学校教育から小さな文化を再構築する～市民科学者を育むプロセスを考える～

謝辞
国立科学博物館の皆様
GBIF関係者の皆様
今回は、「生物多様性情報をめぐる文化を考える」にお招きいただきありがとうございます。中学校教諭という立場で、生物多様性情報をボトムアップ的アプローチの観点から実践してきた話題を提供させていただきたいと思います。多様な視点から議論が出来れば幸いです。

大阪府摂津市立第二中学校
生徒数 約５００人
1学年 5クラスの中規模校
摂津市 鳥飼に位置

ここがポイント！！

きわめて普通の中学校進学校でも、SSH指定でも、SPPでもないある場所のクヌギの木・・・・

GBIF？！パンフレットを見てみる・・・。

なるほど。たくさんの生物多様性情報があるということはわかる・・・・。

全国各地の博物館のネットワークが支えているデータ

たくさんの博物館が協力して、データを提供しているということがわかる・・・。

その博物館のデータを支えているだろう市民科学者・・。

片隅にこそっと書かれている
市民科学者やボランティアの表記（ん～。）確かに、注目されています！！

Silvertown(2009)A new dawn for citizen science
Trends in Ecology and Evolution, 2009しかし、地域の現状は・・・？！特に都市部では・・・。
参加者の高齢化・メンバーの固定化■桜井良・小堀洋美・関恵理華. (2014). 「市民科学の課題と可能性‐市民調査団体への聞き取りから-」 . 人間と環境 40(1): 45-48

人と自然の関わり合いの衰退 経験の消失の時代
Masashi Soga, Kevin J Gaston(2016)「Extinction of experience: the loss of human-natureinteractions」. Frontiers in Ecology and the Environment

地域の自然を見てきた自然愛好家（市民科学者）は高齢化し、人口の集中する都市部では、自然との関わりが衰退(絶望的？！)我が校の市および校区はほど遠いフレーズ• 生物多様性ホットスポット• モニタリングサイト１０００• 国立公園 自然保護区の設定• 都道府県のホットスポット

広域的な評価と、わが校区のような注目されない場所のずれ（生徒にとってはわが町）
都市部の校区のご近所で何ができることは・・・？

現場での問題意識
学校でのこと。

摂津市

摂津市立第二中学校

語られずに残る標本。本当にそれでいい？！

Publishされることのかったアユモドキ（Leptobotia curta）

中学校の理科室の片隅に残っていたアユモドキ

例にもれず、授業で実感する“乏しい自然体験”

そして科学部の衰退・・・・・「平成２４年度中学校理科教育実態調査」の目的・概要と学校・教員・生徒の集計結果（抜粋)より引用
http://www.jst.go.jp/pr/info/info979/besshi1.html

容易に想像のつく未来・・・・。
結果として学校教育の中でCitizen Scientistを育む文化が衰退するだろう
もし観察データは公開されない

親世代の自然に対する関心の低下

かつ自然愛好家の高齢化

都市部で自然における経験の消失（幼少期）

科学部（中学生）の衰退
顧問の高齢化ならば

データベースの蓄積だけでそのデータを活用する『主体』は育つのか？ データが集まり、文化が衰退？！いいのかな・・。

本日のお話
いくつかの実践
エピソード１
・淀川水系水無瀬川で、探検して遊んだお話～位置情報で遊ぶことがフィールドワークの記憶を紡ぐ～エピソード２・もっとも愛着のある摂津市内での取り組み～いい場所と普通の場所（校区）のジレンマを越えて～エピソード３
・生徒と教師と地域の関わりから見えてきたもの18

大阪府における島本町
島本町

大阪府

川遊び
×
携帯フォトシステム

教科書でよく見る水質指標生物
河川の水質を考察する時によく使われる。
いろいろ問題が指摘される水質判定。
これが、教室のみでやられると・・・・。
なんかほかのアプローチを・・・。

スマホ調査（携帯フォトシステム）
めずらしいトンボの分布地図（独）農業環境技術研究所との連携

クラウド技術を活用
大澤剛士・山中武彦・中谷至伸（2013）「携帯電話を利用した市民参加型生物調査の手法確立」保全生態学研究 18(2):157-165

まずは中流に！！

大阪府島本町を流れる水無瀬川（淀川水系）にて

川でガサガサ！！何が入るかわからない楽しい瞬間コシボシヤンマ（Boyeria maclachlani）
ゲット～～！！

位置情報をオン！！（GPS）
スマホでヤゴの写真パシャリ！！
メールで送信！！

即座に地図上に表示されている様子を確認
お～～！！と生徒の声。

ある日は源流へ「先生いつ源流に辿り着くんですか？」と、歩く時間にびっくりする生徒。

流程沿いに登っていくと時折見せる岩清水

三枝豊・倉西良一・東城幸治・宮入健・花田聡子(2005). 「特集 岩清水に棲む昆虫たち」 . 昆虫と自然 ，北隆館

ミルンヤンマ（Planaeschna milnei ）GPS付きカメラで写真をとる。
ムカシトンンボ（Epiophlebia superstes）

ウェーダーをはいたまま下山。
足跡が綺麗ねと写真を撮ったときの一枚たった８つのプロット。
しかしたくさんのエピソードがつまっているある日は下流へ水際植生が豊富がさがさ！！

コオニヤンマ（Sieboldius albardae）

ドンコのなかま（Odontobutis.sp）

コヤマトンボ（Macromia amphigena）

マルバネトビケラ（Phryganopsyche laipennis (Banks)）

だんだん水際植生が減っていくヒルのなかまヒルのなかまサカマキガイ（Physa acuta）

周りの雰囲気が変わっていくとともにとれる水生生物たちも・・・。サカマキガ
イ・ヒルなどあまり嬉しくない生き物。

生徒のフィールドワークによる観察
データはオープンデータとして公開

オープンデータとは
オープンデータとは、大小規模（ビックデータ・スモールデータ含む）を問わず、自由に使えて、再利用もでき、かつ再配布できるデータのことである（庄司 2014）

メリット
授業活用
他校との交流に使える
行政による再利用
わがまちの生物多様性情報を認知
フィールドワークのアーカイブ
地域への貢献（自己有用感の育む）
後輩への活動の引き継ぎ

デメリット
写真による再同定精度
再利用データとしての課題

参考文献
庄司昌彦（2014）オープンデータの定義・目的・最新の課題.智場:智場p4-15
大澤剛士・神保宇嗣・岩崎亘典（2014）「オープンデータ」という考え方と、生物多様性への適用に向けた課題
ライセンス ＣＣＢＹ 詳しくは↓http://creativecommons.jp/licenses/

好みの種の流程分布づくり♡

コオニヤンマ担当！！

コヤマトンボがいいわ！

夏休みに過去のフィールドワークを振り返りながら、コヤマトンボを再探索データベース作成。携帯フォトシステムをモニターとして、あえて手書きで！！w

マージしやすいようにデータベースをつくる
緯度

データ登録日機関コード
学名
標本コード小項目

経度
標本コード大項目

ダーウィンコア GBIF

三橋弘宗（2010）生物多様性情報の整備法（鷲谷いずみ・宮下直・西廣淳・角谷拓編）保全生態学の技法pp103-128 東京大学出版会、東京☆データベース完成！！☆

QGISでかさねる
http://qgis.org/ja/site/

先輩が後輩に指導。学び合い
生物多様性マップ作り！！

様々な場所に公開されているデータを活用。
生徒のフィールドワークをデータベース化してＱＧＩＳで重ねる。出来るだけ安価に好きな地図をつくる

コオニヤンマ[学名 ]Sieboldius albardae

コオニヤンマ
水無瀬川流域
島本町
標高

流程分布完成～～！！

下流から上流まで幅広く生息していた。

流程分布は古くから河川生態学の中心テーマのひとつ

大阪府学生科学賞☆最優秀賞受賞
大阪府67作品中6作品選出

位置情報で今風の川遊び。
しかし、変わらずに重要な体験フィールドワークの記憶をアーカイブする

源流を探検わくわくな遊び心が重要
イディスコップ 黒坂三和子 訳（1986）イマジネーションの生態学－子供時代における自然との詩的共感（未来のこども） 思索社
佐伯胖（2004）遊ぶということの意味 わかり方の探求－思索と行動の原点－
Pp199－225．小学館

本日のお話
いくつかの実践
エピソード１
・淀川水系水無瀬川で、探検して遊んだお話～位置情報で遊ぶことがフィールドワークの記憶を紡ぐ～エピソード２・もっとも愛着のある摂津市内での取り組み～いい場所と普通の場所（校区）のジレンマを越えて～エピソード３
・生徒と教師と地域の関わりから見えてきたもの57

大阪府における島本町
島本町

大阪府

•生物多様性ホットスポット•モニタリングサイト１０００•国立公園•都道府県のホットスポット
わが町の校区は程遠い

都市生態系
大正川

外来種を調べる！！

6月のながみひなげしマッピング

校区の外来種マップづくり

外来種駆除方針×
携帯フォトシステム

ナガミヒナゲシ駆除活動
地域の人が「ご苦労様」と生徒らで何を調べるか計画

思考ツールの活用
tocfe ATT

地域とつなぐ地域で研究計画を発表

地域での研究発表と展示活動

鳥好きのおっちゃんおばちゃんとの関わり。 ナチュラルヒストリーの継承

地域における関わりを通して• 自分の学び（生物を調べること）が役に立つ実感（自己有用感）• 自信の形成• ささやかなナチュラルヒストリーの継承

過去の生態系を紡ぐ

文化とは？

自然

自然学校文化発表会の発表でしかける

無関心層への表現

文化発表会：展示活動でしかける自然学校

地域

体験

振り返り行動計画

表現小学生のときの親との“関わり”• 小学校のとき、毎朝父と通ったクヌギの木である。データベースにすると、一つのデータに過ぎないが、多くのエピソードが想起される。自分にとってのはじめてのネブトクワガタの発見。
父がスズメバチに刺されたこと、林に入ってから、このクヌギの木まで、父親の後ろを必死になってついていったこと。

都市部であっても・・・・マンション・工場が中心の都市生態系。わが校区は、外来種だらけである。周囲に目を向けると、オオキンケイギク・ナガミヒナゲシ・スクミリンンゴガイ・アメリカザリガニ・ミシシッピアカミミガメなど、一般的な“生き物好き”には、嬉しくない対象ばかりである。しかし、このような都市部であっても生徒にとっては、愛着のある校区や市区町村なのである。生徒とフィールドに出てみると、“外来種”というラベルとは関係なく、楽しんで関わっている様子に気づく。かつて、アメリカザリガニなどがそうであったように。外来種であっても、探求することの価値は同等にあるのだろう。
問題ありきではなく、自分の地域がどうであるかということに取り組み、問題に気づくコミュニティの準備が重要なのかもしれない。それも“生き物好き”だけがあつまるのではない、多様な立場に人が集まるコミュニティを。今日的なツールを活用し、わが町の生物多様性を考える市民科学者を育むことができればと考える。