教育出版 2020年1月
令和２年度版『小学理科 3』年間指導計画・評価計画（案）単○元

しぜんを見よう（表紙裏～p.5）

４月（１時間）
１

総

括

目

標

身近な生き物について，それらの様子に着目して，それらを比較しながら調べる活動を通して，生き物の姿の違いについての理解や観察に関する技能を身につけ，身近な生き物について追究する中で差異点や共通点をもとに問題を見いだして表現する。
⇒Ｂ(1)ア(ア)，イ

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
生き物の姿の違いを理解するとともに，器具などを正しく身近な生き物について，差異点や共通点をもとに問題を 身近な生き物について，すすんで関わり，他者と関わりな扱って観察を行い，その結果をわかりやすく記録する。
見いだし，表現するなどして問題解決する。
がら問題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活に生かそうとする。

生き物を
調べよう
（p.12～21）

４月（４時間）
時数

次

○
1

4

ねらい

学習活動

身近な自然に興味・関心をもち，これから始まる理科の学習への期待感をもつ。

・春になって見かけるようになった花や虫，諸感覚を使った自然への働きかけなどについて話し合う。（虫めがねの使い方）

春の校庭や野原に出て，タンポポなどの身のまわりでよく見られる植物を詳しく見る活動をもとに問題を見いだし，いろいろな生き物の観察を通して，生き物は，形，色，大きさなどの姿が違うことを捉える。

・タンポポなどの植物の姿を詳しく見る。
（見つけよう，写真のとり方）
・身のまわりの生き物の姿を調べる。（かんさつ１）・アリとダンゴムシの姿の違いを見つける。
（学びを広げよう）

しぜんを見よう(表紙裏～p.5)

１．生き物を調べよう(p.12～21)

知識・技能○見たり触ったりするなど諸感覚を使い，また，器具を正しく扱いながら，身のまわりの生き物の姿を確かめる。
Ｂ：見たり触ったりするなど諸感覚を使い，また，虫眼鏡を正しく使い，身のまわりの生き物の姿を確かめている。
Ａ：見たり触ったりするなど諸感覚を使い，また，虫眼鏡を正しく使い，肉眼では見られない特徴も含めて，身のまわりの生き物の姿を確かめている。
【行】【記】
支援：教科書3ページをもとに，虫眼鏡の安全な使い方や野外観察での注意事項を確認してから観察をする。

評 価 基 準 の 例
思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度○器具を正しく扱いながら，身のまわりの生き物の姿を確か ○身のまわりの生き物について，差異点や共通点をもとに ○タンポポなどをもとに，身のまわりの生き物の姿に興味をめ，その結果をわかりやすく記録する。
問題を見いだし，表現する。
もち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとす
Ｂ：カメラや虫眼鏡を正しく使い，身のまわりの生き物の姿を Ｂ：身のまわりの生き物について，差異点や共通点をもとに る。
確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
問題を見いだし，表現している。
Ｂ：身のまわりの生き物の姿に興味をもち，他者と関わりな
Ａ：カメラや虫眼鏡を正しく使い，肉眼では見られない特徴 Ａ：身のまわりの生き物について，差異点や共通点をもとに がら，すすんで問題を解決しようとしている。
も含めて，身のまわりの生き物の姿を確かめ，その結果を 問題を見いだし，その考えを他者に伝わりやすいように工 Ａ：身のまわりの生き物の姿に興味をもち，他者と関わりな
わかりやすく記録している。
夫して表現している。
がら，これまでの自分の経験を生かしてすすんで問題を解【行】【記】【言】【記】
決しようとしている。
支援：教科書13ページや3ページをもとに，写真の撮り方 支援：タンポポと身のまわりのさまざまな植物について比べ 【行】【言】
や虫眼鏡の安全な使い方を確認してから観察をする。
させ，生き物の姿についての問題を見いだせるようにする。 支援：どのような問題について解決しようとしているのかを振り返らせることにより，身のまわりの生き物の姿について○身のまわりの生き物は，種類によって，それぞれ，形や ○身のまわりの生き物について，観察の結果をもとに考察 主体的に学習に取り組めるようにする。
色，大きさなどの姿に違いがあることを理解する。
し，その考えを表現する。
Ｂ：身のまわりの生き物は，種類によって，それぞれ，形や Ｂ：身のまわりの生き物について，観察の結果をもとに考察 ○学んだことを，特定の生き物にあてはめて考えようとす
色，大きさなどの姿に違いがあることを理解している。
し，その考えを表現している。
る。
Ａ：身のまわりの生き物は，種類によって，それぞれ，形や Ａ：身のまわりの生き物について，観察の結果をもとに，違 Ｂ：アリとダンゴムシについて，形や色，大きさの視点から姿色，大きさなどの姿に違いがあることを，生き物の種類によ いや共通点をもとに分類しながら考察し，その考えを表現 の違いを見つけようとしている。
る特徴として理解している。
している。
Ａ：アリとダンゴムシについて，形や色，大きさの視点から姿【言】【記】【言】【記】の違いを見つけ，その違いをもとに両者は特徴が大きく異
支援：教科書19ページの黒板の図のように，観察した結果 支援：観察した生き物の写真を，形や色，大きさが同じもの なる生き物であることを説明しようとしている。
を形や色，大きさなどの観点で具体的に比べさせ，それぞ ごとに並べ替えるなどして，比較しやすいようにする。
【言】【記】
れに違いがあることを理解できるようにする。
支援：これまでの学習を思い出させ，身のまわりの生き物は種類によって形や色，大きさなどの姿に違いがあることなどから，アリとダンゴムシの姿の違いを見つけられるようにす
る。

単

２

元

植物を育てよう（p.22～37)
４～５月（７時間）

時数

4

3

次

総

括

標

身近な植物を育てて，成長の過程や体のつくりに着目して，それらを比較しながら調べる活動を通して，植物の育ち方や体のつくりについての理解や観察に関する技能を身につけ，身近な植物の様子について追究する中で差異点や共通点をもとに問題を見いだして表現する。
⇒Ｂ(1)ア(ウ)，イ

ねらい

学習活動

自分が育てるホウセ
ンカのたねを詳しく見る活動をもとに問題を見いだし，植物を栽培しながら継続的に観察することを通して，植物の成長の変化を捉える。

・自分が育てるホウセ
ンカのたねを詳しく見る。（見つけよう，かんさつカードのかき方）
・土づくりをして，ビニルポットや花壇にたねをまく。（たねのまき方）・子葉を出したホウセンカの様子を調べる。
（かんさつ１）・葉を出したホウセン
カの様子を調べる。
（かんさつ２）

育ってきたホウセン
カを見て疑問に思ったことを話し合う活動をもとに問題を見いだ
し，植物の体のつくりの観察を通して，植物の体は，葉，茎，根からできていることを捉える。

・育ってきたホウセン
カを見て疑問に思ったことを話し合う。（見つけよう）
・ホウセンカの体のつくりを調べる。（かんさつ３）・葉が６～７枚になったホウセンカを花壇やプランターに植え替える。（植えかえの仕方）
・いろいろな植物の体のつくりを調べる。
（チャレンジ，学びを広げよう）

１．植物の育ち(p.22～31)

２．植物の体のつくり（p.32～37）目

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
植物の育ち方や体のつくりを理解するとともに，器具など 身近な植物の様子について，差異点や共通点をもとに問 身近な植物の様子について，すすんで関わり，他者と関を正しく扱って観察を行い，その結果をわかりやすく記録 題を見いだし，表現するなどして問題解決する。
わりながら問題解決しようとするとともに，学んだことを学習する。
や生活に生かそうとする。

評 価 基 準 の 例
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度○器具を正しく扱いながら，育てているホウセンカの姿を確 ○育てているホウセンカの姿について，差異点や共通点を ○継続的にホウセンカの世話をする中で，ホウセンカの姿
かめ，その結果をわかりやすく記録する。
もとに問題を見いだし，表現する。
が変化する様子に興味をもち，他者と関わりながら，すす
Ｂ：虫眼鏡を正しく使い，育てているホウセンカの姿を確か Ｂ：育てているホウセンカの姿について，差異点や共通点 んで問題を解決しようとする。
め，その結果をわかりやすく記録している。
をもとに問題を見いだし，表現している。
Ｂ：ホウセンカの姿が変化する様子に興味をもち，他者と関Ａ：虫眼鏡を正しく使い，育てているホウセンカの姿を確か Ａ：育てているホウセンカの姿について，差異点や共通点 わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
め，形や色，大きさなどの特徴を的確に捉えて，その結果 をもとに問題を見いだし，その考えを他者に伝わりやすいよ Ａ：ホウセンカの姿が変化する様子に興味をもち，他者と関をわかりやすく記録している。
うに工夫して表現している。
わりながら，これまでの栽培の経験を生かしてすすんで問【行】【記】【言】【記】
題を解決しようとしている。
支援：教科書25ページや3ページをもとに，観察カードのか 支援：ホウセンカの姿について，前の記録と現在の様子に 【行】【言】
き方や虫眼鏡の安全な使い方を確認してから観察をする。 違いはあるかを比べさせ，問題を見いだせるようにする。
支援：教科書23ページの写真などを活用し，たねから花が咲くまでどのように姿を変えていくのかを想像させ，育てて○ホウセンカは，たねをまくと子葉を出し，子葉を出したあ ○育てているホウセンカの姿について，観察の結果をもと いるホウセンカの姿について主体的に学習に取り組めるよと，子葉とは違う形の葉を出すことを理解する。
に考察し，その考えを表現する。
うにする。
Ｂ：ホウセンカは，たねをまくと子葉を出し，子葉を出したあ Ｂ：育てているホウセンカの姿について，観察の結果をもとと，子葉とは違う形の葉を出すことを理解している。
に考察し，その考えを表現している。
Ａ：ホウセンカは，たねをまくと子葉を出し，子葉を出したあ Ａ：育てているホウセンカの姿について，観察の結果をもとと，子葉とは違う形の葉を出すことを，他の種類と比較しな に，子葉と葉の形の違いや草丈や葉の数の違いなどからがら植物の共通性として理解している。
詳しく考察し，その考えを表現している。
【言】【記】【言】【記】
支援：これまでの観察記録や教科書の写真などをもう一度 支援：観察記録を振り返らせ，子葉と葉の形，草丈など，観振り返らせ，ホウセンカの育ちについて捉えられるようにす 点をはっきりさせて比較することで，前の様子との違いを考る。
えられるようにする。
○器具を正しく扱いながら，植物の体のつくりを確かめ，そ ○植物の体のつくりについて，差異点や共通点をもとに問 ○植物の体のつくりに興味をもち，他者と関わりながら，すの結果をわかりやすく記録する。
題を見いだし，表現する。
すんで問題を解決しようとする。
Ｂ：虫眼鏡を正しく使い，植物の体のつくりを調べ，その結 Ｂ：植物の体のつくりについて，差異点や共通点をもとに問 Ｂ：植物の体のつくりに興味をもち，他者と関わりながら，す果をわかりやすく記録している。
題を見いだし，表現している。
すんで問題を解決しようとしている。
Ａ：虫眼鏡を正しく使い，植物の体のつくりを調べ，体のつ Ａ：植物の体のつくりについて，差異点や共通点をもとに問 Ａ：植物の体のつくりに興味をもち，他者と関わりながら，こくりの共通点と種類による特徴としての差異点に整理して， 題を見いだし，その考えを他者に伝わりやすいように工夫し れまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題を解
その結果をわかりやすく記録している。
て表現している。
決しようとしている。
【行】【記】【言】【記】【行】【言】
支援：教科書と実物の植物とを比べて体のつくりを確認さ 支援：前のホウセンカの様子と比べさせるとともに，土の中 支援：どのような問題について解決しようとしているのかをせてから，観察させ，根，茎，葉からできていることを記録 の見えていない部分には何があるのかを考えさせ，体全体 振り返らせることにより，植物の体のつくりについて主体的できるようにする。
のつくりについての問題を見いだせるようにする。
に学習に取り組めるようにする。
○植物の体は，どれも，根，茎，葉からできていることを理解する。
Ｂ：植物の体は，どれも，根，茎，葉からできていることを理解している。
Ａ：植物の体は，どれも，根，茎，葉からできていることを理解するとともに，種類によって形や大きさなどの特徴が違う
ことを理解している。
【言】【記】
支援：観察記録や教科書の写真や図を比べ，植物の体が根，茎，葉からできていることについて捉えられるようにする。

○植物の体のつくりについて，観察の結果をもとに考察し， ○学んだことを，他の植物にあてはめて考えようとする。
その考えを表現する。
Ｂ：オオバコの体のつくりについて，葉，茎，根という体のつ
Ｂ：植物の体のつくりについて，観察の結果をもとに考察
くりの共通性の視点から考えようとしている。
し，その考えを表現している。
Ａ：オオバコの体のつくりについて，葉，茎，根という体のつＡ：植物の体のつくりについて，観察の結果をもとに，葉， くりの共通性の視点から考えるとともに，種類による形の違茎，根からできているという共通点と種類によって形や大き いを説明しようとしている。
さなどに特徴があるという差異点に整理しながら考察し，そ 【言】【記】の考えを表現している。
支援：これまでの学習を思い出させ，どの植物にも根，茎，【言】【記】葉があることや，葉は茎についていて茎の下に根があること
支援：ホウセンカで観察したように，他の植物にも葉，茎， などから，オオバコの体のつくりについて考えられるように根があるかをもう一度確認し，植物の体のつくりの共通性を する。
考えられるようにする。

単

３

元

チョウを
育てよう
（p.38～53）
５～６月（８時間）

時数

6

次

１．チョウの育ち方(p.38～47)

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
身近な昆虫を探したり育てたりして，成 昆虫の育ち方を理解するとともに，器具などを正しく扱っ
身近な昆虫の様子について，差異点や共通点をもとに問 身近な昆虫の様子について，すすんで関わり，他者と関長の過程に着目して，それらを比較しなが て観察を行い，その結果をわかりやすく記録する。
題を見いだし，表現するなどして問題解決する。
わりながら問題解決しようとするとともに，学んだことを学習
ら調べる活動を通して，昆虫の育ち方につや生活に生かそうとする。
いての理解や観察に関する技能を身につけ，身近な昆虫の様子について追究する中で差異点や共通点をもとに問題を見いだして表現する。
⇒Ｂ(1)ア(イ)，イ
総

括

ねらい

2

標

学習活動

モ ン シ ロ チ ョ ウ が 卵 ・モンシロチョウの卵
か ら ど の よ う に 育 つ の や幼虫を見て，卵からか を 話 し 合 う 活 動 を も どのように育つのかをと に 問 題 を 見 い だ し ， 話し合う。（見つけよモ ン シ ロ チ ョ ウ の 卵 や う）
幼 虫 を 飼 育 し な が ら 継 ・モンシロチョウの幼続 的 に 観 察 す る こ と を 虫を調べる。（かんさ通 し て ， モ ン シ ロ チ ョ つ１，モンシロチョウ
ウ の 育 ち 方 に は 一 定 の の育て方）
順 序 が あ る こ と を 捉 え ・モンシロチョウの蛹る。
を調べる。（かんさつ２）・モンシロチョウの成虫を調べる。（かんさつ３）

トンボの育ちをチョ
ウの育ちと比較する活動をもとに問題を見いだし，いろいろな昆虫の育ち方を調べることを通して，蛹にはならずに幼虫から成虫になる昆虫がいることを捉える。

２．こん虫の育ち方(p.48～53)目

・トンボの幼虫を育てる。（見つけよう）・いろいろな昆虫の育ち方を図鑑などを活用して調べる。（しりょう調べ１）

評 価 基 準 の 例
知識・技能
思考・判断・表現○器具を正しく扱いながら，モンシロチョウの育ちを確か○モンシロチョウの育ちについて，差異点や共通点をもとめ，その結果をわかりやすく記録する。
に問題を見いだし，表現する。
Ｂ：虫眼鏡を正しく使い，モンシロチョウの育ちを確かめ，そ Ｂ：モンシロチョウの育ちについて，差異点や共通点をもとの結果をわかりやすく記録している。
に問題を見いだし，表現している。
Ａ：虫眼鏡を正しく使い，モンシロチョウの育ちを確かめ，形 Ａ：モンシロチョウの育ちについて，差異点や共通点をもとや色，大きさなどの特徴を的確に捉えて，その結果をわか に問題を見いだし，その考えを他者に伝わりやすいようにりやすく記録している。
工夫して表現している。
【行】【記】【言】【記】
支援：教科書40ページや3ページをもとに，モンシロチョウ 支援：モンシロチョウの育ちについて，教科書38～39ペーの育て方や虫眼鏡の安全な使い方を確認してから観察を ジの成虫，卵，幼虫の写真を比べさせ，問題を見いだせるする。
ようにする。

主体的に学習に取り組む態度○継続的にモンシロチョウの世話をする中で，モンシロチョ
ウの姿が変化する様子に興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
Ｂ：モンシロチョウの姿が変化する様子に興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
Ａ：モンシロチョウの姿が変化する様子に興味をもち，他者と関わりながら，これまでの飼育の経験を生かしてすすんで問題を解決しようとしている。
【行】【言】
支援：モンシロチョウが卵から成虫になるまでにどのように姿を変えていくかを想像させ，モンシロチョウの育ちについて主体的に学習に取り組めるようにする。

○モンシロチョウは，卵→幼虫→蛹→成虫の順に育つこと ○モンシロチョウの育ちについて，観察の結果をもとに考を理解する。
察し，その考えを表現する。
Ｂ：モンシロチョウは，卵→幼虫→蛹→成虫の順に育つこと Ｂ：モンシロチョウの育ちについて，観察の結果をもとに考を理解している。
察し，その考えを表現している。
Ａ：モンシロチョウは，卵→幼虫→蛹→成虫の順に育つこと Ａ：モンシロチョウの育ちについて，観察の結果をもとに，を，他の種類と比較しながらチョウの共通性として理解して 幼虫の細かい成長段階ごとの大きさや糞の量の違いなどをいる。
詳しく考察し，その考えを表現している。
【言】【記】【言】【記】
支援：これまでの観察記録を日付順に並べ，成長の様子を 支援：観察記録を振り返らせ，各成長段階ごとに気づいた
もう一度振り返らせながら，モンシロチョウが卵→幼虫→蛹 ことを確認していき，育ちの順序性を考えられるようにする。
→成虫の順に育つことを捉えられるようにする。
○目的に応じて選択した資料を活用しながら，いろいろな
昆虫の育ちを調べ，その結果をわかりやすく記録する。
Ｂ：本やコンピュータなどを活用し，いろいろな昆虫の育ちを調べ，その結果をわかりやすく記録している。
Ａ：本やコンピュータなどを情報の特性に応じて効果的に活用し，いろいろな昆虫の育ちを調べ，その結果をわかりやすく記録している。
【行】【記】
支援：調べたいことに応じて，本やコンピュータなどの選択の仕方や情報活用の仕方を指導する。

○昆虫の育ちについて，差異点や共通点をもとに問題を ○昆虫の育ちに興味をもち，他者と関わりながら，すすん
見いだし，表現する。
で問題を解決しようとする。
Ｂ：昆虫の育ちについて，差異点や共通点をもとに問題を Ｂ：植昆虫の育ちに興味をもち，他者と関わりながら，すす見いだし，表現している。
んで問題を解決しようとしている。
Ａ：昆虫の育ちについて，差異点や共通点をもとに問題を Ａ：昆虫の育ちに興味をもち，他者と関わりながら，これま見いだし，その考えを他者に伝わりやすいように工夫して での学習や自分の経験を生かしてすすんで問題を解決し表現している。
ようとしている。
【言】【記】【行】【言】
支援：教科書49ページの写真を示し，トンボの幼虫から成 支援：トンボの育ち方とモンシロチョウの育ち方の違いを振虫になる様子をチョウの育ち方と比べさせ，蛹にならない昆 り返らせ，いろいろな昆虫の育ちについて主体的に学習に虫がいることを確認し，昆虫の育ち方についての問題を見 取り組めるようにする。
いだせるようにする。

○昆虫には，卵→幼虫→蛹→成虫の順に育つものと，蛹
にはならずに卵→幼虫→成虫の順に育つものがいることを理解する。
○昆虫の育ちについて，調べた結果をもとに考察し，そのＢ：昆虫には，卵→幼虫→蛹→成虫の順に育つものと，蛹 考えを表現する。
にはならずに卵→幼虫→成虫の順に育つものがいることを Ｂ：昆虫の育ちについて，調べた結果をもとに考察し，その理解している。
考えを表現している。
Ａ：昆虫には，卵→幼虫→蛹→成虫の順に育つものと，蛹 Ａ：昆虫の育ちについて，調べた結果をもとに，育ち方の違にはならずに卵→幼虫→成虫の順に育つものがいること いに加えて各成長段階における生息環境や食べ物などもを，いろいろな昆虫の育ち方を的確に分類し，それぞれの 詳しく考察し，その考えを表現している。
グループの共通性として理解している。
【言】【記】【言】【記】
支援：調べた結果を振り返らせ，それぞれの昆虫の成長段
支援：資料調べの結果や教科書50ページの写真とチョウ 階を比較し，育ち方の違いを考えられるようにする。
の育ち方を比べさせ，昆虫には，卵→幼虫→蛹→成虫の順に育つものと，卵→幼虫→成虫の順に，蛹にならずに育つものがいることを捉えられるようにする。

単

４

元

風やゴムの力（p.54～65）
６～７月（８時間）

時数

次

総

括

目

標

風やゴムの力のはたらきについて，力と物が動く様子に着目して，それらを比較しながら調べる活動を通して，風やゴムの力と物が動く様子との関係についての理解や実験に関する技能を身につけ，風やゴムの力で物が動く様子について追究する中で差異点や共通点をもとに問題を見いだして表現する。
⇒Ａ(2)ア(ア)(イ)，イ

ねらい

学習活動

帆 掛 け 車 を 走 ら せ る ・帆掛け車を作って，
活 動 を も と に 問 題 を 見 風の力で走らせる。
い だ し ， 弱 い 風 と 強 い （見つけよう）
風 を 当 て て 帆 掛 け 車 が ・弱い風と強い風を当
動 く 距 離 を 調 べ る 実 験 てて，帆掛け車が動くを 通 し て ， 風 の 強 さ を 距離を調べる。（じっ変 え る と 物 が 動 く 様 子 けん１）が変わることを捉え
る。

4

１．風の力
(p.54～58)

ゴ ム 車 を 走 ら せ る 活 ・ゴム車を作って，ゴ動 を も と に 問 題 を 見 い ムの力で走らせる。
だ し ， ゴ ム を 伸 ば す 長 （見つけよう）
さ を 変 え て ゴ ム 車 が 動 ・ゴムを伸ばす長さをく 距 離 を 調 べ る 実 験 を 変えて，ゴム車が動く
通 し て ， ゴ ム を 伸 ば す 距離を調べる。（じっ長 さ を 変 え る と 物 が 動 けん２）
く 様 子 が 変 わ る こ と を ・狙ったところにゴム捉える。
車を止める。（チャレンジ）

4

２．ゴムの力(p.59～65)

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
風やゴムの力と物が動く様子との関係を理解するととも風やゴムの力のはたらきについて，差異点や共通点をも風やゴムの力のはたらきについて，すすんで関わり，他者に，器具などを正しく扱って実験を行い，その結果をわかり とに問題を見いだし，表現するなどして問題解決する。
と関わりながら問題解決しようとするとともに，学んだことをやすく記録する。
学習や生活に生かそうとする。

評 価 基 準 の 例
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度○器具を正しく扱いながら，風の強さと帆掛け車の動く距 ○風の力のはたらきについて，差異点や共通点をもとに問 ○身のまわりで見られる現象をもとに，風の力のはたらきに離を確かめ，その結果をわかりやすく記録する。
題を見いだし，表現する。
興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しよ
Ｂ：送風機を正しく使い，風の強さと帆掛け車の動く距離を Ｂ：風の力のはたらきについて，差異点や共通点をもとに問 うとする。
確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
題を見いだし，表現している。
Ｂ：風の力のはたらきに興味をもち，他者と関わりながら，す
Ａ：送風機を正しく使い，風の強さと帆掛け車の動く距離を Ａ：風の力のはたらきについて，差異点や共通点をもとに すんで問題を解決しようとしている。
手際よく安全に確かめ，その結果をわかりやすく記録して 問題を見いだし，その考えを他者に伝わりやすいように工 Ａ：風の力のはたらきに興味をもち，他者と関わりながら，こいる。
夫して表現している。
れまでの自分の経験を生かしてすすんで問題を解決しよう【行】【記】【言】【記】としている。
支援：適切に実験することができるように，風の当て方や計 支援：うちわで強くあおぐと風が強くなり，弱くあおぐと風が 【行】【言】
測の仕方をもう一度確認してから実験をする。
弱くなることを確認し，風の強さとの帆掛け車の動く距離を 支援：どのような問題について解決しようとしているのかを比べさせ，風の力のはたらきについての問題を見いだせる 振り返らせたり，他者との意見交換を促したりすることによ○風の強さによって，帆掛け車の動く距離が変わることを理 ようにする。
り，風の力のはたらきについて主体的に学習に取り組める
解する。
ようにする。
Ｂ：風の強さによって，帆掛け車の動く距離が変わることを ○風の力のはたらきについて，実験の結果をもとに考察理解している。
し，その考えを表現する。
Ａ：風の強さによって，帆掛け車の動く距離が変わることを， Ｂ：風の力のはたらきについて，実験の結果をもとに考察
エネルギー変換を意識しながら理解している。
し，その考えを表現している。
【言】【記】
Ａ：風の力のはたらきについて，実験の結果をもとに，１人１支援：実験の結果を風の強弱の観点からもう一度振り返ら 人の結果と全体の傾向とを分けて考察し，その考えを表現
せ，風の力のはたらきについて理解できるようにする。
している。
【言】【記】
支援：実験の結果を風の強弱の観点からもう一度振り返らせ，風の強さと帆掛け車の動く距離との関係について考えられるようにする。
○器具を正しく扱いながら，ゴムの伸びとゴム車の動く距離 ○ゴムの力のはたらきについて，差異点や共通点をもとに ○ゴムを伸ばす長さによるゴム車の進み方の違いを調べるについて確かめ，その結果をわかりやすく記録する。
問題を見いだし，表現する。
中で，ゴムの力のはたらきに興味をもち，他者と関わりながＢ：巻き尺を正しく使い，ゴムの伸びとゴム車の動く距離を Ｂ：ゴムの力のはたらきについて，差異点や共通点をもとに ら，すすんで問題を解決しようとする。
確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
問題を見いだし，表現している。
Ｂ：ゴムの力のはたらきに興味をもち，他者と関わりながら，
Ａ：巻き尺を正しく使い，ゴムの伸びとゴム車の動く距離を Ａ：ゴムの力のはたらきについて，差異点や共通点をもとに すすんで問題を解決しようとしている。
手際よく安全に確かめ，その結果をわかりやすく記録して 問題を見いだし，その考えを他者に伝わりやすいように工 Ａ：ゴムの力のはたらきに興味をもち，他者と関わりながら，いる。
夫して表現している。
これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題を【行】【記】【言】【記】
解決しようとしている。
支援：適切に実験することができるように，ゴムを伸ばす長 支援：指でゴムを伸ばす長さが長いほど元に戻ろうとする 【行】【言】
さの変え方や計測の仕方をもう一度確認してから実験をす 力が強くなることを確認し，ゴムの伸びとのゴム車の動く距 支援：どのような問題について解決しようとしているのかをる。
離を比べさせ，ゴムの力のはたらきについての問題を見い 振り返らせたり，他者との意見交換を促したりすることによだせるようにする。
り，ゴムの力のはたらきについて主体的に学習に取り組め○ゴムを伸ばす長さによって，ゴム車の動く距離が変わるこるようにする。
とを理解する。
○ゴムの力のはたらきについて，調べた結果をもとに考察
Ｂ：ゴムを伸ばす長さによって，ゴム車の動く距離が変わる し，その考えを表現する。
○学んだことを，ゲームに生かそうとする。
ことを理解している。
Ｂ：ゴムの力のはたらきについて，調べた結果をもとに考察 Ｂ：実験２で調べた結果をもとに，ゴムの伸ばし方を調節しＡ：ゴムを伸ばす長さによって，ゴム車の動く距離が変わる し，その考えを表現している。
て，ゴム車を狙ったところに止めようとしている。
ことを，エネルギー変換を意識しながら理解している。
Ａ：ゴムの力のはたらきについて，調べた結果をもとに，１人 Ａ：実験２で調べた結果をもとに，ゴムの力をコントロールす【言】【記】
１人の結果と全体の傾向とを分けて考察し，その考えを表 ればよいという予測のもと，ゴムの伸ばし方を調節して，ゴ
支援：実験の結果をゴムを伸ばす長さの観点からもう一度 現している。
ム車を狙ったところに止めようとしている。
振り返らせ，ゴムの力のはたらきについて理解できるように 【言】【記】【行】【言】
する。
支援：実験の結果をゴムの伸びの長短の観点からもう一度 支援：実験２の結果を図に表したものをもう一度振り返り，ゴ
振り返らせ，ゴムの伸びとゴム車の動く距離との関係につい ムを伸ばす長さとゴム車の動く距離との関係を生かせるようて考えられるようにする。
にする。

単

○

元

葉を出したあと（p.66～73）
７月（２時間）時数

1

次１．大きく育つころ(p.66～69)

総

括

目

標

身近な植物を育てて，成長の過程に着目して，それらを比較しながら調べる活動を通して，植物の育ち方についての理解や観察に関する技能を身につけ，身近な植物の様子について追究する中で差異点や共通点をもとに問題を見いだして表現する。
⇒Ｂ(1)ア(ウ)，イ

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
植物の育ち方を理解するとともに，器具などを正しく扱っ
身近な植物の様子について，差異点や共通点をもとに問 身近な植物の様子について，すすんで関わり，他者と関て観察を行い，その結果をわかりやすく記録する。
題を見いだし，表現するなどして問題解決する。
わりながら問題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活に生かそうとする。

評 価 基 準 の 例
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
植 物 の 育 ち に 関 す る ・ 育 て て い る ホ ウ セ ン ○器具を正しく扱いながら，育てているホウセンカの育ちを ○育てているホウセンカの育ちについて，差異点や共通点 ○継続的にホウセンカの世話をする中で，ホウセンカの育話 し 合 い を も と に 問 題 カ の 様 子 に つ い て 話 し 確かめ，その結果をわかりやすく記録する。
をもとに問題を見いだし，表現する。
ちに興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解を 見 い だ し ， 植 物 を 栽 合う。（見つけよう） Ｂ：虫眼鏡やものさしを正しく使い，育てているホウセンカの Ｂ：育てているホウセンカの育ちについて，差異点や共通 決しようとする。
培 し な が ら 継 続 的 に 観 ・ 大 き く 育 っ て き た ホ 育ちを確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
点をもとに問題を見いだし，表現している。
Ｂ：ホウセンカの育ちに興味をもち，他者と関わりながら，す
察することを通して， ウ セ ン カ を 調 べ る 。
Ａ：虫眼鏡やものさしを正しく使い，育てているホウセンカの Ａ：育てているホウセンカの育ちについて，差異点や共通 すんで問題を解決しようとしている。
植 物 の 成 長 の 変 化 を 捉 （かんさつ１）
育ちを確かめ，形や色，大きさなどの特徴を的確に捉え点をもとに問題を見いだし，その考えを他者に伝わりやす Ａ：ホウセンカの育ちに興味をもち，他者と関わりながら，友える。
て，その結果をわかりやすく記録している。
いように工夫して表現している。
達の記録を参考にして自分にはなかった観点でもう一度観【行】【記】【言】【記】
察するなど，すすんで問題を解決しようとしている。
支援：教科書25ページや3ページをもとに，観察カードのか 支援：植物の育ちについて，前の記録と現在の様子に違い 【行】【言】
き方や虫眼鏡の安全な使い方を確認してから観察をする。 はあるかを比べさせ，問題を見いだせるようにする。
支援：前の観察時に気になった点や，これからどう変化していくか疑問に思った点について想起させてから，実際にど○ホウセンカは，草丈が伸びて，葉の数が増えることを理 ○育てているホウセンカの育ちについて，観察の結果をも のような変化があったかを考えさせることにより，ホウセンカ
解する。
とに考察し，その考えを表現する。
の育ちについて主体的に学習に取り組めるようにする。
Ｂ：ホウセンカは，草丈が伸びて，葉の数が増えることを理 Ｂ：育てているホウセンカの育ちについて，観察の結果をも解している。
とに考察し，その考えを表現している。
Ａ：ホウセンカは，草丈が伸びて，葉の数が増えることを， Ａ：育てているホウセンカの育ちについて，観察の結果をも他の種類と比較しながら植物の共通性として理解していとに，草丈や葉の数，茎の太さの違いなどから詳しく考察る。
し，その考えを表現している。
【言】【記】【言】【記】
支援：これまでの観察記録や教科書の写真などをもう一度 支援：観察記録を振り返らせ，草丈などの観点をはっきりさ
比較しながら振り返らせ，草丈，葉の数などの成長の様子 せて比較することで，前の様子との違いを考えられるようにについて捉えられるようにする。
する。
ねらい

学習活動

植 物 の 育 ち に 関 す る ・ 育 て て い る ホ ウ セ ン ○器具を正しく扱いながら，育てているホウセンカの育ちを ○育てているホウセンカの育ちについて，差異点や共通点 ○継続的にホウセンカの世話をする中で，ホウセンカの育話 し 合 い を も と に 問 題 カ の 様 子 に つ い て 話 し 確かめ，その結果をわかりやすく記録する。
をもとに問題を見いだし，表現する。
ちに興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解を 見 い だ し ， 植 物 を 栽 合う。（見つけよう） Ｂ：虫眼鏡やものさしを正しく使い，育てているホウセンカの Ｂ：育てているホウセンカの育ちについて，差異点や共通 決しようとする。
培 し な が ら 継 続 的 に 観 ・ 花 を 咲 か せ た ホ ウ セ 育ちを確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
点をもとに問題を見いだし，表現している。
Ｂ：ホウセンカの育ちに興味をもち，他者と関わりながら，す
察することを通して， ンカを調べる。（かんＡ：虫眼鏡やものさしを正しく使い，育てているホウセンカの Ａ：育てているホウセンカの育ちについて，差異点や共通 すんで問題を解決しようとしている。
植 物 の 成 長 の 変 化 を 捉 さつ２）育ちを確かめ，形や色，大きさなどの特徴を的確に捉え点をもとに問題を見いだし，その考えを他者に伝わりやす Ａ：ホウセンカの育ちに興味をもち，他者と関わりながら，友える。

1

２．花をさかせるころ(p.70～73)て，その結果をわかりやすく記録している。
いように工夫して表現している。
達の記録を参考にして自分にはなかった観点でもう一度観【行】【記】【言】【記】
察するなど，すすんで問題を解決しようとしている。
支援：教科書25ページや3ページをもとに，観察カードのか 支援：植物の育ちについて，前の記録と現在の様子に違い 【行】【言】
き方や虫眼鏡の安全な使い方を確認してから観察をする。 はあるかを比べさせ，前には見られなかったつぼみや花に 支援：前の観察時に気になった点を想起させたり，つぼみ
気づかせ，問題を見いだせるようにする。
のようなものが実際にどう変わったかを考えさせたりすること○ホウセンカは，前と比べてさらに草丈が伸びて，花が咲く
により，ホウセンカの育ちについて主体的に学習に取り組ことを理解する。
○育てているホウセンカの育ちについて，観察の結果をも めるようにする。
Ｂ：ホウセンカは，前と比べてさらに草丈が伸びて，花が咲 とに考察し，その考えを表現する。
くことを理解している。
Ｂ：育てているホウセンカの育ちについて，観察の結果をもＡ：ホウセンカは，前と比べてさらに草丈が伸びて，花が咲 とに考察し，その考えを表現している。
くことを，他の種類と比較しながら植物の共通性として理解 Ａ：育てているホウセンカの育ちについて，観察の結果をもしている。
とに，草丈やつぼみや花の様子の違いなどを詳しく考察【言】【記】
し，その考えを表現している。
支援：これまでの観察記録や教科書の写真などをもう一度 【言】【記】比較しながら振り返らせ，草丈の伸びや花が咲くなどの成 支援：観察記録を振り返らせ，草丈などの観点をはっきりさ
長の様子について捉えられるようにする。
せて比較するとともに，前には見られなかったつぼみや花についても気づかせ，前の様子との違いを考えられるように
する。

単

５

元

こん虫の世界（p.78～91）

９月（５時間）時数

次3

１．こん虫の体のつくり(p.78～83)

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
身近な昆虫を探したり育てたりして，昆 昆虫の体のつくりや周辺の環境との関わりを理解するとと 身近な昆虫の様子について，差異点や共通点をもとに問 身近な昆虫の様子について，すすんで関わり，他者と関虫の体やいる場所に着目して，それらを比 もに，器具などを正しく扱って観察を行い，その結果をわか 題を見いだし，表現するなどして問題解決する。
わりながら問題解決しようとするとともに，学んだことを学習較しながら調べる活動を通して，昆虫の体 りやすく記録する。
や生活に生かそうとする。
のつくりや周辺の環境との関わりについての理解や観察に関する技能を身につけ，身近な昆虫の様子について追究する中で差異点や共通点をもとに問題を見いだして表現する。
⇒Ｂ(1)ア(ア)(イ)，イ
総

ねらい

括

目

標

学習活動

知識・技能
バ ッ タ や ト ン ボ を 探 ・ バ ッ タ や ト ン ボ の 成 ○器具を正しく扱いながら，昆虫の体のつくりを確かめ，そす 活 動 を も と に 問 題 を 虫 を 探 し て 体 を 見 る 。 の結果をわかりやすく記録する。
見 い だ し ， バ ッ タ や ト （見つけよう）
Ｂ：虫眼鏡を正しく使い，昆虫の体のつくりを確かめ，そのン ボ な ど の 成 虫 の 体 の ・ バ ッ タ や ト ン ボ な ど 結果をわかりやすく記録している。
つくりを観察すること の昆虫の体のつくりを
Ａ：虫眼鏡を正しく使い，昆虫の体のつくりを確かめ，体のを通して，昆虫の成虫 調 べ る 。 （ か ん さ つつくりの共通点と種類による特徴としての差異点に整理しの 体 は ， 頭 ， 胸 ， 腹 の １）て，その結果をわかりやすく記録している。
３つの部分からできて【行】【記】
いることを捉える。
支援：教科書80～81ページを示し，昆虫の体の分かれ方や脚の数，脚やはねのついているところなどの観点をもう一度明確にしてから観察させ，記録できるようにする。

評 価 基 準 の 例
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度○昆虫の体のつくりについて，差異点や共通点をもとに問 ○昆虫の体のつくりに興味をもち，他者と関わりながら，す
題を見いだし，表現する。
すんで問題を解決しようとする。
Ｂ：昆虫の体のつくりについて，差異点や共通点をもとに問 Ｂ：昆虫の体のつくりに興味をもち，他者と関わりながら，す
題を見いだし，表現している。
すんで問題を解決しようとしている。
Ａ：昆虫の体のつくりについて，差異点や共通点をもとに問 Ａ：昆虫の体のつくりに興味をもち，他者と関わりながら，こ題を見いだし，その考えを他者に伝わりやすいように工夫し れまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題を解て表現している。
決しようとしている。
【言】【記】【行】【言】
支援：チョウの成虫の体のつくりを想起させ，チョウとバッタ 支援：どのような問題について解決しようとしているのかをやトンボの体を比べさせ，昆虫の体のつくりについての問 振り返らせることにより，昆虫の体のつくりについて主体的題を見いだせるようにする。
に学習に取り組めるようにする。

○バッタやトンボなどの昆虫の体は，チョウと同じように，○昆虫の体のつくりについて，観察の結果をもとに考察し，頭，胸，腹の３つの部分からできていて胸に６本の脚がある その考えを表現する。
ことを理解する。
Ｂ：昆虫の体のつくりについて，観察の結果をもとに考察
Ｂ：バッタやトンボなどの昆虫の体は，チョウと同じように， し，その考えを表現している。
頭，胸，腹の３つの部分からできていて胸に６本の脚がある Ａ：昆虫の体のつくりについて，観察の結果をもとに，昆虫ことを理解している。
の体のつくりの共通点と種類によって形などに特徴がある
Ａ：バッタやトンボなどの昆虫の体は，チョウと同じように， という差異点に整理しながら考察し，その考えを表現してい頭，胸，腹の３つの部分からできていて胸に６本の脚がある る。
ことを理解するとともに，種類によって形や大きさなどの特 【言】【記】徴が違うことを理解している。
支援：モンシロチョウで観察したように，他の昆虫も頭，胸，【言】【記】
腹の３つの部分からできていて胸に６本の脚があるかをもう
支援：観察記録や教科書の写真や図を比べ，昆虫の体が 一度確認し，昆虫の体のつくりの共通性を考えられるように
頭，胸，腹の３つの部分からできていて胸に６本の脚がある する。
ことについて捉えられるようにする。

モ ン シ ロ チ ョ ウ の い ・ こ れ ま で の 学 習 を 振 ○目的に応じて選択した資料を活用しながら，いろいろなた 場 所 や 食 べ 物 に 関 す り 返 り な が ら ， モ ン シ 昆虫のいる場所や食べ物を調べ，その結果をわかりやすくる 話 し 合 い を も と に 問 ロ チ ョ ウ の い た 場 所 や 記録する。
題 を 見 い だ し ， 昆 虫 な 食 べ 物 に つ い て 話 し 合 Ｂ：本やコンピュータなどを活用し，いろいろな昆虫のいる
ど が い る 場 所 や 食 べ 物 う。（見つけよう）
場所や食べ物を調べ，その結果をわかりやすく記録していを 調 べ る 活 動 を 通 し ・昆虫などがいる場所て ， 昆 虫 と 周 囲 の 環 境 や 食 べ 物 を 図 鑑 な ど を る。との関わりを捉える。 活 用 し て 調 べ る 。 （ し Ａ：本やコンピュータなどを情報の特性に応じて効果的に活用し，いろいろな昆虫のいる場所や食べ物を調べ，そのりょう調べ１）

2

２．こん虫のいる場所や食べ物(p.84～91)○昆虫のいる場所や食べ物について，差異点や共通点を ○モンシロチョウの成虫や幼虫のいる場所や食べ物をもともとに問題を見いだし，表現する。
に，昆虫のいる場所や食べ物に興味をもち，他者と関わり
Ｂ：昆虫のいる場所や食べ物について，差異点や共通点を ながら，すすんで問題を解決しようとする。
もとに問題を見いだし，表現している。
Ｂ：昆虫のいる場所や食べ物に興味をもち，他者と関わりな
Ａ：昆虫のいる場所や食べ物について，差異点や共通点を がら，すすんで問題を解決しようとしている。
もとに問題を見いだし，その考えを他者に伝わりやすいよう Ａ：昆虫のいる場所や食べ物に興味をもち，他者と関わりなに工夫して表現している。
がら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問【言】【記】
題を解決しようとしている。
結果をわかりやすく記録している。
支援：モンシロチョウの幼虫と成虫のいる場所や食べ物に 【行】【言】【行】【記】
ついて想起させたり，これまでの昆虫を見つけた経験を話 支援：教科書84ページを活用してモンシロチョウの成虫や支援：調べたいことに応じて，本やコンピュータなどの選択 し合わせたりして，他の昆虫のについての問題を見いだせ 幼虫のいる場所や食べ物について思い出させ，他の昆虫の仕方や情報活用の仕方を指導する。
るようにする。
のいる場所や食べ物について主体的に学習に取り組めるようにする。
○昆虫などの生き物は，野原や林，池などにいて，植物を ○昆虫のいる場所や食べ物について，調べた結果をもとに食べたり，他の昆虫などを食べたりして，その周辺の環境と 考察し，その考えを表現する。
関わり合って生きているものがいることを理解する。
Ｂ：昆虫のいる場所や食べ物について，調べた結果をもと
Ｂ：昆虫などの生き物は，野原や林，池などにいて，植物を に考察し，その考えを表現している。
食べたり，他の昆虫などを食べたりして，その周辺の環境と Ａ：昆虫のいる場所や食べ物について，調べた結果をもと関わり合って生きているものがいることを理解している。
に，昆虫を食べ物にする昆虫の存在も含めて昆虫と周囲
Ａ：昆虫などの生き物は，野原や林，池などにいて，植物を の環境との関わりを考察し，その考えを表現している。
食べたり，他の昆虫などを食べたりして，その周辺の環境と 【言】【記】関わり合って生きているものがいることを，いろいろな昆虫 支援：調べた結果を振り返らせ，これまでの昆虫を見つけのいる場所や食べ物を的確に分類して，それぞれのグた経験をもとに，昆虫が植物のあるところにいるのは，植物
ループの共通性として理解している。
を食べ物としたり，生活する場所にしていたりすることに気【言】【記】づかせ，昆虫と植物との関わりを考えられるようにする。
支援：資料調べの結果や教科書8６～８７ページの写真とイラストを見ながら昆虫のいる場所や食べ物を振り返らせ，昆虫には，植物を食べたりすみかにしたりしているものがいる
ことを理解できるようにする。

単

○

元

花をさかせたあと（p.92～99）
９月（２時間）次○
2○

花をさかせたあと(p.92～95)
植物の育ち(p.95～99)

総

括

目

標

身近な植物を育てて，成長の過程に着目して，それらを比較しながら調べる活動を通して，植物の育ち方についての理解や観察に関する技能を身につけ，身近な植物の様子について追究する中で差異点や共通点をもとに問題を見いだして表現する。
⇒Ｂ(1)ア(ウ)，イ

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
植物の育ち方を理解するとともに，器具などを正しく扱っ
身近な植物の様子について，差異点や共通点をもとに問 身近な植物の様子について，すすんで関わり，他者と関て観察を行い，その結果をわかりやすく記録する。
題を見いだし，表現するなどして問題解決する。
わりながら問題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活に生かそうとする。

評 価 基 準 の 例
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
植 物 の 育 ち に 関 す る ・ 育 て て い る ホ ウ セ ン ○器具を正しく扱いながら，育てているホウセンカの育ちを ○育てているホウセンカの育ちについて，差異点や共通点 ○継続的にホウセンカの世話をする中で，ホウセンカの育話 し 合 い を も と に 問 題 カ の 様 子 に つ い て 話 し 確かめ，その結果をわかりやすく記録する。
をもとに問題を見いだし，表現する。
ちに興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解を 見 い だ し ， 植 物 を 栽 合う。（見つけよう） Ｂ：虫眼鏡やものさしを正しく使い，花が咲いたあとのホウセ Ｂ：育てているホウセンカの育ちについて，差異点や共通 決しようとする。
培 し な が ら 継 続 的 に 観 ・ 実 を つ け た ホ ウ セ ン ンカの様子を確かめ，その結果をわかりやすく記録してい 点をもとに問題を見いだし，表現している。
Ｂ：ホウセンカの育ちに興味をもち，他者と関わりながら，す
察することを通して， カを調べる。（かんさる。
Ａ：育てているホウセンカの育ちについて，差異点や共通 すんで問題を解決しようとしている。
植 物 の 成 長 の 変 化 を 捉 つ１）
Ａ：虫眼鏡やものさしを正しく使い，花が咲いたあとのホウ 点をもとに問題を見いだし，その考えを他者に伝わりやす Ａ：ホウセンカの育ちに興味をもち，他者と関わりながら，友える。
センカの様子を確かめ，形や色，大きさなどの特徴を的確 いように工夫して表現している。
達の記録を参考にして自分にはなかった観点でもう一度観に捉えて，その結果をわかりやすく記録している。
【言】【記】
察するなど，すすんで問題を解決しようとしている。
【行】【記】
支援：植物の育ちについて，前の記録と現在の様子に違い 【行】【言】
支援：教科書25ページや3ページをもとに，観察カードのか はあるかを比べさせ，前には見られなかった実に気づか
支援：前の観察時に気になった点を想起させたり，花のあき方や虫眼鏡の安全な使い方を確認してから観察をする。 せ，問題を見いだせるようにする。
とどう変わったかを考えさせたりすることにより，ホウセンカの育ちについて主体的に学習に取り組めるようにする。
○ホウセンカは，前と比べてあまり草丈は伸びなくなり，花 ○育てているホウセンカの育ちについて，観察の結果をもが散って実ができることを理解する。
とに考察し，その考えを表現する。
Ｂ：ホウセンカは，前と比べてあまり草丈は伸びなくなり，花 Ｂ：育てているホウセンカの育ちについて，観察の結果をもが散って実ができることを理解している。
とに考察し，その考えを表現している。
Ａ：ホウセンカは，前と比べてあまり草丈は伸びなくなり，花 Ａ：育てているホウセンカの育ちについて，観察の結果をもが散って実ができることを，他の種類と比較しながら植物の とに，花びらが落ちたあとの小さい膨らみが実になっている
共通性として理解している。
ことなどを詳しく考察し，その考えを表現している。
【言】【記】【言】【記】
支援：これまでの観察記録や教科書の写真などをもう一度 支援：観察記録を振り返り，草丈などの観点をはっきりさせ
比較しながら振り返らせ，草丈の伸びや花が咲いたあとに て比較するとともに，前には見られなかった実についても実ができるなどの成長の様子について捉えられるようにす 気づかせ，前の様子との違いを考えられるようにする。
る。
ねらい

学習活動

こ れ ま で の 観 察 記 録 ・ こ れ ま で の 観 察 記 録 ○ホウセンカやヒマワリなどの植物は，たねから子葉が出た ○ホウセンカやヒマワリなどの植物の育ちについて，観察の ○学んだことを，身のまわりの植物にあてはめて考えようとを 整 理 し て 植 物 の 育 ち を 振 り 返 り ， 植 物 の 育 あと葉が出て，草丈が伸びて葉が茂り，花が咲き，花が咲 結果をもとに考察し，その考えを表現する。
する。
に は 一 定 の 順 序 が あ る ち方をまとめる。
いたあとに実ができ，たねを残して枯れるという一定の順序 Ｂ：ホウセンカやヒマワリなどの植物の育ちについて，観察 Ｂ：マリーゴールドやナスの育ち方について，ホウセンカやことを捉える。
・ マ リ ー ゴ ー ル ド や ナ があることを理解する。
の結果をもとに考察し，その考えを表現している。
ヒマワリの育ち方をもとに考えようとしている。
スが子葉を出したあと
Ｂ：ホウセンカやヒマワリなどの植物は，たねから子葉が出 Ａ：ホウセンカやヒマワリなどの植物の育ちについて，観察 Ａ：マリーゴールドやナスの育ち方について，ホウセンカやどのように育つのかを
考 え る 。 （ 学 び を 広 げ たあと葉が出て，草丈が伸びて葉が茂り，花が咲き，花が の結果をもとに，植物の育つ順序の共通点と種類によって ヒマワリの育ち方をもとに，１つのたねからたくさんのたねを咲いたあとに実ができ，たねを残して枯れるという一定の順 特徴があるという差異点に整理しながら考察し，その考えを 残して枯れるという命をつないでいくすばらしさにも言及しよう）

序があることを理解している。
表現している。
Ａ：ホウセンカやヒマワリなどの植物は，たねから子葉が出 【言】【記】たあと葉が出て，草丈が伸びて葉が茂り，花が咲き，花が 支援：観察記録を振り返らせ，各成長段階ごとに気づいた
咲いたあとに実ができ，たねを残して枯れるという一定の順 ことを確認していき，育つ順序の共通性を考えられるように序があることを，さまざまな種類で比較しながら理解してい する。
る。
【言】【記】
支援：これまでの観察記録を日付順に並べたり，教科書96～97ページの図などで成長の段階を確認したりして，植物の育ちには一定の順序があることを捉えられるようにする。

ながら，考えようとしている。
【言】【記】
支援：これまでの学習を思い出させ，ホウセンカとヒマワリの育ち方が他の植物にもあてはることに気づかせるようにす
る。

単

６

元

太陽と地面
（p.100～119）
10月（６時間）

時数

次

総

括

目

標

太陽と地面の様子との関係について，日
なたと日かげの様子に着目して，それらを比較しながら調べる活動を通して，影と太陽の位置関係や地面のあたためられ方についての理解や観察に関する技能を身につけ，日なたと日かげの様子について追究する中で差異点や共通点をもとに問題を見いだして表現する。
⇒Ｂ(2)ア(ア)(イ)，イ

ねらい

学習活動

下 敷 き で 地 面 に 影 を ・下敷きを使って地面
つ く る 活 動 を も と に 問 に影をつくる。（見つ
題 を 見 い だ し ， 地 面 に けよう）で き た 校 舎 や 鉄 棒 の 影 ・影の中からは太陽がの 向 き と 太 陽 の 向 き を 見えないことを調べ
調 べ る 観 察 を 通 し て ， る。（チャレンジ，物 で 太 陽 の 光 が 遮 ら れ しゃ光板の使い方）
る と 影 は 太 陽 の 反 対 側 ・地面にできた校舎やに で き る こ と を 捉 え 鉄棒の影の向きと太陽る。
の向きを調べる。（か
んさつ１）

4

１．かげと太陽(p.100～113)

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
影と太陽の位置関係や地面のあたためられ方を理解する 太陽と地面の様子との関係について，差異点や共通点を 太陽と地面の様子との関係について，すすんで関わり，とともに，器具などを正しく扱って観察を行い，その結果を もとに問題を見いだし，表現するなどして問題解決する。 他者と関わりながら問題解決しようとするとともに，学んだこ
わかりやすく記録する。
とを学習や生活に生かそうとする。

評 価 基 準 の 例
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度○影ができる向きについて，差異点や共通点をもとに問題 ○身のまわりで見られる事象をもとに，影のでき方についてを見いだし，表現する。
興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しよ
Ｂ：影ができる向きについて，差異点や共通点をもとに問題 うとする。
を見いだし，表現している。
Ｂ：影のでき方について興味をもち，他者と関わりながら，
Ａ：影ができる向きについて，差異点や共通点をもとに問題 すすんで問題を解決しようとしている。
を見いだし，その考えを他者に伝わりやすいように工夫して Ａ：影のでき方について興味をもち，他者と関わりながら，こ表現している。
れまでの自分の経験を生かしてすすんで問題を解決しよう【言】【記】としている。
支援：影ができる向きについて，身のまわりにできる影につ 【行】【言】
いて思い出させたり，物で太陽の光を遮ると影ができること 支援：物で太陽の光を遮ると影ができることや，影の中から○物で太陽の光が遮られると影は太陽の反対側にできるこ などから，問題を見いだせるようにする。
は太陽が見えないことを丁寧に確かめていくことにより，影とを理解する。
ができる向きについて主体的に学習に取り組めるようにす
Ｂ：物で太陽の光が遮られると影は太陽の反対側にできる ○影ができる向きについて，観察の結果をもとに考察し，そ る。
ことを理解している。
の考えを表現する。
Ａ：物で太陽の光が遮られると影は太陽の反対側にできる Ｂ：影ができる向きについて，観察の結果をもとに考察し， ○学んだことを，身のまわりの事例にあてはめて考えようとことを，日光の直進性を意識しながら理解している。
その考えを表現している。
する。
【言】【記】
Ａ：影ができる向きについて，観察の結果をもとに，日かげ Ｂ：写真の校庭にできた校舎や木の影の向きをもとに，太支援：もう一度影の向きと太陽の向きとの関係や，影の中か からは太陽が見えないことと的確に関連づけながら考察
陽の向きを考えようとしている。
らは太陽が見えないことを確認させ，影のでき方について し，その考えを表現している。
Ａ：写真の校庭にできた校舎や木の影の向きをもとに，太理解できるようにする。
【言】【記】
陽の向きを考えるとともに，自分の学校にもあてはめて説
支援：物で太陽の光を遮ると影ができることと，観察した結 明しようとしている。
果をもとに，影と太陽の位置関係について考えられるように 【言】【記】する。
支援：これまでの学習を思い出させ，影は太陽の向きと反対の向きにできることを振り返らせることにより，写真の太陽の向きについて考えられるようにする。
知識・技能○器具を正しく扱いながら，影の向きと太陽の向きを確か
め，その結果をわかりやすく記録する。
Ｂ：遮光板を正しく使い，影の向きと太陽の向きを確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
Ａ：遮光板を正しく使い，影の向きと太陽の向きを手際よく安全に確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
【行】【記】
支援：教科書102ページをもとに，遮光板の使い方を確認してから観察をする。

4

１．かげと太陽(p.100～113)
午 前 ， 正 午 ， 午 後 に ・校庭にできた木の影
影 の 向 き と 太 陽 の 向 き の写真を見て太陽がどを 調 べ る 観 察 を 通 し の向きに見えるのかをて ， 影 の 向 き が 変 わ る 考える。（学びを広げの は 太 陽 の 向 き が 変 わ よう）
る か ら だ と い う こ と を ・午前，正午，午後の捉える。
影の向きと太陽の向きを調べる。（かんさつ２，方位じしんの使い方）○器具を正しく扱いながら，午前，正午，午後に影の向きと ○時間がたつと影の向きが変わるわけについて，差異点や ○身のまわりで見られる事象をもとに，影の向きと太陽の向
その太陽の向きを確かめ，その結果をわかりやすく記録す 共通点をもとに問題を見いだし，表現する。
きとの関係について興味をもち，他者と関わりながら，すする。
Ｂ：時間がたつと影の向きが変わるわけについて，差異点 んで問題を解決しようとする。
Ｂ：方位磁針や遮光板を正しく使い，午前，正午，午後に や共通点をもとに問題を見いだし，表現している。
Ｂ：影の向きと太陽の向きとの関係について興味をもち，他
影の向きと太陽の向きを確かめ，その結果をわかりやすく Ａ：時間がたつと影の向きが変わるわけについて，差異点 者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
記録している。
や共通点をもとに問題を見いだし，その考えを他者に伝わ Ａ：影の向きと太陽の向きとの関係について興味をもち，他
Ａ：方位磁針や遮光板を正しく使い，午前，正午，午後に りやすいように工夫して表現している。
者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験を生かし影の向きと太陽の向きを手際よく安全に確かめ，その結果 【言】【記】てすすんで問題を解決しようとしている。
をわかりやすく記録している。
支援：観察１で調べた影の向きと時間がたったときの影の 【行】【言】【行】【記】
向きを比べさせ，影の向きが変わっていることに気づかせる 支援：どのような問題について解決しようとしているのかを
支援：教科書108～109ページをもとに，方位磁針の使い方 ようにする。また，前時に学習した影と太陽の位置関係を想 振り返らせることにより，影の向きと太陽の向きとの関係にや影と太陽の向きの記録方法を確認してから観察をする。 起させ，問題を見いだせるようにする。
ついて主体的に学習に取り組めるようにする。
○時間がたつと影の向きが変わるのは太陽の向きが変わる ○時間がたつと影の向きが変わるわけについて，観察の結からであることを理解する。
果をもとに考察し，その考えを表現する。
Ｂ：時間がたつと影の向きが変わるのは太陽の向きが変わ Ｂ：時間がたつと影の向きが変わるわけについて，観察のるからであることを理解している。
結果をもとに考察し，その考えを表現している。
Ａ：時間がたつと影の向きが変わるのは太陽の向きが変わ Ａ：時間がたつと影の向きが変わるわけについて，観察のるからであることを，太陽－物－影の連続的な位置関係の 結果をもとに，影の向きの変化と太陽の向きの変化との連変化として理解している。
続的な位置関係に言及しながら考察し，その考えを表現し【言】【記】ている。
支援：観察１の結果を振り返らせ，もう一度影は太陽の向き 【言】【記】とは反対の向きにできることをおさえ，影の向きの変化と太 支援：影の向きと太陽の向きを調べた結果を振り返らせ，
陽の向きの変化との関係を理解できるようにする。
影の反対側にある太陽の向きの変化を意識できるようにする。

日 な た の 地 面 と 日 か ・ 日 な た の 地 面 と 日 か ○器具を正しく扱いながら，朝と昼に日なたと日かげの地 ○日なたの地面が日かげの地面よりもあたたかいわけにつ ○身のまわりで見られる事象や地面の手触りの違いをもとげ の 地 面 を 比 べ る 活 動 げ の 地 面 を 触 っ て 比 べ 面の温度を確かめ，その結果をわかりやすく記録する。
いて，差異点や共通点をもとに問題を見いだし，表現すに，日なたと日かげの地面の温度が違う要因に興味をもを も と に 問 題 を 見 い だ る。（見つけよう）
Ｂ：温度計を正しく使い，朝と昼に日なたと日かげの地面の る。
ち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
し ， 日 な た と 日 か げ の ・ 朝 と 昼 に ， 日 な た と 温度を確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
Ｂ：日なたの地面が日かげの地面よりもあたたかいわけに Ｂ：日なたと日かげの地面の温度が違う要因に興味をもち，地面の温度を調べる観 日かげの地面の温度をＡ：温度計を正しく使い，朝と昼に日なたと日かげの地面の ついて，差異点や共通点をもとに問題を見いだし，表現し 他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
察を通して，太陽の光 調 べ る 。 （ か ん さ つ
Ａ：日なたと日かげの地面の温度が違う要因に興味をもに よ っ て 地 面 が あ た た ３，温度計の使い方） 温度を手際よく安全に確かめ，その結果をわかりやすく記 ている。
録している。
Ａ：日なたの地面が日かげの地面よりもあたたかいわけに ち，他者と関わりながら，これまでの自分の経験を生かしてめられていることを捉【行】【記】
ついて，差異点や共通点をもとに問題を見いだし，その考 すすんで問題を解決しようとしている。
える。

2２．日なたと日かげ(p.114～119)

支援：教科書116～117ページをもとに，温度計の使い方や えを他者に伝わりやすいように工夫して表現している。
【行】【言】
地面の温度のはかり方を確認してから観察をする。
【言】【記】
支援：どのような問題について解決しようとしているのかを
支援：日なたと日かげを触って比べさせたり，物で太陽の 振り返らせることにより，日なたと日かげの地面の温度が違○日なたの地面が日かげの地面よりも温度が高いのは太 光を遮ると影ができることを想起させたりして，日なたと日か う要因について主体的に学習に取り組めるようにする。
陽の光によって地面があたためられるからであることを理解 げの地面の温度が違う要因について問題を見いだせるようする。
にする。
Ｂ：日なたの地面が日かげの地面よりも温度が高いのは太陽の光によって地面があたためられるからであることを理解 ○日なたの地面が日かげの地面よりもあたたかいわけにつしている。
いて，観察の結果をもとに考察し，その考えを表現する。
Ａ：日なたの地面が日かげの地面よりも温度が高いのは太 Ｂ：日なたの地面が日かげの地面よりもあたたかいわけに
陽の光によって地面があたためられるからであることを，日 ついて，観察の結果をもとに考察し，その考えを表現してかげの地面の温度が上がる理由も含めて理解している。
いる。
【言】【記】
Ａ：日なたの地面が日かげの地面よりもあたたかいわけに
支援：観察の結果では日なたの地面のほうが日かげの地 ついて，観察の結果をもとに，日かげの地面の温度が上が面よりも温度の上がり方が大きいことから，日なたの地面は る理由にも言及しながら考察し，その考えを表現している。
太陽の光によってあたためられていることを理解できるよう 【言】【記】にする。
支援：太陽の光が遮られると日かげができることから，日なたには太陽の光が当たっていることを考えられるようにし，
日なたと日かげのあたたかさが違う要因について考えられるようにする。

単

７

元

光
（p.120～131）

10月～11月
（６時間）

時数

3

次

１．光の進み方(p.120～124)

総

括

目

標

光の性質について，光を当てたときの物の明るさやあたたかさに着目して，それらを比較しながら調べる活動を通して，光の直進や反射，光を当てた物の明るさやあた
たかさなどについての理解や実験に関する技能を身につけ，光を当てたときの物の明るさやあたたかさの様子について追究する中で差異点や共通点をもとに問題を見いだ
して表現する。
⇒Ａ(3)ア(ア)(イ)，イ

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
光の直進や反射，光を当てた物の明るさやあたたかさな
光の性質について，差異点や共通点をもとに問題を見い 光の性質について，すすんで関わり，他者と関わりながらどを理解するとともに，器具などを正しく扱って実験を行
だし，表現するなどして問題解決する。
問題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活にい，その結果をわかりやすく記録する。
生かそうとする。

評 価 基 準 の 例
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
鏡 を 使 っ た 光 の 的 当 ・ 障 害 物 が 前 に あ る 高 ○器具を正しく扱いながら，光の進み方について確かめ， ○光の進み方について，差異点や共通点をもとに問題を ○身のまわりで見られる事象をもとに，光の進み方に興味て 活 動 を も と に 問 題 を い 的 と 低 い 的 に 鏡 で 光 その結果をわかりやすく記録する。
見いだし，表現する。
をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようと
見 い だ し ， 光 の 進 み 方 を は ね 返 し て 当 て る 。 Ｂ：鏡を正しく使い，光の進み方について確かめ，その結果 Ｂ：光の進み方について，差異点や共通点をもとに問題を する。
を 調 べ る 実 験 を 通 し （見つけよう）
をわかりやすく記録している。
見いだし，表現している。
Ｂ：光の進み方に興味をもち，他者と関わりながら，すすんて，鏡ではね返した光 ・日光を鏡ではね返し
Ａ：鏡を正しく使い，光の進み方について手際よく安全に確 Ａ：光の進み方について，差異点や共通点をもとに問題を で問題を解決しようとしている。
は直進することを捉え て 光 の 進 み 方 を 調 べ
かめ，その結果をわかりやすく記録している。
見いだし，その考えを他者に伝わりやすいように工夫して Ａ：光の進み方に興味をもち，他者と関わりながら，これまる。
る。（じっけん１）
表現している。
での自分の経験を生かしてすすんで問題を解決しようとし・ 木 漏 れ 日 や ブ ラ イ ン 【行】【記】ている。
ド か ら 差 し 込 む 日 光 が 支援：地面に鏡を置いて日光を反射させることで光の筋が 【言】【記】写 真 の よ う に 見 え る わ 見えることを助言し，光の進み方を調べられるようにする。 支援：光の進み方について，障害物（コーン）が前にある高 【行】【言】
けを説明する。（学びい的と低い的に鏡で日光をはね返したときの光の当たり方 支援：どのような問題について解決しようとしているのかをを広げよう）○鏡ではね返した光は，まっすぐに進むことを理解する。 を比べさせ，問題を見いだせるようにする。
振り返らせることにより，鏡ではね返した光の進み方につい
Ｂ：鏡ではね返した光は，まっすぐに進むことを理解していて主体的に学習に取り組めるようにする。
る。
Ａ：鏡ではね返した光は，まっすぐに進むことを，鏡と的の ○光の進み方について，実験の結果をもとに考察し，その ○学んだことを，身のまわりの事例にあてはめて説明しよう
間の光が見えない空間もイメージして理解している。
考えを表現する。
とする。
【言】【記】
Ｂ：光の進み方について，実験の結果をもとに考察し，その Ｂ：木漏れ日やブラインドから差し込む光がまっすぐに見え
支援：もう一度鏡を使って光の筋をつくる活動を行わせ，光 考えを表現している。
る様子を，光の直進性の視点で説明しようとしている。
の進み方について理解できるようにする。
Ａ：光の進み方について，実験の結果をもとに，すでに学 Ａ：木漏れ日やブラインドから差し込む光がまっすぐに見え習した影のでき方と関係づけながら考察し，その考えを表 る様子を，光の直進性の視点で説明するとともに，光の性現している。
質について深く考えようとしている。
【言】【記】【言】【記】
支援：実験の結果を振り返らせたり，もう一度鏡を使って光 支援：これまでの学習を思い出させ，太陽の光と鏡ではねの通り道を見えるようにしたりして，光の進み方について考 返した光とを関係づけて，光の直進性について考えられる
えられるようにする。
ようにする。
ねらい

学習活動

鏡 で は ね 返 し た 光 を ・ 鏡 で は ね 返 し た 光 を ○器具を正しく扱いながら，鏡ではね返した光を重ねて当重 ね る 活 動 を も と に 問 重 ね て 当 て る 。 （ 見 つ てて，明るくなったところのあたたかさを確かめ，その結果
題 を 見 い だ し ， 光 を 重 けよう）をわかりやすく記録する。
ね て 明 る く な っ た と こ ・ 鏡 で は ね 返 し た 光 を Ｂ：放射温度計を正しく使い，鏡ではね返した光を重ねてろのあたたかさを調べ 重 ね て 当 て て 明 る く
当てて，明るくなったところのあたたかさを確かめ，その結る実験を通して，光を なったところのあたた
重 ね る ほ ど 当 て た と こ か さ を 調 べ る 。 （ じ っ 果をわかりやすく記録している。
Ａ：放射温度計を正しく使い，鏡ではね返した光を重ねてろ が あ た た か く な る こ けん２）
当てて，明るくなったところのあたたかさを手際よく安全にとを捉える。

○光を重ねて当てたところのあたたかさについて，差異点 ○光を重ねて当てたところのあたたかさについて興味をもや共通点をもとに問題を見いだし，表現する。
ち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
Ｂ：光を重ねて当てたところのあたたかさについて，差異点 Ｂ：光を重ねて当てたところのあたたかさについて興味をもや共通点をもとに問題を見いだし，表現している。
ち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとして
Ａ：光を重ねて当てたところのあたたかさについて，差異点 いる。
や共通点をもとに問題を見いだし，その考えを他者に伝わ Ａ：光を重ねて当てたところのあたたかさについて興味をもりやすいように工夫して表現している。
ち，他者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験を【言】【記】
生かしてすすんで問題を解決しようとしている。
確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
支援：鏡ではね返した光が当たったところと当たっていない 【行】【言】【行】【記】
ところを比べさせたり，鏡１枚と2枚で重ねて当てたところを 支援：どのような問題について解決しようとしているのかを
支援：放射温度計の使い方をもう一度確認したり，鏡を地 比べさせたりしながら，問題を見いだせるようにする。
振り返らせることにより，光を重ねて当てたところのあたたか面に置いて的にしっかり光を重ねて当てられるように指導しさについて主体的に学習に取り組めるようにする。
たりして，光を重ねたところのあたたかさを測定できるように ○光を重ねて当てたところのあたたかさについて，実験のする。
結果をもとに考察し，その考えを表現する。
Ｂ：光を重ねて当てたところのあたたかさについて，実験の○鏡ではね返した光を重ねて当てると，光を重ねるほど，よ 結果をもとに考察し，その考えを表現している。
りあたたかくなることを理解する。
Ａ：光を重ねて当てたところのあたたかさについて，実験のＢ：鏡ではね返した光を重ねて当てると，光を重ねるほど， 結果をもとに，明るさとあたたかさをエネルギー的に関係づよりあたたかくなることを理解している。
けながら考察し，その考えを表現している。
Ａ：鏡ではね返した光を重ねて当てると，光を重ねるほど， 【言】【記】よりあたたかくなることを，エネルギーの視点で理解してい 支援：実験の結果をもう一度振り返らせ，鏡の枚数が増える
る。
と温度がどうなったかに着目させることで，光を重ねて当て【言】【記】
たところのあたたかさについて考えられるようにする。
支援：鏡の数を変えて光を当てたときの様子をもう一度確認させ，光を重ねて当てるとあたたかさが増すことを理解できるようにする。

3

虫 眼 鏡 で 日 光 を 集 め ・ 虫 眼 鏡 で 日 光 を 集 め ○器具を正しく扱いながら，虫眼鏡で日光を集めて当て○虫眼鏡で日光を集めて当てたところの明るさやあたたか ○虫眼鏡で日光を集めて当てたところの明るさやあたたか
２．光を重ねる・集める て 明 る さ や あ た た か さ て 当 て て 明 る さ や あ た て，明るさやあたたかさを確かめ，その結果をわかりやすく さについて，差異点や共通点をもとに問題を見いだし，表 さに興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決(p.125～131)
を 調 べ る 実 験 を 通 し た か さ を 調 べ る 。 記録する。
現する。
しようとする。
て ， 虫 眼 鏡 で 日 光 を 集 （じっけん３）
Ｂ：虫眼鏡を正しく使い，日光を集めて当てたところの明る Ｂ：虫眼鏡で日光を集めて当てたところの明るさやあたたか Ｂ：虫眼鏡で日光を集めて当てたところの明るさやあたたか
めて当てたところを小さやあたたかさを確かめ，その結果をわかりやすく記録して さについて，差異点や共通点をもとに問題を見いだし，表 さに興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決
さくするほど明るく熱いる。
現している。
しようとしている。
くなることを捉える。
Ａ：虫眼鏡を正しく使い，日光を集めて当てたところの明る Ａ：虫眼鏡で日光を集めて当てたところの明るさやあたたか Ａ：虫眼鏡で日光を集めて当てたところの明るさやあたたか
さやあたたかさを手際よく安全に確かめ，その結果をわかり さについて，差異点や共通点をもとに問題を見いだし，そ さに興味をもち，他者と関わりながら，これまでの学習や自やすく記録している。
の考えを他者に伝わりやすいように工夫して表現している。 分の経験を生かしてすすんで問題を解決しようとしている。
【行】【記】【言】【記】【行】【言】
支援：光を集めた明るい部分が円形になるように虫眼鏡を 支援：何枚かの鏡ではね返した日光を重ねると光を集める 支援：どのような問題について解決しようとしているのかを持つことを指導し，明るい部分の大きさを変えて明るさやあ ことができたことを想起させ，虫眼鏡でも光を集めることが 振り返らせることにより，虫眼鏡で日光を集めて当てたとこ
たたかさを調べられるようにする。
できることから，問題を見いだせるようにする。
ろの明るさやあたたかさについて主体的に学習に取り組め
るようにする。
○虫眼鏡で日光を集めると，光を当てたところを小さくする ○虫眼鏡で日光を集めて当てたところの明るさやあたたかほど，より明るくあたたかくなることを理解する。
さについて，実験の結果をもとに考察し，その考えを表現
Ｂ：虫眼鏡で日光を集めると，光を当てたところを小さくする する。
ほど，より明るくあたたかくなることを理解している。
Ｂ：虫眼鏡で日光を集めて当てたところの明るさやあたたか
Ａ：虫眼鏡で日光を集めると，光を当てたところを小さくする さについて，実験の結果をもとに考察し，その考えを表現しほど，より明るくあたたかくなることを，エネルギーの視点で ている。
理解している。
Ａ：虫眼鏡で日光を集めて当てたところの明るさやあたたか【言】【記】
さについて，明るさとあたたかさをエネルギー的に関係づけ
支援：もう一度虫眼鏡で日光を集めさせたり，実験の結果 ながら考察し，その考えを表現している。
や教科書130ページの写真を確認させたりして，虫眼鏡で 【言】【記】日光を集めて当てたところの明るさやあたたかさについて 支援：実験の結果をもう一度振り返らせ，虫眼鏡で光を集理解できるようにする。
める部分の大きさを変えると明るさや紙の様子がどうなったかに着目させることで，虫眼鏡で光を当てたところの明るさ
やあたたかさについて考えられるようにする。

単

８

元

音
（p.132～141）

11月（４時間）

時数2

次１．音が出ているとき(p.132～136)

総

括

目

標

音の性質について，音を出したとき物の震え方に着目して，それらを比較しながら調べる活動を通して，音が出たり伝わった
りするときの物の震えについての理解や実験に関する技能を身につけ，音を出したと
きの物の震え方について追究する中で差異点や共通点をもとに問題を見いだして表現する。
⇒Ａ(3)ア(ウ)，イ

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度音が出たり伝わったりするときの物の震えを理解するとと音の性質について，差異点や共通点をもとに問題を見い 音の性質について，すすんで関わり，他者と関わりながらもに，器具などを正しく扱って実験を行い，その結果をわか だし，表現するなどして問題解決する。
問題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活にりやすく記録する。
生かそうとする。

評 価 基 準 の 例
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
音 が 出 て い る 物 に 触 ・ 音 が 出 て い る 物 に 触 ○器具を正しく扱いながら，音の大きさと音が出ている物の ○音の大きさと音が出ている物の震え方について，差異点 ○身のまわりで見られる事象をもとに，音の大きさと音が出る 活 動 を も と に 問 題 を る。（見つけよう）
震え方を確かめ，その結果をわかりやすく記録する。
や共通点をもとに問題を見いだし，表現する。
ている物の震え方に興味をもち，他者と関わりながら，すす見 い だ し ， 小 さ い 音 と ・ 小 さ い 音 と 大 き い 音 Ｂ：缶や木の棒を正しく使い，音の大きさと音が出ている物 Ｂ：音の大きさと音が出ている物の震え方について，差異点 んで問題を解決しようとする。
大 き い 音 を 出 し て 音 が を 出 し て 音 が 出 て い る の震え方を確かめ，その結果をわかりやすく記録している。 や共通点をもとに問題を見いだし，表現している。
Ｂ：音の大きさと音が出ている物の震え方に興味をもち，他出ている物の震え方を 物の震え方を調べる。
Ａ：缶や木の棒を正しく使い，音の大きさと音が出ている物 Ａ：音の大きさと音が出ている物の震え方について，差異 者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
調 べ る 実 験 を 通 し て ， （じっけん１）
音 の 大 き さ を 変 え る と ・ ス ピ ー カ ー の よ う に の震え方を手際よく安全に確かめ，その結果をわかりやす 点や共通点をもとに問題を見いだし，その考えを他者に伝 Ａ：音の大きさと音が出ている物の震え方に興味をもち，他
わりやすいように工夫して表現している。
者と関わりながら，これまでの自分の経験を生かしてすす音 が 出 て い る 物 の 震 え 震 え て い な い よ う に 見 く記録している。
【言】【記】
んで問題を解決しようとしている。
方 が 変 わ る こ と を 捉 え え る 物 で も 音 が 出 て い 【行】【記】る。
る 物 は 震 え て い る の か 支援：物の震えが小さいと缶の上に置いたビーズの動きが 支援：大太鼓などの楽器の音を出したり止めたりした経験 【行】【言】
を 確 か め る 。 （ 学 び を 小さくなり，物の震えが大きいとビーズの動きが大きくなるこ を想起させたり，缶をたたく強さを変えて缶に触ったときの 支援：音が出ている物は震えていることや，物を強くたたく広げよう）とを助言し，ビーズの動きを通して音が出ている物の震え 様子を比べさせたりして，音の大きさと音が出ている物の震 と大きい音が出て震えが大きいことを丁寧に確かめていくこ
方を調べられるようにする。
え方についての問題を見いだせるようにする。
とにより，音の大きさと音が出ている物の震え方について主
体的に学習に取り組めるようにする。
○小さい音を出したときは音が出ている物の震えが小さく， ○音の大きさと音が出ている物の震え方について，実験の大きい音を出したときは音が出ている物の震えが大きいこと 結果をもとに考察し，その考えを表現する。
○学んだことを，身のまわりの事例にあてはめて確かめよう
を理解する。
Ｂ：音の大きさと音が出ている物の震え方について，実験の とする。
Ｂ：小さい音を出したときは音が出ている物の震えが小さ
結果をもとに考察し，その考えを表現している。
Ｂ：スピーカーが音を出しているときに震えているかどうか
く，大きい音を出したときは音が出ている物の震えが大きい Ａ：音の大きさと音が出ている物の震え方について，実験の を，ビーズなどの動きで確かめようとしている。
ことを理解している。
結果をもとに，音の大きさと物の震えをエネルギー的に関 Ａ：スピーカーが音を出しているときに震えているかどうか
Ａ：小さい音を出したときは音が出ている物の震えが小さ係づけながら考察し，その考えを表現している。
を，ビーズなどの動きで確かめようとするとともに，音が出てく，大きい音を出したときは音が出ている物の震えが大きい 【言】【記】いる物の性質を一般化して説明しようとしている。
ことを，エネルギーの視点で理解している。
支援：実験の結果をもう一度振り返らせ，震えているから【行】【言】【言】【記】
ビーズが動き，震えが大きいからビーズが大きく動いている 支援：これまでの学習を思い出させ，缶で音を出したときに支援：もう一度小さい音と大きい音を出したときのビーズの ことを確認させて，音の大きさとと震え方について考えられ ビーズが動いたことから，スピーカーが音を出しているとき
動きを確認させ，音の大きさによって音が出ている物の震 るようにする。
の震えについて確かめられるようにする。
え方が変わることを理解できるようにする。
ねらい

学習活動

糸 電 話 で 話 を す る 活 ・ 糸 電 話 を 作 っ て 話 を ○器具を正しく扱いながら，糸電話で音が伝わるときの紙 ○音が伝わるときの物の震え方について，差異点や共通
動 を も と に 問 題 を 見 い する。（見つけよう） コップの震え方を確かめ，その結果をわかりやすく記録す 点をもとに問題を見いだし，表現する。
だ し ， 糸 電 話 で 音 が 伝 ・ ビ ー ズ を 使 っ て 糸 電 る。
Ｂ：音が伝わるときの物の震え方について，差異点や共通
わ る と き の 紙 コ ッ プ の 話 で 音 が 伝 わ る と き の Ｂ：糸電話やビーズを正しく使い，糸電話で音が伝わるとき 点をもとに問題を見いだし，表現している。
震え方を調べる実験を 紙コップの震え方を調の紙コップの震え方を確かめ，その結果をわかりやすく記 Ａ：音が伝わるときの物の震え方について，差異点や共通
通 し て ， 糸 電 話 で 音 が べる。（じっけん２）
録している。
点をもとに問題を見いだし，その考えを他者に伝わりやす
伝わるときには話すほ
Ａ：糸電話やビーズを正しく使い，糸電話で音が伝わるとき いように工夫して表現している。
うの紙コップの震えがの紙コップの震え方を手際よく安全に確かめ，その結果を 【言】【記】聞くほうの紙コップにわかりやすく記録している。
支援：糸電話が音を伝えることについて，音が出ている物
伝わることを捉える。

2

２．音がつたわるとき(p.137～141)【行】【記】
は震えていることを関係づけて，震えが伝わっているので支援：実験１と同じように，ビーズの動きが紙コップの震えを はないかという問題を見いだせるようにする。
表していることを助言し，ビーズの動きを通して紙コップの震えを調べられるようにする。
○音が伝わるときの物の震え方について，実験の結果をもとに考察し，その考えを表現する。
○糸電話で音が伝わるときには話すほうの紙コップの震え Ｂ：音が伝わるときの物の震え方について，実験の結果をもが聞くほうの紙コップに伝わることを理解する。
とに考察し，その考えを表現している。
Ｂ：糸電話で音が伝わるときには話すほうの紙コップの震え Ａ：音が伝わるときの物の震え方について，実験の結果をもが聞くほうの紙コップに伝わることを理解している。
とに，音が伝わる物の震えやすさにも言及しながら考察し，
Ａ：糸電話で音が伝わるときには話すほうの紙コップの震え その考えを表現している。
が聞くほうの紙コップに伝わることを，音が伝わる物の材質 【言】【記】や震えやすさにも目を向けながら理解している。
支援：糸電話の糸を指でつまんだりたるませたりすると震え【言】【記】が伝わるかを確認させ，音が伝わるときの物の震え方につ
支援：もう一度実験を行い，話すほうの紙コップの底や糸を いて考えられるようにする。
触って震えていることを確認させたり，聞くほうの紙コップの上のビーズが動いていることを確認させたりして，糸電話で音が伝わるときには，話すほうの紙コップの震えが聞くほうの紙コップに伝わることを理解できるようにする。

○糸電話で声が伝わる現象をもとに，音が伝わるときの物の震え方について興味をもち，他者と関わりながら，すすん
で問題を解決しようとする。
Ｂ：音が伝わるときの物の震え方について興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
Ａ：音が伝わるときの物の震え方について興味をもち，他者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題を解決しようとしている。
【行】【言】
支援：どのような問題について解決しようとしているのかを振り返らせることにより，音が伝わるときの物の震え方について主体的に学習に取り組めるようにする。

単

９

元

ものの重さ
（p.144～153）

12月（６時間）時数

3

次１．形をかえたものの重さ(p.144～148)

総

括

目

標

物の重さについて，物の形や体積と重さに着目して，それらを比較しながら調べる
活動を通して，形を変えた物や体積が同じ物の重さについての理解や実験に関する技
能を身につけ，物の形や体積と重さとの関係について追究する中で差異点や共通点をもとに問題を見いだして表現する。
⇒Ａ(1)ア(ア)(イ)，イ

ねらい

学習活動

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度形を変えた物や体積が同じ物の重さを理解するとともに， 物の重さについて，差異点や共通点をもとに問題を見い 物の重さについて，すすんで関わり，他者と関わりながら器具などを正しく扱って実験を行い，その結果をわかりや だし，表現するなどして問題解決する。
問題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活にすく記録する。
生かそうとする。

評 価 基 準 の 例
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度○形を変えたときの物の重さについて，差異点や共通点を ○形を変えたときの物の重さについて興味をもち，他者ともとに問題を見いだし，表現する。
関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
Ｂ：形を変えたときの物の重さについて，差異点や共通点を Ｂ：形を変えたときの物の重さについて興味をもち，他者ともとに問題を見いだし，表現している。
関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
Ａ：形を変えたときの物の重さについて，差異点や共通点 Ａ：形を変えたときの物の重さについて興味をもち，他者とをもとに問題を見いだし，その考えを他者に伝わりやすいよ 関わりながら，友達の結果を参考にして自分の考えを見直
うに工夫して表現している。
すなど，すすんで問題を解決しようとしている。
【言】【記】【行】【言】
支援：元の形の粘土と形を変えた粘土を手に持ったときの 支援：形を変える前後の粘土の重さを手に持って比べた体重さを体感で比べさせ，問題を見いだせるようにする。
感をもとに，問題について予想させることにより，形を変えたときの物の重さについて主体的に学習に取り組めるよう○形を変えたときの物の重さについて，実験の結果をもと にする。に考察し，その考えを表現する。
○形を変えても物の重さは変わらないことを理解する。
Ｂ：形を変えたときの物の重さについて，実験の結果をもと ○学んだことを，身のまわりの事例にあてはめて考えようと
Ｂ：形を変えても物の重さは変わらないことを理解している。 に考察し，その考えを表現している。
する。
Ａ：形を変えても物の重さは変わらないことを，全体の物の Ａ：形を変えたときの物の重さについて，実験の結果をもと Ｂ：ペットボトルをつぶして形を変えたときの重さを，実験の出入りがないことと関係づけて理解している。
に，粘土以外の物での検証と合わせて考察したり，全体の 結果と関係づけて考えようとしている。
【言】【記】
物の出入りなどに言及しながら考察したりして，その考えを Ａ：ペットボトルをつぶして形を変えたときの重さを，実験の支援：実験の結果をもう一度確認し，形を変える前後の重 表現している。
結果や全体の物の出入りがないことと関係づけて考えようとさを比較させ，形を変えても物の重さは変わらないことを理 【言】【記】している。
解できるようにする。
支援：実験の結果をもう一度振り返らせ，どのような形に変 【行】【言】
えても重さは変わらないという共通点を考えられるようにす 支援：これまでの学習を思い出させ，粘土も新聞紙も，どのる。
ような形に変えても重さは変わらないことから，ペットボトルの形を変えたときの重さについて考えられるようにする。

知識・技能
元 の 形 の 粘 土 と 形 を ・ 元 の 形 の 粘 土 と 形 を ○器具を正しく扱いながら，物の形を変える前後で重さを変 え た 粘 土 の 重 さ を 比 変 え た 粘 土 を 手 に 持 っ 確かめ，その結果をわかりやすく記録する。
べ る 活 動 を も と に 問 題 て 重 さ を 比 べ る 。 （ 見 Ｂ：キッチンスケールを正しく使い，物の形を変える前後でを 見 い だ し ， 形 を 変 え つけよう）
重さを確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
て粘土の重さを調べる ・物の形を変えて重さ
Ａ：キッチンスケールを正しく使い，物の形を変える前後で実験を通して，形を変 を調べる。（じっけん
え て も 物 の 重 さ は 変 わ １ ， キ ッ チ ン ス ケ ー ル 重さを手際よく安全に確かめ，その結果をわかりやすく記
録している。
らないことを捉える。 の使い方）
・ ペ ッ ト ボ ト ル を つ ぶ 【行】【記】す と 重 さ は ど う な る か 支援：教科書146ページをもとに，キッチンスケールの使いを 考 え る 。 （ 学 び を 広 方を確認したり，形を変えるときに粘土などの破片が飛びげよう）
散らないように助言したりして，重さを調べられるようにする。

3２．体積が同じものの重さ(p.149～153)

体 積 と 形 が 同 じ で 中 ・ 体 積 と 形 が 同 じ で 中 ○器具を正しく扱いながら，体積が同じで種類が異なる物 ○体積が同じで種類が異なる物の重さについて，差異点 ○体積が同じで種類が異なる物の重さについて興味をもが わ か ら な い 物 の 重 さ が 何 か わ か ら な い 物 を の重さを確かめ，その結果をわかりやすく記録する。
や共通点をもとに問題を見いだし，表現する。
ち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
を 比 べ る こ と を も と に 天 秤 に 載 せ た と き の 様 Ｂ：キッチンスケールを正しく使い，体積が同じで種類が異 Ｂ：体積が同じで種類が異なる物の重さについて，差異点 Ｂ：体積が同じで種類が異なる物の重さについて興味をも
問 題 を 見 い だ し ， 体 積 子 を 見 て 話 し 合 う 。 なる物の重さを確かめ，その結果をわかりやすく記録してい や共通点をもとに問題を見いだし，表現している。
ち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしてが 同 じ 鉄 ， ア ル ミ ニ ウ （見つけよう）
る。
Ａ：体積が同じで種類が異なる物の重さについて，差異点 いる。
ム，木などの重さを調 ・体積が同じで種類がべ る 実 験 を 通 し て ， 体 異 な る 物 の 重 さ を 調 べ Ａ：キッチンスケールを正しく使い，体積が同じで種類が異 や共通点をもとに問題を見いだし，その考えを他者に伝わ Ａ：体積が同じで種類が異なる物の重さについて興味をもなる物の重さを手際よく安全に確かめ，その結果をわかり りやすいように工夫して表現している。
ち，他者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験を
積 が 同 じ で も 種 類 が 異 る。（じっけん２）【言】【記】
生かしてすすんで問題を解決しようとしている。
な る と 物 の 重 さ は 違 う ・ 同 じ 体 積 に は か り やすく記録している。
支援：体積が同じで中が何かわからない物を天秤に載せて 【行】【言】
ことを捉える。
取 っ た 塩 と 砂 糖 の 重 さ 【行】【記】が ど の く ら い 違 う の か 支援：教科書146ページをもとに，キッチンスケールの使い 比べさせ，見た目は同じなのにつりあうときとつりあわないと 支援：どのような問題について解決しようとしているのかをを 確 か め る 。 （ 学 び を 方を確認してから実験をする。
きがあることに着目させることで，問題を見いだせるようにす 振り返らせることにより，体積が同じで種類が異なる物の重広げよう）る。
さについて主体的に学習に取り組めるようにする。

○体積が同じでも種類が異なると物の重さが違うことを理解する。
○体積が同じで種類が異なる物の重さについて，実験の ○学んだことを，身のまわりの事例にあてはめて確かめよう
Ｂ：体積が同じでも種類が異なると物の重さが違うことを理 結果をもとに考察し，その考えを表現する。
とする。
解している。
Ｂ：体積が同じで種類が異なる物の重さについて，実験の Ｂ：同じ体積の塩と砂糖の重さの違いについて，実験の結Ａ：体積が同じでも種類が異なると物の重さが違うことを，物 結果をもとに考察し，その考えを表現している。
果と関係づけて確かめようとしている。
の種類による性質の違いとして理解している。
Ａ：体積が同じで種類が異なる物の重さについて，実験の Ａ：同じ体積の塩と砂糖の重さの違いについて，実験の結【言】【記】
結果をもとに，重さで物を区別できるということにも言及しな 果と関係づけたり，物の種類による性質の違いを考えたりし
支援：実験の結果をもう一度確認し，物の種類ごとに重さを がら考察し，その考えを表現している。
ながら確かめようとしている。
比較させ，体積が同じでも種類が異なると物の重さが違うこ 【言】【記】【行】【言】とを理解できるようにする。
支援：実験の結果をもう一度振り返らせ，体積が同じでも， 支援：これまでの学習を思い出させ，体積が同じでも種類
物の種類が異なると物の重さが違うことを考えられるように が異なると物の重さが違うことから，同じ体積の塩と砂糖のする。
重さについて考えられるようにする。

単

10

元

電気の通り道（p.154～169）

１～２月（９時間）

時数

5

次

１．明かりがつく
つなぎ方(p.154～159)

総

括

目

標

電気の回路について，乾電池と豆電球のつなぎ方や乾電池につないだ物の様子に着目して，それらを比較しながら調べる活動
を通して，電気を通すつなぎ方や電気を通す物についての理解や実験に関する技能を身につけ，電気の回路について追究する中で差異点や共通点をもとに問題を見いだして表現する。
⇒Ａ(5)ア(ア)(イ)，イ

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
電気を通すつなぎ方や電気を通す物を理解するととも電気の回路について，差異点や共通点をもとに問題を見 電気の回路について，すすんで関わり，他者と関わりながに，器具などを正しく扱って実験を行い，その結果をわかり いだし，表現するなどして問題解決する。
ら問題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活やすく記録する。
に生かそうとする。

評 価 基 準 の 例
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
乾 電 池 と 豆 電 球 を ・ 乾 電 池 と 豆 電 球 を ○器具を正しく扱いながら，乾電池と豆電球をどのようにつ ○豆電球の明かりがつくつなぎ方について，差異点や共○身のまわりで見られる事象をもとに，豆電球の明かりがつ
使 っ て 明 か り を つ け る 使 っ て 明 か り を つ け なぐと明かりがつくのかを確かめ，その結果をわかりやすく 通点をもとに問題を見いだし，表現する。
くつなぎ方に興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問活 動 を も と に 問 題 を 見 る。（見つけよう）
記録する。
Ｂ：豆電球の明かりがつくつなぎ方について，差異点や共 題を解決しようとする。
い だ し ， 乾 電 池 と 豆 電 ・ 乾 電 池 と 豆 電 球 を ど Ｂ：乾電池や豆電球を正しく使い，乾電池と豆電球をどのよ 通点をもとに問題を見いだし，表現している。
Ｂ：豆電球の明かりがつくつなぎ方に興味をもち，他者と関球で明かりがつくつな のようにつなぐと明かうにつなぐと明かりがつくのかを確かめ，その結果をわかり Ａ：豆電球の明かりがつくつなぎ方について，差異点や共 わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
ぎ方を調べる実験を通 りがつくかを調べる。
やすく記録している。
通点をもとに問題を見いだし，その考えを他者に伝わりや Ａ：豆電球の明かりがつくつなぎ方に興味をもち，他者と関し て ， 乾 電 池 の ＋ 極 ， （じっけん１）
Ａ：乾電池や豆電球を正しく使い，乾電池と豆電球をどのよ すいように工夫して表現している。
わりながら，これまでの自分の経験を生かしてすすんで問
豆電球，乾電池の－極
うにつなぐと明かりがつくのかを手際よく安全に確かめ，そ 【言】【記】題を解決しようとしている。
を導線で１つの輪のよの結果をわかりやすく記録している。
支援：豆電球の明かりがつくときとつかないときを比べて気 【行】【言】
うにつないで回路をつくると回路に電気が通【行】【記】づいたことを話し合い，豆電球の明かりがつくつなぎ方に 支援：身のまわりで明かりを利用している場面を想起させたることを捉える。
支援：豆電球のフィラメントが切れていないか，豆電球がソ ついての問題を見いだせるようにする。
り，乾電池と豆電球をつないだりする活動を通したりするこケットから緩んでいないかを確認させてから実験をし，自分とから，豆電球の明かりがつくつなぎ方について主体的にの考えたつなぎ方で乾電池と豆電球をつないで調べられ ○豆電球の明かりがつくつなぎ方について，実験の結果を 学習に取り組めるようにする。
るようにする。
もとに考察し，その考えを表現する。
Ｂ：豆電球の明かりがつくつなぎ方について，実験の結果○乾電池の＋極，豆電球，乾電池の－極を導線で１つの をもとに考察し，その考えを表現している。
輪のようにつないで回路をつくると豆電球の明かりがつくこ Ａ：豆電球の明かりがつくつなぎ方について，実験の結果とを理解する。
をもとに，電気の流れに言及しながら考察し，その考えを表
Ｂ：乾電池の＋極，豆電球，乾電池の－極を導線で１つの 現している。
輪のようにつないで回路をつくると豆電球の明かりがつくこ 【言】【記】とを理解している。
支援：実験の結果をもう一度振り返らせ，明かりがついたつ
Ａ：乾電池の＋極，豆電球，乾電池の－極を導線で１つの なぎ方に共通することを考えられるようにする。
輪のようにつないで回路をつくると豆電球の明かりがつくことを，電気の流れをイメージしながら理解している。
【言】【記】
支援：実験の結果をもう一度確認し，乾電池と豆電球をもう一度つないで，明かりがつくつなぎ方を理解できるようにす
る。
ねらい

学習活動

回 路 の 途 中 に 導 線 で ・ 回 路 の 途 中 に 導 線 で ○器具を正しく扱いながら，回路の途中に物をつないで何 ○電気を通す物について，差異点や共通点をもとに問題 ○電気を通す物について興味をもち，他者と関わりながは な い 物 を つ な ぐ 活 動 は な い 物 を つ な ぐ 。 が電気を通すのかを確かめ，その結果をわかりやすく記録 を見いだし，表現する。
ら，すすんで問題を解決しようとする。
を も と に 問 題 を 見 い だ （見つけよう）
する。
Ｂ：電気を通す物について，差異点や共通点をもとに問題 Ｂ：電気を通す物について興味をもち，他者と関わりながし ， 何 が 電 気 を 通 す の ・ 回 路 の 途 中 に 物 を つ Ｂ：回路の途中に物をつないで何が電気を通すのかを確か を見いだし，表現している。
ら，すすんで問題を解決しようとしている。
かを調べる実験を通し ないで何が電気を通す
め，その結果をわかりやすく記録している。
Ａ：電気を通す物について，差異点や共通点をもとに問題 Ａ：電気を通す物について興味をもち，他者と関わりながて，金属でできている のかを調べる。（じっＡ：回路の途中に物をつないで何が電気を通すのかを手 を見いだし，その考えを他者に伝わりやすいように工夫して ら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題
物 は 電 気 を 通 す こ と を けん２）
際よく安全に確かめ，その結果をわかりやすく記録してい 表現している。
を解決しようとしている。
捉える。

4

２．電気を通すもの・通さないもの(p.160～169)る。
【言】【記】【行】【言】【行】【記】
支援：回路の途中にものさしやクリップをつないで豆電球の 支援：どのような問題について解決しようとしているのかを
支援：乾電池，豆電球，導線の回路ができているかをまず 明かりがつくかどうかを比べさせ，電気を通す物について 振り返らせることにより，電気を通す物について主体的に学確認してから，回路の途中に物をつないで，結果を記録で の問題を見いだせるようにする。
習に取り組めるようにする。
きるようにする。
○電気を通す物について，実験の結果をもとに考察し，そ○物には電気を通すものと通さないものがあり，鉄，アルミ の考えを表現する。
ニウム，銅などの金属でできている物は電気を通すことを Ｂ：電気を通す物について，実験の結果をもとに考察し，そ理解する。
の考えを表現している。
Ｂ：物には電気を通すものと通さないものがあり，鉄，アルミ Ａ：電気を通す物について，実験の結果をもとに，材質にニウム，銅などの金属でできている物は電気を通すことを 着目しながら物の種類による性質の違いや共通性を考察理解している。
し，その考えを表現している。
Ａ：物には電気を通すものと通さないものがあり，鉄，アルミ 【言】【記】ニウム，銅などの金属でできている物は電気を通すことを， 支援：実験の結果をもう一度振り返らせ，電気を通す物と通物の種類による性質の違いや共通性として理解している。 さない物に分けて整理し，電気を通す物の特徴を考えられ【言】【記】
るようにする。
支援：実験の結果を見直したり，もう一度調べ直したりして，
鉄，アルミニウム，銅などでできている物が電気を通すことを理解できるようにする。

缶 の 表 面 を 削 っ て 電 ・ 缶 の 表 面 を 削 っ て 電 ○器具を正しく扱いながら，缶の表面を削ると電気を通す
気 を 通 す か ど う か を 調 気 を 通 す か を 調 べ る 。 かを確かめ，その結果をわかりやすく記録する。
べ る 実 験 を 通 し て ， 缶 （じっけん３）
Ｂ：缶や紙やすりを正しく使い，缶の表面を削ると電気を通に電気を通すには缶のすかを確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
表面に塗ってある電気
Ａ：缶や紙やすりを正しく使い，缶の表面を削ると電気を通を通さない物を削るとすかを手際よく安全に確かめ，その結果をわかりやすく記
よいことを捉える。

○缶に電気を通す方法について，差異点や共通点をもとに問題を見いだし，表現する。
Ｂ：缶に電気を通す方法について，差異点や共通点をもとに問題を見いだし，表現している。
Ａ：缶に電気を通す方法について，差異点や共通点をもとに問題を見いだし，その考えを他者に伝わりやすいように録している。
工夫して表現している。
【行】【記】【言】【記】
支援：缶の被膜がきちんと削れているか，被膜を削った部 支援：鉄は電気を通すという結果と，実際の缶は電気を通分に導線をつないでいるかを確認し，缶の被膜を削った部 さないという事象とを比べさせ，缶に電気を通す方法につ分が電気を通すかどうかを調べられるようにする。
いての問題を見いだせるようにする。
〇缶に電気を通すには，缶の表面に塗ってある電気を通さ ○缶に電気を通す方法について，実験の結果をもとに考ない物を削るとよいことを理解する。
察し，その考えを表現する。
Ｂ：缶に電気を通すには，缶の表面に塗ってある電気を通 Ｂ：缶に電気を通す方法について，実験の結果をもとに考さない物を削るとよいことを理解している。
察し，その考えを表現している。
Ａ：缶に電気を通すには，缶の表面に塗ってある電気を通 Ａ：缶に電気を通す方法について，実験の結果をもとに，さない物を削るとよいことを，塗料が回路を切っているという 電気を通す物と電気を通さない物を組み合わせると電気の関係も含めて理解している。
通り道をコントロールできることに言及しながら考察し，その【言】【記】
考えを表現している。
支援：実験の結果を見直したり，もう一度調べ直したりして， 【言】【記】回路の途中にとても薄い被膜が入っていても電気が通らな 支援：缶の表面が電気を通さない物で覆われていることにいことを捉えられるようにする。
着目して見直すことで，缶に電気を通す方法を考えられるようにする。

○金属なのに電気を通さないという現象をもとに，缶に電気を通す方法について興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
Ｂ：缶に電気を通す方法について興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
Ａ：缶に電気を通す方法について興味をもち，他者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題を解決しようとしている。
【行】【言】
支援：金属なのに電気を通さない現象について，前時で学習したことをもとに考えさせることにより，缶に電気を通す方法について主体的に学習に取り組めるようにする。

単

11

元

じしゃく
（p.170～189）
２～３月（９時間）

時数

次

総

括

目

標

磁石の性質について，磁石を身のまわりの物や他の磁石に近づけたときの様子に着目して，それらを比較しながら調べる活動
を通して，磁石につく物や鉄の磁化，磁石の極の特性についての理解や実験に関する技能を身につけ，磁石の性質について追究する中で差異点や共通点をもとに問題を見いだして表現する。
⇒Ａ(4)ア(ア)(イ)，イ

ねらい

学習活動

磁 石 で 魚 釣 り ゲ ー ム ・磁石で魚釣りゲーム
を す る 活 動 を も と に 問 をする。（見つけよ
題 を 見 い だ し ， 何 が 磁 う）
石 に つ く か を 調 べ る 実 ・磁石を物に近づけ験 を 通 し て ， 磁 石 に つ て，何が磁石につくか
く 物 に つ い て の 予 想 を を調べる。（じっけん
確 か め る こ と に よ り ， １）
鉄 で で き て い る 物 は 磁 ・スチール缶を分ける
石 に つ く こ と を 捉 え 装置の写真を見てスる。
チール缶の分け方を考える。（学びを広げよう）

3

１．じしゃくにつく
もの・つかないもの(p.170～177）

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
磁石につく物や鉄の磁化，磁石の極の特性を理解すると 磁石の性質について，差異点や共通点をもとに問題を見 磁石の性質について，すすんで関わり，他者と関わりながともに，器具などを正しく扱って実験を行い，その結果をわ いだし，表現するなどして問題解決する。
ら問題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活
かりやすく記録する。
に生かそうとする。

評 価 基 準 の 例
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度○器具を正しく扱いながら，磁石を物に近づけて何が磁石 ○磁石につく物について，差異点や共通点をもとに問題を ○身のまわりで見られる現象をもとに，磁石につく物についにつくかを確かめ，その結果をわかりやすく記録する。
見いだし，表現する。
て興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決し
Ｂ：磁石を正しく使い，磁石を物に近づけて何が磁石につく Ｂ：磁石につく物について，差異点や共通点をもとに問題 ようとする。
かを確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
を見いだし，表現している。
Ｂ：磁石につく物について興味をもち，他者と関わりながＡ：磁石を正しく使い，磁石を物に近づけて何が磁石につ Ａ：磁石につく物について，差異点や共通点をもとに問題 ら，すすんで問題を解決しようとしている。
くかを手際よく安全に確かめ，その結果をわかりやすく整理 を見いだし，その考えを他者に伝わりやすいように工夫して Ａ：磁石につく物について興味をもち，他者と関わりながして記録している。
表現している。
ら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題【行】【記】【言】【記】
を解決しようとしている。
支援：もう一度磁石につくかつかないかを１つずつ確認し 支援：竹ひごや針金が磁石につくかどうかを比べさせ，磁 【行】【言】
ながら，結果を記録できるようにする。
石につく物についての問題を見いだせるようにする。
支援：どのような問題について解決しようとしているのかを振り返らせることにより，磁石につく物について主体的に学○物には，磁石につくものとつかないものがあり，鉄ででき ○磁石につく物について，実験の結果をもとに考察し，そ 習に取り組めるようにする。
ている物は磁石につくことを理解する。
の考えを表現する。
Ｂ：物には，磁石につくものとつかないものがあり，鉄ででき Ｂ：磁石につく物について，実験の結果をもとに考察し，そ ○学んだことを，身のまわりの事例にあてはめて考えようとている物は磁石につくことを理解している。
の考えを表現している。
する。
Ａ：物には，磁石につくものとつかないものがあり，鉄ででき Ａ：磁石につく物について，実験の結果をもとに，材質に着 Ｂ：スチール缶だけを分けられる装置の仕組みについて，ている物は磁石につくことを，物の種類による性質の違い 目しながら物の種類による性質の違いや共通性を考察し， 磁石が鉄を引き付けることをもとに考えようとしている。
や共通性として理解している。
その考えを表現している。
Ａ：スチール缶だけを分けられる装置の仕組みについて，【言】【記】【言】【記】
磁石が鉄を引き付けることをもとに考え，実際に磁石や缶
支援：実験の結果を見直したり，もう一度調べ直したりして， 支援：実験の結果をもう一度振り返らせ，磁石につく物とつ を使って説明しようとしている。
鉄でできている物が磁石につくことを理解できるようにすかない物に分けて整理し，磁石につく物の特徴を考えられ 【言】【記】る。
るようにする。
支援：これまでの学習を思い出させ，磁石が鉄を引き付けることから，どのようにスチール缶だけを分けているのかを考えられるようにする。

は さ み の プ ラ ス チ ッ ・磁石をはさみに近づ
ク で 覆 わ れ て い る 部 分 けたときのことを思いに も 磁 石 が つ い た こ と 出す。（見つけよう）
を 話 し 合 う 活 動 を も と ・磁石と鉄の間をあけに 問 題 を 見 い だ し ， 磁 て磁石が鉄を引き付け
石 と 鉄 と の 間 を あ け て るかを調べる。（じっ磁 石 が 鉄 を 引 き 付 け る けん２）
かを調べる実験を通して，離れている磁石の力に関する予想を確かめることにより，磁石は離れていても鉄を引き付けることを捉える。

3

２．じしゃくと鉄(1)じしゃくの力(2)じしゃくについた鉄(p.178～182)○器具を正しく扱いながら，磁石と鉄の間をあけて磁石が ○離れていても磁石の力がはたらくかどうかについて，差 ○離れていても磁石の力がはたらくことに興味をもち，他者
鉄を引き付けるかを確かめ，その結果をわかりやすく記録 異点や共通点をもとに問題を見いだし，表現する。
と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
する。
Ｂ：離れていても磁石の力がはたらくかどうかについて，差 Ｂ：離れていても磁石の力がはたらくことに興味をもち，他
Ｂ：磁石を正しく使い，磁石と鉄の間をあけて磁石が鉄を引 異点や共通点をもとに問題を見いだし，表現している。
者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
き付けるかを確かめ，その結果をわかりやすく記録してい Ａ：離れていても磁石の力がはたらくかどうかについて，差 Ａ：離れていても磁石の力がはたらくことに興味をもち，他る。
異点や共通点をもとに問題を見いだし，その考えを他者に 者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験を生かし
Ａ：磁石を正しく使い，磁石と鉄の間をあけて磁石が鉄を引 伝わりやすいように工夫して表現している。
てすすんで問題を解決しようとしている。
き付けるかを手際よく安全に確かめ，その結果をわかりや 【言】【記】【行】【言】
すく記録している。
支援：金属と直接触れていないと電気が通らないことを想 支援：はさみに磁石をつけたときとはさみが電気を通すか【行】【記】
起させ，磁石は鉄がプラスチックで覆われていても引き付 を調べたときを比べさせることにより，離れていても磁石の支援：もう一度糸で固定した鉄のクリップに磁石を近づけた けたという事象と比べて，問題を見いだせるようにするととも 力がはたらくことについて主体的に学習に取り組めるようにり遠ざけたりして確認しながら，調べられるようにする。
に，根拠ある予想を考えられるようにする。
する。
○磁石と鉄との間が離れていても磁石は鉄を引き付けるこ ○離れていても磁石の力がはたらくかどうかについて，実とや，磁石の力と距離との関係を理解する。
験の結果をもとに考察し，その考えを表現する。
Ｂ：磁石と鉄との間が離れていても磁石は鉄を引き付けるこ Ｂ：離れていても磁石の力がはたらくかどうかについて，実とや，磁石の力と距離との関係を理解している。
験の結果をもとに考察し，その考えを表現している。
Ａ：磁石と鉄との間が離れていても磁石は鉄を引き付けるこ Ａ：離れていても磁石の力がはたらくかどうかについて，実とや，磁石の力と距離との関係を，電気の通り方との違いも 験の結果をもとに，電気の通り方との違いについても言及含めて理解している。
しながら考察し，その考えを表現している。
【言】【記】【言】【記】
支援：糸で固定した鉄のクリップに磁石を近づけたり遠ざけ 支援：実験の結果をもう一度振り返らせ，磁石と鉄のクリッたりする活動をもう一度行うことで，磁石は鉄との間が離れ プとの間に下敷きをはさんでも磁石が鉄のクリップを引き付ていても鉄を引き付けることを理解できるようにする。
けることを確認し，離れていても磁石の力がはたらくかどうかを考えられるようにする。

磁 石 に つ け た 鉄 が 磁 ・磁石につけた鉄が磁石 に な っ て い る か を 調 石になっているかを調べ る 実 験 を 通 し て ， 磁 べる。（じっけん３）
石につけた鉄に関する予想を確かめることにより，磁石につけると鉄は磁石になることを捉える。

○器具を正しく扱いながら，磁石につけた鉄が磁石になっ ○磁石につけた鉄について，差異点や共通点をもとに問 ○磁石につけた鉄について興味をもち，他者と関わりながているかを確かめ，その結果をわかりやすく記録する。
題を見いだし，表現する。
ら，すすんで問題を解決しようとする。
Ｂ：磁石を正しく使い，磁石につけた鉄が磁石になっている Ｂ：磁石につけた鉄について，差異点や共通点をもとに問 Ｂ：磁石につけた鉄について興味をもち，他者と関わりながかを確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
題を見いだし，表現している。
ら，すすんで問題を解決しようとしている。
Ａ：磁石を正しく使い，磁石につけた鉄が磁石になっている Ａ：磁石につけた鉄について，差異点や共通点をもとに問 Ａ：磁石につけた鉄について興味をもち，他者と関わりながかを手際よく安全に確かめ，その結果をわかりやすく記録 題を見いだし，その考えを他者に伝わりやすいように工夫し ら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題している。
て表現している。
を解決しようとしている。
【行】【記】【言】【記】【行】【言】
支援：もう一度磁力の強い磁石に鉄のクリップをしばらくつ 支援：磁石に鉄のクリップを近づけると鉄のクリップがつな 支援：磁石を近づけた鉄のクリップがつながってつくこととけるなどしてから，調べられるようにする。
がってつくことを想起させ，磁石についた鉄について問題 鉄のクリップが磁石につくかを調べたことを比べさせることを見いだせるようにするとともに，根拠ある予想を考えられ により，磁石についた鉄について主体的に学習に取り組め○磁石につけると鉄は磁石になることを理解する。
るようにする。
るようにする。
Ｂ：磁石につけると鉄は磁石になることを理解している。
Ａ：磁石につけると鉄は磁石になることを，鉄の性質として ○磁石につけた鉄について，実験の結果をもとに考察し，理解している。
その考えを表現する。
【言】【記】
Ｂ：磁石につけた鉄について，実験の結果をもとに考察し，支援：磁力の強い磁石に鉄のクリップをしばらくつけてから その考えを表現している。
実験をもう一度行うことで，磁石につけると鉄は磁石になる Ａ：磁石につけた鉄について，実験の結果をもとに，鉄がことを理解できるようにする。
磁石になることを磁石の性質として考察し，その考えを表現している。
【言】【記】
支援：実験の結果をもう一度振り返らせ，磁石についた鉄のクリップが鉄のクリップや砂鉄を引き付けることを確認し，磁石につけた鉄について考えられるようにする。

棒 磁 石 を 鉄 の ク リ ッ ・ 棒 磁 石 を 鉄 の ク リ ッ ○器具を正しく扱いながら，２つの磁石の極どうしを近づけ ○２つの磁石の極どうしを近づけたときの様子について，○磁石の両端にある極が鉄をよく引き付ける現象をもとに，
プ に 近 づ け る 活 動 を も プ に 近 づ け る 。 （ 見 つ て引き付け合うかを確かめ，その結果をわかりやすく記録 差異点や共通点をもとに問題を見いだし，表現する。
磁石の極の性質に興味をもち，他者と関わりながら，すすと に 問 題 を 見 い だ し ， けよう）する。
Ｂ：２つの磁石の極どうしを近づけたときの様子について， んで問題を解決しようとする。
２ つ の 磁 石 の 極 ど う し ・ ２ つ の 磁 石 の 極 ど う Ｂ：棒磁石を正しく使い，２つの棒磁石の極どうしを近づけ 差異点や共通点をもとに問題を見いだし，表現している。 Ｂ：磁石の極の性質に興味をもち，他者と関わりながら，すを近づけて引き付け合 しを近づけて引き付けて引き付け合うかを確かめ，その結果をわかりやすく記録し Ａ：２つの磁石の極どうしを近づけたときの様子について， すんで問題を解決しようとしている。
うかを調べる実験を通 合 う か を 調 べ る 。
ている。
差異点や共通点をもとに問題を見いだし，その考えを他者 Ａ：磁石の極の性質に興味をもち，他者と関わりながら，こし て ， 磁 石 の 極 ど う し （じっけん４）
れまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題を解を 近 づ け た と き の 様 子 ・ 磁 石 を 動 き や す い よ Ａ：棒磁石を正しく使い，２つの棒磁石の極どうしを近づけ に伝わりやすいように工夫して表現している。
決しようとしている。
に 関 す る 予 想 を 確 か め う に す る と ど う な る か て引き付け合うかを手際よく安全に確かめ，その結果をわ 【言】【記】支援：鉄のクリップがよくつく場所が磁石の極であることを知 【行】【言】
る こ と に よ り ， 違 う 極 を 調 べ る 。 （ チ ャ レ ン かりやすく記録している。
ど う し は 引 き 付 け 合 ジ）【行】【記】
らせ，極どうしを近づけたときの問題を見いだせるようにす 支援：どのような問題について解決しようとしているのかを
い，同じ極どうしは退支援：違う極どうし（ＮとＳ，ＳとＮ），同じ極どうし（ＮとＮ，Ｓと る。
振り返らせることにより，２つの磁石の極どうしを近づけたとけ合うことを捉える。
Ｓ）をもう一度近づけて調べ，１つずつ記録していくようにすきの様子について主体的に学習に取り組めるようにする。

る。

3○２つの磁石の極どうしを近づけたときの様子について，実験の結果をもとに考察し，その考えを表現する。
○磁石の違う極どうしは引き付け合い，同じ極どうしは退け Ｂ：２つの磁石の極どうしを近づけたときの様子について，合うことを理解する。
実験の結果をもとに考察し，その考えを表現している。
Ｂ：磁石の違う極どうしは引き付け合い，同じ極どうしは退け Ａ：２つの磁石の極どうしを近づけたときの様子について，合うことを理解している。
実験の結果をもとに，磁石どうしが引き合ったり退け合った
Ａ：磁石の違う極どうしは引き付け合い，同じ極どうしは退け りするときの力の大きさにも言及しながら考察し，その考え合うこと，この性質を利用するとＮ極とＳ極を区別できるとい を表現している。
う視点で理解している。
【言】【記】【言】【記】
支援：実験の結果をもう一度振り返らせ，違う極どうし，同じ
支援：もう一度実験をやり直させ，違う極どうしは引き付け 極どうしの結果で整理して，それぞれの共通点を考えられ合い，同じ極どうしは退け合うことを理解できるようにする。 るようにする。

３．じしゃくのきょく(p.183～189)○磁石のＮ極は北をさし，Ｓ極は南をさすことを理解する。
Ｂ：磁石のＮ極は北をさし，Ｓ極は南をさすことを理解している。
Ａ：磁石のＮ極は北をさし，Ｓ極は南をさすことを，磁石と地球の磁力の引き合いとして理解している。
【言】【記】
支援：自由に動けるようにした磁石が止まった向きをもう一度方位磁針で調べさせ，極がさす方位を理解できるように
する。

単

○

元

作って遊ぼう（p.190～195）

総

括

目

標

知識・技能

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）思考・判断・表現知識・技能

評 価 基 準 の 例
科学的な思考・表現

これまで学習してきた電気や磁石の性質を利用したおもちゃを作って，電気や磁石の性質を活用する。
⇒Ａ(4)ア(ア)(イ)，Ａ(5)ア(ア)(イ)

主体的に学習に取り組む態度
電気や磁石の性質について，学んだことをおもちゃ作りに生かそうとする。

３月（３時間）

時数

3

次

○

作って遊ぼう(p.190～195)

ねらい

学習活動

電 気 や 磁 石 の 学 習 を ・電気や磁石の学習を
振 り 返 り ， 電 気 や 磁 石 振り返り，電気や磁石の 性 質 を お も ち ゃ 作 り の性質を利用したおもに生かす。
ちゃを考えて計画書をかき，実際におもちゃを作って遊ぶ。

主体的に学習に取り組む態度○学んだことを利用して，ものづくりをしようとする。
Ｂ：これまで学習してきた電気や磁石の性質を利用して，おもちゃを作ろうとしている。
Ａ：これまで学習してきた電気や磁石の性質を利用して，友達の意見を参考にして工夫や改良を加えながら，おもちゃを作ろうとしている。
【行】【作】
支援：これまでの学習をもう一度思い出させ，教科書192～
194ページのおもちゃの例などをもとに，どのような性質を使うとよいかを考えられるようにする。