第２学年

道徳科学習指導案
令 和 3 年 2 月 19 日 （金 ） 5 校 時
男子 0 名指１２

導女子 6 名
者観

計 6名
月有沙

内容項目 B －（6）親切、思いやり

主題名

思いやりの心で

教材名「ぐみの木と小鳥」（学研「新・みんなの道徳 2 年」）

主題について（1）主題設定の理由① 指導観
第１学年及び第２学年の指導内容 B 親切、思いやりは「身近にいる人に温かい心で接し、親切にすること。
」となっている。
親切とは、相手の気持ちや立場を考え想像し、励ましや援助をすることである。この親切という行動をするためには、相手の苦しみや困り感を相手の身になってどれだけ理解し、思いやれるかという共感する心が重要になってくる。児童がこれからの生活の中で多くの人とかかわり、よりよく生きていく中で、これらの思いや行動は必要不可欠なものとなる。よって本時では身近な人を親切にしたいという児童の素直な心を大切にして、親切をすることで相手の喜びが自分の喜びになり、人間関係が和やかになることに気づかせたい。そして誰に対しても分け隔てなく温かい心でかかわり、親切な行為を自ら行おうとすることへの意欲付けとなるようにする。
② 児童観
この期の児童は自分中心の考え方をすることが多いが、様々な人々とのかかわりの中から相手の考えや気持ちに気づくことができるようになってくる。親切にしたいという気持ちを素直に持っている反面、自己中心的な考えを持つ児童も多く、相手の思考や感情に気づきにくい。親切にする相手が仲のいい児童だけと偏りが見られたり、自分の思いを優先するあまり押しつけになったりする姿が見られる。そこで、困っている人を思いやり、親切にすることの大切さを考えられるようにする。親切にすることで、お互いが温かい気持ちになることに改めて気づき、進んで親切にしようとする心情を育てたい。
指導にあたっては、温かい心をもって進んで親切にすることの大切さについて考えを深め、相手の喜びが自分にとっても喜びとして感じることについて触れることにより、親切な行動を進んで行おうとする態度を育てることが大切である。
③ 教材観本教材は友達のりすを心配する動けないぐみの木の代わりに小鳥がぐみの実を届け、りすの力になるという物語である。りすが病気であることを知った小鳥は次の日もぐみの実を持ってくることを約束するがある日嵐が訪れる。小鳥は行くかどうかじっと考えた後、りすのもとに飛び立っていく。嵐を前に葛藤しながらも相手のことを考え、飛び立った小鳥の姿は、相手を思いやって行動するという強い気持ちを感じ取ることができる。本時ではその思いをより深めるため、小鳥が嵐の中りすのもとへとたどり着いた場面を役割演技し、小鳥が危険を冒してまでもりすにぐみを届けた親切心に気づくことでねらいに迫りたい。
1

(2) 教材について〇 内容項目の系統（善悪の判断，自律，自由と責任）＜第１学年及び第２学年＞

身近にいる人に温かい心で接し、親切にすること。

＜第３学年及び第４学年＞

相手のことを思いやり、進んで親切にすること。

＜第５学年及び第６学年＞

誰に対しても思いやりの心をもち、相手の立場に立って親切にすること。

＜

思いやりの心をもって人と接するとともに、家族などの支えや多くの中 学 校 ＞

人々の善意により日々の生活や現在の自分があることに感謝し、進んでそれに応え、人間愛の精神を深めること。
〇 価値構造図
主な場面

小鳥がぐみの木のもとにやってきて実を食べるとぐみの木から、友達のりすが姿を見せないということを聞く。

心の動き

〇

ぼくも気になってきた。

〇

心配だな。

〇

様子を見てこようかな。

〇

ぐみの木は動けないから困って道徳的価値との関連・感謝・生命の尊さ・親切、思いやり・友達・信頼いるんだ。

ぐみの実をくわえ、病気のりすに渡す。

嵐が来てしまい、小鳥は行くか行〇つらかったのかもしれない。

〇

一人で頑張ったね。

〇

早く良くなってほしいな。

〇

行ってあげたいけど自分がケガかないか迷うが行くことを決心する。力を振り絞ってりすのもとへ着
くとりすからお礼を言われる。

をするかもしれない。
〇

嵐の中行くのは怖いな。

〇

りすさんが困っている。

〇

明日も来ると約束してしまった。

2・生命の尊さ・親切、思いやり・感謝・勇気・友情・信頼・親切、思いやり・生命の尊さ・感謝(3） 児童の実態
本主題についての児童の実態は，以下のとおりである。
（調査日 令和 3 年 1 月 8 日 調査人数 6 人 質問紙法）【道徳的価値から①~③】①

誰かが困っているときに、進んで助けたいですか。
はい

②

６人

いいえ０人

あなたは親切にしたいと思っても親切にできなかったことはありますか。それはどんなときですか。

はい３人

いいえ ３人場面
・荷物が多いおばあさんが横断歩道を渡ろうとしていたけれど荷物が多くて、ゆっくりになっていた。私が気づいて「親切にしてあげよう」とおもったけれど、勇気が出なくて助けられなかった。
・いとこに優しく、仲良くしてあげようと思ったけれどものを取られて怒ってしまって仲良くしてあげられなかった。
・学校に行くときに知らない人に挨拶ができなかった。
（追加調査 1 月 22 日 調査人数 6 人 質問紙法）③

あなたは登校している途中です。荷物をたくさん持ったおばあさんが横断歩道をゆっくりと渡ろうとしていました。あなたならどうしますか。
手助けする４人

そのまま学校に向かう ２人手助けする理由・おばあさんは困っているだろうし、腰も痛いかもしれない。
・荷物が重たそうだから。
・どんなおばあさんでも助けてあげたいから。
・車が来たら事故にあうかもしれない。
そのまま学校に向かう理由
・知らない人だから勇気がでない。
・もしも怖いおばあさんだったら連れていかれるかもしれない。
【研究主題との関連から④~⑥】④

道徳の授業は好きですか。

好き ６人

どちらかというと好き ０人

どちらかというと嫌い ０人

好きの理由
・いろんな意見を言えるから。
・いろいろなことが分かってくるから。
・みんなで考える時間がすきだから。
・いろいろなお話を考えられるから。
・考えたのを発表するのが大好きだから。
・道徳が楽しいから。
3

嫌い ０人

⑤

いろいろな教科で自分の考えを発表するのは好きですか。

好き ６人

どちらかというと好き ０人

どちらかというと嫌い ０人

嫌い ０人

理由
・みんなが拍手をしてくれるから。
・みんなといっしょに話せるから。
・発表して考えを教えられるから。
・発表が楽しいから。あと、自分の考えがみんなに発表できるから。
・自分の意見を言えるから。
・問題が分かるからすき。
⑥

いろいろな教科で自分の考えを話し合うのは好きですか。

好き ５人

どちらかというと好き ０人

どちらかというと嫌い １人

嫌い ０人

すきの理由
・自分の発表だけじゃなく人の考えも聞けるし、いろいろなことが分かるし、いいところも分かるから。
・みんながあいづちをしたり話を聞いてくれるから。
・みんなと仲良くなれるから。
・話すのがすきだから。
・自分のことを知ってほしいから。
どちらかというと嫌いの理由
・話し合いをしていろんな意見が自分にきたときにうまく答えられない。
（考 察）【道徳的価値から①~⑥】①～③から、６人とも困っている相手には進んで親切にしたいという思いを持っており、親切にしようと思った時には行動に移せたことのある児童が半数いることが分かった。一方で、親切にすることが良いことであると分かっていながらも自分と関わりのない人には勇気が出ず、見て見ぬふりをしてしまったり、相手の態度次第で親切にできなかったりしたという記述も見られた。そのため、そのような心の弱さに焦点化して、思いやりの心を持つことが素晴らしいことであるということを自覚させ、困っている人の立場に立って考え、自分と関わりのない人にも進んで親切にしようとする態度を育て、実行に移せるようにしたい。

【研究主題との関連から④~⑥】④～⑥から、自分の意見を発表したり、話し合ったりすることに対して意欲的である児童が多い。しかし、話し合いで意見の交換をした後に質問や別の意見が出てきたことに対して自分の思いを即座に言葉にできず黙ってしまうことがあり「どちらかというと嫌い」と回答した児童もいる。そこで、事前にワークシートに考えを書かせ、机間指導をしながら個別に切り返し発問を行い、自分の考えを整理できるように配慮する。

4

３

指導の全体（事前事後指導・他教科との関連）

次

道徳科の関わり＜「まいごのすず」

事（親切・思いやり）＞
相手のことを考えて，親切な行為をすることの大切さが分かり，相手のこと前を考えて親切な行為をしていこうとする態度を養う。

他教科活動の関わり
国語科：「うれしいことば」
自分や相手が嬉しく感じる言葉を振り返り、言葉の持つ働きや大切さに気付く。
生活科：「まちが大すきたんけんたい」
黒木の町にあるものやおすすめ

行事・体験活動など
入学式
１年生を迎える会
全校朝会
児童集会
なかよし体育なかよし音楽
水泳大会
なわとび大会６年生とのお別れ会の場所１年生に紹介する。
本

主題名：思いやりの心で

常時活動

教材名：ぐみの木と小鳥（学研「新・みんなの道徳２年」）
時○係や日直の仕事

中心価値：B－（6）親切、思いやり
国語科：「すてきなところをつたえよう」

事＜公園のおにごっこ（親切、思いやり）＞

相手の素敵なところを見つけて過ちを認め，自分がよいと思うことを思いをじっくり温めて手紙にし進んで行おうとする判断力を育てる。

後て届ける。

○飼育当番○給食当番○朝のボランティア活動○たてわり班掃除○帰りの会の「今日のがんばったさん」
発表

４

研究主題（仮説）とも関連
研究主題と本授業を関連付けていくために，次のような手立てをとっていく。
（１）仮説１ 道徳の時間において，考え・議論する場や方法，自覚化を促す工夫をすることで，深い学びが実現するのではないか。
● 役割演技を通して自分の考えを発表することでより登場人物の気持ちに共感できるようにする。
●役割演技では、教師がりす役として入り、あえて来たことに対して来なくてよかったということを伝えることでそれでもなぜ小鳥が嵐の中親切にしに行ったか根拠を明らかにできるようにする。

（２）仮説２ 板書や資料等の指導方法を改善したり，見取りの視点を設定し評価につなげたりすることで，指導に生かし，道徳性を高めることができるのではないか。
●

嵐のなか、小鳥が揺らぐ気持ちが可視化できるように，挿絵を板書に使用したり、子どもから出てきた考えを相関図に板書したりしていく。

●

見取りの視点に沿った本時の目標を設定し、指導に生かすことで道徳性を高める。

5

５

本時
（１）ねらい困っている人を思いやり、相手のことを考えて、進んで親切にしようとする心情を育てる。
● 見取りの視点と本時の目標（具体的な姿）① 価値理解，人間理解，他者視② 多面的・多角的な考え方理解などの道徳的価値を自点へ発展しているか。

③ 自己の生き方について考えを深めているか。

分自身との関わりの中で深めているか。

具体的な姿

・相手の身になって考え、思いやりをもち、自分のこととして考えている。

・自分と違う意見を受け入れて考えを深めている。

（発言）

・自分の考えや生活を見直そうとしている。
（ワークシート・発言）

・授業を終えて，自分はこうしたいという思いを言（ワークシート・発言）

葉や文字に表している。

・登場人物の行動の裏にある（ワークシート・発言）

気持ちを読み取ろうとしている。 （ワークシート・発言）（２）指導に当たって① 気付く
アンケートの結果を振り返り、本時の主題にかかわる「親切、思いやり」について話し合い、めあてを立てるようにする。
② さぐる・見つける
教材文を読み、登場人物３人の言動の背景にある思いについて触れることでそれぞれの関係性の理解を促したい。また、小鳥が嵐の中りすの家まで辿り着いた場面の役割演技を通して小鳥が危険を冒してまで親切にした気持ちに迫る。
③ 深める「①授業で一生懸命考えたこと」「②話や友達の発表などから心に残った言葉」「③自分の考えが最初と変わったこと」「④これまでの自分を振り返って」「⑤授業で学んだこと」「⑥これから大切にしていきたいこと」など６つの観点を示し、児童が授業を通して考えたことを書かせ、今後温かい気持ちをもって身の回りの人と関わり親切な行動や思いやりのある行動ができるよう意欲付けする。
④ 高める
児童自身の親切な行動を取り上げることで、身近な人に向けて温かい心で接し、親切な言動を心がけていくことへ意欲を高めさせる。

6

（３）実際指導
主な学習活動・予想される児童の反応
課程
価
１ アンケートの結果から，考えていきたい値

気の意識
化

・ アンケートの結果を提示し、「どんな気持問題に気付く。

ちをもつと親切にできるのか」に繋げ、め２ めあてを立てる。
付
く

教師の具体的な働きかけ※評価（評価の手段）

時間(分)あてを立てさせる。
５

親切にするには、どんな気持ちが大切※自分の考えや生活を見直そうとしている。
（つぶやき・発言）なのだろう。
３ 教材文を読んで、考えていきたい問題に・ 人物の相関図を用い場面の状況を簡単について話し合う。

説明して三人の関係を理解させてから範・ 話し合いたいところや心に残ったと５ころに線を引きながら読む。

読を行う。
・ ぐみの実を知っているか確認し、知らなければぐみの実について確認する。

価・ 黒板に貼られた絵を見て物語を想像させる。

さ・ 嵐の場面では嵐の効果音を流し、十分に場値の面を把握できるようにする。
ぐ（１） 小鳥やぐみの木、りすの関係性につ４いて考える。
焦る性を考えさせ、相関図に板書していく。
４（２） 嵐がやむのを待っている間、小鳥はじ・ことへの不安もあることを理解させる。

・飛ばされたらどうしよう。

※登場人物の行動の裏にある気持ちを読み取・嵐が怖い。

化・見つ・昨日届けたから大丈夫。

ろうとしている。 （ワークシート・発言）

・体調が悪くなっていたら。

※自分と違う意見を受け入れて考えを深めている。

・ぐみの木は動けないから僕が行かないと。

１５（３）りすのもとへたどり着いた小鳥がどんな追求ける

・ 行ってあげようという親切心だけでなく、嵐の中自分の危険をかえりみずに飛び出る

っと何を考えていたのか。

点・ 範読後、「小鳥」「ぐみの木」「りす」の関係（ワークシート・発言）

・役割演技を行い、小鳥の思いを考え、相手の声掛けをしたか役割演技をして考える。

ことを考えて行動したことを抑える。

・心配したよ。

・なぜ来たのか問いかけることで嵐の中りすの・具合はどう。

もとへ行こうと決意した小鳥の思いを引き出す。

・約束通りきたよ。

※相手の身になって考え、思いやりをもち、自分のこととして考えている。

（発言）

・りすの気持ちや状況を考えたから親切にできたということを踏まえる。
・小鳥は嵐の中向かうことを怖いと思いながらもりすのもとへ飛び立てたのはなぜか確認する。

４ めあてを振り返り、親切にするために大・これまで考えていった小鳥の思いを基にど切な気持ちについて考える。

んな気持ちが大切なのかを子どもたちの言葉でまとめさせる。

相手のことを思う気持ちが大切。

7

価

５ 自分の生活を振り返える。

７

・「授業で一生懸命考えたこと」「心に残った言値深自分が親切にしたとき相手が笑顔になっ葉」「最初と考えが変わったこと」「これまでのめたことはありますか。の自分を振り返って」「授業で分かったこと」

自る「これから大切にしていきたいこと」という

覚

６つの視点から自分が書けるポイントを選化

んで授業を振り返らせる。
※授業を終えてこうしたいという思いを言葉や文字に表している。
（ワークシート・発言）

価

６ 教師の説話を聞く。

５

・教室内で行われていた親切な行動を紹介する。

値

高・親切なことをしている姿について話し，今後のめも親切なことを積極的にしていく大切さを意る説く。

欲化（４）板書計画

あいてのことを思う
気もちが大切。

・
早く
元
気になってね。

・
ぶじでよかった。

・しん
ぱいだったからきたよ。

・もしぐ
あいがわる
くなっていたら。

・
しん
ぱい。

・
きのうとどけたからた
べものは大
じょ
う
ぶだ
ろう。

8・
あらしがこわい。

・とばされたらどうしよう。

し ぼん くぱ もいだな。

・
あぶないな。

・
きてくれてありがとう。

・びょう
気でつらい。

・う
ごけない
からおねがい。

・りすがしんぱい。

しん
せつには、どん
な
気もちが大
切なのだ
ろう。

ぐ
みの木と小鳥（５）教師の主な発問と児童の反応（中心発問）
主な学習活動と教師の発問

児童の意識

１ アンケート結果を見る。

指導上の留意点(※評価の視点)

・アンケート結果の提示。

T 親切な行動をしたいと全員が思っているね。そC 勇気が出ない。

れでも、おばあさんがゆっくり歩いていた時に助けC 知らない人だから怖い。

・めあてにつなげる。

るかという話ではできないかもしれないなという人もいるね。親切にした方がいいと思っていてもなかなかできないのはなぜだろう。
２ めあてを立てる。
親切にするためにはどんな気持ちが必要だろうか。
３ 教材文を読み、考えていきたい問題を考える。
T 今日のお話には小鳥とりすとぐみの木が出てき

C お菓子のぐみかな。

ます。みんなはぐみの木を知っていますか。
T ぐみという甘くて赤い実をつける木のことです。
T このぐみの実を食べに小鳥がやってくるところからお話が始まります。そこで小鳥はぐみの木に親友のりすの姿が見えないことを聞きます。

・教材文範読（３分）(1)T 今読んだお話を振り返ります。
T 今日の主人公は、誰かな。

・嵐の場面で効果音を流す。
C 小鳥。

Ｔ 簡単におさらいをしましょう。

・範読時に定規と鉛筆を持たせて心に残ったところやみん

T ぐみの木は実を食べに来た小鳥にりすのすがたが見C りすが心配だったから。

なで話し合いたいところに線えないことを話しましたね。どうして小鳥にりすの話をしC 動けないからお願い。

を引かせる。

たのかな。

T 小鳥はりすの様子を見てきましょうと言いました。
なぜ小鳥は見知らぬりすの様子を見に行くと言Ｃ 話を聞いて小鳥も心配になってきたから。

ったのだろうね。
Ｔ りすは病気で寝ていたね。病気で寝ているとき

C 病気でつらい。

はどんな気持ちになるのかな。
T 病気でつらい中、小鳥が来たから「ありがとう」と言ったんだね。
(2)Ｔ 嵐がやむのを待っている間、小鳥はじっと何C 行ってあげたいけれど、飛を考えていたのでしょう。

ばされたらどうしよう。
C ぐみの木は動けないから僕が行かないとな。

(3) Ｔ 嵐の中行くことに怖さもあったはずだね。それ・ワークシートに記入。
・小鳥の面をして発表させる。
・「怪我をするから来なくて良かったのに」「死んでしまうかもしれＣ 心配したよ。

ないのにどうして来たの」と切りでも小鳥はりすのもとに行きました。小鳥は着いＣ 大丈夫だった。

返し発問をして嵐の中行こうと決てからどのようなことをりすと話したのでしょう。小Ｃ 約束したから来たよ。

断した理由を引き出す。

鳥になったつもりで考えてりすに話しかけてください。

9

Ｔ みんなは嵐の中りすのもとへ向かった小鳥のＣ 嵐の中行ったのがすごい。

ことをどう思いますか？

Ｃ 頑張れてえらいな。
Ｃ いい人。

Ｔ もし小鳥が行かなかったらどうなっていたでしょＣ りすが体調が悪くなっていう。

たかも。
Ｃ りすがおなかをすかしていたかも。

Ｔ 小鳥は親切にしていましたね。嵐が怖いと思っＣ りすのことを想像したから。ていたのに親切にできたのはなぜなのでしょう。

Ｃ もしも行かなかったらりすがＴ りすの気持ちや状況を想像したから親切にしようどうなるか考えたから。と思えたのですね。
４ Ｔ めあてを振り返りましょう。親切にするためにはどんな気持ちが大切でしょうか。

Ｃ 相手のことを考える。
Ｃ 相手の気持ちを想像してみる。

５ Ｔ みなさんも同じように親切にして相手が笑顔にＣ お母さんの手伝いをした。

なったことはありますか。
６ 教師の説話を聞く。

・係りの仕事を手伝う児童のT ２年生の間でも親切にしているなと思うときがあり写真を提示する。

ます。この写真は学習係の仕事をみんなが手伝っていますね。学習係だけでなく黒板係、窓電気係も自分がすることがないときには手伝ってくれますね。

10