Outline

国際シンポジウムHEPS@NIER(5)
学問分野のチューニングによる学位プログラムの設計-ユタ州立大学と米国歴史学会の経験から導く政策への示唆-

1. OECD‐AHELOフィージビリティ・スタディの成果と課題

Tuning-AHELOテスト問題バンクから始める
グローバル質保証トータルパッケージ

2. テスト問題バンクによるコンピテンス枠組みの共有と水準規定-コンピテンス枠組みの共有と水準規定から学位プログラムの設計へ-

3. アウトカムに基づく学位プログラムの設計–Tuningの取組み
深堀聰子（国立教育政策研究所）

4. 大学教育のグローバル質保証に向けてSatokoFukahori, NIER

2014年8月28日

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OECD‐AHELOフィージビリティ・スタディの目的•「学生が高等教育をとおしてどのような知識・技能・態度を習得したか」（大学教育のアウトカム）を、国際通用性のある方法で測定することは可能かどうかを明らかにするための試行的研究
o ①Initial proof of concept:• 各国の多様性と特殊性をふまえつつ、大学教育のアウトカムについて信頼できる結論を導くテストを開発することは可能か。

１．OECD-AHELOフィージビリティ・スタディの成果と課題

o ②Scientific feasibility and proof of practicality：• 開発したテストの妥当性と信頼性は確保でるか。
• 大学と学生の参加を促し、テストを適切に実施することは実質的に可能か。

••
SatokoFukahori, NIER

2014年8月28日

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2008～2012年にかけて、一般的技能・経済学・工学分野で実施
日本は工学分野で参加
SatokoFukahori, NIER

2014年8月28日

4参加国(17カ国)(248大学、学生22,977人)
一般的技能
コロンビア
エジプト
フィンランド
韓国
クウェート
メキシコ
ノルウェー
スロバキア
米国3州※

専門分野別技能－経済学－ベルギー（Ｆｌ．）
エジプト
イタリア
メキシコ
オランダ
ロシア
スロバキア

テスト問題開発・実施に伴う作業

専門分野別技能－工学－アブダビ
オーストラリア
カナダ
コロンビア
エジプト
日本
メキシコ
ロシア
スロバキア

1. コンピテンス枠組みを構築する
2. 抽象的なコンピテンスを測定可能な学習成果に具体化する
z

コンピテンス枠組みについての共通理解形成

3. 学習成果の達成水準を決定する（採点ルーブリックの構築）
z

学習成果についての水準規定

4. 採点するz

学習成果についてのより厳密な水準規定（定着）

背景情報※コネチカット、ミズーリ、ペンシルバニア
Satoko Fukahori, NIER
2014年8月28日
http://www.oecd.org/document/1/0,3746,en_2649_39263238_42299905_1_1_1_1,00.html

5SatokoTuning-AHELO
工学分野で期待されるアウトカムの概念枠組

知識と理解

ABET
技術者教育認定基準
a)数学、科学、工学に関する知識を応用する能力

Knowledge and Understanding

工学的分析
Engineering Analysis

Basic and Engineering Sciencesb)実験をデザインして遂行し、データを分析して解釈する能力
e)工学の課題を同定、整理、解決する能力

工学的分析

Engineering Design

調査研究 Investigations-（「工学-分析」に統合）

工学の実践

f) 職業的・倫理的責任に関する理解j) 現代的問題に関する知識k) 工学の実践に必要な技法、技能、現代的な工学の道具を活用する能力

Engineering Practice（「汎用的技能」の一部を含む）

Engineering Practice

記述式問題：
エンジニアとしての考え方を問う

Engineering Analysisc)経済、環境、社会、政治、倫理、健康、安全、生産可能性、持続可能性などの現実的な制約のもとで、ニーズに応えるために、システム、要素、プロセスをデザインする能力

工学デザイン
Engineering Design

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AHELO アセスメント枠組

Tuning-AHELO
学習成果の枠組

基礎科学・工学2014年8月28日

工学分野におけるテスト問題開発

A Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected/Desired Learning Outcomes inEngineering
EUR-ACE
技術者教育認定基準の枠組

Fukahori, NIER

工学デザイン
多肢選択式問題：
基礎的な知識・技能の習得を問う

工学の実践d) 学際的なチームの一員として、役割を果たす能力
一般的技能g) 効果的にコミュニケーションをとる能力
Generic Skillsh) 工学による解決法のインパクトを、グローバル、経（「知識と理解」の一部を含む）済、環境、社会的文脈のなかで理解するために必要
43な幅広い教養i) 生涯を通じて学習に取り組む必要性を認識し、実際に取り組む能力
Satoko Fukahori, NIER
2014年8月28日 7(http://www.oecd-ilibrary.org/education/a-tuning-ahelo-conceptual-framework-of-expected-desired-learning-outcomes-inengineering_5kghtchn8mbn-en)

汎用的技能Transferable Skills

ENGINEERING ASSESSMENT FRAMEWORK（2011年11月18-19日第8回GNE資料）（http://search.oecd.org/officialdocuments/displaydocumentpdf/?cote=edu/imhe/ahelo/gne(2011)19/A
NN5/FINAL&doclanguage=en）
SatokoFukahori, NIER

2014年8月28日8抽象的なコンピテンスを測定可能な学習成果に具体化する
記述式問題の例

抽象的なコンピテンスを測定可能な学習成果に具体化する
多肢選択式問題の例

エンジニアとしての考え方を問う

基礎的な知識・技能の習得を問う

フーバーダムは、アメリカ合衆国コロラド川のブラック峡谷にある、高さ221mのアーチ重力式コンクリートダムである。このダムは、灌漑用水の供給、洪水調節、およびダム基部の水力発電所への水の供給を目的として建設された。

下図のワーレントラスに荷重Pが作用している。下の記述のうち、正しいものを選びなさい。ただし、部材の自重は考えないものとする。

図1. フーバーダム
図2. 1921年ごろに提案されたダム建設候補地
図3. 提案された貯水池のスケッチ
図4. ダムと発電所の建設計画
図5. ダムと発電所の建設計画

A. 圧縮力が上弦材 (P-Q) と下弦材 (R-S)の両方に作用する。
B. 引張力が上弦材 (P-Q) と下弦材 (R-S)の両方に作用する。
C. 圧縮力が上弦材 (P-Q) に作用し、引張力が下弦材 (R-S)に作用する。
D. 引張力が上弦材 (P-Q) に作用し、圧縮力が下弦材 (R-S)に作用する。
注目しているコンピテンス：工学専門（専攻する工学分野の重要事項や概念に関する系統的理解）※多肢選択式問題は、日本の土木学会の認定土木技術者資格試験、日本技術士会の技術士第一次試験をベースに、国際専門家チームが国際通用性を高めるための検討を加えた。
http://www.oecd.org/edu/skills‐beyond‐school/AHELOFSReportVolume1.pdf (pp.265‐266)
SatokoFukahori, NIER

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背景にあるコンピテンス

Satoko•••o 工学専門（専攻する工学分野の重要事項や概念に関する系統的理解、応用する能力）o 工学分析（既存の方法を用いて工学課題を同定し、解決策を考案し、解決する能力）

解答の要素

2014年8月28日

10a)ダムの高さ・位置エネルギーの大きさ

o ダム式水力発電に適した場所の特徴を理解している。

•Fukahori, NIER

採点ルーブリック（抜粋）

工学分野におけるテスト問題開発
採点による学習成果の観点と水準の規定
第1問目の例
測定しようとしている学習成果

1. この場所がダム式水力発電に適している理由を説明しなさい。少なくとも2つの側面について述べなさい。
2. フーバーダムの構造上の強度と安定性を高めている、設計上の主な特徴を2つ挙げて説明しなさい。
3. フーバーダムのタービンで発電される最大電力は2.08×109Wである。この発電所が90％効率で稼働している
場合、この出力でタービンを流れるおおよその水量はいくらか。最も近いものを選びなさい。
A)103ℓ/sec, B) 104ℓ/sec, C) 106ℓ/sec, D) 107ℓ/sec
注）1W=1J/sec, 1J=1Nm
4. 現在、この場所とは異なる別の場所で、新しいダムの建設が計画されていると想定します。技術者が環境影
響評価書の中で検討すべき、ダムが環境におよぼす影響（上流でも下流でもよい）を2つ挙げて、簡単に説明しなさい。
http://www.oecd.org/edu/skills‐beyond‐school/AHELOFSReportVolume1.pdf (pp.252‐264)

それぞれの要素について、どの程o a)ダムの高さ・位置エネルギーの大きさ 度書けていれば、何点を配点する
o b)川の流量の豊かさ
かについて、採点トレーニング(国際・国内）の中で合意を形成
o c)貯水地域の広さ・安定した水量
o d)社会的影響が低く抑えられていることo e)岩盤が堅固であること
o f)峡谷が狭いこと
学生が何を知り、理解し、行うことができるよう期待•

CRTM11(a) Dam height / High potential energy【ポイント】Refers to the height of the dam OR the possibility of using
the high potential energy to generate power.
【正解の例】o The dam is 221 metres high. This is possible due to the naturalformation of the canyon. This will create an immense amount ofkinetic energy when the water passes through turbines after
transformation from gravitational potential energy.
o High potential energy from the dam height will be converted into highkinetic energy, which in turn spins the turbines, to generate electricity.
o The canyon formation allows for a large difference in gravitational
potential energy. Consequently, there is a large potential for extracting
energy.
【不正解の例】
o Other responses, including vague, incoherent, or irrelevant responses.

するかについての共通理解は、一度形成されると、文脈を超えて転移する。
SatokoFukahori, NIER

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SatokoFukahori, NIER

2014年8月28日

12AHELOフィージビリティ・スタディから明らかになったこと• 成果
o 学習成果アセスメントは、「コンピテンス枠組の共有と水準規定」を推進するアプローチとして有効。
o ただし、それには大学教員が、コンピテンス枠組の構築、テスト問題と採点ルーブリックの作成、テストの採点に共同で取組むプロセスが重要。

2.テスト問題バンクによるコンピテンス枠組みの共有と水準規定• 課題
o 教育改善に資するためには、• テスト問題や採点ルーブリックを公開し、測定されようとしている能力に関する具体的な議論を喚起する必要がある。
• ベンチマーク情報、コンピテンス・プロフィール、背景情報との関係性に関する教育情報を大学に対してフィードバックする必要がある。
SatokoFukahori, NIER

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Tuning‐AHELOテスト問題バンク
大学教員の会員制ネットワーク••

z CLOCE と共有するテスト問題の翻訳連携委員会

カナダ オンタリオ州高等教質保証
カウンシル HEQCOz 大学教員へのフィードバック

提案

提 案

大学教員による会員制のプラットフォーム
大学教員が共通のコンピテンス枠組に基づいてテスト問題を作成して投稿する。
既に投稿されている問題を、教育目的に限って、自由に活用できる。

提 案

o 事務局は、複数の大学の結果を集計して、国内的・国際的ベンチマークを会員にフィードバックする。
• 国内的・国際的ベンチマーク情報のフィードバック・プロトコルを作成する。
• テスト問題の精緻化・情報の蓄積

z テスト問題作成 WS
z 採点 WS

地域拠点 A

地域拠点 B••

地域拠点 C•
Fukahori, NIER

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• 大学教員間にコンピテンス枠組に関する共通理解を形成する。
• 抽象的なコンピテンス枠組を具体的な学習成果に落とし込む実践事例を蓄積する。

リーダーSatoko

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o 学生の予習・演習、キャップストーン・テスト等。
o 会員は、活用したテスト問題に係る学生の答案を採点ルーブリックに基づいて採点して事務局に返却する。

オーストラリア教育研究所 ACER

テスト問題バンク

問題の適正化•

CLOCE 国際テスト問題バンク

国立教育政策研究所

z 全国の大学教員から提案されたテスト

Fukahori, NIER

Tuning‐AHELOテスト問題バンク構想- エキスパート・ジャッジメントを鍛える-

z 典型的なテスト問題の作成

Satoko2014年8月28日

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拠点形成（問題作成WS, 採点WS)
国際共同研究： CLOCE(Cross-border Learning Outcomes
Collaboration in Engineering)
十分な経験が蓄積された段階での一斉テスト実施を目指す。
SatokoFukahori, NIER

2014年8月28日

16Tuning-AHELOテスト問題バンク- 次のステップ ••Tuning-AHELOテスト問題バンクのねらい：o 大学教員が「大学教育のアウトカム」についてのビジョンを共有することo アウトカム評価における大学教員のエキスパート・ジャッジメ
ントを鍛えること
共通のビジョンが達成された次のステップは、各大学・学部・学科において、それぞれのミッション・学生ニーズ・教育資源を勘案しながら、「大学教育のアウトカム」獲得に適合的な学位プログラムを体系的に設計して実践すること。

３．アウトカムに基づく学位プログラムの設計–

Tuningの取組み-o アウトカムに基づく学位プログラムの体系化を進めるための実践的手法としてのTuningを活用した実践事例から学ぶ•

国際的な共同学位（モデル事業）の開発

SatokoFukahori, NIER

2014年8月28日

17••①大学教育のアウトカムを「学問分野別」に定義するための実践的方法•②大学教育のアウトカムの達成にむけて、「学位プログラムを体系的に設計・実践」するための実践的手法。

•※欧州ボローニャ・プロセスを実質化させるために、欧州の大学教員の主体的取組として2000年に手掛けられた。
※欧州委員会の支援を受けて展開※チューニングの手法は、欧州のみならず各国・地域で援用されてきた：
南米、グルジア、中央アジア、ロシア、アメリカ合衆国、アフリカ、オーストラリア、カナダ、中国、中東、インド

SatokoFukahori, NIER

Fukahori, NIER

2014年8月28日

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何をTuneするのかTuningとは何か••

Satoko2014年8月28日①大学教育のアウトカムについての大学教員と社会とのビジョン
o 学問分野のコアを定義する作業は大学教員が主体となって進めるが、学生や雇用主にも分かりやすい平易な言葉を用いて、実質的な対話を重ねることを通して、大学教育のアウトカムについてのビジョンを大学と社会で共有する。
o 学問分野や大学教育の社会的レリバンス(妥当性)を重視。

•②大学としての共通性と多様性
o 学問分野のコアを抽象性の高いコンピテンス（何ができるか）で表現することで、大学教育のアウトカムについての合意を形成。
o そのコンピテンス枠組みを大学間で共有しながら、各大学のミッション、学生ニーズ、教育資源を勘案しながら、学位プログラムを設計・実践する。
o 学位プログラムを構成する各科目の中で、コンテンツが埋め込まれた具体的な学習成果の達成を求める。
o 大学の伝統的な自律性を尊重し、ユニバーサル化時代における大学の多様性に対応しながら、大学としての共通性を確保しようとする質保証アプローチ•19③質保証アプローチの国際共有化

SatokoFukahori, NIER

2014年8月28日

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アウトカムTuningの主たるプロセス

Core Processes

抽象的なコンピテンス・測定可能な学習成果•

大学システムとしての「共通性」と、個々の大学の「多様性」を両立する工夫①各学問分野の大学教員がコアを定義する
Defining the discipline coreo 「コンピテンス（学問分野のコア）」と「学習成果」の区別••②卒業生のキャリアパスを明らかにする「コンピテンス（学問分野のコア）」とは、学位プログラムを履修した総合的な成果として、学生が獲得することが期待されている知識や能力。その専門分野を学んだ人ならば共通して身に付けているべき、「学問分野のコア」。
「学習成果」とは、学位プログラムを構成する各科目の履修を通して学生が習得することが期待されている具体的な知識や能力。

Mapping career pathways③ステークホルダーと協議する
Consulting stakeholders④学問分野のコアの定義を修正する
Honing core competencies

不断に繰り返される

o 各科目を担当する大学教員が、学位プログラム全体を通して追求するコンピテンスに基づいて設定する。
o 所定の学習期間内に達成可能であり、測定可能でなければならない。
o 学問分野の具体的な「内容（コンテンツ）」と「水準」に規定される。
o 学習成果の習得が、単位認定の根拠。

⑤各大学で学位プログラムを設計する
Implementing results locally and writing degree specifications（http://tuningusa.org/TuningUSA/tuningusa.publicwebsite/50/50a9739e-b440-418d-8580-e06713232bc2.pdf）

SatokoFukahori, NIER

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コンピテンスにもとづく学位プログラムの設計（ゴンサレス・ワーヘナール、2012年、34頁）

コンピテンス枠組の共有による質保証

本スライドは、著者の了解を得て掲載。

FIRST CYCLE PROGRAMME

Top-down（獲得させたいコンピテンスに基づいて、科目配置・単位の割当）

z 設計の原理z 各教員が何を教えたいか（教員本位）
ではなく、学生にどのようなコンピテンスを獲得させたいのか（学生本位）。
z そのためにどのような科目を配置し、各科目のなかで学生にどのような学習成果を習得させようとするのか。
z 科目に割り当てられる単位数は、学習成果を習得するために平均的な学生が必要とする学習時間にもとづいて算出される。

60 ECTS

60 ECTS

60 ECTSCOURSE UNIT

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Tuning General Brochure(http://www.unideusto.org/tuningeu/images/stories/documents/General_Brochure_final_version.pdf)
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学問分野のコアが共有されているため、いわゆるPDCA内部質保証を稼働させていくことで、外部質保証も達成される。

Tuning Methodology (http://www.unideusto.org/tuningeu/tuning‐methodology.html)
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アウトカム評価の課題• Tuningでは、アウトカムの評価は、基本的に科目を担当する教員の裁量に任されている。
o 原則として、外部試験委員や標準化されたアセスメント等の第三者によるアウトカムの評価は必要ないと考えられている。このことは、Tuningが教育評価における大学教員のエキスパート・ジャッジメントに対する信頼の上に成り立っていることを意味する。したがって、Tuningの実践を通して大学教育の質を保証してくためには、大学教員が主体的にエキスパート・ジャッジメントを鍛える仕組みを設けていくことが求められる。

４．大学教育のグローバル質保証に向けて• エキスパート・ジャッジメントを鍛える仕組みづくり先駆的事例
o 大学教員がそれぞれの科目のなかで学生に課した課題を、共通のルーブリックに基づいて採点する取組• ユタ州立大学歴史学部の取組み
o 大学教員が共同で典型的なテスト問題を作成して共有することによって「大学教育のアウトカム」についての共通理解を確立する取組• 国立教育政策研究所「Tuning-AHELOテスト問題バンク」• 国立教育政策研究所、豪州教育研究所、オンタリオ州高等教育質保証カウンシル
による「CLOCE：Cross -border Learning Outcomes Collaboration inEngineering」

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Tuning大学教育のグローバル質保証
Tuning-AHELOテスト問題バンク：エキスパート・ジャッジメントを鍛える＜背景＞
・「グローバル人材育成」の文脈のなかで、大学教育の質保証の体制や基盤を強化する必要があるとの認識が共有されている。
・ 『第２期教育振興基本計画（平成25～29 年）』（平成25年）
・ 『教育再生実行会議』（第三次提言、平成25年）

・OECD-AHELO（高等教育における学習成果調査）の平成26年継続事業。
・各学問分野の大学教員が、テスト問題（課題）・採点ルーブリックを共同で作成して共有するための会員制データバンク。
・テスト問題は、期待される「大学教育のアウトカム」を具体的な形で示すものであるため、大学教員は問題作成・活用・採点の各プロセスを通して、期待される「大学教育のアウトカム」についての共通理解を深めることができる(共通理解は文脈を超えて転移する）。また、テストの採点結果を集計したフィードバックを受けることを通して、教育改善に資する客観的情報を得ることができる。
〔平成26年度〕 機械工学分野(19 機関32大学）で展開中。
〔平成27年度〕地域拠点を形成して活動の持続性を確保。
テストの一斉実施（豪州、カナダ、AOTULE）：教育改善に資する情報フィードバック

Tuningによる学位プログラムの設計
・Tuningとは、大学教育のアウトカムを学問分野別に定義し、その獲得を目指す学位プログラムを体系的に設計・実践するための実践的手法。
・Tuningは、欧州、米国、中国を初めとする各国・地域に波及し、質保証アプローチの国際共有化を促進する方向に作用。
・テスト問題バンクによる「アウトカムについての共通理解」から・アウトカムに基づく学位プログラムの設計・実践（国内）・共同学位プログラムの開発・実践（国際）に導くトータルパッケージの開発（モデル事業）
・他の学問分野に援用

Cross-border Learning
Outcomes
Collaboration inEngineering, CLOCE

ご清聴ありがとうございました

テスト問題と採点結果の共有

国際共同研究・豪州教育研究（ACER)
グローバルな共通 ・カナダ・オンタリオ州
高等教育質保証カウンシル
理解形成とベンチマーキング（HEQCO）
・AOTULE大学ネットワーク•••

fukahori@nier.go.jp

ホームページによる情報公開
シンポジウムやワークショッ
プの開催
大学教育のグローバル質保証の在り方について検討する基礎資料として活用
SatokoFukahori, NIER