教科別シリーズ

中学校理科編

教科書特別号

巻頭言

探究×ICTで｢主体的・対話的で深い学び｣を実現
大矢 禎一（東京大学 教授）

1 はじめに現行の中学校理科の学習指導要領では、「科学的に探究するために必要な資質・能力の育成」を目標として掲げています。令和 3 年度用啓林館中学校理科教科書では、探究の学習の道筋をはっきりさせ、「探 Q 実験」、「探 Qシート」などの導入により探究活動を充実させ、なるべく探究を生徒に馴染みやすいものにすることで、高い評価をいただきました。
令和 7 年度用教科書は、同じ学習指導要

主体的な学び対話的な学び深い学び領のもとでの改訂ですので探究活動を重視する点は変わりませんが、全国の中学校の授業の実施状況を踏まえて、より学習効果が高い、より使いやすい、より内容豊富な教科書の完成を目指して、幾つもの新しい

図１

主体的・対話的で深い学び構成要素を取り入れながら、編集作業を行ってまいりました。
学習指導要領で示された重要な授業実施のキーワードは「主体的・対話的で深い学び」です（図 1）。
このキーワードは全国に広まってきていますが、実際にどのような授業を行えばそれが実現できるのか、どのような評価をすれば生徒の本当の実力を把握できるのか、中学校の現場では今なお活発な議論が続いています。

教科書は、授業の進め方にも大きな影響を与えます。そこで生徒が主体的・対話的で深い学びを行うためにどのような内容が相応しいか、どのような構成要素がさらに必要かを、探究と ICT の観点も意識しながら教科書編集会議の中で真剣に議論してきました。本稿では新しい教科書の特徴と活用術について、「主体的・対話的で深い学び」を実現する教科書として紹介することにします。
次ページに続く

巻頭言

2 探究×ICTで「主体的学び」を実現

3 探究×ICTで「対話的な学び」を実現のように示されています。のように示されています。

学 ぶことに 興味 や 関心 をもち、自己 のキャリア 形

子供同士 の 協働、教職員 や 地域 の 人 との 対話、先成 の 方向性 と 関連付 けながら、見通 しをもって 粘哲 の 考 え 方 を 手掛 かりに 考 えること 等 を 通 じ、自り 強 く 取 り 組 み、自己 の 学習活動 を 振 り 返 って 次己の考えを広げ深める「対話的な学び」

学習指導要領解説総則編では、「主体的な学び」は次につなげる「主体的な学び」

学習指導要領解説総則編では、「対話的な学び」は次「対話的な学び」のために生徒が交流して活動する場「主体的な学び」のためには、学習の前にまず生徒に面を意識的に設けました。その中で、単元の最後に設興味や関心を持ってもらうことが必要です。そこで、けた「 みんなで 探 Q クラブ 」では 対話 を 強 く 意識 して各章 のとびらにある Q R コードから 章 の 学習内容 に探究活動を模擬体験させる場面を設定しました。クラ関連 する 動画 が 観 られるようにしました。
「 はてなスブという言葉からもわかるように、まずみんなでワイイッチ 」と 呼 んでいて、 フーラと QR コードが 目印 でワイガヤガヤ疑問を出し合った後で、そこから課題をす（図 2）。

考えて、さらにみんなで仮説を考え、最後にどうすれば仮説が確かめられるかを相談するという場面が設定されています。単元の学習を終えた後で、生徒自身から出てきた素朴な疑問からスタートすることから、身近な課題を探究することが狙いになっています。サイエンス資料では、ブレインストーミングやジグソー法
図2

はてなスイッチ

与えられたテーマに沿って考えてもらうことを意識などの考えを広げ深める話し合いの方法を紹介しています。

していますので、動画 の 最後 では、「 あなたはどう 考発表の活動の場面は、「発表してみよう」のコーナーえますか？」という 同 じフレーズを 提示 して 締 めくくで 促 しています。
「発表 してみよう 」は、「探 Q 実験」っています。今までも、章導入の場面では学習内容にの後に必ず入れていて、それ以外の場所でもできるだ

関連して生徒の目を引く、インパクトがある写真を使け導入しました。対話的な学びは ICT を通しても可能っていましたが、動画を観てもらうことで、これからです。
「探 Q シート」のデータを QR でダウンロードで学習する内容についてのワクワク感がさらに高まるときるようにしましたので、生徒が発表する際には役立思います。

つと思います。

、「学 んだ 後 にリトライ！」では、｢学 ぶ 前 にトライ！」
単元の初めと終わりに同じ問いかけについて考えてもらうことによって、単元で学んだことにどれだけ学習内容に対する理解が深まったかどうかがわかるようになりました。正解が 1 つではない問題なので、主体的に取り組むことが必要で、自分の成長を感じることができます。
それ以外に、「ICT でトライ」では、ICT を使って個に学習指導要領解説総則編では、「深い学び」は次のように示されています。

習得・活用・探究 という 学 びの 過程 の 中 で、各教科等 の 特質 に 応 じた「見方・考 え 方」を 働 かせながら、知識 を 相互 に 関連付 けてより 深 く 理解 したり、応 じた 学習活動 を 提供 しており、「探 Q のたね 」では情報 を 精査 して 考 えを 形成 したり、問題 を 見 いだ

身近な事象に疑問を持って探究できるテーマを紹介しして 解決策 を 考 えたり、思 いや 考 えを 基 に 創造 しています。

2

4 探究×ICTで「深い学び」を実現

啓林館

令和7 年度用中学校教科書内容解説資料たりすることに向かう「深い学び」

「深い学び」を得るためには、「見方・考え方」を働かで す。 例 え ば、 第 2 学 年 p.158 の「Action アクション─活用してみアクシ
ョン─活用してみよう」では、学習課題 に 深 く 関連 した 状態せることが必要だということが読み取れます。そこで、Action

理科の特性に応じた「見方・考え方」については、1 学

変化と化学変化の概念の違いについて、分子モデルを「 さがす 」、年 のはじめの「自然観察 のポイント 」で、足場掛けにして、思考させるようにしています（図 4）。

、「変化を見る」、「関係を見る」、という重要「比べる」な視点をまず示しています。各章で重要な「考え方」については章末に示しました。令和 3 年度版中学校理科教科書では、章末に「用語の確認」と「用語をつなぐ」か

図4

Action アクション─活用してみよう

らなる「基本のチェック」が設けられていましたが、新「Action アクション─活用してみよう 」は 学習 の 区切 り

しい「R eview レビュー─ ふり返ろう 」で は、「 用 語 の 確ごとに必ず設定しているので、学習課題から活用の場認」と「 この 章 でたいせつな 考 え 方」に 分 けました（図面 へのルーティン 化 を 可能 にしました。「動画 でチャ3）。

レンジ！」は、Computer Based Testing（CBT）を意識した問題で、動画から読解して、知識・技能や思考力・判断力・表現力を問うような問題になっています。

QR コードを読み取って動画を観ることになりますが、問題を解くのはともかくも、動画は観たくなるのではないでしょうか。
図3

R eview レビュー─ ふり返ろう

その章で学んだ内容や考え方を振り返ることで、さら に 深 い 学 び が 得 ら れ る こ と を 狙 っ て い ま す。

5 おわりに探究× ICT で「主体的・対話的で深い学び」を実現す「R eview レビュー─ ふり返ろう」では、最後に学び方をる教科書の紹介ということで、具体的な学習内容につ振 り 返 る、
「 この 章 の 学 びを 次 の 視点 でふり 返 ってみいては 触 れませんでしたが、中学校理科 で 必要 な「科よう！」というコーナーを 設 けました。学習活動 の 振学的 に 探究 するために 必要 な 資質・能力 の 育成」のたり返りは、「主体的な学び」にもつながるもので、先生めにより適した内容にアップデートしました。GIGA「主体的に学習に取り組む態度」の評価にも使方には、スクール構想の実現を意識して ICT の活用場面・デジっていただけると思います。また、QR コードから「ふタルコンテンツもさらに充実させ、これからの未来社り返りシート」を利用できるようにしました。
「ふり返会の実現と理科の活用を意識して SDGs の豊富な話題りシート 」は、自分 の 学 びを 振 り 返 ることができる 便を 取 り 入 れた 教科書 に 仕上 がりました。 ぜひ「未来 へ利なデジタルワークシートなので、その単元におけるひろがるサイエンス」を直に手に取ってご覧ください。

学びの記録を残すことができます。
学んだ知識を活用し、「見方・考え方」を働かせて、新たな課題を解決する活動の場面が「Action アクション─活用してみよう

on アクション─活用してみよう」と「動画 でチャレンジ！」になります。

「Action アクション─活用してみよう 」は、学習活動 を 振り返って活用し、次に繋げることを意識した構成要素
PROFILE
おお やよしかず

大矢 禎一

引用・参考文献● 令和3年度用教科書『未来へひろがるサイエンス』啓林館●令和7年度用教科書『未来へひろがるサイエンス』啓林館

東京大学 教授
1959 年兵庫県生まれ。東京大学理学部卒。東京大学大学院理学系研究科博士課程中退。理学博士。
東京大学理学部助手、助教授を経て、1999 年より東京大学大学院新領域創成科学研究科教授。専門は分子生物学。
啓林館中学校理科教科書編集委員長、一般財団法人 理数教育研究所 Rimse 理事。

3

実践報告

探究の流れを意識した授業づくり
松原理 （相模原市立上溝中学校・教諭）

1 はじめに学習指導要領が新しくなり、数年が経過しました。

❷ 【道具を使って疑問や課題を見つける】
小学校での実験や日常生活で利用しているものなどを 準備 して、自由 に 使 わせます。
（例：光 の 学習 では、「科学的な探究を行うために必要な資質・能力」を育成

複数の鏡・虫眼鏡・懐中電灯・ピンホールカメラなどするための試行錯誤をしていますが、私を含めて今もを準備）

まだ答えが分からない先生方が多いのではないでしょ

少し遊びながら、疑問に思ったことや調べたいことうか。 そんな 中 ではありますが、「科学的 な 探究 の 流などを 記録 させます。実験中 は 声 かけをするときにれ 」に 近 づいている 事例 を 紹介 します。自分 の 中 では

「見方・考え方」を意識した声掛けを行うと、より効果「課題の把握」と「指導と評価の一体化」の部分について、 的です。
弱い自覚があったので、その部分に焦点を当てました。

⑵

実験から次の内容へ

実験や観察では、「楽しかった」で終わらないように、そのとき感じた新たな疑問点を書くようにしています。

「 さらにこうしたらどうな「 そもそもどんな 原理？」る？」それぞれの 思考 のレベルに 合 わせ、日常生活 の些細なことにも科学的な気づきができるようになるた

2 課題の把握めの、訓練の一環になると思います。

以前は子どもを主体とした課題の設定ができていませんでした。その部分を次の２点で改善しました。

⑴

単元との出会い❶ 【小学校での既習事項を復習する】

4

前述 (1)(2) を組み合わせながら単元を進めていきま教科書の「つながる学び」を利用して復習をしています。ところどころで実験・観察や深めるラボ・部活ラす。思っている以上に生徒は小学校での実験などを思

ボ・発展などのコラムと動画サイトなどを利用しながい出すことが多いです。出身小学校ごとに経験が異なら、子ども達の関心を高めます。ニュースなども交える部分も、共有できると楽しいです。

ながら、理科を身近に感じさせたいと考えています。

啓林館

令和7 年度用中学校教科書内容解説資料

楽 しい 」や「今日 の 内容 は 全然分 からない 」など 思 い 思いの言葉を並べます。
「分からない」という表記が多い部分は、教師の他己評価として受け取ります。次の授業で長めに復習するなど、授業内容を微調整していきます。

4 今後の展望

3 指導と評価の一体化⑴

新指導要領の完全実施から 3 年間が経過することで、Google Forms で確認テスト

中学校では一通りの内容を取り扱った先生が多いので理解が中心である授業の際には、Google Forms をはないかと思います。私は、以前と教科書の流れが異用いて、どれくらい理解ができたのかを確認テストとなっていたり、扱っている実験が異なっていたりするして実施しています。成績をつけるものではなく、自ことで、最初は戸惑いが多かったです。しかし、聞き分の理解力を確かめるもの（形成的評価）であることを慣れなかった「探究」という言葉に馴染んでくると、こ生徒に共有したうえで実施します。満点になるまで繰の考え方は「子 どもたちの 思考 の 過程 に 沿 っている 当り返す生徒もいれば、土日に復習で利用する生徒もい然の流れ」であることを何となく感じてきました。

ます。教師側のメリットは、授業で理解が浅い部分を把握できて、フィードバックができることです。

まだ、探究の流れに沿って学習を進められるときもあれば、そうでないときも多いです。探究を理解できているかどうか不安な部分もあります。不安なときは、「目 の 前 の 子 ども 達 は 将来 どのような 力 が 必要 なのか 」ということに 立 ち 返 って 考 えます。何 とか 子 どもたちにとって意義深い授業になるよう、考え続けていきたいと思います。

⑵

ポートフォリオで自己評価

毎回 の 授業 でポートフォリオを 書 かせました。「分からないことをたくさん書いても成績には関係ない」

引用・参考文献● 令和 3 年度用教科書「未来へひろがるサイエンス 1」啓林館と 宣言 した 上 で 実施 します。生徒 は「 やっぱり 実験 がPROFILE
まつばら

松原おさむ

理

相模原市立上溝中学校・教諭
1985 年神奈川県出身。東京学芸大学初等教育教員養成課程理科選修卒業。大学在学中に大手個別指導学習塾の教室長に就任。その後相模原市中学校理科教諭としての勤務、宇宙航空研究開発機構（JAXA）宇宙教育センター主事としての勤務等を経て、2023 年度より現職。相模原市立中学校教育研究会理科部長、理科教育学会発表者、ISTS 発表者などの経験あり。
※本実践は前任校での事例も含みます。

5

実践報告

教科書の情報を活かした学習～ ICT機器をとり入れて ～黒田 俊一 （墨田区立桜堤中学校・主任教諭）

1 はじめに1 人 1 台端末時代 となってから、調べ学習的なものは非常に手軽にできるようになりました。図書室の本になってしまうのでは」といった 意見 が 出 てきました。
グループの意見をまとめる段階では「拾うべき」という意見に集約していきました。同じような形式で p.306
からの研究テーマ例 1 〜 3 でも行っています。

で行っていたころは、同じ資料を人数分ということが事例 1 の例（発表スライドの一部）冊数という制限上できないことが多かったものですが、結論ネット上ではいとも簡単に可能です。コピペも簡単にできてしまうため、考えを深めることがしにくくなってきていますが、一方、グループで相談してまとめていく作業では、なぜ賛成・反対なのかなど意見の理由を説明しなければならない場面が出てくるため、考えを深めることにつながりやすいです。すべての単元で放流しないグループによる 調 べ 学習 やグループ 以外 への 発表（発信）となると 教員側 の 時間 や 生徒 がまとめるまでの時間がかかりすぎてしまうおそれがあります。その点、モツゴがいる川

教科書の「話し合ってみよう」などは導入が教科書の文交雑により地域固有の種や個体群が絶滅する。

章で完結できてしまうので、短時間で取り組めます。

交雑が進むと遺伝的特徴が失われてしまい、多様性も失われてしまう。

また、「なるほど」などは、学習を深めるきっかけや導入にもなります。

2 環境領域でのグループ学習 (3 年 p.305)

グループ内で意見をまとめスライドを使いながら発「在来種 な表 します。調 べる 前 は、事例 1 であれば、らば 放流 してもいいのでは」という 意見 もグループに

6

モツゴがいる川

モツゴがいない川
モツゴがいない川

環境破壊や他の生き物の生息環境を奪ってしまう。
生態系のバランスが崩れ、川にいる魚の種類が減ってしまう。

3 DNA を取り出してみよう (3 年 p.25,321)

教科書 3 年 p.321 に、すりつぶす操作の写真、現れよっては上がっていましたが、まとめていく段階では、た DNA の 写真 が 出 ているので、生徒 も 方法 のイメー

「放流 しない 」という 結論 になりました。事例 2 では、ジが持ちやすく、自分たちの結果がうまくいったか確「 ごみを 拾 うと 生物 がすむ 場所 がなくな
調 べる 前 は、認 できます。（結果例る 」という 意見 もありましたが、調 べて 議論 していくの写真と比較がしやすく、また他の班との収量の比較

中 で、「大雨 で 流 されてきたのであれば 拾 っても 雨 のもできます）

写真 を 撮 らせておくと 教科書前と大きな違いはないのではないか」「海まで流れてしなお、実験に使用する薬品の濃度は、本実験ではそまったらプラスチックのごみはマイクロプラスチックれほどこだわらなくても差し支えありません。塩化ナ

啓林館

令和7 年度用中学校教科書内容解説資料

トリウムは塩析のため、中性洗剤は脂質を溶かすために加えるのでおおよそでよいです。

4 オリエンテーション (1 年 p.28)

オリエンテーションの授業では、学習への動機づけ

生徒は数値で示すとそれに合も 大切 だと 考 えています。私 は「見 ているようで 見 てわせようとすることが多く、いないことが 多 い 」から、観察 は 大切 なことを 意識 さ余計な時間がかかります。とせたいと考えています。1 年生を例にすると「ダイコンはいえ、あらかじめ抽出液をの食べる部分は太い根の部分がほとんどだけど、細い教員が作ってしまうとなぜそ根 はどんなパターンで 出 ているんだろう？」といったの薬品を入れるかがぼやけてことを提示し、上半分や、下半分、らせん状、横に列、しまいます。そこで今回は、縦に列といった図から選ばせます。経験上正答率が半

水は 200 ｍ L ビーカー半分、塩化ナトリウムと中性洗分 を 超 えることはまずありません。教科書 1 年 p.28

剤は薬さじを利用して時間短縮を行いました。DNaseの「ダイコンの根はどこ？」の写真を提示し、画面上での影響を小さくするため、冷凍したつぼみを用い、すくぼみの 部分 に 印 をつけて 答 え 合 わせをして 普段「見りつぶす時間は 3 分程度で行いました。ているようで 見 ていない 」ことを 意識 させると、身 のまた、この実験後、教科書 3 年 p.25 の図 28 遺伝子

まわりの生物の観察にスムーズに入ることがしやすく組換えダイズを説明したのち、遺伝子治療や遺伝子組なります。
「イチゴの断面はどうなっている？
（こちら

換え作物などのテーマについて、1 時間でスライド作も経験上、知識として表面の粒が果実という知識を知成を含めた調べ学習を行いました。またグループ内でっている生徒はいても、イチゴの果実までの維管束ま発表を、相互評価シートに記入させました。

で意識している生徒はごく少数です。水分や養分を運ぶ つ く り が 必要 と い う 導入 に も 使 う こ と が で き ます）」など身近なものならどんなものでもよいと思いますが、全員が持っている教科書で行えると手軽に取り組みやすいと思います。教科書の図を提示すれば、自分の手元で確認できます。

ワークシートとシートの記述の例（一部拡大）

2．の事例にも言えますが、事前・事後に生徒アンケートを ICT で実施しておくと、生徒集団の考えをリアルタイムで把握できるので、発表の講評などでよりよいフォローができると考えています。用語などの知識の記憶度だけでなく、発表をさせる授業でも ICT を使用すると生徒のフォローを「その授業内」で、できるよ

引用・参考文献● 令和 3 年度用教科書『未来へひろがるサイエンス』啓林館

うになります。
PROFILE
くろ たしゅんいち

黒田 俊一

墨田区立桜堤中学校 主任教諭
東京学芸大学大学院修士課程理科教育選考生物学講座修了。
ダイビング経験から、現在はサメを中心に海洋生物の生態や環境保護に興味をもっている。

7

実践報告

学びのつながりを意識した｢音｣の学習について～ 1人1台端末の活用事例 ～菅生 崇夫 （宇都宮大学共同教育学部附属中学校・教諭）

1 はじめに本校 の 理科 プロジェクトでは 研究 テーマを「妥当 なになっています。マイクロホンつきオシロスコープを使って、音の波形を調べたり、音の変化を調べたりします。

考えをつくり出す理科授業」と設定しました。平成 29
年版学習指導要領では、中学校理科において、探究の❶ 発想のきっかけ

プロセスの中で自分の考えをより妥当なものにする力

教科書の右下に書かれた「別の方法にトライ」には、が求められています（文部科学省、2017）。生徒の「考コンピュータにマイクロホンをつなぎ、音の波形を表え 」や「思考」に 着目 し、 それらをより 科学的 なものへ示させることもできると記載されていました。そこで、変容させることの支援を指向していると言えます。本

GIGA スクール 構想 によって 整備 された 1 人 1 台端末

校ではそうした支援の在り方の追究を目指し、生徒の等を活用できるのではないかと考えました。

妥当な考え、すなわちその学びの時点でもっとも科学的に確からしい考えをつくり出す力の育成を目指しています。

❷ Scratch を使ってオシロスコープの作製
Scratch は、アメリカ・マサチューセッツ工科大学のメディアラボが無償公開しているビジュアルプログ
ラミング言語です。文部科学省も推奨しており、小学2 実践校の授業にも取り入れられています。

今回は、第 1 学年「音による現象」単元において、特今回オシロスコープを作製する際に使用したプログに「音のちがいと振動のようすの関係」での教科書を参

ラムは、下の図２の通りです。Scratch 上で公開され考にした授業デザインとその実践を紹介していきながているプログラムを参考に、生徒たちは 1 時間の授業ら本校の研究との関連性を探っていきます。の中で、プログラムを作ることができました。

図１

中学校第 1 学年 「音のちがいと振動のようすの関係」

図１のように、教科書 P235 に掲載されている実験で、「音の大きさや高さと振動」について学習する場面

8

啓林館

令和7 年度用中学校教科書内容解説資料

図２

生徒が実際に作成したプログラミング❸ 本校の研究として本授業で生徒たちが妥当な考えをつくり出すための支援として用いた、2 つの方 策との関連を解説します。

1 点目に教材の工夫です。小学校の総合的な学習の時間などに簡易的なプログラミング学習として活用されることが多い Scratch を使って、オシロスコープを作成し実験に使おうと考えました。

2 点目に、「思考の表現と共有」についてです。生徒たちはこれまでに、音の伝わり方、速さ、大きさ、高さについて学んできました。音の高低について考える際に、根拠に基づいて考えさせるため、電子ピアノを使用しました。生徒たちに知っている音階で音の波形

図３提出されたワークシートの比較をさせました。また、仮説を設定する際、生徒たちはこれまでに学んだ既習知識を活用し、振動と音また、生徒が積極的に参加し、自分たちで意思決定の大きさや高さの関係を見つけることを目指しました。

をする探究活動がとても有効だと感じました。今後は、この手だてにより、生徒たちは単なる仮説ではなく、音の分野以外でもタブレット端末の活用方法を模索し根拠に基づいた説明をすることで、その説明の妥当性ていきたいと思います。

を高めることができるようになりました。

3 おわりにこれらの 支援 を 通 して、本授業 では「音 の 分析 から何 が 言 えるのか 」ということについて、作成 したオシロスコープを使って、音の高さと振動数の関係や音の大きさと振幅の関係について説明できるようにすることを目指しました。波は波動の一形態であり、その振動の性質に関する基本的な概念を捉えるようにすることが重要です。生徒たちの考察の記述を検討したところ、「振幅 が 大 きいほど、音 は 大 きくなる 」「振動数 が多 いほど、音 は 高 くなる 」等、多 くの 生徒 が 妥当 な 考察ができていることがわかりました。さらに、生徒たちは発表の中で、思考の共有をするため、動画を効果的に使い説明をする姿がみられました。（図３）

PROFILE
す ごう

たか お

菅生 崇夫

引用・参考文献● 文部科学省（2017）『中学校学習指導要領解説理科編』●

宇都宮大学共同教育学部附属学校園：『連携研究 プロジェクト 研究概要

●奈須正裕（2021）『個別最適な学びと協働的な学び』、東洋館出版社●

令和 3 年度用教科書『未来へひろがるサイエンス 1』啓林館

集』. 2023

宇都宮大学共同教育学部附属中学校・教諭
本校勤務 7 年目です。本校理科プロジェクトでは「妥当な考えをつくり出す理科授業」をテーマとし、小学校や大学とも連携をして研究を進めています。このテーマは、本附属学校園が育成を目指す資質・能力である「学びをつなげる力」の育成を中心に据え、その学びの中で「かかわり合う力」や「やり遂げる力」の育成を目指しています。

9

〈令和 7 年度用中学校教科書内容解説資料〉

〈令和 7 年度用中学校教科書内容解説資料〉

Multilingual Text

KEIRINKAN DXシリーズ

外国籍・帰国子女の児童・生徒に日本語支援

有料アプリケーション
実績

UD

Keirinkanマルチリンガル教科書は、Catalog Pocket（ 株式会社

全国170以上の自治体が情報配信に活用しているカタ
ログポケットなので、安心してご利用いただけます。

モリサワ）の自動 翻 訳 機 能を利用して、啓 林 館 教 科 書を 多 言 語（10か国語）に表示できるアプリです。

ユニバーサルデザインに配慮し、リフロー型ポップアップテキストで読みやすい仕様です。

英語だけではなく幅広い言語に対応
モリサワ社製のアプリ「カタログポケット」を利用して教科書を多言語表示します。日々進んでいる人材のグローバル化、共育共生の時代に合わせ、特にニーズの高い言語に対応しました！

対応言語

SUPPORTED LANGUAGE

日本語

英語

韓国語

中国語繁体字

中国語簡体字

タイ語

ポルトガル語

スペイン語

インドネシア語

ベトナム語※ベトナム語以外は、機械音声による読み上げもあります。

対応教科書

SUPPORTED TEXTBOOK

令和6年度用小学校教科書にも対応

小学校中学校

算数

理科

生活

英語

数学

理科

音声読み上げ機能が効果的

1人1台端末環境とマッチ

学校現場の指導実態のご意見を取り入れ、文字が読めない児童・生徒のために翻訳した文章を音声で読みGIGAスクール構想を基にした「1人1台端末」の環境が揃っています。特別支援の観点からもタブ上げる機能がついています。
小学校1年生から中学校3年生まで幅広い発達段階でのご活用が可能です。

レット、PCの学習効果をフル活用した内容です。

〈令和 7 年度用中学校教科書内容解説資料〉〈令和 7 年度用中学校教科書内容解説資料〉

7

指導の資料をWEBからダウンロード

Q 啓林館ポータルとは？
A

指導書に付属する指導用データや画像等をダウンロードできるサービスです。
指導書をご購入いただいた学校の先生方がお使いいただけます。

Q 何がダウンロードできますか？
指導書付録 DVD-ROMと同様のものを、さらに、ポータル限定の資料を付録書ポータル限定資料

DDV

WEBで閲覧、ダウンロードできます。

指導Aご用意しております。

中 学 校 の体験版 はこちら
https://jh.keirinkan-portal.com
ここに、ユーザー名とパスワードを入力して、ログイン

中学校
数学

ユーザー名

keirin-jsugaku

パスワード

trial-jsugaku

中学校
理科

ユーザー名

keirin-jrika

パスワード

trial-jrika

中学校
英語

ユーザー名

keirin-jeigo

パスワード

trial-jeigo※制作中のため、仕様および内容は変更になる場合がございます。
学びのとびら ー理科編ー

編集・発行／啓林館東日本教育推進部

本TEL（03）3814-5184（直通） デザイン／ほしのわ舎

印刷／木野瀬印刷株式会社

社 〒543 - 0052 大阪市天王寺区大道4丁目3番25号

電話（06）6779 - 1531

教授用資料

事業所一覧東京支社 〒113 - 0023 東京都文京区向丘2丁目3番10号
電話（03）3814 - 電話番号
2151
本社
〒543-0052
06-6779-1531
大阪市天王寺区大道4丁目3番25号
北海道支社〒060 - 0062 札幌市中央区南二条西9丁目1番2号 サンケン札幌ビル1階 電話（ 011）271 - 2022
03-3814-2151
東 京 支 社
〒113-0023
東京都文京区向丘2丁目3番10号
東海支社 〒460 - 0002 名古屋市中区丸の内1丁目15番20号 ie丸の内ビルディング1階 電話（ 052）231 - 0125
011-271-2022
北海道支社〒060-0062
札幌市中央区南二条西9丁目1番2号サンケン札幌ビル1階- 7246広島支社
電話（082）261〒732-0052
広島市東区光町1丁目10番19号
日本生命広島光町ビル6階
052-231-0125
東 海 支 社
〒460-0002
名古屋市中区丸の内1丁目15番20号ie丸の内ビルディング1階
6677〒810 0022 福岡市中央区薬院1丁目5番6号
ハイヒルズビル5階 電話（ 092 ）725 082-261-7246
広 島 支 九州支社社〒732-0052
広島市東区光町1丁目10番19号日本生命広島光町ビル6階
092-725-6677
九 州 支 社
〒810-0022
福岡市中央区薬院1丁目5番6号ハイヒルズビル5階

https://www.shinko-keirin.co.jp/

令和6年4月発行