５
一

環境教育委員会
調査研究テーマ

環境への配慮行動の促進と環境問題に対する知識・理解の獲得を目指す環境教育のあり方

二

調査研究の成果
１ 環境教育を志向した授業において， 対象と関わることのできる場面や対象と「私」との関係を見つめ直す場面を設定することが必要なことが明らかになった。
２ 「環境に配慮する行動」（以下「配慮行動」と記す）への意欲を高めるために，環境教育を志向した授業をさらに積極的に行っていくことが必要なことが明らかになった。
３ 環境への配慮行動についての調査では，東日本大震災から１年余りが経ち，電気や水道の節約への意識はやや低下してきているが，ゴミの分別などへの取組は各学校で定着してきていることが明らかになった。
４ 本委員会が行った調査から，多くの学校で節約や分別などに学校全体で取り組んでいる様子が伝わってきた。このことは，環境への配慮行動のできる児童生徒を育てていくために，節電や節水，焼却ゴミの削減や資源ゴミの分別などに児童生徒と職員が共通の意識に立ち，一体となって取り組んでいく必要があることを示している。
三調査研究の趣旨
21世紀を迎え，環境問題の深刻化が叫ばれると同時に環境教育の重要性が様々な場面で強調されている。また，一昨年起きた東日本大震災によって，人間を取り巻く環境を見直そうとする動きが活発になり，環境問題を見直す動きや具体的に行動することの重要性が叫ばれるようになった。
学校における環境教育は，環境教育の根幹をなすものであり，その役割の重要性は年々大きくなってきている。また，学校における環境教育で大切にされてきている視点は，道徳，特別活動，総合的な学習の時間などを利用した具体的な行動の促進やそれを支える心情を育むことである。この
環境への配慮行動を促進するという視点について，本委員会では昨年度まで「地球温暖化につながる二酸化炭素の削減に向けた『焼却ゴミの減量』『電気料の節約』および『水道料の節約』に関する取り組み」を行ってきている。この内容は，環境教育の大きな柱であるので，今年度も継続して取り組んできた。
そして，今年度はもう一つ新しい視点をもって取り組んできた。それは，環境問題に対する知識，理解を獲得できる授業を行っていくという視点である。正しい知識や理解が不足していると，配慮行動を行う意味や価値が曖昧になり，その配慮行動は継続しないと考えられる。そこで，今年度本調査研究では，この新しい視点を取り入れ，環境問題に対する知識，理解を獲得できる授業を構想し，その授業実践から環境教育を志向した授業のあり方について研究してきた。

四 調査研究の内容
１ 環境教育を志向した授業実践から（１）実践授業の概要①場 所
安曇野市立穂高西中学校 第１理科室②日 時
平成24年７月12日（木）
③教 科
理 科
④授業学級
１年１組 男子16名 女子14名 計30名
⑤小単元名
「植物と私をとりまく環境」⑥本時の位置 ２時間扱いの２時間目- 環境

1-⑧前時の内容
１週間教室で自分が出したゴミを見て，燃えるゴミが多いことに気づいた生徒は，これらのゴミが燃やされて処理されており，それによって二酸化炭素が発生することを確認した。さらに，資料から二酸化炭素が地球温暖化の原因になっていることを知った。そして，「二酸化炭素とこれまで学習してきた植物はどのような関係だったか」という教師の発問によって，植物が光合成において二酸化炭素を吸収していたことを想起した生徒は，「私が出したゴミを燃やして発生した二酸化炭素を植物は吸収できるか」という学習問題を立ち上げ，それを確かめるための対照実験を行った。
（２）本時の内容①主 眼
ゴミを燃やして発生した二酸化炭素を植物が吸収できるかを明らかにする場面で，石灰水を使って二酸化炭素を植物が吸収したかを調べ，その結果から明らかになったことや植物と自分の関係について考えたことを伝え合うことを通して，植物がゴミを燃やして発生した二酸化炭素を吸収できることを理解するとともに，植物と自分を取り巻く環境について考えることができる。
②指導上の留意点○石灰水の色の変化が植物によるものであることを明らかにするために，対照実験を行う。
○ゴミを燃やして出た二酸化炭素が試験管に集気できるように，右図のような方法（煙突方式）で実験を行う。
○植物の単元の振り返りの場を事前に設け，「植物と私」の関係について明らかにできるようにしておく。
③展 開
学習活動段階生徒の意識，（姿）支援・評価

学習問題：私たちが出したゴミを燃やして発生した二酸化炭素を植物は吸収できるのだろうか。

１
課

学習問題に対す

・ゴミを燃やして発生した二酸○学習問題を確認し，それぞれの予想を発る予想を発表し合化炭素は汚いから吸収できな表するように促し，予想の根拠と予想が題い，本時の課題をい。石灰水は白く濁ると思う。

正しいとすればどのような結果になるか

把明らかにする。

・二酸化炭素に変わりはないかを問い返すことで，本時の追究に見通し

握ら植物は吸収する。石灰水は白く濁らないと思う。
・少しは吸収する。少しだけ白く濁ると思う。

がもてるようにする。
○学習カードを見つめ直す姿をとらえ，「友の考えを聞いて，自分の考えに変化はありますか」と発問することで，実験で確・石灰水を使って確かめたいな。

かめる必要感がもてるようにする。

学習課題：石灰水の色の変化から，植物がゴミを燃やして発生した二酸化炭素を吸収できるかを明らかにしよう。
／
２

石灰水を使っ○植物が二酸化炭素を吸収して○予想とそれが正しい場合にどのような結て，植物が二酸化いれば，白くならないはずだ。

果になるかを確認することで，見通しを炭素を吸収したか○吸収しなければ，石灰水は白もって実験に取り組めるようにする。

を調べる。

く濁るんだな。

○石灰水は振りすぎると白濁が消えること○植物の入っていない試験管は白く濁ったが，植物の入った方は変化しなかった。
○他の班はどうなったの。気に追なる。（他の班の様子を見る）○他の班の結果も私たちの班と- 環境

2-を事前に伝えることで，正確に実験ができるようにする。
○実験結果が出た後，他の班の結果を気にする姿をとらえ，小黒板に結果を記入するように促し掲示することで，実験結果を共有できるようにする。

同じだ。

○机間指導において，実験結果を共有でき○やっぱり，植物はどんな二酸た生徒の姿をとらえ，この結果からどの化炭素でも吸収できるんだ。

ようなことが明らかになったのかと問う○植物はゴミを燃やして出た二ことで，植物が二酸化炭素を吸収してい酸化炭素でも吸収できるんだ。
３○植物を入れなかった試験管が○実験結果から明らかになったことを伝えになったことを伝白く濁ったのに植物を入れた合う場を設け，石灰水の変化がどうしてえ合い，学習問題

試験管が変化しなかったこと

植物によるものといえるのかを問い返す

について結論を出から，ゴミを燃やして出た二ことで，対照実験の結果を根拠に植物がす。
究
４たことを明らかにできるようにする。

実験から明らか

酸化炭素を植物が吸収したこ

二酸化炭素を吸収したことを理解できるとが分かった。

ようにする。

これまで植物の○これまで植物の子孫の残し方○予想と実験結果が違っていた生徒に「植子孫を残すためのをすごいと思っていたけど，物に対してどのように感じているか」と工夫やからだのし僕たちの環境を守ってくれて問い，植物に対する見方や考え方の変化くみの巧みさに目いることが分かった。

を取り上げることで，植物への見方や考を向けていた生徒○たくさんのゴミが燃やされてが，植物に対するいると二酸化炭素が多くなっえ方を見つめなおす必要感がもてるよう新しい見方や考えてしまうと思っていたけど，○以前書いた「植物と私」のプリントを読方を互いに伝え合植物が吸収していることが分み直し，今の「植物と私」を記入するよう。

かってホッとした。

うに促し，互いの見方や考え方を伝え合にする。

○二酸化炭素が多くなるというう場を設けることで，植物への科学的なことは，私たちの未来に大き見方や考え方が更新できるようにする。

な問題になる。だからこそ，植物がゴミを燃やして発生した二酸化炭それを吸収してくれる植物を素を吸収することを理解し，それをふまえもっともっと大切にしなくてて植物への見方や考え方を見つめなおすこはいけないんだ。とができたか。（カードへの記述，発言）○植物を大切にすることがなぜ○植物が二酸化炭素を吸収することを理解重要なのか今まで分からなかできていない生徒には，一緒に結果を確ったが，今日の実験で理解で認し，そこから明らかになったことを問きた。

い返すことで，植物の浄化能力を正しく理解できるようにする。

／５

本時の学習を振○石灰水が全く濁らなくなった○「植物と私」の二つの文を比較し，感じ振り返り，科学的なのを見て，植物のすごさを感たこととなぜ違う考えをもつようになっ

り見方や考え方の変じることができた。

たのかを記入するように促すことで，本返容を自覚する。

り○～さんの考えを聞いて，植物ってすごく大切なものだとい時を振り返り自分の科学的な見方や考え方の変容を自覚できるようにする。

うことが改めて分かった。

（３）生徒の姿と示唆されたこと①植物と自分との関係を見つめ直したＫさん

植物と自分たちは，どこかでつながっていると思い始めました。また，植物は植物らしく，私たちは私たちらしい生き方をしていていいなぁとも思います。そして，今はもっともっと植物がしている工夫などを知りたいと思うようになりました。

【示 唆】
この記述から，Ｋさんは自分と植物とのつながりを感じ始めており，自分と植物との関係性の変化を感じていることがわかる。このような姿に出会うことができたのは，生徒一人一人が自分でゴミを集め，対象と自分との関係を深めることができたことによると考える。さらに，単元の振り返りカードを使って「私」と植物との関係を見つめ直す場面を設定したことによると考える。

- 環境

3-

Ｋさんの姿は，環境教育を志向した授業において，対象と関わることのできる場面や対象と自分との関係を見つめ直す場を設定することの必要性を示している。
②配慮行動への意欲を高めたＨさん

今回は，ただ植物が二酸化炭素を吸収して酸素を出してくれるということを知るだけでなく，二酸化炭素を吸収して酸素を出す植物を自分の手で育ててみたいと思いました。植物は，人のためにも，他に呼吸している動物にもとても役立っていることがわかりました。

【示 唆】
この記述からは，Ｈさんが植物の大切さを知り，植物を育ててみたいとい気持ちを高めていることを読み取ることができる。これは，配慮行動への意欲を高めた姿であると考える。Ｈさんのこの学びの姿は，環境問題への理解が深まることによって，配慮行動への意欲を高めることができることを示していると同時に，環境教育を志向した授業を積極的に行う必要性を示している。

２

平成２４年度 環境教育実績調査CO2を減らすための省エネ・焼却ゴミの削減に関する調査（１）電気料の削減について①市 内小 中 学校 の， 昨 年度 ９ ～１ ０月 と 本年 度９ ～ １０ 月 の比 較

昨年９～１０月 本年９～１０月
実績（◎▲）
増(▲)減(△)割 合
Ａ校
903,231円
949,552円 ▲46,321円 ▲5.1%
Ｂ校
436,244円
393,782円 ◎42,462円 △9.7%
Ｃ校
521,434円
581,658円 ▲60,224円 ▲11.5%
Ｄ校
304,248円
362,219円 ▲57,971円 ▲19.1%
Ｅ校
373,695円
413,841円 ▲40,146円 ▲10.7%
Ｆ校
276,120円
295,695円 ▲19,575円 ▲7.1%
Ｇ校
560,405円
495,092円 ◎65,313円 △11.7%
Ｈ校
478,790円
415,753円 ◎63,037円 △13.2%
Ｉ校
763,501円
847,011円 ▲83,510円 ▲10.9%
Ｊ校
799,555円
792,891円 ◎6,664円 △0.8%
Ｋ校
914,776円
930,842円 ▲16,066円 ▲1.8%
Ｌ校
925,305円
990,993円 ▲65,688円 ▲7.1%
Ｍ校
472,848円
491,642円 ▲18,794円 ▲4.0%
Ｎ校
476,573円
576,475円 ▲99,902円 ▲21.0%
Ｏ校
370,813円
373,363円 ▲2,550円 ▲0.7%
Ｐ校459,719円
495,439円 ▲35,720円 ▲7.8%Ｑ校605,392円
672,455円 ▲67,063円 ▲11.1%
合計9,642,649円 10,078,703円 ▲436,054円 ▲4.5%② 児童会・生徒会での取り組み
している
7 ・リ サイクルエ コ委員 会
・環境委 員会（２）・エコ委員会・環境 保安委員会

していない・緑化委員会

10③本 年度 新 たな 節電 に つい て の活 動を 行 った か

行った
行っていない98④昨 年度 と 比較 した 職 員・ 児 童生 徒の 意 識（向上した
5（13）
4（9）
3（9）

①教室を空ける時は常に電気を消す②研究室を留守にする時は常に電気を消す③トイレを出る時は常に電気を消す- 環境）は昨年度の数

4-※項目によっては無回答の学校あり

同程度
12（4）
11（7）
12（8）

低下した
0(0)
0(0)1(0)④廊下（暗い時は除く）では電気を消す⑤使用していない電気器具のコンセントを抜く⑥ＴＶなど電源をＯＦＦにし待機電力を使わない⑦研究室で残業を行わない⑧エアコンを節電した（職員）

4（13）
2（3）
3（4）
４（3）
6（7）

12（4）
15（14）
14（13）
11（13）
9（8）

0(0)
0(0)
0(0)
0(0)
0(1)

⑤考 察
○今年度は，昨年度に比べ２ヶ月間の実績で４３６，０５４円（昨年同月比４．５％）と１７校

中 １ ４ 校 で 電 気 料 が 増 え ， 昨 年 の よ う な 削 減 が で き な か っ た 。 そ の 理 由 と し て ， ９ 月に なっても残暑が厳しかったこと，新たにエアコンを設置した教室があったために電気の消費量が増えたことなどがあげられる。
○職員・児童生徒の意識でも，教室や廊下，研究室，トイレに関しては，昨年度と比べて向上したと，回答した学校数が減り，同程度と答えた学校が増えている。
○ 児 童会 ・生 徒会 で ， 節電 に取 り組 んで い る学校 が半数 以下で ある こと が わか った 。委員会の活動には，節電週間や省エネ週間などを設けて，節電の意識調査を行ったり，ポスターを作成したりして節電を呼びかけた学校があった。また，学級では，電気消し係や 電 気 消 灯 の 係 ， ス イ ッ チ 係 を つ く っ て 活 動 し た り ， 廊 下 の 電 気 や 教 室 や 研 究室 を 空ける時に消灯するなど日常の活動として取り組んでい る学校，教室や職員室・印刷室での部分的消灯や給食時間の節電している学校がある。
○全校で，「節電」「使用後スイッチＯＦＦ」などの貼り紙を貼って取り組んだり，職員の勤務時間以降，職員室で活動することや退校が遅くならないことを呼びかけたりした学校
も あ る 。ま た ， エ ア コ ン の 使 用 を 控 え る 意 識 を 高 め た り ， エ ア コ ン を 動 かす 代 わ り に扇 風機で対応した学校がある。
○ 今 年 度 は ，原 発問 題に つ い てマ ス コ ミな ど で 取り 上げ て話 題に な っ てい る が， 節電 を身近に感じて意識して取り組むことがやや低下してきているように思う。
（２）水道料の削減について水道は上水道と下水道の両方料金がかかり（上水道の使用量により下水道料が決まる），それぞれ隔月で請求される。９～１０月は上水道料の請求のため，本調査では上水道料で比較した。
①市 内小 中 学校 の昨 年 度９ ～ １０ 月と 本 年度 ９～ １ ０月 の 比較
昨年度 ９～１ ０月 本年度 ９～１０ 月
実績（◎▲）
増(▲)減(△)割 合

Ａ校
Ｂ校
Ｃ校
Ｄ校
Ｅ校
Ｆ校
Ｇ校
Ｈ校
Ｉ校
Ｊ校
Ｋ校
Ｌ校
Ｍ校
Ｎ校
Ｏ校
Ｐ校
Ｑ校
合計

395,225円
269,850円
706,130円
60,090円
132,245円
183,160円
151,480円
317,440円
200,360円
340,900円
65,320円
187,500円
92,260円
419,860円
177,760円
113,830円
601,300円
4,414,710円

561,070円 ▲381,990円 ▲738,315円 ▲55,155円 ◎159,785円 ▲191,800円 ▲199,900円 ▲336,520円 ▲178,090円 ◎659,200円 ▲55,890円 ◎183,195円 ◎125,920円 ▲175,060円 ◎253,360円 ▲
115,530円 ▲528,700円 ◎4,899,480円 ▲

- 環境

5-

165,845円 ▲112,140円 ▲32,185円 ▲4,935円 △27,540円 ▲8,640円 ▲48,420円 ▲19,080円 ▲22,270円 △318,300円 ▲9,430円 △4,305円 △33,660円 ▲244,800円 △75,600円 ▲1,700円 ▲72,600円 △484,770円 ▲

42.0%
41.6%
4.6%
8.2%
20.8%
4.7%
4.8%
4.9%
11.1%
93.3%
16.9%
2.3%
36.5%
58.3%
42.5%
1.5%
12.1%
11.4%

②昨年 度 と比較した児童生徒の意識 （ ）は昨年度 の数 ※項目によって は無回答の学校 あり向上した
同程度低下した①水道の垂れ流しをしない
3(4)
13(13)
0(0)②流しの水は音を立てるほど勢いよく出さない
1(2)
15(15)
0(0)③歯磨きは常にコップを使い無駄な水を使わない
1(4)14(13)
0(0)④その他，物を洗うときの使用量を減らす
0(2)15(15)
0(0)⑤トイレの小用は必ず「小」で流す
0(1)
15(16)
0(0)⑥トイレの水は多量に流れないよう調節した0(2)
15(15)
0(0)⑦花壇の水やりに水道水を使わない
0(3)15(14)
1(0)⑧プールも水の使用量を減らした
2(3)
11(12)
1(1)⑨水道・トイレ等の漏水点検を行った
3(5)
12(12)
0(0)⑩水道の垂れ流し等の故障を即修理した
6(6)
9(11)
0(0)
③考 察
○水道料は，昨年度より１２校で増加に転じ，全体として５０３，６３０円（昨年度同月比１１．４％）増えた。その理由として，天候に恵まれ，プールの使用回数の増加や使用期間の延長に伴う水道量が増えたこと，晴天が続き降雨が少なかったことで，花壇やプランターへの水やりや運動会練習のための散水などがあげられる。
○児童生徒の意識でも昨年度と比べて，水道の垂れ流しをしない，歯磨きなどで無駄な水 を使 わ ない など の 意識 が 向上 した 学 校が 減っ て いる 。
○水道料を削減できた学校では，水道の垂れ流しがないように児童に呼びかけたり，
漏 水 工 事 を 実 施 し た 効 果が で た り し た 学 校 が あ っ た。 ま た ， プ ー ル の 使 用 を 1 学 期に限 った 学 校も あっ た 。

（ ３） 地球温暖化につながる焼却ゴミの削減について① 焼却ゴミについての自己評価

学校数
昨年 度
今年 度
001
116140101①焼却ゴミが昨年よりかなり減少した②焼却ゴミが昨年よりやや減少した③焼却ゴミは昨年と変わらない④焼却ゴミが昨年よりやや増えた⑤焼却ゴミが昨年よりかなり増えた②紙類の再利用のための回収状況（昨年度と同項目の調査で比較）①片面印刷の紙を集める箱等の設置（ 再利用の為）②両面印刷の紙を集める箱等の設置（ 資源ゴミ のとして）③Ｂ５以下の小さな紙を集める箱等の設置（ 資源ゴミ とし て）④ 「 プ ラ 」 を 集 め る 箱 等 の 設 置 (リサイ クルとし て）⑤牛乳瓶のふたを集める箱等の設置（ 資源ゴミ として）全教室に設置
（含特別教室）学 級 や 研 究 職 員 室 ・ 印 刷 設 置してない室に設置室のみ設置

昨年度

今年度

昨年度

今年度

昨年度

今年度

昨年度

今年度

234

4

11

12002266

911000224

1110

42024291142021102

16

12- 環境6-

③そ の他 の 資源 ゴミ 分 別状 況（ 項目 に よっ ては 無 回答 の 学校 あり ）資源ゴミ とし て分別 して 分別し ていない学校
い る学校
昨年度
今年 度
昨年 度
今年 度
①シュレッダーで 細かくし た紙
431214②ペ ットボ トル（職員 室・研究室で出た もの）
1514
2
1③「 プラ 」と書か れた包み 紙（職員室等で 出たもの）
713
103④考 察○焼却ゴミは，ほとんどの学校が「昨年 度 と変わらない」という中，「やや」と「かなり」増えた学校があった。
○紙類の再利用のための回収状況については，教室にＢ５以下の小さな紙類を集める箱 ， 「 プ ラ 」 や 牛 乳 瓶 の ふ た を 集 め る 箱 等 を 設 置 す る 学 校 が 昨 年 度 に 比 べ て 2校 増 えた。
○ 職 員室 に 「プ ラ 」や 牛乳瓶 のふ た集め の 箱等の 設置 をし た 学校も 昨年 に比 べ2校増 え，設置していない学校も減った。
○ その 他の資源ゴ ミ分別状況につい ては，「プラ」と 書かれた 包み紙を資 源ゴミとし て分別する学校が２倍近く増え，分別していない学校もわずかになった。
○ 職員が学校で使用したペットボトルは，家に持ち帰って処理する学校もあった。
（ ４） １ 年間の経費を昨年度（２０１１年）と一昨年 度 （２０１０年）で比較① 学 校別 比較

Ａ校
Ｂ校
Ｃ校
Ｄ校
Ｅ校
Ｆ校
Ｇ校
Ｈ校
Ｉ校
Ｊ校
Ｋ校
Ｌ校
Ｍ校
Ｎ校
Ｏ校
Ｐ校
Ｑ校
合 計

電気料
上下水道代
2011年 度
前年比
2011年 度
前年比6,332,428-259,847 2,705,915-945,320
3,068,880
434,422 2,832,635-227,615
3,764,478
393,486 4,986,435
675,635
1,920,190
144,810
892,674-202,290
2,316,696-46,809 1,249,455-17,829
2,174,525
82,823 1,899,570 -2,275,415
3,476,061-151,720 1,346,060 -1,876,430
2,797,492-64,618 2,053,560-635,753
5,105,689-374,844 1,614,300 -1,199,960
5,010,095
415 5,888,745
1,259,663
5,480,145
180,175 1,586,135-628,925
5,791,492-109,957 3,292,274 -1,382,931
2,766,943
37,564 1,089,945
44,655
3,423,981-176,284 3,289,039-682,836
2,514,202
147,388 2,293,980-263,101
3,285,326
316,517 1,211,500-384,280
4,110,037
155,209 4,953,630
566,156
63,338,660
708,730 43,185,852 -8,176,576

灯油代
2011年 度
前年比1,368,135
187,544
1,289,400
216,504
1,101,450-310,905
677,686478
858,636
140,279
1,141,298
188,843
1,572,182
107,816
1,551,005
126,122
1,530,735
182,376
2,119,093
314,890
2,092,255
487,855
2,202,322
299,565
1,888,198
162,539
1,564,610
265,086
1,244,675
136,033
1,207,407
242,733
2,294,007
203,125
25,703,094 2,950,883② 全体比較

電気料
上下水道料
灯油代
合 計

２０１０年 度
62,629,930
51,364,428
22,752,211
136,746,569

２０１１年 度
63,338,660
43,187,852
25,703,094
132,229,606

- 環境

7-増減
708,730-8,176,576
2,950,883-4,516,963

③考 察○ 年間経費では，電気料・灯油代が一昨年を上回った。(市内小中学校合計で一昨年より二百数十万円増加）これは，一昨年来の猛暑が続づいたことや冬の寒さが影響している と 思 わ れ る 。 上 下 水 道 料 は ， 昨 年 度 ， 一 昨 年 度 に 比 べ １ ３ %ほど 削 減 す る こ と が で き，
こ れは ，水 道 の垂 れ流 し をし ない よう に注意 した り，漏 水の点 検や故 障箇所の 修理 を即座に行ったたりして，各校の節水努力によるところが大きいように思われる。
○今年度は，東日本大震災の影響を受けた昨年度に比べて，震災情報を耳にする機会が減り，節電・節水などの意識がやや低下してきているように思う。
○ そ の 年 の 気 象 状況 に よ っ て 経 費 が 大き く 左 右 さ れ るこ と が あ るが ， 節 電 や節 水 ， 焼却 ゴ
ミ の削 減と 資 源 ゴミ の 分別 など ， 児童 生 徒と 職 員が 共通 の 意識 に 立ち ，一 体と な っ て取り組んでいく必要がある。

- 環境8-