「日本語表現T2」必修化後3年にみる成績の推移と学修への取り組みについて―医療貢献学科言語聴覚学専攻1年生の事例から―
杉 淵 洋 一SUGIBUCHI Yôichi
1.はじめに49.0％（20名）、B：34.7％（17名）、C：2 ％（ 1 名）、失格：2 ％平成 28 年（2016 年）度後期より、本学医療貢献学部（ 1 名）、その他： 0 、30年度については、A＋：16.3％（ 8

健康医療科学部医療貢献学科言語聴覚学専攻 1 年生（初名）、A：61.2％（30名）、B：18.4％（ 9 名）、C： 0 、失格： 4 ％年次生）における「日本語表現 T2」（応用科目）の授業（ 2 名）、その他： 0 と推移してきている。3）この 3 年間のが、「選択」科目から「必修」科目に変更された。本稿

当該専攻の成績の変化から浮かび上がってくるものとしにおいては、必修後 3 年間（平成 28 年度、29 年度、30て、28年度、30年度の成績と比べて、29年度の成績に落ち年度）の受講学生の成績を多角的に分析することによっ込みがみられることがあげられる。て、成績にどのような変化や特徴がみられ、そこから予+ ே㸧1）測される原因について考察を行いたい。

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2.必修化後3年の単位取得率について

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まず、必修科目となった平成28年後期以降の、当該専

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図 2 「日本語表現T2」評価

攻における「日本語表現T2」の単位取得率に目を投じて4.入学時学習力調査の結果との関係からみたい。この 3 年間における「日本語表現T2」の単位取得率は、平成28年度：100％（履修者総数：48、単位修得者

ここで、株式会社ベネッセiキャリアが、本学の初年数：48）、29年度：98％（49、48）、30年度：96％（49、47）と、一次生を対象にして入学時に実施している学習力調査の中見減少傾向にあるような印象を受けるが、（欠席 6 回以上の「国語・基礎学力」のテスト結果から算出される学生達による）失格者を除いた単位取得率は、28年度：100％、の成績に目を転じたい。学生達の成績は、28年度（受験29年度：100％、30年度：100％と、この科目について単者総数：49名）は、A：8.2％（ 4 名）、B：38.8％（10名）、位を取得する意思を失わなかった受講生に関しては、こC＋：22.4％（11名）、C－：18.4％（ 9 名）、D＋：10.2％（ 5 名）、の 3 年間にわたって100％を維持している。前期に設置

D－：2.1％（ 1 名）、29年度（49名）は、A：26.5％（13名）、されている全学必修の本科目の基礎科目として位置付け

B：30.6％（15名）、C＋：18.4％（ 9 名）、C－：20.4％（10名）、られる「日本語表現T1」における単位取得率も、28年度：

D＋：4.2 ％（ 2 名 ）、D－： 0 、30年 度（49名 ）は、A：98％（履修者総数：49、単位取得者数：48）、29年度：24.5％（12名）、B：38.8％（19名）、C＋：18.4％（ 9 名）、100％（49、49）、30年度：98％（49、48）、失格者を除い

C－：14.3 ％（ 7 名 ）、D＋：4.2 ％（ 2 名 ）、D－： 0 と 評

た単位取得率も 3 年間100％を維持しており、「T2」にお価されている。大学の授業を受講する際に求められると2）される能力を有するとされるA、Bの評価を受けているける単位取得率と同様の傾向を確認することができる。
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図1

学生の割合は、28年度：47.0％、29年度：57.1％、30年度：67.3％と、この三年間で 2 割以上好転している。当該専攻の学生達の学習力については、この調査の結果を踏まえればという前提付きではあるが、低下傾向にあるとはྰ

言えず、初年次における必修の日本語表現科目である言語聴覚専攻における「日本語表現T2」単位取得率「T1」、「T2」の成績に落ち込みがみられることとは反対

3.必修化後3年の成績（評価）について.の成績が記録されていることになる。この背反する調査

ここで、必修化後 3 年の当該専攻の受講後の成績につ結果は、当該学生達の学習態度、学習内容の性質の違い、いて確認を行ってみたい。28年度の成績は、A＋：18.8％

採点方法の相違などを予想することが可能であるが、こ（ 9 名）、A：58.3％（30名）、18.8％（ 9 名）、C：4.2％（ 2 名）、こで紙幅を割いて論じるには大きすぎる問題であり、本

失格： 0 、その他： 0 、29年度は、A＋：12.2％（ 6 名）、A：

稿での分析はここまでに留めておきたい。

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$図3%&

それでは、この28年度、30年度に比して、29年度の成 

績の評価、総合点が低いということの原因は、具体的に 

は、「T2」における学習のどのような点に求めることが& '

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できるのであろうか。授業内における評価の内訳別（授学習力調査（国語・基礎学力）成績

業への参画：20点、小テスト：30点、提出課題：20点、グループ発表：20点、最終レポート：10点 合計：100点）

5.必修化後の3年の平均得点についての平均点等を考察することによって、その原因を分析、5.1 総合的な見地から検討していきたい。

ここで、話を「T2」に戻し、当該学生が授業で獲得まずは出席率について目を向けてみたい。議論の対象した点数の平均値を求めると、28年度：84.3点、29年度：となっている 3 年間における「T2」授業出席率は、2880.7点、30年度：84.1点と、先に論じた成績の評価の分

年 度：97.7 ％、29年 度：94.2 ％、30年 度：97.9 ％ と、 若布と同様に、29年度の点数に、目に見える他年と比した干29年度に落ち込みがみられるものの、何れの年度にお際の落ち込みを確認することができる。

いても、15回の授業中において一人当たりの出席回数の+

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平均は14回以上を越えており、ほぼ皆勤といっていいような好ましい状態が継続していることを確認することができる。4）
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図 4 「日本語表現T2」平均得点
ただし、この平均点を、ここ 3 年間の純粋な受講学生+

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の実力差として判断することはできないところがある。

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図 5 「日本語表現T2」出席率

何故ならば、「T2」には「T1」と同様に、授業を離れた場における日本語表現についての取り組みを評価する

5.3 小テスト（30 点）の見地から「学外学習（最大10点の加点）」というオプショナルな得点制度があり、29年度から30年度の間に大幅な変更が続いて、授業開始時の 5 ～10分を利用して実施されるあり、「学外学習」を含めたスコアで平均点を算出すると、小テストについて分析を進めていきたい。分析対象とな

30年度の平均点が他の 2 年に比して明らかにアドバンる 3 年間における小テストの成績（30点満点）は、28年テージのある点数となってしまうからである。この 3 年度：25.9点（86.5％）、29年度：25.2点（83.9点）、30年度：間における言語聴覚専攻の「T2」履修生の学外学習の24.0点（79.9％）と、二年連続して 3 ～ 4 点程度下降し総得点は、28年度： 5 点、29年度：20点、30年度：50点ている。

であり、30年度における得点の劇的な向上は、学外学習
中の日本語検定委員会が主催する日本語検定試験の結果に伴う配点が、29年度までの 2 級以上認定：10点、準 2級認定： 5 点、 3 級認定： 0 点であったものが、30年度+++

は、 2 級以上認定：10点、準 2 級認定：8 点、 3 級認定：

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5 点に変更されたため、最も得点を加えることが容易な

図 6 「日本語表現T2」小テスト平均得点

3 級に当該の学生達の受験が殺到し、認定された結果とこの小テストの平均点の下落については、30年度よりいえるであろう。よって、先に述べた各年度の平均点よテストの実施方法に変更が加えられたことが一因となっ

り、学外学習の平均点を差し引いた数値が、より正確なていることを推察することができる。29年度まで小テスバランスの取れた平均点ということになり、その数値は、

トは、第 3 回目の授業から第12回目の授業まで、連続10

28年度：84.2点、29年度：80.3点、30年度：83.1点であっ回にわたって実施され、一回のテストの配点は 3 点満点た。このことから、授業時間外の活動に与えられる得点（ 3 点×10回 合計：30点）であった。それが、平成30を総合的な平均点から取り除いた値においても、 3 点か年度の「T2」授業からは、第 3 回目の授業から開始さ

ら 4 点前後、平均点が28年度、30年度に比して29年度よれることに変更はないが、隔週の実施となり、 3 回目、り下回っている、つまり、授業内における学習の総合点

5 回目、 7 回目、 9 回目、11回目、13回目の授業の冒頭が不足していることが明らかである。

で行われ、 1 回あたりの配点が、それまでの 3 点から 5点（ 5 点× 6 回 合計：30点）に変更された。それまで

5.2 出席率の見地からの10週連続して実施される場合には、履修学生達の意識―5―5.5 提出課題（20 点）の見地からに、毎週小テストがあるということが刷り込まれやすい次に、授業内で取り組む提出課題（28年度、29年度：ため、テストについての予習を行ってから授業に参画する率が高く、その分、テストにおける獲得点数も高くなっ4 枚× 5 点 合計20点、30年度： 5 枚× 4 点 合計20点）ていたことが想像される。それに対して、30年度のようの平均点について見ていきたい。この 3 年度における平に隔週で小テストが行われる場合には、テストの実施さ均点は、28年度：16.7点（83.7％）、29年度：15.9点（79.4％）、れる週と実施されない週が交互にやってくるため、その30年度：17.9％（89.4％）と推移しており、30年度が最週にテストが行われるか、行われないかの確認、そしても高いのに対して、29年度が最も低く、平均点としては予習が疎かになってしまい、結果として小テストが毎週2 点（10％）の差が確認され、29年度に関しては、28年実施される場合よりも点数が低くなってしまうのではな度よりも、際立った開きがみられるという程ではないが、いかと（あくまでも稿者による主観的な判断の域をでる

0.8点（4.3％）程出来が悪く、他の年度に比して、授業ことではないが、）推測することができる。

への取り組みに対する甘さのようなものが全体的にあったのではないだろうかということを考えさせられる材料

授業を運営していた者の実感として、授業開始時に学となりえるであろう。

生達の一部が、その週に小テストが実施されるかどうか他の学受講学生に確認し、小テストが行われることを忘+

範囲の例題について掲載されている頁を開いていること

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を数回目にしていたことからも、小テストの毎週から隔+

れていた場合、それから慌てふためいて教科書のテスト週への実施の変更は、テストに対する取り組み、その結

果としての獲得点数の低下を招く一因となっていること

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図 8 「日本語表現T2」提出課題（20点満点）を想像することができる。そのため、「T2」同様に、305.6 最終レポート（10 点）の見地から年度から毎週（全10回）の実施から隔週（全 6 回）の実施に変更された初年次前期の必修科目である「T1」に評価の内訳の最後の一つとなる最終レポートの平均点

おける小テストの同専攻の平均点（30点満点）も、28年は、29年度の当該の専攻学生における成績の落ち込みを度：26.3点（87.6％）、29年度：25.3点（84.2％）、30年度：考えるうえで、その原因を考察するための大きな材料と25.0点（83.3％）と下降していることは、30年度の同専なるものである。第15回目の授業で提出することになっ攻の学生の学習能力が28年度、30年度の学生達の学習能ているグループで行ったプレゼンテーションを個々人が力よりも劣っているというよりは、小テストの実施方法4000字程度の文章にまとめる最終レポート（10点満点）の変更によるところが大きいと考えるのが自然であるだの平均点は、28年度：5.3点、29年度：4.1点、30年度：5.5

ろう。

点と、28年度、30年度に関してはほぼ同一の点数を記録しているにもかかわらず、29年度の点数には、それらの5.4 プレゼンテーション（20 点）の見地から2 年よりも平均点として 1 点以上劣っていることを知る「T2」授業の根幹をなすといっても過言ではない、ことができる。

プレゼンテーション（口頭発表）（中間報告書： 5 点、+

プレゼンテーション（15分）：10点、プレゼン後の質疑+

応答： 5 点 合計20点）における 3 年間の平均点に注目

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してみたい。プレゼンテーションについての平均点は、

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28年度：16.6点（83.2％）、29年度：16.3点（81.5％）、30

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年度：16.1点（80.6％）と推移している。最大値から最図 9 「日本語表現T2」
最終レポート平均得点（10点満点）

小値まで0.5点（2.6％）という差はあるものの、決してこの29年度における成績の減退の要因を考える材料と大きな差があるといった数値ではなく、この 3 年に関しして、この最終レポートの（単位取得者中の）提出率をての対象専攻のプレゼンテーションにおける獲得点数あげることができるであろう。最終レポートの提出率は、は、同程度で推移していると判断することができる。

28年度（単位取得者：48名）：97.9％（47名）、29年度（48+++名）：75.5％（37名）、30年度（47名）：93.6％（45名）、未提出者の数に関しては、28年度：1 名、29年度：11名、30年度： 2 名と、28年度、30年度の同専攻の学生達が、

ほぼ100％の値で最終レポートを提出しているのにも関

わらず、29年度の学生は、ほぼ 4 人に 3 人程度しか提出

図 7 「日本語表現T2」プレゼンテーション平均得点していない。
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生達に確実に提出させることができれば、必修化一年目（平成 28 年度）の成績を維持することは可能であり、こᥦฟ

の傾向を維持していくためには、授業を担当する教員がどれだけ上手く配慮して学生達に最終レポートを提出さᮍᥦฟ

図10 「日本語表現T2」最終レポート提出状況（単位取得者）せるかが鍵となってくるであろう。
また、毎週から隔週の実施などの理由で、小テストのここで、「T2」の最終レポートを提出しなかった当該平均点が落ちてきているように思われるが、30 年度の専攻の学生の成績を除いた、つまり最終レポートを提出

同専攻の学生達は、提出物の点数によってその点を挽回した者のみの、この 3 年間についての最終レポートの平しているような点数の獲得の仕方をしているため、小テ均点を算出してみたい。未提出者を除いた最終レポート

ストの実施の仕方を工夫すれば、現在よりも点数が向上の平均点は、28年度（47名）：5.4点、29年度（37名）：5.3していくことが期待される。ただし、単位を取得するの点、30年度（45名）：5.9点と、30年度の成績が若干高いみであるならば、最終レポートは未提出でもあってもよものの、28年度と29年度の差異は、たった0.1点しか見いという雰囲気が学生達の間に形成されてしまうと、そられず、この数値差でどちらが上か下かといったようなれに連動して、他の取り組みへも悪影響を与えることにことを明言することはできない。

なり、全体的な成績を相乗的に押し下げていく危険性もあるため、その点については注意が必要である。

つまり、同専攻における 29 年度の「T2」の成績の落ち込みは、最終レポートの未提出者が散見されたことが大きな要因となっており、調査対象となる学生達の学力注の低下と考える要素は少ないものと言えるだろう。

1 より厳密を期すならば、「日本語表現 T2」必修化以前（平成 27 年度以前の選択科目時代）の成績、評価等に6.総括と今後の課題ついても目を配らなければならないであろうが、同科

本学言語聴覚学専攻 1 年生における「日本語表現 T2」目を履修していた学生の数が限られている上に、複数授業必修化後 3 年（平成 28 年度、29 年度、30 年度）のの教員が同専攻の学生の授業を担当しており、特徴や成績について、ここまでに行ってきた分析とその分析結傾向を判断するには材料が乏しいため、本稿では必修果についての考察より、授業で獲得することのできる化後 3 年（平成 28 年度、29 年度、30 年度）のデータ

100 点の点数の内の 10 点に相当する最終レポートの提のみを扱った。

出率の良し悪しによって大きく左右されることが明らか

2 本稿の目的は、当該専攻の必修化後 3 年の「日本語表となった。逆の言い方をすれば、学生達が最終レポート現 T2」の成績について分析することであり、「日本語をしっかりと提出していれば、この同専攻の 3 つの学年

表現 T1」の成績等については参考、補足的な資料とにおける成績に大きな差はみられないと言うこともできして紹介するに留め、成績そのものについての詳細な分析は差し控えている。

る。
29 年度の学生達の平均的な成績が、28 年度、30 年度

3 この 3 年間における「T1」の成績については、28 年度、の学達と比べて劣っていることは、上述の通り最終レ

A ＋：0、A：42.9％（21 名）、44.9％（22 名）、C：10.2％

ポートの未提出が決定的な要因となっていることは明ら（5 名 ）、 失 格：2 ％（1 名 ）、 そ の 他：0、29 年 度 は、かになったが、未提出の原因については、本稿を執筆す

A ＋：2.0％（1 名）、A：32.7％（16 名）、B：46.9％（23る段階においては解明することができておらず、さらに名）、C：18.4％（9 名）、失格：0、その他：0、30 年

子細な調査、分析を要するであろう。あえて、その原因

度 に つ い て は、A ＋：0、A：30.6 ％（15 名 ）、B：について推測するとするならば、（高い成績は必要ない46.9％（23 名）、C：20.4％（10 名）、失格：2％（1 名）、といったような）その学年の学生達の気質や雰囲気、他その他：0 と推移している。成績を 100 点満点にしての授業で課される学習時間外に行わなければならない課

平均値を求めると、28 年度：77.4 点、29 年度：75.4 点、題等との兼ね合いなどに左右されるところが大きいので30 年度：74.5 点と、連続して成績が後退しているこはないだろうか。また、最終的な「T2」授業の点数が、とを認めることができ、この点については本稿とは別

最終レポートの提出の前に単位認定となる 60 点を超えのところで改善策を考慮する必要があるであろう。ていることを学生自身が把握していれば、単位を修得す

4 同専攻における「T1」出席率は、28 年度：98.8％、るという意味においては、より高い成績を望む動機がな

29 年度：97.6％、30 年度：97.9％と、「T2」とほぼ同い場合、絶対的な必要性のない最終レポートの提出を控一の高い数値を維持していることから、授業へ出席すえてしまうのではないだろうか。

ることについては、たいへん高い意識を持っていることをうかがうことができる。

現状としては、最終レポートを中心とする提出物を学―7―