北海道文教大学 人間科学部
2022（R4）年度

自己点検・評価報告書

2023（R5）年

5 月 10 日

北海道文教大学

基準１ 理念・目的
点検・評価項目① 大学の理念・目的を適切に設定しているか。また、それを踏
まえ、学部・研究科の目的を適切に設定しているか。
評価の視点１ 学部においては、学部、学科又は課程ごとに、研究科においては、研究科又は専攻ごとに設定する人材育成その他の教育研究上の目的の設定とその内容評価の視点２ 大学の理念・目的と学部・研究科の目的の連関性

１）建学の精神『清正進実』（北海道文教大学・明清高等学校・附属幼稚園の建学の精神）
鶴岡学園の創設者鶴岡新太郎・トシ夫妻の遺された学訓『清く正しく雄々しく進め』
を源に、1999（平成 11）年「北海道文教大学」開学へと建学の灯火は引き継がれてきた。
その精神は今日も 4 本の柱として、学園に集う皆の心に刻まれている。
その 4 本の柱とは①

真理を探究する清新な知性②

正義に基づく誠実な倫理性③

未来を拓く進取の精神④

国民の生活の充実に寄与する実学の精神

我々はこれを要約し『清正進実』と呼び習わし、建学の精神としている。
２）北海道文教大学の教育理念・目的
豊かな人間性を涵養するため幅広い知識を授けるとともに、理念と実践にわたり深く学術の教育と研究を行い、国際社会の一員として、世界の平和と人類の進歩に貢献し得る人材の育成を目的とする。
３）北海道文教大学の教育目標
本学園の建学の精神および本学の教育理念の根底を成すのは「未来を拓くチャレンジ精神」である。本学ではこの「未来を拓くチャレンジ精神」の下、実学の創生、伝承の拠点として発展するために中・長期的な目標を以下のように定めている。
① 科学的研究に基づく実学の追求② 充実した教養教育の確立③ 国際性の涵養
④ 地域社会との連携

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人間科学部の教育理念と人材育成の目的は、建学の精神並びに北海道文教大学の教育理念・目的に則り、人々が健康と幸福を追求することを支援するため、保健・医療・福祉・教育の分野において、心身の状態や生活環境における個人のレベルにとどまらず、人間の本質、人格の発達、成長と老化、社会における人間のあり方など、現代社会を理解するための知識と方法論を教授し、高度な問題解決能力を培い、実社会において主体的に行動できる人材の育成を目的とする。幼児から高齢者におよぶ専門的知識と技能を身に付け、単に専門的分野
に関する素養があるばかりでなく、豊かな市民的教養と倫理性を持つとともに新しい課題に適切に対応できる高度な理解力、判断力、実行力を有する人材育成を目的としている。
健康栄養学科では、生きるための必須行動である「食」をコントロールし、栄養面だけではなく、プレバイオティクスやプロバイオティクスの技術を駆使して、人々の健康を維持することが出来る人材の養成を教育理念としている。これによって、健康寿命の延伸と医療費の削減をもたらすだけではなく、「健康」という、かけがえのない幸福を創り出せる人材を育成することが目的である。また、「国連家族農業の 10 年（2019～2028）」に対応した、地産地消の産業育成に貢献する人材の育成にも力を注いで来た。
理学療法学科では、社会における責務を果たす教養や能力を身に付け、医療人としての倫理観をもちながら、基本的な医学知識と専門的知識・技術を修得している理学療法士の育成を目的としている。また、保健・医療・福祉における理学療法士の立場と関連する職種をよく理解し、周囲との連携を適切に図ることはもちろん、理学療法士として社会や地域のニーズに応じて適切な対応ができること、教育・研究に関わる基礎的能力をもつ人材の育成を目指している。
作業療法学科では、人間性豊かで、幅広い知識を有し、地域リハビリテーションのリーダーとなる作業療法士の育成を目的としている。さらには科学の方法論に精通し、創造性に富む、国際社会においても活躍しうる作業療法士を輩出することを目指している。
看護学科では、ヒューマンケアの基本的な能力及び看護の専門知識を活用した実践能力、学修への主体性を有し、自律的な行動ができ、専門職者として研鑽し続ける基本的な能力および社会の一員としての責任を身につけた人間性豊かな人材の育成を目指している。
こども発達学科では、①「こども発達の理解を基礎に小学校教育、幼稚園における教育、保育所保育についての深い学識と実践力を備え、こどもたちの幼稚園、保育所から小学校への円滑な移行や、地域社会におけるこどもに対する発達支援を行うことのできる人材」②「こども発達の理解を基礎に、特別支援教育、幼稚園教育、保育所 保育についての深い学
識と実践力を備え、保育の場で特にケアを要するこどもや、地域社会においてこどもとその家族を適切に支援することのできる人材」を育成することを目的としている。
人間科学部の教育理念と人材育成の目的にもとづいて、人間科学部の教育目標は、「保健・医療・福祉・教育・保育分野への社会的要請に対応し、人々の健康と幸福を支援するために、人間の本質、人格の発達、成長と老化、社会における人間のあり方など、現代社会を理解す2

るための知識と方法論とを修得するとともに、高度な問題解決能力を培い、専門知識と技術を身につけ実社会に貢献する人材を養成する」と明示されている。
これは、「北海道文教大学の教育目標」である「科学的研究に基づく実学の追求」、「充実した教養教育の確立」、「地域社会との連携」を医療福祉教育分野に適用したものであり連関している。
人間科学部各学科の教育目標は以下のように定められている

これらの教育目標の中には高度な専門的知識・技術をもつ実践家の育成、地域社会への貢献をうたっており、ここに
地域に貢献できる実学の追求という、本学の個性が反映している。また、これらは高度な教育を必要とするものであり高等教育機関としてふさわしいものである。
健康栄養学科では教育目標を、「食品や食物を介してヒトの健康にアクセスする「食物栄養学」に関する高度な専門的知識・技術と、フードサービスマネジメントや臨床栄養学に基づいて直接ヒトの健康にアクセスする「人間栄養学」に関する体系的な知識・技能を修得し、これらを両輪として活用することで現代社会に生きる人々の健康の維持と向上、地域や国際社会の健康問題解決のために活躍できる管理栄養士を養成する。
」と明示している。
理学療法学科では教育目標を「小児から高齢者まで各種疾患・障害の予防・治療に関する高度の専門的知識・技術を修得し医療・福祉施設及び地域医療においてリハビリテーション
チームの一員として活躍できる能力を養うとともに、科学的根拠に基づいた理学療法を自ら実践でき、国際的視野を有する理学療法士を養成する。
」と明示している。
作業療法学科では教育目標を「人間性豊かで適切な倫理観を持ち、高度な専門的知識と技術を修得するとともに、地域における作業療法の総合的な理解、コミュニケーション能力、国際性及び科学的・論理的思考法を身につけ 、臨床的実践家として活躍できる作業療法士を養成する。」と明示している（資料 北海道文教大学学則 第 1 章第３条の２）。
看護学科では教育目標を「医療の高度化や看護ニーズの多様化等に対応していくため、看護を取り巻く幅広い知識体系から看護職者に求められる豊かな人間性と倫理観及び高度な知識・技術を修得する。更に、専門職としての自発的な能力開発を継続するための能力や看護の向上に資する研究能力の基礎を育成し、地域、国際社会に貢献する実践力のある看護師を養成する」と明示している。また保健師助産師看護師学校養成所指定規則の一部改正する省令（令和 2 年祖文部科学省・厚生労働省令第 3 号）の施行に伴い、2022 年度入学生から
新カリキュラムでの教育を開始している。
こども発達学科は教育目標を「こどもとこどもの周辺に生じている様々な変化に対応し、こどもの心と体の仕組みや発達とその支援について実践的に学ぶとともに、こどもに関わる幅広い分野における教育研究を行い、高度かつ最新の専門的知識・技術を有する保育士、
幼稚園教諭、小学校教諭、特別支援学校教諭として活躍することができる人材を養成する。
」と明示している。

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（２）長所・特色
人間科学部は、保健・医療・福祉・教育・保育分野への社会的要請に対応し、人々の健
康と幸福を支援するため、各学科の教育目標の中には高度な専門的知識・技術を持つ実践家の育成、地域社会に貢献できる実学の追及をうたっており、本学の個性が反映されている。

（３）問題点人間科学部では、教育目標に国際性の涵養をうたっている。令和 4 年度は、ここ数年のコロナ禍の影響によって、海外研修、海外短期留学等が行われていない。コロナ禍が落ち着いた後、国際性の涵養を促進するために、海外協定校などへの短期留学の機会を創出することが必要である。このような機会創出を 2020 年度から強化することを 2019 年度内に決定した中期計画でも定めている（資料 中期計画 2024(2020 年度～2024 年度（大学版）
アクションプラン ロードマップ p.12）。

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基準４ 教育課程・学習成果
点検・評価項目① 授与する学位ごとに、学位授与方針を定め、公表しているか。
評価の視点１ 課程修了にあたって、学生が修得することが求められる知識、技能、態度等、当該学位にふさわしい学習成果を明示した学位授与方針の適切な設定及び公表

人間科学部の各学科の学位授与方針（ディプロマポリシー）は以下のように授与する学位ごとに設定されている。いずれも、修得すべき知識、技能、態度等の学習成果が明確に示され授与する学位にふさわしい内容となっている。
健康栄養学科のディプロマポリシーは、学科履修規定によって必要単位を取得し、必要な修業年限を満たしたうえで、以下の能力を身につけていると認められた学生に「学士（栄養学）」の学位を授与します。
・地域社会の生活習慣病予防・健康増進、および臨床の場において必要とされる高度な専門知識を体系的に身につけている。（知識・技能）
・科学的根拠に基づいて、人を対象とした適切な栄養指導・教育を行うために必要な知識・技術を身につけている。
（知識・技能）・特定給食施設において適切なマネジメントを行い、特定多数人に継続して適切に栄養管理された食事を提供するための知識・技術を身につけている（知識・技能）・学んだ知識とその理解を基盤として、健康・栄養に関する問題について適切に情報を収集し、科学的に分析・検証することができる。
（思考・判断・表現）・対象者の栄養管理、栄養教育を行うために必要なコミュニケーション能力を身につけている。（思考・判断・表現）
・組織における管理栄養士設置部門や給食の運営に関する部署を統括・管理するためのマネ
ジメント能力とチームを率いるリーダーシップを持っている。（思考・判断・表現）・協働する医療・保健チームの中で適切な活動を行うことができる。
（関心・意欲・態度）
人々の健康の保持・増進に貢献する自覚と意欲をもち、積極的に行動し、必要な情報を発信することができる。（関心・意欲・態度）

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●地域包括ケアシステムにおいて「食・栄養」の視点から、高齢者が住み慣れた地域で自分らしい暮らしを人生の最後まで続けることができるよう、
「住まい」
「医療」
「介護」
「予防」
「生活支援」が切れ目なく一体的に提供することができる。
（関心・意欲・態度）となっている（資料 大学ホームページ 3 つのポリシー）。
理学療法学科のディプロマポリシーは履修規定によって必要単位を取得し、必要な修業年限を満たしたうえで、次の能力を身につけていると認められた学生に「学士（理学療法学）」の学位を授与します。
・理学療法を行うための基本的な専門的知識・技術を身につけている。（知識・技能）
・理学療法学やリハビリテーション医学の進歩に対応できる能力を身につけている。
（知識・技能）・理学療法学における課題を論理的に探求する能力を身につけている。
（思考・判断・表現）
・対象者に配慮しながら理学療法士として主体的に行動できる。（関心・意欲・態度）
・医療に関わる他の職種の役割を理解し、協力関係を築くことができる。
（関心・意欲・態度）・幅広く教養を高める意識と、理学療法学の発展に貢献するという使命感を持っている。
（関心・意欲・態度）
・理学療法士としての臨床場面や研究におけるコミュニケーション能力を身につけている。
（思考・判断・表現）となっている（資料 大学ホームページ 3 つのポリシー）。

作業療法学科のディプロマポリシーは・作業療法を実践するために必要な基本的知識を身につけている。
・作業療法学を考究し発展させるために必要な基本的知識を身につけている。
（知識・
技能）

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・作業療法評価学・作業療法治療学の基本的技能を身につけている。
（知識・技能）・作業療法を実践するために必要な文章力・対人コミュニケーションの技能・プレゼンテーションとディスカッションの基本的技能を身につけている。
（思考・判断・表現）・作業療法理論に基づき、生活行為の向上について、対象者の自律性と個別性を尊重できる。
（関心・意欲・態度）・根拠に基づく作業療法（EBOT）の実践のために、問題を発見し、解決に必要な情報を収集・分析・整理し、論理的な解決法を見いだせる。
（思考・判断・表現）となっている（資料 大学ホームページ 3 つのポリシー）。

看護学科のディプロマポリシーは履修規定によって必要単位を取得し、必要な修業年限を満たしたうえで、次の能力を身につけていると認められた学生に「学士（看護学）」の学位を授与します。
2021 年度以前の入学生
・人間の生命や権利を尊重し、生活統合体としての人間を理解するため、幅広い知識と教養を身につけている。（知識・技能）
・看護を実践する能力を高めるために必要な知識・技術を修得している。
（知識・技能）・対象に必要な看護ケアについて科学的根拠に基づく説明ができ、看護ケアを的確に実施することができる。
（知識・技能）・保健医療福祉チームの一員としての役割を理解し、協働して活動する能力を高めることができる。
（知識・技能）・対象の健康課題を専門的知識と技術を基礎に、科学的思考力・判断力により、その解決に向けて行動することができる。
（思考・判断・表現）・状況を的確に判断し、その状況に応じたコミュニケーションがとれる。
（思考・判断・表現）

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・医療の進歩、健康増進に関する情報への関心を常に維持し、実践を通して自らの成長を促すことができる。
（関心・意欲・態度）
・自己学習・自己評価をし続ける行動や態度をとることができる。
（関心・意欲・態度）
2022 年度入学生
・社会の一員としての責任を有し、専門職倫理観を基盤としたヒューマンケアの基本的な能力を身につけている。
（思考・判断・表現）
看護の対象となる人々とコミュニケーション能力を活用して円滑な関係を構築し、対象理解を深める能力を身につけている。
（知識・技能）・看護の基盤となる問題解決能力を活用して看護過程の展開や臨床判断を行うための基
本的な能力を身につけている。
（思考・判断・表現）・看護の専門知識を活用して健康の状態やその変化に応じて実践する能力を身につけている。
（知識・技能）・多様なケア環境に適した保健医療福祉チームのありかたと看護師の役割を理解できている。
（知識・技能）・学習への主体性を有し、自律的な行動ができ専門職者として研鑽し続ける基本的な力を身につけている。
（関心・意欲・態度）
科学的思考力と創造的思考力を活用して看護の発展と社会へ貢献できる研究の基本的な能力を身につけている。
（思考・判断・表現）となっている（資料 大学ホームペー
ジ 3 つのポリシー）。

こども発達学科のディプロマポリシーは・こどもの心身の成長・発達についての全般的な理解に加え、乳幼児期のこども、学童期のこども、障がいを有するこどものいずれかについての基本的な知識を身に付けている。
（知識・技能）・教育・保育・子育て支援に関わる者として、一人一人のこどもの特徴と発達へのニーズを見きわめ、それに対応できる教育的能力を身につけている。
（知識技能）
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・さらに、保育者、教育者、子育て支援者として、地域社会と保護者のニーズに応え、同僚と協力しつつ多様なこどもの実態に即して成長・発達を支援するための基本的資質を身につけている。
（知識・技能）・教育・保育・子育て支援において、同僚、保護者、地域の人々と交わり、協力関係を形成できる人間的コミュニケーション能力を身につけている。
（思考・判断・表現）・変化する社会の中で、教育に求められるニーズに的確に対応し、より適切な保育・教育のあり方を考え続けることができる。
（思考・判断・表現）・今日の教育・保育・子育て支援をめぐる諸条件のもとで、より良い教育環境及び 教育実践を実現するために、不断に学び、深く思慮し、適切に判断し、実行しようとする意
欲・態度を身につけている。（関心・意欲・態度）となっている（資料 大学ホームページ 3 つのポリシー）。
人間科学部の各学科のディプロマポリシーおよび「教育理念と人材育成の目的」は大学ホームページの最初のページ（大学概要内）に項目を設けて公開しており、ホームページ閲覧者が見つけやすい状態で広く社会に公表されている。

点検・評価項目②表しているか。

授与する学位ごとに、教育課程の編成・実施方針を定め、公評価の視点１ 下記内容を備えた教育課程の編成・実施方針の設定及び公表
・教育課程の体系、教育内容
・教育課程を構成する授業科目区分、授業形態等
評価の視点２ 教育課程の編成・実施方針と学位授与方針との適切な連関性
人間科学部の「教育課程の基本方針」は以下のようになっている（資料 2022 学生便覧、履修ガイド p.74）。
① ４年間一貫教育② 教養教育の重視③ 学外実習の充実④ 進級・卒業要件の厳格化
9教育目標達成のために人間科学部の教育課程においては「教養科目」「専門基礎科目」「専門科目」を配置している。具体的な教育課程の編成内容は、学科ごとに学生便覧の「教育課程の構成と概要」に明示されている。また、科目区分、必修・選択の別、単位数、配当年次
および学期を、北海道文教大学学則別表第 1（資料 2022 学生便覧 p.117-132）に明示している。
人間科学部を構成する各学科は教育課程の編成・実施方針(カリキュラムポリシー)を定め、授業科目を構成している。

健康栄養学科のカリキュラムポリシー（ＣＰ）は、次のように定められている。
（資料：
大学ホームページ ３つのポリシーより）＜知識・技能＞①多様な学生に対応するため、高校で学んだ内容も含んだ基礎的な科目を配置する。
②栄養学、健康と病気の概念の理解に必要な専門基礎科目として「社会・環境と健康」「人
体の構造と機能・疾病の成り立ち」「食べ物と健康」の科目群を配置する。
③管理栄養士が活躍する職場で必要とされる知識・技術を身につけるための専門科目として「基礎栄養学」「応用栄養学」「栄養教育論」「臨床栄養学」「公衆栄養学」「給食経営管理論」の科目群を配置する。
＜思考・判断・表現＞④管理栄養士の業務に関する科学的根拠に基づく適切な計画・実行・評価・判定を行う能力を養うため「総合演習」「総合（卒業研究）」「臨地実習」の科目群を配置する。
＜関心・意欲・態度＞⑤明確な管理栄養士像を造り上げるため、導入教育として 「管理栄養士概論」「食・生活教育演習」を配置する。
⑥現場で管理栄養士が必要とされるスキルを身に付けるため、「応用栄養学」「栄養教育論」「臨床栄養学」「公衆栄養学」「給食経営管理論」「総合演習」「隣地実習」の科目群を配置する。

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理学療法学科のカリキュラムポリシー（ＣＰ）は「理学療法士に必要な知識・技術を培う
ため、教養科目、専門基礎科目、専門科目を体系的に配置した教育課程を編成する」と明示されている。理学療法士に必要な知識・技術を培うため、教養科目、専門基礎科目、専門科
目を体系的に配置した教育課程を編成します。
・理学療法士国家試験受験資格を得ることができます。
①教育内容（知識・技能）・理学療法士の知識・技術修得の基盤となる専門基礎科目として「人体の構造と機能及び心身の発達」「疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進」「保健医療福祉とリハビ
リテーションの理念」の科目群を配置する。
・理学療法士としての専門性を高める専門科目として「基礎理学療法学」「理学療法評価学」「理学療法治療学」「地域理学療法学」「理学療法治療学」「基礎理学療法学」の科目
群を配置する。
（思考・判断・表現）
・理学療法分野における課題を探求する能力を養うために、４年次研究（理学療法研究
Ⅰ、Ⅱ）につながる科目群（理学療法研究法、理学療法研究セミナー）を配置する。
・臨床場面における実践力・コミュニケーション能力を養うため「臨床実習」の科目群を配置する。
（関心・意欲・態度）
・医療にかかわる他の職種と適切な連携をとることができる人材を養成するためにチーム医療概論および「臨床実習」の科目群を配置する。
②教育方法
・先進的な研究成果の理解力、課題探求能力、論理的な問題解決能力を身につけるための科目群は少人数ゼミ形式で研究の基礎を学ぶための教育を展開する。
③教育評価
・科目の特性に応じて，試験，レポート及び成果物等により，幅広い知識の修得度を客観的に評価する。

作業療法学科のカリキュラムポリシー（ＣＰ）は次のように定められている。
（資料大学
ホームページ 3 つのポリシー）
作業療法学科は、作業療法士に必要な知識・技術を培うため、教養科目、専門基礎科目、専門科目を体系的に配置した教育課程を編成しますをします。作業療法士国家試験受験資
格を得ることができます。
① 教育内容（知識・技能）11

・作業療法士の知識・技術修得の基盤となる専門基礎科目として「人体の構造と機能及び心身の発達」「疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進」「保健医療福祉とリハビ
リテーションの理念」の科目群を配置する。
・作業療法士としての専門性を高める専門科目として「基礎作業療法学」「作業療法管理学」「作業療法評価学」「作業治療学」「地域作業療法学」「臨床実習」の科目群を配置する。
（思考・判断・表現）・臨床場面における実践力・コミュニケーション能力を養うため「臨床実習」の科目群を配置する。
・作業療法分野における課題を探求する能力を養うために、作業療法研究法演習Ⅰ、Ⅱを配置する。（関心・意欲・態度）
・作業療法理論に基づき、生活行為の向上について、対象者の自律性と個別性を尊重できる態度を養うために生活行為向上作業療法学を配置する。
② 教育方法・問題発見とその解決および論理的思考力を養うために、課題について能動的に自ら探索することを重視した教育（アクティブラーニング）を実施する。授業の事前・事後における主体的な学修を促進する。
・知的好奇心すなわち問題発見能力を養うために、また、コミュニケーション能力を高めるために、グループ学習など対話型・学生参加型の授業法を取り入れる。
・作業療法士としての基本的技能を身につけるために、臨床実習はクリニカルクラーク
シップ（臨床参加型臨床実習）形式で行う。
・評価結果について、学生に充分なフィードバックを行う。
③ 教育評価
・学習成果の把握のために、各科目における到達目標を明確に提示し、成績評価を厳格に行う。
・筆記試験に加え、OSCE（客観的臨床能力試験）、ポートフォリオ、ルーブリックなどを用いた多元的で質の高い評価を行う。

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看護学科のカリキュラムポリシー（ＣＰ）は、看護師に必要な知識・技術を培うため、教養
科目、専門基礎科目、専門科目を体系的に配置した教育課程を編成します。
・看護師国家試験受験資格を得ることができます。
2021 年度以前入学生①教育内容（知識・技能）・豊かな人間性、幅広い教養と多様な個性を発展させ看護の対象である人間の生命や権利を尊重し、全人的に理解する能力を養うため、教養科目を配置する。
・看護師の知識・技術修得の基盤となる専門基礎科目として「人体の構造と機能及び心身の発達」「疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進」の科目群を配置する。
・看護師としての専門性を高める専門科目として「基礎看護学」「成人看護学」「老年看護学」「小児看護学」「母性看護学」「精神看護学」「在宅看護学」の科目群を配置する。
・人間の生活の場において、ヒューマン・ケアリングの視点に立った看護実践能力の基礎を養うため、看護技術の演習時間の充実及び臨地実習科目を配置する。
・看護実践に内在する倫理的諸問題を認識し、専門的価値に基づく倫理的判断力の基礎を養うために、人権擁護を基本とした専門基礎科目および専門科目を系統的に配置する。
・保健・医療・福祉システムの中で、他領域の職種との連携・協働の重要性を理解して、目標に向けて推進できる基礎的能力を養うため、「チーム医療概論」「地域包括ケアシ
ステム」の科目を配置し、また学部内の連携を図って科目の強化を行う（思考・判断・表現）・看護の学習に必要な「課題発見・探求（解決）能力」と「コミュニケーション能力」を高めるために「看護研究Ⅰ、Ⅱ」の科目を配置する。
・将来看護専門職業人として活躍し、発展していくための「看護の統合」科目群「看護マネジメント論」「災害看護」「国際看護」「リスクマネジメント論」などの科目を配置する。
（関心・意欲・態度）
・看護専門職業人として活躍し、発展していくために「看護の統合と実践」の実習科目「看護実践マネジメント実習」の科目群を配置する。
②教育方法
・主体的、科学的に思考し、かつ創造的に問題や課題を探求していく能力を養うために、
専門科目での演習においては協同学習やゼミナール、e-ラーニングを活用する。
③教育評価
・科目の特性に応じて，試験，レポート及び成果物等により，幅広い知識の修得度を客観的に評価する。
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2022 年度入学生①教育内容（知識・技能）・対象理解能力を育成するため、体系的に講義・演習科目を配置したのち集大成として実習科目を配置する。
・保健医療福祉における多職種連携を育成するため、他学科との合同科目を配置する。
・保健医療福祉チームにおける多職種連携能力を育成するため、重要性が理解できるよ
うに地域包括ケアシステムに関連した科目を配置する。
・社会の一員として責任感を育成するため、キャリア形成に向けて行動ができるように
1 年次に基礎講座、2 年次から 4 年次にかけてキャリア形成関連科目を配置する。
・専門職倫理観を育成するため、看護の対象となる人々の権利を擁護でき、高い倫理性を持つことができるように講義・実習科目を配置する。
・臨床判断能力を育成するため３年次に「看護臨床判断」、４年次に「臨床判断実習」と段階的に配置する。
・国際的視野を育成するため、外国語を用いて読み、書き、聴き、話すこと、看護の専
門性を生かして国際貢献に関心が持てるように、外国語と国際保健に関する科目を配置する。
・ICT や電子カルテが活用できるようい情報処理関連の科目を配置する。
②教育方法
・キャリア形成に向けて行動ができるように卒業到達度を学生へ明示する
・コミュニケーション能力を育成するため、「読む、書く、聴く、話す」を使いこなせるように講義、演習、実習のすべての科目においてアクティブラーニングを活用する。
・看護の対象である人々に真摯に向き合い理解することができるように当事者の講話を聴く機会を設ける。
・臨床判断や看護過程の展開能力を育成するため、他者の意見を取り入れて思考を深めることができるようにアクティブラーニングを活用する。
・看護の専門知識を週鐸するため、対象者に必要な看護実践ができるようにや多様な実習施設を配置する。
・人々の健康課題解決のため、看護技術を活用できるように紙上事例などのシミュレ―シ
ョン教育を導入する・看護実践がイメージできるように看護実践者が授業に参加する機会を設ける。
・学習への主体性を育成するため、看護の対象を理解しようと素直に努力することができることや学習の必要性を自覚できるように、全ての科目でアクティブラーニングを活用する。
・冷静に自己を見つめることができるように講義、演習、実習のすべての科目において、
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横断的に対話による内省を活用する。
③教育評価
・ヒューマンケアの基本的な能力を、各科目の到達目標に応じた評価基準を明らかにし、レポートなどにより適切に評価する。
・看護の基盤となる問題解決能力を、各科目の到達目標に応じた思考・判断・表現の基準を用いて技術試験などにより適切に評価する。
・看護の専門知識を、各科目の特性に応じた評価機銃を明らかにし、試験及びレポート等の成果物により客観的に評価する。
・研究の基本的な能力を各科目の到達目標に応じて評価基準を明らかにし、レポートなど
により適切に評価する。

こども発達学科のカリキュラムポリシー（ＣＰ）は次のように定められている。
① 教育内容（知識・技能）・初年次は基礎ゼミ等による科学的探究方法への入門教育や、文章表現能力形成等の基礎教育に加え、こどもの成長・発達やそれを実現する教育についての科目を配置する。
・教育・保育・子育て支援に関わる者として求められる知識・能力を養うため、乳幼児期のこども、学童期のこども、障がいを有するこどものそれぞれについて広く学ぶ
ための科目を配置する。
・さらに、保育者・教育者・子育て支援者のいずれかについて一層深い知識を身につけるための科目を配置する。
・教育・保育・子育て支援に関わる者としての実践力・コミュニケーション能力を養うため「学外・校外実習」の科目群を配置する。
・主体的・探究的に教育・保育のあり方を考える能力を養うために、卒業研究Ⅰ、Ⅱを配置する。
（関心・意欲・態度）
・こどもの幸せを願い、こどもとともに成長することを喜びとする資質をベースに、教育者・保育者としての資質・能力を形成するために、心理学・教育学・特別支援教
育学等の科学的見地を学習する科目を配置する。
② 教育方法・初年次の基礎ゼミは少人数ゼミ形式で行う。
・実習の前後に実習準備の講義、反省の事後指導を配置するなどして、理論と実践の結合を図り、実践能力を形成する。
③ 教育評価15

・科目の特性に応じて、試験、レポート及び成果物等により、幅広い知識の修得度を客観的に評価する。
人間科学部の各学科における教育課程は、(1)教養科目、(2)専門基礎科目、(3)専門科目から構成されている。これに関して各学科の教育課程の編成・実施方針で、健康栄養学科ではカリキュラムポリシー（ＣＰ）の 2～6、理学療法学科ではＣＰの１～3 で明確に示されている。また、作業療法学科ではＣＰの２、看護学科ではＣＰの 1 で体系的なカリキュラムを作成することが示されている。
各学科の教育内容はカリキュラムポリシーの中で健康栄養学科、理学療法学科、こども発達学科で明示されている。作業療法では、別途、教育課程の構成と概要（2020 学生便覧 8 履
修ガイド p.84）にて詳しく述べられている。看護学科で課程編成の方針が述べられている
が、教育内容の詳細についてはふれていない。
教育課程を構成する授業科目区分に関して、健康栄養学科ではＣＰの 2～6 に明示されている。その他の学科では分野名をＣＰの中で列挙することは行われていない。
人間科学部の各学科における授業形態は、講義科目、演習科目、実習・実技科目となっている。これに関して各学科の教育課程の編成・実施方針で、健康栄養学科ではカリキュラム
ポリシー（ＣＰ）の６において、現場で管理栄養士が必要とされるスキルを身に付けるための科目として、臨地実習が明示されている他は、分野の記載にとどめている。作業療法学科
ではＣＰ５で基本的技能の習得のための臨床実習の形態（臨床参加型臨床実習）を特に明示している。看護学科ではＣＰの３で明確に示されている。その他の学科ではＣＰの中で敢えて明示していない。

教育課程の編成内容
人間科学部各学科の具体的な教育課程の編成内容は、学科ごとに学生便覧の「教育課程の構成と概要」に明示されている。また、科目区分、必修・選択の別、単位数、配当年次および学期を、北海道文教大学学則（別表第 1）に明示している。
人間科学部の各学科における教育課程は、(1)教養科目、(2)専門基礎科目、(3)専門科目から構成されている。このうち人間科学部のみ専門基礎科目があり、これは、各学科の専門分野の知識や技術を習得するための基盤となる科目である。
人間科学部における教養教育は、保健・医療・福祉・教育にたずさわる者に必要な、豊かな人間性・社会性と高度な教養を身につけることを主眼においている。そこで、教養科目は各学科とも「人間と文化」、「社会と制度」、「自然と科学」、「外国語」、「スポーツと健康」、「総合領域」の６分野から構成されており、それぞれの分野の内容は以下のようになっている。
「自然と科学」分野では科学的思考の基礎、情報処理能力を養い、「人間と文化」、「社
16

会と制度」、「スポーツと健康」分野は人間としての尊厳を制度・経済、文化等多角的な視点から理解するため、「外国語」分野では英語の他に中国語を配置している。教養科目を人文社会科学系から自然科学系の科目にわたって幅広く開講しており、広く深い教養や倫理性を身につけ、総合的な判断力を培い、豊かな人間性を涵養するよう配慮している。いずれも人間科学部の教育課程の基本方針②「教養教育の重視」を具体化するための科目である。
各学科の専門基礎科目および専門科目の授業科目区分と内容は以下のようになっている。
健康栄養学科の専門基礎科目、専門科目は、栄養士法施行規則、および管理栄養士学校指定規則により指定された教育内容を開設している。専門基礎科目では、管理栄養士を目指す
動機付けにつながることをねらいとし「社会・環境と健康」、「人体の構造と機能及び疾病の成り立ち」、「食べ物と健康」の３分野をおく。また、専門科目は、管理栄養士としての専門性を高めるために「基礎栄養学」、「応用栄養学」、「栄養教育論」、「臨床栄養学」
、
「公衆栄養
学」
、
「給食経営管理論」の６分野と、その専門分野の教育内容を包含する「総合演習」
、
「臨
地実習」
、さらに学習をより深める「総合」分野を置き、合わせて９分野から成り立つ。
「総合」分野の「卒業研究」は、深く関心を持った分野からテーマを決め、研究計画のもと研究を進める能力を養っている。
理学療法学科の専門基礎科目、専門科目は、理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則
カリキュラムに準拠して、理学療法士国家試験受験資格が得られるように必要な科目を開設している。また 2020 年度からの新指定規則にともない、新カリキュラムとしている。専
門基礎科目は専門科目における知識や技術を習得するための基盤となるものであり、「人体の構造と機能および心身の発達」、「疾病と障害の成り立ちおよび回復過程の促進」、「保健・医療・福祉とリハビリテーションの理念」の３分野を教育内容としている。
「疾病と障害の成り立ちおよび回復過程の促進」分野には「リハビリテーション栄養学」を必修科目として設け、食生活や栄養面との関連を理解することで、今後のニーズが増える栄養サポートチーム（NST）、並びに、居宅でのケアやリハビリテーションに対応できるように配慮している。
「保健・医療・福祉とリハビリテーションの理念」では社会保障の理念や意義を体系的に学ぶとともに、地域包括ケアおよびチーム医療の基本的な考え方を理解する
専門科目は理学療法士としての専門性を高めるために、「基礎理学療法学」「理学療法管理学」「理学療法評価学」「理学療法治療学」「地域理学療法学」「臨床実習」の６つの分野から構成される。
「基礎理学療法学」分野の中の「理学療法研究セミナー」や「理学療法研究Ⅰ、Ⅱ」の科目で卒業研究を行い、科学的根拠に基づいた理学療法実践の方法論を学ぶとともに、
リサーチ・マインドをもった理学療法士を育成する。
「理学療法治療学」には最新の医学・
医療・理学療法に関する知見と科学的なものの見方を養うために「理学療法総合セミナー」
や「（徒手・スポーツ領域・トレーニング・コンディショニング）理学療法技術セミナー」
を設け、総合的な演習・実習を展開する。
作業療法学科の専門基礎科目、専門科目は、理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則17カリキュラムに準拠して、作業療法士国家試験受験資格が得られるように必要な科目を開設している。専門基礎科目は「人体の構造と機能および心身の発達」、「疾病と障害の成り立
ちおよび回復過程の促進」、「保健・医療・福祉とリハビリテーションの理念」の３分野をおき、原則として理学療法学科と共通の科目を開講しているが、精神医学Ⅱを必修科目としていることなどに本学科の特徴がある。
（資料 2022 大学学生便覧 8 履修ガイド別表第２p．
118）。
専門科目は作業療法士としての専門性を高めるために、「基礎作業療法学」、「作業療法管
理学」、「作業療法評価学」、「作業療法治療学」、「地域作業療法学」、「臨床実習」の６つの分野から構成される。「基礎作業療法学」分野では、作業療法の概要と基本を学ぶとともに、作業療法士として問題解決のための基本的な能力を養い、科学的根拠に基づいた作業療法
実践・研究の方法論を学ぶ。その科目構成は「作業療法概論」「基礎作業学」「作業分析学実
習Ⅰ・Ⅱ」「作業療法研究法」「作業療法研究法演習Ⅰ、Ⅱ」などである。また、「作業療法治療学」分野では、各種疾患に対する作業療法の理論と実際を修得できるよう統合的な演
習・実習を展開し、チーム医療の一員として利用にあたることの重要性を学ぶ。さらに最新の医学・医療・作業療法に関する知見と科学的なものの見方を養うために、「身体障害作業療法治療学特論Ⅰ（運動器）」「身体障害作業療法治療学特論Ⅱ（中枢系）」「高齢期作業療法
治療学特論」「精神障害作業療法治療学特論」を選択科目として設け、より将来的な展望に立った授業展開とする（資料 2020 大学学生便覧 8 履修ガイド p.84～85）。
また、作業療法学科は WFOT（世界作業療法士連盟）認定校として継続認定されている（2021
年 3 月 20 日認定で、期間は 2021 年 1 月 1 日から 2025 年 12 月 31 日）。WFOT の認定校として認められるためには臨床実習 1000 実時間を満たすようカリキュラムを編成する必要がある（資料 作業療法学科 WFOT 認定証）。継続的に WFOT 認定校となることで海外でも活動したい学生のための教育基盤を整えている。
さらに、本年は日本作業療法協会より生活行為向上マネジメント（MTDLP）推進協力校としても認定され、基準を満たすカリキュラムを有している。
看護学科の専門基礎科目、専門科目は、保健師助産師看護師学校養成所指定規則に基づき、看護師国家試験受験資格が得られるように必要科目を開設している。専門基礎科目では「人体の構造と機能」、「疾病の成り立ちと回復の促進」、「健康支援と社会保障制度」の３分野をおく。
「健康支援と社会保障制度」分野の中の「医学概論」「チーム医療概論」の科目では、医療人として重要な資質を育むように配慮されている。
専門科目は看護師としての専門性を高めるために、「基礎看護学」、「成人看護学」
、
「老年
看護学」
、
「小児看護学」、「母性看護学」、「精神看護学」、「在宅看護論」、「看護の統合と実践」、「臨地実習」の９つの分野から構成される。
「看護の統合と実践」分野の中の「看護研究Ⅰ、Ⅱ」の科目で、科学的根拠に基づいた看護実践・研究の方法論を学ぶ。
「臨地実習」分野では、すべての臨地実習を修得したのち看護実践に必要な知識・技術を統合し、対象や場に応じた実践力を養う「看護実践マネジメント実習」という科目を設けている。
18

こども発達学科の専門基礎科目、専門科目は、卒業時に小学校教諭一種免許、幼稚園教諭一種免許、特別支援学校教諭一種免許、保育士資格が得られるように必要科目を開設している。このうち専門基礎科目は「学びの理解」、「教育と保育の理解」、「こども支援」、「子育て支援」の４つの分野から構成される。
「学びの理解」分野の「基礎ゼミナールⅠ、Ⅱ、Ⅲ」の科目では、少人数編成でグループ活動を通じて学習・研究活動における基礎的力量の形成、コミュニケーション能力の養成を目的とした授業を展開している。
専門科目は「保育の理解」、「対象の理解」、「保育方法の理解」、「表現方法の理解」、「小学校・幼稚園教科科目」、「小学校・幼稚園教職科目」、「小学校教職科目」、「特別支援専門科目」、「学外・校外実習」、「総合科目」の１０分野から構成され、幼稚園教諭免許、小学校教諭免許、特別支援学校教諭免許取得、保育士資格取得の必修科目と総合的な科目が配置されている。
「総合科目」分野は、広く深く人間を学び、専門的職業人としての幼稚園教諭、小学校教諭、特別支援学校教諭、保育士、地域において教育・保育のアドバイザー、コーディネー
ターとして活躍することができるための科目や、基本的な研究能力を培う科目である「卒業
研究Ⅰ、Ⅱ」が配置されている。
人間科学部内の各学科のカリキュラムポリシーとディプロマポリシーはそれぞれ、知識・技能、思考・判断・表現、関心・意欲・態度 とジャンル分けがされ、それぞれに対応がつけられている。人間科学部の各学科のカリキュラムポリシーは大学ホームページの大学概要など検索しやすい場所に公開しており、広く社会に公表されている。

点検・評価項目③ 教育課程の編成・実施方針に基づき、各学位課程にふさわしい授業科目を開設し、教育課程を体系的に編成しているか。
評価の視点１ 各学部・研究科において適切に教育課程を編成するための措置
・教育課程の編成・実施方針と教育課程の整合性
・教育課程の編成にあたっての順次性及び体系性への配慮
・単位制度の趣旨に沿った単位の設定
・個々の授業科目の内容及び方法
・授業科目の位置づけ（必修、選択等）
・各学位課程にふさわしい教育内容の設定＜学士課程＞初年次教育、高大接続への配慮、教養教育と専門教育の適切な配置等
評価の視点２

学生の社会的及び職業的自立を図るために必要な能力を育成する教育の適切な実施

人間科学部の各学科における教育課程は、(1)教養科目、(2)専門基礎科目、(3)専門科目
19

から構成されている。
人間科学部における教養教育は、保健・医療・福祉・教育にたずさわる者に必要な、豊かな人間性・社会性と高度な教養を身につけることを主眼においている。そこで、教養科
目は各学科とも「人間と文化」、「社会と制度」、「自然と科学」、「外国語」、「スポーツと健康」、「総合領域」の６分野から構成されている。全学共通の教養科目としては、
「総合教養
講座」
「日本国憲法」「統計の基礎」「情報処理」「中国語Ⅰ」「中国語Ⅱ」「生涯スポーツ
Ⅰ」「生涯スポーツⅡ」がある（2019年度から若干のカリキュラム変更を行い情報処理Ⅰ・Ⅱ各１単位を情報処理２単位に統合した）。
このうち「総合教養講座」は各学部・学科の専門的知識の学習に続く橋渡しを行い、学生のモチベーションを啓発し、豊かな人間性を養うことに主眼をおいている。また、「統計の基礎」はデータを分析しその統計学的根拠を示す力の育成、「情報処理」は社会に出て最低限必要となるコンピュータリテラシーを養成する。
「生涯スポーツⅠ」「生涯スポーツⅡ」はどの分野においても体力が基本であるため、スポーツ活動の意義、生涯にわたってスポーツを継続していくための基礎知識と技能を養っている。これらはいずれも社会に出て必須となるものであり、学士教育に相応しいものである。
教養科目（6 分野）のうち自然と科学の分野においては、科学的思考の基盤や豊富な IT 機
材・設備を使用して情報処理能力やプレゼンテーション技術を養う。人間と文化、社会と制度、スポーツと健康の分野においては、人間としての尊厳を倫理面のみならず、制度・経済、文化等多角的な視点から理解を深める。外国語は、外国語学部を併設することの利点を生かし、実践に則した「英語」の科目を開講して充実させ、北海道文教大学の地域的特性から「中国語」「ロシア語」を選択科目として設けている。キャリア入門、キャリア形成、キャリア
ビジョンまたはキャリア発展では、専門職である前に自立した社会人となるように、社会人基礎力を高めることを目標としている。
健康栄養学科の専門基礎科目、専門科目は栄養士法施行規則、および管理栄養士学校指定規則により指定された分野の科目を開設している。これらのうち管理栄養士の知識・技術修得の基盤となる専門基礎科目は３分野、専門科目は管理栄養士としての専門性をたかめる
６分野と、教育内容の統合を目的とした３分野から成り立っている。
理学療法学科の専門基礎科目、専門科目は理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則
カリキュラムに準拠して、理学療法士国家試験受験資格が得られるように必要科目を開設している。このうち理学療法士の知識・技術修得の基盤となる専門基礎科目は３分野、理学療法士としての専門性を高める専門科目は「臨床実習」分野を含めた６分野から成り立っている。
作業療法学科の専門基礎科目、専門科目は理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則
カリキュラムに準拠して、作業療法士国家試験受験資格が得られるように必要科目を開設している。このうち作業療法士の知識・技術修得の基盤となる専門基礎科目は３分野、作業20

療法士としての専門性を高める専門科目は「臨床実習」分野を含めた６分野から成り立っている。
看護学科の専門基礎科目、専門科目は保健師助産師看護師学校養成所指定規則に基づき、看護師国家試験受験資格が得られるように必要科目を開設している。このうち看護師の知識・技術修得の基盤となる専門基礎科目は３分野、看護師としての専門性を高める専門科目
は「臨地実習」分野を含めた９分野から成り立っている。
こども発達学科の専門基礎科目、専門科目は卒業時に小学校教諭一種免許、幼稚園教諭一種免許、特別支援学校教諭一種免許、保育士資格が得られるように必要科目を開設している。
このうち教育・保育・地域支援の学修の基幹となる専門基礎科目は４分野、こどもの発達とその支援について学ぶための専門科目は「学外・校外実習」分野および「総合科目」分野を含めた１０分野から成り立っている。なお、学生により取得する免許・資格が異なるため、教育課程上の扱いとしては多くが選択科目として配置されている。１、２年次には保育士資格、幼稚園教諭一種免許状取得のための科目群を配置し、その基礎の上で３年次を中心に４
年次にかけて小学校教諭一種免許状、特別支援学校教諭一種免許状取得のための科目群を配置している。
人間科学部の各学科における授業科目は、教養科目にはじまり、専門分野の基礎的な科
目から専門性の高い科目につなげるように配慮されている。
健康栄養学科では１年次には教養科目を主にしながら専門基礎科目を一部配置し、２年次には専門基礎科目を主にしながら専門科目を一部配置している。３年次は専門科目を主としており、４年次は臨地実習、演習を主として配置し専門基礎科目、専門科目で修得した知識・技術を統合するように配慮している。
理学療法学科では１年次には教養科目を主にしながら、専門基礎科目の基礎医学系科目
群を１年次から２年次に配置している。２年次には専門基礎科目の応用医学系科目群を主として配置し、３年次は理学療法士専門科目を主として配置している。４年次には実習施設における長期の臨床実習や理学療法研究を中心に、より実践的な理学療法士としての能力の向上や研究心を養う科目を配置している。
（資料 2022 年度 大学学生便覧

別表第 2 イ参照）
作業療法学科では１年次には教養科目を主にしながら、専門基礎科目の基礎医学系科目
群を１年次から２年次に配置している。２年次には専門基礎科目の臨床医学系科目群を主として配置し、３年次は作業療法士の専門科目を主として配置している。専門科目は基礎作
業療法学、作業療法評価学、作業療法治療学領域の順に優先配置し順次性を考慮している。
特に機能活動代償学Ⅰ、コミュニケーション技法を１年次から配置し、早い段階から作業療法の基礎を理解し、実践力を意識した学習ができるよう工夫している。４年次には実習施設における長期の総合臨床実習を中心に作業療法研究法演習や作業療法総合セミナーを配置
し実践力、論理的問題解決力を兼ね備えた作業療法士を養成するためのまとめ学習を展開
21

している（資料 2022 大学学生便覧 別表第 1 ウ）。
看護学科では１年次には教養科目を主にしながら、専門基礎科目の基礎医学系科目群を
１年次から２年次に配置している。２年次には専門基礎科目の応用医学系科目群を主として配置し、３年次は看護師の専門科目を主として配置している。３年次と４年次には実習施設における臨地実習や、より実践的な看護師としての能力の向上や研究心を養う科目を配置している。
こども発達学科では１、２年時を基礎的課程、３、４年時を発展的課程として区別することなく、４年間全体で総合的な学修が可能となるように配慮されている。教養科目についても１年次から４年次まで、ほぼ均等に配置されている。
なお、初年次教育・高大連携に配慮した教育については、教養科目の「総合教養講座」「キ
ャリア入門」「生命科学」「物理学」「統計の基礎」において行われ、各授業の中に高校の基礎知識を概観したのちに人間科学部の専門分野につなげるような内容を実施している。
なお、こども発達学科を除く各学科では、文章表現能力の基礎を身につけさせるために教養科目の「文章表現」が配置されている。こども発達学科においては、専門基礎科目の「基礎ゼミナールⅠ、Ⅱ、Ⅲ」の中で読み書きの基礎を身に付けさせている。
健康栄養学科では、高校で化学系の科目を履修しなかった学生を対象として、基礎科学を、また、家庭での調理体験の顕著な不足を補う観点より調理科学、基礎調理実習を開設している。
このほか、各学科の専門領域を学習するにあたっての心構え等を身に付けるための科目も初年次教育の一環としての科目と位置づけられ、その旨を 2022 年度以降のシラバスに明記してある。健康栄養学科の「食・生活教育演習」「管理栄養士概論」、理学療法学科の「理学療法概論」「基礎解剖学実習」、作業療法学科の「作業療法概論」「コミュニケーション技法」、看護学科の「看護基礎講座」、こども発達学科の先に述べた「基礎ゼミナールⅠ、Ⅱ、Ⅲ」の他、「表現 IV 日本語表現１」がこれにあたる。
このうち作業療法学科１年次の「作業療法概論」の科目において考察力・思考力を養う機会を提供している。また、臨床を担当する者に不可欠なコミュニケーション能力の重要性について学ぶ科目として「コミュニケーション技法」を配置し、外部講師と本学専任教師が協力して様々なコミュニケーション場面を提供し、体験を通して理論的理解も促すことにより、実生活の行動変容に繋がるように講義・演習を展開している。
こども発達学科では、平成 28 年度より、初年次教育として外部に教材を委託し取り組んでいる。名称は「初年次入門講座」とし、大学での学びの質を高めていくために、学生自身の大学における目的意識、学びに向かう姿勢、そして進路意識を確認し、今後の探究的な姿
勢をより確かなものにするための基礎づくりを目指している。
人間科学部内の各学科におけるカリキュラムマップを WEB シラバスの冒頭に提示し、学22

生の 4 年間の学びをわかりやすく提示した。カリキュラムマップはカリキュラム全体の構成を把握するためのもので、年次進行の中で関連のある科目を近い位置に表示するとともに、それぞれの科目が何を学ぶための科目なのか、どの学位授与方針（ディプロマポリシー）を達成するための科目なのかが示されている。さらに、専門科目や専門基礎科目と関連のある教養科目も示されている。これにより、教育の目的や課程修了時の学習成果と、各授業科
目との関係が明確に示されている。

点検・評価項目④ 学生の学習を活性化し、効果的に教育を行うための様々な措置を講じているか。
評価の視点１

各学部・研究科において授業内外の学生の学習を活性化し効果的に教育を行うための措置各学位課程の特性に応じた単位の実質化を図るための措置（１年間又は学期ごとの履修登録単位数の上限設定等）
シラバスの内容（授業の目的、到達目標、学習成果の指標、授業内容及び方法、授
業計画、授業準備のための指示、成績評価方法及び基準等の明示）及び実施（授業内容とシラバスとの整合性の確保等）
学生の主体的参加を促す授業形態、授業内容及び授業方法＜学士課程＞
授業形態に配慮した１授業あたりの学生数
適切な履修指導の実施

大学の全学部および全研究科においてシラバス中の「授業の方法」において、①プレゼンテーションの方法、②授業形態、の他に③アクティブラーニングの取り入れの状況を記述す
るようになっている。また、2018 年度から「課題に対するフィードバックの方法」欄が独立した項目となりフィードバックを学生に返すことにより学生が意欲をもてるように配慮している。もともと人間科学部全体では、学内における実験・実習・演習のみならず学外実習も多数配置されているため、学生の主体的参加が必然的に求められている。
健康栄養学科では、学生便覧の「履修の方法」において卒業までの履修に関する説明がなされている他、各期の初めに実施されているオリエンテーションにおいても、履修に関する説明を行っている。履修する科目は、各学年に効果的に配置されており、1 年次では、「基礎化学」によって、高校で化学系の科目を履修しなかった学生に基礎学力を付けると同時に、
「解剖学」
「生理学」
「生化学」などの理科系専門基礎科目によって高校から大学への連携を計り、「基礎調理実習」において調理体験不足を補うと共に、「調理科学」「基礎食品学実験」「食品科学実験」などにより専門科目への橋渡しを行っている。2 年次以降も、
「応用食品
23

学実験」
「食品衛生学実験」「栄養学実験」「応用栄養学実習」「栄養療法実習」「公衆栄養学実習」「給食経営管理実習Ⅰ、Ⅱ」「臨地実習Ⅰ、Ⅱ」と、専門性を意識した実験・実習だけでなく、「解剖学実験」「生理学実験」「生化学実験」において広く理系全体を網羅するカリ
キュラムを実施している。また、「応用栄養学実習」「栄養療法実習」「給食経営管理実習Ⅰ、Ⅱ」では、食事計画の立案や献立作成、給食運営上の問題発見など、アクティブラーニングと同等の到達目標が設定されており、いずれも献立ノートや献立表の作成と提出を通し、学生への指導を徹底している。学外実習となる「臨地実習Ⅰ、Ⅱ」では、事前学習を行わせた
上、実習中に作成する実習記録ノートの提出と実習報告会により学生の学習成果をチェッ
ク、評価している。
理学療法学科の臨床実習科目では、日々学んだ学習内容をまとめるポートフォリオとしてデイリーノートを作成し、考察と感想を加えることによって自己フィードバックを行う
ように指導している。また、臨床実習前には評価・治療や OSCE といった模擬患者にて実技練習を行っている。臨床実習終了後にはデイリーノートを提出し、担当教員がその不足部分や課題を明確にしたうえで、学生へフィードバックしている。さらに、臨床実習期間終了後にミニ学会方式の報告会を行い、学生同士あるいは担当教員を含めた質疑応答や討論の場を設けた双方向授業を展開している。その際には学生によるプレゼンテーションを使用した発表が行われている。しかし、今年度はコロナ禍のため、学外での臨床実習ができない場
合は、オンラインや動画による学内での実習に振り替えることになった。また専門科目の治療学実習では、実際の患者を診る場面を利用するとともに、コロナ禍の影響もありオンデマ
ンドによる患者の動画を利用したアクティブラーニングの実践、同時に学生間のディスカッション後の発表を行っている。
作業療法学科では、例年、臨床施設見学、グループ学習、実技の繰り返し学習を多く取り入れて実施している。特に専門科目では、対人的コミュニケーション力養成のためのロール
プレイやディスカッションの機会を多くし、様々な障がいをもつ当事者による講義、当事者や模擬患者を対象とした評価・治療の実技指導、OSCE などを実施し、さらに、実際の臨床場面を活用しての面接・検査技術修得等の授業方法の工夫を行っている。しかし、今年度は2020 年度から続くコロナ禍のため、例年よりも学外での学習機会が減少し、オンラインでの講義や演習、動画による学内での取り組みに振り替えることがあった。このような状況ではあったが、卒業研究発表会、卒業研究計画書発表会では学会形式の発表や討論を、多種多様な工夫し、学生の主体的な参加を促している（資料 2021 年度 web 作業療法学科シラバ
ス ）。また、前年度から 1 年次に基礎ゼミを設け少人数でのグループ指導を継続して行っている。さらに、4 年間の臨床実習事後指導として、サマリー発表やプレイバックシアター
により、知的情緒的側面双方からの振り返りとフィードバックを行い、知識と態度への定着を図っている（資料 2022 年度 web 作業療法学科シラバス ｐ.212-213）。
看護学科では問題や課題を探求し解決する能力を養うために、専門科目において、グルー
プダイナミクスを生かしたグループ学習法を取り入れている。また、実習科目および演習科
24

目においてはコミュニケーション能力を高めるためのディスカッションの機会が多数設定され、事例発表会の場を設け、アセスメント、看護の方法を明らかにするプロセスを教授している。さらに看護技術演習では、事前学習および事後学習に e-ラーニングを取り入れ学
生個々の確実な技術習得とその後の応用展開を目指し、模擬患者による演習ではセルフマ
ネージメントおよびセルフケアの支援に向けた援助技法を展開している。新型コロナ感染症対策のための遠隔授業の場合では、Google Classroom からの課題の提示や提出、指導やWeb 会議システムを利用したディスカッションを行った。
こども発達学科の「教職原論」では、恵庭市の幼稚園・小学校において、参与観察による学習を実施している。その学習をもとに、報告・討論を行い、教育現場に対する理解を深めることができている。また、「教科教育法理科」及び「教科教育法生活」では、学生がした指導計画と模擬授業の相互評価を導入している。指導計画については、その評価をフィードバックし、修正して提出させている。さらに「こども学総合演習」では、幼稚園や小学校におけるフィールドワークによって、学生が子どもたちと触れ合いながら、遊びと学びを見とり、実践的思考を深める探究的な学びの場としている。
人間科学部各学科のカリキュラムポリシーに従って教養科目、専門基礎科目、専門科目の教育方法は以下のようになっている。
教養科目のうち「スポーツと健康」分野、「外国語」分野では、演習形式をとっている。
これらは言語、スポーツの技術の修得を必要とする科目であり、それ以外の教養科目は講義形式をとっている。
専門基礎科目および専門科目においては、知識を習得する科目で講義形式、グループワー
ク等を行う科目等で演習形式、実技を習得する科目で実習形式をとっており、適切に振り分
けられている。なお、学外における臨地実習（健康栄養学科、看護学科）、臨床実習（理学療法学科、作業療法学科）、教育実習（こども発達学科）は実習形式の科目としている。
これらの専門科目、専門基礎科目においては、同一教学内容に対して①講義と実習の組み合わせ（例えば健康栄養学科の「生理学」と「生理学実験」等）、②講義と演習の組み合わせ（例えば理学療法学科の「地域理学療法学」と「地域理学療法学演習」）、③演習と教育実
習の組み合わせ（例えばこども発達学科の「教育実習指導Ⅰ」と「教育実習Ⅰ」）をすることにより、知識と技術の修得の関連付けを行い修得度の向上を図っている。
各学科とも、資格取得および卒業に必要な単位数、選択科目の履修方法等を学生便覧の「履修の方法」において明示している。
大学全体の方針により各年次における履修登録単位数の上限は、国家資格等関係科目、教職科目を除き 44 単位以内、各学期 26 単位以内となっている。
さらに、入学時および各学年の前期授業および後期授業開始前に、学年毎に学年担任等を中心に専任教員参加のもとに各学年での履修科目の確認、欠席・遅刻・早退の扱い方を含め25

て詳細なオリエンテーションを実施し、周知が行き届くように図っている。
また、指導教員制度として大学の全学科においてクラス担任、アドバイザーを設けるとともに、週 2 コマ以上のオフィスアワーを設けている。
シラバス作成において、準備学習・事後学習の内容および必要時間を記述するように大学全体として求められている。

点検・評価項目⑤

成績評価、単位認定及び学位授与を適切に行っているか。

評価の視点１ 成績評価及び単位認定を適切に行うための措置
・単位制度の趣旨に基づく単位認定
・既修得単位の適切な認定
・成績評価の客観性、厳格性を担保するための措置
・卒業・修了要件の明示
評価の視点２ 学位授与を適切に行うための措置
・学位論文審査がある場合、学位論文審査基準の明示
・学位審査及び修了認定の客観性及び厳格性を確保するための措置・学位授与に係る責任体制及び手続の明示
・適切な学位授与

人間科学部の成績評価は以下の「大学全体の成績評価の方法・基準」で示した評価の方法・基準に沿って成績を評価している。
また、シラバスに各教科について毎回の準備学習と事後学習を明示し、単位の実質化をはかっている。既修得単位の認定も大学全体の基準に従っている。
【大学全体の成績評価の方法・基準】
成績評価は本学の履修規程に基づき、各教員が事前にシラバス上で学生に公表した評価
方法によって成績評価と単位認定を行っている。全学において授業科目の成績評価は、100点満点の60点以上を合格とし、ＡＡ(秀)（90点以上）、Ａ(優)（80点以上90点未満）、Ｂ(良)（70点以上80点未満）、Ｃ(可)（60点以上70点未満）となっている。
各科目の成績評価の判定基準となる小テストなどにおいて、病欠、公欠等の理由で受験できなかった場合には追試験を課している。また、評価の結果合格点には達していないが一定の条件を満たしている者をいったんＤＨ(不可保留)とし、補習等を経て当該学期内に再評価をする制度が設けられている。なお、ＤＨの後再評価の結果合格となった場合の成績評価はＣとなる。
履修した科目の成績が合格となった場合は、定められた単位数を履修者に与えている。
26

なお、成績評価に疑義のある場合は、文書による疑義申し立てと担当教員からの文書による回答をすることを制度化し、学生と教員が相互に成績評価の適正性を確認している。
授業科目は、「講義」、「演習」、「実習・実技」に大別されており、１単位を修得するための時間は以下の表のようになっている。よって、いずれも１単位の授業科目に45時間の学修を標準とする大学設置基準の主旨に従っている。なお、本学では授業１回90分を２時間と計算する。２単位の講義形式の授業科目であれば15回で授業時間が30時間、したがって自習時間は１回４時間×15回＝60時間が必要となると指導している。学生の予習・復習時間を確保するため、シラバスには毎回の授業ごとに準備学習と事後学習の項目を設けて学生が自習時間にするべきことをきめ細かく指示し、単位の実質化をはかっている。

授業形態

授業時間

自習時間

講義

15時間

30時間

演習

30～15時間

15～30時間

実習・実技

45～30時間

0～15時間計（1単位当たり）

45時間

本学では、１）他の大学又は短期大学を卒業または中途退学している者に対する既修得単位の認定を行っている。また、２）他大学や短期大学との協議に基づき当該他大学または短期大学での授業科目の履修で修得した単位を本学での修得単位として認めている。これらにより与えることができる単位数は、編入学・転入学の場合を除き本学において修得したものとみなす３）その他の単位数（大学以外の教育施設等における学修、休学期間中に外国の大学において学修した授業科目の履修単位数）と合わせて 60 単位を超えないこととしている（北海道文教大学学則第 4 章第 27 条～第 29 条）。
人間科学部の学士（健康栄養学、理学療法学、作業療法学、看護学、こども発達学）については、本学学則に基づき「本学に 4 年以上在学し、所定の単位を修得した者」について教授会の議を経て学長が卒業を認定し、学位を授与している。
各学科の卒業・修了の要件については、各年度に配布される学生便覧の「履修ガイド」の履修の方法において科目区分別の必要単位数、単位の組み合わせの要件を詳細に記載して学生に明示している。

点検・評価項目⑥
び評価しているか。
評価の視点１

学位授与方針に明示した学生の学習成果を適切に把握及各学位課程の分野の特性に応じた学習成果を測定するための指標の適切な27

設定
評価の視点２ 学習成果を把握及び評価するための方法の開発≪学習成果の測定方法例≫・アセスメント・テスト・ルーブリックを活用した測定・学習成
果の測定を目的とした学生調査・卒業生、就職先への意見聴取

人間科学部では、学生の学習成果を測定するための指標である GPA（Grade Point Average）
は、令和 4 年度前期および令和 4 年度後期において大半の学生が良以上に相当する 2 以上となっている。しかし、一部の学生は GPA がふるわない学生もおりその対策を行っている学科がある。理学療法学科では、GPA が 2.0 未満の学生は学習指導の対象とすることをオリエ
ンテーション時に周知している。また、作業療法学科では、1 年次前期の成績判定後から、全学で用いられている GPA により、毎学期後に各学生の通算 GPA を把握し、2.3 未満の学生には「がんばろうグループ」であることを通知している。過去の国家試験受験学生のデータ
から、通算 GPA2.3 未満の学生は国家試験に合格するのが極めて難しいことが分かっている
ため、作業療法士に成る目標を達成するためには 1 年次から、より努力が必要なことを意識づけし、勉強方法などを指導している。（資料 ※1 資料 1）
人間科学部の各学科は資格取得をめざすため、国家試験合格率（健康栄養学科、理学療法学科、作業療法学科、看護学科）、教員採用選考結果および公務員採用試験結果（こども発達学科）が学習成果をはかるための客観的な指標となる。
国家試験合格率については令和 2 年度から令和 4 年度の卒業生で、健康栄養学科の管理栄養士は、74.5％（全国平均 91.3％）、73.4％（全国平均 92.9％）、62．9％（全国平均
93.5％）である。理学療法学科の理学療法士は 93.4％（全国平均 86.4％）、89.5％（全国平均 88.1％）％、95.1（全国平均 87.4％）である。作業療法学科の作業療法士は100.0％（全国平均 88.8％）、77.1％（全国平均 88.7％）、86.2％（全国平均 91.3％）である（全国合格率は厚生労働省の発表より）看護学科の看護師は 98.9％（全国平均 95.4％）、97.8％（全国平均 96.5％）、97.6％（全国平均 90.8％）、である。よって理学療法学科、作業療法学科、看護学科において高い合格率を維持している一方で、管理栄養士と作業療法士の合格率は、全国平均を下回っているので、学内教育を充実させて、合格率の向上を目指す。
教員採用選考検査についてはこども発達学科が該当する。令和 3 年度（令和 2 年度実施）
において 31 名受験中、二次試験合格(教員登録)18 名、令和 4 年度（令和 3 年度実施）においては 30 名受験中、二次試験合格(教員登録)18 名、令和 5 年度（令和 4 年度実施）においては 23 名受験中、二次試験合格(教員登録)17 名となった。
毎年継続的に 20 名弱の小学校、特別支援学校の教員を輩出していることになる。これらは学校現場におけるフィールドワークを重視する実践的授業や、日常的にこどもと触れる
課外活動あるいはボランティア活動を推奨していることをはじめ、教員採用候補者選考検査に向けた学生に対する意識付け、文書作成指導、面接指導、採用試験対策講座等を実施し28

た成果である。
公務員合格者も、こども発達学科が該当し、平成 25 年度卒業の 1 期生では 7 名、2 期生（平成 26 年度卒業）では 13 名、３期生（平成 27 年度卒業）では 13 名、４期生（平成 28年度卒業）では 10 名、５期生（平成 29 年度卒業）５名、６期生（平成 30 年度卒業）３名、7 期生(令和元年度卒業)9 名、8 期生(令和２年度卒業)１名、9 期生（令和 3 年度卒業）６
名と、10 期生（令和 4 年度卒業）2 名と、毎年一定数の公務員合格者を輩出するに至っている。これは平成 24 年度より行っている公務員就職対策講座等による成果である。
学習成果が卒業後の進路に関係するという観点から、就職率や進学率も学習成果の指標となるものと考えられる。就職率は令和 2 年度から令和 4 年度の 3 か年で、健康栄養学科
で 95.5%、99.0％、99.0％、理学療法学科で 98.8%、100%、100％、作業療法学科 100%、100%、
100%、看護学科 100%、100%、100%、こども発達学科 98.8%、98.7%、98.7％であり、人間科
学部全体では 99.8%、98.3%、99.5％であり高い就職率を維持している。看護学科新卒業生の進学状況は、令和２年度は大学専攻科（保健師）1 名、大学専攻科（助産師）1 名、令和
3 年度は大学専攻科（助産師）1 名、大学専攻科（助産師）3 名、専修学校（助産師）1 名、
令和４年度は大学専攻科（助産師）４名、（保健師）１名、専修学校（助産師）であった。
人間科学部の学科独自の学習成果の取り組みとして、健康栄養学科では、3 年次後期開講の「管理栄養士演習」で、3 年次までに履修した内容を発展学習させた上で、12 月に全国栄養士養成施設協会主催の栄養士実力認定試験を実施して学力を把握している。なお、この試験において評価「A］もしくは「B」の取得を 4 年次進級の条件とし、最終学年に進級する学生の学力を保証している。

点検・評価項目⑦ 教育課程及びその内容、方法の適切性について定期的に点検・評価を行っているか。また、その結果をもとに改善・向上に向けた取り組みを行っているか。
評価の視点１ 適切な根拠 (資料、情報) に基づく点検・評価
・学習成果の測定結果の適切な活用
評価の視点２ 点検・評価結果に基づく改善・向上

教育課程及びその内容、方法の適切性は、各学科の学科会議の中で、教務関連事項として抽出されている。
カリキュラム改訂が必要となった場合、学部においては原案が学科会議で作成され、教務委員会、教授会の議論を経て決定される。カリキュラム改訂にともなう学則の変更は教授会の議により原案を作成し、理事会の議を経て行なわれている。
なお、国家資格に関連する学科においては文部科学省または厚生労働省への報告が行わ
29

れ適切性の判定を受けている。
健康栄養学科は、平成25年度にカリキュラム改訂を行い、さらにこのカリキュラムの検証を踏まえて、管理栄養士養成課程コア・カリキュラムに準拠し基本を重視した新カリキ
ュラムを平成29年度に策定した。また、毎年教育目標と学位授与方針に基づき学科会議の議論を経て適切な授業計画を作成している。また、令和2年度に新カリキュラムの完成年度を迎えたことから、より効果的なカリキュラム策定に向けて検討を始めている。検討の資料とするために、各オリエンテーション、および卒業時に学科独自の無記名アンケートを実施している。また、アンケート結果と国家試験の合格率、ならびに複数の業者模試結果を分析し、翌年の国家試験対策に反映させている。
理学療法学科は、理学療法士国家試験出題基準（ガイドライン）の動向、理学療法士に求められる社会的ニーズの変化を見据え、基礎および各専門領域の一環性を思考することや学問を関連付けで展開していくことを趣旨として、平成 28 年度にカリキュラム改訂を行い
平成 31 年度で４年次まで進行した。さらに、平成 30（2018）年 10 月 25 日に理 学 療 法 士
作業療法士学校養成施設指定規則に定める教育内容や専任教員の要件等を改正
す る こ と を 厚 生 労 働 省 と 文 部 科 学 省 が 通 知 し た 。こ の た め 、令和２(2020)年度入学
生以降に実施するカリキュラムを令和元(2019)年 9 月に完成させている。これによって高齢化社会が一層進むことや、地域在宅で対象者を診ていく、時代のニーズの変化に合わせている。また、毎年、教育目標と学位授与方針に基づき学科会議の議論を経て適切な授業計画を作成している。
作業療法学科は、理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則の改正に伴い、令和 2 年度に開学以来 6 回目のカリキュラム改訂を行った。新カリキュラムにおいては、指定規則の改正のポイントである地域での作業療法実践にむけた新たな科目の設定に加え、決められた臨床実習時間数を上回る時間数で設定し、学生の実践力を上げるよう変更している。また、毎年、教育目標と学位授与方針に基づき学科会議の議論を経て適切な授業計画を作成、および、年度末にシラバスを読み合わせ、科目間の調整を行い、ムラのない授業展開に取り組んでいる。
看護学科は、文部科学省により看護大学の「看護学教育モデル・コア・カリキュラム」に基づき、科目名称の変更と学習内容の整備、ならびに新たな科目設置のカリキュラムで学んだ学生が卒業を迎えた。また、今年度からは、保健師助産師看護師養成所指定規則・看護師等養成所の運営に関する指導ガイドラインの改正に伴う新たなカリキュラムの運用が始まり、地域連携や臨床判断能力の土台となるよう教養科目等の展開を実施している。
こども発達学科では、教育目標や教育関連の編成・実施方針の適切性について、定期的に行っている学科会議や、年に数回開催する FD 研修会の中で検証している。また、学位授与
方針も学科会議内で同様に検証されている。

30

人間科学部内の各学科とも毎年、学科会議の議論を経て適切な授業計画を作成している。なお学生の成績評価は、定期試験および定期試験期間を廃止した。総合的に成績評価するために小テスト、レポート、到達度試験等など複数の評価を使用して、判定する方法に変更している。

（２）長所・特色
健康栄養学科の家庭での調理体験の不足を補うため、「調理科学」「基礎調理実習」を配置している。学生はこの単位を修得しているため、到達目標の「食べ物の特質を理解し、適切な調理操作を知ることができる」「食品の加熱調理により基礎的な料理を調製することができる」を達成している。また、3 年次後期に開講される臨地実習Ⅰにおいては、希望者に対し、日本の医療をリードする関東圏の先端病院での臨地実習の機会を提供している。
理学療法学科の「理学療法研究Ⅰ、Ⅱ」では、各ゼミ教員からの個人的指導を受けることによって、卒業後でも研究を行い学会等で発表する能力を身に着けさせている。実際に研究した内容を、卒業後社会人となってから翌年以降の学会に発表する事例も数多くあり効果をあげている。また「理学療法技術セミナーⅢ」ではレッドコードという運動機器を使用した最新の治療技術実習を行っている。理学療法総合セミナーでは、卒業時の理学療法士国家試験の全員合格を目標として 4 年生科目として行い、不足している教育内容を補うようにしている。その結果、全国平均以上の国家試験合格率であり、国家試験合格者数では日本国
内の常に上位を位置している。
作業療法学科の「作業療法研究法演習Ⅰ・Ⅱ」では、ゼミナール方式の小グループ体制で教員と密な学習形態で実施して研究課題を解決する能力の育成を図っている（資料2022

年度シラバス p.143～146）。この能力は卒後に生かされ、多くの卒業生が卒業研究や卒業後の臨床研究を作業療法学会で発表している。また、４年時開講科目である「作業療法総合
セミナーⅠ・Ⅱ」では、卒業時の学生の基礎的臨床能力を向上させるため、既習の内容についての総復習を全学科教員が協力して担当して行っている（資料 2022 年度シラバス p.194～197）。各専門領域の教員が基礎的内容、臨床的内容をふまえて講義・演習を担当し、作業療法士として必要な知識・技能の確認を綿密に行っている。上記の２科目は学生の知識・技能の向上に大きく寄与し、作業療法士国家試験において前述したように、北海道養成校の中でも多くの作業療法士を輩出する大学として定着している。
こども発達学科では、学習・研究活動における基礎的力量の形成、コミュニケーション能力の養成を目的として少人数で授業を行う「基礎ゼミナールⅠ、Ⅱ、Ⅲ」を配置している。
また、３年次の前期・後期にわたり、やはり少人数で授業を行う「こども学総合演習Ⅰ・Ⅱ」を配置し、保育・教育を中心とするテーマを選択し、主体的な学びにより理論的、実践的能力を養っており効果をあげている。
人間科学部では、研究能力を養う科目（健康栄養学科の「卒業研究」、理学療法学科の「理31

学療法研究Ⅰ、Ⅱ」、作業療法学科の「作業療法研究法演習Ⅰ、Ⅱ」、看護学科の「看護研究Ⅰ、Ⅱ」、こども発達学科の「卒業研究Ⅰ、Ⅱ」）を配置している（資料 平成 31（2019）年
度 大学学生便覧）。
大学全体の就職率（対就職希望者）は、令和 2 年度から令和 4 年度の３年間でそれぞれ98.1％、99.2％、97.2％（2023 年 4 月 4 日現在）で高水準となっており、成果があがっていると考えられる。
国家試験合格率において理学療法学科、看護学科において全国平均を上回る成果をあげている。作業療法学科においては全国平均レベルである。こども発達学科においては、令和
5 年度（令和 4 年実施）教員採用選考検査における二次試験合格者（教員登録）が 17 名を数え、毎年多数の教員採用試験合格者を輩出している。これらの結果は学外の基準による客観的なものであり、信頼性が高いものといえる。
また、学生の自己評価のため、卒業時アンケートは平成 28 年度（平成 29 年 3 月卒業）卒
業生（大学院生を含む。）から実施している。これにより、学生の自己評価による学習成果の達成度、学生支援に対する意見を調査できるようになった。しかし、令和元年度（令和２年 3 月卒業）は新型コロナウイルスまん延にともない卒業式が中止となり郵送による回答となるため回収率は大幅に低くなった。令和 2 年度以降は、WEB による卒業時アンケートを実施し、回収率も向上している。

（３）問題点健康栄養学科では管理栄養士養成課程を放棄して卒業する学生が存在し、これら学生の学習指導が未だ不十分である。この点については、本人の学習能力の的確な把握と、入学直後からの担任やアドバイザーの手厚い指導が不可欠と考えらえる。
健康栄養学科では管理栄養士国家試験に向けての学習指導体制の充実、管理栄養士養成
課程を放棄して卒業する学生への対策をすすめるために、平成 29 年度から新カリキュラムが実施され、学年進行にしたがって効果の検証を進めてきた。令和元年度については、
COVID-19 感染症対策として、それまで実施して来た直前対策講座を中断せざるを得ず、その結果 68.8％という全国平均を大きく下回る合格率にとどまった。令和 2 年度は、直前対策講座をオンラインで実施する体制を整えて実施し、合格率を 74.5％にまで回復させたが、全国平均合格率（91.3％）には、遠く及ばない結果となった。令和 3 年度も新型コロナウイ
ルス、オミクロン株の蔓延によって、直前対策講座をオンラインで実施することになってしまい、合格率は前年度同様 73.4%に留まり、やはり全国平均（92.9%）と解離した結果となった。令和 4 年度は 4 年ぶりに直前対策講座を対面授業で実施出来たが、コロナ禍以前と異なり、本来直前講座で対象としていた成績下位学生の参加率が非常に少なく、直前講座の効果が殆ど見込めない状況になっている。
32

理学療法学科では、１年から２年への進級に必要な専門基礎科目の複数科目で不可成績となる学生が散見される。これに対して 1 年生が入学する前から入学前課題として、学部業者のプログラムを使用して、解剖や生理学で学習するような内容をあらかじめ提示するよ
うにしている。また 2022 年度は、前年から継続してコロナ禍に合わせた学習形態、講義・実習方法に変更して行った。4 年生の理学療法総合セミナーでは国家試験対策の講義、学習を行うのだが、コロナ禍の影響があれば自宅学習となるため、教育効果の高い国家試験対策を指導する必要がある。
作業療法学科では、近年、1 年の前期で学習に躓く学生が一定数認められることから、1
年次よりアドバイザーの配置する基礎ゼミを設定し、各ゼミによる補習を実施することで、学習が進むように取り組んだ。そのため、1 年での留年や退学が減少し、成果が認められている。また、入学前から準備性を高める必要性があると思われ、昨年度から入学前課題を見直し、外部業者の協力を得た総合的な学習力を高める取り組みを行っている。しかし、学習に躓く学生は一定数存在するため、より学ぶや理解を深めるための環境設定や取り組みが必要であると考える。

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基準５ 学生の受け入れ
点検・評価項目①学生の受け入れ方針を定め、公表しているか。
評価の視点１

学位授与方針及び教育課程の編成・実施方針を踏まえた学生の受け入れ方
針の適切な設定及び公表

評価の視点２ 下記内容を踏まえた学生の受け入れ方針の設定
・入学前の学習歴、学力水準、能力等の求める学生像
・入学希望者に求める水準等の判定方法
学部学科毎にアドミション・ポリシーを定め、大学ホームページ及び「2020 学生募集要項」で公表している。各学科共に求める学生像を明らかにしている。障がいのある学生の受け入れについて、人間科学部にあっては障がい者を含む幅広い人を支援する人材を養成することから、それぞれの教育課程において、十分な学びの機会が保障されることを確認し、受け入れることとしている。
【人間科学部各学科アドミション・ポリシー（本学科の求める学生像）】○人間科学部 健康栄養学科【知識・技能】
１．管理栄養士の学術的根拠となる栄養学を学ぶために、必要となる生物や化学、国語などの基本的な学力および一般的な計算能力を身につけている。
【思考・判断・表現】
２．課題に対し「どこが問題なのか」「解決には何が必要か」などを自分で考えることができる人。
【関心・意欲・態度】
３．実験・実習などにおいて、他者と協働して作業を行うことができる態度を身につけている人。
○人間科学部 理学療法学科
理学療法学科は、理学療法士として高度な専門的知識・技術を有し、リハビリテーショ
ンチームの一員として活躍したいと考え、そのための教育に前向きに取り組む意欲のある次のような人を受け入れます。
（知識・技能）・理学療法を学ぶために必要な基礎学力を持つ人。
（思考・判断・表現）・論理的に考え自ら判断できる人。
・自分の考えをわかりやすく説明できる人。

34

（関心・意欲・態度）
・多様な生き方や考え方を理解できる人。
・周囲に配慮し協力して行動できる人。
・医療や介護の現場でリハビリテーションに関わりたい人。
・人間の運動・動作のメカニズムについて学びたい人。
・障がいのある人のために貢献したい人。
・スポーツをする人のために貢献したい人。
・がん患者のリハビリテーションに関わりたい人。
・高齢者の健康維持・増進のために貢献したい人。

○人間科学部 作業療法学科
求める学生像作業療法学科は、作業療法士として高度な専門的知識・技術を有した人間性豊かな臨床実践家として活躍したいと考え、そのための教育に前向きに取り組む意欲のある次のような人を受け入れます。
（知識・技能）∙基礎学力を備えている人。

（思考・判断・表現）∙

他の人の言葉や文章の意味を正しく理解でき、自分の考えを文章や 言葉ではっきりと表現することができる人。

∙

人間の構造・機能のメカニズムや、生活とその背景について、様々な疑問を持ち想像をめぐらすことができる人。

∙

作業療法に強い興味を持ち、積極的に学び続けようとする人。

（関心・意欲・態度）∙∙

柔軟で誠実な姿勢で人に関わることができる人。

○人間科学部 看護学科
看護学科は、医療の高度化や看護ニーズの多様化に対応でき豊かな人間性をもった看護師になりたいと考え、そのための教育に前向きに取り組む意欲のある次のような人を受け入れます。
2021 年度以前入学生（知識・技能）・看護学を学ぶために必要な基礎学力を身につけている人。
（思考・判断・表現）・問題解決に向けて、思考力と判断力、行動力を発揮できる人。
35

（関心・意欲・態度）
・看護師の仕事に興味や関心がある人
・協働しながら、主体的に課題に取り組むことができる人。
2022 年度入学生（知識・技能）・人の話を聴いて理解し発言する能力を活用して人間関係を形成できるコミュニケーシ
ョン能力がある人。
（思考・判断・表現）
・多様な価値観を認める柔軟性がある人。
・自ら課題を見つけ探求する能力がある人。
・科学的思考力と論理的思考力の基礎を身につけている人。
（関心・意欲・態度）
・学校生活あるいは社会の中で責任ある行動をとる努力ができる人。
・人々を尊重し、社会的規範を守り礼儀正しく人と接することができる人。
・看護を学ぶための学習に意欲的で、看護職への志望動機が明確である人。
・自身の行動を振り返り、自分を高め続けようとする姿勢が身についている人。
○人間科学部 こども発達学科
こども発達学科は、こどもへのかかわりを求める資質を開花させる目的意識があり、こどもに関する教育学・保育学・特別支援教育学等の科学的理論、学問、さらには実習等の実践的な学習を意欲的に行う意思のある次のような人を受け入れます。
（知識・技能）・基礎・基本的な知識・技能を習得するための勉学の習慣をもっている人。
（思考・判断・表現）
・社会で活躍するための基礎 となる 知識・技能を活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力をもっている人。
（関心・意欲・態度）
・こどもの生活や成長に強い関心を持ち、何事にも積極的にチャレンジする意欲のある人。
・いろいろな人とかかわり、意志や思いを伝えあいたいと願う人、コミュニケーション
能力を常に高めたいと考える人。
・目標の実現に向かって努力を続ける学習意欲をもっている人。
・広い視野を持つ努力を怠らず、人々の生活に幅広く目を向け、論理的思考能力を持ち、バランス感覚に優れた人格でありたいと願う人。

36

〇健康栄養学科
入学試験における学生の選抜は、試験成績だけではなく推薦書 や調査票を基にして、人物像や高校での生活状況、各種の活動なども含めた多角的な評価により、合格者の判定を行う。
〇理学療法学科
基礎学力、文章表現力、コミュニケーション能力、調査票による学習能力、学科を選択した動機、社会に対する関心などを総合的に評価します。
〇看護学科
本学科の入学試験では、筆記試験だけではなく志望理由書や調査票などを用いて、学業継続可能性などの視点からも総合的に評価している。
〇こども発達学科
学力試験、入試センター試験、面接試験等により多様な資質を評価するよう計っているが、加えて総合型選抜により、いっそう多様な観点を導入している。
人間科学部の各学科でアドミション・ポリシーをカリキュラムポリシー及びディプロマ
ポリシーの３つのポリシーはそれぞれ、「知識・技能」、「思考・判断・表現」、「関心・意欲・態度」 とジャンル分けがされ、それぞれに対応がつけられている。

点検・評価項目②学生の受け入れ方針に基づき、学生募集及び入学者選抜の制度
や運営体制を適切に整備し、入学者選抜を公正に実施しているか。
評価の視点１

学生の受け入れ方針に基づく学生募集方法及び入学者選抜制度の適切な設定

来年度から人間科学部の理学療法学科、作業療法学科、看護学科が廃止となり、代わって医療保健科学部の看護学科、リハビリテーション学科（理学療法学専攻、作業療法学専攻）が新設されることにともない、健康栄養学科およびこども発達学科の２学科での募集となった。
令和 4(2022)年度の入学者選抜（令和 5(2023)年度入学生向け）については、令和 3(2021)
年度入学者選抜の枠組みを維持しつつ、新しい特色ある選抜方法として「運動選手自己アピール型選抜」を新設した。これは野球またはアイスホッケー女子で高校時代に活躍した者の中から、大学で同一の運動競技を行い、文武両道を期待できる者を選考する選抜であり、看護学科以外の学科で実施された。背景としては過去の入学生に野球経験者が多いこと、また、冬季オリンピックのアイスホッケー女子チームのメンバーが本学から輩出していることにある。
37

そこで、2022 年度は学校推薦型選抜、特待生選抜、総合型選抜、ディスカバリー育成型
選抜、スポーツ大好き選抜・北海道食の王国選抜、運動選手自己アピール型選抜、一般選抜、大学入学共通テスト利用選抜、特別選抜を実施した。
学校推薦型選抜は人間科学部の全学科が実施した。なお、学校推薦型選抜では、一般区分の他に指定校区分を設け本学入学の実績のある高等学校に対して一般区分で必要な評定値
基準(3.5 以上)を免除している。
特待生選抜は、「人物・成績共に優れ、特に本学での強い学修意志を示した合格者に対し、４年間にわたり授業料を半額に減免する」ものであり、昨年度と同様に学校推薦型選抜の選抜方法に準じつつ評定値基準を 4.0 以上として特待生選抜とした。
総合型選抜は、人間科学部においては健康栄養学科、こども発達学科で実施された。
ディスカバリー育成型選抜は入学前の年度の夏から本学の教員や職員が受験生に対して本学の入学基準に到達できるように大学進学に対する動機付けやノートの取り方等を指導する育成型の入試である。今年度は人間科学部の健康栄養学科、こども発達学科で実施した。
スポーツ大好き選抜・北海道食の王国選抜は、所属学科の専門性に加えて「スポーツ」「北海道の食」にフォーカスし、それぞれの分野における学科内のスペシャリストとともに未来の価値を創造できる人材を募集する選抜である。今年度は人間科学部の健康栄養学科、こども発達学科で実施した。
一般選抜はＡ期、B 期を実施した。このうち、Ａ期は２月初めに 3 科目型、２科目型を２日にわたって実施し、受験生はいずれか、または両方を受験できる。また、B 期は３月初めに 2 科目型で実施された。Ａ期とＢ期は人間科学部の健康栄養学科、こども発達学科で実施した。
大学入学共通テスト利用選抜は昨年度の大学入試センター試験利用選抜に相当し、昨年同様に前期・後期を実施した。これは昨年と同様に人間科学部の全学科で実施した。
特別選抜（社会人・帰国生等）、特別選抜（外国人留学生選抜）は人間科学部の健康栄養学科、こども発達学科で実施した。
2023 年度入学生向けの学生募集要項においても昨年度と同様に「アドミッションポリシ
ー」を学科ごとに明記している。また、各選抜方法において学力の３要素を評価する書類・試験を明示し、それらの評価割合を明確に示している。これにより学力の 3 要素を踏まえた判定による多角的評価を行いモチベーションの高い学生が入学できるようにしている。
こども発達学科の総合型選抜では、「～君の豊かな資質を発見する～」をテーマとして、
プレゼンテーションを通して、志願者の子ども観や将来のビジョンを豊かに表現してもらうものとした。具体的には、「１ あなたにとって子どもとはどのような存在でしょうか？
自身の子ども時代を振り返り印象に残っているエピソードをもとにあなたの子ども観を聞かせてください。
」及び「２

将来どのような教育者・保育者なりたいですか？１の子ども観を踏まえて、あなたが目指す教育者・保育者像を聞かせてください。また、その目標に向けてどのような学びが必要かあなたの考えを聞かせてください。
」
38

という質問を通して、志願者の豊かで多様なプレゼンテーションを引き出す入試とし、総合的な評価及び判定を行った。

点検・評価項目③適切な定員を設定して学生の受け入れを行うとともに、在籍学生数を収容定員に基づき適正に管理しているか。
評価の視点１ 入学定員及び収容定員の適切な設定と在籍学生数の管理＜学士課程＞
・入学定員に対する入学者数比率
・編入学定員に対する編入学生数比率
・収容定員に対する在籍学生数比率
・収容定員に対する在籍学生数の過剰又は未充足に関する対応

人間科学部の過去 5 年間の入学定員と入学者及び入学定員に対する入学者比率の平均値
は、下表のとおりである。
【入学定員に対する入学者比率（過去 5 年間平均）
】
学部学科

入学定員

健康栄養学科

入学者数

入学者

入学者比率

2018

2019

2020

2021

2022

計

（平均値）

150

107

104

87

106

120

524

0.69

理学療法学科

80

100

84

89

100

105

478

1.19

作業療法学科

40

40

31

43

26

47

187

0.94

看護学科

80

96

90

119

113

93

511

1.28

こども発達学科

100

94

83

76

72

80

405

0.81

人間科学部

450

437

392

414

417

445

2105

0.94

人間科学部は入学者比率の 5 年間の平均値が 0.94 となり、1 を下回った。したがって人
間科学部全体として定員を充足しない状態となった。ただし、学科によってばらつきがあり、
健康栄養学科においては 2018 年度以降、入学生が定員を大きく割り込んでいるため、その原因を検証する必要があり、学生の授業評価アンケートの詳細な分析を実施している。また、新たに導入されるモデルコアカリキュラムに即したカリキュラム改定も視野に入れ、より魅力ある学習指導が行えるよう検討している。さらにオープンキャンパスにおいては、他の同列校にない教育上の特徴を前面に掲げ、他校との差別化をはかっている。しかし、2020 年
度には入学生が初めて 100 人を割り込んでしまった。このため、学科の特色を明確に打ち出すことを目的に、これまでも栄養教諭希望者を対象に実施して来た教職課程を「栄養教諭育成コース」として明示した。同時に、これまでも食品関連企業への就職や大学院進学を目指39

す学生を対象に実施して来た特別指導を体系化するために「食プロフェッショナルコース」
を、また関東圏での日本の最先端医療を担う病院での実習を行う「管理栄養士専門コース」
を、それぞれ明記し、パンフレットなどで公開した結果、2021 年度は、入学者が 106 名となり、2022 年度は 120 名と回復の兆しが見られる。しかし、定員を大きく割り込んでいる状況であることに変わりはなく、さらに何らかの対策が必要な状況である。
一方、看護学科では 2021 年度入学者多数のため入学者比率が 1.3 を超えた。現状では1.28 倍であり、今後、入学判定をより精密に行う必要がある。
2021 年度定員割れをしていた作業療法学科は大きく回復し、2022 年度入試に向けた取り組みについて、一定の効果があったと考えられる。定員確保のために継続した入学生確保の取り組みを行う。
また、人間科学部の収容定員に対する在籍者比率は、下表のとおりである。
【2022 年度の在籍学生数と収容定員に対する在籍学生数比率（2022.5.1 現在）
】
収容定
学部学科

員
（Ａ）

年次別在籍学生数
1 年

2 年 3

次

次

年

次

4 年

在籍学生数

在籍学生比

（Ｂ）

率
（Ｂ）

次

/(Ａ)

健康栄養学科

600

120

102

86

97

405

0.67

理学療法学科

320

105

101

91

81

378

1.18

作業療法学科

160

47

26

41

29

143

0.89

看護学科

320

93

112

122

85

412

1.29

こども発達学科

400

80

72

73

80

305

0.76

人間科学部

1,800

420

431

385

399

1645

0.91

人間科学部の在籍学生比率は 0.91（昨年度 0.9）であり、定員割れがここ 2 年間、現状でとどまっている。収容定員超過の学科と収容定員を割り込んでいる学科があり、その原因を検証する必要がある。
人間科学部は医療系２学科（理学療法学科と看護学科）の入学定員および収容定員の充足率が高い。また 2022 年度入学者向け入試では作業療法学科の入学者数は回復した。これを維持していくために、本学の独自性をより打ち出した形で競合大学との違いを伝えていく
必要性があると思われる。さらに、人間科学部医療系３学科は、特に国公立大学及び他私立大学との併願受験が、一般入試において極めて顕著である。従って、これら競合大学の入試状況により、本学歩留まりが左右される場面も多く、入学傾向が一定化していないのが特徴
であるため、道内に限らない本州の受験者や外国の留学生の受験も視野に入れた入試改革を進めることを考えて対策の充実を図っていく。

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（２）長所・特色
本学のオープンキャンパスでは、両学部共に在学生を全面に打ち出した企画で、参加高校生の評価も高い。また、参加保護者は、我が子も先輩学生のような大学生になって欲しいという期待感に溢れ好評である。さらに、高校訪問では、新卒者の進路(就職先)や国家試験結果データ、在校生の GPA 成績データや就学状況、新入生の受験データ等を持参し、請求に応じ開示している。この資料は高校別となっており高等学校進路指導部から歓迎されている。
人間科学部では、国家試験の合格率の維持や教員採用試験実績が学生募集の安定化に繋がっている。国家試験突破率の安定と不動が、高就職率に結びついており、結果、志願保護者の本学志向を強く決定づけている。高等学校の旧カリキュラムから新カリキュラム移行
時に実施した人間科学部各学科の理数教科の実質的受験科目増は、結果的に道内他私立大との差別化や本学ポジションを明確化したが受験者数減の傾向も出てきた。このため、2019年度以降、一般選抜に 2 科目入試を導入して、受験しやすい体制を整えた。さらに総合型選抜を充実することで在籍学生数が維持できている。

（３）問題点
入学前に修得しておくべき知識の内容・水準の明記については、基本的な基礎学力があればよいという記述にとどまっている学科が多い。本学は将来の目標が明確で、学生個々の将来像が明らかな事から、学科毎に「求める学生像」の各項目で表現するに留まっている。2016
年 3 月にアドミション・ポリシーのガイドラインが示された事を受け、2019 年度の入試改
革に引き続いて、「学力の 3 要素」に基づき、入学時における点検項目や評価・判断基準を整備し、反映することを明記する必要がある。人間科学部の一部学科において、収容定員を上回る学生を受け入れている現状については、手続歩留まりや入学辞退者等の予測が極めて困難ではあるが、検証を重ね適正値に近づけたい。また、「実学教育」という観点をより強くアピールした入試制度にすることも必要である。
アドミッションポリシー、カリキュラムポリシー、ディプロマポリシーの対応において、
一部対応付けがされていない部分がある。これについては一貫性が求められる反面、中央教育審議会大学分科会大学教育部会「 「卒業認定・学位授与の方針」（ディプロマポリシー），「教育課程編成・実施の方針」（カリキュラムポリシー）及び「入学者受入れの方針」（アドミッションポリシー）の策定及び運用に関するガイドライン 」平成２８年３月３１日によ
れば、「三者の間の一体性を過度に強調することで、その内容が狭い範囲に限定された硬直的なものとなり、受け入れる学生の多様性を損なったり、大学教育の意義を減じたりすることのないよう配慮が求められている」ので、対応付けをするかどうか今後検討する必要がある。

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基準６ 教員・教員組織点検・評価項目④ファカルティ・ディベロップメント（ＦＤ）活動を組織的かつ多面的に実施し、教員の資質向上及び教員組織の改善・向上につなげているか。
評価の視点１ ファカルティ・ディベロップメント（ＦＤ）活動の組織的な実施

人間科学部全体では、FD セミナーを以下のように実施した。
第 1 回人間科学部 FD セミナー
1．日時

2022 年 6 月 29 日（水）17：00

2．場所

911 教室3．内容 研究・教育活動を創造・発展させるための方法～Z 世代＆進化し続けるデジタ
ルメディアの向き合い方～」
講師 株式会社 insight 栗城 裕介 氏
第 2 回人間科学部 FD セミナー
1．日時

2022 年 4 年 8 月 24 日（水）13：00

2．場所

221 教室3．内容 医療保健科学部の経緯と学部、学科、専攻の特徴について
高岡副学長 「医療保健学部の改組経緯について」
横井学部長 「新学部の特徴と調整検討内容について」
藤長学科長 「看護学科の特徴」
橋田学科長 「リハビリテーション学科と理学療法専攻の特徴」
金子学科長 「作業療法専攻の特徴」
各先生が 10 分程度の話を行った。
第 3 回人間科学部 FD セミナー
1．日時 2022 年 9 月 12 日（月）16:00
2．場所 大講堂
3．内容 コーチングで人間力を高める
1）Teaching と Coaching～イマドキの若者へのアプローチ～
2）GROE モデル～コーチングの基本形～
3)セルフコーチングの実践～自分を大切にする！信じる！好きになる！！！
講師 セレステ コンサルティングラボ 代表 島

42

一浩 氏

第 4 回人間科学部 FD セミナー
1．日時

2022 年 2 月 22 日（水）16:30～17:30

2．場所

221 教室3．内容 本学における「数理、データサイエンス、AI リテラシーと実践」について
講師 理学療法学科 松岡

審爾 教授

健康栄養学科では学科のＦＤセミナーを以下のように実施した。
第 1 回 FD セミナー
1. 日時：2022 年 2 月 22 日 15:20
2. 場所：Zoom による
3. 内容：電子教科書について
講師：丸善雄松堂 出席者： 24 名
第 2 回 FD セミナー
1. 日時：2022 年 7 月 13 日（水） 17:30
2. 場所：Zoom による
3. 内容：サキドリプログラム最終報告会
講師：進研アド 企画開発本部 教学支援部 荒川 美和 氏
出席者： 24 名
第 3 回 FD セミナー
1. 日時：2022 年 9 月 21 日（水） 17:30
2. 場所：Zoom による
3. 内容：医療系大学 教育支援システムによる一般教養科目の使用方法について
講師：SATT 営業コンサルティング事業部 青柳 良仁 氏
出席者： 12 名

理学療法学科では学科のＦＤセミナーを以下のように実施し、新入学生に課している入学
前課題の結果を学生指導にどのように活かすのか検討した。
第 1 回 FD セミナー
1．日時：2022 年 4 月 6 日（水）13:00~14:20
2．場所：治療室 3
3．内容「入学前課題中間報告を学生の学修指導に活かす１」
約 1 時間程度の対面での講義とディスカッション
講師：伊藤 可帆 氏（進研アド）出席者：9 名

43

第 2 回 FD セミナー
1．日時：2022 年 6 月 16 日（木）13:00〜14:30
2．場所：羊蹄
3．内容：「入学前課題中間報告を学生の学修指導に活かす 2」
約 40 分程度の対面での講義とディスカッション
講師：荒川 美和 氏（進研アド、遠隔）伊藤 可帆 氏（進研アド）出席者：6 名
第 3 回 FD セミナー
1．日時：2023 年 3 月 22 日（水）13:30〜14:30
2．場所：会議室３
3．内容：「入学前課題中間報告を学生の学修指導に活かす 3」
約 1 時間程度の対面での講義とディスカッション
講師：進研アド

出席者：15 名

作業療法学科では下記の FD セミナーを実施した。
第 1 回目
１．日時：2022 年 7 月 27 日（水）13:00~14:30
２．場所：オンライン会場
３．内容；学問サキドリプログラム 2022 年度入学生実施結果の共有
講師

新屋敷 氏（進研アド、遠隔）悠子、他

出席者：9 名看護学科では学科のＦＤセミナーを以下のように実施した。
１．日時： 2022 年 9 月 12 日（月）16：00～ 17：30
２．場所：大講堂
３．内容：Teaching と Coaching～今どきの若者へのアプローチ
GROE モデル～コーチングン基本形
セルフコーチングの実践から自分を大切にする!信じる!好きになる!!
講師 セレステ コンサルティングラボ代表 島 一浩氏
出席者：41 名

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こども発達学科では以下のような学科のＦＤ研修会を行い、授業の内容および方法の改善に取り組んでいる。
第 1 回 FD 研修会
1.日時：7 月 13 日（水）17:00～17:30
2.場所：7 号館 723 教室
3.講師：こども発達学科 森田弘行先生（臨床心理士）
4.内容：「教育活動の質的保障に向けた合理的配慮を含む学生への支援策について」新学期から 4 か月がたち、心身の不調をきたす学生や特別な支援、配慮が必要な学生の姿が見られる。こうした学生の心理状態や支援に関わる情報共有、具体的な配慮事項、予防のための対応を学んだ。学生理解を深め、学生への支援策について学ぶことで教育活動における質的保障につながる研修会となった。
5.出席者：21 名
第 2 回 FD 研修会
1.日時：11 月 9 日（水）17:40～18:00
2.場所：7 号館 723 教室
3.講師：こども発達学科 森田弘行先生（臨床心理士）
4.内容：「教育活動の質的保障に向けた学生への支援策について」
11 月に入り、北海道のコロナ感染者数が急激に増加している。コロナの感染や気温の急激な変化等により不調をきたしている学生や修学状況に変化が見られる学生の姿もある。こうした学生の心理状態や支援に関わる情報共有、具体的な配慮事項、予防のための対応を学んだ。学生理解を深め、学生への支援策について学ぶことで教育活動における質的保障につながる研修会となった。
5.出席者：20 名
第 3 回 FD 研修会
1.日時：2023 年 1 月 18 日（水）17:30～18:00
2.場所：7 号館 723 教室
3.講師：こども発達学科 相馬哲也先生
4.内容：「道教委の組織と高校教育の課題」
道教委との連携により本学においても実施されている「草の根教育実習」や恵庭市教委との連携による本学教職センターにおける子どもの居場所づくり等、保育者、教員養成において、大学と教育委員会の連携は不可欠となっている。両者の連携をはじめ社会全体で子どもの育ちを支えることが社会的な要請といえる状況の中、本学の教育活動においても、行政組織の理解は欠かせない。今回の FD では、教育委員会制度をはじめとした行政組織の理解に加え、求められる教員像、少子化の現状、道立高校の数の変化、
高校進路指導の課題（進路指導部の視点）などを学び、授業づくりや入学後の学生指導にも活かすことができる研修会となった。
5.出席者：16 名

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第 4 回 FD 研修会
1.日時：2023 年 3 月 8 日（水）14:50～15:40
2.場所：7 号館 723 教室
3.講師：テキスト①：特定非営利活動法人 アカデミック・ハラスメントをなくすネット
ワーク（NAAH ナア）制作「ハラスメントのない みんなの快適な学習・教育・研究環境のために」2022 年
テキスト②：新聞労連ジェンダー表現ガイドブック編集チーム著『失敗しないためのジェンダー表現ガイドブック』小学館、2022 年
4.内容：テーマ「授業の資料作り、講義における表現の在り方～無意識の差別や偏見につながる表現を予防するために～」
こども発達学科の授業改善を目的とした研修として実施した。事前に下記の 2 点のテキストを配布し、各自、目を通した上で、研修日に意見交換を行った。無意識の差別や偏見につながる表現について理解を深め、授業の質的向上を目指した。現代社会において求められる表現に関する配慮事項を学ぶことで、講義での発言や講義資料作成の際、どういったことが問題となり、また、どのような配慮が必要なのかを学ぶ機会となった。
学生の人権保障の観点から、差別や嫌がらせなどのハラスメントのない授業の在り方への理解を深める研修となった。
5.出席者：19 名（２）長所・特色人間科学部では健康栄養学科・理学療法学科・作業療法学科・看護学科・こども発達学科の 5 学科で構成されていることより、各学科の特色ある FD 研修が実施され、また学科横断
的に FD 研修を行う事が可能である。特に学外実習の指導法については学部全体で学び合う
実務的な協働性の高い教員集団となっている。
研究課題計画書・研究課題報告書、教育・研究等に関する活動報告書を 1 年に 1 回提出
し、各教員の教育・研究状況を毎年見直す機会があり、教育・研究等に関する活動報告書は大学ホームページにも公開されて社会に広く公表している。
健康栄養学科では、学生課外活動の一つである商品開発研究会を通して、食品企業と協同で、特に地産地消を志向した商品開発を進めており、これまで、いくつもの商品の販売が実現している。また、恵庭市の長寿大学への講師派遣や、本学で開催される食育教室においても、地域に大きく貢献している。
こども発達学科では、FD 研修等をふまえ、各種の地域貢献策を実践している。具体的には、恵庭市の「長寿大学」への講師派遣はもちろん、社会教育委員、生涯学習推進委員、学力・体力向上推進会議委員等の委員、えにわ子育て応援隊隊員、さらには恵庭市史跡カリン
バ遺跡整備検討委員会委員等を継続的に派遣し地域の学校教育、子育て支援に大きく貢献している。また令和 4 年度からは、恵庭市の不登校児童・生徒を対象とした「適応指導教室」として「学びの森」(教室)を学内に開設し、恵庭市の小学生・中学生を対象に学びの場を保障する支援策を実践している。回を追うごとに利用者は拡大傾向にあり、令和 4 年度末には恵庭市と本事業に関する正式な協定を結び、事業の発展的な継続に取り組んでいるところである。
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（３）問題点
各学科の業務、入試業務が優先される余り、学部 FD セミナーおよび学部全体での各教員の教育研究成果や社会貢献の内容を相互に理解し合い協力する機会が、充分構築されているとは言い難い。

人間科学部 自己点検評価実施委員
役

名

氏

名

委員長

教授

横井裕一郎

2022 年度人間科学部長

委

員

教授

木村 浩一

2022 年度健康栄養学科長

委

員

教授

橋田 浩

2022 年度理学療法学科長

委

員

教授

金子 翔拓

2022 年度作業療法学科長

委

員

教授

藤長すが子

2022 年度看護学科長

委

員

教授

加藤 裕明

2022 年度こども発達学科長

委

員

教授

松岡 審爾

教育開発センター室長

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