対人援助学マガジン49号〔PBLの風と土第13巻1号「PBLの風と土：(21)自己と社会の関係性を市民性向上で醸成」

第21回〕

自己と社会の関係性を市民性向上で醸成
山口 洋典（立命館大学共通教育推進機構教授）【前回までのおさらい】
筆者は2017年度にデンマークのオールボー大学（AAU）で学外研究の機会を得ました。AAUでは1974年の開学当初から全学でPBL（Problem-Based Learning）を導入していることで知られています。
連載1年目は現地報告を中心に、連載2年目はアイルランドで刊行されたPBLの書籍をもとにオールボー大学以外での知見を紐解きました。連載3年目からはサービス・ラーニングとの比較を重ね、4年目はコロナ禍での立命館大学の科目への影響を、連載5年目には米国での大学・地域連携の教育に関わる理論を解題しています。

1. 有無よりも方針・状態を問うが2008年に設置されたことでサービスラーニン

年間4号刊行されている本誌「対人援助学マガグセンターへと発展することになった。阪神・ジン」は、季節の変わり目ごとに実践と研究の淡路大震災の際に学生主導での立命館大学ボラ今を見つめ直すと共に、春には本連載を始める

ンティア情報交流センターの設置・運営・解散契機となったデンマークでの暮らしを想い起こというプロセスに携わった一人として、ボランす契機をもたらしてくれる。コロナ禍など予想

ティアという観点と正課科目との折り合いは必もしえなかった2017年、日本と比べたときにずしもよくない、という印象をいくつかの場面「デンマークでは」と言える独特の文化と、「デで向き合ってきたことに加え、2006年から5年ンマークでも」と場所が異なっても共通する風はは同志社大学大学院総合政策科学研究科にて土などに触れた。特に、1974年の開学当初からソーシャル・イノベーションと掲げたコースで全学で（Problem-Based Learningとしての）主に社会人の実践的研究の指導を行った身としPBLを展開したオールボー大学に滞在したことては、母校での新たな展開にささやかな関心をで、地域社会における大学の役割に加えて民主向けていた。その背景には、1998年4月から京主義を実現し国の未来を創造するカリキュラム

都地域の産官学地域連携組織「大学コンソーシの意義についても深めることができた。それらアム京都」が各大学・学部が認めた場合には単の原体験は、それから6年経ってなお、連載を継位認定の対象となるインターンシップ・プログ続させていただく確かな源流となっている。

ラムを事業として展開し、しかも筆者は中でも一方、帰国して5年、日々の業務ではサービス・ラーニングを取り扱っていることもあり、ボランティア・NPO分野のコースの運営スタッフとして参画させていただいたことがある。

PBLを題名に掲げた連載ながら、サービス・ラー例えば、前回も紹介した図1を用いて「私」とニングに重点を置く回が増えてきた。立命館大「社会」との関わり方を問うことで、よりよい未学においては産業社会学部が提起してボラン来への想像力を高めていく契機が得られるようティアセンターが2004年に設置され、その後、に、筆者の観点では、PBLもサービス・ラーニン

学部での教学を横断して教育プログラムの企グも、高等教育機関の教学の充実のために求めら画・開発・展開・評価を行う共通教育推進機構

れている方法論的特徴には一定の共通点があると

図1：自己内コミュニティ包含尺度（Inclusion of Community in the Self (ICS) scale）（Mashek et al., 2007, p.263、筆者訳）- 207 -

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捉えている。そのため、2021年度の本連載で体的改革について（答申）」で掲げられた改革

は、プログラムを展開する上で必要となる関係当の「目指す未来の姿」に「国家と社会の形成者事者間の関係性の構築という点に焦点を当ててきとして十分な素養と行動規範を持てるようにすた。ここで重要となるのは関係の構築ではなく関る」（p.1）とあることからも確認できる。

係性の構築である。関係構築は誰と関係を構築す

主権者教育を市民性教育と関連づける上では、るか、言わば「つくる／つくらない」あるいは「あ2016年5月16日に日本学術会議の心理学・教育る／ない」といった方針や状態の対置的な区別で学委員会（市民性の涵養という観点から高校の社あるのに対し、関係性とは自己と他者にまつわる会科教育の在り方を考える分科会）による「18「集団内外の関係の性質」（山口, 2016）である

歳を市民に̶市民性の涵養をめざす高等学校公民ため「良い／悪い」「変える／変えない」などの科の改革̶」の提言が参考となろう。ここでは市価値判断や意思決定が自ずと伴うものである。

民性を「シティズンシップ」と併記した上で、「国関係性の構築を重視するという方法論的な特家、社会を形成する主権者、政治的主体である市徴に一定の共通点があるPBLとサービス・ラーニ

民の資質を指す概念であり、民主主義社会の担いングとを比較した上で、その両者の理念に大き手として、自らの専門性や職業以外の分野についな特徴があるとすれば、PBLは現実の課題を愚直てもアマチュアとして判断や意思決定に参加するに探究していくのに対し、サービス・ラーニン資質を含む」（p.1）と定義している。そして、グでは学習者の学びと成長における規範的側面

2002年から中等教育で市民性教育が必修化されを重視し模範的な市民性の獲得に力点が置かれた英国でのcitizeniship educationを取り上げたていることだろう。勘の鋭い読者なら、「だろ上で、その政策推進の前提とされた「クリック・う」と含み置きした理由は、「ことである」とレポート」が紹介されている2。そして「経済産断定できる確信が得られていないゆえの表現と業省の「シティズンシップ教育宣言」（2006

受け止めてもらえるのではなかろうか。そこで年）や総務省の「常時啓発事業のあり方等研究

連載6年目は、サービス・ラーニングにまつわる会」最終報告書（2011年）など、日本における市民性の観点を連続的に掘り下げていく。そのシティズンシップ教育の政策提言に直接的な影響際、連載5年目の後半部分で展開した関係性に関を与えたものとして重要である」（p.4）と、日する理論的枠組みも絡めることで、実践的な学本にもたらした影響を分析している。
日本学術会議では、この2016年の提言に先立びにおける質の問題をさらに深掘りしていく。

ち、2010年7月22日に「大学教育の分野別質保証の在り方について」と題した文書を発表してい2. 市民性にまつわる政策動向から市民性について、本連載では第10回で立命館る。そこでは市民性を「社会の公共的課題に対し大学でのアンドリュー・フルコ先生の講演を紹て立場や背景の異なる他者と連帯しつつ取り組む介する中で「市民性教育」の視点から少し触れ姿勢と行動」（p.28）と定義し、「各自が自身た部分もあるが、まずは市民性とは何かについの専門性を積極的に活かして、他者と連帯しつつて、その定義を確認していくこととしよう1。と公共性にコミットしていくことも重要であり、まりわけ日本においては、2022年に高等学校でた職業人としての振る舞いも、こうした市民性に新たな科目として「公共」が開始となり、市民根差したものであることが望まれる」（p.38）

性にまつわる新たな動きが生まれているところと、市民性教育の意義を説いている。さらに、市である。この科目は2016年に導入された18歳

民性教育の具体的な展開における参加型学習の必選挙権の導入も背景として、いわゆる「主権者要性が示されており、「具体的には、ゼミ、セミ教育」の具体化として位置づけられているもの

ナーなどの形態やPBL（Problem Based Lean-である。このことは、2014年12月22日の中央ing）、サービスラーニングなどワークショップ

教育審議会第96回総会で取りまとめられた「新型の多様な教育形態が挙げられる」（p.38）としい時代にふさわしい高大接続の実現に向けたあることからも、PBLとサービスラーニングが近高等学校教育、大学教育、大学入学者選抜の一接する方法論であることも確認できる。そもそも- 208 -

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この文書は文部科学省からの諮問に対する回答で最終報告書（2011年）では、主権者教育を「集あり、この回答をもとに中央教育審議会が2012団への所属意識、権利の享受や責任・義務の履

年8月28日の第82回総会において「新たな未来行、公的な事柄への関心や関与などを開発し、社を築くための大学教育の質的転換に向けて〜生涯会参加に必要な知識、技能、価値観を習得」

学び続け、主体的に考える力を育成する大学へ〜（p.7）という市民性を育成する教育の説明に重（答申）」が取りまとめられたことからも、高等ねており、市民性教育と主権者教育の親和性を見教育の質保証は専門教育の先鋭化でもたらされるてとることができる。ちなみに「常時啓発」とはのではなく、市民性教育が重要な役割を果たすこ「臨時啓発」に対置する言葉で、選挙期間中のみとが明確にされたものと捉えられる。

ならず選挙の浄化・投票参加の促進・政治意識のさらに遡れば、高等教育おける市民性につい向上を図るために1954年から「あらゆる機会をての言及は、2005年1月28日の中央教育審議会通じて選挙人の政治常識の向上に努めること」による「我が国の高等教育の将来像」に見るこ（p.2）として取り組まれているという。そしてとができる。これは2001年の省庁再編を踏まえ前掲の報告書は、東日本大震災も踏まえ「時代にて作成されたもので、今後の社会における高等即した新しい『社会に参加し、自ら考え、自ら判教育の役割として「21世紀型市民」を多数育成断する』主権者の姿を念頭に」（p.1）議論を重することが挙げられた。この「21世紀型市民」ねたものを取りまとめた、とある。とは、「活力ある社会が持続的に発展していく

少なくとも前項で述べた2016年5月16日の日ためには、専攻分野についての専門性を有する

本学術会議心理学・教育学委員会の分科会によるだけでなく、幅広い教養を身に付け、高い公共提言「18歳を市民に」では主権者教育の取組事性・倫理性を保持しつつ、時代の変化に合わせ例として紹介した総務省による報告書は比較的理て積極的に社会を支え、あるいは社会を改善し念が重視されている傾向だが、市民性教育の取組ていく資質を有する人材」と説明されている。

事例として紹介されている経済産業省の報告書でなお、2018年11月26日の中央教育審議会第は具体的に「社会との関わり合いを通じて、自分119回総会で取りまとめられた「2040年に向けたちを守り、豊かな生活を実現し、自己実現し、た高等教育のグランドデザイン（答申）」でもまた、よりよい社会づくりに参加するために必要「21世紀型市民」は改めて言及されており、前となる多様な能力」を、意識・知識・スキルに分掲の説明を再掲しつつ、「文理横断的にこうし類して提示している。特にスキルについては「多た知識、スキル、能力を身に付けることこそ様な価値観・属性で構成される社会で、自らを活が、社会における課題の発見とそれを解決するかし、ともに社会に参加するために必要なスキための学問の成果の社会実装を推進する基盤とル」として、「自己・他者・社会の状態や関係性なる」（p.4）とあることから、1998年10月26を客観的・批判的に認識・理解する」、「情報や日に大学審議会が「21世紀の大学像と今後の改知識を効果的に収集し、正しく理解・判断する」、革方策について」で示した「課題探求能力」の「他者とともに社会の中で、自分の意見を表明育成を重視の方針が市民性教育の根底として今し、他人の意見を聞き、意思決定し、実行するたもなお根付いていることがわかる。

めのスキル」の3つを挙げ、意識と知識の項目に比して、さらに詳述されている。その上で、今後3. 市民性教育がめざすものの展開の方向性としては学校で展開される既存のこうして政策動向を概括してみれば、市民性教教科学習（公的な正規の学校教育、いわゆる育は狭義では主権者教育として展開され、広義でフォーマル・エデュケーション）に留めずに学校は専門性に対する幅広い知識・スキル・態度の習においても実践・参加を伴う非定性型教育（イン得を通じた模範的な人格形成として整理できる。

フォーマル・エデュケーション）への拡がりをも主権者教育の観点では、2022年度から高校でのたらすだけでなく、学校と地域社会との連携に加正規科目「公民」が開始となったものの、例えばえて家庭内やNPOなどによる正規の学校以外で前述の総務省「常時啓発事業のあり方等研究会」行われる教育（ノンフォーマル・エデュケーショ

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ン）への拡がりも重要となる、と示されている（経済産業省, 2006, p.37）。

結果として図2のとおり、「コミュニティと文化の多様性」「知識の分析」「市民的アイデンティ

ここで市民性教育は国家的な政策によってのみティとコミットメント」「市民的コミュニケー推進されるものではない、ということを前提にすション」「市民的行動と省察」「市民的な文脈/べく、米国での高等教育機関における取り組みを組織」の6項目に対して、概ね授業開始前より能紹介しよう。今回取り上げるのは、筆者が2021年力の向上がもたらされたと回答する傾向が見られ度に担当した授業で用いたAAC&U（アメリカ大た。筆者はコロナ禍の中での現場でのボランティ学・カレッ 協会）によるメタ・ルーブリックの1ア活動を通じて、教室やオンラインでは実感しえつ「市民参加」（表1）である。松下（2012）にない自らの長所や短所を他者との関わりを経て自よればメタ・ルーブリックとは、「各大学で開発覚できた結果と受け止めている。無論、そうしたされてきた既存のさまざまなルーブリックをもと濃密な体験で何も成長していないとは思いたくなに（中略）専門家チームによって（中略）共同開い、という思いから、相対的に知識やスキルや習発され、それが個々の大学・学科・科目の文脈に慣が洗練された、と回答している場合もあろう。

あわせてローカライズされる」もので「卓越性をただし、こうした評価軸が提示されることによっ競わせる」ものではなく「質の追求を促すもの」て、シラバスで示した到達目標に対して自らがどと整理している（p.89）。実際、筆者の授業でこまで接近できているか、また受講後にもどのよは、「体験学習の循環過程を理解してより深い学うな能力維持を確認することができている。

びの姿勢を保つようになる」「異なる価値観を重視し対話的なコミュニケーションの環境を創造で4. 理想状態をめざしつつ日常を過ごすきるようになる」「社会的な課題の只中にいる当

連載6年目は市民性をテーマとしていくことを事者の立場を認識し主体的に尊重できるようにな冒頭に記したが、今回は前回の結語に記したとおる」からなる3つの到達目標に対し、第12回目授り、筆者が担当しているサービス・ラーニング科

業で受講生自身が体験前と体験後の自らの学びと目での教育実践を事例も紹介した。そこから、筆成長を俯瞰的に見つめ直す契機と観点を提示し、者が参加型学習のスキルセットの構築に関心を向自己評価の結果をもとに受講生どうしで体験の言けていることについて、読者の理解が進んでいれ語化を促すこととした。

ば存外の喜びである。同時に、今回は既存のルー定義
市民参加とは、「我々のコミュニティの市民生活に変化をもたらすために活動し、その変化をもたらすための知識・スキル・価値観・動機づけを組みあわせながら伸ばしていくこと」である。それは、政治的および非政治的なプロセスを通して、あるコミュニティにおける生活の質（クオリティ・オブ・ライフ）を改善すること」である（Civic Responsibility and Higher Education
Thomas Ehrlich ed.，Oryx Press, 2000，Preface，p. vi より抜粋）。加えて、市民参加には、個人的には生活を豊かにし、社会的にはコミュニティにとって役立つという意味において個人的・公的な重要性をもつ活動に参加するという行為も含まれる。
＊ベンチマークレベルのパフォーマンス（1 のセル）を満たさない作品事例にはゼロを割り当てること。
キャップストーン
4

マイルストーン
32

自分の態度や信念が他の文化やコミュニティの態度や信念とどのような点で異なっているかについて熟考している。コミュニティや文化の多様性から学習できることがらに対して好奇心を示している。

自分の態度や信念は他の文化やコミュニティの態度や信念とは異なっているという自覚をもっている。コミュニ
ティや文化の多様性から学習できることがらに対して好奇心をわずかながら示している。

― 110 ―

コミュニティと文化の多様性

コミュニティや文化の多様性の中で活動し、そこから学ぶことによって、自分の態度や信念を調整しているというエビデンスを示している。他者に多様性への参加を促している。

知識の分析

自分自身の学業／フィールド／学問分 自分自身の学業／フィールド／学問分
野から得た知識（事実、理論など）を、 野から得た知識（事実、理論など）を市民参加や市民生活・政治・行政機関 分析し、市民参加や市民生活・政治・への参加とつなぎ、さらにその知識を 行政機関への参加と知識との間に関連拡張している。
性のあるつながりを作っている。

自分自身の学業／フィールド／学問分 自分の学業／フィールド／学問分野か野から得た知識（事実、理論など）を、 ら得た知識（事実、理論など）のうち、市民参加や市民生活・政治・行政機関 市民参加や市民生活・政治・行政機関への参加と、つなぎ始めている。
への参加と関連性のあるものを識別し始めている。

市民的アイデンティティとコミットメント

市民参加活動での経験のエビデンスを提示し、市民的アイデンティティについての強く明確な感覚や公的活動への持続的なコミットメントに関して、自分が何を学んだかを述べている。

市民参加活動での経験のエビデンスを提示し、市民的アイデンティティやコミットメントの感覚が高まるにつれて、自分が自分自身について何を学んだかを述べている。

市民参加活動への参与は、市民的アイデンティティの感覚からではなく、期待やコースの要件から生じているということが、エビデンスによって示されている。

市民参加活動における自分の経験のエビデンスをほとんど提示しておらず、経験と市民的アイデンティティを結びつけていない。

市民的コミュニケーション

さらなる市民活動とのつながりを作るために、効果的に表現し、聞き、他者に合わせるためのコミュニケーション方略を作りあげている。

市民的文脈で効果的にコミュニケーションを行い、〈表現する、聞く、他者の見方にもとづいてアイデアやメッセージを作りかえる〉のすべてを行う能力を示している。

市民的文脈でコミュニケーションを行い、〈表現する、聞く、他者の見方にもとづいてアイデアやメッセージを作りかえる〉の一つ以上を行う能力を示している。

市民的文脈でコミュニケーションを行い、〈表現する、聞く、他者の見方にもとづいてアイデアやメッセージを作りかえる〉のうちの一つを行う能力を示している。

市民的行動と省察

複雑な（あるいは多様な）市民参加活動について、自立的な経験や、チームリーダーシップのイニシアチブがあることを示す。その際に、自分の行動の目標や遂行についての省察的な視点や分析を伴っている。

市民的行動の自立的な経験やチームリーダーシップがあることを示す。その際に、自分の行動の目標や遂行についての省察的な視点や分析を伴っている。

市 民 性 に 焦 点 化 し た 行 動（civicallyfocused actions）にはっきりとした形で参加したことがある。また、これらの行動が、どのように個人やコミュニティのためになるのかを省察（あるいは論述）し始めている。

いくつかの市民的活動を体験したことはあるが、その目標や影響に関する理解の内面化や将来の活動へのコミットメントが乏しい。

市 民 的 な 文 脈 ／ 組 織（structure）

市民的な目標を達成するために、コミュニティの文脈や組織にまたがって（あるいはその内部で）協調的に働く能力やコミットメントがあることを示す。

市民的な目標を達成するために、コミュニティの文脈や組織の内部で積極的に働く能力やコミットメントがあることを示す。

市民的な文脈や組織に参加するための計画的やり方を識別する経験があることを示す。

市民的な文脈や組織で体験を行い、何が適しているのかを試している。

（注）訳出は蒋妍（京都大学大学院教育学研究科博士後期課程 2 年）による。

- 210 -ジベンチマーク1
片寄った観点から個人としての態度や信念を表している。コミュニティや文化の多様性から学習できることがらに対し、無関心であるか抵抗している。

京都大学高等教育研究第18号（2012）

資料 311 市民参加 VALUE ルーブリック
表1：AAC&U 市民参加VALUEルーブリック
日本語訳（松下, 2012, p.110）

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第13巻1号「PBLの風と土：(21)自己と社会の関係性を市民性向上で醸成」

１．「現代社会」での「ボランティア」に関わって、あなたの市民参加のレベルは？
(4)市民的コミュニケーション(1)コミュニティと文化の多様性※表現力・傾聴力・創造力の3つは「表現する、聞く、他者の見方にもとづいてアイデアやメッセージを作りかえる」という記述でした。
【授業開始前（2021年4月）】【授業開始前（2021年4月）】

1. 観点が偏っており、多様性に無関心か抵抗していた。…21人

2. 態度や信念に自覚があり、わずかながら好奇心を示していた。…53人

1. 表現力・傾聴力・創造力のうち一つを行う能力があった…51人

3. 態度や信念を熟考し、好奇心を示していた。…12人

2. 表現力・傾聴力・創造力のうち一つ以上を行う能力があった…29人

4. 多様性の中で活動し、他者の参加を促していた。…2人

3. 表現力・傾聴力・創造力の全てを行う能力があった…4人【現在（2021年6月29日〜7月5日）】

4. さらなる効果的コミュニケーション方策を作りあげていた…0

1. 観点が偏っており、多様性に無関心か抵抗している。…2人【現在（2021年6月29日〜7月5日）】

2. 態度や信念に自覚があり、わずかながら好奇心を示している。…22人

1. 表現力・傾聴力・創造力のうち一つを行う能力がある…9人

3. 態度や信念を熟考し、好奇心を示している。…55人

4. 多様性の中で活動し、他者の参加を促している。…11人

2. 表現力・傾聴力・創造力のうち一つ以上を行う能力がある…60人
3. 表現力・傾聴力・創造力の全てを行う能力がある…17人

4. さらなる効果的コミュニケーション方策を作りあげている…4人(2)知識の分析【授業開始前（2021年4月）】(5)市民的行動と省察

1. 得た知識のうち市民参加と関連あるものを識別し始めていた…70人【授業開始前（2021年4月）】

2. 得た知識を市民参加とつなぎ始めていた…12人

1. 活動体験はあったがその目標や影響に関する理解は乏しかった…51人

3. 得た知識を分析し市民参加と知識の間につながりを作っていた…5人

2. 行動がどう個人やコミュニティのためになるか省察し始めていた…29人

4. 得た知識を市民参加とつなぎ、さらに知識を拡張していた。…0

3. リーダーシップがあり省察的な分析で目標を遂行した…4人【現在（2021年6月29日〜7月5日）】

4. 複雑・多様な活動でリーダーシップがあり省察的な分析で目標を遂行した…0

1. 得た知識のうち市民参加と関連あるものを識別し始めている…13人【現在（2021年6月29日〜7月5日）】

2. 得た知識を市民参加とつなぎ始めている…46人

1. 活動は体験したがその目標や影響に関する理解は乏しい…9人

3. 得た知識を分析し市民参加と知識の間につながりを作っている…28人
4. 得た知識を市民参加とつなぎ、さらに知識を拡張している。…3人

2. 行動がどう個人やコミュニティのためになるか省察し始めている…60人
3. リーダーシップがあり省察的な分析で目標を遂行している…17人

4. 複雑・多様な活動でリーダーシップがあり省察的な分析で目標を遂行している…4人(3)市民的アイデンティティとコミットメント※市民的アイデンティティとは社会における自分の存在や役割を自覚できていることです【授業開始前（2021年4月）】(6)市民的な文脈/組織

1. 活動経験と市民的アイデンティティを結びつけていなかった…47人【授業開始前（2021年4月）】

2. 活動への参与はコース（学校の授業）の要件から生じていた…36人

1. 活動体験にあたり自分に何が適しているか試していた…59人

3. 活動経験が高まるにつれて何を学んだかを述べていた…2人

2. 活動体験にあたり自分と社会に何が必要か計画的に試していた…15人

4. 活動経験で市民的アイデンティティの明確な感覚を述べていた…0

3. 活動体験にあたり地域や組織に積極的に貢献していた…6人【現在（2021年6月29日〜7月5日）】

4. 活動体験にあたり地域や組織に積極的・協調的に貢献していた…0

1. 活動経験と市民的アイデンティティを結びつけていない…2人【現在（2021年6月29日〜7月5日）】

2. 活動への参与はコース（学校の授業）の要件から生じている…31人

1. 活動体験にあたり自分に何が適しているか試している…18人

3. 活動経験が高まるにつれて何を学んだかを述べている…50人

2. 活動体験にあたり自分と社会に何が必要か計画的に試している…37人

4. 活動経験で市民的アイデンティティの明確な感覚を述べている…7人

3. 活動体験にあたり地域や組織に積極的に貢献している…24人

4. 活動体験にあたり地域や組織に積極的・協調的に貢献している…11人(4)市民的コミュニケーション※表現力・傾聴力・創造力の3つは「表現する、聞く、他者の見方にもとづいてアイデアやメッセージを作りかえる」という記述でした。
【授業開始前（2021年4月）】

図2：2021年度立命館大学教養C群科目「現代社会とボランティア」GAクラス（衣笠キャンパス、秋学期）でのAA&CUのメタ・ルーブリックのうち「市民参加」を用いた自己評価の実施結果

1. 表現力・傾聴力・創造力のうち一つを行う能力があった…51人

2. 表現力・傾聴力・創造力のうち一つ以上を行う能力があった…29人
3. 表現力・傾聴力・創造力の全てを行う能力があった…4人

4. さらなる効果的コミュニケーション方策を作りあげていた…0【現在（2021年6月29日〜7月5日）】

1. 表現力・傾聴力・創造力のうち一つを行う能力がある…9人

2. 表現力・傾聴力・創造力のうち一つ以上を行う能力がある…60人
3. 表現力・傾聴力・創造力の全てを行う能力がある…17人- 211 -

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第13巻1号「PBLの風と土：(21)自己と社会の関係性を市民性向上で醸成」

ブリックをもとにまとめられたメタ・ルーブリッ

も提示・共有されていることが、市民生活をよりクを用いることで、授業担当者としての固有の観よいものへと変化をもたらす上では重要となる。

点で学びと成長の意義を評価することを避け、地また、今回は筆者の担当している科目の教育実

域参加型の授業における市民参加の意義を受講生

践の共有だけでなく、政策動向を概括するなどに自らが学びと成長の実感を評価するという実践事

より、PBLとサービス・ラーニングの相違点に着例を共有する機会ともなった。逆に言えば、この目すべく、市民性教育との関連度合いについてもように専門家が既存のルーブリックをもとに導出取り上げた。共に参加型学習の教育法であるもの

したメタ・ルーブリックの存在とその活用は、教の、対置的に整理するなら、サービス・ラーニン

育の質が問われる時代に、授業担当者がどこまでグが模範的な市民としての知識や能力や態度の習評価観点と指標を提示する必要があるのか、とい得をめざす市民性教育、PBLは探究心を駆り立てう問いも浮上する。

つつ高い水準を目指していく専門教育の具体的なちなみに表1にあるように、AAC&Uのメタ・展開方法と捉えられる。想い起こせば、筆者が6

ルーブリックにおいて、市民参加とは、「我々の年前にデンマークのオールボー大学で触れたPBL

コミュニティの市民生活に変化をもたらすためには、2013年11月からはUNESCOにより工学教活動し、その変化をもたらすための知識・スキ育の分野の取り組みに対して支援がなされていル・価値観・動機づけを組みあわせながら伸ばしる。安易に二極化するのは適切ではないことを承ていくこと」と定義されている。教育者が学習者知の上で述べるなら、PBLは問題解決、サービにこのような姿勢で学習と実践に取り組むよう促

ス・ラーニングは問題解決よりも問題発見、それし続けることが大切であることは論を待たないぞれを志向する方が関係者の相互協力をより確実が、ではそうした教育機会を提供する側にはどのなものへと導くのではなかろうか。

ような知識・スキル・態度が求められるのか、個々

そこで次回は改めて参加型学習を通じて関係の点もまた重要な論点である。つまり、メタ・者らが何を目指すのかついて改めて接近してみルーブリックで挙げられた評価観点とその評価基たい。連載第19回・第20回では、サービス・準をスキルセットとして捉えてみたとき、授業をラニングでは交流的（transactional）よりも変企画・運営する側に求められるスキルセットもま容的（transformative）な関係性の創出・維た、何らかの形で整理・確認しておく必要がある持・発展が重要であることを確認した。ここでのではなかろうか。本連載で繰り返し言及していの変容とは学習者の学びと成長のみを意味しなるサービス・ラーニングのSOFARモデルを引き合い。よって、学習者のみに知識・スキル・態度いに出すなら、到達・維持すべき能力の水準は学を求めるだけでは、効果的なプログラムの展開

生以外にも、教員・職員・受入団体・地域住民には困難、という現実に改めて照射する。
（gucci@fc.ritsumei.ac.jp）【引用文献】
クリック. B. R. 他(著)、長沼豊・大久保正弘(編)、鈴木崇弘・由井一成(訳). 2012. 社会を変える教育 Citizenship Education〜英国のシティズンシップ教育とクリック・レポートから〜. キーステージ21.
Mashek, D., Cannaday, L. W., & Tangney, J. P. 2007. Inclusion of community in self scale: A single-item pictorial
measure of community connectedness. Journal of Community Psychology, 35(2), 257‒275.
松下佳代. 2012. パフォーマンス評価による学習の質の評価：学習評価の構図の分析にもとづいて. 京都大学高等教育研究, (18), 75-114.
経済産業省. 2006. シティズンシップ教育と経済社会での人々の活躍についての研究会報告書. 三菱総合研究所.
山口洋典. 2016.「物語」と「関係性」からコミュニティ・デザインを捉える」『「コミュニティ・デザイン論研究」読本』大阪ガス株式会社エネルギー・文化研究所. 82-89.

【注】
1 本節および第3節は2022年5月29日に実施のJSPS科研費22H00671の助成を受けた研究プロジェクトにおいて、「市民性教育とは？私たちが目指す市民性教育×日本語教育について考える勉強会」で筆者が話題提供した内容をもとにしている。
2「クリック・レポート」とは英国の政治学者バーナード・クリックにより1998年にまとめられたもので、日本語訳が2012

年により刊行（クリックら. 2012）されている。本連載では次回以降に改めて取り上げていく。

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