61啓林館

理科61 啓林館

1 年 061-72 令和7（2025）
年度用
理科
教科書番号 2 年 061-82
文部科学省検定済教科書
中学校理科用
内容解説資料
3 年 061-92

コ コ で 使 え る！

お す す め コ ー ナ ー・QR コ ン テ ン ツ

学ぶ前に

教 科 書

授業で使える
コンテンツがいっぱい！

ダイナミックな写真

トライ！

単元を印象づける写真で、興味を引き出します！

単元の最初と最後に、同じ問いにトライ！
学びの成長を実感できます！

本冊

令和7（2025）年度用

中学校理科

内容解説資料

1 年 p.18 〜 19

A

１

単元導入

導入
Webからでもご覧いただけ
ます。

サイエンス
探究

1

章導入

QR コンテンツ

はてなスイッチ 本冊
不思議を引き出そう！
授業の導入に使える導入動画です。

p.26

N EW

ICT

学 び を 活 用 し て、 学 び を ふ り 返 る。
この資料は、令和7(2025)年度用中学校教科書の内容解説資料として、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則って作成しています。

続きは
コチラ！
１年 p.36

p.14〜15

教 科 書

Review ふり返ろう

教 科 書

Action 活用してみよう

p.8〜9

仮説や計画などを生徒自身が考えて、「探究する力」を成長させます！

本冊

力だめし

N EW

p.12〜13

本冊

個別最適な
学び

p.18〜19、23

まとめでは、章末で基礎・基本の用語をまとめて確認！

「学んだことを活用する豊富な出題形式の問題を、単元末に用意！

場面」を必ず設定！
につながります。
生徒のかきこみから、

主体的・
対話的で
深い学び

生徒の思考を見とることができます。

ICT

協働的な
学び

日々の学習が「深い学び」

探 究

探 Q 実験・探 Q シート 本冊

すごい歯があるから肉食かな？
2 年 p.159

SDGs

1 年 p.138 〜 139

2
展開

観察・実験

ICT でトライ！ 本冊

3
まとめ

活用・応用

ふり返り

問題演習

QR コンテンツ

ふり返りシート 本冊

p.25

N EW

動画でチャレンジ！

p.18〜19

本冊

学習のふり返りを記録できるデジタルシート！
PDF、Microsoft Excel、Google スプレッドシート

TM形式で配付。

「主体的な学習に取り組む態度」の評価にも役立ちます。

N EW

原子モデルカ原子モデルカードド

動画を見て解答する、新傾向の問題！各単元に設定しています。

N EW

啓林館の教科書は探究する力 を育てます。

資 料

学ぶ前に
トライ、
Review
ふり返ろうに対応！

p.27

観点別特色一覧表

生徒 1 人ひとりが活用できるコンテンツ。観察・実験にツ
ICT を活用します！

オシロスコープ

2 年 p.276

各学年の特徴QR コンテンツ

活動

教科書上の配慮

１年 p.39

表 紙 に つ い て「探究する力」を育てるには… ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 4

表紙写真の美しい風景。そこにはさまざまな科学がひそんでいます。
そんな願いをこめて表紙を作成しました。

だれもが探究的に学べる・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・8
2 理科への興味を引き出す・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・14
3 学びをふり返り、確かな学力が身につく・・・・・・・・・・・・・・・・・・18

1

ダイナミックな写真が、子どもたちをサイエンスの世界に引きこみます。

探 究

探究を通して学ぶ“ 科学の目 ” を通して観察することで新しい世界が見えるようになる、

ICT

ICTの活用こんなときどうする？ 理科での ICT 活用 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・24
QR コンテンツ一覧 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・28

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

30

編集の基本方針
これまで啓林館が大切にしてきた、丁寧な本文の記述、探究を通して学ぶ構成に加え、1 人 1 台端
切りひらき、持続可能な社会の創り手となる生徒たちに必要な資質・能力を育成するために、令和７年度用教科書『未来へひろがるサイエンス』は次の方針で編集しています。

1 だれもが探究的に学べる。
2 理科への興味を引き出す。
3 学びをふり返り、
確かな学力が身につく。

ICT
１人１台端末を効果的に活用できる。
「見るコンテンツ」から「使えるコンテンツ」へ。

個別最適な学び

協働的な学び「探究する力」
が育成できる。

豊富な資料

特集 桝太一先生が教科書を深掘り 科学とは何かを伝えるサイエンスコミュニケーションと教科書の役割 ・・・38
特集「理科の見方・考え方」をはたらかせる場面 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・40
各学年の特徴 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 42
観点別特色一覧表 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 55

観点別特色一覧表

探究

1. 実験を安全に、確実に・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・34
2. 系統を大切にした学習 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・36
3. 他教科との関連 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・37
4. 豊富な資料・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・37

各学年の特徴末を有効に活用して多様な学びが実現できるように QR コンテンツも強化しました。豊かな人生を

教科書上の配慮

教科書上の配慮

防災・減災教育・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・32
科学技術への興味を高める・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・33
多様性への配慮 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・33

SDGs

SDGsで学びを広げる

資料① 年間指導計画案 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 70

SDGs

・環境・エネルギー問題などの答えのない課題に対して、多角的な視点で考え、意思決定ができる。
・他者とのつながりや、俯瞰的にみる力を育成できる。

指導書のご紹介 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 78

資 料

資料② 観察・実験一覧表 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 74
・教科書全体で SDGs の教材を提供し、問題意識をもつことができる。

デジタル教科書、教材のご紹介 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 82
Libry（リブリ―）のご紹介 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 86
拡大教科書・教科書準拠教材・マルチリンガル教科書のご紹介 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 8823

探 究する力を育てる には…
科学的に探究するために必要な資質・能力は、探究の過程を通じた学習過程で育ちます。

「探究する力」 は探究の過程をくりかえすことで身につきます。
課題の
把握
は

巻頭の探究ガイダンス

1 年間の最初から、探究を意識してあく

身のまわりの自然現象や探究の結果をまとめ、レポート

日常生活の中から、あなや口頭発表などで
「表現」
しよう。

課題の
解決

たが感じた
「疑問」
を見つ
けよう。

理科の学習が進められるように構成しています。

表現
疑問

あなたが見つけた
いろいろな疑問から、解決し結果からわかることを

考察

「考察」
しよう。仮説や予ひ かく想と比較しながら、何が課題

わ か っ た か、 根 拠 をもって考察しよう。

たい探究の「 課 題 」を

理科の学習を進める決めよう。

「 探 究の過 程 」

結果

「結果」
を整理しよう。
必要に応じて、表や図を用いて、わかりやす
かんけつ

今までの経験やく簡潔にまとめよう。

仮説

学習から、課題に対計画

する自分の考え（=「仮説」
）

観察・
実験

こんきょ

を立てよう。根拠も明らかに

そ計画に沿って「観察・実しよう。

仮説を確かめるための観察・実験

験」を行おう。観察・実験

の方法を
「計画」
しよう。仮説をもの条件や、得られた結果とに結果の予想もしてみよう。

を正確に記録しよう。

課題の追究

探究の過程を通じた学習を 何度もくり返す ことで資質・能力 を育みます！
資質・能力

課題の
解決

課題の
把握

「探究の過程」
課題の追究

3 年 p. ❸〜❹まんがで課題の把握、追究、解決を具体例で見える化し、探究の流れをイメージ
できるようにしています。

学びに向かう力、
人間性等

資 質・能 力
知識及び技術4

思考力、判断力、表現力等

5

探究する力を育てる 教科書
課題の把握

の構 成

課題の追究
計画や予想

課題の解決

1 学習の導入

2 学習課題3 などの活動4 観察・実験

5 結果

6

学習のきっかけとなる身近な現象や、すでに学習した内容などを示しています。

この課題を解決することを目標に、学習を展開していきます。

観察 ･ 実験を計画したり、結果を予想したりする活動の場面です。

見通しをもって観察 ･ 実験を行えるよう、流れをわかりやすく示しています。

観察・実験の結果をまとめるポイントを示しています。

結果からどのようなことがわかったかを考察する
ポイントを示しています。

節の
構成

考察

4

7

8

まとめ

観察 ･ 実験からわかったことや、考察のまとめを示しています。

学習の終わりに学びを広げるコラムや学びをふり返る「Review ふり返ろう」、学びを活用する「Action 活用してみよう」があります。

6

8

7

1
2

8
5
6

3

1 年 p. ❺〜❻

QandA
単元の構成

教科書の構成
単 元

巻 末

・探究の
ガイダンス

・生命単元
・地球単元
・物質単元
・エネルギー単元

・学年末
総合問題
・サイエンス
資料

探 Q シート

単元導入

1章
２章

⁝

巻 頭

Q
単元末

なぜ教科書の単元順序が・学習のまとめ・力だめし
・みんなで探 Q クラブ
・ひろがる世界「生命単元→地球単元→
物質単元→エネルギー単元」なのでしょうか。

A

地域の気候特性などによって指導順は異なります。各学校のカリキュ
ラムにあわせて、柔軟に「単元順序の組みかえ」をしやすくするため、3 学年とも同じ単元順序で配置しています。

年間指導計画案

p.70※ 3 年生は、エネルギー単元のあとに、環境単元を設定しています。

67

探 究 1 だれもが探究的に学べる
POINT

3「

探究の記録に使えるコンテンツ

探Q実験 」探 究「

生徒が主体的に探究する

デジタル
探Qシート」

1「探 Q シート」のデジタルデータ（Microsoft Word、Google ドキュメントTM、仮説や計画などを

教科書

PDF 形式）を用意しています。

１年 p.139

探 Q シート

生徒自身が考える

かきこみ例

１年 巻 末実験です。
各単元に 1 つ、探究しやすい題材 を選んでいます。
探Q実験一覧

p.74〜77

その学年で特に重視する探究の過程を示しています。
学習指導要領では、各学年の探究の重点は次のように整理しています。
1 年：問題を見いだす

完全対 応

2 年：方法の立案・結果の分析・解釈
3 年：探究のふり返り

探究の過程が1 本のラインで示され、見通しがもてます。

見通し

ふり返り

必要に応じて探究をふり返り、ファイルにはさんで保管するときに便利な「パンチ穴センターマーク」や裏面にノートに貼れるのりしろが付いています。

課題解決の力を高めます。

POINT

1

8

POINT

理科の見方・
考え方がわかる

対話例

2

仮説にはしっかりと根拠を書くので、当てずっぽうになりません。

B5 ノ ー ト よ り も 小 さ く
貼ってもはみ出さない大きさになっています。

POINT

探究する
力を育む

「探 Qシート」

4

主体的・対話的な学びが実現する

仮説欄

見方・考え方の正解ではなく、探究の過程で 自分の考えを自由に書きこみ ます。

自分の考えをあらかじめ書いてから話し合うことで、探究の足場となるヒントを示すことで、書くことを通して、

主体的・対話的な学び が実現します。

自ら考える 助けになります。

探究の流れをつかむことができます。

対話による生徒の 考えの変化が見とれ 、評価にも生かせます。

他者の
考え

自分の
考え

根拠のある

仮説

9

探 究 1 だれもが探究的に学べる

さらに探究」を深めるツール

単元の最後にある身につけた探究の力を活用する場面です。
単元の学習で浮かんだ疑問から深い学びへと導きます。

探 究「

みんなで探 Q クラブ

1

だれもが無理なく探究できる ように、
紙面・デジタル両方で 探究をサポートするツール を豊富に用意しました。
探 Q シートの裏面にあり、探 Q 実験の仮説や方法などをサポートします。

探Qラボ

手を動かして考える活動やかきこみ式の問題などを用意しています。
実験室の間違い探しで、実験室の正しい使い方を考えられます。
１年 巻 末２年 p.279 〜 280

生徒の多様な意見を見える化し、話し合いの場面などをイメージしやすくしています。

できるように結果や考察は軽く扱っています。

N EW

１年 巻 末探 Q のたね

切りとり式のカードで手を動かして、生物のなかま分けができます。

一人ひとりが探究を始められるような

N EW
発表の支援

探究のヒントを掲載しています。
発表ポスター

探 Q 実験後のまとめ・発表の場面

学習の個性化を支援しています。

（発表してみよう）や

N EW

発表のしかたを示した巻末資料など

言語活動を充実させています。
１年 p.17

探究のきっかけになるように「身近な生活の中の疑問」や「教科書を読んでいて感じる疑問」を問いかけにしています。

探究の「課題を見つける」の場面のヒントにもなり、一人でも探究を始められます。

探 Q 実験の成果を発表する場面

3 年 p.55

３年 p.327

探究の流れと探究のふり返り巻末資料

発表に適したポスター・スライドのデータを配布しています。
データは、Microsoft PowerPoint、
Google スライドTMで用意しています。

各学年の巻末に「探究のチェックリスト」「探究のつまずきと解決のヒント」を掲載しています。
1 年 p.262

10

自由研究やパフォーマンス課題などとしても活用発表スライド11

探 究 1 だれもが探究的に学べる

W

Action 活 用してみよう」

POINT

2

丁寧に授業をフォローする探 究「

学んだことを活用し、新たな課題へNE

指導書

1

指 導 書 で は、 解 答 例 だ
けでなく、 理科の見方・考え方の例 も記載して節（学習の区切り）ごとに配置しており、 学習課題を解決したことで得た知識・技能 をいます。

活用することができる場面になっています。
指導書 詳説 紙面例

図 26「学習課題」から「Action 活 用 し てみよう」まで一連の流れになっています。

若手の先生も授業を組み立てやすくなっています。

教科書

１年

QandA

POINT

1

新たな活用の場面

Q
答えられない生徒には「Action 活用してみよう」では、学んだ内容をどのような手立てが活かせる 新たな活用の場面 を示しています。

ありますか。
3 年 p.5912

今回は図 26 の
頭部のつくりなどが思考の足場になりますね！

p.38 〜 39

A

節で学んだ知識・技能を活用すれば答えられるように、紙面内に思考の足場 となるような写真やイラストなどを示しています。
教科書の「解答と解説」の QRコードからヒントも見ることができます。
Action 活用してみようのヒントはこちらからも見られます！→

3 年 p.201

13

探 究 2 理科への興味を引き出す

不思議からはじまる「

単元導入」と 章 導 入 」

探 究

「

2

POINT

「なんだろう？どうしてかな？」という 不思議を見つける ことから学びをスタート。

探究したくなる 気持ちと、 問題発見の力 を育てます。

単元導入

好奇心をくすぐる
美しい 1 枚写真。

２年 p.2 〜 3

3

興味関心を引き出す

章導入の写真章導入には、 不思議な現象 や 興味深い現象 の写真を掲載。
問いかけからスムーズに学習に入れます。

章導入
１年 p.150

学ぶ前にトライ！
・学んだ後にリトライ！の答えなどを記入し、単元での学びをふり返るデジタル
シートが利用できます。
（→ p.19 参照）

POINT

1

14

POINT

身近な問いから学びをスタート

2

既習事項の
ふり返りが
できる問題
です。
（→ p.28 参照）

N EW

POINT

4

単元を学んだ後に同じ問いにリトライ!

単元のはじめに 単元を貫く問い を掲載。

単元末（学習のまとめ）に、

この単元を学ぶと「何がわかるか、

単元導入と同じ問いがあります。

できるようになるか」などの 見通し を

学習後に再考することで、自身の 成長を実感 しもつことができます。

メタ認知 の力を育てます。

不思議を見つける動画がすべての章導入に！

「はてなスイッチ」

章導入の写真に関連した動画で 疑問を引き出し 、探究的な学びにつなげます 。
（→ p.26 参照）
単元末（学習のまとめ） 2 年 p.61

15

探 究 2 理科への興味を引き出す

理科 が 好き・ 身近になる紙面 」

探 究「

見てワクワク！
読んでなるほど！

2

POINT

AB 判の大きい紙面 に

１年 p.40

写真や図をダイナミックにレイアウトし、教科書を開きたくなるような紙面を目指しました。

2

大地 × 日常生活

理科の有用性がわかるコラム日本瓦と日本列島の大地の多様性

１年 p.72

コラムは節末に配置し、学習の流れを日常生活や社会に関連した

妨げないようにしています。

コラムが節末にあり、理科の有用性 が光の反射 × キャリア教育

伝わります。

テレプロンプターのしくみ

POINT

1

１年 p.213

浮力 × 防災
なぜ話す人からだけ、文字が見えるの？

興味を引き出す

浮力によって自動的に起き上がる止水板

ビジュアル
な紙面

３年 p.177

状態変化 × スポーツ

写真や図をできるだけ大きく、見やすく配置しました。

こおらせたスポーツ飲料

１年 p.184

酸・アルカリ × 菓子

色が変わる菓子の不思議

３年 p.159

QandA
Q
図や写真が大きいですが、 文 章 量 は 十 分 で
しょうか。

16

A

本文の説明は丁寧に行い、科学的でわかりやすい記述を心掛けました。図や写真と合わせて読むことで、理解が深まるようにしています。

コラム名
お仕事ラボ

3 学年の合計
10

部活ラボ

7

コラムや単元末の「ひろがる世界」などの読み物も豊富

深めるラボ

57

に掲載しています。

防災減災ラボ

12

お料理ラボ

10

身のまわりで理科が活用されてるんだ！

17

探 究 3 学びをふり返り、確かな学力が身につく

W「
Review ふり返ろ う」 ふり返りシート」

3

PDF 以外に Microsoft Excel、
Google スプレッドシートも準備しています。

ふり返りシート「学習内容」と「学び方」のふり返りをする場面を設定しています。

探 究「

3観点評価ができるNE

観点別学習状況の評価に活用できます。
QR コードから利用できる

Review ふり返ろう

QR コードを読みとることで、その章で学習した
内容の選択問題を解くことができます。

各章末で、学習をふり返る場面を用意しています。
基礎・基本を定着させ、学び方のふり返り、

単元導入の「学ぶ前にトライ！」や各章末の「Review ふり返ろう」などを記録できます。

❶

自己調整、粘り強い取り組みもみとることができます。
2 年 p.159❺

思考 ･ 判断 ･ 表現❷

知識及び技能❹❸主体的に学習に取り組む態度
POINT

1

3 観点の評価に役立つ「①用語の確認」は、 基本的な用語の問い に「②この章でたいせつな考え方」は、章の重要な概念を文章で表現する問い に「この章の学びを次の視点でふり返ってみよう！」は、自己調整や粘り強い取り組みを記載できる問いかけ にしています。

「主体的に学習に取り組む態度」の評価はどこで行ったらよいでしょうか？

18

A

2

1 枚で見やすく評価しやすい

1 枚ポートフォリオ

単元の最初

章の最後

単元の最後

❶「学び方の目標」❸「Review ふり返ろう」❹「学んだ後にリトライ！」

例えば、単元導入と単元末にある学び方の目標を立てることがその章で学んだ内容と自分単元の最初と同じ問いに答えて、学びで「学ぶ前にトライ！」・「学んだ後にリトライ！」や、できます。

の学び方をふり返ることが変化した自分をふり返ることができます。

章末にある「Review のこの章の学びをふり返って❷「学ぶ前にトライ！」

できます。

❺「学びをふり返ろう」

みよう！」などを使用して、生徒の考えの変容から学習前の自分のようすを記録

学習前と比べて向上したことや努力した

評価できます。

できます。

ことを記録できます。

QandA
Q

POINT

19

探 究 3 学びをふり返り、確かな学力が身につく観察･実験 をサポート

POINT

1

多様な場面で思考 を深める

探 究

ICTで

3

POINT

学びが深まる3

インタラクティブなコンテンツ

すべての生徒の思考活動をサポート

実験 ･ 実習の場面で生徒が 主体的に操作できる コンテンツや場面を紹介しています。

N EW

N EW

なるほど

それってホント？

ICT でトライ

生徒の誤概念などをとり上げ、生徒キャラクターの意見について批判的な思考を通して考え、思考力や表現力を高めます。

実験・実習などでの ICT 機器の活用を正しく理解するポイントなどを
3 年 p.257

示しています。

1 年 p.216

教科書紙面上に例示しています。
学習の個性化として、1 人ひとりが自分のタブレットで実験・実習を行うことができます。

N EW

2 年 p.156

作成した分子モデルを共有し合うことで協働的な学びにつなげられます。

かきこみマーク

図サポート

自分の考えを書いたり、現象をモデル化したりして、誰にとっても使いやすいよう

思考力や表現力を高めます。

に、情報量の多い図やイラス
POINT

2

実験のスキル

基本的な技能の習得

実験器具の使い方などの3 年 p.249

トの中から、必要な情報のみを 選んで表示できる コンテンツです。

観察・実験に必要な技能（スキル）を
わかりやすく
示しています。

基本的な技能 を動画などでも解説しており、自分のペースで視聴できます。
1 年 p.168
1 年 p.168

2021

探 究 3 学びをふり返り、確かな学力が身につく

POINT

探 究

基 礎・基 本 から 応 用 ま で3実験計画や日常生活の場面などを扱った問題です。

POINT

1

2

｢基礎・基本｣がしっかり身につく

例題

学習のまとめしています。

力だめし

現場の先生への各単元末で、単元全体の基本的な内容を、

アンケートをもまとめて整理・確認できます。

と に、 生 徒 が｢応用｣する力が身につく

全国学力・学習状況調査での課題や、高等学校入学試験 での新傾向にも対応

単元の最後で、学習内容に関連した会話文や実験を
2年 p
p.274

理解しにくい内容や誤解しやすい内容に扱った問題によって応用する力を育てる場面です。

動画等から情報を読みとり、問題に答える

例題を設定して

CBT 形式の問題コンテンツです。
理科の学習をふり返りながら、情報活用能力を育みます。

います。

2 年 p.236「練習」の内容を動画で解説しています。

用語の選択問題で授業の復習に活用

計算などを丁寧に説明してできます。
1 人ひとりの学習をサポートします。

います。

2 年 p.278

N EW
基礎練習問題学年末・中学校総合問題

公式を使用した

巻末で、領域横断的な問題によって応用する力を計算問題を育てる場面です。

解くことができ、基礎・基本の定着をはかることができます。

複数単元 の知識及び技能を活用す
2 年 p.236

る問題になっています。
3 年 p.308

22

23

ICT の活用例のこんなときどうする？

観察・実験でICTを理 科でのICT 活用

イメージがわかないのですが…
観察・実験の各段階で活用するには？

理科の学習では、自然の事物・現象に直接触れ、探究を行うことが大切です。

利用できる QR コンテンツがあります！

動かせる・編集できるコンテンツ

また、学びをふり返り、確かな学力を身につける必要もあります。

使用場面の▶
イメージ動画です

ICT

1 人 1 台端末 が整備されましたが、どのように ICT を活用すると、生徒の学びを広げ、学習の質を高められるのでしょうか。新しい教科書での、ICT の有効な活用例 をご紹介します。
疑問「観察・実験の代替」
ではなく、学びを一層充実させる道具としてICT を活用したいですね。

理科では、観察・実験などの直接体験が基本です。
ICT は活用できますか？

回路図カード回路を組みやすいね。

回路の計画を端末上で行えます。修正しやすく、

課題

試行錯誤が容易です。
2 年 p.217

仮説

理科の特質に応じた ICT の活用の例
理科の特質に応じた ICT の活用も考えられます。
協働的な学びにも、活用できますね。

計画

情報の交換・
説明の手段

センサを
用いた計測

観察・
実験
1 年 p.181

2 年 p.286

シミュレー
ション

動画や静止画の撮影

オシロスコープ
1 年 p.229

端末のマイクを利用して、実際に音の波形が見られる
コンテンツです。実験結果を画像として保存できます。

結果
3 年 p.74

3 年 p.107

考察
教科書にもICT 活用に適した場面が紹介されて
いますね。

のマークが
目印ですね※。

さらに手軽にICT が活用できる、
QR コンテンツも豊富です。

表現
2 年 p.77※「ICT でトライ」は別法です。このコーナーを使わなくても、必要な学習はすべて行えるように構成されています。

24

発表スライド （詳しくは p.10 参照）
発表に適したポスター・スライドのひな型のデータを配付しています。

Microsoft
PowerPoint

Googleスライド

これらの QR コンテンツは一例です。コンテンツ一覧は p.28 〜 29 をご参照下さい。

25

毎回の授業で、導入

生徒の疑問から生徒が学んだ知識を

問題解決の力をの題材を探すのは
時間がかかります。
学習の導入に使える学習をはじめるには？

機会がないでしょうか。
動画等を見て答える

育てるには？

QR コンテンツもあります！

使用場面の▶
イメージ動画です

はてなスイッチ

新しい場面に活かす

CBT 形式の問題があります。

使用場面の▶
イメージ動画です

動画でチャレンジ！
すべての単元末「力だめし」の後に配置。

生徒が不思議を見つけられるような現象、動画等から情報を読みとって答える問題です。

興味深い現象を選びました。

教科書紙面にはない新しい場面の問題で問題で疑問を引き出し、問題を見つける力を育てます。

情報活用能力を育みます。

ICT

すべての章のはじめに、写真に関連した動画を配置。

CBT とは？
Computer Based Testing の略で、コンピュータを使った試験方式です。

3 年 p.42

動画には問いかけがあり、不思議を見つけるヒントになります。

解答は、解答用紙やノートに記入します。教科書巻末の「解答・解説」ページの QR コードから、解答が確認できます。

1 年 p.150

個別に興味に応じて…

みんなで協働的に…
上へ行く
シャボン玉と、下に落ちるシャボン玉があるのはなぜ？

まわりと同じ
空気を入れたシャボン玉は、どうなるかな。

わたしは他の人と違う点が気になったな。

気になったところを、もう一度ゆっくり再生しよう。

QandA
Q
QR コンテンツは必ず使わないといけないのですか？

26

単元内では学習しない未知の生物（ハイギョ）を、動画で観察してとり組む問題です。

動画以外に、画像をタッチして数値を読みとり、問題を解くコンテンツもあります。

QandA
A

QR コンテンツは、学校での授業の補助や、家庭学習のサポートを目的としています。
すべての生徒、学校で一律に学習する必要はありません。
教科書のみで、必要なすべての学習が行えるよう構成しています。

Q
今後は、CBT が増えていくのでしょうか。

A

令和７年度の全国学力・学習状況調査では、
中学校調査のうち理科のみ CBT で実施とされています。
（『令和７年度以降の全国学力・学習状況調査（悉皆調査）の CBT での実施について（素案）』より。）

CBT では、映像や音声を活用した出題もできるため、実験や観察の動画などを視聴させた上で、解答させることが可能です。

27

QR コンテンツ一覧

観察・実験に役立つ
実験のスキルコンテンツは
ここから体験できます！

アニメーション

学びを広げ、理解を助ける
操作系

実験のスキルには、
実験器具の使い方の動画等があります。
何度でも確認でき、実験がスムーズに行えます。

問題を解いて理解を深める

図サポート

操作系

複雑な図版には、図中の好きな部分を選んで表示できるコンテンツを用意しています。

基礎練習問題公 式 の 横 な ど に あ る、
簡単な計算問題などのコンテンツです。
手軽に何度でも練習できます。

2 年 p.224（電圧の計算練習）

学びをはじめる

1 年 p.168（ろ過のしかた）

実験動画

各章のはじめにある
フラッシュカードで、関連する小学校や前学年の既習事項が確認できます。

解説動画・音声

動画のご要望の多い
観察・実験に用意しました。
観察・実験方法の確認などに、利用いただけます。

3 年 p.65

はてなスイッチ

観察が難しい現象の動画や音声を用意しています。
動画は字幕表示のON・OFF が可能で、多様な学び方に対応しています。また、再生速度も調整できます。

操作系

触って動かせる
コンテンツです。
コンテンツを利用して、教科書紙面の実習・
実験や活動が行えます。

例題下の練習問題解説
例題の下にある練習問題の解説です。
計算の途中なども丁寧に解説します。

2 年 p.230

2 年 p.49（イカの観察）

ICTでトライ

各章のはじめにある動画です。教科書の章とびら写真に関連した内容で、動画から疑問を見つける構成
です。

音声

ICT

つながる学び

1 年 p.168（溶解度と温度の関係）

1 年 p.88（噴火中・噴火後のようす）

用語確認の選択問題

アニメーション・スライドショー アニメーション
図だけではわかりにくい内容を、アニメ―ションやスライドショーで解説しています。

各章の最後と単元の最後に、学んだ用語を確認できる選択問題を用意しています。

1 年 p.83
1 年 p.150（いろいろな気体とその性質）
2 年 p.156（分子のモデルづくり）

発表テンプレート
探 Q 実 験 後 の「 発 表
し て み よ う 」 に あ る、
発表のスライドやポスターのひな型です。

ふり返りに役立つ
ふり返りシート

データ配付

3 年 p.216（ジェットコースター）

学びを広げる、NHK for School や
気象庁ホームページなどへの Web リンク
です。

データ配付

動画でチャレンジ！

Webリンクエンドウマメを育ててみよう

エンドウは秋にたねをまいて，苗で冬をこし，次の年の春以降に収穫します。栽培はあまり難しくはありません。

❶土づくり
畑の土が酸性の場合は，種をまく２週間ほど前までに，
苦土石灰などをまいて耕しておきます。また，種をまく
１週間ほど前までに，堆肥や化学肥料を混ぜこむように，
深さ 30cm ぐらいまで耕します。

※マメ科の野菜を育てた
場所で，続けて栽培しようとしても，うまく成長しません。注意が
必要です。

づくり
❷うね（畝）
幅約１m，高さ約 10cm のうねをつくり，表面はならし単元の最初・最後と章末で、ふり返りを記入します。
単元の学びが一目でわかります。

ておきます。そして，うねの表面の中央に，種をまくため単元の最後に、動画を見て答える問題があります。
CBT 形式の新しいタイプの問題で、学びを活用します。

の直径約 10cm のくぼみを，30cm 間隔でつくります。

❸種まき

イメージ

3 年 p.42

１つのくぼみに４，５粒の種をまきます。土をかぶせ，上から軽くおさえたあと 水やりをします

2 年 p.287（発表スライドのひながた）

探Qシート

2 年 p.139、159、171、188、199、201

探 Q 実験にある
探 Q シートのデジタル版です。
写真の貼り付けや拡大も容易です。

データ配付

1 年 p.15

1年

QRコンテンツ数

2年

3年

合計

操作系（インタラクティブ）

3

15

11

29

１〜３年 合計587個！

動画

100

77

62

239

令和 3 年度用教科書 (390 個 ) の

音声

6

0

0

6

アニメーション

11

3

18

32

スライドショー

3

1

0

4

外部リンク

36

51

51

138

問題

25

28

48

101

データ配付

13

12

13

38

合計

197

187

203

587

約 1.5 倍に増量。
豊富なコンテンツで学びを広げます。
※ QR コード掲載個所数の合計…504 個
1 年…155 個、2 年…176 個、3 年…173 個

28

操作系

※ 1 つの QR コードから、複数のコンテンツにリンクしている箇所があります。

29

持続可能な開発目標「NE

S DGs 」で 学び を広げ る

W

POINT

将来、科学的な根拠に基づいてさまざまな問題を理解し判断できるよう、

3

理科で身につけた知識 や 科学的な視点 をはたらかせて SDGs に触れる場面を設定しました。

SDGs 目標達成へのとり組み

各学年の後見返し で、日本各地の 科学技術を利用した SDGs のとり組み を紹介します。

POINT

酸化・還元の学習で理科の学びを社会へ

遺伝子の学習で太陽からの光

SDGsマーク

あたたかい空気SDGs

1

地域・環境資料集

各学年の SDGs に関連する
コーナーに

マー

クをつけています。
とうきょう

東京国際空港の屋根

理科と 社会とのつながり

2 年 後見返しや、 科学技術の有用性 を感じられます。

3 年 後見返し
2 年 p.185

3 年 p.25

・日本の地方ごとのとり組みを紹介しています。

SDGs のゴールはあえて示さず、どのゴールに関連する内容か生徒が自ら考えられるようにしています。

・理科の学習が、よりよい未来につながるイメージ

で、巻末を締めくくります。

2

各学年の学習内容に対応した題材を、とり上げています。

3 年 p.296

POINT

学びを活用し持続可能な社会を考える

未来へのAction

3 年 後見返し

環境単元の最後の章には、3 年間の理科で学んだ探究の手法を活用し、自ら課題を決めて研究する場面を設定しました。

1 年 後見返し

3 年環境単元の各章にあり、3 年間の学びを活用 して、環境問題や SDGs についての 答えのない問い に
とん だ はまとり組みます。

アカウミガメと富田浜海岸の
せいそう

みやざき

しんとみ

清掃のようす（宮崎県新富町）

か がわ

たかまつ

メタンを発生させるタンク（香川県高松市）

3 年 p.29230

31持続可能な開発目標「

SDGs 」の 諸課題 へ 向 き合う

2025 大阪・
関西万博で
使用予定の
科学技術も紹介
3 年 巻頭 p. ❶〜❷ゴ ー ル

空飛ぶクルマ（イメージ）

ゴ ー ル

11

住み続けられるまちづくりを

9

防災・減災教育

産業と技術革新の基盤をつくろう

防災・減災への意識が高まり 、生徒の将来に役立つ内容を掲載しています。

最新の話題 や STEAM 教育 も紹介しています。

来につなげていけるような「未来志向型の防災・減災教育」を目指しました。また、災害の内容は導入や興味づけとしては扱わず、自然現象の学習の後に配置し、科学的な視点で災害を学べる構成にしています。
〈1年〉大地の恵みと災害〈2年〉天気の変化がもたらす恵みと災害

終章
防災・減災に関する内容を全学年に掲載ひろがる世界STEAM 教育

すべての単元の最後に、学習した内容を社会や

STEAM（Science、Technology、Engineering、Art、

未来へひろげる読み物を掲載しています。

最近の科学に触れる

SDGs

自然災害の科学的な理解から、未来の防災・減災へ
啓林館の教科書は災害の負の部分だけを学ぶのではなく、知識や経験から得た「知恵」を中学生の未来・将科学技術への興味を高める

Mathematics の知見が融合した考え方）に関連した話題を紹介しています。

内容！

〈3年〉地域の自然災害

生徒の活動例も掲載！

巻末資料
各学年単元末（例は1 年 p.115

2 年 p.122

2 年 p.207）

3 年 p.312

3 年 p.286

ゴ ー ル

コラムや資料も充実
防災・減災に関する科学コラム「防災減災ラボ」を全学年に掲載しています。また、3 年の巻末には、発生が危惧されている「南海トラフでの地震」について特集したサイエンス
資料を掲載しています。

10

身近な

人や国の不平等をなくそう

だれもが支障なく学べる紙面（監修：筑波大学 柘植雅義 教授）
生徒の様々な特性を考慮し、インクルーシブ教育 に配慮しています。

防災・減災の話題を多数掲載！

特別支援教育等への配慮
すべての人が見やすいデザイン

1 年 p.160

32

3 年 p.316

多様性を尊重した紙面づくり

色覚特性をふくめた、すべての人が見やすく、読みやすいデザインにしました。（メディア・
ユニバーサル・デザイン協会の認証を申請中）

外国ルーツの生徒や、めがねをかけた生徒、ズボンを着用した
女子生徒 など、多様なすべての人が読みやすい文字の使用

キャラクターを掲載し、だれもが「読みやすい」、「読み間違えにくい」
ユニバーサルデザインフォントを採用しました。
フォントサイズや行間にも配慮しています。

多様性を認める紙面になるよう心がけました。

33

教科書上の配慮

1

1 年 p.153

POINT

3

実験を安全に、確実に観察・実験では、 安全面を最優先 に、さらに 確実に結果が得られる
方法を長年追求してきました。教科書紙面の注意点を確認することで、安心して観察・実験が行え、学びが深まります。

計画 や 結果の予想 を行う活動が適所にあります。

実験のコツがわかる紙面「ポイント」コーナーで 実験のコツ を紹介。スムーズに実験が進められます。
また、環境に配慮した観察・実験方法

POINT

1

も紹介しています。

安全で確実な
実験方法

環境に配慮した観察・実験方法を掲載し、マークを添えています。

安全で確実に結果が得られる薬品の量3 年 p.125

安全マーク

薬品の分量は十分に検討して追試を行い、安全に 実験でき、反応が最後まで進み

試薬の分量や濃度を掲載し、安全に実験でき、確実な結果が得られるよう、配慮しています。

確実に結果が得られる 値にしました。
注意が必要な実験への対応
POINT

4

安全を確認するステップ を特別に設けるなど、安全に十分配慮しています。

観察・実験の技能が身につく
実験器具の使い方 などの、観察・実験に必要な技能（スキル）や、理科室の使い方などを、教科書上の配慮

事故が起こりやすい実験には、反応前後の物質に塩酸を加え

わかりやすく示しています。

硫化水素が発生するかどうかを調べる過程は、安全面への配慮から掲載していません（令和 3 年度用教科書より）。
この過程については、実験後のページで紹介しています。

注意マーク

実験のスキル

実験のチェックリスト

POINT

2

わかりやすい注意・安全マーク

実験器具の使い方などを説明したコーナーです。

サイエンス資料「実験を正しく安全に進めるために」「実験のスキル」のすべてに QR コンテンツがあり、を各学年に掲載しています。

動画などで操作方法を確認できます。

実験中に地震が発生した場合の行動指針もあります。

特別支援の観点から、実験の注意点を文字とアイコン で示しました。
赤字で 具体的な注意点 も説明しています。
注意・安全マーク一覧
保護眼鏡

要 換 気

廃液処理

火気注意

やけど注意

けが注意

強い光注意

感電注意

１年 p.126

安全に観察や実験を行うための注意です。
動画でも確認できます。
探 Q 実験と同様に、実験の流れをラインで示しているので、見通しをもって実験ができます。
また、探究の過程のふり返りも促しています。

１年 p.1682 年 p.174 〜 175

34

3 年 p.100

35

教科書上の配慮

2

系統を大切にした学習

小学校理科〜高校理科まで発刊する啓林館では、系統を大切にしています！

3

他教科との関連
２年 p.239

小学校→中学校へ

理科から他教科へ

苦手な小数の

生徒の割り算を章導入や本文中で、必要に応じて小学校

理解度を

理科の学習に欠かせなや中学校の前学年で学習した既習事項をチェック

い算数・数学の丁寧なふり返ることができ、スムーズに学習に解説や、他教科に関連入れます。

する話題が豊富です。

巻末資料

4

指導書には、用語の確認ができる自動採点フォームを収録。
授業前に、生徒の理解度をはかるレディネスチェックが可能。（→ p.79 参照。）
制作中のため、仕様および内容は変更になる場合がございます。

フォロー

１年 p.263

豊富な資料

探究に役立つ資料を豊富に掲載しました。その一部をご紹介します。

1 年 p.222

中学校 → 高校へ

発展的な学習内容

理解が深まる高等学校の学習内容を収録し、発展的な学習内容であることを、探究の心構えや、実験データの大切さなどを示しています。

3 学年合計 57 箇所

観察・実験の 結果のまとめ や、 意見
研究倫理の
基本が

マークで示しています。

思考ツールの活用
用の整理の参考になるよう、思考を助けるさまざまな方法を紹介しています。

マトリックス（表）やコンセプトマップも紹介しています。

身につきます。

高校生物

教科書上の配慮

探究もフェアプレイで

N EW

高校地学

巻末資料

1 年 p.258

2 年 p.284

自由研究テーマ例

3 年 p.259

身のまわりの材料で実践できる研

巻末資料

1 年 p.260

2 年 p.286

理科における話し合い
話し合いの進め方の紹介で、対話的な学びをサポートします。

究テーマ例です。

探究する力を活用できます。

高校化学

高校物理

巻末資料
1 年 p.259

2 年 p.157

36

1 年 p.213

3 年 p.58

3 年 p.313

巻末資料
2 年 p.285

1 年 p.261
2 年 p.286

37

特 集

桝 太一 先生が教 科 書を深 掘り

質問1

教科書をつくる上で、いつも大切にしているところは？
大矢：編集委員会で大切にしていることは「生徒が読んでわかる教科書」です。わかりにくいところがないように、丁寧に記述し、先生も教えやすい、生徒もわかりやすい教科書になるように※議論しています。全国で最も多くの先生方に使われる教科書ですので、学校現場の先生方からのご意見を大切に、つねにブラッシュアップを目指しています。
また、「探究」は今回の編集方針になっています。
「探究」を大事にするあまり、
探 Q 実験・探 Q シート、
編集委員長
大矢先生

質問2

みんなで探 Q クラブのように、探 Q がどんどん増殖しましたね。啓林館の教科書では、ふしぎに出会い、仮説を立てて実験・観察し、課題を解決する、という探究のプロセスもとても大切にしています。

教科書の写真選びのコツは？

愛知県豊橋市の手筒花火
２年 p.138 〜 139

鎌田：「生徒がわかりやすい写真」を選ぶようにしています。

科学とは何かを伝える

特に単元導入や章導入の写真は、つかみとなる場面なので、生徒がわっと驚くようなものや、美しいと感じるものを選ぶ

サイエンスコミュニケーションとようにしています。と言っても、写真を見た生徒が、そこに何の問題意識も持てなければ、授業で使える写真とは言えま

教科書の役割副編集委員長鎌田先生

質問3せん。このような多くの要求を満たす写真を見つけることは簡単ではなく、編集会議では、いつも全員頭を抱えています。

平成２年度用教科書との比較

教科書の改訂時に、時代の変化を感じる？

大矢：我々編集委員は、常に社会の動向や最新のサイエンスの進歩に目を配り、新しい話題
を教科書に盛り込むようにしていて、未来に広がりワクワク感がある内容にするように心がけています。ただ、新しいものだけではなく、古くからの安心できる良いものも必要ですね。

編集委員 桝 太一

鎌田：今まで以上に、日常生活や社会とのかかわりをしっかり扱うようになったと思います。

1981 年千葉県生まれ。同志社大学ハリス理化学研究所助教。元日本テレビアナウンサー。サイエンス
コミュニケーションの視点で、啓林館の小学校理科
教科書、中学校理科教科書の編集委員に参画。

生徒１人ひとりが、何のために理科を学習しているのか、また、学んだことをどのように生活の中で活かしていくかをしっかり意識できるように配慮しました。
もちろん、啓林館の「丁寧な記述」は、今も昔も変わっていません。

サイエンスコミュニケ―ションとは？

サイエンスコミュニケ―ションを

桝：大まかに言うと「科学者と一般市民がお互い理解し合って、社会全体に科学が通してみた教科書の役割

自然に浸透していくようなコミュニケーション」のことです。
科学の進歩が著しい現代は、科学への理解なしには状況を把握しづらい、物事を桝：これまでの教科書の役割は、すでにわかっている答えを学ぶことだったと適切に判断できないような世の中になっていると感じています。そのためには、ま思います。しかし、インターネットや AI が発達した現代社会では、
すでにわかっず「科学によってできること・できないことを理解する」、そして「科学者というている答えは、誰でも集めることができる時代になっていると感じています。

存在を理解する」ことが大事ではないかと私は考えています。
理科の教科書はその第一歩であって欲しいですし、それが未来を生きる子供たちの代えがたい財産になるはずだと信じています。
メッセージ動画はこちら▶

これからの教科書の役割は、すでにわかっている答えが書いてあるものではなくて、その答えに至る問いとプロセスを学ぶことができるものになっていってほしいと考えています。科学と社会をつなぐサイエンスコミュニケーション
においても、大切な理解の部分です。この教科書の「探究する力を育てる」というところは、まさにそれにあたると私は感じています。

38▲ 3 年生の「科学技術の発展」の学習内容は、
まさに社会に科学をつなぐ題材。生徒だけでなく先生方にもいっしょに考えてほしいです。
※内外教育より

39

特 集

「

理科の見方・考え方 」 をはたらかせる場 面
見 方

2年 p
p.158

考え方
（関係付ける）

1 年生のはじめにまとめて、理科の時間や空間に注目する見方だね。

見方・考え方を示

時間、気温と開花との関係や、綿毛しています。

の位置と種子の飛ばされる範囲との関係を考えようとしているんだね。

質的 ･ 実体的
理科の見方・考え方をはたらかせる
活動の場面や図、写真は随所に示しています。

時間的 ･ 空間的
金星の形が変化して見える
1 年 p.4 〜 5のは、月と同じように、太陽

とくちょう

理科の見方はオレンジの下線で、共通する特徴やちがいに注目する

理科の考え方は黄色のマーカーで示しています。

見方だね。つくりを比べて、それぞれの小学校で身につけた理科の見方・考え方をなかまを考えようとしているんだね。

生徒のセリフにもに照らされている側だけが見方・考え方のヒントがかがやいていて、かがやい入っており、生徒がている面の見え方が変化するからなのかな？

自由にはたらかせられるようになっています。

思い出せるようにしています。

QandA
Q「理科の見方・考え方」のヒントだけが示されているのはなぜでしょうか？

指導書 詳説 紙面例

A

それぞれの場面で どのような見方・考え方をはたらかせるか、生徒が自分で考えられる ようにするためです。
また、指導書では教科書のどこでどのような見方・考え方をはたらかせるべきか、その例を示しています。
■ 理科の見方■ 理科の考え方

自然の事物 ･ 現象を捉える視点

科学的に探究する方法を用いて考えること

生命

共通性・多様性の視点

地球

時間的・空間的な視点

粒子

質的・実体的な視点

エネルギー 量的・関係的な視点

比較する、関係付ける、指導書には、はたらかせる

原因と結果、 などべき見方・考え方の例を掲載しています。
3 年 p.87

40

41

各学年の特徴

1年

いろいろな生物とその共通点

生命
LIFE

活きている地球

序章では、身のまわりの自然を様々な視点で観察し、新たな発見や疑問を見いだす力を身につけられるよう工夫しています。１年生命単元では、学んだ知識や技能を活用する場面も豊富で、主体的・対話的で深い学びへとつながります。

地球
EARTH

地震や火山などの学習で科学的な視点を育んだうえで、防災・減災について学べる構成にしています。また、資料性の高い図や写真を豊富に用いたり、単元のはじめに地域の大地を観察することで生徒が興味をもって学習できるようになっています。

１年 p.14

地震や火山などによる
自然の恵みと災害を特集したページになっています。

ダイナミックな生物の写真で、魅力ある理科の世界へ導きます。

１年 p.41
１年 p.93

各学年の特徴１年 p.114

近年起こった
噴火活動なども
紹介しています。

単元を通して、
主体的・対話的で深い学びの実現をサポートします。

章の構成

序章 自然の中にあふれる生命

章の構成

探Q実習 生物のなかま分け

2章 ゆれる大地

1章 植物の特徴と分類
2章 動物の特徴と分類

3章 火をふく大地

令和 3 年度用教科書からのおもな変更点

みんなで探Qクラブ この野菜は何のなかまだろうか？

42

1章 身近な大地

探Q実験 マグマの性質と形の関係

令和 3 年度用教科書からのおもな変更点

4章 語る大地「動物の背骨のようすの観察」を新たに追加しました。

みんなで探Qクラブ 液状化が起こる条

4 章の学習は、観察２「地層の観察」をはじめに行うこひろがる世界 琉球列島の世界自然

入手しやすい煮干しを題材に、実際に手を動かす活動を件は何だろうか？

とで、生徒が高い興味をもった状態で学習できるように遺産とり入れることで、生徒の興味を引きつけます。（→ p.41）

ひろがる世界 大地との共生を目指す技術しました。（→ p.102）

43

各学年の特徴

1年

身のまわりの物質

物質
M AT T E R

光・音・力による現象

身のまわりの物質をさまざまな方法で調べ、物質には固有の性質があること、いろいろな観点で物質を分類できることを見いだすようにしました。また、水溶液や物質の状態変化では、
粒子のモデルを使って、質的・実体的な視点でとらえられるよう心がけました。

エネルギー
ENERGY

導入では興味深い現象や身近な話題を扱い、生徒が自ら問題を見いだし、探究的に学習できるよう配慮しています。また、光の学習では、作図を通じて規則性が見いだせるようかきこ
み欄を用意し、力の学習では、例題でグラフの読みとりや計算の練習を行えるようにしました。

１年 p.233

１年 p.166

粒子モデルにより、状態変化を質的・実体的な見方でとらえられるよう配慮しています。

導入では、写真をダイナミックに掲載し、生徒の興味を引き出します。

１年 p.179

１年 p.213

各学年の特徴１年 p.201

生徒の理解度が低い「濃度の計算」は、例題やコラムでわ
かりやすく解説しています。

章の構成

1章 いろいろな物質とその性質

章の構成

1章 光による現象

探Q実験 謎の物質 X の正体

2章 音による現象

2章 いろいろな気体とその性質

3章 力による現象

3章 水溶液の性質
4章 物質のすがたとその変化
みんなで探Qクラブ 空気より重い

気体と軽い気体を見分けるには？

44

学習内容と社会や自然現象の関連を紹介する科学コラムが豊富です。

令和 3 年度用教科書からのおもな変更点
生徒実験として実験６「ろうが状態変化するときの体積、質量の変化」を新設。令和３年度用教科書では「ためして探Q実験 力の大きさとばねののびの関係
みんなで探Qクラブ 靴の摩擦力はどのようなときに大きくなる？

令和 3 年度用教科書からのおもな変更点
空気が音を伝えることを調べる実験では、真空容器内にマイクを入れて音を聞く方法に変更しました。（→ p.224）
音の大小・高低の学習では、「ためしてみよう」の実験で音ひろがる世界 軽くて、割れにくく、みよう」でしたが、確実に実験を行い、実感を伴って理解ひろがる世界 精 密 測 定 と AI が ひの大きさ・高さを変える要因を予想し、その後の生徒実験

簡単に変形できるガラス

させるため生徒実験に変更しました。（→ p.177）

らく光の科学で予想を確かめる構成にしました。（→ p.227 〜 229）45

各学年の特徴

2年

生物の体のつくりとはたらき細胞について学習し生物の共通点について理解を深めた後、植物と動物の体のつくりとはた生命らきを比較して学習できるような展開にしました。唾液のはたらきを調べる実験では、生徒

LIFE

自らが実験方法の計画を立案し、探究的に進められるようにしました。

地球の大気と天気の変化
連続した写真や図によって時間的・空間的な変化をとらえ、その気象現象やしくみをわかり

地球やすく理解できるようにしています。

EARTH

2 年 p.102 〜 103

各学年の特徴2 年 p.38 〜 39

前線の構造や雲のようすをダイナミックに見開きで示しています。

消化酵素のはたらきと、消化の過程がビジュアルで理解できます。

天気の変化による自然の恵みと災害を特集したページになっています。

観察したい部位を触ると、立体的に観察することができます。

2 年 p.120

章の構成

1章 生物の体をつくるもの

1章 地球をとり巻く大気のようす
2章 空気中の水の変化

3章 動物の体のつくりとはたらき

3章 天気の変化と大気の動き

探Q実験 唾液のはたらき

4章 動物の行動のしくみ
みんなで探Qクラブ 生パイナップルを

46

章の構成

2章 植物の体のつくりとはたらき

令和 3 年度用教科書からのおもな変更点
生徒の “ 困った “ を助ける「顕微鏡 Q&A」を新たに追4章 大気の動きと日本の四季
探Q実習 日本の冬や夏にふく季節風
みんなで探Qクラブ 天気を予想することはでき

令和 3 年度用教科書からのおもな変更点「日本の冬や夏にふく季節風」を新たな探 Q 実習として設定しました。（→ p.109 〜 111）

使ったゼリーは固まらない？

加しました。顕微鏡の観察が多いこの単元で、顕微鏡のるのだろうか？

ひろがる世界 植物とわたしたちを支え

適切な操作方法が身につけられるよう、サポートしてい

ひろがる世界 さまざまな気象観測の方法の開発

また、「高気圧と低気圧のまわりの大気の動きとる細胞壁ます。（→ p.7）

とくふう天気」を生徒実習として新設しました。（→ p.95）

47

各学年の特徴

2年

化学変化と原子・分子

物質
M AT T E R

電流とその利用

つまずきやすい化学反応式の学習を章として独立させ、例題などにより確実な習得をはかりました。さまざまな化学変化やその量的関係を、原子・分子のモデルや化学反応式と関連づ
け、質的・実体的な見方をはたらかせる場面を充実させました。

エネルギー
ENERGY

単元を電流の性質の学習からはじめることで、小学校の電気の学習とスムーズにつながるよ
うにしています。電流や磁界について、生徒が疑問を解決するために実験を計画し、結果を分析・解釈する中で、規則性や関係性を見いだせる構成にしています。

QR コードから原子モデルカードのコンテンツが利用できるようになりました。

電力の学習など計算が必要な部分には例題を配置し、計算が苦手な生徒をフォローしています。

さらに、QR コードから、簡単な計算練習や、例題の練習問題の解説動画のコンテンツも利用
できます。
基礎練習
コンテンツ

身近な生活と化学変化のつながりを紹介しています。

例題の
練習問題の
解説動画

2 年 p.251
2 年 p.159

2 年 p.236

各学年の特徴2 年 p.156

放射線の学習の導入には、生徒の興味が高まる写真を配置しました。

章の構成

1章 物質の成り立ち
2章 物質の表し方
3章 さまざまな化学変化
4章 化学変化と物質の質量探Q実験 化学変化の前後の物質全体の質量
みんなで探Qクラブ 化学かいろを

48

章の構成
令和 3 年度用教科書からのおもな変更点「化学変化の前後の物質全体の質量」を探 Q 実験に変更しています。令和３年度用教科書で探 Q 実験だった「金属と1章 電流の性質
探Q実験 回路に流れる電流

2章 電流の正体
3章 電流と磁界
みんなで探Qクラブ 地球の磁界を早く発熱させるには？

結びつく酸素の質量」は通常の生徒実験として学習します。

使って発電できるだろうか？

ひろがる世界 二酸化炭素を資源に計画や考察において、生徒同士の協働的な学びが行いやす

ひろがる世界 最先端の科学技術を変える人工光合成

くなります。（→ p.191 〜 193）

支える超伝導令和 3 年度用教科書からのおもな変更点
単元の最初の生徒実験を変更し、豆電球やモーターが１つの場合に、その前後を流れる電流の大きさが変化しないか調べる実験にしました。より丁寧に学習が進められます。
（→ p.215）

49

各学年の特徴

3年

生命の連続性

生命
LIFE

宇宙を観る

生物の誕生から成長、遺伝、そして進化という、生命のつながりについて丁寧に学習を展開することで、単元を通して学習内容が定着し、生命を尊重する態度が育つ構成にしました。

地球
EARTH

日常生活とのつながりや、美しい天体の写真で宇宙に対する興味・関心を高めながら学習を行えます。

観測方法を示した動画も用意しています。

3 年 p.51

各学年の特徴3 年 p.8 〜 93 年 p.48

幅広い紙面を生かして、発生や遺伝の様子を写真や図でわかりやすく説明します。

単元のはじめで、天体観測のポイントや方法を丁寧に紹介しています。

字幕表示は ON・OFF ができるので、多様な学び方に対応しています。

章の構成

1章 生物のふえ方と成長
2章 遺伝の規則性と遺伝子

3 年 p.22

探Q実習 遺伝のモデル実験

3章 生物の種類の多様性と進化
みんなで探Qクラブ 骨から見る生物の特徴は？

50

章の構成

1章 宇宙の天体
2章 太陽と恒星の動き

令和 3 年度用教科書からのおもな変更点
写真やイラストを駆使した構成にしています。とくにメン

3章 月と金星の動きと見え方
探Q実習 金星の見え方の変化

令和 3 年度用教科書からのおもな変更点
単元のはじめに「天体観測のポイント」を新設し、天体観測がスムーズに行えるようにしました。
（→ p.48 〜

みんなで探Qクラブ 太陽の自転の速さ

49）

ひろがる世界 イヌは人類のもっとデルの遺伝のしくみを、今まで以上に視覚的に理解できるは一定なのだろうか？

また、生徒観測には QR コンテンツとして観測方法をも古いパートナー

ようにしました。（→ p.22）

ひろがる世界 宇宙から地球を観る示した動画などを用意しています。（→ p.51、67）

51

各学年の特徴

3年

化学変化とイオン物質
M AT T E R

運動とエネルギー

１章でイオンの概念を丁寧に導入し、電池のしくみや酸・アルカリの正体、中和のしくみを、イオンのモデルで質的・実体的な視点で考察できるように工夫しました。また、電池の学習
では、ダニエル電池のしくみを考察・表現する特設ページを設けました。

エネルギー
ENERGY

力と物体の運動の関係を、実験や日常生活の例から見いだし、仕事をもとにエネルギーを定義し、エネルギーについて総合的に理解できるように構成しています。エネルギー資源については、色々な発電方法の長所と短所を話し合い、エネルギーの有効利用を自ら考えられる
展開にしました。

3 年 p.125

モデルの作図により電池のしくみを理解する特集ページです。
3 年 p.190 （「運動の調べ方」の学習の最後）

3 年 p.201 （「斜面上の物体にはたらく力の分解」の学習の最後）

3 年 p.223
3 年 p.135「Action 活用してみよう」では、学習内容を身近な物理現象に当てはめて考える場面を多く設けました。

マイクロスケール実験を採用し、環境保全や個別実験に配慮しました。

章の構成

章の構成

1章 水溶液とイオン探Q実験 斜面上での台車の運動

探Q実験 金属のイオンへの3章 仕事とエネルギー

なりやすさ
みんなで探Qクラブ 化学電池の電圧を大きくするには？
ひろがる世界 再生可能エネルギーの活用を支える52

1章 力の合成と分解
2章 物体の運動

2章 電池とイオン

3章 酸・アルカリと塩

各学年の特徴豊富な写真で、エネルギーの移り変わりを説明しています。

令和 3 年度用教科書からのおもな変更点
探 Q 実験（斜面上での台車の運動）の前に、斜面上で静止する力学台車にはたらく力を調べる実験

4章 多様なエネルギーとその移り変わりを追加し、探 Q 実験の仮説を立てる際の足場にな

5章 エネルギー資源とその利用るようにしました。（→ p.196）

実験６「酸性やアルカリ性を決めているもの」で、ろ紙やみんなで探Qクラブ ゆで卵と生卵を割らずにま た、 学 習 指 導 要 領 解 説 の 改 訂 に 伴 い、 脱 炭

pH 試験紙を長めに設定し、実験を操作しやすくしています。

区別するには？

素社会の実現についての内容を追加しました。

令和 3 年度用教科書からのおもな変更点（→ p.147）

ひろがる世界 エネルギーハーベスティング（→ p.234 〜 235）53

各学年の特徴

3年

観点別特色一覧表

自然と人間

環境
ENVIRONMENT

未来へひろがるサイエンス

3 年の最後に 1 分野と 2 分野を融合した環境単元を設置しました。持続可能な社会に向けて日本の理科教科書として、人と自然、人と人、人と社会のつながりに目を向け、現代社会が抱える複雑な環境問題を自らの課題としてとらえられるようにしています。

体例■個人の価値の尊重、職業及び生活との関連など【第 3 号】
正義と責任、男女の平等、自他の敬愛と協力を重んずるとともに、公共の精神に基づき、主体的に社会の形成に参画し、その発展に寄与する態度を養うこと。

■正義と責任、男女の平等、公共の精神など

令和 3 年度用教科書からのおもな変更点
節末などに「未来への Action」を設置し、現在起こっていひろがる世界 かけがえのない地球る環境問題を自らの課題としてとらえ、考えられるようにとともにしています。

【第５号】
伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに、他国を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。

・発展的な学習内容や QR コンテンツが効果的に掲載され、個に応じた学習に対応している。
・科学コラムで身近な生活に関連した話題が紹介されている。「部活ラボ」は学校生活に、「お料理ラボ」は食育に関連したコラムとなっている。
・「お仕事ラボ」で、職業と理科の学習との関連が紹介されており、キャリア教育につながる配慮がなされている。

● 発展的な学習内容（全学年計 57 箇所）[ １年 ] p.111/ 巨大な天体の衝突が変えた地球環境[ ２年 ] p.15、269 [ ３年 ] p.31、120 など● QR コンテンツ（全学年計 587 個）［1 年］197 個 ［2 年］187 個 ［3 年］203 個● 部活ラボ（全学年計 7 箇所）[ １年 ] p.53、184 [ ２年 ] p.59 [ ３年 ] p.195 など● お料理ラボ（全学年計 10 箇所）[ １年 ] p.166/ 塩分のとりすぎにご注意を[ ２年 ] p.41、241 [ ３年 ] p.26、159 など● お仕事ラボ（全学年計 10 箇所）[ １年 ]p.108/ 自給率 100％の資源 石灰岩[ ２年 ] p.53、185 [ ３年 ] p.91、209 など

・安全上の留意点に配慮し、個々が責任をもって観察・実験を進められるよう手順が丁寧に示され、マークによっても注意喚起されている。

● 実験を正しく安全に進めるために[ １年 ] p.126-133 [ ２年 ] p.132-133[ ３年 ] p.100-101● 観察・実験の注意・安全マーク[ 全学年 ] p. 6 で解説。

・男女の役割を固定せず、生徒一人ひとりが互いに協力しながら、観察・実験、考察や話し合い等を進められるよう配慮されている。 ● 人権やジェンダーへの配慮[ １年 ] p.46 [ ２年 ] p.279-280
また、話し合いや発表の場面を多く用意している。
・色覚の個人差を問わない配色・デザインが用いられており、紙面の内容が判別しやすくなっている。また、視認性と可読性の高い
ユニバーサルデザイン（UD）フォントが採用されている。

■生命尊重、環境保全
・多くの動植物や自然環境が紹介され、自然の共通性・多様性と豊かさに目を向けられるよう工夫されている。

[ ３年 ] p.184 など● 理科における話し合い[ １年 ] p.261 [ ２年 ] p.286

各学年の特徴1章 自然界のつり合い
2章 さまざまな物質の利用と人間

54【第 2 号】
個人の価値を尊重して、その能力を伸ばし、 創 造 性を培 い、
自主及び自律の精神を養うとともに、 職業及び生活との関連を重視し、勤労を重んずる態度を養うこと。

【第 4 号】
生命を尊び、自然を大切にし、環境の保全に寄与する態度を養うこと。

まんがで、生徒同士の話し合いのようすを
わかりやすく紹介しています。

5章 持続可能な社会を目指して具

ついて、実験で得られたデータの大切さなどが示され、研究倫理が身につくよう工夫されている。

3 年 p.297

4章 人間と環境

啓林館の特色● 知識と教養■知識と教養、真理を求める態度【第１号】[ 全学年 ] 全体
・基礎的・基本的な知識・技能が確実に定着するように工夫されて幅広い知識と教養を● 探 Q 実験
（各学年４実験）いる。
身に付け、真理を求[ １年 ] p.139/ 謎の物質 X の正体
める態度を養い、豊・「 探 Q 実 験」などで、様々な疑問を探究的に解決することを通して、[ ２年 ] p.35/ 唾液のはたらき
真理を求める態度が育まれるよう配慮されている。
かな情操と道徳心を[ ３年 ] p.87/ 金星の見え方の変化 など
培うとともに、健や● 探究もフェアプレイで■豊かな情操と道徳心[ １年 ] p.258 [ ２年 ] p.284
かな身体を養うこと。 ・サイエンス資料「探究もフェアプレイで」では、探究での心構えに「未来への Action」を新設し、持続可能な社会の実現を意識させます。

3章 科学技術の発展

1 教育基本法との対応
教育基本法第２条

3 年 p.259

章の構成

観点別特色一覧表● 文字のフォント、配色・デザイン[ 全学年 ] 全体
● 自然の共通性・多様性[ １年 ] p.4-53 [ ２年 ] p.2-59[ ３年 ] p.28-37、246-259 など

・動物を観察する活動には、動物に負担をかけないように、手早く行い、傷を付けないように注意が促されている。

● 動物の観察や飼い方[ １年 ] p.12、37、49[ ３年 ] p.295

・持続可能な社会への意識が高まるよう「SDGs マーク」を添えており、全学年の巻末では「地域・環境資料集 SDGs 目標達成へのとり組み」をとり上げている。全学年の適所に環境や持続可能な社会に関する話題が紹介されている。

● SDGs マーク[ １年 ] p.61、80、137 [ ２年 ] p.67、185[ ３年 ] p.99、287 など■伝統文化、郷土愛● 科学者・科学史（全学年計 24 箇所）[ １年 ] p.35/ 分類学の父 リンネ[ ２年 ] p.10、154 [ ３年 ] p.18、177

・「科学史」や「深めるラボ」、「サイエンス資料」で、自然科学・科学
技術の発展に貢献した科学者や、科学史に関する話題などが紹介されている。また、昔の人が見つけた知恵や現在まで受け継がれている様々な工夫なども紹介されている。
・様々な地域の自然や産業、伝統文化、自然環境と人との関わりなどの話題が「地域・環境資料集 SDGs 目標達成へのとり組み」や
科学コラムでとり上げられ、我が国と郷土を愛する心が育まれる
ように配慮されている。

[ ２年 ] p.45

● 地域・環境資料集 SDGs 目標達成へのとり組み[ 全学年 ] p. 12 - 13など

● 深めるラボ（全学年計 57 箇所）[ １年 ] p.69、105 [ ２年 ] p.164、181、261[ ３年 ] p.37/ 生物は進化すると主張した科学者など● サイエンス資料[ １年 ] p.262 [ ２年 ] p.287 [ ３年 ] p.320-321● 地域・環境資料集
SDGs 目標達成へのとり組み[ 全学年 ] p. 12 - 13
・他国の文化や技術、科学者を理解するための資料が掲載されている。
● 国際理解[ １年 ] p.241 [ ２年 ] p.250■国際理解[ ３年 ] p.205など

55

観点別特色一覧表
2 学習指導要領

中学校理科の目標との対応

学習指導要領の目標①
自 然 の 事 物・ 現 象に関わること。

学習指導要領の目標

啓林館の特色■自然の事物・現象への関心を高める工夫
・教科書全体を通して、生徒の探究する意欲を喚起させる題材がとり上げられている。
・AB 判を生かした見開きのダイナミックな単元導入や巻頭の｢ガイダンスページ｣は、生徒の興味・関心を高め、
自然の事物・現象に進んで関わる態度の育成につながる。

具

体

⑥

例

学 び に 向 か う 力、

●単元導入（全学年計 14 箇所）[ １年 ] p.2-3、134-135[ ２年 ] p.68-69、208-209[ ３年 ] p.46-47、244-245 など

人間性等の涵養
自 然 の 事 物・ 現 象 に進 ん で 関 わ り、 科 学的に探究しようとす
る態度を養うこと。

●巻頭のガイダンスページ[ 全学年 ] p. 1 - 4

啓林館の特色■探究しようとする態度が身につく工夫
・巻頭の「ガイダンスページ」で、科学的に探究することの意義や、探究の進め方が示されており、科学的に探究しようとする態度が育つよう工夫されている。
・単元や章、節の導入に、美しく興味深い写真・資料が提示され、学習意欲を喚起している。また、学習を進めると導入の現象のしくみがわかるように構成されており、自然の美しさ・精妙さを感得できるよう工夫されている。
・環境やエネルギー問題について、話し合いを行う構成になっており、持続可能な社会の実現に向けて、科学的な根拠に基づいて意思決定をする態度が育つよう工夫されている。

具

体

例

● ガイダンスページ[ 全学年 ] p. 1 - 4● 導入で提示された美しく興味深い写真・資料[ １年 ] p.18-19、173[ ２年 ] p.70、208-209[ ３年 ] p.150、226 など● 導入で提示した現象の解決[ １年 ] p.51、211 [ ２年 ] p.236[ ３年 ] p.19、145 など● 持続可能な社会や環境についての話し合い[ ３年 ] p.234、271、294-301 など

単元導入
2 年 p.2 〜 3②
理 科 の 見 方・ 考 え
方を働かせること。

■理科の見方・考え方
・１年の生命領域の冒頭部分は、中学校理科の学習で働かせる見方・考え方の導入として位置づけられている。
・適所に配置されたキャラクターの発言などで、理科の見方・考え方を働かせた思考や表現の例がさりげなく示されており、生徒が自発的に理科の見方・考え方を働かせることができるように配慮されている。

3 内容の選択・取扱い●理科の見方・考え方の導入[ １年 ] p.4-5●見方・考え方を働かせた思考や表現の例[ １年 ] p.14、114-115、178、202[ ２年 ] p.35、108、195、236-238[ ３年 ] p.6-7、43-44、131、180-181

観点など（随所）③

・生徒観察・実験は、
「目的」
「 方法」
「 結果」
「 考察」の過程が１本のラインで示され、見通しをもって観察・実験を行えるよう配慮
察、実験を行うこと。
されている。

見通しをもって観「目的」が明示されており、観察・実験によっ
・生徒観察・実験では、て何を解決したいのかを意識できるようになっている。

●生徒観察・実験（全学年計 66 箇所）[ １年 ] p.21/ 花のつくりの観察[ ２年 ] p.237/ 電流による発熱量[ ３年 ] p.111/ うすい塩酸の電気分解①
深い学びを実現するための配慮がさなどれているか。

●考えてみよう（全学年計 144 箇所）[ １年 ] p.137、235 [ ２年 ] p.149、221[ ３年 ] p.109、220、273 など

知識及び技能の習得自 然 の 事 物・ 現 象 についての理解を深め、科学的に探究するため に 必 要 な 観 察、 実
験などに関する基本的な技能を身に付けるようにすること。

■知識の習得・実験（観察）から導き出された考察及び結論が、「実験（観察）〇から」で始まるまとめの文章で丁寧に示され、読んで理解できる構成となっている。
・各章末の「Review ふり返ろう ①」では、その章で学習した基礎
的・基本的な問題が掲載されており、知識や技能が確実に定着する構成となっている。また、QR コードからも繰り返し学習ができるように工夫されている。
・単元末の「学習のまとめ」では、単元全体の基本事項の確認や整理ができ、QR コードからも繰り返し学習ができるように工夫されている。

■技能の習得⑤
思 考 力・ 判 断 力・
表現力の育成観 察、 実 験 な ど を 行
い、 科 学 的 に 探 究 する力を養うこと。

・特に、各単元に１つ設定された「探 Q 実験」と、単元末に設定された「みんなで探 Q クラブ」で、重点的に探究の学習過程にとり組むことで、科学的に探究する力が育つよう工夫されている。

56

例●｢実験（観察）○から｣（全学年計 66 箇所）[ １年 ] p.22 [ ２年 ] p.91 [ ３年 ] p.108● Review ふり返ろう（全学年計 47 箇所）[ １年 ] p.35 [ ２年 ] p.17 [ ３年 ] p.16などなど

・「それってホント？」では、他者の意見を批判的な思考を用いて考えることができる場面が設定されている。

●学習のまとめ（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.54-55 [ ２年 ] p.60-61[ ３年 ] p.38-39 など

・サイエンス資料「理科における話し合い」では、理科での言語活動の要点が紹介されている。
・サイエンス資料「探究の成果を発表してみよう」では、発表活動の方法や進め方が紹介されている。

●実験（観察）のスキル、サイエンス資料
実験器具の使い方など[ １年 ] p.126-133 [ ２年 ] p.134 [ ３年 ] p.152など
ルーペ・双眼実体顕微鏡・顕微鏡の使い方[ １年 ] p.10-11 [ ２年 ] p.6-7
表やグラフのかき方[ １年 ] p.237 [ ２年 ] p.135 [ ３年 ] p.189など●科学的に探究する力の育成
Review ふり返ろう （全学年計 47 箇所）[ １年 ] p.35 [ ２年 ] p.17 [ ３年 ] p.16 など
探 Q 実験 （各学年４実験）[ １年 ] p.15 [ ２年 ] p.191 [ ３年 ] p.197 など
みんなで探 Q クラブ （全学年計 12 箇所）[ １年 ] p.253-254/
靴の摩擦力はどのようなときに大きくなる？
[ ２年 ] p.205-206/
化学かいろを早く発熱させるには？
[ ３年 ] p.43-44/ 骨から見る生物の特徴は？

■深い学びへの配慮
・単元末の「みんなで探 Q クラブ」では、習得した知識・技能を活用して単元の学習内容から生じた疑問を探究する課題が提示され、学びが深まる工夫がなされている。
・「Action 活用してみよう」では、理科の知識や概念を日常生活の場面などに活用できる場面が設定され、学びが深まるよう工夫がなされている。

②
学習の進め方や考え方、学習活動のとり組み方が適切にとり
上 げ ら れ、 生 徒 自身が「どのように学ぶか」を意識できるように工夫されているか。

● 章導入のビジュアルな写真・資料[ １年 ] p.150、200 [ ２年 ]p.4、140[ ３年 ] p.82、260 など● 考えてみよう（全学年計 144 箇所）[ １年 ] p.208 [ ２年 ] p.51 [ ３年 ] p.155● 発表してみよう（全学年計 17 箇所）
・「考えてみよう」や「発表してみよう」などの、自然事象について[ １年 ] p.91 [ ２年 ] p.37 [ ３年 ] p.128
考察したり、考えを表現したりする活動の場面が設定されている。
● 探 Q ラボ（全学年計 12 箇所）
・巻末の「探 Q ラボ」を活用して、切りとり式のカードを使ったモ[ 全学年 ] 巻末

・「探 Q 実験」
「 探 Q シート」では、他者の意見を参考に自分の考えの妥当性を検討する場面が設定されている。また、「探 Q 実験」
では、理科の見方・考え方を働かせたキャラクターの対話例が示されており、対話が豊かになるよう配慮されている。

●活動の場面
考えてみよう（全学年計 144 箇所）
・「考えてみよう」「発表してみよう」「Action 活用してみよう」など、[ １年 ] p.38 [ ２年 ] p.173 [ ３年 ] p.208 など
思考したり表現したりする活動の場面が豊富に用意されている。
発表してみよう（全学年計 17 箇所）[ １年 ] p.239 [ ２年 ] p.37 [ ３年 ] p.128 など■科学的に探究する力の育成
Action 活用してみよう（全学年計 151 箇所）
・教科書全体で探究的な学習過程が重視されており、観察・実験[ １年 ] p.105 [ ２年 ] p.154 [ ３年 ] p.259 など

・各章末の「Review ふり返ろう ②」では、その章で学習した内容を文章で表現する問題になっており、表現力が養われる。

・章導入では、生徒の興味を高めるビジュアルな写真・資料が示され、章導入の「はてなスイッチ」の QR コードを読みとると、
章の導入動画が視聴でき、生徒が主体的に問題を見いだせる構成となっている。

■対話的な学びへの配慮■生徒が思考・判断・表現する場面が豊富の計画を立てたり、結果を整理して分析・解釈したり、表現したりする力が育つように工夫されている。

体■理科の学習を進める探究の過程、教科書の使い方
・巻頭の「ガイダンスページ」の「理科の学習を進める探究の過程」、「教科書の使い方」で、探究的な学習の進め方がわかりやすく説
明されている。

■学習活動のとり組み方（協働学習や ICT 活用学習）
・サイエンス資料「理科における話し合いと発表」、「 思考ツールの活用」、「理科における話し合い」、「探究の成果を発表してみよう」
で、話し合いと発表の基本が丁寧に解説されている。
・巻頭の「ICT の活用」で、ICT を活用した情報の入手、データの処理、結果の共有・発表などの活動が紹介されている。

などなど● 探 Q 実験・探 Q シート
探 Q 実験には、他者との意見交換を通して自分の仮説を洗練する活動が設定されている。探 Q シートには、意見交換の過程を記述することができる。
● それってホント？（全学年計 8 箇所）[ １年 ] p.221 [ ２年 ] p.199 [ ３年 ] p.73など

● 理科における話し合い[ １年 ] p.261 [ ２年 ] p.286● 探究の成果を発表してみよう[ １年 ] p.262 [ ２年 ] p.287● みんなで探 Q クラブ（全学年計 12 箇所）[ １年 ] p.195-196/
空気より重い気体と軽い気体を見分けるには？
[ ２年 ] p.279-280/
地球の磁界を使って発電ができるだろうか？
[ ３年 ] p.97-98/
太陽の自転の速さは一定なのだろうか？
など● Action 活用してみよう（全学年計 151 箇所）[ １年 ] p.234 [ ２年 ] p.181 [ ３年 ] p.20 など● ガイダンスページ ･ 教科書の使い方
理科の学習を進める探究の過程[ 全学年 ] p. 3 - 4
思考ツールの活用
教科書の使い方[ 全学年 ] p. 5 - 6● 学習活動のとり組み方
思考ツールの活用[ １年 ] p.260
1 年 p.260[ ２年 ] p.286/「ベン図」や「コンセプトマップ」など、自分の考えやほかの人の考えを整理して新しいアイデアを生み出す思考法が紹介されている。
理科における話し合い[ １年 ] p.261 [ ２年 ] p.286
探究の成果を発表してみよう[ １年 ] p.262 [ ２年 ] p.287
ICT の活用[ 全学年 ] p. 7 - 8

観点別特色一覧表

・実験（観察）の基本的な技能が、「実験（観察）のスキル」や「サイエンス資料」で丁寧に示され、着実な定着が図られており、QR コー
ドから映像教材を視聴することもできる。

■主体的な学びへの配慮

デル実験などを、生徒一人ひとりが主体的に行うことができる。

・「考えてみよう」などの活動の場面で、課題に対する仮説や観察・実験の計画、結果の予想などを考えさせることで、見通しをもって学習を進められるようになっている。

④

具（１）主体的・対話的で深い学び

主 体 的・ 対 話 的 で■見通しをもった観察・実験が行える工夫

啓林館の特色57

観点別特色一覧表
3 内容の選択・取扱い の続き

観点③
探究的な学習の流れを 重 視 し、 生 徒 自ら主体的に課題を設 定 し、 課 題 解 決的な学習を行えるように配慮されているか。

啓林館の特色■探究の過程の重視
・巻頭の「ガイダンスページ」に、探究の過程を図で示したり、まんが形式で「探究の過程」を示したりすることで、理科の学習の進め方を生徒がイメージしやすいよう配慮されている。
・学習のまとまりが「章導入→節タイトル→学習課題→計画や予想などの活動→観察・実験→結果の考察→まとめ」と構成されており、教科書全体を通じて探究的な学習を繰り返すことで、主体的・対話的で深い学びが実現されるよう工夫されている。

誰 も が 興 味・ 関 心をもって学習にと■興味を引き出すビジュアルな紙面
・AB 判を生かしたダイナミックな紙面で、生徒の知的好奇心を喚起している。

り 組 め、 生 徒 の 理■興味を引き出す生徒観察・実験

科嫌いや理科離れ

・自然の事物・現象に触れることで、生徒の知的好奇心を喚起している。

に 対 応 し、 意 欲 的に理科を学べる工夫がなされているか。

■導入部の工夫③
基 礎 的・ 基 本 的 なの工夫がされていを定着させるため●探究のふり返り[ 全学年 ] 全ての生徒観察・実験④● Review ふり返ろう（全学年計 47 箇所）[ １年 ] p.83、172、231[ ２年 ] p.79、159、253[ ３年 ] p.27、138、275 など

内 容 の 程 度 は、 生

●探究の流れと探究のふり返り[ １年 ] p.271 [ ２年 ] p.295[ ３年 ] p.327

あるか。

徒の心身の発 達 段
階 に即して適切で●ビジュアルな紙面・ダイナミックな紙面[ １年 ] p.2、40、43、69、110、162、232[ ２年 ] p.9、29、43、80、120、179、246[ ３年 ] p.8、32、50-63、144、218、246 などをもった学習が行●生徒観察・実験（全学年計 66 箇所）[ １年 ] p.29 [ ２年 ] p.85 [ ３年 ] p. 265

ているか。

②

など

●単元導入（全学年計 14 箇所）[ １年 ] p.62-63、198-199 [ ２年 ] p.2-3、
138-139[ ３年 ] p.104-105、170-171 など

既習内容を定着させるための工夫や、
繰り返し学習への配慮があるか。

58①
日常生活や社会的状況を反映した題科を学ぶ有用性を慮されているか。

②
学 び を 活 用 し て、
日常生活や社会と関 連 付 け、 深 い 学
びにつなげる工夫がされているか。

●単元導入（学ぶ前にトライ！）[ １年 ] p.19、63、135、199[ ２年 ] p.3、69、139、209[ ３年 ] p.3、47、105、171、245（※各単元末の「学んだ後にリトライ！」で、単元導入の問いを再考することで、自己の成長や学びの深まりが実感できるよう工夫されている。
）③
学 び を 活 用 し て、

■既習内容の確認・章導入や単元内の適所に配置されたなどに配置された「つながる学び」で、小学校理科や下位学年の既習内容を確認した上で、新たな学習にとり組めるよう工夫されている。

■繰り返し学習・単元末の「学習のまとめ」で、重要語句が図とともに整理されている。また、同ページのＱＲコードを読みとると、選択問題で用語を繰り返し復習できるように工夫されている。

など● Review ふり返ろう（全学年計 47 箇所）[ １年 ] p.83 [ ２年 ] p.188 [ ３年 ] p.225（全学年計 17 箇所）[ １年 ] p.56-58 [ ２年 ] p.202-204[ ３年 ] p.304-305 など●つながる学び（全学年計 65 箇所）[ １年 ] p.36、99[ ２年 ] p.93、148[ ３年 ] p.173、246 など●学習のまとめ（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.54-55[ ２年 ] p.274-275[ ３年 ] p.162-163 など■中 1 ギャップへの対応
・中学校１年の冒頭に、序章「自然の中にあふれる生命」という小
学校理科からの移行を意識した短い単元が設定されており、小・中学校の理科をスムーズにつなぐよう配慮されている。

■発達段階への配慮
・１年の文字サイズは、小学校理科６年と中学校理科２・３年の中間サイズに設定されており、生徒が小学校教科書から中学校教科書にスムーズに移行できるように配慮されている。

● １年序章｢自然の中にあふれる生命」[ １年 ] p.2-17● 文字サイズ[ １年 ] 本文全般
● なるほど（全学年計 39 箇所）[ １年 ] p.216/ 物体の真ん中から出た光[ ２年 ] p.90/ 温度と水蒸気量の関係を示すモデル[ ３年 ] p.19/ 優性形質・劣性形質とは？ など（３）活用、日常生活との関連実感できるよう配

えるよう配慮されなど・生徒がつまずきやすい箇所に「例題」「なるほど」のコーナーが設置され、つまずきが解消されるよう工夫されている。

・「なるほど」では、間違いやすいことや勘違いしやすいことを正しく理解するための情報が提供されている。

●科学コラム部活ラボ（全学年計７箇所）■豊富な科学コラム[ ３年 ] p.195/ レイアップシュートのコツ など
・節末に設定された種々の科学コラムで、生徒の学習意欲を向上
お仕事ラボ（全学年計 10 箇所）
させている。科学コラムには、生徒の学校生活に直結する「部[ ２年 ] p.118/ 気象予報士の仕事 など
活ラボ」、キャリア教育につながる「お仕事ラボ」、食育につな
お料理ラボ（全学年計 10 箇所）
がる「お料理ラボ」、防災・減災の意識を高める「防災減災ラボ」、[ １年 ] p.35/ 海藻は何のなかま？ など学んだ内容の広がりや深まりが実感できる「深めるラボ」が掲
防災減災ラボ（全学年計 12 箇所）載されている。
[ ２年 ] p.123/ 地域の防災と減災のために活躍する
防災士 など深めるラボ（全学年計 57 箇所）[ ３年 ] p.177/ 貨物船のバランスを保つための海水など

・単元導入の「学ぶ前にトライ！」で、単元を貫く本質的な問いが学習の導入期に設定されており、「何のために学ぶのか」が意識でき、見通しをもって学習を進められるよう配慮されている。

[ 全学年 ] 本文の全般

巻末

材 を と り 上 げ、 理

■単元の目標や課題

例● 例題（全学年計 16 箇所）
・重要語句の定義や観察・実験のまとめが、丁寧な本文でわかり[ ２年 ] p.73/ 圧力の計算 など
やすく記述され、基本的な内容が定着するように配慮されている。
● なるほど（全学年計 39 箇所）■基礎・基本の確実な習得[ ３年 ] p.124/ 金属原子とイオンの化学反応式

・日常生活や実験、会話文を扱った「力だめし」「 学年末総合問題」「中学校総合問題」で、身についた概念的な知識・技能を活用する力が育成されるよう工夫されている。

●章導入（はてなスイッチ）（全学年計 48 箇所）[ １年 ] p.65、150、222 [ ２年 ] p.93、140、254[ ３年 ] p. ４、106、276 など

・AB 判を生かしたダイナミックな単元導入、章導入で、学習への興味・関心を喚起している。章導入の「はてなスイッチ」の QR
コードを読みとると、章の導入動画が視聴でき、生徒の興味・関心や学習意欲が向上するように配慮されている。

● 丁寧な本文記述

体

・章末の「Review ふり返ろう ①」には、「用語の確認」などの問題があ● 学習のまとめ（全学年計 13 箇所）
り、基本的な用語や概念が確実に理解できるように工夫されている。
[ １年 ]p.248-249 [ ２年 ]p.60-61
QR コードからも繰り返し学習ができるように工夫されている。
[ ３年 ]p.92-93 など

探 Q シート
1年■丁寧な本文の記述

具

生徒の個性を活か■日常生活や社会との関連を意識した科学コラム
・科学コラムでは、部活動に関連した「部活ラボ」や食育につながる「お料理ラボ」、キャリア教育につながる「お仕事ラボ」など、実生活や実社会と関連付けた内容が充実している。

■未来や社会へひろがる題材

・単元末の「ひろがる世界」では、社会状況を反映した話題や、最新の科学技術、エネルギー問題などに関する話題が多方面から● ひろがる世界（全学年計 13 箇所）
とり上げられ、単元の学習を広げ、深めるように工夫されている。
[ １年 ] p.61/ 琉球列島の世界自然遺産[ ２年 ] p.207/ 二酸化炭素を資源に変える
人工光合成[ ３年 ] p.243/ エネルギーハーベスティング■学びの活用・「Action 活用してみよう」では、理科の知識や概念を日常生活の場面などに活用する場面が設定されている。
・「探 Q のたね」では、日常生活や学習内容からの疑問を協働学習を通して学びが活用できるよう工夫されている。

■日常生活の場面に関連した問題・単元末の「力だめし」や「動画でチャレンジ」では、日常生活の場
面を活かした問題が設定されている。

■学びの活用・「探 Q のたね」では、日常生活や学習内容からの疑問を協働学習を通して学びが活用できるよう工夫されている。

した自由研究がで■自由研究の参考となる題材が豊富

きるよう工夫され・単元末の「みんなで探 Q クラブ」で、単元の学習内容から生じた疑問を探究している例が紹介されている。結果や考察が部分的に記載されているため、生徒の自由研究の参考としても活用できる構成となっている。

ているか。

● 科学コラム
部活ラボ（全学年計 7 箇所）[ ３年 ] p.117/ イオン飲料で水分とイオンの補給
お料理ラボ（全学年計 10 箇所）[ １年 ] p.117/ 大地と食材のかかわり
お仕事ラボ（全学年計 10 箇所）[ ２年 ] p.185/ 鉄はどうとり出す？ など

・巻末のサイエンス資料「自由研究テーマ例」で、身のまわりの材料で実践できる研究テーマ例が領域ごとに紹介されている。

など● Action 活用してみよう（全学年計 151 箇所）[ １年 ] p.117、234 [ ２年 ] p.181、244[ ３年 ] p.20、195 など● 探 Q のたね（全学年計 17 箇所）[ １年 ] p.82 [ ２年 ] p.184 [ ３年 ] p.225など● 力だめし（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.56-58 [ ２年 ] p.202-204[ ３年 ] p.304-305 など● 力だめしの「動画でチャレンジ」問題（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.122、194 [ ２年 ] p.64、128[ ３年 ] p.96、166 など● 探 Q のたね（全学年計 17 箇所）[ １年 ] p.82
[ ２年 ] p.184[ ３年 ] p.225 など

観点別特色一覧表

見通しや目的意識るか。

啓林館の特色「学年末総合問題」「中学校総合問題」
・単元末の「学習のまとめ」で、単元の基本事項の確認や整理ができる。 ●「力だめし」（２）基礎的・基本的な内容の習得①

点●探 Q 実験（各学年４実験）[ １年 ] p.15/ 生物のなかま分け[ ２年 ] p.191/ 化学変化の前後の物質全体の質量[ ３年 ] p.87/ 金星の見え方の変化 など（各学年４シート）[ 全学年 ] 巻末

・巻末の「探究の流れと探究のふり返り」にふり返りの観点とその例が示され、課題解決的な学習を行えるように配慮されている。

観

内 容、 用 語 や 概 念●探 Q シート

・各章末の「Review ふり返ろう」では、その章で学習した基礎的・基本的な学習内容と自らの学習状況をふり返ることができるように工夫されている。また、QR コードを読みとると、「ふり返りシート」(1 枚ポートフォリオ）により自己の学習をふり返ることができる。

例●探究的な学習過程[ 全学年 ] 本文の全般

・学習指導要領解説の「理科改訂の要点」に示された探究の過程に主体的にとり組む活動として、各学年に４つ「探 Q 実験」が設定され、「探 Q シート」（巻末の切りとりシート）により、生徒の活動がサポートされている。

・生徒観察・実験には「探究のふり返り」が設定されており、仮説や計画の妥当性を吟味したり、新たな課題を探したりして、深い学びにつながるよう工夫されている。

体ガイダンスページ●探究の過程のイメージ図[ 全学年 ] p. 3 - 4■探究の過程に主体的にとり組む活動■探究の過程のふり返り④

具● みんなで探 Q クラブ（全学年計 12 箇所）[ １年 ] p.59-60/ この野菜は何のなかまだろうか？
[ ２年 ] p.279-280/
地球の磁界を使って発電ができるだろうか？
[ ３年 ] p.241-242/
ゆで卵と生卵を割らずに区別するには？
など● 自由研究テーマ例[ １年 ] p.259 [ ２年 ] p.285 [ ３年 ] p.313

59

観点別特色一覧表
3 内容の選択・取扱い の続き

観点

啓林館の特色具体例観（４）言語活動・表現力①
言語活動の充実が図 ら れ、 協 働 的 な■言語活動の充実
・「探 Q シート」に書いて話し合うなど言語活動を通して、表現力が豊かになるよう配慮されている。
・各章末の「Review ふり返ろう ②」では、章で学習した概念的な知識を文章で表現できるような問いかけを用意している。

工夫されているか。

■話し合いと協働学習の場面
・話し合いやグループ学習などの協働学習の場面が随所に設定され、思考が広がったり、深まったりするとともに、判断力、提案力の基礎が培われるよう工夫されている。
・「考えてみよう」やサイエンス資料の「思考ツールの活用」「理科に
お け る 話 し 合 い」等の協働学習の場面が豊富で、自分の考えを提案したり、他者とコミュニケーションしたりする活動が充実している。
・探 Q 実験後の「発表してみよう」やサイエンス資料の「探究の成果を発表してみよう」では、発表スライド・ポスターのひな型を配布している。

観 察・ 実 験 の 結 果を、 図 や グ ラ フを活用してまとめ、表現したり考察したりできるよう配慮されているか。

■作図などの表現
・「かきこみ」欄では、図やグラフから情報を読みとってかきこん
だり、現象をモデル化したりする活動が設定されている。
・文章の記述に加えて、作図やスケッチなど、理科で必要な表現力がバランスよく育まれるよう配慮されている。

■実験結果の表やグラフへのまとめ方
・「実験のスキル」や「サイエンス資料」で、表やグラフのまとめ方が丁寧に紹介され、観察・実験の結果を整理して表現する技能が着実に身につくよう配慮されている。
・全体を通して、独立変数、従属変数を意識させるよう配慮され、結果を表やグラフに整理してまとめる活動が充実している。

③
科学的な言葉や概念 を 使 用 し て、 観察・ 実 験 を レ ポ ー■レポートや学習内容のまとめ方
・「わたしのレポート」に、レポートの書き方やまとめ方が紹介されている。また、レポート作成のチェックリストを活用することで、生徒自身でレポートを改善することができる。

ト に ま と め た り、

・「学習のまとめ」は、生徒が学習内容をまとめる手本として活用できるよう工夫されている。

自分の考えを説明■科学的な思考・表現活動したりする活動が・「発表してみよう」で、観察・実験の結果を科学的な言葉や概念を用いて表現したり、説明したりする活動が設定されている。

できるよう工夫されているか。

継 続 的 な 観 察、 観測など体験的な活動を適切に行うこ

理科における話し合い● Review ふり返ろう（全学年計 47 箇所）[ １年 ] p.83 [ ２年 ] p.188[ ３年 ] p.225 など■継続観察、観測
・全学年に継続的な観察、観測が設定されており、計画的な観察、観測を粘り強く行う姿勢を育てる配慮がなされている。また、それらの内容にはわかりやすく「継続観察」「継続観測」のマークが表示されており、もくじからも参照できるようになっている。

②
を深めるものづくりについて工夫されているか。

60

総合的な学習の時■総合的な学習の時間との関連

間、 他 教 科 と の 関
とり上げられてお・「みんなで探 Q クラブ」や活動タイプの「深めるラボ」、サイエン
ス資料「自由研究テーマ例」で、生徒が主体的に探究できるテーマが数多く紹介されており、総合的な学習の時間でも活用できるよう配慮されている。

り、カリキュラム・

■他教科への広がり

マネジメントに配・他教科と関連している学習内容には、その教科名を表示し、学びの広がりや深まりを実感するきっかけを与えている。

連が必要に応じて●考えてみよう（全学年計 144 箇所）[ １年 ] p.94、223[ ２年 ] p.89、143[ ３年 ] p.79、210 など

慮されているか。

●思考ツールの活用[ １年 ] p.260 [ ２年 ] p.286

体例●理科における話し合い[ １年 ] p.261 [ ２年 ] p.286●発表してみよう（全学年計 12 箇所）[ １年 ] p.17 [ ２年 ] p.37
[ ３年 ] p.199 など

2 年 p.286①
全 国 学 力・ 学 習 状
況調査で明らかにな っ た よ う な、 生

●作図やスケッチのかきこみ[ １年 ] p.163、208[ ２年 ] p.102、213[ ３年 ] p.69、146 など

徒の課題に対して
適切な対応がとられているか。

●実験のスキルやサイエンス資料[ １年 ] p.237/ 表やグラフのかき方[ ２年 ] p.135/ 表やグラフのかき方[ ３年 ] p.189 など●科学的な思考・表現活動
発表してみよう（全学年計 17 箇所）[ １年 ] p.141 [ ２年 ] p.37 [ ３年 ] p.199
力だめし （全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.120-122 [ ２年 ] p.62-64[ ３年 ] p.94-96 など
学年末総合問題[ １年 ] p.256-257 [ ２年 ] p.282-283[ ３年 ] p.308-309

・活動タイプの「深めるラボ」や「自由研究テーマ例」で、ものづくりの活動が紹介され、原理や法則の理解を深める工夫がなされている。

・「それってホント？」では、他者の意見を批判的な思考を用いて考えることができる場面が設定されている。

■活用問題への対応
・「力だめし」の「思考力 UP」のマークが付された問題は、全国学力・学習状況調査の活用問題に対応している。特に「思考の深化」のマークが付された小問では、複数解が考えられる問題など、思考力や読解力を深く問う内容が掲載されている。

■ CBT 方式のテストへの対応

・章末の「Review ふり返ろう」の QR コードを読みとると、用語確認の選択形式の問題を行うことができる。

②
中学校の内容を過不足なく履修でき、高等学校入試問題への対応が配慮されているか。

など● 理科でよく使う算数・数学[ １年 ] p.263-265 [ ２年 ] p.288-289[ ３年 ] p.317-318■基礎・基本から応用まで
・各章末の「Review ふり返ろう」→単元末の「力だめし」→巻末の「学年末総合問題」「 中学校総合問題（３年のみ）」は、基礎・基本から応用問題、科学的な思考力を要する問題、読解力を要する問題についても対応できるように工夫されている。
・学習指導要領の内容はもとより、理解を深める発展的な学習のための教材も豊富に用意されている。

など● それってホント？
（全学年計 8 箇所）[ １年 ] p.221 [ ２年 ] p.199[ ３年 ] p.73 など● 力だめしの「思考力 UP」問題（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.122、194 [ ２年 ] p.64、128[ ３年 ] p.96、166 など● 学年末総合問題の「つながる問題」[ １年 ] p.256 [ ２年 ] p.283[ ３年 ] p.308● 力だめしの「動画でチャレンジ」問題（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.122、194 [ ２年 ] p.64、128[ ３年 ] p.96、166 など● 用語確認の選択問題（全学年計 47 箇所）[ １年 ] p.35 [ ２年 ] p.123[ ３年 ] p.161 など● 力だめしの「思考力 UP」問題[ １年 ] p.58、122、194、252[ ２年 ] p.64、128、204、278[ ３年 ] p.42、96、166、240、305● 発展的な学習内容（全学年計 57 箇所）[ １年 ] p.111[ ２年 ] p.15
[ ３年 ] p.118 など

4 内容の構成・配列・分量●継続観察、継続観測[ １年 ] p.24
[ ２年 ] p.74/ 気象要素の観測[ ３年 ] p.5、8、12、51、67、83、86、253

観

点

①

●活動タイプの「深めるラボ」[ ２年 ] p.272/ 家でできるおもしろ電気実験[ ３年 ] p.139/ 身近なものでつくる簡単な電池●自由研究テーマ例[ １年 ] p.259[ ２年 ] p.285[ ３年 ] p.313

啓林館の特色具体例（１）構成・配列

学年間の関連に配■ものづくりの活動● 他教科関連（全学年計 19 箇所）[ １年 ] p.96/ 社会科と関連[ ２年 ] p.161/ 英語と関連[ ３年 ] p.317/ 算数・数学と関連● 探 Q 実験・探 Q シート
探 Q 実験 （各学年４実験）[ ３年 ] p.87/ 金星の見え方の変化
・「探 Q 実験」
「探 Q シート」で、対話を通して仮説を練り上げたり、
探 Q シート（各学年４シート）
条件をそろえて実験を計画したりする活動が設定されている。
[ 全学年 ] 巻末

・「力だめし」の「動画でチャレンジ」では、動画から情報を読みとる形式の問題が掲載されている。

などなど■「自分や他者の考えを検討して改善すること」
や、「要因を抽出して整理し、条件制御をして実験を計画すること」
への対応

・「学年末総合問題」の「つながる問題」では、全国学力・学習状況調査で出題されるような複数の領域を横断した問題が掲載されている。

●結果を表などに整理してまとめる活動[ １年 ] p.91、239[ ２年 ] p.37、223[ ３年 ] p.24、211 など●レポートや学習内容のまとめ方
わたしのレポート（全学年計 18 箇所）[ １年 ] p.13、104 [ ２年 ] p.77
[ ３年 ] p.224、286 など
学習のまとめ（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.248-249 [ ２年 ] p.124-125[ ３年 ] p.38-39 など● 深めるラボ（活動タイプ）[ ２年 ] p.272 [ ３年 ] p.139（７）全国学力・学習状況調査や高等学校入試問題への対応●探究の成果を発表してみよう[ １年 ] p.262 [ ２年 ] p.287●かきこみ欄（全学年計 44 箇所）[ １年 ] p.33、103 [ ２年 ] p.167、250[ ３年 ] p.29、135 など● みんなで探 Q クラブ（全学年計 12 箇所）[ １年 ] p.195-196 [ ２年 ] p.65-66[ ３年 ] p.241-242 など● 自由研究テーマ例[ １年 ] p.259 [ ２年 ] p.285 [ ３年 ] p.313 など

・全学年に設けられたサイエンス資料「理科でよく使う算数・数学」
では、密度や質量パーセント濃度の計算など、生徒が苦手とする定量的な扱いを補助する数学の考え方が丁寧に紹介されている。

とができるか。

原理や法則の理解

具慮して内容は系統的に構成されていなどるか。

■系統性を踏まえた構成
・「生命」
「地球」
「物質」
「エネルギー」の４領域（３年は「環境」を含む５領域）のインデックスにより、小学校のＡ区分・Ｂ区分から、
高校生物・地学・化学・物理への系統性が示されている。

観点別特色一覧表

・「力だめし」「学年末総合問題」には、科学的な言葉を使って論述する問題が多く掲載され、自分の考えを説明する力を育むことができるよう工夫されている。

●探 Q シート[ 全学年 ] 巻末

（５）体験的な活動・ものづくり①

啓林館の特色（６）総合的な学習の時間や他教科との関連学びができるよう②

点● つながる学び（全学年計 65 箇所）[ １年 ] p.20、p.150 [ ２年 ] p.4、210[ ３年 ] p.173/ １・２年の力学の復習※ など（※学習指導要領の改訂で学年間移行が生じた力学の内容をまとめて復習できる見開き特集。
）■下位学年とのつながり
・章導入及び単元内の適所に「つながる学び」が配置されており、小学校理科や下位学年の既習内容を踏まえた上で、新たな学習にとり組めるように工夫されている。

つながる学び
1 年 p.222

61

観点別特色一覧表
4 内容の構成・配列・分量 の続き

観点②
各学年の単元の指
導 順 序 は、 柔 軟 に構成できるよう工夫されているか。
ま た、 ２ 学 期 制・３学期制にも対応できるようになっ

啓林館の特色■指導順序の柔軟性
・どの単元から学習をはじめても支障がないように構成されており、地域の気候特性や各学校の履修形態に合わせて、同一学年内での単元指導順序の入れ替えが自由に行えるようになっている。また、指導計画が柔軟に組めるため、２学期制、３学期制にも対応している。
・「つながるページ」で、同一学年内の別の単元でも登場する用語が相互に参照できるようになっており、４領域のつながりが認識できるとともに、単元指導順序の入れ替えにも柔軟に対応できるように配慮されている。

具体

5 観察・実験例●柔軟な年間指導計画「寒冷地対応」や「２学期制対応」、顕微鏡や理科室の利用が学年間で重複しないよう配慮した「理科室優先対応」など、様々な計画案が用意されている。
（※本冊子 p.70-73）●つながるページ（全学年計 28 箇所）[ １年 ] p.76/ 地震のゆれの「波」、p.224/ 音の「波」[ ２年 ] p.34/ 炭水化物などの「分子」、p.155/「分子」[ ３年 ] p.25/「DNA」、
p.232/「放射線の細胞や DNA への影響」
など

ているか。

観

点

①
見通しをもって主体的に観察、実験を行えるよ
うに工夫されているか。

②
安 全、 衛 生、 事 故の防止に十分留意した内容となって

（２）分量

いるか。
全 体、 各 内 容 の 分■余裕をもたせた配当時数

量 と 配 分 は、 授 業

・学習指導要領の内容・取扱いに基づき、配当時数は余裕をもって指導できるように配慮されている。

時数から見て適切か。

評 価 な ど、 評 価 を行う場面が工夫されているか。

・章導入の「つながる学び」は、診断的評価に活用できる。また、
QR コードを読みとると、「つながる学び」の内容をフラッシュ
カードで確認できるため、自己評価することもできる。
・章末の「Review ふり返ろう」は、単元より小さな章単位での形
成的評価に活用できる。また、QR コードを読みとると、「ふり
返りシート」(1 枚ポートフォリオ）により自己の学習をふり返ることができ、メタ認知を深め、評価の場面として活用できる。

●診断的評価章導入の「つながる学び」[ １年 ] p.20 [ ２年 ] p.108[ ３年 ] p.140など●総括的評価力だめし（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.56-58 [ ２年 ] p.62-64[ ３年 ] p.40-42 など
学年末・中学校総合問題[ １年 ] p.256-257 [ ２年 ] p.282-283[ ３年 ] p.308-309、p.310-311/ 中学校総合問題

で き る よ う、 習 熟
度 別 指 導、 補 充 的できるよう工夫されているか。

③
学習指導要領に示されていない発展的 な 学 習 内 容 を、生徒の習熟度に応じて指導できるよ62

・章導入の「つながる学び」及び章末の「Review ふり返ろう」、単元末の「学習のまとめ」の QR コードを読みとると、フラッシュ
カードや選択問題による繰り返し学習が可能であり、補充的な学習に対応している。
・公式の横の QR コードを読みとると「基本練習問題」による繰
り返し学習が可能であり、例題の QR コードを読みとると「解説動画」が視聴できる。

■発展的な学習内容
・上位学年や高校での学習内容、学習指導要領に示されていない
内容が、適所で「発展」としてとり上げられている。また、学習する学年や校種が「中３へ」「高校化学へ」のように示されており、上位学年や高校理科とのつながりを意識できるよう配慮されている。

● QR コンテンツによる補充的学習「つながる学び」の QR コンテンツ
既習内容をフラッシュカードで確認できます。
[ １年 ] p.150 [ ２年 ] p.140 [ ３年 ] p.28 など「Review ふり返ろう」、「学習のまとめ」の QR コンテンツ
重要語句を「選択問題」で確認できます。
[ １年 ] p.190 [ ２年 ] p.200[ ３年 ] p.162 など「公式の横」の QR コンテンツ[ ２年 ] p.224 [ ３年 ] p.194 など「例題」の QR コンテンツ （全学年計 16 箇所）[ １年 ] p.166 [ ２年 ] p.91 [ ３年 ] p. 206 など●発展的な学習内容（全学年計 57 箇所）[ １年 ] p.30/ 茎の維管束[ ２年 ] p.164/ 新元素発見の歴史[ ３年 ] p.64/ マルチメッセンジャー天文学[ １年 ] p.12、37■衛生面の配慮
・野外観察後は手を洗うなど、衛生面に配慮している。

■観察・実験の技能の確実な習得など●実験を正しく安全に進めるために[ １年 ] p.126-133[ ２年 ] p.132-133[ ３年 ] p.100-101

硫黄を用いた実験の安全配慮（※「実験中に地震が発生した場合」を掲載。）● 硫黄を用いた実験の安全配慮[ ２年 ] p.174-175

2 年 p.174● 実験の「ポイント」[ １年 ] p.95、153 [ ２年 ] p.13、243[ ３年 ] p.107 など

・実験をうまく進めるコツが「ポイント」として示されている。

観 察・ 実 験 操 作 の・理科室でよく使用する顕微鏡やガスバーナーの使い方が、１・２年生ともに「サイエンス資料」で詳しく紹介されており、基本的な技能の習得が図れるよう配慮されている。

● サイエンス資料（実験器具の使い方）[ １年 ] p.10-11、127-133[ ２年 ] p.6-7、134 など

・「実験（観察）のスキル」で、特定の実験（観察）で使う技能が、実験（観察）とセットで紹介されている。また、QR コードを読みとると、実験器具の使い方などを動画でも確認できるよう工夫されている。

● 実験のスキル、QR コンテンツ（動画）[ １年 ] p.168/ ろ過のしかた[ ２年 ] p.226/ 電源装置の使い方[ ３年 ] p.13/ 薬品の役割 など■新しい生活様式に対応した観察・実験● 感染症対策[ １年 ] p.12、37[ ３年 ] p.314-315

めの工夫がされているか。

④
観察実験などでの感染症

・野外観察後は手を洗うなど、衛生面に配慮している。

対策に配慮されているか。

・サイエンス資料「新型コロナウイルスと科学技術の発展」では新型コロ
ナウイルスについてや感染を防ぐためにできることを紹介している。

⑤
数や程度は適切か。

⑥
観察・実験を計画した り、 結 果 を 分 析、

■配当時数や多様な状況に配慮した観察・実験
・学習指導要領に示された観察・実験を「生徒観察・実験」として過不足なくとり上げている。
・観察・実験は、授業でとり組む「生徒観察・実験」、演示実験や代替実験として活用できる「ためしてみよう」、「図示実験」の３段階として、フレキシブルに活動できるように配慮されている。

など● 観察・実験の数（全学年計 170 個）
生徒観察・実験[ １年 ] 20 個、[ ２年 ] 25 個、[ ３年 ] 21 個
ためしてみよう[ １年 ] 24 個、[ ２年 ] 21 個、[ ３年 ] 16 個
図示実験
[ １年 ] 16 個、[ ２年 ] 18 個、[ ３年 ] 9 個● 計画の立案、結果の分析、解釈の活動[ １年 ] p.17、91、138、239
・本文の適所に「考えてみよう」や「発表してみよう」などの活動が[ ２年 ] p.30、111、190、216
設けられており、生徒が主体的に観察・実験の計画を立案したり、[ ３年 ] p.79、89、110、199■観察・実験の計画、結果の分析・解釈

結果を分析して解釈したりできるよう工夫されている。

■探究の過程を重視した観察・実験● 探 Q 実験（各学年４実験）[ １年 ] p.15/ 生物のなかま分け

・「探 Q 実験」では、生徒自らが観察・実験を計画し、結果を分析・解釈する活動が行いやすいよう工夫されており、さらに巻末のて、工夫されているか。
「探 Q シート」により主体的な探究活動がサポートされている。

● 探 Q シート（各学年４シート）[ 全学年 ] 巻末

解釈して考察したりする学習活動につい⑦など● 注意・安全マーク[ 全学年 ] p. 6 で解説。

器 具・ 材 料 は 入 手
し や す く、 身 近 なものや自然なものを使用しているか。
ま た、 環 境 に 配 慮

観点別特色一覧表

な学習などに対応

・章末の「Review ふり返ろう」→単元末の「力だめし」→巻末の「学年末総合問題」と段階的にレベルアップする構成とし、習熟度別指導、補充的な学習などに対応できるように配慮されている。

例

基 礎 的・ 基 本 的 な技能を習得するた●形成的評価Review ふり返ろう （全学年計 47 箇所）[ １年 ] p.35 [ ２年 ] p.123 [ ３年 ] p.161 など
ふり返りシート[ １年 ] p.98 [ ２年 ] p.125 [ ３年 ] p.171 など

体● 生徒観察・実験（全学年計 66 箇所）[ １年 ] p.29、159 [ ２年 ] p.85、267[ ３年 ] p.13、265 など

・観察・実験の「安全マーク」は、文字とアイコンを組み合わせて示されており、注意すべき内容が確実に伝わるよう配慮されている。 ●衛生面の配慮

・２年の硫黄を用いた実験では、換気などの注意をまとめた「ステップ０：安全を確認する」を設け、事故防止に十分留意されている。

観 察・ 実 験 な ど の個に応じた指導が■注意・安全マーク

・観察・実験は「生徒観察・実験」「 ためしてみよう」「 図示実験」の３段階に設定されており、柔軟な授業運営をサポートしている。

■多様な評価の場面

具・「目的」が明示されており、観察・実験を通して何を解決したいのかを意識できるよう配慮されている。

■フレキシブルな観察・実験

・単元末の「力だめし」は、単元の総括的評価になるとともに、解答に観点別評価の分類が記載されているので、自己評価も可能となっている。また、巻末の「学年末総合問題」「中学校総合問題（３年のみ）」は、学年末、中学校理科全体の総括的評価に活用できる。

②

・生徒観察・実験は、「目的」
「方法」
「結果」
「考察」の過程が１本のラインで示され、見通しをもって観察・実験を行えるよう配慮されている。

・全学年に掲載されたサイエンス資料「実験を正しく安全に進めるために」で、加熱器具の扱い方や薬品のとり方などが丁寧に示されている。また、「実験中に地震が発生した場合」で、地震発生
時の行動指針がイラストとともに紹介されている。

（３）指導と評価

自己評価や観点別■見通しがもてる実験ページのラインデザイン■理科室の使い方、実験を安全に進めるために●配当時数[ １年 ] 100 時間[ ２年 ] 123 時間[ ３年 ] 128 時間③①

啓林館の特色■入手しやすく、使いやすい器具・材料
・「生徒観察・実験」の素材は、特殊なものは避け、入手しやすいものが選ばれている。また、器具は安全かつ確実に観察・実験を進めることができる一般的なものを使用し、簡易型電気分解装置など学校に普及しつつある使いやすい教材も導入されている。
・活動タイプの「深めるラボ」、「自由研究テーマ例」などで、身近な素材を扱った実験が豊富に掲載されている。

う工夫されている

した実験方法をと■環境に配慮した実験方法

か。

り入れているか。

・使用する薬品や廃液の量が少なくするなど、環境に配慮した実
験法には「環境マーク」が提示されている。特に３年の物質単元
では、個別実験も可能なマイクロスケール実験が採用されており、環境への負担軽減や個別実験の実現に配慮されている。

など● 使いやすい器具[ １年 ] p.145/ 電子てんびん[ ２年 ] p.21/ 試験管[ ３年 ] p.111/ 簡易型電気分解装置など● 身近な素材を利用した活動[ １年 ] p.51/ チリメンモンスターの観察[ ２年 ] p.49/ イカを解剖して観察してみよう[ ３年 ] p.139/ 身近なものでつくる簡単な電池● 環境マーク（全学年計 8 箇所）[ １年 ] p.70 [ ２年 ] p.45 [ ３年 ] p.125などなど● マイクロスケール実験[ ３年 ] p.125、133、142-143、147

63

観点別特色一覧表
6 資料
観

観

点

啓林館の特色

具

体

点

③

例

プログラミング教①
資料は正確で新
しく、生徒の興
味を高め学習効
果の高いものになっているか。

②
読み物資料、目次、索引などは、■ 新しく正確な資料
・2024 年に打ち上げが成功した H3 ロケットなど、新しく正確な資料が掲載されている。
・単元末の「ひろがる世界」では、日常の話題、最新の科学技術、エネ
ルギー問題などに関する話題がとり上げられており、学びの広がりや深まり、理科の有用性を実感できる。
・災害等の資料は、被災した方などの心情に配慮して構成されており、理科的な事実が正確に伝わることを重視して、できるだけ新しい資料が掲載されている。

●ひろがる世界（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.255 [ ２年 ] p.131 [ ３年 ] p.45 など工夫されているか。

理的思考力を身につけられるように●被災した方などの心情への配慮[ １年 ] p.115 [ ２年 ] p.121 など④（※地震や津波などの甚大な被害風景などの写真は、学習の導入として扱うことを避け、被害風景を初めて目にする生徒や被災者の心情に配慮されている。
）

情報モラルについて配慮されているか⑤●科学コラム（全学年計 96 箇所）｢部活ラボ｣、｢お料理ラボ｣、｢お仕事ラボ｣、
・質、量ともに充実した「科学コラム」は、本文途中ではなく節末に置き、｢防災減災ラボ｣、｢深めるラボ｣

学習展開が途切れないよう配慮されている。

■ 使いやすいサイエンス資料

用しやすいよう・「サイエンス資料」は、基本的に学習内容に近い場所に配置され、汎用性の高いものは巻末などに配置されて、使いやすくなっている。

■ もくじ・さくいん

るか。

育の充実を図り、論■ 学習を途切れさせない科学コラム

必要に応じて利に配置されてい●最新の話題[ １年 ] p.86/ 海底にある活火山[ ２年 ] p. 12 / 電気自動車で二酸化炭素削減[ ３年 ] p.275/H3 ロケット など

個別最適な学びの実 現 に 向 け、 個 の●サイエンス資料（全学年計 28 箇所）[ １年 ] p.126-133 [ ２年 ] p.132-137[ ３年 ] p.102-103 など

特 性 や、 興 味・ 関
心 に 応 じ た 指 導・●もくじ
[ 全学年 ] p. 9 - 10

学習ができるように配慮されている●さくいん・「もくじ」は、「サイエンス資料」「観察・実験器具の使い方」「発展」「科[ １年 ] p.269-270
学コラム」など必要な情報にアクセスしやすいよう工夫されている。
[ ２年 ] p.293-294[ ３年 ] p.325-326
・「さくいん」は、重要語句やキーワードを探しやすいよう工夫されている。

か。

啓林館の特色■プログラミング的思考
・小学校でのプログラミング学習を活用・発展させるために、技術科との関連も図りながら、各学年でプログラミング的思考を働かせる題材をとり上げている。
・３年のエネルギー単元の「スマートコミュニティ」に掲載された QR
コードを読みとると、スマートグリッドのしくみをシミュレーショ
ンで体感でき、論理的思考力を身につけられるよう工夫されている。

■情報モラル・巻頭の「ICT の活用」では、インターネットの情報を活用する際の注意について記載している。

■個に応じた指導・既習内容を把握した上で、個に応じた指導ができるように、章導入や本文中の適所に「つながる学び」を設置している。
・章末の「Review ふり返ろう」、単元末の「学習のまとめ」の QR
コードから、学習内容を振り返る補充問題に取り組むことができ、生徒一人ひとりの理解度に応じて、習熟度を高められるよ
う工夫している。
・本文内の「例題」では、「練習」のすべての問題の解説動画を視聴でき、多様な生徒の理解度に対応した個別最適な学びをサポートしている。
・要素が複数ある図などでは、生徒への個に応じた指導の支援として、情報量を限定した図を見ることができるように「図サポート」などの QR コンテンツを適所で設定している。

■学習の個性化
・個の特性や興味に応じて、学習を広めたり深めたりする資料やコラムが充実しており、学習の個性化をサポートしている。

7 今日的な教育課題
観点

啓林館の特色具

体・「探 Q のたね」では、日常生活や学習内容からの疑問を個の特性や興味に応じて、学習を広めたり深めたりできるように随所に用意されている。

例（１）令和の日本型学校教育①
課題解決能力を習得できるような工夫がされているか。

・過去の災害や環境問題について調べ、科学的な事実に基づいて判断する活動を通して、課題解決能力が育まれるよう配慮されている。

みんなで探 Q クラブ （全学年計 12 箇所）[ ３年 ] p.241-242/
ゆで卵と生卵を割らずに区別するには？ など

・「Action 活用してみよう」では、理科の知識や概念を日常生活の場面などに活用する場面が設定され、課題解決能力が育まれるように工夫されている。

Action 活用してみよう（全学年計 151 箇所）[ １年 ] p.117、234 [ ２年 ] p.181、244[ ３年 ] p.20、195 など

・「探 Q のたね」では、日常生活や学習内容からの疑問を協働学習を通して学びが活用できるようにし、課題解決能力が育まれるように工夫されている。

探 Q のたね （全学年計 17 箇所）[ １年 ] p.82 [ ２年 ] p.184 [ ３年 ] p.225■ 豊富な QR コンテンツ

的 に、 教 科 の 学
びに活用できる■ ICT の活用方法や事例の紹介工夫がされてい・巻頭の「ICT の活用」や「ICT マーク」、サイエンス資料の「探究の成果を発表してみよう」で、ICT を活用した情報の入手、データ処理、
結果の共有・発表などの調査・研究の方法が紹介されている。

ICT 環 境 を 効 果

るか。

・サイエンス資料の「探究の成果を発表してみよう」の QR コードで、発表に使用できるスライドやポスターのひな型を提供している。
・「ICT でトライ」ではタブレット型コンピュータや PC、データロガーなどの ICT 機器の活用が有効な場面、方法を提示しており、画面上で操作し実験・実習を行う QR コンテンツなども用意している。
・「検索マーク」では、インターネットで調べる際の検索例が紹介されている。
・「力だめし」の「動画でチャレンジ」では、動画から情報を読み取る問題を用意している。

⑥
協働的な学びが実現できるような工夫がされているか。

など● ICT の活用方法や事例の紹介
ICT の活用[ 全学年 ]p. 7 - 8
ICT マーク （全学年５箇所）[ １年 ] p.113 [ ２年 ] p.78、110、285[ ３年 ] p.274

・探 Q 実験後の「発表してみよう」やサイエンス資料の「探究の成果を発表してみよう」では、発表スライドなどのひな型を配布している。

STEAM 教育の視点はなど

検索マーク （全学年 13 箇所）[ １年 ] p.46 [ ２年 ] p.78 [ ３年 ] p.138など

動画でチャレンジ・「考えてみよう」やサイエンス資料の「思考ツールの活用」「理科における話し合い」等では協働学習の場面が豊富で、自分の考えを提案・発表したり、他者とコミュニケーションしたりする活動が充実している。

理科の学習をベースに、技術やものづくり、アート、算数・数学的な発想を組み合わせた資料やコラムが充実しており、教科横断的な考え方や視点が養われるようにしている。

取りこまれているか。

ICT でトライ（全学年計 35 箇所）[ １年 ] p.37 [ ２年 ] p.77 [ ３年 ] p.153

動画でチャレンジ （全学年 13 箇所）[ １年 ] p.58
[ ２年 ] p.278[ ３年 ] p.166 など

・話し合いやグループ学習などの協働的な学びの場面が随所に設定され、思考が広がったり、深まったりするとともに、判断力、提案力の基礎が培われるよう工夫されている。

・「探 Q シート」の仮説欄など言語活動を通して、協働的な学びの場面が用意されている。

⑦

探究の成果を発表してみよう[ １年 ]p .262 [ ２年 ] p.287■協働的な学びの場面

・探 Q 実験には「生徒の会話例」が示されており、協働的な学びの具体例を紹介している。

● QR コード（全学年計 504 箇所）[ １年 ]155 箇所 [ ２年 ]176 箇所 [ ３年 ]173 箇所

2 年 p.278

64など

・「探 Q 実験」や「みんなで探Ｑクラブ」など、様々な探究活動を繰り返すことで、課題を解決する手法が身につくよう工夫されている。

・３学年で配置された QR コードは合計 504 箇所、コンテンツ数は合
計 587 個あり、学習内容に沿ったコンテンツを無料で視聴・利用することができ、１人１台端末の環境に向けて充実した対応が図られている。

1人1台端末や●課題解決能力探 Q 実験 （各学年４実験）[ １年 ] p.89/ マグマの性質と火山の形の関係

⑧

体

例

● プログラミング的思考[ １年 ] p.46/ 脊椎動物を観点と基準で分類する
p.57/ 動物を条件分岐で同定する問い
p.192/ 気体を条件分岐で同定する問い[ ２年 ] p.285/ プログラミング LED ライトで光を制御しよう[ ３年 ] p.312/STEAM 探究 など● ICT の活用
[ 全学年 ] p. 7 - 8● 個に応じた指導つながる学び（全学年計 65 箇所）[ １年 ] p.136 [ ２年 ] p.93 [ ３年 ] p.82 など
Revew ふり返ろう （全学年計 47 箇所）[ １年 ] p.231 [ ２年 ] p.199 [ ３年 ] p.16 など
学習のまとめ（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.54-55 [ ２年 ] p.200-201[ ３年 ] p.162-163 など
例題・練習（全学年計 16 箇所）[ １年 ] p.166、220 [ ２年 ] p.91、167[ ３年 ] p.188、206 など
図サポート[ １年 ] p.112、168 [ ２年 ] p.44、77 など●学習の個性化
科学コラム（全学年計 96 箇所）[ １年 ] p.108 [ ２年 ] p.244 [ ３年 ] p.195 など
サイエンス資料[ １年 ] p.262 [ ２年 ] p.287[ ３年 ] p.319-321 など
探 Q のたね （全学年計 17 箇所）[ １年 ] p.82 [ ２年 ] p.184 [ ３年 ] p.225 など
動画でチャレンジ （全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.58 [ ２年 ] p.278 [ ３年 ] p.166 など● 考えてみよう（全学年計 144 箇所）[ １年 ] p.94、223 [ ２年 ] p.89、143[ ３年 ] p.79、210 など● 思考ツールの活用[ １年 ] p.260 [ ２年 ] p.286● 理科における話し合い[ １年 ] p.261 [ ２年 ] p.286● 探 Q 実験（各学年４実験）[ １年 ] p.139 [ ２年 ] p.35

[ ３年 ] p.87など

● 発表してみよう（全学年計 12 箇所）[ １年 ] p.17 [ ２年 ] p.37 [ ３年 ] p.199など● 探 Q シート
[ 全学年 ] 巻末

● 探究の成果を発表してみよう[ １年 ] p.262 [ ２年 ] p.287● STEAM 教育の視点[ １年 ] p.125、185、206、226[ ２年 ] p.29、281、 13[ ３年 ] p.169、205、312 など■誰でも探究的に学べる教科書

指導経験の浅い教・教科書全体を通して、無理なく探究的な学習を進められる構成となっており、授業が見える構成となっている。

員への支援や働き・「探Ｑ実験」に完全対応した「探Ｑシート」を活用することで、誰でも探究的な学習にとり組みやすいように配慮されている。ワークシートを制作する教員の負担軽減にもつながっている。

方改革の実現のため、 教 科 書 や 指 導書は配慮されているか。

観点別特色一覧表②■ 課題解決能力・「動画でチャレンジ」は、生徒の個の特性や興味に応じて、学んだ知識を生かせる問題となっている。

具・章導入の「はてなスイッチ」の QR コードを読みとると、章の導入動画が視聴でき、導入題材選びをする教員の負担軽減にもつながっている。
・「学ぶ前にトライ！」や「学んだ後にリトライ！」、「Review ふり返ろう ②」と「この章の学びを次の視点でふり返ってみよう！」などを 1 枚にまとめた「ふり返りシート」を QR コンテンツとして用意しており、教員の評価の際の参考になる。
・指導書とその付属ＤＶＤには、別冊「探 Q サポート編」や「安全指導のための実験動画集」など、効率的かつ安全に授業を行える教材が充実している。

65

観点別特色一覧表
7 今日的な教育課題 の続き

観

点

⑨

啓林館の特色具体例●学びを保証するための配慮
生徒観察・実験の結果の示し方
・観察・実験の結果を方法の次のページに示して、さまざまな事[ １年 ] p.170 [ ２年 ] p.86 [ ３年 ] p.214 など
情により観察・実験を行えない場合にも、学びを保障している。
力だめし、
学年末総合問題、
中学校総合問題の解答・解説
・「力だめし」、「学年末問題、中学校総合問題」には解答・解説を[ １年 ] p.266-268 [ ２年 ] p.290-292 [ ３年 ]用意し、自ら学習できるよう配慮している。
p.322-324
つながる学びのフラッシュカード、Review ふり返ろうの問題
・QR コンテンツで「つながる学び」のフラッシュカード、「Review
ふり返ろう」の問題を設定している。ヒントも適宜設定している。
QR コンテンツの問題には、ヒントを用意している。

■学びを保証するための配慮

感染症や災害の発生時などの臨時休
校や長期休暇の際に、 学 び を 保 障 するための配慮がされているか。

観

点

①
SDGs
（持続可能な・エネル
開発目標）
ギー教育・ESD（持続可能な開発のた育への配慮はされ⑩

・ウェルビーイングの要素の 1 つである健康に関連して、新型コ
ロナウイルスと科学技術の発展を紹介している。また、人間と動物、自然環境の保全を一体としてとらえる、ワンヘルスの考えも紹介している。

ウェルビーイングが実現できるような工夫がされてい●ウェルビーイング、ワンヘルス[ ３年 ] p.314-315ているか。

■ SDGs・国連が掲げる持続可能な開発目標（SDGs）に関連した題材には「SDGs マーク」が掲示され、巻末には「地域・環境資料集
SDGs 目標達成へのとり組み」が紹介されており、生徒の認識を深めることができる。また、SDGs をテーマにした 2025 年
大阪・関西万博に関連する内容についても紹介されている。

■エネルギー教育・３年最終単元は、１・２分野を融合した「環境単元」として独立しており、環境問題を科学的に考察して判断できるよう構成されている。

育充実の観点に則り、 合 理 的 配 慮 のための基礎的環境整備に配慮されて・特別支援教育の専門家の監修の下、全ての生徒が支障なく学習できるインクルーシブ教育（共育）に配慮されている。

■記述が苦手な生徒、白紙解答への対応
・「かきこみ」欄や「探 Q シート」の記述欄では、書き方の例や書き出しの文（かきかけの図）、結びの文を示すことで、白紙解答にならずにとり組むことができるよう支援されている。

●探 Q シート（全学年４シート）[ 全学年 ] 巻末②
防 災・ 減 災 教 育 に関する内容は適切にとり上げられて
いるか。

いるか。

■未来志向型の防災・減災教育
・教科書全体が、災害の経験から得た知恵を未来に活かす「未来志
向型の防災・減災教育」の考え方に沿って記述されている。中でも、１・２年の地球単元、３年の環境単元４章など、単元内での記載が充実している。
・様々な単元に掲載された科学コラム「防災減災ラボ」では、学習
内容と防災・減災の関連が扱われている。

■南海トラフでの地震に向けた防災・減災②
人権やジェンダーに配慮されているか。

■人権やジェンダー
・写真や挿絵は、男女比がほぼ同比率で、役割や言葉づかい、服装の色・種類などが固定化しないように配慮し、互いに協力しながら、積極的に活動するようすを描写するなど、性別・身体的特徴などに十分配慮している。

など● 地域・環境資料集 SDGs 目標達成へのとり組み[ 全学年 ] p. 12 - 13
● 2025 年大阪・関西万博[ １年 ] p.255/ バーチャルパビリオン[ ３年 ] p. 1 - 2 / 空飛ぶクルマ● 放射線[ ２年 ] p.251-253/ 放射線の発見とその利用[ ３年 ] p.230-233/
放射線の種類と性質、その利用、人体への影響（２）インクルーシブ教育

インクルーシブ教● SDGs マーク（全学年計 29 箇所）[ １年 ] p.61、241 [ ２年 ] p.67、185[ ３年 ] p.25、99、138、220、257、301

・2・3 年に放射線学習の掲載があり、発達段階を考慮して原子力の利用や放射線について適切に記述されている。これにより、
自ら科学的に考察して判断する力が育つ構成となっている。

■環境教育●書き方の例や、書き出し・結びの文[ １年 ] p.46、138、237[ ２年 ] p.143、167[ ３年 ] p.29、135、249 など

例● エネルギー資源[ ３年 ] p.223、226-235、243、296-299

・環境に配慮した観察・実験には「環境マーク」が示されており、環境保全への意識が高まるよう配慮されている。

■インクルーシブ教育

体・エネルギー資源の有限性と有効利用、環境への影響などについて、科学的な視点で記述されている。

るか。

①

具

（３）環境教育、防災・減災教育

めの教育）
・環境教
■ウェルビーイング

啓林館の特色など● 環境マーク（全学年計 8 箇所）[ １年 ] p.70/ 岩石などの採取[ ２年 ] p.45/ 血管の分布や、血液の流れを調べてみよう[ ３年 ] p.125/ マイクロスケール実験 など● 環境単元[ ３年 ] p.244-307● 未来志向型の防災・減災教育[ １年 ] p.83/ 津波に備える
p.112-117/ 大地の恵みと災害[ ２年 ] p.120-121/ 天気の変化がもたらす恵みと災害[ ３年 ] p.284-287/ 地域の自然災害 など● 防災減災ラボ（全学年計 12 箇所）[ １年 ] p.160/ 火災を未然に防ぐ『ガス警報機』[ ２年 ] p.234/ テーブルタップの火災に注意[ ３年 ] p.177/ 浮力によって自動的に起き上がる止水板など

・サイエンス資料「南海トラフでの地震に向けて」では、身のまわりに潜む災害の危険や、地震に向けた各地のとり組みを掲載している。 ● 南海トラフでの地震に向けた防災・減災●人権やジェンダーへの配慮[ １年 ] p.46、126-133、226-227[ ２年 ] p.129-130、279-280[ ３年 ] p.43-44、184、297 など■地震発生時の行動指針
・「サイエンス資料」で、実験中に地震が発生した場合の行動指針が示されており、安全確保への配慮がなされている。

[ ３年 ] p.316● 実験中に地震が発生した場合の対応[ １年 ] p.127 [ ２年 ] p.132-133[ ３年 ] p.100-101（４）道徳教育・伝統文化①③
外国籍の児童や多様な家庭環境に配④

・写真や挿絵では、多様な人種の協働的な学びの姿を表現し、国際的な理解を深める題材を積極的に掲載している。
・教科書を多言語で表示し、音声で読み上げができる「マルチリン
ガル教科書」（有料）を発刊している。

●多様な家庭環境への配慮[ 全学年 ] 全体

し、 規 範 意 識 や 公・イラストや写真は、男女の比率や役割が偏らないよう配慮されている。

共 の 精 神 を 高 め、

■規範意識・公共の精神

生命や自然を尊重

・「探 Q 実験」やサイエンス資料「理科における話し合い」では、互いに協力して観察・実験を行う様子がイラストで示され、協働して課題を解決する態度が養われるよう配慮されている。

する態度や環境保全の意識を育む道■多様な家庭環境への配慮

徳教育が充実して・写真や挿絵では、多様な家庭環境を想定し、固定化された家族構成や役割に偏ることがないように配慮している。

いるか。

■基本レイアウト、コラムの位置、安全マーク
・図や写真を紙面上部に集めることで、視覚的に対象物を認知しやすいよう工夫されている。

誰一人とり残すこ・本文の幅が一定で、途中に図や写真を挟まないレイアウトのため、生徒が落ち着いて読み進められる紙面になっている。

と の な い よ う、 特・「科学コラム」は節末にまとめられ、学習展開が途切れないように配慮されている。

伝統と文化を尊重

別 支 援 教 育 な ど、・観察・実験の「安全マーク」は、文字とアイコンを組み合わせて、意図が確実に伝わるように配慮されている。

する態度が育成で生徒の特性に応じ■ユニバーサルデザイン

た 指 導、 学 習 が で・本文や見出しなどの文字に、ユニバーサルデザイン（UD）フォントが採用されており、誰もが見やすく、読み間違えが少ないよう配慮されている。

ているか。

・メディア・ユニバーサル・デザインの観点から、色覚の個人差を問わず、すべての生徒が支障なく学習を進められる
よう配色・デザインなどが工夫されている。（※メディア・ユニバーサル・デザイン協会（ＭＵＤ）による認証を申請中。）
・拡大教科書を用意し、弱視の生徒が支障なく学習できるようにしている。

■生命や自然を尊重する態度、環境保全への意識
・生命や地球環境の歴史、連続性が紹介されており、生命や環境の大切さが実感できるよう配慮されている。
・国連が掲げる持続可能な開発目標（SDGs）に関連を示した「SDGsマーク」が添えられた箇所、３年の最終単元の「環境単元」など、全学年に環境問題に関連する題材が扱われており、環境保全の意識が高まるよう工夫されている。

多様な子供たちをきるよう配慮され66

基本的人権に配慮

・道徳教育の専門家監修の下、表記や表現が配慮されている。

②■伝統文化の尊重きる内容になって・巻末「地域・環境資料集 SDGs 目標達成へのとり組み」、科学コラム「深めるラボ」
で、様々な地域の自然や産業、伝統文化、自然環境と人との関わりなどの話題がとり上げられ、伝統文化を尊重する態度や郷土を愛する心が育まれるよう配慮されている。

いるか。

■自然科学や科学技術の発展
・「科学史」や「深めるラボ」、「サイエンス資料」で、自然科学・科学技術の発展に貢献した科学者や技術者が紹介されており、探究する姿を学ぶことで、人間形成につながるように工夫されている。

● 基本的人権への配慮[ 全学年 ] 全体
● 規範意識・公共の精神
探 Q 実験 （各学年４実験）[ １年 ] p.139 [ ２年 ] p.109
理科における話し合い[ １年 ] p.261 [ ２年 ] p.286● 生命の尊重[ １年 ] p.2-3[ ３年 ] p.23

[ ３年 ] p.2-4、32-33、45など● SDGs マーク（全学年計 29 箇所）[ １年 ] p.241 [ ２年 ] p.163 [ ３年 ] p.243 など● 環境単元[ ３年 ] p.244-307

観点別特色一覧表

慮されているか。

■外国籍の児童への配慮●外国籍の児童への配慮[ １年 ] p.253-254[ ２年 ] p.109-111[ ３年 ] p.97-98 など■基本的人権への配慮● 伝統文化の尊重
地域・環境資料集 SDGs 目標達成へのとり組み[ 全学年 ]p. 12 - 13
深めるラボ
[ １年 ] p.72 [ ３年 ] p.156、233 など●自然科学や科学技術の発展
科学史[ １年 ] p.35 [ ２年 ] p.251 [ ３年 ] p.27/iPS 細胞深めるラボ[ １年 ] p.35 [ ２年 ] p.154 [ ３年 ] p.37/ ダーウィン
サイエンス資料[ １年 ] p.262 [ ２年 ] p.287 [ ３年 ] p.319-321 など

67

観点別特色一覧表
7 今日的な教育課題 の続き

観点

啓林館の特色具体

8 表記・表現例（５）社会に開かれた教育課程
観①
地域の自然環境や科学館などの施設、 人 材 を 活 か して、カリキュラム・
マネジメントに配慮した指導ができるよう工夫されて■地域の自然環境、地域施設、人材の活用
・生命単元の本文や「地域・環境資料集 SDGs 目標達成へのとり組み」などで、様々な動植物が紹介されており、地域の自然の多様性と豊かさに目を向けるように配慮されている。
・１年地球単元１章では、「ためしてみよう 地域の大地の観察」
がとり上げられており、地域の自然環境の観察から、興味をもって学習を進められるよう工夫されている。
・科学館や博物館などの地域施設が、学習内容に関連した適所で紹介されており、社会に開かれた教育課程の実現に向けて工夫されている。

●地域・環境資料集 SDGs 目標達成へのとり組み[ 全学年 ]p. 12 - 13
●ためしてみよう[ １年 ] p.71

地域の大地の観察●地域施設の利活用[ １年 ] p.37、51、71、110-111、197[ ２年 ] p.164、182、257[ ３年 ] p.33、66、284 など

点①

・文章表現や図版・写真は、わかりやすく科学的で、発達段階にも配慮されている。

かなづかい・用語・・理科用語や記号は、学習指導要領、学術用語集、JIS などにしたがって適切に表記されている。

記 号・ 計 量 単 位・・漢字は常用漢字表に記載されたものを使用し、振り仮名は小学校の配当漢字以外の常用漢字及び小学校６年の配当漢字に、節単位の初出でつけられている。

図 版・ 写 真 な ど の
表 現 は、 適 切 で わ
かりやすいか。

②
職業との関連を重視 し、 生 徒 の 勤 労■キャリア教育
・「お仕事ラボ」で、学習内容と職業との関連が紹介されており、暮らしの中に理科の学びが活かされていることを認識させ、将来に向けた勤労観・職業観が育まれるよう配慮されている。

観・ 職 業 観 を 育 む■適切でわかりやすい表現

文 章 表 現 や 漢 字・

いるか。

②

啓林館の特色●お仕事ラボ（全学年計 10 箇所）[ １年 ] p.108/ 自給率 100％の資源 石灰岩
p.189/ 石油からガソリンや灯油をとり出すには[ ２年 ] p.118/ 気象予報士の仕事
p.185/ 鉄はどうとり出す？
[ ３年 ] p.91/ 宇宙飛行士の仕事 など

キャリア教育につ

文 字 の 大 き さ・ 字間・ 行 間・ 書 体 などが適切で読みやす く、 生 徒 の 発 達
段階にも配慮され■読みやすく、学びやすい文字
・本文や見出しなどの文字にユニバーサルデザイン（UD）フォントが採用されており、誰もが見やすく、読み間違えが少ないよう配慮されている。
・文字の大きさ、字間、行間は、読みやすさを考慮して設定されている。また、文字の大きさや書体などの軽重の付け方も、
タイトルや重要語句、学習課題など用途に応じてわかりやすく区別されている。
・１年の文字サイズは、小学校理科６年と中学校２・３年の中間サイズに設定されており、生徒が小学校教科書から中学校教科書にスムーズに移行できるように配慮されている（中 1 ギャップに対応）。

ているか。

いて工夫されているか。

③③
グローバル人材の育成につながる国
際理解の推進のために役に立つ内容になっているか。

■国際理解・他国の文化や技術、科学者を理解するための資料が掲載されている。
・持続可能な社会を実現するためには、国内だけではなく、各国が協力して課題にとり組む必要があることが示されている。

■オリンピック・パラリンピックなど
・国際的なスポーツの祭典であるオリンピック・パラリンピックなどの題材が豊富にとり上げられており、理科の観点からスポーツを考察し、理解が深まるよう工夫されている。

●国際理解[ １年 ] p.35、62-63[ ２年 ] p.10、154、213、235、269[ ３年 ] p.26、37、99、288-292、296など●オリンピック・パラリンピックなど[ １年 ] p.221、233[ ２年 ] p.59
[ ３年 ] p.186、260、274 など①
小 中 一 貫、 中 高 一
貫 な ど 小・ 中・ 高の関連について配慮されているか。

■小・中・高のスムーズな接続
・章導入の「つながる学び」は、章に関連する小学校の学習内容をふり返ることができ、レディネスチェックに活用できたり、学びが系統的につながるように工夫されていたりする。また、QR
コードを読みとると、フラッシュカードによる繰り返し学習が可能である。
・発展的な学習内容のうち、高校で学習するものには「高校化学へ」のようなマークが添えられ、高校での学習への期待感を高める
よう工夫されている。

レイアウトやデザ・図や写真を紙面上部に集めることによって、視覚的に対象物を認知しやすいよう工夫されている。

イ ン は、 多 様 な 生

・本文の幅が一定で、生徒が落ち着いて読み進められる紙面になっている。

徒にとってわか・科学コラムが節末にまとめられ、学習展開が途切れないように配慮されている。

りやすく見やすい、■メディア・ユニバーサル・デザイン

ユニバーサルデザ・観察・実験の「安全マーク」は、文字とアイコンを組み合わせて、意図が確実に伝わるように配慮されている。

インの観点に配慮

・色覚多様性に配慮した単元ごとのカラーが採用されているため、見やすいデザインとなっている。

されているか。

・メディア・ユニバーサル・デザインの観点から、色覚の個人差を問わず、すべての生徒が支障なく学習を進められる
よう配色・デザインなどが工夫されている。（※メディア・ユニバーサル・デザイン協会（ＭＵＤ）による認証を申請中。）④（６）多様な教育形態・教師支援●つながる学び（全学年計 65 箇所）[ １年 ] p.84 [ ２年 ] p.210 [ ３年 ] p.186

個人情報の取り扱い

高校理科とのつながり 3 年 p.259

9 用紙・印刷・造本
観点①

家庭学習など生徒の 自 主 的、 自 発 的な 学 習 が 促 さ れ、学習習慣が身につくよう工夫されて
いるか。

68

・章末の
「Review ふり返ろう」
で、生徒が自ら学習内容の定着を確認できるようになっている。
・計算問題などには、解き方を説明する
「例題」
と
「練習」
があり、自
主的な学習が行えるよう配慮されており、「練習」については QR
コンテンツで、解説動画を用意している。
・単元末の「学習のまとめ」に基本的な学習内容がまとめられている。
さらに QR コードを読みとると、用語確認のための選択問題が利用でき、家庭学習が行いやすいよう工夫されている。

● Review ふり返ろう（全学年計 47 箇所）[ １年 ] p.172 [ ２年 ] p.107[ ３年 ] p.301 など●例題、練習（全学年計 16 箇所）[ １年 ] p.146/ 物質の密度 [ ２年 ] p.73/ 圧力[ ３年 ] p.209/ 仕事 など●学習のまとめ（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.248-249 [ ２年 ] p.60-61[ ３年 ] p.92-93 など

・単元末の「力だめし」の解答が巻末にあり、自主的に問題演習を行い学びを深めることができる。

●力だめし（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.120-122 [ ２年 ] p.202-204[ ３年 ] p.40-42 など

・QR コンテンツで「Action 活用してみよう」や「それってホント？」のヒントも設定している。

● Action 活用してみようとそれってホント？のヒント[ １年 ] p.267 [ ２年 ] p.291 [ ３年 ] p.323

啓林館の特色・写真やイラストは最新のフルカラー印刷で、色や質感の再現を重視した鮮明な印刷となっている。
・発色性に優れた用紙を使用し、目にやさしく、読みやすい紙面になるように、光沢を抑える工夫がなされている。
・見やすさと読みやすさ、学習意欲の向上に配慮した AB 判サイズが採用されている。

造本上の工夫はさ・教科書を広げやすく、書きこみがしやすい「あじろ綴じ」製本が採用されているため、紙面をより大きく有効活用できる。

れているか。

「探 Q シート」は、容易に切りとれる加工が施されており、また、「探 Q シート」の内側にはのりしろ（余白）やパ・巻末のンチ穴の基準が設けられているので、切りとった後もファイルやノートで管理しやすいよう配慮されている。

③
用 紙 や 重 さ、 造 本の耐久性は十分か。

④
用紙や印刷、製本に観点別特色一覧表

印刷は鮮明か。

②■自主的・自発的な学習

当社が取り扱う全ての個人情報（デジタル教科書等で取り扱う個人情報）について、社会的使命を十分に認識し、本人の権利の保護、個人情報に関する法規制等を遵守します。
（プライバシーマークを取得）など●高校理科とのつながり（全学年計 36 箇所）[ １年 ] p.35、77[ ２年 ] p.86、157[ ３年 ] p.118-120（本文に準じたレイアウト） など・発展的な学習内容の一部は、本文に準じたレイアウトで大きく扱われており、必要に応じて丁寧に指導できるよう配慮されている。

②■レイアウトの工夫

・持ち運びの負担を配慮しながら、生徒の取扱いや、理科室での使用など長期間の使用に耐えることができる軽くて丈夫な用紙が用いられ、堅牢な造本となっている。また、「探Ｑシート」の用紙は、筆記特性にすぐれたものが用いられている。
・令和３年度版教科書に比べて総ページ数が削減され、重量の軽減に努めている。総ページ数：１年 292 ページ（16 ペー（※かっこ内の数字は令和３年度版教科書との比較）ジ減）、２年 316 ページ（8 ページ減）、３年 348 ページ（8 ページ減）
・再生紙や植物油インキを使用するなど、環境やアレルギーなどにも配慮されている。
・針金を用いない「あじろ綴じ」製本様式が採用され、省資源化や紙のリサイクルに配慮されている。

おいて環境への配慮はされているか。

69

資料①
第

年間指導計画案

1 学年 交互履修、標準タイプ

第

3 学期制
学期 配当月
4月
（8）

単元

章

自然の中に
あふれる生命（9）

観察１ 身のまわりの生物の観察〔季〕
探 Q 実習１ 生物のなかま分け

１学期

生命

２章

２章
３章
４章

物質

いろいろな気体とその性質（5）水溶液の性質（6）
物質のすがたとその変化（7）身のまわりの物質（27+1）
力だめし、学んだ後にリトライ！（1）
軽くて、割れにくく、簡単に変形できるガラス

単元導入（1）、学ぶ前にトライ！
１章 光による現象（8）
11 月
（12）

エネルギー
光・音・力による現象（24+1）

2月（12）

４章
活きている地球（22+2）語る大地（6）

化学変化と物質の質量（6）100 時間＋予備 5 時間

実験３

鉄と硫黄の混合物を加熱したときの変化【ガ】
実験４ 酸化銅から酸素をとり除く変化【ガ】
実験５ 温度が変化する化学変化
探 Q 実験６ 化学変化の前後の物質全体の質量実験７ 金属と酸素が結びつくときの、金属と酸素の質量【ガ】

単元導入（1）、学ぶ前にトライ！
１章 生物の体をつくるもの（5）２章 植物の体のつくりとはたらき（9）生物の体のつくりとはたらき（34+5）

観察１ 生物の体のつくりの観察【顕】
観察２ 植物と動物の細胞のつくり【顕】
実験１ 光合成にともなう二酸化炭素の出入り
観察３ 根と茎と葉のつくり【顕】
３章 動物の体のつくりとはたらき（12） 探 Q 実験２ 唾液のはたらき【ガ】
４章 動物の行動のしくみ（6）
実験３ 刺激を受けとってから、反応するまでの時間
力だめし、学んだ後にリトライ！（1）
植物とわたしたちを支える細胞壁

地球
地球の大気と天気の変化（26+4）

３章
４章

天気の変化と大気の動き（5）大気の動きと日本の四季（9）

力だめし、学んだ後にリトライ！（1）
さまざまな気象観測の方法の開発とくふう

単元導入（1）、学ぶ前にトライ！
１章 電流の性質（16）
1月
（12）

エネルギー
2月
（15）

3月
（8）

（105）

（140）

4月
（11）

5月
（13）

6月
（16）

7月
（8）
8月
（3）

9月
（15）

10 月
（6）

単元導入（1）、学ぶ前にトライ！
１章 地球をとり巻く大気のようす（4）２章 空気中の水の変化（6）3月（6）（ ）内の数字は、それぞれの配当月、単元、章での時数を示しています。＋で示した数字は、予備時間です。
※〔季〕は季節的な影響を受ける観察・実験を示しています。
※【顕】は顕微鏡を使用する観察・実験、【ガ】はガスバーナーを使用する観察・実験、【源】は電源装置を使用する実験を示しています。

70

４章

力だめし、学んだ後にリトライ！（1）二酸化炭素を資源に変える人工光合成

12 月
（10）

1月
（9）

2月
（12）

物質の表し方（4）さまざまな化学変化（9）配当月 学期

電流とその利用（33+4）

２章
３章

電流の正体（7）電流と磁界（8）

力だめし、学んだ後にリトライ！（1）最先端の科学技術を支える超伝導

年間配当時数123 時間＋予備 17 時間

10 月
（7）
観測１
実験１
実験２
実習１

気象要素の観測〔季〕
空気の体積変化と雲のでき方
空気中の水蒸気量の推定
高気圧と低気圧のまわりの大気の動きと天気
実習２ 日本付近における低気圧や高気圧の動きと天気の変化〔季〕
探 Q 実習３ 日本の冬や夏にふく季節風

11 月
（16）

12 月
（10）

実験１

豆電球やモーターの前後を流れる電流の大きさ
探 Q 実験２ 回路に流れる電流
実験３ 回路に加わる電圧
実験４ 電圧と電流の関係【源】実験５ 電流による発熱量【源】実験６ 静電気による力〔季〕
実験７ 電流がつくる磁界【源】実験８ 電流が磁界から受ける力【源】実験９ 発電のしくみ

1月
（12）

2月
（15）

3月
（8）

資 料

年間配当時数

実習１ 地震によって発生したゆれの伝わり方
探 Q 実験１ マグマの性質と火山の形の関係
観察１ 火成岩の観察
観察２ 地層の観察
観察３ 堆積岩の観察

化学変化と原子・分子（30+4）

２章
３章

炭酸水素ナトリウムを加熱したときの変化【ガ】
水に電流を流したときの変化【源】分子のモデルづくり

10 月
（16）

11 月
（16）

11 月
（12）

12 月
（7）

物質

力だめし、学んだ後にリトライ！（1）
大地との共生を目指す技術

3月
（6）
（105）

9月
（11）

３学期

３学期

地球

9月
（15）

実験１
実験２
実習１

生命

10 月
（5）

力だめし、学んだ後にリトライ！（1）
精密測定と AI（人工知能）がひらく光の科学

単元導入（1）、学ぶ前にトライ！
１章 身近な大地（3）２章 ゆれる大地（4）３章 火をふく大地（7）8 月（2）

生徒観察・実験

２学期

1月
（9）

音による現象（5）力による現象（9）

7月
（6）

２学期

12 月
（7）

２章
３章

単元導入（1）、学ぶ前にトライ！
１章 物質の成り立ち（9）

7月
（8）

10 月
（5）

実験１ 光が鏡ではね返るときの進み方
実験２ 空気と水の間での光の進み方
実験３ 凸レンズによってできる像
実験４ 音のちがいと振動のようすの関係
探 Q 実験５ 力の大きさとばねののびの関係
実験６ ２力がつり合うための条件

章

6月
（16）

２学期

２学期

10 月
（12）

探 Q 実験１ 謎の物質Ｘの正体【ガ】
実験２ 密度による物質の区別
実験３ 酸素と二酸化炭素の発生とその性質
実験４ 身のまわりのものから発生する気体
実験５ 水にとけた物質のとり出し【顕】【ガ】
実験６ ろうが状態変化するときの体積、質量の変化【ガ】
実験７ エタノールが沸騰する温度【ガ】
実験８ 水とエタノールの混合物の分離【ガ】

5月
（13）

5月
（10）

6月
（12）

2 学期制
単元

4月
（11）

4月
（8）

１学期

力だめし、学んだ後にリトライ！（1）
琉球列島の世界自然遺産

単元導入（1）、学ぶ前にトライ！
１章 いろいろな物質とその性質（7）

7月
（6）

9月
（11）

動物の特徴と分類（9）花のつくりの観察〔季〕【顕】
葉と根のつくり動物の背骨のようすの観察

3 学期制
学期 配当月

１学期

いろいろな生物とその共通点（18+1）

観察２
観察３
観察４

2 学期制
配当月 学期

１学期

単元導入（1）、学ぶ前にトライ！
１章 植物の特徴と分類（7）

5月
（10）

6月
（12）

生徒観察・実験2 学 年 交互履修、標準タイプ（140）※（ ）内の数字は、それぞれの配当月、単元、章での時数を示しています。＋で示した数字は、予備時間です。
※〔季〕は季節的な影響を受ける観察・実験を示しています。
※【顕】は顕微鏡を使用する観察・実験、【ガ】はガスバーナーを使用する観察・実験、【源】は電源装置を使用する実験を示しています。

71

資料①
第

年間指導計画案

３ 学年 交互履修、標準タイプ

3 学期制
学期 配当月
4月
（11）

2 学期制
単元

生命
生命の連続性（20+3）

章

生徒観察・実験

単元導入（1）、学ぶ前にトライ！
１章 生物のふえ方と成長（8）２章 遺伝の規則性と遺伝子（6）３章 生物の種類の多様性と進化（4）観察１ 細胞分裂をするときの細胞の変化【顕】
探 Q 実習１ 遺伝のモデル実験

力だめし、学んだ後にリトライ！（1）
イヌは人類のもっとも古いパートナー

１学期

5月
（13）

単元導入（1）、学ぶ前にトライ！
１章 水溶液とイオン（8）物質
化学変化とイオン（27+2）

7月（8）

２章

電池とイオン（7）３章

酸・アルカリと塩（10）力だめし、学んだ後にリトライ！（1）
再生可能エネルギーの活用を支える

寒冷地対応（交互履修）

理科室や顕微鏡などの使用が学年間でできるだけ重複しないように

1 年生の最初は、気候に左右される植物を扱う生命単元ではなく、配慮した案です。

物質（化学）単元からスタートする案です。おもに北日本地域で参配当月 学期
第１学年

4月
（11）

配当月
4月
（8）

5月
（13）

実験１ 電流が流れる水溶液【源】実験２ うすい塩酸の電気分解【源】6月
探 Q 実験３ 金属のイオンへのなりやすさ（16）
実験４ ダニエル電池の製作
実験５ 酸性やアルカリ性の水溶液に共通する性質
実験６ 酸性やアルカリ性を決めているもの【源】7月
実験７ 酸とアルカリを混ぜたときの変化【顕】（8）

考にしていただけます。

5月
（10）

１学期

6月
（16）

理科室優先対応（交互履修）

6月
（12）

第 2 学年
単元

配当月

自然の中に
4月
あふれる生命 （11）
（9）

生命

いろいろな
生物とその
共通点
（18+1）

第 3 学年
単元

配当月

6月
（16）

単元導入（1）、学ぶ前にトライ！
１章 力の合成と分解（7）

9月
（15）

２章 物体の運動（10）

エネルギー
２学期

10 月
（16）

運動とエネルギー（34+2）

４章 多様なエネルギーとその移り変わり（3）
５章 エネルギー資源とその利用（4）
力だめし、学んだ後にリトライ！（1）エネルギーハーベスティング

11 月
（16）

地球
宇宙を観る
（20+2）

単元導入（1）、学ぶ前にトライ！
１章 宇宙の天体（5）２章 太陽と恒星の動き（8）３章

月と金星の動きと見え方（5）

9月
（15）
物質

10 月
（6）

３学期

環境
2月
（15）

自然と人間
（27+3）

単元導入（1）、学ぶ前にトライ！
１章 自然界のつり合い（5）２章 さまざまな物質の利用と人間（5）３章 科学技術の発展（3）４章 人間と環境（8）５章 持続可能な社会をめざして（4）128 時間＋予備 12 時間

観察１ 太陽の表面の観察
観測１ 太陽の１日の動き
観測２ 星の１日の動き
探 Q 実習１ 金星の見え方の変化

4月
（11）

化学変化と
イオン
（27+2）

物質

身のまわり
の物質
（27+1）

配当月
4月
（11）

生物の体の
つくりと
はたらき
（34+5）

6月
（16）

6月
（12）

7月
（6）

生命

5月
（13）

自然の中に
あふれる
生命
（9）

5月
（13）

6月
（16）

7月
（8）

7月
（8）

単元

生命

生命の
連続性
（20+3）

物質

化学変化と
イオン
（27+2）

物質

9月
（15）

9月
（11）

生命

9月
（15）

いろいろな
生物とその
共通点
（18+1）

化学変化と原子・分子（30+4）

9月
（15）

エネルギー

10 月 運動と（16） エネルギー（34+2）

10 月
（12）

10 月
（16）

11 月
（12）

11 月
（16）

10 月 運動と（16） エネルギー（34+2）

10 月
（12）

10 月
（16）

11 月
（12）

11 月 化学変化と（16） 原子・分子（30+4）

11 月
（16）

12 月
（7）

12 月
（10）

12 月 宇宙を観る（10） （20+2）

12 月
（7）

12 月
（10）

12 月 宇宙を観る（10） （20+2）

1月
（9）

1月
（12）

1月
（12）

1月
（9）

1月
（12）

1月
（12）

物質

12 月
（10）

実験１
実験２
調査１
調査２

微生物による有機物の分解【ガ】
プラスチックの性質【ガ】
身近な自然環境の調査【顕】
地域の自然災害の調査

1月
（12）

2月
（15）

エネルギー

光・音・力
による現象
（24+1）

地球

エネルギー

光・音・力
による現象
（24+1）

地球

2月
活きている
（12） 地球（22+2）

電流とその利用
2月（15） （33+4）

地球の
大気と
天気の変化
（26+4）

11 月
（16）

地球

エネルギー
地球

エネルギー
地球
環境

2月
（15） 自然と人間（27+3）

2月
（12）

3月
（8）

3月
（6）

活きている
地球
（22+2）

電流とその利用
2月（15） （33+4）

2月
（15）

3月
（8）

3月
（8）

環境

自然と人間
（27+3）（140）※（ ）内の数字は、それぞれの配当月、単元、章での時数を示しています。＋で示した数字は、予備時間です。
※〔季〕は季節的な影響を受ける観察・実験を示しています。
※【顕】は顕微鏡を使用する観察・実験、【ガ】はガスバーナーを使用する観察・実験、【源】は電源装置を使用する実験を示しています。

72

単元

11 月
（16）

3月
（8）
年間配当時数配当月

第 3 学年

資 料

（140）

7月
（8）

物質

エネルギー

力だめし、学んだ後にリトライ！（1）
かけがえのない地球とともに

3月
（8）

9月
（15）

生物の体の
つくりと
はたらき
（34+5）

5月
（10）

5月
（13）

10 月
（7）

力だめし、学んだ後にリトライ！（1）
宇宙から地球を観る
1月
（12）

9月
身のまわり
（11）
の物質
（27+1）

２学期

12 月
（10）

３章 仕事とエネルギー（8）実験１ 水中の物体にはたらく力
実験２ 角度をもってはたらく２力の合成
実験３ 台車に一定の力がはたらき続けるときの運動
探 Q 実験４ 斜面上での台車の運動
実験５ 道具を使った仕事
実験６ 物体のもつエネルギーと高さや質量の関係
実験７ 物体のもつエネルギーと速さや質量の関係
実験８ エネルギーの変換

単元

4月
（8）
生命の連続性（20+3）

6月
（16）

生命

配当月

第 2 学年

生命

地球

地球の
大気と
5月
（13） 天気の変化（26+4）

7月
（8）

単元

4月
（11）

8 月（3）
7月
（6）

第１学年

3月
（6）

3月
（8）

73

資料②

観 察・実 験 一 覧 表

1 学年

第
単元

観察・実験タイトル

探Q 実習1 生物のなかま分け

観察２

生命

観察３

観察４
みんなで

探

Q 実験1

地球

観察１

観察２

みんなで

探

葉と根のつくり動物の背骨のようすの観察
この野菜は何のなかまだろQ

地震によって発生したゆれの伝わり方

マグマの性質と火山の形の関係

火成岩の観察

地層の観察

堆積岩の観察液状化が起こる条件は何だ

クラブ ろうか？

Q 実験1 謎の物質Ｘの正体

実験２

密度による物質の区別

酸素と二酸化炭素の発生と
その性質

実験４

身のまわりのものから発生
する気体

ルーペ、双眼実体顕微鏡、生物図鑑 、教科書、地図、記録用紙、ものさし

15

付せん紙、台紙（A3 用紙などの大きめの紙）、動物園や植物園のパンフレット、図鑑など

21

アブラナ、ツツジ、エンドウなどの花、双眼実体顕微鏡、ルーペ、ピンセット、カッターナイフ、カッターマット、セロハンテープ、台紙

29

スズメノカタビラ、ツユクサ、ユリ、ナズナ、タンポポ、アブラナなどの植物、ルーペ、移植ごて、作業用手袋、バケツ、新聞紙

41

煮干し（カタクチイワシなど）、魚の干物（アジなど）や缶づめ（サバなど）など、ペトリ皿、ピンセット、ルーペ、水やぬるま湯

59

アボカドの果実、容器、つまようじ、鉛筆、記録用紙、デジタルカメラまたはタブレット

75

色鉛筆
A：型どり剤（アルギン酸塩印象材）40g、ポリエチレンの袋（2）、5cm のポリ塩化ビニルのパイプ（塩ビ管）（2）、紙皿（2）、三脚（2）、メスシリンダー、カッターナイフ、水、絵具（赤色など）、保護眼鏡

102

ルーペ、巻尺、方位磁針、移植ごて、岩石ハンマー、たがね、作業用手袋、ぼうし（または、ヘルメット）、袋（採取したものを入れる）、地形図、スケッチ板、色鉛筆、グラフ用紙、カメラ（カメラ機能つきのタブレットなど）、保護眼鏡

107

123

139

小型光学用水そう実験３

凸レンズによってできる像217

光学台、凸レンズ（焦点距離がわかっているもの）、半透明のスクリーン、光源つきの物体または電球と物体（向きがわかるもの）、ものさし、印をつけるためのシール

実験４

音のちがいと振動のようす
の関係

228

モノコード、マイクロホンつきオシロスコープ、無色透明シート（5cm × 3cm）、油性ペン 4 色、セロハンテープ、平行線を等間隔に引いた厚紙、保護眼鏡

236

スタンド、30cm ものさし、２種類のばね、指標、おもり（5）、グラフ用紙245

ばねばかり（2）、厚紙、糸（2）、記録用紙、はさみ、パンチ、セロハンテープ

253

上ばき、運動靴、スリッパ、競技用の靴など、水を入れた 500mL のペットボトル、輪ゴム、糸、ばねばかり、ものさし、テープ

ページ

必要なもの
（器具・薬品・その他）

Q 実験 5 関係

力の大きさとばねののびの

2 力がつり合うための条件
靴の摩擦力はどのようなとQクラブ きに大きくなる？

2 学年

単元

観察・実験タイトル
観察１

生物の体のつくりの観察

5

タマネギ、レタス、トマト、オオカナダモなど、顕微鏡観察用具、カッターナイフ、スポイト

観察２

植物と動物の細胞のつくり

12タマネギ（またはムラサキツユクサの葉）、オオカナダモ、酢酸オルセイン溶液（または酢酸カー
ミン溶液、酢酸ダーリア溶液）、顕微鏡観察用具、カッターナイフ、スポイト、綿棒、保護眼鏡

実験１

光合成にともなう二酸化炭
素の出入り

21

タンポポなどの葉、石灰水、試験管（4）、試験管立て、ゴム栓（4）、ストロー、保護眼鏡

観察３

根と茎と葉のつくり

26

双子葉類（ホウセンカなど）、単子葉類（トウモロコシなど）、着色した水（青インクや切り花用染色液などをとかした水）、顕微鏡観察用具または双眼実体顕微鏡、カッターナイフ、カッターマッ
ト、T 字かみそり、三角フラスコ（2）、ペトリ皿（4）、スポイト、作業用手袋、ニンジン

35

１％デンプンのり、水でうすめた唾液、ヨウ素溶液、ベネジクト溶液、試験管（4）、試験管立て、試験管
ばさみ、ビーカー（小1、大1）、ガスバーナー、
温度計、スポイト（2）、約40℃の湯、大型の綿棒、沸騰石、保護眼鏡

探Q 実験 2 唾液のはたらき

実験３

みんなで

探

刺激を受けとってから、反応するまでの時間
生パイナップルを使ったゼ

Qクラブ リーは固まらない？

A：ものさし（30cm）
55
B：ストップウォッチ
65

パイナップル、ビーカー、ゼリーを入れる容器（3）、バット、ガスバーナー、三脚、金網、ゼラ
チン

気象要素の観測74

乾湿計、気圧計、風向風速計、観測カード、グラフ用紙、くみ置きの水、時計

実験１

空気の体積変化と雲のでき方

85

丸底フラスコ、大型注射器、ゴム管、ゴム栓つきガラス管、スタンド、デジタル温度計、ぬるま湯、線香、マッチ153

二酸化マンガン（粒状、約 1g）、3％過酸化水素水（約 10cm3）、過炭酸ナトリウム（約 2g）、約60℃の湯（約 50cm3）、石灰石（約 1g）、5％塩酸（約 30cm3）、炭酸水素ナトリウム（約 1g）、5％酢酸（約 20cm3）、三角フラスコ（100cm3）、メスシリンダー、試験管（4）、試験管立て、ゴム栓（4）、ゴム栓つきガラス曲管、ガラス曲管、ゴム管、水そう、スポイト、薬さじ、電子てんびん（または上皿てんびん）、石灰水、線香、マッチ、保護眼鏡

実験２

空気中の水蒸気量の推定

89

金属製のコップ、温度計、ビーカー、大型試験管、氷片、くみ置きの水、セロハンテープ、乾いた布

実習１

高気圧と低気圧のまわりの大気の動きと天気

95

筆記用具

159

発泡入浴剤、約 60℃の湯、風呂がま洗浄剤、細かくくだいた卵の殻、食酢、ダイコンおろし、オ
キシドール

実習２

日本付近における低気圧や高気圧の動きと天気の変化

98

24時間ごとの連続した天気図と雲画像、グラフ用紙

Q 実習 3 日本の冬や夏にふく季節風

109

天気図、雲画像、アメダスの観測データ

129

天気図、雲画像、白地図、ホワイトボード、マグネット

実験１

炭酸水素ナトリウムを加熱したときの変化144

炭酸水素ナトリウム、石灰水、塩化コバルト紙、フェノールフタレイン溶液、試験管（6）、試験管立て、ゴム栓つきガラス管、ゴム栓（3）、ゴム管、ガラス曲管、スタンド、ガスバーナー、水そう、ピンセッ
ト、スポイト、薬さじ、メスシリンダー、電子てんびん（または上皿てんびん）、線香、薬包紙、マッチ、保護眼鏡実験２

水に電流を流したときの変化

151

水（電流が流れやすくするために 2.5% 水酸化ナトリウム水溶液を用いる）、ビーカー（100cm3）、
電気分解装置（白金めっきつきチタン電極またはステンレス電極、ゴム栓、ろうとつき）、電源装置または乾電池（4）、プラスチックのバット、線香、導線（2）、マッチ、保護眼鏡

実習１

分子のモデルづくり

156

色画用紙、ペン、はさみ、原子のモデルカード（色画用紙をはさみで丸く切り、ペンで原子の名前を書いてつくる。）

ろうが状態変化するときの体積、質量の変化

177

ろう（パラフィン）、ビーカー（100cm3）、ガスバーナー、金網、三脚、薬さじ、電子てんびん（または上皿てんびん）、油性ペン、食品用ラップ、輪ゴム、厚紙、軍手、マッチ、保護眼鏡

実験７エタノールが沸騰する温度

181

エタノール、枝つき試験管（または大型試験管）、ビーカー（300cm3）（2）、メスシリンダー、試験管、穴あきゴム栓、ゴム管、ガラス管、温度計、スタンド、金網、ガスバーナー、氷水、沸騰石、マッチ、グラフ用紙、保護眼鏡

実験８

水とエタノールの混合物の分離

187

水 20cm3 とエタノール 5cm3 の混合物、枝つきフラスコ（100cm3）、ビーカー（500cm3）、メ
スシリンダー、試験管（3）、試験管立て、温度計、ガラス管、穴あきゴム栓、ゴム管、蒸発皿（4）、スタンド、金網、ガスバーナー、氷水、沸騰石、マッチ、保護眼鏡

195

シャボン玉液、二酸化炭素ボンベ、水素ボンベ、ビーカー（100cm3）、ノズル

みんなで

探

物質

実験６

探

天気を予想することはでき

Qクラブ るだろうか？

資 料

観測１

物質

種類のわからない固体の物質 A、B、C（p.145 の表 2 にある物質のどれか）、電子てんびん（または上皿てんびん）、メスシリンダー（100cm3）、細い針金 、保護眼鏡

169

空気より重い気体と軽い気

208

147

水にとけた物質のとり出し

Qクラブ 体を見分けるには？

第

砂糖、かたくり粉、食塩、謎の物質Ｘ（砂糖、かたくり粉、食塩のいずれかをすりつぶしたもの）、
石灰水、試験管（4）、試験管立て、メスシリンダー（10cm3）、集気びん（アルミニウム板のふた）、燃焼さじ、ガスバーナー、薬さじ、電子てんびん（または上皿てんびん）、そのほか自分たちが考えた方法で使用する器具、薬包紙、アルミニウムはく、マッチ、保護眼鏡

実験５

みんなで

空気と水の間での光の進み方

みんなでふるい（目開き 0.25mm）、ふるい（目開き 0.5mm）、電子てんびん、プラスチックビーカー（100cm3）（5）、メスシリンダー、薬さじ、スポイト、時計（またはタイマー）、薬包紙、粒径 0.25
〜 0.5 mm の砂（400g）、水

塩化ナトリウム、硝酸カリウム、ビーカー（500cm3）、メスシリンダ−、試験管（4）、試験管立て、
温度計、ガラス棒、三脚、金網、ガスバーナー、ろうと、ろうと台、ろ紙、ルーペ（または顕微鏡）、
スライドガラス（2）、薬さじ、電子てんびん（または上皿てんびん）、マッチ、保護眼鏡

探74

堆積岩（れき岩、砂岩、泥岩、石灰岩、チャートなど）の標本、5％塩酸（少量）、ルーペ、双眼
実体顕微鏡 、ペトリ皿（2）、スポイト、鉄くぎ、保護眼鏡

実験２

探B：0.3％ホウ砂水溶液（10cm3）、1％ホウ砂水溶液（10cm3）、PVA 洗濯のり（40cm3）、食紅、、ガラス棒（2）、こまごめピペット（2）、穴をあけた板（2）、50cm3 ビーカー（2）、注射器（2）メスシリンダー、三脚（2）、水、紙粘土、保護眼鏡
火成岩の標本（安山岩、花こう岩など）、ルーペ（または双眼実体顕微鏡）、歯ブラシ

光源装置、スリット台、鏡、分度器

実験６

89

95

203

探

地球

実験３

7

光が鏡ではね返るときの進
み方

生命

観察３

探

花のつくりの観察

Qクラブ うか？

実習１

探身のまわりの生物の観察

必要なもの（器具・薬品・その他）

エネルギー

序章

観察１

ページ

実験１

75

資料②

観 察・実 験 一 覧 表

183

酸化銅、活性炭（粉末）、石灰水、乳ばち、乳棒、試験管（2）、ゴム栓つきガラス管、ガラス管、ゴム管、目玉クリップ、スタンド、ガスバーナー、ステンレス製の薬さじ、電子てんびん（または上皿てんびん）、薬包紙（2）、厚紙、マッチ、保護眼鏡

実験５

温度が変化する化学変化

187

鉄粉、活性炭（粉末）、5％塩化ナトリウム水溶液、炭酸水素ナトリウム、クエン酸、ビーカー、温度計、ピンセット、スポイト、薬さじ、電子てんびん（または上皿てんびん）、厚手のポリエチレンの袋（2）、薬包紙（4）、半紙、保護眼鏡

191

5％塩酸、炭酸水素ナトリウム、メスシリンダー、薬さじ、容量 500cm3 の気体発生用密閉容器、
電子てんびん、薬包紙、保護眼鏡

物質

酸化銅から酸素をとり除く変化

Q 実験 6 の質量

化学変化の前後の物質全体

金属と酸素が結びつくときの、金属と酸素の質量実験７

探

化学かいろを早く発熱させ

Qクラブ るには？

豆電球やモーターの前後を流れる電流の大きさ

実験１

探Q 実験 2 回路に流れる電流

実験３

回路に加わる電圧

探

みんなで

探

205

鉄粉、活性炭（粉末）、塩化ナトリウム水溶液（5％、10％）、ビーカー 100cm （3）、温度計、
電子てんびん、薬さじ、こまごめピペット、ガラス棒、薬包紙（６）、保護眼鏡、グラフ用紙

215

電流計、プロペラつきモーター、スイッチ、豆電球（2.5V 用）、乾電池、導線

217

電流計またはデジタル電流計、スイッチ、端子（2）、2 種類の豆電球（2.5V 用・3.8V 用）、乾電
池（2）、導線

223

電圧計またはデジタル電圧計、スイッチ、端子（2）、2 種類の豆電球（2.5V 用・3.8V 用）、乾電
池（2）、導線

実験２

うすい塩酸の電気分解

111

2.5％塩酸、赤インクで着色した水、電気分解装置（白金めっきつきチタン電極、ゴム栓、ろうとつき）、ビーカー（300cm3）、スポイト、ペトリ皿、試験管、試験管立て、電源装置または乾電池（4）、
プラスチックのバット、導線（2）、マッチ、保護眼鏡

125

銅片（2）、亜鉛片（2）、マグネシウム片（2）、5％硫酸銅水溶液、5％硫酸亜鉛水溶液、5％硫酸
マグネシウム水溶液、ビーカー（50cm3）（3）、マイクロプレート（12 穴）、点眼びんまたはス
ポイト、プラスチックのピンセット、白い台紙または探 Q シート、保護眼鏡

Q 実験 3 金属のイオンへのなりやすさ

A：亜鉛板、銅板、5％硫酸亜鉛水溶液、14％硫酸銅水溶液、ビーカー（100cm3）、ダニエル電
池用アクリル容器、電子オルゴール、光電池用のプロペラつきモーター、導線（2）、セロハン、O リング、保護眼鏡
実験４

エネルギー

実験５

酸性やアルカリ性の水溶液に共通する性質142

実験６

酸性やアルカリ性を決めて
いるもの

147

2.5％塩酸、2.5％水酸化ナトリウム水溶液、2％硝酸カリウム水溶液、pH 試験紙、電源装置、目玉クリップ（2）、スライドガラス、プラスチックのピンセット、はさみ、導線（2）、ろ紙、保護眼鏡

酸とアルカリを混ぜたとき
の変化

153

2.5％塩酸、2.5％水酸化ナトリウム水溶液、フェノールフタレイン溶液、メスシリンダー、ビーカー（100cm3）（2）、こまごめピペット、スライドガラス、ガラス棒、顕微鏡（または双眼実体顕微鏡）、
保護眼鏡

167

亜鉛板、銅板、5％硫酸亜鉛水溶液、14％硫酸銅水溶液、ビーカー（100cm3）、ダニエル電池用
アクリル容器、電圧計、導線（2）、セロハン、O リング、保護眼鏡、油性ペン

実験５電流による発熱量237

ヒーター（電気抵抗が 2 〜 6 Ωの電熱線）、圧着端子、屋内配線用ケーブル、ポリエチレンのビー
カー（3）、メスシリンダー、温度計、かき混ぜ棒（ガラス棒）、電源装置、電流計、電圧計、スイッチ、
スタンド、時計（またはストップウォッチ）、導線、発泡ポリスチレンの板、くみ置きの水、グラ
フ用紙

実験７

実験６

静電気による力243

ゼムクリップ、消しゴム（またはゴム栓）、ポリプロピレンのストロー（曲がるもの）（2）、ティッ
シュペーパー

探実験７

電流がつくる磁界258

鉄粉、小型の方位磁針（6）、電源装置 、電流計、抵抗器（5 Ω）、スイッチ、スタンド、エナメル線、
発泡ポリスチレンの板、白紙、セロハンテープ、導線、棒磁石、紙やすり、コイルをつるす金具をつけた木の棒、鉄粉回収用の袋と箱、保護眼鏡

みんなで

Q

実験１

水中の物体にはたらく力

175

ばねばかり、ビーカー、いろいろな重さのおもり（水に沈むもの）、糸実験２

角度をもってはたらく 2 力
の合成

180

ばねばかり（2）（水平補正しておく）、おもり、クランプつき滑車、木の板（約 50cm × 50cm）、
リング、糸、記録用紙、セロハンテープ、ものさし

台車に一定の力がはたらき続けるときの運動

191

力学台車、記録タイマー、クランプつき滑車、数種類のおもり（50 〜 100g くらい）、クランプ、
記録タイマー用のテープ、糸、セロハンテープ、グラフ用紙、はさみ、のり197

力学台車、記録タイマー、クランプ、1.5 〜 2.0m の斜面（木や金属の板）、記録タイマー用のテー
プ、分度器、セロハンテープ、板（数枚 ）、グラフ用紙、はさみ、のり262

Ｕ字形磁石（強さの異なるもの２個）、コイル（エナメル線を 20 回巻いたもの）、電源装置、電流計、抵抗器（10 Ω）、スイッチ、スタンド、コイルをつるす金具をつけた木の棒、導線

実験３

実験９

発電のしくみ267

巻数の異なるコイル（2）（p.262 〜 263 の実験 8 に使ったものや、紙筒にエナメル線を 200 〜
300 回巻いたもの）、強さの異なる棒磁石（フェライト磁石やアルニコ磁石など）、検流計、導線探

279

検流計、ビデオカメラ（またはタブレットなど）、導線（屋内配線用の太いもの、10m 程度）

エネルギー

電流が磁界から受ける力

３ 学年
観察・実験タイトル

Q 実験 4 斜面上での台車の運動

生命

実験５

道具を使った仕事

207

ばねばかり（20 Ｎ用）、滑車、力学台車、斜面（木や金属の板）、スタンド、板（数枚）
、糸、もの
さし

実験６

物体のもつエネルギーと高さや質量の関係

211

力学的エネルギー実験器、スタンド、いろいろな質量のおもり、グラフ用紙

実験７

物体のもつエネルギーと速さや質量の関係

213

力学的エネルギー実験器、レール、速さ測定器、小球の発射装置、いろいろな質量の小球、グラ
フ用紙

実験８

エネルギーの変換

220

手回し発電機（同じ種類のもの 2 台）
、発光ダイオード（LED）を並列に接続したもの、電子オル
ゴール、滑車つきモーター、おもり、クランプ、導線、ライト、糸241

カプセル（2）、アルミニウムはく、粒状のアルミニウム

255

植えこみの土、ヨウ素溶液、ガスバーナー、ガラス棒、薬さじ、ビーカー、試験管（2）、試験管ばさみ、
試験管立て、ピンセット、寒天培地（寒天にデンプンと脱脂粉乳を入れて固めたもの）（2）、直径
約 6mm の円形ろ紙（6）、沸騰石、保護眼鏡

必要なもの（器具・薬品・その他）

13

発芽したタマネギやネギの種子（またはニンニクの根など）、5％塩酸、酢酸オルセイン溶液（または酢酸カーミン溶液、酢酸ダーリア溶液）、顕微鏡観察用具、スポイト（2）、カッターナイフ、
保護眼鏡

探

23

厚紙、記録用紙

実験１

骨から見る生物の特徴は？

43

ニワトリの翼（手羽先）、三脚、ガスバーナー、金網、ビーカー（2）、ピンセット、水切りネット、
歯ブラシ、入れ歯洗浄剤、キッチンペーパー、接着剤、保護眼鏡、事前に調べた骨格の資料（ニワトリの翼、ヒトのうで）

観察１

太陽の表面の観察

51

天体望遠鏡（太陽投影板つき）、直径 10cm の円をかいた記録用紙、クリップ（2）、時計

観測１

太陽の 1 日の動き

67

観測２

星の 1 日の動き

75

探細胞分裂をするときの細胞の変化

Q 実習1 遺伝のモデル実験
みんなで

Q

クラブ

ゆで卵と生卵を割らずに区

Qクラブ 別するには？

微生物による有機物の分解

地球

実験２

プラスチックの性質

265

プラスチック（ポリプロピレン、ポリエチレンテレフタラート）、木、紙、銅の試料片（試料（大）：約 10mm ×約 20mm、厚さ約 0.5mm、試料（小）：約 5mm ×約 5mm、厚さ約 0.5mm にそれぞれ切り分けたものを用意する。）、ビーカー（50cm3）、ピンセット、燃焼さじ、ガスバーナー、
乾電池 、豆電球、導線（3）、アルミニウムはく、マッチ、作業用手袋、保護眼鏡

透明半球、方位磁針、球面分度器、画用紙、板、セロハンテープ、画びょう（4）、フェルトペン、紙テー
プ、ものさし、時計

調査１

身近な自然環境の調査

277

ガーゼ、輪ゴム、プラスチック管、ガラス管つきゴム栓、ゴム管、足ふみ式空気入れ、筆記用具、
デジタルカメラ

方位磁針、透明半球、デジタルカメラ、筆記用具、記録用紙、懐中電灯、時計、三脚

調査２

地域の自然災害の調査

284

地域の地形図、『理科年表』などの本、自治体発行の地誌などによる資料、筆記用具など

環境

探

みんなで

資 料

ページ

観察１

化学電池の電圧を大きくす

クラブ るには？

実験８

単元

132

酸性の水溶液（2.5％塩酸、2.5％硫酸、2.5％酢酸）、アルカリ性の水溶液（2.5％水酸化ナトリ
ウム水溶液、2.5％水酸化バリウム水溶液、2.5％アンモニア水）、BTB 溶液、フェノールフタレ
イン溶液、pH 試験紙、マグネシウムリボン、マイクロプレート（12 穴）、点眼びんまたはスポイ
ト、燃焼実験用試験管、ゴム栓、スタンド、白い台紙、約 5cm 四方に切ったプラスチックのファイル（直径 2 〜 3mm の穴をあけたもの）、マッチ、保護眼鏡

2種類の抵抗器ア・イ、電源装置、電圧計、電流計、スイッチ、導線、グラフ用紙

地球の磁界を使って発電がダニエル電池の製作

B：亜鉛板、銅板、5％硫酸亜鉛水溶液、14％硫酸銅水溶液、点眼びんまたはスポイト、電子オル
ゴール、光電池用のプロペラつきモーター、プラスチックのピンセット、プラスチックのバッ
ト、導線（2）、ろ紙、セロハン、プラスチックのクリップ（4）、保護眼鏡

227

Qクラブ できるだろうか？

卓球ボール、ターンテーブル、テープのり
蒸留水、2.5％塩酸、2.5％水酸化ナトリウム水溶液、2.5％砂糖水、エタノールと水の混合物、2.5％
塩化銅水溶液、ビーカー（50cm3）（6）、ステンレス電極（または炭素電極）、電流計、光電池用のプロペラつきモーター、電源装置または乾電池（2）、導線（4）、洗浄びん、保護眼鏡

電圧と電流の関係

みんなで

97

107

実験４

探

卓球ボール、筒、分度器、コンパス、画用紙、黒色の油性ペン、テープのり

電流が流れる水溶液

探

B：けずり状のマグネシウム（0.30g 〜 1.50g）、ステンレス皿、目の細かい金網、三角架、三脚、ガスバーナー、るつぼばさみ、ステンレス製の薬さじ、電子てんびん、マッチ、グラフ用紙、保護眼鏡
3

太陽の自転の速さは一定な

Qクラブ のだろうか？

87

実験１

A：銅の粉末（0.50g 〜 0.90g）、ステンレス皿、三角架、三脚、ガスバーナー、るつぼばさみ、ステンレス製の薬さじ、電子てんびん、マッチ、グラフ用紙、保護眼鏡
196

Q 実習1 金星の見え方の変化

物質

みんなで

76

鉄粉、硫黄（粉末）、試験管（2）、試験管立て（金属製）、試験管ばさみ、乳ばち、乳棒、金網、ガスバー
ナー、フェライト磁石、薬さじ、電子てんびん（または上皿てんびん）、脱脂綿 、薬包紙（2）、マッ
チ、保護眼鏡

実験４

探

第

174

地球

鉄と硫黄の混合物を加熱したときの変化実験３

77

指導書のご紹介

啓林館の指導書は、指導に役立つデジタルデータ集

先生方の忙しさを軽減！

指導書付属の DVD 収録データなどを Web サイトからダウンロードできます。

N EW

指導書第２部詳説をご購入いただいた学校の先生方がご利用いただける新サービスです。
先生方を
全力で
サポート！

理科は授業の準備が大変な教科です。
啓林館の指導書は充実のラインナップで、先生方の日々の指導に役立ちます。

探Qシートデータ

授業スライド ー素材集ー

また、付録の「指導に役立つデジタルデータ集」で、授業の準備を助けて、先生方の ” 働き方改革 ” をサポートします。

本冊

第１部 総 説

教科書の構成と特色や指導計画の作成、評価についての考え方などを解説しています。授業研究に役立つ解説書です。

別冊

探 Q シートの内容を、授業内
容にあわせて自由にアレンジ。

N EW

安全ハンドブック

観察・実験における注意事項や理科室の安全

教科書の図版などをまとめたスライド。
普段の授業スライドの素材に使えます。

Google Workspace、Teamsを活用した教材
材※管理などをまとめています。事故事例とその防止策をイラストつきで解説しています。

実験結果の共有シート

自動採点フォーム

付録 CD『安全指導のための実験動画集』を収録。
自動採点機能で、
回答結果の集計ができます。

本冊

第２部 詳 説Google フォームやMicrosoft Formsを使って、既習事項の確認ができます。

日々の指導に役立つ解説書です。各単元の設定趣旨や総括目標、評価計画、教科書紙面の解説、参考資料などを掲載しています。

別冊

観察・実験編

教科書中の観察・実験について、安全にかかわる注意点や実験をうまく進めるコツなどを、丁寧に解説しています。

別冊探Qサポート編

カリキュラム作成資料、教科書の図・写真データ、ワークシー
ト、評価問題、授業で使えるデジタルコンテンツなどを収録。
。
「KEIRINKAN Potal」からも、収録データが利用可能。

シートを活用した探Ｑ実験の指導方法や、探Ｑシートなどのかきこみ例などを掲載しています。

※画面は Google スプレッドシートと Google フォームです。Google Workspace や Microsoft Teams に対応したコンテンツを KEIRINKAN Portal 限定で配信予定。

収録予定データ
カリキュラム作成資料
年間指導計画案
各章の目標と観点別達成目標
単元の指導と評価の計画例
授業用デジタルデータ
教科書の図・写真データ
教科書本文テキストデータ
Ｑ R コンテンツ（一部）
授業スライド ー素材集 ー
ワンポイント授業スライド

Google Workspace 、Teams
対応コンテンツ
実験結果の共有シート
自動採点フォーム など
ワークシート
ふり返りシート
生徒実験・観察の探Ｑシート
みんなで探Ｑクラブのシート
発表スライド・ポスターひながた
力だめしの解答例
評価問題など

体験版はコチラ！
https://jh.keirinkan-portal.com/
ユーザー名：keirin-jrika パスワード：trial-jrika

資 料

探究学習の指導に特化した解説書です。探Ｑ
付録 DVD

Google スプレッドシートやMicrosoft Excelを使って、実験結果をクラスで記入・共有することできます。

制作中のため、仕様および内容は変更になる場合がございます。

78

79

指導書のご紹介

第１部 総 説第理科教育のガイダンスとなる解説書。新任や若手の先生の教科研究に役立
つだけでなく、教員指導にあたられる先生にもご活用いただける内容です。

本冊

別冊

安全ハンド

ブック

先生方に
好評です！

おもな内容（予定）・指導計画の作成
・学習評価
・新任の先生に向けて・小学校、中学校の連携
・ SDG ｓと環境教育
・防災、減災教育
・キャリア教育・個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実

実験事故を未然に防ぐために、ガラ
ス器具や薬品、電気器具の取り扱い方などを丁寧に解説しています。
また、実験事故の防止策や、万が一の事故発生時の応急処置方法を、この 1 冊にまとめてあるので、安全な実験指導ができます。

など

第２部 詳 説第各学年の教科書に対応した詳細な解説書。授業力を高める情報を豊富に掲載しています。

別冊

観察・実験編ガスバーナーを使った加熱実験などの危険を伴う実験について、 正 し い 方 法 と誤った方法を動画で確認することができます。

別冊

探 Q サポート編

本冊
本

学習の流れと、評価規準の例が対応しているので、若手の先生も安心して授業ができます。

ふり返りシートを活用した『主体』の評価について解説します。

安心して実験できるように、実験の注意点を丁寧に解説しています。

ICT の活用例や別法などの参考
情報も充実して
います。

資 料

N EW

探Ｑシートのかきこみ例があるので、安
心して授業ができます。

制作中のため、仕様および内容は変更になる場合がございます。

80

81

デ ジ タ ル 教 科 書 、教 材 の ご 紹 介

デジタル教科書、教材のご紹介

学習者用デジタル教材

より軽く、より快適に動作する
動画

超教科書クラウド＋超教科書ビューア

スライド
ショー

シミュレー
ション

外部 web
リンク

ワークシートフラッシュ
カード

機能を充実させながらも、簡易な操作性を重視しました。

おすすめコンテンツ

紙面やコンテンツをさらに改良し、より軽く快適に利用できるようにしています。

超しおりや集約機能を使うことで、指導者用デジタル教科書（教材）と連携してさらにご活用いただけます。

デジタル教科書・デジタル教材の機能

ナビメニュー
文部科学省仕様に準拠した、各社共通の操作用メニューを実装しています。

ワークシートフラッシュ
カード

実験・観察の結果や考察、本文中の問いかけなどに対して、考えをまとめるワークシートを用意します。グループや学級でワークシー
トを共有して、考えを深める活動に活用することができます。
（次
ページ「超しおり」参照）

学習内容が理解できているか、問題を解きながら確認できます。繰
り返して練習でき、基礎・基本の定着をはかります。間違った問題だけ再度取り組むこともできます。指導者用と学習者用の教材を合わせてご使用の場合は集約機能も利用できます。

基本機能
教科書紙面内や、学習者用デジタ
ル教材と指導者用デジタル教科書（教材）のコンテンツ内で、様々な機能がご使用いただけます。

超しおり

かきこみ情報と拡大率を保存したり、超しおりを付けたページへ移動したりします。

ペン

ズーム

図形描画

マイリンク

テキスト
ボックス

バインダー

指導者用
デジタル教科書（教材）

動画

スライド
ショー

シミュレー
ション

外部 web
リンク

ワークシート フラッシュ
カード

指導者用
スライド
ショー

教科書紙面に対する機能
学習者用デジタル教科書と指導者用デジタル教科書（教材）でご使用いただけます。
学習者用デジタル教科書と指導者用デジタ
用いただけます。

QR コンテンツ

特別支援機能教科書にある QR
コンテンツがデジタ ル 教 科 書 で は、、
紙面内のアイコン
を押すだけで簡単に利用できます。

紙媒体の教科書のみを使用して学習することが困難な生徒のための学習支援機能を搭載しています。

暗記ペン

指導者用デジタル教科書（教材）では、上記の学習者用デジタル教材に含まれているコンテンツはすべてご使用いただけます。
また、それに加え、先生方の授業準備のサポートや負担軽減に役立つ、指導者用のコンテンツも用意し、指導者用デジタル教
科書（教材）のみに搭載します。

デジタル教科書の体験版はこちら！

実験・観察の手順をスモールステップで表示できるスライドショー

実験・観察の注意点を確認できるコンテンツ

N EW

学習指導要領コードの利活用機能
能

学習指導要領コードを独自に細かくした【学習要素】を用いた機能を実装しています。紙の教科書の学習内容や用語、コンテンツに【学習要素】を対応させています。同じ【学習要素】に対応しているコンテンツや紙面を検索することができます。
実験・観察の注意点などをご覧いただくことができます。日ごろから簡単に、より確実に確認していただくことができ、安全に授業を進めていただくことができるよ
うになります。

82

関連するほかの題材の紹介や、紙面に載っていな
いコラムなども指導者用にのみ用意します。資料性も充実させています。

83

デ ジ タ ル 教 科 書 、教 材 の ご 紹 介

指導者用デジタル教科書（教材）商品ラインナップ

学習者用デジタル教科書＋教材

併用するとこんな使い方ができます。
意見の共有がしたいときに…
『超しおり』を活用して、紙面やコンテンツのかきこみや操作した状態を共有できま

学習者用デジタル教科書

学習者用デジタル教材

紙面＋特別支援機能＋ QR

教材（コンテンツ）

内容※ QR 以外のコンテンツは含まれておりません。

※紙面、特別支援機能、QR は含まれておりません。

指導者用デジタル教科書（教材）
学習者用デジタル教科書＋ 学習者用デジタル教材＋ 指導者用コンテンツ・機能※「学習者用デジタル教科書」「学習者用デジタル教材」を 1 人で両方ともご購入いただきますと、
教科書紙面も教材（コンテンツ）も 両方使用することができます（紙面内の教材アイコンから教材をたちあげることができます）。
※「学習者用デジタル教材」のみご購入の場合は、外部 Web リンクのコンテンツを使用できません。
※「指導者用デジタル教科書（教材）」は学校内の指導者用端末で教師が使用する場合に限り、校内ライセンスフリーです。

す。『超しおり』で保存した状態はファイルとして取り出すことができるので、先生方が紙面などにかきこんだものを生徒に共有したり、各自の意見を先生方に提出した
り、友達と意見を交換することで主体的・対話的で深い学びにつなげることができます。
こと

練習問題の進捗管理がしたいときに…

商品名

N EW

実践事例集

教科書内の練習問題のコンテンツに集約機能が搭載されます。学習者用デ
ジタル教材を使用して生徒が問題を解いた際の進捗や正誤の状況が、学習

令和 3 年度の指導者用と学習者用のデジタル教科書を使った授業の実践事例集をホームページで公開しています。

者用デジタル教材では生徒が自分の成績を確認することができ、指導者用

教科ごとに様々な単元の事例があるので、ぜひご覧ください。

デジタル教科書（教材）ではクラス全体の正答率を確認できます。進捗状

URL

https://www.shinko-keirin.co.jp/keirinkan/digital/jissen/index.html

況や間違いやすい問題を把握することができ、授業の進度調整や個別最適な学びに役立てていただけるコンテンツです。

運用方法
啓林館側のサーバから配信され、各端末からはブコンテンツの使用イメージ

指導者用を使用して、実験の手順をスモールステップで確認できます。

ラウザで使用する「クラウド版」での提供になります。端末へのインストール作業は不要ですが、アカウントの作成が必要です。オンライン環境が
必須です。

動作環境

Windows

紙面の内容に応じて、結果の動画や参考資料を用意しているところもあります。予習復習にも役立ちます。

実験の手順や器具の使い方などを動画で確認できます。

ワークシートを活用して、実験の結果や考えをまとめることができます。

iPad

Chromebook※基本的にはオンライン環境が必須です。

■ OS：Windows11、10（64bit 日本語版）を推奨 ※ S モードは対象外■ ブラウザ：Google Chrome、Microsoft Edge の最新版を推奨■ 解像度：1366 × 768 以上（1920 × 1080 程度を推奨） ■ メモリ：4GB 以上■ 画面の表示色数の設定：32 ビットカラー■ CPU：Core i3 以上を推奨（2016 年 8 月以降発売の Celeron でも動作を確認しています。
）■ OS：最新 2 バージョン■ ブラウザ：Safari 最新版を推奨■ 解像度：Retina 解像度の iPad
■ 対象端末：最新 2 バージョンの OS をサポートするもの（動作確認済み iPad、iPadAir）■ OS：Chrome OS 最新版■ 解像度：1366 × 768 以上

デジタル教科書紹介ページ■ ブラウザ：Google Chrome 最新版を推奨■ メモリ：4GB 以上

体験版や詳しい内容はこちら！

実際に、機能やコンテンツをお試しいただけます。
※体験版のご利用にはオンライン環境が必須です。
※制作中のため、デジタル教科書の紙面やアイコン、機能や動作環境などは変更になる場合がございます。

84

85

タブレット活用学習の強い味方！

8687

拡 大 教 科 書・教 科 書 準 拠 教 材・マ ル チ リ ン ガ ル 教 科 書 の ご 紹 介

拡大教科書のご紹介
・弱視生徒への配慮として、通常の教科書の文字や図形やイラストなどを大きく、読みやすくした教科書です。
・弱視の程度に合わせて選べるように、文字の大きさを変えたものをご用意します。
・弊社教科書の理科・数学・外国語の 3 教科、全学年で発行します。

教科書準拠教材のご紹介
サイエンスワーク

令和 7 年度用啓林館「未来へひろがるサイエンス」完全準拠ワークブック

・教科書の写真や図を多く掲載しているので、学習の効率が上がります。
・教科書の内容の整理・まとめ・確認（練習）がスムーズにできるようになっています。
・基礎・基本の定着から思考力の育成まで幅広く対応しています。

マルチリンガル教科書のご紹介

著作編修関係者
大矢禎一

東京大学教授佐々木弘記 中国学園大学教授

桝

鎌田正裕

東京学芸大学教授

佐竹太一

同志社大学ハリス理化学研究所助教

靖

近畿大学特任講師

松原佐野雅己

東京大学名誉教授

松丸晴美

元練馬区立石神井西中学校校長

宮内卓也

東京学芸大学教授

校教諭

向

愛媛大学教授

千里金蘭大学教授

村上忠幸

京都教育大学名誉教授

大阪星光学院中学校・高等学校教諭

森岡啓

関西学院千里国際中等部・高等部教諭

矢野創

宇宙航空研究開発機構宇宙科学研究所
助教

相模原市立上溝南中学校教諭

赤木隆宏

香川大学教育学部附属高松中学校教諭

新井直志

筑波大学附属中学校副校長

荒谷航平

北海道教育大学講師

島池田容子

元武庫川女子大学特任教授

島田

石川聡子

大阪教育大学教授

荘司隆一

元筑波大学附属中学校主幹教諭

泉

鳥取大学准教授

杉田泰一

広島大学附属中・高等学校教諭

伊東明彦

宇都宮大学名誉教授

杉本

元鹿沼市立南押原小学校校長

山川勝久

東海大学非常勤講師

糸乗

滋賀大学教授瀬田悠平

札幌市立八軒東中学校教諭

山口舞子

桐朋女子中・高等学校教諭

井上一平

唐津市立湊中学校教諭

曽我康一

大阪公立大学教授

山元公寿

東京工業大学教授

今田弓女

京都大学助教十河秀敏

箕面自由学園教育顧問

山本智一

兵庫教育大学教授

今村剛

東京大学教授髙久

北海道教育大学教授

山本吉延

元奈良教育大学特任教授

上西幸司

東京大学教授高山芳樹

白鷗大学教職支援室職員

山森美穂

都留文科大学教授

植原俊晴

信州大学助教田口

北海道教育大学学長

横山

北翔大学教授内山裕之

元姫路大学教授

竹村元嗣

希望が丘文化公園管理監

吉田勝彦

豊島区立西巣鴨中学校副校長

遠藤映悟

足立区立入谷南中学校校長

田島充士

東京外国語大学准教授

笠

香川大学教授大隅良典

東京工業大学栄誉教授

田辺久信

大阪樟蔭女子大学教授

若松仁志

大田黒弥紗 熊本市立京陵中学校教諭

谷﨑雄一

元大阪教育大学附属平野中学校教諭

和田亜矢子 筑波大学附属中学校教諭

岡

和田悦明

直志
前

博昭

三分一清隆 洛南高等学校・洛南高等学校附属中学

理

善信
学

智

元
哲

平和

光
潤平

慶應義塾大学非常勤講師

元大阪教育大学教授

田原唯志

元神戸市立鷹匠中学校校長

春日文子

長崎大学教授田村宏治

東北大学教授

門倉松雄

玉川大学客員教授

茶林一誠

金沢市立城南中学校教諭

金子丈夫

元筑波大学附属中学校副校長

水流恵一

高槻市立第一中学校教頭

鹿江宏明

比治山大学教授

出口明子

宇都宮大学准教授〈特別支援教育に関する監修〉

河潟俊吾
川勝 均

横浜国立大学教授

永尾啓悟

東京都にしみたか学園三鷹市立第二中学校主任教諭柘植雅義

川﨑睦男

オーパルオプテックス顧問

中城満

高知大学教授〈道徳教育に関する監修〉

北

大阪市立東淀中学校教諭

永田雅

元気象庁気象研究所長

峯川一義

文京区立第十中学校主任教諭

中林健一

宮崎大学教授木村憲喜

和歌山大学教授中村征樹

大阪大学全学教育推進機構教授

木村光伸

都城市立五十市中学校指導教諭

中村美千彦 東北大学教授

清原洋一

秀明大学教授西澤幸男

大阪市立大淀中学校教諭

熊谷詩子

盛岡市立大宮中学校教諭

西田治文

中央大学教授桑原俊行

札幌市立平岡緑中学校教諭

野口美幸

さいたま市立大宮西中学校教諭〈環境教育に関する監修〉

香西

阿部

大輔

北田

健

東京大学名誉教授

元札幌市立啓明中学校校長

株式会社新興出版社啓林館編集部

筑波大学教授元東京都教職員研修センター教授〈防災・減災に関する監修〉
河田惠昭

関西大学特別任命教授・社会安全研究センター長

鳴門教育大学客員教授

野原博人

立命館大学教授

小林研介

東京大学教授八田章光

高知工科大学教授

小林俊行

東海大学教授林

広島大学名誉教授〈STEAM 教育に関する監修〉

兒山和子

広島市立可部中学校教諭

早瀬

尼崎市立大庄北中学校教諭

中島さち子 株式会社 steAm 代表取締役

佐伯英人

山口大学教授平野雅文

東京農工大学教授

齋藤正義

筑波大学附属中学校教諭

平山大輔

三重大学教授佐久間直也 筑波大学附属中学校教諭

廣瀬明浩

大阪教育大学附属天王寺中学校副校長

柵山徹也

藤井紀代美 船橋市立旭中学校教諭

武

大阪公立大学准教授

佐々木成朗 電気通信大学教授

武広
亮

古屋岳彦

治

立教大学名誉教授

ほか 64 名諏訪市立諏訪中学校教諭

編集委員会からのメッセージ「探究のとびらを開いてみよう」―このよびかけから教科書ははじまります。観察や実験と聞くと難しく聞こえるかもしれませんが、探究をはじめることはそれほど難しいことではありません。人間は生まれながらにして、身のまわりのものや自然、動植物に対して好奇心をもっています。それらを実際によく見て、手にとり、物事の概念や原理・法則を立ち止まってじっくり考えることで、理科の見方や考え方をはたらかせ、
課題を解決することが可能になり、同時に探究することの喜びが芽生えます。この教科書では、以前に学んだことをふり返り、探究のプロセスをくり返し経験することで、生徒の学習意欲が向上し、主体的に学習し、対話的な学びによって自分の考えをより妥当なものとし、思考力・判断力・表現力等が育つことを目指しま

未来へひろがるサイエンス編集委員長 大矢 禎一

した。理科の有用性や科学的に考える喜びを実感できるよう、くらしの中に見られる現象の科学的な側面、豊かな自然や生物の多様性の重要性、防災・減災における自然現象のとらえ方、持続可能な開発目標（SDGs）に触れる場面など、様々な題材を厳選して掲載しています。また、生徒だけでなく、先生方にとっても使いやすい教科書になるように心がけました。ICT の活
用も、生徒の学びを広げて学習の質を高めるほか、教育実践の幅を広げる工夫の１つです。生まれ変わった『未来へひろがるサイエンス』を、生徒がワクワクしながら手にとって、探究活動を楽しく進めていく、そんな姿を願ってやみません。

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内容解説資料 B~ダイジェスト版~

ホームページh ttp s : / / www. s h i n k o - k e i ri n . c o . j p /新しい教科書のページを一部抜粋した解説資料です。ご入用の方は、社 〒543-0052 大阪市天王寺区大道4丁目3番25号
電話（06）6779-1531

本

右記または教育推進部にお問い合
わせください。

東 京 支 社 〒113-0023 東京都文京区向丘2丁目3番10号
電話（03）3814-2151
北海道支社 〒060-0062 札幌市中央区南二条西9丁目1番2号
サンケン札幌ビル1階
電話（011）
271-2022

教科書の東 海 支 社 〒460-0002 名古屋市中区丸の内1丁目15番20号
ie丸の内ビルディング1階
電話（052）
231-0125

ご紹介Webページ
新しい教科書のご紹介動画や、「観

広 島 支 社 〒732-0052 広島市東区光町1丁目10番19号

点別特色一覧表」、「編修趣意書」

日本生命広島光町ビル6階
電話（082）
261-7246のデータなどがあります。
https://www.shinko-keirin.
co.jp/keirinkan/chu̲r7/science/

九 州 支 社 〒810-0022 福岡市中央区薬院1丁目5番6号
ハイヒルズビル5階
電話（092）
725-6677

個別最適な学び
指導の個別化

協働的な学び

学習の個性化

学習のまとめ22

インタラクティブなコンテンツ

基礎練習問題

22

科学コラム

17

・ 考えてみよう

図サポート

21

サイエンス資料37

・ 発表してみよう

自由研究

37

・ Action 活用してみよう

11

思考ツール

つながる学び

15、28

ふり返りシート

19

探Qのたね

例題

22

動画でチャレンジ

Review ふり返ろう

18

さくいん

活動の場面

23、27

観点別特色一覧表

ア ICTの活用

24〜29

サ 思考ツール

Action 活用してみよう

12〜13

思考力・判断力・表現力

安全面への配慮

34〜35

資質・能力

インクルーシブ教育

33

指導書

インタラクティブなコンテンツ 20、25

自由研究

ウェルビーイング

主体的・対話的で深い学び

66

SDGs（持続可能な開発目標）

カ 活用

20、25

30〜33

12〜13、
27

37
5
78〜81
37
8〜13

タ 他教科との関連
確かな学力

全国学力・学習状況調査

23、27
37
18〜23

感染症対策

63

多様な生徒像

キャリア教育

17

探究

8〜11

QRコンテンツ

24~29

知識・技能

18〜23

系統性
言語活動

36
10、
37

万博（大阪・関西万博）
1 人 1 台端末環境

中高連携

33

36

デジタル教科書

82〜85

伝統と文化

55、
67

特別支援教育当社は、Google Cloud Partner Advantage
プログラムにおいて、Google for Education TM のBuild パートナーの認定を取得しました。
Google for Education は、Google LLC の商標です。

p.70〜73
17
78〜81
33
24〜29

評価

18〜19

ふり返り

18〜19

防災・減災

30、
67

14〜16

ナ 日常生活との関連
ハ 働き方改革

プログラミング

14〜15

興味・関心

年間指導計画案

33

環境教育・ESD

69

11

36

課題の発見・問題の発見

教科書の形と重さ

みんなで探Qクラブ

STEAM 教育

4〜13

37
8〜9

小中連携

課題解決・問題解決

10
12〜13

探Q実験・探Qシート

p.55〜69

18〜23

56、60など

マ マルチリンガル教科書
見方・考え方
見通し
メタ認知
問題の発見

ラ 理科嫌い・理科離れ
理科の有用性ワ ワンヘルス

65
32
88
40〜41
14
14
14〜15
14〜17
17
66

33

個人情報の取り扱いについて当社は、当社が取り扱う全ての個人情報（デジタル教科書等で取り扱う個人情報）について、社会的使命を十分に認識し、本人の権利の保護、個人情報に関する法規制等を遵守します。

※ QR コードの情報は無料ですが、インターネット接続に必要な費用や通信費などは、使用される方のご負担になります。通信環境をご確認の上、ご利用ください。
● Microsoft Edge、Microsoft Excel、Microsoft Forms、Microsoft PowerPoint、Microsoft Teams、Microsoft Word、Windows は、マイクロソフト グループの企業の商標です。● Chromebook、
Google Chrome、Google スライド、Google スプレッドシート、Google ドキュメント、Google フォーム、Google Workspace は、Google LLC の商標です。● iPad、Safari は、米国およびその他の国や地域で登録された Apple Inc. の商標です。● QR コードは、株式会社デンソーウェーブの登録商標です。●内容解説資料に記載されている製品名、サービス名はすべて各社の商標または登録商標です。