京都市立西京高等学校

京都市立 西京高等学校
エンタープライジングな
エンタープライジングなグローバルリーダー育成プログラムの開発
グローバルリーダー育成プログラムの開発【構想の概要】―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】
本校が育成するエンタープライジングなグローバルリーダーは，次の 4 つの能力，すなわち，(1) 物事を「問題化」する能力，(2) 真の情報活用能力，(3) 異文化や他者を受け入れる能力，(4)これらを確かなものとする教本校が育成するエンタープライジングなグローバルリーダーは，次の4 つの能力，すなわち，(1)物事を「問題化」する能力， (2)真の情報活用能力，(3)異文化や他者を受け入れる能力，(4)これらを確かなものとする教養
養と，本校の校是である「進取・敢為・独創」の気質を併せ持つ。と，本校の校是である「進取・敢為・独創」の気質を併せ持つ。
本校はこれらの多種多様な能力の育成を，アジア諸国における種々の「環境」をテーマとした課題研究を軸と
本校はこれらの多種多様な能力の育成を，アジア諸国における種々の「環境」をテーマとした課題研究を軸とすする教育プログラム，指導法を開発することにより，可能なものにすることをねらいとする。
る教育プログラム，指導法を開発することにより，可能なものにすることをねらいとする。

平成 31 年度 教育課程表（略表）―27―

てるようにコンテンツを配置しながら，図 2 で示す西京高等学校の理念

探究のプロセスを繰り返す。1 年次には身の回りの本校は平成 15 年に校名を京都市立西京商業高等問題からより広く日本全体をとらえ，それを世界へ学校から京都市立西京高等学校に改称するとともに，と発展していけるよう，グループワークの仕方や，専門学科「エンタープライジング科」を創設し，論文を書くにあたっての基本的な型を興味をもって「進取・敢為・独創」の校是のもと，社会で活躍，楽しく学んでいける「アイデア企画演習」を配置し，にコンテンツを配置しながら，図 2 で示す探究のプロセスを■西京高等学校の理念繰り返す。1 年次には身の回りの問題からより広く日本全体
本校の ２ 年間のEP の中央に位置する海外フィール貢献できる人材を育成することを目標としている。

本校は平成 15 年に校名を京都市立西京商業高等学をとらえ，それを世界へと発展していけるよう，グループワー

ドワーク（以下海外FW）では「異文化＝他者を受平成 16 年には附属中学校を併設し，高校からの入クの仕方や，論文を書くにあたっての基本的な型を興味を校から京都市立西京高等学校に改称するとともに，専門もって楽しく学んでいける「アイデア企画演習」を配置し，本学科「エンタープライジング科」を創設し，「進取・敢為・独け入れ，これに応える力」の育成およびそれに伴う学生も含め全員がエンタープライジング科の生徒で創」の校是のもと，社会で活躍，貢献できる人材を育成

校の２年間の EP の中央に位置する海外フィールドワーク「自己の変容」に関する客観的な認識を指導の柱とあるため，スーパーグローバルハイスクール（以下（以下海外 FW）では「異文化＝他者を受け入れ，これすることを目標としている。平成 16 年には附属中学校を併にコンテンツを配置しながら，図 2 で示す探究のプロセスをに応える力」の育成およびそれに伴う「自己の変容」に関す設し，高校からの入学生も含め全員がエンタープライジングしている。海外
FW の行先を 7 コースから選択制SGH）の指定を受けた際も，全員がSGH として■西京高等学校の理念繰り返す。1 年次には身の回りの問題からより広く日本全体る客観的な認識を指導の柱としている。海外 FW の行先を科の生徒であるため，スーパーグローバルハイスクール（以とし，調査活動に問題意識を持って取り組める事前の課題研究に取り組み主体的に学んでいけるよう，7 コースから選択制とし，調査活動に問題意識を持って取下 SGH）の指定を受けた際も，全員が SGH としての課
本校は平成 15 年に校名を京都市立西京商業高等学をとらえ，それを世界へと発展していけるよう，グループワーり組める事前事後の研修を配列している。
題研究に取り組み主体的に学んでいけるよう，既存のプロ事後の研修を配列している。
既存のプログラムを充実させ，外部機関と連携をとクの仕方や，論文を書くにあたっての基本的な型を興味を校から京都市立西京高等学校に改称するとともに，専門グラムを充実させ，外部機関と連携をとりながらグローバルもって楽しく学んでいける「アイデア企画演習」を配置し，本学科「エンタープライジング科」を創設し，「進取・敢為・独りながらグローバルな活動を行えるよう留意するこな活動を行えるよう留意することを，校内での共通理解と校の２年間の EP の中央に位置する海外フィールドワーク
創」の校是のもと，社会で活躍，貢献できる人材を育成とを，校内での共通理解としてきた。教育課程表でしてきた。教育課程表では，「エンタープライズ（以下することを目標としている。平成 16 年には附属中学校を併（以下海外 FW）では「異文化＝他者を受け入れ，これEP）」が総合的な学習（探究）の時間にあたる。本校教は，「エンタープライズ（以下EP）」が総合的な学に応える力」の育成およびそれに伴う「自己の変容」に関す設し，高校からの入学生も含め全員がエンタープライジング
員の約 80％がその中で探究活動に関わったことがあり，ま習（探究）の時間にあたる。本校教員の約80％がさに学校全体として行っている活動である。このEP においてる客観的な認識を指導の柱としている。海外
FW の行先を科の生徒であるため，スーパーグローバルハイスクール（以は，各プログラムの実施前に，教員に詳しくルーブリック等
図 2：本校が提示している探究のプロセス
図 2：本校が提示している探究のプロセス
その中で探究活動に関わったことがあり，まさに学7 コースから選択制とし，調査活動に問題意識を持って取下 SGH）の指定を受けた際も，全員がSGH としての課の評価指標を渡し議論の上，それを生徒とも共有してからそれらの集大成として EPⅡ課題研究で，EPⅠで培ったり組める事前事後の研修を配列している。
題研究に取り組み主体的に学んでいけるよう，既存のプロ校全体として行っている活動である。このEP におそれらの集大成としてEP Ⅱ課題研究で，EP Ⅰはじめている。以下では，本校における総合的な学習「問題化する力」をもとに問いを立て，「アジアの環境」を全グラムを充実させ，外部機関と連携をとりながらグローバル（探究）の時間のプログラム開発の取組，それに伴う教体テーマとするグループ研究活動を設定し，テーマ設定からいては，各プログラムの実施前に，教員に詳しくで培った「問題化する力」をもとに問いを立て，な活動を行えるよう留意することを，校内での共通理解と科との連携や課題研究の工夫について論じる。

ルーブリック等の評価指標を渡し議論の上，それをしてきた。教育課程表では，「エンタープライズ（以下■EP の流れと考え方について生徒とも共有してからはじめている。以下では，本EP）」が総合的な学習（探究）の時間にあたる。本校教

論文執筆，研究発表に至る研究過程を経験させる。具体「アジアの環境」を全体テーマとするグループ研究的な環境問題で分類するのではなく，人文科学，情報学活動を設定し，テーマ設定から論文執筆，研究発表など大学の学部学科をイメージし，視点ごとに 8 つのゼミを展開し，教員以外に大学生・大学院生のティーチング・ア
1 年次の総合的な探究の時間である「EPⅠ」は，２年員の約 80％がその中で探究活動に関わったことがあり，ま校における総合的な学習（探究）の時間のプログラに至る研究過程を経験させる。具体的な環境問題で次の「EPⅡ」から本格的に開始される「課題研究」の準備シスタント(以下 TA)も配置した。TA として関わる現役の大さに学校全体として行っている活動である。この EP においてム開発の取組，それに伴う教科との連携や課題研究分類するのではなく，人文科学，情報学など大学の学院生等に，研究に対する姿勢や論文執筆の具体的な段階であり，中学から高校という学びにおける大きな変容
図 2：本校が提示している探究のプロセス
は，各プログラムの実施前に，教員に詳しくルーブリック等アドバイスを受け，学びを深めることができた。
段階における橋渡しとなるものと位置づけている。特に，生の工夫について論じる。

学部学科をイメージし，視点ごとに 8 つのゼミを展

それらの集大成として EPⅡ課題研究で，EPⅠで培ったの評価指標を渡し議論の上，それを生徒とも共有してから徒の生涯の学びにおいて，情報の受容者から生産者にな■ASEAN Ecological Summit (AES)の実施開し，教員以外に大学生・大学院生のティーチンる準備段階として捉え，課題の提示の仕方を中学校段階「問題化する力」をもとに問いを立て，「アジアの環境」を全はじめている。以下では，本校における総合的な学習

EP の流れと考え方についてとは区別し「問い自体を見つけること」や，「科学をする」といSGH の取組で育成し習得した能力等を評価・検証する
グ・アシスタント( 以下 TA) も配置した。TA とし体テーマとするグループ研究活動を設定し，テーマ設定から（探究）の時間のプログラム開発の取組，それに伴う教う学問的姿勢を養うことを目標としている。

ため，海外 FW で交流を深めたインドネシア，タイ，上海，論文執筆，研究発表に至る研究過程を経験させる。具体科との連携や課題研究の工夫について論じる。て関わる現役の大学院生等に，研究に対する姿勢や1 年次の総合的な探究の時間である「EPⅠ」は，マレーシアの提携校の生徒と教員，京都在住の留学生な的な環境問題で分類するのではなく，人文科学，情報学どを招き，第２学年の生徒全員が海外 FW での知見に関論文執筆の具体的なアドバイスを受け，学びを深め
２ 年次の「EPⅡ」から本格的に開始される「課題■EP の流れと考え方についてなど大学の学部学科をイメージし，視点ごとにつのゼミをする英語ポスター発表と，8「Howhas the “development”研究」の準備段階であり，中学から高校という学び1 年次の総合的な探究の時間である「EPⅠ」は，２年ることができた。

展開し，教員以外に大学生・大学院生のティーチング・ア
of a nation changed our “happiness”?」というテーマの議における大きな変容段階における橋渡しとなるもの
ASEAN
EcologicalSummit (AES) の論を行った。AES開催のために実行委員会を立ち上げ，シスタント(以下TA)も配置した。TA
として関わる現役の大次の「EPⅡ」から本格的に開始される「課題研究」の準備
学院生等に，研究に対する姿勢や論文執筆の具体的な段階であり，中学から高校という学びにおける大きな変容実施 生徒・教員ともに活発な議論を重ね，英語専門科目 EECと位置づけている。特に，生徒の生涯の学びにおい図 1：H30 年度「エンタープライズ（EP）」

Ⅰおよび EECⅡにおける教育プログラムを課題研究というアドバイスを受け，学びを深めることができた。
段階における橋渡しとなるものと位置づけている。特に，生て，情報の受容者から生産者になる準備段階としてSGH の取組で育成し習得した能力等を評価・検図 1 のように，生徒の視点を少しずつ広く高く持てるよう観点から再構築し完成させた。
徒の生涯の学びにおいて，情報の受容者から生産者にな捉え，課題の提示の仕方を中学校段階とは区別しで交流を深めたインドネシア，■ASEAN証するため，海外
Ecological SummitFW(AES)の実施
る準備段階として捉え，課題の提示の仕方を中学校段階「問い自体を見つけること」や，「科学をする」といSGH の取組で育成し習得した能力等を評価・検証する
タイ，上海，マレーシアの提携校の生徒と教員，京とは区別し「問い自体を見つけること」や，「科学をする」という学問的姿勢を養うことを目標としている。
う学問的姿勢を養うことを目標としている。

２ 学年の生徒全員がため，海外都在住の留学生などを招き，第FW で交流を深めたインドネシア，タイ，上海，マレーシアの提携校の生徒と教員，京都在住の留学生な
海外 FW での知見に関する英語ポスター発表と，どを招き，第２学年の生徒全員が海外 FW での知見に関「How has the “development” of a nation

する英語ポスター発表と，「How has the “development”changed our “happiness”?」というテーマの議of a nation changed our “happiness”?」というテーマの議論を行った。AES開催のために実行委員会を立ち論を行った。AES開催のために実行委員会を立ち上げ，生徒・教員ともに活発な議論を重ね，英語専門科目
EEC上げ，生徒・教員ともに活発な議論を重ね，英語専
1：H30
年度「エンタープライズ（EP）」 」
図図
1：H30
年度「エンタープライズ（EP）
図 1 のように，生徒の視点を少しずつ広く高く持てるよう

Ⅰおよび EECⅡにおける教育プログラムを課題研究という門科目 EEC Ⅰおよび EEC Ⅱにおける教育プログ観点から再構築し完成させた。

図 1 のように，生徒の視点を少しずつ広く高く持ラムを課題研究という観点から再構築し完成させた。

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