技術者の質保証を考える
技術者質保証の国際動向とわが国の対応

金沢工業大学
木村 定雄

1

説明概要
１．技術者の質保証に関わる国際動向とわが国の対応
２．各種の国際認証機関等の提言
３．各種の国内認証機関等の提言
４．文部科学省を中心とした質保証の考え方①文科省(中央審議会・質保証システム部会)・
日本学術会議②大学設置基準認証団体・大学基準協会の考え方③大学における技術者の実践的教育の考え方
2

１．技術者の質保証に関わる国際動向とわが国の対応

技術者の質保証に関わる国際動向とわが国の対応

3

２．各種の国際認証機関等の提言

International Engineering Allianceの提言(1)
Graduate Attributes and Professional Competencies (Ver.2 2009.6.)
問題発見・解決を基体とした技術者グレードと資質を定義
Professional Engineer

Engineering Technologist

Engineering Technician

複雑な問題解決が可能

広義な問題解決が可能

明確に定義された問題解決が可能

公衆の健康・安全への配慮， 公衆の健康・安全への配慮， 公衆の健康・安全への配慮，文化的，社会的及び環境的な 文化的，社会的及び環境的な
文化的，社会的及び環境的な考慮を行い，複合的に 考慮を行い，広範に特定された 考慮を行い，十分に特定され技術問題の解決や特定の要求 た技術問題の解決や特定の要
絡み合う問題の解決や特定の要求にあったシステム， にあったシステム，構成要素又 求にあったシステム，構成要素
は工程を設計するのに貢献す 又は工程を設計するのを補助
構成要素又は工程を設計する特質をもつ．
る特質をもつ．
する特質をもつ．
ワシントン・アコード

シドニー・アコード

ダブリン・アコード

学習期間：４年～５年

学習期間：３年～４年

学習期間：２年～３年
4

http://www.washingtonaccord.org/

２．各種の国際認証機関等の提言

International Engineering Allianceの提言(2)Graduate Attributes and Professional Competencies (Ver.2 2009.6.)
１． 問題解決の範囲の分類と視点： ①相反する要求事項の範囲，②要求される分析の深さ，③要求される知識の深さ，④課題のなじみ深さ，⑤適用される規範の範囲，⑥利害関係者の関与の程度と相反する要求事項のレベル，⑦影響，⑧相互依存性
２．エンジニアリング活動の視点： ①リソースの範囲，②相互作用のレベル，③革新性，④社会と環境への影響，⑤なじみ深さ
３．知識の視点： ①自然科学，②数学，③基礎工学，④専門工学知識，⑤エンジニアリング・デザ
イン，⑥エンジニアリング・プラクティス
４．教育修了者の基準属性（Graduate Attribute）の視点： ①エンジニアリング知識，②問題分析，③解の考案・構築，④調査，⑤最新ツールの活用，⑥エンジニアと社会の認識，⑦環境と持続可能性，⑧倫理，⑨チームワーク，⑩コミュニケーション，⑪プロジェクト管理と財務，⑫生涯学習
５．技術者能力 ・エンドアウトカムズ： ①普遍的な知識の理解と適用，②局所的な知識の理解と適用，③問題の分析，④解の設計と策定，⑤評価，⑥社会の保護，⑦法規則，⑧倫理，⑨エンジニアリ
ング活動の管理，⑩コミュニケーション，⑪生涯学習，⑫判断力，⑬決定事項に対する責任

5

２．各種の国際認証機関等の提言

International Engineering Allianceの提言(3)
問題解決の範囲の説明
基準属性（Attribute）
1序

複雑な問題
広義の問題
明確に定義された問題（Complex Problems）（Broadly-defined Problems）（Well-defined Problems）
ほとんどの場合が専門分野の最前 ある専門分野における明確な諸側 以下に示す性質の一部も線もしくはそれに近い深いエンジ 面について、開発済技術の応用に しくはすべてを有するエ
ニアリング知識がない限り解決不 重点を置いた詳細かつ一貫した知 ンジニアリング問題。
可能なエンジニアリング問題で、 識がない限り追究不可能なエンジ
以下に示す性質の一部もしくはす ニアリング問題で、以下に示す性
べてを有するもの。
質を有するもの。

2 相反する要求事 相反する、もしくは広範囲の技術 相反する制約を課する可能性のあ 影響のある相反する制約
項の範囲がほとんどない複数の課
的（technical）課題、エンジニア る様々な要因が関与。
題が関与。
リング課題をはじめとする課題が関与。
3 要求される分析 明白な解がなく、抽象的な思考と 十分証明された分析テクニックを 標準化された手法で解決の深さ
適切なモデルを構築するオリジナ 適用することで解決可能。
可能。
リティが求められる。
4 要求される知識 第一原理による原理ベースの分析 開発済技術の応用とノウハウの獲 限られた理論的知識で解の深さ
手法の適用が可能で、ほとんどの 得に重点を置いた、ある専門分野 決可能であるが、通常は場合が専門分野の最前線もしくは の明確な諸側面における原理･応 広範囲に及ぶ実践的知識それに近いレベルの研究に基づい 用手続きと手法に関する詳細な知 が求められる。
た知識が求められる。
識が求められる。分野横断的なエンジニアリング環境下であることが多い。
5 課題のなじみ深 滅多に遭遇しない課題が関与。 一般的に認められている方法で解 頻繁に遭遇する課題なのさ決される、珍しくない問題の部類 で実践分野の大半の実務に属する。
者にとってなじみ深い。
6 適用される規範 プロフェッショナル・エンジニア 一部、基準もしくは行動規範が扱 基準や文書化された行動の範囲
リングに関する基準・行動規範が う問題の範囲外である場合があ 規範で扱われる範囲。
扱う問題の範囲外。
る。
7 利害関係者の関与の程度と相反する要求事項のレベル
8 影響

9 相互依存性

非常に多岐にわたるニーズをもつ 相反することのある異なるニーズ 異なるニーズをもつ限定
多様な利害関係者グループが関 をもつ複数の利害関係者グループ された範囲の利害関係者
与。
が関与。
が関与。
さまざまなコンテクストにおいて 局所的に重要な影響を与えるが、 局所的に重要な影響を与
重大な影響を及ぼす。
局所的以上に影響が及ぶ場合もあ えるが、それ以上にはなる。
らない。
多数の構成部分もしくは下位の問 複雑なエンジニアリング問題の一 エンジニアリング・シス
題を含むハイレベルの問題。
部もしくはその中のシステム。 テムの個別の構成部分。

6

２．各種の国際認証機関等の提言

International Engineering Allianceの提言(4)エンジニアリング活動の範囲
基準属性（Attribute）

1

Complex Activities（複雑な活動）Broadly-defined Activities（広義の活動）Well-defined Activities（明確に定義された活動）

自己ビジョン
の形成と自己 自己ビジョンに向けての 自己ビジョンに向けての認識(人間形 現在状態の深い認識
現在状態の自己認識成)

自己ビジョンを形成する

2序

3 リソースの範囲「Complex Activities（複雑 「Broadly-defined Activities 「Well-defined Activities（明確にな活動）」とは、以下に示 （広義の活動）」とは、以下 定義された活動）」とは、以下にす性質の一部もしくはす に示す性質の一部もしく 示す性質の一部もしくはすべて
べてを有する（エンジニ はすべてを有する（エン を有する（エンジニアリング）アリング）活動あるいは ジニアリング）活動ある 活動あるいはプロジェクトを意
プロジェクトを意味す
いはプロジェクトを意味 味する。
る。
する。
多様なリソースの活用を 各種のリソースの活用を 限られたリソースの活用を伴
伴う。
伴う。
う。
（ここで「リソース」に （ここで「リソース」に
は人材、資金、設備、材 は人材、資金、設備、材料、情報、テクノロジー 料、情報、テクノロジーが含まれる）
が含まれる）（ここで「リソース」には人
材、資金、設備、材料、情報、
テクノロジーが含まれる）4 相互作用のレベル

相反する、もしくは広範 ほとんど相反することの より広範な課題の影響がほとん
囲にわたる技術的ない技術的（technical）、 どない限られた技術的（technical）、工学的
工学的（engineering）その （technical）、工学的（engineering）その他の 他の課題の相互作用が発 （engineering）その他の課題の課題の相互作用から生じ 生した場合に、その解決 相互作用の解決が求められる。
る重大な問題の解決が求 が求められる。
められる。

5 革新性

工学的原理と研究に基づ 新しい材料、テクニッ
く知識を、新しい方法で ク、プロセスを、標準的独創的に活用する。
ではない方法で活用する。

既存の材料テクニックやプロセ
スを、改良した方法もしくは新しい方法で活用する。

6 社会と環境に対する影響

予測と緩和が難しい幅広 だいたい予測可能で、局
いコンテクストにおいて 所的にもっとも重要だが重大な影響をもたらす。 より広範に渡る可能性のある影響をもたらす。

局所的に重要で遠くまで及ばない影響をもたらす。

7 なじみ深さ

原理ベースの手法を適用 通常の作業手続きとプロすることにより、過去の セスに関する知識が求め経験の範囲を超えること られる。
がある。

広く適用された作業とプロセスに関する実際的な手続きと実践の知識が求められる。

7

２．各種の国際認証機関等の提言

International Engineering Allianceの提言(5)知識の概要ワシントン・アコード（Washington Accord））に基づくプログラムで提供される知識

シドニー・アコード（Sydney Accord）に基づく ダブリン・アコード（Dublin Accord）に基づくプログラムで提供される知識プログラムで提供される知識

その学問分野に適用される自然科学（微積分ベースの物理等）に関する理論に基づいた体系的な理解

その学問分野の下位区分に適用される自 その学問分野の下位区分に適用される自然科学に関する理論に基づいた体系的な 然科学に関する公式に基づいた記述的な理解
理解

その学問分野に適用される分析とモデリ その学問分野の下位区分に適用される分 ある学問分野の下位区分に適用される手
ングに役立つ概念ベースの数学、数値解 析とモデリングに役立つ概念ベースの数 続き的な数学、数値解析、統計
析、統計、情報工学の形式的側面（formal 学、数値解析、統計、情報工学の側面
aspects）

その工学分野（engineering discipline）で求 一般に認められたある学問分野の下位区 一般に認められたある学問分野の下位区分で求められる基礎工学（engineering
分で求められる基礎工学（engineering
められる基礎工学（engineering
fundamentals）の体系的・理論ベースの知 fundamentals）の体系的・理論ベースの知 fundamentals）の一貫した手続き的知識
識の構築
の構築
識の構築

その工学分野（engineering discipline）にお 一般的に認められた学問分野の下位区分 一般的に認められた学問分野の下位区分
ける一般的に認められた各実践分野に関 に関する理論的な枠組みと各種知識を提 に関する知識体系を提供する専門工学知識（engineering specialist knowledge）
する理論的な枠組みと各種知識体系を提 供する専門工学知識（engineering
供する専門工学知識（engineering specialist specialist knowledge）
knowledge）で、大半が最前線
ある実践分野におけるエンジニアリング・デ ある実践分野の諸技術を活用するエンジ ある実践分野の諸技術・手続きに基づい
ザイン（engineering design）に役立つ知識
ニアリング・デザイン（engineering design） たエンジニアリング・デザイン（engineeringに役立つ知識design）に役立つ知識

その工学分野（engineering discipline）の実 その学問分野の下位区分に適用されるエ 広く認知されている実践分野における体践分野におけるエンジニアリング・プラクティ ンジニアリング・テクノロジー（engineering 系化された実務的エンジニアリング知識.
ス（技術）に関する知識
technologies）に関する知識

その学問分野のエンジニアリング・プラ
クティスにおけるエンジニアリングの社会的役割および特定された各課題に関する理解。エンジニアの倫理と公共の安全に対する専門家としての責任の理解。経
済・社会・文化・環境・持続可能性の各側面に与えるエンジニアリング活動の影
響の理解。

エンジニアリング・テクノロジーを適用 倫理ならびに財政・文化・環境・持続可
するにあたり、社会におけるテクノロ
能性の各側面における影響といった、エジーの役割と特定された各課題の理解。 ンジニアリング・テクニシャン
倫理ならびに経済・社会・環境・持続可 （engineering technician）の実務における能性の各側面に与える影響の理解。
各課題と手法に関する知識。

その学問分野の研究文献（research
その学問分野の技術文献（technologicalliterature）に関する厳選された知識に対す literature）に対する取り組み
る取り組み

上記のような知識を確立し、下記に示す 上記のような知識を確立し、下記に示す 上記のような知識を確立し、下記に示す
基準属性（attributes）を備えるために要す 基準属性（attributes）を備えるまでに要 基準属性（attributes）を備えるまでに要るプログラムの学習期間は、スタート時 するプログラムの学習期間は、スタート するプログラムの学習期間は、スタート
点での学生のレベルにより、通常4年〜5 時点での学生のレベルにより、通常3年 時点での学生のレベルにより、通常2年
年。
〜4年。
〜3年。

8

２．各種の国際認証機関等の提言

International Engineering Allianceの提言(6)
教育修了者の基準属性(Graduate Attribute)の概要
特性上の相違点エンジニアリング知識

理論・実務両面における教育と知識の種類幅
と深さ

問題解析

分析の複雑さ1

ワシントン・アコードに基づいた教育修 シドニー・アコードに基づいた教育修
了者の場合
了者の場合
数学・科学・基礎工学の知識と専門 数学・科学・基礎工学の知識と専エンジニアリング分野（engineering 門エンジニアリング分野の定義済
specialization）を適用した複雑なエン み・適用済みのエンジニアリングの手続き、プロセス、システム、
ジニアリング問題の解決。
手法への適用。

ダブリン・アコードに基づいた教育修了者の場合
数学・科学・基礎工学の知識と専門エンジニアリング分
野の広い実務的な手続きと実践への適用。

数学、自然科学、 エンジニアリン
グ・サイエンスの第一原理を活用して、研究文献を特定・策定し、複雑なエンジニアリング問題を分析して、実証された結果を導き出す。

Iそれぞれの学問分野や専攻分野に それぞれの活動分野に固有の体系化された分析手法を活用し、明確に定義された エンジニアリング問題を特適した分析ツールを活用して、研定・分析し、実証された結果を導き出す。
究文献を特定・策定し、広義の エンジニアリング問題を分析して、実証された結果を導き出す。

ソリューションの 問題のオリジナリティ
考案・構築の程度や過去のソ
リューションの判明・体系化の程度など、エンジニアリング問題の幅と特殊性

複雑な エンジニアリング問題に対す
るソリューションの設計、ならびに、公衆衛生・安全、文化、社会、環境面に対して適切に配慮した、特定のニーズを満たすシステム、コン
ポーネント、プロセスの設計。

広義の エンジニアリング・テクノ 明確に定義された 技術的な（technical）問題に対するソリューションの設計、ならびに、公衆衛生・安全、文ロジー問題に対するソリューションの設計、ならびに、公衆衛生・ 化、社会、環境面に対して適切に配慮した、特定のニー
安全、文化、社会、環境面に対し ズを満たすシステム、コンポーネント、プロセスの設計の補助・て適切に配慮した、特定のニーズを満たすシステム、コンポーネン
ト、プロセスの設計への貢献。

調査

調査と実験の幅と深さ

研究に基づいた知識と実験の考案、分析、データ解析、情報の融合などの各種研究方法の活用により、複雑な問題 に関する調査を実施し、有効な結論を導き出す。

広義の問題 に関する調査を実施
し、規程（codes）やデータベー
ス、文献から適切なデータを抽出・選択し、実験を考案・実施して有効な結論を導き出す。

最新ツールの活 ツールの適切性に対す
用る理解度

複雑な エンジニアリング活動に対し、限界を理解しつつ、予測とモデリングを含む適切なテクニック、リ
ソース、最新のエンジニアリング・
ITツールを開発・選択・適用する。

広義の エンジニアリング活動に対 明確に定義された エンジニアリング活動に対し、限界
し、限界を理解しつつ、予測とモ を認識しつつ、適切なテクニック、リソース、最新のエデリングを含む適切なテクニッ
ンジニアリング・ITツールを適用する。
ク、リソース、最新のエンジニア
リング・ITツールを選択・適用する。

エンジニアと社 知識と責任のレベル
会

社会・健康・安全・法律・文化面の 社会・健康・安全・法律・文化面
諸課題を評価する文脈知識と結果と の諸課題と結果として生じるエンして生じるプロフェッショナル･エン ジニアリング・テクノロジーの実
ジニアリング実践に係る責任に基づ 践に係る責任に対する理解を有す
き、推論を立てる。
る。

社会・健康・安全・法律・文化面の諸課題と結果として生じるエンジニアリング・テクニシャンの実務責任に関する知識を有する。

環境と持続可能 ソリューションの種類
性

社会環境的文脈におけるプロフェッ
ショナル・エンジニアリング・ソ
リューションの影響を理解すると共に、持続可能な開発に関する知識とニーズを示す。

社会環境的文脈におけるエンジニアリング・テクニシャ
ン・ソリューションの影響を理解すると共に、持続可能な開発に関する知識とニーズを示す。

倫理原則を適用し、職業倫理とエン 職業倫理とエンジニアリング・テ 職業倫理とテクニシャンの実践に対する責任・規範を理ジニアリング・プラクティスの責
クノロジー実践の責任・規範を理 解し、その遂行義務を負う。
任・規範に対する遂行義務を負う。 解し、その遂行義務を負う。
多様なチームと分野横断的な環境に 多様な技術的（technical）チームに 多様な技術的（technical）チームにおいて、個人としておいて、個人としてもチームのメン おいて、個人としてもチームのメ もチームのメンバーとしても有効な役割を果たす。
バーやリーダーとしても有効な役割 ンバーやリーダーとしても有効なを果たす。
役割を果たす。
技術者コミュニティと社会一般に 技術者コミュニティと社会一般に対し、明確に定義さ技術者コミュニティ（engineeringcommunity）と社会一般に対し、複雑 対し、広義の エンジニアリング活 れた エンジニアリング活動について効果的なコミュニ
な エンジニアリング活動について効 動について効果的なコミュニケー ケーションを行う。他人の仕事の理解と明確な指示の授ションを行う。設計図書および報受を行う能力が含まれる。
果的なコミュニケーションを行う。
設計図書および報告書の読解と効果 告書の読解と効果的な報告書の作的な報告書の作成、効果的なプレゼ 成、効果的なプレゼンテーション
ンテーションの作成、明確な指示の の作成、明確な指示の授受を行う能力が含まれる。
授受を行う能力が含まれる。
エンジニアリングおよび管理の原理 エンジニアリング管理の原理に関 エンジニアリング管理の原理に関する知識と理解力を有に関する知識と理解力を有し、分野 する知識と理解力を有し、チーム し、技術的な（technical）チームのメンバーやリーダー
横断的な環境でチームのメンバーや のメンバーやリーダーとして自身 として自身の仕事にそれらを適用して、分野横断的な環リーダーとして自身の仕事にそれら の仕事にそれらを適用して、分野 境でプロジェクトを管理する。
を適用し、プロジェクトを管理す
横断的な環境でプロジェクトを管広い意味での技術の変化について生 専門技術について生涯を通じて自 専門的な技術の知識（technical knowledge）を自ら更新す涯を通じて自ら学習する必要性を認 ら学習の必要性を認識し、学習す る必要性を認識し、学習する能力を備える。
識し、その態勢と学習する能力を備 る能力を備える。
える。

2

3

明確に定義された 問題に関する調査を実施し、適切な規程（codes）とカタログを抽出・検索し、標準試験と測定を行う。

4

5

6
社会環境的文脈におけるエンジニ
アリング・テクノロジー・ソ
リューションの影響を理解すると共に、持続可能な開発に関する知
識とニーズを示す。

7
8

倫理

9

個人作業とチー チーム内の役割とチー
ムワーク
ムの多様性

10

コミュニケーショ 行う活動の種類に従っン
たコミュニケーション
のレベル

11

プロジェクト管理と財務

異なる種類の活動に求められる管理のレベル

12

生涯学習

継続学習の準備と深さ

理解と実践レベル

9

２．各種の国際認証機関等の提言

International Engineering Allianceの提言(7)特性上の相違 プロフェッショナル・エンジニア
点（Professional Engineer）

技術者能力・

エンジニアリング・テクノロジスト（Engineering
Technologist）

エンジニアリング・テクニシャン（engineering technician）

1

普遍的な 教育の幅・深 優れた実践の基礎となる広く適 広く認知・適用されている手続き、プロセス、シ
知識の理 さと知識の種 用された原理に関する高度な知 ステム、手法に組み込まれている知識の保有とそ解と適用 類識の保有とその適用の適用標準化された実践に組み込まれた知識の保有とその適用

2

局所的な 局所的な知識 当人の実践管轄固有の、優れた 当人の実践管轄固有の手続き、プロセス、システ
知識の理 の種類
実践の基礎となる広く適用され ム、手法に組み込まれている知識の保有とその適解と適用た原理に関する高度な知識の保 用有とその適用当人の実践管轄固有の標準化された実践に組み込まれた知識の保有とその適用

3

問題の分 分析の複雑さ 複雑な問題の定義、調査、分析 広義の問題の特定、明確化、分析析

明確に定義された問題の特定、正確な
記述、分析

4

ソリュー
問題の本質と 複雑な問題に対するソリュー
ションの設 ソリューショ ションの設計もしくは策定
計と策定 ンの独自性

明確に定義された問題に対するソリューションの設計もしくは策定

5

評価

6

社会の保 活動の種類と 複雑な活動について、無理なく 広義の活動について、無理なく予測できる一般的護
公共に対する 予測できる一般的な社会・文 な社会・文化・環境面での影響を認識し、持続可責任化・環境面での影響を認識し、 能であることの必要性を考慮する。いかなる活動
持続可能であることの必要性を においても公共を危険にさらすことを避ける責任考慮する。社会の保護が最優先 を負う。
事項であることを認識する。

7

法規制

相違点なし

活動の過程においてあらゆる法 活動のｖにおいてあらゆる法規制を遵守し、公衆規制を遵守し、公衆衛生および 衛生および安全を保護する。
安全を保護する。

8

倫理

相違点なし

倫理的に活動を行う。

9

エンジニア 活動の種類
リング活動
の管理

一種類以上の複雑な活動の一部 一種類以上の広義の活動の一部もしくは全体の管理。
もしくは全体の管理。
一種類以上の明確に定義された活

10

コミュニ
相違点なし
ケーション

活動の過程において他者と明確 活動の過程において他者と明確なコミュニケー
なコミュニケーションをとる。 ションをとる。

11

生涯学習 継続学習の準 自身のコンピ−テンスの維持・ 自身のコンピ−テンスの維持・拡大にとって十分備と深さ拡大にとって十分な技術者継続 な技術者継続教育（CPD）を受ける。
教育（CPD）を受ける。

自身のコンピ−テンスの維持・拡大にとって十分な技術者継続教育（CPD）
を受ける。

12

判断力

競合する要求事項と不完全な知 広義の問題に対応する適切な技術（technologies）
識を踏まえて複雑さを認識し、 を選択する。広義の活動の中で確実な判断を下代替案を評価する。複雑な活動 す。
の中で確実な判断を下す。

適切な 技術的（technical） 技能を選択・適用する。明確に定義された活動の中で確実な判断を下す。

13

決断事項 責任を負う活 複雑な活動の一部もしくはすべ 一つ以上の広義の活動の一部もしくはすべてにつに対する 動の種類てについて決断を下す責任を負 いて決断を下す責任を負う。
責任う。

一つ以上の明確に定義された活動の一部もしくはすべてについて決断を下す責任を負う。

エンドアウトカムズ

活動の種類

蓄積した知識のレベル、活動の種類に係る能力と判断力

広義の問題に対するソリューションの設計もしくは策定

複雑な活動の結果と影響の評価 広義の活動の結果と影響の評価

倫理的に活動を行う。

明確に定義された活動の結果と影響の評価
明確に定義された活動について、無理なく予測できる一般的な社会・文化・環境面での影響を認識し、持続可能であることの必要性を考慮する。エンジ
ニアリングおよび技術的な（technical）専門能力を活用して公共に対する危険を避ける。
活動の過程においてあらゆる法規制を遵守し、公衆衛生および安全を保護する。
倫理的に活動を行う。

動の一部もしくは全体の管理。
活動の過程において他者と明確なコ
ミュニケーションをとる。

10

米国専門技術者協会（NSPE）資格審査交付委員会

PEパラダイムの変化：専門家に求められる追加的教育

米国専門技術者協会（NSPE）

11
http://eventcenter.commpartners.com/se/Meetings/Playback.aspx?meeting.id=173980

専門性とは
組

織

職業倫理

知識体系
12

知識基盤（BOK）－－学習に基づく専門性

技術的な深さ専門性の実践経験

社会科学

人間性

数学

自然科学

技術の幅広さ13

NSPE技術者規範No.168
実践に必要な知識の急速かつ継続的な増大により、NSPEは
４年間のABET/EAC課程の他に、追加的なエンジニアリング
教育が必要と考えている。これは21世紀における資格保有技
術者が、エンジニアリングの実践に必要とされる、公的な学問
的裏付けを満足するためである。

14

インターン技術者とは－－
EAC/ABETで認定された4年以上のエンジニ
アリング課程の修了者、あるいはそれと同等の者、かつ８時間のFE記述試験に合格した者のことである。
（規範法130.10条）

15

規範法130.1条に包含する追加エンジニアリング教育：
2015年１月１日からのPrinciple & Practice試験受験要件－(1) 学士号に加えて、認定教育機関における学部上級あるいは大学院レベルの追加的な３０単位を履修しており、かつ水準およびその性質においてNCEES理事会に対して実践的エンジニアリング能力を示す通算４年以上の経験（エンジニアリング案件）の所定の記録を有するインターン技術者
2006年9月のNCEES年次会議にて承認

16

規範法130.1条に包含する追加エンジニアリング教育：
2015年１月１日からのPrinciple & Practice試験受験要件－(2) EAC/ABET認定プログラムを提供する、あるいはこれに相当す
る教育機関において、工学修士号を有し、これに加えてエンジニア
リング案件の通算3年以上の経験を証明する特定の記録を有する
インターン技術者......

17

2006年9月のNCEES年次会議にて承認

規範法130.1条に包含する追加エンジニアリング教育：
2015年１月１日からのPrinciple & Practice試験受験要件－(3) NCEES理事会に認められた工学博士号を有し、通算２年以上の経験を証明する所定の記録を有するインターン技術者......
(４) NCEES理事会に認められた工学博士号を有し、通算４年以上の経験を証明する所定の記録を有する個人.....
2006年9月のNCEES年次会議にて承認

18

将来のPE像検討団体

米国専門技術者協会

全米技術アカデミー
米国機械学会

米国化学工学会
米国環境技術者アカデミー
米国土木学会
米国電気電子
技術者協会

米国工学系高等教育課程認定機関

米国コンサルタント技術者協議会
米国陸軍
工兵隊
米国技術審査官協議会
19

制度改正に関する誤解ベストテン
第10位 即時に改正が実施される第9位

現PE保持者は修士号取得あるいは追加30単位の履修が必要である

第8位

制度改正目的は4年生の学士号を廃止するためである

第7位

経験よりも教育がより重要である

第6位

全ての土木課程学士号取得者はPEライセンスの取得が必要である第5位学士号取得後すぐに修士号取得か追加30単位の履修が必要である

第4位

知識ではなく学位が重要である第3位“修士号”が意味するのは、従来の論文を要する修士号である

第2位

現行の土木学士課程に変更はない

第1位

この制度改正は、大学職員の仕事を保障するためのものである

20

将来の技術者像
専門家としての実践
専門知識の基盤
追加教育
資格取得

学士課程教育経験

更なる経験蓄積
および
生涯教育

21

土木工学の知識体系
第２版（２００８年２月）
1. 基礎（数学、科学、人間性、および社会科学）
2. 技術（幅広さと深さ）3. 専門性（深さ）

22

２．各種の国際認証機関等の提言

ASCE(米国土木学会)が示す BOK2 (Body of Knowledge 2nd edition)
到 達 度
１
知 識

２
理 解

３
適 用

４
分 析

５
統合化

６
評価・査定

23
http://apps.asce.org/professional/educ/ , 木村定雄：将来を担う土木技術者の役割と資質を考える，コンクリート工学，Vol.47, No.5, 2009.5

２．各種の国際認証機関等の提言

ASCE(米国土木学会)が示す BOK2 (詳細1)24

２．各種の国際認証機関等の提言

ASCE(米国土木学会)が示す BOK2 (詳細2)25２．各種の国際認証機関等の提言

ASCE(米国土木学会)が示す BOK2 (詳細3)26

２．各種の国際認証機関等の提言

ASCE(米国土木学会)が示す BOK2 (詳細4)27

２．各種の国際認証機関等の提言

ASCE(米国土木学会)が示す BOK2 (詳細5)28

２．各種の国際認証機関等の提言

ASCE(米国土木学会)が示す BOK2とABETとの関係

Civil Engineering Body Knowledge
2nd edition (2008.2.)より

29

３．各種の国内認証機関等の提言

IEAの提言を受けての JABEE 2012年改定骨子JABEE・パブリック・コメント（2010年6月24日HP掲載）募集時に提示された資料に基づき作成。（(社)土木学会 技術推進機構）30

３．各種の国内認証機関等の提言

IEAの提言を受けての JABEE 2012年改定骨子

31

３．各種の国内認証機関等の提言

IEAの提言を受けての JABEE 2012年改定骨子

32

３．各種の国内認証機関等の提言

IEAの提言を受けての JABEE 2012年改定骨子

33

３．各種の国内認証機関等の提言

IEAの提言を受けての JABEE 2012年改定骨子34

３．各種の国内認証機関等の提言

IEAの提言を受けての JABEE 2012年改定骨子35

３．各種の国内認証機関等の提言

IEAの提言を受けての JABEE 2012年改定骨子

36

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

分野別質保証に関わるわが国の動向(1)(中央審議会・日本学術会議)

37
中央審議会大学分科会・質保証ｼｽﾃﾑ部会(第16回)2010.6.7.より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

分野別質保証に関わるわが国の動向(2)(中央審議会・日本学術会議)

38
中央審議会大学分科会・質保証ｼｽﾃﾑ部会(第16回)2010.6.7.より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

分野別質保証に関わるわが国の動向(3)(中央審議会・日本学術会議)

39
中央審議会大学分科会・質保証ｼｽﾃﾑ部会(第16回)2010.6.7.より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

分野別質保証に関わるわが国の動向(4)(中央審議会・日本学術会議)

40
中央審議会大学分科会・質保証ｼｽﾃﾑ部会(第16回)2010.6.7.より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

分野別質保証に関わるわが国の動向(5)(中央審議会・日本学術会議)

41
中央審議会大学分科会・質保証ｼｽﾃﾑ部会(第16回)2010.6.7.より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

分野別質保証に関わるわが国の動向(6)(中央審議会・日本学術会議)

42
中央審議会大学分科会・質保証ｼｽﾃﾑ部会(第16回)2010.6.7.より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

分野別質保証に関わるわが国の動向(7)(中央審議会・日本学術会議)

43
中央審議会大学分科会・質保証ｼｽﾃﾑ部会(第16回)2010.6.7.より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

分野別質保証に関わるわが国の動向(8)(中央審議会・日本学術会議)

44
中央審議会大学分科会・質保証ｼｽﾃﾑ部会(第16回)2010.6.7.より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

分野別質保証に関わるわが国の動向(9)(中央審議会・日本学術会議)

45

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

分野別質保証に関わるわが国の動向(10)(中央審議会・日本学術会議)

46
中央審議会大学分科会・質保証ｼｽﾃﾑ部会(第16回)2010.6.7.より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

分野別質保証に関わるわが国の動向(11)(中央審議会・日本学術会議)

47
中央審議会大学分科会・質保証ｼｽﾃﾑ部会(第16回)2010.6.7.より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方「教育課程編成上の参照基準」と各大学における実際の教育課程の編成の関係

日本学術会議：大学教育の分野別質保証の在り方について(2010.7.22.)，p.6
より

48

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

分野別質保証の枠組みにおける「参照基準」の役割

日本学術会議：大学教育の分野別質保証の在り方について(2010.7.22.)，p.10-12より49

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

分野別質保証に関わるわが国の動向(12)(中央審議会・日本学術会議)

50
中央審議会大学分科会・質保証ｼｽﾃﾑ部会(第16回)2010.6.7.より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

分野別質保証に関わるわが国の動向(13)(中央審議会・日本学術会議)

51
中央審議会大学分科会・質保証ｼｽﾃﾑ部会(第16回)2010.6.7.より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

教養教育・共通教育(1)(中央審議会・日本学術会議)
教育理念と科目区分との関係の概念

52
日本学術会議：大学教育の分野別質保証の在り方について(2010.7.22.)，p.25より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

教養教育・共通教育(2)(中央審議会・日本学術会議)

53
中央審議会大学分科会・質保証ｼｽﾃﾑ部会(第16回)2010.6.7.より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

教養教育・共通教育(3)(中央審議会・日本学術会議)

54
中央審議会大学分科会・質保証ｼｽﾃﾑ部会(第16回)2010.6.7.より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

教養教育・共通教育(4)(中央審議会・日本学術会議)

55
中央審議会大学分科会・質保証ｼｽﾃﾑ部会(第16回)2010.6.7.より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

教養教育・共通教育(5)(中央審議会・日本学術会議)

56
中央審議会大学分科会・質保証ｼｽﾃﾑ部会(第16回)2010.6.7.より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

教養教育・共通教育(6)(中央審議会・日本学術会議)

57
中央審議会大学分科会・質保証ｼｽﾃﾑ部会(第16回)2010.6.7.より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

教養教育・共通教育(7)(中央審議会・日本学術会議)

58
中央審議会大学分科会・質保証ｼｽﾃﾑ部会(第16回)2010.6.7.より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

教養教育・共通教育(8)(中央審議会・日本学術会議)

59
中央審議会大学分科会・質保証ｼｽﾃﾑ部会(第16回)2010.6.7.より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

大学と社会の接続の在り方(1)(中央審議会・日本学術会議)

60
日本学術会議：大学教育の分野別質保証の在り方について(2010.7.22.)，p.63より

４．文部科学省を中心とした別質保証の考え方

分野別質保証の参照基準の手引き(1)(中央審議会・日本学術会議)

61
日本学術会議：大学教育の分野別質保証の在り方について(2010.7.22.)，p.16-20を参考

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

分野別質保証の参照基準の手引き(2)(中央審議会・日本学術会議)

62４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

分野別質保証の参照基準の手引き(3)(中央審議会・日本学術会議)

63
日本学術会議：大学教育の分野別質保証の在り方について(2010.7.22.)，p.16-20より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

分野別質保証の参照基準の手引き(4)(中央審議会・日本学術会議)

64
日本学術会議：大学教育の分野別質保証の在り方について(2010.7.22.)，p.16-20より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

分野別質保証の参照基準の手引き(5)(中央審議会・日本学術会議)

65
日本学術会議：大学教育の分野別質保証の在り方について(2010.7.22.)，p.16-20より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

分野別質保証の参照基準の手引き(6)(中央審議会・日本学術会議)

66
日本学術会議：大学教育の分野別質保証の在り方について(2010.7.22.)，p.16-20より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

分野別質保証の参照基準の手引き(7)(中央審議会・日本学術会議)

67
日本学術会議：大学教育の分野別質保証の在り方について(2010.7.22.)，p.16-20より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

分野別質保証の参照基準の手引き(8)(中央審議会・日本学術会議)

68
日本学術会議：大学教育の分野別質保証の在り方について(2010.7.22.)，p.16-20より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

分野別質保証の参照基準の手引き(9)(中央審議会・日本学術会議)

69
日本学術会議：大学教育の分野別質保証の在り方について(2010.7.22.)，p.16-20より

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

ＫＩＴを取り巻く外部質保証・大学基準協会(1)基準１ 理念・目的(新設)

基準２ 教育研究組織

基準１０ 内部質保証基準３ 教員・教員組織＊大学は，その理念・目的を実現するために，教育の質を保証する制度を整備し，定期的に点検・評価を行い，大学の現況を公表しなければならない．

基準４ 教育内容・方法・成果
基準５ 学生の受け入れ基準６ 学生支援
基準７ 教育研究等環境基準８ 社会連携・社会貢献基準９ 管理運営・財務70

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

ＫＩＴを取り巻く外部質保証・大学基準協会(2)自己点検評価の視点(特徴)10基準のうち，「基準１：理念・目的」，「基準２：教育研究組
織」を除く３～９の基準に構成される評価項目において，方針を明確化すること．具体的には，教員組織の編成方針，学位授与方針，教育課程の編成・実施方針などである．
ただし，「基準10：内部質保証」では評価の視点を明確化する
こと．
基準に示される評価の視点以外に大学固有の評価の視点を設定することは，それが評価項目を評価するに際して，客観的な論拠となるものであれば差し支えない．
71

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

ＫＩＴを取り巻く外部質保証・大学基準協会(3)自己点検評価の視点(特徴)「基準10：内部質保証」を説明する上では，「参考基準」を提示している．以下の基準項目に焦点化して説明することが求められる(学士・修士・博士)．ただし，管理・運営に関しては大学基準による．
①理念・目的②教育内容・方法・成果③学生の受け入れ⑤学生支援④教員・教員組織⑥教育研究環境等

2011.02.22. 大学基準協会 基準改定パブリックコメントによる72

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

新大学評価システムシンポジウム・大学基準協会(評価者講習会)

73
20110112新大学評価シンポジウム

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

新大学評価システムシンポジウム・大学基準協会(評価者講習会)

74
20110112新大学評価シンポジウム

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

新大学評価システムシンポジウム・大学基準協会(評価者講習会)

75
20110112新大学評価シンポジウム

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

新大学評価システムシンポジウム・大学基準協会(評価者講習会)

76
20110112新大学評価シンポジウム

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

新大学評価システムシンポジウム・大学基準協会(評価者講習会)

大学設置基
準の合否と
なる
77
20110112新大学評価シンポジウム

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

新大学評価システムシンポジウム・大学基準協会(評価者講習会)

78
20110112新大学評価シンポジウム

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

新大学評価システムシンポジウム・大学基準協会(評価者講習会)

7920110112新大学評価シンポジウム

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

新大学評価システムシンポジウム・大学基準協会(評価者講習会)

80
20110112新大学評価シンポジウム

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

新大学評価システムシンポジウム・大学基準協会(評価者講習会)

8120110112新大学評価シンポジウム

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

新大学評価システムシンポジウム・大学基準協会(評価者講習会)

82
20110112新大学評価シンポジウム

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

新大学評価システムシンポジウム・大学基準協会(評価者講習会)

83
20110112新大学評価シンポジウム

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

新大学評価システムシンポジウム・大学基準協会(評価者講習会)

8420110112新大学評価シンポジウム

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

新大学評価システムシンポジウム・大学基準協会(評価者講習会)

8520110112新大学評価シンポジウム

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

新大学評価システムシンポジウム・大学基準協会(評価者講習会)

8620110112新大学評価シンポジウム

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

大学における実践的な技術者の考え方

87
20110603大学における実践的な技術者教育のあり方に関する協力者会議

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

大学における実践的な技術者の考え方

88
20110603大学における実践的な技術者教育のあり方に関する協力者会議

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

大学における実践的な技術者の考え方

89
20110603大学における実践的な技術者教育のあり方に関する協力者会議

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

大学における実践的な技術者の考え方

90
20110603大学における実践的な技術者教育のあり方に関する協力者会議

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

大学における実践的な技術者の考え方

91
20110603大学における実践的な技術者教育のあり方に関する協力者会議

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

大学における実践的な技術者の考え方
学士力の内容9220110603大学における実践的な技術者教育のあり方に関する協力者会議

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

大学における実践的な技術者の考え方

93
20110603大学における実践的な技術者教育のあり方に関する協力者会議

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

大学における実践的な技術者の考え方

94
20110603大学における実践的な技術者教育のあり方に関する協力者会議

４．文部科学省を中心とした質保証の考え方

大学における実践的な技術者の考え方

95
20110603大学における実践的な技術者教育のあり方に関する協力者会議