うたとかたりの対人援助学
第８回

かたりの文化としての手話 その２
鵜野祐介

京都府立聾学校訪問

界が開かれる思いがした。

前回、英国スコットランドにおける手話を用いた「昔語り」の活動に触れた。同様の活動が日奈良県立ろう学校訪問

本でも行われていないか調べていくための手

手話を使った民話の語りの活動について調がかりとして、ろう学校の関係者とコンタクトをべていることを酒井先生にお話ししたところ、取りたいと考えていた時、筆者が入会している

奈良県立ろう 学校でやっているかもしれないマザーグース学会の会員・高屋一成先生が京と、同校をご紹介して下さった。

（ マ マ）（ママ）

都府立 聾 学校の英語教師であることを、筆者

７月３日（火）の午後、大和郡山市にある同校のエッセイを読んで下さった別の会員の方からを訪問した。近鉄筒井駅で下車し、１５分ほど田教えていただいた。高屋先生に連絡を取り、今圃の中の直進道路を歩いていくと、盲学校と隣

年（2018）２月 20 日（火）、同校への訪問が実現接してろう学校が建っていた。広中嘉隆校長先した。

生が出迎えて下さり、中学部の吉本努先生をご筆者の勤める立命館大学衣笠キャンパスの紹介くださった。

研究室を出て西へ細い道を 15 分ぐらい歩いて吉本先生はろう者の教師で、以前幼稚部をいった仁和寺北側の山麓に、京都府立聾学校担当しておられた時に、絵本の読み聞かせを手はあった。明治 8 年（1875）、日本で最初に創設話でしておられ、日本や外国の民話の絵本を積されたろう学校「京都盲唖院」を前身とする、極的に取り上げておられたという。お話をうか由緒ある学校である。敷地内には広い運動場がった後、聾教育研究会『聴覚障害』第５７巻５月や寄宿舎なども配備されていた。

号（２００２年）に寄稿の実践報告「絵本の読み聞

午前 11 時、高屋先生の案内でまず酒井弘校かせを考える」のコピーをいただいて帰った。

長先生にご挨拶し学校の概要をお聞きした後、早速授業を見学させていただいた。にわか仕実践報告から込みの手話の挨拶が通じるか不安だったが、生吉本先生は 1996 年に幼稚部に配属されると、徒さんたちは笑顔で応じてくださった。３月の担当した５歳児に手話を使って「しあわせの王卒業を前に、研究発表や作品の仕上げに一生子」「かぐや姫」「ブレーメンの音楽隊」などの懸命取り組んでいる様子に心打たれた。先生た絵本の読み聞かせを始められたという。

ちも最新の視覚機器を活用して、工夫をこらし――「子どもたちは競うようにして、その本をた授業を実践しておられた。目の前に新しい世借りて帰り、家の人に読んでもらったり、絵本の216内容を遊びに反映させるようになった。食い入でもなく音声言語の有無である。紙芝居のようるように手話を見つめ、『しあわせの王子』『ごに、声の強弱や声色の変化によって聞く者の心んぎつね』の絵本を読んでもらいながら泣き出の集中や弛緩を導くことができないため、そのす子もいた。明らかに子どもの気持ちは絵本の部分を手話と身ぶりの表現で補っていかなけ

内容によって動かされていた。また、読み聞かればならない。吉本先生の報告の中で、「表現せを楽しんだあとで、二度三度と自分で繰り返を切り替えるタイミングを考える」「手話・身ぶして読む姿も見られた」。

りの位置、方向、移動をはっきりする」「視線の吉本先生は、子どもにとっての絵本の意味を方向に注意する」「喜怒哀楽をはっきりと表現以下の４点にまとめている。（１）絵本そのものをする」といった指示がされているのも肯ける。

共感しながら楽しむことで、心を安定させる。

先生はさらに、「手話による読み聞かせを家で、（２）遊びやコミュニケーションのきっかけにな家族と一緒に楽しみたい」という保護者の希望る。（３）経験したことを整理・拡張し、想像の世に応えて「お話ビデオ」を作成し、「三匹の子ぶ界を楽しむ。（４）知識を広げる。

た」「かさじぞう」「ガリバーの冒険」など 10 作

その上で、手話を使った読み聞かせの留意品を収録して配布された。これは家庭でのコミ点をいくつか挙げておられる。①絵本を載せるュニケーションのきっかけになり、保護者の手話台を使う。両手を充分動かせるように、絵本は学習にも効果的だという。

譜面台などに載せて高さも調整する。②子ども

ただし、「子どもと対話しながら読み進めらたちとの距離を考える。近づきすぎても遠すぎれるところが、生の読み聞かせの良さ」だと先ても見づらいので、絵本も手話表現も見やす

生は述べておられる。手話を使って、「子どもとい距離をとる。③子どもたちが見やすい環境に対話しながら」読み進めるというのは一体どんする。④内容によって絵本を動かして使う。例

な具合なのだろうか。日を改めて、手話によるえば「七匹の子やぎ」で、狼が子やぎを食べる

絵本読み聞かせを実際に見せていただくこと寸前に絵本を動かして、狼が飛び出すような感にした。

じに見せる。また「三匹の子ぶた」で、家が飛ばされる場面は、絵本を揺り動かすとイメージし小学部「ろう読会」参観やすい。（後略）

９月 25 日（火）午後、再び奈良県立ろう学校を訪れた。この日は同校の保護者有志によって紙芝居上演との類似点と相違点

2008 年 12 月に結成された「ろう読会」が月 1

以上のような留意点を見ると、手話を使った回校内で行っている手話による絵本読み聞か絵本読み聞かせ（読み語り）は、紙芝居の上演せの上演日だった。３名でスタートしたこの会は、とよく似ていることに気づく。①の譜面台など

2018 年現在 10 名が会員登録し、練習と本番をを使うのは、紙芝居における木枠の舞台に対応月１回ずつ行なっているという。

するし、④は紙芝居において、画を抜く速度を昼食後の休み時間を利用した約 15 分のプロ変えたりゆらしたりして行なう「抜き」の技法にグラムで、この日は小学部 1 年生から 6 年生ま対応する。

での約 20 名が一室に集まり、３名のメンバー一方、紙芝居と手話による絵本読み聞かせ（いずれも女性、１名がろう者、２名が聴者）が読との違いは何かと問うてみると、それは言うまみ聞かせを行なった。

217１冊目は、世界のさまざまな場所にくらす子

いためか、ろう者の「読み手」が少ないので、今どもたちの通学風景を紹介した写真絵本『すご後もっと多くのろう者の保護者たちに、この会いね！みんなの通学路』（ローズマリー・マカーに関心を持ってもらい、「読み手」としても参加ニー、西村書店）、２冊目は、髪の毛を切るのがしてもらいたいとのことだった。

イヤなこんもりくんのもじゃもじゃ頭のなかに隠れていた不思議な世界を描いた『こんもりく

幼稚部「おはなしタイム」参観ん』（山西ゲンイチ作、偕成社）で、それぞれ聴保護者たちによるこの「ろう読会」の活動の者のＩさんとＫさんが読まれた。また３冊目は、お他に、同校には前述の吉本先生によって幼稚部まじないによってくさびら（きのこ）がどんどんで始められた手話による絵本読み聞かせ会増殖していく『狂言えほんくさびら』（もとし「おはなしタイム」があり、毎週水曜日の午後１たいづみ文、竹内通雅絵、講談社）で、ろう者の時から約 20～25 分、幼稚部の教師が「読んで」Ｙさんが読まれた。

いる。現在、この活動を中心となって進めてお筆者にとってはじめての手話による絵本読られるろう者の教師・小林由季先生によれば、み聞かせだったが、２人の聴者の方は、絵本に保護者たちの「ろう読会」が絵本を「読む」楽し書かれた文章を誠実に手話に翻訳して伝えてさを味わってもらうことを主眼としているのにいるという感じできっちりとした印象を受けた。

対して、「おはなしタイム」の方は楽しさだけで一方、ろう者のＹさんは実にダイナミックでなく言語指導という教育目的も併せ持った活躍動的だった。翻訳ではないネイティブの「語動だという。

り」だった。そしてその圧倒的な迫力に引き寄こちらの活動もぜひ見せていただきたいとせられるように、子どもたちも明確な音声言語お願いして、10 月 31 日（水）三たび同校を訪れではない「声」と、手話や身振りで自らの感情た。午後１時に到着し幼稚部へと案内された。ちをエネルギッシュに表現していた。そのやりとり

ょうど昼食後の昼休みで、園児たちは外で元気は、実際には音声言語ではないにもかかわらに遊んでいた。人工内耳の子もいれば補聴器ず、「語り」の場に互いの「声」が飛び交っていの子もいる。難聴のレベルはさまざまで、またるようだった。これが「手話で対話しながら読他の障害も複合的に持っている子もいるようみ進める」ということなのだと気づかされた。

だが、活発に遊んでいる彼らの様子や表情は

この後、「ろう読会」の皆さんに少しお話をう

聴者の幼稚園と全然変わらなかった。

かがった。月に１回の読み聞かせ会の対象は小やがて年長の「あお１組」の教室に幼稚部の学生のみだったが、昨年から幼稚部でも行うよ

子どもたち 19 名全員と６，７名の先生が集合し、うになったこと。参加は自由で、低学年が多い

午後 1 時 15 分、おはなしタイムが始まった。

こと。これまでに紙芝居を上演したこともあり、また中高生を対象に手話で落語を演じて好評

この日のプログラムは次の通り。

だったそうだ。

①手遊び「一本指」（リード：滝川先生－聴者）

この会を続けて来られた原動力となったの「一本指一本指はやはり、興味深く「聞いて」くれ、終わった後二本指とんぼになっちゃった／…／五本指に「もう１回やって！」とリクエストしてくれる子

五本指おばけになっちゃった」

どもたちの「声」だという。日本語に自信がな

鬼になっちゃった／二本指

この後、「五本指でできるものって他に何が218

ある？」と先生が質問すると、「クモ」「蝶々」よるものです。例えば、聞こえない子どもたち「ペンギン」「ひょっこり覗く」「投げる」「あとで」が大人になった時に「桃太郎がね～」という話などの答えが次々と子どもたちから発せられ題になった時に、話題を共有できるようになった。「ひょっこり覗く」や「あとで」といった答えて欲しいという理由からです。また、最近の本は手話を使うろう者の子どもならではだろう。

屋では最近の絵本が出ていることが多く、保

②「絵本の歌」（リード：滝川先生）

護者の方もそれを選ぶ傾向があるので、学校「えほんえほんいおはなし

ぱちぱちぱちぱち

かなしいおはなし

うれしで意図的に読もうという意図もあります。」

しーしーしー「Ｑ．おはなしタイムに対する保護者の方のしずかにききましょう」。毎回はじめにこの歌を感想や要望にはどのようなものがありますか。

全員で歌っているそうだ。

家でも絵本をよみ合ったり、紙芝居を演じたり③絵本『グリム童話集より金のがちょう』（読されているのでしょうか？

み語り：岩下先生－聴者）

Ａ．家庭にもよりますが、繰り返し読んでいる絵本であれば、子ど手話と口話の両方で語られたが、がちょうにもも読み手になったりする家庭もあると伺って触った者は手が離れなくなり、次々とつながっいます。また、絵本の読み合いではないですが、ていく場面は、特に大きなジェスチャーを交え大人が読んでおられる家庭もあります。」て語られ、子どもたちも笑い転げながら「聞い「Ｑ．おはなしタイムの活動を実践してよかって」いた。読み終えると子どもたちに感想を求たと思うことは何ですか？

Ａ．絵本を楽しみめた。みんなの前に進み出て発言する。「行列にしてくれる子どもが増えてきて、給食の時にが長くなったところが面白かった」「金のがちょ「今日はおはなしタイムがあるね」と話しかけう、大きくなったなあ」…。口話が聞き取りにくると、「誰が読んでくれるの？」「どんなおはない子は先生が補助を務め、ほぼ全員が手話やし？」と聞いてくれるようになりました。」

口話で発言した。あっという間の 15 分だった。
奈良県立ろう学校において、保護者たちと教小林先生へのメールインタビュー

師たちが、それぞれの立場で、手話を使った民

この日の帰り、今年度 4 月～12 月に行うおは話絵本の読み聞かせを行なっている様子を見なしタイムで読む絵本リストのコピーをいただてきた。取材を通して、民話が手話を学ぶためいた。リストを見ると、全 15 冊中、日本の昔話がの格好の教材となることや、お話の世界を語り６冊（「猿地蔵」「一寸法師」「舌切り雀」「浦島太手や他の聞き手と一緒に楽しむための打って郎」「おむすびころりん」「かもとりごんべえ」）、つけの道具となることが分かってきた。

ヨーロッパの昔話が８冊（「赤ずきん」「うさぎとその楽しさは、聴者の聞き手とも共有できるかめ」「金のがちょう」「大きなかぶ」「狼と七匹ものであるに違いない。ろう者も聴者も一緒に、の子やぎ」「ブレーメンの音楽隊」「小人と靴屋」

手話を用いた民話語りを楽しむ機会が持てる「白雪姫」）もあった。といい。これを夢想に終わらせないためにはど小林先生にメールで質問し、次のような回答うすればいいか考えていきたい。と同時に、自をいただいた。「Ｑ．昔話を積極的に選んでおら分でも手話を使ってろう者の方がたとコミュニれる理由は何ですか？

ケーションが取れるよう、少しずつでも手話をＡ．昔話に親しんで欲しい、知っていて欲しいという教師側の意図に学び、使っていこうと今、思い始めている。

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