多様性を認め
差別のない社会を作るには発達障害、LGBTの理解

新潟大学教職大学院
長澤正樹

多様性
• 精神障害• 外国人• 高齢者• 発達障害• LGBT精神障害について• 統合失調症– 精神機能のネットワークがうまく働かなくなる• 気分障害（そううつ）– 気分が沈んだり、「ハイ」になったりする• 薬物の依存、中毒– 覚醒剤、大麻、コカインなどの薬物の依存・中毒• 不安障害– 理由なく不安になる。パニック障害など
精神障害者総数 361万１千人(2014年度。内閣府)

外国人児童生徒について• 日本語指導が必要な児童生徒– 外国籍：約34,000人。日本国籍：約10，000人• どんな母国語か？
– ポルトガル語、中国語、フィリピノ語• 使用言語– フィリピノ語、中国語、日本語• 日本語担当指導教員が日本語の指導
文部科学省(２０１８)

高齢者について• 65歳以上の人は、3,515万人

内閣府(2018)– 65歳以上の割合は、27.7％– 高齢者のいる世帯の割合は、48.4％• 介護が必要な高齢者– 認知症：65歳以上の高齢者の約15％(2015)– 介護認定を受けた人：約592万人(2014)• 高齢者の約17％• 働いている高齢者：65歳から69歳(2016)– 男：53％、女：33.3％

内閣府(2017)

発達障害のある人について• 学習障害• 注意欠如多動障害• 自閉スペクトラム障害

学習障害• 知的な遅れはないけれど、読み書き計算が極端に苦手• 国語、算数(数学)など教科学習が極端に苦手• 不器用だったり、要領が悪かったりする人もいる
信頼性のある学力テスト、個別の知能検査、養育者からの聞き取りなどを通して判断します。
素人は判断できません。

注意欠如多動障害(ADHD)(様々なタイプがあります)• 集中しての作業や学習が苦手• じっとしていることが苦手で、手遊びやおしゃべりが止まらない• 列に並べない、待てないなど、強い衝動性がある専門家が、行動観察や養育者からの聞き取り、スクリーニングテストをするなどして判断します。
素人は判断できません。
この特性は、虐待を受けている子、養育上の問題のある子にも見られるため、特に判断がむずかしい。

自閉スペクトラム障害(ASD)(一般的な特徴です)• 相手の気持ちや感情を理解することが極端に苦手• 人とかかわったり楽しさを共有することがあまり好きではない• スケジュールやきまったパターン通りに物事を実行することにこだわる
専門家の観察やインタビュー、養育者からの聞き取り、知能検査をはじめとする検査を実施して判断します。
様々なタイプがあり、素人は判断できません。

スペクトラム(連続体)という考え方
発達障害

発達障害
ではない

発達障害の特性
強い

弱い
すべての人に発達障害の特性があるといえるでしょう
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

特性が強く、本人が生きにくさを感じ、周囲に理解してほしい強い思い発達障害という診断
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

LGBTとは• Lesbian：女性同性愛者• Gay：男性同性愛者• Bisexual：両性愛者• Transgender：性別越境者– FTM：体は女、心は男– MTF：体は男、心は女– 心と体の性に違和感を持つ人• 性同一性障害– 不一致により、強い生きにくさを抱えている人

４つの性体心

性的指向

社会の性男男男男女女

女

女

体、心、性的指向、社会の性(表現)LGBTとは、４つの性の組み合わせが少数派の人たち

発達障害:覚えてほしいこと• 必要な支援は一人一人異なる同じ障害でも、支援が同じとは限らない• 困っていること、必要な支援を聴く
失敗を責めるのではなく、うまくいかないつらさをわかってあげる• うまくいくための支援を一緒に考える
周囲の支援者が、いろんな支援を提案し、本人がきめる• 合理的配慮としてみんなで認める
うまくいくための支援は、合理的配慮という権利

合理的配慮(例)• 学習障害– 読み上げソフト、漢字にカナを振る– キーボード入力、音声入力、アプリの活用• ADHD：集中できるための工夫・支援• ASD：情報の視覚化(見て理解できる工夫)
本人の申し出に基づき、専門家の意見を聞き、話し合いで決定します
必要な支援は一人ひとり違います
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

合理的配慮の申し出について(学校の場合)• 合理的配慮が妥当かどうかの判断の根拠– 診断書、諸検査の結果、個別の教育支援計画– 専門家の助言など• 決定のプロセス– リソースをベースとした多様な選択肢– 「話し合う」ことが重要：話し合いによる合意形成• 地域連携・不服審査– 障害者差別解消⽀援地域協議会

理解啓発活動を進める

学校では、相談窓口、専門家を入れ対応組織の構築

LGBT:覚えてほしいこと• 性の多様性は当たり前であり自然である
様々な調査結果、人口比8％ぐらいの割合。「働き方と暮らしの多様性と共生」研究チーム(2019)• 好みや価値観を尊重すること自分と違っていても、相手の人権を尊重すること• 「体の性」「性指向」だけにこだわらない
好きな人に求めることは趣味、食事、おしゃべりなどたくさんある• 常にフェアであること
多数派の価値観を押しつけない。少数であっても同じように接する
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

必要な支援• 学校としての対応・配慮– 制服、トイレ・更衣室、体育– 健康診断、宿泊学習– まわりの子どもへの対応：理解啓発• 絶対にしてはいけないこと– ことば、表現– アウティング

面白がっているかもしれませんが、相手は傷つきます
軽い気持ちで公表することが、とんでもないことになるカミングアウトしようと思ったとき(生徒の場合)1. まずは相談（SC、先生・・・)– 自分の気持ちを整理する

2. カミングアウトする相手は？
– 秘密を守れる人ですか？

3. 準備– 理由、目的、伝えたい内容(書面にまとめるなど)

4. 実行– 場所の確保、目的別の対応
ひとりで考え実行せず、信頼できる人に相談しよう中高生向け図書• 「ふつう」ってなんだ？ LGBTについて知る本– 学研プラス• よくわかるLGBT 多様な「性」を理解しよう– PHP研究所• LGBTなんでも聞いてみよう 中・高生が知りたいホントのところ– 子どもの未来社

支援団体• LGBT支援団体22選( Job Rainbow )– 支援団体の案内• LGBTの家族と友人をつなぐ会– 家族、友人による会• 虹色ダイバーシティー– 働きやすい職場づくり• 日本セクシャルマイノリティ協会– 様々なサポート– 「にじの相談窓口」で相談できます生徒からカミングアウトされたら
1. ルールを話す– アウティングしない。伝える相手を明示

2. 生徒の話をしっかり聞く
3. 支援してほしいことを確認する
4. 話していい相手を確認する
5. クラスでのカミングアウトについて– クラスでLGBTの学習会– 反応を見て判断
QWRC & 徳永桂子(2016)(教師の場合)多様性を認めるためには？
ひとつの属性よりもその人自身を見る
目立つ属性だけではなく、全体を見る同じ？ 違う？
• 共通している項目がありますか？
• 共通している項目で、会話ができそうですか？
• 会話してみて、どんな気持ちですか？
• 相手の見方が変わりましたか？

まとめ• 違いだけに目を奪われない発達障害やLGBTなど、自分との違いだけで判断しないこと• 共通する属性を見ましょう
自分と同じ属性が必ずあるはず。案外気が合うかもしれません• 対話でしてほしいこと、そうでないことを知ろう
きめつけない。発達障害やLGBTだって、人それぞれ。話し合おう• 多様性は当たり前違っているから面白い。違いの中から新たな発見や進歩がある障害者差別解消法• 目的– 障害のある人に対して、差別をしない– 障害のある人もない人も、お互いを理解し、共に生きる• 差別とは– 障害を理由に排除すること、差別的な対応– 合理的配慮を提供しないこと障害のある人への差別を禁止し、相互理解を促進するための法律です
ぜひ、資料をダウンロードし、リーフレットを読んでください
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

長澤研究室特別支援教育・発達障害の情報
講演会の資料Niigata Univ.-Nagasawa Labo.