教 育 委 員会の 先 生 方とともに明日の 教 育を考える

全国の 教育委員会に無料で年４回お届けしています

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教育委員会版

特 集

小学校英語の教科化に備える
先行実施に向けた実践アドバイス座談会／文部科学省インタビュー
バイ会
学
事例１ 群馬県
県内５つの拠点地域を生かして、独自カリキュラムを開発

事例２ 東京都町田市
独自カリキュラムと多様な研修で、教員の意識改革を進める
事例３ 授業時数確保の工夫を５事例紹介

連 載
教委と現場で進める

学力向上へのステップ
わけ

岡山県和気町

地域や企業と連携し、学習環境を整える
主体的・対話的で深い学びを実現！

アクティブ・ラーニング実践講座

福岡県立

輝翔館中等教育学校
協同性重視の活動で発信力・傾聴力を育む

http://berd.benesse.jp

2

教育委員会からのメッセージ 埼玉県熊谷市教育委員会「ラウンドシステム」の導入により、子どもと向き合う授業を推進
埼玉県熊谷市教育委員会 教育長

野原 晃の はら・あきら

埼玉大学教育学部卒業。埼玉県上尾市立上尾中学校教諭を皮切りに、埼玉県教育局の指導主事や教育事務所所長、熊谷市内の中学校校長などを歴任し、２００５年１２月から現職。同県都市教育長協議会顧問。

熊谷市プロフィール
埼玉県北部に位置し、南に荒 川、北に利根 川と自然に恵まれた、人口約２０万人の都市。２０１９年にはラグビーワールドカップが熊谷ラグビー場で開催される予定で、「おもてなしの心」で迎えようと、現在準備を進めている。

グローバル化が進展する中、多様ラウンドシステムは形だけ真似て合う時間がない」という声をよく耳な他者と交流できるよう、英語を用もうまくいきません。まず、子どもにしますが、授業こそが子どもと向いた真のコミュニケーション能力のの伸びを意識した評価が重要です。

き合う大切な時間なのです。

育成が切実な課題となっています。

最初は間違ってもよいから、とにか

今後は保護者への成果の見える化

本市でも、２０１９年のラグビーワー

く繰り返して上達すればよいのだとを図るため、高校入試への対応力を

ルドカップの開催を控え、訪日外国伝えるようお願いしています。また、高めていきたいと考えています。埼

人を温かく迎えたいという思いから、教員の生徒へのかかわり方が一層重

玉県の進学校で頻出の長文問題に対真のコミュニケーション能力を備え

要になります。教員と生徒、生徒同しては、ラウンドシステムによってた国際人の育成に力を入れています。

士が「かまい合う」「向き合う」授業

量に負けない英語力が育ちつつあり

その一環として、２０１４年度に、研の実現によって言語活動が充実し、ますが、さらなる向上を目指し、今究指定校の英語の授業に「ラウンド真のコミュニケーション能力の育成

後はグレイデッド・リーダーズなどシステム」を試験的に導入しました。

につながるからです。
「子どもと向きの多読用教材も活用する予定です。

これは、教科書を何回も繰り返し使
いながら、生徒がコミュニカティブ

近未来への布石な活動に取り組むことで、英語４技
能の総合的な定着を目指す学習法です。研究指定校では、授業を視察しラウンドシステムストーリー性のある英語の教科書を選び、それを１年生では５回、２・３年生では４回繰り返す。言語習得の自然な流れを重視し、単語や文法などはラウンドがある程度進行してから整理する。

た教育関係者が「これほど生徒がいっラウンド（※１）

ぱい話している授業は初めて見た」

1

概要理解

と目を見張るほど授業に活気が生ま

2

れ、英語の外部検定試験のスコアも、

音と文字の一致（※２） 一致させる。

3

発音の習得

教科書を音読し、その英文をノートに写す（転写）。

4

文構造の習得教科書の英文に設けられた空欄を埋めながら音読し（穴あきリーディング）、ノートに英文を書いていく。

5

自分の言葉で表現

教科書の内容を自分の言葉で伝え（ストーリーテリング）、
その英文をノートに書いて、オリジナルテキストを作成。

２〜３年生にかけて他校より平均で３０ポイント前後も高く伸びました。
２０１６年度からは、市内全中学校でこのシステムを取り入れています。

目標

主な活動
教科書本文の音声と、ヒントとなるピクチャーカードのみで、教科書本文の概要を理解する。
音声を聞きながら教科書の英文を追い、音と文字を※１ ２〜３か月かけて各ラウンドを終える。 ※２ １年生のみ。
２・３年生では「発音の習得」が第２ラウンドとなる。
＊熊谷市教育委員会提供資料を基に編集部で作成。

特集

小学校英語の教科化に2018 年度から、小学校では新学習指導要領へ向けて、中学年での外国語活動、高学年での教科「外国語」の先行実施
今回の改訂では、移行措置の実施も決まり、結果的にすべての小学校英語について現場の不安感は強く、特に教員の指導力についての課題意識が強い（下図）。
そこで本特集では、新学習指導要領の改訂ポイントやその背景
先行して小学校英語の教科化を実施し、試行錯誤してきた自治
授業づくりや教員の指導力向上、授業時数確保の３観点で今後のロードマップの描き方を考えていきたい。

小学校英語の教科化に対して、Q．

何に不安や課題を感じていますか？

1 位 小学校教員の指導力

29 人

2 位 小学校教員の負担増、多忙化
3

位 小中接続・連携

4 位 授業時数の確保
5 位 他教科への影響

17人〈鹿児島県〉

中学校区内で指導内容を統一するのが難しい。
〈愛媛県〉

13 人

＊上位５つを掲載。
＊『VIEW21』教育委員会版 2017 年度 Vol.1 の読者モニターアンケート結果を集計。回答数 121 件。複数回答。

2

教育委員会版 2 0 17 V o l . 2〈島根県〉

英語の事前研究をするための時間確保が難しい。

16 人
15 人

当初言われていた専任
教員を配置してほしい。

つかむ

先進校が実践経験を基にアドバイス備えるがスタートする。
小学校で対応を取る必要が出てきたが、を改めて押さえるとともに、体や学校の取り組み事例を通じて、座談会▶▶▶ P.

4島根県雲南市◎中学校区内の英語教育をコーディネートする人材を配置し、「フェードアウト型連携」で、担任が 1 人立ちできるよう支援。

押さえる

移行措置の詳細と、
2018 年度までにすべきことを紹介
文部科学省インタビュー▶▶▶ P.

8

文部科学省 初等中等教育局 教育課程課 国際教育課
教科調査官 直山木綿子◎移行措置の授業時数や指導内容はあくまでも最低限。
◎今後に向けては、各校でＣＡＮ−ＤＯリストの作成と、担任の指導力向上のための校内研修を行ってほしい。

動き方を考えるカリキュラム開発と教員の指導力向上の実践例
事例１ 群馬県▶▶▶ P.

事例２ 東京都町田市▶▶▶ P.

12◎誰もが同じレベルで授業できるよう、 国の事業を活用して独自のカリキュラムを開発。
◎５つの拠点地域の成果を県内全域に広げる仕組みを構築。

16◎地元の大学と連携し、小学校中学年向けのカリキュラムを開発。
◎様々な研修を用意し、現場教員の指導力向上を支援。

先進校５校に見る授業時数確保の工夫ポイント
事例３• 島根県雲南市立吉田小学校• 徳島県阿波市立伊沢小学校• 群馬県太田市立旭小学校▶▶▶ P.

20• 東京都武蔵村山市立第三小学校• 東京都町田市立本町田東小学校◎ ① 45 分授業２コマ確保、②モジュールの活用、③モジュールと 45分授業の併用の３パターンについて、それぞれのメリット・デメリットを検証。

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3

座談会

先行実施に向けた実践アドバイス

英語教育をコーディネートする人材の配置で担任が１人立ちできるよう支援を2018 年度から小学校英語の先行実施を始める教育委員会や学校は、様々な不安や課題を抱えているのではないだろうか。
そこで、文部科学省「英語教育強化地域拠点事業」の指定を受け、2014 年度から小学３〜６年生で英語教育を進めている
島根県雲南市立吉田小学校と、共に事業を進める同市立吉田中学校の先生方に、経験を基にアドバイスをいただいた。
小・中学校２人の先生は英語教育推進リーダーとして事業推進の中心的な存在であり、吉田中学校の勝部由紀夫校長は
島根県中学校英語教育研究会会長として、島根県教育委員会や雲南市教育委員会とともに事業をサポートしてきた。
その 3 人の先生方に、小学校英語の授業づくりのポイントや教員の指導力向上と意識改革の進め方などについてうかがった。

成功する授業づくりのポイントとは？
小・中の接続を円滑にする「スタートプログラム」

間３５時間、高学年が教科型の年間たくさん触れてきた英語の音と文字

７０時間実施しています。具体的には、について、絵カードやアルファベット

複式学級であることを踏まえ、他教

カードを使ったフォニックスなどを─まず、雲南市が進める事業の特科と同様に２学年が同じ内容を学び、通して、そのルールを体系的に理解さ色を教えてください。

スパイラルに２回学ぶことで力を伸せています。プログラムの最後に、初勝部校長（以下、勝部） 市内の吉田ばせるよう指導計画を立てています。

めて聞いた簡単な英単語を書き取る

町にある小学校２校と中学校、及びさらに、地域を題材とした副教材「すテストを行いますが、初年度には半

近隣の島根県立三刀屋高校が事業指てきがいっぱい吉田町 世界に伝え数、２年目には８割もの生徒が正しく定を受けています。指定を受けた小・

たいわたしたちのふるさと」を作成

書き取れていました。小学校でたく中学校はいずれも小規模校で、特にして小・中で継続的に活用したり、小・さんの英語に慣れ親んでいるからこ

小学校２校は複式学級があるため、

中・高をつなぐＣＡＮ─ＤＯリストを作

その成果であり、年々新入生の英語力

事業でも複式学級における英語教育

成したりしてきました。

の高まりを実感しています。

と小・中・高の円滑な接続をテーマ

髙田先生（以下、髙田） 中学校では、勝部に研究を進めています。

小・中の円滑な接続を図ろうと、入力を入れています。例えば、中・高

村尾先生（以下、村尾） 小学校では、学直後に約10コマ分の「スタートプ

でベネッセの「ＧＴＥＣ」 を活用した

英語の授業を、中学年が活動型の年

ログラム」を始めました。小学校で合同報告会を年１回実施しています。

み

と

や

そのほかでは、中高連携にも＊今回登場いただいた 自治体 & 学校プロフィール

島根県雲南市

雲南市立吉田小学校

雲南市立吉田中学校◎ 2004（平成 16）年、６町村が合併して誕生。
島根県の東部に位置し、市内吉田町には、日本古来の製鉄法である「たたら製鉄」の遺構があり、国の重要文化財に指定されている。

◎ 1874（明治７）年開校。完全複式学級。ふ
るさと教育に力を入れ、「総合的な学習の時間」
では小だたらを操業し、児童は自分たちで集めた砂鉄からナイフを作る。

◎ 1947（昭 和 22）年 開 校。校 訓は「創 造
敬愛 協同 剛健」
。吹奏楽コンクール、英語
スピーチコンテストや弁論大会で上位の成績を
収める。

人口

約３万 9,700 人

面積 553.2㎢

校長

坂田英則先生

勝部由紀夫先生

児童数 34 人

生徒数 24 人

児童生徒数 2,803 人

学級数 ４学級（うち特別支援学級１）

学級数 ５学級（うち特別支援学級２）

電話0854-40-1072

http://www.city.unnan.shimane.jp/
unnan/kosodate/syuugaku/kyouikuiinkai/

URL

ご案内

電話

0854-74-0017

ht tp://shimane -scho ol .net /unnan/yoshida-sho/
URL

電話0854-74-0140

ht tp://shimane -scho ol .net /unnan/yoshida-chu/
URL

平成 26 〜29 年度 文部科学省「英語教育強化地域拠点事業」外国語科・外国語活動実践研究成果発表会
日時 ２０１７年１0月18日（水）、19日（木） 会場 雲南市立吉田小学校、同市立吉田中学校、島根県立三刀屋高校ほか
内容 小・中・高の公開授業と研究協議会、文部科学省教科調査官の直山木綿子氏による講演＊ ベネッセが提供する中学・高校生対象のスコア型英語テスト。
「聞く」「読む」「書く」「話す」の４技能を測る。

4

校長

公立学校数 小学校 15 校、中学校 7 校

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特集

小学校英語の教科化に備える

雲南市立吉田中学校 校長

雲南市立吉田中学校

雲南市立吉田小学校

島根県公立中学校教諭を経て、現職。
島根県中学校英語教育研究会会長も務める。

英語科主任。2015 年度から島根県英語教育推 進リーダー。島根県中学 校
英語教育研究会事務局長も務める。

2014 年度から、英語教育コーディネー
タ、及び島根県英語教育推進リーダー。
専門は英語科、特別支援教育。

勝部由紀夫 かつべ・ゆきお

髙田純子 たかた・じゅんこ

村尾亮子 むらお・りょうこ

３つの工夫で、活動の必然性や目的意識を高める

必要かを考え、単元計画と授業案をめ方を「ウォームアップ」→「デモ」

作成しています。本県のＣＡＮ─ＤＯリ→「アクティビティ」→「振り返り」

ストは単元目標からボトムアップでに固定しました（Ｐ．
６図１）
。担任は

─ 子どもの英語力を伸ばすために、学年の到達目標を作成しているのが指導への不安が少なくなり、子ども

どのような工夫をされていますか。

特徴で、それを基に２０１６年度に小は活動の見通しを持って、安心して村尾

当初は子どもたちの興味・関学校でもＣＡＮ─ＤＯリストを作成しま

授業に取り組めるようになりました。

心を高めようとゲーム中心の活動をした。明確になった到達目標を授業髙田

行っていましたが、年度末に事業の案に示すことで、それぞれの活動のことで、中学校入学後の学習にスムー検証をした際、年度当初から英語力

ねらいも見える化され、何のためにズに移行できています。また、これがかなり低いまま伸びない児童がい活動しているのかを、子どもと教員らをより効果的に進めるために取りて、その子は意欲の面でも消極的なとが共有できるようになりました。

入れたのが、３つめの工夫「振り返回答をしていることが分かりました。

髙田 子どもたちの様子を見ている

りカード」
（Ｐ．
７図２）です。単元をその原因を探ると、ねらいや必然性と、常に目標を意識して取り組んで通した学びが見通せ、さらに自身のが弱いため、楽しそうにゲームをしいて、一つひとつの活動が意味のあ

成長や課題を感じ取れるよう、１単ていてもすぐに飽きてしまったり、る積み上げになっています。さらに、元を１枚のカードにしています。

ゲームの成果に固執しがちだったり

目標が明らかになったことで、評価

村尾 子どもたちが書いた内容を見することが明らかになりました。

規準も明確になり、授業中の観察、ると、中学年ではゲームの結果や出髙田 そこで、これらの課題を踏まえ、パフォーマンス評価、振り返りカー

来栄えについて書くことが多いのでドの分析などを組み合わせて評価ですが、学習が進むにつれて、自身のきています。小・中ともに同じ考え

英語使用についての振り返りや新し❷子どもも教員も学習の見通しが持てる授業スタイルの確立

方で授業づくりをし、目標・指導・

く知ったフレーズについてのコメン

評価が一体化したことで、指導の見トが増えてきています。

❸学びの足跡が見える１単元１枚の「振り返りカード」の運用直しも行いやすくなりました。

勝部─あとの２つは、具体的にどのよどもにとって分かりやすい授業づくの３点を導入することにしました。

うな取り組みですか。

りのための重要な要素と言えます。

村尾 １つめのバックワードデザイ

村尾 ２つめの授業スタイルの確立

特にバックワードデザインや授業ス

ンでは、まず単元目標を明確にし、では、ユニバーサル・デザインの考

タイルの確立は、他教科の授業でもその到達のためにどのような活動がえ方を取り入れ、授業の１コマの進取り入れる動きが進んでいます。

❶単元目標から逆算して授業を設計する「バックワードデザイン」

この方法も小・中が統一する

これらの工夫は、すべての子

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5

先生方の不安解消や意識改革をどのように進めるか
指導では、英語力よりも子どもへの深い理解が重要に入っていましたが、今は基本的にいる先生ほど、子どもも伸びるといＴ２として授業でのかかわりを徐々にうことです。
「先生も英語を話すの減らし、授業案の作成、教材や教具は苦手だから、みんなと一緒にでき─先生方の指導力や英語力への不の提案、授業の補助などを行い、最るようになりたい。できないところ

安に、どのように対応されたのでしょ終的に担任が１人立ちできるよう支は一緒にＡＬＴに教えてもらおう」とうか。専科教員やＡＬＴに任せるべき

援しています。本事業では「フェーいう姿勢で頑張る先生の姿を見れば、という声もありますが……。

ドアウト型連携」と名づけ、担任、子どもも失敗を恐れず積極的に取り

勝部 本市では、４人のＡＬＴが小学

ＡＬＴ、英語教育コーディネータが役組みます。大切なのは専門性より指校の英語の授業に入るため、授業を割分担を明確にしています。

導力です。人とコミュニケーション

ＡＬＴに任せてしまうこともありまし村尾 先生方の英語アレルギーはかする力を育むには、子どもたちを深た。しかし、全面実施が始まると、なり強く、特に話すことへの抵抗感

く理解している担任の先生が授業をＡＬＴがどの授業にも入ることは無理が大きいようです。英語科教員の免行うのが一番で、指導力のあるベテです。そこで、担任の先生が１人で許を持っている私ですら、久しぶり

ランの先生にこそ、英語の授業をしも授業をできるようにするため、村に英語を話すことに抵抗がありましてほしいと思います。本校では、毎尾先生たち加配の先生を、英語専科た。でも、先生方の授業を見ていて日少しずつでも使えるクラスルーム・ではなく、英語教育コーディネータ

思うのは、子どもに教えなきゃと気イングリッシュを増やしてもらおう

として配置していただきました。当負わずに、１つでも多くのクラスルーとリスト化し、ＡＬＴと一緒に職員朝

初はコーディネータが全面的に授業

ム・イングリッシュを使おうとして礼で３分間の練習をしています。
髙田

確かに、授業は英語力を身につけるだけの場ではありません。Ａ
ＬＴも専科の先生も、小学校教員の実情や特性を十分に理解した上で、授業を共につくってほしいと思います。

仕組みづくりや人的配置で教育委員会は現場の支援を
図１

１単元、１時間の授業の流れ
１単元の流れ （６時間単元の場合）❶英語や文化への気づき❷英語表現の慣れ親しみ─教員の負担増には、どういった
１時間のめあてや学習の流れを黒板に見える化

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授業の目標を見える化し、授よう構造化して、固定化したことは非常に効果的で、先生方の不安感を小さくしていると思います。指導内
容を本当に必要なものに絞り込み、１時間の流れ6

村尾

業の進め方を教えやすく学びやすい❸会話表現での慣れ親しみ❹会話表現・文字への慣れ親しみ❺友だち同士での会話またはスピーチ❻単元末の発表・単元の振り返り❶ウォームアップ（挨拶、歌、ラッキーフリー
トーク＊など慣れ親しむための帯活動）❷デモ（単元や本時のゴールを示し、子どもに学習への見通しを持たせる）❸アクティビティ（めあてを達成するためのメインとなる活動）❹振り返り（振り返りカードの記入。本時を総括した評価の場）

対応が有効だと思われますか。

自信を持って指導できる活動とし、目標と評価方法を確立し、先生方に授業の進め方、本時のめあて、活動内容を黒板に張り出しておき、子どもも教員も先を見通しながら活動できるようにしている。
＊２〜３分間、子ども同士や子どもと教員の間で、既習の表現を使って自由に会話をする活動。

「これならできそう」「やってみたい」と実感してもらえることが大切です。
髙田

その支援ができるよう、この事業では研究組織を整備し、小・中・高で連携を深めています。例えば、

特集

小学校英語の教科化に備える

村尾先生と私は、２０１５年度から週１回、約２時間の打ち合わせをして、情報共有や課題の検討を行っています。その中で「振り返りカード」な
どのアイデアが出てきたり、評価軸をそろえたりして、中１ギャップが生じないようにしてきました。
勝部 新しい取り組みを成功させる
ためには、管理職や教育委員会による仕組みづくりや人的配置が必要です。できれば中学校区ごとに英語の授業をコーディネートする先生を配やリアクションなど、最初は英語でした。その背景には、拠点事業を成置することが望ましいと考えます。

始めたことが、日常生活でも日本語功させたいという思いのほかに、子で自然にできるようになりました。

どもたちにコミュニケーション力を

勝部 中学校でも拠点事業を始めてつけさせたいという共通の思いがから、合唱での伸びやかな歌声や体あったからだと思います。そうした育での多彩な創作ダンスなど、生徒授業づくりは現在、他教科にも大い─「なぜ英語教育を小学校から行の表現力が全体的に高まっているとに生かされています。

うのか」「小学校ではまず国語が大事感じています。さらに、文部科学省

─先生方の意識も大きく変わったではないか」という声もありますが、の「全国学力・学習状況調査」の結のですね。

それについてどう思われますか。

果からは自己肯定感の高まりも見ら髙田

村尾

低学齢であるほど、子どもはれます。活動を通して、小学校時代に、子ども中心に「なぜ？」を大切に聞いたとおりの英語をそのまま発音からコミュニケーション力や表現力する指導への意識改革やバックワー

し、活動も素直に意欲的に行います。

を高めてきた成果だと捉えています。

ドデザインの導入など、他教科でもそうした姿から、早期に英語活動を

─先生方の足並みをそろえるのは

授業改革の気運が高まっています。

行う必然性を感じています。また、難しかったのではないですか。

勝部 本事業の目標は、担任が１人で３年生からコミュニケーション活動

村尾 子どもも教員も初めての取り

授業を行えるよう、指導力と英語力をを継続的に行うことで、人の目を見組みだったからこそ、自己流ではな

高めることです。その目標が達成さて話す、相手意識を持つなど、人とく、知恵を出し合い、丁寧に授業づれつつある今、このノウハウを市やかかわる力が卒業までにかなり積みくりをしてきました。そして、統一

県全体に伝えていきたいと思います。

上がっています。例えば、あいさつした形で授業が行えるようになりま

コミュニケーション力だけでなく、教員の指導力も高まる

中学校教員も、小学校と同様◎座談会を終えて
図２ 「振り返りカード」（例）

事業指定４年目を迎え、担任が•１単元 の 振り返り
シートとし、単 元の目標と技能別の到達目標を示す。

英語の授業を行う意義や指導力の大切さを実感している様子がうかがえた。これから本格的に小学校• 授 業ごとのめあてを 示 し、 学 習 内
容、自身の取り組
み、次時の目標などを書き込む欄がある。

英語に取り組む先生方には、雲南• 小・中のつながりを考え、フォーマッ
トは小・中共通だ。

そのように現場が取り組めるよう、

市で見られたような成果を信じて、失敗を恐れずに取り組む姿勢が必要だ。そして、教育委員会には、仕組みや人的配置などの面で支援することが求められる。次ページ
からは、そのヒントとなる事例やアドバイスを紹介していこう。

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7

文部科学省
インタビュー

移行期間をどう進めるか

小学校外国語教育を担う担任の指導力向上のため、校内研修の徹底を
文部科学省 初等中等教育局 教育課程課 国際教育課
教科調査官 直山木綿子

新学習指導要領の全面実施に向けて、2018 年度から、小学校は２年間、中学校は３年間の移行期間が設けられている。
移行期間中、小学校外国語教育ではどのような指導を行う必要があり、教育委員会や学校はどのように対応すればよいのか、文部科学省の担当官に聞いた。

新学習指導要領の全面実施は、小移行措置の内容

移行措置の授業時数や内容はあくまでも最低ライン

学校で２０２０年度、中学校で２０２１年度に始まるため、例えば、現在の小学５年生は、２０２１年度に中学３年生となり、新学習指導要領での授業を対象学年

来年度から始まる新学習指導要領受けることになります。新学習指導の移行期間において、小学校中学年

要領の中学校の英語では、語彙数がの外国語活動、高学年の教科「外国現行の１２００語から１６００〜１８００語語」の準備がスムーズにスタートで程度に増え、現行では高校で学習しきるよう、文部科学省（以下、文科省）ている仮定法や現在完了進行形、感では学習指導案の提示や教材の準備

嘆文が下りてくるなど、学習内容がなどを急ピッチで進めています。そ増えます。全面実施後の中学３年生

うした中で今回、新学習指導要領への１年間で、増加部分を学習するのを行い、２０２１年度から中学校で無の円滑な移行のため、全小学校で移は難しいでしょう。

理なく全面実施が行えるための内容

そこで、２０１８年度から移行措置

行措置を行うこととしました。
図１

2017〜 2022年度の児童・生徒が受ける外国語の教育課程の状況

年度

2017

2018

小学校

移行期間

中学校

移行期間

2019

2020

2021

2022

全面実施
全面実施

高校

全面実施

2005年度生まれ

小６

2006年度生まれ

小５

2007年度
生まれ

小４

中１

中２

中３

高１

高２

小６

中１

中２

中３

高１

小５

小６

中１

中２

中３

小４

小５

小６

中１

中２

小５

小６

中１

小４

小５

小６

小３

小４

（＋15→50 時間）（＋15→50 時間） （＋15→50 時間）

2008年度
生まれ

小３

2009年度生まれ

小２

2010年度生まれ

小１

小２

2011 年度
生まれ

年長

小１

（＋15 時間） （＋15→50 時間） （70 時間）

小３（＋15 時間）

小４（＋15 時間）

小３（＋15 時間）

小２（70 時間） （70 時間）

■移行措置
■全面実施
2022 年度の高１から年次進行で実施

すべて旧課程小５（70 時間）教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

今回は、この移行措置対応が現小学１年生まで必要となります（図１）。
授業時数移行措置に伴い、授業時数も、中学年は年間１５時間、高学年は現行の
年間３５時間に１５時間を加えた年間
５０時間としました。本来は、全面実高学年で年間７０時間の授業をしていただきたいのですが、急な授業時数の確保が難しいことから、必修で取り扱う内容を最低限に絞り込み、それに応じた時数としました。

小３から新課程

中学校の外国語の授業時数は現行と同様。年間 140 時間程度。ここでの「時間」は「単位時間」（45 分）を指す。
＊文部科学省「小学校の新たな外国語教育における補助教材の検証及び新教材の開発に関する検討委員会（第 4回）」 配付資料を基に編集部で作成。

8を、必修で取り扱うこととしました。

施後と同様に、中学年で年間３５時間、
新課程の
増加分に
ついて、
フォローが
必要

（35 時間） （70 時間） （70 時間）（35 時間） （35 時間）

なおやま・ゆうこ 京都市の中学校で英語科教諭を務めた後、京都市教育委員会指導主事として小学校外国語活動のカリキュラム開発に携わり、2009 年から現 職。
『Hi, friends!』 の 開 発を担当し、全国各地で研修や講演を行う。
著書に、『小学校外国語活動のあり方と“Hi, friends!" の活用』（東京書籍）など。

この増加分の時数確保については、
年間１５時間を超えない範囲で「総合的な学習の時間」（以下、総合学習）

特集

図２

移行措置で必ず扱う事項、題材（案）と主な事項（抜粋）■移行措置で必ず取り扱う事項◎３・４年生①● 英語の音声やリズムなどに慣れ親しむ。
②日本語との違いを知り、言葉の面白さや豊か●◎５・６年生
現行の外国語活動での規定事項に加えて、下記を必ず取り扱う。
①●音声、活字体の大文字と小文字。

さに気付く。
③［発表］の言●聞くこと及び話すこと［やり取り］②●文及び文構造の一部。
③●読むこと及び書くことの言語活動の一部。

語活動の一部。
題材（案）

移行措置で必ず扱う主な事項

３年生

世界の言語

• 様々な言語があることに気づく

好きな色、好きな物• 日本語との音声の違いに気づく• 英語の表現に慣れ親しむ

アルファベットの大文字• 文字の読み方に慣れ親しむ

身の回りの物• 日本語との言葉の成り立ちの違いに気づく• ２往復以上のやり取りを経験する

人・動物• まとまりのある話を聞いて分かる

４年生

天気と遊び

• 様々な動作を表す語に慣れ親しむ

持ち物・文房具• ２往復以上のやり取りを行う

アルファベットの小文字• 文字の読み方に慣れ親しむ

学校・教室• 様々な動作を表す語を使って道案内する

日課• まとまりのある話を聞いて分かる

学校生活・教科・職業

容に加えて、大文字・小文字の識別をしたり、単語や文章を書き写した
り、代名詞（he、sheなど）、動名詞、過去形などの基本的な文や文構造を扱ったりします。
これらは、必ず取り扱うべき最低限の内容であり、これ以上の事項を学習してもかまいません。
なお、今回は新学習指導要領に対応した教材を国が作成し、高学年は年間７０時間分を９月頃、中学年は年間３５時間分を１２月頃に何らかの形で公開する予定です（Ｐ．
10図３）。

文字指導のねらい

読み書きが入っても指導法の基本は変わらない
新学習指導要領で加わる文字指導

アルファベットの文字・自己紹介
行事・誕生日小学校英語の教科化に備える• 英語の文字の認識を深める

は、移行措置でも必ず取り扱う内容

５年生としました。これまでの外国語活動

１日の生活にはないため、どう指導すればよいの

６年生

できること

• 文字の音に気づく • 第三者を紹介する

位置と場所• 文字の音に慣れ親しむ• 簡単な語句を読んだり書き写したりする

料理・値段• 丁寧な表現を使って依頼したり応じたりする

あこがれの人• その場で考えながらやり取りをする

自己紹介• まとまりのある話を聞いて意味を理解する世界で活躍する日本人• 語順や日本語との語順の違いに気づくの３つです。これらの内容をドリル

か、戸惑う先生が多いと思います。
文字指導の目標は、大文字と小文
字を「識別できる」「読める（発音できる）」「４線上にきちんと書ける」

住んでいる町・地域の将来• 語と語の区切りに注意して書き写す

学習のように教えるのではなく、ま

夏休みの思い出• 過去の表し方を知り、過去のことを伝え合う

小学校６年間の思い出• 過去のことを伝え合う

ずは読んだり書いたりする必然性の中学校生活• 中学校でやりたいことを伝え合う＊文部科学省「小学校の新たな外国語教育における補助教材の検証及び新教材の開発に関する検討委員会（第 4回）」 配付資料を基に編集部で作成。

ある場面を設定し、その中で読んだり書いたりする活動を通して学習することが重要です。
とはいえ、難しく考える必要はあの授業時数を充てられることとしま

上の授業時数で外国語教育を実施しりません。例えば、「文字カードをもした。これは、「必ず総合学習の時間ているのなら、移行期間中、この時数

らって、自分のネームカードを作る」

を充てる」ということではありませに合わせて減らす必要はありませんという活動があります。子どもはおん。土曜日や長期休業中に授業を行っし、できればこの時数以上に授業を店で“Do you have "S"? ”“Yes, I do.

たり、短時間学習にして組み込んだ行っていただきたいと考えています。

How many "S"? ”といったやり取り

りしてもかまいません。その判断は、指導内容をして自分の名前に必要な文字カー

教育委員会や各校に委ねられます。

移行措置における学習内容は、次ドをもらい、台紙に貼ります。そして、

ただし、総合学習以外の教科等の時の通りです（詳細は図２参照）。３・

完成した台紙を参考に、自分の名前数を減らすことは認められていませ

４年生では、これまで高学年で行っをワークシートの４線上に書きます。

んので、注意が必要です。

てきた外国語活動を通して、外国語

この活動は、「話す・聞く」を体験

移行期間中の授業時数は、あくま

への慣れ親しみを主に行います。５・する買い物ごっこに、「読む・書く」でも最低ラインです。現在、それ以６年生では、これまで行ってきた内を加えたもので、先ほど説明した「識教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

9図３

2017年度からの小学校外国語教育に関する新教材などのスケジュール

年度

月

取り組み

６月

小学校新教育課程
説明会

７月
８月

新 教 材の 需 要 数 調 査 実 • 配布する新教材の数を確定させるため、先行実施の実施
施
予定状況を確認

新教材説明会（９/21）• 新教材の活用及び指導法等について伝達

月

データ共有

• 児童冊子・指導書（印刷原稿、３・４年全単元）、学習指導
案例（３・４年全単元）、デジタル教材（５・６年）のデータ共有

１月

データ共有

• デジタル教材（３・４年）のデータ共有

連絡協議会• 研究校における取り組み事例等について紹介

教材の送付• 児童冊子・指導書・デジタル教材（完成版、３〜６年）を
各校に送付

２月
４月〜

2019
2020

• 研修ガイドブック（全体版）のデータ共有

データ共有

12

2018

• 年間指導計画例案・活動例案（暫定版、３〜６年）、学習指導案例（暫定版、３〜６年・各１単元）、児童冊子・指導書（編
集原稿・暫定版、３〜６年・各１単元）、研修ガイドブック（一部）を配布及び各データの共有• 児童冊子・指導書（印刷原稿、５・６年全単元）、学習指導
案例（５・６年全単元）のデータ共有

９月

2017

データ共有

概要

新学習指導要領移行措置及び先行実施による授業開始
新学習指導要領全面実施でいただければと思います。

今後どう動くべきか①

まずは各校でCAN− DOリストの作成を数値による評価をどう行えばよいのかという声も、よく寄せられます。
評価の具体的な内容や方法については今後、文科省で検討を進め、随時公表していく予定です。なお、移行期間
中は、現行の指導要領に準じます。
まずは、授業をどうつくるかが大切です。学習到達目標をしっかりと定め、そのための適切な活動を設定
すれば、おのずと評価のあり方は見えてきます。目標・指導・評価の一＊文部科学省「小学校の新たな外国語教育における補助教材の検証及び新教材の開発に関する検討委員会（第 4回）」 配付資料を基に編集部で作成。

体化を目指して、日々取り組んでい

別する」
「読む」
「書く」という３つりの関係を学習します。この学習のそのために、各校にまずお願いしたの要素がすべて入っています。活動前提として英語をたっぷり聞いたり

いのが、ＣＡＮ─ＤＯリストの作成です。

を通して英語に慣れ親しませるとい話したりしていることが重要なので研究拠点校での実施状況から、ＣＡＮ

う意味では、従来の外国語活動の指す。また、実際に使う場面がないと、

─ＤＯリストは年間指導計画や単元計

導方法と基本は変わりありません。

単なるルール覚えになってしまい、画の作成に生かしたり、教員間や児知識が内在化しません。

童との目線合わせに活用したり、評

文字指導を加えた理由には、中学

ただきたいと思います。

校での英語学習のつまずきポイント

もう１つ、英語が苦手な中学生に価に使ったりと、多方面で有効なことして、音と文字が一致しないこと

は、単語と単語の間にスペースを空とが分かっています（図４）。まだ作があるという英語特有の事情がありけずに書く傾向が見られます。これ成していない学校は、新学習指導要領ます。例えば、「Ａ」には、〔ei〕といも、英語では単語ごとにスペースをの目標を参考に、それらをより具体

う名称の読み方のほかに、〔æ〕とい空けるという、日本語にはない特性化して、自校の実態に見合った学習

う読み方があります。新教材の年間が影響しています。しかし、これで到達目標となるＣＡＮ─ＤＯリストを作指導計画では、５年生のある単元で、は単語の区切りが分からず、学習が成していただきたいと思います。

文字には名称と音の２種類の読み方

しづらくなります。この対策として、があることに気付かせることを目的

まず単語を見て書き写し、次に文を今後どう動くべきか②として、ジングル やチャンツなどの＊見て書き写すことで、単語の区切り活動を取り入れました。そうして徐々に気付かせる活動を、高学年で取りに発音と文字の関係を理解しておけ

入れることとしました。

担任の指導力向上のため
校内研修の徹底をば、中学校で英語学習が始まる際に、このように、中学校でこれまであま先生方が指導で戸惑いやすいポイ

いいスタートが切れることにつながり手をつけてこなかった部分を扱う

ントについては、文科省が行う中央

るでしょう。このような気付きへのことが、小学校外国語教育の役割で研修などでフォローしています。こ

指導は、小学校の先生方が得意とすもあります。先生方からは英語指導

れらの研修内容を現場の先生方と共るところだと思います。

の専門性や英語力がないことについ有する場として、各校では、校内研これらを踏まえて、新学習指導要ての不安をよく耳にしますが、全教科修を今年度中に必ず実施してくださ

領では、中学校において発音とつづ等を指導し、子どものことをよく知っい。文科省では７月に校内研修で活＊ アルファベットごとに口の形や舌の動かし方を覚えさせるための唱え歌。

10ていることに自信を持って取り組ん

教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

特集

図４ 「英語教育強化地域拠点事業」の研究拠点校に見る先進校の取り組みの傾向■「ＣＡＮ-ＤＯリスト」形式の学習到達目標の活用状況
92.9

小学校の 94.8％がＣＡＮ─ＤＯ形式の学習到達目標を作成し、そのうち 96.6％が、学習到達目標に到達するため、指導法の工夫・改善を行っていた

7.1

その他
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90 100（％）■５・６年生の授業者

英語教育の出発点を担うという意識を持って研究拠点校など先行して小学校外
国語教育を推進してきた学校では、
法を確立されてきました。その努力

38

学級担任＋校内小学校教員
学級担任＋専科教員（他校小学校教員）

7

学級担任＋専科教員（中・高等学校英語科教員）

8

学級担任＋その他（研究主任・英語教育担当教員・支援員）

6

学級担任＋同学年内の他担任 1

6

専科教員（校内小学校教員）＋学級担任

を改めて読み返しながら、指導を再学級担任が主たる授業者

20

30

小学校の
92.2%で「学級担任」が主たる授業者

するものではありません。将来的に40を育むことが大切で、今回の英語教

50

60（校）

■教科型（５・６年生）の年間授業時間（年間70時間以上実施する学校）
45分授業を35単位時間超（36～50）実施し、短時間学習を35単位時間未満（20～34）実施

45分授業を70単位時間実施し、短時間学習を実施
45分授業を35単位時間超（3～35時間）（51～69）実施し、短時間学習を45分授業を35単位時間未満（1～19）実施
70単位時間実施

520

8

短時間学習の 1 回あたりの時間は、
15 分間が 47 校と最も多く、実施時間帯は、朝が37 校、昼が17 校だった

点検していただければと思います。
語学の習得は、学校教育だけで完結

専科教員が主たる授業者
その他（同学年内の他担任等） 1
10になっていないか、新学習指導要領

専科教員等の関わり

専科教員（中・高等学校英語科教員） 1

0に敬意を表したいと思います。ただ、導入を急ぐあまり、子どもが英語嫌い

専科教員（校内小学校教員）＋同学年内の他担任 1

21

今後への期待先行事例が少ない中で苦労して指導
47

学級担任のみ45分授業を35単位時間実施し、短時間学習を35単位時間実施

知して、授業参観を呼びかけるなど、していただきたいと思います。

54.5
3.6

るのか、共通理解を図る必要があり

教育委員会にはぜひ小中連携も主導

84.8

教員間で指導方法を共通理解

学習到達目標を地域（保護者を含む）に公開のように学んだ子どもが上がってくます。小・中の研究授業の日程を告

年間指導計画（評価計画を含む）
・
単元計画等の作成に活用

学習到達目標を児童と共有

小学校英語の教科化に備える

46

（％）

45分授業週２コマ実施の学校と、短時間学習（モジュール）を取り入れる学校は、およそ半々＊文部科学省「平成 28 年度英語教育強化地域拠点事業における取組状況（案）」を基に編集部で作成。
文部科学省が 2014 年度から行う「英語教育強化地域拠点事業」の小学校 116 校の 2016 年度の状況。

長く学び続けられるようになるには、何より「英語が好き」という気持ち
育改革は、いかに子どもが楽しく学
習できるかという観点で進められてきました。それには、先生が子ども一人ひとりの様子を観察し、意欲を高めていく必要があります。そうした指導は、小学校の先生方の得意とするところでしょう。伝え合う活動などを通して、小さな成功体験を積み重ねることを大切にしてください。
言葉で伝え合うことは、他者理解の重要な手段の１つです。外国語を使いこなせるようになるという外国用できる『研修ガイドブック』をホーによっては管理職向けに研修を行う

語教育の先には、世界平和があるとムページに公開しました。

など、引き続き各校に強く働きかけ考えます。世界中の人と交流できるていただきたいと思います。

ようになることで、市民レベルから

地域や学校によっては、校内研修
があまり行われていないところがあ

また、小中連携も今まで以上に大世界平和の実現に結びつくと思うのると聞いています。管理職は小学校

切になります。小・中の教員を互いです。小学校外国語教育は、そうした

外国語教育の重要性を十分認識し、に行き来させて、小学校教員には今素晴らしい教育の出発点を担うのだ

人的配置や研修の時間を確保する必の指導が中学校での学習にどうつなということを意識して、先生方には要があります。教育委員会は、場合がるのか、中学校教員には小学校でど指導していただければと思います。

教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

11

事例 1

カリキュラム開発と教員の指導力向上❶

誰もが同じレベルで授業できるよう国の事業を活用してカリキュラムを開発
群馬県
2014 年度に県内３地域が文部科学省から「英語教育強化地域拠点事業」に指定された群馬県では、地域バランスを考慮して、県独自でもさらに２地域を拠点地域に指定。県内５つの拠点地域を中心に、小学校向けの独自カリキュラムの開発や教員研修などを、県教育委員会主導で行ってきた。
さらに、研究の成果を県内全域に広げるために様々な仕組みを構築し、英語教育の浸透を図っている。

群馬県教育委員会の施策

国の指定に加えて、県独自でも拠点地域を指定し、県内５地域の研究成果を効果的に県内全域に広げる
取り組みの背景

事業」の指定を受けることとなった。

教員・学校・地域間の英語教育の差を解消したい

そこで、前述の課題を解決するため、拠点事業を中心に据え、さらに県独
自でも地域バランスを考慮して２地

群馬県では、早くから多数の外国域（高崎市、太田市）を指定して研究

人労働者が県内の産業を支え、近年を進めるとともに、その成果を県内では海外からの観光客が大幅に増加

全域に広げるため、県を挙げて様々するなど、急速にグローバル化が進な取り組みを行うこととした。

んでいる。そうした状況に対応する

教育長

笠原 寛 かさはら・ひろし

北海道大学法学部卒業後、群馬県庁に入職。群馬県病院局長、群馬県企画部長等を経て、2016年度から現職。

群馬県プロフィール◎関東平野の北西部に位置し、数多くの温泉など豊かな環境に恵まれる。古代には東国文化の中心地として栄え、歴史文化遺産が豊富。2014 年には「富岡製糸場と絹産業遺産群」が世界遺産に登録された。
人口 約 197 万人

面積 6,362㎢

公立学校数 小学校 308 校、中学校 161 校
児童生徒数 15 万 4,005 人
電話 027-226-4521
URL http://www.pref.gunma.jp/03/

x0110001.html

ご案内

12

ため、小学校でＡＬＴの配置を増やす

実践内容①など、多くの地域で早い時期から英拠点事業と連携して独自カリキュラムを開発

語教育の充実を図ってきた。笠原寛教育長は次のように述べる。
「県内の小学校には多くのＡＬＴが県教委がまず取り組んだのは、独配置され、子どもたちは抵抗なく英

自カリキュラムの開発だ。

語特有の音やリズムに慣れ親しんで「２０１４年度に、小・中・高の教員いました。一方で、英語指導に不安６人による専任チームを群馬県総合を感じる教員は多く、授業をＡＬＴ任

教育センターに設置しました。そしせにする傾向が見られるなど、教員・て、どの教員でも同じレベルの授業

学校・地域間で指導計画や教材の整ができるよう、カリキュラム開発を

備状況、指導方法のレベルに差が見進めました」（笠原教育長）られることが課題でした」

つま

低学年は合計１０時間分、中・高学

そんな中、県内３地域（前橋市、嬬

年は年間３５時間分のカリキュラムを

恋 村、沼田市）が、２０１４年度から作成し、２０１５年３月、各校に冊子

文部科学省「英語教育強化地域拠点と音声ＣＤを配布。低学年はあいさ

ごい

今年度、群馬県内５つの英語教育強化地域の各拠点校では、9 〜 12 月にかけて公開授業を実施予定。詳しくは下記へお問い合わせください。
［お問い合わせ先］群馬県教育委員会義務教育課
教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

担当：大竹（027-226-4615）［ホームページ］http://www.nc.gunma-boe.gsn.ed.jp/?page_id=69

特集

小学校英語の教科化に備える

つなど簡単な英語による活動を行い、も支援した。まず、県総合教育セン

習に取り組み、さらに拠点校での授３年生以降は『Hi, friends!』の内容

ターが素案を作成し、それを基に各業参観や研究会にも参加する予定だ。

を基本に、各学年で同じテーマを扱

拠点校が自校分を作成。校種間でどまた、希望者向けの研修を年２回

い、徐々にレベルを高めていくスパ

う接続すればよいかすり合わせて完実施するほか、２０１７年度までに公立

イラルな学びで構成している。

成させた。沼田市では、教員が常に小学校の全教員が拠点校の授業を参

指導案や活動例を具体化したカリ

ＣＡＮ─ＤＯリストを持ちながら授業を観することを目指している。

キュラムの特徴は、「音声重視」「相

行い、子ども用の振り返りシートも

２０１７年度からは、指導力の高い教

手意識を持たせる」「英語を使う必然

作成して、見通しを持って同じ目線

員を英語教育アドバイザー教員（ＥＡ

性のある場面設定」の３つだ。さらに、で授業ができるようにしている。こＴ）として県内に１０人配置した。

ワークシートや絵カード、模擬授業のような好事例を他地域にも共有し、の映像なども用意し、各校が自力で全県に広げたいと考えている。

ＥＡＴは、配置校でモデル授業の実
施や指導計画の提案、指導方法の助言をするほか、担当地域内の小学校授業ができるようにした（図１）。
「初年度は、指導主事が拠点校を足実践内容②を訪れ、授業づくりの支援や研修会

しげく訪れ、管理職や現場の教員と2017 年度から県全域に10人のＥＡＴを配置の講師などを行い、県全域の英語教

教員の英語指導力向上のため、県という位置づけです。学校や地域間

総合教育センターでは２０１５年度かで差が生じないよう、拠点校以外で２０１６年度には短時間学習用のカ

ら３か年計画で研修を行っている。

も改革を進めたいという知事の強いリキュラムも作成。さらに今年度は、今年度の小学校英語教育推進教員研

思いで実現しました」（笠原教育長）県のカリキュラムを基にした外国語

修では、県内の全公立小学校から中の授業を経験した中学生が身につけ核となる教員約３２０人が参加し、３

成果・展望た力を測る評価資料を作成している。

日間の研修を行う。英語教育改革の

また、県教委は拠点地域における動向や授業づくりの理論を押さえた

小中高一貫のＣＡＮ─ＤＯリストの作成

後、指導案作成や模擬授業などの演

教員の意識が大きく変わり
英語に積極的な子どもが増加

密に連携して授業づくりを進めました。その過程で挙がった課題や要望をカリキュラムに反映させて、改訂
していきました」（笠原教育長）図1「群馬県版英語教育カリキュラム」６年生の指導案とワークシート（例）

育の水準を上げる役割を担う。
「ＥＡＴは、指導主事と教員の中間

近年、子どもたちには英語に対す
る前向きな姿勢が育っている。拠点
校での調査では、「英語の学習が好き」「英語の授業は楽しい」などへの肯定的な回答は６年生で軒並み８割を超え、特に「授業の内容がよくわかる」
は約９３％が肯定的だった。
また、拠点校以外でも、担任がＴ
１として主体的に授業を行う姿が、特定の教員だけでなく、多くの教員に見られるようになった。
「各校の先生には、子どもの興味・関心を広げられるような授業づくり
をお願いしています。英語教育の早期化により、早いうちから英語嫌いをつくってしまっては本末転倒ですから。移行期間中も試行錯誤を通じて様々な課題を洗い出し、全面実施＊群 馬 県 教 育 委 員 会 提供資料をそのまま掲載。

に向けてしっかり準備を進めていきたいと思います」（笠原教育長）

教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

13太田市立旭小学校 の実践

英語専科やＥＡＴによる授業づくりや研修を通じて、担任の指導力向上を強力サポート
教諭

大槻典子

◎ 1984（昭和 59）年開校。地域に開かれた学校づくりに注力し、地域住民や保護者が教育活動

おおつき・のりこ支援などを行う「あさひ小学校支援隊」の取り組
みが、2013 年度に文部科学大臣表彰を受けた。
校長

校 内 研 修 主任。 英 語 専科。 文 部 科 学 省の 英 語教育推進リーダー。中学
校での英語指導も経験。

吉田 誠先生

児童数 582 人
学級数 21 学級（うち特別支援学級１）
電話0276-46-3463

URL

http://www.ota.ed.jp/asahi/

英語・外国語活動指導教員（太田市ＥＡＴ）

金井律子
ＡＬＴと相談して内容をアレンジした県の拠点校として小学校
英語の先行実施に取り組む

り、私が参加した国の中央研修の内

太田市には工場などに勤務する外

授業の流れは、県のカリキュラム

国名を発音したり、エアライティン

国人労働者が多く、その子どもたちと同じ、「ウォームアップ」（楽しく学

グ（空書き）をしたりと、所々に動が通う太田市立旭小学校では全校児習する雰囲気づくり）→「活動」→「音きを交えることで、子どもは集中力

童の１割弱が外国籍だ。廊下や階段とつづり」（文字認識）→「振り返り」を切らさず活発に動いていた。

には英語やポルトガル語の掲示物がだ。各場面では、子どもの集中力が高学年ではモジュール学習も取りあふれ（写真１）、子どもたちも外国

持続することを特に意識している。

入れ、県のカリキュラムに沿って進語や異文化への関心が高い。

「集中力が途切れると、中学年ではめる。４５分授業と連動している点が同校は、２０１４年度から県の英語

おしゃべりが始まり、高学年では声特徴だ。英語・外国語活動指導教員

教育強化地域拠点事業の指定を受け、が出なくなります。そこで歌やチャ（太田市ＥＡＴ）として同校に配属さ小学校英語の先行実施に取り組んでンツ、体を動かす活動を随所に取りれた金井律子先生はこう説明する。

いる。授業時数は、低学年は年間１０

入れて、内容に変化をつけています。

「高学年の授業を毎週金曜日に行

時間、中・高学年は年間３５時間としまた、教員自身が活動を楽しむこと

い、その内容の復習や発展的な活動てきたが、２０１６年度から高学年を教も重要だと考えています」（大槻先生）

を翌週の月・火・水のモジュール学

科化し、モジュールの試行を含めて

例えば、４年生の「国名・国旗当習で行って、理解が深まるようにしてクイズ」では、各国の特徴を表しています。モジュールでも機械的なたジェスチャーを交えてリズムよく練習はせず、短時間で楽しみながら

年間約７０時間を充てている。

2016 年度の１年間、群馬県総合教育センターで小学校英語のカリキュラ
ム開発チームに所属。

容を取り入れたりと、独自に工夫をして授業を組み立てています」

授業づくりのポイント

学べる活動としています」

動きのある活動を取り入れ、子どもの集中力を持続

文字指導

３年生からは、県のカリキュラムに沿ってアルファベットに親しむ活授業では、県総合教育センターが動を徐々に取り入れている。

開発したカリキュラムを活用。英語「３年生ではアルファベットの形を専科の大槻典子先生はこう語る。

色塗りで認識させ、４年生ではアル「県のレッスンプランを得たこと
で、先を見通せるようになりました。
その上で、子どもの実態を踏まえ、

14

かない・りつこ

取り組みの背景

教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

写真１ 渡り廊下に英語の掲示物を貼り、「あさ
ひワールドストリート」と命名。ここを通る時は、子どもも教員も、“Hello.”“Hi!”“See you.”な
ど、英語であいさつを交わすのがルールだ。

ファベットのなぞり書き、５・６年
生では単語のなぞり書きや写し書きと、楽しみながら気づくような学び

特集

図２

評価に関連した「群馬県版英語教育カリキュラム」のシート例（６年生）

小学校英語の教科化に備える

ワークショップを行うなど、先生方がなるべく主体的に取り組めるようにしています」（大槻先生）
また、普段から授業をビデオで撮影して、校内研修の際に好事例を共有することも行っている。
「大切なのは、英語力ではなく、英語を一生懸命話そうとする姿勢です。
先生方には間違いを気にせず、簡単な英語をワンフレーズでもよいので使って、子どもと一緒に学びましょうと伝えています」（大槻先生）
また、旭小学校の実践を他校に広める役割を、金井先生が担っている。
金井先生は、太田市ＥＡＴとして、県から派遣されたＥＡＴと連携。担当す評価では、「群馬県版英語教育カリキュラム」の中にある「Ｅ─チャレンジ」や「CAN ─ DO リスト」
（単元の振り返り）を活用。上図左の「Ｅ─チャレンジ」は、ＡＬＴが起床時刻や就寝時刻などを英語で言うのを聞いて、その時刻を書くというもの。上図右の「CAN ─ DO リスト─単元のふり返り」では、単元の到＊群馬県総合教育センター提供資料をそのまま掲載。
達度を自己評価させる。

を取り入れています」（金井先生）
前述の４年生の国名・国旗当てのせない内容としています」（大槻先生）

リアやインドの「Ｉ」の文字について、校内外に取り組みを広げる工夫

エアライティングを行った後、プリ全員参加のワークショップ型研修で指導力を伸ばす

ぞる活動を行った（写真２）。

て、授業づくりのアドバイスを行い、時には実際に授業も行って、各校の教員を支援している。

す。なるべく子どもに評価と感じさ

授業では、クイズで取り上げたイタ

ントの４線上のアルファベットをなる市内１２の小学校を定期的に訪問し成果と展望英語を聞く耳が育ち、教員の指導力も高まる
これまでの実践を通して、大槻先生は、「英語は楽しい」という気持ち

授業を担当するのは、3 年生以上でを持って中学校に進学する子どもが評価については、授業中の観察には担任・ＡＬＴ・専科の３人だ。Ｔ１増えたという手応えを感じている。

加え、ＡＬＴとのやり取りを通して理は原則として担任で、授業案や教材「中学校からはよく、『耳が育って解度を見る「Ｅ─チャレンジ」、単元などの準備を専科の大槻先生が中心いる』と言われます。先生が話す英ごとに自己評価をする「ＣＡＮ─ＤＯとなって進め、授業前に担任、ＡＬＴ

語はほぼ理解しており、自分の考えをリスト」などを基に行う（図２）。

と打ち合わせを行う。モジュールは担表現することにも積極的なようです」「県総合教育センターの資料を基任が１人で進めるため、大槻先生と教員の意識も大きく変化した。初に、独自の評価規準を作成していま

事前に予行演習を行う。

評価方法

写真２ 全身を使ってアルファベットを書くエアライティング。大槻先生が国の中央研修で学んだ手法を授業に取り入れた。

めての教員には大槻先生がフォロー

英語が得意でない教員でも安心しに入るが、従来からいる教員は抵抗て指導できるよう、２０１６年度から

なく英語を話し、ＡＬＴをうまく活用

は月２回の頻度で校内研修を行い、しながら積極的に授業をリードでき

毎回１〜２時間かけて英語力や指導るようになってきた。

力の向上を図っている。研修には全「今後は、小中連携やＩＣＴ環境の教員が参加し、歌やチャンツの進め整備が進み、恵まれた環境の中で工方、クラスルーム・イングリッシュ

夫した指導につながればと考えていの使い方などを演習形式で学ぶ。

ます。同じ中学校区で情報共有を進「テーマに沿って、学年ごとのグ

めて、地域全体の英語力向上を目指

ループで話し合い、全体に発表するしていきたいと思います」（大槻先生）

教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

15

事例 2

カリキュラム開発と教員の指導力向上❷

独自カリキュラムと多様な研修で教員の意識改革など準備を進める
東京都町田市
東京都町田市は、2016 年度から東京都の指定を受け、小学校英語の教科化を見据えた研究を推進している。
地元の玉川大学と連携し、現場教員とともに練り上げた高学年向けの英語カリキュラムを基に、中学年向けのカリキュラムも作成。英語教育推進リーダーの検証授業を経て、2017 年度から現場で活用している。
研修も各校の英語教育担当者向けに年十数回用意するなど、教員の意識改革、指導力向上に努めている。

町田市教育委員会の施策

カリキュラム作成、研修の充実、授業時数確保の提案とあらゆる面で現場の推進体制を整える市が目指す方向性

意識改革と、中学年向けのカリキュ

教員の意識改革により、担任主体の授業に転換したい

ラム開発をねらいとして、東京都「英町田市では、１０年ほど前から地元

新学習指導要領に対応したカリキュの玉川大学と連携し、高学年の「外国酒井 章

語教育推進地域」に手を挙げた。そさかい・あきらして、２０１６年度から指定を受け、東 京都 内の中 学 校 教 諭（英語科）を経て、2013年度から現職。

ラム開発と実践を進めている。

語活動」のカリキュラムを独自に作

東京都町田市プロフィール

成し、全市立小学校で運用してきた。

実践内容

２０１３年度には、その検証授業を１０

2018 年度からの先行実施に向け着実に準備を進めるとして誕生。交通の便のよさを背景に商業が集積する一方、緑豊かな美しい自然、多くの大学等がある学園都市の面も併せ持つ。

推進体制として英語教育推進会議

人口 約 42.9 万人

回程度実施し、その結果を踏まえて
２０１４年度にカリキュラムを改訂した。学校教育部指導課の酒井章指導◎ 1958（昭和 33）年、東京都で９番目の市

面積 71.8㎢

公立学 校 数 小 学 校 42 校、中学 校 20 校、主事は、次のように振り返る。

を設置し、小学校では国・都の英語「授業者の声を反映して、子どもが教育推進リーダー（２人）と合わせて、意欲的に学べるよう、より必然性の７人を英語教育推進リーダーに任命

高い場面設定にして、『Hi, friends!』（２０１７年度には９人に増員）。また、と同じ順序で表現を学ぶ形にしまし各小・中学校から英語教育担当者を

２０１７年度から活用している（図１）。

た。現場の教員、玉川大学、指導主

１人任命してもらい、英語教育担当「中学年向けのカリキュラムは、高事が議論したことで、よく練られた者連絡会を設置した。

学年の内容を下ろしたものがほとん

カリキュラムが完成し、現場からのカリキュラム開発

どでしたが、検証授業では予想以上不満の声が大幅に減りました」

16

学校教育部指導課
指導主事

児童生徒数 約３万 3000 人
電話 042-722-3111（代）URL http://www.city.machida.tokyo.jp/

shisei/shiyakusyo/gyomu/kyouiku/

まず、玉川大学に委託して、高学年に３・４年生が活発に英語を話して当時の現場はＡＬＴへの依存傾向が向けを基に中学年向けのカリキュラいました。中学年でもこんなにでき

強く、市教委は、ＡＬＴの協力を得つ

ムを２０１６年に開発。２学期に英語教るのだと、参観した中学校教員が驚

つも担任が主体的に授業を行う必要

育推進リーダーによる検証授業を６くほどでした」（酒井指導主事）

性を痛感していた。そこで、教員の回行い、修正した上で全校に配布し、教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

カリキュラムの特徴は、１５分間の

特集

図1

小学校英語の教科化に備える指導力育成と英語力向上研修を実施。

中学年向けカリキュラム ４年生の指導案（抜粋）
１コマの大まかな流れは、ねらいの明示→スモールトーク→目標表現の導入→ペアワー
ク→ 発 表 活 動→ 絵 本→振り「各研修ではなるべく、実際の授業を見てもらうようにしています。また、先行実施は様々なことにチャレ

返りと例 示して い る。 絵 本

ンジできる時期だと伝え、先生方がは、目標 表 現を場 面で 理 解

完璧を目指して気負いすぎないよう

し、また異文化に慣れ親しめるようにと、中学年で積極的に取り入れている。
この 指 導 案を実 際に授 業で活用した成果や改善点を、今年 12 月に各校から挙げてもらい、必要に応じて改訂する予定だ。市教委では、できるだけ多くの種類の教材を用意し、各校が状況に応じて選べるようにすることを、基 本方針としている。
＊町田市教育委員会提供資料をそのまま掲載。

配慮しています」（酒井指導主事）
授業時数の確保

授業時数増への対応を各校が検討できるよう、市教委では『「小学校英語」先行実施の手引き』という冊子を作成し、複数の具体案を提示した。
「地域活動が活発な地域のため、土曜日に授業を行うのは難しく、市内の小学校では、国語の１コマ分をモジュールにしてドリル学習などに充て、それで生まれた時間に英語を充てる学校もあります」（酒井指導主事）

成果・展望

モジュールに対応していることだ。

各種研修の用意

検定試験も活用し、現場に具体的な目標を示したい

同市では、２０１８年度から全市立

事業指定から１年が経ち、教員のを取り入れる学校が多いと予想され小学校で、中学年は年間３５時間、高英語教育への意識は高まりつつある。

るため、その教材としても選べるよ

学年は年間７０時間の小学校英語の全「世の中が後押ししている部分もあうにしました」（酒井指導主事）

面実施を決定。２０１７年度はその準備

ると思いますが、各校の校長からは一方、高学年では、『Hi, friends!』

段階として、中学年を年間１５時間に先生方の意識が前向きに変化していや東京都の英語補助教材『Welcome

増やし（高学年は年間３５時間）、さらると聞いています」（酒井指導主事）

to Tokyo』などのほかに、他教科でに２０１６年度に整えた体制を現場に今後の課題には、「評価」「読み書学んだ知識を使って英語学習を行う

下ろすため、様々な研修を用意した。

きの指導」「支援員」を挙げる。読み

ＣＬＩＬ も導入。２０１６年度に玉川大①小学校英語公開授業参観研修 各

書きの指導法については、玉川大学

学で講習を受けた英語教育推進リー

英語教育推進リーダーが自校で公開に委託し、２０１６年度から指定の小ダーが指導案を作成し、社会科の単授業を行い、それを各校の英語教育

学校で行われている「放課後英語教

元と英語のクイズ大会をリンクさせ担当者が最低２回は参観する。

室」で試行した結果を踏まえて、本るなどの内容で公開授業を行った。

②玉川大学による校内研修 玉川大

年度中に指導案を作成する予定だ。

「英語は嫌いでも社会なら興味を示

学から派遣された講師が全市立小学

また、児童の英語力を検証するため、す子もいます。主に既習事項につい校を回り、英語教育推進リーダーの「GTEC Junior」 の活用も検討中だ。

て取り組ませたのですが、実生活に授業動画を見ながら教員と討論を行「目標がはっきり分かれば、先生方基づく必然性が高い内容だったため、

う研修を、各校で年２回ずつ実施。

は納得感を持って指導できます。そ子どもたちはとても意欲的で、内容③還元研修 国の中央研修の受講者の点、この検定の出題は、目指すべ

的にも面白い授業でした。全教科をによる還元研修に、各校の英語教育

き英語力の方向性が具体的に分かり、担当する担任は引き出しが多く、そ担当者が参加。参加者はその後、各

今後に生かせます。検定もうまく活

こに担任が英語の授業を行う意義が校で伝達研修を行う。

用しつつ、先生方をさらに支援してあると実感しました」（酒井指導主事）④夏季休業中の研修 希望者対象に、いきたいと思います」（酒井指導主事）＊１ Content and Language Integrated Learning の略。

＊２ ベネッセが提供する小学校の外国語活動で学んできた英語力の４技能をタブレットを用いて測定するテスト。

「先行実施では高学年でモジュール＊１＊２

教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

17町田市立本町田東小学校の実践

英語教育推進リーダーを中心に研修を重ね、徐々に教員の意欲と指導力を高めていく◎ 1970（昭和 45）年開校。豊かな自然に囲まれ、
明るく、人懐っこい子どもが多い。アットホームな雰囲気の学校。
校長

土田 昇先生

児童数 250 人
学級数 13 学級（うち特別支援学級４）
電話

042-722-8193

主任教諭

村山 恵

むらやま・めぐみ
研 究 主任。 文 部 科 学 省
及び 東 京都 の 英 語 教 育
推 進リーダー。 主に５・６年生の英語を担当。

ht tp://w w w.machida-tk y.ed.jp/
school/e-honmachida-e/
URL

校内研修の工夫直し、クイズを完成させる予定だ。

は、先生方の不安を取り除き、疑問

アンケートを実施して、教員の不安や悩みを明らかにする「『日本語と英語のどちらで書いてに答える内容にしました」（村山先生）

もいいよ』と言うと、頑張って英語

村山先生は２０１６年の夏以降、先で書こうとする子もいました。子ど生方を支援するために、校内研修を「Let's start! 1st hint, it's a fruit.」

もたちは皆、積極的に英語を使おう

実施し、ゲームや歌などの活動の進

町田市立本町田東小学校では、月・としています」（村山先生）

め方とねらいを説明。さらに、村山水・金の朝１5 分間、高学年で英語の村山先生は、２０１６年度から国と先生がＴ１となって行う授業を担任にモジュール学習を行っている。この都の英語教育推進リーダーを務めて見てもらったり、授業案と教材を準日の 5 年１組の授業は、英語専科のいる。中・高の英語教員免許を持っ備して先生方がすぐ授業を始められ

村山恵先生がＴ１、担任がＴ２となり、ていることから抜擢され、現在は英るようにしたりするなど、様々な支

スリーヒントクイズを行った。電子語専科の加配だ。校内の英語教育を援を行っている（写真２）。

黒板に形や色などのヒントを１つず主導するとともに、指導主事と市内「移行期の今はハードルを低くする

つ映し、村山先生が「What's this?」

各校を訪問し、授業参観をして助言ため教材作成などに深くかかわってと問いかけると、子どもたちは一斉したり（月１回程度）、小学校英語公

いますが、徐々に担任の先生へ移行に手を挙げて大きな声で「Banana!」

開授業参観研修や中央研修の還元研させていく予定です」（村山先生）「Baseball!」と答える（写真１）。

修の講師を務めたりして、市内各校

続いてプリントを配布し、ペアで考への英語教育の浸透に努めている。

えてスリーヒントクイズを作る。今以前の同校では、授業におけるＡＬ

回は８回のモジュールで完結する学

Ｔへの依存傾向がとても強く、都の習の１コマで、次回は日本語で考え事業指定を受けて担任中心の授業へた内容を電子辞書 で調べて英語にの転換を図ることに、かなりの抵抗＊１

授業づくりのポイント

子どもが必然性を感じて伝え合える活動を組み込む
同校の英語の授業時数は、市内のがあった。そこで、村山先生はまず、先生たちに向けてアンケートを実施。
すると、「授業の進め方や教材の作り方が分からない」「英語を話せないか
ら授業はできない」といった不安や悩みが明らかになった。
「先生方は『やらない』のではなく
写真１ モジュール活動の様子。高学年の計３クラスが同時に活動するため、学級担任、ＡＬＴ、村山先生がいずれかのクラスのＴ１となる。

『やり方が分からない』のだと分かりました。校内研修を行うにあたって＊１ 市と連携する企業の協力により、電子辞書が市内３校に各 20 台ほど貸与されている。

18

教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

写真２ イングリッシュ・ルームに掲示している
村山先生作成のクラスルーム・イングリッシュは、
子どもたちに分かりやすいだけでなく、先生方に授業で活用してほしいという思いもある。

特集

小学校英語の教科化に備える

他校よりも多い。ＡＬＴメインの低学

使 っ て 英 語 に 直 し、年は年間６時間と他校と同じだが、発表し合うペア活動

中学年は週１コマの年間３５時間で、を行った（写真３）。

担任メインとＡＬＴメインに分け、高「紹介するものがそ

学年は週１コマと週３回のモジュー

れぞれで異なるため、ルで年間７０時間とし、担任・ＡＬＴ・

子どもは初めて聞く

村山先生が持ち回りでＴ１を担当する。

単語にたくさん触れ

カリキュラムは、中学年では市作

ることになりますが、成のものを活用し、高学年では『Hi,知らない単語でも相friends!』、東京都作成の『Welcome

手が一生懸命話せば

to Tokyo』、市作成のものを組み合わ

聞き取ろうとします

せて年度当初に独自の年間指導計画

し、聞き取れた音かを立てている（図２）。４５分授業ではら言葉の意味を推測『Welcome to Tokyo』、モジュールでしようとします。まは『Hi, friends!』を主に活用。双方

た、同じ食べ物でもで内容が関連している場合は、なる

英語では２通りの言い方があったり

私の質問に答えようとしてくれる姿

べく同時期に扱うように組み替えた。

と、新たな発見にもつながります。

を見て、ネイティブではないのだか「『Welcome to Tokyo』は、特産品

そうした一つひとつが意味のある学

ら完璧を目指さなくてもよいのだとや行事など日本文化を海外に紹介す

習となりました」（村山先生）

気づきました。何よりも『伝えたい』

図２

６年生の年間指導計画（抜粋）＊本町田東小学校提供資料をそのまま掲載。

『相手を理解したい』という思いを育る項目が多く、調べ学習の時間が必要
なため、４５分間かけてじっくり取り

成果と展望

むことが大切です。先生方にはワン組めるようにしました」（村山先生）

完璧な英語よりも、伝えたいという気持ちを育みたい

フレーズでもいいからクラスルーム・『Welcome to Tokyo』や他教科と連動させ、ＣＬＩＬも積極的に行う。

イングリッシュを使ってみましょうと呼びかけています」（村山先生）「中学年ではゲームなどで言葉を繰

村山先生は、学級担任と専科、両「これは英語で何と言うの？」といり返す活動でも活発に取り組みます方の立場で英語指導を経験し、担任

う質問が増えるなど、子どもたちにが、高学年では飽きてしまうので、が指導する強みを実感したと語る。

は英語学習への積極的な姿勢が見え学習の動機づけとして必然性が重要「専科では子どもに会う頻度が下が始めている。パフォーマンステスト＊２になります。その点、自分で調べたるので、互いになじむまでに時間がではどの子も意欲的で、「楽しかった」

り考えたりしたことは相手の知らなかかります。その点、担任は子どもという声も挙がった。スピーチも全いことなので、友だち同士でも意欲との関係を築けているため、すぐ授

体的に上手で、やれば身につくもの

的に伝え合おうとします」（村山先生）

業に入れます。実際、私が以前担任だと成果を実感している。

例えば、６年生では、日本の遊びだったクラスの授業はやりやすかっ

教員の意識も徐々に変わりつつあや食べ物から１つを選び、その特徴たです。また、他教科と関連づけた内る。最近では、日本の旧暦の名称とを調べて日本語で書き、電子辞書を容にしたり、すき間時間に英語の歌

英語の月の名称を関連させて学ばせを入れたりと、フレキシブルに指導るなど、工夫した取り組みをするベができるのも、担任の利点です」

テラン教員も増えてきている。

担任が英語を使うことが、子ども

写真３ 日本の食べ物を紹介する単元でのワークシート。この児童は、たいやきの材料や味を表す英単語を電子辞書で調べて書いている。

「小学校英語に対して、前向きに取にもよい影響を与えると言う。

り組もうという雰囲気が学校全体に「先生が頑張る姿を見せれば、子ど出てきました。これからも『英語を』もは応援し、協力もしてくれます。

教えるのだと肩肘張らずに、『英語で』私も以前、完璧な英語を話さなけれ

子どものコミュニケーション力を高ばという思いにとらわれていました

めるきっかけをつくるのだと考えて、が、オンライン英会話を受講した時先生方が指導できるよう支援していに、フィリピン人の先生が一生懸命、

きたいと思います」（村山先生）＊２ 町田市と同様に東京都「英語教育推進地域」の事業指定を受けた西東京市が作成したテストを、検証として実施した。

教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

19

事例 3

授業時数の確保の工夫

モジュールの時間を利用するほか、45分授業確保に工夫を凝らす例も
新学習指導要領への移行措置では、「総合的な学習の時間」から 15 時間を外国語（英語）に活用してもよいことになったが、2020 年度を見据えると、早くから 35 時間の増加分をどう確保すべきか検討を進めていくことが必要だろう。
ここでは、高学年で既に年間 70 時間の英語の授業時数確保を行い、試行錯誤を重ねてきた５つの学校事例を紹介する。
それぞれのメリット・デメリットを踏まえて、自校にとって最適な方法を探りたい。
＊ここでの「時間」は「単位時間」（45 分）を指す。１コマも同様。

■…英語の時間 ■…工夫点

45分×週２コマ型

島根県◎雲南市立吉田小学校の場合

取り組みは P．
4 〜 7 参照

委員会・クラブ・学活の時間を柔軟に運用し、毎週29時間を確保
授業時数確保のポイント

までの日は16:00～17:00に行っている。

•英語教育強化拠点事業の２年目（2015•授業とは別に、朝のドリル学習も実施。

年度）から週２コマ、45分授業を導入。

メリット・デメリット•上記に伴い、委員会活動を月１回、ク•メリット 45分あると授業が深まる。

ラブ活動を年８回とし、夏休みも短縮。

モジュールは時間が短いため、意味のあ•クラブ・委員会・学活を基本的に木曜

る授業をつくるのが難しい。また、モ

６時限目に集約。クラブか委員会がある

ジュールは回数が多い分、かける労力が週は、月曜６時限目に学活を行い、毎週多く、45分授業の方が全体として負担が29時間の授業時数を確保。

少ない。理解度も45分の方が高まる。

•職員会議は毎週月曜日に行う。５時限•デメリット

目までの日は15:30～17:00、６時限目が多くなるため、その負担が大きい。

週１コマ＋モジュール・45分併用型①■５・６年生 １学期 週時間割表
月

火

水

木

金

1

社

総

国

総

国

2

算

体

算

体

体

3

図

国

書

英

算

4

国

音

道

算

音

5

英

理

家

社

社

理

委ク

6

学

算

学

理

高学年の担任の持ち時数

東京都◎武蔵村山市立第三小学校の場合

午前５時間制や時程の繰り上げ実施で年間最大60時間を確保
授業時数確保のポイント

金曜の放課後に、職員会議・校内研■時程表•週１コマ45分授業（年間35時間）に加究や分掌打ち合わせ、教材研究の時

え、さらに週１コマ分確保のため45分授間が取れるようになった。

曜日
時間

業
（年間25時間）と週１回15分のモジュー•デメリット 曜日によって時程がル×30回（年間10時間）を実施。

違うので、教職員・児童が慣れるま•研究授業日や土曜の学校公開日を午前で時間が必要である。また、理解を５時間の特別時程とした。また、午後が得るために教職員はもとより、保護研究会や出張等でカットされがちな水曜・者への事前周知が必要である。

金曜の時程を繰り上げて６時限終了時刻
を14:25に早め、45分授業の時間を確保。
•時程を繰り上げて生み出した水曜６時
限目に、委員会活動（年間11時間）、ク
ラブ活動（年間16時間）を実施。

◎ 一言アドバイス

早めの着手が望ましい。本校では前年度の夏季休業中にモデルパターンを複数作成し、検討した。

メリット・デメリット•メリット 最大60時間の余剰時間が確保でき、授業時数に余裕が生まれた。また、水曜・金曜の時程を繰り上げたことで、

20

教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

学校
プロフィール

朝の
活動

1
2
中休み
3
4
給食

火

（月・木も同様の時程）

英語モジュール
8:20 ～ 8:35
学級指導
8:35 ～ 8:40
8:40 ～ 9:25
9:30 ～ 10:15（20）
10:35 ～ 11:20
11:25 ～ 12:10
12:10 ～ 12:50

水・金

研究授業、
土（学校公開）

学級指導
8:15 ～ 8:20

学級指導
8:15 ～ 8:20

8:20 ～ 9:05
8:20 ～ 9:05
9:10 ～ 9:55
9:10 ～ 9:55
（20）
（10）
10:15 ～ 11:00 10:05 ～ 10:50
11:05 ～ 11:50 10:55 ～ 11:40
11:50 ～ 12:30
休み時間後、
学級指導、昼休
そのまま
清掃、
12:50 ～ 13:25 み、簡単清掃等
５時限目へ
昼休み
12:30 ～ 12:50
5
13:25 ～ 14:10 12:50 ～ 13:35 11:45 ～ 12:30（水のみクラブ活 その後、給食、
6
14:15 ～ 15:00 動、委員会活動）
学級指導、
13:40 ～ 14:25
研究授業等◎ 2015 年度より、文部科学省の英語教育強化地域拠点校として、小学校英語の研究を推進。また、東京都オリンピック・パラリンピック教育アワード校でもある。
校長 前川 潤先生 児童数 494 人 学級数 15 学級 電話 042-561-1753
URL http://www.city.musashimurayama.lg.jp/school/mmced3s/

特集

週１コマ＋モジュール・45分併用型②

小学校英語の教科化に備える

徳島県◎阿波市立伊沢小学校の場合

モジュール教科を増やし、柔軟な時間割編成が可能に■時程表（例）

授業時数確保のポイント

での積み重ねができ、学習内容の定•同校では、週１コマの45分授業以外に、着につながる。

8:10

朝の帯時間に行う15分×３回の短時間学•デメリット 学びを深めるには15

8:25

習と45分授業を併用している。

分では足りない。気づきを促す→共•ポイントは、国・算もモジュール化し、有→考えを深めるという一連の流れ

週３回の短時間学習を国・算・外の抱きを行うには、45分の方が望ましい。

合わせとしたこと（学習の内容に合わせて、どの教科をモジュールにするか決定）。
さらに週１コマ、国・算・外の抱き合わせの時間を設定した。
•以前はモジュール独自の内容だったが、◎ 一言アドバイス

モジュールと45分授業で授業に参加する教員が異なる場合は、情報共有や連携をより綿密に行う必要がある。

学習の必然性が弱かったため、モジュー学校
プロフィールで、子どもが集中できる。また、短時間

週１コマ＋モジュール型①

10:15
10:40
11:25
11:35
12:20

１校時
２校時
業間休み
３校時
４校時

外国語
給食
昼休み
掃除

13:00
13:30
13:50
５校時
14:35

外・国・算
帰りの会
ショートスタディタイム

14:45
15:50

単元計画に沿った内容とした。
•メリット モジュールは15分だけなの

9:25
9:30

15:05

ル学習を単元の中にきちんと位置づけて、メリット・デメリット

8:40

月
火
水
木
金
全校 短時間学習 短時間学習
短時間学習
集会
朝会 （外・国・算）（外・国・算）（外・国・算）朝の会

６校時◎ 1947（昭和 22）年開校。徳島県の中央部にある、豊かな自然環境に恵まれた小学校。地域と協働して食育に力を入れている。
校長 細井 誠先生 児童数 188 人 学級数 12 学級（うち特別支援学級５）
電話 0883-35-2034
URL http://e-school.e-tokushima.or.jp/awa/es/isawa/html/

東京都◎町田市立本町田東小学校の場合

朝１時限目の帯時間を活用し、週３回のモジュール学習を行う

取り組みは P．
18 〜19 参照■時程表／月曜日の場合
時／曜
朝の活動

授業時数確保のポイントに朝読書を行っている。

•同校では、週１コマの45分授業以外に、

メリット・デメリット

月・水・金に朝15分の英語モジュール学•メリット 15分授業は慣らし運転に向習を実施。１時限目を60分授業にして、いている。英語を教えるのが初めての先

そのうちの最初の15分を英語モジュール

生にも「15分ならできる」と言われた。

に充て、そのままの流れで次の授業に入

また、子どもたちがコンスタントに英語る。火・木も1時限目は60～75分授業をに触れられるので、英語に慣れやすい。

実施。内容や時間配分はクラス裁量。

•デメリット•英語モジュールとは別に、月・水・金ているので、特に感じていない。

週１コマ＋モジュール型②群馬県◎太田市立旭小学校の場合

1
2
中休み
3
4
給食
清掃
昼休み
5
帰りの会

今のところはうまく行っ6

月曜日
朝読書 8:15 〜 8:25
朝の会 8:25 〜 8:40
英語モジュール 8:40 〜 8:55
8:55 〜 9:40
9:45 〜 10:30
10:30 〜 10:50
10:50 〜 11:35
11:40 〜 12:25
12:25 〜 13:10
13:10 〜 13:25
13:25 〜 13:45
13:45 〜 14:30
14:30 〜 14:45
クラブ 14:45 〜 15:45
委員会 14:45 〜 15:30

取り組みは P．
14 〜 15 参照

昼に帯時間を設定し、週３回のモジュール学習を行う
授業時数確保のポイント

メリット・デメリット•同校では、2017年度から昼の帯時間に•メリット 児童が週４日英語に触れるこモジュールの時間を確保。13:55から「あととなり、機会が増えたことで学習内容

さひタイム」という15分の帯時間を設け、の定着が図れている。児童からはモジュー

そのうちの月・火・水を英語に充てている。

ルの活動が楽しいとの声も。

•英語がない曜日や小１～４の「あさひ•デメリット ALTや専科教員がすべてのタイム」は、連絡帳の記入に充てる。

モジュールに入ることは難しく、担任1人•小５・６はALTの来校日に合わせ、金で行う場合、担任の負担が大きい。事前

曜日に45分の英語の授業を組み込む。

に学習内容を確認し、授業の質を確保す•朝に、ドリル学習や読書の時間を確保。

ることが必要。

■時程表／普通校時の場合
時程
朝行事・学活等
第 1 校時第 2 校時休み時間
第 3 校時第 4 校時
給食・歯磨き昼休み
掃除
移動
あさひタイム
第 5 校時第 6 校時

普通校時
8:25 〜 8:50
8:50 〜 9:35
9:40 〜 10:25
10:25 〜 10:50
10:50 〜 11:35
11:40 〜 12:25
12:25 〜 13:10
13:10 〜 13:35
13:35 〜 13:50
13:50 〜 13:55
13:55 〜 14:10
14:15 〜 15:00
15:05 〜 15:50

教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

21

教委と現場で進める

学力向上 へ の

ステップ

第２回

岡山県和気町わけ

地域・企業との連携

地域人材や民間企業と手を携え、子どもが主体的に学ぶ環境を築く
学力向上が長らく課題だった岡山県和気町は、「教育の町」を目指し、町を挙げての施策に本腰を入れた。
ベネッセコーポレーションと提携し、地域ボランティアを活用した「放課後学習支援」を展開。
文部科学省「教育課程特例校」（英語特区）の指定を受けて英語教育を見直すなど、重要な施策を打ち出している。

学力向上へのステップ

背景と課題

実践のポイント

成果◎文部科学省「全国学力・学習状況調査」では、全国や県の平均正答率を下回るなど、学力不足が明らかになっていた。特に家庭学習習慣が定着しないことが大きな要因だと考えられていた。

◎小・中学校で週1回、地域人材を活用した「放課後学習支援」を行い、基礎学力と学習習慣の定着を図る。
2015年度からはベネッセの「総合学力調査」で課題を分析し、算数・数学に絞って対策を進めている。

◎算数・数学の基礎力が定着。
岡山県実施の学力調査で中学１年生の数学が県内１の伸び率に。

◎文部科学省の「教育課程特例校」（英語特区）の指定を受け、全町立小・中学校にＡＬＴを常駐。小学校では全学年で英語教育を実施し、中学校では通常授業のほかに「オーラルコミュニケーション」を新設。

◎家庭学習の定着率が徐々に向上。
◎英語でのコミュニケーションを楽しみ、積極的に学ぶ生徒が増加。

教育長の戦略

学力向上と英語教育の充実で子どもの選択肢を広げたい
和気町教育委員会 教育長 朝倉健作

わ

教育の力で
地方創生を実現する

22

け しず たに町内にある岡山県立和気閑谷高校
は、江戸時代前期に岡山藩が設立し、日本最古の庶民教育の場と言われる

和気町は、小学校は３校、中学校

旧閑谷学校の流れをくみます。そのは２校を有する小さな自治体です。

ことも、本町の人々が教育の町とし人口減少が続く中、教育の力で町をて誇りを抱く理由でしょう。

あさくら・けんさく 国士舘大学体育学部卒業。岡山県内の中学校教員・校長を経て、2007 年度から現職。

活性化させたいという住民の思いを

本町は、岡山駅など県の中心部へ受けて、「教育の町」を目指して町全の交通アクセスがよいため、中学校

開し、町のよさを十分に伝え、「和気体で取り組んでいます（図１）。住民

卒業後に外部へ出る子どもが少なく町に生まれ育ち、学ぶことができての理解の下、町政においては教育にありません。そこで、小・中学校をよかった」という思いを育むことを優先的に予算を充てている状況です。

通して地域に根差した教育活動を展目標にしています。そうすることで、教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

将来的に町に戻り、「もっと地域をよくしたい」と地方創生に取り組む人

図1「教育の町」に向けた和気町の主な施策

放課後学習支援各小・中学校で地域ボランティアを募り、週 1 回、放課後学習の支援を実施し、基礎学力や家庭学習習慣の定着を図る。
ベネッセの「総合学力調査」の結果分析に応じた算数・数学のプリントも用意。

英語教育の拡充

文部科学省より、独自カリキュラムを導入できる「教育課程特例校」（英語特区）の指定を受け、英語教育の充実を図る。
全ての小・中学校にＡＬＴを配置するほか、小学校では全学
年で外国語活動を実施し、中学校では新たに「オーラルコミュ
ニケーション」の授業を設置した。

公営塾の運営（地方創生課）

町内の小・中学生（小学 5 年生から中学 3 年生まで）を対象に、毎週水・土曜日に無料で英語の学習ができる公営塾を開設。検定対策の指導や、外国人との英会話が体験できる授業などを行っている。

材を育てたいと考えています。

家庭学習習慣の定着が学力向上への第一歩
私が教員として初めて本町に赴任した１９７５年と比べて、子どもの姿は大きく変化しています。当初は、小・中学校で「荒れ」が見られましたが、厳しいルールで縛りつけることはせず、子ども自身が目標を決めて頑張るよう促したり、中学校では生徒会活動に力を入れたりするなど、子どもの主体性を引き出す指導を伝統的＊和気町教育委員会提供資料と取材を基に編集部で作成。

に大切にしてきました。そうした教校」（英語特区）の指定を受け、小・組むことが重要です。管理職が変われ育活動が功を奏し、子どもは次第に

中学校で英語教育の充実を図る様々

ば学校は変わり、教員も子どもも変落ち着いて学習に取り組むようになな取り組みをスタートさせました。

わっていきます。我が町でも、町教委りました。しかし、学力不振からはな

小学校で「英語が好き、楽しい」とが学力向上に向けた様々な施策を打かなか抜け出せない状況が続きましいう子どもを増やし、中学・高校でち出したことで、各校は町全体とした。その大きな要因は、家庭学習時

さらに英語によるコミュニケーショて教育に取り組んでいくという「本間の不足にありました。文部科学省

ン能力を育てることで、子どもたち

気」を感じ取り、管理職を中心とし「全国学力・学習状況調査」の結果でに国際的な視点を持って活躍する力て意識が一層前向きになっています。

も、小・中学校ともに、家庭学習ををつけさせたいと考えています。

今後、ますますリーダーシップを発全くしない、もしくは３０分以下とい学力向上に向けた取り組みとして揮してくれることでしょう。

は、ほかにも、きめ細かな指導のた

これらの取り組みにより、２０１６

そこで、「家で勉強をしないのな

めに、小学校低学年は１クラス３０人、年度に岡山県が実施した学力調査でら、学校でしてもらおう」と考え、中学年以降は３５人という少人数学級

は、中学１年生の数学で県内１の伸

２０１３年度に「放課後学習支援」をを導入しました。

び率となりました。子どもの学力をう子どもが多く見られたのです。

始めました。この取り組みは地域の

さらに、２０１６年度からは町の地十分に高めるとともに、地域とグロー

ボランティア人材を活用するもので、方創生課が「公営塾」を運営。町内

バルの双方を見つめる視点を育むこ

２０１５年度からはベネッセとも提携

在住の小学５・６年生と中学生が無とで、子どもの将来の選択肢はどんし、子どもの実態や課題を分析した料で利用できるようにして、英語を

どん広がっていくはずです。これから上で、より本格的な取り組みへと進中心とした講座を開講しています。

も一人ひとりが豊かな人生を歩める化させています。現在、「放課後学習子どもの力を伸ばすためには、各ように、教育ができることを考え続支援」は、子どもたちの学力向上を

校の管理職が意識を高く持って取り

けていきます。

支える、町の重要な教育施策の１つとなっています。

英語特区として先進的な取り組みを開始
もう１つ、町の教育活動の柱と位置づけているのが、英語教育です。
２０１７年度、独自カリキュラムを導入できる文部科学省の「教育課程特例

岡山県和気町プロフィール・問い合わせ先◎岡山県の南東部に位置する。2006 年に旧佐伯町と合併して現在の町域となった。日
本一の藤の花の種類を誇る「藤公園」、8 月に観音山に「和」の火文字が点火される「和文字焼きまつり」、タンチョウを保護する「岡山県自然保護センター」などが有名。
◎人口 約 1.5 万人 ◎面積 144.21㎢◎町立学校数 小学校 3 校、中学校 2 校 ◎児童生徒数 928 人◎住所 岡山県和気郡和気町矢田 305（佐伯庁舎） ◎電話 0869-88-1115◎ＵＲＬ http://www.town.wake.okayama.jp/gyosei/education/

教育委員会版 2 0 17 V o l . 223教育委員会の施策

アセスメントで課題を分析し、対策プリントを用意

学校教育課長・総括

藤原文明

ふじわら・ふみあき
岡山県内の中学校教諭を経て、2013 年度から現職。

和気町教育委員会

た算数・数学に絞り、まずは、ベネッ定着を図るベネッセの「ドリルパー

セの「総合学力調査」を実施して、ク」 を活用した学び直しの学習も

課題を詳細に分析した。

進めている。

和気町は「教育の町」を目指し、
小・「調査結果からは、小学２～４年生「ドリルパークは、生徒が個別に小中学校ともに学力向上策を推進する。

の内容でつまずき、そのまま算数が学校低学年までさかのぼり、分から教員の授業改善の取り組みとしては、苦手になってしまうケースが多いこない箇所を学習し直すことができる

岡山県教育委員会が策定した「岡山とが分かりました。文章問題が解けのが大きな利点です。初めは学習支型学習指導のスタンダード」を活用。

ない子どもが多かったのですが、そ援員の指導を受けながら『和気町プ

各教科において、
「めあて」
「まとめ」

の原因も基礎学力の不足と考えられ

リント』に取り組み、早く終わった「振り返り」を意識した授業づくりをました」（藤原課長）

生徒からドリルパークに取り組むよまずは算数・数学に絞り
学力不振からの脱却を図る

進めている。

さらに、ベネッセの放課後サポー＊２

うにしています」（藤原課長）

学力向上に向けては家庭学習習慣

ター が各校を訪問し、管理職や現また、小学４・５年生、及び中学１・の定着が重要であると捉え、２０１３

場の教員から子どもの実態や課題の２年生で「放課後学習支援」を実施

年度から「放課後学習支援」を行っ

聞き取り調査を実施。こうして明らしてきたが、2015年度にはしっかりている。元々は県の施策として始まかになった課題に対応した問題をベ

基礎固めができる様子が見られたこ

り、週１回、各校で地域の学習支援

ネッセの既存教材の中から選び、「和とから、現場の教員や保護者の要望

員による、授業の復習や宿題の指導

気町プリント」（図２）にまとめた。

もあり、２０１６年度からは小学６年が行われていたが、同町では地域人「教員の意見を取り入れ、スモール

生と中学３年生でも実施を始めた。

材の活用など、独自の方法でさらなステップで徐々に学力を高められる「毎週継続することで、『来週はこる充実化を目指した。学校教育課のように問題を選びました。一度作成

こを教えてもらおう』などと、次の藤原文明課長は、当時を次のようにした後、教員に活用してもらいなが

学習意欲にもつながっているようで

振り返る。

ら、
『練習問題の数を増やしたい』『難

す。まだ始めたばかりの取り組みな「子どもからは、『学校で宿題を終しい問題も少し入れてほしい』といっので、これから明確な成果が表れる

わらせてから帰れるのがうれしい』

た細かな要望を取り入れて、最終的ことを期待しています」（藤原課長）

といった声が聞かれました。しかし、に完成させました」（藤原課長）＊1

これらを受け、今後は、算数・数学以外の教科にも広げていきたいと子どもによって学習する教科や内容

２０１５年から、このプリントを基がまちまちで、学習支援員が教えにくに、週１回、地域の学習支援員や教考えている。

いケースもあり、学力向上に十分につ員が子どもたちを指導している。ま

「予算には限りがありますが、削ぎながらないこともありました」

た、学校によっては授業で活用する

落とせるプロセスを検討し、できるケースもあるという。

だけ多くの教科で、持続可能な取り

そこで、２０１５年度、総務省の「地域おこし企業人交流プログラム」で派遣されたベネッセの地域おこし企業人らとともに、学力向上策を検討することにした。

タブレット端末を活用し、生徒個別の学び直しも実施「和気町プリント」に加え、中学組みを探っていきます」（藤原課長）
さらには、ベネッセの「総合学力調査」も継続的に行い、子どもの実態把握に活用したいと考えている。

対象教科は、以前から文部科学省

校には７０台のタブレット端末も整備「ベネッセの担当者が各校を訪問「全国学力・学習状況調査」で課題だっし、２０１６年度からは数学の基礎学力

し、総合学力調査の結果と対策を説＊１ ベネッセが提供する小・中学生向け「放課後子ども教室」のサービスの１つ。放課後の時間に小・中学生の学習や体験などを見守り、支援する。学習支援をベースに、知的好奇心に働きかけるコンテンツや仕組みも幅広く用意。 ＊２「ミライシード」の機能の１つ。個別に学習を進めるための国語・算数（数学）・理科・社会・英語（中学校のみ）の教材。子どもが自分の理解度に合わせて内容を選び、学習することができる。

24

教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

教委と現場で進める

学力向上 へ の

ステップ

第２回

岡山県和気町

地域・企業との連携

図２ 「和気町プリント」（抜粋）

中学校 • 表面例

中学校 • 裏面例小学校 • 問題例

小学校 • 計画表

＊和気町教育委員会提供資料をそのまま掲載。

明してくれるため、授業改善に生かずつ配置。小学校では外国語活動の外には行かない』などと、自分で決せています」（藤原課長）

指導をメインで担当するほか、図工

めつけている子どももいます。そのや体育など他教科の授業にも入った

一方で、外国人との会話で英語が通り、子どもと一緒に給食を食べたりじないことを悔しがり、『もっと英語と、様々な形で子どもたちとの交流を勉強しておけばよかった』と後悔を深めている。

する姿も見られます。教員に『英語英語に触れる体験を通して学習への動機づけを高める
２０１７年度からは、「教育課程特例校」（英語特区）として英語教育にも一方、中学校では、２０１７年度かは役立つから勉強するように』と言力を入れている。同町では、２０１６

ら従来の英語の授業に加えて、隔週

われるよりも、体験を通して自分で年度から町内のすべての保育所や幼で１時間、ＡＬＴがメインで指導する

感じる方が勉強に向かう動機になり稚園に週１回、ＡＬＴを派遣し、園児「オーラルコミュニケーション」の授やすいのでしょう。将来、海外で仕が英語に親しむ活動を展開してきた。

業を新設した。

事をすることだけが、私たちがイメー「子どもたちはＡＬＴとの交流を大「以前は、授業で習った内容を実際ジしているグローバルではありませいに楽しみ、保護者からも大変好評に使う機会が少ないことが課題でしん。例えば、将来はこの町で農業をです。ここで芽生えた英語や外国人た。この時間を活用して、とにかくするとしても、海外に留学して新しに対する興味を持続的に伸ばすため、英語を話して聞く場面を多く設定し、い作物や農法を持ち帰ってくるよう小学校では２０１７年度から高学年の外コミュニケーション能力の向上につなチャンスがあるかもしれません。

国語活動に加えて、１〜４年生でもなげています」（藤原課長）

小・中学校での英語教育を出発点と英語教育を始めました」（藤原課長）

英語によるコミュニケーションのして、そうした可能性を広げていき

年間時数は、１・２年生は１７時

機会を増やすために、友好都市であたいと考えています」（藤原課長）

間、３～６年生は３５時間としている。

るカナダのハナタウンや中国の上海

２０１６年度は中学２年生が、２０１７

１～４年生は歌やゲームなどのアクと子ども同士を行き来させる交流も

年度は中学２・３年生が悉皆で「ＧＴティビティを中心に展開し、５・６行っている。そうした体験の場を充ＥＣ」＊３を受検している。その結果、

年生の『Hi, friends!』に沿った活動

実させることが、町教委の役割の１

話す力や書く力に課題があることがにスムーズにつなげている。

つと考えている。

判明したため、今後のさらなる指導改「『自分は将来英語を使わない』『海

善につなげていく考えだ。

ＡＬＴは、小・中学校の各校に１人＊３ ベネッセが提供する中学・高校生対象のスコア型英語テスト。
「聞く」「読む」「書く」「話す」の４技能を測る。

教育委員会版 2 0 17 V o l . 225

中学校の実践

組織的な指導改革を進め、自ら学ぶ積極性を育成
和気町立佐伯中学校

校長

香山浩一郎

かやま・こういちろう
モットーは、「『 夢は人 生を創る』を信条に、何事にもプラス思考でチャレンジする生徒を育てる」

教頭◎ 1959（昭和 34）年開校。
「『三や』の気迫（やる気・やりぬく・やさしさ）」を信条に掲げ、心豊
かでよりよい社会を実現する人材育成を目指す。
校長

香山浩一郎先生

生徒数 56 人
学級数 4 学級（うち特別支援学級１）
電話0869-88-1319

URL

http://saeki-jhs.wake.schoolweb.
jp

大隅 万

おおすみ・よろずモットーは、「どの生徒にも温かい、地域に根差した学校をつくる」

教諭

宇津見雅英

うつみ・まさひで「放課後学習支援」を通して家庭学習習慣の定着を図るが長いことも、家庭学習の妨げとなっていた。そうした課題を踏まえ、部

和気町は、吉備高原から連なる山々

活動を休みとしている木曜日の放課に囲まれ、果物や野菜の栽培が盛ん

後に「放課後学習支援」を行う。教な地域だ。和気町立佐伯中学校の生務主任で研究主任の宇津見雅英先生

徒も、自然豊かな環境で伸び伸びとは、次のように説明する。

育ち、素直な性格で学習には真面目「当初は半数ほどの生徒は帰っていに取り組む姿が見られる。その半面、ましたが、教員の積極的な声かけに

幼い頃から同じ顔ぶれの中で育つたより、今ではほぼ全員が参加していめに人間関係が固定化し、競争意識

ます」

か やま

が育ちにくいことが課題だと、香山浩一郎校長は述べる。
「勉強でも運動でも、『自分はこれ26

ゲームなどのメディアに接する時間

学習支援員との交流が学びに向かう気持ちを支える

教務主任、研究主任、数学科。モットーは、「目指す生徒像の実現に向け、高め合う教職員集団をつくる」

教諭

西岡 升

にしおか・のぼる
２学年主任、英語科。モットーは、「コミュニケーショ
ン能力が身につく英語教
育を目指す」

からない問題があってもヒントを与える程度にし、すべてを教えないよ
うにとお願いしている。そうすることで、生徒は自分で考えようとして、くらいだ』『どうせ勝てるはずがない』

現在、地域ボランティアによる学

家庭学習にもつながっていくと考えなど、自分の可能性を狭めてしまう

習支援員には７人が登録しており、ている。こうした指導方法は、放課姿が見られます。そのため、自分に毎回、数人が来校して生徒を指導し後学習支援を開始した当初、ベネッ

自信を持ってチャレンジする気持ちている。このように、地域の人々がセ主催の学習支援員を対象に実施さを育てることを大切にしています。

積極的に学校の活動に参加する背景れた研修でも伝えられた。

チャレンジ精神が芽生えれば、学習には、日頃の関係づくりがある。

にも一層意欲的に取り組めると考え「地域の清掃活動や高齢者施設へのて貴重な体験になっているともいう。

ています」

慰問など、生徒が校外活動に積極的「学習支援員は、問題の解き方を教

同校が、２０１３年度から町の方針に参加するようにしています。学校

えるだけではなく、学習の仕方をアに沿って力を注いでいるのが、「放課が地域に出ていくからこそ、地域のドバイスしたり、自身の中学校時代

後学習支援」だ。放課後は部活動に人々もまた、校内に入っていただけの体験を話したりと、生徒に様々な熱心に取り組むため、帰宅後は疲れるのだと考えています」（香山校長）

学びを与えています。皆さんが愛情て机に向かえない生徒が多く、また、学習支援員には、生徒が自分で考を持って接してくださるので、生徒家庭ではスマートフォンやテレビ、

えて解決する力を育てるために、分には『自分は地域の人々に支えられ教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

学習支援員との交流は、生徒にとっ

教委と現場で進める

学力向上 へ の

ステップ

第２回

岡山県和気町

地域・企業との連携ている』という気持ちが生まれてい校」（英語特区）に指定されたことを「中学生が小学校の英語の授業に参ると思います」（宇津見先生）受け、英語の授業改善も進めている。

加し、英語の絵本の読み聞かせをす「放課後学習支援」には、定期的にＡＬＴが主導する隔週１回の「オーるなど、子ども同士の交流活動も実

現役の高校生も学習支援員として参ラルコミュニケーション」の授業は、施したいと考えています」（香山校長）

加している（写真）。

教員の指示を含めて日本語を一切使「生徒は年齢が近い先輩に教えてもわずにコミュニケーション活動を進らえることが非常にうれしいようでめる。英語科の西岡升先生は次のよす。同世代だからこそ、教員よりもうに説明する。

分かりやすく教えられることもあり「買い物など、実際の場面を想定しの授業改善にも積極的だ。教員は、ます。高校生は教職を目指す生徒のた活動を通して、できるだけ多くの学期に１回は公開授業を実施。管理参加が多く、互いによい学びの場に英語を使ってコミュニケーション力

職を含めた全教員を３チームに分け、なっています」（宇津見先生）を高めていきます。型通りの練習で各教員が同じチームの教員の公開授

２０１５年度からは、ベネッセの協はなく、リアクションの仕方など、業を必ず見学することにしている。

力で町教委が用意した「和気町プリ

実際の会話に近い形式で活動を繰り「教員の教科や年齢層が異なるよント」を活用するようになり、学力返しています」う、チームを編成しています。以前

よろず

のぼる

教員を３チームに分けて組織的な授業改善を実施
同校は、英語科に限らず、各教科

通常の英語の授業は英語科教員がから公開授業を実施していましたが、のように語る。

主導し、ＡＬＴはＴ２として入る。西多忙のあまり、すべてを対象とする「学力面では、特に応用力の高まり

岡先生は、生徒のコミュニケーショと参観できないことが続きました。

が見られます。さらに、家庭学習のン力をさらに高められるよう、「オー

そこで、チーム内では必ず見学する

習慣化が進んでいることも大きな成ラルコミュニケーション」の授業とというルールを設けたところ、授業果です。家庭学習時間が１時間未満

関連づけ、授業中は極力日本語を話改善が進み、より高め合える教員集の生徒は、２０１５年度には２３％いまさないようにしている。

団となりました」（宇津見先生）したが、２０１６年度には１０％にまで「複雑な文法の解説などを除き、基これからも組織的な取り組みによ減りました」

本的には英語で授業を進め、生徒にり、生徒の力を伸ばしていく考えだ。

向上が進んでいる。大隅万教頭は次

今後は、「和気町プリント」とタブも日本語を使わないように指示して「教員が同じベクトルで指導にあた

レット端末との併用により、さらないます。生徒がスピーチをして英語

れば、生徒や保護者にも学校の目指る学力向上を目指す考えだ。

で質疑応答をするなど、４技能を統すところが伝わりやすくなります。

合した活発な活動になるように心が教員や生徒、保護者が一体となり、けています」（西岡先生）

学校全体の教育力を高めていき、生「英語特区」として英語教育改革に着手
２０１７年度に同町が「教育課程特例

今後は、小学校と連携した英語教育を行うことも予定している。

徒の可能性を広げていきたいと考えています」（香山校長）

写真 左は１年生、右は 3 年生の「放課後学習支援」の様子。1 年生はグループで教え合い、にぎやかな雰囲気の中で学習を進めていた。一方、3 年生は個別に取り組み、分からない問題があると挙手をして学習支援員や教員に助言を求めるなど、学年ごとに雰囲気が異なっていた。この日は、ＡＬＴや和気閑谷高校の生徒も学習支援員として、各学年の教室で指導にあたった。

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V I E W 'S R E PO R T
公・私立の枠を超えて小・中の教員が集い、指導力を高め合う授業研修会を実施
愛知県豊 明 市教育委員会・私立星 城 中学校
と

よ

あ

け

せ

い じ ょ う２０１７年６月、愛知県豊明市内の公・私立の小・中学校教員が一堂に会する授業研修会が行われた。
これは、同市教育委員会と私立星城中学校が、地域全体の教育力の向上を図り、新学習指導要領への対応や小中連携などを強化しようと呼びかけて実現したものだ。研修会の様子をレポートする。

研究授業の様子

ＩＣＴを活用した
英語と理科の授業を公開

愛知県豊明市プロフィール

星城中学校プロフィール◎愛知県中央部に位置する。名古屋市東南部に隣接し、ベッドタウンとして発展した。織田信長が今川義元を破った桶狭間古戦場がある。

◎１９９３（平成５）年に開校。隣接する星城高校との 併 設 型中高一貫 教 育を行う。高 校は、
文部科学省「スーパーグローバルハイスクール（ＳＧＨ）」のアソシエイト校に指定されている。

とよ あけ

愛知県豊明市と市内の私立・名古人口 約７万人

せい じょう屋石田学園（星城中学校・高校）は、
包括連携協定を結び、教育・スポー
ツ文化活動などへの相互支援を行っ

面積 ２３.２２㎢

公立学校数 小学校９校、中学校３校

校長 水野謙二先生

児童生徒数 約５,３００人

生徒数 ７４人

電話 ０５６２ー９２ー１１１１（代）

学級数 ３学級

URL http://www.city.toyoake.lg.jp/index.

電話 ０５６２ー９７ー３１２１

htmlている。その一環として、星城中学

URL http://www.seijoh-jr.com/

校が推進中のＩＣＴを活用した「主体的・対話的で深い学び」を実現するの様子を互いのタブレットで撮影す能を用いて化学反応の様子を撮影し授業に関して指導方法等を他校と共る（写真１）。次に、その動画を見て、た。生徒は、どのような化学反応が有しようと、市内の公立中学校との自身の原稿を読む速さや声の大きさ生じたのかをグループで話し合いな

合同授業研修会（以下、本研修会）などを確認しながら、個人ワークでがら考察し、化学反応式にまとめてを企画した。また、新学習指導要領の練習を繰り返す。授業の後半には、いく。さらに、各自が撮影した動画

での小学５・６年生の英語教科化を

１人ずつ教室の前に出て英語で自己を見直し、考えを深める様子も見ら視野に入れた小中連携の強化を図る

紹介を行ったが、その際には、全員れた（写真２）。授業中に数回設けらため、市内の公立小学校にも参加をが原稿を見ずに話し、ほかの生徒かれた中間発表では、教員が生徒の意呼びかけたところ、研修会当日は小らの質問にも臨機応変に答えていた。

見を聞きながら、考察のポイントを学校５校、中学校３校から、管理職

理科の授業では、まず、教員が砂整理。生徒が書いた化学反応式はタを含めた教員１５人が同校に集まった。

糖に硫酸をかける実験を行ったが、ブレットで共有され、最終的には全

本研修会は、同校の教員による研この時に生徒はタブレットの録画機員が実験での化学反応の構造を理解

究授業と、その授業についての研究協議という構成だ。研究授業は１年▲

写真１ ペアワークでは、相手の自己紹介の内容について質問もし合った。

生の英語科、２年生の理科で行われ、生徒一人ひとりがタブレットを持って効果的に活用しながら進められた。
英語の授業は、自己紹介を通して
一般動詞と疑問詞への理解を深めることをねらいとして行われた。まず、タブレットに入っている「Classi」 を＊れを読み合うペアワークを行い、そ写真２ 生徒はタブレットを持って教室内を自由に歩き、あちらこちらでグループをつくって話し合った。

▲

用いて自己紹介の原稿を作成し、そ＊ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社であるＣｌａｓｓｉ株式会社が提供する、学校教育でのＩＣＴ活用を総合的に支援するサービス。

28

教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

できた。最後に生徒一人ひとりが化質問を受け、近藤先生は、自身が感学反応式をタブレットに書き、Classi

じている最大の変化として、「話し合で教員に提出して授業は終了した。

いが活性化し、生徒が一層意欲的になった」という生徒の変容を挙げた。
小学校教員からの「定着度に差が見研究協議の内容

教員が互いに授業観を示し、生徒の学びの深化を目指す
研究協議（写真３）では、研究授業を担当した英語科の澤田満先生とられる場合、教員が教えた方がよいのではないか」という質問には、「生
写真３ 研究協議は５０分間行われ、そのうち約３０分間が質 疑 応答に充てられた。小・中学 校の各教員から質問が次々に出されていた。

徒自身での気づきを重視し、学び合
いをなるべく多くしている」と近藤先生自身の考えを述べた。

理科の近藤英章先生から、授業の工誤りがあった際は、その生徒に指導

最後に、同市教育委員会学校支援

夫点について説明があった。澤田先するだけでなく、何が間違っている

室の下出修史室長が研究授業を講評

生はペアワークでの学び合いを軸にのかをクラス全体で共有するべきし、「授業の終わりにクラス全体でのした点、近藤先生は生徒の興味・関だったのではないか」という質問が振り返りの時間を設けると、成果や心を引きつけようと、授業の冒頭であった。これに対して、澤田先生は、課題が共有され、より効果的な主体実験を行った点を挙げた。また、両「普段は共有、解説しているが、今日的・対話的で深い学びが実現するだ

先生ともに、生徒の学びを深めるた

は授業の進行に気を取られてしまっ

ろう」というアドバイスを述べた。

めに、タブレットの録画機能を有効た。重要なご指摘なので、今後はよ

公・私立の枠を超えて教員が交流に活用していることを強調した。

り意識していきたい」と答えた。また、する研修会は、広い視野で他校と成続く参観者との質疑応答では、最理科の授業については、中学校教員

果や課題を共有し、授業改善を進め

初に英語の授業について、小学校教からの「ＩＣＴ活用により、授業はどる原動力となることが期待される。

員から「生徒の自己紹介に文法的なのように変わったと思うか」という今後の進展を注視していきたい。

授業研修会の今後に向けて

教育委員会との連携を強化し、
公・私立一丸となった
授業改善の推進を目指す

私立・名古屋石田学園星城高校副校長
星城中学校校長

水野謙二 みずの・けんじ

愛知県立岡崎高校進路指導主事、同安城南高校教頭、同御津高校校長、
同西尾高校校長等を経て、現職。

本研修会は、包括連携協定の下、本校の授業改善の取生徒の英語力も変わっていくでしょう。中学校では、小り組みが他校の参考になればと、教育委員会の指導を仰

学校での学習内容をよく知り、英語力をさらに伸ばせるぎながら、市内の公立中学校と企画しました。教育委員

ように工夫しなければなりません。中学校同士の意見交会からは公立小・中学校に書面で告知してもらう一方、換も一層重要になっていくと思います。そのためにも、

安田英和星城高校校長とともに各校を訪問して、参加を

公・私立を超えた小・中学校教員の交流は、今後も継続

呼びかけました。研究協議では、研究授業に対して、他していきたいと考えています。本研修会は各校持ち回り

校の先生方が「自分ならばどうするか」を語る場面も見

実施も１つの方法ですし、公立の合同研修会に本校の教られ、本校内で行う研修会よりも踏み込んだ議論になり、員が出席するという方法もあるでしょう。先生方が取り得るところが多くありました。また、英語の教科化に向組みやすい形になるよう、検討を重ねていきます。

けた小学校の先生方の意気込みもよく伝わり、中学校が子どもの学力の育成は、すべての学校の目標です。公・小学校との連携を進める際の参考になったと思います。

私立が一丸となって取り組めるよう、教育委員会との連

今後は、小学校英語の教科化により、中学校入学時の携をさらに密にしていきたいと考えています。

教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

29

ACTIVE LEARNING
主 体 的・対 話 的 で
深 い 学 び を 実 現！

アクティブ・ラーニング

実践講座

協同性を重視した活動で生徒の気づきを促し、発信力・傾聴力を育む
英語の授業では、４技能の総合的な育成のため、中学２年生 ● 英語

４技能を統合的に活用する言語活動中心の指導が求められている。
その対応に向け今回は、英文で書いた「自分史エッセイ」を基に、最終的にペアで自然な対話ができるように指導することで、生徒の「発信力・傾聴力」を高めようとした授業を紹介する。
その中でも特に、課題設定や活動の流れ、場づくりの工夫を取り上げる。
単元計画

中学２年生 ● 英語「『自分史エッセイ』を英語で伝える」

ねらい 既習の英語表現を用いて「自分史エッセイ」の原稿を作成し、モデルの英語表
現等を参考にして自然な対話になるよう工夫して話したり聞いたりできる。
育みたい資質・能力
時数概要

学習内容・活動

1

Teacher's
introduction

先生の「自分史」を英語で聞き、その内容に関する質問に答え、ペア
でその内容について話す。

2

First Writing

自分のこれまでの歩みについて、質問に答える形で英文を書く。
〈第１稿〉

Peer Editing

友だちの英文を読んで交流し、文を書き足すヒントを得る。

3

福岡県立
輝翔館中等教育学校

西里勇希にしざと・ゆうき

教 職 歴４年。同 校 に 赴 任して４年目。２
学 年担任。教 務担当。英語科。高校 採用
で、新採後 2 年間は高校段階を受け持ち、2016 年度から中学校段階を担当。

福岡県立輝翔館中等教育学校◎ 2004（平成 16）年開校。県内唯一の県立の中等教育学 校。2016 年度から「福岡県立学校『新たな学びプロジェクト』」の研究開発校に指定され、ICT 機器を活用した
学力の充実に取り組んでいる。
山田和弘先生
生徒数 623 人（６学年分）
学級数 18 学級（６学年分）
電話
0943-42-1917
校長

30

友だちや先生からのアドバイスを基に、より詳しく英文を書く。
〈第２稿〉

4

Common Errors

Second Writing で見られた共通の間違いを参考にして、自身の英文を修正する。

5

モデルの会話を見て、それを参考に、次の授業でのスピーキングテス
Tips
for speaking test ト本番に向けた準備をする。

Speaking Test

今回取り上げる授業
学習内容（時間配分の予定）

http://kishou.fku.ed.jp

教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

自分のこれまでの歩みについて書いた英文を基に、先生やＡＬＴと３分
間、英語で対話をする。

モデルの会話を見て、テスト本番に向けて準備をする
学習の主な目標

具体的な活動内容

1 導入（17 分）■

発 音 練 習 やスピー チなど で、 SMALL TALK ＊１、Bingo ＊２、「Show andメインの活動への準備をする。 Tell」speech ＊３などを行う。

2 ■
3
■

教 員と ALT による、スピーキングテスト
次時のスピーキングテストでののデモンストレーションビデオを見て、気目標を明確化させる。
づいた点を発表する。

モデルの提示（10 分）
個人練習 (5 分 )

実践校

URL

Second Writing

6

授業者

コミュニケーション力（特に発信力、傾聴力）

4■
5■

ペアワーク (16 分）

6 まとめ（2 分）■

前 時までに書いた「自分史エッセイ」のペアワークの前に自分で確 認
原稿を見ながら、個人で対話の練習をすする。
る＊４。
相手を替えて３回＊４、各回で目的を持たペアでスピーキングテストに向 せて、対話の練習をする。各回の練習後けた練習に取り組む。
に、相互に相づちやシャドーイング＊５が何回できたかを確認し、コメントも書く。
本 時の振り返りをし、次時の 振り返りシートに本時の取り組みの自己学習事項を確認する。
評価を書き込む。
＊輝翔館中等教育学校提供資料から抜粋し、編集部で作成。

＊１ 主に「聞く」「話す」の 2 技能の育成を目的に、単元の言語材料を基に、与えられた内容について、質問者と回答者を決めてペアで英会話をする活動。本時の授業では、誕生日や性格、好き嫌いなどが質問された。
＊２ 西里先生の授業では、生徒が単元に出てくる単語をビンゴカードのマスにあらかじめ書いておき、単語の発音練習をした後、ビンゴゲームをしている。
＊３ 大勢の前でテーマに沿って話す活動のこと。西里先生の授業では、ゴールデンウイークの課題として出された「自分が好きなもの」について全員が書いて提出した英作文の内容を、先生が添削した上で、毎回 1 〜２人の生徒
が英語の授業の帯活動の時間にスピーチをしている。
＊４ 実際の授業では、時間の関係で、個人練習と、ペアワークの１回分を省略した。
＊５ 相手の発言を即座に復唱すること。

授業ダイジェスト

1 授業開始（帯活動）
■

▶▶▶

15 分

授業の導入には、帯活動として、単元の言語材料を基にしたペアワークの SMALL TALK、単元に出てくる単語を用いた Bingo、
生徒が自分の好きなものを紹介する「Show and Tell」speech（今回は釣りがテーマ）を行っている。speech では、生徒の話に出てきた重要表現を、先生が取り上げて解説。聞く側の生徒にはスピーチの姿勢や内容について、評価とコメントを書かせた。

2 モデルの提示
■

▶▶▶

10 分

本時のメイン活動は、次時のスピーキングテストに向けて繰り返
し練習すること。目標は「自分の体験談や感想を交えながら、自然な対話ができるようになること」と先生が説明し、そのモデルとして、先生とＡＬＴによる対話の映像を流す。１回しか流さないこと、気づいた点を後で発表してもらうことを事前に伝えたところ、生徒は脇目も振らず集中して視聴していた。

主体性を引き出す工夫

修正しながら、段階的に学習を積み練習させることで、相手と自然な対生徒同士の学び合いで生徒自身の気づきを促す

上げていくことだ。授業の到達目標

話ができるようになるとともに、最を「相手と自然な対話ができること」

後の時間に行うスピーキングテストとし、そのために「自分の体験談やに向けて自信をつけてほしいと考え「新たな学びプロジェクト」の研究感想を交えて話す」「原稿を見ないでました」（西里先生）

開発校２年目の福岡県立輝翔館中等

相づちやシャドーイングを入れる」

教育学校は、ベネッセの「Classi」

を行動目標として設定した。

で３コマかけて、「自分史エッセイ」「ミライシード」 などのＩＣＴを活用「今回のテーマは『対話』なので、を８０語以上の英文で書いた際にも、した主体的・協同的な学びをテーマ

話し手だけでなく、聞く側の姿勢に生徒同士で互いの英文のエッセイをに研究に取り組んでいる。

も注意を促しました」（西里先生）

読み合って、文法や単語の間違いを＊６＊７

また、対話の準備として、前時ま指摘し合う活動を行った。

今回紹介する授業はその校内研究

そして、生徒に自然な対話のポイで行われた、西里勇希先生が独自にントに気づかせるため、ＡＬＴと先生「生徒同士の学び合いは、英語が苦設定した発展的な単元の１コマで、が対話をしている映像を視聴させ、手な生徒の学びになるのはもちろん、既習の過去形や接続詞、未来形など

自然な対話になっている理由をワー

得意な生徒にとっても他者に教えるを用いて、英語４技能を統合的に活

クシートに書かせて、発表させた。

ことで学びがあります。生徒が自ら気さらに、今回はペアワークを３回づき、学んでいけるよう、生徒同士の「自分で実際に英語を使って練習を行うこととし、到達目標の達成に向添削後も、私がそれをチェックするの積み重ねないと、英語力は身につきけて３つのスモールステップを設定。

ではなく、多かった間違いを集約してません。そこで、教員が教え込むのワーク前にはその都度、先生が小目

次の授業で提示することで、再度、生ではなく、まずは生徒が自ら話した

標を説明して生徒に意識させ、ワー徒の気づきを促しました」（西里先生）

くなる題材を設定して、４技能を統ク後は振り返りシートに達成度合を合した活動を行い、生徒にできるだ

自己評価させ、さらに相手に対するけ多くの英語を使わせるような授業

気づきのコメントも書かせた。こうを心がけています」（西里先生）

することで、１回目より２回目の方用する言語活動を行うものだ。

西里先生が今回の授業で工夫したが、生徒の活動も活発化していた。

のは、生徒が大切な点に自ら気づき、「気づきを反映させながら段階的に対話の場づくりへの配慮

ペアを毎回替えて誰とでも話せる力を育む
授業では、生徒の発信力・傾聴力＊６ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。
＊７「ムーブノート」「話し合いトレーニング」「ドリルパーク」の３つのアプリケーションで構成された、ベネッセのタブレット学習プラットフォーム。
教育委員会版 2 0 17 V o l . 231

3 到達目標の確認
■

▶▶▶

8分

生徒は視聴した映像の会話の内容をワークシートに書き、指名された生徒が発表して聞き取れたかを確認。さらに、自然な対話になっていた理由を問いかけると、生徒から「具体的に話していた」「相づちを打っていた」などが挙がった。それを受けて先生は、「体験談を入れる」「相づちは３回以上、シャドーイング
は１回以上」と具体的な目標を提示し、生徒に改めて意識させた。

4 ペアワーク①
■

▶▶▶

8分

前時までに書いた「自分史エッセイ」を基にペアワークを行う。
１回目に気をつけるのは「制限時間の３分間」と「相づちやシャドーイングを使うこと」。質問側は質問カードを見ながら“Whenwere you born?”“What do you like now?”などと尋ね、回答側は原稿を見つつ答える。ワーク後は振り返りとして、相づちやシャドーイングの回数と、相手へのコメントを書いて渡した。

を育むため、ペアワークを多用し、サポートし合うことの意義やメリッ「どんな内容を話していた？」と聞き生徒同士の助け合いを重視している。

トを生徒に伝え続けながら、あえて手に投げかけるなどして、意味のあ

しかも、授業ごとに席替えをし、ペ行っている。同校の校内研究のアドる活動になるよう支援している。

アワークの相手が毎回替わるようにバイザーを務める久留米大学の安永している。１年次は生徒の人間関係

悟教授は次のように語る。

また、活動中の生徒の目線までしゃがみ込んで、寄り添う姿も見られた。

を考慮して先生が席順を決めていた「このクラスでは互恵的な活動がで「教員がそばに立って見下ろしていが、２年次ではランダムにした。そきていて、西里先生の指導によってると、生徒は威圧的に感じ、英語がの理由を、西里先生はこう説明する。

協同学習が生徒に浸透している様子

苦手な生徒は萎縮してしまいます。

「生徒が将来英語を使う際には、初がうかがえました。ただし、できて生徒が少しでもリラックスできるよ

対面の人と話すことも多いと思いまいない生徒もできているように見えう、なるべく生徒と同じ目線で話す

す。誰とでも友好的なコミュニケー

ることもあるので、活動の様子を丁ようにしています」（西里先生）

ションができるよう、授業ではあえ

寧に見取る必要があります」

活動時以外にも、西里先生は協同ていろいろな生徒と組ませています」

ペアワークの机間巡視では、西里学習に向けた場づくりのため、生徒

この方法は、クラス内の人間関係

先生は注意が必要そうなペアを中心全員が活躍できる場面をなるべく作が良好でなければうまくいかない可に見て回る。また、生徒が相手の発言るようにしている。授業の導入で行能性もあるが、互いが伸びるためにを聞き流していないか確認するため、う「Show and Tell」speech も そ の１つだ。また、担任のクラスでは、帰りの会で、部活動の大会に出場する生徒に意気込みを発表させて、全員で応援するなど、生徒が自分のことを話す場面を意識的に設けている。
「協同学習では、生徒が自己肯定感を持ち、さらに互いを認め合ってい

写真１ ペアワークでは毎回組み合わせを替えるため、あいさつを重視。席を移動後、“Hello!”とあいさつしてから活動し、終わるとハイタッチをしてお礼を言ってから、次の席に移動する。

32

教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

写真２ 黒板には「今日のめあて」など最後まで残しておきたいことを書き、電子黒板には活動のルールなど、その場限りのことを映すというよ
うに、使い分けている。

ることが大切です。普段の学級づく
りから、生徒が活躍できる場面を増やしています」（西里先生）

5 ペアワーク②
■

▶▶▶

7分

２回目は、
「相手の話を理解した上で相づちやシャドーイングをすること」を意識するよう伝える。さらに、１回目のワークで先生が気づいたこととして、人の話を聞く時に腕組みや肘つきをす
ると、否定的な態度に見えることを説明した。その後、相手を替えて 2 回目がスタート。１回目よりも全体的に声が大きく、相手の目を見て、原稿を見ずに話そうとする姿があちこちで見られた。

6 本時の振り返り
■

▶▶▶

2分

２回目のワークが終わると、再度振り返りシートに相づち・シャドーイングの回数と、相手へのコメントを書いて、相手に渡した。
そして、授業全体の振り返りとして、３つの項目（本文「授業を
終えて」
を参照）
について３段階で自己評価をし、先生に提出した。
最後に、先生が、次のテストに向けて練習するためのペアを発表し、ペアで協力して準備をしておくように伝えた。

授業を終えてびとは？』を日頃から考えていまし

ことには限界があります。国内外の人主体的に学ぶきっかけづくりをしていきたいたが、今日の協議会で、『もっと学びとコミュニケーションできる人材をたい』という意欲が高まるなど、生育むという目標に向けて、授業では、徒の学ぶ姿勢に変化が見られること

英語力の土台づくりとともに、卒業

授業の最後には毎回、本時の目標

が、深い学びの表れなのだと気づき後も主体的に学べる人となるきっか

到達度について３段階で自己評価をました。授業だけで英語力を育てる

けづくりをしていきたいと思います」

させている。今回は、①制限時間の３分間を意識して、原稿に頼らずに会話ができたか、②自然な対話となるよう注意点に気をつけたか、③テ
ストに向けて自信がついたかだ。
「できなかった」をつけた生徒は②③ではゼロだったが、①は８人いた。
「生徒の意欲は高かったのですが、３回練習する予定が２回しかできな
かったこともあり、原稿を見ずに話すことには不安が残るという結果でした。今後の課題です」（西里先生）
授業の事後協議会では、「深い学びとは何か」が話題となった。そこで参加者から出てきた意見を踏まえて、
西里先生は次のように語る。
「今回の授業では『主体的』『対話的』の観点ではうまくできたと思いますが、『深い学び』については私自アドバイザーが語る

実践のポイント

最初にゴールイメージを持たせることが大切

西里先生は発問の仕方が上手で、授業のテンポがよく、活気もあります。特によかったのは、誰とペアになってもスッと活動に入り、互いが伸びるためにサポートし合うという、協同の精神が生徒に浸透していたことです。前回授業を見久留米大学文学部
た時よりも生徒が育っていると感じました。
教授
改善点としては、今回のモデル映像を単元の最初の授業で見せるとよいでしょう。
「アクティブ・ラーナー」を育むと 安永 悟
やすなが・さとる
いう大きな目標を考えると、生徒には、初めに単元のゴー
九 州 大 学 助 手 等をルを見せて見通しを持たせ、活動の目的を常に意識させる
経て現職。専門は、ことが大切です。また、この後行われるスピーキングテスト 教 育 心 理 学、 協 同を撮影し、うまくできた生徒の映像を次年度にモデルとして 教育。著書に『活動最初に提示する方法も考えられます。先輩の実例を見れば、 性を高める授業づくり』（医学書院）など。
生徒はより具体的にゴールをイメージできるはずです。
西里先生が、さらに指導力を高めるためのステップとしては、まず育てたい
人材像を明確にし、そのために今何をすべきかを考えて授業に落とし込むことが大切になります。アクティブ・ラーニングも英語４技能統合も、授業の手法の１つに過ぎません。大きな目標を見据えながら、日々の授業をしっかり進める。
この両方があってこそ、生徒は大きく成長していくのです。

身、課題意識がありました。
『深い学

教育委員会版 2 0 17 V o l . 233データで 教 育を読む

子どもたちを「勉強好き」にするにはBenesseReport
第1

今回取り上げるのは、子どもたちの学習意欲（勉強の好き嫌い）に関するデータです。
同一親子の１年間の追跡調査から明らかになった、「嫌い」だった勉強が「好き」になった子どもの特徴をご紹介します。

回

1 学年が上がると増える勉強「嫌い」、中学２年生で半数超
図１ 勉強が「嫌い」の比率（学年別、2016 年７月）

勉強が「好き」であることは、子どもたちが中学校や高校を卒業した後も、自ら学（％）
80び続ける上で重要な要素である。しかし、
小・中・高と学校段階が上がるにつれて、

70

57.3 56.3

60
50

61.2

56.5

45.5

40

32.1

30
20

61.3

21.2

35.9
26.7

32.1

学年別に詳細を見ると、小学１年生から６年生までは、勉強が「嫌い」（好きではない）の比率は２～３割台にとどまっ

31.3ているが、小学６年生から中学２年生にかけて26ポイント増加し、中学２年生以降は「嫌い」が５～６割台と過半数を占める。つまり、勉強が「嫌い」なまま中

10
0

徐々に勉強「嫌い」が増えていく（図１）。

学校や高校を卒業する子どもたちが多く
小１生 小２生 小３生 小４生 小５生 小６生 中１生 中２生 中３生 高１生 高２生 高３生いることが分かる。この「嫌い」の増加を食い止め、勉強「好き」な子どもを増注１）「あまり好きではない」＋「まったく好きではない」の合計。
注２）小１～３生は保護者の回答。
「お子様は『勉強』がどれくらい好きですか」と尋ねている。

やす鍵はどこにあるのだろうか。

注３）小４生～高３生は子どもの回答。
「あなたは『勉強』がどれくらい好きですか」と尋ねている。

2 １年の間に「嫌い」だった勉強が「好き」になる子どもが約１割
図２ 勉強の好き嫌いの１年間の変化（学年別、2015 年７月→ 2016 年７月の１年間）「好き」をキープ
２０１５年

２０１６年

「好き」から「嫌い」に変わった「嫌い」から「好き」に変わった

6.4

61.1

16.7

小１生

→

小２生

小２生

→

小３生

55.2

8.0 10.8

小３生

→

小４生

53.9

17.6

小４生

→

小５生

54.4

11.0

小５生

→

小６生

56.4

11.2

小６生

→

中１生

中１生

→

中２生

中２生

→

中３生

6.3

47.5

「嫌い」なまま在だ。この調査では、同じ子どもを追跡し、

15.8

勉強の「好き」「嫌い」が１年間でどう変化したかを見た（図２）。

26.1

すると、小学生だけでなく、勉強嫌い

17.4

が半数を超える中学２年生以降にも、勉

14.6

19.9

どもが、各学年おおむね１割前後いるこ

11.2

21.2

11.1

19.2

になるばかりでなく、何かのきっかけで「好き」になることもあるのだ。

27.0

34.2

7.7

17.4

40.7

29.4

14.2

12.8

43.7

また、データは提示していないが、この子どもたちは、勉強が「好き」になっただけでなく、ほかの子どもたちに比べ（％）

教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

強が「嫌い」から「好き」に変わった子とが分かる。子どもたちは勉強が「嫌い」

注１）「とても好き」「まあ好き」を「好き」、「あまり好きではない」「まったく好きではない」を「嫌い」として、2015 年７月と2016 年７月の変化を示している。無回答・不明の人は除いている。
注２）小１～３生は保護者の回答。小３生→小４生の変化は、保護者の回答と子どもの回答を用いている。

34

そのヒントになるのは「嫌い」だった
勉強が「好き」になった子どもたちの存て、前年よりも学習時間を増やしており、成績も上昇していた。そうしたきっかけづくりをどのように支援するかが大切だ。

出典 「子どもの生活と学びに関する親子調査2015 -2016」

データ解説

東京大学社会科学研究所とベネッセ教育総合研究所が共同で立ち上げた「子ベネッセ教育総合研究所
研究員

どもの生活と学び」研究プロジェクトの第１回調査（2015 年実施）と第２回調査（2016 年実施）
。毎年、小学１年生から高校３年生の親子約２万1000 組

橋本尚美に調査し、同一の親子の成長のプロセスや成長に必要な環境・働きかけを明はしもと・なおみらかにする。今年７月に第３回調査を行う予定。

初等中等教育領域の子ども、保護者、教員を対象にした意識◎詳細は下記ウェブサイト（プロジェクトの進行状況）をご覧ください。

や実態の調査研究を担当。子どもの文化世界や学びの実態、

http://berd.benesse.jp/special/childedu/

子どもの成長環境としての社会・学校などに関心を持っている。

3 子どもたちを勉強「好き」にする多様な経験のサポートを好きになった子には多様な学習動機

図３ 勉強する理由（学習動機づけ）（中学生）
とてもあてはまる
新しいことを知るのがうれしいから〈内発的動機づけ〉

「嫌い」
から
「好き」

自分の希望する高校や大学に進みたいから〈同一化的動機づけ〉

「嫌い」
から
「好き」

22.7

「嫌い」
なまま 5.7

合計

以下では、小・中学生がほぼ同じ傾向［72.0］のため、中学生のデータを基に解説する。

まああてはまる

49.3

31.1

図３を見ると、勉強が「嫌い」から「好き」［36.8］

47.4

40.1［87.5］

29.5

41.5［71.0］

友だちに
「嫌い」
から
「好き」
31.3
負けたくないから「嫌い」
なまま 16.0〈取り入れ的動機づけ〉

41.1［72.4］

先生や親にしかられたくないから〈外的動機づけ〉

「嫌い」
なまま

「嫌い」
から
「好き」 14.1

34.6

0

的動機づけ）など様々な学習動機を強く持っている。それに対して、「嫌い」なま［50.6］

33.6
20

がうれしい」（内発的動機づけ）、「自分の希望する高校や大学に進みたい」（同一化

まの子どもは「しかられたくない」（外的26.3 ［40.4］「嫌い」
なまま 15.6になった子どもは、「新しいことを知るの動機づけ）を理由にする比率が高い。

［49.2］

40

60

80

100（％）

効果的な勉強方法の工夫も鍵
また、図４を見ると、勉強が「好き」

図４ 勉強方法（学習方略）
（中学生）
よくする
くり返し書いて
「嫌い」
から
「好き」
32.9
覚える
「嫌い」
なまま 16.9〈リハーサル・記憶方略〉
テストで間違えた問題をやり直す〈調整方略〉

「嫌い」
から
「好き」

何が分かっていないか確かめながら勉強する〈モニタリング方略〉

「嫌い」
から
「好き」

友だちと勉強を教えあう〈社会的方略〉

「嫌い」
から
「好き」

ときどきする合計

40.8［73.7］

34.5

38.2
36.9

28.6

「嫌い」
なまま 13.4

33.4

26.0

0

いる。効果的な勉強方法を身につけることが、学習の理解度を高め、子どもの勉［53.1］

強好きを促進すると思われる。

45.1

た子どもは、「進路（将来）について深く

さらに、
図５では、
勉強が「好き」になっ［73.7］［46.8］

33.7
20

方略）などの様々な勉強方法を活用して［70.1］

39.5

17.6

「嫌い」
なまま

か確かめながら勉強する」（モニタリング［51.4］

31.9「嫌い」
なまま 16.2になった子どもは、「何が分かっていない

考える」「無理だと思うようなことに挑戦する」などの割合が、「嫌い」なままの子［65.5］

どもよりも高いのが特徴である。

［51.3］

40

60

80

100（％）

図５ この１年間に経験したこと（中学生）

子どもたちがいつまでも勉強好きでいられるように、学校や保護者、そして周囲の大人には、学ぶうれしさを感じる機

50.7

自分の進路
（将来）
について
深く考える

31.7

アドバイスしたりなど、多様な経験をサポートし、将来にわたって学び続ける姿

42.4

難しいことができて自信がつく

会を多く与えたり、効果的な学習方法を

25.3

勢を育んでいってほしい。

22.7

無理だと思うようなことに
挑戦する

11.6

注１）図３の「学習動機づけ」は学習意欲を高めて行動に向かわせること、図４の「学習方略」は学習効果を高めるた
めに意識的に用いる勉強方法のこと。

29.9

美術館や博物館に
行く

20.0
22.7

疑問に思ったことを自分で深く調べる■「嫌い」から「好き」

14.1
0

10

20

■「嫌い」なまま
30

40

50（％）

注２）図３～５は、勉強が１年間で「『嫌い』から『好き』」になった子どもと「『嫌い』なまま」の子どもの 2016 年７月の数値。
［］内は合計。
注３）図５は複数回答。23 項目のうち差の大きい５項目を示した。

教育委員会版 2 0 17 V o l . 235読 者 の ページ

R eader's VIEW
2017 Vol.1 特集「次期学習指導要領を読み解く」へのご意見
このコーナーでは、編集部に寄せられた読者の先生方からのご意見をご紹介します。
＊『VIEW21』教育委員会版のバックナンバーは「ベネッセ教育総合研究所」ウェブサイト（ http://berd.benesse.jp/）でご覧いただけます。

◎学習指導要領の改訂は、教育委員会や各学校にとって喫◎連載「学力向上へのステップ」の岡山県備前市では、産緊の課題であり、それを理解する上で特集の７つのキー

学官の 3 者の協力関係で成果を上げている点が素晴らしい

ワード解説はとても分かりやすいものでした。本地域は学と思いました。教育委員会のみの事業では、教員にさらな校組織が非常に小さいので、カリキュラム・マネジメント

る多忙化を強いるかもしれませんが、企業や大学から協力とコミュニティ・スクール導入の必要性を感じています。

を得られれば、大きな力になると納得しました。 （宮城県）

その方向性の正しいことが確認できました。

（秋田県）◎連載の岡山県備前市の取り組みでは、ICT 活用によって◎特集の７つのキーワードのうち、特に「社会に開かれた学びの質が向上しており、大変うらやましく思いました。

教育課程」の理念がよく理解できました。その実施にあたっ

本地域では、活用以前に地域全体のネットワーク環境の構ては、地域の人的・物的資源の活用や、放課後・土曜日等

築が急務という状況です。さらに、それらを活用してどのを使う社会教育との連携が大切です。学校教育を学内で閉ような授業を想定するか、教育委員会と学校現場の教員のじずに、その目指すところを社会と共有・連携しながら実双方がイメージを持つことが大切と考えます。本記事は両現させることが必要ですね。今の本校の取り組みの延長線

者を刺激する内容で、参考になりました。

上にあると安心しました。

（沖縄県）

（大阪府）

◎連載「アクティブ・ラーニング実践講座」の埼玉県戸田◎特集事例の茨城県つくば市「つくばスタイル科」は、小・市立戸田第二小学校の事例は、タブレット端末が全員分あ中 9 年間を通じた教科ごとの指導が、系統的でよく練られるからこそできる取り組みかもしれません。その中で、学ていました。言語力・協働力のスキル育成も効果的に見え級経営の重要性への意識が目を引きました。健全な意見交ます。まさに、今回の学習指導要領改訂の重点が押さえら換に向けて、互いを信頼、尊重できる学習基盤や、顔を向れているようでした。

き合わせてコミュニケートする場面設定の重要性など、示（神奈川県）

唆に富むものだったと思います。

（北海道）◎特集のキーワード「小学校英語の教科化」については、学校現場では授業時数の捻出が課題です。いろいろな方策◎連載の埼玉県戸田市立戸田第二小学校の事例は、授業づが考えられますが、子どもの英語に対する学習意欲を失わ

くりの工夫が、とても分かりやすかったです。ICT 機器にせないように留意することが大切で、そのためにも教員のは予算が関係するので、そのまま本地域で実現することは授業力向上が重要です。本市も、連携する中学校の英語科

できませんが、「コーディネート発問」を始めとした発問

教員との交流や相互授業参観等を実施して、自信を持っての工夫は、日々の授業改善をメインとした校内研修で十分授業を行えるようにしていきます。

取り組めます。今後の参考にしていきます。

（東京都）◎「小学校英語の教科化」に際しては、特集の東京都武蔵◎巻末記事「私の仕事 私の願い」にあった英語学習で、「小

村山市立雷塚小学校の事例だけでなく、どの小学校にも戸学校での外国語活動で高まった意欲を、中学校が引き継い惑いがあると思います。そして、
この事例のポイントは「英で体系的な指導で学力として高め、高校に渡す」という中語活動支援員」の存在です。今後は、こうした支援員の普学校の役割について、まさにその通りだと感じました。本

及が重要になるのではないでしょうか。

市でもこの考え方を生かしていきたいと思います。
（茨城県）

編集後記

（滋賀県）

特集では、研究指定校を中心に、小学校英語の先行事例を取材してきました。今回の取材では、どの学校でも先生方が同じことを話されていたのがとても印象的でした。
例えば、「授業づくりは必然性が大切」「英語力よりも英語を一生懸命話そうとする姿勢が大切」「児童のことをよく知っている担任の先生こそ英語の授業をすべき」などは、どの先生も声をそろえて力説されていました。英語力に自信のない先生方にもぜひ、これらの意見を参考にして、臆せず取り組んでいただければと思います。
（岡本）

36

（北海道）

教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

教育委員会版 2017 Vol.2
発 行 人 山﨑昌樹
編 集 人 春名啓紀
発 行 所 （株）ベネッセコーポレーション
ベネッセ教育 総合研 究 所
印刷製本 凸版印刷（株）
編集協力 （有）ペンダコ
執筆協力 二宮良太
撮影協力 荒川潤、谷口哲、松原誠、
ヤマグチイッキ

２０１７年８月１5 日発行／通巻第１０号◎お問い合わせ先
フリーダイヤル 0120−350455〒700-8686
岡山市北区南方3-7-17©Benesse Corporation 2017

子どもが自立して社会に巣立つまで、部局や学校種を超えて子どもや保護者を支援していく

私の 仕事
私の 願い
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群馬県 草津町教育委員会 教育長 中澤 隆

入 し、町を支えているのは「人」なのだとつくづく感
職してから温泉課や総務課など様々な行政職を経験じています。今、その人づくりに直接かかわる教育職に携わる中で、子どもが自立してしっかり生活できるようになるための支援が最も重要だと考え、施策を進めています。
中でも力を入れているのが、２０１２年度に始めた「育ちと学びを支えるネットワーク事業」です。保健部局が健診などで把握した子ども個々の情報を教育部局が受け継ぎ、
課題には医師、臨床心理士、助産師、保健師らの専門家チームで対応します。乳幼児期から継続して見ているからこそ、
適切な支援を判断できますし、保護者も専門家の助言に納得し、安心して子育てを行えます。これまで情報を蓄積してきた小学５年生までの中に、不登校の児童はいません。

保 １本化したことで、すぐ相談してもらえるようにな
護者が１人で問題を抱えこまないよう、相談窓口をり、問題が深刻化する前に対応できるようになりました。
さらに、２年前からは、高校生への就学費補助を始めたことで、生徒が高校を中退した時にも、町としてすぐに必要な支援ができるようになりました。小さな自治体だからこ
そ、すべての子どもの状況を把握して学校間を橋渡しし、

なかざわ・たかし◎群馬県立中之条高校卒業後、草津町役場に入職。
温泉課長、総務課長などを経て、2011 年度から現職。

社会に巣立つまで支援を継続していきたいという思いがあります。

温 います。草津町ではここ数年で外国人観光客が増え、
泉観光地という地域性を生かした教育も、重視してそれに対応した雇用が増えてきています。温泉街は通学路になっており、子どもたちは、日本人だけでなく外国人観
光客にも話しかけられることがあります。そうした環境を踏まえ、英語で町を紹介できる力の育成を図っています。

「 育 ちと学 び を 支 える
ネットワーク事 業 」の中心となるのが、就 学前に行う５歳児 運 動 健
診だ。子ども一人ひとりの発達特性を把握して学 校教育へ 橋渡しするとともに、保 護 者を支援するための講演会
や育児相談も充実させている。

ＡＬＴを、小・中学校だけでなく幼稚園にも配置するとともに、中学校の英語科教員が小学校の英語指導にも入れるよ
うにしました。ここでも、幼稚園から中学校までの継続した支援を大切にしています。

子 む。それだけで、保護者の心配事が減り、教員も安どもが楽しく学校へ行き、落ち着いて勉強に取り組

心して指導ができ、それが子どもの力をさらに伸ばすことにつながっていきます。行政が部局を超えて連携し、子どもの自立への道と、それを支える人々を、あらゆる側面から支援していきたいと考えています。

群馬県 立 女子大学と連 携し、 小 学５・６年
生の 外 国 語活 動の副教 材として「KUSATSU
NOTE」 を 作 成。 草 津
町の 名 所 や 祭り、 名 物 な どを英 語で学 べる内容となっている。