立命館慶祥中学校・高等学校
立命館慶祥中学校・高等学校「共鳴」と「創造」マインドを育む－世界に通用する１８歳－「共鳴」と「創造」マインドを育む －世界に通用する１８歳－

立命館慶祥中学校・高等学校
多文化共生を共に創る「共鳴」と「創造」マインドを育む－世界に通用する１８歳－
多文化共生を共に創る【構想の概要】【構想の概要】多文化共生を共に創る

私たちは，グローバル・リーダーとは「異文化にある他者との違いを相互に理解し，認め合い，尊敬し合うこ

私たちは，グローバル・リーダーとは「異文化にある他者との違いを相互に理解し，認め合い，尊敬し合うことによって『共鳴』とによって『共鳴』し，世界のさまざまな課題の解決に向けて，言語や文化，宗教，生活習慣の違いを超えて新【構想の概要】し，世界のさまざまな課題の解決に向けて，言語や文化，宗教，生活習慣の違いを超えて新たなものを『創造』することがでたなものを『創造』することができる人間」であると考えます。立命館慶祥の SGH は様々な学習・経験を通し私たちは，グローバル・リーダーとは「異文化にある他者との違いを相互に理解し，認め合い，尊敬し合うことによって『共鳴』きる人間」であると考えます。立命館慶祥のSGH
は様々な学習・経験を通して，「世界に通用する 18 歳」を目指し，「『共て，「世界に通用する 18 歳」を目指し，「『共鳴』と『創造』マインド」を育み，グローバル・リーダーを育成
し，世界のさまざまな課題の解決に向けて，言語や文化，宗教，生活習慣の違いを超えて新たなものを『創造』することがで鳴』と『創造』マインド」を育み，グローバル・リーダーを育成することを研究開発課題とします。
することを研究開発課題とします。
きる人間」であると考えます。立命館慶祥の SGH は様々な学習・経験を通して，「世界に通用する 18 歳」を目指し，「『共鳴』と『創造』マインド」を育み，グローバル・リーダーを育成することを研究開発課題とします。

2019 年度教育課程表（SGH 対象生徒）

教科

国語

地歴

公民

数学

理科

家 情
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外国語

学校設定

ｰ

ｰ

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保健 芸
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1
★
教科

2019 年度教育課程表（SGH 対象生徒）

はSGHに係る単位

ｰ

3 3 3

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総 文 4 史 史 史基1
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はSGHに係る単位★から1単位選択△・▲・◇・◆は共通のマークから３単位選択●から４単位選択
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ス A

3

★から1単位選択

3 3△・▲・◇・◆は共通のマークから３単位選択―1―●から４単位選択

3 3 3 3 3

1
1
1
1
1

SGH の取組 特設 ３ 講座（高 ３ 対象）
SGH
の取組
特設
3 講座（高
3 対象）
SGH
の取組
特設
3 講座（高3 対象）
SGH SGH
の取組
特設 3
講座（高
3 対象）
の取組
特設
3 講座（高3 対象）
Ⅰ . 観光開発講座

2018
年度の主な取組2018
年度の主な取組①国際協力理解：国家間の援助をテーマに，国際協力の在り方や援2018 ①国際協力理解：国家間の援助をテーマに，国際協力の在り方や援年度の主な取組2018
年度の主な取組助の捉え方・視点などを学習・考察。ダイヤモンド型ワークを用いて，国助の捉え方・視点などを学習・考察。ダイヤモンド型ワークを用いて，国①国際協力理解：国家間の援助をテーマに，国際協力の在り方や援①国際協力理解：国家間の援助をテーマに，国際協力の在り方や援際協力に必要な観点を学習・考察。
際協力に必要な観点を学習・考察。
助の捉え方・視点などを学習・考察。ダイヤモンド型ワークを用いて，国助の捉え方・視点などを学習・考察。ダイヤモンド型ワークを用いて，国②国際経済理解：国際貿易ゲームを行い，国際貿易が抱える矛盾・
2018
年度の主な取組②国際経済理解：国際貿易ゲームを行い，国際貿易が抱える矛盾・
際協力に必要な観点を学習・考察。
Ⅰ.観光開発講座
Ⅰ.観光開発講座
際協力に必要な観点を学習・考察。
問題点を理解。
①国際協力理解：国家間の援助をテーマに，国際協力の在り方や援問題点を理解。
②国際経済理解：国際貿易ゲームを行い，国際貿易が抱える矛盾・
今や日本経済の発展において重要な一産業としてSGHの取組
特設 3 講座（高 3 対象）
Ⅰ.観光開発講座②国際経済理解：国際貿易ゲームを行い，国際貿易が抱える矛盾・
Ⅰ.観光開発講座③APU
学生 学生
NGONGO
団体 団体
PRENGO
の特別講義：SGH
タイ研修に向け助の捉え方・視点などを学習・考察。ダイヤモンド型ワークを用いて，国③APU
PRENGO
の特別講義：SGH
タイ研修に向け
問題点を理解。
今や日本経済の発展において重要な一産業として確立した
今や日本経済の発展において重要な一産業として確立した
問題点を理解。
た学習。
際協力に必要な観点を学習・考察。
た学習。
③APU
学生
NGO
団体
PRENGO
の特別講義：SGH
タイ研修に向け確立した「観光」に焦点を当て，「地域と観光の連関
今や日本経済の発展において重要な一産業として確立した
③APU
学生
NGO
団体
PRENGO
の特別講義：SGH
タイ研修に向け
今や日本経済の発展において重要な一産業として確立した④3 ④3
テーマ別学習：カンボジア内戦，東ティモール独立，ミャンマー（ビ②国際経済理解：国際貿易ゲームを行い，国際貿易が抱える矛盾・
テーマ別学習：カンボジア内戦，東ティモール独立，ミャンマー（ビた学習。
「観光」に焦点を当て，「地域と観光の連関性」をテーマとしⅠ.観光開発講座「観光」に焦点を当て，「地域と観光の連関性」をテーマとした学習。
ルマ）の民主化の3 テーマをグループでそれぞれ発表。
問題点を理解。
ルマ）の民主化の3 テーマをグループでそれぞれ発表。
④3
テーマ別学習：カンボジア内戦，東ティモール独立，ミャンマー（ビ性」をテーマとして，観光行政，観光と地域づくり，「観光」に焦点を当て，「地域と観光の連関性」をテーマとし④3 テーマ別学習：カンボジア内戦，東ティモール独立，ミャンマー（ビ「観光」に焦点を当て，「地域と観光の連関性」をテーマとし⑤APU（立命館アジア太平洋大学）との高大連携講座：教授
③APU
学生
NGO
団体
PRENGO
の特別講義：SGH タイ研修に向け 3 名 3 名⑤APU（立命館アジア太平洋大学）との高大連携講座：教授ルマ）の民主化の3 テーマをグループでそれぞれ発表。
今や日本経済の発展において重要な一産業として確立したて，観光行政，観光と地域づくり，観光プランニングなどをて，観光行政，観光と地域づくり，観光プランニングなどをルマ）の民主化の3 テーマをグループでそれぞれ発表。
（李教授・淵ノ上教授・大塚教授）による講義と生徒の発表。
た学習。⑤APU（立命館アジア太平洋大学）との高大連携講座：教授（李教授・淵ノ上教授・大塚教授）による講義と生徒の発表。
⑤APU（立命館アジア太平洋大学）との高大連携講座：教授
3名
観光プランニングなどを中心に学びを深める。学習3名て，観光行政，観光と地域づくり，観光プランニングなどをて，観光行政，観光と地域づくり，観光プランニングなどを⑥アジアの戦争・紛争：第二次世界大戦時の沖縄戦，ミャンマー（ビル④3（李教授・淵ノ上教授・大塚教授）による講義と生徒の発表。
テーマ別学習：カンボジア内戦，東ティモール独立，ミャンマー（ビ⑥アジアの戦争・紛争：第二次世界大戦時の沖縄戦，ミャンマー（ビル中心に学びを深める。学習を進めるにあたり，JTB
スタッフと「観光」に焦点を当て，「地域と観光の連関性」をテーマとし中心に学びを深める。学習を進めるにあたり，JTB
スタッフと（李教授・淵ノ上教授・大塚教授）による講義と生徒の発表。
マ）の紛争。
ルマ）の民主化の3
テーマをグループでそれぞれ発表。
マ）の紛争。
⑥アジアの戦争・紛争：第二次世界大戦時の沖縄戦，ミャンマー（ビルを進めるにあたり，JTB
スタッフとティームティー⑥アジアの戦争・紛争：第二次世界大戦時の沖縄戦，ミャンマー（ビル中心に学びを深める。学習を進めるにあたり，JTB
スタッフと中心に学びを深める。学習を進めるにあたり，JTB
スタッフと
2018
年度の主な取組⑦開発・支援ワーク：北タイの山岳民族の村を舞台に具体的な開発・支⑤APU（立命館アジア太平洋大学）との高大連携講座：教授
3名⑦開発・支援ワーク：北タイの山岳民族の村を舞台に具体的な開発・支マ）の紛争。
ティームティーチングで授業を進め，専門的なアドバイスを受て，観光行政，観光と地域づくり，観光プランニングなどをマ）の紛争。
ティームティーチングで授業を進め，専門的なアドバイスを受①国際協力理解：国家間の援助をテーマに，国際協力の在り方や援
援について考察。
（李教授・淵ノ上教授・大塚教授）による講義と生徒の発表。
援について考察。
⑦開発・支援ワーク：北タイの山岳民族の村を舞台に具体的な開発・支
SGH
の取組
特設
3
講座（高
3
対象）
チングで授業を進め，専門的なアドバイスを受けつ⑦開発・支援ワーク：北タイの山岳民族の村を舞台に具体的な開発・支
ティームティーチングで授業を進め，専門的なアドバイスを受助の捉え方・視点などを学習・考察。ダイヤモンド型ワークを用いて，国
ティームティーチングで授業を進め，専門的なアドバイスを受⑧SGH
タイ研修：今年度の研修内容の検討，事後発表。
⑥アジアの戦争・紛争：第二次世界大戦時の沖縄戦，ミャンマー（ビル⑧SGH
タイ研修：今年度の研修内容の検討，事後発表。
援について考察。
中心に学びを深める。学習を進めるにあたり，JTB
スタッフとけつつ，高度な分析と地域研究を進めることを目指す。
援について考察。
けつつ，高度な分析と地域研究を進めることを目指す。
際協力に必要な観点を学習・考察。
マ）の紛争。
⑧SGH
タイ研修：今年度の研修内容の検討，事後発表。
つ，高度な分析と地域研究を進めることを目指す。
⑧SGH
タイ研修：今年度の研修内容の検討，事後発表。
けつつ，高度な分析と地域研究を進めることを目指す。
②国際経済理解：国際貿易ゲームを行い，国際貿易が抱える矛盾・
Ⅰ.観光開発講座
けつつ，高度な分析と地域研究を進めることを目指す。
⑦開発・支援ワーク：北タイの山岳民族の村を舞台に具体的な開発・支
2018
年度の主な取組2018
年度の主な取組
ティームティーチングで授業を進め，専門的なアドバイスを受
問題点を理解。
援について考察。
③APU
学生
NGO
団体 PRENGO の特別講義：SGH タイ研修に向け①観光学・ツーリズム概論
2018 ①観光学・ツーリズム概論
年度の主な取組
SGH
海外研修
SGH
海外研修
今や日本経済の発展において重要な一産業として確立した
2018年度の主な取組⑧SGH
タイ研修：今年度の研修内容の検討，事後発表。
た学習。
（ツーリズムに関する動向や北海道観光の現状と課題）。
（ツーリズムに関する動向や北海道観光の現状と課題）。
①観光学・ツーリズム概論
けつつ，高度な分析と地域研究を進めることを目指す。
SGH
海外研修
SGH
海外研修
①観光学・ツーリズム概論
SGH
海外研修④3 テーマ別学習：カンボジア内戦，東ティモール独立，ミャンマー（ビ②サハリン研修3泊4②サハリン研修3 日（選抜）事前事後学習。
泊 4 日（選抜）事前事後学習。
（ツーリズムに関する動向や北海道観光の現状と課題）。
「観光」に焦点を当て，「地域と観光の連関性」をテーマとし（ツーリズムに関する動向や北海道観光の現状と課題）。
ルマ）の民主化の 3 テーマをグループでそれぞれ発表。
③北海道内観光プランニング，サハリン研修報告書作成。
2018年度の主な取組③北海道内観光プランニング，サハリン研修報告書作成。
②サハリン研修3 泊 4 日（選抜）事前事後学習。
Ⅰ.サハリン研修
Ⅰ.サハリン研修②サハリン研修3 泊 4 日（選抜）事前事後学習。
⑤APU（立命館アジア太平洋大学）との高大連携講座：教授 3 名て，観光行政，観光と地域づくり，観光プランニングなどを④農林水産省北海道農政事務所担当者，北海道国際局国際課，立①観光学・ツーリズム概論④農林水産省北海道農政事務所担当者，北海道国際局国際課，立③北海道内観光プランニング，サハリン研修報告書作成。
SGH
海外研修
Ⅰ.サハリン研修
Ⅰ．サハリン研修③北海道内観光プランニング，サハリン研修報告書作成。
（李教授・淵ノ上教授・大塚教授）による講義と生徒の発表。
Ⅰ.サハリン研修
命館大学食マネジメント学部教授，JTB
教育旅行担当者
他を対象と（ツーリズムに関する動向や北海道観光の現状と課題）。
命館大学食マネジメント学部教授，JTB
教育旅行担当者
他を対象と④農林水産省北海道農政事務所担当者，北海道国際局国際課，立観光開発講座の「実習」とし観光開発講座の「実習」とし⑥アジアの戦争・紛争：第二次世界大戦時の沖縄戦，ミャンマー（ビル④農林水産省北海道農政事務所担当者，北海道国際局国際課，立中心に学びを深める。学習を進めるにあたり，JTB
スタッフと 観光開発講座の「実習」としして報告会を実施。
②サハリン研修
3して報告会を実施。
泊 4 日（選抜）事前事後学習。
命館大学食マネジメント学部教授，JTB
教育旅行担当者
他を対象と観光開発講座の「実習」とマ）の紛争。
命館大学食マネジメント学部教授，JTB
教育旅行担当者
他を対象と観光開発講座の「実習」とし⑤立命館大学食マネジメント学部との連携。
③北海道内観光プランニング，サハリン研修報告書作成。
⑤立命館大学食マネジメント学部との連携。
して報告会を実施。
て，ロシア共和国サハリン州ユⅠ.サハリン研修⑦開発・支援ワーク：北タイの山岳民族の村を舞台に具体的な開発・支て，ロシア共和国サハリン州ユして報告会を実施。
ティームティーチングで授業を進め，専門的なアドバイスを受④農林水産省北海道農政事務所担当者，北海道国際局国際課，立⑤立命館大学食マネジメント学部との連携。
援について考察。
て，ロシア共和国サハリン州ユして，ロシア共和国サハリン⑤立命館大学食マネジメント学部との連携。
て，ロシア共和国サハリン州ユ命館大学食マネジメント学部教授，JTB
教育旅行担当者 他を対象と⑧SGH
タイ研修：今年度の研修内容の検討，事後発表。
観光開発講座の「実習」とし
Ⅱ.国際社会講座
ジノサハリンスクを訪問し，実Ⅱ.国際社会講座
ジノサハリンスクを訪問し，実けつつ，高度な分析と地域研究を進めることを目指す。
して報告会を実施。
ジノサハリンスクを訪問し，実Ⅱ.国際社会講座
州ユジノサハリンスクを訪問
Ⅱ．国際社会講座
Ⅱ.国際社会講座
ジノサハリンスクを訪問し，実⑤立命館大学食マネジメント学部との連携。
2018 年度の主な取組
地での地域調査の手法と情「多文化共生を共に創る」を課題研究テーマに，北海道でて，ロシア共和国サハリン州ユ地での地域調査の手法と情「多文化共生を共に創る」を課題研究テーマに，北海道で①観光学・ツーリズム概論
SGH
海外研修
地での地域調査の手法と情「多文化共生を共に創る」を課題研究テーマに，北海道でし，実地での地域調査の手法と情報の整理術，提言「多文化共生を共に創る」を課題研究テーマに，地での地域調査の手法と情「多文化共生を共に創る」を課題研究テーマに，北海道で（ツーリズムに関する動向や北海道観光の現状と課題）。
報の整理術，提言方法を学ぶ。「食を通じたインバウンド観
学ぶものとしてアイヌの歴史文化に対する理解を深め，文Ⅱ.国際社会講座
ジノサハリンスクを訪問し，実報の整理術，提言方法を学ぶ。「食を通じたインバウンド観
学ぶものとしてアイヌの歴史文化に対する理解を深め，文②サハリン研修 3 泊 4 日（選抜）事前事後学習。
報の整理術，提言方法を学ぶ。「食を通じたインバウンド観
学ぶものとしてアイヌの歴史文化に対する理解を深め，文方法を学ぶ。
「食を通じたインバウンド観光の推進」
北海道で学ぶものとしてアイヌの歴史文化に対する報の整理術，提言方法を学ぶ。「食を通じたインバウンド観
学ぶものとしてアイヌの歴史文化に対する理解を深め，文③北海道内観光プランニング，サハリン研修報告書作成。
Ⅰ.サハリン研修「多文化共生を共に創る」を課題研究テーマに，北海道で光の推進」をキーワードとし，北海道・サハリン両地の観光資化振興のあり方について学習する。この講座をとおして，自光の推進」をキーワードとし，北海道・サハリン両地の観光資化振興のあり方について学習する。この講座をとおして，自④農林水産省北海道農政事務所担当者，北海道国際局国際課，立 地での地域調査の手法と情化振興のあり方について学習する。この講座をとおして，自命館大学食マネジメント学部教授，JTB 教育旅行担当者 他を対象と 光の推進」をキーワードとし，北海道・サハリン両地の観光資をキーワードとし，北海道・サハリン両地の観光資
理解を深め，文化振興のあり方について学習する。
観光開発講座の「実習」とし光の推進」をキーワードとし，北海道・サハリン両地の観光資化振興のあり方について学習する。この講座をとおして，自源発掘・整理・魅力の発信及び観光プランニングを模索し，分と異なる立場に「共鳴」し，仲間と協同して着地点を「創報の整理術，提言方法を学ぶ。「食を通じたインバウンド観
学ぶものとしてアイヌの歴史文化に対する理解を深め，文源発掘・整理・魅力の発信及び観光プランニングを模索し，分と異なる立場に「共鳴」し，仲間と協同して着地点を「創して報告会を実施。
⑤立命館大学食マネジメント学部との連携。
源発掘・整理・魅力の発信及び観光プランニングを模索し，分と異なる立場に「共鳴」し，仲間と協同して着地点を「創て，ロシア共和国サハリン州ユ源発掘・整理・魅力の発信及び観光プランニングを
この講座をとおして，自分と異なる立場に「共鳴」
源発掘・整理・魅力の発信及び観光プランニングを模索し，分と異なる立場に「共鳴」し，仲間と協同して着地点を「創日本及び北海道への外国人観光客の誘致のための具体的造」できる思考力と行動力を獲得することを目指す。
化振興のあり方について学習する。この講座をとおして，自日本及び北海道への外国人観光客の誘致のための具体的造」できる思考力と行動力を獲得することを目指す。 光の推進」をキーワードとし，北海道・サハリン両地の観光資
Ⅱ.国際社会講座
ジノサハリンスクを訪問し，実
日本及び北海道への外国人観光客の誘致のための具体的造」できる思考力と行動力を獲得することを目指す。
模索し，日本及び北海道への外国人観光客の誘致のし，仲間と協同して着地点を「創造」できる思考力
日本及び北海道への外国人観光客の誘致のための具体的造」できる思考力と行動力を獲得することを目指す。
2018
年度の主な取組
源発掘・整理・魅力の発信及び観光プランニングを模索し，分と異なる立場に「共鳴」し，仲間と協同して着地点を「創な方策やその政策提言，ならびに現地での実地調査の中
2018
年度の主な取組な方策やその政策提言，ならびに現地での実地調査の中
地での地域調査の手法と情「多文化共生を共に創る」を課題研究テーマに，北海道で①「北海道とアイヌ」をテーマに北海道とアイヌの歴史の概要を学ぶ。
2018 ①「北海道とアイヌ」をテーマに北海道とアイヌの歴史の概要を学ぶ。
年度の主な取組な方策やその政策提言，ならびに現地での実地調査の中ための具体的な方策やその政策提言，ならびに現地と行動力を獲得することを目指す。
2018
年度の主な取組な方策やその政策提言，ならびに現地での実地調査の中②「国立「民族共生の象徴空間」構想の到達点と課題」をテーマに，でインタビュー調査や学校交流を行い，さまざまな人々と交造」できる思考力と行動力を獲得することを目指す。
②「国立「民族共生の象徴空間」構想の到達点と課題」をテーマに， 日本及び北海道への外国人観光客の誘致のための具体的①「北海道とアイヌ」をテーマに北海道とアイヌの歴史の概要を学ぶ。
でインタビュー調査や学校交流を行い，さまざまな人々と交①「北海道とアイヌ」をテーマに北海道とアイヌの歴史の概要を学ぶ。
報の整理術，提言方法を学ぶ。「食を通じたインバウンド観
学ぶものとしてアイヌの歴史文化に対する理解を深め，文内閣官房アイヌ総合政策室北海道分室の佐藤久泰内閣参事官を招い
内閣官房アイヌ総合政策室北海道分室の佐藤久泰内閣参事官を招い②「国立「民族共生の象徴空間」構想の到達点と課題」をテーマに，でインタビュー調査や学校交流を行い，さまざまな人々と交②「国立「民族共生の象徴空間」構想の到達点と課題」をテーマに，での実地調査の中でインタビュー調査や学校交流をでインタビュー調査や学校交流を行い，さまざまな人々と交た特別講義を実施。
2018
年度の主な取組流を図り，豊かな多文化共生を築き，未来を担うグローバ
た特別講義を実施。
な方策やその政策提言，ならびに現地での実地調査の中
内閣官房アイヌ総合政策室北海道分室の佐藤久泰内閣参事官を招い流を図り，豊かな多文化共生を築き，未来を担うグローバ
内閣官房アイヌ総合政策室北海道分室の佐藤久泰内閣参事官を招い光の推進」をキーワードとし，北海道・サハリン両地の観光資化振興のあり方について学習する。この講座をとおして，自③「北海道旧土人保護法を忘れないために」をテーマに，北海道博物館①「北海道とアイヌ」をテーマに北海道とアイヌの歴史の概要を学ぶ。
③「北海道旧土人保護法を忘れないために」をテーマに，北海道博物館
た特別講義を実施。
流を図り，豊かな多文化共生を築き，未来を担うグローバ
た特別講義を実施。
流を図り，豊かな多文化共生を築き，未来を担うグローバ
行い，さまざまな人々と交流を図り，豊かな多文化の小川正人氏（学芸副館長・研究部長・アイヌ民族文化研究センター②「国立「民族共生の象徴空間」構想の到達点と課題」をテーマに，の小川正人氏（学芸副館長・研究部長・アイヌ民族文化研究センター
でインタビュー調査や学校交流を行い，さまざまな人々と交ル人材を育成することを目標とする。
③「北海道旧土人保護法を忘れないために」をテーマに，北海道博物館
ル人材を育成することを目標とする。
源発掘・整理・魅力の発信及び観光プランニングを模索し，分と異なる立場に「共鳴」し，仲間と協同して着地点を「創③「北海道旧土人保護法を忘れないために」をテーマに，北海道博物館長）を招いた特別講義を実施。
内閣官房アイヌ総合政策室北海道分室の佐藤久泰内閣参事官を招い長）を招いた特別講義を実施。
の小川正人氏（学芸副館長・研究部長・アイヌ民族文化研究センター
ル人材を育成することを目標とする。
の小川正人氏（学芸副館長・研究部長・アイヌ民族文化研究センター
ル人材を育成することを目標とする。
共生を築き，未来を担うグローバル人材を育成する④「樺太アイヌと江別」をテーマに，江別市郷土資料館学芸員の園部真た特別講義を実施。
④「樺太アイヌと江別」をテーマに，江別市郷土資料館学芸員の園部真
Ⅱ.NZ
研修研修
長）を招いた特別講義を実施。
流を図り，豊かな多文化共生を築き，未来を担うグローバ
日本及び北海道への外国人観光客の誘致のための具体的造」できる思考力と行動力を獲得することを目指す。
Ⅱ.NZ長）を招いた特別講義を実施。
幸氏を招いた特別講義を実施。
③「北海道旧土人保護法を忘れないために」をテーマに，北海道博物館
幸氏を招いた特別講義を実施。
④「樺太アイヌと江別」をテーマに，江別市郷土資料館学芸員の園部真
Ⅱ.NZ
研修 研修
④「樺太アイヌと江別」をテーマに，江別市郷土資料館学芸員の園部真
Ⅱ.NZことを目標とする。
2018 年度の主な取組
な方策やその政策提言，ならびに現地での実地調査の中⑤「アイヌ語学習」を実施。特別講師として平取町立二風谷アイヌ文化博の小川正人氏（学芸副館長・研究部長・アイヌ民族文化研究センター⑤「アイヌ語学習」を実施。特別講師として平取町立二風谷アイヌ文化博
幸氏を招いた特別講義を実施。
先住民保障政策の先進国であル人材を育成することを目標とする。
先住民保障政策の先進国であ幸氏を招いた特別講義を実施。
①「北海道とアイヌ」をテーマに北海道とアイヌの歴史の概要を学ぶ。
物館の関根健司氏を招き，全
9 回の特別講義を実施。
長）を招いた特別講義を実施。
物館の関根健司氏を招き，全
9 回の特別講義を実施。
⑤「アイヌ語学習」を実施。特別講師として平取町立二風谷アイヌ文化博
先住民保障政策の先進国であ⑤「アイヌ語学習」を実施。特別講師として平取町立二風谷アイヌ文化博
先住民保障政策の先進国であⅡ．NZ
研修②「国立「民族共生の象徴空間」構想の到達点と課題」をテーマに，でインタビュー調査や学校交流を行い，さまざまな人々と交⑥「アイヌの文化」をテーマに，アイヌアートプロジェクト代表の結城幸司氏④「樺太アイヌと江別」をテーマに，江別市郷土資料館学芸員の園部真⑥「アイヌの文化」をテーマに，アイヌアートプロジェクト代表の結城幸司氏
物館の関根健司氏を招き，全
9 回の特別講義を実施。
Ⅱ.NZ
研修
るニュージーランド（Auckland
るニュージーランド（Auckland
物館の関根健司氏を招き，全
9 回の特別講義を実施。
内閣官房アイヌ総合政策室北海道分室の佐藤久泰内閣参事官を招いを招いた特別講義を実施。
幸氏を招いた特別講義を実施。
を招いた特別講義を実施。
⑥「アイヌの文化」をテーマに，アイヌアートプロジェクト代表の結城幸司氏るニュージーランド（Auckland⑥「アイヌの文化」をテーマに，アイヌアートプロジェクト代表の結城幸司氏た特別講義を実施。
流を図り，豊かな多文化共生を築き，未来を担うグローバ
るニュージーランド（Auckland⑦「アイヌ語の伝承・普及」をテーマにした課題研究の実施。最終授業日に⑤「アイヌ語学習」を実施。特別講師として平取町立二風谷アイヌ文化博⑦「アイヌ語の伝承・普及」をテーマにした課題研究の実施。最終授業日にを招いた特別講義を実施。
と先住民保障政策の先進国でWhakatane）を研修先とと Whakatane）を研修先と③「北海道旧土人保護法を忘れないために」をテーマに，北海道博物館 先住民保障政策の先進国であを招いた特別講義を実施。
発表会を実施。
物館の関根健司氏を招き，全
9回の特別講義を実施。
発表会を実施。
⑦「アイヌ語の伝承・普及」をテーマにした課題研究の実施。最終授業日にの小川正人氏（学芸副館長・研究部長・アイヌ民族文化研究センター と Whakatane）を研修先とル人材を育成することを目標とする。
⑦「アイヌ語の伝承・普及」をテーマにした課題研究の実施。最終授業日にとWhakatane）を研修先とある
ニュージーランド⑥「アイヌの文化」をテーマに，アイヌアートプロジェクト代表の結城幸司氏
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Ⅱ.NZ
研修
し，「マオリとの共生を学ぶ」を（Aucklandと Whakatane）を研修先とし，「マオ
幸氏を招いた特別講義を実施。
⑦「アイヌ語の伝承・普及」をテーマにした課題研究の実施。最終授業日にと Whakatane）を研修先とテーマに，マオリの文化をどのように保護し継承しているのか，
Ⅲ. Ⅲ.
アジア学講座テーマに，マオリの文化をどのように保護し継承しているのか，
アジア学講座⑤「アイヌ語学習」を実施。特別講師として平取町立二風谷アイヌ文化博
先住民保障政策の先進国であテーマに，マオリの文化をどのように保護し継承しているのか，
Ⅲ.発表会を実施。
アジア学講座テーマに，マオリの文化をどのように保護し継承しているのか，
Ⅲ. アジア学講座
物館の関根健司氏を招き，全 9 回の特別講義を実施。
リとの共生を学ぶ」をテーマに，マオリの文化をど
どのような問題があるのかを現地学習・活動・インタビューを通東南アジアの知識を得るだけではなく，そこで得た知識を日し，「マオリとの共生を学ぶ」を
どのような問題があるのかを現地学習・活動・インタビューを通東南アジアの知識を得るだけではなく，そこで得た知識を日⑥「アイヌの文化」をテーマに，アイヌアートプロジェクト代表の結城幸司氏るニュージーランド（Auckland
どのような問題があるのかを現地学習・活動・インタビューを通東南アジアの知識を得るだけではなく，そこで得た知識を日を招いた特別講義を実施。
どのような問題があるのかを現地学習・活動・インタビューを通東南アジアの知識を得るだけではなく，そこで得た知識を日のように保護し継承しているのか，どのような問題
Ⅲ．アジア学講座
本が抱える問題や他の社会問題に置き換え，主体的に解Ⅲ. アジア学講座
して調査することを目標とする。この学びにより，「アイヌ文化と本が抱える問題や他の社会問題に置き換え，主体的に解⑦「アイヌ語の伝承・普及」をテーマにした課題研究の実施。最終授業日に テーマに，マオリの文化をどのように保護し継承しているのか，と して調査することを目標とする。この学びにより，「アイヌ文化と
Whakatane）を研修先として調査することを目標とする。この学びにより，「アイヌ文化と本が抱える問題や他の社会問題に置き換え，主体的に解発表会を実施。
して調査することを目標とする。この学びにより，「アイヌ文化と本が抱える問題や他の社会問題に置き換え，主体的に解があるのかを現地学習・活動・インタビューを通し東南アジアの知識を得るだけではなく，そこで得どのような問題があるのかを現地学習・活動・インタビューを通東南アジアの知識を得るだけではなく，そこで得た知識を日の共生」をより具体的・詳細に考えることができるようになる。
決策を考える力や，国・民族の違いを超えて解決しなくてはの共生」をより具体的・詳細に考えることができるようになる。
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Ⅲ. Ⅲ.
タイ研修
いけないという使命感・責任感，他者との協働作業で重要して調査することを目標とする。この学びにより，「アイヌ文化と本が抱える問題や他の社会問題に置き換え，主体的に解テーマに，マオリの文化をどのように保護し継承しているのか，
Ⅲ. アジア学講座
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いけないという使命感・責任感，他者との協働作業で重要
Ⅲ. タイ研修
いけないという使命感・責任感，他者との協働作業で重要Ⅲ.
タイ研修
いけないという使命感・責任感，他者との協働作業で重要「アイヌ文化との共生」をより具体的・詳細に考ええ，主体的に解決策を考える力や，国・民族の違い
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パヤオ県にある
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施設施設
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パヤオセンターとバーンタとなる協調性などを身につけさせることを目標とする。そこで，の共生」をより具体的・詳細に考えることができるようになる。
決策を考える力や，国・民族の違いを超えて解決しなくてはパヤオ県にあるNGO
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パヤオセンターとバーンタとなる協調性などを身につけさせることを目標とする。そこで，パヤオ県にある
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を超えて解決しなくてはいけないという使命感・責Ⅲ. タイ研修
いけないという使命感・責任感，他者との協働作業で重要
ム村に滞在することで，多文多様な民族が対立・共生する東南アジアについて，紛争・ム村に滞在することで，多文多様な民族が対立・共生する東南アジアについて，紛争・ム村に滞在することで，多文多様な民族が対立・共生する東南アジアについて，紛争・の共生」をより具体的・詳細に考えることができるようになる。
決策を考える力や，国・民族の違いを超えて解決しなくてはム村に滞在することで，多文多様な民族が対立・共生する東南アジアについて，紛争・Ⅲ．タイ研修任感，他者との協働作業で重要となる協調性などを化共生を考える一つの経験を
歴史・開発などのいくつかのテーマを設け，詳細な学習を行
パヤオ県にある
NGO 施設 YMCA パヤオセンターとバーンタとなる協調性などを身につけさせることを目標とする。そこで，化共生を考える一つの経験を
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いけないという使命感・責任感，他者との協働作業で重要化共生を考える一つの経験を
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設 YMCA パ ヤ オ セ ン
身につけさせることを目標とする。そこで，多様なう。また，アジアの抱える社会問題に取り組む活動をより深く
多様な民族が対立・共生する東南アジアについて，紛争・う。また，アジアの抱える社会問題に取り組む活動をより深く パ ヤ オ 県 に あ るム村に滞在することで，多文パヤオ県にある NGO 施設 YMCA
パヤオセンターとバーンタとなる協調性などを身につけさせることを目標とする。そこで，得て，これまでと異なる視点・う。また，アジアの抱える社会問題に取り組む活動をより深く得て，これまでと異なる視点・う。また，アジアの抱える社会問題に取り組む活動をより深く
ターとバーンタム村に滞在する民族が対立・共生する東南アジアについて，紛争・化共生を考える一つの経験を
歴史・開発などのいくつかのテーマを設け，詳細な学習を行
意見・考えを持てるようにする
理解するために，北タイでの研修プログラムを実施する。
意見・考えを持てるようにする
理解するために，北タイでの研修プログラムを実施する。
ム村に滞在することで，多文多様な民族が対立・共生する東南アジアについて，紛争・意見・考えを持てるようにする
理解するために，北タイでの研修プログラムを実施する。
意見・考えを持てるようにする
理解するために，北タイでの研修プログラムを実施する。
ことで，多文化共生を考える一
歴史・開発などのいくつかのテーマを設け，詳細なことが目標である。
得て，これまでと異なる視点・う。また，アジアの抱える社会問題に取り組む活動をより深くことが目標である。
化共生を考える一つの経験を
歴史・開発などのいくつかのテーマを設け，詳細な学習を行ことが目標である。
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理解するために，北タイでの研修プログラムを実施する。
得て，これまでと異なる視点・う。また，アジアの抱える社会問題に取り組む活動をより深く組む活動をより深く理解するために，北タイでの研理解するために，北タイでの研修プログラムを実施する。
修プログラムを実施する。

―2―

ことが目標である。
なる視点・意見・考えを持てる
意見・考えを持てるようにする
ことが目標である。
ようにすることが目標である。