令和2年（2020年）6月

わくわく せいかつ 上

学習内容一覧表
配当
時数

単元

予備
時数

配当時数のうち，学校の授業以外の場での学習が可能と考えられ
る時数 ／ 年間計画上の留意点

◆がっこう

だいすき

あいうえお

6

0.0

◆いくぞ！

がっこう

たんけんたい10

0.5◆げんきに そだて
(1学期)

わたしの

はな

5

1

0.0

◆あそびばに でかけよう

50.0◆なつと なかよし

6

0.0

5

1.0

◆げんきに そだて
(2学期)

わたしの

はな

◆生きもの 大すき7

◆あきと なかよし

15

1.0◆ひろがれ えがお10

3.0

◆ふゆと なかよし

10◆もう すぐ 2年生

13
計

92

年間授業時数102

5

4

たねまきを行っていない場合は，優先的に行う。

栽培状況に応じて，指導時期を調整する。

2.0

1.0
3.0

10

11.5

本資料は，令和２年度版教科書「わくわく せいかつ 上」に基づいて，学校での授業と，学校の授業以外の場において取り組む学習活動を併用してご指導いただく場合の学習指導計画案を示したものです。
具体的な活動や体験を通して学ぶ生活科の教科特性や，低学年という発達段階，家庭環境の多様さを踏まえると，生活科の学習は，できるだけ学校で行うことが望ましいと考えます。地域や学校の状
況に合わせて，適宜，学校の授業以外の場において取り組む学習活動を増減していただくなどしてご活用ください。

備考
・地域の方との交流や施設の利用にあたっては，感染の状況に十分に注意することが必要となります。
・手をつなぐ，歌を歌う，ペアでの伝え合いなどの活動についても，状況を見て，代替の活動を検討するなどの配慮が必要となります。
・学校の授業以外の場での学習活動において，インターネット上のデジタルコンテンツ等を活用することも考えられます。その際は，児童の通信環境に配慮するとともに，インターネット利用のルールとマナーを指導しておくことが望まれます。

啓林館
https://www.shinko-keirin.co.jp

（上巻）

がっこう

だいすき

あいうえお

単元名

がっこう だいすき あいうえお
教科書

上巻

小寸p.1 ～ 15

単元の配当時間

生活科6時間（そのうち※の時数

0時間）

単元の目標
学校生活に安心感をもち，楽しく元気に生活していこうとうる意欲と自信をもつことができるようにする。

小単元の目標の例
ここに示した例は，啓林館の教科書を使用した場合に考えられる参考例です。学校の実態に合わせて改変して使用してください。

小単元名

小単元の目標たくさんの ともだちが小寸p.2-3

あつまって きたね。

もつながっていることがわかることで，安心感をもつことができるようにする。

※の時数

小寸p.4-5なったよ。

小学校生活への期待や喜びを高められるようにする。

0

小学校には，登下校，学習，休み時間，給食など楽しいことがたくさんあることを知り，発揮できるように指導や支援を工夫し，「幼児期の終わりまでに育ってほし0●手洗い・うがいの習慣がつくように指導する。

・学校での生活の仕方がわかり，自分のことは自分でできるようにする。
・教室を「自分の居場所」として意識し，安心感をもって学校生活をおくることができる

0ようにする。

○「体調がよくない時は，すぐに先生に言ってね」「困ったことがあった
ら，何でも先生に言ってね」などの約束を確認しながら，子どもが安心して学校生活をおくれるように支援する。

小寸p.8-9

いっしょに できるかな？ 友達と遊んだり，関わったりする活動を通して，そのよさや楽しさがわかり，自分がクラ0スの一員であることに気付くことができるようにする。

小寸p.10-11

うきうき あそぼうに有効なデジタルコンテンツの例）

い姿」を視点として，子どもを見取っていくようにする。

小寸p.6-7

あたらしい まいにちが可能と考えられる活動○１年生の子どもたちが「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を充分に幼稚園や保育所，認定こども園，家庭などでの経験を思い出し，その活動が小学校生活にいちねんせいに※学校の授業の場以外での学習 備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動

他教科との合科的・関連的な学習を通して，学ぶ楽しさがわかり，学ぶ意欲を高めること0ができるようにする。

●手をつなぐ，歌を歌う，ペアでの伝え合いなどの活動については，状況を見て，代替の活動を検討するなどの配慮が必要となる。

●手をつなぐ，歌を歌う，ペアでの伝え合いなどの活動については，状況を見て，代替の活動を検討するなどの配慮が必要となる。

小寸p.12-13
・友達と協力して，給食や掃除に取り組むことができるようにする。

えがおの がっきゅう●上級生との関わり（給食の準備や掃除を一緒に行う）は，感染症対策の観0

・みんなで楽しく給食を食べることができるようにする。
・掃除の仕方を知り，きれいになった達成感や満足感を感じられるようにする。

点から実施できない可能性も考えられる。状況を見て，代替の活動で交流を深めるようにするなどの配慮が必要となる。

・係の仕事や日直など，自分の役割がわかり，取り組むことができるようにする。

小寸p.14-15

おもしろいな たのしいな 友達や上級生，担任の先生やその他の職員と関わりを深め，学校生活への興味・関心を高0めることができるようにする。

2 ページ●手をつなぐ，歌を歌う，ペアでの伝え合いなどの活動については，状況を見て，代替の活動を検討するなどの配慮が必要となる。

（上巻）

いくぞ！がっこう たんけんたい

単元名

単元の評価規準

いくぞ！がっこう たんけんたい●知識・技能教科書

上巻

p.2 ～ 19

単元の配当時間

10 時間（そのうち※の時数

学校での生活は様々な人や施設と関わっていることや，通学路の安全を守っている施設や人々の存在が分かっている。

0.5時間）●思考・判断・表現
学校の施設の様子や学校生活を支えている人々や友達，通学路の様子やその安全を守っている人々などについて考えている。

単元の目標●主体的に学習に取り組む態度

学校や通学路を探検する活動を通して，学校の施設とその役割，学校で働いている人々とその仕事を考えるともに，自分学校生活に関わる活動に関心をもち，楽しく安心して遊びや生活をしたり，安全な登下校をしたりしようとしている。

も学校の一員であることが分かり，楽しく安心して学校生活を送ることができるようにする。また，通学路の様子や学校の周りの支えてくれる人々に気付き，安全な登下校ができるようにする。

小単元の目標と評価例
ここに示した例は，啓林館の教科書を使用した場合に考えられる参考例です。学校の実態に合わせて改変して使用してください。

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知・

なにが あるかな？ だれが技いるかな？（1時間）

思

学校のことについて，知っているこ・とや知りたいと思うことを話した
り，友達の意見を聞いたりして，学校の中の場所や人に興味・関心を持

判・を高めることができるようにする。

ジタルコンテンツの例）

p.4-5① 学校にはどんな部屋があるか，どんな人が学校のことについて，知っていることや知りたいと思っていることを考えいるか話し合う。

たり，話したりしている。

② 行ってみたい場所や知りたいことを話し合0う。
③ 学校を探検する時に気を付けることを確認

主

学校内の施設や人々に関心をもち，みんなと楽しく探検したいという思い

体や願いをもっている。

技

学校の中の場所や人への興味・関心

染症対策の例，★＝学習活動に有効なデする。

・

先生や上級生と一緒に学校を回り，が可能と考えられる活動

る。

表

知

んけんしよう（1時間）※の時数

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感学校には，さまざまな部屋があり，たくさんの人がいることに気付いていつことができるようにする。

みんなで がっこうを た

活動の流れ※学校の授業の場以外での学習学校には，さまざまな部屋があり，たくさんの人がいることに気付いてい
る。
p.6-7

思
・
判
・

学校には，みんなで気持ちよく安全に過ごすためのルールやマナーがあ① 学校を探検する時の約束を確認する。

り，それを考えて行動している。

② 学校全体を回り，他学年の教室，特別教室
やいろいろな場所の存在を知る。

表主体③ 教室に戻り，気付いたことを話し合う。

学校内の施設や人々に関心をもち，楽しく探検しようとしている。

3 ページ

0

●活動後に手洗い・うがいを行う。

（上巻）

いくぞ！がっこう たんけんたい

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知
・
技

活動の流れ

ジタルコンテンツの例）

p.8-9
思

友達と一緒に，自分が気になる場所

・

学校内の場所ごとのルールを守って行動したり，礼儀正しく話したりしな① みんなで学校を歩いた時のことを思い出

判

がら，部屋にある物やいる人，部屋の目的などを考えたり，調べたりしてし，自分で探検に行きたい場所を決める。

・いる。

② 学校探検の約束を話し合う。

人や施設と関わっていることが分か

染症対策の例，★＝学習活動に有効なデ付いている。

て みよう（2時間）

わりながら，学校での生活は様々なが可能と考えられる活動

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感学校の中の場所や人，部屋にある物や部屋の目的，場所ごとのマナーに気きに なる ばしょに いっへ行き，学校で働く人や上級生と関※の時数※学校の授業の場以外での学習

0●活動後に手洗い・うがいを行う。

0●活動後に手洗い・うがいを行う。

③ グループごとに学校を探検する。

表④ 教室に戻り，気付いたことを話し合う。

るようにする。
主

学校内の施設や人々に関心をもっていろいろな場所へ行き，楽しく探検し体ようとしている。

知・
技

学校には様々な施設があることや，自分たちの学校生活を支えてくれている人々がいることに気付いている。

がっこうの ひとと はなして みよう（1時間）
学校の人と繰り返し関わることを通して，学校生活を支えてくれている

p.10-11思・
判人々のことについて考えることがで・き，学校生活は様々な人々によって表

インタビューを通して，学校で働く人が自分とどのように繋がっているかを考えている。

① 学校探検で関わった人のことを思い出し，
もう一度探検に行く意欲を高める。
② 学校にいる人に，疑問に思っていることや仕事のことを聞きに行く。
③ 教室に戻り，気付いたことを話し合う。

支えられていることが分かるように
する。

主
体

学校内の施設や人々に関心をもち，繰り返し関わろうとしている。

4 ページ

（上巻）

いくぞ！がっこう たんけんたい

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

活動の流れ

※の時数

※学校の授業の場以外での学習が可能と考えられる活動

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

知・

校庭にある施設の位置や特徴，役割に気付いている。

技

こうていを たんけんしよう（1時間）
校内の動植物と触れ合ったり，草花や虫を見つけたり，校庭の遊具や施

p.12-13思・
判設などを正しく使ったりして，楽し・く安全に校庭を使用することができ表① 校舎探検から発展させ，校庭探検への意欲
動植物に優しく接したり，ルールを守って遊具や施設を利用したりなど，を高める。

自分なりに考えて行動している。

② 気になる場所で遊んだり，人や動植物と関●活動後に手洗い・うがいを行う。

0●活動後に手洗い・うがいを行う。

わったりして，校庭のお気に入りの場所を見つける。

るようにする。

③ 校庭探検のことを友達に知らせる。

主

校庭の動植物や遊具・施設に関心をもち，興味深く動植物と接したり，校体

庭で友達と仲良く遊んだりしようとしている。

知・技

通学路にある自然や安全を守るための施設，安全を守っている人の存在などに気付いている。

がっこうの まわりを あ
るいて みよう（1時間）

0

p.14-15思・

通学路にある自然や人々，安全を守判るための施設などに気付き，それぞ・れの地域で楽しく安全に生活するこ表

みんなで歩いて発見したことや，自分の地域のお気に入りの自然や人などについて，話したり聞いたりしている。

① 学校マップを振り返り，学校の周りにも行ってみたいという意欲を高める。
② 学校の周りをみんなで歩く。
③ 安全を守ってくれている人や施設について話し合う。

とができるようにする。

主通学路の様子やその安全を守っている人々の存在を感じながら，みんなで体歩いたり，自分の地域を見直したりしようとしている。

5 ページ

（上巻）

いくぞ！がっこう たんけんたい

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知

学校の中の場所や人，部屋にある物や部屋の目的，校庭にある物や自然，・場所ごとのマナーについて気付くとともに，安心して学校生活を送ること

技ができるようになった自分に気付いている。

みつけた ことを しょう
思

見つけた物や気付いたことを教え合・うことを通して，学校への愛着や学判るようにする。

※の時数が可能と考えられる活動

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

p.16-17

かいしよう（3時間）

校生活への自信を深めることができ

活動の流れ※学校の授業の場以外での学習

・○学級便りを通して，事前に保護者の方に，① かきためてきたカードや学校マップを見な
見つけた物・こと・人について分かりやすく伝えるために言葉や動作で発

がら，校舎探検や校庭探検を思い出す。

表している。

② お気に入りを決め，発表の準備をする。
③ お気に入りを発表する。

表④ 学校探検をして良かったことを話し合う。

主

見つけた物・こと・人について先生や友達に意欲的に話したり，友達の話体を聞こうとしたりしている。

6 ページ

0.5

・家の人に学校探検で見つけた物

子どもから学校探検の報告があることを伝や気付いたことについて話す。

え，子どもの話を聞いて，質問や感想を言ってもらうように依頼する。

（上巻）

げんきに

単元名

単元の評価規準

げんきに そだて わたしの はな●知識・技能教科書

上巻

p.20 ～ 33

単元の配当時間

10 時間（そのうち※の時数

そだて

わたしの

はな

栽培活動を行う中で，植物が変化し成⾧していることに気付くとともに，生命をもっていることやその大切さに気付いている。

1時間）●思考・判断・表現
栽培活動を行う中で，それらが育つ場所，変化や成⾧の様子に関心をもって働きかけるとともに，よりよい成⾧を願って世話の仕方を工夫し単元の目標

たりし，それを素直に表現している。

植物を育てる活動を通して，植物が育つ場所や変化の様子に関心をもち，植物も自分たちと同じように生命をもっている●主体的に学習に取り組む態度ことに気付くとともに，親しみをもって大切にすることができるようにする。

植物に心を寄せ，愛着をもって接するとともに，生命あるものとして継続的に世話をしようとしている。

小単元の目標と評価例
ここに示した例は，啓林館の教科書を使用した場合に考えられる参考例です。学校の実態に合わせて改変して使用してください。

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知・技

どの はなをそだてたいかな？
（1時間）
これまでの経験や友達の話から，自分の育てたい花を決めることができ

判
・

※の時数

能と考えられる活動

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

複数の植物の種を比較して，植物によって種の形や大きさ，色に違いがあることに気付いている。

p22-23

思・

活動の流れ※学校の授業の場以外での学習が可

楽しく植物を育てる様子を思い描きながら，自分が育てたい植物を選んだ
り，決めたりしている。

① これまでの栽培経験を話す。
② 育てたい花を決める。

・休校期間中に，春植えの花（あさがお，ひまわりなど）の栽培活動を家庭な

0い，本時と次時を合わせて1時間扱いと③ 種を観察して絵や文章，言葉などで表現す表

どで行った場合は，そのようすを伝え合〇たねまきを行っていない場合は，優先的に行う。

することが考えられる。

る。

るようにする。
主

自分が育てたい植物について関心をもち，思いや願いをもって関わろうと

体

している。

知
・

自分が育てる植物の種の特徴に気付いている。

技

たねを まこう（1時間）
自分が育てたい花が，元気に育つよ
うに願いながら，花の種をまくことができるようにする。

p24-25

思●活動後に手洗い・うがいを行う。

・
判

種の大きさを考えて，まく場所や数を工夫して，種まきをしている。

① 種のまき方を確認する。

0★教科書p.21QR「あさがおのたねのまき

・② 土を準備する。

かた」，「ほうせんかのたねのまきか

表③ 種をまく。

た」，「むしめがねのつかいかた」

主

自分が育てる植物について，発芽や成⾧を楽しみにしながら，種まきをし体ようとしている。

7 ページ

（上巻）

げんきに

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知
・
技

活動の流れ

※の時数

※学校の授業の場以外での学習が可能と考えられる活動

そだて

わたしの

はな

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）育てている植物の成⾧する様子や変化に気付き，成⾧に合った世話の仕方があることに気付いている。

p.26-27

せわを しよう（1時間）

思

自分が育てている植物について成⾧・の様子や変化に関心をもち，成⾧に判応じた観察や世話をすることができ・るようにする。

① 芽が出てきた時に観察し，動作で表現した
植物の変化や成⾧の様子を意識しながら，世話の仕方を工夫したり，観察り記録したりする。

したりしている。

② 成⾧の様子を観察カードに絵や文章で記録●活動後に手洗い・うがいを行う。

0

したり，言葉や動作で表現したりする。

表★教科書p.22QR「むしめがねのつかいかた」③ 世話をしていて生じた問題について話し合う。

主

自分が育てている植物が，元気に大きく成⾧してほしいという思いや願い

体をもって，継続的に世話をしようとしている。

知・育てている植物の葉や花，育ち方の特徴に気付いている。

技

じっくり みよう

p.28-29

思

（2時間）

・

自分が育てている植物を観察し，成判⾧にともなう変化に気付き，気付い・たことを表現したり成⾧の仕方につ表●活動後に手洗い・うがいを行う。
育てている植物の変化や成⾧の様子を調べたり，変化の様子を想像したり① 成⾧の様子を観察し，見つけた秘密を記録しながら，関わっている。

する。
② 咲いた花の数や様子を記録し，更に栽培意
欲を高める。

いて考えたりできるようにする。

（↑ここまで１学期

主自分が育てている植物について成⾧する様子や変化に関心をもち，じっく

体り観察しようとしている。

５時間（そのうち※の時数 ０時間））

8 ページ

0

★教科書p.23QR「むしめがねのつかいか
た」

（上巻）

げんきに

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標（↓ここから２学期※の時数

能と考えられる活動

わたしの

はな

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

５時間（そのうち※の時数 １時間））

知
・
技

たねを

活動の流れ

※学校の授業の場以外での学習が可

そだて実の中にある種の形や大きさがまいた種と同じであることに気付き，植物にも命があることに気付いている。

とろう

（1時間）
種のできる様子に関心をもって観察

p.30-31

思・
判

し，植物にも命があることに気付く

・ことができる。

表●活動後に手洗い・うがいを行う。
熟している種と熟していない種を比べたり，特徴を確かめたりしながら，① 種ができる様子を観察し，記録する。

種採りをしている。

② 種採りをする。

体て種採りを継続的にしようとしている。

技た」

しながら気付いたことを伝え合う。

種のできる様子に関心をもち，たくさん採りたいという思いや願いをもっ・★教科書p.24QR「むしめがねのつかいか③ 種の数を数えたり，種の様子を観察したり

主

知

0

植物への親しみが増し，上手に世話ができるようになった自分自身の成⾧に気付いている。

みつけた ひみつをつたえよう（4時間）
栽培活動を振り返り，作品に表した

p.32-33

思・り，友達と交流したりすることを通判して，植物が生命をもっていること・が分かり，命を大切にしながら世話

表・かきためてきたカードなどを見なが育ててきた植物と自分との関わりを振り返り，感じたことや考えたこと，① これまでの栽培の様子を振り返る。

分かったことなどを自分なりの方法で表現している。

② 活動を通して気付いたことなどを振り返る。（ ペアで伝え合う場を設定する。）③ 家の人にも伝える。

をすることができるようになった自分の成⾧にも気付くことができる。
主

自分が育てた植物の成⾧の様子を振り返り，友達や先生，家の人などに伝体えようとしている。

9 ページ

1

ら，伝えたいことを考える。（0.5時間） ●ペアでの伝え合いは，可能になった時・家の人に，活動を通して気付いたこと 点で取り上げる。
を話す。（0.5時間）

（上巻）

あそびばに

単元名

単元の評価規準

あそびばに でかけよう●知識・技能教科書 上巻p.34 ～ 43

単元の配当時間

でかけよう

自然や遊具を利用して，みんなで遊ぶ楽しさに気付くとともに，遊び場はみんなで使う場所であること，それを支えている人々がいること，

5 時間（そのうち※の時数0時間）

みんなで使うためのルールやマナーがあることに気付いている。
●思考・判断・表現

単元の目標

自然や遊具を利用して，遊びを試したり，工夫したり，遊び場の良さや特徴を感じたり考えたりして，それを自分なりに表現している。

遊び場で遊ぶ活動を通して，みんなで遊ぶ楽しさや遊びを創り出す面白さに気付くとともに，遊び場はみんなで使う場所●主体的に学習に取り組む態度であることやそれを支えている人々がいることなどが分かり，それらを大切にし，安全に気を付けて正しく利用できるよ身近な自然や遊具に関心をもち，遊びを通して友達と進んで関わろうとしたり，遊び場を安全に気を付けて正しく利用したりして，自分たちうにする。

の生活を豊かにしようとしている。

小単元の目標と評価例
ここに示した例は，啓林館の教科書を使用した場合に考えられる参考例です。学校の実態に合わせて改変して使用してください。

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知

遊び場を利用して，友達と仲良く遊ぶことで，遊びがより楽しくなるこ・とに気付いている。

活動の流れ

※の時数

技
p.36-37

なにが あるかな？
（1時間）
身近な遊び場やそこでした遊びを紹介し合いながら，遊び場に行く意欲をもつことができるようにする。

思
・
判
・

① 身近な遊び場を紹介し合い，いつもどんな遊び場に行った経験やそこで遊んだことを振り返り，友達に紹介してい遊びをしているか話し合う。

る。

② 遊び場に行ってどんな遊びがしたいか話し合う。

表③ 遊び場に行く計画を話し合い，準備するものを考える。

主

身の回りの遊び場に関心をもち，みんなで楽しく遊ぶことに見通しを体もって取り組もうとしている。

10 ページ

0※学校の授業の場以外での学習が可能と考えられる活動

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

（上巻）

あそびばに

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

みんなで あそぼう知・春から夏の生き物や自然の不思議さに気付いている。

・・遊び場には，みんなで使うためのルールやマナーがあることに気付い

技

ている。

活動の流れ

① 遊び場で楽しく遊ぶ時の約束を確認する。

あそびを つくろうりする。

効なデジタルコンテンツの例）●活動後に手洗い・うがいを行う。
○熱中症対策を十分に行う。

③ 楽しかったことや発見したことを思い思い
思

友達と遊びを工夫しながら，人や自・然と楽しく触れ合い，その楽しさや判不思議さに気付くとともに，遊び場・のルールやマナーを守り，安全に気表に発表し合う。
・自然環境を生かし，工夫して遊んでいる。

④ もう一度遊び場へ行く計画を立てる。

0

ま」，「たんぽぽのうでわ」，「からするようにする。

たいことを確認する。

のえんどうのふえ」② 前時に立てた計画をもとに，楽しく遊ぶ。
主

みんなと楽しく遊びたいという願いをもち，自然に親しんだり，活動し体たりしようとしている。

・技

遊び場にはルールやマナーがあり，それらを守ったり，友達と仲良く遊んだりすることで，遊びがより楽しくなることに気付いている。
p.42-43

思・

遊び場で見つけたものや遊んだこと

判を自分なりの方法で表現し，相手に・ん」，「きけんないきものずかん」，とかんむり」，「たんぽぽのかざぐる① 遊び場で楽しく遊ぶ時の約束や自分がし知★教科書p.35QR「はるのいきものずか
りのなきごえ」，「しろつめくさのはな

・みんなで仲良く安全に遊ぶために遊び方や約束を考えて遊んでいる。

をつけて正しく利用することができ伝えることができるようにする。

感染症対策の例，★＝学習活動に有② 遊び場で友達と楽しく遊んだり，探検した（2時間）

つたえよう（1時間）

能と考えられる活動

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝p.38-41（1時間）

たのしかった ことを※の時数※学校の授業の場以外での学習が可

でかけよう① 楽しかったことの報告会の準備をする。
遊び場で遊んだことや，遊びを通して気付いたことを自分なりの方法で② みんなに伝えたいことを自分なりの方法で表現している。

発表する。
③ 友達の発表を聞いたり，自分が発表したり表したことを振り返る。

主気付いたことを友達や先生に分かりやすく伝えようとしたり，友達の発体表を積極的に聞こうとしたりしている。

11 ページ

0

（上巻）

なつと

単元名

単元の評価規準

なつと なかよし●知識・技能

教科書

上巻

なかよし

春の自然の様子との違いや，夏の特徴に気付くとともに，季節によって生活の様子が変わることやその面白さ，自然の不思議さに気付いていp.44 ～ 57

単元の配当時間

6 時間（そのうち※の時数

0時間）

る。
●思考・判断・表現

単元の目標

身近な自然や自分の生活，地域の行事から夏の特徴を見つけ，夏の楽しさや遊びの工夫について自分なりに考えたり，振り返ったりして，そ

身近な自然を観察したり，夏の遊びを楽しんだりする活動を通して，春から夏への変化や夏の特徴，季節によって生活のれを素直に表現している。

様子が変わることに気付くとともに，みんなと仲よく遊んだり，自分たちの生活を楽しくしたりすることができるように●主体的に学習に取り組む態度する。

季節の変化に関心をもち，それらを取り入れて遊びを工夫したり，自分の生活を楽しくしようとしたりしている。

小単元の目標と評価例
ここに示した例は，啓林館の教科書を使用した場合に考えられる参考例です。学校の実態に合わせて改変して使用してください。

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知・

なつは どんな
きせつかな？（1時間）
自分の知っている夏の季節の食べ物

技や植物，生き物，行事などについて

判友達と伝え合う活動を通して，興・味・関心を高め，進んで夏を楽しも

表

※の時数

能と考えられる活動

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

夏の季節の特徴に気付くとともに，多様な夏の楽しみ方があることに気付いている。
p.46-47

思
・

活動の流れ

※学校の授業の場以外での学習が可

今までの体験を生かしながら，関心をもって夏の季節について考え，友達① 夏について知っていることを発表する。

に伝えている。

② 教科書p.46 ～ 47 の写真を見ながら話し合

0う。
③ 自分のしてみたい夏の遊びを考えて書く。

うとすることができるようにする。
主

夏の季節に興味・関心をもち，自分の体験について進んで話そうとしてい

体

る。

知
・

夏の植物や生き物，校庭の変化の様子に気付いている。

技

p.48-49

なつの こうていにでて みよう（1時間）

思・諸感覚を使って，夏の校庭を探検す

判る活動を通して，植物の変化の様子

・や春とは違った生き物の存在に気付

表●活動後に手洗い・うがいを行う。

① 春の学校探検の際に見つけたお気に入りの諸感覚を使って，夏の植物や生き物を観察したり，夏の特徴を見つけたり場所を想起させる。

している。

② お気に入りの場所がどうなっているかを見に行き，春との違いを探す。
③ 夏のお気に入りの場所を探す。

くことができるようにする。

④ 夏のお気に入りの場所を友達に紹介する。
主

夏の校庭で見つけた春から夏への変化に応じながら，それらと関わろうと

体

している。

12 ページ○熱中症対策を十分に行う。

0★教科書p.45QR「なつのいきものずかん」，「きけんないきものずかん」，「こうていのようすをくらべてみよう」

（上巻）

なつと

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知・

なつと あそぼう技

思

夏に適した遊びや，土や砂，水など・を使った遊びを考えたり，工夫した判りして，友達と楽しく遊ぶことがで・能と考えられる活動

感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

土，砂，水などを使って楽しく遊べることや，それらの性質の不思議さなどに気付いている。

p.50-53
予想したり，確かめたり，見立てたりしながら，自分なりの遊び方を工夫
している。

表

○熱中症対策を十分に行う。
① 夏らしい遊びについて話し合う。

0② 友達と一緒に楽しく遊ぶ。

★教科書p.45QR「せみのなきごえ」，③ 活動を振り返る。

「とりのなきごえ」，「なつのぎょうじ
ずかん」

主

みんなで楽しく遊びたいという願いをもち，粘り強く遊びを創り出そうと

体

している。

知
・
技

夏の季節の不思議さや面白さに気付き，伝える活動を通して，その良さや季節と自分の生活の関わりに気付いている。

みつけた なつを つたえよう（1時間）※の時数

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝●活動後に手洗い・うがいを行う。

（3時間）

きるようにする。

活動の流れ※学校の授業の場以外での学習が可

なかよし

p.54-55

思・

夏の季節の不思議さや面白さ，工夫判して遊んだことを自分なりの方法で・表現し，相手に伝えることができる

表

伝えたいことが相手に伝わるかどうかを考えながら，伝える内容や伝える① 何を伝えたいのか考える。

方法を考えて発表している。

② 伝えたいことを表現する方法（絵や立体など）を考え，準備する。
③ お互いの見つけた夏を伝え合う。

ようにする。
主

夏の季節の不思議さや面白さ，工夫して遊んだことを進んで伝えようとし

体

ている。

13 ページ

0

（上巻）

生きもの

単元名

単元の評価規準

生きもの 大すき●知識・技能教科書 上巻大すき

生き物が変化し成⾧していることに気付くとともに，生き物の命を大切にしながら世話ができるようになった自分自身の成⾧に気付いていp.58 ～ 71

単元の配当時間

7時間（そのうち※の時数

2時間）

る。
●思考・判断・表現
生き物の育つ場所，変化や成⾧の様子について興味・関心をもって働きかけるとともに，生き物の世話の仕方や接し方について考えたり工夫

生き物と触れ合ったり世話をしたりする活動を通して，生き物の育つ場所，変化や成⾧の様子について興味・関心をもっしたり，振り返ったりし，それを素直に表現している。

て働きかけ，それらの成⾧や命の尊さに気付くとともに，生き物を愛着をもって大切にすることができるようにする。

●主体的に学習に取り組む態度
生き物に心を寄せ，愛着をもって接するとともに，生命あるものとして世話をしようとしている。

小単元の目標と評価例
ここに示した例は，啓林館の教科書を使用した場合に考えられる参考例です。学校の実態に合わせて改変して使用してください。

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知

生きものに あいに いこう・
技

う思いをもつことができるようにする。

能と考えられる活動

感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

校庭の草むらや石の下，飼育小屋などに，生き物がいることに気付いている。

思

学校探検での生き物との出会いや， 表物を探し，生き物と関わりたいとい※の時数

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝p.60-61（2時間）
これまでの飼育経験を生かして生き

活動の流れ※学校の授業の場以外での学習が可

・ 学校探検や今までの生活を振り返り，生き物がすんでいそうな場所を考え① これまでの飼育経験を話す。

判 て，生き物に会いに行っている。

② 学校探検で見つけたり出会ったりした生き・物を紹介する。

●活動前後に手洗い・うがいを行う。

○熱中症対策を十分に行う。

③ 生き物に会いに行く。
主体

身近な生き物に関心をもち，その生き物に関わろうとしている。

○生き物に必要な世話を調べる際は，教知・

科書p.70-71「生きもののそだてかた」やそれぞれの生き物に合った世話の仕方があることに気付いている。

教科書p.59QRを参考にしたり，本やイン技

ターネットを活用したり，詳しい人に聞

生きものと ふれあおう
（3時間）

思
・

身近な生き物に関心をもち，生き物

判の気持ちを考えて触れ合ったり，観・察したりすることができるようにす

表

いてみるなどの方法が考えられる。

p.62-63
生き物との関わり方を調べたり，自分なりに考えたりしながら，観察した① 生き物に必要な世話を話し合う。

り世話したりしている。

② 生き物との関わりを深める。
③ 生き物を観察し，気付いたことを記録する。

る。

●活動前後に手洗い・うがいを行う。

1・生き物に必要な世話を調べる。
★教科書p.59QR「モルモットのかいかた」，「ウサギのかいかた」，「ヤギ，
ヒツジのかいかた」，「カエル，おたま
じゃくしのかいかた」，「テントウムシ

主

生き物に関心をもち，繰り返し生き物に触れたり，世話をしようとした

体り，遊んだりしようとしている。

のかいかた」，「アゲハのかいかた」，「バッタのかいかた」，「やごのかいかた」

14 ページ

（上巻）

生きもの

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知

仲良くなった生き物も，自分と同じように命をもっていることに気付き，・

生き物への親しみが増し，上手に世話ができるようになった自分に気付い

技

ている。

活動の流れ

※の時数

※学校の授業の場以外での学習が可能と考えられる活動

大すき

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）見つけた ことを しょう
p.64-65

かいしよう（２時間）
生き物との触れ合いや関わり合いを思

振り返り，生き物の様子を伝え合う・ことを通して，どの生き物も自分と同じように生きていることに気付く
ことができるようにする。

判・① 見つけたことや感じたことを紹介する計画
仲良くなった生き物の様子や世話の仕方について自分なりの方法で伝えを立てる。

合っている。

② 仲良くなった生き物を紹介する。
③ 活動を振り返る。

表主

生き物と関わり，抱いたり触ったりして思ったことや，生き物と一緒に遊体

んで分かったことを，友達や家族に知らせようとしている。

15 ページ○学級便りを通して，事前に保護者の方

1

・家の人に生き物と触れ合って見つけたことや気付いたことについて話す。

に，子どもから生き物との交流の報告があることを伝え，子どもの話を聞いて，質問や感想を言ってもらうように依頼す
る。

（上巻）

あきと

単元名

単元の評価規準

あきと なかよし●知識・技能

教科書

上巻

なかよし

春や夏の自然との様子の違いや，秋の特徴に気付くとともに，季節によって生活の様子が変わることやその面白さ，自然の不思議さに気付い

p.72 ～ 85

単元の配当時間

15時間（そのうち※の時数

1時間）

ている。
●思考・判断・表現

単元の目標

身近な自然や自分の生活，地域の行事から秋の特徴を見つけ，それらを表現したり，身近な秋の自然を利用して工夫して遊びや遊びに使うも秋の校庭や遊び場などで散歩したり遊んだりする活動を通して，季節が秋に変化したことに気付くとともに，木の葉や木のを作ったりしている。

の実などの自然物を使ってみんなで工夫して生活に役立つものを作ったり，遊びに使うものを作ったりして，楽しむこと●主体的に学習に取り組む態度ができるようにする。

季節の変化に関心をもち，それらを取り入れて自分の生活を楽しくしようとしたり，みんなと楽しみながら遊びを創り出そうとしている。

小単元の目標と評価例
ここに示した例は，啓林館の教科書を使用した場合に考えられる参考例です。学校の実態に合わせて改変して使用してください。

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

活動の流れ

※の時数

※学校の授業の場以外での学習が可能と考えられる活動

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

知・

夏から秋へ自然の様子が変化していることに気付いている。

技

あきは どんな きせつかな？（1時間）p.74-75

思・

普段の生活で気付いた秋について友判達と伝え合う活動を通して，身近な・秋に関心をもち，秋探しに行く計画

表

身の回りで感じられる季節の様子や変化について考えたり，予想したりして，それらを探す計画を立てている。

① 身の回りで感じられる季節の変化について

0

気付いたことを発表し合う。
② 秋探しに出かける計画を立てる。

を立てることができるようにする。
主

身の回りに感じられる季節の様子や変化に関心をもち，それらを見つけ

体ようとしている。

知・
技

校庭の植物や生き物の様子が変化していることから，季節が変わったことや自然の不思議さや面白さに気付いている。

あきの 校ていに 出て みよう（2時間）p.76-77●活動後に手洗い・うがいを行う。

① 校庭での秋探しの約束を確認する。

★教科書p.73QR「あきの生きものずか

思・

春や夏の様子と比べながら，季節の判

変化を遊びや秋探しの中から，諸感・覚を使って感じ取ることができるよ

表諸感覚を使って校庭の自然を観察したり，関わったりすることを通して，季節の変化を感じ，それらを利用した遊びを考えている。

うにする。
主

秋の植物や生き物に関心をもち，校庭の様子の変化を探そうとしてい体る。

② 校庭に出て，秋を探したり，落ち葉や木の0ん」，「きけんな生きものずかん」，

実で遊んだりする。

「虫のなきごえ」，「とりのなきご③ 春や夏の校庭の様子と比較しながら，見つえ」，「校ていのようすをくらべてみよ

けた秋を紹介し合う。

う」，「どんぐりずかん」

16 ページ

（上巻）あきと

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知・

もっと あきを

技

活動の流れ

※の時数

※学校の授業の場以外での学習が可能と考えられる活動

なかよし

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

・公園や野原など遊び場のルールやマナーを守ることの大切さに気付いている。
・秋探しを通して，植物や生き物の様子が変化していることや，人々の生活が変わっていることに気付いている。

●活動後に手洗い・うがいを行う。

p.78-79

さがしに いこう（2時○遊び場（公園や野原など）へ訪問する① 遊び場での秋探しの持ち物や約束を確認す間）

思

春や夏と比べながら，公園や野原な・

公園や野原など身近な自然を観察したり，関わったりすることを通し

どの遊び場の変化を，諸感覚を使っ判て，季節による変化や特徴を見つけ，それらを利用した遊びを考え，みて感じ取るとともに，見つけた秋の・

んなで楽しく遊んでいる。

自然物や生き物に興味・関心をもつ

表る。
② 遊び場に出かけ，春や夏から変わったとこことが難しい場合は，学校の校庭でのみ

0

合は，春や夏の校庭の写真を見せたり，ろを見つける。

春や夏の公園探検のカードを振り返った③ 発見カードをかいたり，見つけたことを紹りして，より深く校庭の季節の変化に気介したりする。

付くことが出来るように支援する。

ことができるようにする。
主

秋の植物や生き物に関心をもち，公園，野原の様子の変化を探そうとし

体

ている。

秋探しをすることも考えられる。その場

知見つけた あきを・友達と伝え合うことを通して，秋らしさや自然の変化に気付いている。

技
p.80-81

じっくり 見よう（1時間）

思

校庭や公園など身近な自然で見つけ・た秋をじっくり観察したり比べたりする活動を通して，見つけたことを友達と伝え合い，季節の違いやその判
・① 秋探しに行って，見つけた葉っぱや木の実
木の実や落ち葉などをじっくり観察したり，比べたりして，秋の特徴を捉えたり，秋らしさを考えたりしている。

表

かった遊びを思い出す。
② 見つけたり感じたりした秋を友達と紹介し合う。
③ 秋探しでの発見を伝える方法を話し合う。

特徴に気付くことができるようにする。

をじっくり見て，見つけた季節の変化や楽し

主季節による変化や季節の特徴について発見したことや感じたことを友達体に伝えようとしている。

17 ページ●活動後に手洗い・うがいを行う。

0★教科書p.73QR「あきの生きものずかん」，「どんぐりずかん」

（上巻）

あきと

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知・見つけた あきで あそん
で

技

活動の流れ

※の時数

※学校の授業の場以外での学習が可能と考えられる活動

使って遊ぶものや飾るもの，生活に役立つものなどを工夫して作った
り，自然物の形状から様々な発見をしたりして，秋を楽しむことができとを紹介したり，生活に役立つものの作り方を紹介したりして，みんな
で秋を楽しむことができるようにす

効なデジタルコンテンツの例）

p.82-83●活動後に手洗い・うがいを行う。
① 集めてきた落ち葉や木の実などを使った，

思
・
判
・

比べたり，試したり，見立てたりしながら，秋の自然物を使って遊ぶものや生活に役立つものを工夫して作っている。

表

作品やおもちゃ作りのイメージをもつ。
② 作りたいものを作ったり，自然物について●どんぐりに穴をあける道具やグルーガ

0ンなどは複数の児童が共有して使用する

表現したりする。

ことがないように，教師が代わりに行う③ 作ったものや発見したものを紹介し合い，ようにする。

改良しながら楽しく遊ぶ。

主

友達の良さを取り入れたり，自分との違いを生かしたりして，遊びを楽体

しくしようとしている。

知

秋を楽しむことを通して，秋の自然物の不思議さや面白さに気付いてい・る。また，単元の振り返りを通して，自分の頑張りや友達の頑張りに気技付いている。

みんなで あそぼう
作ったもので遊んだり，発見したこ

感染症対策の例，★＝学習活動に有りやすく伝えるために工夫が必要であることに気付いている。

るようにする。

（4時間）

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝みんなが楽しく遊べるように，遊び方やルールを工夫することや，分かみよう（5時間）

木の実や落ち葉などの秋の自然物をなかよし●活動後に手洗い・うがいを行う。
●秋祭りは，共用の作品を児童が使用することが想定されるため，感染症対策のp.84-85思・
判・

観点から実施できない可能性も考えられ① みんなで協力して，秋祭り（仮称）の準備
伝えたいことを分かりやすく伝えたり，みんなが楽しく遊べるようにルールや約束を工夫したりしている。

表をする。
② これまでに作った作品を使って，秋祭りをする。
③ 活動を振り返り，後片付けをする。

る。

・家の人に秋の落ち葉や木の実でつくっ1たおもちゃを見せ，工夫したところを話す。

る。
○秋祭りを開催しない場合は，空き教室
やオープンスペースなどに子どもたちの作品を種類ごとに掲示・展示する活動に変更することも考えられる。その場合
は，「見てもらう人に伝わるようにしよう」などの目標をもって，まとめ方や掲

主

秋祭りを開くために必要な役割を話し合ったり，準備をしたりして，み体

んなと協力して秋を楽しもうとしている。

示の仕方を工夫させるようにする。

18 ページ

（上巻）

ひろがれ

単元名

単元の評価規準

ひろがれ えがお●知識・技能教科書 上巻p.86 ～ 97

えがお

規則正しく健康に気をつけて生活することの大切さや，家庭での生活は互いに支え合っていることが分かるとともに，自分でできることや家単元の配当時間

10 時間（そのうち※の時数3時間）

庭での自分の役割に気付いている。
●思考・判断・表現

単元の目標

家庭生活における家の人のこと，家の人のよさ，自分でできることについて考えたり，家庭生活が楽しくなるように工夫したりして，それを家庭生活について調べたり，自分の家庭生活を振り返ったりする活動を通して，家の人のことや，家の人のよさ，家族の素直に表現している。

一員として自分でできることを考え，家族の温かさや家庭での生活は互いに支え合っていることが分かり，自分の役割を●主体的に学習に取り組む態度

積極的に果たすとともに，規則正しく健康に気をつけて生活を送ることができるようにする。

家庭生活を支えている家族のことや自分でできることなどに関心をもち，自分の役割を積極的に果たしたり，規則正しく健康に気をつけて生活したりしようとしている。

小単元の目標と評価例
ここに示した例は，啓林館の教科書を使用した場合に考えられる参考例です。学校の実態に合わせて改変して使用してください。

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

活動の流れ

※の時数

※学校の授業の場以外での学習が可能と考えられる活動

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

知・

１日の 生かつを技
思

自分の生活を見直し，規則正しく健・り，家族の笑顔が増やせるように挑戦しようとしたりする意欲をもつこ

判
・

１日の生活を振り返り，絵や文章にして表現したり，友達に紹介したり
している。

主

自分の生活に関心をもち，規則正しく生活することや，家族の笑顔を増体やす挑戦に見通しをもって取り組もうとしている。

・技

家族の笑顔を増やしたいという意欲

思をもち，家族がしていることや，家・きることや挑戦したいことを考え② 自分の１日の生活を振り返り，気付いたことを友達と話し合う。

・教科書p.88-89を参考に自分の１日を振 学年便りなどを利用して，保護者の理解
り返る。

判
・

を得ておくようにする。プライバシーに十分配慮しながら，子どもの家庭環境をあらかじめ把握し，多様な支援ができるようにする。

に気付き，家族の温かさに気付いている。
p.90-91
自分でできることや挑戦したいことを選んだり，決めたりして，計画を① 自分でできる仕事や自分でできることを見実行するとともに，家で挑戦したことを絵や文章で記録している。

つけて，計画を立てる。
② 自分で決めた仕事に家で挑戦する。

表③ 家で挑戦したことを伝え合う。

て，実行することができるようにする。

1

家庭生活において，自分でできることや家庭での自分の役割があること

げよう（4時間）

返ったり，調べたりして，自分ででねらいや学習内容について，保護者会や① 自分の１日を振り返る。

仕事に意欲をもつ。

知族にしてもらっていることを振りが多いため，単元をはじめる前に学習の③ 自分にもできる仕事や自分でやってみたい表とができるようにする。

みんなに えがおを ひろ○この単元は，子どもが家庭で行う活動

p.88-89

ふりかえろう（3時間）
康に気をつけて生活しようとした

規則正しく生活することの大切さに気付いている。

主

家族がしていることや，家族にしてもらっていることに関心をもち，家体

族の笑顔が増えるように自分にできることをしようとしている。

19 ページ・家庭生活の中で，自分でできる仕事や ●不特定多数の人が接触する場所での活2

自分でできることを見つける。

動（ゴミ捨て，買い物）は避けるように・自分で決めた仕事に家で挑戦する。

させる。

（上巻）

ひろがれ

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

ひろがった

知

自分が家族のために何かをしたり，自分でできることをしたりすること・で，家族が喜んでくれることに気付くとともに，家庭生活における役割

技が増えた自分の成⾧や友達の良さに気付いている。

活動の流れ

※の時数

えがおを

つたえよう（3時間）

p.92-93

家で挑戦したことを友達と紹介し合思

う中で，家庭での自分の役割を増や・したり，これからも継続しようとし判たりするとともに，健康に気を付け・て生活することができるようにす

表① 発表用のカードを準備する。
家で挑戦したことを絵や文章でかいたり，実演したりして，友達に分か② 良かったことや気付いたことを友達と紹介

りやすい伝え方の工夫をしている。

し合う。
③ これからも続けたいことを考える。

る。
主体

家で挑戦したことや自分でできるようになったことを友達や先生に伝えようとするとともに，家庭での自分の役割を増やしたり，これからも継続しようとしたりしている。

20 ページ

0※学校の授業の場以外での学習が可能と考えられる活動

えがお

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

（上巻）

ふゆと

単元名

単元の評価規準

ふゆと なかよし●知識・技能教科書 上巻

なかよし

冬の自然の変化や不思議さ，面白さを感じるとともに，季節によって生活や遊びが変わることに気付いている。

p.98 ～ 107

単元の配当時間

10 時間（そのうち※の時数

1時間）●思考・判断・表現
冬の特徴や生活の変化について，自分なりに考えたり，振り返ったりして，それを素直に表現している。

単元の目標●主体的に学習に取り組む態度

身近な自然を観察したり，冬の遊びを楽しんだりする活動を通して，冬の季節の特徴やそれらを利用した遊びの面白さに

季節の変化に関心をもち，それらを取り入れて遊びを工夫したり，自分の生活を楽しくしようとしたりしている。

気付くとともに，それぞれの季節の良さや繋がりについて考え，自分の生活を楽しくすることができるようにする。

小単元の目標と評価例
ここに示した例は，啓林館の教科書を使用した場合に考えられる参考例です。学校の実態に合わせて改変して使用してください。

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知
・
技

※の時数

冬の季節の特徴に気付くとともに，冬の楽しみ方や生活の知恵について気付いている。

ふゆは どんな きせつかな？（1時間）活動の流れ

p.100-101
思・

普段の生活で気付いた冬について友判達と伝え合う活動を通して，身近な・冬に関心をもち，冬探しの見通しを

表

自分の生活経験に基づいて冬の季節について考え，今後の活動に見通しをもっている。

① 身の回りで感じられる季節の変化について
気付いたこと0を発表し合う。
② 教科書p.100 ～ 101 を見ながら話し合う。
③ 冬さがしの計画を立てる。

もつことができるようにする。
主

冬の季節に関心をもち，生活の中で気付いた冬について，進んで話そう

体としている。

知・

冬の植物や生き物，校庭の変化の様子，風や影の変化に気付いている。

技

ふゆの 校ていに 出て みよう（2時間）① 校庭や学校周辺の自然と関わり， 冬らし

思・諸感覚を使って，冬の校庭を探検す

判る活動を通して，冬の特徴や季節の・変化に気付くとともに，冬の遊びを表

p.102-103

さを見つける。
四季の特徴を感じたり，確かめたりしながら，身近な自然を楽しんでい② 学校の周辺やなじみの場所に出かけ，冬のる。

自然や季節の変化に気付く。
③ 冬の自然や季節の変化で気付いたことや感楽しむことができるようにする。

じたことを
主

四季の変化や季節の特徴に関心をもち，思いや願いをもって身近な自然

体と関わる活動を楽しもうとしている。

記録カードにまとめたり，発表したりする。

21 ページ

0※学校の授業の場以外での学習が可能と考えられる活動

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

（上巻）

ふゆと

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知・技

冬の特徴を生かした遊びを楽しんだ
り工夫したりして，冬の遊びの面白さや自然の不思議さに気付くことが・
判・

風・影・氷・雪など冬の自然を生かして，遊びを考えたり，工夫したり
している。

表

冬の自然の変化や特徴に応じながら，冬の自然を利用した遊びや活動を体

友達と一緒に楽しもうとしてる。

・0

んなで楽しむ。

りと自分の生活との関わりに気付いている。

p.106-107

思
判② 寒さに負けず外で元気よく遊び， 冬をみ

冬の季節の特徴や良さに気付くとともに，四季の変化や季節の移り変わあそんだ ふゆを しょう
・① 冬のいろいろな遊びを考える。

③ 冬の遊びを工夫する。

主

技て相手に伝えることができるように効なデジタルコンテンツの例）

p.104-105

・ながら冬の季節の特徴や良さについ

感染症対策の例，★＝学習活動に有思

知

遊んだ冬について，伝え方を工夫し能と考えられる活動

また，その楽しみ方に気付いている。

できるようにする。

かいしよう（2時間）※の時数

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝季節に応じた遊び（風・影・氷・雪などを利用した遊び）があること，

ふゆの あそびをくふうしよう（5時間）

活動の流れ※学校の授業の場以外での学習が可

なかよし

自分が一番伝えたいことは何かを考え，そのために有効な発表方法を選び，相手に分かりやすく伝えている。

① どんな発表の仕方があるか考える。
② 発表の準備をする。
③ お互いの遊んだ冬について紹介し合う。

表

する。
主

遊んだ冬について自分なりの方法で進んで伝えようとするとともに，こ体

れからも四季の特徴を生かして自分の生活を楽しくしようとしている。

22 ページ○学級便りを通して，事前に保護者の方

1

・家の人に，冬遊びを通して見つけたこ に，子どもから冬遊びの報告があることとや気付いたことについて話す。

を伝え，子どもの話を聞いて，質問や感想を言ってもらうように依頼する。

（上巻）

もう

単元名

単元の評価規準

もう すぐ ２年生

●知識・技能教科書 上巻p.108 ～ 117

すぐ

2年生

多くの人々の支えにより自分が大きくなったこと，自分でできるようになったこと，役割が増えたことなどが分かり，自分の良さや可能性に単元の配当時間

13 時間（そのうち※の時数3時間）

気付いている。
●思考・判断・表現

単元の目標

自分自身の成⾧を振り返り，これまでの生活や成⾧を支えてくれた人々，これからの成⾧について考え，それを素直に表現している。

入学してからの１年間を振り返ったり，年⾧児との関わりを深めたりする活動を通して，自分が大きくなったこと，自分●主体的に学習に取り組む態度でできるようになったこと，役割が増えたことなどが分かるとともに，これまでの生活や成⾧を支えてくれた人々に感謝

自分自身の成⾧に関心をもち，これまでの生活や成⾧を支えてくれた人々へ感謝の気持ちをもつとともに，これからの成⾧への願いをもっの気持ちをもち，進級する喜びやこれからの成⾧への願いをもって意欲的に生活することができるようにする。

て，意欲的に生活しようとしている。

小単元の目標と評価例
ここに示した例は，啓林館の教科書を使用した場合に考えられる参考例です。学校の実態に合わせて改変して使用してください。

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知
・
技

いている。

入学してからの１年間の活動や行事

判などを友達とともに振り返り，楽し・い思い出がたくさんできたことに気表

写真や記録カードを手がかりに，楽しかった出来事やお世話になった人② 思い出の品を紹介し合いながら，楽しかっのことを思い出し，まとめたり，話し合ったりしている。

たことや印象に残っていることをみんなで整

体

（4時間）
入学してからの記録や作品などから，自分も友達もできるようになっ0理する。
③ 季節ごとに分けたり，順序よく整理したりして，自分にとっての楽しかったベスト３を主ことを あつめようp.110-111

楽しかったことや思い出などを話し合う。

付くことができるようにする。

できるように なった能と考えられる活動① かきためた記録カードや作品などをもとに

思
・

※の時数

季節や時間の移り変わりの中で，たくさんの思い出ができたことに気付

１年かんを ふりかえろう
（２時間）

活動の流れ

※学校の授業の場以外での学習が可

自分自身の成⾧に関心をもち，自分の成⾧を振り返ろうとしている。

知振り返りの過程で，自分が大きくなったこと，自分でできるようになっ・たこと，役割が増えたことなどに気付くとともに，友達の成⾧や良さに技気付いている。

判・p.112-113① 活動の記録や思い出の作品などを見せ合

思
・

考える。

い，自分たちが成⾧してきたことを確かめ
過去の自分と現在の自分を比較して考えたり，できるようになったことる。

や得意なことをまとめたり，発表したりしている。

② 友達のできるようになったことを教え合う。

表③ できるようになったことを付せん紙やマグたことが増え，互いに成⾧したこと

ネットボードを使ってまとめる。

に気付くことができるようにする。
主

自分と家族や身近な人との関わりについて関心をもち，自分の成⾧や友体達の良さを見つけようとしている。

④ できるようになったことを発表し合う。

23 ページ1・１年間でできるようになったことや成⾧したところを振り返る。

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

（上巻）

もう

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知・

あたらしい １年生を技

友達と協力して新しい１年生（園児）に喜んでもらえるような準備や取り組みを進め，温かく優しい気持※の時数

能と考えられる活動

2年生

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）●状況を見て，新しい１年生との交流活
自分たちにも新しい１年生（園児）にしてあげられることがあることに動の開催の有無の検討が必要。

気付いている。
○「あたらしい１年生をしょうたいしよう」，「しょうたいしたことをふりかえ

しょうたいしよう
（4時間）

活動の流れ

※学校の授業の場以外での学習が可

すぐ

p.114-115

ろう」の小単元は，新しい１年生との交流活動を想定しているため，感染症対策

思
・
判
・

自分の経験やできるようになったことの自信から，新しい１年生が喜んでくれそうなことなどを考えている。

表

ちで１年生を迎えることができるよ① 新しい１年生に学校を紹介する会を計画する。

1② 新しい１年生に学校を紹介する会の準備を

・新しい１年生に学校を紹介するための準備をする。

の観点から実施できない可能性も考えられる。これらの小単元を実施しない場合
は，入学してからの記録や作品をもとにする。

１年間の自分の成⾧を振り返り，自分な③ 新しい１年生を招待する。

りに「自分が成⾧したところ」をまとめうにする。

る活動を行い，自分自身の成⾧に気付くことができるような学習活動を行うよう
主

１年生が喜んでくれる準備や工夫を意欲的に話したり，発表したりしてにする。また，新しい１年生のために教体いる。

室を綺麗に掃除をしたり，飾り付けをしたりするなどの活動も考えられる。

知・

自分自身のよさが分かり，これからも成⾧できることに気付いている。

技

しょうたいした ことをふりかえろう（3時間）
新しい１年生との交流を終えて，自p.116-117
思・分の役割が果たせた喜びや，新しい判

１年生に優しく接することができた・

達成感を感じるとともに，自分自身

表○学級便りを通して，事前に保護者の方① 招待したことを振り返る。
２年生に進級する喜びや２年生になってしてみたいことを考えたり表現② 新しい１年生と幼稚園や保育所などの先生したりしている。

からの手紙を読んで，気付いたことを話し合う。
③ ２年生になってしてみたいことやできるよの成⾧に気付くことができるようにうになりたいことを話し合う。

する。
主

新しい１年生に積極的に関わることができた達成感や，２年生に進級す

体る喜びの気持ちをもち，意欲的に生活しようとしている。

24 ページ1・家の人に，２年生になってしてみたい
ことや頑張りたいことを話す。

に，子どもから2年生に向けての目標の報告があることを伝え，子どもの話を聞いて，質問や感想を言ってもらうように依頼する。