特集子育ち支援
子育ち支 援何故「子育ち支援」
なのか
C O N T E N T S

平成24年9月25日発行（第36巻3号）

代表理事・理事長

飯田 國彦【特集・子育ち支援】
2 何故「子育ち支援」なのか： 飯田國彦
3 子育ち支援の理念と交流分析 ： 本山和子

「子育ち支援」は極めて重要な命題です。日本人の「自己肯定感」

4 発達心理学からみた「子育ち」支援のあり方：「育てる力」のエッセンス： 田島信元

および「幸福指数」の低さが指摘され、根本的原因が子育てにあると6 私の子育ち支援 ： 田中朋子
7 私の子育ち支援 ： 黒田和子
8「TA子育ち支援士養成講座」のご案内【連載第 3 回 ゲシュタルト療法の紹介】
10 ゲシュタルト療法とは③ ： 百武正嗣
【関東支部会員集会

12

記念講演（要約）】

変わること をめぐって〜交流分析、周辺理論を通しての自己変容〜（村瀬旻先生）： 佐藤寛【東北支部設立会員集会

記念講演（要約）】

いわれています。
「何故、子育てでなく、子育ち支援なのでしょうか」
ルソーは「エミール」において、「子どもの天性を信じ、子どもの自然な発達を妨げないようにする」ことの必要性を説き、ペスタロッチは「人間のもっている内なる諸能力を、自発的に調和的に開発する」ことを主張しました。その影響を受けた幼児教育の祖・フレーベ
ルは「子どもの心の中にある神性をどのように伸長させるか」が大切であるとし、「さあ！子どもたちのために生きようではないか」という名言を残しました。デューイは「自己教育力」の尊重が重要であると

14 交流分析体験ワークショップ（飯田理事長）： 堀内真理子

述べています。いずれも「子育ち支援」の推奨です。その後曲折はあ15 交流分析と見方革命（稲垣行一郎先生）： 柳内英夫

りましたが、これらを受けて、熱心に子育てや幼児教育が行われて【関西支部年次大会

きました。しかし、必ずしも成果が上がっているとはいえず、日本で基調講演（要約）】16 元気が出る！絶対使える！
シンプルな交流分析（江花昭一先生）： 宮本隆子

【ホットコーナー・関西支部】

17 ●私のこの一冊『実践・ 受容的な ゲシュタルト・セラピー』： 清水美奈子●雑誌から新聞からは特に「自己肯定感」の低さが続いています。
発達心理学のE.H.エリクソンは、乳児期に養育者から無条件に受容されることによって得られる「基本的信頼」を重要視しました。
エリクソンと親交のあった交流分析（TA）の提唱者エリック・バーン

大津中2自殺問題： 大角毅

は、幼児期の「情動が受容されること、無条件の肯定的ストローク●毎日元気が与えられること」の重要性と効果を特に強調しました。それらが目指せ、家庭内セラピスト： 東絵里亜
18 あなたのお好きなストロークを選んでください！

得られない時、「 存在するな」などの重大な「幼児決断」をし、その後発生する問題の根本的原因になるとしました。発達心理学とTA

20 マンガコーナー・事務局からには子育ちに必要な知見が満載されています。

21 講座・認定試験・研究会・他スケジュール「子どもの権利条約」が批准されて２０年、漸く「子どもの意思を22 新会員のご紹介「子尊重した子育ち支援」が法的にも注目されることになりました。

23 新資格認定者・新TA地区教室のご紹介 他

育ち支援」には、子どもの「自己肯定感」を高め、「希望」を持たせる

表4 第35回年次大会（東北）表紙テーマ：癒し・元気・ふれあい
写真ご提供者/高橋修三さん（光降り注ぐ紅葉）
山岸彩佳さん（鎌倉長谷寺・和み地蔵）
匿名（宇奈月・野生のデブ猿）
匿名
（ススキ）

許可なく、複製、転載、あるいは、インターネットへの掲載は、お断りします。

2 JTAA news 2012.9.25

効果があり、虐待・いじめ・自殺防止からやがては結婚、子孫の繁栄にも繋がっていきます。
この度、当協会顧問の田島信元博士（白百合女子大教授・東京外大名誉教授）のご指導と監修の下、発達心理学と交流分析のエッセンスを織り込んだ「子育ち支援士養成講座」を開講する運びとなりました。時宜を得た開講を無上の喜びとするところです。

子育ち支援の理念と交流分析
TA子育ち支援士養成委員会委員長
本山 和子 交流分析士准教授

協会では、新しい資格講座「TA子育ちぎ、できる限りのさまざまな機会を与えよ対話分析などを用いて原則的な対応法支援士養成講座」を開設することとなりうとするでしょう。しかしそれが子どものを提供しようとするこの「TA子育ち支援ました。講座の内容は別稿で細述します

状況を無視した親側からの一方的な働士養成講座」を開設する意義は、大変大が、まずは「子育ち支援」という用語の説きかけとなるとき、服従を強いる結果となきいと考えています、この講座はまた、養明をしましょう。

り 、子どもは育つ力を失います 。した育者の心の開発をも重視しています。

「子育ち支援」、耳なれない言葉だと思がって、この名称には、子どもの健全な子育ち支援は、養育者と子どもの双方います。一般的には「子育て支援」です。

成長と、基本的な人権を守るという確固向の関係で行われます。ここで問題とな子育て支援は、現在、行政をはじめ民間たる意志が込められています。

るのは、子どもにはそれぞれ気質があの団体がさまざまな取り組みをしていま近年、いじめや虐待、学級崩壊や不登り、養育者にも心のくせ（脚本）があるとすが、健康相談や育児の悩み相談など、校、さらにニートの増加などが社会問題いうことです。子どもをやたら駆り立てた「親（養育者）が子どもを育てるのを支となっており、自殺者は年間３万人を下らり、受け入れ難く感じる場合、養育者は援」することが目的です。支援をする対ないという状況が続いています。これら脚本の中にいるのかもしれません。幼い

象は「子育てを行う人、養育者」です。一の問題の根の部分に、自己肯定感「OK子どもにとっては絶対的強者である養育方、今回協会が行おうとしているのは感情」の希薄さが考えられます。自己へ者が、自分への気づきを深め、脚本から「子育ち支援」です。意味は、「 子どもがの基本的な信頼が、自分も他者もかけがの脱却がなされるとき、子どもは本来育つのを支援する」ことです。したがっえのない存在として尊重し合う姿勢を育持っている可能性を発揮し始めます。そて、支援する対象は「子どもそのもの」とて、生き生きと積極的に生きるエネルのことがまた、養育者の大きな喜びとないうことになります。支援する対象が親ギーを生み出します。この「基本的な信るはずです。子育ち支援は親（養育者）（養育者）か、子どもか、この点が大きく頼」は、日々の養育者との交流によって育ちでもあるのです。

異なります。

（ストローク交換）醸成される部分が大きもっとも講座の対象者は子どもではな

く、家庭の役割は重要です。

く、やはり親（養育者）であり、それを支しかし、育児情報は氾濫し、都市化とえる人たちです。ではなぜ、「 子育て支核家族化の進展や価値観の多様化と相援」ではなく、あえて耳慣れない「子育ちまって、どのように判断し、どう対応すれ支援」という名称にしたのか、それは、子ばいいのか、養育者は情報量が少ないどもに対する姿勢の違いを強調するため時代よりも、却って混乱と不安を感じてです。上（養育者）からの目線ではなく、いるのではないでしょうか。そのような状「子どもが持てる力を十分に発揮できる況の中で、交流分析の哲学である絶対ように、ありのままの子どもをよく観察的な自他信頼（人は誰でもＯＫである、し、自ら育つのを支援する」という子ども

人は考える力を持っている、自分の生き主体の立場を明確にしようとするもので方を自分で決め、いつでも書きかえるこす。ほとんどの親は、我が子に愛情を注とができる）を根幹に据え、ストロークやこの講座で「ありのまま」を受け入れる柔軟性を育て、養育者も子どもも共に生き生きと生きる力を得ることがこの講座のねらいです。

JTAA news 2012.9.25 3

特集

子 育ち支援発達心理学からみた「子育ち」支援のあり方：「育てる力」のエッセンス
白百合女子大学教授（臨床発達心理士）
田島 信元（協会特別顧問）
協会の『TA子育ち支援士』資格認定システムの根底には、 子育てに携わるものは、子ども自身のもつ「子育ち力（育つ力）」をまず理解して、それを最大限に発揮させることを通して支援すること。このような「子育て力（育てる力）」を発揮することが、最適の子育てにつながる 、という考えがあります。TAの I m OK, you re OK の人間観、交流技法に適うものであり、まさに、子育てというのは、TA理論と技法が大きく貢献できる分野のひとつであります。
『TA子育ち支援士』養成にあたっては、当然ながら、TA理論・技法を中核としています。その上で、TAと源流を共有しながらも、その後独自の道を歩んで、子ども自身の「子育ち力（育つ力）」を明らかにしてきた発達心理学の分野の知見、それに基づく支援理論の援用を通して、最適の「育てる力」の発揮のあり方を理解し、実践していこうとする人々を養成するという目的があります。そこで本稿では、「育てる力」発揮の条件について、発達心理学の観点からその要点を述べてみたいと思います。
発達心理学では、支援士が、自身のぼる。この過程は、最初の１年半でみ（２）発達段階の特徴と発達課題の子育て実践はいうまでもなく、子育て実られる「向かい合い（コラボの相手さ関係を知る。

践をしている人々を支援するには、そのがし）」→「並び合い（選んだ相手と人間の発達に段階が見られる理由

人々と次のような条件を共有することがコラボの実践）」→「重なり合い（コは、「育つ力」を発揮する新しい生活世必要と考えています。

ラボを自分の頭の中で再現して一人界が拡がって、新しい人々との交流がでやってみる自立的実践）」という３始まるために、新しい知識・技能・態度（１）まず、子ども自身のもつ「育つ力」段階を通る。それ以降も、人間は新を獲得するからである。新しい活動のの内容を理解することから始まる。

しい生活世界に船出するたびに、ま場では、そこに独特の対人関係のあり方ず、この段階を経ることで、活動基盤（発達課題）が求められるため、準備を作る。

期には大いに苦労するが、それだけ発ポイントは、以下の４点に集約される。
＊子どもは 自ら瞬時に学ぶ本能 を持って生まれてくる。コンピテンスと学ぶ本能 の発揮過程は、学習曲展も望める。人は対人関係を更新しな呼ばれるその本能は、他者との交流線と呼ばれるＳ字曲線を辿る。すながら、対人的交流を続けることができのなかで、そこに出てきた情報を一わち、最初は準備段階として模索をれば、「育つ力」を発揮し続け、一生涯瞬のうちに身につけてしまう能力で行い、時間の割には効果は低い（Ｓ発達し続けるといえる。

ある。そのため、他者とのコラボが成字の尾）。次に、発展段階として急激立しなければ、本能は発揮されず、学な成長が見られる（Ｓ字の背）。一定（３）「育つ力」に対応する柔軟なびに基づく成長・発達は停滞する。のレベルに達すると、次のレベルに「育てる力」の原理を理解する。

＊それゆえ、同時に、 他者と交流する向けての準備段階に入るため、一次子どもの持つ大きな「育つ力」を前基本的体制（最適に関わる能力）的に停滞がおこる（Ｓ字の頭）。発達提とした「育てる力」＝子育ての原理のも持って生まれてくる。それだけに、はこのＳ字曲線が複数連なっていく

ポイントは以下の諸点だが、基本は「育もし他者の子どもへの関わりに不適過程であり、停滞期（準備期）と発展つ力」を最大限に発揮させる社会的対なことがあると子どもは大きなダメー

期を繰り返すが、同一分野について話（コラボ活動）の場をつくるというこジを受ける。

みると、後になるほど短い停滞期と、とである。

＊子どもは、まず、学びの対象を人間関長く大きな発展期を迎える。達成効＊子どもの周りに興味を引く環境刺激

係づくり、とりわけ、頼りになる主た果という点では、停滞期を我慢してや（きっかけ刺激）を準備することる養育者との関係づくりに焦点をしり続けることの大切さがわかる。

＊子どもが働きかけたとき、環境（対象

4 JTAA news 2012.9.25

ず考えさせたか）？

や養育者）による応答刺激があるこ供が自ら「弾いてみたい！」と言うまと。かつ、それが子どもの予想を超では、誘いをかけないこと。
「○○ち④子どもから学ぶことがあったか ？

えるプラス・アルファの情報（発展的ゃんも弾いてごらんよ」などと誘いか⑤ 子どもとかかわって保護者自身が楽応答）をもつとき、その部分を新知識けた時点で、一般的提示法になる。

しかったか？

として瞬時に取り込むことになる。そc.「教えてほしいと子どもに下駄を預以上の５点のうち、①②のどちらかにのため、まず子どもに考えさせ、働きける」方式：

あてはまれば、子育ての原理に適った関かけさせて、教えたい内容は発展的子どもに興味を持たせたい対象物をわりであったといえる。また、⑤にあては応答に含めること。決して、子どもが示しながら「これ何だろうね？お母さん働きかける前には教えない（先取り分からないよ。○○ちゃん、お母さんに教育の禁止）。

教えて！」というように、子どもに下駄をまれば、この点だけでOKといえる。
（５）その他
以上の４点のほか、以下のような点に＊応答は即時応答を原則とする。遅延預けるやり方。子どもはプライドが高く、は子ども自身が何について予測した自分に託されたと分かると喜んで積極留意する必要がある。

り、考えたりしたかを忘れてしまうの的に考える傾向がある。そのため、最も＊失敗したときの即時の対応の重要性で、結果的に先取り教育になってし効率の高い提示法となる。

を知る。遅れてもいつからでも発達はまう。

＊「発展的応答」の提示法

取り戻せるが、必ず、短時間でもいい＊応答刺激は、対象物を人間が媒介するとき、発展的応答になりやすい。
＊「きっかけ刺激」の提示法
子どもの興味を喚起する方法には以a.まず、かならず、子どもの働きかけのので、人間関係について「向かい合成果を受容し、ほめる。

い」から始めるなど、一からやり直す

b.その後、新知識を感想形式で付け必要がある！
（やり直した方が早い！）

加える（できるだけ押しつけない）。

＊「子育て力」とは支援する本人自身の下のようなものがある。

「育つ力」の発揮にもつながり、大きa. 「馬の鼻面に人参」方式：（４）個人差に応じた、臨機応変な対な成長が見込めることを自覚する。

子どもの目の前で、興味を持たせた応の必須性とチェック法を理解する。

＊人は、結局、他者とのつながりの中で、い対象物をチラチラと提示しながら、子育ての原理は遵守すべきだが、実対話・コラボを通して、発達し続けて「これ何だろうね？」「何か面白そう際の関わりは子どもの個人差に応じて、いく存在であるという信念を持ち続ね」などと誘う方式で、典型的で、一ほめるところを叱る方が原理に適うことけること。

般的な方法。

もある。子育ての原理に適う関わりであb.「目の前で楽しんでみせる」方式：

ったかは、以下の５点でチェックする。

なお、それぞれの項目に関しての具体

子どもの目の前で、実際に大人が対保護者が子どもに働きかけたとき…

的な対処法やTA理論・技法との関連に象物を扱ってみせ、楽しそうに振る舞①子どもは生き生きと（反応）してい

ついては『子育ち支援士養成テキスト

うやり方。例えば、ピアノに興味を待たか？

たせたかったら、下手でもいいから②子どもは教えられたことだけでなく、猫ふんじゃった などを面白そうに弾自分の考えや意見を提起していたか？

いている姿を見せる。一般的提示法③保護者は子どもの頭を柔らかくするよより、ずっと効果が高い。ただし、子うな働きかけをしたか（子どもにま（仮題：近刊）』を参照されたい。
（了）

JTAA news 2012.9.25 5

特集

子 育ち支援育ち支 援私の子育ち支援
交流分析士准教授

田中 朋子（四国支部）（保健師・プラクテイスド･コンサルティング･カウンセラー・ヨーガ、気功など健康法指導者）
交流分析を学び始めたころは、他画すぎ、⑤達成の強調、⑥他者を喜ばせお母さんも「いないいないバア」や「に像と自画像のギャップにもがいていましる、親のこの３つの養育スタイルには、子らめっこ」「手遊び唄」など、また、「飛た。しっかりしていると見られれば、そのどもはおどけた反抗者、責任ある仕事行機」や「シーソー遊び」などお互いの期待に応えるのが当然であり、甘えたい中毒者、熱狂的過剰反応者という「行身体を使った遊びをしっかりしてもらい気持ちや泣きごとを言うこともなく仕事動上の適応タイプ」として反応します。

ます。こうした中で基本的な信頼が育まをこなしていました。
「他人を喜ばせろ」

詳細は、本を読んでいただきたいのでれますし、感情も豊かになってきます。

「強くあれ」のドライバーに駆り立てられすが、基本的な信頼が壊れたと感じた赤ちゃんの大きな笑い声が部屋中に響ている状態です。そんな中、どうして私ときに、子どもが自分の力で自分の世きます。そして、同じくらいの子どもにとを理解してくれないのか、と哀しく、疎話ができる最良の方法としてその子なても興味関心をもち、表情にも活気が外感（ラケット感情）を感じつつも「自分りに身につけた反応です。

出てきます。じっと見て真似をしたり、年の世話は自分でしなければ…」と自分の自分のワンパターンの反応は禁止令

下の子には手を貸したり、他者を思いや世界に引きこもってしまいます。そして現やドライバー行動、ストローク経済、ラることも学んでいきます。兄弟姉妹の少実よりもファンタジーの世界に入ってしまケットシステムなどが関与しています。

ない現代は意図的にそうした時間をつうのです。

まず、知識を得て、語り合える仲間やカくることも必要でしょう。

「交流分析による人格適応論」に出ウンセラーなどに理解してもらうと、自お母さん達も近況を話し合ったり、ア会って、ずいぶん自己理解が進みまし分自身を等身大で見ることができ始めドバイスをもらったり、情報交換の場にた。個人の人格適応タイプは①生まれつます。それから自発性や主体性をもっしたりしながら連帯感が生まれ、また、きのもの、②人生の最初の６年間に、両て、代替案を考え、今までと違う対応をなかなかよくやっているじゃないか、と親や周りの人々とどのように関わってきしてみます。リスクを冒しながら、より自分へのストロークも出てきます。

たか、この二つの要因が結合されたもの適切な行動をとることができるようになだと書かれています。親の養育スタイル

ります。

子育ては連鎖して行きます。また、乳幼児期の決断が、その後の人生に引き①不十分であること、②やりすぎること、交流分析を学んで１０年くらいして、継がれていきます。子どもが自ら育つ「子③一貫性がないこと、この３通りに子ど第１子のお母さんを対象に「いきいき子育ち」の力を十分発揮できるよう、親（養もは「生き延びるための適応タイプ」創育て、親育て」という講座を開催しまし育者）が関わるための支援が必要です。

造的夢想家、魅力的操作者、才気あるた。理論に加え、０歳児をもつお母さんそれぞれの力をディスカウントすること懐疑者として反応します。生き延びるたは心身共に疲れていますので、子どもとなくサポートしていきたいものです。

めの適応タイプは、家庭と外界においての遊びを通じて身体を、心をほぐそうと自分の最も基本的な欲求を満たすため「親子でヨーガ」を取り入れました。狭の方法であり、人生の最初の１８ヵ月以

いベビーベッドの中だけでなく、１日に内に発達し始める、とあります。また行

２〜３回は畳（床）の上に寝かそうね。

動上の適応タイプは、親が適切な行動

広い畳の上で、赤ちゃんは自分の身体をを強要したり、行動に関して期待するのゴロゴロさせながら身体感覚や運動神に対して応えようとする反応で、１８ヵ月経を高めて行きます。おもちゃが無くてから６歳の間に発達します。④管理のしも、自分の手や足でよく遊んでいます。

6 JTAA news 2012.9.25

私の子育ち支援
交流分析士１級
黒田 和子（関西支部）
自宅で学習塾を始めて１５年になりまられる。」…等々とても喜んでもらっていす。TAを学ぶ以前は生徒と関わる中で、ます。今後は、さらに内容を充実させて腹が立ったり、むなしくなったり…一生いきたいと思っています。

懸命しているのに何故だろう？と思うことがしばしばありました。

以下、母親教室に参加されている二「男児二人のママ」
参加当初、長男の中学受験の事で悩み、このままではいけないと危機感を感じていました。母親教室に参加するよう人の方の事例を紹介します。になり子どもに対する見方が少しずつ５年前からTAを学び始め、子ども達と「双子のママ」変わっていき、親子のストローク交換がゲームをしていたのだと気付きました。

参加当初は子育てが思うようにいうまく出来るようになると、子どもが安TAを学んだことで自分が少しずつ変かないとイライラする。忙しくしている時定してきて成績が上がり塾のクラスがどわっていき、生徒たちとの関係がとてもに限って色々言ってくるので疲れる。性んどん上がって行きました。しかし子ど良くなってきたのを実感しています。そ格の違う二人を比べてしまう。と話してもの意志を尊重して子どもが望む中学の体験から「お母さんが変われば子どいました。教室に参加して、ストロークのに決めたそうです。もしTAの勉強をしてもは変わる」という思いに至り３年前か大切さに気づき子どもの話を聞くときいなければ、お尻を叩いてでも偏差値

ら母親教室を月１回開催しています。

は、仕事の手を止めて子どもの目を見ての高い中学に行かせようとしていたと思「子育て講座マニュアル」（ 関西支部子

話を聞くように心がけていたら、子どもうとゾッとすると話してくれました。また育てサークル作）を参考にしながらイの反応が変わってきたそうです。ある時

夫との会話で、話が伝わっていない事メージ

コーチングも取り入れた内容に子どもが側に来て「お母さん大好き」とが多くある事に気づき、交差しないようなっています。テーマは｢気づくこと・見言ってくれたと喜んでおられました。今まにＡを使って話すように心がけたそうで方を変える・今を楽しく」です。またイベで怒ってばかりだったのでその時はとてす。結果は３ヵ月位で劇的な変化を遂げントとして、お菓子の家づくり・パステルも嬉しくなり、それからますます抱っこ、ました。

アート・コラージュ作り…親子で楽しいス

ハグなどスキンシップを多く取り、言葉今では何であんなに怒って腹が立っトローク交換をしています。

も意識して肯定語に変えていきました。

ていたのか思い出せないと笑っておられ参加されたお母さん方は、最初は子ど今年の母の日、子ども達からこずかいでます。彼女はTAを勉強して将来保母さもの良いところ、自分の良いところを１０買った花とお菓子をプレゼントされて、んの仕事に復帰した時、若いお母さん個書き出すのも大変でしたが、２〜３年「いっぱい愛をもらっている」と感じた達にTAを伝えていきたいと抱負を語っ目になるとスラスラと２０個位書けるようそうです。また、繰り返し受講するにつてくれました。になり、また自分の事はあまり話さなれ自分自身のあり方にも大きな気づきが若いお母さん達にTA理論を伝えるこかった人も自分から話題を出してくれるあったそうです。それは「お人よしをやとで変わっていく様を目の当たりにしてようになりました。皆さんから「今までをめよう」と思えたことです。

います。気づきがもたらす変化の大きさ振り返ることができるようになった。」

他人を優 先して嫌なことも断れなに驚きや喜びを感じ、人のエネルギーの「自分自身の事について色々な気づきがかったのが、「 自分が大切」と思えるよ偉大さを実感しています。母親教室をあった。」「他の人の話が聴ける様になりうになってから人との距離の取り方が良通して私自身も沢山の学びがあります。

自分のことも話せるようになった。」「月１くなり、少しずつですが上手に断ること今後インストラクターの資格を取り多く回自分をリセットできる時間ができた。」

もできて気持ちが楽になってきたそうの人に伝えていきたいと思っています。

「同じテーマを何回聴いても気づきが得です。
JTAA news 2012.9.25 7

特集

子 育ち支援田島信元先生監修「TA子育ち支援士養成講座」のご案内

TA 子育ち支援士養成委員会「TA子育ち支援士養成講座」は、協会の新しい資格講座です。生涯発達心理学がご専門の白百合女子大学教授で当協会の特別顧問の田島信元先生監修の講座です。交流分析の哲学（人は誰でもOKである、人は誰でも考える力を持っている、人は自分の生き方を決め、そしてその決定を変えることができる）を基本理念とし、発達段階ごとの課題を理解したうえで、交流分析の理論と技法を子育ち支援に活用していく専門家を養成します。交流分析と発達心理学を統合させた協会独自の講座で、また、事例を用いた演習中心の内容は、実践力と応用力に富んでいます。
子育ち支援とは、前稿でも述べたように、子どもが育つのを

３）この講座では、青年期前期までを対象としています。一般

支援する、ことです。子どものありのままを認め、その子が本には乳幼児期が中心で、せいぜい１０歳ぐらいまでですが、心来持っている可能性を最大限に発揮できるように支援するこ身のバランスが難しくなる思春期以降も取り扱うことで、応用と、これが子育ち支援です。そして子育ち支援をする人は、子力を高めます。

育ち支援者ということになります。養育者（親）や子育ちに関４）ファシリテーション演習に多くの時間を割き、ファシリテわる人たちがこれに相当します。今回協会が新たに発足する

ーション力の習得を図ります。核家族化と価値観の多様化が新資格「ＴＡ子育ち支援士」も同じように、養育者や子育ちに進んでいる現在、地域コミュニティの再構築が求められてい関わる人たちが対象です。では、ＴＡ子育ち支援士は、子育ちます。子育ち支援士として地域の集会（子育てサークルや支援者とどう違うのでしょうか。

PTAなど）でコミュニケーションが促進され、学びが深まるよ

ＴＡ子育ち支援士は、まず、交流分析を指導する資格を有し、うな場づくりに貢献していただければというねらいです。

交流分析の哲学と理論および技法を子育ち支援に活用できる力を持っていること、そして、子どもの発達心理を理解し、交２．受講対象者

流分析と発達心理を活用して子ども自身および養育者を支援①子育て中の養育者（親・祖父母、その他直接子育てに関わすることができる人を言います。また、この講座では子育ち支援士に、ファシリテーション力もつけていただきます。いろいろな角度から物を見る力、相手の立場に立って柔軟に効果的に支援ができる力を身につけていただくことが目的です。これは、養育者が自分自身と子どもをありのままに認め、それぞれにふさわしい子育ち支援の在り方を見つけ出す力を育みます。っている方）②養育者を支援する立場の方（保育士、教育関係者、医療従事者、コミュニティリーダー等）③その他、子育てに関心のある方、子育てをしっかり勉強したい方※ただし、交流分析士２級以上の資格取得者

養育者の心が軽くなり、肩の力を抜いて子育ち支援を楽しむゆとりを持てるようになること、これもこの講座のねらいです。

３．資格制度について
１）権利関係

１．講座の特長養成講座を修了し、資格認定試験に合格した受講者は、

１）この講座では、交流分析と発達心理に基づいた基本的な当協会の資格に応じて下記の資格を取得することができ、ま考え方と対応法を提示します。このことにより、巷間に溢れるた、それに応じた活動を行うことができます。

育児情報に惑わされることなく、各自が自分の判断基準と子①交流分析士インストラクター

育ち支援の方針を持てるようになります。

●「TA子育ち支援士」資格取得

２）演習中心に講座を組み立てることで、応用力と実践力を●TA子育ち支援講座の開設養成します。同時に養育者の気づきを深め、養育者自身の自●地域集会（子育てサークル、PTA等）でのファシリテーション

律を促進します。養育者の自律は心の安定と安心を生み、子②交流分析士１級・２級どもの自律に結びつきます。

●「TA子育ち支援士補」の資格取得

8 JTAA news 2012.9.25

（交流分析士インストラクター資格を取得した際は、「ＴＡ子育ち支援士」の資格に昇格します）●副読本代別 価格１,８００円（関西支部子育てサークル作成
テキスト２冊）●地域集会（子育てサークル、PTA等）でのファシリテーション

２）認定試験料：１0,５００円（消費税込み）

２）資格更新制度

３）合格後の資格登録料：１６,８００円（消費税込み）①資格有効期限５年②資格更新条件●年１回開催される資格更新研修の受講●発達心理、交流分析関連推薦図書読書

５．日程
１）講座日程（全４日間）●平成２４年１１月１０日・１１日（土日）１２月８日・９日（土日）４．講座受講料・試験料・認定登録料
１）受講料：２５,０００円（消費税、テキスト代込み）

２）資格認定試験●平成２５年１月２０日（日）６．講座内容1日目 11月10日 10：30〜17：30（オリエンテーション、子育ち支援講座の目標）

２日目 11月11日 9：30〜16：30（心身の発達に沿った関わり方）（10：30〜12：30）
１．オリエンテーション●講座の目的●アイスブレーキング●子育ち支援とは何か●子育ち支援とＴＡ（9：30〜11：30）
３．演習①
乳幼児期の成長●ワークショップ「乳幼児期の成長」（13：30〜17：30）
２．生育歴・親との関わり分析●ＴＡ理論による関わり方分析●人の成長と心の発達（12：30〜16：30）
４．演習②「児童期の成長」●ワークショップ「子ども＆親の自己効力感」
５．演習③「思春期の成長」●ワークショップ「依存と自立」
６．次回の予告と実践課題（ファシリテーション演習を中心に）
3日目 12月8日 9：30〜17：30
実践課題の振り返り、ファシリテーションスキル

4日目 12月9日 9：30〜16：30
ファシリテーション演習と全体のまとめ（10：30〜12：30）
７．実践課題の振り返り
８．ファシリテーションとは
９．ファシリテーションの基本スキル●ＰＤＣＡのサイクル●プロセススキル（9：30〜11：30）
１１．演習⑤「ファシリテーション②」●ワークショップ「児童期の成長と支援」（13：30〜17：30）
１０．演習④「ファシリテーション①」●ワークショップ「乳幼児期の成長と支援」（12：30〜16：30）
１２．演習⑥「ファシリテーション③」●ワークショップ「思春期の成長と支援」
１３．
「子育ち支援」実践に向けて
１４．全体振り返り

JTAA news 2012.9.25 9