CM

Y

K

岸田
色校 第一デ2021.03.05‘20.内閣府.教師用.A4（210×297mm）.E-9081

内閣府男女共同参画局・男女共同参画推進連携会議「国・地方連携会議ネットワークを活用した男女共同参画推進事業」
令和2年度 実施事業

若年層に向けた男女共同参画意識を醸成する教材「しょう太くんとあやちゃん どうしたらいいかな？」
授業案と実践例

お茶の水女子大学 サイエンス＆エデュケーションセンター
後援 ： 北区、世田谷区教育委員会

表1目次
１．本企画の目的・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

1

２．授業案と授業実践例

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

1

２－１． 「⻘いラジコンカーとお人形」 授業実践

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

1

２－１－１． 授業案

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

1

２－１－２． 授業検討と実践例（柳⽥⼩ 1 年⽣）

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

4

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

8

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

11

２－２－１． 授業案

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

11

２－２－２． 授業実践例 (柳⽥⼩ 3 年⽣)

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

13

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

18

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

22

２－３－１． 授業案

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

22

２－３－２． 授業実践例 (柳⽥⼩ 6 年⽣）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

23

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

26

２－４． 「あやちゃんのやりたいこと」 授業実践

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

29

２－４－１． 授業案

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

29

２－４－２． 担任によるオンライン実践例（奥沢⼩ 6 年⽣）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

31

３．実践例に学ぶ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

33

担任による授業実践例と教材検討（奥沢⼩ 1 年⽣）
２－２． 「⼦ども⼤統領」 授業実践

担任による授業実践例と教材検討（奥沢⼩ 4 年⽣）
２－３． 「私たちの未来」 授業実践

オンライン授業実践例と検討（柳⽥⼩ 5 年⽣）

若年層に向けた男⼥共同参画意識を醸成する教材「しょう太くんとあやちゃん どうしたらいいかな︖」 授業案と実践例
１．本企画の目的
日本の社会には、「男⼥」のみならず、様々な格差・差別の意識が根強く残り、こうした背景の中で育つ子どもたちの、意識の底に植え付けられていくアンコンシャスバイアスが、大人社会における男⼥の共同参画社会の実現を妨げる要因になっていると考えられる。現在直面する課題を解決すべく、男⼥共同参画の施策を繰りだすことの重要さは言うまでもないことであるが、できるだけ早い時期から、互いの良さや多様性を認め合い、「男⼥が自分たちの能⼒を十分に発揮して良い社会を作っていくことを貴ぶ」基本姿勢を醸成することは、極めて重要なことと考えられる。
こうした意識の形成は、自分や他の人に対しても個人の尊厳を守るという精神性の高さや豊かさの確⽴に加え、人口減少などによって、今後、日本の社会が活⼒を失うことにも対抗し得る、多様な人材の育成にも資すると考えられる。お茶の⽔⼥子大学において、「若年層に向けた男⼥共同参画意識を醸成する教材の開発と実証授業」の一環として進められている本企画が、内閣府による国・地方連携会議ネットワークを活用した男⼥共同参画推進事業に採択されたことから、男⼥共同参画意識を醸成する教材「しょう太くんとあやちゃん どうしたらいいかな︖」を様々な場で活用できる
ように、活動例をまとめたので参考にされたい。
２．授業案と授業実践例
２－１． ⼩学校低学年向け「⻘いラジコンカーとお人形」

２－２． ⼩学校中学年向け「子ども大統領」

２－３． ⼩学校高学年向け「私たちの未来」

２－４． ⼩学校高学年向け「あやちゃんのやりたいこと」

２－１． 「⻘いラジコンカーとお人形」 授業実践
「しょう太くんとあやちゃん どうしたらいいかな︖」の「１．あやちゃんの⻘いラジコンカー」から抜粋して、道徳科として⼩学校低学年 1 限で⾏える授業のスタイルに発展させ、「⻘いラジコンカーとお人形」を作出。男⼥の嗜好性と将来の夢を題材に「男の子は⾞が好き、⼥の子はお人形遊びが好き」という固定観念があることがおかしいと気づくことにフォーカスした。
これらの教材をもとに、ロールプレイ資料も作成して「男⼥がそれぞれの違いを認め合い、それぞれの夢を伸ばすことを応援していくことの大切さを学ぶ授業」を北区柳⽥⼩ 1 年⽣で実施した。意⾒交換する中で、将来の専門選択や職業選択において、男⼥の別にこだわることなく自由な選択肢があることを、子どもたち自身が気づく結果にもなった。授業は
校⻑・担任の良い協⼒も得られ、公開授業としても実施され、保護者からも高い評価を得た。
２－１－１．授業案
第１学年 道徳科 学習指導案
１ 主題名「偏⾒を持たない心」

Ｃ－公正、公平、社会正義

２ ねらいと教材＜ねらい＞ 自分の好き嫌いにとらわれず、偏⾒を持たないようにする心情を育てる。
＜教材＞「⻘いラジコンカーとお人形」

教材作成︓中治未佳（世⽥⾕区⽴奥沢⼩）（原案:滝澤公子）
1

<教材>

⻘いラジコンカーとお人形
た

いえ

とも

あそ

き

きょうは、しょう太くんの 家に、お友だちの あやちゃんと かおりちゃんが 遊びに 来ます。
いちばん

たいせつ

も

く

二人とも、一番 ⼤切にしている おもちゃを 持って来ることに なっています。
こ「あやちゃんと かおりちゃん、早く 来ないかなあ」
ピンポーン「あ、いらっしゃい」

た

も

き

いっしょ

あそ

「こんにちは、しょう太くん。おもちゃ 持って来たよ。一緒に 遊ぼ」
いあやちゃんが、言いました。
わたし

も

き

「私 も 持って来たよ」
いかおりちゃんが 言いました。
も

き

だ い じ

あやちゃんは、持って来た、⼤きな ふくろの 中から、⼤事そうに、おもちゃの入った はこを とり出しました。

わたし

いちばん

だ い じ

「じゃあ、⾒せてあげるね。これが、私 の 一番 ⼤事なもの。ジャーン」
それは、⻘い ラジコンカーでした。
たしょう太くんは、その ⻘い ラジコンカーを じっと ⾒つめました。
すると、かおりちゃんが

だ い じ

にんぎょう

おも

「あやちゃんは ⼥の⼦だから、⼤事な おもちゃって、お人形さんか ぬいぐるみだと思ったわ。

わたし

だ い じ

にんぎょう

私 の ⼤事な おもちゃは、このお人形よ。かわいいでしょ」
いと、言いました。
にんぎょう

す

いま

す

ぜんしん

てんかい

「お人形さんも ぬいぐるみも 好きなの。でも、今は、ラジコンカーが ⼤好き。ほら、こうやると 前進、右に 転回ー。

わたし

つ く

私 、⼤きく なったら、⾞を 作る人に なりたいな」

あやちゃんが、そう 言うと、かおりちゃんが すかさず、
つ く

し ご と

「⾞を 作るのは、男の人の お仕事だよ。あやちゃんは、⼥の⼦でしょ」
いと、言いました。

す

つ く「⼥の⼦が ラジコンカーを 好きになったら だめなの︖⼥の⼦は、⾞を 作る人に なれないの︖」
い

なに

い

と、あやちゃんが 言うと、かおりちゃんは、何も 言えなくなりました。
たかんがしょう太くんは、二人の すがたを ⾒て、考 えてしまいました。
まえ

にんぎょう

二人の 前には、⻘い ラジコンカーと お人形が、さびしそうに おかれていました。

＜資料＞
ロールプレイ用台本 1 枚及びワークシートを用意。

2

ロールプレイ用台本︓

ワークシート︓〇ふたりのようすをみてた

しょう太 くんはどんなことを考えたでしょう〇じぶんで考えたことをふりかえろう〇かんそう

３ 展開の概要
主な発問と予想される児童の反応
導入

指導上の留意点

１ 男の⼦、⼥の⼦について思ったことを話し合う。
〇 男の⼦と言えばどんなイメージですか︖

発言を板書する。

⼥の⼦と言えばどんなことを思い浮かべますか︖

展開

２ 「⻘いラジコンカーとお人形」の寸劇「しょう太くん」の絵を画面に映し出す。

〇 あやちゃんとかおりちゃんが遊びに来るのを待っているとき、しょう太くん「あやちゃん」と「かおりちゃん」の会話をはどんな気持ちだったでしょうか︖

劇で表現する。

・どんなおもちゃを持ってくるのか楽しみだな。
・持ってきたおもちゃで遊びたいな。

何人かに考えを発表してもらう。

〇 あやちゃんが持ってきた⻘いラジコンカーを⾒た時、しょう太くんはどのよ
うなことを考えたでしょうか︖
・⼥の⼦もラジコンカーで遊ぶんだ。驚いた。
・⼥の⼦でラジコンカーが好きなんて変わってる。へん。

3①何人かに言葉を言ってもらう。

◎ 二人のようすを⾒てしょう太くんはどんなことを考えたでしょうか︖②ワークシートに考えを書き、「⼥の⼦・どうしよう。こまったな。何か言いたいけれど、何て言ったらいいのかなのにラジコンカーは」「⼥の⼦は⾞を作わからない。きまずいな。

る人になれない」の偏⾒に気づく。

・自分もかおりちゃんと同じで、あやちゃんはおかしいと思う。⼥の⼦③3 人であや、かおり、その様⼦を⾒ては⼥の⼦らしくしたほうがいい。

いたしょう太役を演じ、しょう太が考えた・あやちゃんの言っていることもわかる。⼥の⼦も⾞が好きになっていことに迫る。

いと思う。
３ 今までの自分の⽣活を振り返る。

導入で取り上げた「男の⼦と言えば、○ 「男の⼦のくせに…」「⼥の⼦だから…」と他の人から言われたり、自⼥の⼦と言えば」の板書をもう一度⾒分で思ったりしたことはありませんか︖また、その時どんな風に思いま直して、自分たちのもっている偏⾒に気したか︖

づく。また、その偏⾒で嫌な気持ちにな・男の⼦だから荷物もてるでしょ。→おかしいと思う。

ることにも気づく。

・⼥の⼦がそんなこと言うなんて、⽣意気。→なんで⼥だと⽣意気って言われなきゃいけないの︖ 不思議。

終末４ 授業をふり返り、思ったことを書きとめる。

考える時間を確保する。

４ 評価
人はそれぞれ好きなことが異なること、また、その好きなことに対して偏⾒があることに気づいたか。
偏⾒を持たないようにする気持ちが育ったか。

２－１－２．授業検討と実践例「⻘いラジコンカーとお人形」 授業実践報告
第1回
日時︓平成 31 年 2 月 18 日（月）10 時 40 分－11 時 25 分
場所︓北区⽴ 柳⽥⼩学校

対象︓1 年 1 組 25 名

教材︓各自に A4 紙に印刷して配布

授業形態︓出前授業（実践︓後藤郁⼦、滝澤公⼦）

第2回
日時︓平成 31 年 2 月 23 日（土）8 時 45 分－9 時 25 分
場所︓北区⽴ 柳⽥⼩学校

対象︓1 年 2 組 25 名

授業形態︓出前授業（実践︓後藤郁⼦、滝澤公⼦）
主な発問と展開

児童の反応（1 組）

児童の反応（2 組）

導

１ 男の⼦、⼥の⼦について思ったことを話

男の⼦は元気、⼥の⼦は優

男の⼦は元気、スポーツが好き、よく食入

し合う

しい、かわいいなどの発言がべる。⼥の⼦は優しい、かわいい、髪型あった。

がいろいろ、などの発言が次々に出た。

〇 男の⼦と言えばどんなイメージ︖
⼥の⼦と言えばどんなことを思い浮か
べますか︖

展
開

２ 講師が「⻘いラジコンカーとお人形」を読
み聞かせ

同左

4

〇 あやちゃんとかおりちゃんが遊びに来るのを待っているとき、しょう太くんはど「楽しみ」「早く遊びたいな」などの発言。

んな気持ちだったでしょうか︖〇 あやちゃんが持ってきた⻘いラジコンカーを⾒た時、しょう太くんはどのような「⼥の⼦もラジコンカーで遊ことを考えたでしょうか︖

ぶんだ」

３ 授業の中心的発問◎ 二人のようすを⾒てしょう太くんはどん「困ったな、どうしよう」「けんかをやめてなかよく遊ぼうよ」「早く遊びたい」「僕が話をよく聞いてあげるよ」

講師が寸劇を⾏って、あやちゃんと「けんかをやめて仲良くしてほ「⼥の⼦なのに、なぜラジコンカーを持っかおりちゃんの会話を表現し、しょう太

しい」

てるんだろう」

くんがどんな意⾒をもったか考えさせる。

「⼥の⼦も⾞が好きになって「⾞を好きでもいいけど、⾞を作るのは数名が発表。

いいと思う」

男の役目じゃないのかな」「おたがいさまだと思う」「別に⻘いラジコンカーでもいいのにな」「言い過ぎだよ。⼥の⼦でも「⼥の⼦も⾞が好きになっていいと思う」

⾞やさんになれるのに」「⼥の⼦でも⾞を作る人になれるんじゃ

なことを考えたでしょうか︖

ない︖」「あやちゃんがかわいそうだな」
しょう太くんの気持ちを想像して、ワークシ

しょう太役の児童は、自分がワークシー

ートに記入しましょう

トに記入した「しょう太くんの気持ち」を発表する。

◎ ロールプレイをしてみましょう

しょう太役の児童は、自分

４．担任の勧めを受け入れて、「⼥の3 名ずつのグループになって、あや、かがワークシートに記入した「し⼦はやはりお人形で遊んだらいいんじゃ

おり、その様⼦を⾒ていたしょう太役をょう太くんの気持ち」を発表

ないかな」という意⾒に焦点を当てる展

演じ、しょう太が考えたことに迫る。役

する。

開とした。

を入れ替わる。

○そう思う人は⽴ってみて。 4 名○意⾒を発表してみてください。

４ これまでの自分の⽣活を振り返る○ 「男の⼦のくせに…」「⼥の⼦だから…」と他の人から言われたり、自分であまり「男のくせに」「⼥の⼦児童の発表の後で、担任（男性）がだから」などと言われたことが「僕がお人形で遊んじゃダメ︖ なんない様⼦。

で︖」と問いかけた。

思ったりしたことはありませんか︖ また、その時どんな風に思いましたか︖○ 自分がそういうことにあったらどうしますか︖

数名が発表。

「男は⾞が好き」「皆で遊べるようにする」「私はお人形が好きで⾞は好きではな「誰にも親切にする」

いから」「おたがいさまじゃないと言っ「⼥の⼦ならお人形で遊ぶと思う」て解決させる」

終５ 授業を振り返り、思ったことを書きとめる

末

自分たちのもっている偏⾒に気づく。ま「好きなものは人それぞれだ「私はラジコンカーが好きではないけど、と思う」

今度弟と遊んでみようと思った」

5

た、その偏⾒で嫌な気持ちになることにも「（かおりちゃんのように強い「うちにはお人形があってよく遊ぶけれ気づく。

言葉でなく）優しい言葉をど、たまには電⾞レールやラジコンカーでかける」

遊んでみたい。」「⼥がラジコンカーを好きにな「⼥の⼦でもラジコンカーが好きでいいと〇ワークシートに、自分の考えたことを振ってもいいと思います」

思う」

り返って書きましょう。

「男だからだめとか、⼥だから「みんないろいろ違う意⾒を持っているこ

だめとかはない」とが分かった」

講師から、児童たちの授業内容の理→講師発言

解、相手へのいたわり、積極的な発言を

本当に、いろいろな考え方があるわ

評価する言葉かけをして終了。

ね。どんどん発表できてすごい。
「私の意⾒は変わりました。私はラジコンカーに興味がない人ですが、お父さんと一緒にやってみたいです」「みんないろいろな意⾒を持っていてすごいと思いました」「みんな好きなものが違うから、人の好きなものを怖い声でとか言わないほうがい
いと思います」「私はラジコンカーを持っていないけど、自分のなりたい夢は自由自在。夢の⾞を作る人になっていいと思う」「どうしてラジコンカーが好きになったのか
聞いてみたいと思いました」「⼥の⼦がラジコンカーをやってもいいと思う」「自分が好きなものでいいと思う」「男の⼦用とか、⼥の⼦用とか関係ないと思いました」

1 組実践 担任の意⾒︓・導入では、「男らしく、⼥らしく」の具体例をまず出してみる。ピンクが好きなのは⼥の⼦︖男の⼦︖など。
・視覚に訴えるものがあるとわかりやすい。
ロールプレイの読み合わせがしやすいように、3 人の顔と吹き出しの付いたセリフの紙を用意する。
講師の寸劇の時にかぶるタイプのお面を用意する。
・⼥の⼦がラジコンで遊ぶ話より男の⼦がお人形で遊ぶという設定のほうが、「え。何かおかしいよ」と言う⼦が多いかもしれない。
講師の振り返り・担任の的確なサポートがあり、授業の流れもスムーズで、次に活かせる気づきを得ることができた。
・手元の資料などもあるので、映像（パワ－ポイントスライド）は散漫になるかもしれないということで使用しなかった。
・「男の⼦はどんなイメージ︖」という問いかけが、あまりピンとこなかった様⼦。それほど意識していない年齢かもしれない。
6

思い起こせる事例を用意したほうがいい。
・「⼥の⼦なのにラジコンカー︖と思ったこと」や、「⼥の⼦だったらこうすべき、と言われたこと」への違和感よりも、軋轢のある場面で、まず、仲良くしなければならない、という思いが先に⽴つらしい。
・ワークシートにまとめた意⾒では、⼤方の児童に、「⼥の⼦が⾞を作る人になっていい。男も⼥も関係ない。したいことをしてよいと思う」という思いが読み取れたが、「けんかをやめて仲良くすること」がゴールとなった感があった。⼦どもたち
自身が「おたがいさま」という仲裁の言葉を出して、解決しようとしていた。「おたがいさま」は通常⼦どもが使う言葉ではないので、どのような場面で学んだのか興味深い。「おたがいさま」というだけでは、アンコンシャスバイアスへの気づき、
公正というところに及ばないかもしれない。どちらも認める、どちらもいい、という意⾒が出たとき、どう介入するか考えたい。
評価︓「人はそれぞれ好きなことが異なる。また、⼥⼦でも男⼦でも同じく好きなことをしてよいはず」という気持ちは共有できていた。また⼦どもなりに解決を考えていく姿勢を⾒せていたときに、例えば「⼥の⼦なら⼥の⼦らしく」というような意⾒を持つことの課題について、さらに質問を続けていけば、もう少し深められたのではないかと思われる。
2 組実践
・終了時講師発言
皆がいろいろな意⾒を発表して、それを聞いて皆がそれぞれ考えてすばらしいと思いました。⾒学していらっしゃるお⺟さんにも意⾒を聞きましょう（⾒学者の⺟親から授業の意図を汲んだ発言や⼦どもの取り組みを評価する発言があり、これをまとめとし全員で拍手して終了）。
振り返り・「男の⼦はどんなイメージ︖」という問いかけに対して、今回は活発な意⾒が出た。
・児童の読み合わせの場面では、顔や吹き出しの付いたセリフの紙、お面、名札などが有効であった。
・しょう太の気持ちを想像する場面で、「⼥の⼦でもラジコンカーが好きでかまわないと思うな」などというセリフを当てる
児童も多くみられたが、「⼥の⼦のだいじなものがどうしてラジコンカーなの︖」という意⾒を書く男⼦児童がいた。担任
から「このクラスの⼦どもたちは、この考えを取り上げるといいかも」との声があり、一通り発言があった後で担任にバトンを渡した。
担任から︓普段の道徳の学習でも、違った意⾒が出ると、それに対して皆で話し合い、「どうしたら良いか」「何が良いのか」を考えている。結論は出ないが、全員が意⾒や考えをある程度もって、終わる授業にしている。今回も、ある点にしぼったほうがいいのかな︖と思い、また、男⼥共同参画ということで、不安ではあったが、男の⼦の書いた意⾒を⾒たときに、「この意⾒なら話し合える」と思い提案した。
・担任（男性）が、「先⽣がお人形で遊びたいって言ったらどう︖」と問いかけた場面から、⼦どもたちは「偏⾒」について自分の中で考え出したように感じた。⼦どもたちの様⼦に変化が⾒られた。担任との連携の⼤事さを感じた。
「⼥の⼦が⾞好き︖という違和感」を感じたことを、それぞれが腑に落として、⼦どもたちがそこから「自分自身と違う気持ちの人に対して、どうしたらいいか考える」というステップを上がったように感じられた。「⼥の⼦がなぜ⾞なのか」という意⾒を書いた児童は最後に「⼥の⼦も好きなことをしていい。自分も妹と一緒に遊んでみようと思った」と発表し、皆も賛成の拍手をしていた。⼦どもたちの考えが変わった（広がった）ところが捉えられた。
・違和感のある相手に対し、「相手の話をよく聞いてみたら、仲良くできるんじゃないか」という意⾒や、「私の好みとは違うが、相手の好きなことを一緒にやってみる」という、相手の好みにも歩み寄ろうとする姿勢の意⾒に、⼦どもたちがとても納得した様⼦が読み取れた。固定化した考えを持たずに多様性を受け入れることに通ずると思われる。最後にワークシートに「いろいろな考え（思い、好みなど）があることがわかった」と書く児童がいた。
7

・担任の適切な介入が有効に働いた。柳⽥⼩学校は、さまざまな外部の講師の話を聞く機会を多く作っているとのことで、⼦どもたちは人の話を聞いて受け入れ、自分なりに考えるということができているように思えた。
学級（学習）環境の良さがあり、⼦どもたちは、頭で良し悪しを考えるのではなく 自分が素直に思うことを言えていた。
・性別に対する偏⾒などがほとんどないと思われる年齢の⼦どもたちへのアプローチに難しさを感じていたが、問いかける
内容を吟味することで、自分の思いと向き合い「自分なりに考える」「友だちの思いや意⾒を考える」機会になることがわかった。偏⾒がない時期に多様性や他者の想いを尊重することをフラットな雰囲気で考えていくことの意味は⼤きいと実感した。
・⾒学者から授業の意図を汲み取った発言があり、⼦どもたちが本授業で考えたことの意義を改めて感じるものとなった。（⺟親 2 名の意⾒）︓「私は心理学を学んで、性別に関わらず個性を活かせる社会であるべきと思っている。
この授業は、まだ⼩さいうちからそうしたことに気づく、とても良い授業だと思った」「⼦どもが、人がそれぞれさまざまな意⾒を持つことに気づいたことがとても良かったと思う」
評価︓「人はそれぞれ好きなことが異なる」また、相手の好きなことに対して違和感があるときの対策として「人の話を聞く、相手のやり方に寄り添ってみる」など、自分自身で考え、自由に発言できていた。性別だけでなく、外⾒の異なる人などに対しても、固定化した考えを持たずに多様性を受け入れることに通ずると思われ、高く評価できると考える。⼦どもたちにも楽しく納得のいく授業となったと思われた。

担任による授業実践例と教材検討（報告︓滝澤公⼦）「⻘いラジコンカーとお人形」 第 3 回 奥沢小における授業展開

日時︓令和２年 11 月 25 日（⽔）10 時 15 分－10 時 45 分、

11 時 25 分－12 時 05 分

場所︓世⽥⾕区⽴ 奥沢⼩学校
対象︓1 年１組 30 名、 1 年 2 組 3１名

授業案︓奥沢⼩担任（原案 後藤郁⼦）

授業形態︓奥沢⼩担任による通常・道徳科授業

導
入

展
開

学習活動 発問と展開、●指導上の留意点
１ 男の⼦、⼥の⼦について思ったことを話し合う。
・男の⼦と言ったらどんなイメージですか︖⼥の⼦と言ったらどんなことを思い浮かべますか︖●潜在的にもっている男⼥のイメージについて話し合うことで狙いとする道徳的価値への方向付けを⾏う

児童の反応（２組）

児童の反応（１組）

教師の言葉かけ教師の言葉かけ（10︓15〜）
一⻫に挙手男の⼦︓元気、星と⾞が好き、体が⼤きい、足が速い、⼒が強い。
⼥の⼦︓ハートが好き、優しい、ピンク、ネックレスや飾り。

（11︓25〜）
男の⼦︓強い、かっこいい、髪が短い、あきらめない、頭がいい、運動神経がいい。
⼥の⼦︓かわいい、しつこい、髪が⻑い、アレンジ、怖い、気が強い、体が柔らかい、バレエのイメージ。

（11︓35）紙芝居を先⽣が読む（あやちゃんの声はやや強い）登場人物カードでしょう太の気持ちを確認（⼥）ラジコンカーすごいな。

２ 「⻘いラジコンカーとお人形」について話し合う。
登場人物の顔のカード提示「今日はしょう太くんの気持ちにつ8

いて考えます」
紙芝居を実施者が読む
OHP で紙芝居を映し出す〇 あやちゃんが持ってきた⻘いラ
ジコンカーをじっと⾒つめている
とき、しょう太くんはどのようなことを考えていた︖
⿊板に紙芝居の当該場面を掲
示● しょう 太くんに 共感 させ ることで、潜在的にある偏⾒について、自分とのかかわりで考えさせる。
かおりちゃんが「⾞を作るのは男の人のお仕事だよ」を発する場面
⿊板に紙芝居の当該場面を掲示。二人のセリフを吹き出しを使って掲示した絵に追加◎ 二人のようすを⾒て、しょう太
くんはどんなことを考えたでしょうか。
● しょう 太くんに 共感 させ ることで、自分自身も偏⾒を持って接しようとしていたことに気づいたときの感じ方を出させる。

３ 今までの自分の⽣活を振り返る。
〇「男の⼦のくせに」「⼥の⼦だから」と他の人から言われたり、自分で思ったりしたことはありませんか。また、その時はどのように思いましたか。
●偏⾒を持って相手から働きかけられた経験を想起させることで男⼥の偏⾒について自⼰理解を深めさせる。

紙芝居をしてから顔カードでお話を振り返り。
（⼥）⼥の⼦がふつうかわいいものを持ってくるのに、そうじゃなくて、かっこいいものだった。
（⼥）いいなあ。
（男）ほしいなあ。貸してもらいたい
なあ。

（⼥）早く遊びたい。
（男）ラジコンカー持ってるのいいなあ。
（男）あやちゃんの⼤事なものって⻘いラジコン
カーなんだー「その意見はどんな気持ちが入ってるの？」（男）⼥の⼦なのに「⻘い」「⾞か」。
（⼥）⼥の⼦なのにびっくりー。
（男）男の⼦みたい。

「同じような意見ある？」（11︓45）「あやちゃんはおこってるね。なぜ？」「みんなはどう思う？」
紙芝居のしょう太の顔が困惑していることに注目させて、しょう太の考えを問いかけ。
「かわいそう、なれるよ」
挙手で発表（⼥）けんかしてるままじゃ困る。後で仲直り。
（⼥）どっちもいいものだけどな。⼥の⼦もどっちでも使えるよ。
（男）一緒に遊べばいいのになあ。
（男）あやちゃんの言ってること（ラジコンカーも好きでいい）が正しい
んじゃないかな。

（10︓30）「みんなもそんな経験はない？」（⼥）⺟から︓おもちゃ屋さんでミニ
カーがほしかったのに、⼥だからダメと言われた。「どんな気持ちだった？」「いやな気持ち」（⼥）幼稚園でサンタさんからプレゼント。⾞の乗り物がほしかったのに「それ違うんじゃない︖」と言われた。

「男の子だからとか女の子のくせにと言われたことある？」（男）あまり言われたことない。

9（男）自分にとって⼤好きなものをだめだって言われたから。
（⼥）自分が好きなものをどうして他の人が決めるの︖「なぜかおりちゃんはダメって言ったの？」（全員）好きなものが男の⼦っぽいから。でも自分にとって⼤事。
（⼥）⼤切なものをダメと言われたら悲しい。
（男）かおりちゃんのことばがひどすぎる。
（⼥）男の⼦も⼥の⼦も関係ない。好きな道に⾏ったっていいんだよ。
（⼥）自分の好きなことは自分で決めていい。
自分以外のことを決めちゃダメ。（同じ〜）（11︓55）「しょう太の気持ちになりきってワー
クシートに書いてください」
みなすらすらと書く。ペアの人と読み合う。
（12︓05）発表（男）おもちゃが男っぽいからけんかしてるんだな。
（⼥）男、⼥なんて関係ない。どっちでもいい。
「関係ないっていう言葉を書いた人、他にもいたね」「しょう太くんは、女の子なのにって思ってたけど、気持ちが変わったね」（12︓07）（男）自分が公園で、⼥の⼦はお人形で遊べばいい︕って言っちゃった。
（⼥）保育園でお絵かきの時、男の⼦から、⼥の⼦はピンクでしょうと言われた。
「その時どんな気持ちがした？」
好きなほうでいいのにって思った。
（同様例を話す児童数名）

終末（評価）偏⾒を持たずに、誰に対しても公正・公平に接することの⼤切さについて考えを深めていたか。
４ 教師の説話を聞く。

先生（女性）：野球をしたかったけ先生（女性）：変身ヒーローが好きだった

れど、男子に決まっていて、先生の時は女子はキックベースだった。みんな、好きなものはいろい
ろでいいじゃないかと思います。
（男）僕たちのチームは⼥の人も入れるよ。少ないけれど。
最後にワークシート記入、発表（男）⼥の子でも⾞を作る人になれるのにな。（男）作っていい。
（⼥）⼥の子だからとか男の子とか関係ない。一緒に遊べばいい。

けど、女だからと、そのことは友達と話さなかった、そういう思い出があるよ。
（12︓10）＜担任の振り返りと教材検討＞
・「男の子も⼥の子も、関係ない」という考えが多く、子どもたちの中に「男の子だから」「⼥の子だから」という意識があまりない。家庭で言われた経験も少ないのだと感じる。しかし固定化したイメージは持っている。
・低学年の資料としては、終わり方がふんわりしていて、そういう意味で子供たちは「もう終わり︖」のような反応をしていたようだった。
・補助発問を工夫しないと「友情」に偏る。「仲良くしよう」というイメージが強くなった。
・しょう太の気持ちに共感させて授業を進めようとしているが、最初にあやちゃんが⾞を取り出した時のしょう太の描写では、低学年には気持ちが受け取りにくい。「じっとみつめた」だけでは、「ラジコンカーがうらやましい」という感想も出る。もう少し、しょう太が感じた違和感をはっきり書いたほうが展開しやすい。校⻑も交えた検討の結果、以下の改良を⾏った。
（報告︓滝澤公子）＜教材の改良例＞

⻘いラジコンカーとお人形「⻘いラジコンカーとお人形」
た

いえ

とも

あそ

き

きょうは、しょう太くんの 家に、お友だちの あやちゃんと かおりちゃんが 遊びに 来ます。
いちばん

たいせつ

も

く

二人とも、一番 ⼤切にしている おもちゃを 持って来ることに なっています。
こ

にんぎょう

も

く

「あやちゃんと かおりちゃん、早く 来ないかなあ。 きっと お人形 持って来るよ」
ピンポーン「あ、いらっしゃい」

た

も

き

いっしょ

あそ

「こんにちは、しょう太くん。おもちゃ 持って来たよ。一緒に 遊ぼ」
いあやちゃんが、言いました。
わたし

も

き

「私 も 持って来たよ」
いかおりちゃんが 言いました。

10

も

き

だ い じ

あやちゃんは、持って来た、⼤きな ふくろの 中から、⼤事そうに、おもちゃの 入った はこを とり出しました。
わたし

いちばん

だ い じ

「じゃあ。⾒せてあげるね。これが、私 の 一番 ⼤事なもの。ジャーン」
それは、⻘い ラジコンカーでした。
にんぎょう（あれー、お人形じゃないんだー）
たまる

しょう太くんは 目を丸くして、その ⻘い ラジコンカーを ⾒つめました。
そのとき、かおりちゃんが

だ い じ

にんぎょう

おも

「あやちゃんは ⼥の⼦だから、⼤事な おもちゃって、お人形さんか ぬいぐるみだと思ったわ。
わたし

だ い じ

にんぎょう

私 の ⼤事な おもちゃは、このお人形よ。かわいいでしょ」
いと、言いました。
にんぎょう

す

いま

す

ぜんしん

てんかい

「お人形さんも ぬいぐるみも 好きなの。でも、今は、ラジコンカーが⼤好き。ほら、こうやると 前進、右に 転回ー。

わたし

つ く

私 、⼤きく なったら、⾞を 作る人に なりたいな」

あやちゃんが、そう 言うと、かおりちゃんが すかさず、
つ く

し ご と

「⾞を 作るのは、男の人の お仕事だよ。あやちゃんは、⼥の⼦でしょ」
いと、言いました。

す「⼥の⼦が ラジコンカーを 好きになったら だめなの︖
つ く

⼥の⼦は、⾞を 作る人に なれないの︖」
い

なに

い

と、あやちゃんが 言うと、かおりちゃんは、何も 言えなくなりました。
たかんがしょう太くんは、二人の すがたを ⾒て、考 えて しまいました。
まえ

にんぎょう

二人の 前には、⻘い ラジコンカーと お人形が、さびしそうに おかれていました。

２－２． 「子ども⼤統領」 授業実践
「⼥性が組織の意思決定の位置に就くことに対するこだわり」を扱った教材。実施に当たっては、活発で興味深い授業展
開を経験することができた。⼦どもたちが自分自身の男⼥の役割に固定観念を持つことに気づきを得られたことも感じられ、教師や授業参観の保護者からも高評価を受けた。
２－２－１．授業案
第３学年 道徳科 学習指導案（後藤郁⼦）
１ テーマ「公平な心を育てる」

内容

中学年 公正、公平、個性尊重

２ ねらいと教材＜ねらい＞ (1) 他人事ではなく、自分事として考える。
・自分にも「男の⼦だから・⼥の⼦だから」という偏⾒があることに気づく。
・男⼥の違いから否定されたりしたら嫌な気持ちになることに気づく。
(2) 男⼥の違いを感じたときにどうすればよいかを考える。
・男⼥の違いに縛られず、互いを尊重し認め合うことの⼤切さを考える。
＜教材＞「⼦ども⼤統領」 （教材作成︓滝澤公⼦）＜資料＞男の⼦と⼥の⼦のアンケート（授業前に実施）
11

③男の⼦だから〜、◎ 14

また、⼥の⼦だから〜と○5いう考えをもっています

△

1

か。
④男の⼦と⼥の⼦にか◎ 16

んけいなく、仲良くしよう○

4と思いますか。

△

0

３ 展開の概要
内

容

備

考

導

・挨拶 自⼰紹介入・「⼦ども⼤統領」の紹介及び、本時について。

今日的課題を考える資料

10

・普段の⽣活の中で、「男の⼦だから」「⼥の⼦だから」〇〇なんだと考えたこ

本時のテーマについて伝える。

分となどあったら、聞かせて下さい。

日頃感じている男の⼦・⼥の⼦に対する意識を出し合う。

〇教材「⼦ども⼤統領」を読んで概要を確認する。

教師が教材を読む。

・⼦ども⼤統領の選挙について

展

その後で、概要を確認する。

・あやちゃんの決心としょう太くんの⼾惑いについて〇しょう太くんの言葉「⽴候補しても きっと男の⼦に負けちゃうよ」について

開

考える。

近くの人(班やグループ)で、意⾒交換す①⼦ども⼤統領は、男の⼦の方が向いている︖

る。

・男の⼦のほうが元気が良いから好きなことや得意なことの違い等も話題

・男の⼦のほうが強いからにする。

・男の⼦は、そういうのが好きだから②⼦ども⼤統領は、⼥の⼦だって向いている︖
・⼥の⼦のほうがしっかりしているから・⼥の⼦のほうが強いから・⼥の⼦のほうがおしゃべりが得意だから

男の⼦と⼥の⼦の両方の⽴場から考え③⼦ども⼤統領は、男の⼦と⼥の⼦のどちらが向いている︖
・どうして今まで⼦ども⼤統領は、男の⼦だけだったのだろう︖

12

てみる。

〇自分たちは、男の⼦・⼥の⼦だから〇〇のように考えている︖「自分ごと」として普段の⽣活を⾒直して（アンケート結果の紹介）

みる。

●男の⼦だから…と、考えたことがある︖

望ましい在り方について、考えるきっかけ

ある（14 名） どちらでもない（5 名）をつくる。

＊男の⼦︓スポーツが得意、元気、よく遊ぶ
Q:⼥の⼦でスポーツが得意・元気な人は︖＊⼥の⼦︓字が上手、やさしい
Q:男の⼦で字が上手い・やさしい人は︖＊その他（決めつけて考えていない）

ま〇本時のテーマについてのまとめ

本時で考えたこと(公平な心の⼤事さ)をと・⼦ども⼤統領の選挙は、どのようにして基に、どのように考え、⾏動することが良

め

いくのが良いと思うか考える。

いのかを自分なりに整理する (男の⼦・⼥の⼦という意識に縛られず尊重し認め（状況をみながら何人かに発表してもらう）＊評価

合う⼤切さ) 。

・男⼦・⼥⼦の違いによる偏⾒などがあることを自分ごととして考えることができたか。
・男⼦・⼥⼦の違いによる偏⾒を意識した（感じた）ときに、どうすれば良いかを考えることができたか。
・男⼦・⼥⼦の違いによる偏⾒などに縛られず、互いを尊重し認め合うことの⼤切さを考えることができたか。

２－２－２．授業実践例「子ども⼤統領」 第 1 回 授業実践報告
日時︓令和元年 12 月 17 日（火）13 時 40 分－14 時 25 分
場所︓北区⽴ 柳⽥⼩学校
対象︓３年 1 組 25 名
教材︓ A4 紙に「⼦ども⼤統領」を縦書き印刷して各児童に配布
授業形態︓出前授業（実践︓後藤郁⼦）
展 開
導入

児童の反応

〇挨拶 自⼰紹介「今日は用意してきたプリントを読んで考えてみましょう。正解不・⼦ども⼤統領というネーミングにとても興味を示

正解がないので、なんでも考えたことを発表してください。」

す。活発なクラス○「⼦ども⼤統領」を講師が音読。
「⼤統領って知ってる︖」
・あやちゃんの希望、しょう太くんの意⾒等内容を確認して・トランプ⼤統領、プーチン⼤統領などの名前が「みんなはどう思うかな。これから考えていきましょう。」

挙がった。

〇自分たちは、「男の⼦・⼥の⼦だから〇〇」のように考えているかどうか投げかける展開

講師発言「⼥の⼦が⼤統領に向いてるって思う︖ どうして︖」

・⼥⼦はまとめるのが上手 ・字がきれい
・優しい ・先のことが考えられる

13

「男の⼦が⼤統領に向いてるって思う人もいるね。どうして︖」

主に男⼦が発言・運動神経がいい ・勇気がある

・積極的・⼒仕事ができる ・体⼒がある ・準備が早い
・スポーツが得意 ・あきらめない「あ、そうね、⼤人の⼤統領は男の人が多い。なぜ︖」

・⼤人の⼤統領は男⼦「テキストでもこれまで⼦ども⼤統領は男の⼦ばかりだったって書いてある。しょう太くんも、⽴候補しても男⼦に負けちゃうよ、と言っ・なんとなーく（男）てるね」

・⼥子のいいところを認めないから（⼥）

〇しょう太くんの言葉「⽴候補しても きっと男の⼦に負けちゃうよ」
について考えてみよう。
講師が用意してきたボードをとり出す。事前アンケートで男⼦のいいところ、⼥⼦のいいところを挙げさせたもの。
講師発言「元気がいい。スポーツが得意。よく遊ぶ。積極的。

・すぐに男⼦︕という返事

これは男⼦のこと︖ ⼥⼦のこと︖」「じゃあこっちは︖ 優しい、字がきれい、きちんとしている」

・⼥⼦︕「すぐにわかったのね。これはこの間アンケートで書いてもらったものをまとめたものなんです」「でもちょっと考えて。元気がよくって、スポーツもできる⼥⼦いな

・○○さん︕ △△さん︕

い︖積極的な⼥⼦は︖」「じゃあ、こっちの、字のきれいな男⼦は︖優しい男⼦。きちんとし・□□さんは字がきれいだよ。頭もいい。

ている男⼦は︖」「そうかー、じゃあ⼥子も男子もいろいろで、どっちにも言えるじゃ

子どもたちが非常に納得した様子を⾒せた。

ない」○近くの人(班やグループ)で、意⾒交換する。

並んだ二人で意⾒交換「あやちゃんは⼤統領に⽴候補すると言って、しょう太くんが賛成

考えたことをワークシートに記入、発表しなかったので、怒っちゃったのね。あなたはどう思う︖どうしたら

・話し合う

・あやまる

いい︖」

・⼥⼦がだめというルールはない
・⼥⼦が⼤統領になってもいい・二人とも⼤統領に⽴候補する・さべつはだめ、おたがいあやまる
・あやがこうさんすればいまとめ〇本時のテーマについてのまとめ

・あやさんへ「男の⼦の⼤統領がいっぱいいるけど・⼦ども⼤統領の選挙は、どのようにしていくのが良いと思うか考え別にルールはないからがんばってね」

る。「しょう太くん、あやちゃんにメッセージを書こう」
本時で考えたこと(公平な心の⼤事さ)を基に、どのように考え、⾏動することが良いのかを自分なりに整理する (男の⼦・⼥の⼦という意識に縛られず尊重し認め合う⼤切さ、望ましい在り方)。
○何人かに発表してもらう

14

・男⼥関係なく⼤統領をやったほうがいいと思いました。
・しょう太くんへ「無理だよとか言わずに、あやちゃんがんばれとか、プラスの言葉をかけよう」

＊講師の振り返り 評価

・積極的に楽しんで意⾒発表、意⾒交換ができていた。
・男⼦・⼥⼦に対する固定的な観念があったことに気づいた。
・男⼦・⼥⼦の違いによる偏⾒を意識した（感じた）ときに、どうすれば良いかを考えようとしていた。
・多くの児童は男⼦・⼥⼦の違いによる偏⾒などに縛られず、互いを尊重し認め合うことの⼤切さに気づくことができた。
・普段から、男⼦が積極的なクラスとのこと。「たまには⼥⼦が⼤統領になってもいい」「あやが降参して⽴候補をやめればいい」というような発言の⼦どももいた。
・担任教員 2 名は当初より関心を寄せ、学年の事情なども考え合わせて、事前アンケートを用意し実施して臨んだ。
担任の協⼒を得られたことは、⼤変有意義であった。
・アンケートを展開のきっかけにすることによって、児童にとっても主題が身近でわかりやすいものになり、教室内が活気づいた様⼦が⾒て取れた。
・本授業の最後のまとめは、⼦どもたちに内容を振り返って整理させるために、しょう太くん、あやちゃんへのアドバイスを書く、ということにした。
途中で「なぜ⼤人でも男性の⼤統領が多いのか」の問いに、⼥⼦児童から「⼥⼦のいいところを認めない」という発言があった。「⼥⼦が機会を得て組織の⻑となっていくことが公正である」ということに、児童はそれぞれ気づいているが、それが在るべき姿であるのに、なぜ実現しないのか、あるいは男⼥が機会を均等に持つことがもたらす影響について、など、本授業をどのように展開していくことがふさわしいか、も考えるべきかと感じられた。 (報告︓滝澤公⼦)

第 2 回 「子ども⼤統領」 授業実践報告
日時︓令和 2 年１月 18 日（土）全学参観日

10 時 40 分－11 時 25 分

場所︓北区⽴ 柳⽥⼩学校
対象︓３年 2 組 25 名
教材︓A4 紙に「⼦ども⼤統領」を縦書き印刷して各児童に配布
授業形態︓出前授業（実践︓後藤郁⼦）
展 開
導入
10
分

児童の反応

〇挨拶 自⼰紹介「今日は用意してきたプリントを読んで考えてみましょう。皆さんの意⾒を色々聞かせてください」○「⼦ども⼤統領」を講師が音読。
「⼤統領って知ってる︖」
・あやちゃんの希望、しょう太くんの意⾒等内容を確認して 「みんなはどう思うかな。これから考えていきましょう」〇「男の⼦が⼤統領に向いてるって思う人もいる︖
どうして︖」〇「では反対に、⼥の⼦が⼤統領に向いてるって思う︖ どうして︖」

15

・参観日ということで、後ろに複数名の保護者が並び、⼦どもは緊張気味。

・トランプ⼤統領、プーチン⼤統領。
リンカーン⼤統領の名前も挙がった。
主に⼥⼦が発言。
・⼥⼦は弱い時もある。男⼦は元気がいいから・守ってくれるから・優しいから ・まじめだから・人の気持ちをよく考えるから・⼥⼦は喧嘩をしない。やめなさいという。男⼦だと戦争になっちゃうけど⼥⼦は逃げるから

展開
10
分

〇しょう太くんの言葉「⽴候補しても きっと男の⼦に負けちゃうよ」について考えてみよう。
・講師発言「男⼦がいいっていう意⾒もでてきたわね、
ここでちょっと⾒てもらいたいものがあるの」
講師が用意してきたボードをとり出す。事前アンケート
で男⼦のいいところ、⼥⼦のいいところを挙げさせたもの。
「元気がいい。スポーツが得意。よく遊ぶ。積極的。
これは男⼦のこと︖ ⼥⼦のこと︖」「じゃあこっちは︖ 優しい、字がきれい、きちんとしている」「これはこの間アンケートで書いてもらったものをまとめた
ものなんです」「でもちょっと考えて。元気が良くて、スポーツもできる
⼥⼦いない︖ 積極的な⼥⼦は︖」「じゃあ、こっちの、字のきれいな男⼦は︖ 優しい男⼦。きちんとしてる男⼦は︖」「なるほど、じゃあ⼥子も男子もいろいろで、ここに書いてあることは、どっちにも言えるわね」

・男⼦「それじゃ国を守れないじゃない、男⼦はやるときは戦うよ」
やや発言に勢いがついてきた。

クラス内が活気づく
・すぐに男⼦︕という返事
・⼥⼦︕

・○○さん︕、△△さん︕
・□□さんは字がきれいだよ。××さんはやさしい。きちんとしてる
褒めている、その⼦の良いところとして認めて発言している。
子どもたちが納得した様子を⾒せた。

○どんな人が⼦ども⼤統領にふさわしいのか
・講師発言「それでは男の⼦も⼥の⼦も色々な人がいるとわかったわね、では、⼦ども⼤統領って、どんな人になってもらいたいんだろう」

展開
２
10

「近くの人と話し合ってみて。意⾒交換してみよう」「こんな人は困る、という書き方でもいい」と助言したが、こういう人がいいという意⾒を出せていた。
〇発表してみよう。

分

まとめ
10
分

〇本時のテーマについてのまとめ
あやちゃんとしょう太くんはどのようにしていくのが良いと思うか考える。
・講師発言「あやちゃんは⼤統領に⽴候補すると言って、しょう太くんが賛成しなかったので、怒っちゃったのね。どうしたら良いだろう。二人にアドバイスして。」「しょう太くんとあやちゃんにメッセージを書こう」

16

班 3 人グループで意⾒交換考えたことをワークシートに記入
・みんなのことを考える人 ・頼れる人 ・怒らない人
・みんなをまとめられる人
・みんなの前でしゃべることがわかりやすい人
・みんなの前でしゃべったことと普段が同じ人、ずっとちゃんとしてる人・何でもできる人 ・お手本になる人
・頭がいい人・字がきれいな人
・他の人のいいところをたくさん⾒つけられる人
・あやさんへ「⼥⼦でもなれるよ。でも⼥⼦だけってことでもないよ。あやちゃんがんばれ」
・「ちゃんとやれる人なら男でも⼥でもいい」・しょう太くんへ「男⼦が今までやってたけど、⼥⼦もやりたいって言ってるんだから、⼥⼦にもやらせてあげたらいいと思います」
・あやちゃんへ「別に⼥⼦がやってもいいと思う。男⼦だけ

・本時で考えたこと(公平な心の⼤事さ)を基に、どのよ
うに考え、⾏動することが良いのかを自分なりに整理する。(男の⼦・⼥の⼦という意識に縛られず尊重し認め合う⼤切さ、望ましい在り方)○何人かに発表してもらう。

やるのはずるいから」・あやちゃん「自分のことだけでなく、みんなのことも考える
人じゃないと⼤統領に向かないよ」
⼤統領に人格的なすぐれたものを求め、
あやちゃんに「もっと優しい物の言い方をすべき。じゃないと⼤統領にふさわしくない」、という意⾒が出た。

＊振り返り 評価
・積極的に楽しんで意⾒発表、意⾒交換ができていた。
・男⼦・⼥⼦に対する固定的な観念があったことに気づいた。
・男⼦・⼥⼦の違いによる偏⾒を意識した（感じた）ときに、どうすれば良いかを考えようとしていた。
・多くの児童は、男⼦・⼥⼦の違いの偏⾒などに縛られず、互いを尊重し認め合うことの⼤切さに気づくことができた。
・組織の⻑は男⼥ではなく、別の観点で選ぶべきということに気づかせたいと、どんな人が⼤統領にふさわしいか、という展開を試みたが、「皆を思いやれる人がふさわしい」という意⾒も出て、本資料のあやちゃんが少し自⼰主張が強すぎ、と感じる児童が多い。⼦ども同士とても気を使い合っている、積極的に意⾒を出すことを良しとするよりも、我の強いことをいさめる気持ちが強いことにやや驚いた。
意⾒を出し合い、考え合ってそこから良いものが⽣まれる、という経験が浅い場合、資料を講師が読むときの語勢、テキストの言葉の選び方などに気を付けないと、「我儘な人」というように捉えられてしまって、「それぞれの個性を認めあう。応援する」、という展開になじみにくい⼦どもがいるのかもしれないと感じた。
・途中で、⼥⼦児童の「⼥⼦は喧嘩をしない。やめなさいという。男⼦だと戦争になっちゃうけど⼥⼦は逃げるから」の発言に、男⼦児童が「それじゃ国を守れないじゃない、男⼦はやるときは戦うよ」の発言があった。これを、どのように扱うべきであったか、授業後に講師で話し合った。現在は、⼒の強いものが⼒で国の関係を作っていくことに、これまでの反省がありつつ、ある程度の妥協があると思われる。これをコミュニケーションで乗り切る国際関係が求められていることを、⼩さい時から身をもって感じ、取り組む姿勢を持つべきであり、これが男⼥の問題に流れる⼤きな底流であることを知るべきであろうと考える。今回の授業により、新しい課題に気づかされた。
＊柳⽥⼩ ⾙塚校⻑の評価
1 組、2 組とも⼦どもたちの発言をうまく取り上げていただき、自分たちの学級のことについて、あるいは、自分の考えについて振り返り、深く考える時間となり、⼤変、有意義な学習ができました。
「⼤統領」という役割を話題とした内容でしたが、いま、⼤統領には指導⼒という点以外にも、平和をもとめるとか、皆に優しくできるとか、男⼥を問わない新たな価値観を現代の社会状況からか、⼦どもたちなりに、評価する点としていることがわかり、興味深いところでした。
これからは、男⼥というより、よりよい社会の一員としては、どのような心がけをして、⽣活をしていくか、⾏動するか、ということを、学校でも⼦どもたちに考えさせていくことが、⼤事だと授業を通して考えました。ありがとうございました。
*参観の保護者の意⾒・⼤統領は男の⼦がなるべき︖ ⼥の⼦がなるべき︖ というテーマで⼦供たちの意⾒がいろいろと聞けて面白かったです。⼦どもたちに合わせたわかりやすい説明でとても楽しい授業だったと思います。
・活発な意⾒が出るような授業の進め方が上手だと思いました。
・道徳の時間に⼤学の先⽣がやっていただけ、とても良いお話が聞けて良かったです。有難うございました。
・男⼥それぞれのイメージを聞いて、そのイメージと逆の男⼥で考えるという発想、考え方から、公平、男⼥は変わらないという考えになるのはわかりやすいと思いました。とても良い授業でした。1 時間では足りないと思いましたが、⼦どもの集中⼒としてはちょうどよかったのかもしれません。⼦どもたちが沢⼭意⾒を出していてすごいと思いました。
・⼦どもたちが意⾒を言ったり、のびのびと学校⽣活を送っている姿を⾒られてとても良かったです。（報告︓滝澤公⼦）
17

担任による授業実践例と教材検討 子ども⼤統領（奥沢小）
日時︓令和 2 年１２月３日（⽊）１０時 3０分－１１時１０分、１０時５０分－１１時３０分
場所︓世⽥⾕区⽴ 奥沢⼩学校
対象︓４年 1 組 ３１名

４年２組 ３１名

授業実践︓担任による通常対面授業

学習指導過程︓
事前にアンケートを実施。
１．（１）自分が男（⼥）の⼦でよかったと思っていますか（２）自分が男（⼥）の⼦で得をしたと思っています
か（３）男（⼥）の⼦だから〜したほうがいい、〜するとおかしいと思ったことがありますか。
２．（３）で、はいと答えたことはどのようなことですか
３．男の⼦は⼥の⼦についてどのように思っていますか︖（⼥の⼦は男の⼦について）
教材から紙芝居を作成、⿊板に場面を貼り出したり、登場人物のイラストを貼って、児童の発言を整理したり活用しながら進める。
ワークシート項目〇「⽴候補してもきっと男の⼦に負けちゃうよ」としょう
太くんに言われたとき、あやちゃんはどのようなことを思ったでしょう。
〇なぜしょう太くんは「⽴候補してもきっと男の⼦に負けちゃうよ」と言ったのでしょうか。
〇何も言えなくなったしょう太くんの心の中はどんなだったでしょうか。
〇今日の学習を通して、考えたことや自分に活かしたいことを具体的に書きましょう。

導入学習活動 発問と展開、●指導上の留意点
１ アンケート結果を紹介
・男（⼥）の⼦だから〜したほうがいい、〜するとおかしいと思ったことがありますか。
用意したカードで問いかけ・男⼦がピンク色のハンカチを持ったらおかしい︖
・男⼦が髪が⻑い、⼥⼦が髪が短かったらおかしい︖
・男⼦が将来ケーキ屋さんになりたいと言うとおかしい︖

展
開

２ 「⼦ども⼤統領」について話し合う。登場人物のカード

児童の反応（2 組）

児童の反応（1 組）（10︓３0〜）
最初に自分たちのアンケート結果の発表で、引き付けられる。
男の⼦だから、⼥の⼦だからという意識をもった⼦は数名。

（11︓50）「アンケートをやったね」と言いながら目の前で記入。注目させる。
はい（3 名）。どちらでもない（18名）。いいえ（20 名）。

どの項目にもおかしくない︕「僕、幼稚園の時、ケーキ屋さんになりたかったよ」
教材配布
教師が教材紙芝居を読む（10︓3８）

ピンクのハンカチがおかしいと思うのは 1
名。「パンツはおかしいよ」（男 8 名）
「全然変じゃない。パティシエとか、男が多いよ」などの発言
教材配布
教師が教材紙芝居を読む（11︓45〜）
紙芝居の場面を貼りつつ内容確認

教師の言葉かけあまりそのような意識はない人が多いようだね。

選挙って何？
（⼥）多数決で決めるみたいな18

教師の言葉かけあまり男女でこうするべきと分けて思っていないようだね。

提示して場面確認
⿊板に左にしょう太の顔イラス
ト、右にあやの顔イラストを貼ってそれぞれが言ったことの紙カードを貼る。
中央に吹き出しを作ってその中に気持ちを記入していく〇「⽴候補してもきっと男の⼦に負けちゃうよ」と言われたとき、あやちゃん何を考えていたでしょう。
ワークシートに記入
⿊板に紙芝居の当該場面を掲示。
●あやちゃんに共感させ、偏⾒を持って相手が接してきたときの感じ方を出させる。
〇しょう太くんは、なぜ「きっと男の⼦に負けちゃうよ。」といったのでしょう。
ワークシートに記入●しょう太くんに共感させ、自分の考えが偏⾒であると指摘されたときの感じ方を出させる。

「⼥⼦が⼤統領をやったらだ
めなの︖」と言われたとき、◎すっかり考え込んでしまった
しょう太くんの心の中はどんなだったでしょう。
ワークシートに記入
ペアトーク 隣の二人で話し合い
挙手発表（男）⽴候補者がいて投票で選ぶ

あやちゃんは何を言った？

（児）5 年⽣になったら絶対⼦ども⼤統領に⽴候補するわ

しょう太くんは何て言った？

（児）⼦ども⼤統領は男⼦がやるんじゃない︖⽴候補してもきっと男の⼦に負けちゃうよ（10︓48〜）

この時のあやちゃんの気持ちをワーク
シートに書いてください。
ワークシートに記入後、挙手発表（男）不満（⼥）⼥⼦がなんで負けるの︖ 決まってるの︖ （⼥）⼥⼦は無理なの︖（⼥）男⼦って誰が決めたの︖（男）選挙もしていないなら、決まったわけ
ではない（男）⼥⼦がもしかしたらなれるかも

なぜしょう太くんは「女子が立候補しても負けちゃうよ」と考えたんだろう。
「むずかしいなあ」の声あり（⼥）これまでは男⼦がやっているから。
（男）自分がやりたいから（⼥）あやちゃんが⽂句を言われたらかわい
そうだから（⼥）⼥⼦がやったことがないから⼥⼦がなったらおかしい

選挙って何？
（児童、男⼥不明）投票で選ぶこと
あやの顔イラストとカード「⼦ども⼤統領になりたい」しょう太の顔イラストと言葉カード「男の⼦に負けちゃうよ」
を⿊板に貼って確認。

この時のあやちゃんの気持ちを
ワークシートに書いてください。
発表。
（⼥）⼥⼦がやったらだめなの︖ がっかりさせないで （⼥）ひどい、な
んで初めからそういうの（児）いつも男⼦が勝つとは限らない（⼥）私はできないというの、男⼥差別してるの︖（男）外国にも⼥の⼤統領いるじゃん。そんなルールはない（児）いつも男⼦がやっているからといって、そんな⾒方は変だろう

なぜしょう太くんは「女子が立候
補しても負ける」と考えたのか。
（児）いつも男⼦がやってる（⼥）⼥の⼦が⽴候補すると意地悪されるかもしれないから。冷やかされな
いように（男）いつも男⼦がやってるし、⼥⼦にやってほしいと思う人なんていない（⼥）負けちゃったらがっかりする（男）副⼤統領のほうが簡単だから

この学校ではなぜいつも男子ばかり大統領をやってるんだろう。
言い返さずに黙っちゃったねえ。
これってどういうこと？
（児）迷ってる

考えてワークシートに書いてみて。
（11︓10）（男）たしかに⼥⼦がこれまで⼦ども⼤統領になってなかったけど、⼥⼦がやってもいいのかな（⼥）今まで⼥⼦がやってもむりじゃないか
なと思われていたけど、あやちゃんに強い気持ちがあるからできるかな（⼥）男⼥関係ない（児）まずいこと（⼥⼦だからと差別したこと）を言ったかな

19「強い」「昔は男⼦」（男）⼥⼦が⼤統領になるのは⽣意気だっていう考えがある。

みんなの中にも女子に生意気だという思いがあるんじゃない？
見下す気持ちがあったかもしれない。

あやちゃんが「そんなのおかしいわ」と言って「しょう太は何も言えなくなってしまった」のカードを⿊板に貼る

しょう太くんの心の中はどんなだったでしょう。ワークシートに書いてください。（12︓05）発表（児）あやちゃんはそんなになりたかっ（⼥）あやちゃんのこと自分が決めつけたことに後悔しているたんだ。ルールや決まりはなかった（男）ふつうのことを言っただけなのに。
（⼥）⼥⼦が無理といってないし、どう

みんなはどうなの？
せなれないのに、嫌なきもちになった。
男の子じゃなければだめ、とか女の子じ （男）なれないと言い切ってしまって、ゃなければいけないとか。
もし⼥⼦が⼤統領になったら恥ずかしい
しょう太くんは女子がなってもいいか （⼥）（おかしいかと思うけど）みん
なそう思ってるんだからな、まずいことを言ったかなと思ったね。
その人の意思があればやってもいいんじ （男）怒らせちゃった、あやまったほうがいいゃない？ と言ってくれた人もいたね。

３ 公平な心で⽣活することの⼤切さ（評価）誰に対しても分け隔てせず、公正、公平な態度で接しようとすることの⼤切さについて考えを深めていたか。
終末

４ 教師の説話を聞く。

ここで公平な心というのを考えてみた
いと思います。誰にも大切なこと。
「公平な心」のカードを貼る
だれにも分け隔てなく、別にやってもいい。⼥子だけだめという決めつけはよくない。公平な心をもって生活できるといいね。

ワークシートに授業を通して考えたこと、自分に活かしたいことを書いてください。（11︓13〜）

難しいことだよね。先生が若い時尊敬する人
がいたけれど、その人は⼥の人にはとても上から目線の人だった。そのころはおかしいんじゃ
ないかなと思いながらそれを言い出せなかった。公平な心を意識することは⼤切なことだね。

「男子のほうが良い、という考えがあるんじゃないの？」
・みんな男子がいいと思ってる
・たしかにおかしいかもという二つの葛藤があるね。
今日の学習で考えたこと、自分の生活に活かしたいことをワーク
シートに書いてください。
「公平な心」のカードを⿊板に貼る

頭ではわかっている、男も女も公平に接したほうがいい。公平な心が大切。
男の子が相談してきたことがあって、あまり深刻そうにも⾒えなかったので、「男だから気にするな」と言ってしまった。言わなかったほうが良かったかもし
れない。みんなも同じようなことない︖

担任の感想︓ アンケートで児童の実態を把握できたのがよかった。あまり偏⾒をもっていない児童が多かったので、最初の具体的な事例を出し、自分の⽣活と結び付けられるようにした。また、資料の「しょう太くんもすっかり考えこんでしまいました。」の終わり方は、児童にしょう太の気持ちや公平に考えることの価値について考えさせることができるので、よいと思った。資料のボリュームは少ない。出来事や気持ちの揺れが少ないので、扱いにくかった。⼩学校で「先輩」はあまり使わない。「サッカー部で」なども中学⽣よりに感じた。
参観者の振り返り︓ 男⼥どちらの⽴場にも偏らず、また、様々な意⾒を⼤切に扱って受け入れ、⼦どもに考えさせようとする担任の進め方がよく感じられた。しょう太が「きっと負けちゃうよ」と言ったときの気持ちを⼦どもたちに分析させ、「しょう太くんに共感させ、自分の考えが偏⾒であると指摘されたときの感じ方を出させる。」と狙いにあるが、しょう太くんの気持
ちの表出に⼦どもたちの頭が向いてしまい、「男⼦がやるのは普通のこと、いつも男⼦がやっているのはなぜなのか」「いつものこと、普通のことは正しいのか」の分析に深まっていかないが、そこがポイントであり、深化させたいところである。2 組担任
は、「⼥⼦が⽣意気だと思う気持ちがある」ことに言及し、そして「『⼥⼦がやれないのはおかしい』という気持ちと『いつも男⼦がやってるし―』という二つの気持ちの葛藤がある」という分析をされていて、優れた読み取りと感心したが、そこをもう一歩踏み込むと、この問題の根の深さがわかり、進むべき道が少し⾒えてくるのではないか。
考えの深さの違う意⾒を並列に、同じ重みづけで並べて、「いろいろな意⾒があるね」では、「男⼦も⼥⼦も、決めつけられないようにすべき」というまとめになる。⼦ども達はきちんと感じ取って、差別をしない、という結論に至っているが、例え20ば、「いつも男⼦がやってるから」というしょう太くんの気持ちの読み取りが出たとき、「なるほどね、そういう考えもあるね」ではなく、「そこはいいポイントだから、ちょっとそこを考えてみようか︖」という問いかけで、深堀りする授業は可能であろうか。
教材検討︓ あやちゃんが多くの内容を一度に語りすぎて、分けて取り上げにくい感があるという指摘もあり、奥沢⼩
校⻑を交えた検討の結果、しょう太くんの心の動きをわかりやすくする教材改良を⾏った。

＜教材の改良例＞「⼦ども⼤統領」（ルビ省略）

しょう太くんの⼩学校では、⼦ども⼤統領の選挙が毎年 3 学期に⾏われます。
次の年の 6 年⽣の⼦ども⼤統領が、⼩学校の 1 年間の目標を決めて、4 月からいろいろな委員会の委員たちと計画を⽴てて、⼩学校⽣活を楽しく良いものにできるよう、実⾏していくのです。
きょうの全体朝会で、来年度の⼦ども⼤統領選挙の⽴候補者の意⾒発表が⾏われました。
しょう太くんたち 3 年⽣も、選挙で⼤統領を選ぶ投票をすることができます。
しょう太くんとお友だちのあやちゃんは、教室にもどってから、⽴候補者についていろいろ感想を話しています。
「あやちゃん、5 年 2 組の林ゆうすけ先輩、すごいよね」「かっこよかった―。林先輩はいつも、サッカー部で⼤活躍だものね」「副⼤統領候補のえみ先輩も、『私もしっかり⽀えてがんばります』って言ってたし。
僕、林先輩とえみ先輩の二人に投票しようっと」「⼩学校を良くする、いろいろな計画を⽴てようとしてるところがすごく良かったわよね。
わたし、5 年⽣になったら、絶対に⼦ども⼤統領に⽴候補するわ。
しょう太くん、副⼤統領候補になってよ。二人で⽴候補しようよ」
しょう太くんはびっくりしてあやちゃんを⾒ました。
「あやちゃん、副⼤統領じゃなくて、⼤統領︖ ⼦ども⼤統領って、いつも男⼦がやってるんじゃない︖ 」
しょう太くんがそう言うと、あやちゃんもしょう太くんを⾒ました。
「⼥⼦が⼤統領をやったらだめなの︖ どうして︖」
しょう太くんは困ってしまいました。
「どうしてって言われてもさあ、これまでずっと⼤統領は男⼦で、⼥⼦は副⼤統領だったでしょ。
⼥⼦が⼤統領で男⼦が副⼤統領だと、なんかかっこ悪いよ。
みんな男⼦の⼤統領候補に投票するから、あやちゃんが⽴候補しても、きっと男⼦に負けちゃうよ」
あやちゃんが、「⼤統領は男⼦がいいってみんな思ってるの︖ そんなのおかしいわ。 ⼥⼦だってできると思うなあ」と言うと、しょう太くんは何も言えなくなりました。
あやちやんは怒って、だまっています。
しょう太くんもすっかり考えこんでしまいました。

（報告 滝澤公⼦）

21

２－３． 「私たちの未来」 授業実践
「⼥性は家事を⾏うもの、⼥性に教育は不要」という慣習について、ユニセフの資料なども踏まえて、⼥性の置かれた⽴場を考察。現代の日本でも、新型コロナウイルス蔓延下で、⼥性の家事時間が男性に比して 2〜3 倍になっている調査なども紹介して話し合う。性役割を固定化させている慣習への気づき、性に関わらず、機会が平等に得られるべきであることを認識し、自分たちが⼤人になったら、どんな⼤人になりたいか、どんな社会にしたいかを話し合う。柳⽥⼩で実施した授業は北区ケーブルテレビ、北区広報課の取材を受け、若年層に向けた取組を評価された。児童にも好評であった。
２－３－１．授業案
第３学年 道徳科 学習指導案（後藤郁⼦）
１ テーマ「ジェンダー平等について考えてみよう」

内容

高学年 公正、公平、社会正義

２ ねらいと教材〇ねらい
１． 男⼥の違いで教育を受ける機会が異なる社会があることについて考える。
・世界には「⼥性は教育を受けるべきではない」という慣習や「家事をするのに教育は不要である」といった、伝統的な差別や慣習があることを知る。
・少し前の日本でも、兄弟全員を学校に⾏かせるのが難しい場合、男の⼦を優先し⼥の⼦は家事手伝いや働きに出るということがあったことを知る。現在も、⼥性は supportive、補佐的であることを良しとする風潮がある。
２． 人がふみ⾏うべき望ましい・正しい道を考える。
・あやちゃんの言葉を通し、男⼥の望ましい在り方・正しい在り方を考える。
「やりたいことを頑張れる人になりたい」について、どう考えるか。
「頑張っている人を助ける人になりたい」について、どう考えるか。
・自分自身が考える男⼥の望ましい在り方・正しい在り方について、どのように考えていったら良いのかを、自分なりに整理する。
〇教材「私たちの未来」（教材作成︓滝澤公⼦）〇資料

ユニセフの紹介記事や内閣府男⼥共同参画白書データから、男⼥の家事従事時間の資料を作成

３．展開の概要
内
導
入
10
分
展
開

容

備

・挨拶 自⼰紹介
・「私たちの未来」の紹介 及び、本時について。
・コロナ禍で、お⺟さんの家事負担が増えていることについて、理由を考えてみる。
なぜお⺟さん︖ きまりがあるの︖〇教材を読んで概要を確認する。
・おばあちゃんの新しい孫（遠い国の⼥の⼦）について・遠い国の⼥の⼦の将来の夢について
・お⾦がなく、兄弟全員を学校に⾏かせるのが難しい時は、男の⼦に勉強させることについて〇男⼥の違いで教育を受ける機会が異なったりすることについて考える。
①昔は、⼥の⼦は家のことをして、男の人を⽀えるという慣習があったことについて考える。
（おばあちゃんの言葉「ちょっと前の日本もそうだった。おばあちゃんも⼤学に⾏きたかったけど、お父さんに、⼥はそんな必要ないと言われたのよ」にもふれ

22

考

今日的課題を考える資料
本時のテーマについて伝える。

教師が教材を読む。
その後で、概要を確認する
貧しい 8 人兄弟
亡くなった妹がいたことと医者になる夢
伝統的な習慣・⽂化の存在＊ユニセフの資料提示

ま
と
め

て）
・男の⼦のほうが、勉強ができたから︖
・⼥の⼦は、勉強ができない︖
・男の⼦は、社会に出て仕事をするから︖
・⼥の⼦も、社会に出て仕事がしたい︖
・⼥の⼦は、家の仕事が得意だから︖
・男の⼦は、家の仕事ができない︖②おばあちゃんは、なぜ、遠い国の⼥の⼦の⽀援をしているのか考える。
・⼤学に⾏って勉強したかったが、⼥の⼦だったために、叶わなかったので応援したい
・⼥の⼦でも誰でも、やりたいことをやってみたらいいと思っている〇男⼥の望ましい在り方・正しい在り方を考える。
③あやちゃんの言葉「やりたいことを頑張れる人になりたい」「頑張っている人を助ける人になりたい」を通し、男⼥の望ましい在り方・正しい在り方を考える。
・「やりたいことを頑張れる人になりたい」について、自分はどう考えるか。夢や、好きなこと・やりたいことはある︖
・「頑張っている人を助ける人になりたい」について、自分はどう考えるか。
〇本時のテーマについてのまとめ
・自分自身が考える、男⼥の望ましい在り方・正しい在り方について、自分なりに整理してみよう。
（状況を⾒ながら何人かに発表してもらう）

近くの人(班やグループ)で、意⾒交換する。
男の⼦と⼥の⼦の両方の⽴場から考えてみる。

おばあちゃんの言葉を通して考える。

「自分ごと」として普段の⽣活を⾒直してみる。
望ましい在り方について、考えるき
っかけをつくる。
ジェンダー平等について、どのように考えていったら良いのかを自分なりに整理する。

＊評価
・男⼥の違いで教育を受ける機会が異なったりする慣習（ジェンダー不平等）があることについて認識できたか。
・男⼥の望ましい在り方・正しい在り方について、自分なりに考えることができたか。

２－3－２．授業実践例「私たちの未来」 第 1 回 授業実践報告
日時︓令和２年 10 月 15 日（木）13 時 40 分－14 時 25 分
場所︓北区⽴ 柳⽥⼩学校

対象︓6 年 1 組 25 名

教材︓各児童に「私たちの未来」を A4 紙に縦書き印刷して配布。
資料︓講師がユニセフ HP から、今回扱う慣習を説明する資料を作成。A4 紙 1 枚
授業形態︓出前授業（実践︓後藤郁⼦）
展 開
導
入

児童の反応

・挨拶 自⼰紹介
・「私たちの未来」の紹介 及び、本時について。
〇データ紹介と質問コロナ禍で、みんなにストレスが増えていることの例を挙げる（⼤和ハウス工業（株））。
⿊板に、「外出自粛によるストレス、新型コロナウイルス対策へのストレスを感じている男⼥の％データ」を書いた紙を貼り出す。男⼥とも 50〜60％。もう一つ、⼥性が 50.7％、男性が 31.7％という男⼥差のあるデータについては、何についてのストレスか、隠し23・最初から集中して授業に参加している・隠してあるストレスについて、すぐに何人かの手が挙がった。

て示されている。
・講師発言「こちらは⼥性がずいぶんストレスを感じているみたいな
データだけれど、何だかわかる︖ 男性より⼥性にストレスがかかっているみたいだけれど・・・」

展
開

外食ができないこと︖
出かけられないこと︖
⼦どもの世話が⼤変だということ
男児による正解が出た。

〇講師発言「今日は、こういう⼥の人に普段の⽣活で負担がかかっていることについて、考えてみましょう」〇教材「私たちの未来」を講師が音読、概要の確認〇資料を読んで概要を確認する。
⼥性に家事・育児負担、学業不要の慣習のある国の様⼦などについて資料を示しながら解説。
板書︓貧しい。8 人兄弟。亡くなった妹がいたことと医者になる
夢。伝統的な習慣・⽂化の存在。
・おばあちゃんの新しい孫（遠い国の⼥の⼦）について・遠い国の⼥の⼦の将来の夢について
・お⾦がなく、兄弟全員を学校に⾏かせるのが難しい時は、男の⼦に勉強させることについて〇男⼥の違いで教育を受ける機会が異なったりすることについて考える。⿊板に以下➀、②、③を図示した紙を掲示
・おばあちゃんが⼩さい頃の日本にもあった慣習だと言っていることに注意を促す。
①昔は、⼥の⼦は家のことをして、男の人を⽀えるという慣習があったことについて考える。講師問いかけ
・男の⼦のほうが、勉強ができたから︖
・⼥の⼦は、勉強ができない︖
・男の⼦は、社会に出て仕事をするから︖
・⼥の⼦も、社会に出て仕事がしたい︖
・⼥の⼦は、家の仕事が得意だから︖
・男の⼦は、家の仕事ができない︖②おばあちゃんは、なぜ、遠い国の⼥の⼦の⽀援をしているのか。
講師問いかけ〇データ紹介と意⾒交換
・また資料を提示して、現在の日本でもこうしたことが当たり前のこととして存在することを解説。
資料︓内閣府 令和 2 年版男⼥共同参画白書から「仕事のある日における家事育児時間」を表にして提示・⼥性は
男性 2〜3 倍家事や育児に時間を使っている〇男⼥の望ましい在り方・正しい在り方を考える。
③あやちゃんの言葉「やりたいことを頑張れる人になりたい」「頑張っている人を助ける人になりたい」を通し、どのようにしたら「男⼥がそれぞれ自分を実現できる社会」になっていくか考える
・「やりたいことを頑張れる人になりたい」
・「頑張っている人を助ける人になりたい」
について、どう思う︖
⿊板の図示の中心に板書。「自分はどんな人になりたい︖」

24

・ユニセフのテレビ CM などについて「知ってる」
・ユニセフの資料を確認・問いかけに対し、⼦供たちがそれぞれ明確に、違うという意思表示をしていた数名が発言。
「男⼥の違いで学校へ⾏けないのはおかしい」「やりたいことができないのはおかしい」

数名が発言。困っている誰かを助けることに共感を示す発言も多い。
「自分が⼤学に⾏って勉強したかったが、⼥の⼦だったために叶わなかったので、そういう⼦供を応援したい」
・データをきちんと理解できていた・近くの 3 名で意⾒交換「⼥の⼦に勉強させないことはおかしい」「だれでも平等にするほうがいい」「なぜ⼥の⼦がだめと言われていたのかわからない」

・共感を示す⼦が多い
・私も頑張る人を応援する人になりたいまとめ〇本時のテーマについてのまとめ
講師発言「今日は、男の人、⼥の人がどうしたら気持ちよく⽣きていけるか、どうしたらそういう社会になるか、いろいろ話し合いましたね。まとめとして、あなたはどんな人になりたいか、どんな社会にしたいか、考えたことを紙に書いてください」○講師発言「書いたことを発表してくれる人はいますか︖」「みんなが真っ直ぐに、よりよい社会を作りたいという考えを発表してくれてうれしかったです。有難う」

・あまり迷うことなく、どんどん意⾒を書く⼦どもが多い「境界線なく、人に接したい（⼥）」「やりたいことができない人の代わりに自分はやりたいことを頑張る（男）」「あやちゃんのように人を助けることのできる人になりたい（⼥）」「男⼥の差別をなくしてやりたいことができる社会にしたい（男）」「授業が面白かった」といっている⼦どもが複数い
た。

＊振り返り
評価できる点

導入で⼦どもたちの興味を引き出し、データなども織り交ぜて平板にならずに進められた。集中⼒がとぎれることなく、授業に参加、意⾒発表、意⾒交換ができており、本時の狙いはかなり良く達成されていたと思われる。
・男⼦が次々に積極的に、「⼥⼦が差別されることはおかしい」と発言。
・⼦どもたちはデータを⾒ることによって、現在も、家事など⼥⼦に負担がかかること、「勉強はいいから家のことをしなさい」という慣習が残ることを実感できていた。
・⼦どもたちはとても素直に、「男⼥が差別的な扱いを受けることは良くない」「自分たちは、だれもがやりたいことをやれる社会にしたい」と述べていた。⼦どもらしい正義感を感じ、話し合いの様⼦などにも建前のようなものや、何かしらのてらいのようなものは感じられなかった。
・男⼥差別ということから、どんな人に対しても平等に扱うべきという広がりを持った意⾒が出ていた。「境界線の無い⾒方をしたい」と述べた⼥⼦があった。
・歴史的に、世界に共通して、なぜ、⼥性に対する偏⾒や差別、慣習があるのか、については掘り下げた話し合いにはならなかったが、感想に、「⼥性は『自分で産んだから責任をもって育てなさい』っていうのが昔からあったかもしれないし、戦争のときなんかは、男性は戦に⾏くので、⼥性が家事をするのが身に付いていたかもしれないので、男⼥関係なく、学校に通える今を⼤切にし、勉強を⼤切にし、今を幸せに」して、現在は「都知事も⼥性で、私たちが自由に⽣きれる（原⽂のまま）ので、自分のしたいことに取り組んでいきたい」と書いた⼥⼦があった。
懸念される点・シナリオで、⼥の⼦が、「頑張れる人になりたい、頑張る人を助ける人になりたい」と作った点についてやや懸念があったが、やはり、多くの⼦どもが、頑張ることに評価を置いていた。「⼥性があるがままで平等に扱われるべきである」ことを邪魔してしまわないか、引き続き検討したい。
・⼦どもたちに素直な正義感を感じ、そこに、建前のようなものは感じられなかったが、男性に向いた仕事や⼥性に向いた仕事があるのか、という講師の問いにも、特に⼤きな反応がなく、まだそうした思いを感じたことがないのかもしれな
い。質問の仕方を考えると、掘り起こせるのかもしれないが、現在の内容のボリュームでは、時間が足りない。
なお、本授業は北区のケーブルテレビの取材を受けた。若年層に向けた男⼥共同参画意識醸成という点や、教材化されて展開していくことが興味深いとのことであった。授業後、⼦ども 2 名に取材を⾏ったところ、「面白かった」という感想を述べていたとのことであった。
（報告︓滝澤公⼦）

25

「私たちの未来」 第 2 回

オンライン授業実践例と検討

日時︓令和 2 年 11 月 10 日（火）場所︓北区⽴ 柳⽥⼩学校

10 時 40 分－11 時 25 分
対象︓5 年 1 組 34 名

教材︓A4 紙に「私たちの未来」を縦書き印刷して各児童に配布資料（資料︓ユニセフの紹介記事や内閣府男⼥共同参画白書データから、男⼥の家事従事時間の資料を作成）
授業形態︓遠隔授業（オンライン・教室内ホワイトボードに講師・パワーポイントスライド映写。実践︓後藤郁⼦）
お茶の⽔⼥⼦⼤学から講師が Zoom で遠隔授業を⾏い、担任が教室の教師用のパソコンで受信して、それをホワイ
トボードに映し出し、⼦どもはそれを⾒ながら、講師の授業を受けた。
本事業において初めてのオンライン授業であったが、滞りなく実施され、⼦ども達も興味をもって参加できていた。

導入

展 開 講師発言

児童・教室の反応

オンライン

・オンライン開始
・挨拶 自⼰紹介 画面（講師）・「私たちの未来」の紹介 及び、本時について。
〇データ紹介と質問コロナ禍で、みんなにストレスが増えていることの例としてデータをパワポで紹介。
「外出自粛によるストレス、コロナウイルス対策へのストレスを感じている男⼥の％データ」
を示し、男⼥差があまりないことを確認。
３ ⾏ 目 の 、 ⼥ 性 が 50.7 ％ 、 男 性 が31.7％という男⼥差のあるデータについて
は、何についてのストレスか書かれていない。
・講師問いかけ「こちらは⼥性がずいぶんスト
レスを感じているみたいなデータだけれど、何だかわかる︖ 男性より⼥性にストレスがかかっているみたいだけれど・・・」

後ろの席は、講師の顔を⾒ようとやや背伸び。最初から集中して授業に参加児童がそろわず 5 分遅れで開始（10︓40）
講師の声はよく教室内に通っている（スライド︓コロナ禍での 2020 年…）
Zoom の参加者画面がホワイトボードの右上にあって、スライドの⽂字にかぶって数字が⾒えなくなってしまった。
→⼦どもの一人が最⼩化したが、担任は、講師の顔があったほうが良いと判断して、また復帰。なるべ
く上に位置を移動。

〇講師発言 「あ、そうなんですね。
色々あると思うけれど、これなんです。
お⺟さんの家事負担が増えているらしいけれ
ど、原因は何だと思いますか」〇講師発言 「じゃ、こういう家事は、お⺟さんがやるっていう決まりがあるの︖」〇講師発言「今日は、こういう⼥の人に普段の⽣活で負担がかかっていることについて、考えてみましょう」（10︓50）

コロナ禍での２０２０年…ソーシャルディスタンス、
手洗い、マスク、ステイホーム

コロナ禍で感じるストレス

男性

女性

外出自しゅくのストレス

59.2%

64.5%

コロナウィルス対策へのストレス

52.0%

50.7%

?
家事・子育てのストレス

31.7%

50.7%

講師の質問「隠してあるストレス」について、すぐに何人かの手が挙がった。
「外食ができないこと︖（男）」「マスクのひもが痛いこと︖（男）」（講師）⼥の人にストレスがかかってるみたいだよね「お化粧がマスクにくっつく（⼥）」「子どもの保育園や学校が休みで、⾯倒をみるのが⼤変（⼥）」数名挙手「一日中家族がいて、食事の献⽴を考えるのが⼤変。三食作らなきゃならない」「洗濯、掃除などの家事や⼦供の面倒を⾒る時間が増える」
全員「決まりはなーい︕」

⼦どもは発言のたび、教室前の PC に移動して伝える（スライド︓コロナ禍での 2020 年・・2 枚目）

スライド・講師の発言に対応して、教室内から講師に向けての意思表⽰が上手になっている。
⾸を振ったり、声を出したり

26

展開

〇「私たちの未来」を講師音読（11︓00）〇資料を読んでパワポで概要を確認。
講師問いかけ「たくさん兄弟がいたわよね。何人︖」「⼥の⼦はどんな夢を持ってた︖」「なぜ医者になりたいの︖」「夢をかなえるのは、ちょっと難しそうね。」「ちょっと前の日本でも、⼥の⼦に家の仕事をさせる、というようなことがあったっておばあちゃんが言ってたわよね」

担任が各児童に教材「私たちの未来」を配布

配布は 1 分ほどで⾏き渡る「8 人︕」担任の掛け声で、児童が声を揃えて発言「医者になりたい︕」「妹が亡くなった」
双方向のやり取りができている。

（スライド︓おばあちゃんの新しい孫）〇資料で慣習について学ぶ「ユニセフって知ってる︖」「今から配る資料を⾒てほしいんだけど、読んでみますね」講師音読
⼥性に家事・育児負担、学業不要の慣習のある国の様⼦などについて資料を読みながら解説。
伝統的な習慣・⽂化の存在。慣習という言葉の説明。アフリカにはいまだにこういう慣習がある、日本でもあったこと。

・ユニセフのテレビ CM などについて「知ってる︕」
・貧困の⼥児掲載の資料（ユニセフ
HP から作成）を配布。

講師問いかけ︓
おばあちゃんが⼦どものとき、お父さんに「⼥は⼤学に⾏く必要がない」と言われた。
こういう慣習があったこと、どう思うか、考えてほしいんです。
〇どうして⼥の子に勉強はいらないといったのかしら。
・男の⼦のほうが、勉強ができる︖ ⼥の⼦は勉強ができない︖
・男の⼦は社会に出て仕事をするから︖
⼥の⼦は社会に出る必要はない︖
・⼥の⼦は家の仕事が得意だから︖ 男の⼦は家の仕事ができない︖
近くの席の人たちで、2〜3 分話し合いをしてみましょう。
（11︓06）
講師発言「発表してもらおうかな。こういう考え方、慣習をどう思った︖」（〜11︓12）②おばあちゃんは、なぜ、遠い国の⼥の⼦の⽀援をしているのか。講師問いかけ「2、3 人発表してください」

資料内容をよく理解できている。
（スライド︓⼥の子は家のことをして男の人を⽀える。 慣習１）（スライド︓⼥の子は家のことをして男の人を⽀える。慣習２）

明確に⾸を振って否定する⼦が多い。
同上
⾸を縦に振る男児もあり。
「差別はダメでしょ（男）」「家の仕事だって、男も頑張れ（⼥）」「男だって、家の仕事やるべき（⼥）」発表。挙手数名 「人権がない（男）」「家事をやりたい人も出てくるから、⼥の⼦って決めないほうがいい（⼥）」「男の人も苦手だからといわず、やるべき（⼥）」 「⼥だって苦手な人もいるけど頑張ってやってる（⼥）」「おばあちゃんはそういう経験があるから⼥の⼦の気持ちがわかる（⼥）」「⼥の⼦に権利があるから（男）」27（スライド︓おばあちゃ
んはなぜ遠い国の⼥の子の⽀援をしているのか
考えてみよう）

まとめ〇男⼥の望ましい在り方・正しい在り方を考える。
③あやちゃんの言葉「やりたいことを頑張れる人になりたい」「頑張っている人を助ける人になりたい」を通し、どのようにしたら「男⼥がそれぞれ自分を実現できる社会」になっていく
か考える・「やりたいことを頑張れる人になりたい」「頑張っている人を助ける人になりたい」について、どう思う︖
講師発言︓紙にメモ程度でいいのでどう思うか書いてください。
書けたらグループで話し合ってみてください」「発表してください」（11︓20）〇本時のテーマについてのまとめ
講師発言「最後に聞きたいことがあります。
あなたはどんな⼤人になりたいか、考えたことを紙に書いてください」「余裕があれば、どんな社会にしたいかも付
け足してまとめて考えてみてください」○講師発言「書いたことを発表してくれる人はいますか︖」「少し時間が少なくなってしまったけれど、とても楽しく授業ができました。有難う」（スライド︓あやちゃんの言葉）

何を書いてと言われたのか、やや迷う⼦がある。担任に質問。
「あやちゃんのことをどう思うか書くの︖
私がどう思うかを書くの︖」
2 名挙手「頑張っている人を⽀えたい（⼥）」「あやちゃんはとても正しい。
僕も助ける人になりたい（男）」割合スムーズに書いている。
「みんなが平等になるといい（⼥）」「人と接することが少なくなっていくので、人との関わりを⼤事にしたい（⼥）」（スライド︓みなさんはどんな⼤人になりたい︖
どんな社会にしたい︖）

終了後、授業が楽しかったという⼦が何人もいた。PC のそばで講師に話しかける⼦もいた。

＊オンライン授業参観者の振り返り
評価ポイント
集中⼒はキープできていたか。
講師の声は聞き取りやすいか。指示が受け取れているか。

備考〇〇

教室の声、様⼦などが講師に伝わっていたか。双方向性〇ホワイトボードは⾒やすいか。適切に使えているか。

△

終始授業に集中できていた。授業は途中で意⾒発表を求めたり、グループ討論をしたり、メモ紙に書かせたり、適度にメリハリがあり、⼦ども達も楽しんで参加できていた。
講師の声は、教室内に、程よい音量で流れており、はっきり聞き取れていた。遠隔授業で、⼦どもがそれぞれ PC を持っているわけではないので、教室内の⼦どもの声は講師には聞き取りにくい。
担任が、挙手した⼦どもを指名したり、PC の前に⼦どもを読んで答えさせたり、言葉を PC に向かって担任が繰り返して講師に伝えるなどしていたが、それほど滞ったりせずにやり取りができており、⼦ども達の集中も切れていなかった。担任の介入は適切であった。
・ホワイトボードは⿊板の半分の⼤きさで、PC のパワポ画面を映し出す。位置は⿊板と同じ高さ。一番後ろの⼦は画面を⾒るのに、やや椅⼦に腰かけた背を伸ばすようにしていた。
・字の⼤きさは、一番⼤きい題字（32pt）は十分⼤きかったが、⼩さい字で書かれた⽂章もあり、それは⾒やすいとは言えない⼤きさであった。しかし、講師は、スライド画面を説明する/注
目させる、という使い方でなく、語りかけて授業を進⾏しており、その内容が、ホワイトボードで確認できる、という程度に使っていたので、⼦ども達は問題なく理解できていたように思われた。
・Zoom で、スライドの画面設定は、分割画面でなくスピーカービューで⾏ったが、参加者の画面が右上側に残っていて、やや画面にかぶっていた。当初、この参加者画面を消して使おうとし28

たが、講師の顔が⾒えるほうが良いと担任が判断して、残したまま進⾏した。
確かに、話している講師の顔が⾒えることは有効に思えるので、パワーポイントでスライドを作るときに、右上に⽂字や画像がこないように作るほうが良いと思われる。

〇〇

プリント類の配布
時間配分適切。スムーズにできていた。
まとめの記入もできていた。

振り返り・導入が⼤変スムーズであった。手元資料を⾒るより、むしろオンライン画⾯で、同時にデータや画像を教室全員で共有しやすく、児童も話しやすいことがあるように思われた。児童は興味をもって講師の話に聞き入った。
・教材を講師が読み聞かせた後、スライド画⾯で内容を確認しつつ進め、児童もついてきやすいように思われた。
・展開もメリハリがあり、集中⼒を切らさず、授業に参加していた。
・慣習をどう思うかというグループ討論で、⼥児が「⼥だって家事が好きでない人がいるのに、努⼒してやっている。男⼦
も、努⼒してやるべき」という意⾒を述べていた。食器の片づけやトイレ掃除、お風呂掃除など、「率先してやりたがる人がいるとは思えない」仕事を、だれが担当しているのか、というところへ踏み込んだら、より明確になったかもしれない。
講師は、家事労働などで、時間と教育や様々な将来への機会を奪われるのは⼥の⼦だということを強調していた。
ここにフォーカスして、不公平ではないか、といった認識が共有できると、児童たちにとっても本時の目的が明らかなものになるかもしれない。
・最後のどんな⼤人になりたいか、どんな社会にしたいかのところには、「⼥だから、男だからと決めつけない」「差別をしない」「助け合える社会」「平等な社会」などが並び、本授業の狙いは児童に届いていると思われる。
前回、同じ教材の授業を⾏った 6 年⽣は、「男⼥によって差別的な扱いを受けることはよくない」「自分たちは、だれもがやりたいことをやれる社会にしたい」といった、かなり咀嚼できている意⾒を述べていた。柳⽥⼩では「戦争・人権」といった内容の学びも、それまでに⾏っていたとのことで、「男⼥共同参画の課題」が提示されたときにこれらが統合されて、考え方も深化し、より明確になっていくのかもしれない。1 年間の成⻑が感じられた。
今回は北区広報課が授業を取材し、北区の HP でニュース発信、また新聞社各社に配信したところ、東京新聞に記事が掲載された（令和 2 年 11 月 12 日 「お茶の⽔⼥⼦⼤オンライン授業 男⼥共同参画学ぶ 北区柳⽥⼩で」）。
また、読売新聞からも電話取材があったという。学校側には、都政新報の取材あり。 （報告︓滝澤公⼦）

２－４． 「あやちゃんのやりたいこと」 授業実践
⼥性と職業選択について、教材を作成。日本の⼥性の社会参画においては、理系分野の専門を専攻する人が少な
いこと、意思決定の場に就く人が少ないことが課題と言われている。これに鑑み、「製薬会社の部⻑職の⼥性が、⺟校の⼩学校を訪問して⼦供たちと交流。これに触発されて、⼥⼦児童が、将来の職業として理系の職業を選択しようとする
ストーリー」を作成し、授業実践を試みた。
２－４－１．授業案
１ 主題名
２ ねらい

「職業選択について考えてみよう」

内容︓高学年 公正 公平 社会正義 個性尊重

１．男⼥の違いと職業選択は、関係があるのかを考える。
・しょう太くんは、あやちゃんに何と言ったのか考える。
・自分なら、あやちゃんにどんな言葉をかけるか考える。
29

２．ジェンダー平等の視点から職業選択について考える。
・⼥の人には向かない仕事、男の人には合わない仕事があるのか考える。
・自分は、⼤人になったらどんな仕事をしたいか考える。
3. 教材「あやちゃんのやりたいこと」（教材作成︓滝澤公⼦、 授業案︓後藤郁⼦）

4. 展開の概要
内
導
入
10
分

展

開

容

備

・挨拶 自⼰紹介
・「あやちゃんのやりたいこと」の紹介 及び、本時について
・⼤人になったらどんな仕事をしたいか聞いてみる
将来の夢は︖ どんな仕事がしたい︖〇資料を読んで概要を確認する。
・「先輩の話を聞いてみよう」という会について
・⼭⽥みどりさんについて薬を開発して販売する、⼤きな会社の部⻑さん
社会に役⽴つ仕事を続けてきた
現在は、会社を発展させていくかを考える重要な⽴場
夫に⼦育てを助けてもらっている①⼭⽥さんが、⼥性ということで苦労したことについて考える。
慎重になると、「⼥性は決断⼒がない」 と思われるかな「こうしましょう」と言うと「男性なみの強さですね」と言われる②⼭⽥さんの意識の変化の意味について考える。
・「そんなの関係ない…」と、言えるようになれたのは、どうして︖

ま
と
め
＊評価

考

今日的課題を考える資料
本時のテーマについて伝える。

教師が資料を読む。
その後で、概要を確認する「薬の開発」について補足説明をする。
職業選択の理由を確認する
部⻑職について、補足説明を加える。

男⼥の社会認識について知る。
職業人/人としての望ましい在り方について考える。

③男⼥の違いと職業選択は、関係があるのかを考える。
・⼥の人には向かない仕事、男の人には合わない仕事はある︖「ある」と考える理由「ない」と考える理由「ある」グループ「ない」グループに分かれて考えてみる。

④ジェンダー平等の視点から職業選択について考える。
・「ある」「ない」それぞれの理由から、どのように考えたらいい︖
・職業選択は、どのように考えたらいい︖
・自分は、⼤人になったらどんな仕事をしたい（将来の夢）︖

職業選択の意味について考える。
職業選択とは、「なぜ、その仕事を選ぶのか」という自らの意志が⼤事な要素であることを確認する。

〇本時のテーマについてのまとめ
・社会認識を踏まえて、職業選択について考えたことを自分なりに整理してみよう。
（状況を⾒ながら何人かに発表してもらう）

ジェンダー平等の視点から職業選択について
自分なりの考えを整理する。

・ジェンダー平等の視点から男⼥の社会認識について考えることができたか。
・職業選択の望ましい在り方・正しい在り方について、自分なりに考えることができたか。

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２－４－２．担任によるオンライン授業実践例 「あやちゃんのやりたいこと」
日時︓令和 2 年 12 月 19 日（土） ８時 3５分－９時１５分
場所︓世⽥⾕区⽴ 奥沢⼩学校

対象︓６年合同

57 名

実践︓6 年担任本⽥教諭

授業形態︓Zoom によるオンライン授業。児童は各自タブレットを配布されおり、自宅から参加。奥沢⼩から担任がZoom で授業を⾏い、児童は各家庭でタブレット受信して授業を受けた。挙手機能、拍手機能なども駆使。
教材︓「あやちゃんのやりたいこと」（教材作成︓滝澤公⼦、 奥沢小バージョン授業案︓中治未佳）

資料︓前もって印刷教材、ワークシートは持ち帰り。児童はタブレットで授業アプリ「ロイロノート」を使用しており、日本初の⼥性旅客機機⻑の話が参考資料として配布された。
ワークシート １．男⼥で職業の向き不向きがあると思うか。

２．⼭⽥さんの話を聞いて、あやちゃんはどう感じたと思うか。 ３．今までの自分の⽣活上で感じたことを振り返ってどう考えるか。
奥沢⼩授業案
学習活動
導入

展開

終末

・指導上の留意点 ★評価

１ 男⼥の職業について思ったことを話し合う。
〇男の人に向く仕事、向かない仕事、⼥の人に向く仕事、向かない仕事はあると思いますか。
・ある。例えば男の人は医者、⼥の人は看護師・ない。職業は男⼥関係ない
２ 「あやちゃんのやりたいこと」について話し合う。
〇「夫がおむつをかえたり、保育園に送り迎えしたり、離乳食も食べさせたり、⼦育てはずいぶん助けてくれたのよ」という話を聞いて、あやはどのようなことを考えたでしょうか。
・⺟親なのに、仕事ばかりして、⼦育てしないのはどうなんだろう
・そもそも「助けてくれた」という言い方がおかしいかもしれない

・潜在的に持っている男⼥の職業のイメージについて話し合うことで狙いとする
道徳的価値への方向づけを⾏う〇部⻑になったころ、苦労したという⼭⽥さんの話を聞いたとき、
あやはどんなことを考えたでしょうか。
・⼥性で部⻑になる人は少ないんだ・なんで男の人ばかりなのだろう

・あやに共感させることを通して、この性
別はこのようにあるべきという偏⾒的なイ
メージと、現在のイメージを比べるときの感じ方を出させる◎ 「そんなの関係ない」という話を聞いたとき、あやはどのようなことを考えたでしょうか。
・⼥性だから…と言われても、負けない強さが素晴らしい・⼥性だと自分で決めたことを貫くことが難しい社会なのかな
・これからはこういう人が増えて、平等な社会が築けるといいな

・あやに共感させることを通して、偏⾒、差別と闘うことを思うときの感じ方を出させる

３ 今までの自分の⽣活を振り返る。
〇男の⼦だから⼥の⼦だからと思って⾏動したことはありますか︖その時どんな気持ちでしたか︖
・委員会で委員⻑になりたかったけど、⼥の⼦だから男の⼦に遠慮して言い出せなかった。男⼥の違いはないとわかっていても気を使ってしまい、嫌だと感じた。
４ 日本初の⼥性旅客機機⻑となった藤明星さんについての話を聞く

・あやに共感させることを通して、⼦育てに対する偏⾒的なイメージに接したときの感じ方を出させる★男⼥の偏⾒に接した経験を振り返り
公正・公平に接することの⼤切さについて考えを深めていたか

評価︓偏⾒を持たずに、誰に対しても公正・公平に接することの⼤切さについて考えを深めていたか。

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授業展開
導
入

展
開

学習活動 発問と展開

児童の反応、 教師の発言〇本時について︓それでは始めます。たくさん発言してください。
➀男⼥で職業の向き不向きがあると思いますか。ワーク
シートに書いてみてください。
男の人じゃないと無理な仕事があるかな。発表できる
人、挙手機能で知らせてください。
〇 担任が教材「あやちゃんの（８︓35〜）［講師音声、画像がきちんと届く。児童はほぼ、ミュートなどの操作ができている］

やりたいこと」音読（8︓41）

この話で気になったところ、注目［オンライン経過］（男）遠洋漁業とか、⼥性が妊娠したら、全員戻
らなきゃならない。筋肉を使う仕事は男性

同感の人います?あ、いるね～。

（⼥）会社に勤めるのとかは関係ないと思う（男）頭の良さは⼥性。⼒の強さは男性

力の強さは男性、妊娠出産の話も出ましたね。どこなら同じなのかな、何が正しいかな。どうすればいいか考えていきましょう。
「子育てでは夫がとても『助けて』くれたのよ。」に先生は注目。「助けてくれた」という言い方が気になる。先生は夫婦ともフルタイムで働いているから、分担は当たり前じゃないかと思いました。

したところはありますか︖（⼥）これは「男の人が⼦育てするのは普通じゃない。⼥の人がするのが普通だ」って感じ〇あやちゃんに共感しながら考えていきましょう。
⼭⽥さんが部⻑という管理職で忙しい地位にあった。
⼥性はとても珍しかった。その中で悩みながら、②「そんなの関係ない、私という人間がしっかり判断したこと、と言えるようになった」ことに、あやちゃんはどう感じたかワークシートに書いてください。 発表［やや挙手に時間がかかる。担任ならでは、顔を⾒ながら発言者をピックアップできる］〇今までの自分の⽣活を振り返って考えましょう。
③⾏動するときに⼥だから男だからと考えたことがありま
すか︖ また、男⼥関係ないと強く思ったことはありますか︖
ワークシートに書いてください。

（8︓57）〇「ロイロノート」を開いてください。資料箱に日本初の⼥性旅客機機⻑となった方の話が載っています。
解説。⼥性はいつも「結婚・妊娠出産で⼥性が仕事を辞めないのか」問われる。藤氏「男⼥の能⼒は差がな（⼥）男⼥に関係なく、一人の人間として、というところに自信をもらったのではないか

一人の人間として、というのは力強い、素敵な言葉ね。
（男）⼥性だからといわれたならおかしいと思った 正しいと思えないのね（男）世間一般、⼥性は男性を⽀えるというのがあるので、自動⾞を作るという夢をあ
きらめかけていた時、⼭⽥さんの発言を受けて、夢の⼒をもらえたと思う（⼥）自分が⼥性だということに関係なく一人の人間として活躍して素敵。自分もやりたいことをやっていこうという気持ちになった（⼥）⼭⽥さんの話を聞いてあきらめかけていたこと、⼥性だからといってあきらめずに自分の夢に向かって頑張ろうと思った（男）⼭⽥さんに感動して、自分の夢を追いかけている

私は私と思える。夢を追いかけるのは素敵ね、勇気をもらったのね。
声を聞いていない人に発言してもらいたいな。

（9︓00）（⼥）男だから、⼥だからと考えたことない。やりたいことがあればやればいいだけのこと（男）⼥性だからって⼦の世話をさせずに、男⼥問わず夫婦ともに世話すればいい［拍手ボタンで共感あり］（⼥）男⼥問わずにやればいい。迷ったことはある。けれどでもやってみよう、挑戦してみることが⼤事と思う

そうだよね。はっきり言うのは遠慮したほうがいいと思うこと、あるよね。
わかる。でも挑戦してみようと思うんだね。

（男）一般常識はあるけど、⼭⽥さんみたいに仕事のできる人は登用したほうがいい。
自分は迷ったことない（⼥）男⼥関係なく働くのはいいと思った。自分の勉強したいことはしたい（⼥）兄がいて、男っぽい言葉や⾏動をしてしまうと、⺟から⼥の⼦らしくしなさいと言われて不満。⼦育ても、夫と妻が産んだ⼦なんだから二人で育てればいい
生活の中の話が出てきていいな。女の子らしくって言われたことあるよね。
（男）自分はサッカーやっていて、スポーツでは男性が上回る。ラグビーとか体を使うことは男性に向いてると思う

自分が女の子だったらどう感じる？

（同・男）⼥の⼦が体験しにきたことがあって、その⼦はうまかった。⼥の中にも強い人はいる。身体の差はある32

まい。⼥性が働くことで社会に利益があることを理解してもらおう」（同・男）ある（⼥）私も⼥の⼦は料理が得意という中で、自分は得意でない。男⼥で差別する必要ない、やりたいことをすればいいと思った［拍手］教師の話を聞く

先生は小学校の先生なので、女性も多く、仕事も同じなので、男女差を感じたことはない。
夫の職場の集まりに出たときに、社長が「たまには奥さんを手伝ってあげてください」と言っていて「そうじゃないのになあ」と思った。みんなもそん
なことに出会うことがあると思う。そんな時、自分は自分と思えるようにする。行動に移せるようにすることは大切。

とめ

男の中にも身体の差はないの？

オンライン授業振り返り
学校と各家庭をつないでの授業は問題なく画像・音声とも良好だった。オンライン授業を実施した 6 年担任は、Zoomの挙手機能や拍手機能を使ってスムーズに発表を促し、言葉かけしながら進めていた。一人ひとりをよく理解しており、信頼関係がうかがえて、むしろ教室より児童が集中して授業に参加できていると感じた。担任は授業最初から自分の意⾒をはっきりと述べて方向性を示しており、狙いがよく浸透したと思われる。⼦ども達もよく考え、頼もしく感じた。今回はワー
クシートを前もって配布しており、記入を⾏って、後日集めるとのことであったが、児童のタブレットには「ロイロノートアプリ」が導入されており、そこに記載させるならば、即時に児童の記載状況がわかり、発言を指名することも可能と思われる。
（報告︓滝澤公⼦）

３．実践例に学ぶ
本実践は、北区⽴柳⽥⼩及び世⽥⾕区⽴奥沢⼩の多⼤な協⼒の下に⾏われ、様々な検討を加えながら進められた。校⻑の新たな教育開発方針の下、担任が教材検討作業を受け入れる実⼒と余裕をもって⼦どもの指導に当たられていることに敬意を表すると共に、この場をお借りして心より御礼を申し上げたい。⼦どもたちはどの実践においてもとても素直に、「男⼥が差別的な扱いを受けることはよくない」「だれもがやりたいことをやれる社会であるべき」と述べていた。⼦どもらしい正義感を感じ、話し合いの様⼦などにも建前のようなものや、何かしらのてらいのようなものは感じられなかった。
実際、男⼦はこうあるべき、⼥⼦はこうしてはならないと表⽴って言われて育っておらず、そうした認識は薄いが、社会の既成の考えの中で、やはり刷り込みを受けている点も⾒受けられる。例えば⼦ども⼤統領の単元で、しょう太の心を推し量
り、「これまで」「いつも」、男⼦だったからという言葉が繰り返された際に、機会をとらえて「男⼦がやるのは普通のこと、いつも男⼦がやっている、はなぜなのか」「いつものこと、普通のことは正しいのか」を深化させたいと感じた。今回は収録しなかったが「あやちゃんが⼤統領に⽴候補すると⾺⿅にされる、意地悪される」と懸念する声の出た授業もあった。奥沢⼩学
校の校⻑は⼥性であり、⼦どもたちの中から「⼥性が校⻑だっていい」「都知事も⼥性」という言葉も聞かれ、周囲のロールモデルが及ぼす影響の⼤きさを感じた。「⾒たことのないこと」はやはり⼤きな違和感をもたらす。その意味では現在の社会に、⼥性のリーダーを意識的に送り出さないとアンコンシャスバイアスが作られ続けてしまう。授業実施者は、こうした発言をとらえて、新しい展開をしていく必要があると感じた。
また道徳授業の進め方において、教師は意⾒の押しつけになることを極⼒排除し、児童の意⾒を等しく受容しようと努⼒している。例えば今回は収録しなかった学年で、「これまでの慣習を急に変えると混乱が起こることが心配」という意⾒もあった。これを同じ重みづけで並列することは⼤切な検討ポイントを無駄にしてしまう。本課題のような、体得すべき命題のある場合は、現状の課題を明らかにし、あるべき姿を児童が心に描けるようにしたいと考える。授業の進め方、あるいは実践の場に、工夫が必要かもしれないと感じた。

（滝澤公⼦、後藤郁⼦、⼤崎章弘）
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C

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K

岸田
色校 第一デ2021.03.05‘20.内閣府.教師用.A4（210×297mm）.E-9081

内閣府男女共同参画局・男女共同参画推進連携会議「国・地方連携会議ネットワークを活用した男女共同参画推進事業」令和2年度 実施事業
若年層に向けた男女共同参画意識を醸成する教材 「しょう太くんとあやちゃん どうしたらいいかな？」
授業案と実践例
令和3年3月お茶の水女子大学 サイエンス＆エデュケーションセンター
後援 ： 北区、世田谷区教育委員会
実施協力 北区立柳田小学校（貝塚一石校長）
世田谷区立奥沢小学校（玉野麻衣校長）

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