新学習指導要領の実践を考える①

⾼齢者の介護の基礎
新しい学習指導要領では，少⼦⾼齢社会の進展に対応して，家庭⽣活と地域との関わりの中で，⾼齢者に関する内容が新設されています。
⾼齢者との関わり⽅では，中学⽣とは違う⾼齢者の⼀般的な⾝体の特徴を理解させながら，それらを踏まえた関わり⽅についても学習することになります。介護については，⽴ち上がりや歩⾏などの基礎的な介助の⽅法を取り上げ，体験的な活動を通して「⾼齢者の介護の基礎」を理解できるようにすることが求められています。
本冊⼦では，2021 年度からの完全実施に向けて⾼齢者の介護の基礎について，どのような実践ができるか，紹介します。

１ 学習指導要領での記載

２ 考えられる実践

A ア（イ）①⽣徒がペアをくみ介助を体験

家庭⽣活は地域との相互の関わりで成り⽴っている

⽩内障⽤ゴーグルや左右違った⾜⾸の重りなどをつけ、⾼齢ことが分かり，⾼齢者など地域の⼈々と協働する必要者になった⾃分を体験し、⾼齢者の⾝体の特徴を理解する。まがあることや介護など⾼齢者との関わり⽅について理た、⼆⼈組で介助する側とされる側に分かれ，実際に介助され解すること。
介護など⾼齢者との関わり⽅については，視⼒や聴⼒，筋⼒の低下など中学⽣とは異なる⾼齢者の⾝体の特徴が分る側が座り，⽴ち上がる介助をもう⼀⼈が⾏うようにする。このような体験から，介助する側とされる側の気持ちや必要な配慮について話し合う。
⾼齢者疑似体験⽴ち上がり介助

装具を⾝につけることにより，80 歳程度になった⾃分を体験する。

介助する⼈は，介助される⼈の⼿を握って，介助される⼈はおじぎをするようにしてお尻を浮かせる。

かり，それらを踏まえて関わる必要があることを理解できるようにします。また，介護については，家庭や地域で⾼齢者と関わり協働するために必要な学習内容として，⽴ち上がりや歩⾏などの介助の⽅法について扱い，理解できるようにします。この学習は，⾼等学校家庭科における⾼齢者の介護に関する学習につなげるようにします。
指導にあたっては，介護の基礎に関する体験的な活動を通して，実感を伴って理解できるよう配慮します。例えば，⽣徒がペアを組み，⽴ち上がりや歩⾏などの介助を体験し，介助する側とされる側の気持ちや必要な配慮について話し②専⾨家から介助の仕⽅について話を聞く合うなどの活動が考えられます。また，⾼齢者の介護の専⾼齢者介護施設で働く⽅を講師として，介助のポイント

⾨家などから介助の仕⽅について話を聞くなどの活動も考などを教えてもらう。施設に訪問すると，実際に⾼齢者のえられます。さらに，他教科等の学習における体験と関連付けることも考えられます。

⽅とかかわり，介助の体験をさせていただくこともある。

次ページでは②の実践例を紹介します。➡

社会福祉施設との連携授業「⾼齢者との寄り添い⽅を考えよう」〜新学習指導要領“介護疑似体験”に向けて〜
京都府⽴洛北⾼等学校 教諭竝川 幸⼦(2) 体験学習を進めるうえでの配慮事項

１ はじめに本校は中⾼⼀貫校のため，附属中学校の「技術家庭家庭分野」も含めて私が担当していることを，まずは・⾼齢者との交流上における注意事項や体験のグルー
プ分け等について，事前学習を実施。
・昼休みに体操服に更⾐後，移動を速やかに⾏えるよお知らせしておきたい。
中学校「技術・家庭 家庭分野」において，新学習う，委員会活動等は実施しないことを学年に要請。

指導要領で「介護疑似体験」について新たに記されて・昼⾷を済ませ，午後 1 時に校⾨に集合。1 時 15 分いる。令和 3 年度からの完全実施に向けて，どの題材には講義が開始できるよう揃って徒歩で移動。

において，どのような体験活動を考えればよいのか，

・午後 2 時 5 分には講義を終了し，揃って徒歩で帰校。

常に意識してきた課題であった。

・時間の関係上，6 限⽬（午後 2 時 25 分〜）は体操服

そんな中，閃いたのが，昨年度⾼等学校必修科⽬「家庭基礎で授業を受けることを授業担当者等に承諾を得る。

⾼齢期の⽣活」のなかで，社会福祉施設の⽅々と取り組んだ講義及び実践内容であった。この連(3) 授業（50 分）の展開

携を⽣かし中学⽣の体験学習へ繋げることを考えた。

① ⽇時・対象：

今回，中学⽣の介護疑似体験に関する，その新たな1 年⽬の取り組み内容について報告したい。

令和元年 9 ⽉ 10 ⽇(⽕) 5 限⽬ 2 年⽣ A 組 40 名
令和元年 9 ⽉ 17 ⽇(⽕) 5 限⽬ 2 年⽣ B 組 40 名
② 場所：北⼭ふれあいセンター(本校から徒歩 10 分*
介護疑似体験とは，具体的には新学習指導要領【A程度)

家族・家庭⽣活】（３）「家族・家庭や地域との関わり」③ 題材名：「⾼齢者との交流と介護疑似体験」

で，「⾼齢者など地域の⼈々との協働，⾼齢者との関④ 題材設定の理由 ：⾼齢者の⼼⾝の特徴について理わり⽅」として新設された内容である。⾼齢者の⾝体解するとともに，⾼齢者との関わり⽅などについ的特徴や⾼齢者の介護の基礎に関する体験的な活動て理解を深める。

を授業のなかに組み⼊れるというものである。
昨年度⾼校⽣の⾼齢者に関わる授業のなかで講義等を依頼した施設職員の⽅との連携を⽣かし，今年度⑤ 本時の学習：ⅰ 本時の題材名：「⾼齢者との寄り添い⽅について考えてみよう〜交流と介護疑似体験〜」

9 ⽉ 10 ⽇・17 ⽇に交流・体験できることになった。

ⅱ 本時の⽬標：⾼齢者の⼼⾝の特徴について知ると講話だけでは経験できない⾼齢者との交流や簡単

ともに，交流を通して関わり⽅などについて考えな介護など，⾼齢者と共に⾏動することを通して，⽣理解を深める。

活上のさまざまな事柄について気付き，そこから学⑥ 評価規準：⾼齢者の⼼⾝の特徴について理解する

び，今後どのように⾏動すればよいのか，⾼齢者へのとともに，積極的に⾼齢者と交流し，関わり⽅な寄り添い⽅について考え，実践へと繋げられる⼼と⾏どについて考え，⼯夫することができる。
【関⼼ 意

動⼒を育みたいと考えた。

欲 態度】⑦ 展開案（略案）：クラスを２グループに分け，前後２ 中学校２年⽣ 「介護疑似体験」について半で講義・体験学習を交代する(1) 指導計画

講義は 20 名⼀⻫に，体験は 20 名を①〜③のグル【家族・家庭⽣活と⼦どもの成⻑】の「私たちと家族・ープに分け，ひとつを 20 分間体験（略案は末ページ）

家庭と地域」の題材は，次のように計画した。
・家庭と家族関係

3 時間

・家庭⽣活と地域

2 時間

・介護疑似体験

2 時間（事前学習 0.5 時間

・災害への備え体験 1 時間

1 時間⑧ ワークシート・アンケート：作成したものを，講義を依頼する施設管理者や施設⻑も確認した。
次ページに掲載するワークシート・アンケート（図事後学習 0.5 時間）

１）は，⽣徒が記⼊したものである。

※アンケートは生徒の変容が分かるような設問にした

図１ ワークシート・アンケート

３ 体験と考察・感想 アンケートに⽣徒が記した代表的意⾒○講義や体験を通して，あなたたち中学⽣と⾼齢者の違いが理解できましたか。
・椅⼦に座り，⽴ち上がるだけなのにこんなにも⼤変で，同じ動作をするのに何倍もの時間がかかるのだと知りました。
・話し⽅など，⼤きな違いはなかったものの，学年を何度か聞

杖・杖をついて歩いたり，補助したりしましたが，⾼齢の⽅が転ばないかとても緊張しました。
・⾼齢になると，様々な⾯の機能が低下が起こりますが，それを理解し，助け合うことが必要だと感じました。

かれるなど，所々記憶⼒の低下を感じました。

○体験してみて，どのようなことを感じ，考えましたか。
歩く・⾼齢の⽅は前⽅にこけやすい杖の種類と特徴について説明

ので，⾼齢の⽅と歩くときはいつもその⽅の斜め前を歩こうと思いました。
⼀緒に歩き，歩調や⾜元に注意

杖をついた⽅への配慮について説明○今回の体験等を通して，⽣活のなかで何かに⽣かすことはできそうですか。⾏動に繋げられるようなことはありますか。
・⾃分の祖⽗⺟に対して，もっと気遣い，はっきり⼤きな声で車いす話したり，段差に苦戦している⽅を⾒かけたら⾞いすの操縦をサポートしたりしたいと思います。

・僕たちは，⾜が動くから乗り降りするのは簡単だけど，⾜４ 「⾼齢者との交流と介護疑似体験」を終えての不⾃由な⽅はそれも難しい…まとめと来年度に向けた課題

し，⼿しか使えないから⼤変だと思いました。あと，結構⾃分で動かし，カーブを曲がる「祖⽗⺟に接するとき，⽿が聞こえないことが多く，何度も同じことを⾔うので，つい⾯倒くさくなります

怖かったです。
・砂利の上を⾞いすを押して歩きましたが，ものすごく歩きにが，もっとゆっくり⼤きな声で話そうと思いました。」

くく進まなかったので，バリアフリーが充実すればよいと思「相⼿のことを⼀番に考えて⾏動することが，介護でいました。

は⼤切だとわかりました。」という⽣徒の声に代表されるように，⾃分の祖⽗⺟への労りの気持ちや，バスや電⾞で⾼齢者を⾒かけたら積極的に席を譲るなど，少しずつでも⾏動へ移すことができるのではないかと期待する。

段差(ブロック)を乗り越える

思春期の⽣徒は，ある意味「はにかみや」「てれや」砂利の上を⾞椅⼦で移動するである。席を譲りたいと思ってもなんだか照れくさい･･そんな⽣徒の肩をぽんと後ろから押してあげた

⾼齢者とゆっくり交流したり，杖を使って歩⾏したりい，これも今回体験授業を⾏いたいと思った動機であすることなど体験内容も増やすことができる。また，る。今年度，⼿探り状態で初めて取り組んだ⾼齢者と講義に集中できるようワークシートも改善したいとの交流と介護疑似体験であったが，施設職員や⾼齢者考えている。本体験に協⼒くださった施設職員や⾼齢の⽅々の協⼒により，本題材のねらいは達成できたの者の⽅々に感謝するとともに，更にこの体験学習が充ではないかと考える。

実し，⽣徒の⼼豊かな⽣活に繋がるように，引き続き来年度に向けて既に検討を進めているが，「２時間研究していきたいと考える。

連続の体験授業」とし，施設までの往復時間や体験学習の内容を振り返る時間もその中に組み込みたいと考えている。時間的なゆとりができれば，⽣徒全員が＊本事例の詳細版は web ページ（https://www.kairyudo.co.）に掲載しています。

展開案（略案）過程
導⼊
６分

展開︵講義20分︶

指導内容
指導形態
主な学習活動・本時の学習⽬標及 ⼀⻫ ・本時の学習内容を確認する。
・学習内容を思い出す。
び内容の説明

指導上の留意点
教材・教具等・ワークシート・学習⽬標を知らせる。
・前回授業の学習内容を振り返えらせる。 ・アンケート

・講師及び施設の紹介・活動場所等を確認する。

・前後半の交代を確認する。

・⾼齢者の特徴につ ⼀⻫
いて⾝体機能⾯⼼理⾯(認知機能⾯)

・⾼齢者の特徴について，祖⽗⺟ ・他⼈事にならないよう，⾝近な⼈を例 ・講義者 １名や近隣の⽅を思い出す。に考えさせる。
・認知症について認識する。(ワー ・認知症らしき⼈が困っている時，どんクシート記⼊)なことができるか考えさせる。

・⾞いすの種類と扱い⽅
部位と名称／⾃⾛式，介助⽤／扱い⽅(ブレーキ，押し⽅等)

・⾞椅⼦の必要性について考える。 ・⾼齢者だけが，⾞椅⼦を必要とするの ・⾞椅⼦ ２台ではないことを確認する。
・⾞椅⼦の種類などについて認識
⾃⾛式，介・⾞椅⼦を押す(介助する)⼈との信頼関する。
助⽤係が必要なことを認識させる。
・使⽤⽅法を確認する。

・代表者挨拶・移動，移動介助に・⽴ち上がる時や歩⾏するときの介 ・⾼齢者に寄り添う気持ちで介助することを考えさせる。
ついて助⽅法を認識する。
⽴ち上がりの介助／歩⾏介助・疑問点等の質問を促す。
・質疑応答
・学習内容を確認する。
・指導者 １名①ホールでの歩⾏ グループ・⾼齢者とともに動作を⾏う。
・危険のないよう注意を払う。
靴を履きかえる・⾼齢者に寄り添うとはどういうことか ・ポール
① ・ペースを合わせ，⾏動する。
／⽴ち上がる・歩・会話をしながら歩⾏する。
確認する。
⾏する／会話をしながら歩⾏展開︵体験20分︶②⾞椅⼦の体験（段 ・指導者 １名
グループ 次の３点をローテーションでグル ・⽇頃の歩⾏との違いを確認させる。
⾞椅⼦を押す，乗差含む）
ープ毎に体験する。
②・⾞いす ３台る／会話をする
・体験後，⾼齢者と会話する①⾞椅⼦でカーブをまわる。
・ポール②⾞椅⼦で段差を乗り越える。
・ブロック③⾞椅⼦で砂利道を進む。
・砂利③杖をついて歩⾏ グループ・今朝の朝⾷献⽴，旅⾏，仕事など ・近時記憶，意味記憶の相違を認識させる。 ・指導者 １名
歩⾏介助／⾃⾝について尋ねる。
③
・電⾞やバス，街中などでの⾼齢者への ・杖 ３種が歩⾏／会話を・杖の使い⽅を確認する。
配慮を⾏動に移せるよう認識させる。
しながら歩⾏・歩⾏のスピードなどを認識する。 ・会話をしつつ歩いた際の⾼齢者の様⼦を観察させる。
・荷物を持ち，杖で歩⾏するなど，場⾯を想定させる。
・⾼齢者への配慮が，⽣命を敬うこ ・⽇頃から認識し，⾏動に繋げる⼤切さ
・⾼齢者への配慮にまとめ ついてまとめるとにつながることを考える。
について確認する。
４分 ・挨拶
・感謝の⼼をもって挨拶をする。 ・帰路での注意を確認する。

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