特集
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学校教育

交流分析の教育理事長 飯田 國彦「交流分析（TA）」は、総合的人間理中で活用されていますが、地球幸福度④人間関係を改善して、ストレスをコ

解の「人間性心理学」の範疇に入る心指数（HPI）ランキングで７５位に低迷ントロールできるようになる。

理学であり心理療法です。

し、３万人以上の自殺者が１５年も続い⑤心身の健康づくり（「心で起きる体の「人間性心理学」は、人が無意識にている日本にとっては特に必要とされ病」（池見）の観点からメンタルヘルスを支配されているとする精神分析や環境る心理学です。

始めとする健康づくり）に支配されているとする行動主義心理

交流分析を始め人間性心理学は、概学に対して、「 人を、自由意志を持つ主ね次のような哲学「人は誰でもOKの存体的な存在として捉え全体的に理解し在である」「人は誰でも自分の問題を解

交 流分析の教 育は 、次の 分 野でようとする心理学」
です。

決する能力をもっている」「 人は誰でも行っていますが、各分野の抱えている「人間性心理学」の先覚者としては、自分の人生を切り開いていくことがで問題・課題を徹底して探究し、その解階層的動機論で自己実現欲求を明らかきる」を共通して持っています。そして、決を受講者と共に考え、必要に応じてにしたマズロー、劣等感を補償する権

それは受け容れて寄りそってくれる人（オン・デマンドで）交流分析の活用を力への意志を重視したアドラー、実存の存在によってより一層獲得しやすくな研修します。交流分析の教育は次の分析のフランクル、クライエント中心療ります。

分野で行われています。

⑥生きがいの探求、やる気の醸成、いじめ・虐待の防止、自殺の予防法のカール・ロジャーズ、排除されてい交流分析の教育は、自律性の獲得「看護、介護、助産、発達障害者支た自己の部分が統合されることでゲ（人に支配されず、劣等感などから解放援、統合医療（チーム医療）、ヒューマンシュタルト（全体性）が形成されるとしされて、充分に潜在能力を顕在化できエラー防止、メンタルヘルス、コミュニたパールズなどが居ます。

る）を目標として、一方的な講義ではなケーション、人間関係、経営（新入社「交流分析（TA）」の創始者エリック・

く、演習・実習を行います。交流分析に員・新任管理者・部課長・業績向上・目

バーンは、彼らから強い影響を受けて、は自我状態（エゴグラム）・ストロークな標管理）、傾聴、コーチング、カウンセリ

交流分析を提唱しました。

ど７つのジャンルがあり、それぞれにング、学校教育（子育て・小中学校・高「人間性心理学の特徴」としてコーチ理論と技法（処方箋）があります。いず等学校出前講座、専門学校、短大、大ンは次のように述べています。

れも本人が既に持っている能力に気づ学、大学院、教職員研修、P TA、婦人①人間を全体的に理解する。

いてそれを顕在化して自己成長し、自ら会、公民館、商工会・・・」②人間の直接的経験を重視する。

問題を解決するよう支援する傾聴を取以上、「教育に活かす交流分析」につ③研究者もその場に共感的に関与する。

り入れた教育であり、指示・命令・叱いて述べましたが、本号では特に「学校④個人の独自性に中心をおく。

責・アドバイスではありません。

教育に活かす交流分析」について、次⑤過去や環境より価値や未来を重視「交流分析の教育」の目標を纏めれ頁から取り上げます。

する。

ば、
次のようになります。

⑥人間独自の特質、選択性、創造性、価①自分自身のパーソナリティを認識する。

値判断、自己実現を重視する。

②他人のパーソナリティを理解し、対応⑦人間の健康的で積極的な側面を強調法を身につける。

する。
（『心理学事典』
有斐閣 p.６６０）③ストロークの重要性を認識し、授受「交流分析」にはこのような特徴が盛傾向を改善して、個人と組織の活性化り込まれています。
「 交流分析」は世界に貢献する。

4 JTAA news 2012.1.25

学校に於ける交流分析教育
理事長 飯田 國彦
前頁では、「教育に活かす交流分析」のアウトラインを述べ「対話分析」は、自我状態の機能分析の延長線上にありまました。ここでは「学校教育に活かす交流分析」或いは「学校す。目線（ベクトル）が上から下か、下から上かを見極めて、相応に於ける交流分析の教育」について述べます。

しい対応法を掴みます。必要に応じてロールレタリング法なども人は誰でも能力を持っていますが、それが発揮できないとこ使います。

ろに問題があります。交流分析は、講師と受講生の双方が、自「ストローク」は、自他を元気にする理論であり技法です。私分のパーソナリティ（性格）の問題点をエゴグラム分析やグルーたちはストロークの不足で劣等感や孤独感などの歪みを身につプワークによって気づき、自分らしい本当の自分を生き、他人とけました。ストローク経済の法則の打破は、自分らしい自分、元の人間関係を自発的にコントロールできるように支援します。交気な周りの人を取り戻す理論であり技法です。

流分析は、人の考え方・感じ方・行動に関わる理論であり、モ「ゲーム分析」は、親しい人との間で繰り広げられるいつものチベーション・コミュニケーション・人間関係能力を改善して、自交流です。自分がストローク経済の法則から脱皮できれは、止律性の獲得から自己実現へと支援する心理学です。

めることができ、生産的関係に変換することができます。

「小・中学校出前講座の例」「人生態度」は、心の問題が発生した際に、他人を悪者にし「あなたはどんな人なんだろうね？」と問いかけるところからたいのか、自分を悪者にしてしまうのか、に気づきます。自他をスタートします。エゴグラム質問紙は小中学生向けに易しい文あるがままに受け容れられない自分に気づき、OK-OKへの自己言に変えたものを使います。
「CP・NP・A・FC・AC」をそれぞれ変容を図ります。

「ガンバル子・しんせつな子・考える子・元気な子・すなお「時間の構造化」は、「成功する人は、成功に向けて、時間な子」と言い換えて気づきやすいように工夫します。出てきた結を構造化できる人である」に沿って時間の過ごし方のバランスを果が必ずしも正確ではないこともあることを伝えます。

図ることの重要性とその効果（脚本の書き換え）を学びます。

ストロークは心の栄養であること、無ければ元気が出ないこ「脚本分析」は、誕生時お母さんに抱っこされ初乳を飲ませと、力が発揮できないことを分かりやすい例を挙げて説明しまてもらって、一旦は身につけた「基本的信頼」の揺らぎで、自分す。次いで、挨拶のワーク、褒めっこのワークを行い、挨拶したらしい行動ができなくなって駆り立てられていることに気づけ時、された時や褒められた時の気持ちをシェアします。

ば改善へ向かいます。ストレス状態や重要な場面で駆り立てら「高等学校出前講座の例」

れている（ドライバー）ことに気づいたら、それを弛めることによエゴグラム質問紙は、高校生用に当協会の研究所で開発した質問紙を使います。
（中学生にその質問紙を使うこともあります）エゴグラム分析は、現状を無条件に受け容れてから、生徒の成長に結び付くようにコメントします。って駆り立てから脱却し、自分らしい本来の自分を取り戻すことができます。
専門学校、大学では、コミュニケーション論、人間関係論、メンタルヘルスの中で「交流分析」が取り上げられることもありま

ストロークの重要性を説明した後、ワークを中心に行ないます。

す。そのような際には、課目の問題・課題・意図をよく認識し、そ交流分析は、子どもの意見を尊重する「子どもの権利条約」の到達目標達成への理論とスキルとして自然な流れの中で交の精神にも繋がる理論であり技法です。生徒の持っている能流分析を取り上げます。

力を、寄り添って引き出すスタンスで進めます。

「教職員研修」「専門学校・短大・大学・大学院の例」「エゴグラム」の質問紙は、受講者に合わせて、東大式・桂式自己成長・研究所開発のエゴグラムを使用します。自他のパ協会の「TA学校教育心の開発研究所」では、交流分析の教育に携わる教職員の研修、および「出前講座」などを行っています。詳細は次頁を参照してください。

ーソナリティを認識し、自己成長、対応法のヒントを得ます。
JTAA news 2012.1.25 5

特集特集

学校教育「ＴＡ学校教育心の開発研究所」
二年の歩みから
副所長・交流分析士准教授
山本 昭一

初夢
『研究所の五年後』*授業・生徒教育相談にエゴグラムを活用するために①『エゴグラムSHE（以下 SHEと記述）』が全国の学校現場で『* 交流分析』を用いた生徒指導活用されています。

*交流分析の活用 〜生徒の自己理解〜②『SHE活用法』を学んだ協会のインストラクターを講師に、先②生徒対象の「総合的な学習の時間」などの授業やホーム生方の研修会が開催されています。

ルーム活動（高校の定時制）③『SHE ManualⅡ（講座・授業用）』を使って授業が行われ、*総合的な学習の時間「エゴグラムで自分を知る」

児童・生徒は自分の長所を見つけ学校生活を楽しんでいます。

*ホームルーム「エゴグラムで自分をみつめよう！」④『SHE ManualⅠ（教育相談用）』を参考に、先生が児童・③心の開発講座・心の開発セミナーで指導者養成

生徒の背景と課題を分析し、サポートの見通しを立てておら*先生の自己理解から生徒理解へれます。

*『エゴグラムSHE６０』の活用法と事例研究⑤学校生活への適応が難しい児童・生徒は、教育相談で先生者を理解するために〜

から「励ましのメッセージ」をもらい、エネルギーを補充してい④保護者対象の男女共同参画行事や学校のPTA研修会ます。

*思春期は難しい? 思春期・思秋期の快い親子関係づくり〜思春期の若⑤教育相談担当者等からアドバイスの依頼に応えて（子どもをサポートする先生の応援）
現実『研究所二年の歩みから』

新学習指導要領の全面実施による不安として、「教員の多忙*養護教諭や適応教室担当者から、生徒に対する「励ましのメッセージ」
例を作成

化の加速」
（
「とても不安」＋「やや不安」８７.４％）
や「担当教科による教員間の負担のアンバランス」（同８３.５％）「、人員の不課題①『SHE』の精度と応用（思春期の課題を乗り越えるサポート）足」（同７８.６％）が上位に上がっている。
特に「教員の多忙化の『SHE』は思春期･青年期の若者の自己理解（個性や長所発加速」
は「とても不安」だけでも４６.７％と高い値になっている。

見）に有効な質問紙として開発しました。この時期は、身体のその次に、「生徒間の学力格差の拡大」（同６３.１％）や「生徒の変化（性）を受け容れるのに戸惑い、モヤモヤ・イライラした心疲れの増加」（同５９.５％）など、生徒に関する不安が続いていの状態が続きます。
自分や親の実像が見えてきて、周囲の目がる。
（Benesse『中学校の学習指導に関する実態調査 ２０１１』）

気になり、自尊感情が低下していきます。
（ 学校で「自分はダ２０１１年東日本大震災を機に、身近な人との絆が見直されメ」と思っている高校生は８９％）
外国のデータだが、その中身ています。
中でも、未来を託す子どもたちの安全と健やかな成を経年観察した資料がある（図参照）。それを見ると、自尊感長を祈る輪が広がっています。ところが現場の先生は多忙

情の全体平均がさがっていく中で、一貫して高い者、中程度か（Benesse調査報告）です。誕生したばかりの研究所でも何から上昇している者が見られます。
日本の子どもでも人数の多寡できることがあるのでは・・・この２年間に取り組んだテーマとはあっても同様な傾向が予想されます。
『SHE』を活用した実その中で見えてきた課題をまとめ、「未来を託す子どもたちの践が自尊感情を育てることを願っています。

安全と健やかな成長」のためにできることを考えます。

ここで『SHE』を活用するときの配慮事項を確認しておきます。
①高校生のデータを因子分析して作成しました。当初、中学生取り組んだテーマも含めたデータで試行しました。結果は｢CP｣と｢A｣が明確な因①教職員研修の例（中学校・高等学校や人権・教員相談の研子としてまとまりませんでした。中学生は成長の個人差が大き究会）

く、心の不安定な時期ではないかと考え、少し落ち着いてきた*交流分析を用いた自己分析 〜自分を見直す教材の研究〜

高校生で作成することになったのです。

*コミュニケーション能力の指導に生かす交流分析②現在小学生から大学生までのデータを回収・分析中です。

6 JTAA news 2012.1.25

一貫して高い553名

× 一貫して低い143名
151413
自尊感情11

全体平均1103名

14.52
14.03

14.49

13.28

13.5
12.96

1210.96▲
10.78 ×▲ 中程度で上昇204名

だんだん低下223名

▲
11.16

ところで、思春期の課題を引きずっている大人が増加してい14.48ます。そのことを考えると、『SHE』の対象はもっと広い範囲で13.68

12.74▲ 12.2212.04▲ 12.68
11.88

9.65

×8.94

8×

8.09

7
6年生

7年生

活用できると思います。
また、男女共同参画行事や学校のPTA研修会に呼ばれることも出てきました。そのときに親が子育てに使っている心のエ109「行動目標」として、納得できるように提案する。

8年生

× 7.5710年生（図）
加齢に伴う自尊感情の変化 Zimmerman等
平石賢ニ編著『思春期・青年期のこころ』
北樹出版p45
小学生高学年・中学生段階での発達状況も見えてくるのではないかと考えています。例えば、「親子関係が良好な場合は家庭のNPとFCでの交流が見られる」「 学校で友だちづくりに〈NP〉と〈FC〉を使っている」というような仮説を立てて、心の開発講座を受講された先生とともに検証しています。
③高校生のデータも回収中で記入用紙の標準化を進めています。協会や一般の先生方に『SHE』を認知していただいて、標準化できるデータ数の回収を目指しています。
このようなことに配慮しつつ、目の前の子どものために『SHE』活用の輪が広がることが課題です。
課題②『研究所』の活動（期待に応えられるように成長・発展）研究所では『思春期（中学生・高校生）』を中心に講座や活用法を考えてきました。
具体的には『心の開発講座』を通して、講座・授業用の『SHE ManualⅡ』も完成しました。その授業案は高校生が長所・短所を含めて自分を見つめる力を育成するものです。中学生や自尊感情が低い場合は、「長所発見」のみを活用することもできます。今後も、講座に参加された先生方と教育現場に役立つ教材づくりをしていきます。
また、『SHE』を使った「教育相談」や「励ましのメッセージ作成」も研究所の重要な柱です。
「励ましのメッセージ」は子どもの心に届くように作成する経験を重ねる中で、次のよう視点を得ています。
（１）子どもが今の環境に必死で適応しようとしている姿として、ありのままを受けとめる。
〔裏面を感じさせるアドバイスは避ける：子どもによっては、大人の良くなってほしいという意図がストレートに伝わらずに、「できないあなたはだめ」と受け止められる可能性がある。
〕（２）
その中で、これからの人生を生きていく上で大切なことをネルギーに気づくための『質問紙』を作り、データの回収を始めました。
「子どもと冗談を言ったり、笑ったりします」や「子どもによく、『早くしなさい』と言います」のような５０の質問を統計処理する予定です。
このように研究所の活動範囲は、広がっています。もちろん現在の力量を認識した上で期待に応えることが課題です。
課題③『講座受講者』の活躍（成長・発展していく原点は「人」）
研究所では、『心の開発講座』を修了された方々が誕生しています。講座ではStep１でテキスト『教師のための交流分析』や『SHE』の活用法を学びます。そして、Step２で各々の立場で実際に活用します。
それをまとめてStep３で実践報告書を提出します。受講された方は、小学生から大学院生や求職者（キャリア教育）までを対象に実践されています。
内容も授業の実践にとどまらず、先生や養護教諭の先生が行う教育相談、スクー
ル・カウンセラーや適応教室での相談、さらに一度卒業してから就活に取組む人のサポートなどに及んでいます。
「保育や教員養成系学生の教材」や「職業訓練指導でTEGと併用」などの工夫した活用法に協会会員の幅の広さを実感しています。
第３４回提出された実践報告書は研究所に保管しています。
本部大会で初めて研究所発表の機会を得ることで、多くの人に知っていただけました。
なお当然のこととして、実践発表は本人（未成年の場合は保護者）並びに所属長の許可を得ています。
日本交流分析協会には様々な立場で、交流分析を活用されている先生方がおられます。
ノンクリニカルTAと個人情報保護を前提に、「子どもの健全育成」の分野で社会貢献活動を広げ深めることが課題です。
新年を迎え、子どもと関わる先生や保護者のみなさんを応援する研究所の取組みが、着実に広がる一年になることを願っています。
『SHE ManualⅠ（教育相談用）『』SHE ManualⅡ（講座・授業用）』の購入、教員・保護者の研修、生徒対象の授業、心の開発講座・セミナーのお問い合せはＴＡ学校教育心の開発研究所
http://cocoro.ta-sei.com/ E-mail：cocoro@ta-sei.com

JTAA news 2012.1.25 7

特集

学校教育

「教育といえば交流分析」を実現しよう
交流分析士准教授

和泉 光則（関東支部）【はじめに】

まず一次的援助サービス。これは主に学年・学科・クラス

ノンクリニカルTAは治療ではなく人間的成長を目指したといった集団全体を対象とした予防的・開発的援助サービ

心理学。これほど教育場面に適した心理学はないと言えまスです。生徒が より良い自分 を目指すための全体的・複す。しかしながら、その幅広い適用範囲と秘めたポテンシャ

合的メニューで、構成的グループ・エンカウンターやソーシャ

ルに比べ、教育業界におけるTAの認知度は、まだまだディスル・スキル・トレーニングといった自己開発・対人関係開発をカウントされているように感じます。

促進するための心理教育が行われます。当協会で開発され今日、初等・中等教育では予防・開発的援助や 育てるカたエゴグラム SHE６０ の授業への活用は、その意味で最ウンセリング の必要性が叫ばれ、大学業界ではリベラル・適です。その他、学年（発達段階レベル）に応じ、対話分析・アーツ教育の見直しや入り口・出口指導の徹底が不可欠とな人生態度・心理ゲームなどの教育メニューを積極的に実践しりました。キャリア教育、コミュニケーション・スキル教育は、たいところです。

小学校から大学そして社会人教育、生涯教育に至る教育全二次的援助サービスの場面は、いわゆる 悩んでいる子ど体のターゲットとなっています。またうつ病など精神障害のも に対する個別の援助で、行動化しないための 予防的増加と低年齢化や、最近話題のモンスターペアレント、アカサービス です。この援助ではまず 気になる子ども の早期デミック・ハラスメントなどが象徴的に示すように、教師が児発見が必要となり、さらに気になる子どもたちの様子を見な

童・生徒・学生、保護者と関わる際の対人スキルも急速に重がら、適切に声かけをしたり、さりげなく見守ることが大切と要性を増しています。そして増え続ける現場の負担と自己責なります。他の教師や保健室などとの情報交換が大切な任の社会的風潮が教師自身の心理的負担を増加させ続けケースでもあります。このレベルでは、まず教師自身が児童・ています。これらを眺めてみると、長い時間をかけて人生脚生徒・学生を見抜く目と感性を養う 教師のためのTA研修本までしっかり学んだ我々協会会員は、ノンクリニカルTAこが最も効果を発揮するべき舞台とも言えるでしょう。さらに

そが今日の教育業界を支える切り札になり得るという確信

援助場面への適用では、教育カウンセリングとしてのTA活用を抱きます。しかしながら、教育界においてTAは、エゴグラが大切です。

ムはそれなりに浸透しているものの、他の分野の認知度は低

三次的援助サービスは不適応が不登校、いじめ、非行なく、たとえばエゴグラムを知っていてもそれが交流分析の理どの形で顕在化したケースへの対応で、対応が最も難しいレ論であることを（あるいは交流分析という名前すら）知らなベルの個別援助です。このレベルでは、問題の根源は単ないという人が相変わらず目立ちます。心を大切にする今の時る学校への不適応に留まらず、生徒本人に内在する発達上代、自己理解・対人関係理解そして生き方を理解して人間的の問題すなわち幼時決断に帰結することも少なくないでしょ

成長を目指すノンクリニカルTAを、総力をあげて教育界へアう。教師は、生徒が示す不適切な行動自体に働きかけようとピールする必要があります。

して抵抗にあったり、生徒の悩みに感情移入しすぎたり、一本稿では、現代における教育のいくつかの側面を切り取って、教育界の現状とTAの可能性について考えてみます。

進一退から抜けられず思い悩んだりします。TAは、そこに教師自身の脚本も絡む（心理ゲーム）ことに気付かせてくれ、バーンがなぜ 向上に一喜一憂すること ではなく 治すこ【３つの心理的援助サービス】
学校心理学によれば、教育機関における心理的援助は３段階に分けられます。

8 JTAA news 2012.1.25と を強調したのかを理解すれば、教師自身の脚本行動（ラケット）への気付きが生まれ、OK-OKを意識した、より適切な関わりや粘り強いプラスストロークによる信頼関係構築が可能になります。また関係自体を客観的に見つめ「自分には何ができて、何ができないか」の判断までできるようになるでたちにとってとても素晴らしい道しるべとなるでしょう。
ところで大学の授業担当者は、その分野における研究レしょう。

ベルの専門性を持ち合わせていることが求められ、従って【大学における心理教育の柱】

教育者としての素養をほとんど身につけていない研究者が幅広い教養教育と高度専門教育の両翼を担っていた大学授業を担当することも少なくありません。ここが高等教育機業界は、設置基準の大綱化、国立大学の法人化、大学基準関において克服すべき大きな教育の課題です。今日、そこを協会による外部評価導入などの制度改革やバブル崩壊・少克服すべく、組織として教員の教育力向上を目指す試み（い子化・ゆとり世代の入学などの社会情勢の変化へ対応しよう

わゆるFaculty Development）がどの大学でも行われていまと右往左往しています。

す。そこでは、専門性を追求し多忙な研究活動を行っている

少子化による１８歳人口の減少でいわゆる 全入時代 に教員に対して教育心理学系の基礎や教科教育法などを教突入した今、生き残りをかけた各大学は魅力的な個性を打授する余裕はないので、比較的手軽で実践的な心理学としち出し、入試の門戸を広げる努力によって最低限の入学者数て、ここにもTA研修がベスト・フィットします。

を確保しています。そして、学力より個性を重視する方向へ向けた様々な入試改革がゆとり教育導入と相まって、学力や【おわりに】価値観の多様な入学生を迎え入れることになり、各大学でノンクリニカルTAは、単純な心の構造論や単なる対人関は、学部学科のカリキュラム改訂に合わせいわゆる 入り口係理解の技法にとどまらない人間的成長のための心理学対策、 出口 対策を本格的に講じ始めています。

で、心の構造や対人関係の分析を通して、一般には気付きに入り口対策は、入学生をソフトランディングさせるための方くい精神分析的レベルで人間の生き方を理解し、成長の方策であり、これは全入時代の大学が、受け入れた全学生に向を知るために有効な心理理論・技法です。自我状態も、対し教育機関としての責務を果たすための必要条件です。

エゴグラムも、対話分析も、人生態度も、時間の構造化も、基礎学力面での不足を補ういわゆるリメディアル教育と平行すべてがストロークを通して人生脚本に繋がっています。人して、学科単位で基礎ゼミを導入し、そこでスタディ・スキル

生の細部を見る顕微鏡として、全体を眺める望遠鏡として、やソーシャル・スキルの基本的教育・指導を行ったり、学科教育現場では児童・生徒・学生そして教師自身の成長を促担任による個別の面談などで不適応を早期発見する努力が進する大きなポテンシャルを秘めているでしょう。国内最大行われています。またかつての教養教育が、現在 リベラル・のノンクリニカルTA推進組織である日本交流分析協会はそアーツ教育 として重要性を回復しつつあり、その一環としての使命感をもって TA学校教育心の開発研究所 を設立し心理教育の科目が用意されている大学も多くなっています。ています。そして、その導火線に火をつけるのは、この私た

このような基礎ゼミや授業科目では、幅広い一般教養より、ちです。最も大切なことは、バーン流に言えば、「 浸透の度合今すぐ自己理解や対人スキルが得られるような即効性あるいに一喜一憂することではなく、教育界におけるTA導入を心理教育が必要とされ、TAはそのニーズに合致します。大学

現実に成し遂げること」。一人ひとりの地道な努力が実を結の授業科目として半期１５回の９０分講義が確保される中でぶことを願って、全国の会員で積極的に相互交流し、情報は、交流分析の複数の分野をそれら分野同士の相互関連を交換しましょう。完全でなくてもいい、頑張りすぎなくてもい意識しながら教えられるという大きなメリットがあります。

い。ノンクリニカルTAこそが２１世紀の教育を支えるのだと出口対策は、以前のような進路指導的イメージから、生涯いう確信をもって、夢の実現に向かって一歩ずつ進んでいき発達的観点から捉えたキャリア教育へ様変わりしています。

ましょう。

学生が、誕生してから生涯を終えるまでの 人生ドラマ を理解し「自分は人生の中のどの場面にいてこれからの人生シナリオはどうなっていくのか」を明確に把握することは、キャリア発達にとどまらず人間の成長自体を見ることであり、TAによるキャリア教育は、これから社会に旅立とうという学生

JTAA news 2012.1.25 9

特集

学校教育

教師が変われば 生徒が変わる〜生徒との信頼関係を築くためにＴＡの活用を〜

交流分析士インストラクター

堤 速生（九州支部）

私は、３７年間高校教師として延べ５千人余の生徒と関わってきました。勤務した学校は、生徒の９割以上が上級学校へ進学する共学の私立校です。本稿では、私自身の体験から学び得た生徒指導のあり方を、後に学んだ交流分析（以下ＴＡとする）に照らして述べてみます。

（事例１）女生徒Ｉさんの場合
公立学校優位の地域で県立高校受験に失敗したＩさんは、私の勤務する私立高校へ入学し、私が担任となりました。
入学して２ヶ月ほどは彼女はいつもうつむいていて暗い表情をしていました。無口で声をかけてもはっきりした返事

学校における指導、特に高校においては教科指導が中心をすることはありませんでした。５月実施の個人面談でも多になることは言うまでもないことですが、高校までの段階でくを語ろうとしなかったのですが、受験失敗の悩みを抱えは単に知識を教えるだけでなく人格を育てる、いわゆる人込んでいることは察しがつきました。いろいろと話をしてあ間性の陶冶が欠かせません。しかし、現実を見ると学校はげていると突然小声で彼女は言いました。
「 もういいんで進学率を上げることに血眼になり、生徒も成績さえよけれす。今は死にたい気持ちです」と。まだ若かった私は頭がば良しとするような知識偏重の傾向が多く見受けられます。

真っ白になり動揺を隠せませんでした。それからは毎日彼女

その結果、教師は教科以外の指導に対する関心が薄れ、服から目をはなすことができなくどうしたら悩みを解決してあ装・言葉遣い・礼儀などの躾や生き方・考え方などに関わるげられるだろうかばかり考えていました。そんなある日、担

生活指導面は、どちらかと言えば校則を楯にした型どおり当する英語の授業で彼女に個人読みの順番が回ってきましのものに終始しがちで、積極的に指導法を工夫したり、教た。果して大丈夫だろうかと心配しましたが、いやはや発音師が自らの人間性を磨くという姿勢はあまりないように思わがとても流暢で声も普段と違ってきれいに澄んだ声だったれます。従って生活指導が必要な場面ではそれぞれの学校ので私は思わず「Ｉさんの発音はまるでネイティブの英語をの慣習や教師自身の勘あるいは他の教師のやり方の見よう聞いているように上手です。みんな拍手しよう」という言葉見まねで対応し、校則遵守の徹底こそ生活指導だとして一を発していました。その後も校内放送で英語の朗読を担当

方的な注意とか説教あるいは罰が指導法だと思い込んでいしたりしていく中で表情が次第に明るくなっていき、同級生る教師も多いようです。しかし、そのような指導は実際にはたちとも楽しそうに話す姿が見られるようになりました。卒労ばかり多く教育的効果はさほど上がらず問題生徒の反省

業後は、短大の英語科に進学、さらに在福岡アメリカ領事や立ち直りにはつながりません。ではどうしたら教育的効果

館に就職、同僚と結婚後も勤務を続け得意の英語を駆使しを高められるかですが、それには教師・生徒間相互の心のての生活を送りました。この事例では私の何気なく発したほふれあい、コミュニケーションを通した信頼関係を築くことめ言葉が彼女に自信を持たせ彼女の気持ちの変化につなが大切で、教師が誠意をもって温かい心で生徒に接するよがったものと思います。

うにすると生徒はその思いを読み取り、自分が信頼されていることを感じて自らどうすべきか、どうあるべきかを自己（事例２）男生徒Ｎ君の場合決定して立ち上がっていきます。私もいろいろな生徒たちと高２で私が担任となりましたが、それまでのＩ君は、遅のやり取りの中で、試行錯誤を繰り返し何度も失敗をしな

刻・欠席が多い上に服装・髪型などの校則違反や指導の教がらそのことを実感しました。

師への反抗などをたびたび繰り返すいわくつきの生徒でし

次に私の体験の中から特に印象に残っている事例を二つ紹た。生活指導の担当者からは私へ、「 あの子への指導は介します。
いずれも私がまだ２０代後半のころの出来事です。

ちゃんとやっているんですか」などと度々言われて、連日注10 JTAA news 2012.1.25

意の言葉を発したり、時には大声で怒鳴りつけたり叩いた

んだなと嬉しくなりました。同時にＴＡの素晴らしさに感銘りしたこともありましたが一向によくなる気配はありません

し、現役の時に出会えておればもっと違った指導が出来てでした。そして２学期が始まってすぐ彼の喫煙行為が発覚、いたかもしれないと少々残念に思ったことです。そして特に数日間の停学処分が下され家庭訪問をすることになったの

生徒・教師間の信頼関係を築くために有効なＴＡ理論は、です。その時何故彼がそのような行動をとるのかを問いた

自我状態・対話分析・ストローク・人生態度ではないでしょ

だしたところ、学校ではなかなか口を開かなかった彼が「自うか。教師が自ら変わるためには自分自身を知らなければ分は学校の先生が大嫌いです。理由は、小学校６年時の先なりません。自分が今どのような気持ちでいるか、どのよう生がクラスで問題が起こるといつも『やったのは、あんたでな言葉を発しているかを知るために自我状態・対話分析、しょ』と言われ続け、それ以来先生を信用できなくなりまし生徒の信頼を得てＯＫ−ＯＫの態度で対応するために人生た」と話してくれました。その後の中学校でも教師不信は続態度、生徒に親近感・安心感を与えるためにストロークが役き３年間お墨付きの要注意生徒で通過しその状態を引きに立つと思います。各理論を学び活用することで相互の関ずっての高校進学だったのです。お茶を共にしながら２時係が改善され教育的効果は大いに高まるものと確信いたし間近く彼の幼少時からの話を聴きました。処分解除後は、ます。教師である以上すべての先生方に生徒に対してよく遅刻・欠席や校則違反も徐々に減って素直に話に耳を傾けなってほしい、成長してほしいとの気持ちがあるのは当然のるようになり３年次には一度も注意を受けず１年間無遅刻・ことですが、他方一つ指導を間違うとその気持ちが通じず無欠席で皆勤賞を受賞したのです。卒業式の日には大いに意に反する結果が生じることもまた実情です。ややもすると褒めてあげ全員の拍手で祝福しました。現在彼は地元商工生徒の方にだけ目がいき、自分自身のあり方に気づかずに会事務局長として周囲の信頼を受けてりっぱな生き方をし慣れの指導になってしまいがちな自分を常に振り返り、律しています。２年前に彼が数名の級友と一緒に私を食事会にていくことが大切ではないでしょうか。ＴＡの目的は、 気づ招いてくれたときのことです。彼の余りの変わり様に理由をき尋ねてみると「高２の時、先生がわざわざ家に来てくれて自ます。教育効果を高める上でも生徒と教師の間で良い関分の話を聴いてくれたことが嬉しくて、以後真面目にやって係、信頼関係を築くことが何より肝心です。そのために一人いこうと決意したことが今の自分につながっていると思いま

でも多くの先生方がＴＡに関心を持っていただき教育の実す」と優しそうな眼差しで答えてくれました。

践に活用されんことを切に願うものです。

自発性

親密 からより良い人間関係を築くことにあり

Ｎ君の行動に感情的にならずにじっくりと気持ちを聴いてあげたことで彼本来の性格を表に出せたのではないかと思っています。
これらの経験から私が学び得たことは、「ほめる」「待つ」「 聴く」ことで生徒が変わる ということでした。以後の指導では、生徒の「いいとこ探し」をしてできるだけ褒めるように心がけました。又、生徒が問題を起こしたり思うように指導に従わない場合も感情的にならず、じっくり気持ちを聴いて問題の原因を探るように努めました。
そして教師として、常に謙虚な気持ちで、生徒の自尊心を大事にし、生徒に 人 として対応できる自分であるように変わろうと思ったことでした。それ以来、生徒とはぶつかることも少なく良い関係を持つことが出来たと自負しています。
私がＴＡと出会ったのは退職した７年前でしたが、「 ほめる」「 待つ」「 聴く」がくしくも肯定的ストロークであることがわかり、知らなかったこととは言えＴＡの実践ができていた

JTAA news 2012.1.25 11