淑徳大学 高等教育研究開発センター

2023
VOL.

NEWS LETTER 02① パーソン・センタードな心理演習を目指して

TOPICS② 選択制FDの試み③ 成績評価分布の公表について④ 高等研センター年報 第10号の近況について

先生方が取り組まれている面白い取組等の事例紹介#1

パーソン・センタードな心理演習を目指して「パーソン・センタードな心理演習を目指して」

高さからか、技法の使い方の正確性等がいつのまにか評価基準となり、自分は「ちゃんとでき筆者が今年度はじめて担当した、「心理演習」における取り組みについて紹介したい。
本演習は、公認心理師養成科目のひとつであり、ロールプレイなどを通じて、心理援助に関する基本的な知識や技法の習得を目指すものである。実践心理学科における本演習は、複数のクラスに別れ、それぞれに担当教員がつき、実施されている。養成科目として求められている事項（例.心理検査・心理面接、多職種及び地域連携等）を共通の軸としながらも、それぞれの事項ごとに教員の独自性も出せるような演習設計になっている。
筆者のクラスでは、特に心理面接に関するパートのなかで、パーソン・センタード・アプ
ローチをベースとした演習を行っている。著者
にとって馴染み深い心理療法のひとつであるためだけでなく、今改めてこの療法における基本的な援助姿勢、すなわち共感・受容・そして純粋性（さらには、それらの統合的状態である現前性）の重要性について、履修生に肌身を通じて少しでも触れてもらいたいと思ったためである。
以上の思いについて、もう少し綴らせていただく。これまでの院生や学部生との雑談のなかで、援助者として「正しい」話の聴き方やアドアドバイスの仕方など、「何をするのか（Doing）」といった技法的な側面への関心のていない」と自己卑下的な反応を示す者が少なくないと感じていた。たしかに被支援者に対してよりよい支援をおこなうためには、技法をしっかりと習得しなくてはならない。しかし、技法を習得することだけに意識が向きすぎることで、どこか彼ら彼女ら自身が本来もっている／それまでの人生で培ってきた、素直な関わりの良さというものが見えなくなってしまっているのではないかという印象を持つことがあった。
そのため、技法の習得の前に、まずは「自分らしく素直に話を聴き、そして、言葉や姿勢を通じて返す」といった、今の自分が持っている他者との関わり方を丁寧に振り返り、そして、それを練磨していくという演習を行ってみたいと考えた。そのような「自分らしく聴き、伝える」ということに触れることは、現前性をもたらす自身の主体感の再発見にもなるのではないか。そして、そのような主体感は今後、多様な技法を自分のものにしていくための基盤になっていくのではないか、という思いがあった。ありふれた言葉になるが、「技法」に（私が）使われるのではなく、「私」が技法を使っていく、という自分の主体感を大事にしながら、心理支援のあり方や技法等について学んでいってもらいたいという願いがあったとも言える。

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先生方が取り組まれている面白い取組等の事例紹介#1「パーソン・センタードな心理演習を目指して」

田中寿夫

トとしての誇りのようなものを感じられたといったことを述べていた。一生懸命に聴くということが、そのような体験を生じさせうること実際の取り組み例についても、いくつか示しておきたい。心理面接の演習パートでは、ロールプレイと振り返り（ペア・全員）の機会を多く設定した。ロールプレイでは、事例性のある相談場面だけではなく、動植物や物など人間以について互いに驚いている様子であった）。
筆者は、そのような個々のペアから得られた振り返りの感想を、クラス全体にもシェアする流れを作ることも大事にした。ペアとクラスの感想の循環性を促進し、動き続ける雰囲気が保たれるように努めた。
最後に、本演習における学生の感想をいくつか、本質を変えない形で修正したうえで、報告したい。「これまで上手く聴くという方法ばか外のものになりきって話をするというイヌバラ法等も用いた。イヌバラ法はあまり知られていない方法であるが、クライエント役は、自分の話を語りすぎないという安全性を確保しながらも、その役に伴う体験性をある程度深くやりとりすることのできるユニークな方法と言える。
一方の振り返りの場面では、カウンセラー役の体験以上に、話を聴いてもらうクライエント役の相談体験の振り返りを重視して行わせた。特りに気が向いていたが、まずはそれらを意識しないようにすることで、逆に楽に関われるようになった。気持ちや思いやりなど自然で率直な態度というのがいかに大切なのかを感じることができた。」「（教科書で知る程度であった）パーソン・センタード・アプローチについて、さらに更に学びたいと思った」といった感想も述べられていた。もちろん、本演習に関する改善点の指摘も多々あった。しかし、それも含めに筆者はファシリテーターとして、個々のペアの振り返りに参加し、自分の話をするということ自体がどのような体験であったのか、そこにいてくれるカウンセラーの存在感をどのように感じ、そしてそのカウンセラーの言葉がいかに自分に響いていたかなどについて、多様な角度から問うことを心がけた。カウンセラー役は、うまくできなかったと感じていながらも、一方のクライエント役からは、ちゃんと話を聴いてて、その学生が本当に思ったことをまっすぐ私に伝えてくれていると感じられ、筆者は嬉しい気持ちになった。
この短期間の演習で、パーソン・センタード・アプローチを身につけられるわけではない。
しかし、自分らしく関わることの面白さや、逆に自分らしく他者と関わろうとするからこそ、自分を磨き続けなければならないという責任性について、少しは触れてもらえたのではないかもらえたという率直な感想を得て、その意外さに驚き、それがさらにより良い話の聴き方について探求する動機になっているようにも見受けられた（例えば、「持ち主に無くしたことすら気づかれていないノート(仮)」役といったように、動いたり声を出したりすることのできない無生物がもつ悲しみについて相談するペアがあった。その振り返りの中で、カウンセラー役
は、相手が無生物であるため、日常的に良く行いがちである行動対処的なアドバイスができなと手前味噌的に考えている。心理演習の改善点はまだまだ多い。心理面接以外の演習パートのさらなる工夫もしていく必要がある。今年度、心理演習を履修してくれた学生たちからいただいた真っ直ぐなエネルギーを糧に、次年度の演習をよりよくするための方法について今から検討したい。
（高等教育研究開発センター
総合福祉学部 実践心理学科 助教 田中寿夫）

くなった結果、その悲しみをただただ精一杯聴くしかできなかったという趣旨の感想を述べていた。
しかし一方で、ノート役からはアドバイスをされず、じっくりと悲しみについて聴いてもらったからこそ、その悲しみに潜んでいたノー2

先生方が取り組まれている面白い取組等の事例紹介#2「選択制FDの試み」佐佐木智絵「選択制FDの試み」

可能にしています。また、学外から講師を招いて行う FD 研修会も企 画しており 、今 年 度 は昨年度から看護栄養学部では、FDを選択制で実施しています。看護栄養学部では、教員の経験年数が幅広く、また教員の入れ替わりも頻繁です。そのため、FDに対するニーズにも幅広いものがあります。また、特に看護学科の後学期には、実習で教員のほとんどが学外に出ているため、全員が参加できるようにFDを企画『哲学カフェ』について、辻明典先生に研修会をお願いしました（図２）。
選択制FD実施方法などは模索中のところはありますが、昨年度のアンケート調査の結果からは、選択制FDは概ね好評で、昨年度の参加率は100％でした。また、負担感を減らしつつすることも困難です。これは会議なども同様で、 教員のスキル向上を狙っていたものの、興味が委員会や各種会議などと時間の調整も非常に困 ある研修に参加した結果、返って参加する回数難な状況になっており、必然的に、教員が比較 が増えてしまったという回答もあり、ニーズに的学内にいる前学期にFDなどの行事が集中し あった研修を企画することで、教員も能動的にてしまい、負担感が増す事態になっていました。 スキルアップのための活動ができていることが多忙な時期に、ニーズにもデマンドにも合致し わかりました。しかし、1学部で実施していまないFD研修に参加しなければならない事も多 すので、内容のバラエティの部分で課題がありく、必要であるにもかかわらず、FDに対して ます。また、ニーズ調査の結果、外部から講師能動的になれないこのような環境の改善を目指 を招聘したい内容が複数ある場合には、講師招して、昨年度から取り組み始めたのが選択制FDです。
選択制FDでは、教員からFDに対するニーズを聴取し、可能な範囲でニーズにあった研修を複数用意しました。教員は、用意されたFD研修から興味のあるものを一つ以上選択し、参加します。参加後は報告書を提出し、提出された報告書は、その年度のFD活動報告書内に掲載し、共有する事になっています。また、報告書聘にあたっての資金的な問題もあります。また、選択制にしたとしても、実習中には参加できない状況は変わりがなく、どうしても前学期に集中してしまう傾向は変わりません。
この選択制FDのモデルとなっているのが、愛媛大学で行われていた、FD研修を単位制とし、全教員に年間で定められた単位取得を求める制度です。10年以上前に行われていた取り組みであることや、全学的に取り組まれていた制度と一学部で行う取り組みとでは大きな差がありますが、知りたいことを学ぶという成人期の学習特性に合った環境を設定することは、FD活動に共通した試みであろうと考えていまは研修の講師にもフィードバックし、共有しています。FD研修の主催は教育向上委員会ですが、それぞれの企画について、講師担当の教員が企画書を作成し、意図や研修内容を資料で示して研修に参加する教員の学修につながるよう す。今後も、教員も楽しく学び、成長できる看にしています。昨年度のものですが、企画書の 護栄養学部として、活動を継続したいと考えて一部を図１に示しています。
います。
昨年度から始めた取り組みですので、どのような実施方法がよいのかは今年度も模索中です。 （高等教育研究開発センター

昨年度は、アクティブラーニングとして特徴のある授業を指定授業として授業参観を行うようにしていました。アンケートでは、他の授業への参観希望もあったため、今年度は広く参観

看護栄養学部 看護学科准教授 佐佐木智絵）(画像は次ページへ)

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先生方が取り組まれている面白い取組等の事例紹介#2「選択制FDの試み」佐佐木智絵

図1 2022年度前学期に開催したFD研修会の企画書

図２ 哲学カフェに関するFD研修の様子
4高等教育研究開発センター プロジェクト：成績評価分布の公表に関する事項「成績評価分布の公表について」永井恵一

今年度の高等研における取り組みのひとつとしして「相対評価」方法を採用している。」と成績評て、成績評価分布の公表に関する検討を進めている。 価基準を公表し、次のような数値を掲げている。
公表により、教育の質保証や、成績評価基準の平準（表1を参照）化、授業改善等につなげられることが期待されてい表1 成績評価分布の目標値の例

る。高等研センター員のうち東京キャンパスに所属する教職協働のチームがこれを担当している。本稿
では、他大学における成績評価分布の公表の現状を紹介しつつ、検討状況について報告したい。

「成績評価の分布とは」
本 学 では GPA 制 度 を導 入 して い る 。 成 績評価（S・A・B・C・D）を4〜0のGP（Grade Point）に置き換え、全履修科目の平均値（Average）を算出したものである。学修成果の指標として用いられ、成績優秀者への表彰、履修上限単位数の緩和、成績東京交通短期大学WEBページより（2023/10/16確認）

不振者へのフォローアップ等、学生の主体性や学修成果の向上を促すべく様々な場面で活用されている。
成績評価においては、絶対評価と相対評価のバラ

https://toko.hosho.ac.jp/toukou/evaluatio
n_criteria.html

ンスのあり方が難しい。能力の高い学生ばかりが履「他大学における取り組み②学科・学年ごとにGPA分布を公表（例：武蔵大学）」

修していれば、SやAといった高い評価に偏ることはやむを得ない。しかしながら、その事情を知らない人には、その科目は評価基準が厳格ではない、教育の質が低い、GPが高くても信頼できない、といくつかの大学では、いったマイナスの印象につながってしまう。

GPA分布の状況を公開

GPAは奨学金申請の際の選考において考慮されたしている。武蔵大学でり、海外留学や就職活動など、公正な成績を示す資は、学部ごと、年度ご料として用いられる場合もある。良い結果が得られとのGPA分布を「単年るように甘めの成績評価をすることは、学生には喜度」と入学後からのばれるかもしれないが、大学の教育の質が疑われ、「通算」の2種類の方かえって機会を損なう事態につながりかねない。信法でヒストグラムにま頼できるGPA制度としていくことが重要である。

とめている。GPA0.1
きざみの階級ごとの人「他大学における取り組み① GPA分布の目標値を公表（例：東京交通短期大学）」

数と、平均値、下位1/4の点数を公表している（図1を参照）。

GPA制度を導入している大学の多くは、成績評価成績分布の目標値を公表しているケースもある。東図1 成績評価分布の公表（ヒストグラム）の例
武蔵大学WEBページより（2023/10/16確認）
https://www.musashi.ac.jp/about/disclosure/evaluation/index.html

京交通短期大学では、「本学の成績評価は、原則と(次ページへ続く)（点数）と評価記号（S〜D）、GPの対応を示している。本学においても同様である。それに加えて、

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「他大学における取り組み③ 科 目 ご と に GPA 分 布 を 公 表（例：武庫川女子大学、北海道大学）」

るものである。教育の質保証、国際的な交流（交換留学

科目ごとにGPA分布の数値を公表している大学もある。

一方で、一般には公表せずに、学内での活用にとどめて武庫川女子大学では学科ごとに「科目別成績結果一覧」をいる大学も見られる。成績評価基準の平準化にむけた学内作成し、科目GPA、得点分布の数値等のリストをPDFで公でのFDの取り組み等の活用につながるだろうと考えられる。

表している。また、北海道大学では「成績分布WEB公開シ

本学においては2022年度第1回高等教育研究開発センターステム（成績評価分布状況表）」を公表している。「「成FD（2022/9/1開催）にて、成績評価分布に対する結果の績評価の公平性を確保し、学生及び第三者に対する説明責考察が行われた。まずはこのようなレベルから、着実な具任を果たす」という本学の方針に則り、全学教育科目及び体的な活用方法を探るべきだと考えられる。

等）、企業等との交流（就職活動等）への活用につながるだろうと考えられる。

専 門 科 目 に つ いて 、 本 学 HP 上 に 成 績 分 布 ・ GP （ gradeなお、学生に対しては慎重に検討すべきである。楽に単point）の平均値を公開しています。として、年度や学部、位が取れるとの誤解を生じさせ、主体的な学修を阻害する科目名等で検索することで、すべての科目の成績分布のことにつながる恐れもある。学生向けにはコモンルーブデータを確認することができるようになっている。

リック、学修ポートフォリオ、ディプロマサプリメントの（https://educate.academic.hokudai.ac.jp/seiseki/G

導入等による方法が別途検討されるべきであると考えられradeDistSerch.aspx）

る。

（図2を参照）

他大学での取り組みや、本学の状況を踏まえつつ、今後の公表のあり方と、活用方法について検討を進めていくこ「成績評価分布の活用」とが求められる。成績評価分布の基準については各学部の取り組みの度合い（どこまで詳細に公表するか）は、各状況も踏まえ、大学での方針を明確にしていく必要もある

大学の方針によって異なるのが現状である。また、公表のだろう。引き続き教職員諸氏のご助言をいただきながら検対象（主として誰に向けて公表するか）にも注意を払う必討を進めていきたい。

要があると考えられる。

以上例示したものはいずれも学外に向け一般に公表してい（高等教育研究開発センター経営学部 観光経営学科准教授 永井恵一）

図2 成績評価分布の公表（科目別リスト）の例 武庫川女子大学WEBページより（2023/10/16確認）
https://www.mukogawa-u.ac.jp/~kyoumuka/grades/index.html

淑徳大学高等教育研究開発センターでは、2023

高等研センター年報の近況について年度に「淑徳大学高等教育研究開発センター年報第10号」の発刊を予定しております。おかげさまで、多くの原稿をご応募いただきました。誠にありがとうございます。
年報の発刊は11月下旬を目途として作業を進めております。今しばらくお待ちいただけると幸いでございます。
淑徳大学 高等教育研究開発センター NEWS LETTER 2023 第2号
発行日：2023年11月14日
編集 ：淑徳大学高等教育研究開発センター
TEL：03-5918-8948

FAX：03-5918-8968

E-mail：kaihatsu@soc.shukutoku.ac.jp

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