令和 5 年度

研究紀要
小中９年間を見通した、地域で育つ安心して学び続ける児童の育成～教科担任制を主軸とした小中連携教育の研究を通して～

市川三郷町立市川小学校

はじめに
本校は、令和４・５年度山梨県教育委員会「教科担任制推進事業」の研究推進指定校として、
校内研の研究主題を「小中９年間を見通した、地域で育つ安心して学び続ける児童の育成」～教科担任制を主軸とした小中連携教育の研究を通して～とし、市川中学校、市川東小学校と連携し、「教科担任制」について研究に取り組んできました。
今年度は、専科教員が授業を担当する５・６年生の算数科の授業や以前から配置されてきた英語専科教員による外国語の授業、また、昨年度理科専科教員であった教員の理科授業、これらの専科教員による授業の他に、学年内における担任間の交換授業も積極的に取り入れ教科担任制を進めてきました。
推進校としての主な取組内容として、校内においては、①専科教員による授業、担任間の交換
授業を効果的に取り入れた時間割の編成とその効果の検証、②空き時間の効果的活用（空きコマを活用した他学年・他学級の授業参観）③算数科授業研究を通じた教科担任制の効果の検証などに取り組んできました。さらに小中３校での合同研究として、年３回の３校合同拡大研究会の開催、小小連携としてオンラインを利用した算数科の活動や宿題・教材の共有、小中連携として、中学校の専門的な指導を学ぶことを目的とした専科教員の数学の授業参観やＴＴとしての授業参
加、中学校教員の６年生への乗り入れ授業を実施してきました。
これらの取組を通して、教材研究の時間の確保や複数回の授業ができるため授業改善が図られ授業の質の向上につながること、一つの学級に複数の教員が授業に関わることや児童の情報共有の場面が多くなることにより、児童を多面的に捉え、児童の多面的な理解につながることを実感することができました。小中連携においては、テストや教科書を持ち寄り互いに見て学ぶことや評価の方法や成績表の共有、小中それぞれの学級経営、家庭学習、ＩＣＴの活用、教科担任制、特別支援など多くのことについて情報交換が行われ、多くの成果が得られました。
今年度教科担任制を進める中で空き時間の効果的活用として他学年・他学級の授業を参観する取組を行ってきました。キセキシートと名付けたＯＰＰシートを作成し、授業を参観するだけでなく、参観した記録を自身の学習の軌跡として残していく取組を行ってきました。そのシートには「自ら学び ともに育つ

教職員集団」と書かれ、こんな教職員集団をめざし研究を進めようという思いが記されています。１年間の中で、多くの授業を参観し合うだけでなく、授業参観後に「授業を参観して一番大切だと思ったこと」「授業者へのメッセージ」を書いて授業者に手渡し、授業者はそれに対するコメントを記入し、授業とは何か？授業で大切なことは何か？一人ひとりが考え学習を深め力量向上につなげてきました。また、研究授業の取組において、算数専科教員が積極的に行った個別最適な学び、協働的な学び、ＩＣＴの活用、学習形態の工夫など新たな指導方法の提案は、他の学年、他の教科の教員にも取り入れられ、新たな授業スタイルに積極的にチャレンジする姿が見られました。キセキシートの取組や新たな授業スタイルへ積極的にチャレンジしていく姿は、まさに「自ら学びともに育つ教職員集団」であったとふり返ることができます。
さまざまな課題を突き付けられている今，どんな研究やどんな実践を目指していけばいいのでしょうか。今後も常に「自ら学びともに育つ 教職員集団」を意識しながら、また、目の前の子どもたちの「自ら学ぶ」姿、「ともに育つ」姿を思い描きながら主体的に協働的に研究や実践を積み重ねていければと思います。
令和６年３月市川小学校長 一瀬栄政

目次
はじめに

校長 一瀬栄政１． 研究の概要
２． 3 校合同校内研究・振り返りとまとめ
３． 授業研究 ５年算数科（１）指導案（２）振り返りとまとめ
４． 校内の研究① ブロック研究（１）小中連携（２）家庭との連携・ＩＣＴ（３）授業研究５． 校内の研究② ＩＣＴ研修と実践
６． 校内の研究③ キセキシート
７． 研究のまとめ
あとがき
研究同人

１

研究の概要

Ｒ５年度 市川小学校 校内研究の概要

１ 研究主題小中９年間を見通した、地域で育つ安心して学び続ける児童の育成～教科担任制を主軸とした小中連携教育の研究を通して～

２ 主題設定の理由
急速かつ激しい変化が進行する現代社会において、子どもを取り巻く環境も大きく変わってきている。どのような環境であろうと、子どもたち一人一人が、人格の完成を目指し、個人として自立し、それぞれの個性や能力を伸ばし、その可能性を開花させるための基礎を培うことは、学校教育の重要な役割である。小学校だけではなく、保幼小・小中・中高と連続した教育の中で手立てを講じ、役割を果たしていかなくてはならない。特に、地域の中で育つ小中の９年間は、系統的な教育課程の中で、指導体制の充実を図ることが求められている。
令和３年１月の中央教育審議会の答申で、２０２０年代を通じて実現すべき「令和の日本型学校教育」
として、「個別最適な学び」と「協働的な学び」が示された。それぞれの学びを一体的に充実し、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善につなげることが求められている。その答申の中で、９年間を見通した新時代の義務教育の在り方の一つの柱として示されたのが、小学校高学年からの教科担任制の導入である。
そのような中で、市川小学校においては、令和４・５年度山梨県教育委員会「教科担任制推進事業」の研究推進指定校として、市川中学校、市川東小学校との３校で「教科担任制」について研究することとなった。
令和３年７月の「義務教育９年間を見通した指導体制の在り方等に関する検討会議(報告)」では、教科担任制の導入の趣旨・目的として次の 4 点が挙げられている。
①授業の質の向上②小・中学校の円滑な接続③多面的な児童理解④教師の負担軽減
この導入趣旨・目的に照らし、前年度も同じ研究主題のもと、専科加配の在り方や専門性の向上、
小中ギャップに象徴される児童の不安解消、複数の教員による見取りやアンケートによる児童理解、教科担任制による効果的な時間の活用について研究を進めてきた。
継続して教科担任制を主軸に小中連携について研究することで、さらに 小中９年間の系統的な教育課程を整え、指導体制の充実を図ることにつながると考える。それにより、児童が安心して学習に取り組
み、確かな学力と意欲をもち、安心して進学できると考え、本主題を設定した。

３ 研究目標小中９年間を見通した、地域で育つ安心して学び続ける児童の育成を目指し、小中連携を主軸とした教科担任制について、その内容と指導の工夫、制度の有効性について研究する。

４ 研究仮説先進校の研究や市川中学校区での３校での実践の検証を基に、教科担任制についての研究を深める
ことで、小中９年間を見通した、地域で育つ安心して学び続ける児童が育つであろう。

５ 研究内容
教科担任制導入の効果を次の４つの視点で捉え、制度の有効性について研究する。
①授業の質の向上②小・中学校の円滑な接続③多面的な児童理解④教師の負担軽減【校内】
・・

文部科学省・県の教科担任制研究会からの理論研究
専科教員による授業、担任間の交換授業を取り入れた時間割の編成とその効果の検証

・・

児童・教員に対するアンケート調査
算数科授業研究を通じた教科担任制の効果の検証

・・

空きコマを活用した他学年・他学級の授業参観
ICT 活用に関わる実践研究の継続【３校合同】
・
児童・生徒に対するアンケート調査
・・

授業公開・参観、ICT 活用の情報共有による教員間の小中連携
交流授業・交流会による児童生徒間の小中連携・小小連携

６ 研究方法・・・・

市川中学校・東小学校と３校で合同拡大校内研究会を設定し、共通理解を図り推進していく
プロジェクトチームに分かれ、中人数で研究を進める
講師を招聘して学習会を行い、研究を進める
先進的な取組を行っている学校の公開研究会や研修会などへの参加体制を整える

・・

日常の実践を大切にし、互いに学び合う環境を作る
昨年度までの UD・ICT・みさと学・小中連携の実践を引き継いでいく

7 研究組織８ 研究計画
回

曜日

研究内容

４／２７

木

第１回教科担任制研究会

１

４／２８

金

◇全体研究会
・今年度の校内研究の概要について

２

５／２９

月

◇全体研究会・５／３１の３校合同拡大校内研について◆ブロック研究会

★

５／３１

水

★３校合同拡大校内研

３

６／２６

月

◇全体研究会◆ブロック研究会

４

８／２１

月

◇全体研究会◆ブロック研究会

8／29

火

第２回教科担任制研究会

５

９／１１

月

◇全体研究会◆ブロック研究会

★

１０／２３

月

★３校合同拡大校内研 学習会 講師：三井一希先生

６

１０／３０

７

１１／１３

★

１１／２４

８

９

月／日

顔合わせ会

◎算数科研究授業 上田拓実教諭 指導主事招聘
月◇全体研究会・ICT 実践報告◆ブロック研究会★３校合同拡大校内研

家庭学習について情報共有

１１／３０

木

第３回教科担任制研究会

１／２２

月

◇全体研究会
・今年度の研究のまとめ

２／６

火

教科担任制推進フォーラム

２／２６

月

◇全体研究会・来年度の研究へ向けての確認＊水色部分は県の推進事業の研究会(代表者が参加)

２ 3 校合同校内研究３

算数研究授業第五学年 算数科指導案
指導者（T1） 上田拓実
（T2） 大勝利宏
１

単元名
単位量あたりの大きさ「比べ方を考えよう」

２

単元の目標および観点別評価規準〔単元の目標〕異種の二つの量の割合として捉えられる数量について，速さなどの単位量あたりの大きさの意味及び表し方について理解し，単位量あたりの大きさを用いた比べ方や表し方について図や式を用いて考える力を養うとともに，単位量あたりの大きさの意味や表し方を，数学的表現を用いて考えた過程を振り返り，多面的に粘り強く考えたり，今後の生活や学習に活用しようとしたりする態度を養う。
〔観点別評価基準〕〇速さなど単位量あたりの大きさの意味及び表し方について理解し，それを求めることができるようにする。
（知識及び技能）〇異種の２つの量の割合として捉えられる数量の関係に着目し，目的に応じて大きさを比べたり，表現したりする方法を考察し，それらを日常的に生かすことができるようにする。
（思考力・判断力・表現力等）〇数学的に表現・処理したことを振り返り，多面的に捉え検討してよりよいものを求めて粘り強く考えようとしたり，平均や単位量あたりの大きさで比べることの良さに気づいて学習したことを生活や学習に活用したりするような態度を養う。
（主体的に学習に取り組む態度）
２単元について（１） 本単元のねらいと教材観本単元で扱う単位量あたりの大きさについては，学習指導要領には以下のように位置づけられている。
第５学年 C 変化と関係（２）異種の二つの量の割合として捉えられる数量に関わる数学的活動を通して，次の事項を身につけることができるように指導する。
ア

次のような知識及び技能を身につけさせること。

（ァ）速さなど単位量あたりの大きさの意味及び表し方について理解し，それを求められるようにすること。
イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身につけること。

（ァ）異種の二つの量の割合として捉えられる数量の関係に着目し，目的に応じて大きさを比べたり表現したりする方法を考察し，それらを日常生活に生かすこと。
ここでは，児童がこれまでに学習した量に加えて，異種の二つの数量の割合として捉えられる数量があることを学習し，その比べ方や表し方を理解する。本単元で学習する速さなどの単位量あたりの大きさについては，前単元で学習した平均の考えを使って，異種の二つの数量の割合として捉えられる数量を比べることの意味を理解させることが重要である。

1

（

本単元の学習と発展図

）

３年

５年

６年

〇わり算

〇伴って変わる二つの数量の〇比・等分除，包含除の意味

4年

関係・比の意味と表し方

・簡単な場合の比例の関係

・比の値の意味と求め方〇平均〇比例・反比例・平均の意味とその求め方

・比例・反比例関係の考察〇伴って変わる二つの数量・平均から全体量を求める方

・比例・反比例の意味・性・変化の様子と表や式，折れ

法

線グラフ

質

〇単位量あたりの大きさ
・単位量あたりの考えとその用い方〇簡単な場合についての割合
・簡単な場合についての割合

中学校
・比例・反比例・人口密度の意味とその表し・関数

方・速さの意味と表し方〇割合・割合の意味とその求め方

本単元の学習内容と既習内容との関連
前単元「ならした大きさを考えよう」では，「いくつかの数量があるとき，それらを同じ大きさにならす」という平均の意味とその求め方を学習している。この平均の考え方は，どこでも割合が同じとみるということであり，そこには比例関係が成立する。単位量あたりの大きさの学習の前提として，この平均の考え方が必要である。
また，第５単元「小数のわり算」では，例えば「2.5ｍで 300 円のリボン１ｍの値段を求める」などの単位量あたりの大きさと関連のある問題に取り組んでいる。これらの既習の学習で用いた考え方と統合しながら，単位量あたりの大きさの理解を深いものにしていく必要がある。

2

（２） 児童観
1 学期末に算数科についてのアンケートを実施した。質問内容と結果については以下の通りである。
当
て
は
ま
る

当
て
は
ま
る

ど
ち
ら
か
と
言
え
ば

当
て
は
ま
ら
な
い

ど
ち
ら
か
と
言
え
ば

当
て
は
ま
ら
な
い

① 算数の勉強が好きだ

9（36％）

10（40％）

５（２０％）

１（4％）② 算数の勉強は大切だ

19（76％）

6（24％）

０（０％）

０（０％）

③ 算数の授業の内容はよく分かる。

16（64％）

7（28％）

2（８％）

０（０％）

本学級の児童は算数科に取り組む意欲が高く，もっとできるようになりたいという意欲が高い。一方で学級の中で，学力差が顕著に見られる。一部の児童は授業で扱う問題を授業前から理解し，授業の中で早く終わってしまうという場面が見られた。一斉授業の自力解決の場面で，自分で考える際に度々手が止まってしまう児童も多い。そのような実態を踏まえ，1 学期の途中から個別最適な授業を段階的に取り入れてきた。まず，指導の個別化として，学び方を選択できるようにしてきた。個人学習，協働学習，一斉学習を選ぶことができるようにすることで，自分の得意な学び方を選択して学ぶことができる児童が増えてきた。また，ICT 機器を活用した授業を実施し，児童の考えをクラウド上で共有することで，算数が苦手な児童でも友達の考えを参考にし，自分の考えを出すことができるようになってきた。また，早く終わってしまっていた児童に対して，AI ドリルや発展的な学習など，個に応じた学習に取り組めるように仕組むことができるようになってきた。その結果，得意な学び方を発見し始めた。しかし，新しい学習方
法への適応期であり，指導の本質が理解できていない児童もいる。
レディネステストの結果と考察
問題
１
２

ねらい

この週の，5 日間に図書室へ来た平均の人数は， 平均を求めることができるか

式 96％

何人ですか。

答え 76％

6L で 30 ㎡ぬれるペンキがあります。

「1L あたり」「1 ㎡あたり」の① 式 84％① １L では，何㎡ぬることが出来ますか。

ように，単位にする量を変え

答え 76％② １㎡ぬるのに，何 L 使いますか。

て，除法の立式をして解決す② 式 48％

ることができるか。
３

正答率（未習）どちらの公園の方が混んでいましたか。 （未習内容）

答え 40％
式 44％

東公園⇒面積 300 ㎡・40 人

単 位 量 あた りの 考 えを用 い

答え 16％

西公園⇒面積 400 ㎡・50 人て，混み具合を比べることが

（未回答）

できるか。
４

28％

（未習）時速 80km で走る自動車があります。

（未習内容）

式

28％

この自動車は，3 時間で何 km 進みますか。

速さと時間から，道のりを求答え 32％

めることができるか。

（未回答）
40％

3

１

２

４

５

６

７

８

９

10

11

12

13

15

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

1⃣式

〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 × 〇 〇1⃣〇 × 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 × 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 × 無 〇 × 〇 ×

答え〇 × 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 × 無 無 〇 〇 〇 ×

2⃣
①式
①

〇 × 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 × 〇 〇 〇 〇 〇 〇 × 無 無 〇 〇 〇 ×

答え
②
②

式 ×

× × 〇 〇 〇 〇 〇 〇 × 無 無 〇 × 〇 × 〇 〇 × 無 無 〇 × 〇 ×

× × × 〇 〇 〇 × × 〇 × × 無 〇 × 〇 × 〇 〇 × 無 無 〇 × 〇 ×

答え
3⃣式〇 無 無 〇 × 〇 〇 無 〇 〇 無 × 〇 × 〇 × 〇 無 〇 無 無 × 〇 × ×

3⃣

× 無 無 × × × × 無 × × 無 〇 〇 × × × × 無 〇 無 無 無 × 無 〇答え
4⃣式〇 無 〇 × × × 無 無 〇 〇 無 〇 無 〇 × × × 無 × 無 無 無 〇 無 ×

4⃣〇 無 〇 × × × 無 無 〇 〇 〇 〇 無 〇 × × × 無 × 無 無 無 〇 無 ×

答え(レディネステスト全体を通して)既習事項に関して式を考えることができている児童は多いことがわかった。しかし，計算過程で間違えてしまった児童も見られた。特に小数点の位置を間違えてしまった児童が多い。
2⃣の問題で見られた主な誤答。
・30÷5＝6･･･

1⃣番の問題と区別できていないと推測する。数直線で取り組んでいる児童が多いが，数直線の単位の意識が弱く，正しくかかれていない回答が多く見られた。
・6÷30＝2･･･式を作ることはできたが，小数の計算で誤答した児童が 3 人見られた。
3⃣の問題の推察
・1m²あたりの人数に注目した考えの児童の多くは正答することができた。1m²あたりの人数を比較する
時は，数字が大きい方が混んでいるということができるため正答につながったと考えられる。
・1 人あたりの面積を求めた児童の多くは誤答していた。計算結果は正しいが混んでいる判断が 1m²よりも難しいことが原因であると考える。1 人あたりが使うことができる面積が狭いほど混んでいるというイメージを授業で共有したい。
4⃣の問題の推察
正答 80×3＝240
・80×180 80×270･･･時間を分に直して計算している。速さについて学習する時には，時間の換算や単位に注意して指導を行いたい。

4

（３） 指導観
本単元では，「異種の二つの量の割合としてとらえられる数量について単位量あたりの表し方で比較することができる」ことを目標としている。1 あたり量に着目させ，混み具合や速さを比較させる必要がある。これまで，4 問問題や授業の中で数直線を用いて計算する指導を行ってきた。また，どのような問題でも計算だけはなく具体物や半具体物を活用し具体的操作を通して確認してきた。本単元でも数直線や具体的操作といった多様なアプローチから児童が思考できるようにしていく。
指導にあたって，単位量あたりの大きさの導入ではウサギ小屋の面積とウサギの匹数に関するデータを提示し，１㎡あたりの匹数や１匹あたりの面積の値を求め，混み具合を比べる。この考えは，単位量あたりの大きさである。この考えを用いると新たにデータが増えたとしても効率的に比べることができる
ようになる。しかし，面積をもとに考えたり，匹数をもとに考えたりできることから，求めた値から混み具合をどう判断するかに，難しさを感じる児童が多いと思われる。そのために数直線や図を活用し，具体的操作を通して理解を促していく。その後，人口密度や作物のとれ具合等様々な資料について調べることを通して，単位量あたりの大きさを用いることの有用性を理解させたい。
また，教材の数値を工夫し，スモールステップで授業

面積（㎡）

うさぎの匹数（匹）を進めていく。教科書では，右の表（表１）の数値を使い，A と C を比較する学習が中心になっている。A と B

A

６

９

は同面積であり，B と C はうさぎの匹数が同数であるた

B

６

８

C

５

８

め容易に比較できる。A と C は面積もうさぎの匹数も違い，比較するためには計算が必要になる。A と C のうさぎの匹数と面積の差はともに 3 であり，１匹あたりの面

表 1 東京書籍 新しい算数下

積と 1 ㎡あたりの匹数も非常に近い数値になることから，授業の中で多様な考えが生まれ，対話により学習が深まる数値設定であると考える。
しかし，本学級の実態から本時では，授業者の設定する数値で授業を行っていく。本時は主に 3 つの比較を通して，単位量あたりの見方を理解できるように促していく。
1 つ目は A と B の比較（図１）である。A と B の面積はともに９㎡である。うさぎの匹数は A が 18 匹，B は9 匹としてあり，視覚的・感覚的に A の小屋が混んでい

図１ A と B の比較（全体）ることを確認させたい。また，同面積ではうさぎの匹数が多い方が混んでいることも併せて確認したい。
２つ目は C と D の比較(図２)である。C と D では，面積とうさぎの匹数が同数であるが，D の小屋のうさぎが餌につられて角に集まっている場面である。前単元である平均の学習と絡めながら，偏っている物をならすことで比較できることの確認を行いたい。
3 つ目は E と F の比較（図３）である。E は 3 ㎡に 9 匹

5

図２ C と D の比較（全体）のうさぎ，F の小屋には４㎡に８匹のうさぎがいる。単位量あたりの考えで比較すると下記のような結果となる。
E 1 ㎡あたり 3 匹 1 匹あたり 0.333…㎡
F

1 ㎡あたり２匹 1 匹あたり 0.5 ㎡
これらは整数や容易な小数の計算で結果が出るようになっている。学級の実態から本時の目標である単位量あた 図 3 E と F の比較（個別）りの見方を理解し，表現するためにはこの数値が妥当であると判断した。また，本時では 1 ㎡のマスを使って面積が分かるようにしている。E と F の面積は，容易にマスを当てはめることができる数値となっている。
図４は早く終わった児童が取り組む問題である。G と H
ともにこれまでの具体的操作による比較では，解決できな
いものになっている。G と H の数値は以下の通りである。
G の面積は３㎡でうさぎの匹数は５匹，H の面積は５㎡
でうさぎの匹数は７匹である。

図４ G と H の比較（個別）G 1 ㎡あたりのうさぎの数 5 匹÷3 ㎡＝1.666･･･匹
1 匹あたりの面積

3 ㎡÷5 匹＝0.6 ㎡

H 1 ㎡あたりのうさぎの数 7 匹÷5 ㎡＝1.4 匹
1 匹あたりの面積

5 ㎡÷7 匹＝0.714･･･㎡

この比較を通して，具体的操作で考えることができない
ときは計算で求める必要があることを確認したい。本時ではこの問題に取り組む児童は限られてしまうため，2 時間
目の導入などを使って全体で確認していく。1 時間目と 2
時間目をつなぐ問題として位置づけている。図５の I と Jの比較では１㎡の正方形を当てはめることができないた
め，計算で求める必要がある問題となっている。
このようにスモールステップによる指導を行うことで，すべての児童がめあてを達成する授業を展開していく。

6

図５ I と J の比較（個別）（４） 校内研究との関わり
研究主題『小中９年間を見通した，地域で育つ安心して学び続ける児童の育成～教科担任制を主軸とした小中連携教育の研究を通して～』
本校は教科担任制の研究の推進指定校として，専科教員の在り方や専門性の向上，小中ギャップに象徴される児童の不安解消，教科担任制による効果的な時間の活用，複数の教員による見取りやアンケー
トによる児童理解について研究を進めてきた。同地区で指定校となっている３校で合同の研究会や授業公開を行い，小・中学校間の円滑な接続を目指してきた。
昨年度は加配専科教員が高学年の理科を担当し，成果と課題が明らかとなった。理科は本校の教員ア
ンケートにおいて「教科担任制を導入すると効果が高い」とされる教科の１つであり，改めて検証したことで，教科担任制導入にふさわしい教科であると確認された。
今年度は加配専科教員が算数科を担当している。その理由は次の二点である。
・算数科については，毎日授業があり，学級経営と深く結びついているという理由から「教科担任制を導入しない方がよい」と考える教員が一定数いることがアンケートにより明らかとなった。
・６年生の児童アンケートでは，「中学校で不安な教科」の１位が数学であった。
これらを受け，今年度は高学年の算数科を専科教員が指導することにより，授業の質の向上を図るとともに，教科担任制を導入すべき教科であるのかを実証的に研究していく必要があると考えた。その研究経過を本研究授業として授業提案を行う。
次に校内研究会の中で取り組んできた算数科に関わる取り組みを紹介する。
① つまずきを想定した指導の工夫
本校では，算数専科を設け，5 年生と 6 年生の 4 学級の算数を担当している。児童の中には高学年の算数への不安を抱いている児童も少なくない。算数専科として小学校の算数を統合的に捉えることで，各学年でのつまずくポイントや教科の系統性が見えてきた。児童の不安を解消させ，意欲的に学びに向かうことができるようにいくつかの手立てを講じてきた。
（ⅰ）レディネステスト
どの学年でも，単元の開始時にはその学級の児童の学習定着状況を見取り，単元を構成している。
その状況に合わせ，導入や単元のめあて，学習プランを決定している。
（ⅱ）4 問問題
児童の実態に合わせ，計算や文章題を組み合わせたオリジナル問題を作成し，継続して取り組んでいる。特に習熟が必要な学習内容や授業進度に合わせた系統を意識した既習事項を中心に作成している。また，レディネステストの結果から復習した方がよい問題を追加して出題している。6 年生では，児童の学習の実態から取り組む問題を分けている学級もある。
5 年生は火曜日と木曜日，6 年生は月曜日と水曜日，金曜日の宿題で取り組んでいる。毎朝回収し，授業までの時間を使って算数専科教員とアシスタントティーチャーで丸つけをしている。そして，授業の冒頭で振り返りを行い，やり直しの時間をとっている。
このような取り組みの成果として，１学期末にとったアンケートでは，「数直線を書くことができるようになった。」と言う声が多く上がった。また，「計算ミスや小数点のミスをなくしたい。」など
7情報処理能力を伸ばしたいという意欲があるが，まだ定着していない児童が見られるため，今後も継続していきたい。
（ⅲ）学級の実態に応じた学習形態の工夫
児童がより主体的に学習できるよう，学級の児童の実態やその日の学習内容に応じて学習形態を柔軟に変えて指導している。現時点では算数科の教科の特性から指導の個別化を中心に取り組んでいる。
主に自力解決の場面で一斉授業と個別学習，グループ学習など学び方を児童が選択できるようにしている。児童が学び方を選択することで，児童の一人一人が自分に合った学び方を理解し，よりよく学ぼうという意欲を高めることができる。また，児童が主体的に学ぶことで，自由な発想やより高度な考えが従来よりも効率的に出るようになってきた。
② 小中連携を深める活動
２学期の初めから中学校の専門的な指導を学ぶことを目的として，中学校の数学の授業参観を行ってきた。小学校の算数専科が参観し，アシスタントティーチャーとして授業に携わってきた。また，中学校の教員による小学校の乗り入れ授業も計画している。６年生に乗り入れ授業を行うことで，中学校への不安解消につながると考えている。
③ 小小連携を深める活動
小小連携として市川東小学校と算数科を通して連携してきた。主な取り組みは 2 つある。
1 つ目は，朝の活動時間で学習クイズアプリを活用し， 5 年生と 6 年生の児童が同学年で同時接続をして，共に学び合っている。
2 つ目は，教材の共有である。先述の 4 問問題を共有し，東小学校でも活用している。
３

指導・評価計画
評価：知知識・技能時

目標

思思考力・判断力・表現力等

主主体的に学習に取り組む態度

学習活動

主な評価基準（評価方法）（一斉，個別は主な授業形態を表す。
）

１
（
本
時
）

個別

面積，匹数が異の比べ方を考える。

思単位量あたりの大きさを用いてなる場合の混み・面積か匹数がそろっていると比比べることができることの意味

具合の比べ方を較できることを確認する。

を考え，表現している。
（ノート分

考え，表現するこ・異なる面積や匹数で混み具合を析・Canva の記述・マイプラン学とができる。
２

・同面積・異なる面積の混み具合

一斉

面積，匹数が異比べる方法を考える。
・G と H，I と J の小屋を比較して，混み具合を計算で求める。

習シート）
知

混み具合は二つの量の割合になる場合の混み

おいて捉えられる量であること

具合の比べ方をに気づき，面積，匹数が異なる場

理解し，計算で比合の混み具合を計算で求め，比べ8

べることができることができる。

る。
３

一斉 「人口密度」の意味とその求め方を理解するこ（ノート分析・Canva の記述）
・北海道と沖縄県の人の混み具合を調べる。
・「人口密度」を知り，人口密度を求める。

知

人口密度の意味を理解し，求めることができる。
（ノート分析）とができる。

思

人の混み具合の比べ方を，面積と人数の関係に着目して，説明している。
（ノート分析・行動観察）
４

５

個別

単位量あたり・米のとれ具合を単位量あたりの大きさを用いて調べる。

知

単位量あたりの大きさを用いの大きさを用いて，２つの資料を比べることがでて，問題を解決すきる。
（ノート・Canva の記述・マることができる。

イプラン学習シート）

一斉

速さは単位量あたりの大きさの考えを用いて・速さを決めるために必要な量について調べる。
・走った距離，時間が異なる人の速さの比べ方を考える。

思

単位量あたりの大きさの考えをもとに，速さの比べ方を図や式を用いて考え，説明している。
（ノ

表せることを図・時間をそろえて１秒あたりの距や式を用いて考離で比べたり，距離をそろえてえ，説明すること

１ｍあたりの時間で比べたりすができる。

ればよいことを数直線の図を使

二つの量をもとに，単位量あたりって，まとめる。

の大きさの考えを用いて考えよ・混み具合と速さの比べ方や表し方について単位量あたりの大きート分析・行動観察）
主

速さの比べ方を，時間と距離のうとしている。
（ノート分析・行動
観察）

さを使っていることを統合的に
捉える。
６

７

一斉

速さを求める・新幹線のはやぶさ号とかがやき
号の速さを比べる。

知

速さの表し方をもとに，速さを公式を理解し，そ・速さを求める公式をまとめる。

求める公式をつくり，速さを求めれを適用して速

・
「時速」
「分速」
「秒速」の意味をることができる。
（ノート分析・行

さを求めること知り，公式を用いて速さを求め

ができる。

る。

個別

道のりを求め・つばめの速さと時間から道のりの求め方を考える。

る公式を理解し， ・道のりを求める公式をまとめ，

9

動観察）

知

速さを求める公式を用いて，速さと時間から道のりを求める公それを適用して８公式を用いて道のりを求める。

式を導き，道のりを求めることが道のりを求めるできる。
（ノート・Canva の記述・ことができる。

マイプラン学習シート）

個別

速さと道のりから時間を求める方法について考え，説明することができる。

・台風の速さと道のりから時間の求め方を考える。
・かかる時間を□時間として式に表し，時間を求める。
・速さ，道のり，時間の関係を振り知道のりを求める公式を用いて，速さと道のりから時間を求める
ことができる。
（ノート・Canva の記述・マイプラン学習シート）

返り，それぞれの求め方を統合的に捉える。

９１０

一斉

単元の学習を・「いかしてみよう。
」に取り組む。
・身の回りから単位量あたりの考思

学習内容を適切に活用して筋通して事象を数えを使っている場面を探す。

道立てて考え，問題を解決してい理的にとらえ論・雷の音が伝わる速さについてのる。（ノート分析・行動観察）

理的に考察し，問問題を，単位量あたりの大きさ

題を解決する。

を活用して解決する。

一斉

学習内容の定着を確認し，理解・「たしかめよう」に取り組む。
・「つないでいこう 算数の目」に
取り組む。

知

基本的な問題を解決することができる。

を確実にする。

思

数学的な着眼点と考察の対象を明らかにしながら，単元の学習をしている。
態

単元の学習を振り返り，価値づ

けたり，今後の学習にいかそうとしたりしている。
※Canva･･･プレゼンテーションアプリ

10

４

本時の学習

（１） 日時 令和 5 年 1０月３０日（月） 6 校時 14:30～15:15（２） 対象 第５学年 1 組 児童 25 名
（３） 場所 ３階ホール（４） 単元名 単位量あたりの大きさ「比べ方を考えよう」（５） 本時の目標
面積，匹数が異なる場合の混み具合の比べ方を考え，数字を使って表現することができる。
（６） 本時の展開（１/１０時間目）（教員の役割 授業者：T1 アシスタントティーチャー：T2）
学習内容●予想される児童の反応・指導上の留意点☆
導入(10分)●場面把握を行う。
問題
二つの小屋ではそれぞれどちらの方が混んでいるでしょうか。
☆テレビのモニター，または各自のタブレットで確認させる。
●A と B の小屋の混み具合を比較し，本時の学習内容をつかむ。
・A の小屋と B の小屋は同じ面積だから，A の小屋の方が混んでいる。
・でも，部屋の面積はわからないよ。
・小屋を重ねれば面積を比べられる。
☆混み具合を比較するには匹数と面積が必要なことを確認する。
●１㎡のマスを提示する。

●C と D の小屋の混み具合を比較する。
・D の小屋はうさぎが固まっている。
・D の小屋のうさぎをならしてあげると比べられる。
・C と D の小屋の面積は変わらない。
・面積が同じなら匹数の多い C の小屋の方が混んでいる。

●E と F の小屋の混み具合の問題を提示する。
●めあてと評価基準を確認する。
満足できる児童の姿（A）

おおむね満足できる児童の姿（B）

面積，匹数が異なる場合の混み具合の比べ方を考え，計算

面積，匹数が異なる場合の混み具合の比べ方を考や数字を使って表現することができる。

え，数字を使って表現することができる。

混んでいると考える理由を考え，数字を使って表現しよう。
●マイプラン学習シートの私の学習プランを記入する。

11

展開

●学習形態を選択し，学習する。

(25
分)

個人

個人

個人

一斉学習（T1）

協働学習

(別紙)
☆解法の手がかりをつかめない児童やグループにヒントカードやほかの児童の考えを見てみるように声かけをする。

ステップ１

ステップ１

ステップ１

●E と F の小屋を比較する。

●E と F の小屋を比較する。

●E と F の小屋を比較する。

☆考えが近い児童同士に声をかけ協働学習を促す。
＋α問題●G と H の小屋を比較する

協働学習☆G と H の小屋は割り切ることができない問

ステップ２

題

●友達やほかのグループのまとめたものをみて，コメントをスライド上で付箋に残す。
☆付箋を Canva に貼り，一言コメントをする。
・同じ考え方だね。
・すごい考え方だね。もう少し説明がほしい。など

まとめ●児童のコメントを参考にして，反応が多い考えを取り上げる。

(10☆１あたりに注目して表現されている考えや図や式が書かれた考えを選ぶ。

分)●まとめをおこなう。
・１㎡あたりのうさぎの匹数と１匹あたりの面積に注目して比べると混み具合を比べることができる。

（７） 一斉授業展開
学習内容●発問◎予想される児童の反応・指導上の留意点・◎E と F の小屋ではどちらの方が混んでいるでしょ・１㎡のマスを用意しておき，E と F のうか。

それぞれに当てはめられるようにす●自分の考えをまとめ，Canva にアップする。
・E と F の小屋は面積も匹数も違う。

る。
・児童同士で協働的に学ぶことができ・１㎡あたりの匹数と 1 匹あたりの面積を比べたらわかりそう。

るように，声かけを行い意見の共有を促す。

・１㎡あたりの匹数に注目すると E の小屋は１㎡あたり３匹，F の小屋は１㎡あたり２匹。
・１匹あたりの面積に注目すると E の小屋は１匹あたり 0.333…㎡，F の小屋は 1 匹あたり 0.5 ㎡。

12

５

評価基準
満足できる児童の姿

おおむね満足できる児童の姿

努力を要する児童（C）への

（A）

（B）

支援と手立て

面積，匹数が異なる場合の混

面積，匹数が異なる場合の混・Canva にアップされた友達のみ具合の比べ方を考え，計算やみ具合の比べ方を考え，数字を考えに注目させ，解釈させる。

数字を使って表現することがで使って表現することができる。

・協働的な学びにつなげ，対話をきる。

通して，理解を促す。

※満足できる児童の姿（A）は，図による表現のほかに，数直線や式など数学的アプローチを試み，理解しているものを指す。
６

本日使用するデジタル教材

・ウサギ小屋 導入用

７

・うさぎ小屋

参考文献

・東洋館出版社『個別最適な学びと協働的な学び』奈須 正裕著（2021）
・『個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に関する参考資料』内閣府（2021）
・『義務教育９年間を見通した教科担任制の在り方について』文部科学省（2021）
・『Society 5.0 の実現に向けた教育・人材育成に関する政策パッケージ』内閣府（2022）
・『小学校高学年における 教科担任制導入の手引き（令和４年度版）』山梨県義務教育課（2023）
・明治図書『小学校算数「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実』加固 希支男著（2023）

13

７

授業後の Canva（保存用）

８

授業後の研究会から

授業者の反省・指導案煮染めした展開通りにならないことは想定していたが，まとめを行えず終わってしまったことは反省点である。しかし，無理にまとめるのではなく，授業で出た考えを帰宅してから見ることができる
ことは本時のような授業の効果的な一面であると感じた。次の授業で確認したところ，半数ほどの児童がスライドの内容を変更したり，付け加えたりするなど他者の考えを参照し，学習を深める姿が見られた。
研究会で出た質問
Q 授業の途中で学習形態を選択し直したい場合，変更することはできるのか。
A 学習形態を自由に変えてよいと普段から指導しているが，現時点では途中で学習形態を変更する児童はあまり見られない。マイプラン学習シートには，一人で考えてから友達と話し合うと書いている児童もいるため今後，目的に合わせて学習形態を選択できる力を伸ばしていきたい。
Q 個別最適化の授業のまとめはどのように行っていくのか。
A 本時では誤答が多く出ていたため，誤答と正答を比較したり，どこを直したらよいのかを話し合った
りしてまとめを行う。
Q オープンエンドにならないようにするために何か考えているか。
A 授業で出た考えをもとに考えを練り上げていきたい。児童の考えを他の児童の言葉で説明させるなど，全ての考えを認め合うことができる授業にしたい。個別最適な学びと主体的で対話的で深い学びを両立させ，効果的な学習を目指したい。
Q 本時の考えやまとめを ICT で出たことをノートにまとめるのか。
A 必要に応じてノートにも書かせる。ICT で完結する時もあるし，ノートで完結するときもある。目的と必要に応じてどちらで学習するかは選択していく必要ある。どのようにしなければならないということはないと考えている。

14

研究会討議の柱から１ 本時の目標にかかわって（学習スタイル・教材・ICT の活用について）
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を目指して 1 学
期から取り組みを行ってきたため，児童は本時の学習形態に慣れており，スムーズに学習に取り組むことができた。継続的な活動
を通して児童の一人一人がしっかりと考え，考えを表現することができるようになってきた。また，誤答を出しても受け入れられる土壌ができはじめ，学習に深まりが生まれてきた。
ICT の活用に関して，児童の考えを共有し，参照するツールとして有効であったという意見が多く挙がった。友達の考えを参照することで自分の考えと比較することができ，個人で学ぶ時間でも考えが深まるのではないかと推察する。また，考えを出すことができない児童も友達の考えを模倣することができ，自分の考えを持つきっかけになっている。
今後の課題として，学習のまとめの工夫が挙げられる。個別最適な学びと全体のまとめをどのように関連させ，より効果的なものにしていくか検証していきたい。作成した青果物をもとに児童が対話を通して理解を深めることができるまとめを目指したい。
２ 高学年における算数科の教科担任制にかかわって研究会では，高学年における教科担任制で算数科を行うことは有効であるという意見が多くあがった。算数科を教科担任制で実施する前提として「互いに学び合い，考えを深めようとする学級」である
ことが重要であるという考えが出された。専科教員は学級経営に関与する時間は少ないため，担任の教員と互いの考えを共有し，それぞれの学級にあった指導を共有する必要があると実感した。
教科担任制の利点として，研究会の話し合いでは，学年や学級の枠を超えて指導することで専門性の向上につながるという意見が多く出された。その理由は大まかに２つである。１つ目は専科教員として学年の枠を超えて指導を行うことで，学習内容の系統性を理解し，それを生かした指導を生かした指導を行うことができること。２つ目は各学年で同一内容を２度行うことになるため，授業改善につながることである。
今年度、算数専科教員が個別最適な学び、協働的な学び、ＩＣＴの活用、学習形態の工夫など、研究
授業において新たな指導方法の提案を行った。専科教員が系統性を踏まえ、同じ授業を２回ずつ行い,授業改善を重ね，より専門性を発揮して授業する姿は他の教員にも大変良い影響を与えた。特に柔軟な学習形態については、研究授業以降、他の学年、他の教科の教員も取り入れ始めている。また，教科担任制を軸とした小小連携・小中連携を密に行ったことで教員間の理解が深まり、児童生徒の不安解消につながった。

15

４ 校内の研究①
ブロック研究令和5年度 中学校進学への不安アンケートの分析
アンケート実施について（６月実施）
令和5年度の6年生39名中36名が回答した。

１ 中学校への不安に関して○３６名のうち，不安を抱えている児童は41.7％であり，計15名の児童が不安を抱えてい以下のアンケート分析は41.7％の児童における不安の傾向である。

２ 不安内容について※上記の15人を母数としている

以下、不安を感じる理由がアンケートの回答から読み取れる項目について記す。
○授業の進め方について（66.7％）
・授業の進め方頭の中が混乱する
・授業が早くなって、追いつけないと困るから。
・教科でタブレットなどを使うかを知りたかったから・授業についていけるか心配。

る。

○教科の内容（53.3％）
・勉強内容などが難しそう
・できるものがすくない
・勉強が難しくなると思うから・授業の内容が難しくて、ついていけなかったりするとテストなどにも支障が出るのでそこが不安な点です。
○学校生活（60％）
・小学校でいじめられていたから
・中学校は初めて行くから・人と話すのが苦手だから・人間関係が苦手だから。
・給食の量が、中学になると多くなると思うので量が沢山だと食べきれないので調節できる
不安です。

のかが

○部活動（66.7％）
・自分にあった部活が見つからないかもしれないから○宿題・自主学習（53.3％）
・教科や宿題が増えて大変そう。
＜考察＞○先生との関係（33.3%） ※昨年度は45%
６年生は５年生の時から教科担任制の授業を受けている。２年かけて教科ごと先生が入れ替わるという学習環境に少しずつ慣れてきていることが、「先生との関係」に不安を感じている児童の減少につながっているといえる。

○授業の進め方について○教科の内容高学年では、常に中学校との学習内容の連携を意識した授業実践を心がけている。児童にとって
少しでも先の学習内容の見通しが持てるという利点がある一方で、現状の自分の学習理解度を踏まえた時に、さらに複雑化する中学校の学習に早くから不安を抱えてしまっているという課題があると考える。

３ 不安な教科について

以下にアンケートから読み取れる数学（算数）と英語が不安な理由を示す。
○数学（算数）・算数よりむずかしくなるから・難しい記号などが分かるか心配
・算数は今でも難しいのにこれ以上むずかしくなると思うと心配です。
・頭が付いていけないかもしれない○英語
・英語をほぼ書けないし、読めなくてついていけないかもしれないから。
・英語は全然できなくて不安。
・英語は言うのも書くのも苦手なので不安。
＜考察＞
昨年度同様、数学（算数）と英語に対して不安を感じている児童が多い。小学校段階で苦手意識を持っていると、なかなか中学校の学習に向けて良いイメージを持つことができず、不安を抱えてしまう児童が多いことが分かる。現在専科教員が指導しているが、引き続き低学年からの積み重ねや、中学校への接続を見据えながら、指導方法を検討していく必要がある。

４ 中学校で頑張りたいこと○勉強（73.3%）
・勉強をがんばり、みんなについていけるようにしたいから。
・全部頑張って充実した学校生活にしたいから。
・成績向上のため。
・勉強はテストも赤点を出さないように頑張りたいです。文武両道ができるようになりたいで○部活動（60%）
・自分のやりたいことに熱中出来るから。
・みんなで楽しく部活をしたいから
・部活は憧れの存在だったので、頑張って励みたいです。
○学園祭（60%）○友達作り(60%)

す。

・他の小学校の子も来るから・友達が少ないから＜考察＞
不安な部分が大きい反面、その不安を克服する必要性を多くの児童は感じていることが分かる。また、「２ 不安内容」で取りあげたように、小学校とは異なる、新たな環境に対する不安がある一方で、期待感もある。小学校教員として、今後も「勉強面を頑張りたい」という気持ちを大切に、少しでも不安軽減に寄与するような学習指導を心がけていかなければならないと考える。

定規（一括）

１学期

１５行

１２行

リーダー入り１５マス

リーダー入り

６年

５年

４年

３年

２年

コンパス（一括）

彫刻刀（希望者）

分度器（一括）２学期

国語辞典（希望者）

三角定規（一括）

ピアニカ（希望者）

２００マス

なし

５ｍｍ方眼 ５ｍｍ方眼

１７マス

１２０マス １４マス→

１４マス

自由

箱型を推奨

箱型

筆箱

３学期

各学年で新しく購入するもの

１２０字

１２０字

１０４字→

１０４字

８４字

８４字

５０字

６マス→

漢字ノート 作文ノート 算数ノート 自学ノート

１年 絵の具セット（希望者）

６年

５年

４年

３年

２年

１年

１０マス

国語ノート

ノート

なし

赤・青など

赤・青

赤・青

赤・青

赤

ボビン２個（一括）

裁縫道具・練習布・習字セット（希望者）

リコーダー（希望者）

シャーペン

三角定規

１年に追加してイヤホン

テープ・タッチペン・

のり・はさみ・セロ

道具袋

入）

１活購

（１年時

もの

シンプルな

必要に応じ

★学年の実態に応じて、変更することもあります。

★（一括）は、学校で一括購入します。

〇彫刻刀〇ピアニカ（ホースは個人持ち）

分度器

３年に追加してコンパス

１５ｃｍ 使用しない ２年に追加して定規★兄弟で兼用が可能なもの

１本

色鉛筆 色ペン ネームペン

学年末（次学年で使用）

４～５本

Bか２B

４～５本

２B

鉛筆

筆箱

各学年文具確認表

自由

A5サイズ

連絡帳

５

校内の研究②ICT

学年・教科

１年生 ・ 国語

単元名

くじらぐも（第９時，第１０時，第１１時）

内容

めあて： くじらぐもと こどもたちに なりきって よもう。
使用教材：教科書
ワークシートタブレット（クラスルーム・Canva）
授業の流れ：①第９時
自分のお気に入りの音読したい場面を決め、特に工夫して読む箇所をワークシートに書き込む。→そのワークシートを撮影し、Canva の自分のページに貼り付ける。→練習をする前の音読の様子を撮影しておく。
②友達の音読の様子を聞いて、示したポイントと友だちのプリントに書いてある工夫点に沿ってコメントをする。
③第１０時
先生や友だちのコメントを読む。→自分の音読を再度聞き、直したいところに気をつけて練習をする。→最後に１度だけ撮影をする。→Canva の画面と音声を全体で共有したり、実際に前に出て読んだりする。
④第１１時
音読発表会の本番をする。

児童ページ例

名前

成果と課題○簡単な操作で撮影ができ、タブレットに向かって音読をするというだけで本番のような緊張感を持って取り組んでいた。
○隙間時間で音読を聞き合うことができ、いろんな友だちの音読を参考にしたり、アドバイスをしたりする中で、お互いに上達していくことができた。
○練習前と後を比較したことで、自分や友だちの上達に達成感を感じ、音読の楽しさを感じていた。
△写真を真上から上手に撮影することに苦戦をする児童もいた。
△周囲の声も入り込んでしまう。

学年・教科２年生 算数

単元名

かけ算（１）

内容

第７時

いかしてみようめあて かけ算の式にできるところを写真に撮ってクイズを作ろう。
○教科書を使用し、学校の中でかけ算にできる場面はどのようなものがあるのか確認をする。
○ミライシードのカメラ機能を使用して、学校の１階にあるものでかけ算にできそうな所を写真に撮る。
○写真を撮り終わったら、写真にペンでまとまりを書く。

○まとまりを書いたカードをコピーして、２枚目には、答えになるかけ算の式を書いて、カードをつなげる。
○いくつか写真を撮っているので終わったところから、次の問題作りに取り組む。
○完成した問題を提出ボックスに送り、児童同士がカードを見られるように設定する。友だちの問題を解いて、ノートに答えを書くようにする。

成果と課題

成果は、かけ算の問題を作ることで、まとまりを意識することができる。また、そのように問題を作ったのかを確認することで、かけ算の仕組みを理解しているか見取ることができる。間違えても再度提出す
ると上書きされるため、すぐに訂正できる。今回の活動を通して、かけ算を身近に感じ、今後の九九につなげていきたいというねらいもある。
また、ミライシートを使用することで、答えを自分で確認することができるため、自分のペースで問題に取り組むことができる。そして、早く終わった児童は、提出ボックスを増やすことで、２問目を作ったり、新しい問題を解いたりすることができる。操作も難しいことはなく、ほとんどの児童がスムーズに活動を行うことができた。
課題は、来年度はミライシートを使うことができないこと以外は特に見当たらない。

学年・教科２年生

単元名

あったらいいな、こんなもの（第１時、第６時、第７時、朝活、隙間時間）

内容

第１時
めあて：あったらいいなと思うものを考え、絵にかこう。
使用教材：教科書、タブレット（Canva）、ワークシート
授業の流れ① あったらいいなと思うものを、Ｃａｎｖａの付箋に書く。
② 付箋の中から、一番あったらいなと思うものを選び、ワークシートに絵をかく。
第６時
めあて：発表の練習をしよう。
使用教材：タブレット（Ｃａｎｖａ）、国語ノート
授業の流れ① Ｃａｎｖａの動画機能を使い、自分の発表の様子を撮影。
② 何度かとり、一番良いもの１つ残す。
※評価用
第７時
めあて：班で発表し合おう。
使用教材：タブレット（Canva）① Canva のプレゼンテーション機能を使い、班の人に発表する。
② 発表者に感想を伝える。
朝活や隙間時間
スライドの作成① 表紙 ② 絵をかいたワークシートと発表動画 ③ 最後のスライド ④ 付箋 ⑤ 原稿
名

前

名

前

友だちの発表をみたいという声があったので・・・① Canva をクラスルームへ提出させ、友だちのスライドも自由に見られるようにした。
② 友だちのスライドを見たら、Ｃａｎｖａのコメント機能へコメント。
成果と課題○何度も録音することで、発表がブラシュアップできた。
○一番良い発表動画を残しておくことで、発表の評価ができる。
○タブレットを使っての発表の仕方を覚えることができた。
○タブレットに記録したことで、タブレットを宿題で持ち帰ったときに、家の人にも発表することができた。
○友だちの発表をいつでも聞くことができた。
△録音の時に雑音が入ってしまう。
△あったらいいなと思うものをより詳しくするために、質問をし合う活動の際も、動画に残せば、評価に役立った。

学年・教科３年生 音楽単元名

ちいきにつたわる音楽でつながろう
めあて◎ まとまりを意識した旋律のつなげ方を工夫し、呼びかけとこたえを用いて音楽をつくる
技能を身につける。

内容

使用教材
教科書、ワークシート、
タブレット（クラスルーム・カトカトーン）
事前準備
長胴太鼓と締太鼓のリズム（ドンドンドン・ドンドコドン）を入力した
一人用ファイルとグループ用ファイルを用意し、クラスルームの課題で配布して
おく。
授業の流れ
① 一人用ファイルを使って２小節分のおはやしをつくる。
（使用するのはラ（Ａ６）・ド（Ｃ７）・レ（Ｄ７）、二分音符・四分音符・八分音符とする。）② 作ったおはやしの中から 1 つを選び、班でつなげる。
（班長のタブレットでグループ用のファイルを開き、入力する。）③ できたおはやしをクラスルームで提出する。
④ 教師のタブレットでそれぞれの班のおはやしを流し、鑑賞を行う。
成果と課題

◯
◯
◯
◯
◯
△
△
△
△

操作が簡単。
一人ひとりが主体的に旋律づくりをすることができた。
旋律を再生できるので、自分なりの工夫をしながら活動に取り組むことができた。
二分音符・四分音符・八分音符がそれぞれ棒の長さで表現されており、視覚的にもリズムをイメージしやすかった。
班ごとに旋律を作る際には、色ごとに分かれているため、どこに誰が入力すればよいかがわかりやすい。
音階がたくさんあり、指定の音（A6・C7・D7）を見つけづらかった。
入力画面が小さく、違う音を入力してしまうことがあった。
班ごとにおはやしを入力する際に時間がかかった。
楽典に結びつける難しさがある。

学年・教科

４年生

単元名

体育（運動会） 表現 リズム縄跳び

内容

めあて：夏休み中に動画を見て基本的な縄跳びの技を習得する。
使用教材：教科書 タブレット①学年の担任が技の手本の動画を撮影、canva で編集して各学級の classroom にアップ※撮影時には音声でカウントや指示も入れた。
※編集時には文字や回転の向きなども追加した。
※１つの技を８拍を基本として、曲に合わせたときにスムーズにつながるようにした。
※②動画に合わせた練習カードも配布し、保護者にもチェックをお願いした。

③２学期には、これらの技を組み合わせて曲に合わせて跳ぶ練習から始めた。
成果と課題○技の名前が定着した状態から２学期の指導が始められたので余裕をもって指導できた。
○長期間の取り組みとなり、個人差に応じてゆとりをもって練習できた。特に、最初は自分で自信をつけてから全体に入りたいという児童にとっては効果的だった。

学年・教科

４年生・道徳単元名

わかってくれてありがとう

内容

テーマ 友達と分かり合うには使用教材 教科書 タブレット（Canva）
授業の流れ① Canva の道徳シートにテーマや資料に添った考えを書かせる。
Canva の心のメーターで自分の気持ちを表す。
② 友達の考えを聞きながら考えを深めていく。
③ 深まった考えや気持ちの変化をシートに書いていく。
④ もう一度、考えを交流していく。
⑤ 今回の授業で大切だと思ったこと、気づいたことなどを書く。

成果と課題〇リアルタイムで人の考えが見られる。（児童も教師も）〇心のメータがあることで、気持ちの変化が見やすくなった。
〇コメント機能を使えば子どもたちの相互評価にもつなげることができる。
〇PDF にして印刷すれば、プリントとして保存できる。
△操作に時間がかからないように事前指導が必要。

学年・教科４年生 算数

単元名

角の大きさ(第２時)

内容

めあて：角の大きさを予想しよう
使用教材：教科書、ノート、タブレット(GeoGebra、Canva)
授業の流れ①前時の復習（直角は９０°、２直角は１８０°、１回転は３６０°など）②扇子の開きぐあいや板書の図で角の大きさを確認。
③各自、タブレットで GeoGebra の「角度」のツールを使い、好きな大きさの角を作成。
④作成した角をスクリーンショットして Canva の自分のシートに貼る。
⑤友達のシートを見て角の大きさを予想し、表の自分の出席番号のますに角の大きさを記入する。
⑥授業終了時にコメント機能で正解を発表する。
作成した児童名
作成した児童名

児童名

成果と課題

○分度器で角の大きさを測る学習の前にこの時間を入れた。「角度の見当をつける」という意識が高まり，分度器のどちらの目盛りを読むかを判断することにつながった。
○自分の出席番号の次の人の問題から解いて番号順にすすみ、また先頭へ戻るように指示したので、自分の作成した問題を誰にも解いてもらえないという児童はいなかった。
△自分のスライドの作成に時間がかかり、友達の問題を解く時間が十分に確保できないで終わってしまう児童もいた。
△入力途中で表のマスの大きさが変わってしまい、入力が思うようにいかないということが生じた。

学年・教科

５年生・体育単元名

陸上運動（ハードル走、走り高跳び、走り幅跳び）

内容

本領域のねらい
知識・技能

ハードル走

走り高跳び

走り幅跳び

ハードル上での前傾

リズミカルな助走か

リズミカルな助走か姿勢を意識しながら踏み切って跳ぶこら踏み切って跳ぶこら、 一 定 の リズ ム でとができる。

とができる。

走ることができる。
思考・判断・表現

課題解決の方法を知り、自分の課題に応じた練習内容や場所を選択することができる。

主体的

課題をもって取組み、競争の楽しさや目標記録に挑戦する喜びを味わう。

〇上記のねらいを達成することができるよう、振り返りシートと記録表をタブレット端末内に作成
し、児童が視覚的に自身の技能を振り返りながら新たな課題を設定できるようにした。
作成した教材

<canva＞＜スプレッドシート＞

・振り返りシート（canva）※撮影した動画がのせやすいため、canva で作成。
・記録表（スプレッドシート）※自動計算で様々なデータが表示できるため、スプレッドシートで作成。
〇授業前・担任から本時のめあてや、めあて達成のポイントを配信し、体育までに各自入力しておく。
（児童自らポイントの付加修正を行うことも認めた）〇授業にて・学習グループをつくり、時々お互いに撮影し合いながら、アドバイスし合った。
（必ず一度は撮影してもらうようにした）〇授業後・撮影した動画や計測した記録等をふまえて、帰りの会の時間に本時の振り返りをした。
（終わらない人は宿題で）・クラスルーム内で提出し、担任がチェック→コメントをつけて返却した。
成果と課題〇動画をもとに振り返ることで、「できた」「できなかった」だけでなく、「どうしてできたか」「どうすればできるようになるのか」を、自分なりに考えることができていた。
△動画を撮る時間と練習時間の兼ね合い、ならびに授業内で振り返りを行うことが難しい点。

学年・教科５年生 体育単元名

運動会に向けての取り組み（表現）内容

取り組み内容使用した機器・機能①夏休み中、動画を見て踊り方を覚えた。

タブレット端末

Google サイトに YouTube のリン

Google サイト

クを貼り付けた。自分のペースで確YouTube の動画認できた。取り組み状況などを毎週Classroom

金曜日に classroom のストリームに（コメント）

コメントした。
②特別日課が始まる前から、長休みや昼休みを利用して児童がタブレット端末

自主的に練習をした。動画が流れ出すと、クラス関係なく児童がGoogle サイト

集まり自然発生的に練習が始まった。

YouTube の動画
大型画面③学年を３つのグループに分け、児童同士で教え合う時間を設け

タブレット端末た。教師は場の設定や所々の声掛けのみで、踊りを確認たり練習

Google サイト

したりすることば児童がおこなった。児童が動画の再生や停止、YouTube の動画

早戻しや早送りなども各グループでおこなった。

大型画面④全体練習からは、最後に踊るとタブレット端末きの様子を動画で撮影し、それをビデオカメラclassroom に上げた。児童が家

Classroom

でその動画を見て振り返りをし、コ（コメント）

メントをストリームに入力した。

９回動画をアップ⑤隊形移動や立ち位置について

タブレット端末

Canva で作成したものを classroom

ビデオカメラに貼り付け、実行委員が児童の立ちClassroom

位置を決めたり、児童が各自で確認

Canvaしたりした。
成果と課題〇夏休み中から児童が自分のペースで踊りを覚えることができた。特別日課に入ってから踊りの確認をすることがなかったから、踊りの完成度を高めることができた。
〇児童が自主的に行動して練習できた。（早く踊りを覚えた児童が中心になって練習を進めたり、児童同士で教え合ったりした。）〇毎回の児童が、自分たちの踊りを動画で確認し、課題や改善点を分析し、次回の練習内
容（目標）を立てた。（休んでいる児童もその動画を見て練習したり確認したりできた。）〇児童が「自分たちで完成度を高めた」という達成感を味わうことができた。
△隊形移動の資料や動画のアップなど、事前の準備に時間がかかってしまうことがった。

学年・教科

６ 年生 特別活動

単元名

校外学習の反省内容① 校外学習の引率者でライングループを作成しておく。
② 反省をフォームで作成し、ラインに送っておく。
③ バスに乗っている間にフォームに回答してもらう。

④ 話し合う内容がある項目だけ後で話し合う。

成果と課題〇帰校してからすぐ解散することができ、負担軽減につながる。
〇フォームになっていることで、文書として形に残すことができる。
△学年によっては、教師がスマホを児童の前で操作することが難しいかもしれません。

学年・教科

６ 年生 国語

単元名

作文

内容

① 作文の題材について思いつくものをマッピングして考えていく。
② マッピングを元に、ドキュメントを用いて下書きをする。
・目標の文字数になるように文字カウントを使わせる。
・青い波線で文法の間違いを指摘してくれるので、直させる。

名 前③ スプレッドシートに各自のドキュメントのＵＲＬを貼り付けさせて一覧を作成する。
・共有をかけるときに、編集可能にさせておく。

④ 適宜児童のページに入り、添削をする。
・余裕があれば、提案モードやコメントで直しを提案して書き直させるとよい。

成果と課題〇添削をいつでも容易にすることができる。
〇スプレッドシートに集約することでそれぞれのページにアクセスしやすい。
〇連絡欄を用意しておくことで、中身にアクセスしなくても、各児童の段階を把握できる。
〇紙の行き来や紛失、書き直しのストレスをなくせる。
〇児童もアクセスできるので、相互参照・コメントをつけることができる。

学年・教科

６ 年生 国語

単元名

学習記録

内容

① 学習の始めの方で学習課題を設定し、本時のルーブリックでＡ・Ｂの姿を提示する。
② 「私の学習プラン」という欄に本人にＡかＢかの目標設定をさせて、具体的なめあてを書かせる。
③ 授業のまとめとして、振り返りをさせる。

※先生タブというところで見ると全員分を一覧で見ることができるので、相互参照できるようにする。

元データを入れてあるので、コピー・
カスタマイズしてお使いください。

成果と課題〇スプレッドシートに集約することでそれぞれのページにアクセスしやすい。
〇児童もアクセスできるので、相互参照をすることができる。
〇めあてで A・B を明確にしておくことで、本時の自分のめあてを立てやすく、意識をしやすい。

学年・教科

学習室・特別活動／算数

単元名

ビジョントレーニング（ナンバータッチ）／数の大小

内容

〇めあて
・目だけを動かして見よう
・数の大きさを考えよう〇使用教材
・PC（パワーポイント 参考：https://musashi.educ.kumamoto-u.ac.jp/）
・タブレット・記録シート〇活動内容
・時間を計りながら、PC 画面に出てくる数を見て数を大きい順（小さい順に）消していく。

※毎回かかった時間の記録を付けて前回より速くなったり、制限時間内にできたりしたら、
記録シートにシールを貼る。
【算数として取り組む場合】
・数がとんでいるものにチャレンジする。
・小数のものにチャレンジする。

成果と課題〇スライドのもとを作っておくと数字を簡単に変えられるため、紙ベースのものを何枚も用意するより準備の負担が減った。
〇算数として使う場合には、数字をクリックし、その数が合っていると消えていくので、達成感を味わうことができた。
〇毎回、数字を変えることができるため、大きな数や小数など、一人ひとりの学習段階に応じたものを作成できる。
△ナンバータッチの活動としては、大きな紙で手を伸ばしたり体を動かしたりすることも大切にしたい。

学年・教科

5 年生 算数

単元名

平均

内容

（導入）
個別最適学びを行うために利用した。めあてと問題を提示し，一斉学習・個別学習・協働学
習を選択する。（マイプラン学習プランに学び方を記入した。）
問題

マイプラン学習シート

・サッカーの 6 試合でとった平均の点数を求めよう。
１，4，0，５，3，2（展開）
・何で学習するかは児童に任せ，最終的に Canva にアップして全体共有を行った。

授業で使った Canva

・授業時間中は常に友達の考えを見ることができるようにしてい
た。

（まとめ）
・考えが二極化していたため，2 つの考えを全体でまとめる時間にした。
・宿題で友達の考えをよく見て，もう一度自分で考え，自分の考えをまとめさせた。
成果と課題

（導入）
成果
・A と B の目標を明示すると，児童の活動がはっきりとした。また，自己評価の時に視点を与えられることで自分自身を振り返りやすくなった。
・問題と目標を示すことで，児童が学習方法を選択する根拠を考えるようになった。
（展開）
成果
・自分の考えを表現するのが苦手な児童でも友達の考えを参考にして，取り組むことができた。
・教師主導の比較検討ではなく，児童が自主的に考えを比較する姿が見られた。
・協働的に学ぶことで友達に自分の考えを伝える機会と時間が増えた。
課題・適切な学習方法を選択できない児童には効果的な学習にならないため，根拠を持った選択ができるように指導する必要がある。
・この方法は情報をたくさん出させ，共有するためには有効であるが，まとめには工夫が必要。

学年・教科

4 年生 社会

単元名

富士山のふもとのまちづくり（第１時）

内容

めあて：ふじさんのふもとのちいきについて調べよう。
使用教材（社会科学習ノート タブレット）①富士山のふもとの地域について「観光」「文化」「自然」「富士山」「その他」の観点で疑問を集めた。
②自分の興味のある学習内容についてインターネットや本を使って調べ，Canva にまとめた。
（スライドの例）(2 時以降の授業の流れ)
・調べたことを発表して，全体共有を行う。
・児童のスライドと教員が用意した資料を活用し，各観点についてまとめを行う。
成果と課題〇学習の個性化の第一歩として取り組んだが，自分の興味のある内容について調べているので積極的に取り組む姿が見られた。
〇友達のまとめ方を参考にまねをしている姿が見られた。
〇正しい情報を選択する方法をこれまで指導していたため，出典に注意して取り組む児童が多かった。
●デザインに力を入れるあまり，本来の学習がおろそかになった児童がいたため，広い視点で指導する必要がある。
●タイピングができない児童は教員がつくなど支援が必要である。

学年・教科3 年生理科

単元名『動物のすみか』

内容①児童に校庭にいた生き物を記録するワーク
シートを渡し、１時間校庭で生き物探しを行った。（google map で校庭を俯瞰で見ることができる写真を取り込んだ単純なもの）②全員のプリントを回収し、児童の記録を見ながら、CANVA で「校庭にいた生き物シートを」を作成し児童のタブレットと共有した。

児童には CANVA を画像化したものを紙でも配布したり、拡大印刷したものを掲示したりもしな
がら、なぜ生き物がその場所にいたのかを、考える材料とした。

成果と課題（成果）手元のタブレットで拡大しながら、データを見ることができるので、場所と生き物の関わりについて、考えやすい。児童の意見も多く出た。
（課題）本来であれば児童一緒に CANVA のホワイトボードを編集しながらまとめたいと考えていたが、時間がかかることと、３年生の児童がまだ一斉編集に習熟していないことが考えられたため、教師側でまとめてしまった。児童が考えを出しながらワークシートを作り上げていく方が、個別最適化の授業に繋がるであろう。

学年・教科

５年生・中学生

単元名

日本語指導（初期指導を中心に）

内容○翻訳・その場で学習内容を理解したり，本人の言いたいことを指導者が理解するために，翻訳ソフトを使う。翻訳ソフトは，話して文字で出てくる・文字を打ち込
んで出てくる・写真に撮って出てくるなどの方法がある。話しても違う文字で出てきてしまうときには、文字で打つなど，いろいろな方法の中から選ぶことで，ミスを減らす。どこまで正確に訳せているかわからないが，初期指導の子どもには，手振りや絵をかくだけでは、学習内容を理解してついていくことが難しいので，翻訳ソフトはとても有効である。
○リライト教材
・読み取り教材（長文）のリライト教材を作成し，教科書の写真・グラフ・図などとのつながりを確認しながら，内容を理解できるよう文と写真などを並べていく。
・リライト教材の隣に， DeepL などの翻訳ソフトでポルトガル語などに訳したものをつけ，初期
指導の子どもたちが家で一人で学習することを目指す。・○クラスルームの作成
・日本語指導の子どもたちのクラスルームを作成し，NHK for school などの関連教材を送り，学習内容の定着を図る。
・各単元にかかわる写真やイラストなどをシートにまとめ，教材の理解を深める。日本文化に詳しくない子どもにとっては，「ワンワン来た」が，犬が来たという意味であることがわからないため，鳴き声と動物を表にするなどの手立てをとる。
○動画など
・古典の学習中，平家物語を琵琶を弾きながら吟じる様子を見たり，説明文のシジュウカラの鳴き声を聞いて確認したりする。
・子どもたちの出身地の様子を google マップのストリート
ビューで見せてもらうことも多い。故郷の様子を語る時の子どもたちは，とても生き生きしている。

成果と課題

言葉の学びは，一生の学びである。伝えたいことを伝え，みんなと同じ学習内容を理解できるよ
うにすることを目指し，子どもたちが前向きに取り組めるよう，いろいろな工夫をしてきた。日々，
動画や写真，翻訳ソフトに助けられながら，子どもたちが理解できることを増やしている。適切な支援のため，使いやすい道具をその子に合わせて選べるようになりたいと思う。

６校内の研究③
キセキシート７研究のまとめ研究のまとめ
１ 今年度の研究(１)研究主題「小中９年間を見通した、地域で育つ安心して学び続ける児童の育成～教科担任制を主軸とした小中連携教育の研究を通して～」・小中連携による乗り入れ授業や小小連携による交流を行うことができたから。
・教科担任制について研究していかなければならなかったので、適切であったと思う。
・以前にくらべて、格段に児童生徒同士の関わり合いが増えた。中学校区としてはこのような状況が生まれやすくなっていることが成果と言える。
・小中学校の系統性を大切にした実践交流や、単元テストを互いに把握することで小中ギャップを減らす参考にでき、研究主題に沿った有意義な研究ができたと感じました。
・主題をもとに、この２年間で高学年の教科担任制を進めることができたのは、大きな成果だと思う。
・主題にぴったり合った内容だった。
・研究指定の期間、主軸である教科担任制について３校合同で研究を進めることができた。
・教科担任制の効果は、中学校との連携の中で見られるようになるため。
・この主題のもと、主軸である教科担任制について３校でも校内においても研究を深めることができた。
・「教科担任制推進事業」指定校として研究を進めていく上で、ふさわしい主題であった。

（２）研究目標について
小中９年間を見通した、地域で育つ安心して学び続ける児童の育成を目指し、小中連携を主軸とした教科担任制について、その内容と指導の工夫、制度の有効性について研究する。

・個別最適学習や複線型授業など指導法の工夫について深められたから。
・様々な教科で研究してきたので、研究目標は達成されたと思う。
・個人的には系統性を意識した授業を考え、実施するようになったと思うので。
・教科担任制を生かした教科指導や学級担任の持ち時間削減など、様々な面で大きな成果が出ていることが、大きな要因になっていると感じています。
・コロナ禍でなかなか進めにくかった小中連携に取り組むことができ、市川中学校区で児童生徒の成長を一緒に考えることができてよかった。
・２年間、理科と算数という違う２教科で教科担任制の有効性について研究できて良かった。
・校内で教科担任制を実践したことで、制度上の有効性を強く感じた。職員の持ち時間と教材研究、働き方においてメリットを感じた。
・算数という教科での取組ができたし、算数でも可能であるという見通しが持てた。中学校との連携の中で完全教科担任制である中学校での学級経営や生徒理解の方法などを学習することができた。
・中学校の学習指導についての研究がなく、小学校と中学校の指導上の接続がまだ曖昧な点が多いと思う。
・２年間、複数の教科、複数の学年で教科担任制の有効性について検証できた。
・教科担任制導入により、教員１人当たりが担当する教科が減ることにより、重点的な教材研
究、時間外勤務の減少につながった。
・教科担任制を実施する際には、教員間の密な連携や情報交換が欠かせないことが明らかとなった。
・児童のアンケート結果より、教科担任制の導入により、担任以外の授業に慣れることができ、小中ギャップの解消につながっていることが明らかとなった。
・引き続き小中連携を大切にし、小中のよりスムーズな接続を目指したい。

(３)研究方法①市川中・東小と３校合同研究会を設定し、共通理解を図り推進する。

・中学校の授業を見る機会はなかなかないので、とても勉強になった。
・机上の空論にせず、他校との連絡調整もしっかりとして、やった方がいいことを実現してくださっていて、充実した研究となった。
・３校合同の研究会を３回実施できたこと、授業を互いに参観できたことは大変有意義であった。
教科の系統性を知ることも大切だが、学校や児童生徒、職員の様子を知ることが小中連携には非常に大切であると感じた。
・小中で交流できることはよい。そのためには、研究という形で場を設定することは大事だと感じました。
・3 校で連絡を取り合い情報共有を行いながら研究が進んだのではないか。来年度にもつながる研究ができた。
・中学校の宿題やテスト、普段の指導について共通理解ができた。
・合同研究会があることで、小中連携が意識できるのでよかったと思う。
・若干研究に対する温度差は感じたものの、それぞれ歩調を揃えて２年間研究ができたことに大きな意味を感じています。
・学校ごとに温度差を感じた。本校ではかなりのイニシアチブをとって革新的に研究を行ったが、他校ではどうだっただろうか？現状変わっていないのでは、成果があったとは言えないと思う。
・他校とどのくらい共通認識を図り、指導の工夫にいかされたのかがよく分からない。
・主軸である教科担任制について３校で研究をし、小中連携・小小連携を密に行ったことで、９年間を見通した教育について教員間の理解が深まり、児童生徒の不安解消につながった。
・この２年間の教科担任制の研究では、「児童の不安解消」と「教科の系統性」という２点が小中連携の焦点であり、同じ校区の学校間で共通認識を図ったことを、日常の指導に生かしていくには更に密な連携や組織的な研究が必要となる。
が必要となる。

②校内で３つのブロックに分かれて中人数で研究を推進する。

・各ブロックで工夫された研究がなされていた。市川小は人数も多いため、今後もこの形式で良いのではないか。
・ブロック内でも分担して、調査や考察ができたから。
・一つの分野だけでなく、様々な分野で研究することができるのでよかった。
・意見や考えの集約がしやすい。自分の分野で集中して研究できた。
・それぞれの分野でチームワークを発揮し、研究を深められたと思います。また、大人数の研究では一人一人に役割があり効果的だったと思います。
・ブロックにわかれていることで、多くの研究に深く関わることができた。
・組織の構成が適切だった。
・人数的にも研究を進めやすい状況であった。また、それぞれのブロックで一人ひとりが役割を持ちながら進めることができた。
・自身の他のブロックの研究についての理解が不十分に感じた。
・研究の核となる、教科担任制の授業づくりや評価の共有の仕方などについては、全体でじっくり研究する機会がもっとあってもよかった。

・３つのブロックに分かれた組織研究により、全職員が研究に携わることができ、それぞれの専
門性を生かして主体的に研究を進めることができた。
・本校の職員数では、ブロックに分かれての研究が有効であるが、全体に関わる研究内容や、他のブロックの研究内容について、全体で学び合う場の設定も考慮する必要がある。

③ 日常の実践を大切にし、互いに学び合う環境を作る。
※「キセキシート」の取り組み

・色々な先生の授業を見させていただき，授業が良い悪いだけではなく，それぞれの先生の工夫やこだわりを学ぶことができた。
・先生方の授業スタイルを学ぶことができた。しかし、空き時間に丸付けなどをすると、参観できなかったことが多かった。
・私以外の方は大いに活用されていた。
・なかなか他の先生方の授業を参観する機会をつくることが難しいのでよかった。
・いろいろな先生の授業を見せていただき、とても勉強になりました。
・普段見えない先生方の姿を見るよい機会となった。
・多くの授業参観を通して、何より自分の学びにつながったことが大きかったです。また、先輩から後輩まで、多くの先生方に授業を参観してもらい、様々な評価をいただけたことが力になり、モチベーションにつながりました。
・他クラスの授業を、キセキシートを理由に気軽に見に行くことができてよかった。自分のモチベー
ションの向上に繋がった。
・様々な授業を見合う意識が高まり、多くのことを学ぶことができた。変容も知ることができてよかった。
・キセキシートがあったことで、授業を気楽に見合うことができ、教員全員の学ぶ機会となっていた
し、学び合おうという土壌ができていた。
・この取り組みがあったので、他の学級の授業をたくさん見せていただくことができ、自身の授業改
善につながった。自身の授業観が変容したことに驚いた。
・通常では互いの授業を見あうことはなかなかしづらい。それをしましょうという場を設定したことに価値を感じます。互いに参観できることを市川小として大事に続けたいと考えます。
・個人としては、業務に追われる日々で、あまり参観できなかったことを後悔しています。
・これだけ実践の交流ができたのは、一人ひとりが学び合うという意識をもったこと、全員が前向きな取組を行ったこと、ベテラン・中堅・若手などの壁なく学び合うという意識があったからこそだと思います。この取組が他校にも広がったことを見ても大きな成果があった証拠だと思います。
・授業参観がしやすくなった。

・教科担任制の導入による空き時間の有効活用の１つとして、授業参観に積極的に取り組むことができた。
・教科担任制による専門性のある授業の実践、参観は、他の教員にも良い影響を与え、児童主
体の授業観の醸成につながった。
・相互の授業参観は自身の授業改善だけでなく、同僚性の向上にもつながった。

(４)研究計画

・計画はスムーズに進行し、無理なく成果を出していた。
・お忙しい中、研究主任および研究チームの皆さんで緻密に計画立ていただき、有意義な１
年となりました。ありがとうございました。
・研究主任が先々を見通して進めてくれたので、計画的に研究を進めることができた。
・計画的に進められた。
・研究部、３つのブロックでそれぞれが役割を果たし、計画的に研究をすすめることができた。

(５)研究内容※特に「研究が深まった」と感じているもの(自由記述)

教科担任制
・教科担任制の有用性についての研究が深まったと思う。専門性を生かした指導が有効であることなどが検証できたのではないかと思う。
・教科担任制を導入するにあたっての教師の意識の変容。
・「算数は担任が持つべき」や「４５分で授業が終わらず、多少ずれても大丈夫。
」といった今まで何となく思っていたことが、この研究を通して、大きく変わった。
・教科担任制の効果メリット。
・・・教科に関わらず進められるということ。児童理解が進む。
・教科担任制の有用性

・教科担任制について学ぶことができ、良かった。働き方改革の視点やその教科の指導を深める、という点については、とても良いと思った。一方で、小学校の教員にとっては、特に若いうちにいろいろな経験を積むことが大切だと思うので、教科担任をするのは、ある程度経験を積んでからのほうが良いのではないかと考える。持ち時間を減らすことは、その体制でできると思う。
・教師の負担軽減。空き時間が確保されることにより今までより教材研究などに使える時間が増えたのではないか。
・教師の意識改革で教科担任制の効果が上がる。
キセキシートの取り組み
・キセキシート。学校全体の学ぶ意欲を喚起してくれた。
・キセキシートがあったおかげで、授業者とのやり取りや質問ができてさらに学びが深まりました。
・キセキシートによる、授業の相互参観。
・授業参観が私的ではなく公的なことになったので、見やすくなった。
・いろいろな学年の先生方の授業を拝見することで、学習の系統性や指導方法などを学ぶことができました。
・授業力の向上。お互いの授業を参観することにより、個々の授業力が高まったように思う。
タブレットの活用
・タブレットの使用について。
・タブレットの活用法
児童主体の学習・学習形態
・教科担任制の算数における個別最適な学びの授業展開について研究が深まったと思う。
・児童主体の学び・授業・児童を主体とする授業の見方。
・上田先生の授業を見させていただき、個別最適と協働学習について、どのような授業の進め方なのかがわかった。
・時代や社会情勢を踏まえた新授業スタイルによる学習指導の在り方についての研究が深まった。
「学習課題を解決するために、児童自ら学習方法や形態を決定し、教師は伴走者として支援していく」という意識は、常日頃持つようになりました。
・授業研究。複線型の授業の構成の仕方について知り、学ぶきっかけとなった。
・児童の状況に応じた授業展開。研究授業で実践したような授業方法に触れることができた
ことは大きなことである。
・算数ブロックで指導案検討をすることで，学習方法や系統性などを学ぶことができた。研
究授業をすることでとても勉強をさせていただいた。
・授業形態についてだと思います。形態にはそれぞれ長短があり、この形とは決められませんが、選択する幅や工夫する余地が自分の中で広がったと感じています。
・自分自身が受けてきた授業と今求められている授業は変わってきている中で、拓実先生が先陣をきって、複線型授業をしてくださったので、新しい授業スタイルのイメージをもつことができました。
小中連携・中学校との交流
・教科書を見あったり、評価の方法をきいたりする機会は貴重だったと思います。
・教科担任制による児童理解。交換授業によって児童の様子や特徴、学級の様子に合わせた授業づくり、ブラッシュアップができ、１時間の授業の質について深く考える機会が多くなったから。
・小中連携の取り組みで、中学校の授業形態やテストなどを見たり聞いたりできたこと。特に特別支援の学習のつなぎも大切であり、中学校からも清水先生が６年生の児童の様子を参観に来てくださったことが良かった。
・小中ギャップの解消など多くあるなあと感じた。
・教科担任制の有効性を検証する中で、教科の系統性、専門性を発揮した授業、児童主体の授業、ICT の活用について学び、教員１人１人が自身の授業改善につなげることができた。
・教科担任制の有用性の理解、教師の意識改革により、教科担任制導入の効果が上がることが期待できる。

２ 来年度の研究※小中連携・小小連携以外で自由記述

児童主体の学習・学習形態・個別最適な学び・協働的な学びなど
・個別最適化への取り組みについて
・個人の学びの進度に合わせて学習形態・指導方法の工夫や教科の系統性を意識した専門的指導の工夫を研究する必要があると思います。
・インクルーシブ教育の面から、個別最適学習や複線型授業の仕方について、もう少しよりよい実践ができるようになりたい。
・「子ども主体の授業づくり」「教師がどう教えるか→子どもたちがどう学ぶか」など、子ども主体の授業への転換を図る。授業だけでなく行事、学級活動も「子ども主体」という視点を持って取り組みたい。
・学び合い、インクルーシブ教育、個別最適な学習、…学び方
・学び合い。教育って、何か至高の普遍なものがあるわけではないと思います。みんなの強みを取り入れ合えたら、そして、温故知新でみんなで学び合えたら、より良い市小、より良い市川地区になるのではないでしょうか。
・複線型授業の引き出しを増やしたいです。
・個別最適な学びと協同的な学びの一体的な学び
・主体的・対話的で深い学びについての研究が良いと思う・個別最適な学び、協働的な学び
・市川小「マイプランシート」の研究
ICT の活用・（児童同士の関わり合いを生むための）ICT 機器の実践。
・ICT の活用が毎年効果を上げている。保護者への連絡など３校の実態や家庭学習での ICT の活用の実態など
・児童一人ひとりがタブレット端末を有効に活用して学習を進めるための①授業の進め方についての研究・実践交流②環境整備・ルールの確認③家庭学習での活用を進める、などは、いかがでしょうか？
・教科ごと「効果的な ICT の活用」をまとめる。（研究授業も含め）
市川小学校に必要な研究内容に当てはまるかどうかはわかりませんが、個人的には ICT をただ使うのではなく、有効に活用するための研究をしてみたいです。
教科指導・国語の力をつけ、あらゆる学びに生かす。
・教科をしぼっての研究。例えば算数科。
・研究テーマは思いつきませんが、教科指導について全体で研究してはと思います。
・食育 体育学級経営・児童理解・特活など
・今後も経験が浅い先生が増えていく職場なので、「クラス経営」や「児童理解」に重点をおいてもよいのではないか。
・自己肯定感を高める特別活動や学級活動
特別支援教育・多様な子どもたちが増えているので、特別支援教育について研究を深めたいです。
継続希望・その他
・授業時間５分短縮。週では１５０分の時間で、何をしていくのか。
・指導と評価の一体化について・指定が外れたので、児童の実態や必要性から出発したいです。または職員の希望でもよいと思います。
・連携できる内容がよい
・教科担任制を時間割作成の中にいかしていくことは研究とは別としても継続。
・キセキシートの取組、小中連携の取組も、継続していきたいですね。
・本校の実態として児童の多様化が顕著である。インクルーシブ教育という大きな枠組みの中で、ICT 環境を活用した「個別最適な学び」「協働的な学び」の一体的な充実に関わる取り組みをし、学習者主体の授業改善に向けた研究を行う。

あとがき
令和の日本型学校教育として示された「個別最適な学び」と「協働的な学び」。両者を一体的に充実させた「主体的・対話的で深い学び」の実現。授業ではＩＣＴ機器を活用した学習者主体の授業づくりが求められている。
本校は、令和４・５年度山梨県教育委員会「教科担任制推進事業」の研究指定を受け、市川中学校・市川東小学校とともに研究に取り組んできた。教科担任制導入の趣旨・目的は、①授業の質の向上 ②小中の円滑な接続と小小の連携 ③多面的な児童理科 ④教師の負担軽減 と示されている。本校研究も、この４つの視点を柱として、制度の有用性と専科授業の有効性について検証を進めてきた。指定２年目の今年、研究主題は昨年度と同じく「小中９年間を見通した、地域で育つ安心して学び続ける児童の育成」と設定した。
「研究部、小中連携部、授業研究部、家庭との連携・ＩＣＴブロック」の４部会を組織した。算数科に専科教員を配した複数指導態勢での授業、担任間での交換授業を取り入れた時間割編成を軸に、「教科担任制の検証」と「授業改善に向けた指導の充実」について研究を重ね、深めてきた。この 1 年間、研究主任と研究部が要となって研究を推進し、制度の有効性や課題を明らかにできたことは大きな成果であり、研究指定校としての役割を十分に果たすことができたと感じている。

他方、指定校研究検証とは別の大きな成果として、「授業力の向上と指導の充実」が挙げられる。
「教科担任制・交換授業での時間割編成」
・「複数指導体制」は、専科指導の充実につながった。研究授業では「個別最適・協働的な学びを具現化した児童主体の学習と学習形態への試行」
を示すことができた。タブレット活用の日常化と活用場面の多様化が進み、本校の一人一台端末の活用が大きく前進した。これら成果の積み重ねに比例し、個々の授業力も着実に向上している。
こうした変容の中核には、『キセキシート（相互授業参観）』の取組があることは間違いないだろう。
「自ら学び、ともに育つ教職員集団〈奇跡・軌跡・輝石〉」と名付けられ各自が作成したＯ
ＰＰシートは、職員一人一人の学習履歴となった。
「授業力向上」と「児童の多面的理解」を支え、「主体的に研究する教職員集団の形成」においても重要な役割を果たした取組であった。

課題解決に向けてＩＣＴ機器を活用しながら学び合う児童の姿に，我々は確かな手応えを感じている。今後も授業力向上に向けて日常的に教職員同士が学び合い，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた学習者主体の授業づくりに取り組んでいきたい。

結びに，本校の研究に対し、熱心なご指導や的確なご助言をいただいた県教育庁義務教育課並びに峡南教育事務所の指導主事、関係各位に心より感謝を申し上げ，巻末の言葉といたします。
市川三郷町立市川小学校 教頭 岡部美登志