オンライン授業下における課題の評価について
明田川紀彦
駒沢女子大学 人間総合学群 心理学類
nichise@komajo.ac.jp

Evaluation of Subject in Online Classes
AKETAGWA NorihikoDepartment of Psychology, College of Human Studies, Komazawa Womenʼs University

概要
2020 年度、本学においても遠隔授業に全面移行した。同時双方向型のオンライン授業で実施されたコンピュータの基礎教育においては、例年になく課題の提出状況だけでなく成績評価も良かった。緊急事態宣言下の社会的にも教育環境的にも決して良い環境ではないながらも、教育効果は上がった。本学では、改組に伴い 2018 年度から現行カリキュラムが開始された。そこで、2018 年度からの 3 年間の成績分布の評価と、2020 年度のオンライン授業に際し実施した学生への意識調査の結果とあわせ、オンライン授業における課題の効果を考察した。

１.はじめにGoogle Workspace for Education（GWE）を新高等学校指導要領（平成３０年告示）にお導入し遠隔授業中心の体制となった。それまいて示されている通り、すでに高等学校におで看護師や管理栄養士、幼稚園教諭・保育士

いては ICT を積極的に取り入れており、教科などの養成課程もある文系女子大学である本情報だけでなく、今回の緊急事態宣言におけ学としては対面授業に重きを置き、LMS の導る自宅からのオンライン授業にも活用されて入についてはどちらかといえば消極的であっいる。また、情報通信白書（平成３０年版）にた。本学の遠隔授業は、オンデマンド授業をおいて、高校生世代のスマートフォンの所有中心に、オンライン授業（同時双方向）、対面率は８割にのぼり、インターネット利用経験授業（ゼミや実習・実験の一部）を併用して実にいたっては 95％を超えている。こうした中、施してきた。GWE 導入から１年が経ち、オン大学１年生のコンピュータの基礎教育においライン授業で実施しているコンピュータ基礎て、ここ数年の学生は、すでに多くのスキル教育においては対面授業よりも教育効果があを身につけている。スマートフォンを中心とるのではないかと感じられるようになってきした情報端末に慣れ親しんできている大学１た。また、語学教育においても、発音指導にお年生の入学時のスキル向上は目覚ましく、コいて対面授業よりも学生の積極性がよく教育

ンピュータの基礎教育の授業内容についても、効果が上がっていると担当の先生との話の中大学１年生のスキルに合わせてワープロや表で上がってくるなど、オンライン授業の利点

計算ソフトの使い方から実践的な文書作成技が明らかになってきた。

術にシフトしている。こうしたことは学生へ

これは本学だけでなく、多くの大学におかれの意識調査からも見てとれる 。ても同様であり遠隔授業下においても、効果2020 年度、新型コロナウィルス感染拡大にがあることが多く報告されているii。こうした伴う緊急事態宣言から、本学においても急遽中、コンピュータ基礎教育のなかで対面授業

i13

では思うように解答できない課題（若干難易入・歳出の決算額を転記・集計し、構成比の算度の高い課題）が、オンライン授業下では対出、グラフの作成、プライマリバラーンスの面授業に比べ、解答が良いつまり学習効果が算出、そして考察するものである。国会提出高い事例が多く見受けられた。本稿は、学生済みの歳入・歳出の概要を集計するが（図１の意識調査もあわせて、この課題の効果からの見本では平成２９年度iii）、授業では、課題作オンライン授業を考察する。考察に用いるデ成時点の最新のデータを参照する。課題につータは、2018 年度に行われた改組に伴うカリいては次の①から⑥の６段階で作成する。授

キュラム変更からのデータであるため、3 年

業の進め方は、オンライン授業については、度分ではあるが、有意な結果が得られた。

Google Classroom の資料として、見本および作成手順を映像資料とテキスト資料として掲出した。学生からの質問については、随時
Google Meet にて受け付けた。過去２年間の対面授業については、学生の操作卓の間に設けられた提示モニタにテキスト資料を授業中２.調査の概要掲出し続けた。なお、レジュメを配布するの２.１ 課題についていくつかの課題で意識調査を実施したが、本稿では財務省の歳入・歳出の概要を集計し、構成比を求める表計算課題について考察を行った。課題は、財務省のウェブサイトから、歳ではなく、学生のスマートフォンにて提示モニタの撮影を許可し、授業時間外の作業に参考にできるようにも配慮した。課題の点数は1 点刻みの 10 点満点で評価する。

図１．課題見本「平成 29 年度

14歳入・歳出の概要」

作成①データの転記

作成⑤ プライマリーバランスの算出

財務省のウェブサイトにアクセスして、最新プライマリーバランスもしくは基礎的財政の歳入・歳出の概要のページに移動する。こ収支と言われても、残念ながら知らない学生の段階でこの表を読み解く力が求められる。

が大多数である。ここでは、文言が難しいか歳入・歳出のそれぞれの区分を理解することらといって、計算が難しいわけではなく、計から、どのような内訳になっているのか、予算としては引き算 3 回で求められることを理算額と決算額の違いなどこのデータを理解す解させる。

ることが必要となる。この課題の場合、歳入については収納済歳入額を、歳出については支出済歳出額を転記する。

作成⑥ 考察コンピュータの基礎教育であるが、実践的な課題を標榜するからには、リフレクション

作成② 集計ペーパーとしての意味も含めた課題に対する表計算の課題であるので、ウェブサイトに掲考察は必要と考えている。

載されているすべての決算額を転記するのではなく、内訳があるものは、必要に応じて計２.２意識調査について算しなければならない。たとえば、歳入の大意識調査は、課題の提出時に Google Forms

区分である「１．租税および印紙収入」は、「租によって実施した。アンケート内容は次の通税」と「印紙収入」からなり、「租税」はさらりである。内容は、課題の全体像を掴めるよに「所得税」、「法人税」、「消費税」、「その他」

うに、また、学生にとって手軽に回答できるがその内訳となっている。
「租税」は、合計値よう設問を設定した。

を求める関数「sum」を使って、「所得税」、「法人税」、「消費税」、「その他」の合計金額にする。このように各区分の内訳があるものを計算していくと、ウェブサイトに掲載されているデータの金額は百万円未満切捨されていることから、課題として求めた各区分の合計金額とは食い違うことも理解しなければならない。
作成③ 構成比の算出
大区分について、構成比を求める。ここでは表計算の課題でもあるので、割合で算出した
のち、表示形式でパーセンテージ表記する。

設問１）技術的な内容について
回答１）理解できた
回答２）なんとかできた
回答３）理解できない
回答４）使ったことがあるので簡単だった
設問２）課題の内容について
回答１）理解できた
回答２）なんとかわかった
回答３）理解できなかった
回答４）十分にわかっていたので簡単だった
設問３）課題の難易度について
回答１）やさしい課題だった
回答２）なんとかできた課題だった
回答３）難しい課題だった
設問４）課題の面白さについて
回答１）面白かった
回答２）面白くなかった
回答３）興味はない
設問５）課題が役立つかについて
回答１）役にたつと思う
回答２）役に立たないと思う
回答３）よくわからない

作成④ 円グラフの作成
構成比を基に円グラフを作成する。決算額

２.３評価方法についてから直接円グラフを作成することもできるが、この課題の３年間の成績分布と 2020 年度

表計算の課題ということもあり、構成比からオンライン授業による成績分布の違いから比円グラフを作成する。

較評価する。また合わせて、学生の意識調査の結果を踏まえ考察する。

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３. 比較評価の概要
３.１ 2018-2020 年度の成績分布の概要

図 2．2018-2020 年度の成績分布

図に示されている通り、従来の対面授業を行高点である 10 点を取った学生が 70％（39 人）った 2018 年度と 2019 年度については、そと突出して多く、絶壁型の分布をしている。

れぞれの年度において傾向は見られるものの、未提出者、2 点もしくは 3 点の学生が一人ず成績がばらけていることが見て取れる。2018

つであった。なお、平均点が 8.98、標準偏差年度においては、離れ小島型に近い分布をとが 2.12 という結果となった。ここで、受講者っており、比較的平均的な結果である。なお、とは、履修者ではなく、成績不可の学生は含未提出者は３人である。2019 年度については、まれているが、欠席過多で受講放棄した学生未提出者が 13 人と非常に多い年度で、その他は省いている。の分布についても平均点が 4.85、標準偏差が3.44 と荒れた結果となった。オンライン授業を実施した、2020 年度に成績については、最16

３.２ 2020 年度意識調査の概要

スすること自体がはじめてであり、国の財政意識調査については、受講者に対して課題提についても、歳入・歳出の金額についても（例

出時に Google Forms を利用して実施した。

えば、社会保障関係費など）、報道ベースで聞回答数は 56 人である。

きかじったくらいであろう。簡単な課題では過去の対面授業においては意識調査を実施なかったが、「できた」・「なんとかできた」がしていないので推測でしかないが、成績分布98％にのぼったことから、オンライン授業にから本課題は学生にとって難しい課題であるよる成績分布が良かったことが裏付けられたといえるだろう。対面授業であるとどうしてと言える。

も、私語であったり、授業へのモチベーションが低下しがちであったりと、課題に対して「まぁいいか」のような傾向が必ずと言って見られる。その結果、授業態度がよく、課題に対して真摯に向きあう学生は成績も良いが、こうした学生は決して多数派ではない。それに対して、オンライン授業では、学生にとって都合の良い時間帯で課題作業ができることが、モチベーション向上に繋がり、課題への向き合い方が非常に真摯になったであろうと考えられる。また忘れてはならないことは、

図３

意識調査「技術的な内容について」学生にとって辛いことではあるが、新入生でかつ一人であるということから、「やらなければならない」という意識が非常に強かったこ

３.２.２ 歳入・歳出のその内容について
すでに高校や中学において「情報」も含めともあったのではないかと推察される。

コンピュータ関連の教育を受けてきていることから、大学におけるコンピュータの基礎教

３.２.１ 技術的な内容について
この課題の技術的なところは、表を読み解き、転記したのち、集計し、構成比の算出、構成比を基にグラフの作成、プライマリーバランスの算出、考察にまで至る。文系女子大学だからと言うと言い過ぎかもしれないが、構成比のような割合や百分率の計算は概ね苦手である。また、プライマリーバランスについて言えば、プライマリーバランスそのものを育は、アプリケーションの操作法を指導することから実践的な文書作成技術の作成が中心になっている。つまり、大学生として身につけておくべきスキルと社会人基礎力の養成が授業の中心になっている。この課題は、国の財政を理解するうえで必要な歳入・歳出についてまとめることであるから、様々なニュースソースを読み解く上で必要な知識となる。

知らず、当然のことながら引き算３回で算出

国の大きな収入の柱である税収についての理できることも知らない学生がほぼ全員である。

解や、少子高齢化で問題になっている社会保設問には、「簡単だった」を設けたが、回答者

障関係費の理解など、大学生としても、主権は 0 人であった。98％の学生が「できた」「なんとかできた」であり、「できない」は 1 人であった。この結果から、このオンライン授業を受講して、財務省のウェブサイトにアクセ17者としても知っておくべき知識である。授業としては、対面授業、オンライン授業に関わらず時間の許す限り、ニュース記事を引き合いに出し説明をしてきた。学生によって温度差はあるだろうが、今までの主権者教育の経験からより理解が進んだ学生もいるだろうし、初めてであったかもしれないが、主権者になった大学生として意識も高まったのではないかと期待したい。
こちらの設問にも「簡単だった」を設けていたが、回答者は０人であった。
「理解できた」
が３割、「なんとなくわかった」が６割弱と課題としてこなしはしたが、その中身まで理解したかというと、自信がないという学生が多図５

意識調査「課題の難易度について」数を占めた結果となった。
「理解できなかった」
が７％（4 名）であった。

３.２.４ 課題の面白さについて
面白さというと不謹慎に聞こえるが、難しい課題をこなせた時の達成感を面白さと表現
すると理解し易いだろう。
「面白かった」と回答したものが 71％（40 人）であり、技術的な内容であったり、歳入・歳出の内容であったり、それをこの課題を通してこなすことにより、理解が進み、結果として課題が面白かったとなったのであろうと推察される。
図４

意識調査「課題の内容について」

３.２.３ 課題の難易度について
この課題の学生にとっての難易度についても調査した。課題の技術的な内容の評価は非常に高く、意識調査からも課題としてはこなせたと回答したものが非常に多かった。それでは課題としてはこなせたが、難易度としてはどうであったかを見ると、63％（35 人）が図６

意識調査「課題の面白さについて」「なんとかできた課題だった」であり、25％（14 人）が「難しい課題だった」と回答するほど、学生にとって難しい課題であった。難３.２.５ 課題が役立つかについてしい課題もしくは大変な課題であったにも関

課題のための課題を課しても学生にとってわらず、キチンとこなせていたことは、学生モチベーションは上がらない。今後の授業やたちにとって学習効果が期待されるものと考

社会で役立つ知識が得られるかも重要なファえられる。12％（7 人）は、
「やさしい課題だクターになる。91％の学生がこの課題についった」と回答した。て「役に立つと思う」と考えている。このこと

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は、課題の意図を理解していることの現れでながら、表計算を中心に進めている。2020 年ある。また「面白くなかった」と回答した学生

度は、授業開始時期が多少遅れたものの、す（7 人）でも、「役に立つと思う」と回答してべてオンライン授業で実施された。学生にといることから、多くの学生が今後必要な知識っても決してベストな環境ではないオンライの一つであると考えていることが見て取れる。

ン授業ではあったものの、授業を進めていく「よくわからない」と回答した学生は、5 人とうちに、学生の課題に対する取り組みが非常少ないが、この 5 人のうち課題の難易度としに良いことに気付き、Google Forms を使って「なんとかできた課題だった」に 4 人、「難て意識調査を実施した。例年、10 ある表計算

しい課題だった」に 1 人が回答している。

課題の一つである本課題は、未提出も含め低い評価が多く出る課題であるが、明らかに高評価の結果が多かった。本課題以外の課題についても、オンライン授業下では成績が良く、課題の提出状況も良かった。
意識調査から、難しい課題であっても、非常に熱心に取り組んだ形跡が見られた。このことから課題の目的・意図をよく理解し、課題を通して得られた知識が今後役立つとの認識を持つまでに至っている。例年であれば、課題のための課題になることが多かった本課題

図７

意識調査「課題が役立つかについて」

において、こうした傾向が見られることは、オンライン授業における学生個々人の意識を課題に向かせるツールとして有効であると言４.まとめえるだろう。また、提示される資料について

本稿においては、昨年度緊急事態宣言に伴も授業録画や映像資料を配信しやすく、学生う遠隔授業におけるコンピュータの基礎教育自身も必要な時に繰り返し見ることができるの効果を客観視できないかまとめたものであなどメリットが多い。教員サイドからの適切る。本学ではコンピュータの基礎教育をオンな資料提供があれば、学生の課題に真摯に向ライン授業で実施してきたが、GWE による遠き合う姿勢を引き出すことができ、オンライ隔授業になれるのに腐心しながらも単に対面ン授業に相当なアドバンテージがあるように授業を置き換えるものだけではなく、試行錯考えられる。ここのところの学生の意識低下

誤を繰り返しながら遠隔授業の特徴を活かしや PC 離れが言われているが i、これまでに ICTた授業づくりをしてきた。学生の多くは、高に慣れ親しんできた新入生にとっては、遠隔iv

校までに ICT 教育を受けてきており 、それぞ

授業はこうした状況を良い方向に導いてくれ

れの ICT 環境に違いこそあれ、非常に対応良ることが期待される。実際にオンデマンド授く授業を受講してくれたと言える。

業の学習効果により、その後の授業に効果が本学のコンピュータの基礎教育は、前期科あることが報告されている 。こうした議論も目「コンピュータ演習Ⅰ」と後期科目「コンピ今後活発になるだろう 。今回は、昨年度初め

ュータ演習Ⅱ」からなっている。前期は、ワーて実施したオンライン授業の結果だけであるプロを中心にプレゼンテーションに取り組み、が、今後の示唆が得られたものと考えられる。

後期は、一部プレゼンテーションを取り入れ

19vvi績もあり、オンライン授業との親和性も高い。

５.おわりに
本稿では、対面授業とオンライン授業につそうした中、昨年度はじめてコンピュータのいて、どちらが優れていると結論づけること基礎教育をオンライン授業で実施して、今まが目的ではない。ゼミや実験であれば、対面で以上の教育効果が得られたことは、単年度授業が好ましいことは明らかである。しかし、の結果ではあるものの大きな収穫であった。

授業によってはオンデマンド授業やオンライ十分今後の示唆が得られたものと考えられる。

ン授業の方が教育効果や、また運営面での効改組に伴うカリキュラム変更からのわずか 3率性も認められるであろう。特に、語学系科年度分のデータにおける評価のため、今後も目については民間の通信教育において長い実引き続き考察していきたい。

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篠 政行、スワット・チャロンニポンワーニッチ「2010-2019 年度新入学生の情報教育に関する意識調査」大学 ICT推進協議会 2019 年度年次大会
ii

田浦健次朗「コロナ禍で始まった教育の進化：「次の一手」は？」第 29 回

国立情報学研究所

教育機関 DX シンポiii平成 29 年度 歳入・歳出の概要
https://www.mof.go.jp/policy/budget/budger̲workflow/account/fy2017/ke3011c.html
iv

文部科学省「学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果【速報値】について」令和 2 年 8 月２８日v

井内勝哉ら「理工学部初年次学生に対するオンデマンド型 online 講義による情報関連講義の教育効果」リメディア
ル教育研究 2021.9, https://doi.org/10.18950/jade.2021.07.20.01
vi

三苫博ら「対面授業は, オンデマンド型授業より優れているのか?」医学教育 2020,51(3): 266~26720