児童のWTCを育むアクティビティ～英語キャンプの事例から～

2021.11.28.
児童英語教育学会
昭和女子大学

大学院

大野直子

全国大会
博士前期課程本日の内容
1.

研究の背景

2.

先行研究とResearch Question

3.

研究方法

4.

結果

5.

考察

6.

まとめと今後の課題

１）研究の背景➢夏期６日間の英語キャンプ参加者91名（小学校３～６年生）➢2020年からスタートした公立小学校での外国語活動と外国語の目的

は「主体的に外国語を用いてコミュニケーションをはかろうとする態度を養う」（文部科学省,2017）➢当該キャンプについての研究は武藤（2016）によるキャンプのプログラムのCan- Doリストの研究等がある。

➢2021年7月JASTEC 全国大会では児童のモチベーションと英語運用能力の変化を調査、今回、児童のキャンプ中のアウトプット量の自己認識およびWTCの変化に影響を与えたアクティビティはどのようなものであったかの検討を行った。

２）先行研究①◆ Willingness to Communicate（WTC）とは「L2を使用して話をしようとする意欲」(MacIntyre, Clement, Dornyei,&Noels, 1998, p.547）◆ WTCを支える要素として「第二言語を使用する自信」や「特定の相手とコミュニケーションする意思」等がある（ MacIntyre, Clement, Dornyei, &Noels,1998 ）Heuristic Model of Variables Influencing WTC（MacIntyre, Clement, Dörnyei, &Noels, 1998. p.547）

２）先行研究②◆ 言語学習のプロセスが楽しく、そして満足のいくものであれば、学習者はさらにモチベーションが上がり、WTCが上がる。（MacIntyre et al., 1998 ）◆ L2WTCを伸ばすためには、異文化接触（Yashima, 2010）模擬国連などのグローバルスタディズに参加することが効果的（Yashima ＆ ZenukNishide,2008）◆ 協働学習やクリティカルシンキングがWTCを育む（Maftoon ＆ Ziafar,2013）◆ 目標設定とビジョンを明確にする訓練が効果的（Munezane, 2015）

Research Questions①児童のキャンプ中６日間のアウトプット量に関する自己認識はどのように変化するか。
②キャンプ前、キャンプ直後、キャンプ５か月後のWTCはどのように変化するか。
③アウトプット量・WTCの変化をもたらすアクティビティはどのような内容か。

３）研究方法：参加者

2019年 キャンプ参加者

Total

MaleFemale

91

4150

➢ 小学３～６年生➢ 日常的に学校外英語プログラムでCEFR A1レベル～A2レベルを学習。
➢ 海外生活３年以上、インターナショナルスクールに行っている等の児童は省く。

英語キャンプ➢

留学生を中心としたキャンプリーダーと６日間過ごす➢

異文化理解やSDGs等世界の課題を英語で学ぶ➢

Don’t be afraid of making mistakesというスローガン➢

英語学習を目的としていないため、ターゲットセンテンスの練習等の時間はない３）研究方法：実施時期
2019年5月
2019年8月
2020年1月• WTC（１回目）

キャンプ前• １～６日目 自己認識によるアウトプット量

キャンプ中• ６日目 WTC（２回目）• WTC（３回目）
キャンプ後

2020年８月• キャンプの感想、その後の変化についてインタビュー（13名を抽出）３）研究方法：手法
WTC質問紙（１～３回目）

Knell ＆ Chi (2012)による質問紙からスピーキングに関するWTC（９項目）を抽出、翻訳し、児童用に表現をわかりやすくして作成。
■学校などの以下のような場面では、あなたはどう思いますか？
したくない

あまりした
とてもしてしてもいい してみたい
くないみたい1 グループ活動でほかの生徒たちと英語で話をすること

1

2

3

4

5

2 クラスの前に出て英語で発表をすること

1

2

3

4

5

3 宿題について、先生に英語で質問をすること

1

2

3

4

5

4 手をあげて、英語で質問に答えること
5 授業に参加している外国人の先生と英語で話すこと
6 英語劇に出て何かの役をすること
7 なにか待っている間、友達と英語で話をすること
8 英語ゲームをするとき、ルールについて英語で説明をすること

1111122222333334444455555912345

英語で何かをする場合、わからないことがあれば英語で聞くこと３）研究方法：手法
自己認識によるアウトプット量 質問紙（キャンプ中毎日

午前午後）

たくさんの英語を使うことができた→「①あてはまらない②あまりあてはまらない③まあまああてはまる④だいたいあてはまる⑤あてはまる」の５件法で回答

児童を対象としたインタビュー調査

インタビュー参加者

Total
13

Male
4Female9• キャンプ参加者91名の中から13名を抽出• １名30分程度、zoomまたは電話で実施• 質問内容 １）キャンプ前とキャンプ後間の英語学習で心掛けたこと。

２）英語学習について思うこと

３）研究方法：分析手法•

自己認識によるアウトプット量、WTCをSPSSで 分析•

児童のインタビューから、キャンプのアクティビティについて語った内容を抽出

４）結果
RQ①キャンプ中のアウトプット量に関する自己認識の変化
平均値
Day1
Day2午前Day2午後Day3午前Day3午後Day4午前Day4午後Day5午前Day5午後

標準偏差
3.91
1.06
4.10
0.87
4.03
0.94
4.26
0.80
4.38
0.70
4.49
0.72
4.54
0.72
4.70
0.55
4.82
0.46

キャンプ１日目と比較して５日間で上昇を示し、特に３日目午後以降から有意差が見られた。
1日目と比較して有意差

Day1

Day2
午前

午後

Day3
午前 午後

Day4
午前 午後

Day5
午前 午後

４）結果
RQ②キャンプ前、キャンプ直後、キャンプ５か月後のWTCの変化
MSD

事前（5月）

3.6

1

キャンプ直後
（８月）

3.9

1

事後（１月）

3.9

1

キャンプ前

キャンプ直後5か月後

RQ②キャンプ参加者(青)ー非参加者（赤）のキャンプ前、キャンプ５か月後のWTCの変化キャンプ直後事前M
WTC キャンプ参加者
3.6
キャンプ非参加者 3.4（キャンプ参加者のみ）

SD
1.0
0.9

M
3.9

キャンプ参加者 n=91, キャンプ非参加者 n=75

SD
1.0

事後MSD

3.8
3.4

0.9
0.9

RQ③自己認識によるアウトプット量・WTCの伸びとアクティビティの関係

1日目と比較して有意差Team
building/grouppresentation

OB OG
presentation/OutdoorGames

Entrance
ceremony/Ice
breaking

Day1

AmazingJapanWorldfoodmarket
Travelingaroundthe world

Day2
午前
午後

Wonderland①

Wonderland②

What I
want tochallenge
after camp
/Showtime「楽しかった」と語った児童が多いアクティビティ

Day3
午前
午後

Day4
午前
午後

Day5
午前
午後

印象に残ったアクティビティ（インタビュー回答者13名中９名。４名は回答なし）
人数 アクティビティ名５

感想
お金をなんかつかって、なんか買ってみたいなのが楽しかった(小６女子)
プログラムで大好きだったのは世界旅行で、仮想でインドやベトナムに行くやつです（小６女子）
チームで部屋を回って、それぞれの国をまわるのが楽しかった。ずっとやって
Traveling around the world
いたかった（小５女子）
キャンプリーダーそれぞれの出身国を海外旅行した気になれた（小６男子）
インドネシアのキャンプリーダーからその国の文化を知れてよかった（小６女子）

１

OB OG Presentation

OB,OGの人から、キャンプの後に頑張ったことを聞けたのがよかった（小４女子）

１

Outdoor Games

キャンプでは、外で遊ぶのが楽しかった。サッカーとか。（小４男子）

１

World Food Market

買い物をするゲームが面白かった（小６女子）

１（本を読むもの）

英語の本をみんなで読むのが面白かった。ローザ・パークスを読んで感動した。
（小５女子）

Traveling Around the World（３日目午前）• 児童は15名程度のグループに分かれ、キャンプリーダーの国を模した各部屋を回る• キャンプリーダーから、各国についてのお話を聞く• それぞれの国のゲームや歌、ダンスを一緒に体験する• 世界の国の文化や日本と相違を学ぶプログラムWorld food market（3日目午後）• １グループ３～４名で活動• 各グループに渡された買い物リストを持ち、各キャンプリーダーの店を回る• キャンプリーダーの出身国のおいしい料理を作るために必要なものを買いそろえる活動を英語で行う• お金が足りないときはグループのメンバーで相談し、協力をして値引きをしてもらうよう交渉• 交渉する際にはキャンプリーダーからタスクが英語で与えられ、それができたら値切ることができる• Task based language learning (Ellis,2003) に類似した活動

５）考察

RQ① 児童のアウトプット量はキャンプ初日から上昇を示し、特にキャンプ参加３日後に有意差が現れた。
【児童のインタビューから】•最初は不安だったが、だんだんみんなと仲良くなって（英語を）話せて楽しかった。

（小６ 女子）•キャンプ初日は緊張していたが、4日目以降くらいは、話せるようになった。 （小６ 女子）

キャンプ全体の設計
Stage４（５～６日目）Showing Confidenceステージ• 自信を高め、自分自身の文化を伝え、夢や目標について発表を行うステージ

Stage３（４日目）Taking Initiativeステージ• SDGsなどの世界の課題を学び、自分の気持ちや考えを伝えるステージ

Stage２（３日目）Getting Interested ステージ
• 世界について興味関心を深める活動を行う。キャンプリーダーの国について学んだり、国の文化を体験したりして、視野を広げるステージ

Stage１（１～２日目）Ice-breaking ステージ
• 初めてキャンプに来る子どもたちが環境に慣れ、キャンプリーダーや他のメンバーと親しくなれるような活動を行うステージ

個別に次の日の目標を設定、キャンプリーダーと共有。
目標の振り返りも行う。

Ice-breaking ステージ
• 児童はキャンプ中、１グループ５～６名につきキャンプリーダー２名に分かれて活動を行う。

• Ice-breakingステージでは、キャンプリーダーや同じグループのメンバーと仲間になる活動を行う。

• キャンプリーダーは間違ってもいいので英語で伝えること、わからないときは協力をしあうことなどを児童に伝える• メンバーで協力しないと達成できないゲーム（River Crossing Game）を行って仲間意識を育てる。

キャンプ３日目（Getting Interested ステージ）のプログラム
午後 World Food Market• 午前中の活動で得た知識を使い、児童が中心となってコミュニケーションを行うプログラム

Output• ３～５名の児童だけのグループで各部屋を回る。
• 児童の英語の発話が多い

午前

Traveling Around the World• 各キャンプリーダーの国を模した部屋を回って、各国の文化を学ぶ。
• 児童はキャンプリーダーの話からインプットを得て、新しい知識を学べるように設計

Input

５）考察

RQ② WTCにおいてはキャンプ参加前からキャンプ直後に上昇を示し、参加４か月後もその上昇を持続する。

キャンプ全体の設計
Stage４（５～６日目）Showing Confidenceステージ

Output• 自信を高め、自分自身の文化を伝え、夢や目標について発表を行うステージ

Stage３（４日目）Taking Initiativeステージ

Input

Output• SDGsなどの世界の課題を学び、自分の気持ちや考えを伝えるステージ

Stage２（３日目）Getting Interested ステージ

Input

Output• 世界について興味関心を深める活動を行う。キャンプリーダーの国について学んだり、国の文化を体験したりして、視野を広げるステージ

Stage１（１～２日目）Ice-breaking ステージ
• 初めてキャンプに来る子どもたちが環境に慣れ、キャンプリーダーや他のメンバーと親しくなれるような活動を行うステージ

個別に次の日の目標を設定、キャンプリーダーと共有。
目標の振り返りも行う。

日々の目標設定と振り返り
キャンプリーダー: How about tomorrow?

（児童が記入したGoal for tomorrowを読む）

We try to speak only in English
with our friends, is that OK?

児童：May…be.
キャンプリーダー：Do you think it’s difficult?
児童：It’s difficult.
キャンプリーダー：Yes, It’s difficult.
But if you try,
you can do it.
児童：OK！

５）考察
RQ③アウトプット量・WTCの変化をもたらすアクティビティはどのような内容か。
• 対話者との関係、その場でのコミュニケー
ションの自信（MacIntyre, Clement, Dörnyei,&Noels, 1998）• 目標設定（Munezane,2015）と振り返り• 異文化に触れる内容（Yashima,2010）• 児童同士の協働学習（Maftoon ＆Ziafer,2013）• 児童にとって身近で楽しい内容（MacIntyre,Clement, Dörnyei, &Noels, 1998）• インプット→アウトプットの設計
Heuristic Model of Variables Influencing WTC（MacIntyre,Clement, Dörnyei, &Noels, 1998. p.547）

まとめと教育への応用
キャンプ６日目 •異文化に触れる内容（Yashima,2010）•児童同士の協働学習（Maftoon ＆Ziafer,2013）•児童にとって身近で楽しい内容（MacIntyre,Clement, Dörnyei,&Noels, 1998）•インプット→アウトプットの設計
キャンプ１日目

対話者との関係づくり

目
標
設
定と振り
返り

アウト
プットの自己認識
＝自信

３日目午前

Travelingaround theworld

WTC

３日目午後

World FoodMarket

今後の課題➢ 各プログラム時のキャンプリーダーと児童の詳細なやり取りの検討➢ より長期のWTCの変化

参考文献
Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford universitypress.
Knell, E., & Chi, Y. (2012). The roles of motivation, affective attitudes, andwillingness to communicate among Chinese students in early English immersion
programs. International Education, 41(2), 5.
MacIntyre, P. D., Clément, R., Dörnyei, Z., & Noels, K. A. (1998). Conceptualizing
willingness to communicate in a L2: A situational model of L2 confidence andaffiliation. The Modern Language Journal, 82(4), 545-562.
Maftoon, P., & Ziafar, M. (2013). Effective factors in interactions within Japanese
EFL classrooms. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues
and Ideas, 86(2), 74-79.

参考文献
文部科学省 (2017). 『小学校外国語活動・外国語研修ガイドブック』
http://www.mext.go.jp/a_menu/kokusai/gaikokugo/1387503.htm
Munezane, Y. (2015). Enhancing willingness to communicate: Relative effects ofvisualization and goal setting. The Modern Language Journal, 99(1), 175-191.
武藤克彦. (2016). 滞在型外国語プログラムのための Can-Do リストの開発. 人文・社
会科学論集= Toyo Eiwa journal of the humanities and social sciences, (33), 93-112.
Yashima, T. (2010). The effects of international volunteer work experiences onintercultural competence of Japanese youth. International journal of interculturalrelations, 34(3), 268-282.
Yashima, T., & Zenuk-Nishide, L. (2008). The impact of learning contexts on
proficiency, attitudes, and L2 communication: Creating an imagined internationalcommunity. System, 36(4), 566-585.

ご清聴ありがとうございました。
昭和女子大学大学院
大野 直子
11520005@st.swu.ac.jp