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2020年1月

2020年1月

教授用資料

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巻頭

SDGsとそのエンジンとしてのESD
阿部 治 ー立教大学社会学部・同研究科教授、同ESD研究所長ー

No

CONTENTS

2020年1月

01 巻頭特集《

SDGs》SDGsとそのエンジンとしてのESD

阿部治（立教大学社会学部・同研究科教授、同ESD研究所長）

06 授業力をみがく《算数・数学編》 数学的な表現をつなぐよさに感じる学習-家庭学習ノートが語る、言葉・式・図をつなぐよさに感じる子どもの育成中川一彦（大和大学教育学部 教授）《 理 科 編 》 中学校における探究の活動の充実
「見方
・考え方」
を活かす荒島晋（札幌市立新川西中学校 校長）《 英 語 編 》 10分間繰り返し読みのすすめ

吉井誠（熊本県立大学文学部英語英米文学科・教授）

12 ICT教育報告

ICT活用教育への期待、デジタル教科書への期待福田孝義（佐賀未来塾ICT活用教育研究所代表）

14 学校を訪ねて時代を生き抜く力を育てる-ドルトンプランに基づく学習者中心教育の実践-

ドルトン東京学園中等部高等部（教務部長・数学科 丸井理恵）

16 地域の窓アートで世界を平和にしよう-にいはまSDGsアート・フェスティバル阿部義澄(新居浜市美術館 館長)

18 編集だより紙の上で問題を解くプログラミング学習-ドリルの王様 楽しいプログラミング島袋舞子

啓く通信 2020.1

巻頭特集

SDGsとそのエンジンとしてのESD
PROFILE阿部 治 あべ おさむ （立教大学社会学部・同研究科教授、同ESD研究所長）

1 SDGsの背景

巻頭特集

1955年、新潟県生まれ。筑波大学講師、埼玉大学助教授などを経て現職。日本の環境教育の草分けとして「人と自然」、「 人と人」、「 人と社会」をつなぐ総合的環境教育を1990年代に提唱し、後の日本からの国連ESDの10年の提案に結びつける。現在、ESD活動支援センター長、ESD-J代表理事など。日本環境教育学会会長などを歴任。近著に『知る・わかる・伝えるSDGsⅠ』（共編著、学文社）。専門：環境教育/ESD。

た新たな地質年代である「人新生（じんしんせい：アントロポセン）」です。
クルッツェンは「多くの面で人間活動が支配的となった現在に至る地質時代に『人新生』

2030アジェンダ』（ 以下、2030アジェンダ）が2015という用法を与えることが適当である」
として、ジェー

年 9 月の 国 連 総 会にお いて採 択されました。このア

ムス・ワットが蒸気機関を発明した1784年を新たなジェンダは私たち人間と、人間が暮らす母なる地球の時代の開始とすることを提起したのです。この年が、ための行動計画です。
このアジェンダの中で出された産業革命の始まりと岩石圏から採取された石炭の燃

具体的な目標がSDGs（ エスディージーズ：持続可能

焼による大気の「炭素化」の両方を象徴しているからな開 発目標 ）であり、先進国を含む国際社会全体のに他なりません。人新生はまだ正式な年代区分になっ2030年に向けた環境・社会・経済についての目標でてはいませんが、人類が地球の生態系や気候に劇的す。SDGsは同年12月に気候変動枠組み条約の下でな影響を及ぼすようになったことを象徴する用語です

採択された地球温暖化対策である「パリ協定」ととも（『人新生とは何か』2018）。

に、世界を大きく変える道しるべになったのです。

このような見方は、古くはデニス・メドウズらの『成気候変動による甚大な自然災害や生物種の大量絶

長の限界』（ 1972）などで指摘されていたことです。

滅が現実化し、食糧やエネルギー、貧困、紛争といった

ローマクラブの第一レポートとして著された人類の未環境・社会・経済の問題は危機的状況であり、人類の来予測の人口増に伴う汚染や食糧・エネルギー消費

生存を危うくしています。このような中、人類をとりまの増加などによって、人類は破局を迎えるというシナく環境が激変していることを象徴する新たな用語が

リオは発表当時、世界に大きな影響を与えました。
メド

生まれました。オゾン層研究でノーベル賞を受賞した

ウズらはその後、モデルをさらに精緻化し、同様な未大気化学者パウル・クルッツェンが2000年に提唱し来 予 測 を 行 い 発 表して います が（『 限 界 を 超 えて 』

H I R A K U T S U S H I N No.3 / P 0 1

SDGs『我々の世界を変革する：持続可能な開発のための1992、『 成長の限界

人類の選択』2012）、結果は同とする国際機関や世界経済フォーラム（ダボス会議）、

じく人類の破局でした。
これらの著作の中で、メドウズ

持続可能な開発のための世界経済人会議（WBCSD）

らは人類の経済活動の「行き過ぎ」からの引き返し（引などの産業界、NGO、各国政府や自治体、企業、教育き戻し）、個人の価値観を変え、政策を変更することな機関などあらゆる組織、いわゆるマルチステークホル

どによって持続可能性をめざす革命を起こすことを訴

ダーによって取り組まれています。SDGsは今や課題えました。そして今、持続可能性をめざす革命の動き

解決のための世界共通言語であり目標なのです。

がSDGs としてようやくあらわれてきたのです。
SDGsの科学的バックグラウンドでもあるプラネタ

国連持続可能な開発目標

リー・バウンダリー（地球の限界）理論を提唱している
ヨハン・ロックストロームはSDGsの達成こそが人類生 存 の 希 望であるとしてS D G sに注 目しています。
ロックストロームは人新生における人間活動が地球に与えた大きな圧力について、様々な事例を通じて指摘

国連広報センター
図１ SDGｓの17目標（国連広報センターウェブサイトより）しています。
「 今やすべてが変わった、今日、地球の気

SDGsは「誰一人取り残さない」持続可能で多様性と候的、地球物理学的、大気学的、さらには生態学的プ

包摂性のある社会の実現のために、2030年を年限とロセスの本来の機能を大切にする発展の新しい枠組する17の目標と169のターゲットで構成されていまみ、つまり、地球が安定的かつ回復可能な状態で安全す。
これらの目標とターゲットは、発展途上国を対象にに機能する範囲内で、人類の繁栄と経済成長を実現

2000〜2014年まで取り組まれた国連ミレニアム開できる新しい 発 展 のパラダイムを必 要としている」

発目標（MDGs）をもとにして、ミレニアム開発目標が（『小さな地球の大きな世界』2018）とし、プラネタ

達成できなかったものをも全うすることをめざしていリー・バウンダリーで指摘しているほとんどの問題のます。先進国を含め、このままでは持続しない世界を持解決策がSDGsに込められていると述べています。

続可能な世界に「変革」することをめざしているので

2

SDGsとはす。たとえば、目標1で「貧困を削減する」ではなく
「貧困
をなくす」
と宣言していることは「変革」そのものです。

このままでは持続しない世界を持続可能な世界に

SDGsのすべての目標とターゲットは互いに不可分の「変革（トランスフォーメーション）」することをめざす

関係にあり、統合的にとらえるべきものです。そして、2030アジェンダの前文の中には、「この共同の旅路に

SDGsに共通してみられる特徴は大きく以下の5点です。

あたり誰一人取り残さない」との思いや貧困、飢餓、病気および欠乏からの自由といった個々人の幸福のレベ

普遍性：先進国を含むすべての国が行動する

ル、さらには国レベルの持続可能な経済成長、生物多包摂性：人間の安全保障の理念を反映し、「誰一人取り残さない」

様性の尊重にいたるまであらゆるレベルでの持続性をめざすべき世界像（ビジョン）
として掲げています。そしてこのビジョンを実現するための17目標と169ター
ゲットがSDGsなのです（図1）。SDGsは国連をはじめ

P 0 2 / H I R A K U T S U S H I N No.3

参画型：すべてのステークホルダーが役割をもっている
統合型：社会・経済・環境に総合的に取り組む
透明性：定期的にフォローアップを行う（SDGs推進本部SDGs実施指針より）

SDGsの取り組みとして、17目標すべてではなく、
こいますが、同年5月に日本政府は官邸にSDGs推進本

れらの中のいくつかをひもづけることが一般的に行わ部を設け、12月に「SDGs実施指針」（ 2019年度に改れていますが、すべてがつながっているという視点に正される予定ですでにパブリックコメントが終了してたって、総合的・統合的に取り組むべきものです。
また、います）を定めました。その後、「 SDGsアクションプラ

SDGs17目標のとらえ方として、英語の頭文字をとった

ン2018」（ 2017年12月）、「 同2019」（ 2018年12

5つのPの視点があります（図2）。地球（Planet）、人間月）を策定し、全省庁をあげて取り組んでいます。また（People）、豊かさ（Prosperity）、平和（Peace）、
パート

政府は持続可能なまちづくりのために、地方創生に資ナーシップ（Partnership）の5つですが、このように表する、地方自治体によるSDGs達成に向けた取り組み

現することでSDGsの全体像が理解しやすくなります。

の優良事例をSDGs未来都市として2018年度から選

SDGsのもうひとつの捉え方 ‒ 5つのP

定しています。
これらの自治体の中にはESD（後述）にでいる岡山市や大牟田市などがあります。

3

巻頭特集

よって学校や地域におけるSDGsに積極的に取り組ん

持続可能な開発とは

S D G s の「 S D = 持 続 可 能 な 開 発 」は「 持 続 可 能 」
国連広報センター
図２ SDGs５つのP（国連広報センターウェブサイトより）（ Sustain：持続あるいは維持 と able：可能 の合
成語：サステナブル）と「開発」（ Development ：デベロップメント）からできています。SDを国際的に提2030年の持続可能なビジョンを描き、このビジョンを起したのは、国連の「環境と開発に関する世界委員会

17目標169ターゲットという具体的な目標として「見（ W C E D ）」の 報 告 書『 わ れら 共 有 の 未 来（ O u r

える化」
したものです。繰り返しますが、SDGsが掲げ

Common Future）、1987』でした。
この中でSDは、た2030年目標は大きな「変革」なしには達成できな「 将 来 の 世 代 のニーズを満たしつつ、現 在 の 世 代 のいきわめて野心的な目標です。このため「改善」を積

ニーズをも満足させるような開発」と定義されていま

み重ねていくことで「今」よりよい世界をつくろうといす。
ここでいうニーズ（needs）とは衣食住のように生う手法ではなく、チャレンジではあるが持続可能な未きていくために必要なもののことです。将来世代を犠

来の世界を描き、この「未来」を起点として、そこから牲にすることなく現世代のニーズを満たすこと、すな

逆算して「今」何をなすべきかを考える手法を用いてわちSDは経済成長を求めつつも、その原資である環いるのがSDGsなのです。前者は「フォアキャスティン

境を保全し、安心して生活ができるよう人々の幸せをグ（forecasting）」思考、後者を「バックキャスティン

も満足させる環境・経済・社会を統合させた考え方でグ（未来逆算：backcasting）」思考といいます。
「 今」す。開発を欲する発展途上国と公害など開発の負の側を起点とするのではなく「未来」を起点とするバック面を経験していた先進国との間の溝を埋め、ともに地

キャスティングを採用している点がSDGsの大きな特

球環境保全に取り組む体制を整えるという政治的な徴です。

思惑もSDに込められていました。そして、SDが意味す

SDGsは採択された翌年（2016）から実施されてることは、単に将来世代と現世代との間の「世代間公H I R A K U T S U S H I N No.3 / P 0 3

SDGs

2 0 3 0 年 を 目 標 年 に 据 えた S D G s は 、達 成 する

正」
（ 未来の人々との関係）だけでなく、貧困や飢餓、紛来』の最も重要な成果は、環境と開発問題は密接に結び争、ジェンダーなどで生きることが困難な人々の存在ついており、環境か開発かのどちらか一方だけについて（つまり「世代内公正」。他の人々との関係）、さらにはの討議を行うことはもはや意味をもたないとした点にあ

人類生存の基盤である自然環境との関係（ヒトと他のります。SDには、前述したように環境、経済、社会の3つ

生物種との間の「種間公正」）の3つの公正なのです。

の側面があります。
しかし、SDを具体化し、持続可能なSDには「環境」「 経済」「 社会」の3つの視点（要素）が社会を実現していくためには、
これら3つの側面だけで大切だとされており、SDGsもこの3つの視点の統合をなく「意思決定における効果的な市民参加を保証する

うたっています。
これら3つの関係を表すものとしてよ政治体制」が必須であることも同報告書で述べられてまく見られる図（図3の左側）が 三本柱モデル ですが、す（『地球の未来を守るために』1987）。すなわち、持続これでは3つの要素の包含関係や階層構造がわかりま

可能な社会創造のためには、当事者として政治やガバナせん。私たちの生存基盤は「環境」であり、健全な環境

ンスにかかわる市民性（シチズンシップ）を育てる教育という土台があってこそ安全・安心（平和）に暮らす「社の存在（シチズンシップ教育）が不可欠なのです。

会」があり、健全な環境と安定した社会があってこそ持続的な「経済」の営みがあるのです。すなわち右側の4

SDGs推進のエンジンとしてのESD

ロシア人形 モデルが3つの視点を正しく反映してい

SDGsの浸透に伴って、「持続可能な開発」が知られるるのです。SDGsの17目標を3つの視点から階層化しようになってきましたが、実はSDGs採択に遡ること13たものが図4です。環境・社会・経済の関係は持続可能

年前の2002年にSDの理解の促進を意図する教育であな社会を考えるうえで非常に重要な視点です。

るESD（イーエスディー：直訳は「持続可能な開発のた

持続可能な開発の3要素
環境

社会
経済

めの教育」
ですが「持続可能な社会の担い手を育てる教
育・学」を意味しています）が国連のESDの10年（2005社会−2014）
として日本から提案されていました。SDGsの経済目標4.7のESDの推進はここに端があるのです。

環境

持続可能性やSDがカバーする、環境や貧困、平和、三本柱 モデルロシア人形 モデル

人権、ジェンダーなどの世界共通の課題解決に向けて、環境教育や開発教育、平和教育、人権教育、民主図３ 持続可能な開発の3要素

SDGｓの３つの階層主義教育などの地球課題教育が1960年代から取り組まれてきました。一方、1980年代に顕在化してきた
地球環境問題を契機に、これらの課題が相互に不可分であること、すなわちお互いに複雑に絡み合っていることがわかってきたのです。その結果、これまで取りストックホルムレジリエンス研究センター
図４ SDGsの3つの階層（ストックホルムレジリエンス研究センターウェブサイトより）組まれてきた環境教育や開発教育、平和教育など個別の課題教育のアプローチでは、地球的課題はもち

WCEDの目的は、世界の環境・開発問題に取り組む

ろん個々の課題の解決すらむずかしいことが明らか

実用的な方法を見つけることでした。
『われら共有の未になり、あらゆる地球課題教育を統合したアプローチ

P 0 4 / H I R A K U T S U S H I N No.3

の必要性が主張されるようになりました。

ESDを位置づけることが確認されました。この新たな

このことが E S D が 生 まれた 背 景 で す 。す な わ ち

GAPは2019年末の国連総会で決議されています。

ESDは持続可能な開発や持続可能性に関連する環境

ESDは持続可能な社会の担い手を育てる教育です

や開発、平和、人権など個別課題の解決を目的としてが、今やSDGs推進のエンジンとして学校教育のみな行われてきた様々な課題教育を統合した概念です。

らず社会のあらゆる教育・学びの場にしっかりと位置

ESDの視点をもつことで、課題相互のつながりや関づけることが求められているのです。SDGsへの社会係性に気づくことができ、共通の課題であるSDの具の関心の高まりを生かして、学校と社会（地域や企業体化に向けた総合的・統合的なアプローチが可能になど）と連携したESDを推進することで、持続可能ななるのです。

社会の担い手を育てることがSDGsの達成につながるのです。この動きはアクティブラーニングや社会にネスブルグ・サミット、2002）で、日本政府とNGOが開かれた教育課程（コミュニティスクールなど）
とも密「国連持続可能な開発のための教育の10年」（ ESDの接に関係しています。これらの動きを含めて学校にお

10年、2005-2014）を共同提案し、同年の第57回国

けるSDGsの取り組みについては「ESD（持続可能な連総会で採択されて以降、ESDが国際的に普及してき開発のための教育）推進の手引」（ 文部科学省・日本ユました。提 唱 国 の日本では、E S D の 1 0 年を通じて、ネスコ国内委員会発行、HPから入手可能）に紹介されNGOと政府や企業・学校・大学などが共同でESDに取ています。未来は私たち教育者の手の中にあるといっり組んでおり、ESDが学校教育にとどまらず、企業や地ても過言ではありません。

SDGs

域づくりにまで広がり定着してきています。教育振興
基本計画や学習指導要領の中に「持続可能な社会の創り手」などが盛り込まれたのはESDの10年の影響な引用・参考文献のです。

・阿部治・野田恵編（2019）『知る・わかる・伝えるSDGsⅠ』
学文社

ESDの10年の主導機関であるユネスコは、名古屋での最終年会合後もESDを推進するためのESDに関するグローバル・アクション・プログラム（GAP）を策定し、取り組んできています。日本政府も産官学民によるESDを推進するためのESD推進ネットワーク構築のためにESD活動支援センター（全国センターと8か・J.ロックストローム、M.クルム/武内和彦・石井菜穂子監修,谷淳也・森秀行・ほか訳（2018）『小さな地球の大きな世界−プラネタ
リー・バウンダリーと持続可能な開発』丸善出版
・クリストフ・ボヌイユ.ジャン＝バティスト・フレソズ/野坂しおり訳（2018）『人新生とは何か』青土社
・D.H.メドウズ、D.L.メドウズ、J.ランダース、ウィリアム.W.ベアラン
ズ三世/大来佐武郎監訳（1972）『成長の限界』ダイヤモンド社
・環境と開発に関する世界委員会/大来佐武郎監修（1987）『地球の未来を守るために』福武書店

所の地方センター）を設置するなど引き続きESDの推・国連/地球環境戦略研究機関訳（2015）『 我々の世界を変革す

進に取り組んでいます。特にSDGsの目標4.7にESD

る：持続可能な開発のための2030アジェンダ（仮訳）』外務省が明記され、ESDがSDGs全体を進める人づくり、す・SDGs推進本部 www.kantei.go.jp/jp/singi/sdgs/dai2/
siryou3.pdf

2019年7月25日取得

なわちエンジンとして位置づけられたことでESDの重・ストックホルムレジリエンス研究センター https://www.stock

要性が再認識され、一層推進されてきています。さらholmresilience.org/images/18.36c25848153d54bdに 2 0 1 9 年 の G A P の 改 定 で は「 E S D f o r 2 0 3 0

巻頭特集

ESDは持続可能な開発に関する世界首脳会議（ヨハba33ec9b/1465905797608/sdgs-food-azote.jpg
2019年7月25日取得( S D G s ) 」として、S D G s の 1 7 目 標すべてにお いて

H I R A K U T S U S H I N No.3 / P 0 5

授業力を
み がく

数学的な表現をつなぐよさに感じる学習

算 数・数 学 編

〜家庭学習ノートが語る、言葉・式・図をつなぐよさに感じる子どもの育成〜

PROFILE

中川 一彦 なかがわ かずひこ （大和大学教育学部 教授）
1968年大阪府生まれ。大阪教育大学教育学部小学校数学課程卒業、放送大学大学院文化科学研究科修士科目生修了、放送大学大学院文化科学研究科修士選科生修了、大阪教育大学大学院教育学研究科修了。大阪府公立小学校教諭、大阪教育大学附属平野小学校教諭、富山県公立小学校教諭、大阪府公立中学校教諭、大和大学教育学部講師を経て、2018年から現職。主な著書は、『 子どもの算数・数学の力と教員の授業力を高める算数・数学実践的指導法』(2014年、由学舎)、『子どもの表現力と思考力を育てる家
庭学習ノートのすすめ』(2015年、由学舎)など。

中学３年生の家庭学習ノートが語る、ある「因数分解」の授業

よく見ると、この「因数分解」の授業ではどのようなこ

下の写真はある中学校に通う中学３年生が、数学のとが大切にされ、この生徒が「因数分解」についてどの

1

授業で「因数分解」を初めて学習したときの、家庭で復P 0 6 / H I R A K U T S U S H I N No.3

習として書いた「家庭学習ノート」です。このノートをように学習したのかを見ることができます。

言葉と式と図をつなぐ指導が子どもの真の理解を生み出すと」と理解している様子が分かります。また、
「 式だけ

まず、
この授業で最初に提示されている課題は、で理解できない場合でも、図と関連付けて考えると理2

面積がx2の正方形○枚、xの長方形□枚、1の正方形△枚を使って、様々な長方形を作ってみよう。

式から＋や−の 符 号をなくす(かけ算 の 形で表す)こ解できる」というように「式と図とを結び付けることのよさ」に感じていることが分かります。
さらに、興味深いのが〔補充と発展〕としてこの生徒です。この 課 題を提 示された子ども達は、○ □ △にが自ら取り組んでいる「2x 2＋5x＋2＝(2x＋1)(x＋2)」

様々な数を入れて長方形をつくる活動を行います。例の因数分解です。
このような因数分解は中学校の内容

えば、x2が1枚、xが5枚、1が6枚の場合は、ではないのですが、「 因数分解をする＝長方形のたて、

x

x

x

1

1

1

1

1

x

x

x＋3

横の長さを考える」と捉えたからこそ、
この生徒はこのような因数分解にもチャレンジできたのでしょう。

x＋2

以上のように、言葉と式と図とを結び付けた指導こ
そが、子どもの中に真の理解を生み、子どもの中に生きてはたらく学びとなっていると言えます。

という図になります。そして、このように長方形を作る
活動を通して、「 x2＋5x＋6＝(x＋2)(x＋3)」であることを実感し、「 因数分解する」とはどういうことなのかに

3 自ら数学的な表現をつなぐ子どもを育てるために数学で育てる力の一つに「数学的な表現を用いてつまり、この授業は、言葉だけや式だけによる「因数分

事象を簡潔・明瞭・的確に表現する力」があります。こ解」の指導ではなく、「因数分解」という言葉と「x2＋5x＋の「数学的な表現」について、学習指導要領解説(平成

6＝(x＋2)(x＋3)」という式、「因数分解する」
ことを意味

29年度告示)数学編では次のように書かれています。

する図とがつながる指導を大切にして行われています。

数学では言葉や数、式、図、表、グラフなどの様々な表現を用いる。

では、先ほどのノートを書いた生徒は、この学習に（中略）指導に当たっては、目的に応じて的確な数学的な表現を選

より「因数分解」をどのように理解し、どのようなことたりすることを通して、事象の本質を捉えたり、理解を深めたりするを感じているでしょう。この 生 徒は、〔 分かったこと〕〔思ったこと〕として次のように書いています。
分かったこと今日の勉強の内容から考えると、（因数分解をする＝長方形のたて、横の長さを考える
因数分解をする＝＋や−の符号をなくすというようにも表現できる。
思ったこと択したり、一つの対象を幾つかの数学的な表現を相互に関連付けように配慮することが大切である。

言葉と式と図に限らず、数、表、グラフも含め、子どもが活動を通して数学的な表現を相互に関連付ける授業
づくり、
これが数学教育を実践する教員がみがくべき授業力の一つと考えます。そして、数学的な表現をつなぎ、数学のよさに感じる子どもが育って欲しいと願います。

数字だけが並んでいるのを見て理解できないものでも、図形として考えると分かりやすくなるということを改めて実感しました。

この記述から、
この生徒は「因数分解をするとは、ある面積の長方形の縦の長さと横の長さを求め、ある引用・参考文献
・文部科学省(2017)『中学校学習指導要領解説数学編』

H I R A K U T S U S H I N No.3 / P 0 7

算 数・数 学 編

ついて捉えることができるようになります。

授業力をみがく

x2

1

授業力を
み がく
理科編

中学校における探究の活動の充実〜「見方・考え方」を活かす〜

PROFILE荒島 晋 あらしま すすむ （札幌市立新川西中学校 校長）
北海道中学校理科教育研究会・副会長、教育とコンピュータ利用研究会（ACE）副北海道支部長。
1961年札幌市生まれ。主な発表等：中学校における環境教材（第48回日本理科教育学会長崎大会 お茶の水女子大附属中佐藤道幸氏との共同発表）、みんなでためす酸性雨調査大作戦（共同執筆：合同出
版）、モバイル機器を活用した探究的学習方法について（共同発表：第27回全日本教育工学研究協議会
全国大会富山大会）

1

理科の「見方・考え方」を働かせる果」「 部分と全体」「 定性と定量」などといった他の視点もあるでしょう。

「深い学び」の視点からの授業改善を進めていく上「考え方」については、小学校学習指導要領では具で、生徒が各教科等の「見方・考え方」を働かせていく

体的に「比較」「 関係付け」「 条件制御」「 多面的に考えことが重要となります。

る」等が示されています。中学校でも、生徒は小学校「見方・考え方」は生徒が自然の事物・現象をどのよで習得しているこれらの「考え方」を基に、更に多様なうな視点で捉えるか、どのような考え方で思考してい「考え方」を発想するでしょう。

くかなど、探究の過程では大切になります。

教師は、指導計画の中で、どの内容や場面で、生徒

これは、例えば生徒が飲料などの缶を見たとき、「リがどのような「見方・考え方」を働かせるのか、また働サイクル処理はどうなるのか」という社会的な「見方・かせて欲しいのかを予想し、計画することが必要とな考え方」、「 表面積や容積はどれくらいだろうか」というります。ただし、指導計画の中で「見方・考え方」を位置

数学的な「見方・考え方」、「この缶でどのような作品がつくれるだろうか」という造形的な「見方・考え方」などが様々思い浮かぶでしょう。このように、同じ物体や事象を見ても、「 見方・考え方」が変われば、違った捉え方ができるのです。
理科では、「 見方」について「エネルギー」
「 粒子」
「生
命」
「 地球」の内容の４領域それぞれの特色から整理されています。それらは、領域固有のものではなく、他の領域にも当然用いられる視点です。また、「 原因と結P 0 8 / H I R A K U T S U S H I N No.3

第58回北海道中学校理科教育研究会函館大会より付けたとしても、それは普遍的・固定的なものではなの中で全てが実現されるものではなく、単元など内容いことに留意することが必要です。実際の授業では、や時間のまとまりの中で進めるといった視点で授業改生徒が予想外の、適切な「見方・考え方」を働かせるこ

善を図ることが必要です。
探究の過程の一例として、学習指導要領解説では生徒の発想を活かした授業展開を進めたいものです。

高等学校基礎科目の例が示されています。この探究

理科の「見方・考え方」に関して、第１学年で扱う第２の過程は、今まで各中学校の理科の実践で多く目にし分野「生物」の内容を大変興味深く感じています。今まているものと大きな違いはありません。今後は更に示では植物と動物それぞれの体のつくりを学習した後、された枠に固定されるのでなく、これを一例としなが分類へと学習を展開していきました。新学習指導要領

ら理科の授業での探究活動とその流れを工夫し、生徒

では、身近な生物の観察をした後に生物の特徴と分類の学びにとってよりよい探究の学習活動を進めていくへと進んでいきます。従来の自然科学としての生物のことが必要であると思います。
札幌市では、「 課題探究的な学習」として各教科でした観点や基準をもとにして、目的に応じて多様な分共通した授業づくりを進めています。また、課題探究

類の仕方があり、分類することの意味に気付く学習活

的な学習を進めることと併せて、教師が６つのセルフ動を展開することになります。従来の自然科学の観点

チェックの視点からの授業の振り返りにも取り組んでからではなく、生徒一人一人が柔軟で多種多様な観点います。このように全国各地ではより一層深まりのあから分類を考えることに期待したいものです。ここでる工夫した取り組みが進められています。それらを交の生徒の発想は、この後の植物や動物の学習を経た

流し、生徒の深い学びを実現したいものです。

後の生物の分類の学習の際に、帰納的な思考展開として、探究の学習を進める上で重要な位置付けとなるでしょう。生徒には、校庭で観察できた動植物などだけでなく、より多様な分類の観点が発想できるよう、工夫した教 材 が 必 要となります。ここでの「 見 方・考え方」に対する考え方や教材の用意について、現在ＮＨＫ
Ｅテレで放送さている「ＡＣＴＩＶＥ１０」は大変参考となるでしょう（NHK for School（http://www.nhk.
or.jp/rika/active10/）でも視聴可能）。

2

探究する学習活動を意識する

平成31年度札幌市学校教育の重点より「探究する学習活動」の視点からの授業改善を進めていく上で、生徒が各教科等の「見方・考え方」を働かせていくことと併せ、生徒が単元を通して思考をつないでいく学びが重要となります。
「主体的・対話的で深い学び」は、
１単位時間の授業

引用・参考文献
・文部科学省(2017)中学校学習指導要領解説理科編
・札幌市教育委員会(2019)平成31年度札幌市学校教育の重点・北海道中学校理科教育研究会(2019)第58回北海道中学校理科
教育研究会函館大会研究紀要

H I R A K U T S U S H I N No.3 / P 0 9

理科編

系統分類の理解ではなく、観察及び資料等から見いだ

授業力をみがくとが往々にしてあるのではないでしょうか。そのような

授業力を
み がく

10分間繰り返し読みのすすめ

英語編

PROFILE

吉井 誠 よしい まこと（熊本県立大学文学部英語英米文学科・教授）
鹿児島県生まれ。鹿児島大学、米国シンシナチ神学大学大学院修士、インディアナ大学大学院修士、南フロリダ大学大学院博士で学ぶ。Teaching ESL/EFL with the Internet: Catching the Wave
(Prentice Hall)共著、『 第二言語におけるリーディングと語彙学習』（ 渓水社）単著などを執筆。専門は第二言語習得、特に語彙習得を中心に研究。

1 リーディング指導の在り方

2 10分間繰り返し読みの活動
ここで紹介するのは日ごろの授業の中で5分でも10分でも時間を設け、読むことに集中して取り組む活動です。その際に、以下のことに留意してください。
１）先生の説明は省く（必要であれば活動後に）２）目的をはっきりと示す
３）楽しくできる活動にする
４）友達と協力して読む

英語の授業の中で、リーディングをどのように教えでは具体的な活動例を３つ（並べ替え、タイトルづていけば良いのでしょうか。指導方法が分からない、くり、穴 埋め）示します。教 材は教 科 書に出てくる読説明で終わってしまう、適切な教材が見つからない、み物を使用すると良いでしょう。教科書の読み物は、

コミュニケーション活動をどのように取り入れていけ

工夫して学習者のレベルに合わせて作成されたすぐば良いのか分からない等、疑問や悩みは尽きません。

れたものです。1回読んで終わりではもったいない。

リーディングの活動では細かいところに注意を向け

繰り返し読 むことに値する内 容です。今 使 用していて読む活動（精読）と、大まかな要点をつかむことにる教 科 書 以 外でも、前 年 度に使 用したもの 、過 去に焦点を当てる活動（大意読み・探し読み）があります。

使 用したものも再 利 用 すると良 いでしょう。そ の 読

ここでご紹介するのは、主に後者にあてはまる活動でみ物を以下の活動に落とし込んで繰り返し読んでもす。授業の中で少しの時間でもよいので、読む活動をらいます。

取り込むアイデアをご紹介します。

P 1 0 / H I R A K U T S U S H I N No.3

A.並べ替え

B

A

D

B

A

C

C

D

B.タイトルづくり

C.穴埋め

タイトル

3 まとめ

です（ほかの活動については卯城（2011）『 英語で英語を読む授業』を参照）。ポイントは同じテキストを繰

（テキスト）を4 つ の 段 落に分 けます。そ れをバラり返し読みながら取り組んでいくことです。1回の読バラにしておき、生徒は順番に並べ替えます。4人

む活動では、１つのことに集中してやっていくことが1組のグループにして一人一つずつ段落を担当し大切です。いっぺんに全てを網羅することは学習者のても 良 い でしょう。な ぜ そ の 順 番にした の か 考 え

負担を大きくするだけで効果が期待できません。目させます。

的をはっきりとさせ、問題を限定して、10分程度で完B .タイトル づくり：次 の 活 動 はテキストを読 ん でみ結するものにします。そして活 動 中 の 説 明は避けまんなでタイトルを考えるものです。グ ル ープ 活 動

す。どうしても説明しなければならない場合は、活動にしても良いでしょう。

後にします。繰り返し読みは様々な効果があることがC.穴埋め：最後の活動は穴埋めです。問題の箇所は分かっています（詳しくは拙著、
吉井（2013）「 Repeated

教 師 が そ の 時に教えたい 項目になります。教える

Readingを用いて効果的な語彙学習を」を参照）。たというよりも気づ いてほしい 項目と言った方 が 良だ、単に同じものを繰り返し読むだけでは学習者もすい かもしれませ ん 。文と文 の つ な がり、段 落 の つ

ぐに飽きてしまいます。同じ読み物でも手を変え品をながりなど、文 章 全 体を俯 瞰する方 法として接 続変え目的を変えることで、毎回新鮮な気持ちで読む

詞に特 定して穴 埋めにする方 法もあります。学 習ことができます。繰り返し読む過程の中で、どんな力して い る 項 目 、動 詞 の 時 制 、コ ロ ケ ー ション 、副が生徒の中に育つのか皆さんも試してみませんか。

詞、形容詞、冠詞、前置詞などに着目させることもできます。内容理解のため、内容語、キーワードに限 定して問 題を作 成することもできます。個 人でまたは友 達と協 力しな がらやっていきます。空 白を埋めるの が 難しい 場 合は、選 択 方 式にしても良いでしょう。

引用・参考文献
・卯城祐司編著（2011）『英語で英語を読む授業』研究社
・吉井誠（2013）「Repeated Reading を用いて効果的な語彙学
習を」『英語教育』9月号、pp. 30-31、大修館書店

H I R A K U T S U S H I N No.3 / P 1 1

英語編

A . 並べ替え：最初の活動は、ある程度の長さの文章

授業力をみがく上記の活動はたくさんある読む活動のほんの一例

ICT教育報告

ICT活用教育への期待、デジタル教科書への期待

PROFILE

福田 孝義 ふくた たかよし（佐賀未来塾ICT活用教育研究所代表）
佐賀県立高校勤務後、佐賀県教育委員会で、教育企画監、教育情報化推進室長、副教育長として、佐賀県のICT活用教育の推進を担当。その間、全公立小中高校での電子黒板（IWB:Interactive White
Board）の整備と全県立学校での情報端末一人一台体制を実現。その後、武雄市教育委員会で、ICT教育監として、武雄式反転授業やプログラミング学習、ICT機器等の更新、教職員研修の強化・充実、学習者用
デジタル教科書の実証事業等を推進。
また、文部科学省のICT活用教育アドバイザーとして、全国の自治体のICT活用教育推進に対する支援活動に従事。

1 今、なぜ、ICT活用教育かが示されています。
また、「言語能力の確実な育成」
や「理

学校教育は、子ども達が自らの未来を切り拓き、将来にと抽象を押さえて考えるなど情報を正確に理解し適切に渡って、社会を逞しく生き抜けるよう、
その時々の時代背表現すること」や「日常生活から問題を見いだす活動や見景や社会経済状況等に応じて、必要とされる資質能力の通しをもった観察・実験」など、学習内容の精選と充実、
質

育成と人格の形成を目指して行われるものであり、当然、の向上が求められています。

変化していくものです。

数教育の充実」では、単に知識を覚えるだけでなく、
「具体

そして、
こうした教育の実現には、教育の情報化、ICT活

2020年度からは、小学校から、
順次、
新学習指導要領に用教育の推進が重要であり、避けては通れない喫緊の課移行しますが、高度情報化や急激なグローバル化の進展、

題として、
国は、
2019年6月に、「学校教育の情報化に関すSociety5.0、人工知能（AI）
を始めとする情報通信技術る法律（令和元年法律第４７号）」
を公布・施行し、改めて、（ICT：Information and Communication Technology）のICT活用教育を推進していくとの強い方針を示されました。

進化等、
未来予測の困難な社会にあって、学校教育の場においても、主体的、対話的で深い学びの実現やコミュニケー

2

現時点での評価

ション能力、
情報活用能力の育成など、
未来に生きる子ども

一方で、
このICT活用教育については、学校現場に目を達が身につけるべき資質・能力も大きく変化しています。

向けると、全国的にみても、
今日のような形での実践は日これからの社会では、
子ども達には、基礎基本となる知も浅く、取組事例も限られています。そのため、「（教師主

識技能を生かして、その先にあるものを追求できる創造

導の紙教材と板書に代表される）
これまでの教育に比べ性や飽くなき探究心が何よりも重要であり、今回の学習て、ICT活用教育を推進することで、具体的にどのような指導要領の改訂でも、「何ができるようになるか」「何を学

教育効果、成果が得られるか」という意味では、統計学的

ぶか」「どのように学ぶか」に力点を置いた教育の重要性にみても、一定の検証期間とより綿密なデータ分析が必要

P 1 2 / H I R A K U T S U S H I N No.3

であり、現時点では、
まだ発展途上という状況です。
しかしな

報端末があれば、
表計算ソフトを使って一瞬にして作成可

がら、「大型提示装置／IWBやデジタル教材、
情報端末、
常

能。
その後は、
できあがった図表等をみながら、100個の時利用可能なネット環境等、個々のICT機器の導入効果」とデータの傾向分析を中心にを論じることが可能となり、子いうことでは、
これまでにも文部科学省や総務省はじめども達が主体となった探究学習や協働学習、深い学びにつ様々な教育機関等が中心となって数多くの実証研究に取なげることが容易となります。
これは１つの事例に過ぎませんが、今回の法改正で、
情

例えば、提示型デジタル教科書（指導者用）。
ICTが注目報端末一人一台の動きが加速するとともに、2018年5月

される以前から活用されてきた掲示用教材の延長にあるの学校教育法の改正により、（学習者用）
デジタル教科書がもので、主に、指導者・教師が活用する学習ツールとして、（紙の）検定教科書と並ぶ教材との位置づけがなされたこ

大型提示装置／IWBとともにすでに数多くの自治体・学校とで、ICT活用教で導入され、
有効な教材として高い評価を得ています。
「紙

育は新たな段階に教材や板書だけの時に比べて、資料の色表示や拡大・強入りました。今後、

調、動画や音声表現等が可能となり、子ども達の授業への児童生徒が日常

集中力、関心、意欲が高まった」
といった現場からの声や「視的に情報端末を利覚や聴覚に訴える授業が可能となり、説明が伝わりやすく、活用できる状況にわかりやすくなった」など、
教職員や児童生徒対象のアン

進むことを考える

ケート調査の結果等でも、高い評価が得られています。

と、
学習者が、
自らのペースで、学校内でも学校外でも自由

ICT教育報告

り組まれており、
その教育効果の高さが示されています。

そして、学習者用デジタル教科書。確かに、先進的にに活用できるデジタル教材の確保は不可欠であり、本当の活用を進める自治体や学校等から、「（指導に当たる）教意味でのICT活用教育の実現が可能となると思います。

職員のICT活用スキル、情報端末一人一台での活用を前提とした指導計画の検証、情報端末や通信環境等に3

今後に向けて求められるスペック、技術面の改善等が必要」
といった学校現場には、教職員の多忙化やいじめ、
不登校、
特別な

声など、解消すべき課題の報告もなされてはいますが、支援を必要とする児童生徒への対応、
学習指導要領の改教材としての評価は高く、「子ども達が自分の興味関心

訂、
入試制度の大幅な変更等、対応すべき課題も多く不安や理解の度合いに応じて、手元で映像や音声表現、拡もあるでしょうが、関係者の皆さんには、
これまで行われて

大・強調機能等を活用できるなど、子ども達にとって有きた日本式教育の良さは良さとしてしっかりと維持しなが効な教育ツールとして期待できます。

ら、ICTの持つ特性に目を向け、何よりも「未来を担う子ども

では、子ども達が自分の手元で情報端末を活用できれ達のため」との立場から、子ども達の活躍が期待される未ば、どのような学習が実現できるのでしょうか。
例えば、確率

来社会に目を転じ、臆することなく、ICT活用教育に、積極的

統計分野の学習。
100個のデータを列挙し、その特徴を掴に取り組んでいただきたいと思います。

む手法として度数分布やヒストグラムを学習しますが、これを手作業（アナログ）
で進めようとすると凄く大変。
どうして

引用・参考文献

も教師が方向性を示して指導する教師主義の一斉指導型

・「学校教育の情報化に関する法律（令和元年法律第47号）」

授業になりがちですが、ここに、子ども達が自由に使える情・文部科学省HP（教科書制度の概要、他）

H I R A K U T S U S H I N No.3 / P 1 3

学 校を訪 ねて時代を生き抜く力を育てる〜ドルトンプランに基づく学習者中心教育の実践〜

PROFILE

ドルトン東京学園中等部高等部 （教務部長・数学科 丸井理恵）「汝自らを求めよ」を教育理念とし、世界に広がる教育メソッド「ドルトンプラン」を実践する日本で唯一の中高一貫校として2019年４月に東京都調布市に開校。現在、中等部１年生144名が在籍。
１クラス最大25名の少人数教育を実施し、個に応じた学びを追求している。
「自由」と「協働」の２つの原理をベースに、
ドル
トンプランの３つの柱である「ハウス」「アサインメント」「ラボラトリー」を現在の日本の教育制度に適合した形で展開し、生涯にわたり学び続け何事にも恐れず挑戦し続ける人を育てることを目指している。

1 ドルトンプランとはグローバル化は我々の社会に多様性をもたらし、技術革新によるAI革命の波は劇的に社会の基盤を変貌

今からおよそ100年前に、米国の教育家ヘレン・パー

させつつあります。全く新しい価値観や社会制度の変カストが、当時多くの学校で行われていた詰め込み型の革が起こることは想像に難くありません。そのような教育に対する問題意識から提唱した、学習者中心の教

前例のない予測不能な社会で、何事も恐れず、自らの育メソッドがドルトンプランです。
「自由」と「協働」の２つ

意思で判断し行動し、時代を生き抜く力を育てることの原理に基づく｢ハウス｣（異なる学年の生徒で編成するが大切であると考えます。

コミュニティ）、「アサインメント」（ 課題解決型の学びに

ドルトンプランは、主体的に学び、探究・挑戦し続けおける生徒向けシラバス）、「ラボラトリー」（自ら立てたる姿勢を育む教育であり、多様性を理解し、社会に貢学習計画に沿った学びを実践する場）を軸とし、一人ひ献する志をもって、恐れることなく積極的に新しい価とりの知的な興味や旺盛な探究心を育て、個人の能力値を創造する意志をもたらす教育です。

を最大限に引き出す学習者中心教育です。

今まさに、日本の将来を担う子ども達に必要な力を育むためにドルトンプランに基づく学習者中心の教育を実践する時が来たと考えています。

2 学びの様子（１）ハウス
いわゆる「縦割り」のコミュニティで、将来的には生徒が自主的に運営していくことを目指しています。中学１年〜高校３年までが同じハウスに所属することにP 1 4 / H I R A K U T S U S H I N No.3

なりますので、完成は現中学１年が高校３年になったときになります。
クラスとは違った立場・役割として参加することで、ものの見方や考え方の幅を広げることができると考えています。今年度は、主に様々な行事に
ハウス単位で取り組み、生徒たちは積極的に企画や運営に関わっています。

ラボラトリーでの学びの様子

生徒が自ら立てた計画に沿って学びを深め定着させる場所・時間のひとつが、ラボラトリーです。授業内容を補うために使ったり、授業で得た知識を深めたり、生徒はこの時間の目的を自由に設定することができます。はじめは戸惑っていた生徒たちも少しずつ時間
ハウス対抗で行われたSports Fesの様子の使い方に慣れ、自分でどの先生のラボラトリーに行（２）アサインメント

くのかを予約し、目的をもって参加しています。個人で課題解決型のシラバスの役割を持ち、教科ごと、か学ぶだけではなく、仲間と協力し知恵を出し合いながつ学習内容ごとに作られています。学習の目的・目標、

ら少人数のグループで学びを深めている様子もみら

授業の内容、振り返りのポイント、さらなる探究への道れます。好奇心・意欲を原動力に、知識を繋げ、自らのしるべなどが示されており、生徒はアサインメントを学びをより深め、教科の枠に縛られずに学びたいことみて学習の計画を立てています。

を究めてほしいと願っています。

3 未来へ
本校は開校したばかりの新しい学校です。今までの学校教育の常識に捉われない最新の設備と恵まれた環境を用意しています。生徒には自らの好奇心にそって疑問や興味をどんどん追求し学ぶことの楽しさを知ってほしいと考えています。私たち教員は、生徒の主体性を大切に生徒一人ひとりの個性を尊重しながら能力を最大限に伸ばしたいと考えています。本校の教育に興味をもたれましたら、是非一度お立ち寄りください。

H I R A K U T S U S H I N No.3 / P 1 5

学 校 を 訪 ねて

（３）ラボラトリー

CHIIKI

地域の窓

NO
MADO

アートで世界を平和にしようにいはまSDGsアート・フェスティバル〜 美 術 館 から 発 信 する E S D ( 持 続 可 能 な 開 発 の た め の 教 育 ) 〜

PROFILE

阿部 義澄 あべ よしずみ (新居浜市美術館 館長)
1947年、愛媛県新居浜市生まれ。1970年から新居浜市を中心に、中学校教諭・教頭・校長を経て、2002
年から2016年まで新居浜市教育長、2017年から現職。2013年〜2014年、新居浜市立小中学校全28
校ユネスコスクールに申請、承認される。2015年、新居浜市立小中学校第1回ESDフェスティバルを開催（以後、毎年開催）。

1 持続可能な未来へ

美術館の挑戦続可能な開発のための教育(ＥＳＤ)を推進しています。
ＳＤＧｓとは、「貧困をなくそう」「飢餓をゼロに」「すべて

2030年までに地球社会が達成すべき「持続可能な開の人に健康と福祉を」「 安全な水とトイレを世界中に」発目標(ＳＤＧｓ)」をテーマとした公募型美術展「にいはまＳ「住み続けられるまちづくりを」「気候変動に具体的な対ＤＧｓアート・フェスティバル」が2019年8月24日から開策を」など、地球上のすべての国と人が取り組む17の目催され、31日に表彰式が行われました。

標が、掲げられているものです。
これらは、持続可能な社
この美術展には、2019年

会の実現のため、2015年の国連サミットで採択されたものです。

4月1日から6

2015年度よりＥＳＤを通じて学んだことを発表するた

月30日までのめの「ＥＳＤフェスティバル」
を開催し、ＳＤＧｓの実現に向け

期 間に、国 内て、ＥＳＤの活動に積極的に取り組んでいます。未来ある外から平面3,946作品、映像32作品、応募総数3,978作

子ども達のために、持続可能な社会の実現に向け、美術品が寄せられました。
北海道から九州までの19都道府県館として今できることは何かを真剣に考えた結果が、「に170の小中学校から3,548作品とペルー共和国やモザ

いはまＳＤＧｓ

ンビーク共和国等の9か国の20校から430作品が届けら

アート・フェス

れ、応募された作品は全て展示いたしました。

テ バ ル 」の 開

2 新居浜から世界を変える

催でした。
作品
は世界中から

新居浜市では2013年に市内の小中学校26校の全校募集し、「平面作品」と子ども達に人気の高い「映像作品」が、ユネスコスクールの承認を受けるなど、先進的に持を対象とし、多様化する美術館の様々な表現を視野に入P 1 6 / H I R A K U T S U S H I N No.3

れながら、展覧会が充実したものになるよう関係団体へ

作品の中には「女の子をねの広報の協力依頼も広く行いました。

らう男」や「通学路で声をまた、
ＳＤＧｓの17項目の目標に合致する優れた応募者かけてくる男」などをタイを選定し表彰することが、美術活動を通じたＥＳＤのさらなトルとして、過酷な現実がる進化・充実につながっていくよう、
そして、
ＳＤＧｓの実現

生々しく描かれていましに向けた普及啓発が世界に発信されるきっかけとなるよた。
日本の子ども達の作品

う願っています。

は「男女なかよく」
や「差別

合わせて、
先人の業績を顕彰し、その精神を子ども達にをなくそう」など、前向きな表現が多いのですが、外国の伝え継承していきたいという思いから、特別賞の中に、一部では、作品の中に子ども達に直結した生活環境問題「真鍋博賞・廣瀬宰平賞・伊庭貞剛賞・鈴木馬左也賞・鷲がそのまま表現されていました。
自身の置かれた環境を変えていくことが教育ですが、

新居浜ゆかりの人物として先駆的かつ多大な貢献をされマラウイ共和国をはじめとして教育を十分に受けることがたことに因み、
その人物の名を冠したものです。

できず、環境を変える

世界の課題に無関ことが難しい国もあり、心な層も少なくない

負の連鎖が続いてい中で、一人でも多くる事に心を痛めます。

の人にＳＤＧｓを自分作品に込められた子ども達の訴えをきちんと受け止め、事としてとらえても2030年以後の世界を変えていく子ども達の希望の声をらうため、自発的に参加する子ども達の作品だけを集めま

聞き取ることが、今の大人たちへの警鐘になると思います。

した。
「強制されて行動する」
子どもではなく「自発的に行

第1回の開催にもかかわらず、多数の作品をご応募い動する」
子どもを育てることも目的の一つだからです。

ただくことができました。
今回広く広報していただいた愛

子ども達が一生懸命に描いた作品が、世界の平和と持媛新聞社、
日本と海外との架け橋となっていただいた新続可能な未来の実現に向けたメッセージ〝アートで世界

居浜ユネスコ協会、
独立行政法人国際協力機構四国センを平和にしよう″となって広がり、
17の目標の達成に向け

ター、
四国地方ＥＳＤ活動支援センター、
また、
ＥＳＤ活動支た大きな行動につながることを願っています。

援センターや公益財団法人ユネスコ・アジア文化セン

3

子ども達の叫び「未来を信じたい」（4000点の作品から）

応募作品の中に私の胸が引き裂かれそうになったものがあります。それは、アフリカのマラウイ共和国の作品

ター、国際連合広報センターのほか、先進的にＳＤＧｓの活動をされ、今回広くアドバイスをいただいた大牟田市教育委員会、
気仙沼市教育委員会、
また、特別協力として住友
金属鉱山株式会社をはじめ、住友6社からも多大なご支援をいただいたことに深く感謝申し上げます。

で、「質の高い教育をみんなに」をテーマとした作品の中映像部門の作品の視聴や平面部門の作品の展示の様に「農作業のため学校に行けない制服を着た子ども」
や子は、「にいはまＳＤGｓアート・フェスティバル」の特設ホー「働かされ学校に行けない子ども」が、絵画作品のタイト

ムページからご覧いただくことができます。

ルとされ、「ジェンダー平等を実現しよう」
をテーマとした（あかがねミュージアムのホームページよりアクセス可）H I R A K U T S U S H I N No.3 / P 1 7

地 域の窓

尾勘解治賞・白石誉二郎賞」を設けました。
これらの賞は、

編

集

だ

り
よ

紙の上で問題を解く

学習

ドリルの王様 楽しいプログラミング

PROFILE

島袋 舞子 しまぶく まいこ
2014年沖縄国際大学産業情報学部産業情報学科卒業。2016年大阪電気通信大学大学院医療福祉工学研究科修士課程修了。同年から大阪電気通信大学情報教育特任講師。ICT社会教育センターにて初等中等教育における情報科学教育に関する研究を行い、地域の小学校でプログラミング教育を支援している。著書は「ドリルの王様 楽しいプログラミング」。

今年の3月に「ドリルの王様 楽しいプログラミング」
を出版させていただきました（図1）。
このドリルは、「紙の上で問題を解く」
ことでプログラミングの考え方を学ぶことができるように工夫されています。
ドリルではプログラムの基本的な動きやデータ構造、情報科学について扱っており、3つの学年区分ごとに、それぞれの発

図1 ドリルの王様 楽しいプログラミング

達段階に応じた問題を出題しています。
問題は子ども達が楽しく取り組めるように、親しみや
すい身近な題材で作りました。図2は、1,2年生のドリルで出題した、つみきを積む手順を考える問題です。つみきを1つずつ積んでいく手順を考えることをとおして、「コンピュータは命令を1つずつ順番に実行する」という考え方（順次処理）について考えることができます。他にもフローチャートやタートルグラフィックスを扱った問題もあります。
ドリルの学習とともに、コンピュータを使ったプログ
ラミングを体験するとより理解が深まります。研究室が公開している情報サイト（https://es-drill.eplang.jp）
では、ドリルの問題に使われた学習用言語を使って、簡単なプログラミングを体験することができます。

P 1 8 / H I R A K U T S U S H I N No.3

図2

順次処理の問題（書籍より一部抜粋）

ドリルの詳しい内容は「ドリルの王様楽しい
プログラミング公式サイト」をご覧ください。
（https://www.shinko-keirin.co.jp/
shinko/elementary/do/site/programming/）

M E M O