第２３回アクラスZOOM寺子屋♬ 著者との対話 ♬このセッションの目的
CEFR、CEFR-CVについて知ろう。
ー 自分で使うことに焦点を当てる。
ー 自分の、お互いの学習者を考える。

櫻井直子・奥村三菜子著『CEFR-CVとことばの教育』

机上の理念ではなく、自分の実践に落とし込むヒントを示す。

CEFR、CEFR-CVが自分の実践と付結び付く初めの一歩になったかな。
CEFR、CEFR-CVをちょっと使ってみようかな。

櫻井直子
ルーヴェン大学（ベルギー）

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このような私たちの協働
このセッションでは、以下のこと考えながら進めましょう。

Part1 お互いを知ろう• 講義は、批判的に聞きましょう。
• 参加者の話は肯定的に聞きましょう。

この場にいる私たちの協働の場を作ろう• 困ったことがあったら、遠慮なく言いましょう。

１．自己紹介 ： わたしとCEFR
２．参加者の紹介 ： 事前資料のまとめ©2024

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CEFRの目的
Common European Framework of Reference for Languages: Learning,teaching, assessment: Learning, teaching, assessment(言語のためのヨーロッパ共通参照枠：学習、教育、評価)

Part2 CEFR、CEFR-CVを知ろう

CEFRの目的
言語教育・学習・評価の場ですべての人に参照される枠組みを提供することで、全く別々に活動を進めても、首尾一貫した学習支援を実現できるようにすること➡ みんなが同じ基盤に立って、日本語教育を考える

１． CEFR、CEFR-CVの目的とその使用

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CEFR-CVの目的

CEFRとCEFR-CVの全体像（目次から）
CEFR2001

Common European Framework of Reference for Languages: Learning,teaching, assessment: Learning, teaching, assessment Companion volume(言語のためのヨーロッパ共通参照枠：学習、教育、評価 補遺版)
Council of Europe, 2020
CEFR-CVの目的
仲介、複言語・複文化能力、手話能力などの領域で、新たにスケールを開発することで、全ての人々に対する質の高いインクルーシブ教育に貢献し、複言語・複文化主義の促進を進めること「この出版物はCEFR2001年を更新したもので、概念的な枠組みはそのまま踏襲されている（中表紙）」©2024

Naok oCEFR-CV2020

基本的な考え方とA1～C2のレベル
１．CEFRの政治的および教育的文脈
２．採用アプローチ
３．共通参照レベル
CEFRの言語活動・言語能力・言語教育
４．言語使用と言語使用者／学習者
５．言語使用者／学習者の能力
６．言語学習と言語教育
１～６章に基づいた教育実践に役立つ情報
７．言語教育における課題とその役割
８．言語の多様性とカリキュラム
９．評価

CEFR-CVで更新されたことの一覧
１．はじめに
CEFR1～3章の具体的な説明と視覚化
２．教えることと学びのためのCEFRの大事なポイント
CEFR4・５章の更新と加筆
3.CEFR例示的記述文スケール：
コミュニケーション言語活動と方略
４．CEFR例示的記述文スケール：
複言語・複文化能力
５．CEFR例示的記述文スケール：
コミュニケーション言語能力
６．CEFR例示的記述文スケール：
手話能力

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CEFR, CEFR-CV をどのように使うか。
「REFERENCE:参照する」とは何をすることか。

CEFR,CEFR-CVに答えはない

言語教育の場面で何かを参照する
ー 学習者のニーズ・興味
ー 学校の方針「参照する」：自分がしたいこと（目的・目標）がある
主体的な行動

ー 自分の想い自分が実現したい授業がある。
⇓➡「参照する」

だから、➡ 自分で考え、決めるー 学習者のレベルは何ができるレベルかー その学習者を何ができるようになるレベルにするのかー どんな活動を授業でしたらいいかー それをどのように評価したらいいか©2024

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本書の利用者のために（CEFR Notes for the user）
CEFR・CEFR－CVの目的
すべての言語教育関係者を支援するために参照して共有する知識を示すこと

利用者に、質問を投げかけるが、何をすべきか、どのようにすべきか、回答を提示することはない。

CEFRの機能は、利用者が追求すべき目標や、利用者が採用すべき方法を提示することではない。

CEFR・CEFR－CVの使用
自分の学習者のために自分で想定した実践を達成するために必要な知識を得ること

利用者は、自分の学習者のニーズから見て価値があり、学習者にとって現実的な目標を、明確かつ明示的に定義することが求められる
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S ak urai122複言語・複文化主義
PLURILINGUALISM, PLURICULTURALISMCEFRの基盤となる言語観でPart2 CEFR、CEFR-CVを知ろう•

私たちはみな、社会で自分に必要なこと、しなくてはいけないことを行っている社会的行為者であり、その言語活動は、常に社会と紐づいている。

２． CEFR、CEFR-CVの言語観•

その言語使用者が持っている複数の言語能力や文化的な知識や経験は、一つにまとまった言語能力、文化能力として考えられている。

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その能力に含まれるすべての能力や知識を積極的かつ肯定的に捉える

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複言語・複文化主義
A

複言語主義と複文化主義の関係

C

複文化主義は、複言語主義を包括するもの▪ 言語は文化の主要な一つの部分である▪ 言語を用いることによって、ある文化が体験できる▪ 言語は、様々な文化の知識や経験と相互的に関係を持ちながら、文化的な能力の一つの要素となるDB▪ 各個人が体験したある国、ある地域、ある社会の文化は、互いに比較され、対照され、互い作用しあって豊かな統合された文化能力となる。
奥村・櫻井・鈴木（2016）『日本語教師のためのCEFR』くろしお出版©2024

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複言語能力 「私の言語能力」
複文化能力 「私の文化の能力」

部分的能力（parcial competence)＊ある言語の一部の活動しかできなくてもその言語でしかできない役割を持っている。

① 一人ひとり異なっていること② 自分の複言語・文化能力の構成要素には偏りがあること
・ある言語の熟達度が他の言語より高い。

トルコ人の魚屋で新鮮な魚を買う

例：日本語のレベルが一番高い。
・ある言語の中である能力が他の能力と異なっている。
例：英語は読んで話せるが、ドイツ語は読んで分かるが、話せない・複言語能力の構成要素は複文化能力の構成要素と異なる。

＊方言・仲間語などの言語、手話もすべて同じ言語だ。

例：韓国の文化を知っているが韓国語は話せない。
トルコ語が分かるが、トルコの文化はあまり知らない©2024

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CEFRが提唱する言語教育の考え方
行動志向のアプローチ（action oriented approach）
目の前の学習者が社会で自分の課題をやり通せるように支援することを言語教育の目的に据えて、実践をするためのアプローチ

Part2 CEFR、CEFR-CVを知ろう〈学習者中心の教育観〉
学習者はアルバイトの面接に行って、自分ができることを説明する必要がある↓
その課題ができるためには「可能形」が必要だから教えよう。面接の語彙を含めてロールプレイをしよう。

３． CEFR、CEFR-CVの言語教育観©2024

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明日は第15課 可能形だ↓
可能形を教えよう。
活用練習、会話練習をしよう。
新出語彙を使って可能形を使うロールプレイを考えよう

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レベルと課題の関係

CEFRが目指す言語教育の目標
目的は、「理想的な母語話者」を目指して言語を単独で「マスター」することではない。
むしろ、すべての言語能力が役割を果たす言語レパートリーを豊かにすること。
（CEFR: 5）

レベルは、課題がどのようにできるかを示す
レベルが高くなると、学習者は、より正確に、より詳細に、より複雑な場面で課題が達成できるようになる。

社会学習者の「わたしの複言語・複文化能力」のレパートリーを増やす
各レパートリーの熟達度を高める。

同じ課題を各レベルで繰り返す
スパイラルな学び⇓
学習者の課題達成の精度を高める
課題達成の範囲を広げる。

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Naok o共同体

Bレベル

自分・家族

Aレベル

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Cレベル

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CEFR-CVで更新された内容
3章Online 系カテゴリー ：テレビ、映画、動画を観る、オンラインでの相互行為【読む理解】のスケール：余暇の活動として読む

Part2 CEFR、CEFR-CVを知ろう【仲介活動】【仲介方略】：テキスト・概念・コミュニケーションの仲介
新しい概念を説明する・テキストを簡略する方略

４． CEFR-CVでの更新 :5章【言語的能力】

インクルーシブな言語教育を目指して：音韻のコントロール

4章【複言語・複文化能力】：複言語・複文化能力のレパートリーの構築と理解
6章【手話能力】©2024

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S ak urai：言語的・社会言語的・言語の運用能力©2024

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CEFR、CEFR-CVに基づく協働・仲介活動の例

授業での問題意識

Part2 CEFR、CEFR-CVを知ろう
5. 講師への質問からCEFR、CEFR-CVに基づく協働・仲介活動の例
教師の協働活動の例
櫻井・奥村（2024）『CEFR-CVとことばの教育』p.113-115©2024

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実践の見直し：CEFR、CEFR-CV の参照

実践の見直し：「仲介」の指導教師がこのイベントのために行った教室活動を振り返り、学習者のどのような活動を支援していたか、あるいは支援していなかったかを検討した。

① 学生は何ができるのか。

支援として「行っていた」こと 【日本語指導】▪ 学習者がグループ・ディスカッションのテーマ提供者として発表する原稿の作成と発表のための支援を行っていた。
▪ グループ・ディスカッションで話すための支援を行っていた。

参照したスケールCEFR-CV「仲介」【概念の仲介：グループ内で協働する】〈意味構築に向けて協働する〉【概念の仲介：グループ活動を導く】〈 相互行為を管理する〉【コミュニケーションの仲介】支援として「行っていなかった」こと 【仲介活動】
・グループ・ディスカッションの場で背景の異なる学習者同士のコミュニケーションを円滑に行うための支援が不十分であった。

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Naok o〈複文化的な空間を促進する〉〈非公式の場面で仲介者として行動する〉

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１．ディスカッションの目的の変更と明示
グループ・ディスカッションの目的は、日本語を学ぶこと＋参加者の意見をお互いに知り、自分の考えを更新させたり、広げたりすること② 教師が行う仲介活動〈協働で新たな考えを作り上げる〉「関係性の仲介」（CEFR-CV2020, p.108）
２．自分が持っているすべての言語能力を用いること全ての言語を駆使して自分の考えを伝えること、相手の言いたいことを理解すること。
そのためにお互いに助け合うこと➡ 効果的な活動のための条件づくり
約束ごと（条件）を示し、日本の大学生を含む参加者全員で共有した〈複言語・複文化能力を駆使する〉〈協働活動の場面を先導する〉

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5教師の協働活動の例➡ 目的の共有➡ 言語観・言語教育観の共有➡ 互いに学び合う

Part3 自分の問題にどのようにCEFR、CEFR-CVが参照できるか
〈BOR〉
機関の場合
2002年 CLT での日本語指導項目作成での経験

目的： CEFR、CEFR-CVを参照する手順が分かる©2024

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まとめにかえてこのセッション教師の「仲介」

いつも考えていること
いつもしていること

教師の仲介「概念の仲介」「関係性の仲介」 Part1↓

効果的な仕事のために参加者間の意思の疎通を滑らかにすること。

概念的に捉え直す

そのためにグループ内の約束事を作る↓「認知的仲介」 Part2

内省者としての実践者になる。

Part3 BOR前の例示

CRFR、CEFR-CVを参照する

参加者の考えを発展、および精緻化すること関すること。
足場架けをする。
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