北海道文教大学
リハビリテーション科学研究科
2022（R4）年度

自己点検・評価報告書

2023（R5）年 5 月 10 日

北海道文教大学

基準１ 理念・目的
点検・評価項目① 大学の理念・目的を適切に設定しているか。また、それを踏
まえ、学部・研究科の目的を適切に設定しているか。
評価の視点１ 学部においては、学部、学科又は課程ごとに、研究科においては、研究科又は専攻ごとに設定する人材育成その他の教育研究上の目的の設定とその内容評価の視点２ 大学の理念・目的と学部・研究科の目的の連関性

１）建学の精神『清正進実』（北海道文教大学・明清高等学校・附属幼稚園の建学の精神）
鶴岡学園の創設者鶴岡新太郎・トシ夫妻の遺された学訓『清く正しく雄々しく進め』
を源に、1999（平成 11）年「北海道文教大学」開学へと建学の灯火は引き継がれてきた。
その精神は今日も 4 本の柱として、学園に集う皆の心に刻まれている。
その 4 本の柱とは①

真理を探究する清新な知性②

正義に基づく誠実な倫理性③

未来を拓く進取の精神④

国民の生活の充実に寄与する実学の精神

我々はこれを要約し『清正進実』と呼び習わし、建学の精神としている。
２）北海道文教大学の教育理念・目的
豊かな人間性を涵養するため幅広い知識を授けるとともに、理念と実践にわたり深く学術の教育と研究を行い、国際社会の一員として、世界の平和と人類の進歩に貢献し得る人材の育成を目的とする。
３）北海道文教大学の教育目標
本学園の建学の精神および本学の教育理念の根底を成すのは「未来を拓くチャレンジ精神」である。本学ではこの「未来を拓くチャレンジ精神」の下、実学の創生、伝承の拠点として発展するために中・長期的な目標を以下のように定めている。
① 科学的研究に基づく実学の追求② 充実した教養教育の確立③ 国際性の涵養
④ 地域社会との連携

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（１）リハビリテーション科学研究科の教育理念と人材育成の目的
リハビリテーション科学研究科の教育目標は、大学の教育理念と人材育成の目的に基づき「リハビリテーション科学研究科は、長寿で豊かな未来社会を拓くため、リハビリテーシ
ョン関連領域において障害の予防や障害のある人の社会参加及び地域生活を支援するため、高い専門性と優れた実践力を持った高度専門職業人を養成する」と明示している（資料
大学院学則第 3 条第 4 項）。これに基づいて、リハビリテーション科学専攻の教育目標は、「リハビリテーション科学専攻は、医療や介護におけるリハビリテーションサービスの需要に対する治療の費用対効果や科学的な根拠に基づいた治療法、メンタルヘルスなど学際的連携を図りながら研究し、チーム医療が進む中でその専門性を発揮できる指導的立場の人材や、社会変革に伴うリハビリテーションサービスを行うための柔軟な思考力や実践力を持った高度専門職業人を養成する。
」と明示している（資料 大学院学則第 5 条第 4 項）。
大学院学則第 3 条第 4 項で掲げている「リハビリテーション科学研究科は、長寿で豊かな未来社会を拓くため、リハビリテーション関連領域において障害の予防や障害のある人の社会参加及び地域生活を支援するため、高い専門性と優れた実践力を持った高度専門職
業人を養成する」および大学院学則第 5 条第 4 項で掲げている「リハビリテーション科学
専攻は、医療や介護におけるリハビリテーションサービスの需要に対する治療の費用対効
果や科学的な根拠に基づいた治療法、メンタルヘルスなど学際的連携を図りながら研究し、チーム医療が進む中でその専門性を発揮できる指導的立場の人材や、社会変革に伴うリハビリテーションサービスを行うための柔軟な思考力や実践力を持った高度専門職業人を養成する」に関しては、各分野の業績を有する教授陣を配し、同様の分野で活躍している理学療法・作業療法のセラピストを大学院生として迎えることで、広く知識を授けるとともに、深く専門の学芸を教授研究し、知的、道徳的および応用的能力を展開させることが可能となっている。
本研究科では、従来、出願資格の前提として「既に理学療法士もしくは作業療法士の資格を有する者、もしくは入）を設け、理学療法士および作業療法士に特化した研究科になっていた。しかし、研究科委員会の数度に渡る慎重な審議の結果、大学院生として迎える社会人の職種を多職種とし、リハビリテーションや地域の健康支援に関する研究に興味を持つ該当者に門戸を拡げることにより、多角的視点からリハビリテーション科学が抱える現状の
課題や問題点を捉え、研究活動に反映することができるようになると学までに取得見込みの者」という規定（資料 北海道文教大学大学院募集要項 2022 考えるに至った。その結果、以下の通りに出願資格を改定した（資料 北海道文教大学大学院募集要項 2023）。
「本専攻に入学できる者は、リハビリテーションや地域の健康支援に関する研究に興味を持ち、次の各号の一つに該当する者、または入学年度の 4 月 1 日までに該当見込みの者とする。
● 大学を卒業した者
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● 大学改革支援・学位授与機構により学士の学位を授与された者● 外国において、学校教育における 16 年の課程を修了した者● 外国の学校が行う通信教育を我が国において履修することにより、 当該国の 16 年の課程を修了した者● 日本国において、外国の大学相当として指定した外国の課程（文部科学大臣指定の外国大学日本校）を修了した者● 指定された専修学校の専門課程（文部科学大臣指定）を修了した者● 本大学院において個別の入学資格審査により認められた者●（社会人については, 前各号の一つに該当するほか）本研究科委員会が承認するリハビ
リテーション関連の資格（医療・福祉・心理・教育・スポーツ等）を保持し、一定の実務経験を有する者」
また、出願資格の改変のため、公表している教育研究上の理念と目的は、2022 年度 4 月より、以下のように変更した（資料 2022 年度リハビリテーション科学研究科学生便覧）。
「リハビリテーション科学専攻は、鶴岡学園が築いた実学重視の伝統を受け継ぎ、「豊かな人間性」、「健全な社会性」及び「高い専門性」を有する人材を育成するための教育理念を再確認するとともに、質の高いリハビリテーションサービスと地域の健康支援サービスを提供できる人材育成の拠点として発展するために以下のような教育研究上の理念と目的を掲げている。
１．人に深く関わるリハビリテーションや地域の健康支援に関する今日的な課題の正確な観察力、分析・評価能力及び、理解・表現能力と豊かな人間性を持った、リハビリ
テーション及び地域の健康支援領域のスペシャリストとしての専門性を高めます。
２．チームアプローチによる質の高いリハビリテーションサービスと地域の健康支援サービスを実現するために、多職種協働を理解し、地域や時代のニーズを的確に把握し幅広い視野で柔軟に対応できる、より深化した理学療法士・作業療法士、その他の多職種の育成のための教育力の確立に努めます。
３．高い専門性を持って地域の住民に疾患・障害の予防に関する意識を啓発し、日常的な健康支援を積極的に担うことで、地域社会との連携を深めるととともに国際的視野を持ち、地域と世界の発展に貢献します。

（２）長所・特色
現役社会人のセラピストが院生として在籍している現状であるため、大学院授業は夜間および土曜日に主に開講している。また、院生の学修時間や研究期間を確保するため長期履修制度（資料 北海道文教大学大学院学則第 10 条の３）を有し、社会人が通学しやすい環
境を整えている。
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（３）問題点
夜間開講の大学院のため院生が１日の中で自己学習や研究に使える時間が短く時間的制
約がある。
この問題点を解決するため、北海道文教大学大学院学則第 12 条の 2 を「前項の授業
は、多様なメディアを高度に利用して、当該授業を行う教室等以外の場所で履修させることができる。」と改訂して 2020（R2）年 4 月 1 日から施行し、オンラインによる遠隔授業が可能な大学院とした。この改訂で座学における社会人院生の往復通学時間を節約できるようになったため、その時間を院生が自己学習や研究時間として利用することができるよ
うになった。
実験・実習、研究遂行のための通学については、職場や家族の理解を引き続き得るように大学院生を励まし続けているが、院生の努力により必要時の有給休暇の取得など、一定の理解を得られるようになっている。
また、本年度、出願資格を変更した、理学療法士・作業療法士免許を持たない大学院生の出願者がいなかった。周知の不足もあると思われるため、今後、広報を行う際に検討が必要であると思われる。

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基準４ 教育課程・学習成果
点検・評価項目① 授与する学位ごとに、学位授与方針を定め、公表しているか。
評価の視点１ 課程修了にあたって、学生が修得することが求められる知識、技能、態度等、当該学位にふさわしい学習成果を明示した学位授与方針の適切な設定及び公表

リハビリテーション科学専攻のディプロマポリシーは出願資格の改訂に伴い、2022 年度
より改定されている。その内容は以下の通りであり、大学ホームページに公開して広く社会に公表している。（資料 大学 HP 大学概要－３つのポリシー－大学院－リハビリテーシ
ョン科学研究科ディプロマポリシー）。
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リハビリテーション科学研究科は、履修規定によって必要単位を取得し、必要な修業年限を満たしたうえで、次の能力を身につけていると認められた 学 生 に 「 修 士 （ リ ハ ビ リ テ ー シ ョ ン 科 学 ）」 の 学 位 を 授 与 し ま す 。
 リハビリテーションと地域の健康支援領域の知識と技術の進歩に対応できる。（知識・技能） 障害のある人の社会参加及び地域生活を支援することができる。（知識・技能） 地域の住民に疾患・障害の予防に関する意識を啓発し、日常的な健康増進を積極的に支援することができる。（知識・技能）
 リハビリテーションと地域の健康支援領域に関わる時代のニーズを的確に把握し、幅広い視野で柔軟に対応することができる。（思考・判断・表現） 研究を遂行し、研究結果を論文にまとめて発表できる能力を身につけている。（思考・判断・表現）
 リハビリテーションと地域の健康支援領域のチームアプローチで、他職種との協働を理解し、中核的あるいは指導的な役割を果たすことができる。（関心・意欲・態度） 研究者に求められる基本的な研究倫理を理解し、それを遵守することができる。（関心・意欲・態度）――――――――――――――――――――――――――――――――
学位授与の基準は学位規程第４条 (修士の授与要件)に「本学大学院学則第22条に基づき、修了の認定を受けた者に授与する」とされ、修業年限、研究科の卒業に必要な単位数
は、大学院学則第７条、第13条 別表１に定められている（資料 大学院学則 第７条、5

第13条 別表１）。また、修得すべき学習成果に関して、修士修了までのスケジュール
表、シラバス、履修モデル、時間割、学位論文審査体制、公表の方法などの修了要件も示している（資料 2022学生便覧リハビリテーション科学研究科）。
学位論文審査は、リハビリテーション科学研究科委員会によって学位論文毎に組織される審査委員会（主査及び副査）が審査する。また、研究科長が開催する公開発表会にて審査委員会が最終試験を行い、両者の総合判定を主査が研究科委員会に報告後、論文の合否を研究科委員会が審議決定する（大学院学生便覧p.126 修士の学位論文 １．審査の流れ及び、大学院リハビリテーション科学研究科学位論文に関する取扱細則 第５条～第11条）。修士（リハビリテーション科学）学位授与は大学院委員会による単位認定承認後、学長決裁において決定する。なお，2022年度の公開発表会はリハビリテーション科学研究科内で最終試験を兼ねて行った後に、4研究科合同で市民に公開する合同発表会を行い学術交流の機会とした。
「教育理念と人材育成の目的」は大学ホームページに公開しており、広く社会に公表している（資料 北海道文教大学 HP-－大学院リハビリテーション科学研究科-本学の教育課程
方針について）。
その他教職員・学生に対しては教育研究上の理念と目的等を記載した大学院募集要項を配布し、周知を図っている（資料 2023 大学院募集要項）。また、毎年度『大学院学生便
覧』を作成し、学生および教員に配布することにより周知している（資料 2022 大学院学
生便覧）。

点検・評価項目②表しているか。

授与する学位ごとに、教育課程の編成・実施方針を定め、公評価の視点１ 下記内容を備えた教育課程の編成・実施方針の設定及び公表
・教育課程の体系、教育内容
・教育課程を構成する授業科目区分、授業形態等
評価の視点２ 教育課程の編成・実施方針と学位授与方針との適切な連関性

リハビリテーション科学専攻のカリキュラムポリシー（ＣＰ）は、2022 年度より改定され、次のように定められている（資料 北海道文教大学 HP－大学概要－３つのポリシー－
大学院リハビリテーション科学研究科カリキュラムポリシー）。
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リ ハビリ テー ション科 学研究 科の リハビリ テーシ ョン 科学専攻 では、リハビリテーションと地域の健康支援領域における問題解決に寄与できる
高 度 専 門 職 業 人 の 養 成 を 行 う た め に「 基 礎 科 目 」「 専 門 科 目（ 専 門 基 礎 分 野・
臨 床 応 用 分 野 ・ 地 域 健 康 生 活 支 援 分 野 ）」「 研 究 指 導 」 か ら 構 成 さ れ る 教 育課程を編成しています。

1.教 育 内 容
（知識・技能）●リハビリテーションと地域の健康支援領域の最新知識と技術、障害者や高齢者等の生活支援を学習するために、専門科目として治療法の基
礎理論となる「専門基礎分野」、臨床場面での問題解決につなげる「臨床応用分野」、予防に主眼をおいた「地域健康生活支援分野」の 3
つの分野の科目群を配置する。
（思考・判断・表現）●地域や時代のニーズに幅広く対応する人材養成のために「保健福祉政策論」を必修科目として配置する。
●研究の基礎となる知識や技術を学ぶために「統計学特論」「身体機能解析学特論」「身体機能解析学演習」等を配置する。
●自己の研究について専門外の人々にもわかるように説明したり、国際的な場面で英語を用いて表現したり、視覚的効果の優れたプレゼンテーション法を学修するため「プレゼンテーション技法」を基礎科目に配置する。
（関心・意欲・態度）●チームアプローチで多職種協働の中核となれる人材を養成するための基礎科目に「リハビリテーション管理学特論」「リハビリテーション
科学特論」を配置する。
●人々の健康と生活の質を向上させ疾病を予防することを大目標として基礎科目に「公衆衛生学特論」を配置し、予防的リハビリテーションと地域の健康支援領域への関心を高める。
●研究倫理教育の重要性に鑑み、基礎科目に「研究倫理特論」を必修科目として配置し、研究者に求められる基本的研究倫理教育について学修する。
2.教 育 方 法
●研究指導では、修士論文作成を行い、リハビリテーションや健康支援
領域に関する諸課題を追求する。
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3.教 育 評 価●講義・演習科目はレポートおよび授業時間における発表や討論などの内容について評価する。
●修士論文は複数の審査委員（学位論文審査教員：主査・副査）による審査を通じて評価する。

上述したカリキュラムポリシーに明示してあるよう「基礎科目」「専門科目」「研究指導」の３つの領域の科目群を配置している。このうち「専門科目」は「専門基礎分野」
「臨床応
用分野」
「地域健康生活支援分野」の３分野から成り立っている。これらの位置づけは、カ
リキュラムポリシーに明示されている（資料 大学院学則 別表１、リハビリテーション研
究科）。
カリキュラムポリシー１は、本ポリシー全体を概説しておりディプロマポリシー全体に対応している。
カリキュラムポリシー２の「研 究 指 導 で は 、 修 士 論 文 作 成 を 行 い 、 リ ハ ビ リ
テ ー シ ョ ン 科 学 に 関 す る 諸 課 題 を 追 求 す る 。 」はディプロマポリシー5 番目の「研 究 を 遂 行 し 、 研 究 結 果 を 論 文 に ま と め て 発 表 で き る 能 力 を 身 に つ け てい る 。 （ 思 考 ・ 判 断 ・ 表 現 ） 」 に対応している。
カリキュラムポリシー３の「講 義・演 習 科 目 は レ ポ ー ト お よ び 授 業 時 間 に お け
る 発 表 や 討 論 な ど の 内 容 に つ い て 評 価 す る 。」はディプロマポリシー6 番目の「リハ ビリテ ーシ ョンと地 域の健 康支 援領域の チーム アプ ローチで 、他職種との 協 働 を 理 解 し 、中 核 的 あ る い は 指 導 的 な 役 割 を 果 た す こ と が で き る 。
（関
心 ・ 意 欲 ・ 態 度 ） 」に対応している。
カリキュラムポリシー３の「修 士 論 文 は 複 数 の 審 査 委 員 （ 学 位 論 文 審 査 教 員 ：主 査 ・ 副 査 ） に よ る 審 査 を 通 じ て 評 価 す る 。 」 は 、ディプロマポリシー１、４、７に対応している。
リハビリテーション科学研究科リハビリテーション科学専攻のカリキュラムポリシーは大学ホームページに公開しており、広く社会に公表している。
また，授業方法を規定する「北海道文教大学大学院学則」（授業方法）第 12 条２を 2020(R2)
年 7 月 15 日の大学院委員会で改正し，「2 前項の授業は、多様なメディアを高度に利用して、当該授業を行う教室等以外の場所で履修させることができる。」とした。
この規定に基づく授業形態は大学ホームページに公開したシラバスの授業方法の欄で、科目ごとに明記している。2020～2022 年度は新型コロナ感染対策のためのオンライン（リアルタイムまたはオンデマンド）授業が多くなったが，上記の通り大学院学則を改訂したため，コロナ禍収束後もオンライン授業の実施は継続可能となっている。

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点検・評価項目③ 教育課程の編成・実施方針に基づき、各学位課程にふさわしい授業科目を開設し、教育課程を体系的に編成しているか。
評価の視点１ 各学部・研究科において適切に教育課程を編成するための措置
・教育課程の編成・実施方針と教育課程の整合性
・教育課程の編成にあたっての順次性及び体系性への配慮
・単位制度の趣旨に沿った単位の設定
・個々の授業科目の内容及び方法
・授業科目の位置づけ（必修、選択等）
・各学位課程にふさわしい教育内容の設定＜学士課程＞初年次教育、高大接続への配慮、教養教育と専門教育の適切な配置等＜修士課程＞コースワークとリサーチワークを適切に組み合わせた教育への配慮等
評価の視点２

学生の社会的及び職業的自立を図るために必要な能力を育成する教育の適
切な実施

リハビリテーション科学研究科では、理学療法と作業療法の両分野に共通する学術的深化と両分野の有機的連携を図るため、治療法の基礎理論となる「専門基礎分野」、臨床場面での問題解決につなげる「臨床応用分野」、予防に主眼をおいた「地域健康生活支援分野」の３つの分野を設け、リハビリテーション分野の最新知識と技術、障害者や高齢者等の生活支援に関して研究する（資料 大学院学則 別表 1.授業科目及びその配当年次・単位数リ
ハビリテーション科学研究科）。
科目は３分野共通の「基礎科目」と分野別の「専門科目」と「研究指導」が設定され、専門分野の高度化に対応した教育内容を提供している。専門科目は「専門基礎分野」で病態生
理学、神経・細胞生理学及び、身体機能解析学それぞれについて特論と特論演習または演習を配置し、治療法の基礎理論を学ぶ。
「臨床応用分野」では、運動器障害、神経・発達障害、高齢者リハビリテーションそれぞれについて特論と特論演習を配置し、臨床場面での問題解決能力の向上を目指す。
「地域健康生活支援分野」では、職業リハビリテーション、心身統合健康科学それぞれについて特論と特論演習を配置し、心身障害の予防に主眼を置いた
教育内容を提供している（資料 大学院学則 別表 1.授業科目及びその配当年次・単位数
リハビリテーション研究科）。また、「研究指導」において修士論文の研究を完成させ、専門分野の高度化に対応した教育内容を提供している（資料

リハビリテーション科学研究科

令和 4 年度シラバス）。
教育内容に沿って科目区分の設定、科目構成及びその理由を示し、必修科目（13 単位）・
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選択科目（42 単位）の合計 57 単位で構成し、履修モデルも明示している（資料 2022 大学
院学生便覧）ため、院生は自己の研究計画に合わせて科目を履修することができる。前期に開講される基礎科目の「リハビリテーション科学特論」（必修）を通して、各専門分野での柱となる専門科目の位置づけを周知している。また、前期には研究倫理や研究不正について学ぶ科目として「研究倫理特論」（必修）を配置した。
コースワークについては、通常、初年度の１年間で集中的に履修しながら、リサーチワー
クとしての科目を継続して履修し、１年目後期から２年目に、作成した構想と研究計画に従いながら実質的な研究を行う。全体的にはコースワークで基礎力を養い、リサーチワークで実践力を培いながら修士論文の研究を完成させる方式となっており、バランスの良い履修ができるよう配慮している（資料2022大学院学生便覧

リハビリテーション科学研究科

修士の学位論文 修士修了までのスケジュール表）。
また，理学療法士及び作業療法士法施行規則の改訂により2020年度から，「免許を受けた後３年以上理学療法または作業療法に関する業務に従事した者であって、学校教育法に基づく大学院において教育学に関する科目を４単位以上修め、当該大学院の課程を修了したもの」であることが理学療法士・作業療法士養成校の専任教員になるための要件の一つとなった。職業的専門性を高めキャリアアップを目指す院生には，将来，養成校の専任教員を目指す者が多い。
このため，2020年度当初の大学院委員会にて「北海道文教大学大学院学則」第17条を以下のように改正した。
（他の研究科等における授業科目の履修）
第 17 条 各研究科において、教育上有益と認める場合は、当該研究科委員会の議を経て、他の研究科の授業科目又は学部の授業科目を履修させ、これを当該研究科で修得した単位とすることができる。ただし、当該修得単位は修了要件の30単位には参入しないものとする。
この改訂の結果，こども発達学研究科の協力を得て，教育学に関する科目４単位（実践力の基礎科目群：こども発達学基礎科目分野の教育課程・方法特論及び教育課程・方法特別演習，各2単位）の在学中の履修が可能となった。2020年度9名、2021年度6名、2022年
度4名の計19名の履修者が４単位を修得し、卒業後の進路に幅を持つことができている。

点検・評価項目④ 学生の学習を活性化し、効果的に教育を行うための様々な措置を講じているか。
評価の視点１

各学部・研究科において授業内外の学生の学習を活性化し効果的に教育を行うための措置各学位課程の特性に応じた単位の実質化を図るための措置（１年間又は学期ごとの履修登録単位数の上限設定等）
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シラバスの内容（授業の目的、到達目標、学習成果の指標、授業内容及び方法、授
業計画、授業準備のための指示、成績評価方法及び基準等の明示）及び実施（授業内容とシラバスとの整合性の確保等）
学生の主体的参加を促す授業形態、授業内容及び授業方法＜修士課程＞
研究指導計画（研究指導の内容及び方法、年間スケジュール）の明示とそれに基づく研究指導の実施

大学の全学部および全研究科においてシラバス中の「授業の方法」において、①プレゼンテーションの方法、②授業形態、の他に③アクティブラーニングの取り入れの状況を記述す
るようになっている。また、2018 年度から「課題に対するフィードバックの方法」欄が独立した項目となりフィードバックを学生・院生に返すことにより意欲をもてるように配慮している。大学院では少人数での講義、演習や実習を行っているため、院生の研究内容や学問的興味によっては、教員とのディスカッションが活発に行われている。
リハビリテーション科学研究科のカリキュラムポリシーに従って教育方法は以下のようになっている。
基礎科目のプレゼンテーション技法、専門基礎科目の身体機能解析学演習、その他の演習
科目は、技能の習得を目的とする科目のため演習の授業形態である（大学院シラバスの授業の方法を参照）。特論科目は知識を習得する科目のため授業形態は講義が中心となっている。
専門科目では同じ学問領域における特論講義と特論演習を組み合わせた講義形態とし、知識・技術を効率よく修得するように適切に配置されている（資料 2022 大学院学生便覧）。
履修科目登録の上限は設定していないが履修モデルを提示し、2 年以上在学し、基礎科目の必修 3 科目 5 単位、専門科目のうち指導教員が担当する特論 1 科目 2 単位、及び特論演
習 1 科目 2 単位、リハビリテーション科学特別研究 8 単位、その他の科目を選択履修し、合計 30 単位以上の修得と修士論文の提出及び最終試験に合格することが大学院修了要件になっている（資料 大学院学則 別表 1.授業科目及びその配当年次・単位数 リハビリテー
ション研究科）。
募集人員が各年度４名であり少人数のゼミ方式での授業展開が主となる。また、院生は2021 年度までは出願資格を理学療法士または作業療法士の有資格者または取得見込み者に限定しており、講義や演習では、臨床経験を生かした能動的参加態度が見られ、建設的な質疑応答が展開される。したがって、発表と討論が重視され、必然的に院生の主体的参加度の高い授業となっている（資料 2021 北海道文教大学大学院リハビリテーション科学研究科
募集要項）。2022 年度入学生より出願資格が変更され、多職種の社会人大学院生の入学の可能性もあったが、本年の入学生は全て、理学療法士・作業療法士免許のいずれかを取得した
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者であった。今後、多様な背景の入学者がある際には、より多角的視点に立った能動的な議論が交わされることを期待して、ファシリテーターとしての教員の役割を高めて行く。
リハビリテーション科学研究科においては修士学位論文の研究指導は、1 年次に指導教員承認のもとで研究計画書を作成し、研究倫理審査委員会の承認を求める。この研究計画書をもとにして研究指導が行われる。本研究科は開設 6 年目を迎えているが、本年度は、1 年目
2 名、2 年目 1 名、3 年目 2 名の院生の研究計画発表会に加え、今年度修了生（2 年目 2 名、4 年目 4 名）の中間発表会と、リハビリテーション科学研究科内の公開発表会兼最終試験及び、4 研究科合同の修士論文公開発表会（市民に公開）が行われた（資料 2022 大学院学生便覧、北海道文教大学大学院リハビリテーション科学研究科学位論文に関する取扱い細則、本学 HP）。

点検・評価項目⑤

成績評価、単位認定及び学位授与を適切に行っているか。

評価の視点１ 成績評価及び単位認定を適切に行うための措置
・単位制度の趣旨に基づく単位認定
・既修得単位の適切な認定
・成績評価の客観性、厳格性を担保するための措置
・卒業・修了要件の明示
評価の視点２ 学位授与を適切に行うための措置
・学位論文審査がある場合、学位論文審査基準の明示
・学位審査及び修了認定の客観性及び厳格性を確保するための措置・学位授与に係る責任体制及び手続の明示
・適切な学位授与

リハビリテーション科学研究科の成績評価は以下の「大学全体の成績評価の方法・基準」
で示した評価の方法・基準に沿って成績を評価している。
成績評価は本学の履修規程に基づき、各教員が事前にシラバス上で院生に公表した評価
方法によって成績評価と単位認定を行っている。全学において授業科目の成績評価は、100点満点の60点以上を合格とし、ＡＡ(秀)（90点以上）、Ａ(優)（80点以上90点未満）、Ｂ(良)（70点以上80点未満）、Ｃ(可)（60点以上70点未満）となっている。
定期試験を実施する科目については、定期試験期間中、病欠、公欠等の理由で受験できなかった場合に追試験を課している。また、評価の結果、合格点には達していないが一定の条件を満たしている者をＤＨ(不可保留)とし、補習等を経て当該学期内に再評価をする制度が設けられている。なお、ＤＨの後再評価の結果合格となった場合の成績評価はＣとなる。
履修した科目の成績が合格となった場合は、定められた単位数を履修者に与える。な12

お、成績評価に疑義のある場合は、文書による疑義申し立てと担当教員からの文書による回答をすることを制度化し、院生と教員が相互に成績評価の適正性を確認している。
授業科目は、「講義」、「演習」、「実習・実技」に大別されており、１単位を修得するための時間は以下の表のようになっている。よって、いずれも１単位の授業科目に45時間の学修を標準とする大学設置基準の主旨に従っている。なお、本学では授業１回90分を２時間と計算しているため、２単位の講義形式の授業科目であれば15回で授業時間が30時間であり、２単位認定には大学設置基準でみると60時間不足する。このため、予習・復習に使う自習時間は１回につき4時間×15回＝60時間以上が必要となると指導している。院
生の予習・復習時間を確保するため、シラバスには毎回の授業ごとに準備学習と事後学習の項目を設けて院生が自習時間にするべきことをきめ細かく指示し、単位の実質化をはか
っている。
授業形態

授業時間/単位

自習時間

講義

15時間

30時間

演習

30～15時間

実習・実技

45～30時間

15～30時間

計45時間

0～15時間※90 分を 2 時間として計算した。
なお、リハビリテーション科学研究科では、2021 年度（令和 3 年度）とほぼ同様の手順
で 2022 年度の学位論文審査を実施した。
6 名の修士論文審査申請があり、研究科委員会にて受理が決定したため，主査 1 名副査 2～3 名の 6 つの審査委員会を立ち上げて審査を行った（学位論文取扱い細則）。リハビリテーション科学研究科内の公開発表会・最終試験、市民公開の他学科合同公開発表会の結果を経て，審査委員会にて合格が決定したことが研究科委員会に報告され，研究科委員会による最終審査にて 6 名全員が合格した。30 単位以上の単位修得について大学院委員会による承認の後，学長決裁により修士（リハビリテーション科学）学位授与が決定した（2022 大学
院学生便覧 p.126）

点検・評価項目⑥
評価しているか。
評価の視点１

学位授与方針に明示した学生の学習成果を適切に把握及び各学位課程の分野の特性に応じた学習成果を測定するための指標の適切な設定
評価の視点２ 学習成果を把握及び評価するための方法の開発≪学習成果の測定方法例≫・アセスメント・テスト・ルーブリックを活用した測定・学習成
果の測定を目的とした学生調査・卒業生、就職先への意見聴取
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リハビリテーション科学研究科では、院生の学習成果を測定するための指標であるGPA（Grade Point Average）は、令和4年度前期および後期において全院生が優以上に相当す
る成績となっており、高い成果があがっている。しかし、長期履修院生が今年度も本学申請時の設置計画に沿って履修中であるため、院生の学習成果の指標評価の開発は行っていない。院生の自己評価、修了時の評価は令和4年度修了生の5名に対し「修士課程教育修了
時アンケート」を実施し、概ね満足との結果を得た（資料 修了時アンケート）。

点検・評価項目⑦ 教育課程及びその内容、方法の適切性について定期的に点検・評価を行っているか。また、その結果をもとに改善・向上に向けた取り組みを行っているか。
評価の視点１ 適切な根拠 (資料、情報) に基づく点検・評価
・学習成果の測定結果の適切な活用
評価の視点２ 点検・評価結果に基づく改善・向上

教育課程及びその内容、方法の適切性は研究科委員会で検討される。
リハビリテーション科学研究科では、平成 29 年度（2017 年度）に研究科を設置し 2018
年度が完成年度であった。このため、教育課程については、担当教員の専門性を生かすことと、社会人学生の履修状況に柔軟に対応することを目的として、科目数の増加と必修科目の見直しを 2019 年度 4 月 1 日から行った（資料 北海道文教大学大学院学則）。
一方、４年間の長期履修を申請した院生が設置時の計画に沿った教育課程を履修中で、2020 年度が設置時の教育課程の最終年度であった。また、2020 年度から 2021 年度初めにかけて出願資格の見直しについて議論を重ね、2022 年度向けの入学試験では理学療法士・作業療法士への出願資格の限定を廃止することを決定した。このため 2021 年度中に、出願
資格改訂に合わせた教育理念・目標、３つのポリシー、カリキュラムの改訂作業を開始し、2022 年度 4 月からの教育課程改訂を可能としている。
リハビリテーション科学研究科は、教育成果の検証の場を修士論文の最終公開発表会に位置付けている。最終公開発表会は、全教員および院生に公開し、報告会での討論の中で、院生および教員が教育成果の検証を行ってきた。
2022 年度の本修士課程修了学生は 6 名で、うち 4 名が長期履修生、2 名は本研究科で 2 年次修了生であった。
2022 年度からの新教育課程では、科目を統合してシンプルになり、教育内容の質的充実を図るとともに、院生の研究指導により重点を置く体制とする。2021 年度に引き続き、3 月
末の FD セミナーでは、他の研究科での取り組み(指導内容・方法)についての講演を受け、教員相互の議論を活発に行い、今後の教育内容・方法の改善に繋げることとしている。
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リハビリテーション科学研究科は 2018 年度が完成年度であったが、修了生は 2018 年度
が１名、2019 年度も１名のみ、2020 年度は 5 名、2021 年度は 3 名、設置 6 年目の 2022 年
度は 6 名であり、計 16 名の修了生を輩出した。長期履修を申し込んでいても、2 年、3 年に履修年限を短縮して修了する院生が 16 名中 4 名であった。2 年次修了を目指して入学し、達成した院生は 3 名である。2023 年度も 5 名の入学予定者となっている。募集定員を満たしており順調ではあるが、2021 年度開始の中期 5 カ年計画の達成状況を把握しつつ、2024
年のカリキュラム改定を鑑み、議論を行っていく予定である。

（２）長所・特色
修士論文の発表会では活発な討論が行われた。大学院生は、昼間はリハビリテーションの臨床に携わり、夜間に勉学・研究をするため、臨床経験による多くの研究疑問を持っている。
その問題意識を解決しようと、平常の授業時にも能動的な討論が非常に熱心に行われる。大
学院修士課程卒業後も本学の客員研究員となり継続的に研究を続ける者も多く、大学院教員も刺激を受けて成長する。本学大学院は、科学的な問題解決能力の高い優れた臨床家や教育者の育成に貢献し、また、わが国のリハビリテーション科学研究の発展に寄与することで、高度専門教育と真摯な研究の場として不可欠な存在になりつつあると考える。
また、上述したように養成校の専任教員となるために必要な教育学系科目 4 単位履修を本研究科で満たすことが出来ることは、本研究科院生にとって大きなメリットであると考える。
オンライン遠隔授業がコロナ禍が終息しても行える大学院として学則変更したことも、
臨床経験を積みながら研究力教育力を磨きたい社会人院生にとっては時間を効率的に使え、遠方に在住の場合でも進学を検討できるなどメリットが大きい。

（３）問題点
リハビリテーション科学研究科の在学生は、従来、長期履修学生が多く、１期生の４名中３名、２期生の５名中４名を占め、以後も約半数を占めている。そのため、カリキュラム変更を行った際に、学部に比較し新旧２つのカリキュラムが並行して行われている状態が長引く傾向にある。そのため、並行したカリキュラムの運営に対し教員に負担を強いることが起き、業務量とのバランスが課題となっている。
今後、より質の良いカリキュラムとなるように教員個人の努力だけでなく、教員間での議論をより深める必要がある。

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基準５ 学生の受け入れ
点検・評価項目①学生の受け入れ方針を定め、公表しているか。
評価の視点１

学位授与方針及び教育課程の編成・実施方針を踏まえた学生の受け入れ方

針の適切な設定及び公表
評価の視点２ 下記内容を踏まえた学生の受け入れ方針の設定
・入学前の学習歴、学力水準、能力等の求める学生像
・入学希望者に求める水準等の判定方法

各研究科のアドミッション・ポリシーは大学院ホームページ及び「募集要項」で公表し（資料 大学院募集要項 2023）、１．教育目的または、教育研究上の理念と目的 ２．アドミション・ポリシーを明記している。なお、障がいのある学生の受け入れについては、基本的に大学全体と同じでケースバイケースで対応策を考えており、ノウハウを蓄積しつつ努力している段階である。
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------【リハビリテーション科学研究科アドミッション・ポリシー（求める学生像)】
リハビリテーション科学研究科は、リハビリテーション科学を学ぶ強い意欲を持ち、将来リハビリテーション関連領域において、中核的・指導的役割を果たしたいと考えている次のような人材を受け入れます。
（知識・技能） 大学院で学ぶ基礎的学力（リハビリテーションと地域の健康支援に関する知識・技術、論理的思考力、対人コミュニケーション能力、国語・英語力等）を身につけた人。
（思考・判断・表現）
 研究計画について論理的に考察・整理し、分かり易く伝えることができる人。
（関心・意欲・態度）
 リハビリテーションと地域の健康支援領域を担う多様な専門職に求められる思いやりの心、豊かな感性と深い見識、責任感・継続性を身につけている人。

リハビリテーション科学研究科の出願資格は、理学療法士もしくは作業療法士の資格を有する者、もしくは入学までに取得見込みの者との制限を 2022 年度入試より撤廃し、以下
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のいずれかに該当する者と規定している。
「本専攻に入学できる者は、リハビリテーションや地域の健康支援に関する研究に興味を持ち、次の各号の一つに該当する者、または入学年度の 4 月 1 日までに該当見込みの者とする。
● 大学を卒業した者● 大学改革支援・学位授与機構により学士の学位を授与された者● 外国において、学校教育における 16 年の課程を修了した者● 外国の学校が行う通信教育を我が国において履修することにより、 当該国の 16 年の課程を修了した者● 日本国において、外国の大学相当として指定した外国の課程（文部科学大臣指定の外国大学日本校）を修了した者● 指定された専修学校の専門課程（文部科学大臣指定）を修了した者● 本大学院において個別の入学資格審査により認められた者●（社会人については, 前各号の一つに該当するほか）本研究科委員会が承認するリハビ
リテーション関連の資格（医療・福祉・心理・教育・スポーツ等）を保持し、一定の実務経験を有する者」
選抜は筆記試験（英語、小論文）と研究計画書に関する口述試験による判定によっている。
（資料 2022 北海道文教大学大学院募集要項）
リハビリテーション科学研究科のディプロマポリシー1 番目、2 番目、3 番目は、アドミッション・ポリシーの（ 知 識 ・ 技 能 ） に特に対応している。ディプロマポリシー4 番
目、5 番目は、アドミッション・ポリシーの（ 思 考 ・ 判 断 ・ 表 現 ） に特に対応している。ディプロマポリシー7 番目、8 番目は、アドミッション・ポリシーの（ 関 心 ・ 意
欲 ・ 態 度 ） に特に対応している。

点検・評価項目②学生の受け入れ方針に基づき、学生募集及び入学者選抜の制度
や運営体制を適切に整備し、入学者選抜を公正に実施しているか。
評価の視点１

学生の受け入れ方針に基づく学生募集方法及び入学者選抜制度の適切な設
定

評価の視点２

入試委員会等、責任所在を明確にした入学者選抜実施のための体制の適切な整備

評価の視点３ 公正な入学者選抜の実施
評価の視点４ 入学を希望する者への合理的な配慮に基づく公平な入学者選抜の実施

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各研究科共に志願者の募集は、研究科の理念と教育目的、アドミッション・ポリシー、カ
リキュラム、募集要項を盛り込んだ「募集要項」リーフレットの公表配布及びホームページ
で公開している（資料 大学院募集要項 2022）。入学者選抜は、研究科担当全教員が担当し、筆記試験・口述試験の実施・採点は、複数の教員で行い、研究科委員会による合否判定会議を経て、大学院委員会で審議し合格者を決定している。

点検・評価項目③適切な定員を設定して学生の受け入れを行うとともに、在籍学生数を収容定員に基づき適正に管理しているか。
評価の視点１ 入学定員及び収容定員の適切な設定と在籍学生数の管理＜修士課程＞
・収容定員に対する在籍学生数比率

リハビリテーション科学研究科は、定員を充足したスタートとなった。なお、本研究科の開設後 4 年間の入学者数及び入学定員に対する比率は下表のとおりである。
【大学院研究科入学定員に対する入学者比率（開設以来 4 年平均）】
研究科
リハビリテーション
科学研究科

入学者数

入学

入学

入学定員に対

定員

2018

2019

2020

2021

2022

者数

する比率

4

5

4

3

4

5

20

1.0

リハビリテーション科学研究科は、今後も安定的な学生募集に努めたい。また、大学院の収容定員に対する在籍比率は、以下のとおりである。
【2022 年度大学院の在籍学生数と収容定員に対する在籍学生比率（2022.5.1 日現在）】
研究科

リハビリテーション科学
研究科

収容定員

年次別在籍学生数

（Ａ）

１年次

２年次

8

5

10

在籍学生
数
（Ｂ）
15

在籍学生比率
Ｂ/Ａ
1.88

リハビリテーション科学研究科は本年が開設 6 年目であり、上記の表の様に在籍学生比率が 1.88 と高値を示しているのは、在籍学生の大多数が長期履修生のためである。2023 年
度は 5 名が既に入学試験に合格している。以降も安定した学生募集を維持継続するために
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は、2020 年度に開始した、理学療法学科・作業療法学科卒業生や修了生への計画発表会、中間発表会、合同公開発表会への参加呼びかけ、市民への合同公開発表会への参加の呼びかけを続ける。また、修了生の修士論文の投稿論文化の経済的・具体的支援、修了生による投稿論文アクセプトのホームページでの宣伝、研究指導教員・研究指導補助教員の研究力教育
力アップに向けた FD セミナー開催などが不可欠だと考える。
（２）長所・特色
本学学部の卒業生を中心に、入学定員を満たすことができている。長期履修生がいるため、在学者の定員が大きくなりがちではあるが、何れの授業も 4 名前後のゼミ方式での運営をとることができている。
また、2020 年度より、他研究科との合同公開発表会を開催し，互いに情報の共有化が図られる中、研究科としての研究体制整備や指導体制など、より本格化した体制作りを志向しつつある。今後さらに、情報の共有化と体制整備を推し進め、ますます切磋琢磨することで、大学各学部の研究・教育を牽引する大学院としての発展が期待される。
（３）問題点研究科は、教育研究内容及びその指導内容から担当教員が中心になり学生募集を行わざるを得ない。さらに、学修意欲や質の高い入学者をこれまで以上に確保する為には、志願者の増加を図ることが前提となる。大学院もその組織体制を再構築し、研究・指導体制や情報の共有化、学生募集の恒常化について改善が必要である。
リハビリテーション科学研究科への出願資格は、2022 年度入学者からは理学療法士・作業療法士だけでなく、近接領域の専門職（教育・福祉・心理など）にも門戸を広げている。
出願資格を広げるメリットは、単に出願する人の範囲が増えて入学者を確保しやすいということだけではない。１つの問題を解決したい時に、多角的視点で議論できて視野が広がり、素晴らしいアイデアが生れることを期待するからである。しかし、2023 年度入学予定者は全て理学療法士・作業療法士免許を取得している本学の卒業生であり、幅広い人員の確保については今後の課題と言える。
本研究科は修士課程のみの設置であるため，2022 年度修了生を含めた修了生 16 名の研究継続をどのようにサポートするかが問題でもある。修了生の中には修士論文の投稿論文化や，修士課程で行った研究の継続を希望する者が多い。現時点では、2020 年度に導入した、「北海道文教大学客員研究員受入れ規程」により、本研究科の研究指導教員等と修了生との共同研究体制を構築し，その要望に一部ではあるが応えている。また、企画事業として修了生も含めた大学院生の邦文・英語論文投稿を指導教員との共同執筆の形で実現し、その投稿料に対する大学からの資金援助を行い、2022 年度では 4 本がアクセプトされ
ている。

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基準６ 教員・教員組織点検・評価項目④ファカルティ・ディベロップメント（ＦＤ）活動を組織的かつ多面的に実施し、教員の資質向上及び教員組織の改善・向上につなげているか。
評価の視点１ ファカルティ・ディベロップメント（ＦＤ）活動の組織的な実施

リハビリテーション科学研究科では研究科のＦＤセミナーを以下のように実施した。
テーマ：他研究科の取り組みから学ぶ‐健康栄養科学研究科での取り組みから‐：健康栄養科学研究科 侘美靖教授
日時：2023 年 3 月 22 日（水）16：30 から 17：30

場

所： 911 教室

参加者： 10 名
大学院教員の指導資格の昇格、学部教員から大学院教員への任用については研究科内の業績評価基準申し合わせに基づき行うこととしている（2019 年 4 月 19 日リハビリテーシ
ョン科学研究科委員会資料

北海道文教大学大学院リハビリテーション科学研究科教員職員資格審査（推薦）基準に関する申し合わせ事項）。
2022 年度末に 1 名の研究指導教員が任期満了で退職。研究指導補助教員が自己都合で 2名退職。これに対して 2022 年度 4 月より、研究指導補助教員から研究指導教員への昇格が1 名、学部の大学院兼担教員 2 名を大学院専任教員（研究指導補助教員）として 2 名任用することとしている。
その結果、2023 年は、研究指導教員：11 名、研究指導補助教員：2 名となる。

（２）長所・特色
適正な大学院専任教員の人数を確保することで、様々な経歴を持つ現職社会人大学院生に対して、各教員の専門性を大学院教育に反映させることが可能になる。

（３）問題点
長期履修学生が多く在籍している本研究科においては指導教員の確保が重要であり、大学院専任教員数を増加させることは喫緊の課題である。
学部教育と夜間の大学院教育併任の教員がほとんどで、労働裁量制の導入を生かして生20

活パターンの自由度を高め、熱意をもって意欲的に取り組んではいるものの、生活が不規則
で過重労働になりやすい。大学院の教員資格のあるできるだけ多くの学部教員を、大学院教員として任用し、負担を分け合い軽減しながら、より良い教育と研究の実現に向けて力を結集できる体制を構築することが期待される。

大学院リハビリテーション科学研究科 自己点検評価実施委員
役名
委員長

名 前
教授

大川 浩子

リハビリテーション科学研究科
2022 年度研究科長

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