子どもたちも 先生も

特色

“

する理科

理科がもっと
楽しくなる

特 色●
1

“

2

1

特色

未来をひらく
資質・能力が育つ

3

個別最適な
学びを
サポートする
p. 22

多様な観点

p. 4

特色

特 色●
3

協働的な
学びが見える

特 色●
2

p. 14

I C T特 集
資料

特集

教科書の 3 つの特色

多様な観点

学びの中で ICT を活用してみよう 6、36
学びのサイクル & ライン

しながら問題を解決していく「科学的な営み」をこれまで以上に大切に教科書を編修しました。
長年培われてきた教育現場の実践を継承しつつ、 理科の可能性をもっと広げる「ハイブリッドな教科書」が、1 人 1 台端末時代の教育
現場をサポートします。
子どもたち一人ひとりが主役になり、 子どもたちも先生もわくわく

防災・減災、自然からの恵み

28

栽培・使用器材一覧

46

30

年間指導計画48

観点別特色一覧50

理科の見方・考え方マーカー

12

安全配慮

31

理科を学ぶ意義や有用性

18

インクルーシブ教育

32

SDGs

20

教科書の重さ、大きさ

34

指導書のご紹介62

個別最適な学び22

デジタル教科書のご紹介

66

情報活用能力26

マルチリンガル教科書のご紹介

70

めざす
子ども像

未来にわたって自然とともに生きる力をもった子ども● 自ら考え、ともに考え、学ぶ楽しさと学んだ成果を実感できる子ども

教科書にこめた想い
編集委員長

72

デ ジ タル 教 科 書考の場です。 豊かな自然にじかに触れ、問題を見いだし、他者と協働

42

カリキュラム・マネジメント● 自然に親しみ、自然から学び、

小学校理科は、未来を担う子どもたちが、はじめて出会う科学的思

各学年の特色指導書編 修 の基 本 方 針

836

観 点 別 特 色一覧

子どもたちの「〇〇したい！」をかなえるICT

石浦章一× 編集委員 桝太一ひ ら「 未 来を啓く子どもたちへ 」

する理科の時間になってほしいと願っています。
2

3

特色

1
特 色●
1

協働的な学び が見える

理科では「協働的な学び」を通して、 問題を「科学的に解決する」ことが大切です。
子ども一人ひとりの自由な発想を引き出し、 共に学んで深めていく「協働的な問題解決」の流れとポイントがわかりやすい教科書です。
4

学びの可能性を広げるハイブリッドな教科書

P.6

協働的な学びが見える学びのサイクル

P.8

学びのラインで学びに見通しがもてる

P.10

ポイントがわかる理科の見方・考え方

P.12
5

特色

1

協働的な学びが見える

ICT 特集ページ ▶ 本誌 p.36-41「学びの中でを活用してみよう」を新設！
特 色●
1

学びの可能性を広げる
ハイブリッドな教科書

全学年の巻頭に令和の日本型学校教育の実現に向けて、学びの中で I CT を活用する機会が多くなっています。
わくわく理科では、理科として大切な直接体験と I CT を適切に組み合わせながら、どのような場面で、どのような目的で、ICT を活用すると効果的か、直接体験がさらに豊かになる ICT 活用例をご提案します。
育成をめざす資質・能力をふまえて、知・徳・体をバランスよく育むことができる教科書です。

場面と目的がわかる

3 年 p.4-5

New

表現活動を豊かにする

1 ICT 活用例

2 イラストデータ集

子どもたちの「〇〇したい！」という目的を昆虫や人体、 実験器具、グラフ、 思考ツール

かなえる活用例をご提案します。

など、 理科の学びがもっと充実する画像データ
を、 全学年計 390 個ご用意しました。

午前と午後の校庭のようすをくらべて、

ダウンロードして使える問題を見つけたいな。
いいね！写真をとって、

問題解決

ICT活用

自然の事物・現象との理科の学習の一層の充実を直接体験が基本図るための有用な道具

問題を科学的に6解決するために必要な目的（明確な意図）

資質・能力を育成 する。

をもって使うことが大切

くらべてみよう。

単元内観察・実験の代替ではない！

手段が目的化
しないように授業支援ソフトでも共有できるので、協働学習
5 年 p.113

単元内でも ICT を使う目的をフォローにも使えて助かります。

7

特色

1

協働的な学びが見える

1

2 協働的に問題解決
特 色●
1

協働的な学びが見える
学びのサイクル

問題を科学的に解決するためには、 一人ひとりが主体的に問題を捉え、 それを他者と十分に共有し、 協働的に納得解を導き出

3 段階の 学びのサイクル

問題解決の過程を「見つける・調べる・まとめる」の 3 段階の「学びのサイクル」で示し、 理科の学びが積み重なり深ま

していくことが大切です。 紙面
内 で は、 問 題 解 決 の 過 程 の 適所 で、 対 話 的・ 協 働 的 な 活 動を充実させています。

るような全体構成としています。

問題解決の学習を通して培った資質・能力を、日常生活や社会に活かす場面を単元末に設定しています。

理科を楽しむ
見方・考え方については
3 年 p.2-3

8本誌 p.12-13 参照

9

特色

1

協働的な学びが見える

学びのラインで学びに見通し

3・4 年の単元導入では、「問題をつかもう」で理科への素朴概念・問題発見を特に大切にしています。

学びに見通しをもてる学びのライン

5・6 年の単元導入では、「はじめに考えよう」「もう一度考えよう」で、
4 年 p.38-39 （単元導入）

6 年 p.68-69 （単元導入）

特 色●
1

1

発達の段階に合わせた展開
2がもてる

科学的な概念形成・自己成長の実感を特に大切にしています。

問題解決のステップを「学びのライン」でつなぎ、 子どもたちも先生も、見通しをもちやすい教科書です。

単元の始めに、単元全体を見通した
発問を投げかけ、単元の終わりに同じ問いを再考することで、子どもたちのメタ認知を促します。

4 年 p.42

単元末と6 年 p.83のデザインがそろって
いて、対応関係がわかりやすいね！

協働的な
学習場面の例示

学びの連続性を大切にし、新たな問題発見を促すことで、粘り強く考える態度を育てます。

次の問題へ
4 年 p.40-41

10

11

特色

1

協働的な学びが見える

2 日常生活でも役立つ見方・考え方

ポイントがわかる
理科の見方・考え方

New

理科の見方・考え方をはたらかせることが日常生活でも役立つ場面を

比較の

時間的な

考え方

見方

1

ここが大切！ 見方・考え方マーカー

特 色●
1

紹介しています。 これを読むことで、さらに学習意欲が高まります。

3 年 p.95

子どもたちが意識的に理科の見方・考え方をはたらかせられるよう、吹き出しの中に「見方・考え方マーカー」を引いています。 見方・考え方をはたらかせた子ども主体の問題解決をさりげなくアシスト
することで、 深い学びの実現をサポートします。

理科の見方・考え方は、吹き出しの中で示すことで、 見方・考え方をはたらかせることが、

教師用指導書でも理科の学習の一部であることがわかります。

時間的な授業の中では…

学習指導要領における理科の見方・考え方

見方

午前と午後で、なぜ、かげの向きが変わったのかな。

理科の見方

理科の考え方自然の事物・現象をどのような考え方でどのような視点で捉えるか思考していくかエネルギー

量的・関係的粒子

質的・実体的

時間の変化に生命

共通性・多様性注目したのですね。

地球

子どもの発言を先生が価値づけてあげることも大切だね。

12

フォローしています。

時間的・空間的5 分でわかる
見方・考え方比較する
関係づける
条件制御する
多面的に考える5 年 p.191

いろいろな場面で、見方・考え方をはたらかせて考えてみたくなるね。

13

特色

2
特 色●
2

理科がもっと楽しくなる
不思議がたくさん。 思わずやってみたくなる。
子どもたちの探究心をくすぐる、
理科のおもしろさがいっぱいの教科書です。

わくわくがふくらむ
ビジュアルな教科書

くらしとリンクで理科の有用性を実感

SDGs〜サステナブルな未来へ〜
14

P.16
P.18
P.20
15

特色

2

理科がもっと楽しくなる

ビジュアル

な 教科書

質の高い写真を豊富に掲載しています。

子どもたちの子どもたちが、 興味をもって、 主体的に学びに向かうことができる教科書です。

特 色●
2

が

ふくらむ

編集委員 桝 太一

おすすめの１枚！
この 1 枚の写真を見て、 綺麗だ～！で終わるのか、
どうやってできたの？と思うのか。「！」で終わらず、「？」まで進む心を養ってほしいです。

6 年 p.124-125

16

17

特色

2

理科がもっと楽しくなる「なにこれ？」「もっと知りたい！」 が生まれる多様な題材
1 理科の有用性 感じるを子どもたちに理科を学ぶ意義・ 有用性が伝わるよう、
日常生活や社会に関連した話題を多数掲載しています。

学びを
未来へ

2

未 来 へつながるキャリア教育

働く人へのインタビューを多数取り上げています。
理科の学びと自らの将来をつなぎ、 学ぶ意欲をさらに高めます。

特 色●
2

理科
×
くらし

学んだこととくらしがつながる！
全単元末に掲載しています。

星空写真家
KAGAYA さん
インタビュー動画

疑問形のタイトル「なんでだろう？」と探究心をく
すぐり、どんどん読み進めることができます。
エクモ

ECMO のコラムも！

キーワード
詳しく調べたいときに、 検索に

4 年 p.78-79

役立つキーワードを提案しています。

3 年 p.169
6 年 p.47

3 年 ｐ .80
こん虫のかんさつ×
バイオミメティクス「活用しよう」では日常生活に関する魅力的な問題を出題しています。

高い
資料性

6 年 p.84-85

日本のジオパークを一挙紹介！

子どもたちの興味を広げる、 有 用 な 資 料 を 多 数掲載しています。 学びの広 がりや 深まりを実 感 できます。
5 年 p.159

18

6 年 p.148-149

19

特色

2

理科がもっと楽しくなる

SDGs ～サステナブルな未来へ～

4 年 p.105

5 年 p.43

昆虫食

理科を学びながら、持続可能な食料生産、 生態系、 街づくりなど、SDGs への意識が高まります。
自然環境を大切にする態度を育み、環境教育や道徳教育との関連もはかることができます。

特 色●
2

シード
バンク
6 年 p.77

ブルー
カーボン

エシカル
消費

外来生物

6 年 p.202-203

QR コードから、 SDGs 特設サイトへ！

Society5.0 時代では、 さまざまな領域で、 科学、 技術、 ものづくり、 芸術や音楽、 数学的知見が融合した
STEAM の考え方が大切になります。 領域にとらわれない柔軟かつ多様な発想で、SDGs などの現代的課題に取り組んでいくことができます。

教科書に準拠した子ども

介護6 年 p.171
3 年 p.81 理科×アート（© 尾田栄一郎／集英社）

20

た ち の た め の SDGs 特

サステナブルな未来を創造する

設 サ イト で す。 17 の 目

大阪・関西万博についても、

標 の マ ークに添えた QR
コードから、 詳しい 情 報を知ることができます。

わくわく
SDGs

SDGs 特設サイト内で紹介しています。

21

特色

3

特 色●
3

個別最適 な 学びをサポートする
基礎的・基本的な学習内容の定着をはかり、学びを日常生活や社会に活かそうとする力や態度を育みます。
個に応じた展開・構成と QR コンテンツで、個別最適な学びをサポートします。

単元末 1

単元末 2

まとめノート

たしかめよう
活用しよう

フラッシュ
カード問題

スマート解説

個別最適な学び（まとめノート・単元末問題）

情報活用能力やワ ク ビ ッ ト

問題解決の力を育む W aCBT
22

巻末

P.24
P.26
23

特色

3

個別最適な学びをサポートする

個別最適な学び（まとめノート・

単元末問題）
New

1

学習内容の
整理・定着

2

個別最適な
単元末問題

「たしかめよう」で基礎・基本の定着の学習の要点を振り返って、 整理すをはかり、「活用しよう」で知識を応ることができます。 QR コードから、用する力や科学的に説明する力を育み

単元の学習内容を振り返る「補充問題ます。「スマート解説」では、「たし（基 本 のチェック）」に取り組 むことかめよう」「活用しよう」のすべてのができ、 一人ひとりの理解度に応じ問題の解説動画を視聴でき、理解度にて、 習熟度を高められます。

QR

基本の
チェック

合わせて個別最適に学習できます。

特 色●
3

単元末の「まとめノート」では、単元

QR

スマート
解説

6 年 p.168 -169

わからなかった問題は、動画で確認しよう！

子どもたちが、ノートにまとめる際の参考としても、使っていますよ。

家庭学習で利用したときの指導助言の負担が、大幅に軽減されそうですね。

用語の確認・定着も、チェック欄で行えます。

24

25

特色

3

個別最適な学びをサポートする

2 ＣＢＴで問題解決の力をチェック！

情報活用能力や問題解決の力を育む WaCBT
ワ ク ビ ッ ト問題数「問題解決の力」をはかる出題

3年

4題

問題 2

4年

3題

問題 3

5年

4題

問題 1

6年

4題

問題 2

午前と午後の日かげのようすを比較し、差異点や共通点を基に、「問題を見いだす力」をはかる。
夏と冬で、鉄道のレールの繋ぎ目の隙間に違いが出る理由について、既習の内容を基に「根拠のある予想を発想する力」をはかる。
電磁石を使った魚つりゲームで、より重いものをつるために、電磁石を強くする「方法を発想する力」をはかる。
メダカが、水中でどうやって酸素を取り入れているかについて、「より妥当な考えをつくりだす力」をはかる。

特 色●
3

全学年
対応

学年

WaCBT
（ワクビット）

令和
6 年度
より

New

1 情報活用能力を育むＣＢＴ

26

5 年 p.192

QA

答え合わせがすぐにでき、解説やヒントも確認できます。

全国学力・学習状況調査がＣＢＴ化！
CBT とは何ですか？

Computer Based Testing の略で、コンピュータを使った試験方式です。

日常生活に関連した映像から情報を読み取り、端末上で問題に

令和 6 年度から、 全国学力・学習状況調査でも順次 CBT が導入される

答える CBT コンテンツを新設しました。 理科の学習を振り返ことが決まっています。 従来の文字ベースの場面設定に加えて、 映像やりながら、 読解力や情報活用能力を育みます。

音声などを用いた CBT ならではの出題方法も検討されています。

27

1

防災・減災、自然からの恵み

3年
4年

科学

全学年
対応
6年

全学年に「with the Earth」のコーナーを新設し、科学の視点でとらえた防災・減災、自然からの恵みを紹介しています。「with the Earth」 は、「科学」「防災・減災」「恵み」の 3 つの要素で構成しています。

防災
減災

啓林館の
理科

屋内での「垂直・水平避難」、
理科として有益で、 命を守る効果の高いものを紹介しています。

5年恵み
4 年 p.37

6 年 p.144

防災減災

5 年 p.24 - 25

科学

防災・減災に不可欠な、多様な観点「マイ・タイムライン」など、

3 年 p.58

科学的な根拠や情報も、丁寧に扱っています。

5 年 p.26- 27

自分事として主体的に取り組める QR コンテンツ！

恵み

自然からの恵みも知ることで、自然への理解が深まり、 持続可能な社会を考えることにつながります。

防災クイズ

28

29

2

理科の系統性、他教科との関連

学年間での系統性

3

観察・実験を正しく、安全に

基本的な技能の習得徹底した安全配慮「思い出そう」では、 下位学年での学習や日常生活で複数の単元や学年にまたがる

丁寧な記述と子どもたちが安心して観察・実験にの経験を取り上げ、 子どもの思考のスタートラインを学習内容を整理し、関連づけてわかりやすい動画で、取り組めるよう、安全に十分に配慮しています。

そろえます。

考えることができます。

観察・実験の技能の確実な習得につなげます。

QR

すべての器具の使い方を動画で確認！

4 年 p.39

小学校⇔中学校の接続

6 年 p.97

効果的な場面では中学校で学ぶ内容を紹介していま

特別支援の観点から、文字とアイコンを組み合わせた、わかりやすいマークにしています。

す。 学習内容の理解を深めるとともに、中学校理科へ

わかりやすくリニューアル！

の興味・関心を高めます。

多様な観点

6 年 p.72「みんなで使う理科室」を
6 年 p.64

6 年 p.86

4 ～ 6 年に掲載。
理科室での準備や片付けなどを確認できます。

算数との連携各学年の巻末に「算数のまど」を掲載し、算数との連携をはかりながら、他教科との関連
全学年対応

学習を進めることができます。

実験の際の注意点をインタラクティブに確認！

4 年 p.110-111

他教科との関連をマークで示し、 教科横断的な学びにつなげます。

4 年 p.63 夏の夜空

感染症・熱中症への対応
6 年の唾液のはたらきを調べる実験では、綿棒とマイクロチューブを使用した個人実験とし、感染症対策への配慮を記載しています。

本誌 p.205 年 p.186

30

5 年 p.25 雲と天気の変化

6 年 p.29

3 年 p.90

31

4

インクルーシブ教育

誰もが学びやすい教科書をめざして

白を基調とした、

特別支援教育の専門家の監修のもと、すべての子どもたちが支障なく、落ち着いて学習できるように

自然な視線の動きとなるよう、工夫しています。（監修：柘植雅義 筑波大学教授、LITALICO 研究所）

上から下へ流れるデザインを視認性が高い紙面です。

基本としています。

配色にもこだわりました！

メインカラーを設定しています。

ユニバーサルデザインフォントを採用しています。

さデUD デジタル教科書体発達の段階を考慮し、3 年、4 年、5・6 年で、フォントサイズを調整しています。

3・4 年：オレンジ

5・6 年：ブルー

活動的、

爽やか、

親しみやすい集中力を高める

文節改行で読みやすく。

多様な観点

通常のゴシック体

わかりやすく。

発達の段階に合わせて、教科書の本文には、見やすく読みまちがえにくい

さ

マークは文字入りで3 年 p.95

動画コンテンツの字幕
色覚特性を含めた、すべての人が見やすく、読みやすいデザインを行い、メディア・ユニバーサル・デザイン協会の承認を申請中です。

全ての動画コンテンツに、

デジタル教科書

ON/OFF の 切 り 替 え が拡大、総ルビ表示、音声読み上げ、
マルチリンガル教科書

しています。 聴覚障がい

音声読み上げ。

が必要な子どもの学びを見分けやすい色の組み合わせ

文字や線への拡大教科書

サポートしています。

本誌 p.70

文字の大きさを違えたものを複数ご用意。

白い縁取り

子どもの発達支援や学習支援などを行っている（株）LITALICO の監修のもと、人権や福祉教科書のユニバーサルデザイン化をめざして制作しました。

掲載しているイラスト・写真では、

Q 教科書に求められる「インクルーシブ教育」とは？

ジェンダーや人権、国籍、福祉等にA配慮し、ともにいきいきと学んでいるようすを紹介しています。

本誌 p.70

教科書を多言語で表示、をはじめ、 文字情報支援

色名の記載

本誌 p.66

リフロー表示、配色変更。

で きる「字 幕」をご 用 意

6 年 p.102

こちらにも！

6 年 p.97

障がいの有無によらず、10 人子どもがいれば 10 通り、 その子にあった学び方があります。 多様な子どもがいる中、 教科書にどこまで標準化とカスタマイズの折り合いを求めるかは難しい問題ですが、 配色やフォント、 情報提示の仕方を工夫することは、全ての子どもたちにとって「学びやすさ」につながります。

32

33

子どもたちが使いやすく！

使いやすい

教科書の軽量化

1,732 g

教科書の軽量化をめざし、仕様の変更、

1,608g（令和 6 年度版）

（令和 2 年度版）

約124 g
軽量化

用紙・造本の再検討を行いました。
● 本文ページ数は減らさず、 理科の教科書として教科書のカタチ求められる、 丁寧な問題解決の流れや資料性を大事にしています。
● 写真が鮮やかに発色し、 かつ裏写りしにくい
自社開発の本文用紙を使用しています。

4 学年合計で約 124g の軽量化を実現しました。（※当社比）

3年

396g

4年

399g

5年

384g

6年

429g

※湿度等により、重さは多少前後します。

タブレットを含めた机上スペースは窮屈で、落下による破損も起きがちです。 教科書はノートと並べて使いやすい、机上スペースにゆとりをもてる判型としました。

軽く！

ヒトの視野は水平方向に広く、情報受容しやすい中心付近の視野も楕円形です。

B5 判
NOTE
BOOK

AB 判は情報受容に適した見やすい形といえます。

タテは同じ！

★教科書と眼の距離を 33cm としたときの視野
水平方向

教科書や教材、タブレット、学用品など、
ランドセルが過重になっています。
子どもたちの負担を少しでも減らすため、
教科書の軽量化を実現しました。

多様な観点

AB 判

情報受容に適した見やすい形とは

清川清 先生
奈良先端科学技術
大学院大学 教授

垂直方向

情報受容の程度

弁別視野～ 2.9cm～ 2.9cm

視力などの視機能が優れている中心領域

有効視野～ 17.7cm～ 11.6cm

眼球運動だけで瞬時に情報受容できる領域

安定注視野38.1 ～ 66.0cm

27.4 ～ 46.7cm

眼球・頭部運動で無理なく注視でき、効果的な情報受容ができる領域

子どもたちの身体的発達に配慮して見やすく！

鈴木悟 先生筋肉が十分に発達していない子どもが、 重すぎるランドセルを背負う

名古屋市立大学と、猫背になることがあり、側弯（そくわん）といって背骨が横に曲がっ

医学部附属西部医療てしまうことも考えられます。 ランドセルの重さで、 子どもたちに負センター名誉院長・荷がかかりすぎないように、気をつけてほしいと思います。

みたき総合病院副院長

弁別視野

ランドセルの負担を少しでも減らすために
デジタル教科書もワイドな紙面で有効視野

体重 27kg の児童が背負う 4.0kg

安定注視野

閲覧できます。
教科書と眼の距離を 33cm としたときの視野持ち物の例

人 な ら 9.6kg に 相 当しま す。 そ● 教科書 4 冊

心 身ともに疲 弊してしまいます。

（※日本眼科医会は 30cm 以上を推奨）適した形です（右ページ参照★）。
34のランドセルは、 体重 65kg の大れを毎日背負って通学する児童は、

AB 判は、ヒトの眼からの情報受容に

約 9.6 kg

教 科 書 の 質 を 担 保し つ つ 重 さを

白土健 先生
大正大学 教授

抑えることは、児童の健やかな成長と学習意欲につながります。

● ノート 4 冊

約 4.0 kg

● ふでばこ● タブレット● 体操服● 水筒● ランドセル

小学 3 年生
27kg

大人
65kg

35

子どもたちの「〇〇したい！」をかなえるICT

教科書

で わくわくを もっと！

「デジタルだからこそできる」直接体験を補足・拡張するインタラクティブなコンテンツが、理科の “ わくわく” をもっと増やします。
空間的な見方をはたらかせるNew

ボーリング
シミュレーター
6 年 p.127 （7. 大地のつくりと変化）

屋外活動の注意点がわかるI C T特 集

令和の日本型学校教育の実現に向けて、1 人 1 台端末が整備され、ICT を活用する機会が多くなっています。
理科での ICT 活用にあたっては、 直接体験を前提として、 問題解決の各場面での「目的」をかなえるために、

New

ICT を適切に活用することが大切です。
そこで、「わくわく理科」では、どんな場面でどんな活用が効果的か、 子どもたちの「○○したい！」という目的に合わせて、巻頭に「学びの中で ICT を活用してみよう」を掲載しています。（本誌 p.6-7 参照）
さらに、適材適所に配置されたデジタルコンテンツは、従来の動画や音声などのコンテンツに加え、自ら思考（試行）し、学びが深まるインタラクティブなコンテンツも充実し、パワーアップしています！

草むらなどに行くとき

全ての子どもたちの可能性を引き出し、個別最適な学びと協働的な学びの実現をサポートします。
3 年 p.11 （1. 生き物をさがそう）

子どもたちが主体的に取り組める
豊富なインタラクティブコンテンツ

New
イラストデータ集

実験器具や思考ツールなど、
使えるイラストが全学年計 390 個も！

（全学年対応）わくわく理科では、子どもたちの学びに役立つイラストデータ集を用意しています。
● 図をかく時間が短縮できるから、思考の時間を確保できる！
● 授業支援ソフトでも使えるから、3年

5. こん虫の体のつくり共有の場が豊かになる！
36

37

とある日の
3 年 の 場合

ICT を活用した理科の授業
5. こん虫のかんさつ
3 年 p.72-73

ICT を効果的に授業に取り入れている
洗足学園小学校の赤尾先生にお聞きしました！

5 年 の 場合

ICT を効果的に授業に取り入れている
丹波市立黒井小学校の細見先生にお聞きしました！

7. ふりこのきまり

編集委員
赤尾 綾子

5 年 p.122-123

編集委員
細見 隆昭

QRコードから曲を再生し、 その曲のテンポに合わせて実際にふりこを振る活動を通して、問題を見いだすことができます。

問題をつかもう春 に 学 習 し た 記 録 を 見 たり、 イラスト
データ集を活用してチョウの成虫の体のつくりを振り返ることができます。

5 年 p.124-125

3 年 p.74

計画サポート
ふりこの動画コンテンツで、１往復する時間

観察の調べ方をみんなで考え、計画できます。

まずは自分の目でよく見て、観察すること
I C T特 集が大切です。その上で、詳しく観察したい
角度で写真を撮っておくと、後で見返すことができます。 動画を撮影しながら、音声で記録してもいいですね。観察が難しい昆虫は、ICT を活用して補うこともできます。
5 年 p.126-127
3 年 p.79 （単元末）

実験サポート
計算ソフトを使って１往復する時間を算出できることで、 結果の整理や考察にしっ
かりと時間を充てることができます。

まとめ
自分と友だちが調べた昆虫を、 撮影した写真を見ながら話し合い、 比較すること
で、協働的な学びが実現できます。
学習データを保存しておくと、 今後の学問題の解説動画で、個別最適な学びができます。
（本誌 p.25 参照）

5 年 p.128

習の参考になります。 また、 学んだことを活用して、QR コンテンツ「生き物のな
かま分け」をすると学びが深まります。
結果がすぐに共有でき、考察に役立てることができる『デジタルワークシート』も！
自学でもご活用いただけます。
（本誌 p.63 参照）

38

39

QR コンテンツのご紹介（一部）
気球に乗ってめざせ、 南の島！

ちゅう車場ゲーム

操作系（インタラクティブ）

水やりシミュレーション

動画

けんび鏡の使い方

Web サイト

スライドショー

わくわくSDGs

フラッシュカード

しせつの活用車がゴールぴった

あ た た められ た

インゲンマメの成全体と手元のアッ教 科 書に準 拠し全国の科学館・博りに止まるときの空気が上に動くこ長に適した 水 やプを組み合わせた

た SDGs 特設サイ

物館や動物園・水

条件をシミュレー

とを利用した気球りの条件をシミュ

わかりやすい動画

トをご用意しまし族館を一覧から探ションして、3 年

ゲームを用意してレ ー ションし て、で、顕微鏡の使いた。各目標や教科

すことができ、自からプログラミン

います。 プログラ

プログラミング的方の技能の習得に書掲載のコラムに由研究のテーマ

グ的思考を育みま

ミング的思考が育

思考を育みます。

つながります。

ついて、より深く探しにも役立ちます。

めます。

学ぶことができます。

3 年 p.55

プログラミング
シミュレーター 明かり

4 年 p.153

5 年 p.76

5 年 p.50

生き物のなかま分け

理科室のまちがいさがしす。

3 年 p.7 など

5 年 p.185 など

ダジックアース「最近の雲と雨の分布」

IoT 百葉箱

ひろしま
マイ・タイムライン

自分でパーツを組

これまで学んだこ

理科室の安全指導

全国に設置されて直近 3、4 日間の小学生や指導者、

み合わせてつくっとを使って、 生きに活用できるまち

いるIoT 百葉箱の雨雲の動きや雨の一般向けのガイド

たプログラムの結

物のなかま分け

がいさがし形式のリアルタイムデー

分布の変化を、地など、 マイ・タイ

果を、アニメーショ

を、インタラクティ

インタラクティブ

タを見ることがで球儀を動かすようムライン（防災行

ンで確認すること

ブに行えます。

コンテンツです。

きます。

に、調べることが動計画）のわかりできます。

やすい手引きのができます。

音声

ページです。

6 年 p.183

月の見え方
シミュレーション台風

4 年 p.23

燈籠坂大師の切通しトンネル

5 年 p.212025 年、 大阪・関西に万博がやってくる！

5 年 p.25

NHK for School

こまった！ときどうする？

台風が近づいてく「月の位置と月の360 °VR で、 切大 阪・ 関 西 万 博

教科書の学習内容に

アオムシコマユバ

る前に、備えてお形の変化」の実験

通しトンネル内のの紹介ページで沿った 解 説として、

チが 寄 生してしくとよい防災行動

をシミュレーショ

地層のようすを見す。 万 博 の 歴 史

NHK for School のまったときや、 蛹を、クイズ形式でンできるため、結ていく疑似体験がや 2025 年 開 催

動画にリンクしていが落ちてしまった

考えていきます。

果の確認や考察にできます。

予定の大阪・関西ます。

ときに参照できる最適です。

万博のコンセプト

I C T特 集

防災クイズ

4 年 p.111

3 年 p.74

スライドです。

などを紹介してい5 年 p.68

6 年 p.118

6 年 p.125

わたしたちの町の
春のようす

マスカットの育て方

空中にうかぶ電球

6 年 p.200

3 年 p.73 など

思い出そう

3 年 p.32

きほんのチェック

鳥の鳴き声

働く人へのインタ

子どもたちが春の5 年巻頭の導入動

単 元 の はじめに、単元の最後に、学

身近な野鳥（ヒヨビュー 動 画 で す。

ようすをリポート画です。光る電球

既習事項の振り返習した内容を確認

ドリ、 メジロ、 シ

学んだこと、日常する動画です。住が空中に浮かぶよりができるフラッできるフラッシュ

ジュウカラ、 ツバ

生活、 キャリア教んでいる地域とのうすの芸術的な映シュカード形式のカード形式の問題

メ） の 鳴 き 声 を育をつなげます。

共通点・差異点の像から、理科の世確認問題です。

をご用意していま聴くことができま

見方をはたらかせ

界へといざないます。

す。

て学習できます。

す。

3 年 p.107

キャンドルランタンが燃えるようす4 年 p.19

5 年 p.1

単元末問題の解説

6 年 p.91 など

6 年 p.82 など

3年

腕を曲げ伸ばしし

4年

5年

6年

計

操作系（インタラクティブ）

6

5

16

18

45

動画

42

33

41

45

161
100

しくみ」の導入動

動画です。視聴すたときの 筋 肉 の画です。趣のあるることで、個別最ようすを見ること

Web サイト

17

15

36

32

動画で学習の主題

適に学習を進めるができ、腕が動く

スライドショー

6

4

0

2

12

にアプローチしてことができます。

しくみについてよフラッシュカード

15

18

20

17

70

り理解が深まりま

音声

1

2

0

0

3

計

87

77

113

114

391

いきます。

す。

6 年 p.11

4 年 p.48 など

4 年 p.15

QR コンテンツ数

うでを曲げのばしした
ときのきん肉のようす

スマート解説「１．ものが燃える

40

ます。

4 年 p.95

コンテンツの体験はコチラ！

※ 1 つの QRコードから複数のコンテンツにリンクしているものもあるので、紙面に掲載しているQRコードの数はこれよりも少なくなります。

41

3 年の 特 色

4 年の 特 色

子どもたちにとって、はじめての理科。 身の回りの自然にたくさん触れて、問題を見いだすことを大切にしました。

根拠のある予想や仮説を発想する力を育めるように、「結果」の場面でも、 比較の視点を大切にしました。

予想の過程を大切にしています。

得られた結果を関係づけて考えることも大切にしています。
比較する視点をわ かりや す く示
し、「 問 題 」 を主体的に見いだ
していきます。

3年

3年

p.95

p.164

4 年 p.30

植物の育ちの観察では、

季節と生き物の単元で、ヒョウタンを

算数の「重さ」の学習の、

ホウセンカとヒマワリを栽培するのはなぜですか？

関連はありますか？

観察するのですか？

資料

理科の「ものと重さ」と

4 年 p.46

4 年の栽培では、ヒョウタンのほかにツルレイシやヘチマがあげられますが、「ものと重さ」単元は、3 年 算数での「重さ」の教科書では、 夏生一年生の双子葉植物で、 発芽

啓林館がヒョウタンの栽培をおすすめする 4 つの理由があります。

学習より後に実施できるよう、3 学期末に配当し率が比較的よく、 育てやすいホウセンカとヒマワています。 また、 巻末「算数のまど」で、 単位のリを扱っています。 このほかにも、 学校や地域の

1 茎の伸びがはかりやすい！

読み書きなどを確認できます。

状況に合わせた植物の栽培・観察が考えられます（指導書でご提案予定）。

ヒョウタンはツルレイシと比べて、 太い茎がまっすぐに伸びるため、 茎の伸びをはかって季節と成長の関係を調べる 4
年の学習に適しています。

2 場所を選ばず栽培できる！
ヒョウタンはヘチマと比べて、プランターなどの狭い場所でも栽培することができるため、 場所を選びません。 また、栽培北限がないため、全国どこでも栽培することができます。

3 年巻末 p.180

教科書は、 3 年生の発達の段階に配慮し、 比較しやす

3 5 年の学習につながる！
4 年でヒョウタンの生命のサイクルを学習しておくと、5 年でヘチマを用いて受粉実験を行い生命のサイクルを学習する際に、 既習事項として活かす

いよう、 メインのことができます。 生命領域の見方（共通性・多様性）をはたらかせ、ヒョウ

植物を 2 種類で構

タンとヘチマを比較しながら、より深く思考できます。

成しています。

4 STEAM 教育にも◎！
ヒョウタンは、 実を収穫した後、 工作したり絵をかいたりと加工して楽しむ

3 年 p.161

42

3 年 p.18

ことができるため、STEAM 教育にもご活用いただけます。

43

5 年の 特 色

6 年の 特 色

条件を制御しながら、解決方法を発想し、表現できる力を大切にしています。

他者との協働で、多面的に調べながら、より妥当な考えをつくりだせる力を重視しています。

さらに「もっと知りたい」
から新たな「問題」へ

条件制御においても主体的なアプローチ！

計画サポート「考察しよう」では、 質的な見方や多面的な思考をはたらかせながら、 妥当な考えの創造へ！
5 年 p.124-125

6 年 p.30-31

5 年 p.24-25

6 年 p.104-105「水よう液の性質」の春に学習するのは、

学習を、９月から

なぜですか？

配当しているのは、

資料「雲と天気の変化」をなぜですか？
これまで、5 年での気象災害や備えは、 夏休
み前の「○台風と気象情報」から取り上げていましたが、 それよりも早い時期での大きな※「with the Earth」については、本誌 p.28-29 参照。
5 年 p.30-31

気温（液温）の低い時期での水溶液と金属の反応の実験は、 時間がかかるだけでなく、 結水害も発生してきました。

果も得られにくい傾向があります。 また、 強

そこで、「雲と天気の変化」の単元を春へ移動

制的に液温を上げることは、 発生する気体のし、 学年の早い時期から「with the Earth」

吸入の面から、大変、危険です。

で、 防災・減災、自然からの恵みへの意識を

外気温が高めの時期であれば、 窓を開ける換高めることができるように改訂しました。

気にも抵抗感がないため、 換気の徹底の面でまた、1 年を通して、 季節に応じた防災・減も、 気温が比較的高い時期での実験を、 おす

災、恵みの視点を育むことができるように、「くすめします。

6 年 p.106-107

らしとリンク」で、日本の四季の天気の特徴を紹介しています。

44※「実験 6（6 年 p.109）」も、うすい塩酸での反応を調べる実験。

45

季 節ごよみ使用するおもな器材

わくわく理科では各学年のもくじページで、栽培・飼育を掲載しています。

3 年で 使 用するおもな器 材＊地域によって、時期がずれることがあります。

3年

5年

p.7

4年

p.7

p.7

6年

p.9

■ 虫眼鏡

■ 虫眼鏡

■ 示温シール

■ 送風機

■ 温度計

■ 示温インク■ 巻尺■ 方位磁針■ スタンド■ 遮光板■ モーター■ 沸騰石■ 方位磁針■ プロペラ

■ 試験管■ 温度計（または、放射温度計）■ 乾電池（単 3 形）

■ ビーカー■鏡■ 簡易検流計■ ろうと■ ストップウォッチ■ 星座早見

■ 豆電球■ 注射器（プラスチック製）■ 導線つきソケット■ 骨格模型■ 乾電池（単 1 形）

■ 丸底フラスコ■ 磁石■ ガラス管つきゴム栓■ トライアングル■ 金属球熱膨張実験器■ 糸電話■ 実験用ガスコンロ■ 電子てんびん（または、台ばかり）（ま た は、 ア ル コ ー ル■ 同じ体積のおもり

ランプ、ガスバーナー）

6 年で 使 用するおもな器材■ 虫眼鏡■ メスシリンダー■ 集気びん■ 薄い塩酸■ 方位磁針■ スポイト■ 気体ボンベ

■ 重曹水

■ 温度計

■ 計量スプーン■ 気体採取器■ 薄いアンモニア水■ ヨウ素液■ ろうと■ 気体検知管■ 駒込ピペット■ 保護眼鏡■ ろうと台

■ 石灰水

■ 蒸発皿

■ 解剖顕微鏡■ ろ紙■ 保護眼鏡■ ガラス管つきゴム栓■ 双眼実体顕微鏡■ 実験用ガスコンロ■ ヨウ素液■ リトマス紙

■ 顕微鏡

■ 蒸発皿

■ マイクロチューブ■ 懐中電灯

■ 果実袋■ 乾電池（単 1 形）

■ 綿棒

■ 双眼実体顕微鏡■ プランターの受け皿■ エナメル線■ 切り花用染色液■ 堆積実験装置■ スタンド■ 簡易検流計■ 三角フラスコ■ 実験用てこ

■ おもり

■ 電流計

■ 虫眼鏡

■ 手回し発電機■ ストップウォッチ■ 実験用ガスコンロ

■ 光電池

■ 食塩

■ 顕微鏡

■ コンデンサー

暖地に分けて栽培・飼育計画を■ ミョウバン■ 食塩水■ 発光ダイオード

掲載しています。

■ ふたつき容器■ 炭酸水■ ストップウォッチ

指導書には、寒冷地、温暖地、

資料

5 年で 使 用するおもな器 材

46

4 年で 使 用するおもな器材

47年間指導計画案
3年

合計 80 （90）時間 （2 学期制 3 学期制

月「年間指導計画案」のデータは、教科書紹介 Web ページよりダウンロードいただけます。
https://www.shinko-keirin.co.jp/keirinkan/sho_r6/rika/）内は予備を含む時数

単元名●理科のガイダンス

4月
1. 生き物をさがそう（7）
植物を調べよう（1）2. たねをまこう

配当
時数

標準
時数

1

（1）

4
4

4年

合計 94 （105）時間 （2 学期制 3 学期制（4）

植物を調べよう（2）6月（10） ○植物の育ちとつくり

4. 風とゴムの力のはたらき
7月（7）

植物を調べよう（3）

8

3

8

（3）

2

（2）

9月
5. こん虫のかんさつ
（7）

4

（5）

3

1 学期
34
（37）

季節と生き物（1）1. 春の生き物

6. かげと太陽

3. 地面を流れる水のゆくえ

4. 電気のはたらき
季節と生き物（2）7月（7）〇夏の生き物

夜空を見上げると（1）

〇夏の夜空
●自由研究

夜空を見上げると（2）9月（9） 5. 月や星の動き

6. とじこめた空気や水（4）

7. ヒトの体のつくりと運動

2 学期
33
（38）

（9）

季節と生き物（3）

後期
40
（46）

1月
9. じしゃくのふしぎ
（8）

（7）
後期
47
（53）

7

夜空を見上げると（3）○冬の夜空

1 月 季節と生き物（4）（9） 〇冬の生き物（8）

温度とものの変化（2）9. もののあたたまり方●これまでの学習をつなげよう
3 学期
21
2 月 10. 音のせいしつ（24） （10）

1

（1）

5

（6）

3 学期 2 月
27 （12） 温度とものの変化（3）（30）
10. 水のすがた
自然の中の水のゆくえ（2）11. ものと重さ
3月
（6）

48

○おもちゃランド

6

2

4 月 ○ 花のつくり
（9）

（9）

5

6

1 学期
33
（37）

（6）

7

（8）

4

（4）

2

（2）

2

（2）

6

6

前期
47
（52）

（7）

受けつがれる生命（2）2. 植物の発芽と成長

11. 水のゆくえ
3月（9） ●これまでの学習をつなげよう
季節と生き物（5）（2）

〇生き物の１年間

（1）

2

（2）

7

受けつがれる生命（3）3. メダカのたんじょう

配当
時数

標準
時数

1

（1）

4月
（9） 1. ものが燃えるしくみ

8

（9）

5月
（9） 2. ヒトや動物の体

8

（9）

8

（9）

6

（7）

●これまでの学習をつなげよう

1

（1）

●自由研究

2

（2）

●みんなで使う理科室

2（2）

5. 水よう液の性質

13 （14）月（8）

7 月 天気の変化（2）（7） ○台風と気象情報

3

（4）

●自由研究

2

（2）

受けつがれる生命（4）4. 花から実へ

10 月 5. ヒトのたんじょう
（12）
2 学期
●これまでの学習をつなげよう
35
（39）

（7）

2

（3）
11 月
（12）

8

（9）

2

（2）

3

（3）

（8）

6. 流れる水のはたらき

1 学期
33
（37）

前期
48
（52）

6 月 3．植物のつくりとはたらき（12）

わたしたちの地球（1）

7月
（7）

5

（6）

1

（1）

2

（2）

8

（9）

6

（7）

1

（1）

9月
（9）

4. 生物どうしのつながり

10 月

2 学期 （12）36（39）
6. 月と太陽12 月 7．ふりこのきまり（6）●みんなで使う理科室

7

（8）

1

（1）

1月
（9）

12 月
（6）
後期
47
（53）

1月
（9） 8. てこのはたらき

3 学期
2月
26
（29） （12）9. 電流と電磁石

15 （16）9 （10）

15 （16）3 学期
27
2月（29） （12）

3月
（8）

（6）

12 （13）

7. 大地のつくりと変化

後期
48
（53）

5

11 月
（12）

8. もののとけ方（8）

単元名●理科のガイダンス

12 （13）7）内は予備を含む時数

（8）

6月
（12）

（7）

（4）

7

1

2 学期制 3 学期制

（7）

4

7

標準
時数

5月
（9）

9月
（9）
6

配当
時数

合計 95 （105）時間 （

（6）

（8）
12 月 8. ものの温度と体積
（5）

6

8

受けつがれる生命（5）温度とものの変化（1）12 月
8. 電気で明かりをつけよう（7）●理科のガイダンス

10 月
（12）

〇秋の生き物11 月（12） ●みんなで使う理科室
7

単元名

6年

資料

11 月
（10） 7. 光のせいしつ

8

自然の中の水のゆくえ（1）

6月
（12）

前期
47
（52）

10 月
（10）
2 学期
29
（34）

（1）

月

1. 雲と天気の変化

（9）

●自由研究

○植物の一生12 学期制 3 学期制）内は予備を含む時数

天気の変化（1）（9）（1）

植物を調べよう（4）標準時数

合計 95 （105）時間 （（4）

1○花のかんさつ配当
時数5年

受けつがれる生命（1）5月
2. 天気と１日の気温（9）3. チョウを育てよう

前期
40
（44）

単元名
●理科のガイダンス

4月
（9）

5月
（8）
1 学期
30
（32）

月

）内は予備を含む時数

11 （12）3月（8）9. 発電と電気の利用

わたしたちの地球（2）10. 自然とともに生きる

13 （14）4（5）「11. ものと重さ」は、算数での「重さ」の学習より後に実施できるよ「●これまでの学習をつなげよう」では、 固体 · 液体 · 気体の性質を学年の早い時期から 1 年を通して、防災・減災、恵みへの意識を高める

気温が低いと実験の成功率が下がる「5. 水よう液の性質」は、夏休み

うに配当しています。

まとめることで、 複数の単元で別々に学習した内容のつながりを意識ことができるように、地学単元では「ウィズアース」を設定し、「1. 雲と後の気温が比較的、高い時期に配当し、事前に「●みんなで使う理科できるようにしています。

天気の変化」の「くらしとリンク」では、日本の四季を取り上げています。

室」で安全指導が行えるようにしています。

49

観 点 別 特色 一覧表＊教育基本法への対応
教育基本法第 2 条

第号

1

につけ、真理を求める
態度を養い、豊かな情
操と道徳心を培うとともに、健やかな身体を養うこと。

https://www.shinko-keirin.co.jp/keirinkan/sho_r6/rika/

教科書の特色て、その能力を伸ばし、
第号

2

創造性を培い、自主及び自律の精神を養うとともに、職業及び生活との関連を重視し、 勤労を重んずる態度を養うこと。

②自然と接する機会を大切にし、自然の不思議さや美しさが伝わる題材、その真理を探究する児童どうしのいきい
きとしたかかわり合いのようすを豊富に掲載し、豊かな情操と道徳心が培われるようにしている。
③自然の不思議さや美しさに触れ、その真理を探究する過程において、多様な価値観を認め合い、相互理解をはかりながら、豊かな情操と道徳心を養うことができるよ
うに配慮している。

を 重 ん ず るとともに、

3公 共 の 精 神に基 づき、

号

第等、自他の敬愛と協力

主体的に社会の形成に参画し、 その発展に寄与する態度を養うこと。

にし、環境の保全に寄与

号

第生命を尊び、自然を大切4

3 年 p.66-67、71

4 年 p.8-9、78-79

5 年 p.30-31、102●児童どうしのいきいきとしたかかわり合い
3 年 p.26、150-151

4 年 p.17、172

5 年 p.8、72、140

6 年 p.26、200-201●自由研究、伝える（話し合いのしかた）
3 年 p.64-65、178

4 年 p.64-65、192

5 年 p.70-71、184

6 年 p.88-89、207-208●自由研究③単元末では、「まとめノート」「たしかめよう」「活用しよう」「くらしとリンク」と、個に応じた段階的な展開・構成により、個人の能力を伸ばし、自主および自律を促
している。

●単元末

3 年 p.50、95、152

4 年 p.85、121、136

5 年 p.44、112、169

6 年 p.59、104、194

3 年 p.64-65

4 年 p.64-65

5 年 p.70-71

6 年 p.88-89●おもちゃランド、ものづくり広場など
3 年 p.137、156、170-173
5 年 p.188-189

4 年 p.196-197

6 年 p.212-213

5 年 p.28-31、47-51

3 年 p.88-89、107

4 年 p.78-79、105

5 年 p.43、63、156●見方・考え方マーカー （話し合いの活動）
3 年 p.54、95、152

4 年 p.30、124

5 年 p.20、124-125、169

6 年 p.34、104→本誌 p.12 参照
3 年 p.182-183

4 年 p.198-199

5 年 p.190-191

6 年 p.214-215

見通しをもって観察・実験を行うこと①問題解決の流れを見える化した「学びのサイクル＆ライン」で、見通しをもって観察・実験に取り組むことができるようにしている。

●学びのサイクル &ライン→本誌 p.8-11 参照②観察・実験の手順を「学びのライン」に沿って丁寧に記述し、図や写真を用いてわかりやすく示すことで、児童が自ら観察・実験を行えるようにしている。

6 年 p.47、85●未来をひらくあなたへ
3 年 p.174

4 年 p.188

5 年 p.180

6 年 p.204

3 年 p.12、26、150

学びのサイクル（3 年 p.2-3 「理科の楽しみ方」）

4 年 p.31、184

5 年 p.105、122、140

3 年 p.8、17、153〇科学的な根拠をもとに、他者と協働しながら、結論をまとめていくことができるように、「結果から考えよう（考察しよう）」を、問題解決の過程（学びのサイク
ル＆ライン）の適所に設けている。また、3・4 年では「結果から考えよう」、5・6 年では「考察しよう」と発達の段階に応じた育成ができるように配慮している。

4 年 p.116、192

5 年表紙、p.137、184
6 年 p.107、201、208③「理科の広場」や「くらしとリンク」などでは、国際的な話題や持続可能な開発目標（SDGs）に関連する題材を積極的に掲載し、国際社会の平和と発展に寄与する態度が養われるように配慮している。

●国際理解や SDGsに関連する題材

5 年 p.27、29、30-31、116
6 年 p.122、147、148-149、154

3 年 p.179

4 年 p.193

5 年 p.185

6 年 p.209

3 年 p.59、119

4 年 p.90-91、105

5 年 p.43、63、180
6 年 p.47、80、113、123、200-203●結果から考えよう
3 年 p.50、124

4 年 p.86、120●考察しよう5 年 p.18、38、148

6 年 p.14、16、20

生きて働く「知識及び技能」の習得

2

3

つの 柱

号

●しせつの活用4 年 p.19、27、109

学びのライン（4 年 p.43）

自然の事物・現象についての問題を科学的に解決すること

6 年 p.97、144、160②巻末の「しせつの活用」では、 図書館や博物館、 科学館などの公共施設の利活用を促し、郷土への理解と愛着を深めることができるようにしている。

こと。

6 年 p.5●理科の広場、くらしとリンク

伝 統と文 化を尊 重し、

国際社会の平和と発展

4 年 p.3

5 年 p.3

6 年 p.21-25、45-47

3 年 p.39、51、149

ともに、他国を尊重し、3 年 p.3

4 年 p.35-37、125-127①全国の自然や人々の生活に関する話題を取り上げ、昔からの知恵や工夫も紹介することで、伝統と文化を尊重し、郷土と我が国を愛する心を育成できるようにしている。

が国と郷土を愛すると

1③各学年巻末の「理科の見方」「理科の考え方」では、理科の見方・考え方をはたらかせながら問題解決する具体例を示し、「理科の「見方・考え方」が役に立ったよ！」では、理科を学ぶ意義や有用性の実感につながる工夫をしている。

●理科を楽しむ 見方・考え方

3 年 p.37-39、105-107

する態度を養うこと。

それらを育んできた我②「問題をつかもう」や「予想・計画」、「結果から考えよう（考察しよう）」などの話し合いの活動では、キャラクターの吹き出しに、見方・考え方マーカーを付すことで、主体的に理科の見方・考え方をはたらかせることを促し、支援している。

6 年 p.68、94、124②「自由研究」や「おもちゃランド」、「ものづくり広場」などでは、学んだことを生かして、自らのアイデアやテーマをもとに、予想・計画を立案し、解決していく活動を通して、創造性を高め、自主および自律の精神を養うことができるようにしている。

②児童の写真やイラストでは、性別や人種、身体的特徴などに十分配慮している。

①各学年巻頭の「理科を楽しむ 見方・考え方」では、これからの学習で、問題解決の過程を通して、どのように理科の見方・考え方をはたらかせていくのかを、わかりやすく、端的に例示している。

●自然の不思議さ・美しさ○多くの動植物や自然環境を紹介したり、適所に「自然を ●「自然を大切に」「SDGｓ」マーク
大 切に」「SDGs」マ ークを表 示したりすることで、 3 年 p.10-11、45 4 年 p.11、105、179
5 年 p.51、60、161 6 年 p.77、86-87、113
生命尊重や環境保全への意識が高まるようにしている。

に寄与する態度を養う

50●学びのサイクル &ライン→本誌 p.8-11 参照●見方・考え方を促す教師の言葉かけ①男女の役割を固定せず、児童一人ひとりが主役になれるように、 互いに協力しながら活動を進めている写真やイラストを掲載している。

全学年 全体理科の見方・考え方をはたらかせること

資 質・能 力の第5

具体例

観 点 別 特 色一覧

正義と責任、男女の平○教科書全体を通して、自然に親しみ、自然の不思議さや美しさを感じながら、問題意識を高めることができるようにしている。

①理科の見方・考え方を促す教師の言葉かけを数多く掲載
し、児童一人ひとりの価値を尊重して、その能力を伸ばせる授業の参考になるようにしている。

④単元内の「理科の広場」や「くらしとリンク」、巻末の「未来をひらくあなたへ」では、学習内容に関連した職業や人物を紹介したり、働く人のメッセージも紹介したりするなど、職業および生活との関連を重視している。

具体例

自然に親しむこと学習指導要領で示された理科の目標

個 人 の 価 値 を尊 重し

教科書の特色「観点別特色一覧表」のデータは、教科書紹介 Web ページよりダウンロードいただけます。

①理科の問題解決の流れを「学びのサイクル＆ライン」でわかりやすく示し、「主体的・対話的で深い学び」を繰
り返し、真理を求める態度が養われるようにしている。
幅広い知識と教養を身＊学習指導要領の目標への対応①単元末の「まとめノート」では、単元の学習の要点を振り返って整理することができ、「新しく学習した言葉」で用語の定着もはかっている。また、QRコードを読み取ることで、フラッシュカード形式の補充問題（基本のチェック）に取り組
むことができるようにしている。

●まとめノート・新しく学習した言葉・補充問題
3 年 p.37、129、145
5 年 p.28、47、61

4 年 p.25、76，166

6 年 p.21、45、65②単元末の「たしかめよう」では、単元の基礎的・基本的な知識および技能の定着をはかる問題を掲載し、理解度に応じて解説動画「スマート解説」を視聴する
ことで、個別最適に、確実な定着をはかることができるようにしている。

●たしかめよう・スマート解説③適所に設定した「器具の使い方」で、基本的な器具の使い方を丁寧に解説し、基本的な技能を習得できるようにしている。また、QR コードを読み取ることで、器具の使い方の動画を視聴しながら、より確実な技能の習得をはかることができるようにしている。

●器具の使い方3 年 p.38、106、158

4 年 p.48、100、167

5 年 p.29、48-49、62

6 年 p.22-23、46、66

3 年 p.13、102-103

4 年 p.40、123

5 年 p.57、76-77、167
6 年 p.18-19、60、9651

２．内容の選択・取り扱い

未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成①「問題をつかもう」や「予想・計画」、「結果から考えよう（考察しよう）」などの対話的・協働的な活動を充実させ、思考力・判断力・表現力等が育まれるよ
うにしている。

観点●対話的・協働的な活動
3 年 p.54、95、162

4 年 p.30、118

5 年 p.20、80、150

6 年 p.12、50、98

4 年 p.26、100、178

5 年 p.29、49、62③「これまでの学習をつなげよう」では、複数の単元や学年にまたがって学習した内容から、知識を関連づけて思考する力がつくように工夫している。

3 年 p.148-149

4 年 p.180-181

5 年 p.100-101

6 年 p.86-87②問題解決の各過程を言葉で大きく示すとともに、 すべての過程を学びのラインでつなぐことで、 児童自身が見通しをもって主体的に学べるように配慮している。

●かく・伝える（巻末）
5 年 p.182-184⑤巻末の「WaCBT （ワクビット）」では、映像を見て端末上で問題に答えるCBT
コンテンツを体験することができ、読解力や情報活用能力の向上をはかっている。

6 年 p.206-208②問題解決の流れの中の適所に「もっと知りたい」を設け、新たな問題発見に向かう意欲を高め、学びの連続性を意識できるようにしている。

（1）
主体的・対話的で● WaCBT （ワクビット）
3 年 p.184

4 年 p.200

5 年 p.192

6 年 p.216の実現に向けた工夫がされているか。

4 年 p.32、42、146

5 年 p.36、111、146⑥巻末の「伝える」では、話し合いの進め方やポイントを例示している。

4 年 p.126-127、167-169

5 年 p.29-31、49-51④「自然を大切に」「SDGs」マークを適所に設け、自然を愛する心情や生命を尊重する態度を育むことができるように配慮している。

6 年 p.22-25、45-49●「自然を大切に」「SDGｓ」マーク
3 年 p.10-11、45

4 年 p.11、105、179

5 年 p.51、60、161

6 年 p.77、86-87、113

1．内容の構成・配列・分量
観点

教科書の特色①各学年巻頭には「理科の楽しみ方」を設定し、学習指導要領に示された理科の目標および各学年の目標を、問題解決の学習過程を通して養うことができるように配慮している。

単元や資料等の構成や配列は適切か。

具体例●理科の楽しみ方
3 年 p.2-3

4 年 p.2-3

5 年 p.2-3

6 年 p.4-5②学習指導要領に示された内容の系統性をふまえて、児童が学
年内・学年間の既習内容を生かしながら学習できるように、 全学年 全体
単元を構成・配列している。

確実な定着と、

全学年 全体応用力・活用力の③各単元は季節に応じて適期に設定し、単元間の関連づけにも配慮して、単元配列を行っている。
④単元導入や本文中の適所に「思い出そう」を設け、生活科・理科の既習内容や、各教科等での学習、生活経験などを振り返って関係づけながら、系統的に学習を進めることができる。

（2）
基礎学力の

●各学年の特色→本誌 p.42-45 参照●年間指導計画案→本誌 p.48-49 参照

育成をはかるための配慮がされているか。

●思い出そう3 年 p.19、47、72

4 年 p.9、39、91

5 年 p.9、15、166

6 年 p.11、28、115

各学年 10 時間程度の余裕をもって①配当時数は、児童が自ら活動し、問題解決学習を行うのに適した時数を配当し、構成している。
（観察・実験の分量については、本誌 p.56 に記載。）

内容・分量は適切か。

52

3 年：配当時数 80 時間（標準時数： 90 時間）

4 年 p.29-30、39-40、85
6 年 p.12、28、104●予想・計画や考察の場面
3 年 p.54、95

4 年 p.32、33、45、119

5 年 p.20、80、150
6 年 p.14、17、104-105●もっと知りたい3 年 p.112、137

4 年 p.32、42、146

5 年 p.36、111、146

6 年 p.16、31、74●伝える（巻末）
3 年 p.178

4 年 p.192

5 年 p.184

6 年 p.207-208①単元導入や本文中の適所に「思い出そう」を設置し、既習事項や日常経験を確認・共通理解した上で、単元の学習を進めることができるようにしている。

●思い出そう

②単元末の「まとめノート」では、単元の学習の要点を振り返って整理することができ、「新しく学習した言葉」で用語の定着もはかっている。また、QRコードを読み取ることで、フラッシュ
カード形式の補充問題（基本のチェック）に取り組むことができるようにしている。

●まとめノート・新しく学習した言葉・補充問題③単元末の「たしかめよう」では、単元の基礎的・基本的な知
識および技能の定着をはかる問題を掲載し、理解度に応じて解説動画「スマート解説」を視聴することで、 個別最適に、確実な定着をはかることができるようにしている。

●たしかめよう・スマート解説④単元末の「活用しよう」では、応用力・活用力が高まるように、日常生活や学習したことを活用して考える問題を設定し、わからなかったときの支援も、解説動画「スマート解説」で行っている。

●活用しよう・スマート解説⑤「これまでの学習をつなげよう」では、複数の単元や学年にまたがって学習した内容から、知識を関連づけて思考する力
がつくように工夫している。

●これまでの学習をつなげよう⑥巻末の「WaCBT （ワクビット）」では、映像を見て端末上で問題に答えるCBT コンテンツを体験することができ、読解力
や情報活用能力の向上をはかっている。

● WaCBT （ワクビット）

3 年 p.27、91-92

4 年 p.9、133、172

5 年 p.9、15、166

6 年 p.11、28、95

3 年 p.37、129、145
4 年 p.25、166、177
5 年 p.28、47、61
6 年 p.21、45、121

3 年 p.87、130、146
4 年 p.100、152、178
5 年 p.29、48-49、62
6 年 p.22-23、46、122
3 年 p.38、106、158
4 年 p.100、152、178
5 年 p.29、49、62
6 年 p.22-23、46、122

3 年 p.148-149

4 年 p.180-181

5 年 p.100-101

6 年 p.86-87

4 年：配当時数 94 時間（標準時数：105 時間）
5 年：配当時数 95 時間（標準時数：105 時間）
6 年：配当時数 95 時間（標準時数：105 時間）

（2）
単元の

学習が行える分量で構成している。

3 年 p.95、151-152

観 点 別 特 色一覧（1）④「予想・計画」や「結果から考えよう（考察しよう）」などの場面では、理科の見方・考え方をはたらかせた対話的な学習活動を例示し、深い学びにつながるようにしている。

6 年 p.16、31、74●活用しよう・くらしとリンク③単元末の「活用しよう」や「くらしとリンク」では、日常生活・社会で学びを生かし、
3 年 p.80-81、88-89
理科を学ぶ意義や有用性が実感できるように工夫し、学ぶ意欲を高めている。

●学びのライン→本誌 p.10-11 参照

5 年 p.20、34、40⑤「まとめ」の後に「もっと知りたい」を適宜設定し、深い学びの実現と、新たな問題発見への意欲を高められるようにしている。

6 年 p.26、48、68、124●もっと知りたい3 年 p.112、137③「問題」の前に「問題をつかもう」を適宜設定し、児童どうしの話し合いから主体的に「問題」を見いだせるようにしている。

深い学び

3 年 p.26、66、120-121 4 年 p.38、78-79、114
5 年 p.8、14、30-31

全学年 全体●問題をつかもう

4 年 p.190-192

学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵養

①ダイナミックな自然写真や児童のいきいきとした活動写真、日常生活とつながる
写真・資料で、児童の探究心を高め、主体的に学習に取り組めるようにしている。

学びの
サイクル

6 年 p.22-23、46、66●これまでの学習をつなげよう④巻末には、「かく」「伝える」を掲載し、記録カードのかき方やノートのまとめ方、
3 年 p.176-178
話し合いや発表の方法など、表現力が向上するように配慮している。

具体例①「①見つける」→「②調べる」→「③まとめる」の 3 段階の 全学年 全体
学びのサイクルを繰り返すことで、 問題解決の力を高め、 ●学びのサイクル
主体的・対話的で深い学びを実現できるように工夫している。 →本誌 p.8-9 参照●活用しよう

②単元末の「活用しよう」では、 図や写真から情報を読み取る問題などを扱い、
3 年 p.38、106
思考力が高まるようにしている。

教科書の特色② 2 学期制、3 学期制、どちらにも対応できる単元配列となっている。

2・3 学期制の年間指導計画案は③複式学級においては、2 学年分の内容を扱うため、ギャップを感じないように配慮している。また、内容の系統性に十分配慮し、時数や教材の難易・領域・分野ができるだけ均等になるようにしている。

構成要素カラーなどのデザインを 3・4 年と 5・6 年

本誌 p.48-49 に掲載。

で統一している。
単元導入の構成要素を 3・4 年と 5・6 年で統一している。
複式の年間指導計画案を、指導書にて提案している。

有用性を実感しながら、学習を進められる工夫がされているか。

4 年 p.200

5 年 p.192

6 年 p.216●理科の広場（3）
理科を学ぶ意義や

3 年 p.184○単元内の「理科の広場」や単元末の「くらしとリンク」では、実生活や実社会と関連した題材をビジュアルな紙面で扱い、理科に一層興味をもち、理科を学ぶ意義や有用性を実感できるようにしている。

3 年 p.51、141

4 年 p.15、63

5 年 p.39、43、156

6 年 p.63、103、177●くらしとリンク
3 年 p.58-59、80-81

4 年 p.19、57、78-79

5 年 p.63、87、121、160-161、178-179
6 年 p.24、47、123、170-171、190-191

53

観点

教科書の特色（4）①単元内の「理科の広場」や単元末の「くらしとリンク」では、学習内容に関連した職業や人物を紹介したり、 働く人のメッ
セージも紹介したりするなど、理科の学習と職業がつながることを意識できるようにしている。

キャリア教育に対応した指導が行えるように配慮がされているか。

観点

具体例●キャリア教育（理科の広場・くらしとリンク）
3 年 p.81、88-89、107（10）
生命を尊重し、自然を

4 年 p.78-79、105

愛する心情を育む

5 年 p.43、63、156

工夫がされているか。

6 年 p.47、85

4 年 p.30、82

5 年 p.20、40、80（5）
充実するような
工夫はされているか。

②「結果から考えよう（考察しよう）」では、理科用語や科学的な概念を使用して、 考察するようにし、3・4 年では「結果から考えよう」、5・6 年では「考察しよう」と発達の段階に応じた言語能力の育成ができるように配慮している。

●結果から考えよう③巻末には、「かく」「伝える」を掲載し、記録カードのかき方
やノートのまとめ方、話し合いや発表の方法など、言語活動が充実するようにしている。

●かく・伝える（巻末）

3 年 p.54、166

6 年 p.12、28、160（11）開発目標）や ESD

4 年 p.124、174●考察しよう（持続可能な開発のための教育）、環境教育

5 年 p.18、38、42

6 年 p.14、16、162については、十分対応
されているか。

（6）①児童が十分な直接体験を行いながら学習を進められる展開にしている。

3 年 p.176-178

4 年 p.190-192

5 年 p.182-184

6 年 p.206-208②「理科の広場」や「くらしとリンク」などでは、生物の共通性・
多様性や生命の神秘さを実感できる話題を紹介し、自然環境への意識を高めることができるようにしている。

重視して、適切に扱われているか。

②単元導入では、「思い出そう」や活動の場面を設定し、児童の体験を生かした学習が行えるようにしている。

④「自然を大切に」マークを適所に設け、全学年で環境への意
識づけを行っている。

全学年 全体（7）
学んだことを生かし、理解を深める対応が○ 3 年巻末「おもちゃランド」、4-6 年巻末「ものづくり広場」
では、学習内容を生かしたものづくりを掲載し、学習内容を実感し、理解が深まるようにしている。

されているか。

プログラミング教育
への対応は、十分配慮されているか。

4 年 p.38-39、80-81

（9）
自然災害や

いるか。

54

（12）

3 年 p.170-173

国際理解を深める●ものづくり広場
5 年 p.188-189②未 来 志 向 型 の 防 災・ 減 災 教 育 の 実 現をめざし、 全 学 年に「ウィズアース～○○の防災～」を設け、「科学」「防災・減災」「恵み」の 3 本柱で自然への理解を深め、持続可能な社会を
児童自らが考え、行動できるように工夫している。

3 年 p.34、71、80

4 年 p.19、53、139

5 年 p.60、86、100-101
6 年 p.55、67、84-85●「自然を大切に」マーク
3 年 p.10-11、45

4 年 p.11

5 年 p.43、138

6 年 p.77、87① SDGｓの達成への貢献をめざす大阪・関西万博を、6 年環境
単元で掲載し、未来へ向けた取り組みを、国を越えた科学的な視点で捉えることができるようにしている。さらに、特設サ
イト「わくわくSDGｓ」で詳しい内容を紹介するなど、 教科
横断的な対応もはかっている。

●わくわくSDGs （特設サイト）→本誌 p.20-21 参照

工夫はされているか。

6 年 p.212-213②「理科の広場」や「くらしとリンク」などでは、国際的な話題も紹介し、学習を通して国際的な視点を育み、国際理解につながるようにしている。

（13）
地域の自然環境や、伝統・文化への理解を深め、尊重する態度を養うことができるか。

①全国各地の地域の自然環境を生かした教材を積極的に取り入れている。6 年 p.148-149 では、日本全国のジオパークを紹介している。

●国際的な話題3 年 p.119、141

4 年 p.90-91、105、130

5 年 p.43、135、180
6 年 p.47、80、113、123、200-203●地域の自然環境を生かした教材
3 年巻末付録

4 年 p.19、57

5 年 p.30-31、110-111

6 年 p.148-149●伝統・文化を紹介した教材②古くから受け継がれている知恵や伝統、 文化などを紹介し、3 年 p.39、51、149 4 年 p.105、109
郷土や我が国への理解を深め、それらを尊重する態度を養え
5 年 p.27、29、30-31、116
るようにしている。
6 年 p.122、147、154①単元末の「まとめノート」では、学習の内容の項目と「新しく学習した言葉」にチェック欄を設け、自己評価ができる。
● PTSDに配慮した注釈
4 年 p.28
5 年 p.14、64、102（14）

6 年 p.124

適切な評価と支援が●ウィズアース

ついては、児童の科学的に扱われて●おもちゃランド

② 6 年の「9．発電と電気の利用」では、 電気を無駄なく使う
プログラミングの活動を設定し、プログラムの結果をアニメー
ションで確認できるプログラミングシミュレーターを用意している。micro:bit、Scratch ベース、MESH のセンサー機器を紙面で例示したり、プログラミングシミュレーターは、実際の機器を使ったプログラムと親和性の高い仕様にしたりするなど、現場の多様な状況に寄り添った対応を行っている。

防災・減災教育に心情に配慮され、

6 年 p.114-115①全学年にQRコードによる「やってみよう！プログラミング」を ●やってみよう！プログラミング
設置し、3 年からプログラミングを体験しながら論理的思考を 3 年 p.55 4 年 p.153 5 年 p.50
6 年 p.182-186 「9．発電と電気の利用」
育むことができるようにしている。また、発達の段階に応じて、
ゲーミフィケーション要素を取り入れるなど、児童に負担なく意欲的に取り組むことができるように配慮している。

①自然災害を扱う単元では、PTSDに配慮し、教師や保護者向けに児童への配慮を促す注釈を掲載している。また、災害の内容は導入や興味づけとしては扱わず、自然現象の学習の後に配置し、科学的な視点で災害を捉える構成にしている。

6 年 p.8、86-87、113

観 点 別 特 色一覧（8）

4 年 p.6、150、179

5 年 p.6、51、161

6 年 p.200

3 年 p.108-109、150-151

4 年 p.196-197

4 年 p.11、97

6 年 p.77●大阪・関西万博●単元導入での活動

5 年 p.122-123、140-141

ものづくりでは、

5 年 p.46、60③ 6 年巻頭では環境への意識づけを行い、最終単元「10．自然 6 年 表紙裏～ p.4（巻頭）、192 ～ 203（環境単元）とともに生きる」の最終小単元「3．これからの未来へ」では、4 年間の理科の学習をもとに、どんな未来にしていきたいか、
児童どうしで主体的に考え（p.200-201）、さらにサステナ
ブルな未来（持続可能な未来）を考えていく上で大切な SDGsの考え方や取り組みを紹介している（p.202-203）。

学習内容は、児童の直接体験を

3 年 p.10-11、45

3 年 p.6、11、59●問題をつかもう・予想・計画（話し合う活動）
3 年 p.22、95●生命尊重の配慮●わくわくSDGs （特設サイト）→本誌 p.20-21 参照

SDGs （持続可能な言語活動が○動植物を観察する活動では、必要な生物だけを採り、観察が終わったら元の場所に返すことや、やさしく接することなどの生命尊重の配慮を呼びかけている。

具体例① SDGsに関連する題材には、関連する目標のマークを示し、 ● SDGs の目標のマーク
さらに特設サイト「わくわくSDGs」で、より詳しい情報を知 3 年 p.11、59、171 4 年 p.11、105、179
5 年 p.24、43、51 6 年 p.77、80、86
ることができるようにしている。

②巻末の「未来をひらくあなたへ」では、 理科を生かして実 ●未来をひらくあなたへ
社会で活躍する人からの直筆メッセージを掲載することで、 3 年 p.174 4 年 p.188
キャリア・パスポートなどの活動の一助となるようにしている。 5 年 p.180 6 年 p.204①「問題をつかもう」や「予想・計画」を立てる場面で、 話し合う活動を設定している。

教科書の特色3 年 p.58

4 年 p.37

5 年 p.24-27、68-69、116-118
6 年 p.144-149

行えるように配慮されているか。

②単元末の「たしかめよう」は知識および技能、「活用しよう」
は思考力・判断力・表現力等の評価に活用できる。
③ 5・6 年の「はじめに考えよう（単元導入）」「もう一度考えよう（単元末）」では、自己評価や相互評価ができる。
④指導書では、 国立教育政策研究所による参考資料（2020年 3 月公表）に基づいた、 令和 6 年度用教科書での「指導と評価の計画」を全学年全単元分、掲載している。また、その Excel データを指導書付録 DVD-ROM や啓林館ポータル
からも利用できる。

●まとめノート・新しく学習した言葉
3 年 p.37、129、145
5 年 p.28、47、61

4 年 p.25、166、177

6 年 p.21、45、65●たしかめよう・活用しよう
3 年 p.106、168

4 年 p.100、152、178

5 年 p.29、48-49、62

6 年 p.22-23、46、66●はじめに考えよう・もう一度考えよう
5 年 p.15・29、33・49、53・62
6 年 p.11・23、27・46、49・66●指導書→本誌 p.62-65 参照

55

3．観察・実験

4．令和の日本型学校教育

観点

教科書の特色（1）①観察・実験の手順を「学びのライン」に沿って丁寧に記述することで、見通しをもって観察・実験を行えるようにしている。

見通しをもって、主体的に観察・実験を行うことができるか。

確実に観察・実験を進めることが観点●学びのライン（観察・実験内）
3 年 p.49、72、96

4 年 p.31、43、95

5 年 p.17、41、75

6 年 p.13、15、29②観察・実験を児童自身が主体的に行えるように、写真やイラス
トを効果的に用いて、手順をわかりやすく示している。

3 年 p.93、127、163

4 年 p.31、117、157

5 年 p.41、105、155

6 年 p.29、51、60-61①「みんなで使う理科室」を 4-6 年に設置し、理科室での約束や実験中、実験前後での注意事項を身につけ、器具や薬品の扱いに習熟できるようにしている。

●みんなで使う理科室（2）
安全面に十分配慮し、具体例②観察・実験では、「注意」マークと注意文や、文字とアイコンを組み合わせた視覚的にわかりやすい「安全」マークで、丁寧な注意喚起を行っている。

4 年 p.110-113（3）
基本的な技能を習得できるように配慮されているか。

（4）
観察・実験での感染症対策や
熱中症対策に配慮されているか。

○適所に設定した「器具の使い方」で、基本的な器具の使い方を丁寧に解説し、基本的な技能を習得できるようにしている。
また、QRコードを読み取ることで、器具の使い方の動画を視聴しながら、より確実な技能の習得をはかることができる。

●注意マーク→本誌 p.45 参照（1）
１人１台端末のICT 環境を、●器具の使い方

効果的に教科の3 年 p.13、102-103を使用しているか。

360°VR

6 年 p.29 （唾液を使う容器や綿棒の扱い）

観察になっているか。

など

資料系コンテンツ
動画（導入、器具の使い方、資料、インタビューなど）、

4 年 p.11、97

6 年 p.71

4 年 p.51

生き物図鑑

スマート解説ク)、スマート解説、WaCBT （ワクビット）● ICT マーク

●衛生面の配慮

5 年 p.17、107、113⑤巻末の「WaCBT （ワクビット）」では、理科の学習に関連した映像から情報を読み取り、端末上で問題に答えるCBT コン
テンツを体験することができ、読解力や情報活用能力の向上がはかれるようにしている。

5 年 p.75、81

6 年 p.117、135、179● WaCBT （ワクビット）
3 年 p.184

4 年 p.200

5 年 p.192

6 年 p.216①児童が実感をもって問題解決学習を行うのに適切で、 かつ、 3 年 観察 13、実験 14、資料調べ 1
十分な技能の定着をはかることができる観察・実験の数を設 4 年 観察 16、実験 18、資料調べ 1
5 年 観察 5、実験 17、資料調べ 4定している。
6 年 観察 3、実験 22、資料調べ 6①安全で扱いやすい器具や、児童に身近な道具や材料を、使用するように配慮している。
②わかりやすい方法や新しい器具・材料の使用も提案し、確実に観察・実験が進められるようにしている。

3 年 p.49、61、113
5 年 p.9、21、35

4 年 p.41、83、117

3 年 p.135、153、163

4 年 p.83、95

5 年 p.35、55、105、143
3 年 p.102、127①既習内容の理解度を把握した上で、個に応じた指導ができるよ
うに、単元導入や本文中の適所に「思い出そう」を設置している。

6 年 p.13、29、57

6 年 p.29、157

4 年 p.40、119（2）

5 年 p.32、81、122、140、167

個別最適な学びの6 年 p.19、29、117、185-186実現に向け、
個の特性や3 年 p.18、25

4 年 p.16-17、107

5 年 p.11、13、75、83

6 年 p.57、60

興味・関心に応じた②全国的な動植物の成育状況や気象条件も考慮し、無理なく観察を実施できるように配慮している。

3 年 p.18-25、26-36
5 年 p.39、52-60

4 年 p.14-17、134-137

6 年 p.48-64

指導書の各学年の「要点編」の巻頭では、 寒冷地・詳しい飼育・栽培のポイントを解説している。

②単元末の「まとめノート」の QR コードから、学習内容を振り返る補充問題（基本のチェック）に取り組むことができ、児童一人
ひとりの理解度に応じて、習熟度を高められるよう工夫している。
③単元末の「スマート解説」では、「たしかめよう」「活用しよう」のすべての問題の解説動画を視聴でき、多様な児童の理解度に対応した個別最適な学びをサポートしている。

指導・学習ができるように配慮されているか。

③各学年巻頭には「季節ごよみ」を設置し、植物教材の栽培を、
温暖地・暖地の季節ごよみを掲載するなど、さらに見通しをもって行えるように支援している。

56のまちがいさがし、防災クイズ、360°VR④タブレット型端末などの ICT の活用が効果的な活動場面では、
3 年 p.14、126「ICT」マークをつけて、具体的な目的や活用方法を示しなが4 年 p.13、80、97
ら紹介し、手段が目的化しないように配慮している。

p.35 （呼気を入れる袋の扱い）

3 年 p.69、90

各種シミュレーション（プログラミング、臓器パズル、
ボーリングなど）、計画・実験・考察サポート、理科室

学習系コンテンツ

3 年 p.155 （糸電話の紙コップの扱い）

3 年 p.11● ICT 特集→本誌 p.36-41 参照
インタラクティブコンテンツ

フラッシュカード形式の問題（思い出そう、基本のチェッ（7）
学校の状況を配慮した

6 年 p.6-7

ダジックアース、NHK for School など）

6 年 p.18-19、60、96●熱中症への注意①栽培教材は、全国的に育てやすく、都市部の小学校などで広い場所の確保が難しい場合でも栽培でき、かつ、各学年の学習の目標に適した教材を、地域性を考慮し、複数掲載している。
多様な気候や4 年 p.4-5

5 年 p.4-5

WEBリンク（わくわくSDGs、生き物図鑑、IoT 百葉箱、工夫がされているか。

5 年 p.57、76-77、167②特に暑さが厳しい時期の野外活動では、熱中症への注意を促している。

入手しやすく、
身近なもの③デジタル教材の利用が効果的な場面では、QRコードを掲載し、「協働的な学び」をサポートするインタラクティブコンテンツ（シミュレーションなど）、「もっと知りたい！」にこたえる資料
系コンテンツ（動画、WEBリンクなど）、「個別最適な学び」
をサポートする学習系コンテンツ（補充問題、解説動画など）の多様なコンテンツを豊富に用意している。

学びに活用できる

4 年 p.40、68、123●感染症への注意②授業時間内で児童が主体的に実施でき、よい結果が得られる
内容・手順を掲載している。

器具・材料は3 年 p.4-5② ICT を活用した思考力・判断力・表現力等の育成、学習支援
ソフトなどでの協働的な学びを支援するために、「イラストデータ集」では、全学年で 390 個の理科イラストを、児童が自由に利活用できるようにしている。

●安全マーク● 6 年「５．水よう液の性質」の配当時期① 6 年 p.29 「だ液によるでんぷんの変化」の実験では、マイク
ロチューブの容器を使って実験を個別化するなど、新型コロナウイルスをはじめとした感染症への対策をはかっている。 また、野外の生物の観察の後は手を洗うなど、衛生面にも配慮し、新しい生活様式に対応している。

数や程度は適切か。

（6）●学びの中で ICT を活用してみよう→本誌 p.6-7 参照④条件制御しながらの計画や考察など、問題解決における考え方が高度になる 5・6 年では、発言の機会が少なくなる児童への個に応じた指導の支援として、「計画サポート」や「考察サポート」などの QRコンテンツを適所で設定している。
⑤個の特性や興味に応じて、学習を広めたり深めたりする資料やコラムが充実しており、学習の個性化をサポートしている。

●思い出そう3 年 p.67、72、75

4 年 p.39、81、172

5 年 p.9、15、166

6 年 p.11、28、125

観 点 別 特 色一覧（5）①巻頭の「学びの中で ICT を活用してみよう」では、Society5.0
時代に向けて、知・徳・体を一体に育むために、理科として大切な直接体験と組み合わせながら、目的をもった ICT の活用方法を提案している。

5 年 p.136-139【観察・実験、資料調べの数】

観察・実験などの具体例

6 年 p.90-93

できるか。

③ 6 年「5．水よう液の性質」の単元は、 気温（液温）の高い
時期に配当することで、事故のリスクを減らし、実験の成功率も高まるように配慮している。

教科書の特色●補充問題（まとめノート）
3 年 p.37、129、145
5 年 p.28、47、61

4 年 p.25、35、125

6 年 p.21、45、65●スマート解説（たしかめよう・活用しよう）
3 年 p.38、106、158
4 年 p.36、100、152
5 年 p.29、48-49、62
6 年 p.22-23、46、66●計画サポート、考察サポート
5 年 p.35、80、125、169
6 年 p.12、14、59、160、162
3 年 p.15、59、149

4 年 p.105、144、169

5 年 p.30-31、43、86-87、160-161、178-179
6 年 p.47、86-87、113、170-171、190-191

57

観点

具体例

観点

教科書の特色問題をつかもう、予想・計画、結果から考えよう（考察しよう）（6）○巻頭の「学びの中で ICT を活用してみよう」では、インターネッ
トの情報を活用する際の注意について記載している。

教科書の特色①「問題をつかもう」や「予想・計画」、「結果から考えよう（考察しよう）」などの活動の場面を設定し、 多様な他者と協働しながら、問題発見・解決に挑む資質・能力を育成する
ことができるようにしている。

●他者と協働する活動② 授 業 で の 活 用 を 想 定した、 インタラクティブな
QR コンテンツで、ICTを活用した協働的な学びをサポートしている。

●インタラクティブコンテンツ

3 年 p.12、95、151-152
5 年 p.20、80、150

4 年 p.30、82、86

6 年 p.12、50、98

理科室のまちがいさがし（4 年）月の見え方シミュレーション（6 年）③巻末の「伝える」では、話すとき・聞くとき・発表するときの要点を例示し、協働的な学びを通して、資質・能力が向上できるように配慮している。

配慮がされているか。

4 年 p.78-79

3 年 p.178

4 年 p.192

5 年 p.184

6 年 p.207-208（7）
働き方改革や
指導経験の浅い
デジタルワークシート

教師について配慮されているか。

おもちゃランド、たんけんシート）

6 年 p.88-89、209、212-213③児童の書きこみが保存できるクラウド版の学習者用デジタル教科書（有料）を発刊し、ICT を活用した授業での利用だけでなく、 遠隔での学習、 家庭での学習にも活用できるように、 ●デジタル教科書→本誌 p.66-69 参照
使い方がわかりやすく、動作も速く、学習履歴を生かした学
習や指導にも役立つものになっている。

（5）
情報活用能力・
データリテラシー・
課題解決能力の向上をはかる工夫がされているか。

⑤「自由研究」や巻末の「かく」「伝える」では、課題についてのデー
タを集め、解析し、自分の考えを表現・発信する課題解決能力を高める機会を設定し、その方法を具体的に解説している。

58

3 年 p.4-5

4 年 p.4-5

教科担任制や5 年 p.4-5

6 年 p.6-7

中学校理科との接続についての●理科につながる算数のまど
3 年 p.180-181

4 年 p.194-195

5 年 p.186-187

6 年 p.210-211③巻末の「WaCBT （ワクビット）」では、映像から情報を読み ● WaCBT （ワクビット）
4 年 p.200取り、問題に答えるCBT コンテンツを体験することができ、 3 年 p.184
5 年 p.192
6 年 p.216
読解力や情報活用能力の向上がはかれるようにしている。
④単元末の「活用しよう」や「くらしとリンク」では、 理科を学ぶ意義や有用性が実感できるように工夫し、得られた情報を意欲的に日常生活や社会に活用・応用する力を高めている。

（8）

配慮や工夫はされているか。

（9）
STEAM 教育の3 年 p.106-107、168-169

視点は、取りこまれて

4 年 p.126-127、167-169

いるか。

6 年 p.22-25、83-85●自由研究、巻末（かく・伝える）
3 年 p.64-65、176-178

4 年 p.64-65、190-192

5 年 p.70-71、182-184

6 年 p.88-89、205-208② 3・4 年と 5・6 年でデザインの色調を変え、3・4 年では理科への興味・関心をよりひき立てる色調を採用し、5・6 年では集中力が持続しやすい落ち着いた色調を採用している。
③中学校で学習する内容には、「中学校」マークを付し、小中連携や義務教育 9 年間を見通した教科担任制の在り方に配慮している。

●活用しよう・くらしとリンク

5 年 p.29-31、49-51① 5・6 年教科担任制に配慮し、3・4 年の単元導入では「問題をつかもう」で理科への素朴概念・問題発見を特に大切にし、
5・6 年の単元導入では「はじめに考えよう（もう一度考えよう）」で科学的な概念形成・自己成長の実感を特に大切にしている。

（10）
個人情報の取り扱い○理科の学習をベースに、 技術やものづくり、アート、 算数・数学的な発想を組み合わせた題材には、「STEAM 理科×アート」などのマークを付し、教科横断的な考え方や視点が養われるようにしている。

●学びのサイクル &ライン→本誌 p.8-11 参照●見方・考え方マーカー （話し合いの活動）
3 年 p.95、152

4 年 p.43、85

5 年 p.20、124-125、169

6 年 p.34、104→本誌 p.12 参照●スマート解説（たしかめよう・活用しよう）
3 年 p.38、106、158

4 年 p.100、152

5 年 p.29、48-49、62

6 年 p.22-23、46、66●指導書→本誌 p.62-65 参照●デジタルワークシート・理科テスト（啓林館ポータル）→本誌 p.63 参照●デジタル教科書→本誌 p.66-69 参照●問題をつかもう（単元導入）
3 年 p.27、91-92

4 年 p.29-30、141-142●はじめに考えよう（単元導入）・
もう一度考えよう（単元末）5 年 p.15・29、33・49、53・62

観 点 別 特 色一覧⑦指導者用デジタル教科書（有料）では、フラッシュカード形式の問題での各学習者の正誤判定結果の自動集計や、 実験の準備と安全指導に配慮したコンテンツなど、教師の負担を軽減する機能を拡充している。

5 年 p.70-71、185、188-189②巻末の「理科につながる算数のまど」では、各種グラフのかき方や平均値の求め方など、得られた結果の整理や表現方法を
わかりやすくまとめ、「結果から考えよう（考察しよう）」や「まとめ」でのデータリテラシーが高まる工夫をしている。

④単元末の「スマート解説」では、「たしかめよう」「活用しよう」のすべての問題の解説動画を視聴でき、解答・解説の指導助
言、家庭学習での保護者への協力などの負担を軽減している。

⑥啓林館ポータルでは、Google Workspace アプリによる「デジタルワークシート」や、Google フォームによる「理科テスト」を全学年全単元提供するなど、 個別最適な学び・協働的な学びをサポートしている。

②全学年の「自由研究」や「しせつの活用」、「ものづくり広場
3 年 p.64-65、170-173、179、巻末付録（おもちゃランド）」、3 年巻末付録の「たんけんシート」等、
4 年 p.64-65、193、196-197
長期休暇時の児童の学びをサポートする教材が充実している。

●学びの中で ICT を活用してみよう③「問題をつかもう」や「予想・計画」、「結果から考えよう（考察しよう）」などの話し合いの活動では、 教師の言葉かけの参考となる内容を、教師キャラクターの水色の吹き出しで例示している。 また、児童キャラクターの吹き出しには、適所に見方・考え方マーカーを付して、主体的・対話的で深い学びを支援している。

⑤指導書では、「研究編」ですべての観察・実験の詳細な解説を掲載し、さらに別途、「安全ハンドブック」や「実験事故防止動画集」を発刊するなど、指導の経験が浅くても、安心
して、観察・実験が行えるサポートをしている。

●自由研究、 巻末（しせつの活用、ものづくり広場・①巻頭の「学びの中で ICT を活用してみよう」では、ICT を活用した情報収集など、理科の問題解決における効果的な情報の活用方法を例示し、情報活用能力を高めることができるよ
うに工夫している。

5 年表紙裏 -p.1②「学びのサイクル &ライン」により、児童・教師ともに問題解
決の流れ (＝授業展開 ) がわかりやすい教科書になっている。

●伝える（巻末）①児童が自由に利活用できる「イラストデータ集」や、単元導入 ●フラッシュカード形式の問題（思い出そう、まとめノート）の「思い出そう」や単元末の「まとめノート」の QRコードによ3 年 p.37、105、157 4 年 p.21、39、125
るフラッシュカード形式の問題、「たしかめよう」「活用しよう」
5 年 p.9、15、28 6 年 p.11、21、27、45の単元末問題と「スマート解説（解説動画）」等、臨時休校時●単元末問題（たしかめよう・活用しよう）に学びを止めないための、タブレット型端末を活用した家庭 3 年 p.38、106、158 4 年 p.36、100、152
学習が行えるサポートをしている。
5 年 p.29、48-49、62 6 年 p.22-23、46、66

感染症や災害の発生時学びを保障するための

6 年 p.10-11・68-69・124-125 （単元導入）

災クイズ）、166（さいもんくん）、183（プログラミング）④ ICT を活用した協働的な学びの実現のために、啓林館ポータル ●デジタルワークシート・
理科テスト
では、Google Workspace アプリによる「デジタルワーク（啓林館ポータル）
シート」を全学年全単元提供し、 サポートしている。 また、
全学年全単元の「理科テスト」を Googleフォームで提供する →本誌 p.63 参照
ことで、自動採点や解答分析など、ICT を活用した働き方改革につながる指導をサポートしている。

長期休暇の際に、らしとリンク）137 （理科室のまちがいさがし）

協働的な学びになどの臨時休校や、

5 年表紙裏 -p.1（空中に浮かぶ電球！）、160-161（く116 （防 災クイズ）、74・143 （さ い も んくん）、

125・129（360°VR）、127（ボーリング）、144（防6 年 p.6-7

79・168-169 （くらしとリンク）

5 年 p.50 （水 や りシ ミュレ ー ション）、24・68・

6 年 p.43 （臓 器 パ ズ ル）、118 （月 の 見 え 方）、

4 年 p.4-5

5 年 p.4-5

4 年表紙裏 -p.1 （空気の体積が大きくなる？）、78-

いさがし）、153 （熱気球シミュレーション）

育成するための3 年 p.4-5

導入）

4 年 p.41 （さいもんくん）、111 （理科室のまちが生き物のなかま分け（3 年）●学びの中で ICT を活用してみよう①理科専門かどうかを問わず、児童も教師も理科が好きになる、
わくわくする紙面・題材の工夫を施している。
3 年 p.80-81 （くらしとリンク）、120-121 （単元ム）、p.74 （生き物のなかま分け）

必要な資質・能力を（4）配慮されているか。

3 年 p.10 （生き物さがし）、p.55 （ちゅう車場ゲー（3）

配慮されているか。

情報モラルについて

具体例

6 年 p.11・23、27・46、49・66●各学年の特色→本誌 p.42-45 参照●中学校マーク
3 年 p.116
4 年 p.144、169
5 年 p.10、30-31

6 年 p.32、63、64● STEAM マーク
3 年 p.80-81、149
4 年 p.49、78-79
5 年 p.1、50、121、178-179
6 年 p.25、170-171、190

当社は、当社が取り扱う全ての個人情報（デジタル教科書等で取り扱う個人情報）について、社会的使命を十分に認識し、本人の権利の保護、個人情報に関する法規制等を遵守します。

59

5．カリキュラム・マネジメント
観点

教科書の特色（1）①適所に「他教科」マークを表示し、他教科との関連を意識できるようにしている。

他教科との関連が、適切にはかられているか。

（2）
道徳科・道徳教育との関連が、はかられているか。

②「学びのサイクル &ライン」を繰り返すことで、問題解決の力を育み、道徳的判断力や真理を大切にする態度を育成している。
③話し合いの活動では、多様な価値観を認め合い、相互理解をはかりながら、自分の考えを深められるように配慮している。
①各学年の裏表紙に「保護者の方へ」のメッセージを掲載し、理科で身につけたい力を伝えるとともに、理科の魅力を家庭でも児童と感じられるようにしている。

（3）
家庭や地域との連携に配慮されているか。

②フラッシュカード形式の問題や「スマート解説」、「WaCBT（ワクビット）」など、QRコンテンツの利用により、家庭でも復習などが行えるようにしている。

教科書の特色（4）①ユニバーサルデザイン（UD）フォントやメディア・ユニバーサル・デザイン（MUD）の採用、文字入りのマーク、文章の意味改行など、特別支援教育の専門家の監修のもと、すべての児童が支障なく、落ち着いて学習に取り組めるように配慮している。

具体例●他教科マーク
3 年 p.19、97、151

4 年 p.63、91、124

5 年 p.25、43、126

6 年 p.63、86、122②「理科につながる算数のまど」では、 既習の算数の内容を、 ●理科につながる算数のまど
理科の学習の具体例で取り上げ、算数との連携をはかるとと 3 年 p.180-181 4 年 p.194-195
5 年 p.186-187 6 年 p.210-211
もに、理科での再確認ができるようにしている。
①栽培や飼育などの活動を通して、 自然を愛し、 生命を尊重する心情を育て、自然環境を大切にする態度を養うようにしている。

観点●「自然を大切に」マーク
3 年 p.10-11、45

4 年 p.11

5 年 p.43、60、138

特別支援教育に配慮されているか。

（5）
色覚の個人差に配慮されているか。

●学びのサイクル &ライン→本誌 p.8-11 参照●話し合いの活動
3 年 p.50、95、142

4 年 p.30、118、175

5 年 p.20、80、142

6 年 p.12、34、156

教科書の特色（1）①文章は論理的でわかりやすく、児童が自ら学習を進める上で必要な情報を正しく示している。

文章表現や用語の解説は、論理的で（2）●個別最適な学びをサポートする→本誌 p.22-27 参照

漢字かな遣いや書体は、国語科との関連が配慮されているか。

（3）
写真やイラストは、

6．多様な児童への対応、 インクルーシブ教育

配慮されているか。

②単元末では、「まとめノート」「たしかめよう」「活用しよう」「くらしとリンク」と、単元の要点の整理から実生活・実社会への活用・応用までと、段階的に個人差に応じた展開となっている。

●単元末③学習をさらに深めたり広げたりできる学習指導要領範囲外の内
容に、「発展」のマークを表示し、中学校との連携をはかるとともに、児童一人ひとりの学びの個性化を支援している。
（2）
人権やジェンダー、福祉に配慮されているか。

具体例

3 年 p.19、72、121

4 年 p.9，39、81

5 年 p.9、15、166

6 年 p.11、28、115

外国籍の児童や多様な家庭環境に配慮されているか。

使われているか。

（4）
デザイン・レイアウト・

3 年 p.78-81、167-169
5 年 p.28-31、47-51

4 年 p.25-27、151-153

6 年 p.21-25、45-47

文字の大きさは適切か。

3 年 p.116、141

4 年 p.169、179

5 年 p.30-31、60、135
6 年 p.32、64、66、110○写真や挿絵は、男女比がほぼ同比率で、役割や言葉づかい、
服装の色・種類などが固定化しないように配慮し、互いに協
全学年 全体→本誌 p.32 参照
力しながら、積極的に活動するようすを描写するなど、性別・身体的特徴などに十分配慮している。

①児童が主体的に取り組む写真、自然のすばらしさを伝える美しい写真や、精密に描かれた自然や科学のイラストを多数掲載
し、児童の興味・関心を高め、主体的な活動を促している。
②観察・実験の操作を写真やイラストで丁寧に示すことで、手順がより明確になっている。
③自然観察は、地域によって観察が難しい場合は、教科書でも代替できるように、鮮明でわかりやすい資料写真を掲載している。
○ MUD の観点から、すべての児童が支障なく学習できるように、配色・デザイン・表現などに配慮し、3・4 年と 5・6 年
で本文のフォントサイズを変えるなど、発達の段階にも対応し
ている。

観点

教科書の特色（1）〇写真やイラストは色や質感の再現を重視するなど、鮮明な印刷となっている。

印刷は鮮明か。

（2）
判型と重さは、小学生●マルチリンガル教科書→本誌 p.70 参照③写真や挿絵では、多様な家庭環境を想定し、固定化された家族構成や役割に偏ることがないように配慮している。

全学年 全体なっているか。

（3）
耐久性は堅牢で、60②本文に UDフォントを採用し、 習得すべき重要な理科用語は太字で記している。その他の文章にも、点画の正しい学参フォントを採用している。

3 年 p.37、180-181

4 年 p.99、194-195

5 年 p.84、186-187
てつ

6 年 p.45、210-211
エヌ

3 年 p.136 鉄、p.139 N
プラス

ぎん が

4 年 p.40 + 、p.63 銀河
でん じ しゃくアンペア

5 年 p.170 電磁石、 A
じ しん

きんきゅう

6 年 p.146 地震、緊急

全学年 全体3 年 p.12、26-27、35、66-71
4 年 p.8-9、78-79、114-115、179
5 年 p.8、19、30-31、72、78、94-95
6 年 p.26、48、68、124、144、200-201
3 年 p.43、93、163

4 年 p.33、45、157

5 年 p.11、41、105

6 年 p.29、51、60-61

3 年 p.16、30-33、76-77

4 年 p.14-15、55、74

5 年 p.10、12、82、110-111
6 年 p.52、73、124、128-129、133、137

全学年 全体

8．用紙・印刷・製本にとって適したものに②教科書を多言語で表示し、音声で読み上げができる「マルチリンガル教科書」（有料）を発刊している。

④ 5 年の「5.ヒトのたんじょう」では、家族から誕生時のようすを聞く活動は行わないなど、多様な家庭環境に配慮している。

①検定基準に従い、当該学年までの配当漢字を積極的に使用している（各見開きで初出箇所にふりがな付）。 理科用語では、上位学年の配当漢字も適宜使用している。また、アルファベットを用いる際にも、ふりがなを付けている。

全学年 全体●発展マーク①写真や挿絵では、多様な人種の協働的な学びの姿を表現し、
全学年 全体
国際的な理解を深める題材を積極的に掲載している。
（3）なるように、効果的に②理科用語は学術用語集などに従い、単位記号は算数科との関連を考慮するとともに、国際単位系に準拠して正しく扱っている。

具体例

観 点 別 特 色一覧（1）
児童の個人差に児童の学習が豊かに●思い出そう●動画コンテンツの字幕→本誌 p.33 参照○メディア・ユニバーサル・デザイン（MUD）の観点から、色覚の個人差にかかわらず、 すべての児童が支障なく学習 ● MUD →本誌 p.32 参照
できるように、配色・表現などに配慮している。

観点

全学年 裏表紙①子どもの思考のスタートラインをそろえて学習を進めることができるように、既習内容を確認する「思い出そう」を単元導入や本文中の適所に設けている。

●特別支援教育→本誌 p.32-33 参照

7．表記・表現

わかりやすく、正確か。

教科書の特色● UDフォント、MUD →本誌 p.32 参照

6 年 p.77、87、190③「自由研究」では、研究の進め方や参考図書を紹介することで、 ●自由研究、しせつの活用（巻末）
家庭と連携した学習を支援している。巻末には「しせつの活用」 3 年 p.64-65、179 4 年 p.64-65、193
5 年 p.70-71、185 6 年 p.88-89、209を設け、地域の図書館や科学館などの活用を促している。

観点② QRコードのすべての動画コンテンツに、ON/OFF の切り替えができる「字幕」を入れ、日本語教育の支援を行っている。

具体例● 5．ヒトのたんじょう

用紙や印刷は環境に

5 年 p.88-99

配慮されているか。

①小学生にとって机上スペース内で取り扱いやすい大きさで、ヒトの目からの情報受容にも適した形状の、AB 判（ワイド判）の判型を採用している。

具体例
全学年 全体●判型と重さ→本誌 p.34-35 参照
3 年 190 ページ、396g（− 5g）
4 年 202 ページ、399g （− 22g）
5 年 194 ページ、384g （− 33g）
6 年 218 ページ、429g （− 64g）

②印刷の鮮明さ、裏写りの低減を保ちつつ、軽いと好評だった※ページ数は各学年の総ページ数、
令和 5 年度用までの教科書から、さらなる軽量化を実現し、 （ ）は令和 5 年度用教科書との重さの差。
児童の持ち運びの負担に配慮している。
重さは湿度等により多少前後します。
○開きやすく、かつ、強度が保てる「あじろ綴じ」を採用している。
○再生紙と植物油インキを使用して、美しい紙面を保ち、かつ、
アレルギーや環境にも十分に配慮している。

全学年 全体61

指導書の IC T 対応 も 万全 です。

指導書 のご紹介

ポータル限定指導書 子ども資料集
理科テストを
Googleフォームで問題解決の流れに沿った
デジタルワークシート
毎回の授業で使えるデジタルワークシートを
Google アプリ形式で、全学年・全単元作成しました。

1 シート 1 展開で啓林館の指導書は充実のラインナップで先生方をサポートします。

使いやすい！
自由に編集可能。

観察・実験の方法を総説

第一部
総説（全学年共通） 安全ハンドブック

ブラウザ上で確認できる！
クラスで 1 冊お使い

要点編

指導書子ども資料集の「理科テスト」

要点編 ＆ 板書ブック はを Google フォーム形式でご用意しセットで分売もあります。

板書ブック

第二部
詳説（各学年）

いただけるよう、

採点や解答分析が可能です。

研究編（付録 DVD-ROM）
子ども資料集KEIRINKAN Portal New

ヒヤリハット防止！
別売（各学年） 小学校理科実験事故防止動画集

採点可能です。 また、Google フォーム

教科書掲載 QR と化に伴い、問題を一部改変しています。

できるもの

WEB からダウンロード● 年間指導計画、評価資料

Q 啓林館ポータルとは？

直リンク！

できるサービスです。指導書をご購入いただいた

Q 何がダウンロードできますか？

体験版はこちらQR「メスシリンダーの使い方」● 子ども資料集紙面● イラスト・写真素材集など

スプレッドシートやジャムボードなどにリンク！

https://primary.keirinkan-portal.com/
ユーザー名keirin-rika

パスワード

trial-rika

研究編付録 DVD-ROM と同様のものを、WEB で閲覧、
ダウンロードできます。さらに、ポータル限定の資料を

グラフを
自動作成

ご用意しております。
ポータル
限定

62

指導書

指導書に付属する指導用データや画像等をダウンロード
学校の先生方がお使いいただけます。

A※記述問題や作図問題は、 先生ご自身で

その他ダウンロード

指導の資料をAました。 選択問題・用語問題の自動

もしものオンライン
授業にも、安心です。

※制作中のため、仕様および内容は変更になる場合がございます。

63

第二部

研究編

詳説

研究編付録 DVD-ROM

授業研究・教材研究のために● 年間指導計画、評価資料

さらに詳しい研究のために、 評価規準や要点編

学習の流れを

日々の授業のためにわかりやすく学習を始める前の確認事項をまとめた準備

発 問 例 や 発 言 例、 指 導・のページと、教科書の縮版を掲載した朱註

支 援 のポイントを具 体 的● 子ども資料集紙面

指導案、 観察・実験の解説、 参考資料を● イラスト・写真素材集 など掲載しています。

※ KEIRINKAN Portal でもご覧いただけます。

詳しい参考資料に掲載しました。 授業中のページで構成しています。

に参考となる資料も豊富に扱っています。

全時間の指導案を収録

観察・実験の解説
すべての観察・実験に対し、より詳しい解説を掲載しています。
安全上の注意事項、トラブルシューティングなども。

ICT の活用例を紹介
授業中や家庭学習などで
ICT の活用が有効な場面
では、活用方法や注意点、
必要な準備などを紹介しています。

見方・考え方板書ブック

子ども資料集板書計画の参考として配付資料として板書例とそのポイントを詳しく掲載し、ワークシートや理科テストなど、

コンパクトな冊子にまとめました。

そのままコピーして配付できる資料です。

具体例を明示し、 場面ごとの大切な見方・考え方を見える化しています。

紙面データを、提供予定です。
授業に合わせて
カスタマイズできます。

総説

64

別売（各学年）
安全ハンドブック

ヒヤリハット防止！
小学校理科実験事故防止動画集

理科教育のガイダンス

観察・実験における注意事項やとし て、 教 育 課 程 に

理科室の安全管理までをまとめおける注目のトピックています。 巻頭には、実験用ガスについて解説していスコンロの安全な使い方など、● DVD と WEB サイトで閲覧できます。

ま す。 授 業 研 究 に 役器具を詳しく解説した特設ペー●各学年 10 ～ 20 本の動画をご用意しており立つ解説書です。

ジをご用意しています。

動画サンプル 6 年「やけどに注意」

▲

総説

指導書

第一部

●実験事故防止のポイントをまとめた、ショートクリップ集（1 本 1 ～ 3 分）。

ます。
※制作中のため、仕様および内容は変更になる場合がございます。

65

デジタル教科書、教材のご紹介
より軽く、より快適に動作する

学習者用デジタル教材

超教科書クラウド＋超教科書ビューア

動画

機 能 を 充 実 さ せ な がらも、

おすすめのコンテンツ

簡易な操作性を重視しまし

スライド
ショー

シミュレー
ション

外部 Web
リンク

チェック
リスト

地域資料集
など

超しおりや集約機能を使うことで、指導者用デジタル教科書（教材）と連携してさらにご活用いただけます。

た。 紙面やコンテンツをさらに改 良し、 より軽く快 適に利 用 できるようにして い
ます。
ワーク
シート

実験・観察の結果や考察、単元のはじめや

フラッシュ
カード

基礎基本の習得に役立つ確認問題です。 安全に実験・観察に取り組むこと

本文の問いかけなどに対して、 考えをまとができるように、器具の使い方の問題も追加しました。 指導者用と学習者用

めるワークシートを用意します。

をあわせてご使用の場合は集約機能も利用できます。

指導者用デジタル教科書（教材）
指導者用デジタル教科書（教材）では、 上記の学習者

デジタル教科書・デジタル教材の機能

用デジタル教材に含まれているコンテンツはすべてご使用いただけます。

充実した基本機能

また、 それに加え、 先生方の授業準備のサポートや負学習者用デジタル教科書と指導者用デジタル教科書（教材）の紙面や、学習者用デジタル教材と指導者用デジタル教科書（教材）のコンテンツ内で、様々な機能がご使用いただけます。
暗記したい部分を隠す線をかきこみます。
暗記ペン

線を押すと半透明 / 不透明になります。

担軽減に役立つ、 指導者用のコンテンツをご用意します。指導者用デジタル教科書（教材）のみに搭載します。

ズーム

図形描画

マイリンク

テキストボックス表示できる
スライドショー

かきこみ情報と拡大率を保存したり、超しおり

超しおりを付けたページへ移動したりできます。

ノートのように自由にかきこみができるページです。
ペン

実験・観察の手順をスモールステップでバインダー

Google テンプレート

背景になるテンプレートも用意しています。

実験の準備物の確認や基本問題を、Google フォーム
等の形式のテンプレートも教科書紙面に対する機能評価規準の例

学習者用デジタル教科書、指導者用デジタル教科書（教材）でご使用いただけます。

紙媒体の教科書のみを使用し総ルビ

音声読み上げ教科書にある QR コンテンツて学習することが困難な子どがデジタル 教 科 書 で は、 紙

もたちのための学習支援機能

面 内 のアイコンを押 す だ け

を搭載しています。

リフロー表示

白黒反転（配色変更）

で簡単に利用できます。

ナビメニュー
文部科学省仕様に準拠した、各社共通の操作用メニューを実装しています。

66

例を確認できます。

QR コンテンツ

安全な実験・観察をサポートする
コンテンツを多数収録
実験・観察の注意点等を動画やスライドでご覧いた
だくことができます。 日ごろから簡単に、より確実に確認していただくことができ、安全に授業を進めていただくことができるようになります。

実験事故防止動画

デ ジ タル 教 科 書

特別支援機能

用意します。

紙面のページごとに評価規準の実験での事故防止
ポイントをまとめた
ショートクリップを入れました。

67

商品ラインナップ

指導者用デジタル教科書（教材）と学習者用デジタル教科書 ＋ 教材を併用すると…

学習者用

学習者用

指導者用

デジタル教科書

デジタル教材

デジタル教科書（教材）紙面

学習者用コンテンツ

紙面「超しおり」を活用して、意見の共有ができます
超教科書の機能のひとつ「超しおり」は、 紙面やコンテンツのかきこみや操作した状態を保存することができます。
保存した状態はファイルとして取り出すことができるので、先生方が紙面などにかきこんだものを子どもたちに共有したり、各自の意見を先生方に提出したり、友達と意見を交換したりすることで主体的・対話的で深い学びにつなげることができます。

New

練習問題の進捗管理ができるようになります（クラウド版のみの機能）※紙面、特別支援機能、
QR コンテンツは含まれて子どもたちが問題を解いた際の進捗や正誤の状況が、 指導者用デジタル教科書（教材）で確認できます。 進捗状況
や間違いやすい問題を把握することができ、授業の進度調整や個別最適な学び、確実な基礎基本の定着に役立てていただけるコンテンツです。（令和 6 年 3 月より開始）

おりません。

特別支援機能、QR コンテンツ

基礎基本の内容の確認問題を扱ったフラッシュカードに集約機能が搭載されます。 学習者用デジタル教材を使用して特別支援機能、QR コンテンツ※ QR 以外のコンテンツは含まれておりません。

指導者用コンテンツ

学習者用コンテンツ※「学習者用デジタル教科書」「学習者用デジタル教材」を１人で両方ともご購入いただきますと、教科書紙面もコンテンツも両方使用することができます（紙面内の教材アイコンから教材をたちあげることができます）。
※「指導者用デジタル教科書（教材）」は学校内の指導者用端末で教師が使用する場合に限り、校内ライセンスフリーです。

クラウド版

運用方 法
啓林館側のサーバから配信され、 各端末からはブラウザで※こちらはイメージです。

使用する「クラウド版」での提供になります。 端末へのイン
ストール等の作業は不要ですが、アカウントの作成が必要です。オンライン環境が必須です。

デジタル教科書 紹介ページ※やむを得ずオンライン環境が用意できない場合は、指導者用に限りインストールアプリ版（Windows/iPad）もご用意いたしますが、アプリ版

啓林館サーバの場合は、進捗管理機能などご使用いただけない機能がございます。

体験版や詳しい内容はこちらをご覧ください。
https://digi-keirin.com/r6-dtext/rika.html
各学年の体験版もご用意しております。

動作環境※基本的にはオンライン環境が必須です。

Windows■ OS：Windows11、10 （64bit 日本語版）を推奨※ S モードは対象外■ ブラウザ：Google Chrome、Microsoft Edge の最新版を推奨■ 画面の表示色数の設定：32 ビットカラー■ CPU：Core i3 以上を推奨（2016 年 8 月以降発売の Celeron でも動作を確認しています。
）

実践事例集

iPad

https://www.shinko-keirin.co.jp/keirinkan/digital/jissen/index.html■ ブラウザ：Safari 最新版を推奨■ 解像度：Retina 解像度の iPad

■ 対象タブレット：iPad Air2 以上

令和 2 年度版の指導者用と学習者用のデジタル教科書を使った授業の実践事例をホームページで公開しています。 教科ごとに様々な単元の事例があるのでぜひご覧ください。

■ OS：iPadOS15 以上

デ ジ タル 教 科 書■ 解像度：1366 × 768 以上（1920 × 1080 程度を推奨） ■ メモリ：4GB 以上

ぜひ実際に機能やコンテンツをお試しください。

Chromebook■ OS：Chrome OS 最新版■ ブラウザ：Google Chrome 最新版を推奨■ 解像度：1366 × 768 以上■ メモリ：4GB 以上※制作中のため、画面や機能、動作環境などは変更になる場合がございます。

68

69

著作編修関係者
宮田

新作

早稲田実業学校初等部教諭

元京都光華女子大学教授

三好美織

広島大学准教授

三重大学講師

向平和

愛媛大学准教授秀敏

箕面自由学園教育顧問

村上忠幸

京都教育大学名誉教授

元

北海道教育大学教授

村上正義

福島大学特任教授

髙山裕一

作新学院大学特任教授

森秀樹

昭和女子大学准教授

高山芳樹

白鷗大学教職支援室職員

守田明弘

江別市立対雁小学校教諭

大阪市立茨田東小学校首席

田口哲

北海道教育大学副学長・教授

矢野英明

元帝京大学教職大学院客員教授

洗足学園小学校教頭

田島充士

東京外国語大学准教授

山田耕介

福岡雙葉小学校教諭雄介

広島大学附属小学校教諭

田島操

元玉川大学客員教授

山本智一

兵庫教育大学教授

武裕

玉川大学客員教授

田辺久信

大阪樟蔭女子大学教授山本吉延

元奈良教育大学特任教授

池田容子

武庫川女子大学特任教授

谷岡義高

元奈良女子大学附属小学校副校長

山森

美穂

都留文科大学教授

石川聡子

大阪教育大学教授

谷﨑雄一

大阪教育大学附属平野中学校教諭

横山

慶一郎 高槻市立清水小学校教諭

泉直志

鳥取大学准教授

玉村

かおり 宜野湾市立大謝名小学校校長

横山光

北翔大学教授礒江孝

鳥取大学附属小学校教頭

塚田庸子

神奈川 CST 協会会長

笠潤平

香川大学教授伊東明彦

宇都宮大学名誉教授

辻本真治

岡山大学教育学部附属小学校教諭

渡邉重義

熊本大学教授糸乗

前滋賀大学教授出口明子

宇都宮大学准教授

入月

俊明

島根大学教授土井智史

大阪市立東田辺小学校教頭

岩本哲也

大阪市立味原小学校首席

戸田信示

元神戸市立浜山小学校校長

上野元嗣

菊池市立菊池北小学校教諭

中川一輝

足寄町立芽登小学校教諭

内山裕之

園田学園女子大学非常勤講師

中城満

高知大学教授衛藤巧

仁川学院小学校教諭

永田敬

総合研究大学院大学理事・副学長

長田朋之

光塩女子学院初等科教諭

永田雅

元気象庁気象研究所所長

教科書のテキスト部分が様々な言語で表示されますので、外国籍や帰国子女の小澤良一

元玉川大学客員教授

中西史

東京学芸大学准教授＜特別支援教育に関する監修＞

児童もスムーズに教科書を読み進めることができます。

小野礼子

元鳥羽市立加茂小学校校長

中林健一

宮崎大学教授柘植梶山

正明

筑波大学教授中村久恵

川越市立川越第一小学校教諭

金澤一秀

福島市立北沢又小学校教諭

野原博人

立命館大学教授

鹿江宏明

比治山大学教授

畑康介

尼崎市立塚口小学校教諭

川﨑

公美子 同志社小学校教諭

八田章光

高知工科大学教授

誰 一人取り残さない教育の実現に向けて

マルチリンガル教科書のご紹介
Keirinkan マルチリンガル教科書は、Catalog Pocket （株式会社モリサワ）の外国籍・帰国子女の児童に自動翻訳機能を利用して、啓林館教科書を 多言語に表示できるアプリ です。

ワンクリックで他言語を表示！

幅広い 言語に対 応！
● モリサワ社製のアプリ「カタログポケット」を利用して教科書を多言語表示します。
● iOS 版、アンドロイド版、ブラウザ版があります。

タイ語

章一

東京大学名誉教授

白井聡

菰野町立菰野小学校教頭

鎌田正裕

新潟医療福祉大学特任教授

菅井啓之

東京学芸大学教授

杉澤

学

土井
大隅

徹

安田女子大学教授

十河良典

東京工業大学栄誉教授

髙久

粟生

義紀

能美市立粟生小学校教諭

青木

譲

赤尾

綾子

赤松
有馬

川真田

翻訳言語
日本語

石浦

英語

ポルトガル語

韓国語

スペイン語

中国語繁体

インドネシア語

中国語簡体

ベトナム語

※ベトナム語以外は機械音声による読み上げもあります。

拡大教科書のご紹介● 弱視児童への配慮として、通常の教科書の文字や写真、イラストなどを大きく、早苗 北陸学院大学教授

株式会社新興出版社啓林館編集部＜CBT に関する監修＞

後藤崇志

大阪大学講師

塩瀬隆之

京都大学総合博物館准教授

雅義

筑波大学教授＜言語力に関する監修＞芥川元喜

金沢星稜大学准教授

流田賢一

大阪市立堀川小学校首席

林

武広

広島大学名誉教授

木村竜哉

茨木市立天王小学校教諭

日切勇輝

尾道市立三成小学校教諭

木村憲喜

和歌山大学教授

平山大輔

三重大学教授草野知子

鹿児島三育小学校校長

藤井浩樹

岡山大学教授工藤健司

大阪教育大学附属池田小学校教諭

藤本勇二

武庫川女子大学准教授＜防災・減災に関する監修＞桑原康一

栗東市立治田東小学校教諭

細川克寿

大阪市立東田辺小学校校長

河田

香西

武

鳴門教育大学客員教授

細見隆昭

丹波市立黒井小学校主幹教諭

小髙大輔

大阪市立新北島小学校指導教諭

堀道雄

守山市立河西小学校教諭

後藤昭彦

青梅市立霞台小学校教諭

馬上望

福島市立森合小学校教諭

齋藤照哉

川崎市立日吉小学校教諭

桝太一

同志社大学助教境孝

横浜市立立野小学校教諭松田恭幸

東京大学教授＜STEAM 教育に関する監修＞

松村幹也

元神戸市立神戸祇園小学校校長

中島

三木

勝仁

旭川市立旭川第三小学校校長

佐々木島

弘記 中国学園大学教授
善信

千里金蘭大学教授＜道徳教育に関する監修＞

松下隼司

大阪市立豊仁小学校教諭

吉松智昭

大阪教育大学附属平野小学校教諭

惠昭

関西大学特別任命教授・
社会安全研究センター長＜環境教育に関する監修＞

阿部

治

さち子

立教大学名誉教授

株式会社 steAm 代表取締役
ほか 56 名

読みやすく構成し直した教科書です。
● 弱視の程度に合わせて選べるように、文字の大きさを違えたものを複数ご用意いたします。
● 弊社教科書の算数・理科・生活科・外国語の 4 教科、全学年で発行します。

＊QR コードの情報は無料ですが、インターネット接続に必要な費用や通信費などは、使用される方のご負担になります。 通信環境をご確認の上、ご利用ください。
＊QR コードは株式会社デンソーウェーブの登録商標です。

※デジタル教科書の特別支援機能については本誌 p.66 参照

70

71

科 学 を ピュア に 追 求 し た 教 科 書

Shoichi Ishiura

Taichi Masu

未来 を啓く
子どもたちへ
新しい教科書には、どんな願いや工夫がこめられているのでしょうか。
編集委員長の石浦章一先生と、今回新たに編集委員に参画された桝太一先生に、石浦先生・桝先生から未来を啓く子どもたちへの動画メッセージ

教科書づくりについて語っていただきました。

科学の楽しさを伝える桝

まさか、自分が理科の教科書に携われる日が来るとは思伝えるコツを、教科書に落としこんでくれると期待しています。
桝いませんでした。ご一緒できて光栄です。
石浦桝

こちらこそ。なぜ桝さんを理科の教科書編集にお誘いしそういう意味では、子どもたちがわくわくするのはもちろん、先生にもわくわくしてほしいですね。

石浦

ええ。子どもって、先生や保護者の方々が「これ、面白いよ」

たかというと、これは非常に重要なことで、『サイエンス・と横で言ってくれると、自然と進んで学ぶようになるん

コミュニケーション』 の考え方を教科書に取り入れたいとです。子どもたちのためだけの教科書ではなく、先生や思ったからなんです。

保護者の方々のためにも、面白そうな教科書にしなけれサイエンス・コミュニケーションという言葉は、物事を一ばいけないと、僕たちも思っています。

方的に教えるという風に思われがちですけれども、実際には「話し合う」「一緒に考える」という意味の言葉で、まさにこれからの教科書に必要なものだと思います。でも科学の考え方を学べる「学びのサイクル」

難しいですね、「科学について一緒に考える」というのは。
石浦

そうなんですよ。科学をどう正しく伝えるか、どう話し合うか は 難しくて、これ は 小 学 校 だ け で は なく、中 学 校・高校でも課題なんです。

桝

僕は小学校の理科で伝えるべきことは２点あると思ってい

編集委員長
いち

いし

うら

しょう

いち

桝 太一

石浦 章一

1981 年千葉県生まれ。同志社大学ハ1950 年石川県生まれ。理学博士。東京大学名誉教授、新潟医療福祉大学特アナウンサー。令和 6 年度小学校理科任教授。平成 12 年から啓林館小学校

ことを伝えること。啓林館の教科書は、両方ともちゃん

教科書で新たに編集委員に参画。サイ

理科教科書の編集委員に参画し、平成と伝わる内容になっているなと感じています。

エンス・コミュニケーションの考え方

27 年 度・令 和 2 年 度・令 和 6 年 度

を教科書づくりに落としこむ。

教科書では編集委員長を務める。

と。もう１つは、ただ純粋に 「科学って面白いな」 という

確かにどちらも大事ですね。しかしながら、「科学って面白いな」 と感じさせるのもなかなか難しいんです。だからこそ桝さんのような、科学を正しく、しかも楽しく伝えられる人が必要なんです。メディアで培った科学を上手に72

た

リス理化学研究所助教。元日本テレビて、１つは「科学の考え方と話し合い方」を身につけるこ

石浦

編集委員
ます

Shoichi Ishiura

Taichi Masu
新しい教科書づくり

未来 を啓く
子どもたちへ桝

新しい教科書の巻頭にある『学びのサイクル』は、とてもわかりやすいですね（編注：本誌 p.8-9）。

石浦

今回のイチ押しです。

桝

いわゆる研究者に限らず、私たちは人生でいくつになっても、結局このサイクルを繰り返していると思うんです。
理科は理系にしか役に立たないと思っている保護者の方や子どもも多いのかもしれませんが、全然そんなことはなくて、理 科 で 学 ぶ 問 題 解 決 の サ イクル は、将 来 文 系に進もうが理系に進もうが、どこでもずっと使い続ける

新しい教科書には、どんな願いや工夫がこめられているのでしょうか。

魔法のサイクルだと思います。

編集委員長の石浦章一先生と、今回新たに編集委員に参画された桝太一先生に、石浦おっしゃる通りです。仮説を立てて実験して結論が得られても、その結論が仮説と違ったら、また新しい仮説を教科書づくりについて語っていただきました。

立てないといけない。グルグルと回るサイクルは、まさに科学の考え方です。
桝

科学の楽しさを伝える桝

まさか、自分が理科の教科書に携われる日が来るとは思桝いませんでした。ご一緒できて光栄です。
石浦桝

こちらこそ。なぜ桝さんを理科の教科書編集にお誘いし石浦

実はこのサイクルが回り始めるためには、“スタート地点”

伝えるコツを、教科書に落としこんでくれると期待していが 動き出 す かどうか が 重 要 な わ け で す が、そ の 本 質 はます。

『好奇心』だと思っています。

そういう意味では、子どもたちがわくわくするのはもち

石浦

ええ。
「これ、不思議だな」とはじめに感じることが大事

ろん、先生にもわくわくしてほしいですね。

ですね。でも、それだけで終わってはいけなくて、「なぜええ。子どもって、先生や保護者の方々が「これ、面白いよ」

そうなるんだろう」とつなげるのが、科学の始まりです。

たかというと、これは非常に重要なことで、『サイエンス・と横で言ってくれると、自然と進んで学ぶようになるん桝

まさにサイクルが回り始める瞬間ですね。

コミュニケーション』 の考え方を教科書に取り入れたいとです。子どもたちのためだけの教科書ではなく、先生や石浦

子どもたちの好奇心でサイクルが回り始めるように、教思ったからなんです。

保護者の方々のためにも、面白そうな教科書にしなけれ

科書の単元導入には、子どもたちが「どうして？」「やってサイエンス・コミュニケーションという言葉は、物事を一ばいけないと、僕たちも思っています。

みたいな！」 と思うような不思議でダイナミックな写真を厳選して載せています。

すが、これは日本の理科教育の特徴で、実は外国のいろいろと話が広がりそうですよね。

理科教育にはほとんど防災が入っていないんですよ。

その通りです。同じ自然を見ても、子どもによっていろいですから今回は、全学年に防災特集を設けました（編すよね。子どもた ちには、人 からで は なく自分 が 発

ろな見方がありますからね。啓林館の教科書は、子ども

注：本誌 p.28-29）。

見したことの感動やわくわくを大事にしてほしいです

非常に大事なポイントですね。僕自身ニュース番組をし、だ からこそ 今 の 子どもた ちに必 要 な の は、用 語ています。

やって いることもあり、理 科 の 知 識 や 考え方 が 命をを覚えることよりも 『考え方』 を学ぶことだと、綺麗

この緑色の『見方・考え方マーカー』のことですね（編注：左右すると言っても過言ではない状況を何度も目に事ではなく思うんです。

難しいですね、「科学について一緒に考える」というのは。

本誌 p.12）。確かに啓林館の教科書は、視点を１つに固してきました。究 極 の 防 災 は 「自分にとって ベスト

そうなんですよ。科学をどう正しく伝えるか、どう話し合定しない、強制しないといいますか、子ども一人ひとりな選択肢を、自分で考えて自分で動く」 ということ『理科の考え方、科学的な探究の作法』 の大切さを伝

うか は 難しくて、これ は 小 学 校 だ け で は なく、中 学 校・の自由な発想をちゃんと保障していますよね。

なんですが、そういった意味で、理科の知識や考ええたいですね。

多種多様な見方や考え方がある中で、例えば 「自然を守方は、大人も子どもも身につけておいてほしいと強僕は小学校の理科で伝えるべきことは２点あると思っている」 ということがどういうことか、子どもたちから自然発

く思います。

すし、むしろそこに思い切ってフォーカスしたなと思って、１つは「科学の考え方と話し合い方」を身につけるこ

生的に考えが生まれてくるような教科書でありたいと思っええ。防災というと必ず「ハザードマップ」をつくるとています。かなりピュアに科学を追求した教科書ですと。もう１つは、ただ純粋に 「科学って面白いな」 というています。

書いてありますが、一番大事なのはマップそのものよよね。

ある意味で、見方・考え方が１つに決まっているほうがわ

りも、何か起きたときに 「どう自分が行動するか」 をと伝わる内容になっているなと感じています。

かりやすい、教えやすいと感じる先生もいらっしゃると思

考えることな ん で す。そして、日本 の み ん な で 防 災

確かにどちらも大事ですね。しかしながら、「科学って面いますが、やっぱり子どもから出る発想にはすべて肯定を考えていくことが重要です。

白いな」 と感じさせるのもなかなか難しいんです。だかから入りたいですし、「その視点、面白いね！」と感嘆する

らこそ桝さんのような、科学を正しく、しかも楽しく伝えられる人が必要なんです。メディアで培った科学を上手にには「話し合う」「一緒に考える」という意味の言葉で、まさにこれからの教科書に必要なものだと思います。でも高校でも課題なんです。
桝

ことを伝えること。啓林館の教科書は、両方ともちゃん

石浦

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未来を啓く子どもたちへ

今回の教科書は、『防災』 にもかなり力を入れたんで確 かに、魅 力 的 な 写 真 ば かりで す。この 写 真１枚 から、

桝

石浦

方的に教えるという風に思われがちですけれども、実際

石浦

石浦

自身の見方や考え方を尊重する、ということも大切にし
科学の考え方を学べる「学びのサイクル」

好奇心からサイクルにつなげる「単元導入」

桝

石浦

桝

桝

石浦

桝

石浦

桝

石浦

自分 で 発 見したことって、一 生 忘 れ な いもの な ん でおっしゃる通り、ものの考え方こそが大事なんです。

啓林館の教科書はその点が伝わるようにできていま

そして何よりも 『理科をもっと楽しんでほしい』 というのが我々の一番の想いです。

桝

そ の 意 味 で は、教 科 書をきっか けに、教 科 書 の 外にその意味では、この『防災クイズ』の好奇心が向くというのが、究極の教科書なのかもしような発言を、もっと子どもたちから引き出したいです

QR コンテンツも、防災行動を主体的れませんね。本日はありがとうございました。

ね。そして、そんな子どもを褒めてあげてほしいです。

に考えることにつながりますね。

桝

防災クイズ