第３学年

国語科 学習構想案

９年間の中で最も説得力のある文章を書こう ～「種の保全」について考える～
場 所
授業者

１

３年４組教室教諭 岩下 嘉邦

単元終了時に期待する生徒の姿
自らの文章をより説得力のあるものにするために，資料となる文章からそれぞれの目的に応じた問いを見出し，対話しながら内容面と形式面の工夫を学び取り，自分の表現に柔軟に活かしていくことができる生徒 。

２

指導観
３年生では，「読むこと」領域の学習において，「あなたにとって読書とは？」という年間を通した言語活動に取り組んでいる 。本単元では「読む／書く／話す・聞く」という各領域の学習を関連させ， 最終的に「あなたにとって説明的文章とは？」を考える学習を行いたい。教科書教材『絶滅の意味／中静徹』
を学習の中心に置き，「 絶滅危惧種 の保全」という社会的事象について生徒たちが深く考え， ９年間の学びを活かしながら文章にまとめていく 学習を目指す。

(１)

自己調整のサイクルを意識した単元構成の工夫（「見通し」を重視して）単元の導入として， 『〈正義〉の生物学／山田俊弘』という本に書かれている「私たちは絶滅危惧種を保全すべきか？」という問いを提示し，これに答える形で文章を書き，筆者に送るという課題を提示する。 教材に出会う前に自分なりの文章を一度まとめておくことで，文章の内容面・形式面に対する課題意識をはっきりさせ，文章と出会った際にそれぞれの問いが立ち上がりやすい状況を作る。 また，生徒に見通しを持たせるために， それぞれで学習の問いと学習計画を考える場を設定する。１時間レベル
では，ワークシートに「使えそうな見方・考え方」を記入する欄を用意しておき，そ こを記入した上で自分の考えの形成にうつらせるようにする。 さらに，理科で生物の絶滅に関する内容知を学び，その上で国語科の授業に繋げるという単元の構成にしている。これにより，「見通し」の場において重要な「課題を自分事とする→問いの発見」という過程の一助と したい。

(２)

論証・対話モデルを活用した学び
国語の学習では，「根拠＝文章」「理由＝その根拠からどうしてその理由が言 えるのか」ということ
で，自分の考えを持つ際には一貫してこのモデルを意識させている。 本単元でも，それぞれが立てた問いを解決する際に，論証モデルを意識して考えを形成させ る。また，対話モデルに関して，本時では探究型の対話を生徒主体で進める授業を展開する。 基本的に教師は板書のみを行い，後は生徒たちで話を進めていく形式で行いたい。対話モデルのステップを意識することで，ただ単に 自分の考えを発表し合うだけでなく，互いの考えを吟味し合い，より質の高い考えに 高めていく学びを実現させたい。そのためには，これまでに行ってきた 「話す・聞く」領域での 学びを活用させていくことが必要である。

３

指導計画（９時間扱い
次 時

学習活動
・生物の絶滅について学び，絶滅危惧【理科】
種について調べ，種の保全に関する課題意識を持つ。
・課題に関するそれ ・「絶 滅危惧 種を保全 する必 要は ある
ぞれの考 えを持つ。のか？」 を哲学的 に考え る 。

評価の内 容と方法※今回の教材のテーマとなる生物の絶滅について 理科で学 び，単 元 の「見通 し」に繋げる 。
思 判 表 (書 ) 今 回 の 課 題 に 関 し て ， 自 分 が伝えたい ことを明 確にす る 。

・ 説 明 的 文 章 の 学 習 ・「絶滅 危惧種の 保全 」をテ ーマとし経験を生 かして，批た批評文 を書いて みる。
評文を書 く。
・ そ れ ぞ れ の 学 習 の ・『絶滅の 意味／中 静徹』を読み，そ見通しを 持つ。
れぞれで 問いと計 画を立 て る。

思 判 表 (書 ) 表 現 の 仕 方 を 考 え る な ど ， 自分の考えが伝わる文章になるように工夫する。
思 判 表 (読 ) 文 章 の 構 成 や 論 理 の 展 開 ， 表
現の仕方 に着目し て問い を 立てる。

１・ そ れ ぞ れ で 考 え を ・各自で 問いの解 決を行 う 。
深める。

思 判 表 (読 ) 文 章 の 構 成 や 論 理 の 展 開 ， 表
現の仕方 に着目し て問い を 解決する 。

１
本時
２・話し合 いを通し て， ・「この文章 から学 べるこ とは何か」
互いの考えを深めという課 題で全体 交流を 行 う。
合う。
・ 説 得 力 の あ る 批 評 ・学んだ ことを 生かし ，自分 の批評文文を書く 。
を修正・ 改善する 。

思 判 表 (読 ) 筆 者 の も の の 見 方 や 考 え 方 について考 え，文章 の構成 や 論理の展 開，表現の仕 方につい て評価 す る。
思 判 表 (書 ) 学 ん だ こ と を 生 か し ， 文 章 全
体を整え る。

１

・代表作 を選ぶ。

・ 研 究 者 に 送 る 批 評 文 (学 年 で 10～20 本)を合意 型の話し 合い で 選ぶ。

思判表 (話) 進行の仕方を工夫し，互いの発言を生かして合意形成する。

１・説明的文章を読む ・「あなたにとって説明的文章と意義を考 える。
は？」に 関する考 えをま と める。
・「絶滅 危惧種の 保全」に ついて考 え【英語科 】
たことを まとめ， 発表す る 。

知技(言) 読書が自分の考えを広げることに役立つことを理解する。
※英語の 学習でも「 絶滅 」というテ ーマについて考 えること で，より 内容面の 理解が深まる ようにす る。

事前
１
１

１
１

２

３

本時５/９）

並行

各時間の目標４ 本時の指導計画（１）目標『絶滅の意味／中静透』から学べることを話し合う活動を通して，文章に表れている筆者のものの見方や考え方について考えるとともに，文章の構成や論理の展開，表現の仕方について評価し，自分の文章に活かせる要素を学び取ることができる。

（２）展開（本時５/９）
過程
導
入時
間８分

学習活動
（◇予想される生徒の発言）
１ 前時の振り返りをし，本時の学習内容を確認する。

指導上の留意事項（学習活動の目的・意図，内容，方法など）
・２名の生徒を指名し，前時の学習を振り返るスピーチを行わせる。
→「話すこと」の年間指導の一環であるとともに，学級全体の振り返りの場でもある。

課題 ： この文章から学べることは何か、探究的に話し合おう。
○内容面・形式面どちらにも着目したい。
○今回の目的であれば，探究型の話し合いだ。
○全体の話し合いの前に，もう一度自分の考えを整理して，グループで話しておきたい。

展
開35分

２

課題について，学級全体で探究型の話し合いを行う。

・学習の目的と方法を再確認 する。
→それぞれの文章の質を高めるための話し合いであり，そのためには探究型のモデルで話し合っていくことが大切である。

・司会となる生徒を一人決め，生徒主体で話し合いを進めていく。
→ 教 師 は 基 本 的 に 板 書 の み を 行 う 。必 要 だ と 感 じ た 際 に〈ステッ プ①：分 かりや す く説明し よう 〉

は ，参 加 者 の 一 人 と い う 立 場か ら 質 問 し た り ，意 見 を○「人間への恩恵」という主張のために筆者は４つ出したりすることもあるが，その回数はできる限り。

も具体例を出しており，納得できる。
○具体例 の意図に ついて ，リョコウ バトは数 が多いことで 衝撃的だ し，ア マ ミノクロ ウサギは 日本の例で 身近に感 じ られ る から。

・それぞれが解決した問いに関する考えを発表し合うとともに，それに対して質問したり反論したりしながら吟味し合っていく。

○主張の 後に「想定される他者への反論」を入れた→ 文 章 の 構 成 や 論 理 の 展 開 な ど ，こ れ ま で に 学 ん で き たのは，筆者がより多くの読者を納得させようとし「 読 む・書 く 」（ 説 明 的 文 章 領 域 ）の 見 方・考 え 方 を 発ているからだ。

揮 さ せ る 。現 段 階 で は ，必 要 に応 じ て 教 師 に よ る 価 値 付けも行う必要があると考える。

〈ステッ プ②：自 分の考 え を磨こう 〉▲「人 間の役 に立つか ら」という主 張は ，少し自分勝手す ぎて納得 できな い 。
▲文章が 長すぎ るので ， 21 段落以降は無 くても良いので はないか な。

・探究型の対話モデルのステップや，ルール＆テクニックを意識して話し合いを行う。
→「 話 す・聞 く 」の 学 習 で 積み 上 げ て き た 話 し 合 い に 関する力を発揮させる。

・必要であればペア活動やグループ活動を入れるなど，臨機応変に話し合いを進めていけるさ」とい う側面も プラス す れば納得 できそう 。
ようにする。

〈ステッ プ③：そ れぞれ の 結論を出 そう〉○「人間の 役に立 つ」とい う考えに，「 生命の 尊終末７分○「人間の役 に立た ない生 物は確か にいる」と い→これも基本的に司会者の判断に任せる。最終的には，う 反 論 は ，自 分 も 考 え た 。 や は り 「想定される「 こ の 文 章 か ら 学 べ る こ と は 何 か 」と い う 課 題 に 関 す る

他者への反論」は必要だ。

結論が出るように進めていく。

３

話し合いを踏まえた上で，自分の考えをワ ・観点を意識しながら，振り返りシートに本時のークシート（振り返りシート）にまとめ直す。
学びを記入させる。
→ 振 り 返 り シ ー ト の 項 目 を 意 識 さ せ る こ と で ，発 揮 し た○自分も「想定される他者への反論」を入れること見方考え方が自分の文章に活かされるようにする。

で文章の説得力を高めてみたい。
○自分は倫理的な側面から「種の保全」について考えていたけれど，筆者の「人間への恩恵」という考え方も取り入れたい。

評価方法
ワークシート（振り返りシート）の記述