『信愛紀要』別 刷（和歌山信愛女子短期大学）

2020年

第61号

子どもの表現を育むための授業実践に関する考察

野

村

真

弘

今

西

香

寿

種

田

葉

子

石

川

裕

子

野村・今西・種田・石川：子どもの表現を育むための授業実践に関する考察

子どもの表現を育むための授業実践に関する考察
A consideration in class lessons in order to growexpression of younger children
野村真弘

今西香寿 種田葉子

Nomura Masahiro Imanishi Kazu Taneda Yoko要

石川裕子

Ishikawa Yuko

約

子どもにとって表現とはどのようなもので、なぜ、それを担う活動が必要なのか、そうした問題意識を抱き、かつ実践へと繋げていく
ためには、まずは教育者としての「表現」にまつわる体験が必要条件であると考えた。そこで、和歌山信愛女子短期大学における2019 年度新設科目「子どもの表現」において音楽・身体・造形を総合的に取り扱う「体験」を着眼点とし、教育実践とした。この教育実践に基づき、本研究テーマを（１）本授業内で扱った内容が現場で活かされるものとして妥当なのか。（２）学生自身が本授業での体験をどのように受け止めているか。と設定し、対象学生へ「授業実践後」と「教育実習終了後」とでアンケート調査を行った。そして、得られた二つの回答結果の比較、考察を行った。調査によれば、研究テーマ（１）において、授業実践で扱った内容に対する妥当性はあると考えられるものの、課題点も浮き彫りになるかたちが示された。また、研究テーマ（２）においても、対象学生たちは、教育実習での体験と、授業実践で扱われた内容へとの接続が充分ではなく、授業実践内容への不足を感じている学生数が増すという結果が示されることとなった。両テーマとも、課題の残る結果が示されることとなったが、「表現」における活動が単一的なものばかりではなく、広範な遊びを通した表現のあり方と子どもを見守る視点についての視座が必要であることがわかり、今後の研究テーマとして具体的な課題を発見するに至った。

援助と展開』（※４）においても、「保育の専門職となるために

１．はじめに（研究の概要）

は、乳幼児に関する知識、保育・教育に関する知識、保育・教

子どもにとって表現とはどのようなもので、なぜ、それを担う育を具体化する知識、そして知識を具体的に扱う技術が必要

活動が必要なのか。例えば、2019 年現在における幼稚園教である」）との指摘がなされており、学生これは乳幼児ばかり

育要領及び、保育所保育指針、「表現」の項目では、子どものの問題点ではなく、子ども全般に対してもいえることだろう。こ

感性や表現に関わる領域として、以下のような位置づけでねの指摘における「知識の具体化」のためには、それにまつわ

らいがつけられている（※１、２、３）。

る経験が必要であろうということが想定できる。しかし、本学学（１）いろいろなものの美しさなどに対する豊かな感性をもつ。

生の様子を鑑みると、特定の活動に関わる経験の不足、例え（２）感じたことや考えたことを自分なりに表現して楽しむ。

ば、自身から発言する能力や、コミュニケーションのきっかけ（３）生活の中でイメージを豊かにし、様々な表現を楽しむ。

を作る能力、例えば、人前で話をする能力や、自分自身から

これら３つのねらいや、前文にあたる項目を参照してみると、挨拶を通して他者に話題を提供するといった能力の乏しさをどれも子ども自身がどのような体験をし、それを通じて、子ども感じる。また、既成のプログラムや、既成の材料によるコントロ

が自分なりの表現をすることが領域の目的となっている。保育ール能力には優れているようにも感じるのだが、それらを自者がこれらの目的を子どもと共有し、育んでいくためには、ま分なりに結び付けたり、新たな想像をしたりという能力には乏ずは保育者自身の、これに伴う体験が必要になってくるのでしさを感じる。これをまとめてみると、特定の活動における経はないかとの問題意識を抱いた。小野順子氏による『遊びの験の不足とは、即ち対人関係も合わせて、何かを創造すると43

野村・今西・種田・石川：子どもの表現を育むための授業実践に関する考察

いう経験の不足を指摘することが出来るのではないだろうか。

これに伴い、授業内容を下図のように設定した（表２）。

そのため、本学における今年度の新設科目「子どもの表現」

授業内容の設定については、序論で述べたとおり、その内において、それらの経験を積める内容を想定し、実践すること

容が現場で活かされることを前提とした、実践的な活動を主とした。以上の実践に基づく調査によって、本研究の主要な体としている。また、3 名の担当教員による専門領域（身体・音テーマを以下に定め、考察を行う。

楽・造形）を独立的には扱わず、それぞれ掛け合わせたかた（１）本授業実践で扱った内容が現場で活かされるものとしてちで内容が扱えるよう配慮し、より総合的に「表現」について妥当なのか。

体験することができるものとした。

（２）学生自身が本授業での経験をどのように受け止めている

回

授業のテーマ及び内容（各回１００分）

か。

１「表現する」とは何か①
授業の概要、計画、目標と評価方法について

２「表現する」とは何か②
子どもの身体表現・音楽表現・造形表現の関わり

３

音楽と身体の表現の方法 リトミック１
体験１ 道具を使って音楽に合わせて体を動かす

４

音楽と身体の表現方法 リトミック２
アイスブレーキングと仲間づくり

５

音楽と身体の表現方法 リトミック３
体験２ 音楽に合わせて体を動かす

６

音楽と造形の表現方法１
絵と音楽による活動

７

音楽と造形の表現方法２
物と音楽による活動
音楽・身体・造形の表現方法１
準備：おてだまつくり
音楽・身体・造形の表現方法２
実践：おてだまで遊ぼう
表現的な活動を計画する１
活動の計画と準備１ グループの作成
表現的な活動を計画する２活動の計画と準備２ 準備
表現的な活動を計画する３計画した活動の実践
表現的な活動を計画する４活動の計画と実践に対する反省と考察
子どもの表現のまとめ
表現と保育内容との関わりと今後の課題について

２．研究方法「子どもの表現」は、1 年生を対象とした前期科目であり、履修者 97 名であった。授業は履修者を 2 クラスに分け、週に 1
回 100 分ずつの開講を 14 回行った。
（１）2019 年度、和歌山信愛女子短期大学における前期開
講科目「子どもの表現」において、前期終了時に履修学生を対象にしたアンケート調査を行った。このアンケートは、シラ
バスの内容を基に作成し、対象学生には授業内容への振り返りと合わせ、各回で行われた内容が、今後、保育者になるために知っておきたい、身に付けておきたい内容として、どれほど必要なものであったかについて回答してもらった。そして、

８

ここで得られた調査結果を集計した。

９（２）以上の調査後、対象の学生の教育実習終了後、再度、
１０

同様のアンケート調査を行い、実習前と、実習後で、本授業に対する必要度がどのような変化を見せたかについて調査し、結果を集計した。

１１
１２
１３

３．実践内容３－１．内容の設定

１４

和歌山信愛女子短期大学における 1 年生前期の新設科目（表２：シラバス上における授業内容）「子どもの表現」について、設定は、以下（表１）である。

授業の
概要

授業の
目標

３－２．内容の実践

音楽・身体・造形的な観点から、さまざまな素材や道具を使って表現するための方法と、保育者にふさわしい表現力とは何かを、実践的な活動を通して学習する。
歌ったり、身体を動かしたり、ものをつくったりすることで保育者として必要な表現力を身に付ける。表現を捉え、イメージを表出するための手段を会得し、表現のためのふさわしい環境について構想できる力を身に付ける。

表現にまつわる総合的な活動を通し、対人関係も含め何かを生み出すという経験を提供することが、本実践における課題であった。特にこの授業は入学後すぐの開講であったため、各回の授業実践ではほぼ毎回グループワークを取り入れ、固定したメンバーばかりで進行されないよう留意し、行った。実践を行ううえで、授業回 11 の準備に予想外の時間を要したこ（表１：シラバス上における授業の概要及び目標）とにより、それ以降の授業回を繰り下げて行うこととなった。授44

野村・今西・種田・石川：子どもの表現を育むための授業実践に関する考察

業回 14 では、本来の内容とともに授業回 13 の内容を同時に回答内容行った。そのため、授業回14 においてのみ、以降のアンケー

とても必要な内容だと感じた

５

ト集計結果及び考察における各表と、シラバス上の表記が異必要な内容ではあると感じた

４なっていることを了承してもらいたい。シラバス上（３－１：授業

どちらともいえない３

内容を参照）グループワークが明記されている箇所は授業回あまり必要な内容だとは感じられない２

4 及び 10～13 と絞られているが、実際では授業回 3、5 のリト

必要な内容だとは感じない

１

該当番号

ミックによる活動、授業回 6、7、9 における造形活動を合わせ（表３）

た実践においても、毎回グループの構築を行い、都度シャッフルされたメンバーによる活動を行った。しかし、演劇的な表五入）。これによれば、学生は概ね、設定された授業内容に

現の実践を行った授業回 11、12、13 については授業回 10 で関して必要性を認めているとの結果が得られた。しかしながら、設定したメンバーで固定した為、その限りではない。このよう

授業回 8 の内容に関しては課題があるように見える。お手玉に、グループワークを主体としながら、担当教員それぞれのづくりに関しては、簡単な裁縫によるおもちゃ作りの体験であ観点から授業時における課題を示したことで、当初の目的でった。現状の学生自身があまり馴染めていない伝承遊びの道ある経験の機会として充分な成果が期待できるのではないか

具をつくるためには、それに応じた導入が必要であったと思と考えた。また各授業回では、学生自身がその都度内容の振われる。伝承遊びに関わる内容については、穐丸武臣、丹羽

り返りが行えるよう、授業感想シートを利用し、内容の理解を孝、勅使千鶴らによる先行研究（※５）を発見している為、今後深めるための配慮を行った。

検討の課題としていきたい。また、絵や、物と関わる分野においても、相対的には満足いく結果とはいえない。子どもと関わ

４．アンケート調査による成果

る分野とはいえ、やや内容に不足があったのかもしれない。

４－１．作成したアンケートによる授業実践後の調査結果

音楽と身体による表現（リトミック）では授業担当者による、子ど当実践を終えるにあたり、前期終了時に履修学生を対象にもとの実践の様子を視聴覚教材として学生は視聴し、実際のしたアンケート調査を行った。本アンケート調査では、各回の子どもの様子を交えた導入が図られていた。しかし、造形分

授業で行われた内容が、今後、保育者になるために知ってお野と音楽による表現においては、やや授業実践としての実験

きたい、身に付けておきたい内容として、どれほど必要なもの

色が強く、実際の子どもの姿を想像しながら活動を行うというであったかについて回答してもらった。各項目について、右場面は乏しかった。その点も課題として挙げられるだろう。

上部（表３）のような形式による回答を求めた。その結果は以下（表４）のように示された（回答者 88 名）。
本結果によれば、各回において「とても必要な内容だと感じた」、「必要な内容ではあると感じた」と回答した学生の割合はそれぞれ次ページ上部（表５）となった。（有効桁数３で四捨
項目
2 「表現する」とは何か② 子どもの身体表現・音楽表現・造形表現の関り
3 音楽と身体の表現の方法 リトミック１ 体験１ 道具を使って音楽に合わせて体を動かす
4 音楽と身体の表現方法 リトミック２ アイスブレーキングと仲間づくり
5 音楽と身体の表現方法 リトミック３ 体験２ 音楽に合わせて体を動かす
6 音楽と造形の表現方法１ 絵と音楽による活動
7 音楽と造形の表現方法２ 物と音楽による活動
8 音楽・身体・造形の表現方法１ 準備：お手玉つくり
9 音楽・身体・造形の表現方法２ 実技：お手玉で遊ぼう
10 表現的な活動を計画する１ 活動の計画と準備１ グループの作成
11 表現的な活動を計画する２ 活動の計画と準備２ 準備
14 表現的な活動を計画する４ 活動の計画と実践に対する反省と考察

1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0

2
2
1
2
0
4
1
7
4
2
0
0

3
6
4
3
6
12
11
22
17
11
8
11

4
43
27
30
27
33
35
27
33
37
32
27

5
37
56
53
55
38
40
31
34
38
48
50

（表４：授業実践後の調査結果）
45

野村・今西・種田・石川：子どもの表現を育むための授業実践に関する考察
項目
2 「表現する」とは何か② 子どもの身体表現・音楽表現・造形表現の関り
3 音楽と身体の表現の方法 リトミック１ 体験１ 道具を使って音楽に合わせて体を動かす
4 音楽と身体の表現方法 リトミック２ アイスブレーキングと仲間づくり
5 音楽と身体の表現方法 リトミック３ 体験２ 音楽に合わせて体を動かす
6 音楽と造形の表現方法１ 絵と音楽による活動
7 音楽と造形の表現方法２ 物と音楽による活動
8 音楽・身体・造形の表現方法１ 準備：お手玉つくり
9 音楽・身体・造形の表現方法２ 実技：お手玉で遊ぼう
10 表現的な活動を計画する１ 活動の計画と準備１ グループの作成
11 表現的な活動を計画する２ 活動の計画と準備２ 準備
14 表現的な活動を計画する４ 活動の計画と実践に対する反省と考察

4及び5の取得率（％）
90.9
94.3
94.3
93.2
80.7
86.2
66.7
76.1
85.2
90.9
87.5

（表５）

４－２、作成したアンケートによる教育実習後の調査結果

どの変化が見られ、全ての項目で「４及び５の取得率」は低下（４－１）で得られた結果から、対象学生が教育実習（2019していた。表における、それぞれの項目による回答数を比較

年 11 月 20～29 日の計 8 日間）による自身の体験を通して、

すると、次ページ中段の結果（表８）が得られた。計算方法は

本実践の内容を改めてどのように捉えるか、調査を行った。調［（表６）－（表４）］で示され、マイナス表記で示される部分は、

査は（４－１）で用いたアンケート用紙を再度使用し、実習で［授業実践後のアンケート調査結果］から［教育実習後のアンの体験と本実践での内容を簡単に振り返ってもらった後で回ケート調査結果］を経て回答数の減った部分であり、自然数表

答してもらった。以前のアンケート調査では、授業内容そのも記で示される部分は［授業実践後のアンケート調査結果］からのにおいての評価という位置づけであるといえるだろう。教育［教育実習後のアンケート調査結果］において増加している部

実習での体験により、子どもと直接関わる経験を通したうえで、分である。

改めて授業内容の評価を得られれば、よりその内容についてこれを見てみると、学生が教育実習による体験をしたところ、の仔細な位置付けが得られるであろう。その結果が以下（表６）

授業実践の内容に「とても必要だと感じた」割合は総じて低下のようになった。

している。その代わり、「必要な内容ではあると感じた」割合はまた、（４－１）と同様に、各回において「とても必要な内容

増加していることがわかる。また、「どちらともいえない」項目もだと感じた」、「必要な内容ではあると感じた」と回答した学生

総じて増加しており、授業実践の内容と教育実習での体験との割合は、次ページ上段（表７）である（有効桁数３で四捨五には、やや疑問を残した状況にあると見なければならない。

入）。

４－３、アンケート調査結果の比較
以上（４－２）の結果によれば、授業実践時（４－１）で行った調査結果から、平均で 3.5 ポイント（下限 1.2～上限 8.3）ほ項目
2 「表現する」とは何か② 子どもの身体表現・音楽表現・造形表現の関り
3 音楽と身体の表現の方法 リトミック１ 体験１ 道具を使って音楽に合わせて体を動かす
4 音楽と身体の表現方法 リトミック２ アイスブレーキングと仲間づくり
5 音楽と身体の表現方法 リトミック３ 体験２ 音楽に合わせて体を動かす
6 音楽と造形の表現方法１ 絵と音楽による活動
7 音楽と造形の表現方法２ 物と音楽による活動
8 音楽・身体・造形の表現方法１ 準備：お手玉つくり
9 音楽・身体・造形の表現方法２ 実技：お手玉で遊ぼう
10 表現的な活動を計画する１ 活動の計画と準備１ グループの作成
11 表現的な活動を計画する２ 活動の計画と準備２ 準備
14 表現的な活動を計画する４ 活動の計画と実践に対する反省と考察

1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

2
0
1
0
0
2
2
4
3
2
1
1

3
10
6
7
7
16
13
29
25
12
12
15

4
45
48
33
40
39
46
33
34
42
41
35

5
32
32
47
40
30
26
21
25
31
33
36

（表６：教育実習終了後の調査結果）
46野村・今西・種田・石川：子どもの表現を育むための授業実践に関する考察
項目
2 「表現する」とは何か② 子どもの身体表現・音楽表現・造形表現の関り
3 音楽と身体の表現の方法 リトミック１ 体験１ 道具を使って音楽に合わせて体を動かす
4 音楽と身体の表現方法 リトミック２ アイスブレーキングと仲間づくり
5 音楽と身体の表現方法 リトミック３ 体験２ 音楽に合わせて体を動かす
6 音楽と造形の表現方法１ 絵と音楽による活動
7 音楽と造形の表現方法２ 物と音楽による活動
8 音楽・身体・造形の表現方法１ 準備：お手玉つくり
9 音楽・身体・造形の表現方法２ 実技：お手玉で遊ぼう
10 表現的な活動を計画する１ 活動の計画と準備１ グループの作成
11 表現的な活動を計画する２ 活動の計画と準備２ 準備
14 表現的な活動を計画する４ 活動の計画と実践に対する反省と考察
項目
2「表現する」とは何か② 子どもの身体表現・音楽表現・造形表現の関り

3

音楽と身体の表現の方法 リトミック１ 体験１ 道具を使って音楽に合わせて体を動かす

4

音楽と身体の表現方法 リトミック２ アイスブレーキングと仲間づくり

5

音楽と身体の表現方法 リトミック３ 体験２ 音楽に合わせて体を動かす

6

音楽と造形の表現方法１ 絵と音楽による活動

7

音楽と造形の表現方法２ 物と音楽による活動

8

音楽・身体・造形の表現方法１ 準備：お手玉つくり

9

音楽・身体・造形の表現方法２ 実技：お手玉で遊ぼう

10

表現的な活動を計画する１ 活動の計画と準備１ グループの作成

11

表現的な活動を計画する２ 活動の計画と準備２ 準備

14

表現的な活動を計画する４ 活動の計画と実践に対する反省と考察

4及び5の取得率（％）
88.5
92
92
92
79.3
82.8
62.1
67.8
83.9
85.1
81.6
1
0
0
0
0
-1
0
0
0
0
0
0

2
-2
0
-2
0
-2
1
-3
-1
0
1
1

3
4
2
4
1
4
2
7
8
1
4
4

（表：７）

4
2
21
3
13
6
11
6
1
5
9
8

5
-5
-24
-6
-15
-8
-14
-10
-9
-7
-15
-14

（表８：［（表６）－（表３）］によって示された回答数の比較）

５、考察
本稿における主要なテーマについて再度触れておきたい。

動かす］では、［授業実践後のアンケート調査結果］から［教育ここでは１章で触れたように、（１）本授業実践で扱った内容が実習後のアンケート調査結果］において、授業内容として「と現場で活かされるものとして妥当なのか。（２）学生自身が本ても必要だと感じた」学生の割合はそれぞれ 24 人、15 人と減授業での経験をどのように受け止めているか。といった２つの少しており、実習以前、以後では大きな変化が見られる回のテーマについて論じようとしている。４章で得られた結果をもと一つである。学生が教育実習中、「リトミック」を意識的に行うよに、このテーマについて考察を行う。

うな場面に接することはあまり無いであろうと思われるが、本実習期間中は、おおよその園が生活発表会等の演目練習に

５－１、本授業実践で扱った内容が現場で活かされるもの

時間を取っている期間でもあった。筆者も実際に園を訪れ、として妥当なのか

学生と共に園の様子も観察してきたが、やはり、多くの園で子先に見られるように、調査結果によると授業における実践とどもたちは歌や踊りなどの練習が行われていた。これを鑑み

学生自身が得られた教育実習での体験には乖離があると言ると、やはりリトミックを含め、身体・音楽・造形を総合的に扱っわざるを得ない。勿論、教育実習中の体験とは、保育者としてた表現の体験は、必要であり、授業実践としての妥当性はあの生活のほんの一場面であり、実際の体験を一般化することるといえるだろう。リトミックや音楽に合わせて体を動かした経は不可能ではある。しかし、調査結果における特に顕著にみ験が教育実習で行っていた歌や踊りの練習との関連性とが見られた変化、「とても必要だと感じた」項目が 10 以上の変化をえにくい現状なっているのではないだろうか。授業実践による見せた箇所に着目し、以下に取り上げる。

内容では、学生自身による表現をしてみようという内容が主体

まず、授業回３及び５［音楽と身体の表現の方法、リトミック１、であった。しかし、教育実習で見てきた生活発表会の練習等

体験１、道具を使って音楽に合わせて体を動かす］、［音楽とは、保育者側が決めた内容を行っている場面が多く見られ、身体の表現の方法、リトミック３、体験２、音楽に合わせて体を学生自身の発想を活かす場面が実感出来なかったのではな
47

野村・今西・種田・石川：子どもの表現を育むための授業実践に関する考察

５－２、学生自身が本授業での経験をどのように受け止めいだろうか。以上のような推察から、アンケート調査の結果がているか示されたのだと考えられる。
次に、授業回７、８の［音楽と造形の表現方法２、物と音楽に対象学生たちは、教育実習を通して子どもと直接関わってよる活動］及び［音楽・身体・造形の表現方法１、準備：お手玉

きたはずであるが、授業で扱われた内容への不足を感じていづくり］では、［授業実践後のアンケート調査結果］から［教育る学生数が増したことに関して懸念が残るものとなった。これ

実習後のアンケート調査結果］において、授業内容として「とには二通りの意味が見て取れるだろう。一つ目に、授業実践ても必要だと感じた」学生の割合がそれぞれ 14 人、10 人と減の内容と、現場での活動内容について乖離がある場合である。

少している。この結果から、造形活動と現場での実践との関連（４－３）で見られるように、アンケート調査による結果は、［授性や、音楽表現、身体表現との関連のさせ方には課題が残る

業実践後のアンケート調査結果］より［教育実習後のアンケー結果となった。

ト調査結果］の方が、「とても必要だと感じた」と回答する率がそして、授業回11、14 では「表現的な活動を計画する２、活低下した。授業実践による内容が、学生自身、教育実習中で動の計画と準備２、準備」及び「表現的な活動を計画する４、活かせなかった、または活かす術がなかったということが例と活動の計画と実践に対する反省と考察」として、学生自身で活して考えられる。今後現場での体験を行っていくうちに新たな動そのものを計画し、授業回 14 においては本授業実践のま発見が生じてくれることを願うのだが、より意識的に現場の状とめも兼ねて、活動の振り返りを行った。なお、授業回 12、13

況と、子どもの姿を意識した内容による授業実践が必要であについてはアンケートによる調査を行っていないが、これはっただろう。二つ目は、授業実践の中身、即ち内容及び教授

その授業回が活動にあたっての準備に充てられ、学生の個方法の不十分さである。（５－１）で挙げたように、対象学生が別な活動に任せられた為であった。実際の活動内容につい教育実習に赴いた期間は、多くの園が生活習発表会に向けての伝達とその振り返りは授業回 11、14 にて行われ、その回ての活動に勤しんでいた。身体・音楽・造形の総合的な活動による調査で充分と判断した。

を目的とした本授業実践において、この期間に教育実習を迎本授業実践では、将来保育現場に至る際、先の見通しを持えられたことは、本来良いタイミングの経験であったはずであった活動計画を行っていかなければならない、とのねらいをる。しかし、その活動中における視野を、学生たちに伝達する

込めた実践であったが、［授業実践後のアンケート調査結果］

ことが本当に出来ていたのだろうか。幼稚園教育要領、並びから［教育実習後のアンケート調査結果］において、授業内容に保育所保育指針、幼保連携型認定こども園教育・保育要領として「とても必要だと感じた」学生の割合がそれぞれ 15 人、における領域「表現」で扱われる題材として、単一的な活動ば14 人と減少している。教育実習を通して実際の活動に触れてかりではなく、広範な遊びを通した表現のあり方と子どもを見きたところ、このような結果となったことは、意外な結果であっ守る視点について、今後検討していかなければならないであた。本授業による実践の方法について、ここでも再度課題にろう。

あたっていく必要があるだろうといえる。
このように、主要な研究テーマの一つとして、「本授業内で６、おわりに扱った内容が現場で活かされるものとして妥当なのか」につ子どもにとって表現とはどのようなもので、なぜ、それを担う

いては、残念ながら、全ての内容において課題が残る形とな活動が必要なのか。幼稚園教育要領及び、保育所保育指針、ってしまった。一つ一つの実践内容が、あくまで学内での体幼保連携型認定こども園教育・保育要領の「表現」の項目で定験にばかり終始してしまい、実際の子どもの姿や、子どもと共められたねらい。そうした子ども自身からの「表現」が担われるに活動するイメージの提供が十分に活かされなかったのでは場に保育者として関わっていくためには、子どもの幅広い表

ないかとの反省が見込める。可能であれば、本研究の対象学現を受け止められる素養、それに応じるための素養、即ち自生には今後の現場実習（教育実習、保育実習）の経過とともに身の「表現」にまつわる体験が必要であるというところから本研

追加調査を行っていきたい。

究を進めた。学生たちが何かを創造するという体験を目標とし、
授業実践の場で応じたつもりであった。しかし、本研究にて行った二回のアンケート調査によれば、我々の設定した主要な48

野村・今西・種田・石川：子どもの表現を育むための授業実践に関する考察

研究テーマ、（１）本授業内で扱った内容が現場で活かされるものとして妥当なのか。（２）学生自身が本授業での経験をどのように受け止めているか、については両者共に課題が残る結果となってしまった。とはいえ、本研究による対象学生への調査はまだ始まったばかりである。今後、ますます実際性を帯びてくる実習等の体験を通じて、学生たちは一つずつの体験をどのように深め、それをどのように振り返るのか、また、本
授業実践の内容について、今後はどのような視座により判断がなされるのか、授業実践者として反省を込めて期待していたい。

７、注及び参考文献※１、文部科学省、２０１７年、『幼稚園教育要領〈平成２９年
告示〉』、フレーベル館※２、厚生労働省、２０１７年、『保育所保育指針〈平成２９年
告示〉』、フレーベル館※３、内閣府、文部科学省、厚生労働省、２０１７年、『幼保連携型認定こども園教育・保育要領〈平成２９年告示〉』、フレ
ーベル館※４、小野順子著、２０１８年、『遊びの援助と展開』、中国学園紀要１７、ｐｐ.1-9※５、穐丸武臣、丹羽孝、勅使千鶴著、2007 年、『日本における伝承遊び実施状況と保育者の認識』、名古屋市立大学大学院人間文化研究科、「人間文化研究、pp.57-78」）※参考文献１、奥村正子・山根直人・志村洋子著、2007 年、『教員養成校における領域「表現」の音楽側面の検討（１）－幼稚園及び小学校の教師の意識比較―』、埼玉大学紀要、ｐｐ.69-8249