教育研究‥ 授業・教材研究 ‥研究テーマ「観察や実験結果の見通しをもち，一人ひとりが実感を伴った理解をしていく理科学習」～友とかかわり合いながら，考えを深めていく姿を求めて～
更埴支部
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理 科 研 究 部（屋代小）➡

《願う児童の姿》

研究テーマ設定の流れ

理科研究テーマ１ 友との学び合いを深め，「○○だったから，観察や実験結果の見通しをもち，こうしたら，こうなるはずだ」と，見通しをもっ一人ひとりが実感を伴った理解をしていく理科学習て観察・実験に取り組む子ども～友とかかわり合いながら，

２ 考える視点を明確にして，意欲的に学びを深考えを深めていく姿を求めて～めていくことができる子ども
３ 「観察や実験から○○が分かった」「それは研究テーマ設定の理由こういうことではないか」など，学びを自覚し，《今ある児童の姿》

見返すことができる子ども⇧

育ってきている姿

課題と感じる姿○自然と関わる体験が●学習問題を予想する《研究テーマ実現のための手立て》

豊かで，子どもなり場面で，根拠をもっ１ 話し合い活動の工夫【伝え合い・学び合い】の表現や発想力をて予想を立てたり，（ホワイトボードの活用・ジグソー法）もっている。

その予想を解決する

２ 教材の魅力を味わわせるための提示工夫○理科に興味をもち，ための方法を見いだ

３ 学習カードの書かせ方の工夫～キーワード

操作活動や観察・実したりすること。

験が好きな子が多い。

●観察・実験において，（科学言語）提示～指示待ちの子が多い。

➡

《指導の反省》➡

３ 教師が提示したやり方で観察や実験を行わせてしまい，やらされている形での活動になってしまう。よって，実験結果は語れるが，結果から見いだす（科学的な）学びについてふり返ることができない。

話し合い活動の工夫〔小集団での活動を補助すを考え，まとめるためのホワイトボードの活用を模索い（盛り上がりに欠ける）場面ができてしまう。

ができない（視点がずれる）ことがある。

芽１

クラス全体の学びをまとめると同様に，班での活動分でなく，ひとりで学習問題に迫ることが難しいないことが多く，本時の学習課題に導くこと研究の芽（見えてきた手だての可能性）
るホワイトボード〕

１ 既習体験や生活体験を生かした予想立てが十２ 予想立ての場面で，考える視点を明確にして２している。全体共有の場（黒板）では自分の結果に関係ないことには下を向いていた子も，少人数での話し合いには活動を止め耳を傾けていることから，より個にとって必要な全体共有の場を提供することになる。
全体では発言できない子も，班では自分の考えを打ち明けやすく，具体的に小黒板（ホワイトボード）を活用することで，より自分の考えを表現しやすくなる。
本校では，班員の思いを見合い他に伝える「立て掛け式」，話し合いの際には自由に書き込み，実験の際には記録として用いる「持ち運び式」を提案し，活用方― 30 ―

法を研究している。ボードの大きさ，活用法は，まだまだ研究の余地がある。また，全体共有の際には，教師が瞬時に他の班へ情報提供することができる利点がチームで考えていきましょう。
学習カードで自分の予想を確認。
上が濃い・真ん中が濃い・下が濃い……それぞある。

れおよそ１／３が挙手。

芽２

Ｃ１：上の方が濃いと思う。お風呂のお湯は上の学習カード書かせ方の工夫〔自由記述型〕

一人ひとりが実感を伴った追究のために，より個の考えが明確に表現できる学習カードのあり方を工夫し方が熱いから。
Ｃ２：下の方が濃いと思う。食塩が溶けるときに，ている。これは，形式を制限しない自由記述型におい下の方にもやもやしたものが落ちていったて，文章・絵・記号など自分の表したいもの，表すこか。とが可能なもので結果を記す形をとっており，単元や授業内容により活用している。学習問題の記入の有無や考察のまとめ方など，まだまだ形式には課題がある。
事前授業において，「キーワード（科学言語）」を含め【学習課題】分担した方法で水溶液を調べ，上・中・下の実験結果果を持ち寄って，とけた食塩は水のどこにあるのか，確かめよう。

たまとめをさせていくことがより効果的であることが学習カードに学習課題を書き込む。

分かった。子どもたちは次第にまとめる視点を見いだ

Ｔ３：みんなが実験チームです。自分の結果をグしながら，時には活動を振り返り，意欲的に結果を書ループに持ち帰られるようにしよう。

き記す姿が見られる。
３

授業場面での検証⑴

ねらい

濃度を調べるグループは１滴，蒸発をさせるグ
ループは３滴の塩水を使って行うことを確認する。
子どもたちは傘袋に入った食塩水から，自分のとけてしばらくたった食塩が水の中のどこにあるの予想した場所の食塩水を抜き取り，実験グループかを予想し，それを確かめる方法を考えた子どもたちの席に移動。

が，食塩水の上・中・下の濃度や蒸発させた結果を比〈濃度を調べるグループ〉

較し，仮説に照らして考察することを通して，とけた

Ｃ４：９ぐらいかな……

食塩は時間がたっても水溶液のどこにも同じように広Ｃ５：9. 1・9. 2・10…なんだか増えたみたい。

がっていることがわかる。

Ｃ６：9. 5だよ。

⑵

Ｃ７：9. 2になったよ。

授業の中での研究の視点① ジグソー法による，実験と話し合い活動を行った

Ｃ８：だいたいみんな同じくらいじゃないの？

ことは，一人ひとりが責任をもって追究したり，必Ｃ９：9. 3に増えた。

要感をもって友との学び合いを深めたりすることに

Ｃ10：５だな。9. 5になった。

つながったか。

Ｃ11：本当だ。9. 5になった。

② 自由記述型の学習カードに自分の仮説をたて，仮説をもとに考察をまとめさせたことは，学びを自覚し，自らの学びを深めることにつながったか。
４

Ｔ４：どんな感じ？
Ｃ12：9. 5だった。もう一回やっていい？

友だ

ちのチェックしたいんだ。

授業記録

Ｃ13：全部同じ9. 5だった。
Ｃ14：上の水溶液は9. 5だった。予想と同じだった。
Ｃ15：濃度は9. 5，9. 8，10，結果はほとんど同じ【学習問題】とけてしばらくたった食塩は水だ。の中のどこにあるのか。

Ｃ16：結論はほぼ同じでいい？
Ｃ17：予想とも同じでいい？

Ｔ１：溶けてしばらくした食塩は，水の中のどのＣ18：ほぼ同じでいいと思う。

どこにあるのでしょう。今日は５松の研究― 31 ―

Ｃ26：濃度を調べたら，予想とほぼ同じで，食塩学習カードに“食塩水の上中下の濃度はほぼ同じだった”と記入。

が全体に同じくらいあることがわかった。

Ｔ５：このグループはどんな結果になった？

蒸発の実験からも，全体に食塩が散らばっＣ19：シャッフルした後も置いておいたら沈まなていることがわかった。

いで上中下にあった。
〈もとのグループに戻る〉…それぞれの実験結果○ジグソー法についてを比べて結論を話し合う。

・ジグソー法を用いたことで責任感が生まれた。説明する必要感もあった。自主的な活動につながった。

Ｃ20：（濃度グループ

実感を伴うという点ではどうか。の結果を見た蒸・ジグソー法を用いたことで，同じ実験ができたので発グループの子安心感があった。

が）ほぼ同じな・最 後に実験結果をつきあわせるところまでできなんだ。

かった。そこが深まっていればよい

Ｃ21：え～。合ってんじ ゃ ん。
（蒸発・ジ グソー法はこの時間の中でこれだけの結果が集グループは結果まってきているので，短時間で行うには良いが小学をどう見たら良いか迷ってた）校では一つの実験を自分で行うことが必要ではないか。

蒸発グループの子どもたちが，濃度グループの・数値が出てきたときに納得した蒸発班。そういう意

子どもたちのデータを書き込む。

味ではとても良かった。

“全てに食塩があることがわかった。”〈全体追求〉

ジグソー法は，試みとしてはとても良かった。結Ｔ６：はじめに４班発果を説明する必要性や，それぞれの結果から話し表してください。

合う必然性も生まれてくる。しかし，小学校ではＣ22：食塩の濃さは上

ひとりひとりが直接全ての実験に関わっていく方中下とも10％でが良いのではないか。

全て同じでした。
予想では，下に〈自由記述カードについて〉あると思ってい・理科的なキーワードを取り上げて書くことを指導したけど，全体にた点は良い。

混じり合って，散らばっていました。

・学習カードは理科日記をキーワードで行ったことがＣ23：私たちの班も，ほぼ同じでした。数値が少よかった。自分の予想にかえって記入している子どし違っていたけど，誤差の範囲だと思いまもたちの姿があった。予想に戻りながら，書いていす。

る子どもたちの姿は，理科日記を指導してきた成果

Ｔ７：ホワイトボードを見せてくれる？

だと思う。

Ｃ24：こうなりました。

・自分のノートを大事にしていた。普段は書けない子

Ｔ８：確かに数値は少しずつ違うんだけど，これも，自分の学びをよく書いていた。

はほぼ同じって見たんですね。
Ｃ25：それじゃあ僕たちのもほぼ同じでいいんだ。
Ｔ９：今日のキーワードは，“溶けた食塩”“蒸発”“濃度”ですね。これを使ってわかったこ

自由記述カードを用いながらも，キーワードを示し，子どもたちがまとめやすいよう手立てを講じたことは，苦手意識のある子子どもたちのやる気にもつながり，良かった。とをまとめましょう。
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