではのキャまで進路指導の方法原理の一つともなっている。そして、教員研修（テーマ 5）について

以上より、体系的なキャリア教育を計画し、計画に基づいて教育活動を展開することのマ 4）は、平成 23 年の答申が強く求めるのみにとどまらず、昭和 40 年代から今日に至る

テーマ 2～5 は、平成 23 年 1 月 31 日の中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリ※基礎的・汎用的能力の育成に関する指導状況に焦点をあて「ホームルームでどの程度重点をおいて指導ある可能性が高い。

テーマ２

1 年生に対しては「人間関係形成・社会形成能力」に関する授業・指導を、2 年生に対しては「キャリアプランニング能力」や「課題対応能力」に関する授業・指導が特に効果的で学校種間の連携

踏まえた指導実践のあり方について考察する。

て、興味深い変容も明らかになった。ここでは、児童生徒の意識の共通性と近年の変容を能性が高まることが明らかになった。

また、計画のみならず、適切なタイミングで適切な内容の教育を行うことも重要 である。

今回実施した児童生徒調査において、学校種を超えて極めて高い近似性が示されたのが「将来の職業を選ぶ基準」であった。しかも、7 年前に実施した前回調査との比較を通し児童生徒が職業や仕事を選ぶ基準と」を重視していると約 1.6 倍、③「個人資料に基づき生徒理解を深めることや生徒に正しい自己理解を

テーマ１

まず、学校種を縦断した比較を行う上で設定した五つのテーマと、その設定理由を示す。

たキャリア教育の推進・充実の課題と今後の方向性について考察する。

ここからは、学校種を縦断するかたちで第一次報告書の結果を再整理し、学校種を超え指導の現状と課題を明らかにしてきた。

得させること」を重視していると約 1.3 倍、「キャリア教育により学習意欲の向上が見られる学校」である可

整理すること」を重視していると約 1.5 倍、②「現在の学びと将来の進路との関連を生徒に意識付けるこ

キャリア教育の計画を立てる上で、①「貴校のキャリア教育で育てる力と基礎的・汎用的能力との関連を上で、重視したこと」（学校調査）が影響するか、2 項ロジスティックモデルを用いて分析した。その結果、※「キャリア教育により学習意欲の向上が見られる学校」かに対して、「学科」、「キャリア教育の計画を立てる

ず同じである。

評価や改善も適切に行うことが可能になるものと思われる。なお、この結果は学科を問わの向上をめぐっては多変量解析を用いて、それぞれの学校種におけるキャリア教育・進路

的には、第一次報告書によって得られた結果に対する調査票横断型の再整理とクロス集計

特徴とは、自校や自校の生徒の現状をベースにした計画を立てている点である。現状を踏

まえてキャリア教育に取り組むことで、自校や自校の生徒の課題を意識し、取組に対する面に改めて注目しながら、学校種ごとの調査結果に対する新たな分析を試みてきた。具体

学校管理職・担任ともに「キャリア教育が生徒の学習意欲を向上させている」と認識す

本報告書ではこれまで、今後のキャリア教育の更なる推進・充実のために特に重要な側（１）

４．各学校種調査結果の比較分析

る高等学校（以降、「キャリア教育により学習意欲の向上が見られる学校」）に見られるの学習意欲が向上する。

高等学校においては、「体系的・系統的なキャリア教育」の計画及び実践により、生徒（３）学習意欲（向上）との関連（高等学校編）

184

児童生徒が職業や仕事を選ぶ基準

19.2（4 位）
14.9（5 位）

失業のおそれがないこと

高等学校

中学校

「失業のおそれがないこと」より重視されていた。社会貢献より失業リスクの回「能力や適性」の現実との差異を分析するようになり、すり合わせがなされている結果と考えられる。

54.3（4 位） 66.9（2 位） 61.5（2 位）
56.7（2 位） 48.9（3 位） 47.3（3 位）

自分の能力や適性がいかせること（職業）失業のおそれがないこと（職業）「とても選びたい」（小学校）、「とても重視したい」（中学校、高等学校）と回答した割合－ 102 －※ 小学校の 3 位「みんなと協力して仕事ができる職業」は中・高の選択肢にないため除外した※

社会や人のために役立ち、貢献できること（職業） 53.3（5 位） 43.6（4 位） 45.4（4 位）

78.7（1 位） 69.3（1 位） 62.6（1 位）

自分の興味や好みにあっていること（職業）

単位（％）

高等学校

5 位 も 入 れ 替 わ っ て い る 。前 回 は「 社 会 や 人 の た め に 役 立 ち 、貢 献 で き る こ と 」がるようになっている。社会という現実に近づくにつれ、自己の「興味や好み」と

中学校

位 の「 高 い 収 入 が 得 ら れ る こ と 」は 、今 回 調 査 で は 下 位 に 近 い 順 位 で あ る 。4 位 と段階からは「能力や適性」についても、同じくらいの比重で選択基準に取り入れ

小学校

適性」の方が「興味や好み」よりも職業選択に重要と考えられていた。また、3合が減少している。小学校段階では「興味や好み」だけで職業を選ぶが、中学校

4） ＊ ４ ＊ ５ ＊ ６ 。

－ 103 －

した資料」で「適性・興味などに関する検査・調査」を挙げた回答を整理してみよう（表ここで、学校調査において「児童生徒理解のための個人資料として利用するために収集（３）キャリア教育の実践における児童生徒の適性・興味の位置付け

点をめぐって、考察を続けたい。

も多く、「自分の能力や適性をいかす」ことを重視する傾向が相対的に弱まったによるものと推察される。以下、「自分の興味や好み」を重視する児童生徒が最避が重視されるようになったことは社会情勢の変化、とりわけ不安定な雇用状況

べきは、今回調査では 1 位と 2 位が入れ替わっている事である。前回は「能力・の児童が選択しているが、中学校では約 7 割、高校では約 6 割と、徐々にその割【表１】児童生徒の職業選択基準（上位 4 項目）

中学校と高等学校を対象に実施された前回調査とは回答方法が異なるため、数値 の 単 純 比 較 は で き な い が 、上 位 の 結 果 は 次 の と お り で あ る（ 表 3）。ま ず 注 目 す

値をみると小学校と中学校並びに高等学校とでは違いがある。小学校は約 8 割も

ただし、全学校種で上位 1 位の「自分の興味や好みにあっている職業」は、数（２）7 年前の前回調査結果と比較してと 」 で あ っ た （ 表 2） 。

。

目が共通していることに加え、特に中学校、高等学校では順位も一致している＊１＊２＊３

一 方 、児 童 生 徒 が 職 業 選 択 の 基 準 と し て 重 視 し な い 項 目 は 、全 学 校 種 と も に「 社3位4位

会的な地位や名声が得られること」と「自分の自由になる時間が多く得られるこ

3位

4位

―

1位
―

2位
1位

（今回）

高等学校

2位

（今回）

将来の職業を選ぶ基準について、小学校・中学校・高等学校の各段階で調査し16.7（5 位）

20.6（4 位）

23.4（3 位）

47.7（2 位）

64.3（1 位）高等学校

た 結 果 、学 校 段 階 に か か わ ら ず ほ ぼ 同 じ 傾 向 が 見 ら れ た（ 表 1）。上 位 及 び 下 位 項※ 該当するものについて二つまで回答

26.4（3 位）

社会や人のために役立ち、貢献できること

51.4（2 位）

61.8（1 位）

中学校

高い収入が得られること

自分の興味や好みにあっていること単位（％）

【 表 ３ 】 前 回 調 査 に お け る 児童生徒の職業選択基準○ 自 ら の「 能 力 や 適 性 」へ の 理 解 を 深 め る 指 導 の 充 実 な ど 、児 童 生 徒 の 意 識 と 社（１）児童生徒の職業選択基準

中学校※ 「とても選びたい」（小学校）、「とても重視したい」（中学校、高等学校）と回答した割合

自分の能力や適性がいかせること

会的現実の双方を視野に収めた指導の充実が求められる。

小学校

20.4（1 位） 13.7（1 位） 11.6（1 位）

自分の自由になる時間が多く得られること（職業） 20.8（2 位） 18.7（2 位） 17.2（2 位）

社会的な地位や名声が得られること（職業）単位（％）

【表２】児童生徒の職業選択基準（下位 2 項目）○前回調査と比較すると「自分の興味や好み」を重視する傾向が強まっている。

こと」、「自分の能力や適性がいかせること」が上位に挙がっている。

○ 児 童 生 徒 の 職 業 選 択 基 準 は 、学 校 種 を 問 わ ず「 自 分 の 興 味 や 好 み に 合 っ て い る

子供たちの意識の変容を適切に捉えた実践の充実を図りましょう「自分の興味や好み」を重視する傾向が一層顕著に

職業選択の基準は、小学校、中学校、高等学校を通してほぼ一貫

テーマ１

185

前回調査
49.3 ＞
67.1 ＞
48.9 ＞
―

中学校
今回調査
25.8
31.1
24.2
59.3

高等学校
前回調査
今回調査
70.6 ＞
65.8
68.7 ＞
46.2
76.4 ＞
34.0
―
21.5

高等学校
適性、興味など
に関する検査・
進路希望調査
調査の結果
16.8
72.3
48.0
25.4
29.2
2.0
6.0
0.3

弱い傾向がみうけられる。

－ 104 －

により強い関心がある一方、仕事における「能力を高める機会」への期待はやや

ま た 日 本 の 青 年 は 、他 の 国 の 青 年 に 比 べ て 、仕 事 を 通 し て「 自 分 を 生 か す こ と 」

段に高い。

韓 国 82.7％ ，イ ギ リ ス 81.4％ ，フ ラ ン ス 76.8％ ）が 最 も 高 く 、割 合 も 日 本 よ り 格て い る が 、5 か 国 比 較 で み る と ，日 本 以 外 の 4 か 国 で は「 収 入 」（ ア メ リ カ 88.7％ ，「 自 分 を 生 か す こ と 」は「 能 力 ・ 適 性 」と 繋 が っ て い る 。2 位 に「 収 入 」が 上 が っ「 自 分 を 生 か す こ と 」 40.8％ と な っ て い る 。「 仕 事 内 容 」 は 、「 興 味 や 好 み 」 と 、最 も 高 く 、次 い で「 収 入 」67.8％ 、「 職 場 の 雰 囲 気 」58.6％ 、「 労 働 時 間 」46.2％ 、

日 本 の 青 年 が 仕 事 を 選 ぶ 際 に 重 視 す る こ と と し て は 、 「 仕 事 内 容 」 が 69.3％ で

5 か 国 の 18 歳 か ら 24 歳 ま で の 青 年 の 仕 事 に 対 す る 考 え 方 を 調 査 し て い る（ 表 6）。

第 8 回 世 界 青 年 意 識 調 査（ 平 成 21 年 3 月 内 閣 府 政 策 統 括 官 ）で は 、日 本 を 含 む（４）日本と世界の職業選択の重視点の違い

人の進路希望を優先する傾向にあることがわかる。

性・興味などに関する検査・調査」の利用率が低下し、担任の指導においても、生徒本

これらの結果から、中学校・高等学校においては、客観的なデータとして示される「適答の方法が大きく異なるため、両者の数値を直接比較することはできない。

られた選択肢のうち最も高かった。なお、今回調査と前回調査とでは、本設問に対する回（ 表 5） ＊ ７ ＊ ８ 。とりわけ「進路希望調査」の利用率が、中学校・高等学校ともに、挙げする検査・調査の結果」及び「進路希望調査」の利用状況は次のとおりであった

また、担任調査で「生徒理解のための個人資料」として「適性、興味などに関よく利用している
ある程度利用している
あまり利用していない
収集していない単位（％）

中学校
適性、興味など
に関する検査・
進路希望調査
調査の結果
12.3
77.4
43.1
20.7
32.3
1.3
12.4
0.6

【 表 ５ 】 担 任 に よ る 適性・興味などに関する検査・調査及び進路希望調査の収集状況

第 1 学年（低学年）
第 2 学年（中学年）
第 3 学年（高学年）収集していない

単位（％）

小学校
今回調査
10.8
14.2
18.0
80.2

【 表 ４ 】 学 校 に お け る 適性・興味などに関する検査・調査の収集状況

46.2
40.8
33.9
30.1
28.3

労働時間
自分を生かすこと将来性能力を高める機会があること
事業や雇用の安定性

国

32.2

28.0

49.8

27.6

45.4

41.6

82.7

47.1

47.6

48.7

53.2

35.1

73.9

54.8

88.7

57.3

アメリカ

30.5

43.8

49.7

28.0

65.2

47.6

81.4

41.8

イギリス

20.7

32.5

44.1

27.9

38.2

45.7

76.8

48.4

フランス

－ 105 －

＊1
＊2
＊3
＊4
＊5
＊6
＊7
＊8

P93 小学校・児童調査 問 4P168 中学校・生徒調査 問 8P284 高等学校・生徒調査 問 10
P76 小学校・学校調査 問 15
P140 中学校・学校調査 問 16
P247 高等学校・学校調査 問 18
P152 中学校・担任調査 問 6
P261 高等学校・担任調査 問 7

参考：第一次報告書における参照データ

的な視点から吟味された体系的なキャリア教育の充実が必要と言えよう。

職業選択に際し収入を重視する若者が他の国に比べて少ない日本においてこそ、多角しつつ、社会的な現実の理解の促進にも十分配慮したキャリア教育の実践が望まれる。

的な資料の一つとして「適性、興味などに関する検査・調査の結果」なども適切に活用ることからも、生徒自身の「興味や好み」を重視しつつも自己理解を助けるための客観

近年、就業後のミスマッチを原因とする若年者の早期離職への関心が高まってきてい

く、社会的な現実を理解するための指導の弱さが懸念される。

学校においては、将来起こりうる人生上の諸リスクへの対応をめぐる指導が十分ではな

さらに、本報告書Ⅱ－２－（１）、Ⅱ－３－（１）で指摘したとおり、中学校・高等率が低下し、生徒本人の進路希望を優先する指導が多く見られることも示された。

また、中学校・高等学校においては、「適性・興味などに関する検査・調査」の利用

い「自分の興味や好み」へと、関心の中心が移行していることが明らかとなった。

ある程度可能な「自分の能力や適性」よりも、主観的な判断による部分が相対的に大きと言えよう。しかし、前回調査からの意識の変容をより詳しく見ると、客観的な把握が前回調査と今回調査に共通する傾向であり、世界的に見ても、日本の青年の特質の一つ

日本の子供たちは、職業を通して「自分」を生かすことに強い関心がある。これは、（５）今後の方向性

58.6

職場の雰囲気韓第 8 回世界青年意識調査
http://www8.cao.go.jp/youth/kenkyu/worldyouth8/html/2-3-4.html

67.8

収入

本
69.3

日

仕事内容

単位（％）

【表６】日本と世界における青年の職業選択の際の重視点

186
では「近隣の幼稚園、保育所」(11.3％)、中学校に対する同様の設問 ＊ ２ で は「近隣の兄さん、お姉さんとの活動を楽しめること、双方に利益のあることが、連携の推進要因

中学校に限らず他の学校種においても一定程度を望めると推測されるため、今後、職場体験活動やインターンシップの発表会開催の際には、積極的に他の学校種の児童生徒やては、同じ学校種よりも異なる学校種との連携が進んでいる。

－ 106 －

同じく、キャリア教育における連携の手立て、「職場体験活動やインターンシップ」

いるものと推察される。

今後の進学先に対して、見通しをもたせたり、期待を高めたりする学校の意図が現れて学校種、特に上級学校に依頼することが多い傾向が見られた。このことは、児童生徒のが挙がっているなど、キャリア教育における講話や出前授業では依頼校からみて前後のの設問 ＊ 3 では「近隣の中学校」(28.7％) 、「大学、専修学校などの上級学校」(69.8％)「高等学校などの上級学校」(35.2％) が挙がっていた。そして、高等学校に対する同様が挙がっていた。また、中学校に対する同様の設問 ＊ 2 では「近隣の小学校」(26.1％)、の依頼・ 協 力」 ＊ 1 で は「近隣 の 幼稚園、 保 育所」(6.6％)、「 近 隣の中学 校 」(30.5％)

や出前授業の連携の現状はどうか。小学校に対する設問「講話や出前授業（出張授業）－ 107 －

受入先事業所の関係者を招くことを期待したい。

験の発表会に招くことは、受入先との関係の向上に結びついている。このような効果は学校などの上級学校」（69.3％）が挙がっていた（図 1）。キャリア教育の推進に当たっ

続いて、キャリア教育における連携の手立てとして、多くの学校で実施している講話

だのか理解し、次年度の職場体験での働きかけがより良いものとなる。つまり、職場体なった事業所に感謝の気持ちを伝えることができ、事業所は職場体験で生徒が何を学んする同様の設問 ＊ 2 では「近隣の小学校」(86.6％)、「近隣の中学校」(35.1％)、「高等では「近隣の小学校」(56.2％：100％から「特に連携はしていない」の割合を引いた値，以下同様)、「近隣の中学校」(88.2％)が挙がっていた。中学校に対おたずねします」

験活動の発表会に受入先事業所の関係者を招いている学校では、学校や生徒はお世話に

ア教育の一環として、貴校が児童を対象として行う他の学校や諸機関との連携について＊1の学習について見通しをもつことができたなどの成果が確認されている。また、職場体

生徒が発表に対して意欲を高めることができ、参加した小学生は、今後のキャリア教育

近隣の小学生を招いたり、出身小学校に出前で発表会を行ったりしている中学校では、

2.6％と、中学校の値よりも低い割合となっている。

近隣の中学校には 4.0％、近隣の高等学校には 2.6％、大学・専修学校などの上級学校に頼を行う割合は更に低い。近隣の幼稚園、保育所には 3.1％、近隣の小学校には 1.2％、依頼は 12.6％だったのに対し 3.3％であった。高等学校では報告会や発表会への参加依

入依頼は 43.3％だったのに対し 13.0％、高等学校などの上級学校に関しては、職場体験

対してまとめや発表会への参加依頼は 10.2％、近隣の小学校に関しては、職場体験の受依頼」では、近隣の幼稚園、保育所に関して、職場体験の受入依頼は 72.4％だったのに

まず、キャリア教育の学校種間の連携の現状はどうか。小学校に対する設問「キャリ（１）キャリア教育の縦の連携に関する現状んでいる。

○児童生徒の生き方を考えさせる上で必要となる、キャリア教育における縦の連携は進役に立っている。

○さらに、上級学校への訪問や見学、上級学校調べは将来の生き方や進路を考える上で教育の一層の充実が期待できる。

○異なる学校種の児童生徒に発表会への参加を働きかけることにより、互いのキャリアかなり低い傾向が見られる。中学校に対する設問「職場体験のまとめや発表会への参加

か。職場体験・インターンシップのまとめや報告会、発表会への参加を依頼する割合は○幼稚園や保育所（園）は中学校の職場体験活動や、高等学校のインターンシップの受入先となることが多い。

の参加依頼」 ＊ ２ 、「インターシップの報告会や発表会への参加依頼」 ＊ ３ についてはどう○キャリア教育においては、同校種よりも異校種との連携が多い。

一方、職場体験活動・インターンシップ後に行われる「職場体験のまとめや発表会へとなっているものと考えられる。

んである。幼稚園や保育所が将来の職業として児童生徒に人気があることや、幼児もお職場での体験を実施している学校は、「発表会」に受入先の園児や児童生徒、受入先事業所の関係者を招待しましょう。

所」(48.4％)が挙がっているなど、他の学校種と比べ、幼稚園、保育所との連携がさか

幼稚園、保育所」(72.4％)、高等学校に対する同様の設問 ＊ ３ では「近隣の幼稚園、保育１についてはどうか。小学校に対する設問「職場見学や職場体験の受入依頼・受入協力」＊

上級学校への訪問や見学は、学校種間の連携

将来の生き方や進路を考える上で役に立つことを児童生徒は実感

テーマ２

187

16.5%

少しは役に立った40%

役に立たなかった

45.5%

42.2%

20%

11.3%

12.2%

80%

100%

9.4%

7.0%

そのような指導はなかった

33.8%

38.5%

60%

少しは役に立った役に立たなかった

29.4%

36.5%

20%

12.4%

19.3%

29.9%

80%

そのような指導はなかった

13.2%

60%
31.8%

27.5%

40%

100%

充実のために縦の連携を推進していくこと求められる。

学校等）の体験入学」（29.4％）と、他項目と比較しても上級学校の訪問や体験入学が－ 108 －

－ 109 －

参考：第一次報告書における参照データ＊ 1 P67 小 学 校 ・ 学 校 調 査 問 9(1)＊ 2 P128 中 学 校 ・ 学 校 調 査 問 10(1)＊ 3 P234 高 等 学 校 ・ 学 校 調 査 問 11(1)＊ 4 P173 中 学 校 ・ 生 徒 調 査 問 12
＊ 5 P289 高 等 学 校 ・ 生 徒 調 査 問 14係を築いていくことが大切である。学校種にかかわらず、今後もキャリア教育の一層の学、専門学校等）の訪問や見学・調査」(36.5％)、「上級学校（大学、短期大学、専門役に立ったと感じている生徒が多い（図 3）。

児童生徒にとって、縦の連携をいかしたキャリア教育の取組は、将来の生き方や進路層の推進が期待されるものである。
を考えるために重要である。連携していく際には、双方に利益となる「Win－Win」の関

プのまとめや発表会への参加依頼」はその教育効果の高さから、今後、各校において一き方や進路を考える上で、役に立ったものはどれですか」 ＊ ４ では、「高等学校など上級であり（図 2）、高等学校の生徒に対する同様の設問 ＊ ５ では「上級学校（大学、短期大

プ」は、今後も縦の連携における中心となるものであり、「職場体験・インターンシッ

学してからこれまであなたが学校で経験した学習や受けた指導の中で、自分の将来の生

学校の訪問や見学・調査」(42.2％)、「高等学校など上級学校の体験入学」（45.5％）て、取り組んでいる学校が多い「講話や出前授業」や「職場体験活動やインターンシッ

ところで、児童生徒の立場から、キャリア教育の指導の中で将来の生き方や進路を考の発表会等）もあるものの、各学校種において確実に進みつつある。連携の具体例とし

キャリア教育における異なる学校種との連携については、これからの部分（職場体験（３）今後の方向性

役に立った

上級学校（大学、短期大学、専門学校等）の体験入学

上級学校（大学、短期大学、専門学校等）の訪問や見学・調査

0%【図３】将来の生き方や進路を考える上で役に立った指導内容（高等学校・生徒調査）

役に立った

高等学校など上級学校の体験入学

高等学校など上級学校の訪問や見学・調査

0%【図２】将来の生き方や進路を考える上で役に立った指導内容（中学校・生徒調査）

える上で役に立ったと感じているものは何か。中学校の生徒に対する設問「中学校に入（２）連携したキャリア教育に対する生徒の学び

特に連携はしていない

100.0%

その他の活動における交流・協力・連携等

64.9%

64.3%

72.4%

80.0%

職場体験以外の学習発表会への参加依頼

43.1%

43.3%

60.0%

職場体験のまとめや発表会への参加依頼

30.7%

35.2%

30.1%

28.3%

26.1%

37.2%

40.0%

職場見学・職場体験・就業体験(インターンシップ)の受入依頼・受入協力

9.8%

12.6%

13.4%

13.0%

1.0%
2.7%
2.5%
7.5%

3.3%

20.0%

10.2%
10.6%

5.5%

講話や出前授業(出張授業)の依頼･協力

高等学校などの上級学校

近隣の中学校

近隣の小学校

近隣の幼稚園、保育所

0.0%【図１】キャリア教育の一環として行う他の教育機関との連携(中学校・学校調査)

188

地域社会等との連携

48.8

51.8

73.3

中学校

47.5

79.9

高等学校

○家庭、保護者、企業や事業所との連携は中学校で盛んに行われており、ハローワークと家庭との連携が更に深まると思われる。

いての基礎理解を深めるための講話の講師（ゲストティーチャー）をつとめることなどが

70.3

小学校

90.7

単位（％）

※

91.7

小学校

95.9

中学校

－ 110 －

「とても重要だと思う」と「ある程度重要だと思う」を合わせた肯定的な回答

キャリア教育の計画・実施に対する保護者の
理解と協力

89.5

高等学校

58.9

高等学校

16.8

79.8

高等学校

【表３】キャリア教育を適切に行っていく上で今後重要になると思うこと ＊ ３※ 100％から「実施していない」との回答の割合を引いて算出

家庭や保護者（PTA の委員会などを含む）

単位（％）

【表２】家庭や保護者との連携 ＊ ２
中学校

16.6

19.7

保護者による職業についての講話※ 100％から「実施していない」との回答の割合を引いて算出

68.2

中学校

48.6

小学校

社会人による生き方や進路に関する講話・講演

単位（％）

【表１】講話・講演の実施状況 ＊ １

るのだろうか。

36.5

小学校

40.4

小学校

－ 111 －

保護者や地域、外部団体との連携を図ること

単位（％）

【表６】キャリア教育の計画を立てる上で重視したこと ＊ ６

校外関係諸機関などとの連携計画

単位（％）

【表５】校外関係諸機関との連携計画の有無 ＊ ５の影響は大きいことがうかがえる。

56.4

中学校

41.2

中学校

52.5

高等学校

64.8

高等学校

等との連携は高等学校でよく行われている（表 7）。ここでも、職場体験を実施すること保護者」、「企業や事業所」との連携は中学校で盛んに行われており、その他の事業所

学校外との連携の様子を学校種別にみると、職場体験の受入依頼の必要から「家庭やを図ることを重視しているのは、職場体験の影響が大きいと推察される。

域、外部団体との連携を図ることを重視している（表 6）。中学校が一番高い割合で連携画を立てる上で、小学校の 40.4％、中学校の 56.4％、高等学校の 52.5％が、保護者や地作成する学校は、学校段階が上がるにつれて増えている（表 5）。また、キャリア教育の計

次に、学校と諸機関との連携の状況について示す。校外関係諸機関などとの連携計画を（２）学校と諸機関の連携の状況についてう図っていくことで、児童生徒にとって身近な社会人である保護者との協力が進み、学校

リア教育に関する学校の活動に対する保護者の協力としては、例えば、保護者が職業につ考えられる。それでは、そのような取組は現在、各学校種においてどのように行われていこれらのことを考えると、学校が積極的に保護者に連携を呼びかけ、共通理解が進むよ

4）。

して、保護者も進路に関する情報や自身の人生から得た教訓を子供によく話している（表して、保護者の理解と協力を得ることが今後重要になると肯定的に考えている（表 3）。そまた、いずれの学校種においても 9 割前後の学級担任が、キャリア教育の計画・実施に際にとって最も身近な大人である保護者の理解や協力を得ることは非常に重要である。キャ

キャリア教育は、児童生徒の自己理解や生き方などに関わる内容を扱うため、児童生徒（１）学校と保護者の連携の状況について●小学校における「職場見学」を広く捉えなおす必要がある。

の学校が、キャリア教育の一環として家庭や保護者との連携を行っている（表 2）。

連携という視点でみると、小学校では約 7 割、中学校では約 9 割、高等学校でも約 6 割

おり、保護者との協力連携が進んでいない状況がうかがえる（表 1）。

●講演などについては保護者の協力はあまり進んでいない。

との連携は高等学校でよく行われている。

による職業についての講話」はどの学校種においても行っている割合が 2 割弱に留まって○ほとんどの小学校・中学校では、保護者との連携を積極的に図っている。

「社会人による生き方や進路に関する講話・講演」は学校段階が進むにつれ行っている

77.8

保護者自身の歩んできた人生やそこから得た教訓

小学校

進学先や就職先などの進路情報

単位（％）

【表４】児童生徒と保護者との将来の生き方や進路についての会話内容 ＊ ４

割合が高くなり、社会人との協力連携は学校段階が上がるほど進んでいる。一方、「保護者

保護者をキャリア教育の支援者として、ともに活動する場を作りましょう。

各学校種とも保護者との連携協力が今後重要となることを教員は実感

テーマ３

189

卒業生による組織（同窓会等）

企業や事業所など

公共職業安定所（ハローワーク）

ジョブカフェ

地域若者サポートステーション（サポステ）

特定非営利法人（キャリア教育コーディネーター等）

2

3

4

5

6

7

17.4

－

－

－

69.8

－

70.3

小学校

12.1

1.0

2.7

21.3

97.4

－

90.7

中学校

「職場体験の受入依頼」

中学校
62.7

92.0

出典：文部科学省（平成 23 年）「小学校キャリア教育の手引き」p55 より引用

＊3
＊4

た、中学校の職場体験の受入依頼に関しては、92.0％と他の学校種と比べて突出してい＊6ていることが改めて明確になった。小学校における職場見学、高等学校におけるインタ－ 112 －っていくことが期待される。今後の各学校種での取組に期待したい。

ーンシップ（就業体験）が一層充実することにより、各学校種における横の連携が深ま＊5以上のことから、中学校においては、職場体験が横の連携を進める上での基軸になっる。

＊2

れらが職場見学でもあると捉えられておらず、低い割合になっていると推測される。ま＊1－ 113 －

P70 小学校・学校調査 問 11、P132 中学校・学校調査 問 12、P239
高等学校・学校調査 問 14
P68 小学校・学校調査 問 9(2)、P130 中学校・学校調査 問 10(2)、P235 高等学校・学校調査 問 11(2)P87 小学校・学級担任調査 問 7、P154 中学校・学級担任調査 問 8、P264
高等学校・ホームルーム担任調査 問 9P102 小学校・保護者調査 問 3(2)、P180 中学校・保護者調査 問
3(2)、P296 高等学校・保護者調査 問 3(2)P59 小学校・学校調査 問 3(3)、P119 中学校・学校調査 問 3(3)、P224 高等学校・学校調査 問 4(3)P60 小学校・学校調査 問 3(4)、P120 中学校・学校調査 問 3(4)、P225 高等学校・学校調査 問 4(4)考：第一次報告書における参照データ

参った取組が期待される。

家庭・地域が一体となである。今後の学校・して割合が低い（表 8）。小学校では工場見学等を行っているところも多いが、恐らくそ

入依頼は 52.7%と、中学校の職場体験や高等学校のインターンシップ（就業体験）と比較

インターンシップ（就業体験）の受入依頼に焦点を絞る。小学校における職場見学の受さらに、学校と企業や事務所などの諸機関との連携に関して、職場見学、職場体験、高等学校「就業体験（インターンシップ）の受入依頼」「職場見学の受入依頼」

52.7

携の視点を与えるもの

実施率

単位（％）

ャリア教育に関わるることは、その他のキ所などと連携を強化すりにして、企業や事務（就業体験）を足がか験、インターンシップ

る。職場見学や職場体野を広げることにもな

示し、将来に向けて視働くこと、社会とのつながり、社会に参画することの意義について身をもって子供たちに教育振興基本計画にあるように、社会の多様な主体が多様な形態で教育に関わることは、（３）今後の方向性

様々な取組に、横の連【表８】体験学習等に関する受入の依頼状況

小学校

25.8

9.3

16.8

51.9

80.8

59.9

58.9

高等学校

＊２

は小学校・中学校・高等学校を比較して、それぞれの項目で割合が最も高いもの－は未調査のもの※ 実施率として表記（「特に連携はしていない」と回答した割合を 100%から引いた数値）

家庭や保護者（PTA の委員会などを含む）

1

単位（％）

【表７】キャリア教育の一環として行う諸機関との連携 ＊ ２

190

教育活動全体を通したキャリア教育の実践－ 114 －の計画を立てる上で、教育課程全体を通したキャリア教育が行われることを重視している。

等学校 49.9％で同じく 10 位であった。小学校では中学校・高等学校に比べキャリア教育

62.3％と最も高くなっている。しかし、同じ項目が中学校 53.1％で全 18 項目中 10 位、高科や領域・行事等、教育課程全体を通したキャリア教育が行われるようにすること」がまた、「年間指導計画を立てる上で重視したこと」 ＊ ３ に関して、小学校では「様々な教育の実施が不十分であることがうかがえる ＊ ２ 。

高等学校は 32.0％と低くなっている。中学校・高等学校では、各教科におけるキャリア教

しかし、「 各教科におけるキャリア教育」は、小学校では 72.2％なのに対し、中学校は 32.4％、が最も高いが、高等学校では「キャリア教育に関わる体験的な学習」が最も高い（図 2）。

年間指導計画の内容は、小学校・中学校が「総合的な学習の時間におけるキャリア教育」「学校課題や重点目標」、「各学年の重点目標」の順になっている。

校課題や重点目標」の順であり、高等学校では「学校全体で身に付けさせたい能力や態度」、身に付けさせたい能力や態度」の順であるのに対し、中学校は「各学年の重点目標」、「学い（図 1）。次いで小学校では「学校課題や重点目標」、「各学年の重点目標」、「学校全体でいずれの学校種でも全体計画に記されているのは「キャリア教育の全体目標」が最も多80.4％と高等学校での作成率が高い ＊ １ 。

作成率が高い。また、年間指導計画の作成率は、小学校 46.7％、中学校 76.7％、高等学校

全体計画の作成率は、小学校では 63.4％、中学校 81.3％、高等学校 70.4％と中学校の（１）全体計画に記されている内容と年間指導計画に含まれる内容の比較の生き方や進路を考える上で役に立った」と回答している。

○中学校・高等学校において、生徒は「様々な教科における日々の授業」が「自分の将来施率が低い。

育が実施されているのに対し、中学校・高等学校は、各教科におけるキャリア教育の実●年間指導計画に含まれる内容を比べてみると、小学校は全ての分野を通してキャリア教

40.0%

5.7%

20.0%

32.4%
32.0%

40.0%

8.2%
11.5%
20.7%

20.0%

100.0%

72.2%

87.4%
89.8%

80.2%
83.2%
79.8%
74.9%

65.4%

100.0%
92.3%
89.8%
82.9%

80.0%

77.3%
73.3%
77.3%

79.5%
85.0%
75.0%

80.0%
75.0%
75.8%

92.0%
86.8%
81.8%

80.0%

55.9%
61.6%

46.8%

60.0%

60.0%

高等学校

中学校

小学校

高等学校

中学校

小学校

－ 115 －

迫られる時期である。小学校の時に比べれば、自己認識のゆれも経験することだろう。

や責任の自覚が芽生え始め、様々な葛藤や経験をしながら、現実的に進路の選択や決定をが見られる点である（図 3）。中学校に入って人間関係も広がり、社会の一員としての役割

将来の目標の実現に向かって具体的に行動したり、その方法を工夫、改善したりしている」）

具体的な目標をたてて、現実を考えながらその実現のための方法を考えている」、「自分のるとき、見通しをもって計画し、評価や改善を加え実行している」、「自分の将来についてる項目（「不得意なことや苦手なことでも、自ら進んで取り組もうとしている」、「何かをす

つもそうしている」と回答した割合が小学校で高い一方で、中学校になって割合が急落す「いんでください」＊ ４ への回答の傾向には幾つかの特徴が見られる。最も特徴的なものは、児童生徒に対する設問「自分の日常生活の様子を振り返ったとき、あてはまるものを選

キャリア・カウンセリング

道徳におけるキャリア教育

各教科におけるキャリア教育

キャリア教育に関わる体験的な学習

学級活動におけるキャリア教育

総合的な学習の時間におけるキャリア教育【図２】年間指導計画の内容

キャリア教育の成果に関する評価計画

学校全体で身に付けさせたい能力や態度

各学年の重点目標●キャリア教育の全体計画・年間指導計画の作成率は、中学校・高等学校に比べ小学校では低い。

学校課題や重点目標

0.0%

0.0%
キャリア教育の全体目標【図１】全体計画の内容

入学から卒業までを見通した系統的な取組や各教科の学習と結び付けた取組でキャリア教育の充実を図りましょう。

将来の生き方や進路を考える上で日々の様々な授業は役に立っている

テーマ４

191

31.1%
30.0%

32.8%
36.9%

33.5%
29.5%
32.2%

46.1%

49.7%

高等学校

中学校

小学校

80.0

るだろう。

－ 116 －の実践をキャリア教育の視点から見直し、再整理し、取組を充実させることが重要といえ児童生徒個々のキャリア発達を促す観点から、どの学校種においても、日常の教育活動

ことができる力である。

能力」に対応しているが、この「課題対応能力」は、日常の教育活動を通して向上させる

見通しをもって計画し、評価や改善を加え実行している」といった質問項目は「課題対応問題が起きないよう原因を考えたり、解決方法を工夫したりしている」、「 何かをするとき、情報を集め、必要な情報を取捨選択している」、「何か問題が起きたとき、次に同じようなをきめ細かく促すよう心がけたい。例えば「調べたいことがあるとき、自ら進んで資料やだからこそ、ふだんの関わり合いや日常的な教育活動そのものを通じて、キャリア発達

自分の将来の目標の実現に向かって具体的に行動したり、その方法を工夫・改善したりしている

自分の将来について具体的な目標をたて、現実を考えながらその実現のための方法について考えている学ぶことや働くことの意義について考えたり、今学校で学んでいることと自分の将来とのつながりを考えたりしてい
る

36.8%

何かをするとき、見通しをもって計画し、評価や改善を加え実行している
23.5%
26.1%

29.8%
37.6%

48.3%

36.4%
33.0%
39.9%

何か問題が起きたとき、次に同じような問題が起きないよ
う原因を考えたり、解決方法を工夫したりしている

調べたいことがあるとき、自ら進んで資料や情報を集め、必要な情報を取捨選択している

32.7%

20.6%
19.7%

不得意なことや苦手なことでも、自ら進んで取り組もうと
している

46.5%

46.8%
49.1%
38.3%

自分の興味や関心、長所や短所などについて把握し、良いところを伸ばし、悪いところを克服しようとしている
28.4%
32.7%

42.7%
49.0%
50.7%

自分の果たすべき役割や分担を考え、周囲の人と力を合わせて行動しようとしている

自分がすべきことがあるときに、喜怒哀楽の感情に流されず、行動を適切に律して取り組もうとしている

51.6%
41.1%
45.0%

52.1%
59.1%

60.0

相手が理解しやすいように、自分の考えや気持ちを整理して伝えようと工夫している

40.0
41.9%

20.0

友達や家の人の意見を聞くとき、その人の考えや気持ちを受け止めようとしている

0.0【図３】児童生徒の基礎的・汎用的能力に関する自己認識－ 117 －

参考：第一次報告書における参照データ＊1 P55、57 小学校・学校調査 問 3(1)(2)、
P115、117 中学校・学校調査 問 3(1)(2)
P220、222 高等学校・学校調査 問 4(1)(2)＊2 P58 小学校・学校調査 問 3(2)②、
P118 中学校・学校調査 問 3(2)②、
P221 高等学校・学校調査 問 4(1)②＊3 P60 小学校・学校調査 問 3(4)、P120 中学校・学校調査 問 3(4)、P225 高等学校・学校調査 問 4(4)＊4 P94 小学校・児童調査 問 5、
P169 中学校・生徒調査 問 9、P285 高等学校・生徒調査 問 11
＊5 P173 中学校・生徒調査 問 12、P289 高等学校・生徒調査 問 14

画の作成が極めて重要であることを確認したい。

改善を図り、それらをつないでいく作業が必要である。この実現のためには、年間指導計の姿、身に付けさせたい力を明確にし、既存の教育活動をキャリア教育の視点で振り返り、学校での教育活動全体でキャリア教育を推進するために、まず、各校の目指す児童生徒（「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」32 ページ）

握し、その内容を付け加えていく取組も必要である。

ような取組も併せて必要である。さらに、各教科・科目等における取組だけでは不足する内容を把振り返り、相互の関係を把握したり、それを適切に結び付けたりしながら、より深い理解へと導く

取組は、単独の活動だけでは効果的な教育活動にはならず、取組の一つ一つについて、その内容を動を単に追加すればよいということではないということである。（中略）各教科・科目等における全体を通じて取り組むものであり、単に特定の活動のみを実施すればよいということや、新たな活ここで留意すべきは、キャリア教育はそれぞれの学校段階で行っている教科・科目等の教育活動

べられている。

（平成 23 年 1 月）では、キャリア教育の教育課程への位置付けについて、以下のように述

中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」

体を通してのキャリア教育の充実の必要性がみえてくる。

日々の活動」（中学校：40.9％(7 位)）であることから、教科・領域を横断した教育課程全学校：54.5％(2 位)、高等学校：50.8％(1 位)）、「係活動・委員会活動や生徒会活動などの授業」（中学校：56.9％（1 位）、高等学校：41.4％(2 位)）、「部活動などの課外活動」（中

指導内容」 ＊ ５ で「役に立った」という回答が高かったのが、「様々な教科における日々の中学校・高等学校の生徒調査において、「将来の生き方や進路を考える上で役に立った（２）今後の方向性

192

キャリア教育に関する研修の実施率は４～６割に留まっている

教員研修

中学校

高等学校

38.7%
34.6%

54.4%

60.0%

80.0%

100.0%

容の充実を図っていく必要がある。

－ 118 －

校 3.8％、高等学校 2.1％とどの学校種でも低く、こちらも学校調査に沿った結果が得られまた、「キャリア教育の評価に関する研修」への参加状況についても、小学校 3.1％、中学中学校 47.1％、高等学校 47.9％とどの学校種でも高く、学校調査の結果を裏付けている。

と、「（上記の）いずれにも参加したことはない」と答えた担任の割合が、小学校 65.2％、

ここで、「今年度参加した(参加予定がある)校内研修会」 ＊ ３ に関する担任の回答を見る－ 119 －

る内容を含んでおらず、その研修自体も実施していないことが多いので、今後、機会や内学校 36.6％と高い割合を示しており、キャリア教育に関する校内研修そのものが普及していない実態がかいまみえる。

キャリア教育の研修は概要理解や推進方策に関するものがいまだ主であり、評価に関す施していない（又はその予定はない）」との回答が、小学校 47.7％、中学校 37.3％、高等ている。

小学校調査では「上級学校の理解を深める研修」「職業興味検査・職業適性検査など、諸検査に関する研修」の項目なし

小学校

キャリア教育に関する研修は実施していない

20.2%

15.7%

27.0%
36.7%

17.9%
16.3%

8.9%
5.8%
9.8%

2.0%
1.4%
4.9%

グローバル化などの社会・経済・産業の構造的変化に関する研修

5.0%

2.7%

4.1%
4.4%
2.7%

17.8%
19.4%
9.6%

雇用・就職・就業の動向に関する研修

上記以外のキャリア教育に関する研修

40.0%

34.1%
33.3%
21.8%

20.0%

1.6%
5.4%

職業興味検査・職業適性検査など、諸検査に関する研修

上級学校の理解を深める研修

キャリア・カウンセリング（進路相談）の実
践に関する研修

キャリア教育の評価に関する研修

キャリア教育の授業実践に関する研修

キャリア教育の概要や推進方策全般に関する
研修

0.0%

【図１】今年度実施した（実施予定も含む）研修会の内容り活用されていない実態（図 2）がうかがえる。さらに、「キャリア教育に関する研修は実会で活用した資料・情報」＊ ２ に関する質問への答えにおいても、多くの資料・情報があま

54.4％、中学校 38.7％、高等学校 34.6％と高い。これに関連して、「今年度実施した研修

また、同じ設問で「キャリア教育に関する研修は実施していない」の回答率が小学校評価に関する研修は学校種を問わず広まっていないことを表している。

学校では 4.4％、高等学校では 2.7％と、いずれの学校種においても極めて低い状況である。

なお、「キャリア教育の評価に関する研修」と答えた学校の割合は、小学校で 4.1％、中で「上級学校の理解を深める研修」（36.7％）であった（図 1）。

学校で「キャリア教育の概要や推進方策全般に関する研修」（34.1％、33.3％）、高等学校全て選んでください」＊ １ という問いに対して、最も高い割合であった項目は、小学校と中「今年度、貴校で実施した(実施予定も含む)研修会の内容について、あてはまるものを（１）キャリア教育に関する校内研修の状況

リア教育の評価に対する理解を深める必要がある。

○今後、キャリア教育に関する資料や情報を上手に活用し、研修会を充実させ、キャである。

○学校外で実施される研修会への参加状況をみると、小学校と中学校間の交流は盛ん

種の場合よりも少ない。

●小学校では、「学校外におけるキャリア教育に関する研修会等」への参加が他の学校施されていない。キャリア教育の評価に関する研修も同様である。

●小学校・中学校・高等学校の学校種を問わずキャリア教育に関する研修はあまり実

まずは、“宝”の詰まった資料（指導資料（パンフレット）、手引き等）を活用し、キャリア教育の研修を充実させましょう。

テーマ５

193

23.3%

20.6%

18.1%
14.9%

中学校

高等学校

47.7%

60.0%

－ 120 －

関する研修」の回答割合をみると、小学校 38.4％、中学校 43.1％、高等学校 57.3％と高に交流している実態がうかがえる。
「教育相談、キャリア・カウンセリング（進路相談）に学校の公開授業（キャリア教育の授業にかかわらず）」が 62.4％とともに最も高い。互い校は「中学校の公開授業（キャリア教育の授業にかかわらず）」が 56.7％、中学校は「小「今年度の研修会などへの教職員の派遣状況」＊ ４ についての学校の回答をみると、小学

研修機会はどのような状況にあるのだろうか。

それでは、学校外も含めた場合の研修の機会はどうであろうか。そして、評価に関する（２）学校外の研修会への参加状況

小学校

37.3%
36.6%

キャリア教育に関する研修は実施していない（又ははその予定はない）

18.3%

32.3%

33.9%

40.0%

38.0%

10.2%

23.8%
18.9%

15.9%

10.5%
12.3%
10.3%

9.2%

4.9%

13.0%
11.3%

7.2%
9.3%
3.5%

5.8%
7.3%
3.8%

12.4%
15.5%
11.6%

20.0%

上記以外のキャリア教育に関する専門図書、雑誌論文・記事等の情報や資料

都道府県や市町村、教育センター等行政機関作成のキャリア教育に関するﾊﾟﾝﾌﾚｯﾄ、手引き及びwebサイト

文部科学省・国立教育政策研究所のキャリア教育に関するウェブサイト

パンフレット「キャリア教育をデザインする（H24.8国立教育政策研究所）」

パンフレット「キャリア教育を創る(H23.11国立教育政策研究所)」

パンフレット「自分に気付き…H21.3国立教育政策研究所）」
パンフレット「キャリア教育って…（H21.11同上）」
パンフレット「キャリア教育は生徒に…（H22.2同上）」「小学校キャリア教育の手引き（改訂版）（H23.5文部科学省）」「小学校ｷｬﾘｱ教育の手引き(H22.1文部科学省）」「中学校ｷｬﾘｱ教育の手引き（H23.3文部科学省）」「高等学校ｷｬﾘｱ教育の手引き（H23.11文部科学省）」「キャリア発達にかかわる諸能力の育成に関する調査
研究報告書（H23.3国立教育政策研究所）」「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（H23.1中央教育審議会答申）」

0.0%【図２】今年度実施した研修会で活用した資料・情報

＊1
＊2
＊3
＊4
＊5

－ 121 －

P62 小学校・学校調査 問 5、P123 中学校・学校調査 問 6、P229 高等学校・学校調査 問 7
P63 小学校・学校調査 問 6、P124 中学校・学校調査 問 7、P230 高等学校・学校調査 問 8
P80 小学校・担任調査 問 1(3)、P145 中学校・担任調査 問 1(3)、P252 高等学校・担任調査 問 2(3)P64 小学校・学校調査 問 7、P125 中学校・学校調査 問 8、P231 高等学校・学校調査 問 9
P81 小学校・担任調査 問 1(4)、P146 中学校・担任調査 問 1(4)、P253 高等学校・担任調査 問 2(4)

参考：第一次報告書における参照データ

方向を示すことになる。

学校の学びをつなぎ、子供たちのよりよい成長を保障することが、キャリア教育の新たなキャリア教育で育てる力を明確にして、実践、評価することで、小学校・中学校・高等

情報を率先して活用し、研修を充実させるべきである。

その際、教育委員会や各学校のキャリア教育担当者は、今まで出されている多くの資料、

しっかりと認識し、確固たる信念の下キャリア教育を推進していくことが重要となろう。

か、計画・実践・評価・改善の道筋はできているか」など、研修を通し一人一人の教員がことを確認したい。
「何のためのキャリア教育なのか、そのためにはどんなことが必要なの育の研修会への参加を推進して、キャリア教育への理解を深めることが全ての基盤となる

まずは、校内研修においてキャリア教育を取り上げること、学校外におけるキャリア教（３）今後の方向性

外での研修参加の機会は多くはないという問題が見受けられる。

学校内において研修機会が少なく、担任も参加していないという課題を述べたが、学校学校で 30.2％、中学校で 19.6％、高等学校で 30.4％と高い割合で存在している。

ただし、過去 5 年間学校外における「研修会には参加していない」と答えた担任は、小リア・カウンセリングの必要性を担任が強く意識しているためと考えられる。

げられている。これは、高等学校においては社会への出口間近だからこそ教育相談、キャ次いで小学校・中学校や大学・短期大学、専門学校・専修学校・各種学校の公開授業が挙高等学校は「教育相談、キャリア・カウンセリングに関する研修会」の 26.1％が一番高い。

結果と同様に小・中学校においては互いに交流している実態が表れている。これに対して、公開授業（キャリア教育に関する授業にかかわらず）」が 50.0％で一番高く、学校調査の業（キャリア教育に関する授業にかかわらず）」が 41.3％、中学校の担任では「小学校の状況(平成 20 年度から 5 年間)」 ＊ ５ の問いに対して、小学校の担任では「中学校の公開授では担任はどのような状況に置かれているだろうか。「学校外における研修等への参加強い。

ていないことに合わせて、研修会自体がまだ進められていない。特に小学校でその傾向が他校種に比べ低い。学校調査における研修の状況をみると、多様な資料や情報が活用され小学校 18.7％、中学校 9.3％、高等学校 5.8％となっており、小学校における派遣状況がい。一方「学校外におけるキャリア教育に関する研修会等には派遣していない」の回答が

194⑤ 人生 上の 諸 リス ク に関 する 情報 収 集（ 小 学校 を除 く）⑥ 体験 学習 ／ 職場 体 験／ イン ター ン シッ プ 、体 験学 習等 の 事前 ・ 事後 指導

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東京都中野区立中野中学校主幹教諭

お茶の水女子大学学生支援センター特任准教授

新潟大学教育学部教授

千葉県千葉市立大宮台小学校校長

東京都足立区立六月中学校主任教諭

大分県教育庁高校教育課指導主事兼主幹（総括）関西大学社会学部教授

宮城県仙台市教育局学校教育部学びの連携推進室指導主事

東京都立王子総合高等学校主任教諭

友直初等中等教育局児童生徒課指導調査係専門職

慎樹

いずれの学校段階においても、キャリア教育の充実は学習意欲の向上につながっていく 。本 節で 全 ての キ ャリ ア教 育 実践 が もつ 影響 につ い て紹 介 でき たわ けで は ない が 、－ 122 －分 析 の 詳 細 に つ い て は 、 附 表 欄 (P145～ 148)に 掲 載 し て い る 。

※以上は各学校段階の担任教諭の認識を多重対応分析によって分析した結果に基づいている。

各校 の現 状 にも 鑑 みな がら 、取 組 を充 実 させ てい くこ と が望 ま れる 。

少な くと も 上に 提 示し た項 目の い ずれ も、学 習意 欲の 向 上に 関 わり があ ると 見 られ る 。

澤深田

して堅実な取組こそが児童生徒にとって良い結果をもたらす、ということなのかもし

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生徒指導・進路指導研究センター長
生徒指導・進路指導研究センター総括研究官

筑波大学人間系教授（国立教育政策研究所フェロー）― 149 ―

生徒指導・進路指導研究センター企画課指導係長

生徒指導・進路指導研究センター企画課企画係長

生徒指導・進路指導研究センター教育課程調査官

生徒指導・進路指導研究センター企画課長

生徒指導・進路指導研究センター研究員

生徒指導・進路指導研究センター総括研究官

滝立徒の現状）を理解し、それらを踏まえながら進むべき方向へ進む（＝計画に基づく実

石

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（文部科学省初等中等教育局児童生徒課生徒指導調査官併任）長えてきた。ここで伝えたいことは、それらの結果にも沿っている。つまり、目指すべ本
田き目標（＝全体計画に定められた重点目標や具体的目標）とスタート地点（＝児童生

頼藤

重要性や、学校や学級におけるキャリア教育の推進と充実の大切さ、自校や自校の生

国立教育政策研究所においては、次の者が本報告書の作成に携わった。

大久保

平成２５年１０月現在

キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査

文部科学省においては、次の者が本報告書の作成に携わった。

六反園徒の現状をベースにした計画に沿った取組が学習意欲の向上につながることなどを伝

すでに、重点目標を絞り、具体的目標を明確にした全体計画の下で実践することのいう こと だ 。

キャリア教育の学習に対する積極性や学習意欲の向上といった成果に結びつきうる とームルーム、学年における計画を定め、時間を確保し、計画に基づいて実践すれば、

すなわち、 全校的なキャリア教育の計画と児童生徒の発達課題に即して各学級やホる傾 向に あ る。

いると、児童生徒のキャリア教育に関する学習への積極性や学習意欲の向上が見られを行っていると、他の実践も行っている傾向にある。そして、これらの実践を行ってこれらを行っているかは、各学校段階で比較的似た傾向にある。つまり、ある実践望反松④ キャ リア 教 育実 施 のた めの 時間 の 確保

を指 す。

小
佐

③ 計画 に基 づ くキ ャ リア 教育 の実 施

小川

② 発達 課題 に 即し た 学級 等の キャ リ ア計 画 の立 案

井

ここ でい う キャ リ ア教 育の 各実 践 とは 、 具体 的に は

① 全体 計画 に 基づ く 学級 等の キャ リ ア計 画 の立 案

協力者

意欲 の向 上 にも つ なが って いる と 考え られ る 点で ある 。

キャリア教育の充実は児童生徒のキャリア教育に関する学習への積極性を促し、学習分析編の最後に強調したいのは、 小学校、中学校、高等学校のいずれにおいても、（２ ） キャ リ ア 教 育の 充 実と 学 習 意欲 の 向上 の 関 連

195－ 150 －

センター長

頼

本

維

樹

国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

継のパンフレットが各学校におけるキャリア教育実践に有益であるよう願っている。

科学省や教育委員会にてキャリア教育の改善・充実に資することを願うとともに、後情報提供すべく、パンフレットの作成・配布を予定している。本第二次報告書が文部今後、本第二次報告書の成果を基に、各学校でキャリア教育に当たっている教員にある。

次に受けいれる世代の学びに関わっていくサイクルを確立することが極めて重要でに お け る 研 修 機 会 の 確 保 は も と よ り 、保 護 者 や 地 域 と 連 携 し 、学 校 を 含 む 社 会 全 体 がの一層の推進・充実が期待されるところである。また、充実を図る上では、学校内外られるよう導くことであり、そのためにも学び全般への意欲に波及するキャリア教育

教育に関わる我々が今できることは、確かな学力、生きる力を児童生徒が身に付け上で、確かな学力そして生きる力が鍵となる。

社会である。このような社会を知識基盤社会と言われているが、その社会に参画する性・能力を生かし，他者と協働しながら新たな価値を創造していくことが求められる次代を担う児童生徒が生きていく社会とは、一人一人の自立した個人が多様な個意欲の向上につながるということである。

進することは、児童生徒のキャリア教育に関する学びのみに留まらず、学び全般への年におけるキャリア教育の計画を定め、それらの計画にしたがってキャリア教育を推潔に提示するならば、全校的なキャリア教育の計画、またその計画に基づきながら学

本報告書の分析結果を改めて紹介することはしないが、本報告書のメッセージを簡たことは誠に時宜に適ったことである。

するキャリア教育の推進」が明確に示された状況の下で、本第二次報告書を出版でき

年 6 月）が公表され、基本施策として「社会的・職業的自立に向け必要な能力を育成

要 性 を 増 し て き て い る 。 そ の よ う な 中 、 本 年 6 月 に 第 2 期 教 育 振 興 基 本 計 画 （ 平 成 25

キャリア教育の新たな方向性が示されるなど、キャリア教育・進路指導はますます重進 が 重 要 課 題 の 一 角 に 位 置 付 け ら れ 、 中 央 教 育 審 議 会 答 申 （ 平 成 23 年 1 月 ） に お い て

第 1 期 教 育 振 興 基 本 計 画 （ 平 成 20 年 7 月 ） に お い て 小 学 校 か ら の キ ャ リ ア 教 育 の 推とをねらいとして実施された。

中学校・高等学校におけるキャリア教育・進路指導の実態を総合的に明らかにするこな キ ャ リ ア 教 育 の 推 進・充 実 に 資 す る 基 礎 資 料 を 得 る こ と 、そ し て そ の た め に 小 学 校 ・「はじめに」でも述べたとおり、本調査は、キャリア教育の重要性に鑑み、効果的

おわりに

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国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター〒１００－８９５１
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令和元年５月発行