日本語とつながる演劇ワークショップ

東京芸術劇場（以下、芸劇）では、2021 年度より、国籍や言語、文化や

Introduction

活動概要

習慣などが違う人々も共に活躍する多文化社会を目指し、様々なプログラムに取り組んでいます。その一環として、学習院大学が実施する「学Par t 1.

習院大学わくわくとしま日本語教室」と連携・協力し、演劇や音楽、ダンス等の舞台芸術の専門家が進行役（ファシリテーター）となり、ワーク
ショップを行っています。
「学習院大学わくわくとしま日本語教室」は、豊島区周辺に在住、在勤、されています。

Par t 2.

在学する16 歳以上の方を対象にした日本語教室です。日本で生活する
うえで役に立つ日本語や、日本の生活と文化について学ぶ授業が展開

1 年目となった昨年度（2021 年度）は、進行役のファシリテーターも、劇場
人々とのワークショップが初めてでした。ファシリテーターの日本語が伝わるのか、ワークショップの内容を伝えられるのか、日本語教室に溶け込

Par t 3.

スタッフも、そのほとんどが多文化共生の取組や日本語を母語としない

むことができるのか等、様々な不安がありました。その中で、舞台芸術の強みを生かして学習できるプログラムを開発することを目的に、いくつかのワークショップを考えました。それは、① 授業で使用されるテキストに③表現活動を通じて参加者同士の交流を生み出すプログラムです。

目次

Par t 4.

沿ったプログラム、②自由テーマで日本語学習につながるプログラム、

2 年目となる 2022 年度は、上記のプログラムをベースに 4 回のワークショップを実施しました。教室のクラスが、学習者の日本語レベルによって

活動概要

02

活動の流れ
ワークショップ・レポート（松尾加奈）
第 1 回：タクシーに乗って道案内をしよう

11

第 2 回：短い時間に話してみよう

17

第 3 回：紙芝居をつくろう

23

第 4 回：日本語とつながるワークショップ

28

ワークショップを振り返って30

ファシリテーター／サポータープロフィール

一環で開催されたシンポジウムの中で、公募で集まった外国にルーツをもつ方々といわゆる日本ルーツの方々が共に参加するワークショップを実施しました。
継続的に開講される日本語教室は、多文化共生の最前線ともいえます。
ある学習者にとって唯一の日本社会との接点であることも少なくありません。演劇などの専門家は、その最前線でどのような役割が果たせるのでしょうか。本レポートでは、2022 年度に実施した 4 回のワークショップの様子を紹介します。

01

05

分かれており、初級の「ぐんぐんクラス」とその次のレベルとなる「のびのびクラス」で各1 回ずつ、合同クラスで 1 回、そして、日本語教室事業のProfile01日本語とつながる演劇ワークショップ

11/ 14（火）第 2 回「短い時間に話してみよう」
新規プログラムとなるため、ファシリテーターが作成したプログラム案を元に、内容のブラッシュアップを行った。

2021
年度

2021.

10/ 9（土）ワークショップ「タクシーに乗る」
ぐんぐんクラス ＠学習院大学

日本語教室

12/17（土）第 2 回「短い時間に話してみよう」
ワークショップ実施

12/27（火）ファシリテーターミーティング

ワークショップ「病院に行く」
わくわくクラス ＠学習院大学

担当者とのミーティング

第 2 回「短い時間に話してみよう」

第 3 回「紙芝居をつくろう」

ワークショップ「紙芝居をつくってみよう、やってみよう」
わくわくクラス ＠学習院大学

昨年度に実施した「紙芝居をつくってみよう、やってみよう」のプログラムを

12/ 25（土）ワークショップ「歌うこと・自分のことを話すこと・人の話を聞くこと」

フォーマンスのリハーサルを行った。

ぐんぐんクラス ＠学習院大学
日本語とつながるワークショップ「このコトバは、どんなカタチですか？」2023.

1/ 5（木）

対象者やワークショップの実施時間等を確認し、プログラム構成の検討

合同クラス＠東京芸術劇場

2022
年度

ファシリテーター／サポーター キックオフミーティング◎ 前年度にファシリテーターを務めた、柏木俊彦さん、史桜さん、前嶋のを行った。

1/ 18（水）日本語教室

1/ 21（土）第 3 回「短い時間に話してみよう」のさん、関根好香さんが、引き続きファシリテーターとして参加。また、多担当者とのミーティング

第 3 回「紙芝居をつくろう」

ワークショップ実施

Par t 4.

9/20（火）第 4 回「日本語とつながるワークショップ」

プログラム会議（オンライン）

Par t 3.

2/ 26（土）元に、ワークショップの時間が15 分短くなったことへの対応や、紙芝居パ

Par t 2.

11/ 27（土）2022.

Par t 1.

9/ 25（土）

12/12（月）Introduction

本事業の流れファシリテーターミーティング

文化共生分野のワークショップに携わるファシリテーターの育成のために「サポーター」という役割を設け、大石将弘さん、鈴木麻美さん、タカミ
ナオミさんに参加頂くとともに、記録者として松尾加奈さんを迎え、キック

1/ 21（土）日本語教室

2/ 9（木）

ファシリテーターミーティング

クショップにサポーターとして参加し、年度末にプログラム案を提出するという課題が共有された。

10/18（火）おり、アイスブレイクとして身体を使うゲーム形式のものをいくつか準備

第 1 回「タクシーに乗って道案内をしよう」

した。各ファシリテーターが担当するアイスブレイクと全体の進行を、デモンストレーションを通して確認した。

第 1 回「タクシーに乗って道案内をしよう」ファシリテーターによるデモンスト

レーション実施。昨年度に実施した「タクシーに乗る」のプログラムを元に、

11/ 9（水）2/ 26（日）第 4 回「日本語とつながるワークショップ」
ワークショップ実施

3/ 24（金）勉強会＆振り返り会実施

担当者とのミーティング

第 1 回「タクシーに乗って道案内をしよう」

第 1 回「タクシーに乗って道案内をしよう」
ワークショップ実施

勉強会として、サポーターとして参加した、大石将弘さん、鈴木麻美さん、
タカミナオミさんにプログラム・企画案を作成いただき、意見交換を行った。
また、今年度のワークショップの振り返りを行った。

02 | 03

11/ 12（土）日本語教室

第 4 回「日本語とつながるワークショップ」
第 4 回目のワークショップは、日本語教室をはなれて、交流を目的としてファシリテーターミーティング

進行の確認等を行った。

Profileオフミーティングを実施した。
◎ ミーティングでは、ワークショップ日程の共有と、サポートメンバーには、ワー担当者とのミーティング・会場下見

第 4 回「日本語とつながるワークショップ」

学習院大学わくわくとしま日本語教室ワークショップ（ぐんぐんクラス）

タクシーに乗って道案内をしよう
2022 年 11 月12 日（土）10 時 〜 12 時 5 分
南 1- 303

Introduction

第1回

＠学習院大学Par t 1.

ファシリテーター：柏木俊彦（演出家・俳優）、史桜（俳優・ヴォイストレーナー）
サポーター：鈴木麻美（俳優）、タカミナオミ（演出家・ファシリテーター）
参加者：10 名（学習者 7 名、教育実習生 3 名）

学習院大学が主催の「わくわくとしま日本語教室ワークショップ」は、 二つの観点で教育の場である。一つ目は、このワークショップが豊島区でPar t 2.

はじめに生活している日本語学習者であれば、年齢、性別、国籍、日本での滞在歴を問わず無料で受講できるもので、多くの人に開かれた場である点。
学に在籍する大学院生が日本語指導のあり方を学べる点である。つまり、このワークショップは、日本語を第一言語としない人たちに加え、Par t 3.

二つ目は、実際のワークショップへの参加と観察を通じて、学習院大

誰かにとっては外国語となる日本語を将来的に指導できるような人材の両方を育てていく機会である。現在と未来に向けて、学習者と指導者が一緒になってこの場を成立させている。
Par t 4.

今年度の第1 弾となるぐんぐんクラスでは、その場に集まった 7 人の学習者をファシリテーターの柏木俊彦、史桜、サポーターの鈴木麻美、タカミ
ナオミが囲み、そのほか東京芸術劇場のスタッフ、学習院大学の教員、大学院生、そしてその記録係である筆者が教室の後ろから様子を見守る形をとった。日本語の教育を日頃から担う「日本語教師」ではなく、Profile普段は劇場の舞台や稽古場で、身体と言語を駆使した表現を模索する「作り手」が進行を務めることが本ワークショップの最大の特徴である。
ワークショップの目標としては、①演劇的手法による、授業の活性化、②ことばを育てる、③いつの間にか日本語を使う自信がつき自己表現のきっかけを得ることが掲げられていた。

1 日の流れ1. 準備（午前９時過ぎ）
スタッフ一同が会場に入り、簡単な自己紹介を済ませると、すぐさまワー
クショップの準備に取りかかった。学習院大学の一室（南 1−303 ）を広く使
グエリアを確保した。オンライン見学者のための機材セッティングや音響

04 | 05

うべく、椅子と机を教室の後ろに移動させ、教室の中心にアクティン

チェックがなされる中、ファシリテーターとサポーターの４人は、互いに声め、タカミと柏木が自らの身体で実演することで説明を試みる。カードに書かれた単語を全て暗記すべく、他の人が掲げるカードの単語を読み、子が円形に並べられ、床には格子状に白いテープが貼られた。

その人の座る場所へ移動するゲームを始める。復唱バージョン、スピード

2.HR（ 10 時〜）と伝えた。カードを回収した後は、椅子を後ろに引き下げ、学習者たちはぱらぱらと学習者が入室する。到着すると、ワークショップ中に呼ばれ

史桜が見える位置に立つ。史桜は、「真似してください」と呼びかけた後アップを重ね、「タクシーに乗るときに使います。覚えるようにしてください」

に、
「右」
、
「ここ」
、
「曲がります」、「近く」、「進みます」など方向を示すフ貼り付けた。学習院大学のスタッフは、学習者に順番に挨拶をして回り、レーズを溌剌と表現する。学習者は、文字による記憶学習から解放されて、「（洋服を見ながら）スカートが可愛いね」、「（最近は）どこに行ったの？」、

史桜の明瞭な滑舌と軽やかな動きをなぞるように、言葉をそれぞれの身「元気ですか？」、「家はどこですか？」などと身近な話題からコミュニケー

体に馴染ませていく。

ションのきっかけを見つけていた。学習者同士は積極的に話し出そうと

4. 2コマ目（ 11 時〜）はしなかったものの、全体として学習者よりもスタッフの数の方が多く、に割り振った。それぞれのグループに、史桜、タカミ、鈴木がリーダーと3. 1コマ目（ 10 時 14 分〜）
た椅子に移動するように誘導した（ここで、見学していた実習生も学習者の輪

語 *1」で説明する。柏木が文節を区切りながらゆっくりと話し、最後に「ここまでわかりますか？」、「僕が言っていることがわからなかったら言ってください」と伝え、ワークショップの進行速度を学習者の顔を見ながら図り、足並みを揃えようとする。続けて、「（今日は）タクシーに乗ることを日本語①「〜なので、〜である」などと文と文をつなげずにできるだけ短い一文で表現すること、②難しい言葉を使用しないこと、③オノマトペをなるべく使わないようにすることを意味してい た（2022年9月20日（ 火 ）10時 〜

11時にオンラインで開かれたキックオ

フミーティングでのファシリテーターの発言から）。

クシーに乗ったことがありますか？二つ目、乗ったことがあったらいつ乗りましたか？」を反復して学習者に問いかけた。リーダーを中心に、グルー
プの中で個別に問いを投げかけ、「いつ〜に行ったの？夏？ 冬？」とシチュ
エーションを掘り下げていく。日本のタクシーの値段が高いことがタカミのグループで話題になると、柏木は「日本のタクシーは高いと思う人！」と全体に挙手をするように促し、その場の会話から偶然に生まれた発言をワークショップ中のコミュニケーションに反映させた。10 分後に、リーダーがそれぞれのグループで話し合われたことを全体に共有した。
続けて、柏木が「タクシーで行きたい場所は？」と、より個人に迫ったした。その後、ファシリテーターとサポーターの４人が自己紹介を始め、こ質問を追加する。再びグループワークに戻った後、今度は学習者が全体

こでは「先生」ではなく、
「トシ」
、
「シオ」
、
「タカミー」、「スー」のようにに発表をした。「私はタクシーで（公園／池袋／九州／東武ストア）に行きたい

あだ名で呼ぶように設定をした。

です」などと、シンプルに伝える人もいれば、できるだけ詳しく日本語でPar t 4.

でやってみようと思います」とワークショップのメインテーマを冒頭で提示

史桜が「みんな、私の、動きを、真似してください」を身振りを交えな

Par t 3.

に加わる）
。柏木は東京芸術劇場の写真を見せながら、本日のファシリテー

ター、サポーターの 4 人がこの場所からやってきたことを「やさしい日本して入り、グループの島を作った。柏木が「質問です。一つ目、日本でタ*1 ここでいう「やさしい日本語」とは、

Par t 2.

10 分間の休憩後、再び椅子を円状に戻すと、学習者を三つのグループ

教室にいる一人一人の様子が見渡せる範囲にあった。

学習者が集まると、ファシリテーターが声をかけ、あらかじめ円形に並べ

Par t 1.

たい名前をテープの上にマジックペンで書き、洋服の見やすいところに

Introduction

を掛け合いながらてきぱきと準備を進める。教室の中心には、15 脚の椅

伝えようと試みる学習者もいた。
その後、タクシーに乗る A さんと運転手の B さんの会話をスライドに投れる中、学習者は史桜の身体の動きを追いかけるようにして、深呼吸をし影して見せた。史桜とタカミが動きをつけながら見本を提示した後、全員たり、足をぶらつかせたり、地面を踏んだりと動作を広げていく。学習者

で声を揃えて音読した。学習者から会話内の「もうちょっと行ってください」のこわばった身体と心を少しずつほぐしながら、史桜は「いいですね〜！」、の「もうちょっと」の意味について質問が上がったときは、「少し」と簡単な「素晴らしい！」と明るい調子で前向きなコメントを添える。次に、「あな

語に言い換えて疑問を解消させた。そして、みんなで椅子を合体させ、架たの名前を教えてください」と二回アナウンスすると、席の順番で一人ず

空の巨大タクシー（big taxi）に見立てた。

つ自分の名前を言っていくように促した。その後、自分の名前に身体の動先ほどのスライドの A さんの会話箇所にはところどころ黒塗りがほどこさきを同時につけて自己紹介を回す。出会ったばかりの他者の名前をみん

れ、穴を埋めながら会話を成立させる練習を学習者一人一人が取り組んだ。

なで声に出して唱え、若干の照れくささと笑いが混ざり合う中で、徐々にすると、再び学習者の中から、「止まれ」、「止まってください」に隠された場が温まっていくのがわかった。

主体の問題について疑問が飛んだ。
「自分が」止まるか、「相手に」止まっ

イラストと文字がセットになったカードが登場し、史桜が「小学校」、「コてくださいと頼むかで省略された主語が違ってくるのではないかという鋭い

ンビニ」
、
「信号」
、
「角」
、
「道」
、
「 Suica 」などの単語を明瞭な発音で読指摘であった。その場で柏木が簡潔に説明するが、時間の制限と正確な解説の必要から、ワークショップ中に文法そのものに深く踏み込むことはしきあたり」が意味するものがわからないという声が学習者から上がったた

なかった。

06 | 07

み上げ、学習者が彼女に続けて声に出す。その際、カードに書かれた「つProfileがら二度繰り返して伝え、少しずつ本編に入っていく。軽快な BGM が流

全員の実演が終わると、椅子を再び円に戻す。ここでは、床に引かれ丸暗記していく努力も語学の習得では確かに重要である。しかし、演劇人が届ける日本語になると、日常的に訓練された発声が際立つことに加えて、そこに「身体言語」が介在する。演劇が生身の人と人とを媒介にシー移動を再現した。

したコミュニケーション芸術であり、セリフを丸暗記することが表現のゴー

学習者もタクシーの乗車シミュレーションの中で、その応答にオリジ

ルではないように、学習者も与えられたテキストから解放されてはじめて、ナリティを持たせるようになり、笑いが起きるたびに学習者個人の人柄

自分や他者の身体に意識が向き、自由な表現の閾値で遊ぶ感覚が生まが垣間見える時があった。柏木は学習者によるシミュレーションが続き、れてくるように感じた。
本来、社会の中で主体性を持って生きるために肝要になってくるのは、「右に？」「向かってください」などと曖昧さを回避させる役割を担ってもちろんタクシー運転手に指示を出す能力そのものではなく、自分の言いた。

5. フィードバック（ 12 時〜）

Par t 1.

発話が少し流れ作業になってくる瞬間があると、聞き逃すことはせずにIntroduction

たテープ上に、1 コマ目で用いたイラスト付きカードが配置された。タカミと史桜が床の線を小さな街の通りに見立てて、その上を進むことで、タク葉を獲得し、内なる思考や感情を他者に届ける技術であろう。ぐんぐん
クラスの学習者は、日本語を流暢に話せたり、通常の会話スピードで聞き取りができるほどの水準にはまだ達していないため、最後のフィード
バック時には「たのしかったです」という感想が常套句のように並んだ印象があった。そのとき、自分の「わからない」を正確に主張することです」、「一緒に笑いました。楽しかったです」、「覚えるの難しかった」、

も表現行為の一つであると考えさせられた。クラスの時間では、学習者「覚えやすかった」、「意味がわかりやすかった」、「わくわく」、「感想（をの「わからない」状態を即座に助ける舟も欠かせないが、長い目で見た言うの）は難しい…でも楽しかった」などと一人ずつ端的に述べていった。

ときに、相手の言葉や意図が伝わっていなかったり、困っている自分の状態
を他者に率直に伝える術こそが、教科書を捨て街に出た時に求められてくるように思う。
「たのしかったです」の奥に潜むその人の思考、細かな感触しながら教室を退出した。

やざわめきが少しずつ表出されるようになったとき、ワークショップは個人

Par t 3.

柏木は「みなさんに会えて嬉しかったです」と伝えてワークショップを緩やかに閉じ、その後学習者はシートへの記入を済ませ、スタッフに挨拶をPar t 2.

最後に、今日ワークショップをやった感想やフィードバックを学習者から一言でもいいので全体に発表するように求めた。学習者は「すごく楽しかったを表現する場に変わると思う。言葉はその人の思考の発露である。
劇場での経験が現実の世界に直接的な変革をもたらすことはなくても、劇場から出たときにその人の日常の見え方や世界観を変えていくことがある。日本語教室が演劇人によって引き出される自己表現の場となった

演劇のプロフェッショナルたちが日本語教室を展開する中で、筆者がとだった。

時、教室での出来事がそっと現実社会へと接続していくように感じる 1 日

Par t 4.

「劇場化する教室」

りわけ関心を持ったのは、教室という場が本来持つ演劇性そのものであった。小学校にせよ塾にせよ、一般的に教室に集められた人たちは教える／ 教わるの関係性を作り出し、クラスを成立させるだろうと思う。

Profile「生徒」もしくは「先生」の役割を、決められた時間内で演じることで、例えば、「生徒」が「先生」の説明の理解に努めたり、誘導先を敏感に察知して協力を示していくように、「先生」も「生徒」の前では、授業を予定通りに進行させるための一定の権力を携えたうえで、気丈に振舞うようになるだろう。この意味で、「教室」はもともと相互の協力関係によって実現されるフィクションの空間であり、そこで使われる言語や身体は、そこで与えられた役割を全うするためのパフォーマンスの傾向を含んでいると考えている。教室の縮図はもともと劇場と近しい性質を帯びているのだろう。
今回のワークショップを振り返ってみると、学習者がファシリテーター
やサポーターの発声や動きを「真似る」行為を通じて「学び」、架空の繰り返しネイティブの音を聞いて真似をし、まずは教科書的にフレーズを08 | 09

登場人物による会話シーンを演じることで現実の自分と向き合っていく。

学習院大学わくわくとしま日本語教室ワークショップ（のびのびクラス）

短い時間に話してみよう

2022 年 12 月17 日（土）10 時 15 分 〜 12 時 15 分
南 1- 303

Introduction

第2 回

＠学習院大学Par t 1.

ファシリテーター：前嶋のの（脚本家・演出家）、関根好香 （俳優）サポーター：タカミナオミ（演出家、ファシリテーター）、 大石将弘 （俳優）
学習者：12 名

Par t 2.

1 日の流れ1. イントロダクション・アイスブレイク（ 10 時〜）
教室ははじめから 4 つの島に分けられていた。学習者は挨拶で出迎えらには事前に「最近〇〇だったことは何ですか？」という例文を考えてくる

Par t 3.

れ、空いている席に座るように案内された。関根は、早速それぞれのテー
ブルを順番に回り、同じテーブルの学習者同士をつないでいた。学習者
宿題が出されていたため、ファシリテーターが学習者のノートの覗き込みながら、「すごくいっぱい書きましたね。いいですね」などと楽しそうにコメントをしている。別のテーブルでも、大石が「初めまして『いし』と申し
やかにかき回された。

Par t 4.

ます。おはようございます」と和やかに挨拶をして回り、教室の空気が緩
関根がゆっくりとした口調で「時間になりました、始めます。宿題やってきましたか？（ワークショップを）始めましょう」と全体に呼びかけた。
「大
きな輪になりましょうか」、「最初は紙と鉛筆は要りません。身体だけです」
学習者が近くに集まったことを確認すると、「みんなおはようございます！おProfileと声がかかると、学習者は席から離れて教室の前方に移動した。前嶋は芝居、演劇をやっています。みんなで楽しくおしゃべりしたいと思っていますのでよろしくお願いします」と生き生きと挨拶をする。続けて、ファシリテー
ターたちがそれぞれ名前（あだ名）の後に「お芝居をやっています」と添えて、普段は演劇活動していることを学習者に伝えた。その後、学習者の名前を全員で順番に復唱していくウォーミングアップが始まった。
一通り復唱が終わると、前嶋とタカミが短い会話を２度繰り返して見せた。
内容は「こんにちは、ののです」「タカミです」「よろしくお願いします」というシンプルなものである。まずはこの形式に則った挨拶を隣の人と練習し、その後歩き回って複数の人と挨拶をする。続けて前嶋が「ばっちりです！

1 分でここにいる全員と今の挨拶をします」と言うと、学習者は急いで歩き回り
次に、スライドに短い会話文を投影した。A さんと B さんが出会い、趣10 | 11ながら次々と挨拶をして回り、次第に笑い声も混ざり合うようになった。

味を聞き合い、別れるというシンプルな内容である。人の名前と趣味の部てはめて読む。
「私の趣味は、ギターです」「私の趣味は、寝ることです」

休憩が明けると、引き続きグループにて宿題の内容に入る。関根は「グと言って会話の穴埋めを完成させると、もう一度復唱してみせた。その後、ループごとに（宿題を）聞いてください、話をしてください」と呼びかけると、学習者が隣の人と練習をする。先の自己紹介と同様、移動をしながら今グループを巡回し、発表の様子を見守る。最近大阪城を見たこと、ラーメ

度は 2 分間でできるだけたくさんの人と会話を重ねることを試みる。前嶋

ンを食べたこと、鹿せんべいをあげたことなど、学習者は日本で体験したことを一語ずつ言葉を探すようにして説明し始めた。自分にしか説明ができない個人的な出来事になると、単語をつなげながら、なんとかして相手

散歩など、学習者の様々な趣味が飛び交ったかと思うと、「（趣味の散歩が）に伝えたいという意欲やうまく伝わらないことへのもどかしさが露わになるようだった。前嶋は、学習者の話に興味深そうに相槌を打ちながら、ストーリーの流れをつなぎ、具体的な話を引き出す役割を担っていた。

2. 「お知らせ」読解・単語確認（ 10 時 30 分〜）

5. メインアクティビティ「ちょっとした会話」をしてみよう

前嶋がテキストの「お知らせ」を出すように呼びかけると、それぞれのテー

A さんと B さんの新しい会話が再びスライドに投影された。A さんが外でブルに一人ずつサポーターがつく。学習者たちは、「授業参観および保護

出会った知り合い B さんと最近の野菜の価格の高騰について話すような短い世間話である。まずはいつものように、デモを見て全員で練習・復唱ををグループごとに話し始めた。
「保護者」の読み方やその意味など、日本した後、ファシリテーターが「自分の話にしましょう。皆さんは A さんです」

語の基礎的な部分をサポーターに尋ねて、その場で疑問を解決していく。

と言って、学習者自身の何気ない日常の会話に置き換えるように促した。

10 時 40 分になると、前嶋は指し棒を用いながら、黒板に書かれた「何会話を引っ張っていくA さんのパートを学習者、その相槌を打つ B さんをファの、誰から、誰へ、いつ、どこで、内容」を順番に辿り、情報を整理した。

シリテーターが演じ、グループで一人ずつロールプレイを行う。その後、前順番にグループの学習者に当てて、それぞれの答えを学習者の側から引に出てファシリテーターと学習者が「ちょっとした会話」のロールプレイを発き出そうと試みた。次に A さんと B さんのエレベーターの中での会話がス表する時間に移った。
学習者は、スクリプトが投影されたスライドを背にして、教室の前方をアクティングエリアのように使う。すると学習者の座っていたテーブルが客席の学習者が一人ずつ A さんの会話を練習する。

ようになり、学習者が前に出ると小さな舞台に上がったような感覚が作られた。かなり駆け足ではあったが、学習者 11人分、11 種類の即興デモンスト

会話の練習が一通り終わると、テキスト上部に記載された「水道点検のお知らせ」に目線を移す。先ほどと同じく、サポーターが「これは誰に向けたものなのか」を学習者に問いながら、その答えを待つ。続けて、「マ話」を練習する。同じく A さんと B さんの架空の会話がスライドに投影されるが、今度はほとんどが黄色いマーカーで空欄になっており、自分で穴を埋めて会話を完成させる必要がある。丸暗記では対応できない段階に入ると、日本語学習の難易度は高くなるが、その分アドリブでオリジナルの言葉を挿入できるようになり、自由度が高まっていく。
次にスライド上で、あらかじめテキストの文中から抜き出した 15 個の単語を提示する。前嶋が単語ひとつひとつを読み、学習者が復唱する。
「何かわからない、聞きたい単語はありますか？」と全体に向けて尋ねると、前嶋はすぐさま答えを差し出さずに、「誰か説明して」と呼びかけ、学習者同士で学び合える環境を作り出そうとした。

「学習院大学わくわくとしま日本語教室」作成教材＜11 種類の即興デモンストレーション＞

1. 幼稚園でのママ友との会話。クリスマスカードを子供達が喜んでくれるといいですねと話す。

2. 会社の同僚との会話。年末の残業で疲れている様子で、年末の過ごし方（帰省するか）について話す。
＜ここで背後のスライドを消す＞

3. 新宿駅前で友達と会う。久しぶりの再会が嬉しくハグをしてから、日比谷のクリスマスマーケットに行く流れになる。

4. 家の前で近所のいしさんと会話。風邪をひいてしまい、薬を教えて欲し
いと言うと、代わりに薬局の場所を教えてもらう。

5. 東京ドームシティの子供の遊び場でのママ友同士の会話。寒いですね、と挨拶した後、最近の物価の高さを話し、子供のためにパーカーを買いに行こうとする。

6. 全国旅行支援で、一緒に北海道〜沖縄に行くお誘いをする。

12 | 13

3. 休憩（ 11 時 3 分〜 11 時 12 分）

レーションが展開された。

Profileンションの掲示板の張り紙の内容がわからず、同じ住民に尋ねる時の会

Par t 4.

ライドに投影された。大石とタカミが読んで、軽い動きをつけながら実演した後、学習者が復唱した。それから各グループで、サポーターが B さん、

Par t 3.

者会について」と書かれた文章を解読すべく、そこに何が書いてあるのか

Par t 2.

同じですね、一緒に歩きましょう！」、「本当ですか、私も映画を見ることです！」などと共通の趣味で盛り上がる会話も聞こえてきた。

Par t 1.

が「 3 、2、1どうぞ〜！」と元気良くスタートを切ると、ゲームが始まったよ
うに学習者は一斉に動き出す。編み物、サッカー、アニメ、映画、旅行、

Introduction

4. プレアクティビティ「ディスカッション」（ 11 時 12 分〜）分は空欄になっており、まずは前嶋とタカミが A さん、B さんを自分に当7. 大学の友達との会話。試験が終わったら映画『アバター２』を見に行こたことに着想を得てシチュエーションを設定することで、学習者一人一人が

8. 会社の会議室にて会議後の会話。寒いから暖かいところへ旅行に行きイメージの主体になる。そのため、自分の内側から伝えたい意欲が湧いてたいと話し、福岡に行ってラーメンを食べることをおすすめされる。

くるばかりか、そのイメージを日本語に落とし込み、相手の顔を見ながら自9. 幼稚園でママ友との会話。おもちゃが最近高いですよねという話になる。

分のストーリーを届けるようになる。とりわけその様子が際立ったのは、即10. 会社で今賑わっている W 杯の話をする。

興デモンストレーションの時であった。

11. ママ友に絵本の代金の支払いについて尋ねる。

二つ目のデモのあと、スライドに投影していた会話文をファシリテー
念したが、むしろ教科書的なテンプレートに縛られなくなり、身体が自由になったようだった。小さな動きを入れていく余裕が生まれる人さえもいた。特に大石とタカミがデモの相手役を演じている時は、まるで演劇の後、ファシリテーターが次々とスムーズに進行していることを気にかけるように、

小さなワンシーンを見ているようだった。学習者が再現したいシチュエー「わからない言葉あったら聞いてくださいね」と全体に声をかけたり、学習ションをその場で理解し、即興的にアクションを返せるのは、二人が日者の会話の自由度が上がって難易度も高まってくると、「（さっきまでテキスト

頃演劇の分野で活動している表現者であるからこそ可能になるようだっで）練習してた内容でいいんですよ〜」とそれぞれに合ったレベルで実践すた。ファシリテーターの演技が舞台の上のそれのようになると、今度はるよう安心感を与えた。五つ目と九つ目のデモでは、メインアクティビティの学習者が相手の抑揚に合わせて言葉を発しようと演技をしている姿が印導入で皆で練習した物価の高さについての世間話が応用されていた。

象深かった。
振り返りの時間では、主催者側から今日の活動の「演劇的手法はどこだったのか」という問題が提起された。教材に書かれた「お知らせ」を読み解くことそれ自体が目的化されたようで、日本語教師が手がける普Par t 3.

全てのデモが終わると、その日はそのままワークショップを閉じ、学習者

Par t 2.

が聞こえた。二つ目のデモを始める際、大石がさっと近くにあった椅子を出してセットに見立て、会社にいるような雰囲気に近づけた。四つ目のデモのPar t 1.

ターが消すと、学習者は拠り所がなくなってしまうのではないかと少し懸一つ目の即興デモの後、客席から、会話の内容が「リアル だ！笑」の声は周りの人たちに挨拶をしながら教室を後にした。

Introduction

うと誘う。

常の小さな一コマを演じる。自分が実際に見たもの、感じたこと、体験し段の授業と大差ないように見えてしまったということだった。本来目指すべ「自分のストーリーを届けること」

きは、仮に文法的に不自由であっても、「お知らせ」の情報を受けて、隣人とのコミュニケーションのきっかけをつかめるようなスキルを身につけることだった。この指摘によって、主催者が芸劇のファシリテーターに求めてい上がる時間が多く、小さな島の中でどのような言葉が飛び交っていたのか、たのが、日本語教師の代わりを演じることではなく、日本語教師にはでき耳をそばだてながら記録するようだった。前回のぐんぐんクラスと比較するとないようなアーティストとしての専門性の発揮にあったことが共有された。

学習者が持っている日本語の語彙が多く、なかなかスムーズに話せないも振り返りの時間の中で筆者が悩んだのは、俳優が書かれた言葉を前にしどかしさはありながらも、知っている言葉を紡ぎながら、相手になるべく丁た時、彼らの専門性をどのように捉えるかという問題であった。一般的に俳優と聞くと、舞台上で何らかの役 ／ 役割を演じることで、「いま・ここ」

前回のワークショップと共通していたのは、ファシリテーターが全体を進の時空間のなかで、目の前にいる他者に、確かな物語を届けることがで行する際、学習者に行動を促す前に、これからどこに舵を切ろうとしている

きる職能を想像するだろう。その時、表現の媒体となるのは、俳優の生のか、その方向を正確に示していた点だ。また今回のワークショップの前半身の身体である。しかし、俳優の技術が発揮されるのは、必ずしも舞台

も、教科書的なシンプルな会話文の復唱から、身体を徐々に慣らしていくこ

上だけではない。舞台が開く前に、台本に何度も向き合い、作品の言葉とで展開していった。前回の振り返りの時間で「もっとスライドに投影されると背景をゆっくり解釈し、整理していくことで、自分の身体に落とし込んで会話文を穴埋め形式にしてもいいのでは」という意見があったせいか、後いくための準備をするのもまた俳優の姿である。人前で言葉を発するに半に進むにつれて、「自分の言葉」で話す場面が多くを占めていたと感じる。

は、書かれた言葉と対峙し、思考と身体の中でようやくその閾値に達する「自分の言葉」を探るきっかけとしては、会話の内容が架空のシチュエーショ

こともあるだろう。この点を踏まえると、テキストに固執したから演劇が失ンであっても、そこに「自分ごと」が潜んでいたことが大きいようだった。

Profile寧にニュアンスを伝えようしていた。

Par t 4.

今日はそれぞれのテーブルごとに同時多発的にコミュニケーションが立ちわれたのではなく、書かれた言葉を丁寧に読み解こうとする行為が演劇
創作の一部なのであり、確かな発話に至るために肝要なプロセスだともンから始まり、プレアクティビティの「最近◯◯だったことは何ですか？」で言える。教材の中での言語情報と、創作の中での言語があるとするならは自分が最近観光したスポットやそこでのプライベートな体験を他者に伝ば、目指すべき方向に応じて、ファシリテーターの言葉への向き合い方はえる。続けて最後のアクティビティでは、オリジナルのシチュエーションで日異なってくるはずだ。

14 | 15

例えば、自分の趣味を言いながら自己紹介を重ねていくイントロダクショ

学習院大学わくわくとしま日本語教室ワークショップ（ぐんぐん＆のびのびクラス）

紙芝居をつくろう2023 年 1 月21日（土）10 時 〜 12 時 15 分

＠学習院創立百周年記念会館

Introduction

第3 回

小講堂

演出家）、関根好香（俳優 ）、柏木俊彦（演出家・俳優）

Par t 1.

ファシリテーター：史桜（ 俳優・ヴォイストレーナー）、 前嶋のの（ 脚本家・サポーター：タカミナオミ（演出家、ファシリテーター ）、松岡大（ 舞踏家 ）学習者：13 名

Par t 2.

1 日の流れいつもより開放的な環境のなかで参加者が徐々に到着してくると、ファシリテーターたちは一人一人に挨拶をし、各自ひらがなで名札を記入するよ
リテーターが遠くから手を振ったり、「久しぶりです〜」などと声をかけ、いつの間にか再会の挨拶をする関係になっていた。タカミは早速学習者のPar t 3.

うに案内する。学習者が入り口のドアから入ってきたタイミングで、ファシ（４コマに収まるくらいの）既存のテーブルに入りながら、楽しげに話をしたり、短い物語を書いてくる宿題を見ていた。
学習者が 4 台のテーブルにそれぞれ着いているのがわかると、柏木は全動するように促した。前回と同様、自分たちファシリテーターを「東京芸術劇

Par t 4.

体に向かって「おはようございます」と呼びかけ、荷物を置いて客席に移場から来ました」と紹介すると、「早速、今日は見てもらいます！」、「紙芝居『桃太郎』やります！」とだけ宣言した。客席から拍手が起きるや否や、
テンポよく拍子木のリズムが会場に響いた。

Profile1. 紙芝居『桃太郎』実演（ 10 時 15 分 〜 10 時 25 分）
使われていた紙芝居は、おなじみのストーリーラインですいすいと歯切れよく進んでいく。史桜の溌剌とした声が物語を走らせると、タカミと前嶋が奏でるパーカッションが物語に効果音や背景音を添えた。史桜の声に合わせて、柏木が紙芝居に描かれた登場人物を差し棒で指し、静かに物語の補助をする。途中、「ももたろうさん ももたろうさん おこしにつけた きび
だんご〜」の歌の合唱も入り、紙芝居は終始賑やかな調子で進んで行く。
クライマックスの鬼退治のシーンでは、松岡が客席後方から鬼役で登場し、サウンドホースを振り回しながら客席の視線を集めた。桃太郎たちにやっつけられるシーンでは持ち前の身体能力を活かしながら、悶え苦しむ様子を見せると、客席にいた学習者の子供が目の前で見てけらけらと笑い声をあ優たちの声に集中している様子だった。いつもの日本語教室とは一味違う

16 | 17

げていた。学習者は紙芝居の絵を眺めながら、物語を追いかけるように俳作業内容の理解度を再度測っていた。

2. 挨拶・自己紹介・お名前確認

4. 休 憩（ 10 時 40 分 〜 10 時 50 分）

紙芝居の余韻の中、ファシリテーターは「今日は何をするかというと…」と

5. プログラム②／（ 2 ）紙芝居を作る-グループワーク・ディスカッション

言いながら、< 今日の流れ ①グループで紙芝居をつくる、②グループで紙「 始めます〜」の声と鈴の音が聞こえた。
10 分の休憩時間が終わると、芝居を発表する > が書かれたホワイトボードを見せる。今日のワークショッ「グループ発表します」の声で、ホワイトボードがぐるりと回ると、学習者
は 3 - 4 人で構成された A からD の４つのグループに振り分けられていた。
それぞれのグループにファシリテーター（関根、前嶋、松岡、タカミ）がつい前嶋がゆっくりとした口調で、「みんなで輪になりたいので、椅子を向こている。

うにどけてしまいましょう」と言うと、まずは大きな円になり、参加者の名前

柏木がホワイトボードを見せながら、創作工程の時間配分について説明を一人ずつ復唱する、おなじみのアイスブレイクが始まる。その後、「簡単する。テーブルに新聞紙を敷いて、作業に入る準備ができると、早速一人な会話をしてみましょう」と言うと、関根と前嶋がモデルになり、短い簡単ずつ持ってきた話をグループ内でシェアし始めた。
「私の話は少し難しいです」と言いながら用意してきた話を慎重に話し始める学習者に対し、ファシを２度繰り返す）。そして、学習者が隣の人同士でしばし練習をした後、「ここリテーターは興味深そうにうなずきながら聞き進めていく。学習者は自分のにいる全員と今の会話やります！時間は１分！では行きますよ、どうぞー！」の出身国で伝わる寓話を持ち寄ることが多かったので、用意した本人しかそかけ声で学習者が一斉に動き出し、早足で会話が反復されていく。

の物語を説明できない状況に置かれていたが、ファシリテーターは物語を

3. プログラム① ／（ 1 ）紙芝居を作る説明語る上で必要な単語をできるだけ正確に補助した。学習者が話す時間が多舞台上では俳優の物語を伝える力に注目されるが、ここではファシリテー

紙芝居の話をします」と話を進める。紙の表に絵、そして裏に次の絵を説ターとして物語を読み取る力が求められていた。日本語で翻訳しようのない
中国の言葉が出てきた時、同じグループにいた中国人同士で相談する場面も見受けられた。ファシリテーターは、例えば「精通する」を「とてもうまい、てました」と説明する。
「（『桃太郎』を）知ってましたか？」と聞くと、意外によく知っている」という表現にその場で直したりと、他の人にもわかるよう、も学習者の中で知っていた人は少なく、アニメなどを見て知っていると手をなるべくシンプルな日本語に落とし込んでいく調整役も同時に担っていた。
グループによって日本語の文章を丁寧にこだわって作っていくところもあ

紙芝居の制作を始める前に、ファシリテーターから２つのお願いがあった。

れば、早速絵を描き始めるところや最後まで話し込んでいるところもあり様々

一つは、①みんなで力を合わせて紙芝居を作り上げ、わからない人をチーだった。11 時4 8 分になると、作業の手を止め、みんな席に着いて以下のムで助けてあげること、②紙芝居を作る上で字を書く、色を塗るなどの作業

順番でグループ発表がなされた。

の工程は以下の通りである。

① タカミのグループ（木を切る話）

Profileを分担し、全員が何かを担当するようにして進めることだった。紙芝居作り

Par t 4.

明する文が来るという構造を見せながら、「日本では、自転車に紙芝居をつけて、公園や道の広いところで子供たちに紙芝居を見せることを昔からやっPar t 3.

くなることで、グループの中ではファシリテーターが聞く側に回っていた。

関根は、紙芝居の現物を学習者に近づけながら、「今日は紙芝居を作ります。

挙げたのは、４−５人ほどであった。

Par t 2.

な会話を見せる（「こんにちは」「ののです」「よっかです」「よろしくお願いします」

Par t 1.

プで目指すところについて、「伝わりました？」「不安？大丈夫、一緒にやりましょう」と学習者の顔色を伺いながら、先導していく。

Introduction

雰囲気をワークショップの冒頭で色濃く漂わせていた。

② 松岡のグループ（琴を弾く人が大切な友人を失う話）① 宿題として学習者それぞれが持ってきた短いお話の内容をシェアしながら、どれを紙芝居に起こすかをグループ内の４人で１つ決める③ 前嶋のグループ（妖怪の話）④ 関根のグループ（虎の話）② 物語の流れからどの場面の絵を描くかを４つ決める③ 画用紙の順番で絵を描く、字を書く④ 誰が喋るのか、楽器をやるのかを決める。発表の時に、一人一つは何かを担当する

一通り、発表が終わると柏木が「みんな一生懸命頑張りました。うれしかったです。みんな楽しかったですか？」と全体に声をかけた。ワークショップが終了し、片付けに入ると、学習者は自分のテーブルに戻り始めた。テーブルでは自分の楽屋に戻ってきたかのように少し安心した様子で、グループごとに記念写真を撮ったりとしばらく会話が続き、「おつかれさま〜」の声に見送られながら教室を出た。

て関根は「今日は発表までして終了。流れ、わかりましたか？」と言って、

18 | 19（紙を）めくる人、４枚絵
柏木が「絵を描く人、文字書く人、音楽をやる人、を使う」などと指を折りながら、創作のポイントをもう一度整理する。続けより、学習者から教わるような立場に転換されていた。一緒に手を動かして創作することは、既存の関係性を揺るがす手段となる。

ワークショップ後には、毎回学習院大学とファシリテーターによる振り返り

加えて振り返りの中で、ワークショップを側から見ていたスタッフがの時間が設けられている。今日の振り返りでは、2 時間強のなかで達成「（ファシリテーターが）子ども向けに喋るのが耳についた」と指摘していたこ

しなければならない工程の多さがファシリテーターが共通して感じた苦労とについても触れておきたい。筆者はこの原因を考える上で、「やさしいだったようだ。実際、それぞれが持ち寄ってきた話（それは学習者のルーツ

日本語」が内包している罠の存在に気づかされた。
「やさしい日本語」には、目の前の相手に合わせて話をしようとする寛容さ（優しさ）と、単語や文法といった学習レベルの易しさの両方の意味が急ピッチで進めなければならなかった。その結果、「工程の中でどこを本隠されていると解釈している。しかし、この「やさしさ」があたかも子ども

当にやって欲しかったのか」が見えにくくなった問題が全体で分かち合わに話すような身振りに翻訳された時には、かえって両者の関係の対等性を脅かし、力関係を築く土台になり得てしまう。やる側にその気はなくとも、間が費やされ、読む練習をする時間がほとんどなかったように感じていた。

「やさしさ」に気を取られるあまりに、時折その気遣いが歪んで見えてしま

発表によって他者に物語を「伝える」段階までたどり着いたグループは少うところにジレンマがある。少し余談になるが、筆者が以前、老人ホーム

なかったように思っている（唯一筆者が物語のラインに乗れたのは、松岡のグルーでのアクティビティを見たときに、高齢者に歌ったり体を動かすように誘導

プだが、それは教訓がはっきりした寓話だったのに加えて、表現が紙芝居の枠からはみ出して、身体へと拡張していたことが原因だったと思う）。ファクトリーワー

クに励むように黙々と紙芝居作りを進めてしまえば、それは「創作」ではなく、ミッションをこなすための作業になってしまう。また紙芝居のそのもがいいことになってしまう。絵を描くことに集中することで無事に紙芝居ができあがったグループと、紙芝居としてはあまり仕上がらなかったが豊かな会話が生まれたグループがあった時、本ワークショップではどちらを評価するかという問題と重なるだろう。
に、「声だけで伝える」というやり方が「通常のコミュニケーションではな
いことの達成感」、「自己表現」、「自信を持つこと」につながると考えられたことがあるようだが、言葉と身体を表現の礎とする俳優たちにとっては、紙に落とし込むよりも、紙にとらわれない表現の方が専門性が発揮されるかみとしては、学習者を説明なしに引き込む力になっていたのもまた事実である。
振り返りの中で、ファシリテーターから、「（学習者が宿題として持ってきた物語が）自分で知っている話じゃなかったら説明しきれなかった」や「（物語を選ぶ時間が自国である）ミャンマーの紹介になってきたのが残念だった」という意見があった。それは言い換えるならば、グループの中でその人しか伝えられない、その国の物語に出会うきっかけがあり、学習者それぞれのルーツが際立つ瞬間があったことを意味しているだろう。今回のワーク
ショップでは、そういった国を基準とした文化的な差異がありながらも、その点には特に執着することなく、「紙芝居を作る」という共通の目標に向かっ

結果、相手を「子ども」にする。その老人ホームでは一体どちらがアクティ
ビティに付き合ってあげているのかわからなくなっている状況を生んでいたのが忘れがたい。ワークショップに参加している学習者の多くは成人であり、子どもではない。日本語を学んでいる人に対しての上からの関係性づくりではなく、対等に接するきっかけを作るには、「一緒に創作する」というプロセスがこれからも有効に働くと思う。
最後に、記録者として現場に立ち会った時、『桃太郎』という物語の選定に違和感を感じたことを記しておきたい。
『桃太郎』は、道中に出会った犬、猿、雉にきびだんごを与えて家来として引き連れることで、ある日「鬼」の住処に「侵攻」し、退治によってめでたしとするようなお伽話である。少し別の角度から見ると、この物語の大団円は、一方向的な勧善
懲悪と他者の排除によって支えられていると捉えられる。異質な存在である「鬼」が何の象徴になり得るのかは、野田秀樹『赤鬼』にも描かれていProfileように感じた。とはいえ、突然紙芝居から始めるアイディアは、冒頭のつが、過度な「やさしさ」は、時に相手を必要以上のレベルに引き下げて、

Par t 4.

紙芝居という表現媒体を選んだ背景には、昨年も同じように実施した時

るには子ども扱いする方がやる側にとって都合がいいのは想像に難くない

Par t 3.

のの出来にこだわるのならば、学習者同士は母国語で会話した方が効率する様子が幼稚園のそれを彷彿とさせたことがあった。集団をとりまとめ

Par t 2.

れた。筆者もテーブルを巡回した時、確かに多くの人が絵を描くことに時Par t 1.

である、中国やミャンマーなどの寓話であることが多い）をグループで共有してから、それに沿う絵を描き、文を書き、発表するという道のりをかなりのIntroduction

一緒に手を動かすことで生まれるもの

るが、紙芝居が日本語を教えるための手段であり、わかりやすさを考慮して選んだパフォーマンスであったとはいえ、『桃太郎』の物語が、自分と異なる他者と共に生きていくことを目指す多文化共生のプログラムにとって適切な選択であったのかは検討したいと思う。侵略の歴史を無視してアジアの中での日本の立ち位置を考えることが難しいように、台湾、中国、
フィリピンなどのルーツをもつ学習者たちを前にどのような物語を届けるのがよいのか、そしてそこからどのようなドラマツルギーが生まれるのかは、
これからこのワークショップで慎重に取り扱える部分であるように感じた。

て手を動かすことにつながっていた。その人にしか語れない物語は、発話
ワークショップと比べた時、ファシリテーターが「日本語を教える」という20 | 21と伝達のエネルギーになる。そのような意味で、今日はこれまでの２回の学習院大学わくわくとしま日本語教室ワークショップ
Introduction

第4 回

日本語とつながるワークショップ
2023 年 2 月 26 日（日）15 時 〜 17 時

＠学習院創立百周年記念会館

小講堂
Par t 1.

ファシリテーター：柏木俊彦（ 演出家・俳優）、史桜（ 俳優・ヴォイストレーナー）、前嶋のの（脚本家・演出家）、関根好香（俳優）、松岡大（舞踏家）

サポーター：鈴木麻美（俳優）、櫻井拓見（演出家、劇作家、俳優）
参加者： 38 名

13 時から同会場で「地域における日本語教育」と題するシンポジウムが開かれ、ワークショップはその第２部という位置付けだった。引き続き講堂に残ってワークショップに参加する日本語教育の関係者やワークショップのたとそうでない人が明確に判別できなかったため、本稿において、記述対
象者が海外にルーツをもつ「学習者」
であるか筆者がわからなかった場合
や、日本語を母語とする日本人であっとなった*2。本ワークショップのチラシには、対象が「豊島区や豊島区の近た場合、また学習者を含めたその全

くに住んでいる外国人・日本人」と記載され、参加の幅が広げられていた。

「学習者」と区別している。

体を指す場合は、「参加者」と表記してPar t 3.

めに訪れた日本語学習者・日本人の参加者などが入り混じるような顔ぶれ*2 記録をする際、日本語の学習者

Par t 2.

はじめに

1 日の流れPar t 4.

1. オープニング
参加者が集まると、まずは東京芸術劇場の村上が全体に挨拶をし、ファシリテーターへとマイクをつないだ。柏木は、「早速ですが！」とスピード感を持ってバトンを受け継ぎ、まずは席から離れて円を作るように呼び参加者の顔が見渡せるほどの大きな円ができたことを確認し、関根はProfileかけた。
「部屋の中、歩きます」と舵を切る。最初に、小講堂の中を自由に歩いて回り、出会った人と挨拶をするアクティビティについての説明がなされた。
その後、ファシリテーターがデモンストレーションを見せる。
「会った人全員で挨拶をしてください。わかりましたか？」と反応を伺うと、「音楽どうぞ」の声で、櫻井が音楽を流す。しばらくしてファシリテーターが鈴を鳴らすと、参加者は一時停止し、今のアクティビティに少し自己紹介の要素が付け加えられる。再びファシリテーターによるデモンストレーションののちに、参加者の実践を終えると、高揚感の中で、会場からは自然と拍手が起きた。

「ナンバーオブグループ」は、先ほどと同様、自由に部屋を歩き回るが、

22 | 23（ 10 分）
2. アイスブレイク「ナンバーオブグループ 」

音楽が止まって太鼓の音が聞こえると、叩かれた音の数で構成された料理」など、その人の日常生活が少し垣間見える瞬間が現れた。海外滞在の質問についても、日本に５年以上住んでいる海外ルーツの人もいれ

モンストレーションを見せる。怪我をしないようにという注意事項ののば、ブラジル、コスタリカ、フランス、オーストラリアなどに長期滞在した

ちに、早速音楽が流れ、ゲームが始まる。途中 BGM を変えながら、ことがある人、またこれまで一度も海外には行ったことのない人まで、こ太鼓の音も４回→７回→２回と幅を持たせ、会場は盛り上がりを見せてのワークショップが多様なバックグラウンドの人たちで構成されている現実いた。最後に二人組ができあがると、互いに「よろしくお願いします」

が見えてきた。

と挨拶をした。

このゲームは、1、2、３をペアで声に出して言い合う、いたってシンプルな「どんどん行きます！」の声のもと、松岡と史桜が一本の棒を持ち出した。

ルールからなる。繰り返していくうちに、自分の言う数字がずれていくのが小さな引っ掛けとなる。ファシリテーターは「（発する数字は）自分の国の言体をくるりと回したり、床を使ってかがんだりするデモンストレーションを見

葉でも OK」と言う。１回目は、ルールのままに実践。２回目は、ペアのどせていく。二人のしなやかな身体の動きを見ていると、なかなか難易度がちらかがつっかえたり間違えたりしたら座るルールを足す。３回目は、「３」

高そうに見えるが、「皆さんもできますので！」と言って、ペアに一本ずつの時にしゃべらないでポーズをとってみる。４回目は、新たに２のポーズを棒を配り始める。柏木が松岡にコツを尋ねると、「お互いに押したり引い付け加える。5 回目は、半分のグループがやっている様子を他の人たちたり…落としても全然気にしないでください。人差し指で ( 支えてください )」が見る。こうして単純なルールに、
少しずつひねりを付け加えていくことで、とアドバイスを添える。早速、参加者で一斉にやってみると、初対面の相ゲームの要素を高めていくような工夫が施されていた。 続く「ナイフとフォー
ク」も、お題をもとにペアで取り組んでいくゲームだった。話し合わずに、身体を使って、どちらかが瞬時にナイフもしくはフォークの形になる。参加を動かしていた。

者は「ネコとネズミ」と「太陽と月」を体現した。

次に、上下・前後・左右のイラストが投影されたスライドを見せながら、史桜が「上」、「下」と言葉を発しながら棒を動かしていく。二人が棒を（ 15 分）6. メインプログラム「形を作るゲーム」

挟んで対峙することで、右と左が反転する様子を見せようとした。言葉を10 分間の休憩の後、参加者は、再び「早く並ぶゲーム」のグループへと戻る。次は複数人で一つの形を作るゲームへとさらなる応用編に入った。

ている感じ」、「日本語で言われると「え！？」ってなる」、「順番にやるタイ

まずは「飛行機」。ファシリテーターのデモンストレーションの後に、参加

ミングが難しい」などと、シンプルなゲームの中に生まれた様々な気づき者たちも 10 秒で話し合い、一つの絵を完成させていく。各グループの「飛を言葉にした。一本の棒を媒介に、相手の腕の動きや腰の位置、足並み、行機」にコメントをしながら、柏木が順番に見て回る。

目線、呼吸を瞬時に察知するなど非言語のコミュニケーションがペアを結

次のお題は、「動物園」。グループの中で一人一役好きな動物を演じるところもあれば、一羽の大きなクジャクを全員で作るところもあった。発（ 20 分）4. プログラム「早く並ぶゲーム」

尋ね、参加者と楽しみながら見物して回った。静止画から始まったアクティ

表後に、柏木はまた一人一人にマイクを向けながら表現しているものを

短い休憩を挟んだ後、再び大きな円になる。柏木は円の端から、参加者

ビティであったが、積極的に動きのある絵作りに取り組む人も現れ、自に１〜５の数字を順番に割り当て、振られた番号のグループへと移動を促

分の身体を使うこと、そしてそれが他者に見られることにほとんど恥じらいす。
次はお題の順番に列を作る速さを競うゲームだと説明すると、まずは「背を見せなかった。

の高さ」をお題にデモンストレーションを見せた。その後、参加者は「背最後は「東京」。話し合いタイムは 1 分半と少し長めになった。回数をの高さ」、「夜ご飯を食べた順番」、「日本に何年いますか？外国に何年住重ねるごとにチーム内で意思疎通が取りやすくなるなかで、ゆっくりと発表

んだことがありますか？」の順番でゲームを体験する。スタートの合図で、時間へと移っていった。

て進めていく。最後のチームが着席すると、柏木はインタビューをするよう

7. プレゼンテーション「発表」（ 20 分）に各チームを回り、答え合わせをする。
「夜ご飯を食べた順番」で「よろ会場を舞台と客席に分け、発表グループの準備時には会場を少し暗転させた。照明がつくと、音楽が流れ、最後はカーテンコールで終えるなどのンイレブンのそば」、「ご飯と野菜」、「『アリアン』というお店のウイグル

演出がほどこされていた。

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しければ（11 時に）何を食べましたか？」と最後尾の人に尋ねると、「セブ

Profileびつけていたようだ。

背を比べあったり、互いに時間や年数を聞きあったりとチーム内で協力しPar t 4.

掛け合いながら、再びペアで動きをつけた後、参加者は「（二人が）繋がっ

Par t 3.

手でありながら予想以上に抵抗なく動き始めた。先ほどまで杖をついていた高齢の男性も、積極的に棒の高低差を作りながら、曲線を描くように腕Par t 2.

人差し指で棒の端を支えあいながら、二人で息を合わせて移動したり、身Par t 1.

・
「ナイフとフォーク」（ 10 分）5.プログラム「 1・2・3 ゲーム」

3.「棒」のゲーム（ 10 分）

Introduction

グループを即座に作るというゲームである。まずファシリテーターがデ対話から始めていくことは確かに重要である。しかし、
本ワークショップでは、② 関根のグループ（東京の概観。位置関係も考慮しながら、東京ドームや都庁を表現）「話し合い」によってではなく、身体表現に信頼を寄せることで、むしろ話③ 松岡のグループ（西郷隆盛とその犬の銅像）

し合わないことで生まれてくる偶発的な意思疎通や瞬発的な想像力が参加④ 史桜のグループ（東京音頭を踊る）

者同士を結びつけていた。ファシリテーターの度重なるデモンストレーショ⑤ 鈴木のグループ（東京の概観。車に乗る皇后に手を振る人、スカイツリー、ンによって、情報を視覚的に捉え、一斉に実践へと移っていく。さらに、ファ

神田明神のお神輿など）

発表が終わると、再びグループごとに振り返りの時間に入った。その後、グシリテーターの適度なスピード感が身体表現への恥ずかしさや戸惑いを感じさせる隙を与えず、参加者の積極的な参加を促していた。俳優や舞踏家がデモンストレーションをすることで、彼らの大きく伸びやかな動きを真似するように、学習者も自然と大きく動こうと試みるようだった。
何語を母語とするかはもはや関係がなくなってくるが、アクティビティの端々て恥ずかしいのかな（と思ったけれど）、何も考えずに好きなポーズして、どんに、間接的な方法でその人のバックグラウンドを感じさせるフックも隠され

どん今後も参加したい」、「1・2・3 ゲームが難しかった」、「初めて会う人とていた。特に「早く並ぶゲーム」で並び順を確認する際、参加者それぞできるか不安があったけど、相手のことを考えたり、間違えたり笑ったりのれが滞在したことのある国を並べてみると、それが実に多種多様であった

コミュニケーションの中で打ち解けて、最後は作っていくのが楽しくて満足。

ことや、ひょんな流れで聞き出した昨晩の食事の内容に、参加者のプライ

自分たちだけじゃなくて他のパフォーマンスを見て、他の考え方、切り口がベートな生活がうっすらと浮かび上がる瞬間があった。いま目の前にいるあるんだなと思った」、「日本人は内向的と思っていたが、イベントを通じ他者に奥行きが生まれるだけでなく、柏木が順番にマイクを差し出すことでて変わった」、「年齢、国籍にかかわらず、友達になれる。お互いに違う人

一人一人の存在にスポットが当たり、アイデンティティの多面性と、参加者との理解を深める会だと思った」、「僕は社交恐怖症で初対面が苦手だ

個人の顔が映し出される。前回の紙芝居のワークショップでは、話し合い

けど、今日は楽しかった」などと、参加者の生の声が聞こえてきた。ワークの時間が足りないことが課題になっていたが、今回はむしろ話し合いの時

ショップは盛会のうちにクローズした。

Par t 3.

参加者が身体表現の主体になるなかで、相手がどこの国籍であるかや、

い服装って書いてあったけど、こんなに激しいと思わなかった。大人になっPar t 2.

ループの代表一人が全体にどんな感想が出たのかを発表する。
「動きやすPar t 1.

8. フィードバック（ 15 分）

Introduction① 前嶋のグループ（通勤ラッシュの満員電車）

間が短いことが功を奏していたようだ。また、ワークショップが言語ではなく身体表現に特化することで、相手のことをよく見るきっかけが多々作られた。棒を落とさぬようにするには、相手と息を揃える必要があり、グルー
プで一つの形を作るには自分の役割や立ち位置を相手の身体でもって確直前の打ち合わせで、筆者の印象に残ったのは、ファシリテーター側がワー

かめていかなければならない。
ワークショップ最後の「東京」を表現するアクティビティでは、観光ガイドで紹介されるような典型的な有名スポットの再現が目立った。それらは、るが、気にしなくて OK 」、「（アクティビティをするとき）チームの中で日本語

確かに新鮮で独特で異質な風景なのだと思うが、観光ではなく、暮らすこじゃない言語でもいい」などと、参加者に対して日本語でのコミュニケーショとで見えてくる彼らにとっての「東京」というのは、果たして日常の中でどうンを強制しない方向性が共有されていた。実際、例えば「1・2・3 ゲーム」

映っているのだろうと思った。振り返りの時間で、「日本人は内向的と思ってを始める際のルール説明でも、「（読み上げる数字は）自分の国の言葉でもいたが、イベントを通じて変わった」という感想があったように、このワークOK」と参加者にはっきりと告げて、日本語のスキルが体を動かすための足ショップがより「個人」に焦点を置くことで、参加者が抱く日本人のイメー

かせにならないよう配慮がされていた。確かに、学習者が日本語を正確にジ、そして東京という都市の見え方が少し更新されるような場になっていけ

理解できるか、うまく話せるかは問題にならず、むしろファシリテーター側がないかと考えた。

毎回のアクティビティで、説明→デモンストレーション→再び説明→参加者

本ワークショップは、参加者の年齢層も幅広く、日本語の学習者のみなの反応確認というステップをいかに丁寧に重ねられるかがワークショップをらず、日本語を母語とする人々も混ざりあうことで会場に確かな活気と熱量支えていた。

を生み出していた。新たな「東京」のかたちは、様々なルーツをもつ人々と多文化共生を考えるプロジェクトでは、相互の文化的な違いを認め、尊重しあうことで、自分と異なる他者と共存できるような社会を展望すべく、まずProfileクショップを展開するにあたって、日本語にあまり固執しないでいたことだ。
「＜やさしい日本語＞でワークショップをすると（参加者には）伝えられていPar t 4.

新たな「東京」のかたちを創ることの個のつながりを持つことによって初めて、その輪郭が現実に立ち上がっていくのだと思う。
豊島区は、10 人に 1 人が海外にルーツをもつ人たちであるといわれての前の相手を「外国人」というフレームではなく、それぞれの価値観、思考、いる。教室を出た時に、彼らを再び「外国人」とし、社会的なマイノリティ

感情を持った「個人」として認識し、心的なつながりを築くために、小さなへと引き戻してしまわぬよう、実際の学ぶべきは日本人の方にある。

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は相手を知るための対話のプロセスを重視する傾向があるように感じる。目が有効に働く可能性があることを提案したい。演劇やダンスは、生身の身体を根拠として、心の奥底に触れる何かに出会うことで、まだ見ぬ他者や世界を知る体験となる。そのため、例えば学習者が東京芸術劇場の公演を鑑賞できる日を作ることで、そこから生まれる対話型ワークショップや演劇創作の実践をファシリテーターが展開していくことも今後考えられる
筆者は全４回のワークショップに記録者としている際、アクティビティにはだろう。また、演劇の稽古場に招待することで創作現場を見せる試みも、状況を介して言葉を知るきっかけとなる。良質な作品が、観客に多様な解釈の回路やフックを用意しているように、鑑賞後に作品を媒介にしたコミュ

文字と写真で記録している。だが、記述できなかったものの一つに、休み

ニケーションを図ることは、内側に潜んでいる「自分の言葉」を引き出し

時間に萌芽するコミュニケーションがあったため、最後に触れておきたいていく可能性を含んでいる。作品の解釈をめぐって、正解がない状況は時に不安をもたらすが、考えを否定されない安心感へと変換することができるだろう。教科書の日本語の復唱から解放された時に初めて、その人のだが、グループの中では緩やかに会話が続いていた。そこでは、ワーのユーモアやプライベートが見えてきたように、その人の内側を表現する

クショップ中に出た単語の意味合いをファシリテーターに尋ねて理解を深のは、いつも「言葉の向こう側」にある体験であるはずだ。

Par t 2.

どのワークショップでも、２時間のなかで 10 分ほどの休み時間が入る

めたり、学習者同士が中国語や英語といった母語で授業中の疑問を確か

Par t 1.

介入せず、一定の距離をもってその進行を静観していた。先述した４回分のレポートでは、ファシリテーターが展開したワークショップの流れを主にと思う。

Introduction

ワークショップを振り返ってめ合う姿があった。また、ファシリテーターは、「私たちは東京芸術劇場から来ています」「演劇をし、ています」などと普段の活動について話しながら、ンを個別に重ねていた。第４回目のワークショップの休み時間には、顔を見るや否や「お久しぶり〜」と学習者の方からファシリテーターに歩み寄っ

Par t 3.

「何年くらい日本に住んでるんですか？」などと顔の見えるコミュニケーショてくる光景さえもあった。
東京芸術劇場からのファシリテーター・サポーターたちは、主に現代演
劇やダンスのフィールドで活動するアーティストであるが、彼らの専門性はだろう。これは、個々人と直接的で、顔の見える関係性を構築していくプ

Par t 4.

舞台の上の高い表現力だけでなく、他者との関係づくりそのものにもあるロセスが基盤になっており、SNS 上に蔓延っているような間接的で、匿名性を拠り所とするコミュニケーションとは一線を画している。つまり、普段、集団を創作単位とする作り手たちがワークショップを主導することで、グProfileループワークで話をしたり、一緒に手を動かす行為だけでなく、休み時間
での小さなコミュニケーションさえも、表現に向かうための準備時間となり得る。他者との関係づくりという専門性は、学習者を前にした時に、教える / 教わるという対立項を越えて、
アーティストが一人のアーティストのまま、フラットな立場で向き合うからこそ可能になるはずだ。
また、ワークショップの振り返りの時間で、回数を重ねるにつれて、ファシリテーターが「学習者」ではなく「〜さん」と具体的な個人を指すことが多くなったのも印象的だった。
今回、東京芸術劇場が担当したのは、４回分のワークショップになるが、この活動に継続性が生まれた時に、他者との出会いが教室の出来事を越え、豊島区における新たなコミュニティへと変容していく可能性が見えるよ
うになるだろうと思った。その時には、「日本語学習者」という枠を超えて、最後に、東京芸術劇場がワークショップを担う上で、舞台芸術そのもの

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ワークショップはそれぞれの日常へと接続しているはずだ。

Supporter

Introduction

Facilitator

Par t 1.

© 宮川舞子

柏木俊彦

史 桜

松岡 大

大石将弘

タカミ ナオミ
ファシリテーター・演出家・演技講師。

ヴォイストレーナー・セミナー講師。劇

舞踏家。
「金2005 年より山海塾舞踏手。

劇団ままごと、ナイロン 100℃に所属。

団四季出身。元ミュージカル舞台俳優。

柑少年」「ARC」などの主要作品に出

ロロ、木ノ下歌舞伎、ゆうめい、夏のみつあみ主宰。桐朋学園芸術短期

表と演出を担う。

年齢、性別、国籍、人種、障がいの有無、演中。2011 年よりLAND FES を主宰。

日の本谷有希子 、KUNIO など様々な大学・文学座研究所卒。乳幼児〜の子ども・親子を対象とした演劇活動に

近年は、地域や海外プロジェクトの企

経済状況に関わらず「全ての人に自己2018 年より小田原「スクランブル・ダ

団体の作品に出演。また、日本各地の画運営、また、教育機関や福祉施設で肯定感を！」子供からシニア世代まで、

ンスプロジェクト」講師。

広場や商店街、美術館など劇場外で注力している。調布市せんがわ劇場 Dのワークショップ活動など多岐に渡り障がいを持った方、不登校児、企業向Phantom Limb Company（NY）や展開する演劇創作のプロジェクトにもEL メンバー・パルテノン多摩レジデ
ントアーティスト。

け等、様々なレッスン、ワークショップ、

海外アーティ
Paola Prestini（NY）など、参加。多摩美術大学演劇舞踊デザイン

セミナーを実施。
《主な出演作品》「レ・ストとのコラボも多数。

学科非常勤講師。学校や劇場での演

みつあみ H P：

ティスト。日本演出者協会 副事務局長。

ミゼラブル」「ミス・サイゴン」等。

https://daimatsuoka.com/

劇ワークショップの企画進行も継続的

https://www.mitsuami333.comに行っている。

Par t 3.

活動。調布市せんがわ劇場 演劇ディレ
クター。かなっくホール レジデントアー

Par t 2.

演出家、俳優。木野花ドラマスタジオ出身。2010 年に第 0 楽章を設立、代Par t 4.

© 山口真由子

前嶋のの

鈴木麻美

俳優。演劇ユニット思考動物所属。音

演出家、脚本家、俳優。国立音楽大俳優。早稲田大学演劇研究会出身。

楽大学出身の経歴を生かし、音の要素

学卒業。演劇ユニット思考動物主宰。

新国立劇場演劇研修所 8 期、東京演も取り入れた作品づくり、子どもから高音楽劇など様々な作品の脚本・演出

劇道場 2 期。

齢者までを対象としたワークショップなを手がける他、特別支援学級や不登

近年は、東京芸術劇場のツアーガイド

どを行う。2006 年アヴィニョン演劇祭

校支援施設でのワークショップ、劇場など、アウトリーチ活動へも関心を持っ招聘作品『ソウル市民』出演。パルテでの共同創作など、子どもに向けた活て取り組んでいる。

ノン多摩レジデントアーティスト。

動も多数。また、東久留米を拠点とす「音〖主な出演作〗「焦土」「PORTA Ｌ」

るコミュニティラジオ FM TOKYO854「野外劇 吾輩は楽劇 夜のピクニック」のパーソナリティーを努める。www.

猫である」「愛でる」など。

Profile

関根好香

© 映子

shiko-doubutsu.com
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東京芸術劇場

日本語とつながる演劇ワークショップ 2022 レポート
執筆松尾加奈
東京芸術劇場デザイン
三上悠里 , 大宮芳美
編集
東京芸術劇場
協力
学習院大学わくわくとしま日本語教室
企画・発行
公益財団法人東京都歴史文化財団 東京芸術劇場〒171- 0021 東京都豊島区西池袋 1- 8 -1

03 - 5391 - 2111（代）発行日

2023 年 6 月1日発行（C）Tokyo Metropolitan Theatre 2023

Printed in Japan
無断転載禁止