松本・岡・高橋／日本保健医療行動科学会雑誌

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〈原著〉 �����������������������������������������

臨床看護師を対象とした患者教育研修の効果―EASE（イーズ）プログラム ®研修を通して―
松本光寛＊

岡美智代＊

高橋さつき＊＊

群馬大学大学院保健学研究科看護学講座

Effect of Training for Clinical Nurses to Provide Patient Education Through the EncourageAutonomous Self-Enrichment Program® Training
Mitsuhiro Matsumoto ＊ Michiyo Oka ＊＊Satsuki Takahashi ＊Gunma University, Graduate School of Health Sciences〈要旨〉

目的：Encourage Autonomous Self-Enrichment（以下 EASE：イーズ）プログラム ®は患者の行動変容への患者教育方法である。本研究では EASE プログラム ®による介入方法を習得する研修を看護師に実施し，その効果を検証した。
方法：単群の前後比較研究とした。効果指標には１）患者教育に関する知識テスト，２）研究成果活用の重要性への認識の尺度，３）看護師の仕事意欲測定尺度を用い，研修前後で測定・比較した。
結果：対象者は 44 名（男性 7 名，女性 37 名）で，平均年齢は 34.9 歳であった。１）知識テストでは全項
目で正解者数が有意に向上した（d=1.53）。２）研究成果活用の重要性への認識の尺度では項目全体で有意に向上した（d=.69）。３）仕事意欲測定尺度では全項目で有意に向上した（d=.58）。
結論：全ての指標で受講者への効果が証明され，看護師の患者教育研修として EASE プログラム ®研修は「患者教育に関する知識」「研究成果活用の重要性への認識」「看護師の仕事意欲」に効果があることが示された。
〈Abstract〉
Objective: The Encourage Autonomous Self-Enrichment (EASE) Program®is a patient education methodthat is proven to be effective in changing patients behavior. This study, we conducted training for nurses
to learn the intervention method by the EASE program®and verified the effect.
Methods: Pretest-Post-test Control Group Design. The effectiveness indicators were 1) a knowledge teston patient education, 2) a measure of awareness of the importance of utilizing research results, and 3) work
motivation measurement scale for nurses, evaluation was performed before and after training.
Results: The participant were 44 (7 males and 37 females), and the average age was 34.9 years. 1) The
knowledge test results revealed a significant increase in the person number of correct answers wasobserved in all items (d=1.53). 2) A measure of awareness of the importance of utilizing research results, asignificant improvement was observed for all items (d=.69). 3) Significant improvement was observed for all
items on the work motivation measurement scale (d=.58).
Conclusions: All indicators proved to be effective for participants, Demonstrating that the EASE
Program®training is effective as patient education training for nurses.

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キーワード
セルフマネジメント
現任教育
患者教育
研究成果活用仕事意欲

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self-management
incumbent education
patient education
utilization of research results
work motivation

Ⅰ．諸言的な患者教育に関する知識や技術を学ぶ必要がある

患者教育とは，自分で疾病管理や生活調整をする
ための知識・技術・態度の習得を助けるもの

１）と言われている。
患者が効果的に自己管理を行うには，と言えるが，患者教育に関する学習機会が乏しいことから，看護師は個別性に合わせた指導が出来ないなどの困難を感じていると考えられる。

患者自身が必要性を自覚し自己管理能力を向上してまた，看護師がより質の高い患者教育を実践する

いく必要があり，そのため看護師の支援的役割は大ためには，効果の証明されている患者教育の知識をきく，専門職として患者教育を行う高い能力が求め習得し，更には研究成果活用の重要性を認識する必られる。

要がある。研究成果は，看護を提供する時の根拠と看護師が患者教育の知識を習得するには，病院やなり３），研究成果の活用は研究によって産出された施設で計画・実践される院内教育や，個人のニーズ知識を統合，普及，使用するプロセス ３） である。

により看護専門書の講読や学会・施設外の研修参加

研究成果の活用は，看護の質向上に向けて必要 ４）などの自己啓発的な方法がある。しかし，筆者らのであり，患者教育の質を高めるために，看護師が研経験では看護師は勤務が不規則であることから時間

究成果活用の重要性を認識することは，職業上の使的余裕に乏しく，院内で義務づけられている医療安命を果たすための重要な目標の一つである。研究成全・感染管理などの限られた教育のみを受講するこ

果活用頻度の多い者ほど，看護実践の質が高い ５）とで精一杯である。患者教育は，より実践的でどのことが明らかとなっている。しかし，患者教育を行

診療科でも毎日必要とされる知識であるにも関わらう看護師の現状として，看護師は根拠に基づく看護

ず，習得が困難な状況といえる。

に対する認識はあるものの，実際の研究成果活用は患者教育を行う看護師の現状を示す先行研究で不十分６） である。これらのことから，患者教育には，患者背景は多様であるため「患者の個別性に合関する知識を学ぶと共に，研究成果活用の効果を学

２）

わせた指導ができない」 や，指導がこれで良いのぶ必要があると言える。

２）

か不安であるといった「指導技術・知識の未熟さ」

更に，看護師が患者教育の知識や研究成果活用のも報告されており，看護師が患者教育に関して知識効果を学ぶことは，自身を成長させるために学ぶ力

不足を認識していることを示している。

である「自己教育力」７）を高めることに繋がると言例えば患者教育に関する必要な知識として，行動えよう。看護師が自己教育力を高めることは，仕事変容に関する理論であれば自己効力や保健行動モデ

意欲の向上に繋がる７）ことが明らかになっており，ルなどがあげられよう。技術としては，エンパワメ

看護師が根拠のある患者教育を習得することは，臨ントや客観的に自分自身の行いを評価する技術であ床判断への支えや自信へ繋がるだけでなく，仕事意

るセルフモニタリング法など自己決定を支援する技

欲向上へと繋がるのではないかと考えた。

術などがあげられよう。しかし「患者の個別性に合患者教育に関する先行研究を検索すると，がん患

２）

わせた指導ができない」 ことから患者個々の生活者のセルフケアの概念分析８） やセルフケア能力のを重視し，多様な価値観を理解し，自己決定を促す

尺度開発９）10）など，様々な角度から行われている。

技術などの知識が不足しているのではないかと考え

しかし，患者を対象にした研究，患者を対象とした

た。また，「指導技術・知識の未熟さ」２）から具体

ツールの評価が主であり，患者教育の方法を習得す松本・岡・高橋／日本保健医療行動科学会雑誌
る研修を看護師に実施し，看護師への効果を評価しているものは見られなかった。
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２．研究対象者および同意方法
A 病院に勤務する全年齢・全職位の看護師（助が開発した，EASE（イーズ）プロ

産師・准看護師を除く）を対象とした。対象者数設

グラム ：Encourage Autonomous Self-Enrichment

定 根 拠 と し て， 検 定 力 分 析 ソ フ ト G*power で A

そこで，岡
®

®

Program （以下，EASE）に着目した。EASE とはpriori analysis（効果量は Cohen14）の基準である 0.5

日本語では，「自主的な自己涵養促進プログラム」に設定し，検出力は Cohen15）で推奨されている 0.8

であり，患者が自分を豊かにすることを促進するプと G*power 推奨の 0.95 の間をとり 0.88 に設定した）ログラムである。EASE にはプログラムを進めるた

した参加者数は 34 名であった。

めのアクションプランがあり，Step １から Step ６

研修情報は，全部署にチラシを配布し参加者をに構造化されている。EASE は対象者にとって大切募った。研修参加者に対して，研究の趣旨および協なことである生活重要事を前景化させたうえで，保力依頼について文書及び口頭で説明し同意を得た。

健行動モデルなどを活用しながら対象者理解とアセ３．研修の内容

スメントを行う。行動や認知の修正に関する基本的

EASE の研修会とは，EASE の習得や患者教育の原理と方法論は，認知行動療法を活用して構成され知識向上を目的に岡が開発し，全国で開催されていているものである。

る。本研修はそれを踏襲するものであり，EASE のEASE を用いた先行研究では，患者の行動変容支習得と患者教育の知識向上を目的に実施した。研修12）を認め，無作為ランダ

は岡が開発したテキスト，研修資料に沿って行った。

ム化比較試験では介入群のセルフマネジメント行動

講師は EASE 研修を修了した後に，開発者からの援に対して 88.6％の変化
13）

が向上

し，EASE はセルフマネジメント行動に効果があることが示されている。

指導を受け模擬研修を実施し，EASE プログラムを正しく伝えるスキルを習得した。本研究では日勤業

以上から，臨床看護師に院内教育として，EASE

務終了後に行うため，各２時間の研修を前編実施後を習得する研修会（以下：EASE 研修）を企画するに数日あけて後編を行った。前編では EASE の概こととした。看護師が講義と演習を通して効果的な

要及びアクションプランについて講義を行い，後編

患者教育プログラムを理解することで，根拠のあるでは EASE を活用した行動変容を支援する介入事

患者教育に関する知識を習得できるのではないかと

例の紹介及び演習を行った。

考えた。また，実践に基づいた患者教育の知識を習４．データ収集方法

得することは，研究成果活用の重要性を認識し自ら研修開始前，研修終了後の２時点に調査用紙を配を専門職者として価値づけ，更には仕事意欲の向上

布し，その場で回収した。得られたデータは，研修にも影響するのではないかと推測した。

前後の比較をおこなうため，対応表を有する匿名化にした。

Ⅱ．研究目的
本研究の目的は，看護師が患者教育を学習するプ

５．調査内容１）対象者の特性

ログラムである EASE 研修を看護師へ実施し，「患性別，年齢，延べ臨床経験年数，患者教育経験の者教育に関する知識」「研究成果活用の重要性への有無，患者教育方法学習の有無，研究活動参加，論認識」「看護師の仕事意欲」の効果指標を用いて受文を読む頻度，研修の参加動機を収集した。

講者への効果を検証することである。

２）患者教育に関する知識
EASE 検定試験を用いて測定した。試験は知識獲

Ⅲ．研究方法得の有無を確認する８つの設問（得点範囲０～ 100

１．研究デザイン点）で構成されている。本研究では試験内に含まれ単群の前後比較研究とした。

る，EASE に特化しない基本的な患者教育に関する知識を確認する設問である，「患者教育に関する技

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法」
「患者教育に関するセルフモニタリング法」，，「患が７割弱であった。また，研究論文閲覧状況として者教育に関するコミュニケーション」を用いて評価

は，「全く読まない」が 48％，「あまり読まない」を行った。質問は１問ずつで合計３問であるが３項が 39％と読まない傾向の看護師が９割弱であった

目は配点が均一でないことから，点数ではなく正解（表１）。

者数で評価を行った。

２．効果指標の分析（尺度ごとの介入効果の検討）

３）研究成果活用の重要性への認識
16）１）患者教育に関する知識を用いて測定した。「研究本研究では EASE 検定試験を使い，基本的な知が看護実践の役に立つか」など 11 項目の５件法で識を確認する各項目の研修前後の正解者数を比較しあり，得点範囲は 11 ～ 55 点で得点が高いほど研究たところ，全項目で正解者数の有意な向上が認めら

成果活用への認識が高いことを示す。

れた。また，全項目の正解者数の平均と標準偏差の４）看護師の仕事意欲

前後比較においても，正解者数の有意な向上（p<.001,

看護研究の態度尺度

仕事意欲測定尺度17）を用いて測定した。
「より良い看護を追求していきたいと思いますか」など５項目の５件法であり，得点範囲は５～ 25 点で得点がd=1.53）が認められた（表２）。
２）研究成果活用の重要性への認識
研究成果活用の重要性への認識の変化として，全高いほど看護師の仕事意欲が高いことを示す。

質問の平均点数と標準偏差を研修前後で比較したと

５）分析方法ころ，平均点の有意な向上（p<.002, d=.69）が認め対象者の特性は，記述統計を行った。効果指標はられた。また，各質問の研修前後平均を比較したと患者教育に関する知識の変化は，McNemar 検定をころ６項目は平均点の有意な向上が認められたが ,行い，研究成果活用の重要性への認識，看護師の仕

５項目は平均点の有意な向上は認められなかった

事意欲の変化は Wilcoxon の符号順位検定を行った。

（表３）。

解析には SPSS ver.27 を使用し，有意水準は p<.05

３）看護師の仕事意欲の研修前後とした。
６．倫理的配慮

看護師の仕事意欲の変化として，全質問の平均点
数と標準偏差を研修前後で比較したところ，平均点

研究対象施設，研究協力者には，研究の趣旨，目的，方法，協力内容，個人情報の保護，参加の任意
な ど 研 究 説 明 書 を 用 い て 説 明 し， 同 意 を 得 た。
EASE の使用及び各尺度については開発者から文書で使用許可を得た。本研究については，群馬大学人を対象とする医学系研究倫理審査委員会より承認を得た（試験番号 2017-131）。

Ⅳ．結果
１．研修対象者の特性
対象者は 44 名（男性７名，女性 37 名）で，平均
年齢は 34.9 歳（最小 23 歳～最大 52 歳）であった。
対象者 44 名のうち研修後編の欠席者が３名おり，intention to treat の原則に従い，厳密に結果を出すために欠損値を Last Observation Carried Forward
として分析を行った。臨床での研究活動参加の質問
では，「全く参加していない」が 41％，「あまり参加していない」が 27％と参加しない傾向の看護師

表１ 研修対象者の特性
N＝44
項目
（％）
性別
男性
7（16）
女性
37（84）
平均年齢（歳）34.9（最小〜最大）23 ～ 52
平均臨床経験年数（年）12.0（最小〜最大）0.5 ～ 30.6
患者教育経験
あり
38（86）なし
6（14）
患者教育方法の学習 あり
0 （0）なし
44（100）
全く参加していない
18（41）
臨床での研究活動
への参加
あまり参加していない 12（27）時々参加している
14（32）
いつも参加している
0 （0）研究論文の閲覧
全く読まない21（48）
あまり読まない17（39）
時々読む
6（14）
いつも読む
0 （0）
研修の参加動機
自分から35（85）
上司の薦めで3 （7）同僚に誘われて3 （7）松本・岡・高橋／日本保健医療行動科学会雑誌

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表２

研修前後の患者教育に関する知識における正解者数と標準偏差の変化
N=44
研修前
研修後
McNemar 検定 効果量
人数（％）
人数（％）
p値
d値
患者教育に関する技法
13（29.5）
38（86.4）.001
患者教育に関するセルフモニタリング法
15（34.1）
41（93.2）.001
患者教育に関するコミュニケーション  
17（38.6）
41（93.2）.001
患者教育に関する知識（上記 3 項目の平均人数） 15 ± 1.36（34.1）40 ± 0.78（90.9）
.001
1.53

表３

研修前後の研究成果活用の重要性，看護師の仕事意欲における平均点と標準偏差の変化
N=44
Wilcoxon
signed研修後
研修前
効果量
rank test
平均点±標 平均点±標
準偏差
準偏差
Z値
p値
d値
研究成果活用の重要性、各質問平均点と標準偏差の変化①研究は日々の看護の仕事に直接結びつかない（逆転3.4 ± 0.86 4.2 ± 0.75
-4.586.001.99
項目）②研究の専門知識は昇進時に考慮されている
2.9 ± 0.82 2.9 ± 0.86
-0.100.920.00③看護職は研究に基づいた専門職になるべきである
3.1 ± 0.71 3.5 ± 0.97
-2.685.007.47④看護師はケアで忙しすぎて研究報告を読む暇がない
2.4 ± 0.80 2.7 ± 0.87
-2.642.008.36（逆転項目）⑤研究はケアを実践するうえで役立つことが多い
3.5 ± 0.69 4.0 ± 0.72
-3.197.001.71⑥研究の専門知識は臨床に従事する看護師にとって価3.6 ± 0.81 4.0 ± 0.80
-3.021
.003
.50
値がある
⑦実践ではほとんどの看護師が研究成果を使っていな
2.9 ± 0.67 3.1 ± 0.75
-1.560.119.28
い（逆転項目）⑧研究の専門知識は昇進時に考慮されるべきではない
3.4 ± 0.68 3.5 ± 0.81
-1.144.253.13（逆転項目）⑨研究は看護実践ではなく看護師教育だけに関係する
3.5 ± 0.84 3.7 ± 0.76
-1.400.162.25（逆転項目）⑩たいていの看護師は自分に関係する研究成果を知っ
2.5 ± 0.69 2.7 ± 0.60
-1.291.197.31ている⑪看護師は日々の看護実践に研究成果を取り入れるに
2.3 ± 0.90 2.6 ± 0.98
-2.352.019.32はあまりにも忙しすぎる（逆転項目）
研究成果活用の重要性（上記全項目の平均）
3.1 ± 0.36 3.4 ± 0.50
-3.162.002.69

看護師の仕事意欲、各質問平均点と標準偏差の変化①より良い看護を追及していきたいと思いますか
4.2 ± 0.52
②仕事上かなり困難な問題があっても、頑張ってやり3.9 ± 0.61
遂げたいと思いますか③担当する仕事について、さらに高度な知識や技術を
4.0 ± 0.64
身につけたいと思いますか④現状を変化させていくことに積極的でありたいと思
3.7 ± 0.82
いますか
⑤今の仕事は自己を成長させるものだと思いますか
3.7 ± 0.81
看護師としての仕事意欲（上記全項目の平均）
3.9 ± 0.48
NOTE：得点可能範囲（１～５） Z 値：負の順位に基づく

4.5 ± 0.58

-3.606.001.55

4.2 ± 0.64

-3.207.001.48

4.4 ± 0.68

-3.578.001.61

4.1 ± 0.75

-3.368.001.51

4.0 ± 0.74
4.2 ± 0.55

-2.629-3.153

.009
.002

.39
.58

の有意な向上（p.002, d=.58）が認められた。また，

弱で，研究論文閲覧状況としては読まない傾向の看

各質問の研修前後の比較においても，全ての質問に護師が９割弱であり，研究には積極的でないと推測

おいて平均点の有意な向上が認められた（表３）。

された。
２．患者教育に関する知識

Ⅴ．考察
１．研修対象者特性

患者教育に関する知識については，研修前に実施した患者教育の知識を確認する３項目の正解者数の対象者は 44 名であり，必要サンプル数 34 名を満

平均は３割程度であった。このことから，看護師はたすことができた。研修前の結果において，臨床で患者教育に関する基本的な理論や方法論など，知識の研究活動参加には参加しない傾向の看護師が７割が不十分であることが明らかとなった。

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また，研修前に実施した患者教育経験の質問にお度の変化として，一部向上は認められなかったが，いて，患者教育経験「有り」の回答は９割と，ほと

全質問の研修前後の平均点を比較したところ有意なんどの看護師は患者教育経験があることがわかっ向上が認められた。

た。しかし，患者教育方法を学習した経験の質問に「看護師はケアで忙しすぎて研究論文を読む暇がおいては，全員，学習経験無しの回答であった。こない（逆転項目）」など研究成果活用の重要性を認の質問は「患者教育方法を学んだことがありますか」

識することへの有意な上昇は，論文閲覧状況は研究といった内容であり，対象者は「学んだことがある」

成果活用に関係する18） ことからも，今後対象者がとは何をどの様な基準で学べば，学習経験有りとな

論文を読み研究成果を臨床で活用する可能性が高いるのか判断に悩んだ可能性がある。しかし，この結と考えられる。また，「研究は日々の看護の仕事に果から，臨床において患者教育の知識は必要不可欠

直接結びつかない（逆転項目）」など研究成果を仕であるが，学習する機会が不十分であることが明ら事で活用していくことの有意な向上は，EASE を臨かとなった。
「患者の個別性に合わせた指導が出来床で行った身近な事例や先行研究の結果を提示する

２）ない」 や「指導技術・知識の未熟さ」

２）

といった

ことで，臨床での EASE を用いた実践をイメージ

困難は，今回研修を受講した看護師も同様の困難をすることができ，研究成果活用の重要性への認識が抱えていると言える。

向上したのではないかと考えた。

研修後の評価では，３項目全て９割程度と正解者

研究成果活用を促進するためは，看護教育の研修数の有意な上昇が認められた。本研究では EASE

プログラムの中で看護を専門職として位置づけ，自研修を通して，患者教育に関する知識を中心に，理律的に問題解決に取り組むことができる態度を習得

論的根拠として保健行動モデルや認知行動療法等をすることが必要不可欠である 19）。EASE 研修は，活用する重要性を伝えた。また，患者教育の知識と患者教育に対する知識だけでなく，研究成果活用のして，技法，セルフモニタリング法，コミュニケー

重要性への認識も有意に向上させることから，研究

ションの知識・技術について説明を行った。習得し成果活用を促す有効な研修であると言える。看護師

た知識を臨床にて有効に活用でできるよう，臨床では研修を通して，自己の行っている臨床業務と研究

EASE を用いた介入事例を紹介し演習を行った結成果活用を結び付け患者に根拠ある適切な看護を実果，EASE の知識と臨床業務を結び付けることがで践することへの認識を高めたと考える。

き，患者教育に関する知識の向上に繋がったと考え

４．看護師の仕事意欲られる。
これらのことから，看護師が EASE 研修を受講することで，患者教育に関する知識を習得すると共に，個別性に合わせた指導が出来ないなどの看護師

看護師の仕事意欲については，研究前後の効果を評価した結果，全質問，および質問ごとの平均点を比較した結果，共に有意な向上が認められた。
仕事意欲へ影響を与える要因として，一般的に「昇が抱える困難の解消に繋がると推測される。

給」「休日」「職場環境」や「人間関係」といった職

３．研究成果活用の重要性への認識

務満足が考えられる。Drucker20）は「働く人たちか

研究成果活用の重要性への認識，各質問の研修前

ら最高の仕事を引き出すためには，満足はその動機後の平均点比較において，「研究の専門知識は昇進付けとして間違っており，満足とは受身の気持ちで時に考慮されている」，などの５項目には有意な向あり，今日必要とされていることは，仕事に対する上は認められなかった。これらの質問は，研修内容

内からの動機づけである」と述べ，職務満足よりもに関連しない組織や業務における現状に対する質問

仕事そのものに対する意欲，仕事意欲をもつことの項目であったため，研修前後での有意な向上は認め重要性を示唆している。また，看護師の仕事意欲のられなかったと考えられる。しかし，「看護職は研低下から陥る問題の一例として離職願望 21）もあり，究に基づいた専門職になるべきである」などの６項

看護師に対して仕事意欲が高められる働きかけが重目に有意な向上が認められた。看護研究への態度尺要であると言える。

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本研究では，看護師の仕事意欲の変化として，「よ２）田中ともみ，清水真佐子，池田英利，岡崎恵美，

り良い看護を追及していきたいと思いますか」など

新井里美，寺下千恵：保存期慢性腎臓病患者への項目に有意な向上が認められた。この結果は，専の指導時に看護師が抱える困難，日本看護学会

門 職 と し て 自律すると仕事意欲は有意に向 上 す

論文集 - 慢性期看護，45：92-95，2015

22）とされていることから，研修において看護師

３）Burns N, Grove SK: The practice of nursing

が患者教育の知識を獲得し，研究成果活用の応用を

research, Elsevier, Amsterdam, 1987（黒田裕

学習することで自らを専門職者として価値づけ，仕子，中木高夫，小田正枝：バーンズ＆グローブ

事意欲の向上に繋がったといえよう。

看護研究入門 - 実施・評価・活用，エルゼビア・る

仕事意欲は仕事そのものから動機付けられて生じる気持ちであり，仕事に対する熱意，動機の強さにより指示される23）。自己教育力を高めることは，

仕事意欲の向上に繋がる７）と示唆されていること

ジャパン，東京，2015）４）舟 島なをみ：看護における研究成果の活用，
Quality Nursing, 1（11），10-16, 文光堂，東京，
1995

からも，EASE のような臨床で効果が証明されてお５）亀岡智美，舟島なをみ：看護実践の卓越性に関り，すぐ臨床活用できる患者教育の知識を習得する

係する特性の探索，国立看護大学校研究紀要 ,ことは，仕事意欲にも良い影響を与えたと言えよう。

14（1）：１-10，2015６）尾形直美，伊藤万亀子，加美山幸，鈴木千恵子，Ⅵ．研究の限界
本研究は，一施設での検証であり，今後は多施設での検証も行う必要がある。効果測定は研修会直後

松浦由紀子，田中マユ美，松井睦子：総合病院
看護師における研究成果活用の実態調査，看護管理，32（68）：201-203，2001．

の調査であり，看護師への短期的な効果は明らかと

７）橋本智裕，金子智子，岸本照美：中堅看護師のなったが，長期的な効果は不明である。今後は看護

自己教育力と仕事意欲の関連性，日本看護学会

師の行動変容が患者にどのような成果を達成したの論文集，看護管理，40：162-164，2009

か等，患者教育実施後について検討していく必要が８）吉田久美子，神田清子：がん患者のセルフケアの概念分析，日本看護科学会誌，30（2）：23-31，ある。
自らの意思で研修参加した者が多いことから，学習意欲の高い対象者が多いことが，全体として良い結果をもたらした可能性も述べておく。

2010９）本庄恵子：壮年期の慢性病者のセルフケア能力を査定する質問紙の開発 - 開発の初期の段階，
日本看護科学会誌，17（4）：46-55，1997

Ⅶ．結論

本研究では，看護師を対象に，患者の行動変容への効果が証明されている患者教育方法である EASEを学ぶための研修を実施した。その結果，「患者教
育に関する知識」「研究成果活用の重要性への認識」

10）武内奈緒子，村嶋幸代：血液透析患者の特性・信念およびセルフケアとの関連，日本看護科学
会誌，28（4）：37-45，200811）岡 美智代：行動変容をうながす看護，63-102，
医学書院，東京，2018「看護師の仕事意欲」が有意に向上した。EASE 研

12）恩幣宏美，岡美智代，山名栄子，李盂蓉，柿本修は看護師対象の患者教育研修としてこれら３つのなおみ，後藤真希，高橋純子：EASE プログラ効果があることが示された。

ムに関する文献研究 - 介入効果と EASE プログ
ラムを実践する看護者に必要な要素の検討，日【文

献】

本腎不全看護学会誌 , 10（2）:80-85, 2008１）日本看護科学学会看護学学術用語検討委員会：

13）Joboshi H, Oka M: Effectiveness of an educa-

看護行為用語分類，日本看護科学学会：209，

tional intervention（the Encourage Autono-

2005

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