目標の共有と、計画と実践の役割分担で、生徒が成長実感を得られる探究学習にや学校、地域の実態を踏まえて行わ科目等を横断する学びであり、生徒工夫」とした。
「総合探究」は、
教科・案」「推進体制の整備」「学習評価のの推進のポイントを「指導計画の立学校教育目標の要素のいずれかを具能力を育成することだ。その目標やを発見し解決していく」ための資質・方を考え」ながら、「よりよく課題究」の目標は、「自己の在り方生き学習指導要領に示された「総合探担当の教師で検討したり、全教師が管理職や担当分掌が考えた案を授業になることが望ましい。そのために、どんな支援を行うのかを語れるようてほしいのか、どんな活動をして、分の言葉で、生徒にどんな力をつける。担当分掌や授業担当の教師が自19

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

生徒が主体となって探究を深めていくためには、３年間を見通した計画が必要であり、その実現には組織的な推進体制が求められる。ここでは、「総合的な探究の時間」（以下、総合探究）の実践において重要なポイントとなる「指導計画の立案」「推進体制の整備」「学習評価の工夫」について解説する。

指導計画の立案

目標設定で重要なのは、授業を担自校の探究学習の目標を基に指導計画を立案し、取り組みの足並みをそろえる

生徒の実態を踏まえた目標を当する教師間で目標を共有することだ。それができないと、目標を自分

まずは自校の「総合探究」の目標を、学習指導要領に示された「総合なりに解釈してしまい、生徒へのかれることから、各校のカリキュラム・体化したり、重点化したり、別の要参加するワークショップを開いたり各学校において定める「総合的な探究の時間」の目標

カリキュラム・マネジメントの中核を成す「総合探究」
ベネッセの調査（＊）によると、「総合探究」の推進における課題の上位
３ 項 目 は、「教師間で意識のばらつきがある（他の先生を巻き込むことが難しい）」 ％、「探究の年間計画の立て方が分からない」 ％、「評価探究」の目標と、自校の学校教育目かわり方などに違いが生じやすくな基準を設定することが難しい」 ％標を踏まえて設定したい（図１）。

マネジメントの中核に位置づけられ素をつけ加えたりして、自校の目標する学校も少なくない。

目標・内容・学習活動の関係だった。それらを踏まえ、探究学習るものである。次のポイントを押さを設定するとよいだろう。

図１

各学校における教育目標

学習指導要領の「総合的な探究の時間」の目標

1

え、組織的に取り組んでいきたい。

総合的な探究の時間編」を基に編集部で作成＊文部科学省「高等学校学習指導要領解説

探究課題の解決を通して育成を目指す
具体的な資質・能力

目標を実現するにふさわしい探究課題

46

4657

Point

探究学習
スタートガイド

各学校において定める内容

学習活動（単元）＊ ベネッセが実施した高校教師向けのオンラインセミナーの参加者がウェブで回答したアンケート調査。実施期間 2018 年 12 月〜 2019 年 3 月、回答者数 814。

探究学習を始める ─「総合的な探究の時間」での実践に向けて第１部計画と、学年・時期ごとの計画を立指導計画として、３年間を見通した「総合探究」の目標が決まったら、目指す資質・能力を記し、学習活動、探究課題、探究学習を通して育成を合探究」の目標、その実現に適した［３年間を見通した計画］自校の「総前年度の実践を踏まえて見直したい。

ように行うのかを組み立てたい。の連携も考えて、いつ、何を、どのの行事にも配慮し、各教科・科目と接点を生み出せるよう、季節や地域徒の学習経験と関連づけ、社会とのと、計画を立てやすい。活動は、生既存の教育活動を軸に据える探究学習のイメージが持てるよう表したりするとよい（図２）。

したり、校外のコンテストなどで発る。その成果をまとめた論文を作成

活動期間をより長くして深く探究す

身の希望進路にかかわるテーマを、たりする。高学年になるにつれ、自外に出て調査したり、活動を実践し究学習の進め方に慣れてきたら、校ドルを下げることがポイントだ。探近なものをテーマとし、活動のハー自己の興味・関心や地域といった身究プロセスを体験的に学ぶ。その際、期間での探究学習を複数回行い、探に考えてはどうか。低学年では、短その計画は、具体的には次のようる教師の精神的負担も軽減できる。

存の活動であれば、探究学習に対す探究学習に組み込む方法もある。既ンパスなど、既存の活動を見直して修学旅行や講演会、オープンキャいて設定することも方法の１つだ。

中で、生徒が自身の興味・関心に基づおき、個別の課題は、そのテーマのがある。そこで、テーマを指定して教師も支援の方向性に戸惑う可能性

うな課題を設定すればよいか迷い、定させようとすると、生徒はどのよだが、テーマもなく自由に課題を設

味・関心を基に設定することが大切

具体的な課題は、生徒が自身の興

生徒自身の興味・関心から課題を設定とで、改善点を見いだし、具体的自分たちの活動を深く振り返るこ

人 か ら フ ィ ー ド バ ッ ク を 受 け て、を組み込みました。生徒が様々な組織が連携できるように、全体のではないかと考えました。

ラムや指導計画を作成しやすいの育活動を活用した方が、カリキュしたが、全校で探究学習を推進しい活動を軸にすることも検討しま

修学旅行を軸に立てました。新し学習との親和性が高そうな沖縄の画は、既存の教育活動の中で探究

小 林 潤一郎

東京都・私立田園調布雙葉中学・高校

ふた ば

指導計画の立案の第一歩案する。前年度中に当年度のおおよ推進体制、評価方法など、基本的な［学年・時期ごとの計画］生徒がそ

自校と既に関係性のある地域や企＊同校の実践は、Ｐ． 〜 を参照。

的でした。

な行動に結びつけていたのが印象

指導計画に活動報告や発表の機会

学年会・進路学習指導部・外部ていくためには、まずは既存の教本校の探究学習の全体の指導計

れまでの学習経験によって、どのよ業、大学等と連携した活動もぜひ検

既存の活動を生かし計画に組み込む

間での探究学習から始める

生徒に身近なテーマで、短期指導計画の立案のポイント

14

まずは身近な課題で探究プロセスを体験

その計画を立てておくことが望まし
内容を体系的に示したい。

［１学期］探究オリエンテーション／探究 ［１学期］学部・学科オリエンテー ［通年］２年次までの探究をスキル（シンキングツール等）／探究プチ ション／ゼミ説明会、ゼミ希望調 さらに深める時間／探究論
体験（２～３コマでの探究体験等）／学 査／ゼミ内で課題の設定 ［２学 文 作 成 ／ 志 望 理 由 書 作 成、校指定のテーマの下で、自身の興味・関 期］情報の収集、整理・分析（高 面接練習等
学習 心や身近な疑問などから課題を設定／（夏 １よりも期間を長く設定し、各自活動 季休業：課題の設定のための読書等）［２ で外部調査等を進める）／探究の学期］課題の設定を中間発表／情報の収 進捗状況をゼミ内で中間報告集、整理・分析 ［３学期］まとめ・表現 ［３学期］まとめ・表現（ポスター（簡易ポスター発表等）／全体発表会（高 発表等）／全体発表会（高１と合２と合同）／振り返り（ポートフォリオ） 同）／振り返り（ポートフォリオ）

い。特に、３年間を見通した計画はうに変容するのかも想定して、１年討したい。自校が持つリソースの活ながり、より社会に開かれた学び、間の学習活動を具体的に計画し、時その計画には、活動内容・活動時フィールドワークなどを可能にする

用は、学校独自の探究テーマにもつ期・予定時数なども明記する。一緒学びを実現できるだろう。

系列に並べていく。に生徒個々の具体的な活動を考える

11

３年次
２年次
１年次

探究学習 一歩前へ

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探究サイクルを複数回経験し、探究とは 探究を通じて社会とかかわり、自 探究や学校生活での学びと、どのようなものかを知る
身の学びと進路意識をつなぐ
志望理由を適切に表現する
目標

各学年の目標と学習活動例
図２

Pointによって、各学年の知見や経験を学専門組織と学年団の連携で推進体制の整備の第一歩

教師に過度な負担がかからないよう学校全体での推進体制を構築

校全体の財産として蓄積し、特定のにすることができる。

やまきた

員会が３年間を見通した計画などをのは、授業の進行、授業中の生徒へ「総合探究」の授業で特に難しいを し ま し た。 担 当 者 を 少 人 数 に活動骨子を決めるための情報収集

専門組織を設け、先進校視察など、各教師が生徒にどのように声かけや門組織の設置から始めるとよいのりない状態から始める学校は、専できました。本校のように大半のフィードバックをしたかなどを共有ではないでしょうか。

一方、専門組織の努力だけでは、する場を設けてもよいだろう。

探究学習を軌道に乗せることは難専門組織と学年団で役割を分担

専門組織は教材や声かけ例などを作成し、学年団の推進を支援

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探究学習 一歩前へ推進体制の整備「総合探究」を計画・推進する組織が、授業を実践する学年団を支援の あきたかひろ

立て、その計画に基づき、各学年団の声かけ、授業後の生徒へのフィー絞ったおかげで、ノウハウが蓄積

総合探究委員会

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

神奈川県立山北高校

探究学習の指導経験がある教師がが生徒の状況に応じて授業を行う。

ドバックだ。そこで、専門組織が、しやすく、活動内容も素早く検討

野秋貴浩

少ない場合、学年団が授業を安心しそして、学年団は授業の成果や課題授業の展開案や教材を作成し、授業専門組織が学年団の活動を支援て進められるよう支援する「総合探を委員会と共有し、委員会はそれをA 先生

本校では、探究学習の開始時に究」専門の組織を設けたい（図３）。

各学年団中の声かけやフィードバックの例をA 先生

次年度の計画改善に生かす。そのよ授業の進め方を学年に共有

例えば、各学年の「総合探究」担当

活動の推進、次年度に向けた改善

教師に探究学習の指導経験があまこれから目指す体制「総合探究」を初めて担当する教

総合探究委員会と学年団で授業内容を振り返る

しく、学年との連携を密にして学授業後師でも安心して授業を行い、そこで授業冒頭や授業中、振り返り時に生徒への声かけをする

年団の思いを企画に反映しやすく授業中生徒の成長を感じられるような推進

総合探究委員会と学年団で授業内容を目線合わせするし、高学年で見えた課題を低学年授業前に共有して計画立案の参考にするなど、学校全体で探究学習が推進しやすい体制を整備しました。

＊同校の実践は、Ｐ． 〜 を参照。

18

推進体制の整備のポイント

15

３学年

示して、学年団を支援したい（図４）。

これまでよく見られた体制体制を築きたい。

総合探究委員会と学年団のかかわり
図４

３学年
２学年
１学年

探究担当
探究担当
探究担当

計画の立案・推進を担う
組 織を設け、実 施 学 年と役割を分担する
３年間を見通した計画、学年・時期別の計画を立案

探究担当
探究担当

２学年
１学年

探究担当

うな専門組織と学年団との役割分担

各学年の経験を全校の財産とする

2• 負担が探究担当に集中しやすい• 学年ごとの知見・経験を、学校の共有知識・経験値として蓄積しづらい者や、関連分掌の主任などによる委

これから目指したい「総合探究」の推進体制
図３

探究学習を始める ─「総合的な探究の時間」での実践に向けて第１部

学習評価の工夫が成長実感を持てていないようだ」「探究学習に取り組んでも、生徒何よりも、生徒の成長実感がある評価にびを意味づけることで、生徒は成長フィードバックし、生徒が自らの学度を評価したい。その結果を生徒に体を通じて培われた資質・能力や態多面的な評価材料を基に、生徒が自ら学びを意味づけられるようにするといった声がよく聞かれる。そこで実感を持てるようになるだろう。
生徒が自身の成長を言語化する考えたいのは、そもそも生徒が成長を実感できるような学習評価の機会を設けているかということだ。

たことの振り返りを授業ごとに記録

プロセス評価の方法には、例えば、しての側面が重要だ。学習指導要領し、その蓄積を学期の中間や終了時調べた情報すべてに対して参 考 文 献を書 け ている。

調べた情報に対して参考文献を書けていない。

調べた情報を、テーマに基づいて説得力が出るように分かりやすく整理できている。

調 べ た 情 報 を、テ ーマに基づいて整理できている。

調べた情報でテーマに沿わないものがある。
分析力「総合探究」の学習評価は、生徒の「総合探究」の解説でも、学習評に見返すといった方法がある。自身信頼できる情報源から情報を探究方法
集め、調べた情報すべてに対（調査手法）して参考文献を書けている。

１つの方法で行うのではなく、複数とは言い難い。そこで、学習評価をすく、生徒の成長を捉えられている

価の結果が表現力などに左右されや見られる。しかし、それだけでは評物の評価を学習評価とするケースがど で 学 習 成 果 を 発 表 し、 そ の 成 果

探究学習では、口頭やポスターな探究学習全体を通じて培われた資上げる視点での評価が期待できる。

単なる感想だけでなく、探究を磨きし、それを基に相互評価することで、て有効だ。ルーブリック（図５）を示

り組みをより客観視できる方法とし生徒同士の相互評価も、自らの取たのかを記述させるとよいだろう。

たのか、考え方がどのように変容しの学びを改善できるような評価の仕

体的に自らの学びを価値づけ、自身得られるよう心がけ、生徒自身が主く、生徒が１つでも多くの気づきを教師は指導しようとするのではな

は、他学年の生徒や保護者などが参ンケートなどがある。成果発表会には、客観テストやルーブリック、ア組みを設計することが大切だ。

加すると多様な評価が得られる。の方法や評価者による評価を組み合質・ 能 力 や 態 度 を 確 認 す る 方 法 にい返しながら、自分に何が身についＣ（もう少し頑張ろう）

SDGs とのかかわりを意識して発表できなかった。

思考・
判断・表現力活動内容とできたこと・できなかっ価は「生徒にどのような資質・能力の試行錯誤や壁を乗り越えた時を思神奈川県立山北高校の 成 長 の た め の「 診 断・ 測 定 」 とが身に付いたかを文章で記述するこ

図5と」とされている。

Ｂ（いいね！）

SDGs とのかかわりを意識して発表できた。

知識・技能3

わせ、探究のプロセスや学習活動全

学習評価の工夫の第一歩

学びの指針にもなるルーブリックを活用したプロセス評価を重視

東京都・私立広尾学園中学校・高校

木村健太

本校での探究学習の評価は、まずは生徒のための評価を考えたいとの思いから、生徒にとって学びの指針にもなるルーブリックを活用 し て い ま す。 ル ー ブ リ ッ ク は、いきなり完璧なものを作ろうとはせず、まずは、どんな学びの指針があると生徒が本質を捉えられるようになるのかを考えてみるのがさらに、成果物での評価だけでよいと思っています。

はなく、プロセスを評価することも重要です。評価には教師の主観が 入 り や す い で す が、 本 校 で は、担当教師以外の教師が複数で口頭試問を行い、担当教師の評価とすり合わせて公正性を担保するようにしています。

＊同校の実践は、Ｐ． 〜 を参照。

るよう、多面的な評価を行う生徒が多くの気づきを得られ成果だけでなくプロセスも評価

学習評価の工夫のポイント

４

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む22

３

Ａ（素晴らしい！）SDGs とのかかわりを理 解して発表できた。
SDGsとのかかわり

到達度

評価項目
観点

１学年「山北について知る」のルーブリック
やまきたPoint＊神奈川県立山北高校の資料を基に編集部で作成。同校の実践は、P.15〜18 を参照。