詫間キャンパスにおける英語多読環境の構築
藤井 数馬*Developing the Environment for English Extensive Reading at Takuma Campus
Kazuma FUJII

Abstract
The purpose of this paper is to present the background of constructing the environment for extensive
reading at the library of Kagawa National College of Technology, Takuma Campus, and the effects andinfluences of extensive reading through the English classes.

First, I would like to indicate how extensive

reading is an effective way for learning English. This is based on the data gathered from the circumstances
around the students and the results of needs analysis.

Then I will show what extensive reading classes havebrought about to the students and the library.

Keywords: extensive reading, needs analysisと酒井（2002）7）を中心にして広まっていったもの

１．本稿の目的
今や英語教育において広く浸透している感のあるである。これが英語教育に与えた影響は大きく，全多読（extensive reading）であるが，歴史的に紐解い

国各地の高専においても，この SSS 式多読法を取りても，明治時代の英語の達人たちも莫大な英語の読入れた授業を行っていたり，図書館に多読図書を揃

1)

書量をこなしていた（斎藤 2007: 97） ことはよく知えたりする学校が増えてきているのが現状である。

られている。また，「多読」という用語が直接使われ本稿は，香川高等専門学校詫間キャンパス（以下，てはいないにしても，英語の力と英語の読書量が深詫間キャンパス）の図書館に英語多読環境を構築しく関係しているという主張は多くなされていることた背景と経緯，および，３年生と４年生を対象にし3）2)であり（松本 1990: 205 ，山田 2005: 231 ），外国語た図書館を利用した授業実践とその影響等についての学習法としても多くの英語を読むことの意義は多まとめたものである。

4）5)方面から主張され（黒田 2008: 25 ，
鳥飼 2010: 113 ），日本の言語環境においては特に読む力の育成を重視

２．英語多読環境の構築に至る背景

6)

すべきだという主張（菅原 2011: 43-44）も見られる。

2.1. 英語の授業時間数

こういった歴史的事実や英語学習経験等から，英

ごく大雑把にいって，日本の公立中高６年間の英語上達における多読の意義は以前から主張されてい語授業時間数は約 1,000 時間（金谷 2008: 7）8)，大学

たことではあるが，現在学校教育現場で広く取り入まで含むとおよそ 1,120 時間（松村 2009: 4）9)と言われられている，「易しい本から入り、英語の語感や和れている。また，実際に「英語自体にふれている時訳をしない習慣を身につけながら、じわじわとレベ間」ということになれば，これらよりもずっと尐なルを上げていく」という SSS（Start with Simple Stories）

くなるであろう。高専の場合，各校で多尐事情は違式多読という英語学習法としては，2001 年の「SSS

うものの，工学や海洋等の専門教育に力を入れるカ

英語学習法研究会」（現「SSS 英語多読研究会」結成

リキュラムになっているため，一般的には，上記の授業時間よりもさらに尐ない傾向がある。また，こ＊香川高等専門学校詫間キャンパス 一般教育科

れらの授業時間内で使う公立中高の６年間の教科書

97香川高等専門学校研究紀要 2(2011)

全部の英語分量は，わずか３万語程度と言われている（古川，神田 2010: 13）10)。

2.3. 英語に対する情意とニーズ分析
詫間キャンパスの３年生（有効回答数 141）と４年生（有効回答数 64）を対象に，４月に実施したアンケート結果の一つを紹介したい。英語への情意を把握するために，英語が好きかどうかを「好き，どちらかといえば好き，普通，どちらかといえば嫌い，嫌い」の５つの中から１つを回答させたものである。
この結果は，以下の図１（３年生）および図２（４年生）に示したとおりである。これらを見れば分かるように，３年生で英語を「好き、どちらかといえば好き」と答えた学生（以下，好き群）が約 26%なのに対し，「嫌い，どちらかといえば嫌い」と回答した学生（以下，嫌い群）は約 40%にも上る。４年生
でも似た傾向が見られ、好き群は約 31%，嫌い群は約 36%であった注 6)注 7)。特に３年生では，「嫌い」と回答した学生の割合は，25%にも上り，４人に１人は英語が嫌いだ感じていることになる。

なお，英語母語話者が，同じ印欧語族で言語史的にも大きな影響を受けているフランス語を勉強し，基本レベルに到達するまででも 1,200 時間の学習時間が必要とされ，中級レベル注 1)では 2,100 時間の学習時間が必要と想定されている。また，英語母語話者が他語族である日本語を身につけるためには，その約 2.2 倍の時間がかかるという指摘もあ る（Odlin1989）12)。また，上述の中級レベルというのは，日本で学習指導要領に記載されている高等学校
卒業生に期待されている力とほぼ同じ程度であり，それは 4,000 時間以上の学習時間によって初めて達成することのできる力であるとの主張もある（松村2009: 6）9)。
こういったことを鑑みれば，そもそも，日本の英語教育における現実の授業時間と，達成することが期待されている能力との間には非常に大きなギャッ
プがあると言わざるを得ない注 2)。しかしこの現状を見据えた上で，高専の学生の英語の力を向上させる
ためには，質の高い授業をするよう工夫する必要性があることはもちろんのこと，家庭（寮）でなるべ
く多くの時間に英語に接するように学生の気持ちを向け，自律的な学習姿勢を身につけさせる必要があるだろう。
2.2. 家庭での英語学習時間

図１ 英語情意（３年生・４月）

では，詫間キャンパスの学生はどのくらいの時間
を家庭（寮）で英語学習時間に充てているのだろうか。筆者が平成 22 年度に主として担当とすることになった３年生（４学科，有効回答数 133）と４年生（２学科，有効回答数 64）を対象に４月に行ったア
ンケート調査の結果によると，テスト期間を含む１日の平均学習時間は３年生が 53.3 分，４年生が 46.1
分，そして１日の英語の平均学習時間は３年生が13.6 分，４年生が 9.6 分であった注 3)。前節の指摘を再考するまでもなく，英語習得のためには明らかに

図２ 英語情意（４年生・４月）

学習時間が尐ない。また，半数以上が，１日の平均
英語学習時間を 30 分～１時間程度と回答した高校

こうした現状を受け，詫間キャンパスの学生が英生の学習実態（根岸 2007）15)と比較しても、かなり語の授業で何を求めているのかを把握するために，

尐ない現状が浮き彫りになった注 4)注 5)。

ニーズ分析を行った。白井（2004: 14）20)が，日本人

Kato（2000: 68）17)の「外国語学習に必要な最低限の英語ができない大きな理由の一つとして，一般的の時間は、週平均 10~12 時間」という指摘を出すまな日本人英語学習者にとって動機づけが弱いことをでもなく，英語習得上，学習時間が重要な役割を果指摘しているように，英語嫌いが約４割いる中ではたすのは明らかであり，現状を改善する必要がある

特に，学習者のニーズを知り，現状になるべく応じのは明らかである。

98

藤井数馬 : 詫間キャンパスにおける英語多読環境の構築

た英語授業が学習動機を高める点においても重要で

3. 先行実践，先行研究あると判断したためである。ニーズ分析は，茨城工

3.1. 英語学習法として

業高等専門学校でニーズ分析を行った杉浦（2009）

SSS 式多読では，多読三原則が掲げられている。

21)

それは，①辞書を引かない，②分からないところはた（有効回答数 670）注 8)。

とばす，③つまらなかったらその本はやめて他の本を基盤にして本キャンパス全学生を対象に実施しその調査項目の一つとして，英語コミュニケーシ

を読む，というものである。これはすでに日本語のョン能力向上のために授業で取り組みたい活動とし

読書では自然にしていることであり，本の楽しさをて，「英語で劇を行う（劇），音読する（音読），ディ味わうためにも重要なことである。すなわち，辞書

ベートをする（ディベート），英語を聞きとる（聴解），を引くと，どうしても読書の流れが止まってしまい，

文法の問題をやる（文法），外国人講師と会話をする

話の中に入り込む楽しみがなくなってしまう。また，（ネイティブ），スピーチやプレゼンテーションを行

分からないところでいつまでも止まっていても，やう（スピーチ），自分の力で分かる程度の英語をたくはり読書の楽しさは味わいにくい。そこで，未知語さん読む（多読），自分の力よりやや上の英語を文法に出会い，わからない箇所があっても，わかるとこ

等に気をつけながら読む（精読），自分が書ける程度

ろをつなげて話の全体を理解することが大切とされの英語でたくさん英語を書く（自由英作），自分の力る。しかしその結果，本の内容が分からない場合や，よりやや難しい程度の英作文を文法等に気をつけて本の内容に興味が持てない場合は，無理をせずにそ書く（和文英訳），その他」の中から３つ以内を選びの本を読むのをやめ，自分にとってよりふさわしい回答させた。

本を選ぶというものである。

その結果は，聴解（38.1%），多読（27.3%），文法

つまり，英語を楽しく読むためには，辞書を使わ（24.9%），外国人講師と会話（24.2%），音読（24.0%）

なくても済む程度の「易しい英語から入る」（Startの順となった。ただ，これを「好き群，普通群，嫌with Simple Stories）のがよい，ということであり，い群」の情意別集団に分けて分析すると，これら上学習者の英語力に関係なく，基本的には非常に易し

位５項目は決して同列には扱えないことが分かった。

い本から入ることをすすめている。また，教師は教すなわち，聴解，多読，音読は情意にかかわらずニ

えたり，多読を宿題に課したり，テストしたりせず，ーズが高いが，外国人講師と会話では情意が低くな

あくまで学習者の自律的姿勢のもとで行わせるといるごとに学生のニーズもかなり下がることが分かっう主張も，この SSS 式多読の指導法の特徴である。

た。特に，低い嫌い群の学生のニーズは 15.3%であこの多読は，授業での実践法をまとめた書籍（古り，嫌い群における全項目の中でもかなり低い方で川，河手，酒井 2003 22），酒井，神田 2005 23)）やジャあった。前節でふれたように，嫌い群が約４割いる

ンルごとの概説書（酒井，佐藤 200824），古川，宮下ことを考えれば，嫌い群のニーズもしっかりと受け

200825)），50 代以上の方を主な対象にした概説書（酒止めるべきであろう。逆に，文法に関しては情意の井，佐藤 200826））も登場し，現在は中学，高校，高高い好き群の学生のニーズが他の群より 6～7%低い

専，大学，学習塾，社会人や主婦に至るまで，年を注 9)

ことが分かった。こういったニーズ結果と，ニー

追うごとに広まっていっている（高瀬 2010: 13-16）

ズ分析が持つ意味と，詫間キャンパスの学生の実態

27)。こういった広がりの中，酒井（2002）7)の提案すを考慮に入れ，筆者が担当する平成 22 年度の英語のる方法とは必ずしも一致しない多読を提案する流れ

授業では，聴解，多読，音読活動を中心に行い，学もある。たくさん英語を読ませる（インプットさせ

生の英語への情意や上達意欲，家（寮）での自主学

る）ことの重要性に対する認識については一致して習時間をのばすことを目的としながら実践を行うこいるが，例えば，読み終わった本の簡単な感想や短ととした。

いコメントを英語で書かせることを提案するもの

これらが，詫間キャンパスの図書館に多読環境を（金谷 2005）28)や，多読を始める際に必ずしも易し構築するにいたった背景である。なお，多読はすでい英語の本から入る必要はないといった主張に高松キャンパスでは１年生と４年生の授業で実践（Belton2008）29)や，辞書を引きながら読んでもいいされており，詫間キャンパスでも５年生の選択の授といった主張（氏木 2007）30)等もある。いずれにし業で実践されている下地があることも重要な背景のても，現場の学習者の状況や環境に応じた柔軟な実一つとして指摘しておかなければならない。

践が求められるだろう。また，SSS 式という言葉は使ってはいないものの，英語の効果的な上達法とし99

香川高等専門学校研究紀要 2(2011)て，英語に「やさしく，たくさん」ふれる重要性を性もあるだろう。

31)

経験的に主張したもの（伊藤 2003） もある。
また，実際にこの多読授業を導入して，英語運用

4. 英語読書環境の構築能力が TOEIC 等の外部試験の向上というかたちで英語の本の導入においては，SSS 式の多読を取り見られたという報告は多くなされており，高等学校

入れ，易しい本を大量に導入することにした。その32)

では今井（2009） ，高専では豊田工業高等専門学
33）

主な理由としては，英語に苦手意識を持っている学34)

校の実践（西澤，吉岡，伊藤 2008 ，西澤 2010 ），生であっても，自分の力で英語の本を読める喜びと35)

学習塾では古川（2010） 等がある。豊田高専では，自信を与え，充実感や楽しさを与えることである。

図書館に多読図書を約 15,000 冊揃え，特に多読が盛

そして，「楽しい→また読みたい→継続して取り組め

んな電気・電子システム工学科では，TOEIC の平均

る→力がつく→もっと楽しい」というサイクルを学

スコアも５年生で 500 点弱，専攻科２年生では 550

生が作り、自律的な英語学習姿勢の足がかりを作る

注 10)

点弱まで上がっていることを目的としたためである。

。全国高専の平均スコアが36）

345 点（TOEIC 運営委員会 2009: 8 ）であることを
4.1. 本の購入考えれば，このスコアは驚異的な数字と言えるだろう。

平成 22 年度の一般教育科の閲覧用図書費，図書館さらに，多読実践によって，英語を読むこと等の運営費，中期計画実施経費および個人研究費から合

学習意欲が高まったという，情意面での効果も報告

計約 40 万円を多読用図書の購入費用として集めた。

37)

その購入費用で，英語学習者用の段階別読み物されている（吉野 2004: 147） 。

（Graded Readers）と，英語を母語とする児童向けの英語絵本（Leveled Readers）を中心に，合計 646 冊

3.2. 諸学問分野から英語学習法としての多読に対して，英語教育以外（2011 年３月１日現在）購入した。それまで詫間キの学問分野からも理論的に支持する主張が見られる。

ャンパスの図書館に所蔵してあった英語読本 904 冊

38)

Krashen（1985） は，インプット仮説（Inputと合わせれば，合計で 1,550 冊となった。

Hypothesis）を提唱し，理解可能なインプットを可能

内訳としては，Leveled Readers としては，Oxfordにする内容把握を中心とした豊かなインプットの重Reading Tree（ORT），Longman Literacy Land（LLL），

38)

要性を述べている。Krashen（1985） は，メッセー

Step into Reading（SIR），I Can Read Books（ICR），

ジの意味が理解された時に「習得」が起こることを

All Aboard Reading（AAR），Puffin Easy-to-Read（PER），

述べている点で，自分で読んで意味が分かる本を選

Scholastic Readers（SCR）を，Graded Readers としてばせる SSS 式の学習法は，Krashen（1985）38)の主張

は，Penguin Readers（PGR），Penguin Young Readersと軌を一にしていると言えるだろう。また，村野井（PYR），Oxford Bookworms Library（OBW），Oxford

39)（2006: 14） が，第二言語習得の研究成果から，内Fact Files（OFF），Oxford Dominoes（ODM），Cambridge

容のあるもの，コンテクストのあるものを大量に，

English Readers（CER），Macmillan Readers（MMR），

適切に取り入れる必要性を述べていることも，SSS

Foundations Reading Library
（FRL）
，
洋販ラダー
（YHL）

式多読法を理論的に後押しするものであろう。

の各シリーズのスターターレベルか Level 1, 2 程度
40）

さらに，認知言語学では，Langacker（1987 ，の易しい本を中心に購入した。また，Nate the Great

41)

1991 ）
らによって，
動的使用依拠モデル（usage-based（NATE），Curious George（CR），Marvin Redpost

model）が提唱され，具体事例にふれることでボトム（MRP），Manga もそれぞれ数冊ずつ購入した注 11)。

アップ的にネットワーク化やカテゴリー化，スキーマ化がなされるという言語習得に関する主張は，英4.2. 本の配置場所

語に大量にふれながら語彙や文法等の知識を固める

英語多読活動を行う際には，本をどこに配置することも目的とする SSS 式の英語学習法と同じ観念にかについても大きな問題となる。英語の本の配置場基づいたものだと言ってもいいだろう。

所については，大きく分けて，図書館に配置し図書心理学からは，中島 et al.（2005） が指摘してい館で多読活動を行うパターン（竹村 200743），田中，

るように，自分で読みたい本を選ぶという「学習者大湊，土田 2009）44)，共同利用教室や空き教室に配自身が行為の主体であると感じる自己決定性」が，置し，授業で使用する際には学生をその教室に移動

内発的動機付け（intrinsic motivation）を高める可能

させて実践するパターン（松田2008 45），
宮下201046)）
，

42)

100

藤井数馬 : 詫間キャンパスにおける英語多読環境の構築

なお，学生に広く興味を持ってもらうように，多各教員の教員室に配置し授業ごとに教室に運ぶ（吉37)

野 2004） ，という３つのパターンがある（あるい

読の目的ややり方を書いた紙を書架の上に掲示し，はその組み合わせもある）。なお，高松キャンパスで多読図書の各シリーズの特徴を書いた紙と，英語読も詫間キャンパスでも，これまでの多読実践方法は，

書記録用紙（付録１）を多読図書用書架付近に設置「共同利用教室や空き教室に配置し，授業で使用すすることで，誰でもすぐに気軽に始められるようにる際には学生をその教室へ移動させる」ものである。

した。

ただ，共同利用教室や各教員室の場合は，授業時間以外で多読をしようとした場合，本の管理上，学生が自由に閲覧や貸し出しができなかったり，管理者の都合のいい時間帯のみにしか利用できなかったりするという欠点がある。
今回，英語多読用環境を構築した理由の一つは，ニーズに基づいた上で，学生の家（寮）での英語学
習時間の拡大と学習習慣の形成であることを鑑み，図書館職員の協力を得て，閲覧および貸し出しが自分のペースで自由にできる図書館に配置することにした。開館時間が周知されている図書館を利用すれば，学生の隙間時間でも十分に多読活動や本の貸し
写真１ 語数，YL，シリーズ名

出しができるからである。また，図書館での多読授業実践は，教室のような狭い空間で自分の席で，１人で読むよりは，クラスメイトと本の情報交換をしたり，質問をし合ったりすることが容易で，読む楽
しみを味わえるという指摘もある（田中，大湊，土田 2009）44)。
4.3. 語数および YL の記入，多読記録用紙の設置
古川（2010: 135-136）35)は，「最初の 300 万語を読むくらいまでは，ただ漠然と読み進めるのではなく，きちんとした記録をとって，自分が今どの位置にいるのか，確認しながら進めることが重要」と述べて

写真２ 語数，YL，シリーズ名いる。そこで，新規購入した全 646 冊と，以前から
詫間キャンパス図書館に所蔵されていた PGR とOBW のうち，学生の英語力や趣向に合いそうなもの
約 50 冊に，本の表紙に語数と YL（読みやすさレベル）とシリーズ名を示すシールを貼った（写真１，
写真２参照）。YL とは，SSS 学習法で取り入れられている本の読みやすさを表すスケールであり，学習者にとっての本の読みやすさを、一番易しい 0.0 から一番難しい 10.0 までで表したものである。YL10.0
は，難しすぎて多読には適さない本であることを示す（古川、神田 2010: 11）10)。このシールを貼ることにより，初めて手にする本の語数と YL が一目で分かるので，自分に合った本を選びやすいと，学生には非常に好評である。このようにして準備した多読図書を，多読図書用書架（写真３参照）注 12)に配置し

写真３ 多読図書用書架

た。

101

香川高等専門学校研究紀要 2(2011)

4.4. 授業での実践
多読図書が図書館に入って，ラベル貼りが終わった平成 22 年 12 月に，筆者が担当している３年生，４年生の学生に，まず読書の仕方やその意義，注意点等を説明した上で，図書館に連れて行って読ませた。３年生の４学科のうち３学科の学生に対し，12
月に 45 分授業１回，１月に 45 分授業１回の合計２回分の多読授業を行った。写真４はその授業風景である。残りの１学科は，授業時間の都合上，12 月の45 分授業１回のみしかできなかった。４年生につい図３ 読破語数状況ては，12 月に 45 分授業１回分を多読に当て，その後はあらかじめ与えていた課題が終わった学生のみ
多読を行わせた。

5. 導入の結果（経過）5.1. 貸出冊数の増加

授業の際には，SSS 式の学習法や，深田，長岡
47)

45)

（2009） の豊田高専での実践や，宮下（2009）

多読用図書を導入したことにより，図書館の全体の京都精華大学での実践に基づき，最初は基礎学力

および言語系図書の貸出冊数において，過去２年とを問わず，YL 1.0 以下の本から入るよう指示をした。

比較し，大幅な増加が見られた。図４は，全貸出冊

そして，本を読み終わるごとに，日付，読んだ本の数の推移，図５は言語本（分類８）の貸出冊数の推タイトル，語数，読破した総語数，YL，シリーズ名，移，そして図６は多読用図書（分類 837.7）の貸出冊

一口感想を「英語読書記録用紙」に記入させた。

数の推移を，過年度２年間（平成 20 年度および平成
21 年度）と比較したものである。いずれも，多読用図書が導入された平成 22 年度の 12 月以降のものに注目されたい。

写真４ 授業風景こういった１～２回の授業での読破語数に加え，

図４ 全貸出冊数

自宅での読破語数（期間は 12 月中旬～２月中旬の２カ月程度）の分布は，以下の図３のとおりである。
なお，最高語数は 70,718 語，最低語数は 53 語，平均読破語数は 6228.9 語であった。授業以外の時間で積極的に多読に励み，公立中高での６年間の教科書の平均語数である３万語をこの２カ月だけで超えた学生が４名いる一方，授業での実践が限られたこともあり，全体の 37.9%に当たる 71 名が 2,500 語以下にとどまった。クラス単位で授業をする以上，全体的な学習習慣の形成や，雰囲気作りや底上げについ図５ 言語本（分類８）貸出冊数ては今後注意を払っていく必要があるだろう。

102

藤井数馬 : 詫間キャンパスにおける英語多読環境の構築

図６ 多読用図書（分類 837.7）貸出冊数

図８ 多読のコミュニケーション能力向上寄与

全貸出冊数においては，多読用図書が導入された

図８を見て分かる通り，「とても楽しい」「楽しい」

12 月は 1,816 冊（前年比 1.45 倍），１月は 1,650 冊（前と答えた学生は約 58%になり，過半数以上の学生か

年比 1.27 倍），２月は 1,410 冊（前年比 1.27 倍），言ら楽しいと受け入れられている。これは，ニーズ分

語本（分類８）の貸出冊数においては，12 月は 645

析に基づき他に重視した音読活動，リスニング活動，冊（前年比 19 倍），１月は 463 冊（前年比 16 倍），

そして４年生に課したウエブ上の COCET3300 と比

２月は374冊（前年比8.7倍），
多読用図書（分類837.7）

べても高い割合である。また，多読がコミュニケーの貸出冊数においては，12 月は 579 冊（前年比 193

ション能力向上に寄与すると感じている学生も約倍），１月は 408 冊，２月は 336 冊（いずれも前年０82%いることを踏まえれば，概ね学生に有効な英語冊）となった。ここから見ても分かるように，多読活動の一つとして受け入れられた可能性が窺える。

用図書の貸出冊数の増加が，そのまま言語本（分類5.3. 学習時間

８）および全貸出冊数の増加につながる結果となっニーズ分析の結果をふまえて，取り入れた多読活ている。

動だが，学生が授業以外で英語に接する契機となり，
英語学習時間が尐しでも増えることを期待し，図書5.2. 英語多読への情意，英語上達への寄与

館に多読環境を構築した。果たして，４月の時より

英語多読授業を，それぞれのクラスで１～２回行

も英語学習時間は増えているのだろうか。

った時点で，英語多読が楽しいかを，「とても楽しい，
楽しい，どちらでもない，あまり楽しくない，全く２月になり，もう一度，１日の平均英語学習時間

楽しくない」の５項目の中で１つを選んで答えさせについてアンケート調査を行った。その結果は，３た。その結果が図７である。また，英語多読活動に

年生は 13.6 分だった４月から 17.4 分に（3.8 分増），

より，コミュニケーション能力の向上に役立つと思４年生は 9.6 分だった４月から 13.4 分に（3.8 分増）

うかについて，「とても思う，思う，どちらでもない，なった。前節でみたように、多くの多読本が貸出さあまり思わない，全く思わない」の５項目の中で１れたことから考えて，この学習時間増加のいくらかつを選んで答えさせた結果が，図８である。

の部分は，多読環境の構築が担ったことが予測される。
6. 終わりに
本稿では，詫間キャンパスにおける英語多読環境の構築の背景，経緯，そして実践，結果（経過）をまとめてきた。
詫間キャンパスの学生の学習実態を把握した上での英語学習時間の確保の必要性，および，ニーズ分
析の結果から，経費を集めて易しい本を中心に多読図書を購入した。授業では多読のやり方や必要性を

図７ 多読は楽しいか

説きながら，数回の実践を行い，読んだ本は英語読
書記録用紙に記録をとらせた。その結果，多読図書

103香川高等専門学校研究紀要 2(2011)の貸し出しは過去２年間と比べ大幅に伸び，尐なか

27)

らぬ学生が授業以外で英語にふれる契機となった。

向上し，英語を習得できて自由自在に使えるところ

しかし，詫間キャンパスで多読図書が入ったのがまでにはいたりません」と述べ，金谷（2005: 37）28)

12 月ということもあり，
授業内での実践は限られた。

が，「多読だけで英語が上達するわけではありません。

特に英語嫌いの学生や英語が苦手な学生は授業中に

特に，新しい単語を覚えたり，しゃれた表現を身に読書時間を確保することが重要であるという指摘つけたりということについては読むだけでは上達しが，「残念ながら，多読・多聴だけで４技能全てが48)（高瀬 2006） と，詫間キャンパスには英語嫌いのません」と述べているのが，現状における一般的な学生が４割近くいること，そして年間数万語程度の位置づけと言っていいであろう。

多読では，学生の英語運用能力を TOEIC 平均点で見今後は，実践による研究成果が量的，質的に蓄積えるかたちで引き上げられなかったという豊田高専

していくことで，より実証的，相対的に多読活動が34)の実証報告（西澤 2010） を考慮に入れれば，平成捉えられれば，学習者の英語習得をより効果的に促

23 年度は授業中に定期的に英語多読時間を確保してす方法論も浮かび上がってくるだろう。その一助といくことも考える必要があるだろう。

なるような実践を積んでいきたい。

ただし，英語運用能力を伸ばすためには，竹内（2007：55-57）49)が「インプットの量を増やすだけでは不十分であり，多読は必要条件ではあるが，十分条件ではない」と述べ，田中，佐藤，河原（2010:

注記

50)

173-174） が，語彙力をつけるためには，「単語拡張
は exposure（触れること）の量だけでは難しい」と

注 1) 「初級レベル」「中級レベル」の基準について
は、伊東（1997: 88）11)を参照のこと。

述べているように，多読実践に加え，精読，音読，リスニング，語彙や文法指導といった伝統的な指導

注 2) この実態と期待のギャップに関しては，「同時も必要であろう。精読と多読の併用の必要性は，多「世
通訳の神様」と称される國弘（1999: 338）13)も，

35)

読を推奨する古川（2010） からも指摘されているの中の期待過大症候群」と称し，指摘しているこ

し，伝統的にも柴田，藤井（1985）51)等でも指摘さとである。また，金谷（2008）8)も，世の中のこのれていることである。

英語教育への期待の過熱ぶりを，現状を見据えながら冷静に指摘している。

さらに言えば，SSS 式の多読三原則に完全に則る
35）

必要性は必ずしもないことは，古川（2010: 79）

注 3) なお，同じ調査を沼津工業高等専門学校（以下，が、「TOEIC で 800 点以上のスコアを残した学生は沼津）の２年生を対象にも行ったが，その結果は，全員が『DUO3.0』や『速読英単語』などの市販の単

１日の平均学習時間は 65.4 分，平均英語学習時間

語帳でも語彙学習をしていることを認めている」とは 14.5 分であり（藤井 2010）14)，全般に高専の学いう経験的実証が明らかにしている注 13)。さらに，

生の英語学習時間は決して多くはないことが推察

38)

Krashen（1985） は第二言語習得の観点から，現在される。

の英語力よりも尐しだけ難しい英語（
「i＋1」
）を理

注 4) しかし，これでも英語習得には十分な時間では解することで英語の学習が促進されると述べ，竹内ないことは，これまでの英語教育の歴史が証明す49)（2007） は，英語の達人を研究した結果，やはりるところである。どのようなアプローチをとるにある程度の「背伸び」が英語習得上有効であること

しても，英語学習時間（より正確には，英語に接を述べている。そう考えると，SSS 式多読で i－2、iする時間）が十分でなければ大きな英語習得上の－1 から始めても，そこから i そして，i＋1 と持って効果は見込めない。この点を金谷（2008: 44）7)は，いく指導が必要なのか，i－2 や i－1 のままでいいの「英語についての過熱症状は，英語がしゃべれなかの実証的な研究蓄積も求められる。また，学習者

い原因を狂おしいほどに，英語の勉強不足以外のの英語力や年齢，英語学習開始からの年数，情意とものに求める傾向へと移っていく」と鋭く指摘しいった要素と多読による影響との関連性等も今後のている。

研究成果が求められることであろう。

注 5) また、日本の生徒の学校外の学習時間は，世界的に見てもかなり尐ないことが，佐藤（2001）16)

こういったことを鑑み，端的に言えば，多読の旗手ともいえる古川（2010: 56）35)が「多読は万能だとで指摘されている。

主張しているわけではない」と述べ，高瀬（2010: 208）

注 6) 同じアンケートを沼津の３年生を対象に行っ104

藤井数馬 : 詫間キャンパスにおける英語多読環境の構築

たが，沼津の方が好き群の割合は高く，嫌い群の6，菅原克也，英語と日本語のあいだ，東京：講談社
現代新書，2011

割合は低く，両者の間には統計上有意な差が見ら
18)

7，酒井邦秀，快読 100 万語！パーパーバックへの道，れた。詳細は藤井（2011） を参照されたい。

東京：ちくま学芸文庫，2002

注 7) こういった，勉強に対する情意や意欲に関する問題は，学力問題において大きな関心として扱わ

8，金谷憲，英語教育熱―過熱心理を常識で冷ます，19)

東京：研究社，2008

れている。例えば，佐藤（2000） は，近年の学9，松村昌紀，英語教育を知る 58 の鍵，東京：大修

力問題で最も深刻な問題点は，学びから逃走して

館書店，2009

しまう子どもが著しく増加していることであるこ

10，古川昭夫，神田みなみ（編著），黛道子，佐藤まとを指摘している。
注 8) ニーズ分析のアンケート実施に際しては，詫間

りあ，西澤一，畑中貴美，宮下いづみ，英語多読

キャンパス英語科教員にご協力をいただいた。こ

完全ブックガイド改訂第３版，東京：コスモピア，

こで感謝の意を表したい。

2010

注 9) ニーズ分析の全体および情意別の結果につい11，伊藤治己，カナダのバイリンガル教育―イマーては，藤井（2011）18)で図とともに提示している。

ジョン・プログラムと日本の英語教育の接点を求

詳細については参照されたい。

めて，広島：渓水社，1997

注 10) これらの成果の背後には，当然，多読以外の

12，Odlin, T，Language Transfer，Cambridge: Cambridge

英語授業や活動の効果等も十分に考えられるが，University Press，1989
13，國弘正雄，國弘流英語の話しかた，p. 338，東京：

多読が果たした意味が大きいことは間違いないこ

たちばな出版，1999とは，これら研究成果に記されていることである。
注 11) 本の選定に当たっては，詫間キャンパス森和

14，藤井数馬，沼津高専２年生の英語学習の実態報憲准教授に貴重なご助言をいただいた。ここで感告―英語の情意および能力との関係を中心に―，謝の意を表したい。

沼津工業高等専門学校研究報告，Vol. 44，pp.

注 12) この多読図書用書架は，図書館長のご厚意に

353-358，2010

より，図書館運営費で購入していただいた。ここ

15，根岸雅史，日本の高校生の家庭英語学習の実態と日常英語使用経験，東アジア高校英語教育

で感謝の意を表したい。

GTEC 調査 2006 報告書，pp. 14-20，2007

注 13) これは，SSS 式多読の創始者である酒井52)（2008） とは主張を異にしている。酒井（2008:

16，佐藤学，学力を問い直す―学びのカリキュラム

16）は，多読をしていれば，文法学習も単語学習

へ，pp. 21-22，東京：岩波ブックレット，2001も必要ないし，総合的な英語力も必ず身につくも

17，Kato, Lomb，わたしの外国語学習法，米原万里のである，とその主張を酒井（2002）7)よりも強め（訳），東京：ちくま学芸文庫，2000ている。

18，藤井数馬，沼津・香川両高専生の英語学習に関する比較調査―情意面からの分析を中心に―，高専教育，Vol. 34，pp. 451-456，2011
19，佐藤学，「学び」から逃走する子どもたち，東京：
参考文献

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20，白井恭弘，外国語学習に成功する人、しない人―第二言語習得論への招待，東京：岩波書店，2004

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2，松本道弘，私はこうして英語を学んだ―秘伝初公とした英語教育の可能性―ニーズ分析に基づくタ

開，東京：青春ベスト社，1990

スクの開発―，茨城工業高等専門学校研究彙報，

3，山田雄一郎，英語教育はなぜ間違うのか，東京：

Vol. 44，pp. 7-16，2009

ちくま新書，2005

22，古川昭夫，河手真理子，酒井邦秀（監修），いっぱい読めばしっかり身につく今日から読みます英4，黒田龍之助，語学はやり直せる！，東京：角川新書，2008語 100 万語！，東京：日本実業出版社，2003

5，鳥飼玖美子，「英語公用語」は何が問題か，東京：

23，酒井邦秀，神田みなみ（編著），教室で読む英語

角川新書，2010

100 万語―多読授業のすすめ，東京：大修館書店，

105

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25，古川昭夫、宮下いづみ，MANGA で楽しく英語

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読・多聴授業の全学展開―実践報告：第１報―，

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35，古川昭夫，英語多読法―やさしい本で始めれば

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使える英語は必ず身につく，東京：小学館新書，

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2010
36 ， TOEIC 運 営 委 員 会 ， TOEIC ○R テ ス ト
Data&Analysis2008，200937，吉野康子，高専生の英語多読指導実践―高専生の学習意欲の育成を求めて―，長野工業高等専門
学校紀要，Vol. 38，pp. 141-148，2004
38，Krashen, S.D.，The Input Hypothesis: Issues and
Implications，New York: Longman，1985
39，村野井仁，第二言語習得研究から見た効果的な英語学習法・指導法，東京：大修館書店，2006
40，Langacker, Ronald W.，Foundations of Cognitive
Grammar Vol. 1，Stanford: Stanford University Press，
1987
41，Langacker, Ronald W.，Foundations of Cognitive
Grammar Vol. 2，Stanford: Stanford University Press，
1991
42，中島義明 et al.（編），新・心理学の基礎知識，東京：有斐閣，2005

106藤井数馬 : 詫間キャンパスにおける英語多読環境の構築

付録１

英語読書記録用紙 No. ()
学科（◎英語読書の３原則
１．分からないところはとばして読む
年 月日
タイトル

２．辞書は使わない
シリーズ

）番号（

）名前（

３．つまらなければ、その本をやめて他の本を読む（楽しく読む）
本の語数
読破した総語数
一口感想
YL

107

）