TUNING AND DEGREE PROFILES:

チューニングと学位プロフィール

U.S. Projects in Departments,Universities, States, Regions, andDisciplinary Societies,
2009-Present

2009年以降の米国における大学・学部・学科、州、地域、学会の取組み

Dr. Daniel J. McInerney

ダニエル・マッキナーニー（博士）Tuning USA Advisory Board
Professor & Associate Department Head
Utah State University, Department of History
Logan, Utah USA

Tuning USA 顧問
米国ユタ州 ユタ州立大学（ローガン）
歴史学部 副学部長・教授

daniel.mcinerney@usu.edu

daniel.mcinerney@usu.edu

翻訳：深堀聰子

(1) Tuning – in the European Union & the U.S.

(1) 欧州共同体と米国におけるチューニング

(2) defining a discipline core in a department,a state, and a professional society(2) 学問分野のコアの定義：学部・学科、州、学会の各レベルにおいて(3) developing a degree program at Utah
State University(3) ユタ州立大学における学位プログラムの開発(4) the impact of Tuning on students, faculty,
the university, and employers
Daniel J. McInerney

3(4) チューニングのインパクト：学生・大学教員・大学・雇用主に対してDaniel J. McInerney4Common problems with academic reviews,assessments, and evaluations:大学の審査・アセスメント・評価に共通する問題

Daniel J. McInerney

Daniel J. McInerney5

top-down approach

トップ・ダウンのアプローチ

画一的

one size fits all

Daniel J. McInerney

67

Daniel J. McInerney8isolated from the restof the world大学の外の世界から隔絶している

collecting(but notusing)data

情報を収集しても活用しない

Daniel J. McInerney

910

チューニングはどのように違うのか

HOW DOESTUNING DIFFER?

Daniel J. McInerney

Daniel J. McInerney

11

Daniel J. McInerney12faculty led

Tdiscipline-specific
U work with colleagues at other institutionsN
consult stakeholders
I
clear, transparent statementsN
information widely shared
G
Daniel J. McInerney

TUNIN
G

13

central question

学問分野別
他大学の教員との共同の取組み
ステークホルダーとの協議

明快で透明性のある記述
幅広い情報の共有
Daniel J. McInerney

14

ねらい“When students completea program of study in adiscipline,
what should they know,understand,and be able to do?”
MAKE THE IMPLICIT EXPLICIT
Daniel J. McInerney

TUN
I
N
G

大学教員主導15

T「学生がある学問分野のU
学位プログラムを修了したとき、何を知り、理解し、実行できるNようになっていることが期待されるのか」
Iを明らかにすること
NG
暗黙の了解を明示的にする
Daniel J. McInerney

16チューニングにおける問題設定

THE QUESTIONSADDRESSED BY TUNING-How clearly do we define the learning
developed by our disciplines and degrees?

• 学問分野や学位プログラムのなかで追求されている学修を、どれほど明確に定義しているだろうか。

-How well do our students (and theirparents, their employers, theirpolicymakers) understand these goals?

• 学生(及び保護者、雇用主、政策立案者）は、学修の目標をどれほど深く理解しているだろうか。

-When do students understand theseissues?
-when they complete a program of study?
-when they enter a program of study?

• 学生は、学修の目標をいつ理解するのだろうか。
・学位プログラムを修了した時点
・学位プログラムを開始する時点-How well do we clarify these objectives
and expectations to secondary schools& other post-secondary institutions?

• 学修の目標や期待を、高校や他の高等教育機関にどれほど明快に説明しているだろうか。

Daniel J. McInerney

17

Daniel J. McInerney

18

The Bologna Process is “the most far-reaching
and ambitious reform of higher education everundertaken.”ボローニャ・プロセスは、 「これまでに手掛けられた高等教育改革のなかで、もっとも影響力が大きく、野心的なものである。」“the core features of the Bologna Process havesufficient momentum to become the dominant
global higher education model within the next
two decades.

「ボローニャ・プロセスの骨子は、すでに幅広く支持されているため、20年以内に世界で支配的な高等教育モデルになっていくだろう。

我々も傾聴しけなければならない。」
We had better listen up.”• create European Higher Education
Area• comparable degree programs• quality assurance system• facilitate mobility of students andeducators• prepare students for further
education / careers / civic life /personal development• societal relevance of highereducation• “Tuning of educational structures and programs on
the basis of diversity and autonomy”• identify points of reference, convergence, andcommon understanding• key reference points in a degree program that a
discipline should cover• build connections, not uniformity• 欧州高等教育圏の構築• 学位プログラムの比較可能性• 質保証システム• 学生や大学教員による大学間移動の障壁を軽減する
ボローニャ・プロセス• 学生の進学、就職、市民社会への参加、人間としての発達を推進する• 高等教育の社会的レリバンスを高める• 「多様性と自律性を尊重するという前提のもとに、教育制度と学位プログラムの調和を目指す」• 参照基準の同定・収斂・共通理解を目指す• 学位プログラムで押さえるべき学問分野の主要な参照基準を明らかにする• 画一性ではなく、関係性の構築を目指す

グローバル展開するチューニング（2014年）

2014: Tuning as a global project

Daniel J. McInerney

25

Daniel J. McInerney

26

Daniel J. McInerney

27

Daniel J. McInerney

28

Tuning USA事業の拡大
ユタ州・ミネソタ州・インディアナ州

Expansion of Tuning US project

Daniel J. McInerney

29

30

Tuning USA事業の拡大

Expansion of Tuning US project

Daniel J. McInerney

Daniel J. McInerney

ケンタッキー州・テキサス州

31

Daniel J. McInerney32

Expansion of Tuning US project

Tuning USA事業の拡大
イリノイ州・ミズーリ州

Daniel J. McInerney33

2012: national Tuning project with thepremiere professional organization ofhistorians

Daniel J. McInerney

34

歴史学を代表する専門団体における全米的なチューニング事業（2012年）

米国歴史学会

Daniel J. McInerney

35

Daniel J. McInerney36

70 institutions in 30+ states

Daniel J. McInerney

30余州70大学

37

Daniel J. McInerney

民間組織からの経済支援

private funding
U.S.

TU
N
I
N
G

U.S.

voluntary

TU
N
I
N
G

incremental approach
integrate with other academic reform
initiatives
connect 2- and 4-year institutions
design of General Education
Daniel J. McInerney

自主的分権化

decentralized

completion of degrees

38

徐々に拡大するアプローチ
他の教育改革と統合して推進
2年制大学と4年制大学の接続
一般教育課程のデザイン
学位取得（卒業）

39

Daniel J. McInerney

40

DEVELOPING A
DISCIPLINE COREin a department

Daniel J. McInerney

学問分野のコアの開発‐学部・学科において‐

41

Daniel J. McInerney42

ユタ州立大学

Daniel J. McInerney

43

Daniel J. McInerney

44

8 STEPS IN THE
TUNINGPROJECT
Daniel J. McInerney

チューニング・プロジェクト
8つのステップ45

1. Listen to skepticism and concerns:
the functions of conflict and complaintDaniel J. McInerney

1. 懐疑的な意見や懸念に耳を傾ける:
葛藤や苦情が果たす機能

2008‐2009: the Great Recession

2008‐2009: 経済不況

problems with the capstone course

卒業研究科目の課題

start at the endpoint

出口段階から考える

Meet people where they are,not where you want them to be

相手の現段階の考え方に寄り添って話し合う‐最終的にどうなって欲しいかではなく‐Daniel J. McInerney

47

46

Daniel J. McInerney48

2. Start the discussion withhelp from others

2. 議論の出発点‐先行事例を参照する‐

borrow from colleagues around the world

先行する世界の取組みから借用する

EU / UK / Australian learning outcomes

欧州 / 英国 / 豪州のラーニング・アウトカム

materials from our key professional society,
the American Historical Association

主要な専門団体（米国歴史学会）の資料

Daniel J. McInerney

49

Daniel J. McInerney

50

欧州チューニングのウェブサイト（ http://www.unideusto.org/tuningeu/ ）Daniel J. McInerney

51

Daniel J. McInerney52http://www.tuningjournal.org/index.php/tuning/issue/archive
Daniel J. McInerney

53

Daniel J. McInerney54

3. Focus on a limited number oflearning outcomes

3. 注目するアウトカムを絞り込む

categories:

分類:

historical knowledge
historical thinking
historical skills

歴史学の知識歴史学の考え方
歴史学のスキル

Daniel J. McInerney

55

Daniel J. McInerney56

4. Build the project incrementally

4.取組みを徐々に発展させる

provisional “learning outcomes”

暫定版 「ラーニング・アウトカム」

outcomes on all syllabi

全てのシラバスにアウトカムを明記する

sample “rubrics”「ルーブリック」の見本

single rubric for capstone

卒業研究科目ではルーブリックを共有“inter‐rater reliability”「評価者間信頼性」

revise intro survey

入門科目の改善

Daniel J. McInerney

57

Daniel J. McInerney

5. Talk with people outside
the discipline

5. 学問分野の外の人々と対話する

survey faculty, students,and employers

大学教員、学生、雇用主を対象とした調査“focus groups”
with employers

雇用主のグループ・インタビュー

Daniel J. McInerney

59

Daniel J. McInerney

5860

6. 多様な尺度の活用

6. Collect a variety of metrics

ルーブリックRUBRICS

Daniel J. McInerney

61

Daniel J. McInerney62

7. Building an intentional, sequenced
curriculum: the “pre‐major”

7. 意図的で順序性のあるプログラムの構築: 「プレ・主専攻」

before: random selection of courses

変革前: 科目の無作為な集合体

after: sequenced levels of knowledge,
thinking, and skills

変革後:
知識・思考・スキルの水準に順序性

recommended General Education courses

一般教育科目の推奨履修モデル

introductory history courses

入門・歴史科目

Daniel J. McInerney

63

Daniel J. McInerney648. Clearer communication with students

8. 学生とのより明確なコミュニケーション

The department’s “requirement sheet”

学部「履修要項」

checklist for graduation Î guide to learning

卒業に向けたチェックリスト→学習の手引き

Phi Alpha Theta
student honor society in history

Phi Alpha Theta
学生の歴史学オナーズ・ソサエティ

Daniel J. McInerney

65

Ten Tips For

Daniel J. McInerney

Ten Tips For

Examples, not models

事例（モデルではない）

Here is a coherent set oflearning goals.

我々が目指す整合性のとれた学習目標の一覧

Here are the ways ourinstitution fosters thatlearning in distinctive ways.

我々の機関では、次の特徴ある方法でその習得を促している

Daniel J. McInerney

66

67

Daniel J. McInerney

68DEVELOPING A
DISCIPLINE CORE

学問分野のコアの開発‐ユタ州における全州的取組み‐

in Utah’s state-wide
project
Daniel J. McInerney

69

Daniel J. McInerney

70

Daniel J. McInerney

71

Daniel J. McInerney72Daniel J. McInerney

73

Daniel J. McInerney

MAJORS MEETINGS• 専門分野別会合“WHAT IS AN EDUCATED PERSON?”• 「大学教育を通して育成する人材像」

FACE-TO-FACE MEETINGS ON TUNING• チューニング会合（一堂に会する）

MEETINGS WITH EMPLOYERS• 雇用主との対話

INDEPENDENT EVALUATORS
Daniel J. McInerney

75• 専門調査会社

Daniel J. McInerney

7476

DEVELOPING A
DISCIPLINE CORE

学問分野のコアの開発‐全米規模の学会の取組み‐

in a national
disciplinary society
Daniel J. McInerney

77

Daniel J. McInerney78

米国歴史学会ATTENTIVE TO THE LANGUAGE
OF THE TUNING PROJECT• チューニング・プロジェクトで使用する用語を注意深く検討

ADDRESS CRITICISM OF THE PROJECT• 事業に対する批判に向き合う

BUILDING THE DISCIPLINE CORE

• 学問分野のコアに関する合意形成

Daniel J. McInerney

79

Daniel J. McInerney80学位プログラムの開発

DEVELOPING A
DEGREEPROGRAM
Daniel J. McInerney

81

D Q P

TUNING
WHAT SHOULD
STUDENTS KNOW,UNDERSTAND, AND BE
ABLE TO DO WHEN
THEY COMPLETE A
PROGRAM OF STUDY
IN A DISCIPLINE?

WHAT SHOULD
STUDENTS KNOW,UNDERSTAND, AND
BE ABLE TO DO
WHEN THEYCOMPLETE A
DEGREE?

Daniel J. McInerney

83

Daniel J. McInerney

TUNING
学生がある学問分野の学位プログラムを修了したとき、何を知り、理解し、実行できるようになっていることが期待されるのか。

82

DQP（学位資格プロフィール）

学生が学位を修了したとき、何を知り、理解し、実行できるようになっていることが期待されるのか。

Daniel J. McInerney84THE DEGREE QUALIFICATIONS PROFILE

学位資格プロフィール

Defining U.S. Degrees Through Demonstrationand Documentation of College Learning

大学での学習を明示・記述することによって、米国の学位を定義する

Cliff Adelman,Peter Ewell,Paul Gaston,
Carol Geary Schneider

クリフ・アデルマン
ピーター・ユーウェル
ポール・ガストン
キャロル・ギアリー・シュナイダー

Daniel J. McInerney85

THE DEGREE QUALIFICATIONS PROFILE

Daniel J. McInerney

86

学位資格プロフィール

PROFICIENCIES:
能力：

specialized knowledge

学問分野の知識広範で統合的な知識
知的スキル
応用力（活用力）
市民性

broad, integrative knowledge
intellectual skills
applied learning
civic learning
Daniel J. McInerney

87

Daniel J. McInerney88THE DEGREE QUALIFICATIONS PROFILE

応用力・協調性
THE DEGREE QUALIFICATIONSPROFILEPROFICIENCIES:

PROFICIENCIES:

specialized knowledge

specialized knowledge
学士修士

市民性・グローバル性

broad, integrative knowledge

準学士knowledge
broad, integrative

intellectual skills

intellectual skills

applied learning

applied learning

civic learning
Daniel J. McInerney89

civic learning

広範で統合的な知識

Daniel J. McInerney

知的スキル

学問分野の知識THE DEGREE QUALIFICATIONS PROFILE

学位資格プロフィール

Reasons institutions have used the profile

大学が採用する理由

institutions attempting to ease student transfer

学生による編入の障壁を軽減するため

institutions reexamining their broad mission andcurriculum

大学のミッションとカリキュラムを見直すため

institutions contrasting their current learning
outcomes to those of the degree profile(to clarify gaps in their programs)
institutions opening conversations withemployers
Utah State University: expand Tuning project andreexamine General
Education program 91
Daniel J. McInerney90

現行のラーニングアウトカムを学位資格プロフィールのラーニングアウトカムと比較対照するため（プログラムの強み・弱みを明らかにするため）雇用主との対話を始めるため
ユタ州立大学: チューニング・プロジェクトを発展させ、一般教育課程の見直しをするため
Daniel J. McInerney

92

Tuning and the DQP:

チューニングと学位資格プロフィール:‐map pathways through programs of study‐focus on learning outcomes‐faculty leadership‐investigate what students know, understand,and are able to do‐reflect distinctive qualities of institutions‐value clear, transparent explanations ofoutcomes‐ラーニングアウトカムに注目する‐教員主導‐学生が何を知り、理解し、実行できるかを明らかにしようとする‐大学固有の特徴を反映させる‐アウトカムについて透明性をもって明確に説明することを重視する

Daniel J. McInerney

Daniel J. McInerney93‐学位プログラムにおける学習の道筋をマッピングする

94

TUNING:

TUNING:

anticipates otherwise abstract questions

予め説明しなければ抽象的で分かりにくい課
題について、前もって説明する

clarifies skill sets that are limited orabsent within a discipline

Daniel J. McInerney

95

学問分野のなかで、どのようなスキル・セットがあまり扱われていないか、あるいは欠落しているかを明確にする
Daniel J. McInerney96チューニングと学位資格プロフィール- 州レベル‐Tuning / DQP
at the STATE level

Daniel J. McInerney

97

Daniel J. McInerney

学位水準別の能力

DEGREE LEVEL PROFICIENCIESIntellectualSkills

Specializedknowledge

Broad andintegrated
knowledge

Applied andcollaborative
learning

Civic andgloballearning

Analytic inquiry

知的スキル

学問分野の知識

広範で統合的な知識

応用力と協調性

市民性
グローバル性

分析的探究

Use ofinformation
resources

情報・資料の活用

Engaging diverse
perspectives

多様な視点の援用

Ethicalreasoning

倫理的論理づけ

Quantitative
fluency

数量的な堪能さCommunicative
fluency98

Daniel J. McInerney

99

コミュニケーションの堪能さDaniel J. McInerney100チューニングと学位資格プロフィール‐大学レベル‐Tuning / DQP
at the INSTITUTIONAL level

Daniel J. McInerney

101

Daniel J. McInerney102

ユタ州立大学での学位資格プロフィール
1. FOCUS ON GENERAL EDUCATION“ENTRY POINTS” FOR STUDENTSDISCIPLINES AS “PRODUCERS” AND“CONSUMERS” OF GENERAL EDUCATIONCONTRIBUTIONS AND LIMITS OFDISCIPLINES
applied learning
civic learning
Daniel J. McInerney103

1. 一般教育に焦点化
z 学生にとっての「入口」
z 学問分野は、一般教育の「生産者」であり「消費者」である
z 学問分野による貢献と限界
z 応用力
z 市民性

Daniel J. McInerney104ユタ州立大学での学位資格プロフィール
1. FOCUS ON GENERAL EDUCATION
2. TEMPLATES FOR GENERALEDUCATION COURSES

Daniel J. McInerney

1. 一般教育に焦点化
2. 一般教育科目のテンプレート

Daniel J. McInerney

105106

統合ルーブリック：生命科学

INTEGRATED LIFE SCIENCES RUBRIC
Student who approaches
proficiency will

Student who lacks proficiencywill

基準
学生は次のようになる：

熟達した学生の特徴

熟達に向かっている
学生の特徴

熟達からほど遠い
学生の特徴

Apply the basic structure
Understand how theand methodology ofenterprise of science works(erecting testable hypotheses, scientific enterprise.
refining hypotheses,reproducible results. . .

Articulate the basic
structure and methodology
of scientific enterprise.

Be unable to articulate the basic
structure and methodology ofscientific enterprise.

科学の営みについて理解している（検証可能な仮説を立てる、仮説を修正する、再現可能な結果・・・）

科学の営みに係る基本構
造と方法論を活用することができる

科学の営みに係る基本構
造と方法論について説明することができる

科学の営みに係る基本構
造と方法論について、説明することができない

Understand key laws,
concepts and processes thatgovern biological systems

Know key laws andconcepts, and is able toapply them to noviceproblems.

Know the key laws andconcepts and can articulatethem.

Not know the key laws andconcepts beyond memorization.

生態系を支配する主要な法
則、概念、プロセスについて理解している

主要な法則と概念について理解しており、初めて出会う問題に援用することができる

主要な法則と概念について理解しており、説明することができる

主要な法則と概念について記憶はしていても、理解していない

Utilize quantitative methods
to collect, analyze andinterpret scientificinformation

Interpret a graph, table,quantitative series ofdata;applyunderstanding to aproblem.

Interpret, read andunderstand a graph, table,
or a quantitative data.

Not be able to interpret, read orunderstand a graph, table, orquantitative series of data.

科学情報を収集・分析・解釈するための数量的方法を援用できる図表や一連の数量的データを解釈して、問題の理解に向けて援用することができる

図表や一連の数量的データを解釈して、読み取り、理解することができる

図表や一連の数量的データを解釈して、読み取り、理解することができない

科学に関連する多様な情報源の信ぴょう性を評価できる

Evaluate the credibility ofvarious sources of
information about science‐related issues.

Assess credibility ofsources of scientificinformation; critiquesource as scientific issue.

Assess credible sources ofscientific information, andcan articulate why they arecredible.

Not be able to assess credible
sources for scientificinformation, or unable todetermine credibility of sources.

科学的情報源の信ぴょう性を評価することができる。情報源を科学的観点から批評することができる。

信ぴょう性のある科学的情報源であると評価し、なぜ信ぴょう性があるか説明することができる

信ぴょう性のある科学的情報であると評価したり、判断したりすることができない

Use written or visualcommunication to display
knowledge of scientificfindings

Write / illustrate
knowledge of a scientificidea or concept clearly,
comprehensively

Write and/or illustrate
knowledge of a scientificidea or concept.

Be unable to convey knowledge.

科学的成果についての知識を表示するために、文章や視覚的な伝達手段を活用できる

科学的思想や概念に関する理解を、明晰さと包括性をもって記述したり表現したりすることができる

科学的思想や概念に関する理解を、記述したり表現したりすることができる

科学的思想や概念に関する理解を、記述したり表現したりすることができない

Examine the relationship of
the science learned tosocietal issues

Apply science concepts
Articulate the relationship
McInerneyand societal issues toDaniel
key J.between
science concepts
question of the course.
and societal issues.

Be unable to recognize the links
107
between social issues andscientific findings.

学習した科学的事項と社会的事象との関係性について検討することができる(持続可能性等)

科目の主要な課題に対して、 科学的概念と社会的事象科学の概念や社会的事象の関係性について説明するを援用することができる
ことができる

科学的概念と社会的事象の関係性を認識することができない

CRITERIA:
Students will learn to:Student who achieves
proficiency will

Daniel J. McInerney108ユタ州立大学での学位資格プロフィール
1. FOCUS ON GENERAL EDUCATION
2. TEMPLATES FOR GENERALEDUCATION COURSES
3. COMMUNICATING TO STUDENTS
pathwaysvisualizations“Connections” orientation course
Daniel J. McInerney

109

•
••

道筋（入り口から出口へのパスウェイ）
視覚化
オリエンテーション科目「コネクションズ」

Daniel J. McInerney110

チューニングのインパクト

TUNING’S IMPACT

Daniel J. McInerney

1. 一般教育に焦点化
2. 一般教育科目のテンプレート
3. 学生に伝える

111

Daniel J. McInerney

112

STUDENTS

学生

understanding of knowledge
AND skills and abilities

知識だけでなく、スキルや能力についての理解が深まった

discussing course exercises

科目のなかで出された課題について議論するようになった

narrative of their educational experience

教育経験について語るようになった

students talking with students

学生同士の会話が増えた

Daniel J. McInerney

113

Daniel J. McInerney

114

大学教員

FACULTY
individual course Æ full curriculum

担当する科目 Æ 学位プログラム全体“scaffold” skills

累積的に形成するもの（足場）としてスキルを扱うようになった

pedagogical experimentation

教育方法を実験するようになった

responding to academic reviews

大学の審査に対応するようになった

new faculty
Daniel J. McInerney

115

新任教員
Daniel J. McInerney

116

UNIVERSITY

大学

trust in faculty leadership

大学教員主導の取組みを信頼するようになった

Daniel J. McInerney

117

Daniel J. McInerney

118

雇用主

EMPLOYERS（グループ・インタビューから明らかになったこと）

students’ passion for their discipline
importance of internships

インターンシップを重視している

evidence of collaborative learning

共同的な学習の成果を求めている

students’ ability to clearly identify theirknowledge and proficiencies
Daniel J. McInerney

学問分野に対する学生の熱心さを評価している119習得した知識や能力について明確に説明できる学生の能力を重視している
Daniel J. McInerney120

“Our state has Tuned
higher education.”「我々の州は高等教育のチューニングを実施した」“Our state is Tuning
higher education.”「我々の州は高等教育のチューニングを実施している」

学位資格プロフィール