教科書を活用した指導のポイント集
平成30年度全国学力・学習状況調査

中学校理科編Science平成 30 年度 全国学力・学習状況調査について

今春，３年ぶりに理科の全国学力・学習状況調査が行われました。教育に関する継続的な検証
改善サイクルの確立が主な目的であり，学校現場においては，特に生徒への教育指導の充実や学習状況の改善に役立てることが重要です。当初の国語，数学の調査に加えて，理数教育の充実を背景として，平成24年度から理科が追加され，理科については３年ごとに実施されています。
今回の調査においても，理科の教科に関する調査問題は「知識」に関する問題と，「活用」に関する問題から構成されており，調査問題作成の基本理念として以下の点が挙げられています。
◆主として「知識」に関する問題
身に付けておかなければ後の学年等の学習内容に影響を及ぼす内容や，実生活において不可欠であり常に活用できるようになっていることが望ましい知識・技能など◆主として「活用」に関する問題
知識・技能等を実生活の様々な場面に活用する力や，様々な課題解決のための構想を立て実践し評価・改善する力などにかかわる内容
調査問題は大問９問で構成されており，物理領域が２問，化学領域が２問，生物領域が１問，地学領域が１問で，さらに，物理領域と地学領域とを融合した大問が１問，化学領域と生物領域とを融合した大問が１問，生物領域と地学領域とを融合した大問が１問となっています。平成27
年に比べて，大問が８問から９問へ増加したことや，領域を融合した出題がされている点が特徴です。また，小問の合計についても25問から27問に増加し，知識の枠組みの小問が11問，活用の枠組みの小問が16問となっています。知識と活用のバランスを大切にしながら，活用を重視した問題構成となっていることがわかります。
化学領域の問題4⑵を一例として
取り上げます。この問題では条件制▼4⑵空気の量を変化させたときのススの量と炎のようす

御の知識・技能を活用して，ガスバー
ナーの空気の量を変えて炎の色と金網に付くススの量を調べる実験を計画する際に，「変えない条件」を指摘することができるかどうかをみるものです。条件制御の考え方は小学校の頃から繰り返し強調されてきたことであり，領域だけでなく，学校
種もまたぐような重要な資質・能力（画像提供：国立教育政策研究所）といえます。
平成29年に新しい学習指導要領が告示されました。これまで以上に資質・能力の育成が強調されており，探究のプロセスが重視されています。生徒は与えられた方法で実験等を行うのではな
く，問題を見いだし，仮説や予想を立て，解決のための方法を計画することが求められています。
条件制御についても，単なる知識として身につけるのではなく，実際に探究の場面で活用してこ
そ，身につくものです。
本書が生徒の実態の具体的な把握と教育指導の充実，学習状況の改善にお役に立てれば幸甚です。
啓林館教科書編集委員会

-1-

1

テレプロンプターを科学的に探究する（物理的領域）
問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

光の反射を利用した「テレプロンプ
ター」のモデルを作って科学的に探究する場面において，光の直進や反射の幾何光学的な規則性についての知識・技能を活用することができるかどうかをみる

光の反射の幾何光学的な規則性についての知識・技能を活用することが
できる

物理

活用

思・表

選択

問題番号

1

1

◎教科書との関連

・ 1 年 p.181-182 「実験 1

光が鏡ではね返るときの規則性」では，光が鏡で反射するときの光の道筋を調べ，光が反射するときの入射角と反射角についての規則性について考察しています。

・ 1 年 p.182

入射角と反射角など用語を定義し，実験結果から光の反射の法則を見出してまとめています。「図 5

光の反射」では，光の反射の法則を一目でわかるように図解しています。

▼ 1 年 p.181▼ 1 年 p.182◎誤答の例と指導のポイント
・ コンピュータ画面の手前側が半透明の板の上側に，画面の左側が半透明の板の左側に映ることについて，日常生

活での鏡の像の見え方を確認します。
・ タブレット型のコンピュータ（または紙に書いた文字）の上に 45 度の角度で鏡を固定し，画面の文字を反転させたり，回転させたりして，話し手からどのように見えるかを調べます。

-2-

問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

光の反射を利用した「テレプロンプ
ター」のモデルを作って科学的に探究する場面において，光の直進や反射の幾何光学的な規則性についての知識・技能を活用することができるかどうかをみる

テレプロンプターのモデルの光の道筋を検討して改善し，適切な光の道
筋を説明することができる

物理

活用

思・表

選択

問題番号

1

2

◎教科書との関連

・ 1 年 p.183 「考えてみよう」では，鏡の前に置いた消しゴムの像の位置を，作図によって，求めています。
・ 1 年マイノート p.18 「実験 1 からのアプローチ

物体の位置と鏡でできる像の位置」では，光の道筋を作図し，像の見える位置を考察しています。

▼ 1 年 p.183▼ 1 年マイノート p.18

◎誤答の例と指導のポイント
・ 半透明の板を貫いて直進する光と，板の面で反射する 2 つの光の道筋があることを確認します。
・ 話し手には見えるが，聞き手には見えないという条件を満たしているかを確認します。

-3-

2

アサリの砂出しを科学的に探究する（生物・化学的領域）
問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

理科通信のアサリに興味をもち，アサリが出す砂の質量は何に関係しているのかを科学的に探究する学習場
面において，水溶液の濃さや無脊椎動物に関する知識，問題解決の技能を活用できるかをみる

魚屋で軟体動物を探す場面において，無脊椎動物と軟体動物の体のつくりの特徴に関する知識を活用できる

生物

活用

思・表

選択

問題番号

2

1

◎教科書との関連
・ 2 年 p.49

｢観察 3

・ 2 年 p.50

軟体動物の特徴を説明し，軟体動物の例をあげています。

イカやアサリの体のつくりの観察｣ では，イカやアサリを解剖して，軟体動物の体の特徴と脊椎動物や節足動物との相違点を調べています。

・ 2 年 p.51 「動物のなかま分け」では，脊椎動物と無脊椎動物の違い，節足動物と軟体動物の相違点を，図で整理しまとめています。

・ 2 年マイノート p.6 「観察 3 からのアプローチ

軟体動物の体のつくり」では，軟体動物の特徴である外とう膜

を鉛筆で塗り，軟体動物の例をあげるという実習を通じ，軟体動物に対する理解を深め，知識の定着をはかっています。

・ 2 年マイノート p.71 「ステップアップ

学年末総合問題」では，イカやアサリの特徴と分類名をきく問題を出題

しています。

▼ 2 年 p.49

▼ 2 年 p.50

-4-▼ 2 年 p.51

▼ 2 年マイノート p.6▼ 2 年マイノート p.71

問題番号

2
低い
濃度

2

2

3.0%
の濃度

問題の概要

出題の趣旨（概要）

理科通信のアサリに興味をもち，濃度が異なる食塩水のうち，濃度がアサリが出す砂の質量は何に関低いものを指摘できる係しているのかを科学的に探究する学習場面において，水溶液の濃さや無脊椎動物に関する知 濃度が異なる食塩水のうち，特定の識，問題解決の技能を活用でき 質量パーセント濃度のものを指摘で
きる
るかをみる

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

化学

知識

知・理

選択

化学

知識

技能

選択

◎教科書との関連

・ 1 年 p.150 「図 34水溶液の濃さ比べ」では，溶質の質量は同じだが溶媒である水の質量が異なる水溶液で，濃さを比較しています。

・ 1 年 p.150

質量パーセント濃度を求める式を提示しています。

・ 1 年 p.150 「考えてみよう」では，①溶質と溶媒の質量から，質量パーセント濃度を求める計算，②溶質の質量を求める計算，③質量パーセント濃度と水溶液の質量から，溶媒の質量と溶質の質量を求める問題を出題しています。

・ 1 年 p.252 「割合と百分率」
では，割合と百分率についてまとめ，質量パーセント濃度を例にあげて説明しています。
・ 1 年マイノート p.51 「要点の確認」では，質量パーセント濃度を求める問題，溶質の質量を求める問題を出題しています。

・ 1 年マイノート p.69 「ステップアップ

学年末総合問題」では，活用問題において，ゼンマイのあくぬきに用いた重曹水溶液の質量パーセント濃度を求める問題を出題しています。

・ 1 年マイノート p.71 「マイノートプラス 1

理科でよく使う算数・数学（練習編）❷割合と百分率」では，穴埋めによる質量パーセント濃度を求める問題を出題しています。

-5-

▼ 1 年 p.150▼ 1 年 p.252▼ 1 年マイノート p.69

▼ 1 年マイノート p.71

▼ 1 年マイノート p.51

◎誤答の例と指導のポイント
・溶質の質量が同じなら，水の量が多いほど濃度が低いという概念を理解させます。
問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

理科通信のアサリに興味をもち，アサリが出す砂の質量は何に関係しているのかを科学的に探究する学習場
面において，水溶液の濃さや無脊椎動物に関する知識，問題解決の技能を活用できるかをみる「アサリが出した砂の質量は明るさに関係しているとはいえない」と考察した理由を指摘することができる

生物

活用

思・表

選択

問題番号

2

3

◎教科書との関連

・ 1 年 p.233「きみも科学者

レポートのまとめ方」，2 年 p.247「きみも科学者」では，実際のレポートの記述に基づいて，考察のしかたを解説しています。

・ 仮説を立てて予想した結果とは違う結果になった場合には，その理由を考察します。この実験では，もっと明るい光を当てれば，予想通りの結果になったかもしれないと考えています。
・ 1 年マイノート p.32 「ステップアップ

題を出題しています。

力だめしの問題1の 4」では，実験結果からの考察を短文でまとめる問・ 2 年マイノート p.3 「実験 1 からのアプローチ

唾液のはたらきと温度」では，実験結果からの考察を，短文でまとめる問題を出題しています。

-6-

▼ 2 年 p.247▼ 1 年マイノート p.32

▼ 2 年マイノート p.3◎誤答の例と指導のポイント・結果からイ，エという解答も考えられます。しかし，「光を当てないほうが出した砂の質量が多い」と分析，解釈した場合には，「明るさに関係しているといえない」という考察は導けないことを指導します。
問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

理科通信のアサリに興味をもち，アサリが出す砂の質量は何に関係しているのかを科学的に探究する学習場
面において，水溶液の濃さや無脊椎動物に関する知識，問題解決の技能を活用できるかをみる

1 つの要因（変える条件）を変えると，その他にも変わる可能性のある要因（変わってしまう条件）を指摘することができる

生物

活用

思・表

記述

問題番号

2

4

◎教科書との関連

・ 1 年 p.41 「実験のスキル▼ 1 年 p.41

対照実験」では，対照実験の条件のそろえ方について述べています。

・ 自然の事物である太陽光には，調べたい要因（独立変数）である光のほかに熱などがふくまれています。対照実験は，適切に条件を制御して，調べたい要因を 1
つだけ変えなければならないことを指導します。

◎誤答の例と指導のポイント
・「光の強さ」，「アサリが出した砂の質量」などの解答が考えられます。
・「光の強さ」は変える条件（独立変数）であること，「砂の質量」は条件を制御して行った結果（従属変数）であることを確認します。
-7-

3

台風を科学的に探究する（地学的領域）
問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

コンピュータを使ったシミュレー
ションで台風の進路や風向を科学的に探究する場面において，日本の天気の特徴に関する知識と観測方法や記録の仕方に関する知識・技能，条件制御の知識・技能を活用することができるかどうかをみる

台風の周りの風向を表した図から観測地点における風向を予想する場面
において，風向の観測方法や記録の仕方に関する知識・技能を活用でき
る

地学

活用

思・表

選択

問題番号

3

1

◎教科書との関連

・ 2 年 p.84 「気圧配置と風や天気」で，低気圧の▼ 2 年 p.84

中心に向かって風が吹き込むことを説明しています。

・ 2 年 p.84 「風向と等圧線（発展）」では，地球の自転の影響で，北半球では風は低気圧の中心に向かって反時計回りに吹き込むことを解説しています。

・ 2 年 p.110 「台風」では，台風の中心から強い風が吹き出すことを，説明しています。

・ 2 年マイノート p.41 「要点の確認」では，高気圧や低気圧の周りの，大気の動きを図に矢印でかき込む問題を出題しています。
▼ 2 年 p.110▼ 2 年マイノート p.41

◎誤答の例と指導のポイント
・ 図 1 の進路予想図における台風の位置（A 地点）に，図 2 の台風の周りの風向を関連づけて考えます。
問題番号

3

2

問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

コンピュータを使ったシミュレー
ションで台風の進路や風向を科学的に探究する場面において，日本の天気の特徴に関する知識と観測方法や記録の仕方に関する知識・技能，条件制御の知識・技能を活用することができるかどうかをみる

太平洋高気圧（小笠原気団）の特徴についての知識を身に付けている

地学

知識

知・理

選択

-8-

◎教科書との関連

・ 2 年 p.92 「気団と前線」では，夏に日本列▼ 2 年 p.92

▼ 2 年 p.106

島の南の海上にできる気団の特徴を説明しています。

・ 2 年 p.106 「図 52

日本付近で発達する気団」では，小笠原気団を始め，日本列島の周りの 3 つの気団の特徴を整理し，まとめています。

・ 2 年マイノート p.42 「用語の確認」では，図の位置と特徴を見て，気団名を答える問題を出題しています。
問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

コンピュータを使ったシミュレー
ションで台風の進路や風向を科学的に探究する場面において，日本の天気の特徴に関する知識と観測方法や記録の仕方に関する知識・技能，条件制御の知識・技能を活用することができるかどうかをみる

太平洋高気圧（小笠原気団）の発達や衰退が台風の進路に密接に関わっているという知識と条件制御の知識・技能とを活用して，台風の進路のシミュレーションの結果について考察した内容を検討して改善し，台風の進路を決める条件を指摘するこ
とができる

地学

活用

思・表

選択

問題番号

3

3

◎教科書との関連

・ 2 年 p.110 「台風」
では，台風は小笠原気団のふちに沿っ▼ 2 年 p.110て進むこと，北東に進むときは偏西風の影響を受けることを解説しています。

･ 2 年マイノート p.46 「ステップアップ

力だめしの問題5の 3」では，台風の進路に大きく影響する気団の名称を答える問題を出題しています。

▼ 2 年マイノート p.46

◎誤答の例と指導のポイント
・「偏西風の強さ」「台風が発生する地点」という解答も，多いことが想定されます。
・ 図の A~D では，「偏西風の強さ」「台風が発生する地点」は同じで，「太平洋高気圧の範囲」だけが変化していることを確認します。

-9-

4

ファラデーの「ろうそくの科学」を科学的に探究する（化学的領域）

問題番号

4

1

問題の概要

出題の趣旨（概要）

図書便りに紹介されていたファラ
デーの「ロウソクの科学」を読んで，ガスバーナーを使った燃焼を科学的
ガスバーナーの空気の量を調節するに探究する場面において，実験器具
場所を指摘できるの操作や化学変化と原子・分子，条件制御の知識・技能を活用することができるかどうかをみる

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

化学

知識

技能

選択

◎教科書との関連

・ 1 年 p.116-117 「ガスバーナーの使い方」の，「炎の調節のしかた」という項目の中で，オレンジ色の炎を青い炎にする方法を解説しています。

・ 1 年マイノート p.47 「要点の確認」では，オレンジ色の炎を青い炎にする操作を，短文でまとめる問題を出題しています。

・ 1 年マイノート p.54 「ステップアップ

力だめし」では，ガスバーナーに点火するときに操作するねじについての問題を出題しています。

▼ 1 年 p.117▼ 1 年マイノート p.47

▼ 1 年マイノート p.54

問題番号

4

2

問題の概要

出題の趣旨（概要）

図書便りに紹介されていたファラ
デーの「ロウソクの科学」を読んで，ガスバーナーの空気の量を変えて炎ガスバーナーを使った燃焼を科学的の色と金網に付くススの量を調べるに探究する場面において，実験器具実験を計画する際に，「変えない条の操作や化学変化と原子・分子，条件」を指摘することができる
件制御の知識・技能を活用することができるかどうかをみる◎教科書との関連

・ 1 年 p.41 「実験のスキル

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

化学

活用

思・表

記述

▼ 1 年 p.41

対照実験」では，対照実験の条件のそろえ方について述べています。

・ この実験では，金網につくススの量を変える要因（独立変数）には，空気の量のほかに，ガスの量，金網の位置，炎を金網に当てる時間などがありますが，空気の量以外は全て同じにすることを確認します。

-10-

・ 1 年マイノート p.28 「用語の確認」，p.32「ステップアップ▼ 1 年マイノート p.28

力だめし」では，対照実験を確認するために，穴埋め問題を出題しています。

◎誤答の例と指導のポイント

・「金網の位置と炎の大きさ」など，条件を 2 つ書くことや，「炎の大きさ」「炎の勢い」など炎に関するものや，「気

温」「ガスの種類」など，条件とはいえないものを書くなどの解答が想定されます。

・「条件を 1 つ書く」という，問題の指示を守ることを確認します。

・「炎の大きさ」や「炎の勢い」は，ガスや空気の量によって変わることを確認します。
・「気温」や「ガスの種類」などは，この実験の条件とはいえないことを説明します。

問題番号

4

3

問題の概要

出題の趣旨（概要）

図書便りに紹介されていたファラ
デーの「ロウソクの科学」を読んで，ガスバーナーの炎が赤いときの化学
ガスバーナーを使った燃焼を科学的変化を表したモデルを検討して改善に探究する場面において，実験器具
し，原子や分子のモデルで説明できの操作や化学変化と原子・分子，条る
件制御の知識・技能を活用することができるかどうかをみる

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

化学

活用

思・表

記述

◎教科書との関連
・ 2 年 p.139

図 16 では酸素分子を，図 17 では水分子をモデルで表した図を載せています。

・ 2 年 p.140 「実習 1分子のモデルづくり」では，円形の原子のモデルを使って，水素，酸素，窒素，二酸化炭素，

アンモニアなどの分子のモデルをつくっています。

・ 2 年 p.147 「ためしてみよう

原子の記号を用いた分子のモデルづくり」では，「実習 1」の分子のモデルを原子の記号をかいたモデルに変えて，水素，酸素，窒素，二酸化炭素，アンモニアなどの分子のモデルをつくっています。

・ 2 年 p.148-151

水の電気分解，酸化銀の熱分解の化学反応式をモデルで表し，化学反応式の書き方に発展させています。

▼ 2 年 p.139▼ 2 年 p.140-11-▼ 2 年 p.147▼ 2 年 p.149

2 年 p.150 ▶

・ 2 年マイノート p.11 「実習 1 からのアプローチ」では，与えられた原子のモデルを使って，分子のモデルを作図しています。

・ 2 年マイノート p.49 「観察・実験の確認

実習 1

分子のモデルづくり」についての問題を出題し，物質は決まっ

た種類と数の原子の組み合わせによってできているという概念を身に付けさせるようにしています。

・ 2 年マイノート p.50 「要点の確認」では，水素分子や水分子，二酸化炭素分子などを，原子のモデルと化学式で表す問題を出題しています。

・ 2 年マイノート p.51 「要点の確認」では水の電気分解と酸化銀の熱分解を，原子のモデルと化学反応式で表す問題を出題しています。

・ 2 年マイノート p.57 「ステップアップ

力だめし」では，原子のモデルで表した物質の名称を答える問題，炭素の燃焼，銅の酸化を原子のモデルと化学反応式で表す問題を出題しています。

▼ 2 年マイノート p.11

▼ 2 年マイノート p.50

▼ 2 年マイノート p.51

▼ 2 年マイノート p.49

▼ 2 年マイノート p.57

◎誤答の例と指導のポイント
・ 酸素分子の数が正答と異なるものが多いと想定されます。
・ 化学変化の前後で，原子の種類と数は変化しないことを指導します。
-12-

5

刺激と反応を科学的に探究する（生物的領域）
問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

「運転中の運転士に話しかけるとブレーキを踏むのが遅れるのではないか」という予想を科学的に探究する場面において，刺激と反応についての知識と自然の事物・現象を実験の装置や操作に対応させたモデル実験の知識・技能を活用することができるかをみる

神経系の働きについての知識を身に
付けている

生物

知識

知・理

短答

問題番号

5

1

◎教科書との関連

・ 2 年 p.34 「中枢神経と末しょう神経」では，感覚神経と運動神経について説明しています。
・ 2 年 p.37 「図 46

感覚器官・神経・運動器官の連携」では，意識して起こす反応と反射の経路を載せています。

・ 2 年マイノート p.4 「実験 2 からのアプローチ

刺激に対する反応時間と信号の経路」では，信号の伝わる経路を，図に矢印で示したり，感覚器官，神経，運動器官の名称を書き込んだりする問題を出題しています。

・ 2 年マイノート p.36 「ステップアップ

力だめしの問題5」では，意識して起こす反応と反射について，それぞれの経路を問う問題を出題しています。

▼ 2 年 p.34

▼ 2 年 p.37

▼ 2 年マイノート p.4

2 年マイノート p.36 ▶

-13-

◎誤答の例と指導のポイント
・「末しょう神経」「運動神経」「中枢神経」などの解答が想定されます。
・ 神経には，中枢神経と末しょう神経があり，末しょう神経には，感覚神経と運動神経の両方が含まれることを指

導します。

問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

「運転中の運転士に話しかけるとブレーキを踏むのが遅れるのではないか」という予想を科学的に探究する場面において，刺激と反応についての知識と自然の事物・現象を実験の装置や操作に対応させたモデル実験の知識・技能を活用することができるかをみる

運転中の運転士に話しかけてはいけない理由を探究するために，反応の時間を測定する装置や操作を刺激と反応に対応させた実験を計画できる

生物

活用

思・表

選択

問題番号

5

2

◎教科書との関連

・ 2 年 p.71-72 「実験 1

空気の体積変化と雲のでき方」では，自然の事物・現象を実験の装置や操作に対応させるモデル実験を行っています。
この実験では，運転士がブレーキを踏む反応を，スイッチ B を押す操作に対応させています。

▼ 2 年 p.71ー72◎誤答の例と指導のポイント
・ スイッチ B を押す人が反応するまでの時間をはかっているので，「スイッチ B を押す人」が運転士，「スイッチ B

を押すこと」がブレーキを踏むことに対応しています。

-14-

6

豆電球とLEDを科学的に探究する（物理的領域）
問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

自転車のライトの豆電球型の LEDが豆電球に比べて明るく点灯したことに疑問をもって科学的に探究する場面において，電流・電圧と抵抗及び電力と発生する光の明るさとの関係に関する知識・技能を活用することができるかをみる

電流計は回路に直列に接続するという技能及び電流計の電気用図記号についての知識を身に付けている

物理

知識

技能

選択

問題番号

6

1

◎教科書との関連

・ 2 年 p.187 「実験のスキル
・ 2 年 p.191 「実習 2電気用図記号と回路図」では，電気用図記号を写真とともに明示しています。

電流計の使い方」では，電流計のつなぎ方を説明しています。

▼ 2 年 p.187▼ 2 年 p.191

・ 2 年マイノート p.17 「実習 2 からのアプローチ▼ 2 年マイノート p.17

電流計の使い方の確認」では，電流計の - 端

子の決め方，つなぎ方などを，短文で説明する問題を出題しています。

-15-

問題番号

2

6

電流

2
抵抗

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

実験の結果を示した表から電流の値を読み取ることができる

物理

知識

技能

短答

オームの法則を使って，抵抗の値を求めることができる

物理

知識

知・理

短答

問題の概要

自転車のライトの豆電球型の LEDが豆電球に比べて明るく点灯したことに疑問をもって科学的に探究する場面において，電流・電圧と抵抗及び電力と発生する光の明るさとの関係に関する知識・技能を活用することができるかをみる◎教科書との関連

・ 2 年 p.201 「実験 3電圧と電流の関係」では，抵抗器に加わる電圧と抵抗器に流れる電流をはかり，電圧と電流の間にどのような関係が成り立つかを調べています。

・ 2 年 p.203

オームの法則と，抵抗を求める式，電圧を求める式，電流を求める式を載せています。

・ 2 年マイノート p.19 「実験 3 からのアプローチ

電圧・電流と電気抵抗」では，オームの法則に関する実験の考察を短文でまとめる問題を出題しています。

・ 2 年マイノート p.61 「観察・実験の確認

実験 3

電圧と電流の関係」では，オームの法則の根拠となる実験結果を，文章で表現する問題を出題しています。

▼ 2 年 p.201▼ 2 年マイノート p.19

▼ 2 年 p.203▼ 2 年マイノート p.61

-16-

・ 2 年マイノート p.66 「ステップアップ

力だめし」では，直列回路におけるそれぞれの抵抗の電気抵抗や，回路全体の電気抵抗を求める問題を出題しています。

▼ 2 年マイノート p.66

◎誤答の例と指導のポイント
・ 使った表の数値は間違っていないが，計算方法を間違えた「0.2 Ω」，「0.20 Ω」という解答が想定されます。
・ 電圧・電流と電気抵抗の関係，オームの法則を使って抵抗を求める計算法を確認します。

問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

自転車のライトの豆電球型の LEDが豆電球に比べて明るく点灯したことに疑問をもって科学的に探究する場面において，電流・電圧と抵抗及び電力と発生する光の明るさとの関係に関する知識・技能を活用することができるかをみる

豆電球と豆電球型 LED の点灯の様
子と電力の関係を指摘することがで
きる

物理

活用

思・表

選択

問題番号

6

3

◎教科書との関連

・ 2 年 p.207 「電流のはたらきの大きさを表す▼ 2 年 p.207

量」では，電力について説明し，電力を求める
式を明示しています。また，
「図 25

電球に示

された数字・記号と明るさのちがい」では，電球に書かれたワット数と電球の明るさを，比較しています。
◎誤答の例と指導のポイント
・ Y は，豆電球，LED とも，電圧を大きくすると，電力が大きくなり，明るくなることに注目させます。Z は，3.0V の電圧を加えたときで比較

すると，LED は豆電球よりも電力が小さいが，より明るいことに注目させます。

-17-

7

緊急地震速報を科学的に探究する（物理・地学的領域）

問題番号

7

1

問題の概要

出題の趣旨（概要）

緊急地震速報による避難訓練の後，地震のゆれの強さが震度であること，
地震を科学的に探究する場面においS 波による揺れが主要動であることて，地震のゆれの伝わり方や光や音の知識を身に付けているの伝わり方に関する知識・技能を活用することができるかをみる◎教科書との関連

・ 1 年 p.61 「大地を伝わる地震のゆれ」では，初期▼ 1 年 p.61

微動，主要動，P 波，S 波，初期微動継続時間などについて解説しています。
「図 3

兵庫県南部地震（1995 年）の地震計の記録」では，地震計の記録に初期微動，主要動を明示しています。
・ 1 年 p.66-67 「ゆれの大きさと地震の規模」では

震度とマグニチュードについて解説し，「図 7

震度階級とそのようす」では，各震度におけるゆれや被害を図と文で示しています。
「図 8

マグニチュー

ドのちがいによる震度分布のちがい」では，震度はマグニチュードや震源からの距離によって変わることを示しています。

▼ 1 年 p.66

▼ 1 年 p.67

-18-

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

地学

知識

知・理

選択

・ 1 年マイノート p.36 「用語の確認」で▼ 1 年マイノート p.36

は，初期微動，主要動，P 波，S 波，震度，

マグニチュードなど，この問題に出てくる用語について，穴埋め問題によって定着をはかっています。
◎誤答の例と指導のポイント
・ 震度とマグニチュードの用語について確認し，初期微動と P 波，主要動と S 波の関係に気づかせます。

問題番号

7

2

問題の概要

出題の趣旨（概要）

初期微動継続時間の長さと震源からの距離の関係の知識を活用して，緊緊急地震速報による避難訓練の後，
急地震速報の仕組みを踏まえて自信
地震を科学的に探究する場面においの記録を分析して解釈し，緊急地震て，地震のゆれの伝わり方や光や音速報を受け取ってから，主要動が始の伝わり方に関する知識・技能を活まるまでの時間が最も長いと考えら用することができるかをみるれる観測地点を指摘することができる

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

地学

活用

思・表

選択

◎教科書との関連
・ 1 年 p.65

初期微動継続時間と震源からの距離との関係を説明しています。

・ 1 年 p.65 「はたらく人に聞いてみよう

緊急地震速報で減災をめざす」では，緊急地震速報のしくみを紹介しています。

▼ 1 年 p.65

▼ 1 年 p.65

-19-

◎誤答の例と指導のポイント
・ 初期微動継続時間が長い地点ほど震源からの距離が長く，初期微動が始まった時刻が遅いことを確認します。

問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

緊急地震速報による避難訓練の後，地震を科学的に探究する場面において，地震のゆれの伝わり方や光や音の伝わり方に関する知識・技能を活用することができるかをみる「地震のゆれの伝わり方」と「光と音の伝わり方」を関連付ける場面において，初期微動継続時間の長さと震源からの距離の関係の知識と，雷鳴や打ち上げ花火などの体験を基に，学習した空気中を伝わる音の速さに関する知識を活用することができる

地学
物理

活用

思・表

短答

問題番号

7

3

◎教科書との関連
・ 1 年 p.61

伝わる速さのちがう 2 つの波（P 波，S 波）と，2 つの波の届く時刻の差が初期微動継続時間である

ことを説明しています。

・ 1 年 p.199 「音の伝わり方と空気」では，音が波として伝わることを説明しています。

・ 1 年 p.200 「音の伝わる速さ」では，音の伝わる速さは，光よりも遅いことを稲妻の現象を例に挙げて説明しています。

・ 1 年 p.200 「ためしてみよう

音の速さを調べる実験」では，光と音の伝わる速さの違いを利用して，音の速さを調べる実験をしています。また，音の速さと光の速さを，参考として紹介しています。

・ 1 年 p.228-229 「光の世界（発展）」では，光が波の性質をもっていることを紹介しています。
▼ 1 年 p.61

▼ 1 年 p.199-20-

▼ 1 年 p.200▼ 1 年 p.228ー229◎誤答の例と指導のポイント
・「初期微動」，「主要動」，「S 波」，「P 波」など，地震のゆれや地震波に関する用語を答えた解答が想定されます。
・ この問題では，P 波を光に，S 波を音におきかえて，初期微動継続時間を光が見えてから音が聞こえるまでの時間に対応させて考えていることを確認します。

-21-

8

発熱パックを科学的に探究する（化学的領域）
問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

火を使わないで発熱する商品の仕組みを科学的に探究して実験ノートにまとめる場面において，化学変化と熱についての知識と問題解決の知識・技能を活用することができるかどうかをみる
また，探究の過程を振り返り，新たな疑問をもち問題を見いだし探究を深めようとしているかどうかをみる

アルミニウムの原子の記号の表し方についての知識を身に付けている

化学

知識

知・理

選択

問題番号

8

1

◎教科書との関連

・ 2 年 p.143 「図 20原子の記号の表し方」▼ 2 年 p.143

では，原子の記号の表し方の決まりを図で示しています。

・ 2 年 p.143 「表 2原子の記号の例」では主な原子の記号を載せています。

・ 2 年 p.120-121 では，原子の種類と周期表を載せています。

▼ 2 年 p.120ー121-22-

・ 2 年マイノート p.50 「要点の確認」では，周期表の空欄にあてはまる原子の記号を書き入れる問題を出題しています。

・ 2 年マイノート p.59 「「化学変化と原子・分子」の学習の最後に」では，原子の記号を扱ったクロスワードパズ

ルを載せています。

▼ 2 年マイノート p.50

問題の概要

出題の趣旨（概要）

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

火を使わないで発熱する商品のしくみを科学的に探究してノートまとめる場面において，化学変化と熱についての知識と問題解決の知識・技能を活用することができるかどうかをみる
また，探究の過程を振り返り，新たな疑問をもち問題を見いだし探究を深めようとしているかどうかをみる

発熱パックに入っているアルミニウ
ムが水の温度変化に関係していることを指摘することができる

化学

活用

思・表

選択

問題番号

8

2

▼ 2 年マイノート p.59

◎教科書との関連

・ 2 年 p.16 「実験 1

唾液のはたらき」では，だ液を入れたものと入れないもので，デンプンの分解に対する結果を比較し，だ液の働きを調べています。
問題の実験のアルミニウムのように，ある物質の働きを調べる時には，入れたものと入れないもので結果を比較します。

・ 2 年 p.167 「実験 5

温度が変化する化学変化」では，

化学かいろと簡易冷却パックをつくって，化学変化による熱の出入りを調べています。

・ 2 年 p.168 「図 53

火がなくてもあたためられる弁当」

では，酸化カルシウムと水との発熱反応を利用した製品を紹介しています。

-23-▼ 2 年 p.16

▼ 2 年 p.167

・ 2 年マイノート p.13 「実験 5 からのアプロー

チ▼ 2 年 p.168▼ 2 年マイノート p.13

化学かいろの温度変化」では，化学かいろの温度変化について，短文でまとめる問題を出
題しています。

-24-

問題番号

8

3

問題の概要

火を使わないで発熱する商品のしくみを科学的に探究してノートまとめる場面において，化学変化と熱についての知識と問題解決の知識・技能を活用することができるかどうかをみる
また，探究の過程を振り返り，新たな疑問をもち問題を見いだし探究を深めようとしているかどうかをみる◎教科書との関連

・ 1 年 p.233 「きみも科学者

学習指導要領の分野・領域

出題の趣旨（概要）枠組み

探究の過程を振り返り，新たな疑問をもち問題を見いだし探究を深めよ
うとしている

評価の
観点

問題
形式

関心・
意欲・
態度
化学

アルミニウムは水の温度変化に関係していることについての新たな問題を見いだすことができる

活用

記述
思・表

レポートのまとめ方」，2 年 p.247 「きみも科学者」では，レポートの最後に「感想と今後の課題」について書くように指導しています。
▼ 2 年 p.247

・ 1 年マイノート p.35，p.45，p.57，p.67

各単元の単元末では「？

はてなメモ」を載せて，学習後に疑問に思ったこと，興味をもったこと，もっと調べてみたいことなどを自由に書かせています。

・２年マイノート p.37，p.47，p.59，p.69

各単元の単元末では「？

はてなメモ」を載せて，学習後に疑問に思ったこと，興味をもったこと，もっと調べてみたいことなどを自由に書かせています。

-25-▼ 2 年マイノート p.59

9

蒸散を科学的に探究する（生物・地学的領域）

問題番号

9

1

問題の概要

出題の趣旨（概要）

部屋に見立てた容器に植物を入れて植物の葉などから水蒸気が出る働き
湿度の変化を科学的に探究する場面
において，蒸散と湿度に関する知識， が蒸散であるという知識を身に付けている
問題解決の知識・技能を活用することができるかどうかをみる

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

生物

知識

知・理

選択

◎教科書との関連

・ 1 年 p.34 「吸い上げられた水のゆくえ」では，蒸散について説明しています。また，葉の表側と裏側の蒸散量を調べる実験を行っています。

・ 1 年 p.35 「図 22・ 1 年 p.35 「図 23

葉のつくりと細胞」では，葉の気孔から蒸散する様子を模式的に表しています。
水の移動」では，根から吸収された水が葉の気孔から蒸散される様子を模式的に表しています。

・ 1 年マイノート p.5 「観察 3 からのアプローチ

葉の表面のつくりと蒸散の関係」では，葉の表側と裏側の表皮の顕微鏡観察の結果と，葉の表側と裏側の蒸散量の違いを関連付けて考察を行っています。

・ 1 年マイノート p.27 「要点の確認」では，蒸散について，短答，記述で答える問題を出題しています。
▼ 1 年 p.34

▼ 1 年 p.35

▼ 1 年 p.35

-26-

▼ 1 年マイノート p.5▼ 1 年マイノート p.27

◎誤答の例と指導のポイント
・ 光合成と呼吸，蒸散の働きに関する知識を整理します。

問題番号

9

2

問題の概要

出題の趣旨（概要）

蒸発と湿度に関する知識と，問題解
部屋に見立てた容器に植物を入れて決の知識・技能を活用して，植物を湿度の変化を科学的に探究する場面
において，蒸散と湿度に関する知識， 入れた容器の中の湿湿度が高くなる
蒸散以外の原因を指摘することがで問題解決の知識・技能を活用するこきるとができるかどうかをみる

学習指導要領の分野・領域

枠組み

評価の
観点

問題
形式

地学

活用

思・表

記述

◎教科書との関連

・ 2 年 p.67 「空気中に存在する水蒸気」では，小学校の復習として，水が蒸発して水蒸気となって空気中に出ていくことを確認しています。

・ 2 年 p.77 「空気の湿りけ」では，湿度について学習し，湿度を求める式を明示し，湿度と水蒸気量の関係を図を用いて解説しています。

・ 2 年 p.78-79 「地球をめぐる水」では，地表をめぐる水の循環を図で表し，変化する水の量を数値を使って表しています。

-27-

▼ 2 年 p.67

▼ 2 年 p.77

▼ 2 年 p.78ー79◎誤答の例と指導のポイント
・「水蒸気が出た」「土から出た」などの語句が不足している解答が想定されます。
・「水蒸気が出た（蒸発した）こと」「鉢（皿，土）から出た」の 2 点をはっきり書くことを指導します。

-28-