指導変革のNo. 183
宮崎県立

宮崎大宮高校

学びの質の向上

量から質の指導に転換
生徒の主体性を育て行くべき大学を目指す◎１８８８年創立の尋常中学校と宮崎町
大淀村高等女学校を母体として１９４８
年に発足。「自主自律」を校是としたリベラルな校風を特徴とする。部活動は、カヌー部や歌留多部などが全国大会で上位入賞を果たしている。
設立
1888（明治21）年
形態
全日制／普通科・文科情報科／共学
生徒数
１学年約440人
1２年度入試合格実績（現浪計）

変革 のステップ

国公立大は、東北大、東京大、名古屋大、京都大、大阪大、広島大、九州大、熊本大、宮崎大、北九州市立大、宮崎公立大などに２７３人が合格。私立大は、上智大、明治大、早稲田大、南山大、同志社大、立命館大、関西学院大、西南学院大、福岡大などに延べ２３７人が合格。
住所〒880-0056
宮崎県宮崎市神宮東1-3-10
電話0985-22-5191
Web Site成果◎宮崎県の公立高校◎生徒の主体性を育◎「量より質が大切」

入試が全県一区となむ「学びの質の向上」という教師の意識改り成績上位層が増えのための授業のあり革が進む。生徒の主たが、大学合格実績方を職 員研 修で 協

体性が伸び、大学進が思うように伸びなか

議、実践

学実績も向上

S TEP

1

STEP

2

STEP

3

生徒の学力の伸び悩みから脱物量主義に舵を切る

宮崎県立宮崎大宮高校は︑２０１０年度から﹁量から質への転換﹂を重点目標として︑職員08研修や課題の縮減などに取り組んできた︒

宮崎県では 年度入試から学区制が撤廃されて全県一区となり︑県内でも有数の進学校である同校には︑以前にも増して成績上位層の生徒が入学するようになった︒大学進学実績の向上が期待されたが︑入学時の学力の割には実績は伸びず︑３年生後半から模試の成績が急落するという例年の傾向にも変化は現れなかった︒﹁生徒は遅くまで残って頑張っている﹂﹁手を抜いているわけではないのに︑なぜ成績が上がらないのか﹂︒教師たちが自問した末にたどり着いたのは︑量中心の学習指導の限界だった︒

進路指導主事の山崎慎一先生は次のように語る︒﹁宮崎県では︑伝統的に圧倒的な量を課して生徒の学力を伸ばしてきました︒朝課外や日々課題はもちろん︑徹底的に量を与えることが︑教科担任の力量であるという雰囲気さえありました︒学区制廃止後も出来る限りの指導をしてきましたが︑それは量に頼った指導の延長でした﹂

年度に創立１２０周年を年 と 考 え る と ３ 周 目 と な る︒

折 し も︑ 同 校 は

迎 え︑ １ 周 を

１２２年目の 年度に﹁サードステージ・プロ08

実践った

http://www.miyazaki-c.ed.jp/
miyazakiohmiya-h/

10 60

背景Fe b r ua r y 2 0 1320

ジェクト﹂として学校改革を始め︑その議論の過程で改革の軸に浮上したのが﹁量から質への転換﹂だった︒教務主任の鬼束雅史先生は言う︒﹁数で勝負する時代は終わった﹂
教師の意識改革を断行
年度にプロジェクトの内容が固まり︑ 年改革を進めた︒研修は次のような流れで行った︒

４月に行った１回目は︑年度テーマである﹁質重視の授業のあり方﹂を提示し︑３年生後半からの学力の伸び悩みは︑生徒が与えられる指導ロジェクトの内容について議論する中で︑生る大学﹄に進む結果になっていたのです︒プ

を目指すべきところを︑多くの生徒が﹃行け学習態度が固定化し︑本来は﹃行くべき大学﹄みの原因ではないかと考えました︒受動的なていくことにありました﹂︵山崎慎一先生︶から質への転換の鍵は︑先生方の意識を変え向転換は指導観を根底から覆すものです︒量うした意識の強い先生方にとって︑本校の方などの量の確保を優先させてしまいます︒そえると︑どんなに忙しくても家庭学習や課題﹁国公立大合格者数を重視した指導をと考り︑指導の方向性の転換は容易ではなかった︒

校時代に量をこなす指導を受けてきたこともあ明確な方針が打ち出されたが︑教師自身が高ます︒日々課題のような習得型の学習ばかり証を行う探究型学習へ発展させる必要があり

ぶ定着型学習︑更に予習を中心に自ら仮説検の習得型学習から︑テストの失敗などから学を高めるには︑与えられた課題をこなすだけ﹁ベネッセの進学資料によれば︑学習の質の山﨑俊一先生は次のように述べる︒てて実践する課題解決学習である︒研修部主任

究﹂は生徒自身がテーマを選び︑学習計画を立指導法を紹介し︑改善の方向性を提示した︒﹁探高める授業の例として文科情報科の﹁探究﹂のに慣れてしまい︑応用力が育っていないことに徒のより高い志望を実現させるためには︑生口火を切ったのは黒木正彦前校長だった︒﹁こでは︑学習内容の本質や考える力︑難関大に度に職員研修を担う研修部を設け︑﹁量から質徒の主体的な学習態度を育成する必要があれからは﹃行くべき大学﹄に挑戦させたい︒国対応する応用力は身に付きません︒探究型のけが勉強になってしまい︑主体的に学ぶ習慣

り︑そのためには学びの質を見直していくべ

公立大合格者数が減るのは本質的な問題では学習姿勢を身に付けられるかどうかが難関大原因があるという仮説を示した︒その上で質をきだという結論に達しました﹂ない﹂と説き︑﹁数で勝負する時代は終わった﹂に対応できるか否かの分岐点であり︑﹃探究﹄年目︒教務主任︒

おにつか・まさふみ年︒同校に赴任してる人間に成長してほしい﹂﹁集団の中での役割を自覚し︑率先して行動でき教職歴

鬼束雅史

宮崎県立宮崎大宮高校と明言︒段正一郎教頭も﹁自分を変える勇気を宮崎県立宮崎大宮高校繰り返し訴えた︒このような思い切った改革は︑校長が代われば元に戻るのではないかと不安を抱く教師もいたが︑ 年度に赴任した有枝定幸校長によって︑改革は更に推進された︒
研修部では︑ 年度に職員研修を４回実施し︑質を高める授業のあり方について段階的に意識

まえ︑国語︑世界史︑数学︑物理︑英語で研究

７月の２回目には︑１回目で示した課題を踏

教師の不安を受け止めながら対話型の研修で徐々に意識を変革の指導法がそのヒントになると考えました﹂への転換﹂に向けた本格的な改革が始まる︒﹁生徒にとって教師から与えられた課題だ

11も能力も育っていないことが︑学力の伸び悩10出そう﹂﹁自己変革の覚悟を持ってほしい﹂と
やまさき・しんいち

年︒ 同 校 に 赴 任 し て ７ 年 目︒ 進 路 指 導山崎慎一
教職歴主事︒﹁生徒の持つ能力やその可能性を見逃さず︑見付け出すことを心掛けたい﹂

やまさき・しゅんいち

宮崎県立宮崎大宮高校

山﨑俊一

教職歴 年︒同校に赴任して７年目︒研修部主任︑1212

文科情報科主任︒﹁学 ぶ楽 しさ を生 徒た ちと 共有したい﹂

Febr u ar y 2 0 13

21

1126

2816

授業を行った︒各教科で﹁質の高い授業﹂とは安や疑問を受け止めながら︑少しずつ目線をてられるようになったと︑山﨑俊一先生は指導を取り入れた︑物語性のある単元構成が組み立

生徒からの疑問や意見を出来るだけ授業に取22

Fe b r ua r y 2 0 13

何かを考え︑教科の代表１人が学習指導案を作成して研究授業を実施︒その後︑質と量のバラせるために学習内容を精選する︑③知的好奇心揃えることが大切だと感じました﹂︵山﨑俊の教師が︑課題や課外を伝統的に課さない高校り入れ︑そこから授業を組み立てることを心れの中で︑身に付けるべき力を計画的に付けていくようにしました﹂︵図︶模試の対策なども︑これまでは単発的に行われていた︒しかし︑これらは一見︑効率的・合宮崎大宮高校

宮崎県立ンスについてグループ協議を行った︒
月 ３回目では︑６人１組のグループ協議や管理職と各主任によるシンポジウムで︑これまでの成果と課題を検討し︑校是である﹁自主自律﹂との関連を議論した︒２月の最終回では︑教師に意識調査を行い︑個人・組織レベルで１年間を振り返り︑グループで次年度に向けた展望を話し合った︒
こうした議論の末︑教科を問わず︑これからの授業に求められる要素として︑次の３点が提示された︒①限られた授業時間を最大限に活用を刺激して内発的動機付けを高める︑である︒の変化を説明する︒

一連の研修により︑教師の授業に対する意識の理解度が深まり︑学びの質も高まると思ってを訪問できるように調整した︒そして︑２学期掛けるようになりました︒生徒との対話を通﹁一方的に学習内容を伝達するのではなく︑いたが︑そうではないと考えるようになった﹂に有枝校長から﹁予習を前提とした授業への転は徐々に変わっていった︒﹁量が増えれば生徒﹁授業では答えを導き出す姿勢を大切にしたい﹂

これらの取り組みにより︑探究的な学習活動力を育成するような授業です︒この学習の流して︑学習内容の本質に迫り︑思考力や表現出し合いながら徐々に意識を共有していく﹁対話型﹂の研修をしてきた結果だろう︒﹁生徒と向き合い︑授業をするのは私たちです︒一方的に方針を示すだけで完結するものではありません︒先生方の意見を聞き︑不物語性のある単元構成で生徒の主体的に学ぶ姿勢を育む換﹂や﹁日々課題や課外の削減﹂が提案された︒

年度は︑他校の視察も積極的に実施︒多く一先生︶

２回目の研修で実施された研究授業の指導案。文科情報科の「探究」の授業をベースに、「問い→仮説→検証→表現」というプロセスを取り入れて、「人はなぜ働くのか」という哲学的な問いについて考察する。
＊学校資料をそのまま掲載といった意見が寄せられた︒教師同士が意見を12

指導変革ののし課外や課題に頼らない︑②教科の本質を学ば

国語科指導案図10

模試の成績の下落は覚悟の上だったが︑実際にためにも︑模試対策は原則行わないことにした︒

しまう︒授業での学びの流れを途切れさせない理的に学習できるように見えて︑すぐに忘れてのレベル別の講座として︑生徒が自身の目的にに講座を設け︑更に難関大︑センター試験などと古典︑化学は有機と無機というように分野別放課後課外を選択講座制にした︒国語は現代文

年生の放課後に授業の補完として実施していた大への合格者数も増えた︒今後は︑﹁探究﹂の学進学実績においても︑東京大︑京都大︑難関での学力の下げ幅を抑えられるようになり︑大入した文科情報科では︑課題であった３年生時は徐々に教師に浸透していった︒﹁探究﹂を導改革から２年が経過し︑﹁量から質への転換﹂

は︑成績は例年とほとんど変わらなかった︒
合わせて選択するようにした︒

授業の質を高めることにいっそう注力できるあり︑教師にとって大きな自信となりました︒

的に学びに参画する意欲を醸成するのが狙い力を付けると共に︑自ら選択することで主体﹁生徒が自分の足りないところを見極める活などを含めて︑全体設計を進めていく考えだ︒

授業の推進︑課題や課外の精選︑校内模試の復授業理念を普通科にも広げ︑予習を前提とした﹁ 日 々 課 題 は 習 得 型 の 学 習 が 中 心 の た め︑り組めるようにした︒

科の学習とのバランスを考えながら計画的に取生徒の力を信じて︑主体性を引き出していきる生徒が増えていることを私たちも自覚し︑の指導に頼らなくても自分で考えて学習できえた分しか伸びない危険性があります︒教師﹁優秀な生徒に一律に課題を与えると︑与何とかしてもらえるという期待を持って入学﹁生徒の多くは︑本校に来れば大学進学は徒に志望してほしいと期待する︒

え︑自分自身の未来を切り拓く気概を持った生

う︑中学校や塾へ同校の改革の意図を正しく伝学生や保護者︑地域の人々の誤解を招かないよ

今回のテーマに関連する過去の記事はBenesse教育研究開発センターのウェブサイトでご覧いただけます。
２０１２年10月号指導変革の軌跡「岩手県立盛岡第三高校」など（高校向け）
http: //benesse.jp/berd/ → HOME ＞ 情報誌ライブラリ﹁質重視の方針とうまくかみ合った結果でと感じました﹂︵山崎慎一先生︶

していくことも課題である︒近年︑一部で︑同こうした学校の状況を︑中学生や地域に発信です﹂︵山崎慎一先生︶
月曜の７限目には﹁大宮学びの時間﹂を設け︑課題の出し方も変わった︒これまでは毎日課題を出して回収する﹁日々課題﹂が基本だった

こればかり続けていると考え方が硬直してしたいと考えています﹂︵鬼束先生︶

します︒しかし︑未来を切り拓くのは自分で校の改革について﹁宮崎大宮高校は放任になっまい︑多角的な思考を要する複雑な問題に挑授業で分からなかったところを先生に質問すす︒本校がずっと大切にしてきた自主自律の生徒自ら学習内容を決めて取り組む﹁将来への戦する骨太の学力も粘り強さも育ちません︒

る︑たまっている課題を終わらせる︑探究的な精神の下︑﹃行ける大学﹄ではなく﹃行くべが︑長期的スパンで課題を提示したり︑授業の生徒が自分で学習状況を分析し︑必要な活動調べ学習を行うなど︑生徒が必要と考える学習き大学﹄に挑戦する気概や自ら学ぶ姿勢を育た﹂などと言われていることもあるからだ︒中について考える﹃自己教育力﹄を育成するたに自らの判断で取り組ませる︒時には︑進路指てていくのが︑本校の目標です︒教師自身も投資の時間﹂と位置付けた︒

めにも︑主体的な学習に取り組ませることが導部が︑２︑３年生を対象に難関大講座を開く更に指導力を高め︑正確な情報提供を心掛け予習を課題にしたりして︑生徒が部活動や他教大切だと考えています﹂︵山﨑俊一先生︶

こともあるが︑その間︑教師は基本的に一切管していきたいと思います﹂︵鬼束先生︶

校に来てよかったと思えるような指導を追求なければなりません︒これからも︑生徒が本％以上が﹁有効に活用できた﹂と回答しており︑生徒の満足度は高い︒

ケートでは︑理はせず︑巡回指導も行わない︒生徒へのアン﹁大宮学びの時間﹂は将来に向けた 自 分 へ の 投 資
課外活動などの改革にも取り組む︒まず︑３Febr u ar y 2 0 13

2385