港町ミュージアム１０123

学習指導案

場所：多目的室，教室，図工室
題材名：思い出のあの一瞬
題材について中学年になると児童の行動範囲は一段と広がり，積極的に友だちとの遊びや学習場面，身の回りの人との関わりの中に楽しさを見出したり，感動を体験したりする場面が多く見られる。そのような活動場面をそれが伝わるように画面構成や色，表現方法を工夫して表すことは自分の生活をしっかりと見つめ，振り返り，自己肯定感を育てることにつながると考える。しかし，この時期の児童は一方で表現したいことや思いと自分の表現力のギャップに悩む時期でもある。
そこで鑑賞活動と表現活動を関連付け，表現活動に対する興味･関心や意欲を高めたい。
指導に当たってはまず，導入の段階でマックス・ベックマンの版画「ヤールマルクト」を鑑賞させ表現の手がかりとさせたい。
この作品を鑑賞する利点として次の 4 点が考えられる。
①生活場面を描いている。
②人物（動物）の形や動きを力強い線を用いて見事に表現している。
③10 枚組版画集なので表現がバラエティに富み，続きの一枚を描くことに抵抗感がない。
④児童が親しむアニメやマンガに通じるものがある。
この作品の表現方法のよさを見たり感じたりさせ，その続きを描かせることで，自分の身の回りから意欲的に表現する題材を見つけたり，自分の表現に生かしたりさせたい。
また，お互いにモデルになって自分の動きを描いてもらう活動や相互鑑賞，図録等の美術作品の鑑賞を随時取り入れることで友だちの作品や美術作品の表現のよさに気づかせ，自分の表現にも生かさせたい。
さらに自分の作品や友だちの作品について，そのよさや工夫，表現の違いに関心をもち，言葉で表現したり，話し合ったりする鑑賞の能力を育てたい。
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学習目標
・ 自分の生活を振り返り，友だちなど誰かといっしょに活動して心に残った場面を思い起こし絵に表す。
・ 伝えたい内容を効果的に表すため，鑑賞したことを生かしながら，人や物，周りの様子の色や形や動き，大きさなどを工夫して表す。
・ 作品を見せ合いながら話し合い，自分や友達の表現のよさを共感する。
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評価の観点
・ 身の回りの出来事から，感動したことや心に残った場面を思い起こし絵に表す。[造形への関心･意欲･態度][発想や構想の能力]
・ 鑑賞した作品のよさを見つけ，自分の作品に生かす。[造形への関心･意欲･態度][鑑賞の能力]・ 表したい場面の様子が伝わるような描き方を考える。[発想や構想の能力]
・ 人や物，周りの様子などの色や形や動き，大きさなどを工夫して表す。[創造的な技能]
・ 友達や自分の作品などについて関心をもち表現のよさに気づき言葉で表現したり，話し合ったりする。[鑑賞の能力]
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指導計画（全 9 時間）(1) 教科書などの作品を鑑賞し，生活から絵に表したい出来事を見つけようとするとともに，その表現のよさを知る。（2 時間）(2) 心に残っている場面を様子が伝わるように人や物の形や動き，大きさなどを工夫して下絵に表す。（2 時間）(3) 表したいことが伝わるような色彩の組み合わせや表現方法を工夫して彩色する。
（４時間）(4) 自分の作品や友だちの作品の表現の工夫やよさについて話し合う。（１時間）

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学習の展開
(1) 4 年 1 組の鳥獣人物戯画を描こう(2 時間)①
本時の目標
・ ｢ヤールマルクト｣の表現のよさを見つける。
・ 人物の動きが分かるような描き方を工夫して自分なりの｢ヤールマルクト｣画を絵で表す。
② 本時の展開
指導上の留意事項(○)
評価規準
学習活動
準備物等
(評価方法)(◆｢努力を要する｣と判断した児童等への指導の手だて)作品の複製
1「人」をモチーフにした作 ○ 人物の描き方（ポーズ）に工夫があることに気づかせる。
品の複製を鑑賞する。
2
マックス・ベックマン「ヤ ○ 紙芝居風にして作品を少しず 「 ヤ ー ル マ ル ク
つ鑑賞させることで期待感を ト」を鑑賞するこールマルクト」を鑑賞する。とに興味･関心を持たせる。
・ 描かれている人物が何をし持つ。
［造形への関○ 線描の巧みさで動きや背景を 心･意欲･態度］ているか話し合う。
（行表現し，人物の様子を表してい 動観察）・ 人物の動きをうまく表現しることに気づかせる。（｢どこ 人物の表現のよさているところを見つける。
を見つける[鑑賞で｣「なにを」「どのように」が の能力]（行動観
体の曲がり方や向き，手足の位 察）（発表）
置の描き方等を工夫して，うまく描かれていることをしっかり抑える。）○ 日常生活の中で印象に残って 表したい場面を見 参考作品
3
本時の課題を知る。
つける。[発想や構いる場面や楽しかったことを 想の能力]（発表）
動きの描き方を工夫してできるだけ多く思い起こさせ 人物の動きが表れヤールマルクトのつづきるような表現方法る。
を作ろう。
を工夫する。[創造・ どのような場面が描きたい  意見が出にくい場合にはヒン 的な技能]（行動観トを与える。(自分たちが好き 察）（作品）か話し合う。
な遊びをしているところ，楽しかった学習場面等)
・ グループで相互にモデルに ○ 動きの様子が表れるようにモデルの体の向きや曲がり方をなりながら描きたい場面をしっかり観察して表現すると描く。
よいことに気づかせる。長くポーズを取ることが難しい場合はモデルの動きをデジタルカメラで撮影する。
 モデルの体の動きの特徴ある一部だけを捉え，そこだけ描き，続きは友だちに描いてもらってもよいことにする。
○ 友だちの表したかったことに４ 本時のまとめをする。
共感しながら，その表現の良さ・ お互いにできた作品を鑑賞を見つけ合う。
し合う。
・ 振り返りカードを書く（動き ○ 次時は各自が心に残った動的な場面を絵に表すことを予告を表すためにどのような工する。
夫をしたか）

八つ切り画用紙
サインペンまたは筆ペン
ﾃﾞｼﾞﾀﾙｶﾒﾗ

友だちの作品の表
現のよさを見つける。[鑑賞の能力]（発表）(2) あの一瞬を描こう(下絵)(2 時間)①
本時の目標
・ 心に残っている場面を様子が伝わるように人物の動きの表し方を工夫して下絵を描く。

②

本時の展開

指導上の留意事項(○)(◆｢努力を要する｣と判断した児童等への指導の手だて)
1
自分の生活を振り返り，心 ○ できるだけ具体的な場面について話せるように補助的な質に残 った動的な 場面につ問をする。
いて話し合う。
・ 自分の体験を様子が相手に ○ 前時に考えた動物たちの活動場面も参考になることを知ら伝わるように話す。
（「いつ」
せ具体的な動きをイメージさ「だれが」「どこで」｢何を｣せる。
「どのように」）
 何人かの児童に話をさせ，イメージ作りのヒントにさせる。
○ 日常生活の中で印象に残って2本時の課題を知る。
いる場面や楽しかったことを心に残ったことが伝わるできるだけ多く思い起こさせように動きの描き方を工る。
夫して下絵を描こう。
・ 一番描きたいことを簡単な ○ 人物の動きをうまく表現した
参考作品を数点用意しておき，言葉でカードに書く。
随時鑑賞してよいことを伝え
・ Ａ４程度の紙に構想を描いる。てみる。
・ 自分が描きたい人物の動き ○ 人物の動きが伝わるよう体の各部位の形や大きさ，位置，向については友だちにモデルきを工夫することをアドバイになってもらう。
スする。
 人物と周りの様子を重ねて描くのが難しい場合はまず，人物を描かせ周りの様子を人物に重ねて別の色で描かせる。
 テーマが決まらない児童や自分が考えている場面が思い通りに表現できない児童には前時に描いた作品や参考作品の中から表現のヒントになりそうな作品を示す。
・ 構想が決まったら四つ切り ○ 構想の中から自分の思いが一番伝わる部分や一枚を選び下画用紙に下絵を描く。
絵を描かせる。
○ 友だちの表したかったことに３ 本時のまとめをする。
共感しながら，その表現の良さ・ お互いにできた作品を鑑賞しあう。
を見つけ合う。（制作途中でも自分の表現に生かすため随時・ 振り返りカードを書く。
（動鑑賞してもよいことを知らせきを表すためにどんな工夫ておく）をしたか。表現の参考にし○ 次時は表したいことが伝わるた作品はあったか）ような彩色を工夫することを予告する。
学習活動(3)評価規準(評価方法)

準備物等

絵に表したい場面前時に作ったを決める。［造形へ作品の関心･意欲･態度］[発想や構想の能力]（発表）

表したい場面を見カードつける。[発想や構Ａ４用紙

想の能力]（発表）

四つ切画用紙人物の動きが表れえんぴつるような表現方法

サインペンまを工夫する。[創造たは筆ペン的な技能]（行動観察）（作品）

友だちの作品の表現のよさを見つける。[鑑賞の能力]（発表）

あの一瞬を描こう(彩色)(４時間)① 本時の目標
・ 表したいことが伝わるような色彩の組み合わせや表現方法を工夫して彩色する。
② 本時の展開

学習活動
1

本時の課題を知る。
心に残ったことが伝わるように描き方を工夫して彩色しよう。
・ 中心となるものが目立つよ
うな色や筆使いを工夫して彩色する。
・ 描きすすめながら，伝えたいことが表現されているか振り返る。

2
本時のまとめをする。
・ 表したいことが伝わる描き方になっているか出来上がった自分の作品を見て作品カードを書き振り返る。（彩色の参考になった作品はあるか。どこが参考になったか）

指導上の留意事項(○)
評価規準(評価方法)(◆｢努力を要する｣と判断した児童等への指導の手だて)
彩色の方法を工夫○ 中心となるものと周りのものして絵に表す。[創の色の組み合わせや筆使いを 造的な技能]（行動考え，試し紙に塗って表現効果 観察）（作品）を確かめてから彩色させる。
 広い部分の色を塗り，その色が乾いてから人物や周りの様子を彩色する重色の方法や広い部分から塗る方法，中心となるものを明るい色で塗る方法など個別指導する。
○ 児童と表したかったことや工夫したことについて話しながら，描き加えるとよいところをアドバイスする。
○ 彩色の参考となりそうな図版や複製を用意しておき，随時鑑賞してよいことを知らせるとともに個別指導に利用する。
○ 表現したいことが伝わるよう 自分の作品の表現の工夫を話す。[鑑な作品名を考える。
賞の能力]（作品カ○ 伝えたいことが伝わるような ード）
色や形や動き，大きさ，構図，筆使いなどの表現方法の工夫について書かせる。

(4) 作品を見せ合おう(1 時間)① 本時の目標
・ 自分の作品や友だちの作品の表現の工夫やよさについて話し合う。
② 本時の展開
指導上の留意事項(○)
評価規準
学習活動
(評価方法)(◆｢努力を要する｣と判断した児童等への指導の手だて)○ 前時に書いた作品カードをも 自分の作品につい1
本時の課題を知る。て表現したかったとに自分の作品を友だちに見 こ と や 工 夫 を 話作品を見せ合いながら心せながら話させる。に残ったことについて話す。[鑑賞の能力]○ 友達の話も参考にしながらそ （発表）し合おう。の表現のよいところに関心を・ 友だちの作品を見ながらど持って見させたり，話したりさんな場面を描いた絵か，どんせる。
なところを工夫しているか話し合う。
○ 友だちの作品のテーマや色や 友だちの作品の表
2
本時のまとめをする。
現のよいところを形や動き，大きさ，構図，筆使 見つける。[鑑賞の話し合ったことをもとに友だちいなどのよいところについて 能力]（鑑賞カーの作品について鑑賞カードを書ド）書かせる。
く。

準備物等
下絵
水彩絵の具パス

作品カード

準備物等
作品
作品カード

鑑賞カード

下絵段階で鑑賞作品を表現に生かした事例

和高節二 ｢仔牛誕生｣

彩色段階で鑑賞作品を表現に生かした事例
檜山武夫「陸橋」

児童作品「すなはまからかいた海」

南薫造「白壁の農家」

速水御舟「隠岐の海」