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国立教育政策研究所 広報
第 205 号 令和 2 年（2020 年）10月発行

シンポジウム報告

国立教育政策研究所
令和２年度教育研究公開シンポジウム
高度情報技術の進展に応じた教育革新～「学習評価」の充実による教育システムの再構築：みんなで創る「評価の三角形」～
国立教育政策研究所では、研究成果を直接教育現場や国民に還元し、学校教育や社会教育における教育内容・方法の改善、教員や指導者の資質向上に資することを目的とし「教育研究公開シンポジウム」を開催している。

1 シンポジウム報告
国立教育政策研究所
令和２年度教育研究公開シンポジウム
高度情報技術の進展に応じた教育革新～「学習評価」の充実による教育システムの再構築：みんなで創る「評価の三角形」～

4 調査研究報告「みんなで、よりよい学級・学校生活をつくる特別活動（小学校編）」（教師向けパンフレット）
英語版、アラビア語版及び中国語版を公表
国立特別支援教育総合研究所と共同で、啓発資料「生徒指導リーフS」を発行

令和２年度は、令和元年度から令和４年度にかけて実施しているプ
ロジェクト研究「高度情報技術の進展に応じた教育革新に関する研究」の中間シンポジウムを兼ね、「高度情報技術の進展に応じた教育革新～『学習評価』の充実による教育システムの再構築：みんなで創る『評価の三角形』～」をテーマとして、令和２年９月 15 日（火）にオン

6 事業報告業務日誌、人事異動、今後の主な主催行事
教育図書館所蔵戦後教育資料デジタル
アーカイブの公開について

ライン配信（配信会場：一橋大学一橋講堂）にて開催し、小・中・高等学校の教職員や大学教職員・研究者、及び民間企業の方などを中心に、全国から 1,500 名の参加登録があった。

▲中川健朗所長による開会挨拶

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シンポジウムでは、藤原文雄初

づき自由な議論が行われた。

われ、学習評価データを生かした等中等教育研究部長の趣旨説明か

教育革新のポイントについて提案

ら始まり、中川健朗所長の開会挨された。

拶が行われた。中川所長の開会挨

パネル・ディスカッション「学習科学における評価とテクノロジー：『評価の三角形』の視点から」拶においては、本シンポジウムが、機敏なオープンサイエンスの推進という理念の下、推進されている
プロジェクト研究の活動の一つであることが説明された後、本シンポジウムが、参加者とともに、「未

益川弘如教授（聖心女子大学現

来の新しい学びの姿」を「やわら

代教養学部教育学科）司会のもと、かい頭で」、「想像」し「創造」し

寺尾尚大助教（（独）大学入試セていく、「イマジン」し「クリエーンター試験評価解析研究部門）及ト」していくことができる時間としたいという抱負が述べられた。

パネル・ディスカッション「高度情報技術を活用した未来の教育と評価システム」▲パ ネル・ディスカッション「高度情報技術を活用した未来の教育と評価システ
ム」の様子

基調講演

び齊藤萌木特任助教（東京大学高大接続研究開発センター）に御登壇いただき、「評価の三角形」を応用した教育システム、実践の改善のビジョンが提案された。

「テクノロジーが支援する始めのパネル・ディスカッショ
評価システムの開発・実装
ンでは、中川哲本部長代理（文部に向けた示唆的な概念とし科学省初等中等教育局「未来の学ての『評価の三角形』
びコンソーシアム」プロジェクト推進本部）の司会のもと、滝波泰課長（文部科学省初等中等教育局
教育課程課）、桐生崇室長（文部科学省初等中等教育局企画官・学びの先端技術活用推進室）、浅原寛子室長（文部科学省総合教育政策局調査企画課学力調査室）及び白井俊試験研究統括補佐官（兼）（“The Assessment Triangle as aConceptual Guide for the Development and Implementation ofTechnology-Supported Assessment Systems”）」
ジェームス・ペレグリーノ特別教授（イリノイ大学シカゴ校）による基調講演がビデオ放映にて行▲パ ネル・ディスカッション「学習科学における評価とテクノロジー：『評価の三角形』の視点から」の様子

試験企画部長（（独）大学入試センター）に御登壇いただき、「高度情報技術を活用した未来の教育

テクノロジーフェアと評価システム」をテーマに、これから目指すべき高度情報技術を活用した「学習評価」システム等について登壇者の経験や見識に基

210 企業・団体に展示いただき、▲ James Pellegrino イリノイ大学シカゴ校特別教授 ※ビデオ放映

情報技術開発者等によるテクノロ
ジーによる「学習評価」の充実に向けた技術デモが行われ、各展示それぞれの立場からビジョンを義な議論が行われた。さらに、当とも盛況となった。

語っていただいた。

日の資料をウェブサイトにアップ

ビジョナリートーク「学習環境のデザインと評価を支えるテクノロジー」

全体コメント

し、教職員など国民が広く閲覧できるようにした。終了後のアン総括では、堀田龍也教授（東北

ケートでは、「CBT の導入につい大学大学院情報科学研究科）から、て深く知ることができ、CBT 利

白水始初等中等教育研究部総括

現在の各自治体の ICT 整備、活用により今までにない評価の方針

研究官が司会のもと、喜連川優所

用状況などを踏まえて、今回のシが取れると思えた。」、「このよう長（大学共同利用機関法人 情報・ンポジウムを意義づけいただいたな学びの機会は有り難いです。特システム研究機構

国立情報学研上で、高度情報技術の進展に応じに Zoom を使っての会は、行く時

究所）、安浦寛人理事・副学長（九た教育革新について語っていただ

間を省けてよかったです。特に、州大学）（※ビデオ放映）、奈須正いた。

ICT と評価については、新学習

裕教授（上智大学総合人間科学部

最後に、佐藤安紀次長の閉会挨

指導要領実施に向けて必須なの

教育学科）及び上野耕史教育課程

拶によりシンポジウムを閉会した。

で、大変良かったです。」といっ

研究センター研究開発部教育課程

シ ン ポ ジ ウ ム 終 了 後 に は、た感想が寄せられ、９割を超える調査官（（併）文部科学省初等中「Slack」（ビジネスチャットツー

参加者が「大変良かった」又は「良等教育局視学官）のそれぞれ専門ル）を活用して、参加者間のオーかった」と回答するなど有意義な性の違う５名に御登壇いただき、プンな議論の場が設けられ、有意シンポジウムとなった。

▲ビジョナリートークの様子▲堀田教授による全体コメント▲佐藤安紀次長の閉会挨拶

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調査研究報告「みんなで、
よりよい学級・学校生活をつくる特別活動（小学校編）」（教師向けパンフレット）

英語版、アラビア語版及び中国語版を公表
教育課程研究センターでは、「み

く一般に公開している。

特活が導入されている。

んなで、よりよい学級・学校生活

このような海外からの注目度に今後、世界各国の教育活動の発をつくる特別活動（小学校編）」（教

鑑み、当センターでは、平成30年

展の一助となること、ひいては国師向けパンフレット）の英語版、７月に公表した「みんなで、より際交流の礎となることを期待して

アラビア語版及び中国語版を作成

よい学級・学校生活をつくる特別いる。

し、令和 2 年 8 月に公表した。

活動（小学校編）」（教師向けパ

また、日本の各教育委員会等にンフレット）について、日本の特

おいても特別活動の重要性が再確

別活動に注目している国々に配慮認されるとともに、本指導資料がし、英語、アラビア語及び中国語各種研修会や各学校における校内に翻訳した資料を作成した。

研修等において有効に活用され、特別活動が効果的に展開されるこ２．効果的な活用について.‫اﻟﻨﻘﺎش‬.‫ﰲ اﻟﻨﻘﺎش‬‫رﺋﻴﺴﻲ ﰲ‬‫ﺑﺸﻜﻞ رﺋﻴﺴﻲ‬‫وأﻣﻨﻴﺎﺗﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ‬‫اﻷﻃﻔﺎل وأﻣﻨﻴﺎﺗﻬﻢ‬‫أﻓﻜﺎر اﻷﻃﻔﺎل‬‫ﺗﻨﺎول أﻓﻜﺎر‬‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎول‬‫اﻟﻔﺼﻞ ﻳﺘﻢ‬‫ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻔﺼﻞ‬‫ﰲ ﻣﺠﻠﺲ‬‫ﰲ‬‫أﺧﺬﻫﻢ‬‫ﻣﻊ أﺧﺬﻫﻢ‬‫ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻊ‬‫أﻓﻀﻞ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‬‫ﻻﺗﻔﺎق أﻓﻀﻞ‬‫اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻻﺗﻔﺎق‬‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺻﻞ‬‫ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ‬‫اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺎدرﻳﻦ‬‫وﺟﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل‬‫ وﺟﻌﻞ‬،‫ﻧﻤﻮﻫﻢ‬،‫ﻧﻤﻮﻫﻢ‬.‫ﺑﺘﻘﺪﻳﻤﻪ‬.‫ﻗﺎﻣﻮاﺑﺘﻘﺪﻳﻤﻪ‬‫اﻟﺬيﻗﺎﻣﻮا‬‫اﻻﻗﺘﺮاحاﻟﺬي‬‫ﺳﺒﺐاﻻﻗﺘﺮاح‬‫اﻻﻋﺘﺒﺎرﺳﺒﺐ‬‫ﺑﻌﻴﻦاﻻﻋﺘﺒﺎر‬‫ﺑﻌﻴﻦ‬‫اﻟﻨﻘﺎش‬‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش‬‫ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع‬‫ﻛﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ( ﻛﻤﺜﺎل‬(‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬‫)اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬‫" )اﻟﺴﻨﺔ‬....‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬"....‫ﻻﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬‫"ﺣﻔﻞ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎل‬‫ "ﺣﻔﻞ‬// "‫واﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬"‫اﻟﺼﻔﻴﺔ واﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫ﺑﻨﺎء اﻟﺤﻴﺎة‬‫ﰲ ﺑﻨﺎء‬‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ‬‫( اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬1)"(1)" ‫اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫●●اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫اﻟﻼﺣﻘﺔ‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫ﻳﻘﺎرن‬‫ﻳﻘﺎرن‬‫اﻟﻨﻘﺎش‬‫ﺳﻴﺘﻢاﻟﻨﻘﺎش‬‫اﻟﺘﻲﺳﻴﺘﻢ‬‫"اﻷﻣﻮراﻟﺘﻲ‬‫ﺣﻮل"اﻷﻣﻮر‬
‫ﺣﻮل‬

‫ﻟﻜﻞ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔﻟﻜﻞ‬‫اﻷﻓﻜﺎراﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬‫ﻣﻦاﻷﻓﻜﺎر‬‫واﻟﺘﺄﻛﺪﻣﻦ‬‫واﻟﺘﺄﻛﺪ‬.‫اﻟﻌﻤﻠﻲ‬.‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖاﻟﻌﻤﻠﻲ‬‫ﺣﻮلاﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔﺣﻮل‬‫رؤﻳﺔﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬‫رؤﻳﺔ‬‫اﻵراء‬‫وذﻛﺮاﻵراء‬‫وذﻛﺮ‬،‫واﻟﺠﻮاب‬،‫اﻟﺴﺆالواﻟﺠﻮاب‬‫اﻟﺴﺆال‬‫ﺑﺄﻓﻜﺎر‬‫ﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎمﺑﺄﻓﻜﺎر‬‫اﻟﻘﻴﺎمﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎم‬‫ﻣﻊاﻟﻘﻴﺎم‬‫ﻣﻊ‬،"‫ﺣﻮﻟﻬﺎ‬،"‫ﺣﻮﻟﻬﺎ‬‫ﻟﺘﻘﺴﻴﻢ‬‫اﻟﻤﺸﺘﺮكﻟﺘﻘﺴﻴﻢ‬‫واﻟﻔﻬﻢاﻟﻤﺸﺘﺮك‬‫واﻟﻔﻬﻢ‬،‫ﺷﺨﺺ‬،‫ﺷﺨﺺ‬‫واﻟﺘﻨﺎزل‬‫واﻟﺘﻨﺎزل‬،‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬،‫اﻵراءاﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬‫اﻵراء‬.‫اﻟﻤﻌﺎرﺿﺔ‬.‫واﻵراءاﻟﻤﻌﺎرﺿﺔ‬‫اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔواﻵراء‬‫اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ‬.‫ﺷﺨﺺ‬.‫ﻛﻞﺷﺨﺺ‬‫وأﻣﻨﻴﺎتﻛﻞ‬‫وأﻣﻨﻴﺎت‬"‫اﻟﻔﻮاﻛﻪ‬"‫"ﺳﻠﺔاﻟﻔﻮاﻛﻪ‬‫"ﺳﻠﺔ‬‫وﻏﻴﺮ‬‫اﻵراءوﻏﻴﺮ‬‫ﻟﺘﻘﺮﻳﺐاﻵراء‬‫اﻟﻤﺘﺒﺎدلﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬‫اﻟﻤﺘﺒﺎدل‬‫إﱃ‬‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎدإﱃ‬‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد‬،‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺎش‬،‫ﻗﺪﻣﺎﺑﺎﻟﻨﻘﺎش‬‫اﻟﻤﻀﻲﻗﺪﻣﺎ‬‫اﻟﻤﻀﻲ‬.‫ذﻟﻚ‬.‫ذﻟﻚ‬.‫ﻣﻨﻪ‬.‫واﻟﻬﺪفﻣﻨﻪ‬‫اﻻﻗﺘﺮاحواﻟﻬﺪف‬‫ﺳﺒﺐاﻻﻗﺘﺮاح‬‫ﺳﺒﺐ‬‫ﺑﺎﻟﻠﻘﺎء؟‬‫ﺑﺎﻟﻠﻘﺎء؟‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ‬‫ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ‬‫اﻟﺘﻲ ﺗﻢ‬‫اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ‬‫ﻣﻦ اﻷﻣﻮر‬‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬‫اﻟﺘﺄﻛﺪ‬‫اﻷﺧﺮى‬‫اﻟﺘﺤﻀﻴﺮات اﻷﺧﺮى‬‫اﻟﺘﺤﻀﻴﺮات‬‫اﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫ﻳﺤﺒﻬﺎ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺒﻬﺎ‬‫اﻷﻏﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬‫ﻏﻨﺎء اﻷﻏﻨﻴﺔ‬‫ﻏﻨﺎء‬‫اﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫ﻗﺒﻞ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬‫اﻟﺼﻒ ﻣﻦ‬‫أﻏﻨﻴﺔ اﻟﺼﻒ‬‫ﻏﻨﺎء أﻏﻨﻴﺔ‬‫ﻏﻨﺎء‬‫اﻟﻔﻮاﻛﻪ‬‫ﺳﻠﺔ اﻟﻔﻮاﻛﻪ‬‫ﺳﻠﺔ‬(‫)ﻳﻘﺮر‬(‫اﻟﻘﺮارات)ﻳﻘﺮر‬‫ﻳﺘﺨﺬاﻟﻘﺮارات‬‫ﻳﺘﺨﺬ‬‫ﻳﻘﺎرن‬‫ﻳﻘﺎرن‬‫ﺛﻼﺛﺔ‬‫ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ‬‫ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ‬‫ﻟﻌﺒﺔ ﺛﻼﺛﺔ‬‫ﻟﻌﺒﺔ‬‫اﻟﻔﻮاﻛﻪ‬‫ﺳﻠﺔ اﻟﻔﻮاﻛﻪ‬‫ﺳﻠﺔ‬‫اﻟﻘﺮﻋﺔ‬‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﻘﺮﻋﺔ‬‫ﺳﻠﺔ ﻟﻌﺒﺔ‬‫ﺳﻠﺔ‬‫اﻟﻘﺎﺋﺪ‬‫ﻋﻦ اﻟﻘﺎﺋﺪ‬‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬‫اﻟﺒﺤﺚ‬‫أﻧﺎ‬‫ﻣﻦ أﻧﺎ‬‫ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ‬‫ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ‬
●
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●

‫اﻟﻨﻘﺎش‬‫ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎش‬‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ‬‫اﻟﻬﺪف‬‫اﻟﻤﺴﺒﻘﺔ‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺴﺒﻘﺔ‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪاﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬‫① ﺗﺤﺪﻳﺪ‬①‫اﻟﺤﻴﺎة‬‫داﺧﻞاﻟﺤﻴﺎة‬‫اﻟﻨﻘﺎشداﺧﻞ‬‫ﻣﻮﺿﻮعاﻟﻨﻘﺎش‬‫اﻛﺘﺸﺎفﻣﻮﺿﻮع‬‫اﻛﺘﺸﺎف‬〇〇‫اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫اﻟﺤﻴﺎةاﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫ﺗﺠﻌﻞاﻟﺤﻴﺎة‬‫اﻟﺘﻲﺗﺠﻌﻞ‬‫ﻛﺎﻷﻣﻮراﻟﺘﻲ‬‫ﻛﺎﻷﻣﻮر‬،‫اﻟﻤﻌﻴﺸﻴﺔ‬،‫اﻟﻤﻌﻴﺸﻴﺔ‬‫ﻣﻊ‬‫ﺑﻬﺎﻣﻊ‬‫اﻟﻘﻴﺎمﺑﻬﺎ‬‫ﻧﺮﻳﺪاﻟﻘﻴﺎم‬‫اﻟﺘﻲﻧﺮﻳﺪ‬‫واﻷﻣﻮراﻟﺘﻲ‬‫واﻷﻣﻮر‬،‫أﻛﺜﺮ‬،‫أﻓﻀﻞأﻛﺜﺮ‬‫أﻓﻀﻞ‬.‫ذﻟﻚ‬.‫وﻏﻴﺮذﻟﻚ‬‫ﺻﻨﻌﻬﺎوﻏﻴﺮ‬‫ﻧﺮﻳﺪﺻﻨﻌﻬﺎ‬‫اﻟﺘﻲﻧﺮﻳﺪ‬‫واﻷﺷﻴﺎءاﻟﺘﻲ‬‫واﻷﺷﻴﺎء‬،‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‬،‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‬(‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬(‫)ﻟﺠﻨﺔاﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬‫اﻟﻨﻘﺎش)ﻟﺠﻨﺔ‬‫ﻣﻮﺿﻮعاﻟﻨﻘﺎش‬‫اﺧﺘﻴﺎرﻣﻮﺿﻮع‬‫②اﺧﺘﻴﺎر‬②‫ﻫﺬه‬‫ﺣﻮلﻫﺬه‬‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺎشﺣﻮل‬‫اﻟﻘﻴﺎمﺑﺎﻟﻨﻘﺎش‬‫ﻳﺠﺐاﻟﻘﻴﺎم‬‫ﻫﻞﻳﺠﺐ‬‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮﻫﻞ‬‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬〇〇‫اﻟﺼﻒ‬‫ﰲاﻟﺼﻒ‬‫اﻟﺠﻤﻴﻊﰲ‬‫ﻗﺒﻞاﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫ﻣﻦﻗﺒﻞ‬‫أمﻻﻻﻣﻦ‬‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔأم‬‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬.‫اﻟﻨﻘﺎش‬.‫ﻣﻮﺿﻮعاﻟﻨﻘﺎش‬‫واﺧﺘﻴﺎرﻣﻮﺿﻮع‬‫واﺧﺘﻴﺎر‬،‫اﻟﺪراﺳﻲ‬،‫اﻟﺪراﺳﻲ‬‫اﻟﻨﻘﺎش‬‫ﻣﻮﺿﻮعاﻟﻨﻘﺎش‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪﻣﻮﺿﻮع‬‫③ﺗﺤﺪﻳﺪ‬③‫اﻟﺼﻒ‬‫ﰲاﻟﺼﻒ‬‫اﻟﺠﻤﻴﻊﰲ‬‫ﻋﻠﻰاﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊﻋﻠﻰ‬‫ﻋﺮضاﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ‬‫ﻋﺮض‬〇〇.‫اﻟﻨﻘﺎش‬.‫ﻣﻮﺿﻮعاﻟﻨﻘﺎش‬‫وﺗﺤﺪﻳﺪﻣﻮﺿﻮع‬‫وﺗﺤﺪﻳﺪ‬،‫اﻟﺪراﺳﻲ‬،‫اﻟﺪراﺳﻲ‬(‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬(‫)ﻟﺠﻨﺔاﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬‫ﻷﻧﺸﻄﺔ)ﻟﺠﻨﺔ‬‫ﺧﻄﺔﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫إﻋﺪادﺧﻄﺔ‬‫④إﻋﺪاد‬④‫ﺳﻴﺘﻢ‬‫اﻟﺘﻲﺳﻴﺘﻢ‬‫واﻷﻣﻮراﻟﺘﻲ‬‫اﻻﻗﺘﺮاحواﻷﻣﻮر‬‫ﺳﺒﺐاﻻﻗﺘﺮاح‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪﺳﺒﺐ‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬〇〇‫ﻗﺪﻣﺎ‬‫ﻟﻠﻤﻀﻲﻗﺪﻣﺎ‬‫ﺧﻄﺔﻟﻠﻤﻀﻲ‬‫وإﻋﺪادﺧﻄﺔ‬‫وإﻋﺪاد‬،‫ﺣﻮﻟﻬﺎ‬،‫اﻟﻨﻘﺎشﺣﻮﻟﻬﺎ‬‫اﻟﻨﻘﺎش‬.‫اﻟﺪراﺳﻲ‬.‫اﻟﺼﻒاﻟﺪراﺳﻲ‬‫ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺼﻒ‬‫ﰲﻣﺠﻠﺲ‬‫ﰲ‬‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬‫إدراكاﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬‫⑤إدراك‬⑤‫ﻟﺰﻳﺎدة‬‫اﻟﺼﻔﻴﺔﻟﺰﻳﺎدة‬‫ﻷﻧﺸﻄﺔاﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫زاوﻳﺔﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫ﻣﻦزاوﻳﺔ‬‫اﻻﺳﺘﻔﺎدةﻣﻦ‬‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة‬〇〇.‫اﻟﻨﻘﺎش‬.‫ﻣﻮﺿﻮعاﻟﻨﻘﺎش‬‫ﺣﻮلﻣﻮﺿﻮع‬‫اﻟﻮﻋﻲﺣﻮل‬‫اﻟﻮﻋﻲ‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫ﰲدﻓﺘﺮ‬‫أﻓﻜﺎركﰲ‬‫ﺗﻠﺨﻴﺺأﻓﻜﺎرك‬‫ﺧﻼلﺗﻠﺨﻴﺺ‬‫ﻣﻦﺧﻼل‬‫ﻣﻦ‬〇〇‫ﻳﻘﺘﺮح‬‫ﻳﻘﺘﺮح‬‫اﻟﻀﺮورﻳﺔ؟‬③ ‫ﺣﻮﻟﻬﺎ‬‫اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮﻟﻬﺎ‬‫ﺳﻴﺘﻢ اﻟﻨﻘﺎش‬‫اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ‬‫اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ‬‫اﻷﻣﻮر‬‫اﻷدوار اﻟﻀﺮورﻳﺔ؟‬‫ﻫﻲ اﻷدوار‬‫ﻣﺎ ﻫﻲ‬‫③ ﻣﺎ‬

み、子供たちが互いのよさや可能性‫اﻟﻘﻴﺎم‬‫واﺳﺘﻄﻌﺖاﻟﻘﻴﺎم‬‫واﺳﺘﻄﻌﺖ‬،‫ﻣﻨﻪ‬،‫واﻟﻬﺪفﻣﻨﻪ‬‫واﻟﻬﺪف‬‫ﻳﺘﻢ‬‫اﻟﺘﻲﻳﺘﻢ‬‫اﻷﻣﻮراﻟﺘﻲ‬‫ﺗﻮﺿﻴﺢاﻷﻣﻮر‬‫ﺧﻼلﺗﻮﺿﻴﺢ‬‫ﻣﻦﺧﻼل‬‫ﻣﻦ‬‫اﻷﺳﻬﻢ‬‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاماﻷﺳﻬﻢ‬‫اﻵنﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬‫ﺣﻮﻟﻬﺎاﻵن‬‫اﻟﻨﻘﺎشﺣﻮﻟﻬﺎ‬‫اﻟﻨﻘﺎش‬.‫ذﻟﻚ‬.‫وﻏﻴﺮذﻟﻚ‬‫واﻟﻌﻼﻣﺎتوﻏﻴﺮ‬‫واﻟﻌﻼﻣﺎت‬‫اﻷﺻﺪﻗﺎء‬‫ﻳﺤﺒﻬﺎ اﻷﺻﺪﻗﺎء‬‫اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺒﻬﺎ‬‫اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ‬‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﺷﻴﺎء‬‫ﺑﻤﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻤﺴﺎﺑﻘﺔ‬‫اﻟﻘﻴﺎم‬‫اﻻﻗﺘﺮاح‬‫ﺳﺒﺐاﻻﻗﺘﺮاح‬‫أدرﻛﺖﺳﺒﺐ‬‫ﻫﻞأدرﻛﺖ‬‫ﻫﻞ‬‫واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰواﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬‫ﻋﻠﻰاﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬‫ﻗﺎدراﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺠﻤﻴﻊﻗﺎدرا‬‫ﺟﻌﻞاﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫○ﺟﻌﻞ‬○‫ﻫﻨﺎ‬‫اﻵنﻫﻨﺎ‬‫اﻵن‬‫اﻟﻘﺮارات‬‫ﻳﺘﺨﺬاﻟﻘﺮارات‬‫ﻳﺘﺨﺬ‬(‫)ﻳﻘﺮر‬(‫)ﻳﻘﺮر‬●●●●.‫اﻟﺼﻔﻴﺔ‬.‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎتاﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫ﻣﻼﺣﻈﺎتاﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬‫دﻓﺘﺮﻣﻼﺣﻈﺎت‬‫ﰲدﻓﺘﺮ‬‫ذﻟﻚﰲ‬‫ذﻟﻚ‬‫ﺳﻴﺘﻢ‬‫اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ‬‫اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ‬‫ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻷﻣﻮر‬‫ﺗﻮﺿﻴﺢ‬‫ﺣﻮﻟﻬﺎ‬‫اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮﻟﻬﺎ‬‫اﻟﻨﻘﺎش‬،‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺎش‬،‫واﻟﻘﻴﺎمﺑﺎﻟﻨﻘﺎش‬‫اﻟﻮﻗﺖواﻟﻘﻴﺎم‬‫إدراكاﻟﻮﻗﺖ‬‫○إدراك‬○.‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻲ‬.‫اﻟﻮﻗﺖاﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻲ‬‫ﻋﺮضاﻟﻮﻗﺖ‬‫ﺧﻼلﻋﺮض‬‫ﻣﻦﺧﻼل‬‫ﻣﻦ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫أﻛﺜﺮﻋﻠﻰ‬‫وﻗﺖأﻛﺜﺮ‬‫اﺳﺘﺨﺪاموﻗﺖ‬‫○اﺳﺘﺨﺪام‬○.‫ﻋﻠﻴﻪ‬.‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰﻋﻠﻴﻪ‬‫ﻳﺘﻢاﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬‫اﻟﺬيﻳﺘﻢ‬‫اﻟﻤﻀﻤﻮناﻟﺬي‬‫اﻟﻤﻀﻤﻮن‬‫ﻳﻘﺎرن‬‫ﻳﻘﺎرن‬

●
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‫ﻏﻴﺮ‬
‫أوﻏﻴﺮ‬‫ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔأو‬‫ﺣﻘﻞﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ‬‫ﺗﺨﺼﻴﺺﺣﻘﻞ‬‫ﺧﻼلﺗﺨﺼﻴﺺ‬‫ﻣﻦﺧﻼل‬‫ﻣﻦ‬،‫اﻟﻌﻤﻠﻲ‬،‫اﻟﻌﻤﻠﻲ‬

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自己指導能力や自治的能力を育‫ﻳﻘﺘﺮح‬‫ﻳﻘﺘﺮح‬‫؟‬‫اﻟﻠﻌﺒﺔ ؟‬‫ﻫﻲ اﻟﻠﻌﺒﺔ‬‫ﻣﺎ ﻫﻲ‬‫① ﻣﺎ‬① ‫ﺣﻮﻟﻬﺎ‬‫اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮﻟﻬﺎ‬‫ﺳﻴﺘﻢ اﻟﻨﻘﺎش‬‫اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ‬‫اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ‬‫اﻷﻣﻮر‬‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬‫ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔاﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬‫اﻟﻘﻴﺎمﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ‬‫ﻋﻠﻰاﻟﻘﻴﺎم‬‫ﻗﺎدرﻳﻦﻋﻠﻰ‬‫اﻷﻃﻔﺎلﻗﺎدرﻳﻦ‬‫ﺟﻌﻞاﻷﻃﻔﺎل‬‫●●ﺟﻌﻞ‬‫اﻻﻗﺘﺮاح‬‫ﺳﺒﺐ اﻻﻗﺘﺮاح‬‫ﺳﺒﺐ‬できる教育活動である。

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‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‬‫اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺸﻌﺒﺔ‬‫ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬‫واﻟﺘﺤﻖ ﺑﺎﻟﺼﻒ‬‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺘﺤﻖ‬‫إﱃ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬....‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬‫إﱃ‬....‫اﻧﺘﻘﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬‫اﻧﺘﻘﻞ‬.‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‬.‫اﻟﺒﻌﺾ‬‫ﻳﻌﺮﻓﻮن ﺑﻌﻀﻬﻢ‬‫ﻻ ﻳﻌﺮﻓﻮن‬‫ﻣﺎزاﻟﻮا ﻻ‬‫واﻵﺧﺮون ﻣﺎزاﻟﻮا‬....‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬‫واﻵﺧﺮون‬....‫ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬.‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬.‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬‫أن ﻳﺘﻌﺮف‬‫ﺧﻼﻟﻪ أن‬‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ‬‫ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬‫ﺗﺮﺣﻴﺐ ﻳﺘﻤﻜﻦ‬‫ﺣﻔﻞ ﺗﺮﺣﻴﺐ‬‫إﻗﺎﻣﺔ ﺣﻔﻞ‬‫ﺧﻼل إﻗﺎﻣﺔ‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل‬‫ﻣﻦ‬‫اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺧﻼل اﻟﻘﻴﺎم‬‫وﻣﻦ ﺧﻼل‬‫ وﻣﻦ‬.‫ﺑﺎﻟﻔﺮح‬.‫ﺳﻴﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻔﺮح‬....‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬‫ﺳﻴﺸﻌﺮ‬....‫أن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬‫أﻋﺘﻘﺪ أن‬‫ أﻋﺘﻘﺪ‬،‫اﻟﺠﻤﻴﻊ‬،‫اﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫ﺳﺘﺼﺒﺢ‬‫اﻟﺒﻌﺾ ﺳﺘﺼﺒﺢ‬‫ﺑﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‬‫اﻟﺠﻤﻴﻊ ﺑﺒﻌﻀﻬﻢ‬‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫أن ﻋﻼﻗﺔ‬‫اﻋﺘﻘﺪت أن‬‫ اﻋﺘﻘﺪت‬،‫ﺑﺬﻟﻚ‬،‫ﺑﺬﻟﻚ‬.‫ذﻟﻚ‬.‫ﺑﺎﻗﺘﺮاح ذﻟﻚ‬‫ﻗﻤﺖ ﺑﺎﻗﺘﺮاح‬‫ﻟﺬﻟﻚ ﻗﻤﺖ‬‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،، ‫اﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫وﺳﻴﺴﻌﺪ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫ وﺳﻴﺴﻌﺪ‬،‫أﻓﻀﻞ‬،‫أﻓﻀﻞ‬‫ﻳﺸﻌﺮ‬‫وأنﻳﺸﻌﺮ‬‫وأن‬،‫ﻣﻤﺘﻌﺎ‬،‫ﻣﻤﺘﻌﺎ‬.‫ﺑﺎﻟﻔﺮح‬....‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬.‫ﺑﺎﻟﻔﺮح‬....‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬‫اﻟﻨﻘﺎش‬‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش‬‫ﻣﻮﺿﻮع‬‫اﻟﺤﻔﻞ‬‫أﺟﻌﻞاﻟﺤﻔﻞ‬‫أنأﺟﻌﻞ‬‫أرﻳﺪأن‬‫أرﻳﺪ‬....‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬....‫اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬‫ﺣﻔﻞ اﺳﺘﻘﺒﺎل‬‫ﺣﻔﻞ‬.‫ﻣﻌﺎ‬.‫اﻟﻨﻘﺎشﻣﻌﺎ‬‫ﺧﻼلاﻟﻨﻘﺎش‬‫ﺧﻼل‬(‫اﻟﻔﺼﻞ‬(‫)ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻔﺼﻞ‬‫اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )ﻣﺠﻠﺲ‬‫اﻟﻤﺮة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬‫اﻟﻤﺮة‬りよく生きる力を獲得することが‫اﺳﺘﺸﺮاف‬‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺸﺮاف‬‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬‫اﻣﺘﻼك اﻟﻘﺪرة‬‫اﻣﺘﻼك‬‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬‫ﰲ‬‫ﻗﺪﻣﺎﰲ‬‫اﻟﻤﻀﻲﻗﺪﻣﺎ‬‫ﻋﻠﻰاﻟﻤﻀﻲ‬‫اﻟﻤﻘﺪرةﻋﻠﻰ‬‫أﺟﻞاﻟﻤﻘﺪرة‬‫ﻣﻦأﺟﻞ‬‫اﻟﻨﺼﺎﺋﺢﻣﻦ‬‫وﺗﻘﺪﻳﻢاﻟﻨﺼﺎﺋﺢ‬‫ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻪوﺗﻘﺪﻳﻢ‬‫اﻟﻘﻴﺎمﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬‫○اﻟﻘﻴﺎم‬○.‫ﻣﻨﻪ‬.‫واﻟﻬﺪفﻣﻨﻪ‬‫اﻻﻗﺘﺮاحواﻟﻬﺪف‬‫ﺳﺒﺐاﻻﻗﺘﺮاح‬‫إﱃﺳﺒﺐ‬‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎدإﱃ‬‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد‬،‫اﻟﻨﻘﺎش‬،‫اﻟﻨﻘﺎش‬‫ورﻓﻊ‬‫ورﻓﻊ‬،‫اﻹﺷﺮاف‬،‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔاﻹﺷﺮاف‬‫ﰲﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬‫ﻟﻸﻃﻔﺎلﰲ‬‫ﻓﻘﻂﻟﻸﻃﻔﺎل‬‫وﻟﻴﺲﻓﻘﻂ‬‫ﻟﻠﺠﻤﻴﻊوﻟﻴﺲ‬‫اﻟﻨﺼﺎﺋﺢﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‬‫ﺗﻘﺪﻳﻢاﻟﻨﺼﺎﺋﺢ‬‫○ﺗﻘﺪﻳﻢ‬○.‫اﻟﺪراﺳﻲ‬.‫اﻟﺼﻒاﻟﺪراﺳﻲ‬‫ﰲاﻟﺼﻒ‬‫اﻟﺠﻤﻴﻊﰲ‬‫ﻟﺪىاﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫اﻟﻨﻘﺎشﻟﺪى‬‫ﻋﻠﻰاﻟﻨﻘﺎش‬‫اﻟﻘﺪرةﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻘﺪرة‬.‫ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‬.‫ﺟﺎرحﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‬‫ﻗﻮلﺟﺎرح‬‫ﺻﺪورﻗﻮل‬‫ﻋﻨﺪﺻﺪور‬‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐﻋﻨﺪ‬‫ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻪاﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬‫اﻟﻘﻴﺎمﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬‫○اﻟﻘﻴﺎم‬○.‫اﻟﺠﻤﻴﻊ‬.‫اﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫ﻣﻦ‬‫إﻗﺮارهﻣﻦ‬‫ﺗﻢإﻗﺮاره‬‫ﻣﺎﺗﻢ‬‫ﻋﻠﻰﻣﺎ‬‫اﻟﺠﻤﻴﻊﻋﻠﻰ‬‫ﺑﻴﻦاﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫اﻟﺘﻌﺎونﺑﻴﻦ‬‫●●اﻟﺘﻌﺎون‬‫وﻃﺮﻳﻘﺔ‬‫وﻃﺮﻳﻘﺔ‬،‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬،‫اﻟﺤﺼﺺاﻟﺪراﺳﻴﺔ‬‫اﻟﺤﺼﺺ‬‫اﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ‬‫رﺳﺎﺋﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬‫ﻋﻠﻰ رﺳﺎﺋﻞ‬‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺤﺼﻮل‬‫اﻟﻤﺪرس‬‫ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرس‬‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬‫اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﻣﻦ‬‫وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ‬‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ وﺗﻘﺪﻳﻢ‬‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬‫ﺑﻴﻦ‬‫واﻟﺘﻌﺎونﺑﻴﻦ‬‫اﻷدوارواﻟﺘﻌﺎون‬‫ﺗﻮزﻳﻊاﻷدوار‬‫ﺧﻼلﺗﻮزﻳﻊ‬‫ﻣﻦﺧﻼل‬‫اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻣﻦ‬‫●●اﻟﺘﺤﻀﻴﺮ‬....‫ﻓﻼن‬....‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻓﻼن‬‫ﻳﺤﺒﻬﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬‫اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺒﻬﺎ‬‫اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ اﻟﺘﻲ‬‫اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ‬"‫ﺛﻼﺛﺔ‬"‫ﻣﻦﺛﻼﺛﺔ‬‫ﺛﻼﺛﺔﻣﻦ‬‫"ﻣﺴﺎﺑﻘﺔﺛﻼﺛﺔ‬‫"ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ‬....‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬....‫اﺳﺘﻘﺒﺎلاﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬‫ﺣﻔﻞاﺳﺘﻘﺒﺎل‬‫ﻹﻗﺎﻣﺔﺣﻔﻞ‬‫اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻹﻗﺎﻣﺔ‬‫اﻟﺘﺤﻀﻴﺮ‬●●●● ‫ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ‬‫ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ‬●●‫اﻟﺘﺤﻀﻴﺮات‬‫ﻫﻲ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮات‬‫ﻣﺎ ﻫﻲ‬‫ﻣﺎ‬② ‫اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮﻟﻬﺎ‬‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ؟‬‫ﺑﻬﺎ؟‬‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬‫اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ‬‫اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮﻟﻬﺎ ② اﻟﺘﻲ‬‫ﺗﺤﻀﻴﺮات اﻷﻟﻌﺎب‬‫ﺗﺤﻀﻴﺮات‬‫اﻷﻟﻌﺎب‬‫اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل‬‫ﺣﻔﻞاﻻﺳﺘﻘﺒﺎل‬‫ﻣﻀﻤﻮنﺣﻔﻞ‬‫ﻣﻀﻤﻮن‬‫اﻵراء‬‫ﻣﻦاﻵراء‬‫ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﺪﻣﻦ‬‫اﻟﻘﻴﺎمﺑﺎﻟﺘﺄﻛﺪ‬‫ﻣﻊاﻟﻘﻴﺎم‬‫اﻟﻨﻘﺎشﻣﻊ‬‫●●اﻟﻨﻘﺎش‬‫اﻟﻨﻘﺎش‬‫ﻣﻮﺿﻮعاﻟﻨﻘﺎش‬‫ﻣﻀﻤﻮنﻣﻮﺿﻮع‬‫ﻓﻬﻢﻣﻀﻤﻮن‬‫●●ﻓﻬﻢ‬،‫ﺣﻮﻟﻬﺎ‬،‫اﻟﻨﻘﺎشﺣﻮﻟﻬﺎ‬‫ﺳﻴﺘﻢاﻟﻨﻘﺎش‬‫اﻟﺘﻲﺳﻴﺘﻢ‬‫واﻷﻣﻮراﻟﺘﻲ‬‫واﻷﻣﻮر‬‫ﺧﻼل‬‫ﻣﻦﺧﻼل‬‫اﻻﺧﺘﻼفﻣﻦ‬‫وﻧﻘﺎطاﻻﺧﺘﻼف‬‫اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔوﻧﻘﺎط‬‫اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬‫ﻳﻤﺘﻠﻚ‬‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄﻳﻤﺘﻠﻚ‬‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‬،"‫ﺑﺎﻟﻔﺮح‬،"‫وﻳﺸﻌﺮﺑﺎﻟﻔﺮح‬‫اﻟﺠﻤﻴﻊوﻳﺸﻌﺮ‬‫ﻋﻠﻰاﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫ﻋﻠﻰ‬

くる活動を通して、共生社会でよ‫ﻳﻘﺘﺮح‬‫ﻳﻘﺘﺮح‬‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬‫ﻟﻸﻓﻜﺎراﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬‫اﻟﻤﺘﺒﺎدلﻟﻸﻓﻜﺎر‬‫اﻟﻌﺮضاﻟﻤﺘﺒﺎدل‬‫●●اﻟﻌﺮض‬‫ﺧﻼل‬‫ﻣﻦﺧﻼل‬‫اﺗﻔﺎقﻣﻦ‬‫إﱃاﺗﻔﺎق‬‫اﻟﺘﻮﺻﻞإﱃ‬‫اﻟﺘﻮﺻﻞ‬‫ﰲ‬‫ﺑﺎﻻﺧﺘﻼفﰲ‬‫اﻟﻤﺘﺒﺎدلﺑﺎﻻﺧﺘﻼف‬‫اﻻﻋﺘﺮافاﻟﻤﺘﺒﺎدل‬‫اﻻﻋﺘﺮاف‬....‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬....‫ﻳﺘﻌﺮفاﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬‫أنﻳﺘﻌﺮف‬‫أﺟﻞأن‬‫ﻣﻦأﺟﻞ‬‫ﺑﻬﺎﻣﻦ‬‫اﻟﻘﻴﺎمﺑﻬﺎ‬‫ﺗﻢاﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺗﻢ‬‫اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬‫ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬‫ ﺧﻄﺔ‬،‫ﻣﺴﺒﻖ‬،‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺒﻖ‬‫اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬‫ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ‬،، ‫اﻷﻃﻔﺎل‬‫وأﻣﻨﻴﺎت اﻷﻃﻔﺎل‬‫أﻓﻜﺎر وأﻣﻨﻴﺎت‬‫أﻓﻜﺎر‬(‫)ﻳﻘﺎرن‬(‫ﻳﻠﺨﺺ)ﻳﻘﺎرن‬‫ﻳﻠﺨﺺ‬‫وﻣﺤﺎوﻟﺔ‬‫اﻟﺠﻤﻴﻊوﻣﺤﺎوﻟﺔ‬‫أﻓﻜﺎراﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫ﺗﻠﺨﻴﺺأﻓﻜﺎر‬‫●●ﺗﻠﺨﻴﺺ‬‫ﰲ‬‫ﻗﺪﻣﺎﰲ‬‫اﻟﻤﻀﻲﻗﺪﻣﺎ‬‫ﻃﺮﻳﻘﺔاﻟﻤﻀﻲ‬‫ﻓﻬﻢﻃﺮﻳﻘﺔ‬‫ﻓﻬﻢ‬‫واﻟﻨﻘﺎش‬‫اﻟﻨﻘﺎشواﻟﻨﻘﺎش‬‫ﻣﻮﺿﻮعاﻟﻨﻘﺎش‬‫ﻣﻮﺿﻮع‬‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬‫ﺣﻮل ﻃﺮﻳﻘﺔ‬‫اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل‬‫اﻟﻨﻘﺎش‬‫اﻟﻤﺪرس‬‫ﻛﻠﻤﺔ اﻟﻤﺪرس‬‫ﻛﻠﻤﺔ‬‫إﻗﺮارﻫﺎ‬‫ﺗﻢإﻗﺮارﻫﺎ‬‫اﻟﺘﻲﺗﻢ‬‫اﻷﻣﻮراﻟﺘﻲ‬‫ﻣﻦاﻷﻣﻮر‬‫اﻟﺘﺄﻛﺪﻣﻦ‬‫اﻟﺘﺄﻛﺪ‬‫اﻟﺘﻲ‬‫و"اﻷﺷﻴﺎءاﻟﺘﻲ‬‫و"اﻷﺷﻴﺎء‬،"‫اﻟﻠﻘﺎءات‬،"‫"ﻣﻀﻤﻮناﻟﻠﻘﺎءات‬‫ﻣﻦ"ﻣﻀﻤﻮن‬‫اﻟﺘﺄﻛﺪﻣﻦ‬‫●●اﻟﺘﺄﻛﺪ‬や学級・学校生活、人間関係をつ‫وﻏﻴﺮﻫﺎ‬‫اﻟﺤﻞ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬‫اﻟﺤﻞ‬‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﻞ‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬‫اﻟﺤﻞ‬‫اﻟﻤﻤﻜﻦ‬‫ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ‬‫اﻟﺬي ﻣﻦ‬‫اﻟﺘﺮﺣﻴﺐ اﻟﺬي‬‫ﺣﻔﻞ اﻟﺘﺮﺣﻴﺐ‬‫وﻣﻀﻤﻮن ﺣﻔﻞ‬‫ﺗﺤﻀﻴﺮات وﻣﻀﻤﻮن‬‫ﻟﻨﺤﺪد ﺗﺤﻀﻴﺮات‬‫•• ﻟﻨﺤﺪد‬.‫ﺑﺎﻟﻔﺮح‬.‫واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻔﺮح‬‫اﻟﺠﻤﻴﻊ واﻟﺸﻌﻮر‬‫ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬‫ﺧﻼﻟﻪ اﻟﺘﻌﺮف‬‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ‬‫ﻣﻦ‬.‫ﻋﻠﻴﻬﻢ‬.‫وﻧﻌﺮﺿﻪ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬‫اﻷﺻﺪﻗﺎء وﻧﻌﺮﺿﻪ‬‫ﺑﺂراء اﻷﺻﺪﻗﺎء‬‫ذﻟﻚ ﺑﺂراء‬‫ﻟﻨﺮﺑﻂ ذﻟﻚ‬‫•• ﻟﻨﺮﺑﻂ‬せ、子供たちが自らよりよい自分‫وﻋﺮض‬‫اﻟﻨﻘﺎشوﻋﺮض‬‫ﰲاﻟﻨﻘﺎش‬‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔﰲ‬‫اﻟﻤﻤﻜﻦاﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬‫ﻣﻦاﻟﻤﻤﻜﻦ‬‫ﻣﻦ‬،‫اﻟﺼﻔﻴﺔ‬،‫اﻟﺼﻔﻴﺔ‬.‫اﻟﺴﺒﺐ‬.‫ذﻛﺮاﻟﺴﺒﺐ‬‫ﻣﻊذﻛﺮ‬‫ﻋﻨﻬﺎﻣﻊ‬‫واﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻋﻨﻬﺎ‬‫واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬،‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬،‫أﻓﻜﺎركاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬‫أﻓﻜﺎرك‬‫اﻟﻤﻤﻜﻦ‬‫ﻣﻦاﻟﻤﻤﻜﻦ‬‫ﻣﻦ‬،"‫اﻟﻤﻘﺮرة‬،"‫"اﻷﻣﻮراﻟﻤﻘﺮرة‬‫ﻋﺮض"اﻷﻣﻮر‬‫ﺧﻼلﻋﺮض‬‫ﻣﻦﺧﻼل‬‫ﻣﻦ‬〇〇‫اﻟﻨﻘﺎش‬‫"ﺷﺮوط"اﻟﻨﻘﺎش‬"‫ﺗﻮﺿﻴﺢ"ﺷﺮوط‬‫ﻣﻊﺗﻮﺿﻴﺢ‬‫اﻟﻨﻘﺎشﻣﻊ‬‫ﰲاﻟﻨﻘﺎش‬‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔﰲ‬‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬‫ﺑﻬﺎ‬‫اﻟﻘﻴﺎمﺑﻬﺎ‬‫ﺳﻴﺘﻢاﻟﻘﻴﺎم‬‫اﻟﺘﻲﺳﻴﺘﻢ‬‫اﻷﻟﻌﺎباﻟﺘﻲ‬‫وﻋﺪداﻷﻟﻌﺎب‬‫واﻟﻮﻗﺖوﻋﺪد‬‫ﻛﺎﻟﻤﻜﺎنواﻟﻮﻗﺖ‬‫ﻛﺎﻟﻤﻜﺎن‬‫ﺧﻼل‬‫ﻣﻦﺧﻼل‬‫ﻣﻦ‬،‫ﻣﻨﻬﺎ‬،‫اﻻﺳﺘﻔﺎدةﻣﻨﻬﺎ‬‫اﻟﻤﻤﻜﻦاﻻﺳﺘﻔﺎدة‬‫وﻣﻦاﻟﻤﻤﻜﻦ‬‫وﻣﻦ‬.‫ذﻟﻚ‬.‫وﻏﻴﺮذﻟﻚ‬‫وﻏﻴﺮ‬.‫ذﻟﻚ‬.‫وﻏﻴﺮذﻟﻚ‬‫اﻟﺴﺒﻮرةوﻏﻴﺮ‬‫ﻋﻠﻰاﻟﺴﺒﻮرة‬‫وﻟﺼﻘﻬﺎﻋﻠﻰ‬‫ﺗﺤﺮﻳﻜﻬﺎوﻟﺼﻘﻬﺎ‬‫ﺗﺤﺮﻳﻜﻬﺎ‬‫اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫زاوﻳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫زاوﻳﺔ‬‫اﻟﻤﻘﺮرة‬‫اﻷﻣﻮراﻟﻤﻘﺮرة‬‫اﻷﻣﻮر‬‫اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬‫اﻟﺤﺼﺔاﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬‫)اﻟﺠﻤﻌﺔ(اﻟﺤﺼﺔ‬(‫)اﻟﺠﻤﻌﺔ‬6/27
6/27①①‫اﻟﺼﻒ‬‫ﰲاﻟﺼﻒ‬‫ﺑﺬﻟﻚﰲ‬‫اﻟﻘﻴﺎمﺑﺬﻟﻚ‬‫②اﻟﻘﻴﺎم‬②(‫دﻗﻴﻘﺔ‬(‫دﻗﻴﻘﺔ‬30)
30)‫اﺛﻨﺘﺎن‬‫اﻷﻟﻌﺎباﺛﻨﺘﺎن‬‫ﻋﺪداﻷﻟﻌﺎب‬‫③ﻋﺪد‬③‫اﻟﺴﻬﻞ‬‫ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ‬‫ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ‬‫ ﻳﺼﺒﺢ‬،‫ﻋﺎم‬،‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﻋﺮض اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬‫ﺧﻼل ﻋﺮض‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل‬‫ﻣﻦ‬..‫ﺗﻘﺮﻳﺮه‬‫ﻳﺠﺐﺗﻘﺮﻳﺮه‬‫ﻣﺎﻳﺠﺐ‬‫ﻣﻌﺮﻓﺔﻣﺎ‬‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬‫اﻟﻌﻤﻠﻲ‬‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖاﻟﻌﻤﻠﻲ‬‫ﻣﻈﺎﻫﺮاﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬‫ﺑﻌﺮضﻣﻈﺎﻫﺮ‬‫اﻟﻘﻴﺎمﺑﻌﺮض‬‫ﺧﻼلاﻟﻘﻴﺎم‬‫ﻣﻦﺧﻼل‬‫●●ﻣﻦ‬を発揮し、よりよく成長し合えるよ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬‫وﻫﻴﻜﻠﺔاﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬‫وﺗﺸﻐﻴﻞوﻫﻴﻜﻠﺔ‬‫ﺗﺼﻮﻳﺮوﺗﺸﻐﻴﻞ‬‫ﺗﺼﻮﻳﺮ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫واﻹﺑﻘﺎءﻋﻠﻰ‬‫واﻹﺑﻘﺎء‬،‫اﻟﺼﻔﻴﺔ‬،‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎتاﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫زاوﻳﺔاﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬‫وﻣﺮاﺟﻌﺘﻪﰲﰲزاوﻳﺔ‬‫وﻣﺮاﺟﻌﺘﻪ‬‫اﻟﺴﻬﻞ‬‫ﻣﻦاﻟﺴﻬﻞ‬‫ﻳﺼﺒﺢﻣﻦ‬‫ﻳﺼﺒﺢ‬،‫وﻟﺼﻘﻬﺎ‬،‫واﻟﻤﻌﺎرﺿﺔوﻟﺼﻘﻬﺎ‬‫اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔواﻟﻤﻌﺎرﺿﺔ‬‫ﻋﻼﻣﺔاﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ‬‫ﻟﻮنﻋﻼﻣﺔ‬‫ﺗﻐﻴﻴﺮﻟﻮن‬‫ﺧﻼلﺗﻐﻴﻴﺮ‬‫ﻣﻦﺧﻼل‬‫○ﻣﻦ‬○‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة‬‫اﻟﻤﻤﻜﻦاﻻﺳﺘﻔﺎدة‬‫ﻣﻦاﻟﻤﻤﻜﻦ‬‫ﻣﻦ‬،‫اﻟﺪراﺳﻲ‬،‫اﻟﺼﻒاﻟﺪراﺳﻲ‬‫ﺳﺠﻞاﻟﺼﻒ‬‫ذﻟﻚﰲﰲﺳﺠﻞ‬‫ذﻟﻚ‬.‫ﺗﻘﺪﻣﻪ‬.‫وﻣﺮاﺣﻞﺗﻘﺪﻣﻪ‬‫اﻟﻨﻘﺎشوﻣﺮاﺣﻞ‬‫وﺿﻊاﻟﻨﻘﺎش‬‫ﻣﻌﺮﻓﺔوﺿﻊ‬‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬.‫اﻟﻌﻤﻠﻲ‬.‫واﻟﺘﻄﺒﻴﻖاﻟﻌﻤﻠﻲ‬‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔواﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬‫اﻟﺼﻔﻴﺔاﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬‫اﻟﻤﺠﺎﻟﺲ اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫ذﻟﻚﰲﰲاﻟﻤﺠﺎﻟﺲ‬‫ﻣﻦذﻟﻚ‬‫ﻣﻦ‬‫اﻵراء‬‫ﻛﺘﺎﺑﺔاﻵراء‬‫ﺗﻤﺖﻛﺘﺎﺑﺔ‬‫اﻟﺘﻲﺗﻤﺖ‬‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺎتاﻟﺘﻲ‬‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاماﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬‫وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬‫اﻵراءوﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‬‫ﺗﺼﻨﻴﻒاﻵراء‬‫ﺧﻼلﺗﺼﻨﻴﻒ‬‫ﻣﻦﺧﻼل‬‫○ﻣﻦ‬○.‫اﻵراء‬.‫ﻣﻘﺎرﻧﺔاﻵراء‬‫اﻟﺴﻬﻞﻣﻘﺎرﻧﺔ‬‫ﻣﻦاﻟﺴﻬﻞ‬‫ﻳﺼﺒﺢﻣﻦ‬‫ﻳﺼﺒﺢ‬،‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬،‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬教育として注目されている。

Activities
Activities inin advanceadvance
Looking
Looking backback onon oneself
oneself
inin thethe 6th
6th grade
grade

より、2016年から日本式教育が導Portfolio-likePortfolio-like teachingteaching materials
materials may
may bebeused
used soso thatthat each
each child
child cancan connect
connect thethepresent
present self
self andand thethe future
future self
self inin his/her
his/herthought
thought andand he/she
he/she cancan recognize
recognize his/her
his/herown
own growth
growth on
on his/her
his/her own.
own.

入されている。2018年にはEJS(エLet's
Let's look
look backback onon thethe past
past year
year inin thethe
6th
6th grade.
grade. Read
Read thethe classroomclassroom activiactivities
ties notebook
notebook including
including thethe past
past records
records
again
again andand add
add anything
anything thatthat isis newly
newly
noticed.
noticed.

ジ プ ト・ 日 本 学 校 ) が 開 校 し 、(3)(3) a.
a. Development
Development ofof ambition
ambition andand attitudeattitude forfor living
living[1][1] What
What waswas your
your goal
goal you
you setset whenwhen
you
you became
became aa 6th
6th grader?
grader?
[2][2] What
What did
did you
you dodo hardhard inin thethe 6th
6th
grade?
grade?
[3][3] What
What abilities
abilities do
do youyou think
think youyouacquiredacquired inin thisthis one
one year?
year?

「TOKKATSU（トッカツ）」と

[[4
4]] W
Whhaatt aarree yyoouurr ggoooodd ppooiinnttss yyoouu
noticednoticed inin thisthis one
one year?
year?

して、学級会や学級指導が清掃活

Questionnaire
Questionnaire inin advanceadvance

TowardToward junior
junior highhigh school
school life
life"/Subject"/Subject "Toward"Toward junior
junior highhigh school
school life"
life" (6th(6th grade),
grade), as
as anan example
examplewithwith hope
hope andand objectives
objectives now
now andand inin thethe future
future

g
ing
idin
ecid
D
Dec

g
ing
ticin
actic
Pr
Prac

Discussion
Discussion about
about how
how totosolve
solve thethe problem,
problem, etc.
etc.

Decision
Decision making
makingforfor individual
individual goal
goal

Practice
Practice ofof whatwhat
was
was decided
decided●●W
Wee aarree aannxxiioouuss aabboouutt
juniorjunior highhigh school
school student
student
life,
life, butbut there
there areare many
many
thingsthings wewe areare looking
looking forforward
ward to.
to.

●I●I want
want toto be
be likelike this.
this.
●I●I want
want toto draw
draw onon my
my expeexperiences
riences inin thethe elementaryelementary
schoolschool andand mymy good
good points.
points.

●Let's●Let's have
have aa discussion
discussion andandexpandexpand ourour ideas
ideas onon whatwhat
we
we should
should do.
do.

●●LLeett' 'ss ddeecciiddee w
whhaatt w
weesshhoouulldd ddoo ffrroom
m nnooww
beforebefore graduation
graduation andandmakemake eﬀorts
eﬀorts toto carry
carry itit
out.
out.

TowardToward junior
junior highhigh school
school life
life
Grasping
Grasping

What
Whatareareyouyouworried
worriedabout
aboutororlookinglooking
forwardforwardto
toin
injunior
juniorhighhighschool
schoollife?
life?

Amusing
Amusingschoolschoolevents
eventsLooking
Lookingforward
forwardto
toWorriedWorriedabout
about

What
Whatyou
youwant
wanttotouse
useeﬀectively
eﬀectively

Club
Clubactivity
activitytoto
which
whichyouyoucancandevotedevoteyourself
yourself

Study
Study
seriously
seriously-- My
My strongstrong points
pointsSoccer,Soccer,piano
piano
I Iwaswasaaleader
leaderininthe
thefriendshipfriendshipactivity.
activity.

-- Efforts
Efforts II mademadeI Ididdidthethetasks
tasksofofthetheȐȐ
committeewith
withresponsibility.
responsibility.
ȐȐcommittee

Graph
Graph thethe result
result ofof aaquestionnairequestionnaire inin adadvance
vance soso thatthat chilchildren
dren cancan understandunderstanditit visually.
visually.

Referring
Referring toto others'
others' ideas,
ideas, let's
let's ﬁnd
ﬁnd many
many
thingsthings thatthat each
each ofof us
us will
will dodo fromfrom now
now ininorder
order toto becomebecome ourour ideal
ideal selves
selves as
as juniorjuniorhighhighschool
schoolstudents.
students.

ThingsThingsthat
thatwewewillwilldodofromfromnow
now
SchoolSchool events
events

Let's
Let'sthink
thinkabout
aboutthetheimage
imageofofaa
juniorjuniorhighhighschool
schoolstudent
student
you
youwant
wantto
tobe
be

-- My
My experiences
experiences-- My
My good
good points
points

Now,
Now,here
here

Finding
Finding

Searching
Searching
Let's
Let'sgetgetto
toknowknowabout
aboutpleasurespleasuresand
andchallenging
challengingthings
thingsininjunior
juniorhighhighschool
schoollife
life

Energetic,
Energetic,persistent,
persistent,gentle
gentleGuide
Guide children
children soso thatthat
they
they cancan realize
realize their
their
own
own growth
growth by
by utilizing
utilizingthethe classroom-activities
classroom-activities
notebooks
notebooks andand thethe like.
like.

Post
Post activities
activities

g
ing
ndin
Fi
Find

●Guide●Guide children
children soso thatthat each
each
child
child cancan setset his/her
his/her own
own
speciﬁc
speciﬁc goal
goal andand own
own pracpracticing
ticing mannermanner with
with aa ﬁrm
ﬁrm
resolution
resolution●Guide●Guide children
children soso thatthat each
each
child
child can
can achieve
achieve his/her
his/hergoal
goal byby himself/herself
himself/herself andandthatthat they
they cancan makemake aa selfselfassessment.
assessment.

February
February 26th
26th

8
8

The
The special
special activities
activities play
play anan important
important rolerole forfor career
careereducation.
education. ThroughThrough thethe activities,
activities, children
children look
look backback ononthethe past
past activities,
activities, foresee
foresee thethe future
future way
way ofof learninglearning
andand living
living andand makemake decision
decision about
about individual
individual goals.
goals.
Each
Each child
child decides
decides his/her
his/her own
own goal
goal inin lifelife oror learninglearning
andand practices
practices toward
toward achievement
achievement ofof thethe goal.
goal.

●Expand●Expand what
what children
children cancan dodoinin orderorder toto pursue
pursue "what"what II
(they)(they) want
want toto be"
be" throughthroughdiscussion
discussion inin smallsmall groups
groups oror
together
together asas thethe whole
whole class.
class.
●Setting●Setting aa place
place ofof information
informationexchange,exchange, providing
providing informainformation
tion asas materials
materials andand useuse ofof
guest
guest teacher
teacher areare eﬀective.
eﬀective.

School lunch
lunch
School1414‫اﻻﻧﻄﺒﺎع‬‫④اﻻﻧﻄﺒﺎع‬④‫اﻟﺨﺘﺎم‬‫ﻛﻠﻤﺔاﻟﺨﺘﺎم‬‫⑤ﻛﻠﻤﺔ‬⑤.‫اﻟﺪراﺳﻲ‬.‫اﻟﺼﻒاﻟﺪراﺳﻲ‬‫اﻟﺠﻤﻴﻊﰲﰲاﻟﺼﻒ‬‫ﻟﺪىاﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫اﻟﻌﻤﻠﻲﻟﺪى‬‫ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖاﻟﻌﻤﻠﻲ‬‫اﻟﺮﻏﺒﺔﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬‫ﻟﺮﻓﻊاﻟﺮﻏﺒﺔ‬‫اﻵﺧﺮﻳﻦﻟﺮﻓﻊ‬‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‬●Lead●Lead children
children to
to look
look backbackonon thethe past
past themselves,
themselves,picturepicture their
their wish
wish about
about
"what
"what they
they want
want toto be"
be" andandsearchsearch forfor their
their own
own good
good
pointspoints andand potentialities
potentialities●Use●Use ofof thethe classroomclassroom activiactivities
ties notebook,notebook, photos
photos and
and
video
video footages
footages isis eﬀective.
eﬀective.

School events
eventsSchool○Where○Where dodo youyou want
want toto trytry toto useuse youryourgoodgood points?
points?

なっている。また、エジプトの全‫اﻻﻓﺘﺘﺎح‬‫ﻛﻠﻤﺔاﻻﻓﺘﺘﺎح‬‫①ﻛﻠﻤﺔ‬①‫أﻏﻨﻴﺔ‬‫②أﻏﻨﻴﺔ‬②‫ﻟﻌﺒﺔ‬‫③ﻟﻌﺒﺔ‬③.‫اﻟﻔﻌﻠﻲ‬.‫وواﻗﻌﻬﻢاﻟﻔﻌﻠﻲ‬‫اﻷﻃﻔﺎلوواﻗﻌﻬﻢ‬‫ﻧﻤﻮاﻷﻃﻔﺎل‬‫ﻣﺮاﺣﻞﻧﻤﻮ‬‫اﻻﻋﺘﺒﺎرﻣﺮاﺣﻞ‬‫ﺑﻌﻴﻦاﻻﻋﺘﺒﺎر‬‫اﻷﺧﺬﺑﻌﻴﻦ‬‫ﻣﻊاﻷﺧﺬ‬
‫ﻣﻊ‬

●Lead
●Lead children
children to
to taketake thethe subsubject
ject asas theirtheir own
own mattermatter bybyusing
using thethe questionnaire,questionnaire, etc.
etc.
●Lead
●Lead children
children toto understandunderstandthethe signiﬁcancesigniﬁcance ofof connection
connection
betweenbetween thethe present
present andand thethefuturefuture andand ofof learning,learning, andand totomeetmeet challenges
challenges onon thethe future
futureperspective
perspective inin relation
relation toto thethesubject.
subject.

Senior students
students
Senior○What○What experiences
experiences inin thethe elementaryelementary
schoolschool do
do youyou want
want toto draw
draw on?
on?

る。今後は100校まで増やす計画に

Searching
Searching forfor causes,
causes,noticing
noticing possibility
possibility

Teacher
Teacher○What○What areare you
you worried
worried about?
about?

Understanding
Understandingofof problems
problems

Friends
Friends○What○What areare you
you looking
looking forward
forward to?
to?

g
ing
chin
arch
Se
Sear

Club activity
activity
Club

○What
○What type
type ofof juniorjunior highhigh school
school stustudent
dent dodo youyou want
want toto be?
be?

dingg
andin
rstan
derst
Un
Unde

Study
Study

動、日直とともに実践されてい‫اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل‬‫ﺣﻔﻞاﻻﺳﺘﻘﺒﺎل‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞﺣﻔﻞ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬،‫اﻟﻘﺎدﻣﺔ‬،‫اﻟﻤﺮةاﻟﻘﺎدﻣﺔ‬‫ﰲاﻟﻤﺮة‬‫ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎﰲ‬‫ﺳﻴﺘﻢﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ‬‫اﻟﺘﻲﺳﻴﺘﻢ‬‫اﻟﻨﻘﺎشاﻟﺘﻲ‬‫وﻣﻮاﺿﻴﻊاﻟﻨﻘﺎش‬‫وﻣﻮاﺿﻴﻊ‬،‫اﻟﻤﺮة‬،‫ﻫﺬهاﻟﻤﺮة‬‫ﻫﺬه‬【アラビア語版】学級活動「(1)学級や学校における生活づくりへの参画」●Classroom●Classroom activities
activities "(3)"(3) Individual's
Individual's career
career development
development andand self-actualization
self-actualization

ト・日本教育パートナーシップに‫ﺗﻮاﻓﻘﺎت‬‫إﱃﺗﻮاﻓﻘﺎت‬‫اﻟﻮﺻﻮلإﱃ‬‫وﻣﺤﺎوﻟﺔاﻟﻮﺻﻮل‬‫اﻟﻨﻘﺎشوﻣﺤﺎوﻟﺔ‬‫ﻋﻠﻰاﻟﻨﻘﺎش‬‫ﻗﺎدرﻳﻦﻋﻠﻰ‬‫اﻷﻃﻔﺎلﻗﺎدرﻳﻦ‬‫ﺟﻌﻞاﻷﻃﻔﺎل‬‫○ﺟﻌﻞ‬○‫ﰲ‬‫اﻟﺼﻔﻲﰲ‬‫اﻻﺟﺘﻤﺎعاﻟﺼﻔﻲ‬‫ﰲاﻻﺟﺘﻤﺎع‬‫ﺟﻴﺪةﰲ‬‫ﻛﺎﻧﺖﺟﻴﺪة‬‫اﻟﺘﻲﻛﺎﻧﺖ‬‫اﻷﻣﻮراﻟﺘﻲ‬‫ﺣﻮلاﻷﻣﻮر‬‫واﻟﺤﺪﻳﺚﺣﻮل‬‫واﻟﺤﺪﻳﺚ‬،‫أﻛﺜﺮ‬،‫أﻛﺜﺮ‬‫ﻣﻊ‬‫واﻟﺤﺪﻳﺚﻣﻊ‬‫واﻟﺤﺪﻳﺚ‬،‫اﻹﺷﺮاف‬،‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔاﻹﺷﺮاف‬‫ﻋﻠﻰﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬‫ﺑﺎﻟﺜﻨﺎءﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮﺑﺎﻟﺜﻨﺎء‬‫أﻳﻀﺎاﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬‫اﻟﻤﻤﻜﻦأﻳﻀﺎ‬‫ﻣﻦاﻟﻤﻤﻜﻦ‬‫○ﻣﻦ‬○.‫وﺗﻠﺨﻴﺼﻬﺎ‬.‫وﺗﻠﺨﻴﺼﻬﺎ‬،‫اﻷﻓﻜﺎر‬،‫ﺗﻌﻤﻴﻖاﻷﻓﻜﺎر‬‫إﱃﺗﻌﻤﻴﻖ‬‫ذﻟﻚإﱃ‬‫ذﻟﻚ‬Classroom activities (3) for children to foresee
the future and make eﬀorts to become what theywant to be

例えば、エジプトでは、エジプ‫اﻟﻤﺪرس‬‫ﻛﻠﻤﺔاﻟﻤﺪرس‬‫ﻛﻠﻤﺔ‬‫إﱃ‬‫اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊإﱃ‬‫ﺗﻘﺴﻴﻢاﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ‬‫ﺗﻘﺴﻴﻢ‬‫ﻓﺘﺼﺒﺢ‬‫ﻓﺘﺼﺒﺢ‬،‫ﻣﺴﺎﺑﻘﺎت‬،‫ﻣﺴﺎﺑﻘﺎت‬.‫ﻋﺮﺿﻬﺎ‬.‫ﻋﻨﺪﻋﺮﺿﻬﺎ‬‫ﺳﻬﻠﺔﻋﻨﺪ‬‫ﺳﻬﻠﺔ‬‫ﺳﻴﺆدي‬‫ﺳﻴﺆدي‬،‫ﻟﻠﻀﺮورة‬،‫ﻳﺴﺘﺠﻴﺐﻟﻠﻀﺮورة‬‫وﺑﻤﺎﻳﺴﺘﺠﻴﺐ‬‫ﻣﻨﺎﺳﺐوﺑﻤﺎ‬‫ﺑﺸﻜﻞﻣﻨﺎﺳﺐ‬‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮﺑﺸﻜﻞ‬‫ﻟﺼﺎﻗﺎتاﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬‫إدﺧﺎلﻟﺼﺎﻗﺎت‬‫ﺧﻼلإدﺧﺎل‬‫ﻣﻦﺧﻼل‬‫○ﻣﻦ‬○‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬‫إﱃ ﺣﻞ‬‫اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ‬‫اﻻﻧﺘﻘﺎل‬99は、海外の教育関係者から日本式の4‫واﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬‫اﻟﺼﻔﻴﺔ واﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫ﺑﻨﺎء اﻟﺤﻴﺎة‬‫ﰲ ﺑﻨﺎء‬‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ‬‫ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬-‫أ‬-‫( أ‬1)(1)‫إﻗﺮارﻫﺎ‬‫ﺗﻢإﻗﺮارﻫﺎ‬‫اﻟﺘﻲﺗﻢ‬‫اﻷﻣﻮراﻟﺘﻲ‬‫ﺗﻄﺒﻴﻖاﻷﻣﻮر‬‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬‫اﻟﺸﻌﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬‫اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺸﻌﺒﺔ‬‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﺼﻒ‬‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت‬‫ﺑﻤﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻤﺴﺎﺑﻘﺔ‬‫اﻟﻘﻴﺎم‬者としての見方・考え方を働かての小学校の新しい教育課程にも‫ وﺧﻠﻖ ﺣﻴﺎة ﺻﻔﻴﺔ وﻣﺪرﺳﻴﺔ ﻏﻨﻴﺔ‬،‫( ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻓﻜﺎر‬1) ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫ﻣﺮاﺣﻞ‬‫ﻣﻊ ﻣﺮاﺣﻞ‬‫ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ‬‫ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ‬‫ﻟﻬﻢ ﺑﻤﺎ‬‫اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﻟﻬﻢ‬‫وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ‬‫اﻷﻃﻔﺎل وﺗﻘﺪﻳﻢ‬‫ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ اﻷﻃﻔﺎل‬‫اﻟﻤﺪرس ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ‬‫وﻳﻘﻮم اﻟﻤﺪرس‬‫وﻳﻘﻮم‬特別活動は、集団や社会の形成

うな集団活動を特質とする特別活動

研究開発課）

究所のウェブサイトに掲載し、広‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬‫ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬‫اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﻠﺼﻒ‬‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬‫ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﺜﺎل‬

１．作成の趣旨

本指導資料は、国立教育政策研 （教育課程研究センター研究開発部

Annual guidance plan

【中国語版】表紙

Example of the board-written content in the 6th-grade【アラビア語版】表紙とを期待している。

--InInorder
ordertotoplay
playactively
activelyininthe
theathletic
athleticmeet,
meet,
I Iwill
willdodoexercise
exerciseevery
everydaydaywithwithpersistence.
persistence.
--I Iwill
willdodomy
mybestbestininthe
themusic
musiclesson
lessonininorder
order
totosing
singwellwellwithwithothers
othersatatthe
thechorus
chorusfestival.
festival.
Club
Club activity
activity-- I'llI'll dodo my
my bestbest inin clubclub activities
activities
andand lessons
lessons toto play
play anan active
active role.
role.
Study
Study
--I Ilike
likeJapaneseJapaneseclass.
class.I'llI'llcontinue
continuetotoread
readbooks
books
totofurther
furtherimprove
improvemy
myJapaneseJapaneseability.
ability.

Guide
Guide children
children sosott hh aa tt tt hh ee yy cc aa nn
deependeepen oror broaden
broadenindividual
individual thoughts
thoughts
throughthrough discussion.
discussion.

Practicing
Practicing what
what they
they mademadedecision
decision toto dodo andand recording
recording itit

Try
Try toto havehave deep
deep underunderstanding
standing ofof yourself
yourself now,now,
andand setset objectives
objectives approappropriate
priate forfor yourself
yourself

Reviewing
Reviewing
Practicing
Practicingone’
one’
ssaim
aimininaaﬁxed
ﬁxed
periodperiodof
oftimetimeandandtalking
talkingabout
aboutthetheactualactualstatesstatesof
ofthe
thepracticepractice
II achievedachieved mymy goal.
goal. What
What
shall
shall II challenge
challenge next?
next?

Deciding
Deciding-- Let's
Let's write
write onon thethe efforts
efforts card.
card.
EﬀortsEﬀorts"Toward"Towardjunior
juniorhighhighschool
schoollife"
life"card
card

Class,Class,

Grade
Grade

What
Whatkindkindofofjunior
juniorhighhighschool
schoolstudent
studentdo
doyou
youwant
wantto
tobe?
be?

Let's
Let'slooklookback
backononthe
thepracticepracticeat
atthetheend-of-the-day
end-of-the-daymeetings,
meetings,too.
too.

--Doing
Doingmymybestbestatatboth
bothstudy
studyandandclub
clubactivity
activity--Special
Specialeﬀorts
eﬀortstotomakemakeininorderordertotorealizerealizewhat
whatyou
youwant
wanttotobe
bein
injuniorjuniorhighhighschool
schoolPracticing
Practicing thethe piano
piano forfor 3030
minutesminutes every
every day
day
Doing
Doing push-ups
push-ups 30
30 times
times every
every dayday
Reading
Reading books
books inin unfamiliar
unfamiliar
genresgenres byby 55 pages
pages aa day
day

Guide
Guide children
children soso thatthat they
they
cancan speciﬁcallyspeciﬁcally makemake decidecisions
sions ofof whatwhat they
they should
should try
try
individuallyindividually inin orderorder toto makemakeaa juniorjunior highhigh school
school life
life fulﬁllfulﬁllinging andand enjoyable.
enjoyable.

MakingMaking eﬀorts
eﬀorts isis veryvery
importantimportant inin thethe future
future life
life
as
as well,well, isn't
isn't it?
it?

●Set
●Set thethe timetime forfor looking
looking backbackoonn tthhee ppaasstt rreegguullaarrllyy iinn
order
order toto keep
keep thethe motivation
motivationtoto practicepractice thethe aimaim andand keepkeep
thethe consciousness
consciousness ofof thetheway
way ofof living
living fromfrom now
now on.
on.

TowardToward aa betterbetteryourself
yourself【英語版】学級活動「(3)一人一人のキャリア形成と自己実現」

15
15

調査研究報告

国立特別支援教育総合研究所と共同で、啓発資料「生徒指導リーフS」を発行
生徒指導・進路指導研究センター「生徒指導リーフ S」は、これら

文部科学省

国立教育政策研究所

National Institute for Educational Policy Research‫پ‬ਈৗග॑‫ؚ‬KWWSZZZQLHUJRMSVKLGROHDIOHDI6SGI ऊै‫ؚ‬ઉமपॲक़
থট‫ॻش‬दऌऽघ‫؛‬（以下、当センター）では、令和２

生徒指導リーフ

年６月、独立行政法人国立特別支

ov
af
Le

idou!
e on Seitoshy and prac tic
e theorer th「中 1 ギャップ」の真実

援教育総合研究所（以下、特総研）～発達障害の特性等に応じた小中のつながり～と共同で、啓発資料「生徒指導リー

Leaf.15S

フ S」を発行した。
特総研と当センターが共同名義
で啓発資料を発行するのは、初め

国立教育政策研究所 生徒指導・進路指導研究センター
独立行政法人 国立特別支援教育総合研究所「生徒指導リーフ S」として、改てのことである。

訂を図った内容の中心は、リーフ

概要

アドバイス」のページである。

の最後に付した「ワンポイント・「生徒指導リーフ S」は、これまで当センターが発行してきた「生徒指導リーフ」のうち、特別支援
教育の視点がより重要となってき

当該ページでは、「自尊感情や自己評価等への十分な配慮」「発達障害の特性と不登校リスク」ているものを改訂したものであり、 「発達障害の特性、年齢や発達段階“S”は、“Special Needs Education” に応じた支援の工夫とつながり」
といった重要な点について、詳し
の
“S”
である。
今回発行したリーフは、
３ S「発達障害と生徒指導～自尊感情への配慮～」14 S「不登校の予防～発達障害の特性と不登校リスク～」15 S「『中１ギャップ』の真実～発達障害の特性に応じた小中のく解説・助言している。

不登校の予防に当たり、発達障害のある児童生徒の不登校リスクについても知っておくことは重要なことです。発達障害とは中枢神経系の諸機能のアンバランスさによるもので、発達障害のある児童生徒は集団行動や学習課題への取組、教師や友人とのコミュニケーション、人間関係に困難を抱えやすく、そのことが学校不適応の要因の一つになります。

発達障害のある児童生徒は、柔軟に対人関係を形成する能力や多様な外界との関係を形成する能力が弱く、場面や状況に応じた行動に困難を示す場合が少なくありません。衝動的な反応
や感情的・情緒的な反応が多いことも特徴として挙げられます。また、全体を把握する力が弱く部分的・個別的なものに強く反応しやすい面もあります。こうした特徴は、発達障害のある児童生徒全員に一律にみられる訳ではなく、そのあらわれ方は一人一人異なります。その違いは個々の特性により生じるだけでなく、周囲の対応やこれまでの生育歴・教育歴など、環境要因からも大きな影響を受けます。

例えば、我が国では、学び合いや協力、協調性など集団を大切にする教育に重点が置かれています。集団は団結力が強まるほど暗黙のルールや規律が強まる面があり、上述のような特徴を示す発達障害のある児童生徒にとっては、適切に行動することが難しくなります。そして、などから適応困難の状態に陥ります。

このように、発達障害のある児童生徒の学校生活における不適応の問題には、未然防止のための適切な対応がなされないことによる、二次的な要因によるものも少なくありません。学校
不適応への対応には、個人を環境に合わせる視点と環境を個人に合わせる視点の両面から支援を考える必要があります。その際は、個別の教育支援計画等を有効に活用し、児童生徒の課題や教育的ニーズを把握・整理することが大切です。個人の特性に応じた自己判断力や自己決定力など自己解決能力を育み、環境に合わせられる力をつけるための支援と、わかりやすい授業

文部科学省

づくりや認め合い支え合う学級づくりにより、環境を個人の特性に合わせる支援とを、併せて

国立教育政策研究所

National Institute for Educational Policy Research‫پ‬ਈৗග॑‫ؚ‬KWWSZZZQLHUJRMSVKLGROHDIOHDIVSGI ऊै‫ؚ‬ઉமपॲक़
থট‫ॻش‬दऌऽघ‫؛‬

ov
af
Le

進めることが求められます。

このような学習環境や生活環境の改善は、発達障害のある児童生徒だけでなく、すべての児童生徒にとって不登校のリスクを減らす「未然防止」につながります。

生徒指導リーフ

idou!
e on Seitoshy and practice theorer th

発達障害と生徒指導～自尊感情への配慮～★当センターで作成した調査研究報告書等一覧：http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/3.htm

文部科学省

国立教育政策研究所

National Institute for Educational Policy Research

Leaf.3S
国立教育政策研究所 生徒指導・進路指導研究センター
独立行政法人 国立特別支援教育総合研究所

文部科学省

国立教育政策研究所

National Institute for Educational Policy Research‫پ‬ਈৗග॑‫ؚ‬KWWSZZZQLHUJRMSVKLGROHDIOHDI6SGI ऊै‫ؚ‬ઉமपॲक़
থট‫ॻش‬दऌऽघ‫؛‬

生徒指導リーフ
ov
af
Le

idou!
e on Seitoshy and practice theorer th

不登校の予防～発達障害の特性と不登校リスク～

Leaf.14S
国立教育政策研究所 生徒指導・進路指導研究センター
独立行政法人 国立特別支援教育総合研究所と同じく、体裁面でも以下のような点に留意して制作された。
・短時間で目を通せるよう、見開きのＡ４版２ページに要点を示す。
・エビデンスとなる研究成果等を、
ビジュアル化して、わかりやすく
示す。

公開・活用
「生徒指導リーフ S」は、特総研
から、全国の国公私立小・中・高等学校、特別支援学校等や、教育委員会等に送付するほか、当セン
ター及び特総研のホームページにも掲載し、誰でも閲覧・ダウンロー
ドできるようにしている。保護者
だきたい。

発達障害の特性と不登校リスク

対応が繰り返されると、ストレスや不安感が高まり、意欲の喪失、自己評価や自尊感情の低下の 3 点である。

するよう、
従来の「生徒指導リーフ」

や地域の方々を含め、御活用いた♡ワンポイント・アドバイス♡

様々なつまずきや失敗経験が積み重なり、また、教師や友達から無理強いされる等の不適切なつながり～」

多忙な教職員等の円滑な理解に資၂ୠā౺๤ૄຩĆమᇭૄຩॸ࢞ʓˋʗĜāāāǰǡǨ!14.7844.7991
āāāǢǝǴ!14.7844.7:78
初版発行 令和２年 6 月

例「発達障害の特性と不登校リスク」○「生徒指導リーフ S」掲載ページ
・特総研ホームページ
https://www.nise.go.jp/nc/report_material/

・特総研発達障害教育推進センター
ホームページ
http://cpedd.nise.go.jp/○「生徒指導リーフ S」を含めた「生徒指導リーフ」掲載ページ
・当センターホームページ
https://www.nier.go.jp/shido/leaf/index.
html#leaf-series

これらの内容は、校務分掌上、生徒指導や特別支援教育を担当している教職員だけでなく、通常学級の担任を含め、特別な支援を必要とする児童生徒に関わる全ての者が十分に理解しておくべきものである。
国立教育政策研究所広報 第 205 号

5

事業報告

業務日誌、人事異動、今後の主な主催行事【業務日誌】（令和２年４月～令和２年９月）
日
時
6月～8月
7/27～8/24
9/1～9/4
9/3
9/14～9/18
9/15
9/30～10/2

名称OECD PISA2022（生徒の学習到達度調査）予備調査
令和２年度社会教育主事講習[A]
令和２年度新任図書館長研修
令和２年度第１回評議員会
令和２年度図書館司書専門講座
令和２年度教育研究公開シンポジウム
令和２年度博物館長研修【人事異動】〔7／27〕〔7／28〕〔10／1〕

所

社会教育実践研究センター
筑波大学
オンライン形式
社会教育実践研究センター
オンライン形式（一橋大学一橋講堂から配信）
社会教育実践研究センター

異動後の役職

異動前の役職辞職（日本私立学校振興・共済事業団私学経営情報センター参事）
教育課程研究センター研究開発部学力調査課長
併・国立教育政策研究所研究企画開発部付
併・国立教育政策研究所研究企画開発部付
併・国立教育政策研究所研究企画開発部付
併・国立教育政策研究所研究企画開発部付
併・国立教育政策研究所研究企画開発部付
併・国立教育政策研究所研究企画開発部付（教育課程研究センター研究開発部学力調査課長）（独立行政法人日本学術振興会 経営企画部経営企画課長）（文部科学省総合教育政策局調査企画課専門官）（文部科学省総合教育政策局調査企画課専門官）（文部科学省初等中等教育局企画官）（文部科学省初等中等教育局視学官）（文部科学省初等中等教育局初等中等教育企画課専門官）（文部科学省初等中等教育局教育課程課学校教育官）（文部科学省初等中等教育局情報教育・外国語教育課
情報教育振興室情報教育推進係長）（生徒指導・進路指導研究センター主任研究官）

併・国立教育政策研究所研究企画開発部付
生徒指導・進路指導研究センター総括研究官〔10／9〕

場

併・生徒指導・進路指導研究センター総括研究官
命・生徒指導・進路指導研究センター長
併解・研究企画開発部総括研究官

林剛 史
渡 辺 恵 未浅 原 寛 子
大根田 頼尚桐 生
崇安 彦 広 斉佐 藤 有 正石 田 有 記窪 田

徹

宮 古 紀 宏（文部科学省大臣官房付
併・研究企画開発部総括研究官）

堀 清 一 郎内閣府政策統括官（政策調整担当）付参事官（青少年企画担当）
併・内閣府政策統括官（政策調整担当）付参事官（青少年支援担当）（文部科学省大臣官房付
併・内閣官房副長官補付
併・生徒指導・進路指導研究センター総括研究官
命・内閣官房就職氷河期世代支援推進室参事官
命・生徒指導・進路指導研究センター長）
併解・生徒指導・進路指導研究センター総括研究官
免・生徒指導・進路指導研究センター長

御 厩 祐 司文部科学省大臣官房付（内閣府政策統括官（政策調整担当）付参事官（青少年企画担当）
併・研究企画開発部総括研究官
併・内閣府政策統括官（政策調整担当）付参事官（青少年支援担当）
併解・内閣府政策統括官（政策調整担当）付参事官（青少年支援担当）
田 村 寿 浩
併・内閣官房副長官補付
併解・内閣官房副長官補付
命・内閣官房就職氷河期世代支援推進室参事官）
免・内閣官房就職氷河期世代支援推進室参事官【今後の主な主催行事】（令和２年度）
日時

10/20～10/23
11/9～11/12
11/20
12/9～12/11
1/21～2/18
2/10
2/16
3月

名

称

場

令和２年度公民館職員専門講座
令和２年度社会教育主事専門講座
令和２年度全国教育研究所連盟研究協議会
令和２年度博物館学芸員専門講座
令和２年度社会教育主事講習[B]
令和２年度文教施設研究講演会
令和２年度教育改革国際シンポジウム
令和２年度第２回評議員会

所

社会教育実践研究センター
オンライン形式
滋賀県野洲市（滋賀県総合教育センター）
オンライン形式
社会教育実践研究センター
一橋大学一橋講堂
オンライン形式
所内第一特別会議室※新型コロナウイルス感染症対策の影響により、行事予定が変更になる可能性もございます。

教育図書館所蔵戦後教育資料デジタルアーカイブの公開について
教育図書館では、約1,500点の全文画像をインターネットで閲覧できる「戦後教育資料デジタルアーカイブ」を公開しました。
「戦後教育資料」は、第二次世界大戦終戦後の改革期に、旧文部省内で検討された議事録やメモなどを収集した教育図書館所蔵のコレクションで、戦後の新たな教育を作り上げていく軌跡を知ることができる貴重な資料です。
教育史研究者はもちろん、学校関係者等多くの方に御活用いただきたいと考えています。
問合せ先：教育図書館 東館6階
TEL：03-6733-6536 E-mail：library@nier.go.jp
国立教育政策研究所広報6

https://www.nier.go.jp/library/sengo/
index.html
第 205 号

発行者：国立教育政策研究所〒
3-2-2
TEL：03 - 6733 - 6833（代表）URL：https://www.nier.go.jp/
発行月：2020 年10月
ISSN 1346-7735