令和３年３月２５日発行

伊勢市教育研究所＜目次＞◇「観光地の教育」
伊勢市教育委員会教育委員 永井 正高◇「グループイメージデザイン法を活用した子ども支援～ チーム支援の一手段として ～」伊勢市教育研究所研修員 奥野 和美「観光地の教育」
伊勢市教育委員会教育委員

永井正高

今から 50 年ほど前の話です。天皇皇后両陛下が伊勢神宮にご訪問なさるので、沿道でで訪れている外国人や仕事で滞在している方を利用した学習ができれば、さらに大きな旗を振ってお出迎えをすることになりました。そのことで小学校の担任の先生から話を効果を生むのではないでしょうか。教育という立場から少し離れた人との交流は、他の教受けているときのことでした。勝手な行動を育にも用いられることですが、国際教育におしない、私語は慎むように、といった諸注意いても必要と思われます。コミュニケーショの中で「外国人に話しかけたり、応えたりしてはいけない」「間違った発音での英語は話ンが上手くいくとその楽しい成功体験が記憶に残り、意欲を高めていく助けとなります。

すべきではない」といった話がなされました。
外国の人を理解するためには準備が必要
心のどこかに違和感があったのでしょうか、 であると考えます。物事の考え方、とらえ方未だに記憶に残っています。などの日本人との違いは、その国の歴史や風伊勢は国内外から多くの観光客が訪れます。また仕事で長期間居住される外国人もみえます。学内にも外国籍の学童・生徒がいる

土を学ぶことで、かなり分かってくるものがあるでしょう。これは我々日本人同士にとっても同様のことです。いや、三重県人、いやことも少なくないと思います。国際化におけ伊勢人においてもそう言えるでしょう。伊勢

る教育は国際共通語としての英語の教育の充実、より低学年からの教育が提唱され、すの風土記を学ぶことで、伊勢という地についての知識を深くし、その昔に住んでいた人のでに始まっております。外国の言葉を学ぶことで外国への理解を深め、興味を持ち、さら考えに思いをめぐらせることができる、また、伊勢の中でも小さな町ごとの特色を学ぶ、こなる探求心を掘り起こすことができると考ういったことから人間の思いを理解し、なおえます。

かつ伊勢の町に興味を持ち、さらには郷土愛言葉を学ぶことは重要ではありますが、それだけではもちろん国際教育には十分ではに結び付けていくことができるのではないでしょうか。子供たちを取り巻く人々や地域ありません。実際に外国の人と交わり、コミュニケーションをとることが知識を深めるを上手に利用して、国際教育を自然と学べる環境を提供できるように、学校だけでなく、ために不可欠です。外国人の専門教員による町全体で取り組めたら素晴らしいことです。

教育、留学生との交流などを通じて、学ぶ機昭和、平成、令和と年号が変遷し、世の中会を持つことが出来ます。
近年は ICT を用いた学習も非常に有用となってきており、外国は絶え間なく変化しています。教育に国際化が組み込まれるようになってから少しの年（語）の学習や交流にも活用されることも多くなってくるでしょう。これらは文部科学省が提唱していることでもあり、全国どこでも月が経過しています。観光都市ならではのアプローチを模索し、未来の環境に適応できる子供たちを育めるような町になるように期取り組むことができることです。そこでこの待したいです。

地方が観光都市であることを活かして、観光「グループイメージデザイン法を活用した子ども支援～ チーム支援の一手段として ～」伊勢市教育研究所研修員
Ⅰ

研究の目的

奥野和美

③では、出来上がった図を見て、感じたこと

教育支援センターNEST の通級生である Bについて、NEST スタッフと担任の先生がチームとなりグループイメージデザイン法をや気づいたことをみんなで共有する。④では、気になる子どもやそのまわりの人々の気持ちを想像し、話し合う。⑤では、必要な支援活用した支援を行うなかで、その有用性につについて、どのようなことを、いつ、誰がすいて考察する。

るかを具体的に話し合う。

ⅡⅢ

グループイメージデザイン法とはグループイメージデザイン法は、三重県教育委員会所属の臨床心理相談専門員（臨床心Ｂについてのグループイメージデザイン法
８月２６日に NEST スタッフと担任の先理士）が２００９年に独自に開発したもので、 生が参加し、B についてのグループイメージ
一言で言えば「人間関係を図にあらわし、話デザイン法を活用した話し合いを行った。Bし合うことで、人間関係理解を深めよう」とは、友達関係のトラブルをきっかけに不登校いうものである。気になる子どもや、そのまわ りの子 ども たち、 大になったが、月に２回程度の登校をずっと続けてきていた。NEST へは昨年度２月から通級するようになり、月に数回の登校も引き続

人 たちの 人間 関係を 図示 し、視 覚き行ってきた。しかし、NEST へ安定した通級をするようになったものの、学校へ向かう気持ちは日に日に弱まっている様子であっ的 に整理 した。そこで、支援についての意見交流を行う

共 有する こと で、職 員

グループイメージ図の例※架空事例

ため、担任の先生を交えて、グループイメージデザイン法を行った。

相互の考えが活性化され、これまで気づかなめあては、『B の気持ちを少しずつ学校へかったことに気づくことをねらいとしている。

向けていく』とし、 次のようなグループイメージ図ができあがった。

手順と目安時間は、次の①～⑥のとおりである。
【グループイメージデザイン法の手順】①はじめに②グループイメージ(＝人間関係)
図づくり〔15 分〕③グループイメージ図の共有〔3 分〕④心情の想像〔5 分〕⑤支援方針〔7 分〕⑥おわりに①では、めあての共有を行う。②の図を作る際には、仲の良い人、よくトラブルを起こす人、家族、共有しておきたい情報などを話題にする。

図にあらわし、情報共有する過程で、『ＮＥＳＴで見せる B の姿と学校で見せる姿にはギャップがあること』『Ｂが親しいのはＬだが、ＬはＢ以外とも仲良くしていること』『クラス内にＢを排除するような雰囲気はない

が、B が安心して居られる場所かどうかは分であった。

からない』といったことが見えてきた。これ

図にあらわし、情報共有するなまで見えなかった B の学校での姿を具体的かで、B にはクラスの友達に会うに知ることができたことで、B の気持ちに少気まずさがあること、そのため教し近づくことができたように感じた。また、担任の先生にも NEST での B の様子を知っ室へ入ることに抵抗があることが確認された。一方で B は、部分登校や放課後ていただくことができ、大変有意義な時間だった。
支援方針としては、①もう少し NEST でエ登校に対して、前向きな気持ちをもっていることも分かってきた。しかも、NEST 終了後にそのまま登校しようと考えており、母に送ネルギーをためつつ、Ｂ自身が学校へ行って迎を頼ることは考えていないことも分かっみようと思えるよう、担任の先生と連携し、働きかけていく、②カウンセリングを受けらてきた。そこで、NEST スタッフが付き添い登校支援をすること、登校した際には、養護れる教育相談機関にＢと母をつなげる、とまの先生のお力を借りたいこと、等の方向性をとめた。

共有した。
支援方針として、①まずは、学校で楽しいⅣ

再び行った、Ｂについてのグループイメージデザイン法
１１月５日に再び、B についてのグループ時間や安心できる時間を過ごすことができるようにする、②担任の先生や養護の先生等と関わる中で、B 自身が学校へ行く意義を見イメージデザイン法を行った。その頃の B は、 出せるようにする、とまとめた。
NEST へ休まず通級するものの、以前よりも学校への行きづらさは増してきた様子だっ
Ⅴ 研究のまとめた。今まで頑張ってきた月に数回の登校も続けることが厳しくなってきた。一時は登校することに意欲を見せた時期もあったが、長く

１グループイメージデザイン法の有用性
今回、グループイメージデザイン法を活用したことで、①効率的に情報や支援方針の共は続かなかった。また、医療機関を受診し、有ができる、②図にあらわすことで分かりや発達にデコボコがあることを指摘されたり、抜毛行為や必要以上に肘を掻きむしる行為すく、認識のズレが少ない、という良さを実感することができた。また、③事前資料の作が見られたりもした。そういったことから、成が不要で手軽に取り組むことができる、④支援方針の見直しを行い、疎遠になりつつある学校へ B をどのようにつなげていくとよ作成した図に加筆・修正を加えながら、その後も活用することができる、という利点もあいかを話し合った。

り、多忙な学校現場でも活用しやすく、その今回のめあては『学校へつなげる』とし、前回同様、NEST スタッフと担任の先生とで有用性を発揮できると考える。
一方で、グループイメージデザイン法をよグループイメージデザイン法を行った。できあがったグループイメージ図は次のとおり

り良いものにするために気をつけるべきこともある。①共感的な雰囲気が欠如していた場合、安心して皆が発言しにくくなる、②一人一人が主体的に意見交流を行わなければ、話が深まらない、③大幅な時間延長をすると、参加者の負担感が増し継続的に取り組むことが難しくなる、といったことである。これらに配慮し取り組むことで、話し合いが活性化し、チーム全体で子どもを支援していく意識が高まっていくであろう。

２

Ｂの変容

月日を重ねるにつれ、今までのような登校

令和 2 年度 委託事業協力校・園

チャレンジが難しくなってきた B であった

【教育研究プロジェクト】

が、月２回程度の部分登校にシフトし、登校〇神社小学校支援を行うことで、今までよりも穏やかな表情で学校へ足を向けられるようになってい社会科副読本「わたしたちの伊勢市」の活用に係る実践研究る。B の様子を見ていると、支援の方針を切り替えて良かったと感じている。
今まで、教室へ登校していた B に対し、「教室へ行かなくていいよ。」と声をかけることは、B の支援を後退させるようで迷いがあった。しかし、B についてのグループイメージデザイン法を行い、B の言動にもとづいて様々な仮説を立て、意見交流する中で、「まず〇中島小学校
今日的課題に係る実践研究※伊勢市教育研究所研修員との協同研究

は、学校で楽しい時間や安心できる時間を過ごすことができるようにする」「担任の先生や養護の先生等と関わるなかで、B 自身が学校へ行く意義を見出せるようにする」といった新たな支援方針を導き出すことができた。
これらの支援方針は、決して後退を意味するものではなく、中長期的な視点に立った支援である。NEST スタッフと担任の先生とがチームとなり動いたことで、支援する側も新たな一歩を踏み出すことができたと考える。

〇明野幼稚園
幼稚園教育に係る実践研究

今後も B の心の揺れやサインを見逃さず、現状に即した支援を行うことができるよう、引き続き、チームで見守っていきたい。

【スクールイノベーション事業】

最後になりましたが、今年度、グループ〇桜浜中学校

イメージデザイン法を用いた研修を進めるにあたり、三重県教育委員会研修企
画・支援課 土井 奈緒美 臨床心理相談専門員によるご指導を賜りましたことを厚く御礼申し上げます。また、進めるにあたり、NEST にて行われた研修会にご参加いただき、快くご協力いただいた担任の先生には、感謝の気持ちでいっぱいです。
本当にありがとうございました。
奥野 和美

今年度、新型コロナウイルス感染症により、多くの制約がある中、ご協力いただきました小中学校・幼稚園の皆様に心より感謝申し上げます。