中学校外国語科（英語）

新しい学習指導要領の新旧対照表

新しい学習指導要領の改訂のポイント

2017.5 開隆堂出版
教授用資料

どを活用」して話すことが示された。英文を暗記して話すのではなく，「即興で話す」力の育成が求められている。

１．はじめに平成 29 年 3 月 31 日に新学習指導要領が告示された。以下に「目標」
「内容」
「指

４．
「指導計画の作成と内容の取扱い」の改訂のポイント

導計画の作成と内容の取扱い」の 3 項目について，主な改訂のポイントをまとめる。

「指導計画の作成」に関しては，「小学校や高等学校における指導との接続に留意」すると書かれており，小学校から高等学校までの継続的な学習の重要性が明記

２．
「目標」の改訂のポイント

されるとともに，「生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図る」必要性が言及「第 1 目標」では(1)～(3)と「知識及び技能」「思考力・判断力・表現力等」「主されており，アクティブ・ラーニングの視点が学習指導要領に取り入れられた。ま体的に学習に取り組む態度」の 3 観点に細分化して記述されている。

た，「小学校で学習した語句や表現の定着」や「授業は英語で行うことが基本」であ

また，「第 2 各言語の目標及び内容等」の「１ 目標」では，これまでの「聞くることなども明記されている。

こと」「話すこと」「読むこと」「書くこと」の 4 技能 4 領域から，「話すこと」が「話「内容の取扱い」に関しては，「聞く・読む」ことを通して「意味を理解できるよ

すこと［やり取り］」と「話すこと［発表］」に分けられ，4 技能 5 領域の目標とし

うに指導すべき事項」と「話す・書く」ことで「表現できるように指導すべき事項」て明記されている。さらに，具体的な条件や場面が示され，「～できるようにする」の 2 つのレベルがあることに配慮するように求められている。また，「文法事項のという CAN-DO を意識した書き方がなされている。

規則性や構造などについて気付きを促したりする」ことや，「生徒が学習の見通しを立てたり，振り返ったりすることができるようにすること」などアクティブ・ラ

３．
「内容」の改訂のポイント

ーニングの視点が取り入れられている。

これまでの学習指導要領とは異なり，「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」の項目に分かれて記述されている。
「知識及び技能」では，小学校で扱った言語材料も対象であることなどが示されている。また，「語数」に関しては「小学校で学習した語に 1,600～1,800 語程度の新語を加えた語」と述べられており，現行の 1,200 語から大幅に増加した。言語材
料の中には，「主語＋動詞＋目的語＋原形不定詞」，「現在完了進行形」，「仮定法」な
ど現行版の高等学校学習指導要領から移行されたものもある一方で，基本的な「符号」や「疑問詞」など小学校に移動したものもある。
「思考力・判断力・表現力等」でも，小学校で扱った言語活動に言及しており，4 技能 5 領域それぞれについて具体的な条件や場面に応じた活動内容が示されている。
「話すこと」の項では，［やり取り］［発表］とともに，「自分で作成したメモな-1-

新しい学習指導要領の新旧対照表
現

下線部は主な注意事項

行

改訂後第９節 外国語

第９節 外国語

第１

第１

目 標

外国語を通じて，言語や文化に対する理解を深め，積極的に

備

考

目 標

「思考力・判断力・
外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働 「知識・技能」，

コミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り，聞くこ かせ，外国語による聞くこと，読むこと，話すこと，書くことの 表現力等」，「学びに向かう力・人と，話すこと，読むこと，書くことなどのコミュニケーション 言語活動を通して，簡単な情報や考えなどを理解したり表現し 間性等」の三つの柱に沿った目標
能力の基礎を養う。

たり伝え合ったりするコミュニケーションを図る資質・能力を が示された。
次のとおり育成することを目指す。
(1) 外国語の音声や語彙，表現，文法，言語の働きなどを理 「知識・技能」に対応。
解するとともに，これらの知識を，聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けるようにする。
(2) コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じ 「思考力・判断力・表現力等」にて，日常的な話題や社会的な話題について，外国語で簡単 対応。
な情報や考えなどを理解したり，これらを活用して表現したり伝え合ったりすることができる力を養う。
(3) 外国語の背景にある文化に対する理解を深め，聞き手， 「学びに向かう力・人間性等」に
読み手，話し手，書き手に配慮しながら，主体的に外国語 対応。
を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。

第２各言語の目標及び内容等

第２

各言語の目標及び内容等

英

語

英

語

１

目 標

１

目 標

(1) 初歩的な英語を聞いて話し手の意向などを理解できるようにする。

英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，聞くこと，読むこと， 4 技能について 5 つの領域ごとに話すこと［やり取り］，話すこと［発表］，書くことの五つの領域 到達目標が示された。

(2) 初歩的な英語を用いて自分の考えなどを話すことがで 別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１の(1)及きるようにする。

び(2)に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程

-2-

現

行

改訂後

備

考

(3) 英語を読むことに慣れ親しみ，初歩的な英語を読んで を通して，第１の(3)に示す資質・能力を育成する。
書き手の意向などを理解できるようにする。
(4) 英語で書くことに慣れ親しみ，初歩的な英語を用いて自分の考えなどを書くことができるようにする。

(1) 聞くことア

はっきりと話されれば，日常的な話題について，必要 件や場面が示され，「～できるよな情報を聞き取ることができるようにする。
イ

5 つの領域について，具体的な条うにする」という CAN-DO を意識

はっきりと話されれば，日常的な話題について，話の した書き方がなされている。

概要を捉えることができるようにする。
ウ

はっきりと話されれば，社会的な話題について，短い

説明の要点を捉えることができるようにする。
(2) 読むことア

日常的な話題について，簡単な語句や文で書かれたものから必要な情報を読み取ることができるようにする。

イ

日常的な話題について，簡単な語句や文で書かれた短い文章の概要を捉えることができるようにする。

ウ

社会的な話題について，簡単な語句や文で書かれた短い文章の要点を捉えることができるようにする。

(3) 話すこと［やり取り］ア

関心のある事柄について，簡単な語句や文を用いて即 に分けられ，「即興でのコミュニ興で伝え合うことができるようにする。

イ

日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理し，簡単な語句や文を用いて伝えたり，相手からの質問に答えたりすることができるようにする。

ウ

社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて，考えたことや感じたこと，その理由などを，簡単な語句や文を用いて述べ合うことができるようにする。

(4) 話すこと［発表］ア

関心のある事柄について，簡単な語句や文を用いて即興で話すことができるようにする。

イ

話すことは［やり取り］と［発表］

日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理し，簡単な語句や文を用いてまとまりのある内-3-

ケーション」が示された。

現

行

改訂後

備

考

容を話すことができるようにする。
ウ

社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて，考えたことや感じたこと，その理由などを，簡単な語句や文を用いて話すことができるようにする。

(5) 書くことア

関心のある事柄について，簡単な語句や文を用いて正確に書くことができるようにする。

イ

日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理し，簡単な語句や文を用いてまとまりのある文
章を書くことができるようにする。

ウ

社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて，考えたことや感じたこと，その理由などを，簡単な語句や文を用いて書くことができるようにする。

２

内 容〔知識及び技能〕(1) 英語の特徴やきまりに関する事項［知識及び技能］と［思考力，判断力，表現力等］に分けられ，小実際に英語を用いた言語活動を通して，小学校学習指導 学校の言語材料も対象であるこ
要領第２章第 10 節外国語第２の２の(1)及び次に示す言語 とが示された。
材料のうち，１に示す五つの領域別の目標を達成するのにふさわしいものについて理解するとともに，言語材料と言(3) 言語材料(1)の言語活動は，以下に示す言語材料の中から，1 の語活動とを効果的に関連付け，実際のコミュニケーション

目標を達成するのにふさわしいものを適宜用いて行わにおいて活用できる技能を身に付けることができるよう指

せる。

導する。

ア

音声

ア

音声

次に示す事項について取り扱うこと。
(ｱ) 現代の標準的な発音(ｱ) 現代の標準的な発音

-4-

現

行

改訂後

(ｲ) 語と語の連結による音変化(ｲ) 語と語の連結による音の変化(ｳ) 語，句，文における基本的な強勢(ｳ) 語や句，文における基本的な強勢(ｴ) 文における基本的なイントネーション(ｴ) 文における基本的なイントネーション(ｵ) 文における基本的な区切り(ｵ) 文における基本的な区切り

イ

文字及び符号イ

考符号(ｱ) アルファベットの活字体の大文字及び小文字(ｲ) 終止符，疑問符，コンマ，引用符，感嘆符など基本備

下線部の項目は，小学校へ移動。
感嘆符，引用符などの符号的な符号
ウ語，連語及び慣用表現(ｱ) 1,200 語程度の語

ウ語，連語及び慣用表現(ｱ) １に示す五つの領域別の目標を達成するために必要と 現行の 1,200 語から「小学校で学なる，小学校で学習した語に 1600～1800 語程度の新語 習した語に 1,600～1,800 語程度を加えた語の新語を加えた語」に増加した。
なお，小学校の学習指導要領では600～700 語を学習すると示されている。

(ｲ) in front of，a lot of，get up，look for などの(ｲ) 連語のうち，活用頻度の高いもの

連語(ｳ) excuse me，I see，I'm sorry，thank you，you're

現行の(ｲ)，(ｳ)について，下線部の項目は，小学校へ移動。

(ｳ) 慣用表現のうち，活用頻度の高いもの

welcome，for example などの慣用表現
エ

文，文構造及び文法事項
小学校学習指導要領第２章第 10 節外国語第２の２の(1)のエ及び次に示す事項について，意味のある文脈でのコミュニケーションの中で繰り返し触れることを通して活用す

エ

文法事項
(ｱ) 文
a 単文，重文及び複文

ること。
(ｱ) 文
a 重文，複文b 肯定及び否定の平叙文-5-

下線部の項目は，小学校へ移動。

現

行

改訂後

備

考

c 肯定及び否定の命令文
d 疑問文のうち，動詞で始まるもの，助動詞（can，b 疑問文のうち，助動詞（may，will など）で始まるもの will が追加された。

do，may など）で始まるもの，or を含むもの及び疑や or を含むもの，疑問詞（which，whose）で始まるも問詞（how，what，when，where，which，who，whose，のwhy）で始まるもの

c 感嘆文のうち基本的なもの(ｲ) 文構造

感嘆文が追加された。

(ｲ) 文構造a ［主語＋動詞］

下線部の項目は，小学校へ移動。

b ［主語＋動詞＋補語］のうち，a ［主語＋動詞＋補語］のうち，

名詞(a) 主語＋ be 動詞＋ 代名詞

下線部の項目は，小学校へ移動。

形容詞名詞(b) 主語＋ be 動詞以外の動詞＋名詞
主語＋be 動詞以外の動詞＋形容詞

c ［主語＋動詞＋目的語］のうち，

形容詞b ［主語＋動詞＋目的語］のうち，名詞下線部の項目は，小学校へ移動。

代名詞(a) 主語＋動詞＋

動名詞

動名詞
(a) 主語＋動詞＋

to 不定詞to 不定詞how（など）to 不定詞

how（など）to 不定詞
that で始まる節

-6-

現

行

改訂後

備

考

that で始まる節(b) 主語＋動詞＋what などで始まる節(b) 主語＋動詞＋what などで始まる節

d ［主語＋動詞＋間接目的語＋直接目的語］のうち，c ［主語＋動詞＋間接目的語＋直接目的語］のうち，

名詞(a) 主語＋動詞＋間接目的語＋名詞(a) 主語＋動詞＋間接目的語＋代名詞(b) 主語＋動詞＋間接目的語＋how（など）to 不定詞

代名詞(b) 主語＋動詞＋間接目的語＋how（など）to 不定詞
that で始まる節(c) 主語＋動詞＋間接目的語＋(c)は高校から移動。
what などで始まる節

e ［主語＋動詞＋目的語＋補語］のうち，d ［主語＋動詞＋目的語＋補語］のうち，
名詞

名詞(a) 主語＋動詞＋目的語＋(a) 主語＋動詞＋目的語＋

形容詞

形容詞

(b) 主語＋動詞＋目的語＋原形不定詞
f その他(b)は高校から移動。

e その他(a) There＋be 動詞＋～(a) There＋be 動詞＋～(b) It＋be 動詞＋～（＋for～）＋to 不定詞(b) It＋be 動詞＋～（＋for～）＋to 不定詞(c) 主語＋tell，want など＋目的語＋to 不定詞(c) 主語＋tell，want など＋目的語＋to 不定詞(d) 主語＋be 動詞＋形容詞＋that で始まる節(d)が追加された。

(ｳ) 文法事項(ｳ) 代名詞a 代名詞

a 人称，指示，疑問，数量を表すもの(a) 人称や指示，疑問，数量を表すもの

b 関係代名詞のうち，主格の that，which，who 及び(b) 関係代名詞のうち，主格の that，which，who，目

目的格の that，which の制限的用法

的格の that，which の制限的用法
b 接続詞
c 助動詞

-7-

b, c, d が追加された。

現

行

改訂後

備

考

d 前置詞
(ｴ) 動詞の時制など

e 動詞の時制及び相など

現在形，過去形，現在進行形，過去進行形，現在完

現在形や過去形，現在進行形，過去進行形，現在完了

了形及び助動詞などを用いた未来表現

形，現在完了進行形，助動詞などを用いた未来表現(ｵ) 形容詞及び副詞の比較変化

f 形容詞や副詞を用いた比較表現(ｶ) to 不定詞

g to 不定詞(ｷ) 動名詞h 動名詞(ｸ) 現在分詞及び過去分詞の形容詞としての用法

i 現在分詞や過去分詞の形容詞としての用法(ｹ) 受け身j 受け身
k 仮定法のうち基本的なもの〔思考力，判断力，表現力等〕(2) 情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項
具体的な課題等を設定し，コミュニケーションを行う目
的や場面，状況などに応じて，情報を整理しながら考えなどを形成し，これらを論理的に表現することを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア

日常的な話題や社会的な話題について，英語を聞いた

り読んだりして必要な情報や考えなどを捉えること。
イ

日常的な話題や社会的な話題について，英語を聞いた

り読んだりして得られた情報や表現を，選択したり抽出したりするなどして活用し，話したり書いたりして事実や自分の考え，気持ちなどを表現すること。
ウ

日常的な話題や社会的な話題について，伝える内容を整理し，英語で話したり書いたりして互いに事実や自分の考え，気持ちなどを伝え合うこと。

-8-「現在完了進行形」が高校から移動。

「仮定法」が高校から移動。

現
２

行

内 容
(1) 言語活動
英語を理解し，英語で表現できる実践的な運用能力を養うため，次の言語活動を 3 学年間を通して行わせる。

改訂後

備

考

(3) 言語活動及び言語の働きに関する事項

5 つの領域ごとに具体的な活動内①

容が示された。

言語活動に関する事項(2)に示す事項については，(1)に示す事項を活用して，例
えば次のような言語活動を通して指導する。
ア

小学校学習指導要領第２章第 10 節外国語の第２の 小学校の言語活動も対象である
２の(3)に示す言語活動のうち，小学校における学習内 ことが示された。
容の定着を図るために必要なもの。

ア

聞くこと

イ

聞くこと

主として次の事項について指導する。

「書く」の順で示されるようにな(ｱ) 日常的な話題について，自然な口調で話される英 った。

(ｱ) 強勢，イントネーション，区切りなど基本的な英語語を聞いて，話し手の意向を正確に把握する活動。

の音声の特徴をとらえ，正しく聞き取ること。

(ｲ) 店や公共交通機関などで用いられる簡単なアナ 5 つの領域全体として統合的活動(ｲ) 自然な口調で話されたり読まれたりする英語を聞

ウンスなどから，自分が必要とする情報を聞き取る が示されるようになった。

いて，情報を正確に聞き取ること。

活動。

(ｳ) 質問や依頼などを聞いて適切に応じること。

(ｳ) 友達からの招待など，身近な事柄に関する簡単な(ｴ) 話し手に聞き返すなどして内容を確認しながら理メッセージを聞いて，その内容を把握し，適切に応解すること。

答する活動。

(ｵ) まとまりのある英語を聞いて，概要や要点を適切(ｴ) 友達や家族，学校生活などの日常的な話題や社会に聞き取ること。

的な話題に関する会話や説明などを聞いて，概要や要点を把握する活動。また，その内容を英語で説明
する活動。
ウ

読むこと

ウ

読むこと

主として次の事項について指導する。
(ｱ) 文字や符号を識別し，正しく読むこと。
(ｲ) 書かれた内容を考えながら黙読したり，その内容が表現されるように音読すること。
(ｳ) 物語のあらすじや説明文の大切な部分などを正確に読み取ること。
(ｴ) 伝言や手紙などの文章から書き手の意向を理解し，「聞く」→「読む」→「話す」→(ｱ) 書かれた内容や文章の構成を考えながら黙読したり，その内容を表現するよう音読したりする活動。
(ｲ) 日常的な話題について，簡単な表現が用いられている広告やパンフレット，予定表，手紙，電子メー
ル，短い文章などから，自分が必要とする情報を読

-9-

現

行

改訂後

適切に応じること。

備考

み取る活動。

(ｵ) 話の内容や書き手の意見などに対して感想を述べ(ｳ) 簡単な語句や文で書かれた日常的な話題に関すたり賛否やその理由を示したりなどすることができる短い説明やエッセイ，物語などを読んで概要を把るよう，書かれた内容や考え方などをとらえること。

握する活動。
(ｴ) 簡単な語句や文で書かれた社会的な話題に関する説明などを読んで，イラストや写真，図表なども参考にしながら，要点を把握する活動。また，その内容に対する賛否や自分の考えを述べる活動。

イ

話すこと

エ

話すこと［やり取り］

主として次の事項について指導する。
(ｱ) 強勢，イントネーション，区切りなど基本的な英(ｱ) 関心のある事柄について，相手からの質問に対語の音声の特徴をとらえ，正しく発音すること。

し，その場で適切に応答したり，関連する質問を(ｲ) 自分の考えや気持ち，事実などを聞き手に正しくしたりして，互いに会話を継続する活動。
(ｲ) 日常的な話題について，伝えようとする内容を整伝えること。

理し，自分で作成したメモなどを活用しながら相 ［やり取り］［発表］ともに，英文(ｳ) 聞いたり読んだりしたことなどについて，問答し手と口頭で伝え合う活動。

たり意見を述べ合ったりなどすること。

の暗記ではなく，メモなどを活用(ｳ) 社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたこ して「即興で話す」趣旨が示され(ｴ) つなぎ言葉を用いるなどのいろいろな工夫をしてとから把握した内容に基づき，読み取ったことや た。

話を続けること。

感じたこと，考えたことなどを伝えた上で，相手(ｵ) 与えられたテーマについて簡単なスピーチをするからの質問に対して適切に応答したり自ら質問こと。

し返したりする活動。
オ

話すこと［発表］(ｱ) 関心のある事柄について，その場で考えを整理して口頭で説明する活動。
(ｲ) 日常的な話題について，事実や自分の考え，気持
ちなどをまとめ，簡単なスピーチをする活動。
(ｳ) 社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことから把握した内容に基づき，自分で作成したメモなどを活用しながら口頭で要約したり，自分の- 10 -

現

行

改訂後

備

考

考えや気持ちなどを話したりする活動。
エ

カ

書くこと

書くこと

主として次の事項について指導する。
(ｱ) 趣味や好き嫌いなど，自分に関する基本的な情報(ｱ) 文字や符号を識別し，語と語の区切りなどに注意

を語句や文で書く活動。

して正しく書くこと。

(ｲ) 簡単な手紙や電子メールの形で自分の近況など(ｲ) 語と語のつながりなどに注意して正しく文を書くを伝える活動。

こと。
(ｳ) 聞いたり読んだりしたことについてメモをとった(ｳ) 日常的な話題について，簡単な語句や文を用いり，感想，賛否やその理由を書いたりなどすること。

て，出来事などを説明するまとまりのある文章を書く活動。

(ｴ) 身近な場面における出来事や体験したことなどに(ｴ) 社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたこ

ついて，自分の考えや気持ちなどを書くこと。

とから把握した内容に基づき，自分の考えや気持(ｵ) 自分の考えや気持ちなどが読み手に正しく伝わる

ち，その理由などを書く活動。

ように，文と文のつながりなどに注意して文章を書くこと。

(ｳ) 言語活動を行うに当たり，主として次に示すような言語の使用場面や言語の働きを取り上げるよう②

言語の働きに関する事項
言語活動を行うに当たり，主として次に示すような言語の使用場面や言語の働きを取り上げるようにする。

にすること。
〔言語の使用場面の例〕

ア
b 生徒の身近な暮らしにかかわる場面
・家庭での生活・学校での学習や活動

言語の使用場面の例(ｱ) 生徒の身近な暮らしに関わる場面
・家庭での生活・学校での学習や活動

・地域の行事 など

・地域の行事 など(ｲ) 特有の表現がよく使われる場面

a 特有の表現がよく使われる場面
・あいさつ

・自己紹介

・電話での応答

・自己紹介

・買物

・食事

「あいさつ」は小学校に移動し，

・買物

・道案内

・旅行

・道案内

・旅行

・電話での対応「手紙や電子メールのやり取り」などが追加された。

・食事 など・手紙や電子メールのやり取り- 11 -

現行

改訂後〔言語の働きの例〕

イ

備

言語の働きの例

a コミュニケーションを円滑にする(ｱ) コミュニケーションを円滑にする・呼び掛ける ・相づちをうつ

・話し掛ける ・相づちを打つ

・聞き直す

・繰り返す など

・繰り返す など

b 気持ちを伝える(ｲ) 気持ちを伝える

・礼を言う

・苦情を言う・褒める・謝る など

・説明する

・聞き直す

・礼を言う

・苦情を言う・謝る・歓迎する など

・褒める
「歓迎する」が追加された。

(ｳ) 事実・情報を伝える

c 情報を伝える
・報告する

・説明する

・発表する

・報告する

・描写する など・描写する など

d 考えや意図を伝える(ｴ) 考えや意図を伝える「事実」が追加された。
・発表する

・申し出る

・約束する

・意見を言う

・申し出る

・約束する

・意見を言う

・賛成する

・反対する

・承諾する

・賛成する

・反対する

・承諾する

・断る

・仮定する など

・断る など
・依頼する

・招待する

・質問する

など

・依頼する

・招待する

・命令する など
３

指導計画の作成と内容の取扱い(1) 指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。

「仮定する」が追加された。

(ｵ) 相手の行動を促す

e 相手の行動を促す
・質問する

考

３

「命令する」が追加された。

指導計画の作成と内容の取扱い(1) 指導計画の作成に当たっては，小学校や高等学校におけ 小学校，高校との接続に留意する
る指導との接続に留意しながら，次の事項に配慮するもの ことが示された。
とする。
ア

単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的 「主体的・対話的で深い学び」（ア
で深い学びの実現を図るようにすること。その際，具体 クティブ・ラーニング）の実現を的な課題等を設定し，生徒が外国語によるコミュニケー 図ることが示された。
ションにおける見方・考え方を働かせながら，コミュニケーションの目的や場面，状況などを意識して活動を行- 12 -

現

行

改訂後

備

考

い，英語の音声や語彙，表現，文法の知識を五つの領域
における実際のコミュニケーションにおいて活用する
学習の充実を図ること。
ア

各学校においては，生徒や地域の実態に応じて，学年ごイ

学年ごとの目標を適切に定め，３学年間を通じて外国語科の目標の実現を図るようにすること。

との目標を適切に定め，３学年間を通して英語の目標の実現を図るようにすること。
２ア内容の(2) 言語活動の取り扱いより

3 学年間を通じ指導に当たっては，次のような点に配慮するものとする。
(ｱ) 実際に言語を使用して互いの考えや気持ちを伝ウ

実際に英語を使用して互いの考えや気持ちを伝え合

え合うなどの活動を行うとともに，(3)に示す言語

うなどの言語活動を行う際は，２の(1)に示す言語材料

材料について理解したり練習したりする活動を行について理解したり練習したりするための指導を必要うようにすること。

に応じて行うこと。また，小学校第３学年から第６学年 「小学校で学習した語句や表現までに扱った簡単な語句や基本的な表現などの学習内 の定着」を図ることが示された。

(ｲ) 実際に言語を使用して互いの考えや気持ちを伝容を繰り返し指導し定着を図ること。

え合うなどの活動においては，具体的な場面や状況に合った適切な表現を自ら考えて言語活動ができるようにすること。
エ

生徒が英語に触れる機会を充実するとともに，授業を実際のコミュニケーションの場面とするため，授業は 「授業は英語で行うことが基本」
英語で行うことを基本とする。その際，生徒の理解の であることが示された。
程度に応じた英語を用いるようにすること。

オ

言語活動で扱う題材は，生徒の興味・関心に合ったものとし，国語科や理科，音楽科など，他の教科等で学習 「他教科や学校行事」と関連付けしたことを活用したり，学校行事で扱う内容と関連付 ることが示された。
けたりするなどの工夫をすること。

カ

障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合 障害のある生徒へ配慮することに生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を が示された。
計画的，組織的に行うこと。

- 13 -

現

行

改訂後
キ

備

考

指導計画の作成や授業の実施に当たっては，ネイティ
ブ・スピーカーや英語が堪能な地域人材などの協力を得る等，指導体制の充実を図るとともに，指導方法の工夫を行うこと。

(2) ２の内容に示す事項については，次の事項に配慮するものとする。
イ ２の(3)の言語材料については，学習段階に応じて平易

ア２の(1)に示す言語材料については，平易なものから
難しいものへと段階的に指導すること。また，生徒の発なものから難しいものへと段階的に指導すること。

達の段階に応じて，聞いたり読んだりすることを通して 「意味を理解できるように指導
意味を理解できるように指導すべき事項と，話したり書 すべき事項」と「表現できるよういたりして表現できるように指導すべき事項とがある に指導すべき事項」に留意して指ことに留意すること。
ウ

音声指導に当たっては，日本語との違いに留意しながイ

音声指導に当たっては，日本語との違いに留意しながら，発音練習などを通して２の(3)のアに示された言語材

ら，発音練習などを通して２の(1)のアに示す言語材料料を継続して指導すること。

を継続して指導するとともに，音声指導の補助として，必要に応じて発音表記を用いて指導することもできる

また，音声指導の補助として，必要に応じて発音表記をことに留意すること。また，発音と綴りとを関連付けて用いて指導することもできること。

指導すること。
２ア内容の(4) 言語材料の取り扱いより

発音と綴りとを関連付けて指導すること。

ウ

文字指導に当たっては，生徒の学習負担にも配慮しな
がら筆記体を指導することもできることに留意すること。

エ

文字指導に当たっては，生徒の学習負担に配慮し筆記体を指導することもできること。
２

エ

内

エ

文法事項の指導に当たっては，次の事項に留意すること。

容の(4) 言語材料の取り扱いより

英語の特質を理解させるために，関連のある文法(ｱ) 英語の特質を理解させるために，関連のある文法- 14 -

導することが示された。

現

改訂後

事項はまとまりをもって整理するなど，効果的な指事項はまとめて整理するなど，効果的な指導ができ導ができるよう工夫すること。

るよう工夫すること。

イ

オ

行

文法については，コミュニケーションを支えるも

備

考(ｲ) 文法はコミュニケーションを支えるものであるこのであることを踏まえ，言語活動と効果的に関連付とを踏まえ，コミュニケーションの目的を達成する 言語活動の中で繰り返し活用さ

けて指導すること。

上での必要性や有用性を実感させた上でその知識を せることで，文法事項に対する気活用させたり，繰り返し使用することで当該文法事 づきを促す指導をすることが示

語，連語及び慣用表現については，運用度の高いものを項の規則性や構造などについて気付きを促したりす された。

用い，活用することを通して定着を図るようにすること。

るなど，言語活動と効果的に関連付けて指導するこ
２

内

と。

容の(4) 言語材料の取り扱いより

ウ (3)のエの文法事項の取扱いについては，用語や用(ｳ) 用語や用法の区別などの指導が中心とならないよ

法の区別などの指導が中心とならないよう配慮し，

う配慮し，実際に活用できるようにするとともに，実際に活用できるように指導すること。また，語順や語順や修飾関係などにおける日本語との違いに留意

修飾関係などにおける日本語との違いに留意して指して指導すること。

導すること。
カ

辞書の使い方に慣れ，活用できるようにすること。

オ

辞書の使い方に慣れ，活用できるようにすること。

キ

生徒の実態や教材の内容などに応じて，コンピュータやカ

身近で簡単な事柄について，友達に質問をしたり質問

情報通信ネットワーク，教育機器などを有効活用したり，に答えたりする力を育成するため，ペア・ワーク，グルネイティブ・スピーカーなどの協力を得たりなどするこープ・ワークなどの学習形態について適宜工夫すること。

と。その際，他者とコミュニケーションを行うことに課

また，ペアワーク，グループワークなどの学習形態を適

題がある生徒については，個々の生徒の特性に応じて宜工夫すること。

指導内容や指導方法を工夫すること。
キ

生徒が身に付けるべき資質・能力や生徒の実態，教材の内容などに応じて，視聴覚教材やコンピュータ，情報 「視聴覚教材」が追加された。
通信ネットワーク，教育機器などを有効活用し，生徒の興味，関心をより高め，指導の効率化や言語活動の更なる充実を図るようにすること。

ク

各単元や各時間の指導に当たっては，コミュニケーシ
ョンを行う目的，場面，状況などを明確に設定し，言語活動を通して育成すべき資質・能力を明確に示すこと- 15 -

現

行

改訂後

備

考

により，生徒が学習の見通しを立てたり，振り返ったり 生徒が主体的に学べるように「学することができるようにすること。

習の見通しを立てたり，振り返ったりする」ことが示された。

(2) 教材は，聞くこと，話すこと，読むこと，書くことなどのコミュニケーション能力を総合的に育成するため，実(3) 教材については，次の事項に留意するものとする。
ア

教材は，聞くこと，読むこと，話すこと［やり取り］，

際の言語の使用場面や言語の働きに十分配慮したものを話すこと［発表］，書くことなどのコミュニケーション

取り上げるものとする。その際，英語を使用している人々

を図る資質・能力を総合的に育成するため，１に示す五を中心とする世界の人々及び日本人の日常生活，風俗習

つの領域別の目標と２に示す内容との関係について，

慣，物語，地理，歴史，伝統文化や自然科学などに関す単元など内容や時間のまとまりごとに各教材の中で明るものの中から，生徒の発達の段階及び興味・関心に即確に示すとともに，実際の言語の使用場面や言語の働して適切な題材を変化をもたせて取り上げるものとし，きに十分配慮した題材を取り上げること。

次の観点に配慮する必要がある。

イ

英語を使用している人々を中心とする世界の人々や日本人の日常生活，風俗習慣，物語，地理，歴史，伝統文化，自然科学などに関するものの中から，生徒の発達の段階や興味・関心に即して適切な題材を効果的に取り上げるものとし，次の観点に配慮すること。

ア

多様なものの見方や考え方を理解し，公正な判断力を養い豊かな心情を育てるのに役立つこと。
イ

外国や我が国の生活や文化についての理解を深める(ｱ) 多様な考え方に対する理解を深めさせ，公正な判 「ものの見方」が削除された。
断力を養い豊かな心情を育てるのに役立つこと。
(ｲ) 我が国の文化や，英語の背景にある文化に対する 「外国」が削除され，「英語の背景とともに，言語や文化に対する関心を高め，これらを尊関心を高め，理解を深めようとする態度を養うのに にある文化」となった。

重する態度を育てるのに役立つこと。

役立つこと。

ウ

広い視野から国際理解を深め，国際社会に生きる日(ｳ) 広い視野から国際理解を深め，国際社会と向き合

本人としての自覚を高めるとともに，国際協調の精神をうことが求められている我が国の一員としての自養うのに役立つこと。

覚を高めるとともに，国際協調の精神を養うのに役立つこと。

その他の外国語
その他の外国語については，英語の目標及び内容等に準じて行うものとする。

その他の外国語
その他の外国語については，英語の１に示す五つの領域別の目標，２に示す内容及び３に示す指導計画の作成と内容の取扱- 16 -

現

行

改訂後
いに準じて指導を行うものとする。

第３

指導計画の作成と内容の取扱い

第３指導計画の作成と内容の取扱い

１. 小学校における外国語活動との関連に留意して，指導計画を適切に作成するものとする。
２. 外国語科においては，英語を履修させることを原則と１する。

外国語科においては，英語を履修させることを原則とす

３. 第１章総則の第１の２及び第３章道徳の第１に示す道ること。
２

第１章総則の第１の２の(2)に示す道徳教育の目標に基

徳教育の目標に基づき，道徳の時間などとの関連を考慮

づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別のしながら，第 3 章道徳の第 2 に示す内容について，外国

教科道徳の第２に示す内容について，外国語科の特質に応語科の特質に応じて適切な指導をすること。

じて適切な指導をすること。

- 17 -

備考