工学系実習科目の安全教育におけるアクティブラーニング導入の試み
相馬岳

A trial of introduction of active learning on safety education in engineering practicaltraining subject
Takeshi SOUMA＊

Abstract
安全教育は高等専門学校のみならず工学を教育するあらゆる学校において最重要な教育タスクである．本校機械電子工学科においては１年次から５年次まで実験実習科目を有しており，座学と並行して実技を学べるカリキュラム構成となっている．特に低学年の１～３年次の創造機械電子基礎実験実習Ⅰ～Ⅲにおいては機械系および電子系の両科目を均等に経験できるのが特徴となっており，機械系においては実習工場で，電子系においては電子工学実験室で危険を伴う実験実習作業に従事することになる．本発表においては，実験実習系科目の遂行に不可欠な安全教育において，学生の主体性を喚起できるようなアクティブラーニング手法の導入を試みたのでこれを報告する．

Keywords : 安全教育，アクティブラーニング，ヒヤリハット，プレゼンテーション

１．緒言

一方，学生が主体的に学び合う手法としてアクティブラーニングが挙げられる．高専における取り組みと安全教育は高等専門学校（以下高専と略す）のみなしては，木更津高専の鈴木 3)4)がアクティブラーニン

らず工学を教育するあらゆる学校において最優先かつグとして「学び合い」の考え方を取り入れた授業を試

最重要な教育タスクである．安全を無くして円滑な技み，高専本科１年生に対しても十分な効果があること

術者教育，特に実習系科目の遂行は不可能である．

を述べている．他方，明石高専の面田 5)6)は数学の授

1)

萩野 らは高専における化学系学科における安全教

業におけるアクティブラーニングの効果について高専育と廃液・廃棄物への対応を五高専（群馬，福井，富入学後三年間継続したモニタリングを実施し，三年目山，東京，長岡）連携で取り組んだ試みを報告していに試験成績が向上した結果を挙げ，継続的な取り組みる．その中で，富山高専においては１年生全学科に対の大切さを述べている．これらの結果から，高専低学する安全教育の一環として「ハインリッヒの法則」や年においてもアクティブラーニング手法が十分活用で「スイスチーズモデル」の理解を目的としたワークシきると判断した．

ート教材による演習が報告されている．それに加えて以上の背景を踏まえて，香川高専機械電子工学にお１～３年の物質化学工学科においては「ヒヤリハットいては２年次に開講される実験実習科目である「創造報告」を実施させている旨が詳述されている．また，機械電子基礎実験実習Ⅱ」において，平成 30 年から情報セキュリティ分野においてもヒヤリハット情報のアクティブラーニングを取り入れた安全教育を実施し収集の重要性が認識されている．佐々木 2)らは事故をてきた．また，そのデータと中間的考察を令和元年度

未然に防ぐ観点からヒヤリハット情報の収集が不可欠の香川高専教育実践事例報告会にて報告した．本論文であることをサイバーセキュリティ基本法およびそのは同報告会での発表データを基本として，さらに考察解釈と有機的にリンクさせながら論理展開している．

を深めたものを論文としてまとめたものである．

＊

香川高等専門学校 機械電子工学科

151

独立行政法人国立高等専門学校機構香川高等専門学校研究紀要 13(2022)

2.3. 看護系学校におけるヒヤリハット研究事例

２．授業内容の設計

工学系と並んで実験実習による実践的学習が重視
2.1. 機械電子工学科の実験実習系科目の流れされる医療系教育機関においては，ヒヤリハットが重

本校機械電子工学科においては１年次から５年次ま視される傾向がある．そこで，看護系学校におけるヒで実験実習科目を有しており，座学と並行して実技をヤリハット研究事例を調査し，授業内容設計における学べる科目構成となっている．特に低学年の１～３年参考にすることにした．

次の創造機械電子基礎実験実習Ⅰ～Ⅲにおいては機械布施 7)は，臨地実習における看護学生のヒヤリハッ系および電子系の両科目を均等に経験できる実習内容

ト発生過程を分析し，約４割の看護学生がヒヤリハッとなっており，機械系においては実習工場で，電子系トを体験していたことを報告した．また，迫田らは 8)

においては電子工学実験室で危険を伴う実験実習作業

看護師を対象としたヒヤリハットに関する研究動向に従事することになる．

を調査し，その中で調査対象となった医療機関 250 施設で１年間に182,000 件のヒヤリハットが生じていた

表１ 機械電子工学科の実験実習系科目の流れことが紹介されている．さらに，藤井らは 9)日本の看学

護系大学の臨地実習におけるヒヤリハットに関する

科目名

内容

近年の 24 文献を俯瞰した研究を行い，臨地実習にお年
１

２

創造機械

１クラスを４班に分け，機けるヒヤリハット防止には「実習前のヒヤリハット注

電子基礎

械系２パートと電子系２パ意喚起」と「学生間のヒヤリハット体験の情報共有」

実験実習Ⅰートを実習する．の二項目が効果的であると結論している．この藤井ら

創造機械

１クラスを４班に分け，機が提唱する二項目は，本授業内容設計において大いに

電子基礎

械系２パートと電子系２パ参考になると考えた．

実験実習Ⅱートを実習する．

創造機械
３系と電子系に分かれて実習

ここで，アクティブラーニングについて簡単に概説を行い，四半期ごとに入れする．図１は「医療安全教育～アクティブラーニング替えを行う．

による効果的な学習プログラム」10)に掲載されていた１クラスを５～６人のプロ図を引用したものである．同図によると，学習定着率ジェクトチームに分け，ロについては，単純な講義では 5％だが，ビデオ鑑賞す

ボット製作に必要な機械系

なわち視聴覚では 20％に向上することが分かる．さらと電子系の実習を遂行すにグループ討論では 50％，他の人に教えることは 90％

る．

まで高められることが示唆されている．よって，安全１クラスを４班に分け，材教育の定着率向上には「グループ討論」と「他の人に機械電子料系，制御系，情報系，熱流教え合う」が重要なファクターを占めることが分かる．

工学実験Ⅱ

体系の各パートを順に実習

よって，新しい安全教育においては，この２点を取りする．

入れる方向で検討した．

電子基礎
実験実習Ⅲ

４５

2.4. アクティブラーニングの概念

１クラスを２等分し，機械機械電子工学実験Ⅰ

2.2. 従来の安全教育
前出の低学年の実習科目の初回時においては，それぞれ安全教育を実施するのが通例となっている．著者が担当する第二学年の実験実習Ⅱにおいても，第一回目の３時限（135 分間）において科目のガイダンスに加え安全教育 DVD ビデオ観賞による安全教育を実施してきた．平成 29 年度までは 20～25 分程度のビデオ観賞の際に要点をまとめさせることで知識の定着を図ってきた．このような安全教育はスタンダードでありながら，一定の効果を果たしてきたと考えられる．
図１ アクティブラーニングの概念 10)152相馬岳 : 工学系実習科目の安全教育におけるアクティブラーニング導入の試み

2.5. ２年生向けの新しい安全教育の設計

2.6. 既存ワークシートの活用

前項までの概念を踏まえ，新しい安全教育の設計に

ヒヤリハットについては多くの製造業の生産現場取り組んだ．まず，民間企業（製造業）の現場で活用における安全教育として活用されており，そのためのされているヒヤリハット手法の導入することにした．

ワークシートも多数存在する．本研究においては，数

これは，１年次の実習経験を元に主体的実践型安全教多くのワークシートの中から学生である高専生にも育を試みるものである．さらに，安全教育にアクティ使いやすいものを選択した（図２）．なお，本ワークシブラーニング手法を導入し，学生の能動的に学ぶ姿勢

ートは株式会社石井マークのサイト 11)からフリーダウを促進することを考えた．表２に従来の安全教育と本ンロードして入手したものである．

研究における新しい安全教育の比較を示す．
また別の視点として，２年次学生として２回目の安全教育として１年次と同じ内容ではマンネリ化の回避が期待できると考えた．
表２ 従来の安全教育との比較
従来

本研究

ガイダンス

シラバスで説明レポート指導配布資料で説明
５Ｓの指導

５Ｓの指導

安全ビデオ

ヒヤリハット観賞

説明

要点のまとめグループ討論

感想作成

発表・採点

安全教育

表２中にある「５Ｓ」とは安全教育における基本精神として位置付けているものであり，企業（製造業）における安全教育として一般的な整理・整頓・清掃・清潔の４項目に，学校教育機関としてさらに「しつけ」を加えたものである．各項目の詳細を表３に示す．

図２ 本研究で採用した既存ワークシート

表３ 安全教育における５Ｓ

３．アクティブラーニング化した安全教育の実施

整理整頓

清掃

清潔

しつけ

必要なものと不要なものを区分し，不3.1. 教員からのガイダンス

要，不急なものを取り除くこと
必要なものを，決められた場所に，決めまず，最初に教員（著者）がアクティブラーニングられた量だけ，いつでも使える状態にし手法を取り入れた安全教育の概要を学生に対して説ておくこと明した．学生に対して実際に提示したスライドを図２

ゴミ，くずを取り除き，油や溶剤で隅々および図３に示す．学生に対して説明したことはハイまで清掃し，仕事をやりやすく，問題点

ンリッヒの法則の概要であり，１件の重大な事故の背が分かるようにすること

景には 29 件の軽微な事故が存在し，その下には 300 件

職場や機械，用具などのゴミや汚れをきのヒヤリハットが内在することを説明した．また，現れいに取って清掃した状態を続けるこ

場で起こる数多くのヒヤリハット情報の収集およびと分析により労働災害の未然防止や再発防止を目的と決めたこと，教わったことを必ず守るとすることを説明した．また，この安全教育がアクティともに，挨拶や言葉づかい，話し方や服ブラーニングの一環であることも周知した．
なお，学生に対する説明については，極力シンプル装のほか，仕事の手順を遵守するようにに留めることとし，この後のグループワークの時間を教育すること多くとれるように配慮した．

153独立行政法人国立高等専門学校機構香川高等専門学校研究紀要 13(2022)

3.3. ヒヤリハットのプレゼンテーション
発表内容について発表時間２分間，質疑応答１分間とした．その際，グループ全員が登壇し発表は代表学生が担う形式とした．プレゼンテーションの様子を図５に示す．

図３ 「ハインリッヒの法則」のスライド

図５ プレゼンテーションの様子
3.4. 学生同士による相互採点結果
各グループ発表時においては，聴講するグループが採点する相互採点方式を採用した．この採点においては，自分のグループは採点しないルールとした．令和
元年度版の採点表を図６に示す．これは後述のアクティブラーニングに対するアンケート用紙と一体化した構成とした．
図４ 「ヒヤリハット」のスライド
3.2. ヒヤリハットのグループワーク
学生への説明の後に，約４０名の学生を５名程度の８グループに編成した．この編成は出席番号順に教員が指定したものである．最初に各自が１年次の実験実習におけるヒヤリハット報告書を作成し，次にグループ間で各自の事例を説明しディスカッションさせ，代表例として発表する事例１件を選定させる作業を実施した．グループワークの様子を図５に示す．

図５ グループワークの様子

図６ 採点表およびアンケート用紙（令和元年度版）

154

相馬岳 : 工学系実習科目の安全教育におけるアクティブラーニング導入の試み

評価項目としては表４に示すように２項目とし，そ

表７ 令和元年度の優秀グループ発表内容要約

れぞれ５段階評価で採点させ満点を１０点とした．

項目表４ 相互採点項目
評価項目

得点

A プレゼンテーション
・声の大きさと聞き取りやすさ

レベル

ヒヤリハット，ニアミス

作業内容

旋盤（旋盤工場）

どうなった

材料が割れて飛んで行った問題や原因

回転数が間違っていた
難しくてやりにくかった

５点・抑揚の適切さ

記述内容

自身の状況・時間配分
B 発表内容良く知らなかった
材料に対する回転数を知らないまま作業を実施・説明は良かったか

５点

・興味深かったか・自分独自の考えが述べられているか
合計

深刻な事態

破片が人に当たってケガ

私はこうする材料に適した回転数を確認

提案・要望

作業前に回転数を確認

１０点
４．アクティブラーニングに関するアンケート集計結

学生同士の相互採点結果を表５に示す．
平成 30 年度

果および考察と令和元年度の採点結果であり，１～８の数字はグループ番号を示す．

前述の図６のアンケート部分の集計結果を項目別に分けて考察した．表中の表記簡略化のためアクティブ

表５ 学生同士の相互採点結果

ラーニングを AL と略する．

年度

12

3

4

5

6

78

H30

6.1

8.4

8.0

7.8

8.5

9.0

8.2

8.6

R元

7.8

8.4

8.1

8.3

7.4

7.9

7.5

7.9

4.1. AL および AL の学習効果
表８に AL および AL の学習効果対するアンケート結果をまとめた．まず，AL 自体の認識については大半

優秀グループの発表内容の要約を表６および７に示の学生が知っていたものの，今まで受けたことがあるす．いずれも機械パートの旋盤作業中のものであり，学生は約半数に留まった．次に，AL の学習効果についレベルとしてはヒヤリハットレベルである．表６におては「高いと思う」「まあまあ高い」「ふつう」が大勢いてはヒヤリハット事例の要因分析と対策が明瞭にまを占めており，学習効果が高いことは認識できている

とめられている，表７では旋盤作業での危険要因とそ様子である．これらの結果は H30，R 元年度ともに大の対策が端的にまとめられていると言える．いずれにきな相違はない結果となった．

しても高専本科２年生のレベルにおいては，十分なレ
表８ AL および AL の学習効果

ベルのヒヤリハット活動が実施できたと考える．
項目
表６ 平成 30 年度の優秀グループ発表内容要約
項目

記述内容

人数

１．AL についてH30

R元①18201417知っていたし今まで受けたことがある

レベル

ヒヤリハット

作業内容

旋盤（旋盤工場）②

知っていたが受けたことが無い

どうなった

過大な回転数で材料を切削③

知らなかった94

回転数を確認せずに作業

２．AL の学習効果は？

H30

R元あせっていた

①

高いと思う

9

9

良く知らなかった②

まあまあ高い21

16

周りよりも作業が遅れ

③

ふつう

10

11

深刻な事態

かけた刃が飛んでケガ

④

やや低い

0

3

私はこうする

回転数を確認する

⑤

低いと思う

0

1

自分の作業に集中する

⑥

未回答

1

0

問題や原因
自身の状況

提案・要望

155

独立行政法人国立高等専門学校機構香川高等専門学校研究紀要 13(2022)

4.2. AL の知識定着度および適切な割合

年次の初頭に実施したアンケートであるため，専門教AL の知識定着度および適切な割合を集計したもの科の科目数が少ないことも要因となっていると考察でを表９に示す．項目３の AL におけるグループ学習にきる．今後は，さらに高学年の学生においても調査す

よる知識定着度を問う設問については，クラスの大半るのが興味深いと考えられる．

が「高いと思う」「まあまあ高い」「ふつう」と回答し表１０ AL を取り入れるべき授業ており，平均以上の理式定着度が得られるものと認識しているのが分かる．しかしながら，全授業時間数に５．どのような授業で AL を取り入おける AL 部分の適切な割合に関する質問については，れるのがよいか（上位三科目まで）

H30

R元25～50％程度が適切と回答した学生が多かった．これ

①

国語

30

21

については，全ての授業を AL で実施することを望ん

②

社会

19

5でいないことを示唆しており，今後の授業のあり方を

③

英語

24

43

考える上で検討課題になると考える．

④

芸術（音楽・美術）

4

18

⑤

数学

53

33

⑥

物理（座学）

22

12⑦

物理（実験）

1929⑧

化学（座学）

1110⑨

化学（実験）

21

15

表９ AL の知識定着度および適切な割合
項目

人数３．AL におけるグループ学習によH30

R元る知識定着度は？

得点①高いと思う89⑩専門（機械系）1114②

まあまあ高い15

18⑪専門（電子系）

1029

③

ふつう

1611

⑫

専門（実験実習系）

22

17

④

やや低い

11

⑤

低いと思う

01

⑥

未回答

10H30

R元

４．全授業時間数における AL 部分

５．結論および今後の展望の適切な割合は？

今回の機械電子工学科２年次の実験実習系科目における安全教育においてアクティブラーニングを実施す

①

100 %

3

4るとともに，２年次の学生におけるアクティブラーニ

②75 %

3

4ングに関するアンケート調査を実施した．その結果，③50 %

1712以下の結果が得られた．

④25 %

18

19

⑤0%

0

1

(1) ２ＭＳ実験実習Ⅱ初回の安全教育においてアクティブラーニングを導入し，主体的実践型安全教育への移行を試みた．

4.3. AL を取り入れるべき教科
設問５については機械電子工学科２年次において開(2) １ＭＳ時の実習経験をもとにヒヤリハット事例講されている科目を１２科目にまとめ，それらの選択のグループディスカッションを実施した．

肢のうち上位三教科を順位付けして選択させる方式と(3) ヒヤリハット事例をグループ単位で発表させ，学生間で相互採点を実施した．

したので，一位を 3 点，二位を 2 点，三位を 1 点とし(4) ２ＭＳ学生のアクティブラーニングの意識調査て集計した．表１０は項目別の得点を集計した結果でを実施し，アクティブラーニングに対する考えある．

方が分かった．

同表より，H30 年度においては一位が数学，二位が国語，三位が英語となっており，一般教科にて取り入れるのが望ましいとの結果となった．R 元年度におい本研究における取り組みは安全教育の一層の向上をては，一位が英語となり，二位が数学，三位が物理（実目的として実施し一定の成果を得たものと考える．し験）と専門（電子系）が同位となった．両年度ともにかしながら，「安全教育に終わりなし」の言葉に代表さ数学と英語がトップ３にランクインしているのが特徴

れるように日頃の安全確保に努めることが肝要と考え的であった．これらのアンケート結果については，２る．今後も実験実習系科目における安全教育のさらなる質的向上を試みる予定である．

156

相馬岳 : 工学系実習科目の安全教育におけるアクティブラーニング導入の試み

６．謝辞
今回の安全教育のアクティブラーニング化においては，同教科の電子系パートを担当する機械電子工学科講師津守先生と助教山下先生に授業進行の際にご協力を賜った．ここに感謝の意を表したい．
７．参考文献1) 萩野和夫，片岡裕一，川越みゆき，雑賀章浩，星井進介，環境と安全，Vol. 4，No. 1, pp.39-47,
2013.
2) 佐々木崇裕，原田要之助，情報処理学会論文
誌，Vol. 56，No. 12，pp.2337-2345, 2015.
3) 鈴木道治，高専での『学び合い』とアクティブ・ラーニングについて，木更津工業高等専
門学校紀要第 49 号，pp.79-82，2016．
4) 鈴木道治，高専におけるアクティブ・ラーニングの試み，木更津工業高等専門学校紀要第50 号，pp.70-73，2017．
5) 面田康裕，数学の授業におけるアクティブラーニングの効果について，明石工合高等専門
学校紀要第 58 号，pp.26-30，2016．
6) 面田康裕，数学の授業におけるアクティブラーニングの効果について２，明石工合高等専
門学校紀要第 59 号，pp.16-23，2017．
7) 布施淳子，臨地実習における看護学生のヒヤリハット発生過程から分析した実態と発生要因，日看管会誌，Vol. 8，No. 2，pp.37-47，2005.
8) 迫田裕子，兵頭好美，田中共子，ヒヤリハッ
トに関する研究の動向，岡山大学大学院社会2011．
文化科学研究科紀要，
第 32 号，pp.15-24，
9) 藤井美穂子，下里裕美，入里梓，島田祥子，
米山万里枝，仁本の看護系大学の臨地実習におけるヒヤリ・ハットに関する文献検討，東京医療保険大学紀要，第１号，pp.35-41，
2015．
10) 医療安全教育～アクティブラーニングによる効果的な学習プログラム
https://resilient-medical.com/medicalsafety/education, (参照 2022.05.20)
11) ヒヤリ・ハット事例（想定ヒヤリ・軽微アクシデント含む）報告書用紙 ダウンロード：
PDF 形式
http://www.ishiimark.com/nm-format.html, (参照2022.05.20)

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