Before

改 良！ 指 導ツール

過去問題の中からグループで研究できそうなものを生徒が選び、記録を残す。

１週 間 程 度で 各自が 過去問 題を解き、それぞれの解答を持ち寄って、最良の解 答を検討し、グループの解答として清書する。

ねらいと機能同じ目標に向かってグループ内で切磋琢磨させる

月から

44

Jun e 2 0 1 6

３年生夏休み群馬県立太田高校 新井高広先生 「志望校別過去問研究会（報告用紙）」

今回は、３年生２学期からの入試対策を集団の力を生かしてより充実させるための「志望校別過去問研究会（報告用紙）」について検討する。

自校の指導ツールを他校の教師とともに検討し、各校の生徒特性に合った形へ改善を図る本コーナー。

志望校別過去問研究検討会メンバー
群馬県立太田高校

群馬県立太田高校は、 ２年生組みを発展させたいと考えている。

度もあったため、よりよい形でその取り関大合格者の増加の一因と推察される年情だ。過去にはグループ学習の継続が難動を継続するわけではないというのが実時期でもあるため、全てのグループが活験勉強の進み具合において個人差が出る

生 徒 の 自 主 的 な 集 ま り で あ り、 ま た、 受だが、同校の過去問研究会は基本的にはで 頑 張 れ る 集 団 づ く り を 目 指 し て い る。

して切磋琢磨させることで、入試本番ま学群）を目指す仲間と過去問研究会を通る ３ 年 生 ２学 期、 同 じ 大 学（ あ る い は 大プ研究させている。受験勉強が本格化す

去問研究会では、実際の過去問題をグルー調べさせ、３年生 ９月からの志望校別過実施する志望校勉強会で入試科目などを12

新井高広
あらい・たかひろ
教職歴 年。同校に赴任して８年目。進路指導部。
「正しい道を選ぶのではなく、選んだ道を正しくで福井県立こ し高志高校年。同校に赴任して３年目。進路指導部。

にし・しげひさ西 繁寿

きる生徒になってほしい」

教職歴

３学年担任。
「１日１日を生徒と本気で歩んでいきたい」

兵庫県立北条高校

衣川顕子
きぬがわ・あきこ
教職歴 年。同校に赴任して４年目。人間創造コー
着火剤を目指す燃焼系教師でありたい」

ス長。１学年副主任。
「生徒のやる気を起こさせる

模範解答を見て、グループで採点し、完成答案とともに担当の教師に提出する。この活動は、基本的に生徒の自主性に任されている。

Af ter25

2328

Before Af ter

改 良！ 指 導 ツール

グループ学習を通して個々の自力走行のきっかけをつくりたい

学 校 プロフィ ー ル

夏 休 み 中 の グ ル ー プ 学 習 を、

群馬県立太田高校

衣川

生徒たちによる自主的なものにでき◎全日制／普通科／男子校／１学年約２８０人

れば、９月からの個々の学習に勢い

国公立大は、北海道大、東北大、群馬大、東◎２０１６年度入試合格実績（現役のみ）／

は個別指導にかける時間が多くなる

は、慶應義塾大、中央大、早稲田大などに延が生まれそうです。秋以降、私たちと早く、しかも教科学習でもできたからこそ、教師の目が離れた時にもションを入試本番まで高め続けてく

一人ひとりの志望校へのモチベーす。同じ目標を持つ仲間の存在は、る教師の負担の軽減にもつながりま合うことで、個別試験の指導におけ会になっています。生徒同士が学びプローチがあることを学ぶ貴重な機とで、答えに至るまでには様々なア続けるためには、活動の様子を教師新井 生徒が自主的に集まって学び学習ができればよいと思います。

間と学び合い、成長できるグループ

徒が、自分にとって適切な頻度で仲は欠かせませんが、一人ひとりの生プに縛られすぎないようにする配慮

生徒もいるので、グルー習する方が合っている西

少しずつ生徒の手を離していくようらも、学習は生徒に任せられるよう、につくり、学習の様子を把握しなが新井 自力走行のきっかけを夏休み力走行のスイッチを入れたいです。

いった考えにとらわれず、生徒の自「教師である自分が教えなければ」とけ身になるような気がしていました。

別指導に力を入れるほど、生徒が受です。受験本番に向けて、教師が個生徒が学び合える集団づくりが重要

関西大、近畿大、関西学院大、甲南大などに高知大などに 人が合格。私立大は、同志社大、◎２０１６年度入試合格実績（現浪計）／国

１学年約１６０人

兵庫県立北条高校などに延べ３７６人が合格。

国公立大は、金沢大、福井大、名古屋大、大◎２０１６年度入試合格実績（現役のみ）／

福井県立高志高校

べ４９４人が合格。

京大、京都大などに１３６人が合格。私立大新井らいいなあ」と思ったものです。

志望校別過去問研究会は、グループでれますから、この時期からのグルーが把握しておくことが必要ですね。

な仕組みをつくりたいですね。

西阪大、神戸大などに２３０人が合格。私立大は、慶應義塾大、早稲田大、同志社大、立命館大◎全日制／普通科・人間創造コース／共学／

公立大は、和歌山大、鳥取大、岡山大、徳島大、延べ１７３人が合格。

グループ学習でのメリットを生徒が実感できるような仕組みをつくる。

グループ学習でどんなことに取り組んでいるのか、教師が活動の様子を把握できるようにする。

「志望校別過去問研究会（報告用紙）」を改良！
次ページで紹介します。

自分のペースで学プ化はとても重要なことです。

また、時期についても９月より前に推薦入試を希望する生徒が、自主的外講習の時間を減らそうという計画

９ 月 以 降 の 自 力 走 行 の き っ か け と な る よ う に、夏休みの講習期間を活用してグループ学習を行う。

検討会で明らかになった課題 を踏まえ

26

同じ過去問題を解くこ衣川

始めてもよいと思うのですが、１学にグループをつくって面接の練習をがあります。主に午後の時間を、生◎ 全日制／普通科・理数科／共学／１学年約３５０人

向きな姿勢を、仲間と期中は部活動の関係で足並みがそろしていました。
「もっと練習が必要

徒たちによる自主的な学習に充てよ

課 題と解決 策

勉強に対する前共有できることは素晴な気がするし、友だち同士だとまたうと考えています。生徒に任せる部いにくいです。

違った角度からチェックできる」と分と、教師がしっかりサポートするらしいと思います。本校では昨年度、いう理由で始めたのです。自主的にところを明確にした上での試みです。

本校では今年度、夏休み中の課学ぶ生徒を見ながら、「これをもっ123June 2 0 1 645検討

「志望校別過去問研究会（報告用紙）」 改訂版

志望校別過去問研究会（報告用紙）
３年組番

■志望校
志望順位

氏名

大学

学部・学科

第１志望
第２志望

■グループの構成（班長に◎、副班長に○）
出席番号

氏名

■第５回研究会（出席番号

氏名

大学月～月日）学部・学科（複数記入可能）
科目
問題番号

氏名
教科年度日

第氏名
分野

問

グループ学習で気づいたこと（自分のこと） グループ学習で気づいたこと（仲間のこと）■第１回研究会（大学

氏名
教科

年度月日～月日）学部・学科（複数記入可能）
科目
問題番号
第氏名

■第６回研究会（分野

大学

問日～月日）

学部・学科（複数記入可能）
科目
問題番号

氏名
教科

年度

グループ学習で気づいたこと（自分のこと） グループ学習で気づいたこと（仲間のこと）

月

第氏名
分野

問

グループ学習で気づいたこと（自分のこと） グループ学習で気づいたこと（仲間のこと）■第２回研究会（大学

氏名
教科年度

月日～月日）

学部・学科（複数記入可能）
科目
問題番号
第氏名

■第７回研究会（分野

大学

問日～月日）

学部・学科（複数記入可能）
科目
問題番号

氏名
教科

年度

グループ学習で気づいたこと（自分のこと） グループ学習で気づいたこと（仲間のこと）

月

第氏名
分野

問

グループ学習で気づいたこと（自分のこと） グループ学習で気づいたこと（仲間のこと）■第３回研究会（大学

氏名
教科年度

月日～月日）

学部・学科（複数記入可能）
科目
問題番号
第氏名

■第８回研究会（分野

大学

問日～月日）

学部・学科（複数記入可能）
科目
問題番号

氏名
教科

年度

グループ学習で気づいたこと（自分のこと） グループ学習で気づいたこと（仲間のこと）

月

第氏名
分野

問

グループ学習で気づいたこと（自分のこと） グループ学習で気づいたこと（仲間のこと）■第４回研究会
第４回研究会（月日 ～月日）
毎回のグループ学習で気づいたことを記入す
学部・学科
大学
氏名
氏名
る。ここでは新井先生のアイデアを生かして、（複数記入可能）グループ学習を通して気がついた「今の自分
教科
科目
問題番号
分野
年度のこと」「グループの仲間のこと」を書かせ
第問
グループ学習で気づいたこと（自分のこと） グループ学習で気づいたこと（仲間のこと）るようにした。また、衣川先生のアイデアのように「この問題で、自分はここまでできた」ということを書かせてもよいだろう。学校や生徒の特性に応じて、グループ学習で気づかせたいことを簡潔に書かせるようにする。

夏休みのグループ学習を通じて気づいたこと（自分のこと）
9 月以降の決意夏休みのグループ学習が終わったら、グループ学習を通じて気がついたこと、９月からの学習の決意などを書かせる。担任が目を通して、２学期以降の面談時の資料とすることも可能だ。

改訂後のねらいと機能

他者と比較し、自分の課題を浮かび上がらせる

夏休みの講習期間中、毎日１コマを生徒のグループ学習に充てることを想定し、グループ学習を通して気づいたことを個人が日々記入していくシートに改訂した。全ての研究会の振り返りを１枚のシートにまとめふかんることで、グループ学習での気づきを一目で俯瞰できるようにした。各

グループ学習についての記入スペー

スは決して大きくはないが、それは記入そのものに時間をかけさせたくまた、これまでは、どの過去問題ないという配慮からである。

を研究するかは各グループの判断に委ねていたが、生徒の議論が深まりそうな問題や、別解を示すことでさらなる議論が行える問題を教師が示すことも考えられるという提案も出そして、９月以降の学習につながされた。

るよう、夏休みの講習期間が終わったタイミングで、グループ学習を通して分かった自分の弱点、課題を踏まえて、９月以降の学習についての決意表明を記入させるスペースを最後に設けた。

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（http://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け→生徒指導・進路指導ツール集」でご覧ください。

Jun e 2 0 1 646

Before Af ter

改 良！ 指 導 ツール

りと分かれたり、解答のアプローチなかった人とがはっき問題が解けた人と解け新井

そうすれば、教師が夏休みの講習やとしてまとめさせてもよいでしょう。

や単元」
を教師へのリクエストシートのメンバーが課題と感じている分野の力で解いてみたい問題」「グループた中でグループでの学びに納得感を判断した生徒は帰ればいい。そうしし、今日はここにいる必要はないと勉強したいと思う生徒は残ればいいてもいいと思います。もっと一緒に

西 グループ学習の時間は、少なく時代になっているかもしれません。

ことも、今後は取り組んでいくべきこだわらずＩＣＴを活用してつかむせん。そうした生徒の思いを、紙に新井できると信じています。

力にかかわらず、どの学校でも実現間を助け合う人間関係は、生徒の学が苦しくて逃げ出しそうになった仲ることがあります。学びに向かうの生徒が苦手な生徒のために授業をすが自主的に集まって、勉強が得意な衣川 本校でも定期考査の時に生徒れが理想ですよね。にも火をつけることができます。そ個人の学びの課題を把握させ、グループでの学びに納得感を持たせるが大きく異なったりした時が、自分９月からの授業で優先して取り扱う得られるようになれば、生徒は自主はありませんが、書かせることで本で、記入に多くの時間を割かせたくに問題を解く時間が一番大切なのとを箇条書きさせたいですね。実際とも勉強法が違うのか、気づいたこ

きたのは、発想法が違うのか、それ学校ほど、ここまでは粘信を持てない生徒が多いけさせたいです。特に、学習面で自現時点でできていることにも目を向た い こ と だ け で な く、と、できるよ う にな り衣川

できなかったこ

校内に出てくると、ほかの生徒の心寄って自主的に勉強するグループがり 重 視 さ れ る 時 期 に、 問 題 を 持 ちしょう。９月以降、模試の結果がよ的に継続して集まるようになるでていきたいと思います。て、８月、９月の指導を校内で考えきるよう、今日の検討結果を生かしルを一人ひとりが見つけることがで９月からの自分に合った学習スタイ

学 び 合 い で は、を見直すチャンスになります。自分べき分野や単元が見えてきます。

人の気づきを素通りさせないシート

れた、ここが前よりも分

支 え 合 う 関 係 を 築 き な が ら、ができなかった問題をほかの人がでにしたいです。

資料としても活用できそうです。そとめさせると、秋以降の個人面談のからの学習への決意表明を最後にまを理解させたいです。そして、９月つまり今の自分に足りていないこと

プ だ か ら で き た こ と、学 習 を 通 し て、 グ ル ー

西れる生徒も少なくありま分の思いを比較的伝えらマートフォンを使えば自け れ ど、 パ ソ コ ン や ス

は鉛筆で書くのは苦手だることが大切です。最近がしっかり評価してあげたことも書かせて、教師かるようになったといっ

夏休みのグループ

れに加えて、各グループで「みんなJune 2 0 1 6

47

活用

活用の流れ

1

志望校別グループで選んだ（または教師が選んだ）問題を各自で解いた上で、グループで解答を検討する。

2

グループで検討した時に気づいたこと（今回のグループ学習でできたこと、できなかったこと・課題）をキーワードレベルで書かせる。

3

全ての活動が終了後、9 月以降どう学習していくかなど決意表明をさせる。