令和2年（2020年）6月

いきいき せいかつ 下

学習内容一覧表
配当
時数

単元

予備
時数

配当時数のうち，学校の授業以外の場での学習が可能と考えられ
る時数 ／ 年間計画上の留意点◆わくわくするね ２年生

30.5◆おいしい 野さいを そだてよう
(1学期)

6

1.5

たねまきを行っていない場合は，優先的に行う。苗から育てることも考えられる。

◆レッツ ゴー 町たんけん

13

1.0

町探検が可能になった段階で取り上げる。

◆つくろう あそぼう くふうしよう

11

0.5

◇わくわく なつやすみ

10.0◆みんな 生きて いる

91.5◆おいしい 野さいを そだてよう
(2学期)

8

◆もっと 行きたいな 町たんけん

21.0

栽培状況に応じて，指導時期を調整する。

19

3.5

町探検が可能になった段階で取り上げる。

◆つたえ合おう 町の すてき

70.5

町探検の実施状況に合わせて取り上げる。

◆これまでの わたし
これからの わたし

14

6

4.5

計

91

14

14.5

年間授業時数1056

本資料は，平成２７年度版教科書「いきいき せいかつ 下」に基づいて，学校での授業と，学校の授業以外の場において取り組む学習活動を併用してご指導いただく場合の学習指導計画案を示したものです。
具体的な活動や体験を通して学ぶ生活科の教科特性や，低学年という発達段階，家庭環境の多様さを踏まえると，生活科の学習は，できるだけ学校で行うことが望ましいと考えます。地域や学校の状
況に合わせて，適宜，学校の授業以外の場において取り組む学習活動を増減していただくなどしてご活用ください。

備考
・地域の方との交流や施設の利用にあたっては，感染の状況に十分に注意することが必要となります。
・手をつなぐ，歌を歌う，ペアでの伝え合いなどの活動についても，状況を見て，代替の活動を検討するなどの配慮が必要となります。
・学校の授業以外の場での学習活動において，インターネット上のデジタルコンテンツ等を活用することも考えられます。その際は，児童の通信環境に配慮するとともに，インターネット利用のルールとマナーを指導しておくことが望まれます。

啓林館
https://www.shinko-keirin.co.jp

（下巻）

わくわくするね

単元名

単元の評価規準

わくわくするね ２年生●知識・技能教科書

下巻

p.2 ～ 5単元の配当時間

2年生

２年生になって新しくやってみたいことや楽しみにしていることがたくさんあることに気付いたり，１年生と過ごす活動を通して１年生に優

3 時間（そのうち※の時数0.5時間）

しく接することができた自分の成⾧や２年生として役割が増えたことに気付いたりしている。
●思考・判断・表現

単元の目標

１年生に学校を好きになってもらえるように自分たちにできることを考えたり，１年生の立場に立って声をかけたりして，関わり方を工夫し２年生になって嬉しいことやわくわくすることを見つけたり，１年生に喜んでもらえることを計画したりする活動を通している。

て，新しくやってみたいことや楽しみにしていることがたくさんあることに気付いたり，自分の成⾧や役割が増えたこと●主体的に学習に取り組む態度が分かるとともに，進級した喜びやこれからの自分の成⾧に願いをもって意欲的に生活することができるようにする。

２年生として新しく始まる学校生活に関心をもち，進級した喜びやこれからの自分の成⾧に願いをもって意欲的に生活しようとしている。

小単元の目標と評価例
ここに示した例は，啓林館の教科書を使用した場合に考えられる参考例です。学校の実態に合わせて改変して使用してください。

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知
・
技

・
判

たり，１年生に喜んでもらえること・を計画したり準備したりできるよう

表

学校案内や１年生の世話など，自分たちにできることを考え，工夫して計① 進級の喜びや抱負を話し合う。

画したり，準備したりしている。

② １年生が喜んでくれることを考える。

1年生を むかえよう（2時間）
計画したことをもとに，１年生の立場に立ってプレゼントをしたり，学校案内をしたりできるようにする。

0.5

・２年生になって頑張りたいことややってみたいことをカードにかく。

●活動後に手洗い・うがいを行う。

り，準備をしたりする。
進級の喜びをもって，１年生の世話をしたり学校案内をしたりしようとし

体

ている。

技

効なデジタルコンテンツの例）③１年生が喜んでくれることの計画を立てた

主・

感染症対策の例，★＝学習活動に有

p.2-3

にする。

知

能と考えられる活動に気付いている。

思

進級を喜び，新たな抱負を話し合っ※の時数

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝上級生になったことを自覚し，１年生に接することを通して，自分の成⾧

わくわくするね ２年生
（1時間）

活動の流れ

※学校の授業の場以外での学習が可

上級生になったことを自覚し，１年生に接することを通して，自分の成⾧に気付いている。

●活動後に手洗い・うがいを行う。
p.4-5○１年生と一緒に学校探検をしたり，遊

思
・
判
・

学校案内や１年生の世話など，自分たちにできることを考え，工夫して計画したり，準備したりしている。

表主

進級の喜びをもって，１年生の世話をしたり学校案内をしたりしようとし

体

ている。

① １年生が喜んでくれることの計画を立てた
り，準備をしたりする。

ぶ会を開いたりする活動は，感染症対策

0の観点から実施できない可能性も考えら② 学校案内や一緒に遊ぶ会を開く。

れる。その場合は，１年生に絵やメッ③感想を出し合い，これからもやってみたい

セージカード，ビデオレターなどを贈る

ことを話し合う。

などの活動に代替することが考えられ
る。

2 ページ

（下巻）

おいしい

単元名

単元の評価規準

おいしい 野さいを そだてよう●知識・技能教科書

下巻

p.6 ～ 17単元の配当時間

14時間（そのうち※の時数

野さいを

そだてよう

栽培活動を行う中で，植物が変化し成⾧していることに気付くとともに，生命をもっていることやその大切さに気付いている。

2.5時間）●思考・判断・表現
栽培活動を行う中で，それらが育つ場所，変化や成⾧の様子に関心をもって働きかけるとともに，よりよい成⾧を願って世話の仕方を工夫し単元の目標

たりし，それを素直に表現している。

野菜を育てる活動を通して，野菜が育つ場所や変化の様子に関心をもち，世話の仕方を調べたり，人に聞いたりしながら●主体的に学習に取り組む態度

愛着をもって世話をし，それらに生命があることや成⾧していることに気付くとともに，親しみをもって大切にすること

植物に心を寄せ，愛着をもって接するとともに，生命あるものとして継続的に世話をしようとしている。

ができるようにする。

小単元の目標と評価例
ここに示した例は，啓林館の教科書を使用した場合に考えられる参考例です。学校の実態に合わせて改変して使用してください。

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

活動の流れ

※の時数

※学校の授業の場以外での学習が可能と考えられる活動

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

知・

どんな 野さいをそだてようかな（2時間）
自 分が 育て たい 野菜の種や苗を決め，おいしい野菜が育つよう願いな

自分の育てる野菜の種や苗の特徴に気付いている。

技
p8-9
・休校期間中に，春植えの野菜（トマ思①例示してある６種類の植物を参考にしなが・判育ててみたい野菜を選んだり決めたりしている。

ら，育てたい野菜を決める。

ト，ピーマンなど）の栽培活動を家庭な 〇たねまきを行っていない場合は，優先0.5

どで行った場合は，そのようすを伝え合 的に行う。苗から育てることも考えられ

・②栽培容器と培養土を準備する。

い，本時と次時を合わせて1時間扱いと表③苗を植える。

することが考えられる。

がら，植えることができるようにする。

④苗を絵や文で表現する。

る。
主体

生⾧を楽しみにしながら，栽培の見通しをもとうとしている。

知・育てている野菜に合った世話の仕方があることに気付いている。

技

せわを しよう（1時間）
自分が育てたい野菜の種や苗を植え，生⾧に応じた観察や世話をすることができるようにする。

p10-11

思・
判

野菜の育つ場所，変化や生⾧について考え，世話の仕方を工夫している。

・① 大きく育った様子を観察し， 記録する。
② 世話の仕方を考えたり調べたりする。
③ サツマイモはどんなふうにできるのか予想

表

する。

主

栽培方法を本で調べたり，人に聞いたりして，工夫したりしようとしてい

体

る。

3 ページ

●活動後に手洗い・うがいを行う。

0○熱中症対策を十分に行う。

（下巻）

おいしい

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知
・
技

活動の流れ

※の時数

※学校の授業の場以外での学習が可能と考えられる活動

野さいを

そだてよう

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

野菜への親しみが増し，上手に世話ができるようになったことに気付いている。
●活動後に手洗い・うがいを行う。

しゅうかくを しよう（夏野菜）（3時間）
自分が育てた野菜が生⾧し，花を咲
かせたり，実をつけたりしたことを喜ぶことができるようにする。

p.12-13

思○熱中症対策を十分に行う。
・収穫した野菜を家に持ち帰り，食べた・判

植物の生⾧の様子や収穫した時の喜びを自分なりに表現している。

① 野菜を収穫する。

・② 野菜を味わう。

表③ 栽培活動を継続する。

1

ときの思いや家の人の感想をカードにか ○衛生管理の観点から，生活科で栽培しく。

た野菜を生の状態で学校で食べるのは避けたい。家に持ち帰らせて，食べたときの思いや家の人の感想など，記録に残し
たい。

主
体

咲いた花やできた実に喜びを感じている。

（↑ここまで１学期

６時間（そのうち※の時数 1.5時間））（↓ここから２学期

８時間（そのうち※の時数 １時間））

知・
技

野菜への親しみが増し，上手に世話ができるようになったことに気付いている。

●活動後に手洗い・うがいを行う。

しゅうかくを しよう（サツマイモ）（3時間）

p.14-15思・収穫した野菜を家に持ち帰り，食べた・

自分が育てている植物を観察し，成判⾧にともなう変化に気付き，気付い・② サツマイモのつき方を確認する。

たことを表現したり成⾧の仕方につ表③サツマイモの食べ方を調べる。

植物の生⾧の様子や収穫した時の喜びを自分なりに表現している。

① イモ掘りをする。

いて考えたりできるようにする。

1

ときの思いや家の人の感想をカードにかく。

○熱中症対策を十分に行う。
○サツマイモは，蒸したり焼いたりして加熱調理をするので，学校で食べても問題はない。学校で食べる場合は，事前に食物アレルギーの有無を確認しておく。

主体

咲いた花やできた実に喜びを感じている。

4 ページ

（下巻）

おいしい

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知
・
技

活動の流れ

※の時数

自分が野菜を育ててきた様子や喜びが，相手に伝わる楽しさがわかっている。

みんなに つたえよう
（5時間）

思

自分が育てた野菜の生⾧の様子を振・り返り，身近な人々に伝え合うこと判に関心をもち，進んで交流することができるようにする。

・

p.16-17
栽培活動をしたことをもとに，見つけたり，比べたり，たとえたりして，
わかりやすい伝え方の工夫をしている。

① これまでの栽培の様子を振返り，観察カー
ドをまとめる。
② 1 年間栽培してきたことを伝え合う。

表主

自分が育てた野菜の生⾧の様子を振り返り，友達や先生・家の人などに伝体えようとしている。

5 ページ

0

※学校の授業の場以外での学習が可能と考えられる活動

野さいを

そだてよう

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

（下巻）

レッツ

単元名

単元の評価規準

レッツ ゴー 町たんけん●知識・技能教科書 下巻

p.20 ～ 35

単元の配当時間ゴー

町たんけん

町の自然や人々，社会，公共施設などの様子や，自分たちの生活との関わりに気付くとともに，自分の町の良さに気付いている。

13 時間（そのうち※の時数

1時間）●思考・判断・表現
町の人々や様々な場所と適切に関わることや，安全に生活することについて考えたり，町探検で発見したことや気付いたことについて，自分単元の目標

なりの方法で表現したりしている。

自分たちが住む町を探検する活動を通して，町の自然，人々，社会，公共物などに関心をもつとともに，自分たちの生活●主体的に学習に取り組む態度

は，町で生活したり働いたりしている人々や様々な場所と関わっていることが分かり，それらに親しみや愛着をもち，自分の生活している町に関心をもち，町の人々や様々な場所に親しみをもって関わったり，友達と協力して春の町を探検したりしようとして人々と適切に接することや安全に生活することができるようにする。

いる。

小単元の目標と評価例
ここに示した例は，啓林館の教科書を使用した場合に考えられる参考例です。学校の実態に合わせて改変して使用してください。

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知

自分が住んでいる町について，自分が知っていることはそのなかの一部・分だけであることに気付くことができる。

活動の流れ

※の時数

※学校の授業の場以外での学習が可能と考えられる活動

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

技

町には どんな ところがあるのかな（1時間）
自分の知っている町のことを紹介しながら，これから行う町探検への意欲をもつことができるようにする。

p.22-23思判
表町でも見たことがあるものや，気になるものて，必要なものを準備することができきるようにする。

0などを話し合う。
主

自分が住んでいる町の秘密を話したり，友達の話を聞いたりして，町探体検を楽しみにしている。

技

グループごとに町探検の計画を立すめのものを紹介する。
② 教科書の町地図などを使って，自分たちの・しよう（2時間）

町にはどんな所があり，どんな人がいるのか考えている。

・

知

町たんけんの じゅんびを① 登下校時や休日などに，町で見つけたおす

・

町探検に必要なものや約束( ルールやマナー，言葉遣い) の大切さに気付いている。
p.24-25

思・
判・①みんなで一緒に行ってみたい所を話し合探検に必要なものを考えて，計画や準備をしたり，探検の約束などを考う。

えたりしている。

② 行った先で，どんなことを「見たいか」「聞きたいか」を話し合う。

表③ 町探検のグループで，持っていくものを準備したり，約束事を決めたりする。

主町探検で必要なルールやマナーなどを知り，安全で楽しく町探検が行え

体るように進んで準備をしている。

6 ページ

0

○本単元については，町探検が可能になった段階で取り上げる。

（下巻）

レッツ

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

活動の流れ

※の時数

※学校の授業の場以外での学習が可能と考えられる活動

ゴー

町たんけん

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

知・

町の自然の様子や人々の生活の様子に気付いている。

技

町たんけんに 行こう（３時間）

p.26-27

思・

グループの探検計画にそって町に出判

かけ，人々と接したり，発見したり・しながら協力して，安全に町探検を

表場所やもの，町で出会った人とのかかわり，見つけたことや気付いたこ① 持ち物や約束事を確認する。

となどをカードにかき表すことができる。

② グループごとに探検に出かける。

自分の町に関心をもち，安全に気をつけ，友達と協力して探検したり調体

べたりしようとしている。

技

町の人にインタビューを行うことを通して町のよさに気付き，さらに町のことを知りたいと思っている。

p.28-29

町の 人に インタビュー
を しよう（２時間）○熱中症対策を十分に行う。

交換をしたりする。

主・

0③学校に帰り，発見カードをかいたり，情報することができる。

知●活動後に手洗い・うがいを行う。

思・相手への挨拶や言葉遣い，マナーな判どを考えて接し，自・分の思いや願いをもってインタ表① もう一度探検する所を決めて，計画を立て自分の思いや願いをもって接することで，人や場所，ものなどに親しみる。

をもち，その様子を伝えたり，かき表すことができる。

② 持ち物や約束事，聞きたいことなどを確認し，探検に出かける。
③ 学校に帰り，発見カードをかいたり，情報ビューを行うことができる。

交換をしたりする。

主

公共物や公共施設のルールやマナーを守り，適切な挨拶や言葉遣いに気体をつけながら，進んでインタビューしようとしている。

7 ページ●活動後に手洗い・うがいを行う。

0○熱中症対策を十分に行う。

（下巻）

レッツ

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知
・
技

思

町探検を通して気付いたことや楽し・現し，伝えることができるようにす能と考えられる活動

判・① 探検カードをかき足して整理したり，発見
町探検を通して気付いたことを絵，動作，劇などに自分なりに表現したしたことや調べたことなどをまとめたりす

り，まとめたりすることができる。

る。

0.5

・家の人に町探検を通して楽しかったこ に，子どもから町探検の報告があることとや気付いたことを話す。

知・
技想を言ってもらうように依頼する。

るための準備をする。

町探検で感じたことや気付いたりわかったりしたこと，考えたこと，
もっと知りたいと思ったことなどを友達に伝えたり，交流したりしようとしている。

季節が変わったことにより，町の自然や人々の生活が変化していることに気付いている。

あつく なって 町は どこの自然や人々の生活の様子が春からを伝え，子どもの話を聞いて，質問や感③ 探検したことを発表し合う。

体

町探検や日ごろの生活のなかで，町効なデジタルコンテンツの例）○学級便りを通して，事前に保護者の方②整理した探検カードなどをもとに，発表す

表

主

（1時間）

感染症対策の例，★＝学習活動に有りして，新たなよさに気付いている。

る。

が かわったかな

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝p.30-31

つたえ合おう（2時間）

絵，動作，劇化などの方法により表

※の時数

町たんけん

町探検で見つけた町のよさを振り返ったり，他者と交流して認め合った

見つけた 町の すてきをかったことなどについて，言葉，

活動の流れ※学校の授業の場以外での学習が可

ゴー●活動後に手洗い・うがいを行う。

p.32-33

思・

春に見つけたものが季節の変化に伴って変わった様子や新しく発見した

判ことについて，場所やもの，町で出会った人とのかかわり，見つけたこ・とや気付いたことなどをカードにかき表している。

表① 登下校時や休日などに，町たんけんで行った所の様子の変化を見取る。
②発見カードをかいたり，情報交換をしたりする。

夏に変化してきたことに気付き，伝え合うことができる。
主

春の探検の時に比べ町が変わった様子に関心をもち，安全に気をつけ，体

友達と協力して探検したり調べたりしようとしている。

8 ページ

・登下校中や休日に，家の周りや町たん ○熱中症対策を十分に行う。

0.5

けんで行った場所の様子が夏になって変わったかどうかを見てくる。

○家から離れた場所の町の様子を，子どもたちだけで見に行くことがないよう，安全指導を十分に行っておく。

（下巻）

レッツ

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知
・
技

活動の流れ

※の時数

※学校の授業の場以外での学習が可能と考えられる活動

ゴー

町たんけん

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

みんなが使う場所( 公共施設) に親しみをもち，そのよさに気付いている。

みんなが つかう 場しょに 行って みよう
（2時間）

p.34-35
思・

みんなが使う公共物や公共施設の存判

在や，それを支える様々な人の存在・に気付くとともに，ルールやマナー

表

みんなが使う場所( 公共施設) を利用して，気付いたことを自分なりに表現したりまとめたりしている。

① 町のなかに見られる公共物や公共施設について考える。
②見学の計画を立て，準備する。
③ 公共物や公共施設を見学し，カードなどにまとめる。

を守り，安全かつ大切に利用することができる。
主

みんなが使う場所( 公共施設) の利用の仕方を知り，進んで活用しようと

体

している。

9 ページ

●活動後に手洗い・うがいを行う。

0○熱中症対策を十分に行う。

（下巻）

つくろう

単元名

単元の評価規準

つくろう あそぼう くふうしよう●知識・技能教科書

下巻

p.36 ～ 45

単元の配当時間

11 時間（そのうち※の時数

あそぼう

くふうしよう動くおもちゃについて，動きの面白さや不思議さ，遊びに使う物を作る面白さ，みんなで遊ぶ面白さに気付いている。

0.5時間）●思考・判断・表現
身近にある物を利用したおもちゃや遊び自体を，試行錯誤を繰り返しながら工夫して作っている。

単元の目標●主体的に学習に取り組む態度

身近にある物を使って動くおもちゃを作って遊ぶ活動を通して，試行錯誤を繰り返しながらおもちゃや遊び自体を工夫

おもちゃランドに向けて，友達との繋がりを大切にし，より良い遊びや遊び方を創り出そうとしている。

し，おもちゃの動きや面白さや不思議さに気付き，みんなで遊びを楽しんだり創り出したりできるようにする。

小単元の目標と評価例
ここに示した例は，啓林館の教科書を使用した場合に考えられる参考例です。学校の実態に合わせて改変して使用してください。

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

活動の流れ

※の時数

知
・

集めた物の形や材質の違いに気付いている。

技

どんな あそびが できる
かな（1時間）身近にある物で楽しく遊ぶことができるようにする。

p.38-39

思・
判・①「わくわくボックス」をみんなで見て，ど集めた物について，その特徴をとらえたり，できそうなことを考えたりしんな材料があるかを確かめる。

ている。

② 集めた物の特徴を生かして，並べたり転が0

したりのばしたりしながら遊ぶ。

表③ どんな遊びができたか，遊んでみた感想を
話し合う。

主
体

知
・

どう すれば もっと 楽し
く あそべるかな（2時間）
身近にある物から発想した遊びを楽
しみ，より楽しく遊ぶ方法を工夫し技集めた物を使って，進んで遊ぼうとしている。

集めた物の形や材質の特徴によって，いろいろな遊びができることに気付いている。
p.40-41

思・
判・物の特徴（形や材質）を生かした遊びを考えたり，より楽しくなるように遊びを工夫したりしている。

① 集めた物でルールを作ったり，ゲーム化したりしてさらに工夫して遊ぶ。
② 工夫したことを発表する。
③ どんなおもちゃが作れそうか考え，計画を表て，みんなで遊ぶことができるよう

立てる。

にする。
主

集めた物を使ったり，それらを組み合わせたりして，進んで遊ぼうとして体いる。

10 ページ

0※学校の授業の場以外での学習が可能と考えられる活動

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

（下巻）

つくろう

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知
・
技

活動の流れ

※の時数

※学校の授業の場以外での学習が可能と考えられる活動

あそぼう

くふうしよう備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

物の特徴を生かして工夫すると，いろいろな動きのおもちゃが作れることに気付いている。

自分で おもちゃをつくって みよう（5時間）
手作りおもちゃをみんなで一緒に動かして，みんなで楽しく遊ぶことができるようにする。

p.42-43思① おもちゃ作りの準備をして，作ったり遊ん・
判

自分が思う動きになるように，物の特徴を生かしながら工夫をしている。

だりする。

・

② 気付いたことや次にしたいことを発表す表る。

●キリやグルーガンなどは複数の児童が0

共有して使用することがないように，教師が代わりに行うようにする。

③ 後片付けをする。

主
体

知
・
技

自分の思いや願いにそったおもちゃを作ろうとしている。

みんなで遊ぶには必要なルールや約束があること，それを守るとみんなで●おもちゃ大会は，共用の作品を児童が楽しく遊べることに気付いている。

使用することが想定されるため，感染症対策の観点から実施できない可能性も考えられる。

みんなで あそぼう（3時間）
遊び方のルールや約束を決めて，みんなで楽しく遊ぶことができるようにする。

p.44-45○おもちゃ大会を開催しない場合は，空

思
・
判
・

おもちゃの動きを高めたり，みんなで楽しく遊ぶためのルールや約束を考えたりしている。

① おもちゃ大会について話し合い計画を立てる。
②おもちゃ大会を開く。

0.5

・家の人に楽しかったことや工夫したこと，気付いたことを話す。

き教室やオープンスペースなどに子どもたちの作品を種類ごとに掲示・展示する活動に変更することも考えられる。

③ みんなで遊んだ時の様子や気付いたことを

表

伝え合う。

○学級便りを通して，事前に保護者の方に，子どもからおもちゃ作りの報告があることを伝え，子どもの話を聞いて，質主
体問や感想を言ってもらうように依頼すみんなで遊ぶことに関心をもち，協力して遊びを楽しもうとしている。

る。

11 ページ

（下巻）

つくろう

あそぼう

くふうしよう特設ページの目標と評価例
教科書

下巻 p.48～49

特設ページの配当時間

1 時間（そのうち※の時数0時間）

ここに示した例は，啓林館の教科書を使用した場合に考えられる参考例です。学校の実態に合わせて改変して使用してください。

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

特設ページの目標

知・技

夏休みのめあてについて話し合い，る。

p.48-49
思・

健康に気をつけて楽しく実りある生判

活ができるようにする。

・

身近な自然や地域の人々とかかわ※の時数

夏休みも規則正しく健康や安全に気をつけて生活する大切さに気付いていわくわく 夏休み
（1時間）

活動の流れ

①１年生の時の夏休みの楽しかった思い出な
今年の夏休みにやってみたいことを考えて発表したり，しおりに記入したどについて話し合う。

りして表現することができる。

②夏休みの生活でやってみたいことを決める。

表③ 夏休みの計画を立てる。

りをもち，意欲的な夏休みを送るこ④夏休みのことをみんなに知らせる。

とができる。
主

昨年の夏休みを振り返り，自分が夏休みにやりたいと思うことを見つけよ体

うとしている。

12 ページ

0※学校の授業の場以外での学習が可能と考えられる活動

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

（下巻）

みんな

単元名

単元の評価規準

みんな 生きて いる●知識・技能教科書 下巻p.50 ～ 61

生きている

生き物も人間と同じように生命をもっていることや成⾧していること，また，飼育する中で上手に世話ができるようになった自分自身の成⾧単元の配当時間

9時間（そのうち※の時数

1.5時間）にも気付いている。
●思考・判断・表現
生き物の世話の仕方や接し方について自分なりに考えたこと，工夫したこと，それらを振り返り思ったこと，気付いたことなどを素直に表現

生き物を飼ったり育てたりしながら，生き物が育つ場所や変化の様子に関心と親しみをもち，生き物も自分たちと同じよしている。

うに生命をもっていることに気付き，大切に関わろうとすることができるようにする。

●主体的に学習に取り組む態度
生き物の変化や成⾧の様子，育つ場所などに関心をもち，飼育する生き物にとってより良い環境になるように，調べたり，人に聞いたりして工夫し，生き物に親しみ大切にしようとしている。

小単元の目標と評価例
ここに示した例は，啓林館の教科書を使用した場合に考えられる参考例です。学校の実態に合わせて改変して使用してください。

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

活動の流れ

※の時数

※学校の授業の場以外での学習が可能と考えられる活動

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

知・

生き物の住んでいる場所の特徴に気付いている。

技

生きものたんけんに 出かけよう（3時間）
生き物探検の準備をしたり，生き物が住んでいる場所の特徴に気付いた
りすることができるようにする。

●活動前後に手洗い・うがいを行う。
p.52-55

思・
判・

友達と協力しながら，生き物探検の準備をし，生き物の住んでいそうな場① これまでの飼育経験を話す。

所を考え，見つけたり，つかまえたりすることができる。

② 学校探検で見つけたり出会ったりした生き表○熱中症対策を十分に行う。

0

物を紹介する。

★なつの

いきもの

③ 生き物に会いに行く。

https://www.shinkokeirin.co.jp/keirinkan/sho/seikatsu/sup

主生き物に興味・関心をもち，生き物探検の計画を立てたり進んでかかわろ

体

うとしている。

port/ikimono/summer_t.html

知・

かって みよう せわを し参考にしたり，本やインターネットを活思・生き物の住んでいた場所の特徴を考えて，住みかを作

生き物が住んでいた場所を考えて，・ることができる。

自分たちと同じように命をもち成⾧していることに気付くことができる

科書p.115-117「生きもののかい方」を

技

よう（2時間）住みかを作ることができ，生き物が○生き物に必要な世話を調べる際は，教生き物が命をもち，成⾧していることに気付いている。

判・・生き物の世話を通して，気付いたことや発見したこと

表を絵や文などで表現することができる。

p.56-59

用したり，詳しい人に聞いてみるなどの方法が考えられる。

① 生き物に必要な世話を話し合う。
② 生き物との関わりを深める。

1・生き物に必要な世話を調べる。

●活動前後に手洗い・うがいを行う。

③ 生き物を観察し，気付いたことを記録する。

★アゲハをそだてよう
https://www.shinko-

ようにする。
主

生き物の育つ場所，変化や成⾧の様子に関心をもって世

keirin.co.jp/keirinkan/sho/seikatsu/sup

体

話をし，繰り返しかかわろうとしている。

port/ageha/

13 ページ

（下巻）みんな

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知
・
技

活動の流れ

※の時数

※学校の授業の場以外での学習が可能と考えられる活動

生きている

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

・友達や異学年に教えてあげることの楽しさに気付いている。
・毎日生き物の世話ができた自分の頑張りに気付いている。

みんなに 見せよう 知らせよう（4時間）思

継続して生き物を育て，わかったこ・とや気付いたことを自分の言葉で自分なりに表現することができる。生き物に親しみをもち，大切にするこ

判・表

p.60-61
分なりに表現することができる。

① 見つけたことや感じたことを紹介する計画

・生き物を大切に思い，これからどうするか相談したり，自分で決めたりを立てる。

することができる。

② 仲良くなった生き物を紹介する。
③ 活動を振り返る。

とができるようにする。

主体○学級便りを通して，事前に保護者の方・継続して生き物を育て，わかったことや気付いたことを自分の言葉で自わかりやすく伝えるための準備をしている。

14 ページ

0.5

・家の人に生き物と触れ合って見つけたことや気付いたことについて話す。

に，子どもから生き物との交流の報告があることを伝え，子どもの話を聞いて，質問や感想を言ってもらうように依頼す
る。

（下巻）

もっと

単元名

単元の評価規準もっと 行きたいな 町たんけん●知識・技能教科書

下巻

p.62 ～ 77

単元の配当時間

19時間（そのうち※の時数

行きたいな

町たんけん

町で働いている人や住んでいる人の町への思いや，自分たちの生活との関わりに気付くとともに，自分の町の良さに気付いている。

3.5時間）●思考・判断・表現
町の様々な場所や人と適切に関わることや，安全に生活することについて考えたり，町探検で気付いたことや教えて単元の目標

もらったこと，体験したことについて，自分らしい方法で表現したりしている。

町で生活したり働いたりしている人々との関わりを深める活動を通して，町の良さや町の人々の温かさに気付き，町の●主体的に学習に取り組む態度

人々への親しみや愛着をもつとともに，相手に合わせて適切に接したり，安全に生活したりできるようにする。

自分が生活している町に関心をもち，町の人々や様々な場所に親しみをもって関わったり，友達と協力して町の人との交流を深めたりしようとしている。

小単元の目標と評価例
ここに示した例は，啓林館の教科書を使用した場合に考えられる参考例です。学校の実態に合わせて改変して使用してください。

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

秋の 町を たんけんしよ知

季節の変化にともなう自然や町，人々の生活の変化に気付くとともに，・繰り返しかかわることで，町のよさに気付き，愛着を深めることができ技る。

秋の町の様子や変化に興味や関心を・

秋の町探検で見つけたものや気付いたことを，絵や文章にまとめるとと判

もに，友達との情報交換のなかで，自分の考えや感想をきちんと述べる

・ことができる。

て，自分の住んでいる町への親しみなって変わってきたことを調べてくる計画を立てる。（個人・宿題など）○本単元については，町探検が可能に

1

・自分の家の周りで秋になって変わって なった段階で取り上げる。
きたことを調べる。
●活動後に手洗い・うがいを行う。

う。
秋の自然や町，人々の生活の様子に関心をもち，進んで調べたり，かか予想を立てる。もう一度探検する場所を決体わったりしようとしている。

め，出かける計画を立てる。

技

春に続き秋に行った町探検で，新たな自然や町，人々の生活の変化に気付いている。

p.66-67① 春・夏に探検したお店・場所・ 人の所へ

（4時間）

思

春に続き秋に行った町探検のなか・春に続き秋に行った町探検で見つけたものや気付いたことを，絵や文章

判にまとめるとともに，町の人との会話のなかで，自分の考えや感想をき・ちんと述べることができる。

気付き，自分の考えを話すなど交流②友達の話を聞いて，自分の家の周りで秋に主・で働く人の季節による様々な工夫に効なデジタルコンテンツの例）④春・夏に探検した所はどうなっているのか

知で，さらに町の人とかかわり，そこ

感染症対策の例，★＝学習活動に有p.64-65③ミニ発見カードでかいたことを発表し合表や愛着を深めることができる。

もっと いろいろ 話そう

能と考えられる活動う。

思り，かかわったりする活動を通し※の時数

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝① 夏から秋になって変わったことを話し合う（4時間）
もち，目的をもって意欲的に調べた

活動の流れ※学校の授業の場以外での学習が可

表

町探検に行く計画を立てる。
② 春・夏の探検に比べ，もっと人とかかわり合うような探検に行くようにする。
③ 探検に出かけ，探検先の人にいろいろ質問
したり，見たりしてくる。
④質問したり，見たりしたことを，学校に帰を深めることができるようにする。
主

春に続き秋に行った町探検で気付いたことや，さらに 興味をもったこ

体とを進んでまとめたり，り，発見カードにかく。

解決したりしようとしている。

15 ページ

0.5

・町探検でもっと知りたいことや質問したいことを考えて，カードにかく。

●活動後に手洗い・うがいを行う。

（下巻）

もっと

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知・技

みんなに優しい町であることに気付いている。

思て，地域に住む人々とのかかわりや・町探検のなかで，地域の人々と積極的にかかわり，交流を深めるととも

判に，発見したこと，気付いたことや感じたことを素直に表現することが

・

できる。

表

画を立てる。
③ 秋の町探検を振り返ったり，調べたりして

体

知
・
技

とや気付いたことを話す。

に，子どもから町探検の報告があること
想を言ってもらうように依頼する。

がいに教え合ったりする。

に，発見したこと，気付いたことや感じたことを素直に表現しようとしている。

春から秋の町探検でお世話になった町の人々にお礼の気持ちを伝えようと考えたり，店のポスターを作ったり，おすすめ商品の広告を作った
り，手紙を書くなど，工夫して表現しようとするなかで町のよさにあらためて気付いている。

おれいの 気もちを つた

p.70-71

春から秋の町探検でお世話になった町の人々にお礼の気持ちを伝えよう

り返り，相手の人に伝えたいことを考える。

た秋をじっくり観察したり比べたり判と考えたり，店のポスターを作ったり，おすすめ商品の広告を作った②新聞や手紙など，伝えたいことに合わせたする活動を通して，見つけたことを・り，手紙を書くなど，工夫して表現することができる。

表現方法を考え，協力し合って作品を作る。
③友達の作品も受け止めながら，相手の人に表特徴に気付くことができるようにす

作品を届け，自分が暮らす地域について気付る。

きを深める。
主体・行った場所やお世話になった人のこと①行った場所やお世話になった人のことを振思・友達と伝え合い，季節の違いやその・家の人に町探検を通して楽しかったこ ○学級便りを通して，事前に保護者の方を伝え，子どもの話を聞いて，質問や感を発表し合ったり，やってみたいことをおた
町探検のなかで，地域の人々と積極的にかかわり，交流を深めるととも

0.5

現する準備をする。

する。
主●活動後に手洗い・うがいを行う。

得た感動や発見の喜びを自分なりの方法で表
④発表会をして，調べたことや気付いたこと

校庭や公園など身近な自然で見つけ効なデジタルコンテンツの例）② 発見したことや体験したことをまとめる計

やよさを感じることができるようにえよう（4時間）感染症対策の例，★＝学習活動に有p.68-69

る。

春に続き秋に行った町探検を通しで，自分の住む町にいっそうの愛着能と考えられる活動

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝① 各グループごとに見つけたことを発表すかな（5時間）や床地図などで表し発表し合うなか

※の時数

町たんけん

自分の住む町は，季節の移ろいで変化するものがあることや，住む人がどんな はっ見が あった

交流を深め，見つけたことをカード

活動の流れ※学校の授業の場以外での学習が可

行きたいな

春から秋の町探検でお世話になった町の人々にお礼の気持ちを進んで伝えようと考えたり，店のポスターを作ったり，おすすめ商品の広告を作ったり，手紙を書くなど，工夫して表現しようとしている。

16 ページを振り返り，相手の人に伝えたいことを1考える。
・新聞や手紙など，伝えたいことに合わせた表現方法を考え，ひとりひとり作品を作る。

●活動後に手洗い・うがいを行う。
○作品は，グループで作成するのではな
く，個人で作成するなど，状況を見て，柔軟に対応する。
○作品は，郵送などの方法で届けることも可能である。

（下巻）

もっと

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

活動の流れ

※の時数

※学校の授業の場以外での学習が可能と考えられる活動

行きたいな

町たんけん

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

知・

さむく なって 町は どこ

冬の自然や町，人々の生活の変化に気付いている。

技
p.72-73が かわったかな（1時間）
冬の町の様子や変化に興味や関心をもち，目的をもって意欲的に調べた
り，かかわったりする活動を通し

思
・
判
・

●活動後に手洗い・うがいを行う。

①家庭学習の時間に冬になって変わってきた
冬の町の様子で見つけたものや気付いたことを，絵や文にまとめるととことを見つけてくる。

もに，友達との情報交換のなかで，自分の考えや感想を発表している。

②友達の発表を聞いてさらに気がついたこと

・登下校中や休日に，家の周りや町たん

0.5

わったかどうかを見てくる。

を発見カードにかく。

表④情報交換をする。

や愛着をいっそう深めることができるようにする。
主

冬の自然や町，人々の生活の様子に関心をもち，進んで調べたり，かか体

わったりしようとしている。

知・技

ふだんとは違う年末年始の町の様子や地域の伝統行事などへのかかわりに気付いている。

いきいき 冬休み（1時間）
冬休みのめあてや計画を決め，健康思

で規則正しい生活を送るとともに，・家庭における年末年始の役割をしっかり果たすことができる。また，身近な地域や人々，自然と積極的にか

判・

p.76-77
自分なりに工夫して計画を立て，「冬休みのしおり」などにまとめてい①冬休みの楽しみややってみたいことについる。

て話し合う。
②冬休みのめあてや予定を考える。

表③「冬休みのしおり」を作る。

かわり，楽しい冬休みを送ることができる。
主

冬休みを楽しく過ごし，自分のできることをきちんと果たそうとしてい体る。

17 ページ

もたちだけで見に行くことがないよう，安全指導を十分に行っておく。

③自分のかいたカードを発表する。

て，自分の住んでいる町への親しみ

けんで行った場所の様子が冬になって変 ○家から離れた場所の町の様子を，子ど

0

（下巻）

つたえ合おう

単元名

単元の評価規準

つたえ合おう 町の すてき●知識・技能教科書 下巻

p.78 ～ 85

単元の配当時間

町のすてき

季節を通しての町の様子が分かり，町のいろいろな「すてき」に気付くとともに，町への親しみや愛着が増したり，人々と適切に交流するこ

7時間（そのうち※の時数0.5時間）とができるようになったりした自分自身の成⾧に気付いている。
●思考・判断・表現

単元の目標

町探検で気付いた町の良さや人々と関わることの楽しさについて考え，自分なりの方法で表現したり，発表したりしている。

これまでの町探検で気付いたことや季節を通しての町や人々の様子，多くの人との関わりや交流について，まとめたり，●主体的に学習に取り組む態度

身近な人たちと伝え合ったりする活動を通して，自分たちの町の良さに気付いたり，町やそこに住む人々への愛着をいっ

季節を通しての町の様子に対する関心や，町の人々や様々な場所に対する親しみをもって，これまでの町探検のまとめをし，友達や町の人々

そう深めることができるようにする。

と伝え合おうとしている。

小単元の目標と評価例
ここに示した例は，啓林館の教科書を使用した場合に考えられる参考例です。学校の実態に合わせて改変して使用してください。

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知町たんけんを ふりかえろう（2時間）
１年間の町探検を振り返る活動を通し，季節の変化にともなって，自然

・
技

活動の流れ

※の時数

思

の様子や町，自分たちの生活が変判夫について考え，その内容や理由について説明したりまとめたりしていを整理する。

わってきたこと，そして，町の人の・る。

② １年間の町探検を振り返って気がついたこ

願いや工夫を知り，自分たちの住む表○本単元については，町探検の実施状況

0とやわかったことをまとめる。

町のよさにあらためて気付いたこと
主

町探検のなかで，気付いたことや多くの人と交流をもてたことを友達や体地域の方たちに伝えようとしている。

知う（2時間）
１年間の町探検を振り返る活動を通し，季節の変化にと・技

季節の移り変わりにともなって，自然や町の様子，自分たちの暮らしが変わっていることに気付いている。
p.82-83思・もなって，自然の様子や町，自分た判

ちの生活が変わってき・たこと，そして，自分たちが住む町

表① １年間の町探検を振り返り「町のすてきな
季節の移り変わりにともなう自然や生活の変化，町の人の願い・おすすところ」についてまとめる。

め・工夫・様子などについて考え，素直に表現している。

②「町のすてき」をまとめた作品をおたがいに見せ合い，意見交換する。
③ 「町の すてきを つたえ合おう」の会の準のよさにあらためて気付いたことなどをまとめ，工夫して発表することができるようにする。

効なデジタルコンテンツの例）

p.80-81① これまでの探検カードや絵地図などの作品

町の すてきを まとめよ感染症対策の例，★＝学習活動に有ることの楽しさに気付いている。

町探検を通して，見つけたり感じたりした町の人の願い・おすすめ・工する。

能と考えられる活動

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝自分たちの町の人の願い・おすすめ・工夫や，そこに住む人々とかかわ・などをまとめることができるように※学校の授業の場以外での学習が可

備をする。
主

１年間の町探検で見つけたことやわかったことを自分なりに表現した体

り，まとめたりしようとしている。

18 ページ0に合わせて取り上げる。

（下巻）

つたえ合おう評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知
・
技

活動の流れ

※の時数

※学校の授業の場以外での学習が可能と考えられる活動

１年間の町探検の活動を通して，地域の人やものとのかかわりが深ま

町の

すてき

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）●「町のすてきをつたえ合おう」の会

り，自分自身も成⾧したことに気付いている。

は，感染症対策の観点から実施できない可能性も考えられる。

町の すてきを つたえ合おう（3時間）思

町探検や公共の施設の見学のまとめ・として，個人やグループで展示や発表の方法を工夫し，招待した人たちとともに町のよさにあらためて気付○「町のすてきをつたえ合おう」の会を

p.84-85判
・

開催しない場合は，空き教室やオープン
スペースなどに子どもたちの作品を種類① 「町の すてきを つたえ合おう」の会 の準
自分たちが住む町への思いや願い，町探検で気付いたことなどを考え，備や最終確認をする。

自分なりの方法で表現している。

② 「町の すてきを つたえ合おう」の会を行う。

表③ 「町の すてきを つたえ合おう」の会の感
想や町のよさについて発表する。

く。

0.5

・家の人に，自分の町の好きなところや素敵なところを話す。

ごとに掲示・展示する活動に変更することも考えられる。その場合は，「見てもらう人に伝わるようにしよう」などの目標をもって，まとめ方や掲示の仕方を工夫させるようにする。
○学級便りを通して，事前に保護者の方に，子どもから町のすてきについての報

主町探検について，自分やグループで展示や発表を工夫し，みんなで発表

体会や交流会を楽しもうとしている。

告があることを伝え，子どもの話を聞いて，質問や感想を言ってもらうように依頼する。

19 ページ

（下巻）

これまでの

単元名

単元の評価規準

これまでの わたし これからの わたし●知識・技能教科書 下巻p.86 ～ 100

単元の配当時間

14 時間（そのうち※の時数

わたし

これからの

わたし

自分が大きくなったこと，自分でできるようになったこと，役割が増えたことなどが分かるとともに，内面的な成⾧や自分自身の良さが分か

4.5時間）り，これからも成⾧できることに気付いている。
●思考・判断・表現

単元の目標

自分自身の生活や成⾧を振り返る活動を通して，過去の自分自身や出来事を，現在の自分と比較して考えるとともに，自分の成⾧を支えてく

自分自身の成⾧を振り返る活動を通して，多くの人々の支えにより自分が大きくなったこと，自分でできるようになったれた人々との関わりについて考えている。

こと，役割が増えたことなどが分かり，これまでの生活や成⾧を支えてくれた人々に感謝の気持ちをもち，これからの成●主体的に学習に取り組む態度

⾧への願いをもって，意欲的に生活することができるようにする。

自分自身の生活や成⾧を振り返る活動を通して，これまでの生活や成⾧を支えてくれた人々に感謝の気持ちをもち，これからの成⾧への願いをもって意欲的に生活しようとしている。

小単元の目標と評価例
ここに示した例は，啓林館の教科書を使用した場合に考えられる参考例です。学校の実態に合わせて改変して使用してください。

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知・とくいな ことを 見つけ

技とに気付いている。

自分自身の成⾧に関心をもち，自分・学校，家庭，地域での生活のなかで，できるようになったことを自信を判もって発表したり，友達のよさを見つけたり，友達に伝えたりしてい・る。

自分や友達が成⾧していることに気表付くことができるようにする。
主
体

知
・

自分たんけんを しよう

技

自分自身の成⾧に関心をもち，自分の得意なことや，自慢したいことを見つけて発表会をすることにより，自分や友達が成⾧していることに気自分が小さかったころのことを家族

判人にインタビューをしたりして，過去の自分と現在の自分とを比較して・考え，一人でできるようになったことがわかる。

表

主体

え，できるようになったことを教える発表会

り，感謝の気持ちを伝えたりする活動をの準備をする。
② 「できるようになったこと発表会」をす

1

・小学校に入学してから，できるように 行う。単元に入る前に，活動内容を家庭なったこと，得意なことを考える。

うにする。その際は，各家庭への配慮を③ 発表会を振り返って，自分ができるよう十分に行い，不都合がある場合は，事前になったことや友達の成⾧したわけについてに丁寧に対応しておく。

話し合う。

① 「小さかったころ発表会」をする。
② どんなことがあったか，家族や幼稚園の先生などにインタビューをするための準備をする。
③ インタビューをして気付いたことや思った

生まれてから現在までの間で自分ができるようになったことや，自分のに伝えて理解を得て，協力してもらうよる。

p.90-91

小さかったころの写真や作品などをもとにしたり，成⾧を支えてくれた

うになったことがわかる。

に，保護者を中心に様々な人に尋ねたの成⾧にかかわった人の思いに気付いている。

・

大きくなったこと，自分でできるよ

効なデジタルコンテンツの例）① できるようになったこと，得意なことを考

小さいころの写真や作品，使っていた物などや身近な人の話から，自分思り，多くの人の支えにより，自分が感染症対策の例，★＝学習活動に有p.88-89

付くことができる（3時間）に聞いたり，調べたりすることによ能と考えられる活動○本単元では，自分の成⾧を調べるため思

見つけて発表会をすることにより，※の時数

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝現在の自分や友達には，得意なことや自慢したいことがたくさんあるこよう（3時間）の得意なことや，自慢したいことを

活動の流れ※学校の授業の場以外での学習が可

ことを，付せん紙やカードに書く。

体が大きくなったことに関心をもち，自分の成⾧を調べようとしている。

20 ページ・小さい頃に どんなことがあったか，家1

族や幼稚園の先生などにインタビューを
する。

（下巻）

これまでの

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知

自分でできることが多くなったことや，役割が増えたことなどがわか・る。また，成⾧を支えてくれた，周りの人に喜びを感じさせることがで技きていたことに気付いている。

ろう（4時間）思

自分自身の成⾧を振り返り，自分ら・

自分の役割が増えたことに気付いた
り，自分のよさを自覚したりするこ※の時数能と考えられる活動

わたし

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

判・① 集めたカードや付せん紙，写真などをもと
自分自身の成⾧を振り返り，自分の成⾧について考え，表現方法を工夫しながら「自分のものがたり」を作っている。

にまとめ方を考える。
②「自分のものがたり」の本や巻物などを作2る。

・「自分のものがたり」の本や巻物などを作る。

③完成した「自分のものがたり」を交換して表見せ合ったり，コメントを書き合ったり，感とができる。

想を話し合ったりする。
主体

自分の成⾧を「自分のものがたり」としてまとめることに関心をもち，表し方を工夫したり，足りないところを調べ直したりしようとしている。

知自分が大きくなったり，自分でできるようになったりするなどの成⾧に・は，多くの人の支えがあり，大切に育てられたことに気付き，感謝の気

技持ちを表すことの心地よさを感じている。
p.94-95

ありがとうを つたえよう
（2時間）

これからの

p.92-93

自分の ものがたりを 作

しい成⾧の記録を作ることにより，活動の流れ※学校の授業の場以外での学習が可

わたし

・
判

があったことに気付き，それらの・人々に感謝の気持ちを伝えることが表

自分の成⾧を支えてくれた人々とのかかわりについて考え，自分なりの方法を工夫しながら，感謝の気持ちを伝えている。

②手紙（メッセージカード）を届けたり，「自分のものがたり」の本などを読んでも③ 教科書P.96～97のイラストを見ながら，みんなに守られている自分について話し合う。

体

いメッセージを手紙に書く。

メッセージを手紙に書く。

らったりする。

できる。

主・自分の成⾧を支えてくれた人に伝えた① 自分の成⾧を支えてくれた人に伝えたい思

自分の成⾧には，多くの人々の支え○学級便りを通して，事前に保護者の方

自分の成⾧を支えてくれた人々に感謝の気持ちをもち，自分の気持ちを素直に表した手紙やカードを作成し，感謝の気持ちを伝えようとしている。

21 ページ

0.5

・自分の成⾧を支えてくれた人に，手紙（メッセージカード）を届けたり，「自分のものがたり」の本などを読んでもらったりする。

に，本単元の活動のねらいを伝え，子どもから，保護者の方へ手紙を渡したり，感謝の気持ちを伝えたりした場合は，受け止めてもらうよう依頼しておく。
○お世話になった近所の人に手紙を自分で届ける場合には，必ず保護者と一緒に行くよう，家庭との連携を深めておく。

（下巻）

これまでの

評価規準（B基準：おおむね満足できる）

小単元名と小単元の目標

知・
技をもっていることに気付いている。

p.98-99う（1時間）

思

自分のよさや可能性に気付き，友達・ら，友達と将来の自分について話す
ことにより，これからの成⾧への願

判・

友達と将来の自分について話すことにより，これからの成⾧について考
えている。

（1時間）
大人になったらどんな人になりたいのか，書くことにより，夢に向かって意欲的に生活できるようにする。

これまでの自分について振り返ることにより，これから自分はどうしていきたいのか，

0「もっと人の役に立ちたい。」「挨拶ができるようになりたい。」「優しい人になりた

表い。」などについて考える。

いをもつことができる。

大人に なったら※の時数

自分のよさや可能性に気付き，友達も自分もこれからの生活や夢に希望

明日に むかって すすものいいところや優しさを感じなが

活動の流れ

主

友達のよさ，優しさを感じながら，これからの成⾧への願いをもって，体

意欲的に生活しようとしている。

知

大きくなってからなりたい自分に向かって生活するためには，自分に自・信をもって，明るく元気に過ごすことが大切であることに気付いてい

技

る。

思
・
判
・

p.100
「大人に なったら」のページやカードに，大人になったらどのような人

自分の夢や希望をもとに，大人になったらどになりたいか書くことにより，将来への夢について考えている。

んな人になりたいか文に書き，友達と見せ合
う。

表

主
体

これからの自分の成⾧や希望に関心をもち，未来の自分の姿を考えた
り，自分の願いを表現したりして，これからの生活に自信と意欲をもつ。

22 ページ

0※学校の授業の場以外での学習が可能と考えられる活動

わたし

これからの

わたし

備考（ ○＝指導に関する補足， ●＝感染症対策の例，★＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）