プロジェクト研究
学びに向かう力を育成する教育の充実－ 未来につなぐキャリア教育の視点を通して（高等学校） －【 プロジェクト研究委員会メンバー 】
職名

氏名

１

学校支援総括兼教科研修班班長

２

玉 木

所属班名
亨

教科研修班

主任研究主事幸地 るみ子

教科研修班

３

指導主事

我如古香奈子

教科研修班

４

指導主事

宮 里 恵 太

教科研修班

５

研究主事

髙江洲

奈

教科研修班

６

指導主事

下 地

農

教科研修班

７

研究主事

前 城 優 子

教科研修班

８

研究主事

渡久地 伸一

教科研修班

９

研究主事

伊

俊

理科研修班

10

研究主事

志良堂 哲也

ＩＴ教育班

11

指導主事

神

山

哲

産業教育班

12

指導主事

宜野座

雄

特別支援教育班

13

研究主事

比

剛

教育経営研修班

藝嘉【 プロジェクト研究委員会サポートメンバー 】
職名

氏名

所属班名

１

主任研究主事上唐 由紀子

産業教育班

２

研究主事

德 永 公 男

産業教育班

３

研究主事

塩

浄

産業教育班

４

研究主事

仲宗根 一成

産業教育班

５

指導主事

岸 本 博 次

産業教育班

６

指導主事

屋慶名 聡子

理科研修班

７

研究主事

上原 久美子特別支援教育班

氏名

担当教科名等

浜【 研究協力校及び研究協力員 】
学校名

職名

１

校

長

下 地 正 樹２教頭

金 城 靖 信３

教

諭

神 谷 百 恵研究主任・数学・特別活動

４

教

諭

比 嘉 晶 子

国語教

諭

川平 由香子公民・総合的な探究の時間

教諭

宮里 奈穂子理科教

諭

池宮城 志織

保健体育

８

教

諭

金 城 敦 子芸術（音楽）９教諭

鈴 木 智 晴芸術（美術）

10教諭

池 間 睦 子

外国語

11

教

諭

赤 﨑 竜 次

情報

５
６
７

沖縄県立
北中城高等学校

プロジェクト研究 目次（Ⅰ～Ⅸ主執筆者 我如古香奈子）

ⅠⅡ

はじめに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １
研究内容・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ２

１ 学びに向かう力とその育成について
２ 未来につなぐキャリア教育の視点について
３ 研究協力校について

Ⅲ
Ⅳ

実践研究その壱・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ６
実践研究その壱の考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ９

１ ［校内研修］ 「キャリア教育 はじめの一歩」の考察
２ 【特別活動】「キャリア発達 新たな一歩」の考察
３ ［校内研修］ 「主体的・対話的で深い学びによる授業改善」の考察

Ⅴ

実践研究その弐・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 11
実践１ 国語「言語文化」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・下地農 14
実践２ 公民「公共」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・我如古香奈子 18
実践３ 数学「数学Ⅱ」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・宮里恵太 22
実践４ 理科「化学基礎」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・伊藝俊 26
実践５ 保健体育「保健」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・前城優子 30
実践６ 芸術「音楽Ⅰ」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・髙江洲奈 34
実践７ 芸術「美術Ⅰ」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・渡久地伸一 38
実践８ 外国語「英語コミュニケーションⅠ」 ・・・・・・・・・・・・・幸地るみ子 42
実践９ 情報「情報Ⅰ」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・志良堂哲也 46
実践10 総合的な探究の時間・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 神山哲 50

Ⅵ

実践研究その弐の考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 54

１ 「未来課題」に対する生徒の考察
２ 「未来課題」に対する協力員の考察
３ 学校全体における変容Ⅶ

本実践の普及・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 58
Ｗｅｂページ作成・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 志良堂哲也 58
フライヤー作成・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 髙江洲奈 58

Ⅷ

まとめ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 59

１ 成果
２ 課題と今後の展望

Ⅸ

おわりに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 59〈主な参考文献〉〈フライヤー〉※本稿では、下記のように各種資料等を表記する。
本稿での標記

正式名称

2011 答申

中央教育審議会（2011）「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」

2021 答申

中央教育審議会（2021）「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して（答申）」2022 参考資料
2023 指針

文部科学省（2022）「学習指導要領の趣旨の実現に向けた個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に関する参考資料（令和３年３月版）」
新しい資本主義実現会議（2023）「三位一体の労働市場改革の指針」

プロジェクト研究

学びに向かう力を育成する教育の充実
―
キーワード

Ⅰ

未来につなぐキャリア教育の視点を通して（高等学校）―

学びに向かう力
キャリア教育の視点
主体的に学習に取り組む態度「かふやみ力」「かふやみ20の力」
パフォーマンス課題「キャリア教育 はじめの一歩」「キャリア発達 新たな一歩」
各教科・科目等の目標(3)
単元デザイン
主体的・対話的で深い学び
高等学校
観点別学習状況の評価
授業改善「未来課題」

はじめに「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか」という、いわゆる「学びに向かう力 ，人間性等の涵養」は大変奥深く、その正解の姿・形を探究することは尽きない。このことは、学びが学習者である児童生徒のものとなっているか、ということを改めて教育者や授業者に問いただしているとも捉えられる。特に、今の児童生徒たちが「主役」となる未来社会は、より変化の激しさが増すと言われている。
そこで直面するであろう多様な課題に、柔軟且つ逞しく対応するためには、学びに向かう力を育成する教育の充実が求められている。そして、その充実のための手立てとして、キャリア教育の視点を意識した教育活動を推進していくことが鍵になると考える。
このような中、高等学校では令和４年度入学生から『高等学校学習指導要領（平成30年告示）』（以下、『指導要領』）が施行された。「探究」や「論理」を冠した新設科目の設置というだけではなく、本格的に観点別学習状況の評価が導入されたことに伴い、学びに向かう力の育成や「主体的に学習に取り組む態度」の見取りに困惑している声が聞こえている。併せて、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善の必要性を再認識している姿が見られる。また、選挙権年齢や成人年齢が18歳に引き下げられたことに伴い、高校生にとって今まで以上に社会参画がより身近に感じられるようになった。しかし、学校教育の中でキャリア教育の視点についての認識は弱く、特に各教科等の学習において、それを意識しながら授業が展開されているとは言い難い現状である。
当教育センターでは、令和４年度プロジェクト研究テーマを「学びに向かう力を育成する教育の充実―
未来につなぐキャリア教育の視点を通して―」と設定し、中学校を対象に実践研究を行った。教職員だけ
ではなく生徒もキャリア教育の視点について理解を深めることを目指し、学習用動画「キャリア発達 新
たな一歩」を作成して特別活動（学級活動）で活用した。各教科の学習では、キャリア教育の視点を反映させた見通しと振り返る活動が行えるシートを作成して「未来シート」と命名し、単元デザインに取り入れて実践した。また、各教科等の特質に応じて、パフォーマンス課題やＯＰＰシート等も 工夫しながら取り入れて実践を展開した。これらの実践研究の結果、各教科等の一単元においてキャリア教育の視点を取り入れながら学びに向かう力を育成した取組を例示することができた。一方で、児童生徒のキャリア発達を一段と促しながら、学びに向かう力を育成する計画的・継続的な取組が課題の一つとして挙げられた。
以上を踏まえ、本研究では高等学校に研究協力校・研究協力員を位置付けて上記テーマで研究を行う。
具体的には、高等学校１学年を主たる研究対象に各教科・科目等の目標(３)に留意しながら、一単元における学びに向かう力を育成する授業を実践し例示する。その際、キャリア教育の視点とパフォーマンス課
題の関連性に着目しながら単元デザインを行う。何より、県内各高等学校に汎用性のある実践となることを目指し研究を進めていく。そして、本研究終了後は、「成果物」の一つとして学校現場へ研究内容を提供
し、学校教育の充実や学校支援に資することを目指す。なお、以下の７点を主な研究方針とする。
【研究方針】
１．研究理論は令和４年度プロジェクト研究をベースとしつつ、再検討しながら加筆修正等を行う。
２．高等学校に研究協力校・研究協力員を設定して実践していく。
３．高等学校第１学年を主たる研究検証授業対象とする。
４．教職員向け・生徒向けのキャリア教育に関する学習用動画を活用した研修・授業を設定する。
５．各教科等、一単元における「主体的に学習に取り組む態度」を見取るまでの授業を実践・例示する。
６．キャリア教育の視点とパフォーマンス課題の関連性に着目する。
７．研究したことを「成果物」として各学校等に発信する。

1

プロジェクト研究

Ⅱ
１

研究内容
学びに向かう力とその育成について(1) 学びに向かう力について
学びに向かう力について、当教育センターでは令和４年度プロジェクト研究（以下、Ｒ４プロ研）
において研究を行っている。2022参考資料や2021答申を踏まえ、研究した結果は次の通りである。
学びに向かう力を育成するとは、『指導要領』における各教科等の目標 (３)の育成を目指すことと捉える。そして、学びに向かう力が育まれたかどうかは「主体的に学習に取り組む態度」として観点別 学習状況の評価を通して見取ることとする。
これを踏まえ、本研究においても学びに向かう力、及びその力の見取り方を同意に捉え、高等学校を対象に研究を進めていく。なお、高等学校では各教科における設定科目が多岐にわたっていることから、各科目の目標(３)にも主眼を置く。すなわち、各教科や科目等の目標(３)の育成を目指すことが学びに向かう力を育成することであり、「主体的に学習に取り組む態度」という観点で評価することを通して見取っていくことを共通認識とする。その際、田中博之(2021)が提唱する「主体的に学習に取り組む態度の学習評価８つの原則」 １ ）（以下、８つの原則）に留意する（表１）。
表１

主体的に学習に取り組む態度の学習評価８つの原則（田中）〔太字網掛けは本稿執筆者による〕原則の内容 （※文章記録＝レポート・教科新聞・ノート・振り返りシート・ワークシート等のこと）
１

評価の客観性を担保するために、文章記録等のエビデンスが残るものを評価対象にする。

２

文章記録を主な評価対象とし、授業中の行動や発言を対象とする観察や授業後の面接を組み合わせる。

３

文章記録は自由に書かせるのではなく資質・能力の習得を示す観点を明示して書かせるようにする。

４

教師の主観をできる限り排除するため、ルーブリックを作成した学習評価の指標として活用する。

５

締め切りを伸ばしたり代替方法を提供したりして、書くことが苦手な子への合理的配慮を行う。

６

本時ではなく、単元のまとまり毎に子どもが残した記録を評価対象にする。

７

各教科で各学期に 1 回ずつ重点単元を設定して、単元のまとまり毎の学習評価を実施する。

８

児童生徒や保護者に、学習評価の観点や判断基準を開示して説明責任を果たす。

ただし、高等学校における観点別学習状況の評価の本格的実施が２年目であることを考慮し 、本研究では、特に原則１・４・６・７に着目して研究を進めていくこととする（表１太字網掛け部分）。
つまり、各学期に重点単元を設定してその単元における文章記録等を評価材料とし、ルーブリックを作成・活用して見取ることとする。
(2) 学びに向かう力を育むために
Ｒ４プロ研では、学びに向かう力を育むためには、ある程度の時間を通して、且つその過程も踏まえて見取っていくことが重要であると言及している。つまり、児童生徒に、身に付いてほしい力が意識された単元デザインの重要性を指摘している。具体的には、主体的・対話的で深い学び（以下、「主対深」）が体現された単元デザインである。
その際、学習者が自己の未来を見通しながら取り組み、学習活動を振り返って次（未来）につなげていくという、い図１ 学びに向かう力を育む構想図
わゆる「未来志向型学習」の確立がポイントとなる。そこで本研究では、「主対深」となる授業・単元づくりに留意しながら、「未来志向型学習」を効果的に駆動させるためにキャリア教育の視点を取り入れていくこととする（図１）。
２ 未来につなぐキャリア教育の視点について(1) キャリア教育の視点について
当教育センターのプロジェクト研究では、令和２年度から継続的にキャリア教育について研究を深めてきた。『沖縄県キャリア教育の基本方針』（2020）に明記されているキャリア教育の定義と育成する能力を踏まえ、キャリア教育の視点を「かふやみ力」と総称した研究である。また、「かふやみ力」の具体的な20の力を例示し「かふやみ20の力」と呼称して研究を展開してきた（図２）。
１)『授業力＆学級経営力12月号 No.141』 2021 明治図書2

プロジェクト研究

定義
育成
する
能力
換言
した
用語

「
か
ふ
や
み
２０
の
力
」

一人一人の社会的・職業的自立に向け、必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して
キャリア発達を促す教育
人間関係形成・
自己理解・
キャリア
課題対応能力
社会形成能力自己管理能力プランニング能力

かかわる力

ふり返る力

やりぬく力

みとおす力

【総称】 「かふやみ力」 ＝キャリア教育の視点
か ① 多 様 な集 団 の中 で他者とかかわる力か②進んで考えや気持ちを伝え合う力
か ③ 人 や地 域 を大 切 に思う気持ちや感謝する心
か④協力する力か⑤社 会に参画し社 会を積極的に形成する力
図２

ふ①行動を振り返り、改善につなげる力
ふ②自己の役割を理解す
る力
ふ③情報・助言を正しく理解し、自分を見つめる力
ふ ④ 自分の良いところを見つめる力

や①問題を発見できる力 み①将来を想像する力（問いを立てる力）
み②自分の目標を設定す
や②計画を実行する力
る力
や③課題に対応した計画 み③目標設定のために計を立案する力画を立てる力や④発想（想像）する力み④立てた目 標を確認しや⑤間違いや他人との違次につなげる力
いをおそれない力
み⑤自ら主体的に判断しや ⑥ 最後までねばり強くて、キャリアを形成し
やり通す力
ていく力
キャリア教育の定義と育成すべき能力を踏まえたキャリア教育の視点「かふやみ力」（ 「かふやみ20の力」一覧表は本稿13頁に掲載 ）特に、Ｒ４プロ研ではキャリア教育の視点と位置付けたこの「かふやみ力」について、 教職員・生徒双方が認識を高めた上で、各教科等の授業づくりを行い学びに向かう力の育成を図った。その際、教職員研修用に「キャリア教育 はじめの一歩」、児童生徒学習用に「キャリア発達 新たな一歩」という動画を作成・活用している（図３）。本研究においても、同様に活用することで、教職員・生徒双方が「かふやみ力」及び「かふやみ20の力」を意識した学習となることを意図していく。
動画のスタートシーン

研修・学習のゴール

付属品

教
職
員
研
修
用
【カードワーク用台紙とカード】

児
童
生
徒
学
習
用
【ワークシート（ＷＳ）】
図３「キャリア教育

はじめの一歩」「キャリア発達

新たな一歩」について

この動画を用いることで、キャリア教育の視点である「かふやみ力」「かふやみ 20 の力」への理解が深まることを期待する。一方で、「キャリア教育」そのものを行うことが目的ではない、ということに留意する必要がある。あくまでも「キャリア教育の視点」に着目し、それを「学びに向かう力を育成する教育の充実」を図るために意識したい手立てとして位置付ける。つまり、各教科等の授業の内容や展開の中に潜んでいる「キャリア教育の視点」、言い換えると教育の「宝」のようなものを発見・意識し、そのタイミングを生かしていくことが求められる。教職員が「キャリア教育の視点は未来につなぐ宝である」というポジティブな意識を持って取り組むことで、教職員・生徒双方に相乗効果が現れることを期待する。

3プロジェクト研究(2) 未来につなぐキャリア教育の視点にするために
そもそも「キャリア」とはどのような意味を持つ言葉であるか。ラテン語の「轍」が語源と言われ、「積み重ねてきた経歴」とも言われる。そして、2011答申では次のように述べられている。
人が、生涯の中で様々な役割を果たす過程で、自らの役割の価値や自分と役割との関係を見いだしていく連なりや積み重ねが「キャリア」の意味するところである。
ここで、キーワードの一つとなっているのが「役割」である。つまり、「キャリア」とは、今の自分の「役割」だけではなく、未来の自分の「役割」をも見出していくこと、と読み取れるのではな
いだろうか。また、2023指針では、「キャリアは社会から与えられるもの」から「一人ひとりが自らのキャリアを選択する」時代になったという認識のもと、外部からの組織的・体系的な働きかけが不可欠であると指摘している。つまり、学校教育において児童生徒に組織的・体系的に「役割」を働きかける教育活動の展開が期待されていると捉えられる。
そこで、「役割」を働きかける教育活動を展開するにあたって、注目したいのが「パフォーマンス課題」である。
「パ
フォーマンス課題」とは、「様々な知識やスキルを総合して使いこなすことを求める複雑な課題」のことである ２）。授業等においては、単元の「本質的な問い」（単元を貫く問い・
学習課題・題材）を学習者自身が問わざるを得ないようなシナリオに設定して位置付けることになる（図４）。その際、「本質的な問い」が学習の中核に位置する問いであると同時に、生活との関連から学ぶ意義が見えてくるような問いとなることが重要である。何より、論争的で探究を触発
図４ パフォーマンス課題と問いするような一問一答では 答えられない問 いである ことが求められる。そして、その「本質的な問い」をシナリオに設定する際には、６要素（①目的、②役割、③相手、④状況、⑤作品、⑥評価）を織り込むことが提案されている（表２左）。
表２

シナリオに織り込む６要素（西岡・石井）と「かふやみ力」の関連性

６要素（必ずしも全て取り入れる必要はない）

関連性が考えられる「かふやみ力」の例①目的

何がパフォーマンスの目的か？

みとおす力

②役割

学習者が担うシミュレーションする役割は？

③相手

誰が相手か？

④状況

想定されている状況は？

かかわる力 ・ やりぬく力⑤作品

生み出すべき作品は？

やりぬく力

⑥評価

評価の観点は？

みとおす力 ・ ふり返る力
かかわる力

みとおす力 ・ ふり返る力

本研究では、この６要素について、キャリア教育の視点である図２の「かふやみ力」との関連性を考察し表２右側に例示した。もちろん、この関連性は絶対的なものではなく、あくまでも一例である。しかしながら、６要素①～⑥にキャリア教育の視点である「かふやみ力」のいずれかが該当するということは容易に推察できる。つまり、「 パフォーマンス課題」を設定した学習を行うことは、
キャリア教育の視点を取り入れた、または意識した学習である、ということを示唆している。
そこで本研究では、６要素の中でも特に「②役割」に着目してシナリオを作成していく。高校生
としては思いつかないようなことも意図的に設定された「役割」になりきって課題の解決策 、または納得解・最適解を考察・構想することで、創造力が豊かになると思われる。同時に、未来の職業
選択肢も広がることが期待できる。また、「役割」を担うことで単元を貫く問いや学習課題等を自分事として捉え、より主体的に取り組みやすくなると考えられる。加えて、 伝えたい「③相手」や想定される「④状況」があることで、対話的な学習になることも見込まれる。何より、生み出す「⑤作品」という単元のゴール、すなわち「①目的」に向かってより深く学びたいという気持ちの高揚が期待できる。併せて、「⑥評価」の観点が明確にあることで、振り返りがより効果的に機能することとなり、次の学びに向かう芽を生み出すことにつながると考える。
2)西岡加名恵・石井英真/編 2019 『教科の「深い学び」を実現するパフォーマンス評価』日本標準4プロジェクト研究

このように、「②役割」を軸にシナリオを設定し展開していく「パフォーマンス課題」を、本研究では「未来課題」と命名して取り入れる。この「パフォーマンス課
題」≒「未来課題」を取り入れた単元デザインによって、「主対深」の授業となり、生徒の「学びに向かう力」
をより一層高めることができると考える（図５）。その際、未来を見据えて取り組む課題として、各教科等の学習活動において、単元の最初（第１時）に提示し、授業者・生徒双方で見通しを持つことに留意する。そして、各教科等の学習活動において組織的・体系的に展開することを目指す。
図５ 役割を軸とした「未来課題」(3) 「未来課題」の充実に向けて「未来課題」の取組をより一層、充実させるためには、単元全体を通して主体的・対話的で深い学びとする必要がある、ということは言うまでもない。特に、対話的な学びについて「③相手」がいる、「④状況」があるというだけではなく「意義のある対話」となる仕掛けが必要と考える。そこ
で、本研究では単元デザインに「アクティビティ（学び方）の６分類」３）を援用する（図６左）。この６分類は「自分志向」と「他者志向」、また、論理的な思考を必要とする「知識ベース」と心情面に働きかける「感情ベース」というマトリックスで整理される（図６右）。つまり、学びのスタイルに基づいて、ねらいに応じたふさわしいアクティビティを取り入れることに留意する 必要がある。
学び方の６分類Ａ

基礎知識を共有するＢ

読み解きを行う

Ｃ

共感・想像を図る

Ｄ

意見・共有をしていく

Ｅ

発信・表現をする

Ｆ

問題解決をしたい
図６

アクティビティ例

アクティビティのマトリックス①クイズ②カードワーク③フォトランゲージ④紙面比べ・見出し比べ⑤ロールプレイ⑥イメージマップ⑦ディスカッション⑧ブレーンストーミング⑨ポスターづくり⑩記事作成⑪ランキング ⑫プランニング⑬シミュレーション

アクティビティ（学び方）の６分類とアクティビティの例や位置付け（石川・小貫）

また、図６に示すアクティビティ以外にも、「知識構成型ジグソー法」「ケーススタディ」等、各教科等における対話を促すのにふさわしい学習活動を適宜取り入れていく。これらを各教科等の見方・考え方を働かせるものとしても機能するように、アレンジしながら援用していく。 多様なアプローチで学習者に揺さぶりをかけ、新たな考えを生み出せるようにしていく。そうすることで、学習者同士が「侃々諤々」しながら気づきを共有する「意義のある対話」になることをねらう。
さらに、対話によって広がったり深まったりした思考や判断したことを表現 する手段にも手立てを加えていく。その一つとして、ワークシートや振り返り
シート等の工夫が必須になると考える。例えば、白紙または空白の枠を提示するだけでは、一言のみの記入になる場
合がある。そこで、予め複数の選択語や選択肢を提示しておくこととする。そして、本時の学習で最も重要だと思うキーワードを選び、それを選んだ「根拠」を記入する、等の手立てを講じていく。選択してその根拠を書く、というステップにより、記述量が増えることをねらっていく（図７参照）。このように、毎時の授業においてアクティビティ
等の援用や振り返りシート等の工夫が「未来課題」に取り
図７ 振り返りシートの工夫例
組む際の「材料」となることを意図していく。
3)石川一喜・小貫仁/編 2015 『教育ファシリテーターになろう！』弘文堂

5

プロジェクト研究３

研究協力校について
本研究では、沖縄県立北中城高等学校を研究協力校に設定し、同校（以下、協力校）の教職員を研究協力員（以下、協力員）として研究を進めていく（図８）。協力校は、沖
縄本島中部の北中城村に立地しており一学年７クラス、総職員数50名規模の学校である。令和４年度から５年度にかけて沖縄県学力向上推進（カリキュラム・マネジメント）の研究指定校（以下、県指定研究）となっている。研究主
題は「新学習指導要領実施に伴う指導と評価の一体化―三観点の指導とみとりの方法を通して更なる授業改善を図
図８ 協力校委嘱状交付式の様子る―」と掲げている。また、学校教育活動全体を通してキ
ャリア教育の視点を踏まえた計画的な取組を展開するこ
とも努力目標の一つとして明記されている。これらは本研
究テーマと合致している。
そこで、協力校と歩調を合わせながら生徒の学びに向かう力を育成するために、表３のように研修等を計画した。
特に、［校内研修］❶❷を実施することが本研究の土台になると考える。この研修によって、協力校との「キャリア教育」や「主体的・対話的で深い学びによる授業改善」に対する共通認識が高まることが期待できる。この研修を踏
図９ 本研究のイメージ図
まえ、各教科等において協力員と「未来課題」を取り入れた単元デザインを研究していく。並行して、９月に学習用動画「キャリア発達 新たな一歩」による
ホームルーム活動を位置付けた。教職員だけではなく、生徒自身も「キャリア教育」について自覚を高めることをねらう。この実践の結果等について検証を行いながら協力校との共通理解を深めつつ、共に「学びに向かう力」を育成する教育の充実を図っていくこととした。なお、本稿では［校内研修］❶❷及び【特別活動】の取組を「実践研究その壱」とし、各教科等における「未来課題」による授業
実践を「実践研究その弐」と位置付ける。これらを踏まえ、図９に本研究のイメージ図を示す。
表３

月日

本研究に関連する協力校における計画等

主な計画内容５月末〔事務業務〕委嘱状交付式、各科目等協力員の確定

５～６月〈研究協議〉①当教育センター主事と協力員の打ち合わせ

７月 21 日

［校内研修］❶「キャリア教育 はじめの一歩」実施

７月 24 日
７～８月
８月
９月６日

実践研究その壱〔事務業務〕事前アンケートの実施（教職員対象）［校内研修］❷「主対深の実現に向けた授業改善」実施

実践研究その壱〈研究協議〉②授業改善について共有・研究等〈研究協議〉③実施単元の共有・研究等【特別活動】「キャリア発達 新たな一歩」実施（ＨＲ活動）

実践研究その壱〔事務業務〕事前アンケートの実施（生徒対象）

９月前半〈研究協議〉④実施単元に関するアンケートの検討等

９～11 月【授業実践】各教科等における授業実践（一単元）

11～12 月〔事務業務〕事後アンケートの実施（教職員・生徒対象）

Ⅲ

本稿の位置付け

実践研究その弐

実践研究その壱

実践研究その壱は、実践研究その弐のウォーミングアップになるように設定した。［校内研修］❶「キャリア教育 はじめの一歩」は、図３で紹介した教職員用研修動画を用いた「キャリア教育」について理解を深める研修である。同様に【特別活動】「キャリア発達 新たな一歩」も図３で紹介した児童生徒学
習用動画を用いた。［校内研修］❷「主対深の実現に向けた授業改善」については、当教育センター主事
が講師となって取り組んだ。事前にプロジェクト研究委員会において研修内容を吟味し、特に本稿の表１～表２、及び図４～図７が先生方にとって「腑に落ちる」ように工夫し、ワークショップ形式の研修を企画した。次頁より各内容の様子を紹介し、その効果等について考察する。

6プロジェクト研究［校内研修］❶ 「キャリア教育 はじめの一歩」の様子（7/21）
１ 研修の目的や意義を確認

２ グループのリーダー決め

３ 育成すべき４つの能力の確認のののキャリア教育協力校研究主教

方
しそう す

研修の目的や意義について、研究主任が中心となって全体で共有する。
（学年団・分掌ごとにグループで着席）

協働学習を取り入れ「対話的な学び」の充実を図るとともに、リーダーを決めて役割を明確にする。

キャリア教育で育成が目指されている４
つの力を「かふやみ力」と総称していることを確認する。

４ 「かふやみ力」の定義を確認

５ 「かふやみ20の力」を分類

６ 「かふやみ一覧表」で確認

ふ
と

と

の
う

「

ま

り

やり通す力」はや「をや分のよりいとつめる」とは４つの定義文を読み、各文が「かかわる力 ・ふり返 る力 ・やりぬく力 ・みとおす
力」のどれに該当するか考察する。

やグループで「かふやみ20の力」のカードを４領域（か・ふ・や・み）に分 類するワークを通して理解を深める。

グループで考察した「かふやみ20の力」の分類について、４つの力ごとに確認する。

【特別活動】 「キャリア発達 新たな一歩」の様子（９/６）
１ ねらいの確認

２ ４つの能力の確認

３ 「かふやみ20の力」を分類
や

ふ

と

じ

ない

う

本時のゴールと学習の流れを全員で確認し見通しを持つ。
（4 名１グループとなって着席）

キャリア発達に必要な力が「かかわる・
ふり返 る・やりぬく・みとおす」の４ つであることを確認する。

グループで「かふやみ20の力」のカードを４領域（か・ふ・や・み）に分 類するワークを通して理解を深める。

４ 身に付けたい力を選ぶ

５ 選んだ力の共有

６ 本学習のふり返りを記入に付けたい力は「 か た」「」「」「かふやみ の力」
か
います

の学習に
を

「 か ふやみ 一 覧 表 」 から「 身 に 付 け たい・伸ばしたい力」を複数選び、それを選んだ理由をＷＳに記入する。

左の活動４で選んだ「身に付けたい・伸ばしたい力」をグループで共有し、共感力を高める。

7

する

本学習に対する気持ちをＷＳ に例示された語句の中から３つ選び、その理由を記入して振り返る。

プロジェクト研究［校内研修］❷ 「主対深の実現に向けた授業改善」（7/24）－キャリア教育の視点を生かした授業を探究する－
１ ねらいの確認

２ 協働学習が上手くいくルール

３ フォトランゲージで問いの設定
（

４
な（
かな

２
）の
かな

３
を（
かな

）

）

本研修のねらいが「主対深の授業」を体感し今後の授業改善に生かしていくことであると確認する。

生徒と共に協働学習が上手くいくルー
ルを肯定的な語尾で確認することで主体的な活動が期待できる。

この写 真 を提 示 したとき、生 徒 の興 味
関 心 が高まるような発問 と発問 する順番を考える。

４ クイズで基礎知識をおさえる

５ カードワークで思考力アップ

６ 新聞記事との対話
な 実
たのか

は
と う

教師の「説明」だけではなく、クイズにすることで、楽しみながら基礎知識が押さえられることを体感する。

スマホの生産工程が描かれたカード10
枚 を並 べ替 えるワークで協 働 しながら思考力が高まることを体感する。

対 話 的 な学 びの一 環 として、子 ども兵士の原因がスマホの原料争奪戦にあることを新聞記事から読み取る。

７ 「わたしの気持ち」を自己問答

８ 「わたしの気持ち」を共有

９ ランキングしながら合意形成
ア

の

の

の
の

の

の

の
の
ア

の

の
の

の

位 高い

スマホの真実を知 て
私の
は･･･

の

え

ープの

え

子ども兵士とスマホの関係を知り、どんな気 持 ちがしたか語 句 を選 び、その理由を記入し自己と対話する。

発表だけではなく、見せ合いや回し読み
を通して、同じ記事を読んでも多様な見方・感じ方があることを共有する。

個人で「私たちにできること」の９項目
をランキングして考 察した後、グループで合意形成を図る。

10 「未来課題」とＯＰＰシート

11

12 授業を探究する意義「主対深」×「未来課題」
校内研

まとめ

に り
まし う

本授業で始まる単元における「未来課題」の提示の仕方とＯＰＰシートの記入
例を共有する。

主対深による授業改善のために「未来課題」を位置付けた単元プランを各教科等で行うことを確認する。

8

協力員を中心に授業を共創することは「 探究する」 ことであり、探究とは「 問う」ことであると共有する。

プロジェクト研究Ⅳ

実践研究その壱の察

１[校内研 ]❶「キャリア教育 はじめの一歩」の 察（7 月21日実施 本稿７頁参照）
研究に関する協力校における最初の校内研修である。協力校の研究主任である神谷百恵教諭が中心となって研修をすすめた。研修用動画の付属品である「研修マニュアル」（図10）に沿って配布資料を準備し、学年団及び部ごとにグループを作って着席する指示が出されていた。そして、動
画中のキャリア教育イメージキャラクターである「きゃりーちゃん」の指示に従いながら、グループ一丸となってカードワーク 等に取り組んでいた。教職員自身が、協働しながら考察することの楽しさを実感し、キャリア教育への理解を深めている様子が見られた。
実践後の事後アンケートからは、88％が本研修を通してキャリア教育への理解が以前より高まったと肯定的回答が得られた。特に、「たくさんの力があったけど、４つの力のどれにあてはまる
か考えることでより一層キャリア教育への関心が高まった」「グループで声を掛け合いながら取り組んで楽しかった」「自分の授業でもこの４つの力を意識しながら授業づくりをしてみたい」等の感想が聞かれた。以上より、キャリア教育への理解を深めるだけではなく、興味関心も高めるという本研修の目的が概ね達成できたと考察する。
図10 研 マニュア
そして、実践研究その弐の取組後に実施したアンケートでは「キャリア教育の視点を意識して単：私は 普段の授業 キャリア教育の視点を意識し元づくりを行っている」に対する肯定的割合がて単元づ りを行 ている。（％）
38.1 ポイントも増加した（図11）。本研修で学ん前63だことが、その後の授業づくりにおいて具現化さ n=27 3.7 29.6
3.7
れたと受け止めたい。つまり、「未来課題」を位置付けた単元づくりを行う前に、本研修を実施す
17.1
54.3
28.6
n=35
る意義が見出せたと捉える。本実践の成果を踏ま
肯定的回答
概ね消極(否定)的回答
え、本研修動画の活用・普及をさらに図ると共に、
概ね肯定的回答
消極(否定)的回答
その効果を今後も検証していく ことを推奨した
図11 教職員 象 前(7･12月)アンケート比較い。

２【特別活動】「キャリア発達 新たな一歩」の 察（９月６日実施 本稿７頁参照）
本実践は、校内研修❶の児童生徒版である。上述したとおり、教職員自身が事前に校内研修で体験している内容なので、配布物や動画の一時停止のタイミングなどポイントを押さえながら展開する様子が見られた。詳細は、本稿７頁を参照していただきたい。本項では、ワークシートにおける振り返りの記述や事後アンケート等から本実践の効果と課題を考察する。
まず、ワークシートの振り返りでは次頁表４の記述が見られた。本学習を終えた今の気持ちを提示された14個の感情を表すキーワードの中から３個選び、その理由を記述する振り返り法である。 生徒
ａは協働で学ぶ意義を感じながら、中学時代との変化や自他の気持ちを認識する喜びを感じている。
生徒ｂｃからは自分に必要な力を見つけたことの喜びと、今後意識していくという未来を見通そうとする気概がうかがえる。生徒ｄｅは「かふやみ20の力」の中から具体的な力を 1 つ挙げており「見つけた」喜びが滲み出ている。一方で、生徒ｆは前向きな気持ちと同時に不安な気持ちも吐露している。
より一層深く考え、自己と向き合った結果と考えられる。いずれも今後のビジョンを描き始めた様子がうかがえることから、本実践の題材名のとおり「新たな一歩」となったと捉える。

9プロジェクト研究
表４

ワークシートにおける振り返りの

生徒
生徒
ａ
生徒
ｂ
生徒
ｃ
生徒
ｄ
生徒
ｅ
生徒
ｆ

述（学習

選んだ３個の気持ち

の

を３

び

その理由を

する）

その３個の気持ちがした理由

楽しい

見つけた

おどろいた

見つけた

難しい

わかった

見つけた

ありがたい

わくわく

見つけた

すっきり

ありがたい

おどろいた

見つけた

わくわく

見つけた

やりたい

不安だ

グループで協力して考えたことで楽しく選ぶことができた。中学の時もやったことがあるけれど、考えが変わっていておどろいた。自分の気持ちや周りの人の気持ちも見つけることができてうれしい。
自分に足りないことが見つかり、やるべきことが分かった。また、それは難し
いから頑張りたいと思った。将来のことはまだあやふやだから二学期しっか
り考えたい。
自分のことを振り返って身に付けたい力を見つけたことで「武器」が増えたと感じてわくわくした。今日、学んだ「力」を意識することは社会で役立つことがたくさんありそうだと思えたのでありがたい。
今日の学 習で中学の時からずっとつまずいていたことが「かふやみ20の力」の中にしっかりと書かれていた（や⑤間違いや他人との違いをおそれない力）。これからの学校生活につなげられるように頑張りたいと思った。
今まで考えたことのなかった「み①将来を想像する力」を新しく発見することができて、今までは将来の自分を想像したりすることができていなかったので、これからは自分自身を見つめ、改善していきたいと思った。
自分が身に付ける力を見つけて理解が深まり、行動する姿を想像してやってみたいという思いは増えたけど、反対にその行動ができるのか少し不安にも思いました。

また、本実践に対する事後アンケートでは、全項目共に90％以上の肯定的回答となっている（表５）。仲間と楽しみながらキャリア発達につ
自分が
選んだ を
いて理解を深められたことが、身に付けたい力をイメージすることへ意識してつながったと考察する。つまり、本実践によって仲間と「かかわる力」
いきたい！
や高校生活を「みとおす力」を高めることになったと捉える。特に「Ｑ３：高校生活で身に付けたい力をイメージすることができた」という肯定的回答が 96.4％と非常に高い。表４でも例示したように「見つけた」
図12 授業 の感想発表という気持ちを選んだ生徒が多数いた。これらのことから、本実践がゴールとしていた「身に付けたい、伸ばしたい力を見つける！」が概ね達成できたと捉える（図12参照）。
加えて、担当したホームルーム担任からは「グループで楽しそうにカードワークをしている姿が印象的だった」「自分が身に付けたい力を真剣に選んでいた」という感想が聞かれた。何より大事なことは、今後、本実践で生徒が選んだ「力」について、教職員側が認識を深めなければならないということである。そうすることが、より効果的な教育活動の展開につながると考える。本研究の実践研究
その弐においても、その点を意識しながら各教科等の単元デザインを行っていく。
表５ 「キャリア発達 新たな一歩」学習 のアンケート（n＝667）
Ｑ１：動画によるグループワークはＱ２：「かふやみ」について理解は
Ｑ３：高校生で身につけたい力を楽しかったですか。
深まりましたか。
イメージできましたか。
①とても楽しかった49.7％①とても深まった

47.7％①イメージできた

51.9％②まあまあ楽しかった

45.6％②まあまあ深まった

46.5％②まあまあイメージできた

44.5％③あまり楽しくなかった

4.0％③あまり深まらなかった

5.4％③あまりイメージできなかった

3.3％④全く楽しくなかった

0.7％④全く深まらなかった

0.4％④全くイメージできなかった

0.3％

３

［校内研 ］❷「主体的・ 話的 深い学びによる授業改善」の 察（7 月24日実施）
本研究における目玉となる重要な校内研修である。前週に実施した[校内研修]❶「キャリア教育 はじめの一歩」との連続性を意識して、サブテーマに「キャリア教育の視点を生かした授業を探究する」と位置付けた。また、ワークショップ形式の研修とすることで、主体的・対話的な学びとなることをねらった（８頁参照）。実践後の振り返りシートや事後アンケートへの記述を基に、本研修の効果等を考察する。まず、表６のＱ１より全員が「主対深」への理解が高まったと回答している。また、Ｑ
２でも全員が今後の授業に取り入れてみたいことが１つ以上はあったと回答していることから、本研修の目標が達成できたと評価し今後の授業改善に生かしていく。

表６ 「主 深による授業改善」研のアンケート（n＝28）
Ｑ１：今日の研修を通して、「主対深」への理解は以前より
Ｑ２：今日の研修で、今後の授業に取り入れてみたい・参考に高まりましたか。
してみたいことはありましたか。
①以前より、高まった

18 名

64.3％

①取り入れてみたいことが複数あった

22 名

78.6％

②以前より、まあまあ高まった

10 名

35.7％

②取り入れてみたいことが１つあった

6名

21.4％

③以前と変わらない0名

０％③取り入れてみたいことはなかった

０名

０％

10

プロジェクト研究

そして、表７からは本研修後の気持ちとして「楽しい・興味がわいた・やってみたい」の３つの選択者が多い。その理由の記述からも、本研修の授業実践に惹きつけられていった様子が読み取れる。
また、問いが生まれてくると同時に、今後、自身の授業でも取り入れてみたいという気持ちが醸成されている。さらに、パフォーマンス課題への興味関心や挑戦する気持ちが高まっている。特記すべきは、オリジナルの気持ちとして「考えたい」「研究してみたい」「成長できる」という語句を記入していることである。表７以外にも「教科書の内容を進めることに重点をおいてしまっていたので、初心を思い出した」といった感想もあった。これらから本研修が、教師自身にとってワクワクした高揚感を持って、本研究のみならず今後の授業改善に前向きに取り組む契機になったと捉える。
表７

振り返りシートにおける述（マーカー部分は独

に

さ

ていた

）

教師

選んだ３個の気持ち

その３個の気持ちがした理由

教師
ａ

楽しい

興味が
わいた

やって
みたい

教師
ｂ

新鮮

興味が
わいた

やって
みたい

教師
ｃ

楽しい

興味が
わいた

やって
みたい

教師
ｄ

楽しい

考えたい

やって
みたい

教師
ｅ

楽しそう

興味が
わいた

やって
みたい

教師
ｆ

研究して
みたい

興味が
わいた

やって
みたい

教師
ｇ

楽しい

成長
できる

やって
みたい

自分自身が授業に引き込まれる感覚を覚えた。こういう授業を受けてみたいと思った。自分の授業でも実践してみたい。
何故、どうして、という気持ちが湧いてきた。学びたい気持ちが大きくなっていった。具体的な事例を混ぜた説明がとてもわかりやすく、実際に実践していけそうな感じがしました！
楽しい気持ちで研修に参加できた。パフォーマンス課題は常々やってみたいと思っていたが、設定の仕方が難しく感じていた。今日、例を示してもらい、具体的な授業に興味がわきました！
本校の生徒に深い学びにつながる授業ができるように早く授業を考えやってみたい。今日のような授業は楽しかったし、生徒にとっても楽しく学べるはず。様々なパフォーマンス評価を学べて新鮮な気持ちになった。もっと勉強したいです。
今日の授業例は、教科は違うがとても参考になりました。ワクワク楽しかったです。主事のような生徒が興味・関心を持ち「自分事として捉える」ことの出来る授業をつくりたいので「助けてほしい」です。
自分のスキルがまだ低いので、もっと勉強しながら生徒へ還元できるようにした
いと思った。生徒の取り組みたいと思わせる技となるヒントを得た気がしました。
導入時の問いの大切さに改めて気づくことができた。授業改善って難しいと思っていたけど、参考になることがたくさんあり、もっと成長してよりよい授業ができると思いました。

一方で、「新しく作らないといけないから大変だーと率直に思いました」「取り入れてみたいけど準備が大変そう」「他の職員と協議して形作っていける時間がたくさんあるといいな」といった感想もあった。協力校のみならず、多くの教職員が同様の気持ちを抱いていると推察される。これらの不安解消の一助となることを期待して、研修後には図13のように主事を交えた教科会を設定した。授業で実際に使用しているワークシートや単元
振り返りシート等を共有しながら、観点別学習状況の評価における評価材料としての適性を考察し合った。今後も協力校・協力
図13 主 を交えた各教科会員のみならず、全教職員の授業力アップに向けて情報共有しながら指導助言を行い、他校にとっても汎用性のある取組にしていくことが肝要である。

Ⅴ

実践研究その弐

実践研究その壱を踏まえ、実践研究その弐を行うことにした。各教科等における担当主事名と協力員名、及び実践単元名と「未来課題」の役割等の一覧を次頁の表８に示す。カリキュラム・マネジメントを意識して、一学年を中心に本研究を展開した。また、「未来課題」の役割が多岐にわたっている点に着目していただきたい。実施時期は各教科等、共通して９月中旬から11月下旬である。実践に向けて、協力員と各教科等担当主事による研究協議を何度も重ねた。さらに、主事同士でも思考力育成の研修を実施したり、特別支援教育に関するリーフレット作成を通して協力校への支援体制を整えた（次頁図14参照）。
実践の様子等については、図15のように各教科等個別に紹介する。特に、各教科等の実施科目における科目の目標(３)「学びに向かう力」を踏まえ、実施単元における「未来課題」を提示している点に注目していただきたい（図15★の欄）。加えて、各実践全てにおいて【指導と評価の計画】、【授業の実際】、【「未来課題」の実際】、【実践の効果】の順に提示することとした。その際、観点「主体的に学習に取り組む態度【態】」の評価基準（ルーブリック）も例示した。これを踏まえ、【「未来課題」の実際】では、Ａ評価やＢ評価となった生徒の作品を紹介している。

11プロジェクト研究
表８

各教科等における実践単元名と「未来課題」の役割等一覧

実
践
番
号

教科
名

科目名

学
年

実践単元名

未来課題の
役割

協力員名

本稿
掲載頁

１

国語

言語文化

１

「現代版羅生門」を企画しよう

映画監督

比嘉

晶子

14～17

２

公民

公共

１

国際政治の動向と平和の追究

国連職員

川平由香子

18～21

３

数学

数学Ⅱ

２

図形と方程式

電気店店長

神谷

百恵

22～25

４

理科

化学基礎

１

物質量と化学反応式

製薬会社
研究員

宮里奈穂子

26～29

５

保健
体育

保健

１

精神疾患の予防と回復

公認心理師

池宮城志織

30～33

音楽Ⅰ

１

器楽「日曜日よりの使者」の弾き語りに挑戦しよう！

音楽プロ
デューサー

金城

敦子

34～37

美術Ⅰ

１

絵画「幸せと感じる形や色を表そう～未来への希望～」

環境
デザイナー

鈴木

智晴

38～41

６
芸術
７
８

外国
語

英 語ｺﾐｭﾆ
ｹｰｼｮﾝⅠ１「A Wheelchair Traveler」

沖縄
観光大使

池間

睦子

42～45

９

情報

情報Ⅰ

１

情報モラルと個人の責任

中学校
技術科教師

赤﨑

竜次

46～49

１

産業体験を通し地域に目を向けよう

川平由香子

50～53

10

総合的な
探究の時間
の研究協議の様

村役場職員(地域振興課)

２ 英語の研究協議の様

各教科等における「未来課題」を位置 付けた単元デザインについて、担当主事と協力員が研究協議を重ね共に構想した。

３ 思考力育成

研修

比嘉主事

４ 特別支援教育の共有

宜野座主事

当 教 育 セン タ ー教 育 経 営 研 修 班 当 教 育 セン タ ー特 別 支 援 教 育 班の比 嘉 剛 主 事 を講 師 に「 サイレン の宜 野 座 雄 主 事 が協 力 校 向けのト・ダイアローグ」を実施した。対話 「特別支援教育」に関するリーフレ
的 活 動 で「 思 考 の深 まり」 を体 感 ットを作成し、今後の支援体制等にする学びである。
ついて共有した。
図14 研究協議やプロジェクト研究委員会における取組の様子

12

【

導

【授

評価の計
の

際】

【 未来課

の

【

】

【

】の評価基準
ブリック

際】

践の効果】

図15

各教科等の実践

例紹介フォームプロジェクト研究

13

実践１

国語「言語文化」

１学年

科目の目標
（３）

言葉がもつ価値への認識を深めるととともに，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させ，我が国の言語文化の担い手としての自覚をもち，言葉を通して他者や社会に関わろうとする態度を養う。

単元名

作品の内容や解釈を踏まえてものの見方、考え方を深め「現代版羅生門」を企画しよう。

単元の
評価
規準

観点

生徒の姿

主な評価方法・材料【知】

我が国の言語文化の特質や我が国の文化との関係について理解している。

【思】「読むこと」において作品の内容や解釈を踏まえ、自分のものの見方、感じ方、考え方を深め、我が国の言語文化について自分の考えを持っている。

【態】

進んで作品の内容や解釈を踏まえて自分のものの見方、感じ方、考え方を深め、学習課題に沿って「羅生門」を現代の物語に書き換えようとしている。

ワークシート
ペーパーテスト
ワークシート
ペーパーテスト「未来課題」
振り返りシート「学びに向かう力」育成に向けた本単元における「未来課題」「未来課題」

本質的な問い①目的
６
要

現代社会において「羅生門」はどのような意味を持つか。
「現代版羅生門」の企画を考え、「羅生門」の主題を現代社会に置き換えるという視点から芥川龍之介「羅生門」が現代社会においてどのような意味を持つかを考える。

②役割「現代版羅生門」の企画を映画会社に提案する映画監督③相手「現代版羅生門」を製作する映画会社
戦争や疫病のまん延など先の見通しの立たない現代社会の中で芥川龍之介「羅生門」の主題である「生きるための悪は許されるか」という問いを現代版に置き換えて表す。

④状況

素

映画監督として現代社会の視点から「現代版羅生門」の企画書を作成し映画会社の社長へパワーポイントで提案しよう。

⑤作品「現代版羅生門」の企画書、企画提案用のスライド⑥評価【思】評価基準で評価（後掲）【指導と評価の計画】 ◎＝記録に残す評価 〇＝指導に生かす評価 ☆＝「未来課題」で行う評価
時

導
入

１

学習活動

学習活動の留意点

・単元の目標や進め方を確認し、学習の見通しを持つ。
・漢字の読みを確認し、語句の意味調べを行う。

・本文を理解する上で必要な漢字や語句を事前に確認しておく。

・通読後、初読の感想をまとめる。

展
開
１

評価の観点
知

◎

・
「未来課題」を見通した初読の感想とする。
・モデルとして教師のパワーポイント作成の例を参考にする（下図）
。
○

２

３

思

・小説を読む上での留意点について抑える。
・芥川龍之介の略歴を確認する。

・作者の生い立ちや生き方、文学史的立
ち位置、主な作品を抑える。

14

○

態

展
開
２

ま
と
め

４
５

６

・本文の内容を理解する。

・重要表現を確認しつつ、物語の展開を
理解する。

◎

・
「現代版羅生門」の企画書を作成する。

・本文の叙述を基に読みを深め主題を考える☆

・企画書発表、プレゼンを実施し各グループを評価する。
・振り返りシートを記入する。

・企画の内容や自分のプレゼンでも取りいれたいところなどを記入する。
・粘り強く工夫したこと、友人の発表から学んだこと、これからの自分の人生や日常生活につなげていきたいことを意識してワークシートを記入する。

◎【授業の実際】（１）本時の目標（６／６時間）
映画監督として現代社会の視点から「現代版羅生門」の企画書を作成し、映画会社へパワーポイントを用いて発表する。 【思考・判断・表現】【主体的に学習に取り組む態度】（２）本時の展開
学習活動
１．発表方法の確認

２．評価シートの記入方法を確認する。自分のグループの発表の準備をする。
映画監督になって「現代版羅生門」をプレゼンしてもらいます。

パワーポイントの見せ方も大切だね。

３．グループ活動で行った「現代版羅生門」の企画書

４．自分のグループの発表以外は各グループの共を、映画会社の社長へ提案するつもりで発表する。

通点、違いなどを記述する。

ログライン
は「貧富の
格差」です。
企画のテー
マは・・・

主題歌を考
えて音楽を
流した班も
あるね。自分
たちも取り入れたい！

５．他グループの評価を行う。「自分が映画会社なら」と

６．評価シート、振り返りシートをまとめ提出する。

いう立場で各グループの発表を見て評価する。

このグループは企画の意
図がしっかりしているね。

15

現代社会における「羅生門」の意味って何だろう。

【「未来課題」の実際】
本実践では学びに向かう力を育むために「現代社会において『羅生門』はどのような意味を持つか」という本質的な問いを立て、「『映画監督』になって『現代版羅生門』を企画しよう」という「未来課題」を設定した。疫病や戦争など、先が見えない現代社会の中で、羅生門の主な主題である「生きるために悪は許されるか」というテーマを含んだ現代版の映画の、ログライン（見どころ）、企画の意図、あらすじや登場人物への理解も深めるための現代の俳優によるキャスティング盛り込んだ企画書作成に取り組んだ。このような羅生門のエキスを土台にした現代版を企画することで「学びに向かう力」を育成できると期待した。

「未来課題」による【思考・判断・表現】評価基準（ルーブリック）
A

B
C

・タイトルが読み手を引き付けるように工夫され、「羅生門」と関連されたものになっている。
・ログライン（見どころ）、企画のテーマ、あらすじが羅生門の内容や解釈を踏まえており、「現代社会における羅生門の意味」が含まれ、より自分事として現代社会に切り込んだ内容になっている。
・タイトルが工夫され、「羅生門」と関連されたものになっている。
・ログライン（見どころ）、企画のテーマ、あらすじが羅生門の内容や解釈を踏まえており、「現代社会における羅生門の意味」が含まれた内容になっている。
B を満たしていない。

〈「現代版羅生門」企画書の生徒作品例（B 評価）〉 ※生徒記述部分は加工、一部抜粋[グループ a]と[グループｂ]の企画書は評価基準（ルーブリック）に照らして両方とも「Ｂ評価」としたが、[グループ a]の方はより「A 評価」に近い「B 評価」と考える。「自分事として現代社会に切り込んだ」が若干物足りないと判断した。

［グループ a］

［グループ b］

16

振り返りシートによる【主体的に学習に取り組む態度】評価基準（ルーブリック）
A
B
C

進んで作品の内容や解釈を踏まえて、「羅生門」が現代社会においてどのような意味を持つかより自分事として考えることで、自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，学習課題に沿って「羅生門」を現代の物語に書き換えようとしている。
進んで作品の内容や解釈を踏まえて自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，学習課題に沿って「羅生門」を現代の物語に書き換えようとしている。
B を満たしていない。

〈振り返りシート生徒の記述〉（下線部に着目）
パフォーマンス課題「現代版羅生門」の企画を通じて、自分が粘り強く工夫したこと、友人の発表から学んだこと、これからの自分の人生や日常生活につなげていきたいことを書く。

Ａ
評
価

私はみんなで考えたことをスライドに作って見やすくまとめることを担当しました。あらすじを長くしすぎずまとめることは難しかったけどいい感じにまとめることができてよかった。自分達とは違う内容、テーマ、キャストで見るのが新鮮だった。それぞれのグループもテーマがあってそこそこあら
すじをマッチさせることができた。生きるための悪は許されるのか、そう考えることは難しいけどそのようなことを考えざるを得ない状況にある人たちを救うのも大切なのではないかなと思った。そこをあらすじの結末にも入れることができたし、伝えたいことは伝えられた。

Ｂ
評
価

私はあらすじを分かりやすく伝えるような文を作ったり、見えやすいパワーポイントを意識するよ
うにグループで話し合ったりテーマを発表する文をまとめることをした。みんな個性があってすごいと思った。テーマもこんなテーマがあるんだとか、あらすじもそれぞれちがっていておもしろいと思った。羅生門を通して、人は生きるために自分が良ければという考えがあると感じたから、普段の生活でも自分が良ければという考えを意識して無くそうと思った。

【実践の効果】
単元終了後「未来課題」について事後アンケートを行った。生徒の選んだ選択肢や記述から「学びに向かう力」の育成に効果があったかを考察する。〔ｎ＝３８〕

Q１ 「現代版羅生門」を企画することで「原作羅生門」への理解は深まったか。（肯定的回答９５％）Q2 映画監督として「現代版羅生門」を企画することで社会や自分の人生へ関心を持つことができたか。
（肯定的回答８７％）Q3 「現代版羅生門」の企画で「羅生門」が現代社会においてどのような意味を持つか考えたことを書け。
（記述の回答・下線部に着目）[生徒ａ] お金が広まり自国の間でも格差ができたいま貧しい人が盗みを犯すようになってしまっているが盗みをしないと生活保護等の制度に頼れず飢え死んでしまう人たちをどのように減らせるのか、また同じ国の人、同じ人間の人同士で助け合いをする意欲をどう上げるか考えなければならないという意味を見出しました。
[生徒ｂ] 善悪の判断をすべて自分基準で考えてはいけないという意味を持っていると考えた。でも現代社会においての課題である貧困、格差などについて訴えていると思う。自分にとっての最善は相手にとっての最善とは限らない。
［生徒ｃ］ 犯罪になることを周りがやっているから自分もやっていいわけではない。周りにたいしてしっかり自分の考えで判断するのが大事という意味をもっているように感じた。羅生門では舞台も昔で今とはスケールが違うけど根本的なところでは老婆や下人のような考えをみんな持っているんじゃないかと思った。
[生徒ｄ] 生きるためには何をしても構わないということではなく、人間として大切な心を失ってはいけないという意味を持っていると思います。だから堕ちた老婆と下人は戻れないということではなく戻りづらくなってしまったからここでも羅生門では堕ちたとしてもしかるべき罰を受け、それを乗り越える胆力と忍耐があれば戻れるといった意味も持っていると思います。
単に「生きるための悪は許されるか、許されないか」という二者択一ではなく、人が悪に手を染める背景を考え、どういった状況で人が悪に手を染めるのかということまで考えを深める様子が見えた。自分たちの知っている歌詞や曲調から羅生門のイメージに合う主題歌を設定したり、キャッチコピーを考えたりするグループもあった。「未来課題」による「現代版羅生門」の企画書の作成や、振り返りシート、アンケートの結果から、社会や自分の人生に関心を持つことができたことがうかがえる。よって「未来課題」の設定は「学びに向かう力」の育成に有効であったと捉える。

17

実践２
科目の目標
（３）

公民 「公共」１学年

よりよい社会の実現を視野に，現代の諸課題を主体的に解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵養される，現代社会に生きる人間としてのあり方生き方についての自覚や，公共的な空間に生き国民主権を担う公民として，自国を愛し，その平和と繁栄を図ることや，各国が相互に主権を尊重し，各国民が協力し合うことの大切さについての自覚などを深める。

単元名 「国際社会の動向と平和の追究」 （政治的な主体となる私たち 主題５～７より）
単元
の

観点
【知】
【思】

評価
規準

【態】

生徒の姿
（割愛）
国際社会の動向と平和の追究について、幸福、正義、公正などに着目し自立した主体として解決が求められる具体的な主題について、合意形成や社会参画を視野に入れながら、その主題の解決に受けて事実を基に協働して考察したり構想したりしたことを、論拠をもって表現している。
国際社会の動向と平和の追究について、よりよい社会の実現を視野に他者と協働しながら自分にできることを主体的に追究しようとする態度や各国が相互に主権を尊重し協力し合うことの大切さについての自覚などを深めている。

主な評価方法・材料
ペーパーテスト「平和力アップシート」（次頁に掲載）「未来課題」「学びに向かう力」育成に向けた本単元における「未来課題」「未来課題」

国連職員となって取り組んでいることを母校の中学生に紹介しよう！

本質的な問い国際社会の中で、日本はどのような役割を果たし、何に取り組んでいく必要があるだろうか。

６
要
素

①目的

国際社会に見られる課題（SDGs17）の解決に向けて、国連職員としてどの機関で何に取り組む
か、その際、何が大切かを母校の中学生にプレゼンする。

②役割

国連の各機関の職員③相手

母校の中学生④状況

母校に招かれた講演会⑤作品

講話（プレゼンテーション用）の原稿⑥評価【態】評価基準で評価（右表参照）「未来課題」【態】の評価基準（ルーブリック）
国際社会の課題を見出し、平和実現のために自分にＡできることを主体的かつ具体的に追究している。
Ｂ 国際社会の課題を見出し、平和実現のために自分にできることを主体的に追究している。
Ｃ（Ｂを満たしていない。）【指導と評価の計画】
〔ＭＱ〕

＊＝ねらい

〈 〉＝取り上げる人物

評価の観点

時

学習項目

１

単元オリエン
テーション

２

国家と国際法、
国境と領土問題

３

国際連合の
役割と課題

４

平和主義と
安全保障

５

核兵器の廃絶と国際平和

６

今日の国際社会７

人種・民族問題と地域紛争

８

国際社会における日本の役割

９

単元のまとめ（「未来課題」）〔ＦＱ〕国連職員として取り組んでいることを母校の中学生に紹介しよう。
＊SDGs17 の解決に向けて、国連職員としてどの機関で何に取り組むか、その際、何が大切かを母校の中学生にプレゼンすることができる。

☆

10

講演会(ｵﾝﾗｲﾝ)＊国際機関勤務のＴＴさん（沖縄県出身）による講演を通して当事者意識を高める。

●◎ペーパーテスト、〇平和力アップシート等、☆構想シート「未来課題」、●指導に生かす評価〔ＭＱ〕よりよい社会の形成に参画する日本（私）の役割とは何か？
＊本単元（主題５～７）を通して追究する問い（ＦＱ）と「未来課題」を立て、本単元学習への見通しを持つ。〈国際機関勤務のＳＮさん 沖縄県出身〉〔ＭＱ〕領土問題は平和的に解決できるだろうか？
＊領土問題を通して国際社会の仕組みや国際法、国家主権の重要性を理解する。
〔ＭＱ〕国連の最大目標は何か？
＊国際社会の平和と安全維持のため国連が行っている取り組みを理解し、課題の解
決手段について考察する。〈国際機関勤務のＳＡさん 沖縄県出身〉〔ＭＱ〕平和主義と世界平和の貢献をどう実現するか？
＊我が国の防衛政策や日本の平和主義、安全保障政策について理解する。
〔ＭＱ〕核兵器の廃絶に向けて、大切なことは何か？
＊核軍縮の国際的な取り組みについて理解し、国際平和と軍縮に向けて日本が果たすべき役割について考察する。〈高校生ＮＫさん 福岡県出身 他〉〔ＭＱ〕平和な社会にするために何が一番重要か？
＊一体化と分断化という今日の国際社会を踏まえ国際協調に重要なことを考察する。
〔ＭＱ〕「難民問題」に対して日本が取り組むことは何か？
＊クイズやＶＴＲ視聴を通して難民の現状を理解し、日本が取り組むことを考察する。
〈元国連難民高等弁務官 緒方貞子さん〉 （参考資料『開発教育基本アクティビティ集２ 難民』）
〔ＭＱ〕国際社会で日本はどのような役割を果たし、何に取り組む必要があるか？
＊国際社会における日本の役割について、国連職員の立場に立って考察する。

18

知

思

態
●

◎

◎

〇

◎

◎

〇

〇

◎

〇

●

【授業の実際】 「平和力アップシート」記入の時間（第１・３・５・６・７時）を中心にその様子を一部紹介する。
第
１
時
単
元
オ
リ
エ
ン
テ
ー
シ
ョ
ン

１ 本時の問い（ＭＱ）設定

仮設トイレを設置している
ところ！

２ 沖縄出身国連職員を知る

この人物は何をしている？

3 枚の写真中の人々がそれぞれどのような活動をしているか、どの立場の人が行っているか考察する。
（国際支援を行う国連職員の様子）

強い信念を持って行動している･･･「大変だ」「知りたい」「興味がわいた」

ＳＮさん（沖縄県出身）の生い立ち
や国際機関の職員を目指した経緯を新聞記事から読み取り、現在の様子についてＶＴＲを視聴する。

国際貢献度数を示し（％）
、本時の気持ちをＫＷから3 つ選び R80 で記入する。ＦＱに対する単元最初の考えを記入し学習への見通しを持つ。

１ 沖縄出身国連職員の活躍と夢を知る
第
３
時
国
際
連
合
の
役
割
と
課
題

３ 平和力アップシート記入【記事を読み取る視点の例】●ルワンダでの仕事内容●紛争地で働いて感じたこと●国連で働く魅力●国連で働くために大事なこと

２ 平和力アップシート記入
私の夢は、
私の仕事が
（
）
ことです。

UNICEF かな･･･
子どもの権利について取り組んでみたい

ＳＡさん
ホントにこんな活動をしている人がいるんだ･･･「無くなること」と回答していた（2005 年当時）

ＳＡさん（沖縄県出身）がどのような活動をして何を大切にしているか記事から読み取り、ＳＡさんが語った夢を予想する。

19

国際貢献度数を示し（％）
、国連職員として働いてみたい機関を 1 つ選び R80 で説明する。

１ 本時の問い（ＭＱ）設定
第
５
時
核
兵
器
の
廃
絶
と
国
際
平
和

なぜキノコ雲が校章に…？

３ 平和力アップシート記入
Ａ)核兵器廃絶を求める署名活動を行う。
Ｂ)国連で核兵器廃絶を訴える。
Ｃ)母校で平和学習や平和ＦＷを行う。
Ｄ)各国大使に被爆の恐しさを伝える。
Ｅ)外国の高校生と意見交換を行う。
Ｆ)核兵器の現状や課題をもっと調べる。
Ｇ)核兵器廃絶の大切さを SNS に投稿する。
Ｈ)核兵器廃絶に取組む NPO 等に寄付する。

シンボルマークみた
いだね。なぜかな？

Ａの署名活動
沖縄でもやってみたい！

アメリカとソ連が競争している！

米のある高校で、原爆を想起させる
キノコ雲が校章に使われていることをフォトランゲージし、その理由を考察しながらＭＱを立てる。

朝日新聞デジタルより「世界の核兵器これだけある」（約２分）動画を視聴し、核兵器削減条約等に伴う増減を視覚的に理解する。

ピースメッセンジャーとして取り組みたいことを提示されたＡ～Ｈ
から１つ選択し R80 で理由を述べ、国際貢献度（％）を示す。

１ 戦争とテロの違いを考察

２ 暴力をなくすための方法

３ 平和力アップシート記入「ＳＮＳで平和の大切さを発信」ならす
ぐできそう･･･「平和教育の推進」
がいいかな･･･

9.11 テロとイラク戦争の写真を見比べて、当時の様子を想起するとともにテロと戦争の相違点・共通点について考察する。

「どちらも暴力である」という新聞記事を読み、提示された９つの「暴力をなくすための方法」について、取り組む優先順位を考察する。

ランキングした項目をグループで共有した後、改めて自己の考えをふ
り返り、平和力アップシートに R80で記入し、国際貢献度（％）を示す。

１ 本時の問い（ＭＱ）設定

２ 「難民」クイズ（用語・選択） ３ 難民認定数比較と手続き

第
６
時
今
日
の
国
際
社
会

２ 核兵器数の推移を知る

戦争とテロ
の違いは？
確かに「テロ」の日本語は何だろう？

国のなぜブルー イト
アップしている？

と

イ
アメリカ

第
７
時
人
種
・
民
族
問
題
と
地
域
紛
争
「
難
民
問
題
」

ン
イ

記念日？

リア

カ
イ

ダ

リ

日本

ブルーライトアップされたランドマークの写真から「世界難民の日(6/20)」を連想しＭＱ「難民問題で日本が取組むこと」を設定する。

難民に関する６つの用語、難民の背景や現状に関する問いについて、選
択肢から選び理解を深める。（緒方貞子さんについても考察する）

難民認定数について各国の実態や日本の認定数推移をグラフで比較し、難民認定手続きについてフローチャートや申請書を見て理解する。

４ 難民と入管、難民と企業

５ 難民受け入れの是非

６ 平和力アップシート記入

突然、入管施設に入れられトイレも監視されました。

難民申請者も
「人材」！

反対！

賛成！

NPO
難民
申請者

反対！
反対！

(左)日本の難民申請者の実態と(右)難民申請者と企業をつなぐ
NPO について取り上げた VTR を視聴し「難民条約」と照らし合わせる。

難民問題に対する日本のスタンス
として例示された 9 項目の是非を思考ツール「バタフライチャート」
で考察する。
（個人→グループ）

20

グループの意見を聞いてＧに賛成だ！

グループでの考察を踏まえ自己の考えを再考察し、平和力アップシー
トにその理由を「R80」で記入して、国際貢献度（％）を示す。

１ SDGs×国際支援
SDGs４
かな？
１もあては
まりそう

第
８
・
９
時
「
未
来
課
題
」

２ 日本が受けた支援★「未来課題」構想シート

東日本大震災で、支援を申し出た国・国際機関 は？
①20～50②51～100③101～150④151 以上
この支援はこれまで世界の最前線に立って汗を流した日本人がいたからこそ、このような世界から温かいご支援をいただいたものと思います。

ペアで国際支援の様子を 8 枚の写真から読み取り、各活動と SDGs17 を照合する。

東日本大震災で日本が支援を受けた国数や国際機関数とその背景を考察する。

３ 「未来課題」に向けて

４ 「未来課題」作成！

Our Future is Ours Decide＃It’s Possible
未来は私たちが決める＃これは可能だ
SDGs３のために選んだ WHO はこんな活動をしているのか…

国連作成動画「未来を決めるのは私達」を視聴し「未来課題」作成への意欲を高める。

構想シート【ステップⅠ】～【ステップⅢ】に取り組む。
【Ⅰ】と関連する【Ⅱ】を決める際にはＩＣＴを活用し国連の諸機関について調べる。【Ⅲ】は本単元で既習の国際機関職員（本県出身者含む）のメッセージを想起しながら考察する。

【「未来課題」の実際】「未来課題」に取り組むにあたり、構想シートを用いた（右上）。このシートにより、段階的に構想しやすくなるだけ
ではなく、粘り強く取り組むことも期待できる。また、構想シート記入時には「平和力アップシート」で第１時に記入した「単元最初の考え」や、第３時で記入した「国連職員として働いてみたい機関」をふり返りながら考察・構想する姿が見られた。ルーブリックより、評価Ｂとなった生徒の記述を紹介する。（下線部分に着目）
私は国連の専門機関の一つである国連人間居住計画（UNHABITAT）で勤務しています。国連に興味を持ったのは、高校生の時、社会の授業で国連について学んだことがきっかけです。その時に、世界の課題の中でもＳＤＧｓ11「住み続けられるまちづくりを」に興味を持ちました。そして、その課題解決のためには、今、勤務している所がいいと思い、ここで勤務するために努力してきました。私が勤務しているのは社会的、環境的に持続可能な都市の整備を促進することが主な仕事です。大変だと思うことはその都市に合った環境開発の計画です。でも、持続可能な社会へとつながっていくところにやりがいを感じています。国連で働くために大切なことは、考察力・行動力・自分を信じることです。中学生の皆さんも、今のうちから自分の長所を受け入れて、それを生かしてどう貢献することができるかを考えてみてほしいです。そして、一人一人が誰かの役に立てる可能性があると意識してほしい！国連で待っています！

【実践の効果】
本実践は、学びに向かう力を育むために「国連職員」という役割を設定し「未来課題」に取り組んだ。また、平和力アップシート」やクイズ・ランキングといったアクティビティによる協働学習を取り入れることで、「未来課題」に向けた思考力等の高まりを期待した。それらの効果について生徒への事後アンケートから考察する（下表）。〔n=105〕
Ｑ１ アクティビティを取り入れた協働学習によって、考えが広がったり深まったりしたか？⇒肯定的回答 98％[生徒ａ]自分とは異なる様々な意見を知ることができて、授業もとても面白いと感じ、記憶に残りやすいと感じたから。
[生徒ｂ]自分の意見を発表したり、考えつかないような意見を聞くことで、新しい考えにつなげることができたから。

Ｑ２ 「平和力アップシート」に取り組むことで、「考える力や書く力」は以前より高まったか？⇒肯定的回答 100％
[生徒ｃ]言葉を選択しその理由を決められた文字数の中で要約することで、書きやすいし考えが深まったから。
[生徒ｄ]書くことで自分の考えを持っている自覚が芽生えたし、疑問も増えてもっと考えたいと思うようになったから。

Ｑ３ 「自分が何かをすることでよりよい社会になる」という気持ちは以前より高まったか？⇒肯定的回答 92％[生徒ｅ]国連職員として何がしたいかを具体的に考えることが増えたし、今できることも考えるようになったから。
[生徒ｆ]沖縄出身の国連職員のストーリーを知って、行動する大切さや自分でも何か役に立てる可能性があると感じたから 。

Ｑ１からアクティビティを取り入れた協働学習によって、学ぶことを楽しみながら考えを広げ深めているという自覚がうかがえる。Ｑ２からは、「平和力アップシート」によって思考力の高まりを感じているだけではなく、新たな問いを抱くという学びに向かう力が醸成されていることが読み取れる。何より、Ｑ３から社会参画意識が涵養されている様子が感じられる。以上より、「未来課題」による本実践は学びに向かう力の育成に有効であったと捉える。

21

実践３

数学「数学Ⅱ」

２学年（３）

数学のよさを認識し積極的に数学を活用しようとする態度，粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとする態度，問題解決の過程を振り返って考察を深めたり，評価・改善したりしようとする態度や創造性の基礎を養う。

単元名「図形と方程式」

科目の目標

単

観点

生徒の姿

主な評価方法・材料

【知】

（割愛）
①座標平面上の図形について構成要素間の関係に着目し，それを方程式を用いて表現し、図形の性質や位置関係について考察することができる。
②数量と図形との関係などに着目し、日常の事象や社会の事象などを数学的に捉え、コンピュータなどの情報機器を用いて軌跡や不等式の表す領域を座標平面上に表すなどして、問題解決に活用したり、解決の過程を振り返って事象の数学的な特徴や他の事象との関係を考察したりすることができる。
①事象を図形と方程式の考えを用いて考察するよさを認識し、問題解決にそれらを活用しようとしたり、粘り強く考え数学的論拠に基づき判断しようとしている。
②問題解決の過程を振り返って考察を深めたり、評価・改善したりしようとし
ている。

テスト

元
の

【思】

評
価
規
準

【態】

テスト
「未来課題」「未来課題」
ワークシート
振り返りシート「学びに向かう力」育成に向けた本単元における「未来課題」「未来課題」
本質的な問い６
要
素電器店の店長となって、「配送料がお得になる地域を示したチラシ」を作ってみよう！
不等式の表す領域はなんだろうか①目的

配送料を考えることで、自店が得になる地域の宣伝をする。

②役割

電器店の店長③相手

地域のお客様④状況

ライバルとなる大規模店が出来たため、地域へのアピールがより必要である。

⑤作品

チラシを作成⑥評価【態】評価基準で評価（後掲）、【態】の指導に生かす評価【指導と評価の計画】
時
１

学習項目

学習活動・学習内容

円、３点を通る円 図から特徴を捉えることで公式を導出する。

評価規準
知

思

①

①

２

円と直線①

中心と直線の距離と半径の関係を考察する。

①

３

円と直線②

判別式を用いた解法と前時の内容を比較検討する。

①

４

円の接線

具体的な問いの解決を通して公式を導出する。

①

①

５

円外からの接線

ヒントから自力解決することで理解を深める。

①

①

６

２つの円

図の関係性の復習を通して式で説明できるようにする。

①

①

７

円束

８
９
本時

式が表す図形を考察し、まとめることで新しい概念を導出する。
円束
軌跡領域

身近な問題から軌跡・領域の問題を考える。
「未来課題」に取り組み単元を通した理解を深める。

22

態

①

②

①

②

①

②

【授業の実際】
留 指
意 導
点 の

第１時～第８時までは、新しい内容をすぐに説明するのではなく、生徒に考えさせて共有し考えを深めていく授業を展開する。その際、教師は ipad で正答、誤答問わず生徒のノートを撮影し、スライドで全体共有を行い、生徒が自ら考え、発言しやすい雰囲気を醸成する。
生徒の考えを撮影し、共有する。

第
１
時
～
第
８
時

共有したことを基に更に考える。

本文の内容を図にすることを強調する。

活
動
の
様
子

内
容

「未来課題」について、個人で考える。適宜手を止めさせて生徒の考えを紹介させながら全体で共有し、ペアで考えたりを繰り返し深めていく。問②まで取り組む。（次頁参照）
１.個人で考える①２.全体共有①

３.個人で考える②

まずは色々な距離を測ってみようかな

一番近いところは・・・
配送料が２倍だから・・・

B までの距離はライカムまで 距離はこうなるんだね。次は
第
９
時
①

活

の半分で良い？

何を考えたらいいかな？

動の４.ペアで考える

５.全体共有②

６.本時のまとめ様子

内分点！
配送料が同じところは他
B とライカムを結んでライカムと B を結んで距離が 1:2

みると・・・になる点てなんだっけ？

沢山の考えが表出してまとめるのに時間を要したため次時に持ち越した。

23にもありそう・・・内容改めて問②に取り組み、その後問③を個人で考える。その後、数名で発表し、全体で共有する。
個人で考察し、振り返りを行う。
１.個人で考えているところ

２.ペアで考える

３.お互いの考えを共有①
円になる？

第
９
時
②

活

配送料が安い動のところは・・
４.お互いの考えを共有②

５.全体に発表①

６.全体に発表②

様
子

どう表すと

この範囲の人

伝わるかな？

達は B 店へ！

〔生徒 a〕

たくさん点を取っていくと円になるなと思ったので・・・〔生徒 b〕

生
徒の感

想【「未来課題」の実際】以下が実際の「未来課題」である。終了後、下のルーブリックに基づいて評価を行った。
その中から、A 評価のもの、B 評価のものをそれぞれ例示する。
あなたは電器店 B の店長です。父親の代から続く電器店で一生懸命働いています。ところが最近、ライカムにも電器店ができ、このままでは大きい商業施設にお客さんが流れていきそうで心配です。そこでライバルとなる電器店 Y と
自分のお店電器店 B について調べてみました。調べた内容をまとめると次のようになりました。
（１）品揃えも値段も電器店 Y と同じくらいである！負けていない！
（２）配達してもらうためにはどちらも直線距離につき配送料がかかる。
電器店 B は１ｋｍにつき配送料１００円、電器店Ｙは１ｋｍにつき配送料２００円である。

B店

これからの販売戦略を考えるために、いろいろ考えてみることにしました。
ちなみに、電器店 B は地図上の印にあり、ライカムから東に３ｋｍ、北に４ｋｍの場所にあります。
問① まずは大型契約がとれそうな施設について考えました。次の施設のうち、どの施設に売り込みにいくとよいでしょうか。理由をつけて答えてみよう。
〇北中城高校〇山内中〇オキナワグランメールリゾート

↑４ｋｍ

●
→
ライカム ３ｋｍ

問② どちらの電器店に頼んでも配送料が同じ場所は、地図上のどの位置になるだろうか、説明してみよう。
問③「『この地域』に住んでいる人は B 店に来た方が配送料がお得ですよ」ということを宣伝するチラシを作りたい。
『この地域』がわかりやすく伝わる方法を考え、実際にチラシを作ってみよう。
「未来課題」【態】の評価基準（ルーブリック）Ａ
Ｂ
Ｃ

課題に対して筋道を立てて考え、伝わりやすく説明できている。

課題に対しての自らの考えを説明しようとしている。
記述に残せていない。（個別に話をして、考えを深める）

24

A 評価の例

B 評価の例【実践の効果】
終了時の（下表）や生徒の状況、提出された「未来課題」を基に成果を考察する。
質問項目(N=20)
Q1 「未来課題」に取り組むのに、これまでの数学でやってきた内容が役に立ちましたか？
Q2 「考える力」「自分の考えをまとめる力」は以前より身についていますか？
Q3 数学を身近な問題として考えることが出来ましたか？
新しい問題を解く際、あなたの気持ちに一番近いのはどれですか？
Q４＊Q4 の選択肢は、１．とりあえず自分で考えてみる ２．教科書の解説をみよう

肯定的回答

100%
100%
95%
90%

３．誰かが解くのを待とう ４．わからない ５．誰かに聞こうで１を肯定的回答とした。
『「未来課題」に取り組むのに、これまでの数学でやってきた内容が役に立ちましたか？』「数学を身近な問題として考えることができましたか？」という問いでは、４件法でほぼ全員が肯定的な回答であった。実際の生徒の取り組み状
況からも一人で考えたりペア、グループで話し合ったりと考えを深め、主体的に問題解決に取り組んでいる様子が見えた。研究協力員の先生は４月当初から授業改善に取り組んでおり、生徒に考えさせ、共有、発問、共有を繰り返しながら結論に迫っていくスタイルの確立を目指している。生徒が間違いを恐れず発言し、既習の知識から新しい知識を生み出していく単元計画があってこそ今回の課題も上手くいったものと考える。アンケートでも「新しい問題を解く際、あなたの気持ちに一番近いのはどれですか？」という問いに、２０名中１８名が、「とりあえず自分で考えてみる」と答えていた。「未来課題」単独ではなく、日々の授業改善の取組があってこそ、主体的、対話的で深い学びの実現が図られると感じた。
また、提出された「未来課題」にも実際に電器店の店長になったつもりでお客様に自分の店の方が安いことを懸命に伝えようとしていた物が多く見られ、数学を現実の世界で活用できるものとする感想も見られた。このことからも、単元を見通した授業計画と「未来課題」が学びに向かう力の育成と見取りとして有効であったと考える。

25

実践４

理科「化学基礎」
物質とその変化に主体的に関わり,科学的に探究しようとする態度を養う。

科目の目標（３）

単元名(3)物質の変化とその利用観点単元の(ア)物質量と化学反応式

生徒の姿

主な評価方法・材料

物質量と化学反応式について、物質量、化学反応式の基本的な概念や原
理・法則などを理解しているとともに、科学的に探究するために必要な観察、実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。
物質量と化学反応式につて、観察、実験などを通して探究し、物質の変化における規則性や関係性を見いだして表現している。
物質量と化学反応式に主体的に関わり、見通しをもったり振り返ったりするなど、科学的に探究しようとしている。

【知】

評価
規準

１学年

【思】
【態】

ワークシート［ＷＳ］
ペーパーテスト「未来課題」
単元振り返りシート「未来課題」
単元振り返りシート「学びに向かう力」育成に向けた本単元における「未来課題」「未来課題」

炭酸カルシウムを製造する会社の研究員となって、身の回りにある炭酸カルシウムを含む物
質（石灰石、貝殻、卵殻、サンゴ、コンクリート片 等）中の炭酸カルシウム純度が最も高い物質を探そう。

単元を貫く問い

化学反応式はどのような有用性や利便性があるのだろうか？

②役割

炭酸カルシウムを多く含む物質を見つけるための課題を解決することで化学反応式の有用性を
利便性や説明している。
炭酸カルシウムを製造する製薬会社の研究員③相手

製薬会社の他の研究員と社長④状況

効率よく炭酸カルシウムを得るための研究⑤作品

身の回りにある様々な物質中の炭酸カルシウムの純度との実験結果の考察⑥評価【思】を評価基準（ルーブリック）で評価

①目的
６
要
素

【指導と評価の計画】
重点

ねらい・学習活動

時

記
録

原子の相対質量１・相対質量の考え方について理解する。
・相対質量と原子量の算出方法と扱い方を理解する。

２・分子量や式量について構成原子の総和で表されることを理解する。

・相対質量について理解している。
・相対質量と原子量の算出方法と扱い方を理解している。［ＷＳ］
・分子量や式量が構成する原子の原子量の総和で表されることを理解している。［ＷＳ］

知

分子量・式量知

アボガドロ数と物質量
３・多量の米粒を数えることを行い、効率的な数え方を理解する。

知・多量の小さな粒を数えることを通して、効率的に〇 数える方法を個人またはグループで協議し、物質量の利便性を理解している。［ＷＳ］
・多量の小さな粒を数えることを通して、効率的に数える方法を個人またはグループで協議し、物質量の有用性や利便性を見いだして表現している。
［ＷＳ］
・物質量と質量の関係を理解している○ ・物質量と気体の体積の関係を理解している。

知

○

知

アボガドロ数と物質量（前時の振り返り）
４・前時の内容を振り返り、粒子をある一定の数でひとまとめにして数える物質量の利便性見いだして表現する。

思

アボガドロ数と物質量（質量・気体の体積）5・物質量と質量の関係を理解する。
・物質量と気体の体積の関係を理解する。

溶液と濃度
6

・水溶液に含まれる溶質の質量を求め、質量パーセント濃度とモル濃度の違いを理解する。

化学反応式
7

・化学変化の前後で原子の数や種類が変わらないことを基に
化学反応式の係数を決定できることを理解する。

知

化学反応式の表す量的関係①8・化学反応式の係数の比が、物質量の比と関係していることを理解する。

26

備考・評価方法

知・質量パーセント濃度とモル濃度の違いを理解している。［ＷＳ］
・化学変化の前後で原子の数や種類が変わらないことを基に、化学反応式の係数を決定できる
ことを理解している。［ＷＳ］
・化学反応式の係数の比が、物質量の比と関係していることを理解している。［ＷＳ］

本
時
9
本
時
10

化学反応式の表す量的関係②「未来課題」
・化学反応式の量的関係を利用することで、効率的に反応物や生成物の必要量が求められることを見出して表現する。

思

化学反応式の表す量的関係③「未来課題」

態

・前時の内容を振り返り、化学反応式の有用性に気づき、生活や社会とつなげようとする。

化学反応式の表す量的関係④
11 ・単元を振り返り、これまで学んだことを確認し、理解し思考
を深める。

知
・
思

・化学反応式の量的関係を利用することで、効率的に反応物や生成物の必要量が求められることを見出して表現している。
・単元を貫く問いを通して生活や社会とつなげよ○
うとしている。［ＷＳ］〇

・単元を振り返り、これまで学んだことを確認し、理解し思考を深めている。［ＷＳ］【授業の実際】
単元 9～10 時において、「未来課題」を設定し「思考・判断・表現」の記録に残す評価とした。その活動を踏まえて記入する単元を貫く問いの学習前後の変容と自己評価の記述を「主体的に学習に取り組む態度」の記録に残す場面として取り組んだ。実際の授業の様子を一部紹介する。
本時の展開 １ （第 9 時／全 11 時間）(1)導 入 10 分 、(2)展開 35 分 、(3)まとめ５分①前時の復習をする。

みなさんは、炭酸カルシウムを製造する製薬会社の研究員ですよ。

②「未来課題」へ取り組む前の確認を行う。

(1)③本時の課題と目標を提示・共有する。

身の回りにある物質から化学反応
式を利用して炭酸カルシウムの純度が高い物質を調べてみよう。

①仮説を設定する。
身の回りにある炭酸カルシウムを含む物質のサンプルとして、サンゴ、貝殻、卵殻、コンクリート、石灰石（全て粉砕した物）を用意した(右)。
５つのサンプルのうち最も純度の高い物質を探そう。
サンゴ②塩酸の入ったビーカーとサンプルの質量の合計を量る。

貝殻

卵殻 コンクリート 石化石③塩酸にサンプルを加える。
④反応前と反応後のビーカーの質量を量り、各端末より Excel シートに入力する。
1･6 班（卵殻）、2･7 班（サンゴ）、3･8 班（石灰石）、4･9 班（貝殻）、5･10 班(コンクリート)と班ごとに、サンプルを変えて実験する。また、実験は 2 回実施して平均を取る。

泡が出たよ！

(2)
塩酸

サンプル

反応前の質量測定

サンプルを塩酸に少しずつ加える

二酸化炭素発生

反応前より軽くなってる！
す！

反応後の質量測定（３）

実験データを入力①実験の片付けを行う。 ②振り返りシートを記入する。

27

各班のデータを共有

本時の展開 2(1)（第 10 時／全1 1時間）

(1)導入５分、(2)展開Ⅰ2０分、(3)展開Ⅱ2０分、(4)まとめ５分

前時の確認①実験結果より、各サンプルを比較しながら炭酸カルシウムの純度が最も高いサンプルを特定し、理由も含めて考察を個人で記入する。
②個人の考察を班で共有し、妥当な考えを導く。
③各班のまとめをワークシートへ記入する。

(2)

前時行った各班ごとの実験結果を確認しますよ。

純度が高いものは、あの数値を比較したらいいんじゃない？

単元振り返りシート①単元を貫く問「化学反応式はどのような有用性や利便性があるのだろうか？」を考える。

(3)②個人で考える③個人の考えを班で共有し、妥当な考えを導く。
化学反応式がないと無駄が出るんだね！

④振り返りシートの学習後への欄に記入する。

(4)①単元の総括をする。 ②振り返りシート（自己評価）を記入させる。

【「未来課題」の実際】
単元 9～10 時において、単元を通して学んできた知識・技能を活用し、学びの変容を自覚できる場面を取り入れながら学びに向かう力の育成に向けて「未来課題」を設定した。身の回りには炭酸カルシウムを原料として製品化されたものがたくさんあり、地元沖縄には炭酸カルシウムを主成分とする物質が自然界にたくさん存在する。そこで、「身の回りにある物質中から炭酸カルシウムの純度が最も高い物質を探そう」という課題を設定し、身の回りにある物質としてサンゴ、石灰石、卵殻、貝殻、コンクリート片の純度を調べ、その結果の処理と考察を「思考・判断・表現」の評価材料とした。
また、単元を貫く問い「化学反応式はどのような有用性や利便性があるのだろうか？」の学習前後の変容と自己評
価を「主体的に学習に取り組む態度」の評価材料とした。そして、化学反応式の有用性や利便性、必要性、意味について粘り強く考え、その単元を通して学んだことを振り返りながら生活や将来に生かそうとする記述に着目した。以下に評価基準とその例を示す。
「未来課題」における結果の処理と考察【思】の評価基準
A

他のサンプルと比較しながら純度の最も高いサンプルとその理由について具体的に記述している。

B

純度の高いサンプルとその理由を記述している。

C

B 評価に達していない
選んだ純度の高いサンプル：卵殻

評価Ａの例

理由：実験結果から 1 班～5 班の結果と 6～10 班の結果で平均を出すと、 卵殻は 96.2％、サンゴは 94.6%
他の純度は 90％に満たない。だから、卵殻が 1 番効率よく炭酸カルシウムが得られる。
選んだ純度の高いサンプル： サンゴ

評価Ｂの例
理由： グループでの結果をまとめると、サンゴが炭酸カルシウムの純度が高く 94.6%だから。

28

単元を貫く問いの変容【態】の評価基準
A

化学反応式の有用性や利便性を見いだして生活や社会と関連させて記述している。

B

化学反応式の有用性や利便性を見いだして記述している。

C

B 評価に達していない
学 習 前

評
価
Ａ
の
例

評
価
Ｂ
の
例

学 習 後

自己評価

薬剤師の人がよく使う、病院、歯医者
様々な製品を作る時に、その製品に使われている化学反応式の係数を見て、反応に必要な量や、生成物
がどのくらいできるかまでわかるので材料を無駄なく準備することができる。
学習前は化学反応式がどこで使われているのか、どんな事に役立つのかわからなかったけど、この単元を通して化学反応式の係数を見て必要な量や生成物がどのくらいできるのかというのがわかりました。

学 習 前

化学者、薬剤師

学 習 後

必要な物質を効率よく得ることができる。

自己評価

化学反応式が便利であることが分かった。

【実践の効果】
本実践では、学びに向かう力を育むために「製薬会社の研究員」という役割を設定し、「未来課題」に向けて物質量や化学反応式についての概念を理解するためにいくつかの探究の過程を取り入れながら取り組んだ。それによって、「未来課題」へ向けた思考力の高まりを期待した。それらの効果について生徒への事後アンケートから考察する。
（n=112）
Ｑ１. 「未来課題」へ取り組むことで、以前より興味を持って学べましたか？
理由⇒肯定的回答 74.1％［生徒 a］実験をすることで興味を持って学習できた。
［生徒 b］グループ活動で協力して考えていくことができたから。

Q2.「未来課題」へ取り組むために今回の単元「物質量と化学反応式」を通して学んできたことが活かせましたか。
⇒肯定的回答 70.8％
Q3.「未来課題」における役割設定（製薬会社の研究員）によって社会とのつながりを自分事として捉えることができましたか？
⇒肯定的回答 66.4％

理由［生徒 c］研究員のおかげで、いろいろな物が生まれてきたと思うから。
［生徒 d］どれだけ材料を安く手に入れ、効率よく使うかを考えたから。

Q4. 「未来課題」を通して、化学反応式が私たちの生活とどのようにつながっているかを考えることができましたか？
⇒肯定的回答 83.2％［生徒 e］思っているよりも身の回りの物は化学と結びついていることが分かった。

理由［生徒 f］普段使用する医薬品は化学反応式を利用し、効率よく材料を使うことによって価格にもつながるのかなと思った。

Q1 から「未来課題」によって化学反応式に興味を持つことができ、難しいけど知りたいという前向きな気持ちになり自分の考えを広げ深められたと思われる。
Q２では単元を通して学んできたことが活かせた事により、粘り強い取組を行う中で自らの学習を自己調整しようと取り組んだ結果だと思われる。
Q３では、「未来課題」を自分事として捉えることで、社会とのつながりを実感でき、身の回りの物質がどのようにして生産されてきたのかを理解することができたと思われる。
Q４では、化学反応式の量的関係が自分達の生活とつながっている事に気づいたことで、日常生活や社会との関連、理科を学ぶことの意義や有用性の実感につながったと思われる。
以上の事から「未来課題」とそれに向けた実践は効果があったと思われる。しかし、一定の生徒が消極的な回答であることは、「未来課題」へ向けての単元計画や「未来課題」の内容について改善の余地があることも示されており、今後の課題として捉えている。

29

実践５
科目の目標
（３）

保健体育「保健」

１学年

生涯を通じて自他の健康の保持増進やそれを支える環境づくりを目指し，明るく豊かで活力ある生活を営む態度を養う。

単元名 （１）現代社会と健康 （オ）精神疾患の予防と回復
観点

生徒の姿

主な評価方法・材料①精神疾患の特徴・対処及び学ぶ意義について、理解したことを言ったり書いたりしている。
【知】②人々が精神疾患について正しく理解するとともに、専門家へのワークシート（WS）

相談や早期の治療などを受けやすい社会環境を整えることがペーパーテスト重要であること，偏見や差別の対象ではないことについて、理単元の解したことを発言したり、ワークシートに記述したりしている。

評価①精神疾患の予防と回復について，習得した知識を基に、心身の規準

健康を保ち、不調に早く気付くために必要な個人の取組、専門【思】

家への相談や早期の治療などを受けやすい社会環境を整える
ための対策を発言したり、ワークシートに記述したりして、説明

観察
ワークシート（WS）

している。
【態】

①精神疾患の予防と回復について、課題の解決に向けての学習「未来課題」に主体的に取り組もうとしている。

「学びに向かう力」育成に向けた本単元における「未来課題」「未来課題」
本質的な問い６
要
素公認心理師になって、「精神疾患の予防と回復」についての高校生向けのパンフレットを作成しよう。
精神疾患を予防し、回復するためにはどうすればよいか。

①目的

精神疾患の予防と回復のために、私にできることは何だろうか。

②役割

公認心理師

③相手

沖縄県の高校生④状況

沖縄県の高校生へ配布⑤作品

高校生向けパンフレット⑥評価【態】評価基準で評価（右表参照）【指導と評価の計画】
時間

主な学習活動

知

思

態

評価方法

１．自分の心の状態を数値化し、自分の心の状態に関心を持つ。
２．動画を視聴し、心の健康を保つためにできることをＷＳにまとめる。

①

ＷＳ

①

WS

３．心の不調に気付いたときに、誰に相談できるのか、なぜその人に相談で

第１時

きるのか、個人で考えた後にペアで共有する。
４．精神疾患のイメージを３つ、ＷＳに記入する。
５．精神疾患の特徴を精神疾患クイズ（part１）を通して理解する。
６．教師の説明を聞き、精神疾患を学ぶ必要性を考え、ＷＳにまとめる。
７．精神疾患クイズ（part２）を通して主な精神疾患について理解する。

30

１．事例を基に、「友人のこころの不調に気付いたら、自分に何ができるのか」を考え、ＷＳにまとめる。
２．早期発見、治療や回復を妨げているものは何かを考えてＷＳにまとめ、

第
２
時

②

ＷＳ

グループで説明する。
３．相談や受診のタイミング、差別や偏見について、社会的取組についてス
ライドや写真、動画を見ながら学ぶ。
４．精神疾患の人も、安心して「その人らしく生きていける」社会をつくるた①

ＷＳ・

めにどうしたらよいかを考え、グループで発表する。

観察

１．前時までの復習をスライドで行う。
２．「未来課題」に取り組む。

①｢未来課題」「未来課題」
あなたは公認心理師です。沖縄県の高校生に配布する精神疾患の予

第３時

防と回復のパンフレット作成を依頼されました。条件を踏まえて、パンフレットを作成してください。
３．「未来課題」をグループで共有し、良かった点を伝えたり、質問をしたりして、それを全体でも共有（発表）する。
４．「精神疾患に対する単元前後でのイメージの変化」や「今後の生活に生かして（取り入れて）いきたいこと」を考えＷＳにまとめる。

【授業の実際】
第１時

ねらい 「精神疾患の特徴と学ぶ意義を理解する」

１．自分の心の状態を知ろう

２．自分の心の健康を保つには （動画視聴）

私の心の状態は、

動画「こころの健康教室

１０段階中のいくつか。

サニタ」を視聴して、自分

なぜそう考えたのか。

の心の健康を保つために

自分の心の状態に関心を持つ。

できることは何か考える。

３．相談できる人は誰？相談しやすい理由は？。

４．精神疾患のイメージを 3 つ挙げよう

私が相談しやすい

こわい

苦しい

人は〇〇

いそう
相談しやすいと思う
理由は○○だから

うつ病

ストレス

dakara だから

５．精神疾患クイズ（part１ Q1～Q3）

６．精神疾患を学ぶ必要性を考えよう
高校生で精神疾患を学ぶのはなぜかを考える。
自殺との関連について学ぶ。

回復できる
のかなかな

ちゃきかｎ

早期に支援や治療に繋ぐことが大切なんだ31

第 2 時 ねらい 「精神疾患の予防と対処・回復について考える」
１．友人の心の不調に気付いたら（ケーススタディ）

2.早期発見、治療や回復を妨げているものは？

気になる症状は？

妨げているものとして要因は？友人として選択肢から「選んだもの」と自分ができることはそれを「選んだ理由」を

何かを考える。

グループで説明する。

3. 差別や偏見について考えよう（写真・動画視聴）

かな
４．周りの人ができること、社会の取組について理解のなさ？

精神疾患の人も安心して

こんなことが「その人らしく生きていける」

あったんだ

社会をつくるためにどうしたらよいか」を個人で考え、グループで発表する。

第 3 時 ねらい 「精神疾患の予防と回復について、高校生に伝えたいことを考える」
1．前時までの復習

2.「未来課題」作成に取り組む
精神疾患からの公認心理師の立場か回復には、何がら、高校生に伝えた大切でしたか？

いことは…

3.良い点や質問を伝えよう

４．単元の振り返り（WS）

グループの人の「未来課題」

今後生かし単元を学ぶ前とを読んで良いと思った点は、ていきたい

後で精神疾患へ

○○です。

ことは…

のイメージは･･･【「未来課題」の実際】「未来課題」に取り組む前に、これまでの学習を振り返る活動を行った。また、「公認心理師」については、教科書に記載の[キャリア interview]と合わせて、教師が作成したスライドを用いて説明を加え、生徒が「公認心理師」という職業についての理解を深めることができるようにした。
「未来課題」（沖縄県の高校生へ向けたパンフレット）は、（1）「タイトル」３項目、（2）タイトルを実現するための「具体的行動」、（3）「公認心理師から高校生へ向けてのメッセージ」を考え、記入してもらう形式にした。タイトル作成にあたっては、キーワードを準備し、考える際のヒントとなるようにした（右図）。また、第 1 時及び第２時に記入した WS を見直したり、必要に応じて、タブレットで調べたりするよう声掛けをした。始めは、なかなか記入できずにいた生徒も、WS を見直したり、キーワードの活用や教師の声掛け及びタブレットの活用を通して、記入が進んでいく姿が見られた。
32

「未来課題」の評価基準より、評価 A 及び評価 B となったパンフレット（生徒の作品）を紹介する。
【評価 A】としたパンフレット【評価 B】としたパンフレット【実践の効果】「学びに向かう力」の育成に向けた本実践の「未来課題」の効果や、「未来課題」の作成に向けた単元を通した学習活動の効果について、生徒への事後アンケートから考察する。〔ｎ＝77〕
Q1.精神疾患のイメージは精神疾患を学ぶ前と後とで変わったか？ ⇒変わった 95％

理由[生徒 a]変わった⇒自分とは関係ないと思っていたけど、誰でもなると知った。
[生徒 b]変わった⇒恥ずかしいというイメージがあったけど、自分もなりえることだから、全然恥ずかしくない
し、逆にお互いに助け合えたらいいなと思えたから。
[生徒 c]変わった⇒怖いものだと思っていたけど、誰でもかかるものだから怖いものではないこと。
[生徒 d]変わらない⇒自分が知っている知識とか経験も含めて調べて知っていたことが多かったから、イメージは自分の中ではあまり変わらなかった。

Q2.未来課題の作成以外で、印象に残ったのはどの活動ですか？
⇒話し合い３９％、 動画視聴２９％、 クイズ２３％、 ケーススタディ６％、 フォト３％
理由[生徒 e]話し合い⇒いろんな人の考えを知れて、考えが一人の時より深まったから。
[生徒 f]動画視聴⇒動画で、予防や主な症状について理解できたから。
[生徒 g]クイズ⇒楽しく精神疾患について知ることができたから。

Q3.「未来課題」に取り組むことで「自分や周りの人の心の健康」や「回復を支える環境」について考えることができたか？

⇒肯定的回答 99％

Q1 より、学習を通して、精神疾患に対して新たな気付きや考えがあったと捉えることができる。Q2 より 、様々な活動を取り入れることで生徒が興味や意欲を持って学習に取り組んだことが読み取れる。生徒によってどの活動が効果的となるかは様々で、いろいろな活動を取り入れることが大切だと感じた。Q3 より、「公認心理師」となって高校生向けのパンフレットを作成することで、科目「保健」の目標（3）に近づくことができた。このことから、本実践は生徒の学びに向かう力の育成に有効であったと捉える。
33

実践６
科目の目標
（３）

芸術「音楽Ⅰ」

１学年

主体的・協働的に音楽の幅広い活動に取り組み，生涯にわたり音楽を愛好する心情を育むとともに，感性を高め，音楽文化に親しみ，音楽によって生活や社会を明るく豊かなものにしていく
態度を養う。

題材名「日曜日よりの使者」の弾き語りに挑戦しよう！
観点
題材の

【知】

評価
規準

【思】
【態】

生徒の姿

主な評価方法・材料

・曲想と楽器の音色や奏法との関わりについて理解している。[知]・創意工夫を生かした器楽表現をするために必要な、曲にふさわしい奏法、身体の使い方などの技能を身に付け、器楽で表している。[技]・音色を知覚し、その働きを感受しながら、知覚したことと感受したこととの関わりについて考えている。
・どのように演奏するかについて表現意図をもっている。
・曲想と音色や音色と奏法との関係に関心をもち、主体的・協働的に器楽の学習活動に取り組もうとしている。

観察、「未来課題」
ワークシートの記述
実演動画
発言、「未来課題」
ワークシートの記述
振り返りシートの記述
観察、発言
振り返りシートの記述「学びに向かう力」育成に向けた本単元における「未来課題」「未来課題」

あなたは音楽プロデューサーです。新人歌手が「日曜日よりの使者」をカバーすることになりました。レコーディングに向けて、新人歌手に表現の工夫を解説し模範演奏してください。

本質的な問い表現するとはどういうことだろう。

６
要
素

①目的

根拠を持って表現を創意工夫する。

②役割

音楽プロデューサー

③相手

新人歌手

④状況

レコーディングに向けた新人歌手の指導⑤作品

表現の解説と模範演奏⑥評価【技】【思】を評価基準（ルーブリック）で評価（後掲参照）【指導と評価の計画】
次 時◆ねらい □学習内容 〇学習活動

表現するってどういうことだろう？

１
時

第 ２
１ 時
次

３
時

４
時

評価観点
知

◆ギターを知ろう※「未来課題」の提示□ギターについて〇ギターの名手たちの演奏を聴いて、そのよさや美しさを考える。
〇実際の楽器に触れながらギターの構造、部品の名称や役割について知る。
〇教科書の写真を参考に、弾きやすいいい姿勢を見つける。
□ギターに親しむ〇様々な奏法を試し、ギターで出せるいろいろな音を体験する。
□チューニングについて〇チューナーを使ってチューニングを練習する。
□ストローク奏法にチャレンジしよう〇ダウン・ストローク、アップ・ストローク、オルタネイト・ストロークを練習する。
〇いくつかのリズムパターンを体験し、それぞれの雰囲気の違いを味わう。
□まとめ・振り返り◆簡単な曲を演奏してみよう□音階にチャレンジ
〇ハ長調の音階を使って、「きらきら星」を演奏する。
□３つのコードにチャレンジ〇Ｃ、Ｄ、Ｇのコードの押さえを確認し、ストローク奏法で演奏する。
□「日曜日よりの使者」の弾き語りにチャレンジ〇「日曜日よりの使者」について曲の背景などを知る。
〇Ｇ→Ｃ→Ｄのコード進行を練習する。（ダウン・ストローク）〇ストロークのパターンを変えながら練習する。
〇同じコード進行の繰り返しでも、ストロークのリズムパターンや強弱の違いによって変化する雰囲気の違いを感じ取り、奏法との関わりを考える。

34

思

技

評価方法

態

観察

思
①

観察
ワークシート

５
時

６
時

７
時

８
時

◆グループでアイデアを出し合って、表現を工夫しよう□前時に個人で考えた曲想と奏法との関わりを基に、場面ごとの奏法についてアイ
デアを出し、表現を創意工夫する。
〇歌詞の内容を手掛かりに、場面ごとの表現を話し合う。
〇音を出して試しながら、ストロークのリズムや強弱などを決める。
□表現を決定づけた手掛かりや、それによる表現の工夫をまとめる。
〇表現のポイントやその手掛かりを言葉でまとめる。
〇意図した表現になるように練習する。
◆根拠を持って表現を工夫しよう□解説や演奏をグループで最終調整をし、映像に残そう「未来課題」〇グループで場面ごとの表現を確認する。
〇中間発表〇解説と演奏の録画し、Teams で共有する。
□まとめ〇各グループの映像を鑑賞し批評する。
〇「表現するってどういうことだろう」に対する答えをまとめる。

ワークシート

技

知

観察
提出映像
「未来課題」

思②

態

ワークシート
振り返りシート【授業の実際】
第５，６時の流れ
１．共有

２．試す

前時に個人で考えた場面ごとのアイデアをグループで共有
し、歌詞の内容を手掛かりに、場面ごとの表現を話し合う。

共有したアイデアを、実際に音を出しながら、リズム、強弱、奏法を工夫の視点として試行錯誤する。

３．言葉でまとめる

４．練習

試行錯誤し、話し合って決めた表現のポイントやその手掛かりを言葉でまとめる。

意図した表現になっているかをお互いに確認しながら撮影に向けて練習する。

第７，８時の流れ
１．確認

２．中間発表

前時に話し合って決めた表現方法などを確認し、よりよい演奏になるための打ち合わせをする。

他のグループの演奏を聴くことで、自分たちの演奏を振り返り録音に向けて最終調整を行う。

35

３．撮影

４．まとめ

タブレット端末で演奏を撮影し、何回か撮影した中から納得のいく演奏のデータを共有する。

共有された映像を鑑賞し、自分たちの演奏を振り返る。ワー
クシート、振り返りシートを記入し提出する。

【「未来課題」の実際】
曲を A～E の５つの場面に分けてそれぞれの表現方法について考える学習を行った。
ルーブリック（第７時の提出映像）
技能
A

思考・判断・表現

場面ごとの曲想の変化を奏法の違いによる音色の変化と関わ
リズム、右手（ピック）の使い方、強弱を意識することにらせて、聴き手が納得するような根拠に基づいて表現の創意工
よって、場面ごとに意図した音色の変化を表現している。
夫をしている。

場面ごとの曲想の変化を奏法の違いによる音色の変化と関わ
リズム、右手（ピック）の使い方、強弱のいずれかを意B 識することによって、場面ごとに意図した音色の変化を表 らせて、自分たちなりの意見に基づいて表現の創意工夫をしている。
現している。
CB を満たしていない〔「技能」の評価〕
実際の演奏では、場面ごとにストローク奏法のリズムを変えて演奏することで、それぞれの音色に変化をつけることができていた（「おおむね満足できる」状況）。また、何名かの生徒は、教科書の譜例にはないアルペジ
オで演奏したり、強弱に合わせてピックの使い方を変えたり、ピックを使う場面と指で弾く場面に分けるなど表現がより明確になるように創意工夫していた（「十分満足できる」状況）。この表現の工夫の意図やその根拠を記述や口述で説明できている生徒は「思考・判断・表現」の評価も「十分満足できる」状況だと考えられる。
〔「思考・判断・表現」の評価〕
ワークシートには以下のような記述があった。ほとんどの生徒が曲想の変化を奏法の違いによる音色の変化やリズム、強弱と関わらせて考えている様子（「おおむね満足できる」状況）が見られる。
[生徒ａ]サビは静かなやわらかい感じにしたいので、アルペジオで弦を一つ一つおさえて優しく演奏する[生徒ｂ]（Ｄの場面は）元気で楽しい感じにしたいので、譜例３（）を使って少しずつ最後に向かって盛り上げる[生徒ｃ]（Ｅの場面は）ダウン・ストロークで少し落ち着いた感じにしてだんだん弱くしていく〔「主体的に学習に取り組む態度」の評価〕
各時の学習活動において、下表のような場面での生徒の活動の様子、発言やつぶやきなどを観察し、観察では見取ることができなかった生徒の取組状況は振り返りシートの記述を補完的に扱いながら、第８時に総括的に評価した。
「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断するポイント
第１・２時

第３・４時
第５・６時
第７・８時

・様々な奏法を試す場面で、知覚したこと感受したこととの関わりについて考え、ワークシートに記入し他者に伝えようとしているか。
・譜例１～４のそれぞれの雰囲気の違いについて感じ取ろうとしているか。
・曲を演奏するのに必要な３つのコードを身に付けようとして取り組んでいるか。
・同じコード進行でもストロークのリズムや強弱の違いによる雰囲気の違いを感じ取ろうとしているか。
・グループで話し合って、場面ごとの曲想やそれにふさわしい奏法の工夫をしているか。
・グループでの意見交換する場面で、根拠を持って意見を述べようとしているか。
・グループで協力して映像を作成しようとしているか。
・「表現するってどういうことなのか」の問いに対して自分なりに答えようとしているか。

36

＜振り返りシートの記述（生徒ｄの振り返り）＞
第
５
・
６
時
第
７
・
８
時
上の図は、生徒ｄの第５・６時（上段）と第７・８時（下段）の振り返りの記述である。第５・６時の振り返りでは、「音色」を思考・判断のよりどころとしながら、ストロークのリズムと奏法を工夫の対象としているのが分かる。
第７・８時の振り返りでは、「リズム」、「強弱」、「速度」を工夫することで曲の雰囲気を変えることができるという気付きを基に、表現することについて自分なりの考えを記述している。この記述から曲想と音色や音色と奏法との関係に関心をもって学習していたことがうかがえる。他の生徒の振り返りシートの第７・８時の記述でも、「音色」へのこだわりや、「リズム」「強弱」「速度」を工夫の対象として曲想の変化を表現しようとしている（下表）。どの生徒も“表現すること”について自分なりに考え理解している。よって「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断できる。
生徒ｅ

選択した言葉
振り返りシートへの生徒の記述（第７・８時）
速度の
リズム 変化 強弱 表現とはリズムや速度の変化、強弱をイメージしながら演奏することだと思う。

歌詞はもちろんのこと、リズムによって曲の雰囲気がガラリと変わるから大切。音色も汚いのときれいなのとで感じ方も全然違う。
その歌詞に合ったリズムで、しっかりと強弱をつける。また、乱暴に弾かず、きれいな音色で
ｇ 音色 リズム 強弱
丁寧に弾く。それが表現することだと思います。
表現するとは、自分なりにリズムや速度、強弱を場面や歌詞ごとに変えて、相手をより楽し
速度のｈ リズム 変化 強弱
ませ、その音楽の世界に引き込むために工夫すること。
リズムや音色、強弱を変えるだけで同じ曲でも悲しい曲のように感じたり、楽しい曲、落ちｉ 音色 リズム 強弱 着いた曲などのように感じ方が大きく変わる。表現することは、一つの曲を雰囲気や感じ方の違う曲に変えること。
ｆ

音色 リズム 歌詞【実践の効果】
Q1 「音楽プロデューサー」として表現方法を伝えるという役割設定は、表現の工夫を考えることや、音楽を言葉で表現することに役立ちましたか？→ 肯定的回答 ８９％Q2 「未来課題」に取り組んだことが積極的に授業に参加するきっかけとなりましたか？→ 肯定的回答８８％
Ｑ２．に対して肯定的な回答をした理由
 自分が教えるとなると、できなければ意味がないと思ったから。
 課題があることによって、その目標を達成しようと積極的に取り組むことができた。
 新しい考えに気づけたし、自分の考えを持つことができた。
 自分から課題を見つけることで改善しようという思いが出てきたから。
 取り組んだおかげで音楽により興味を持ったから。

 どのようにしたらよいかイメージしやすかった。
Q3 自分なりに表現を工夫することが以前と比べて楽しいと感じられましたか？→ 肯定的回答９５％

Ｑ１～Ｑ３より、 「未来課題」に取り組んだことに対して、事後アンケートでは、ほとんどの生徒が肯定的に回答している。特に Q2 の肯定的な理由からは、音楽プロデューサーという役割を演じることで、誰かに「教える」という視点がモチベーションになったことや、課題そのものや課題によって見通しが持ちやすかったことが読み取れる。また、グループ活動で新たな考えを得たことなども理由として述べており、「未来課題」に取り組むことが積極的に授業に参加する意欲となっているのが分かる。このことから、今回の題材では「未来課題」の設定が、学びに向かう力の育成にも有効だったと捉える。

37

実践７

芸術「美術Ⅰ」

1 学年

科目の目標
（３）

主体的に美術の幅広い創造活動に取り組み，生涯にわたり美術を愛好する心情を育むとともに，感

題材名

絵画 「幸せと感じる形や色を表そう」～未来への希望～

性を高め，美術文化に親しみ，心豊かな生活や社会を創造していく態度を養う。

生徒の姿

観点

【知】
題材
の
評価

【思】

規準

【態】

主な評価方法・材料

知形や色彩、材料、光などの性質やそれらが感情にもたらす効果、造形的な特徴などを基に、全体のイメージや作風などで捉えることを理解している。
技意図に応じて材料や用具の特性を生かすとともに、表現方法を工夫し、主題を追求して創造的に表す。
発自他のよさを見つめ感じ取ったことや考えたこと、夢や想像などから主題を生成し、表現形式の特性を生かし、形体や色彩、構成などについて
考え、創造的な表現の構想を練っている。
鑑造形的なよさや美しさを感じ取り、作者の心情や意図と創造的な表現の工夫などについて考え、見方や感じ方を深めている。
態表主体的に自他のよさを認め、他者と共同して感じ取ったこと考えたことなどを基にした表現の創造活動に取り組もうとしている。
態鑑主体的に作品の造形的なよさや美しさを感じ取り、作者の表したい主題について考え，見方や感じ方を深める鑑賞の創造活動に取り組もうとしている。

ワークシートアイディアスケッチ「未来課題」
アイディアスケッチ「未来課題」
鑑賞シート
振り返りシート
行動観察、発言、「未来課題」
鑑賞シート
振り返りシート「学びに向かう力」育成に向けた本題材における「未来課題」「未来課題」

あなたは環境デザイナーです。未来を想像する壁画作品を制作し、展示する空間を利活用しながら、未来について語り合える環境を作ろう。

本質的な問い「幸せと感じる形や色とは何か」①目的

自己を見つめ感じ取ったことや夢や想像などを基にした表現の創造活動に主体的に取り組み、作品を介して互いにコミュニケーションを活発にし、空間や環境の改善を図る。

６②役割

環境デザイナー

要

③相手

全校生徒

素

④状況

壁画を通したコミュニケーション、語り合う場づくり、環境の改善

⑤作品

壁画

⑥評価

【知】【思】【態】評価基準（ルーブリック）で評価（後掲）【指導と評価の計画】（全 8 時間）
授業の
展開

導入
（つかむ）
１・２時

学

〇指導に生かす評価
習◎記録に残す評価

評価の観点

活 動

知

１.〔鑑賞〕造形的な視点を基に、表現の工夫のポイントに気付く。
２.〔発想・構想を練る〕主題を生成しアイディアスケッチ
をする。

思

○知

態

○鑑

ワークシート
振り返りシート
アイディアスケッチ

◎知

○発

○表

○技

◎発

◎表

○鑑

◎鑑

３.〔図案〕グループで検討する。
展開
（深める）
3～６時

まとめ
７・８時

評価方法

アイディアスケッチ

４.〔下絵描き〕図案を基に描く。
５.〔意見交流〕「役割」や造形的な視点で制作途中の作品を鑑賞する。
６.〔制 作〕「役割」の視点から主題について、さらに追究する。
７.〔作品完成〕
８.〔相互鑑賞〕作品のよさや美しさ、表現の工夫を読み取る。
38

ワークシート「未来課題」
鑑賞シート

○技

○表

◎技

◎発

◎表

○知

◎鑑

◎鑑

振り返りシート「未来課題」
鑑賞シート
振り返りシート

【授業の実際】
１.〔鑑賞〕造形的な視点を基に、表現の工夫のポイントに気付く。
（「壁画」の魅力について表現者の思いが何か、表現の意図や工夫は何か。 創造する喜びを伝える。ＩＣＴ活用）
住
む
町
や
人
い 達
を
元
気
に
し
た

第
１
・
２
時
導
入
（
つ
か
む
）

（未来に視点をおき、自らの「役割」を意識し、主題を生み出すために感じ取ったことや考えたことを基にアイディ
アスケッチする。机間指導において、気になる生徒へ助言する。）
の見自
？つ分
けら
れし
ばい
い色
いを

幸「
問
形せい
何 やを
だ 色感」
ろ っじ
うてる

３.〔図案〕グループで検討する。
（「役割」を意識し、何を表したいのか主題を決めていく。）

展
開
（
深
め
る
）

作
者
の
思
い
っ
て

２.〔発想・構想を練る〕アイディアスケッチを行い主題を生成する。

。

第
３
・
４
・
５
・
６
時

何
だ
ろ
う
？

ス
ケ
ッ
チ

ア
イ
デ
ィ
ア

４.〔下絵描き〕図案を基に描く。
（机間指導において「気になる生徒」に図案から表現者の強い思いを「問い」かけながら、関心を持たせる。）
う心輝
がにく
い描太
いい陽
よたは
ほ中

全
体
しの
て構
図
と

５.〔意見交流〕「役割」や造形的な視点で制作途中の作品を鑑賞する。
（主題を基に、各グループの作品の思いや表現意図などを確認し、他者からのアドバイスやコメント、感想から自作品の図案の練り直しする。 ※グループ内で「表現の工夫」について話合いから気付かせる。）
色とて一
合は表番
い、し、
で動た意
す物い識
。とこし

なわこ
？せの
は組
どみ
ん合

６.〔制 作〕「役割」の視点から主題について、さらに追究する。
（机間指導にて「気になるグループ」に図案のよさを伝え、さらに工夫できる部分や作品から伝えたい内容をどう表すのかを「問い」かけながら、表現の工夫を促す。）
をる全
出い体
し雰的
た囲に
い気明
ね

７.〔作品完成〕

第
７
・
８
時
ま
と
め

（「主題」を追求した表現に迫る。）

自
わ１分
り番た
はのち
何この
かだ

８.〔相互鑑賞〕作品のよさや美しさ、表現の工夫を読み取る。
（生活の中の美術の働きに気づかせる。）
はか「
多ら環
様他境
性者デ
でへザ
す伝イ
。えナ
ー
た」
いの
こ立
と場

くこ
しこ
たは
ら、
よも
くっ
と
な色
いを
？
濃

39

次見自
回す分
にるに
生こ合
かとっ
しがた
たで形
いきや
。た色
のを
で発

「未来課題」の実際「未来課題」に取り組むにあたり、学習過程における壁画制作から「環境デザイナー」という役割を設定した。主題を生成し「何を表したいのか」「どういう思いで表現しようとしているのか」といった強く表したいことを心の中に思い描きながら共同で制作した。このことで、主体的に粘り強く取り組む原動力となり、さらに自分の考えを他者に伝え合ったり、創造的な発想や構想を練る
大切なポイントにもつながった。
【ワークシート】
題材：壁画制作 テーマ「幸せと感じる形や色を表そう」～未来への希望～①壁画のアイディアを考えよう。
幸せな生き物、動物、花や植物、模様、文字、色や形、思い浮かんだものを書き出してみよう。

②壁画アイディアスケッチ「役割」を意識し、共同で作品を表現したことで、どのような考えや思いが変化しましたか。

「未来課題」に関する鑑賞シート、振り返りシートに対する【知】【思】【態】の評価基準（ルーブリック）

A

B

C

「知識及び技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」

知：構図や色彩などがもたらす効果を多様な視点で理解したり、幅広い視野に立って造形的な特徴などを基に全体のイメージや作風などで捉えることを理解している。
技:目的や意図に応じて多様な視点か
ら用具等の特性を効果的に生かすとともに表現方法について試行錯誤を重ねて創意工夫し、主題をあらゆる可能性から追求して創造的に表している。
知：構図や色彩などがもたらす効果や造形的な特徴などを基に、全体のイメージや作風などで捉えることを理解している。
技：目的や意図に応じて絵の具の特性や効果を生かすとともに、表現方法を創意工夫し、主題を追求して表している。

発：夢や想像などから主題を生成し、よりよく表現形式の特性を生かし、知識を効果的に活用しながら幅広く形や色、構成などについて考え、創造的な表現の構想を練っている。
鑑：多様な視点に立って、知識を効果的に活用しながら表現者の心情や意図と創造的な表現の工夫などについて自分としての根拠をもちながら関連付けて、見方や感じ方を深めている。

態表：より主体的に主題について試行
錯誤を重ね、創意工夫したりして粘り強く創造的に表そうとしている。
態鑑：より主体的に作品について作者の意図や工夫、心情などを幅広く考え粘り強く見方や感じ方を深めようとしている。

発：夢や想像などから主題を生成し、表現形式の特性を生かし、形や色、構成などについて考え、創造的な表現の構想を練っている。
鑑：造形的なよさや美しさを感じ取り、表現者の意図と表現の工夫などについて
考え、見方や感じ方を深めようとしている。

態表：主体的に主題について自他のよさを生かし、他者と共同して表現の創造活動に取り組もうとしている。
態鑑：主体的に作品について造形的な見方や感じ方を深める創造活動に取り組もうとしている。

（B を満たしていない）

40

【第 3 時のワークシート（アイディアスケッチ）の記述】（記述回答は原文のまま）［生徒ａ］幸せな絵を作るにはどうしたらよいかとか考えたり、模様をいっぱい描いたりしようと思う。
［生徒ｂ］細かなところまで、アイディアを出すことはできたけど表現するまでできなかったから、もっと分かるようにしたい。

【第 5 時のワークシート（鑑賞後の振り返り）の記述】（記述回答は原文のまま）

生徒の記述

評
価
Ａ

評
価
Ｂ

［生徒ｃ］最初は 幸せな絵をつくるには、どうしたらよいかとか考えたり、模様をいくつか描いてみた。そして、グループの人たちからどんな絵を描くのか話合い、その後に下絵ができた。
［生徒ｄ］みんなで協力して、イラストをつくることができた。

評価Ａ〔生徒ｃ〕のアイディアスケッチ【最初の考え】【他者からのアドバイス後の考え】［生徒ｅ］絵に合った色使いで色をぬる。

【第 5 時の鑑賞シートの記述】（記述回答は原文のまま）

評
価Ａ［生徒ｆ］例えば多様性を意識していたり、一つのことに着目して絵で伝えていてどのグループもいいと思った。また役割を意識して気づいたことは、互いの協調性が大切だということです。次につながることは、グループ活動で全員が役割を意識して行動することが大切だとわかった。

評価
Ｂ［生徒 g］他のグループの作品を鑑賞して、たくさんのアイディアをもらった。そのおかげで色塗りも進んだ。
［生徒 h］みんなのアドバイスから互いのアイディアを組み合わせることができ嬉しかったし、楽しかった。

【第 8 時のワークシート（振り返り）の記述】（記述回答は原文のまま）

評
価Ａ［生徒 i］周りの人と空間を把握しながら描いたことでグループで活動する時に自分の役割だけでなく、交流して互いに協調することも必要だと気づいた。相手が考えたことを理解し、共感していくことで自分の引き出しや知見が増えることで自分も成長していくんだなと思った。

評価Ｂ［生徒 j］色づかいやテーマを決めることで、印象が 180 度変わってくるし、全部の作品でそれぞれ違ったよい所を発見できたので、よい所を見つける力が身についたと思う。

［生徒 k］みんなで絵を合わせることによって、いろいろな価値観が生まれることが分かった。

【実践の効果】「学びに向かう力」育成に向けた本実践の「未来課題」による効果や「主体的に学習に取り組む態度」について、上記の生徒の鑑賞シートや振り返りシート、下表の事後アンケートの記述内容を基に考察する。[n＝３６]
Q１「題材」の目標を意識しながら、学習に取り組んでいましたか。⇒肯定的な回答 95％［生徒 l］作品制作をどのように進めていくか。一人一人、分担しながら進めていくことが将来、仕事とかで計画の進め方や自分の役割をきちんと理解して責任をもってこなすことに生かされると思いました。
Q２「壁画制作」で学習した内容と今後の将来とを結びつけて、自分の目標を設定することができましたか。
⇒肯定的な回答 ９０％［生徒ｍ］伝えたいことをどうやったら相手に伝わるか工夫したり、幸せとは何かを考え、互いに共有しあい互いの意見を尊重したり、認め合うことを学んだ。このことは、これから社会に生かされると考えました。
学習後のアンケート結果から 90％以上の肯定的な回答を得ることができた。特に Q1、Q２の回答から、共同で作品制作の進め方や自分と他者との関係性の構築、互いのよさを尊重し合いながら課題解決に取り組んだことで将来にもつながる記述が見られた。そこで、作品の主題から「何を表したいのか」など、自分の思いを強く抱くことで役割を意識し、自分の考えを他者と共有したことで、互いのよりよい色や形のイメージの組み合わせと表現の工夫することができたと読み取れる。また、授業実践者からは、「幸せと感じる形や色とは何か」をテーマにした「未来課題」に対し、他者と意見交流する場において、ワークシート、鑑賞シートを活用することで、造形的な視点で作品を捉えたり、創意工夫しながら共同で作品を表すことができた。そして、主体的に自分なりの答えを見つける様子が見られたことはよかったとコメントがあった。今後は、さらに「未来課題」について役割意識を高める指導の工夫により、質の高い創造活動につながることが期待できる。
以上の結果より、「学びに向かう力」の育成に向けた「未来課題」の本実践は有効であったと捉える。

41

実践８

外国語「英語コミュニケーション I」 1 学年

科目の目標（３）

外国語の背景にある文化に対する理解を深め，聞き手，読み手，話し手，書き手に配慮しながら，主体的，自律的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。

単元名
単元の目標（３）Lesson ６ A Wheelchair Traveler

バリアフリーに関して読んだり聞いたりしたことについて、誰もが暮らしやすい社会と関連付けながら、自分の考えや意見を聞き手に理解しやすいように伝えようとする態度を養う。

生徒の姿

観点

【知】

単元の
評価
規準

【思】

【態】

【知識】現在分詞や過去分詞、分詞構文、It …that 構文の意味や用法、考えを述べるために必要となる語彙や表現を理解している。
【技能】本単元で学習した表現を基に、ノーマライゼーションについての自身の考えを伝える技能を身に付けている。
バリアフリーに関して読んだり聞いたりしたことについて、自分事として考え、誰もが暮らしやすい社会と関連付けながら自分の考えや意見を理由とともに話して伝えている。
バリアフリーに関して読んだり聞いたりしたことについて、自分事として考え、誰もが暮らしやすい社会と連付けながら、自分の考えや意見を理由とともに話して伝えようとしている。

主な評価方法・材料「未来課題」・単元テスト「未来課題」・振り返り「未来課題」・振り返り「学びに向かう力」 育成に向けた本単元における 「未来課題」「未来課題」
本質的な問い６
要素各国(それぞれで選んだ国)の日本大使館において、沖縄観光大使として沖縄のバリアフリー観光ガイド制作会見を開こう。
誰もが楽しく旅をし、豊かに過ごすことができるノーマライゼーション社会を創るために大切なこ
とは何か。

①目的

障害の有無に関係なく、誰もが豊かに人生を送るには何が必要なのか。

②役割

沖縄観光大使③相手

各国の大使(＋その国の国民)④状況

個人による観光ガイド制作発表会見⑤作品

発表原稿及びスライド等⑥評価【思】【態】評価基準（ルーブリック）で評価（後掲）【指導と評価の計画】
時間☆本時のねらい ○学習活動[評価方法] ○指導に生かす評価 ◎記録に残す評価

１☆単元目標を理解する。 ☆未来課題について理解する。
☆バリアフリーについて考え、関連表現を理解する。
○「フォトランゲージ活動」①：「ノーマライゼーション社会」「大使館」のイメージ、役割、日本と各国のつながりを理解しながら世界から沖縄へ焦点を変え、自分事として捉える。
○Discussion in groups：自分たちが今生きている環境や社会について話し合い、本単元の「未来課題」について共通理解を図る。 ○Section１(p.86-87）新出語彙の理解と習得、チャンク/
パラグラフ理解(ペア/全体) ○Section１ Summary☆自分なりの「誰もが暮らしやすい社会」をイメージする。

２☆新出文法(現在分詞形容詞的用法)を理解する。
○Warm-up Listening○Reading in pairs / Ｑ＆Ａ(p.86)(ペア→全体)○Retelling Activity in pairs○Writing and Interacting in pairs(p.87)：現在分詞を活用しながら、自分の考えを書く。
☆イタリアの人々の行動について理解する。☆新出文法(過去分詞形容詞的用法)を理解する。
○フォトランゲージ活動②：世界遺産も多くあるイタリア、「観光における良い面」vs.「不便さ」に気３付き、沖縄にも関連している面を理解する。(写真を見て気付いたことや感想を、全体で確認/グ
ループで、沖縄との類似点や相違点について意見交換) ○Section2 (p.88-89) 新出語彙の理解と習得、チャンク/パラグラフ理解(ペア→全体) ○Section２ Summary

42

評価の観点
知 思 態
指 ね 一
導 ら 斉
に い に
生 に 記
か 即 録
す し に
こ て 残
と 生 す
は 徒 評
毎 の 価
時 活 は
間 動 行
行 の わ
う 状 な
。 況 い
を 。
見 た
届 だ
け し
て 、

☆多様な人々と共存する重要性について考える。
☆新出文法(過去分詞形容詞的用法)を理解表現する。
４
本時○Warm-up Listening ○Reading in pairs /Ｑ＆Ａ(p.88)(ペア→全体) ○Retelling Activity in pairs

○

○

○

○Writing and Interacting in pairs(p.89)：過去分詞を活用しながら、自分の考えを書く。
「自分自身、又は家族の誰かがこれまでに誰かを助けたこと(経験)」をペアで伝え合う。

５☆異なる国の人々の行動について理解を深める。 ☆分詞構文の意味や用法を理解する。
○フォトランゲージ活動③：ギリシャの人々の行動から見える、沖縄の人々との「共通点」を考える。
「住みやすさ」vs.「住みにくさ」、「自分ならどう対応するか」の意見交換

の
状
況
を
見
届
け
て
指
導
に
生
か
す
こ
と
は
毎
時
間
行
う
。

○Section３(p.90-91) 新出語彙の理解と習得、チャンク/パラグラフ理解(ペア→全体)○Section３ Summary☆手を差し伸べる側と求める側の気持ちや行動について考える。
☆分詞構文の意味や用法を理解し、表現する。
６○Warm-up Listening ○Reading in pairs / Ｑ＆Ａ(p.90)(ペア→全体)○Retelling Activity in pairs ○Writing and Interacting in pairs(p.91)：分詞構文を活用しながら、自分の考えを書く：「自分自身、又は家族の誰かがこれまでに誰かに助けられたこと(経験)」をペアで伝え合う。

７☆様々な国を比較し、暮らしやすい環境や社会について自分事として考える。
☆It is …that 構文の意味と用法を理解する。
○ランキング活動 in group：ハワイ、イタリア、ギリシャ、それぞれの国の人々の行動を基に、どの国が最も住みやすいのか、それが「観光」とどう関連しているのかを考え、議論する。沖縄の人々との「共通点」を考え、沖縄にも関連するであろう面を意識させる。また未来課題に向けた情報の整理を行う。 ○Section４(p.92-93) 新出語彙の理解と習得、チャンク/パラグラフ理解(ペア→全体) ○Section４ Summary

８☆全ての人に対応する「ノーマライゼーション」の持つ意味を考え理解する。
☆It is …that 構文の意味と用法を理解表現する。
○Warm-up Listening ○Reading in pairs / Ｑ＆Ａ(p.92)(ペア→全体)○Retelling Activity in pairs ○Writing and Interacting in pairs(p.93)：It is …
that 構文を活用しながら、世界の人々の行動と自分の行動を比較しながら、これからの自分の行動や役割について英文を書き、ペアで意見交換する。

９

10☆一人ひとりが暮らしやすい環境や社会づくりについて、沖縄県 ver.を考える。
☆未来課題に向けて企画書作成、実践準備○Small Talk in different pairs ○Writing Documents and Making Materials：一人一台端末によるスライド制作及び原稿作成(単元を貫く問い、未来課題の目的や役割等の設定内容を再確認する。)☆「未来課題」話すこと(発表)：情報を整理し自分の考えを具体的に伝え、視覚教材を活用しながら聞き手が理解しやすいよう表現する。
○ＡＬＴ/教師のもとへ行き、テストを受ける。

◎

◎

一
斉
に
記
録
に
残
す
評
価
は
行
わ
な
い
。
た
だ
し
、
ね
ら
い
に
即
し
て
生
徒
の
活
動

◎

○残りの生徒はまとめ問題等を行う。○振り返りシートに記入【授業の実際】（４/10 時間）
学習活動 ・ 指導上の留意点
導入
（５分）

展開
(４０分）

まとめ
（５分）

【学習活動】Small Talk / Listening○「1 min. Talk」 in pairs：If I had a super power, I would ….
○Listening as review【指導上の留意点】ペア活動(ペアの欠席)支援【学習活動１】○Reading in pairs、Ｑ＆Ａ(p.88)(ペア→全体)
全体で最終確認 【学習活動２】○Retelling Activity in pairs：
Key words を確認しながら、各段落リテリングを行う。
【学習活動３】○Writing and Interacting in pairs○p.89 check 問題を確認：過去分詞を活用しながら、自分の考えを書く：「自分自身、又は家族の誰かがこれまでに誰かを助けたこと(経験)」をペアで伝え合う。 【指導上の留意点】聞き手が理解しやすいよう、シンプルで伝わりやすい表現を意識させる。
【学習活動】○活動の自己評価及び振り返り【指導上の留意点】「共存」に対する意識を、「世界規模」及び「学校」、「学校内」にも目を向けられるよう声かけを工夫する。

43

評価の観点
知 思 態
○

○

○

○

○

振り返りシート

【「未来課題」の実際】
未来課題に向けて「バリアフリー」「ノーマライゼーション」をキーワードに、「画面の向こう側だけの出来事」という固定観念を覆し、自分や周りと関連付けて助け合うことの大切さを考え発話していく授業計画とした。フォトランゲージ活動やランキング活動、「共存」「自分と他者」「手を差し伸べる側に必要なことは何か」等、ペア・グループによるやり取りを行い、教科書を飛び出した広い視野のテーマから沖縄・自分・周りの環境へと考えていくことで、様々な国の良さや問題点の発見、世界と沖縄の共通点・相違点等に気付き、自分や周りと関連付けながら思考を深めていった。
“The differences between Barrier free and Normalization”の質問に対し、「Normalization is easy to live for everyone. Barrier-Free is a society without barriers.」、「People with disabilities should not be treated differently because
they are disabled.」、「Normalization, people can live equally.」（生徒の振り返りより：原文のまま)など、自分と異なる
見方、感じ方に自分の意見を加え、情報を重ねながら各々が未来課題に向けて自分の考えを整理し、それを表現する活動を積み上げていった。インプットしたものをアウトプット活動に変換することで、習得した知識や情報のみならず、英語を介して自分を表現することができるというプロセスを体得させることができたと考える。

「未来課題」：沖縄観光大使として、各国日本大使館で沖縄のバリアフリー観光ガイド制作会見を開こう。
外国(それぞれで選んだ国)の日本大使館で、各国の大使を招いた世界の観光サミットが開催されます。世界有数の観光国としての日本・沖縄のよさ、誰もが楽しく旅をし、豊かに過ごすことができるノーマライゼーション社会の構想について、各国の大使に紹介するプレゼンテーションを行いましょう。

評価基準（ルーブリック）：領域「話す（発表）」
条件１： 単元で学習した語彙や表現を活用し、スライド等の視覚教材を使用しながら聞き手が理解しやすいよう、「興味・関心を引く沖縄」について話し伝えている。
条件２： 情報を整理し、観光ガイド提案を理由や根拠とともに具体的に述べている。

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

A

語彙や表現の選択に間違いがな
く、【条件１】を満たしている。

【条件２】を満たし、自分の考えを踏まえな
がら、より具体的に提案し、その理由を明確に述べている。

Ｂを満たした上で、聞き手に伝わるよう十分配慮しながら情報や自分の考えをより詳しく述べて伝えようとしている。

B

語彙や表現の選択に多少の誤りはあるが、【条件１】を満たしている。

多少の誤りがあるが、【条件２】を満たしている。

聞き手を意識しながら、声の大きさや表情、ジェスチャーを使って話そうとしている。

C「B」を満たしていない。

「Ｂ」を満たしていない。

「B」を満たしていない。

生徒は各自タブレットを持参し教室前方スクリーンを使用しながら一人ずつ発表、教師はその場で評価する形態で実施。既習表現、キーワードを活用しながら自分の考えをまとめて整理し、自分や周りと関連付けながら表現しようとする態度を、「未来課題」作品（発表原稿及びスライド等）で評価を行った。
語彙や表現の正しい選択、具体的理由や考えを明確に述べ、視覚教材を活用しながら相手に理解してもらえるよう表情やジェスチャー、声量や間の取り方などを自分なりに工夫し、聞き手を引き込むようなプレゼンテーションを A 評価とした。（発表原稿は原文のまま：文法的な誤り等を含む）

評価

AAA

BAA

生徒の「未来課題」記述[生徒 a] I introduce “Southeast Botanical Garden”. The reason why I
chose this place is that you can interact with a lot of animals in nature.
It’s a place where you can eat lunch and dinner using vegetables. The
roads in the park area are wide and there are toilets for the disabled, andwheelchairs are available. The Southeast Botanical Garden is a place
where you can relax your mind and body with illuminations. It is barrierfree facilities so that anyone can enjoy it.
[生徒 b] I introduce “Motobu Genki Village”. You can enjoy various
programs there. For example, there is a dolphin program where you
can interact with dolphins. Marine program where you can fully enjoy
Okinawan nature, and cultural experience program where you canexperience Okinawan culture. Addionally, some dolphins programs
include DAT (Dolphin Assisted Therapy), which uses animals called
dolphins to provide therapy aimed at improving various symptoms.
There are also disabled toilets available. However, in addition to
making our facilities barrier-free, we also need to change the way we think.

44

BBB

[生徒 c] I introduce “Ryukyu Village”. Because you can get in touch with
Okinawan culture. For example, you can enjoy traditional Okinawan
things such as Eisa and traditional dance. We also have wheelchairs forpeople with disabled and can borrow them for tree. And there are also
facilities such as parking lots and toilets for people with disabled.
I thought about what I could do. I wanted to help if someone is in trouble
and always try to be kind to them.

【実践の効果】「内容を一つのまとまり」として、主体的に学習に取り組めるよう学習の見通しを立て、学習したことの振り返りや自身の学びの変容を自覚できる場面を取り入れ、学びに向かう力の育成へ向けて「未来課題」を実施した。授業で学習したことやペア・グループ
でのインプット・アウトプット学習内容の定着度を「知識・技能」、自分の考えや情報を整理し、観光ガイド提案による表現を「思考・判断・表現」、作成した原稿を基に相手に理解してもらえるように工夫しながら伝えているかを「主体的に学習に取り組む態度」として全体の様子から見取っていく。

【「未来課題」における各評価】「未来課題」の結果（n=37）「未来課題」における各評価の生徒の割合（右表）は、全員が B
主体的に学習に以上の評価となった。「知識・技能」における８割以上の評価は、
知識・技能
思考・判断・表現
取り組む態度単なる暗記や学んだ語彙や表現の活用だけではなく、それを自分の考えを表出するのに十分に活用できる能力を十分に持ち合 A
13.5 %
48.6 %
48.6 %
わせていると評価した結果である。
B
86.5 %
51.４ %
51.４ %
また、外国語における観点別評価は、活動を通して自らの考えを膨らませ表現し、それをどのように他者へ伝えていくのかを「思
C
0%
0%
0%
考・判断・表現」及び「主体的に学習に取り組む態度」で見取っていくため、思考と表出の連動によって二つの観点が同一数値の結果となった。
言語活動は、単に数字や単語を伝えることだけではなく、伝える相手に「何を伝えるのか」、「理由や自らの考えを伝えること」であり、思考―情報蓄積・修正―表出（伝達）―再修正、を繰り返すことで言語を修得することにつながっていく。伝える喜びや英語の楽しさを知ることで、より正確に、さらにより多くを発出しようとする資質・能力が生まれ、学びに向かう力を育むことが期待される。約半数近くの生徒が「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」で A 評価となったのは、前述の一連の活動によって、習得した知識に新たな考えやその理由・裏付けを追加して修正いくというプラスマイナス作業の活動を経て、聞き手の理解に配慮しながら主体的に表出することができた結果だと考える。対象クラス全員が「概ね満足できる」B 以上の結果となり、単元目標である「自分の考えや意見を聞き手に理解しやすいように伝えようとする態度を養う」ことに「未来課題」の実践が効果的であり、学びに向かう力の育成に有効であったと捉えることができる。

【事後アンケート】
次に、生徒への事後アンケート（下表）から考察する。

（n=37）

Q１. 単元目標を意識しながら授業を受けることができましたか？

肯定的回答 ９０.0%（記述回答は原文のまま）[生徒 d]

これから先、いろんな人と関わっていく中で、たくさんの人との接し方を意識することができた。

[生徒 e]

障害を持っていたらと、自分事として考えていた。この授業のおかげで諦めずに伝えることがわかった。

Q２. 「未来課題」に設定された役割(観光大使)として、自分の考えや意見を発表することができましたか？
肯定的回答 75.7%（記述回答は原文のまま）
自分の意見を言う力がついたと思った。「どうすれば分かりやすく相手に伝わるか」を考えて取り組むことができ[生徒 f]た。
[生徒 g]

自分の言葉で話すことができてよかった。ただの暗記テストではなくて、スピーチにすることが大切だと思った。

Q３. 「未来課題」によって、社会との結びつきを自分事として捉えることができましたか？肯定的回答 97.3%（原文のまま）[生徒 h]

障害者の苦労、嫌なことばかりではないことがわかったし、障害があるからできないことばかりではないことが分かった。

[生徒 i]

英語を通して自分や社会の未来のことを考えることができた。

各項目において肯定的回答が得られた。単元目標を意識し、「未来課題」に向けて対話活動による考えや意見をビルドアップさせ、社会を意識しながら自分事として捉えることができたと感じるのは、それぞれが主体的に取り組んだ結果であり、実際の発表においても目的や役割を理解して「伝える相手に何をどう伝えていくか」を自分なりに考えて発表に望んだ結果であると考える。
「英語のスピーチ」が着地点ではなく、目的を持って対話活動を積み重ねることで自分の考えを広げ深めながら「未来課題」に挑むことが重要であり、単元開始時における教師と生徒の目標及び評価の共有、すなわち「指導と評価の一体化」による効果も相まって生徒は自信を持って自らを表現することができたと捉える。
使用する語彙や文、対話活動の展開における支援を通して、教科書内容の線上にある社会的事象を自分や周りと結びつけて考え、情報を整理し、気持ちを伝える「未来課題」の実践は学びに向かう力を育むことに有効であると考え、今後も生徒が考える場
面と教師が教える場面の組み立て方を工夫することで、一人ひとりが学ぶ喜びを味わい、さらに学ぼうとする力の育成が期待できると考える。

45

実践９
科目の目標
（３）

情報「情報Ⅰ」

１学年

情報と情報技術を適切に活用するとともに，情報社会に主体的に参画する態度を養う。

単元名「情報モラルと個人の責任」
観点
【知】

単元の
評価
規準

生徒の姿
①情報社会における個人の責任及び情報モラルについて理解している。
②情報デザインの方法について身に付けている。

主な評価方法・材料
ワークシート制作物【思】①情報社会において個人の果たす役割や責任、情報モラルなどについて、それらの背景を科学的に捉え考察している。
②目的や受け手の状況に応じた情報デザインを考えている。

ワークシート
制作物【態】①情報モラルに配慮して情報社会に主体的に参画しようとしている。
②コミュニケーションの目的や伝える情報を明確にしようと粘り強く取り組もうとしている。
③各授業及び一連の活動を振り返ることを通して、自らの学習を調整しようとしている。

「未来課題」（振り返りシート）「学びに向かう力」育成に向けた本単元における「未来課題」「未来課題」

あなたは中学校技術の先生です。「インターネットを上手に使う情報モラルとは」をテーマに自主学習の教材を作ろうと考えています。繰り返し見て学べる教材を制作しよう！

本質的な問い情報社会に主体的に参画するためには、どのように考えて行動すれば良いか。

①目的

学習用教材の制作を通して、情報社会に主体的に参画する態度を涵養する。

②役割

中学校技術科の教師

③相手

中学３年生

④状況

情報モラルが学べる自主学習用教材を制作する。

⑤作品

情報モラルの自主学習用教材⑥評価【態】を評価基準（ルーブリック）で評価（後掲参照）

６
要
素【指導と評価の計画】
指導と評価の計画（全８時間）
小単元等

授業時間数

情報モラルと個人の責任

２時間

コンテンツの制作・評価・改善

６時間

時
間

ねらい・学習活動

１
・
２○情報モラルと個人の責任 メディアに投稿された問題行動の事例を紹介し、原因や影響、解決策を考える。
 情報社会における自己の責任及び身に付けるべき情報モラルを理解する。
○「かふやみ力」を意識した振り返りシートの活用 振り返りシートの入力方法を理解するとともに、「かふやみ力」を意識した学習内容の振り返り活動に取り組む。

46

８時間

重
点

記
録

知

○

知①：ワークシート思〇

思①：ワークシート

態

備考

態①：振り返りシート①（第２時で活動）

３
・
４
・
５

６

７

８

○情報デザイン、全ての人に伝わるデザイン
・ 制作に必要な知識及び技能について解説する。制作のルールや進め方、ペアで取り組む際の注意点などを理解する。
○制作
・ コンテンツ制作の手法を適切に用いて制作する。
＜コンテンツ制作の流れ＞
・ ペアで役割分担とテーマを決める。
・ テーマに関係性のある情報をインターネットで検索して、スライドへまとめていく。
・ 目的や伝える情報を明確にしようと粘り強く取り組む。
〇相互評価（中間評価）
・ 他ペアの制作物について評価を行う。具体的な改善方法を考えてワークシートへ記入する。
〇フィードバック・ 他者の意見を見て制作物へ反映する内容を話し合う。
・ どのように改善するかを振り返りシートへまとめる。
○制作物の改善・ 相互評価のワークシート及び振り返りシートを確認して制作の役割分担を行う。
・ これまでの学習活動を振り返りながら、制作物を改善し完成させる。
〇コンテンツ制作まとめ
・ コンテンツ制作全体を振り返ることを通して，学習内容を整理
し情報社会に主体的に参画する意思を表現する。

「未来課題」
知知②：制作物思

思②：制作物態〇

態②：振り返りシート②（毎時間振り返る）「未来課題」
思②：ワークシート

思態〇

態③：振り返りシート③

思○思②：制作物知○

知②：制作物態〇「未来課題」
態①：振り返りシート④

下図は、「未来課題」の【態】を評価する振り返りシートである。「未来課題」の制作に取り組む第３時～第６時はシート②③（左下図参照）、「未来課題」のまとめに取り組む第８時はシート④である（右下図参照）。
振り返りシート②③（第３時～第６時）

振り返りシート④（第８時）

第２時の振り返りを自動的に反映

第８時の入力場所

47

第３時の振り返りを自動的に反映

第４時の振り返りを自動的に反映

第６時の振り返りを自動的に反映

第５時の振り返りを自動的に反映

【授業の実際】（第３時から第６時、第８時の「未来課題」に取り組む活動を紹介）
コンテンツ制作の様子（第３時～第５時）
１．事前調査２．スライド制作

３．振り返り自己評価しよ
う！

重要用語を
書こう！
生徒は様々な資料を整理・まとめる。す教科書やインターネットの資料、持参した資

毎時の自己評価や、「かふやみ力」をぐにスライドへ入力せず、手書きのメモ

料、これまでのワークシートなどを見ながらス意識した学習の振り返り、学習内容に残し、スライド制作へ活用する生徒もライドにまとめていく。ペアで役割分担して、の整理を通して自己の役割を意識しいる。

効率よく学習を進めた。

て学習する態度を育む。

相互評価の様子（第６時）
１．相互評価２．相互評価シートの記入例

３．改善する内容をまとめる
文字が大きいグラフを使う改善点・ｱﾄﾞﾊﾞｲｽ
具体的に

５点満点で
記入する

写真とイラストを追加しよう

全ペアの制作物を見て回り、パソコン

他ペアへ点数とコメントを書く。具体的なコメ

テーマの趣旨や役割の視点を踏まえの前にある用紙へ改善点を書く。

ントが多数書かれている。

て、指摘された改善点を検討する。

１．課題に取り組む様子

２．文字数の調整

まとめの様子（第８時）
３．１枚ポートフォリオ
制作の振り返りまとめ
200字以内相互評価・改善

課題をまとめるため、ワープロソフトとインターネットの文字数カウントサイトを活用

これまでの学習の内容を振り返りな

振り返りシートどちらもまとめる。

して 200 字以内に仕上げる。

がらまとめの欄へ入力する。

生徒の作品（制作物の例）

SNS いじめに関係する法令をまとめ「本物と偽物を見分ける」をテーマに事例をま

スマホ依存の原因をまとめた。グラフ

た。被害者と加害者の両面から根拠をとめた。中学生にも分かりやすく効果的にイラと出典元を示し根拠のある内容に仕示し説明している。

ストを追加して表現している。

上げた。

48

【「未来課題」の実際】「未来課題」において、毎時１０分間の振り返りを行った（【指導と評価の計画】を参照）。役割を意識することや、自分自身の考えを適切に言語化して、情報の見方・考え方を働かせながら粘り強く制作に取り組む態度を醸成する。
時間

３・４・５

【態】評価基準（ルーブリック） Ａ：３つ満足 Ｂ：２つ満足□「かふやみ力」を意識して学習しその理由が記述されている。
□２個以上の用語を使い工夫した内容をまとめている。
□指定した枠いっぱいの文字数でまとめている。
□「かふやみ力」を意識して学習しその理由が記述されている。
□２個以上の用語を使い工夫すべき内容をまとめている。
□指定した枠いっぱいの文字数でまとめている。

６

生徒へ提示した内容
情報モラルを学ぶスライドを作るために、どのように工夫しましたか？事前に選んだ用語を「２個以上」使って、「かふやみ力」を意識した自分の考えを、「枠いっぱいの文字
数で」入力しよう！
他の人が書いた評価を見て、どのような工夫や改善が必要だと思いますか？選んだ
用語を「２個以上」使って、「かふやみ力」を意識した自分の考えを、「枠いっぱいの文
字数で」入力しよう！
情報社会に主体的に参画するためには、どのようにすれば良いか。これまでの学習を振り返り２００文字以内でまとめよう。

□情報社会に主体的に参画する内容が書かれている。
□自己の果たすべき役割が書かれている。
８□200 文字以内(180 文字～200 文字)で論点を整理している。
上表より第８時の評価Ａ及び評価Ｂの記述を次に紹介する（下線部分に着目）。学習前後で同じ問いを出題しており解答内容を比較した。学びの深まりや具体的な記述が追加されている。「未来課題」の学習を通して、本質的な問いに向き合い、期待した変容が見られたと考える。
評価

評
価
Ａ

評
価
Ｂ

生徒が提出した解答
学
習前

情報が制限されることによって生じる様々な不都合について考え、情報や情報技術を適切かつ効果的に活用する。

学
習
後

ネットの使い方を理解し現在ネットによるトラブルで何があるか把握して自分は正しくネットを使えているかを振り返り活用する事が大切。自分の周りにいる人でトラブルにあっている人がいたら積極的に相談を聞いてあげる。また、自分が使っている SNS で特定される個人情報が投稿されていないか確かめる事もこれからの情報社会を生きていくために必要な事だと思いました。また、情報社会について伝えていく事も大切だと思いました。(198 文字）

学
習前

情報や情報技術を適切かつ効果的に活用する。適切な行動をとることができる資質・能力を身に付け
る。

学
習
後

情報社会に主体的に参画していくためには、SNS やネットの使い方や危険性があることを理解し行動すればいいと思います。SNS などには、個人情報が流出したり SNS のトラブルにあう危険性があります。そのようなトラブルに合う危険性を減らしていくためにも、今まで習ってきた SNS の使い方を改めて確認し適切な SNS の使い方をする必要があります。情報社会の危険性を理解し、正しく SNS を使用していくことが大切です。(187 文字)【実践の効果】
振り返りシートの自己評価を基に考察する。自己評価は前年度当センターのプロジェクト研究成果「未来シート」を参考に、４件法として数値の４から１を入力するよう進めた。数値が高いほど意欲的に取り組んでいる。自己評価「完璧：４」「良い：３」と選択した割合は、実施クラス平均96%（n=263）であった。本単元は、「未来課題」及び「かふやみ力」を意識して学習に取り組み、情報社会との関わりについて考えながら、情報と情報技術を活用して効果的なコミュ
ニケーションを行おうとする態度及び情報社会に主体的に参画する態度を育成できた。研究協力員は授業改善の意欲が高く、制作された教材は生徒の実態を考慮した丁寧な内容であるとともに、これまでの経験が十分に発揮された授業実践であった。このことから、「未来課題」を設定した本実践は、学びに向かう力の育成に有効であったと捉える。
振り返りシートの活用においては、Microsoft 社の自動化ツールを活用して、振り返りシートの集約を行った（下図参照）。自動化ツールの操作を習得する手間は発生したものの、１クラス（１人５シート×４０人）当たりの学習
評価にかかる時間は 60 分程度であった。ＩＣＴ活用により学習評価における効率化の面でも期待が持てる取り組みとなった。
・・・

NAS でシートへ入力(NAS・クラウド) 全データ管理

データ
取り出し

1組

自動化
ツール

2組

7組

組毎の一覧表が作成

49

一覧表を
評価する

評価の提示

実践 10
科目の目標
（３）
単元名
単元の目標
（３）
観点
【知】
単元の
評価
規準

【思】

【態】

総合的な探究の時間

１学年

探究に主体的・協働的に取り組むとともに，互いのよさを生かしながら，新たな価値を創造
し，よりよい社会を実現しようとする態度を養う。

「産業体験を通し、地域に目を向けよう！」
産業体験プログラムを通して、地域や社会に目を向け、特産品や魅力を生かす方法について考え、地域社会に貢献しようとする態度を養う。
生徒の姿
地域や社会の人、もの、ことに関わる探究の過程において、課題の解決に必要な知識及び技能を身に付けるとともに、地域や社会の特徴やよさに気付き、それらが人々の関わりや協働によって支えられていることに気付いている。
地域や社会の人、もの、ことと自分自身との関わりから問いを見いだし、その解決に向けて仮説を立てたり、調査して得た情報を基に分析したりする力を身に付けるとともに、論理的にまとめ・表現する力を身に付けている。
地域や社会の人、もの、ことについての探究活動に主体的・協働的に取り組もうとしているとともに、互いのよさを生かしながら、持続可能な社会を実現するために行動し、社会に貢献しようとしている。

主な評価方法・材料
ワークシートワークシート
発表「未来課題」
ワークシート発表「学びに向かう力」育成に向けた本単元における「未来課題」
あなたは北中城村役場の職員（企画振興課の地域振興係）です。産業技術教育センターを「さ「未来課題」んぎ村」という架空の村として設定し、「さんぎ村」の企業が行っている地域特性（魅力・特産品）を生かす取り組みについて視察・体験学習し、北中城村の特性・魅力に気付くきっかけづ
くりをしよう！

本質的な問い６要素

地域の特産品や魅力を生かすにはどうすればよいか？

①目的「さんぎ村」の地域特性（魅力・特産品）を生かす取り組みについて学ぶ②役割

北中城村役場の職員（企画振興課の地域振興係）③相手

すべての消費者④状況

北中城村の特産品や魅力を生かした商品やサービスを考える。

⑤作品

北中城村の特産品や魅力を生かした商品やサービス⑥評価【態】を評価規準で評価【指導と評価の計画】
時間
２
(事前)

３
(体験)

1２
(事後)

ねらい・学習活動

知思態

・「未来課題」について説明し、体験学習に向けて主体的に取り組むための動機付けを行う。

評価方法
・ワークシート〇

・体験学習のグループ分けを行う。
・役場の職員として、「さんぎ村」での体験学習を通して、地域の特性・魅力に気付くきっかけをつくる。

〇

〇

・未来課題
・ワークシート・グループで地域の特性・魅力について調べ、探究テーマを・ワークシート

決定する。

・中間発表

・学級で中間発表することで多様な意見を聞き、研究の価値を高めていく。
・学年の生徒及び地域の方に調査研究の成果を発表する。

50

〇

〇

・最終発表

【授業の実際】
１．体験活動の流れ
下図は体験学習の活動スケジュールである。産業技術教育センターを「さんぎ村」という架空の村として設定し、そこにある６つの研究室を企業と見立てて体験実習を行う。太線枠で示すように活動は大きく３つある。はじめに、全体でオリエンテーションを行い目的や方法、体験の流れを確認する。次に、前時までに決めた企業ごとに分かれて体験活動を行い、各企業のまとめを行う。最後に全体のまとめとして、各企業の体験活動の共有、ワークシートの記入、振り返りを行う。

２．活動の様子
オリエンテーション（全体）「さんぎ村」の村長からの歓迎の挨拶から始まり、「さんぎ村」での体験学習を通して、何を学ぶか・どのように学ぶかといった、目的や方法について確認した。その後、体験の流れや各企業の社長紹介を行った。
村長の歓迎の挨拶

各企業の社長紹介

体験の流れの説明

51体 験 活 動〔農業分野〕
つばめファーム（栽培）Uetou フーズ（食品加工）

耕作放棄地を有効活用して栽培した、「さんぎ村」の「さんぎ村」の農家が作ったシークヮーサーやカーブ

地域特産である希少な植物ランの鉢植え体験。

チーを使った酸乳飲料の製造体験。

〔工業分野〕
K’ｓ製作所（金属加工）

SOKYU HANDS（ｱｸﾘﾙ加工）

CAD で図面を作成し、工作機械で加工した金属製

地域産業の商品に付加価値（ロゴマーク等）をつけるのオリジナルネームプレート製作体験。

オリジナルキーホルダー製作体験。

〔商業・サービス分野〕
夢プランニング（観光体験）

GM カンパニー（ｱﾐｭｰｽﾞﾒﾝﾄ）「さんぎ村」の地域の特性や魅力を生かした観光体

ドローンを使って「さんぎ村」の特産品をゲットするゲ験ツアーの商品開発体験。

ーム感覚のプログラミング体験。

各企業のまとめ
各企業で体験活動のまとめを行い、ワークシートの視察・体験報告書を記入し、発表シナリオを作成。
ワークシート

発表シナリオ52

まとめ（全体）
各企業での視察・体験活動の発表をし、ワークシートへの記入、感想・振り返りを行った。振り返りでは「未来課題」を再確認し、事後学習へつながるようにまとめを行った。最後にアンケートも行った。

【「未来課題」の実際】
架空の村「さんぎ村」の各企業が、産業や地域資源を活用し、地域の特性や魅力を生かす活動を行った。例えば、地域の生産物を活用して新しい商品をつくる会社や地域産業の商品に付加価値をつけたりする会社、地域の魅力を生かした商品開発を行う会社等、地域の活性化につながる内容を取り入れた。またワークシートには、体験した企業の地域特性（魅力・特産品）を生かす取り組みについて記入できるようにした。ワークシートを書き進めることで、発表シナリオが作られるような構成にし、各企業の体験報告で活用した。最後の振り返りでは、各企業で学んだ地域特性・
魅力の生かし方について共有を図った。活動内容を共有することで「北中城村の地域特性・魅力の生かし方について、
北中城村役場の職員の立場としてどのように取り組んでいくか」という学校での事後学習につなげた。体験した生徒
a のワークシートの記述（感想）を紹介する。
今回「さんぎ村」に来て、私は工業分野を体験したけど、他の班（企業）の発表を聞いて気づいたことは、それぞれの班が独自のやり方で地域に貢献して、みんなで支えあっているんだろうなと思いました。私も大人になったら自分なりのやり方で何かに貢献したいと思います。
上記の記述より、体験活動を通して、「さんぎ村」の企業の地域貢献について学び、将来自らも地域に貢献しようとしており、評価規準に示す資質・能力が育成されていると考えることができる。

【実践の効果】
本実践は、学びに向かう力を育むために「北中城村役場の職員（企画振興課の地域振興係）」という役割を設定し「未来課題」に取り組んだ。その効果について生徒への事後アンケートから考察する。〔n=38〕
Q1:「さんぎ村」の地域の特性（魅力・特産品）を生かす取り組みについて学べたか？ ⇒ 肯定的回答 100％
[生徒 b]地域を支える産業がどんな風に支えているのか体験して、深く考えることができたから。

理由[生徒 c]「さんぎ村」にある会社は、色々な会社がつながりあい、地域の特性・魅力を生かしていたから。
[生徒 d]色々な企業が工夫をして、村を活性化していたかを見学して、学ぶことができたから。

Q2:北中城村の特性・魅力に気付くきっかけづくりになりましたか？ ⇒ 肯定的回答 95％
Q3:自分が住んでいる地域について興味がでてきましたか？ ⇒ 肯定的回答 100％
全ての質問項目で肯定的な回答を得ることができた。特に Q1 の理由においては、「さんぎ村」の地域特性の生かす取り組みについて、体験学習を通して深く考えるきっかけになった等の記述が見られた。以上より、「学びに向かう力」育成に向けた「未来課題」の本実践は有効であったと捉える。

53プロジェクト研究Ⅵ

実践研究その弐の考察

実践研究その壱を踏まえ、実践研究その弐では各教科等の一単元において「未来課題」を位置付けた単
元デザインを行った。その際、「主対深」の学びとなるようにアクティビティを援用し、振り返りシートにも工夫を加え取り入れた。そのような手立てによって「学びに向かう力」を育成する教育の充実を目指した。その効果等については、各実践紹介における【授業の実際】や【「未来課題」の実際】、【実践の効果】の欄を参照していただきたい。本項では、協力校教職員、特に協力員(Ｔ)や検証授業対象生徒(Ｓ)の事後アンケート等から実践研究その弐に共通する効果や課題等を整理して示す。
１ 「未来課題」に対する生徒の考察(1) 「未来課題」による「かふやみ力」の高まり[S1]「未来課題」によって「かふやみ力」は以前
本研究では、本稿表２において「未来課題」とキより高まったか。（n=277）
ャリア教育の視点である「かふやみ力」の関連性を④(％)
整理して例示した。そして、「未来課題」を取り入③①肯定的回答40.5
れた単元デザインによって「かふやみ力」も意識し②概ね肯定的回答
52.7
た学習になることが期待できるという仮説を立て③概ね消極的回答
5.0
た。実践後のアンケートからは９割以上の生徒が④消極的回答1.8「未来課題」に取り組んだことでキャリア教育の視点である「かふやみ力」が以前より高まったと回答
図16 生徒対象事後(12月)アンケート[S1]
している（図16）。表９左はその理由の記述である。

②①

表９ 「未来課題」に取り組んだことで「かふやみ力」が高まったと評価する理由と「かふやみ20の力」との関連

ａ
ｂ
ｃ
ｄ
ｅ
ｆ
ｇ
ｈ
ｉ

生徒の記述
世界がどのような活動をしているかがわかり、今後の社会の課題などを考えるいい機会になったから。
友達の意見からどうすべきか自分の役割を理解して仲間と協力して、新しく考えを深め最後まで諦めず取り組めたから。
いつもより授業に集中できたし、自分の知らないことを自分で調べて最後まで頭に残ったから。
未来課題について考えれば「かふやみ」を使うことになってい
るし、自分の将来のことを想像することができたから。
いつもよりグループで協力して計画を立てて考えて発表することでかかわる力が、振り返りシートでふり返る力が高まった。
いろんな教科でその職業の立場に立つことで、大人になるたびに必要だろうなと思うことを発想できたから。
未来課題のためにどうしたらいいかもっと考えるようになったから。目標を決めて取り組むことができるようになった。
今まであまり意識してこなかったことを「かふやみ一覧表」で意識しながら「未来課題」に取り組めたから。
人と協力して計画を実行したり、自分のいいところを見つめ将来を想像することができたなと思うから。

記述に現れている「かふやみ２０の力」
ふ③情報・助言を正しく理解し、自分を見つめる力
や①問題を発見できる力
ふ②自分の役割を理解する力
や⑥最後までねばり強くやり通す力
や⑥最後までねばり強くやり通す力
み①将来を想像する力
か①多様な集団の中で他者とかかわる力
ふ①行動をふり返り、改善につなげる力
や④発想（想像）する力
み②自分の目標を設定する力
み⑤自ら主体的に判断してキャリアを形成していく力
み③目標設定のために計画を立てる力
み④立てた目標を確認し次につなげる力
か④協力する力、ふ④自分の良いところを見つめる力
や②計画を実行する力、み①将来を想像する力

これらの 記述から 読み取 れること は 、「 未来課[S2]「未来課題」を取り入れた授業は楽しかったか。（n=277）
題」に取り組むことが「かふやみ力」の育成につな④(％)
がるという自覚の高まりである。特に、ピンポイン①肯定的回答27.1
トで「かふやみ20の力」の文言を用いて記述してい②概ね肯定的回答
57.8
る生徒が複数いた（表９中のマーカー部分参照）。
③概ね消極的回答
13.4「かふやみ20の力」が可視化されたことによって、④消極的回答1.7
様々な力を意識しながら学習に取り組んだ様子がうかがえる。つまり、事前の実践研究その壱における【特別活動】の取組が効果的に機能したと捉え
図17 生徒対象事後(12月)アンケート[S2]る。また、表９以外からは、「進んでコミュニケー
ションを取り、協力して問題点を見つけ自分も解決策をよく考えたりできた」「自分の考えを伝えることが苦手だったけど今はできるようになったから」等、協働しながら学ぶ意義を記述している生徒が目立った。それを裏付けるように、８割以上の生徒が「未来課題」を取り入れた授業は楽しかったと肯定的にふり返っている（図17）。表10にその理由の記述を一部紹介する。

③ ①

②

54

プロジェクト研究
表10 「未来課題」を取り入れた授業は楽しかったと評価する理由
生徒ａ：役割になりきって物事を考えるのが新鮮で面白かったし、自分に何ができるか考えて身につく力を知ることができた。
生徒ｂ：いろいろな教科でいろいろな役になるのは初めて取り組んだ授業だったのでワクワクして興味がわいた。
生徒ｃ：未来のことを想像しながら積極的に学習できたし、今後の社会の課題などを考えるいい機会になったから。
生徒ｄ：平和や幸せなど普段生活する上であまり考えない未来のことについて友達の意見を聞きながら深く考えたから。
生徒ｅ：みんなと話合い協力して取組むことは楽しかったし、新しい課題の発見ができて未来につなげる大切さを感じたから。
生徒ｆ：今後の自分の将来や、生き方などを考えるいい機会になった。自分の考え方を改めることができたから。
生徒ｇ：実際に役割になりきってイメージすることができたので楽しかったし身につく力が何かわかったから。
生徒ｈ：その人になりきることで、その人がどうやって働いていて何が大変か、その人にとってうれしいことも学べた。

これらの記述からは、未来を想像することで高揚感を持って主体的に取り組めたことが伝わる。
また、役割の立場に立って考察するよさだけではなく、協働・対話して学ぶことの楽しさを感じている。さらに、自分の将来だけではなく、未来を切り開くために必要なことや力について前向きに自考した様子がうかがえる。「楽しい」という気持ちは、「学びに向かう力」の原動力である。本実践より、その原動力が培われたことの意義は大きい。本稿図６で示したアクティビティを援用した
り、振り返りシート等を工夫したりした単元デザインが「主対深」の学びとして奏功した結果と捉える。何より、「未来課題」による単元デザインが「役割になりきって友達と共に未来のことについて考える」という「主対深」の学びとして効果的に機能したと考察する。加えて、本研究で理論付けたキャリア教育の視点「かふやみ力」とパフォーマンス課題の関連性（本稿の表２）が実証できたと捉える。
(2) 「未来課題」による将来とのつながりについて[S3]「未来課題」で学習したことが将来の役に立つという気持ちが高まったか。(n=277)
事後アンケートからは、「未来課題」によって将来④(％)の職業 に対 するイ メー ジ の広が りは ７割強 に 留 まった。しかしながら、下表11の記述からは、職業に①肯定的回答42.6
対する 向き 合い方 が意 識 化され た様 子が読 み取 れ
②概ね肯定的回答
45.1
る。何より、自己肯定感が高まり、将来の可能性が③概ね消極的回答
10.5
膨らんだ気持ちが表れている点に注目したい。加え④消極的回答1.8て、複数教科で「未来課題」に取り組んだことが奏効していることも読み取れる。
「未来課題」がカリキ
図18 生徒対象事後(12月)アンケート[S3]ュラム・マネジメントのツールとして機能したと捉[S4]難しいことにも失敗を恐れずに、挑戦してえられる。今後、消極的回答をした生徒にも表11をいる。
（％）
共有することによる効果を確かめていきたい。
事前
27.3
51.2
18
また、約９割が「未来課題」に取り組んだことで n=261
学習したことが将 来の役 に立つという気持 ちが以
事後
14.4
51.6
前より高まったと回答している（図18）。本研究では n=277 32.2
肯定的回答
概ね消極(否定)的回答「未来課題」を位置付けるにあたって、特に、「役割」
概ね肯定的回答
消極(否定)的回答を設定するということを重視した。学習者である生
図19
生徒対象事前事後(7・12月)アンケート
徒たちにとっては、「計画的に設定され与えられた試練」であった。しかし、一連の考察・分析結果からは「プランド・ハップンスタンス（意図された偶然）」が感じられる。この言葉どおり、本実践で取り組んだ「役割」が、今後の進路選択における材料の一つとして機能することを期待したい。
さらに、特記すべきは、難しいことにも失敗を恐れずに挑戦しているという 肯定的自己評価が15.3 ポイント増加していることである（図19）。もちろん、本研究以外の要因も十分考えられるが、それでもこれらの結果は、本研究が目指していた「学びに向かう力」を育成する教育が展開されたことを裏付けていると自負する。本取組の継続によって、『指導要領』等に示されている「持続可能な社会の創り手」としての意識の高揚につながることが大いに期待される。

③

②

表11

①

「未来課題」に取り組んだことで、将来の職業に対するイメージが広がったと評価する理由

生徒ａ：いろいろな職業の立場で考えることで、自分の得意なところが見えてきて将来に対するイメージが高まったと思う。
生徒ｂ：疑似体験することでこの職業にはどんなスキルが必要なのかより深く考えることができた。
生徒ｃ：新しく挑戦してみたいと思うことや自分の将来にプラスしたいと思う職業がたくさんあることが分かったから。
生徒ｄ：この授業を通して、仕事にどう取り組めば成功するかヒントが得られ社会問題と世界情勢に興味を持ったからです。
生徒ｅ：身近な職業しか見えていなかったけど、国連や映画監督など知らなかった職業の模擬体験で視野が広がった。
生徒ｆ：自分でできることの幅が広がったと感じたし、他の職業内容を自分で考えることができるようになったから。
生徒ｇ：一人でするのが好きだったけどグループ活動が楽しかったので協力することが多い仕事にもつけそうだと思った。

55

プロジェクト研究２「未来課題」に対する協力員の考察
実践研究その弐では、各教科等に協力員を１名設定し各教科担当主事と共に「未来課題」を位置付
けた単元デザインに取り組んだ。一連の取組について振り返っていただいた結果が表 12である。図16～18の項目[S1]～[S3]の分析結果に呼応するように、項目[T1]～[T3]に対して協力員全員が肯定的回答をしている。[T4]では、最も高まったと思う力として「やりぬく力」と「みとおす力」を挙げている協力員が多かった。
「未来課題」によって、単元のゴールを見通しながら作品を生み出したことがその結果となって表れたと推察する。また、「かかわる力」については図６で例示したアクティビティ を援用した協働学習を取り入れた成果と推考する。
なお、「ふり返る力」を挙げる協力員はいなかった。様々な要因が考えられるが、対策案として、「未来課題」で創りあげた作品に対する生徒相互の評価を勧めたい。授業者からのフィードバックのみな
らず、生徒同士で見合うことで多様な見方・考え方があることに気付くと期待される。そして、友達の取組を参考にすることで、次の学習において新たな発想の誕生につながる。このつながりが「学びに向かう力」をより一層、醸成していくと思われる。ただし、相互評価は授業中内での時間設定が厳しい場合がある。ＩＣＴを活用し、グループウェア上で生徒がいつでも見たいときに見てコメントするような方法を一提案としたい。何より、本単元以外においても、「未来課題」や協働学習を精力的に取り入れることで、生徒の変容や成長がより具体的に現れるではないかと期待する。
表12

n=９

[T1]
[T2]
[T3]
[T4]

「未来課題」に関する協力員対象事後(12月)アンケート（％）
質問項目①肯定的回答、 ②概ね肯定的回答、 ③概ね消極（否定）的回答、 ④消極（否定）的回答「未来課題」を位置付けた単元づくりへの理解は深まったか。
「未来課題」を位置付けた単元づくりは、生徒の「学びに向かう力」育成に効果的だと思うか。
「未来課題」を位置付けた単元づくりによって、生徒にとって「キャリア教育の視点」（かふやみ力）は以前より高まったと思うか。
「未来課題」を位置付けた単元づくりによって、生徒にとって以前より高まったと思う「キャリア教育の視点」（かふやみ力）はどれか。

①

②

③

④

55.6

44.4

０

０

66.7

33.3

０

０

66.7

33.3

０

０

（か）
22.2

（ふ）
０

（や）
44.5

（み）
33.3

そして、表13は協力員が本実践終了後に寄せた所感である。協力員ａｂｃｄｅの所感からは、主事と共に授業づくりを行うことで新たな発見があり、自己の成長につながったことを認識している様子がうかがえる。また、協力員ｅの所感からは、単元をデザインすることの大切さやメリットを痛感している。さらに、協力員ｅｆｇの所感からは「未来課題」を位置付けた単元づくりによって、生徒がより主体的に考察していたことを指摘している。特に、協力員ｇは観点別学習状況の評価についても言及している。一方で、協力員ｈのようにタイムマネジメントに苦慮した様子もうかがえる。今後の実施単元において本実践が糧となるようにサポートしていきたい。
何より、本実践はあくまでも一事例である。
「 学びに向かう力」は一朝一夕に育成することは難しい。
「未来課題」を位置付けた単元デザインについて、今後、他単元や他科目、他校種においても実践例を増やしその効果等について検証していく意義は大きいと感じる。本研究を起爆剤としてそのような実践例が共有されていくことを熱望する。
表13

実践終了後の協力員からの所感

協力員ａ：主事から授業改善の具体的なアドバイスをいただいただけではなく、各種資料等も提供していただいた。
協力員ｂ：ＩＣＴの活用法など自分では実施したことのない課題に取り組ませることができた。
協力員ｃ：主事と打ち合わせをしながら、普段は思いつかない観点で授業を作って進めることができ、大変良かったです。
協力員ｄ：かふやみの再理解。
協力員ｅ：単元全体を見通して計画することの良さを改めて実感することができた。主事と協力して生徒が主体的に参加する授業づくりを行うことができた。自分自身のブラッシュアップにつながったと思う。
協力員ｆ：これまでも「１つの単元を通して、どのような力を身に付けさせるか」ということを念頭に授業計画を立案することの重要性を聞いていたが、こんなにも意識して取り組んだことはなかった。また生徒たちが教科書の内容を自分事として落とし込むための工夫をしたことで彼らが主体的に考える、取り組むことができた。
協力員ｇ：生徒に役割を与えることで、学習課題を自分事として捉えさせることができた。ランキングやグループワークなどの学
習活動を行うことで、生徒の主体的な学びにつながった。観点別評価につながる授業づくりができた。
協力員ｈ：単元を貫く問と未来課題の存在を知った。授業が計画通りに進まず苦しかった。初めてやる課題が１時間で終われなかったり、余裕をもって授業をすすめられなかった。

56

プロジェクト研究３

学校全体における変容
本研究は、各教科等に一名の協力員を設定し授業改善に取り組
この単元の【態】の評価材料は･･･
んだ。協力員以外の教職員とは、校内研修❶❷や教科会等における研究協議での共有といった限られた関りであった。また、実践
ＯＰＰシートを【態】の評価材料
も１・２学年の特定の科目であり、科目によっては実施クラスのにする場合に･･･
有無もあった。しかしながら、研究協力校としての位置付けであり、県指定研究に関する指導助言を行うという関りもあった（図協力校20）。さらに、協力員以外にも「未来課題」を自主的に取り入れて 知念教諭
屋慶名主事
授業改善を図った授業者もいた。そこで、学校全体における変容
図20 家庭科教科会で助言の様子について、事前事後アンケートを基に考察を加えることとする。
まず、図21左[T5] ～[T7]の教職員から見た生徒に関する質問項目について、全項目共に７月より肯定的回答が増加している。このことは図21右[T8]～[T10]の教職員自身の自己評価に関する質問項目の肯定的回答が増加していることに起因すると考える。しかしながら、[T10]は消極的回答が微減に留まった。教職員側に「まだまだ工夫が必要、工夫する余地がある」と感じている結果と受け止めたい。

[T5]生徒は、課題の解決に向けて、自分で考え、自分から取り組むことができている。(％)[T8]私は、生徒が主体的に追究したくなるような単元を貫く問いを設定している。(％)

事前
ｎ=27

事前 7.4
ｎ=27

63

29.6

事後
ｎ=35 11.4

7.4

事後
ｎ=35

34.3

51.4

2.9

63

33.3

事後
ｎ=35

28.6

57.1

45.7

31.4

33.3

51.9

事前 14.8
ｎ=27

3.7

事後
ｎ=35 11.4

20

2.9[T9]私は、生徒が自分の考えを伝えたり深めながら広げたりできるよう学習活動を工夫している。(％)[T6]生徒は、話し合いなどの活動で、自分の考えを相手にしっかりとつたえることができている。(％)
事前
ｎ=27

40.7

51.9

17.1

17.1

65.8

2.9
[T7]生徒は、自分の考えが上手く伝わるよう、資料や文 [T10]私は、生徒が資料や文章、話の組立てをして考えを伝えられるよう学習活動を工夫している。(％)
章、話の組立てなどを工夫して発表している。(％)
事前
ｎ=27

70.4

22.2

7.4

事前
ｎ=27

5.7

事後
ｎ=35

55.6

33.3

7.4

34.3

5.7

3.7
事後
ｎ=35 8.6

57.1

肯定的回答

28.6
概ね肯定的回答

図21

22.9

概ね消極(否定)的回答

37.1

消極(否定)的回答

協力校教職員対象事前事後(7・12月)アンケート[T5]～[T10]

何より、[T11]「３つの資質・能力の育成を意識した単元づくりを行っている」という肯定的回答が35. 6ポイント増加し８割となっていることを歓迎したい（図22）。その根拠として「単元開始前に観点別評価の視点で考えるようになった」「ワークシートを工夫し、グループ活動で得た考えから新たに自分の考えを構築できるようにした」「 どのよう[T11]私は、３つの資質・能力の育成を意識した単元・11.1に解くのか考える問題を取り入れた」等の記
題材づくりを行っている。（％）
3.7
3.7
述があった。これらからは、単元学習全体を事前
51.9
11.1 33.3
通して３つの資質・能力を育成するために試
n=27
行錯誤している様子がうかがえる。特に、「教
事後師側の授業計画への意識を変えることで生徒
20
20
60
n=35
たちにもその変化が同じように起きたと思
肯定的回答
概ね消極(否定)的回答
う」という記述があった。教職員自身が新た概ね肯定的回答
消極(否定)的回答
な価値を生み出すことで、生徒の変容につな図22 協力校教職員対象事前事後(7・12月)アンケートがることを実感したことが伝わる。

57

プロジェクト研究「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか」という「学びに向かう力，人間性等」は児童生徒だけではなく、教育者にも求められている。そのためには、教職員自身が社会の変化を見極め、楽しみながら授業改善を図っていくことが肝要である。同時に、我々主事自身も学びに向かう力を自覚しながら教育のアップデートを図り、教職員の取組をエンパワーメントする必要がある。今後は、協力校における本実践を先駆的事例として、本県全体に波及させていくことを使命としたい。そして、本県高校生が「知って、考えて、行動する！」という学びを人生につなげ、さらには「持続可能な社会の創り手」として社会のフロントランナーになれるよう「学びに向かう力」を育成する教育の充実に寄与していきたい。

Ⅶ

本実践の普及

本実践の普及を図るために、当教育センタ
ーの Web ページにバナーを開設した。このバナーをクリックすると、実践研究その弐で例示した学習内容の様子 について各教科等別に学習指導案や写真等で紹介している。また、実際に使用した教材等についてもダウンロードできるようにしている。さらに、実践研究その壱で例示した「キャリア教育 はじめの一歩」と「キャリア発達 新たな一歩」
についても 掲載し、アクセス環境を整えた
図23 本実践を紹介する Web ページ（図23）。
そして、バナーを周知するために、各教科等の既存のグループウェア上（Teams 等）でも紹介するとともに、フライヤーを作成し県内各高等学校等へ配布することとした（ 図24）。今後、当教育センターだけではなく、各教育機関と連携を強化しながら各種研修等において紹介し普及に努めていく。何より、各学校等においてこれらが利活用されるとともに、本県生徒の学びに向かう力の育成に役立つことを 念願する。

図24

本実践の Web ページを案内するフライヤー

58

プロジェクト研究

Ⅷ

まとめ

本研究において、役割に着目した「未来課題」を位置付けた単元デザインによって、各教科等における学びに向かう力を育成する教育の充実が図られた。具体的な成果と今後の課題等は以下の通りである。
１ 成果(1) 「キャリア教育 はじめの一歩」研修用動画、「キャリア発達 新たな一歩」学習用動画の活用によって、教師生徒双方がキャリア教育の視点（かふやみ力）への理解と興味関心を高め、その後の授業づくりや学習活動において意識化されるようになった。
(2) 単元デザインに「未来課題」を位置付けることで、生徒の「かふやみ力」が高まったことから、
パフォーマンス課題をアレンジした本研究における「未来課題」とキャリア教育の視点（かふやみ力）の関連性が高いことが実証された。
(3) 単元デザインに「未来課題」を位置付けるだけではなく、アクティビティを援用したり振り返り
シートを工夫したりしたことで、教師の授業改善が図られることとなり、主体的・対話的で深い学びの充実へとつながった。
(4) 複数教科において「未来課題」を位置付けた単元デザインをすることで、生徒の学びに向かう力を育成する教育の充実が図られたことから、「未来課題」がカリキュラム・マネジメントのツールとして有効であることが考察された。
(5) 「主対深」に関する校内研修や「未来課題」を位置付けた単元デザインを各教科等で実施することで、教師の授業改善に向かう当事者意識が醸成されると同時に、教科会等での共有を通して教師の「かかわる力」高揚につながった。
(6) 本研究の取組について普及を図るため、当教育センターWeb ページ上にバナーを設定しサイトを開設した。また、各学校にサイト開設に関するフライヤーを作成・配布することで、各種成果物へのアクセス環境を整え利活用を促進した。
２ 課題と今後の展望(1) 本実践を協力校以外でも応用して活用するなど、本県生徒のキャリア発達を一段と促しながら学びに向かう力を育成する発展的な取組が必要である。
(2) 「未来課題」を位置付けた単元デザインにおいて、各教科等の見方・考え方がより一層、働くこととなるようなＩＣＴの活用場面を取り入れ、その効果を検証する必要がある。
(3) 「未来課題」を位置付けた単元デザインが「学びに向かう力」だけではなく、「持続可能な社会の創り手」としての意識の高揚につながる更なる取組が期待される。
(4) 「未来課題」を位置付けた単元デザインについて、他校種・他教科・他科目での 実践を期待すると同時に、教育センターとしても計画的・継続的な取組になるように展開していく。

Ⅸ

おわりに

本研究は、当教育センターのプロジェクト研究として全所体制で取り組んだものである。教育庁県立学校教育課主幹の「授業改善推進事業」や、義務教育課も含むキャリア教育担当主事との連携も図りながら遂行することができた。各方面におけるサポートに謝意を示す。何より、協力校あってこそ実現した研究である。改めて、下地校長はじめ授業実践に取り組んだ研究協力員、及び全教職員に感謝する。とりわけ、計画段階から親身になって関わっていただいた金城教頭と研究主任の神谷教諭に深謝する。県指定研究の深化や授業改善の一助になると前向きに捉えて、校内研修等を企画してくださった。この一連の取組が、今後の教育活動に効果的に活用されることを祈願する。
「プロジェクト」とは「新しいものを考え出し、実用化するための研究や事業」である。今後もその真意に答えるべくプロジェクト研究を展開し、本県の学校教育活動の充実に尽力していきたい。
〈主な参考文献〉『中学校・高等学校キャリア教育の手引き』 2023 文部科学省『令和４年度調査研究報告書』「学びに向かう力を育成する教育の充実」 2022 沖縄県立総合教育センター『授業力＆学級経営力1 2月号 No.141』 2021 明治図書
沖縄県教育委員会 2020 「沖縄県キャリア教育の基本方針」
西岡加名恵/編 2020 『高等学校 教科と探究の新しい学習評価』学事出版株式会社
西岡加名恵・石井英真/編 2019 『教科の「深い学び」を実現するパフォーマンス評価』日本標準石川一喜・小貫仁/編 2015 『教育ファシリテーターになろう！』弘文堂

59

プロジェクト研究60