令和元年度 沖縄県指定研究「キャリア教育」

自立した学習者としての児童の育成－キャリア教育を視点においた「６つの手立て」を通して－
学校名

北中城村立北中城小学校

児童数〒901-2311沖縄県北中城村字喜舎場１番地

764 名

学校長

目取真康司

TEL：098-935-3980

FAX：098-935-4500

http://www.kitanakagusuku.ed.jp/kitasyou/
１

実践課題と設定理由(1) 実践課題

～固定化された「キャリア教育」への考え方～

社会的・職業的自立に向け、必要な基盤となる能力や態度を育てるために「キャリア教育」を日常的な教育活動に組み込んで展開させていく必要がある。
①キャリア教育＝職場体験等のような固定的な考え方からの脱却。
②学校、家庭、地域における日常的な教育活動の中核としてのキャリア教育の展開。
(2) 設定理由～「受け身」の姿勢から「自立」へ～

本校の子供たちは思いやりがあり、学習に対しても真面目な姿勢で取り組んでいる反面、授業において積極的に挙手したり、自分の思いや考えを堂々と発言したりすることについては課題がみられる。家庭学習においても、計画的、自主的な学習には課題が残る。また、友達同士の関係性はいいものの、例えば、学級全体の課題や係活動等について積極的に課題を発見し改善していこうとする意識は低い。こうした「受け身」の姿勢は、将来的な「自立」に向けては阻害要因となり、「キャリア発達」を促すことにはつながらない。そこで、こうした本校の課題に対応するために、「キャリア教育」を視点においた教育活動を展開し、「自立した学習者」としての児童の育成に向けた実践を進めてきた。
２

活動の実際

(1) 基礎的汎用的な能力を自校の課題に合わせてカスタマイズする
基礎的・汎用的能力

自立した学習者の育成を目指す４つの資質能力○人間関係形成・社会形成能力見通しをもつ力○自己理解・自己管理能力

問いをもって学習する力○課題対応能力

他者の問いかけに反応する力○キャリアプランニング能力

自己の学びを振り返り、活かす力(2)「自立した学習者」の育成に向けた共通実践～６つの手だて～①全員つぶやき、全員挙手（意思表示としてのハンドサインの活用）川崎市立川崎小で取り組まれている「反応する」「意思表示をする」ための具体的な手だととしての「ハンドサイン」の実践を取り入れている。

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②問い返しのある「対話」（質問をすることを習慣化する）
一方的な情報発信にとどまらないための手だてとして実践している。双方向の対話を充 実させ るため には、受け取 った情報をもと に「問い返す」「質問す る」など、ク リティカルな思考をはたらかせる必要がある。

③自分の学習過程を深く見つめる自己評価（視点をもった「振り返り」）
自己評価は「自己分析」であり、その分析力を高めるためには「量」を確保し、「質」を高める必要がある。毎日の授業やアクティブ５、そしてキャリア・パスポートなどで常に自分自身の学びや努力の過程を振り返り、「自立心」を高めるねらいがある。
ア

振り返りの視点について
沖縄県教育委員会が発行する「『問い』が生まれる授業サポートガイド」に、「振り返り」の意義として「 解決方法や学んだことに自信をもったり、曖昧な点が明確になったりする」「自分の学び方の確立につながる」「考え方や知識・技能等の学習内容の定着が図られる」「学習内容の応用・発展の機会となる」「 新たな『問い』をもつ機会となる」とある。こういった視点は「自立した学習者」を育成する上で、重要な要素であり、毎日の授業を通して育成していく必要があると考えている。

-2-イ

アク ティブ５について□趣旨
パスポートで掲げた目標を達成するために、毎日の学校生活で努力することの大切さを自覚するとともに、自分自身の行動を振り返る。
□アクティブ５の進め方

・第２週～４（５）週の金曜日の朝の時間に実施する。
・第 2、第 3 週は◎〇△で項目ごとに自己評価。
・月の最終日は，◎〇△の数を数え、◎を 3 点、〇を 2 点、△を 1点として、各項目ごとの点数を出し た あ と 、・ 項 目 の 合 計 を 今 月 の得点として記入する。ふり返りや目標の記入、点数を前月と比較することで、自分の成長や反省を自覚し、自立へとつなげる。
・学期毎のキャリアパスポートの振り返りの際の参考資料とする。
ウ□「北中っ子ドリーム・パスポート」（キャリア・パスポート）について趣旨
キャリア教育の視点に立って、子供たちが「どのような人に なりたいのか」「どんな夢をもってがんばってい きたいのか」 など、「 生き方」について考え続け、学年、学校を越えてつないでいくために、学びの履歴を残していく。
□取組の概要・ファイルを作成する
・別紙の「夢をつなぐ記録ノート」各学期当初に記述させる。
・「夢」 については「ド リームウォール」に掲示する。
・子供のキャリアにつながる記録等をファイリングする。
・「お手 伝いウィーク」 の記録もファイリングする。（6 月実施）
・「大人に聞こうキャリアインタビュー」（夏休み宿題）
・毎学期終了時に目標に向けて努力したことについて振り返る。
・「よいこのあゆみ」もファイリングする。
・ジョブシャドウイング（対象：6 年生）の振り返り

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-4-

④目標、振り返り、改善のある係活動等
特別活動にかかる行事や係活動、当番活動、児童会活動等は、他者と共同し目的を達成 する日 常的な 活動として「 キャリア発達（ 人間関係形成 ・社会形成能 力）」を高 める上で最も有効だと考えている。
【実践例4 年生】

係活動を振り返り、改善するために「アドバイスカード」の実践。
係以外の友達の意見や感想を聞いて、今後の係活動をより良いものにしていくために定期的に特別活動の時間に行っている。
学級会の流れアドバイスカードを読む

改善策を考える改善策を実施⑤ノーティーチャー授業の実施
子供たちだけで展開できそうな内容の場合に、定期的に実施している。
自習時間といえば予め用意された「プリント類」を黙々と行う学習が通常だが、本校では学習してもらいたい課題について、学習係が教師役となり進めていけるようにしている。
こうした試みには子供の「自立」に向けて、いつも教師の指示のもとに学習が進められている「受け身の姿勢」から、学習係と協力しながら進める「主体性」を育む意図がある。
また、「自治意識を高める」意味においても、有効な取組だと考えている。

学習係等が中心となって行う「ノーティーチャー授業」-5-

⑥自立的な家庭学習
自学自習のできる「自立した学習者」を育成するために、「与える宿題」だけでなく、自分自身の 1 日の学習を振り返って、またはさらに追究したい内容など 、「 学 習 す る 内 容 を 自 分 で 考えて行う家庭学習」を実施している。
□趣旨

・受け身でなく自立的な学習ができる児童の育成
・生涯学び続ける意欲を持つための学習習慣の定着□

内容

・「 学 校 か ら 与 え ら れ る 宿 題 」と「自分で考えて学習する『自立学習』」を行う
・1 ～ 2 年生 学校から宿題を与えます。
・3 ～ 6 年生 学校が与える宿題＋「自立学習」（1 ～ 2 ページ）
３

研究体制

（１）研究の進め方①日常的に６つの手立てを実践する②学年で研究教科を設定し学年研究を進める。
③教科は１年算数、２年国語、３年道徳、４年特別活動、５年社会、６年外国語）※各学年にそれぞれ指導助言者有り④異学年リフレクションを通して研究の成果を共有する。
⑤検証授業を行う。（年間３回）
ア

年間２回の学年授業（５月、１０月）

・学年一斉授業（３校時）・懇談（４校時）イ

公開授業（１月）
・各学年２学級が授業。残りの学級は自習

異学年リフレクションのようす

４リフレクションシート
指導の実際-6-※ 1 回目、２回目の指導案はホームページにて掲載（２）第 1 回研究授業より

５月２０日（月）〈助言のポイント（全体）〉
・めあては、子供のつぶやきを拾い「問い」をもたせる・ペア、グループの前に、自分の考えをしっかり持たせる
・１時間に１度はハンドサインを・ハンドサインのカギは「発問」
・意見の分かれる「発問」の工夫を・子供同士の関わり合いの比率をもっと高くしたい。
・ つぶやきなどの反応のない子をそのままにしない。
・ 「振り返り」が「まとめ」と同じにならないよう視点を持たせる
１年

算数

２年

・振り返りは意思表示

国語・ハ ンド サイ ンを活 用しい ろい ろな場 面

・つぶやき等の項目を学年で統一で手を挙げる習慣付けをする

・子どもの「つぶやき」の中から言・子ども同士コミュニケーショ

葉を広げていき語彙力を増やしてンを取らせる工夫

いく
３年

道徳

４年

特別活動

・ハンドサインを児童同士のつながり

・議題を事前に子ども達に知らせて考えるや学び合いに活かす

時間を取ると様々な意見がでやすい

・自立へ向かうために、削るところ

・話し合いの際はマニュアルが有った方がを考える安心して発言できる。
５年

社会

６年

・子ども同士の関わりを増やす

・「考える場の設定」

・キャリア教育(校内研テーマ）にせま「コピーからの脱却」
・ALT と HRT の役割を明確にする

る授業作り
特別支援教育・「聞くことが大切なゲーム」声の大きさやたどたどしさに対してどう工夫するか
・自己肯定感を高めるための工夫（３）第 2 回研究授業より

英語活動

１０月１０日（木）-7-

〈助言のポイント（全体）〉・問い返す力を身につけさせることが大切なので、指導を継続してほしい。
・道徳では、教材の読み取りに終始しないよう問題提起の仕方を工夫していくこと。
・子どもの質問や疑問は子ども達に解決させる。子どもは教師よりも同級生の言葉で理解することが多い。
・話合いのルールをレベルアップさせる。
・「評価基準」明確にする。
１年

算数

２年

国語

・子ども同士で話し合いができていた。

・ グ ル ープ 活 動や 振り 返 りの 時 にも ハ ンド

・伝 え 合 い の仕 方 を工 夫し て いく。（対サ イ ンを 取 り入 れる こ とが で きる の では

話を 充 実 さ せる。）→ 相 手を 意識 し た伝ないか。

え合い。

・ 話 合 いの 中 で折 り合 い をつ け られ る 習慣

･算 数 だ け でな く 他 教 科 で もジ グ ソ ー方を 身 に 着 け さ せ る 。（ 日 常 的 に 実 践 し て式を進めていく。

深める）

３年

道徳

４年

・45 分内に話し合い活動が頻繁にあり納得感が育ちつつある。意識して指導

特別活動

・ 発 表 時に ノ ート を見 な いの は 、グ ル ープ
での話し合いが活発な証拠。

案に記し、普段から取り組んできた。

・ 決 め たこ と の実 践→ 振 り返 り …こ の 流れ

・読み取りにならない様に教科書は見せが深い学びになる。（専科との協力）ず話を聞くことによって自分の考えが・ め あ てに 「 話し 合い の 中で 折 り合 い をつ出てきたのはよかった。

け て １つ に 意見 をま と める 」 と入 れ てみる。

５年

社会

６年

・話合いでは自分との違いを意識させな・今回の授業に向けて ALT とよく話し合っがら友達の意見を聞かせることが大て準備し、ALT と連携して授業ができた。

切。

・ さ ら に一 歩 前進 する た めに 子 ども た ちか

・対話と言っても声を発することだけでら英語を引き出す工夫をする。

はない。資料を読み取る際も自分と資（ 教 師 がリ ア クシ ョン す る時 に も英 語 で返料との対話である。沈黙は次の対話へ

す こ と、 子 ども 達が 発 表し て いる 時 は教の準備（大切な時間）である。

師は離れ、子どもたち同士で help してあげること等）

特別支援教育・ポイントを絞った指示だったので児童が理解しやすくよかった。
・ヒントカード（絵カード）の準備が良かった。日頃からの掲示が効果的。
・自立活動を積極的に進めることで社会性を身に着けさせることが大切。

４

英語活動

研究の経過

-8-

夏期校内研修のようす

３

活動の結果

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（１）

６つの手だて～アクティブ５得点から（全学年平均）6 月と 11 月比較～①

全員つぶやき、全員挙手 40 % → 75%②

問い返しのある「対話」20% → 35%③

自分の学習過程を深く見つめる自己評価 43% → 66%④

目標、振り返り、改善のある係活動等 52% → 84%⑤

ノーティーチャー授業の実施 15% → 60 ％⑥

自立的な家庭学習 36 ％ → 68 ％（２）

学力状況（H31 全国学力・学習状況調査）
国語５

本校 68.6

沖縄県 68.1

全国 63.8

算数

本校 67.9

沖縄県 67.9

全国 67.0

成果、課題及び対応策（１）成果○固定化された「キャリア教育観」からの転換が図られてきている。
○「自立」を意識した教育活動、家庭学習等への転換が図られつつある。
○キャリア・パスポートをつなぐツールとしてのアクティブ５の活用が定着している。
○挙手、つぶやき、対話活動が活発になり主体的に授業に参加する児童が増えた○ノーティーチャー授業、振り返りのある係活動等により主体性が高まっている。
○「自立的な家庭学習」により、受け身の学習から、学習に対する主体的が高まっている。
○夢や希望に対して努力を継続する行動が見られるようになった（２）課題●まだまだ、個によって偏りのある「つぶやき」「挙手」「発言」の定着●双方向の対話を展開するためのカギとなる「問い返す力（質問）」の向上●キャリア・パスポートを活用した授業（３）次年度に向けてさまざまな教育活動の中で、「キャリア発達」を促すための最も核となる「授業」を、さらに子供たちが主役となるものになるよう改善を継続する。
６

おわりに～学校の使命は、子供たちの「自立」を支援すること～学校の存在意義を問われたとき、最も端的に表現するとすれば、それは「自立支援」ではないでしょうか。急速に変化する社会の中で、大人も子供もその対応に苦慮しています。しかし、子供たちはその中で生きていかなくてはなりません。子供たちが学校で学んだ力を社会で発揮できるよう、学校も変化していく必要があります。
本校の実践が、これからキャリア教育を進めていきたいと考えている学校の一助になれば幸いです。

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