ISSN 1822-6768

島根県立大学短期大学部
松江キャンパス研究紀要
第 52 号
目（研究論文）
カキ‘西条’未利用果実を用いた熟柿ピューレの生産

次…………………………………………

赤浦

和之

…… 1

成長に伴うスミスネズミ頭骨の形態変化（飼育個体の雌雄別相対成長） ……………………………………………………………………

安藤

彰朗

…… 7

母体環境の違いによる１型糖尿病モデルマウス仔の病態進行への影響 第１報～膵島炎の組織学的解析～ …………………………………………………… 籠橋有紀子・大谷

浩

……13

「共食」と「一人食」における心理および行動パターンの分析Ⅰ－テキストによる質的分析から－ ……………………………………………………………

飯塚

由美

……21

保育者の力量形成を促すカリキュラムの検討（Ⅰ）－学生の部分指導計画立案の習得過程から－ ………………………………………………

小山

優子

……31

出雲大社と近代観光………………………………………………………………………………

工藤

泰子

……41

森鴎外の文語体翻訳作品の言語的特徴について～「ぬけうり」を例に～ ………………………………………………………………………

高橋

純

……51

店舗と商品購入に関する浜田市民の居住者意識

藤居

由香

……63

松浦

雄二

……73

クリス

……87

（調査報告）
栄養士・管理栄養士の社会的ニーズについての調査報告 第２報－島根県における採用状況－ ………………………………… 名和田淸子・直良 博之・赤浦 和之
籠橋有紀子・石田千津恵・川谷真由美
小柏 道子・水珠子・安藤 彰朗……99………………………………………………

『知られぬ日本の面影』における「まぼろし系」の言葉
本学におけるTOEICデータ分析－過去５年を振り返り見えてきたこと－……………………………………

…………………………………………………ラング

裏表紙に続く

2014

Contents（Articles）
Production of soft-ripened persimmon puree from unused‘Saijo’(Diospyros kaki Thunb.) fruit …………………………………………………………

Kazuyuki AKAURA …… 1

Relative growth of the male and female skulls from the laboratory colonyof the Smith’s red-backed vole, Eothenomys smithii …………………………………………
The effect of maternal environment for the developmentof insulitis in NOD mice. ……………………………………………………

Akiro ANDO …… 7

Yukiko KAGOHASHI, Hiroki OTANI……13

Analysis of the Psychological and Behavioral Pattern in Eatingwith Others and Eating Alone I …………………………………………………………………

Yumi IITSUKA ……21

A Study on Improvement of the Practical Teaching Abilities in Junior College
for Nursery and Kindergarten Course (Ⅰ) ……………………………………………………

Yuko KOYAMA ……31

A Study on Izumo-Taisha and Modern Tourism……………………………………………

Yasuko KUDO ……41

On Ogai Mori’s Linguistic Characteristics of Translated Worksin Classical Japanese Style: A Case Study of Nukeuri. ………………………………………

Jun TAKAHASHI ……51

Residents’ Awareness of the Hamada Citizen about Shops
and the Product Purchase …………………………………………………………………………

Yuka FUJII ……63

On Some Characteristic Words Allied with ‘Ghostly’ in Glimpsesof Unfamiliar Japan ……………………………………………………………………………

Yuji MATSUURA ……73

An Analysis of Five Years of TOEIC Score Results－ What Can We Learn from the Data? ………………………………………………………

Kriss LANGE ……87

（InvestigationReport）
A survey of the social needs for dietitian and registered dietitianin Shimane prefecture The second report－The employment situationin Shimane prefecture－ …………………………… Kiyoko NAWATA, Hiroyuki NAORA, Kazuyuki AKAURA
Yukiko KAGOHASHI, Chizue ISHIDA, Mayumi KAWATANI,
Michiko KOGASHIWA, Tamako MIZU, Akiro ANDO ……99

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要
第52目（研究論文）
カキ‘西条’未利用果実を用いた熟柿ピューレの生産号

次…………………………………………

赤浦

和之

…… 1

成長に伴うスミスネズミ頭骨の形態変化（飼育個体の雌雄別相対成長） ……………………………………………………………………

安藤

彰朗

…… 7

母体環境の違いによる１型糖尿病モデルマウス仔の病態進行への影響 第１報～膵島炎の組織学的解析～ …………………………………………………… 籠橋有紀子・大谷

浩

……13

「共食」と「一人食」における心理および行動パターンの分析Ⅰ－テキストによる質的分析から－ ……………………………………………………………

飯塚

由美

……21

保育者の力量形成を促すカリキュラムの検討（Ⅰ）－学生の部分指導計画立案の習得過程から－ ………………………………………………

小山

優子

……31

出雲大社と近代観光………………………………………………………………………………

工藤

泰子

……41

森鴎外の文語体翻訳作品の言語的特徴について～「ぬけうり」を例に～ ………………………………………………………………………

高橋

純

……51

店舗と商品購入に関する浜田市民の居住者意識

藤居

由香

……63

松浦

雄二

……73

クリス

……87

（調査報告）
栄養士・管理栄養士の社会的ニーズについての調査報告 第２報－島根県における採用状況－ ………………………………… 名和田淸子・直良 博之・赤浦 和之
籠橋有紀子・石田千津恵・川谷真由美
小柏 道子・水珠子・安藤 彰朗……99………………………………………………

『知られぬ日本の面影』における「まぼろし系」の言葉
本学におけるTOEICデータ分析－過去５年を振り返り見えてきたこと－……………………………………

…………………………………………………ラング島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題（１）－全体分析－ …………………………………………………… 山下由紀恵・岸本
福井

強・小山
一尊・矢島

優子
毅昌

… 111

強・小山 優子・福井
山下由紀恵・矢島

一尊
毅昌

… 123

島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題（３）－幼稚園教諭一種免許取得者の雇用拡大に対する考え方の分析－ ……………………………………… 矢島 毅昌・山下由紀恵・岸本小山 優子・福井

強
一尊

… 133

純・山下由紀恵… 145

島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題（２）－施設種別・地域別分析－ …………………………………… 岸本

石見地域の幼児の言語についての調査（１）……………………………………

高橋

石見地域の幼児の言語についての調査（２）……………………………………

山下由紀恵・高橋純… 151

インドネシアの大学および専門校におけるキャリア支援に関する調査報告 …………………………………………………………………

塩谷

もも

… 159

（研究ノート）
糸球体毛細血管網における立体構造再構築方法の検討………………………………………

直良

博之

… 169

……………………………………………………

藤原

映久

… 175

容子・キッドダスティン… 187

島根県版児童虐待アセスメント用紙の検証

短期大学における幼児・児童向け英語教育の実践：教材研究と学生の学びについて ………………………………………………………

小玉

リスニングの学習過程を通して学生が意識した効果－授業に対するフィードバックから－ ……………………………………………………

マユー

あき

… 195

〔島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要

Vol. 52

１～６（2014）〕

カキ‘西条’未利用果実を用いた熟柿ピューレの生産
赤

浦

和

之

（健康栄養学科）

Production of soft-ripened persimmon puree from unused‘Saijo’(Diospyros kaki Thunb.) fruit
Kazuyuki AKAURA

キーワード：エチレン処理
西条

ethylene treatment

Saijo，熟柿ピューレ

soft-ripened persimmon

puree，未利用果実

unused fruit

Effect of fruit collection date on production of soft-ripened persimmon puree from unused ‘Saijo’(Diospyros
kaki Thunb.) fruit was studied. Persimmon fruit was collected three times from early to late November. Afterstorage for seven days at 5℃ , fruit was treated with ethylene and soft-ripened. About 59% of fruit was available
for the puree production in fruit collected at November 4. The availability was decreased to 7% in fruit collected
at November 18. No fruit was available in fruit collected at November 25. After heating for 30 minutes at 80℃
of soft-ripened persimmon puree made from the unused fruit, astringency was not detected.

１．はじめにあると思われる．

カキ‘西条’は，一般に二酸化炭素やドライアイス

熟柿果実からは中果皮と内果皮を分離してそれぞにより脱渋処理され，さわし柿として食される．種

れのピューレをつくることができ，さらに，これら

苗特性分類調査報告書（カキ） によると，‘西条’

２種類のピューレを適当な割合で混合することによはさわし柿として品質極上であり，熟柿としても品り，加熱しても渋味が出ない（渋戻りしない）カキ

質優秀と評価されている．‘西条’熟柿の肉質は緻密

ピューレをつくることができる２）．この渋戻りの制で多汁であり，とろけるような中果皮やゼリーのよ

御は従来のカキピューレでは大変難しいことであうな食感の内果皮は，さわし柿とは大きく異なる特り，これが加工食品の生産においてカキピューレの徴である．この‘西条’熟柿を原材料としてつくった利用を妨げてきた大きな原因の１つであるとされてピューレは，たいへん滑らかな食感をもつため，特いる．‘西条’を熟柿ピューレの原材料としても利用に食感を重要視する加工食品の原材料として有用ですることができれば，熟柿ピューレを用いた加工食

１）

－2－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

品の開発などをとおして地域産業の発展につながる（容量12L）に入れ，エチレン濃度100ppmで48時間と期待できるが，熟柿ピューレの利用を推進するた

密封処理した．エチレン処理終了後，果実は６個ずめにはピューレ生産の低コスト化が欠かせない．そつステンレスコンテナーに入れて有孔ポリエチレン

こで，さわし柿や干し柿生産には不適とされほとん

製のフタをし，４日間20℃で熟柿化処理を行った．

どが廃棄されている果実，すなわち未利用果実を熟これらの熟柿について軟化やカビの発生等について

柿ピューレの原材料として活用することができれ調査してピューレに適すると判断した果実を選別ば，低コスト化が図れるのではないかと考え，未利

し，それらを原料として熟柿ピューレの調製を行っ用果実を利用した西条ガキ熟柿ピューレの生産方法

た．

について検討を行った．

３）熟柿ピューレ調製方法

カキ‘西条’熟柿の生産技術は，すでに赤浦によっヘタを切除した熟柿果実を縦半分にカットし，その方法を用いて，カットした果肉を中果皮と内果皮に分離した．中果

主としてどのような状態の未利用果実が熟柿ピュー

皮および種子を取り除いた内果皮は，それぞれ一定

レの原材料として使えるのか調査した．また，得ら

量をホモジナイザー（エクセルオート

れた熟柿ピューレの渋戻りについても調査した．

で３分）で粉砕してピューレとした．ピューレは一て確立されており３），４），５），６），７），

２．材料および方法

１）供試果実の採集と分類，貯蔵15000rpm

定量をフリーザーバッグに分注し，－30℃以下で冷凍保存した．
４）加熱による渋戻りの調査

カキ‘西条’果実は，松江市東出雲町畑地区で11月

冷凍保存した中果皮ピューレは，流水解凍後30g

上旬から下旬にかけて採集した．採集日時は，2011

ずつ50mLの遠心沈殿管に入れて密封し，70℃およ

年11月４，18および25日のいずれも金曜日の昼頃で，び80℃のウォーターバスで30分間加熱した．加熱終採集対象の未利用果実は，その週の火曜日から木曜

了直後水槽内で室温程度まで急冷した後，官能検査日までの３日間に生産者が収穫・集積しておいた果により渋味の程度を調査した．官能検査は訓練され実とした．採集果実は，大学に持ち帰った後，果実た成人男性２名と成人女性１名によって行った．

の外見上の特徴により幾つかの種類に分類し，各分類に含まれる果実数を調査した．最初に部分過軟化
果とそれ以外の果実に分け，部分過軟化果はそれ以

３．結果および考察

１）未利用果実の分類と貯蔵対象果実の選別

降の実験には用いない廃棄対象果とした．部分過軟

主として果実の外見上の特徴により行った‘西条’

化果以外の果実について，ランダムに選んだ約20果

未利用果実の分類とその特徴を第１表に示した．

を２段積みにしてポリエチレン製のコンテナー（容分類の最初に行ったのは部分軟化の程度の調査で量9.5L）に密封し，５℃で７日間貯蔵した．なお，あった．カキ果実の軟化調査には，岩田ら

部分軟化果は上段に置いて軟化部分を他の果実に圧唱した軟化指数とその算出法が広く用いられてい迫されないようにした．５℃貯蔵終了後の果実につる９）,10）,11） が，これは果実全体の軟化を数値化する

いてその状態を調査し，エチレン処理対象果実を選方法であり本研究には適用できなかった．そこで赤別した．

浦ら12） がカキ果実のヘタ近傍の軟化を調査した方

２）エチレン処理および熟柿化法を用いた．すなわち果皮の一部分を指で軽く圧迫

８）が提低温貯蔵果実のエチレン処理および熟柿化は，赤してわずかに凹ませ，その凹みがすぐには回復しな浦の方法７）によって行った．すなわち，貯蔵庫かい状態を軟化とした．この方法により水浸状の部分

ら出したカキ果実は室温20℃の条件下で約７時間放を持つ果実について軟化を調べた．本研究で用いた

置して果実温を十分に上昇させた後，ランダムに選

果実では水浸状の部分と軟化部分は一致した．果実

んだ12果ずつをポリカーボネート製のコンテナーの1/3以上が水浸状であり，水浸状の部分が軟化し

赤浦和之：カキ‘西条’未利用果実を用いた熟柿ピューレの生産

第１表

－3－

‘西条’未利用果実の分類と特徴
分

類

特

徴

部分過軟化果果実の1/3以上が水浸状であり，水浸状の部分が軟化し明らかな凹みが見られる

部分軟化果

果実の1/3以下が水浸状であり，水浸状の部分が軟化しているが凹みは見られない果梗脱離果

果梗が脱離している

突き傷果

果実表面に尖った枝等で突いたような小径の孔が見られる

異形果

正常な西条ガキの果形ではない

小玉果

概ね果重140g以下のカメムシ加害果

カメムシの吸汁痕が見られる

第２表

11月4日収集果実の分類別果実数，エチレン処理対処果実数，ピューレ調製果実数，残存率
11月４日収集果実
分類

部分過軟化果果実数

エチレン処理対象果実
Y
割合（％）

4

3.0

果実数

Z
残存率（％）

６

21.4

18

75.0

部分軟化果

28

20.7

23

突き傷果

24

17.8

21

果梗脱離果
異形果

小玉果

カメムシ加害果
合計

34

６

38

1

135

25.2

4.4

28.1

0.7

ピューレ調製対象果実

果実数

32

22

5

4

37

30

119

80

1

0

６4.7

６６.7

78.9

0.0

Y 分類別果実数／合計果実数×100
Z 収集果実数／ピューレ調製対象果実数×100

明らかな凹みが見られる果実を部分過軟化果とし果梗脱離果は，果梗がとれた果実である．カキをた．部分過軟化果の中には透明な果汁の浸出やカビ採集した東出雲町畑地区では西条ガキはほとんど干の発生が見られるものもあった．次ぎに果実の1/3

し柿生産に用い，その干し柿は果梗をつけたまま紐以下が水浸状であり，水浸状の部分が軟化し凹みがに吊す様式で生産される．したがって，果梗がとれ見られない果実を部分軟化果とした．本研究では部

た果実はこの産地では干し柿生産には不適で未利用

分過軟化果はそれ以降の実験には用いない廃棄対象果実とされる．突き傷果，異形果，小玉果およびカ果としたが，その理由は，これらの果実は７日間のメムシ加害果の特徴は，第１表に示したとおりであ

５℃貯蔵の後，エチレン処理から熟柿化に至る６日

る．

間20℃で貯蔵される間にさらに軟化が進行して，果11月４日収集果実の分類：部分過軟化果は４果で肉の部分的な崩壊や果汁の浸出，カビの発生が起こ

果実総数135果の約３％であった（第２表）．部分軟りピューレ材料としては利用できない果実になると化果は28果でその割合は約20％であった．最も多判断したからである．収集果実から廃棄対象果実をかったのは小玉果で38果あり，これは全体の約28％除いた果実を貯蔵対象果実とした．

であった．収集果実から部分過軟化果を除いた果実

－4－

第３表

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

11月18日収集果実の分類別果実数，エチレン処理対処果実数，ピューレ調製果実数，残存率
11月18日収集果実

エチレン処理対象果実

果実数

Z
残存率（％）

12.1

23

3

12.5

3.5

7

2

28.６

果実数

割合（％）

部分過軟化果

139

70.2

果梗脱離果

9

4.5

部分軟化果
突き傷果
異形果

24
7
9

小玉果

10

合計

198

カメムシ加害果0

ピューレ調製対象果実

果実数

分類

Y

4.5
5.1
0.0

8

4

9

2

9

3

0

0

5６

44.4
22.2
30.0

14

Y 分類別果実数／合計果実数×100
Z 収集果実数／ピューレ調製対象果実数×100

を貯蔵対象果実とし，その数は131果で，その収集ており，熟柿の材料としてほとんど利用できないこ

果実に対する割合は約97％と非常に多かった．これとが明らかになった．

は，この時期は収穫最盛期にあたり，果実の成熟適

２）エチレン処理対象果実の調査期でもあるため樹上で過熟になった果実が少なかっ

５℃で７日間貯蔵を終えた果実について果実のたことが要因の１つと推察される．板村は，収穫適状態を調査した．果実の1/3以上の軟化，果汁の浸期のカキ果実で最も収穫後の軟化が少ないことを報出，カビの発生のいずれかの現象が見られた果実は，告している13）．

ピューレ材料としては利用できない果実になると判11月18日収集果実の分類：部分過軟化果は139果断しその後のエチレン処理対象果実から除去した．

で果実総数199果の約70％であった（第３表）．部分

その結果，11月４日の収集果実については，エチレ

軟化果は24果で全体の約12％であった．11月４日かン処理対象果実数は全体で119果となり，５℃貯蔵

ら18日の２週間で，最も割合が大きく増加したのは果実数131果の約91％となった（第２表）．また，11

部分過軟化果で，約６7％の増加であった．貯蔵対象

月18日の収集果実については，エチレン処理対象果

果実の割合は，２週間で約97％から約30％へ大きく

実数は全体で5６果となり，５℃貯蔵果実数59果の約減少した．11月18日は収穫期の終わり頃にあたり，95％となった（第３表）．11月25日の収集果実では，この時期の果実は樹上でも軟化が進んでいると考え対象果実は０果となった．

られる．これに加え，果実は収穫後最長３日間も常３）ピューレ調製対象果実の調査

温で放置され，この間さらに軟化が進行したと推察

11月４日収集果実のうちのエチレン処理対象果

される．これらのことが，この２週間で部分過軟化

実119果にエチレン処理を行い熟柿にしたところ，果の割合が大きく増加した要因と思われる．

ピューレ調製対象果実，すなわちピューレ原料と11月25日収集果実の分類：部分過軟化果は139果して利用できる果実は80果に減少した．ピューレ調

で果実総数144果の約97％で，熟柿の材料として製対象から除去した39果は部分過軟化果実であった

利用できると判断された果実は極めて少なかった（データ省略）．貯蔵対象果実数に対するピューレ調（データ省略）．部分軟化果は５果で全体の約３％で製対象果実数の割合は，全体では約６1％であった．

あり，これら以外の分類に属する果実はなかった．

いっぽう収集果実数に対するピューレ調製対象果実

収穫適期を過ぎて収集された果実は大部分が軟化し数の割合（以後残存率という）は，全体では約59％赤浦和之：カキ‘西条’未利用果実を用いた熟柿ピューレの生産であった．分類の内訳で見ると，部分軟化果では28

－5－

た．

果から６果へと大きく減少し，残存率は約21％と分

平均残存率を11月４日と11月18日の収集果実につ類中で最も少なかった（第２表）．部分軟化果において比較すると，６1.3％から27.5％へ33.8％も減少

けるこの残存率の大きな減少は，すでに軟化していしている．この大きな減少は11月18日の収集果実全た果実でより軟化が進んだためと考えられる．突き

体でより軟化が進んだことによるものと推察され

傷果，小玉果では残存率はそれぞれ約75％，約79％る．また，分類中では部分軟化果がいずれの収集果とかなり高い結果となった．突き傷は，熟柿化の過実でも最も残存率が低かった．軟化した果実はより程で軟化には大きな影響を与えなかった．果梗脱離

軟化しやすいことを示していると考えられる．した果，異形果では残存率はそれぞれ約６5％，約６7％でがって貯蔵対象果実の残存率を高めるには，果実集あった．果梗脱離果や異形果で残存率が比較的高積の過程で果実の軟化を抑制する方法を見いだすこ

かったのは，果実には大きな損傷がなかったためととが効果的と思われる．現地では果実の集積は室温考えられる．平均残存率は６1.3％であった．

で行われており，この過程を低温で行えば軟化抑制

カキ果実の軟化にはエチレンが関与することが認ができる．熟柿生産では収穫果実の低温貯蔵は必須

められている13）,14）．収穫後のカキ果実にエチレン処

であることから，これに使用する低温貯蔵庫で収穫理を行うと軟化が促進され熟柿になることが報告さ

果の集積も行えばよい．

れており，本研究はこの効果を利用し

３）
，４）
，５）
，６），７）

４）加熱による渋戻りの調査たものである．また，果実への損傷がエチレン生成

11月４日および11月18日収集果実を原料とした中を誘発することも知られている14）．小玉果の残存率

果皮ピューレのいずれについても，70℃および80℃が高かったのは，サイズが小さいだけで果実自体にの加熱による渋戻りは認められなかった（第４表）．

は損傷がなく，果実内部でのエチレン生成が起こり

これは本研究で用いたカキ果実とは別の正常な西条

にくかったためと推察される．これに対して，突きガキ熟柿から調製した中果皮ピューレと同様の結果

傷をもつ果実で残存率が高かったのは，たいへん興であった．未利用果実からも，正常な西条ガキ果実

味深い現象である．西条ガキ果実にとって突き傷は，と同様，渋戻りの特性において問題ないピューレが部分過軟化の誘因となるレベルのエチレン生成を誘得られることが明らかになり，熟柿ピューレ生産に発するほどの大きな損傷ではないのかもしれない．

おける未利用果実の有用性が確認された．

11月18日収集果実では，ピューレ調製対象となる熟柿の果実数はエチレン処理対象果実5６果から部分
過軟化果実42果を除去した結果14果に減少し，貯蔵
対象果実数59に対するピューレ調製対象果実の割合
は約24％であった．いっぽう収集果実数に対するピューレ調製対象果実数の割合は，全体では約７％となり，11月４日の59％と比較して著しく低い値となった．分類の内訳で見ると，部分軟化果では24果から３果へと大きく減少し，残存率は約13％と分類中で最も少なかった（第３表）．この残存率の大きな減少は，11月４日収集果実について認められた同様の要因によるものと思われる．突き傷果，小玉

第４表 未利用果実および正常な果実から調製した
熟柿ピューレの加熱による渋戻り
ピューレ原材料

加熱温度，時間
70℃，30分

80℃，30分

未利用果実

０Ｚ

０

正常果実

０

０

Ｚ 渋味スコアの平均．０：渋味を感じない，
１：わずかに渋味を感じる，２：渋味を感じる

４．要約

カキ‘西条’未利用果実の採集時期が熟柿ピューレ

果では残存率はそれぞれ約29％，約30％であった．

生産に及ぼす影響について検討した．11月初旬から

また果梗脱離果，異形果では残存率はそれぞれ約下旬にかけて３回の果実収集を行い，５℃で７日間

44％，約22％であった．平均残存率は27.5％であっ

貯蔵した後エチレン処理により熟柿化したところ，

－6－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

11月４日収集の果実では，熟柿ピューレの材料にで

５）AKAURA, K.: Effects of Intermittent Ventilation

きたのは，収集果実の約59％であった．11月18日収d u r i n g E t h y l e n e Tr e a t m e n t a n d S t o r a g e

集の果実では，収集果実の約７％と大きく減少し，

Temperature on Peel Color of Soft-ripened ‘Saijo’

11月25日収集の果実では０％であった．収集時期がPersimmons. Food Preserv. Sci. 36,3-8 (2010)

遅くなるほど利用できる果実の割合が減少した．未６）AKAURA, K. and ITAMURA, H.: Effects of Packaging

利用果実を用いて調製した熟柿ピューレの渋戻りにafter Ethylene Treatment on Soft Ripening

ついて調査したところ，正常な果実から調製した熟and Fruit Cracking in ‘Saijo’ Persimmons. Food

柿ピューレと同様，80℃ 30分の加熱でも渋味は認

Preserv. Sci. 36,9-15 (2010)

められなかった．
５．謝辞

７）赤浦和之：カキ‘西条’熟柿の生産および品質管理に関する研究．日食保蔵誌．38，177-183．
（2012）
８）岩田隆・中川勝也・緒方邦安：果実の収穫後

本研究の実施にあたり，実験材料となる未利用果

における成熟現象と呼吸型の関係（第１報）カキ実を収集し提供くださいました畑干し柿生産組合の果実における呼吸型のclimacteric の有無．園学

方々，生産組合との連絡調整にご努力くださいまし雑．38，194-201（19６9）

た元ひがしいずも産業支援センター山田友幸氏に感９）板村 裕之・横井 誠・山村 宏・内藤 隆次：カキ

謝いたします．また，本研究の一部は，平成23年度‘西条’の長期貯蔵に関する研究．日本食品低温保の島根県立大学北東アジア地域学術研究助成金（地域貢献プロジェクト助成事業）を用いて行われたことを付記いたします．
６．文献

１）広島県果樹試験場：昭和53年度種苗特性分類調査報告書（カキ）．p1６4．広島県果樹試験場．
（1979）
２）赤浦和之：カキ‘西条’熟柿ピューレの渋戻りについて．日本食品保蔵科学会第57大会講演要旨集．
p10６（2007）
３）A KAURA, K.: Fruit Cracking in ‘Saijo’ Japanese
Persimmons (Diospyros kaki Thunb.) during Soft

蔵学会誌．19，14-19（1993）10）平智・磯部志帆：脱渋方法の違いと貯蔵温度がプラスチックフィルム包装したカキ‘平核無’果
実の貯蔵性に及ぼす影響．日食保蔵誌．31，2６12６5（2005）11）平智・今井絵里子：プラスチックフィルム包装したカキ‘平核無’樹上脱渋果の長期貯蔵性について．日食保蔵誌．33，255-259（2007）12）赤浦和之・孫

寧静・板村裕之：エチレンおよび脂肪酸処理がカキ‘西条’果実の熟柿化に及ぼす影響．園学研．7，111-114（2008）13）板村裕之：カキ果実の成熟および脱渋後の軟化

Ripening. Food Preserv. Sci. 34,191-195 (2008)

に関する研究．日食保蔵誌．32，81-88（200６）

４）AKAURA, K. and ITAMURA, H.: Packaging and Storage

14）立木美保：エチレンによる果実の成熟・老化抑of Soft-ripened ‘Saijo’ Persimmons for Improving

制機構．果樹研報．６，11-22（2007）

Sales. Food Preserv. Sci. 35,23-28 (2008)（受稿 平成25年11月29日，受理 平成25年12月12日）

〔島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要

Vol. 52

7 ～ 11（2014）〕

成長に伴うスミスネズミ頭骨の形態変化（飼育個体の雌雄別相対成長）
安

藤

彰

朗

（健康栄養学科）

Relative growth of the male and female skulls from the laboratory colonyof the Smith’s red-backed vole, Eothenomys smithii
Akiro ANDO

キーワード：相対成長 relative growth,

頭骨 skull,

スミスネズミ the Smith’s red-backed vole, Eothenomys smithii

１．はじめに県・福島県以西の本州の森林に広く生息する（金動物の形態は、その動物種の進化史を反映し、そ子，1992）。スミスネズミにおける頭骨の形態学的れぞれの分類群がどのような環境にどのような経過研究は、野生個体の頭骨を用いたものが比較的多いで適応してきたかを、目に見えるかたちで示してい（Aimi，1980; 吉田，1985など）。飼育個体を用いたる（大泰司，1998）。それ故、ネズミ類の頭骨の形研究については、著者（Ando et al.，1989）は相対

態もネズミの種類によって異なり、その種に特有の成長の観点から雌雄込のデータを解析した結果を報形態的特徴を持っている。この形態の相違は、体に告したが、雌雄別の解析は課題として残されていた。

おける各部分の大きさ（長さ、重さ、体積など）の本稿の目的は、飼育下で得られたスミスネズミの頭比率の違いとして理解される。即ち、この比率の骨を用いて、成長に伴う頭骨の形態変化について相相違は各部分の成長速度の差によってもたらされ、対成長の観点から雌雄別の解析結果を報告すること

その種の生活様式と密接に関係している（宮尾ら，にある。

1962；宮尾，1967）。 相対成長の研究は、動物の全体の成長と部分の成長との関係、ある部分の成長と他の部分の成長との関係を解析することによって、

２．材料および方法

本研究に供試したスミスネズミ139頭は、福岡県

対象種の形態的特徴を明らかにする分野であり、サ若杉山で採集した野生個体を起源とする飼育コロ

イズにおける比率の変化を解析する上で最も有用なニー（Ando et al.，1988）から得たものであり、雄方法の一つである（清水、1959）。

は22日 齢 ～ 1,280日 齢 の 個 体70頭、 雌 は20日 齢 ～ハタネズミ亜科に属するスミスネズミEothenomys

1,140日齢の個体69頭であった。これらの標本から

smithiiは日本の固有種であり、九州、四国、新潟

頭骨を摘出し、十分乾燥させた後、頭骨の16部位を

－8－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

測定した（Ando et al.，1989）。測定部位には、頭蓋よび相関係数ｒを雌雄別に算定した。相対成長では、骨の顆基底長、鼻骨長、前頭骨長、頭頂骨長、頭頂このαの値から、基準とした計測部位と比較する他

間骨長、後頭骨長、上歯隙部長、上臼歯列長、聴胞の計測部位の成長速度が等しい等成長（α＝１）、最大長、吻幅、頬骨弓幅、頭頂骨幅および頭骨幅、基準とした計測部位よりも比較する他の計測部位の下顎骨の下顎骨長、下顎骨高および下臼歯列長が含成長速度が速い優成長（α＞１）、基準とした計測

まれる（図１）。全ての計測を先端の尖ったノギス

部位よりも比較する他の計測部位の成長速度が遅いとディバイダーを用いて1/20㎜まで記録した。

劣成長（α＜１）の３つの成長型に分けられる（清これらの計測値にアロメトリー式（ y=bx ）を

水，1959；山岸，1977）。本研究では、Zar（1984）

適用し、顆基底長に対する各計測部位の相成長係の方法に従って、回帰直線の傾き（α）の有意性を数（α）、始原成長係数（log b）を算出した。即ち、有意水準５％で検定した後、傾きが有意の場合はα対数変換した計測値について、顆基底長に対する各の95％信頼区間の上限と下限を算出し、この範囲が計測部位の回帰直線（log y=αlog x+log b）
を算出し、１を含む場合を等成長、１より大きい場合を優成長、α（回帰直線の傾き）、log b（回帰直線の切片）お１より小さい場合を劣成長と判断した。

α

図１．スミスネズミ頭骨の測定部位

１．顆基底長、２．鼻骨長、３．前頭骨長、４．頭頂骨長、５．頭頂間骨長、６．後頭骨長、７．上歯隙部長、８．上臼歯列長、９．聴胞最大長、10．吻幅、11．頬骨弓幅、12．頭頂骨幅、13．頭骨幅、14．下顎骨長、15．下顎骨高、16．下臼歯列長安藤彰朗：成長に伴うスミスネズミ頭骨の形態変化（飼育個体の雌雄別相対成長）－9－

３．結果および考察

曲した頬骨弓、大きく丸い聴胞、プリズム型の長冠

ネズミ類の頭骨における相対成長の研究におい歯などによって特徴づけられ、ずんぐりした外観をて、飼育個体を用いる利点は若齢から老齢の個体ま示す頭骨を有することを述べており、スミスネズミ

で幅広い範囲の日齢の個体を用いることが可能な点

頭骨の外観はこれらの特徴に一致する。

である。このことは、様々な齢段階（特に野生個体

雄における、顆基底長に対する各計測部位の相対では得難い比較的若齢の個体）の頭骨を供試できる成長係数（α）、始原成長指数（log b）、相関係数

ことになり、基準となる計測部位の範囲を広くとれ

および成長型を表１に示した。全ての計測部位で相ることを意味する。本研究に供試したスミスネズミ

対成長係数（α）は５％の有意水準で有意であった。

の頭骨は20日齢から1,280日齢の飼育個体から得た相関係数については、頭蓋骨の鼻骨長、上歯隙部長、ものであり、基準とした顆基底長は、雄で17.05㎜

吻幅、頬骨弓幅、頭骨幅、下顎骨の下顎骨長および～ 26.05㎜、雌で18.00㎜～ 26.10㎜であった。

下顎骨高では、高い相関係数（0.9以上）を示し、成長に伴う頭蓋骨背面の変化を知るために、同じサイズに描かれた異なった日齢（20日齢、50日齢、頭頂間骨長、頭頂骨長、後頭骨長では比較的低い値を示した。

500日齢）における頭蓋骨背面の外観を図２に示し雄の長軸方向の測定部位では、相対成長係数（α）

た。離乳後間もない20日齢では、鼻骨部分の比率はは鼻骨長（1.0073）、前頭骨長（0.7054）、頭頂骨長

小さく、前頭骨部と脳函部の比率が大きい。また頬（0.5440）、頭頂間骨長（0.3375）の順で低くなったが、骨弓幅が脳幹部の幅より狭いのが特徴である。50日

後頭骨長（0.6800）で若干高くなった。頭蓋骨で最齢では、鼻骨部分の比率が大きくなるとともに、頬も高いαは上歯隙部長（1.1168）にみられた。短軸

骨弓幅が顕著に広がるが、頬骨弓の外縁は丸みを帯方向の測定部位では、αは吻幅（1.0813）、頬骨弓びている。500日齢では、鼻骨部分の比率が更に大幅（1.0912）で高く、頭頂骨幅（0.2823）で低かった。

きくなり、頬骨弓前部の張出しが顕著である。このまた、下顎骨長と下顎骨高のαはそれぞれ0.8034とように、成長に伴って頭蓋骨背面はスミスネズミ特1.3336を示した。測定した15部位の中で下顎骨高の有の外観を呈するようになる。Hinton（1926）は、値は最も高かった。

ハタネズミ亜科の種は、短い吻、頑強で横に広く湾

表２は、雌の相対成長係数（α）、始原成長指数

図２．スミスネズミ頭骨背面（♀）における、成長に伴う外観の変化
Ａ、20日齢；Ｂ、50日齢；Ｃ、500日齢

－10－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

表１．スミスネズミ雄（ｎ＝70）における，顆基底
長に対する15部位の相対成長係数（α）±95％
信頼区間，始原成長指数（log b）および相関係数（r）
α±95％信頼区間

log b

表２．スミスネズミ雌（ｎ＝69）における，顆基底
長に対する15部位の相対成長係数（α）±95％
信頼区間，始原成長指数（log b）および相関係数（r）

相関係数 成長型

α±95％信頼区間log b相関係数 成長型

鼻骨長1.0073±0.1043 －0.5293
前頭骨長0.7054±0.1097 －0.0509
頭頂骨長0.5440±0.2354 －0.1232
頭頂間骨長 0.3375±0.2514
0.0941
後頭骨長0.6800±0.3215 －0.4874

0.919
0.841
0.488
0.309
0.456

等成長
劣成長
劣成長
劣成長
等成長

鼻骨長
0.9612±0.1473 －0.4669
前頭骨長0.7408±0.1130 －0.1049
頭頂骨長0.3308±0.2852
0.1719頭頂間骨長 0.4818±0.3384 －0.1012
後頭骨長0.5373±0.3267 －0.3053

0.847
0.848
0.272
0.328
0.372

等成長
劣成長
劣成長
劣成長
劣成長

上歯隙部長 1.1168±0.0846 －0.6989
上臼歯列長 0.7883±0.1266 －0.3445
聴胞最大長 0.7202±0.0976 －0.1681

0.954
0.833
0.872

優成長
劣成長
劣成長

上歯隙部長 1.1014±0.1039 －0.6777
上臼歯列長 0.7915±0.1803 －0.3514
聴胞最大長 0.7121±0.1010 －0.1586

0.933
0.731
0.864

等成長
劣成長
劣成長

吻幅
頬骨弓幅
頭頂骨幅
頭骨幅

1.0813±0.1215 －0.7913
1.0912±0.0666 －0.3680
0.2823±0.0977
0.62480.7506±0.0697
0.0338

0.907
0.970
0.573
0.934

等成長
優成長
劣成長
劣成長

吻幅
頬骨弓幅
頭頂骨幅
頭骨幅

1.1522±0.1617 －0.8877
1.1583±0.1140 －0.4617
0.2406±0.1509
0.67640.8289±0.0772 －0.0755

0.867
0.927
0.362
0.934

等成長
優成長
劣成長
劣成長

下顎骨長
0.8034±0.0514
0.0447下顎骨高1.3336±0.1138 －0.9967
下臼歯列長 0.9014±0.1612 －0.5151

0.967
0.943
0.804

劣成長
優成長
等成長

下顎骨長
0.9004±0.0638 －0.0863
下顎骨高
1.2519±0.1643 －0.8826
下臼歯列長 1.0002±0.2562 －0.6454

0.960
0.881
0.690

劣成長
優成長
等成長

（log b）、相関係数および成長型を示す。雌におい成長の型については、後頭骨長と上臼歯列長を除ても全ての計測部位で相対成長係数（α）は５％のいて、13部位において雌雄で同じ成長型を示した。

有意水準で有意であった。相関係数については、上即ち、長軸方向での測定部位については、鼻骨長と歯隙部長、吻幅、頬骨弓幅、頭骨幅、下顎骨長で高上歯隙部長で優成長を、後頭骨長で等成長を、前頭い相関係数（0.9以上）を示し、頭頂間骨長、頭頂骨長、頭頂骨長、頭頂間骨長で劣成長を示した。幅

骨長、後頭骨長、頭頂骨幅では比較的低い値を示

については、吻幅で等成長を、頬骨幅で優成長を、した。雌の長軸方向の測定部位では、αは鼻骨長

頭長骨幅と頭骨幅は劣成長であった。下顎において（0.9612）、前頭骨長（0.7408）、頭頂骨長（0.3308）

は、下顎骨長が劣成長、下顎骨高が優成長を示した。

の順で低くなったが、頭頂間骨長（0.4818）と後頭後頭骨長については、雄で等成長、雌で劣成長と、骨長（0.6800）で若干高くなった。短軸方向の測定

また上歯隙部長については雄で優成長、雌で等成長部位では、雄と同様に、αは吻幅（1.1522）、頬骨と判定され、雌雄で異なった成長型を示した。しか弓幅（1.1583）で高く、頭頂骨幅（0.2406）で低かっしながら、後頭骨長では雌雄ともにαの95％信頼た。雌においても下顎骨高の値（1.2519）は15測定

区間は広く（雄で0.3585 ～ 1.0014、雌で0.2105 ～部位の中で最も高かった。

0.8640）、雄の上限値は僅かに１を超えたため、等長軸方向の測定部位において、αの値が最も低成長と判定されたことになる。また上歯隙部長のかったのは、雄では頭頂間骨長、雌では頭頂骨長とαの95％信頼区間は、雄で1.0321 ～ 1.2014、雌で雌雄で異なったが、短軸方向の測定部位では雌雄と0.9974 ～ 1.2053であったので、雌のαの95％信頼

もに頭頂骨幅であり、雌雄で一致した。ネズミ類の区間の下限値が僅かに１を下回ったため、等成長の頭蓋骨では、いわゆるdead centerは脳函部に存在判定となった。これらの計測部位では僅差で雌雄がすることが知られており、スミスネズミの雄および異なった成長型に判別されたが、雌雄とも後頭骨長

雌の頭蓋骨においても同様のことが再確認された。

は劣成長、上歯隙部長は優成長の可能性が高いと考安藤彰朗：成長に伴うスミスネズミ頭骨の形態変化（飼育個体の雌雄別相対成長）

えられる。

－11－

laboratory-reared Smith’s red-backed vole,

以上のことから、飼育コロニーから得られたスミ

Eothenomys smithii and so-called “Kage” red-

スネズミの頭骨においては、相対成長の観点から基backed vole, E. kageus. J. Fac. Agr., Kyushu Univ.,

本的には雌雄ともに同様な特徴を有し、顕著な性差

33:297-304.

は認められない。

Hinton M. (1926) Monog raph of voles andlemmings I. Trust. Brit. Mus., London.

謝辞

金子之史（1992）日本の哺乳類17

大学短期大学部健康栄養学科の皆様に感謝の意を表宮尾嶽雄（1967）長野県産ネズミ類の種的特徴と本稿を纏めるに当たり終始激励を賜った島根県立

する。
引用文献

Aimi M. (1980) A revised classification of theJapanese red-backed voles. Mem. Fac. Sci., Kyoto
Univ., Ser. Biol., 8:35-84.
Ando A, Shiraishi S and Uchida TA. (1988)

スミスネズミ．

哺乳類科学 32：39-54．
その評価．成長 ６：59-75．
宮尾嶽雄，両角徹郎，両角源美（1962）数種ネズ
ミ類における頭骨各部位の頭骨全長に対する比率の種間差．動物学雑誌 71：83-90．
大泰司紀之（1988）『哺乳類の生物学２ 形態』東京大学出版会．東京．
清水三雄（1959）『相対成長』協同医書出版社．東京．

Reproduction in a laboratory colony of the Smith’山岸s red-backed vole, Eothenomys smithii. J. Mamm.

吉田博一（1985）九州山地のスミスネズミの形態

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Ando A, Shiraishi S, Higashibara N and UchidaTA. (1989) Relative growth of the skull in a宏（1977）『成長の生物学』講談社．東京．

について．生物福岡（25）：9-14．
Zar JH. (1984) Biostatistical Analysis. 2nd ed.
Prentice-Hall. Inc., Englewood Cliffs.
（受稿 平成25年11月29日，受理 平成25年12月12日）

〔島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要

Vol. 52

13 ～ 19（2014）〕

母体環境の違いによる
１型糖尿病モデルマウス仔の病態進行への影響

第１報～膵島炎の組織学的解析～
籠

橋

有紀子１

大

（１島根県立大学短期大学部健康栄養学科

谷浩２

島根大学医学部解剖学講座）

２

The effect of maternal environment for the development of insulitis in NOD mice.
Yukiko KAGOHASHI, Hiroki OTANI

キーワード：母体環境 膵島炎 NODマウス
Key words: Maternal environment, Insulitis, NOD mice

SUMMARY

Type 1 diabetes results from the destruction of pancreatic β-cells that is controlled by both genetic andenvironmental factors. The maternal environment has been suggested to be important in the development ofdiabetes. To assess the role of maternal factors in the development of insulitis and overt diabetes, we transplanted
pre–implantation stage embryos of nonobese diabetic (NOD) mice, a model of type 1 diabetes, into the uterusof each recipient. Recipients were ICR and DBA/2J mice without diabetic genetic predisposition, and NOD mice
without overt diabetes during the experiment; offspring were designated as NOD/ICR, NOD/DBA, and NOD/NOD,
respectively; unmanipulated NOD offspring were also examined. In the present histopathological study, it wasobserved that insulitis was still present at 40 weeks of age in nondiabetic NOD/ICR and NOD/DBA offspring andthat their β-cell mass was larger than in nondiabetic NOD/NOD offspring. The insulitis at 40 weeks after birththat is tolerated might be established by a change in maternal environment caused by transplantation. The present
study suggests that altered maternal factors modify the immune response to islets, which in turn might affect thepathogenic course from insulitis to overt diabetes.

１．はじめに足により発症する臓器特異的自己免疫疾患と考えら

１型糖尿病は、インスリンを分泌する膵臓ランゲ

れている１- ３）。欧米では日本の約10倍以上の発症率

ルハンス島β細胞が自分自身の免疫細胞の浸潤にを認める国が多く、さらに５歳以下の幼児の発症をよって破壊され（膵島炎）、インスリンの絶対的不中心に世界中で１型糖尿病患者の増加していること

－14－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）も報告されている４- ５）。欧米では、子供の生活や生統のDBA/2Jとしても、類似した結果を得た。しか命を脅かす疾患として社会的な認知度も高く、最もしながら、生後５週齢における膵島炎の程度は顕性

精力的に研究されている自己免疫疾患の一つである

糖尿病が抑制された群でより進行するという逆説的

１- ３）。一卵性双生児の研究により、尿中に糖が出現な結果を得た。したがって、本研究では、離乳前（胎する顕性糖尿病を発症する以前に、自己免疫反応が児期および新生児・乳児期）に糖尿病を発症しない

潜在的に数年間進行することが報告されて以来、１

母体環境において成長したNODマウス仔の顕性糖型糖尿病を予知予防しようとする研究が世界中で続尿病発症前後の膵島炎の状態を、NODマウスの母。疾患感受性遺伝子の同定や体環境において発生したNODマウス仔と組織病理

インスリン自己抗体などの測定など、ある程度の予学的解析を用いて比較することにより、顕性糖尿病

知が可能になりつつあるが、それに対して確実な有発症個体および未発症個体の病態の違いについて検効な予防法および治療法の確立には至っていない。

討した。

けられてきている

１- ３）

また、一卵性双生児における１型糖尿病の発症一致率は約30％に過ぎないことから、環境因子の重要性が示唆されている。環境因子としては、食餌、環境

２．材料と方法
１）動物中の化学物質、ウイルスなどが挙げられる。複合的

ヒト１型糖尿病モデル動物NODマウス雌およびな要因の可能性も含め、未知の糖尿病誘発物質が存雄、ICRマウス、DBA/2Jマウス（日本クレア）を使在している可能性は否定できない。

用した。日本クレアより購入後、島根大学医学部実６-11）

ヒトにおいては、母乳保育が１型糖尿病の発症を

験動物施設および島根県立大学短期大学部動物実験

予防する効果があることが報告されており、我々の委員会の規則に基づき飼育した。本研究は、島根大

これまでの研究結果においても、胎盤および母乳を学医学部実験動物委員会および島根県立大学短期大介した母子間での物質移行の存在が１型糖尿病発症

学部実験動物委員会の承認を受けた。本実験施設に過程に影響する可能性が示唆されている７，８，11）。

おけるNODマウスの顕性糖尿病発症率は、マウス

１型糖尿病モデル動物であるNon-Obese Diabetic

用通常食摂取群は25週で37％、40週で約70％であっ（NOD）マウスは、代表的な自然発症１型糖尿病モ

た。

デルである。これまでほとんどの１型糖尿病におけ

２）動物用飼料るヒトへの臨床研究は、NODマウスの実験結果に

マウス用通常食は先行研究よりMF（オリエンタ

基づいているものが多い。倫理的、技術的にヒト１12）ル酵母）を用いた 。

型糖尿病患者に対しては不可能なことを検証でき、

３）胚子移植法について

膵島炎が始まる前、膵島炎進行中、糖尿病発症時、NODマウス初期胚を８細胞期にて採取し、CO2

発症後等、どの時期でも検索や介入が可能であり、インキュベーター内で胚盤胞まで発生させたのち、１型糖尿病のみならず自己免疫疾患の研究に多大に仮親の子宮内に移植した。糖尿病を発症しないICR

寄与してきた 。

マウスの子宮内に移植して出生後、その母獣に継６）

我々は胚子移植法により、ヒト１型糖尿病モデル

続して授乳させ成長させた仔（NOD/ICR）、およ

動物であるNODマウス初期胚を、糖尿病を発症しびDBA/2Jマウスの子宮内に移植して成長させた仔

ないICRマウスの子宮内に移植して成長させた仔の（NOD/DBA）、NODマウスの子宮内に移植して成長。その結果、させた仔（NOD/NOD）を得た。胚子移植法により糖尿病を発症しないICRマウスの母体環境（子宮内）

生 ま れ たNOD/ICR、NOD/DBA、NOD/NOD、 胚 子で発生した仔はNODマウスの子宮内へ移植して得移植を行わず、本来の母獣から生まれて授乳をさた仔と比較して、顕性糖尿病の発症が著しく抑制されたNODマウス、ICRマウスと、顕性糖尿病を発症れた。また、糖尿病を発症しない子宮内環境を他系し たNOD/NOD、NOD（ 以 下NOD/NOD DM、NOD

顕性糖尿病発症率について検討した

８，11）

籠橋有紀子

大谷浩：母体環境の違いによる仔の病態進行への影響

No insulitis: 0%

第１報

1: <25%

3: 50<<75%－15－

2: 25<<50%

4: >75%

図１．膵島炎の程度の５段階評価

膵臓のランゲルハンス島に浸潤するリンパ球の様子を観察し、その程度を５段階に分けて評価（No insulitis, <25%,

25<<50%, 50<<75%, >75%）した。それぞれの段階における膵島炎の数を計測し、全体の膵島数のうち出現膵島中のリンパ球浸潤膵島の割合を評価し、Ridit analysis（有意水準T＞1.96）により統計処理を行った。
（Scale bar : 50 µm）

図２．顕性糖尿病発症前後の膵島数および膵島炎の程度

生後40週令前後における顕性糖尿病未発症のNOD/ICR、NOD/DBAは、膵島数が多く、大きさも大きい（直径約280 µm）。

浸潤の程度が軽く、全く浸潤していない膵島も多かった。同じく未発症のNOD/NODは、
膵島数が少なく、大きさも小さい（直径約170 µm）。浸潤の程度が重く、全く浸潤していない膵島もあるが極めて小さく、NOD/ICR、NOD/DBAと比較しても膵

島の数自体が減少していた。DMは糖尿病発症後の個体であることを示している。NOD/NOD、NOD/ICR、NOD/DBAともに糖尿病発症後の個体においては膵島数が少なく、あっても浸潤の程度がきわめて重い。顕性糖尿病未発症の個体の膵島数の約10分の１程度に膵島が減少している。中でも、未浸潤の膵島（０％）の減少程度が著しい。

－16－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

図３．膵島へのリンパ球の浸潤様式

大きく分けて２つの様式が認められた。リンパ球がきれいに並んで浸潤し境界が明瞭なもの（Type A）。

リンパ球の浸潤がランダムな方向へ向かう境界が不明瞭なもの（Type B）。
（Scale bar：50 µm）

Type A

Type B

図４．顕性糖尿病発症前後におけるリンパ球の浸潤様式の割合

NOD/ICR、NOD/DBAは、Type Aの膵島が多く認められ、NOD/NODおよび顕性糖尿病を発症したマウスは、Type Bの膵島が多く認められた。

DMとする）について、顕性糖尿病発症前後の病態た。

を比較検討した。

５）膵臓組織の観察による膵島炎発症頻度の検討

４）顕性糖尿病発症の確認と発症後の病態の検討

顕性糖尿病発症前後のマウス個体を安楽死後、膵

生後10週齡より、尿糖検出紙（プレテスト３aⅡ：臓を採取した。10％バッファーホルマリン溶液で固和光純薬）を用いて、尿糖値を確認した。尿糖値定し、パラフィン包埋後、５µmにて連続切片を作

200 mg/dl以上の個体を顕性糖尿病発症個体とした。

成し、膵島中のリンパ球浸潤膵島の割合を計測した。

一群につき10－14個体について、顕性糖尿病発症後リンパ球が未浸潤および浸潤した膵島数を計測し、のインスリン非投与下における尿糖値を比較検討し浸潤膵島については浸潤面積の比率により５段階に籠橋有紀子

大谷浩：母体環境の違いによる仔の病態進行への影響

分けて評価し、統計処理を行い、膵島炎の進行程度

第１報

－17－

２）浸潤の様式について

を２群間で比較検討した（図２）。また、浸潤の様

リンパ球浸潤の様式を検討したところ、リンパ球式について観察を行い、２つのタイプに分類した。

が膵島の周囲を囲むようにしてきれいに並んで浸潤リンパ球がきれいに並んで膵島の周囲から浸潤し、し、境界が明瞭なType A（図３）、リンパ球が１ヶ境界が明瞭なものをType Aとし、リンパ球が１ヶ所または数ヶ所で膵島組織の奥まで浸潤している境所または数ヶ所で膵島の内部に浸潤し境界が不明瞭

界が不明瞭なType B（図３）の２種類が認められた。

なものをType Bに分類し、それぞれの割合を求めた

NOD/ICR、NOD/DBAの顕性糖尿病未発症の個体は、（図３）。

Type Aの膵島の割合が多く認められた（図４）。ま

６）統計処理た、顕性糖尿病未発症のNOD/NODや、顕性糖尿病

統計解析ソフトSPSS15.0を用いた。膵臓切片のを 発 症 し たNOD/ICR、NOD/DBA、NOD/NODマ ウ

観察による病態の検討については、Ridit analysis（有スは、Type Bの膵島の割合が多く認められた（図４）。

意水準T＞1.96）13）により比較検討を行った。
３．結果

１）膵島数・浸潤の程度・大きさについて
NOD/ICR、NOD/DBAは、各１匹以外のほとんど

４．考察

胚子移植法を用いて、離乳前（胎児期および新生児・乳児期）の母体環境が異なるNODマウス仔の１型糖尿病発症前後の病態の違いについて、組織病の個体が顕性糖尿病を発症せず、未発症個体につい理学的な見地から、詳細に検討した。

ては、同じく未発症のNOD/NODマウスと比較して我々がこれまで行った研究から、NODマウ８，11）

膵島数が多く、浸潤の程度が軽く、全く浸潤していスの受精卵を、糖尿病を発症しない母獣に受精卵をない膵島も多く認められた（図２）。また、NOD/

移植し生まれた仔には、免疫染色の結果からインス

ICR、NOD/DBAともに、膵島の直径が平均して約リンを分泌するβ細胞は正常に機能していることが280 µmあり、NOD/NODおよび移植操作を行わない示唆されている。膵島にリンパ球が浸潤してβ細胞

NODマウスの膵島（直径約170 µm）と比較して大きが破壊されても、残りのβ細胞で十分なインスリンいことが観察された。また、膵島が２ ～３個密集分泌を保つことができ、顕性糖尿病を発症しなかっし、融合しているものも認められた。NOD/NODは、たことが考えられる。NODマウスの受精卵を異な顕性糖尿病未発症個体であっても、生後40週令前後

る母獣NODマウスに移植して出生した個体およびには全膵島数が少なく、浸潤の程度が重い上、浸潤移植操作を行わずに出生したNOD個体においては、が認められない膵島もあるが、その数は極めて少な

β細胞の免疫染色の結果から、インスリンを分泌す

く、直径の極小さいもののみが観察された（図２）。

るβ細胞が残っていない膵島もあったことから、イNOD/NODのうち顕性糖尿病を発症した個体は、全ンスリン分泌が絶対的に不足したために顕性糖尿病

体の70％に達しており、その全ての個体において膵を発症したと推察された。

島数がわずかとなっており、残存しているものも浸本研究においては、顕性糖尿病の発症前後におけ潤の程度がきわめて重かった（図２）。また、NOD/

るβ細胞の数および浸潤程度について詳細に観察

ICRおよびNOD/DBAの顕性糖尿病発症個体はそれし、残存数およびその形態を定量的に解析した。そぞれ１匹のみであったが、膵島数はNOD/NODと同の結果、母体環境の違いにより仔の顕性糖尿病発症様に50個未満となり、膵島炎の程度も進行していた。

前後の膵島数に明らかな違いが認められた。また、

また、膵島の大きさも非常に小さく、リンパ球がほ膵島がある程度残されていても、膵島の大きさやリ

とんど膵島を覆い隠すような像が多くみられ、未浸

ンパ球浸潤の程度に大きな違いが生じていることが潤のものであっても、100 µｍ未満の極小の膵島が明らかとなった。顕性糖尿病を発症したマウスは、観察された。

ある程度の膵島数が残存しているにも関わらず、そ－18－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）の膵島にはリンパ球の浸潤が認められるものが多く

これまでの研究の中で、多価不飽和脂肪酸を摂取さ程度も進行していた。したがって、実質的には、βせたNODマウスにおいても認められている18）。今後細胞が破壊され、残存している未浸潤の膵島は極小

は、その現象に関わる要因についての検討が必要ででβ細胞自体の数はわずかであることから、膵島数

あると考えられる。

の違い以上にβ細胞数およびインスリン分泌量に違いが生じていることが推察できる。すなわち、顕性
糖尿病発症個体は、膵島β細胞自体の絶対数が非常に少ないことにより、インスリンの絶対的不足に陥５．謝辞

本稿作成にあたり、お世話になった島根大学医学部解剖学教室の武田裕美子氏に感謝の意を表する。

るために、顕性糖尿病を発症していることが分かる。

な お、 本 研 究 の 一 部 は 科 学 研 究 費 補 助 金

顕性糖尿病の発症は、もともと存在する膵島β細（22791012）および平成25年度の島根県立大学短期

胞の十分の一以下にβ細胞が減少してしまうことにより起こるとされている 。β細胞の破壊による細大学部特別研究費の助成を受けている。

14）

胞量はNODマウスにおいて生後３週令から徐々に減少し始め、顕性糖尿病を発症しその後も減少し続

６．引用文献1. Eisenbarth GS, Jeffrey J. The natural history

ける。しかしながら、個体によって異なることも示

of type 1A diabetes. Arquivos Brasileiros de唆されており、糖尿病発症マーカーである自己抗体

Endocrinologia e Metabologia 2002;1(3):146-の出現程度による違いとも考えられている。本

15-17）

155.

研究において顕性糖尿病を発症したマウスに多く見2. Itoh M. Immunological aspects of diabetes

られた浸潤の仕方が不明瞭な膵島は、膵島の周りか

mellitus: prospects for pharmacological

らだけでなく内部からもリンパ球の浸潤が進行してmodification. Pharmacol Ther 2004;4(10):351-

いる可能性があると考えられ、したがって、NOD/

406.

NODマウスにおいては、NOD/ICR、NOD/DBAと比3. Dotta F, Eisenbarth GS. Type I diabetes mellitus:

較して、膵島へのリンパ球浸潤が急速に進むことがa predictable autoimmune disease with

示唆された。リンパ球の浸潤の仕方が明瞭なものがinterindividual variation in the rate of beta

多いNOD/ICR、NOD/DBAでは膵島へのリンパ球のcell destruction. Clin Immunol Immunopathol

浸潤が緩やかに進行する可能性が考えられ、その理

2008;41(1):S85-S95.

由として、NOD/NODと比較した際に内部に進行し

4. The DIAMOND Project Group. Incidence andにくい要因が存在する、あるいは、NOD/NODにおtrends of childhood Type 1 diabetes worldwide

いてリンパ球浸潤が内部に進行しやすい要因が存在する両方の可能性が考えられる。

1990-1999. Diabet Med. 2006; 23: 857-66.
5. Patterson CC, Dahlquist GG, Gyürüs E, Green A,

以上の結果より、離乳前の胎児期および新生児・Soltész G; EURODIAB Study Group. Incidence

乳児期に遺伝的に糖尿病を発症しない母体環境におtrends for childhood type 1 diabetes in Europe

いて成長したNODマウスは、膵島炎を発症するの

during 1989-2003 and predicted new casesにも関わらず、その後の膵島の破壊が母体環境およ2005-20: a multicentre prospective registration

び、何らかの二次的要因により抑えられ、インスリ

study. Lancet. 2009; 373: 2027-33

ン分泌が保たれるため、糖尿病発症率が著しく抑え

6. Chaparro RJ, Dilorenzo TP. An update on the

られると考えられる。また、発症した膵島炎が刺激

use of NOD mice to study autoimmune (Typeとなり膵島の細胞増殖が引き起こされた可能性、お1) diabetes. Expert Rev Clin Immunol. 2010;

よび膵島へのリンパ球の浸潤を抑制している可能性

6(6):939-55.

が示唆された。同様の膵島の代償性肥大は、我々の

7. Kagohashi Y, Abiru N, Kobayashi M, Hashimoto M,籠橋有紀子

大谷浩：母体環境の違いによる仔の病態進行への影響

第１報

－19－

Shido O, Otani H. Maternal dietary n-6/n-3 fatty

Washington, DC, National Academy Press 1995

acid ratio affects type 1 diabetes development

13. Sermeus W, Delesie L Ridit analysis on ordinalin the offspring of non-obese diabetic mice.
Congenit Anom. 2010; 50(4): 212-20.
8. Kagohashi Y, Udagawa J, Moriyama K, Otani H.
Maternal environment affects endogenous virus

data. West J Nurs Res 1996;18:351-359.
14. Longo DL, Fausi As, Kasper DL, et al. Harrison's
Principles of Internal Medicine 18ed McGraw-Hill
Professional 2011.

induction in the offspring of type 1 diabetes

15. Akirav E, Kushner JA, Herold KC. Beta-cell massmodel non-obese diabetic mice. Congenit Anom.

and type 1 diabetes: going, going, gone? Diabetes

2005; 45(3): 80-4.

2008; 57(11):2883-2888.

9. Takiishi T, Gysemans C, Bouillon R, Mathieu C.

16. Atkinson MA. The Pathogenesis and Natural

Vitamin D and diabetes. Endocrinol Metab Clin

History of Type 1 Diabetes: Cold Spring Harb

North Am. 2010; 39(2):419-46.

Perspect Med. 2012; 2: a007641.

10. Mikael Knip and Olli Simell. Environmental

17. Peter Arvan, Massimo Pietropaolo, David Ostrov,

Triggers of Type 1 Diabetes. Cold Spring Harb

and Christopher J. Rhodes Islet Autoantigens:

Perspect Med 2012; 2: a007690.

Structure, Function, Localization, and Regulation

11. Kagohashi Y, Udagawa J, Abiru N, Kobayashi
M, Moriyama K, Otani H. Maternal factors in amodel of type 1 diabetes differentially affect theCold Spring Harb Perspect Med. 2012; 2:
a007658.
18. Kagohashi Y, Otani H.

Diet with a low n-6/

development of insulitis and overt diabetes in

n-3 essential fatty acid ratio when started

offspring. Diabetes. 2005 Jul; 54(7): 2026-31.

immediately after the onset of overt diabetes

12. The National Academy of Science: Nutrient

prolongs survival of type 1 diabetes model NOD

Requirements of Laboratory Animals.

mice. Congenit Anom. 2010 ; 50(4):226-31.
（受稿 平成25年11月29日，受理 平成25年12月12日）

〔島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要

Vol. 52

21 ～ 29（2014）〕「共食」と「一人食」における心理および行動パターンの分析Ｉ—テキストによる質的分析から—飯塚

由（保育学科）

美Analysis of the Psychological and Behavioral Pattern in Eating with Others and Eating Alone I
Yumi IITSUKA

キーワード：

食行動、共食、自伝的記憶、テキスト分析
eating behavior,eating with others,

autobiographical memory,text analysis

１．はじめにまざまな課題が指摘されてきた。この背景から、食本研究は、「食」の場面を通じて、人とともに行育基本法（平成17年６月制定、改正平成21年６月）は、動すること（共行動）の意味や、「食行動」に関す生涯にわたって健全な心身を培い、豊かな人間性をる多様なタイプやその社会的機能を検討していくこ

はぐくむための食育を推進すること、食育に関し、とを目的とする。昨今のさまざまな「食」をめぐる基本理念を定め国、地方公共団体等の責務を明らか

現状をふまえ、心理学、特に社会的な人間行動の領にする食育に関する施策の基本となる事項を定める

域である社会心理学的視点から、食行動について考ために制定された。これは、「食育」を、生きる上察し、食事形態や状況の違いが個人にいかなる影響

での基本であり、知育、徳育及び体育の基礎となるを及ぼすか、また、その影響は何に左右されるのべきものと位置付け、以後、さまざまな経験を通じか、質的・量的なデータ分析と日常の行動や意識のて「食」に関する知識と「食」を選択する力を習得

パターン等との関連から詳細な分析を行い、食事のし、健全な食生活を実践することができる人間を育

対人的状況要因（共食、一人食）が人の心理・行動

てることを推進することが求められてきたが、現状や付随する感情、おいしさなどの評価についてどうは、先に指摘された食に関する種々の課題が大幅に影響するのかを将来的に解明することを目指してい改善され、すべて解決済みというわけではない。

る。本稿では、特に、質的研究として、食事形態（共内閣府が20歳以上を調査対象として平成24年12月

食や一人での食）に関するテキスト分析を中心とすに実施した「食育に関する意識調査」（層化２段無る検討を行う。

作為抽出法、全国20歳以上）によると、家族と一緒

１）現在の「食」を取り巻く社会的状況に朝食または夕食を「ほとんど毎日食べる」人の割食生活をめぐる環境の変化に伴い、栄養の偏り、合は、朝食53.5％、夕食60.1％であり、平成23年12不規則な食事、肥満や生活習慣病の増加、食の海外

月調査時（朝食60.3％、夕食71.6％）と比べ、そへの依存、伝統的な食文化の危機、食の安全等のされぞれ6.8ポイント、11.5ポイント減少し、家族と－22－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）の食事に対する態度については、「家族と一緒に食た。他者のいる前で何か作業を行ったり（観衆効果：

事をする回数を増やしたいと思う」割合が、平成

Audience Effect）、他者と同じ行為をしている（共24年12月 に お い て、70.6 ％（ 平 成23年12月 調 査 は

行為効果：Coaction Effect）ときに、その個人の行

60.8％）で、前年と比べ9.8ポイント増加している

動や成果が促進される現象である。

とされた。これは、家族と一緒に食事をとりたいが、歴史的には、ザイアンス（Zajonc, R.B.,1965）が「社

実際はその希望にそえない現実的な課題が残された

会的促進の動因理論」を提唱し、後に、数多くの促ままであるということであろう。

進現象に関する研究や活発な議論を促すことにな

また、食育では、食を楽しみながら食事の作法・る。つまり、単に人が存在するだけでもその個人のマナー、食文化を含む望ましい食習慣や知識の習得

覚醒水準を高め、促進効果を引き起こすことが可能が図られるよう、家庭における共食など食事等の場であるとした見解である。後に、「単なる他者の存在」

での、いわゆる食を通じたコミュニケーションを促だけでなく、その個人が正・負の結果を予期するこ

進することが求められているが、家族と食事をすると、すなわち、他者からの評価への懸念こそが社会ときの会話については、「よくする」と答えた人の的促進の重要な要因だとする研究（Cottrel,1972）

割合は59.3％、「まあまあする」人は34.9％、「ほとや、 ハ ン 卜 と ヒ ラ リ ー（Hunt,P.J. & Hillery.J.M.，

んどしない」人は5.9％となっている。性別にみると、

1973）の迷路課題実験（単純・複雑）では、「単独」「よくする」と答えた人の割合は、女性で高い。

と「３人一緒」の条件（共行為条件）設定し、課題

食育推進評価専門委員会の中間とりまとめ（平成の種類によって異なる反応が生じたことを報告して25年10月）によると、今後の食育の取組において重いる。つまり、単純迷路では、共行為条件の参加者要であると考えられる事項として、家庭での取組にの方が１人で行なうよりも誤りが有意に少ないが、対する支援、食に関する科学的な知識の普及と個人

逆に、複雑迷路では、１人で行なった参加者が共行に伝わり行動につながる仕組みづくり、食育を取り為条件の参加者よりも誤りが有意に少ないことが示

巻く社会環境（家庭、職場、地域、経済等の環境）された。これまでに簡単で十分に学習された反応は、に対するアプローチ、地域のボランティア等の育成

観察者のいるところで促進されるが、学習を要する

支援、活性化、食育関係機関と保育所、幼稚園、学ような複雑で新しい反応の獲得は、逆に妨害される校等の連携強化や各関係機関や団体間の連携強化な可能性が示唆されている。他者とともにいる環境でどがあげられている。

は、いつも肯定的な結果を生むわけではなく、社会

将来的に、食育を推進するための活動については、的抑制（social inhibition）といわれるネガティブ（抑高齢者、男性への支援も重要な課題として位置づけ

制的）な反応が引き起こされることも知られている。

られている。

また、認知心理学的視点から、注意のコンフリク

２）共食と一人での食事場面—関連する社会心理ト仮説（Sanders, G.S., 1981）、つまり、見物者や通常、だれもいないところで単独で判断し行動す

中しなければならない場合、両者間にコンフリクトる場面と、同じ空間と時間を共有する中で、自分以が生じてその個人の動因が高まり、他者の存在は遂外の誰かとともに行動する場面は全く同じ行動心理

行を阻害する結果をもたらすという仮説が提出されや結果をもたらすとは限らない。自他が区別され、た。

的研究について自分以外の認識可能な他者がそこにいるという感覚
は人の行動に大きな影響を与える。

共行動者に注意を向けるのと同時に課題へも注意集

他者に自分をどのように見せたいかといった自己呈示説や印象管理に焦点をあてる研究も行われこうした他者とともにいることで引き起こされるて い る。 代 表 的 に は、 プ ラ イ ナ ー ら（Piliner,P.&

現象の一つ、社会的促進（Social facilitation）は、

Chaiken,S.,1990）の研究で、男女大学生を対象に、

特に社会心理学の領域で基礎的な研究が行われてき好ましい相手（異性）の前で食べる条件設定をし、

飯塚由美：「共食」と「一人食」における心理および行動パターンの分析Ｉ－23－

その摂食量の違いを実験的に検討している。結果的常の食事への配慮（栄養面等）、食事の規則性等のに、たくさん食べるか少なく食べるかといった摂食

項目への回答を行った。

量のコントロールは、いかに空腹であっても、食事を伴う対人状況での社会的動機や社会的に容認されるような思考や行動についての態度に大きく影響を受け、食行動において社会文化的な背景を見落とすべきでないことを示す象徴的な研究となった。

３．結果と考察

１）調査協力者の居住タイプとの関連

居住タイプによる食事の規則性（とても規則的１～とても不規則５の５点尺度）について、全体の平均 はM=2.52（n=31, SD=1.06） で あ り、 自 宅 生 で

２．方法

は他の居住タイプの学生と比べ、食事についての規

質問紙調査法（無記名）。

則性がより強く報告され、家族とともに食事するこ

調査概要の説明後、参加同意の得られた協力者をとが結果的に規則的な食習慣につながっている。

対象に実施した。
詳細は以下に記述するが、自由再生法（自由記２）食行動とNEO-FFI

食行動は、さまざまな要因との関わりが推測され述）による「共食」と「一人食」の場面におけるプる。今回は、個人の行動や認識の日常のパターンでラスの記憶とマイナスの記憶に関するテキストデー

あるパーソナリティ特性に着目した。NEO-FFIは、タを収集・整理し（IBMSPSS Statistics ver. 21およFFPQをもとにした短縮版である。

びText Analytics for Surveys ver.4.0.1使 用 ）、 個 人（１）食事の規則性についての行動や認識の日常のパターンを測定するNEO-FFI
や他の質問項目との関連を解析した。
１）調査内容食行動（人とともに食べる、一人で食べる場面）

ついての自由再生（想起）を行い、関係する質問項
目への回答（感情、気分、おいしさ）を求め、日頃の行動や思考パターンを調査した。
３）調査協力者（p<0.05）である。また、NEO-FFI（非常にそう～
全くそうでないまでの５点尺度）の下位次元のうち、についての、状況（場所、文脈等）、食事内容等に

２）調査時期規 則 性 と 食 事 へ の 配 慮 と の 関 連 は、r=.399

2013年２月
短期大学生

誠実性との関連が高い（r=－.536, p<0.01）。
（２）日常の食事への配慮（栄養面等）について同じくNEO-FFI下位尺度の誠実性との関連がみられる（r=－.405, p<0.05）。

３）共食と一人での食事場面の質的分析

これまでの自分の思い出（経験）のなかで、以下38名。

の各々の場面について、いつ、どこで、誰と（共食時）、（１）性別：女性37名（97.4％）、男性１名（2.6％）。

どんな状況で、何を食べたか等を中心に回答を得た（２）年齢：平均19.0歳（range:18－20歳, SD=0.33）。

（自由記述）。テキスト分析では、得られた文章（テ（３）居住形態：自宅42.1％、下宿36.8％、寮7.9％、キスト）から、キーワードを抽出し、その後、関係

その他・不明13.2％。

４）手続き

これまでに自分（協力者）が経験した「共食場面」

や一人で食事した場面の思い出に関し、各々、プラス（ポジティブ）場面とマイナス（ネガティブ）場
面について、いつ、どこで、だれと、なにを食べた
か、どんな状況だったかに沿って自由に記述した。

性を把握するための適切な分析ツールを使用して解析を行った。
（１）食 事 場 面 の テ キ ス ト の キ ー ワ ー ド 分 析（Web図）
a．共食時のよい思い出（図１）
キーワードの係り受け分析では、誰かと食事した
共食時のよい思い出の記述で、食事カテゴリーでは、

この記述（想起）はランダムに行われ、思い出が

「楽しい」
「家族」
「会話」
「話す」
「一緒」
「友達」
「笑顔」

ない場合は、「なし」と回答した。行動・思考のパターとの関連が深い。共有カテゴリーについては、特に、ンを把握するため、NEO-FFIを採用した。また、日「家族」「話す」との関連が強くみられる。

－24－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

b．共食時のよくない思い出（図２）
共食時のよくない思い出としてあげられた記述れている。
d．一人の食事でのよくない思い出（図４）で、食事カテゴリーについては、「家族」「一緒」と逆に、一人での食事場面のマイナスの記憶としての関連が強く、「マナー」「食べたいもの（制約）」「気回答された記述では、食事カテゴリーにおいて、「寂を使う」といったキーワードや「取り合い」「けんか」

しい」「一人」といったキーワードとの結びつきがなどのキーワードがみられ、人と一緒に食事するこ強い。また、「おいしくない」「楽しくない」「会話とに付随するマイナス面の特性が示される。

がない」などとの関連が示されている。特に、「感c．一人の食事でのよい思い出（図３）

じる」といったキーワードの出現が示すように、他思い出としてあげられたプラスの記述では、一人で食べることが、「ゆっくり」「時間」「好きな」なの食事場面に比べ、マイナスの感情面の記述がク
ローズアップされる。

どのキーワードや「誰か（人・相手）」「気にせず」「自分」「ペース」などのキーワードとの関連が強くみられる。周囲に誰もいない環境、一人で食事することで得られる、ゆったりとした自由な時間が示さ

図１

共食（プラス／ポジティブ場面）のカテゴリー Web図（係り受け分析：共有する）

飯塚由美：「共食」と「一人食」における心理および行動パターンの分析Ｉ

－25－

図２

共食（マイナス／ネガティブ場面）のカテゴリー Web図（係り受け分析：食事）

図３

一人での食事（プラス／ポジティブ場面）のカテゴリー Web図（係り受け分析：食べる）

－26－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

図４

一人での食事（マイナス／ネガティブ場面）のカテゴリー Web図（係り受け分析：食事）（２）自由記述によるテキスト内容の検討

少なく気まずい」に代表されるように、食事そのも食事形態（誰かと一緒の食事／一人での食事）とのよりもその食事場面での対人関係が大きな要因と記憶タイプ別（よい／よくない思い出）のテキストなり、よくない思い出として示されるものもある。

例（表１）をみてみよう。

また、おかずの取り合いが起こったり、自分が食

まず、誰かと一緒に食事をしている共食について

べたい物や好きなものが誰か他の人にとられるのをは、よい思い出として、「皆で会話をしながら楽し防ぐため、早く食べようとしてしまうといった競争

い時間の食事になった」「友だちと食事をすると話関係が発生し、食を媒介した不愉快な出来事としてがはずんで楽しかった」「いろんな人と話や食事が思い出される結果となっている。

進み盛り上がって楽しかった」のテキスト例のよう

一方、一人での食事のよい思い出としては、「ゆっに、食事だけでなく会話や話が付随することがプラ

くり焦らず味わって食べられた」「自分のペースでスの記憶の決定因になりうる。また、一緒に何かし食べられた」など時間的にゆったりとした状況を示ている、共有することの記述も多く、「幸せな気分

す回答が多く見受けられ、好きなことをして、好きになった」「笑顔になる」といったポジティブな感なものを食べるといった制約のない自由な行動を記情が多く報告され、「家族がつながっている雰囲気

述するものも多い。「まわりを気にせず」「誰か相手になる」といった」一体感を感じていた例もあった。

に合わせることなく」といった自分以外の「人」の共食でのよくない思い出としては、「食事マナー

存在がないことで得られる、落ち着いた食事状況のがなってない人と食事して気分が悪くなった」「相回答がある。

手のペースに合わせて食べたら、ゆっくりできな

一人の食事でも、よくない思い出の食事状況でかった」といった記述がみられる。また、「サークは、「会話がない」「しゃべれない」といった人とのル等での打ち上げで、初めて会う人や、あまり話しコミュニケーションができない状況がクローズアッ

たことのない人たちと大勢で外食した」「あまり仲プされ、その際に感じた「さびしい」「つまらない」「楽

良くない人と一緒に食べる食事は気を使って会話もしくない」といった感情を合わせて記述する回答者

飯塚由美：「共食」と「一人食」における心理および行動パターンの分析Ｉ

表１

－27－

食事形態と記憶のタイプ別自由記述例（誰かと一緒／一人）
記憶のタイプよい（＋）思い出

よくない（−）思い出

実家に帰った時の家族との食事。母が私の好きなものを作ってくれる。話したかったことをたくさん話せる。

あまり仲良くない人と一緒に食べる食事は気を使って会話も少なく気まずい。

自宅で、家族と一緒に夕ご飯を食べた。 皆で会話をしながら楽しい時間の食事になった。

相手のペースに合わせて食べたら、ゆっくりできな
かった。

友だちと食事をすると話がはずんで楽しかった。

食事マナーがなってない人と食事して気分が悪くなった。

家族と1日の中であった出来事を話しながら、母の作った料理を食べているとき（夕食）。

サークル等での打ち上げで、初めて会う人や、あまり話したことのない人たちと大勢で外食した。

店で友達と食事に行った時、高校3年のお別れ会で、いろんな人と話や食事が進み、盛り上がって楽しかった。

一緒にご飯を食べていても、テレビを見ていたり、携帯をかまっている。

家庭で家族と一緒に食事をとることで、1日の出来事
や楽しかった、うれしかったこと等の話ができ、家族がつながっている雰囲気になる。

家族と一緒に食事をして弟がとなりでお母さんに怒られていて、自分が怒られているわけではないのにいやだった。

会話が楽しい。

兄弟と一緒の食事でおかずの取り合い。

毎日、寮で友達と寮のご飯を食べ、幸せな気分になった。

家族がそろわないと食事ができないため、すごく待っ
たことも待たせたこともある。

家族と一緒に食事。話しながら楽しむ、笑顔になる。

自分が食べたい物がとられる。好きなものを取られないように早く食べようとしてしまう。

家族と一緒に食事をしてテレビについて一緒に笑って話せた。

友達と店に食べに行った時、大勢いたので、夜遅くなって帰りたくても、盛り上がってて、言い出しにくかった。

家族と一緒に食事をとるととても落ち着く。

けんかした時、自宅、家族、たのしくない。

食事形態
共食（誰かと一緒）よい（＋）思い出一人

よくない（−）思い出

一人でゆっくりと焦らず味わって食べられた。

会話がない。食事が楽しくない。

まわりを気にせず、たくさん食べられる。

さみしい。おいしさが共有できない。

アパート暮らしにより、自分で作った料理を食べるようになった。

朝ご飯や昼ご飯は一人で食べても何も感じないが、自宅ご飯を1人で食べるのは少し寂しかった。

誰か相手に合わせることなく、自分のペースで食べられる。

話をする人がいなくてさびしかった。ごはんもおい
しく感じなかった。

家で、好きなことをして食べられた（本を読みながらや携帯をかまいながら）。

食べきれなかった。

静か。ケンカにならない。

おかずが残っていなかった。

テスト期間中の切羽詰った時の一人での食事。時間のむだにならず良かった。

一人はやはりさびしく、食欲は出ず、食べるのをやめるときもあった。

好きな時間に、好きなように食べることができる。

誰もいない。

学校が休みの日、自宅でパスタ。一人でのんびり。
おいしいご飯がつくれて嬉しい。

短大2年時、アパートでパスタを食べた。疲れていてすごくご飯を食べたいという状況だったのに、食事の準備をしなくてはならなかった。

一人じめできる。好きなものが食べられる。

つまらない。

自分のペースで食べれるのでゆっくりできる。

しゃべれない、楽しくない、おいしくない。

基本的に親と一緒に食べていたため、1人の時は普段食べられないカップラーメンやコンビニのものなどを食べ、ウキウキしていた。

あまり何も感じない。感情の動きがあまりない。さみしくなくなる。家族と食べたとき新鮮に感じる。

1人で落ち着いて食事ができる。

おいしさを共有する人がいなくてさみしいと思った。

－28－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）が多い。また、「おいしさを共有する人がいない」
「一

がある。

人では食べきれない」といった、特に他者を必要と大勢の中での孤独な食事、一緒に食事をしながらする状況下を強調する記述もみられる。さらに、「疲もただそこにいるだけで、コミュニケーションもな

れていてすごくご飯を食べたいという状況だったの

く、各自好き勝手に振る舞う食事がある。「共食」に、食事の準備をしなくてはならなかった」というの定義が、「誰かと食事を共にする（共有する）こと」

例に示されるように、自分の要求はあっても、自分であり、①食事を共有する相手や②共有する食事のをサポートする人が誰もいない状況で特にネガティ

側面（食事の時間帯、場所、食物の内容等）、③共

ブな記憶となって再生される例もある。

有する食事行動の質（ゆっくりと味わい、美味しかっ４．まとめた、気持ちよかったなどに至る一連の行動）、さらには、④「食事を作る・準備する行動」や⑤「食関「共食」や「一人での食」といった食事形態は、連の情報を受発信し、食を営む力を形成する行動」

日常的に使い分けられ、状況に応じた選択がなされの共有も吟味する必要がある（足立 己幸、2010）

ることが多い。

ならば、単に、人と共に食べるだけの物理的セッテ

また、他者とともにいること（あるいは同じ行為をする：共行動）で起こる現象は、単純に一つの結ングを準備しただけでは意味がない。食事状況の中に含まれる対人的要因が大きく影響する。

論を示すものではない。日常生活では、誰かと一緒

また、人の発達的なステージからみれば、食事形に食事する場面（２人～大人数）や一人で食事する

態による影響が一定であるとは考えられない。食事場面がある。食事場面において、他者がいることがに伴う、人とのコミュニケーションや家族との団ら良い結果となる場合もあるが、逆に一人で食事する

んを必要とする幼少期・児童期や「単独の食事が栄場合がよい結果となる場合もありうる。

養的にも心理的にも大きなリスクを持つ可能性があ

仕事が忙しい中での食事の仕方、ゆったりと一人る高齢期では、どのような文脈であっても、一人ででいる時間を楽しみたいという食事スタイルの場の食事形態は、多くの場合、マイナス結果をもたら合、他の人と食事をしないことがより現実的な食事

すかもしれない。

形態になる。また、その際は「共に食事をしないこ

今後の展望として、さらに食行動に関する調査やと」に心理的に大きなマイナスを感じることは少な実験を重ね、これまで提示されてきたさまざまな理いだろう。

論を再検討しながら、人の重要な活動の一側面であ

ただ、個人の意識として、寂しさや、誰もいない、る「食事場面」について深く掘り下げて心理学的に一人であるという面が特に喚起される場合、人が傍考察し、「食」を研究テーマとする隣接する多くのらにいることが、何より心身の健康面も含め、食行学問領域に対して、人間行動の基礎的資料の提供を動にプラスの効果をもたらす可能性を示している。

目指していきたい。

人の食行動は、外発的摂食や情動的摂食などさま
ざまなタイプが知られている。「共食」とともに「孤※本研究は、本学のH24年度学術教育研究特別助食」や「個食」「小食」「子食」等、食事形態のさま成金および科学研究費助成事業（学術研究助成金）

ざまなタイプが指摘されている。しかし、実際には、

基 盤C（ 一 般 ）（H23年 度 ～ H25年 度、 課 題 番 号

それがどのような状況を示し、どんな特徴を持って23500984）の一部より助成を受けている。

いるのか、また、どんな結果をもたらすのか、きちんと科学的に解明された中で検討されているわけではない。現在もこうしたさまざまなタイプの食事状
況が、現実にどのような問題を抱えているのかということについては、専門家の間でもいろいろな意見

引用文献

足立己幸

2010

家族と“食を共にすること”共食の大切さ、親子のための食育読本

ｐ13-21

内閣

飯塚由美：「共食」と「一人食」における心理および行動パターンの分析Ｉ

府食育推進室飯塚由美, 松川順子

－29－2008 食の記憶の社会的背景

Cottrell, R.B. （1972） So cial Facilitat ion. In

Ⅰ－印象に残る食事場面の記憶とイメージ評価，

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Piliner,P.& Chaiken,S. (1990)

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26，240－254.

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飯塚由美

2014 食と人間関係（第12章） 宇津木成介、橋本由里共編 第２版

心理学概論－基礎から臨床心理学まで、p200-218 ふくろう出版
飯塚由美

2009 食の記憶の社会的背景Ⅱ－自伝的

Sanders,G.S.（1981）Driven by distraction. Journalof Experimental Social Psychology, 17, 227-251.
Zajonc, R.B. (1965) Social facilitation. Science, 149,
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内閣府

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短期大学部松江キャンパス研究紀

内閣府

2013

食育白書（平成25年版）（受稿 平成25年11月29日，受理 平成25年12月12日）

〔島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要

Vol. 52

31 ～ 40（2014）〕

保育者の力量形成を促すカリキュラムの検討（Ⅰ）－学生の部分指導計画立案の習得過程から－
小山

優（保育学科）子

A Study on Improvement of the Practical Teaching Abilities in Junior College
for Nursery and Kindergarten Course (Ⅰ)

Yuko KOYAMA

キーワード： 保育者養成カリキュラム
保育の知識・技能
保育実践力

Curriculum for Nursery and Kindergarten Course

Knowledge and Skills for Care and Education

Practical Teaching Abilities

指導計画

teaching plan

１.はじめににおける複数の教員が必要に応じた授業内容を教え

保育士や幼稚園教諭を養成する保育者養成校でているため，保育についての知見を学生が体系的には，学生が保育者になるための資質を高め，保育実習得しにくい，3.平成23年の保育士養成カリキュ

践力を身につけられるように，多様な内容の講義やラムの改定に伴い「保育課程論」の科目が新設され，演習を行いながら保育に関する知見を学習させていカリキュラムや保育課程，指導計画について学ぶ授る。しかし，学生が卒業時に保育者として必要な基業が必修化されたが，指導計画などの立案に関する礎的知識・技能を身につけているかどうかは養成校

実践的指導の充実度は養成校により様々で，多くのや学生個人により幅があるのが現状である。ここで場合，保育所や幼稚園での実習中の指導に頼ってい問われるのが，養成校では保育現場が求めている保る実態がある，などであろう。

育学的な能力を十分育成できているのかということである。

本稿は，保育現場で通用する保育の実践的知識・技能を保育者養成校でいかにして育てることが可能

現在の保育者養成にみられる問題点は，1.保育かを考えたものである。そう考えるに至った理由は，に関する幅広い知識は講義などを通じて学ぶが，そ筆者が保育者養成に携わるようになった頃，保育所の知識を活かした実践力の育成などの応用的な授業

実習終了後に「実習を通じて多くのことが学べたが，内容は養成校に任されているなど，現状では実践的短大で学んだことは全然役に立たない」という複数保育者として必要な知識・技能を十分習得できるよの学生の感想に衝撃を受けたからである。保育者養

うな教育内容にはなっていない，2.保育者養成校

成校においても保育実践につながる教育内容を真剣

－32－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）に模索する必要があると痛感したことによる。

のか，特に指導計画作成や保育日誌などの保育の記

現在の保育士・幼稚園教諭を養成する保育者養成

録物の書き方指導の望ましいあり方について学生へ

校は，主に2年制課程と４年制課程の2種類に分類の授業実践を通じて分析する。さらに，学生が本学されるが，短期大学の養成においては，必要最低限

2年間で作成する指導計画などの課題から学生の習の保育者としての知識・技能を習得させることを優得状況を明らかにし，学生への指導を強化すべき要

先せざるを得ない実態がある。特に短大は2年間と点を明らかにする。

いう短く限られた時間の中で，教授内容を厳選しな

1）対象

がら保育に関する知識・技能を学生全員が修得でき保育学科の1・2年次の学生を対象とし，2年間るように，カリキュラムや教授内容を構築する必要における保育の専門科目のカリキュラムや授業内容に迫られている。

を分析した。なお，本研究の対象としたのは，平成

では，保育者として必要最低限の知識・技能とは23年～平成25年の3年間の授業実践と学生の指導計

何か。それは養成校卒業後1年目でも，幼稚園では，画課題である2）。

公立・私立，正規・臨時問わず1クラス35名以下の2）分析方法子どもを1人で保育できる能力と，幼稚園・保育所

研究方法は，学生に対する講義などの教育実践の共通では公立・私立，正規・臨時を問わず，担任す

過程を振り返り，学生の保育に関する実践知の習得

るクラスの月案や週案などの指導計画を1人，また状況とそれを踏まえた授業改善の過程をまとめたアは保育者間で分担しながら立案できる能力が必要とクションリサーチの手法をとる。また，学生の作成なる。つまり，新卒者であっても担任保育者としてした指導計画などの保育に関する記述物（レポート

子どもを保育し，かつ指導計画や保育記録などの課題）などの質的データから，学習の理解深化プロ

日々の記録物を的確に記述し保育に活かすことのでセスを追い，学生の記述から授業での保育学に関すきる力が求められており，この保育実践知を養成校

る知識の理解，思考過程，技能の習得の過程を明らでも育成することが課題となる。

かにするエスノグララフィーの手法を基盤とした質

それゆえ，短期大学の2年間の養成の中で，保育に関する知識・技能を学生にどのように習得させることが望ましいのかを従来の授業内容や教育方法から見直し，その上で，保育者養成校における学生へ的研究を行っていく。
３.保育者養成カリキュラムと学習内容

短大2年間における学生の学習過程を踏まえ，次の指導計画や日誌等の保育記録の書き方指導を通しの3つの時期に分類し（表1），その期間に学生がて，保育実践で必要とされる保育者としての保育学習得する保育に関する知識・技能を分析することとの知見を定着させるカリキュラムのあり方を検討すした。

1）
ることを目的とする 。短大2年間の保育士・幼稚園教諭養成課程における本学の学びの過程で，指導計画の立案を通した保育実践力を高めるカリキュラ
ムの検討を本研究の目的とする。
２.研究方法本学保育学科のカリキュラムを見直し，保育士養

成課程・幼稚園教諭養成課程科目の学習内容やその表１.短大２年間における３つの教育段階
期

時期

指導計画の習得過程
指導計画の意味や書き方を理
解する

第１期

短大入学～１年終了

第２期

２年開始～２年11月幼稚 実習で実施する指導計画を作
園実習終了
成できる

第３期

２年11月～短大卒業

就職に向け，保育現場で作成する指導計画を理解する

科目で学習すべき内容・方法を考察し，どの科目において保育学の知見を学習するかを検討する。次に，本学保育学科の学生は1学年定員50名で，保育士

これらの科目のうち，何をどのように学ばせていく

資格や幼稚園教諭二種免許状取得のための必修科目小山優子：保育者の力量形成を促すカリキュラムの検討（Ⅰ）－33－である「保育原理」「保育者論」「保育課程論」「保につける，環境構成や保育形態，保育の計画など，

育内容総論」「教育方法の研究」等を2年間で体系

保育の方法の視点を理解する，の3点である。この的に学ぶカリキュラムを組んでいる。これらの授業中で，特に以下の2つの内容を1年前期の時期に学科目から，保育の実践的な知識・技能を習得するた生が理解することが必要であると考えた。

めの授業内容や学生に課すレポート課題を学生の学①保育の制度・歴史の理解

習過程を踏まえて構成し，保育理論の理解と保育実講義の中で，現在の日本の保育所や幼稚園，認定

践力の育成を目的とした教育内容を考案した。本稿

こども園などの制度や，保育の思想と歴史，家庭・では，以下の第1期の1年次の教育内容について考

地域・社会における保育施設のあり方，現代の家庭察する（表2）。

の置かれている状況，保育の現代的問題など，保育者として当然知っておくべき保育の外側的な内容を

表２. 第１期の教育カリキュラム【第１期】 短大入学（1年4月）～１年終了（1年3月）の目標
時期

１年前期

授業科目 「保育原理」（必修）

１年後期「保育課程論」（必修）・保育者に必要な保育全 ・指導計画の意義や立案
般の知識を理解し，保育 の意味，書き方について
教育目標 実践のために必要な保育 理解した上で，指導計画
目標や保育方法などの視 の体裁を保って部分指導案を形にできる
点を身につける

理解することを目的とした。
②保育の実践知の理解
幼児期の教育・保育の特徴，保育の目的と目標，
保育所保育指針・幼稚園教育要領の理解などの保育者として保育を行う上で理解しておかねばならない
ことを押さえ，その上で，保育者の役割の理解と子ども理解の方法，環境構成の方法，保育方法と保育
形態，保育の計画など，実際に保育を行う上で実践に直結する内容を学習する。具体的には，保育者が本学保育学科1年生の必修科目である「保育原理」

子どもの情緒的基盤となり信頼関係を築くこと，子や「保育課程論」の授業実践と学生に対する指導かどもの発達や個人差を踏まえて子ども一人ひとりをら，授業科目を通じての学習内容を示し，その上で理解すること，子どもの自主性・自発性・主体性を学生に課題として提出させた「子どもの事例分析」

伸ばす保育を行うこととそのための「環境を通したや「環境構成について考える」のレポート，「絵本保育」を理解すること，遊びと生活を基本とする保の読み聞かせの指導計画」と「設定保育の部分指導

育内容を理解すること，様々な保育形態と保育の計計画」の課題を使い，学生の保育実践知に関する習画について理解するなど，保育の本質の理解と保育

得状況を分析した。

の実践的視点の習得を目的とした。
「保育原理」の授業を通じて，保育の制度や歴史，

1）保育実践の知識の習得

保育をめぐる現状など，保育の世界を外側からみた（1）保育に関する基本的原理の理解

状況を理解すると同時に，子どもを保育する立場と保育学科の1年次のカリキュラムでは，1年前期

して，子どもとの信頼関係の形成や子ども理解をすに「保育原理」が必修として位置づけられており，る重要性を認識し，遊びと生活を基本とする保育を

その授業の中で，学生は保育者が当然理解している実践できるための環境構成や保育の計画などを含む

保育に関する基本的な考え方を学ぶ。保育の基礎・

保育方法の理解など，保育者として必要な保育実践

基本を学ぶ入門科目として，保育に必要な基本理念のための知識を学生全員が習得することを目標に講や考え方，方法を学ぶが，本学の授業では保育実践義を行った。

に役立つ知識も合わせて身につけることを目標に授（2）カリキュラムの編成に関する理解業を行った。

新設された「保育課程論」の授業は，保育原理の達成目標は，乳幼児期の保育施設の種類や特徴が継続科目として位置づけられ，保育における保育課

説明できる，保育者の役割や子ども理解の視点を身程（教育課程）や指導計画の意味と役割について知－34－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

り，カリキュラムについての理解を深める授業科目が必要となるが，主にクラス担任が作成する年間計である。本学の授業では，1年後期に設置し，部分画や期間計画，月案や週案，日案，暦を単位としな指導計画を作成する課題を通して，指導計画についい形式の指導計画（例えば，「運動会の活動」などての具体的な計画立案力を身につけることまでを目の活動で区切った計画案）について指導計画例を示

標に授業を行った。

しながら解説し，どのような意図で作成される指導保育課程については，なぜ保育課程を立てる必要計画なのかを理解できることを目標とした。

があるのか，また保育課程が指導計画にどう結びついているかを理解すること，指導計画については，

2）指導計画の立案を通じた保育技術の習得

年間計画・期間計画などの長期的な指導計画と，月1年前期の「保育原理」の授業に引き続き，1年案・週案などの短期的な指導計画の意味を理解する

後期の「保育課程論」の講義において，保育者が保ことを目標とし，さらに，部分指導計画の具体例を育現場で編成・立案する保育課程（教育課程）や，様々

見ながら，指導計画の作成方法を理解し，実際に立な種類の指導計画を理解した上で，実際に指導計画案してみる中で指導計画の書き方を習得することをを立案する際に必要な立案の技法を説明した。

目的とした。授業は，講義形式やグループワーク等（1）子どもの事例のとり方と分析方法の習得の演習形式で行った。

指導計画立案の際の出発点は，「子どもの実態の

この授業の到達目標は，保育課程と指導計画につ把握」である。その理由は，実際に保育をする際には，いて理解する，子どもの観察と記録の方法を習得す

子どもたちが今できることやできないことなどの子

る，事例の分析の仕方を身につける，具体的な指導どもの現状や発達を押さえつつ，子どもの興味・関計画の書き方を理化し，部分指導計画を自分なりに心にも考慮した上で活動を考える必要があるからで書ける，の3点である。その中で以下の2つの内容ある。子どもの実態を無視した活動は，保育者の独を学生が理解することが必要であると考えた。

りよがりな活動や子どもにとってはやる気の出ない①「保育課程（教育課程）」編成の理解活動になってしまいがちである。そのためにも，指保育課程論の授業では，まずカリキュラムの意味

導計画の立案には子どもの姿を観察し，その姿を記を理解した上で，保育所における保育課程や幼稚園

述できる力，子どもの実態把握の力が必要となる。

における教育課程の実際例を見ながら，園の全体計

子どもを観察・記録する力は，実際に学生が取り画である保育課程（教育課程）を編成する意義と活組む中で身につくものであるため，夏休み中に保育

3）
用方法の理解を目的とした 。また保育課程に含ま所や幼稚園，児童を対象とした場所でボランティア

れている保育理念や保育目標，社会的責任や人権尊をして子どもを観察したり，街で見かけた子どもの重などの対応方法，健康支援や安全対策などの運営

姿を観察する過程から，子どもの観察記録を作成す

方法，特色ある保育，保護者・地域支援，小学校と４）ることを課題として取り組ませた 。学生は，子どの連携などの保育に関連する事項を保育課程に盛りもの事例をまとめ，その事例を分析するレポートを込むことを知ると同時に，子どもの発達過程を養護作成した上で，筆者が学生一人ひとりの事例を添削・（生命の保持と情緒の安定）と教育（健康，人間関係，評価した。授業では，講義形式で事例のとり方やま

環境，言葉，表現）の観点から保育課程に示す編成

とめ方を解説し，記録の方法を理解すること，その方法を知り，保育課程が園で1つ編成せねばならな事例をグループに分かれて報告し，子どものどのよ

い子どもの入園から卒園までの長期間な全体計画でうな姿を観察するのかといった観察の着眼点や分析あることの理解を目標とした。

の実際を学生間の事例報告から学ぶ機会を設けた。

②「指導計画」立案の理解

さらに，授業の中で，先輩がまとめた事例を数例挙

保育課程を理解した上で，保育現場で作成される

げ，それらの事例について，検討の観点をもとに話指導計画について，その意味と種類を理解することし合うグループワークを実施・発表する機会を設け，

小山優子：保育者の力量形成を促すカリキュラムの検討（Ⅰ）－35－

多角的な視点から子どもの事例を分析する方法を知②活動内容と「教材観」の記述方法

る機会とした。

「教材観」とは，学生が部分指導案などで取り上（2）保育の環境設定のあり方の理解げた活動が含んでいる意義や意味を記述したもので乳幼児の保育の基本原理である，子どもが自主的ある。教材観を考える際には，なぜこの活動を選んに行動できるためには，子どもが自ら取り組みたくだのかという理由を書き，そこから見えてくる活動

なるような環境を設定することが重要である。設定や教材の持つ魅力・おもしろさ，子どもが面白い，保育をする際にも子どもに無理矢理させる活動では楽しいと感じる点などの活動の意義に気づき，教材

なく，自分からやってみたいと思う活動案を考え，や活動に内包されている意味を学生が指導計画の記

子どもが遊びや生活を主体的に進める「環境による述過程で発見する目的で書くようにしている。

保育」の理念を理解することが必須となる。このよ

なお，活動を選んだ理由や教材観，活動の意義やうな環境設定の考え方を理解するため，夏休み中に活動内容の説明は，「環境の構成」欄に学生が分量「環境設定を考える」 のレポート作成を課題としなども自由に調整して書けるようにし，学生が自分た上で，子どもの意欲を引き出す環境設定の重要性

で項目を作って書くこと，自分の考えを記述する過と，そのための遊具や道具，素材の準備や配置など程でねらいを見つけるように指導した。

の環境設定の工夫についての講義を行った。

③「ねらいと内容」の記述方法

5）（3）部分指導計画の書き方の理解指導計画は，必ず「ねらい」を書くことが必要不

学生が実習で部分指導計画や日案などを作成でき可欠であることを学生が理解すること，ねらいを達るよう，先輩学生が実習中に実際に書いた指導計画

成するために指導計画は立案することを強調して伝の例を示しながら書き方について講義を行った。指えた。幼稚園や保育所におけるねらいと内容の書き

導計画の書き方の理解では，きちんと整った指導計方の原則は，箇条書きの文章で書くこと，長い文章

画を見るだけではどこがどう間違えやすいのか分かにしないこと，子どもを主語にして書くことの3つ

らないため，あえてきちんと書けていない指導計画の原則を覚えること，また幼稚園教育要領の第2章の例を示しながら，表記の仕方や言葉の表現の仕方，

や保育所保育指針の第3章を参照しながらねらいや各項目欄に何を書けばよいのかを押さえられるよう

内容の書き方を理解し，指導計画立案の課題を通しにした。

て，ねらいや内容を自分なりに考えて書いてみるよ
うに指導した。

指導計画の書き方の講義の中で，指導計画の作成
上，記述しなければならない６つの項目について説④「環境設定」の記述方法
部分指導計画を行う際には，保育室や園庭などの明した。その６つの視点を以下に示す（図1）。

活動場所を含めた環境図を書き，遊具や道具などの①「子どもの実態」の記述方法

準備物はもちろん，どこに何を何個置くかといった

指導計画立案の際には，必ず子どもの姿を踏まえ詳細な活動内容の案を考えること，保育者の私と子た上で計画を立てなければならないが，どのようなどもたちがどこにどのようにいるのかを空間でとら

子どもの姿を挙げればよいのかを説明した。例え

え，そのための物や人の配置，それらが時系列に従っば，フィンガーペインティングの活動では，以前にてどのように変化するのか，その空間の中で保育者

そのような活動をしたことがあるかどうか，絵の具の私がどう動くかというイメージを頭に描いておくを使った活動や泥遊びに取り組んでいるかなど，こことが計画立案上に重要であることを説明した。まの活動に関連する活動の様子や以前に取り組んだ時

た，「環境図」を書く過程で，実施する場所や必要の様子など，自分が計画している活動に直結する子な準備物，保育者や子どもたちの位置や動きを具体

どもの姿を記述し，子どもの実態を捉えておくこと的に想定しておくことが，実際の保育中に予想外のが指導計画作成の基本となることを解説した。

ことが起こった時に臨機応変に動けることにつなが－36－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

ると説明した。

上記の指導計画の立案方法について理解した上⑤「子どもの活動」の記述方法

で，学生に絵本の読み聞かせの活動についての指導

子どもの活動の欄には，活動の大まかな流れを示計画と，保育所実習で実際に行う部分指導計画の2

し，子どもたちがどのような活動をするのかを大きつの立案を課題とした。

な項目と小さな項目に分けて書くと分かりやすいこ①「絵本の読み聞かせの指導計画」と，子どもたちの動きと活動の流れを全体的に把握

学生に保育所における2～６歳の子どもを対象とするために記述することを説明した。

した，絵本の読み聞かせの指導計画の立案を課題と⑥「保育者の指導・援助，留意点」の記述方法

した６）。その際，指導計画に盛り込まなければなら

保育者の指導・援助の欄には，保育者が子どもにない６つの項目を含むこと，「教材観」には絵本を対して行う言葉かけや行動などを記述すること，指選んだ理由を書き，そこからどういった絵本の世界

導上の留意点については，「予想される子どもの姿」

を伝えたいのかという作者の意図や，絵本のおもしを書き，その子どもについて，どのような対処方法

ろさや特徴をきちんと分析して書き，自分の選んだをするのかを事前にイメージして書いておくと，部本に関する「ねらい」や「内容」を挙げることを説

分指導の実践中に臨機応変に行動できるので，想定明した。また絵本を読み始める前に自分なりに考えされる子どもの様子とその子どもに対する保育者のた「導入」を行い，子どもが絵本の世界にすっとかかわりを書いておくことを説明した。

入っていけるような言葉がけを考えることを課題と（４）指導計画の立案の実際した7）。この課題は，指導計画に盛り込まなければ指導計画（部分指導案・日案）

指導計画（部分指導案・日案）
活動名：
検

実習生氏名
担当

計

印

クラス

時程

(

歳児)

検

実施

在籍数

前日までの幼児の姿

月
(男児

名 女児

名)

日 (

予想される幼児の活動

実習生氏名
担当

計

印

名

実施

在籍数

)
印

日

時程

ねらい及び内容

環境の構成

活動名：

印

名

クラス
環境の構成

(

歳児)

月
(男児

名 女児

予想される幼児の活動

名)

日 (

日
保育者の援助・留意点

保育者の援助・留意点

No.

図１.１年次に作成する指導計画の様式No.

)小山優子：保育者の力量形成を促すカリキュラムの検討（Ⅰ）－37－

ならない事項がきちんと書けているか，ねらいの書

視点や指導計画の作成方法に関する講義を行い，まき方が理解できているかを踏まえて学生に個別指導た指導計画の立案課題を課した。その結果，保育雑を行った。

誌などに記載されている指導計画例をまる写しした②「部分指導計画の立案」

ような指導計画や，なんとなく活動を形にした案を図1の様式を使い，2年生の保育所実習で実際に指導計画に書く学生はほとんどなくなり，自分で考行うつもりで考える30分～1時間程度の部分指導計

えたことをつたないながらも自分の言葉で書き表し画を立案することを課題とした。対象は2歳～年長た指導計画を書く学生が年々増えていった。

児のクラス活動で，2年生で実習に行く保育所のク

しかし，指導計画の立案と書き方について毎年説

ラス人数を調べてその規模を参考に立案すること，

明を追加しながら丁寧に解説しても，実際に学生に取り上げる活動は5領域に関する内容であれば特に絵本の読み聞かせの指導計画や部分指導案の立案を限定しないが，自分で深く考えて計画案を練ること，させてみると，記述方法の誤りや指導計画立案の問

活動案を構想する力も評価するのでその点を踏まえ題点がみられた。そこで，学生が指導計画を立案すて活動内容を考えることとした。また指導計画には，る際にどの箇所や項目の記述が困難であるか，1年指導計画の書き方の講義で解説した６つの記述項目

次の学びにおける学生の課題面が明らかとなった。

を必ず含めることを伝えた。

その点は以下の5点である。

４.結果と考察（1）「教材観」の記述と，「教材観」から「ねらい」へのつながりの理解

以上のような保育や保育実践，指導計画に関する指導計画の書き方の解説の中で，教材や活動を選講義を行った上で，学生が実際に指導計画を書く活

んだ理由を書かせ，学生にその教材や活動の持つ意

動を課題として取り入れた。

義やおもしろさを分析し，活動の「ねらい」を考え

1）保育の実践知に関する学生の習得状況

るように話したが，学生によっては，なかなか教材

1年前期の「保育原理」の授業では，前期15コマに含まれている教材観を薄くしか記述できない学生の授業終了後に筆記試験を行った。試験は，持ち込がいた。まずは，深く考えてみること，何となく感み不可で，保育所保育指針や幼稚園教育要領の穴埋覚的に選んだ絵本や活動の中にそのよさが含まれてめ問題や，保育の用語を文章で説明する記述式のテいるので，その理由を見つけることで活動の意義がストを行った。成績は，年度によって多少の違いは明確になることを伝えた。また，学生によっては，あるが，平均点は70 ～ 80点前半であり，ほとんど

教材観を書く過程で活動のねらいを明らかにしていの学生がきちんと勉強していること，学生の中にはくという意味が理解できない学生がいた。活動を選

60点未満の者も出るがその場合は再テストを行うな

んだ理由や教材観を書いた文章の中にねらいにつな

ど，全員が保育の基礎を理解できるようにした。まがる重要なキーワードが含まれているので，その言た，学生からの保育原理の授業評価は，理解度も難葉をつなぎ合わせてねらいを書いてみると，自分がしすぎず簡単すぎずという評価で，授業の満足度は意図した活動のねらいが明確になるので，教材観を7～9割の学生でためになったとの評価であったの書く過程からねらいを導き出し，教材観とねらいので，保育の入門の授業として学生全員が保育者としつながりを理解するようにした。

ての基礎的知識を身につけるという目標は達成でき（2）「ねらい」の書き方の理解たと思われる。
2）指導計画の立案の知識・技能の習得状況

ねらいは，子どもを主語にしながら，短く，箇条書きにするということを伝えたが，実際には子ども

1年後期の「保育課程論」の授業では，子どものを主語にして書くことが難しく，「昼寝の時間は，

事例のまとめや分析，環境構成についてのレポート

午前中の体の疲れをとる」などと，活動時間を主語

課題に学生が取り組み，それを踏まえて保育実践のにして書く学生や，「遊んだあと，子どもに片付け－38－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）させる」など，保育者を主語として書く学生がいたので，その点を踏まえて活動内容を考えるように指り，ねらいを長い文章で書いている，内容が何かを導した。しかし，教材や活動を発想する力に乏しい

理解していない，内容を書かずねらいしか書いてい学生もおり，活動案を構想していく力を今後高めてないなど，ねらいの書き方や表記方法を誤っている

いく必要性を感じた。

学生が多かった。そこで，幼稚園教育要領や保育所（5）子どもの発達や実態に合わせた活動内容の構保育指針に書かれているねらいや内容の書き方を再想度確認し，実際に書いたねらいが，活動の実態と少学生は1年次の9月に，10日間の保育所実習に出し離れた大きなねらいになっていないか，活動とねかけ，観察・参加実習を行う中で子どもの発達段階

らいが合致しているか，ねらいがきちんと言い表せ

や活動などを多少は体験的に知ることはできているているかどうかを確認させた。

が，実際には対象年齢に対して難しすぎたり簡単す（3）｢保育者の指導・援助，留意点｣書き方の理解ぎたりするなど，子どもの発達に合致していない活保育者の行動の欄に，学生は「・・・する」など

動を考える学生が多かった。そこで，絵本の読み聞の行動をずらずらと書き並べる学生が大半であった

かせの指導計画を書く際には，何歳児を対象としたが，指導計画の書き方としては，保育者の行動の羅

絵本なのか，絵本の内容は理解できる発達段階なの列にならないように書くこと，保育者の考えやなぜかを考えさせ，実際に絵本の読み聞かせをした際にそうしないといけないのかという「保育者の行動のは，その対象年齢に合った題材選びが出来ているか

意図や理由」を書くように何度も指導した。その理をピア評価するようにした。しかし，子どもの発達

由は，保育者が子どもたちに行動の内容だけを伝えや興味・関心に合わせた部分指導案の発案や展開にても，なぜしないといけないかという必然性を子どついては，1年生にとっては難しい部分であることもが理解できないので「したくない」ということにがわかった。

つながること，活動の意図や理由が分かることで「こんなことができて楽しい」と子どもが自分からやり

3）全体考察

たくなること，子どもは保育者のいうことを聞くロ

1年生の授業では，まずは保育の基本を知る「保ボットではなく，子どもが自分で判断して行動でき育原理」の授業を行い，保育の概論から保育者としるようにするためには活動の理由や活動の意図を子て必要な保育実践の知識を理解することから始めどもに何度も話し，保育者の意図や考えを子どもた

た。次に「保育課程論」の授業の中で，その保育実ちに伝えることが重要であることを指導計画の書き

践の知識を形にして実際に保育を行うための計画を方を通じて説明した。

立案する授業へとつなげていった。特に，絵本の読（４）活動案や教材発想の引き出しの少なさ

み聞かせや設定保育の部分指導案などの具体的な活初期の頃の授業では，学生に活動案を考えさせる動を考える課題を取り入れたことにより，指導計画と，今まで指導計画の書き方で例示した活動と同じの書き方を学生一人ひとりが理解できているのかど

内容や，鬼ごっこやフルーツバスケット，しっぽとうかを確認することができた。また，実際に学生にりなどのよく保育現場で行われている活動を取り上指導計画を書かせてみると，学生が書き間違えやす

げる学生や，保育教材の雑誌や本などに載っている

い項目がわかり，「ねらいと内容」の表記の仕方や，ものを丸写ししたりする学生が出てきた。そのため，「保育者の指導・援助，留意点」を「～させる」と

鬼ごっこなどの指導計画を書かなくてもできそうな保育者主体で表記してしまいがちであることがわ

活動は取り上げないこと，保育雑誌などの資料を参かった。保育の現場においては，子どもを主体とし考とする場合は子どもの発達や個人差を踏まえ，自て，子どもに自主的，自発的，主体的に行動できる

分なりに改定したり工夫したりすること，学生自らように活動内容を考え工夫する必要があり，学生はの考える力も高めることも課題の意図となっている

保育の理論上では理解できていても，実際の指導計

小山優子：保育者の力量形成を促すカリキュラムの検討（Ⅰ）－39－

指導計画の立案

１年後期「保育課程論」
１年後期「保育課程論」

指導計画の立案方法の理解
・子どもの実態のとらえ方
・活動の意義や教材観の意味
・ねらいと内容の書き方
・環境構成の意義と方法
・子どもの活動内容の書き方
・保育者の指導・援助と留意点

書き方の誤りを
フィードバック

・ねらいや子どもの活動，保育者の指導の記述は，「～させる」ではなく，子どもの主体性を意識して表記する
・「環境構成」を工夫し，子どもの自主性・自発性を引き出す
・「遊びと生活」で重視していることを
指導計画の中で具体化する・子どもの姿を書き，「子ども理解」か
ら保育者の指導・援助を考える
・「個人差に応じた保育」をするため，個別の子どもへの配慮を記述する
・子どもの発達課題やねらいを発見
し，子どもが課題を乗り越えられるための指導・援助を考える

・「絵本の読み聞かせ」の指導計画
・「絵本の読み聞かせ」の指導計画
・「部分指導案」の指導計画
・「部分指導案」の指導計画「指導計画の立案意義」の再認識「保育の原理」の再認識

１年後期「保育課程論」
１年後期「保育課程論」

保育の制度・歴史の理解

保育の目的・方法の理解

カリキュラムの理解・保育に関する法令
・保育施設の種類と歴史・保育思想・保育理論の歴史
・現在の保育サービス
・子育て等の現代的問題

・乳幼児期の保育の目的・目標
・乳幼児期の保育の目的・目標
・子どもとの信頼関係の形成
・子どもとの信頼関係の形成
・子ども理解の方法
・子ども理解の方法
・遊びと生活を柱とした保育の展開
・遊びと生活を柱とした保育の展開
・環境構成の方法
・環境構成の方法
・保育課程(教育課程)と指導計画の意義
・保育課程(教育課程)と指導計画の意義

・保育課程(教育課程)編成の意義と目的
・保育課程(教育課程)編成の意義と目的
・保育課程(教育課程)編成の方法
・保育課程(教育課程)編成の方法
・指導計画の立案の意義と目的
・指導計画の立案の意義と目的
・指導計画の長短と種類
・指導計画の長短と種類
・指導計画の種類別の立案の意義
・指導計画の種類別の立案の意義

１年前期「保育原理」
１年前期「保育原理」

１年後期「保育課程論」
１年後期「保育課程論」

図２.「保育の実践知」に関する１年次の学びのマップ
図２.「保育の実践知」に関する１年次の学びのマップ

画に書いた際にその点を配慮できていないことが明らかとなった。このことから，学生は指導計画の立

５.おわりに保育者として習得しなければならない知識・技能

案方法について学びながらも，指導計画を書く過程を検討した上で，短大2年間のうちの1年次に学生で最終的には保育の原理に立ち戻ることとなり，指が身につけることは何かを学生の習得・成長過程を導計画の立案能力と基本的な保育の理解が結びつい踏まえて授業実践を行った。その際，授業内容につているかを確認できることが明らかとなった（図いて学生にどの時期に教えるべきかを再考し，同時2）。この課題は，単に指導計画の書き方を理解すに学生への課題の出し方と，学生が取り組む課題なるだけではなく，子どもを主語にしながら指導計画

どの指導方法を検討した。また，実際に学生が授業を書くことにより，子どもを主体とし保育者が子どの課題として書く指導計画の内容を見ることによもの活動を陰になり支えるという保育の理念や，個り，学生がどのような段階を経て指導計画の書き方

人差に応じた保育や子どもの発達課題を踏まえた指を身につけるのかを明らかにしていった。

導や援助などの保育者に必要な保育の原理・思想も，結果としては，まずは保育の基本的な原理を理解

指導計画の立案の過程からも学生が理解するよい機

した上で，指導計画の立案などの実践的な知識・技会になることがわかった。保育原理や保育課程論で能が身につくこと，学生が実際に書いた指導計画か学んだ知識は，それでとどまるのではなく，指導計ら指導計画の書き方が理解できているかどうかを確

画の書き方や立案の仕方にも影響を及ぼすものであ

認でき，また作成上で理解が困難な箇所がわかった。

ることを理解し，「保育に関する知識」と「指導計このことから，どの学生も指導計画が書けるような画の立案の保育技能」を関連づけて，両方を深く理技能を習得するには，学生へのきめ細かい教授と学解していくことが重要であることが改めて認識でき

生への繰り返しのフィードバックが必要であることた。そのことで，保育の理論が机上の知識ではなく，が再認識された。さらには，学生は保育に関する知保育者として，保育実践に活かせる知識として身に識を得るだけではなく，それをもとに学生自身が実つくことにつながると思われる。

際に指導計画を書くなどの技能を高める課題などに

－40－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

取り組むことの重要性と，指導計画の書き方の方法

６）「絵本の読み聞かせの部分指導計画」について論の理解は，保育原理などの保育の本質的理解に結は，1人の学生を保育者（実習生），他の学生をびついていることが明らかとなった。短大2年間とクラスの子どもたちという設定で実際に模擬保育

いう短い養成期間の中で，まずは保育者としての保をし，実践した学生は指導計画で考えた通りにで育の見方を理解し，それを指導計画の立案などの実

きたか，ねらいや内容の設定はよかったか，絵本

践に絡めながら書き方の知識・技能も習得する過程

を読み聞かせる前の導入はどうであったかを指導で，確かな保育理念・保育方法を深めていく必要性

計画とともに振り返り，保育日誌（反省記録）をを感じた。今後は，第1期の学生の学習過程と学び書くことを通じて，指導計画の意味を理解させるの課題点を踏まえ，第2期，第3期の教育方法についても検討していきたい。
注・引用文献

1）保育者養成のカリキュラムや教育内容を考える
際，本学は2年制課程の短期大学で，1学年50人という小規模校であること，保育の実践的内容に関する原理・方法等の科目を筆者1名で担当してようにしている。
7）ここでいう「導入」とは，手遊びなどの別の活動ではなく，子どもが絵本の世界に入りやすくするための言葉がけのことで，その案を考えるよう
にした。
参考文献
大西

道子「『幼児教育課程』における指導計画作

いることから，保育実践の内容に関するカリキュ

成についての一考察 : 実習生が作成する日案に焦ラムや教授内容を修正・構築しやすいという特性

点を当てて」札幌大谷短期大学紀要 37, 2007, p.1-

がある。

22

2）平成23年に保育士養成カリキュラムが変更され，

門松

良子，井戸

和秀「幼稚園教育課程と指導計「保育原理（必修４単位）」が，「保育原理（必修

画との関連」岡山大学教育実践総合センター紀要2単位）」と「保育課程論（必修2単位）」に分離

６（1）, 2006, p.89-100された。本学の授業は，平成23年以前は通年４単

腰山

豊「短大保育科における実践的指導力の形成

位の保育原理の授業の中で，前半を保育の原理，と授業改善8報 : 教育・保育実習の充実をめざす

後半はカリキュラムと指導計画の立案について，関連科目の授業実践事例」聖園学園短期大学研究

現在とほぼ同じ内容で授業を行っていた。

紀要36, 2006, p.1-19

3）「保育課程論」は，保育士資格の必修科目であるが，カリキュラムのことを保育所では保育課程，
幼稚園では教育課程と呼び，共通のものであるた
め，授業では教育課程についても触れるようにしている。
４）「街で見かけた子どもの事例」の課題については，戸田雅美『保育内容総論の探求』相川書房，
1998，p.37-46を参照。
5）「環境設定を考える」の課題は，小川博久『保近藤

幸子「幼児教育における教育的で計画的な環境構成と保育記録」佐賀大学教育実践研究19,
2003, p.155-174
松延

愛美「幼稚園教育における指導計画の様式と指導の改善」埼玉大学教育学部附属教育実践総合センター紀要12, 2013, p.37-43
松村

和子「幼児の教育課程・保育計画・指導計画（試論）－指導計画の役割・機能を考える」文京学院
大学研究紀要６（1）, 2004, p.85-97

育実践に学ぶ』建帛社，1988年，212-225頁を参照。
（受稿 平成25年11月29日，受理 平成25年12月12日）

〔島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要

Vol. 52

41 ～ 49（2014）〕

出雲大社と近代観光
工

藤

泰

子

（総合文化学科）

A Study on Izumo-Taisha and Modern Tourism
Yasuko KUDO

キーワード：出雲大社 Izumo-Taisha1、近代観光Modern Tourism、鉄道Railway

1．はじめに行い、出雲市内の観光関係者らは「出雲大社『平成平成25年（2013）5月10日、出雲大社は60年ぶりの大遷宮』おもてなし研修会」を開くなど、参拝者の大改修に伴う本殿遷座祭のクライマックスを迎えをもてなす準備をした7。60年ぶりの大行事を町全た。遷座祭に伴う奉祝行事の観客数は延べ18万人

体で盛り上げ、大社周辺、さらには近隣の観光地も余2、本殿遷座祭から一カ月間の参拝者数は75万2

にぎわいを見せている。

千人に上り、当初の見込み60万人を大きく上回っ「平成の大遷宮」でにぎわいを取り戻した出雲のた 。平成21年（2009）度から23年度の出雲大社へ

観光は、かつてどのように発展してきたのだろうか。

の年間参拝者数（入込客数）が230万人、247万人、ブームが過ぎ去り、短期間のうちに閑散としてし248万人だったことを考えると、遷座祭による集客

まった観光地ほど惨めなものはない。現在のにぎわ効果がいかに大きかったかがわかる 。日銀松江支いを一過性で終わることなく、未来に継承していく店の試算では、平成25年の島根県内における観光消ためにも、これまでたどってきた歴史に目を向ける

費額は258億円。波及効果を含めると285億円に上ことが必要であろう。

34る5。本殿遷座祭から半年が過ぎた現在（同年11月）

本研究の目的は、出雲観光史研究の一環として、でも、航空座席や宿泊施設の予約がとりづらい状態

交通網の拡大を中心に、環境整備、観光機関の形成、である。

観光情報の発信など、出雲大社周辺の近代観光都市

今回の遷宮に向けて、町では様々な取組みが行われた。大社の表参道・神門通り（しんもんどおり）
では、門前町のにぎわい創出をめざし、県は勢溜（せいだまり）前から一畑出雲大社前駅までの330ｍを整備した。車道と歩道が石畳舗装され、電線の地中としての形成過程を明らかにすることである。
2．鉄道敷設と参拝者の増加
1）山陰線の開通

明治41年（1908）11月、米子・松江間の山陰線が化、デザイン照明の設置など各種整備が行われたこ

開通し、京阪神と島根県がようやく鉄道でつながっとで町は活性化した6。商店主などからなる「神門た。さらに、明治45年（1912）6月、大社線の開通

通り甦りの会」では、「縁結び」のイメージ発信をに伴い大社駅が開業し、京都・大社間が全通した。

－42－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

日本初の鉄道（新橋・横浜間）が敷設されたのが明遠方からの参拝者が増加したことが読み取れるであ

治5年（1872）、大阪・神戸間開通が明治7年（1874）、

ろう。なお、鉄道開業当時の主な旅館は、いなばや、

京都駅開業が明治10年（1877）である。さらに、明大和屋、増吉屋、八幡屋、松田屋、本間旅館、大島治20年代には山陽鉄道が拡大したのに対し、山陰地屋、竹野屋、森亀、日の出館、藤原屋、虎屋などで方の鉄道開設は大幅に遅れていた。鉄道敷設の遅れあった12た山陰地方は、明治40年（1907）発行の『大日本地誌8』に「裏日本」と記されたように、近代化から取り残された後進的地域とみなされていたのである。

2）山陰線の延伸と鉄道の旅

明治45年（1912）に開業した大社駅は、大正13年（1924）に純和風に建て替えられ、出雲大社の玄関

9山陽鉄道が拡大していた明治20年代から30年代初口として多くの観光客を迎えた13。

頭にかけて、杵築町においても、鉄道敷設のうごき

京阪神とつながった山陰線は、その後、さらに西はあった。大社鉄道株式会社の設立（1895）、出雲へと延伸し、九州方面との連絡が便利になっていく。

鉄道株式会社設立（1895）、山陰鉄道株式会社設立

大正4年（1915）に石見大田、12年（1923）12月には、（1896）、大社両山鉄道株式会社設立（1898）など繰

石見益田まで開通した。京都から下関までの山陰線

り返し計画されたが、経済不況や申請の却下などで全線が開通するのは、昭和6年（1931）11月25日の

鉄道敷設の実現が遅れたのだった 。

ことである14。昭和2年（1927）に門司鉄道局が発

10

山陰線が全通するのは大正13年（1924）だが、京行した『出雲大社まうで』には、「山陰山陽一周略

阪神から大社までが直通となったメリットは大き図い。

が掲載され（写真1）、交通網の拡大により、中国、

図1は、明治45年（1912）の大社線開通後の大社駅利用者数の変化である。大正2年（1913）から翌

大社まゐりの近道」と称するおおまかな路線図

九州方面から大社まで旅行しやすくなったことが以下のように記されている。

3年（1914）の降車数が減少しているものの、駅（鉄道）利用者数は年々微増している。また、周辺「恵比寿大黒出雲の国は西と東に福の神」として有名

旅館の年間宿泊者数をみると、明治45年（1912）のな出雲大社も従来は交通不便の為め、中國、九州方面

17,048人から、大正2年（1913）の38,283人へと急からは京阪地方を大迂回するか、又は時刻不定の汽船増していた 。このことからも、鉄道の開通により便によるの外なかったが、山陽、山陰両線が連絡した

11

ため、従前は二日以上もかかって居たものが、僅々数
図1

鉄道開通後の大社駅利用者数の変化

時間で到着するやうに且山陽線の小郡駅からは一日二［明治45（1912）―大正5（1916）］

回大社に直行する旅客列車が運転するので、乗換等の煩瑣なく誠に便利になつた。小郡を起点とし左の時刻によれば一夜泊で楽々と大社まで往復することが出来る。

補注：下線部引用者による。以下同じ。
資料：門司鉄道局『出雲大社まうで』1927年．

当時の小郡大社間の直行列車は、小郡発午前9時55分（大社着午前6時3分）と午後3時38分発（大社着午後11時21分）であり、およそ20時間の旅であった。
資料：大社町史編さん委員会『大社町史（中巻）』509頁より、筆者作成．

京阪神、中国、九州からの交通が簡便化され、遠方から出雲方面への旅行者が増大した。

工藤泰子：出雲大社と近代観光

写真1 「山陰山陽一周略図

大社まゐりの近道」－43－

3．観光都市としての近代化
1）大社周辺の整備事業

大社周辺は、大正期から昭和初期にかけて観光都

市としての近代化が加速し、参拝者を楽しませる仕掛けが相次いで整えられていく。
大正2年（1913）、大社駅から勢溜（せいだまり）
までの1,200ｍの道路が県道として整備されることとなった18。翌3年（1914）、堀川に宇迦橋（うがばし）
資料：門司鉄道局『出雲大社まうで』1927年．

が架けられ、勢溜までの神門通りが完成する。4年（1915）2月には大正御大典を記念して実業家小林昭和2年（1927）、島崎藤村が朝日新聞社の依頼

徳一郎19の寄付により大鳥居（「一の鳥居」）が建設を受けて山陰線の旅の様子を『大阪朝日新聞（朝刊）』

され、7年（1918）には大通りの両側に黒松280本

紙面に連載したのも、その当時、山陰への鉄道旅行が植樹された（写真2、3）。この大鳥居は人造石が話題になっていたからであろう。藤村は、2年（1927）7月8日に大阪を出発し、同月19日、津和

写真2

大正期の大鳥居と神門通り

野を発つまでの12日間にわたる汽車旅の様子を2年（1927）7月30日から9月18日まで37回に分けて連載した15。
当初、藤村は境港から宍道湖を船で渡って松江に入るつもりであったが、予定を変更し、「一息に汽車で松江まで延びることにした16」。全行程鉄道の旅である。大阪から城崎、鳥取、三朝温泉を経て松江に入り、杵築、石見地方を経由して、津和野に到着。その後、小郡行の電車を待つ停車場でこの紀行文は終わる。藤村は松江で4日間も滞在したためか、杵築では宿泊もせず、また、日御碕に足を延ばすこともなく、大社と千家邸だけを訪問し、あわただし

宇迦橋側から撮影されたもの。通り両側に続く松並木がみえる。
資料：島連太郎『九州山陰旅行漫録』1925年．

写真3

現在の大鳥居と神門通りく去ってしまう。出雲大社に関しては、神話について述べるばかりで、境内の様子はほとんど記していない。
「海岸に近い神社の境内には、松の枝が汐風に吹きたはめられ、あたりも開けて、今ではコンクリートの新しい大鳥居まで立つやうになった17」とだけ記している。藤村にとっては、本殿をはじめ、国内有数の重要な建造物以上に、松と大鳥居が印象的だったようだ。とするならば、大正期における大社周辺の整備事業が観光客に与えたインパクト、つまり、大社のイメージ形成に与えた影響が非常に大きなものであったといえるであろう。
信号や電柱、沿道の建物が目立ち、鳥居や松並木の存在が薄れている。（筆者撮影）

－44－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

写真4（鉄筋コンクリート）でつくられた日本初の鳥居で出雲大社・日御碕間の連絡ある。その高さは75尺（約23m）で、出雲大社本殿より１mほど低い。大正14年（1925）に編纂された『九州山陰旅行漫録』には、「大社駅に下車して一直線に賽路を進むと、日本第一との称ある大鳥居がある」と記されている。この当時、大鳥居を誇っていた国内の神社は、靖国神社（69尺、50尺：いずれも銅製）、厳島神社（53尺：木製）、北野神社（37尺：石製）などがある。それらと比較して、出雲大社の大鳥居は素材、大きさともに、非常に珍しいものであった20。
12年（1923）度からは総工費84万3千円をかけて神苑の拡張整備工事が始まり、昭和9年（1934）5月に竣工した。本工事の請負人もまた、小林徳一郎であった。氏は事務員とともに自ら陣頭に立って作業員を励まし、事業を成功させたのである21。

補注：大社・日御碕間が移動しやすくなり、阿国の墓、稲佐浜、上ノ宮など、ルート上の観光スポットも記されている。
資料：大社駅長『出雲大社まうで』1932年．

さらに、昭和7年（1932）には神門通りのアス
ファルト舗装がなされ、9年（1934）には大正12年…「諸君は汽車の煙を遥拝して居れ」と湖南の誰かが（1923）に起工した大社神苑拡張工事が竣成、昭和

湖北の我々に皮肉ってから彼此れ二十年漸く「セーミ11年（1936）6月には奉納山に出雲阿国記念塔が建

スチール（ママ）電車を遥拝しろ」と敵討のできたのは愉立された 。

快に堪えない。
（中略）従来我が湖北一帯の地はまる

222）交通網の拡大

で島国如く原始的な感じがあったのである、金融機関にしても商店にしても或いは教育方面にしてもまたは

大正期から昭和初期にかけて国鉄以外の交通網が衛生方面にしても何一つとして他に比較ができなかっさらに拡充し、近代的な観光都市としての整備に拍た勿論電話もなければ電信もない、（中略）電鉄開通

車がかかった。大正10年（1921）には神門通りに乗とともに湖北文化は産業組合中心に面目を一新するでり合いバスが登場し、12年（1923）には杵築・日御あろう

資料：『山陰新聞』1928年4月3日付．

碕間の新道が完成、14年（1925）7月には両区間を結ぶバス路線が開通した23。これにより、出雲大社

最新鋭の車両を導入した一畑電鉄は、都会からの参拝者の多くが日御碕神社と日御碕灯台24を訪れる

旅行者をも驚かせ25、地元の人々にとって近代化のようになった（写真4）。

象徴であった。また、一畑電車は、単なる移動手段

3）一畑電鉄の開通として利用されるのではなく、車窓からの「水郷の風光」を楽しめる「遊覧電車」としての期待も寄せ

昭和の時代になると、3年（1928）4月に一畑電られていた26。一畑電鉄は、映画『RAILWAYS』の気鉄道（以下、「一畑電鉄」）の出雲今市・北松江間

公開でもその名が広まったが、「レール＆サイクル」、が開通し、5年（1930）2月には大社神門駅まで延「手荷物託送サービス」、「運転体験」、ビールを飲み伸した。松江から大社が宍道湖北岸を通って結ばれ、ながら眺望を楽しむ「酔電」など、今日でもユニー相互の連絡がさらに容易となったのである。昭和3

クな取組みを行い、観光資源としても機能している。

年（1928）、北松江駅開業当時の地元紙には、宍道

また、一畑電鉄の大社神門駅（戦後「出雲大社前

湖北岸の産業界から寄せられた期待が見られる。

駅」に改称）は、ドーム状の天井、ステンドグラス

工藤泰子：出雲大社と近代観光

写真5

一畑電鉄出雲大社前駅

－45－

写真6

平成8年（1996）に国の登録有形文化財に指定され、平成21年（2009）には経済産業省から近代化産業遺産に認定された。（筆者撮影）

島根県観光協会観光パンフレット（表紙）

資料：島根観光協会『島根県鳥瞰図』1932年（吉田初三郎画）．

の窓が印象的な西洋建築で、純和風の国鉄大社駅と道は函館まで続く。西方は海を越えた朝鮮半島の金

対照的なつくりである（写真5）。

剛山までおよんでいる（写真7）。
この鳥瞰図の中心に描かれているのは宍道湖だ

4．昭和初期における観光組織の誕生

が、線路が朱色で太く記されており、その存在が際

1）観光組織の誕生と情報発信立つ。駅名がひとつひとつ記され、トンネルや橋な

昭和初期は戦前最後の観光ブームの時代であり、どの描写も細かい。各観光地への交通の便利さを物

国際観光局が設置されたほか、地方においても観光語っているようである。特に、大社から松江までの振興を執り行う組織団体が相次いで形成された 。

短い距離をむすぶ一畑電鉄の線路は国鉄の線よりも出雲地方においては、昭和5年（1930）に島根振興太く描かれ、線路上には電車が4台も走っている。

会（翌年「島根観光協会」に改称）、昭和6年（1931）

一方、国鉄は営業距離が一畑電鉄よりもはるかに長に大社観光協会、松江観光協会が発足し 、次第にいのに2台しか電車が描かれていない。そこには、観光地を有機的に結びつけた宣伝が行われるように便のよさを強調することで一畑電鉄の利用を促し、なる。

沿線にある鰐淵寺や一畑薬師への観光者誘致を狙お27

28

昭和7年（1932）、島根観光協会は、大正の広重うとする観光協会の意図が見え隠れする。

といわれた吉田初三郎の画「島根縣名勝遊覧図絵」

鳥瞰図の裏面には名勝の説明を記しているが、一を使った美しいカラー刷りの観光パンフレット『島畑電鉄および一畑薬師については、それぞれ次のよ

根県鳥瞰図』を発行した。このパンフレットの表紙

うにある。

にはスサノオノミコトとクシナダヒメが描かれ、スサノオがヤマタノオロチを退治したのち、姫を妻に迎えた際に詠んだとされる歌「八雲立つ出雲八重垣
妻ごめに「一畑電気鉄道株式会社」の説明文…北松江駅を起点として、宍道湖の北岸を走って、八重垣つくるその八重垣を」が添えられ

一畑薬師、出雲大社に通ずる電車で川跡駅から別に今ている（写真6）。また、鳥瞰図には道路と鉄道線

市町に支線を分つて山陰本線出雲今市駅に連絡して居路で結ばれた県内各地の名勝史跡が描かれている。

る。最新式の乗心地のよい観光電車である。本県を訪初三郎の画らしく、東方奥に小さな富士山が描かれ、るヽものは必ず此の電車に依って松江宍道湖の風景を

－46－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

写真7

島根縣名勝遊覧図絵

資料：島根観光協会『島根県鳥瞰図』1932年（吉田初三郎画）．

賞しつヽ大社一畑の参拝するを常とす。
資料：島根観光協会『島根県鳥瞰図』1932年．

は、東は美保神社から、松江の中心地までがバスおよび汽船で結ばれ、松江市から一畑薬師を経由して大社神門駅（一畑電鉄）、大社から日御碕まではバ「一畑薬師」の説明文

スを利用するルートが組まれている。一畑電鉄、バ…一畑電車は是等の賽客の為に敷設されたるものでス、汽船、ハイヤーそれぞれの所要時間と運賃も記

出雲大社より一畑薬師、それより松江市、美保神社とされ、旅行計画が立てやすい。裏面にはそれぞれのは、出雲観光客の必ず見落とすべからざるところであ詳細な時刻表も掲載されており、旅行者の便宜が図る。

られている。

資料：島根観光協会『島根県鳥瞰図』1932年．

また、昭和7年（1932）に大社駅長が発行した『出大社松江間を素通りするのではなく、一畑電鉄を

雲大社まうで』には、遠方（東京、日光、長野、京

利用することで、その域内にある一畑薬師を「必ず都、宮島、下関、博多、長崎など23か所）から、境見落とすべからざるところ」と、訪問を促している

港と大社までの鉄道運賃や、行程案、団体客向けののである。

情報（団体臨時列車、割引）などが記されている。

島根観光協会は、ほかに、県内63件の観光資源の出雲遊覧行程の作成、宿泊、食事、民間交通機関の写真を集めた高級布張製本『島根』（1933）を発行

斡旋などについても「ご遠慮なく御申出下さい」としている。この『島根』には地図や交通手段などはあることから、現代の旅行業者の役割も担っていた

掲載されておらず、本の大きさや質から、観光パン

ことがわかる。

フレットというより、観光土産用の写真集、あるいは県内者に観光資源の認識を高めるための啓蒙目的

写真8 『出雲部の観光路』

で製作されたものと考えられる。
2）「御三社まゐり」のススメ

写真8は、松江観光協会発行の観光リーフレット

だが、こちらも便利な交通網を活かした出雲観光を紹介している。発行年が書かれていないが、バスの運賃や小泉八雲記念館を記載していることから、昭和8（1933）年から10年（1935）頃のものだと思われる。このリーフレットの「市外名所遊覧行程」で

資料：松江観光協会『出雲部の観光路』（昭和8－10年頃）．

工藤泰子：出雲大社と近代観光－47－

当時の大社までの鉄道運賃は、東京から8円44銭、

和初期には大規模な団体客が出雲を訪れるように京都から4円64銭、下関から3円80銭であった。『出なった29。同時に、交通機関の組み合わせによる巡

雲大社まうで』では、「御三社まゐり」として、美保関、

拝奨励は、節分祭、福神祭などの機会に、地元住民

日御碕、大社の三社参拝をすすめているが、大阪鉄に向けても発信された30。

道局が指定したという行程案は、鉄道ばかりではな
く一畑電鉄や汽船の利用を組み合わせた遊覧コースを提案している（写真9）。
写真9 『出雲大社まうで』

5．おわりに本研究を通して、明治45年（1912）大社線開通以降の出雲大社周辺における観光都市としての変化をみてきた結果、次のことがわかった。
山陰線が大社まで延伸したことで、鉄道を利用して出雲大社を訪れる観光客が増加した。特に、大社周辺旅館の宿泊者数が大社線開通直後に急増したことから、遠方からの来訪者の増加が顕著となった。
その後も鉄道敷設は拡大し、京阪神だけでなく、九州、中国地方からの観光客誘致も図るようになった。
また、大正期から昭和初期にかけては、神苑拡張整備をはじめ、神門通り整備、新たな観光資源の創出（大鳥居、国鉄大社駅の改築、一畑電鉄大社神門駅
開業、お国の塔など）、日御碕との連絡など、地域

補注：鉄道だけでなく、一畑電鉄、汽船の利用を組み合わせた「御三社まゐり」を薦めている。
資料：大社駅長『出雲大社まうで』1932年．

内での近代都市化が進んだ。明治期末から大正初期
は、県外や遠方からの観光客をいかに出雲へ誘引す
るかが課題であったが、次第に近隣都市の居住者もターゲットに入れつつ、観光客が楽しめる空間創出

たとえば、京都発の夜行に乗り、米子着（午前5に力を入れるようになっていく。さらに、昭和初期

時37分）。境港を経由して合同汽船で美保関着（7に開通した一畑電鉄は、車両自体が魅力的な観光資

時7分）。9時10分の汽船に乗り、松江着（11時15分）。

源（「遊覧電車」）となった。同時に、昭和初期には

北松江駅から一畑電鉄に乗り、一畑着2時22分。一

観光振興を執り行う組織が誕生し、美保関、松江、

畑薬師を見学し、4時１分発の一畑電鉄で大社着4

一畑薬師、大社、日御碕といった観光地と、交通機時47分。翌日日御碕方面の観光をして、正午に国鉄

関を有機的に結び付けた宣伝が行われるようになっ

大社駅を出発するというルートであった。一畑薬師

た。

については、「大社参拝のときには必ず参詣せられんことをお奨め致します」とある。

以上をふまえて、現代の観光振興を改めて振り返ってみると、域内の連携がかつてに比べ、相当薄これらに共通するのは、島根観光協会のもの、大れているように思われる。連携する範囲があまりに社駅長発行のもの、松江観光協会発行のもの、それも拡大しすぎると、事実上の連携が困難である。移ぞれ立場は異なるが、いずれも松江だけ、大社だけ動ばかりに時間がとられ、各地域での印象が薄れが（あるいは国鉄だけ）という宣伝ではなく、昭和初

ちになる上、情報発信の窓口が多元化し、観光客期までに発達した様々な交通機関とその途上にあるがどこに問い合わせたらよいのかわからなくなる。

観光資源（一畑薬師）を組み合わせて、有機的な宣テーマを絞り、無理なくゆっくり廻れる範囲での連伝を行い、遠方からの観光客誘致に努めている点で携を行い、窓口を一元化することも必要であろう。

あった。このような誘致方法が功を奏したのか、昭また、かつて『出雲大社まうで』（1932）に掲載

－48－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

されたように、近隣空港への到着便、ＪＲ寝台列車

当駅舎は平成16年（2004）に国の重要文化財に指「サンライズ出雲」の駅到着時刻に合わせ、交通機定され、今も「旧大社駅舎」として残る。

関の発着時刻も含めた情報発信を行うのも一案である。

14）内藤正中『県史シリーズ32島根県の歴史』山川
出版、1972年、174頁．

今日では、出雲地方における移動手段の主流は自15）鈴木昭一「島崎藤村ノート―『山陰土産』の本動車である。また、出雲に住んでいながら日御碕や文の異同」『帝塚山短期大学紀要―人文・社会科

美保関、一畑薬師に行ったことがない、公共交通機学編』第20号、1983年、１－16頁．

関をほとんど利用したことがない、という話もよく聞く。これからは超高齢化社会、環境への配慮とい

16）島崎藤村「山陰土産」『改造文庫藤村紀行文集
山陰土産その他』改造社、1929年、40頁．

う点からも、公共交通機関を充実させ、観光客と住

17）同上、67頁．

民の双方にとって、利用しやすい環境をつくり、情18）『大社町史』前掲、510頁．

報を発信することが必要であろう。

19）島根県邑智郡高原村出身の九州の実業家。この【注】１）出雲大社では「いづもおおやしろ」を正式呼称としているが、一般的には「いずもたいしゃ」と他にも、故郷の高原村や県の教育にも多額の寄付をしている。
20）島連太郎『九州山陰旅行漫録』（非売品）、1925
年、34頁．

呼ばれている。戦前に出雲大社から発行された「参21）『山陰新聞』1926年12月22日付．

拝案内」に「いずもたいしゃ」とルビがあること

22）『大社町史』前掲、532頁．

からも、本稿では一般的な呼称「いずもたいしゃ」

23）同上、513頁．

としている。近世までは「杵築大社」と称され、「出24）明治36年（1903）竣工。建設当時から日本一の雲大社」とされるのは明治期以後のことである。

高さを誇る（128尺、約44ｍ）現役の灯台。外国

2）錦田剛志『出雲大社平成の大遷宮』山陰中央新人技師による設計が主であった当時において、日報社、2013年、36頁．

本人の力だけで設計・建設を行った。当初は「日3）『山陰中央新報』2013年7月20日付．

ノ岬灯台」であったが、昭和10年（1935）2月、4）『島根県観光動態調査結果表』（平成21年度－23「出雲日御碕灯台」と改称された。平成10年（1998）年度）、島根県商工労働部観光振興課．

に「世界の歴史的に特に重要な灯台100選」に選

5）『山陰中央新報』2013年9月18日付．

ばれ、平成25年（2013）年6月に国の登録有形文6）石田武「出雲大社門前町の再生を目指して」『新化財に登録された。

都市』62（11）、2008年、175－180頁．
7）錦田剛志、前掲、124－125頁．
8）山﨑直方・佐藤伝蔵編『大日本地誌』博文館、1907年．
9）内藤正中『島根県の百年』山川出版社、1982年、3頁．
10）大社町『旅立ち1990年大社線80年の軌跡』山陰中央新報社、1890年、18－19頁．

25）根宜康広『一畑電車がゆくRAILWAYS特別版』
今井書店、2010年、84頁．
26）『山陰新聞』1928年4月5日付．
27）工藤泰子「昭和初期における観光行政―京都市観光課を事例に―」『日本国際観光学会論文集（第12号）』2005年他．
28）国際観光局「全国観光機関調」1933年．
29）たとえば、昭和6年１月から6月までの半年間

11）大社町史編集委員会『大社町史（中巻）（以下、に、500人にも及ぶ大規模団体数件を含む5万人「大社町史」』出雲市、2008年、509頁．

の観光客が出雲を訪れた。大社・松江間を一畑電

12）大社町、前掲、23頁．

鉄で移動し、途中の一畑薬師にも参拝した（『山13）JR大社線は平成2年（1990）に廃止されるが、

陰新聞』1931年6月29日付）．

工藤泰子：出雲大社と近代観光

30）たとえば、『山陰新聞』は「新春は神国出雲の
福神まいり

－49－

など、交通機関の連絡図を示しながら、両社参拝

出雲大社と美保神社で節分祭、福神を奨励した。一畑電鉄、汽船会社、乗合自動車会

祭等々」、「…出雲大社一方だけの参拝は『片まゐ社、両社の沿線にある旅館、温泉組合なども大々り』と申します、両福神へ参拝して始めて福は授

的に広告を掲載している（『山陰新聞』1929年１

かるのであります」、「大社と美保の交通連絡機関」

月31日付）．
（受稿 平成25年11月29日， 受理 平成25年12月12日）

〔島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要

Vol. 52

51 ～ 61（2014）〕

森鴎外の文語体翻訳作品の言語的特徴について～「ぬけうり」を例に ～高橋純（総合文化学科）

On Ogai Mori’s Linguistic Characteristics of Translated Works in Classical Japanese Style:
A Case Study of Nukeuri.
Jun TAKAHASHI

キーワード：森鴎外，翻訳，文語文，語り，時制と主語
Ogai Mori, Translation, classical Japanese, Narration, Tense and Subject

０．はじめにそこで、まず本稿ではケーススタディー的に1892

本稿では、森鴎外の翻訳作品の内で文語体で書か（明治25）年に発表された「ぬけうり」を例に、文れているものを対象に、その言語的な特徴を記述す

を基本とする単位に分け、ドイツ語と日本語の比較ることを目的としている。方法としては、原文（ド対照を行う。対象として扱う形式は、西洋語の翻訳イツ語）と鴎外の翻訳作品を比較対照することで、に際して取り上げられることが多い「時制」と「無どのような傾向が翻訳に現れているのかを言語面か

生物主語」である。そして、これらを語りの構造とら考察する。

関連して分析を行う。

もちろん翻訳とは逐次訳ではないので、ドイツ語

まず、第１節では、対象とする「ぬけうり」とそ

原文と日本語翻訳文を単純に比べて、結論を出すのの原文「Taman」の概略を記し、第２節でテクストは無意味という見方もあるかもしれない。しかし、の分割の仕方を説明、何を対象としたかを明確にす

言語を比較対照することによって、その翻訳に対する。そして、第３節で時制と無生物主語の特徴を捉る鴎外の態度というものが浮き彫りにされる可能性

え、語りの構造との関係を示す。

は大きい。しかも、ドイツから帰国した直後、鴎外
は翻訳を口語体で行っていたにもかかわらず、翌年には、文語体の翻訳を行っている。つまり、そこに

１．「ぬけうり」について

１）「ぬけうり」は、1892 （明治25）年の10月28日発

は言語を意識的に選び取る態度が見られ、言語への行の雑誌『学習院輔仁会雑誌』第18号に掲載された意識の強さが読み取れるのである。このような理由もので、ロシア語で本来書かれた作品を、鴎外がドで、ドイツ語原文と鴎外の日本語翻訳を詳しく見てイツ語翻訳を使用して重訳したものである。

いくことに意味はあると思われる。

鴎外が翻訳に使用したものとしては、以下のもの

－52－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）が推定されている。

undで（a）の文とつながれているが、（b）文も定

M. Lermontoff: „Tamane“ in Ein Held unserer

動詞とそれに呼応する主語があるので、分節する単Zeit. Deutsch von W. Lange, Leipzig, Verlag von位とみなし１単位とする。また、（c）は、セミコロ

Philipp Reclam jun. o. J.

ン（；）で区切られているが、これも定動詞とその主語が独立して明示されているので、１単位とする。

このテキストを選択した理由は、偶然、翻訳原本として推定されている当時のものを手に入れること
ができた

２）

ということが大きいが、時代的にも資料として、まるで的外れなものではないだろう。

（D-1）(a) Mittlerweile begann der Mond sich
mit Wolken zu bedecken, (b) und über das

M e e r b r e i t e s i c h d i c h t e r N e b e l a u s ; (c)kaum vermochte man durch denselben die

鴎外が、ドイツ留学から帰国し、文学作品を発表

Schiffslaterne auf dem Hintertheil eines nahen

し始めたのが1889 （明治22）年であった。当初は、Schiffes zu unterscheiden; (d)die weißlichen

主に翻訳作品が多く、そのほとんどは口語によってWellen schlugen schäumend gegen das Ufer

翻訳されていた。しかし、翌年1890年の翻訳から戯und drohten jeden Augenblick den Knaben zu

曲を除き、そのほとんどが文語文により翻訳される

verschlingen. ６）

ようになり、この傾向は、「舞姫」など創作作品の初期のドイツ三部作を含め、1901年の「即興詩人」

また、直接話法で表現されている引用符に囲まれている会話文は、定動詞とその主語がある文に対しまで続くこととなる。

ては、独立した単位として切り取った。

２．テクストの分節方法（2）„Wer wird mir denn die Thür öffnen?“ rief

２．１ドイツ語の分節単位

ich, indem ich mit dem Fuße dagegen stieß.

鴎外訳は、ドイツ語からの翻訳なので、ドイツ語のテキストを基準に分節する単位を考える。そこで、（2）の場合は、引用符に囲まれた „Wer wird mir

ドイツ語原文を分節する際の単位を明確にしておきdenn die Thür öffnen?“ も定動詞を含んでおり、分たい。基本的に、単位は文を基準に考える。ドイツ

節単位と認められる構造であるので、１単位と認め、語が一文として成り立つためには、定動詞が必要でその直後の「rief ich, indem･･･」は前接の引用符部あり、定動詞は二番目の位置に来ることが基本であ分と共に１単位として、分析対象としている。
しかし、同じundで繋がれている文であっても、る。
しかし、本稿では、ドイツ語の文を定動詞がある

以下の（3）ようにundの前と後の動詞の主語が同ものを文とすることにし、肯否疑問文はもちろん、一であり、各々の動詞に対して各々の主語が明示さ

疑問や感嘆で動詞が後置される文も対象とした。たれていないものは、独立した１単位とは見なさず、だし、明らかに副文として動詞が後置されているもundの前の要素と後の要素を合わせて１単位としのは、主文の構成要素なので、分節する単位に含また。つまり、（3）は、ピリオドまでで１単位である。

なかった。

また、（D-1）の（d）もこれにあたる。

３）

そして、各文が、コロンやセミコロンで区切られ（3）Ich stehe auf und blicke durch Fenster.

ていても、定動詞とそれに呼応する主語があるもの
を1単位として数えることにした。
また、重文として、undやaberなどの接続詞でつながれている場合も、分節する単位として考えるこ

そして、名詞句だけで成り立っている文や、感嘆詞なども、１つの単位として分節したが、本稿では、動詞を伴った単位のみを対象とする。

とにした。以下の文章（D-1） を例に取れば、４

ドイツ語原文において単位として分節できたもの

単位 に分けられることになる。下線部（b）は、は、合計で476単位あって、その内訳は、表１のよ

４）５）

高橋純：森鴎外の文語体翻訳作品の言語的特徴について～「ぬけうり」を例に～－53－

うになっており、本稿で分析の対象となるものは、ある。

動詞文とコピュラ文ということなる。

（D-4）Der Vollmond beschien das Schilfbach und

表１

ドイツ語の文形式

文の形式

例文数

動詞文

384

コピュラ文

57

命令文

12

動詞なし

23

計

476

２．２日本語の分節単位

die weißen Wände meines neuen Quartiers.
（J-4）満月の夜なりき。わが泊まるべき家の藺ぶ
きの屋根と白き壁とは、月の光に照らされたり。
今後、文の要素の集計や取り上げる例は、この第２節で示した分節の単位に従うこととする。
３．文法形式と語り
３．１時制について物語を分析する際には、よく語りと時制７） の関

先述したとおり、ドイツ語を基本に日本語を扱う係が問題として取り上げられる。本稿でも、まず時ので、ドイツ語と対応させた形で日本語を各々の単制の調査を行い、語りとの関係を概観することとす位に分けた。

る。

まず、（D-1）に相当する鴎外訳をあげながら、説明する。

ドイツ語の主文と直接話法における会話の文の時制を集計したものを表２にあげる：（J-1）(a)さるほどに村雲月を掩ひはじめて、(b)海の表2

上には濃き霧立ち籠めたり。(c)程遠からぬ舟の尾の方なる燈さへほとほと見えずなりぬ。(d)白

波は泡立ちて岸を打てり。(e)今や童は波に捲かれむとおもひおもひ、われは骨折りて斜なる路を随ひゆきぬ。

ドイツ語の（D-1）の（a）から（d）と比べてもらえれば分かるが、日本語は、ドイツ語に相当する部分で分節しているので、必ずしも１文が終わる

ドイツ語の時制の用例数
用例数（会話除く）

用例数（会話含む）

現在

53

125

過去

260

272

時制

未来

0

7

現在完了

3

14

過去完了

12

12

接続法

6

11

ところを１単位としているわけではない。例えば、（D-1）の（a）に相当する部分は、鴎外訳ではテ形

この表２で見る限り、ドイツ語原典の「Taman」になっており、１文としては終了していないが、ドでは過去形が多く用いられており、地の文としてのイツ語と合わせるために（a）として、１単位とし語りの時制は、過去形である可能性が見て取れる。

て分割した。

そこでどのように本文に過去形が出てくるのかを視

鴎外訳では、文脈にあわせて、主文・副文関係は、適宜組み替えられているので、その際には、ドイツ語を基本として、日本語の単位を分割した。

覚的に表すために、次ページの図１に示した。
図１の見方は、左から右が物語の進行の方向で、物語の冒頭で最初に１例だけ現在形で用いられ、次しかし、日本語がドイツ語よりも短い単位で構成に10例過去形が現れ、また１例現在形、そして12例されている場合もある。例えば、（D-4）は１文で構

過去形で語られているという順で見ていただきた

成されているが、鴎外訳では、２文に分けられていい。このようにグラフ形式で時制形式の出現を表しる。この場合は、もちろん日本語を２単位として扱って見ると、過去形がまとまって出現し、現在形が少ている。ちなみに、（J-1）の（e）もこれにあたる。
（J-1）

数、過去形の間に挟まっている様子がよく分かる。

の（d）と（e）は、（D-1）の（d）に相当する訳でこれによっても、地の文が過去形で構成されている

－54－

図１

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

物語の進行と時制形の出現数

ことが見て取れる。

では、鴎外訳の時制形式はどうなっているのだろそして、ヴァインリヒ（1982）によれば、ドイツ

うか。鴎外の文語文は、単純に語形で現在・過去の語の時制は2つのグループに分けられ、「時制群Ⅰ

ように区別することは困難なので、過去・完了の助（Tempus-GruppenⅠ）」に、現在・現在完了・未来・動詞を伴う形式とそれらの助動詞がない形式とで区未来Ⅱが含まれ、「時制群Ⅱ（Tempus-GruppenⅡ）」

別した。そして、後者の過去・完了の助動詞が承接に過去・過去完了、および条件法と条件法Ⅱが含ましていないものを「ル形」とした。

れている。 そして、時制群Ⅰが「説明の時制」で、鴎外の翻訳に現れる過去・完了の助動詞は、キ・時制群Ⅱが「語りの時制」とされている。このこと

ヌ・ツ・タリ・リであり、使用の内訳は表３のようは、表２の会話を含むものと除いたものの集計ともになっている。

８）

合致している。
しかし、過去形が、語りの時制であることは、コ

表3

ンセンサスを得ているものの、現在形が、物語内で助動詞

何を表現するのかということに関して明確に記すことは難しい。その中で、一般的に知られている機能として、「歴史的現在」９）というものがあげられる。
では実際、原典の「Taman」の中での現在形はどのような用いられ方をしているのだろうか。大まかに分けて、３つに分類される：（i）直接話法の中の鴎外訳の時間の助動詞用例数
用例数（会話除く）

用例数（会話含む）

キ

70

77

ヌ

60

64

タリ

59

64

ツ
リ

ル形

14
9

60

15
11

134

会話文、（ii）語り手の語っている時点を表現、（iii）
歴史的現在と呼ばれる用法。そして、現在形の（i）

表３を見る限りでは、ル形は会話文を除くと半数の会話文は、本稿では除いて考えることとするので、以下に減り、一方、キ・ヌ・ツ・タリ・リの過去・考慮には入れない。

完了を表す助動詞の用例は、会話を除いてもあまり

つまり本稿の対象となる現在形は、ドイツ語における（ii）と（iii）の用法である。

用例数には変化がない。このことから、鴎外訳においてもキ・ヌ・ツ・タリ・リの助動詞を用いて、物高橋純：森鴎外の文語体翻訳作品の言語的特徴について～「ぬけうり」を例に～語の地の部分を形成している可能性が見て取れる。

－55－

ihren heißen Athem. Plötzlich fällt etwas
geräuschvoll ins Wasser― ich greife nach

ここからは、実際の例をあげて見ていくことにす

dem Gürtel ― die Pistole ist fort ... Da stieg ein

る。物語の地の部分として、ドイツ語原文で過去形

schrecklicher Verdacht in meinem Geiste auf,が現れる部分を抜き出し、鴎外訳がどうなっている

alles Blut stieg mir nach dem Kopfe! Ich blickeのかを見てみる。次の例（5）は、冒頭から２段落

mich um ― wir sind schon weit vom Ufer und

目の部分である。

ich kann nicht schwimmen! Ich will sie von mir（D-5）Ich kam spät in der Nacht mit einem

stoßen ― wie eine Katze klammert sie sich an

Postfuhrwerk an. Der Rutscher hielt mit seinem

meine Kleider, und plötzlich hätte sie mit einem

ermüdeten Dreigespann vor dem Hofthor desheftigen Stoß mich beinah ins Meer gestürzt.

einzigen steinernen Hauses, das sich in der

Der Kahn begann bereits zu schwanken, aber

Vorstadt befindet.

ich gewann das Gleichgewicht wieder, ― und

10）

Die Schildwache, ein Kosak vonnun zwischen uns ein verzweifelter Kampf. Der

schwarzen Meer, schrie, als sie den Ton

Zorn verdoppelt meine Kräfte, aber ich fühle

des Postglöckchens vernahm, mit einer vor

bald, daß meine Gegnerin mir an Gewandtheit

Verschlafenheit heiseren Stimme „Werda!“überlegen ist.

（J-5）われは夜更けて、郵便馬車にてかしこに着（J-6）我頬に触るるは燃ゆるが如き少女の頬なりきぬ。馬丁は市の外廓なる唯一つの石づくりのき。我顔にあたるは少女が熱き息なりき。忽ち

家の門に、われ等が乗りし３匹立ての車の疲れ

ざんぶと音して何物か水に落ちたり。帯をさぐ

果てたる馬を駐めしに、矢張黒海のわたりの産り見しに短銃はあらざりき。この時おそろしきとおぼしき門番のコサアク兵は、郵便の鐸に目

疑念我心の中に浮びて、全身の血は我頭を衝くを醒まして、まだ夢を帯びたる咳枯声高く誰ぞ如くなりき。顧みれば岸は已に遠かりき。泅のやと問ひぬ。

術をばわれ学びしことなし。われは少女をつきのけむとせしが、かれは猫の如くに我衣にから

ここでは、ドイツ語は語りの時制として過去形をみつきて離れざりき。忽ち少女は力を極めてわ使用し、鴎外訳はヌを用いて語っている。実際、地れを撞きしかば、われはほとほと水に落ちむとの部分においては、上記のように、たいていの場したりき。舟は既に覆りかかりたり。されどわ合、ドイツ語も鴎外訳も過去を表す形式で語られてれは猶権衡を失はしめざりき。さてわれ等の間いる。

には劇しき争始まりぬ。怒は我力をして常に倍次に、ドイツ語が現在形で表現されている部分が、せしめたり。されどかれの敏捷なることはるか

鴎外訳ではどのようになっているのかを見てみる。

に我に優りたるをばわれ程なく知ることを得た

順番は逆になるが、まず先にあげた（ⅲ）の歴史

りき。

的現在とされる部分の例から見ることにする。歴史的現在は、現在形を用いることによって、物語に緊しかし鴎外訳では、１カ所を除き、ル形は用いて迫感を持たせ、事態が目の前で展開しているかのよ

おらず、助動詞キが多用されており、ドイツ語と時うに感じさせる用法である。（6）は、主人公が、少制を合わせているわけではない。

女に舟から落とされそうになり、そこで争うシーン

そして（D-6）のシーンに続き、ドイツ語原文でである。

は更に現在形が用いられている。

（D-6）Und ihre brennende Wange preßt sich an（D-7）Und mit einer übernatürlichen

die meine, und ich fühle auf meinem Gesicht

Anstrengung warf sie mich auf den Rand des

－56－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

Kahnes; wir hängen beide bis zum Gürtel aus

ist die Rasse etwas sehr Wichtiges; übrigens

dem schwachen Fahrzeug heraus; ihre Haare

verdanken wir diese Entdeckung der jungenschwimmen bereits auf dem Wasser; es war ein

französischen Poetenschule. Man erkennt

entscheidender Augenblick. Ich stemme meinesie ― das heißt die Rasse, nicht die junge

Knie gegen den Boden des Kahnes, ergreife sie

französische Poetenschule ― vorzugsweise

mit der einen Hand bei den Haaren, mit deram Schritt, an der Form der Hände und Füße;

andern bei der Kehle. Sie läßt endlich meine

auch die Nase spielt hier eine sehr wichtige

Kleider los und ich werfe sie ins Meer...

Rolle. Regelmäßige Nasen sind in Rußland weit（J-7）少女は非常なる力を出して、われを舷より

seltener als kleine Füße.

押し落さむとしたりき。われと少女とは相抱き（J-8）されどわれには別の美とふものの標準あり。

たるままにて、帯のあたりまで小舟の舷の外にこの少女には充分なる骨相あり。馬をみるに骨吊下がりたり。少女が髪は早く波に触れたり。

相を尊むと均しく、女をみるにもこをゆるかせ

存亡はこの一瞬時に在り。われは膝を小舟の底にすべからず。この発明をば近き世の仏蘭西詩に押し当てて、片手には少女が髪を握り持ち、人の一派こそなしつれ。それを見知るには、わ

片手もてかれが咽を扼したり。少女はこれによがそれといふはかの詩人の一派を指すにあら

わりて我衣を放したり。われはこれに勢を得てず、骨相を指すなり、それを見知るには、おも少女を水に投げ込みつ。

に歩き方、手足の形に目をつけよ。鼻も大切なり、魯西亜には立派なる鼻といふもの、小き足（D-7）に対応する（J-7）においても鴎外訳では、より稀なりと知れ。（二重線は命令形）

ル形は用いられておらず、（J-7）では、タリが用いられている。このように見ると、歴史的現在の用法

このようなところでは、鴎外訳（J-8）でもル形

においては、鴎外は時制を合わせることをしていなを用いて語っており、しかも命令形も用いて、読者かったようである。

に直接的な呼びかけも行っている。

ちなみに、（6）と（7）の助動詞の違いのように、基本的には、日本語の用法の枠を超えず、単に内

また表３に現れる分布から、物語の地の部分をキ・容を伝えるに値する日本語の語法を選び取っている

ヌ・ツ・タリ・リを同じ割合で使用することで、口だけに見える。

語ならば、タの一点張りになってしまうところにバ

しかし、用例数だけを比べると、鴎外訳には、まリエーションをつけていたのではないかとも考えら

だル形を他に用いている箇所があることが分かる。

れる。

では、それらは、どのような場面にル形が使用されているのだろうか。以下に、鴎外訳のル形の例をあ一方、先の歴史的現在とは違い、（ii）「語り手の語っている時点の現在形」は、鴎外訳でもル形が用いられていることが多いようだ。語り手の語っている現在とは、物語を語っている語り手が、物語の外で、読者に直接語りかけたり、一般的な摂理を説明したりすることをいう。
（D-8）などは、女性の美というものはどういうものかという見方を説明するもので、物語そのものかげる：（9）われとても盲目の真似の充分に出来べき筈なきをおもはざるにあらず。
（10）又童がいかなる目的ありてか斯る真似をすべき、と自ら言ひ解かざるにあらず。
（11）海より余所には実に行くべき方ありとも覚えず。
（12）されどその石より石へ飛び渡りて、低くきら離れて、語り手が解説しているところである。

ところを避くるさまを見れば、この道をば始め（D-8）und bei den Frauen wie bei den Pferdenて行くにあらざるべし。

高橋純：森鴎外の文語体翻訳作品の言語的特徴について～「ぬけうり」を例に～（13）かれがかく膽太きことをなすには容易ならざる故あるべし。

－57－（J-19）月は窓よりさし入りて、その光は鋪板（ゆか）を照らしたり。

（14）おうなは何事を問はれても、聾なりといひて答へず。

（J-20）さるほどに村雲月を掩ひはじめて、海の上には濃き霧立ち籠めたり。

（15）その面を見るに物狂ほしと覚ゆる気色つゆ
ばかりもみえず。

（J-21）白波は泡立ちて岸を打てり。
（J-22）わが成心はこたびもわが智を掩ひて、少女が鼻の美き輪廓はわれを惑すに足れりしな

これら（9）～（15）に共通するものは、語られている我の視点なのではないだろうか。つまり、語られている我の視点で知覚した内容をそのまま語っている例なのではないだろうか。（9）（10）に相当
するドイツ語は、１単位のドイツ語で、鴎外訳の日
本語は、「vergebens sagte ich mir（無駄に考えた）」り。
（J-23）何故とも知れざる心の感動は我舌を痿しめたりき。
（J-24）少女が胸は忽ち息を屛め、忽ち太く息したりき。
（J-25）この時おそろしき疑念我心の中に浮びて、の副文に相当する箇所である。また（11）（12）は、全身の血は我頭を衝く如くなりき。

物語内の「われ」が盲目の少年を追っている最中に（J-26）怒は我力をして常に倍せしめたり。

考えている内容であり、（13）は、大荒れの海を小（J-27）少女が指の骨々は相触れて声をなしたり。

舟で現れた男を、語られている我が隠れて、目の前で見て語っている。（15）は、「見るに」と文中に知（D-16）Von dort neigte sich der Boden fast ganz

覚動詞が現れているが、「物狂ほしと覚ゆる気色つ

steil dem Meere zu, das ein ununterbrochenes

ゆばかりもみえず」は、見た我の視点をそのまま語っGemurmel vernehmen ließ und mit seinenている。

dunkelblauen Wellen fast die Mauern dieser

つまり、これらのル形は、語られている我の時間における現在に、ル形が用いられている例ではないだろうか。このような見方をすると、鴎外訳の時制

Wohnung bespülte.
（D-17）und aus dem Innern der Hütte strömte
mir ein feuchter Dunft entgegen.

形式の使用は、語る我と語られる我の視点の違いに（D-18）das Licht beschien zwei weiße Augen.

よって、使い分けられていると考えられる。

（D-19）und sein Licht spielte auf den Dielen der

語りの構造との関連は、次の節の主語と併せて、Stube.

改めて論じることとする。

（D-20）Mittlerweile begann der Mond sich mit

３．２無生物主語について11）（D-21）die weißlichen Wellen schlugen

無生物主語の使用である。本稿でも、無生物主語の（D-22）das Vorurtheil trug den Sieg davon: die

使用を概観するが、鴎外訳が、ドイツ語と同様に無schönen Linien ihrer Nase brachten meinen

生物主語を使用し、かつ他動詞を用いている例を対Verstand zum Schweigen;

Wolken zu bedencken,

翻訳の影響として一般的によく言及されるのは、象とするところから始める：

12）（J-16）かしこより地の勾配強く海に向ひて下り
ゆきたれば、断えず耳語く如き声する闇碧なる
波は、ほとほと此小家の石垣を洗はむとしたり。

schäumend gegen das Ufer

（D-23）eine unerklärliche Erregtheit hatte mir die
Zunge gelähmt.
（D-24）ihre Brust hob sich bald heftig, baldschien sie den Athem zurückzuhalten.

（J-17）内より湿気出でて我面を撲ちたり。

（D-25）alles Blut stieg mir nach dem Kopfe!

（J-18）その光は真白なる両眼を照らしたり。

（D-26）Der Zorn verdoppelt meine Kräfte,－58－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）（D-27）Ihre Finger krachen unter den meinen,

れていない翻訳日本語になってしまう表現である。
この意味で、漢文調を基調とする文語文体は、無生

上記の例では、情景を描写したものに無生物主語が多いことが見て取れる。物語内の主人公（我）の視線の焦点が主語として表現されているためではな
いだろうか。

物主語や使役の形式が用いやすい文体だったのではなかったろうか。
無生物主語を用いた文は、物語内の我の視線に映ったものを描写する際に使用されていたという可そして、物語内の我の視線の焦点を表しているこ

能性が推察され、また、文語体を使用することは、との傍証として、鴎外訳内の主語が無生物で、述部

口語日本語において無生物主語を使う不自然さを払が自動詞で構成されている文を見てみると、それに拭する装置として機能していた可能性もあることが相当するドイツ語では、知覚・感覚を表現する動詞看取できた。

が使用されているものもあり、鴎外訳では、その知覚されている内容のみを訳出している例がままある。（ドイツ語の知覚・感覚の動詞は二重線で表した。）（J-28）石垣めきたるものにて囲みたる中庭には
本家より小き古小屋あり。
（D-28）Auf dem Hofe, der von einer Art Mauer
aus Rieselsteinen umgeben war, gewahrte ich
noch eine andere, viel kleinere und viel ältere
Hütte.（気づく）（J-29）われもついで乗りしに、まだ何事をも考

３．３語りとの関係

ここまで論じてきた内容と語りの関係についてま

とめておきたい。
一人称の語りは、同じ人物が、語り手であり、かつ語られる人物であることで混同されがちだが、理屈上、語る我と語られる我が存在し、２つの世界と視点が存在する。図２を参照されたい。
図２語りのレベルふるいとまなきをり、舟は早く岸を離れたりき。
（D-29）und ehe ich Zeit gehabt, über die Sache
weiter nachzudenken, bemerkte ich, daß wirschon auf dem Wasser schwammen.（気づく）（J-30）我顔にあたるは少女が熱き息なりき。
（D-30）und ich fühle auf meinem Gesicht ihren
heißen Athem.（感じる）
つまり、ジュネット（1985）で言及している「焦点化」している例である。まつり、語っている我が語られる我の視点に焦点化して事態を描写していると考えられる。この例は、一人称小説ではわかりに

つまり、時制に関しては、図２の語り手と同じレ

くいが、三人称小説で、語り手が、物語内の誰かにベルの世界について、語り手が語るときは、ル形を焦点化して語ることは、想像に難くないと思われる。

用いていている。これが、一般的な摂理や読者に語これと同様に、鴎外訳では、無生物主語の使用は、りかけたり、説明したりするレベルである。これは、語られる我に焦点化した用法だと考えられる。

ドイツ語の説明の時制とも合致する用法である。
そして、語り手が、語られる世界内について物語

ま た、（J-22） や（J-23）、（J-26）、（J-27） な ど のを進めるとき過去を表す形式を用いて表現する。こ表現は、口語日本語で表現すると、不自然な、こなれもドイツ語の語りの時制に合致する用法である。

高橋純：森鴎外の文語体翻訳作品の言語的特徴について～「ぬけうり」を例に～－59－

また、語られる我の視点で、その語られている世る我の視点と同じレベルの世界を描写している。確界のことを語ろうとしたときは、我とその世界は、

かに、過去・完了を意味する助動詞が用いられてい同じレベルの世界に位置するので、語っている我とるが、視点の置き場としては、語られる我なのだ。

その同じ世界の事柄を語るときと同様の関係で、ルつまり、鴎外訳では、語られる世界のレベルを表現形が用いられる。そして特に、鴎外訳では、ドイツするために動詞の形と主語とを組み合わせて使用し語で知覚や感覚を表現する動詞が用いられている文ていたということが推測できるのだ。

の副文内に相当する内容を、ドイツ語の知覚や感覚

今後は、日本語の助動詞キ・ヌ・ツ・タリ・リのを表現する動詞を訳出せずに、ル形で訳している傾意味について詳細な考察を加え、ここで述べた構造向があった。

を明確にし、鴎外の翻訳の特徴を更に明確にしていしかし、この用法は、ドイツ語の歴史的現在と変きたい。

わらないのではないかとも感じられる。確かに、ド日本語の過去を表現するキ・ヌ・ツ・タリ・リは、イツ語の歴史的現在も眼前に事態が展開されている

単に時制を表現するというより、主観性の意味合い

効果を現しているところから、鴎外訳のル形の使用も含んでおり、時制とモダリティ（語り手の主体性）と変わらないものだが、これに関しては、鴎外がドの関係をどのように鴎外が翻訳に生かしていたのか

イツ語の歴史的現在を単純に翻訳することを選ばなも興味深い点である。

かったといういう以外ないだろう。では、なぜそうしたのかは、それは、次に説明する主語の問題と関連していると思われる。

４．おわりに鴎外の「Taman」の翻訳「ぬけうり」を例に、鴎外の文語文による翻訳の言語的な特徴を時制と無生
では、無生物主語の使用に関しては、どのような理由があるのだろうか。それは、ジュネット（1985）の指摘する「焦点化」と関係している。

物主語を中心に見てきた。
そこには、時制形の豊富な文語を使用することで、語りの形式をバリエーション豊かにする効果が得ら語られる我の視点で、かつ語られた世界を語るとれるということも考慮され、無生物主語の文の中にき、つまり、語られる我に焦点化したときには、語は、口語に置き換えたら不自然になるであろう表現

られる我の視覚にはその我自身を含んでおらず、語もあり、漢文調の文語体を用いることによって、そられる我の眼前の事態のみを語ることとなる。もしの不自然さを払拭しようとしたのではないかという語っている我（語り手）が、語られる我を視覚の中可能性も見て取れた。

に含む場合は、「我」という語が明示的に現れるこ

そして、このような表面上のことだけでなく、鴎とになる。 しかし、語り手が語られる我の視点で外としては、西洋の小説を、時制や主語の面におい語られる世界を語ろうとするとき、その語ろうとすて、翻訳に体現する工夫をしていたのではないだろ

るものが無生物である場合、それを主語として文を

うか。

13）

構成していくことになり、無生物主語の文が成立する。しかし、それは偶然、語ろうとするそのものがその工夫は、時制や無生物主語と語りの構造との関係にあらわれていた可能性がある。

無生物の物であったためで、この構造は、語ろうとまず時制に関しては、語りとの関係も鴎外訳におする対象が生物であっても、維持されることとなる。

いての工夫が見られた。語り手と同じレベルの世界

ここで再度、（J-6）と（J-7）に戻って、例を参照

について語る際には、ル形が用いられており、これしていただきたい。この２つの例は、ドイツ語の歴は語られている世界内でも同様で、語られている主史的現在が使用されている箇所を訳したところであ人公の視点から認識されている事態を語っている表る。（J-6）と（J-7）では、「我」という語が主語と現として使用されていた。

して一切使用されておらず、我を含まない、語られそして、無生物主語の使用からは、視点が、語ら

－60－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

れている我の視点から捉えたものであることが、ド

４）例文番号は、ドイツ語と日本語で呼応するもの

イツ語で知覚・感覚を表す動詞が用いられているこがある場合には、ドイツ語にＤを付し、日本語にとから、見て取れた。

はJをつけて表す。そして、両者を同時に示す場

そして、この無生物主語が用いられる構造を見て合は、ＤやＪのアルファベットのない番号で指示いくことで、語られている我の視点から事態を描写することとする。また、ドイツ語もしくは日本語するということは、つまり、「我」という主体を含のみで、それに呼応する日本語もしくはドイツ語

まないで語っている仕方で、それは、無生物主語でをあげないときも、アルファベットなしの番号のなくとも同様の構造が用いられていることが分かっみを付す。

た。そして、このように語りの構造を援用すること

５）テクストを分節する際、文を基準にしているが、で、ドイツ語の歴史的現在に相当する部分の翻訳でドイツ語と日本語を対照する都合上、必ずしも文は、「我」という語る主体を言語的に含まない表現

を分節の単位とすることができないので、その分を用いることで、ドイツ語の歴史的現在を訳出して節単位を単に「単位」と呼ぶこととする。

いるのだ。

６）ドイツ語のスペルは、原典のままとする。

今後は、更にキ・ヌ・ツ・タリ・リが文章の展開

７）厳密に言えば、アスペクトを含む形式であるが、とどのように関係があるのか、係結びの機能などを

ここでは、アスペクトの形式を含んで時制とする。

究明しながら、鴎外の翻訳の特徴をあぶり出してい８）ヴァインリヒ（1982）では、「接続法」と「条くつもりである。
注）

件法」を区別しているが、条件法は接続法において構成されるので、本稿では煩雑さを避けるため「接続法」として現れている形式を数えた。また、

１）「ぬけうり」のテクストは、
『鴎外全集

第二巻』

（岩波書店，1971年）を使用した。また「ぬけうり」
についての記載も、すべて『鴎外全集未来Ⅱや条件法ⅡのようにⅡが付されているもの
は、いわゆる完了を表している。

第二巻』
（岩

９）桜井（1986:256）によれば、歴史的現在は、「物

波書店，1971年）の「後記」（pp.607f.）から引用

語的現在」とも呼ばれ、「過去のことがらを読者した。

の眼前に彷彿たらしめ、あるいは事件の展開を未

２）この本は、早稲田大学図書館に所蔵されていたものである。しかし、当時のレクラム文庫には発来におしやって緊張感を高めようとする場合」に用いられる。

行年が記載されておらず、正確に版などを比較す

10）「3.1時制について」内の例文において、波線部ることはできていない。しかし、1800年代に出版

は「過去形」（ドイツ語）もしくは過去・完了のされており、ドイツ語の翻訳者も同じ名前である

助動詞を伴っている形式（日本語）を表し、下線

ことから、当時鴎外が使用したものと同じである

部は現在（ドイツ語）もしくはル形（日本語）をと思われる。

表す。分離動詞（ドイツ語）の前つづりには、下３）ドイツ語の文には、定動詞が必要であるが、そ線類を付さなかった。

の動詞の文内の位置は、その文型によって決まっ

11）本稿において「主語」とは、ドイツ語においてている。通常の肯定文とwh疑問文は、定動詞がは、動詞に数が一致する主格の名詞で、日本語に要素として２番目（第２の位置）に来て、肯否疑

おいては、単純に助詞ガが承接する名詞とする。

問文・命令文は、動詞が文頭に来る。そして、副

12）｢3.2無生物主語について｣ の例文において、下文は、動詞が最後に置かれることが通常である。

線部は「主語」を表し、波線部は主語に呼応する

しかし、疑問文や感嘆文などにも表現を強調する「述部」を表す。

ものとして、動詞を後置するものもある。（cf. 桜13）「我」という人称代名詞と語りのレベルについ井1986:456f.）ては、高橋（1999）を参照されたい。

高橋純：森鴎外の文語体翻訳作品の言語的特徴について～「ぬけうり」を例に～

参考文献

－61－

methode” in FeguresⅢ . Paris: Seuil. 1972）

井戸田総一郎（1996）「鴎外・幻の論文「日本文学高橋純（1999）「一人称物語言説の審級に関わるの新傾向について」：翻訳と解説」『文学』7-2,

視点と言語形式：一人称代名詞「私」を中心に」

pp.46-52.

『学習院大学国語国文会学習院大学

ヴァインリヒ, ハラルト（1982）『時制論：文学テク

国語国文会誌』42. pp.82-94.

ストの分析』紀伊國屋書店（脇坂豊・大瀧敏

長谷川和子（1985）「『水沫集』の世界：鴎外初期翻夫・竹島俊之・原野昇共訳）(Weinrich, Harald

訳をめぐる問題」『日本文藝研究』37, pp.67-76.

Tempus: besprochene und erzählte Welt., München:

藤田保幸（2011）「森鴎外訳「ふた夜」の疑問表現

C.H.Beck.2001 ）について」『國文學論叢』56（龍谷大学）, pp.48-

６

桜井和市（1986）『改訂ドイツ語広文典（改訂50版）』第三書房
ジュネット, G（1985）『物語のディスクール：方法論の試み』水声社（花輪光・和泉涼一訳）

73.
――――（2012）「鴎外初期文語体作品の疑問表現について 『水沫集』:
所収作品を資料として」『龍谷大学国際センター研究年報』21, pp.17-31.

（Genette, Gérard “Discours du récit: essai de（受稿 平成25年11月29日， 受理 平成25年12月12日）

〔島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要

Vol. 52

63 ～ 71（2014）〕

店舗と商品購入に関する浜田市民の居住者意識
藤

居

由

香

（総合文化学科）

Residents’ Awareness of the Hamada Citizen about Shops and the Product Purchase
Yuka FUJII

キーワード：居住者意識：residents’ awareness

買い物弱者：underserved consumer

店舗：shop

１．はじめに者庁と管轄が多岐に渡る。しかし居住者が身近に接現状は周知の通りである。行政側から考えれば、納は大きく重要である。

全国的に、高齢者の増加に伴い過疎が進んでいる

する窓口は市役所であるため、市町村の果たす役割税者である住民の流出を避け、いかに長く、心地よ

行政サービスが困っている住民へ行き届くよう

く、住み続けられる環境を提供できるかは重要な課に、多くの市民の買い物と商品購入に関する現状を題である。既に、行政の各部局部署において、住民把握し意識を明らかにすることで、今後の方向性をのために多様な施策は講じられており、次の段階と見いだすことが、本研究の目的である。

しては、新たな施策展開を目指す時期にあると考えられる。
近年、急激に報道量が増えた社会問題として「買い物弱者」が挙げられる。フードデザートや買い物
難民とも呼ばれている。英訳する場合も、まだ学説が固まっているとは言い難く、ここでは、既往の訳語の一つである「Underserved Consumer（行政サー

具体的には、居住者が、店舗に出かける買い物と、自宅で行う買い物に分け、さらに、外出による買い物については、常設店舗による場合とそれ以外について検討を行った。
２．研究方法研究を進めるにあたり、まず、行政各部署から現

ビスの行き届いていない消費者）」と定義する。こ況について聴き取り、現地踏査を行った。市内全支のいわゆる「買い物弱者」の状況と希望を探り、そ所のご協力を得て、留め置き法による調査を実施し、れを踏まえて新たな行政サービスへ繋げるための方

結果を分析した。

策を探る。

現地踏査については、平成23年６月23日に旭エリ

買い物弱者を考える場合に、国の省庁からみると、ア、金城エリア、浜田エリア、同年７月28日に三隅高齢者の買い物は厚生労働省、食品の購入は農林水エリア、弥栄エリアの浜田市内の各支所内にある主産省、買い物への移動は国土交通省、店舗や販売にな店舗を巡った。

ついては経済産業省、消費者の契約に関しては消費

浜田市内は面積も広く、海沿いから山間部までを

－64－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

有している。また、交通網も高速道路沿いやＪＲ沿については、女性58.4％と男性41.6％という割合で、いなど異なる特性がある。行政は合併前の旧市町村全体に高齢者になると女性の割合が高くなる日本のを母体とする自治区制が敷かれている。以上のこと

性別の傾向に沿っている。

から、支所別に比較検討ができるように全５自治区
においてアンケート調査を実施した。

り、ここでは、高齢者の行政施策区分である前期高調査時期は、平成23年９月～11月である。配布留置法で行い、一部郵送回収を行った。

齢者と後期高齢者とそれ以外に分類した。（図１）
同居人数についてみると、全体的に二人暮らしがやや多く、一人暮らし、三人暮らし、四人以上はほ

配

回

治

票

収

区

数

数

回 収 率 ％

有 効 回 収 数

有効回収率％

住民基本台帳住民数

人口占有回答率％

調査票の配布回収状況

自表１

調査対象者の年齢は23歳から90歳まで幅広くお

浜田

150

126

84.0

125

83.3 42,921

0.3

金城

140

95

67.9

95

67.9

4,708

2.0

旭

150

99

66.0

99

66.0

3,226

3.0

弥栄

150

76

50.7

74

49.3

1,512

5.0

三隅

150

129

86.0

122

81.3

6,691

2.0

全体

740

525

70.9

515

69.6 59,056

0.9注）住民基本台帳については、平成23年９月１日現在数

ぼ同じ割合となっている。（図２）

図２

同居家族の人数（N=504）

移動の困難さを測るために、自家用車、バス、徒歩などの交通手段について尋ねた。自家用車保有率
は高く、82.8％であった。自家用車を所有している者のうち、自分で運転しているのは77.3％いた。自分で運転する者については、男女差がみられた。（図３）

尚、調査票のデータ分析については、主に統計ソ
フトPASW（SPSS）を用いた。
３．調査結果と分析

１）調査対象者の属性
調査対象者の属性は次の通りである。まず性別

図３

自家用車の主な運転者（N=406）

バス停までの徒歩時間は、５分という回答が最頻値であった。バス停までの距離感は、「とても近い」、「やや近い」を併せた、近いという割合が68.5％となり、全体の2/3が近いと感じている。また、バス
停迄の徒歩時間と、バス停までの距離感の相関についてモデル図で示した。徒歩10分圏内であれば近い
図１

前期及び後期高齢者の割合（N=495）と感じている。（図４）藤居由香：店舗と商品購入に関する浜田市民の居住者意識－65－

宅配による日用品の購入希望品は、トイレット―
ペーパー、ティッシュ、洗剤類に集約されていた。
洗剤類は、洗濯用洗剤、石鹸、歯磨き粉、シャンプー、
リンス、入浴剤、浴用洗剤、トイレ用洗剤、食器用
洗剤、台所用洗剤、掃除用洗剤であった。
他には、寒くなる時期の調査のため、灯油という記述が目立った。また、「タオル手ぬぐいは売っていない」という記述があった。また、肌着や下着、
紙おむつ、お尻ふきという肌に接するものや、文具
図４

バス停までの徒歩所要時間と遠近感

バス・タクシー・電車の利用については、利用しない者の多さが際立つ。（図５）

やPPC用紙、ゴミ袋、コンタクトレンズ等が挙げられていた。
次に、宅配で買い物をする際の注文方法について
は、過半数が「電話」を希望している。その次に多いのは、「注文用紙を取りに来てくれる」が約２割であった。徐々に各家庭へのパソコンが普及しているとはいえ、メールやｗｅｂによる注文を希望する
者は少なかった。（図６）

図５

交通手段別の利用状況

自家用車の無い者に限定し、バスとタクシーの利用状況を見ると、バスもタクシーも利用しない者がもっとも多かった。徒歩圏のみで買い物を済ませているか、自転車やバイクで出掛けるか、あるいは、
買い物には出掛けられない、のいずれかだと考えられ、買い物支援が必要な対象者の可能性がある。自図６

宅配での買い物に希望する注文方法（N=299）

家用車を自分で運転する者はバスを利用しない傾向

注文方法として、全国的には導入が始まっているが顕著である。年代別にみると、バス・タクシー・

タブレット端末の可能性を探るために、画面を触る

ＪＲのいずれも70代の利用が多い。

注文方法について尋ねた。地域差よりも年代差が見られ、年代が高い方に、新しい方法は試したくない

２）宅配による買い物と考えている者が多い。

買い物のうち、交通手段に関係なく、自宅に居な

宅配による買い物の希望頻度としては、週１～２

がら希望品を入手できる「宅配による買い物」につ回が63.0％を占めた。地域別には、弥栄地区では、いて検討する。現在の宅配利用状況は、「よく利用毎日という回答が無く、月１回が26.9％と多く、買している」8.6％、「たまに利用している」16.2％、「余い物希望回数が少ないのが特徴的であった。

り利用しない」8.0％、「利用しない」67.2％と、利用していない者の方が多い。

宅配の料金として、妥当と思う金額については、
自由記述のためばらつきが見られた。中央値は300

－66－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

円であり、１回あたり300円であれば、宅配による業別の差はあまり見られなかったが、移動販売車の買い物を検討する意向があると考えられる。

停車時間帯は、正社員のみが夜間の希望があり、無宅配料金の支払い方法については、宅配配達時の職の者は午前の時間帯の希望が多かった。

現金払いと口座引き落としに二分していた。銀行口

移動販売車で購入したい日用品は、宅配での希望

座から代金が引き落とされるという意味では、口座とほぼ同じで、トイレットペーパー、ティッシュ、

引き落としと類似点のあるクレジットカート払いで洗剤類、介護用おむつと集約されていて、移動販売

あるが、この希望は非常に少なかった。高齢になる

車にいつも積んで置く品になり得ると考えられる。

ほど現金払いを、若年ほど口座からの支払いを選ぶ

少数回答としては、履き物、炊事用具、祝儀袋、ラッ

傾向がみられる。

プなどであった。
移動販売車は、勝手に突然売りに来るケースが多３）移動販売車による買い物

いが、予め来ることが分かっていた場合の事前注文

自宅からの移動が、わずかな徒歩時間で済む移動の可能性を探る。事前注文のシステムがあれば希望販売車による買い物に注目する。移動販売車で買いするかについて尋ねた。事前に注文したい潜在層が物をする者は２割程度に留まっている。

いることがわかった。（図７）

移動販売車での具体的な購入品は、魚が圧倒的に多く、他に、パン、豆腐、衣料品等であった。また、
移動販売車で買い物をしていないケースには、移動販売車が来ない場合と、来ていても買い物をしない場合がある。
また、移動販売車が来るようになったと仮定して、利用したいかどうかの意向を尋ねた所、全体で、３割が「利用したくない」と答えた。買い物出来る環
境が手近にあったとしても、それが、買い物に結びつくとは限らないということがわかる。また、「たまに利用したい」に比べ「いつも利用したい」という回答が少ないことから、移動販売車が主要な買い物場所とは捉えておらず、日常の購入を補う意味での利用を希望していると考えられる。

図７

移動販売車への事前注文の希望（N=334）

移動販売車停車位置までの希望徒歩時間はモード

移動販売車への希望する事前注文の方法は、宅配もメジアンも５分であり、５分圏内が目安になるとでの希望する注文方法と同じ傾向を示し、電話が過いえる。移動販売車の希望停車頻度については、毎半数を超え、注文用紙を取りに来てくれるが約２割

日が2.4％、一日おきが7.8％、週１～２回程度の希であった。年代別の事前注文の希望方法には、配達

望が65.7％であった。

による注文方法と同様に年配者が電話注文を希望

次に、移動販売車の希望停車時間についてみると、し、若年層がメールwebを希望する傾向にあった。

一箇所に停車している時間としては、「10分ぐらい」

配達注文と事前注文の相関をみると、双方とも電「30分ぐらい」という選択肢を設けた。手短に買い話を選択する者が多く、買い物の種類によって注文物を済ませたい10分に近い方と、じっくり買い物を方法の希望を変える者は少ない。事前に注文する方

したい30分に近い方とほぼ同数であった。移動販売法として、タブレット端末について尋ねると、事前

車に来てほしい時間帯には、ばらつきはあるものの、に注文したく無い者の方が、新しい方法を試したく全体としては、午前中の希望が４割と多かった。職ないと考えている割合が高い。

藤居由香：店舗と商品購入に関する浜田市民の居住者意識

全体を通してみると、男性と女性との間に大きな－67－

利用したいのだと思われる。

差が見られない事柄が多かった。特に宅配や移動販

店舗へ出かける買い物の頻度と場所について調査

売車の利用状況、注文方法の希望等、男女差はほと

票記入日の前月の状況を尋ねた。商店街や大型店でんどみられない。

買い物をした場合の頻度は大型店までの距離が近い

同居人数の違いによる差も、全体的にあまり見ら浜田支所内の方が短い間隔で出掛けやすく、遠い弥れなかった。やや差がみられたのは、移動販売車の栄の方が買い物をまとめざるを得ない傾向が読み取

利用希望についてである。同居者数が少ないほど、れる。

移動販売車を、やや頻繁に利用したいと思う傾向が見られる。

次に、商店やスーパーマーケットで買い物をした人の頻度については、次の通りである。全体に見て、二人に一人は、週１～２回、商店またはスーパーマー

４）店舗へ出かける買い物についてケットで買い物をしている。（図９）

店舗へ出かける買い物について、身体的な負担をどのように捉えているかを尋ねた。「あまり疲れない」と「疲れない」を併せると、全体の2/3は疲れを感じていない。後期高齢者と前期高齢者と64歳以下と比較すると、買い物の疲労が後期高齢者にとって大きな負担となっている。（図８）図９

一ヶ月間の商店・スーパーでの買い物頻度（N=455）

コンビニエンスストアやドラッグストアで買い物をした回数を尋ねた結果、この設問では無回答者が多く、コンビニエンスストアやドラッグストアへは出掛けない月があると思われる。毎日や一日おきの
図８

前期・後期高齢者の買い物の負担感（N=464）

買い物場所としては、商店やスーパーマーケットの方が利用されている。
買い物の回数を増やす方策として送迎バスシステ

次に、買い物の荷物運びに、車輪付きカートや手ムが成り立つかを探った。移動がしやすくなるから

押し車使用して、身体の疲労軽減を図っているかを

買い物回数が増えるが20.9％であった。買い物の負みた。回答にはばらつきがあるが、使う派と使わな担感と店舗への送迎バスとを見ると、買い物で疲れ

い派は半々である。

ない者は送迎バスの有無と買い物頻度の影響は変わ

介護保険制度の訪問介護サービスでは、ホームヘ
ルパーに買い物を依頼することも可能である。買いらないと答えているが、とても疲れる者は、送迎バ
スがあれば買い物回数が増えると思っている。

物を他人に依頼する方法の一つとしての可能性を送迎バスの一例として、「遠方への買い物バス」

探った。しかし、57.7％が利用を希望しておらず、があれば購入したい品名としては、衣類（洋服・下

訪問介護サービスについては、買い物以外の項目で着）、靴、園芸用品（肥料・土・種苗・花卉）、農作

－68－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

業用具、雑貨、手芸品、子供用品、書籍、化粧品、全体に、サービスや自分の感情よりも、商品につペット用品、進物、仏具、食品（輸入品含む）、電

いての状況が、消費者に楽しさを感じさせる傾向が化製品、介護用品、寝具、家具、調理道具、薬、め見られた。商品の種類、価格、質、陳列、新製品ががね、セメント、リサイクル商品などの記述が見ら上位を占めた。商品に絞って工夫を重ねることが、れた。具体的なブランドや店舗名の記述も少数なが買い物を楽しんで頂ける環境づくりに大切だと考えらあった。いわゆる高級品に該当する記述よりも、られる。また、商品を揃えるだけでなく、適切に陳普段使いの物の記述が目立った。宅配や移動販売車

列するために、店舗にも工夫の余地がある。多くのによる購入希望品と異なる回答としては、園芸関係、商品の種類を見やすく並べるための空間計画が必要

書籍類があった。送迎バスであれば、重い物が運ぶと考えられる。また、この設問について地域別にみ負担が緩和されるが、その事を意識した記述は少な

たが、自治区による大きな差はみられない。

く、品目の種類の方が重視されているように考えられる。

回答の中の「その他」の部分の自由記述によると、「ゆっくりできること」、「ほしいものが一箇所にあ

また、買い物のついでに済ませたい用事についてると良い」「気晴らし」「探して居た品物があったとは、病院や薬局、郵便局や銀行での用事を買い物つき」「知った人に出会ったりする」「自分で選べる」「試

いでに済ませたいという回答が多い。既に、病院や食」「季節感」を、買い物で楽しいと感じている。

美容院を経由するデマンドバスを出している地区も次に、自分では買い物できないために、他人に依あり、薬局や郵便局と銀行で済ませたい用事を簡便頼するケースを想定する。周囲に遠慮して買い物のにする方法の検討の余地がある。また、買い物のつ希望を言いにくい理由が明らかになれば、その解決

いでに済ませるのではなく、他の用事が主目的で、策を探る方法を見いだせるのではないかと考えた。

そのついでに買い物をするという記述も見られた。

「手に入らないとあきらめている」という希望を持てない回答が26.0％と多かった。次いで「人に買っ５）買い物に対する意識
買い物の楽しさをどのように捉えているかについては、次の結果となった。（図10）た品を知られたくない」が19.8％、「わがままにおもわれたくない」が18.9％、「下着など恥ずかしさがある」が9.7％であった。
「その他」の回答の自由記述としては、「お店に無い物を希望して、売れなかったら悪いと思う」「サイズ（体が小さいので服類はなかなか選べない）」「自分で選びたい」「そういったことは思ったことがない」「いいにくいことはない」等と様々であった。
買い物で困っていることは何かを尋ねた。「店舗が遠い」、「店舗がない」という、買う場所が困っている事として頭抜けて多い。他には、商品の価格、種類、品揃え、質について困っている様子もうかがえる。「その他」の自由記述欄には、今は困っていない旨の記述が多く見られた。詳しくみると「現時点では困っていない」「今は困っていないが先々困ると思う」「今は車で買い物に行かれる」「妻がする図10

買い物が楽しいと思える理由（MA=1342）

ため自分はしない」「家族が多いので皆が買っている」等「今は」困っていない者が多い。他に買い物で困っていることとしては「小さい子供がいる」「足藤居由香：店舗と商品購入に関する浜田市民の居住者意識－69－

腰の痛み」「レジで並ぶこと」「欲しい商品の置いてた。頼みたいと思う者に限定して、業務内容別に集あるところがわからない」等の記述があった。（図計すると次の通りであった。「買い物の送迎」「荷物11）の配達」「代理で買い物」の順に希望者が多く、店舗まで遠いことが困難点であり、その解決策が求められていることがわかる。（図12）

図12

図11

買い物で困っていること（MA=660）

買い物支援アルバイトに頼みたい業務（N=109）

学生支援アルバイトが、金銭的に成り立つ可能性をみるため一回あたり何円までなら支払って頼んでみるかを尋ねた。メジアン、モードともに500円で買い物で困っていることと、前述の買い物が楽しあった。１回あたり500円と仮定した場合、平成23

いと思える理由と比較すると、商品に関する回答よ

年度の島根県の最低労働賃金が一時間あたり646円

り、店舗そのものが原因と考えられる回答が多い傾であることから、一回あたり46分以内で業務が遂行向がみられた。住民が、「店舗が遠い」、「店舗がない」できれば、最低限の労働基準を満たすが、現実には、と感じていることへの解決策が求められる。

学生によるアルバイトを成立させるには金銭的課題が残る。

６）学生による買い物支援の可能性
買い物で困っている人を支援する仕組みの一つとして、学生が役立てる可能性を探った。アルバイトの一つとして「買い物支援アルバイト」というものがあれば、浜田市民は島根県立大学の学生に、依頼するかについて聞いた。「自宅からお店への送迎をしてほしい」12.0％、「お店から自宅までの配達をしてほしい」7.3％、「代理で買い物をしてきてほしい」4.7％、「頼みたいとは思わない」68.0％であった。
「その他」の自由記述としては、「買い物中の託児」「買い物して作ってもらいたい」という回答があっ

図13

配達料金とアルバイト代（N=94）

横軸：アルバイト代、縦軸：配達妥当料金

－70－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

年代別に学生による買い物支援アルバイトへ頼み回答も一定数おり、住民意識には温度差がある。傾

たい内容についてみると、年齢を重ねるほど、特に向としては、週１～２回、午前中に徒歩５分圏内で80代が、店舗への送迎を希望している。

10分程度停車が望まれている。

調査対象者の金銭感覚について、宅配の料金と学「店舗」への移動策として、送迎バスを準備した

生の買い物支援アルバイトの料金についての記述の場合、買い物の回数が「増える」、「減る」の両方の相関を等高線グラフから傾向を探る。（図13）

意見があった。遠方への買い物バスがあれば購入し配達に妥当だと思う金額が高い者ほど、学生バイ

たい品物に「園芸用品」が目立った。これについては、

トに支払っても良いと考えている金額がやや高い傾バスという解決策以外にも、種苗フェアのようなイ

向がうかがえる。また、店舗への送迎バスがあるとベント企画で代替できる。既にデマンドバス対策が

買い物回数が増えると思っている者は、学生による進んでいることからも、バス以外の解決法として買買い物支援アルバイトに店舗への送迎を頼みたいといたいものが購入できる臨時出店ブースについても思っている割合が高い傾向がみられた。

検討の余地がある。また、買い物のついでに別の用

４

まとめ

１）総括

調査結果を中心に、買い物を「宅配」「移動販売車」

事を済ますのではなく、別の用事の「ついでに買い物」の面からの検討が必要とわかり、例えば、通院環境を主体とし、その往路または復路で買い物するケースが考えられる。

「店舗」「買い物への思い」「学生が参加できること」「買い物への思い」の一つとして、買い物の楽しの大きく分けて５つの角度から分析した結果、次のさは「商品」が重要とわかった。希望する商品につことが明らかになった。

いては、宅配、移動販売車、遠方の店舗、それぞれ全体に、自治区別の差よりも、自家用車の所有や、重複する部分もあり、日々の買い物では、トイレッ

年齢のように、別の要因の方が影響が大きいと考え

トペーパー、ティッシュ、洗剤に注目する必要があられる。買い物で困っていることは、予測されている。また、遠方に出掛けた時は、身に付けるもの（服、たことではあるが、やはり、店舗が遠くにある点で靴）の購入希望がある。また、商品の種類の多さ、あった。この「店舗の遠さ」を多角的に解決するこ

新商品や品質、陳列など、商品と空間の検討の重要とが求められる。

性が明らかとなった。他に、買い物の楽しさに影響「宅配」により、自宅にいながら買い物をする上する要因としては、「店員の対応がよい」や「ストで、支払いにクレジットカードが馴染まず、「現金」

レス解消」などの回答もみられた。また店舗が遠い

または「口座引き落とし」であった。配達による買ことの他に「困っている」こととしては、「商品価い物を利用していない者も多く、一度経験すると宅格が高い」、「商品の種類が少ない」、「沢山の荷物を配による買い物に対する意識に変化がみられる可能運べない」、「一パックの分量が多い」等、やはり「商性がある。傾向としては、週１～２回、１回300円品」に起因する要素が大きい。

程度の希望が多い。

「学生が参加できること」から見えてきたのは、「今「移動販売車」により、自宅付近で買い物をするは」大丈夫、「将来は」不安ということである。「将来、仕組みとして、「事前注文」の可能性がありそうだ

買い物に困ったら、学生が支援してくれるかもしれと解った。注文方法としては宅配も移動販売車も「電ない」という期待感が市民には潜在している。市民

話」の希望が多いが、「言った」、「言わない」、のトニーズとして挙げられる項目は、「送迎」「配達」「代ラブルを考えると記録の残りにくい不安要素の大き理で買い物」である。

い方法である。また、移動販売車は、他の買い物方
法の補完的要素が強く、「たまに利用したい」と思っている者が多い。また、「利用したくない」という

２）今後の課題
まず、行政は、支援策に主体として取り組む課題藤居由香：店舗と商品購入に関する浜田市民の居住者意識－71－と、民活支援として取り組む課題とに分けられる。

尚、平成23年度浜田市と島根県立大学との共同研

例えば、移動販売車があっても利用しないと考えて究事業の「買い物弱者のための住生活支援策」としいる者もいて、一つの施策が、多くの人の希望を網て取り組んだ内容を踏まえ、本研究の一部について羅するものではない現状がある。買い物について、は、平成24年５月に一般社団法人日本家政学会第64

多くの選択肢を確保することが、一番の今後の課題

回大会において発表した。

である。また、調査票の余白に、切実に困っている
内容を書き連ねてあり、市に将来助けて欲しい旨を懇願する切実な記述があった。市民が希望は叶うと謝

辞

本研究を実施するにあたり、浜田市民の皆様、浜思えることが、住み心地の良さと、将来に渡って住田市役所の関係部署の皆様にお世話になりました。

み続ける鍵となる。

衷心より感謝申し上げます。

民間企業には、店舗づくりにおいて、買い物の楽しさが増す魅力を産み出す努力が求められる。サービスよりも商品の果たす役割は大きいことが明らかになっており、手に入らないと諦めている住民の本

参考文献

１）杉田聡：「買い物難民もうひとつの高齢者問題」

大月書店（2008）

当の希望である品揃えを考える上で、厳選された商

２）島根県商工会連合会：「島根県商勢圏実態調査（中品を陳列する商空間についての工夫も求められる。

山間地域など商業実態特別調査）報告書」（2011）

学生、特に島根県立大学の学生は約千人と、浜田

３）総合社会福祉研究所：「福祉のひろば」（2011）

市の人口の約２％を占める。この人的資源の活用策「生活保障の視点から買い物難民問題を考える」

を練ることも有効だと考えられる。しかしながら、

p8-p36

買い物支援アルバイトはすぐに成立させるのは難し
く、無償奉仕のボランティアでの買い物支援の仕組
みや、買い物支援以外のアルバイトとの組合せの検討が課題となる。
研究の今後の課題は、浜田市の状況と他の行政区

４）角谷弘喜：「都市地域における商業空間の計画・整備課題」現代図書（2009）５）洪京和：「買い物弱者支援サービスの動向と課題」（2012）日本商業施設学会第11回研究発表論集p12-p19の相違点を見出し、汎用性のある方策を導き出すことである。特に商業施設における商品と空間との整合性について検討する必要性が導き出された。

（受稿 平成25年11月29日， 受理 平成25年12月12日）

〔島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要

Vol. 52

73 ～ 85（2014）〕『知られぬ日本の面影』における「まぼろし系」の言葉
松

浦

雄

二

（総合文化学科）

On Some Characteristic Words Allied with ‘Ghostly’ in Glimpses of Unfamiliar Japan
Yuji MATSUURA

キーワード：ハーン、霊、ゴースト、神々の国、面影
Hearn, ghostly, Chief City,Glimpses

はじめに「文学における超自然的なものの価値」（‘The Value

ラフカディオ・ハーン（Lafcadio Hearn）が、来of the Supernatural in fiction’、以下 ‘The Value’ と日後初 め て ま と ま った 形 で 出 版 し た 日 本 紀 行 文

略記する）の冒頭の箇所で、学生たちに「想像以集『知られぬ日本の面影』（Glimpses of Unfamiliar

上に広汎な意味を持つ言葉」（‘a much bigger word

Japan、以下『面影』と略す）全体において、‘ghostly’

than . . . you imagine’） と し て 前 置 き し、 ご く 簡の語は、35回使用されている 。また、『面影』の潔に解説している。ここでハーンはghostlyを、英中の１章を構成していて、ハーンが来日後最初に落語がラテン系語彙の影響を被る以前のアングロ・

ち着いた「神々の首都」松江を中心とした山陰地

サクソン系の語であることを説明し、19世紀末、方を描いている「神々の国の首都」（‘The Chief City

ハーンと同時代に宗教の教えの中でdivine、holy、

in the Province of Gods’、以下「神々」と略す）のmiraculousと言って表しているものは、かつて古英中には、ghostlyとともに使用されている特徴的な語時代には、すべて ‘ghostly’ で「充分に説明されいくつかの語彙がある。小論の目的は、「神々」だていた」と紹介している３）。

１）

けでなく『面影』全体でも、ghostlyとともにあっオックスフォード英語大辞典（OED）第１版でてghostlyのイメージをサポートあるいは脚色して‘ghostly’ を引けば、五つの主要なカテゴリーに分類いると思われるそれらの語彙が、松江の朝の描写やされた語義がある（これは最新版でも同じである）。

最初に富士山を見た描写で具体的にどのように使わ

OEDの分類では、19世紀にすでに廃意になっている

れているかを検証しつつ、その言葉づかいがハーン

語義分類項目を除けば、この語が霊的で精神的なもの創作原理にどのように関わっているのか、作家のを表すこと、教会すなわちキリスト教の神と結びハーンの本質に至る糸口はないかを探ることであついていること、「幽霊」と結びついていることが

る２）。

示されて、それぞれに19世紀までの用例も示されて‘ghostly’ という語については、ハーン自身が帝国いる。つまり、ハーンは講義の冒頭に、語源ととも大学文科大学校で行った講義を元にして出版されたにghostlyの基本的な語感について、19世紀末にお－74－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

いても認識され得る ‘ghostly’ の包括的な語義について、それが「神」と「教会」とも関係することについて、19世紀人としてのハーンの感受解釈し得た

１．「まぼろし系」語彙

一連の語彙とは、具体的には、下にあげたような語彙である。

言い方で前置きを述べた、ということであろう。それは先ず第一には、日本人にとって ‘unfamiliar’ なghost,ghostly,spectre, spectral, phantom,

西洋を、英語を通して学び始めた日本の将来を背負

vapour, vapoury, mist, brume, cloud, fog, gauze,

ういわば「初学者」である若者たちに、文学を学ぶ

haze, exhalation, vision, visionary, veil, tint,ならば的を外してはならない根本大事の象徴的な名

chaos, dream など

辞について、特段の注意を促した教育的配慮とでも呼ぶべきものである。もちろん、ここでハーンになぜこれを「まぼろし系」などという言葉で呼んとってより重要なことは、ghostlyの源が遠く古代だかは、学生と筆者勤務地の松江ゆかりの「神々」アングロ・サクソンの時代にまで遡り、その象徴的を読み進んだ授業に由来しているが、上記の言葉に語義は19世紀まで連綿と続いているという連続性についていくつか取り上げながら、それを簡単に説明ある。また、ハーンの言うghostlyの元である原初しておきたい。

的な ‘ghost’「（幽）霊」が、進化論的考えに従って、ハーンは「神々」の中でも ‘ghost’ や ‘ghostly’ と「神」とも結び合うということである。つまりこのいう言葉を多用する。それらの訳語は「幽霊」「幽前置きの次の段で強調的に述べられる「近代科学の霊のような」ですますことができない箇所がある。

おかげでわれわれがなし得たことの一つは、疑いも場所によって違う訳語をつけるのは、英語の原文なく、次のことを証明したことである。すなわち、の持っている味わいを却ってそこなうかもしれな

かつてわれわれが物質的で実体的だとみなしていたい。ghost、ghostlyは、 本 当 に「 霊 」 が 出 て く る

ものは、霊がみな「霊的」であるのと同じぐらい、ところ以外は、何かハーンが「美しい」「すばらし

本来的にすべからく霊的なのである」というくだりい」と感嘆して、その美しさすばらしさを描写するであり、講義の最初に一番に述べた「文学でも、音ところに使われている。さらにみるとそれらの箇所

楽でも、彫刻でも、建築でも、全ての偉大な芸術には、には、ghostやghostlyのほか、上で挙げたvapour、

何らか霊的なところがある」ということである 。

vapouryとか、cloudなどが一緒に出て来る。例え

一方、われわれにとって重要な関心事は、上で小ばvapourは「蒸気」「湯気」「霧」「煙みたいなもの」

論の筆者が包括的な語義と呼んだ、‘ghostly’ のいわであり、vapouryは「蒸気のような」「湯気のようば語幹の上に、ハーン自身がどのようなハーン的色な」などである。cloudは空に浮かんで「ふわふわ」

彩を与えていったか、ということである。筆者は、している。高いところにあれば「雲」であるが、低ハーンの『面影』の中で、ghostlyなイメージととい所にいけば「もや」になったり、「霧」になった

もに使用される一連の語群を「まぼろし系」語彙とりする。動詞になれば、「雲のように何かをおおう」

呼んでみたい。それらの語彙はなぜ ‘ghostly’ ととという意である。また、さきほどのvapourには、もに使われるのか。作家が言葉を選ぶその選びには、

古風な用法として「とりとめのないもの」「幻影」

作家の創作におけるスタンス、主義などが反映するという意味があって、これもハーンの念頭には間違ものであるから、ハーンにおける創作上のスタンス

いなくあったであろう。tintは「色彩」colourといや主義、つまりはハーンの創作の原理の一端でも知う語と対比させて、はっきりした色ではなくて、もっることによって、少しでもその言葉遣いの理由を明とかすかな「色合い」という意味をになって、日本

らかにする道は得られないか、小論ではその考察をの色調をあらわそうとするときに頻繁に出て来る。

４）

試みたい。

この「神々」の冒頭、宍道湖周辺の自然の、夜明けの美しさを描写している箇所には、日の出直前か松浦雄二：『知られぬ日本の面影』における「まぼろし系」の言葉－75－

ら日の出になっていく時間帯における周辺の様子が彙 は、 先 ず 富 士 山 の 描 写 と と も に 現 れ る の で あ描かれている。まず霧が出ていたり、靄や霞がかかっる。またさらに、これらの語彙は、日本に来たばたり、雲がたなびいたりする光景が描かれる。それ

かりのハーンを魅了した盆踊りを描いた節の冒から日輪が現われて来ると、太陽の光が靄にあたっ

頭にも ６）、隠岐の島に船で向かう描写にも出て来て、美しい幻想的な光景・情景が描かれる。この描る７）。まぼろし系語彙は、ハーンの重要な一側面を写の中にははっきりしたものは、かき消されて立ち知ることができるキーワード群なのである。

消えていくようなイメージも描かれるし、その中でこのまぼろし系のいくつかの語彙について、『面時間はゆったりと流れているという感覚も描きこま影』の中での使用頻度を調べ一覧にしてみた（表1）。

れている。
このように見ていくと、ハーンのこの箇所の自然表１．『面影』におけるまぼろし系語句とその数描写の中に描かれているイメージは、かすんでいる

合計

もの、はっきりしていないもの、あいまいなもの、
現実的でないもの、不確かなもの、あせらないで急かさないでゆったりしているもの、と言える。そしてそれは「得も言われぬ」美しさと結びつけられている。話を最初のghostやghostlyに戻すと、こういうイメージの中で使われるghostには、ハーンも言う、｢幽霊｣ という言葉で感じられる原初のおどろ
おどろしさと根源で結びついている基本的な語感があるが、そういう部分を孕みながら、むしろ夢まぼ
ろしのような、実体の無いはっきりしないもの、非現実的な曖昧模糊とした存在としてのイメージが強調されているといえる。「まぼろし系」の言葉と筆者が言ったときには、ハーンが好んで表現している、上のようなイメージをもった言葉を指し、そのイメージは「美しさ」「麗しさ」と結びつけられて描かれていることを指している（授業ではghostly
を「まぼろしのような」と統一した）。
『面影』で‘ghostly’ が最初に出て来るのは、第１集の第１章４節である。そこでは芸術家の技術が連綿 と 受 け 継 が れて い く こ と が 語 ら れ て い るが、先に触れたように、連綿と続くイメージが、源を遠く古代アングロ・サクソンまで遡ることができるghostlyという語の持つ力に支えられているように思われる。この直後、第６節では、ghost、
ghostlyは、 他 の ま ぼ ろ し 系 語 彙 に 伴 わ れ て、 ある象徴的な美しさとハーンの感嘆とともに霊山富士の姿、富士を湛える周囲の様子を彩る（ここではハーンのもう一つ別のキーワード、‘weirdly’ も
出 て 来 る ） 。『 面 影 』 に お い て、 ま ぼ ろ し 系 語
５）aspectbrume
chaos
chaoticcloud
cloudydream
dreaming
dreamyexhalation
fog
gauze
gauzedghastlyghost
ghostly
haze
hazy
mist
misty
phantom
spectral
spectretint
vapourvapouryveil
visionvisionary
weird
weirdly
合計

第１集で
の使用数
13
2
2
8
1
24
8
5
1
0
1
1
7
17
23
5
6
0
16
6
1
6
4
10
2
18
1
27
6
168

第２集で
の使用数
5
0
0
10
0
9
0
2
1
2
0
0
5
13
12
4
3
1
5
4
5
2
3
2
2
5
0
10
3
85

18
2
2
18
1
33
8
7
2
2
1
1
12
30
35
9
9
1
21
10
6
8
7
12
4
23
1
37
9
253

－76－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

ハーンは最初に『面影』を出版するとき二巻本として世に出したので、表では第１集（first series）と第２集（second series）とで分け、それを合計した数字とともに示している。ここで使用数の多い
ghostly、ghost、dreamな ど に つ い て 着 目 す る と、
ghostlyの35回ghostの30回 と か、dreamの33回 と い
うのは、かなりの数になっている。ghostly、その最 上 級 のghostliest、 派 生 語 のghostliness、ghost、
複数形のghosts、ghost-whiteのような複合語、そういったものを全部合わせれば、ghostの関係語彙
は119回現われる。また、ghostlyのいわば「兄弟」

than it really is, and not an actual lake, but abeautiful 11spectral sea of the same 12tint as
the dawn-sky and mixing with it, while peak-tips rise like islands from the 13brume, and14

visionary strips of hill-ranges figure as

league-long causeways stretching out of sight―an exquisite 15chaos, ever-changing aspect as
the delicate 16fogs rise, slowly, very slowly. As

the sun's yellow rim comes into sight, fine thinlines of warmer tone―17spectral violets andopalines―shoot across the flood, treetops takeである ‘weird’、‘weirdly’ も、最上級や名詞形を合tender fire, and the unpainted facades of high

わせると52回という多さである

edifices across the water change their wood-‘dream’ について言えば、表の数値は、語の文法上の機能というよりイメージを見るという意味
で、名詞も動詞も区別しないで数え合わせたもの

colour to 18vapoury gold through the delicious
haze.

19

Looking sunward, up the longで あ る。 ま た、 複 数 形 のdreams、 三 単 現 のsが つOhashigawa, beyond the many-pillared wooden

い た 動 詞 のdreams、 形 容 詞 形dreamy、 夢 見 る 人

bridge, one high-pooped junk, just hoisting sail,

dreamers、-ing形のdreaming、これら全部を合わせると80回出てくる。
２．松江の夜明けの描写

以上のような数も参考にしながら、松江の夜明け、

陽の昇るときの描写をみてみたいと思う。
But oh, the charm of the 1vision―those first2

ghostly love-colours of a morning steepedin 3mist soft as sleep itself resolved into aseems to me the most 20fantastically beautiful

craft I ever saw―a 21dream of Orient seas, so
idealised by the 23vapour is it; the 24ghost of22

a junk, but a 25ghost that catches the light as

26

clouds do; a shape of gold 27mist, seemingly

28

semi-diaphanous, and suspended in pale

blue light. ８）（ボールド、下線、本文番号付は筆者による）
文章中、ボールドにした語句が、筆者が「まぼろvisible 4exhalation! Long reaches of 5faintly-

し系」とみなしたもの、直線の下線はこの箇所でのlong 8nebulous bands, such as you may have

彩を表すものである。

tinted 6vapour 7cloud the far lake verge―

イメージをサポートするもの、波線の下線は特に色

seen in old Japanese picture-books, and must

まず、最初の出だし、まぼろし系語彙１のvision

have deemed only artistic whimsicalities unlessであるが、ここでの意味は、一義的には「光景」で

you had previously looked upon the real

あるが、visionという語自体には「まぼろし」「幻影」

phenomena. All the bases of the mountainsという意味も含まれる。当然、この語をハーンが選are 9veiled by them, and they stretch athwart

択した場合には、一義的に現れる「光景」という意

the loftier peaks at different heights like

味の他に、
「幻・幻影」などのニュアンスも意識して、

immeasurable lengths of 10gauze (this singular

使われているように思われる。

appearance the Japanese term 'shelving'), so

語彙３のmist「霧」は、少し湿り気のある粒子

that the lake appears incomparably larger

を見るような感じであろうか。同じ行にexhalation

松浦雄二：『知られぬ日本の面影』における「まぼろし系」の言葉－77－という、ロマンス系の語があるが、これも水蒸気、祈るところにしか使われていない。イザナキとイザ「もや」である。語彙６のvapourも同様のイメージ

ナミが天の沼矛を携えて天の浮橋に立つ前の神代にで、「もやっと」している。語彙５のfaintly-tintedは、結びつけられて使用されているこの語は、もちろん大変微妙なデリケートな色合いを示しており、まぼハーンの遠い記憶の中にしまわれたギリシャ世界へ

ろし系の語彙とした。tintは「色合い」であるが、ハーの憧憬とも結びついているであろう。『面影』中、ンは「神々」の後半、宍道湖の夕陽の描写の箇所で、｢神々｣ においてのみこの語を使ったハーンにとっ

日本における色が、はっきりとしたcolourというよて、松江で見た、曙から日の出を迎える場面の印象

り、tint「色合い」だと説明している。われわれははどんなものであったかを考える上で、大変興味深

例えば、ゴーギャンやゴッホの絵画の色使いとモネいことである。

ぬ ぼこ

やターナーの絵画の色使いに比して思い浮かべるこ

語彙16 fogには、delicateという形容詞が付されともできるであろう。色彩がはっきりしたゴッホている。得も言われぬ美しさを湛えた霧は、ゆっやゴーギャンの絵画はcolour、淡い色使いのモネや

くりと青い空に立ち昇る。“slowly, very slowly” とターナーの絵画にはtintが示されていると言える。

いかにもゆったりと繰り返される副詞は、永遠に連

３行目、cloudであるが、これは「雲のように覆う」

なる時の流れをも感じさせるかのようである。色彩という動詞である。「靄が雲のように湖の端までかは微妙に変化していきながら、語彙17 spectralな色かる」ことによって、湖と陸地との境界は曖昧にな

彩が再び現れ、さっと水面を走る。蒸気のようにる。語彙９veiledはベールのように蔽われており、しっとりとした靄が、黄金色を帯びて、対岸の建造

これも霞んでいる。10のgauzeであるが、これは動物の正面を華やかに彩る（語彙18並びに19）。宙に詞化して使われたものも含めて、『面影』の中では、舞う靄の湿り気を吸いながらghostのように動く色

他のまぼろし系語彙とともに、３か所しか使われて彩を纏う蒸気であるが、このghostはいかにも明るいない。一つはこの場面、もう一つは、第１集第６

く喜ばしい。手に水気を受けるような触覚と、視覚章の盆踊りの章、もう一つは第２集第８章（一巻本と、陽気なghostが一体化したような感覚が、mist,として見た時は第23章）「伯耆から隠岐の島へ」にexhalation, fog, vapour, hazeなどの描写にはある。

ある。大変興味深いことだが、このまぼろし系の語 彙21、24と 結 び つ い た、a (the) dream of ～、gauzeは、ハーンが強く心ひかれて、後々まで強く

the (a) ghost of ～という形は、『面影』にいくつか

心に残っている場所を描いた箇所で使われていると見出せる。そこでもvapour（語彙23）は重要な役いうことになる。まぼろし系語彙が限定的な地域・割を果たして、それらを理想化する。理想化とは、場所を表現している場合、それはハーンの言葉遣

遠く霞の向こう側に想いを馳せることと似ている。

いのヒントとなるように思われる。語彙11 spectral

それはまぼろしに似ている。川の水面とそこに浮かも、幽霊のイメージをもったghostに通ずる語であぶ船も雲と同様、黄金色の光を帯びた幽霊となる。

る。そのとなりの12 tintとともに使用され、まぼ色は半ば透き通り、幽霊の顔色にも通じるであろう

ろしの海のイメージを強化する。語彙13 brumeは、（語彙28、29）。

霧を表す詩的な雅語である。そのとなりにある14

このように、筆者が「まぼろし系」と呼ぶ一連のvisionaryは、‘vision’ のいくつかの語義のうち限定語群が、この箇所でたくさん用いられ、そのまぼろ

的に「まぼろし」という意味が形容詞化したものでし系の語群のイメージはghostのイメージを支えて、ある。その次には語義15、chaos「混沌」という語

ハーン的なghostlyのイメージを作っているようにがある。この言葉は、ギリシャ哲学的な、調和ある思われる。

秩序の世界が生じる前の混沌とした状態である。この言葉も『面影』の中では、この箇所と、この箇所のすぐ後、松江の人々が目を覚まして柏手を打って

３．ハーンの創作原理

それでは、ハーンはどのような考え、あるいはど－78－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）のような気持ちに基づいてこのような言葉を選び連‘Romantics’ には、‘romantic’ が持っている「空想的ねていったか、それにはハーンの創作の原理に近づな、突飛な、非現実的な」「実用をうんぬんせず想き、それに基づいて考えてみる必要がある。

像力の導くところにまかせる」「空想に訴える」「情ハーンは、「ロマン主義」の作家であると言われに訴える、情緒的な雰囲気を醸し出す」「理想的な」る。ロマン派としてのハーンには、例えば、エリ「恋や愛に関する」といったような語義に基づいた

ザベス・スティーヴンスン（Elizabeth Stevenson）「想像力の力を借りて現実の状況から飛翔する、翔が、『評伝ラフカディオ・ハーン』（Lafcadio Hearn:

ぶ」というような複合的イメージに、文芸あるいは

A Biography, 1961）の中で示したように、「ハーンの芸術の運動のイメージが重ね合わせられて、一般に日本研究は異国の珍奇な事物に淫した、だらしのな用いられるわけであるが、ハーンは、革新運動の担いロマン派特有の囈にすぎぬ」式の不当で浅薄な評

い手としては確かに時代がずれていて、もうそれだ

価も過去にあったわけだが 、現在の多様なハーン

けで何を時代遅れをやっているのか、という悪口に評価の見直しの時代に、今一度ロマン主義者としてもなる、そういう風に即断されてしまう面があったのハーンというのはどういうことなのか、考える意

と言える。

たわごと

９）

義があると思われる。

しかし、ハーンの「ロマンティック」なところは、

上述の、半世紀前に初めて包括的なハーン像を描

想像力の力を借りて現実の状況から飛んで見据えた

き出した優れた伝記の中で、スティーヴンスンは、先にあるものを、あくまでしっかりと見据えて、肉当時の西洋の研究者たちの、ハーンに対する評価の体も魂も削り込むようにしてそれを表現しようとしし方を批判しており、彼らの不当なハーン評価の原て芸術家としての腕を徹底的に磨いて行ったところ

因の一つが、ハーンの「時代遅れのロマン主義」でにあるように思われる。ロマンティックとは、「遠あると指摘し、「ロマン主義の運動がもはや下り坂

いものを想う」ことである。romanticの語源に関わになった頃、彼はようやくこれに加わ」った、と言る中世のロマンスでは、例えば騎士が自分の主人のう10）。

妻である人を理想の恋人として献身的に仕える、遠イギリスのロマン主義を考えたときに、それは18い人として想う姿が描かれる。ロマン派の詩人は例

世紀から19世紀にいたる30年間ぐらいに起こった、

えば、遠い遠い昔のギリシャの壺の中に真実と美を前時代の考えを絶対化しようとする動きに対する一

見出して歌いあげる。romanticとは遠い時間の隔たつの大きな反動である。イギリスだけでなく、それ

りや、空間の遠い隔たりに言及する。たとえば異ぞれ国によって動きの特色があり、ヨーロッパ全体

国情緒と呼ばれる趣はromanticであるし、遠く離れを覆っていたうねりであるが、その運動の一番盛ん

時間の隔たりを経ても想う恋人がいれば、それもだった時代の波に乗っているかどうかだけを云々す

romanticであろう。ハーンにとっては、たとえばアると、ハーンのロマン派としての実像から外れていメリカ時代に知って憧れた東の果ての国日本も、やく。大事なのは、上で述べた「まぼろし系」の言葉

はり遠いものといえる。その東の果ての国は、いざ遣いということにも大きく関係するが、ハーンが描やってきて実際に目にした人間にしか信じられない

き出そうとするテーマは自己の感情であって、それぐらいの美しさをもっていた。その美しさは世界の自体がロマンティックな要素を持った自己の想いと始まりから永遠に続いている、また永遠に続いていいうものであることと、また、ハーンの考えるロマ

くかのような美しさであり、ハーンはそのことを言ン派的要素とはどういうものか、ということである。

葉で表現しようとした。たとえばその表そうとし「ロマンティック」とはどういうことか、再考すているもの一つをとっても、ハーンの心の傾きはれば、イギリスのロマン主義運動は、古典主義がいromanticであると言えるであろうし、常にそのときわばマンネリになって起こった、古典主義の反動、そのときになし得る言語表現の芸術的完成・理想を

革新・刷新を目指すものとして起こった運動である。

追い求めているという点においてまさしくロマン派

松浦雄二：『知られぬ日本の面影』における「まぼろし系」の言葉－79－と言えよう。先述のスティーヴンスンはまた、同じの感情」を涵養しつつ、両派の中葉の道を進んだ

個所で、ハーンのロマン主義は「本物だった」「孤りせず、どちらかにできる限り加担すべきであり、独のさなかで誇りを失わなかったのも、ロマン主義

それによって文学にも貢献できるのだと主張する。

のゆえだった」とも言っている。

ハーンに拠れば、古典主義か、ロマン主義か、結局

ハーン自身、イギリスロマン主義の運動について

この二つの立場のどちらを選ぶかは、どちらでもよ

どう言っているかみてみたい。ハーンは帝国大学文い、なぜなら長期に渡る古典派の支配は文学上の停科大学で行った講義の中で、次のように言っている。

滞を示すし、抑制されることのないロマン主義的傾
向も、文学的退廃に導かれるからである15）。学生に文学におけるロマンティックなものを厳密にそのように話した上で、ハーンは改めて、ハーン自定義しようとすれば、英文学において、現代

身の共感の念は、ロマン主義的なものにある、と言［19世紀末、筆者注］に至るまで古典的と考えう16）。つまりここではハーンは、自分の立場を表明られてきたものについて、きわめて厳密に理解する前に、若い人が早とちりをしないようにどちらすることが必要となるであろう。なぜなら、ロの立場もありうるのだと非常に注意深く前置きをしマン主義文学作品をものすということは、前時てから、自分の現役作家としての立場を示している。

代まで受け入れられてきた文学の因襲をただ遵ハーンは自らもロマン主義者であることを認めてい守することに甘んじないで決別を果たすことにるが、それは先の引用におけるハーンの言い方に沿他ならない、筋の通った態度であったからであ

えば、自分は文章をものする芸術家として、自らのる11）。

描き出そうとするものにもっとも相応しい、当を得た美しい形式で書く努力を続けているのだ、という

このように言ったうえで、「ロマン主義的立場」を、
ハーンは次のように定義する。

ことである。そうやってハーンは、例えば、「神々」で自らの眼で見た、それ自体がロマンティックなものである、永遠とつながる美しさを、効果的に表す

仮に形式が美しく、的確なものでありさえすことができると信じる文体で描いてみせたわけであれば、作家はいかなる文学表現形式を選んだとる。であるから、ハーンの書く文章、先に引用した

しても、きちんと芸術的なのである 。

「神々」からの文章には、ロマンティックなテーマ

12）をロマン派的な創作原理で描くハーンの姿勢が反映
そして、「古典主義的立場は、文学上の極端な保守主義を代表していた」 と述べ、次のように断じしているはずである。

13）

る。ハーンによれば、古典派は自分たちの主義・方法の絶対性を強調しすぎていて、文学の発展を邪魔

４．印象主義者としてのハーン「～～主義」、という言い方でハーンを呼ぶ場合、している。詩でも散文でも文学の表現は自分では選ハーンの文章の作法を、その仕上げ方のやり方・形

べない、古典派が規定した形式が最上であって、も式から見た場合には、別の言い方でその創作の原理・

しこの形式に従わなければ、母国語と母国語の文学主義を呼ぶことができるようである。比較文学者のに対してあってはならない損害を与える、これが平川祐弘は、『小泉八雲

ハーンの言うところの古典派的立場である 。

ンの日本を見る見方についてフランス文学とのかか

14）

西洋脱出の夢』の中で、ハーハーンは続けて、このような古典主義とロマン主わりで説き明かしているが、その論考はまたハーン

義の文学上の立場の対立はすべての国において見受の「印象主義作家」としての側面について論を展開

けられ、一見不思議なことにも見えるかもしれないさせるものでもある。その点についても少し論じてが、文学上の進歩は、このような対立の中からのみみたい。

生じるのだと語り、さらに、学を志す若者は「最良

平川は、ハーンの「二十代から三十代へかけて、

－80－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）
ファサード

彼自身のスタイルを確立してゆく道程で、フランス

とって聖なるルーアンの大聖堂の正面に朝日の文学は、英文学以上にハーンに強烈に働きかけた」

さす瞬間を、その情調とともに、写そうとした。

と言っているが、ハーンは周知の通りアメリカで文ハーンは印象派の作家として、刻々に推移する

芸ジャーナリストとして名声を確立していく時代

富士山の日の出を文筆で描こうとした。それもに、ゴーチエ、フローベール、ロティ、モーパッサ

ただ単に外的の印象のみを写そうとしたのではンといったフランス文学の翻訳に精力的に取り組んなかった。ハーンは内なる声に耳を傾け、人生でいる。これらの作家は、ハーンと同じように西洋の貴重な瞬間において、日本人の血や追憶の中の枠組みから飛び出していくという、ハーンとの共によみがえる魂を捉えようとした19）。

通点もあるが、例えばこの中で、ピエール・ロティ

とら（下線は筆者による）は、海軍士官として世界の港を回り、ハーンと同じように日本での滞在経験をもとにして、『お菊さん』

ここに引用した箇所は、ハーンが神戸時代に出という作品を書き、ハーンの創作法に大きな影響を版 し た『 心 』（Kokoro: Hints and Echoes of Japanese

与えた。ハーンはロティの作品が出版されるとすぐ

Inner Life, 1896）に収められている「ある保守主義

読んで、直接文通もして、手紙、写真、記事などを送っ者」（‘A Conservative’）の章における富士山の描写てもらうと、すぐ当時務めていた『タイムズ・デモ

について言及しているものである。『心』の最初にクラット』新聞に載せるという間柄であった 。平は、漢字で書く日本語の「心」という漢字について川は前出『西洋脱出の夢』の中で、次のように言う。

のハーンの解題がついている。ハーンがこの作品の17）中で描こうとするのは、「情を解する心、魂、勇気、［中略］ハーンは、異国趣味という点からも、「あ
敢断、心情、愛情、心根」である20）。となれば、また印象主義作家という感受性のあり方やスタる保守主義者」の中にある富士山の描写には日本人

イルの点からも、ロティに強く惹かれた。
［中略］の魂、日本人の心根の核心について真髄について、ちょうど画家のモネーがアトリエを捨てて戸外

ハーンは書き込もうとしているわけである。

へ出たように、ロティもハーンも自分自身外へところで、この引用の「富士山」というところ

出て、自然を、そのうつりゆく時刻の推移におを「松江」に直すと、そのまま「神々」における松

いて、その情調とともに、写そうとした。ただ江の夜明けの状況描写にも当てはめることができる

単に客体としての場所でなく、その瞬間の印象

ように思われる。ハーンが『心』の中の自然描写でを描こうとした。インプレッショニストの画家・

日本人の心根、真髄を描こうとしたとき、その筆づ作家たちのこれらの狙いには、同一主題をさまかいの基本動作は２年前の『面影』における富士山

ざまな瞬間において捉えようとした北斎や広重と松江の描写において成されていたはずである。何の狙いと確かに共通するところがあった。ハー故なら日本の自然と伝統は放浪の人を優しく受け入ンの夜明けの描写は、ニューオーリンズの朝をれ、それによってハーンは彼自身の心根、あるいは描いても松江の朝を描いても、素晴らしい 。

「髄」を象徴するghostlyなものを、アメリカ時代に18）おける ‘grewsome’ なものにではなく、日本の自然
この引用箇所で平川は、ハーンは「印象主義」者のうるわしさと結びつけて描くことが出来たからでであると言っているわけである。さらに平川はこのある21）。松江の夜明けの描写におけるまぼろし系の箇所のすぐ後に「しかし一番すばらしいのは太平洋

言葉のパレードは、小論の最後で検討する富士の姿から見た富士山の夜明けの姿だろう」と続け、そのに触発されたかのように、富士山よりも後に登場す描写については、次のように言及する。

るが、富士の描写におけるよりも華やかである。ここには、日本との出会いを寿ぐ魂が描かれているか

フランスの印象派の画家は、フランス人にのように、筆者には感じられる。ハーンの情景描写

松浦雄二：『知られぬ日本の面影』における「まぼろし系」の言葉－81－

は、淡々としたカメラワークのような静的な文体も可能性を邪魔するような考え方を嫌って常に理想を華麗な詩的高揚もあるが、それは、自分の存在する求めているという創作哲学から言えばロマン派であ

空間で、自然と人間とを含む周囲と向き合って、聴る。また、自然の中へ出て行って、民衆の暮らしの中、覚も触覚も視覚も総出でその空間を感受したそのと人の中へ出て行って、そこで経験し五感で感じたもきに、ハーンの文士の魂も空間に感応しながら筆がのを、部分から描き込んで全体を作り込んでいくと進んだのである。そういう意味において、平川が言いう手法・技術においては、印象主義の作家と言えうように、「ただ単に客体としての場所でなく、そる。そして全体をつくりあげていくときには、「魂」の瞬間の印象を描こうとした」という印象派画家たを入れていく。雨森は、断片で全体を構成していく

ちの創作態度に通底するものがある。ハーンが印象

ときのハーンの態度について、次のように言う。

派的な創作方法を取っていたことは、ハーンと深い交友のあった、ハーンの創作における盟友ともいえる雨森信成とのやり取りの中にも見いだせる。

或る場合には「断片」が「全体」になるまでにかなりの時日が必要だった。それにハーンは、ハーンが亡くなったとき雨森が書いた英文の追悼問題によっては、ただ見て、読んで、理解した

記事「ラフカディオ・ハーンその人物」（‘Lafcadio

だけでは満足しなかった。彼は感じるところまHearn, the Man’）の中で、雨森はハーンとの思い

で行かなければ筆を執らなかった。待ち望んで出を語りながら、ハーンに、自分は書き出しに苦労

いた感じ、その気持ちがやって来るまでは、彼している、どうしたらいいかと訊いたときのエピは落ち着かない精神状態にあった23）。

ソードを披露している。雨森の質問に対して、ハーンは、次のように答える。

これはハーンの創作者としての良心でもあり、こだわりでもある。ハーンは「一刻者」としても知ら書き出しがむずかしいとおっしゃるのは、まれており、この性格は、時に人を嫌な気分にしたか

さしくその通りである。であるから私は決してもしれないが、またハーンの創作者の良心を守って「書き出し」ということをいたしません。それいたのか、とも思える。雨森は次のようにも言っては厄介この上ないことである。私はいちばんや

いる。

やっかい

さしいところから書き始めます。それから他のところへと移っていきます―最終的には、四、表現の達人であったハーンは、もちろん文章

五十の断片が何とかつなぎ合わさって、一つのを磨きあげることにも熱心だったが、それ以上全体になります 。

に自分の思想や感情を分析して明確化すること

22）に意を用いた。思想でも感情でもはっきりと見上のような、部分の記述がつなぎ合わさって一つえて来さえすれば、自分にはそれを表現する力の全体になるようにするという、実作上の具体的技があるはずだ―いうなればハーンには、そうい術についての考えをハーンは持っているわけであう無自覚の自覚があった24）。

る。この考えは、絵画において、一つの点である色彩が、一つ一つ集まっていって、全体の色調をつ

つまりは、自分の描こうとする対象を見つめて、くっていき全体を覆う、決定するという、印象派のその姿かたちを明確にする、それができれば自分は画家が始めて、後期印象派の画家たちがさらに精緻

その対象を言語化できる、そう言っている。この引な方法に発展させた点描画法を思い出させる。確か

用からは、ハーンの文章家としての心意気とともに、にハーンは印象主義の作家と言える。

大きな自信・自負がうかがわれる。その自負は、幼以上述べたことを今一度まとめれば、ハーンは、

少の頃からの不幸せと、十九の歳から始まった悲惨

伝統におんぶした発展性のない、不自由な、表現のな貧困生活を乗り越えて、たゆまず努力をしてきた

－82－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

修業の時代とがもたらしたものであるから、ハーンの描き込もうとするものの中には、よきにつけ悪し
きにつけ逆境の圧力が大きい分だけハーンにしみ込んだものが、何かしら当然顔を出さずにはおかないかもしれないと想像できる。

hills rises a lofty range of 3serrated mountains,4

indigo silhouettes. And enormously high5

indescribably lovely――one solitary snowy

above the line of them towers an apparitioncone, so filmily 6 exquisite, so spiritually

先述した『心』の冒頭の解題の中でハーンが、自white, that but for its immemorially familiar

分が描こうとするのは「情を解する心、魂、勇気、outline, one would surely deem it 7a shape of

敢断、心情、愛情、心根」である、と言った時、ハーンは自分の従うべき創作の原理についても自分の思想を対象化し、言語化できたのである。日本に着いて日本に受け入れられたかのように感じた頃にはまだ明確でなかったかもしれない、しかし、自然描写

cloud. Invisible its base remains, being thesame 8delicious tint as the sky: only above theeternal snow-line its 9dreamy cone appears,

seeming to hang, 10 the ghost of a peak,

between the luminous land and the luminousの手法の中に滲み出ていることをわれわれが感じとheaven――the sacred and matchless mountain,

ることができる文章創作家としての心根について、

Fujiyama.

ハーンは言語化したのである。そして『面影』に滲
み出て『心』に至って言語化された創作哲学の根源にあるもの、『面影』から『心』に至りまた『怪談』

And suddenly, a singular sensation comesupon me as I stand before this weirdly

sculptured portal――a sensation of dream

までをつなぐ創作の心根の部分に存在しているのがand doubt. It seems to me that the steps,

ハーンの ‘ghostly’ ではないか。

and the dragon-swarming gate, and the blue

５．富士の描写

ハーンの創作原理について考察してみたが、大事sky arching over the roofs of the town, and11

the ghostly beauty of Fuji, and the shadowof myself there stretching upon the grey

なことは、ロマン主義とか印象主義とかいう言い方

masonry, must all vanish presently. Why such

が辞書に書いてあるような一般的な意味で一人歩きa feeling? Doubtless because the forms before

してしまわないようにすること、ハーンの創作原理

me――the curved roofs, the coiling dragons,

を一人歩きした言葉で歪めてしまわないようにする

the Chinese grotesqueries of carving――doことである。すなわち、そのひとの語る言葉を読む

not really appear to me as things new, but as

べし、ということになる。小論の始めでは松江の夜明けの描写をとりあげてたが、最後に、『面影』からもう一箇所、まぼろし系の言葉がこの作品中始め

things dreamed: the sight of them must havestirred to life forgotten memories of 12picture-books. A moment, and the delusion vanishes;て群れ成して活躍する箇所、富士の描写を、取り上

the romance of reality returns, with freshened

げてみたいと思う。

consciousness of all that which is truly andI turn a moment to look back through the13deliciously new; the magicaltransparencies

of distance, the wondrous 14delicacy of theglorious light. 2Sea and sky mingle in thetones of the living picture, the enormous

billowing of bluish roofs reaches to the verge

witchery of the Japanese sun.

1

same beautiful pale clear blue. Below me theheight of the summer blue, and the white softof the unruffled bay on the right, and to the（ボールド、下線、本文番号付は筆者による）

feet of the green wooded hills flanking the city
on two sides. Beyond that semicircle of green

ここでは、まぼろし系とみなした語をボールドに、

松浦雄二：『知られぬ日本の面影』における「まぼろし系」の言葉－83－

注目すべき語彙あるいは表現には下線を施した。まは、そのような言い方をするときに利用されている。

ずこの箇所はまぼろし系の、曖昧模糊とした遠くにハーンは自ら、自分の打たれたこの情景の美しさの霞むような、遠くに想いを馳せるような語彙が多魔 力 を ‘delusion’ と 呼 び、‘magical transparencies

用されていることがわかる。例えば下線部７、９、of distance’ と呼ぶ。また、まぼろし系の言葉が集

10、11などは、描写されている対象自体がまぼろし

まっているところは、光のイメージが伴われて出てであるように描かれる。冒頭の下線部１に拠れば、来るが、夜明けから日の出に至る活力のみなぎった辺りは栄光に満ちている。下線２に見えるｓやｍや明るさもあれば、玉虫色の変化を見せる夕焼けの色

ｌ、ｂ、ｐの音などの響き合いは大変ここちよい。

もある。物悲しい宵闇の光もある。ここでは透き通っ

そのあともｂ、ｌ、ｒ、ｆなどが繰り返し現れて音た青い空の陽光の明るい色、初夏を迎える光の色が楽を奏でている。前出の雨森の追悼文での記述から、ある。下線２では、海と空とは混ざりあって同じ色

ハーンは文章の音楽的な効果も重んじていたことも調の澄んだ青い色をつくっている。水と空とが混ざわかる 。

り合う、という記述は、松江の夜明けを描写すると

25）

下線３にserrated mountainsとあるが、この「のきにも出て来る。日本の色は、はっきりした色彩

こぎりの歯のような」という表現は、３つ例があcolourというよりtint色合いだ、と別のところで言っり、一つは彫刻の魚のギザギザの歯のことを示すもていることを先にも触れたが、そのtintという語ものであるので、遠い山並みを示すのはこの箇所と、見える。

松江の夕陽の場面でしか使われていない。下線４文構造をみれば、副詞句の中途の挿入または文ののindigoも、青い山並みを表すのに使用されている

中に小さな主語動詞が入る複文構造が格段に多くところは、この箇所以外には、盆踊りを見た琴浦のなって、一文が長めになり、概して、強調の構文な村に着いた時の遠景、松江から見た宍道湖の遥か西ども使われて語順が転倒することが多くなっていに見える山々、それから隠岐の島前に船が進み入っる。ひとしきり語り終えてさらに関係代名詞や接続たとき見えた山並や絶壁や岬の様子に使われてい詞を用いて語り継いでいくような、あるいは自分のる。下線６のexquisite、８のdelicateような、ある

感動をほとばしらせていくような、滔々と流れるよいは下線12、13のような、より微妙な得も言われぬ

うな文章になっている。

美しさを誉でる形容詞や副詞、名詞がある。これら

この滔々とながれるまぼろし系のイメージの中は何とも言えない精妙な美しさを表そうとするときに、不思議な感覚に一瞬襲われる自分が描かれていにハーンが使っている言葉であるが、実際、言葉でる。その感覚はすぐに覚めるが、そのときハーンはは表せないという下線５のindescribably「描写がで夢が現実になったかもしれないことを自覚する、そきないくらい」、という言葉もある。ハーンはまぼ

ういうハーンの姿が描かれている。ハーンにとって、ろし系の言葉を多用するとき、その時に感受し得た

夢とはその中で遠いものを想うものであったのだ

美しさを表そうとしているが、そういう場合、言葉が、また遠い遠いものであり続けたものであったのを探して探して連ねていく。言語描写ができず、現だが、富士山を見たあと不思議な感覚に襲われてす

実本物の美しさに太刀打ちできない、降参だ、といぐ覚める、でも自分はまだ夢の中にいる、遠いもの

う言い方は『面影』には特徴的に出て来る、やや素と思っていたが自分はそこにいるのかもしれない。

朴な表現のようである。松江で見た夜明けの美しさ

日本との出会いは、そういう不思議な、しかも夢のを描いたときに、実際訪れてみたことがなければ、中にいていいのだぞと、何かがハーンに語りかけて

こんなすばらしい光景は現実でなく絵入り本でしかいるような、そういう不思議な感覚ではなかったか。

見られない、絵描きの想像の産物だとしか思えない

まぼろし系の言葉遣いは、そのような感覚を表すただろう、それほど素晴らしい美しさだ、と書いていめのものでもあるのではないかと、筆者には思える。

るのであるが、下線12の「絵入り本」picture-book

－84－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

結び

１）小論で扱ういくつかの語彙について、『面影』「神々」や富士の描写の中には、ハーンを代表す

中の使用数を数えるのには、早稲田大学理工学

る文体がいくつかある。それは例えば映画のカメラ

術院英語教育センターのローレンス・アントニ

ワークのような静かな文体、怪談のときのような素（Laurence Anthony）教授の開発になるフリー・

朴な語彙の多い、「お話」文体、上にみたような詩

コ ン コ ー ダ ン ス ソ フ トAntConc（ver3.2.4w） を的高揚を感じさせる文体、などである。これらを見使用させて戴いた。テキストについては、プロていると、ハーンの『面影』における文章は、豊かジェクト・グーテンベルグ（Project Gutenberg、な水の川の流れのような文体であると感ぜられる。

略称PG）よりテキストファイルをダウンロード

川の水は流れる場所によって、地形とか地質によっし、本文の部分を利用してAntConcで処理をしたて、自分の姿を変えていく。しかし、流れは止まら（最終テキスト・ダウンロード2013年８月23日）。

ない。感興と感動に従って言葉が書き足されるようPGでは、Glimpsesは、出版された時の２巻本仕にして、滔々と流れる。この止まない川の流れのよ様（first series並びにsecond series）となっていうな書きぶりを、上でみたようなハーンの創作態度る。AntConcでは、複数のテキストファイルを同と考えあわせたときに、きらびやかな語彙をまぶし時に検索できるようになっており、小論で使用すた華麗な文体を弄するただの美文家ではないというる数値は、第１集と第２集のテキストファイルをことがよく得心できるように思われる。この文体を同時に処理して得られた数値である。AntConcは採用しなくなる、ということがあるとするのならば、大変有用性の高いソフトウェアで、詳しくはアン

ハーンは自分の心に抱くものを別の言葉遣いで表す

トニ教授のサイト ‘Laurence Anthony’s Website’

しかないと決めた、そういうことなのだと思われる。

（http://www.antlab.sci.waseda.ac.jp/） を 参 照 さ

松江の夜明けや富士の描写は、ghost、ghostlyが代れたい。

表するまぼろし系語彙によって非現実的な曖昧模糊

２）これらの語彙は、小論で検討する２つの箇所にとした、ゆったりと流れる、「永遠」へと連なる時おけるように集中的に現われてghostlyなイメー

間のイメージが強調されているといえる。そのイジを部分的に強化する場合もあれば、散りばめら

メージの先にさらに何かを見つめている作家の姿がれて全体のイメージを規定するのに貢献する場合あるようにも感じられる。ハーンは「まぼろし」のもある。

永遠のイメージの先に何を見つめていたのか。後年、

３）Lafcadio Hearn, ‘The Value of the Supernatural「まぼろし系」の豊かで華やかなイメージ群は鳴り

in Fiction’ in Interpretations of Literature vol. II,を潜め、原初のおどろおどろしさを湛えたghostが、(Dodd, Mead and Company, 1922), pp.90-91。

再び怪談の中に立ち現れることになった。その中に

４）‘The Value,’ pp.90-91。この箇所の日本語訳はもやはり垣間見られるはずの別様の「永遠」については、別の機会に論考を試みたい。
注

筆者拙訳。
５）ここで『面影』においてghostlyの語が初めて現れ、その語とともにハーンが芸術家論を披歴し、直後にまぼろし系の語が使用されるのは、ハーン※小論は、松江市立中央図書館平成25年度シリーズの文章家としてのスタンスと具体的な技が示され

定期講座「小泉八雲に学び・親しむ」を講師の一人るようで象徴的である。芸術への衝動そのものにとして担当させて戴いたその内容に基づいているは生命力があって、芸術の技術は一代限りのもの（平成25年８月31日）。その折に、島根大学名誉教授

でなく、何世代ものたくさんの職人の技の集積が常松正雄先生から貴重なご教示を賜った。ここに記

一人の芸術家の中にあらわれるものだ、という説

してお礼を申し上げたい。

明をつけながら、artist とは ‘ghostly worker’ だと言うのであるが、ghostly workerとしてのハー松浦雄二：『知られぬ日本の面影』における「まぼろし系」の言葉ンの文章の技は、ghostlyなまぼろし系の語彙の使用とともに示されるのである。

－85－25）雨森は、「批評の正しさに心底得心がゆくまで
は、みだりに『書き変え』など」しないハーンの６）『面影』第１集第６章。

態度について触れ、そのような態度には、書き変

７）『面影』第２集第８章。隠岐の島は、東京時代、えに伴う文章全体の構造、あるいは「殊に音楽的」

妻セツが家を建てたいと言ったときに「面白い、な味わいへの影響についてのハーンの配慮が表れ

隠岐の島で建てませう」とハーンが返したというていると述べている（雨森が（小泉セツ『思ひ出の記』）、ハーンにとっては晩年まで特別な場所であり続けたのであろう。
８）「神々」第２節より。

pp.86-87）。

引用・参照文献

Hearn, Lafcadio, Glimpses of Unfamiliar Japan９）エリザベス・スティーヴンスン著、遠田勝訳『評伝ラフカディオ・ハーン』（恒文社 1984）p.6。

(Charles E. Tuttle Company, 1976)
Hearn, Lafcadio,‘On Romantic and Classical

10）『評伝ラフカディオ・ハーン』p.5。

Literature, in Relation to Style’ in Interpretations of11）Lafcadio Hearn, ‘On Romantic and ClassicalLiterature vol. I (Dodd, Mead and Company, 1917)

Literature, in Relation to Style’ in Interpretations

Hearn, Lafcadio, ‘The Value of the Supernatural inof Literature vol. I, (Dodd, Mead and Company,

Fiction’ in Interpretations of Literature vol. II (Dodd,

1917), pp.11-12。以下、‘Romantic and Classical’

Mead and Company, 1922)と略す。筆者拙訳。

雨森信成、平川祐弘訳「人間ラフカディオ・ハーン」

12）‘Romantic and Classical’、p.12。

平川祐弘編『小泉八雲回想と研究』（講談社学術

13）‘Romantic and Classical’、p.12。

文庫 1992）14）‘Romantic and Classical’、p.12。
15）‘Romantic and Classical’、pp.12-15。
16）‘Romantic and Classical’、p.17。
17）平川祐弘『小泉八雲

西洋脱出の夢』(講談社

学術文庫 1994）pp.47-49。

小泉セツ「思ひ出の記」平川祐弘編『小泉八雲

回想と研究』（講談社学術文庫 1992）
小泉八雲著、池田雅之訳「文学における超自然」
池田編訳『さまよえる魂のうた』（ちくま文庫
2004）18）平川『西洋脱出の夢』p.49。

小泉八雲著、池田雅之訳「文体上におけるロマン主19）平川『西洋脱出の夢』p.53。

義文学と古典主義文学」、池田雅之責任編集『ラ20） ハ ー ン の 言 葉 で は、“mind, in the emotional

フカディオハーン著作集第６巻

sense; spirit; courage; resolve; sentiment; affec-（恒文社 1980）

tion”と、“inner meaning”、すなわち英語で言う“the小泉八雲著

heart of things”。

平川祐弘編『神々の国の首都』（講談社学術文庫 1994）21）平川祐弘の「ハケルダム」における ‘grewsome’

小泉八雲著（ハーン独自の綴り）と ‘ghostly’ の比較論考に（講談社学術文庫 1994）

小論の筆者はghostlyについての大きな示唆を受小泉八雲著けた。平川祐弘『オリエンタルな夢』（筑摩書房
1996）pp. 70-101 所収。
22）雨森信成、平川祐弘訳「人間ラフカディオ・ハー
ン」平川祐弘編『小泉八雲回想と研究』p.88。
23）雨森

p.88。

24）雨森

pp.90-91。

文学の解釈Ⅰ』

平川祐弘編『小泉八雲

西洋脱出の夢』

平川祐弘編『日本の心』（講談社学術文庫 1990）
スティーヴン、エリザベス著、遠田勝訳『評伝ラフカディオ・ハーン』（恒文社 1984）
平川祐弘『オリエンタルな夢』（筑摩書房 1996）
平川祐弘『破られた友情』（新潮社 1987）（受稿 平成25年11月29日， 受理 平成25年12月12日）

〔島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要

Vol. 52

87 ～ 98（2014）〕

本学におけるTOEICデータ分析― 過去５年を振り返り見えてきたこと ―
ラング

クリス

（総合文化学科）

An Analysis of Five Years of TOEIC Score Results
What Can We Learn from the Data?
Kriss LANGE

キーワード：TOEIC、分析、のび、比較
TOEIC, analysis, gain, comparison
Abstract
This study analyzed the University of Shimane Junior College English majors’
IP TOEIC scores from 2007 to 2011. The purpose of this study was to explore what
can be learned about our students from their TOEIC results. The following numbered
items are the main questions explored with a brief summary of the results: (1) Did
students with low scores initially tend to make lower overall gains? This analysis
suggests that students with lower initial scores tended to make slightly lower final
gains. (2) When did students usually achieve their highest scores? Students were
almost equally likely to reach their highest scores on the third as on the fourthexam. (3) What is the average of the highest gains students made during their twoyear education? The average of the highest gains made during this five-year period
was 56 points. (4) What were the highest final scores students achieved? The top
three scores per class year were about 600 points on average. (5) What were thehighest total gains students achieved? The three highest total gains per class year
came to 181 points on average. (6) How did the attendance rate change from thefirst administration of the exam to the fourth? The attendance rate dropped byapproximately 30%. (7) How did our students’ scores compare against the nationwide
averages for junior college students? Our students’ first and second year averagescores were higher but the national average made higher gains.
Introduction
The IP TOEIC exam is administered twice a year at the University of Shimane
Junior College. Students who major in English are required to take the exam four－88－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

times during their two-year educations. The test results are often used by students
to demonstrate their English proficiency to potential employers or for transfer
applications to four year universities. The English teaching faculty members use
the score results to assess student levels in listening and grammar/reading abilities.
However, little formal analysis of the TOEIC results has been conducted.
To address this issue, the current study focused on analyzing scores fromten TOEIC administrations, over five years (2007-2011) to explore characteristics
and trends in student score results over time. This information is valuable forunderstanding students’ English development and evaluating the performance of ourEnglish teaching curriculum.
This analysis addresses the following questions:Q1. Did students with low scores on their first TOEIC make lower final gains
than students who scored higher on the first administration of the test?
Q2. On which administration of the TOEIC, first to fourth, did students obtain
their highest scores?
Q3. What is the average of the highest individual gains students made on the
TOEIC in two years?
How does the method of calculating the average of individual student
highest gains compare with the current method of reporting average
gains?
Q4. What were the highest final scores students achieved during this five-year
period?
Q5. By how much did the highest gaining students from 2007 to 2011
increase their scores?
Q6. How did TOEIC attendance change from the first test to the fourth?
Q7. How do our students’ listening and reading scores compare against thenational average for junior colleges?
All TOEIC scores referred to in questions 1 to 6 are total scores. Only
question 7 examines listening and reading scores. Data is analyzed according to“entering year class” which refers to a class of English majors that entered this college
in the specified year.
2. Methods
2.1 Data
The data consists of 10 sets of TOEIC results from the academic years of
2007-2011. Two TOEIC tests are administered every year. Usually one is offered inearly July and the other in early December. All English majors are required to takethe TOEIC unless they are excused for valid reasons such as job-hunting activities
or illness. Because the tests are open to non-English majors, the raw data of the test
results consists of both English majors’ and non-English majors’. The data in thisstudy includes only the English majors’ TOEIC scores.
The number of English majors for each entering class year in the five year
period is as follows: entering class of 2007 had 47 students, 2008 had 30, 2009 had
26, 2010 had 25 and 2011 had 29. Additionally, this study refers to TOEIC Test Data
& Analysis 2009 (ETS, 2010) and TOEIC Test Data & Analysis 2010 (ETS, 2011) for
the nationwide IP TOEIC results of the junior college-level group, which is based on
the respective 2009 and 2010 academic years from April to March (ETS, 2010, p.1).

ラングクリス：本学におけるTOEICデータ分析 ―過去５年を振り返り見えてきたこと―

2.2 Procedures
The method for the analysis of the data in this study differs according to thequestion being explored. The questions, listed in the introduction (Q1 to Q7), will be
explained in more detail with their corresponding findings in the next section.
3. Findings and Discussion
This section presents both the details of the procedures and the summary of
the findings.
3.1 Score Progress by Entering Class Year (2007-2011)English majors’ scores were first analyzed by entering class year to compare
the score progress for each class of English majors. Figure 1 shows the average
TOEIC total scores by entering class year, for each administration of the test from thefirst to the fourth, over two years. The results are separated by class year from 2007
to 2011, with one line on the graph representing the progress of one class.
The entering class of 2007 made consistent progress from the first to thelast test, finishing with the highest average of the groups on the fourth test, 489.2
points. Average total scores decreased by 22 points from the first to the second test
for the entering class of 2009. There was another 32 point dip in scores between thethird and fourth tests for the entering class of 2011. Further investigation needs tobe made to determine what might have caused these negative gains.

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島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

The combined average of all five entering class years for the first TOEIC
administration was 411 points, the second was 426, the third was 449 and thefourth was 453 points. On average, students scored 411 total points after their firstsemester and improved 42 points by graduation. If we subtract subsequent scoresfrom previous ones we see that about 15 points were gained from the first to thesecond test, 23 from the second to the third and only 4 from the third to the fourth.
Since this is an average of five years of data, we may be somewhat confident that theabnormalities in particular years have been more or less cancelled out, and we areable to observe a regular trend in how our students’ scores progress.
3.2 Addressing the Questions
Question 1
The first question asks whether students who got low scores on the first
TOEIC made lower gains over two years than students who got higher scores on thefirst test. In order to answer this, I began by dividing the first TOEIC total scores foreach year into three groups, high, middle and low. I selected total scores of 441 andabove for the high group, from 366-440 for the middle group and students whose
total scores were 365 or lower formed the low group. I divided the scores according
to these criteria because it most consistently formed evenly divided numbers ofstudents for each entering class. There were 50 students in the low group, 50 in the
middle group and 53 students in the high group.
Next, I recorded on which test students earned their highest scores andfound each student’s highest individual gains over four tests. I then calculated theaverage of the highest individual gains students in each group made from their first
TOEIC test to their fourth. Table 1 shows the average total score gains from five
years of data, divided into groups (low, middle, high) according to their first TOEIC
total score results.

These data show that students from the classes of 2007 to 2011 who
were placed in the low group because of their relatively lower total scores on thefirst TOEIC test, made lower average gains compared with students from the higher
groups. The middle group gained about 10 points more than the high group and thehigh group averaged about a 10 point higher gain than the low group.
Interpreting these results is problematic without further research toinvestigate possible reasons for the differences in gains. However, one interpretation
could be that students with lower scores initially have less motivation for English
study and therefore made the lowest gains of the three groups. Perhaps the highgroup made lower gains than the middle group because gains on the TOEIC are moredifficult to achieve at higher levels. These factors may account for the middle group
being the highest gaining group of the three. Of course, initial score on the first
TOEIC test is just one factor influencing these test score gains. The relatively small
difference between the groups, seems to suggest that initial test scores are a minor
factor that does not greatly affect the likelihood of scoring higher on subsequent
tests.

ラングクリス：本学におけるTOEICデータ分析 ―過去５年を振り返り見えてきたこと―

Question 2
In the second question, I examine on which administration of the TOEIC test,
first to fourth, students made their highest scores. I began by checking the TOEIC
score results for all of the English majors who had never missed an examination
during the five year period. Then, I recorded on which test each student made theirhighest gain. The results are shown in table 2. In the table, “Year” stands for theentering year class, “n” is the number of students per class, “1st, 2nd, 3rd, 4th” represent
the tests and the numbers under each test show the number of students who madetheir highest scores on that particular test per class. The column marked “students
removed” shows the number of students who were not included in this analysis due
to being absent from one or more tests.

Most of the students made their highest gains almost equally on the thirdor fourth administration of the TOEIC test from 2007 to 2009. However, in 2010,
roughly equal numbers of students made their highest gains on the second, thirdand fourth tests. Then in 2011, the majority of students made their highest gains
on the second and third tests. More than half of the students in the class of 2011were removed from the calculation due to an absence on one or more tests, however.
Future data needs to be examined to determine if a trend is developing wherestudents are increasingly making their highest gains on the second or third TOEIC
administrations, and what could be causing this change.
Question 3
Question 1 investigated the average of students’ highest gains by groups
that were formed according to first TOEIC scores results. For question 3, I calculated
the average of each student’s highest gains by entering year class. I also comparedthose average gains to the current method of reporting student gains by this college;
subtracting the fourth test average from the first test average.
I calculated individual student gains by subtracting each student’s highest
total TOEIC score from their first score. In cases where a student was absent fromone or more tests, I used the TOEIC administration with the highest score. In
instances when students achieved their highest scores on the first test, I used the next
highest test administration score for calculating gains. However, in these cases thegains were of course negative. I took the average of each student’s highest gain foreach entering class from 2007 to 2011. This method of calculating the average gains
gave an average of the highest gains individual students made.
Currently, TOEIC gains are usually calculated at this college by subtracting
the English majors’ average on the fourth test from the first test average. This results
in a lower representation of the gains made because many students may not havemade their highest gains on the fourth test. In addition, attendance is usually very

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島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

poor for this test. By calculating the average of each student’s highest gain over four
tests, we may see a more accurate representation of the extent to which our students
could actually increase their scores.
Some may claim that it is unfair to use only the highest gains because they
may have occurred simply by luck. Doing poorly on a test for reasons such as lack of
preparation or concentration during the exam is easy. Making gains however, is quitedifficult. Luck plays a part, to some extent, but there is a limit to how well students
can do on a carefully designed test such as the TOEIC simply by luck or guessing. In
addition, the high rate of absence on the fourth administration of the test leave thegains of many English majors unaccounted for if we calculate them in the current
way.
Figure 2 shows the difference in average gains when calculating them bysubtracting the fourth TOEIC average score from the first, compared with calculatingthem based on individual student’s highest scoring TOEIC test. The years on thebottom axis refer to the year the class entered this college. The gains reported are
the average gains over two years for each class.
The current method of calculating gains indicates the average total gains forthe class of 2010 were about 14 points less than the previous year. Calculating the
average gain from each student’s highest score, shows that both entering classes of2009 and 2010 on average gained about 43 points over two years. Calculating the
average of each student’s highest gain, yields a higher, and more accurate, averagegain for each class than the current method of calculation.

Question 4
Question 4 examines the three highest scores for each entering year class,over the five year period of this study. In Table 3, I’ve listed the three highest scoresfor each class of English majors. All of the highest scores except one were obtainedon the fourth administration of the TOEIC exam. A third test score was used in one
exception, ranking as one of the three highest scores for the class of 2009, becausethat student did not take the fourth test.
Except for a high-scoring year in 2007, the students who scored highest on
the TOEIC from the classes of 2008 to 2011 tended to get around 600 points.

ラングクリス：本学におけるTOEICデータ分析 ―過去５年を振り返り見えてきたこと―

Question 5This question asks how student attendance changed from the firstadministration of the TOEIC test to the fourth. In order to answer this, I calculated
the percentage of English majors who took each test for each of the class years(2007-2011) and averaged the results. From Figure 3 we can clearly see the steadydecline in attendance from the first to the fourth test. All English majors are required
to take each exam, but there is no penalty for not taking a test. In order to ensure
good attendance, exam dates were mainly scheduled on weekends with plenty ofadvance notice and the testing fees were paid for from university funds.
The fourth test is usually held in early December when most of the second
year students have already found jobs or, in the case of transfer students, have been
accepted into four-year universities.
Those who had already finalized plans for after graduation, may not haveseen the need for taking the fourth test. Also, those who took the fourth test may
not have concentrated on it as carefully, knowing the results would have no direct
influence on their plans for after graduation.

Question 6
This question investigates instances of the three highest total gains achievedby students in each year’s class. Table 4 shows the three highest gains for each classyear. Six of the fifteen students whose gains are listed in Table 4, were also one of
the three highest final TOEIC scorers for their respective classes. The average of all
the three highest gains from the five class years is 181 points.

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島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

Question 7
This question asks how our English majors’ listening and reading scorescompare against the national average for junior colleges. This analysis will only
examine the 2009 and 2010 national averages because the official data and analysis
reports from other years weren’t readily accessible. The progress of the 2009
entering class of English majors’ average scores is shown in Figure 4 (total scores),
Figure 5 (listening scores), and Figure 6 (grammar/reading scores). The nationwide
averages for junior colleges are also displayed for comparison.

Total scores for the entering class of 2009 remained higher than thenational average for junior college students during the two year period. However, thenational average made gains of 56 points from the first to second years. Measuringfrom the first test to the fourth, our students’ average gain was only 27 points.
Figure 5, shows the listening score averages for the class of 2009 comparedwith the national average. Again, we can see that our students’ results were higher
but the national average gains were 36 points and our students gained 24 points
from the first to fourth test.

ラングクリス：本学におけるTOEICデータ分析 ―過去５年を振り返り見えてきたこと―

The reading scores for the entering class of 2009 are shown and comparedwith the national average in Fig. 6. We see the same trend of our students scoringhigher but making lower gains than the national average. In the case of readingscores, the national average showed gains of 20 points from the first to second year.
The class of 2009 gained 2 points if we again measure gains from the first to fourth
tests.

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島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

3. Noteworthy Cases of TOEIC Gains
By analyzing the highest gaining students from 2007 to 2011, I noticed two
students who made very high gains which took them from the lowest group on theirfirst scores (365 points or lower) to the top scores for their classes. In both cases
they were one of the top three highest scoring students in their respective classes.
One student in the class of 2008 began with a score of 345 and achieved the second
highest final score of 615 points, gaining 270 points. The other student began with325 points on the first test but gained an impressive 305 points to get the highest
score of 630 points in 2009. These two students were the two highest gaining
students during the five year period I examined.
Incidentally, the student from the class of 2008 participated in the author’s graduation project course that focused on Extensive Reading (ER). In one year
students completed reading an average of 607,985 words or about 89 books each.
In Takemori (2011) we compared TOEIC reading score gains of the six students inthe ER graduation project course with the average reading score gains made by theother English majors over a one year period (from their second to their fourth test).
The results in Table 5, show gains of 49.2 points for the graduation project students
and 8.2 points for the other second year students majoring in English. The averagereading score gains for the ER graduation project students were 41 points higher
than the second year English majors’ gains.

Other, more recent data, also suggests that ER makes a positive impact
on our students’ TOEIC scores. The entering class of 2012 English majors had theoption of enrolling in two new courses for Extensive Reading offered in the first andsecond semester as well as an Extensive Listening course in the second semester.
We examined the TOEIC scores for the first year students according to the average
number of words they read. We divided them into three groups with eight students ineach group; those who read over 200,000 words, those who read between 190,000
and 100,000 words and those who read less than 100,000 words. Results from 24
students who took both the first and third tests were examined.
As you can see in Figure 7, those who read more than 200,000 words madeaverage gains of 57 points on the listening section, 63 points on the reading section
and 120 for the total score from their first test scores in July 2012 to July 2013.
Students who read between 190,000 and 100,000 words, made average gains of 7.5
on the listening section, 27.5 points on the reading section and 35 for the total score
during the same period. Those students who read less than 100,000 words made thelowest gains. These TOEIC scores seem to clearly reflect a relationship between theamount of reading students completed and their gains on the TOEIC test. The Pearson
correlation coefficient, of the total TOEIC scores gains and number of words read, ismoderately strong at 0.465 for this data set.

ラングクリス：本学におけるTOEICデータ分析 ―過去５年を振り返り見えてきたこと―

4. Discussion
This analysis of our TOEIC results began to explore what we may learn fromthis data and also many areas that need further investigation. Some of the topics
in need of further research are: (1) What are some possible explanations for thesudden declines in average scores, such as on the second test for the entering classof 2009 and on the fourth test for the entering class of 2011? (2) Why did students
who make initial scores of 366-440 points tend to make the highest final gains? (3)Will students continue to equally make their highest scores on the third or fourth
administrations of the TOEIC, or are more students reaching their highest scores
earlier, and why? (4) How can we encourage our students to take the fourth test
and concentrate more on it? (5) How can we decrease the growing rate of absence
observed from the first to the fourth exam? (6) How can the perceived positive effectof Extensive Reading and Listening on TOEIC scores be better explained, enhanced
and increased? (7) How can we improve our English education program so that ourstudents’ rate of making gains on the TOEIC exceeds the national average for juniorcolleges? These, and other questions that have come to light through this study needfurther investigation.
By analyzing student TOEIC results from 10 examinations over five years
we can see some features and trends in the data that may allow us to generalize
about what can be expected from future classes of students. For example, based on
the five years of data we may tentatively state the following points: (1)First TOEIC
averages will probably be about 400 points. (2) Students who have lower scores on
the first TOEIC may gain slightly less compared to their classmates, but a low scoreon the first test is not a critical factor influencing their ability to increase their scores.
(3) Students are generally egually likely to make their highest gains on the third or
fourth administrations of the TOEIC. (4) Higher and more accurate TOEIC gains may
be reported by individually selecting students’ highest scores for calculating average
gains. (5) Average gains over two years will be about 50-60 points if calculating by
individual highest gains and about 30-40 points if calculating gains by subtracting the

－97－

－98－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

fourth test results from the first. (6) A few of the highest scoring students may reachscores of 600 by graduation, but scores of 700 or 800 are rare. (7) Unfortunately,
more than a quarter of English majors probably won’t take their fourth TOEIC test. (8)We can expect a few dedicated students to make gains of around 180 points during
their two-year educations. (9) Students who do more Extensive Reading tend to makehigher gains on the TOEIC test.
This study not only provides some useful information about our English
majors’ performance on the TOEIC test, it also suggests the need to improve ourEnglish instruction and program content. It compared our entering class of 2009
English majors’ score with the national averages for junior colleges. Our students’
averages were higher but the gains were not as large.
As our most consistent and reliable means of measuring our students’proficiency, the TOEIC test is an important tool for understanding our students’English development. Detailed analysis as well as comparing newly obtained results
to those of previous years, may help inform our instruction and curriculum to better
meet the needs of our students majoring in English.
References
竹森徹士、小玉容子、ラング クリス「多読教育の成果と展開―2009、 2010年度の多読教育から―」『島根県立大学短期大学部松江キャンパス紀要』第49号（2011）：1728.
Educational Testing Service. (2011). TOEIC Test Data & Analysis 2010. Tokyo, Japan:
Institute for International Business Communication.
Educational Testing Service. (2010). TOEIC Test Data & Analysis 2009. Tokyo, Japan:
Institute for International Business Communication.
（受稿 平成25年11月29日， 受理 平成25年12月12日）

〔島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要

Vol. 52

99 ～ 110（2014）〕

栄養士・管理栄養士の社会的ニーズについての調査報告 第２報－島根県における採用状況－
名和田
籠 橋
小 柏

淸 子
有紀子
道 子

直
石
水

良
田

博 之
千津恵
珠 子

（健康栄養学科）

赤
川
安

浦
谷
藤

和 之
真由美
彰 朗

A survey of the social needs for dietitian and registered dietitian in Shimane prefecture

The second report－ The employment situation in Shimane prefecture －Kiyoko NAWATA, Hiroyuki NAORA, Kazuyuki AKAURA, Yukiko KAGOHASHI, Chizue ISHIDA,
Mayumi KAWATANI, Michiko KOGASHIWA, Tamako MIZU, Akiro ANDO

キーワード：栄養士、管理栄養士、社会的ニーズ
Dietitian, Registered dietitian, Social needs, employment

１．はじめに在も、栄養士・管理栄養士を取り巻く社会環境は変

日本人の食生活は、戦後の食糧難の時代から、高化し、求められる役割や業務内容は変わりつつある。

度成長期を経て、飽食と多様化の時代へと、戦後50

栄養士・管理栄養士の養成はどのようにあるべきか。

年で激変した。近年では、少子高齢化の到来と共に、

2000年の栄養士法の改正に伴い、栄養士・管理栄養

食生活の乱れや生活習慣病の増加、高齢者の低栄養士の教育課程編成基準は大幅に改正され、現在、栄等、栄養・食生活の問題が山積し、その対策が喫緊

養士・管理栄養士養成施設は、この基準に基づいての課題となっている。このような背景の中、1997年

養成を行っている。しかしながら一方では、栄養士・には、「21世紀の栄養・食生活のあり方検討会」が管理栄養士の養成のあり方については、現在も検討開催され、21世紀における健康・栄養政策の基本的が重ねられている。特定非営利活動法人日本栄養改な考え方が示された 。さらに、1998年には、「21善学会は、2003年から、現在はもちろん、今後想定

世紀の管理栄養士等養成のあり方検討会」が開催さされる社会的要請や管理栄養士が果たすべき役割をれ 、2000年には栄養士法の一部改正が行なわれ、踏まえ、管理栄養士が活躍する様々な場において必栄養士・管理栄養士制度が大きく変革した。

要とされる学習内容をモデルコアカリキュラムとし

１）

２）

健康増進法の制定、食育基本法の制定、栄養教諭て作成する作業に着手している。さらに、管理栄養制度の創設、介護保険制度や診療報酬の改定と、現士国家試験は2005年から新しいカリキュラムに基づ

－100－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

く国家試験ガイドラインで実施されてきたが、2010

特定給食施設におけるこれまで努力規定であった管年には管理栄養士国家試験出題基準改定検討会が設

理栄養士の配置規定が必置規定に変わり（表１）、

置され、出題基準の見直しが行われた。栄養士におこの事は、管理栄養士が栄養士と異なる立場で採用いても、社団法人全国栄養士養成施設協会が栄養士される一つの法的根拠となっている。一方、栄養士の資質向上のため実施している協会認定栄養士実力においては関係する配置規定の変更はほとんどな

試験の出題基準等について見直しが始められた。

く、従前から、給食を提供する上での必置規定が多養成課程において、栄養士・管理栄養士にどのよい（表１、表２）。

うな知識と技術を身につけさせる必要があるのか。

近年、栄養士・管理栄養士養成施設を卒業し、栄その内容は、卒業後の就職先によっても異なる。社

養士・管理栄養士業務に就業する者の割合は年々増

団法人栄養士養成施設協会の就職実態調査３），４） に加している［栄養士養成課程：2006年度48.7％（6157

よると、栄養士・管理栄養士養成施設を卒業した者

人）対2011年度55.6％（5340人）、管理栄養士養成の主な就職先は、栄養士・管理栄養士共に、工場・課程：56.1％（3985人）対61.3％（5387人）］。

事業所（給食委託会社を含む）が最も多く、約半数

我々は、島根県唯一の栄養士養成施設として、どを占めている。続いて、栄養士養成課程では、児童のような栄養士・管理栄養士を育て、社会に送りだ

福祉施設、社会福祉施設、病院が、管理栄養士養成

すべきかを検討する事を目的に、2010年度に、島根課程では、病院、社会福祉施設が多い（図１）。病

県における栄養士・管理栄養士の社会的ニーズにつ院や高齢者福祉施設では、診療報酬、介護保険制度

５）
いて調査を行い報告した 。この調査の結果、島根が改定され、管理栄養士による栄養ケア・マネジメ

県においては、高校生及び地域住民には、栄養士・ント等の栄養管理が重視されるようになり、管理栄

管理栄養士の違いが充分認知されていない事、しか養士の採用が増加している。また、2002年に健康増しながら一方では、病院や診療所では、ほとんどの進法が公布され、「医学的管理を必要とする者に食施設が管理栄養士のみを雇用しており、栄養士、管事を供給する特定給食施設であって、継続的に１回

理栄養士の必置義務のない保育所においても、近年300食以上又は１日750食以上の食事を供給する施では、管理栄養士の採用が増加傾向にある事が明ら設、それ以外の、管理栄養士による特別な栄養管理

かとなった。さらに、卒業後、栄養士業務に従事しを必要とする特定給食施設であって、継続的に１回ている卒業生では、スキルアップのため、管理栄養

500食以上又は１日1500食以上の食事を供給する施士免許の取得を希望している者が多く、島根県にお設には管理栄養士を置かなければならない。」と、

ける、栄養士・管理栄養士のニーズは変わりつつあ

工場・事業所

病院

社会福祉施設児童福祉施設学校

官公署

栄養士・調理師養成施設

その他 



合計
年度





管理栄養士養成





栄養士養成










 










 
 



合計
年度





管理栄養士養成

栄養士養成












 











  












栄養士・管理栄養士の就職者人数の割合  






 





 

（社団法人全国栄養士養成施設協会就職実態調査）

図１． 全国の栄養士・管理栄養士の就職状況

図全国の栄養士・管理栄養士の就職状況

名和田淸子 直良博之 赤浦和之 籠橋有紀子 石田千津恵 川谷真由美 小柏道子 水珠子 安藤彰朗：栄養士・管理栄養士の社会的ニーズについての調査報告 第2報 －島根県における採用状況－ －101－

表栄養士・管理栄養士の配置規定 特定給食施設
表１．特定給食施設の栄養士・管理栄養士の配置規定
事業所種別

配置規定法令職種
栄養士又は管理栄養士

特定給食施設

健康増進法・
同法施行規則

配置規定の概要
①回食以上又は日食以上の食事を供給する施設
努力

管理栄養士

管理栄養士 必置

表２．栄養士・管理栄養士の配置規定
事業所種別
事業所・寄宿舎等

病院

老
人
福
祉
施
設

②回食以上又は日食以上の食事を供給する施設
①医学的管理を必要とする者に食事を供給する特定給食施設であって、継続的に回食以上又は日食以上の食事を供給する施設
②①以外の、管理栄養士による特別な栄養管理を必要とする特定給食施設であって、継続的に回
食以上又は日食以上の食事を供給する施設

表栄養士・管理栄養士の配置規定 

配置規定法令労働基準法
労働安全衛生規則
医療法施行規則

職種
必置

栄養士

努力

栄養士
管理栄養士

特別養護老人ホーム、経費
老人ホーム
養護老人ホーム

老人福祉法


配置規定の概要

栄養士

栄養士

必置

回食以上又は日食以上の給食
病床数以上人以上
特定機能病院人以上（入所定員人を超えない施設：他の社会福祉施設等の栄養士と連携可）
人以上（入所定員人を超えない施設：併設する特別養護老人ホームの栄養士と連携可）

努力

人以上（サービスに支障がない場合は置かない事ができる。）

栄養士

努力

人以上（入所定員人を超えない施設：他の社会福祉施設等の栄養士と連携
可）

栄養士

必置

入所定員以上で人以上

栄養士

必置

（乳児院：乳児人未満の乳児院を除く）
（乳児院：乳児10人未満の乳児院を除く。
）（乳児院以外：児童40人以下の施設では置かない事ができる。
）（乳児院以外：児童人以下の施設では置かない事ができる。）


栄養士

必置

学校給食法

栄養教諭又
は栄養士

必置

学校給食栄養管理者

公立義務教育諸学校の学級
編成等の標準に関する法律

栄養教諭等

必置

単独実施校（生徒数人以上は人以上、人以下は校に人、学校数が以下かつ、いずれも生徒数人以下の市町村は人）、共同調理場（生徒数人以上は人、～人は人、人以下は人）、特別支援学校は人

地域保健法施行令

管理栄養士
又は栄養士

地方公共団体の長が必要と認める場合

健康増進法

管理栄養士

栄養指導員（医師又は管理栄養士）

栄養士養成施設

栄養士養成施設指導要領について

管理栄養士

必置

専任助手人の内人以上、栄養の指導及び給食の運営を担当する専任教員の内、それぞれ人以上は管理栄養士又は同等の知識及び経験を有する者

管理栄養士養成施設

管理栄養士学校指定規則

管理栄養士

必置

専任助手人の内人以上、栄養教育論、臨床栄養学、公衆栄養学及び給食経営
管理論を担当する専任教員の内、それぞれ人以上は管理栄養士又は同等の知識及び経験を有する者

調理師養成施設

調理師法

栄養士又は
管理栄養士

救護施設・更生施設

生活保護法

栄養士

介
護
保
健
施
設
児
童
福
祉
施
設

都市型経費老人ホーム

必置

回食以上の給食

指定介護老人福祉施設

指定介護老人福祉施設の人
員、設備及び運営に関する基準

介護老人保健施設

介護老人保健施設の人員、設備及び運営に関する基準

乳児院、児童養護施設、福祉型障害児入所施設、福祉型児童発達支援センター、
児童自立支援施設

児童福祉法

病院に準じる。
病院に準じる

医療型障害児入所施設
情緒障害児短期治療施設

学校給食

保健所

る事が推測された。
今回我々は、島根県での栄養士・管理栄養士の採栄養学（医師又は管理栄養士又は栄養士）、食品学（大学で食品学を修めた者
又は栄養士）、調理理論（大学等で調理理論を修めた者又は栄養士）
必置

方について検討を行った。
［用語の定義］

用状況について再調査を行い、前報の結果と比較検管理栄養士とは、厚生労働大臣の免許を受けて、討し、島根県における栄養士・管理栄養士の社会的管理栄養士の名称を用いて傷病者に対する療養のた

ニーズの変化から、今後の本学における養成のありめ必要な栄養の指導、個人の身体の状況、栄養状態

－102－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

等に応じた高度の専門的知識及び技術を要する健康

設、児童福祉施設については、前報の2010年度調査の保持増進のための栄養の指導並びに特定多数人に

結果５）を使用した。なお、給食委託会社については、

対して継続的に食事を供給する施設における利用者

調査内容が異なるため、2010年度調査結果は用いなの身体の状況、栄養状態、利用の状況等に応じた特かった。対象及び回収数の内訳を表３に示す。
調査は2013年９月に行った。郵送により自記式の別の配慮を必要とする給食管理及びこれらの施設に質問紙を送付し、郵送にて回収した。

対する栄養改善上必要な指導等を行う事を業とする者をいう６）。

調査内容は、栄養士及び管理栄養士の現在の雇用

栄養士とは都道府県知事の免許を受けて、栄養士

状況、採用実績、今後の採用予定、今後の教育課程の名称を用いて栄養の指導に従事する者をいう 。

のあり方について等、全６項目とした。

６）

栄養教諭とは栄養に関する専門性と教育に関する

２）分析方法資質を併せ有する教育職員をいう。

未回答を含む、全ての回答を分析対象とし、質問項目ごとに記述統計量と割合を求めた。

２．方法

集計は統計解析ソフトPASW Statistics 17（SPSS

１）調査対象と方法

社）を用いて行った。

調査対象は、島根県内の病院53施設、診療所21施

３．結果

設、高齢者福祉施設96施設、児童福祉施設287施設（内、保育所273施設）、食品関連企業10社、中国地

１）栄養士及び管理栄養士の雇用状況について

区に営業所を有する給食委託会社18社の計485施設

現在の雇用状況を図２に示す。病院、診療所、高とした。回収数は485施設中288施設（59.4％）であっ

齢者福祉施設、児童福祉施設で栄養士又は管理栄養

た。比較対象として、病院、診療所、高齢者福祉施士のどちらか、又はその両方を雇用している施設は、

表調査対象の内訳
表３．調査対象の内訳

事業所種別

度

年度

配布数

回収数

回収率

配布数

回収数

回収率

病院













診療所













高齢者福祉施設













保育所以外













保育所





























































児童福祉施設小計
食品関連企業 
給食委託会社全体平成年度は、食品関連企業については調査を実施していない。
給食委託会社については、年度と年度の調査内容が異なるため、年度調査結果は使用しなかった。

名和田淸子 直良博之 赤浦和之 籠橋有紀子 石田千津恵 川谷真由美 小柏道子 水珠子 安藤彰朗：栄養士・管理栄養士の社会的ニーズについての調査報告 第2報 －島根県における採用状況－ －103－
栄養士のみを雇用
管理栄養士のみを雇用
管理栄養士及び栄養士の両方を雇用
管理栄養士及び栄養士の両方を雇用していない未回答          全体 年度
 +年度
（食品関連企業・+年度
年度
給食委託外会社以外）








 Q   Q  









+年度
病院 年度
+年度
年度+年度
年度
診療所 年度
+年度 高齢者福祉施設+年度
年度+年度
年度年度
保育所以外 +年度
年度+年度

児童福祉施設















 
 




年度保育所 +年度
年度+年度

Q  

 Q   Q  Q  
Q  










Q  

Q  
Q  






Q  Q  
食品関連企業 年度
+年度

島根県配置
島根県配属
年度
給食委託会社
中国地区 中国地区
年度

















Q  


Q  
















栄養士・管理栄養士の雇用割合  

図２．栄養士及び管理栄養士の雇用の状況
図栄養士及び管理栄養士の雇用の状況
2010年度、301施設中257施設（85.4％）、2013年度、している施設は2.4％のみであり、診療所、高齢者274施設中241施設（88.0％）、栄養士も管理栄養士

福祉施設においても、栄養士のみを雇用している施も雇用していない施設は2010年度、301施設中41施

設は2010年度に比較して、2013年度で減少していた設（13.6％）、2013年度、274施設中28施設（10.2％）（診療所33.3％対9.1％、高齢者福祉施設35.5％対と、栄養士・管理栄養士を雇用している施設の割合

27.7％）。

は増加傾向にあった。栄養士・管理栄養士を雇用し栄養士・管理栄養士を雇用している施設におけるていない施設は、保育所、食品関連企業で多く、病１施設当たりの雇用者数を表４に示す。栄養士の平院、高齢者福祉施設、保育所以外の児童福祉施設で均雇用者数は、2010年度1.4±0.9人、2013年度1.7

は、すべての施設が、栄養士又は管理栄養士を雇用±1.1人と、2010年度に比較して、2013年度で有意していた。栄養士を雇用している施設は、2010年度に増加していた。一方、１人のみ雇用している施設

では170施設（56.5％）、2013年度は158施設（57.7％）が多く、2010年度は116施設（68.2％）、2013年度はと栄養士を雇用している施設の割合に変化は認めやや減少したが92施設（58.2％）あった。管理栄養

られなかった。管理栄養士を雇用している施設の士の平均の雇用者数は2010年度1.7±1.5人、2013年

割合は2010年度132施設（43.9％）に対し、2013年

度1.8±1.6人と栄養士に比較して、多い傾向にあっ

度は129施設（47.1％）と増加傾向にあった。栄養

たが、2010年度と2013年度では差は認められなかっ士・管理栄養士の内訳については、保育所・給食委

た。管理栄養士においても、１人のみ雇用している

託会社を除く施設では、管理栄養士のみを雇用して施設が多く、2010年度86施設（65.2％）、2013年度

いる施設が多く、特に病院では、栄養士のみを雇用

83施設（64.3％）あった。事業所種別でみると、高－104－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

表栄養士・管理栄養士を雇用している施設の施設当たりの雇用者数

表４． 栄養士・管理栄養士を雇用している施設の１施設当たりの雇用者数
栄養士
事業所種別

年度

病院

診療所

高齢者福祉施設

保育所以外
児童福祉
施設
保育所

小計

食品関連企業

給食委託
会社

島根県配属
中国地区

施設数

管理栄養士
人数

施設数

人数

 

平均±標準偏差

最小最大

 

平均±標準偏差

最小最大

年度   ± 

   ± 

年度   ± –

   ± 

年度   ±    ± 

年度   ±    ± 

年度   ±    ± 

年度   ±    ± 

年度   ±    ± 

年度   ±    ± 

年度   ±    ± 

年度   ±    ± 

年度   ± 

   ± 

年度   ± 

   ± 

年度   ±    ±    ± 

   ±    ± 

   ± 



年度S S

栄養士          全体  
平成年度年度（食品関連企業・
平成年度年度
給食委託外会社以外）

管理栄養士




Q  Q  




年度 
平成年度
病院年度 
平成年度


平成年度
年度
診療所
平成年度年度 

Q  
Q  


Q  
Q  



平成年度
高齢者福祉施設 年度
平成年度年度





Q  
Q  

平成年度年度
保育所以外
平成年度年度
児童福祉施設





Q  
Q  

平成年度年度
保育所
平成年度年度
平成年度年度
食品関連企業
島根県配属
年度
給食委託会社 島根県配属
年度
中国地区中国地区












Q  Q  Q  





Q  
Q  



栄養士・管理栄養士の雇用者数の割合  

図３． 栄養士・管理栄養士を雇用している施設の栄養士・管理栄養士の内訳

図栄養士・管理栄養士を雇用している施設の栄養士・管理栄養士の内訳

名和田淸子 直良博之 赤浦和之 籠橋有紀子 石田千津恵 川谷真由美 小柏道子 水珠子 安藤彰朗：栄養士・管理栄養士の社会的ニーズについての調査報告 第2報 －島根県における採用状況－ －105－

齢者福祉施設と保育所では、栄養士の雇用者数がいては、回答のあった46施設中、11施設（23.9％）

2010年度に比較して2013年度で有意に増加していたが「無」と回答した。業務分担がある施設の各々（高齢者福祉施設1.2±0.5人対1.7±1.4人、保育所の業務は、栄養士では、給食管理が最も多く21施

1.4±0.6人対1.6±0.9人）。一方、病院では、有意設（45.7％）、調理18施設（39.1％）、管理栄養士の差は認められなかったが、栄養士の雇用者数が2010

補助６施設（13.0％）がこれに続いた。一方、管理年度2.6±2.4人に対し、2013年度2.1±1.8人と減少

栄養士では、栄養管理・栄養指導が最も多く23施設傾向にあった。管理栄養士の雇用者数は、業種別に（50.0％）、給食管理14施設（30.4％）、マネジメント・

みても、2010年度と2013年度では差は認められな管理業務が５施設（10.9％）と続いた。

かった。

２）栄養士及び管理栄養士の採用実績について

雇用者の栄養士、管理栄養士の内訳（雇用者数）

栄養士及び管理栄養士の2008年度から2012年度のを図３に示す。保育所・給食委託会社を除くすべて採用実績を表５に示す。島根県における病院、診療の施設で、栄養士に比較して、管理栄養士の割合が所、高齢者福祉施設、児童福祉施設における栄養士高かった。また、2013年度では、2010年度に比較しの５年間の平均採用人数は、72.6±5.1人（288施設て、管理栄養士の割合が増加傾向にあった。特に病回答）、内、保育所が57.8人（69.1％）と最も多く、院、診療所では、管理栄養士の割合が高く、栄養士

高齢者福祉施設が8.6人（10.3％）とこれに続いた。

の割合は病院では11.6％、診療所では10.0％のみで採用者数の５年間の推移では、保育所の採用者数があった。

平成24年度は大きく増加していたが、その他の施栄養士と管理栄養士の両方を雇用している施設に設では、ほぼ横ばいであった。管理栄養士の平均

おける栄養士・管理栄養士の業務分担の有無につ採用人数は、29.2±6.9人（288施設回答）、内、病

表栄養士・管理栄養士の採用実績
表５． 栄養士・管理栄養士の過去５年間の採用実績
回答
施設数
事業所種別


～

年


～

年

栄養士 （人数）

管理栄養士 （人数）


年


年


年


年


年











平均
標準
偏差 


年


年


年


年


年



















































平均
標準
偏差 

平均）


病院



 


診療所



 

高齢者福祉施設
保育所以外
児童福祉施設
保育所





 



 





 


小計



 食品関連事企業





㻣㻝㻌






㻣㻥㻌






㻢㻤㻌


島根県配属



給食委託会社
中国地区

島根県合計









 











㻢㻤㻌

㻣㻣㻌




































 

 

 

 

 

 



 

 

 

㻞㻠㻌

㻞㻞㻌

㻟㻣㻌

㻞㻣㻌

㻟㻢㻌




































 

 

 

 

 

 



 

 

 

－106－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

栄養士 管理栄養士






年度+年度
+年度
年度       島根県全体+年度
 
年度+年度
年度+年度
年度








年度+年度
年度+年度
病院 +年度

年度年度+年度
年度 
+年度
年度+年度
+年度
年度
診療所+年度
年度+年度
年度年度+年度

+年度
年度+年度
年度+年度
年度
保育所以外 +年度
年度
児童福祉施設+年度
年度






Q  
Q  
Q  
Q  
Q  














Q  
Q  
Q  
Q  
Q  




Q  
Q  
Q  
Q  
Q  

 Q   Q   Q   Q   Q  







年度+年度
+年度
年度年度保育所 +年度
+年度
年度+年度
年度年度+年度
+年度
年度年度
島根県配属 +年度
+年度
年度年度+年度
給食委託会社Q  
Q  
Q  
Q  
Q  







年度+年度
+年度
年度
高齢者福祉施設+年度
年度年度+年度
年度+年度

年度
食品関連企業 +年度
年度+年度













年度+年度
+年度
年度
中国地区 +年度
年度+年度
年度+年度
年度





















Q  
Q  Q  Q  Q  

Q  
Q  







Q  
Q  
Q  
Q  
Q  







Q  
Q  
Q  
Q  
Q  







栄養士・管理栄養士の割合  

図採用者数の栄養士・管理栄養士の内訳
図４． 採用者数の栄養士・管理栄養士の内訳

院が11.8人（29.2％）と最も多く、保育所が8.6人

が80％以上を占めていた。保育所以外の児童福祉施（21.3％）、高齢者福祉施設が6.0人（14.9％）と続設、食品関連企業、給食委託会社では、年度により、いた。５年間の推移では、保育所以外の児童福祉施栄養士・管理栄養士の割合は、大きく変動している設を除いて、管理栄養士の採用人数は2010年度からが、５年間を平均すると、栄養士と管理栄養士の採増加傾向にあった。

用人数の割合は同程度であると推測される。一方、採用者数の栄養士、管理栄養士の内訳を図４に病院、診療所では、2010年度以降、栄養士の割合が示す。島根県全体でみると、2012年度で栄養士が大きく減少し、2012年度には、病院では12.5％、診67.2％、管理栄養士が32.8％と栄養士の採用数が管療所では０％にまで減少した。高齢者福祉施設にお理栄養士に比較して多いが、2010年度以降、栄養士

いても、同様に2010年度以降、栄養士の割合が大きの割合が減少傾向にあった。事業所種別でみると、

く減少し、2012年度には、46.7％と減少し、管理栄保育所においては、５年間変化なく、栄養士の割合

養士の割合が増加していた。

名和田淸子 直良博之 赤浦和之 籠橋有紀子 石田千津恵 川谷真由美 小柏道子 水珠子 安藤彰朗：栄養士・管理栄養士の社会的ニーズについての調査報告 第2報 －島根県における採用状況－ －107－

採用者の雇用形態を図５に示す。島根県全体で理栄養士の38.1％が非正規雇用であった。

みると、2011年度、2012年度の平均で、栄養士の３）栄養士及び管理栄養士の今後の採用予定

34.7％、管理栄養士の28.2％が非正規採用であった。

今後５年間の栄養士・管理栄養士の採用方針を図

事業所種別にみると、栄養士も管理栄養士も病院、６に示す。全体でみると、栄養士では、「積極的に保育所で非正規雇用が多かった。病院では、栄養士

採用」、「一応採用を考える」、「状況に応じて採用すは、2012年度はすべて非正規雇用であった。管理栄る」を併せると143施設（49.7％）、「採用は考えて養士は年度差はなく、平均で36.1％が非正規雇用でいない」が116施設（40.3％）、管理栄養士では、「積あった。保育所では、平均で、栄養士の37.8％、管極的に採用」、「一応採用を考える」、「状況に応じて管理栄養士

栄養士

正規 非正規Q  
Q  







Q  
Q  



Q  
Q  







Q  
Q  



Q  
Q  



Q  
Q  



Q  




平成年度年度       島根県全体 
平成年度年度
平成年度年度 
病院

平成年度年度
平成年度年度
診療所
平成年度年度年度
平成年度
高齢者福祉施設年度
平成年度









平成年度年度
保育所以外
平成年度年度
児童福祉施設平成年度保育所 年度
平成年度年度
平成年度年度
食品関連企業平成年度年度
平成年度年度
平成年度年度
島根県配属
平成年度年度
平成年度年度
平成年度年度
給食委託会社年度
平成年度
平成年度年度
中国地区
平成年度年度
平成年度年度
平成年度年度







Q  
Q  



Q  
Q  
Q  
Q  













Q  
Q  







Q  
Q  
Q  
Q  
Q  











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正規雇用・非正規雇用の割合  
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正規雇用・非正規雇用の割合  

図５． 採用者の雇用形態
図採用者の雇用形態
栄養士
積極的に採用管理栄養士

一応採用を考える       島根県全体 



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

病院
診療所

状況に応じて採用を考える

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未回答

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その他

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高齢者福祉施設 

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保育所以外

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児童福祉施設 

保育所

食品関連企業 
給食委託会社


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

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管理栄養士採用方針  

管理栄養士採用方針 
図６． 今後５年間の栄養士・管理栄養士の採用方針

図今後年間の栄養士・管理栄養士の採用方針

Q  
Q  
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Q  
Q  
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 Q   Q  

Q  
Q  
Q  
Q  

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

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Q  
Q  
Q  
Q  

－108－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）採用する」を併せると163施設（56.6％）、「採用は５～６人、７人以上を併せると75施設（25.9％）と、考えていない」が99施設（34.4％）と、約半数の施栄養士に比較して、管理栄養士で採用予定施設が多設が、今後５年間での栄養士・管理栄養士の採用をかった。事業所種別でみると、保育所では、管理栄考えていた。「採用は考えていない」施設は、管理養士に比較して、栄養士の採用予定が多くが、病院、栄養士に比較して、栄養士で多かった。事業所種別

診療所、高齢者福祉施設では、管理栄養士が多かっにみると、病院、診療所、高齢者福祉施設においてた。保育所以外の児童福祉施設、食品関連企業、給は、栄養士では「採用は考えていない」施設が各々、

食委託会社はほぼ同程度の採用見込みであった。図

31施設（75.6％）、８施設（72.7％）、38施設（72.7％）７から算出した今後５年間での栄養士・管理栄養士と多かったが、管理栄養士では「積極的に採用」、「一の採用予定数を表６に示す。全体でみると、栄養士

応採用を考える」、「状況に応じて採用する」を併せの採用予定数は74 ～ 139人以上（１年当たり14.8

ると各々、29施設（70.7％）、６施設（54.6％）、41～ 27.8人以上）、管理栄養士の採用予定数は83 ～施設（63.1％）と採用の意向が強かった。一方、保157人以上（16.6 ～ 31.4人以上）と管理栄養士の採育所においては、栄養士では「積極的に採用」、「一用予定数が多かった。事業所種別でみると、栄養応採用を考える」、「状況に応じて採用する」を併せ士、管理栄養士共に、高齢者福祉施設、保育所、給ると92施設（60.1％）と採用を考えている施設が多食委託会社が多く、高齢者福祉施設では管理栄養士

かったが、管理栄養士では「採用は考えていない」

が、保育所では栄養士が多かった。給食委託会社で施設が53施設（34.6％）と多かった。

はほぼ同程度であった。一方、病院では、栄養士の今後５年間での栄養士・管理栄養士の採用予定

採用予定数は３～６人以上（0.6 ～ 1.2人以上）と数を図７に示す。全体でみると、栄養士は106施設

少ないが、管理栄養士の採用予定数は９～ 18人（1.8（37.5％）が０人、１～２人、３～４人、５～６人、～ 3.6人）と多かった。栄養士を採用しない理由は、７人以上を併せると66施設（22.8％）、管理栄養士

保育所では「充足している」と回答した施設が18施は87施設（30.2％）が０人、１～２人、３～４人、設（62.1％）と最も多く、病院、診療所、高齢者福

管理栄養士

栄養士
0人
       島根県全体  



診療所


保育所以外



7人以上

未定

未回答

   

Q  

 

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

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高齢者福祉施設

5～6人

Q   

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病院

3～4人

 
 
 
 




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
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

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 

Q  



Q  



Q  

児童福祉施設
保育所
食品関連企業





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給食委託会社     


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

 






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 

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 
 



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栄養士の採用予定数の割合   



 

 

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  
栄養士の採用予定数の割合
 
管理栄養士の採用予定数の割合（%）
栄養士の採用方針


図７． 今後５年間の栄養士・管理栄養士の採用予定数
図今後年間の栄養士・管理栄養士の採用予定数

Q  
Q  
Q  

名和田淸子 直良博之 赤浦和之 籠橋有紀子 石田千津恵 川谷真由美 小柏道子 水珠子 安藤彰朗：栄養士・管理栄養士の社会的ニーズについての調査報告 第2報 －島根県における採用状況－ －109－

表今後年間の栄養士・管理栄養士の採用予定人数

表６． 今後５年間の栄養士・管理栄養士の採用予定数
採用予定人数 人 
事業所種別

施設数

栄養士

管理栄養士

年間

年当たり

年間

年当たり

病院



～

～

～

～

診療所



～

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～

高齢者福祉施設

～

～

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～

保育所以外

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保育所

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児童福祉施設
食品関連企業

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～

給食委託会社～以上～以上

～以上～

全体



～以上～以上

～以上～以上

祉施設では、「診療報酬、介護報酬上、管理栄養士

増進法の改定に伴う特定給食施設への栄養士・管理が必要」、「管理栄養士を採用したい」と回答した施栄養士の配置規定の変更、食育基本法の制定等によ設が25施設（32.9％）と多かった。一方、管理栄養

り、栄養士・管理栄養士の社会的ニーズは高まって士を採用しない理由は病院、診療所、高齢者福祉施いると考えられる。栄養士も管理栄養士も雇用して設では「充足している」が30施設（78.9％）と最もいない施設は保育所が多かったが、保育所において多く、保育所では、「栄養士で対応できる」、「必要も、栄養士・管理栄養士の無配置の施設は減少してない」、「必置義務がない」が20施設（45.5％）と多いた。保育所においては、栄養士・管理栄養士の必かった。

置義務は設けられていないが、食育の推進、給食で

４）今後の教育課程のあり方についてのアレルギーへの対応等により、栄養士のニーズは今後の本学の教育課程のあり方については、自由高まっていると言える。栄養士・管理栄養士の雇用記載で37施設からの回答があった。専門職として社の内訳については、保育所・給食委託会社を除く施会に貢献できる人材を育成するため、「キャリア教

設では、管理栄養士のみを雇用している施設が多育」、「インターンシップ」、「学外実習」、「専門職とかった。栄養士・管理栄養士の配置規定、診療報酬、なるための導入教育」等の充実を図る事が必要であ

介護報酬等の変更により、管理栄養士のニーズが高るが最も多く、８施設が記載していた。続いて、栄まっていると考えられる。一方、１施設当たりの平養士・管理栄養士はより高度な専門知識と技術が求均の雇用者数は増加しているものの、栄養士も管理められるようになっているため、２年間の教育では栄養士も１人配置が多く、栄養士では約７割、管理栄養士としての知識の修得は難しいので、４年制課

栄養士では約６割を占めていた。栄養士・管理栄養程とすべきが６施設と多かった。その他、「他職種士は、就業当初から、他職種と連携し、給食管理や連携」、「コミュニケーション」に関わる科目の充実、

栄養管理業務、食育等、多様な業務を一人で遂行し卒後教育の充実を図るべきという記載があった。

ていかなければいけない環境にあり、養成において

４．考察

栄養士も管理栄養士も雇用していない施設は2010年度に比較して、2013年度では減少していた。健康は、専門的な知識や技術はもちろん、即実践に結びつける事のできる教育、専門職となるための導入教育が重要であることが改めて確認された。
栄養士と管理栄養士の両方を雇用している施設に

－110－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

おける、栄養士・管理栄養士の業務分担の有無につ成課程としての教育目標、カリキュラムの検討を行いては、約８割の施設が業務分担「有」と回答し、いたい。

業務分担がある施設では、栄養士は、給食管理、調栄養士・管理栄養士に対する社会的ニーズはさら

理業務、管理栄養士は、栄養管理・栄養指導業務をに、変化しつつある。栄養士・管理栄養士の養成は担当していた。今後、栄養士養成課程においては、

社会的ニーズを的確にとらえ、時代にあわせて変化

調理や給食管理を重視していく必要がある。

させていく事が大切である。

栄養士、管理栄養士の採用者数の内訳は2012年度
では、栄養士が約７割、管理栄養士が約３割と栄養士の割合が多いが、2010年度以降、栄養士の割合は減少傾向にある。特に、病院、診療所、高齢者福祉施設では、2010年度以降、栄養士が大きく減少し、
管理栄養士が多くなっていた。今後、島根県では、管理栄養士の就職先は病院、診療所、高齢者福祉施設が、栄養士の就職先は、保育所、給食委託会社が主となる事が推測される。一方、保育所では、栄養士配置施設の増加数に比較して採用数が多く、栄養士の早期離職率が高いことが推測される。保育所では、非正規雇用が多く、１人配置の栄養士が多い。
業務内容も、調理、給食管理、食育と多岐に渡る。
養成のあり方の検討が必要である。
今後の本学の教育課程のあり方については、専門職として、社会に貢献できる人材を育成するため、

本研究は2013年度島根県立大学短期大学部特別研
究費の助成を受けて実施したものである。
謝辞

本研究の調査にご協力頂いた皆様に深く感謝いた

します。
参考資料及び文献

１）厚生労働省：「21世紀の栄養・食生活のあり方検討会」報告書，1997
２）厚生労働省：「21世紀の管理栄養士等養成のあり方検討会」報告書，1998年
３） 平 成18年 度 栄 養 士 課 程 及 び 管 理 栄 養 士 課 程
卒業生の就職実態調査の結果．全栄養協月報，
566,17-84，2006「キャリア教育」や「インターンシップ」、「専門職

４）平成23年度栄養士課程及び管理栄養士課程卒業となるための導入教育」等の充実を図る事が重要で生の就職実態調査の結果．全栄養協月報，626，

あるとの指摘が多かった。栄養士・管理栄養士は１9-75，2011

人配置が多い。専門的な知識はもちろんの事、他職

５）名和田淸子ら：島根県における栄養士・管理栄種と連携して、即戦力となり得るよう、人間力を身養士の社会的ニーズについての調査報告．島根に着ける事が重要である。また同時に、卒後の計画

県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要51，

的な支援体制の構築も必要と考える。
今後は、今回の結果を踏まえて、本学の栄養士養51-61，2013
６）関係法規：栄養士法（受稿 平成25年11月29日，受理 平成25年12月12日）

〔島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要

Vol. 52111 ～ 121（2014）〕

島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題（１）―全体分析―
山
福

下
井

由紀恵
一 尊

岸
矢

本
島

毅

（保育学科）

強
昌

小

山

優

子

Issues concerning the employment situation and talent training of nursery school
and kindergarten teachers in Shimane Prefecture (1)－Whole

analysis－Yukie YAMASHITA, Tsuyoshi KISHIMOTO, Yuko KOYAMA, Kazutaka FUKUI, Takaaki YAJIMA

キーワード：保育

Nursery Education,

幼稚園教諭
養成大学

１．目

的

Kindergarten Teachers,
Teacher Training College

子育て新システム法案骨子」が決定し、2012（平成2010（平成22）年1月に、国は「子ども・子育24）年8月に「子ども・子育て支援法」「認定こどてビジョン」 を策定し、「幼保一体化を含む新たも園法の一部改正法」「子ども・子育て支援法及びな次世代育成支援のための包括的・一元的なシス

認定こども園法の一部改正法の施行に伴う関係法律

テム」の検討を始めた。背景には、2009年のOECDの整備等に関する法律」の三法が成立した。

1）（経済協力開発機構）主要19か国調査報告に基づく、その後、子ども・子育て関連三法に基づく制度をがある。2010（平成22）年4月に「子ども・子育て支援新制度」4） と呼び、2013（平は、内閣府「子ども・子育て新システム検討会議」

成25）年度現在は、内閣府「子ども・子育て会議」

が保育所・幼稚園の一体化を含む包括的な新シスにおいて「質の高い学校教育・保育を総合的に提供

テムの検討を開始した。2010（平成22）年6月にする仕組みの構築」「地域子育て支援の充実」「待機はOECD教育局長が来日し、質の高いECEC（Early

児童の解消」「子どもの少ない地域の保育支援」がChildhood Education and

日本への提言2）Care）供給のための幼検討されている。2013（平成25）年11月現在では、児教育政策を組む必要があると提言 3） している。

年度末までに関係政省令や告示が公布され、2014（平この「子ども・子育て新システム検討会議」による

成26）年度中に、各都道府県、市町村が事業計画を検討を経て、2012（平成24）年3月に、「子ども・策定、税制上の財源を確保したうえで2015（平成－112－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

27）年度から新制度が開始する予定となっている。

保育士養成課程を示しており、4年制保育士養成課

2015（平成27）年度開始を目指す新たな「子ども・

程と幼稚園教諭一種免許状養成課程の一体化を目指

子育て支援制度」では、「子ども・子育て支援法」

している。

が2015（平成25）年8月に示

以上のような2013（平成25）年度現在の保育制度され、特に「子ども・子育て支援給付に係る教育・改革の中で、我々は島根県における2年制4年制免

保育の一体的提供及び当該教育・保育の推進に関す許資格者の実態を把握するために、全保育職員におる体制の確保の内容に関する事項」として、都道府ける免許資格者の実態、近年2か年間の採用動向、

県による幼稚園教諭・保育士の合同研修の支援、認今後の人材養成に関する雇用者側の意識を調査し

定こども園、幼稚園、保育所と小学校の連携推進方

た。このような制度改革が、保育現場でどのように策策定等の、保幼小連携方針が示されるとともに、受け入れられるか、本調査をもとに検討を進めたい。

に基づく基本指針

5）「特定教育・保育及び特定地域型保育を行う者並びに地域子ども・子育て支援事業に従事する者の確保
及び資質の向上のために講ずる措置に関する事項」
として、都道府県が人材の確保と質の向上のための

２．方法

１）調査内容今回の調査においては、過去におこなわれた保育の結果からの変化を見る

方策策定の中心的な役割を持つことが示された。就

関係免許資格者調査

学前保育・教育に係る免許資格のうち、新たな「幼ために、ほぼ同じ内容で質問を作成した。質問は以保連携型認定こども園」における「保育教諭」につ下のとおりＱ1からＱ7までの7問で構成された。

いては、国は人材確保のために、都道府県に幼稚園

Ｑ1：対象機関の種類選択（保育所、幼稚園等）、教諭と保育士の併有者の特例措置の周知を求めていＱ2：機関の対象児（年齢区分別等）人数、Ｑ3：る。また、就学前保育・教育に係る免許資格の基本

所長（園長）の免許資格状況等特性、2013（平成方針として、幼稚園教諭については、「国は教育委

25）年現在の所属職員の免許資格・採用条件別配置

員会、大学等との連携及び協働による研修等の充実

人数状況、Ｑ4：2011（平成23）年度免許資格・採や幼稚園教諭一種免許取得者数の増加に係る必要な用条件別採用人数状況、Ｑ5：2012（平成24）年度

支援策等を講じるとともに、都道府県は、これらの免許資格・採用条件別採用人数状況、Ｑ6：本学島

施策等も活用して、積極的に幼稚園教諭の人材確保

根県立大学短期大学部の保育士・幼稚園教諭養成課

及び質の向上を図ること。また、公立、私立を問わ程強化策への同意（Ｑ6－1は2年制短大での強化、ず幼稚園教諭等を対象とした研修を積極的に実施す

Ｑ6－2は2年制短大＋2年制専攻科での強化、Ｑること」、と定めている。

6－3は4年制課程と編入枠設置による強化、につ6），7）

このような保育制度の大きな変革の中で、幼稚園いて「かなりそう思う」「そう思う」「そう思わない」

教諭一種の重点化策と合わせて、保育士養成におい「わからない」を選択）、Ｑ7：国の「子ども・子育ても、二種と一種に相当する2年制保育士と4年制て会議」が示した幼稚園教諭一種免許状取得者重点保育士の検討が始まっている。2年制課程と4年制化による4年制養成課程免許資格者の雇用拡大への課程案は、2010（平成22）年2月の厚生労働省「第同意（「かなりそう思う」「そう思う」「そう思わない」

5回保育士養成課程等検討会」、2013（平成25）年「わからない」を選択）。Ｑ4とＱ5は、2001（平成1月「第9回保育士養成課程等検討会」において、

13）年度調査にはなかった質問であり、上述の近年

全国保育士養成協議会からの委員案が提出されていの保育制度改革の影響を見るために追加された。

る。この案では、幼保一体化を踏まえた2年制保育士養成課程とともに、3年次4年次に「相談援助系」

２）調査対象島根県における免許資格状況を調べるために、県「養護系」「障害系」「保育系」「教育系」等の専門性

内全ての認定子ども園（6箇所）、認可保育所（286の人材ニーズに合わせた学習系列を追加した4年制箇所）、幼稚園（94箇所）、保育所以外の児童福祉施山下由紀恵

岸本強

小山優子

福井一尊

矢島毅昌：島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題（１）－113－

表１．島根県における保育士・幼稚園教諭採用実績
調査の回収率
表１．島根県における保育士・幼稚園教諭採用実績調査の回収率
修正配布数

認定こども園回収数

㻢

認定こども園以外の幼保
一体化施設

保育所

㻣
㻞㻤㻜

幼稚園

㻤㻥

保育所以外の児童福祉施設㻝㻡

子育て支援センター

㻝㻠

その他

㻡
㻡

㻠㻝㻝

回収率

「幼保一体化施設」としてまとめて分析

㻝㻤㻝

法人・町がまとめて回答したもの推定2通以上含む

㻢㻟

市がまとめて回答したもの
推定1通以上含む

表２．職員全体の採用条件別構成（人数と比率）

採用条件
人数
比率
表２．職員全体の採用条件別構成（人数と比率）
正規採用
㻞㻘㻞㻠㻤
㻡㻝㻚㻣㻑
採用条件
人数
比率
臨時採用

正規採用

㻝㻘㻞㻡㻡
㻞㻘㻞㻠㻤

㻞㻤㻚㻤㻑
㻡㻝㻚㻣㻑

パートタイム

㻤㻞㻝
㻝㻘㻞㻡㻡

㻝㻤㻚㻥㻑
㻞㻤㻚㻤㻑

不明
パートタイム

㻞㻣
㻤㻞㻝

㻜㻚㻢㻑
㻝㻤㻚㻥㻑

㻠㻘㻟㻡㻝
㻞㻣

㻝㻜㻜㻚㻜㻑
㻜㻚㻢㻑

臨時採用

計

不明

計
㻠㻘㻟㻡㻝
㻝㻜㻜㻚㻜㻑
表３．職員全体の免許資格別構成（人数と比率）
養成課程別表３．職員全体の免許資格別構成（人数と比率）
免許資格
人数
比率
人数
比率
比率

㻠

表３．職員全体の免許資格別構成（人数と比率）

保育士資格のみ

免許資格

㻞㻥㻢
人数

㻢㻚㻤㻑
比率

㻞㻥㻢
人数

㻤㻚㻞㻑
比率

養成課程別
比率
2年制相当

幼稚園教諭二種免許のみ
保育士資格のみ

㻥㻣
㻞㻥㻢

㻞㻚㻞㻑
㻢㻚㻤㻑

㻥㻣
㻞㻥㻢

㻞㻚㻣㻑
㻤㻚㻞㻑

免許資格者

保育士＋幼稚園教諭二種免許
幼稚園教諭二種免許のみ

㻞㻘㻥㻟㻞
㻥㻣

㻢㻣㻚㻠㻑
㻞㻚㻞㻑

㻞㻘㻥㻟㻞
㻥㻣

㻤㻝㻚㻡㻑
㻞㻚㻣㻑

2年制相当
免許資格者

㻞㻣㻜

幼稚園教諭一種免許のみ
保育士＋幼稚園教諭二種免許

㻡㻞
㻞㻘㻥㻟㻞

㻝㻚㻞㻑
㻢㻣㻚㻠㻑

㻡㻞
㻞㻘㻥㻟㻞

㻝㻚㻠㻑
㻤㻝㻚㻡㻑

㻢㻡㻚㻣㻑

保育士＋幼稚園教諭一種免許
幼稚園教諭一種免許のみ

㻥
㻟

計

備考

表２．職員全体の採用条件別構成（人数と比率）

医療センター等

設（15箇所）、子育て支援センター（14箇所）、計415箇所の所長（園長）あてにアンケートを送付した。返信アンケートは271通であり、単純な回収率は65.3％であった。
ただし、返信アンケートの中には公立の保育所・

㻞㻜㻣
㻡㻞

㻠㻚㻤㻑
㻝㻚㻞㻑

㻞㻜㻣
㻡㻞

㻡㻚㻤㻑
㻝㻚㻠㻑

＊

保幼小あるいは幼小免許
保育士＋幼稚園教諭一種免許

㻝㻡
㻞㻜㻣

㻜㻚㻟㻑
㻠㻚㻤㻑

㻝㻡
㻞㻜㻣

㻜㻚㻠㻑
㻡㻚㻤㻑

その他(栄養士等）
保幼小あるいは幼小免許＊

㻣㻟㻢
㻝㻡

㻝㻢㻚㻥㻑
㻜㻚㻟㻑

㻝㻡

㻜㻚㻠㻑

㻟㻘㻡㻥㻥

㻝㻜㻜㻚㻜㻑

＊計㻠㻘㻟㻡㻝㻝㻜㻜㻚㻜㻑
㻟㻘㻡㻥㻥
保育士＋幼稚園教諭一種免許＋小学校教諭免許あるいは幼稚園教諭一種免許＋小学校一種免許など

㻝㻜㻜㻚㻜㻑

不明
その他(栄養士等）

計

不明

㻝㻢
㻣㻟㻢

㻜㻚㻠㻑
㻝㻢㻚㻥㻑

㻠㻘㻟㻡㻝
㻝㻢

㻝㻜㻜㻚㻜㻑
㻜㻚㻠㻑

㻥㻞㻚㻠㻑
㻥㻞㻚㻠㻑
4年制相当
免許資格者

㻣㻚㻢㻑
4年制相当
免許資格者

㻣㻚㻢㻑

＊
保育士＋幼稚園教諭一種免許＋小学校教諭免許あるいは幼稚園教諭一種免許＋小学校一種免許など

幼稚園の採用について所管する市・町が代表して回答したもの、法人内保育所について法人事務局がま

回答が多くみられた。このため、Ｑ4とＱ5の2年とめて回答したことを連絡したものがあり、完全に間の採用実績については、別途公立保育所・幼稚園

1施設1回答ではなかった。まとめて回答したことを所管する行政担当課に追加調査を行った。

を連絡していない返信の可能性もあった。また、認これらの市・町は、上記のまとめて回答したこと

定こども園以外の幼保一体化施設の中には、回答内が明らかな市・町・村をのぞく11箇所であった。回容の対象児の年齢を検討したところ、保育所あるい収は11箇所（100.0％）であったが、正規採用のみ

は幼稚園に分類されている側から幼保一体化保育全の採用が7箇所あった。従って、Ｑ4とＱ5の2年体をまとめて回答したものがあり、これらの幼保一間採用実績調査については、公立保育所・幼稚園の体化施設の返信は、認定こども園と同一グループに

正規採用人数は追加調査の回答を採用し、臨時・パー

入れて分析する必要があった。結果的に幼保一体化

トタイム採用については、所長（園長）からの回答

施設に1通送付したとみなした修正回収率は、表1を採用した。これらの公立の採用実績と民間からののとおり65.7％であった。

回答による採用実績を分析の対象とした。

３）追加調査調査内容のうち、本調査においては、Ｑ4とＱ5で2011（平成23）年度と2012（平成24）年度の各保育所・幼稚園等の免許・資格別採用実績も質問した

３．結果

１）2013（平成25）年度現在の所長（園長）の属性
回答数270のうち、所長の属性については、専任が、これらの質問に対して、公立保育所・幼稚園か

234（86.7％）、兼任24（8.9％）、無記入12（4.4％）

らの回答には、市・町の行政担当課でなければ採用

で あ っ た。 ま た 性 別 は 女 性184（68.1 ％）、 男 性

数がわからない、との理由を記入した上での無記入

80（29.6％）、無記入6（2.2％）であった。これ

－114－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

表４．過去12年間の島根県内保育専門機関数の変化（配布先）
表４．過去12年間の島根県内保育専門機関数の変化（配布先）

表４．過去12年間の島根県内保育専門機関数の変化（配布先）
2001年調査種類

2001年調査
対象施設数
比率

種類
認定こども園

対象施設数

2013年調査2013年調査
対象施設数
比率

12年間の
比率差
12年間の
比率差

２）2013（平成25）年度現在の職員構成Ｑ3から、全270回答の、所長（園長）㻝㻚㻡㻑をのぞく職員構成をみたところ、表2

㻝㻚㻡㻑
㻝㻚㻣㻑

㻝㻚㻡㻑
㻝㻚㻣㻑

㻣
㻞㻤㻜

㻝㻚㻣㻑
㻢㻤㻚㻝㻑

のとおり、正規採用は全体の51.7％で

㻝㻚㻣㻑
㻝㻚㻠㻑

㻢㻢㻚㻣㻑
㻞㻥㻚㻤㻑

㻞㻤㻜
㻤㻥

㻢㻤㻚㻝㻑
㻞㻝㻚㻣㻑

㻝㻚㻠㻑
▲8.1%

あり、約半数にとどまっていた。表3

㻝㻞㻢
㻝㻞

㻞㻥㻚㻤㻑
㻞㻚㻤㻑

㻤㻥
㻝㻡

㻞㻝㻚㻣㻑
㻟㻚㻢㻑

▲8.1%
㻜㻚㻤㻑

㻝㻞
㻟

㻞㻚㻤㻑
㻜㻚㻣㻑

㻝㻡
㻝㻠

㻟㻚㻢㻑
㻟㻚㻠㻑

㻜㻚㻤㻑
㻞㻚㻣㻑

㻟
㻠㻞㻟

㻜㻚㻣㻑
㻝㻜㻜㻚㻜㻑

㻝㻠
㻠㻝㻝

㻟㻚㻠㻑
㻝㻜㻜㻚㻜㻑

㻞㻚㻣㻑

計
計

㻠㻞㻟

㻝㻜㻜㻚㻜㻑

㻠㻝㻝㻝㻜㻜㻚㻜㻑

㻜

比率
㻜㻚㻜㻑

㻢

比率
㻝㻚㻡㻑

認定こども園以外の幼保一体化施設

㻜
㻜

㻜㻚㻜㻑
㻜㻚㻜㻑

㻢
㻣

認定こども園以外の幼保一体化施設

保育所

㻜
㻞㻤㻞

㻜㻚㻜㻑
㻢㻢㻚㻣㻑

保育所
幼稚園

㻞㻤㻞
㻝㻞㻢

幼稚園

保育所以外の児童福祉施設

保育所以外の児童福祉施設

認定こども園

子育て支援センター

子育て支援センター

対象施設数のとおり、免許資格別の構成は、保育士資格と幼稚園教諭二種免許取得の併有者が全職員の67.4％、保育関係免許
資格者の81.5％を占めていた。保育士
資格のみ、幼稚園教諭二種免許のみ、

表５．過去12年間の調査回答機関の変化（回答数）

表５．過去12年間の調査回答機関の変化（回答数）
表５．過去12年間の調査回答機関の変化（回答数）
2001年調査2013年調査2001年調査
比率

回答施設数

㻜

比率
㻜㻚㻜㻑

回答施設数

認定こども園以外の幼保一体化施設

㻜㻜

認定こども園以外の幼保一体化施設

保育所

種類

回答施設数

種類
認定こども園

回答施設数

2013年調査
比率
㻡

比率
㻝㻚㻥㻑

㻜㻚㻜㻑
㻜㻚㻜㻑

㻡
㻡

㻝㻚㻥㻑
㻝㻚㻥㻑

㻝㻚㻥㻑
㻝㻚㻥㻑

㻜
㻝㻠㻞

㻜㻚㻜㻑
㻡㻣㻚㻥㻑

㻡
㻝㻤㻝

㻝㻚㻥㻑
㻢㻣㻚㻜㻑

㻝㻚㻥㻑
㻥㻚㻝㻑

保育所
幼稚園

㻝㻠㻞
㻥㻟

㻡㻣㻚㻥㻑
㻟㻤㻚㻜㻑

㻝㻤㻝
㻢㻟

㻢㻣㻚㻜㻑
㻞㻟㻚㻟㻑

㻥㻚㻝㻑
▲14.7%

幼稚園

保育所以外の児童福祉施設

㻥㻟
㻥

㻟㻤㻚㻜㻑
㻟㻚㻣㻑

㻢㻟
㻠

㻞㻟㻚㻟㻑
㻝㻚㻡㻑

▲14.7%▲2.2%

保育所以外の児童福祉施設

子育て支援センター

㻥
㻝

㻟㻚㻣㻑
㻜㻚㻠㻑

㻠
㻥

㻝㻚㻡㻑
㻟㻚㻟㻑

▲2.2%
㻞㻚㻥㻑

子育て支援センター

㻝
㻜

㻜㻚㻠㻑
㻜㻚㻜㻑

㻥
㻟

㻟㻚㻟㻑
㻝㻚㻝㻑

㻞㻚㻥㻑
㻝㻚㻝㻑

㻜㻚㻜㻑
㻝㻜㻜㻚㻜㻑㻟㻞㻣㻜㻝㻚㻝㻑㻝㻜㻜㻚㻜㻑

㻝㻚㻝㻑

計

㻜
㻞㻠㻡

計

㻞㻠㻡

㻝㻜㻜㻚㻜㻑

㻞㻣㻜㻝㻜㻜㻚㻜㻑

認定こども園その他（医療センターなど）

その他（医療センターなど）

保育士＋幼稚園 教諭の2年制養成課

12年間の
比率差
12年間の
比率差

程相当免許資格者は、保育関係 免許
資格者のうち計92.4％、幼稚園教諭一㻝㻚㻥㻑

種のみ、保育士資格＋幼稚園教諭一種、保幼小あるいは幼小免許取得者等、4年制養成課程相当の免許資格者は、保育関係免許資格者のうち計7.6％であった。

３）2001（平成13）年から2013（平成25）年の12年間の変化

2001（平成13）年に実施された将来

表６．過去12年間の保育専門雇用者の人数と構成比率変化

計画策定委員会調査は、表4のとおり

表６．過去12年間の保育専門雇用者の構成比率変化

2001年調査免許資格

2013年調査

12年間の
比率差

人数

比率

人数

比率

保育士資格のみ

㻟㻟㻢

㻝㻤㻚㻜㻑

㻞㻥㻢

㻤㻚㻞㻑

▲9.8%

幼稚園教諭二種免許のみ

㻣㻡

㻠㻚㻜㻑

㻥㻣

㻞㻚㻣㻑

▲1.3%

㻝㻘㻟㻜㻡

㻣㻜㻚㻜㻑

㻞㻘㻥㻟㻞

㻤㻝㻚㻡㻑

㻝㻝㻚㻡㻑

保育士＋幼稚園教諭二種免許
小計

㻥㻞㻚㻜㻑
㻡㻞

㻞㻚㻤㻑

㻡㻞

㻝㻚㻠㻑

▲1.4%

保育士＋幼稚園教諭一種免許

㻢㻤

㻟㻚㻣㻑

㻞㻜㻣

㻡㻚㻤㻑

㻞㻚㻝㻑

保幼小あるいは幼小免許

㻞㻣

㻝㻚㻡㻑

㻝㻡

㻜㻚㻠㻑

▲1.1%

計

㻤㻚㻜㻑
㻝㻘㻤㻢㻟

㻝㻜㻜㻚㻜㻑

㻟㻘㻡㻥㻥

当時の423施設の保育専門機関に対して行われた。今回の調査対象先は、411施設であり、過去12年間に島根県内の

2年制相当
免許資格者
㻜㻚㻠㻑

㻥㻞㻚㻠㻑

幼稚園教諭一種免許のみ

小計

12年間の
養成課程別比率差

保育専門機関は総数で12施設減少していた。特に幼稚園は、126園から89園まで過去12年間に37園減少していた。

4年制相当
免許資格者
▲0.4%

回答数にもこの変化は現れており、表5に示すとおり、幼稚園は前回93園㻣㻚㻢㻑

回答したのに対して、今回は63園と㻝㻜㻜㻚㻜㻑

減少している。回答機関中の比率は14.7％下がった。保育所以外の児童福らの所長（園長）のうち、保育士資格取得者は162

祉施設も回答機関中の比率が2.2％下がった。一方、（60.0％）幼稚園教諭免許取得者は152（56.3％）で

前回は調査対象にまだ上がってなかった「幼保一体あった。どちらの免許資格も取得していない所長（園化施設」が今回は13施設（うち6園は認定こども園）

長）の専門資格には、他の教員免許（小学校教諭、となり、10施設から回答があった。調査対象の種類

中学校教諭など）取得者、医師、社会福祉士等がみと施設数の変化に、12年の島根県における保育環境られた。

の変化が現れていた。

山下由紀恵

岸本強

小山優子

福井一尊

矢島毅昌：島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題（1）－115－

前回調査結果と、今回の2013（平成25）年実態とを比較すると、表6のとおり、保育士+幼稚園教諭

表７．過去12年間の調査対象機関の対象児（者）
人数および構成比率変化
表7．過去12年間の調査対象機関の対象児（者）人数および構成比率変化

二種免許取得者比率が11.5％増加し、保育士＋幼稚2001年調査

園教諭一種免許取得者が2.1％増加したのに対して、機関対象児（者）区分

保育士資格のみ、幼稚園教諭二種のみ、幼稚園教諭

0歳児

一種のみ、はそれぞれ減少していた。保育士と幼稚比率

人数

2013年調査
比率

人数

12年間の
比率差

㻡㻢㻟

㻟㻚㻤㻑

㻝㻘㻡㻝㻜

㻤㻚㻠㻑

㻠㻚㻢㻑

1歳2歳児

㻞㻘㻤㻜㻟

㻝㻤㻚㻤㻑

㻠㻘㻥㻟㻜

㻞㻣㻚㻠㻑

㻤㻚㻢㻑

園教諭等教員免許の併有者増加が12年間の大きな特3歳～6歳児㻝㻜㻘㻥㻡㻜

㻣㻟㻚㻟㻑㻝㻝㻘㻜㻝㻥

㻢㻝㻚㻞㻑

▲12.1%

徴といえる。しかし、保育士資格のみ、幼稚園教諭

小・中・高校生

㻞㻣㻟

㻝㻚㻤㻑

㻞㻜㻤

㻝㻚㻞㻑

▲0.6%

二種免許のみ、保育士＋幼稚園教諭の2年制養成課

成人

㻣㻜

㻜㻚㻡㻑

㻤㻣

㻜㻚㻡㻑

㻜㻚㻜㻑

程相当免許資格者と、幼稚園教諭一種のみ、保育士

障害児

㻞㻣㻟

㻝㻚㻤㻑

㻞㻡㻜

㻝㻚㻟㻑

▲0.5%

㻝㻠㻘㻥㻟㻞

㻝㻜㻜㻚㻜㻑

㻝㻤㻘㻜㻜㻠

㻝㻜㻜㻚㻜㻑

資格＋幼稚園教諭一種、保幼小あるいは幼小免許取

計得者等の、4年制養成課程相当の免許資格者の比率を比較すると、12年間にほとんど変化はなく、むし

0%

ろ4年制養成課程相当の免許資格者が0.4％減少していた。幼稚園の減少等の回答機関の変動が影響していると考えられる。

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

3歳～6歳児,73.3%

2001年 3.8% 18.8%

また、回答された職員人数のうち、保育士＋幼稚園教諭二種免許取得者の人数は1,627人増加し、免許資格者での比率も11.5％増加していたが、調査対

2013年

8.4%

27.4%

3歳～6歳児,61.2%

象の保育所数・幼稚園数は上述のとおり増加していない。1施設当たりの保育士+幼稚園教諭二種免許取得者の雇用が12年間に増大したと考えられる。図1.に示す通り、2013（平成25）年度現在の島根県

0歳児

1歳2歳児

3歳～6歳児小・中・高校生

成人

図２．過去12年間の機関対象児（者）構成比率の変化における保育士+幼稚園教諭二種免許取得者の約半

人
1,600
1,400
1,200
1,000
800
600
400
200
0

障害児

正規採用

臨時採用
パートタイム採用

図１．2013（平成25）年度の島根県における保育専門職の免許資格・採用条件別人数

－116－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

数（51.6％）は正規採用、残りの約半数（48.4％）

歳から6歳までの年齢区分は、12.1％、小中高生はは臨時採用（31.6％）とパートタイム採用(16.8％ )0.6％減少していた。島根県内の過去12年間の保育であり、非正規雇用を含む採用条件で保育士＋幼稚において、進む少子化により3歳から6歳の保育対

園教諭二種免許取得者の人数が増加したと思われ象児は減少し、一方3歳未満児の保育対象児が増加る。同じく12年間に増加した保育士資格＋幼稚園教していた。上述表5で示した幼稚園の減少、保育所

諭一種免 許取得者は、正規採用率が75.0％で、免以外の児童福祉施設の減少も、これに対応している

許資格者中最も多かった。2001（平成13）年調査でと考えられる。

は採用条件を調査しておらず、12年間の採用条件変

これらの調査対象と回答機関の変動が、免許資格化についての比較検証はできなかった。

者構成比率の変化とどのように連関しているかを確

過去12年間の保育士＋幼稚園教諭に種免許取得者認するために、対象児（者）区分ごとの人数と免許数の増大の背景を検討するために、表7と図2に示

資格者の配置人数の相関を求めた。市・町あるいはすとおり、2001（平成13）年度調査と2013（平成

法人が、複数の施設をまとめた3回答は除外した。

25）年度調査の対象機関の対象児（者）数と構成比

表8に示すとおり、0歳児数、1・2歳児数と保育率を比較した。表5で示したとおり、2001年度対象

士＋幼稚園教諭二種免許取得者数には、相関係数.6

児（者）は14,932人（245回答）、2013年度は18,004

から.7以上の強い相関が正規採用において示され人（270回答）であり、3,072人増加していた。このた。臨時採用とパートタイム採用にも、0歳児数、1・増加分のほとんどが0歳児保育947人増加と、1・2歳児数と.4から.5以上の相関があり、保育士＋幼2歳児保育年齢2,127人の増加によるものであり、

稚園教諭二種免許取得者の増大の背景には、3歳未構成比率においても、この二つの保育年齢区分で全満児保育ニーズ増大があったことがわかった。3歳

体の13.2％（4.6％＋8.6％）増加していた。逆に3未満の対象児はほぼ同じ保育所の3歳から6歳まで

表８．2013（平成25）年度調査の免許資格・採用条件別人数と機関対象児区分・人数のPearson
相関係数（網掛け部分は有意な相関）表８．2013（平成25）年度調査の免許資格・採用条件別人数と機関対象児区分・人数のPearson相関係数（網掛け部分は有意な相関）
施設要因
0歳児数

免許資格
採用条件
保育士資格のみ幼稚園教諭二種
免許のみ

保育士＋幼稚園教諭二種免許幼稚園教諭一種
免許のみ

保育士＋幼稚園教諭一種免許保幼小あるいは
幼小免許

1・2歳児
数

3・6歳児
数

小中高生
数

成人数

障害児数

職員数



正規





― 







臨時







― 

― 

― 



パート







― 







正規



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臨時― 

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㻖㻖㻚㻌㼜 㻨㻜㻚㻜㻝㻖㻚㻌㻌㼜 㻨㻜㻚㻜㻡山下由紀恵

岸本強

小山優子

福井一尊

矢島毅昌：島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題（１）－117－の年齢区分へ移行在籍するため、3歳から6歳においても対象児数と保育士＋幼稚園教諭

表９．保育士・幼稚園教諭雇用者の人材養成への意識（2013年度調査）
表９．保育士・幼稚園教諭雇用者の人材養成への意識（2013年度調査）

二種免許取得者数は.3以上の相関を示してい㻽㻢㻙㻝
2年制養成課程で教育内容強化すべき㻽㻢㻙㻞
2年制養成課程で教育内容強化し、さらに専攻科を開設すべき㻽㻢㻙㻟
4年制養成課程で教育内容を強化し、さらに編入学枠を開設すべき㻽㻣
幼稚園教諭一種免許状取得者の雇用の受け皿は今後拡大するか

回答数

比率

回答数

比率

回答数

比率

回答数

かなりそう思う



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そう思う

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無回答

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る。一方、同じく12年間に増加した保育士＋幼稚園教諭一種免許取得者の正規採用数は、3歳から6歳までと.4以上の相関があった。
保育士＋幼稚園教諭一種免許取得者は、3歳以上児の保育を中心に増加してきたことがわかる。さらに、この12年間に減少した保育士のみの免許資格者は、表8のとおり、臨時採

質問

回答選択肢

用が3歳未満児保育の対象児数と.2から.3以
上相関し、正規採用は小中高生、成人、障害児数と.2から.3以上の相関を示していた。正規採用は児童福祉施設を中心に雇用されてい計

比率

表10．過去12年間における保育士・幼稚園教諭雇用者の人
材養成への意識回答の変化（比率）表10．過去12年間における保育士・幼稚園教諭雇用者の人材養成への意識回答の変化（比率）ることがわかる。同じく減少した幼稚園教諭

質問

㻽㻢㻙㻝
2年制養成課程で教育内容強化すべき二種免許のみの免許資格者は、3歳以上児数㻽㻢㻙㻞
2年制養成課程で教育内容強化し、さらに専攻科を開設すべき㻽㻢㻙㻟
4年制養成課程で教育内容を強化し、さらに編入学枠を開設すべき㻽㻣
幼稚園教諭一種免許状取得者の雇用の受け皿は今後拡大するかと非正規採用区分で相関していた。また幼稚回答選択肢

2001年調査2013年調査2001年調査2013年調査2001年調査2013年調査2001年調査2013年調査

園教諭一種免許のみの免許資格者は、3歳未

思う

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満保育児数と正規採用区分で負の相関を示し

思わない

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ている。以上の分析により、過去12年間の島

わからない

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無回答

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根県における保育関係免許資格者の採用状況
が、3歳未満児保育ニーズの増大と少子化と計ともに変化したことがわかった。

４）今後の教育課程のあり方についての意識調査

園教諭1種）大学で教育内容を強化し、2年制課程

このような免許資格者の採用状況をふまえて、次（短大あるいは専門学校）から進学できる3年次編に本調査の意識調査に相当する質問項目、Ｑ6とＱ入学枠を開設すべきである」という意見への同意を

7の回答を分析した。Ｑ6の質問文は「本学島根県

質問している。Ｑ7の質問は、「国は『子ども子育立大学短期大学部の、保育士資格と幼稚園教諭免許て会議』で幼稚園教諭1種免許取得者の増大を方針

併有の養成課程について、以下の意見にそれぞれどとして挙げていますが、4年制大学レベルの教育をの程度同意されるか、『かなりそう思う』『そう思う』

受けた資格者の雇用の受け皿は、今後拡大するとお『そう思わない』『わからない』のうち、あてはまる考えですか。」というものであり、同じく、「かなりものを○で囲んでお答えください。」というものでそう思う」「そう思う」「そう思わない」「わからない」あり、Ｑ6－1は「現在の2年制課程（50名定員・で回答した後、肯定意見、否定意見の理由を自由記

保育士＋幼稚園教諭2種）短大で教育内容を強化す述で求めた。

べき」という意見への同意を、Ｑ6－2は「現在のＱ6とＱ7の選択回答の全体は、表9に示すと2年制課程（50名定員・保育士＋幼稚園教諭2種）

おりであった。Ｑ6－1への肯定意見（「かなりそ短大で教育内容を強化し、さらに2年制課程（短大

う思う」「そう思う」の合計）は62.6％、Ｑ6－2

あるいは専門学校）から進学できる2年制専攻科をへの肯定意見は58.5％、Ｑ6－3への肯定意見は開設すべきである」という意見への同意を、Ｑ6－

52.2％であり、いずれも肯定意見が半数以上であっ3は「新たな4年制課程（50名定員・保育士＋幼稚

たが、Ｑ6－1からＱ6－3に向かって、次第に肯

－118－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

表11．2013（平成25）年度調査における在園児数、職員数、上に、人材養成や雇用についての判断を保表11．養成ニーズの主成分分析
2013（平成25）年度調査における在園児数、職員数、養成ニーズの主成分分析 留する傾向が増えたのではないかと考えら
れる。

成分



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2013（平成25）年度現在で、Ｑ6の養成

在籍児：0歳児の計人数

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在籍児：1・2歳児の計人数

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課程、Ｑ7の今後の雇用に関する回答に影

在籍児：3・6歳児の計人数

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採用：保育士のみ計人数

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とＱ7の回答を得点数値化し、表8の対象

採用：幼稚園教諭二種のみ計人数

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児年齢区分別人数、免許資格別・採用条件

採用：保育士+幼稚園教諭二種の計人数
採用：幼稚園教諭一種のみ計人数

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採用：保育士+幼稚園教諭一種の計人数

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採用：保幼小あるいは幼小の計人数

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りそう思う」「そう思う」を肯定意見「思う」

採用：全職員数

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養成：2年制課程（1点～-1点）

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として1点、「わからない」を0点、否定

養成：2年制課程+専攻科（1点～-1点）

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養成：4年制課程（1点～-1点）

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分を3に固定した結果、表11のとおり、分響したのはどのような要因か、次に、Ｑ6

別職員人数と合わせて主成分分析を行った。Ｑ6とＱ7の得点数値化では、「かな

意見「思わない」を－1点に変換した。成

雇用：幼免一種雇用拡大（1点～-1点）

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散の52.4％以上が説明できる3つの成分が分散の%

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示された。

分散の累積%

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

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第1成分には、0歳児の計人数、1・2歳児の計人数、保育士＋幼稚園教諭二種の定的な回答が減少した。否定意見「そう思わない」

計人数が.8から.9以上でかなり強く負荷し、3・6は、逆にＱ6－1からＱ6－3へ向かって増加した。

歳児の計人数、全職員数に.6以上の強い負荷と、保Ｑ6－3の4年制養成課程と編入枠開設への否定意

育士のみ計人数、保育士＋幼稚園教諭一種の計人数

見は全体の18.1％であった。Ｑ7の、今後の幼稚園に.2以上の負荷が見られた。対象児の年齢区分の特教諭免許一種取得者の雇用拡大については、肯定的

徴、免許資格者採用状況、全職員数の特徴から、上な回答（「かなりそう思う」「そう思う」）が41.4％、述の過去12年間の変化で示された3歳未満児保育

否定的な意見「そう思わない」が24.4％、「わからニーズ増大と、幼稚園教諭二種免許取得者採用増大ない」が30.4％であり、「わからない」が1/3近くに対応した「3歳未満児保育中心成分」と考えられに上った。

る。この成分の養成と雇用についての意識は、全体

この保育関係免許資格者養成課程に関する意識に弱い負の負荷が見られ、2年制課程での教育内容

調査は、2001年度調査でもほぼ同様に行われてい強化から4年制課程での強化に向かって負の負荷がた。過去12年間の回答の変化を示したのが表10であ強くなっていた。

る。「かなりそう思う」「そう思う」を肯定意見「思第2成分には、0歳児から3・6歳児まで正の負う」として合計している。どちらの調査においても、荷があり、3・6歳児が.3以上負荷している特徴、

Ｑ6は「思う」が半数以上を占めているが、12年保育士＋幼稚園教諭一種の計人数が.2以上負荷して間に「思う」が減少し、「わからない」が10％からいる特徴から「幼保一体化保育対応成分」と考えら

15％以上増加したことがわかる。Ｑ7の今後の幼稚れる。2年制課程＋専攻科での強化、4年制課程で園教諭一種免許状取得者の雇用拡大については、「わの強化、幼稚園教諭一種免許取得者の雇用拡大が.7からない」という回答が約20％増加し、「思う」が以上で強く負荷し、2年制課程の強化の.3の負荷を20％減少していた。過去12年間の3歳未満児保育

上回っていた。養成と雇用についての意識が正の負ニーズ増大と、現在の「子ども・子育て支援制度」

荷を示していることから、「思う」と回答した成分にむけた保育制度改革の状況から、むしろ12年前以が集まったと考えられる。

山下由紀恵

岸本強

小山優子

福井一尊

矢島毅昌：島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題（１）－119－

第3成分には、幼稚園教諭一種のみ計人数、保育て、意識調査の「思う」「思わない」理由に関する

士＋幼稚園教諭一種の計人数が.6以上で強く負荷

記述回答の分析結果が報告される。

５）2011（平成23）年度と2012（平成24）年度の採し、3・6歳児の計人数に.4以上、幼稚園教諭二種

用実績

のみ計人数に.2以上の負荷が見られた。1・2歳児の計人数、0歳児の計人数、保育士のみ計人数、保2011（平成23）年度と2012（平成24）年度の採用

育士＋幼稚園教諭二種の計人数に負の負荷が見られ実績について行われたＱ4とＱ5の回答および追加

る特徴から、「3歳未満児不在保育成分」と考えら

調査の結果から、免許資格別・採用条件別職員採用れる。この成分の養成と雇用についての意識は、第を算出したところ、表12に示す通り、幼稚園教諭一

1成分と同様に弱い負の負荷を示していた。意識調

種のみ、保育士資格＋幼稚園教諭一種、保幼小あ

査回答の「わからない」「思わない」といった回答が、るいは幼小免許取得者等、4年制相当養成課程の第1成分と第3成分に集まったと思われる。

免許資格者採用人数は、年平均で、それぞれ3.5人

上述した表9、表10に示すとおり、2013（平成（1.2％）、33.0人（10.9％）、0人（0.0％）であっ

25）年度現在の保育制度改革の中で、制度改革に対た。この合計人数36.5人の保育関係免許資格者に占応した4年制養成課程と幼稚園教諭一種免許取得者

める比率は12.1％であり、1）表3で示した全体の雇用拡大に同意する回答は40％から60％であった

現職保育関係免許資格者の比率7.6％を上回っていが、主成分分析の結果、このような肯定意識が集また。特に、保育士＋幼稚園教諭一種免許取得者の採るのは、過去12年間に増大した「3歳未満児保育中

用は、全体が5.8％であるのに対して、うち最近2

心成分」や、過去12年間に減少した「3歳未満児不か年間は10.9％と上昇していた。一方、保育士資格

在保育成分」ではなく、「幼保一体化保育対応成分」

のみ、幼稚園教諭二種免許のみ、保育士＋幼稚園教であることが示された。2013（平成25）年度現在の

諭二種免許等、2年制相当養成課程の免許資格採用

島根県の保育現場における「幼保一体化保育対応成比率は87.9％で、表3の全体の現職保育関係免許資分」とは、具体的にはどのような保育施設であるの格者の比率92.4％を下回っていた。保育士＋幼稚園

か、本稿の第2報において、その施設種別・地域別

教諭二種免許由特赦の採用は、全体が81.5％であるの詳細分析の結果が報告される。また第3報においのに対して、うち最近2か年間は76.3％と下降して

表12．2011（平成23）年度2012（平成24）年度２か年間の免許資格別採用実績（人数・比率）
表１２．2011（平成23）年度2012（平成24）年度2か年間の免許資格別採用実績（人数・比率）
公立

私立

免許資格

公・私立
合計人数
㻔㼍㻕

保育専門職 保育専門職
養成課程別
における
年平均
養成課程別
年平均
比率
採用人数
比率
採用人数
㻔㼎㻛㼏㻕
(ｂ＝a/2)

人数

比率

人数

比率

保育士資格のみ

㻞㻥

㻣㻚㻟㻑

㻠㻠

㻣㻚㻡㻑

㻣㻟

㻟㻢㻚㻡

㻤㻚㻥㻑

幼稚園教諭二種免許のみ

㻠

㻝㻚㻜㻑

㻝㻞

㻞㻚㻜㻑

㻝㻢

㻤㻚㻜

㻞㻚㻜㻑

㻞㻣㻜

㻢㻤㻚㻠㻑

㻟㻢㻤

㻢㻞㻚㻡㻑

㻢㻟㻤

㻟㻝㻥㻚㻜

㻣㻤㻚㻝㻑

幼稚園教諭一種免許のみ

㻤

㻞㻚㻜㻑

㻡

㻜㻚㻤㻑

㻝㻟

㻢㻚㻡

㻝㻚㻢㻑

保育士＋幼稚園教諭一種免許

㻟㻣

㻥㻚㻠㻑

㻠㻜

㻢㻚㻤㻑

㻣㻣

㻟㻤㻚㻡

㻥㻚㻠㻑

保幼小あるいは幼小免許

㻜

㻜㻚㻜㻑

㻜

㻜㻚㻜㻑

㻜

㻜㻚㻜

㻜㻚㻜㻑

その他(栄養士等）

㻠㻝

㻝㻜㻚㻠㻑

㻝㻝㻢

㻝㻥㻚㻣㻑

㻝㻡㻣

不明

㻢

㻝㻚㻡㻑

㻠

㻜㻚㻣㻑

㻝㻜

㻟㻥㻡

㻝㻜㻜㻚㻜㻑

㻡㻤㻥㻝㻜㻜㻚㻜㻑

㻥㻤㻠

保育士＋幼稚園教諭二種免許

計㻠㻜㻤㻚㻡 (c) 㻝㻜㻜㻚㻜㻑

2年制相当 2年制相当
免許資格者 免許資格者
３６３．５人㻤㻥㻚㻜㻑

4年制相当 4年制相当
免許資格者 免許資格者
㻝㻝㻚㻜㻑
４５人

－120－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

いた。保育制度改革が進行する最近2年間には、そ

用人数、養成と雇用への意識調査回答の背景にある

れ以前より、幼稚園教諭一種のみ、保育士資格＋幼成分を分析したところ、「3歳未満児中心保育成分」

稚園教諭一種、保幼小あるいは幼小免許取得者等、「幼保一体化保育対応成分」「3歳未満児不在保育成

4年制相当養成課程の免許資格者の採用が増加して分」が見出された。「幼保一体化保育対応成分」がいることがわかる。制度改革に対応して、上述の「幼4年制養成課程を強く志向し、今後の幼稚園教諭一保一体化保育対応成分」が、最近2か年間増加した

種免許取得者雇用拡大にも同意していた。

と考えられる。
４．まとめ7）2011（平成23）年度と2012（平成24）年度の採用実績についての追加調査の結果、最近2か年間の採用者比率では、2年制相当免許資格者は以上の分析から、島根県における2年制4年制免87.9％、4年制相当免許資格者は12.1％であり、全許資格者の実態として、以下の点が明らかとなった。

保育関係職員での比率と比較すると、4年制相当免

1）2013（平成25）年度現在の、保育士、幼稚園

許資格者が増加していた。特に、保育士＋幼稚園教教諭等、保育関係免許資格者の全職員において、2

諭一種免許取得者の比率が上昇しており、制度改革

年制相当免許資格者は92.4％、4年制相当免許資格に対応した近年2か年間の「幼保一体化保育対応成者は7.6％であり、この比率は、2001（平成13）年分」の増加が示された。

度調査とほとんどかわらず、4年制免許資格者が0.4％減少していた。
2）過去12年間に、調査対象期間における施設種

引用文献1）「『子ども・子育てビジョン』について～子ども

別の構成比率の変化があり、特に幼稚園は、調査対の笑顔があふれる社会のために～」内閣府HP象として8.1％、回答機関として14.7％減少していhttp://www8.cao.go.jp/shoushi/vision/index.html

た。
3）過去12年間に比率が増加した免許資格者は、

最終アクセス2013（平成25）年11月10日
2）「日本の政策課題の達成のために～ OECDの貢保育士＋幼稚園教諭二種免許取得者、保育士＋幼稚献」OECD東京センター HP

園教諭一種免許取得者であり、幼保の免許併有者がhttp://www.oecd.org/economy/

増加していた。特に、保育士＋幼稚園教諭二種免許

surveys/44661920.pdf

取得者は、11.5％増加していた。

成25）年11月10日

最終アクセス2013（平4）調査回答機関の対象児（者）区分別人数・比3）「 包 括 的 な 子 ど も 政 策 に 向 け て：OECD諸 国率において、過去12年間に0歳児、1・2歳児の比の 潮 流 と 日 本 の 改 革 へ 示 唆 す る も の 」OECD

率が合計13.2％上昇し、3歳児から6歳児の比率

教育長提言資料

が、12.1％減少していた。相関分析の結果、保育士

http://www.oecdtokyo2.org/pdf/theme_pdf/＋幼稚園教諭二種免許取得者の人数増は、3歳未満

education/20100610ecec.pdf

児保育対象児の人数増に対応したものでると考えら

2013（平成25）年11月10日

れた。
5）保育関係免許資格者の養成課程として、2年HP

http://www8.cao.go.jp/shoushi/shinseido/

index.html

今後の幼稚園教諭一種免許取得者雇用拡大に対し10日

最終アクセス2013（平成25）年11月

5）「子ども・子育て支援法に基づく基本指針」内

う」を示したが、2001（平成25）年度調査と比較す

閣府HPると、肯定は減少し、「わからない」が増加していた。

育て支援新制度説明会資料

6）主成分分析により、在籍児数、免許資格別採

最終アクセス4）「子ども・子育て支援新制度について」内閣府制、2年制＋専攻科、4年制の課程での養成強化、て、それぞれ約60％から約40％の回答が肯定意見「思OECD東 京 セ ン タ ー HP

2013（平成25）年8月6日子ども・子
http://www8.cao.

go.jp/shoushi/shinseido/setsumeikai/h250806/

山下由紀恵index.html

岸本強

小山優子

福井一尊

矢島毅昌：島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題（１）－121－

最終アクセス2013（平成25）年11月

10日

来計画策定委員会

2001（平成13）年12月1日

7）「地域の要請と保育に係る制度改革から必要と

6）「島根県における保育施設と保育士養成に関すされる保育科教育課程の在り方について」島根県

る調査報告（2001）－保育施設の種別（保育所・立島根女子短期大学再編検討部会保育科資料

幼稚園・児童入所施設）からみた養成の課題とそ

2004（平成16年）11月29日のあり方の検討－」島根県立島根女子短期大学将（受稿 平成25年11月29日，受理 平成25年12月12日）

〔島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要

Vol. 52

123 ～ 132（2014）〕

島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題（２）―施設種別・地域別分析―
岸
山

本
下

強
由紀恵

小
矢

山
島

優
毅

（保育学科）

子
昌

福

井

一

尊

Issues concerning the employment situation and talent training of nursery school
and kindergarten teachers in Shimane Prefecture (2)－Analysis by facility and region－

Tsuyoshi KISHIMOTO, Yuko KOYAMA, Kazutaka FUKUI, Yukie YAMASHITA, Takaaki YAJIMA

キーワード：人材養成

Talent Training

幼稚園教諭
島根県

Kindergarten Teachers

Shimane Prefecture

1．目的

65.7％）、このデータを基に、島根県における保育士・

本稿の第1報である「島根県における保育士・幼幼稚園教諭の平成25年度雇用実態、平成13年度と平稚園教諭の採用実態と人材養成の課題（1）―全体

成25年度の調査比較、短大・大学等の養成課程のあ分析―」においては、2012（平成24）年8月に成立り方についての意識、平成23年度・平成24年度の採した「子ども・子育て関連3法」や2015（平成27）

用実態を主な報告内容としている。

年度開始を目指す「子ども・子育て支援制度」など、本稿では前記（1）の報告と同じ調査データを用

保育制度の大きな変革期にある今、このような制度

い、「島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実改革が島根県内の保育現場でどのように受け入れら

態と人材養成の課題」について、地域別（隠岐部、れるかという視点で調査報告している。県内全ての出雲部、石見部）分析、機関種別分析、公立・私立

認定こども園（6箇所）、認可保育所（286箇所）、

別分析、保育士・幼稚園教諭雇用者の人材育成への幼稚園（94箇所）、保育所以外の児童福祉施設（15

意識分析を行ったものを報告する。

箇所）、子育て支援センター（14箇所）、計415箇所にアンケートを送付し（回収271箇所、修正回収率

2．方法

－124－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

表1．地域別機関数
表１．地域別機関数
隠岐部
機関数

出雲部

割合

機関数

石見部

割合

機関数

合計

割合

機関数

割合

㻝㻜
㻝㻤㻝
㻢㻟
㻠
㻥
㻟
㻞㻣㻜
㻞㻣㻜

㻟㻚㻣㻑
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㻞㻟㻚㻟㻑
㻝㻚㻡㻑
㻟㻚㻟㻑
㻝㻚㻝㻑
㻝㻜㻜㻚㻜㻑
㻝㻜㻜㻚㻜㻑

幼保一体化施設＊
㻝
㻝㻞㻚㻡㻑
㻣
㻠㻚㻜㻑
㻞
㻞㻚㻟㻑
保育所
㻣
㻤㻣㻚㻡㻑
㻝㻜㻞
㻡㻤㻚㻢㻑
㻣㻞
㻤㻝㻚㻤㻑
幼稚園
㻜
㻜㻚㻜㻑
㻡㻞
㻞㻥㻚㻥㻑
㻝㻝
㻝㻞㻚㻡㻑
児童福祉施設
㻜
㻜㻚㻜㻑
㻞
㻝㻚㻝㻑
㻞
㻞㻚㻟㻑
子育て支援センター
㻜
㻜㻚㻜㻑
㻤
㻠㻚㻢㻑
㻝
㻝㻚㻝㻑
その他
㻜
㻜㻚㻜㻑
㻟
㻝㻚㻣㻑
㻜
㻜㻚㻜㻑
合計
㻤
㻝㻜㻜㻚㻜㻑
㻝㻣㻠㻝㻜㻜㻚㻜㻑
㻤㻤㻝㻜㻜㻚㻜㻑
地域別機関数（比率）
㻤
㻟㻚㻜㻑
㻝㻣㻠
㻢㻠㻚㻠㻑
㻤㻤
㻟㻞㻚㻢㻑
＊幼保一体化施設・・・認定こども園 + 認定こども園以外の幼保一体化施設

本研究の調査内容、調査の対象は「島根県におけを方針として挙げているが、4年制大学レベルの教る保育士・幼稚園教諭の採用と人材養成の課題（1）」

育を受けた有資格者の雇用の受け皿は、今後拡大すと同様である。

るとお考えですか。」というものであり、同様に「か本稿文中では免許・資格についての表記を、保育なりそう思う」「そう思う」「そう思わない」「わか士資格のみは（保）、幼稚園教諭一種免許のみは（幼らない」での回答を求め、さらに、Ｑ7－2では肯1）、幼稚園教諭二種免許のみは（幼2）、小学校教定意見、否定意見の理由を自由記述で求めた。Ｑ6、

諭免許は（小）、併有者はそれぞれの略を併記（例：Ｑ7の分析においては、求めた回答を「思う」「思保・幼2）する。

わない」「わからない」「無回答」に分類してまとめた。

今後の教育課程のあり方の意識調査に相当する項目、Ｑ6、Ｑ7、について、Ｑ6は本学島根県立大学短期大学部の保育士資格と幼稚園教諭免許併有の養成課程についてどの程度同意されるかの質問であ

3．結果

1）地域別実態

保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題、り、Ｑ6－1「現在の2年制課程（保・幼2）短大

見通しを明らかにするため、島根県全域を隠岐部（隠で教育内容を強化するべき」、Ｑ6－2「Ｑ6－1

岐の島町、西ノ島町、海士町、知夫村）、出雲部（松＋さらに2年制課程から進学できる2年制専攻科を

江市、安来市、出雲市、雲南市、奥出雲町、飯南町）、開設するべき」、Ｑ6－3「新たな4年制課程（保石見部（大田市、美郷町、江津市、川本町、邑南町、＋幼1）大学で教育内容を強化し2年制課程から進

浜田市、益田市、津和野町、吉賀町）の3地域に区学できる3年次編入枠を開設するべき」について、分し、地域別に分析を行った。

「かなりそう思う」「そう思う」「そう思わない」「わからない」での回答を求めた。Ｑ7は「国は『子ども子育て会議』で幼稚園教諭一種免許取得者の増大
表2．地域別公立・私立の数
表２．地域別公立・私立の数

隠岐部
公立
私立
合計

（1）隠岐部

隠岐部の回答は幼保一体化施設（1）と保育所（7）

表3．地域別幼稚園教諭1種免許保有者の有無
表３．地域別幼稚園教諭１種免許保有者の有無

出雲部

石見部

合計

隠岐部

度数

割合

度数

割合

度数

割合

度数

割合

5
3
8

62.5%
37.5%
100.0%

94
79
173

54.3%
45.7%
100.0%

24
64
88

27.3%
72.7%
100.0%

123
146
269

45.7%
54.3%
100.0%

幼免１種あり幼免１種なし
合計

出雲部

石見部

合計

機関数

割合

機関数

割合

機関数

割合

機関数

割合

㻝
㻣
㻤

㻝㻞㻚㻡㻑
㻤㻣㻚㻡㻑
㻝㻜㻜㻚㻜㻑

㻥㻤
㻣㻡
㻝㻣㻟

㻡㻢㻚㻢㻑
㻠㻟㻚㻠㻑
㻝㻜㻜㻚㻜㻑

㻝㻥
㻢㻥
㻤㻤

㻞㻝㻚㻢㻑
㻣㻤㻚㻠㻑
㻝㻜㻜㻚㻜㻑

㻝㻝㻤
㻝㻡㻝
㻞㻢㻥

㻠㻟㻚㻥㻑
㻡㻢㻚㻝㻑
㻝㻜㻜㻚㻜㻑

岸本強

小山優子

福井一尊

山下由紀恵

矢島毅昌：島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題（２）－125－

表４. 地域別職員の資格と雇用実態

表４．地域別職員の資格と雇用実態隠岐
雇用種（割合）

出雲

石見

正規

臨時

パート

合計

正規

臨時

パート

合計

正規

臨時

パート

合計

保育士のみ

3（5.8）

0（0.0）

2（11.8）5（6.0）

65（4.3）71（7.4）57（9.1）

193（602）60（8.6）21（7.0）16（8.1）97（8.1）

幼免２種のみ0（0.0）

0（0.0）

0（0.0）

0（0.0）

31（2.1）8（0.8）

12（1.9）51（1.7）18（2.6）17（5.7）11（5.6）46（3.9）幼免１種のみ0（0.0）

0（0.0）

0（0.0）

0（0.0）

17（1.1）11（1.2）7（1.1）

35（1.1）10（1.4）3（1.0）

11（5.6）24（2.0）42（80.8） 12（85.7） 13（76.5） 67（80.7） 969（64.1） 704（73.7） 372（59.7） 2045（66.2） 512（73.7） 217（72.3） 108（54.8）

837（70.2）

保育士＋幼免２種
保育士＋幼免１種

1（1.9）

0（0.0）

0（0.0）

その他の資格6（11.5）2（14.3）2（11.8） 10（12.0） 280（18.5） 113（11.8） 171（27.4）

保幼小・幼小0（0.0）

0（0.0）

合計－

1（1.2）
0（0.0）

142（9.4）8（0.5）

44（4.6）4（0.6）

4（0.4）－

190（6.1）3（1.5）

25（2.1）564（18.3） 75（10.8） 37（12.3） 48（24.4）

160（13.4）12（0.4）19（2.7）1（0.1）

3（1.0）
2（0.7）－

3（0.3）

52（62.7） 14（16.9） 17（20.5） 83（100.0） 1512（48.9） 955（30.9） 623（20.2） 3090（100.0） 695（58.3） 300（25.2） 197（16.5） 1192（100.0）

のみの8機関の回答であった（表1）。このうち公ち64.1％、臨時職員の73.7％が保育士資格・幼稚園

立5、私立3の内訳である（表2）。

教諭二種免許併有者（保・幼2）であり、全ての雇職員の雇用実態（表4）について、正規職員のう用種の中で割合は一番高い。幼稚園教諭一種免許所

ち80.8％が保育士資格・幼稚園教諭二種免許併有者

有者は正規職員では（保・幼1）の142名（9.4％）、（幼（保・幼2）であり、臨時職員においても85.7％と1）17名（1.1％）、臨時職員（保・幼1）44名（4.6％）、

極めて高い割合を占める。幼稚園教諭一種免許所有（幼1）11名（1.2％）、パート職員では（保・幼1）者は正規職員（保・幼1）の1名（1.9％）、1施設4名（0.6％）、（幼1）7名（1.1％）である。幼稚のみである（表3）。隠岐部での小学校教諭免許所

園教諭一種免許所有者を合計すると225名（7.2％）

有者の雇用実績は無い。全雇用者に占める正規職員であり、全職員に占める割合はまだ低い。正規職員

割合は62.7％である。

のみをみると、幼稚園教諭一種免許所有者は合計159名（10.5％）であり、3地域の中では雇用数が（2）出雲部最も多い。雇用施設数でみると98施設（56.6％）で出雲部の回答は今回調査における全機関種（173）

採用実態がある（表3）。小学校教諭免許（小）をからの回答であった。このうち公立94、私立79、不併有している者は正規職員に8名（0.5％）、臨時職

明1の内訳である（表2）。

員に4名（0.4％）、合計で12名（0.4％）である。

職員の雇用実態（表4）について、正規職員のう出雲部の全職員に占める正規職員割合は48.9％であ表５．公私・機関別幼稚園教諭1種免許保有者の有無
表５. 公私・機関別幼稚園教諭１種免許保有者の有無

公立

私立

幼保一体化施設
保育所
幼稚園
保育所以外の児童福祉施設
子育て支援センター
公立合計
幼保一体化施設
保育所
幼稚園
保育所以外の児童福祉施設
その他
私立合計

幼免１種雇用あり
度数
割合
㻢
㻤㻚㻟㻑
㻞㻜
㻞㻣㻚㻤㻑
㻠㻠
㻢㻝㻚㻝㻑
㻜
㻚㻜㻑
㻞
㻞㻚㻤㻑
㻣㻞
㻝㻜㻜㻚㻜㻑
㻞
㻠㻚㻟㻑
㻟㻥
㻤㻠㻚㻤㻑
㻞
㻠㻚㻟㻑
㻝
㻞㻚㻞㻑
㻞
㻠㻚㻟㻑
㻠㻢
㻝㻜㻜㻚㻜㻑

幼免１種雇用なし
度数
割合
㻝
㻞㻚㻜㻑
㻞㻤
㻡㻠㻚㻥㻑
㻝㻟
㻞㻡㻚㻡㻑
㻞
㻟㻚㻥㻑
㻣
㻝㻟㻚㻣㻑
㻡㻝
㻝㻜㻜㻚㻜㻑
㻝
㻝㻚㻜㻑
㻥㻠
㻥㻠㻚㻥㻑
㻟
㻟㻚㻜㻑
㻝
㻝㻚㻜㻑
㻜
㻚㻜㻑
㻥㻥
㻝㻜㻜㻚㻜㻑

合計
度数
㻣
㻠㻤
㻡㻣
㻞
㻥
㻝㻞㻟
㻟
㻝㻟㻟
㻡
㻞
㻞
㻝㻠㻡

割合
㻡㻚㻣㻑
㻟㻥㻚㻜㻑
㻠㻢㻚㻟㻑
㻝㻚㻢㻑
㻣㻚㻟㻑
㻝㻜㻜㻚㻜㻑
㻞㻚㻝㻑
㻥㻝㻚㻣㻑
㻟㻚㻠㻑
㻝㻚㻠㻑
㻝㻚㻠㻑
㻝㻜㻜㻚㻜㻑

－126－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

表６. 公立・私立別職員の資格と雇用実態表６．公立・私立別職員の資格と雇用実態
公立
雇用種（割合）

私立

正規

臨時

パート

合計

正規

臨時

パート

合計

17（3.0）38（7.5）21（8.3）77（5.8）111（6.5）54（7.1）54（9.2）219（7.3）

幼免２種のみ5（0.9）

16（3.1）19（7.5）40（3.0）44（2.6）9（1.2）

4（0.7）

57（1.9）幼免１種のみ21（3.8）9（1.8）

8（3.2）

35（2.7）6（0.4）

5（0.7）

10（1.7）17（0.6）

保育士＋幼免２種

353（63.1）355（69.6）

131（52.0）839（63.7） 1170（68.8）

578（76.2）

保育士＋幼免１種

103（18.4）30（5.9）0（0.0）

124（9.4）59（3.5）17（2.2）7（1.2）

83（2.8）53（9.5）56（11.0）73（29.0）190（14.4）308（18.1）

96（12.6）

148（25.3）546（18.1）７（1.3）

6（1.2）－

13（1.0）2（0.1）

0（0.0）－

2（0.1）

保育士のみ

その他の資格保幼小・幼小合計

362（61.9） 2093（69.4）

559（100.0） 510（100.0） 252（100.0） 1318（100.0） 559（100.0） 759（100.0）

り、3地域の中で最も低い。

623（20.2） 3017（100.0）

規職員における幼稚園教諭一種免許所有者は合計29名（4.1％）であり、出雲部の159名（10.5％）と比（3）石見部

べて低い割合になっている。雇用施設数でみると19

石見部の回答は全機関種（88）からの回答であっ施設（21.6％）で雇用実績があるが、こちらも出雲た。このうち公立24、私立64、不明1の内訳である。

部の98施設（56.6％）と比べて低い割合になってい職 員 の 雇 用 実 態（ 表 4） に つ い て、 正 規 職 員 のる（表3）。

73.7％、臨時職員72.3％が保育士資格・幼稚園教諭

公 立、 私 立 の 割 合 は 公 立24（27.3 ％）、 私 立64

二種免許併有者（保・幼2）であり、全ての採用種（72.7％）である。他地域は公立割合が高いのに比べ、の中で雇用割合は一番高い。幼稚園教諭一種免許所

石見部では圧倒的に私立が高いのが特徴である。

有者は正規職員では（保・幼1）の19名2.7％、（幼1）10名（1.4％）、臨時職員では（保・幼1）3名（1.0％）、（幼1）3名（1.0％）、パート職員では（保・2）機関種別実態

本調査では、調査対象機関を「認定こども園」、

幼 1） 3 名（1.5 ％）、（ 幼 1）11名（5.6 ％） で あ「保育所」、「幼稚園」、「保育所以外の児童福祉施設」、る。小学校教諭免許（小）を併有している者は正規「子育て支援センター」、「その他」に分類している。

職員に1名、臨時職員に2名いる。全雇用者に占め分析では「認定こども園」と「認定こども園以外のる正規職員割合は58.3％となっている。石見部の正幼保一体化施設」を「幼保一体化施設」としてまと

表7. 機関別今後の教育課程・幼免１種雇用拡大の意向
表７．機関別今後の教育課程・幼免1種雇用拡大の意向
２年制＋専攻科で強化

２年制で強化思う

幼保一体化施設
保育所
幼稚園
保育所以外の児童福祉施設
子育て支援センター
その他

合計

思わない わからない

52
50.0% 20.0%
114
2263.0% 12.2%
406
63.5% 9.5%
3075.0% .0%6066.7% .0%
10
33.3% .0%
16930
62.6% 11.1%

無回答

合計

思う

思わない わからない

2
1
10
7
0
20.0% 10.0% 100.0% 70.0% .0%
3411
181 10432
18.8% 6.1% 100.0% 57.5% 17.7%
13
4
63
41
7
20.6% 6.3% 100.0% 65.1% 11.1%
1
0
4
2
0
25.0% .0% 100.0% 50.0% .0%
1
2
9
4
0
11.1% 22.2% 100.0% 44.4% .0%
1
1
3
0
1
33.3% 33.3% 100.0% .0% 33.3%
52
19
270 15840
19.3% 7.0% 100.0% 58.5% 14.8%

無回答

４年制で強化合計

思う

思わない わからない

3
0
10
8
0
30.0% .0% 100.0% 80.0% .0%
37
8
181
83
41
20.4% 4.4% 100.0% 45.9% 22.7%
14
1
63
42
7
22.2% 1.6% 100.0% 66.7% 11.1%
2
0
4
4
0
50.0% .0% 100.0% 100.0% .0%
4
1
9
4
0
44.4% 11.1% 44.4%.0% .0%1
13
01
33.3% 33.3% 100.0%.0% 33.3%
61
11
270
141
49
22.6% 4.1% 100.0% 52.2% 18.1%

無回答

幼免１種雇用拡大合計

思う

思わない わからない

2
0
10
6
3
20.0% .0% 100.0% 60.0% 30.0%
49
8
181
69
51
27.1% 4.4% 100.0% 38.1% 28.2%
12
2
63
33
11
19.0% 3.2% 100.0% 52.4% 17.5%
0
0
4
3
0
.0% .0% 100.0% 75.0% .0%
4
1
9
1
0
44.4% 11.1% 100.0% 11.1% .0%
1
1
3
1
0
33.3% 33.3% 100.0% .0% 33.3%
6812
270 11266
25.2% 4.4% 100.0% 41.5% 24.4%

無回答

合計

1
0
10
10.0% .0% 100.0%
53
8
181
29.3% 4.4% 100.0%
19063
30.2% .0% 100.0%
104
25.0% .0% 100.0%
71
977.8% 11.1% 100.0%
71
933.3% 33.3% 100.0%
82
10
270
30.4% 3.7% 100.0%

岸本強

小山優子

福井一尊

山下由紀恵

矢島毅昌：島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題（２）－127－

表8.
公私・機関別今後の教育課程・幼免１種雇用拡大の意向
表８.
公私・機関別今後の教育課程・幼免1種雇用拡大の意向
２年制で強化公・私
公立 幼保一体化施設

私立

思う

思わない

わからない

㻟
㻠㻞㻚㻥㻑
保育所
㻞㻥
㻢㻜㻚㻠㻑
幼稚園
㻟㻢
㻢㻟㻚㻞㻑
保育所以外の児童福
㻝
祉施設
㻡㻜㻚㻜㻑
子育て支援センター
㻢
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公立合計
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幼保一体化施設
㻞
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保育所
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㻢㻟㻚㻥㻑
幼稚園
㻠
㻤㻜㻚㻜㻑
保育所以外の児童福㻞祉施設㻝㻜㻜㻚㻜㻑
その他
㻝
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私立合計
㻢㻠㻚㻠㻑

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公立私立合計

２年制＋専攻科で強化

無回答

合計

思う

思わない

㻞
㻜
㻣
㻠
㻜
㻞㻤㻚㻢㻑
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㻜
㻜
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㻚㻜㻑
㻝
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㻞㻣
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㻝㻥

㻞㻢㻥

㻝㻡㻣

わからない

無回答

思う

思わない

㻟
㻜
㻣
㻡
㻜
㻠㻞㻚㻥㻑
㻚㻜㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑 㻣㻝㻚㻠㻑
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㻜
㻡
㻠
㻝
㻚㻜㻑
㻚㻜㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑 㻤㻜㻚㻜㻑 㻞㻜㻚㻜㻑
㻝
㻜
㻞
㻞
㻜
㻡㻜㻚㻜㻑
㻚㻜㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑
㻚㻜㻑
㻝
㻝
㻟
㻜
㻝
㻟㻟㻚㻟㻑 㻟㻟㻚㻟㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑㻚㻜㻑 㻟㻟㻚㻟㻑
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㻟㻟
㻞㻝㻚㻞㻑 㻡㻚㻡㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑 㻠㻣㻚㻥㻑 㻞㻞㻚㻢㻑㻠㻜㻢㻝㻣㻚㻝㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑 㻡㻤㻚㻠㻑 㻝㻠㻚㻥㻑

㻞㻞㻚㻣㻑

めた。
表5は幼稚園一種取得者を雇用している施設の比率を表している。全体では「あり」と回答した施設
が44.0％で、「なし」と回答した施設が56.0％であり、

㻝㻝

幼免１種雇用拡大

４年制で強化
合計

㻞㻢㻥

㻝㻠㻜

わからない

無回答

合計

思う

思わない

㻞
㻜
㻣
㻟
㻟
㻞㻤㻚㻢㻑
㻚㻜㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑 㻠㻞㻚㻥㻑 㻠㻞㻚㻥㻑
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㻝
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㻝㻤
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㻞
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㻜
㻞
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㻚㻜㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑 㻡㻜㻚㻜㻑
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㻝
㻜
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㻠
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㻞㻢㻚㻤㻑 㻟㻚㻟㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑 㻠㻝㻚㻡㻑 㻝㻣㻚㻥㻑
㻜
㻜
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㻟
㻜
㻚㻜㻑
㻚㻜㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑
㻚㻜㻑
㻟㻠
㻣
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㻡㻝
㻠㻞
㻞㻡㻚㻢㻑 㻡㻚㻟㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑 㻟㻤㻚㻟㻑 㻟㻝㻚㻢㻑
㻜
㻜
㻡
㻠
㻝
㻚㻜㻑
㻚㻜㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑 㻤㻜㻚㻜㻑 㻞㻜㻚㻜㻑
㻜
㻜
㻞
㻞
㻜
㻚㻜㻑
㻚㻜㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑
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㻝
㻝
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㻜
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無回答

合計

㻝
㻜
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㻝㻠㻚㻟㻑
㻚㻜㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑㻞㻜㻝㻠㻤㻠㻝㻚㻣㻑 㻞㻚㻝㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑
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㻟㻚㻣㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑

施設公立に分けて集計し、比較分析した（表5）。
雇用形態別の有資格者数比較

今回の調査では、正規職員、臨時職員とパート職

島根県内の全体では、まだ幼免一種取得者が不在の員の3種類の雇用形態で調査を実施した。それぞれ施設の方が多いという結果である。幼免一種取得者の雇用形態における公立、私立別の有資格者数を比の雇用がある割合の高い機関種は「幼保一体化施設」

較したものが表6である。（保）の職員数が公立で80.0％、「幼稚園」74.2％であり、雇用のない施設

は全体で5.8％であるが、正規職員は3.0％である。

数を大きく上回っている。

私立では全体7.3％、正規職員6.5％である。この結

幼免一種取得者雇用「あり」施設の割合が「なし」

果から公立の正規職員には（保）の職員が、臨時職を下回る機関種は「保育所」32.6％、「保育所以外員や私立と比較して割合が低いことが分かる。またの児童福祉施設」25.0％、「子育て支援センター」

公立の（保）職員の割合は、正規職員3.0％、臨時

22.2％であり、これらの機関種が全体の「あり」の

職員7.5％、パート職員8.3％の順で増えている。私

比率を下げているといえる。最も雇用「あり」の比立でも同様の傾向が見られる。公立の（幼2）の職率が低い「保育所」32.6％では、「教育課程のあり方」

員割合は、公立で正規職員0.9％、臨時職員3.1％、でも「2年制維持」の比率が他の機関種よりも高く、

パート職員7.5％であり、（保）の割合と同順であ「幼免一種の雇用の拡大」に対する回答でも、「幼保る。（保・幼2）では、公立全体63.7％、公立正規一体化施設」や「幼稚園」と比較して低い比率に止職員63.1％、臨時職員69.6％、パート職員52.0％とまっている。

臨時職員の割合が最も高く、実数も355名で正規職

3）公立・私立の実態調査対象施設を公立施設全123施設と私立施設145

員の353名を上回っている。私立の（保・幼2）の割合も正規職員68.8％、臨時職員76.2％、パート職員61.9％と臨時職員数における（保・幼2）の割合

－128－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

表9. 地域別今後の教育課程・幼免１種雇用拡大の意向
表９．地域別今後の教育課程・幼免1種雇用拡大の意向
２年制課程強化
思う

隠岐
出雲
石見

合計

思わない わからない

㻣
㻜
㻝
㻤㻣㻚㻡㻑
㻚㻜㻑 㻝㻞㻚㻡㻑㻥㻣㻞㻞㻟㻥㻡㻡㻚㻣㻑 㻝㻞㻚㻢㻑 㻞㻞㻚㻠㻑㻢㻡㻤㻝㻞㻣㻟㻚㻥㻑 㻥㻚㻝㻑 㻝㻟㻚㻢㻑
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㻢㻞㻚㻢㻑 㻝㻝㻚㻝㻑 㻝㻥㻚㻟㻑

２年制＋専攻科で強化
無回答

合計

㻜
㻤
㻚㻜㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑㻝㻢㻝㻣㻠㻥㻚㻞㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑㻟㻤㻤㻟㻚㻠㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑㻝㻥㻞㻣㻜㻣㻚㻜㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑思う思わない わからない

㻡
㻜
㻟
㻢㻞㻚㻡㻑
㻚㻜㻑 㻟㻣㻚㻡㻑㻥㻣㻞㻢㻠㻞㻡㻡㻚㻣㻑 㻝㻠㻚㻥㻑 㻞㻠㻚㻝㻑㻡㻢㻝㻠㻝㻢㻢㻟㻚㻢㻑 㻝㻡㻚㻥㻑 㻝㻤㻚㻞㻑
㻝㻡㻤
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㻡㻤㻚㻡㻑 㻝㻠㻚㻤㻑 㻞㻞㻚㻢㻑

４年制で強化

無回答

合計

㻜
㻤
㻚㻜㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑㻥㻝㻣㻠㻡㻚㻞㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑㻞㻤㻤㻞㻚㻟㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑㻝㻝㻞㻣㻜㻠㻚㻝㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑思う思わない わからない

幼免１種雇用拡大
無回答

合計

思う

思わない わからない

㻠
㻜
㻟
㻝
㻤
㻟
㻞
㻡㻜㻚㻜㻑
㻚㻜㻑 㻟㻣㻚㻡㻑 㻝㻞㻚㻡㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑 㻟㻣㻚㻡㻑 㻞㻡㻚㻜㻑
㻤㻥
㻟㻜
㻠㻣
㻤
㻝㻣㻠
㻣㻠
㻟㻥
㻡㻝㻚㻝㻑 㻝㻣㻚㻞㻑 㻞㻣㻚㻜㻑 㻠㻚㻢㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑 㻠㻞㻚㻡㻑 㻞㻞㻚㻠㻑
㻠㻤
㻝㻥
㻝㻤
㻟
㻤㻤
㻟㻡
㻞㻡
㻡㻠㻚㻡㻑 㻞㻝㻚㻢㻑 㻞㻜㻚㻡㻑 㻟㻚㻠㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑 㻟㻥㻚㻤㻑 㻞㻤㻚㻠㻑
㻝㻠㻝
㻠㻥
㻢㻤
㻝㻞
㻞㻣㻜
㻝㻝㻞
㻢㻢
㻡㻞㻚㻞㻑 㻝㻤㻚㻝㻑 㻞㻡㻚㻞㻑 㻠㻚㻠㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑 㻠㻝㻚㻡㻑 㻞㻠㻚㻠㻑

㻟
㻟㻣㻚㻡㻑
㻡㻞
㻞㻥㻚㻥㻑
㻞㻣
㻟㻜㻚㻣㻑
㻤㻞
㻟㻜㻚㻠㻑

合計
㻜
㻤
㻚㻜㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑㻥㻝㻣㻠㻡㻚㻞㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑㻝㻤㻤㻝㻚㻝㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑㻝㻜㻞㻣㻜㻟㻚㻣㻑 㻝㻜㻜㻚㻜㻑

無回答

は他の雇用形態の割合より高い。（保・幼1）では、で有意であった。ここからも、幼免一種を取得した

公立正規職員18.4％、臨時職員5.9％に対して、私

保育者の採用は増加していくと思う回答が思わない

立正規職員では3.5％、臨時職員2.2％に止まってい回答よりも強いことがわかった。

る。なお公立では（保・幼1）が正規職員18.4％、臨時職員5.9％、パート職員0.0％であり、私立では正規職員3.5％、臨時職員2.2％、パート職員1.2％と同じ順で下がっている。（表6）４）保育士・幼稚園教諭雇用者の人材育成への意識
回答に関する検定結果（1）Ｑ６・Ｑ７の回答の有意差（2）Ｑ6・Ｑ7の回答項目間の相関

Ｑ6の養成機関の設置のあり方と、Ｑ7の幼稚園

免許一種の採用の拡大について、各項目間の相関をみた結果が表10である。5％水準で有意であったのが、「専攻科と4年制課程」、「4年制課程と幼免一
種拡大」で.6以上の強い相関があった。また、「専攻科と幼免一種拡大」で.4の相関、「2年制課程と専攻科」で.1の弱い相関がみられた。一方、「2年Ｑ6の養成機関の設置のあり方（「短期大学2年制課程と4年制課程」と「2年制課程と幼免一種拡制課程）」「短大＋専攻科（以下、専攻科）」「4年制大」の間には有意な相関がみられなかった。ここか大学（4年制課程）」のどの養成機関で強化すべきか）

ら、専攻科と4年制課程で教育内容を強化すべきとと、Ｑ7の幼稚園免許一種の採用の拡大について、いう項目で回答者の意識が近く、2年制課程と専攻「思う」「思わない」の回答をまとめた（表8、表9）。

科も回答者の意識が近いことがわかった。また、専またこれらの回答からそれぞれの養成機関別意見についてχ2検定を行った。その結果、Ｑ6－1の2

攻科や4年制課程で教育内容を強化すべきと答えた

年制課程で教育内容を強化すべき、Ｑ6－2の2年

一方、2年制課程で強化すべきと答えた人は4年制制課程＋専攻科で強化すべき、Ｑ6－3の4年制課

課程や幼免一種雇用の拡大には否定的な意見を持っ程で強化すべきという項目は、3項目ともに「思う」ていることがわかった。

が圧倒的に多く、有意確率は.000となり、1％水準で有意であった。それゆえ、短大、専攻科、4年制
大学のどの養成課程がふさわしいかという差はみられず、どの養成課程においても保育者としての専門

人は、幼免一種の採用も拡大するという見方がある（3）地域別の回答項目

Ｑ6・Ｑ7の回答について、
「隠岐部」
「出雲部」
「石

性を強化すべきだという意見が共通に一致している

見部」の3つの地域別に回答人数とその割合を示2し、χ 検定を行った（表9）。地域別の有意確率は、とことがわかった。また、Ｑ7の幼稚園免許一種雇Ｑ6－1の2年制課程では.193、Ｑ6－2の2年制用の拡大については、「思う」が111人、「思わない」＋専攻科では.513、Ｑ6－3の4年制課程では.440、が66人であるが、有意確率は.001となり、1％水準

Ｑ7の幼免一種雇用の増大では.440となり、どの項

岸本強

小山優子

福井一尊

山下由紀恵

矢島毅昌：島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題（２）－129－

表10．保育士・幼稚園教諭雇用者の人材育成への意識回答の相関表10.保育士・幼稚園教諭雇用者の人材育成への意識回答の相関表11．公私立別の保育士・幼稚園教諭雇用者の表11.公私立別の保育士・幼稚園教諭雇用者の人材育成への意識回答
人材育成への意識回答

２年制で強化 ２年制＋専攻科 ４年制で強化 幼免１種雇用拡
で強化
大

２年制課程で強 Pearson の相関係数
有意確率 (両側)化㻺

２年制＋専攻科 Pearson の相関係数
有意確率 (両側)で強化㻺

４年制課程で強 Pearson の相関係数
有意確率 (両側)化㻺

幼免１種雇用拡 Pearson の相関係数
有意確率 (両側)
大
㻺

㻝

㻚㻝㻢㻠㻖
㻚㻜㻟㻡
㻝㻢㻢
㻝

㻝㻥㻥
㻚㻝㻢㻠㻖
㻚㻜㻟㻡
㻝㻢㻢
㻚㻝㻜㻟
㻚㻝㻥㻠
㻝㻢㻝
㻚㻜㻤㻤
㻚㻞㻥㻣
㻝㻠㻝

㻝㻥㻤
㻚㻢㻣㻟㻖㻖
㻚㻜㻜㻜㻝㻣㻜㻚㻠㻠㻟㻖㻖㻚㻜㻜㻜㻝㻡㻝*. p＜0.05

㻚㻝㻜㻟
㻚㻝㻥㻠
㻝㻢㻝
㻚㻢㻣㻟㻖㻖
㻚㻜㻜㻜
㻝㻣㻜
㻝
㻝㻥㻜
㻚㻢㻝㻠㻖㻖
㻚㻜㻜㻜
㻝㻠㻢

㻚㻜㻤㻤
㻚㻞㻥㻣
㻝㻠㻝
㻚㻠㻠㻟㻖㻖
㻚㻜㻜㻜㻝㻡㻝㻚㻢㻝㻠㻖㻖㻚㻜㻜㻜㻝㻠㻢㻝

意見（度数(割合)）
思う

思わない

２年制課程で強化

公立75（83.3）

15（16.7）

私立

94（86.2）

15（13.8）

２年制＋専攻科で強化

公立

77（85.6）

13（14.4）

私立

80（74.8）27（25.2）

４年制課程で強化

公立

70（81.4）

16（18.6）

私立70（68.0）33（32.0）

幼免1種雇用拡
大公立

51（69.9）22（30.1）

私立

60（57.7）

44（42.3）*. p＜0.05

㻝㻣㻤**. p＜0.01

漸近有意確率
（両側）

㻚㻡㻢㻥
㻚㻜㻢㻝
㻚㻜㻟㻢㻖
㻚㻜㻥㻥

目についても5％水準で有意な差は認められなかった保育所と幼保一体型施設でそう思うか思わないかた。ここから、Ｑ6・Ｑ7の各質問項目の「思う」という意見に差があり、幼稚園や幼保一体化施設でか「思わない」の意見には、地域による違いがみら

は4年制課程での強化が必要だと答えている人が多れないことがわかった。

いことがわかる。さらに、Ｑ7の幼免一種雇用の拡（４）公立・私立別の回答項目

大については、保育所と幼稚園で.041となり、5％水準で有意差がみられた。ここから、幼免一種雇用Ｑ6・Ｑ7の回答について、公立私立別に回答
人数とその割合を示し、χ2検定を行った（表11）。

の拡大については、保育所と幼稚園でそう思うか思

この中で、Ｑ6－3の4年制課程についてそう思う

は幼免一種雇用が拡大すると思う人が多い一方、保か思わないかをたずねた項目は.036となり、5％水

育所では幼免一種雇用が拡大すると思わないという

準で有意差がみられた。ここから、4年制課程で教雇用の拡大に否定的な意見が多いことがうかがえ

育内容を強化すべきかという項目については、公立た。

わないかという意見に差があるといえる。幼稚園でと私立で「思う」と「思わない」の意見に差があり、さらに、Ｑ6－3「4年制課程で強化」の質問に公立が4年制課程で強化すべきと答えているのに対おいて、公立・私立別に「保育所」「幼稚園」「幼保し、私立は4年制課程までは必要ないと考えている一体型施設」間に意見の違いがあるかどうかを分析ことがわかった。

した（表13）。公立保育所、公立幼稚園、公立幼保（５）機関別の回答項目

一体型施設、私立保育所、私立幼稚園、私立幼保一体型施設の6施設種別の関係においては、4年制課

Ｑ6・Ｑ7の回答について、「保育所」「幼稚園」

程で強化すべきかどうかについての意見に差が見ら「幼保一体型施設」「保育所以外の児童福祉施設」「子

れなかったが、唯一、「公立幼稚園」と「私立保育育て支援センター」「その他」の機関別に分析した。

所」の間で.017となり、5％水準で有意差がみられその際、「保育所と幼稚園」、「保育所と幼保一体型施設」について回答人数とその割合を示し、χ2検た。つまり、公立幼稚園では「4年制課程で強化す定を行った（表12）。この中で、Ｑ6－3の4年制

私立保育所では「思わない」と否定的であることが課程について「思う」「思わない」をたずねた項目

うかがえる。

については、保育所と幼稚園が.013、保育所と幼保一体型施設が.050となり、5％水準で有意な差が認められた。ここから、4年制課程で教育内容を強化
すべきかどうかという項目は、保育所と幼稚園、まべきか」という意見に「思う」と肯定的である一方、

４．考察

1）地域別分析の考察

保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題、

－130－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

表12.機関別の保育士・幼稚園教諭雇用者の人材育成への意識回答
表12．機関別の保育士・幼稚園教諭雇用者の人材育成への意識回答
意見（度数(割合)）
思う

２年制課程
２年制課程＋専
攻科
４年制課程
幼免1種雇用拡
大

保育所
幼稚園
保育所
幼稚園
保育所
幼稚園
保育所
幼稚園

114（83.8）40（87.0）104（76.5）41（85.4）
83（66.9）42（85.7）
69（57.5）33（75.0）

思わない

意見（度数(割合)）

漸近有意確
率（両側）

22（16.2）
6（13.0）32（23.5）7（14.6）41（33.1）
7（14.3）51（42.5）
11（25.0）

思う

保育所

㻚㻢㻝㻝

幼保一体型施設保育所

㻚㻝㻥㻞

幼保一体型施設

保育所

㻚㻜㻝㻟㻖

幼保一体型施設

保育所

㻚㻜㻠㻝㻖

幼保一体型施設

114（83.8）5（71.4）
104（76.5）
7（100.0）83（66.9）8（100.0）69（57.5）
6（66.7）思わない

22（16.2）
2（28.6）32（23.5）0（.0）
41（33.1）0（.0）
51（42.5）
3（33.3）

漸近有意確
率（両側）

㻚㻟㻥㻞
㻚㻝㻠㻡
㻚㻜㻡㻜㻖
㻚㻡㻥㻝

*. p＜0.05

100%

表7から「わからない」「無回答」を除き、「思う」「思わない」を100%とした場合の、「思う」（肯定意見）の割合

90%
80%
70%
60%

保育所

50%

幼稚園

40%

幼保一体化施設

30%
20%
10%
0%

2年制課程

2年制＋専攻科

4年制課程

幼免一種雇用拡大

図１．機関別にみた「2年制」「専攻科」「四年制」課程、幼免一種拡大に対する肯定意見の割合
図1．機関別にみた「2年制」「専攻科」「四年制」課程、幼免一種拡大に対する肯定意見の割合

見通しを明らかにするため、島根県全域を隠岐部、が全て5割を上回っており、「保育者の質の向上」

出雲部、石見部の3地域に区分し、地域別に分析をを望んでいることがわかる。

行った。

隠岐部、石見部では「4年制卒採用の受け皿拡大」

3地域共に雇用の中心は保育士資格・幼稚園教諭の回答で共に30％後半の低い回答となっているが、二種免許併有者で、正規職員、臨時職員、パート職

理由回答からも「少子化・小規模での採用難」「経員に共通している。教育（養成）課程のあり方につ営難」「処遇面」から「4年制卒の採用は見込めな

いては、隠岐部では「2年制課程（保・幼2）で教い」ことを挙げていることから、教育（養成）課程

育内容を強化」が最も高く87.5％、「4年制課程（保・においても雇用においても、現状はこれらの理由が

幼1）大学開設」は50.0％であり、出雲部では同項回答に反映し、「新制度の導入」「教育の重要性」「資目で55.7％、51.1％、石見部で73.9％、54.5％で、質の向上」といった内容を凌駕しているのではない

隠岐部、石見部で「2年制課程（保・幼2）で教育かと思われる。

内容を強化」が高い割合となっている（表9）。ししかし、Ｑ6・Ｑ7の各質問項目の「思う」か「思かし、3地域共にＱ6－1～Ｑ6－3での肯定回答

わない」の意見には、有意な差は認められず、地域

岸本強

小山優子

福井一尊

山下由紀恵

矢島毅昌：島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題（２）－131－

表13．公私立機関別にみた「四年制課程で強化」に関する有意差

表13.公私立機関別にみた「四年制課程で強化」に関する有意差
公立
保育所

公立

私立

保育所
幼稚園
幼保一体化施設
保育所
幼稚園
幼保一体化施設

－
㻚㻜㻣㻝
㻚㻝㻠㻟
㻚㻤㻜㻜
㻚㻢㻜㻥
㻚㻞㻡㻞

幼稚園

㻚㻜㻣㻝
－
㻚㻟㻣㻞
㻚㻜㻝㻣
㻚㻣㻝㻣
㻚㻠㻠㻤

私立
幼保一体化施設

㻚㻝㻠㻟
㻚㻟㻣㻞
－
㻚㻝㻝㻢
㻚㻞㻥㻞

保育所

幼稚園

㻚㻤㻜㻜
㻚㻜㻝㻣
㻚㻝㻝㻢
－
㻚㻡㻞㻢
㻚㻞㻞㻝

幼保一体化施設

㻚㻢㻜㻥
㻚㻣㻝㻣
㻚㻞㻥㻞
㻚㻡㻞㻢
－
㻚㻠㻜㻤

㻚㻞㻡㻞
㻚㻠㻠㻤
㻚㻞㻞㻝
㻚㻠㻜㻤
－

*. p＜0.05
による違いがみられないことがわかった。
正規・臨時・パート雇用に占める幼稚園教諭一種免許の所有率については、隠岐部1人（1.9％）・
1 施 設（12.5 ％）、 出 雲 部225人（7.2 ％）・98施 設（56.6％）、石見部49人（4.1％）・19施設（21.6％）「思わない」のそれぞれの回答比率を上回っていることからも推測することができる。（表7）3）公立・私立別分析の考察

幼免一種取得者の雇用の受け皿の拡大についてであり、人数比率は3地域共に低く、特に、隠岐部、の回答を、「思う」と回答したのは、公立の保育所

石見部で幼稚園教諭一種免許所有者の機関での配置

37.5％、幼稚園49.1％で、私立の保育所38.3％、幼率が極めて低い数値となっている。（表3・4）

稚園80.0％であった。公立、私立ともに幼稚園の方

2）機関別分析の考察

幼免一種の受け皿の拡大についての考えをきく設が保育所よりも受け皿が拡大するものと考える割合が高く、保育所の方が幼稚園よりも幼免一種の必要性を感じていない現状がうかがえる。

問の回答であるが、「思う」と回答した比率が「幼また、保育所の公立と私立を比較してみると、「思

保一体化施設」60.0％、「幼稚園」52.4％、「保育わない」と答えた割合が公立18.8％であるのに対し所以外の児童福祉施設」75.0％といずれも高い割て、私立では31.6％である。4年制課程についてた合である。そしてこの3つの機関種では「思わなずねた項目において公立と私立で「思う」と「思わい」の比率が「幼保一体化施設」30.0％、「幼稚園」

ない」の間に5％水準で有意差もあり、私立の方が17.5％、「保育所以外の児童福祉施設」0.0％であり、公立よりも幼免一種取得者や四年制大学卒業者の拡「思う」との差が大きいことも特徴である。これら充の必要性を感じていないことがわかる。

の施設では、幼免一種取得者の拡充に期待している意識が特に高いといえよう。

公立が4年制課程で強化すべきと答えているのに対し、私立は4年制課程までは必要ないと考えてい

また「思う」と回答した比率が他の機関種と比較ることを示す数値の背景には人件費の増大に対するして低い「保育所」38.1％、「子育て支援センター」

懸念など、必要とする人材のスキルや資格とは別の11.1％も、「思わない」と回答した比率は「保育所」

要因も働いていることが考えられる。

28.2％「子育て支援センター」0.0％と「思う」とそして「わからない」と回答した割合は公立の保回答した比率よりも大幅に低い。これらが示すこと

育所41.7％、幼稚園33.3％と全体に占める割合が高は、幼免一種取得者拡充の必要性を感じていないの

く、また私立の保育所24.8％、幼稚園0％と比較しではなく、必要であると回答できるだけの根拠を現ても高い。このことは公立の職員採用の権限が園長状では得られていないことに起因するものであろではなく、各市町村にあること、年々、正規職員でう。そのことは、「わからない」の回答比率が「保はなく臨時職員の割合を増加させている保育現場の育所」29.3％「子育て支援センター」77.8％と高く、現状に加え、国の方針や制度の過渡期である現在、

－132－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

現場では必要資格や職務内容について先が見えにくら、4年制課程にする必要性がみえにくいこと、現く、答えることが困難な状況にあることを示唆して

在保育所で働く保育士の多くが2年制課程を経て保いるといえよう。（表8）

育士として勤務していることも関連しているであろ４）保育士・幼稚園教諭雇用者の人材育成への意識
回答に関する考察う。保育士の場合、保育の専門性を高める必要性は感じているが、それが2年制、4年制という養成課
程に結びつかない免許制度も影響していると思われ養成課程についての質問の相関の強さから、強化る。一方、幼稚園において4年制課程を志向する意

すべき課程について専攻科と4年制課程の位置づけ識が強いのは、幼稚園免許が二種、一種、専修と分が近く、また4年制課程で強化すべきという回答のかれており、上級免許になるほど専門性が高くなる

背景には、幼免一種採用も拡大するという考えがあことを想定した免許制度設計になっていることも関ることがうかがえる。また弱い相関のみられた2年連しているであろう。同時に、幼保一体型施設につ

制課程と専攻科においても位置づけが近く、2年制

いても、幼稚園と同じような見解であったことは、課程で教育内容を強化すべきと答えた人は4年制課

興味深い結果であるといえよう。

程ではなく専攻科で専門性を高めるべきと答えている。これらのことから、「短大・専攻科」、「専攻科・4年制」という課程で専門性を高めるべきという意

５．まとめ「島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実態見に関連があることから、現場の中には望ましい保と人材養成の課題」について、平成25年度の実態を育者養成のあり方が2年制志向と4年制志向に二極調査し、地域別、公立・私立別、機関種類別、幼稚化することがわかった。

園教諭一種免許雇用有無別に、養成課程ニーズ、こまた、4年制課程で強化すべきかどうかについて、の先の雇用見通しについて検討した。

保育所と幼稚園、保育所と幼保一体型施設で差が見

保育士・幼稚園教諭の人材養成は長い歴史をもつられたことから、保育所では4年制課程で強化すべが、養成大学（短大）においては国の施策と共に社きという意識が幼稚園や幼保一体型施設ほど高くな会の要請や情報を的確に捉え、時代にあわせて進化

いことがわかる。逆に幼稚園や幼保一体型施設は4させていく必要がある。

年制課程で強化すべきと考えており、幼保一体型施
設が幼稚園の意識と近いことがうかがえる。

また、国の幼保一体化施策や養成課程検討、資格・免許制度の変更にも迅速に対応できることが求めら

さらに、4年制課程で専門性を強化すべきかどうれる。島根県における「県立」で保育士・幼稚園教かについての意見は、公立・私立の保育所、幼稚園、諭養成の両課程を有する本学の使命は、国の施策を

幼保一体型施設においてもほとんど差がみられな

見据え、時代の要請に的確に応えるべく備えをし、かった。しかし、公立幼稚園と私立保育所では、4地域に貢献することである。今回の実態調査を踏ま

年制課程での強化についての意見に差があり、公立え、島根県の乳児・幼児保育（教育）・幅広い保育

幼稚園では幼免一種の取得も含めた4年制課程の高業務を担う人材養成のあり方の検討を加速させる必い専門性の必要性を感じている一方、私立保育所に要がある。

おいては、そこまで4年制課程の必要性を感じていない施設も多いことから、養成課程に求めるものが施設によって違っていると考えられる。
同様に、幼免一種雇用の拡大については、保育所の方が否定的な見方が強いが、これは保育士資格が参考資料

1）島根県立島根女子短期大学将来計画策定委員
会：島根県の保育士・幼稚園教諭免許資格取得者
調査、2001

2年制養成課程や保育士試験で取得できることか（受稿 平成25年11月29日，受理 平成25年12月12日）

〔島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要

Vol. 52

133 ～ 143（2014）〕

島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題（３）－幼稚園教諭一種免許取得者の雇用拡大に対する考え方の分析－
矢
小

島
山

毅
優

昌
子

山
福

下
井

由紀恵
一 尊

岸

本

強

（保育学科）

Issues concerning the employment situation and talent training of nursery school andkindergarten teachers in Shimane Prefecture (3)－Analysis of attitude about expansion of employment for type I kindergarten teacher's licensee－

Takaaki YAJIMA, Yukie YAMASHITA, Tsuyoshi KISHIMOTO, Yuko KOYAMA, Kazutaka FUKUIキーワード：保育

Nursery Education

幼稚園教諭
養成大学

Kindergarten teachers

Teacher Training College

１．目的

委員会、大学等との連携及び協働による研修等の充幼稚園教諭一種免許取得者の増大に向けた国の方

実や幼稚園教諭一種免許取得者数の増加に係る必要針は、2006（平成18）年の「幼児教育振興アクショ

な支援策等を講じるとともに、都道府県は、これら

ンプログラム」において、教員養成の改善・充実のの施策等も活用して、積極的に幼稚園教諭の人材確ために幼稚園教諭一種免許取得機会の拡大を図るこ

保及び質の向上を図ること」と定められている。

と、教員採用・配置・待遇の改善と充実のために幼ただし現状は、幼稚園では少子化や幼保一体化な

稚園教諭一種免許所有教員の採用・配置を促進する

どによる経営の見直しが進められており、また保育ことが示されている。そして、2013（平成25）年の所に勤務する保育士の多くが幼稚園教諭免許二種免「子ども・子育て支援法に基づく基本指針（案）」で許の取得者であるという状況である。幼稚園教諭一は、「特定教育・保育及び特定地域型保育を行う者

種免許取得のあり方は、行政の制度設計や運営を大並びに地域子ども・子育て支援事業に従事する者のきく変革する以上に、個々の現場の経営や意識を大確保及び資質の向上のために講ずる措置に関する事

きく変革するものであると考えられる。

項」において、「幼稚園教諭については、国は教育

そこで本稿では、2013（平成25）年に本学が実施

－134－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）した島根県の保育士・幼稚園教諭免許資格者調査のてを掲載しているが、内容の特性上、以下のように分析結果の報告「島根県における保育士・幼稚園教

原文に一部手を加えている。

諭の採用実態と人材養成の課題（１）（２）」を踏まえ、①施設名が書かれた箇所は「○○」と表記した。

同調査のＱ７に設けられた自由記述式質問項目「国②明らかに誤字と思われる表記や、固有名詞の表記

は「子ども子育て会議」で幼稚園教諭１種免許取得の相違（例：○認定こども園

者の増大を方針として挙げていますが、4年制大学については、正しい表記に改めた２）。

レベルの教育を受けた資格者の雇用の受け皿は、今後拡大するとお考えですか。」への回答内容を分析することを通じ、島根県内の保育現場が抱く幼稚園
教諭一種免許取得者増大時代に備えた考え方や、これからの養成大学に求められる教育のあり方についての見取り図をつくることを目的とする。
２．方法

×認定子ども園）③質問への回答に直接関係しない断り書きについては省略した。
３．調査データの分析結果：雇用拡大に対する肯定
意見／否定意見の理由

１)肯定意見を中心とするもの(１)「保育(者)の質の向上」

肯定意見の理由としてまず挙げられるのは、保１)本稿において着目する観点の設定

育（者）の質の向上のためには4年制大学レベルの本稿では、これまでの国の方針や「島根県におけ教育を受けた幼稚園教諭一種免許取得者が必要だとる保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題するもので、おおむね国の方針と軌を一にすると言（１）（２）」の分析結果を踏まえ、かつ「4年制大える考え方である。たとえば「保育現場で専門知識学レベルの教育を受けた資格者の雇用の受け皿」とが幅広く求められる事も多くなり、4年制大学レベの関連を考慮し、「保育(者)の質の向上」「幼保一体ルの教育を受けた職員の活躍が今後ますます必要と化」「特別な支援を必要とする子ども」「長期化するされる」（A-19）、「保育士の質の向上、レベルアッ

養成大学よりも現場で学ぶ」「少子化」「給与面でのプにも幼稚園１種免許取得者の採用は必要である」

待遇」「即戦力」の7つの観点から自由記述の内容（A-71）などが挙げられる。また「理論だけでなく、を分析することにした 。もちろん、これらの観点

実習等を充実させてから現場へ出ていく必要があるの種類は他にも様々な（原理的には無限の）可能性

ので、4年制レベルの教育の雇用の受け皿は拡大すがあり、分析者によるこれらの観点の設定が、本稿る」(A-63）など、養成大学の年限長期化による教の目的および自由記述欄への回答内容に対して妥当

育内容の充実も期待されている。

１）

であるかが問われよう。本稿では、本文末に資料となお、4年制大学レベルの教育の必要性は短期大して自由記述欄回答一覧を掲載しているので、それ学との比較で論じられることもあり、「認定こどもを検証用資料として参照いただきたい。

園が増加している中で、制度の変化と乳幼児教育の

２)自由記述欄回答一覧の作成にあたって重要性からして、保育士と幼稚園資格両方が望ましい。２つの資格を２年間で修得するにはかなりハー

Ｑ７を「かなりそう思う」「そう思う」と回答しドであり、これから4年間の勉学期間が必要と思わた理由の自由記述についてはA-XX、「そう思わない」

れる」（A-77）、「２年間と4年間の社会人への準備と回答した理由の自由記述についてはB-XX、「わか期間の違いかもしれないがレベルの差は感じることらない」と回答した理由の、または回答なし・複数が多い」（A- 8）、「短大卒では、考える力が弱い。

回答などイレギュラーな回答をしたものの自由記述

大人として成熟していない」（A-43）、「短大卒の新についてはC-XXと整理番号を付与し、一覧を作成

任保育士の多くは、社会性や保育の質が低い」
（A-

した。

72）、「２年制卒は20歳、4年制卒は22歳といった年

自由記述欄回答一覧では、原則として原文のすべ

齢の違いから経験や思考力の差を感じます。雇用の

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福井一尊：島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題（３）－135－

際に、学力・適性・性格などの条件が同じであるなら、4年制卒の人を選びたいと思います」（A-91）という回答が見られた。そして、両者は保育者から比較

２)否定意見を中心とするもの(１)「長期化する養成大学よりも現場で学ぶ」

他方で、否定意見の理由としてまず挙げられるのされるだけではなく、「保護者自身の高学歴化を考は、資格のレベルの高さやそのための養成年限の長

えると１種免許、四年制大学卒業者が好感をもたれ期化よりも、早くから保育現場で働きながら学ぶこることは言うまでもありません」（A-60）、「4年生とを重視する考え方である。たとえば「頭でっかち大学を出ていた方が、短大より知識があると思われになり理論ばかり」（B- 6）、「机上でたくさんなこている」（A-13）という回答に見られるように、保護とを知識で得たり、覚えたりすることがベストと思者や社会からも比較される状況になっている 。
3）(２)「幼保一体化」

幼保一体化施設においては幼稚園教諭免許・保育士資格の併有が求められるが、「幼保一元化の方向わない」（B-11）、「机上より現場で学ぶことが多い」（B-12）、「２年制課程で十分であり早く現場に出て経験をつんでもらいたい」（B-28）、「現場においては知識も大切だが、経験がより大切」(B-48）などの回答が見られた。

に有り、保育園としては幼１種免許取得者採用を考また、4年制大学レベルの教育を受けて幼稚園教える」（A-67）、「今後は認定こども園への移行を考

諭一種免許を取得できることについては、「学識的えていかなくてはならないのでより専門性の高い人

レベルが高いに越したことはないが、１種と２種で、材が求められるのは必至である」（A-48）、「将来的どれだけの差があるのかは疑問」（B-20）、「２年制な事を考えると保育士と幼稚園教諭一種があればも4年制、１種２種よりも仕事を行うにあたっての考めることもないと思う」（A-12）など、幼稚園教諭

え方、熱意等の人間性が重要」（B-55）という懐疑

一種免許の併有の必要性を意識した回答が見られ的な考え方が見られた。

た。
また、「こども園での教育＝学校教育」という定義の影響からか、「乳幼児教育が今後ますます重要(２)「少子化」

保育所不足による待機児童問題が大きな社会問題で必要とされつつある」(A-62）、「認定こども園移とされている現状ではあるが、「雇用の受け皿は拡行にともない、幼児教育が学校教育として表記され大するか？」という質問に対しては、「子どもの数は、る」（A-70）ことを理由とする肯定意見が見られた。

そう極端に増えていないため、今現在ある受け皿か(３)「特別な支援を必要とする子ども」

ら拡大するとはあまり思えない」（B-13）、「現在は待機児がいるので、そういった資格等と言われてい近年は特別支援のニーズが高まる傾向にあるが、ますが、いつまでも続かないと思います」（B-31）、「子「いろいろな問題を抱えている子が多いのでそれに供が減ってきている現状では現在の職員を解雇しな対応するために知識が必要である」（A-87）、「最近、いことには拡大の余地がない」（B-45）、「園児数の特に要保護家庭児、特別支援を要する児童等が増え減少により、雇用が増えることはないと思う」（B-てきている現状があります。短大では時間数が足り64）、「子どもの減少により雇用の拡大は望めないとないのではないか」（A-57）、「社会的養護の担い手

思うが、離退職者はあるし、認定こども園等の増加として、保育者の専門性、重要性を期待する」（A-75）を考えると需要は横ばいくらいかと思う」（C- ７）という回答が見られた。4年制保育士養成課程と幼など、少子化を理由とする否定意見が見られた。

稚園教諭一種免許の一体化を目指す制度改正案が、

また、「島根県における保育士・幼稚園教諭のこうした考え方に応えるものになることが期待され採用実態と人材養成の課題（１）」で見たように、よう。

2001年調査時に比べて幼稚園は減少傾向が顕著であるが、それは「幼稚園の統廃合がすすむ状況にあり、

－136－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

雇用が厳しくなっていく状況」（B-22）、「公立幼稚ところ拡大はないと思う」（B-33）、「学歴は全く無園は園児減少等による統廃合等（経済的理由も加意味です。ただ、法律により資格要件が定まっていわって）があり、雇用の拡大が望めない現状」（B-54）

るので雇用せざるを得ない状況です」（C- １）と考の回答にも表れている。

えており、国の方針といえども実際に対応するのは

３)肯定／否定意見が分かれる・絡み合うもの

厳しいという現状が感じられる。

(１)「給与面での待遇」(２)「即戦力」

とりまく厳しい現状は、4年制大学レベルの教育を雇用されやすいと思われるが、そうした人材と4年受けた幼稚園教諭一種免許取得者の雇用において大制大学レベルの教育との関係

きな障壁となっている。まず否定意見については、が分かれた。肯定意見については、「専門知識が深「それに見合う給与体系、運営費の仕組みになって

まり即戦力が期待できるから」（A-33）、「二年間のいない」（B- 4）、「4年制でも短大卒でも仕事の内在学では、なかなか保育士の専門的な知識も得られ容は同じでも給与の面で差がつくためなかなか4年ないと思う。（足りないと思う）四年間のうちに資制を雇用する職場は少ない」（B-10）、「人件費に見質を向上してすぐに現場で適用できる人材を育てて合う補助金が保障されなければ、採用に至らない」

ほしいと思う」（A-86）と幼稚園教諭一種免許取得（B-27）、「正規雇用が拡大していかなければ難しい者への期待を寄せた回答もあれば、幼稚園教諭一種と考える。若者が安心、安定して働ける雇用状況を免許取得者の雇用拡大を肯定的に考えつつ「１種、創出することが先決」（B-32）、「保育士は多様な専２種に関わらず幼児教育が実践でき、即、現場で役門性を今後ますます求められるが、その処遇はたい

立つ人を育ててほしい」（A-45）と養成大学へ希望

へん低く支払える給与も低い」（B-37）、「大学卒のを寄せた回答も見られた。

先の「少子化」で垣間見えるように、保育施設をすぐに保育現場で活躍できる「即戦力」の人材は4）についても、賛否人材を数多く雇用できるほどの収入はない」（B-47）、否定意見については、「２年間であっても、必要「給与等の待遇の改善がなされない限り、高い資格

な資質は、社会人としての基本的な事項、コミュニ

云々は二の次」（B-58）、「人件費が高くなるため雇ケーション力、課題意識、困難な事態に対応する力用は拡がらない」（B-59）など、雇用する側の厳し等です。4年制大学レベルの教育のみを重視にならい経営状況が窺える。また、雇用される側も4年制ないように願います。現場での即戦力が必要です」

大学卒に見合った待遇を期待するところであるが、（B-40）、「4年大学を出たからといって保育が出来「4年制大学卒で期待される程の給与の支給が難しるわけではない。※保育士不足解消が第一条件です。

い」（B-23）、「4年大学卒の処遇が一般企業の様に現在も不足しており、すぐに現場で保育が出来る職は出来ない」（B-44）という状況もある。

員が欲しいです」（B-65）というように、4年制大肯定意見を回答した施設の中にも、「今までは、4年大学を出た人が求人募集に来ることがなかった」（A-79）、「受け皿はあるが、給与問題など雇用形態が不安定であり、希望が少ないのではないか」（A-46）というように、待遇面での難しさを感じている様子が見られる。

学レベルの教育の枠外にあるものを「即戦力」と結びつける回答が見られた。
４．考察ならびに今後の課題

１)雇用についての考察と課題

4年制大学レベルの教育を受けた幼稚園教諭一種

なお、幼稚園教諭一種免許取得者の増大は国の方免許取得者の雇用拡大に対する質問への回答から針であるが、施設側は「国がそのように示してくれ

は、保育者の雇用を取り巻く厳しい現状が浮き彫り

ば、事業所は従っていくようになるのではないか」になった。国は幼稚園教諭の待遇改善も目指して幼（A-66）、「制度的に必要にせまられない限り、今の稚園教諭一種免許取得者数とその採用者数の増加を

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福井一尊：島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題（３）－137－

図っているが、経営上それに対応できないと回答しね知的な能力・技術や社会性の高さが期待されていた施設も少なくない。現場の感覚としては、国の方ると考えられる。中には、そうした期待を短期大学

針が「処遇の課題等、連動した方針でない」（B-49）

生との比較で述べた施設もあった。ただし、そうし状況であり、充分な支援なしに方針が推し進められた施設の中には、現在のところ幼稚園教諭一種免許

ると、施設の経営が成り立たなくなるおそれがあるを取得した職員が雇用されていない施設もあり、実だろう。「幼稚園１種免許取得者を主として採用す体験を踏まえているのか否かは不明である。いずれ

る園がかなり出る一方、従来どおり２種免許で充分にせよ、そこには「知的な能力・技術や社会性の高と考える園も多く存在し、いわゆる二極化が進んで低の根拠」と「学歴の違い」との規範的な結びつき来る」（A-60）可能性も高いのではないかと思われる。

が見られる。保育者に限らず、学歴のようなカテゴ

雇用を取り巻く厳しい現状は、島根県に固有の現リーを通して人物が評価されることは日常的になさ象とは限らない。たとえば、2011（平成23）年に九れている6） ので、養成大学側には当該カテゴリー

州保健福祉大学が宮崎県内の保育所・幼稚園を対象への期待に相応しい人材の養成が求められよう。

に実施した調査でも、4年制養成課程卒業者の専門

それには、全国の4年制カリキュラム創設の動き

性や社会性に期待し採用を検討する施設が半数を超に合せた養成課程が必要であると考えられる。たとえている一方で、給与面を考えたときに採用が困難

えば、2013（平成25）年１月の「第9回保育士養成だと考える施設も存在する現状が見られる（松原

課程等検討会」において提出された試案のような、

2013）。なお、2013（平成25年）10月18日に開催さ「相談援助系」
「養護系」
「障害系」
「保育系」
「教育系」

れた子ども・子育て会議の基準検討部会において、等の学習系列を追加した養成課程などは、保育現場

2015年度より始まる新たな子育て支援制度で支払わからの期待に応える養成課程の具体像を考えるうえれる保育サービスの「公定価格」が検討された。そで示唆に富んだものであると言えよう。

こでは、幼稚園・保育所等の経営実態調査をもとに、今回の一連の分析は、今後の保育者養成課程にお質の高い教育・保育の提供や職員の定着・確保といける教育のあり方をめぐる研究として、より広範なう観点から、現在の公費負担の水準を念頭に、処遇

文脈で考察していく必要があるだろう。今後の課題

改善等の質の改善とセットで議論していく必要があとしたい。

ると提案されている 。方針では、2014年6月をめ
5）

どに単価の目安が示されるが、この「公定価格」が幼稚園教諭一種免許取得者の雇用拡大につながる設

注

１）アンケートの自由記述欄を大量に分析する際、定となるか、今後の推移を注視する必要があるだろ

近年はテキストマイニングツールを使用し、そのう。

うえで統計的に回答傾向を分析することも多い

このように、雇用については、施設の経営状況等

が、今回の分析では同ツール類は使用していない。

による固有の課題としてのみならず、地域の経済やその主たる理由は、自由記述欄への回答全体から人口等とも関連する個別・具体的な地域課題として見える傾向よりも施設や地域ごとの固有の語り方探究する必要があるため、今回の調査をもとに論をに着目するためであり、そのためには言葉の結び改めたい。

つけられ方から見える規範を手作業で明らかにす

２)４年制養成課程についての考察と課題る方が良いと考えての判断である。
おそらく、このような非統計的方法には「たっ他方、保育現場が抱いている「4年制大学レベル

た数件の事例で言って良いのか」という批判もあの教育を受けた幼稚園教諭一種免許取得者」の印象るだろう。本稿では、わずかな事例から一般化さは、机上の知識への偏りが危惧され、また「即戦力」

れた言明を導くことへの恣意性批判に対する北澤となる人材か否かは賛否が分かれるものの、おおむの反論（北澤 2004, pp.18-19）に倣い、選択肢ま－138－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

たは数値による回答内容と自由記述による回答内

3面）では「委員からは保育士不足の現状を踏ま

容とは性質の異なる研究対象として捉えており、

え『人材確保のために職員の人件費を高く見積もそれが分析方法にも反映されている。前者はすでるべきだ』との意見が出た」と報じられており、に「島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実

トーンは異なるがいずれも待遇の問題の大きさと態と人材養成の課題（１）（２）」において、母集改善への可能性を感じさせる。なお、毎日新聞（同団が想定されたサンプルデータとして分析されて6面）では「低年齢ほど増額し、3歳児を中心にいる。それに対し後者は、端的に実際に文章とし

職員配置を手厚くして質の改善をはかる」と報じて記述された事例であり、その外部に想定されたられており、社会の関心が3歳未満児中心保育に

母集団や社会秩序を指示する「例証」ではなく、その事例のなかにこそ「秩序が宿っている」ものと見做されて分析されることになる。

寄っていることも窺える。
6）人がカテゴリーを通して理解されること、カテ
ゴリーにはそれがいかなる存在であるかという知

なお、自由記述欄回答一覧では他の選択式回答

識が結びついていることについては、サックス

項目を併記していないが、これは回答した施設の（Sacks）の説明が詳しい。私たちは、どのカテゴ

匿名性を高めるための措置である。

リー（たとえば短期大学卒や4年制大学卒に限ら

２）このような方法で原文に手を加えるにあたり、ず、若者、初任者、女性などあらゆるカテゴリー）『保育士養成資料集第56号』での方法（p. ２）をについても豊富な知識を持っている。また、どの参考にした。

メンバーもこうしたカテゴリーのどれかを代表す

3）広田の指摘では、すでに1970年代頃から高学歴るものとして見られ、あるカテゴリーにあてはま

化や社会の情報化により、育児や家庭教育の細かる人は誰でもそのカテゴリーの一人のメンバーとなノウハウをどの階層の親でも手に入れることがして見られる。そのため、もしある人が○○をし可能になり、また子どものことで学校や行政と交たなら、そうした出来事は特定の個人△△がした渉するだけの知識やノウハウを身につけることのではなく、△△に適用可能なカテゴリー××のも可能になってきている（広田 1999, p.122）。まメンバーが○○をしたのだと見られることになる

た近年の親は、外部の様々な教育機会を細かく（Sacks訳書 1987, pp.33-34）。

チェックして注意深く使いこなすジェネラル・マ
ネージャーとしての役割も遂行するようになってきており、学校やお稽古事などは「わが子の教育」に関心を燃やす親たちの批判的な注視のもとにさらされている（同上, pp.126-130）。
4）近年は4年制大学も短期大学も、学校教育法の規定する目的に基づき「学術的な幅広い知識」「専門の学芸」「知的、道徳的及び応用的能力」「職業参考文献・資料

廿日出里美,2011,「保育者養成という現場の日常：
人々を実践に向かわせる知の再構成」『教育社会学研究』88: 65-86.
広田照幸,1999,『日本人のしつけは衰退したか：「教
育する家族」のゆくえ』,講談社.
北澤毅,2004,「構築主義実証研究のための方法論に必要な能力」の配分を試行錯誤的に運用していノート」『立教大学教育学科研究年報』47: 13-23.

る（廿日出 2011, p.68）こともあり、知識の質の松原由美,2013,「4年制大学における保育士・幼高さおよび知識と職業に必要な能力との結びつき

稚園教諭養成の課題 : 宮崎県内公私立保育所及びは、いずれの大学に対しても保育現場や社会から幼稚園現場からのアンケートによる考察」『九州いっそう問われるのではないだろうか。

保健福祉大学研究紀要』14: 57-67.

5）この会議について、日本経済新聞（2013年10月

Sacks, Harvey, 1979, "Hotrodder: A Revolutionary

19日付朝刊5面）では「各施設の収入に直結する

Category," Psathas, George (ed), Everyday

ため厳しい議論が予想される」、山陰中央新報（同Language: Studies in Ethnomethodology, New

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福井一尊：島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題（３）－139－

York Irvington Publisher, 7-14.（ ＝1987, 山 田 富

att/2r9852000002ugmg.pdf（最終アクセス日：秋・好井裕明・山崎敬一訳「ホットロッダー：革2013年11月12日）

命的カテゴリー」『エスノメソドロジー：社会学

子ども・子育て会議基準検討部会第6回資料, 2013,

的思考の解体』, せりか書房, 19-37.）「 公 定 価 格 に つ い て 」http://www8.cao.go.jp/

社団法人全国保育士養成協議会編, 2012,『保育士養shoushi/shinseido/kodomo_kosodate/b_6/pdf/

成資料集第56号 「指定保育士養成施設教員の実

s1.pdf（最終アクセス日：2013年11月12日）

態に関する調査」報告書II：調査結果からの展開』

文部科学省, 2006,「幼児教育振興アクションプログ

第 9 回 保 育 士 養 成 課 程 等 検 討 会 資 料, 2013,

ラ ム 」http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/「 保 育 士 資 格・ 幼 稚 園 教 諭 免 許 及 び 養 成youchien/07121721/001.htm（最終アクセス日：課 程 の 構 造（ 試 案 ）」http://www.mhlw.

2013年11月12日）

go.jp/stf/shingi/2r9852000002ugji（受稿 平成25年11月29日,受理 平成25年12月12日）

－140－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

資料
Ｑ７を「かなりそう思う」「そう思う」と回答した理由の自由記述
整理番号

自由記述欄の内容

$

幼稚園が今後認定こども園として移行していくと思われる為、また、短大卒の先生たちも  種免許を取得する為に島大他で毎年、単位を取っているので。

$

新システムの導入による為。

$

幼稚園教員、保育士共に携る職員の資質が問われる時代になってきている。 年生大学又はそれと同等の教育を受けた人材が、現場には必要だと思う。

$

教育の面でレベルの高いものを雇用したいと思う。※教育内容の強化は当然であると思うが、社会性の欠如・モラルの無い方が多くある。挨拶を正しくできる、仕事に対しての取組み等を教えていただけたらと思います。モラル等子供に伝える側として当然正しくしてもらいたい。

$
$

幼保園化の流れが大きくなるなかで職員資格として求められ取得者の雇用は拡大すると思われる。
現場の保育士としては、経験の積み重ねだと思うが、研究などにおいてはそう思うところもある。

$

保育士の雇用拡大が急がれる問題であり、現場においては、質の高い保育者が望まれるため。

$

現在の職員を見ても、短大と大学の養成された、また、それを受けて社会に出た人材に大きな開きを感じることが多い。 年間と  年間の社
会人への準備期間の違いかもしれないがレベルの差は感じることが多い。

$

出雲市立幼稚園は、 年ぐらい前から  年大学（幼稚園教諭  種取得）を卒業した者が採用されることが、ほとんどである。

$

幼児教育の重要性を考えると、採用前にしっかりと教育者としての基礎作りをしてほしい。

$

安来市の状況でいいますと、近年は  大卒の採用者が増えています、保育所・幼稚園間の異動もあります。

$

これから特に松江市は幼保園化を目指している。そこで働く職員の資格は保育士と幼稚園教諭を求められる。一緒に働き将来的な事を考えると保育士と幼稚園教諭一種があればもめることもないと思う。教育内容については、保育士が学んでいる  歳からの内容を強化し、 歳～小
学生・中学生→と人の成長にあわせ一貫した（教育・保育）につなげられるとよい。

$ 年生大学を出ていた方が、短大より知識があると思われているから。

$

保育の質の向上に役立つと思う。

$
$

保育教諭の質の向上を願うから。
就学前の教育迄責任をもち行うため受け入れたい。

$

乳幼児期の保育・教育は学齢期以上に重要であり、今後はそのことが、広く社会に認知されるべきであると考えます。これまで以上の専門的知識・技術を持ち、幅広い学識をもった心豊かな人材が、保育に携わる社会になることを願うからです。

$“乳幼児を保育する”という仕事は、今、幅広く考えなくてはならない分野だと思う。幼稚園教諭  種免許取得のみならず、未来を担う子どもを保育、教育する上で、大人の体験が子どもに大きく影響してくる。反面、保育の場では、処遇を含めて、厳しさもある中、 大卒業生を正職員として迎えるにあたり、先行きが不透明ということもあるかもしれない。

$

保育現場で専門知識が幅広く求められる事も多くなり、 年制大学レベルの教育を受けた職員の活躍が今後ますます必要とされると考える。

$

これからより専門性を高めるためには必ようではないでしょうか？

$

人手不足であるので。

$

保育内容を含め求められるレベルは高くなってきています（保護支援等）より高いレベルの教育が必要となり、習得している人材を求めることになると考えます。

$

専門教育だけでなく、幅広く様々な経験をして人として成長していくことが望まれるから。

$

認定子ども園が増える中、幼稚園教諭取得者の存在も必要になると思うので…。

$ 年間では忙しすぎ。保育士の任務の重大さを考えた時  年制の教育を受けた人がより必要とされる。

$
$

保育教育の専門性が求められるから。
現代は子どもの発達が著しく家庭（保護者）への対応も複雑化してきている。知識や能力の高度な質のある職員がもとめられているのではな
いかと思う。

$

今、松江市の採用条件は保と幼の資格をどちらも持っているということだが、今後、幼の  種免許資格を持っている者という条件がつくことになるのではないかと思われるため。

$

保育所に期待される未来像の具現化には、保育士の資質向上は欠かせない。保育所もそのような人材を求める方向で進むと思うので大学レベ
ルでの教育に期待する。

$

雇用の受け皿はあると思います。ただ  年課程では、足りない。

$よりレベルの高い保育者は求められるべき。

$
$

採用時、 種免許取得者の雇用を優先されると予想される為。
専門知識が深まり即戦力が期待できるから。

$

保育の質＝保育士の質がかなり重要と考えている。

$

幼保園的施設の増大に合わせて、 年大卒の雇用が拡大していくと思われる。※知識としてのレベルアップも必要だが、人間的に（人の心の読みとれる）豊かな人材育成が大切だと思う。 年生課程となって、それが可能とは言えないと思うが、机の上での学びと共に、たくさんの人間関係（コミュニケーション能力）を学んでほしい。

$

松江市で採用される方も  年制大出身が多いように思う。

$
$

現在の保育園においての保育の質の向上また認定こども園の増加が予想されるので。
二種免許の有している者でも優秀な人材もいるので一種の資格者のみ拡大するのもよいかどうかわからない。

$
$

認定こども園が拡大しているため。
幼児教育について核となる職員が必要である。

$
$

教育と養護をもっと勉強してきてほしい。
管理職試験等、将来受験する場合、一種免許は必要だと考える。幼児教育のレベルアップをはかりたいという流れの中で、保・幼の両方の免許は、保であっても必要ではないかと思う。

$

人を導く、かかわる仕事につくには、知識と考える力が必要である。短大卒では、考える力が弱い。大人として成熟していない。

$
$

保育の質が向上するため。
・身近なところで、進学先、就職先が無かったから保育士の道を選んだという話を多々聞く。命を預かる保育現場では、幼児教育に情熱を持
ち、知識と技術を兼ね備え、人とのコミュニケーションが構築できる人を求めている。そういう人材育成が重要課題ではないでしょうか。
・幼児教育充実のため、学生のスキルアップのためにも大学レベルの教育は必要であると思う。
・最近の保育士の中には子どもと向き合う、関わる、指導するということが苦手な人が見受けられる。本当は、 種、 種に関わらず幼児教育が実践でき、即、現場で役立つ人を育ててほしい。又、ピアノが弾けることは専門職として必要条件である。条件を満たし、社会に出て役立つ学生の育成を望みます。

矢島毅昌

山下由紀恵

岸本強

小山優子

福井一尊：島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題（３）－141－$

受け皿はあるが、給与問題など雇用形態が不安定であり、希望が少ないのではないかと思います。

$

東京など都会では  大卒の保育士が多くなっているとニュース等でみています。 大にて、専門的な知識を得、現場で通用する人材の確保が進んでいくと思います。

$

今後は認定こども園への移行を考えていかなくてはならないのでより専門性の高い人材が求められるのは必至であると思います。

$

より専門を極め、質の高い保育の知識と技能が必要だから。

$

専門職としての需要がますます多くなると思われるから。

$
$

今後幼保園化が進むと思うので。
知識のはばが広い。

$
$

保育所そして保育者に期待される、求められることが多様化している。それに対応するために、多様な学びが必要である。
人間性、コミュニケーション能力も加味される。

$○○保育園の所に記載したものと同じです。$

○○保育園の所に記載したものと同じです。

$

松江市では幼保園が開園しています。（養護はもちろん）教育を考えた場会、さまざまな分野での知識が必要となります。最近、特に要保護家庭児、特別支援を要する児童等が増えてきている現状があります。短大では時間数が足りないのではないかと考えます。

$

雇用する方は、 種免許を希望すると思われる。

$

子ども一人ひとりが抱える問題は大きく、又保護者支援の面からも、子育て施設に課せられる課題は大きい。高い知識と教養、スキルが求められる現場として保育士のレベルの底上げは必須である。

$

$

幼稚園  種免許取得者を主として採用する園がかなり出る一方、従来どおり  種免許で充分と考える園も多く存在し、いわゆる二極化が進んで来ると思います。私たちの法人は前者を採りたいと考えているところです。今後利用される保護者の考え方にもよりますが、保護者自身の高学歴化を考えると  種免許、四年制大学卒業者が好感をもたれることは言うまでもありません。と同時に小学校教諭の免許も保持すべき（小学校との連けい）という社会の流れができて来ると思われます。いずれにしても  種免許保持者の雇用は拡大されてくると思います。
こども園への移行等あり、免許取得者への要望は高まっていくと考える。

$
$

乳幼児教育が今後ますます重要で必要とされつつある。
理論だけでなく、実習等を充実させてから現場へ出ていく必要があるので、 年制レベルの教育の雇用の受け皿は拡大すると思われる。

$
$

採用に関係している人事課職員がそういう思いを持っている。
年次定年退職者がある為。

$
$

国がそのように示してくれば、事業所は従っていくようになるのではないかと思う。
幼保一元化の方向に有り、保育園としては幼  種免許取得者採用を考える。

$
$

 年制大学の卒業生も増えることが予想される。
今よりさらに、専門性が必要になると思うので。

$+ 年以後、認定こども園移行にともない、幼児教育が学校教育として表記されるため、幼稚園教諭  種の免許状を得ていると優遇されると
思える。

$
$

保育士の質の向上、レベルアップにも幼稚園  種免許取得者の採用は必要であると考える。
どちらかと言うと、短大卒の新任保育士の多くは、社会性や保育の質が低いから。

$
$

今後は更に幼児教育の重要性から、知識に加え、保育者としての専門性が求められると思われるため。
幼児教育の分野で高い専門性が必要とされる現在、これからニーズは増えると思う。

$
$

社会的養護の担い手として、保育者の専門性、重要性を期待する。
保護者が求める保育者の質は高く、教育的なものも求められている為。

$

認定こども園が増加している中で、制度の変化と乳幼児教育の重要性からして、保育士と幼稚園資格両方が望ましい。 つの資格を  年間で修得するにはかなりハードであり、これから  年間の勉学期間が必要と思われる。

$

・より専門的知識や資格が必要となるから。
・市内でもここ数年の採用者の割り合いが  年制大卒者が多い。

$

保育士の保育内容の質向上のためには、今までの  年では、学びきれないと思われる。今までは、 年大学を出た人が求人募集に来ることがなかったが職員の入れ替わりに合わせて是非雇用したい。

$

・多様化する社会に対応できる専門性が必要とされている度合いがますます高まってくると思う。
・障害のある・なしにかかわらず、支援を必要とする幼児がふえる傾向にあるように感じている。経験も必要であるが基礎となる部分をしっかりと学んだ人材が今後ますます必要とされると考える。

$

待機児童解消のため。

$

質の高い教育にするためにも必要と思う。

$

幼児教育の専門性が問われ、保育所の質の向上が必須となっている現状では、質の高い人材を雇用し、かつ離職率の高い保育職場での指導的役割を担う人材が必要だから。

$

保育所に求められる教育的内容に応えるため。

$

質の向上が求められているため。

$

二年間の在学では、なかなか保育士の専門的な知識も得られないと思う。（足りないと思う）四年間のうちに資質を向上してすぐに現場で適用できる人材を育ててほしいと思う。

$

いろいろな問題を抱えている子が多いのでそれに対応するために知識が必要である。

$

乳幼児期は世話の部分で必要人数がいるが、一番成長に大切な時期である為、脳・身体の成長に合わせた、（個人個人は難しい面を含むが）保育・教育の仕方を学問的にも考えるべきであろう。小・中・高になって脳・身体の成長の土台が大切であると思う。なかなか成果の見えないことであるので実行がどこまで可能か考えるところである。

$

今後は質の高い幼児教育・保育を提供することが求められるから。

$
$

拡大してほしい。
一般教養、専門知識をしっかり習得していたほうが、現場で指導しやすいです。また、 年制卒は  歳、 年制卒は  歳といった年齢の違いから経験や思考力の差を感じます。雇用の際に、学力・適性・性格などの条件が同じであるなら、 年制卒の人を選びたいと思います。

$





専門性。

－142－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

Ｑ７を「そう思わない」と回答した理由の自由記述
整理番号

自由記述欄の内容

%

具体的な事がわからない状況。

%

幼稚園のない地域から見ると  種、 種の差の必要性が実感できない。有資格者の確保も難しい地域は、都市部との課題のギャップを感じる。

%

乳幼児の減少。

%

それに見合う給与体系、運営費の仕組みになっていない。

%
%

少子化の傾向にある中、ある程度の知識を得たら実践を学んだほうが良いのでは…
保育士として  年制大学まで必要ないと思う。頭でっかちになり理論ばかりか？心のある保育士で良いと思う。

%
%

レベルを上げるのは良いが、 大生の受け皿にはならない。（保育園では）
松江市においては、幼稚園教員採用が  種をもっていれば可能である。また管理職試験の資格において現在は  種のままでいいので拡大するとは思わない。しかし、松江市の考え方はおかしい。管理職は  種保有の必要があると考える。 種免許取得の為に夏季に島大で講座を受けている人が幼稚園に沢山いる。実践力を教化している県短で最初から  種がとれるようになれば、いいと思う。

%

現場が欲しているのは知識ではなく、経験者や行動力のある人材である。

%
%

 年制でも短大卒でも仕事の内容は同じでも給与の面で差がつくためなかなか  年制を雇用する職場は少ないと思う。
机上でたくさんなことを知識で得たり、覚えたりすることがベストと思わない。もちろん学びはとても大切なことでそれをベースにして欲し．．．．．．
いと願っていますが。私は保育は教育的配慮をもった生活そのものだと思いますので、保育士に強く求めるものは人との関係や一般社会で普通に秩序を保って生活できる良き人を求めています。ひとことで言うのは困難ですが、さらに言うならば、たとえば絵本で言うならば、シャーロット・ゾロトウ作の「かぜはどこへいくの」でわかるように保育士は鋭い洞察力やこどもとの絶妙な会話ができる…そんな人であって欲
しいといつも願っています。どれだけ長く学校に通ったか、ではなくどれだけいろんな経験をし、どれだけ深くものごとを考えてきたかのよ．．．．．．
うに思います。私は個人的には頭のやわらかい段階、短大卒での保育士を育てあげたいのですが…（時代遅れ？でしょうか）

%

机上より現場で学ぶことが多いと考えるから。

%

子どもの数は、そう極端に増えていないため、今現在ある受け皿から拡大するとはあまり思えないから。

%
%

現在保育士不足である。島根西部に養成校が必要と思う。
今でも既に増大、拡大している。今と変わらないと思うので思わないにした。又、「子ども子育て会議」でのことは、 種免許取得者増大が「望ましい」ということになるから、必須ではないと思う。

%
%

今後、 年制大学レベルの教育を受けた人を優先して雇用する予定が特にない為。
保幼が一緒になった施設が確実に増えていくということは考えられないため。

%

島根県立大学を卒業し、公立幼稚園で働いていますが、公立幼稚園の場合は短大レベル、 年制大学レベルでも雇用の受け皿は変わらないと感じるため。

% 年制か  年制か、 種か  種かという問題ではない気がします。

%

学識的レベルが高いに越したことはないが、 種と  種で、どれだけの差があるのかは疑問であり、（これまでの経験上、特に差はないように思う）、最終的には、その人の人間性（人柄）→（仕事（福祉）に対する熱意と知識を上回る実技能力）が重要であると考えるため。

%

受け入れ側がそこまでの人材を求めていないのではないか。

%
%

幼稚園の統廃合がすすむ状況にあり、雇用が厳しくなっていく状況と考える。
 年制大学卒で期待される程の給与の支給が難しい。

%
%

こども園の設置が進まない現状では保育所の不足（保育士の不足）が問題となっている。保育士確保が優先課題だと思われる。
 種免許が取得できるための開設は必要と思います。専門的なこと多方面にいろいろなことを身につけてきてほしいと思います。しかし、この職場は、現場の中で、子どもと接し、先輩の保育を見、学び、成長していっています。体験の少ない若い保育士が増えています。今、体験の少ない若い保育士達が増えています。学校の中で学べないことも多いかなと感じています。そう思うと、 年で現場に入り、しっかり体験を通し学び、研修も重ね、成長していくことも大切かなと…。今、現場は、保育士が足りなくて困っています。地元の学校から、地元の保育士（地域を知っている）が、地元の保育所・幼稚園で働く…そういう流れが必要と感じています。優秀な人材を求めます。

%
%

小規模施設での採用が毎年あるわけではない。
人件費に見合う補助金が保障されなければ、採用に至らないと思う。現在の職員の処遇状況が改善されなければ現状は変わらないと思う。

%
%

 年制課程で十分であり早く現場に出て経験をつんでもらいたい。
少子化と親の就労。

% 年制レベルの資格者がたくさん雇用されるということは特にないような気がする。採用された学生の熱意や技術の問題である。公立は保育現場が縮小されていくので採用も少なくなる。

%

現在は待機児がいるので、そういった資格等と言われていますが、いつまでも続かないと思います。また、新保育指針も、学校教育指針も、同じようになっているので、それぞれの特性をいかしながら保育の拡充をはかるものと思います。

%
%

正規雇用が拡大していかなければ難しいと考える。若者が安心、安定して働ける雇用状況を創出することが先決である。
大卒だからと、賃金を高くすることは、できにくい（制度的に必要にせまられない限り、今のところ拡大はないと思う）。両者を見たとき、入った時の差異（その人なり）はあまりなく、むしろ、その園で少しでも長く学んでいくことも必要と思われる。

%
%

現在の制度では短大生も  年制大生も雇用面において差はないから。
近年がピークで人数減少する。

%

現場で勉強していくこともあるから。

%

保育士は多様な専門性を今後ますます求められるが、その処遇はたいへん低く支払える給与も低いため。

%

現状の制度では必要ないと思われる。

%

今後少子化は一層加速が考えられる。幼稚園教諭  種免許がどうしても必要とは思わない。現行でも十分と思う。内容の強化が必要。

%

 年間であっても、必要な資質は、社会人としての基本的な事項、コミュニケーション力、課題意識、困難な事態に対応する力等です。 年
制大学レベルの教育のみを重視にならないように願います。現場での即戦力が必要です。

%
%

実践が主なので短大卒でも子どもとかかわる力があればよい。
今の保育所では採用はむずかしい。

%
%

 年制大学生を保育所が採用するとは思わない。
 年大学卒の処遇が一般企業の様には出来ないから。

%

有資格者の雇用が義務づけられない限り、子供が減ってきている現状では現在の職員を解雇しないことには拡大の余地がないから。そもそも保育士が不足している地域のことは全くわからない。

%

職員処遇、賃金体系等の改善が必要不可欠。

矢島毅昌

山下由紀恵

岸本強

小山優子

福井一尊：島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題（３）－143－%

増えていくことにこしたことはないが、大学卒の人材を数多く雇用できるほどの収入はない。国の制度が変わらないかぎり、困難であると思
う。

%

現場においては知識も大切だが、経験がより大切だと思う。

%

処遇の課題等、連動した方針でないため。

%

雇用する側は、仕事に対する熱意と人柄を重視するので  年制卒だから受け皿が拡大するとは思わない。

%

現場では「情熱」があり、前向きな職員を求めている。

%
%

子ども子育て会議が、また不透明でよくわからないが、現在保育士不足であり、 大の受け皿が拡大するとは思わない。
 種免許取得者と  種免許取得者のちがいがわかりにくい。 年制で幼児教育をしっかり学ぶことは基本的には良いことだと思っています。
小学校以降の免許をあわせて取得できるとした場合、両方で通用できるような力をつけていただきたい。

%

公立幼稚園は園児減少等による統廃合等（経済的理由も加わって）があり、雇用の拡大が望めない現状なので。

% 年制  年制、 種  種よりも仕事を行うにあたっての考え方、熱意等の人間性が重要と考える。

%

現実として保育士不足がいわれているので、幼教よりも保育士の受け皿が、ふえると思う。

%あくまでも大田市としての考えですが、幼稚園の  種免許の受け皿が今後拡大していくとは思えないため。

%

保育者の絶対数が不足する中で、給与等の待遇の改善がなされない限り、高い資格云々は二の次である。

%

人件費が高くなるため雇用は拡がらないと思う。

%

現場では資格の  種  種についてよりも本人自身の資質等が重要。

%

教育レベルをあげるのではなく、現場での実習にもっと力を入れる。子どもにとって何が必要か、何が重要か、体験を通して関わる力をつけてもらいたい。

%

公立の幼稚園が減少している為、雇用はほとんどないと考えるから。

%
%

苦しい経営状況の中、これから保育園が変わっていくことが全く想像できないから。（職員の処遇改善等が行われるとは思えない）
園児数の減少により、雇用が増えることはないと思うから。しかし質の高い保育ができる面から考えればより高い教育を受けた方が良い。

%

 年大学を出たからといって保育が出来るわけではない。※保育士不足解消が第一条件です。現在も不足しており、すぐに現場で保育が出来る職員が欲しいです。


Ｑ７を「わからない」と回答した理由の、または回答なし・複数回答などイレギュラーな回答をしたものの自由記述
整理番号

自由記述欄の内容

&

現実の職場としては資格の上下は殆ど関係なく「良い職員とは周りの人間関係が構築できる人」と考えています。学歴は全く無意味です。ただ、法律により資格要件が定まっているので雇用せざるを得ない状況です。

&

保育業務の多様化、特に保護者支援における専門性が求められている（心のケアも含めて）。又、保育現場で、新入保育士の養成機能が低下しており、（ゆとりがなくなってきている）採用されると、すぐにクラスを任せられてしまうこともあるが、学生の間に現場の経験が少ないと、保護者の前に立つことができない。

&

給与の関係で短大卒の方と大学卒の方との差を作ることができない。（ 種、 種で差をつけることもむずかしい）遠い将来は分からないが、近い所でいうと大学卒を特に雇用しようとは考えていない。

&

より保育士が専門性を求められている現状なので、教育内容は強化してほしいが…。保育という仕事をしっかりとつづけていける人を望むというのが本音です。

&

実際のところわかりません。最近の出雲市の幼稚園正規採用者を見ると、 年制大学卒業で  種免許状を取得している人の割合が高いです。
（募集では短大卒程度となっています。） 年間で、より広く深く幼児教育を学んだ人の採用が増えるのではないか。と思います。

&

公共の施設なので、市の方針により採用が決まるので、個人的な考えでは言えないところがあります。幼児期は人間形成の基となる大切な時期であり、そこに関わる保育者の質が問われるところであると思います。保育者養成校の教育内容（年数）によるところも大きいと思いますが、実際のところ、保育現場での学びと、本人の感性の豊かさ、その人なり等が大切だと思われます。

&

子どもの減少により雇用の拡大は望めないと思うが、離退職者はあるし、認定こども園等の増加を考えると需要は横ばいくらいかと思う。

&

個人的意見ですが、短大卒で、早く現場に出て現場で学んで、一日でも早く信頼できる先生になってほしいと思います。二年で資格や免許がとれる課程は残し、さらに勉強したい方のために、次の課程があるといいと思います。

&

これから幼保園が増えるのであれば、大学の方でも、保育士の資格がとれるようになったほうがいいのではないでしょうか…。

&

・現場は短大卒であれ  年制大学であれ、幼稚園教諭をめざす一人の人間としての人格や資質、職業人としての仕事に対する姿勢や意欲態度等が備わっていれば、 種・ 種の違いはあまりないと思います。あとは実践を通して身についていくことが多いですから。
・当園では毎年各大学等からの実習生を多く受け入れていますが、卒業して現場に入って来られても不安を覚えてしまう学生さんも見うけられるため、上記したことをしっかりと身に付け、卒業と同時にクラス担任でももてる様な実践力のある人材の育成をお願いしたいと思います。



〔島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要

Vol. 52

145 ～ 150（2014）〕

石見地域の幼児の言語についての調査（１）
高

橋

純１

（１総合文化学科

山

下

由紀恵２

保育学科）

２

A Study on the Speech of Preschool Children in the Iwami-area of Shimane (1)Jun TAKAHASHI，Yukie YAMASHITA

キーワード：幼児，発話，場面，スイッチング，方言
infant, speech, situation, switching, dialect

１．はじめに本稿は、2012年度に島根県立大学短期大学部の言形の度合いよりも少ないように感じられたからである。

「学術教育研究特別助成金」により、島根県石見地

想像するに一般的に幼児の言語環境は、まだ親や域の東部の保育所３カ所で行った調査の結果の一部

祖父母、保育所の先生・友達、それにテレビくらいを報告するものである。

に限定されていると思われる。そして、調査対象の本報告は、今まで採集させていただいたデータか

保育所年長児の親は、本学学生よりも年上であるこら、どのような意味が読み取れるのか、またそれにとは年齢上明らかで、印象の差は、年長児と学生達

よって今後の調査をどのように進めていくべきなのとの年齢差によるものとは考えにくい。そうなると、かを検討することを目的として、調査内容を絞って、場の条件によって、この年長児達の言語が変化して複数の観点から検討を加えた。

いる可能性があると考えられる。

まず、調査のデータの生の状態とその印象を述べ、そこで、保育所の年長児達も言語のスイッチング

次にデータをまとめる際の観点を検討した。そして、を行っていると仮定して、方言形と共通語形を使い実際の集計結果から考察し、今後の調査の進め方等分けている可能性があると考えた。そして、現在、の検討を行った。

１）
若い世代は、方言での敬語形 は使用できず、改まっ

２．方法

１）調査データの所見

た表現をする際には、共通語形を使用することなどを考慮に入れ、方言形と共通語形がどのような基準で現れているのかを分析することとした。

まず、この調査を行って、発話を聞いた印象としとりあえず、基準として考えられるのは、対人関て、幼児といえども、大学から来た知らない “おじ係である。しかし、対人関係を保育所の年長児が明さん”・“おばさん” の前では、改まった物の言い方

確に意識しているのか否かが疑問に感じられることをしているのではないかと感じられた。それは、普もあるので、もう一つ、発話の内容によってその言

段本学の学生（18～20歳）と接している際に聞く方語が変わるのではないかという仮説も立てた。

－146－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

年長児では、質問された内容に即答するのは難し
いが、自分のことについて語るときは、普段のこと
ば（方言形）が現れやすいのではないかと推測した。
そこで、発話の分類の基準を、対人別・発話内容別として分けて、統計を取ることとした。
２）調査データの集計

３カ所の保育所に協力いただいて、データを採集させていただいたが、ここでのデータ集計では、データをどのような観点から見ることが可能なのかを検討するため、そのデータ整理の観点を決定することが目的である。そのため、何回もデータにあたり、分類基準を変更しなければならないので、採集
データを１カ所の保育所のものに絞って、検討をおこなった。
本報告では、2012年10月19日に調査させていただ
いた江津市立渡津保育所のものを使用する。この保育所では、2005年度生まれの16名の年長児の発話
データを採集させていただいた。
調査方法は、高橋・山下（2013）に詳しく記述したが、再度、簡単に記しておく。まず、田口恒夫・
小川口宏『新訂版

ことばのテストえほん：言語障害児の選別検査法』（日本文科学社，1997年）という言語障害を判定する絵本を使用して、①そこに描かれている物の名前を発音してもらい、②同書のある場面が描かれているページを見せて、保育所の年
長児に何をしているところかを説明してもらった。
そして、③紙芝居を２種類用意し、各紙芝居から５枚抜き取って、その５枚から話を作ってもらうという調査を行った。①～③の調査を１セットとして、４人ずつ４グループに分かれて実施させてもらった。
そして、今回、データとして使用するのは、②と③の文もしくは文章として発話している部分を対象とした。
（1）対象データ採集されたデータの最初の部分は、各自に自分の氏名を言ってもらい、調査①では、物の名称を言ってもらっているだけで、文としての発話がないので、①の調査が終わるまでを、４グループ分で削除し、②の調査が始まるところから③の調査が終わるまでを対象とした。
また、集計に用いる際、感動詞や単語１語（名詞）だけで答えている部分は、集計には加えなかった。
削除の基準としては、以下の（例１）ような感動詞や（例２）（例３）のような名詞・指示詞のみの場合は、集計に加えていない。方言形が現れる余地がないからである。しかし、（例４）のように連体修飾が付加されている形式は、名詞句のみであっても集計に加えた。また、動詞句は、接続に関係なく、集計に加えた。
（例１）

うんん

（例２）

お母さん

（例３）

これ

（例４）

けがしてる子そして、発話を集計する際に１単位として数える
対象は、同一人物が１回に発話するすべてとした。
つまり、文という単位は用いなかった。なぜならば、年長児ほどの年齢では、ことばが途中で終わっているものも多く、また、主語と述語を一致させられず、
ねじれてしまうものもあり、また途中で別の話題に変わることもあったからである。
（例５）わからん。でもさ、本物のさ、でっか
いケーキならまだ本物だけど、ちょびっとの
かすか、かすだから、だからおもちゃのやつで運んだ。
（例５）のような発話は１単位として、集計する
際には、１つとして数えた。
（2）分類基準

ここでは、集計する際の分類の基準を示す。まず、はじめに方言形と共通語形をどのように判断・区別したかを明らかにする。
（a）方言形と共通語形

方言形には、名詞を含まなかった。名詞に関しては、知識の問題で、他の単語に置き換えることがで高橋純

山下由紀恵：石見地域の幼児の言語についての調査（１）

きなければ、それを使用せざるを得ず、その地域独●特の名詞を使用したからといって、方言形とはしないこととした。

●

本調査のデータ内で、両形式が現れたもののみを方言形とした。
例えば、「知らん」と「知らない」が出ているので、

文末形式「ンヨ」多数「●●●●で今度お祭りがあってね、僕のお母さんが仕事場でね、くの部分が、共通語形と共通している。方言は、体であるとすると、今回の調査が行えない。そこで、

文末形式「デ」５回「ただ怒ったとき、えん
えんえんって泣くんで。」

しかし、現在の若い世代は、日本全国、発話の多系を成しており、共通語と共通の部分も含めて方言－147－

中で踊るんよね。」●

文末形式「カイナ」１回「これどうやって上がったんかいな。」（b）対人別

対人別は、対象の年長児達が、誰に向かって発話

動詞の否定の「ん」と「ない」は区別の対象とした。

しているかを、区別したものである。たいていは、これと同様に、顕著に表れたのは、理由を表す「～

本調査の調査者に向かって発話されているが、園児けぇ」と「～から」、アスペクト形式の「～とる」「～の答えに園児達が答えることもままあった。また、

よる」と「～てる」の区別である。動詞として存在

誰に聞かせるともなく、調査者や他の園児達のことを表す「おる」と「いる」も少ないが両形現れた。

ばに反応して、発話するようなものもあった。そこ

このように同じ内容を表現するもので、共通語形とで、対象の年長児達とは顔見知りでない調査者と、データ内に同時に現れるものを方言形と共通語形とその他で、対人別を分類した。

して区別した。
ただ判断に困ったのは、「動詞終止形＋んよ」という形式で、中国地方では、独特の音調を伴って現れる形式であるが、これだけが現れているものを方（c）発話内容別

調査中に対象の年長児達に発言してもらった内容

言形としていいものかどうか判断が付かなかった。

は、もちろん調査に使用した絵や紙芝居の内容につたいていの場合、トル形やケェなどの形式と同時にいてだが、それ以外にも、調査の最中に、園児達が出てくるが、（6）のような例もあった。今回は、こ発言しやすくするためや、また集中力を維持させる

れも方言形としてカウントした。

ために、年長児達自身のことを質問者が聞いた。そ（6）ええと、この人を見たから怖いから、てっぺんまで行ったんよ。

して、この調査内容自体に関連したものと年長児達自身について話したことを区別して、分類した。
年長児達は、初めて見たものを説明するよりも、

以下に、この調査の中で、使用されていた方言形を一覧として、まとめておく。

自分たち自身に関連している事柄の方が、話しやすい傾向があるのではないか。そして、話しやすさと動詞句いうものが年長児達の言語を変えている可能性があ●

否定形「ン」多数

るのではないかと、分類の基準とした。

●

存在（生物）の動詞「オル」多数●

アスペクト形式「トル形」多数●

アスペクト形式「ヨル形」は、１回「何でボー３．集計結果集計する際に、先に方言形について述べたが、発話の中には、方言形が現れ得ないような発話も存在可能の形「絵がね、これね、かけれんかった

した。例えば、（例７） のようなものである。

●

ルがつかみよるん。」
けえね。」（例７） 僕ね、ここら辺がすごいしびれる。

助詞●

理由を表す「ケェ」多数。

（例７）は、文として成り立っているが、結局、

－148－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

方言形と共通語形が共通の形をしており、方言形を的に有意なものではなかった。

出すことができない文である。このようなものは、

つまり、対人関係で、調査対象の年長児達は、方共通語形として扱い、統一した。そのため、共通語言形を選び取っているわけではないということにな

形が多めに数字に表れている。

る。

それでは、まず対人別の集計結果を以下の表１に示す。数字は発話の回数を表す。
表１

次に表３と同じ方法で、発話内容についても集計し直した。その結果を表４として表す。

対人別の方言形の出現数（N=490）
調査者

その他

方言形

107

共通語形

308

22

53

表４

発話内容と方言形の出現数（N=163）

調査内容

方言形

自分の事柄

61

共通語形

56

29

17

表１の結果を５%の有意水準でχ２検定すると、p値は、0.5206となり、誰に対して発言するかという相手の別と方言形の出現は関係していないことに

表４においても、p値は、0.2076と有意とは認められなかった。

なってしまった。
それでは、年長児達の話す内容によって、方言形

印象としては、明らかに園児達がスイッチングをの出現の仕方は変わるのだろうか。表２にその出現しており、平素のことばとは違うことばを話してい数を表す。

ることがわかるが、ここで設定した分類基準では、

表２

そのスイッチングを明確に記述することはできな

発話内容と方言形の出現数（N=490）

調査内容

方言形

自分の事柄

78

かった。

共通語形

228

51

133

しかし、言語は、人と人とのコミュニケーション
で、聞き手の印象でその言語の質が判断される。誰も、統計的に有意なので、あいつは失礼な言い方もしくは丁寧な言い方をするとは思わない。

表１と同様に表２の結果も５％の有意水準でχ２

つまり、印象として、感じる内容は、正しいとし検定すると、p値は、0.5878となり、発話の内容とて、その分類基準が、この年長児達のスイッチングの関係も有意ではなかった。

を説明できていないとした方がいいだろう。
ならば、どのような要因で、そのスイッチングのそこで、方言形と共通語形が共通な（例７）のような例を除いて、集計し直した。

そこで、一回の発話の長さに注目してみた。

まず、対人別のものを表３に表した。
表３

表５

対人別の方言形の出現数（N=163）
調査者

その他

方言形

77
13

基準の判別に至らなかったのだろうか。

発話量と発話回数（650発話）

共通語形

64
9

しかし、同様に検定にかけると、p値は、0.6942で、やはり方言形の出現とその発話対象との関係は統計

対 人 別
発話内容

発話量
（字）

発話回数 発話量/回
（字）
（回）

調 査 者

7542

543

13.9

そ の 他

1613

107

15.1

調査内容

5725

393

14.6

自分の事柄

3430

257

13.3

高橋純

山下由紀恵：石見地域の幼児の言語についての調査（１）－149－

表５は、（例１） から（例３） のような形式を除えすれば、調査者に対しても長い発話が行われるよ

かずに、園児達の発話の回数と一回の発話量２） をうになり、方言形も共通語形も混在させて使用し、求めた表である。１回の発話が平均14字前後の長さ

対人別や内容別の基準では、発話の状況変化を捉えである。

ることができなかったのではないだろうか。

そこで、14文字以下の発話量と14文字より多い発

つまり、今回の対象とした年長児達のスイッチン

話量の違いを対人別・発話内容別で調べてみると、

グというものを捉えるためには、時間軸でもって、

表６のようになる。

その発話の変化を捉えられるような方法が必要なの

表６

発話長の場合別出現数（N=650）

対 人 別
発話内容

調査者
その他

ではないだろうか。
今後、言語の変化を時間軸でもって、記述できる

短い

長い

60

47

４．今後の課題

して話をしているように受け取れるが、何を基準に

374

169

調査内容

261

132

自分の事柄

173

84

方法を考えていくべきだろう。

印象としては、対象の年長児達は、スイッチング

言語をスイッチングしているのか、またそのスイッ
このように算出してみると、対人別では、p値が0.01018となり、有意差が見られた。つまり、調査

チングしている印象を与えるのは何であるのかとい
うこと自体も解明していかなければならない。

者に対しては、発話量がより短めの発話が多く、園それと、幼児の慣れの早さというものも記述の中児同士などでは長めの発話が行われることが多いとに含められるような方法を考える必要があるだろいえるだろう。

う。

しかし、発話内容では、有意とはならなかった。

そして、幼児の段階では、方言形と共通語形とがつまり、方言形は、誰に対してでも、内容によっ混在した形で言語を構成している可能性も見えてきても、その出現の量は左右されない。そして、発話たが、この状態が、方言形にどのような影響を与え量に関しては、発話内容によっては左右されていな

るのかということも興味ある事柄である。

いが、誰に対して話したかということには影響されている。

基本的には、学校教育の中で、方言形と共通語形の区別を意識させられていくわけであるが、単に学
校教育やメディアの影響という単純な状況でなく、この結果について考える前に、スイッチングとい言語を習得していく自然な流れの中で、既に方言形

うことについて、言及したい。例えば、一般的に敬と共通語形とが混在した環境にいるということが、語の使用に関するスイッチングの基準として考えらその土地の方言の変化と大きく関わっていくのだろれるものとして、親疎関係が１つあげられる。年齢う。つまり、幼児の言語を観察することで、その土差があろうと、そこに親しさがあれば、改まった表地の方言がどうして、このような変化を見せたのか

現は使用されない。つまり、年長児達の間にも親疎ということも考えることができるだろう。

の関係が彼らの言葉遣いを左右していた可能性が考えられる。そこで、まだ親しくない調査者に対して、短い発話を行い、園児同士では長めの発話が行われ

注１）幼児たちの敬語形は、デス・マス形のみで、最た。しかし、園児同士が調査中に話し始めるのも、初に自分の名前を言うところ以外では、ほとんど調査者に対して長い発話を行うようになるのも、実

出てこなかった。それ以外は、決まり文句的な表は、調査が進んでいく中で、その場に慣れるという現で、デス・マスが数回出現しただけである。

ことがあったのではないだろうか。そして、慣れさ

２）発話量は、簡便さのために、文字起こしをした－150－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

際の文字数である。日本語は、漢字が複数音節吸の境界域調査」のための予備調査結果の分析と収してしまうので、文字数で単純にその発話量をその方法の検討（1）」『島根県立大学短期大学表すわけではないが、発話の長さの目安として見部松江キャンパス研究紀要』51. pp.63-71.

ていただきたい。
参考文献

高橋純・山下由紀恵（2013）「「出雲方言と石見方言

山下由紀恵・高橋純（2013）「「出雲方言と石見方言の境界域調査」のための予備調査結果の分析とその方法の検討（2）」『島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要』51. pp.73-76.
（受稿 平成25年11月29日， 受理 平成25年12月12日）

〔島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要

Vol. 52

151 ～ 158（2014）〕

石見地域の幼児の言語についての調査（２）
山

下

由紀恵１

（１保育学科高橋

総合文化学科）２

純２

A Study on the Speech of Preschool Children in the Iwami-area of Shimane（2）Yukie YAMASHITA, Jun TAKAHASHI

キーワード：就学前児，発話，地域差，方言
preschool children, speech, regional differences, dialect

１．はじめにに向かって、「鳥取西部・安来」「松江・出雲」「石本報告では、「出雲方言と石見方言の境界域調

見東部」「石見西部」の４地域の出身学生の言語使査のための予備調査結果の分析とその方法の検討

用状況の差異を検討している。その結果、問１から（１）」（高橋

問５のすべての質問項目において、４地域の言語使

山下，2013）および「出雲方言と石見方言の境界域調査のための予備調査結果の分析とその方法の検討（２）」（山下

用の地域差が示されていた。

高橋，2013）で示さまた、「出雲方言と石見方言の境界域調査のためれた方言使用の傾向について、島根県石見地方の就の予備調査結果の分析とその方法の検討（２）」（山学前児で確認された事項についてまとめる。

下「出雲方言と石見方言の境界域調査のための予備て、既存研究から、方言の出現しやすい年齢が就学調査結果の分析とその方法の検討（１）」（高橋山

前児と中学生以降であること、子どもの共通語使用

下，2013）では、島根県大田市周辺の出雲方言と石は、ごっこ遊びでの「セリフ」、授業での「発表」

見方言の境界域調査の予備調査として、学生への方など、話し言葉から書き言葉への移行場面で出現す

言使用に関する予備調査を行っている。有効回答

ること、を示した。

高橋，2013）では、子どもの言語発達に注目し141名のこの調査では、既存の研究や昔話の採話資本報告では、2012（ 平成24）年度中に採集された料から選ばれた地域差を示す方言形式として、「理島根県の大田市長久町、大田市温泉津町、江津市渡由を表す接続助詞の形式」の使用（問１）、「アスペ

津町、の３箇所の保育所年長児の発話データから、クト形式で進行を表す共通語のテイルに相当するも上記の学生予備調査で示された地域差、また既存研の」の使用（問２）、「クレルに相当する出雲方言の究から示された話し言葉から書き言葉への移行につゴス形式」の使用（問３）、「雨が降っている進行相

いて、予測どおり出現しているかどうかを、探索的を示す形式」の使用（問４）、「○○を履くことがでに検討する。

きないという可能の否定形形式」の使用（問５）、の５つの事項を調査しており、山陰地方の東から西

－152－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

２．方法

１）発話データの採集
調査方法は、「出雲方言と石見方言の境界域調査のための予備調査結果の分析とその方法の検討（１）」（高橋

山下，2013）に詳しく述べられているとおりであるが、全ての保育所において、同じ図版について、調査者（子どもにとっては見知らぬ成

大田市長久町人）が同じ設定で説明叙述を求める形式ですすめら

大田市温泉津町

れた。使用された図版は、「ことばのテストえほん」

江津市渡津町（日本文科学社，1997年）の一部と、２つの紙芝居、「チョコレートカステラだいじけん」（童心社）、「くわず女房」（童心社）、の一部であった。
２）対象児
今回の島根県内調査３箇所の対象児は、以下のとおりであった。各保育所に言語調査への協力を依頼し、４名程度のグループごとに調査者との間で会話を行い、発話データを録音録画で採集した。
（１）大田市長久町－私立保育所「サンチャイルド長久さわらび園」の年長児18名（男児８名、女児10名）。年齢最年少５歳９ヶ月、最年長
６歳７ヶ月、平均６歳２ヶ月。平成24年12月

図１

調査対象の島根県石見地域の保育所３箇所

７日採集。
（２） 大田市温泉津町－市立保育所「温泉津保育所」の年長児11名（男児６名、女児５名）。年齢ている。各調査対象での文字データ分量（見出し等

最年少５歳10ヶ月、最年長６歳８ヶ月、平均含む）

６歳３ヶ月。平成25年２月19日採集。

（１） 大田市長久町発話データ（３） 江津市渡津町－市立保育所「渡津保育所」の年長児16名（男児８名、女児８名）。年齢最一人当たり文字データ数1,629字）（２） 大田市温泉津町発話データ

年少５歳７ヶ月、最年長６歳５ヶ月、平均５歳11ヶ月。平成24年10月19日採集。

29,337字（子ども23,362字（子ども一人当たり文字データ数2,123字）（３） 江津市渡津町発話データ

３箇所の保育所の地理的な位置は、図１に示す通22,104字（子ども一人当たり文字データ数1,381字）

りである。（１）から（２）までは国道９号線沿い

対象児人数の最も多かった大田市長久町での発話に19.7km離れている。車で26分程度の距離である。

データが、書き起こし文字数も最も多かったが、子（２）から（３）までは国道９号線沿いに16.8km離ども一人あたりの書き起こし文字データ数が最も多れている。車で21分程度の距離である。

いのは、人数が少ない大田市温泉津町データであっ

３）書き起こし文字データ

た。

上記３箇所の発話データは、テープ起こし専門業者「島根ぎじろくセンター」により文字化され、Wordファイルに加工されている。今回の分析では、探索的にこの書き起こし文字データを分析対象とし

３．結果

１）言語使用の地域差「出雲方言と石見方言の境界域調査のための予備山下由紀恵高橋純：石見地域の幼児の言語についての調査（２）

調査結果の分析とその方法の検討（１）」（高橋山

表１．学生への予備調査（注）における特定形式の出現得点（網掛けは２点以上の得点を示す）

下，2013）では、学生への方言使用についての予備調査の結果、表１のような出雲方言と石見方言の違いを見出している。この表では、予備調査のうち、「理由を表す接続助詞の形式」の使用（問１）、「アスペクト形式で進行を表す共通語のテイルに相当するもの」の使用（問２）の結果のみを示している。また、この調査では、学生の使用頻度を「よく使う」３点、「たまに使う」２点、「あまり使わない」１点、「全然使わない」０点の４肢選択で調べており、141名
回答における平均値により、言語使用の地域差を見出している。
表１に示す通り、「理由」を示す形式の「～だけん」の平均値２以上（「たまに使う」２点より高い平均値）は、石見東部から出雲・松江・安来・鳥取西部にかけてであり、石見西部では、平均値は「あまり使わない」１点と「ぜんぜん使わない」０点の間の0.5点であった。一方、「～じゃけえ」は、石見西部
で2.3点、「～だけえ」は石見東部で2.9点であり、理由を表す「～けえ」は、石見地域で主に使用されることがわかった。石見東部では、理由を表す形式として、「～だけん」と「～けえ」がいずれも２点以上で使用され、混在している。「～だから」は、石見東部から出雲・松江・安来・鳥取西部にかけて１点以上であった。
「進行」を表す形式としては、「～しとる」が、石見西部から鳥取西部まで、広く使われており、山陰の共通する方言であることがわかる。「～しちょる」「～しちょう」が、出雲・松江、安来・鳥取西部で１点以上となっているが、現在の学生の使用状況では「あまり使わない」をやや超える程度である。逆

－153－

石見西部

石見東部

「理由」を示す形式
～だけん

～じゃけえ

～だけえ

～やけん

0.5

2.6

2.3

1.0

2.9

0.3

～しちょる

～しよる

～しとる

～しとう

0.8

0.3

1.8

0.5

1.6

0.9

0.5

1.3

0.9

1.0

1.5

1.3

3.0

0.6

3.0

0.0

～してる

0.2

0.2

「進行」を示す形式
～しちょう

2.4

0.4

0.0

～だから

出雲･松江

2.6

0.3

0.3

0.5

1.7

1.6

安来・
鳥取西部
2.7

0.1

0.6

0.2

1.6
1.0

0.9

0.4

2.6

0.4

1.6

（注）「出雲方言と石見方言の境界域調査」のための予備調査結果の分析とその方法の検討（1）」（高橋 山下，2013）表２の引用（一部改変）。141名学生
における、「よく使う」３点、「たまに使う」２点、「あまり使わない」１点、「全
然使わない」０点の平均値を示す。

表２．保育所年長児の発話データにおける特定形式の出
現頻度
発話

地域 江津市渡津町「理由」を示す形式（網掛けは５以上の頻度を示す）
大田市温泉津
町

～だけん

1

2

～じゃけえ

0

0

～けん

～だけえ

0

5

13

0

0

15

～だから

17

～ちょる

2

0

～よる

1

0

0

「進行・結果継続」を示す形式
～ちょう

0

5

7

～けえ

～やけん

大田市長久町

1

0

8

0

0

0

0

2
0

0

0

～とる

43

20

34

～とう

1

0

0

～どる

～してる

8

9

3

19

2

4

に「～しよる」が、石見西部・石見東部で１点以上で、「あまり使用しない」をやや超える状況であった。
「～

とる」が石見西部から鳥取西部まで広く使用されてしてる」は、石見東部から出雲・松江・安来・鳥取

いることも明確であり、この使用傾向についても確

西部にかけて１点以上であった。

認を行った。学生調査では、「～しとる」「～しよる」

以上の結果から、18歳～ 20歳年齢の学生の方言の選択回答であったが、保育所年長児データは自発使用では、「理由」を示す形式の石見東部での形式発話であったため、「進行」とは限らない「結果継続」の混在が明確にあった。これと同じ使用傾向が、保を含めて、形式を「進行・結果継続」形式とした。

育所年長児にも出現するかどうか、今回の調査で確結果は表２に示す通りであり、３箇所の保育所年認を行った。また、「進行」を表す形式では、「～し長児発話データにおける特定形式の出現を頻度で求－154－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

めたところ、「～だけん」が５回以上出現したのは○これがね、重くてね、せり上げてね、船がちょっと何

大田市長久町データであり、「～だけん」を除く「～

かいがんだけん、こうばきんってなった。あとはね、けん」が５回以上出現したのは、大田市温泉津町デー

これはね、ちょっとね、ここでここに船でこっち、ばあっ

タと大田市長久町データであった。これらは、上記て落ちたけん、このこいつらがこうやって、ばたっ。（いの石見東部から出雲・松江・安来・鳥取西部にかけ

がんだ＝歪んだ）ての言語使用の特徴を、大田市長久町と大田市温泉○だけん、泣いた。

津町の保育所年長児が受け継いでいることを示して○だけん、入院された。

いる。

○僕、手術したけんな。

一方、「～じゃけえ」は出現せず、「～だけえ」が
江津市渡津町データで５回以上出現した。「～だけえ」を除く「～けえ」は、江津市渡津町データで15回以上出現しているが、大田市温泉津町データでは１回、大田市長久町データでは０回であった。大田
市温泉津町データでは、「～だけん」「～けえ」が両○バスに乗るのがおくれたけん。
○こうやって、後ろ向いて走っとったけん、こけて、それで何かお母さんが走っていった。
○この人がこう横に、人間重たいけど、こう横にやった
けん、ばしゃんって。
○違うよ、怖がってるけんだよ。

方出現していた。これらの結果から、江津市渡津町
データが、上記の石見東部の言語使用の特徴を示し

・大田市温泉津町データており、江津市渡津町保育所年長児が石見東部の言○でも子供３人だけん、力要るで、結構。

語使用を受け継いでいることがわかった。また、学○でもさあ、犬がさ、ぺろっとやっとるけんさ、食べら

生調査では、石見東部で「～だけん」と「～けえ」れたとか。

が混在していたが、大田市温泉津町と江津市渡津町○舌なめずりしとるけん。おいしそうってこと。

の間で、出雲方言特徴「～だけん」と、石見方言特○井田にいるけん、あんまり乗ったことはないか。

徴「～だけえ」の使用がわかれていることが示され○大きいけん、運べない。

た。今回は、江津市以西の石見地域は調査していな
いが、石見西部に相当する地域の保育所年長児から・江津市渡津町データ

は、「～じゃけえ」を採集することができるものと○だけん今、僕は死んでる。○僕は小児科だ。○何、それ。

予測される。
「進行・結果継続」を表す形式としての「～とる」は、【理由を示す形式「～だけえ」「～けえ」】の事例

表２に示す通り、江津市渡津町データから大田市長

・大田市温泉津町データ

久町データまで、頻出していた。この方言使用の特○大きいけん、運べない。○大きいけえ、運べない。

徴も、学生調査の結果と一致しており、保育所年長
児と学生の年齢差を超えて、方言使用の特徴が共通

・江津市渡津町データ

していることが示された。今回の調査結果では、「～○ああ、わかった。お魚釣っとるときに、穴がぽんとあどる」と発音が濁る表現も出現しており、この頻度いたから、だから、ん。この人がこっち向いとるけえさ。

は江津市渡津町データ８回、大田市温泉津町データ○ここでね、何かにぶつかったけえ、すげえあざができ

３回、大田市長久町データ２回であった。
以上の言語使用の実際の発話データ事例は、以下の通りであった。

たの。
○だけえ、泣いとるんかな。
○ぶつかったけえ。
○怖いけえ隠れとるだけだよ、木のところで。

【理由を表す形式「～だけん」「～けん」】の事例○でも、砂は痛くないけえ大丈夫だよ。

・大田市長久町データ○あれね、男が全部食べたけえね。

山下由紀恵高橋純：石見地域の幼児の言語についての調査（２）－155－【進行・結果継続を表す形式「～とる」】の事例

・大田市長久町データ

・大田市長久町データ○船と遊んでて、魚釣りしとって、あと、これはおぼれて、○この人、ちょっと来てって言っとる。
○この人はね、どう言っとるかわかった。あのね。

助けを呼んどる。
○沈んどる。

○えっ、怖いから震えとる。

以上の言語使用の特徴から、保育所年長児の方言○味見しとる○揺れとるんで。

使用が、ほぼ学生の予備調査の結果から予測されるとおりであったことが示された。特に、理由を示す

・大田市温泉津町データ

形式の「～だけん」「～けん」が大田市長久町と大○あっ、これ縄跳びで引っ張っとる。

田市温泉津町に見られ、「～だけえ」「～けえ」が大○うわ、配達しとるし。

田市温泉津町と江津市渡津町に見られたことから、○向こうでのぞいとる。

大田市と江津市の境界周辺に、出雲方言と石見東部○あのね、お握りつくっとるのね、見てね……

方言の境界域に相当する言語使用の溝があるものと○ここのはひもが少ないけど、こっちの方が多くなっと推測される。これらの特徴は、既存研究と昔話の採る。

話資料から、「出雲方言と石見方言の境界域調査のための予備調査結果の分析とその方法の検討（１）」・江津市渡津町データ（高橋○乗ろうとしとる。

20km未満の距離で隣接する地域でありながら、保○跡がついとる。

育所年長児の言語獲得に各地域の方言の継承があ○ほら、見て、縄跳びしとるじゃん。

り、共通語使用による方言の消失がないことが示さ○それで、魚だけ助かっとる。

れた。

山下，2013）で予測されたとおりであり、

現代の保育所年長児の言語生活において、絵本・○ほら、ちかちか光っとる。

テレビ・DVDといったメディアから獲得する共通語【進行・結果継続を表す形式「どる」】の事例の役割は大きいと思われるが、子どもの使用する言・江津市渡津町データ

語において、地域差がこれほどの近距離で見られる○遊んどる。

ことは、興味深い。言語習得の要因として直接的に○僕から見るとね、何か先生呼んどるみたい、全員。

接触する人間関係での社会的学習（模倣）の影響が○まあボールもつかんどるけど。

どれほど大きいかを示しており、大田市温泉津町か○だって、飛んどるじゃん。

ら江津市渡津町までの16.8km圏内での子どもの言○違う。僕ね、お母さんが休みのときのね、ええとね、

語使用の地域差について、保護者の言語使用、保育

お仕事のときね、おばあちゃんちでね、休んどるよ。

所内での言語使用等とのかかわりを含めた、より生
態学的な研究を進める必要があると思われる。

・大田市温泉津町データ

一方、「出雲方言と石見方言の境界域調査のため○あっ、ガラスとかが飛んどる。

の予備調査結果の分析とその方法の検討（２）」（山○電車乗ってね、温泉津っていう、おじいちゃんと、今下高橋，2013）で、我々は既存研究のまとめから、住んどるね、おじいちゃんとおばあちゃんのところに

子どもの共通語使用が、ごっこ遊びでの「セリフ」、

前行ったことがある、電車乗って。

授業での「発表」など、話し言葉から書き言葉への○ひもで運んどる。

移行場面で出現する可能性を示した。次に、このよ
うな切り替えを探索的に検討する。

－156－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

２）共通語への切り替え

早……。○早く早く。●Ｑ

第一報「石見地域の幼児の言語についての調査（１）」（高橋・山下，2014）の江津市渡津町データ
発話分析において、保育所年長児の方言形式と共通

早く早くって言ってるの。

○おはようございますとか。
○あのね、お母さんにね、おはようございますとか言って、それで、けがしてるよって語使用の切り替え（スイッチング）が、誰に対しての発話か（調査者に対してか、その他の子どもに対【「発表」場面でのデス・マスへの切り替え】

してか）、何についての発話か（調査対象について

・大田市長久町データ

か、自分についてか）といった、対人関係で生起し●Ｑ

じゃあね、お名前を教えてください。はい、おているわけではないことが示されている。また、「注」

名前教えて。○（名前）○（名前）です。

において、「敬語形は、デス・マス形のみで、最初（名乗りの後のデスは、頻出する。この後省略）。

に自分の名前を言うところ以外では、ほとんど出て○はい、僕です。●Ｑ

こなかった。それ以外は、決まり文句的な表現で、遠足のとき、乗った。○じゃあ、僕です。

デス・マスが数回出現しただけである。」と、定型●Ｑ

こうやってるの。○コアラです。

の「セリフ」のような場面で、わずかに敬語形への●Ｑ

次の問題、（名前）君、最初から全部お話しして切り替えが生起していることを指摘している。この第二報では、どのようなデス・マス形がどのような場面で出現したかを、抜粋して検討した。特に、「出ごらん。今、（名前）ちゃんが言ったの上手でした。
はい、（名前）君、どうぞ。○ここ、読みますよ。
●Ｑ

ああ、そう。そしたら、みんな、保育所でこの

雲方言と石見方言の境界域調査のための予備調査

話聞いたことありますか。○ううん。○聞いたこと

結果の分析とその方法の検討（２）
」（山下

あります。

高橋，

2013）で示した、ごっこ遊びでの「セリフ」での切り替え、調査者の質問に回答する、「発表」に相当●Ｑ

はい、順番に教えてください、どうぞ。○ケー

キを見つけて運ぼうとしていますよ。

すると思われる切り替え、「その他」の切り替えの、３分類で検討を行った。次の書き起こしにおける●
Ｑは、調査者の発話を示している。

・江津市渡津町データ●Ｑ

ああ、そう。熱が出たのかな。○2回目はね、みんな知っとうと思うけどね。○僕わかんないんです。

【「セリフ」場面でのデス・マスへの切り替え】
・大田市温泉津町データ●Ｑ

警察の人、何て言ってるの。○ここは禁止ですって言ってる。
○ホテルに行ったらね、あのね、包帯の下どうなってるんですかって、ホテルのね、女主人が言ってね、●Ｑ

いすですね。みんな知ってるね、よくね。じゃあね。○知ってます。全部知ってます。
●Ｑ

そう。保育所休んだことある。○ある。○あります。
●Ｑ乗る。どこに行った。○ネーチャーゲーム。○

ここ江津だっけ。○渡津ですよ。●Ｑ渡津。

でね、包帯の下見たら穴あいとってね、それ、透明人間だったんで。
●Ｑ

警察。この人何してるの。○これはパトカー。

○ここは上がれないですよってやってる。
○ガラスとかが飛んでるから、こっち行ったりしたらガラス踏んでけがしますよって、行ったらだめです
よって。

【その他の場面でのデス・マスへの切り替え】
・大田市長久町データ●Ｑって言ってるの、ああ、そうか。はい、それじゃ

あ、もう一つ聞きます。○ねえ、ねえ、僕、やってないんですけど。
○さっき言ってないんですけど。

○で、警察さんが、ここはだめですよとか言ってる。
●Ｑ

うん、何て言ってる、先生。○こうやっとるから、・大田市温泉津町データ

山下由紀恵高橋純：石見地域の幼児の言語についての調査（２）－157－

こんにちは。はい、どうも。じゃあね、ここ並

回答者の役割発言に気付き、デス・マス形への切りんでね、お話を聞かせてください。○何の用ですか。

替えを行ったと思われる。このような「発表」スタ●Ｑ

イルは、小学校以上の学校教育などの公式場面での・江津市渡津町データ○お願いします。●Ｑ

発言に受け継がれるものであり、茂呂（2001）が示
こんにちは。はい、ここ座ってください。

した、山形県庄内地方の小学校授業での「発表」場
面での方言から共通語レジスターに移行と重なってそうか、そうか。はい、そうしたらね、紙芝居いる。今回の調査対象の一部の保育所年長児においをちょっとつくってください、皆さんでね、お話をて、岡本（1982）が示した、児童期以降の標準語使つくってね。いいですか。○いいですよ。

用「二次的ことば」が、すでにスタートしているこ●Ｑ●Ｑ

怖い怖いね。怖いね。○怖くないんですけど。

●Ｑ

怖いね。お化けだね。○そう、怖くないんです

３分類の最後の「その他」は、調査者の質問への回答とは思われない発話でのデス・マス形、であっけ●Ｑとを示していると思われる。

そうですか。○うん。○怖い。○怖くないんですけど。

た。「僕、やってないんですけど。」「さっき言ってないんですけど。」は別々の子どもの発言であるが、質問に対する回答という「発表」場面のスタイルを

以上の３分類は、デス・マス形発言のうち名乗り維持するために、自分の役割を指示する発言をしたを省略した発話の全てであり、全発話数においてデと思われる。その際、デス・マス形で質問する調査

ス・マス形出現はきわめて少ないといえる。

者への指示を同じデス・マス形で表現した可能性が「セリフ」場面でのデス・マス形への切り替えは、ある。「何の用ですか。」「いいですよ。」も調査者の図版の登場人物のセリフを想像して発言する内容で発話スタイルに合わせていると思われる。調査者があり、「心の理論」でいう他者の心理の認知を示し「怖い怖いね。」と親しく問いかけ際に、「うん。」「怖ている。図版の情景を読み取り、登場人物の関係、い。」と答えた子どもがいる一方で、「怖くないんで役割に応じた発言内容の設定が可能であることを示すけど」と答えた子どももいた。一部の子どもが、しており、他視点取得の可能な段階での発言を示し

調査場面に合わせて、回答以外の発言までデス・マている。自己の社会的発話の中に、他者の発話を埋ス形へ切り替えた可能性があり、このような保育所

め込む形での発言であるが、その他者が図版では警年長児の社会的適応性が、方言形式の発言を共通語

察官や幼稚園の先生、親などの成人であり、成人のに切り替えていく根源となると思われる。

立場で、役割に応じた発言を埋め込む際に、デス・「出雲方言と石見方言の境界域調査のための予備

マス形への切り替えが起きていると考えられる。

調査結果の分析とその方法の検討（２）」（山下高

調査者の質問に回答する形で出現している「発表」

橋，2013）で示したとおり、Holwegen＆Holwegen

場面でのデス・マス形は、デス・マス形で質問する（2010）は、追跡研究で小学校第１学年から第４学

調査者に対して、授業に似た場面の読み取りを行っ年にかけて方言使用量が減少すると報告しており、た一部の対象児が、同じようにデス・マス形で返答

今回の調査で一部の子どもに出現したデス・マス形

していると思われる。名乗り場面の「（名前）です。」

への切り替えが、学齢期にはほとんどの子どもに出は頻出するため全部を記載していないが、４人程度

現して、この後、方言使用が公的な場面で抑制されの各グループの最初の場面で、調査者が「お名前をていくものと思われる。今回の調査では、その少し教えてください」と質問を開始しており、この場面

手前の発達段階で、石見地域３箇所の方言の形式のではほとんどの対象児がデス・マス形で回答した。

違いが検出できた。今回の調査対象の発話は、地域ほとんどの子どもは、その後日常的な発話に戻った社会の中で直接的人間関係で社会的学習（模倣）にが、一部の保育所年長児が、調査場面にふさわしいより言語獲得をする段階での方言使用の段階であっ－158－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

たことを示しており、また同時に、公共の場での役方法の検討（１）」『島根県立大学短期大学部松江割発言としてのデス・マス形使用段階への、移行期キャンパス研究紀要』Vol.51. 63-71.

であったと考えられる。

山下由紀恵・高橋純（2013）「「出雲方言と石見方言

今後は、子どもの言語使用の地域差に加えて、共の境界域調査のための予備調査結果の分析とその通語の習得課程での方言使用と共通語の切り替えの方法の検討（２）」『島根県立大学短期大学部松江

個人差についても、保護者の言語使用、保育所内でキャンパス研究紀要』Vol.51. 73-76.

の言語使用等とのかかわりを含めた、より生態学的な研究を進める必要があると思われる。
謝辞

高橋純・山下由紀恵（2014）「石見地域の幼児の言語についての調査（1）」『島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要』Vol.52. .
岡本夏木（1982）子どもとことば

岩波書店

本調査研究にあたり、大田市サンチャイルド長久

Hofwegen J.& .Hofwegen W.（2010)　 Coming of age

さわらび園、大田市立温泉津保育所、江津市立渡津in African American English: A longitudinal study.

保育所に、ご協力を得ました。職員の皆様のご助力に感謝します。
引用文献

高橋純・山下由紀恵（2013）「「出雲方言と石見方言

Journal of Sociolinguistics Vol.14 No.4 427-455
茂呂雄二（2001） 方言―共通語音声の違いに関する幼児のメタ認知の獲得過程からみた言語発達プ
ロセス

平成11年度12年後科学研究費補助金（基盤研究Ｃ）研究成果報告書の境界域調査のための予備調査結果の分析とその（受稿 平成25年11月29日， 受理 平成25年12月12日）

〔島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要

Vol. 52

159 ～ 167（2014）〕

インドネシアの大学および専門校におけるキャリア支援に関する調査報告
塩

谷

も

も

（総合文化学科）

A Study on Career Support for Undergraduate Students and Vocational School Students in Indonesia
Momo SHIOYA

キーワード：キャリア支援 Career Support、インドネシア
大学

University、専門校

はじめに

本稿の目的は、インドネシアの大学と専門校のキャリア支援の特徴を現地調査に基づいてまとめることである。

Indonesia、Vocational Schoolとジョグジャカルタ特別州の5大学を対象として実施した聞き取り調査の結果をまとめる。
また、就職率の高さから近年インドネシアで人気が高まっている専門校（高校および短期大学）2校

インドネシアは、近年安定した経済成長を続けてについても記述する。大学と異なり技術の習得に重おり、なかでも中間層の拡大が顕著である（佐藤点を置いている専門校では、教育を通じた人格形成

2011）。高校卒業後、高等教育機関への進学率は2にも重点が置かれている。そのため、専門校につい割程度であるが、経済成長を背景に教育にも以前にては教育を中心とした記述を行なう。

増して力が入れられるようになってきている。大学を選択する際に卒業生の進路が関心の対象となるのは、日本と同様である。こうした状況の中で、近年では大学がキャリアセンターを設立し、就職支援を行なうようになってきている。

１．現地調査と調査地について
１）調査地について

スラカルタとジョグジャカルタは、ジャワ島中部に位置している。ジャワ島中部は、17世紀にイスラ

インドネシアでは、大学卒業後に本格的な就職活

ム・マタラム王国の中心となり、現在もジャワ文化動が始まるのが一般的である。卒業後、すぐに正規の中心とされる地域である。18世紀半ばに王国は二雇用で採用されることは少なく、非正規雇用の仕事分され、スラカルタとジョグジャカルタがそれぞれで経験をつみながら、正規雇用を目指すことが珍し都となった。現在もイスラム・マタラム王国から分

くない。このように就職の仕方が日本とは異なるイ

裂した4つの王家が存在している。

ンドネシアでは、どのようなキャリア支援が行なわ

中部ジャワ州スラカルタ（略称：ソロ）市はろうれているのであろうか。中部ジャワ州スラカルタ市

けつ染バティック布の製作・販売で有名で、王宮や

－160－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

伝統芸能など「ジャワ文化」の観光地としても知ら

他に心理学専攻の学生2人がインターンとして、仕れている。ジョグジャカルタ特別州は、仏教遺跡の事を手伝っていた。インターンは、他にも4人おりボロブドゥールも近く、王宮も含めてスラカルタと交替で仕事を手伝っているとのことだった。

同様にジャワの中心的な観光地でもある。また、名ACECは2007年に設立され、キャリアに関しては

門ガジャマダ大学をはじめとして、大学が集中する

主に4つの業務を担当している。それらは、①キャ街である。学ぶ環境が整っており、インドネシアのリア相談、②面接等の就職スキルの訓練、③求人情

中では物価も安く生活がしやすいため、就学のため報の提供、④企業からの求人と選考に関する業務でに全国から若者が集まってくる。

ある。また、センターの名前にも表れているよう

2）現地調査についてに、同窓生に関する業務も担っている。インドネシ
アでは大学卒業後に本格的な就職活動が行なわれる

インドネシアでの現地調査は、2013年9月に実施ため、キャリア指導と同窓生に関する部署が連動しした。スラカルタの2大学（スラカルタ・ムハマディているのである。学生が就職活動を始めるのは、卒

ア大学、スブラス・マラット大学）、ジョグジャカ

業研究の口頭試問に合格した後であるため、キャリ

ルタ特別州の3大学（ガジャマダ大学、サナタ・ダ

ア支援の対象は、卒業間際の学生と卒業後2～3年

ルマ大学、インドネシア・イスラム大学）、スラカの同窓生が中心となる。

ルタの専門校2校（ビナ・ディルガンタラ航空専門
校、ATMI工業専門校）、を訪問し、教職員および学生に対する聞き取り調査を実施した。専門校のうち、航空専門校は高校、工業専門校は3年制の短期大学部を対象とした調査を実施した。本稿では主にキャリアセンター担当職員、教員へのインタビューに基づいて、各校がどのようなキャリア支援をしているかを記述する。
2．スラカルタ市の大学

１）スラカルタ・ムハマディア大学（略称UMS）

インドネシアで2番目に規模の大きいイスラム組【写真１：ACECのオフィス】

織ムハマディアが運営する大学である。ムハマディ
アは、インドネシア各地に学校と病院を持っている。

トト氏によれば、学生が就職の際に頼るのは、両UMSはジャカルタのムハマディア大学教育学部の親や教員などからの情報と紹介、そしてインター

一キャンパスとして1950年代に作られ、1981年に独ネット情報の2つである。センターでは、求人情報立した大学となった。学部学生数はおよそ2万3千を学生の携帯メールに送信したり、フェイスブック

人で、教育学部、経済学部、心理学部、医学部、工を活用して情報提供をしている。センター内には、学部など11の学部から成っている。

プリントアウトした求人票も貼られていた。また、就職支援を行なっているのは、同窓生・キャリ

就職試験のために大学を会場として提供することもアと雇用センター（Almuni Career & Employment

あるそうで、企業から試験官がやってきて選考試験

Center略称：ACEC）であり、センターは事務棟2を実施する。

階の一室にある。

就職している卒業生が、企業の求人情報を伝えてセンターの運営担当者であるリハビリ科教員のトくれる場合もある。企業とのつながりについては、ト氏に聞き取り調査を行なった。訪問時には、そのトト氏が属するリハビリ科を例にすれば、教員が企塩谷もも：インドネシアの大学および専門校におけるキャリア支援に関する調査報告－161－

業とのつながりをもっており、そこから求人情報を一人の女性は他大学出身者で、このセンターに非常得ることがあるとのことである。

勤で雇用されている。

就職に関する技術を磨くために、外部講師を招い

CDCの仕事で一番重要なのは、卒業生に求人情報て6か月に一度、セミナーを実施しており、履歴書を伝えることである。大学のホームぺージ、フェイの書き方や面接練習などをしている。最近のインド

スブック、携帯メールを通じて、学生や卒業生に情ネシアでは選考の際、グループディスカッションも報を発信している。インターネットを使った情報発活用されるなど、個人でもチームでも働ける人材が信は、他大学でも行われることなのでそれを参考に求められている。また、心理学が専門の教員が、選始めた。企業からの奨学金情報も学生に伝えている

考の際に行われる適性試験の準備について、学生にが、就職支援に関する業務が優先になっている。

助言をすることがある。

就職セミナーについては、卒業前の最終学期か卒

学生の起業もサポートしているとのことで、リハ業したばかりの人を対象に実施する。企業が複数参

ビリ科では、義足やコルセット製造、フィットネス

加して、企業説明を行なう。就職試験については、の仕事などが対象になったことがある。学生が自分希望する企業には大学を会場として提供している。

で起業できるように、最低賃金を支払って企業で4就職に関する相談受付もしている。心理学専攻の教か月の研修などを実施している。賃金の25％は大学、員が協力しており、面接での受け答えや適性試験に75％を研修先の企業が負担している。この研修に参ついて助言をしている。インターンシップは、学部加できるのは、卒業が近く取得単位数が110以上のを通じて実施しているため、CDCは担当していない。

学生である。トト氏によれば、インドネシアは人口

卒業後の追跡調査を2009年から実施しており、対に対して自営業の占める割合が低く、今後、拡大の象となるのは卒業して2年目の卒業生である。調査

可能性があるため、企業支援をしているとのことでは、電話、質問票の郵送、オンライン入力で行ってある。

いる。仕事の内容や給料等、細かな項目についても

2）スブラス・マラット大学（略称UNS）

スラカルタにあった８大学が統合する形で1976年

調査し、25％程度の回答が得られているとのことである。その結果は、詳細な報告書にまとめられていた。

に開学した国立大学で、学生数はおよそ3万5千人である。教育学部、経済学部、工学部、農学部、医学部等の9学部から成る。キャリア支援は、もとは学生課の中でボーイスカウト部門が担当してきたが、3年ほど前に同窓会・学生担当部門のCateer
Development Center（略称CDC）に受け継がれた。
学内で企業説明会を実施し、大学に求人に訪れる企業の人事担当者の対応等も行なう。学生の調査研究を支援するための企業奨学金募集の情報も管理している。
CDCは事務棟の2階の一室にある。センターは非常勤事務職員3人で運営しており、学部の教員（心理学中心）が協力している。訪問時は2人の職員が対応してくれたが、１人はこの大学の経済学部卒の男性で、就職を目指して経験を積むために、インターンとしてこの仕事をしているとのことである。もう【写真2：卒業後動向調査報告書】

３．ジョグジャカルタ特別州の大学
１）ガジャマダ大学（略称UGM）

1949年に開学したインドネシアの中でも古い歴史

－162－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）を持つ国立大学で、名門校として知られる。文化学の大学生でも会員になることに利点がある。

部、心理学部、経済・経営学部、工学部、農学部、会員になると、就職相談窓口も利用することがで

薬学部、医学部等18の学部から成る総合大学である。

きる。相談は心理学を学んだ職員が中心になって担

学生数はおよそ5万人と規模が大きく、広大なキャ

当し、履歴書の書き方や面接の相談にものるそうだ。

ンパスを有する。

インターンシップについては、各学部の担当となっキャリア支援を行っているのは、もとは大学のているため、ECCでは扱っていない。また、企業と組 織 Career Development だ っ た が、2013年 に こは、メールや電話でやり取りして、求人情報や学生の組織はなくなった。現在は、Engineering Career

向けの奨学金情報を受けるとのことである。

Center（略称ECC）がこの業務を行なっている。
ECCは、2007年に同大学工学部の卒業生７人が設立した。現在もECCのオフィスは工学部の１階にあ2）サナタ・ダルマ大学（略称USD）

カトリック系の大学で、もとは教育大学としてカる。大学からは独立した組織であり、大学からの資トリック団体が1955年に開学した。1993年に現在の金提供等は受けていない。訪問した際には2人のス

総合大学の形となり、教育学部、文学部、経済学部、タッフがおり、UGMの卒業生で薬学部出身のアン

心理学部、工学部、薬学部など８学部から成っていバー氏が質問に答えてくれた。

る。学生数は約１万人で、もとは教育大学として開学したことから、教育者の育成や英語教育に定評がある。
サナタ・ダルマ大学では、学生課地域連携担当が就職支援をしている。他大学と同様にキャリア支援に特化したセンターの設立を計画中である。担当者
であるヨガ氏に話を聞いた。
現在、実施している就職支援は、まず学生に求人情報を流すことである。企業からインターネットで届いた求人情報については、メールで学生に転送している。紙媒体できた求人情報は、各学部に配布してそこから学生に情報を伝えてもらっている。また、【写真３：キャリアセンター ECCの外観】

インターネットでも求人情報を公開している。特に登録等は必要ないため、学生は誰でも大学のホーム

ECCは会員制度を採用しており、オンライン登録ページから情報を得ることができる。

をすると、就職活動に必要となる専用のメールアド

就職については学生が自分で探すのが基本で、卒レス等が使えるようになる。これを通じて、求人情業前の最終学期になると就職活動を始める。また、報等を受け取ることができる。会員登録は申込時に卒業後に起業する学生もいる。大学を就職試験の会支払いが必要であり、10万ルピア（約１千円）で生場としても提供しており、聞き取り調査を実施した

涯会員になれる。2007年の創設から2013年までに、

この日も10人ほどの学生が、ある企業の試験を学内

3万9千人ほどが会員になっている。卒業を控えたで受けたとのことである。適性試験や筆記試験につ

最終学期に近づくと会員になる学生が多い。UGM

いては学生がテキストを使って自分で学ぶのが基本

以外の大学生も会員になることができ、ジョグジャ

で、大学では対策講座等はしていない。

カルタの他大学に通う学生、首都ジャカルタや西インターンシップについては、学部が管理していジャワのバンドゥン市などの大学生も会員になってる。例えば経済学部の学生は、ジャカルタ近郊で、いる。求人情報は全国規模のものを扱うため、遠くバティックの布や工芸品を扱う企業で2ヶ月間の研塩谷もも：インドネシアの大学および専門校におけるキャリア支援に関する調査報告

修を実施している。

－163－

キャリアセンターは、会員制になっており、イン卒業後の追跡調査を実施しており、卒業後１～2

ターネットを通じて登録を行なう。会員になる際に年の学生に質問票を送り、回答を得ている。方法はは、2万5千ルピア（約250円）の支払いが必要に紙媒体の郵送で5割程度の回答率とのことである。

なる。センターの受付カウンター近くには、卒業式最近行った調査では、そのなかで仕事を得たと回答の際にセンターを宣伝するための立て看板が置いてした人は5割程度だったそうだ。75％がジョグジャあった。就職活動は卒業後が中心になるため、卒業

カルタ外からの学生であるため、卒業後は出身地にの際あるいは卒業時に会員になる学生が多いとのこ

戻って就職先を探す学生も多い。

とだった。

３）インドネシア・イスラム大学（略称UII）

まずは求人情報の提供である。企業からの求人情報

イスラム系の大学で、1947年に宗教（イスラム）はメールを通じて、またオンラインで見られるよう

学部、法学部、経済学部、教育学部の4学部が開設にしている。企業への協力として、就職試験の会場されたが、インドネシア独立戦争の中で翌年に閉校

として大学を提供することもしている。

センターの就職支援は、大きく分けて3つある。

した。その後、1950年代初めに再建され、現在は経2つ目に、アカウント登録をすると会員は、応募

済学部、法学部、イスラム学部、医学部、心理学・の際に企業によっては、オンラインで申し込みがで

社会文化学部、工業技術学部、インターナショナル・

きるようにするシステムを整えている。登録者は履プログラムなど9学部から成る。ジョグジャカルタ

歴書等の書類を紙で作らなくても、オンラインで申郊外に広大な敷地を持つ。法学部は全国でもトップし込みができるので、非常に便利なのだそうだ。

クラスの大学であり、2001年からは外国語で授業を3つ目に、セミナー活動を行っており、キャリア行うインターナショナル・プログラムを開設した。

に関するワークショップなどもしている。このセミ

同 窓 生 キ ャ リ ア セ ン タ ー（Alumni Career

ナーには会員以外の学生も参加することができる。

Center：略称ACC）は2003年の設立で、独立した建内容は、就職活動の流れ説明、就職活動の仕方、応物になっている。職員は3人で、対応してくれたス

募書類の作り方、面接や適性検査の重要ポイントのタッフのアフマッド氏は、この大学の卒業生で心理紹介、どのように試験に臨むべきか等である。

学専攻である。他の2人は情報技術専攻、経営学専攻の卒業生だった。

また、就職に関する相談も受け付けており、直接
またはメールでの受け付けもしている。相談内容として多いのは、就職試験（適性試験等）に落ち続け【写真４：キャリアセンター ACCの受付】【写真５：発行された会員証の束】

－164－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）ているという内容のものである。また、就職して働いる。

いた後も、就職活動時からつながりができているの学生はすべてのことを実習から学ぶ。技術だけでで、おしゃべり感覚で相談に訪れる学生もいるそう

なく、仕事に向かう姿勢やその他のことも身につけだ。働いてから、仕事になじめず相談に来る人や、る。工業分野では、実習が非常に大事なのだと強調

他の仕事をしたいという相談に来る人もいるとのこされた。学校では、企業からの注文を受けて、オフィとである。

ス用の棚、病院用の薬品棚、整備工場の道具入れ等

４．スラカルタ市の専門校

１）機械工業技術専門校（略称ATMI）

カトリック系の学校で、工業技術系の3年制の短期大学部で、高校も併設されている。高校は1962年、を作って出荷している。注文品は3年生が製作を担当しているが、売り物となる注文品を仕上げることで、責任感が身に付くのだそうだ。企業からの注文
品は、スラカルタに限らずインドネシア中から受けている。

短期大学は1968年に開学した。開学の際にはスイス

注文品は、教育の一環であるが、同時に学校が収のカトリック団体から援助を受け、スイスから派遣入を得るためでもある。この短期大学に進学する学されてきた教員も一緒に教育にあたった。自動車や生は、それほど豊かでない家庭の子どもも多いため、工業分野では、有名企業への就職者が多く、非常に注文品を売ることで、学校は収入を得て学費をおさ

就職率が高いことでも有名な学校で人気がある。まえているのだそうだ。品質も少しずつ向上させていた、厳しいことでも知られ、落とした単位数が多い

る。オフィス用家具、病院用のベッドや棚、学校用

場合、退学しなければならない。短期大学部の学生品などバリエーションも豊富である。また、2004年

数は約450人である。カトリック系の学校であるが、のスマトラ島沖地震、アチェの津波被害後は、被災約半数を占めるカトリックの学生以外に、プロテス

者用に組み立て式の家の注文も受けた。これは、ほタントの学生約25％、ムスリムの学生約25％が含まかの企業では開発が難しいとされていのだが、このれている。お話をうかがったのは校長のアグス氏で学校で開発して出荷できるようにしたとのことでああるる。

聞き取り調査の前に学内見学を提案され、短期大規律についても実習から学ぶ。例えば、企業から学部の施設を回りながら、学校や教育について説明の注文品は、納期を守るという点で時間管理が身にをしていただいた。工学部であるため、実習を重視付く。売り物であるため、品質も保証なければならした教育が特徴とのことで、6割が実習、4割が理ない。人格は、実習を通じて磨かれるのだと話され論の学習とのことである。入り口近くには、学生ごた。また、企業からの研修で、社員を学生として１との時間割表が貼り出されており、52週で何を学ぶ

年間受け入れることもあるという。

かが事細かに記されていた。月曜日から金曜日の授就職については、学校が探すのでなく企業の方が業で、空きコマは全くなく、一週間で40時間学ぶ時

求人に訪れる。卒業生も企業の求人情報を学校に伝間割になっている。訪問したのは、休日の土曜だっ

えてくれる。卒業生が年に一度集まる機会を設けてたが、登校して、機械を使って作業する学生が多くおり、多くの学生がやってくるとのことである。

見られた。

学生数より求人数が非常に多いため、年による違１人の学生に１台の機械で実習をするそうだ。１

いはあるが１人の学生あたり5～6企業の選択肢が台ずつ順番に使えるように、時間割がしっかりと組あるそうだ。例えば、2012年は卒業生170人に対して、まれている。また、誰がどの機械を使うかも、決め148の企業から900人の求人があった。これはこの学られている。3年生では、理論の学習はなくなり、校を企業が信頼しているためとのことだ。求人情報

実習がすべてになる。個人での実習に加えて、チーは、ホームページに掲載して、学生が自由に見て選ム作業として3～4人で取り組むものも設けられて択できるようにする。どの企業にだれをという調整塩谷もも：インドネシアの大学および専門校におけるキャリア支援に関する調査報告－165－

を学校側はせずに、自由に選ばせる。就職部門の職ルールは徹底している。正直であることも重要な資員は学校と企業をつなぐ役割を果たしている。また、質であるため、それを身につけさせるためにお金の卒業後の転職についても、卒業生間のネットワーク

管理を自分たちで行なうセルフサービスの売店も設が役立つことがある。

けている。この売店には商品と現金を入れる箱が置

2）ビナ・ディルガンタラ航空専門高校

いてあり、支払いやお釣りの受け取りも買い物にきた学生自身がする。

学校は1972年創立で、空軍所属の軍人が共同出資

また、時間管理ができるようになるため、5分前した財団が開学した。現在の学生数はおよそ300人

行動を教育している。また、年長者は年少者に思いで、卒業生の多くは、航空会社に整備士として勤務

やりを持ち、年少者は年長者を敬うことを身につけする。格安航空会社の運航増加などから就職先が増させるため、挨拶運動をしている。

えていることもあり、近年入学希望者が増加している。

就職トレーニングについては、外部団体の協力を得ており、人とのコミュニケーションの取り方、面就職担当の教員であるファジャール氏によれば、接の要点などを教える。参加希望者は、2万5千ル

まずは航空会社をはじめとする企業へ出かけてつな

ピア（約250円）を支払って、参加する。こうしたがりを持ち、学生の就職へつなげるのが就職担当のトレーニングは5年前くらいから導入したが、それ仕事である。就職の際に一番重要な力は規律、続い

以前は教えていなかったそうだ。

て知識、礼儀正しさとなっている。

【写真7：セルフサービスの売店】【写真６：実習用の航空機】

企業に入ってからは、仕事があわなかったとして2年生になると2か月のインターンシップを行なも１年間は仕事を辞めずに、その企業で耐えるよううが、これを通じて企業側に生徒がしっかりと働けに指導する。航空分野への就職は今年度卒業生につることを証明できる。企業の受け入れ情報は、卒業

いては約半数であるが、その前の年は3割程度だっ生が学校に知らせてくれることもある。企業からのた。工業分野や空軍など、航空会社以外も含めて、評価を得ることが、非常に重要である。企業の就職

就職は８割くらいがしている試験に学校を提供することもしている。他の学校と続いて、校長であり英語教員のワルシト氏にお話の連携もしており、学内での選考試験に他の学校かを聞いた。企業での2か月のインターンシップには、ら学生が来ることもある。また、航空専門校なので、5割から７割の学生が参加している。受け入れに成空軍に就職をする人もいる。

績の基準を設けている企業もある。卒業生は、大ま就職に必要な規律を身につけるため、学内でのかには5割程度が航空会社、3割が空軍、2割がそ－166－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

れ以外の仕事に就いている。今後は卒業前に飛行機センターの就職支援活動の中心として挙げられての操縦ライセンスを出すようにしたいと考えている

いたのは、いずれの学校も求人情報を伝えることでが、設備が整わないので空軍等との連携も考えていある。卒業生についても支援の対象としているため、るそうだ。

学内での掲示等だけではなく、どこからでもアクセ

ワルシト氏によれば、教育や仕事の場で重要なのスができるホームページや、インドネシアで利用者

は、正直さ、忍耐力、忠実さ、厳格さ、平常心等のが非常に多いフェイスブック、携帯メール等を利用資質であり、賢さや才能は2番目、3番目である。

した情報提供が行なわれている。企業セミナーなど

航空業界の仕事は間違いが許されないため、それにも学内で企画され、企業と学生をつなぐ機会となっあわせたプログラム、状況に合わせて動ける訓練がている。また、就職試験の会場として企業に大学を必要となる。責任感を持つこと、忠実であることも提供することもなされており、学生が選考試験を受

大事な要素であるため、こうした面を磨くための教

けやすくなっている。

育をしている。また、技術については、即戦力になる教育をすることも重視している。

日本では重視される傾向にある履歴書の書き方、面接等の就職活動に必要な技術を磨くことには、そ様々な企業に卒業生がいるので、そのネットワー

れほど力を入れていない。企業側から求人の際に求クが役立つとのことである。また、ここ3年間の傾められる条件のなかで、近年増えているのは、一人向では、女子学生が増加している。マレーシアやシでもチームでも働くことができることである。そのンガポールの企業との提携も進めており、卒業生にため、日本と同様に最近ではグループディスカッは海外で働いている学生もいる。卒業生の評価が高ションなども取り入れられるようになってきていいので、質が証明されており、様々な企業に就職しる。しかし、この形式の面接を受けた大学生に聞いた卒業生が学校に求人情報を学校に持ってきてくれてみると、面接の対策や練習はしておらず、学生生

ることもある。

活の中での課外活動への参加経験等がこうした場面

５．まとめ

以下、聞き取り調査の結果をまとめ、キャリア支援の特徴を明らかにする。調査対象とした大学では、で役立ったとのことである。数軒の書店で就職用書
籍コーナーを見てみたが、面接対策については、英語での面接対策について書かれたもの以外、ほとん
ど見られなかった。

就職に関する支援は、2000年代に入ってからと比較

その一方で、公務員と適性試験の対策本は何種類

的最近になって始まったことが明らかになる。キャも売られていた。試験対策はこうしたテキストをリアセンター設立の経緯については、周囲の大学が使って自分でするのが基本であると考えられている

みな作ってきているから、ということでやはり対象

そうだ。インドネシアでも人気の高まっている公務とした大学だけでなく、最近の傾向であることが明員についても、試験対策講座のようなものを大学でらかになる。

しているという回答はなかった。

インドネシアの大学のキャリアセンターの特徴のキャリアセンターの活動には、心理学を専門とす１つは、同窓生に関する業務も担当しているというる教員や職員が携わっていることも特徴的である。

ことである。これは、卒業後に本格的な就職活動を

就職の際の適性試験や面接での要点、さらにキャリ始めるという事情によるところが大きい。卒業後のア相談の際に心理学の知識が役立つと考えられてい動向調査についてもこの部署が担当し、報告書等をる。

まとめている。また、就職した卒業生を通じて企業就職に加えて、学生の起業のための支援をしていの求人情報もセンターに伝えられるなど、同窓生にる大学もある。インドネシアでは、学生のアルバイ関する業務と就職支援の業務がつながることは、大トは一般的ではないが、学生時代に服や工芸品など

学にとっても利点がある。

を仕入れて友人・知人に売って利益を得たり、友人塩谷もも：インドネシアの大学および専門校におけるキャリア支援に関する調査報告と共同で塾を開いて勉強を教えるなど、自分たちで－167－察していくことである。

収入につながる仕事を行なうことはそれほど珍しい

例えば、今回の調査の中で、キャリアセンターのことではない。起業は、その延長線上にあると考え調査とは別に実施した学生や教員を対象とした聞きられるため、日本よりも学生にとって抵抗感の少な取り調査では、周囲の人からの情報について言及さいものだと思われる。例えば、ガジャマダ大学のキャれることも多かった。インドネシアは、日常の様々

リアセンター ECCは、まさに就職支援をするセンな場面で、友人・知人とのつながりやその人たちか

ターを卒業生が作り、4万人近くの会員を有するまらの情報によって、様々なことが動く社会である（塩でに成長した起業の一例である。

谷2012）。本稿でとりあげた大学の就職支援の中心

インターンシップについては、インドネシアの大学の多くでは、学部が担当することになっており、となっている情報提供は、ある意味それを補うものと見ることもできる。

キャリアセンターの担当にはなっていない。今回のインドネシアは就職活動の仕方が日本と大きく異調査では、残念ながら学部主催のインターンシップ

なるという前提はあるものの、就職支援を考える際、の詳細について知ることは出来なかったが、一部の参考にできる要素も含まれているように思われる。

学生と教員に聞いたところでは、単位化されている

これは専門校で強調されていた、教育を通じた人格ものもあるとのことである。大学、専門校のインター形成についても同様である。今回の調査結果を研究

ンシップは期間が2か月と長いものになっている。

だけでなく、今後の教育にも生かしていきたいと考

また、紙幅の都合で省略したが、最近では就職前にえる。

経験をつむために、非常に少額の報酬が学生に支払われるアルバイト式のインターンシップが一部企業
や大学などでも実施されるようになってきている。
大学に加えて調査した専門校は、近年は就職率が高く、近年人気を集めている。それは、大学を卒業しても必ずしも就職に結びつかないことが背景にあるという。専門校では、就職に直接結びつく技術を身につける教育が重視されている。しかし、技術だ
けでなく、教育を通じて規律や責任感等を身につけるための教育がなされており、日々の教育の中でこれらの能力を磨く努力がなされている。きちんと教育した卒業生を送り出すことが、企業との信頼関係も作ることにもつながり、在学生の就職にも結びついていると語られていた。
おわりに

付記

本稿は、本学の学術教育特別助成金を受けて実施した現地調査に基づく研究成果の一部である。
参考文献

今村仁司1988『仕事』弘文堂
倉知克直・沢山美果子編2008 『働くこととジェンダー』世界思想社
小杉礼子2007 『大学生の就職とキャリア：「普通」の就活・個別の支援』勁草書房
佐藤百合2011『経済大国インドネシア』中央公論新社
沢田健太2011『大学キャリアセンターのぶっちゃけ
話：知的現場主義の就職活動』ソフトバンククリ
エイティブ

本稿では、インドネシアの大学と専門校の就職支

塩谷もも2012「ジャワの人づきあいの長さ」岡田淳

援についてまとめた。日本の若者の就職や就職支援

子編『ふと感じた「？」を探るⅡ：わたしたちのに関しては、さまざまな専門分野から分析（小杉文化人類学』126-127共同文化社

2007、沢田2011、森岡2011など）がなされている。
今後の課題は、日本の状況と比較しながら、就職活

森岡考二2011 『就職とは何か：〈まともな働き方〉の条件』岩波書店

動を行なう若者に焦点をあて、インドネシアの就職や仕事観を社会・文化的な特徴とあわせながら、考（受稿 平成25年11月29日， 受理 平成25年12月12日）

〔島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要

Vol. 52

169 ～ 173（2014）〕

糸球体毛細血管網における立体構造再構築方法の検討
直

良

博

之

（健康栄養学科）

Methods for the 3D-reconstruction of the renal glomerular capillaries network
Hiroyuki NAORA

キーワード：糸球体：Glomelurus，走査型電子顕微鏡：Scanning electron microscope，
立体構造：Three dimensional structure，血管鋳型：Cast of blood vessels，
共焦点レーザー顕微鏡： Confocal laser scanning microscope

１．はじめにれぞれの手法の利点，欠点の比較をまとめた。

糸球体は，複雑に分枝した毛細血管と，それらを被２．糸球体毛細血管網再構築のための手法

哺乳類の腎臓において尿産生に関わる組織である

う足細胞やメサンギウム細胞などから構成される。

１）パラフィン連続切片を用いた立体再構築

糸球体毛細血管は特殊な構造を持っており，一本の組織学で最も一般的に用いられている手法であ輸入細動脈が分枝した後，再度一本の輸出細動脈へる。腎臓のパラフィン連続切片に対しヘマトキシリと合流する。

ン・エオジン染色（HE染色）を行い，光学顕微鏡

腎糸球体毛細血管の分枝構造を詳細に検討したにて顕微鏡写真を撮影し，糸球体に該当する領域のRemuzzi等の報告によると，毛細血管はいくつかの画像をコンピューター・ソフトウェアを用いて立体ユニットに分かれた後分枝，合流をおこない，全

画像に再構築する。

体として均一な血流が生じるため，効率良い原尿【利点】のろ過が可能となる構造をもっていると考えられ
ている 。
１）

パラフィン連続切片は，数百枚の連続切片を簡単に作成する事ができ，染色や観察も容易である。腎一方，糸球体毛細血管は，発生過程において，臓全体の切片を作成する事により効率良く，数多く

最初は単純なループ状の構造から始まり，その後，の糸球体を再構築する事ができる。また顕微鏡写真

血管の出芽や伸展，融合を繰り返し次第に複雑なのデジタル化により，顕微鏡写真の撮影や再構築も枝分かれを形成して行くことがマウスで示されて簡単になった。

いる 。しかし，糸球体毛細血管の枝分かれは立体

【欠点】

２）

的な構造であり，その構造や発生過程を三次元座標にて解析した例はない。

光学顕微鏡の解像度の限界のため，毛細血管の微細な走行が判別しにくく，血管断面の同定が難しい。

本論文では，糸球体毛細血管の立体構造とその発それに加え，パラフィン切片の厚さが３～５µmで生過程を解析するためのいくつかの手法の例と，そあり，連続する切片の間で組織像の変化が大きく，

－170－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

切片間の情報が失われる。またコンピュータ・ソフ

タコーティングを行い，SEMにて観察する方法で，トウェアを用いた立体再構築のため多数の顕微鏡写

Naoraにより開発された。これまでに膵管の立体構

真の位置合わせが必要となる。

造の解析に用いられている３）。（図２）２）エポン樹脂連続切片を用いた立体再構築
腎臓をエポン樹脂に包埋し，ダイアモンドナイフ
で100nm ～１µmの連続準超薄切片を作成する。トルイジンブルーで染色した切片を光学顕微鏡で観察し，パラフィン切片の場合と同様に立体再構築を行う。（図１）

ＡＢ

図２ スチレン樹脂連続切片の脱樹脂・SEM観察による立体再構築。

Ａ：糸球体の断面像，*は毛細血管の断面を示す。→はボ＊

ウマン嚢，右下にかけて試料が壊れている。スケー
ルバーは300µmを示す。

Ｂ：切片の画像を基に立体再構築した例。一部上下がつながらない血管断面がある。

＊【利点】
光学顕微鏡と比べ，高い解像度を持つSEMにて観察する事で，より容易に毛細血管を同定する事がで

図１ トルイジンブルー染色したマウス腎糸球体の断面。

きる。また切片を，厚みのある立体物として観察できるので，切片間の情報が失われない。

毛細血管の断面（*）を白抜きしている.

【欠点】

【利点】

め，脱樹脂の過程で組織が破損する事がある（４切片作成後，脱樹脂を行い，組織を露出させるたパラフィン切片と比較し，切片の厚さが薄いため%程度）。染色による組織の染め分けができない。

情報の損失が少なく，組織像もより鮮明に観察でき

SEM観察で得られた立体情報が，三次元再構築の際るため，血管を連続的に追跡しやすい。

に失われてしまう。

【欠点】
大きな切片を作成しにくく，また切片の厚さが薄

糸球体毛細血管は管腔組織のため，血管鋳型によいため，糸球体の再構築のためには多くの連続切片る観察ができる。血管鋳型とは，固定した標本の血を作成する必要がある。パラフィン切片と比べ連続管内へメタクリレート樹脂を注入した後硬化させ，切片を作成するのが難しい。

組織をアルカリで溶解させることで血管の鋳型を作成し，管腔の形態を観察する手法である。以下に，

３）スチレン樹脂連続切片の脱樹脂・走査型電子顕血管鋳型や，それを応用した手法を示す。

微鏡（SEM）観察による立体再構築
腎組織をスチレン樹脂で包埋し，500nmの連続準超薄切片を作成し，ガラス板に貼り付けた後，ク
ロロフォルムで脱樹脂を行う。凍結乾燥後スパッ３）血管鋳型をSEMで観察する方法【利点】
最も一般的の用いられている血管鋳型の観察方法

直良博之：糸球体毛細血管網における立体構造再構築方法の検討－171－である。特別な再構築処理を行わなくてもSEMの特徴である，遠近感を持った，高解像度の立体画像を得る事ができる。（図３）

Ａ
図４

Ｂ

糸球体血管鋳型をCLSMでスキャンし立体再構築した一例。

Ａ： 立体再構築像。SEMと同等の解像度で立体構造が区別できる。

Ｂ： CLSMによる糸球体断面像。試料内部の構造が分かる
が，深部のため像が不鮮明。

図３

SEMで観察したマウス糸球体血管鋳型。
スケールバーは100µm。

較的高い解像度で観察する事ができ，Z軸方向の位

【欠点】

【欠点】

置合わせ，立体再構築が専用のソフトウェアで簡単に行う事ができる。

SEMは表面構造観察できるが，表面の鋳型の陰にレーザーで標本を透過させて観察するため，標本なっている部分は観察する事ができない。試料を回深部になるほど像が不鮮明になる。表面に近い領域

転させる事である程度内部を推測する事はできるはSEMと同等の解像度で再構築できるが，血管の走が，糸球体の完全な分枝構造を再現する事は困難で行を追う事ができるのは20µm程度である。

ある。また，得られるのは一方向からみた立体像であり，任意に立体像を回転させることはできない。

５）蛍光標識タンパクによる血管鋳型をCLSMで観それに加え，アルカリで腎組織そのものは溶解して察する方法

いるので周囲の組織構造の情報が失われる。そのた【利点】

め発生初期の糸球体毛細血管の同定が極めて難し

Fluorescein isothiocyanate（FITC）やローダミン

い。

といった蛍光色素でゼラチンを標識し，固定した腎

４）血管鋳型を共焦点レーザー顕微鏡（CLSM）で片を作成しCLSMで観察する事により，コントラス

観察する方法トの高い像を得る事ができる。（図５）

臓の血管内へ注入し，50 ～ 100µm程度の厚切り切

CLSMは焦点を絞ったレーザーを用い，立体的な【欠点】

標本の一断面を平面的に走査し断面像を得た後，焦標識したゼラチンは粘性が高いため，腎糸球体毛

点面を連続的にZ軸方向へ移動させる事により，標細血管に充分に鋳型タンパクを行き渡らせる事が難

本を破壊する事なく連続した断面像を得ることがでしい。深部を観察できないのはCLSMを用いた観察きる。（図４）に共通している。

【利点】
SEMでは観察できなかった糸球体血管鋳型の内部の構造を観察する事ができる。非破壊的に観察する
ので，同じ試料を繰り返し観察する事ができる。比

３．糸球体立体構造再構築法の改良

再構築方法２－１）および２－２）については既に確立している手法のため改善する余地は少ない。主－172－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

５に示す。（図６）
比較的小型の糸球体の全体構造を３次元データとして取得する事ができた。このデータを基に，糸球
体毛細血管での血流シミュレーションも可能となった。
２）血管鋳型樹脂への蛍光色素の添加
標本深部からの蛍光を増強する事で，より深い部分の立体構造を得る事を目的として，蛍光色素（Yellow530，ハリマ化成）をメタクリレート樹脂へ添加した。その結果，像のコントラストの著しい増
図５ 蛍光標識したゼラチンによる血管鋳型を
CLSMで立体再構築した一例。
表面の血管網は壊れている。

強が認められ，10µm程度深いところまでの再構築像を得る事ができた。
３）組織の透明化処理に血管鋳型およびCLSMを用いた手法の改善点につ蛍光標識ゼラチンや，メタクリレート樹脂によるいて述べる。腎糸球体毛細血管の立体構造およびそ血管鋳型を作成した後，アルカリで組織を溶解せず，の発生過程を観察するためには障害となる点が２つ

組織透明化液（SCALEVIEW-A2，オリンパス）にて存在する。すなわちCLSMの観察深度の浅さ，およ

処理する事により組織を透明化し，レーザーの透過び血管鋳型に伴う糸球体周囲の組織構造情報の消失性を上げるとともに，透明化した組織の細胞核を蛍である。これまでに以下に示す改良を試みている。

光色素DAPIで染色する事により周囲の組織情報を得る事を試みた。（図７）１）CLSMによる血管鋳型の両面観察
血管鋳型を２枚のカバースリップ間に封入し，両蛍光標識ゼラチンの充填が不十分ではあるが，糸球体毛細血管の構造と，周囲のボウマン嚢，尿細管側からレーザーで走査する事により，観察深度を２倍にすることができる。その際，糸球体毛細血管の血管鋳型はできるだけ完全な形で他の血管鋳型から切り離し観察する必要があった。その再構築例を図図７
図６両面からのCLSM観察により3次元座標に取り込まれた糸球体血管鋳型。

シミュレーションのためメッシュ処理されている。

透明化標本による血管鋳型および周辺組織の
CLSMによる立体再構築像。

白く見える毛細血管網の周囲に蛍光染色された足細胞やメサンギウム細胞が確認できる。左にボウマン嚢，右下に尿細管が見える。

直良博之：糸球体毛細血管網における立体構造再構築方法の検討

組織を識別する事ができた。
今後，これらの改良を組み合わせる事により，発－173－

６．引用文献１）Three-deimensional reconstructed glomerular

生初期の，小型の糸球体毛細血管発生過程を三次元

capillary network: blood flew distribution and的に解析する事が可能となってきたと考える。

local filtration A. Remuzzi , B. M. Brenner , V. Pata ,４．その他の組織構造の立体再構築法

今回示した手法以外に，組織の立体構造を再現す

G. Tebaldi , R. Mariano , A. Belloro , G. Remuzzi
American Journal of Physiology 263, 562-572(1992)

る手法が報告されている。
内部構造顕微鏡４） は，連続切片を作成する代わ

２）A Study by Scanning (SEM) and Transmission

りに，標本の表面を連続的に削って行き，その表面(TEM) Electoron Microscopu of the Glomerularに現れた組織構造を立体的に再構築して行く。基本

Capaillaries in Developing Rat Kidney

的には方法２－１）の連続切片の光学顕微鏡による

Kazimierczak J. Cell and Tissue Research 212,

再構築と同じであるが，X-Y軸の重ね合わせに伴う

241-255 (1980)

労力が必要なくなる点および大きな標本が扱える点が大きな特徴である。

３）Fine reconstruction of the pancreatic ductular

一方，最近開発されたFIB-SEM は，ブロック染

system at the onset of pancreat it is Endo

色された試料を樹脂に包埋し，イオンビームによりH.,Ashizawa N., Niigaki M.,Hamamoto N.,Kaji T.,

数nm単位で試料表面を連続的に削り，その表面をKtsube T.,Watanabe M.,Naora H.,Otani H. andSEMにて観察するという装置であり，SEMの解像度

Kinoshita Y. Histology and histopathology 17,

にて，かつ自動的に組織の立体構造を再構築できる

107-112 (2002)

5）

点で画期的なものである。一方で，装置が極めて高価であり，また再構築できる組織の大きさに制限が

４）３次元内部構造顕微鏡による生体の侵襲的イある，一つの試料を解析するのに１ヶ月程度の時間

メージング 横田 秀夫，中村佐紀子，川口 龍平，がかかる，という欠点もある。

牧野内昭武，矢部比呂夫，樋口 俊郎 MEDICAL

５．謝辞

IMAGING TECHNOLOGY Vol.20 No.6 (2002)

CLSMの利用にあたりお世話になりました島根大

５）A New Approach to Studying Biological and学医学部発生生物の皆様および総合科学研究支援セ

Soft Materials Using Focused Ion Beam Scanning

ンター構造解析部門の皆様、蛍光色素を提供頂きまElectron Microscopy (FIB SEM) DJ Stokes, F

したハリマ化成（株）、血流シミュレーションでごMorrissey and BH Lich Journal of Physics:

協力いただきました島根産業技術センター新機能材

Conference Series 26 , 50–53 (2006)

料プロジェクトの皆様に感謝いたします。
（受稿 平成25年11月29日，受理 平成25年12月12日）

〔島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要

Vol. 52

175 ～ 185（2014）〕

島根県版児童虐待アセスメント用紙の検証
藤原

映（保育学科）

久

Examination of the shimane version child abuse assessment paper

Teruhisa FUJIHARA

キーワード：児童虐待 child abuse

アセスメント用紙 assessment paper

アセスメント水準 assessment level

1．はじめにず、被虐待児童とその家族に関わる個人や機関を巻

児童虐待（以下、虐待）が重大な社会問題となっき込む広範な対応となる。加えて、保護者との対立て久しい。平成24年度全国児童福祉主管課長・児童も多く、高いストレスを抱えながらの忍耐強い対応

相談所長会議資料（厚生労働省，2012）によると、が要求される。つまり、虐待対応では、的確かつ柔全国の児童相談所に寄せられた平成23年度の虐待相

軟で広範、そして忍耐強い対応が求められる。

談対応件数は59,862件（速報値）であり、児童虐待

以上、児童相談所における虐待対応は量、質とも防止法が成立した平成12年度の17,725件の約3.4倍に困難を要求されるため、専門的なケースワークとである。その中で、虐待対応の中核である児童相談

その枠組みを決定づけるアセスメントが求められ所の業務量は増大している。才村ら（2005）は平成

る。また、虐待対応では子どもの命を最優先とする

10年と児童虐待防止法第一次改正後の平成17年の児ため、リスクアセスメントが重要視される。本邦で童相談所職員の業務量を比較して、養護相談を中心

は、児童相談所が一時保護を行うためのリスクアセとした業務量の増加を示している。

スメント指標（加藤，2001；厚生労働省，2009）や、虐待対応は業務量の多さに加えて、質的な困難さ

保健分野用の乳幼児リスクアセスメント指標（加藤も高い。そこにはいくつかの理由がある。まず、加ら，2000；佐藤，2001）が開発されている。また、藤（2004）が指摘するように、虐待対応は様々な段

各自治体も独自に開発・使用している。島根県にお階で親子分離を含めた重大な意思決定を伴い、それいても島根県版児童虐待アセスメント用紙（以下、に対する的確な対応が要求される。また、15年間児

島根県版アセスメント）が開発され、平成19年より

童相談所に勤務した著者の経験では、虐待ケースは県下4つの児童相談所全てで使用されている。

家庭状況の不安定さからケース状況が刻々と変化す

Milnerら（1998）は、アセスメントを「準備」、「デー

るため、極めて柔軟な対応が求められる。さらに、

タ収集」、「データを慎重に考慮する」、「データを分

虐待対応は児童相談所などの単独の機関で完結せ析する」、「分析を利用する」の5段階に分ける。こ－176－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）の5段階は児童虐待の情報分析の流れそのものであワーカーが利用してもアセスメント水準が情報収集

り、情報収集から支援に向けた対人援助過程の深まに留まることなく、より深い水準に到達できる可能りを示す水準（以下、アセスメント水準）と言える。

性を有する。しかし、島根県版アセスメントの利用

アセスメント水準は、既存の虐待リスクアセスメン

実態や有用性は検証されていない。また、開発からトがどのくらい有効に使用されているかの評価基準

6年が経ち、これまでの使用で得た知見をアセスメとして利用できる。例えば、あるリスクアセスメン

ントの改良に反映させる必要もある。以上から、本トが、目的とするアセスメント水準に達しない場合、研究では島根県版アセスメントを紹介の上、利用実

アセスメントに不備があるか利用者の未熟さが考え態の調査結果をアセスメント水準に照合して評価すられる。前者ではアセスメントの改良が、後者ではることにより、島根県版アセスメントの改良や研修

利用者の技術向上が必要となる。

開発等の方向性を探ることを目的とする。

なお、虐待のアセスメント用紙は2種に大別できる。１つは、必要な情報をチェックリスト項目にあげて情報整理するもので、既存のリスクアセスメン

2．島根県版アセスメント
１）作成方法

ト指標がこれに該当する。もう１つは、自由記述欄

本アセスメントは、島根県内の児童相談所で所有に虐待事実もしくは虐待が心配される出来事やリスする各自治体等（宮崎県、青森県、北海道、千葉市、

ク要因、セイフティ要因（リスクを低減する要因）

横浜市、神奈川県、島根県大田市等）の虐待アセスなどをあげながら、ケースワーカーの臨床的な判断

メント用のチェックリストを用いて平成19年に開発に基づいて情報の収集・整理から支援目標と支援策

され、著者は開発メンバーの一員であった。

の設定までを行う方式である。これは、オーストラ

開発に際し、まず、アセスメントにより児童相談

リアビクトリア州におけるリスクマネージメントモ

所が判断する重要項目として「虐待事例として扱う

デル（Hemsworth

et al., 1996）やサインズ・オブ・

か否か」、「親子分離をすべき事例か否か」、「児童福セイフティ・アプローチ（Turnel et al., 1999；井上祉法28条を適用すべき事例か否か」、「虐待者や被虐ら，2008）で用いられている。ここでは、便宜的に待児童に対していかなる支援を行うべきか」の4点

前者のアセスメント方式をチェックリスト方式と呼を定めた。次に、各自治体等の児童虐待アセスメン

び、後者のそれを臨床的記述方式と呼ぶ。チェックト用チェックリストより、この4点の判断のいずれ

リスト方式の意義は情報収集の基準を示す点にあるか、もしくは複数を使用目的とするものが選ばれ（加藤，2004）。よって、チェックリスト方式の利用た。その後、それらのチェックリストが有する全てにより、経験の浅いケースワーカーでも必要な情報の項目を抜き出し、内容の類似する項目をグループの取集が可能となるが、十分な研鑽を積まなければ化した上で、不適切な表現を使用する項目を削除し収集した情報の分析や利用ができず、アセスメントた。その際、「“身体的虐待が濃厚”など、虐待を疑水準がデータ収集に留まる危険がある。臨床的記述

う客観的な根拠に言及していない表現」、「“身体的方式はアセスメント水準として、支援目標と支援策

虐待による痣”など、子どもの状態を根拠なく虐待の設定（収集したデータの分析と利用）までが意図の結果と断定している表現」、「保護者の精神状態やされるが、ケースワーカーが十分な研鑽を積まなけ障害など虐待が発生するリスクの一つに過ぎない要れば、必要な情報（データ）の収集すら困難になる因を、唯一の虐待の原因であるかのように記す表現」

危険がある。

の3種類を不適切な表現とした。

島根県版アセスメントはチェックリスト方式であ

残った項目のうち、特定の項目の具体的特徴や部るが、情報を整理し、関わり方と主に関わる機関を分的現象を記すものは、その特定項目を評価する際導き出すための整理票を備えており、ある程度の支のサブ項目とされた。続いて、内容が類似する項目

援方策を導きだせる。このため、経験の浅いケースのグループに大項目としてのグループ名をつけ、ど藤原映久：島根県版児童虐待アセスメント用紙の検証のグループにも分類できない項目は「その他」とし

－177－

3）評価

てまとめられた。最後に、著者の所属する児童相談

本アセスメントは、得点を算出してリスク判断の所の全職員から意見を聴取して、項目の削除・追加・指標とする手法はとらない。それは、評価に使用さ修正を行って試作版を作成し、島根県内の各児童相れた4件法は基本的に順序尺度であり、各リスク項

談所で試用した後に最終的な項目の削除・追加・修

目の評定を数値化した上で、その総和や平均を求め正を行って最終版が決定された。

るような単純な指標では、リスクの大きさを適切に

2）項目の構成反映しない上、他の方法を用いても、総合的なリス

本チェックリストは、「虐待状況（疑いを含む）」、

ク判断が可能な数値化は困難だからである。例えば、「家庭状況」、「虐待を受けたとみなされる子どもの

身体的虐待では１回の暴力が子どもの命を奪う場合

状況」、「虐待を行ったとみなされる保護者自身の状があるため、多くの項目に問題がなくとも、暴力の況」、「その他」の4つの大項目からなる。各大項目

質と程度により、ハイリスクの事例と判断する場合

は4～ 15のリスク項目から構成され、チェックリがあることからもそのことはわかる。よって、最終

スト全体では42項目を有する（表１）。各項目は主的には各ケースワーカーが、得られた情報を臨床的に4件法で評価され、当該項目に当てはまるほど虐な判断に基づいて整理・分析し、支援方策を考える

待の程度やリスクが高いと推定される。また、各項ことになるが、この作業は短い経験年数では困難で目には具体的な例をあげたサブ項目を必要に応じてある。そこで、本アセスメントでは、情報を整理し記載した。

て支援方策を考える助けとして整理票を用意した。

表1
大項目

虐
待
状
況
（
疑
を
含
む
）
家
庭
状
況

島根県版アセスメントのチェック項目表１ 島根県版アセスメントのチェック項目

項目

チェック項目番号1

当事者が保護を求めている

2

性的虐待を受けている

3

身体的虐待を受けている

4

子どもの衣食の世話がなされていない

5

子どもの医療・衛生・健康面での世話が不適切

6

子どもの安全管理が十分になされていない

7

子どもの自由が束縛されていることが疑われる

8

心理的虐待を受けている

9

リスクが心配される家庭の成員構成

10

援助からの孤立

4）整理票
まず、整理票の根拠となる虐待発生のモデルを示す。本モデルは著者が児童相談所業務の中で経験的に捉えたものを理論的枠組みとして整理したものである。ここでは、児童虐待は単独のリスク要因からではなく、様々なリスク要因間の相互作用として生11

経済的不安がある

12

夫婦間に問題がある

13

住環境が劣悪である

虐
待
子 を
ど 受
も け
自 た
身 と
の み
状 な
況 さ
れ
る

14

多胎児である15

知的・運動発達に遅れや偏りが認められる（疑いを含む）

16

身体の成長に問題がある

17

性格・行動上で気になる面がある

18

問題行動（反社会的行動）が認められる                         

19

ストレス反応または PTSD と考えられる身体症状が認められる

20

ストレス反応または PTSD と考えられる心理的不安定さが認められる

21

保護者に対してネガティブな感情や行動を示す

22

その子ども自身に虐待されているという認識がないような態度をとる

虐
待
を
行
っ
た
と
み
な
さ
れ
る
保
護
者
自
身
の
状
況

23

関係する機関への自発的な相談歴

24

保護者は、子どもの誕生（妊娠・出産）を望んでいなかった25

成育環境上の問題を抱えている

26

保護者が過去に虐待歴を持つ

27

当該児童が生まれた時点で、保護者が若年（ 10 代～20 代前半）であった

28

保護者が知的な遅れを有する 

29

保護者に身体上の病気や障害があり、子どもの養育に大きく影響している

30

保護者の感情・情緒が不安定である

31

保護者が気質・性格上の問題を有する

32

保護者が精神医学的な問題を有する（疑いを含む）

33

保護者が嗜癖の問題を有する

34

保護者が虐待行為は行っていない旨を述べる

35

保護者が自らの虐待行為に対して問題を感じていない態度をとる

36

保護者が子どもに対してネガティブな養育態度をとる

37

子どもの気持ちを読み取ることができない

38

過去から現在において子どもの養育者が一定していない

39

地域社会のモニターや支援機関が乏しい

40

第３者による日中の子どもの安全確認が困難

41

児童相談所が保護者との関係を構築することが困難である

42

近隣から児童相談所への（通告・通報・苦情）が繰り返しあるその他

注：サブ項目は省 略

図1

図１ 児童虐待発生モデルの概念図
児童虐待発生モデルの概念図

－178－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

表2

児童虐待発生に関連する領域とそれに対する関わり

表 2 児童虐待発生に関連する領域とそれに対する関わり

領域

定 義

例
不況、子育て支援施策の遅①社会の土壌

児童虐待のリスクを高める社会的環境

れ、子どもに対する暴力への社会的寛容度為の発生には直接的に関与しない。①による影響を受け、③や⑤と相互作用して、間接的に子どもや保護者の症状

一人親家庭、経済的困窮④子どもの身体と言動（症状）⑤保護者の特性

子育てを困難にする子ども自身の特性であり、①や②と・行政（国、県、市町

・啓発活動

係構築の努力・保護者からの相談の相互作用により④を生み出す

発達障害、知的障害、身体・民生児童委員
・近隣住民
・親族・児童相談所・学校/幼稚園/保育所
・教育センター質・発達障害者支援セン・子ども自身への援

説明のつかない身体の怪我、繰り返される怪我。背後に傷、痣、嘘が多い、反抗的

様々な環境的問題や生物学的問題が推測される適応的で程度、無差別的な愛着、多ない子どもの言動。

動、不注意

子育てを困難にする保護者自身の特性であり、①、②、

精神的障害、知的障害、発④の影響によって、⑥につながる症状を生み出す。

達障害、人格的偏り、嗜癖
不適切な養育を行う保護⑥ハイリスク家

されるリスクが高くなる家庭内の人的・社会的・物的環

者、夫婦間の DV 傾向、不族・家庭境。①と②を土台として、④と⑤の影響により発生する。 衛生/危険な/ライフライン②とは異なり、虐待行為に直接的に関与する。

村）
・市町村

障害、病気、育てづらい気

子どもがそれと交わることによって、虐待行為が生み出助、治療的関わりター
・特別支援学校・児童相談所・病院

・保護者との人間関・市町村係に基づいた介入

・児童相談所（支援、治療的関・学校/幼稚園/保育所

わり）

・病院

の止まった住宅

虐待行為そのものであり、「児童虐待の防止等に関する法律」の第 2 条（児童虐待の⑦虐待行為

・社会資源の整備に応じて支援に影響を与える。

③子どもの特性

主に関わる機関・保護者との人間関

児童虐待のリスクを高める家庭の特性であるが、虐待行②家庭の土壌

関わり方定義）に定義されるとおりであるが、⑥に包まれており外からは最も見えづらい。

・保護者の意向に関係ない介入（警告、
親子分離）

・児童相談所
・警察
・市町村
・病院

注：図 1「児童虐待発生モデルの概念図」とあわせて参照のこと

表３

整理票
領域

⑦ 虐待行為じると考える。リスク要因として大きく、「社会の表３ 整理票

項目番号（大項目）・結果
2(ⅰ)

7(ⅰ)

3(ⅰ)

8(ⅰ)

4(ⅰ)

12(ⅱ)

5(ⅰ)

42(ⅴ)

関わり方

主に関わる機関

保護者の意向に ・ 児童相談所
関 係 な い 介 入 ・ 警察（警告、親子分 ・ 市町村
・ 病院
離）

6(ⅰ)

⑥

ハイリスク家族・家庭＋⑤ 保護者の特性

12(ⅱ)

33(ⅳ)

13(ⅱ)

34(ⅳ)

28(ⅳ)

35(ⅳ)

29(ⅳ)

36(ⅳ)

30(ⅳ)

37(ⅳ)

31(ⅳ)

42(ⅴ)

言動
＋
③ 子どもの特性② 家庭の土壌

１(ⅰ)

18(ⅲ)

14(ⅲ)

19(ⅲ)

15(ⅲ)

20(ⅲ)

16(ⅲ)

21(ⅲ)

17(ⅲ)

22(ⅲ)

9(ⅱ)

26(ⅳ)

10(ⅱ)

27(ⅳ)

11(ⅱ)

38(ⅴ)

12(ⅱ)

40(ⅴ)

24(ⅳ)

41(ⅴ)

保護者との人間 ・ 市町村
関係に基づいた ・ 児童相談所
介入（支援、治 ・ 学校/幼稚園/保育所
・ 病院
療的関わり）39(ⅴ)

言動（症状）」、「虐待行為」の7つの領域を設定する（図１、表2）。図１はこのモデルの概念図であに乗った「家庭の土壌」から生じる「ハイリスク家族・
家庭」という人的・物理的な虐待ハイリスク環境に包み込まれて発生する。その際、子育てを困難にする「子どもの特性」は「家庭の土壌」、「社会の土壌」

・ 学校/幼稚園/保育所
・ 教育センター
子ども自身への・ 発達障害者支援センター
援助、治療的関・ 特別支援学校
わり・ 児童相談所
・ 病院

・保護者との人間 ・ 市町村・ 民生児童委員
関係構築の努力・ 近隣住民
・保護者からの相・ 親族談に応じて支援 ・ 児童相談所

25(ⅳ)① 社会の土壌特性」、「ハイリスク家族・家庭」、「子どもの身体とる。本モデルによれば、「虐待行為」は「社会の土壌」

32(ⅳ)④ 子どもの身体と土壌」、「家庭の土壌」、「子どもの特性」、「保護者の・社会資源の整備 ・ 行政（国、県、市町
・啓発活動
村）

＊ （ ）内のⅰ～ⅴは島根県版アセスメントの大項目（ⅰ：虐待状況、ⅱ：家庭状況、ⅲ：虐待を受けたとみなされる子ども自身の状況、ⅳ：虐待を行ったとみなされる保護者自身の状況）の種別を表し、（ ）の前の数字は、島根県版アセスメントの項目番号を表す。

＊ 実際のリスクアセスメントにおいては、領域の③と④、⑤と⑥が密接に関連して不可分なため、整理表においては、便宜上、同一の領域として扱う。

と相互作用しながら症状としての「子どもの身体と言動」を作り出す。また、「子どもの身体と言動」は、
子育てを困難にする「保護者の特性」に影響を及ぼ
して症状としての「保護者の身体と言動」を生み出すが、これは「ハイリスク家族・家庭」の一部とみなす。保護者の症状を含めた「ハイリスク家族・家
庭」は、「子どもの身体と言動」と相互作用しながら、子どもと保護者の症状を悪化させ、「ハイリスク家
族・家庭」のリスクを更に高める。
虐待発生の機序をこのように考えた場合、7領域

藤原映久：島根県版児童虐待アセスメント用紙の検証－179－におけるリスク低減の関わり方とその関わり方が可

つのアセスメント水準を設定した。
「Ⅰ．情報の収集」

能な機関は、経験的に判断すると、概ね表2に示すから「Ⅴ．処遇の決定」に向けてアセスメント水準

範囲に定まる。つまり、チェック済みの島根県版アが深まる。各アセスメント水準の具体的な評価内容

セスメントのチェック項目を7領域に分類し直すは表5に示すとおりであり、結果の評価に際し、必と、領域ごとのチェック状況から重点的に介入が必

要に応じてこの水準と評価内容が使用された。

要な領域がわかる上、関わり方と主に関わる機関の目安がつくため、支援計画の作成に役立てることができる。これが整理票（表3）に他ならない。
なお、図1において⑥、⑦が③、④、⑤に囲まれているのは、家庭内の実態や虐待行為自体は家庭の表4

アンケートの構造

表 4 アンケートの構造

調査領域
基本的属性

・利用頻度

外からは直接見ることが困難であり、通常外部から・使用形態見えるのは③、④、⑤の領域が多いためである。
5）使用形態
元々の島根県版アセスメントはB4版の冊子であ

・使用目的
島根県版アセスメントの使用状況

島根県内の児童相談所で勤務する全ケースワー

島根県児童相談所職員研究協議会相談部会（2012年9月）にてケースワーカーにアンケート用紙を配布し、その場で実施・回収した。3名の欠席者がいたが、後日アンケートを郵送し、2名より回答を得た。よって、計21名の回答を得る。
3）調査項目・目的の達成具合と役立ち具合及び役立っている面
整理票の使用・利用頻度

状況

・役立ち具合・評定にかかる労力について

使い勝手

表5

アセスメント水準と具体的な評価項目
表 5 アセスメント水準と具体的な評価項目

アセスメント水準
Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

具体的な評価項目

情報の収集・記録

1．収集した情報をケースワーク上の記録として残す

・確認

2．ケースワークに必要な情報を把握しているか否かの確認とチェック

情報共有を目的とした資料作成情報共有と目線合わせ

3．所内会議用の資料として
4．虐待認定の協議用の資料として
5．関係機関との協議資料として
6．ペアを組む心理司や上司との情報の共有や目線あわせ
7．所外の関係機関の職員との情報共有や目線あわせ
8．保護者との情報共有や目線あわせ
9．虐待の有無の判断（証拠が無い場合）

Ⅳ

虐待及びそのリス
ク判断

4）使い勝手の4領域に関する質問項目から構成された（表4）。なお、2）島根県版アセスメントの・評定に労力がかかる原因について・評定にかかる労力とアセスメントの必要性について

アンケート用紙は、１）基本的属性、2）島根県
版アセスメントの使用状況、3）整理票の使用状況、

  判断（処遇方針の決定）

・誰と一緒に記入するか

カー 22名を対象とした。
2）実施と回収方法

  情報の分析（リスクの判断）

・使用のタイミング

で入出力が可能なパソコン版も開発されている。

１）調査対象者  情報の収集・記録、確認、整理、共有

・使用目的の意識化

るが、表計算ソフトのエクセル（マイクロソフト社）

３．アンケート調査

具体的な内容・性別、年齢、勤務年数

10．虐待の有無の判断（証拠が有る場合）
11．確認された虐待の重症度の判断
12．虐待の再発可能性の判断
13．虐待が再発した場合の重症度の予測
14．一時保護（家庭からの分離）が必要か否かの判断

Ⅴ

処遇の判断

15．在宅支援か社会的養護かの判断
16．在宅支援の内容と関係機関の役割分担に関する判断

使用状況の「誰と一緒に記入するか」については、
本稿では分析の対象から外す。本調査では、Milner4）結果

ら（1998）が示す情報の収集・分析・利用といった（１）基本的属性

アセスメントの流れを、児童相談所における実際の調査対象の21名（男性9名・女性12名）のうち20

虐待アセスメントの流れに沿って、「Ⅰ．情報の収名が30歳以上であったが、児童相談所のケースワー

集・記録・確認」、「Ⅱ．情報共有を目的とした資料

カーとしての経験年数は18名が4年未満であり、う作成」、「Ⅲ．情報共有と目線合わせ」、「Ⅳ．虐待及

ち10名は2年未満であった。経験年数の短いケース

びそのリスク判断」、「Ⅴ．処遇の決定」に分け、5ワーカーが多いと言える。

－180－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

表7

使用のタイミングに関するアセスメント水
表 7 使用のタイミングに関するアセスメント水準別、優先順位別人数
準別、優先順位別人数
単位：人（2）島根県版セスメントの使用状況①利用頻度と使用形態
利用頻度は20名が全ケースに対して、１名が状況

アセスメント水準に応じて使用すると回答しており、高い利用頻度がうかがえた。また、使用形態は20名がパソコン版を情報の収集・
Ⅰ

選択肢の内容1位 2位 3位 計

通告受理後、ある程の度情報が集まった際

11

4

2

17

概ね 1 ヶ月に 1 度など、定期的に

－

－

－

－

ケースの情報整理ができていない時

－

－

－

－

ケースに何らかの変化があった時

－

2

4

6

11

6

6

23

ケース会議がある時

－

5

2

7

虐待認定の協議を行う時

9

8

3

20

ペアを組む心理司や上司との情報共有が必要な時

－

－

－

－

所外の関係機関の職員との情報共有が必要な時

－

－

6

6

保護者との情報共有が必要な時

－

－

－

－

小 計

9

13

11

33

ケースの進め方や支援方法が明確でない時

－

－

－

－

一時保護が必要か否かの判断が求められる時

－

－

－

－

在宅支援か社会的養護かの判断が求められる時

－

1

1

2

児童福祉法第 28 条の申請を行うか否か判断が必要な時

－

－

－

－

小 計

－

1

1

2

1

1

3

5

21

21

21



記録・確認

使用しており、パソコン版が普及していた。

小 計②使用目的と使用目的の意識化
使用目的について13名が「まあまあ意識している」、6名が「かなり意識している」と回答しており、19名が使用目的を意識していた。使用目的について
は、表5に示す16の具体的な評価項目を使用目的に置き換えた16の選択肢から、優先される上位3項目

情報共有を目Ⅱ 的とした資料
作成

Ⅲ 情報共有と目線合わせ

Ⅳ 虐待及びそのリスク判断の選択が求められた。表6は選択肢をアセスメント

Ⅴ 処遇の判断

水準別に分類した上で、各選択肢を選んだ人数を優

無回答

先順位別に示している。2番目に浅いアセスメント

合 計水準である「Ⅱ．情報共有を目的とした資料作成」

もⅡの水準が25名と最も多いが、2番目に処理水準を第１位の目的とする者が12名と半数以上を占め、の深い「Ⅳ．虐待及びそのリスク判断」の16名が次中でも虐待認定の協議用資料を目的とする者が9名に多い。しかし、Ⅳの水準における第１位、第2位と多い。また、第2位を見てもⅡの水準を選択するの人数は、それぞれ3名、4名と多くない上、合計者が10名と最も多い。１位から3位までの総人数での16名中10名は証拠がある場合の虐待の有無の判断

表6

アセスメントの使用目的に関するアセスメ
表 6 アセスメントの使用目的に関するアセスメント水準別、優先順位別人数
ント水準別、優先順位別人数
単位：人
選択肢の内容

1位

2位

3位

計

収取した情報をケースワーク上の記録として残すケースワークに必要な情報を把握しているか否かの確認とチェック

1

－

4

5

4

2

2

8

アセスメント水準

情報の収集・記
Ⅰ
録・確認

小 計

5

2

6

13

所内会議用の資料として

3

3

－

6

情報共有を目的

虐待認定の協議用の資料として

9

7

1

17

とした資料作成

関係機関との協議資料として

Ⅱ

情報共有と目線
Ⅲ
合わせ

－

－

2

2

小 計

12

10

3

25

ペアを組む心理司や上司との情報の共有
や目線あわせ所外の関係機関の職員との情報共有や目線あわせ保護者との情報共有や目線あわせ

－

－

－

－

－

2

1

3

－

－

－

－

小 計

－

2

1

3

虐待の有無の判断（証拠が無い場合）

－

－

－

－

虐待の有無の判断（証拠が有る場合）

3

2

5

10

虐待及びそのリ確認された虐待の重症度の判断

－

2

1

3

スク判断

虐待の再発可能性の判断

－

－

2

2

虐待が再発した場合の重症度の予測

Ⅳ

Ⅴ 処遇の判断を選択している。また、最も処理水準の深い「Ⅴ．処遇の判断」は、１位に選択した者は１名のみで、3位までを含めても6名である。
以上から、多くのケースワーカーが使用目的を意識しているが、使用目的の中心は虐待認定の協議用を中心とした資料作成と言える。3位までの順位で見れば、Ⅳの水準を目的とする者も比較的多い。しかし、比較的判断が容易と考えらえる証拠がある場
合の虐待の有無の判断が中心であり、より高い困難を伴うと考えらえる証拠がない場合の虐待の有無の判断や重症度の判断、再発に関する判断を目的とす
る者は少ない。Ⅴの水準を目的とする者も少なく、
本アセスメントがより高度な判断や処遇の判断を目的に使用される傾向にはないと言える。
③使用のタイミング

－

－

1

1

小計

3

4

9

16

一時保護（家庭からの分離）が必要か否かの判断が求められる時

1

1

1

3

在宅支援か社会的養護かの判断

－

1

－

1

在宅支援の内容と関係機関の役割分担に
関する判断

－

1

1

2

択肢を表5のアセスメント水準に分類した上で、各

6

選択肢を選んだ人数を順位別に示している。なお、

小 計
合 計

1

3

2

21

21

21

使用のタイミングについては、13の選択肢から優先される上位3項目の選択が求められた。表7は選アセスメント水準のⅡとⅢ及びⅣとⅤは、内容的に

藤原映久：島根県版児童虐待アセスメント用紙の検証－181－

選択肢の分離が困難なため、まとめて整理した。第いる上位3項目の選択が求められた。表8は選択肢

１位のタイミングとしては、通告受理後を選んだ者をアセスメント水準別に分類した上で、各選択肢をが11名と最も多く、次に虐待認定の協議を行う時の選んだ人数を順位別に示す。１位を見ると、2番目9名が続き、無回答の１名を除く20名がこの2つのに浅いアセスメント水準である「Ⅱ．情報共有を目

選択肢の一方を１位に選んだ。また、１位～3位ま的とした資料作成」の小計が11名と半数以上であるでの総人数でも、この2つの選択肢が大半を占め、上、虐待認定の協議用資料に役立つとする者が10名

リスク判断や処遇の判断等のより深いアセスメントと多い。また、１位では、「Ⅰ．情報の収集・記録・水準に関わるタイミングで使用される傾向にはない確認」を役立つとする者が5名と2番目に多いが、と言える。

5名全てが「ケースワークに必要な情報を把握して④使用目的の達成具合と役立ち具合及び役立っている面いるか否かの確認とチェック」に役立つとしている。一方、１位～3位までの総人数を見ると、Ⅱの使用目的の達成具合については14名が「まあまあ水準が21名と最も多いが、2番目に処理水準の深い達成される」、7名が「かなり達成される」と回答「Ⅳ．虐待及びそのリスク判断」も13名と次に多い。

しており、全調査対象者で使用目的が達成されてい内わけは、１位の人数は１名と少なく、2位、3位た。また、役立ち具合については、１名が「あまりが6名ずつである上、13名中8名は証拠がある場合役立っていない」としたが、13名が「まあまあ役立っの虐待の有無の判断を選択している。

ている」、7名が「かなり役立っている」としており、１名を除いて役立っていると感じていた。

以上から、虐待認定用の協議資料や情報把握のチェックを中心に役立ちつつ、順位を3位までに広役立っていると回答した20名は、役立つ面についげれば、虐待及びそのリスク判断に役立つとする者て、表5の16の評価項目を選択肢として、役立っても比較的多い。しかし、比較的判断が容易と考えら

表8

役立っている面に関するアセスメント水準
表 8 役立っている面に関するアセスメント水準別、順位別人数
別、順位別人数
単位：人
選択肢の内容

1位

2位

3位

計

収取した情報をケースワーク上の記録として残すケースワークに必要な情報を把握しているか否かの確認とチェック

－

－

－

－

5

－

6

11

小 計

5

－

6

11

所内会議用の資料として

1

2

1

4

情報共有を目的と虐待認定の協議用の資料として

10

4

3

17

した資料作成関係機関との協議資料として

アセスメント水準

情報の収集・記録・
Ⅰ
確認

Ⅱ

情報共有と目線合
Ⅲ
わせ

－

－

－

－

小 計

11

6

4

21

ペアを組む心理司や上司との情報の共有
や目線あわせ所外の関係機関の職員との情報共有や目線あわせ保護者との情報共有や目線あわせ

－

4

1

5

－

2

1

3

－

－

－

－

小 計

－

6

2

8

虐待の有無の判断（証拠が無い場合）

－

3

－

3

虐待の有無の判断（証拠が有る場合）

1

3

4

8

虐待及びそのリス確認された虐待の重症度の判断

－

－

1

1

ク判断

虐待の再発可能性の判断

－

－

1

1

虐待が再発した場合の重症度の予測

Ⅳ

Ⅴ 処遇の判断

－

－

－

－

小計

1

6

6

13

一時保護（家庭からの分離）が必要か否かの判断が求められる時

－

1

－

1

在宅支援か社会的養護かの判断

2

－

－

2

在宅支援の内容と関係機関の役割分担に
関する判断

1

1

1

3

小 計

3

2

1

6

無回答

－

－

1

1

合 計

20

20

20

える証拠がある場合の虐待の有無の判断が中心であり、より高い困難を伴うと考えらえる証拠がない場
合の虐待の有無の判断や重症度の判断、再発に関する判断に役立つとする者は少ない。処遇の判断に役立つとする者も１位～3位までの合計で6名と少なく、本アセスメントはより高度な判断や処遇方針の判断には役立っていない傾向がうかがえる。
更に、使用目的通りにアセスメントが役立っているか否かを確認するため、使用目的と役立っている
面の第１位について、役立っていると回答した20名についてクロス集計を行った（表9）。表9からは、20名中10名が目的通りに役立っており、20名中13名が目的としたアセスメント水準において役立ってい
ることがわかる。また、目的としたアセスメント水
準と役立ったアセスメント水準が一致しない7名中の4名は、目的とした水準よりも深い水準でアセス
メントが行われていた。以上から、本アセスメント
は概ね目的としたアセスメント水準かそれ以上の水準で役立っていると言える（3）整理票の使用状況

－182－

表9島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）
表 9 アセスメントの使用目的と役立つ面のクロス集計

アセスメントの使用目的と役立つ面のクロス集計
アセスメント水準

Ⅰ

Ⅱ

単位：人

Ⅲ

Ⅳ

Ⅴ
計

ｱｾｽﾒﾝﾄ
役立つ面
水準 ｱｾｽﾒﾝﾄの目的

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

1.記録
2.情報の確認
3.所内会議4.虐待認定
5.関係者
6.所内
7.関係者
8.保護者
9.虐待有無（証拠無）10.虐待有無（証拠有）11.重症度判断
12.再発可能性判断
13.再発重症度判断
14.分離
15.措置
16.在宅支援内容
合 計
水準別合計

‐
‐
‐
‐
‐
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1
3
1
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1
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2
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1
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1
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‐
‐
‐
‐
1
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‐

‐
‐
‐
‐
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‐
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‐
1
‐
‐
‐
‐
‐

1
4
3
8
‐
‐
‐
‐
‐
3
‐
‐
‐
1
‐
‐

5

1

10

－

－

－

－

－

1

－

－

－

－

2

1

20

Ⅰ
Ⅱ

Ⅲ

Ⅳ

Ⅴ

－
5

11

－

1

3

水準
別合
計

完全
一致
人数

水準別
一致人
数

5

‐
3
1
6
‐
‐
‐
‐
‐
‐
‐
‐
‐
‐
‐
‐
10

4

11

－

3

1
20

8

‐

‐

1
13

注１：アセスメントの目的の 1～16 の数字がふられた項目及び役立つ面の 1～16 は、表 5 の具体的な評価項目の 1～16 に対応する
注２：水準別合計とは、アセスメント水準ごとの合計人数を意味する。
注３：完全一致人数とは、アセスメントの使用目的とアセスメントで役立つ面が完全に一致した人数を意味する。
注４：水準別一致人数とは、アセスメントの使用目的とアセスメントで役立つ面がアセスメント水準のレベルで一致した人数を意味する。一
致する範囲を網掛けで示す。

①整理票の利用頻度

くない」、11名が「まあまあ大きい」、１名が「かな

整理票の利用頻度については、4名が「かなり利り大きい」と回答しており、半数以上が評定の労力用する」、12名が「まあまあ利用する」、4名が「あに負担を示した。

まり利用しない」、１名が「利用しない」と回答した。

②評定に労力がかかる原因についてと「かなり利用する」と「まあまあ利用する」を合評定にかかる労力を「まあまあ大きい」、「かなりわせると21名中の16名であり、比較的高い割合で利大きい」と回答した12名に対して、１位、2位の順用される傾向にある。

位別に理由の選択を求めたところ、１位では「項目②整理票の役立ち具合の表現が曖昧で判断が難しい」を選んだ者が8名と整理票の利用頻度については、「かなり利用する」、

多く、2位では「本当の状況を知ることが困難な項「まあまあ利用する」と回答した16名に役立ち具合目が多く、判断が難しい」が7名と多く、この2つを尋ねた結果、5名が「かなり役立っている」、11が評定に労力を感じる主な理由と言える。なお、項名が「まあまあ役立っている」と回答しており、比目が多すぎると回答した者は2名のみであり、42と較的役立っていると言える。役立つ理由について、いうチェック項目数が負担になる可能性は低いと判

１位、2位の順位別に選択を求めたところ、「主に断する。

関わる機関がわかる」を１位に選んだ者が10名、2位に選んだ者が3名いた。つまり、16名中13名という高い割合で「主に関わる機関がわかる」ことを整③評定にかかる労力とアセスメントの必要性について評定にかかる労力を「まあまあ大きい」、「かなり理票の利用理由として重視している。

大きい」と回答した12名に対して、労力を払ってア（4）使い勝手セスメントを実施する必要があるか否かを尋ねたと①評定にかかる労力についてころ、7名が「まあまあある」、5名が「大いにある」

評定にかかる労力について、9名が「あまり大きと回答しており、労力を無駄とは感じていないこと

藤原映久：島根県版児童虐待アセスメント用紙の検証がわかる。また、表5の16項目を選択肢として労力を払ってでもアセスメント行う必要性がある理由を

4．考

－183－

察

アンケート調査の結果から、島根県版アセスメン

尋ねたところ、「ケースワークに必要な情報を把握

トは主に虐待認定の協議のための資料作成を目的としているか否かの確認とチェック」と「虐待認定のして実施され、その範囲において役立っていること

協議用の資料として」をそれぞれ5名ずつが選んでが示された。しかし、表5のアセスメント水準の視おり、この2つが労力を払っても本アセスメントを点からは、その使用がⅡの「情報共有を目的とした行う必要があるとする主な理由と言える。

資料作成」で止まっていると言える。「はじめに」

5）結果のまとめで述べたように、チェックリスト方式の意義が情報

児童相談所職員に対するアンケート調査から、島収集の基準を示すことであり、チェックリストその

根県版アセスメントの利用実態について以下の点がものに判断の枠組みがないことを考えれば、このこ示唆された。

とは、チェックリスト方式である島根県版アセスメ（１）利用頻度は高く、使用形態はパソコン版が普ントの限界を示唆すると言える。特にアセスメント

及している。

水準Ⅳで求められる虐待の有無やリスクの判断及び（2）使用のタイミングは「虐待通告受理後」とアセスメント水準Ⅴで求められる一時保護や社会的「虐待認定の協議を行う際」に集中し、リスク養護の判断を、島根県版アセスメントのチェックリ

判断や処遇の判断等のより深いアセスメント水

ストや整理票の直接的な使用目的とすることは困難

準に関わるタイミングで使われる傾向にはなである。なぜならば、それらの判断には、虐待行為

い。

に関する明確な情報が必要であるが、図１が示すよ（3）ほとんどのケースワーカーが使用目的を意識

うに、家庭内のリスク状況や虐待行為自体は見えなしているが、目的の中心は虐待認定の協議用をい場合が多く、子どもの特性や症状、保護者の特性、中心とした資料作成であり、より高度な判断や家庭の土壌などの周辺的な情報を基に総合的で臨床処遇の判断を目的とする傾向にはない。

的な判断を迫られるからである。この場合、その判（4）本アセスメントは、虐待認定の協議や情報把断を可能とする豊富な経験を有しない場合、本調査

握のチェックを中心に概ね目的としたアセスメの結果が示す通り、島根県版アセスメントの直接的ント水準かそれ以上の水準で役立っているが、な使用目的は、会議等で総合的で臨床的な判断を行

リスク判断や処遇の判断等のより深いアセスメ

うための情報収集となる。

ント水準で役立っているとは言い難い。

しかし、アセスメント水準Ⅲの「所外の関係機関（5）整理票は比較的高い割合で利用される傾向にの職員との情報交換や目線合わせ」やアセスメントあり、実際に使用した結果は「主に関わる機関

水準Ⅴの「在宅支援の内容と関係機関の役割分担にがわかる」点で役立っている。

関する判断」に関しては、整理票の結果（関わり方（6）使い勝手については、「項目の表現が曖昧でと主に関わる機関）を支援につなげる意識と方法が判断が難しい」、「本当の状況を知ることが困あれば、ケースワークの経験が浅くとも島根県版ア

難な項目が多く、判断が難しい」を主な理由とセスメントの中で実行可能と考える。なぜならば、して、半数以上が評定に負担感を示した。しか整理票の結果を具体的な支援に結びつけようとすれ

し、負担を感じるケースワーカー全てが、本アば、主に関わる機関を中心とした関係機関間でケーセスメントを実施する必要性を感じ、主な理由

スに対する基本情報と関わり方の共通認識を持ったとして「ケースワークに必要な情報を把握して上で、関わり方を実行可能な支援策に落とし込むこいるか否かの確認とチェック」と「虐待認定のとを試みることになるからである。つまり、必然的

協議用の資料として」があげられた。

に「所外の関係機関の職員との情報交換や目線合わせ」や「在宅支援の内容と関係機関の役割分担に関－184－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）する判断」を行うことになる。なお、この2点を島あるが、まずは、具体的な表現へ変更が可能な項目

根県版アセスメントの使用目的としたり、役立ったを調べることが必要である。2点目に関しては、虐と判断したケースワーカーが少数であることは、表待行為が家庭内という外から見えづらい空間で生じ6と表8が示すとおりである。整理票の結果を支援ることを考えると、虐待のアセスメントが有する固に結びつける意識が十分でないか、そのための方法

有の困難と言え、そのようなチェック項目の扱いにが不明確なことが示唆される。整理票が役に立つ理

対する考え方を整理することが今後の課題である。

由として「ケースへの関わり方が示されているから」をあげた人数が１位と2位でそれぞれ3名と少ない（表10）。このことは、多くのケースワーカーにとっ5．おわりに島根県版アセスメントを概観した上で、その使用て、整理票に示される関わり方を実行可能な支援策

実態の調査結果を示した。整理票も含めて利用頻度に落としこむことが困難であること、つまりは整理

は高く、概ね使用目的通りに役立ってはいるものの、票の結果を支援につなげる方法が不明確であること

使用目的は虐待認定の協議のための資料作成が中心を示唆する。このことも臨床経験の少なさに起因すであった。チェックリスト方式の限界を示唆する結ると言えるが、方法は技術的なものであり、研修に果とも言えるが、整理票の有効活用により、より深よるある程度の修得が可能と考える。

いアセスメント水準で利用できる可能性もある。今

また、「所外の関係機関の職員との情報交換や目後は、そのための研修開発とともに表現が曖昧な項

線合わせ」は、具体的には児童相談所のケースワー

目の見直しと、本当の状況を知ることができないた

カーが他機関の関係者と島根県版アセスメントを実めに判断が難しい項目の扱いについて整理すること

施することだが、本研究の結果からは、現状においが課題と言える。

て十分に行われているとは言いがたい。ただし、児童相談所のケースワーカーが他機関の関係者とともに児童虐待のアセスメント行うことは、島根県にお謝辞アンケート調査にご協力いただいた島根県内の児

いて一般的で普及した手法とは言えないのが現状で

童相談所の職員の方々に感謝申し上げます。なお、ある。よって、研修等を通じてその重要性の啓発と本研究は、平成24年度の島根県立大学短期大学部松具体的な方法を提示することにより、十分な実施が

江キャンパス学術教育研究特別助成金による助成を可能になると考える。

受けています。

以上から、島根県版アセスメントをより深いアセ
スメント水準で活用するには、整理票の結果を支援策に結びつけるための研修が必要である。島根県版

文献

Hemsworth,C., MacNamara,N. & McPherson,L.

アセスメントはその使用手引きはあるものの、体系(1996) A Child Abuse Risk-Management Model

だった研修が行われたことはないため、その意味か（加藤 純訳（1997）子ども虐待におけるリスク・

らも島根県版アセスメントに関する研修開発は、今アセスメント・モデル―異職種間の協力のために．

後の重要な研究課題である。

（高橋 重宏編）海外の子ども虐待リスク・アセス

また、本研究では、島根県版アセスメントが使用

メント・モデル，日本子ども家庭総合研究所）．

するチェック項目について、評定の負担を高めてい加藤純（2004）子ども虐待に関するアセスメントる側面が2点示唆された。１点は「項目の表現が曖の課題―リスクアセスメント・モデルの構築に向昧で判断が難しい」ことであり、もう１点は「本当けて. 日本社会事業大学大学院の状況を知ることが困難な項目が多く、判断が難し

62-80．

い」ことである。１点目に関しては、より具体的な表現へ変更が可能な項目については変更する必要が社会福祉論叢；加藤曜子（2001）児童虐待リスクアセスメント．
中央法規藤原映久：島根県版児童虐待アセスメント用紙の検証－185－

加藤曜子，佐藤拓代，吉川敬子，他（2000）重症応等に係る児童相談所の業務分析に関する調査研

度判断と危険度について―リスクアセスメント指究（2）．日本子ども家庭総合研究所紀要，41；

標．子どもの虐待とネグレクト，2；79-86．

129-174．

厚生労働省（2009）子ども虐待対応の手引き（厚生労働省ホームページ

http://www.mhlw.go.jp/

bunya/kodomo/dv36/dl/02.pdfよ り2013年 4 月
23日取得）．

佐藤拓代（2001）保健機関における虐待リスクア
セスメントとその実際．生活教育，45（7）；4046．
菅野道英（2008）虐待対応とサインズ・オブ・セ

厚生労働省（2012）平成24年度全国児童福祉主管

イフティ・アプローチ．（井上直美，井上薫編）

課長・児童相談所長会議資料（厚生労働省ホーム

子ども虐待防止のための家族支援ガイド――サページ

インズ・オブ・セイフティ・アプローチ入門，

http://www.mhlw.go.jp/seisakunitsuite/bunya/kodomo/kodomo_kosodate/dv/kaigi/

pp.123-136，明石書店．

dl/120726-01.pdf より2013年2月26日取得）．

Turnel,A. & Edwards,S. (1999) Signs of safety : A

Milner, J. & O’Byrne, P. (1998) Assessment in Social

solution and safety oriented approach to childWork. Macmilan Press, London.（杉本敏夫，津田

protection casework. W.W. Norton, New York.（白耕一訳（2001）ソーシャルワーク・アセスメント．

木孝二，井上薫，井上直美監訳（2004）安全のミネルヴァ書房）．

サインを求めて．金剛出版）

才村 純，渋谷昌史，柏女霊峰，他（2005）虐待対（受稿 平成25年11月29日，受理 平成25年12月12日）

〔島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要

Vol. 52

187 ～ 194（2014）〕

短期大学における幼児・児童向け英語教育の実践：
教材研究と学生の学びについて
小

玉

容

子１

（ 総合文化学科
１

キッド

ダスティン２

本学非常勤講師）

２

English Workshop for Pre-School and Elementary School Children:
Teaching Materials and What College Students learn through the Workshop
Yoko KODAMA，Dustin KIDD

キーワード：Kids’ English, Teaching Materials, English Workshop, Student Teachers

１．はじめに動を行うことになっている１）。

島根県立大学短期大学部では、その前身である島

このような経緯を経て現在に至っている小学校英根県立島根女子短期大学文学科英文専攻で、平成14

語教育だが、本学では学生の子供向けの英語教育に

年度に幼児・児童向け英語教育の教材研究と実践を関する関心および需要の高まりを受け、平成14年度スタートさせた。これは、平成10年に改訂された学にゼミ活動として「幼児・児童を対象とした英語教

習指導要領により、平成14年度から「総合的な学習

育」研究およびプロジェクトをスタートさせた次第の時間」が設けられ、また、平成15年3月には「『英である２）。そして、平成19年の公立法人化を機に、語が使える日本人』の育成のための行動計画」が文「キッズイングリッシュ＆ストーリーテリング」（以部科学省より出されるなど、早期英語教育に向けて

下「キッズ」と表記する。また科目名は平成23年度の動きが活発になった時期でもある。平成21年度にから「キッズ・イングリッシュ」に変更されている。）

は小学校第5・第6学年の児童に「英語ノート」がをカリキュラムに導入した。この授業の目的は、幼配布され、多くの小学校が前倒しで「外国語活動」

児・児童対象の英語教育に関する教材研究や指導法を始めた。そして平成23年度より、小学校においての習得だが、受講生の英語力および様々なレベルで新学習指導要領が全面実施され、第5・第6学年でのコミュニケーション能力を向上させることも目的

年間35単位時間の「外国語活動」が必修化された。
「外の一つである。

国語活動」においては、音声を中心に外国語に慣れ

本稿では、これまでの「キッズ」の授業や実践で親しませる活動を通じて、言語や文化について体験

用いた教材を整理し、「キッズ」受講生がそれらの的に理解を深めるとともに、積極的にコミュニケー

教材を用いて実践のための練習および実践をするこ

ションを図ろうとする態度を育成し、コミュニケーとで、何をどのように学んだかについて明らかにしション能力の素地を養うことを目標として様々な活ていく。そして、学生の「学び」に有効なだけでなく、

－188－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

今後の「キッズ」の授業で利用でき、かつ広く小学点を挙げていく。

校でも活用できる教材を検討、提示していく。ま（１）‘Head, Shoulders, Knees and Toes’ は、題名

た、「キッズ」の実践を通して、英語力やプレゼン

中の語以外にも、‘eyes’ 、‘ears’、‘mouth’、‘nose’ な

テーション力伸ばすだけでなく、広くコミュニケー

ど、児童・幼児英語教育では早い段階で扱う、体のション能力という点で学生がどのように成長したか

部位を表す単語が多く入っている。日本語でも馴染など、この実践授業の持つ意味も合わせて考えていみのある歌なので実践では頻繁に使っている。体をきたい。

動かしながら歌え、慣れてきたら歌うスピードを上

2．「キッズ」のプログラムと教材の活用

平成14年度以降継続して実施している活動内容

は：げたりするなどの楽しみ方もできる歌である。練習中、特に注意するのは個々の発音で、‘Head’ の ‘d’はカタカナ英語で使われる「ヘッド」の音をそのまま発音してしまう学生がかなりいるので、注意が必

１）歌（体の動作、ダンスなどを伴う歌、動物の鳴き声などが入った歌、手遊び歌）

要な音である。

は、上の前歯の裏の歯茎にしっかりとつけた舌を勢いよく弾き、息を開放すること

２）紙芝居、絵本の読み聞かせで発音される。息を鋭く押し出す力が大事なので、

3）英語を使ったゲーム

勢いよく鋭い子音を飛ばすよう意識する。日本人はである。授業では、教材研究として、紙芝居の制作

単語の最後の音まではっきり発音しない傾向があるをしたり、学生の耳を鍛え自然な発音へとつなげる

ので、‘d’ が語の最後に来る場合は、特に気をつけために、ストーリーのディクテーションを行なって練習する必要がある3）。

たり、口をしっかり動かす訓練のために、Tongue

次は ‘shoulders’ と ‘toes’ の ‘ou’、‘oe’ と ‘s’ であTwistersなども取り入れている。以下、１）と２）る。これらの単語も、カタカナ英語で「ショール

ついて、これまで用いた教材を例に、その利用目的

ダー」「トー」と発音される語なので注意が必要でや練習および実践での学生の気づきなどを含め、どある。二音がセットで一つの音として扱われる二重のようなことを学生が学んでいったかを整理してい母音(diphthong)には、[ai](eye)、[au](out, mouth)、[ɔɪ]く。

(boy)、[ei](say, face)、[ou](shoulders, toes)などがあるが、最後に挙げたカタカナ英語で「オー」と発音

１）歌（体の動作、ダンスなどを伴う歌、動物の鳴き声などが入った歌、手遊び歌）

される[ou]は特に注意が必要である。また、複数形の ‘s’ は、『外国語学習の科学』で白井氏が指摘して様々な歌を授業で紹介し、練習するが、学生がいるように4）、三人称単数現在の ‘s’ よりもさらに実践時の教材として利用する頻度の高い歌は以下習得が難しい。知識として知っていても実際の会話の歌である。すべて英語教材としては馴染みの深などで使うことが難しい事項の一つである。この複い歌である。（１）体を動かしながら歌う歌では数形の ‘s’ に注意してしっかり発音することは、幼‘Head, Shoulders, Knees and Toes’、‘Hokey Pokey’、

児・児童の英語学習の面でも大切だが、学生の意識‘Mulberry Bush’、‘If You’re Happy’ な ど、（ ２） 動的な繰り返し練習は、他の場面で実際に英語を話す

物 の 鳴 き 声 な ど が 入 っ た 歌 で は ‘Old MacDonald

場合にも有効であろう。

Had a Farm’、（3）手遊び歌では ‘Itsy Bitsy Spider’や ‘Rock, Paper, Scissors’ などである。学生は自分その他にも注意すべき音は多々あるが、この歌では他に ‘mouth’ の ‘th’も学生が繰り返し練習を
は、同様に、日本人英語たちが使いやすい、または覚えやすい教材を選択す

要する音である。

る傾向があるので、実践で利用しない歌もすべて覚学習者にとって共通の難しい音である。外来語としえることを必須としている。以下、それぞれ実践教て定着している語には、サ行の音が充てられること材としての利点と学生が特に注意して習得を目指すが多い。‘thank you’ は「サンキュー」はその一例小玉容子

キッドダスティン：短期大学における幼児・児童向け英語教育の実践：教材研究と学生の学びについてである。先にも指摘したようにカタカナ英語になっている語ほど、学生が実践の場で正しく発音するこ
で、

しやすい。
このように英語の歌は、楽しく英語への興味・関の音に似ているの心を子供達に持ってもらうためには一番の教材であの発音を意識しながらの発音が助けになる。

る。また、学生が発音を基礎から繰り返し習得できとが難しい。

は発声上は

－189－

以上のように、日本語の中で使われている音を修正

るだけでなく、楽しく踊り、大きな声で歌うというしていくためには、繰り返し注意し、繰り返し練習「キッズ」の実践の基礎を習得できる教材でもある。

し、慣れることだけが習得の道である。

言うまでもなく、発音練習は歌だけでなく、すべて‘Hokey Pokey’ は、‘right’、‘left’、‘foot’、‘hand’ なの教材を提示する際に共通する重要な練習である。

どの語、動きでは ‘put out’、‘put in’、‘shake’ などのここで挙げた発音練習の例は、文章を読む時も注意

ように、実際に生活の中で使われる頻度が高い語

しながら、正しい発音、クリアーな発音の習得を目や動きが入った歌である。他に、‘shake it all about’

指して繰り返し練習する音でもある。

‘turn yourself around’ ‘That’s what it’s all about.’ などがあるが、これら副詞を伴う表現は学生が実際に２）「紙芝居」や「絵本」の読み聞かせ

英語を話す場面で使うことが不得手な表現でもあ

読み聞かせでは、単語レベルはもちろんのこと、る。

様々なレベルでの読みの技術の向上が求められる。

‘Mulberry Bush’ で は、‘This is the way we wash

学生にとって文章は簡単でも、読みの練習の繰り返

our face ( brush our teeth, comb our hair)’ のように、しを要求される活動となる。アメリカのセントラル・

毎朝実際に行う行動を表す表現が繰り返される。こワシントン大学元教授スーザン・ドナホー氏（国語の日常生活の動作に関しては、子供たちが毎朝触れ教育）から提案された Oral Reading Style のスキルられる表現であるという点で大切であるとともに、チェックリストを参考に、学生が習得すべき点を整学生にとっても ‘This is the way we (do something)’

理し、以下のように学生に事前説明をしている5）。

というセンテンスレベルでの表現を習得すること
で、使用可能な英語表現を増やすという意味でも大・個 々 の 音 を 明 瞭 に 発 音 す る こ と（Careful

切である。また、‘If You’re Happy’ は、学生にとっarticulation）。アクセントを置く位置をはっきて、歌詞を覚えることに加えて、メロディに言葉をりとさせ、口をしっかりと大きく動かす（Large

のせるために口をしっかり動かす練習にもなる歌で

mouth movements）。

ある。

・発 音 に 関 し て は、 語 を 音 節 ご と に 区 切 り（２）‘Old MacDonald Had a Farm’ では、動物の（syllabication）、強弱のアクセントをはっきり鳴き声を表す音が、英語と日本語では違うということさせる。

とを子供たちは学ぶ。このように歌を通して自然に・状況に合わせて、表現方法を変える。例えば子供たちは異文化に触れることができる。また、英

音量、口調、ペース、言葉遣い、そして言い語で動物がどのように鳴くかを学ぶ機会がなかった回しなど。そして、大げさに！劇的に！（Be

学生が多いので、学生にとっても貴重な文化教材でdramatic!）

ある。そして、子供たちと一緒に動物の鳴き声を言・単調にならないように、同じペースを避ける。

うことで、学生も楽しみながら大きな声を出す練習

意味のかたまりで区切る。意味のかたまりを表にもなる教材である。

す間を置く。基本的に、句点では１拍、読点で（3）‘Itsy Bitsy Spider’ と ‘Rock, Paper, Scissors’

は２拍、段落が変わる時は3拍の間を置く。

は指遊びや手遊びをしながら、何度も繰り返して歌・人物によって声を変えるなど、演劇的な読みをい、楽しむことができる教材である。後者は特に日心掛ける。顔の表情、ジェスチャー、アイコン

本語の歌も保育園などで頻繁に歌われ、幼児も参加

タクト、接近したり、動いたりなど、様々な工－190－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

夫をする。

こともでき、劇的な演出をすることができる教材である。

アメリカでも小学校国語教員は読み聞かせのため“Three Little Pigs” の狼が子ブタの家を次々に壊に一定のスキルが求められる。上記の各項目を学す場面では、‘puff, huff’、‘blow your house down’ な

生がどのように習得しようと練習を積み重ねたか、どの台詞で、ジェスチャーを交えながら話を進め扱った教材を紹介するとともに、学生の実践についた。このストーリーは他にも “Please let me in.” “Noて整理していく。

way!” など、繰り返しが多く、子供たちの耳に残っ（１）紙芝居は、“Little Red Riding Hood”、“Mouse’ s

たと思われる。担当の学生は「子供たちも集中して

Wedding”、“Three Little Pigs”、（ ２） 絵 本 は Eric

聞いてくれていた」と感じたようだ。そのほかの場

CarleのBrown Bear, Brown Bear, What Do You See?、面では、例えば、お湯を沸かした釜に狼が煙突からFrom Head to Toe、大型絵本の The Giant Turnip、仕落ちる場面では “Splash!” を思い切り大きな声と仕掛け絵本の「犬のスポットシリーズ」Where’s Spot?、

草で表現し、「びっくりしたと言っていた子もいた

Who’s There, Spot?、Dr. Seuss の本の中では The Eye

ので臨場感が出せたようでよかった」し、また、学Book、ハロウィーンの季節に向けての What’s in the

生自身も、セリフを覚え「劇仕立てにしたりして、

Witch’s Kitchen?、Go Away, Big Green Monster!

等で6）楽しむことができた」とふり返っていた。

ある。読み聞かせの場合は発音や読み方だけでなく、“Mouse’s Wedding” で も、“Will you marry our

声の大きさ、ページをめくるタイミング、間をどこ

daughter?” と太陽、雲、風、壁などに次々と頼むでどのように置くか、多くの場合は複数の読み手が親ねずみに対して、返事は「役に合わせて声を変いるので、本を持ちページをめくる人と読み手の居えたり、感情を込めたりするのが難しかった」が、る位置などにも工夫や注意が必要である。実践後の学生は頑張って練習した。「紙芝居ではナレーショ

学生のレポートを読むと、学生がどのように上記のンとキャラクターのセリフの読み分けや、ジェス点に注意を払ったかが分かる。以下、実践の練習と、チャーなどを使って、もう少し子どもたちにとって平成25年度前期の受講生（24名）が実践を通して得

わかりやすくしなければならないと感じた」学生や、た気づきや感想（鍵かっこ内）も加えながら、教材「実際に発表してみて、自分が思うよりもゆっくりを紹介する。

読まなければならなかったり、発音や抑揚などに気を付けなければならなかった」ことに気づいた学生（１）紙芝居は平成25年度以前の学生が制作しなど、練習や実践を通して学んだことが多かった。

た作品の中から、多くの子供たちが知っているス（２）絵本の Brown Bear, Brown Bear, What Do You

トーリーという基準で三作品を選んだ。“Little Red

See? では、様々な色の動物が次々に出てくる。動

Riding Hood” と “Three Little Pigs” では狼が登場す物に合わせて少し声を変えたり、トーンを変えたる。その狼を如何に表現するかに、学生は特に注目

りと学生は努力したが、動物の声を想像して変えてした。Little Red Riding Hood と、Granma に変装しいくのは大変難しかったようだ。From Head to Toe

た Wolf のやり取りが繰り返される場面は、絵も誇では、動物が体の部位を使って様々な動きをする。

張して描かれているが、言葉のやり取りも誇張してそして、“Can you do it?” と動物が問いかけ、“Yes, I

読むことで、長いストーリーが単調になることを避

can do it.” と子供が答える。このやり取りを繰り返けることができた。また最後の繰り返し、“Granma,

すが、子供が同じ動作をしてみせる。その動作を「どwhat big teeth you have!” “All the better to eat you

うしたら分かりやすく伝えることができるか、試行

with!” で、声音や調子を変え、子供たちの注意を一

錯誤を重ね、最終的に大きな動き」をグループで工

気に引きつけることができた。「狼のいびきやノッ

夫していった。

クの音など、実際に効果音を用いて」臨場感を出す

Where’s Spot? と Who’s There, Spot? は、仕掛け絵小玉容子

キッドダスティン：短期大学における幼児・児童向け英語教育の実践：教材研究と学生の学びについて－191－本である。仕掛けの下からいろいろな動物が出てく予定である。ハロウィーン教材をはじめ、絵本など

るので、読みと仕掛けのフリップをめくるタイミン

で、西欧の文化に触れることができるが、日本の物

グをとることに注意を払うように伝えた。文を読む

語を教材にして海外へ発信する方向を学生に意識さときの「間」はもちろんだが、このような仕掛け本せることも大切にしていきたい。

を使用するときも、また「間」が重要になる。学生

これまで見てきたように、実践の準備過程では、は「担当者三人の役割配分や、呼吸を合わせること

個々の単語の発音からプレゼンテーションのスキルに最後まで悩みました。少しでも合わないと失速しに至るまで、学生は練習を通して幅広く学んでいく。

たり、逆に早すぎたりしてしまいました。」と、そ

しかし、学生の側の学びだけでなく、「子供たちにの難しさを体験した。このような仕掛け絵本は子供

とって、私たちが初めての先生になる可能性が大きたちの注意を引きつけるため、学生に勧める教材だ

いので、正しい発音でゆっくり話すことが大切だと、が、英語そのものではない難しさが付随する教材で私は思いました」と感想で書いた学生がいるように、もある。

子供たちが単にその時間を楽しむだけでなく、学ぶ

What’s in the Witch’s Kitchen? と Go Away, Big Green

要素もしっかりと入れていくことが今後特に重要にMonster! も仕掛け絵本で、仕掛けとモンスターは、なってくると思われる。小学校での外国語活動が3・

子供たちの興味を大いに引いてくれる。「GO AWAY,

4年生に向けても実施される方向で動いている今、BIG GREEN MONSTER! はモンスターの顔が出来上

本学での「キッズ」も、子供たちが楽しみ、かつ学

がってくるにつれて子どもたちが反応してくれましぶことができる新たな教材を次年度以降取り入れてた。私は後半のモンスターの顔がなくなっていくといきたい。

ころを読みましたが、その時は驚きの声や笑い声が聞こえて、自分も読んでいて楽しくなったし、子供たちが喜んでくれて嬉しかったです。」これらの絵
本は、ハロウィーン関連のキャラクターや物事に触次に紹介するのは、２の１）の歌で扱った体の部
位と発音、単数・複数などに関する教材である。
図１

図2

れることができ、文化学習教材としても有効である。
以上のように、様々な工夫をしながら、繰り返し練習し、暗記をし、プレゼンテーションをするという、紙芝居や絵本の読み聞かせの実践を通して、学生たちは、先に示した Oral Reading Style のスキルを習得することができた。また、大きな声で、元気

図3

図４７）

に明るく子供たちに接するという、コミュニケー
ションの基本姿勢に関しても大いに学ぶことができた。
3．今後の「キッズ」授業で利用する教材の検討

キッズの授業では、これまでも手作り教材として、

日本昔話（『ネズミのよめいり』、『三年寝たろう』、

このような教材を用いて文字を取り入れる。また、『ももたろう』、『かさ地蔵』）や、出雲神話（『いな文字と同時に ‘phonics’ 教材を使用することで、ス

ばの白兎』、『ヤマタのオロチ』）の紙芝居を作った

ペリングと音の関係を知り、新しい語を読む知識をり、ビンゴゲームやサイコロゲームなどを作成した得る方向へと子供たちを導くことができる。その例

りしてきた。今後も手作り教材制作は継続していくを以下に紹介する。

－192－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

図５

記のような様々な副教材の活用も視野に入れ、学生
自身の学びだけでなく、子供たちに対する教育力を高める方向を探っていきたい。
４．「キッズ」授業をとおしての学生の学びについて学生は「キッズ」の実践をとおして、様々な気付
図6

きを経験し、英語だけでなくコミュニケーションという点でも、多くのことを学んできた。以下に、その学びの内容が分かる学生の感想を紹介する。
「実践のためにまず気を付けた点は、歌を歌う時や本の読む時、スピードを落として、間をしっかりあけることだった。絵本や紙芝居は、単調に読むのではなく、登場する動物や状況が想像できるように

図7

読まなければならないので、この点がすごく難しく感じた。絵本や紙芝居をただ読むことは簡単だが、動物の鳴き声を入れたり、どの登場人物が話しているかをわかりやすくするために、さまざまな工夫をすることで、子供たちが理解しやすくすることがとても重要だと感じた。」「練習のときに先生に何度も指導して頂いて頭の中では解っているつもりですが、それに加え発音や図87）

イントネーションにも注意を払っているとなかなか思うように上手くいきませんでした。先生の言われた通り何回も練習をしておくことが重要なのだと実感しました。」「第１回目の発表を終えてみて、小さい子どもた
ちに英語の歌を教えたり、絵本や紙芝居を読み聞かせたりすることはとても難しく、約20分間の発表でとても疲れて汗をかいてしまいました。」「きちんと覚えてきた台詞は、自信を持って言え‘Phonics’ は学生にとっても学習する意味が大きるのでしっかり覚えてこないといけないと思いましい教材となるだろう。‘Phonics’ 教材に対する関心た。練習のときから、意識して強弱をつけ、発音には、小学校での英語活動教材の検討の中で注目を集

気をつけないといけない。本番で緊張していつものめてきた。文字と音との関係についての知識は、幼

自分の癖がでてしまいました。」

児・児童向け教材の中でも、ますます重要度を増し「発表してみて得ることはたくさんありました。

ていくことになると考える。その他、紙面では紹介

子どもたちに理解してもらうためには、言葉や台詞できないが、キッド作成の Phonics CD は、口の動をはっきりと感情を込めて言ったり、１つ１つの動きと共に音声を確認できる教材である。今後は、上作を大きくしたり、また、子どもたちの反応に合わ小玉容子

キッドダスティン：短期大学における幼児・児童向け英語教育の実践：教材研究と学生の学びについて－193－

せて少し間をあけたり、呼び掛けてみることが重要「夢が児童英語教師。短大への入学理由も、キッズ・だとわかりました。」

イングリッシュだった。」「授業での最初の頃の練習では、私は恥ずかしさなどから声が小さかったり台詞を淡々と言ったりし

このように様々なレベルでの学びを体験できるていました。しかし、練習を重ねる度にその恥ずか「キッズ・イングリッシュ」の授業を、幼児・児童

しさは無くなり、だんだんと声が大きくなっていき、

英語教育に一層貢献できるものにしていく方向で今台詞に込める感情も湧いてくるようになるのが自分後も発展させていきたい。

でもわかりました。」「Hokey, Pokey のダンスが一番盛り上がったと感じた。‘shake’ の部分を大げさにやったら子供たち

注１）「 文 部 科 学 省 小 学 校 外 国 語 活 動 」 サ イ ト 参がとても喜んでくれた。手遊びは、最後にはほとん

照：（http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/

どの子ができるようになっていて、帰りに見せにきgaikokugo/、最終アクセス2013年11月15日）てくれたりしたのでとてもうれしかったし、やって

２）2002年度から2004年度までの3年間の取り組み

よかったなと感じた。」

に関しては、「幼児・児童向け英語教育の教材研「おはなしレストランでの英語読み聞かせは良い究と実践：短期大学生とともに」で、ゼミ活動を経験となった。最初の練習からとても苦労はしたが、中心に報告している。

子供相手に英語をゆっくり発音することによって、

3） 発 音 や イ ン ト ネ ー シ ョ ン な ど に 関 し て は、

イントネーションの位置、強弱の付け方など、普段

W.L.クラークの『アメリカ口語教本・入門編』と、の英会話では気づかなかったようなところが勉強で「Eigoriki.net」のサイトを参考にしている。
（http://

きた。」

eigoriki.net/cat7/、最終アクセス2013年11月15日)「子どもたちの反応があると、こちら側も楽しくなって、自然と笑顔がこぼれるくらい楽しかった。」「私はキッズ・イングリッシュの授業で、はじめ

4）白井恭弘『外国語学習の科学―第二言語習得論とは何か』13-14。

は子供たちの前で堂々と発表することができるのか

5）スーザン・ドナホー氏とは、2009年に児童向けと、とても不安に思っていたが、実際に行ってみる

英語教材の活用についての共同研究を行った。詳と、たくさんの人たちに助けられながらも、グルー

しくは、小玉容子、スーザン・ドナホー、クリプで協力し、なんとか発表することができた。本番

ス・ラング、ダスティン・キッド、“Development

は、初めに子供たちの前に立ったとき、とても緊張

of Curriculum and Educational Materials for

したが、発表が始まり自己紹介などをしていると、

Elementary School English” pp. 22-25参照。

子供たちが興味を持って聞いてくれていることに気

6）絵本教材の活用に関しては、リーパー・すみ子

づき、頑張ろうと思えた。」『えほんで楽しむ英語の世界』（一声社、2003）を「終わってから、『遊ぼう』と言ってくれる子や、参考にした。また、実践で採用した絵本に関してバイバイのハイタッチをしてくれる子、『ありがとは参考文献を参照。

う』と言ってくれる子がいて、短い時間だったけど

７）教材の作成にあたっては、無料の差し込み画

楽しんでもらえたかなと思います。いくら短い時間

像データ集のサイト ‘Hasslefreeclipart’（http://でも自分たちが精一杯すれば、仲良くなれるんだな

www.hasslefreeclipart.com/、 最 終 ア ク セ ス2013と思い、振り返ってみてから楽しかったなと思える

年11月29日）と ‘openclipart’（http://openclipart.

経験になりました。」

org/、最終アクセス2013年11月29日）の画像を利「地域の子供達と触れ合う良い機会になった。他用した。

の授業にはない楽しさがあった。」

－194－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

参考文献

C a r l e , E r i c . F r o m H e a d t o To e . N e w Yo r k :1997.

Dr. Seuss as Theo. LeSieg & Roy McKie. The Eye

クラークW.L..『アメリカ口語教本・入門編』研究社、
小玉容子.「幼児・児童向け英語教育の教材研究と実践：短期大学生とともに」『島根女子短期大学紀要』第43号（2005）：39-49.
小玉容子、スーザン・ドナホー、クリス・ラング、
ダスティン・キッド.

“Development ofCurriculum and Educational Materials for
Elementary School English.” 『GPフォーラム・プ
レフォーラムセッション予稿集』、（2009）：22-25.
白井恭弘. 『外国語学習の科学―第二言語習得論とは何か』岩波新書、2008.
リーパー・すみ子. 『えほんで楽しむ英語の世界』
一声社、2003.

HarperCollins, 1999.
Book. New York: HarperCollins Children's Books,
2008.
Emberley, Ed. Go Away, Big Green Monster!. New
York: Little, Brown and Company, 1993.
Hill, Eric. Where’s Spot?. New York: Putnam
Juvenile( Brdbk), 2003.
Hill, Eric. Who’s There, Spot?. New York: Puffin
Books, 2005.
Martin. Bill, Jr. Pictures by Eric Carle. Brown Bear,
Brown Bear, What Do You See?. New York: Puffin
Books, 1984.
Sharratt, Nick. What’s in the Witch’s Kitchen?.
London: Walker Books, 2009.
（受稿 平成25年11月29日， 受理 平成25年12月12日）

〔島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要

Vol. 52

195 ～ 201（2014）〕

リスニングの学習過程を通して学生が意識した効果― 授業に対するフィードバックから ―マユー

あき（総合文化学科）

Effects experienced by students through listening practice― Feedback results from listening classes ―Aki MAHIEU

キーワード：リスニング、音声知覚、パラレル・リーディング、シャドーイング、ディクテーション
listening, speech perception, parallel reading, shadowing, dictation

１．はじめに要であろうか。本稿では、今年度のリスニングの授

英語の４技能の中でも、リスニングは特に苦手意

業内容を振り返った後、その学習過程を通して学生識を持つ学生が多い。その理由は、リスニングと同自身がどのような効果や変化を意識したのか、学生様、入力情報を処理するリーディングと較べてみるの授業に対するフィードバックから抽出してまとと、少し見えてくる。文字言語を処理するリーディ

め、それを手がかりに今後の指導改善に向けて考察

ングでは、一度読んで理解できなければ前に戻ってを加える。まずは、リスニングのプロセスを概観

何度でも読み返すことができるが、リスニングではし、リスニングとは何かを確認するところから始め

そうはいかない。リスニングで捉える音声言語は空たい。

気の振動であって、流れた先から消えていく一過性の信号だからである。また、リーディングでは、読む速さを読み手が自由に決めることができるが、リ

２．リスニングのプロセス

リスニングは、外部からの音声言語を聞き取ってスニングでは、発話の速さを決めるのは発話者で理解するという意味で受容的（receptive）ではああって、聞き手は自分のコントロールの及ばない音

るが、決して受動的な活動ではない。リスニングに声の流れを、リアルタイムで処理していかなければ

は、音声が聞こえてきてからメッセージの理解に達ならない。このように、リスニングはリーディング

するまでの複雑な過程が含まれており、聞き手が言よりも、学習者にかかる認知面での負荷が大きい。

語知識や言語外の知識を総動員して意味を構築して学生がリスニングに対する苦手意識を克服し、英いく能動的な活動である（岡、1984）。

語のリスニング力向上のための学習に積極的に取りそのような複雑なプロセスを、Anderson（1995）

組んでいくためには、どのような指導上の工夫が必は１）知覚処理（perceptual processing）、２）構－196－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

文解析（parsing）、３）活用（utilization）の３段は、これらの認知的処理は自動化されており、瞬時階モデルで提示している。以下、Andersonのモデに実行される。

ルを踏まえたVandergrift & Goh（2012）の図をもとに、リスニングのプロセスを概観する。
１）知覚処理（perceptual processing、perception）
段階
聞き手は、何らかの意味があると判断した聴覚信号に注意を向け、音素やポーズ、聴覚的強調を認識し、連続した音節のまとまり、さらに語の切れ目（word boundaries）を識別する。これらの知覚処理を通して音韻表象（phonological representation）が形成され、記憶に一時的に保持される。
２）構文解析（parsing）段階
聞き手は知覚段階で形成された音韻表象から、長期記憶のメンタルレキシコン（頭の中の辞書）にア
クセスし、意味や文法情報の検索も含め、どの語が使用されたのかを特定する。単語連鎖としての文は、同じく長期記憶に保持されている統語知識をもとに文構造が確定され、個々の単語の意味を結びつけて文単位の意味表象（semantic representation）が構築される。
３）活用（utilization）段階

図 Cognitive Processes and Knowledge Sources in Listening
Comprehension(Vandergrift, L. & Goh, C., 2012, p.27)

３．リスニング授業の概要

筆者が担当するリスニングの授業は、総合文化学

知覚処理と構文解析の２つの段階では、長期記憶科英語文化系の専門科目で、１年前期開講のCALL

内の音声・音韻、形態、意味、統語に関わる言語知

教室での授業である。「英会話」「ライティング」「資

識に適宜アクセスし、処理が行われる。一方、活用

格英語」の３科目とともに選択必修の枠でくくられ段階では、意図された意味や含意された意味を解釈ていることもあり、英語文化系の学生はほとんど全するために、聞き手は語用論的知識、既有の知識（構員が履修する。今年度は、英語文化系42名中37名と造化され、相互に関連づけられたスキーマとして長日本語文化系の学生２名が受講した。

期記憶に保存）、物理的な場面における関連情報な

短大に入学したばかりの学生は、英語の語彙や文

どの非言語的知識を総動員して、意味の精緻化を行法に関わる言語知識に加え、英語の音声を捉える力なう。さらに、こうして得られた解釈が、既存の知が不足しており、それが英語の聞き取りを阻む１つ

識やすでに処理した内容と合致するかどうか、検証の大きな原因になっている。そこで、授業では音声を行なう。

知覚段階の処理能力を向上させる目的で、シャドー

以上の３つの処理段階は、それぞれが独立して実イングを含む音読練習とディクテーションを行なっ行されるのでもなければ、各段階の処理が直線的にている。

進行するのでもない。聞き手は、音素→語→句→文

１）シャドーイングを含む音読練習→談話全体へのボトムアップ処理と、コンテクスト

この訓練では、リズムやイントネーションなどのや既有の知識（スキーマ）を活性化させ、談話全体

韻律的特徴を含む英語の発音や、音声の流れの中でから意味を理解するトップダウン処理を並行して行自然に生じる音変化（連結、同化、脱落、機能語やなうと考えられている。母語におけるリスニングで

強勢の置かれない母音の弱形化）を、実際に声を出マユーあき：リスニングの学習過程を通して学生が意識した効果 ―授業に対するフィードバックから―－197－

す練習を通して体得し、英語音声データの内在化をたよい訓練となる。

目ざす。

（2）では、音声なしで自分の音読を録音して聴き、音読用教材は、デｲビッド・A・セイン監修『中（1）での練習の成果を各自で確認させた。

学英語で英語脳を作る音読ドリル』（アスコム）か（3）のシャドーイングとは、テキストを見ないで、

ら英文テキストを毎回１つ選んで使用した。英文の聞こえてくる音声をほぼ同時に声を出して再生しな長さは大体160～180語で、語彙、文法ともにやさし

がらついていくリスニング訓練法の１つである。聞い英語で書かれてはいるが、内容的には学生が興味こえた音声を正確に速く復唱できることは、聞き手を持てるものとなっている。このような英文を音読の中で認知的な処理が実行される間、音韻表示を一練習の教材としたのは、内容理解にかかる負荷を減

時的に記憶に保持することができるという意味で、らした分、英語音声の様ざまな特徴により多くの注

リスニングにとって重要である（二谷、1999）。し意を向け、ある程度の速さで音読し、さらにはシャかし、音声の聞き取りとその再生の２つの処理を同ドーイングができるようになるためである。英文テ時に行なわなければならないため、難易度が高いト

キストのプリントはあらかじめ配布し、ざっと目をレーニングとなる。そのため、（1）のパラレル・リー

通して軽く音読をしておくように指示した。

ディングで一定の速さでの構音練習をし、口の動き

附属のＣＤには、各英文テキストが女性と男性という運動的側面を鍛えてから、シャドーイングのの声で、「ゆっくり」（120wpm前後）と「ふつう」訓練ができるようにした。

（150wpm前後）の２つのスピード・モードでそれ

２）ディクテーション

ぞれ収録されている。授業では、原則、「ふつう」モーディクテーションは聞こえた音声を一字一句書き

ドの音声を使用するようにしたが、最初からそれで取ることである。この訓練の目的は、自分はどこがは難しい学生もいるので、「ゆっくり」モードで少聞き取れないのかを明確にすること、そして、音声し練習してから「ふつう」モードに切り替えてもよの流れの中における語・句・文レベルの英語としていことにした。学生はヘッドホンとマイクをつけ、望ましい音声イメージを掴むことである。

（1）パラレル・リーディング

ディクテーションの課題として、口語英語のリス（2）音声なしで音読し録音、聴いて確認

ニング教材、山口俊治、Timothy Minton編著『話（3）シャドーイング

すための英語リスニング』（南雲堂）から、1～3.5の一連の課題に取り組んだ。

の隣接応答ペア（adjacency pair）からなる会話を、（1）のパラレル・リーディングは、音声を聞きな

句または短い節レベルで書き取る問題と、文レベル

がら同時に音声と同一の英文テキストを音読するこで書き取る問題の２種類を使用した。

とで、オーバーラッピング、またはテキストつきシャ

問題のタイプごとに、学生は与えられた時間内でドーイングとも呼ばれる。音声を聞きながら同時にのディクテーションに取り組んだ。その間、教員は読むという意味では、on-line状態で行なう音読と机間巡視をし、学生の聞き取りにおける躓きをできなる。これに対し、音声なしで行なう普通の音読はるだけ把握するように努めた。時間になると、正解

off-line状態での音読となり、日本人英語式の発音を提示しながら、学生の解答で見られた聞き間違えやリズム、イントネーションでの自己流の読み方にを踏まえて聞き取る際のポイントを解説し、必要になりがちである。パラレル・リーディングでは、聞応じて使用された語（句）・表現、全体の意味を説こえてくる音声に合わせて読むことで、このような明して、最後にもう一度音声を聴いて確認するとい問題がかなり回避される（玉井、2005）。

う手順で進めた。

また、パラレル・リーディングでは、聞こえてくる音声の速さについて音読するために構音（発音）速度を上げる必要があり、口の動きの高速化に向け

４．学生の意識した訓練の効果

５月～７月の３ヶ月間で上記の訓練を行なった

－198－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）

が、トレーニングによる効果は学生にどのように意識されただろうか。学生が書いた授業についての感想文から、内容にもとづいて分類し、抽出してみる。
１）シャドーイングを含む音読練習で意識された効
果

かげで発音が少しきれいになった。」
・「音読練習のおかげで、ネイティブな発音のコツも少しつかめた気がしました。」
英語には、日本語にない子音連鎖（ex. ‘street’、’spread’）がある。しかし、日本語の＜子音＋母音

構音時の口の動きの高速化＞の音節構造に影響され、それぞれ子音の後に余分・「音読の方は、最初はスローのスピードでも、全な母音を挿入して発音（ex.「ストリート」「スプレッ

然すらすら言えなかったけど、だんだん、ナチュ
ラルスピードでも、スラスラ音読できるようになったので、よかったと思います。」

ド」）する学生は少なくない。
リズムも、英語と日本語では大きく異なる。英語
は強勢型言語で、文強勢を受ける音節と音節の間の・「英語を早く話そうと思うと、舌が回らなくて全

時間が、その間にある弱音節の数に関わらず、ほぼく駄目だったのですが、授業で音読練習をするよ

一定に保たれる形でリズムが構成される。一方、日うになってから何回も何回も練習するうちに舌が本語では、仮名文字１つが基本的に同じ長さで発音回るようになってきました。」

されてリズムをつくるモーラ型言語で、これがいわ・「授業をやってから、以前より英語を聞き取れる

ゆるJapanese Englishの原因となると言われる。学ようになったし、英語を発音することに慣れたと生によく見られる母語干渉のもう１つの現象であ思います。特に、ネイティブの音声を聞きながらる。

の音読練習は英語の正しい発音をチェックできて

上述のような日本語式英語では発音に時間がかかよかったです。また、パラレル・リーディングやり、パラレル・リーディングやシャドーイングで聞

シャドーイングをすることで英語を読むスピード

こえてくる音声の速さについていくことはできなにも慣れることができました。」

い。音声を聞きながらそれに合わせて音読したり、・「何回も音読をすることで速い音声に慣れていく

聞こえてきた通りに即座に復唱する訓練を通して、のがわかりました。音読をすることはとても大切

学生は英語らしい発音やリズムへの認識を深め、望なことだと思いました。」

ましい英語の音声イメージに自分の発音を近づける

実際に声を出して練習することが不足しているた

ことができたと感じている。

めに、英語の構音を一定の速さで行なうことに困難

音変化への気づきを感じている学生は多い。そのような学生も、音読・「音読練習をすることで、どのようにすれば発音練習を通して口が以前よりも滑らかに動くようになしやすいかが分かったし、連結の部分に注意してり、英語を発する際の運動的側面が鍛えられたよう音読しようと意識することができたので、よかっ

だ。

たです。」

発音やリズムの改善
強勢やリズムなどの韻律的特徴を含め、自分の発音が改善されたと感じている学生は多かった。
・「普段音読はしても音声教材にならって同じス

・「音読練習では、実際のネイティブのつなげて読む発音などもわかったので役に立った。」
・「音の連結などを知って、英文が大分読みやすくなりました。」

ピードで読んだり強弱の付け方を真似して音読す・「慣れてくるとつながって読むところが自然に読ることがなかったので、音読教材の真似をするこめていたり、それができるようになるとリスニンとで今までよりなめらかに読めるようになった

グでもつながっているところがわかるようになっし、発音やリズムも以前よりとても改善されたとたり、よいサイクルで学習できました。」

思います。」
・「パラレル・リーディングやシャドーイングのお・「聞くだけでなく実際に発音してみることで、しゃべる時のポイントが理解できました。また、英語マユーあき：リスニングの学習過程を通して学生が意識した効果 ―授業に対するフィードバックから―－199－を聞いたり話したりする上で、あまり発音しない

していくうちに英語の音に耳が慣れてきて、だい部分などが分かり、スムーズに英語で話せるよう

ぶん聞き取れるようになったので成長を感じるこになった気もします。」とができた。」

自然な速さで話される英語では、連結（linking）、文字を見れば理解できる語・句・文が、必ずしも弱形（reduction）、脱落（deletion）、同化（assimilation）、

音声でも認識できるわけではないことをディクテーなどの様ざまな音変化が生じる。その中でも、リスションを通して気づかされたと感想文に書いていニングの授業を受け始めたばかりの学生が一番戸惑

る学生は多かった。靜（冨田・小栗・河内（編）、うのは、語と語の境界をわかりにくくする連結と、

2011：143）は、既知の単語が聞き取れないのは、語の特定を難しくする弱形である。一音一音、一語学習者が長期記憶の中に蓄えている音声データベー

一語を同じ強さと長さで読むのではなく、音声の流ス自体が間違っていることがあると言い、それを、れの中で生じる連結や弱形の音変化にも意識を向け（1）語の音声イメージとして強形しか貯蔵していなて練習を重ねることで、自分も発音しやすくなるこ

い場合、（2）外来語や綴りに影響されて音声イメーとが改めて認識されている。また、連結や弱形の音

ジを誤っている場合、（3）複数の語が連続して発音変化を含む英語の望ましい音声イメージが掴めたこされる場合の音声イメージが誤っている場合、（4）との効果を、音声の産出面だけでなく知覚の面でも

文アクセントに無頓着であることが原因である場

意識している学生もいた。

合、の４つに分類している。学生の解答でも、特に集中力の養成（1）と（3）のケースが多く見られた。

・「高校の授業では取り扱ってなかったシャドーイ

学生が誤った音声イメージを持っている場合、ングができて、リスニングするときに、集中してディクテーションはその修正のきっかけとなり、望聞き取ることができてよかったと思いました。自ましい音声イメージを頭の中に蓄え直すことができ分の中ではまだリスニングは苦手意識があるんでる。学生のコメントは、このディクテーションの効

すけど、前より集中して聴くことができるように果について述べていると思われる。

なったと思います。」

知覚から理解への移行

・「ヘッドフォンを使ってのシャドーイングは初め・「書き取り練習は、聞き取りにくい英単語が聞きての体験でしたがとてもいい学習方法だと知りま取れるようになり、聞き取って素早く会話の内容した。ただ声を聞いているだけよりも頭に入ってを理解するのに、とても役に立ったので絶対に必きてとてもよかったです。」

須だと思いました。・・・英語での会話の内容を受講者のうち、シャドーイングを本授業以前に経聞き取る能力が向上し、授業の回を経るごとに、験したことがある学生は一人もいなかった。難しす

英語の会話に耳慣れして聞き取りやすくなりまし

ぎて訓練への意欲を失う学生も出てくるのではと心た。また、耳慣れしたということは聞くときに余配されたが、回を重ねるうちに慣れ、シャドーイン

裕が生まれるようになったということでもあるのグはリスニングの際の集中力を高める効果があったで、聞き取るだけでなく文法的な面や語彙的な面とコメントしている。

からの意味も踏まえて書き取るということもでき

２）ディクテーションで意識された効果

るようになったと思います。」

望ましい音声イメージの内在化
・「知っている単語でも、実際に聴いてみると聞き・「リスニングでは、ただディクテーションするだ
けでなく以前よりも文章構造や流れに注意して聞取るのは難しいものもたくさんあったので、耳のくことができるようになったと思います。」

力がついたと思います。」

特にディクテーションを始めたばかりのころは、

・「私はリスニングが苦手だからディクテーション

学生は流れてくる音を追うことに精一杯で、意味やでは最初は全然聞き取れなくて焦ったけど、練習

文法にはほとんど注意を向ける余裕がないのが実態

－200－

島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要第52号（2014年）である。しかし、英語の音声に慣れて音声知覚処理

くようになった」「強弱のリズムをつけて読めた（再にかかる認知的負荷が軽くなると、残りの注意資源

生できた）」、「連結などの音変化にも注意して読めを意味や文法、文脈の知識に向け、予測と検証をすた（再生できた）」など、訓練で目指す具体的な目る余裕ができる。しかし、このようなコメントを書

標を示したCan-do Listを作り、学生自身にチェックいた学生は数名であった。

させるということは１つの方法であろう。

語彙・口語表現の知識の獲得
・「使えそうな表現とか、知らない語彙がたくさん

ディクテーションに関しては、その効果が積極的に意識されたのは、英語の熟達度が比較的高い学生出てきたので、とても勉強になりました。」

においてであった。このような学生は、英語の音声

・「ユニットによってトピックがいろいろあり、明的特徴に慣れてきたことで、リスニングのプロセス

日からでも使えるような口語表現や、専門的な表の知覚処理段階だけでなく、構文解析段階や活用段

現などが出てきて、知識を得るには良いと思いま

階へも注意の資源が向けられ、内容の理解に達するした。」

ことができたと考えられる。しかし、多くの学生は、

・「知らないことが増えていく感じがよかった。」
これらのコメントでは、ディクテーションがリス

少しずつ聞き取れる部分が増えてはくるものの、音声の知覚処理の段階で困難を感じることが多かった

ニング力に及ぼす効果というよりも、語彙や口語表

ことが、次のコメントからわかる。

現に関わる言語知識が増えることに効果を見出して

・「教材はよかったと思いますが、なかには聞き取いる。ディクテーションの問題を通して未知の語やりにくい問題もあって、心が折れそうになりまし

表現に出会い、それが英語として望ましい音声イた。」

メージとともに獲得されれば、リスニングのボトム
アップの処理能力を高めることにつながる。
５．今後の指導に向けてシャドーイングを含む音読練習については、口の・「ディクテーションは何回も聞いても聞き取れなかったりして時間が余ることが多かったです。」
・「最初こそ簡単だなと思っていましたが、最後の方は難しくて聞き取れる英語がかんになりました。」

動きの高速化、発音やリズムの改善、音変化への気

ディクテーションは句または短い節レベルと文レ

づき、集中力の養成のいずれかの効果を意識していベルの２種類であったが、特に後者の文レベルの書ることを示す記述がほとんどの学生の感想の中に見き取りは、英語の熟達度が低い学生にとっては負荷られた。これはおそらく、英語の音声に慣れるためが大きい課題となってしまった。このような学生がの耳と口のトレーニング経験がこれまであまりな

リスニング学習への意欲を失うことなく前向きに課かったため、毎週、限られた時間でも集中してトレー

題に取り組むためには、教育上の足場作りが必要でニングをしたことで、その効果が意識されやすかっあろう。例えば、現在使用しているテキストの解答たと考えられる。いずれにしても、学生が意識した

欄は聞き取った英語を１本の直線上に書き取るよう訓練効果は、指導する側の期待する効果と重なるもになっているが、１つの（ので、大きなずれはなかったことが確認できた。

式の解答用紙を別途用意し、語頭の１文字ないし２

シャドーイングを含む音読練習では、トレーニン
グの目標を口頭で毎時間伝えたが、今後は、学生が）に１語を記入する形

文字を部分的に入れることで、聞き取りのヒントを与えることができる。

音読やシャドーイングの訓練を効率よく行なうと同

また、ディクテーションの課題として取り組んだ

時に、学生自身が自分のトレーニングプロセスを客

会話表現についても、パラレルリーディングやシャ

観的に把握し、何ができて、何ができないのかを見

ドーイングを通して音声イメージとともに内在化す極めることができるような工夫が必要だと思われる訓練は、スピーキングの基礎固めとして必要である。例えば、「英語の構音の際に口がスムースに動ろう。

マユーあき：リスニングの学習過程を通して学生が意識した効果 ―授業に対するフィードバックから―

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1－56.
（受稿 平成25年11月29日， 受理 平成25年12月12日）

2014年３月１日印刷
2014年３月31日発行

島根県立大学短期大学部
松江キャンパス研究紀要
第52号
発行所

島根県立大学短期大学部
松 江 キ ャ ン パ ス（編集

メ デ ィ ア・ 図 書 館 委 員 会 ）〒690-0044 松江市浜乃木₇丁目24番₂号

印刷所

有 限 会 社

黒潮

社

〒690-0841 松 江 市 向 島 町₁₈₂－₃

Issues concerning the employment situation and talent trainingof nursery school and kindergarten teachers in Shimane Prefecture (1)－Whole analysis－ ……………………………
Yukie YAMASHITA, Tsuyoshi KISHIMOTO, Yuko KOYAMA
Kazutaka FUKUI, Takaaki YAJIMA … 111
Issues concerning the employment situation and talent trainingof nursery school and kindergarten teachers in Shimane Prefecture (2)－Analysis by facility and region－ ………………… Tsuyoshi KISHIMOTO, Yuko KOYAMA, Kazutaka FUKUI … 123
Yukie YAMASHITA, Takaaki YAJIMA
Issues concerning the employment situation and talent trainingof nursery school and kindergarten teachers in Shimane Prefecture (3)－Analysis of attitude about expansion of employment for type I
kindergarten teacher's licensee－ …………… Takaaki YAJIMA, Yukie YAMASHITA, Tsuyoshi KISHIMOTO,
Yuko KOYAMA, Kazutaka FUKUI … 133
A Study on the Speech of Preschool Children
in the Iwami-area of Shimane (1) …………………………………………

Jun TAKAHASHI, Yukie YAMASHITA … 145

A Study on the Speech of Preschool Children
in the Iwami-area of Shimane (2) …………………………………………

Yukie YAMASHITA, Jun TAKAHASHI … 151

A Study on Career Support for Undergraduate Students
and Vocational School Students in Indonesia ………………………………………………

Momo SHIOYA … 159（ResearchNotes）
Methods for the 3D-reconstruction of the renal glomerular
capillaries network …………………………………………………………………………

Hiroyuki NAORA … 169

Examination of the shimane version child abuseassessment paper …………………………………………………………………………

Teruhisa FUJIHARA … 175

English Workshop for Pre-School and Elementary School Children:
Teaching Materials and What College Students learn throughthe Workshop ……………………………………………………………………

Yoko KODAMA, Dustin KIDD … 187

Effects experienced by students through listening practice－Feedback results from listening classes－ …………………………………………………

Aki MAHIEU … 195

表紙から続く
島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題（１）－全体分析－ …………………………………………………… 山下由紀恵・岸本
福井

強・小山
一尊・矢島

優子
毅昌

… 111

強・小山 優子・福井
山下由紀恵・矢島

一尊
毅昌

… 123

島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題（３）－幼稚園教諭一種免許取得者の雇用拡大に対する考え方の分析－ ……………………………………… 矢島 毅昌・山下由紀恵・岸本小山 優子・福井

強
一尊

… 133

純・山下由紀恵… 145

島根県における保育士・幼稚園教諭の採用実態と人材養成の課題（２）－施設種別・地域別分析－ …………………………………… 岸本

石見地域の幼児の言語についての調査（１）……………………………………

高橋

石見地域の幼児の言語についての調査（２）……………………………………

山下由紀恵・高橋純… 151

インドネシアの大学および専門校におけるキャリア支援に関する調査報告 …………………………………………………………………

塩谷

もも

… 159

（研究ノート）
糸球体毛細血管網における立体構造再構築方法の検討………………………………………

直良

博之

… 169

……………………………………………………

藤原

映久

… 175

容子・キッドダスティン… 187

島根県版児童虐待アセスメント用紙の検証

短期大学における幼児・児童向け英語教育の実践：教材研究と学生の学びについて ………………………………………………………

小玉

リスニングの学習過程を通して学生が意識した効果－授業に対するフィードバックから－ ……………………………………………………

マユー

あき

… 195