教育出版 2020年1月
令和2年度版『小学理科 6』年間指導計画・評価計画（案）単○

元

生命のふるさと・地球(表紙裏～p.2)

４月（1時間）１

総括

目

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）

標

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
燃焼の仕組みについて，空気の変化に着 物が燃えるときの空気の質的変化を理解するとともに，目 燃焼の仕組みについて，より妥当な考えをつくり出し，そ燃焼の仕組みについて，すすんで関わり，粘り強く他者と目して，それらを多面的に調べる活動を通 的に応じて選択した器具などを正しく扱いながら実験を行 の考えを表現するなどして問題解決する。
関わりながら問題解決しようとするとともに，学んだことを学して，物が燃えるときの空気の質的変化に い，その結果を適切に記録する。
習や生活に生かそうとする。
ついての理解や実験に関する技能を身につけ，燃焼の仕組みについて追究する中でより妥当な考えをつくり出して表現する。
⇒Ａ(1)ア(ア)，イ

ものの燃え方と空気(p.10～27)

４～５月（８時間）

時
数

次

○
1

生命のふるさと・
地球(表紙裏～p.２)

ねらい

学習活動

評 価 基 準 の 例

知識・技能
国 際 宇 宙 ス テ ー シ ョ ・ 私 た ち が 生 命 を 保 つ ○空気の組成を理解する。
ン を 例 に ， 私 た ち が 生 た め に 必 要 な 物 に つ い B:空気の組成を理解している。
命 を 保 つ に は 食 べ 物 や て話し合う。
A:空気の組成を，均質な混合気体として理解している。
水，空気が必要である【行】【記】
ことや，空気の組成を
支援：空気は約80％の窒素と約20％の酸素でできているこ捉える。
とをおさえたあと，そのほかに少量の二酸化炭素が含まれることをおさえるようにする。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

底 の あ る 瓶 と 底 の な ・ 底 の あ る 瓶 と 底 の な ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，火が消 ○瓶の中で物を燃やしたときの空気について見いだした問 ○瓶の中で物を燃やしたときの空気に興味をもち，粘り強くい 瓶 の 中 で ろ う そ く を い 瓶 の 中 で ろ う そ く を えたあとの瓶の中でろうそくを燃やして空気の性質を確か 題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現す
他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
燃 や す 活 動 を も と に 問 燃 や し て 燃 え 方 を 比 べ め，その結果を適切に記録する。
る。
Ｂ：瓶の中で物を燃やしたときの空気に興味をもち，粘り強題 を 見 い だ し ， ろ う そ る。（見つけよう）
Ｂ：集気瓶やろうそくを正しく使い，火が消えたあとの瓶の Ｂ：瓶の中で物を燃やしたときの空気について見いだした く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしてい
くの火が消えたあとの ・ろうそくの火が消え中でろうそくを燃やして空気の性質を確かめ，その結果を 問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現し る。
瓶の中で再びろうそく たあとの瓶の中で再びている。
Ａ：瓶の中で物を燃やしたときの空気に興味をもち，粘り強を 燃 や す 実 験 を 通 し ろ く そ く を 燃 や し て ， 適切に記録している。
て ， 空 気 の 質 的 変 化 に 空 気 の 性 質 を 調 べ る 。 Ａ：集気瓶やろうそくを正しく使い，目的に沿った的確かつ Ａ：瓶の中で物を燃やしたときの空気について見いだした く他者と関わりながら，これまでの自分の経験を生かしてす
円滑な操作により，火が消えたあとの瓶の中でろうそくを燃 問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その考 すんで問題を解決しようとしている。
関 す る 予 想 を 確 か め る （実験１）【行】【言】
こ と に よ り ， 物 を 燃 や ・ キ ャ ン ド ル ラ ン タ ン やして空気の性質を確かめ，その結果を適切に記録してい えを他者に伝わりやすいように工夫して表現している。
す と 空 気 の 性 質 が 変 の 上 下 に 穴 が あ い て い る。
【言】【記】
支援：どのような問題について解決しようとしているのかをわ っ て 燃 や す は た ら き る 理 由 に つ い て 説 明 す 【行】【記】支援：問題に対する自分の予想をはっきりさせ，その予想 振り返らせたり，瓶の中で物を燃やしたときの空気についてが な く な る こ と を 捉 え る 。 （ 学 び を 広 げ よ 支援：教科書15ページをもとに，火をつけない状態で具体 を確かめるには何と何を比べたらよいかを考えさせるように 他者との意見交換を促したりして，主体的に学習に取り組る。
う）
的な操作を確認してから実験をする。
する。
めるようにする。

3

１．ものを燃やしたとき(p.10～16)○瓶の中で物を燃やすと，中の空気の性質が変わって物 ○瓶の中で物を燃やしたときの空気について，実験の結果 ○学んだことを，身のまわりの事例にあてはめて説明しようを燃やすはたらきがなくなるから火が消えてしまうことを理 をもとに，空気の質的変化に関するより妥当な考えをつくり とする。
解する。
出し，その考えを表現する。
Ｂ：キャンドルランタンの上下に穴があいている理由を，空
Ｂ：瓶の中で物を燃やすと，中の空気の性質が変わって物 Ｂ：瓶の中で物を燃やしたときの空気について，実験の結 気の質的変化の視点から説明しようとしている。
を燃やすはたらきがなくなるから火が消えてしまうことを理 果をもとに，空気の質的変化に関するより妥当な考えをつく Ａ：キャンドルランタンの上下に穴があいている理由を，対解している。
り出し，その考えを表現している。
流の考えにも言及しながら，空気の質的変化の視点から説Ａ：瓶の中で物を燃やすと，中の空気の性質が変わって物 Ａ：瓶の中で物を燃やしたときの空気について，実験の結 明しようとしている。
を燃やすはたらきがなくなるから火が消えてしまうことを，空 果をもとに，瓶の中で火が消えるまでの時間の違いがもつ 【言】【記】気の入れ替わりの有無と関連づけながら理解している。
意味に言及しながら，空気の質的変化に関するより妥当な 支援：これまでの学習を思い出させ，物を燃やすと空気の【言】【記】
考えをつくり出し，その考えを表現している。
性質が変化すること，空気が入れ替わる状態では火が消え
支援：瓶の中で１回めに物を燃やしたときと，２回めに物を 【言】【記】ないことなどから，穴があいている理由について説明できる
燃やしたときの違いを振り返らせ，空気の質的変化を理解 支援：実験の結果を，結果の見通しと比べ，両者の一致・ ようにする。
できるようにする。
不一致で，自分の予想が確かめられたかどうかを判断させるようにする。

空 気 の 成 分 を も と に ・ 空 気 の 成 分 を も と に ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，窒素， ○物を燃やすはたらきのある気体について見いだした問題 ○物を燃やすはたらきのある気体に興味をもち，粘り強く問 題 を 見 い だ し ， 窒 し て 物 を 燃 や す は た ら 酸素，二酸化炭素を集めた瓶の中でろうそくの燃え方を確 に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現する。 他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
素 ， 酸 素 ， 二 酸 化 炭 素 き を 考 え る 。 （ 見 つ け かめ，その結果を適切に記録する。
Ｂ：物を燃やすはたらきのある気体について見いだした問 Ｂ：物を燃やすはたらきのある気体に興味をもち，粘り強くの 中 で ろ う そ く を 燃 や よう）
Ｂ：集気瓶やろうそくを正しく使い，窒素，酸素，二酸化炭 題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現して 他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
す実験を通して，燃や ・窒素，酸素，二酸化素を集めた瓶の中でろうそくの燃え方を確かめ，その結果 いる。
Ａ：物を燃やすはたらきのある気体に興味をもち，粘り強く
すはたらきのある気体 炭素を集めた瓶の中で
Ａ：物を燃やすはたらきのある気体について見いだした問 他者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験を生かに 関 す る 予 想 を 確 か め ろ う そ く を 燃 や し て 燃 を適切に記録している。
る こ と に よ り ， 酸 素 に え 方 を 調 べ る 。 （ 実 験 Ａ：集気瓶やろうそくを正しく使い，炎の勢いやろうそくの様 題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その考え してすすんで問題を解決しようとしている。
子にも細かく注目しながら，窒素，酸素，二酸化炭素を集 を他者に伝わりやすいように工夫して表現している。
【行】【言】
物 を 燃 や す は た ら き が ２，気体の集め方）
めた瓶の中でろうそくの燃え方を確かめ，その結果を適切 【言】【記】支援：空気の成分は約80％が窒素，約20％が酸素である
あることを捉える。

に記録している。
【行】【記】
支援：それぞれの気体が空気の成分であることを確認し，実験の意味を伝えながら実験の手順を説明する。

5

２．ものを燃やす
はたらき(p.17～27)

支援：問題に対する自分の予想をはっきりさせ，それぞれ ことを想起させ，どの気体に物を燃やすはたらきがあるかをの気体の中での燃え方を空気中での燃え方と比べてどの 具体的に予想させることにより，主体的に学習に取り組める
ような結果であれば自分の予想が確かめられたといえるの ようにする。
かを考えられるようにする。

○酸素には物を燃やすはたらきがあり，窒素や二酸化炭素 ○物を燃やすはたらきのある気体について，実験の結果をには物を燃やすはたらきがないことを理解する。
もとに，気体の性質に関するより妥当な考えをつくり出し，
Ｂ：酸素には物を燃やすはたらきがあり，窒素や二酸化炭 その考えを表現する。
素には物を燃やすはたらきがないことを理解している。
Ｂ：物を燃やすはたらきのある気体について，実験の結果
Ａ：酸素には物を燃やすはたらきがあり，窒素や二酸化炭 をもとに，気体の性質に関するより妥当な考えをつくり出
素には物を燃やすはたらきがないことを，空気中に含まれ し，その考えを表現している。
ている気体の量と関連づけながら理解している。
Ａ：物を燃やすはたらきのある気体について，実験の結果【言】【記】
をもとに，予想が確かめられた部分とそうでない部分とを明支援：それぞれの気体の中で物を燃やした結果を振り返ら らかにしながら，気体の性質に関するより妥当な考えをつく
せ，物を燃やすはたらきの有無を捉えられるようにする。
り出し，その考えを表現している。
【言】【記】
支援：実験の結果を，結果の見通しと比べ，両者の一致・不一致で，自分の予想が確かめられたかどうかを判断させるようにする。
ろ う そ く を 燃 や す 前 ・ ろ う そ く を 燃 や す 前 ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，ろうそく ○物を燃やす前後の空気の成分について見いだした問題 ○物を燃やす前後の空気の成分に興味をもち，粘り強く他
後 の 空 気 に 含 ま れ る 酸 後 で 瓶 の 中 の 空 気 に 含 を燃やす前後で酸素や二酸化炭素の量を確かめ，その結 に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現する。 者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
素 や 二 酸 化 炭 素 の 量 を ま れ る 酸 素 や 二 酸 化 炭 果を適切に記録する。
Ｂ：物を燃やす前後の空気の成分について見いだした問題 Ｂ：物を燃やす前後の空気の成分に興味をもち，粘り強く
調 べ る 実 験 を 通 し て ， 素 の 量 を 調 べ る 。 （ 実 Ｂ：気体検知管を正しく使い，ろうそくを燃やす前後で酸素 に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現してい 他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
空気の成分の変化に関 験３，気体検知管の使や二酸化炭素の量を確かめ，その結果を適切に記録して る。
Ａ：物を燃やす前後の空気の成分に興味をもち，粘り強くす る 予 想 を 確 か め る こ い方）
いる。
Ａ：物を燃やす前後の空気の成分について見いだした問他者と関わりながら，これまでの学習を生かしてすすんでとにより，物を燃やし ・空気中よりも酸素のた あ と は 酸 素 の 一 部 が 中 の ほ う が 長 い 間 ろ う Ａ：気体検知管を正しく使い，ろうそくを燃やす前後で酸素 題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その考え 問題を解決しようとしている。
【行】【言】
減 っ て 二 酸 化 炭 素 が で そ く の 火 が つ い て い る や二酸化炭素の量を手際よく安全に確かめ，その結果を を他者に伝わりやすいように工夫して表現している。
【言】【記】
支援：物を燃やす前後で空気の成分がどう変化するかを具きることを捉える。
理 由 に つ い て 説 明 す 適切に記録している。
る 。 （ 学 び を 広 げ よ 【行】【記】支援：酸素や二酸化炭素の量は気体検知管を使って調べ 体的に予想させることにより，主体的に学習に取り組めるよう）
支援：教科書22ページをもとに，気体検知管の使い方を確 られることを伝え，その道具をどのように用いればよいかを うにする。

認し，必要に応じて実験の支援をする。

考えられるようにする。

○学んだことを，学習の中で見られた事象にあてはめて考○物が燃えるときには，空気中の酸素の一部が使われて ○物を燃やす前後の空気の成分について，実験の結果を えようとする。
減り，二酸化炭素ができて増えることを理解する。
もとに，空気の成分の変化に関するより妥当な考えをつくり Ｂ：空気中よりも酸素の中のほうが長い間ろうそくの火がつ
Ｂ：物が燃えるときには，空気中の酸素の一部が使われて 出し，その考えを表現する。
いている理由を，酸素のはたらきと量の変化の視点で考え減り，二酸化炭素ができて増えることを理解している。
Ｂ：物を燃やす前後の空気の成分について，実験の結果を ようとしている。
Ａ：物が燃えるときには，空気中の酸素の一部が使われて もとに，空気の成分の変化に関するより妥当な考えをつくり Ａ：空気中よりも酸素の中のほうが長い間ろうそくの火がつ減り，二酸化炭素ができて増えることを，空気および物の双 出し，その考えを表現している。
いている理由を，条件制御の考え方にも言及しながら，酸方の質的な変化として的確に理解している。
Ａ：物を燃やす前後の空気の成分について，実験の結果を 素のはたらきと量の変化の視点で考えようとしている。
【言】【記】
もとに，予想が確かめられた部分とそうでない部分とを明ら 【言】【記】支援：実験の結果と教科書25ページの空気の組成変化の かにしながら，空気の成分の変化に関するより妥当な考え 支援：これまでの学習を思い出させ，酸素に物を燃やすはグラフなどを対応させて，物が燃える前後では空気の組成 をつくり出し，その考えをわかりやすく整理して表現してい たらきがあることや，物を燃やしたときの酸素の量の変化にが違っていることを理解できるようにする。
る。
ついて気づかせ，それらを結びつけて考えられるようにす【言】【記】
る。
支援：実験の結果を，結果の見通しと比べ，両者の一致・不一致で，自分の予想が確かめられたかどうかを判断させるようにする。

単

２

元

人や他の動物の体(p.28～57)
５～６月（12時間）

時
数

次

総

括

１．体の中に取り入れた
空気(p.28～37)

標

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
人や他の動物について，体のつくりとは 呼吸，消化・排出，循環などを理解するとともに，目的に人や他の動物の体のつくりとはたらきについて，より妥当
人や他の動物の体のつくりとはたらきについて，すすんでたらきに着目して，それらを多面的に調べ 応じて選択した器具などを正しく扱いながら実験を行った な考えをつくり出し，その考えを表現するなどして問題解決 関わり，粘り強く他者と関わりながら問題解決しようとするとる活動を通して，呼吸，消化・排出，循環 り，目的に応じて情報を収集したりして，その結果を適切に する。
ともに，学んだことを学習や生活に生かそうとする。
などについての理解や実験・調べ活動に関 記録する。
する技能を身につけ，人や他の動物の体のつくりとはたらきについて追究する中でより妥当な考えをつくり出して表現する。
⇒Ｂ(1)ア(ア)(イ)(ウ)(エ)，イ
ねらい

学習活動

評 価 基 準 の 例

知識・技能
思考・判断・表現人 や 他 の 動 物 が 生 き ・ 人 や 他 の 動 物 が 生 き ○目的に応じて選択した器具を正しく使いながら，吸気と ○体の中に取り入れた空気について見いだした問題に対て い く た め に 必 要 な 仕 て い く た め に 必 要 な 体 呼気における酸素と二酸化炭素の量を確かめ，その結果 して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現する。
組 み を 考 え る こ と か ら の 仕 組 み を 考 え る 。 を適切に記録する。
Ｂ：体の中に取り入れた空気について見いだした問題に対問 題 を 見 い だ し ， ま ず （見つけよう）
Ｂ：気体検知管を正しく使い，吸気と呼気における酸素と二 して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現している。
は，体の中に取り入れ ・吸い込む空気と吐き
酸化炭素の量を確かめ，その結果を適切に記録している。 Ａ：体の中に取り入れた空気について見いだした問題に対
た空気について，吸い 出した息の違いを調べ
Ａ：気体検知管を正しく使い，吸気と呼気における酸素と二 して，自分の予想を確かめる方法を考え，その考えを他者
込 む 空 気 と 吐 き 出 し た る。（実験１）
酸化炭素の量を手際よく安全に確かめ，その結果を適切 にわかりやすいように工夫して表現している。
息に含まれる酸素や二に記録している。
【言】【記】
酸化炭素の量を調べる【行】【記】
支援：空気の成分を思い出させ，どのような酸素や二酸化実験を通して，吸気と呼気の違いに関する予支援：教科書22ページをもとに，気体検知管の使い方を確 炭素の量であれば自分の予想が確かめられたといえるの
想を確かめることによ認し，必要に応じて実験の支援をする。
かを考えられるようにする。
り，呼吸によって空気中の酸素の一部を取り入れて二酸化炭素を含む息を出していること
を捉える。

4

目

主体的に学習に取り組む態度○人は，体の中で空気中の酸素を取り入れ，二酸化炭素 ○体の中に取り入れた空気について，実験の結果をもとを含む息を出していることを理解する。
に，呼吸の仕組みに関するより妥当な考えをつくり出し，そＢ：人は，体の中で空気中の酸素を取り入れ，二酸化炭素 の考えを表現する。
を含む息を出していることを理解している。
Ｂ：体の中に取り入れた空気について，実験の結果をもと
Ａ：人は，体の中で空気中の酸素を取り入れ，二酸化炭素 に，呼吸の仕組みに関するより妥当な考えをつくり出し，そを含む息を出していることを，物を燃やしたときの空気の変 の考えを表現している。
化と対比しながら理解している。
Ａ：体の中に取り入れた空気について，実験の結果をもと【言】【記】に，生命を維持する体のはたらき全体を意識しながら，呼支援：実験の結果を振り返らせ，吸気と呼気では空気の組 吸の仕組みに関するより妥当な考えをつくり出し，その考え成が違っていることを理解できるようにする。
を表現している。
【言】【記】
支援：実験の結果をもとに，どのような結果から，どのような予想が確かめられたのかを判断させるようにする。

資 料 調 べ を 通 し て ， ・ 体 の 中 の 空 気 の 通 り ○目的に応じて選択した資料を活用しながら，呼吸の仕組 ○体の中に取り入れた空気について，資料調べの結果を呼 吸 に 関 わ る 体 の つ く 道 や 酸 素 や 二 酸 化 炭 素 みを調べ，その結果を適切に記録する。
もとに，呼吸の仕組みに関するより妥当な考えをつくり出り や は た ら き を 捉 え の や り と り に つ い て 資 Ｂ：本やＤＶＤ（またはビデオ），コンピュータなどを活用し， し，その考えを表現する。
る。
料 を 活 用 し て 調 べ る 。 呼吸の仕組みを調べ，その結果を適切に記録している。
Ｂ：体の中に取り入れた空気について，資料調べの結果を（資料調べ１）○呼吸の仕組みに興味をもち，粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
Ｂ：呼吸の仕組みに興味をもち，粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
Ａ：本やＤＶＤ（またはビデオ），コンピュータなどを情報の もとに，呼吸の仕組みに関するより妥当な考えをつくり出
Ａ：呼吸の仕組みに興味をもち，粘り強く他者と関わりなが特性に応じて効果的に活用し，呼吸の仕組みを調べ，その し，その考えを表現している。
ら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題
結果を適切に記録している。
Ａ：体の中に取り入れた空気について，資料調べの結果を を解決しようとしている。
【行】【記】
もとに，生命を維持する体のはたらき全体を意識しながら， 【行】【言】
支援：調べたいことに応じて，本やＤＶＤ（またはビデオ）， 呼吸の仕組みに関するより妥当な考えをつくり出し，その考 支援：自分の吸った空気が体の中でどうなるかを想像させコンピュータなどの資料選択の仕方や情報活用の仕方を えを表現している。
ることにより，生命を保つために必要な体の仕組みについ指導する。
【言】【記】て主体的に学習に取り組めるようにする。
支援：複数の資料調べの結果を結びつけて，呼吸の仕組○呼吸の仕組みを理解する。
みを多面的に考えられるようにする。
Ｂ：呼吸の仕組みを理解している。
Ａ：体の中で気体がやりとりされるつくりに細かく言及しながら，呼吸の仕組みを理解している。
【言】【記】
支援：資料調べの結果を振り返らせ，まずは呼吸における酸素と二酸化炭素のやりとりから理解できるようにする。

単 元 導 入 で の 話 し 合 ・ 人 や 他 の 動 物 が 養 分 ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，唾液を ○体の中に取り入れた食べ物について見いだした問題にい を 受 け て ， 体 の 中 に や 水 を ど の よ う に 取 り 混ぜたものと混ぜないものにヨウ素液を入れたときの色の 対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現する。
取 り 入 れ た 食 べ 物 に つ 入 れ て い る か を 考 え 変化を確かめ，その結果を適切に記録する。
Ｂ：体の中に取り入れた食べ物について見いだした問題にい て 問 題 を 見 い だ し ， る。（見つけよう）
Ｂ：ヨウ素液やガラス器具を正しく使い，唾液を混ぜたものと 対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現している。
でんぷんを含む液に唾 ・でんぷんを含む液に混ぜないものにヨウ素液を入れたときの色の変化を確か
Ａ：体の中に取り入れた食べ物について見いだした問題に液を混ぜた物と混ぜな 唾液を混ぜた物と混ぜ対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その考えを他
い 物 で ヨ ウ 素 液 を 入 れ な い 物 で ヨ ウ 素 液 を 入 め，その結果を適切に記録している。
た と き の 色 の 変 化 を 調 れ た と き の 色 の 変 わ り Ａ：ヨウ素液やガラス器具を正しく使い，操作の意味をしっ 者にわかりやすいように工夫して表現している。
べ る 実 験 を 通 し て ， で 方 を 調 べ る 。 （ 実 験 かり把握しながら，唾液を混ぜたものと混ぜないものにヨウ 【言】【記】素液を入れたときの色の変化を確かめ，その結果を適切に 支援：ご飯にはでんぷんが多く含まれていることや，ヨウ素ん ぷ ん を 別 の 物 に 変 え ２）る唾液のはたらきを捉記録している。
液ででんぷんの有無を調べられることを思い出させ，でんえる。
【行】【記】
ぷんの変化について調べる方法を考えられるようにする。

5２．体の中に取り入れた
食べ物(p.38～44)

支援：食べ物の変化について追究する方法として，唾液によるご飯の変化を調べることを確認させ，必要に応じて実 ○体の中に取り入れた食べ物について，実験の結果をもと験の支援をする。
に，消化の仕組みに関するより妥当な考えをつくり出し，その考えを表現する。
○食べ物に含まれるでんぷんは，唾液のはたらきによっ
Ｂ：体の中に取り入れた食べ物について，実験の結果をもて，でんぷんではない別の物に変わることを理解する。
とに，消化の仕組みに関するより妥当な考えをつくり出し，
Ｂ：食べ物に含まれるでんぷんは，唾液のはたらきによっその考えを表現している。
て，でんぷんではない別の物に変わることを理解している。 Ａ：体の中に取り入れた食べ物について，実験の結果をもＡ：食べ物に含まれるでんぷんは，唾液のはたらきによっ とに，生命を維持する体のはたらき全体を意識しながら，消て，でんぷんではない別の物に変わることを，糖への変化 化の仕組みに関するより妥当な考えをつくり出し，その考えとして理解している。
を表現している。
【言】【記】【言】【記】
支援：実験の結果を振り返らせ，消化液による食べ物の消 支援：実験の結果をもとに，どのような結果から，どのような化という視点で理解できるようにする。
予想が確かめられたのかを判断させるようにする。

資 料 調 べ を 通 し て ， ・ 口 を 通 っ た あ と の 食 ○目的に応じて選択した資料を活用しながら，消化の仕組 ○体の中に取り入れた食べ物について，資料調べの結果
消 化 ・ 吸 収 に 関 わ る 体 べ 物 の 通 り 道 や 食 べ 物 みを調べ，その結果を適切に記録する。
をもとに，消化の仕組みに関するより妥当な考えをつくり出の つ く り や は た ら き を の 変 化 に つ い て 資 料 を Ｂ：本やＤＶＤ（またはビデオ），コンピュータなどを活用し， し，その考えを表現する。
捉える。
活 用 し て 調 べ る 。 （ 資 消化の仕組みを調べ，その結果を適切に記録している。
Ｂ：体の中に取り入れた食べ物について，資料調べの結果
料調べ２）○消化の仕組みに興味をもち，粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
Ｂ：消化の仕組みに興味をもち，粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
Ａ：本やＤＶＤ（またはビデオ），コンピュータなどを情報の をもとに，消化の仕組みに関するより妥当な考えをつくり出 Ａ：消化の仕組みに興味をもち，粘り強く他者と関わりなが特性に応じて効果的に活用し，消化の仕組みを調べ，その し，その考えを表現している。
ら，これまでの自分の経験を生かしてすすんで問題を解決
結果を適切に記録している。
Ａ：体の中に取り入れた食べ物について，資料調べの結果 しようとしている。
【行】【記】
をもとに，生命を維持する体のはたらき全体を意識しなが 【行】【言】
支援：調べたいことに応じて，本やＤＶＤ（またはビデオ）， ら，消化の仕組みに関するより妥当な考えをつくり出し，そ 支援：自分の食べた物が体の中でどうなるかを想像させる
コンピュータなどの資料選択の仕方や情報活用の仕方を の考えを表現している。
ことにより，生命を保つために必要な体の仕組みについて指導する。
【言】【記】
主体的に学習に取り組めるようにする。
支援：複数の資料調べの結果を結びつけて，消化の仕組○消化の仕組みを理解する。
みを多面的に考えられるようにする。
Ｂ：消化の仕組みを理解している。
Ａ：体の中で養分が吸収されるつくりに細かく言及しながら，消化の仕組みを理解している。
【言】【記】
支援：資料調べの結果を振り返らせ，まずは唾液によるでんぷんの変化から理解できるようにする。

心 臓 の 動 き が 脈 拍 と ・ 心 臓 の 動 き が 脈 拍 と ○目的に応じて選択した資料を活用しながら，血液中に取 ○血液中に取り入れた酸素や養分の行方について見いだ ○血液中に取り入れた酸素や養分の行方に興味をもち，
し て 伝 わ っ て い る こ と し て 伝 わ っ て い る こ と り入れた酸素や養分の行方を調べ，その結果を適切に記 した問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表 粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとを 調 べ る 活 動 を も と を 調 べ る 。 （ 見 つ け よ 録する。
現する。
する。に ， 血 液 の 通 り 道 や ， う）
Ｂ：本やＤＶＤ（またはビデオ），コンピュータなどを活用し， Ｂ：血液中に取り入れた酸素や養分の行方について見いだ Ｂ：血液中に取り入れた酸素や養分の行方に興味をもち，酸素や養分の行方につ ・血液の通り道や，血血液中に取り入れた酸素や養分の行方を調べ，その結果 した問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表 粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしいて問題を見いだし， 液中に取り入れた酸素現している。
ている。
資 料 調 べ を 通 し て ， 血 や 養 分 の 行 方 に つ い て を適切に記録している。
液 の 流 れ に 関 わ る 体 の 資 料 を 活 用 し て 調 べ Ａ：本やＤＶＤ（またはビデオ），コンピュータなどを情報の Ａ：血液中に取り入れた酸素や養分の行方について見い Ａ：血液中に取り入れた酸素や養分の行方に興味をもち，特性に応じて効果的に活用し，血液中に取り入れた酸素 だした問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え， 粘り強く他者と関わりながら，これまでの学習を生かしてすつ く り と は た ら き を 捉 る。（資料調べ３）や糖分の行方を調べ，その結果を適切に記録している。
その考えを他者にわかりやすいように工夫して表現してい すんで問題を解決しようとしている。
える。

【行】【記】
支援：調べたいことに応じて，本やＤＶＤ（またはビデオ），
コンピュータなどの資料選択の仕方や情報活用の仕方を
指導する。

2

1

○血液中に取り入れた酸素や養分の行方，心臓のはたら
きと脈拍，血管のつくりなど，循環の仕組みを理解する。
Ｂ：血液中に取り入れた酸素や養分の行方，心臓のはたら
きと脈拍，血管のつくりなど，循環の仕組みを理解している。
Ａ：血液中に取り入れた酸素や養分の行方，心臓のはたら
きと脈拍，血管のつくりなど，心臓が血液を送り出すつくりにも言及しながら，循環の仕組みを理解している。
【言】【記】
支援：資料調べの結果を振り返らせ，血液中に取り入れた
酸素や養分の行方という視点で理解できるようにする。

３．血液中に取り入れたもののゆくえ(p.45～47)

４．生きていくための体の仕組み(p.48～54)○

他の動物の体(p.55～57)

これまでの学習をもとに，呼吸や消化・排出，循環の関わり合いについて問題を見いだ
し，人や他の動物は，さまざまな仕組みが関わり合って生命を保っていることを捉えるとともに，体の仕組みの巧みさを実感する。

る。
【行】【言】【言】【記】
支援：心臓の動きが脈拍として伝わっていることに気づか
支援：これまでの資料調べを想起させ，血液の流れや血液 せることにより，血液中に取り入れた酸素や養分の行方に中に取り入れた酸素や養分の行方についてはどのように調 ついて主体的に学習に取り組めるようにする。
べたらよいかを考えられるようにする。
○血液中に取り入れた酸素や養分の行方について，資料調べの結果をもとに，循環の仕組みに関するより妥当な考えをつくり出し，その考えを表現する。
Ｂ：血液中に取り入れた酸素や養分の行方について，資料調べの結果をもとに，循環の仕組みに関するより妥当な考えをつくり出し，その考えを表現している。
Ａ：血液中に取り入れた酸素や養分の行方について，資料調べの結果をもとに，生命を維持する体のはたらき全体を意識しながら，循環の仕組みに関するより妥当な考えをつくり出し，その考えを表現している。
【言】【記】
支援：資料調べの結果をもとに，酸素や養分の行方，心臓のはたらき，血管のつくりなどを結びつけて考えられるようにする。

・ ど の 臓 器 と ど の 臓 器 ○主な臓器の体内における位置とそれらのはたらきの関わ ○主な臓器のはたらきの関わり合いについて，これまでのが ど の よ う な 関 わ り で り合いを理解する。
学習をもとに，体の仕組みの関わり合いに関するより妥当
つ な が っ て い る か を 説 Ｂ：主な臓器の体内における位置とそれらのはたらきの関 な考えをつくり出し，その考えを表現する。
明する。
わりｉ合いを理解している。
Ｂ：主な臓器のはたらきの関わり合いについて，これまでの・体内における水の役
Ａ：主な臓器の体内における位置とそれらのはたらきの関 学習をもとに，体の仕組みの関わり合いに関するより妥当
割について考える。
わりｉ合いを，生命を維持するための巧みさとして理解して な考えをつくり出し，その考えを表現している。
（学びを広げよう）○学んだことを，学習の中で扱われた事象にあてはめて考えようとする。
Ｂ：体の中における水の役割を，血液のはたらきなどの視点で考えようとしている。
Ａ：体の中における水の役割を，血液のはたらきなどの視点で考えようとするとともに，体の仕組みの巧みさを実感いる。
Ａ：主な臓器のはたらきの関わり合いについて，これまでの し，生命を尊重しようとしている。
【言】【記】
学習をもとに，生命を維持する体のはたらき全体を意識し 【言】【記】支援：これまでに学んだ臓器のはたらきを個別に確認させ ながら，体の仕組みの関わり合いに関するより妥当な考え 支援：これまでの学習を思い出させ，血液には酸素や養分
たうえで，酸素や養分といったキーワードに注目させ，それ をつくり出し，その考えを表現している。
を体中に運ぶはたらきがあることと，血液の主成分が水でらのはたらきが相互に関連していることを理解できるように 【言】【記】あることを結びつけて考えられるようにする。
する。
支援：49ページの板書例のように，調べた結果をもとに，酸素，養分，二酸化炭素などに着目させ，呼吸，消化，循環などの仕組みを相互に関係づけられるようにする。

単

３

元

植物の体
(p.60～81)
６～７月（13時間）

時
数

次

総

括

目

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）

標

知識・技能
思考・判断・表現
植物について，その体のつくりとはたら 植物の体内における水の行方や養分のつくり方などを理 植物の体のつくりとはたらきについて，より妥当な考えをきに着目して，それらを多面的に調べる活 解するとともに，目的に応じて選択した器具などを正しく扱 つくり出し，その考えを表現するなどして問題解決する。
動を通して，植物の体内における水の行方 いながら実験を行い，その結果を適切に記録する。
や養分のつくり方などについての理解や実験に関する技能を身につけ，植物の体のつ
くりとはたらきについて追究する中でより妥当な考えをつくり出して表現する。
⇒ Ｂ(2)ア(ア)(イ)，イ

ねらい

学習活動

評 価 基 準 の 例
知識・技能

思考・判断・表現

し お れ た 植 物 に 水 を ・ し お れ た ホ ウ セ ン カ ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，植物が ○植物の体内で水が運ばれるつくりについて見いだした問
与 え る と 茎 や 葉 が 元 ど に 水 を 与 え る と 茎 や 葉 水を運ぶ体のつくりを確かめ，その結果を適切に記録す
題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現す
お り に な る 理 由 を 考 え が 元 ど お り に な る 理 由 る。
る。
る こ と か ら 問 題 を 見 い を 考 え る 。 （ 見 つ け よ Ｂ：カッターナイフを正しく使い，植物が水を運ぶ体のつくり Ｂ：植物の体内で水が運ばれるつくりについて見いだしただ し ， 植 物 が 水 を 運 ぶ う）
を確かめ，その結果を適切に記録している。
問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現しつくりを調べる実験を ・染色液を使って植物
通 し て ， 植 物 の 体 内 の が 水 を 運 ぶ 体 の つ く り Ａ：カッターナイフを正しく使い，植物が水を運ぶ体のつくり ている。
水 の 通 り 道 に 関 す る 予 を調べる。（実験１） を微細な構造にも着目しながら確かめ，その結果を適切に Ａ：植物の体内で水が運ばれるつくりについて見いだした
記録している。
問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その考想を確かめることによ【行】【記】
えを他者にわかりやすいように工夫して表現している。
り，根から取り入れた水は体内にある細い管
支援：茎や葉などが赤く染まっていく様子を確認させてか 【言】【記】を通って茎や葉に運ばら，植物を切って体内の水の通り道を観察させ，調べた結 支援：自分の予想どおりであれば，どのような結果になるはれることを捉える。
果を記録できるようにする。
ずか，結果の見通しを考えられるようにする。

5

１．水の通り道(p.60～69)

主体的に学習に取り組む態度
植物の体のつくりとはたらきについて，すすんで関わり，粘り強く他者と関わりながら問題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活に生かそうとする。

○植物が根から取り入れた水は体内にある細い管を通って ○植物の体内で水が運ばれるつくりについて，実験の結果
茎や葉に運ばれることを理解する。
をもとに，水の通り道に関するより妥当な考えをつくり出し，
Ｂ：植物が根から取り入れた水は体内にある細い管を通っ その考えを表現する。
て茎や葉に運ばれることを理解している。
Ｂ：植物の体内で水が運ばれるつくりについて，実験の結Ａ：植物が根から取り入れた水は体内にある細い管を通っ 果をもとに，水の通り道に関するより妥当な考えをつくり出て茎や葉に運ばれることを，植物が生命を保つために必要 し，その考えを表現している。
な一連の仕組みとして理解している。
Ａ：植物の体内で水が運ばれるつくりについて，実験の結【言】【記】
果をもとに，生命を維持する体のはたらき全体を意識しな
支援：教科書64ページの写真を参照させ，植物が取り入れ がら，水の通り道に関するより妥当な考えをつくり出し，そのた水は植物の体内にある細い管を通っていくことについて 考えを表現している。
理解できるようにする。
【言】【記】
支援：調べた結果を，結果の見通しと比べ，両者の一致・不一致で，自分の予想が確かめられたかどうかを判断させるようにする。

主体的に学習に取り組む態度5

１．水の通り道(p.60～69)
葉 を 残 し た 枝 と 葉 を ・ 葉 を 残 し た 枝 と 葉 を ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，葉を残 ○植物が取り入れた水の行方について見いだした問題に ○植物が体内に取り入れた水の行方に興味をもち，粘り強取 り 除 い た 枝 に 袋 を か 取 り 除 い た 枝 に 袋 を か したものと取り除いたものに袋をかぶせて葉から水が出て 対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現する。
く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
ぶ せ る 実 験 を 通 し て ， ぶ せ て 葉 か ら 水 蒸 気 が いることを確かめ，その結果を適切に記録する。
Ｂ：植物が取り入れた水の行方について見いだした問題に Ｂ：植物が体内に取り入れた水の行方に興味をもち，粘り強
葉 に 運 ば れ た あ と の 水 出 て い る か ど う か を 調 Ｂ：袋やモールを正しく使い，葉を残したものと取り除いたも 対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現している。 く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしていの 行 方 に 関 す る 予 想 を べる。（実験２）
のに袋をかぶせて葉から水が出ていることを確かめ，その Ａ：植物が取り入れた水の行方について見いだした問題に る。
確かめることにより， ・葉にある小さい穴を対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その考えを他 Ａ：植物が体内に取り入れた水の行方に興味をもち，粘り
葉 ま で 運 ば れ た 水 は 水 観 察 す る 。 （ チ ャ レ ン 結果を適切に記録している。
Ａ：袋やモールを正しく使い，葉を残したものと取り除いたも 者にわかりやすいように工夫して表現している。
強く他者と関わりながら，これまでの学習を生かしてすすん
蒸 気 と な っ て 葉 か ら 出 ジ）
のに袋をかぶせて葉から水が出ていることを時間経過にも 【言】【記】で問題を解決しようとしている。
ていくことを捉える。

着目しながら確かめ，その結果を適切に記録している。
支援：自分の予想どおりであれば，どのような結果になるは 【行】【言】【行】【記】
ずか，結果の見通しを考えられるようにする。
支援：しおれた植物に水を与えると茎や葉が元どおりにな
支援：葉を残したほうにだけ袋の内側に水滴がつくことを確る現象を提示し，どのような問題を解決しようとしているのか認させ，条件制御をして調べた結果を記録できるようにす ○植物が取り入れた水の行方について，実験の結果をもと を振り返らせることにより，植物が体内に取り入れた水の行る。
に，蒸散に関するより妥当な考えをつくり出し，その考えを 方について主体的に学習に取り組めるようにする。
表現する。
○葉まで運ばれた水は水蒸気になって葉から出ていくこと Ｂ：植物が取り入れた水の行方について，実験の結果をもを理解する。
とに，蒸散に関するより妥当な考えをつくり出し，その考え
Ｂ：葉まで運ばれた水は水蒸気になって葉から出ていくこと を表現している。
を理解している。
Ａ：植物が取り入れた水の行方について，実験の結果をも
Ａ：葉まで運ばれた水は水蒸気になって葉から出ていくこと とに，生命を維持する体のはたらき全体を意識しながら，蒸を，植物が生命を保つために必要な一連の仕組みとして 散に関するより妥当な考えをつくり出し，その考えを表現し理解している。
ている。
【言】【記】【言】【記】
支援：調べた結果を振り返らせ，葉を残したほうにだけ水滴 支援：調べた結果を，結果の見通しと比べ，両者の一致・がつくことから，植物が取り入れた水は葉から出ていくこと 不一致で，自分の予想が確かめられたかどうかを判断させについて理解できるようにする。
るようにする。

イ ン ゲ ン マ メ の 葉 に ・ イ ン ゲ ン マ メ の 葉 に ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，日光を ○葉ででんぷんがつくられる条件について見いだした問題 ○葉ででんぷんがつくられる条件に興味をもち，粘り強く他
で ん ぷ ん が あ る か を 調 で ん ぷ ん が あ る か を 調 当てたものと当てないものででんぷんがあるかどうかを確か に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現する。 者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
べ る 活 動 か ら 問 題 を 見 べる。（見つけよう） め，その結果を適切に記録する。
Ｂ：葉ででんぷんがつくられる条件について見いだした問 Ｂ：葉ででんぷんがつくられる条件に興味をもち，粘り強くい だ し ， 日 光 を 当 て た ・ 日 光 を 当 て た も の と Ｂ：ヨウ素液を正しく使い，日光を当てたものと当てないもの 題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現して 他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
ものと当てないもので 当てないものででんぷ
ででんぷんがあるかどうかを確かめ，その結果を適切に記 いる。
Ａ：葉ででんぷんがつくられる条件に興味をもち，粘り強くでんぷんを調べる実験 んがあるかどうかを調録している。
Ａ：葉ででんぷんがつくられる条件について見いだした問他者と関わりながら，これまでの学習を生かしてすすんでを 通 し て ， 葉 の で ん ぷ べる。（実験３）
Ａ：ヨウ素液を正しく使い，日光を当てたものと当てないもの 題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その考え 問題を解決しようとしている。
んがつくられるときにででんぷんがあるかどうかを前日の午後や当日の朝の結 を他者にわかりやすいように工夫して表現している。
【行】【言】
関する予想を確かめる
果と合わせて整理しながら確かめ，その結果を適切に記録 【言】【記】支援：葉にはでんぷんがあることを想起させ，どのような問ことにより，葉のでん
ぷんは日光が当たってしている。
支援：葉にでんぷんがない状態から実験を始める必要があ 題を解決しようとしているのかを振り返らせることにより，葉いるときにつくられる【行】【記】
ることに気づかせ，前日から当日にかけての実験方法を考 のでんぷんのでき方について主体的に学習に取り組めるよ
ことを捉える。
支援：５年のヨウ素液を使った学習を想起させるとともに， えられるようにする。
うにする。

4

２．植物とでんぷん(p.70～75)

日光を当てるものと当てないもので調べる意味を考えさせるなど,必要に応じて支援をする。

○葉ででんぷんがつくられる条件について，実験の結果をもとに，葉のでんぷんのでき方に関するより妥当な考えをつ○葉のでんぷんは日光が当たっているときにつくられること くり出し，その考えを表現する。
を理解する。
Ｂ：葉ででんぷんがつくられる条件について，実験の結果
Ｂ：葉のでんぷんは日光が当たっているときにつくられるこ をもとに，葉のでんぷんのでき方に関するより妥当な考えをとを理解している。
つくり出し，その考えを表現している。
Ａ：葉のでんぷんは日光が当たっているときにつくられるこ Ａ：葉ででんぷんがつくられる条件について，実験の結果とを，養分のとり方を動物と対比しながら理解している。
をもとに，生命を維持する体のはたらき全体を意識しなが【言】【記】
ら，葉のでんぷんのでき方に関するより妥当な考えをつくり
支援：初めに葉にでんぷんがない状態で調べると，日光を 出し，その考えを表現している。
当てた葉だけにでんぷんができることから，日光と葉のでん 【言】【記】ぷんとの関係を理解できるようにする。
支援：調べた結果を，結果の見通しと比べ，両者の一致・不一致で，自分の予想が確かめられたかどうかを判断させるようにする。

葉から気体を出す水草を例に植物と気体との関わりを考えること
から問題を見いだし，植物にかぶせた袋の中の酸素や二酸化炭素の量の変化を調べる実験を通して，植物の気体のやりとりに関する予想を確かめることにより，光が当たっている
植物は二酸化炭素を取り入れて酸素を出していることを捉える。

３．植物と気体(p.76～79)
4○植物が生きていく
ための体の仕組み(p.80～81)

・葉から気体を出す水草を例に植物と気体との関わりを考える。
（見つけよう）
・植物に袋をかぶせて袋の中の酸素や二酸化炭素の量の変化を調べる。（実験４）○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，植物に ○光が当たっている植物が出し入れしている気体について ○光が当たっている植物が出し入れしている気体に興味をかぶせた袋の中の酸素や二酸化炭素の量を確かめ，その 見いだした問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考 もち，粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決し結果を適切に記録する。
え，表現する。
ようとする。
Ｂ：気体検知管を正しく使い，植物にかぶせた袋の中の酸 Ｂ：光が当たっている植物が出し入れしている気体につい Ｂ：光が当たっている植物が出し入れしている気体に興味
素や二酸化炭素の量を確かめ，その結果を適切に記録し て見いだした問題に対して，自分の予想を確かめる方法を をもち，粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決ている。
考え，表現している。
しようとしている。
Ａ：気体検知管を正しく使い，植物にかぶせた袋の中の酸 Ａ：光が当たっている植物が出し入れしている気体につい Ａ：光が当たっている植物が出し入れしている気体に興味
素や二酸化炭素の量を手際よく安全に確かめ，その結果 て見いだした問題に対して，自分の予想を確かめる方法を をもち，粘り強く他者と関わりながら，これまでの学習を生かを適切に記録している。
考え，その考えを他者にわかりやすいように工夫して表現し してすすんで問題を解決しようとしている。
【行】【記】ている。
【行】【言】
支援：教科書22ページをもとに，気体検知管の使い方を確 【言】【記】支援：葉から気体を出す水草などを例に，何の気体を出し認し，必要に応じて実験の支援をする。
支援：これまでの学習をもとに，気体の量について調べる 入れしているのかを具体的に予想させることにより，植物と方法を考えさせ，自分の予想どおりであれば，どのような結 気体について主体的に学習に取り組めるようにする。
○光が当たっている植物は二酸化炭素を取り入れて酸素 果になるはずか，結果の見通しをもてるようにする。
を出していることを理解する。
Ｂ：光が当たっている植物は二酸化炭素を取り入れて酸素 ○光が当たっている植物が出し入れしている気体についを出していることを理解している。
て，実験の結果をもとに，植物と気体に関するより妥当な考
Ａ：光が当たっている植物は二酸化炭素を取り入れて酸素 えをつくり出し，その考えを表現する。
を出していることを，植物と空気との関わりを動物と対比し Ｂ：光が当たっている植物が出し入れしている気体についながら理解している。
て，実験の結果をもとに，植物と気体に関するより妥当な考【言】【記】
えをつくり出し，その考えを表現している。
支援：調べた結果を振り返らせ，酸素や二酸化炭素の量の Ａ：光が当たっている植物が出し入れしている気体につい増減を捉えさせることで，光が当たっている植物が出し入 て，実験の結果をもとに，生命を維持する体のはたらき全れしている気体について理解できるようにする。
体を意識しながら，植物と気体に関するより妥当な考えをつくり出し，その考えを表現している。
【言】【記】
支援：調べた結果を，結果の見通しと比べ，両者の一致・不一致で，自分の予想が確かめられたかどうかを判断させるようにする。

単

４

元

生き物と
食べ物・
空気・水
(p.86～101)

９月（６時間）
時
数

次

総

括

目

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）

標

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
生き物と環境について，生き物と環境と 生き物と食べ物・空気・水との関わりを理解するとともに， 生き物と環境について，より妥当な考えをつくり出し，その 生き物と環境について，すすんで関わり，粘り強く他者との関わりに着目して，それらを多面的に調 目的に応じて選択した器具などを正しく扱いながら観察を 考えを表現するなどして問題解決する。
関わりながら問題解決しようとするとともに，学んだことを学
べ る 活 動 を 通 し て ， 生 き 物 と 食 べ 物 ・ 空 行ったり，情報を収集したりして，その結果を適切に記録す
習や生活に生かそうとする。
気・水との関わりについての理解や観察・ る。
調べ活動に関する技能を身につけ，生き物と環境について追究する中でより妥当な考えをつくり出して表現する。
⇒Ｂ(3)ア(ア)(イ)，イ

ねらい

評 価 基 準 の 例

学習活動

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生 き 物 と 食 べ 物 ・ 空 ・ 生 き 物 と 食 べ 物 ・ 空 ○目的に応じて選択した資料を活用しながら，人や他の動 ○生き物どうしの食べることを通した関わりについて見いだ ○生き物どうしの食べることを通した関わりに興味をもち，
気 ・ 水 と の 関 わ り を 考 気 ・ 水 と の 関 わ り を 考 物の食べ物をたどって生き物どうしのつながりを調べ，その した問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表 粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようと
え る こ と か ら 問 題 を 見 える。（見つけよう） 結果を適切に記録する。
現する。
する。
い だ し ， ま ず は ， 生 き ・ 人 や 他 の 動 物 の 食 べ Ｂ：給食の献立表や図鑑などの図書資料，コンピュータな Ｂ：生き物どうしの食べることを通した関わりについて見いだ Ｂ：生き物どうしの食べることを通した関わりに興味をもち，物と食べ物について， 物をたどって生き物どどを活用し，人や他の動物の食べ物をたどって生き物どう した問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表 粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとし人や他の動物の食べ物 うしのつながりを調べ
しのつながりを調べ，その結果を適切に記録している。
現している。
ている。
を た ど っ て つ な が り を る。（資料調べ１）
Ａ：給食の献立表や図鑑などの図書資料，コンピュータな Ａ：生き物どうしの食べることを通した関わりについて見い Ａ：生き物どうしの食べることを通した関わりに興味をもち，調べる活動を通して，どを情報の特性に応じて効果的に活用し，人や他の動物 だした問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え， 粘り強く他者と関わりながら，これまでの学習を生かしてす
生き物どうしの関係にの食べ物をたどって生き物どうしのつながりを調べ，その結 その考えを他者にわかりやすいように工夫して表現してい すんで問題を解決しようとしている。
関する予想を確かめる
ことにより，生き物ど果を適切に記録している。。
る。
【行】【言】
うしが食べたり食べら【行】【記】【言】【記】
支援：人の食べ物について想起させたり，他の生き物どうしれたりする関係でつな
支援：調べたいことに応じて，給食の献立表や図鑑などの 支援：これまでの資料調べを想起させ，人や他の動物の食 の食べたり食べられたりする関係を考えさせたりして，人やがっていることを捉え
図書資料，コンピュータなどの資料選択の仕方や情報活 べ物のもとをたどるにはどのように調べたらよいかを考えら 他の動物の食べ物のもとを具体的に予想させることにより，る。

用の仕方を指導する。

4

１．生き物と食べ物(p.86～95)

れるようにする。

○人も他の動物も，食べ物のもとをたどると植物に行きつく ○生き物どうしの食べることを通した関わりについて，資料ことを理解する。
調べの結果をもとに，生き物と食べ物に関するより妥当な
Ｂ：人も他の動物も，食べ物のもとをたどると植物に行きつく 考えをつくり出し，その考えを表現する。
ことを理解している。
Ｂ：生き物どうしの食べることを通した関わりについて，資料
Ａ：人も他の動物も，食べ物のもとをたどると植物に行きつ 調べの結果をもとに，生き物と食べ物に関するより妥当なくことを，生き物どうしの食べたり食べられたりする関係とし 考えをつくり出し，その考えを表現している。
て理解している。
Ａ：生き物どうしの食べることを通した関わりについて，資料【言】【記】
調べの結果をもとに，生き物どうしの複雑な関わり合いを意
支援：調べた結果を振り返らせ，人や他の動物の食べ物を 識しながら，生き物と食べ物に関するより妥当な考えをつく
具体的にたどることで，食べ物を通した生き物どうしのつな り出し，その考えを表現している。
がりについて理解できるようにする。
【言】【記】
支援：調べた結果から，自分の予想が確かめられたかどうか，調べて何がわかったかを問いかけ，予想の検証と新たにわかったことを考えられるようにする。

主体的に学習に取り組めるようにする。

4

１．生き物と食べ物(p.86～95)
メ ダ カ の 食 べ 物 を 調 ・ メ ダ カ の 食 べ 物 を 調 ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，メダカの ○メダカの食べ物について見いだした問題に対して，自分 ○メダカの食べ物に興味をもち，粘り強く他者と関わりながべ る 観 察 を 通 し て ， 野 べる。（観察１）
食べ物を確かめ，その結果を適切に記録する。
の予想を確かめる方法を考え，表現する。
ら，すすんで問題を解決しようとする。
生のメダカが水中の小
Ｂ：顕微鏡を正しく使い，メダカの食べ物を確かめ，その結 Ｂ：メダカの食べ物について見いだした問題に対して，自分 Ｂ：メダカの食べ物に興味をもち，粘り強く他者と関わりながさい生き物を食べてい果を適切に記録している。
の予想を確かめる方法を考え，表現している。
ら，すすんで問題を解決しようとしている。
ることを捉える。

Ａ：顕微鏡を正しく使い，目的に沿った的確かつ円滑な操作により，メダカの食べ物を確かめ，その結果を適切に記録している。
【行】【記】
支援：教科書226ページをもとに，プレパラートの作り方や顕微鏡の操作を習得できるようにする。

Ａ：メダカの食べ物について見いだした問題に対して，自 Ａ：メダカの食べ物に興味をもち，粘り強く他者と関わりなが分の予想を確かめる方法を考え，その考えを他者にわかり ら，これまでの学習を生かしてすすんで問題を解決しようとやすいように工夫して表現している。
している。
【言】【記】【行】【言】
支援：５年のメダカの卵の観察などを思い出させ，小さい物 支援：学校の水槽で飼っているメダカの食べ物について想を観察する計画を立てられるようにする。
起させ，池や小川などにすむメダカの食べ物を具体的に予想させることにより，主体的に学習に取り組めるようにする。
○池や小川などにすむメダカは水中にいる小さい生き物を ○メダカの食べ物について，観察の結果をもとに，生き物と食べていることを理解する。
食べ物に関するより妥当な考えをつくり出し，その考えを表
Ｂ：池や小川などにすむメダカは水中にいる小さい生き物 現する。
を食べていることを理解している。
Ｂ：メダカの食べ物について，観察の結果をもとに，生き物
Ａ：池や小川などにすむメダカは水中にいる小さい生き物 と食べ物に関するより妥当な考えをつくり出し，その考えをを食べていることを，食物連鎖の一部として理解している。 表現している。
【言】【記】
Ａ：メダカの食べ物について，観察の結果をもとに，生き物
支援：観察の結果から，池や小川には小さい生き物がいる どうしの複雑な関わり合いを意識しながら，生き物と食べ物ことや，メダカは小さい生き物を食べることをおさえ，メダカ に関するより妥当な考えをつくり出し，その考えを表現しての食べ物を理解できるようにする。
いる。
【言】【記】
支援：調べた結果から，自分の予想が確かめられたかどうか，調べて何がわかったかを問いかけ，予想の検証と新たにわかったことを考えられるようにする。

単 元 導 入 で の 話 し 合 ・ 生 き 物 の 酸 素 や 二 酸 ○目的に応じて選択した資料を活用しながら，生き物どうし ○空気や水を通した生き物と環境との関わりについて見い ○空気や水を通した生き物と環境との関わりに興味をもい を 受 け て ， 空 気 や 水 化 炭 素 の や り と り を 関 の酸素や二酸化炭素のやりとりや，生き物と水との関わりを だした問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え， ち，粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しよう
を 通 し た 生 き 物 と 環 境 係 づ け た り ， 水 と の 関 調べ，その結果を適切に記録する。
表現する。
とする。
と の 関 わ り に つ い て 問 わ り を 調 べ た り す る 。 Ｂ：本やＤＶＤ（またはビデオ），コンピュータなどを活用し， Ｂ：空気や水を通した生き物と環境との関わりについて見い Ｂ：空気や水を通した生き物と環境との関わりに興味をも
題 を 見 い だ し ， 生 き 物 （資料調べ２）
生き物どうしの酸素や二酸化炭素のやりとりや，生き物と水 だした問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え， ち，粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようの気体のやりとりや水との関わりを調べ，その結果を適切に記録している。
表現している。
としている。
との関わりを調べる活Ａ：本やＤＶＤ（またはビデオ），コンピュータなどを情報の
Ａ：空気や水を通した生き物と環境との関わりについて見い
Ａ：空気や水を通した生き物と環境との関わりに興味をも動を通して，生き物ど特性に応じて効果的に活用し，生き物どうしの酸素や二酸 だした問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え， ち，粘り強く他者と関わりながら，これまでの学習を生かしてうしの酸素や二酸化炭化炭素のやりとりや，生き物と水との関わりを調べ，その結 その考えを他者にわかりやすいように工夫して表現してい すすんで問題を解決しようとしている。
素のやりとりや，生き物と水の循環について
果を適切に記録している。
る。
【行】【言】
捉える。
【行】【記】【言】【記】
支援：人の呼吸や日光の当たった植物と気体について想

支援：調べたいことに応じて，本やＤＶＤ（またはビデオ），
コンピュータなどの資料選択の仕方や情報活用の仕方を
指導する。

2

２．生き物と空気・水(p.96～101)

支援：これまでの資料調べを想起させ，空気や水を通した 起させたり，いろいろな動物と水との関わりや水の行方を考
生き物と環境との関わりを調べる方法について考えられる えさせたりして，空気や水を通した生き物と環境との関わりようにする。
を具体的に予想させることにより，主体的に学習に取り組め
るようにする。
○人や他の動物と植物は酸素や二酸化炭素のやりとりをし ○空気や水を通した生き物と環境との関わりについて，資ていることや，生き物はさまざまな場所で水を取り入れてい 料調べの結果をもとに，生き物と空気・水に関するより妥当
ることを理解し，水の循環について捉える。
な考えをつくり出し，その考えを表現する。
Ｂ：人や他の動物と植物は酸素や二酸化炭素のやりとりを Ｂ：空気や水を通した生き物と環境との関わりについて，資していることや，生き物はさまざまな場所で水を取り入れて 料調べの結果をもとに，生き物と空気・水に関するより妥当いることを理解し，水の循環について捉えている。
な考えをつくり出し，その考えを表現している。
Ａ：人や他の動物と植物は酸素や二酸化炭素のやりとりを Ａ：空気や水を通した生き物と環境との関わりについて，資していることや，生き物はさまざまな場所で水を取り入れて 料調べの結果をもとに，地球上の生き物の営みとしての巨いることを，地球上の生き物の営みとして巨視的な視点で 視的な視点をもちながら，生き物と空気・水に関するより妥
理解し，水の循環について捉えている。
当な考えをつくり出し，その考えを表現している。
【言】【記】【言】【記】
支援：調べた結果を振り返らせ，動物と植物では気体のや 支援：調べた結果から，自分の予想が確かめられたかどう
りとりが逆になっていることや，いろいろな生き物が水を必 か，調べて何がわかったかを整理させ，予想の検証と新た要としていることから，空気や水を通した生き物どうしのつ にわかったことを考えられるようにする。
ながりについて理解できるようにする。

単

５

元

てこ
(p.102～119)

９～10月（10時間）

時
数

8

次

１．てこのはたらき(p.102～113)

総

括

目

標

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度てこの規則性について，力を加える位置 てこがつりあう規則性やてこを利用した道具を理解すると てこの規則性について，より妥当な考えをつくり出し，その てこの規則性について，すすんで関わり，粘り強く他者とや大きさに着目して，それらを多面的に調 ともに，目的に応じて選択した器具などを正しく扱いながら 考えを表現するなどして問題解決する。
関わりながら問題解決しようとするとともに，学んだことを学べる活動を通して，てこがつりあう規則性 実験を行い，その結果を適切に記録する。
習や生活に生かそうとする。
やてこを利用した道具についての理解や実験に関する技能を身につけ，てこの規則性について追究する中でより妥当な考えをつくり出して表現する。
⇒ Ａ(3)ア(ア)(イ)，イ
ねらい

学習活動

評 価 基 準 の 例

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度て こ を 使 っ て 重 い 物 ・ て こ を 使 っ て 重 い 物 ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，力点や ○力点や作用点の位置と重い物を持ち上げるときの手応 ○力点や作用点の位置と手応えとの関係に興味をもち，粘を 持 ち 上 げ る 活 動 を も を 持 ち 上 げ る 。 （ 見 つ 作用点の位置と重い物を持ち上げるときの手応えを確か
えとの関係について見いだした問題に対して，自分の予想 り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとすと に 問 題 を 見 い だ し ， けよう）め，その結果を適切に記録する。
を確かめる方法を考え，表現する。
る。
て こ の 力 点 や 作 用 点 の ・ て こ の 力 点 や 作 用 点 Ｂ：てこを正しく使い，力点や作用点の位置と重い物を持ち Ｂ：力点や作用点の位置と重い物を持ち上げるときの手応 Ｂ：力点や作用点の位置と手応えとの関係に興味をもち，位置を変えて手応えを の位置を変えて重い物上げるときの手応えを確かめ，その結果を適切に記録して えとの関係について見いだした問題に対して，自分の予想 粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとし調べる実験を通して， を持ち上げるときの手を確かめる方法を考え，表現している。
ている。
て こ の 力 点 や 作 用 点 の 応 え を 調 べ る 。 （ 実 験 いる。
Ａ：てこを正しく使い，力点や作用点の位置と重い物を持ち Ａ：力点や作用点の位置と重い物を持ち上げるときの手応 Ａ：力点や作用点の位置と手応えとの関係に興味をもち，
位 置 と 手 応 え の 関 係 に １）上げるときの手応えを手際よく安全に確かめ，その結果を えとの関係について見いだした問題に対して，自分の予想 粘り強く他者と関わりながら，これまでの自分の経験を生かついての予想を確かめ
適切に記録している。
を確かめる方法を考え，その考えを他者に伝わりやすいよ してすすんで問題を解決しようとしている。
ることにより，力点を作用点に近づけたり作【行】【記】
うに工夫して表現している。
【行】【言】
用点を支点に近づけた
支援：てこを用いるときの注意を再度知らせて安全を意識 【言】【記】支援：てこを使わずに重い物を持ち上げたときと，てこをりすると手応えが大きさせるとともに，力点の位置と手応えとの関係，作用点の位 支援：変える条件と同じにする条件を明確にし，力点や作 使って重い物を持ち上げたときの手応えの違いを想起さ
くなることを捉える。
置と手応えとの関係の順で調べていくことを確認して，調べ 用点の位置と手応えとの関係を調べる実験を計画できるよ せ，どのような問題を解決しようとしているのかを振り返らせられるようにする。
うにする。
ることにより，てこのはたらきについて主体的に学習に取り組めるようにする。
○てこの力点を支点から遠ざけたり作用点を支点に近づけ ○力点や作用点の位置と手応えとの関係について，実験たりすると小さい力で重い物を持ち上げられることを理解す の結果をもとに，てこのはたらきに関するより妥当な考えをる。
つくり出し，その考えを表現する。
Ｂ：てこの力点を支点から遠ざけたり作用点を支点に近づ Ｂ：力点や作用点の位置と手応えとの関係について，実験けたりすると小さい力で重い物を持ち上げられることを理解 の結果をもとに，てこのはたらきに関するより妥当な考えをしている。
つくり出し，その考えを表現している。
Ａ：てこの力点を支点から遠ざけたり作用点を支点に近づ Ａ：力点や作用点の位置と手応えとの関係について，実験けたりすると小さい力で重い物を持ち上げられることを，支 の結果をもとに，力点や作用点と支点の位置関係について
点，力点，作用点の位置関係を具体的に捉えながら理解し 具体的に言及しながら，てこのはたらきに関するより妥当なている。
考えをつくり出し，その考えを表現している。
【言】【記】【言】【記】
支援：実験の結果を再度見直させ，てこの力点や作用点を 支援：実験の結果をもとに，力点や作用点の位置と手応え
支点から遠ざけたり支点に近づけたりしたときの手応えに の大きさの関係を整理させ，自分の予想が確かめられたとついて理解できるようにする。
いえるかどうかを判断させるようにする。

8

１．てこのはたらき(p.102～113)

実 験 用 て こ に お も り ・ 実 験 用 て こ の 左 右 に ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，力点の ○棒が水平になった場合の規則性について見いだした問 ○棒が水平になった場合の規則性に興味をもち，粘り強くを つ り 下 げ る 活 動 を も 異 な る 数 の お も り を つ 位置を決めて物を持ち上げるときのきまりを確かめ，その結 題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現す
他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
と に 問 題 を 見 い だ し ， り 下 げ て 棒 を 水 平 に す 果を適切に記録する。
る。
Ｂ：棒が水平になった場合の規則性に興味をもち，粘り強く力 点 の 位 置 を 決 め て お る。（見つけよう）
Ｂ：実験用てこを正しく使い，力点の位置を決めて物を持ち Ｂ：棒が水平になった場合の規則性について見いだした問 他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
もりをつり下げていく ・力点の位置を決めて上げるときのきまりを確かめ，その結果を適切に記録してい 題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現して Ａ：棒が水平になった場合の規則性に興味をもち，粘り強く実験を通して，てこを おもりをつり下げていいる。
他者と関わりながら，これまでの学習を生かしてすすんで使 っ て 物 を 持 ち 上 げ る き 物 を 持 ち 上 げ る と き る。と き の き ま り に 関 す る の き ま り を 調 べ る 。 Ａ：実験用てこを正しく使い，力点の位置を決めて物を持ち Ａ：棒が水平になった場合の規則性について見いだした問 問題を解決しようとしている。
上げるときのきまりを手際よく効率的に確かめ，その結果を 題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その考え 【行】【言】
予 想 を 確 か め る こ と に （実験２）を他者に伝わりやすいように工夫して表現している。
支援：てこの棒の左右に違う数のおもりをつり下げても棒がよ り ， 棒 が 水 平 に な る ・ 実 験 用 て こ の 棒 の 右 適切に記録している。
と き は 棒 の 左 右 で （ お 側 の 目 盛 り ３ の と こ ろ 【行】【記】【言】【記】
水平になることを提示し，どのような問題について解決しよも り の 重 さ ） × （ 支 点 に お も り を 何 個 つ り 下 支援：まず，棒の左側の目盛り３におもり２個をつり下げ，次 支援：「見つけよう」の結果を振り返らせ，おもりをつり下げ うとしているのかを振り返らせることにより，てこの規則性に
か ら の 距 離 ） が 等 し く げ る と 棒 が 水 平 に な る に，棒の右側の目盛り３におもりを１個ずつつり下げている位置やおもりの数が棒の左右で違っていても，棒が水平 ついて主体的に学習に取り組めるようにする。
なることを捉える。
か を 説 明 す る 。 （ 学 び き，そのあと，つり下げる位置を変えるという手順を確認し， になる場合があることを確認し，おもりの位置や数と，棒のを広げよう）

調べられるようにする。

傾きとの関係に着目させるようにする。

○学んだことを，実験用てこの棒を水平にする事例にあてはめて説明しようとする。
○てこを使って物を持ち上げるとき，棒が水平になった場
Ｂ：左側におもりがつり下げられている実験用てこを水平に合には（おもりの重さ）×（支点からの距離）が棒の左右で ○棒が水平になった場合の規則性について，実験の結果 するために必要なおもりの数について，てこの規則性を利等しくなるきまりがあることを理解する。
をもとに，てこの規則性に関するより妥当な考えをつくり出 用して説明しようとしている。
Ｂ：てこを使って物を持ち上げるとき，棒が水平になった場 し，その考えを表現する。
Ａ：左側におもりがつり下げられている実験用てこを水平に合には（おもりの重さ）×（支点からの距離）が棒の左右で Ｂ：棒が水平になった場合の規則性について，実験の結果 するために必要なおもりの数について，数式などで表現し等しくなるきまりがあることを理解している。
をもとに，てこの規則性に関するより妥当な考えをつくり出 ながら，てこの規則性を利用して説明しようとしている。
Ａ：てこを使って物を持ち上げるとき，棒が水平になった場 し，その考えを表現している。
【言】【記】
合には（おもりの重さ）×（支点からの距離）が棒の左右で Ａ：棒が水平になった場合の規則性について，実験の結果 支援：これまでの学習を思い出させ，棒が水平になるとき等しくなるきまりがあることを，この積が棒を傾けるはたらき をもとに，その規則性を利用すると小さい力で重い物を持 の，棒の左右の（おもりの重さ）と（支点からの距離）の関係を表しているという視点で理解している。
ち上げられることに言及しながら，てこの規則性に関するよ から，必要なおもりの数を計算して求められることを説明で【言】【記】
り妥当な考えをつくり出し，その考えを表現している。
きるようにする。
支援：（おもりの重さ）と（支点からの距離）の関係につい【言】【記】て，いくつかの班で調べた結果を確認し，てこの左右で積 支援：てこを使っておもりを持ち上げ，棒が水平になった場
が等しくなる規則性があることを理解できるようにする。
合に棒の左側と右側で数字に着目すると何かきまりが見つかるかを問いかけ，てこの規則性を見つけられるようにする。

て こ を 利 用 し た 道 具 ・ て こ の は た ら き が 利 ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，はさみ ○道具に利用されているてこのはたらきについて見いだし ○道具に利用されているてこのはたらきに興味をもち，粘りを 探 す 活 動 を も と に 問 用 さ れ て い る と 考 え ら やくぎ抜きに利用されているてこのはたらきを確かめ，その た問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現 強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
題 を 見 い だ し ， 支 点 や れ る 道 具 を 身 の ま わ り 結果を適切に記録する。
する。
Ｂ：道具に利用されているてこのはたらきに興味をもち，粘作 用 点 の 位 置 を 変 え て で 探 す 。 （ 見 つ け よ Ｂ：道具を正しく使い，はさみやくぎ抜きに利用されている Ｂ：道具に利用されているてこのはたらきについて見いだし り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとして
そ れ ら の 道 具 に 利 用 さ う）てこのはたらきを確かめ，その結果を適切に記録している。 た問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現 いる。
れているてこのはたら ・力点や作用点の位置
Ａ：道具に利用されているてこのはたらきに興味をもち，粘き を 調 べ る 実 験 を 通 し を 変 え て は さ み や く ぎ Ａ：道具を正しく使い，はさみやくぎ抜きに利用されている している。
て ， は さ み や く ぎ 抜 き 抜 き に 利 用 さ れ て い る てこのはたらきを手際よく安全に確かめ，その結果を適切 Ａ：道具に利用されているてこのはたらきについて見いだし り強く他者と関わりながら，これまでの学習を生かしてすすた問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その んで問題を解決しようとしている。
な ど の 道 具 に 利 用 さ れ て こ の は た ら き を 調 べ に記録している。
【行】【記】
考えを他者に伝わりやすいように工夫して表現している。 【行】【言】て い る て こ の は た ら き る。（実験３）に 関 す る 予 想 を 確 か め ・ て こ の は た ら き が 利 支援：これまでに学習したことを確認し，支点から作用点ま 【言】【記】支援：はさみやくぎ抜きなどを例示し，それらの道具に利用る こ と に よ り ， さ ま ざ 用 さ れ て い る さ ま ざ ま での距離や支点から力点までの距離と手応えとの関係を 支援：はさみやくぎ抜きなどの支点や力点，作用点の位置 されているてこのはたらきに気づかせることで，身のまわり
ま な 道 具 に て こ の は た な 道 具 に つ い て 調 べ 意識しながら調べられるようにする。
を確認し，道具を使うときの手応えとの関係に着目させる。 のてこについて主体的に学習に取り組めるようにする。
らきが利用されている る 。 （ 学 び を 広 げ よことを捉える。
う）

2

２. 身のまわりのてこ(p.114～119)○はさみは作用点を支点に近づけると手応えが小さくなる ○道具に利用されているてこのはたらきについて，実験の ○学んだことを，身のまわりの事例にあてはめて調べようとことを利用した道具であることや，くぎ抜きは支点から力点 結果をもとに，身のまわりのてこに関するより妥当な考えを する。
を遠ざけると手応えが小さくなることを利用した道具である つくり出し，その考えを表現する。
Ｂ：てこが利用されているさまざまな道具について，支点，ことを理解する。
Ｂ：道具に利用されているてこのはたらきについて，実験の 力点，作用点を調べようとしている。
Ｂ：はさみは作用点を支点に近づけると手応えが小さくなる 結果をもとに，身のまわりのてこに関するより妥当な考えを Ａ：てこが利用されているさまざまな道具について，支点，ことを利用した道具であることや，くぎ抜きは支点から力点 つくり出し，その考えを表現している。
力点，作用点を調べ，てこのはたらきの特徴から分類しようを遠ざけると手応えが小さくなることを利用した道具である Ａ：道具に利用されているてこのはたらきについて，実験の としている。
ことを理解している。
結果をもとに，第２種や第３種のてこ，複合的なてこのはた 【言】【記】Ａ：はさみは作用点を支点に近づけると手応えが小さくなる らきについても言及しながら，身のまわりのてこに関するより 支援：これまでの学習を思い出させ，どのようなところを支ことを利用した道具であることや，くぎ抜きは支点から力点 妥当な考えをつくり出し，その考えを表現している。
点，力点，作用点というのかをおさえてから，再度，さまざまを遠ざけると手応えが小さくなることを利用した道具である 【言】【記】な道具を見せるようにする。
ことを，そのほかのさまざまな道具についても言及しながら 支援：再度，はさみやくぎ抜きなどがどのようにてこのはたら理解している。
きを利用しているかを確認してから，教科書116～118ペー【言】【記】
ジを参考に，てこのはたらきを利用したその他の道具につ
支援：はさみやくぎ抜きを用いた実験の結果を再確認し， いても説明できるようにする。
てこの規則性をあてはめることにより，それらの道具で利用されているてこのはたらきについて理解できるようにする。

単

６

元

土地のつくり(p.120～146)

10～11月（10時間）

時
数

次

総

括

目

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）

標

知識・技能
思考・判断・表現
土地のつくりと変化について，土地の構 地層のつくりや成因，土地の変化を理解するとともに，目 土地のつくりと変化について，より妥当な考えをつくり出
成物やでき方などに着目して，それらを多 的に応じて選択した器具などを正しく扱いながら観察・実 し，その考えを表現するなどして問題解決する。
面的に調べる活動を通して，地層のつくり 験を行ったり，情報を収集したりして，その結果を適切に記や 成 因 ， 土 地 の 変 化 に つ い て の 理 解 や 観 録する。
察・実験などに関する技能を身につけ，土地のつくりと変化について追究する中でより妥当な考えをつくり出して表現する。
⇒ Ｂ(4)ア(ア)(イ)(ウ)，イ
ねらい

学習活動

主体的に学習に取り組む態度
土地のつくりと変化について，すすんで関わり，粘り強く
他者と関わりながら問題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活に生かそうとする。

評 価 基 準 の 例
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

土 地 に し ま 模 様 が 見 ・ さ ま ざ ま な 地 層 の 写 ○目的に応じて選択した器具などを正しく扱いながら，地 ○地層の1つ1つの層を構成している物について見いだし ○地層の1つ1つの層を構成している物に興味をもち，粘りら れ る 理 由 を 考 え る こ 真 を 見 て 土 地 に し ま 模 層を観察したり，ボーリング試料などを活用したりすることた問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現 強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
と か ら 問 題 を 見 い だ 様 が 見 ら れ る 理 由 を 考 で，地層やその構成物を確かめ，その結果を適切に記録 する。
Ｂ：地層の1つ1つの層を構成している物に興味をもち，粘りし ， 地 層 の つ く り を 調 える。（見つけよう） する。
Ｂ：地層の１つ１つの層を構成している物について見いだし 強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしてべる観察を通して，地 ・地層のつくりを調べ
Ｂ：地層を観察したり，ボーリング試料などを活用したりした問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現 いる。
層 の 構 成 物 に 関 す る 予 る。（観察１）て，地層やその構成物を確かめ，その結果を適切に記録ししている。
Ａ：地層の1つ1つの層を構成している物に興味をもち，粘り想を確かめることによている。
Ａ：地層の１つ１つの層を構成している物について見いだし 強く他者と関わりながら，これまでの学習を生かしてすすん
り，地層はれき，砂，Ａ：地層を観察したり，ボーリング試料などを活用したりした問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その で問題を解決しようとしている。
泥などの粒の大きさのて，地層やその構成物を，層ごとに比較する観点を明確に 考えを他者に伝わりやすいように工夫して表現している。 【行】【言】
違う土や色の違う土でできていることを捉えしながら確かめ，その結果を適切に記録している。
【言】【記】
支援：どのような問題について解決しようとしているのかをる。
【行】【記】
支援：１つ１つの層の具体的な違いに着目させ，それらの 振り返らせたり，他者との意見交換を促したりして，地層の13１．地層のつくり(p.120～128)

支援：層の厚さ，色，構成物の特徴など，着目する点を具 違いを確かめる方法について考えられるようにする。
つ1つの層を構成している物について主体的に学習に取り体的に示し，地層の観察やボーリング試料などの活用に取組めるようにする。
り組めるようにする。
○地層の１つ１つの層を構成している物について，観察の○地層は，１つ１つの層がれき，砂，泥などの粒の大きさの 結果をもとに，地層のつくりに関するより妥当な考えをつくり違う土や色の違う土でできていることを理解する。
出し，その考えを表現する。
Ｂ：地層は，１つ１つの層がれき，砂，泥などの粒の大きさの Ｂ：地層の１つ１つの層を構成している物について，観察の違う土や色の違う土でできていることを理解している。
結果をもとに，地層のつくりに関するより妥当な考えをつくり
Ａ：地層は，１つ１つの層がれき，砂，泥などの粒の大きさの 出し，その考えを表現している。
違う土や色の違う土でできていることを，空間的・時間的な Ａ：地層の１つ１つの層を構成している物について，観察の広がりを意識しながら理解している。
結果をもとに，地層のつくりに関して，粒の大きさや色の具【言】【記】
体的な違いについて言及しながら，より妥当な考えをつくり支援：実際の地層観察の結果，ボーリング試料，地層や土 出し，その考えを表現する。
地の構成物を示した資料写真などを示し，土地のつくりに 【言】【記】ついて理解できるようにする。
支援：地層を構成している１つ１つの層に見られる具体的な違いに着目させ，言葉で表現できるようにする。

地 層 の で き 方 に つ い ・ ５ 年 の 川 の 学 習 を 思 ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，土を水 ○地層のでき方と流れる水のはたらきとの関係について見 ○地層のでき方と流れる水のはたらきとの関係に興味をもて 考 え る こ と か ら 問 題 い 出 し な が ら 地 層 が ど で流して土が層になって積もるかどうかを確かめ，その結 いだした問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考ち，粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しよう
を 見 い だ し ， れ き ， の よ う に し て で き る か 果を適切に記録する。
え，表現する。
とする。
砂 ， 泥 を 混 ぜ 合 わ せ た を 考 え る 。 （ 見 つ け よ Ｂ：といや水槽を正しく使い，土を水で流して土が層になっ Ｂ：地層のでき方と流れる水のはたらきとの関係について見 Ｂ：地層のでき方と流れる水のはたらきとの関係に興味をも
土 を 水 で 流 す 実 験 を 通 う）て積もるかどうかを確かめ，その結果を適切に記録してい いだした問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考ち，粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しよう
して，地層と流れる水 ・れき，砂，泥を混ぜえ，表現している。
としている。
の は た ら き に 関 す る 予 合 わ せ た 土 を 水 で 流 し る。
想 を 確 か め る こ と に よ て 土 が 層 に な っ て 積 も Ａ：といや水槽を正しく使い，土を水で流して土が層になっ Ａ：地層のでき方と流れる水のはたらきとの関係について見 Ａ：地層のでき方と流れる水のはたらきとの関係に興味をもち，粘り強く他者と関わりながら，これまでの学習を生かしてり ， 流 れ る 水 の は た ら る か ど う か を 調 べ る 。 て積もるかどうかを手際よく効率的に確かめ，その結果を適 いだした問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考
切に記録している。
え，その考えを他者に伝わりやすいように工夫して表現して すすんで問題を解決しようとしている。
き に よ っ て 土 が 運 搬 さ （実験１）
れ，れき，砂，泥に分【行】【記】
いる。
【行】【言】
かれて堆積して地層が支援：実験で何を調べるのかを確認し，堆積物の様子に着 【言】【記】支援：５年の川の学習を想起させ，地層のでき方と流水のできることを捉える。
目すればよいことに気づくことができるようにする。
支援：５年の川の学習を想起させ，土を運搬したり，堆積さ はたらきとの関係を考えさせたり，モデル実験で調べれば

3２．地層のでき方(p.129～137)

せたりする流水のはたらきを確認し，モデル実験の計画を よいことに気づかせたりして，問題を解決するための道筋を○地層は，流れる水のはたらきによって土が運搬され，粒 立てられるようにする。
立てられるようにする。
の大きさで分かれて海や湖の底に堆積してできることを理解するとともに，火山の噴火によって火口から出た火山灰 ○地層のでき方と流れる水のはたらきとの関係について，などが降り積もってできることを理解する。
実験の結果をもとに，地層のでき方に関するより妥当な考
Ｂ：地層は，流れる水のはたらきによって土が運搬され，粒 えをつくり出し，その考えを表現する。
の大きさで分かれて海や湖の底に堆積してできることを理 Ｂ：地層のでき方と流れる水のはたらきとの関係について，解しているとともに，火山の噴火によって火口から出た火山 実験の結果をもとに，地層のでき方に関するより妥当な考
灰などが降り積もってできることを理解している。
えをつくり出し，その考えを表現している。
Ａ：地層は，流れる水のはたらきによって土が運搬され，粒 Ａ：地層のでき方と流れる水のはたらきとの関係について，の大きさで分かれて海や湖の底に堆積してできることを，空 実験の結果をもとに，土が運搬され，粒の大きさで分かれ
間的・時間的な広がりを意識しながら理解しているとともて堆積することに言及しながら，地層のでき方に関するよりに，火山の噴火によって火口から出た火山灰などが降り積 妥当な考えをつくり出し，その考えを表現している。
もってできることを理解している。
【言】【記】【言】【記】
支援：実験の結果を振り返らせ，何度か繰り返してできた層
支援：実験の結果や写真資料などをもとに，地層は，流水 の重なりを確認し，土が流れる水のはたらきによって粒の大や火山のはたらきによってできることを理解できるようにす きさごとの層に分かれたと考えられるようにする。
る。
火 山 活 動 の 写 真 を も ・ 火 山 活 動 の 写 真 を 見 ○目的に応じて選択した資料を活用しながら，火山活動に ○過去に起こった火山活動について見いだした問題に対 ○火山の活動による土地の変化に興味をもち，粘り強く他と に 考 え る こ と か ら 問 て 調 べ た い こ と を 考 え よる土地の変化を調べ，その結果を適切に記録する。
して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現する。
者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
題 を 見 い だ し ， 資 料 調 る。（見つけよう）
Ｂ：本やＤＶＤ（またはビデオ），コンピュータなどを利用した Ｂ：過去に起こった火山活動について見いだした問題に対 Ｂ：火山の活動による土地の変化に興味をもち，粘り強く他
べ を 通 し て ， 火 山 活 動 ・ 火 山 活 動 に よ る 土 地 り，地域の施設や人材を活用したりして，火山活動による土 して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現している。
者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
による土地の変化に関 の変化を調べる。（資地の変化を調べ，その結果を適切に記録している。
Ａ：過去に起こった火山活動について見いだした問題に対 Ａ：火山の活動による土地の変化に興味をもち，粘り強く他す る 予 想 を 確 か め る こ 料調べ１）
Ａ：本やＤＶＤ（またはビデオ），コンピュータなどを利用した して，自分の予想を確かめる方法を考え，その考えを他者 者と関わりながら，これまでの学習を生かしてすすんで問とにより，火山活動にり，地域の施設や人材を活用したりして，情報を適切に取 に伝わりやすいように工夫して表現している。
題を解決しようとしている。
よって流れ出た溶岩や捨選択しながら火山活動による土地の変化を調べ，その結 【言】【記】【行】【言】
火山灰によって土地の果を適切に記録している。
支援：自分の予想を確かめるためには，どのような方法で 支援：火山が噴火する前後の写真を例示するなどして，火様子が大きく変化する
ことを捉える。
【行】【記】
何を調べていけばよいかを問いかけ，調べる方法や内容を 山による土地の変化について主体的に学習に取り組めるよ4

３．火山や地震と土地の変化(1)火山の活動と土地の変化(2)地震と土地の変化(p.138～146)

支援：教科書140～141ページや火山活動によって土地が 考えられるようにする。
うにする。
変化したことに関する資料などを示し，具体的な土地の変化を調べられるようにする。
○過去に起こった火山活動について，資料調べの結果をもとに，土地の変化に関するより妥当な考えをつくり出し，○火山の活動によって，土地の様子が大きく変化すること その考えを表現する。
があることを理解する。
Ｂ：過去に起こった火山活動について，資料調べの結果をＢ：火山の活動によって，土地の様子が大きく変化すること もとに，土地の変化に関するより妥当な考えをつくり出し，があることを理解している。
その考えを表現している。
Ａ：火山の活動によって，土地の様子が大きく変化すること Ａ：過去に起こった火山活動について，資料調べの結果をがあることを，資料調べの結果をもとに具体例をあげながら もとに，複数の事例から一般的な傾向を見つけながら，土理解している。
地の変化に関するより妥当な考えをつくり出し，その考えを【言】【記】
表現している。
支援：火山活動によって様子が大きく変化した土地を例示 【言】【記】し，その具体的な変化を理解できるようにする。
支援：過去の火山活動とそれに伴う土地の変化の例を具体的に示しながら，土地の変化とその要因を結びつけて考えられるようにする。

土地の変化(2)地震と土地の変化(p.138～146)
地 震 の 写 真 を も と に ・ 地 面 に 現 れ た 土 地 の ○目的に応じて選択した資料を活用しながら，地震による ○過去に起こった地震について見いだした問題に対して， ○地震による土地の変化に興味をもち，粘り強く他者と関考 え る こ と か ら 問 題 を ず れ や 地 割 れ の 写 真 を 土地の変化を調べ，その結果を適切に記録する。
自分の予想を確かめる方法を考え，表現する。
わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
見 い だ し ， 資 料 調 べ を 見 て 調 べ た い こ と を 考 Ｂ：本やＤＶＤ（またはビデオ），コンピュータなどを利用した Ｂ：過去に起こった地震について見いだした問題に対して， Ｂ：地震による土地の変化に興味をもち，粘り強く他者と関通 し て ， 地 震 に よ る 土 える。（見つけよう） り，地域の施設や人材を活用したりして地震による土地の 自分の予想を確かめる方法を考え，表現している。
わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
地の変化に関する予想 ・地震による土地の変変化を調べ，その結果を適切に記録している。
Ａ：過去に起こった地震について見いだした問題に対し
Ａ：地震による土地の変化に興味をもち，粘り強く他者と関を 確 か め る こ と に よ 化を調べる。（資料調
Ａ：本やＤＶＤ（またはビデオ），コンピュータなどを利用した て，自分の予想を確かめる方法を考え，その考えを他者に わりながら，これまでの学習を生かしてすすんで問題を解り ， 地 震 に よ っ て 地 割 べ２）
決しようとしている。
れ が で き た り 山 崩 れ が ・ 断 層 の で き 方 を 考 え り，地域の施設や人材を活用したりして，情報を適切に取 伝わりやすいように工夫して表現している。
【行】【言】
発 生 し た り し て 土 地 の る 。 （ 学 び を 広 げ よ 捨選択しながら地震による土地の変化を調べ，その結果を 【言】【記】適切に記録している。
支援：自分の予想を確かめるためには，どのような方法で 支援：地震が起こる前後の写真を例示するなどして，地震様 子 が 大 き く 変 化 す る う）
ことを捉える。
【行】【記】
何を調べていけばよいかを問いかけ，調べる方法や内容を による土地の変化について主体的に学習に取り組めるよう

支援：教科書144～145ページや地震によって土地が変化 考えられるようにする。
にする。
したことに関する資料などを示し，具体的な土地の変化を調べられるようにする。
○過去に起こった地震について，資料調べの結果をもと○学んだことを，断層の写真の事例にあてはめて考えようとに，土地の変化に関するより妥当な考えをつくり出し，その する。
○地震によって，土地の様子が大きく変化することがあるこ 考えを表現する。
Ｂ：断層の写真を見て，どのように土地がずれ動いたのかをとを理解する。
Ｂ：過去に起こった地震について，資料調べの結果をもと 考えようとしている。
Ｂ：地震によって，土地の様子が大きく変化することがあるこ に，土地の変化に関するより妥当な考えをつくり出し，その Ａ：断層の写真を見て，どのように土地がずれ動いたのかとを理解している。
考えを表現している。
を，地層のずれの方向に細かく着目して具体的に考えよう
Ａ：地震によって，土地の様子が大きく変化することがある Ａ：過去に起こった地震について，資料調べの結果をもと としている。
ことを，資料調べの結果をもとに具体例をあげながら理解し に，複数の事例から一般的な傾向を見つけながら，土地の 【言】【記】ている。
変化に関するより妥当な考えをつくり出し，その考えを他者 支援：地震によって変化した土地を例示し，地震の前後で【言】【記】に伝わりやすいように工夫して表現している。
土地がどのように動いたのかを再確認することで，断層の支援：地震によって様子が大きく変化した土地を例示し，そ 【言】【記】でき方について考えられるようにする。
の具体的な変化を理解できるようにする。
支援：過去の地震とそれに伴う土地の変化の例を具体的に示しながら，土地の変化とその要因を結びつけて考えられるようにする。

単○

元

地震や火山と災害(p.148～155)

総

括

目

標

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能

思考・判断・表現

地震や火山活動による災害について，地震や火 地震や火山活動が人々の生活に与える影響や災害から
地震や火山活動による災害について，より妥当な考えを山活動が人々の生活に与える影響や災害から身を 身を守るための対策を理解する。
つくり出し，その考えを表現する。
守る対策についての理解を身につける。
⇒Ｂ(4)ア(ウ)

主体的に学習に取り組む態度
地震や火山活動による災害について，すすんで調べようとするとともに，学んだことを学習や生活に生かそうとする。

11月（１時間）
時
数

1

次

〇

地震や火山と災害(p.148～155)

学習活動

評 価 基 準 の 例
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

写 真 な ど の 資 料 か ・ さ ま ざ ま な 情 報 を 活 ○地震や火山活動による災害とその対策について理解す ○地震や火山活動による災害について，自然災害とその ○学んだことを，自分の生活にあてはめて考えようとする。
ら ， 地 震 や 火 山 活 動 に 用 し て 地 震 や 火 山 活 動 る。
対策に関するより妥当な考えをつくり出し，その考えを表現 Ｂ：地震や火山活動による災害とその対策について，自分
よ る 土 地 の 変 化 が 人 々 に よ る 災 害 と そ れ ら か Ｂ：地震や火山活動による土地の変化は，生活に大きな影 する。
の生活にあてはめて考えようとしている。
の 生 活 に 大 き な 影 響 を ら 身 を 守 る た め の 対 策 響を与えることがあり，その対策を行う必要があることを理 Ｂ：地震や火山活動による災害について，自然災害とその Ａ：地震や火山活動による災害とその対策について，自分
与 え る 可 能 性 が あ る こ について調べる。
解している。
対策に関するより妥当な考えをつくり出し，その考えを表現 の生活にあてはめて考え，これまでに学んだことを具体的とを捉える。
Ａ：地震や火山活動による土地の変化は，生活に大きな影している。
に生かそうとしている。
また，災害から身を響を与えることがあり，その対策を行う必要があることを，自 Ａ：地震や火山活動による災害について，過去に起こった 【言】【記】守るために行われてい分の暮らしに照らし合わせながら理解している。
土地の変化と具体的に結びつけながら，自然災害とその 支援：教科書の資料などのさまざまな事例を示し，地震やるさまざまな対策につ【言】【記】
対策に関するより妥当な考えをつくり出し，その考えを表現 火山活動による災害とその対策をもとに，自分の生活にあいて調べる活動を通して，その必要性を捉え支援：教科書148～154ページの資料などをもとに，地震や している。
てはめられるようにする。
る。
火山活動によって生じる災害や，それに対してどのような取 【言】【記】り組みをすればよいのかを理解できるようにする。

支援：何の自然災害にどのような対策がとられているかを整理し，過去の地震や火山活動の経緯をもとにしたさまざ
まな防災・減災の取り組みについて考えられるようにする。

単

７

元

月の見え方と太陽(p.156～167)

12月（5時間）
時
数

5

次

○

月の見え方と太陽(p.156～167)

総

括

目

標

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
月の形の見え方について，月と太陽の位 月の形の見え方の規則性を理解するとともに，目的に応月の形の見え方について，より妥当な考えをつくり出し，置に着目して，それらを多面的に調べる活 じて選択した器具などを正しく扱いながら観察・実験を行 その考えを表現するなどして問題解決する。
動を通して，月の形の見え方の規則性につ い，その結果を適切に記録する。
いての理解や観察・実験に関する技能を身につけ，月の形の見え方について追究する中でより妥当な考えをつくり出して表現する。
⇒ Ｂ(5)ア(ア)，イ

ねらい

学習活動

朝方の月と夕方の月の写真を見比べること
から問題を見いだし，
月の光っている側に太陽があるかを調べる観察を通して，月と太陽の位置関係に関する予想を確かめることにより，月の光っている側にはいつも太陽があることを捉える。

・朝方の月と夕方の月の写真を見比べて似ているところを考える。
（見つけよう）
・月と太陽が出ている
日に月の光っている側に太陽があるかを調べる。（観察１，太陽の位置の調べ方，月の位置の調べ方）

主体的に学習に取り組む態度
月の形の見え方について，すすんで関わり，粘り強く他者と関わりながら問題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活に生かそうとする。

評 価 基 準 の 例
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，月の○月の光っている側と太陽との位置関係について見いだし ○月の光っている側と太陽との位置関係に興味をもち，粘光っている側と太陽の位置関係を確かめ，その結果を適切 た問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現 り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとすに記録する。
する。
る。
Ｂ：観察場所を決め，方位磁針を正しく使い，月の光ってい Ｂ：月の光っている側と太陽との位置関係について見いだ Ｂ：月の光っている側と太陽との位置関係に興味をもち，粘る側と太陽の位置関係を確かめ，その結果を適切に記録し した問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表 り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしてている。
現している。
いる。
Ａ：月や太陽の動きを予測して適切な観察場所を決め，方 Ａ：月の光っている側と太陽との位置関係について見いだ Ａ：月の光っている側と太陽との位置関係に興味をもち，粘位磁針を正しく使い，月の光っている側と太陽の位置関係 した問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，そ り強く他者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験をを確かめ，その結果を適切に記録している。
の考えを他者に伝わりやすいように工夫して表現している。 生かしてすすんで問題を解決しようとしている。
【行】【記】【言】【記】【行】【言】
支援：教科書158～159ページを見ながら月や太陽の位置 支援：４年の月の観察などを思い出させ，観察の計画を立 支援：教科書156～157ページの写真を見ながら，月の形との調べ方を確認させ，月の見える形とともに記録用紙に記 てられるようにする。
太陽との位置関係に気づかせ，月の光っている側にいつも録できるようにする。
太陽があるかを具体的に予想させることにより，主体的に学○月の光っている側と太陽との位置関係について，観察の 習に取り組めるようにする。
○月の光っている側にはいつも太陽があることを理解す
結果をもとに，月の見え方に関するより妥当な考えをつくりる。
出し，その考えを表現する。
Ｂ：月の光っている側にはいつも太陽があることを理解して Ｂ：月の光っている側と太陽との位置関係について，観察いる。
の結果をもとに，月の見え方に関するより妥当な考えをつく
Ａ：月の光っている側にはいつも太陽があることを，月は自 り出し，その考えを表現している。
ら光を出していないことに言及しながら理解している。
Ａ：月の光っている側と太陽との位置関係について，観察【言】【記】の結果をもとに，月が自ら光を出していないことと結びつけ
支援：観察の結果から，月の見える形と，月と太陽の位置 ながら，月の見え方に関するより妥当な考えをつくり出し，関係をそれぞれおさえ，月はいつも太陽のある側が光って その考えを表現している。
いることを理解できるようにする。
【言】【記】
支援：調べた結果を立体的に折るなどして，月の光っている側と太陽の位置関係をよりイメージしやすくする。

5○

月の見え方と太陽(p.156～167)

観察の結果から問題を見いだし，ボールとライトの位置関係を変えたときのボールの見え方を調べる実験を通して，月の見え方の規則性に関する予想を確かめることにより，月と太陽の角度が大きいほど月が丸く見えることを捉える。

・ボールとライトの位置関係を変えてボールがどのように見えるかを調べる。（実験１）○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，ボール ○月の見え方と月と太陽との位置関係について見いだした ○月の見え方と月と太陽との位置関係に興味をもち，粘りとライトの位置関係を変えてボールがどのように見えるかを 問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現す 強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
確かめ，その結果を適切に記録する。
る。
Ｂ：月の見え方と月と太陽との位置関係に興味をもち，粘り
Ｂ：ボールやライトを正しく使い，ボールとライトの位置関係 Ｂ：月の見え方と月と太陽との位置関係について見いだし 強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしてを変えてボールがどのように見えるかを確かめ，その結果 た問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現 いる。
を適切に記録している。
している。
Ａ：月の見え方と月と太陽との位置関係に興味をもち，粘り
Ａ：ボールやライトを正しく使い，ボールとライトの位置関係 Ａ：月の見え方と月と太陽との位置関係について見いだし 強く他者と関わりながら，これまでの学習を生かしてすすんを変えてボールがどのように見えるかを手際よく効率的に た問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その で問題を解決しようとしている。
確かめ，その結果を適切に記録している。
考えを他者に伝わりやすいように工夫して表現している。 【行】【言】【行】【記】【言】【記】
支援：月の見え方と月と太陽との位置関係を具体的に予想
支援：観察の結果をモデル実験で調べることと，ライトが太 支援：観察の結果をもとに，月の見える形が変わったことさせることにより，主体的に学習に取り組めるようにする。
陽，ボールが月であることを再確認し，ボールの光って見え と，月と太陽の角度が変わったことを結びつけて考えさせ，る部分の形と，月と太陽の位置関係に着目できるようにす モデル実験の計画を立てられるようにする。
る。
○月の見え方と月と太陽との位置関係について，実験の結○月の見え方は観察する人から見た月と太陽の位置関係 果をもとに，月の見え方に関するより妥当な考えをつくり出によって決まることを理解する。
し，その考えを表現する。
Ｂ：月の見え方は観察する人から見た月と太陽の位置関係 Ｂ：月の見え方と月と太陽との位置関係について，実験のによって決まることを理解している。
結果をもとに，月の見え方に関するより妥当な考えをつくり
Ａ：月の見え方は観察する人から見た月と太陽の位置関係 出し，その考えを表現している。
によって決まり，周期的に変化することを理解している。
Ａ：月の見え方と月と太陽との位置関係について，実験の【言】【記】
結果をもとに，それらの関係の周期性にも目を向けながら，
支援：ボールの光って見える部分の形の変化に着目させな 月の見え方に関するより妥当な考えをつくり出し，その考え
がら再度ボールを動かし，ボールとライトとの位置関係で見 を表現している。
え方が変わることを理解できるようにする。
【言】【記】
支援：ボールの光って見える部分が月の形として見えることを再確認し，ボールの光っている部分の見え方と，ボールとライトの位置関係を対応させて考えられるようにする。

単

８

元

水溶液
(p.168～191)

１～２月（13時間）

時
数

次

総

括

目

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）

標

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
水溶液について，溶けている物に着目し 水溶液の性質やはたらきの違いを理解するとともに，目水溶液の性質やはたらきについて，より妥当な考えをつく 水溶液の性質やはたらきについて，すすんで関わり，粘りて ， そ れ ら を 多 面 的 に 調 べ る 活 動 を 通 し 的に応じて選択した器具などを正しく扱いながら実験を行 り出し，その考えを表現するなどして，問題解決する。
強く他者と関わりながら問題解決しようとするとともに，学んて，水溶液の性質やはたらきの違いについ い，その結果を適切に記録する。
だことを学習や生活に生かそうとする。
ての理解や実験に関する技能を身につけ，水溶液の性質やはたらきについて追究する中でより妥当な考えをつくり出して表現する。
⇒Ａ(2)ア(ア)(イ)(ウ)，イ

ねらい

学習活動

評 価 基 準 の 例
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

５ 種 類 の 水 溶 液 を 見 ・ ５ 種 類 の 水 溶 液 を 見 ○目的に応じて選択した器具や薬品を正しく扱いながら，水溶 ○５種類の水溶液の違いについて見いだした問題に対し ○５種類の水溶液の違いに興味をもち，粘り強く他者と関比 べ る 活 動 か ら 問 題 を 比 べ る 。 （ 見 つ け よ 液の見た様子やにおい，溶けている物，二酸化炭素との反て，自分の予想を確かめる方法を考え，表現する。
わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
見 い だ し ， そ れ ら の 見 う）
応，リトマス紙につけたときの色の変化を確かめ，その結果を適 Ｂ：５種類の水溶液の違いについて見いだした問題に対し Ｂ：５種類の水溶液の違いに興味をもち，粘り強く他者と関た 様 子 や に お い な ど を ・ ５ 種 類 の 水 溶 液 に つ 切に記録する。
て，自分の予想を確かめる方法を考え，表現している。
わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
調 べ る 実 験 を 通 し て ， い て ， 見 た 様 子 や に お Ｂ：ガラス器具や指示薬を正しく使い，水溶液の見た様子やに
Ａ：５種類の水溶液の違いについて見いだした問題に対し Ａ：５種類の水溶液の違いに興味をもち，粘り強く他者と関
５ 種 類 の 水 溶 液 の 性 質 い ， 水 を 蒸 発 さ せ た と おい，溶けている物，二酸化炭素との反応，リトマス紙につけたて，自分の予想を確かめる方法を考え，その考えを他者に わりながら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすに つ い て の 予 想 を 確 か き ， 二 酸 化 炭 素 を 触 れ ときの色の変化を確かめ，その結果を適切に記録している。
んで問題を解決しようとしている。
め る こ と に よ り ， 水 溶 さ せ た と き の 違 い を 調 Ａ：ガラス器具や指示薬を正しく使い，目的に沿った的確かつ 伝わりやすいように工夫して表現している。
【言】【記】【行】【言】
液にはいくつかの性質 べる。（実験１，水溶
円滑な操作により，水溶液の見た様子やにおい，溶けている
支援：水溶液の違いにはどのようなものがあるのかを列挙さ 支援：５種類の水溶液には見た様子のほかに具体的にはの違いがあることを捉 液の安全な取りあつか物，二酸化炭素との反応，リトマス紙につけたときの色の変化える。
い方，試験管・こまご
せ，これまで学習したことと結びつけながら，それらについ どのような違いがあるのかを考えさせ，主体的に学習に取りを確かめ，その結果を適切に記録している。
ま た ， ５ 種 類 の 水 溶 めピペットの持ち方）て調べる方法を考えられるようにする。
組めるようにする。
液 を リ ト マ ス 紙 に つ け ・ ５ 種 類 の 水 溶 液 を リ 【行】【記】支援：教科書172～175ページを見ながら水溶液の取り扱い方て色の変化を調べる実 トマス紙につけて色の○学んだことを使って，５種類の水溶液を見分ける方法を験 を 通 し て ， 水 溶 液 は 変 化 を 調 べ る 。 （ 実 験 を十分に指導し，教科書に示された実験で水溶液のどのような性質がわかるのかを１つ１つ確認しながら順に取り組むことが ○５種類の水溶液の違いについて，実験の結果をもとに， 考えようとする。
酸 性 ， ア ル カ リ 性 ， 中 １－２）水溶液の性質に関するより妥当な考えをつくり出し，その考 Ｂ：これまでに学んだ水溶液の性質の違いを使って，５種類
性 に 分 け ら れ る こ と を ・ 実 験 １ で 調 べ た ５ 種 できるようにする。
えを表現する。
の水溶液を見分ける方法を考えようとしている。
捉える。
類の水溶液の見分け方を 考 え る 。 （ 学 び を 広 ○水溶液には，見た様子やにおい，水を蒸発させたときの様 Ｂ：５種類の水溶液の違いについて，実験の結果をもとに， Ａ：これまでに学んだ水溶液の性質の違いを使って，調べげよう）
子，二酸化炭素を触れさせたときの変化など，いろいろな性質 水溶液の性質に関するより妥当な考えをつくり出し，その考 る順序も意識しながら，５種類の水溶液を見分ける方法をえを表現している。
考えようとしている。
の違いがあることを理解する。
Ｂ：水溶液には，見た様子やにおい，水を蒸発させたときの様 Ａ：５種類の水溶液の違いについて，実験の結果をもとに， 【言】【記】子，二酸化炭素を触れさせたときの変化など，いろいろな性質 身のまわりの水溶液の性質と対比させながら，水溶液の性 支援：これまでに扱った５種類の水溶液の性質を振り返り，の違いがあることを理解している。
質に関するより妥当な考えをつくり出し，その考えを表現し それぞれの性質と，それらを確かめる方法を思い出させる
Ａ：水溶液には，見た様子やにおい，水を蒸発させたときの様 ている。
ことにより，水溶液の見分け方を考えられるようにする。
子，二酸化炭素を触れさせたときの変化など，いろいろな性質 【言】【記】の違いがあることを理解し，それらの性質の違いで水溶液を同 支援：実験結果を表などに整理し，それを再確認させること定できるという視点で理解している。
で，自分の予想が確かめられたかどうかを判断させるように【言】【記】する。
支援：見た様子やにおい，水を蒸発させたときの様子について調べた結果をまとめた表をもとに，いろいろな性質の違いがあることを理解できるようにする。

8１．水溶液の性質(p.168～182)○水溶液には，酸性，アルカリ性および中性のものがあることを理解する。
Ｂ：水溶液には，酸性，アルカリ性，および中性のものがあることを理解している。
Ａ：水溶液には，酸性，アルカリ性，および中性のものがあることを，水溶液はそのいずれかに分類できるという視点で理解している。
【言】【記】
支援：実験の結果をもとに，塩酸や炭酸水は酸性の水溶液であり，アンモニア水や石灰水はアルカリ性の水溶液であり，食塩水は中性の水溶液であることを再度確認し，水溶液の液性を理解できるようにする。

炭 酸 水 か ら 出 て い る ・ 水 を 蒸 発 さ せ て も 何 ○目的に応じて選択した器具や薬品を正しく扱いながら，気 体 が 二 酸 化 炭 素 か ど も 出 て こ な い 水 溶 液 に 炭酸水から出ている気体が二酸化炭素かどうかを確かめ，
う か を 調 べ る 実 験 を 通 は 何 が 溶 け て い る の か その結果を適切に記録する。
し て ， 気 体 が 溶 け て い を 考 え る 。 （ 見 つ け よ Ｂ：ガラス器具や指示薬を正しく使い，炭酸水から出ているる 水 溶 液 に 関 す る 予 想 う）
気体が二酸化炭素かどうかを確かめ，その結果を適切にを 確 か め る こ と に よ ・炭酸水から出ている
り ， 水 溶 液 に は 気 体 が 気 体 を 調 べ る 。 （ 実 験 記録している。
Ａ：ガラス器具や指示薬を正しく使い，炭酸水から出ている
溶 け て い る も の が あ る ２）
気体が二酸化炭素かどうかを手際よく安全に確かめ，そのことを捉える。

結果を適切に記録している。
【行】【記】
支援：ガラス器具や薬品の取り扱いに十分注意しながら，水溶液の中の気体を正しく集められるようにする。
○水溶液には気体が溶けているものがあることを理解する。
Ｂ：水溶液には気体が溶けているものがあることを理解している。
Ａ：水溶液には気体が溶けているものがあることを，複数の具体的な水溶液と溶けている物を例に挙げて理解している。
【言】【記】
支援：実験で調べた炭酸水を例に挙げ，炭酸水には二酸化炭素が溶けていることを理解できるようにする。

5２．水溶液のはたらき(p.183～191)○水を蒸発させても何も出てこない水溶液について見いだ ○水を蒸発させても何も出てこない水溶液に興味をもち，した問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表 粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようと現する。
する。
Ｂ：水を蒸発させても何も出てこない水溶液について見い Ｂ：水を蒸発させても何も出てこない水溶液に興味をもち，だした問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え， 粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとし表現している。
ている。
Ａ：水を蒸発させても何も出てこない水溶液について見い Ａ：水を蒸発させても何も出てこない水溶液に興味をもち，だした問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え， 粘り強く他者と関わりながら，これまでの学習を生かしてす
その考えを他者に伝わりやすいように工夫して表現してい すんで問題を解決しようとしている。
る。
【行】【言】【言】【記】
支援：炭酸水に溶けている物を具体的に予想させ，その物
支援：炭酸水の原材料名にある「二酸化炭素」に着目さを調べる方法について考えていくことで，主体的に学習にせ，これまでに学習したことと結びつけながら，気体が二酸 取り組めるようにする。
化炭素であることを確かめる方法を考えられるようにする。
○水を蒸発させても何も出てこない水溶液について，実験の結果をもとに，水溶液に溶けている物に関するより妥当な考えをつくり出し，その考えを表現する。
Ｂ：水を蒸発させても何も出てこない水溶液について，実験の結果をもとに，水溶液に溶けている物に関するより妥当な考えをつくり出し，その考えを表現している。
Ａ：水を蒸発させても何も出てこない水溶液について，実験の結果をもとに，水溶液に溶けている物の違いをいろいろな性質の違いの１つとして捉えながら，水溶液に溶けている物に関するより妥当な考えをつくり出し，その考えを表現している。
【言】【記】
支援：実験の結果を，結果の見通しと比べ，両者の一致・不一致で，自分の予想が確かめられたかどうかを判断させるようにする。

塩 酸 を ア ル ミ ニ ウ ム ・ 塩 酸 を ア ル ミ ニ ウ ム ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，液から ○塩酸に溶けたアルミニウムについて見いだした問題に対 ○塩酸に溶けたアルミニウムに興味をもち，粘り強く他者とに 注 ぐ 活 動 か ら 問 題 を に 注 い で 様 子 を 見 る 。 水を蒸発させて塩酸に溶けたアルミニウムが出てくるかを して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現する。
関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
見 い だ し ， ア ル ミ ニ ウ （見つけよう）
確かめたり，実験３で出てきた物が元のアルミニウムかどう Ｂ：塩酸に溶けたアルミニウムについて見いだした問題に対 Ｂ：塩酸に溶けたアルミニウムに興味をもち，粘り強く他者とム が 溶 け た 液 か ら 水 を ・ 液 か ら 水 を 蒸 発 さ せ かを確かめたりして，その結果を適切に記録する。
して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現している。 関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
蒸発させる実験を通し て塩酸に溶けたアルミ
Ｂ：加熱器具やガラス器具を正しく使い，液から水を蒸発さ Ａ：塩酸に溶けたアルミニウムについて見いだした問題に Ａ：塩酸に溶けたアルミニウムに興味をもち，粘り強く他者とて，塩酸をアルミニウ ニウムが出てくるかど
ム に 注 い だ と き の 変 化 う か を 調 べ る 。 （ 実 験 せて塩酸に溶けたアルミニウムが出てくるかを確かめたり， 対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その考えを他 関わりながら，これまでの学習を生かしてすすんで問題を実験３で出てきた物が元のアルミニウムかどうかを確かめた 者に伝わりやすいように工夫して表現している。
解決しようとしている。
に 関 す る 予 想 を 確 か め ３）
【言】【記】【行】【言】る。
・ 塩 酸 や 水 へ の 溶 け 方 りして，その結果を適切に記録している。
ま た ， 液 か ら 水 を 蒸 を 比 べ て 実 験 ３ で 出 て Ａ：加熱器具やガラス器具を正しく使い，目的に沿った的 支援：５年の水溶液からミョウバンを取り出す学習を思い出 支援：食塩が水に溶けたときとアルミニウムが塩酸に溶けた
発 さ せ て 出 て き た 白 い き た 白 い 固 体 が 元 の ア 確かつ円滑な操作により，液から水を蒸発させて塩酸に溶 させ，塩酸に溶けたアルミニウムについて確かめる方法を ときの類似点や差異点について意見交換を促し，塩酸に固 体 の 性 質 を 元 の ア ル ル ミ ニ ウ ム か ど う か を けたアルミニウムが出てくるかを確かめたり，実験３で出てき 考えられるようにする。
溶けたアルミニウムについて主体的に学習に取り組めるよう
ミ ニ ウ ム と 比 べ る 実 験 調 べ る 。 （ 実 験 ３ － た物が元のアルミニウムかどうかを確かめたりして，その結にする。
を 通 し て ， 白 い 固 体 が ２）
果を適切に記録している。
○塩酸に溶けたアルミニウムについて，実験の結果をもと元のアルミニウムかど ・塩酸が含まれるトイ【行】【記】に，水溶液を金属に注いだときの変化に関するより妥当な ○学んだことを，身のまわりの事例にあてはめて説明しよう
うかという予想を確か レ用洗剤が金属製品に支援：蒸発皿で水を蒸発させる実験では特に安全指導を考えをつくり出し，その考えを表現する。
とする。
めることにより，塩酸 は使えない理由を考えに 溶 け た ア ル ミ ニ ウ ム る 。 （ 学 び を 広 げ よ 徹底し，事故の防止に努める。また，取り出した物とアルミ Ｂ：塩酸に溶けたアルミニウムについて，実験の結果をもと Ｂ：トイレ用洗剤の注意書きについて，塩酸のはたらきの視ニウムとの性質を比較するときには，これまでに学習してき に，水溶液を金属に注いだときの変化に関するより妥当な 点で説明しようとしている。
は 別 の 物 に 変 化 す る こ う）
たことを方法として生かせるようにする。
考えをつくり出し，その考えを表現している。
Ａ：トイレ用洗剤の注意書きについて，洗剤の性質の変化とを捉える。

Ａ：塩酸に溶けたアルミニウムについて，実験の結果をもと○塩酸に溶けたアルミニウムは元のアルミニウムとは性質 に，出てきた泡にも言及しながら，水溶液を金属に注いだの違う別の物に変化することを理解する。
ときの変化に関するより妥当な考えをつくり出し，その考え
Ｂ：塩酸に溶けたアルミニウムは元のアルミニウムとは性質 を表現している。
の違う別の物に変化することを理解している。
【言】【記】
Ａ：塩酸に溶けたアルミニウムは元のアルミニウムとは性質 支援：実験の結果を，結果の見通しと比べ，両者が不一致の違う別の物に変化することを，身のまわりにある例と関連 の場合は自分の予想を修正するなどして，より妥当な考えづけながら理解している。
をつくり出せるようにする。
【言】【記】
支援：塩酸に溶かす前のアルミニウムと溶かして取り出した物とを比較させ，性質に違いがあることから，水溶液のはたらきでアルミニウムが変化したことを理解できるようにする。

にも言及しながら，塩酸のはたらきの視点で説明しようとしている。
【言】【記】
支援：塩酸をアルミニウムに注いだときの変化をもとに，生活の中の事象について具体的に説明できるようにする。

単

９

元

電気の利用
(p.194～215)

２～３月（９時間）

時
数

3

次

１．電気をつくる(p.194～199)

総

括

目

標

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
電気の性質やはたらきについて，電気の 発電や蓄電，電気の変換や利用を理解するとともに，目電気の性質やはたらきについて，より妥当な考えをつくり
電気の性質やはたらきについて，すすんで関わり，粘り強
量などに着目して，それらを多面的に調べ 的に応じて選択した器具などを正しく扱って実験などを行 出し，その考えを表現するなどして問題解決する。
く他者と関わりながら問題解決しようとするとともに，学んだ
る活動を通して，発電や蓄電，電気の変換 い，その結果を適切に記録する。
ことを学習や生活に生かそうとする。
や利用についての理解や実験に関する技能を身につけ，電気の性質やはたらきについて追究する中でより妥当な考えをつくり出して表現する。
⇒Ａ(4)ア(ア)(イ)(ウ)，イ

ねらい

学習活動

評 価 基 準 の 例

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
発 電 所 で 電 気 を つ く ・ 発 電 所 で 電 気 を つ く ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，電気を ○電気をつくる方法について見いだした問題に対して，自 ○電気をつくる方法に興味をもち，粘り強く他者と関わりなる 方 法 に つ い て 考 え る る 方 法 に つ い て 考 え つくることができるかどうかを確かめ，その結果を適切に記 分の予想を確かめる方法を考え，表現する。
がら，すすんで問題を解決しようとする。
こ と か ら 問 題 を 見 い だ る。（見つけよう）
録する。
Ｂ：電気をつくる方法について見いだした問題に対して，自 Ｂ：電気をつくる方法に興味をもち，粘り強く他者と関わりな
し ， 手 回 し 発 電 機 や 光 ・ 手 回 し 発 電 機 や 光 電 Ｂ：手回し発電機や光電池を正しく使い，電気をつくること 分の予想を確かめる方法を考え，表現している。
がら，すすんで問題を解決しようとしている。
電池を使って電気をつ 池を使って電気をつくができるかどうかを確かめ，その結果を適切に記録してい Ａ：電気をつくる方法について見いだした問題に対して，自 Ａ：電気をつくる方法に興味をもち，粘り強く他者と関わりなくることができるかど ることができるかどう分の予想を確かめる方法を考え，その考えを他者に伝わり がら，これまでの学習を生かしてすすんで問題を解決しようう か を 調 べ る 実 験 を 通 か を 調 べ る 。 （ 実 験 る。
Ａ：手回し発電機や光電池を正しく使い，器具の特徴や注 やすいように工夫して表現している。
としている。
し て ， 電 気 を つ く る 方 １）【行】【言】
法 に 関 す る 予 想 を 確 か ・ モ ー タ ー の 軸 を 回 転 意する点などを的確に把握しながら，電気をつくることがで 【言】【記】支援：発電所ではどのようにして電気をつくっているのかを 支援：発電所の写真を例示し，身近にある電気がどのよう
め る こ と に よ り ， 手 回 さ せ て 電 気 を つ く る 。 きるかどうかを確かめ，その結果を適切に記録している。
し 発 電 機 を 回 し た り 光 （学びを広げよう）【行】【記】
考えさせることで，手回し発電機や光電池を使って発電す にしてつくられているのかについて興味をもてるようにする
電池に光を当てたりす
支援：無理に手回し発電機を回していないか，ショート回路 る方法を考えられるようにする。
ことで，発電について主体的に学習に取り組めるようにす
ると電気をつくることになっていないかなどを確認し，注意しながら実験が行える。
ができることを捉えるようにする。
る。
○電気をつくる方法について，実験の結果をもとに，発電○電気は，手回し発電機を回したり，光電池に光を当てた に関するより妥当な考えをつくり出し，その考えを表現す○学んだことを，モーターによる発電にあてはめて調べよう
りするとつくることができることを理解する。
る。
とする。
Ｂ：電気は，手回し発電機を回したり，光電池に光を当てた Ｂ：電気をつくる方法について，実験の結果をもとに，発電 Ｂ：モーターの軸を回転させて電気をつくろうとしている。
りするとつくることができることを理解している。
に関するより妥当な考えをつくり出し，その考えを表現して Ａ：モーターの軸を回転させて電気をつくろうとするととも
Ａ：電気は，手回し発電機を回したり，光電池に光を当てた いる。
に，その現象をエネルギー変換の視点で捉えようとしていりするとつくることができることを，つくられる電気の量や電 Ａ：電気をつくる方法について，実験の結果をもとに，実際 る。
流の向きと関連づけながら理解している。
の発電所と対比しながら，発電に関するより妥当な考えを 【行】【言】【言】【記】
つくり出し，その考えを表現している。
支援：手回し発電機とモーターを見比べさせ，発電機と支援：手回し発電機に発光ダイオードをつないで回したり， 【言】【記】モーターが同じつくりであることを確認してから発電に取り光電池に発光ダイオードをつないで光を当てたりすると発 支援：手回し発電機と光電池のそれぞれについて，自分の 組ませる。
光ダイオードが点灯することから，電気がつくられたり蓄え 予想が確かめられたかどうか，どのようなことがわかったのられたりしていることを理解できるようにする。
かを考えられるようにする。

電 気 を た め て 使 っ て ・ 身 の ま わ り の 機 器 で ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，ためた ○コンデンサーにためた電気の利用について見いだした ○コンデンサーにためた電気の利用に興味をもち，粘り強い る 機 器 に つ い て 考 え 電 気 を た め て 使 っ て い 電気をどのようなものに使えるかを確かめ，その結果を適問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現す く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
る こ と か ら 問 題 を 見 い る 物 に つ い て 考 え る 。 切に記録する。
る。
Ｂ：コンデンサーにためた電気の利用に興味をもち，粘り強
だ し ， 電 気 を た め た コ （見つけよう）
Ｂ：手回し発電機やコンデンサーを正しく使い，ためた電気 Ｂ：コンデンサーにためた電気の利用について見いだした く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしていンデンサーをいろいろ ・電気をためたコンデをどのようなものに使えるかを確かめ，その結果を適切に記 問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現し る。
な物につなぐ実験を通 ンサーにいろいろな物ている。
Ａ：コンデンサーにためた電気の利用に興味をもち，粘り強
し て ， た め た 電 気 の 使 を つ な い で 電 気 を 何 に 録している。
Ａ：コンデンサーにためた電気の利用について見いだした く他者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験を生い 方 に 関 す る 予 想 を 確 変 え て 使 え る か を 調 べ Ａ：手回し発電機やコンデンサーを正しく使い，器具の特徴や注意する点などを的確に把握しながら，ためた電気を 問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その考 かしてすすんで問題を解決しようとしている。
か め る こ と に よ り ， 電 る。（実験２）
どのようなものに使えるかを確かめ，その結果を適切に記 えを他者に伝わりやすいように工夫して表現している。
【行】【言】
気は光，回転する動き，音などに変えて使録している。
【言】【記】
支援：コンデンサーにためた電気を使う対象について，これえることを捉える。
【行】【記】
支援：身のまわりの機器で電気をためて使っているものを までの電気の学習で使った物を具体的に考えさせること

支援：無理に手回し発電機を回していないか，ショート回路 想起させ，コンデンサーにためた電気を例に，何に変えて で，蓄電と電気の変換について主体的に学習に取り組めるになっていないかなどを確認し，注意しながら実験が行え 使えるかを考えられるようにする。
ようにする。
るようにする。
○コンデンサーにためた電気の利用について，実験の結○ためた電気は，光や動き，音などに変換して使えることを 果をもとに，蓄電と電気の変換に関するより妥当な考えを理解する。
つくり出し，その考えを表現する。
Ｂ：ためた電気は，光や動き，音などに変換して使えること Ｂ：コンデンサーにためた電気の利用について，実験の結を理解している。
果をもとに，蓄電と電気の変換に関するより妥当な考えをＡ：ためた電気は，光や動き，音などに変換して使えること つくり出し，その考えを表現している。
を，エネルギーの変換をイメージしながら的確に理解して Ａ：コンデンサーにためた電気の利用について，実験の結いる。
果をもとに，エネルギーの変換について言及しながら，蓄【言】【記】
電と電気の変換に関するより妥当な考えをつくり出し，その支援：豆電球や発光ダイオードを光らせたり，モーターを回 考えを表現している。
したり，電子オルゴールを鳴らしたりしている電気が，つくっ 【言】【記】たり蓄えたりしたものであることに気づかせ，電気の変換を 支援：電気をためて使っている身のまわりの道具に着目さ理解できるようにする。
せ，ためた電気の使い方を考えられるようにする。

4

２．電気をためて使う(p.200～206)

豆 電 球 と 発 光 ダ イ ・ 電 流 計 を 使 っ て つ な ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，豆電球
オ ー ド の 点 灯 時 間 の 違 ぐ 物 に よ る 電 流 の 大 き や発光ダイオードをコンデンサーにつないだときに回路に
い か ら 問 題 を 見 い だ さ と 光 り 方 と の 関 係 を 流れる電流の大きさと点灯時間との関係を確かめ，その結し ， 回 路 に 流 れ る 電 流 調 べ る 。 （ 実 験 ３ ， 電 果を適切に記録する。
の 大 き さ と 光 り 方 と の 流計の使い方）
Ｂ：電流計を正しく使い，豆電球や発光ダイオードをコンデ
関係を調べる実験を通
ンサーにつないだときに回路に流れる電流の大きさと点灯
して，回路につなぐ物
時間との関係を確かめ，その結果を適切に記録している。
によって使える時間がＡ：電流計を正しく使い，豆電球や発光ダイオードをコンデ
異なる理由に関する予
ンサーにつないだときに回路に流れる電流の大きさと点灯
想を確かめることによ
り，物によって使う電時間との関係を手際よく安全に確かめ，その結果を適切に気の量が違うことを捉記録している。
える。
【行】【記】○豆電球と発光ダイオードの点灯時間が違う理由につい ○豆電球と発光ダイオードの点灯時間が違う理由に興味て見いだした問題に対して，自分の予想を確かめる方法を をもち，粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決
考え，表現する。
しようとする。
Ｂ：豆電球と発光ダイオードの点灯時間が違う理由につい Ｂ：豆電球と発光ダイオードの点灯時間が違う理由に興味て見いだした問題に対して，自分の予想を確かめる方法を をもち，粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決
考え，表現している。
しようとしている。
Ａ：豆電球と発光ダイオードの点灯時間が違う理由につい Ａ：豆電球と発光ダイオードの点灯時間が違う理由に興味て見いだした問題に対して，自分の予想を確かめる方法を をもち，粘り強く他者と関わりながら，これまでの学習を生か考え，その考えを他者に伝わりやすいように工夫して表現 してすすんで問題を解決しようとしている。
している。
【行】【言】【言】【記】
支援：豆電球と発光ダイオードの点灯時間の違いには何が支援：コンデンサーにためた電気の量は同じであるが，豆 関係しているかを具体的に予想させ，他者との意見交換を支援：電流計は回路に直列につなぐことを確認し，適切か 電球と発光ダイオードの点灯時間が違うことから，回路に流 促すことにより，主体的に学習に取り組めるようにする。
つ安全に実験が行えるようにする。
れる電流の大きさに着目できるようにする。
○電気をためたコンデンサーにつなぐ物によって使える時 ○豆電球と発光ダイオードの点灯時間が違う理由につい間が違うのは，物によって使う電気の量が違うからであるこ て，実験の結果をもとに，素子と回路に流れる電流の大きとを理解する。
さとの関係に関するより妥当な考えをつくり出し，その考え
Ｂ：電気をためたコンデンサーにつなぐ物によって使える時 を表現する。
間が違うのは，物によって使う電気の量が違うからであるこ Ｂ：豆電球と発光ダイオードの点灯時間が違う理由についとを理解している。
て，実験の結果をもとに，素子と回路に流れる電流の大きＡ：電気をためたコンデンサーにつなぐ物によって使える時 さとの関係に関するより妥当な考えをつくり出し，その考え間が違うのは，物によって使う電気の量が違うからであるこ を表現している。
とを，エネルギーの効率的な利用と関連づけながら的確に Ａ：豆電球と発光ダイオードの点灯時間が違う理由につい理解している。
て，実験の結果をもとに，電気の効率的な利用について身【言】【記】のまわりの具体的な事例と関連づけて言及しながら，素子
支援：実験の結果を再度見直させ，回路に流れる電流の と回路に流れる電流の大きさとの関係に関するより妥当な大きさや点灯時間の違いから，豆電球と発光ダイオードで 考えをつくり出し，その考えを表現している。
は使う電気の量が違うことを理解できるようにする。
【言】【記】
支援：コンデンサーにためた電気の量は一定であることを確認し，回路に流れる電流が大きい素子ほど，使える時間が短いという関係を考えられるようにする。

３．身のまわりの電気(p.207～215)

2

単

○

電 気 が 利 用 さ れ て い ・ 身 の ま わ り で 電 気 が ○目的に応じて選択した資料を活用しながら，身のまわりる 例 を 探 す 活 動 か ら 問 利 用 さ れ て い る 例 を 探 で利用している電気の性質やはたらきについて調べ，その題 を 見 い だ し ， 資 料 調 す。（見つけよう）
結果を適切に記録する。
べ を 通 し て ， 電 気 の 利 ・ 身 の ま わ り で 利 用 し Ｂ：本やＤＶＤ（またはビデオ），コンピュータなどを活用し，用の仕方に関する予想 ている電気の性質やは身のまわりで利用している電気の性質やはたらきについてを確かめることによ たらきについて調べ
調べ，その結果を適切に記録している。
り ， つ く っ た り た め た る。（資料調べ１）
り し た 電 気 を 光 や 音 ， ・ 電 気 の 利 用 を コ ン ト Ａ：本やＤＶＤ（またはビデオ），コンピュータなどを情報の
熱 な ど に 変 換 し た り ， ロ ー ル し て い る さ ま ざ 特性に応じて効果的に活用し，身のまわりで利用している
目 的 に 合 わ せ て コ ン ト ま な セ ン サ ー に つ い て 電気の性質やはたらきについて調べ，その結果を適切に
ロ ー ル し た り し て 利 用 調 べ る 。 （ 学 び を 広 げ 記録している。
し て い る こ と を 捉 え よう）【行】【記】る。
・ プ ロ グ ラ ム を 作 成 し 支援：調べたいことに応じて，本やＤＶＤ（またはビデオ），て ， コ ン ピ ュ ー タ に 命 コンピュータなどの資料選択の仕方や情報活用の仕方を令を出す。（チャレン
指導する。
ジ）

○電気の性質やはたらきの利用について，資料調べの結 ○学んだことをもとに，電気の利用をコントロールしている果をもとに，身のまわりの電気の利用に関するより妥当な考 センサーについて調べようとしたり，プログラムを作成してコ○身のまわりには，電気をつくり出したり蓄えたり変換したり えをつくり出し，その考えを表現する。
ンピュータに命令を出そうとしたりする。
するなど，電気の性質やはたらきを利用した道具があること Ｂ：電気の性質やはたらきの利用について，資料調べの結 Ｂ：身のまわりにあるさまざまなセンサーについて調べようとを理解する。
果をもとに，身のまわりの電気の利用に関するより妥当な考 したり，プログラムを作成してコンピュータに命令を出そうと
Ｂ：身のまわりには，電気をつくり出したり蓄えたり変換したり えをつくり出し，その考えを表現している。
したりしている。
するなど，電気の性質やはたらきを利用した道具があること Ａ：電気の性質やはたらきの利用について，資料調べの結 Ａ：身のまわりにあるさまざまなセンサーについて，それらのを理解している。
果をもとに，エネルギーの変換などに着目しながら，身のま 具体的なはたらきを道具の特性と関連づけながら調べよう
Ａ：身のまわりには，電気をつくり出したり蓄えたり変換した わりの電気の利用に関するより妥当な考えをつくり出し，そ としたり，プログラムを作成してコンピュータに命令を出そうりするなど，電気の性質やはたらきを利用した道具があるこ の考えを表現している。
としたりしている。
とを，複数の道具の特性と関連づけながら理解している。 【言】【記】【言】【記】【言】【記】
支援：調べた結果を整理させ，身のまわりの道具には，発 支援：センサーの使用例やプログラムでコンピュータに命
支援：自転車の発電機，携帯電話の充電器，テレビ,電灯 電，蓄電，光や音への変換など，電気のどのような性質や 令を出している例を日常生活と結びつけて具体的に示すなど，具体的な道具を例に，電気をつくったりためたり，変 はたらきが利用されているかを考えていくようにする。
ことで，身のまわりのセンサーやプログラムについて考えら換したりして利用していることを理解できるようにする。
れるようにする。

元

人の生活と
自然環境
(p.216～223)○電気の性質やはたらきの利用について見いだした問題 ○電気の性質やはたらきの利用に興味をもち，粘り強く他に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現する。 者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
Ｂ：電気の性質やはたらきの利用について見いだした問題 Ｂ：電気の性質やはたらきの利用に興味をもち，粘り強く他に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現してい 者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
る。
Ａ：電気の性質やはたらきの利用に興味をもち，粘り強く他
Ａ：電気の性質やはたらきの利用について見いだした問題 者と関わりながら，これまでの自分の経験を生かしてすすに対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その考えを んで問題を解決しようとしている。
他者に伝わりやすいように工夫して表現している。
【行】【言】【言】【記】
支援：電気を利用している道具をいくつか例示し，それらが支援：発電，充電，光や音などへの変換という観点を示し， 利用している電気の性質やはたらきが多様であることに気利用している性質やはたらきがわかりやすい道具から１つ１ づかせることにより，主体的に学習に取り組めるようにする。
つ順番に考えられるようにする。

総

括

目

標

人の生活と自然環境の関わりについて，持続可能な人と環境との関わり方についての理解を身につける。
⇒Ｂ(３)ア(ウ)

知識・技能
持続的な人と環境との関わり方を理解する。

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
人の生活と自然環境との関わりについて，より妥当な考え 人の生活と自然環境との関わりについて，すすんで調べをつくり出し，その考えを表現する。
ようとするとともに，学んだことを学習や生活に生かそうとする。

３月（１時間）
時
数

1

次

○

ねらい

学習活動

評 価 基 準 の 例

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
写真などの資料をも ・写真などの資料をも ○人は，地球上の他の生き物や水，空気など，自然環境と ○人間生活と自然環境との関わりについてのより妥当な考 ○学んだことを，自分の生活にあてはめて考えようとする。
とに，人は環境と関わ とに自然環境を守りな 関わって生活していることを理解する。
えをつくり出し，その考えを表現する。
Ｂ：人の生活が自然環境へ与える影響や，自然環境を保全
り，さまざまな工夫を がら生活を続けていく Ｂ：人は，地球上の他の生き物や水，空気など，自然環境と Ｂ：人間生活と自然環境との関わりについてのより妥当な考 する取り組みについて，自分の生活にあてはめて考えよう
しながら生活している ためにどのような工夫 関わって生活していることを理解している。
えをつくり出し，その考えを表現している。
としている。
ことや，自然環境を守 や努力をすればよいか Ａ：人は，地球上の他の生き物や水，空気など，自然環境 Ａ：持続可能な社会の実現に着目しながら，人間生活と自 Ａ：人の生活が自然環境へ与える影響や，自然環境を保りながら生活するため を考える。
と関わって生活していることを，環境に与える影響を少なく 然環境との関わりについてのより妥当な考えをつくり出し， 全する取り組みについて，自分の生活にあてはめて考え，に努力していることをしたり他の生き物との調和を保ったりする工夫とともに理解 その考えを表現している。
自分のできることから取り組みを始めようとしている。
捉える。
している。
【言】【記】【言】【記】
人の生活と自然環境【言】【記】
支援：これまでの学習を振り返らせたり，自分の生活と身近 支援：教科書の資料などのさまざまな事例を示したり，身近(p.216～223)
支援：これまでの学習を振り返らせたり，身近な自然環境に な自然環境との関係について考えさせたりすることにより， な自然を想起させたりして，人間生活と自然環境との関わりついて考えさせたりして，人が自然環境を利用している例 人の生活が自然環境に与える影響について考えられるよう について，自分の生活にあてはめられるようにする。
や，自然環境を守っている例を具体的に示し，人間生活と にする。
自然環境との関わりを理解できるようにする。