平成２５年度文部科学省「地（知）の拠点整備事業（大学ＣＯＣ事業）」

子育て支援を主軸とした地（知）の拠点事業「きょう育の和」
平成 25・26 年度
成果報告書

和歌山信愛女子短期大学

はじめに
和歌山信愛女子短期大学は、1859 年にフランスのシスター・レーヌ・アンチエによって創立されたショファイユの幼きイエズス修道会を母体とするカトリックミッショ
ンスクールです。創立者の意を受け、教育モットーに「ひとつの心 ひとつの魂」を掲げ、すべての人を心から愛せるように力を尽くす、調和のとれた女性を育む教育を守り続けております。本学には、保育科と生活文化学科の２学科があり、さらに生活文化学科の中には、生活文化専攻と食物栄養専攻があります。これまで、和歌山県下唯一の短期大学として地域の生活を支え、ビジネス・食物栄養・幼児教育の分野で活躍する、多くの女性を育成し、創立以来地域とともに歩む努力を重ねてまいりました。
本学に入学してくる学生の９割以上が和歌山県内出身者であり、また卒業生の９割以上が和歌山県内に就職し、地域で活躍しています。そのため、地域との結びつきも強く、地域と連携した教育プログラムが数多く実施されております。このたび、本学は、文部科学省の平成 25 年度「地（知）の拠点整備事業（大学ＣＯＣ事業）」に採択され、「子育て支援を主軸とした地（知）の拠点事業『きょう育の和』」を推進することとなりました。これを機に、本学は、さらによりよい地域社会の実現に向けて、地域社会の抱える課題解決に資する人材育成・教育・研究・地域貢献に、よりいっそう取り組
んでまいります。
和歌山信愛女子短期大学学長
森田 登志子
このたび、本学の「子育て支援を主軸とした地（知）の拠点事業『きょう育の和』」
が、平成 25 年度文部科学省「地（知）の拠点整備事業（大学ＣＯＣ事業）」に採択されました。この事業は「子育て・子育ちに関わる機関・団体・学生に学び合いの場を提供する“教育”」、「地域が共に子育てに関わる社会を育む“共育”」、「世代間の循環による地域活性化を目指す“郷育”」の、３つの「きょう育」を実現し、和歌山を子育てしやすく、住みよい「和（なごみ）の街 和歌山」として活性化する試みです。この事業では教育・研究・社会貢献を融合した子育て・子育ち支援拠点『きょう育の森』
を和歌山市と連携して作る一方、子育てを支援できる人材育成を目指した独自の認定資格養成講座を和歌山県と連携し開設します。また、教養科目改革により、教育の地
域志向化を促進し、さらに子育てを支援する機関・団体・子育て当事者・大学を繋げるネットワーク『共育の輪』を構築します。和歌山県の課題に、少子高齢化と転出超過による全国平均を大幅に上回る急激な人口減があります。この急激な人口減によって、地域の人と人との繋がりや子育てを地域で支える基盤が弱くなり、子育てが孤立化しつつあります。本学は、和歌山県と和歌山市と連携協議会を立ち上げ、地域の声をくみ上げながら、子育て環境としての和歌山を再生し、活性化していく地域の核となる「地（知）の拠点」として取り組んでいきます。
和歌山信愛女子短期大学
きょう育の和センター長
惠 達二郎
1

目次

はじめに ................................................................... 1
目次 ....................................................................... 2Ⅰ．事業概要と組織体制 ..................................................... 3
１．事業概要 ............................................................. 3
２．取り組み ............................................................. 3
３．組織体制 ............................................................. 7
Ⅱ．活動報告 .............................................................. 11
１．教育 ................................................................ 11１）新基礎教養科目群（『紀の国わかやまと世界』を含む４領域）開設準備 ..... 11２）子育て・子育ちサポーター養成講座 .................................... 13３）子育て支援事業「きょう育の森」と連携した、実践的教育プログラム ...... 24４）地（知）の拠点図書『きょう育の和コーナー』 .......................... 39
２．研究 ................................................................ 39
１）子育て・子育ち支援ネットワーク『共育の輪』構築に向けた実践的研究 .... 39２）子育て・子育ち環境としての和歌山を対象とした学科横断的研究 .......... 51
３．社会貢献 ............................................................ 83
１）子育て・子育ち支援拠点『きょう育の森』の環境整備 .................... 83２）子育て・子育ち支援拠点『きょう育の森』の子育て支援事業準備 .......... 85３）子育て・子育ち支援拠点『きょう育の森』試験運用 ...................... 96４）『母親の再就職支援事業』『潜在保育士・幼稚園教諭、潜在栄養士の学び直し支援事業』 ............................................................... 105５）『専門教員や講師による子育て講座、子育て相談』開設準備 .............. 106
６）第１回『子育て・子育ち支援（キックオフ）シンポジウム』・『ミニシンポジウ
ム』の開催 ............................................................. 109
４．全体 ............................................................... 154
１）SD/FD 合同研修会の実施 ............................................. 154
２）本事業実施に向けた、実地視察の実施（岐阜） ......................... 154３）『きょう育の和センター』の運営と、『連携協議会』の開催 ............... 157
４）広報活動 ........................................................... 165
５）事業進捗状況に関するアンケート調査 ................................. 166
６）自己点検評価員会による自己点検評価ならびに外部評価員会による外部評価の実施・報告書作成 ....................................................... 170
Ⅲ．平成 27 年度以降の計画 ................................................ 172
Ⅳ．おわりに ............................................................. 173

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Ⅰ．事業概要と組織体制
１．事業概要
名称：子育て支援を主軸とした地（知）の拠点事業『きょう育の和』
概要：和歌山県における以下の３つの「きょう育」（子育て・子育ちに関わる機関・団
体・学生に学び合いの場を提供する『教育』、地域が共に子育てに関わる社会を育む『共育』、教育から共育、そして郷育へ、この世代間の循環による地域活性化を目指す『郷育』）を実現し、和歌山を子育てしやすく、住みよい『和（なごみ）の街 和歌山』として活性化する試みである。この事業において、和歌山市と連携し、教育・研究・社
会貢献を融合した拠点を作る一方、教養科目改革により、教育の地域指向化を促進する。さらに、和歌山県と連携し、子育てを支援できる人材育成を目指した独自の認定資格養成講座を開設するとともに、子育てを支援する機関・団体・子育て当事者をつなげるネットワークを構築するものである。
２．取り組み１）教育① 教養科目改革と領域『紀の国わかやまと世界』の創設
教養科目を改革し、和歌山の地域的課題に取り組む、全学共通教養科目群『紀の国わかやまと世界』を創設する。教育内容に、和歌山地域の精神性・文化・歴史・自然等を盛り込むことで、世界における和歌山の特色を理解し、県民としての責任感と真の郷土愛に溢れた人材を育成する。
② 独自の認定資格『子育て・子育ちサポーター』養成講座
和歌山県と連携して、独自の認定資格『子育て・子育ちサポーター』養成講座を創設する。新設の全学共通教養科目『地域子育て・子育ち支援論』と各学科・専攻が指定する専門科目を履修し、所定の単位を修めた者は、本学が『子育て・子育ちサポーター』として認定する。これにより、子育て支援の基礎知識と各科独自の専門性を活かすことで、子育て当事者の「子育て」と「仕事」の両面を支えることが出来る人材育成を図る。さらに、子育て支援に理解ある人材を地域に送り出すことで、共に子育てに関わる社会の形成を目指す。本学学生と子育て支援に関わる社会人や子育て当事者を対象とし、各団体で子育て支援を行う人々の意識と知識の共有を図る。
③ 子育て・子育ち支援拠点『きょう育の森』を中心とした実践的教育プログラム
和歌山市と連携し、子育て・子育ち支援拠点『きょう育の森』を設置する。学内に残る豊かな自然環境と学内施設の一部からなる、この教育・研究・社会貢献が融合した拠点を、行政、NPO・NGO、専門機関、地域、子育て当事者、学生、大学が共に子育て・子育ちについて『学び合う場』とし、『人と繋がる拠点』とする。この拠点において、学生が実際に子育てに悩む保護者や子ども達と関わることで、地域の課題に真剣に向き合い、解決に向けて努力できる人材育成を目指す。

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２）研究
① 子育て・子育ち支援ネットワーク『共育の輪』構築に向けた実践的研究
国内の子育て・子育ち支援ネットワークの多くは、行政から家庭への縦の繋がりが基本となっている。しかし、子育て家庭の孤立化を防ぎ、虐待等の課題を解決するには、子育て家庭間や支援組織間の横への繋がりを深めていく必要がある。そこで、行政、NPO・NGO、専門機関、地域、子育て当事者、大学間のネットワーク形成のための実践的研究を行う。そして、縦と横の繋がりの組織化を図り、各機関が連携した研究の促進や、地域の活性化を目指した、子育て・子育ち支援ネットワーク『共育の輪』の構築を図る。
② 『子育て・子育ち環境としての和歌山』を対象とした学科横断的研究
子育て・子育ち環境として、和歌山の暮らし・文化・自然・地域を捉え直し、新たな支援策に結びつける研究を、保育科・生活文化学科生活文化専攻・食物栄養専攻の枠を超えて行う。専門分野を超えた研究者間の連携を促すことで、多様な視点から子育て環境についての研究を行う。特に、文化・自然・地域ネットワークの３テーマに沿った研究を奨励する。
３）社会貢献① 豊かな自然環境を利用した、子育て・子育ち支援拠点『きょう育の森』
新たな全学的組織『きょう育の和センター』と和歌山市が連携し、新たな子育て・子育ち支援拠点『きょう育の森』を創設する。学内に残る豊かな自然環境と一部施設を利用した、この教育・研究・社会貢献が融合した拠点で、和歌山市から派遣された保育士と、本学教職員・学生が連携し、平日週２日と毎月１回土曜日に子育て支援活動を行う。和歌山の原風景を残した学内の自然環境を積極的に活用することで、親子の心身共に健やかな子育て・子育ちを支援する。
② 母親の再就職支援と潜在保育士・幼稚園教諭や潜在栄養士の学び直し機会提供
子育て中の母親の再就職を支援するため、『子育て・子育ちサポーター』養成講座を窓口とした学びの機会提供を、全学的取り組みとして行う。和歌山市との連携により『きょう育の森』に託児業務をもたせることで、よりいっそう母親の学ぶ機会を支援する。また、保育士資格、幼稚園教諭免許、または栄養士資格を保持し、現場への復帰を考えている方を対象に学び直しの機会を提供する。

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◎

事業概念図①5

◎

事業概念図２6

３．組織体制
１）きょう育の和センター
学内組織として『きょう育の和センター』を設立する。本センターには、学長により任命されたセンター長・副センター長、委員が配属し、教育・研究・事業・広報の作業部会を設けている。本センターが中心となり、子育て・子育ち支援拠点『きょう育の森』、基礎教養科目群『紀の国わかやまと世界』、『子育て・子育ちサポーター』養
成講座、子育て・子育ち支援ネットワーク『共育の輪』の地（知）の拠点４事業の推進を担っている。

２）連携協議会
本学きょう育の和センター長・副センター長、及び教務部長、保育科科長、と和歌
山県（子ども未来課）、和歌山市（子育て支援課）の代表からなる。本『連携協議会』
を通じて、地域の声を受け止め、本学内『きょう育の和センター』で具体的計画立案・実行を行う。
３）外部評価委員会
本事業の適切な推進を目指し、意見交換および評価を受けるための外部評価委員会
を、常任の外部評価委員３名を中心として常設する。

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きょう（教・共・郷）育の和センター規程（設置）第1条
和歌山信愛女子短期大学に『きょう（教・共・郷）育の和センター』（以下「センター」）を置く。
２ センターの部屋は大学内に設置する。
（目的）第2条
センターは以下のことを目的とする。
（１） 教育の拠点として、和歌山地域を指向した教育の充実に努める。さらに、
子育て・子育ちに関わる行政、専門機関、子育て当事者、学生、大学の学び合いの場を提供する（教育）。
（２） 研究の拠点として、和歌山の自然、文化、生活を対象とした研究活動を奨励する。
（３） 社会貢献の拠点として、子育て当事者、地域、専門機関、NPO・NGO、行政、大学等が共に子育て・子育ちに関わる社会を形成する（共育）。
（４） 教育により郷土愛に目覚めた若者が、地域と共に課題に向き合う中で共育社会がうまれる。そして、新たな世代を育む。そんな世代間の循環による地域活性化を目指す（郷育）。
（活動）
第3条
センターは、目的を遂行するため以下の活動を行う。
（１） 地域を指向した教育課程の編成に関すること（２） 認定資格『子育て・子育ちサポーター』養成講座の運営に関すること（３） 子育て・子育ち支援拠点『きょう（教・共・郷）育の森』と連携した実践的教育プログラムに関すること（４） 子育て・子育ち支援に関わる、子育て当事者、地域、専門機関、NPO・NGO、行政、大学等のネットワーク形成に向けた実践的研究と子育て・子育ち支援ネットワーク『共育の輪』の運営に関すること（５） 『子育て・子育ち環境としての和歌山』を対象とした学科横断的研究に関すること（６） 『地域指向教育研究奨励金』の運用に関すること（７） 子育て・子育ち支援拠点『きょう（教・共・郷）育の森』の運営に関すること（８） 母親の再就職支援と潜在保育士・幼稚園教諭や潜在栄養士の学び直し機会提供活動に関すること（９） 子育て講座、子育て・子育ち相談に関すること（スタッフ）
第4条
センターに次のスタッフを置く。
（１） センター長（２） 副センター長（３） 委員 5 名（保育科教員３名・生活文化学科教員 2 名。ただし、センター
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長と副センター長は委員を兼務することができる。）（４） 事務職員（５） この他、学長が必要だと判断した場合、教育・研究・事業・広報等のワ
ーキンググループを設置することができる。
（６） センター長・副センター長・委員の選任は、専任教員の内から学長が任命する。任期は１年とし、再任は妨げない。
（雑則）
第5条
この規程に定めるほか、センターに関する必要な事項は別に定める。
（附則）
１ この規程は平成 25 年 10 月１日から施行する。

9文部科学省和歌山信愛女子短期大学
地（知）の拠点整備事業 「きょう育の和」
外部評価委員会設置規定（設置）第 1 条 和歌山信愛女子短期大学（以下「本学」という。）は、文部科学省 地（知）の拠点整備事業「きょう育の和」の事業を適切に推進していくことを目的として、意見交換および評価を受けるため、外部評価委員会（以下「委員会」という。）を置く。
（業務）
第 2 条 委員会においては、次の各号にあげる項目について評価を行う。
（１） 事業の実施体制（２） 事業内容（３） 事業方法（４） 事業の成果（組織）
第 3 条 本学以外の構成員は、次の各号にあげる者とする。
（１） 久留米信愛女学院短期大学 学長（２） 和歌山大学地域連携・生涯学習センター センター長（３） 近畿大学 生物理工学部 教授
２ 本学の構成員は、次の各号にあげる者とする。
（１） 学長（２） 学長補佐（３） きょう育の和センター長（４） きょう育の和副センター長（５） その他議長が必要と認めた者（議長）
第 4 条 委員会の議長は、学長をもって充てる。
（事務）第 5 条 委員会に関する事務は、きょう育の和センター事務局において処理する。
（その他）
第 6 条 この規定に定めるもののほか、この規定の実施に関し必要な事項は、議長が別に定める。
附則
この規定は、平成 26 年 2 月 1 日から実施する。
この規定は、平成 27 年 2 月 1 日から実施する。

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Ⅱ．活動報告
１．教育
１）新基礎教養科目群（『紀の国わかやまと世界』を含む４領域）開設準備① 取り組み概要：
教養科目を改革し、和歌山の地域的課題に取り組む、全学共通教養科目群『紀の国わかやまと世界』を創設する。教育内容に、和歌山地域の精神性・文化・歴史・自然等を盛り込むことで、世界における和歌山の特色を理解し、県民としての責任感と真の郷土愛に溢れた人材を育成する。
②

成果
平成 27 年度からの開設を目指し、平成 26 年度までに、開講科目の検討、学則改定や、担当者決定、シラバス作成、時間割編成など具体的な制度構築を行うと共に、視聴覚機器等の備品整備を行った。
開設に向けての準備は、きょう育の和センター教育ワーキング及び、教務委員会が中心になって行った。審議の課程は以下の通りである。
◎ きょう育の和センター会議議事一覧
平成 26 年度第１回きょう育の和センター会議
日時：平成 26 年 4 月 7 日（月）16：40～
場所：大会議室
議案：
・ 教養科目の見直し・地域社会の発展を担う人材育成
・ 選択科目の見直し、選択の幅を増やす。
・ 学科専攻の枠を超えた履修を可能にする。
・ 多様な教養を深める（横断的な教養が身につく）
・ 教員の持ちコマ数の問題：学科横断な履修を可能にすることで、教員のコ
マ数を調整する。
平成 26 年度第２回きょう育の和センター会議
日時：平成 26 年４月 21 日（月）16：40～
場所：大会議室
議案：
・ 科専攻を中心とした教養科目群の内容検討
平成 26 年度第４回きょう育の和センター会議
日時：平成 26 年 6 月 10 日（火）16：30～
場所：大会議室
議案：
・ 新教養科目について、各科専攻レベルでの検討状況について報告
・ 領域内の新開設科目の構成と科目名称、リメディアル講座（仮称）の開設の有無と科目名称、教養科目の必修 10 単位化について11平成 26 年度第５回きょう育の和センター会議
日時：平成 26 年 7 月 7 日（月）16：30〜
場所：大会議室
議案：
・ 基礎教養科目改革について：新領域「紀の国わかやまと世界」は、「地域社会学」と新たな科目 6 科目、合計 7 科目で開設する。
・ 必修単位数は現状のままとする。食物・保育は 8 単位、生文は 10 単位。
領域「紀の国わかやまと世界」の科目は 2 単位選択必修とする。
・ 領域「くらしと文化」の開設科目「リメディアル講座」は、「基礎演習（1単位）」という科目名に決定。
平成 26 年度第 6 回きょう育の和センター会議
日時：平成 26 年 8 月 1 日（月）16：30〜
場所：大会議室
議案：
・ 教養科目の学則改正について
平成 26 年度第 9 回きょう育の和センター会議
日時：平成 26 年 10 月 16 日（木）16：30～
場所：大会議室
議案：
・ 「地域子育て・子育ち支援論」開講時期について、保育科平成 27 年度前期、１年次開設、生活文化学科、平成 28 年度前期、２年次開設予定。担
当者は森下先生。
◎ 教務委員会会議議事一覧
平成 25 年度第１回教務委員会会議
日時：平成 25 年 4 月 15 日 16：30〜
場所：小会議室
議案：
・ 教養科目改革について
平成 26 年度第 1 回教務委員会会議
日時：平成 26 年 5 月 12 日（月）16：30〜
場所：小会議室
議案：
・ COC 共通教養科目の開設方法（時間割）について
平成 26 年度第 2 回教務委員会会議
日時：平成 26 年 7 月 2 日 15：40〜
場所：小会議室
議案：
・ 教養科目学則改正について
信愛教育Ⅰ・Ⅱ（演習）12「紀の国わかやまと世界」の開設科目数
教養科目の必修単位数
基礎演習
資格英語
平成 26 年度第 3 回教務委員会会議
日時：平成 26 年 10 月 1 日 17：20〜
場所：小会議室
議案：
・ 全学科専攻共通教養科目の開講時期について
・ 新設教養科目「地域子育て・子育ち支援論」の開講時期について
・ 新設科目「信愛教育Ⅰ・Ⅱ」及びチャペルアワーⅡの平成 27 年度開講形
態について◎

学則新旧対照表

２）子育て・子育ちサポーター養成講座① 取り組み概要
全学的取り組みとして、独自の認定資格『子育て・子育ちサポーター』養成講座を創設する。本学と和歌山県が連携して開設する全学共通教養科目『地域子育て・子育
ち支援論』と各学科・専攻が指定する専門科目を履修し、所定の単位を修めた者は、本学が『子育て・子育ちサポーター』として認定する。これにより、子育て支援の基
13礎知識と各科独自の専門性を活かすことで、子育て当事者の「子育て」と「仕事」の両面を支えることが出来る人材育成を図る。さらに、子育て支援に理解ある人材を地域に送り出すことで、共に子育てに関わる社会の形成を目指す。本学学生と子育て支援に関わる社会人や子育て当事者を対象とし、各団体で子育て支援を行う人々の意識と知識の共有を図る。さらに、社会人に学び直しの機会を提供し、母親の再就職支援
や、潜在保育士・幼稚園教諭・栄養士の掘り起こしを図る。
②

成果
平成 25 年度から 26 年度にかけ、規程整備や講座内容の検討、資格認定の流れ、資格利用など、具体的計画を作成するとともに、講座を行う上で必要な視聴覚機器等の備品整備を行った。また、併せて社会人の学び直しの機会を促進するために創設する『子育て・子育ちサポーター養成講座奨励制度』の規程と事務手続きについて整備を行う。開設に向けての準備は、きょう育の和センター教育ワーキングが中心になって行った。審議の過程は以下の通りである。
◎ きょう育の和センター会議議事一覧
平成 26 年度第 1 回きょう育の和センター会議
日時：平成 26 年４月７日（月）16：40～
場所：大会議室
議案：
・ 子育て・子育ちサポーターについて
平成 26 年度第 3 回きょう育の和センター会議
日時：日時：平成 26 年 5 月 14 日（水）15:40〜
場所：大会議室
議案：
・ 子育て・子育ちサポーターの検討状況について。ファミリーサポートセン
ターとの連携を模索する。
また、和歌山県との連携協議会を通じて、認定資格の概要、資格取得者の活躍場所、和歌山県や市町村が実施する子育て事業との関係、養成講座「必修科目」である「地域子育て・子育ち支援論」の内容等について検討を行った。
◎ 和歌山県との連携協議会議事一覧
第１回連携協議会
日時：平成 25 年 10 月 8 日（火）16:00〜
場所：和歌山県庁子ども未来課
議案：
・ 子育て・子育ちサポーターの具体的イメージと登録制度、資格活用の仕方
について
・ 養成講座のカリキュラムについて
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・ 協定書について
第２回連携協議会
日時：平成 26 年 1 月 23 日
場所：和歌山県庁子ども未来課
検討事項：
・ 協定書締結に向けての問題点について
１） 共育の輪ネットワークの内容と県の位置づけ
２） 子育て・子育ちサポーター養成講座修了者を県に登録することの意義と具体的成果３） 協定書について
第５回連携協議会
日時：平成 26 年 6 月 3 日（水）17:00～
場所：和歌山県庁子ども未来課
議案：
・ 「子育て・子育ちサポーター」制度について
第６回連携協議会
日時：平成 26 年 9 月 2 日（火）16：00〜
場所：和歌山県庁子ども未来課
議案：
・ 子育て・子育ちサポーター養成講座について
１） ファミリサポーター研修講座として県の認定の可否
２） 家庭的保育事業における講座としての県の認定の可否
３） 利用者支援について・ 県と本学による包括的連携協定（幼保特例・潜在的保育士の学びなおし支
援・子育て子育ちサポーター養成講座・その他子育て支援事業）について
第８回連携協議会
日時：平成 26 年 12 月 24 日 17:00〜
場所：和歌山県子ども未来課
議案：
・ 子育て・子育ちサポーター資格養成講座について
１） 必修科目「地域子育て・子育ち支援論」のシラバス内容
２） 履修証明
３） 子育て支援員との関係
４） 社会人の履修
５） 「子育て・子育ちサポーター資格養成講座」の規程について・ 和歌山県との連携協定について

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③ 和歌山県福祉保健部との協定書締結
平成 27 年 1 月 29 日、和歌山県福祉保健部と間で連携協定を締結する（下記協定書）。

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地（知）の拠点事業「きょう育の和」協定書調印式 次第
日 時：平成２７年１月２９日（木）１３：００～
会 場：県庁 福祉保健部 部長室
１

出席者紹介（出席者は別添のとおり）
和歌山信愛女子短期大学
学長

もりた

としこ

森田

登志子

学長補佐
教務部長

おおやま

てるみつ

大 山

輝 光

しばた

ふみひと

芝田

史 仁
もりした

じゅんこ

森 下

順 子

きょう育の和副センター長

和歌山県（福祉保健部・子ども未来課）
なかがわ

しんじ

福祉保健部長

中 川

伸児

おかもと

まさとし

岡 本

勝 年

課長
副課長

たなか

かずこ

田中

和子

子育て支援班長
子育て支援班
２
３
４

あずま

とみこ

東

富美子

主事

きゅうき

ゆか

久 喜

有香

協定書調印
記念撮影
その他（歓談）④ 各種規程等整備
事業を振興するに当たり、関連する規程等の整備を行う。作成した規程は以下の通りである。
・ 和歌山信愛女子短期大学 「子育て・子育ちサポーター」資格認定規程
・ 「地域子育て・子育ち支援論シラバス」

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和歌山信愛女子短期大学「子育て・子育ちサポーター」資格認定規程（目 的）
第１条 この規程は、和歌山信愛女子短期大学（以下「本学」）が実施する子育て・子育ちサポーター養成課程（以下「養成課程」）を履修し、必要な能力を習得したと認める者に子育て・子育ちサポーター（以下「サポーター」）の資格（１級・２級）を認定することに関し、必要な事項を定めるものである。
（養成課程）
第２条 サポーターの資格を取得しようとする者は、以下の要件を満たさなければならない。
（１） 認定資格（１級）においては、本学において次に示す必修科目２単位
および別に定める選択必修科目のうち８単位、あわせて１０単位以上を修得しなければならない。
必修科目（１科目２単位）（以下「必修科目」という）地域子育て・子育ち支援論 （講義） 2 単位
選択必修科目（８単位以上）（別表１）（２） 認定資格（２級）においては、必修科目のみの単位を修得したものとする。
２． 必修科目の内容は、和歌山県福祉保健部との協議を経て別に定めるものとする。
（受講対象者）
第３条 養成課程を受講できる者は、下記各号の１つに該当する者でなければならない。
（１） 本学学生（２） 本学学則第 47 条に規定する科目等履修生（資格認定）
第４条 学長は、養成課程を修了し所定の単位を収めた者に対し、当該資格を認定する。
２． 前項の認定を受けた者には、認定証（別紙）を交付する。
（和歌山県による認定）
第５条 和歌山県は、本養成課程（必修科目）と厚生労働省が参考として示すファミ
リー・サポート・センターの提供会員への講習と同等として認定するものとする。
（活動内容）
第６条 サポーターは、次の支援活動のいずれかを行うことができる。
＊以下（１）～（４）については、実施主体の市町村もしくは実施主体の意向を踏まえるものとする。
（１） 和歌山県内におけるファミリーサポートセンターの提供会員として活動することができる（ただし、各ファミリーサポートセンターが提供する講習の内容や、本養成課程必修科目の受講状況に応じ、登録前に別途講習を必要とする場合がある）。
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（２） 子育て支援センタースタッフの協力者として参加する。
（３） 未就園児の集い・つどいの広場・放課後児童事業等へのボランティア
スタッフとして参加する。
（４） その他、和歌山県や県内市町村が提供する子育て支援事業に参加する。
（５） 本学の『きょう育の森』
・『子育てひろば』のスタッフの協力者として参加する。
（６） 自主活動している子育て支援グループで活動する。
（７） 子育て支援にかかわる情報提供を促進する。
（守秘義務）
第７条 サポーターは、活動により知り得た保護者等の情報を他に漏らしてはならない。サポーターの認定を抹消された後も同様とする。
（認定の抹消）第８条 本規定の趣旨・目的に反する行為があったと判断される場合は、認定を抹消することがある。
（規程の改廃）第９条 この規程の改廃は和歌山県福祉保健部との協議を経て、学長が決定する。
（雑則）
第１０条
この規程に定めるもののほか、事業の実施に関し必要な事項は別に
定める。
（附則）
この規程は、平成 27 年４月１日より施行する。

19

別表Ⅰ 子育て・子育ちサポーター認定資格 選択必修科目一覧（１級の資格を取得するには、以下の科目より 8 単位以上修得すること）
科・専攻

保育科
生活文化学科
生活文化専攻
生活文化学科
食物栄養専攻

科目名

種別

単位

保育の心理学Ⅰ

講義

2

保育の心理学Ⅱ

演習

1

臨床心理学

演習

2

児童家庭福祉

講義

2

保育相談支援

演習

1

家庭支援論

講義

2

子どもの保健Ⅰ

講義

4

住生活論

講義

2

家庭経営学

講義

2

情報コミュニケーション論講義

2

情報メディア論講義

2

秘書学概論Ⅰ

講義

2

事務管理

講義

2

簿記Ⅰ

講義

2

家庭と福祉

講義

2

公衆衛生概論講義

2

社会福祉概論講義

2

食品学Ⅱ（各論）

講義

2

食品衛生学

講義

2

栄養学概論

講義

2

ライフステージ栄養学（各論）講義

2

栄養指導論Ⅱ（応用）

講義

2

調理学

講義

2

健康管理概論

講義

2

20

21

22

◎

「地域子育て・子育ち支援論シラバス」
国の示す項目及び時間数対応
A 保育の心

信愛
２時間
４時間

４時間

２時間

２時間

小児看護の基礎知識

４時間

４時間

安全・事故

２時間

２時間

F

子どもの世話

２時間

２時間

G

子どもの遊び

２時間

１．５時間

病

B 心の発達とその問題

１．５時間

C

身体の発育とDE気生

H 子どもの栄養と食活事業の円滑に進めるために状
現I

信愛 子育てをめぐる

３時間

３時間

３時間

１．５時間

２４時間

２２．５時間

と取り組み

１時間

合計
認定 ファミリーサポートセンターによる研修（対応I)

１．５時間

ファミリーサポートターになるための研修合計時間数

２４．０時間

回

内 容

時間数

保育のこころ（子育て・子育ちサポーターについて、子育て支援の意義と役割・
1
子どもに寄り添う保育とは）

１．５時間（A）

状
現2①子育てをめぐると取り組み・課題について（和歌山県・和歌山市）（1時間）、②子どもの世話（０．５時間）

１．５時間（①1時間＋②０．
５時間F）

3 心の発達とその問題Ⅰ（子どもの健やかな発達について）

1.5時間（B）

4 心の発達とその問題Ⅱ（子どもの発達と発達障がい）

1.5時間（B）①心の発達とその問題Ⅲ（子ども豊かな育ちのための親支援）、②身体の発育 1.5時間（①1時間B＋②0.5
と 気
時間C）
病

5

病

病

病

6 子どもの気（感染する

気・急を要する気など）

7 小児看護の基礎知識Ⅰ（子どもの看護のポイントと家庭での工夫）病

8 小児看護の基礎知識Ⅱ（

院への受診）

1.5時間C
1.5時間D
1.5時間D

9 ①小児看護の基礎知識Ⅲ・②安全と事故対応Ⅰ（緊急の対応と応急処置）

1.5時間（①1時間D＋②0.5
時間E）

10 安全と事故対応Ⅱ（安全・事故対策）

1.5時間E

11 子どもの世話

1.5時間F生

12 子どもの栄養と食 活Ⅰ

1.5時間H生

13 子どもの栄養と食

活Ⅱ

14 子どもの遊び（絵本の読み聞かせ・おもちゃ・手遊び）
15

1.5時間H
1.5時間G

事業を円滑に進めるために（和歌山と子育ての未来・保育サービス充実に向け
1.5時間Iて）
ファミサポさんによる研修：事業を円滑に進めるために（保育サービスを提供す
1.5時間I
るために）ファミリーサポーターの制度

23３）子育て支援事業「きょう育の森」と連携した、実践的教育プログラム① 取り組み概要
和歌山市と連携し、子育て・子育ち支援拠点『きょう（教・共・郷）育の森』を設置する。学内に残る豊かな自然環境と学内施設の一部からなる、この教育・研究・社
会貢献が融合した拠点を、行政、NPO・NGO、専門機関、地域、子育て当事者、学生、大学が共に子育て・子育ちについて『学び合う場』とし、『人と繋がる拠点』とする。
この拠点において、学生が実際に子育てに悩む保護者や子ども達と関わることで、地域の課題に真剣に向き合い、解決に向けて努力できる人材育成を目指す。
② 成果「きょう育の和センター」が中心となり、子育て・子育ち支援拠点『きょう育の森』と連携した実践的教育プログラムについて、教育内容や運用方法など、詳細検討を行う。さらに各科専攻の学生による実践的教育プログラムを、「きょう育の森」の子育て支援事業「子育て広場」において試行的に行う。
「きょう育の和センター」で検討した事項は以下の通りである。
◎ きょう育の和センター会議議事一覧
平成 26 年度第１回きょう育の和センター会議
日時：平成 26 年 4 月 7 日（月）16：40～
場所：大会議室
議題：
・ 実践的教育プログラムの検討：学生が主体的に子育て中の親子と関わり（ゼミ等で）実践力を高める。子育て支援事業「きょう育の森」との連携（週 2 日（月・水）10〜15 時）
平成 26 年度第２回きょう育の和センター会議
日時：平成 26 年４月 21 日（月）16：40～
場所：大会議室
議題：
・ 各科専攻において社会貢献事業（月・水と土曜日の子育て広場）と連携可
能な科目の検討
平成 26 年度第 3 回きょう育の和センター会議
日時：日時：平成 26 年 5 月 14 日（水）15:40〜
場所：大会議室
議題：
・ 実践的教育プログラム（連携可能な科目について）
・ 実践的教育消耗品予算の配分について
平成 26 年度第 4 回きょう育の和センター会議
日時：平成 26 年 6 月 10 日（火）16：30～
場所：大会議室
議題：
24

・ 実践的教育プログラムの今年度実施内容について。
平成 26 年度第 5 回きょう育の和センター会議
日時：平成 26 年 7 月 7 日（月）16：30〜
場所：大会議室
議題：
・ 実践的教育プログラムについて
・ 消耗品関連商品（学生が関わる物）のリストアップについて
平成 26 年度第 6 回きょう育の和センター会議
日時：平成 26 年 8 月 1 日（月）16：30〜
場所：大会議室
議題：
・ 実践的教育プログラム内容と消耗品について
平成 26 年度第 9 回きょう育の和センター会議
日時：平成 26 年 10 月 16 日（木）16：30～
場所：大会議室
議題：
・ 各科専攻の実践的教育プログラムについて
平成 26 年度第 9 回きょう育の和センター会議
日時：平成 26 年 11 月 19 日（水）16：40～
場所：小会議室
議題：
・ 実践的教育プログラムスケジュールについて
・ 実践的教育プログラムの成果報告書について◎ 実践的教育プログラムの内容
各科専攻で平成 26 年度に企画した教育プログラムと実践日は以下の通りである。
保育科
・ 平成 26 年 10 月 29 日（水）森下ゼミ 「双子組と学生の交流会 教えてお母さん」
・ 平成 26 年 11 月 8 日（土）芝田ゼミ 「ネイチャーゲーム 森のお弁当」
・ 平成 26 年 12 月 13 日（土）田原ゼミ 「ミュージックベルの演奏」
・ 平成 26 年 12 月 13 日（土）小笠原ゼミ 「人形劇「さるかに合戦」と「白雪姫」」
・ 森定ゼミ「子育て広場の保護者への調査」
生活文化学科食物栄養専攻
・ 平成 27 年 1 月 24 日（土）「食べ物のなかまわけ」
生活文化学科生活文化専攻
・ 平成 27 年 3 月 14 日（土）「すてきなおうちがいっぱい！！お人形といっ
しょにおうち遊びをしてみませんか」（予定）25◎

実践的教育プログラム成果報告書①

保育科卒業研究Ⅱ「双子組と森下ゼミ生との交流会」
日 時：１０月２９日（水） ９：３０～１１：００
場 所：木のおうち
参加者：双子の親子５組、三つ子の親子１組、支援の方２名、森下ゼミ生８名
子育て中の母親と学生との交流会を通して、学生は子育ての現状や親の思いについて学ぶ。保護者は自分の思いを語ることにより子育て振り返る機会となり、学生に共感されることにより気持ちが楽になることを願う。子どもは、開放感とぬくもりのある「木のおうち」で、みんなに見守られながらのびのびと遊ぶ。学生が予め用意した質問項目を中心にヒヤリングを行い、その後フリートークで交流を深めた。

ヒヤリング「教えてお母さん！」
１.子育て支援について
・ どんな支援事業を求めていますか： 託児料金が双子の場合、倍必要なため費用面での支援があるとありがたい・母親自身が病院に行きたいときに子どもを預かってくれるところ・買い物やちょっとしたときに見てくれるところ
・子育て支援のメリットとデメリット：（メリット）親同士子ども同士ともに刺激になる・家にいてもストレスが溜まるので気分転換になる・双子組（サークル）では子育てについて共感できる・家では読み聞かせ等をする余裕がないため、保育プログラム
は嬉しい・親子共々に友達ができる・安心して遊ぶことができる（デメリット）連れて行くのはいいけど、車から降りたとき等双子だと移動が大変・一人で連れて行くのが大変だから行きにくい・友達できるまでが大変
・COC の印象： 綺麗で広くて走り回れる・坂がきつくてベビーカーが危ない
・COC の改善点： 保育園や幼稚園の情報を一度見ただけで分かるように一覧にして掲示板や冊子にしてほしい（こども園に変わったところやリトミックや英会話等何に力を入れているか分かるように）→文字だけでは分かりにくいので写真をいれる・雨の時に屋根があるとよい・室内のジャングルジムや鉄棒、マットなど思いっきり体が動かせるような遊具がほしい。（未就園児は特に）
２.子育ての悩みについて・子育てをする中で一番悩むこと： 手が足りない（もう一人ほしい！）・これもあれもしてあげたいけど時間が足らない・喧嘩のとき言ってもわからないからつい手を出26

してしまいもやもやする・どうやったら分かってもらえるのか分からない・上（兄、姉）に当たってしまい、後で後悔する・上はある程度分かるだろうと思ってしまう・
遊びに気を紛らわそうとして支援事業に行っているのに他の子どもと比べられて怒られたくない・自由に参加しているから甘やかして欲しい・同じ双子でも全然違う・「お母さんはこうでしょ！」と見られ、先生とぶつかってしまう・子どもの発達を比べられる
３.働くことについて
・仕事と子育てについて： （保育士）育休はとれる。親に助けてもらう。
・風邪がうつったら休まなければならない（こどもが三人の場合）・（新たに職を探す人）面接で子どもを預けられる人はいますか等と質問され落とされる。熱が出たり、行事の時に休まないと行けないので再就職を諦める。
４.幼稚園・保育園について・保育者に何を求めますか： 子どもにあったことをしてほしい・月齢によって出来ることが違うからそれも見てほしい・固定観念にとらわれない・若い先生は子育てを経験していないから・担任ではない保護者にもコミュニケーションを取ってほしい・
叱らないでほしい「○○しているけど家ではどうですか」等・分からないことは年配の先生に聞く・家での教育についてアドバイスし、働きかける・幼稚園、保育園は何を基準に決めますか： 近い→祖父母が助けてくれるから・親が楽（集まりが少ない）
・給食があるところ・躾してくれるところ・土遊びなどができるところ（園庭が広いこところ）・服が汚れるところが嫌な人は、園庭が芝生のところを求める・双子→別々のクラスにしたい（ずっと一緒にいるから）→一緒がいい（ビデオ等撮るのが面倒だから）・どうやって幼稚園・保育園の情報を収集したか： サークルのお母さん同士話をする・携帯で調べる・通わせている人にしか分からないからその人に聞く。
・怪我をした時どうしたらよいか： 正直に言ってほしい・怪我は仕方ない・気づかなかったら気づかなかったで仕方がない。謝ればいい。
交流会を終えて学生の感想
初めてお母さんと面と向かってお話しすることができて、お母さんたちの生の声を聞くことが出来た。双子や三つ子を育てるとなると、２・３倍子育てが大変になると感じた。帰り際に自分の子どもを探している姿を見て、一人探すのでも大変なのに２、３人となるとさらに大変だろうなとおもった。交流会では、園での生活などを正直にきちんと話す大切さを学ぶことができた。あと少しで現場に出る身としてとても良い刺激を受けることが出来た。
【榎本】 お母さんたちの本音を聞かせていただいてとても勉強になりました。特にお母さんたちの「保育者からたくさん話しかけてくれたら、こちらも安心する」という言葉がとても印象に残りました。お母さんたちと信頼関係を築くには、まず自分から積極的に話しかけることが大切だと学びました。今回の交流会で得たものを今後、保護者との関わりの中で活かしていきたいと思います。
【向井】27

先日の「教えてお母さん」では、ふたご組の親子がたくさんいて、お母さんたちとも話しやすかったのでよかったです。また、久しぶりに子どもと触れ合うことができたので、嬉しかったです。お母さんたちに質問をするときには、来年から働き出す私た
ちにとってとてもいい機会となったと思います。私は、来年から担任ではなく、バスに乗り、他の時間は補助という形で、バスの時に保護者と話す機会が多いと思うので、
まずは笑顔で挨拶をして少しずつたわいのない会話をして、保護者が安心して子どもを預けることが出来るように、信頼関係を築いていけたら良いと思いました。今回、お母さんたちの話を聞くことで、本当のお母さんの悩みや気持ちを知ることが出来て本当に良かったです。
【宮崎】 お母さんたちの話を聞いて、想像していなかった内容や新鮮な話ばかりでとても勉強になりました。四月から働くことを考えると、わからないことが多く不安でいっぱいでしたが「わからないことはわからないと言えばいい」と聞き、少し気持ちが楽になりました。自分が働くようになったら、担任でないお母さんともコミュニケーションをとるよう心がけようと思いました。お母さんに教えてもらったり、園での様子を伝えたりて、お母さんと一緒に子どもを育てていきたいと思います。
【岩橋】 お母さんたちの話を聞かせていただき、子育てにおいて大変なことや保育者に求めることを知ることが出来て良かったです。一人の子どもでも用意することが大変なのに二人もいるとその子どものペースがあるため、このような場に来るだけでも大変なことだと思いました。春から保育士になるので、保育者に求めることを聞けて良かったです。また、一人一人の子どもに合わせた保育をすることや挨拶をすることなど当たり前のことを求めていると分かったのでそのような保育士になれ
るように頑張ろうと思いました。
【北山】 実際に子育て経験のあるお母さんのお話を聞いたことでお母さんたちは様々な思いを抱えながら生活をしているということが分かったので良かったです。また、自分自身が保育者になった時の保護者の関わり方として、どんなときも正直でいることが大切だと学びました。子どものことを決めつけて保護者に注意をすることがないように気を付けたいと思いました。今回、ここで学んだことを活かしていけるようにしっかりと話した内容を心に留めておきたいと思いました。
【義間】 お母さんたちと交流会をして、双子・三つ子を子育てする大変さや保育者に求めることなど不安に思っていたことを聞くことが出来たのですごく勉強になりました。お母さん一人一人と向き合うことやコミュニケーションをとることの大切さを学ぶことが出来ました。就職してからは、今回お母さんたちから聞いたことを実践していけるように努力したいと思います。
【田村】 お母さんと交流会をさせていただき、ふたごのお子さんを持つ母ならではの悩み、子どもを持つ共通の母親の悩みなどについてのお話を聞くことが出来、とても良かったです。就職し、どのようにお母さんと関わりを持ち、接していけば良いのか不安でした。しかし、お母さんたちのお話を聞き現場で積極的に自分から挨拶し、コミュニケーションを図っていきたいと思いました。今回貴重な話を聞くことが出来て良かったです。このことを今後に活かしていきたいと思います。
【中出】

28

◎

実践的教育プログラム成果報告書②

保育科卒業研究Ⅱ「芝田ゼミ ネイチャーゲーム森のお弁当」
１１月８日（土） 午前１０時３０分より森の広場「のびのび」で、保育科芝田ゼ
ミ８名によるネイチャーゲーム「森のお弁当」を実施した。対象は子育て広場に参加した親子。当日は０歳から６歳までの乳幼児１４名、保護者１４名（１２家族）が参加した。年齢構成は０歳児１名、１歳児４名、２歳児４名、３歳児３名、４歳児１名、６歳児１名であった。
「森のお弁当」とは、森の中にある葉や木の実を弁当箱につめて自分だけの弁当を作る遊びである。特に今回は秋の季節を感じてもらえるように工夫した。事前に牛乳パックを縦半分に切り、ビニールテープと折り紙で装飾した。さらに木や竹の枝で箸を作成した。
まず当日参加者に野外に集まってもらい、ゲームの説明もかねて紙芝居を行った。
その後、森に入り、手作りの弁当箱を子どもに渡しゲームを開始した。学生は子どもたちの様子を見守り親子と関わった。子どもたちは年齢により拾うものは様々で、低年齢児はどんぐりなど同じ物を数多く拾っていた。高年齢児はキノコや落ち葉などより様々な物を見つけ弁当箱に入れていた。一番年長の子どもは大きな袋に入れて楽しんでいた。想像していたよりも低年齢児の参加者が多く、ゲームを楽しめるか心配していたが、子どもたち以上に保護者の方が積極的に参加していた。参加者の感想では、「家の近くではこんな山が無くて、こんな機会があってよかった」、「一人で家にいた
らどんぐりを拾いに行こうとは思わなかった」。などの感想を聞くことができた。実践
後の反省会では、「保護者と話す機会がもてた」、「保護者の子育て経験の違いで反応が違うことも気づけた」、「子どもたちが楽しんでくれてよかった」、「年齢ごとの発達の違いに気づくことが出来た」などの意見が出た。その一方で「子どもの目線近くに木の枝が多くあり下見の時に取り除いておくべきであった。」「入り口の坂道が滑りやす
く、低年齢児が利用するには、安全面での配慮が必要であると感じた。」、「遊び終わった後に、手洗い、うがいを促すべきだった。」などの反省点も出された。
今後は、この活動実践を卒業論文にまとめていく予定である。

29

◎

実践的教育プログラム成果報告書③

保育科卒業研究Ⅱ 「小笠原ゼミ 人形劇「さるかに合戦」と「白雪姫」」
信愛子育て広場における活動
日時：2014 年 12 月 13 日（土）11:15~11:45
場所：保育棟 2Ｆ講義室（2211）
内容：人形劇の上演
対象：0 歳児・10 名、１歳児・３名、２歳児・８名、４歳児・１名、５歳児・１名の２３名
保護者は父親５名、母親１８名の２３名
広場に参加された２０組の親子を対象に、保育科小笠原ゼミ生 9 名が、人形劇「さるかに合戦」と「白雪姫」の２作品を上演した。
本ゼミは、手作りの人形劇を通して子ども達と交流し、楽しさを届けるとともに、子どもの表現力を豊かにし、創造の世界を広げることを目的としている。
「さるかに合戦」では、子ども達が劇に集中し、次々と登場する人形に興味をもち、指さしや声を出して喜ぶなど反応を示してくれた。
「白雪姫」は、低年齢児にはストー
リーが少し難しかったようで、席を離れる子どももいたが、高年齢児や保護者の方が終始劇に見入ってくれた。
上演後、劇を観て下さっていた中ノ島支援センターの保育士の方々からアドバイスをいただいた。
「さるかに合戦」の台詞回しについて、もう少し声に元気があればより良いとの指摘を受けたが、両作品とも、丁寧に人形が作られ、役柄に合っている。手作りの良さが出ていてとても良い。｢白雪姫｣も難しいと思ったが、子ども達はしっかり聴いていたとの好評をいただいた。
今回、初めて子ども達の前で上演する機会を得て、劇を演じるにはまだまだ課題があることがみつかったが、喜んでくれた子どもや保護者の姿にゼミ生自身が感動した。
今後、さらに良い作品に仕上げる為、努力したい。

30

◎

実践的教育プログラム成果報告書④

保育科卒業研究Ⅱ「田原ゼミ ミュージックベルの演奏」
信愛子育て広場における活動
日時：2014 年 12 月 13 日（土）10：55～11：10
場所：短大体育館
内容：ミュージックベルの演奏
ホワイトクリスマス・ジングルベル・赤鼻のトナカイの 3 曲を演奏
田原ゼミの日頃のゼミ研究は「絵本ミュージックシアター」の制作と上演である。子供達にとって人格形成において情操教育が大切であるという観点から、保育士になろうとしている自分たちの表現力を豊かにし感性を磨くことを目的としている。その目的の一環として今回の子育て広場においての演奏をおこなった。クリスマスを前にした時期でもあることから親子連れに、ベルの音色を楽しんでもらいひととき
クリスマス気分を味わってもらった。また子育て中の親御さんにわずかでもほっとした時間をすごしてもらえたのでないかと思う。
演奏に合わせて口ずさんだり体でリズムと取ったりする親子連れもみられた。また
演奏終了後、興味をもった子供がベルのところにきて触るなどの行為もみられた。
学生にとってたとえ子供の前で演奏することでも練習がとても必要であることがよくわかり、そして緊張した中にも達成感を味わうことが出来たことは勉強になった。
今後、いろいろな楽器を使用して親
子連れで楽しめ、学生とともにできるプログラムを企画していきたい。

31

◎

実践的教育プログラム成果報告書⑤

保育科卒業研究Ⅱ「森定ゼミ

子育て広場の保護者への調査」

調査の回答を得られた乳幼児は 32 名であった。平均年齢は 26.5 ヶ月であり、移行
対象の発現率は 62.5％であった。移行対象の所持開始時期の平均は 12.1 ヶ月であり、終了したと答えた時期の平均は 40.8 ヶ月(3 才 4.8 ヶ月)であった。気に入っている音
楽がある子どもは 90.6％であった。音楽に興味を持ち始める時期の平均は 16.8 ヶ月であった。音楽が必要な時は、37.5％の人が「遊んでいる時」と答えた。音楽を聴いている時の子どもの気持ちについては 21.9％が「落ち着く」、「元気になる」と答えた。
この結果から、音楽は子どもの気持ちを気分転換させるときに聞かせることが多いことが分かった。
32

移行対象の種類について一番多く見られたのは、ぬいぐるみや人形で 18.8％(６人)であった。例としては、しまじろうのぬいぐるみや、動物のゴム製の人形などが挙げられた。二番目に多く見られたのが、車や電車のおもちゃで 15.6％(５人)であった。
三番目に多く見られたのがボールで 28％(３人)であった。その他には、ボールペン、
スプーン、乗り物(車の足けり用)、枕(大きい)タグがついている、服、ふうせん、積木などが挙げられた。
移行対象の手触りの自由記述において、一番多く見られたのが「固い」25％(８人)であった。例えば木や、プラスチックなどの固くて頑丈なもののおもちゃが多く挙げられた。二番目に多く見られたのが、ぬいぐるみなどの移行対象に対する「ふわふわ」、「心地いい」などの手触りを重視したもので 21.9％(７人)であった。
ぬいぐるみやおもちゃなどの二次的移行対象の使い方として一番多く見られたのが、「手に持っている」、「手で動かす」など、手で扱うことを重視したもので 21.9％(７人)であった。
「寝るとき」に用いるのは 12.5％(４人)であった。
「口に入れる」「噛む」「遊ぶ」「持ち歩く」がそれぞれ 9.4％(３人)であった。自由記述では抱っこをしたり、おままごとの相手にしたり、遊ぶ時の対象として使われている例が多く見られた。他には一緒にご飯を食べたり、お風呂に入ったりするときに使われているという例が挙げられた。
自由記述に挙げられた移行対象の思い出は、「一歳の誕生日プレゼントにもらった」、「動物園に行ったときに買ってから大事にして毎日持ち歩いている」、「キレたら(用いる)」「料理をしているときにスプーンをわたすと一人で遊んでくれる」、「お布団に持っていく」、「身に着けると早く眠れる」、「はじめて買ってあげたおもちゃ」、などであった。
移行対象として子どもが気に入っていた音や音楽について一番多かったのは「アンパンマンの歌」で 25％(８人)であった。二番目に多かったのが「おかあさんといっしょ」の音楽で 18.8％(６人)であった。三番目に多かったのが「童謡曲」であった。
＜考察＞
移行対象の発現率は 62.5％で半分以上の子どもたちが気に入っているものがあると分かった。移行対象が終了し始める時期は３歳以上であった。よって幼児期になると移行対象を所持しなくなる子どももいることが分かった。
今回の移行対象の手触りは「固い物」が多く見られた。しかし移行対象といえば「柔らかいもの」が多くみられる。この結果から保護者がアンケートに答える際、毛布やタオルではなく玩具を移行対象として考えたのではないかと推測される。
気に入っている音楽がある子どもは 90.6％と高い割合であったため、子どもにとって音楽は重要な慰める存在であることが分かった。
教育現場では子ども一人ひとりの移行対象を把握し、子どもの気持ちが不安な時に活用できるよう環境を整えることが大切であると思った。遊ぶ時に楽しい音楽をかけたり、就寝時に静かな音楽をかけたりすることによって、子どもの気持ちに寄り添う保育ができると思った。保育者になった際には、音楽を上手く活用し、子どもにとって、いい環境を作りたいと思った。
33

◎

実践的教育プログラム成果報告書⑥
子育て支援・保護者への言葉がけ～向性検査を手がかりとして～

岩橋沙也佳 榎本美晴 北山友紀 義間真子
田村美京 中出朱香 宮崎奈々 向井理津子【はじめに】
現在、専門職としての保育者は、子どもへの保育・教育とともに、地域や保護者に対する子育て支援が求められている。それらを理解するために、６つの研究活動（下記に示す）を通して理解を深めることができた。本報告では「２.保護者に対するアン
ケート調査」に焦点をあて、保護者自身が認知している向性（内向性－外向性）によって、どのような言葉がけをすることがより支援として効果的なのかを、質問紙調査の結果をもとに分析・考察を行いたい。
【研究活動】
１．スクラップ、文献研究、ゼミでの話し合い等を通して子育ての現状を理解する。
２．保護者に対するアンケート調査(言われて嬉しい言葉、嬉しくない言葉)
予備調査（２０１４年５月）、本調査(２０１４年６・７月)
３．子育てサークル見学（２０１４年年夏休み）
４．子育て中の親子との交流会（２０１４年１０月２９日）
５．保育士、保護者が共に育つ保育園「アトム共同保育園」を一日体験（２０１４年
１１月１２日）６．地域の方々との交流会（２０１４年１２月１３日）【方 法】 保護者に対するアンケート調査(言われて嬉しい言葉、嬉しくない言葉)① 予備調査（ヒヤリング調査）
日 時：2014 年 5 月
対象者：子育て経験のある母親（近親者１２名・５月の子育て広場に参加した母親６名：合計１８名 ）内 容：子育てをしている（いた）ときに、言われて嬉しい言葉・嬉しくない言葉について、ヒヤリング調査を行った。
② 本調査（質問紙によるアンケート調査）
調査日時：２０１４年６月～7 月
対象者 ：未就園児の保護者６４名
質問紙項目について
Ａ．木下冨雄、教材心理学性格の認知－向性検査を手がかりにして第 4 版、ナカ
ニシヤ出版、（内向性－外向性 20 項目）
34

Ｂ．予備調査をもとにアンケート項目を作成（12 項目）＜分析モデルと仮説＞
仮 説
内向性、外向性
言葉がけ
母親の向性によって、同じ言葉をかけても、受けとめ方に差がでる
受け止め方に差が出る。
図１．分析モデル【結 果】① 予備調査・嬉しい言葉「共感」「褒め言葉」（例：頑張りを認めてくれたとき、子育ての支えになる言葉など）
・嬉しくない言葉「批判」「指摘」「外見」「決めつけ」「比較」（例：子育ての方法を批判されたとき、他の子どもと比較されたとき、子どもを外見で決めつけられるときなど）② 本調査
・単純集計結果
対象者について 年齢（20 歳代 28％・30 歳代 61％・40 歳代 11％）・サーク
ルに参加している割合（参加している 34％・していない 66％）・サークルのリーダーである（はい 14％・いいえ 86％）・主に子育てをしている人の割合（父 30％・母 42％・祖父 10％・祖母 15％・親戚１％・その他２％、複数回答あり）
・回帰分析結果
内向性・外向性は、「自分の子どもが他人の子どもと発達や性格を比べられた時」（β＝.27，p＜.05）、「『まだ次の子が生まれないの？』と周りから期待された時」（β＝.37，
p＜.05）に対して有意な性の影響を与えていた（表.1）。

35

図 2．向性と受け止め方の関係１

図 3．向性と受け止め方の関係 2【考察】
本研究では、母親の性格(内向性・外向性)によって「言葉の受け止め方に差が出る」という仮説について検証を行った（図 1）。その結果、母親の性格によって言葉の受け
止め方に差が出ることが以下の様に示された。
第一に、自分の子どもが他人の子どもと発達や性格を比べられたとき、内向性傾向の母親は嬉しくないと感じ、外向性傾向の母親は嬉しいと感じることが示された(図２)。
第二に、まだ次の子どもが生まれないのかと期待されたとき、内向性傾向の母親は嬉しくないと感じ、外向性傾向の母親は嬉しいと感じることが示された(図３)。その他の項目については、向性とは関係しないという結果であった。
結果より以下２点を考察する。外向性傾向の母親は他の子どもと比べられることで、自分の子育てに刺激を受ける。それを励みと捉えたりプラスに受け止めることができ、さらに子育てに意欲を感じる傾向にあると考えられる。反対に内向性傾向の母親は、他の子どもと比べられることで、自分の子育てに不安を抱いたり自信を無くす原因になると考えられる。
また外向性傾向の母親は、様々なサークルや行事に前向きに参加して知識や経験が豊富であると考えられる。よって、「まだ次の子どもが生まれないのかと期待されたとき」には、子育てに対して前向きな気持ちがあるため嬉しく思うと考えられる。内向性傾向の母親は、今の子育てに追われ余裕がないために、期待されることをマイナスに受け止めてしまうと示唆される。
子育て支援に関わる支援者は、日頃から母親との関わりの中で信頼関係を築きながら、一人ひとりの母親の性格を理解し、個々にあった言葉掛けをすることが大切であると考える。
指導教官：森下順子

36◎

実践的教育プログラム成果報告書⑦

実践的プログラム～生活文化学科食物栄養専攻
栄養指導実習Ⅱ 学生有志活動報告
子育て広場における活動
日時:2014 年 1 月 24 日（土） 11:20～11:55
場所：栄養指導論実習室（1111）
内容：食べ物のなかまわけ① 劇：かぜひきをやっつけろ②お買い物ゲーム② プレゼンテーション：子どもの食生活
食物栄養専攻 45 期生（2 年生）4 名が、栄養指導論実習Ⅱにおいて立案、実践した
食育プログラムを若干変更し、広場に参加した親子を対象に、実践させて頂きました。
活動の目的は、子どもたちに①手洗い、うがい②食への関心を育てる③たべものには、それぞれの働きがあることを伝えることです。劇では、三色食品群を食べて、かぜひきをやっつける内容で演じました。かぜ菌のコスチューム、演技がリアルだったので泣きだす子どもさんもいました。劇中に、親子へ問いかけをすると、元気に返事が返っていました。3 歳以上の子どもを対象に立案した計画のため、少し伝わりにくいところもあったことが反省点です。お買い物ゲームでは、買いカゴを持って、赤・黄・緑色に分類された食品カードをカゴに入れる遊びをしました。子どもたちは楽し
そう参加していました。劇をしっかり見ていてくれて、三色の食品をカゴにいれてくれた子どもさんもいました。プレゼンテーションでは、養育者を対象に、乳幼児期からの食育の大切さを伝えました。
今回、学生たちは、はじめて臨場感のある食生活指導の経験をさせて頂き、対象者にあったプログラムの立案、教育媒体の作成およびその活用、話し方などこの体験から学んだことを、今後の専門職としての工夫に繋がっていくことと思います。プログ
ラムの反省点は、対象者の年齢を考慮すること。内容が多すぎたことです。
参加学生からは、本学で学んだことを実際に伝える貴重な機会を得たことに感謝しています。養育者の子育てに対する積極的な姿勢を感じました。また、この経験をとおして専門職である栄養士としての自覚を強めることができたと感想を述べています。
今後、学生たちが、実践プログラムに積極的に参加することにより、実践経験になると思います。

37平成 26 年度保育学会論文集

子育て広場の取り組みと地（知）の拠点整備事業ＣＯＣへの展開
田

○森下順子

森﨑陽子

原淑子

小笠原眞弓

金谷有希子

（和歌山信愛女子短期大学）②保護者との関わりについて
内容：話せない(72.2%)、関われない(27.8%)

求

はじめに

た（28.6%）(3)今後の課題てきており、小さな子どもやその保護者との交流や①子どもとの関わりについて

直接体験がほとんどなく育ってきているのがである。これらを踏まえ本学では、学 の学びの場と

内容：触れ合う・関わる・遊ぶ(60%)、多くの子どもと関わる(30%)、人見知りに子どもの対応（10%）

地域への子育て支援を目的として、平成 21 年度より
月 1 回「子育て広場」を開催している。

②保護者との関わりについて
内容：話す(53.8%)、関わる(30.8%)、子育ての話を本研究は、子育て広場に参加した学 へのアンケ
ート調査をもとに、子育て広場を通して学 自身が聞く(15.4%)➂自分自身について

考える学びや課題について検討し、学 教育と子育て広場への接続について考察する。また、文部科学

内容：手遊びを練習(43.5%)、関わり方を勉強(17.4%)、
自らテキパキ動く（26.1%）、全体を見る(13.0%)

生在保育者を目指す学 は平成 6 年前後に まれ、
子育て 境が表面化し始めた頃に子ども期を過ごし

生➂自分自身について
内容：動くことができない(71.4%)、手遊びを失敗し現保育者に められている役割は、子どもへの保育・教育と地域や保護者に対する子育て支援である。
環

状
現

生

生

生

生

生

省ＣＯＣ採択事業「子育て支援を主軸とした地（知）の拠点事業『きょう育の和』」として、学 教育と地

55%（１）達成できた事

域子育て支援との更なる接続の可能性を探る。

38%（２）達成できなかった事

方法
用

生

求

図１．自

記述より得られた内容を分類した。

保護者
自分

38%

50%

100%

記述 3 項目について

子育て広場は、保護者・子ども・学

由

析：自

子ども

17%

生

由

分

32%

9%

由

を配布し翌日提出を めた。
間：2013（平成 25）年 4 月～9 月

内 容：自 記述（１）達成できたこと、（２）達成
できなかったこと、（３）今後の課題

45%

0%

紙

由

期

30%

（３）今後の課題

対 象：2013（平成 25）年保育科 1 年 76 名
手続き：子育て広場終了後、学 にアンケート

36%

が自

に交

流や触れ合いができる場である。カテゴリー分類の(1)達成できたこと① 子どもとの関わりについてきなかったと感じた事は「保護者との関わり」であった。
（３）今後の課題については、子ども・保護者

内容：触れ合う・関わる・遊ぶ（68.3%）、
話しかける(19.5%)、挨拶(9.8%)、仲良くなる(2.4%)と、「話す・関わる・触れ合う」事、自分自身の保育技術や行動力を高める事があげられていた。子育て② 保護者との関わりについて
内容：話しかける・関わる・接する(55.6%)、子育て広場での直接的な体験により、親子を知り 解する事、コミュニケーション力を養い自信を持てるようについて聞く(22.2%)、挨拶(22.2%)③ 自分自身についてな取り組みを意図的に行う事が必要である。今後の展開としては、 在月 1 回（土）開催の子育て広場
環

付け(75%)手遊び（25%）

現

内容：後

理

結果（図１）割合が高かった項目は、（１）達成できたと感じた事は「子どもとの関わり」、（２）達成で

片

結果と考察

を、平成 27 年度より平日も親子が学内にいる

境をとし地域の方と共に育ちあえるて取り組む予定である。

理

内容：関われない・話せない(46.2%)、歩み寄れない・
仲良くできない（38.5%）、 解できない（15.3%）

生

整え、親子との交流や自然体の触れ合いを通して、
さらに学 が子育ての 解を深め、地域を学ぶ機会
環理(2)達成できなかったこと①子どもとの関わりについて境作りを目標とし

38４）地（知）の拠点図書『きょう育の和コーナー』
地（知）の拠点図書『きょう育の和コーナー』における図書・備品を整備し、学生や教職員に広く利用を促すことで、本学の知の拠点化を推進する。図書についての検討事項は以下の通りである。
◎ きょう育の和センター会議議事一覧
平成 26 年度第３回きょう育の和センター会議
日時：日時：平成 26 年５月 14 日（水）15:40〜
場所：大会議室
・ 図書の利用について
平成 26 年度第４回きょう育の和センター会議
日時：平成２６年６月１０日（火）16:30～
場所：大会議室◎「きょう育の和」図書コーナー 利用実績
図書資料 230 件(H27.2.20 日現在)〃)
視聴覚資料 13 件(
図書資料貸出数年

視聴覚資料貸出数

2014

2015

2014

月

7

8

9

10

11

12

1

2

冊

8

1

12

3

3

25

1

4

計
57

月

12

冊

2

２．研究
１）子育て・子育ち支援ネットワーク『共育の輪』構築に向けた実践的研究
国内の子育て・子育ち支援ネットワークの多くは、行政から家庭への縦の繋がりが基本となっている。しかし、子育て家庭の孤立化を防ぎ、虐待等の課題を解決するには、子育て家庭間や支援組織間の横への繋がりを深めていく必要がある。そこで、行政、NPO・NGO、専門機関、地域、子育て当事者、大学間のネットワーク形成のための実践的研究を行う。そして、縦と横の繋がりの組織化を図り、各機関が連携した研究の促進や、地域の活性化を目指した、子育て・子育ち支援ネットワーク『共育の輪』の構築を図る。
①「共育の輪」ポータルサイトの開設
本学ホームページ内に『共育の輪』ポータルサイトを開設し、情報収集及び研究成果の提供を図る。

39

◎「共育の輪」ポータルサイト

40

③「共育の輪」参加会員による意見交流会の開催「共育の輪」に登録した会員を対象に、本学内で意見交流会を開催した。

◎ 「共育の輪」意見交流会議事録
第 1 回 「共育の輪」意見交流会
日時：平成 26 年 11 月 8 日（土）13：00～15：00
場所：和歌山信愛女子短期大学 ふれ愛ルーム 木のおうち【参加者】計 8 名
NPO わかやま子育てサークル本部サンマザー 代表
NPO わかやま子育てサークル本部サンマザー 役員
一般社団法人ジョインハンズ 代表
株式会社 Asmama 事務
きょう育の和センター 惠、芝田、森下
NPO わかやま子育てサークル本部サンマザー副代表 兼 きょう育の和センター
事務員 柳本裕美
１． あいさつ センター長より
２． 「共育の輪」の事業説明 芝田より
３． 自己紹介・活動紹介
・サンマザー役員
・ジョインハンズ・サンマザー代表
・株式会社 Asmama
４． 【共育の輪事業に求めること・意見交換】
・ 子連れでも学べる講座等の開催（人生のスキルアップのため）
・ 読書（人として成長したい）
・ 子どもを連れていきやすい開放的な場や安心感のある居場所
・ 学生が地域に興味をもつために地域の子育て支援活動を紹介
・ 自閉症の子どもとの関わり方（地域や学生が学ぶ機会を提供）
・ 学生時代に色々な人と出会うことが人生や専門職の視野を広げる
・ 子育ては理解してくれる、共感してくれる人がいるだけで助けられる・ みんなで話せる場所・居場所作り
・ うまく育児をしている人の話を聞くだけで助けられる。また、失敗談を話す場があれば支えられる・ 今の和歌山はコミュニケーションが崩壊している。孤立している母親、外へ出ていけない親のアウトリーチをどうするか。
５． 今後の「共育の輪」の活動について
子育てサークルふたごぐみ代表より、来年度、信愛で和歌山市内の双子ちゃん・三つ子ちゃんの大交流会を開催させていただけないかと要望があった。企画運営は「共育の輪」の会員で行い、場所を信愛短大で行う。準備・打ち合わせを通して、交流・41

連携が深め、親のエンパワメントにつなげていきたい。
NPO 法人きのくにこども NPO より依頼あり（H26.11.17）ぐるんぱ情報誌に子どもの栄養について掲載したいと依頼があった。本学の教員に取材をさせていただきたいとのこと。
第 2 回 「共育の輪」意見交流会 議事録
日時：平成 26 年 12 月 5 日（金）12：30～14：30
場所：和歌山信愛女子短期大学 ふれ愛ルーム 木のおうち【参加者】計 6 名
NPO わかやま子育てサークル本部サンマザー
双子育児サークルふたごぐみ 代表
双子育児サークルふたごぐみ 元代表
和歌山市西保健センター 保健師
きょう育の和センター 芝田
NPO わかやま子育てサークル本部サンマザー副
代表 兼 きょう育の和センター 事務員 柳
本裕美
1.「共育の輪」の事業説明
2.ふたご・みつごちゃん大交流会 過去５年の実績・内容の紹介
多胎児育児支援事業として、未就園の多胎児とその保護者を対象に平成２４年度まで年に一回実施してきた。主な内容は、講話、親子遊び、保護者の交流会。
場所は、河北コミュニティセンター。
過去の参加者数は下記の通り。
平成 20 年 24 組 70 人、21 年 22 組 72 人、22 年 21 組 68 人、23 年 13 組 45 人、24 年
11 組 33 人。
3.交流会の目的・要望など
ふたごぐみ代表、サンマザー代表より＊別紙 平成２７年度「共育の輪」イベント企画（案）参照
4.平成２７年度「共育の輪」イベント企画（案）作成
12 月 22 日（月）COC 会議にて提案
その後、了承を得られたら１月の運営会議にて提案

42

◎

研究成果報告43率人以上いる世帯（貧困 12.7%）に比べて非常に高い水準と

方 法

生 生

なっている。不登校については、2013（平成 25）年度中に不登校だった小中学校の児童 徒数は 11 万 9,617 人（前年度生

比 6,928 人増加）で、全児童 徒に占める割合 1.17%で、小中対象：和歌山県内の地域の子育て支援に関わる NPO・
NGO・子育てサークル等へ郵送によるアンケート調査を実施

このような子どもの育ちや発達に大きな影響を与える諸問題（巻末資料）

決学 の 86 人に１人が不登校となる結果である。

期間：2014（平成 26）年７月 10 日から７月 31 日
質問項目：地域との連携について、子育て支援活動につい域を活性化させる拠点の一つとして大学が着目されている。

て、子育て支援活動を行ううえでの課題、子育て支援機関と大在の大学の在り方として、Center Of Community（以下学との連携に期待すること、共育の輪ネットワークについてで

現は、もはや個人や家庭で解 できる問題ではない。地域全体
で子ども・保護者を含む家庭を支援していく必要性がある。地求ある（詳細は巻末資料参考）。
郵送数：103 件

この事業は、大学等が自治体と連携し、全学的に地域を志向

分析対象：49 件

献（知）の拠点整備事業（以下大学 COC 事業）」に採択された。

率COC）が められており、本学は平成 25 年度文部科学省「地回答数：49 件

回収 ：47.6％

ュニティの中核的存在としての機能強化を図ることを目的とされると考えられる質問項目、平均値を比較した。平均値の比れている。

較は t 検定を いる。調査データの解析にあたっては、SPSS

用

本学のテーマは、「子育て支援を主軸とした地（知）の拠点

用

分析方法は、各質問項目について、単純集計を行った。また、本学における COC 事業を展開していくうえで示唆が得ら決した教育・研究・地域貢 を進める大学を支援することで、課題解 に資する様々な人材や情報・技術が集まる、地域コミ

Statistics 20 を使 した。

現

事業『きょう育の和』」である。本事業の目的は、以下の 3 つのきょう（教・共・郷）育を実 し、和歌山を子育てしやすく、住み結 果生

よい『和（なごみ）の街 和歌山』として活性化することである。
子育て・子育ちに関わる機関・団体・学 に学びあいの場を
１． 単純集計

育」、教育から共育、そして郷育へ、この世代間の循 による（1）関係機関のタイプ

環提供する「教育」、地域が共に子育てに関わる社会を育む「共現地域活性化を目指す「郷育」の実 を目指して取り組んでいる。
その事業の一つとして、本研究を位置付けている。これまでの研究を通してみえてきた課題の一つである「関係者同士

関係機関のタイプは、NPO 法人、NPO、民間の子育て支援
機関は各 16.3%で同数の割合であった。その他は子育てサークル等の自主活動を行っているリーダー34.7％、無回答
18.4％であった（図１）。

のつながり」を大学が拠点として繋げていく取り組みである。
地域の子育て支援に関わる行政・NPO・NGO、専門機関、地域、子育て当事者、大学を繋げるネットワーク形成を構築していくために、それぞれが縦と横のつながりの組織化を図り、各機関が連携した研究の促進や、地域の活性化をめざした子
育て・子育ち支援ネットワーク『共育の輪』の構築を図ることを目的としている。
本研究はこの事業を進めていくために、和歌山県内の子育て支援関係の NPO やサークルなどの実態を把握することを

40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

34.7%

16.3%

16.3%

16.3%

NPO法人

NPO

民間

18.4%

その他

無回答

目的する。また、データー分析を行い検討し今後に活かしていきたいと考える。

図 1．関係機関のタイプ

44

（2）地域との連携についてる」の割合が高かった項目を順にまとめると、スタッフの子育て支援機関との連携やつながり・子育て支援活動を

質と専門性の向上 59.2％、切れ目のない子育て支援と連携行うにあたり相談する機関について各 93.9%が必要であり、

51.0％、支援者のモチベーション 46.9％、スタッフの継続

子育て支援活動を行うにあたり相談する人は 95.9％が必と次世代への継承 44.9％、活動資金 38.8％、NPO 間の連携

要との回答が得られた。大学との連携の必要性についてはやつながり 32.7％、スタッフの人員不足 26.5％という結果

61.2％が必要、38.8％が必要ないとの結果であった（図 2）。

であった（図 4）。

図２．地域との連携について（3）子育て支援活動について
子育て支援活動を行うにあたり、関係機関と話し合う機会がある 87.8％、スタッフ同士での話し合い・カンファレ
ンス等の機会を設けている 87.3％、スタッフ同士でお互いの考え方や方針等を確認し合う機会がある 89.8％、スタッフのチームワークを大切にしている 95.9％、スタッフの質

図４．子育て支援活動をおこなううえでの課題や専門性の向上のため研修会等への参加の機会がある
73.5%、行政との連携がある 73.5％、大学もしくは研究者とのつながりがある 26.5%という結果であった（図 3）。

（５）子育て支援機関と大学に期待すること
子育て支援機関と大学の連携に期待することについて、「あてはまる」の割合が高かった項目を順にまとめると、子育て中の親に対する学習機会の提供 63.3％、支援者の専門性をみがくための指導 57.1％、子育て支援・食に関する
生

こと・キャリアアップのための人材育成、地域の子育て支
決援情報提供 49.0％、自分の人 を広げるための学びの場、
子育て支援に関する課題解 のための調査・研究・分析
40.8%、子育て支援関係機関のネットワーク拠点 36.5％、
つながりと交流を深めるために大学との共同事業を開催
32.7％、子育て支援関係機関の連携協議会の拠点 32.7%という結果であった（図 5）。

図３．子育て支援活動について（4）子育て支援活動を行ううえでの課題
子育て支援活動を行ううえでの課題について「あてはま45

図５．子育て支援機関と大学の連携に期待すること（6）子育て支援活動で心がけていること

用

子育て支援活動で大切にしていることや心がけていることに、「あてはまる」が 75％以上であった項目は、利 者との信頼関係を大切にしている 89.8％、親がリフレッシュ生

して子育てに向き合えるよう支援 85.7％、子どもたちが出
会い、遊びと 活の中で育みあう事を大切にしている・親が安心して過ごせる居場所づくりを大切にしている

用 用

79.6％、子育て支援関係機関との連携は必要である・共感的対応を心がけている・利 者同士のつながりを大切にしている 77.6％、あらゆる利 者を温かく迎え入れるよう心がけている 75.5％であった。
他の項目についても 75％以上
が、「あてはまる」「ややあてはまる」という回答であった（図６）。

図６．子育て支援活動で心がけている事

46

47

４．ネットワーク構築

大学との連携の必要性については 61.2％という結果であっ地域で共に子育てをする社会を目指して子育て・子育ち

た。和歌山県内においては大学もしくは研究者とのつながり

支援ネットワーク「共育の輪」を構築するにあたり、「共育があるのは 26.5％（図 3）であることから、これからの本学の取の輪」ポータルサイトに参加・希望するが 46.9％、希望しり組みを通して実践的研究を行うことにより、必要性や課題等

ない 12.2％、無回答 40.8％であった（図 7）。

が明確になると考えられる。
子育て支援活動について（図 3）は、回答のあった関係者
は「関係者と話し合う機会がある」が 87.8%であり、連携の必要性（図２）の割合も高いことから、日常の活動を進めていくにあたり重要だと考えていることがわかる。それと同じように、「スタッフ同士の話し合いや考え方・方針の確認、チームワーク等がある」の割合も高く、日頃の関係機関内の共有も支援活動を継続していくには大切であることがわかる。「行政との連携
獲がある」は 73.5％であり、県内の行政機関と連携をとりながら資金 得や事業について進めていることが伺える。
図７．共育の輪ネットワークを作ります

子育て支援活動を行ううえでの課題は、「スタッフの質と専門性の向上」（図４）あてはまるが 59.2％、大学との連携に期待する事は、「子育て中の親に関する学習機会の提供」

考 察

63.3％、「支援者の専門性をみがくための指導」57.1％（図 5）と割合が高い結果であった。「共育の輪」のネットワークを構本調査「子育て・子育ちネットワーク『共育の輪』構築に向け

築するにあたり、大学の役割の一つは、大学の専門性を活かたアンケート調査」について上記の結果を考察する。

して、「専門性を地域に発信する」ことであるといえるのではな

今回得られた回答において、関係機関のタイプは NPO 法

いかと考えられる。
大学との連携で期待する事については、地域の子育て情た（図 1）。それぞれの関係機関のタイプは なるが、子育て報提供（図 5）は、「あてはまる・ややあてはまる」87.8％であり支援活動機関等の連携、相談する機関や人は必要であると子育て・子育ちネットワーク「共育の輪」のポータルサイト開設

回答されたのが 93％以上（図２）であることから、さらなる子育により、情報のみならず専門的知識を発信することも、地域でて支援を進めていくためには、「つながりと連携」がキーワー共に子育てをする社会を目指す一歩になるのではないかとドであるといえる。また、「子育て支援活動を行ううえでの悩考えられる。

異人、NPO、民間、自主活動等様々なタイプがあることが示され

由ワーク作りの拡大や関係性・縦と横のつながりが課題であること（図６）については、親の居場所づくり・利 者同士のつると述べられている。その用

子育て支援活動について大切にしていることや心がけてい由理

みや課題についての自 記述（表 3）」においても、ネットするため、母を一人にさせないため、親同士の関係づくり

業主婦で子育てをしている親の方がストレス過多となり、自身のためなどが挙げられていた。子どもの成長とともに、母が精神的に追い込まれ、そのストレスが子どもに向けられ虐親も社会に関心を持ちエンパワーしていく中で、共に子育待につながってしまうケースもある。子どもの豊かな育ちのたて支援を支える機関や関係者が横につながることにより、めには、子どもにとって一 身近な親が社会に認められ支え

一層視野が広がり、モチベーション維持や向上につながっ

られ元気になることがまず大切であると考える。その役割が子ていく。また、縦のつながりは、先輩ママを憧れとする若育て支援活動では最優先されるべきであると考える。

い母親たちにも良い影響を与え、子育て支援の縦と横の循

子育て支援活動で大切にしていること、心がけていること

番

用を み出すことが可能となる。

現

けていることがわかる。 在の社会では、共働き主婦より、専生

ながりの支援・親のリフレッシュなど母親の支援を大切に心が環

としては、子育て支援活動が継続していくため、「共にがんばろう」という意識を共有に、「あてはまる」が 75％以上であった項目は、利 者

48

49

巻末資料 （アンケートシート）
子育て・子育ちネットワーク『共育の輪』構築に向けたアンケート調査

率

本学は、平成25年度文部科学省「地（知）の拠点整備事業」に採択されました。その支援により、今後子育て・子育ちネットワーク『共育の輪』の構築に向けて取り組む予定です。
従いまして、この度下記内容にてアンケートを実施し、皆様の 直な想い・お考え・ご意見を教えて戴き、この取り組みをより充実したものにしたいと思います。ご協力を宜しくお願いいたします。

育
て
⽬支
援
機
関
と
⽬大
学
との
連
携
に
期
待
す
る
事
に
つ
い
て
あ
て
は
ま
る
項
⽬目
に
○
を
付
け
て
くだ
さ
い
。
5⽬子
① 支援者の専門性をみがくための指導

あ
て
は
ま
ら
な
い

あ
ま
り
なあ
いて
は
ま
ら

や
や
あ
て
は
ま
る

あ
て
は
ま
る

2

3

4

1

2

3

4

③ 子育て中の親に対する学習機会の提供

1

2

3

4

④ 子育てに関する課題を解 するための調査・研究・分析

1

2

3

4

⑤ 子育て支援・食に関すること・キャリアアップのための人材育成

1

2

3

4

① 団体名

⑥ 子育て支援関係機関のネットワーク拠点

1

2

3

4

② 代表者名⑦ 子育て支援関係機関の連携協議会の拠点

1

2

3

4

③ 住所

⑧ つながりと交流を深めるために大学との協同事業を開催

1

2

3

4

④ 連絡先

⑨ 地域の子育て支援情報提供

1

2

3

4

⑤ メールアドレス＊ その他 （
あ
て
な
は
い
ま
ら

はあ
まま
らり
なあ
いて

や
や
ま
あ
る
て
は

あ
て
は
ま
る

用

1

② 自分の人 の幅を広げるための学びの場

生

尚、アンケートの調査内容は、本取り組み以外の目的に使 することはありません。

決

和歌山信愛女子短期大学
きょう育の和センタ―長 惠 達二郎

下
の
項
⽬目
に
つ
い
て
ご
記
⽬入
くだ
さい
。
1以

）

⑥ 開設年月日⑦ 活動年数
⑧ 有資格

用

育
て
⽬支
援
活
動
に
つ
い
て
以
下
の
問
い
に
つ
い
て
あ
て
は
ま
る
項
⽬目
に
○
を
付
け
て
くだ
さ
い
。
6⽬子
① あらゆる利 者を受け入れる⑨ 関係機関のタイプ ○をつけてください（NPO 法人 ・ NPO ・ 民間 ・ その他）

1

2

3

4

② 地域の支え合いを大切にしている

1

2

3

4

③ 情報提供や相談に取り組むことを大切にしている

1

2

3

4

④ 子どもたちが出合い、遊びと 活の中で育みあう事を大切にしている

1

2

3

4

（ある ・ ない）

⑤ 親が安心して過ごせる居場所づくりを大切にしている

1

2

3

4

② 子育て支援活動を行うにあたり相談する機関（ある ・ ない）

⑥ 親がリフレッシュして子育てに向き合えるよう支援することを大切にしている

1

2

3

4

③ 子育て支援活動を行うにあたり相談する人（ある ・ ない）

⑦ 地域で子育てができる 境づくりを目指して活動している

1

2

3

4

（ある ・ ない）

⑧ 子育て支援関係機関との連携は必要である

1

2

3

4

1

2

3

4

⑩ 利 者の日常の子育てや 境について 解を深めるよう心がけている

1

2

3

4

⑪ 共感的対応を心がけている

1

2

3

4

⑫ 相談を受けた場合、最後は親の自己 定を尊重している

1

2

3

4

⑬ 場合に応じて、連携機関につなげることも心がけている

1

2

3

4

⑭ 親育ちの視点を大切にしている

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

⑲ 世代間交流など地域で子育てができる 境づくりやきっかけを心がけている

1

2

3

4

⑳ 支援者自身が地域に出向き、地域とのつながりのきっかけを構築している

1

2

3

4

㉑ 子育て支援関係者の集まりには進んで参加するよう心がけている

1

2

3

4

⑩ 主な活動内容

生

域
との
連
携
に
つ
い
て
、必
要
で
あ
る
か
、な
い
か
ど
ち
ら
か
に
○
を
つ
け
て
くだ
さい
。
2地
① 子育て支援機関等との連携やつながり

環⑨ 利 者との信頼関係づくりは大切である② スタッフ同士での話し合い・カンファレンス等の機会を設けている（ある ・ ない）③ スタッフ同士でお互いの考え方や方針等を確認し合う機会がある（ある ・ ない）④ スタッフのチームワークを大切にしている（ある ・ ない）⑤ スタッフの質や専門性の向上のため研修会等への参加の機会がある（ある ・ ない）

⑥ 行政との連携がある（ある ・ ない）

⑦ 大学もしくは研究者とのつながりがある（ある ・ ない）決（ある ・ ない）用

⑮ あらゆる利 者を暖かく迎え入れるよう心がけている
用⑯ 日頃から利 者と関わるよう心がけている
用⑰ 利 者が気兼ねなく相談しやすい雰囲気を心がけている
用⑱ 利 者同士のつながりを大切にしつなげるよう心がけている環＊ その他 （

）
はあ
まま
らり
なあ
いて

や
や
ま
あ
る
て
は

あ
て
は
ま
る

1

2

3

4

② 活動資金1

2

3

4③ スタッフの人員不足

1

2

3

4

④ スタッフの継続と次世代への継承

1

2

3

4

⑤ N PO 間の連携や横のつながり

1

2

3

4

⑥ 支援者のモチベーションの維持

1

2

3

4

⑦ スタッフの質と専門性の向上

1

2

3

4

＊ その他 （

）

由

あ
て
な
は
い
ま
ら

育
て
⽬支
援
活
動
を
お
こな
うえ
で
の
課
題
に
つ
い
て
あ
て
は
ま
る
項
⽬目
に
○
を
つ
け
て
下
さい
。
4⽬子
① 切れ目のない子育て支援と連携

理

育
て
⽬支
援
活
動
に
つ
い
て
、あ
て
は
ま
る
項
⽬目
に
○
を
付
け
て
くだ
さい
。
3⽬子
① 関係機関と話し合う機会がある

環

）

用

＊ その他 （用④ 大学との連携

7活動を行ううえでの悩みや課題がありましたらご自 にお書きください。

8共育の輪 ネットワークを作ります。
情報発信としての拠点であり、情報交流の場としたい ポータルサイトに（ 参加・希望する or 希望しない ）ご協力ありがとうございました。

50２）子育て・子育ち環境としての和歌山を対象とした学科横断的研究
子育て・子育ち環境として、和歌山の暮らし・文化・自然・地域を捉え直し、新たな支援策に結びつける研究を、保育科・生活文化学科生活文化専攻・食物栄養専攻の枠を超えて行う。専門分野を超えた研究者間の連携を促すことで、多様な視点から子育て環境についての研究を行う。特に、文化・自然・地域ネットワークの３テーマに添った研究を奨励する。
平成 26 年度に奨励研究として採択されたのは、以下の３テーマである。
①「和歌山の郷土料理とその伝承」
所 属 名
生活文化学科食物栄養専攻
研究代表者
氏名
吉田 穰
堺 みどり

②

「和歌山県の民家にみる地方性に関する研究
所 属 名 生活文化学科生活文化専攻
研究代表者
氏名
千森 督子

③

「保育士、教員を対象としたアンガーマネジメントを志向したプログラムの実践と検証－被虐待児、発達障がい児への支援の一環として－」所 属 名 保育科研究代表者 氏名
村上 凡子

―紀南を中心として―

」

51

◎

平成 26 年度奨励研究①『地域指向教育研究奨励金制度』による
和歌山信愛女子短期大学きょう育の和センター教育研究助成実績報告書

平成２７年

和歌山信愛女子短期大学

学長

２月 ４日

殿
申
物

生

活文化学科食 栄養専攻
吉
穰
田

請者
所属：
氏名：

決

定のあった『地域指向教育研究奨励金制度』による

平成 26 年 3 月 31 日付で研究助成

和歌山信愛女子短期大学きょう育の和センター教育研究助成について、その実績を関係書類を添えて報告します。

記理

研究課題：和歌山の郷土料

とその伝承

関係書類
１．研究実績書（書式１－１、１－２）
３．研究成果報告書の用

２．文部科学省書式（平成 26 年度大学改革推進等補助金支出簿）別ファイル（書式２）
紙（書式 3）

４．研究成果報告書（書式４）52

研 究 課 題

目

的

とその伝承

（本助成金により、何を、どこまで明らかにしようとして研究したのかがわかるように記入してください。）

は、地域の気候･風土を背景に、地域の主な食材を

用

理

郷土料

和歌山の郷土料理

平成２６年度研究実績書

いて、行事、冠婚葬祭、画

家庭などで受け継がれ、変遷を重ねてきている。一方、近年の食の均一化・ 一化の進行

生

理

活は急激な変化の一側面として、郷土料の伝承がや食品加工技術の進展などによる食

用

画

物
産

現
危惧され、 在、伝統的な食文化の継承、地域への取り組み、食育推進計

で

の活

理
の学校給食における郷土料の積極的な導入などが各地で活発に実施されている。

現

理

の

況と伝承について、①和歌山の代表的な郷土料

の

理

理

理

食歴や認知度の把握、②郷土料

理
本研究では、和歌山の郷土料講習会の開催、③郷土料の試食

により、郷土料の価値の再確認と若い年代に伝承していくための契機とすることとした。
（本年度の研究成果に○印をつけ、その内容を上記目的及び研究計 書記載の計 ・方法に対応させて記入してください。）] 許 請]行政施策等に活獲申]企業との連携（ 官学共同研究等） [[ ○ ]論文・学会発表 [特[[ ○ ]県民との連携、県民 活・活動等支援

用

産

献

]企業の新製品開発に貢 （商品化）
生

[

画

績

画

実

[ ○ ]国等の研究費補助金等の 得 []その他

1)アンケート調査では、すし類･茶かゆは、「食べたことがある」と「知っている」、そのは「知らない」が多く、食歴･認知度により郷土料も保護者の「食べたことがある」と「知っている」が学

講習会を

理

獲

の伝承に必要な有益な技術と知恵を得し、その内容の冊子（300 部）

理の伝承の一助とした。

理

理の試食により、食べる・つくる実体験と郷土料の価値の再認識と若い年代が

献

伝承への貢

理

平井地区の「うずみ」と「奈良あえ」などの郷土料を作成し、学内外に配布し、郷土料
4)郷土料が多いことが明らかになった。

町3)和歌山県南部の古座川

を大きく上

理

回り、保護者の世代まで伝承されている郷土料

開催し、郷土料が大別された。

生理2)いずれの郷土料

理

理

他の郷土料

した。

53

書式１－２

平成２６年度研究実績書

用申]行政施策等に活]国等の研究費補助金等の 得 [

]その他

理

] 許 請[

獲[ ○ ]論文・学会発表[

申]企業との連携（ 官学共同研究等）[
特）[[ ○ ]県民との連携、県民 活・活動等支援

用

産

生

]企業の新製品開発に貢 （商品化とその伝承

（ 請時に記入した成果の活 目標を、該当項目に○印をつけ記入してください。）

目標

献

[

用

研究成果の活理研 究 課 題 和歌山の郷土料

本研究成果の直接的な地域への還元として、伝統的な食文化の代表である郷土料

の

生

理

を中心とした若い年代が郷土料を食べる・つくるを通して、地域食伝承として、学

用

理

用

理

への啓発活動と郷土料の地域資源活技術の習得により、従来の郷土料

商品

材活

理

用

生

病

用

の新たな有

性（

活習慣

の予防）などの活化を目指の販売拡大とともに郷土料
す。

用

用

研究成果の活

理
に関する

理

生

選出した和歌山の郷土料は、学理は「知らない」がほとんどで、伝承が途絶え状

況が明らかになった。

の料

理

理

2)郷土料

の把握

と保護者の食歴と認知度から、すし類･茶がゆは伝承されているが、野菜や山菜の郷土料
つつある

入してください。）

状
現生
を中心に和歌山の郷土料

1)学（活 目標達成のために、どのような取り組みを行っていくのか、具体的に記

目標達成のための取り組み

講習会の開催とレシピ作成(冊子)町理

和歌山県南部の古座川

平井地区の郷土料の講習会を開催し、貴重な技術の伝授と

献

の普及に貢

した。

理

3)郷土料

の作成と試食を「初めて食べた」

生

理と「知らない」が多い学

講習会を行い、試食により郷土料

理

を料

理

を対象に郷土料

理

生

学

理

その普及のための冊子を作成し、学内外への配布により郷土料が、郷土料が味覚などからの評価と伝承の意義の確認によ理り、若い年代への郷土料の伝承に大きく繋がる確信を得ることができた。

54

研究成果報告書の要旨
物

生

研究代表者
所属
活文化学科食 栄養専攻
氏名 吉
穰
共同研究者
活文化学科食 栄養専攻
所属
氏名 堺 みどり
田

物

生

研究課題名
要旨
生

状
現

理

町

理

和歌山の郷土料 の把握と継承の方法を探る目的で、学 および保護者への郷土料に関するアンケート調査を実施した。また、和歌山県南部の古座川
平井地区の代表的．．． ．．．．
な郷土料 であるうずみと奈良あえの料 講習会を地元で開催し、その内容の冊子を作成した｡アンケート調査結果と料 講習会をふまえて、学 に対する郷土料 の料 講習会と試食を実施した。
アンケート調査により、調査した郷土料 のうち、すし類と茶がゆは「食べたことがある」が多く、野菜･山菜類･もちの郷土料 は「知らない」が多かった。学 と保護者の食歴および学 の茶がゆを食べたことが他の郷土の料の食歴に有意な差がみられた。
．．． ．．．．
．．． ．．．．．
郷土料の地元で婦人会の協力により、うずみと奈良あえのほかに鮎ずし、ごまおにぎ．
りの料 講習会の内容のレシピ冊子を作成し、学内外に配布し、郷土料 の普及に貢 した。
アンケート調査結果から、郷土料 を「知らない」学 が多かったため、実施した郷土料 の試食では、「初めて食べた」と「知らない」が多かったにもかかわらず、すし類と茶がゆだけでなく、野菜･山菜類･もちの味覚等の評価は良好であり、伝承についても「伝承される」が多かった。従って、郷土料 の伝承には、若者が郷土料 を食べる･つくる機会を増やすことが最善の道と思われる。
。
理

理

理

理

生

理

理

生

理

理

生

理

献

理

理

生

理

理

理

理

55

56

57

理

理

が、そうざい類や餅は低く、継承が途絶えつつある郷土料 といえるであろう。
一般に郷土料 は、年代で食歴や認知度に差があることが予測されるため、平均で 30歳の差が認められた学 とその保護者の郷土料 に関する比較した結果（図
4）
、いずれ
．．．．．
．
の郷土料
も、保護者は「食べたことがある」が学を上回り、に、柿の葉ずし、茶．． ．．．．． ．．．．．
がゆと金山寺みそと保護者の間に食歴と認知度に有意差(1%)が認め．．．． 、さんまずし．．．．． は学．．．．
．．．．
られ、なれずし、めはりずし、じゃー豆、ごんぱちも同様の傾向が認められたことは、
郷土料 は高い年代で伝承されているが、若い年代に伝わりにくい 況が確認された。

理

生

特

生

理

生

現

理

食べたことがある

いんのこ餅

3

11

食べたことがある

さ
ん 保護者
ま
ず 学
し
金
山 保護者
寺
み 学
そ

19
21

67

50

35

15

67

26

7

なれずし

68

26

6

73

23

4

75

22

3

79

16

5

40

80

10

100

65

茶 保護者
が
ゆ 学

29

6

94

6

66

柿
の 保護者
葉
ず 学
し

30

4

24

7

100
69
0

20

40

に関する学

60

80

100

生

について
図 4 郷土料と保護者の比較理2)郷土（伝統）料

2
21

90

理

図 3 和歌山の郷土料

60

理

20

34

生

茶がゆ
柿の葉ずし
0

37

45

生

めはりずし

金山寺みそ

知らない

生

さんまずし

71
12

聞いたことがある

61

生

91

10

ごんぱち

知らない

86

すろっぽ 4 5
じゃー豆

聞いたことがある

講習会

町

和歌山県古座川

平井地区風景58

．． ．． ．．． ．． ．．．
①材料の大根、人参、ゴボウ、椎茸、油揚げ②材料はすべて短冊（3cm）に切り、バッドに並べて目分量で確認．．．
③ゴボウを水につけてアク出ししてから炒める．． ．． ．． ．．．
④椎茸、大根、人参、油揚げを入れて炒める。
．．
大根の食感が残るように炒めすぎない。
⑤バットに広げ、冷ましてから酢を加える

理
料

全体

[

理

一口メモ
法事などの宗教的な催しや正月料としてよくつくられ、あっさりした味と色合いが鮮やかである。

上段 左から
下段 左から

生

の試食

理

の郷土料

理

生

3)学

きよめな うずみ ゆずかんてん
奈良あえ 鮎ずし あまごずし理

生

先のアンケート調査において、郷土料 の食歴と認知度が学 と保護者の間に差が認められたことから、学 が郷土料 を食べる･作るなどの接する機会が少ないことが要因と予測された。そこで、実際に郷土料の試食により、学 の郷土料 に対する嗜好．．
．．．
や伝承性を調べることとした。すし類と茶がゆ等では（図 5）、「最近たべた」が 40％

理

生

理

59

理

．．．．．
前後、さんまずしは「初めて食べた」が「最近たべた」と「昔食べた．．．．． 60％と多かった。
．．．
ことがある」を合わせると、さんまずし以外は60％を超えており、郷土料
のすし類
・
．．．
茶かゆは、学 も食べたこと（食歴）があり、十分に認知されているといえるであろう。
それ以外の郷土料 では(図 6)、いずれも「知らない」が 60％以上と多く、「食べたことがある」（最近たべた＋昔食べたことがある）は 20％以下と少なく、食歴と認知度が低くい郷土料 といえるであろう。

生

理

理

最近たべた
さんまずし

24

昔食べた

16

初めて食べた
60

あゆずし

めはりずし

44

なれずし

41

29

30

金山寺みそ

42

23

35

茶がゆ

17

39

50

柿の葉ずし

16

28
40

60

80

図 5 試食した郷土料

5

昔食べたことがある

知らない

33
8

58

8

79

うずみ

11

7

いんのこ餅

9

9

21

すろっぽ

24

10

ごんぱち

25

12

0

100

聞いたことがある

82
62
5

61
63

20

40

60

図 6 試食した郷土料の結果(1)

80

理

20

36

理

0

奈良あえ

34

36

9

最近たべた

100

の結果(2)

特．．． ．．．
．．．．． ．．．
すし類・茶がゆなどの評価は
（図
7）
、
金山寺みそ
とうずみ
以外は「おいしかった」
が 60％．．．．． ．．．．． ．．．．
．．．．
．．．．．
を上回り、
に、柿の葉ずし、めはりずし、ごんぱち、すろっぽ、いんのこ餅
は
80％超え
．．．．．
ており、金山寺みそ以外は「おいしくない」が 10％以下と少なく、全体として試食した郷「初めて食べた」と「知らない」学 が多かったにもかかわらず、良好な評価で
土料 は、
あった。
．．．．
試食した郷土料が伝承されるかどうかについては（図8）、「伝承される」がいんのこ．
．．．．． ．．．．．
餅 80％、柿の葉ずしとめはりずしが 70％と多く、ほとんどの郷土料 が 60％を超えており、「伝承されない」はいずれも 5％以下と少なかった。

生

理

理

理

おいしかった
あゆずし

ふつう

46

奈良あえ

おいしくない
46

9

67

うずみ

33

27

69
82

18

すろっぽ

81

17

ごんぱち

81

さんまずし
めはりずし

19
83

なれずし

11

71

金山寺みそ

23

50

茶がゆ

39
65

31

柿の葉ずし

87
60

38

65.2

35

80

2

58
88

すろっぽ

さんまずし

6

めはりずし

6

なれずし

11

金山寺みそ

4

茶がゆ

6

柿の葉ずし

42
66

32
73
78

72
65

40

図 8 試食した郷土料

4

27

1.5
2

23
60

80

1
100

の伝承について況によると（農林水

産

への取組

状

用

物
産

の活

2

18

30

76
20

2
25

34

70

0

100

13

59

ごんぱち

6

の評価について伝統食を含む食文化の継承及び地位

42

理

40

7

理

20

図 7 試食した郷土料

62

うずみ

2

伝承されない

あゆずし

いんのこ餅

17

75

どちらともいえない

奈良あえ

4

いんのこ餅

0

伝承される

省、平

60

状
現

物
産

理理

理

成 13 年）、和歌山の日常的に家庭で食べられている伝統食の上位 3 品目とその
は、
．．．
．．．．．
茶がゆと金山寺味噌が 7 割、山菜料 が続き、郷土料 が十分に定着しており、一部は土として販売されている。和歌山の「地域の伝承料 等に関するアンケート集計結果」によると（活かそう、伝えよう！わかやまの食材と食文化、和歌山県 活研究グループ連
絡協議会、平成 17 年）、「伝承料 を今後作ってみたいと思いますか」は 9 割、 に、40
9 割と高か歳代の関心が高く、「伝承料 を食べられるお店があったら行きたいですか」も．．．．． ．．． ．．． ．．．．
．．．．
．
った。興味があった料は、柿の葉ずし
、茶がゆ
、鮎ずし
、なれずし
、秋のいんの子、金．．．．．．．．．．
山寺味噌、めはりずしがあげられた。
「あなたが作る自慢の伝承料 はありますか」はある
人が 5 割で、50 歳以上が 84％と高く、「次の世代に、伝えたいと思いますか」がほとんどであった。 在、小学校の食育の一 としての郷土料 をつくる活動や地域の活性化としての地
地．．．． ．．．．．
生

特

理

理

理

理

産

理

を食べる･つくる機会を増やすことが、郷土料理の見直しが進められており、全国的に和歌山は、すろっぽ 、いんのこ餅 などが高いと報告されている。郷土料

理

の実施

率

理

化として郷土料

理

環

現

産
特

消や

の郷土料

理

病

生

現

の継承への最善の手段と思われる。
在および将来の健康の最大の課題である 活習慣 に対して、郷土料 は全体として砂糖・脂肪が少なく、食材として魚介類や野菜類が多く、保存性が高い利点を活かす方向で、郷土料 の見直しと有
理

用

生生

も検討すべきと思われる。

理

効利

理

郷土料 の継承が不安視されているが、今回の学 の試食の評価と伝承に関する結果か
ら、和歌山の郷土料 が味覚の面から若い年代の学 にも十分に受け入れられる要素が多いと思われる。ただし、アンケート調査から「知らない」と「食べたことがない」郷土料もみられたことは、郷土料 の継承の中心である地域の行事や集まりが減り、家族が少人数となり、従来からの伝承経路を通じて郷土料 が伝えられにくくなり、 に若者が郷土料 を食べる・つくる機会が少なくなっていることがその大きな要因と思われる。
今回の郷土料 の試食の実施は、それらの流れの歯止めの一端になれれば意義深いと思
われる。
理

理

特

理

理

理

61

◎

平成 26 年度奨励研究②『地域指向教育研究奨励金制度』による
和歌山信愛女子短期大学きょう育の和センター教育研究助成実績報告書

平成 27 年２月 19 日

和歌山信愛女子短期大学学長

殿申決

平成 26 年４月 23 日付で研究助成

生

生

請者
所属： 活文化学科 活文化専攻
氏名：千森 督子定のあった『地域指向教育研究奨励金制度』による

和歌山信愛女子短期大学きょう育の和センター教育研究助成について、その実績を関係書類を添えて報告します。

記
研究課題：和 歌 山 県 の 民 家 に み る 地 方 性 に 関 す る 研 究 ― 紀 南 を 中 心 と し て ―

関係書類

用

１．研究実績書（書式１－１、１－２）
２．文部科学省書式（平成 26 年度大学改革推進等補助金支出簿）別ファイル（書式２）
３．研究成果報告書の 紙（書式 3）
４．研究成果報告書（書式４）62平成 26 年度研究実績書
研 究 課 題目

和歌山県の民家にみる地方性に関する研究―紀南を中心として―（本助成金により、何を、どこまで明らかにしようとして研究したのかがわかるように記入してください。）

的

特性がみられるが、本研究は、和歌山県下でも南部（紀南）の民家を対象
生

伝統的な民家には地域的なに地方性を明らかにする地域研究である。

活学のみならず、建築学、地域社会学的視点をも含めた複合的な見地から取り組む。
特研究対象である紀南の民家は、同じ和歌山県でも紀北や紀中と比べると違いがある。自然風土条件性をもつ。家屋や屋敷構え
特としては、台風常襲地域であるために、風水害に備えなければならないに防風雨の様々な対策や工夫が施されてきた。他方、紀南には歴史的価値があり、地域性をもつ民家が多数残されている。
特

特

そこで、まず、自然と民家の関わりを風水害に焦点をあてて検討する。つぎに、紀南の地域文化に寄徴を明らかにし、地域性を与する貴重な民家を抽出し、屋敷構えと主屋の平面構成、住まい方の把握することを目的とする。

（本年度の研究成果に○印をつけ、その内容を上記目的及び研究計 書記載の計 ・方法に対応させて記入してください。）

績

] 許 請

[

獲

[ ○ ]論文・学会発表 []行政施策等に活用]企業との連携（ 官学共同研究等） [申[ ○ ]県民との連携、県民 活・活動等支援

[

特

生

]企業の新製品開発に貢 （商品化）

産

献

[

画

画

実

]国等の研究費補助金等の 得 []その他

１．自然との関わりからみた民家の地方性
物

自然と民家の関わりでは、水害に備える造りとして、熊野川流域には「上がり屋」という災害時の物

避難小屋が存在することを明らかにし、建されるようになる。昭和 34

以外の公営住宅なども活滅いられていた。伝統的な建用倉庫としてもの形態とその変容を捉えた。主屋が浸水すると１～２日

で、炊事場や便所、風呂などは無く、居室が１～２室ある。
物用

宿泊が出来るように造られた簡易な建

していくことが生把握された。一方、風害に備える造りとして、串本町

年の伊勢湾台風以降は、二階建ての増加、公民館や集会所の整備により、次第に消の垣を検討した。屋敷の外構だけでなく、敷地内の風を避ける要所にも設けられていることや、高さが低くなる傾向にあり、刈り込みにもデザイン性がみられることを明らかにした。

２．地域を代表する旧家、デジタル化に取り組み、分析、考察を行った。調査家屋の中でも、地域を代表する
町 特
独調査資料の整理

民家調査は 13 軒実施し、調査後に図面（配置図、断面図、平面図等）のＣＡＤ化や写真、聞き取りの平面構成、住まい方を明らかにした。一般の民家とは規模が殊性がみられる。とりわけ、主屋は、築百年を超える近代の建

物

や

異

潮岬の旧家である鈴木家住宅があげられる。鈴木家住宅について詳細に検討し、屋敷構えと主屋の特民家としては、串本なり、格式性であり、庭園を含め、紀南を代表する近代和風の名建築であることが明らかになった。

63

平成 26 年度研究実績書
研 究 課 題 和歌山県の民家にみる地方性に関する研究（ 請時に記入した成果の活 目標を、該当項目に○印をつけ記入してください。）

目標]行政施策等に活獲] 許 請 [

用]企業との連携（ 官学共同研究等）[
申）[[ ○ ]県民との連携、県民 活・活動等支援 [ ○ ]論文・学会発表 [特生]企業の新製品開発に貢 （商品化

産

献

[

用

申

用
研究成果の活―紀南を中心として―]国等の研究費補助金等の 得 [

]その他

しても活

涯学習局文化遺課と連携しながら、

請 な ど に 役 立 て る 。 ま た 、「 地 域 文 化 論 」

理用

や「住居学」などの授業で、学申生

文化財として位置付けるために登録文化財

産

村教育委員会や行政関連部署、関連施設に発信、提供する。とりわけ、和歌山県教育庁

生

できるように、各市

町

献

研究成果は、本学の紀要や関連学会で学術的発表をするだけでなく、教育文化や行政面でも地域に貢が故郷の住まいや地域文化を解するための資料とする予定である。
用

用

研究成果の活目標達成のための取り組み（活 目標達成のために、どのような取り組みを行っていくのか、具体的に記入してください。）

画

研究成果を関連学会等で学術的発表する目標に関しては、まず、平成 27 年３月発行予定の本学の『信愛紀要』で成果をまとめて投稿した。さらに、平成 27 年５月に開催される日本民俗建築学会では、「上がり屋」を中心とした内容を口頭発表する予定である。11
月には、学会誌に掲載される段取りである。また、研究対象である紀南地域に発信するために、紀南の郷土雑誌である『熊野誌』への投稿も計 している。
一方、学 の教育に活 する目標に関しては、「住居学」や「地域文化論」などの授業で、故郷の住まいや地域文化を 解する教材として取り上げていく。また、建築士会が毎年行っている講習会、「和歌山県ヘリテージマネージャー養成講習会」において、研究代
表者は「和歌山県の民家」について講演をしているが、災害とも関係する、「上がり屋」
や防風雨対策の「 垣」の地域 性や歴史的な変容過程について報告し、地域に根差した建築に寄与できる人材育成に役立てていきたい。
県民 活や文化面から地域に貢 できるように、各市 村教育委員会や行政関連部署、関連施設に論文の抜き刷りを配布するなど、研究成果を発信、提供する予定である。また、
和歌山県教育庁 涯学習局文化遺 課と連携しながら、地域を代表する旧家を登録文化財
請候補として推薦し、文化財として位置付ける活動にも努めていきたい。

用

生

理

特

生

町

献

産生
生

産

生

申

64

研究成果報告書の要旨

研究課題名
和歌山県の民家にみる地方性に関する研究

生

生

研究代表者
所属
活文化学科 活文化専攻
氏名
千森 督子
共同研究者
所属
氏名

―紀南を中心として―

要旨
特

特

特

伝統的な民家には地域的な 性がみられるが、本研究は、和歌山県下でも南部（紀南）の民家を対象に、地方性を明らかにする地域研究である。まず、自然と民家の関わりを風水害に焦点をあてて検討する。つぎに、歴史的価値があり、紀南の地域文化に寄与する貴重な民家を抽出し、屋敷構
えと主屋の平面構成、住まい方の 徴を明らかにし、地域 性を把握することを目的とする。
その結果、自然と民家の関わりでは、水害に備える造りとして、熊野川流域には「上がり屋」という災害時の避難小屋が存在することを明らかにし、建 の形態とその変容を捉えた。主屋が浸水すると１～２日宿泊が出来るように造られた簡易な建 で、炊事場や便所、風呂などは無く、居室が１～２室ある。倉庫としても いられていた。伝統的な建 以外の公営住宅なども活 されるようになる。昭和 34 年の伊勢湾台風以降は、二階建ての増加、公民館や集会所の整備により、次第に消 していくことが把握された。
一方、風に備える造りとして、串本 の 垣を検討したが、屋敷の外構だけでなく、敷地内の風を避ける要所にも設けられていることや、高さが低くなる傾向にあり、刈り込みにもデザイン性がみられることを明らかにした。
地域を代表する民家として、串本 潮岬の旧家である鈴木家住宅について検討し、その屋敷構えと主屋のの平面構成、住まい方を明らかにした。一般の民家も十軒以上調査したが、それらとは規模が なり、格式性や 殊性がみられる。とりわけ、主屋は、築百年を超える近代の建 であり、庭園を含め、紀南を代表する近代和風の名建築であるといえる。
物

物

用

物

用

滅

生

町

町

物

特

特
独 異

65

研究成果報告書

研究課題名
和歌山県の民家にみる地方性に関する研究目的―紀南を中心として―

特

１

生

生

研究代表者
所属
活文化学科 活文化専攻
氏名 千森 督子
共同研究者
所属
氏名

生

伝統的な民家には地域的な 性がみられるが、本研究は、和歌山県下でも南部（紀南）の民家を対象に地方性を明らかにする地域研究である。 活学のみならず、建築学、地域社会学的視点をも含めた複合的な見地から取り組む。
特研究対象である紀南の民家は、同じ和歌山県でも紀北や紀中と比べると違いがある。自然風土条件としては、台風常襲地域であるために 註１ 、風水害に備えなければならない 性をもつ。家屋や屋敷構えに
特

特

防風雨の様々な対策や工夫が施されてきた (１ ) 。他方、歴史的価値があり、地域 性をもつ民家が多数残されている。そこで、本研究では、まず、紀南の自然と民家の関わりを風水害に焦点をあてて検討する。
つぎに、紀南の地域文化に寄与する貴重な民家を抽出し、屋敷構えと主屋の平面構成、住まい方の 徴性を把握する。

現

と熊野川

町

実施方法

対象地域は紀南でも詳細な研究蓄積が少ない、串本

町

２

特

を明らかにし、地域に焦点をあてる。研究方法は、平成献

26 年６月、９月、12 月、平成 27 年１月に実施した 地調査と調査家屋の観察調査、実測調査に加え、居住者を対象にした面接方式の聞き取り調査結果に、文 資料を含めて考察する手法をとる。

３

結果(１)自然との関わりからみた民家の地方性
氾１）水害に備える民家
求

民家には、自然災害のなかでも大雨による浸水、河川の 濫による洪水など水害に備える工夫や対策が められる。納屋を高台に設け、張り出した中二階建てとして、より高い位置に収納するのも対策の一つである。
特畳さらに、熊野川流域には、地域 性ともいえる、アガリヤ(「上がり屋」あるいは「上がり家」と記述)と呼ばれる、水害時の避難小屋を高台にもつ家が多く存在した。出水時期の夏には主屋の を上がり屋
生に上げてゴザ敷で 活し、浸水時には上がり屋に避難した。
昭和 28 年の紀州大水害までは、民家は平屋建てが主流であったために、熊野川に沿う国道 168 号沿線の大半の民家は、「上がり屋」を所有していたようである (２ ) 。しかし、紀州大水害により国道沿いの多くの家が流失する。以降は、二階屋が増加するようになり、浸水時には二階に家財道具を運び上げる
要因として、文献と共に既存の上がり家も姿を消していった。また、上がり屋の消滅ために、上がり屋の必要性が低下していった。その結果、上がり屋は次第に設けられなくなり、老朽化(２ )ではダムの安全神話もあげられている。

66

図１

上がり屋をもつ伝統的な民家の配置図(３ )がある。河川沿いの低地で主に商店を営
萩地区では昭和 28 年の紀の小屋・倉庫、住宅として使われてきた。

しかし、平成 23 年の紀伊半島大水害では、住民は公民館に避難し、上がり家は一方、熊野川の下流に位置する熊野川いなかったようであ

町

る。

用

州大水害後に建設された公営住宅が払い下げられ、水害避難用

む世帯が商品を守るために、高台に「上がり家」を設けた例である。本宮町

における上がり家の事例を紹介している文

上がり屋をもつ伝統的な民家の敷地断面図

献

町

田

辺市本宮

図２

能城山本の集落にも河川に近い低地にある民家では、「上がり屋」と呼ばれる避難小屋を高台に、昭和 34 年の伊勢湾台風頃まで設けていた。同集落に、稲作農家で、伝統的な「上がり屋」をもつ屋敷が残されている (図１) 。
上がり屋は、主屋が洪水で浸水すると１～２日宿泊が出来るように造られた簡易な建物

敷地の高低差は約 6m あり、上がり屋はその最高地の横長の壇上地に配されている(図２)。
である。炊事としても用場や便所、風呂場などは無い。居室が１室だけのものもあるが、当家は、土間と居室が数室あり、倉庫いられていた。味噌や醤油も保管されていた(図３)。

当屋敷は、高齢者の一人暮らしであるために、平成 23 年の紀伊半島大水害時には、住民は上がり屋ではなく、より上部の民家に避難した。主屋の軒下まで浸水したために、主屋、納屋、隠居所を災害後現に撤去し、上がり屋のみが残された。
た箇所に物

在は、上がり屋を改造して居住している。便所、風呂、台所を内部に設け、居室前面の入口であっ
干し場を兼ねたバルコニーを新設している(図４)。

上がり屋復元平面図

図４

上がり屋

状
現

図３

平面図

67

町

２）風害に備える民家
串本 は本州最南端に位置し、台風銀座と呼ばれるほど台風の襲来が多く (４ ) 、民家は、自然風土条件
でも台風や季節風による風害にも配慮しなければいけない。そのために、防風対策が敷地や家屋に施さ町

垣がその一つである。串本

でも市街地は家屋が密集してい状性があり、石垣や

生

特

生

れてきた。
屋敷構えにも地域

生るために 垣をもつ民家は姿を消しているが、太平洋に岬 に突き出した潮岬では集落は海岸に近く、風当たりも強く、家屋も点在しているため、槇垣を中心とした 垣が残されている(写真１)。
垣は屋敷の外構だけでなく、敷地内の要所にも部分的に配されている。写真２は、納屋の戸口前に生
生生設けられた槇垣である。
垣は１年に一度、剪定され、きれいに刈り揃えられるが、屋敷表側の垣の高さは聞き取り調査で物は、昭和 50 年代頃から低くなる傾向にある。手入れの大変さに加え、日照関係の居住性や建具の変化などによる建 の耐風性の向上が要因と考えられる。
敷地外構だけでなく、写真３は、敷地入口の門として 垣が いられている例である。とりわけ、写用生

独真４はモチノキをアーチ型に刈り揃えた

創的なデザイン性をもつ。

生

写真１

写真２

垣

写真４

納屋戸口前の槇垣

アーチ型に剪定されたモチノキの生

敷地入口を開放した

垣

生

写真３

石垣上に築かれた垣（２）地域を代表する旧家
兵衛家 註２ 、田三郎左衛門家、潮岬の鈴木喜平治家があげられる。これら中で遺構があり、現の浦家、庄屋では串本の矢倉

甚を代表する旧家として、元大庄屋の

田
江

町

串本

並の竹中

在も居住していて未調査

潮岬大字上野に位置する。初代が元禄７年(1694) に亡くなった記録がある、戸時代初期まで遡る旧家である。当家は、代々喜平治を襲名し、現

江

鈴木喜平治家は、串本町

なのは、鈴木喜平治家である。そこで、本稿では鈴木喜平治家について考察する 註 ３ 。
１）鈴木喜平治家概要
当主は 11 代目にあたる。

屋号は「山十一(やまじゅういち)」で、近世には庄屋で名字帯刀を許されていた地域の名家である。農業以外に網元として漁業経営をも行っていた。近代以降は農業、漁業に加え、9 代目から山林業およ

68

生

物

現

び金融業を営むようになり、地域の役職をも務める。9 代目は、明治２年 まれで、この地の旧家である、屋号を本坊とする小川家から婿養子にくる。また、 存する主屋を建築した人 である。
２）敷地構成と付属屋
屋敷地は千坪と集落でも破格の広さで、南側の道路から続く進入路は長い(写真５)。敷地入口には格物

番式的な四脚門が構えられ、約 50 年前は門かぶりの松があった。屋敷を囲む塀は築地塀であったが、昭和 21 年の昭和南海地震で崩れる。かつては門際に門 のための建 が控えていた。
庭園には多数の樹木が植栽されているが(写真６)、南庭の塀の内側には梛の木が防風林の様に植えられていたこともあり、また、高野槇や紅葉も植栽されていた。

写真５

写真６

門への進入路前庭と主屋

特独

主屋は敷地の西寄りに配されているが、主屋東側には樹齢 300 年とされる蘇鉄の木がある。強風により倒れ３分の 1 の大きさになっているが、南国のの雰囲気を漂わせている。また、元鰹節加工小屋
用の東南には、当家のシンボルでもある、樹齢 300 年とされる銀杏の大木が位置する。
一方、座敷南側の庭は観賞 の庭園として、京都から庭師を迎えて製作したものである。庭園入口に
現池

中門が構えられていたが、 在は槇垣になっている。枯れてしまったが、松の木を中心とした庭で、枯、築山が設けられている。
在、屋敷地内には、主屋と離れ以外に、付属屋としては蔵 2 棟、風呂・便所 2 棟、長屋、元鰹節加
現

独工小屋がある。
離れは、座敷の廻り縁につながる北西隅に位置する。二階建てで、外観は洋風のベンキ塗装の下見板物用張りである。内部は上下共に 6 帖の一室構成である。 立していて、便所や洗面所が近くにあるために、客間として いられていた。この建 の建築年代は明らかでないが、以前はここに櫓があり、海上の様子を偵察していた。
王

付属屋の建築年代は明確ではないが、主屋の西側の風呂・便所棟は、大正 8 年北白川宮成久 熊野御巡遊時に宿泊所となった (５ ) 際に座敷上手に増築したものである。当家には、熊野御巡遊を記念して撮影された写真集があり、当時の屋敷の様子をうかがうことができる(写真７、８)。
用北西隅の乾方向には土蔵が２棟配されている。西側の土蔵は二分され、西南側は１号蔵と称され、二階建てで衣装の収納に、２号蔵は平屋建てで食器類の収納に いられてきた。また、北側の３号蔵は米スベヤが設けられている。ヘヤは昭和時代から借家として用を収納した。
屋敷北側の長屋は、５つの空間から成り、西からヘヤが２つ、ヒドコ、門を挟み、醤油部屋、カラウ
いられている。ヒドコは竈が据えられた炊現事場で、ショウユベヤではかつて醤油を作っていた。カラウスベヤは名前から考えると唐臼が置かれ、米を漬く精米場と考えられるが、 在は農機具を収納している。
物

漁業関係の建として、鰹節加工小屋がある。鰹の販売を手掛ける一方、屋敷地の東側にある小屋で鰹節に加工していた。当家の鰹節は、明治 28 年に京都市岡崎で開催された第 4 回内国勧業博覧会で褒
は乗馬

用

画

賞を受けた歴史がある (６ ) 。
しかし、鰹節加工業は 9 代目(1869-1940)の時に廃業し、鰹節加工小屋東側の一

の馬を飼

69

図５

鈴木家配置図画

在は使用

途も変遷するが、

現縫製工場として貸すなど、用っていたと伝わる。10 代目(1903-1984)の時は、農協の推奨で、この一に羊を飼っていた。その後、されていない。

いたが、当家も井戸と使

用

水に

用

活

用

潮岬では雨水を溜めて生は深掘りで、他の家の井戸が枯れても、ここだけは水が出たので、昔は近隣住民が水汲

主屋の東北部には井戸がある。井戸水が鰹節加工小屋に流れるように水路が切られている。この井戸みにきた。一方、人部屋との間に水溜がある。

主屋は、明治後期の建築と考えられる。明治・大正時代に活躍した仏教哲学者であり、教育家の井上円了の著書、『南紀巡回日記』の明治 33 年 12 月 7 日付けの文中に、「午前、潮岬村に移り、午後、同所寺院にて開会し、鈴木喜平治氏宅に宿す。」と記されている (７ ) 。前述の大正 8 年に増築された風呂・便所の年代もあわせて、少なくとも明治 33 年 には存在していたと考えられる。

(『北白川宮成久

写真８

座敷と

玄

大正８年当時の庭園

王

写真７

関

殿下御台臨記念写真帖』より)

３）主屋の平面構成①一般民家の主屋の平面構成
これらの地域の一般的な民家の平面構成は、図６にあるように、「 通り土間カッテ張り出し型」である。

特

この平面構成は、紀北や紀中と同じく、座敷を前列に配する前座敷の構成であるが、戸口正面の土間を挟み、カッテと呼ばれる居室を配し、その上手に居室が４室、下手に炊事場が位置する

徴がある。

70

婁郡や東

牟

牟

また、竈が土間ではなく床上境に組み込まれる。この型は主として、紀南でも西婁郡、新宮市の農村部にみられる。

図６

地域の一般的な民家の平面型なる殊なものである(図７)。

関が設けられている(写真９)。平面

関から上手と土間部分を含む下手空間から成る。ホンゲンカンと呼ばれている

玄

構成は

玄

戸口は数か所あり、下手は妻入りであるが、上手には平入りの

特

主屋は、建坪が約百坪と広大で、平面構成も一般的な民家とは

異 玄②鈴木喜平治家の主屋の平面構成

関の間から上人

物

手の居室は床が７寸程高い構成になっている。かつてはここから先の居室に出入できるのは、限られたであり、床高に格式性が表われている。

上手座敷部分は、３列並びの６間取りの構成で、廻り縁を配する。部屋数の多さだけでなく、各室の規模が大きく、主座敷を含む上手６室は、10 帖の広さである。但し、中央列の北側室は二分され、前室

玄

写真９

関

写真 10

図７

主座敷

鈴木家中古復元図

71

また、座敷の北側のネマと呼ばれる部屋は、戸主の寝室として用

は仏壇を配する４帖大の仏間になっている。主座敷の座敷飾りは、床の間、違い棚、付書院を備え、座敷前面の廻り縁も含め格式的な造りである(写真 10)。
いられるが、ここにも床の間が配されており、当家の格式の高さがうかがえる。
一方、下手の表側は土間を鉤型に配し、南西隅に８帖のミセの間を構えていた。土間を挟み、北側の炊事場空間は何度も改造されているので原型を捉えるのは難しいが、聞き取り調査では、昭和 40 年代には６帖の食事の場と板間の炊事場が設けられていた。竈や流しは床上に置かれていた。これらの下手
空間は、平成 20 年頃に全面改修を行っている。

４

まとめ
物

自然と民家の関わりでは、水害に備える造りとして、熊野川流域には上がり屋という災害時の避難小屋が存在することを明らかにし、建 の形態とその変容を捉えた。主屋が浸水すると１～２日宿泊が出
物

用

物

用

来るように造られた簡易な建 で、炊事場や便所、風呂などは無く、居室が１～２室ある。倉庫としても いられていた。伝統的な建 以外の公営住宅なども活 されるようになる。昭和 34 年の伊勢湾台
滅町

特

潮岬の旧家である鈴木家住宅について検討し、その屋敷構えと主異特独ことを明らかにした。
地域を代表する民家として、串本

生

町

風以降は、二階建ての増加、公民館や集会所の整備により、次第に消 していく。
一方、風に備える造りとして、串本 の 垣を検討したが、屋敷の外構だけでなく、敷地内の風を避ける要所にも設けられていることや、高さが低くなる傾向にあり、刈り込みにもデザイン性がみられる

物

屋のの平面構成、住まい方を明らかにした。一般の民家とは規模が なり、格式性や 殊性がみられる。とりわけ、主屋は、築百年を超える近代の建 であり、庭園を含め、紀南を代表する近代和風の名建築であるといえる。
註
近代以降の

特

註１

筆すべき被害は、明治 22 年と大正 10 年の台風、昭和以降では 9 年室戸台風、25 年ジェーン台風、

串本の矢倉

甚

串本

町

34 年伊勢湾台風、36 年第二室戸台風による。
註２

兵衛家は、
『和歌山県近代和風建築総合調查報告書』(和歌山県教育委員会編、2010 年３月)に書房、1969 年、千森督子：「中紀地方の民家における雨除け板の変容に関する研

活科学研究誌、Vol.4、pp.83～98、2005 年、千森督子：「紀伊半島の民家における防風雨対策の

特第 112 号、pp.80～89、1997 年、千森督子：「紀州民家の防風雨装置及び屋敷構えの

特

地方の民家』､明

玄

生

究」
、民俗建築

畿

(１)杉本尚次：『近まれ)による。

献文まれ)と妻の澄子氏 (1951 年

生

鈴木家聞き取り調査は、11 代目にあたる、 当主喜平治氏(1943 年

生

註３

現

おいて、すでに報告されている。

性と変容」
、

性と変容―南西町

萩地区

報告集№１2、pp.156～159、2014 年

町

町

婁郡串本

町

牟

、pp.4～10、1995 年

行幸謹記』、和歌山県西史 史料編』、串本

時の対応行動に関する研究―和歌山県本宮画

町史 通史編』、串本編：『串本史編さん委員会編：
『串本

学会都市計
町

町

町

(６)串本

婁郡串本

町

史編さん委員会：『串本(５)和歌山県西

牟

(４)串本

町

を事例として―」、公益社団法人日本都市計画(３)水谷聡基、落合知帆、岡崎健二：「洪水常襲地における水害発生

部から東部地域―」、民俗建築 第 142 号、pp.26～31、1997 年、その他(２)海の熊野地名研究会：『災害と地名～減災への道しるべ～』、p.17、2014 年、p.4、1931 年、pp.828～829、1988 年(７)井上円了：『井上円了選集』15 巻、東洋大学創立 100 周年記念論文集編纂委員会、p.119、1998 年

72

◎

平成 26 年度奨励研究③『地域指向教育研究奨励金制度』による
和歌山信愛女子短期大学きょう育の和センター教育研究助成実績報告書

平成和歌山信愛女子短期大学長

27 年 2 月 9 日

殿
申請者
所属：保育科
氏名：村上凡子決

平成 26 年 4 月 23 日付で研究助成 定のあった『地域指向教育研究奨励金制度』による
和歌山信愛女子短期大学きょう育の和センター教育研究助成について、その実績を関係書類を添えて報告します。

記
研究課題：保育士、教員を対象としたアンガーマネジメントを志向したプログラ
環

ムの実践と検証－被虐待児、発達障がい児への支援の一

として－

関係書類
１．研究実績書（書式１－１、１－２）
用

２．文部科学省書式（平成 26 年度大学改革推進等補助金支出簿）別ファイル（書式２）
３．研究成果報告書の紙（書式 3）

４．研究成果報告書（書式４）

73

平成

と検証－被虐待児、発達障がい児への支援の一環

研 究 課 題目

26 年度研究実績書

保育士、教員を対象としたアンガーマネジメントを志向したプログラムの実践として－（本助成金により、何を、どこまで明らかにしようとして研究したのかがわかるように記入してください。）

的状

更新講習の選択講習領域「児童虐待への対応」の講師を生

私は、和歌山大学が主催する教員免許

非常勤講師として出向するかたちで担当している。受講の大半は県内の保育士、教員である。その講習を通して、和歌山県内の被虐待児や発達障がい児の支援に携わる専門職、つまり支援者への支援ニーズを強く感じている。感情、行動のコントロールに困難を抱え、暴言や暴力を示す子ども
求たちへの対応に支援者たちは苦慮しているという実態がある。子どもたちの不適切な行動に対応すめられる。我が国の施設や学るためには、支援者の側が、怒りの感情をマネジメントすることが校においては、そのマネジメントに失敗し、体罰によるコントロールに至る場合があることも事実である。
理

そこで、本研究は、和歌山県内の子どもの教育、支援に従事する専門職を対象として、①日常的に子どもたちが示す怒りの表出行動等への心的負担や意識を質問紙調査により究明すること、②

子どもたちの不適切な行動に対する対応力を高めるための研修会の内容を検討しその効果を検証することの 2 点を目的とする。

績（本年度の研究成果に○印をつけ、その内容を上記目的及び研究計 書記載の計 ・方法に対応させて記入してください。）
用]行政施策等に活]国等の研究費補助金等の 得 [

] 許 請

[

獲

]企業との連携（ 官学共同研究等） []論文・学会発表 [

申

[

特

[

[ 〇 ]県民との連携、県民 活・活動等支援

産

献]企業の新製品開発に貢 （商品化）
生

[

画

画

実

]その他

教員を対象とした２つの研修会に呼ばれた。１つは、平成 26 年 11 月 5 日に和歌山市中学校教科等別研修会（養護教諭部会）である。研修会のテーマは、「保健室から創り出す心地よい人間関係」であ生る。アンガーマネジメントの効果について、他の教員との関係改善については 3.1（感じる４～感じない１）、挑発的な行動をとる徒への対応については 3.5 で、概ねセミナーの内容に関しては肯定的な評価が得られた。いま、１つは平成 26 年 12 月 18 日に和歌山県立はまゆう支援学校の人権研修会で
画

関しては、

申

ある。テーマは「発達支援者のためのアンガーマネジメント」である。はまゆう支援学校への支援に請時の研究計

のとおり、研修会の数か月後に効果の持続性を測定する予定である。本報告では時期的にその調査結果を反映させることはできないため、教員が日常的に対応に苦慮してい験は女性教員の方の割合が高くなっている。初期対応につまずき、

生

る点、上述の目的①についてもアンケートを実施した。その結果を表 1 に示す。暴言を向けられた経徒の感情コントロールに失敗した経験も 3 割を超える教員にみられることが示された。今回の研修会のテーマに対する学校側のニー
徒のアンガー表出行動への対応に関する意識調査

男

表１

生

ズは高いと考えられる。

性教員

質問項目

女性教員

生

現

人数 割合（％） 人数 割合（％）

生

生

生

生 生

1 話し言葉による表 能力に課題のある 徒への対応に、難しさを感じたことがある。
2 徒に対して何らかの支援をしている際に、当該 徒から暴言を向けられ、対応に苦慮したことがある。
3 徒間暴力事象が じている際の初期対応がうまくいかず、より 徒を興奮させてしまったことがある。

27 （84 ） 42 （ 89 ）
18 （56 ） 33 （ 70 ）
11 （34 ） 17 （ 36 ）74

書式１－２

平成 26 年度研究実績書
環

保育士、教員を対象としたアンガーマネジメントを志向したプログラムの実践
題 と検証－被虐待児、発達障がい児への支援の一 として－研 究 課

（ 請時に記入した成果の活 目標を、該当項目に○印をつけ記入してください。）

目標]論文・学会発表[]国等の研究費補助金等の 得 [] 許 請[

獲]行政施策等に活申[ 〇 ]県民との連携、県民 活・活動等支援 []企業との連携（ 官学共同研究等）[
特

）[

用

産

献

]企業の新製品開発に貢 （商品化
生

[

用

申

用

研究成果の活]その他

決用

今回の研究に協力してくださった団体、学校に所属する教員の皆様方からは、アンケー
トを通して直面する教育上の課題を直接的に示していただいたと考えている。これはとりもなおさず、県内の子どもたちが抱える困難が示されたと捉え直すことができる。研究成果の活 目標は、子どもたちが直面する課題の解 やその成長のために,調査結果や研修会での活動を踏まえて、学校の教育実践がより一層発展、充実するよう指導助言を行うこ
とである。
用

用

研究成果の活目標達成のための取り組み（活 目標達成のために、どのような取り組みを行っていくのか、具体的に記入してください。）

用

アンケート結果を各々の協力校、および団体を年度内に訪問して示し、協議の時間をもち日頃の教育実践に活 してもらうための指導助言を行う予定である。先方との協議の上で、要請があれば、巡回相談スタッフのようなかたちで学校を訪問し、専門的な見地から助言者としての役割を果たしていきたいと考えている。巡回相談スタッフが担う具体的な援助サービスの内容は「①対象となる児童 徒や学校のニーズの把握、②指導内容、方法に関する助言、③校内における支援体制づくりへの助言、④個別の指導計 の作成への協力、⑤授業場面の観察」などである（文部科学省，2004）。
和歌山市中学校養護教諭部会の研修会の参加者からの自 記述や直接いただいた意見の中には、養護教諭が要請されている役割の大きさが窺えるものもあった。それは、怒りを表す行動を示す 徒への対応を含むものである。教員との直接的な協議で学校のニーズを把握した上で助言することを通して、今年度の研修会の取り組みが、子ども対が抱える困難の解 に少しでも貢 できるものになることを志向していきたい。
県立はまゆう支援学校での研修会の目的は、アンガーマネジメントの実践力を高めることに加えて、①日常的な対応をアンガーマネジメントの観点から相互に語り合い、振り返る場とすること、②より望ましい対応についての方向性について意見交流を図ることと設定した。人事 動がある前の年度末に、ワークショップそのもののへの効果の持続性を尋
ねるとともに、この２点についても尋ねることを計 している。同校には昨年（2013）年に体罰と発達支援との関連性をテーマにした研修会に講師として呼ばれた。このことから、学校組織全体が体罰への高い危機感を有していると捉えられる。そこで、体罰を抑止する力を学校内で高めるためには、同僚同士が 徒への対応に関して 問に思っていることを 直に意見交換し合える雰囲気や学校風土が まれることが必要であるという指導助言を行った。
別支援教育の推進、包括的な発達支援という枠組みの中で、アンガーマネジメントに焦点を当てた「巡回相談」が成立するよう今後、学校と協議をする必要性を感じている。
今年度の研究に協力をいただい教員、学校と今後も協導的な立場を構築し、学校支援者としての役割を果たしていきたいと考える。

生

画

由

生

献

決

異

画

疑

生

生

率

特

75

研究成果報告書の要旨
研究代表者
所属 保育科
氏名 村上 凡子
共同研究者
所属
氏名

環

研究課題名
保育士、教員を対象としたアンガーマネジメントを志向したプログラムの実践と検証－被虐待児、発達障がい児への支援の一 として－生

要旨
地域指向研究のテーマにおけるアンガーマネジメントの一般的な概念は、認知的次元、感情的次元、行動的次元から対象者の内面や行動を分析し、高まった怒りの感情をおさめることを志向した支援法とされる。学校において子どもが教員に示した怒りの表出行動や言動に教員が巻き込まれ、教員の内面に怒りの感情が 成されることをカウンター・アン
ガーと呼ぶ。本報告におけるアンガーマネジメントは、教員自身がカウンター・アンガー
を適切に自己調整し、子どもにとって適切な対応をすることを含む。
ここに次の 2 点について報告する。第１は、子どもたちがアンガーマネジメントに失敗し、怒りの表出といった行動を示すことへの教員の心 的負担や意識に関する意識調査である。対象は、県内の発達障がい児の教育に携わる教員 79 名である。第２は、教員へのアンガーマネジメントを志向したプログラムの検討である。
第 1 の意識調査では、①話し言葉による表 能力に課題のある 徒への対応に難しさを感じたことがある、② 徒に対して何らかの支援をしている際に、当該 徒から暴言を向けられ、対応に苦慮したことがある、③ 徒間暴力事象が じている際の初期対応がうまくいかず、より 徒を興奮させてしまったことがあるという 3 つの項目を設定した。言語表 能力に課題のある 徒への対応に難しさを感じたことがある教員の割合は、約 87％であった。また、 徒間の暴力を含むトラブルへの初期対応に困難を感じた経験のある教員
も全体の３割を占めることが示された。
第 2 の点に関して、アンガーマネジメントのプログラムを検討し、ワークショップ形式
で 別支援教育に携わる教員を対象として実践した。ワークショップのねらいは、対応法の修得だけではなく、テーマに関して、教員同士が相互に意見交流を図ることである。プ
ログラムの内容は、アンガーマネジメントの認知的次元、感情的次元、行動的次元といった３つの次元での 況分析、役割演技、振り返りから構成されている。
理

生

現

生

生

生

生

生

生

現

生

特

状

76

研究成果報告書
研究代表者
所属 保育科
氏名 村上 凡子
共同研究者
所属
氏名

研究課題名
保育士、教員を対象としたアンガーマネジメントを志向したプログラムの実践と検証

１

環－被虐待児、発達障がい児への支援の一として－研究の目的と意義
理

本稿の目的は、第 1 に、感情と行動のコントロールに課題のある子ども達の支援に携わる教員が抱える日常的な心 的負担に着目し、教員の意識を調査により究明すること、第 2 に教員自身を対象としたアンガーマネジメントといった観点からの支援法を検討し、ワークショップ形式でのプログラムの内容を報告することである。プログラムの効果測定に関しては、研修会終了直後と、効果の持続性をみるために 3 か月後の 2 時点で質問紙調査を行う計 である。そのため、参加者の教員が効果をどのように認識したのかという評価に関しては、本稿では言及しない。別の機会に、報告する予定である。
まず、本稿における教員を対象としたアンガーマネジメントの概念について確認しておきたい。
発達と教育の観点から怒りのマネジメントに関する概念を最初に提唱したのは Navaco(1975)１ ） とわれる。その定義は、怒りや攻撃的な行動に関する自己調整能力を育成するための構造化された支援法とされる２）。Navaco(1975) １） によれば、対象者の怒りの表出行動に周囲が巻き込まれ、教員の内面に怒りの感情が 成されることはカウンター・アンガーと呼ばれる。本研究における教員を対象としたアンガーマネジメントの定義は、子どもが教員に示した怒りの表出行動や言動に対し、教員自身がカウンター・アンガーを適切に自己調整し、子どもにとって適切な対応をすることとする。
本研究への動機付けとなった出来事として、和歌山県内での教員免許 更新講習に参加した教員から研修会の講師を要請されたことがあげられる。その研修会が行われた時期は、2013 年 12 月に遡る。筆者に与えられた研修会のテーマは「子どもの発達支援と人権教育」であり、その趣旨は、体罰の予防を志向した発達支援の方向性を示すことであった。その研修会において、英語圏では、「体罰」は我が国における身体的虐待の 語が いられていることを示した。
この点について、少し詳しく述べておきたい。学校教育で抑止するべき「体罰」は、英語では‘physical abuse’(身体的虐待)と表記されている。体罰は身体的虐待と同義なのである。その一例としてアメリカの教育心 学者の講演会でのコメントがあげられる３）。 筆者が参加した講演会のテーマは、「効果的ないじめ予防プログラム」である。そこで講師のジマーソン教授(カリフォル
ニア大学サンタバーバラ校)は、いじめと「体罰」の共通点として関係者、つまり被害者と加害者の非対等性を指摘した。その際、「体罰」を表す英語として、‘physical abuse’が いられたのであった。‘physical abuse in school’という語句を検索 語として一般的な検索エンジンを いて検索すると、約 3930 万件がヒットする。その中の１つに、近年我が国において起きた部活動の顧問である教員から受けた「体罰」を苦にして高校 が自ら命を絶った記事も次のようにみられる

画

生

状

用

用

理

用

用

用

生

77

r aa
。
“In December, a teenager killed himself following repeated physical aabuse from his
high-school bsketball coch in Osak, westen Japan.
”
当該の研修会に参加した教員は、筆者のこの問題提起を熱心に聴いてくださった。体罰は身体的虐待であるという認識を多くの教育 の関係者はもっているであろうか。答えは否であろう。学術的資料が検索できる CiNii において「体罰、身体的虐待」という 語で検索すると、20 件程度検索が可能である。国内の文 を検索する限り、障がい児・者の入所施設や家庭での体罰を身体的虐待と表 している例しか見当たらない。これらのことを根拠にして世 標準と我が国における「体罰」
に関する認識が なっていると断言することは妥当性を欠くといえる。しかしながら、少なくとも体罰と身体的虐待を同義として捉えるという点については、国内外の間に認識にズレがあることは否めないといえるであろう。
このような県内の教員の意識を踏まえることから本研究は歩みを始めている。その意義は、和歌
山県内の勤務する教員が体罰への危機感を高く抱いていることを明確にすること、それに加えて体罰への危機感を基盤にした体罰抑止の実践力を高めるために本研究が貢 できることである。
４）

界

用

献

界

現

異

献

２ 子どもの示す怒りに関する教員の意識調査
2.1 実施方法

男

先の研修会を通して教員と協議を行う中で、教員は子どもの示す怒りの感情や攻撃的な行動への対応に苦慮し、日常的に暴言を向けられている頻度が高いという認識を筆者はもつに至った。こうした教員との共通認識をもとに、今回のアンガーマネジメントの研修会に参加する教員を対象に、子どもが示す怒りや攻撃性、またカウンター・アンガーの経験を質問紙調査で尋ねることにした。
被調査者の人数は 性教員 32 名、女性教員 47 名である。
質問項目は、①話し言葉による表 能力に課題のある 徒への対応に、難しさを感じたことがある、② 徒に対して何らかの支援をしている際に、当該 徒から暴言を向けられ、対応に苦慮したことがある、③ 徒間暴力事象が じている際の初期対応がうまくいかず、より 徒を興奮させてしまったことがあるという 3 つである。③の項目は、先述したカウンター・アンガーに関連するものである。各項目について、 在の勤務校で 1 回以上経験したことがあるものに印をつけてもらう
方式をとった。
生 生

現

生

生

生

生

現

2.2

結果

意識調査の結果を表１に示す。
男

表１ 発達支援の困難さに関する教員の意識

性教員

質問項目

女性教員

生

現

人数 割合（％） 人数 割合（％）

生

生

生

生生

1 話し言葉による表 能力に課題のある 徒への対応に、難しさを感じたことがある。
2 徒に対して何らかの支援をしている際に、当該 徒から暴言を向けられ、対応に苦慮したことがある。
3 徒間暴力事象が じている際の初期対応がうまくいかず、より 徒を興奮させてしまったことがある。

27
18
11

（84 ） 42 （ 89 ）（56 ） 33 （ 70 ）（34 ） 17 （ 36 ）

生

現

生

生

表１の結果から、話し言葉による表 能力に課題のある 徒への対応に困難を感じている教員の割合は高いことが示された。暴言を受けた経験に関しては、割合の数値を単純比較すると、女性教員の方が高い。暴言は、 徒が感じた怒りの表出行動の 1 つとして捉えられる。 徒からの暴言に関しては、自 記述に「相手の 徒が否定された、味方じゃないと判断した時に起こる行為である」と分析的な捉え方がみられた。また、 徒がそのように教員の対応を捉えてしまうのは、共感する
言葉かけを行うこと、否定的な言葉を使わないことなどの原則が実践されていなかったからではな
いかという省察もみられた。さらに、第 3 の項目にあげた 徒間暴力における初期対応に困難を感じ、 徒の感情がより激しくなった経験の割合は、3 割台の値が示された。上述の 2 項目に比較す
ると、低くなっているが、3 割の教員が 徒の怒りが表出された行動に巻き込まれ、自らのカウン
ター・アンガーのマネジメントに苦慮していることがうかがえる。
生

由

生

生

生

生

78

由

生

用

また、3 つの項目に関する自 記述から、教員が効果を認識している対応が記述されていると考えられるものを抜き出し、説明を付け加えてまとめた（表２）。表２に示すように、教員が視覚的情報など支援の媒体をうまく いることや、冷静な態度で接すること、 徒の内面を推し量り、言葉で伝え返す共感的 解を示す対応により 徒からの暴言が減少したとの報告があった。こうした実践は、 徒の成長、発達にとって望ましいことである。組織的な取り組みとして展開することに期待がもてると考えられる。今後、本調査に関して、教員の性別、担当している 徒たちの年齢等
で、教員の認識に差があるのかに関して、精査をしていく予定である。また、観点を変えて、上記の 3 つの調査項目に該当しないと回答した教員の日常的な対応や支援法について着目し、集約する必要があると考えている。校内でより望ましい対応についての教員相互の意見交流が活発化することを願っている。学校支援者として、そのことに何らかの貢 ができればと考える。

生

理

生

生

献

生

理

表２ 効果を認識している対応
文章記述での振り返 話し手の気持ちが 解しにくく、自分の思いが強く出てしまう 徒の対応については、話をききながら文字におこして視覚的に振り返る活動をしました。（
時系列・
矢印やイラストを使 ）、自分の気持ちが第3者にりを教員と共有用状十分伝わった満足感＋相手の気持ちを思いはかる冷静さが出て、スッキリすることができました。
徒の興奮 態が収まってからじっくり話を聞くようにしていくとやりとりができるようになり、私に対して暴言が少なくなってきました。

生

生

生

教員側の冷静さ⇒
徒とのやりとり徒との対応時はゆっくり、落ち着いて向き合えるよう心がけている。

3

教員向けのアンガーマネジメント・プログラムの検討プログラムの原則

生

3.1

成した怒りを適切にマネジメントするためのプログラムを構成するためには、以下の次（2002）５） をもとに、認知的次元、感情的次元、行いる。プログラムの対象者は、自分自身の怒りの感情を増大させる刺激対象に気づくよう指導を受ける。アンガーマネジメントは、怒りの頻度や強さ、

生

動的次元を

語として本

況の把握の仕方、感じ方、および行動といった３つの田

用

次元である。この３つの次元を表す

用

元から検討することが必要とされる １）。それは

状

人の内面に

成期間、表出される雰囲気を減衰、緩和させようとするものである。
それらは、以下の 3 つの重要な領域において実行される。２ ） 第 1 の領域は、当事者の注意集中、思考形式、嫌悪体験の受容、および熟考に関する典型的なかたちを認知的次元で再構築することである。第呼吸の調整、深部での筋肉のリラクセーション、および安定した想像力の活

用

2 の領域は、一般的な緊張、挑発的な刺激、および衝動的な反応を弱めることである。その手法として、をトレーニングすること

処

し、問題解

決

理

動的次元の対処法をトレーニングすることである。この第 3 領域の目的は、怒りの発状
生があげられる。第 3 の領域は、その場からの積極的な撤退、相手への敬意が示された自己主張などの行況を発展的にを促進することである。
況に晒されることを経験することで図られる。 に口論中のしている人たちは、アンガーマネジメントに向けて基本的な準備を進めることが

状 求

特

状

それは、発

成させる

生

怒りが発

生

演技などで怒りを生

認知的次元、感情的次元の怒りの抑制および行動的次元の能力の育成は、援助的な指導のもと、役割
況にあり、
められる。

している怒りによる損失を認識する能力、また自己調整やリラクセーション能力の学習と実践力の向上、また怒りについて意見交流を図ることによって可能になる。
3.2

プログラムのねらいと概要

1)

ねらい
徒が示す怒りに対して、カウンター・アンガーが生の協議に基づいて、①前項で取り上げた

生

プログラムを実施する研修会では、グループワークを導入した。そのねらいは、教員代表者との事前じることや、初期対応の失敗等の原因に関する気づきを教員が新たに得ること、②日常的な対応をアンガーマネ
ジメントの観点から相互に語り合い、振り返る場とすること、③より望ましい対応についての方向性について意見交流を図ることとした。

79

いて、3.1 の項で示した原則を踏まえて、

生

2）方法
研修会は冬季休業を控えた 12 月中旬に行われた。時間設定は、75 分間である。設定された場面にお徒役、教員役を演じてもらう役割演技を導入する。役割演
生

生

技の振り返りで着目すべき点としてあげられるのは、先に述べたプログラム構成のための 3 つの次元であり、不適切な対応を教員が行ったときに、 徒の側に じる認知的、感情的、行動的各次元からみた生

生変化である。内面にどのような感情が じ、その感情から派 する行動や言動がどのようなものになるかについて客観的、分析的にみる眼をもつことが重要であることを解説する。
3.3

カウンター・アンガーの場面における分析決

生生

先に述べたような認知的、感情的、行動的次元からの検討が可能になるように、役割演技の場面として以下のような 徒同士のトラブルの場面を設定した。この場面は、教員との事前の協議も踏まえて設定された。 徒 B は、日頃から周りの級友が まりを守らない行動をすることが許されないという考えをもち、よくない行動を目にしたときに声に出して指摘するのである。この場面で
徒 A が掃除の時間にもかかわらず、掃除をしていない行動をとった。許されないと考えた B は、Aに掃除をするように注意する。注意されたことに腹を立てた A は、ほうきで B をたたくという行
為に至る。

生

生

生

掃除をさぼった 徒 A さんは、下級
ほうきで B さんをたたいた。

B さんから注意され、怒りのあまり

生

生

田

上の場面で、トラブルをおさめようと 徒たちに関わった教員の行動が 徒の怒りの誘発刺激となることについて、本 （2002）５ ） を参考にし、図式化して示した(図１)。感情的次元において、教員が示した態度や行動に対する怒りの感情が 徒の内面に発 する。行動的次元で、教員に対する暴言や反抗的態度というかたちとなって表れる過程が 成する。トラブルの場面を発見した直後に、教員が勢いよく 徒に近づき、 徒を叱責する。すると、 徒は自分の行動を振り返る余裕もなく、教員に自らの個人空間に侵入されたと認知的に捉える。同時に 徒の内面には、腹立たしさ
やいらだち、怒りの感情が 成する。それに伴い、息遣いが荒々しくなったり、声が大きくなった
りする。
生

生

生

生

生

生

生

生

生

◆C 先 の対応
A さんのことをあまり知らない。

◆近づいて感情的な声で「暴力はだめ。謝りなさい。」「暴力をふるって恥ずかしくないの。」

A さんの感情と行動〇感情，◎は実際の言動・行動〇「いきなり何だよ。」〇「侵入してほしくない。」◎C 先 をにらみつけ、そばにあった掃除道具入れを蹴って立ち去ろうとした。

◆さらに大きく威圧的な声で「待ちなさい。ちゃんと話を聞いているの。」◆A さんの前に立ちふさがる。

〇「やばい。つかまる。」◎「うるせぇ。帰れ。」（暴言）◎こぶしをふりあげる。

役割演技場面における

生

図１

生

◆A さんにより接近する。

徒と教員の感情と行動の流れ

生

生

生

生

提示した場面においては、教員の指示的な意味を含んだ叱責の言動は 徒に受容されない。 徒の側に反抗的な態度と行動が 成する。 徒の反抗的な態度に刺激を受けて、教員のより望ましくない行為が引き出される、それは 徒に接近し、大きな声で指導するものである。その教員の行為によって、 徒の側に強い怒りの感情が じ、暴言として れる。
教員の内面に着目すると、カウンター・アンガーと呼ばれる感情が 成され、行動となって表れ
生

現

生

生

生

80

生

環

生

生

る。そのことが 徒の怒りを引き出す。この一連の悪循 の過程は、教員への暴力行為が じる可能性をはらんでいる。また、１の項で触れた教員自身のアンガーマネジメントの失敗の結果ともいえる「体罰（身体的虐待）」が じる危険性もないとは言えない。
今回、最終的にはどのような支援の到達点を設定すればよいであろうか。級友に暴力をふるった
A と暴力をふるわれた B という設定である。暴力をふるった A は、B に自分の行為を注意されて受け入れることが難しかったと推察される。A に対しては、暴力をふるわずに自分の言葉で B に気持ちを伝えられるように支援をすることが められる。暴力をふるわれた B に対しても支援をする必要がある。よくない行為を目にして注意しようとする意図は尊重しながら、このトラブルを A に受け入れてもらえるような言葉で伝えることを学ぶ機会とする支援が考えられる。
求生

田

3.3 カウンター・アンガーの 成を抑止する初期対応の原則
こうした望ましくない初期対応を適切なものに転換するための原則が提起されている（本 ，2002）５ ）。初期対応の第１段階は、落ち着いた表情と声で、 徒に近づきすぎずに声をかけること、
そして被害者はどちらなのかを見極めるということである。一般に、教員が声をかけたときに、最初に応答する方が被害者であることが多い。 徒の行動がおさまらない場合、第 2 段階の対応が必要になる。まずは教員が被害者にならない、 徒を加害者にさせないという大前提のもと、次のような単 介入をするかどうかの見極めのポイントを踏まえる。単 介入をしてもよい条件としてあげられるのは、対象 徒との信頼関係が強く親和度が高い、 徒と比較して教員の方の体が大きい、
周りの観衆的立場の 徒の数が少ないといったものである。これらの条件が整わない場合、援護者の教員を待つのが望ましいとされる。
3.4
徒同士の暴力が発 した場面における対応の検討
先に提示した事例では、初期対応につまずいている。その後、 徒 A と B との間で暴力のふるい合いが発 した場面での対応について、研修会に参加した教員が、第 1 段階の望ましい対応を役
割演技で検討することを計 した。その際に いたのが以下のようなワークシート（実際は A４ ）
である。
生

生 生

独

独

生

生 生

生

生

生

生

版

用

画

資料１

ワークシート理

出来事・気もち・行動の整 シート【ワーク２】A さんとBさんの間で小さな暴力の振るい合いが始まったときから介入
徒Aさんの気もち生

生の 言動・行動

徒 A さんの言動・行動

田

（本

生

C先

（2014） ６） をもとに作成）

生

この場面を、役割演技で演じてもらった。検討した内容を実際にワークショップ形式で進める難しさもあった。この演習に入る前に、最終的に 徒の暴言を引き出してしまった教員の対応の不適
切さについて、上述の解説を丁寧に行う必要があったと考える。

４ 今後に向けて
環

我が国において、発達障がい児を対象としたアンガーマネジメントのプログラムの効果に関する研究は、寡聞にして筆者の知る限り多くない。発達障がいへの包括的な支援の一 として、発達的性に応じたプログラムの概要や実践報告されている(明翫・中島ら，20105)7）； 明翫・辻井，20116)8)。
今回試みたのは、発達支援に携わる教員に対するアンガーマネジメント・プログラムの適 である。
1 回限りのワークショップという限 性のある条件下で、教員が感じた点についても今後検討を加えていきたい。協力校の教員が直面している課題に対して、アンガーマネジメント・プログラ
特

用

界

81

生

ムの内容や進行の妥当性、その効果の持続性等について、追究していきたいと考えている。3 か
月後の質問紙調査は、研修会のねらいとして設定した先述の複数の点についても尋ねる予定である。
それは、日常的な実践をアンガーマネジメントの観点から相互に語り合い、振り返る場が校内でまれているか、またより望ましい対応についての方向性について意見交流を図られているかなどについてである。

文

献

用

【引

】

特

理

１）Novaco R. W. (1975) Anger control: The development and evaluation of an experimental
treatment. Lexington, MA: DC Heath.
2)http://www.commonlanguagepsychotherapy.org/fileadmin/user_upload/Accepted_procedures/
anger.pdf
3）Jmerson, S（2013）日本教育心 学会第 55 回総会 別講演２（2013.08.18）における講演でのコメント.
4）http://www.arabnews.com/news/465062
5)本 恵子（2002） キレやすい子の 解と対応―学校でのアンガーマネージメント・プログラム
ほんの森出
6)本 恵子（2014） 先 のためのアンガーマネージメント ほんの森出
7)明翫光宜・中島俊思・辻井 正次（2010） 広 性発達障害児を対象にしたソーシャルスキルトレーニング, 感情コントロール“気分は変えられるプログラム”の実施と効果の測定 小児の精神と神経 50(4), 455-456.
8）明翫光宜・ 辻井正次（2011）子どもたちの「できること」を伸ばす--発達障害のある子どものスキル・トレーニング実践(10)怒りと不安をコントロールする こころの科学 155， 129-134，
日本評論社.
理

田

版

版

生

田

汎

82

３．社会貢献
１）子育て・子育ち支援拠点『きょう育の森』の環境整備
和歌山市と連携し、学内に残る豊かな自然環境と一部施設を利用した子育て・子育ち支援拠点『きょう(教・共・郷)育の森』の環境整備を行った。学内施設として屋内の「ふれ愛ルーム 木のおうち」、屋外の「森の広場 のびのび」がある。
◎

ふれ愛ルーム

木のおうち
子育て子育ち支援事業及び実践的教
育プログラムを行う室内施設。基本的に毎週２日、月曜日と水曜日に開設予
定である。

◎

森の広場

のびのび
大学構内にある里山を利用した屋外施設。学生と共に子ども達が和歌山の自然を体験し、育つことで健やかな子
育て・子育ちを支援する。

83

『地域指向教育研究奨励金制度』による
和歌山信愛女子短期大学きょう育の和センター教育研究助成規程

（目的）
第１条

環

和歌山信愛女子短期大学きょう育の和センター教育研究助成（以下「教育研究助成」）は、地（知）生の拠点整備事業の係る助成の一であり、和歌山信愛女子短期大学（以下「本学」という。）においてや人的資産持つ教育力を中心とした知的資

産

和歌山の自然、文化、 活を対象とした学術研究を行っている者に対し助成を行うことにより、本学のなどの高度化を図り、同時に本学が地域と共に地域の課題に向き合い、地域の活性化に寄与することを目的とする。
（受給資格）
助成を受けることのできる者（グループ研究の場合は、そのグループの代表者）は、本学専任教員で教育・研究・社会貢献第２条

を地域志向に改革しようとする者とし、他から類似の経費の助成を受けていない者とする。
（応募）
第３条

申

助成を希望する者は、別途定める募集要項に基づき和歌山信愛女子短期大学きょう育の和センタ

ー教育研究助成請書（別紙様式）により応募するものとする。

（助成）
選定人数・支給金額は、毎年度予算の範囲内で定められ、募集要項に上限を定める。

第４条
第５条

学長は

申

（諮問）

請のあった者の選考に際し、和歌山信愛女子短期大学きょう育の和センター選定委員会（以下「委員会」という。）に諮問するものとする。
第６条

学長は、委員会の答申（選考）に基づき選考するものとする。

（研究成果の公表）
この助成を受けた者は、当該年度もしくは翌年度中に教育研究の成果を関連学会や本学の紀要などで発表するものとし、活動及び改革状

第７条

況に関する成果等を提出するものとする。

（経費の執行）第８条

教育研究助成の経費執行に関しては、大学改革推進等補助金取扱要領に準じるものとし、当該年度２月末までに執行するものとする。
次の各号に該当する場合には、学長は交付の決（取り消し又は返還）
第９条

定の取り消し、その返還を命ずることができるものとする。
① 教育研究を中止した場合③ 明らかに教育研究の目的に反するような使

１

則

この規程は、平成26年1月15日から適

をした場合

用

附

用

② 教育研究成果を上げる見込みがなくなった場合

する。

84

２）子育て・子育ち支援拠点『きょう育の森』の子育て支援事業準備① 和歌山市との協定書の締結
平成 26 年 2 月 10 日、本事業に関して和歌山市との連携協定書を締結する（下記協定書）。

和歌山信愛女子短期大学との「地（知）の拠点事業『きょう（教・共・郷）育の和』」に係る協定書調印式
１ 日時 平成２６年 ２月１０日（金）時３０分～１７時
２ 場所 市役所本庁舎 4 階 市長室
３ 出席者○和歌山信愛女子短期大学側：

１６85

学長（教授）小山 一（こやま はじめ）様
学長補佐・きょう育の和センター長（教授）惠 達二郎（めぐみ たつじろう）様
教務部長（教授）芝田 史仁（しばた ふみひと）様
入試部長・図書館長（教授）大山 輝光（おおやま てるみつ）様
きょう育の和副センター長（准教授）森下 順子（もりした じゅんこ）様○和歌山市側：和歌山市長
大橋 建一（おおはし けんいち）
福祉局長
小松 孝夫（こまつ たかお）
こども未来部長 濵端 早余子（はまばた さよこ）
子育て支援課長 宮﨑 久（みやざき ひさし）
子育て支援センターなかのしまセンター長 馬場 晴子（ばば はるこ）
４ 式次第
（１）開会（司会：小井副課長）
出席者紹介 和歌山信愛女子短期大学側
市側
事業概要説明（２）協定書調印（自署後押印）（３）写真撮影
協定書を両者で持ち撮影（４）代表者挨拶 和歌山市長
大橋 建一（おおはし けんいち）
学長
小山 一（こやま はじめ）
（５）記念撮影
全員で撮影（６）閉 会※報道機関の質疑応答については、別室で和歌山信愛女子短期大学と子育て支援
課で対応
③

規程の整備
本事業の推進に当たり、各種規程等の整備を行う。整備した規程は以下の通りである。
・ 和歌山信愛女子短期大学『きょう（教・共・郷）育の森』運営
規程
・ 『森の広場 のびのび』利用規程
・ 危機管理マニュアル86和歌山信愛女子短期大学『きょう（教・共・郷）育の森』運営規程（設置）第1条
和歌山信愛女子短期大学（以下、本学）は和歌山市と連携し、大学内に子育て・子育ち支援拠点『きょう（教・共・郷）育の森』（以下、きょう育の森）を設置する。
（目的）第2条
少子化や核家族化の進行、地域社会の変化などにより、家庭や地域における子育て機能が低下し、さらに子育て中の親の孤独感や不安感が増大している。これに対応するため、本学の豊かな自然環境と施設の一部からなる『きょう育の森』を、大学、学生、行政、NPO・NGO、専門機関、地域、子育て当事者が共に子育て・子育ちについて『学び合う場』とし、『人と人とが繋がる拠点』とする。この教育・研究・社会貢献が融合した拠点において、学生が保護者や子ども達と関わることで、地域の現状や課題に気づいて、解決に向けて努力できる人材育成を目指す。さらに、地域において子育て親子の交流等を促進し、子育ての不安感等を緩和し、子どもの健やかな育ちを支援することを目的とする。
（活動）
第3条
きょう育の森では、親子と学生が集える「子育て・子育ち支援を主軸とした教育・研究・社会貢献の拠点」としての活動をつぎの通り行う。
（１） 親子・学生の交流と学び合いの場の提供・促進（２） 子育て等に関する相談、援助（３） 子育て・子育ち支援に関する研究等（４） 子育て及び子育て支援に関する講習等（５） 地域の子育て関連情報の提供（事業）
第4条
本学の『きょう育の森』は以下の２事業からなる。
『ふれ愛ルーム 木のおうち』
開放型の子育て・子育ち支援と教育・研究の場『信愛子育て広場』
プログラム提供型の子育て・子育ち支援と教育・研究の場（開館日と時間・閉館日）
第5条
開館日と時間は、以下の通りとする『木のおうち』毎週月曜日と水曜日
10 時から 15 時まで『信愛子育て広場』 毎月 1 回 土曜日
10 時から 12 時まで
ただし、祝日及び、本学創立記念日（11 月 12 日）、クリスマス（12 月 25 日）、本学夏期（8 月 13 日〜15 日）・冬期（12 月 30 日〜１月５日）休暇中、試験期間は閉館日とする。このほか、学長は必要に応じて、臨時に閉館日を設けることが出来る。
87

（職員）
第6条
きょう育の森に次の職員を置く。
（１） きょう育の和センター長（２） きょう育の和副センター長（３） 専任教員（４） 子育て支援スタッフ（和歌山市保育士）（５） きょう育の和センター事務員（運営）第7条
きょう育の森の業務並びに運営は、本学『きょう（教・共・郷）育の和センター』が行う。
（規程の改廃）第8条
この規程の改廃は和歌山市長との協議を経て、学長が決定する。
（雑則）
第9条
この規程に定めるもののほか、『きょう育の森』の運営に関する必要な事項は、別に定める。
（附則）
この規程は平成 27 年 4 月１日から施行する。

『森の広場

のびのび』利用規程

この利用規程は和歌山信愛女子短期大学（以下本学）が管理を行う『森の広場 のびのび』の利用条件を定めるものです。
第１条 自己責任の原則
本林は自然林です。林内には、落ち葉などで滑りやすくなっている場所や、倒木など危険な場所もあります。また、有毒生物（マムシ、ヤマカガシ等の毒ヘビ類、スズメバチや毛虫、ムカデなど）も生息しています。本林の利用は自己責任でお願いします。特に、就学前のお子様につきましては目を離さず、必ず保護者同伴の上、安全に注意してご利用ください。本林内で起こった事故・トラブル等について本学は一切責任を負いませんので、ご了承ください。
第２条

注意・禁止事項① 林内での喫煙は禁止します。
② 林内へのペット類の連れ込みを禁止します。
③ 利用の際に出たゴミ等は各自お持ち帰りください。
④ 上記各号の他、法令、または利用規約に違反する行為、公序良俗に違反する行為、本学の運営を妨害する行為、他の利用者などの第三者に対して妨害・不利益を与える行為を禁止します。

88

89

目

時における防災対策本部の設置

生

Ⅱ 危機的事象発生

Ⅰ 危機的事象発次時における指揮権

Ⅲ 危機における対応と予防

生
１ 災害発 時における予防と対応
２ その他自然災害における予防と対応

生
３ 事故発 時における予防と対応

生

別紙１ 事故発時対応のフローチャート

90

91

用

（２）緊急避難訓練を実施する。（大学が指定する避難場所への避難など。）（３）安全確認訓練を実施する。（職員が利者の人数・安全確認を行う。）

用

器具等の使

方法を習得する。

用

（５）非常

用

（４）消火訓練を実施する。（初期消火・消火器・消火栓の取扱いなど。）

生（６）火災報知設備及び非常ベル、非常通報装置の使（７）災害発方法を習得する。

時における各職員の役割分担を確認する。

② 施設設備の点検等できるように物する。

方法を習得し使用（２）出火した時に備え、消火器の所在を確認しておくと共に、正しい使

用（１）地震時に転倒しやすい家具・電化製品・備品などに対して、転倒防止措置を行う。

（３）避難経路に障害等がないことを、普段から確認しておく。

（５）職員は、日常の環（４）防火責任者は、責任をもって日常の点検と整備をきちんと行う。
境を整備しておく。

（６）職員は、日頃より避難経路を把握しておく。

生 生

Ｂ 災害発

（１） 職員は、利

時の対応
時の対応
者に安心できるような言葉をかけ、具体的に姿勢を低くして落下（２） 職員は、窓ガラス・遊具、その他倒れやすいものから、利から身を守るよう指

用

示する。

物

地震発

用

①

者を遠ざける。

（４） 利用（３） 職員はできるだけ、速やかに戸やサッシ等を開けて、避難口を確保する。
者及び職員は、机などの下に身を隠し、揺れが収まるまで様子を見る。

もし、施設内において火災が発

生（５） 職員は、揺れが収まってから配電盤を点検し安全を確認する。
した場合は、センター長を経て、防災本部長である学長に報告する

者の安全の応援態勢に入り、利用（６）揺れが収まった時点で、職員は直ちに利用と共に、消火活動を行う。

者を安全に避難させる。

用② 避難誘導者と共にその場に待機する。

用（２） 非常放送により避難が指示された場合は、職員は非常放送の指示に従い、所定の避難場所へ利用（１） 非常ベルがなった際は、非常放送による指示があるまで、職員は利者を誘導しつつ避難する。避難後、利者と職員の安全と人数の確認を行い、防災本部長である学用

長へ報告する。
（３） 避難時は、利者を安全に誘導できるように、列を維持しながら前後にできるだけ複数の職員を配置して移動する。また、避難する際は、乳幼児等の安全確保を第一とする。

（５） 職員は、落ち着いて行動することを心がけ利用（４） 介助を必要とする乳幼児については、おぶったり抱いたりして、安全な場所に避難させる。
者に動揺を与えないように努める。

92

93

94

生

事故発 時対応フローチャート
現状況把握（本人・場及び周囲の態）

イ．センター長（副センター長）に速やかに報告
状

第一発見者

ア．事故の

状

生

事故発

応急処置

ウ．怪我（傷）の態を把握し、適切な処置をする
用エ．医院へつなげることを前提としての処置をする（必要最低限の処置で、オ．事故の況で必要と判断した時
状

救急１１９

状

カ．必要な場合、事故の
医師・医院

キ．治療

長）

学長（防災

状

センター長・職員はしない）
班

素人判断で薬の使況を把握している職員が保護者へ説明する。

況について把握する

保護者

稲

病 病
田

＊近隣の医療機関

向陽

院
院
病

山東整形外科
和歌山県立医科大学付属院

日赤和歌山医療センターなど

・日時をおかず、速やかに行う。
求

今後の事故防止対策

するのではなく、『事故がどうして起きたのか』を 正しく判断・
生

・落度を追

かすようにする
況、原因、内容、対応等）』『今後の検討（原因追求

反省会の検討項目 ： 『事故の報告（

状

分析し、今後の事故対策防止に、解明等）』『原因の除去及び処置（点検、改善等）』

95

３）子育て・子育ち支援拠点『きょう育の森』試験運用
子育て・子育ち支援拠点「きょう育の森」の試験運用として、以下の活動をおこなった。
① キックオフシンポジウムにおける一時保育
実施日 ：平成 26 年 8 月 30 日
実施時間：12：45～16：15
使用施設：きょう育の和センター 木のおうち（保育棟 1F）及び隣接のプレイルーム 2、トイレはプレイルーム 1 を使用。
利用者数：6 家族・子ども 10 名（1 歳：2 名、2 歳：2 名、3 歳：2 名、4 歳：3 名、5歳：1 名） 事前申し込みは 7 家族・子ども 12 名であったが開催 2 日前にキャンセルが入り、当日は上記の通りとなる。
保育スタッフ：大学教員 3 名（有資格）、保育士 3 名（本学保育科卒業生、有資格）、学生ボランティア 6 名（本学保育科 1 年生）
傷害保険：万一の事故に備え保険に加入、一名につき 500 円の保険料は利用者負担として、当日受付にて徴収＜活動の経過＞8 月 5 日 学生スタッフとミーティング、一時保育について概要説明。当日の服装、準備、注意事項等オリエンテーションを行う。
8 月 6 日 COC 事務補佐と打ち合わせ（別添資料 1）
8 月 22 日 申込者が集約できた為、保険会社に利用者名簿を送付。契約に向けての手
続きを進める。
教員スタッフ打ち合わせ①
子ども個人カードを作成（別添資料 2）
8 月 26 日 教員スタッフ打ち合わせ②
8 月 27 日 保険契約
8 月 29 日 学生スタッフ、教員スタッフ最終打ち合わせ。役割分担を決めた後、保育室の環境構成と準備、清掃を行う。
8 月 30 日（当日）学生・保育スタッフは 12 時に集合、保育を行う。
以上、準備段階より当日までの流れを列挙した。
当日は、子ども達の安全面の配慮を第一に考え、利用者が安心して講演会に参加されることを目標とした。受け入れについては、スタッフそれぞれが担当する子どもを予め決めていたのでスムーズであった。保護者と離れる際、泣き出す子どももいたが、抱いて宥めることで大した時間がかからずに落ち着きを取り戻した。その後、子ども達は保育室の遊具や玩具で遊んだり、学生と一緒に絵本や折り紙、お絵描き、エプロンシアターを楽しみ、迎えが来るまで機嫌よく過ごした。なかには、一時間程午睡をした一歳児もいた。
学生は、保育士の機転が利いた関わりを間近に見ることができ、よい学びになったと思う。また、学生自身もよく動き、子どもと積極的に関わることができていた。未経験のオムツ交換やトイレ介助などの生活支援を体験したことは今後の実習に活かされるであろう。
96

数時間ではあったが、本学の卒業生、在学生、教員が連携し、無事に保育できたことを感謝したい。
―保育室として「木のおうち」を利用して感じたこと―
親子で使用するには問題ないかもしれないが、保育室中央にままごとコーナーの仕切りがある為、それが死角となり部屋全体の見通しがきかないことが気になった。当日はできる限り、パーティションをはずして見渡せるように工夫した。また、黒板や流しの角等、危険防止の為、早急にカバーを取り付けることが必須である。また、水回りについては、流し台が事務局側にある為、使用するには一々柵の開閉が必要など
不便さを感じた。やはり、洗面所は子ども達や保育者が自由に利用できる場所になくてはならないのではと強く感じた。また細かいことだが、ままごとセットの中のカッ
ト用の野菜（エリンギやアスパラ）のパーツが細かく、子どもが誤って口に入れる危
険性があることや、おもちゃのオーブンの扉が開く際、子どもの足に挟まるなど危険な場面があり改善が必要と思われた。（文責 小笠原）② サークル双子組と森下ゼミ生との交流会
日 時：１０月２９日（水）９：３０～１１：００
場 所：木のおうち
参加者：双子の親子５組、三つ子の親子１組、支援の方２名、森下ゼミ生８名
子育て中の母親と学生との交流会を通して、学生は子育ての現状や親の思いについて学ぶ。保護者は自分の思いを語ることにより子育て振り返る機会となり、学生に共感されることにより気持ちが楽になることを願う。子どもは、開放感とぬくもりのある「木のおうち」で、みんなに見守られながらのびのびと遊ぶ。学生が予め用意した質問項目を中心にヒヤリングを行い、その後フリートークで交流を深めた。

③ ふれ愛ルーム「木のおうち」 施設環境に関するアンケート調査
目的：平成２７年度４月よりスタートする和歌山市と連携した子育て支援事業「木のおうち」が充実した集いの場となることを目的とし、施設充実に向けてのアンケート
調査（巻末参考）を実施した。
アンケート実施日：平成２６年１０月～平成２６年１２月
回答数：３５
ふれ愛ルーム「木のおうち」アンケート調査のまとめ
和歌山信愛女子短期大学は、緑に囲まれ自然豊かな環境の中に学舎がある。子育て97

において、子どもを育てる環境は自然と触れ合う機会が減少し、子どもに直接的な体験をさせようとしてもその環境がないのが現状である。そこで、大学の恵まれた環境を生かして子育て支援を行っていくことも、子どもの育ちや発達に良い影響を与え、保護者の癒しの場にもなることを願い計画を立てた。また、子育て困難といわれ始めた頃に生まれた現在の学生も、自然を通しての直接体験が少ないようであり、今回の事業を通して子育てや子どもについて興味・関心を持つきっかけになればと考える。
ふれ愛ルーム「木のおうち」は、自然をテーマに「木のぬくもり・温かさ・明るさ」
を感じられ、そこに集う親子・学生たちが癒されホッとできる居場所となることをイメージし環境を整えた。今回、ふれ愛ルーム「木のおうち」に来られた保護者・子育て支援関係者等にアンケート調査を実施し、施設環境について率直な意見を頂いた結果を以下に考察する。
質問１ふれ愛ルーム「木のおうち」の感想については、木のぬくもり・温かみ・やわらかな・広々・のびのび・明るさというキーワードが多く「癒しの場」としての機能を果たすことが示された。
「事務スペースに違和感がある」との記述が 1 件あったが、子どもの遊び場とともに、保護者支援としての機能を果たすことも一つの目的である
ためそれが有効に機能していくよう心掛け理解を得ていきたいと考える。
質問２「木のおうち」の玩具の感想については、木のぬくもり・木の素材・温かみがあるという記述が多かった。家庭で揃えることが難しく、知的好奇心を芽生えさせ
子どもの発達によいと思われる玩具を選定したことに理解を得られた結果であると思われる。
「玩具を投げたりしないか」という安全面に関しての意見があっため、保護者への注意がけや安全の配慮を工夫していくことも検討していく必要がある。
質問３「安全対策」に関しては、家具の固定・怪我防止対策・死角対策・避難経路等についての記述があった。この意見をもとに改善できるところは検討をしていきたい。
質問４「具体的な改善」については、改善可能なことは順次改善をしていきたいと考える。
以上、アンケートで得た結果を施設がより充実していくために反映させていきたいと
考える。

98

99

100

101

④

『きょう育の森』における子育て支援事業『子育て広場』の実施
毎月 1 回土曜日に、「きょう育の森」における子育て支援事業「子育て広場」を実施する。
◎

子育て広場ちらし

◎

活動風景

102

◎

活動実績

103

104

４）『母親の再就職支援事業』『潜在保育士・幼稚園教諭、潜在栄養士の学び直し支援
事業』
子育て中の母親の再就職を支援するため、『子育て・子育ちサポーター』養成講座を窓口とした学びの機会提供を、全学的取り組みとして行う。和歌山市との連携により『きょう育の森』に託児業務をもたせることで、よりいっそう母親の学ぶ機会を支援する。また、保育士資格、幼稚園教諭免許、または栄養士資格を保持し、現場への復帰を考えている方を対象に学び直しの機会を提供する。養成講座は平成 27 年度より開講予定であり、平成 27 年度は科目等履修生制度による受講に留まった。平成 26 年度の科目等履修生の数は、保育科で８名であった。

105５）『専門教員や講師による子育て講座、子育て相談』開設準備
平成 27 年度より、専門教員や講師による子育て・子育ち講座や相談会を開設するため、その準備を行う。
①

平成２６年度

教員名

森下信愛子育て広場

保護者からの相談内容

概要報告

順子

日 時
相談者
相談内容
５月１０日 今年度入園した年少児の 幼稚園入園間もなく、お友達とうまく遊べなく両親一人で遊んでいることが多い。先生の話も聞いているかどうかなどの不安を話された。主に助
言と傾聴。
６月７日
未就園児３歳児の母親 周りの子どもはみんな保育所へ入所してしま
いお友達がいなくなってしまった等、子育ての不安を語られた。主に助言と傾聴。
7 月 26 日
4 歳児今年度保育所へ入 4 歳児入園の女児。自由保育の時、お友達に仲所した子どもの保護者 間に入れてもらえず、「保育園に行きたくない」と泣きながら子どもに訴えられたとのこと。担任の先生に相談したら、「子どもの発達の差ですね」と冷たく言われてしまった。母親の気持ちを受け止めながら助言を行った。
②

子育て支援アンケート「子育て広場」を利用された保護者を対象に、求める子育て相談の内容についてア
ンケート調査を行った。

106平成 26 年 9 月 28 日
信愛子育て広場・子育て支援アンケート
いつも広場をご利用いただきありがとうございます。
信愛では、今後、子育て支援の一環として、下記のテーマで本学の専門家によるミニ相談会を開きたいと考えております。つきましては、日頃、皆様が抱いていらっしゃる子育てのお悩みをお聞かせいただければと思います。ご協力よろしくお願いいた
します。

・

男

親

ご記入された方

ヶ月
母親

・

父

歳

父

お子様の年齢

祖

・

・

祖母

・

その

）に○印を、具体的な内容があれば【】他（●関心をお持ちの項目の（女）

内にご記入ください。
（複数回答可）１．食に関すること
（

）

離

乳

食

や

幼

児

食

【

つ

い

て

に

つ

い

て

つ

い

て

】

（

）

偏

食

や

好

き

嫌

い

【

】

（

）

食

の

安

全

性

に
】

【

生

活に関すること

環

２．

に

（

） 子 ど も の 安 全 な 住

【

】

（

境 に つ い て

） お 付 き 合 い の マ ナ ー に つ い て【】

３．子育てに関すること
（

）

発

育

に

つ

【
（
【

い

て

】
）

遊

び

に

つ

い

て

】

４．その他

107

信愛子育て広場・子育て支援アンケート結果
実施日：平成26年9月27日
子どもの年齢6ヶ月～1歳3ヶ月
1歳3ヶ月～2歳未満
2歳
3歳
4歳
5歳
6歳
７歳
計

6
8
9
6
1
4
0
1
35

子どもの性別
男
15
女
19
無記入
1
計
35

１

離乳食や幼児食について（１１名）
・野菜をなかなか食べない
・食べる量が少ない
・なんでも食べれるようになったが、どこまで食べさせてよいか
・一歳半で食べる量
・無添加の食品や食物アレルギーについて

食
に
関
す
る
こ
と

偏食や好き嫌いについて（１５名）
・最近少しずつ好き嫌いがでてきた・偏食が多い・白米を食べない・気に入らないものは吐き出す：メニューや栄養量について
・野菜、肉、魚を好んで食べる日とそうでない日のむらがある

記入者
父親
1
母親
28
計
29

食の安全性について（１５名）
・添加物について・国産以外のものは食していいのか、安全性や農薬添加物について
・放射能汚染など気になる
２
生
活
に
関
す
る
こ
と

子どもの安全な住環境について（１７名）
・子ども同士で安心して遊べる環境がないこと
・公園が汚い（たばこ等が落ちている）
・アレルギーをおこすハウスダストについてお付き合いのマナーについて （１３名）
・子どものおもちゃの取り合い
・将来、保育所や幼稚園のママ友とうまく付き合っていけるか
・子どもを介したお付き合いのマナー等、最近の様子を知りたい

３
子
育
て
に
関
す
る
こ
と
そ
の
他

発育について（１８名）
・トイレットトレーニングや歯磨きを嫌がるときは・年齢にあった発育とは・言葉の発育・低身長について遊びについて（１６名）
・年齢に応じた遊び（身体を使うも含む）
・出来ないことへの苛立ちからかんしゃくを起こす時の対応
・支援センターのように出かけられる所があると助かる・兄弟でよくけんかをする、その時の対処は(うえの子がやきもちをやく）

108

６）第１回『子育て・子育ち支援（キックオフ）シンポジウム』
・『ミニシンポジウム』の開催
平成 26 年 8 月 30 日に、本事業の目的と内容を地域の人々に周知するため、シンポジウムを企画・開催する。
①

広報活動② シンポジウムプログラム
和歌山信愛女子短期大学
第１回『子育て・子育ち支援（キックオフ）シンポジウム』～和歌山の人材育成と地域活性化をめざして～＜開催要項＞
共催 ：和歌山市
後
援 ：和歌山県日
時 ：平成 26 年 8 月 30 日(土) 13：00～16：00（開場 12：30）
会
場 ：和歌山信愛女子短期大学「セシリアホール」
対
象 ：行政関係者、子育て支援関係者、保育園・幼稚園関係者、大学教員、学生、卒業生、子育て支援に関心のある方、報道関係者、その他
参 加 費：無 料定
員 ：400 人
開催趣旨 ：和歌山信愛女子短期大学は「子育て支援を主軸とした地（知）の拠点事
109

業『きょう育の和』」をテーマとし、文部科学省平成 25 年度「地（知）の拠点整備事業」に採択されました。この事業の開始にともない、本学及び地域の関係者が子育て・子育ち支援の現状を報告し、これを参加者の皆様と共有することにより地域課題等を明らかにし、大学と地域が連携してこれら地域課題に向き合うスタートの場とするべ
く、ここにキックオフシンポジウムを開催する。
＜プログラム＞【総合司会 伊藤宏（和歌山信愛女子短期大学生活文化学科准教授）】
13：00～13：05 開会挨拶
和歌山信愛女子短期大学学長
森田登志子【第一部】 本事業の取り組み紹介
13：05～13：20「事業概要について」
惠達二郎 和歌山信愛女子短期大学学長補佐・きょう育の和センター長
13：20～13：35「本事業における官学協力体制について」宮﨑久
和歌山市役所福祉局こども未来部子育て支援課長【第二部】 基調講演
13：35～14：15 「本学の保育者養成の歩みと事業への期待」
室みどり 和歌山信愛女子短期大学名誉教授
14：15～14：25【 休 憩 】【第三部】 講 演
14：25～14：45「子育ての現場から大学に期待すること」
林明子
ＮＰＯわかやま子育てサークル本部サンマザー代表
14：45～15：05「大学と地域の連携の意義」
村田和子 国立大学法人和歌山大学生涯学習センター長・教授【第四部】 パネルディスカッション「和歌山の人材育成と地域活性化をめざして」
15：05～15：55 パネルディスカッション
パネリスト
宮﨑久
和歌山市役所福祉局こども未来部子育て支援課長
林明子
ＮＰＯわかやま子育てサークル本部サンマザー代表
村田和子 国立大学法人和歌山大学生涯学習センター長・教授
惠達二郎 和歌山信愛女子短期大学学長補佐・きょう育の和センター長
芝田史仁 和歌山信愛女子短期大学保育科教授
コーディネータ伊藤宏
和歌山信愛女子短期大学生活文化学科准教授
14：55～16：00 閉会挨拶
和歌山信愛女子短期大学学長
森田登志子
16：00【 閉 会 】
16：10～16：40 学内の環境設備見学ツアー（自由参加）

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③ シンポジウム講演内容
開演前[司会] 和歌山信愛女子短期大学 生活文化学科准教授 伊藤 宏
皆さま本日はようこそ、和歌山信愛女子短期大学にお越しくださいました。まだ開演まで時間があるのですが、今、前のスクリーンに流れておりますのは、本日の事業の一環の「きょう育の森」の山の上の方にある屋外スペースでございます。どうぞご覧になってください。開演に先立ちまして、いくつかのご連絡とお願いさせて頂きたいと思います。携帯電話やスマートフォンをお持ちの方は、恐れ入りますが開演中は電源をオフにしてくださるか、もしくはマナーモードにして鞄等の中にしまって下さいますようお願いします。当ホール
は原則的に飲食は禁止になっておりますので、ホール内での飲食はご遠慮ください。
それから受付で資料をお渡ししていると思います。内容物をちょっと確認させていた
だきたいと思いますので、「きょう育の和」というパンフレットに挟みこむような形になっていますものをお手元にお出しください。一つは本日のプログラムでカラー刷りになっております、これでございます。メモがついております。それから今日お話し
頂く先生方の、サンマザーに関する図のペーパーと、それから同じく大学と地域の連携の意義ということでお話頂く内容の資料、これもカラー刷りで入っております。それとこの青い子育て・子育ち支援ネットワーク「共育の輪」、そのご案内ですね。それとこれが一番大事なのですけど、アンケート用紙が入っておりますでしょうか。是非、こちらの方ご記入頂いて回収はシンポジウム終了後に受付のほうでさせて頂きますので、休憩時間等ご利用頂いて書き込みの方お願いします。それでは開演まで今しばら
くお待ちください。皆さま、お待たせいたしました。定刻になりましたので、ただいまより「子育て・子育ち支援 キックオフシンポジウム～和歌山の人材育成と地域活性化をめざして～」をはじめさせて頂きたいと思います。私、本日司会・進行を仰せつかりました、本学生活文化学科准教授の伊藤宏と申します。最後までよろしくお願い致します。今日は盛りだくさんのプログラムですので、司会の方は淡々と進めさせて頂きたいと思います。早速プログラムに入ります。まず、本学学長のシスター森田登志子から開会のご挨拶をさせて頂きます。
●開会の挨拶 和歌山信愛女子短期大学学長 森田 登志子
皆さまこんにちは。今朝皆さんがいらした時に大変涼しかったので、もう秋がやってくるのかなと思って嬉しく思っていました。そしたらだんだん太陽が上って大変暑くなってしまいましたが、8 月の最後の土曜日に、またこのような時間に沢山の方にお越しいただけましたこと、感謝いたします。ありがとうございます。和歌山信愛女子短期大学が屋形町から相坂の丘に移りましたのは、平成 2 年でございます。私どもの大学が、こっちに来ましてちょ111

うど 25 年になります。山を削って、この短期大学が出来上がっていきました。そのころの岡崎、相坂の雰囲気は、山があり田んぼがあり、畑があり、この辺りを行きますと、一面の緑という感じだったのです。それが、「あぁ道ができたな」と思っているう
ちに、家が建ち、毎年毎年このような形で少しずつ少しずつ和歌山は変わってきております。私は、小さい時に田んぼや畑の中で育ちました。この相坂の方に来ますと、とっても懐かしかったのですね。小さい時の思い出の中で、私が小さかったのでよくわからないことが幾つかありました。農家の方たちが皆さん揃って田んぼや畑に灰を撒いたり、あるいは藁を敷かれたり、皆さんで一生懸命、土の面倒をみられているのです。子どもの私は、何が植えられたのかな、どんなものができるのかなと思っていましたが、なかなか芽が出てきません。何をしておられるかひとつもわからなかったのです。日本は、農耕民族といわれているように、動物を追いかけて生活をするのではなくて、何かを作って、何かを育てて、そして生活をしている民族です。少し大き
くなった頃に、ある本でこんなことを読んで、あぁっと納得したのです。心して一生懸命なさっておられたのは農作物、もちろん農作物も力を入れられると思うのですが、それよりも土を作っておられるのだということを。今までわからないと思っていたことが、「うん」って納得してきて、とっても嬉しかったのですね。そこから良い作物、良い物を作ろうとしたら、土を作るのだということを学びました。和歌山の教育。和
歌山で産まれて、和歌山で育っていく子どもたちを育てていくために、何が一番必要かというと、たぶんそのよい土だと思います。農家の方が皆さん揃って灰を撒いておられたり、藁を敷いておられたように、和歌山の教育を盛んにするために皆さまに来ていただきまして、土を作る第一歩、この会を始めたいと思います。皆様ご一緒になっていただきまして、教育を作る土、立派なよい土を作っていただけたら、和歌山の教育は豊かに実っていくと思います。そして和歌山から大きな大きな収穫が得られるのではないかなとこのように思っています。私は好奇心が強いので、この土地の土を触りに行きました。温かみのある土でした。この会を始めて、皆様方と一緒に温かい土を作り、そして立派な県を作りたいと思います。和歌山県、和歌山市の皆さまとご一緒に、この大学も土作りに協力したいと思います。今日は大変お忙しい中、お越し
いただきまして本当にありがとうございました。一部、二部というような形になっております。しっかりと聞いていただきまして、これから色々なところで意見等、頂きましたらありがたいと思います。本当にありがとうございます。どうぞよろしくお願
いいたします。
[司会] ありがとうございました。それでは早速第一部のほうに入って行きたいと思います。まず、この事業についてご存知の方も多いと思うのですが、事業の概要につきまして本学におけるこの事業の責任者であるきょう育の和センター長の恵達二郎より説明させて頂きたいと思います。
第一部本事業の取り組み紹介●「事業概要について」和歌山信愛女子短期大学学長補佐・きょう育の和センター長
恵 達二郎
皆さま、こんにちは。子育て支援を主軸とした「きょう育の和」というこれから信112

愛女子短期大学が取り組んでいこうとするこの事業、
このプロジェクトは、昨年の 9 月に文部科学省が打ち出している地域再生の核となる大学づくりという構
想 で 採 択 さ れま し た 。 こ れ は 「COC 」（「Center Of
Community」）とも言われておりますが、地域社会と大学の連携の強化や大学の生涯学習機能の強化、また地域の課題解決等への貢献となる大学づくりというプランです。それに応募し、そして地域の課題解決につながる、特に優れた教育研究活動として認められました。全国から 319 の大学が応募していましたが、その中から約６分の１に当たる 52 校が選ばれました。その 52 校の中に、短期大学は 2 校しか選ばれておりませんでした。それだけに、本学の取り組んで行こうとするこの事業に対して、文部科学省の方からも非常に期待されたものだと思われます。それではお手元のこのリーフレットを参考にしながら、この事業の概要の説明に入ります。では、いつから、どの様なことを、なんの為にやっていくのか、ということについてですが、先ず、この事業は来年の、平成 27 年 4 月から実施されていきます。それまではまだ準備期間になります。今日のこのシンポジウムは、「さあいよいよ新しい事業が来年から始まりますよ」というお披露目の場になっております。それでは、どの様なことを実施していくのか、またその目標・目的についてお話します。パンフレットの左の方に記載されております３つの「きょう育」を実施していきます。まず一つは、本学の学生だけでなく、広く地域の方々にも学び合いの場を提供していく「教育」。次に、地域も一緒になって子育てに関わる社会を育んでいく「共育」。三つ目に、学び合う教育から
共に社会を育てていく共育、そして世代間の循環によって郷土愛に目覚めた人達が社会に出て、郷土を育んでいく「郷育」。この三つの「きょう育」を実践し、そして和歌山を子育てしやすく住みよい和みの街として活性化していこう、再生していこう、という取り組みであります。更に具体的に、どのような取り組みが実践されるのかという点についてお話を進めます。この取り組みは、大学の使命とも言われます、三つの柱から成り立っております。それは教育・研究・社会貢献あるいは地域貢献の三つの柱であります。それでは、パンフレットの「教育」の項目を参考にしながら説明しま
す。
「教育」の面では、ここでは、教育の地域志向化を全学的に促進し、郷土愛に溢れた人材育成を目指して行きます。郷土の豊かな自然、文化、歴史、経済、文学など、その魅力や抱える課題等を学ぶ教養科目、「紀の国わかやまと世界」を含む 4 領域が開設されます。また、パンフレットの下の方にもありますが、和歌山県と連携した本学独自の認定資格「子育て・子育ちサポーター」の養成講座が開設されます。この養成講座は、学生はどの学科、専攻でも受講が可能になっております。さらに「教育」の３点目として、これまで和歌山市と連携し、月１回の「子育て広場」を開催してきました。それに加えて、和歌山市と連携した「きょう育の森」が新たに開設されます。
これは、月１回の子育て広場に加えた毎週月曜日と水曜日に開催されるもので、これを利用することによって、理論だけでなく子育て中の親・子と関わりながら、より実践的な教育プログラムの実施可能になります。続いて研究の面についてですが、まず、お手元の配布資料の中にございますブルーのプリント、「子育て・子育ち支援ネットワ113

ーク『共育の輪』」があります。この研究ネットワークの狙いは、子育て当事者や子育て支援に関わる行政、ＮＰＯ、ＮＧＯ団体、専門機関、地域と本学とをネットで繋げ、情報や研究成果を共有し、共に子育て支援の環境づくりを考えていく取り組みであります。また本学のホームページに「共育の輪」のポータルサイトが開設されております。ぜひこの機会に会員登録をして戴いて、ご利用頂けたらと思っております。研究の面でもう一点御座います。子育て・子育ち環境としての和歌山の文化や自然等を対象とした学科横断的な調査研究が促進されております。その成果を広く公開することによって、子育て・子育ち環境としての和歌山地域への理解、郷土愛、これを高め、地域の活性化を推進していこうとしているものであります。最後に、パンフレットの右端の社会貢献の面では、和歌山市と連携した子育て・子育ち支援拠点「きょう育の森」という先ほど教育の面で触れました、実践的プログラムがあります。これは本学に設置された触れ合いの場、親子や学生達の触れ合いの場でありますキッズスペース「木のおうち」という施設と、本学の屋外の豊かな自然の中にあります森の広場「のびのび」の二つを子育て・子育ちの支援拠点として、また全学的な取り組みとして全ての子育て支援活動をここで展開していきます。色々な悩みや相談事を話し合ったり、また親と子と学生が和歌山市の保育士さんと一緒になって子育ての実践的プログラムに取り組んでいきます。未来の保育者にもなる学生にとっても、子育て環境の現状や、子どもの発育過程の理解に繋がっていきます。親の子育てを間近に学ぶ絶好の機会にもなります。さらにこのプログラムを利用した社会人の再就職支援も実施されます。
加えて、社会人の学び直しの機会があります。かつて保育士、栄養士の資格を持ち、また幼稚園教諭の免許を持ちながらしばらく専門職から離れ、そして再就職を考えた
時、少し不安かな…とか自信がない、そういった方の為の学び直しの場となっております。以上がこの取り組みの大筋でございます。最後にこれまでの子育ての実情を振り返ってみますと、昔は、子育ては単に子育てだけの労働でありました。そしてまた
平成 6 年度辺りから少子化問題、核家族の問題、子育ての孤立化の問題というものが社会的にクローズアップされてきました。そこで子育て支援に国全体が取り組み始めましたが、これまで行われている子育て支援では、子育てのしんどさ、大変さだけを緩和する一時的なディフェンシブ的な支援になっているのが現状の様であります。今日のこのシンポジウムをスタートにして、本学が取り組もうとする子育て支援を主軸とした「きょう育の和」が、目指しているものは子育て・子育ち支援は親にとっても子どもにとっても有益であり、親も子どもも共に成長していくことを支援するものであります。母親達が色々なグループや人々とつながり、色々な情報を共有し、様々な連携や学びを通して喜びを感じながら子育てを楽しめる、そういう支援のありかたを広げてゆきたいと思っております。子育てに悩みを抱えた方、また子育てをしながら学びたい方、更には子育て支援そのものに関心のお持ちの方等、ぜひこの事業をご利用して頂き、質のよい子育て環境を目指したいと思っております。説明の方が抽象的で分かりにくかったかと思いますが、これから後は非常に分かりやすい話になるかと思いますのでご勘弁ください。この後も宜しくお願い致します。本日はありがとうご
ざいました。
[司会] 今説明にもありましたように、この事業は和歌山市に非常に多大なご協力い114ただいております。そこで、本事業における官学協力体制について、和歌山市役所福祉局、こども未来部子育て支援課の宮崎久さんに説明して頂きます。よろしくお願いします。
●「本事業における官学協力体制について」 和歌山市役所福祉局こども未来部子育て支援課長 宮崎 久
みなさんこんにちは。只今紹介頂きました和歌山市の子育て支援課の宮崎といいます。よろしくおねがいします。今最後にだいぶプレッシャーをかけられてこの壇上に立ったのですけども、私のほうも硬い話になってしまうかもしれませんので、ご了承のほどよろし
くお願いします。まずこの地（知）の拠点事業ですが官学連携の協力体制についてという演題を頂いております。官学連携ということはもう皆さまご存知のよ
うに、官というのは、行政ですね。当然本事業では県そして和歌山市であり、学とい
うのは高等教育機関である和歌山信愛女子短期大学。この三者が協同してそして新たな子育て支援の取り組みをしよう。そして教育の取り組みをしようということで、今回 25 年の採択を受けて行うわけですが、これについては、やはり官学協力ということになるとやはり同じ目的をもって、そして同じ方向を見ながらそれぞれの特異性を発揮しながらやっていくというのは大事なことだと考えています。そういった中で県、市、大学この三者が今回協力して、その中でも和歌山市と信愛女子短期大学が、今年の 2 月 10 日にこの事業に対する協定を結んだことは大きな第一歩であり、またこれは和歌山市にとって子育て支援という分野にとって、はじめての協定締結であることからも、和歌山市もこの事業に対する期待と意気込みを持っており、当然大学にとってもこの事業に対する思い入れというのは伺えるわけです。その現れとして、先程恵先生の方から説明を頂きました、「きょう育の和センター」が設置されたことで「学び合いの場を提供する教育の拠点」、「地域共に子育てする社会を目指す研究の拠点」、そして世代間の交流による地域再生を目指す社会貢献の拠点ということを中心に展開されることだと思っています。特に和歌山市と連携して実施する、「きょう育の森」の運営について、先程から後ろの画面に映っていましたように「ふれ愛ルーム」や、「きょう育の森のびのび」という森の整備をどんどんしていただいて、すでにハード面ではほとんど整っているのではないかなというふうに感じております。信愛女子短期大学の将来に魅力をすごく感じている中で、そしたら和歌山市、和歌山県は、官の役割としてどうしていくのかということになります。そういった中行政には担当部局というのがあるわけなのですけども、その担当部局は和歌山市については、子育て支援課が担当となってやっていく。その中でも地域子育て支援センター中之島という一つの部署が主に職員の派遣というところで、人的協力をしていくというふうな形を取っていこうとしているわけです。県についてはこども未来課が担当となってこの事業をしていくということになっています。そういった中で、主な和歌山市が取り組む事業として５つ挙げられます。先程の話と重複するところがあるのですが、まず一つ目は「信愛115

の子育て広場」です。これは今日午前中にも行ったのですが、この子育て広場というのはもう何年も前から協力してやっている事になります。今回この地（知）の拠点事
業を和歌山市と大学が協力していこうというきっかけになったのはやはり子育て広場を行ってきたからだと考えております。この子育て広場というのは現在月 1 回土曜日に開催しているもので、乳幼児期の子どもをもつ親子が集い、リズム遊びや手遊び、その中で親子のスキンシップや日頃の子育ての不安やストレスの解消につなげている事業です。また、学生が参加して頂く事によって、子育て支援事業の実際の重要性を実体験することで、子育て支援をどういう風に、子育て支援という意識をどのように持っていくか、そしてそれを持った中で社会に出ていくかということを体験して頂けるのではないかなと思っております。そして二つ目については子育て・子育ちの支援
拠点「きょう育の森」の運営になります。これは先程同じように恵先生がおっしゃられましたように、この大学の一室を改造してすごくきれいな、そして斬新的な、そして先進的な部屋を作って頂いております。
「きょう育の森」の運営は、大学の教員、そして大学の子育て支援スタッフ、そして学生、そして和歌山市の地域子育て支援セン
ター中之島の職員が携わる中で、学内の自然環境や施設を利用した実践プログラムを実施する「子育て・子育ち拠点」として運営していきたいと考えております。その中では地域の子育て支援、子育て相談、子ども子育ちサポーターの養成講座の参加者や社会人の聴講生の子どもを託児というような事業も行っていきたいなというふうに考えております。またそれらと同時に学生達が授業の一環として、またボランティアとして、授業の合間をぬってその部屋に来てお手伝いをするということで、子育て中のお母さん、そして子ども達と交流する中で現場経験を得ている市の保育士、保育経験者からのアドバイスを受けながら自分自身の成長につなげていっていただければなというふうにも感じています。そして三つ目ですが、子育て・子育ちサポ―ター養成講
座との連携ということが挙げられます。この養成講座というのは子育て支援に理解のある人材を地域に送り出す事で、社会全体で子育てする意識の浸透を促すことが出来たり、潜在保育士等の掘り起こしを図ることで、子育て支援の資源が充実することとなるというふうに期待しています。特に潜在的保育士というのは、今社会には多くおられると思います。子育て中、子育ての為に、また結婚の為に保育士をやっていた方が辞められた方。そして子どもが大きく成長した中で、もう一度現場復帰したい、また子育て支援という分野で活躍していきたいというふうな意識のある方が沢山おられると思います。そういった方が現場に戻っていただくことで、社会資源の再発掘となり、子育て支援を充実させていく大きな役割を果たしていただけるのではないかなと思います。それと同時に、学生がそういった方たちと同じステージで学び活動することで、社会の現状と課題を知り、身につけたうえで社会人として、また保育士として現場に出ていけることは、学生にとって貴重な経験となり成長のきっかけとなるのではないかと期待しています。四つ目は「子育て広報活動と情報収集」というところにあるのではないかなと思います。これについては本事業を市のホームページや、広報誌での周知。研究目的のアンケート調査や、そして情報の収集等の対応できる体制をつくっていけたらなと考えております。市がこの事業に対して全面的に協力して広報活動、そして情報収集の役割を担っていけるようにしていきたいなというふうにも考116

えております。最後に五つ目ですが、子育て・子育ち支援ネットワーク「共育の輪」というところですが、これについてはもうすでにネット上に「共育の輪」のページが掲載されています。そういった中での部分を、広報・啓発するとともに、和歌山市が関わっている各子育て支援団体、子育て支援者のネットワークをこの中に組み込める
ようなシステムを作っていけたらなと考えています。これら五つの事業を展開する中で行政として和歌山市がいかに協力していくか、協働しながら進めていくというのが大事になっていくのかなと考えています。この「地（知）の拠点事業」は、基本的には来年度から本格的に事業展開されるわけですが、その三年間終わった後いかにそれを広げていけるか、繋げて連携を発展させることができるかというところを見据えた中で事業を進めていけたらと考えています。最後に和歌山市は子育て支援を重要施策の一つとして様々な取り組みをしています。また先日新市長の市長訓辞の中でも子育て支援を重要施策の一つとして取り組むのだというふうな表現をされておりました。
今回の「地（知）の拠点事業」を推進することで和歌山市は和歌山信愛女子短期大学という新たな子育て支援のパートナーを得る事ができました。そういった中で、平成
27 年 4 月から「子ども子育て支援新制度」がはじまります。そして支援新制度推進のための行動計画を策定する事になっています。
「地（知）の拠点事業」を、その計画推進の中心的役割を担うものとして位置づけ展開していきたいと考えています。本日ご参加の皆様のこの事業へのご協力をお願いして私の話とさせていただきたいと思います。どうも静聴ありがとうございました。
[司会] 宮崎さん、ありがとうございました。それでは、第一部のほうはこれで終了
し、続いて第二部の方に入らせて頂きたいと思います。第二部はお手元のプログラムにもありますように、この事業のコアになる一つの活動が、この地域での取り組みになりますが、それに関連し本学の保育者養成の歩みと事業への期待について、本学の室みどり名誉教授から基調講演をさせて頂きます。室先生お願いします。
第二部基調講演●「本学の保育者養成の歩みと事業への期待」 和歌山信愛女子短期大学名誉教授
室 みどり
皆さまこんにちは。子育て・子育ちシンポジウムによくいらっしゃいました。私もこの後展開されていきますシンポジウムを楽しみにしております。子ども子育てを考える時、これをはずす訳にはいきません。少子化の問題です。ちょっと考えてみて下さい。33 年間
子どもは減少し続けております。15 歳までの子ども、これを階級別に見ると低年齢ほど少なくなっていっております。今 65 歳以上の高齢者をどのように支えているか。2、4 人で一人を支えているそうです。騎馬戦型だといいます。2040 年、50
年、60 年になるとこれが一人を 1.5 人、1.2 人で支えることになるそうです。肩車です。今私達の手元にいる子ども達、その時代を担うその子ども達をどのように育てな
ければいけないか本当に考えさせられます。先日和歌山大学の方でも免許更新の講座
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が終わりました。小学生の先生が沢山なのですが、本当にそのつもりで従来通りではなく、愛情いっぱいに注がなければいけない、これは当たり前。自分の思う事考える事を言葉で正しく相手に伝えるようにしていかなければいけない。そのためには人の話をよく聞き、考えを深めることが出来なければいけない。それから一人では何も出来ません。皆で協力しあってそれぞれ持っている力を出し合って、試行錯誤しながら、一つのことに取り組んでいかなければなりません。小学生は「共同の学び」これに力を入れております。就学前は「共同の遊び」に力をいれて今先生方が育てて下さっています。これがないとその時代を担えないのです。まだあります。規範意識が育ってないといわれます。そうしたこともそれから体力がない、このことも取り組んでいく
エネルギーですから、これも考えていかなければいけません。今子どもを育てるその課題が本当に先生方も大変です。次々に課題に向けて今工夫をなさりながら歩んでらっしゃる。そしてもう少し踏み込んでみると、2040 年は全国の市町村 896 になる。これ半分です。全国の市長村の半分、そこに 20 歳から 39 歳の女性が今の半分になる、
こう言われています。和歌山は 30 市町村。その中の 22 がこの若い女性と呼ばれているこの年代層の半分となるわけです。少子化対策がこれで進んでいくでしょうか、そして少子化を考えるときに、その背後に子育ての難しさ、そのことが問題としてあります。この子育ての難しさということでちょっと聞いてください。第一次ベビーブー
ムという昭和 22 年から 24 年です。私はその頃 8 歳の女の子でした。恵まれた子ども
時代を過ごしました。学校から飛び出すと「何時にな！」というのが合言葉で街角に集まりました。「うわ～っ」という歓声があちこちに響き渡ります。「やってるな…」
そう親は思っていたでしょう。遊び文化の伝承の時代です。それと合わせて申し上げ
たいことは、兄弟が多いでしょう。ですからおんぶして来る子ども、手をひいて小さい子どもを連れてくる人、お母さんにオムツとお茶を入れた風呂敷包を持たせてもらって集まって来ます。鬼ごっこの鬼になるとそのおんぶ紐パッと解くや横に居る子どもは、サッと背中を出します。誰かれ言っていません。背中に子どもを預かったら前
しっかり結んで、お兄ちゃんがやってたように子どもをあやします。おしりをポンポン叩きます。こちらの方から顔を覗き込んで「どうか？ああか？」こういう事を言います。子育て文化の伝承時代だったのですよ。若い方が昨日子どもを出産した、今日からお母さんが困らない。お母さんお父さんにすぐなれる。日本の本当に勿体ない子
育て文化の伝承だったのです。ですからお子さんを育てていらっしゃる方が、「今子育てが苦しい、大変」この言葉は少しも恥ずかしい事ではないです。子育てをたった一人で行ってきた時代は無いのです。祖父母が見、近所の人が色々教えてくれ、そうやって子育てをしてきたのです。今こそ子育て支援、これが大切になってきます。子育て支援という言葉で出てきだしたのは、平成 6 年からです。6 年に「エンゼルプラン」というのを作りました。昭和 41 年は丙午でしてね、生涯一人の女性が何人の子供が産むかというのはその年は 1.58 だったのです。まだまだ大丈夫、また元に戻るだろう。
これが日本の考え方だったです。元に戻ってきました。第二次ベビーブームも順調に現れました。第三次は無かったのです。そして平成に入りまして、丙午よりも 1 ポイ
ント落ちたのです。1.57 となりました。さあマスコミは 1.57 ショックという言葉をつかって報道が激しかったです。それからです。高齢社会に向けての日本の政策は、
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すべて少子化に向けられていきました。平成 7 年からまず 5 年間です。
「エンゼルプラン」11 年までやります。そして見極めてそれでもうまくいかない時にはまた続けよう、
12 年から 16 年までいきます。今度は「新エンゼルプラン」という名前を付けました。
その次は 17 年から 21 年までいきます。この時には新新エンゼルプランとも言えませんので、「子ども子育て応援プラン」という名前でした。少しそのへんで日本は考えました。今まで取り組んできたのは、「エンゼルプラン」「新エンゼルプラン」は両立して、仕事と両立させて子どもを育てている人が大変だろう、この方法で考えておりました。遅い時間迄みますよ、延長保育。少し早くからお預かりしますよ、低年齢保育。
保育所にも幼稚園にも行ってないですけど地域で子どもを見ています。その人達の面倒も見て下さい、地域子育て支援センター。こうしたものがパーっと立ち並びます。
ところが、17 年から入る時に、もう一度再調査をしたところが、もっと困っているのは主婦で子どもを育てている人だ、これが分かったのです。ですから、「このようにやっています。どうぞいらして下さい」これでは間に合わない。産まれたばかりの 4 ヶ月の赤ちゃんのお宅を全戸訪問。これをはじめました。こんなふうにして取り組んでいきますが、政党が変わりましたね。
「子ども子育てビジョン」と呼ばれたその時は民主党でした。26 年までですか。今度は自民党がまた跡を継いでいきます。聞いてください。27 年からです。「子ども子育て新制度」が始まります。これは歯止めをかけようとする本命です。日本政府も本腰を入れています。国で代表者を集めて、子ども子育て会議をする。そしてその方向性を決める。これが今まで全国に広げられてやってきた政策ですが、これではダメだ。これではダメだ。全国のそれぞれの自治体で、地方版の子ども子育てを開きなさい。そこで本当にその地域で望まれる支援事業を行いなさい。その地域の教育の保育機関こうしたものを本気で考えて行きなさい。今こうなっているのです。はじめています。先程の宮崎さんの所を中心にはじめてやってくださっています。子ども子育て会議です。私も和歌山市と海南市のまとめ役という形で入らせてもらっています。もうしばらくすると事業の詳細が皆さんの目に止まってきます。どこどこ市はどんなことをやる。あそこは子どもが育てやすい。こういう事をそれぞれ対策を練って自分の所の市町村を守りなさい、こう言っているのです。さあそこで今回のこの事業です。まさに、まさにこの地域の活性化をねらい、そしてこ
こで子どもを育て住んでいたい、そういう人たちが集まってくる街づくり、この拠点となるのが本学和歌山信愛女子短期大学、こういう事です。三つの教育について恵先生からご説明を頂きました。一つは学び合える教育、学校教育の教育です、これです。
もう一つは皆でこの地域に子どもに関わる社会を作ろうじゃないか、これです。先程申しました子育て文化の伝承とまではいきませんが、子どもに関わるそういう社会がここに立ちあがっていくように、そうしたことを好んでやりたい方の養成が出来ます。
もう一つ私どもは、教育の原点はここでしょうね。先に生きている者が後から生きてくる人達に生き方を伝承し文化を伝承していく。そしてその郷里をその町を活性化していく。最後の「きょういく」は郷里の郷に育になっております。まさに国のこれから狙う、それぞれの自治体はそれぞれで、自分達の自治体を守りなさい。そこに子育てしやすい、住みやすいそういう街づくりをしていきなさい。こう言われているそのものです。私はこの事業がここで取り上げられて、来年から実践されていきます。そ119

の中で今申し上げたような人達が集まってくるであろう、また地域が活性するだろう。
期待いっぱいです。さあ私のタイトルは別に頂いております。保育者の養成というよ
うにちょっと振り返らせていただきます。昭和 31 年に二種幼稚園教員の免許、この認可を取りました。そして保育科を設立しました。その 12 年後に保母養成の資格を取りました。ここから保育者養成がはじまっていきます。今三木町の立派な高校の学舎、高校生が出てくる姿がよく馴染みますね。あの街並みが変わりました。あのけやき通り側の五階建てが、短大生が使っていたものですが、その当時は 55 名前後で子ども達を、学生を育てていきました。その時のことです、聞いてください。幼稚園はもう 29
年にもう出来ておりました。1 週間の木曜日は実習の日だったのです。教育実習の日だったのです。ですからそれ以外の日は授業を受けながら、直接にテーマをもらって、子どもの保育を実践するその日まで計画案を立て教材研究をし、どのように子どもに関わったらいいかを手ほどきを専門家から受けるのです。各研究室です。そして今日終わりました。後反省会があります。その時にはまた短大から専門家が出て行きました。あの時のあれは一つ呼吸を逃した、あそこでこうすべきだったのではないか、なかなか微妙な関わり方を話しました。幼稚園の先生方は大変勉強になるといって喜んでくださいました。私は全国の要請で何度もその話しを致しました。まあうらやましがられることです。そういう形でやっていけるのですね、でした。まだあります。幼稚園の子どもの多い時代で、今申しましたように学生の数が少ないものですから、一人の学生に三人を振り分けまして、二泊三日で加太の自然の家に旅行に行きます。二泊三日です。夜中に 2 時ごろ廊下を歩きますと、学生があちこちで座っております。
「何？」小さい声で聞きますと「2 時と 3 時におしっこに起こさなきゃいけないんです。」ですよ、座っているのですよ。「お風呂が大変でした。」「先生一人飛び出したんです、お願いします。あなたも飛び出さないでね」と言いながら残っている二人面倒見ながら。考えてみてください、どれだけ勉強になったでしょう。園庭につれて戻ってくる時にはくたくたです。学生はもうしなだれるようでした。それでも子ども達はお母さんのお迎えに一目散で走り出します。最後は学生が涙ぐんで「あんなに仲良くしてたのに、一度も振り返ってくれなかった。」こんな経験が出来たのです。そして平成 2 年にここに参りました。人数の多い時は 17 年でしたね。平成 17 年には 4 クラスに編成しました。大変でした。考えてみてください。この落ち着いた、学生の学ぶにふさわしい学舎です。この上にあって来てなんの刺激があり育つでしょうか、焦りました。平成 14 年が完全五日制になりました。私は教育委員で教科書の選定をいたしますが、その時にずいぶん悩んで討議をしたことを覚えています。こんなにページ数が減って、こんなに重要なところをやらなくてもいいなんていう事を言っていて大丈夫かしら？誰もが思いました。そのうちに学習指導要領とは関係なく授業はやっていいということになっていきました。学力の低下です。そのころ大学でささやきました。
どこの大学も今まで通りの大学授業は、教育は出来ない。中学校、高校辺りのころま
で手を伸ばし補いながらその授業をまとめてやっていかなければならない、養成は苦労でした。とても大変でした、焦りました。それでこの近くにある 80 歳の理事長になんとか協力してもらえないか、そんな話をしました。
「先生やろう、やろう。子どもを連れてくるから。
」そう言って下さった。学園祭にお招きしたのはそれです。学生達は120

貴重な時間子どもにどう喜んでもらえるか、その事で必死で色んな事に取り組んでいきました。それでもまだまだ大変です。それで地域の子育て支援センターが中之島の保育所の二階に最初に出来ておりましたので、何度も私はそちらの方に出向いていましたが、その時の所長ともお話をして、なんとか協力してくれないだろうか、月に一回体育館を使ってやってくれないか。快く来て下さった、その時の常駐する三人の保育者の内の一人は卒業生でした。よくやってくださいました。学生を育ててほしい、
そして子どもへの関わりを見せてやってほしいい。お母さん達にはどうぞ、子どもとお母さんのその触れ合いを説明してやってほしい。そういうことをお願いしましてはじめました。初めは少なかったですね。でもだんだん聞きつけて下さって増えてまい
りまして、学生と子どもが仲良く遊べるようになりました。その頃になると体育館の隅のほうに腰掛けをつくって子育ての話しを聞いて頂けるようにもなりました。信愛
短大はお母さん達をお育てするのにたいへん良い要素があります。離乳食を学びたいですか？子どもを育てる住居学を知りたいですか？また衣服そうした管理はどうですか？先生方と後々そう発展したいと思いながら進めて参りました。そしてこの坂を降りると東中学校があります。中学時代から保育の仕事をしたいという人が出てきます。
校長と話しをしました。この子育て支援を行う時には連絡をしますから、希望があれば来てもらってください。そして中学生を迎え入れることが出来れば保育者養成の前に教育ができます。これはありがたいです。二年間でどうだ、本当に焦りに焦っていたその気持ちを徐々に今の様な形に持っていこうとしておりました。そして私は 22 年に退職を致しました。そしたらこの事業です。採択をうけました。もう願ってもない、
この学生達を大人にしてくれる、そう期待しております。就学前の幼稚園、保育所は今までのように子どもをお預かりして、身心ともに健やかなその成長を保障するだけではなくなった。一つ柱が出来て子育て支援という課題が吸いこまれました。子育て
支援は子どもでは出来ません。大人にしなければいけません。二年間でこの環境でこれは無理です。今後お母様方がおいでくださって、そしてお力添えを頂けるならば、学生達も伸びたいと思っておりますので、引き延ばしていただける、支援が出来る大人になれるのではなかろうか、そんなふうに期待をします。どうかよろしくご協力をお願いしたいと思います。それから私の考えですが、支援活動はどこかが犠牲になったらもう続きません。そこに出会うそれぞれの機関、団体、学生、そうした人たちがそれぞれにメリットのある、そういう企画が大事だと思います。そしてこれだけ大きな事業ですから、何をどうするという小さい事を今具体的に計画を建てるのは難しいと思います。私はここから子育ての研究で成果があったものを発信されるでしょう。
子育て支援の運営の中で役に立つことを発信されるでしょう。そんな中の知恵を集めて、新しい理論を構成して行きながら、具体的な取り組みを考えていって頂けたらい
いのではかろうかな。まったく外の応援者ではありますが、大変な事業ですのでどうぞ頑張っていただきたい、どうぞそのような考え方も一つ取り入れながらやっていた
だけるとありがたいと思います。さあ少し早いですか。私どもの取り組みです、これからの取り組みです。こうした会議を時折、「今こういう事をやっておりますよ」というこういう事を公表の場として、こういう会を作って頂けると思います。そうしたところにぜひお出掛けくださって、そしてお母様方はお母様としてどうぞ声をあげてい121

ってください。「こんな事を助けて下さい、こういう事を困っております。」先程申しましたように子育てはあなたの力で苦しいのではないのです。どうぞ沢山の声をあげていただきながら、この事業がますます実りの多い物になっていきますようによろし
くお願いしたいと思います。ごめんなさい今日は今お薬を飲んだばかりで、こんなに水分がなくなるのですね。唇が動かないで大変聞き苦しかったと思います。どうもありがとうございました。
[司会] 体調がすぐれないところ、ありがとうございました。それでは第二部が終わりました時点で、一旦休憩に入らせて頂きたいと思います。この時計で 14 時 25 分か
ら第三部を始めたいと思いますので、皆さま座り慣れない堅い椅子でお疲れかと思いますので、少し体ほぐしたりしながらしばしおやすみいただき、25 分にはまたこちらにお戻り下さい。それでは休憩に入りたいと思います。
[司会] それでは第三部に入らせて頂きたいと思います。第三部は、お手元にご案内の通りお二人の方にそれぞれの立場から講演をして頂きたいと思います。まず最初に、子育ての現場から大学に期待することという演題で、NPO わかやま子育てサークル本部サンマザーの林明子代表に講演をお願いしたいと思います。
第三部講演●「子育ての現場から大学に期待すること」 NPO わかやま子育てサークル本部サンマザー代表 林 明子
こんにちは。NPO わかやま子育てサークル本部サンマザー代表の林明子と申します。どうぞ皆さまよ
ろしくお願いします。本日は「子育ての現場から大学に期待すること」いうテーマを頂きましてありがとうございます。子育て世代を代表いたしまして、大変貴重な機会を頂きました事を心から感謝申し上げます。ありがとうございます。サンマザーの活動内容、取り組み方、そしてその活動を通して私自身が体感してきたことを含めてお話をさせていただきたいと思っておりますので、どうぞよろしくお願い致します。サンマザーは子育て当事者による子育て NPO でございます。母親達が主体となり運営する子育てサークルのネットワーク団体として平成 23
年 1 月に結成し、子育てを支え合う環境づくりを目指しながら子育ち親育ちサポートを目的に活動を行っております。子育て中の親であれば誰もが一度は経験する育児に関する不安や悩み、はじめての育児をする親にとっては特にマイナスの要因を抱えやすいため、母親達の中でも協力し合える関係を築いて行く事で補っていけるよう、ネットワーク強化の必要性を求めて参りました。現在サンマザー結成から 3 年がたち、サークルのネットワーク、人と人が出会う為の大切な場として広がっております。お手元配布資料の中に子育てを支え合うネットワーク図としてご紹介しているものがございますので、よろしければご覧ください。子育て自体を共通項に情報交換をすることを目的に活動するサークルや、趣味や特技を活かしながら親子が楽しめる方法を求122

めるサークル、また次世代の親子に様々な体験の機会を提供するグループ、４種類の活動目的ごとに分け把握しているのですが、親のエンパワーなどの意味を含め、順に成長していける様子と、またその形が循環型であることを表しております。そしてサンマザーネットワークの周りを囲んでいるのが子育て支援のつながりを表しているものになります。親が自立していける機会や、子どもの成長を見守ることの出来るネッ
トワークを築いている途上でございます。引きこもりやすさを抱えている子育て世代
にとって、孤独なストレスを溜めることのない環境にしていくためにも、大切なネッ
トワークであり、サンマザーの活動にも使命感を持ち取り組ませて頂いております。
サークル活動を通して自信をつけていける母親については活動範囲を広げ、経験を活かし起業する者や、子育て支援として成長する者、出会いの場から親同士が学び合っている姿などが見られるようにもなりました。ですが、深い悩みを抱えているお母さん達が多いというのも現実です。生活環境の違い、親自身の育ちの影響、複雑な家庭環境、また望まない出産のうえ苦しみを抱えている親もいました。出産をすれば親の立場にはすぐなれますが、その瞬間から親だからといって完璧さを求められる重圧。
人それぞれに母親になる準備はマイペースであっていいはずですが、そういった心理が理解されず気持ちがついていかない中、それでも懸命に現実と向き合おうと頑張っているお母さん達が多いという事を皆さまにも知って頂きたいと思います。がむしゃらに手を差し伸べることは簡単でございますが、事務的な関わり方ではなく、一人一人の存在を大切に、共に悩み、共に解決方法を見つけていく働きかけのスタイル。母親同士だからこそ、理解しあえるつながりを広げていきたいという思いをも強く抱いております。そういった付き合いが一番求められているからこそ、大切なネットワー
クであると痛感します。
「出会いは学び」という言葉を大切にしてきたのですが、やはりこれも人と出会う事で気づきを得て、安心感のある環境まで掴んでいけるという意
味合いであると捉えており、出会いの場が広がることを大変期待しております。私自身もですが、同じく色んなお母さん達と情報交換をしながら、支えられ、そして成長させていただいた者の一人です。私もやはりしんどくなることが今だにあります。ですが、励まし合う仲間の存在やいろんな関わりを持たして頂いていること、先生から考える力を与えていただいている事で、前向きになれる自分があります。現在はようやく娘が小学 1 年生 6 歳児になりまして、少し先輩ママという立場として次世代をサポートする関わりにも携わっておりますが、娘がまだ 1 歳から 3 歳くらいまでのころ
は、私も子育てサークルのリーダーとして地元、木ノ本地区になりますが、木ノ本地区を拠点に親子の交流の場を運営しておりました。その頃は支援者というほどの感覚を持っていた訳ではなく、小さな子どもの育児をしている同じ立場のお母さん達がいかに足を運びやすいか、また情報交換の出来る唯一の場所を大切にしたいという気持
ちだけで取り組むことが出来ていた活動になります。当時はサークルのつながり等は無く、単独で活動を行っており、サークルがつながるきっかけになりましたのが、サークル運営者達の交流の場を設けて下さった市の事業である地域子育て支援センターの先生方です。室先生の記念講演の中にも、支援センターのお話がありましたけれど
も、その支援センター事業の中で先生達が私達をつないで下さいました。秋に毎年開催されている「ちびっこ運動会」という入園前の年齢の子ども達を対象に、親子大交
123

流会といったような内容のものですが、このちびっこ運動会の参加招待をいただき、
聞けばママ達の手作り運動会という名目でございましたので、サークルを利用するお母さん達に何か新しい交流の場を提供できるのではないかと、そういった期待がありました。参加してみると、先生方が主な企画は全てしてくださっており、お母さん達は与えられた役割をただやればいいというような内容になっておりました。色んな準備をして下さりありがたい反面、もう少し私たちもお役に立ちたかったかなという感
想等もありました。後日行われた反省会にて発言の場を頂き私たちにも企画から参加させてほしい事や、子育てママならではの手作り感を表現していきたい等を提案させていただきまして、そこに真っ先に賛同してくれたのが、現在サンマザーの副代表でもある柳本裕美さんです。手を挙げてくれました。その柳本さんは今ですね、こちらの「きょう育の和センター」拠点事業でも事務補佐としてお世話になっておりますので、先生方には大変お世話になっております。柳本さんにとってもこういった大学の中で関わらせて頂き、お仕事させていただくということで、たいへん大きな学びを得ながら頑張ってくれていることと思いますが、その姿に次世代の母親たちにも良い影
響が広がっています。私達の思いが向上しつつあったこの頃、サンマザー結成に至る
大きなきっかけになりましたのが、信愛女子短期大学の森下先生と、和歌山大学の村田先生お二人の先生方との出会いでした。これまでは母親の視点だけでしたが、私達
子育て当事者が、子育て支援について考える機会を与えて頂いたのです。色んな立場の方による子育て支援の形がある事を教わり、家庭の中だけにいると決して見えてくることのない情報に驚きと、そして子育て環境問題について本気で討議して下さっている様子や、様々なニーズに対して真剣に話し合いを行われている事にとにかく衝撃を受けました。こういった出会いから協力し合う関係性、ネットワークの必要性等、連携という言葉の意味合いを深く考えるようになりました。私たちにも何か出来る事を探し前向きにならなければならないという意欲に代わっていきまして、役割を果た
して行く為にもつながりを求め、結成したのがサンマザーでございます。母親の一番身近な所で子育てのサポートをして下さっている支援センターの先生方、そして大学の先生達には私達親が育っていける機会を何度も頂いております。つながりを持たせて頂いている事で、親それぞれが出来る事を少しずつ形に変え前向きになっていく姿、そして経験したことを共有し合っていく。支援をうけた母親が支援する側へと成長し、自然な形で自律していける方向性を見出せる機会を与えていただいているので、本当に感謝しております。このように人と人がふれ合う機会が増えていくという事は、自信や自発性を見出していける事を生み出し、人間力を活かすことの出来る源になっていくのではないでしょうか。今年度サンマザーは子育て世代以外の人とのつながりを深めていくためにも地域連携ネットワーク部というグループを新たに結成いたしました。これは子育て支援者へと変容した先輩ママたちによるネットワークグループであり、新たな母親への挑戦でもありますが、子育て世代が地域や NPO、そして大学や行政、医療機関、そして地元の企業との協働力を活かすためにつながりを求め、異世代の交流を大切にしていくことを目的に活動を行うネットワークグループになります。
地域連携を求める理由には様々な分野との信頼関係を結ぶ事で、子育てのしやすい街づくりを目指したいというふうに考える他、母親の役割にも変化が現れますので、子124

どもの成長と共に対応の出来るつながりを日頃から深めていきたいという思いからでございます。ひとり親家庭や核家族化が進んでいることが問題の原因であると言われる事もありますが、同居生活の背景にも孤立してしまう要因を抱える家庭が多いのも現実です。非協力的、否定的、感情の理解不足、介護をしながら子育てをしている家
庭もありますし、障害を抱えた子どもの育児をしている母親達にとっては、いずれ大人になっていく我が子の将来に不安を抱えながらも懸命に頑張っている姿もあります。
親、または特定な養育者達のつながりとして、協働力を活かすネットワークが、大変重要な役割を担っていくというふうに思っています。子育て当事者から見える景色は
まだまだマイナス面が多いです。子育てには育児から介護までの人生を通して長い不安を抱える大きな課題もあることを体感するとともに、子どもの育ちと親の育ち、子育て世代だけのネットワークだけではなく、地域の協力や理解、大学という大きな学
びの輪による支援体制に明るい未来を期待しております。専門性をもつ先生方の元、安心感と安全に見守られている中で、親子が育っていける過程と共に、人材育成への連動、学生教育の中でも最高の場になるのではないでしょうか。最後になりますが新
たなつながりから生まれる人間力、学生の皆さんをはじめ、この事業に関わる全ての皆さんにとって充分に満たされる環境を共に築いていける事を期待して終わります。
以上です。ありがとうございました。
「大学と地域の連携[司会] 林さん、ありがとうございました。それでは続きまして、の意義」ということでこの分野で精力的な取り組みをなさってこられた、国立大学和歌山大学生涯学習センター長の村田和子先生にご講演を頂きます。よろしくお願いします。
●「大学と地域の連携の意義」 国立大学法人和歌山大学 生涯学習センター長・教授 村田 和子氏
こんにちは。ご紹介頂きました和歌山大学の村田でございます。本日は「きょう育の和センター」のキックオフシンポジウム、たいへんおめでとうございます。
お手元にパワーポイントの資料と映像を用意致しました。短い時間ではございますが、お付き合い賜ればと思います。先程の室先生の御学おける保育士養成の取り組みをお伺いいたしまして、大変感銘を受けているところです。信愛女子短期大学においては今に始まったことではなく、この文部科学省の事業の採択に至るまでの様々な歴史の中で、すでに地域の連携ということを実に積極的に地道に丁寧に取り組まれてきたことに感銘を受けました。実は私自身は子育て支援研究ということに携わって日が浅いのですが、2010 年に林さん達との出会いが経緯でございます。御学の森下順子先生と共同研究致しました「地域の子育て支援
力の形成と強化に関する検討」というのがその一つでありまして、皆さんのお手元にはないのですけれど、場合によってはまたご請求ください。この研究中の問題意識は
確かに国の様々な施策の中で、「エンゼルプラン」「新エンゼルプラン」等々含めまして子育て支援が掲げられているけれども、はたして子育て中の支援によって子育て当125

事者の親御さんたちは本当の意味で育っているのかというような問題意識を持ちました。つまり支援される側だけではなく、親御さんそれぞれにもっている力を引き出して、ひいてはそれらの人達が子育て支援の形成者になっていくような、そういった社
会の展望が開けないかという問題意識があったわけです。そのまとめがこれです。研
究の結果の中で、大学の役割という事が大きな気付きとしてございました。すなわち
何か学生時代に学んだ学力といいましょうか、あるいは社会の中で様々な経験を積み重ねてしていくわけですが、それらについて立ち止まって振り返って再び学び直しとかですね、あるいはそういった学びを高等教育機関が一緒に参加して作り出すということが今日の社会のなかで大変重要だと考えたわけです。そこで 2011 年から 2 年間にわたりまして、本学センターすなわち地域連携生涯学習センターでございますので、そこでインターフェースと言いましょうか、社会と大学をつなぐ拠点を作って大学が拠点になりながら学習の場を作っていこうという取り組みになりました。こちらには森下先生もご参加いただいたのですが、その後実は今日のテーマになります「地域子育て支援の強化に向けた大学と地域の連携に関する研究」ということに進んだわけです。本日は大学と地域の連携に関する研究の一端をご紹介する形で短い時間ではございますが、お付き合いを賜りたいと思います。まず、今日の大学と地域ということを把握する際に、背景を理解する必要があります。先程から少子高齢化、人口減少という話が出ておりますが、大学にとりましてはこれまでの大学はいわゆる 18 歳人口をターゲットとしておりました。18 歳人口の減少という時代に入っておりまして、たいへ
んこれは大学にとっての死活問題、露骨にいいますと大学の生き残りというものが大学に迫っております。大学の危機としてあるわけです。二つ目に一方でグローバルな社会が進歩しておりますので、今日知識基盤社会、日本においては非常に低成長な時代が続いておりますが、知識というものを活かして持続可能な社会をどの様に構築していくかという大テーマがございます。その際に OECD では 2005 年『地域社会に貢献する大学』ということを世界に提唱しているわけです。我が国にとってもこれは重要な論点の一つになっていくかと思います。三点目なのですが、この COC（Center Of
Community）という地域を拠点にした大学、あるいは地域の核になる大学。大変聞こえはいいのですが、もう少し背景的に申し上げますと、大学の機能文化論、大学改革というものが一つの背景にございます。つまりグローバルな世界のなかで世界水準で戦っていく大学、あるいは学生教育をベースにする大学、あるいは地域を拠点とする大学といったような事を含めて機能分化といいます。これからの大学はどこに焦点をあて機能分化を計っていくのか、これは文部科学省の政策が強く求めている視点となります。そこでおさらいになりますが、今後どのように対応し機能分化や改革をして存続していくのかということが、ちょっと話の入口が堅くなりますが、大学にとって大変重要なテーマだということを、ぜひお聞きいただきたいのです。そこで COC にみる
高等教育政策の動向というものを抜きに、この COC というものを考えるわけにはいかないということです。さて話は変わりますが、二つ目に今日の高等教育機関の使命というものがあります。これは先程から皆さんもおっしゃっておられることと繰り返しとなるのですが、教育機関としての使命、それから研究機関としての使命。実はこれまで第三の使命、社会貢献、地域連携と言われて参りました。今日求められておりま126

すのは、三つの方向性をどれも大事、しかも研究も学生教育も社会貢献も一体化しながら進めて行く。
「三方よし」ということを書きましたがそういったものが強く求められているわけです。ですので、COC 事業は国の大型予算をとって、お金が続いたらいいのですけども期限付きで終わりますので、その後も含めてこの「三方よし」という関係をどのように継続し発展させていくかというのが実は大きなテーマになるかと思います。それでは大学と地域の連携の意義ということに話しを移りますが、その意義について、まず第一点に強調しなければならないことは、学生教育の視点ということです。学生が自ら主体的に学び、次の世代に生き抜く力を育むということに関連出来るかということです。その際に、先程から皆さん方がおっしゃっておられますように、職業人としてプロを養成する、そうした大学の使命という事が一つございます。もう一つ私が強調したいのは、これからの市民社会、つまり成熟した市民社会の形成者を育むという視点は欠かせないと思うのです。社会の形成者としてあるいは職業人として、大学は学生教育を行う、この視点です。更に信愛女子短期大学で申し上げれば、次世代の親あるいは和歌山大学もそうですが、親になる、ならない、なれない、様々な切り口がございますが、一言で申し上げますと次世代の親となる為の教育、これも三つ目として重要かと思います。そう考えてみますと大学での知的理解と社会での体験的、実践的な学びを結合させていく必要がどうしてもある、これは学生教育においても重要だというふうに思うわけです。そのためには現実的な課題というものに直接触れ、つまり、ここは取りあえず生きた現実という言い方にさせていただくのですが、学生たち自らがそこに参加し、そこに気付き発見し、あるいは何らかのことを掴み取り、それは喜びもあるでしょうし、あるいは課題といったものもあるかも知れません。
そういったものを発見し、掴み取って自ら解決していく主体者として学生を教育していくという視点です。さて二つ目なのですが、その際に地域と連携していく事の意義はどこにあるのでしょうか。例えば子育て広場という事例がございますし、これから発展していくであろう「きょう育の和センター」における地域の皆さまの様々な参加、参加するということがこれから期待されるところですが、例えば、林さんは子育てサークル、あるいはサークルを基盤としたネットワークづくりという事例を紹介されました。それはどういうことかいう事を私なりの切り口からもう少し申し上げたいと思うのですが、課題に触れるということにつきまして、つまり学生教育においては、保育所などでの教育実習という学生教育がございますが、例えば日常的に親子に触れることによって、学生にとって現在の親を理解するという事があります。今日は時間の関係で申し上げられませんが端的に申し上げますと、今日の子育ては自分の思うようにいかない現実ということなのだと思うのです。子どもを育てるということは、これまでの育ちの中で大人が親になるプロセスの中で、自分の思う通りにいかない現実という事を知る、あるいはその事を通して親になっていくという事が子育てという営みなのだと理解致します。そう考えますと自分の思うようにいかない現実を抱えている保護者に、学生が出会うことはどれだけ重要かということです。もうひとつの視点をお示しいたしますと、人は群れの中で人間になる、これは当たり前のことですが、たいへん今日群れの社会が欠落している社会。室先生がおっしゃるような社会は大変申し訳ない言い方になりますが、かつてはあったかもしれませんが今現在意識的に、意127

図的に作り出す必要がどうしてもあると思うのです。これは今日社会の中に自然発生
的には生まれない、となりますと、林さん達は子育てサークル、自主的に母親達が集いそこで学び合うという関係を創り出すわけです。これは子育てサークルの醍醐味であり、子育てサークルの本質です。ですからちょうど子育てや子育ての社会化というものを、例えばサークルの人達を招き入れることによって母親達も次の学生に伝え、また学生達も母親ということだけではないですね、お父さんやあるいは多様な大人達にも学ぶ、これが重要です。次に、それでは三つ目になりますが地域にとっての大学との連携の意義について述べたいと思います。これも時間がございませんので結論だ
けお伝えすることに致しますが、先程お示しいたしましたこの研究の一端から申し上げます。和歌山県内、実は NPO センターを含めまして法人格を取っている、取っていないに関わらず 44 の子育てに関する NPO ということが把握できまして、その子育てに関する NPO に対して郵送調査、及びその後のインタビューの調査を行いました。その結果を若干お示し致します。まず地域にとって NPO にとって大学というのはどのような期待が寄せられているか。一点目に学び直すということへの期待です。これは障害を持っている子どもさんのサークル等では特には専門的な知識を、大学において再び学び直したいという期待がございました。その際に個々のゼミですとか、個人の興味を超えて、大学という知的資源の様々な人達との連携によって学び直したいという期待がございます。学習機会の創出、専門性の探求への期待、再教育というように言い換える事が出きるかと思います。それでは最後になりますが、COC としての大学の役
割という事をもう一度強調させていただきたいと思います。誰もが親となった、誰もがと言っても過言ではないと思いますが、子どもも親も自分自身もより良く生きたい。
これは人間存在の永遠のテーマかと思います。しかし今日の社会の中で、社会環境の変化、様々な社会の通気性の変化の中で孤立した子育て、あるいは子育てに非常に不安がある、あるいは一方で競争的な環境の中で子育てせざるをえない。これを孤立・競争の子育て時代といっても過言ではないと思うのです。そこで一方で大学は学生をよりよく育てたい。そのために今日、これは信愛ということで誤解をしないで聞いて頂きたいのですが、例えば和歌山大学でも学生教育上の様々な困難を抱えております。
そう考えますと、この子育て世代が抱えている今日的な問題をいかに改善していくか、
改革していくかというテーマと、学生教育の困難を乗り越えて行くという課題、これをマッチングさせてそれぞれを改善、改革していく必要がある、ここに COC 事業の意
味があると思うのです。教育研究、社会貢献の一体化というふうに申しあげましたが、その目指すところは地域と大学が共に育ち合う、そういう仕組みというものを作っていくということが極めて重要でして、恐らく今日キックオフを迎えた信愛女子短期大学におけるこの仕組み作りは、きょう育の和センターがその拠点でしょう。それからここにおられる皆さんお一人お一人が、そのキーパーソンになるという事を期待もし、あるいは確信もしております。子ども、次世代の親、あるいは親、大人が育つと、そうした新社会を展望していきたいと願っています。まとめにさせていただくのですが、「きょう育の和センター」がインターフェースとなり、大学全体が地域に参画する事を通して共に生きる社会をどのように大学が創造していくか、その主体者である事を求められています。大学も申し上げましたように 18 歳人口の減少の中で生き残りとい128

う少し危険な言い方を致しましたが、持続可能な社会、大学も変わりたい、社会も変
わりたいわけです。地域のコミュニティへの参画を通してこれからの大学というものが変革していく必要が求められていると思います。今日の事業がその一端につながることを祈念致しまして、大変雑駁な話で恐縮ですが私の話とさせていただきます。ご静聴いただきましてありがとうございました。
[司会] ありがとうございました。それでは続いてパネルディスカッションのほうに入りたいのですが、ちょっとセッティングをいたしますので、今しばらくこのままでお待ちください。多分椅子の関係で腰も痛くなっておられるかもしれません。その場で伸びをしていただいたくのは結構ですが、退出だけはご遠慮いただいてしばらくお待ちください。
第 4 部 パネルディスカッション「和歌山の人材育成と地域活性化をめざして」□パネリスト
宮崎 久、林明子、
村田 和子、恵達二郎
芝田 史仁□コーディネーター 伊藤 宏
[伊藤] それではお待たせいたしました。第四部に入らせて頂きたいと思います。パネルディスカッションということで、タイトルは今日のシンポジウムのサブタイト
ルそのままになっております。このタイトルに従い人材育成と地域活性化という、もちろん和歌山でということで、それをキーワードに進めていきたいと思います。ご講演をいただいた講師の方々に加えてこのパネルディスカッションには、本学の保育科の教授で教務部長もしております芝田が加わりますのでよろしくお願い致します。
それでは最初に講演は時間も本当に短い時間でお願いしているので、中々言い足りなかった事もあるかと思うのですが、まずは人材育成ということで、宮崎さんの方から本当にざっくばらんに、行政としてというか和歌山市としてどんな人材が欲しいということをちょっと述べていただければと思いますが、よろしくお願いします。
[宮崎] 和歌山市では、どのような人材が欲しいかという事を言われているのですが、来年 4 月から子ども・子育て支援新制度が始まるということは先程のお話し等々にもあったと思います。そういった中で幼稚園、保育所の形が変化しようとしています。
その変わっていく一つとして「幼保連携型認定こども園」、というのがあり、幼稚園教
育には幼稚園教諭、保育所のは保育士と別々の専門家だったものが、両資格を持った保育教輸という人材がその「幼保連携型認定こども園」に必要になります。県内では、
和歌山信愛女子短期大学において両方の免許が取れるということですので新制度移行後においても重要な役割を果たしてくれるものと考えています。一方一つの資格・免許しか取れないところもあることから、今後新制度を推進する中で大きな問題となると考えています。そして、和歌山市を含め他の市町村において、幼保連携型認定こど
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も園制度が普及していくと、両方の資格を持った人材が必要となり、市町村や事業主
で保育所・幼稚園等を経営されている方はこのような人材を求めることになると考えられます。もう一つは「子育て支援事業」での人材です。例えば小規模保育事業という新しい施策の中でうまれてくるのですが、その指導者（保育者）。そして地域子育て支援の拠点事業に携わる指導員、スタッフ。そしてファミリーサポートセンター、放課後児童クラブ等で勤務する職員に対して国は、「子育て支援員」制度というふうなものを考えています。子育て支援に携わろうという人材についても、国が決めたカリキ
ュラムに沿った研修を受けなければ指導員やスタッフになれないというようなことになっていきます。その人材「子育て支援員」の養成については県、または市町村が携わらなければならないこととなり、その人材をいかに養成していくか、確保していくかという問題が起こってきています。そういった意味からこの「地（知）の拠点事業」
でいま計画されている養成講座というのが重要な役割を果たしてくれるのではないか
なということで、特に和歌山市としてはこの養成講座に期待しているところです。
[伊藤]ありがとうございます。続いて、林さんのほうから本学の場合は、もちろん保育科だけではございません。生活文化学科がございまして、あと食物栄養専攻もあります。学生全般に、今こういう事業を通してですね、こんなことを学んでもらいたいとか、そういったことがございましたら、ご自身の体験を含めてお話頂ければと思います。
[林] 村田先生の先程のお話の中でもありましたけれども色んな大人達に学ぶというキーワードがありましたが、様々な家庭をつなぐ役割もあるように思います。色んな家庭で育つ子ども達、そして子育てをする親。その親にもやはり色んな育ちがあったことなど、自分だけではなく、共に学ぶ学生やその親たちの心を知る機会のできる学びにもしてもらえたらなと思います。その時にはなんの役にたつのだと理解しがたいことに直面するかもわからないですが、個を尊重しあう機会というのは、互いに安心感を持てる場を築いていくということになり、こういう風なことをやってみたいとか、自分にはこういう事が出来るのだという発見を、気付きですね、生みやすい環境になるということ。学びのエネルギーを自然と作っていけることで、この経験は自分が親になった時や、社会で働くとき、生きていく上で何よりも役に立つということ。すいませんうまく伝えられず。色んな思いがあります。
[伊藤] 昼食のときにお話されていたことをそのまま言って頂ければうれしいのです
が、ちょっと壇上だと雰囲気が違うかも知れません。もうちょっと補足していただけますか。
[林] 実は私自身、このような活動をしていきたいという思いになったのはやはり急な事ではございません。地域の子ども会というところで、子どもとその親と交流をするというボランティア活動をさせていただいたことが有りました、その時にいろんなお母さん像に出会ったわけですね。月に一回ですけれども家庭へお子さんを迎えにいき、子ども会へと会場に連れて行くというようなそういった誘導ボランティア活動だ
ったわけですが、その時に「お母さん」達にふれ合うわけです。その時は自分も結婚もしていなかったですし、子どもも当然居なかったわけで、自分の母親と比べたり、理想の母親像を描いてみたりだとか、もう辞めたいなとか、いろんな感情もありなが130

らですが、地域で人と関わりを持てる機会がありました。色んなお母さんに出会いました。いつも元気だな、いつも挨拶してくださるな、すごく感じのいいお母さんだな。
ノーメイクですごくいつもしんどそうだなというお母さんもいました。また、いつも迎えにいくと怒っているお母さんもいらっしゃいました。とにかくお母さん像といいましても、優しいお母さん、温かい雰囲気のお母さん、怖そうとか色んな母親像を見てまいりました。その経験は約五年間。その後、実際に自分も結婚をして、子どもを持ち、親になり、子育て環境に突入しているわけですが、育児の疲労ですね、苦しい感情を理解されない部分に悩みました。そんな時にふとこの昔の記憶を思い出したわ
けです。あの時はすごく元気なお母さんもいたなとか、自分の今の姿は今その時のお母さん達と比べるとどのお母さんだったかなと、照らし合わせて考える機会になったのです。私は当時お化粧もあまり出来なかったですし、家で寝たきりのような状態でしたので、あの時のお母さんもよっぽど辛かったのかなと体感していました。でも元気だったお母さんはどうしてあんなに元気だったのかというふうに考えるようにもなったわけです。その家庭その親子関係、色々と見てきた中で、その時の環境でしか知ることのできない経験は、結果、貴重な出会いの場だったのです。人の感情は単純ではない。考える力が身についたのは、やはり地域の色んな大人たちとの交流があったからだと思えます。特に色んな事情を抱えながらでも子育てをしているお母さん達に触れるという経験をしたことによって、今の自分にとっては大きな気付きが芽生えました。自分もまた人のきっかけになれる存在でありたいと思いましたので、同じように悩みを抱えている人がいるかもわからない、私だけではないかもわからない。そういった思いの積み重ねがあって今、こういう立場での活動取り組みをさせていただくようになりました。学生のみなさんにもこの大学という学びの中で様々な「人」と出会い、「人」に学び、将来的に自分が目指す方向性をバックアップしていけるような機会にすることで、自分自身の中に抱える問題さえも自己解決していける「力」を身につけていけるというふうに思います。
[伊藤] ありがとうございました。誘導尋問になってしまってすみません。本当に保育の学生だけではなくて、うちの他の科の二専攻の学生も充分役に立つ話だったということを皆さんに知っていただきたいなと思ってお話して頂きました。皆さまは次は村田先生かなと思ってらっしゃるかもしれませんが、ここでフェイントで、今のお二人のお話を受けまして、教務部長という立場でカリキュラムのことに絡んで、具体的に本学が今考えている学生の人材養成の概要について芝田先生のほうからちょっと詳
しくお話ください。
[芝田] 流れ的に多分そうかなと思っておりました。今回の試みということが、本当に保育科の学生を育てるということではなく、本学の全員の学生達の教育と言うのものまず柱に据えながら考えるという企画であります。まず一つ、本学の学生達が、元々が和歌山県を出身地としている学生である、9 割がそうです。そしてこの 9 割の学生達はほぼ全て地元へ戻って行くという状況であります。この学生達は、将来母親となる可能性の高い学生達ですし、子育て当事者、あるいは地域で子育て、あるいは子どもに関わる大人、学生以上の大人だと思います。ですので、その中で子育て支援というキーワードにすることによって、これは保育科だけではなくて全各科専攻の女子学131

生達（うちは女子校ですので）の将来に役立つであろうということをまず、その視点からこの事業を進めてまいりました。その中でこの「教育」ということには大学だけが関わるのはもはや無理がある。これは先程の室先生の話しの中であったことなのですけども、これまでも大人の女性、大人の社会、大人の保育者を育てていく、これを大学、附属幼稚園という中で、内輪で育てきる時代は終わってしまった。地域の協力なくしては巣立つ事が出来ないという時代になってきた。そんな時代の中で、大学の外に出て行って教えていただくということは中々難しい。そうではなくて大学を開放して多くの社会の人々に来ていただいて、そして一緒に学生達を育ててほしい、こん
な思いでこの事業を進めさせていただきました。その中で大学が持っている資本、子育てに関わるところ、保育科ですと子どもの事、食物栄養ですと食の事、生活文化専
攻ですと生活全般、衣服住居、あるいは働くということ。私の一つ考えているのは生
活文化専攻というこの多くの未来をかかえた学生達、あるいはその先生方こそこの地域の皆さんに提供出来る、あるいは学ぶことが多いのではないかというふうに思っていますので、そんな学びの機会を提供出来るのではないかと思っています。だからこれは村田先生の話しにも伺いましたけども、三方両得というのですか、「win-win-winの関係」というのですね、皆がよくなるという関係。こんな関係の中に、ぜひ本学も入れて頂いて、本学の学生の学びにぜひ地域のみなさんのお力をお貸しいただければと、そんな試みになっております。よろしくお願い致します。
[伊藤] 本学の取り組みについて今簡単に話してもらったのですけども、さっきのお二方のご発言、それとこういった今本学の取り組みを受けてですね、こういった取り組みについては同じ大学の教育科、四年制と短大と年限の違いはあるのですが、実際に学生を指導して、そういった活動を続けられ、また研究されてきた村田先生の方から、何かこうご自身の経験をふまえて、例えばこういうことは気を付けたほうがいいとか、先程ちょっと触れて頂いたのですがより詳しい形で、具体的なアドバイスとか頂ければと思いますので、よろしくお願いします。
[村田] ありがとうございます。いくつか申しあげるのですが、まず大学という学校
だけではなくて、今学校と地域の連携というものがかすまびしく叫ばれております。
一つは 2006 年に教育基本法が改正され 13 条に学校と地域の連携ということが挙げられましたので、この際の主語に幼、小、中、高、特別支援学校となるのですが、大学というところも短大も含めてその主語に入るものですから、法律的にはこれが一つ学校と地域の連携の促進ということになるのです。和歌山県でもその法律改正を受けまして、「きのくに共育コミュニティ」という教育施策がこの間進められています。「共育」というこちらの共育という同じ字を書くのですね。そこで我々和歌山大学もお手伝いして、この事業の三年が経過して学校での成果や課題に関するアンケートを実施しました。その結果をご紹介すると、地域との連携が進んでいない、理由として「学内の、ここで言うと学校の中の先生の理解を得にくい」ということがあげられました。
管理職とか、あるいは地域に関することが好きな人はいいが、そうでない方も大勢学校にはおられて、ですので意図は分かるが、忙しくそれどころではないというのが本音として見え隠れする。しかしそれが外にあるのではなく、学内にあるというのが「きのくに共育コミュニティ」の中でのアンケートの結果として明らかになり、それでは、
132

先生方にどのように必要や意義を理解していただくかということになりました。これから「きょう育の和」が始まる前からこのような話をすると、水を差すようで恐縮なのですけども、つまり、学内の先生方の理解と協力を充分にはかりながら進めて行くということが極めて重要だと思うのですね。せいては事を仕損じますので、合意形成
も含めて、もちろん外の方も含めてだけれど中の人達との融和というのもまず解決だということがこれが一です。もう二つ目にはその事にも関係するのですが、「きのくに共育コミュニティ」でもそうですが、地域の側にも、学校においても相互に連携するためのコーディネーターという調整役が不可欠だとされるのです。この調整役というのは今「三方よし」の話がありましたが、あくまでも「三方よし」というのは理想ですよね。だけどその実現に向かって誰がどのようにその機能を発揮していくかというような仕組みですとかセクションとか人ですとかそういったものが当然求められるわけです。連携は、さまざまな次元や段階が生じますので、その段階によって潤滑油となる役割をこの「きょう育の和」で言いますと、何処が誰が果たすのがというのが求められると思います。すみません外から来たものですから偉そうに言ってるのですが。
県の事業においてもそうした意味でコーディネーターを養成しようとか、あるいは発掘して育成しようとしています。しかし一方で、養成というものは、今日の社会において大学のみならず、公的機関、民間に至るまで様々なところでこれまで実施されてきました。
「何とか養成講座」というのは五万とあるのですね。しかし、あまり上手くいかないのです、はっきり言って。それは養成された先の出口と言いましょうか、その人達の活動（アウトプット）というのが個人の努力にゆだねられていて、きちんと考えられていないと養成しただけで終わってしまうという事があります。学生を育てるという意味では良いのですが、その学生教育と合わせて、社会の様々な人の養成にも繋がるというものを実施するというのであれば、宮崎さん達のような行政との連携もすすめる必要があるいうと思います。先程のご紹介では行政ときちんとタイアップ
して養成して、実際に実行していく場、あるいは出口を保障しようという話もあった
かと思いますので、これは非常に期待出来るかことになるかと思います。最後になりますが、林さんたちの話を伺っていまして、一つは言うまでもなく、子育てにおける地域連携の意味を改めて考えてみたいのですが、それは、多様な立場ですとか、多様な人の存在ですとか、多様な意味をお互いに知るということなのだと思うのです。これは多様性と違いますというふうに言われますけども、親が子どもの前を歩いて躓かないようにする事ではなく、子どもが躓いた後に自らどう立ち上がるかが肝心だというふうに思っております。ややもすると、現代の学生たちの育ちが躓かないように育ってしまったという思いを日々の大学教育の中でも実感しております。欠落しているように思います。ですので、親子の日常的な様子やいろんな人がいることを自ら学ぶ
ことを地域の様々な人達の連携によって具体的に知ることができるのではないかという期待がございます。大学での理論と現場での実践を往還させて、学生がみずから問いをもち、チャレンジしていく主体性を育てる意味でも、地域と共に育ち合うということが重要なのだと思います。以上です。
[伊藤] はい、ありがとうございます。何か今のアドバイスというか、ご助言受けて芝田先生か恵先生の方からコメントされることございますか。芝田先生何か。
133

[芝田] 今本学がこの一年間のところで抱えて来た課題の全てが出ていたような気がしております。本当に和歌山の先生方の理解というのがこれからも深めていかなけれ
ばいけませんし、皆が繋がって、色んな悪い事あるかと思いますが、だんだんシンポ
ジウムを迎える中で大学全体が一丸になりつつあるというのを実感している今です。
その事にはこの事業を進めていく中で色んな意見を掴み合いながら、一つに纏まっていくのではないかという期待に思っております。二つめ、コーディネーターの役割、
これは「きょう育の和センター」というのが行っていくことになるかと思います。このセンターを中心にしてやはりこの事業を回す、ほんとに歯車の絵がありましたけども、歯車の絵が一つうまく回ると色んな事が回っていくという意味ですけども、一つ止まると全部止まっちゃうということがあるので、うまくこの歯車を回す潤滑油に「きょう育の和センター」がなれるようにこれからも支えていきたいと思っています。
後出口の問題です。これも今和歌山市さんと和歌山県さんのほうと一生懸命考えながら、この出口というものを具体化させていこうとしています。ちょうど国の施策が 27
年度から大きく変わるということもありますので、まだ未定な部分も多いのですが必ず何かきちんとした計画というものを出せるというふうに今ふんでいます。少なくとも和歌山市さんのほうではだいぶ進んで頂いていると思っておりますので、和歌山県さんと協力しながら、進めていっていけるといいなというふうに、大きな発表をもうちょっと待って頂ければと思いますが、そんなところ期待をしていただければと思っています。本当にこの企画全体に進めて行く中で、多くの人々の、先程も言って頂いた多様な人々の意見と人々の存在というのが、この事業の成功一端になるかと思います。この事業の成功は本当に地域の成功となると思いますのでご協力いただけたらというふうにして、私の意見は終わらせて頂きたいと思います。
[伊藤] 今最後に地域という言葉が出たところでですね、二つ目のキーワードである
地域活性化ということで、恐らく宮崎さんは市役所に勤められて「I love 和歌山」だと思うのですが、こういった事業を通じて、特に子育て支援、子育ち支援を通じて宮崎さん個人のお考えで結構ですので、どういう形の活性化というものをお考えになっているかちょっと語っていただければと思うのですが。
[宮崎] そうですね、地域活性化ということころで子育て支援課のほうで、和歌山市
は子育て支援の中から地域活性を目指していこうと取り組んでいるわけですが、取り組み始めて 10 年近くなります。10 年前というのが次世代育成支援行動計画というのが各市町村で発表されて、取り組みが始まったという頃です。そこからずっと取り組
みを担当させて頂いているのですが、その中では室先生が推進協議会の会長として一緒に取り組んで頂いています。そういった中で和歌山市というのはその取り組みをはじめた頃から比べると子育て支援の面では進んできているかなというふうに自分自身思っています。それは市民の方々の意識が変わってきた事。特に子育て支援者の活躍が目立っていると言えるのではないかと感じています。次のステップとして当事者がもう少し前に出て来てくれる社会、前の出てこれる環境を作っていかなければいけな
いかなと思っています。ただ、当事者も 17 年当時よりも前に出て来て色んな意見を言ってくれたり、様々な取り組みに参加して頂いているのですが、まだ少し足らないかなと。そこが生まれてくると社会が明るくなって地域が活性していくのではないかな
134

というふうに感じています。更に地域の活性化を、子育て支援ということから考えた
とき行政が子育て支援環境の整備を頑張って、そして地域支援者、当事者にも協働していただく中で、住民が明るく笑顔で生活できるような世の中になると、地域が活性していくのではないかなというふうに感じています。それまでにはまだまだそれぞれの努力が必要だと思いますが、個人的には少しずつ進んできているというのを感じているところです。
[伊藤] ありがとうございました。林さん、ご自身のこれまでの活動を通じてですね、
地域とまでは行かなくても周辺が元気になったみたいな具体的な事例がありましたらご紹介いただきたいのですが。
[林] なによりも私自身が元気になれたという現実があります。私を含め共に活動をするお母さんたちそれぞれ初めは不安が大きく、自信をもてずにいましたが、安心感のある環境の中で、前向きさを持てるようになりました。やはり子育て中のお母さん
世代が元気になるということ、明るい笑顔で育児をしていくということに地域に反映していくのではないかなというふうに思っています。事例と言いますと私自身の話でご紹介いたしますが、実は私は、こういうふうに話するのが苦手なのです。といいま
すのも、やはり全てが育ち、子どもが育っていく過程にいろんな影響を与えることになることを痛感していて、何歳になっても自分の生い立ちとどうしても重ね合わせてしまうのですが、側に両親がいない状態で私は育ちました。会話をするというのが殆どなかったのです。自分の中ではこうしたい、ああしたい、こういう事が好きとかこ
ういう事に興味があるという色んな感情があるのですが、表現するという事ができず、人と話をすることを難しく感じることを抱えていました。質問してみたり、会話をして人に話しかけられたり、そういったことでコミュニケーション力というのは自然に学べる機会となるのかもわからないのですが、私にとってはそういう機会があまりな
く、孤立し、思いをうまく伝えられない、未だにそれを引きずっていますけども、無言の気持ちばかり前に出て中々思いを伝えられずにいました。そんな私が子育て環境に入りまして、自分から何か交流を求めて足を運ぼうだなんて全く思えなかったということです。母親の育児の辛さ、そういった事もうまく表現が出来ずに引きこもってしまったというような状態でした。ですが、やはり一人では、何もできないけれども、理解者がそばにいてくれる、力を合わせていく事で自信をつけていける、そうやって乗り越えてきました。そんな経験から、安心感をもてる交流の場というのはとても大事なことであると感じます。初めは沢山の力でなくても、ただ一人を理解するというところから一人が元気になって行く。その連鎖といいますか、そういった事で地域や周りを明るく元気にしていけるのではないかなと思います。私が元気になれたように。
人の思いに救われたので、私も自分にできることで同じように笑顔の連鎖をつくっていきたいと思います。私は決して特別でもなんでもなくてということを伝えたいです。
皆それぞれが経験したこと全てを個性に変えて、自分らしく、頑張って行ける方法を見出していけるように、私の経験も含めてこれからも発信していきたいと思います。
[伊藤] ありがとうございます。村田先生、これまでのご研究の活動の中でこの地域活性化ということに絡んでですね、発見されたことであるとか、あるいは実際に実践されて成果を得られた事例などがあったら、ちょっと紹介いただければと思うのです135

が。
[村田] そうですね。確かに成果というのは見えにくいですね、率直に申し上げて。
ただ少しだけ別の切り口で事例を申し上げるのですが、現在私自身が取り組んでいる
一つに、旧粉河町、現在紀の川市になった自治体の中に県立粉河高校という高校があって、その高校と和歌山大学と地域で、高大地域連携事業「まなびの里 KOKO 塾」という取り組みを進めてきました。かつては、「荒れた」とされた時期のある高校、たばこのポイ捨てとかですね、学内で。或いは地域にもそういった苦情があったと聞いております。そんな状況をなんとかいい方向に変えたい、何とか学校を再生させたいという校長の願いを前任のセンター長の先生が受け止めて、大学と繋がり、地域の応援を得て、ほんものの学びを求める取り組みが始まっていきました。今、地域と高校生と、それから大学生また、研究者が一緒になってお互いを高めあって地域活性化ということを目指しながら、学校と地域がよりよい関係をつくる学び合いを、十数年重ねているのですね。その経験で一つ申し上げると、高校生が非常に地域と一緒に学ぶ中で変わってきます。例えばある高校生がこの間私にこういうのです。和歌山大学のシンポジウムに自ら参加してきた高校生に、発言を求めた際に、彼はこういうのです。KOKO
塾の学びの中で自分自身が得たものは、「よくしゃべる村田」「なんとかを譲らない誰々さん」「僕達の為に商売が大変厳しいのだけど、だけど配送センターをその場所を君達の自由に使ってってくれたんよ。任せてくれるなんとかのおっちゃん」と言うのですね。つまりそういう人の名前をずっと連ねながら、最後に言ったのが「人生の軸を得た」という言葉でした。人生の軸を得た。私は 18 歳の青年の言葉とは思えない、とても感動しましたし、その場にいた大人たちの共通した思いでした。人生の軸を得た、
まさになんかここに大人が子どもを育てる際の醍醐味、本質があるような気がしまして、そこに居る大人達が感銘を受けました。子どもも変わる。よその子どもの成長が嬉しい。そのように感じている親以外の大人がいる。子どもの成長がはっきりと実感できる。学校先生方に地域連携の意義を感じて頂くのは、連携によって学生の子ども達が明らかに良い方向に変わっていくという姿を実感出来る事なのだと思うのですね。
理念は大事なのです。もちろん大事なのですけども。しかし、実践を通して成果として見えることが大事です。そこで今課題として見えているのは、確かにそこまで来たのだけれど、じゃあ実際に地域がどのように活性化したのか。これは単一の小さなコ
ミュニティが自力で考えるには限界があり、もっと政策的な対応も必要です。しかし、自分にできるところから知恵を集めて子どもたちに未来を託せる地域でありたいと学
び、行動する人たちも存在します。地域が求めていますのは、ここで重要なのは大学の知という事をおっしゃっているのです。地域の人たちに向かって啓蒙的に教授するということを越えて、地域の現実、苦労に寄り添いながら、共に考え学ぶ大学、そう
地域は願っているのだとおっしゃるのです。ここに向き合うには、大学というのはだ
いぶ覚悟いるのですよ。しかし本当の意味で地域活性化という事をうたうのであれば、お題目でなく本当に本気であれば、大学は地域との向き合い方やありようを問い直す必要があると思います。COC 事業は、その契機となるものであるはずです。最後に一つ。今回信愛女子短期大学でこのような COC 事業がスタートします。県内には信愛も含めた高等教育機関と和歌山県でコンソーシアムという共同体、ネットワークを作っ136

ています。ぜひ和歌山大学も含めて加わらせて頂きながら、色んな知恵を出し合って、大学間のネットワークも強化し、大学も連携しながら、地域と連携するということにつなげていただけたらと思います。ちょっと余計な話が過ぎました。以上です。
[伊藤] ありがとうございます。本当に本学の事業ということでスタートするわけですが、後々は和歌山市、和歌山大学はもちろんですし、それからサンマザーで活動されている林さんたちのご活動、全てがうまく結びついて歯車がかみ合って回っていって和歌山が元気になっていければと思います。この地域ということで、科目の中で皆さまのお手元のリーフに教育の拠点の特色の一つとして、「紀の国わかやまと世界」ということが載っていると思います。科目のこととか設置の意図とかですね、恵先生はトリを務めるために待って頂いてですね、芝田先生。それと私の方からのリクエストなのですが、実はこの後に施設の見学をして頂きます。屋内施設はご覧頂けるのです
が、屋外の施設、最初に映像流していました森の方が今日はご紹介できないと思うのです。実は芝田先生のご専門は生物ですので、森の場所の設営に関してはかなり熱い思いを込められていると伺っています。科目の紹介と同時に、今日はご覧いただけな
い森の説明をしていただければと思います。
[芝田] まずは科目の説明ということで「紀の国わかやまと世界」ということなのですけども、やはり地元から出て地元に帰るという学生達に何を贈れるのかなと思った
時に地元のことをよく知ってもらいたいなというような思いです。
「紀の国わかやまと
世界」というのは和歌山県のあるいは紀の国といわれる地域一帯の歴史や文化、自然というものをより良く知ってもらって、こんなに和歌山とは良いところなのだ、子ども達を育てて一緒に生活していくのに本当にいい場所なのだという事と、学生自身がしっかりと学んでもらいながら帰っていってもらえたらなとそんな風にも一つだと思っています。この科目まだまだこれからというところですので、色んな方々のお話を
この授業の中に持ち込めたらと思っております。今までにない地域、地域の趣向した科目と思っておりますので皆さんご協力をいただけたらと思います。後は、森の話しなのですけども、これは私の理想といいますか、子ども達は自然の中で育つという理想があります。野山を駆け回って何も遊具なんかない所で、自分で工夫して遊びを使って、こんなふうに考えながら成長していった。その中にこの信愛短大の周辺の森というのも、昔ながらの里山という雰囲気を持っております。ちょっと中に入ると、どんぐりを拾ったり、落ち葉を拾えたり、枝を見つけては何かに貼り付けてみたりとか、そんな場所になっています。ここをあえて遊具を置いたりとか、何か溝を作ったりするのではなくて、ちょっと竹とかも生えておりましたので、そういったものだけ取って、明るい整備の生き届いた昔ながらの里山の風景に戻して、子ども達がその中で元気に遊ぶ姿を見たいなと思って整備させて頂きました。中々利用となってくるとちょっと危険だ、急な斜面だと色んな話しもあるのですけども、学生達と一緒に入って、自然のよさ、昔ながらの和歌山の自然の豊かさというものを感じ取ってもらえる場所になればと思うので、これから何かの形で活用していきたいなと思っています。また
季節のよい時期になりましたら、今の時期はちょっと蚊が多くて、なかなかご披露する時がないのですけども、季節の良い春とか、冬なんかも気持ちが良いですし、春になると若葉が芽吹いてほんとに気持ちの良い場所になっていますので、ぜひご覧いた137

だければなと思います。
[伊藤] ありがとうございます。本当はパネルディスカッションの場合はですね、会場の皆さまとのやり取りもあればいいのですが、申し訳ございません、ちょっと今日は時間短いので、もし先生方にどうしてもお聞きしたいということが、そういうことがございましたら、アンケートのほうにお書き頂くか、あるいは終了後にちょっとお時間があったら、呼び止めてお話伺って頂ければと思います。そろそろ終了の時間が近づいてまいりましたが、今日のシンポジウム全般含めて、あるいはですね、特にこの会場には様々な立場の方に来て頂いているので、講師の先生方にお一人ずつちょっと感想と、皆さまに何かアピールしたいこと、あるいはお願いしたいこと等ございましたらおっしゃってください。宮崎さんの方からまずお願いできますか。
[宮崎] 先程から何度も言います、27 年 4 月から「子ども・子育て支援新制度」がはじまります。和歌山市も今「子ども・子育て会議」での協議をはじめ、色んな意味で子育て支援施策が大きく変わろうとしています。しかし行政だけでは何も出来ません。
皆さんの協力、そして今回の和歌山信愛女子短期大学との連携、加えて他大学等々色んな所との連携。そして和歌山県内全ての市町村での連携が必要となってきます。その方面で皆さんに色々な意見を頂きながら、そして協力して頂いて、みんなでより良い和歌山市を作って行きたいと思いますので、よろしくお願いします。本日はどうもありがとうございます。
[伊藤] ありがとうございます。それでは林さん。
[林] ありがとうございます。もう回ってくることはないかなと思っていましたけども、すみません、ありがとうございます。やはりいろんな出会いの中で自分らしさを求めていきながら、新たな自分を見つけていけるような、そんな過程を楽しみながらですね、人と人が共に力を合わせて頑張って行きたいという思いでいっぱいでございます。本日はどうもありがとうございました。
[伊藤] それでは村田先生お願いします。
[村田] 本日はお招きいただきましてありがとうございました。とてもうれしい一日です。信愛女子短期大学がきょう育の和が共に育ち合う宣言をし、また、拠点を指向しながら地域と一緒に考えて進めて行こう、その中で通じあっていこうというそういったご宣言を地域に向かって発信されたのではないでしょうか。という実感をもちましたので、文部科学省の予算が切れたから、何とかが切れたからとならないように持続可能な事業の発展をお祈り申し上げます。ありがとうございました。
[伊藤] それではですね、パネラーとして登壇していながら発言の機会がなく、ずっとエネルギーを溜めておりました恵先生の方からですね、この事業の責任者として決意表明等を込めて最後にまとめて頂けたらと思います。よろしくお願いします。
[恵] 最後になりましたが、子育て支援を主軸とした、「きょう育の和センター」を任されまして、多少戸惑っているところでもありました。どのような角度から、どのような方法で、この事業に取り組んでいけば良いのか、具体的な策は？などと、色々と考え込んでしまいました。また、自分の子育て時代を振り返りながら、あんな楽しい
こともあった、こんな悩みもあった、こんなときは誰に相談すれば良いのか等と行き詰まった時のことを思い出しました。これを機会に、「子育て・子育ち」が楽しくやれ138

る環境整備を真正面から考えてゆきたいと思います。先ほどの芝田の話にもありまし
たが、本学の入学生というのは、ほとんどが地元和歌山の出身です。卒業生もほとん
どが、地元和歌山に戻って就職し、そこで活躍され貢献されております。そういうことを考えますと、本学のこの教育・人材育成というのは地域と深く結びついた非常に大きな責任と役割を担っております。この「子育て支援を主軸とした『きょう育の和』」
は、大学を支えているだけでなく、今回の取り組みの重要な３本柱でもあります教育、研究、地域貢献という柱を、さらに太いものにして、丈夫な柱にして、地域と強く連携し、地域社会を活性化出来る、再生出来る人材育成に取り組みます。最初に学長先生のお話しの中にもありましたように、農作物を作る前に、良い作物を生産しようとすれば、その前に立派な農作物の出来る土壌作りをしっかりとやってゆかなければならない、というお話がありました。今、「子育て」は、家庭内の私事ではなく、地域全体で取り組まなければならない「次世代育成」という大きな課題でもあります。この事業を通して、和歌山を子育てをするのに安心しながら、喜びを感じ、さらに子どもを育むことにより親自身も成長し、共に育つことを享受できる環境作りを目指さなけ
ればならないと考えております。これからの子育て・子育ち環境の発展と、それに関わる人材育成というところに大きく羽ばたいていきたいと思います。これも地域の方々、また皆さま方の協力なくしては出来る事ではございませんので、今後ともよろ
しくお願い致したいと思います。本日は、ありがとうございます。
[伊藤] まだまだ多分お話しいただけることが沢山有ると思うのですけども、残念ながら終了時間が迫って参りました。今日は本当に講師の先生方ありがとうございました。登壇はされていませんが室先生もいらっしゃいますので、今日お話し頂いた皆さんに、もう一度会場の皆さんから感謝の気持ちを込めて拍手をお願い致します。それ
では、パネルディスカッションはこれで終了させて頂きます。最後に、本学学長シスター森田の方から一言、皆さまにご挨拶申し上げたいと思います。
[森田] 皆さん本当にありがとうございました。大変長い間でございましたが本当によく聞いて頂きまして、お疲れかと思います。本当にありがとうございました。今地域との連携をしながらということもあります。私どもの学校の建学の精神をその中に入れさせて頂いて、独特な物を作っていきたい、そして和歌山での働きをしていきた
いと思っております。67 年続いた大学でございますので、100 年 150 年と続きながら成長していきたいと思うのです。皆さまのお力どうぞよろしくお願いお願い致します。
本当にありがとうございました。
講演会後の施設見学ツアーの様子

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④

シンポジウムアンケート結果

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新聞等掲載記事152

⑥

ミニシンポジウム開催
平成 26 年 9 月 20 日（土）、本学オープンキャンパス内で、ポスター形式のミニシン
ポジウムを開催した。
開催風景

153

４．全体
１）SD/FD 合同研修会の実施
平成 26 年 4 月 16 日、きょう育の和センター長より、全教職員に向けて本年度の事
業計画を説明し、協力を依頼する。
２）本事業実施に向けた、実地視察の実施（岐阜）平成 26 年 9 月 11 日に国立大学法人岐阜大学の地域協学センターを視察する。

平成 26 年 9 月 12 日
生活文化学科 大山輝光
保
育科 芝田史仁岐阜大学視察報告書
平成 26 年 9 月 11 日に、地（知）の拠点整備事業（COC 事業）の一環として国立大学法人岐阜大学の地域協学センターを視察してきたので報告する。本学より大山・芝田の２名が訪問し、岐阜大学からは、益川浩一氏（地域協学センター副センター長）、
大宮康一氏（地域協学センター特任准教授）、中三川敏之氏（学術国際部社会連携課長）の３名に対応していただいた。
岐阜大学の COC 事業概要
まず、岐阜大学の COC 事
業について説明をうけた。
岐阜大学では「ぎふ清流の国、地×知の拠点創成：地域にとけこむ大学」と題し、岐阜県・高山市・郡上市・岐阜市との連携により事業を行っている。連携する自治体とは既に包括連携協定を結んでいるという。
組織としては「地域協学センター」が中心となり、左側より、中三川敏之 学術国際部社会連携課長、益既存の「研究推進・社会連
川浩一 地域協学センター副センター長、大宮康一
携機構」及び教学関係を担
地域協学センター特任准教授（岐阜大学 地域協学セう「教育推進・学生支援機
ンターにて）
構」と連携して、全学的な取り組みとして事業を進めているとのこと。組織の構成は、センター長である理事 1
名、副センター長として学部教員 1 名があり、この下に、プログラム開発部門、フュ154

ーチャーセンター部門、研究プロジェクト部門を設け、各部門長を配置しているという。センター員としては、特任教員 2 名、兼任教員 10 名程度、地域コーディネーター
（非常勤）数名、事務補佐員 2 名、各自治体から人事交流で派遣された地域コーディ
ネーター4 名が配置されている。さらに、現地コーディネーターを委嘱する予定である。
事業の柱となる取り組みは、教育として「次世代地域リーダー育成プログラム」、地域貢献として「多様な人々が集う「場」の設置・拡充」、研究として「『地域志向学』
プロジェクトの推進」である。
教育の柱：次世代地域リーダー育成プログラムについて
教育の「次世代地域リー
ダー育成プログラム」は、４つの科目群から構成されている。初級段階として８単位（全学共通科目であり、各部横断的に開設される「地域指向科目群」（２単位選択必修）、ボランティア活動の単位化を行う「地域活動科目」、インターンシップの単位化を行う「地域実践科目」）と、上級段階として4 単位の「次世代地域リーダー育成科目」からなる。初級段階では、住んでいる場所のことを知り、地域の中に入って体験し、現地の人と話し合って学び合うことで、将来地域で勤めたり、住んだときに課題に対応していく術を身につける。上級段階は、学生主体の課題解決型プログラムであり、専門的なテーマを設定し、地域・自治体と連携して課題解決にあたる。全群とも現在、科目を整備中で、平成 27 年度から実施する予定であるとのこと。
このプログラムで育成する人材像は、「岐阜を知り」、「岐阜の課題をみつけ」、「岐阜の課題解決に向けて行動する」能力を備え、グローバル化する現代社会の中で活動できるグローカルな人材だという。
「次世代地域リーダー育成プログラム」を修了した学生には、履修証明が発行され、修了した学生が地域で所定の実績を残したあとに「ぎふ次世代地域リーダー」の称号を付与するという。このプログラムは主に学生が中心であるが、大学以外の一般の方にも、地域で活動を行っている方を対象に解放していく計画であるとのことであった。
説明後、プログラムを修了した学生が、具体的に何ができるようになるのかと質問したが、各学部専攻で育成される人材像も異なり、具体的な活躍の場を想定している
わけではないとのことであった。また、学生への動機付けの方法について質問したところ、学生への働きかけはまだ検討中とのことであった。まずは、社会的認知度を上げる必要性があり、称号の具体性も明確にする必要があるという。一案として、学生155

にも見える履修証明を出す計画があり、システムの改修を現在進めているとのことであった。
地域貢献の柱：多様な人々が集う「場」の設置・拡充について
次に、地域貢献の「多様な人々が集う「場」の設置・拡充」では、学内や地域で、学生、大学教員、地域住民、行政、NPO 等多様な人たちの交流する場「フューチャー
センター」を開催しているという。地域等から広く持ち込まれた課題に対し、対話やワークショップを通じて、アイデアや解決策を創出し、地域の課題解決を支援する取り組みであるとのこと。今年度は 6 回実施し、フューチャーセンター通信を毎回発行している。
フューチャーセンターのテーマ
を行政と調整して決定しており、参加者については試行
錯誤中であり、前回は高校生を対象として実施したという。次の段階としては、「フューチャーセン
ター」で見いだした課題テーマをプロジェクト化し、研究を通じて課題解決を実行していくという。
「フューチャーセンター」の実
施風景についてはビデオで拝見したが、アクティブラーニングの手法を駆使し、活発に地域住民や学生が意見交流を行っている様子が見てとれた。
単位等、「フューチャーセンター」に参加する学生への対応について
フューチャーセンター」の実施風景質問したところ、単位化は考えていないが、「フューチャーセンター入門」という教科を今年度から全学共通科目として開講しているという。フューチャーセンターで活動する学生の主体は３・４回生であるが、学生自身による主体的な関わりには課題があるとのことであった。
研究の柱：『地域志向学』プロジェクトの推進について研究の「『地域志向学』プロジェクトの推進」では、「地域志向型研究に対する研究奨励金を設け、学内公募に基づき、地域志向研究を採択し今年度より実践しているとあり、本学と同様な試みであることがわかった。
まとめ
事業全体について、育てたい学生像を映像化したビデオを作成し公開しているとのこと。拝見したが、本学でも参考にしたい取り組みであると感じた。また、本事業に156

ついて全教職員の理解度について訪ねたところ、まだまだ、COC はセンターでやる事業というとらえ方をされており、一部の者がやっているという意見も多いとのことであった。
最後に、岐阜大学の取り組みは、本学の取り組みと類似する面も多く、事業における課題や進捗状況に共通点が多いなど非常に参考になった。また、３つの学内機関が連携して COC 事業に取り組んでいる点や、行政機関との連携において各行政機関と包括連携協定を結び、大学と行政との間で人事交流を行っている点など、本学より何歩も先を行っている印象である。その一方、本視察を通じて、本学の COC 事業への取り
組みは、決して間違った方向に向かっていないとの確証を得ることができたと思う。
今後の事業推進に向けて手応えをつかめる視察となった。
３）『きょう育の和センター』の運営と、『連携協議会』の開催
本事業を推進するため、月１回きょう育の和センター会議を開催する。また、和歌
山県・和歌山市との連携協議会も不定期ではあるが開催する。
◎ きょう育の和センター会議 議事一覧
第１回きょう育の和センター会議
日時：平成２６年４月７日（月）１６：４０～
場所：大会議室
出席：惠・大山・堺・西出・森﨑・芝田・小笠原・森下・塩﨑・中西・郭
欠席：伊藤
議題：
・ 平成２６年度事業計画について（惠・芝田・大山）① 教育
・ 教養改革・ 子育て・子育ち支援拠点における実践的プログラム
・ 子育て・子育ちサポーター養成講座② 研究③ 社会貢献・ きょう育の森（野外・室内を利用した子育て支援の事業）愛称募集
・ シンポジウム講師について④ 全体・ FD・SD 全体会議 ４月 16 日
⑤ その他
・ きょう育の和センター委員内の役割分担
・ 各ワーキンググループでの作業計画
第２回きょう育の和センター会議
日時：平成２６年４月２１日（月）１６：４０～１９：０５
場所：大会議室
出席：惠・森﨑・芝田・堺・西出・中西・伊藤・小笠原・塩崎・郭・森下
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欠席：大山【報告】ワーキンググループ構成員について【議案】① 教育 WG より・ 各科専攻において教養科目群の内容検討
・ 各科専攻において社会貢献事業と連携可能な科目の検討② 研究 WG より
・ 奨励金関係 地域指向教育研究奨励金制度決定通知について、教育研究助
成実績報告書について③ 社会貢献 WG より・ キックオフシンポジウム 企画について④ 全体 WG より・ リーフレット、キックオフシンポチラシについて⑤ その他
・ 看板について
第３回きょう育の和センター会議
日時：平成２６年５月１４日（水）場所：大会議室
出席：惠・大山・伊藤・堺・西出・森﨑・芝田・小笠原・森下・塩﨑・中西・
欠席：郭【議案・進捗状況・報告等】① 教育 WG
・ 「きのくに和歌山と世界」
・ 実践的教育プログラム
・ 図書
・ 子育て・子育ちサポーター
・ 実践的教育消耗品② 研究 WG・ 共育の輪 「子育て支援関係者向けアンケート」
・ 奨励金関係③ 社会貢献 WG
・ 子育て支援関係
・ 社会人学びなおし・ キックオフシンポジウム④ 全体 WG
・ 連携協議会 和歌山市 5 月 28 日 13 時
和歌山県 6 月 3 日 17 時
・ 広報関係 和歌山バスへの依頼、シンポジウムリーフレット作成、きょう育の和センター 5 月中見学・6 月半ば愛称募集
⑤ その他
158

・ プロジェクターの設置場所の確認
・ 子ども用便器 リサーチ
第４回きょう育の和センター会議
日時：平成２６年６月１０日（火）１６：３０～
場所：大会議室
出席：伊藤・堺・西出・森﨑・芝田・小笠原・森下・塩﨑・中西・郭欠席：惠・大山【議案・進捗状況・報告等】① 教育 WG
・ 新教養科目についての各科専攻での検討状況
・ 実践的教育プログラムの今年度実施内容の検討状況② 研究 WG・ 共育の輪 子育て・子育ち支援ネットワーク構築に向けた調査
・ 奨励金関係③ 社会貢献 WG
・ 子育て支援関係 保育相談に関する検討状況について
・ 社会人学びなおし事業について・ キックオフシンポジウムについて 進捗状況、広報（チラシ、県民の友・市報等への掲載、記者クラブ）、基調講演、一時保育（スタッフ・保険）④ 全体 WG
・ 連携協議会⑤ その他
・ プロジェクターのデモンストレーションについて・ 事務補佐の退職・採用について
・ 施設の名称について
第 5 回きょう育の和センター会議
日 時：平成 26 年 7 月 7 日（月）１６：３０~１７：４５
場 所：大会議室
出席者：惠・森﨑・堺・中西・芝田・伊藤・西出・塩崎・郭・森下
欠席者：大山・小笠原【議案・進捗状況・報告等】① 教育 WG
・ 基礎教養科目改革 「紀の国わかやまと世界」開設科目について
・ 「基礎演習（1 単位）」の開設について
・ 実践的教育プログラムについて
・ 消耗品関連商品（学生が関わる物）のリストアップ② 研究 WG
・ 『共育の輪』 アンケート・ポータルサイトの構築
・ 『奨励金』外部研究補助者への交通費支給について③ 社会貢献 WG
159

・
・
・

子育て支援関係 保育相談について
社会人の学び直し チラシ
キックオフシンポジウム 和歌山県・和歌山県教育委員会後援、和歌山市共催、広報関係：チラシ・リーフレット、記者クラブへの投げ込み、和歌山市報・県民の友への掲載 学生の動員 役割分担
④ その他
・ ミニシンポジウムについて・ 危機管理マニュアル・規程等
第 6 回きょう育の和センター会議
日 時：平成 26 年 8 月 1 日（月）１６：３０~１７：４５
場 所：大会議室
出席者：惠・堺・伊藤・中西・森下・小笠原・西出・塩崎・郭・芝田
欠席者：大山・森﨑①
教育 WG
・ 教養科目改正について
・ 実践的教育プログラム消耗品購入について②
研究 WG
・ 共育の輪 アンケート調査結果
ポータルサイト会員登録状況 共育の輪会議（9 月頃）・ 奨励金関係 物品の購入状況について③
社会貢献 WG
・ 子育て支援関係 保育相談 子育て広場実績記録
・ 社会人学びなおし チラシ
・ キックオフシンポジウムについて プログラム、役割分担、託児準備、１
年生ボランティア、駐車場、保健室、講演者打ち合わせ、謝金、施設見学、
広報：リーフレット・チラシ・ポスター発送時期、記者クラブ（朝日新聞・
産経新聞・毎日新聞・読売新聞）、和歌山放送・テレビ和歌山・ニュース
和歌山・NHK 和歌山にも配布、ニュース和歌山による取材、和歌山放送ラジオ昼番組出演予定、テレビ出演予定、４紙和歌山版の記者に取材依頼、
和歌山バスとの交渉、愛友会新聞へ掲載、動員目標⑤ 全体 WG
・ 連携協議会について
・ 県企画総務課、県社会福祉協議会への相談⑥ その他
・ 学内ポスター掲示・ ミニシンポジウム
第 7 回きょう育の和センター会議
日時：平成 26 年 8 月 27 日 10：30〜11：30
場所：大会議室
出席：惠・森下・大山・伊藤・中西・森﨑・小笠原・郭・塩崎・芝田
160

欠席：堺・西出
議題１）キックオフシンポジウム準備・進行について申し込み状況、駐車場・駐車場係・バス係について
第８回きょう育の和センター会議
日時：平成 26 年 9 月 3 日 11:00～12:00
場所：大会議室
出席：惠・森﨑・大山・堺・伊藤・小笠原・郭・芝田・森下
欠席：西出・中西・塩﨑・
議題
１） キックオフシンポジウムの振り返り
・ 企画、広報・募集、清掃・準備、駐車場、受付・誘導・接客・会場・進行・講師対応、一時保育、その他
２） その他
・ オープンキャンパスでのミニシンポジウム
・ 報告書
第９回きょう育の和センター会議
日時：平成２６年１０月１６日（木）１６：３０～
場所：大会議室
出席：惠・大山・森﨑・小笠原・伊藤・堺・西出・塩﨑・郭・中西・芝田・
森下
欠席：なし
議題【議案・進捗状況・報告等】① 教育 WG
・ 実践的教育プログラム
・ 「地域子育て・子育ち支援論」開講時期
・ 来年度生活文化ゼミ・卒業研究・卒業研究Ⅱの開講時間帯② 研究 WG・ 共育の輪 共育の輪アンケート調査、「共育の輪」ネットワークコモンズ（意見交流会）の開催
・ 奨励金関係 購入物品の見積もりや出金等の管理担当者について、紀要投稿と報告書の作成について③ 社会貢献 WG
・ 子育て支援関係 保育相談に関するアンケート結果
・ 社会人学びなおし・ キックオフシンポジウム 反省会、報告書、マスコミ対応について④ 全体 WG
・ 連携協議会 和歌山県との協定について、和歌山市との来年度の運営について・ 広報関係 ポスター161

⑤ その他
・ チャイルド社 「Child Grand Fair 2014~2015」について
・ 学園祭での「きょう育の和センター」開放について
・ 外部評価委員会開催計画
・ 平成 26 年度事業報告書の取りまとめについて
・ 平成２７年度に向けて 予算、施設の環境設定、「きょう育の森」運用規程、『地域指向教育研究奨励金制度』募集・ 物品購入について
・ 附属幼稚園による「木のおうち」利用について
第１０回きょう育の和センター会議
日時：平成２６年１１月１９日（水）16:40〜
場所：小会議室
出席：惠・大山・森﨑・小笠原・伊藤・堺・西出・塩﨑・郭・中西・森下・
芝田
欠席：なし【議案・進捗状況・報告等】① 教育 WG
・ 実践的教育プログラムについて② 研究 WG・ 共育の輪 共育の輪アンケート調査、「共育の輪」ネットワークコモンズ（意見交流会）報告、きのくに子ども NPO より、子どもの栄養について取材希
望・ 奨励金関係 紀要論文投稿、予算の執行状況、平成 27 年度の『地域指向教
育研究奨励金制度』募集③ 社会貢献 WG
・ 子育て支援関係、和歌山市と調整、「木のおうち」の利用料について、保険料について・ 社会人学びなおし・ キックオフシンポジウム 報告書、アンケート集計④ 全体 WG
・ 連携協議会 和歌山県との協定案、来年度運営について和歌山市との協議
・ 広報関係 ポスター作成、活動実績報告書⑤ その他
・ 外部評価委員会開催計画
・ 平成２６年度の予算について
・ 消耗品の購入について
・ 平成２７年度に向けて 予算案、「木のおうち」の環境構成について
・ 平成２７年２月 1３日（金）附属幼稚園つぼみ組来学予定
・ 「木のおうち」へ行く場合のベビーカーの置場について
・ 「木のおうち」ニュースレター
162

・ 聖徳大学短期大学部視察予定
・ 各種規程◎ 連携協議会議事一覧
第１回連携協議会
日時：平成 25 年 10 月８日 14:30〜
場所：和歌山市役所
出席：和歌山信愛：森下センター副所長・芝田教務部長 和歌山市：こども未来部子育て支援課 4 名 濵端部長・宮﨑課長・古井副課長・洲嵜企画部長
議案
１） 協定書２） 今後のスケジュール
３） その他
時間：16:00〜
場所：和歌山県庁
出席：和歌山信愛：森下センター副所長・芝田教務部長 和歌山県：子ども未来課 田中副課長 東子育て支援班長 山口副主査
議案
１） 子育て・子育ちサポーターについて
２） 協定書第２回連携協議会議
日時：平成 26 年 1 月 23 日
場所：和歌山県庁
出席：和歌山県：田中・久喜 短学：恵・森下・芝田
議案
１） 共育の輪ネットワークの内容と県の位置づけ
２） 子育て・子育ちサポーター養成講座修了者を県に登録することの意義と具体的成果３） 協定書について
４） 広報用のチラシについて
第３回連携協議会
日時：平成２６年 3 月 18 日（火）１３：３０～１５：３０
場所：和歌山信愛女子短期大学 きょう育の和センター
出席：市：洲嵜 短大：惠・芝田・森下
議案
１） きょう育の和センターの屋内・屋外の見学と進捗状況
２） 平成 26 年度における和歌山市との連携協議会について
３） 「子育て・子育ちサポーター制度」について
第４回連携協議会
場所：和歌山信愛女子短期大学 きょう育の和センター
163時間：13：00〜14：30
出席：市：宮崎・小井・洲嵜 短大：惠・森﨑・森下・芝田
議案
１） 子育て支援の内容（運営規程）について
２） 平成 26 年度の準備進行計画と役割分担について
３） 安全対策について
４） キックオフシンポジウムについて
５） リーフレットについて
６） 「子育て・子育ちサポーター」制度について
第５回連携協議会
日時：平成 26 年６月３日（水）１７：００～
場所：和歌山県庁
出席：県：田中・東・久喜 短大：惠・森﨑・森下・芝田
議案
１） 「子育て・子育ちサポーター」制度について
２） キックオフシンポジウムについて
３） リーフレットの文章依頼
４） その他
第６回連携協議会
日時：平成 26 年 9 月 2 日（火）16：00〜
場所：和歌山県庁
出席：県：田中・東・久喜 短大：惠・森下・森﨑・芝田
議案
１） 子育て・子育ちサポーター養成講座について
２） 県と本学による包括的連携協定（幼保特例・潜在的保育士の学びなおし支援・子育て子育ちサポーター養成講座・その他子育て支援事業）について
第７回地（知）の拠点連携協議会 議事録
日時：平成 26 年 12 月 9 日 17:00〜
場所：和歌山市役所子育て支援課
出席：市：宮﨑・栩野・小井・須嵜 短大：惠・森下・森﨑・小笠原・芝田
議題
１） 来年度に向けての和歌山市の予算要求状況について（和歌山市より）
２） きょう育の森運用規程について
３） 危機管理マニュアルについて
４） 森の広場のびのび利用案内について
５） ふれ愛ルーム「木のおうち」利用案内 等について
６） 子育て・子育ちサポーター養成講座及び地域子育て・子育ち支援論とファミリーサポーター養成について
７） 広報について164

第８回連携協議会
日時：平成 26 年 12 月 24 日 17:00〜
場所：和歌山県子ども未来課
出席：県：田中・東 短大：森下・芝田
議題
１） 子育て・子育ちサポーター資格養成講座について
２） 和歌山県との連携協定
４）広報活動本事業に関しては、リーフレットを作成し、関係機関に配布したほか、ニュース和
歌山および毎日新聞に掲載された。

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５）事業進捗状況に関するアンケート調査
平成 25 年度に、本事業に関するアンケート調査を本学教職員及び学生を対象に行った。また、平成 26 年についても対象を地域住民にも広げ、３月に実施する予定である。

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６）自己点検評価員会による自己点検評価ならびに外部評価員会による外部評価の実
施・報告書作成① 自己点検評価
本事業については、平成 25 年度に自己点検評価を行い、自己点検評価報告書にも記載した。さらに、平成 26 年度にも事業評価報告書を自己点検評価委員会に提出し、自己点検評価を行う予定である。
②

外部評価
平成 26 年２月 25 日に常任の外部評価委員による外部評価を実施した。平成 26 年度
事業についても、平成 27 年 2 月 24 日に実施する予定である。
和歌山信愛女子短期大学 文部科学省平成 25 年度地（知）の拠点整備事業「きょう育の和」外部評価委員会議事録
日時：平成 26 年 2 月 25 日（火）１４時~１７時
170

場所：和歌山信愛女子短期大学 大会議室
＜外部評価委員＞
出席
久留米信愛女学院短期大学
副学長 関 聡様和歌山大学地域連携・生涯学習センター
センター長 村田 和子様
欠席
和歌山県立医科大学
法学教授 池田 裕明様＜和歌山信愛女子短期大学＞
出席 学長 小山一、 学長補佐 吉田穣、学長補佐・きょう育の和センター長 惠
達二郎（議長）、きょう育の和副センター長 森下順子（記録）、きょう育の和センタ
ー委員 芝田史仁、大山輝光、西出充德、小笠原眞弓、中西豊、塩﨑増仁
欠席
事務部長 奥野等、きょう育の和センター委員 三好邦男
１） はじめに 外部評価委員及び教員紹介（恵）
２） 事業について 学長
３） きょう育の和センターとセンター組織について
４） 子育て支援を主軸とした地（知）の拠点
事業『きょう育の和』進行状況 恵
５） 基礎教養科目改革（案） 芝田
６） 子育て・子育ちサポーター認定関係（案）芝田７） 実践的教育プログラム 芝田
８） きょう育の和コーナー図書関係 大山９） ネットワーク共育の輪 森下
外部評価委員より【村田】和歌山県教育委員会と連携することも考えては。和歌山県版教育改革の推進として事業を進めた「きのくに共育コミュニティ」とうまくリンクできるのでは？
１０） 子育て広場 森下
１１） 母親の学び直し支援 芝田【関】奨励金として支給とあるが、用語的に問題があるのでは。
【村田】養成講座の規定をしっかり作っておくことを勧める。
１２） シンポジウム関係 森下
１３） 現地視察関係 芝田
１４） きょう育の和センター広報関係 大山１５） きょう育の和センター教育研究助成関係 芝田【関】「地域指向教育研究奨励金制度」という文言を規程に追加しておいたほうがよい。
１６） 和歌山県・和歌山市との連携協議会関係 芝田
１７） 和歌山市と本学の協定関係 芝田
１８） アンケート 芝田
１９） 意見交換
＊学内見学

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Ⅲ．平成 27 年度以降の計画
本事業の平成 27 年度以降の実施計画は以下の通りである
１）教育・ 新基礎教養科目群（『紀の国わかやまと世界』を含む４領域）の開設
・ 『子育て・子育ちサポーター』養成講座の開設・認定制度の開始
・ 子育て・子育ち支援拠点『きょう育の森』を中心とした教育プログラムの実施
・ 和歌山地域を指向した地（知）の拠点図書『きょう育の和コーナー』の公開２）研究等
・ 子育て・子育ち支援ネットワーク『共育の輪』構築に向けた実践的研究
・ 『共育の輪』専用ポータルサイトの運用
・ 子育て・子育ち環境としての和歌山を対象とした学科横断的研究
・ 『地域指向教育研究奨励金制度』の運用
３）社会貢献・ 子育て・子育ち支援拠点『きょう育の森』における子育て支援事業の実施
・ 『母親の再就職支援事業』『潜在保育士・幼稚園教諭、潜在栄養士の学び直し支援事業』の実施
・ 『専門教員や講師による子育て講座、子育て相談』開設
・ シンポジウム（平成 29 年度予定）、ミニシンポジウム
４）全体
・ ＳＤ／ＦＤ合同研修会
・ 『きょう育の和センター』の運営と、『連携協議会』の開催
・ 広報活動・ 事業の進捗状況に関するアンケート調査の実施
・ 自己点検評価委員会による自己点検評価ならびに外部評価委員会による外部評価の実施・報告書作成

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Ⅳ．おわりに
平成 25・26 年度は本事業における準備期間に当たる。これまでに、子育て・子育ち
支援拠点「きょう（教・共・郷）育の森」の屋内外施設や、講義室の環境整備等ハード面での準備を行ってきた。これにより、「ふれ愛ルーム 木のおうち」や「森の広場
のびのび」など子育て・子育ち支援拠点として学内外に誇れる施設環境が整ったことになる。また、講義室に視聴覚機器を整備することで、学生主体の授業を展開していく上で最低限の学習環境も整えられたと考えている。さらに、学内外の組織作り、和歌山県や和歌山市との連携協定の締結、領域「紀の国わかやまと世界」を中心とした
教養カリキュラム改革、本学独自の認定資格「子育て・子育ちサポーター」およびその養成講座の具体的検討、教育と社会貢献事業が連携した取り組みである「実践的教育プログラム」の検討、各種規程の整備、子育て・子育ち支援ネットワーク「共育の輪」の形成等、ソフト面での整備も、なんとか平成 27 年度からの本格実施が可能な状態にまでたどり着けたのではないだろうか。また、本事業を通して、教員の和歌山地域を志向した研究活動も活発になってきたように思う。
その一方、この 2 年間で多くの問題が表出してきた。本学がこのような大きな助成事業に主導的立場で関わることは、これが初めてである。そのため、教職員間の連携がうまくとれず、意見の食い違いや衝突が数多く生まれてきた。業務の役割分担や責任が不明瞭で、いらぬ混乱を生じてきたように思う。また、事業の枠組み作りに追われ、事業内容への理解を学内外に浸透させる努力に欠けていたのではないかと反省している。今後はこの２年間で明らかになった問題を放置せず、事業推進体制の見直しや広報活動の充実に努めていきたい。
いよいよ、平成 27 年度より本事業が実質的スタートする。地域を志向し、地域と連携したた新たな教育や、和歌山市と連携した新たな子育て支援事業が始まる。本学が和歌山の「地（知）の拠点」として認められるかどうかは、これからの活動に懸かっている。短期大学の中心的使命は教育である。地域と連携した社会貢献事業や地域を志向した研究を進めながら、その成果をいかに教育に活かし、地域が求める人材を育成できるかが、本事業の成功にとって重要な鍵となる。育て上げた卒業生を通して、この事業の成功の可否が評価されるものと理解している。残り３年間の助成期間にこだわることなく、将来も継続する取り組みとして、本事業の遂行に全学一体になって取り組んで行きたい。

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