文部科学省検定済教科書
中 学 校 外 国 語 科 用

9 開隆堂 英語 702〈代表者〉 卯城 祐司〈著作者〉 秋山 朝康〈校

関西外国語大学教授
千葉大学教授広島大学教授文教大学教授アダチ 徹子
飯島 睦美
石原 知英
板垣 信哉
上尾 栄美子上原 景子
胡子 美由紀
大牛 英則
大城 賢
大塚 謙二
大場 浩正
岡﨑 伸一
小川 春美
小野寺 達明楠本 正義
久保野 雅史佐久間 康之佐々木 雅子
佐々木 正彦島谷 浩

修〉 北原 延晃

筑紫女学園大学教授
群馬大学准教授
鹿児島大学准教授
尚絅学院大学特任教授
東京都足立区立第五中学校主任教諭
群馬大学教授広島市立古田中学校教諭
比治山大学教授
琉球大学教授北海道壮瞥町立壮瞥中学校教諭
上越教育大学教授
東京都品川区立荏原第六中学校指導教諭
岩手大学准教授
岡山市立福浜中学校主幹教諭
北海道札幌市立栄南中学校教諭
神奈川大学教授
福島大学教授秋田大学教授山形大学名誉教授
熊本大学教授東京都港区立赤坂中学校主任教諭

鈴木 浩之
高梨 芳郎

本資料は，
「教科書発行者行動規範」に則っており，配布を許可されているものです。

9 開隆堂 英語 9 02

筑波大学教授

中嶋 洋一
西垣 知佳子
深澤 清治〈監

9 開隆堂 英語 802

元鎌倉女子大学教授

志村 昭暢
正頭 英和
白畑 知彦
髙塚 成信
高見 佐知
田村 岳充
冨田 清髙
豊住 誠
名畑目 真吾
西原 真弓
野口 雅史
樋口 晶彦
平塚 貴晶
深澤 真
星野 拓也
八木 千鶴
安木 真一
横溝 紳一郎
吉田 喜美子
吉武 正樹
萬谷 隆一
若有 保彦
Daryl Villalobos
George HaysJames M. Hall
根本 アリソン
開隆堂出版株式会社

北海道教育大学准教授

高野 敬三
新里 眞男

明海大学副学長

立命館小学校教諭
静岡大学教授岡山大学教授京都大学学際融合教育研究推進センター特任研究員
宇都宮大学助教
堺市立人権ふれあいセンター
皇學館大学教授
筑波大学助教活水女子大学教授
横浜市立本宿中学校教諭
前鹿児島大学教授・宮崎国際大学特任教授
東北大学准教授
琉球大学准教授
宇都宮大学教育学部附属中学校教諭
茨城県笠間市立みなみ学園義務教育学校教諭
京都外国語大学・短期大学教授
西南女学院大学教授
佐賀県吉野ヶ里町立東脊振中学校教諭
福岡教育大学教授
北海道教育大学教授
秋田大学准教授
株式会社リンク・グローバル・ソリューション
東京国際大学准教授
岩手大学准教授
宮城教育大学特任教授

関西外国語大学教授

名古屋外国語大学教授

閲〉 カラーユニバーサルデザイン 一般財団法人日本色彩研究所

SUNSHINE では，以下のような工夫や配慮をしています。
● カラーユニバーサルの視点から，色覚の個人差を問わず，できる〈特別支援教育〉

飯島 睦美
半澤 嘉博

群馬大学准教授
東京家政大学教授

だけ多くの生徒が見やすくなるように配慮をしています。

● 特別支援教育の視点から，書かれている内容が読み取りやすくなる

ように配慮をしています。

● 環境に配慮した用紙やインキを使用しています。

※職名は令和 2 年 3月10 日現在

開隆堂出版株式会社
http://w w w.k a ir yudo.co.jp/
本社

令和 3 教 内容解説資料〒113-8608 東京都文京区向丘1-13-1

TEL 03-5684-6111

北海 道 支社〒 060-0061 北海道札幌市中央区南一条西 6-11 札幌北辰ビル 8 階

TEL 011-231-0403

東 北 支 社

〒 983-0852 宮城県仙台市宮城野区榴岡 4-3-10 仙台TBビル 4 階

TEL 022-742-1213

名古屋 支 社

〒464-0802 愛知県名古屋市千種区星が丘元町14-4 星ヶ丘プラザビル 6 階

TEL 052-789-1741

大 阪 支 社

〒550-0013 大阪府大阪市西区新町 2-10-16

TEL 06-6531-5782

九 州 支 社

〒 810-0075 福岡県福岡市中央区港 2-1-5 FYCビル 3 階

TEL 092-733-0174

令和

3 年度用 中学校英語教科書 内容解説資料

SUNSHINE
紹介ムービー公開中！

SUNSH I NE は学力向上 を実現する教科書です。

学力向上を実現する 4 つの特色
特色

1

小学校とのスムーズな接続

4

特色

2

基礎・基本が確実に定着

6

特色

3

3 年間の到達目標が明確

8

特色

4

即興力の育成10

知識・技能 編Scenes
Steps

場面で新出表現が身につく .......... 14
表現するための技能が身につく.... 16

思考・判断・表現 編

これからの授業を支えるICT 教材 ............. 32
インクルーシブ教育への配慮 .................... 34
充実の指導資料・教材 ............................. 36

読む力と考える力を鍛える ........... 20
理解力と表現力を高める ............. 22

PROGRAM 授業展開例 ........................... 38

伝え合う楽しさを味わう .............. 24
Our Project 協働学習で学び合い，高め合う... 26
Reading
能動的な読み手を育てる ............. 28

新学習指導要領 Q&A ............................... 44

Think
RetellInteract2「地球市民」として豊かな心を育む題材 ..... 30

言語材料・配当時数一覧 .......................... 40
選定のチェックポイント............................. 463

1

学力向上を実現する 4 つの特色

小学校とのスムーズな接続

文字指導への配慮
読みやすさ，書きやすさの工夫

新出表現は小学校と同じプロセスで導入

1年生の前半は小学校の教科書と同じフォント，後半は一般的な活字体に近いフォントを使用しました。

1年前半

1年後半

美しい文字が書ける 4：5：4 の比率▲ 1 年 Get Ready

場面シラバスと文法シラバスをつなぐ45
4

小学校で慣れ親しんだ「場面を表す絵（マンガ）を見ながら，やり取りを聞く」
活動を通して，新出表現を学んでいきます。

小学校では部分的に触れられている「音と文字の関係」は最初の PROGRAM に位置付け，丁寧に扱いました。
▲ 1 年 PROGRAM 0

小学校の内容を定着させるくり返し学習

つながるストーリーで場面で表現が身につく

帯活動で行うSmall Talk

マンガのストーリーは，全セクション
を通してつながっているので，小学校既習表現や語彙を使って，ペアで行うSmall Talk のコーナー「で学んだ表現も，中学校で学ぶ表現も」を各課

2~3 か所設けました。巻末資料「小学校で学んだ単語」と組み合わせて使うこと場面とともに身につきます。

で，効率よく小学校語彙の定着が図れます。

小 学 校 で 扱った600〜 700 語のうち，480
語をカテゴリーごとにまとめました。
▲ 1 年 巻末資料 ⑧

小 学 校で 学んだ「 曜
日 」，
「天気」
，
「 月」
など，必要度の高い
詳細は語 は Word Webで も➡ p.14 ， 別 冊 ①扱いました。
▲ 1 年 PROGRAM 24▲ 1 年 PROGRAM 2▲ 1 年 Word Web 252

学力向上を実現する 4 つの特色

定着を高める「習得」➡「思考」➡「表現」の流れ

判断・表現

基礎・基本が確実に定着

Retell

自分のことばで本文を語る
自分が言える内容を選び，本文を再話します。
友だちの発表から学ぶ協働学習を促します。
詳細は➡ p. 2 2 ，別 冊 ②

学習の見通しを立てる
各課の目標・評価の観点を共有します。
写真や簡単なリスニングで，題材への興味付けを行います。

即興での表現

目標の確認とびらInteract

自己表現する
新出表現を使う自然な場面設定の中で，即興のやり取りをします。
やり取りの要点を「書くこと」でまとめます。

知識・技能の習得➡ p. 24

詳細はScenes

基礎・基本を習得する▲すべて 2 年 PROGRAM 2

マンガ形式の短い対話で，新出表現を理解します。
かんたんな活動を通して新出表現の理解を深めます。
詳細は柔軟な授 業 展開が 可能です !

Scenes

1

Think

2

3

1

思考・判断

3 時間

Think

題材内容について考える
題材内容について深く考えます。
➡ p. 2 0とびら

Scenes
1

2

3

3 時間

展開例 2

文章の中で，新出表現を確認します。

2 時間
6➡ p. 3 8

言語材料をまとめて学ぶパターン

展開例1➡ p.14 ， 別 冊 ①

とびら

詳細は

詳細は

Think
1

RetellInteract

1時間

1時間

RetellInteract

1時間

1時間

言語材料を分けて学ぶパターン

Scenes
2
2 時間

Think
2

Scenes
3
2 時間

Think
3

7

3

学力向上を実現する 4 つの特色

3 年間の到達目標が明確

最終的な Go a l
社会的な場面を想定して，即興でのコミュニケーションができる。

バックワードデザインでの指導計画が立てやすい！
4 技能 5 領域を活用するパフォーマンス活動「Our Project 1 〜 8」

詳細は➡ p. 2 6

自分が関心のある日常的な話題について，
即興で自己表現できる。
2年

自分のことや身近なことについて表現し，即興で質疑応答ができる。

1年

記者会見を開こう

Our Project 6

2年

2年

こんな人になりたい

Our Project 4

外国人に
地元のものを PR「夢の旅行」を企画しよう

記者会見

私が選んだ 1 枚

Our Project 2

1年

Our Project 7

この 1 年で得た「宝もの」

Our Project 3
1年

あなたの町を世界に PR しよう

3年

Our Project 5

1 年生の Go a l「最終的につけたい力」から逆向きに各 Project を設計しました。
通常課などで身につけた力を
各 Project で存分に発揮します。

Our Project 8

2 年生の Go a l

社会的な場面で自分のことばとして英語を使えることを最終目標として，3 年間を通してOur Projectを8 か所配置しました。
「最終的にどんな力を身につけさせたいか」というゴールから逆向きに考えていく指導計画を Our Projectを軸に立てることができます。

3年

自己 PR

この人を知っていますか

Our Project 1

社会的な場面

ポスター発表あなたの知らない私

グループ
プレゼンテーション

英語で「できるようになったこと」リストで学びの軌 跡がわかる !

Show & Tell

年間 4 回
チェックできる!

他者紹介
自己紹介

身近な場面
8

場面と内容は 1 年生から段階的に発展していきます

関連箇所を明示 !

3 年間を通しての4 技能 5 領域別の C an-Doリスト▲ 1 〜 3 年 巻末資料

94

学力向上を実現する 4 つの特色

即興力の育成

ストに
テ
グ
ン
キ
スピー
の
」
ト
ス
「学力テ
める！
臨
て
っ
も
自信を

スモールステップを踏んだ 3つの活動

Our Project

4 技能の中で最も学力テストの正答率が低い「話すこと」。
SUNSHINEではスモールステップを踏んだ 3つの活動で対応します。

詳細は全国学力テスト平均正答率（中学校英語）

68.3%

読む

56.2%

書く

46.4 %

話す

30.8%

さらに…

即興でのやり取りは

10.5%※「話す」は参考値（未実施の生徒がいるため） ※平成 31 年度（令和元年度）全国学力・学習状況調査の結果をもとに作成

I nteract
詳細は場面・状況・目Try
詳細は➡ p. 8 ，2 6

メモをもとに即興で発表する

4 技能のうち「話す」は 苦手な生徒が最も多い !

聞く

原稿の読み上げではなく，メモをもとに発表します。発表を聞いたら，質問したり，感想を述べたりします。

与えられた場面やトピックで行う
即興のやり取りです。
➡ p. 24

的に応じて話す

既習表現や語彙を使って，ペアで行うSm all Talk です。
➡ p. 5▲ 1 年 Our Project 1

身近なことについて話す▲ 1 年 PROGRAM 6

正確性も重視発表の前に，一度原稿を書き起こし，
友だちや先生のチェックを受けます。

巻末の
ージを
込
折 ペ
活用 !
10

▲ 1 年 巻末資料 ⑫「Tr y のまとめ」

11

知識・技能 編「わかる喜び」を 与え，知識を確実に身 につけます。
Scenes.............. 14

場面で新出表現が身につく
12

Steps

.............. 16

表現するための技能が身につく
13

知識・技能Scenes

場面で新出表現が身につく

中嶋 洋一先生によるPOINT!

どんな場面・
肯定文・否定文・疑問文をマンガのストーリーがつながってい1. 新出表現が，2.
3.
状況・目的で使われるのまとめて学ぶことで，すぐにるので，その課で学ぶ新出表現をか，視覚で理解できます。

自然なやり取りができます。

まとめて導入することも可能です。
詳細は

➡ 別冊①

〈試聴〉

文法理解を深める
文法解説ページ「英語のしくみ」と相互参照を行い，文法とコミュニケーションを立体的に学習できます。

即興力の育成詳細は ➡ p. 5 ，10つながるストーリー
1 ~ 3 までストーリーがつながっており，一貫した登場人物を用いている
ので，新出表現が記憶に残りやすい
です。

1

第

時

理解を促す活動「聞く」，「話す（やり取り）」，話したことを「書く」の 3 つの活動で，新出1 セクション 1 時間で「導入➡活動」

表現の使い方に慣れていきます。

の見開き単位で進めます。
関連性の強い言語材料は複数をまとめて導入することも可能です。

第

2

時

語数増加への配慮
表 現 ま で め ざ す 発 信 語 彙 は 太 字 で，意味の理解まででよい受容語彙は一般語彙と感嘆語，短縮形などに分けて表示しました。

「気づき」から「理解」へつなげる言語材料の導入〈発信〉〈受容・一般〉
第3〈受容・感嘆語など〉

時

出演

吉田 喜美子 先生

せ ふり

佐賀県吉野ヶ里町立東脊 振 中学校
教諭。
「学習指導要領解説」作成
協力者。

課の最初に示した
Goal 1 が達成できたか
振り返ります。
▲ 2 年 PROGRAM 2

14

発音とつづりの関係，音声，符号に関する事項を体系的に学びます。
15

知識・技能Steps

表現するための技能が身につく

深澤 清治先生によるPOINT!

1. マッピング，文章の構成，言いかえなど，アウトプットの技能が身につきます。

Project の活動が2. Our
スムーズに進められ

単 な ディス カッションや
3. 簡ディベートで，英語での議論ます。

の仕方に触れます。

Our Project がスムーズに進められる！

Our Project との連携
マッピングの使い方を習得し，Our Projectで生かします。

簡単な表現での言いかえ

ディスカッション

英語での言い方がわからないものを，自分が知っている表現で「無人島に1か月暮らすとしたら何を持っていくか」という言いかえる活動で，表現力を養います。

生徒の興味を引くトピックで議論します。

▲ 1 年 Steps 2「考えを整理し，表現しよう」

1年 生

Steps
内容一覧
16

1. Q&A の仕方①
2. マッピング
3. 文章の構成①
4. Q&A の仕方②

5. Picture Description
6. 情報整理と表現活動
7. Q&A の仕方③

2年生

3年生

1. メモの取り方①
2. 文章の構成②
3. 会話のつなげ方，深め方
4. わかりやすい説明の仕方
5. 説得力のある主張の仕方

1. ディベート
2. メモの取り方②
3. 簡単な表現での言いかえ
4. つなぎことば
5. ディスカッション▲ 3 年 Steps 3「簡単な表現で言いかえよう」▲ 3 年 Steps 5「ディスカッションをしよう」

17

思考・判断・表現 編

知識を活用し，課題解決できる力 を育成します。
Think...................... 20

読む力と考える力を鍛える

Our Project............. 22

理解力と表現力を高める.... 26

協働学習で学び合い，高め合う
18

RetellReading

Interact..... 24

伝え合う楽しさを味わう...... 28

能動的な読み手を育てる19

思考・判断・表現

Think

読む力と考える力を鍛える

授業も可能です。

POINT!

3 ラウンド制の読解が可能

Scenes 1 の言語材料に対応しているので「Scenes 1 ➡ Think 1 」という流れの西垣 知佳子先生によるなる 場 面・まとまりのある英文を速く読む
本文の情報をもとに，答えを
1. Scenesと異2.
3.
文 脈の中で， 新出表現
ことに慣れるので，入試の長推測する「推量発問」で思考の理解を深めます。

文に対応できる力がつきます。

力を鍛えます。

〈試聴〉

Think は 3 時間配当です。1時間目は音声中心，2 時間目は読解中心，3 時間目は音読中心，と重点を決めて扱うことにより，3 回読む活動が可能です。

題材を自分に引き付ける
題材内容についての 2 種類の自由回答形式の設問で，意見の共通点や相違点を共有します。

多義語や連語を辞書で引きます。

魅力的なストーリー
本文の登場人物設定，ストーリー作成
は「NHK 基礎英語」の脚本を手掛けもり のぶた太田守 信 さん（アンドリーム所属）にご協力いただきました。

▲ 2 年 PROGRAM 2

自学自習を促し，学習の成果が見えるように音読マークを設けました。
20

推量発問

課の最初に示した Goal 2 が達成できたか
振り返ります。

より「深い読み」を促し，思考力を鍛えます。
21

思考・判断・表現

Retell※ 1 年生 PROGRAM 9 以降に設置

2 年生

〜

3 年生
前半

理解力と表現力を高める

友だちの発表のよかった点に学年レベルに応じて，3つの1.「自分で言える内容を選ん
2.
3.
で話す」活動なので，マ気づかせることで，協働学習に
ステージに分けて，活動を

卯城 祐司先生によるイペースに取り組めます。

POINT!

つなげます。

設定しました。
詳細は➡ 別冊②

学年レベルに応じたステージ設定

2nd St a ge

写真や絵，語句をもとに話す
1年生
後半

1st St a ge

登場人物になりきって話す

3 年生
後半

3rd St a ge

情報を自分で整理して話す

Retell の展開パターン
本文の音読・
内容確認
本文（Think）全体の音読を行い，内容を確認します。

言える内容を選んで話す
写真や絵，語句の中から話せそうなものを選び，ペアで伝え合います。

▲ 1 年 PROGRAM 9

ペアの相手を変えて話す▲ 3 年 PROGRAM 5

指導書ワークシート類も充実！
リテリング活動をスムーズに行うためのコツ

相手のよかった点を取り入れるので，最初よりも話せることが増えます。

出演

課の最初に示した

たか みつ

田村 岳充 先生

Goal 2 が達成できたか

宇都宮大学助教，2017 年から
NHK「基礎英語」講師。

振り返ります。
22▲ 2 年 PROGRAM 2※制作中のため仕様は変更になる可能性があります。

23

思考・判断・表現

Interact

伝え合う楽しさを味わう

大塚 謙二先生による理由まで含めて意見を述べる
やり取りした中で，自分が1. 与えられた場面やトピック
2.
3.
で行う即興のコミュニケー
ので，内容を伴った発話力がよいと思う意見を選ぶので，ション活動です。

POINT!

身につきます。

判断力が身につきます。

場面・状況・目的に応じた即興力が育ちます。

友だちからの誘いを断る

必然性のある場面・トピック設定

言語材料

現在進行形

その課で学んだ表現を使う必然性があり，生徒たちがどんどん話したくなる▲場面およびトピックを設定しました。

外国人観光客に地域の「おすすめ」を紹介する
言語材料

When [ If ] ~. / must

1 年 PROGRAM 8「あなたのいちばん大切なものは？」という
ALT からの質問に答える
言語材料

最上級

内容を伴った発話力が身につく
意味のないやり取りとならないように，自分の意見を言う際は，その理由まで述べることを促しています。

▲ 2 年 PROGRAM 1

判断力が身につく
他者の意見も聞いたうえで，自分が最外国で体調不良になり，助けを求める
言語材料もよいと思う意見を選び，「書く」ことa sk ~ to ...

▲ 2 年 PROGRAM 4

留守の友だちの母親に伝言を頼む
言語材料

tell ~ th a t ...

につなげます。

課の最初に示した
Goal 3 が達成できたか
振り返ります。
3 年 PROGRAM 2▲▲

3 年 PROGRAM 1▲ 2 年 PROGRAM 22425

思考・判断・表現

Our Project

協働学習で学び合い，
高め合う
STEP

1
1

モデルの理解・分析

STEP

2
1

胡子 美由紀先生によるンス活動です。

POINT!

構想を練る・メモの作成「やり取り」「書
構想を練りまく」を通してす。

「聞く」「読む」を通してモデルを理解・分析します。

技能 5 領域を統合的に
通 常 課（PROGRAM）で 学 ん
1. 4活用して行うパフォーマ
2. だ表現を存分に発揮して自己3. 身の回りの場面から社会的な場面まで，自分のことばとし表現します。

て英語を使う力を育てます。
テーマ一覧

STEP

3
1

リハーサル・原稿の修正
「読む」
「発表」
「書く」を
通して原稿を洗練します。

➡ p. 8

本番・振り返り「発表」し，質問やコメントで「やり取り」し，振り返ります。

協働学習に重点を置き，コーナー名を “Our” Project としました。

Steps との連携
マッピングなどの技能は，事前に▲ 1 年 Our Project 1「あなたの知らない私」

26

Steps（p.16 参照）で学習します。

即興性＋正確性

よい聞き手の育成

振り返りと学び合い

メモをもとに話し，話したことを書く活発表を聞いたあとは，質問や感想

友だちの発表からよかった点を学び，動で，即興性と正確性を両立させます。

を言うことを促します。

次の Project に生かします。

27

思考・判断・表現

Reading※ 2, 3 年生に設置

能動的な読み手を育てる

豊富なビジュアルエイド
視覚的に読解をサポートします。

背景情報を掲載より深い内容理解を促します。

卯城 祐司先生によるPOINT!

読み手を「試す」のではなく，
1.「寄り添う」設問で深い読みを促します。
2. ３つのステージ構成で，読んで理解したことや感じたことを表現につなげます。

深い読みを促す 3 種類の問い
代名詞，多義語，要点などを確認します。
本文には直接書かれていない情報を読み取ります。
題材を自分に引き付けて考えます。

▲ 3 年 Reading 2

読み手を育てる3つのステージ構成

Pre-Reading
概要をつかみます。
題材に興味をもたせ，

28

While-Reading「背景情報＋3 種類の問い」で，詳細を読み込みます。

Post-Reading
情報を整理し，読んだことについて自己表現します。

自己表現
自分の考えや意見を表現し，伝え合います。

29

「地球市民」として豊かな心を育む題材★は CLIL およびカリキュラム・マネジメントに対応した学習が可能です。

1年

一部を紹介

※ SDGs（持続可能な開発目標）は，2015 年 9 月の国連サミットで全会一致で採択。
「誰一人取り残さない」持続可能で多様性と包摂性のある社会の実現のため，2030 年を年限とする 17 の国際目標のこと（外務省 HP JAPAN SDGs Action Platform より）

3年

1. 日本の伝統を知り，文化を発信する
1年

SDGs に関連した題材

2年

The Ye a r-End
EventsA G a tewa y toJap anBentos Are
Interesting!

真央がダニエルに書道とかるたを紹介しますエミリーは家族で年末の大掃除，
ダニエルは母親とおせち料理作
りに励みます真 央 た ち が 日 本 の ポップ カ ル
チャーについて話します

真央はいとこのビルとお花見に行き，弁当の話題になります

1 年 The Wa y to School

チョコレートの陰に隠れた 児 童労 働 が，家族を支える実態を学びます

3年

Let’s Enjoy
J a p a nese Culture.

The Story of
Chocol a te ★

学校に15 キロ歩いて通うケニアの子どもたちについて，学びます
映画『世界の果ての通学路』より

3年

M a l a l a’s Voicefor the Future

2 年 Work Experience

マララ・ユスフザイさんの教育に向ける
情熱を学びます2. 異文化を知り，国際理解を深める
1年

A Trip to Finl a nd ★

美希がフィンランドに行ったときの話をします

2年

Ta ste of Culture

真央たちが日本や海外の屋台料理について
話します

3年
3年

真央とダニエルがバスケットボールについて話します

Rese a rch on Austr a li a
健たちがオーストラリアについて話します

High-Tech N a ture ★

エミリーが父親と，生物にヒントを得た技術について話しますJuniorS a fety Pa trol

Sign L a ngu a ges,
Not Just Gestures!
アメリカ手話について
学び，平等で助け合う社会の大切さを考えます

3年

The Gre a t Pa cificG a rb a ge Pa tch ★
世界の海に広がるプ
ラスチックごみの実態を学びます

3年

Good Night. Sleep Tight. ★
健とミラー先生が眠りについて話します

2年

Le a ve Only
Footprints
自然の中で生きる動物 たち の 力 を 感じ，
自然環境を守ることの大切さを学びます30

3年

アメリカで の， 生 徒
自身が車から自分を守る交通安全支援について学びます3. 自然科学に目を向け，生物界の人間として自覚を促す
2年

Is AI a Friend or a n
Enemy?

生徒の職場体験から働くことの意味を考えます

間近に迫る人工知能と人間との共存について考えますA Hot Sport Tod a y

1年

1年

開隆堂出版は持続可能な開発目標（SDGs）を支援しています。

2年

Live Life in True
H a rmony ★
スティービー・ワンダーの歌とキング牧師，ネルソン・マンデラとの関係を通して人権や正義について学びます31これからの授業を支える ICT 教材
指導者用デジタル教科書（教材）など豊富な動画と使いやすい機能で，思考力と表現力の育成を助けます。
※デジタル教科書・教材は企画中のものであり，仕様は変更になる可能性があります。

従来の機能に加え，さらにわかりやすい工夫と新機能や豊富な動画で

デジタル
教科書

NEW!

SUNSHINE の指導をサポートします。

（教材）

Think の場面をアニメーション化。
導入時の内容把握の手がかりとして最適。

さらに「話す活動」や発音練習に役立つ録音アプリも提供予定です。

主な機能

Think

Scenes 動画

新出語句

動画を
視聴する

Scenes のマンガをすべてアニメーション化しました。導入時のリスニングの手がかりとして最適な動画です。

フラッシュカード機能● 提示方法切換（英語のみ，英語➡日本語，
日本語➡英語）● 提示順切換（一覧順，
ランダム）● 提示スピード切換 など

主な機能● 英語字幕 on/off● 英語字幕 on/off

思考力・判断力

多彩な機能で新出表現の定着を徹底サポート！
NEW!

動画を
視聴する

音声再生

Scenes

主な機能● 全文表示，役割表示，

知識・技能● 通常再生，チャンク再生，役割

チャンク区切り表示

再生，聞きたい箇所だけ聞ける
選択再生● 間隔変換，スピード変換 など
NEW!

デジタル教科書（教材）動作環境（予定）● iPa d● 単語マスク，文マスク，

選択マスク，品詞マスク● 全文日本語訳，
部分日本語訳 など

録音アプリ提供予定

新出表現も新出語句も，まずは「聞くこと」から始まります。授業の進度に合わせて機能を設定すれば，新出表現を効率よく導入，定着させることができます● Windows● カラオケ on/off 機能● Chromebook

拡大表示，日本語表示など，多様なマスキング表示が可能です。

開隆堂は AI を使った教材開発も進めています
スピーキングを AI が自動採点！

英語 4 技能対策アプリ ELST ® English Listening & Spe a king Testing
教科書学習や高校入試対策のためのリスニング学習，スピーキング学習ができる画期的なアプリ。リスニング・スピー
キングテストには AI による自動採点を導入。教科書の本文・文法事項・単語
等を収録。

学習者用の
「デジタル教科書＋教材」も制作します！

（株）サインウェーブより発売予定※画面内容は平成 28 年度版の教科書です

NEW!
Retell

選択マスク，品詞マスク● 全文日本語訳，

部分日本語訳 など

Retell 機能

資料映像

主な機能

表現力

主な機能

● 単語マスク，文マスク，

拡大表示，日本語表示など，多様なマスキング表示が可能です。

よりわかりやすい文法解説アニメーション● 全文表示，役割表示，

チャンク区切り表示● カラオケ on/off 機能

録音アプリ提供予定

文法アニメ （音声付き）に変更予定。

主な機能

32

主な機能
● 通常再生，チャンク再生，

NEW!

文字表示

文字表示

役割再生，聞きたい箇所だけ聞ける選択再生● 間隔変換，スピード変換など

これまでのセクション単位の表示に加 え，PROGRAM 単 位 の 表 示 が可能になります（予定）。

音声再生

Think 動画

主な機能

● 教科書に掲載されていない● 英語ナレーション

語句の入力（予定）。

NEW!

● 英語・日本語字幕 on/off

録音アプリ提供予定

写真や絵，語句を使って，本文の内容を再現する活動。デジタル教科書（教材）では Retell ページだけでなく，本文のどのペー
ジでもリテリング機能が使えます。

各 PROGRAM の 本 文 題 材 の 背景，関連資料を映 像化。本文に対する生徒の興味・関心を引き出し，理解を深めます。

動画を
視聴する

だれもが使いやすい「まなビューア」
を採用

ペン機能
ふせん機能

個々の生徒の実情や特性に合わせて，
デジタル教科書をより使いやすくするための基本機能を搭載しています。
主な機能● 読み上げ機能

紙面読み上げ，リフロー画面読み上げ● 紙面表示● 主な道具機能

ふせん機能，
図形・線画機能， ペン機能

紙面拡大・縮小，貼り付け機能，紙面ふりがな表示・非表示，
ハイライト表示・非表示，紙面表示の明るさ調節，色の反転パターン切換

読みやすさ調整

見やすさ調整文字・色調整● 印刷機能33

インクルーシブ教育への配慮
デジタル教科書・教材における配慮
特別支援教育への対応
読みやすい紙面

特別支援教育校閲

飯島 睦美 先生（群馬大学准教授）／半澤 嘉博先生（東京家政大学教授）

色の反転機能背景と文字の色を反転させます。

弱視などの生徒が安心して学べるように，デジタル教科書・教材でも次の機能を入れています。※画像は小学校英語の教科書のものです

読み上げ機能教科書紙面をすべて読み上げます。

ゆとりを持たせた見やすい紙面に，次のような工夫をしました。

カラーユニバーサルデザイン

書体の工夫

一般財団法人日本色彩研究所による校閲により，文字を習得するうえで生徒が負担に感じないよう，小学校英語の多くの人が見分けやすい配色を心がけました。

教科書でも使われている手書き文字に近い書体を採用しました。

読み上げている部分はハイライトされます。
色は黄色，緑，青，
ピンクの 4 色から選べます。

色の反転は，
①白・黒
②黄色・黒
③緑・黒
の 3 種類から選べます。

外国籍の生徒への対応
監修

中国語

木山 三佳 先生（明海大学教授）

日本語を読むことに慣れていない外国籍の生徒への配慮として，各 PROGRAM の学習目
標などを7 か国語（英語，韓国語，スペイン語，中国語，タガログ語，ベトナム語，ポルトガル語）で作っています。

英語

韓国語

タガログ語

拡大教科書を用意
弱視の生徒を対象に，通常の教科書の本文や図表などを大きくし，見やすく配置した拡大教科書を用意します。
※画像は平成 28 年度版のものです34

通常の教科書（原寸大）

拡大教科書（原寸大）35

充実の指導資料・教材（予定）Web 版シラバス※表中の商品は企画中のものであり，仕様は変更になる可能性があります。

Te a cher’s M a nu a l

自学自習用としても利用できるワークシート類が豊富 !

携帯端末を使用して，授業直前などいつでも簡単に授業のシラバス例が確認できます。

1

解説編

教科書の本文訳，スクリプト，解答，内容解説のほか，C a n-Doリスト，
指導手順，評価や題材に関する詳細な情報を掲載。

2

授業案編

モデル授業案をはじめ，各コーナーを効果的に生かす授業方法を提示。

3

Te a cher’s Book（朱書編）

指示文の英訳，練習問題の解答例，スクリプト，指導上の留意点，
発音上の留意点のほか，授業に必要な情報を簡潔に掲載。

4

Scenes ワークシート

Scenes を効果的に使うためのワークシート。全ての Scenes 分を用意。

1

スクール版 CD

教科書本文をはじめ，各コーナーで必要な音声素材を収録しています。

5

Retell ワークシート

Retell を支援するワークシート。全ての Retell 分を用意。

2

ピクチャーチャート

教科書本文をはじめ，各コーナーのイラストを B3 判の大きさで収録しています。
前時の授業の復習や新出事項の導入など，様々な言語活動に利用できます。

6

Inter a ct ワークシート

Inter a ct を効果的に使うためのワークシート。全ての Inter a ct 分を用意。

3

フラッシュカード

新出語と重要な連語を網羅。単語ではいちばん強く読む箇所にアクセント記号を付しているので，発声練習にも使えます。

7

コミュニケーション・ワークシート

Inter a ct 以外の活動例を例示。

8

リーディング・ワークシート

本課を学習したあとに，本課と似たテーマの題材が読めるワークシート。

9

スパイラル学習ワークシート

これから学習する課の直前までの既習事項で問題を構成。

10

テスト問題シート

生徒の理解度をチェックするためのリスニング，読解，英作文問題を掲載。

11

Te a cher’s CD

教科書のリスニング部分の音声を収録。

教科書データ CD-ROM

教科書本文，リスニングスクリプト，ALTとの協同授業案，
上記ワークシート類のデータを収録。

12

デジタル教科書・教材

指導用教材（教師用）

学習用教材（生徒用）
1

ペンマンシップ（英習字帳）

アルファベット，単語，文を正確に書く練習ができる英習字帳です。

2

英語ノート

本文の練習，先生の説明，重要表現などを，広いスペースに自由に書き込めるノートです。

3

ワークブック

教科書に出てくる新出文法事項，単語・熟語を定着させるための確認問題や，本文内容のリスニング問題などで構成されています。

4

テスト予想問題集

教科書の内容に沿って作られた実践的な問題集です。
適語補充，整序，読解など多様な形式の設問を扱っています。

5

英単語・熟語教科書に出てくる単語と熟語を出現順に取り上げ，教科書とは別の例文を掲載しています。

6

サンシャイン英和辞典

初めて英和辞典を引く人のために，見やすく大きい活字で印刷しています。
SUNSHINE に出てくる中学校の基本語を最重要語として扱っています。

指導者用デジタル教科書（教材）● 新出表現の定着を多彩な機能でサポートします。音声再生（通常再生・チャンク再生・選択

再生など），マスキング表示，日本語訳表示など。
● 各セクションの Scenes, Thinkを動画化。アニメーション動画により内容理解を促します。

自学自習への配慮● セクション単位，PROGRAM 単位でも使えるフラッシュ・カード機能。
●「話す活動」や発音練習に役立つ録音アプリを提供予定。

QR コンテンツ利用への注意喚起

学習者用デジタル教科書＋教材
制作予定

コンテンツの利用時には必ず先
詳細は36➡ p. 31

生や保護者へ確認することを促しています。

自学自習のサポートツール
家庭学習で使えるワーク
シートをダウンロードしてお使いいただけます。
37

PROGRAM 授業展開例
2 年 PROGRAM 2 の場合

1 時間目
とびら
● 学習目標や話題を導入・確認する。

2 ～ 3 時間目
展開例 1

4～6

時間目

言語材料をまとめて学ぶパターン

7 時間目
RetellTry

8 時間目
Interact

Try● 与えられた話題で，ペアで Small Talkを行う。

● 2 〜 3 時間目と同様に行う。

1 Our School Trip●「修学旅行で訪れたい場所」について，

Scenes 2, 3

Think 1,● ピクチャーチャー

本 文内容を口頭● 新出語 句を確 認● 音声 を聞き， 本● Q&Aで本文の内● ペアで 音読練習●（3 のみ）ShareでScenes 1

グループでディスカッションする。

2, 3

2 A Good Pet

トを使い，
導入する。
する。
文内容を理解する。
容を確認する。
をする。
意見を交換し合う。

● グループのメンバーを変え，「ペットにするとよい動物」について
ディスカッションを行う。
● 再度グループのメンバーを変え，同じテーマでディスカッションを行う。
● 2 回ディスカッションをしたあと，「ペットにするとよい動物」について自分の考えを書く。

● 前時の復習をしながら，Scenes 1と同様に行う。

● 新出語句を確認する。

展開例 2

言語材料を分けて学ぶパターン● Think 全体の音読を行い，● マンガを見て，状況設定を考える。
● 音声を聞き，会話内容を理解する。
● 会話の音読をくり返し，台詞を足したり変更したりする。
● Listen，Speak & Write を行う。
※適宜，各課末の「英語のしくみ」を参照する。Scenes 2 を先行して進めたり，スキット作りを行ったりしてもよい。

38

本文の内容を確認する。

Think

ScenesThink

Scenes

Think

1

2

2

3

3

● 写真や絵を参考に，キーワードの中から話せそうな内容を選び，ペアで伝え合う。
● 相手の発表でよかった点を取り入れ，

ペアを変えて数回行う。
● 自分が話した表現を書く。

39

言語材料・配当時数一覧

関連性の強い言語材料は，課単位でまとめて学習できるように配列しました。
年間授業時数 140 時間の 70 ～ 75%で時数設定しているので，余裕をもった指導が可能です。

GR ＝Get Ready

OP ＝Our Project

St ＝Steps

PU ＝Power-Up

WW ＝Word Web

R ＝Reading（2, 3 年のみ）

FR ＝Further Reading（3 年のみ）

SP ＝Special Project（3 年のみ）

〈 1 年生〉※青字は小学校での学習範囲（部分的な扱いも含む）

課

タイトル

おもな言語材料

配当時数0アルファベットを確かめよう

音と文字の関係辞書を引いてみよう

辞書の使い方1

1

友だちを作ろうbe 動詞（肯定 / 否定 / 疑問）/ Where 〜 ?

52

1-B の生徒たち

一般動詞（肯定 / 否定 / 疑問）/ When 〜 ?

5

アクションコーナー

命令文・否定命令文1

タレントショーを開こう

助動詞 can（肯定 / 疑問 / What can you 〜 ?）53

小学校英語の復習

タイトル

おもな言語材料

配当時数

辞書を読んでみよう

辞書の使い方1

1Start of a New School Year

未来表現 / 接続詞（when / if）

8

2

Leave Only Footprints

接続詞（that）/ must , have to の文

83

Taste of Culture

動名詞 / 不定詞（3 用法）

8

6

OP4

「夢の旅行」を企画しよう

R1

Gon, the Little Fox

4

復習

4

High-Tech Nature

比較表現

8

5

5

Work Experienceknow how to do / look ＋形容詞 / show ＋人＋物

85

Junior Safety Patrol

三人称・単数・現在

5

6

Live Life in True Harmony

受け身

8

6

The Way to School

目的格（him, her）/ Why 〜 ? Because 〜 .

5OP5

こんな人になりたい

7

Research on Australia

There is [are] 〜 . / How 〜 ?

5

R2

Friendship beyond Time and Borders

OP2

この人を知っていますか

7

A Gateway to Japan

現在完了形（完了，経験）

8

8

The Year-End Events

現在進行形

5

8

A Hope for Lasting Peace

現在完了形（継続）/ 現在完了進行形

7

9

A Trip to Finland

一般動詞の過去形（規則・不規則）

810Grandma Baba’s Warming Ideas!

be 動詞の過去形 / 過去進行形

8

OP6

この 1 年で得た「宝もの」

OP3

私が選んだ 1 枚

R3Visas of Hopeほか

PU1 ～ 6

持ち主をたずねよう

WW1 ～ 5数 / 曜日と天気 / 順番・日付の言い方

復習（Show & Tell）

疑問文のまとめ

ほか
ほか

4

4

復習

4

復習（自己 PR）

4

復習

4

St1 ～ 5

文章の構成を考えよう

各1

PU1 ～ 5

電話をかけようほか

May I 〜 ?

各1

WW1 ～ 5形容詞 / 前置詞

ほか

語彙の強化

ほか

各1

Whose 〜 ? / 所有代名詞 / Which 〜 ?
小学校で学んだ語彙の復習

合計 94（時間）

ほか

4

▲

英語でやりとりしよう

復習（他者紹介）

復習（ポスター発表）▲

St1 ～ 7

4▲This [That / He / She] is 〜 . / Who 〜 ?

復習（自己紹介）▲

Let’s Enjoy Japanese Culture.

▲

4

▲

4

▲

復習（グループプレゼンテーション）

あなたの知らない私

OP1

40

課

▲

中学校英語をはじめよう※赤字は新学習指導要領で新しく加わった事項▲

GR〈2 年生〉

つなぎことば

ほか

など

各1
各1
各1

合計 103（時間）41言語材料・配当時数一覧

SUNSHINE DATA
〈 3 年生〉※赤字は新学習指導要領で新しく加わった事項

課

タイトル

おもな言語材料

ページ数

２年 生

合計

３年 生

平成 28 年

令和 3 年

平成 28 年

令和 3 年

平成 28 年

令和 3 年

平成 28 年

令和 3 年

1

本文ページ

124

124

114

118

96

112

334

354

1

Bentos Are Interesting!

tell 〜 to do / It is ＋形容詞＋ to do / I’m afraid (that) 〜

8

付録ページ

28

36

38

42

48

40

114

118

2

Good Night. Sleep Tight.

間接疑問文（肯定・疑問）/ tell ＋人＋ (that) 〜

8

3

A Hot Sport Today

call ＋人 〜 / make ＋人＋形容詞 / 使役動詞8

平成 28 年

令和 3 年

平成 28 年

令和 3 年

平成 28 年

令和 3 年

平成 28 年

令和 3 年

OP7

記者会見を開こう

課数

11

10

12

8

9

7

32

25

R1

Faithful Elephants

本文セクション数

30

22

35

24

29

21

94

67

4

Sign Languages, Not Just Gestures!

現在分詞，過去分詞の後置修飾

7

基本文数

26

24

25

23

19

20

70

67

5

The Story of Chocolate

関係代名詞（主格）86The Great Paciﬁc Garbage Patch

関係代名詞（目的格）/ 関係代名詞（目的格）の省略

8

平成 28 年

令和 3 年

平成 28 年

令和 3 年

平成 28 年

令和 3 年

平成 28 年

令和 3 年

復習（記者会見）

4▲

辞書の使い方▲辞書を使いこなそう

復習5

あなたの町を世界に PR しよう▲

7

Is AI a Friend or an Enemy?

仮定法過去

8

R2

Malala’s Voice for the Future

復習

5

SP

中学校の思い出を残そう▲

復習（中学校生活の振り返り）

2

FR1

The Ig Nobel Prize

▲

復習

3

FR2

Library Lion

▲

復習

6

St1 ～ 5

わかりやすい文章を考えよう

PU1 ～ 4

道案内をしようWW1 ～ 3

家の中と外 / 動詞の使い分け

▲

OP8

ほか

ほか

復習（外国の人に地元のものを PR）

つなぎことば ほか
Could you tell me how to get to 〜 ?

ほか

語彙の強化

4

各1
ほか

各1
各1

合計 97（時間）
42

１年 生

配当時数

課数

新語数
新語（発信語彙）
新語（受容語彙）
固有名詞等
総新語数

524

※

178
412

※

295

114
305

※

408

32
1,241

※

455

324
1,158

（48）

51

（83）

41

（112）

51

（243）

143

524

524

412

563

305

538

1,241

1,625

※平成 28 年度版では，発信語彙と受容語彙には分けておらず，また固有名詞等は新語として扱っていません。

配当時数

平成 28 年

令和 3 年

平成 28 年

令和 3 年

平成 28 年

令和 3 年

平成 28 年

令和 3 年PROGRAM, Reading

58

62

61

75

52

65

171

202

Power-Up

15

6

17

5

14

4

46

15

My Project / Our Project

12

12

12

12

14

10

38

34

その他
（Steps, Word Web 等）

11

14

10

11

5

18

26

43

合計

96

94

100

103

85

97

281

294

43

新学習指導要領 Q&A

新学習指導要領で求められている内容とSUNSHINE での対応について，Q&A 形式でご説明します。

，「思考力・判断力・表現力等」，
Q1. 「知識・技能」「学びに向かう力・人間性等」の 3つの資質・能力を柱として，実際の場面で英語を使ってコミュニケーショ
ンできる力の育成が求められています。

生徒自身が学習の成長を実感できるようにす
Q2. る，対話によって自分の考えを広げたり深めた
りする，物事を捉える「見方・考え方」を働かせて深い学びにつなげる，
こうしたことが実現できるよう求められています。

Scenes（導入）→Think（本文）→ Retell（再A1. 通常課を話）→ Interact（やり取り）という，「知識・技能の3 年間を通じての CAN-DOリストを巻末に提示し，
A2. パフォーマンス活動（Our Project）はやり取りな習得」を「思考力・判断力・表現力等」につなげ

どの言語活動を通して，他者の意見を取り入れなる構成に，扱う題材は「学びに向かう力・人間性等」

がら，内容の質を高めていく流れとしました。本文につながる内容になっていて，言語材料の導入かを読んだあとには，多様なものの見方や考え方をらコミュニケーション活動まで効果的に行えます。

共有できるような問い（Sh are）を設けました。

Q3. 限られた時間の中で学習効果の最大化を図るため，学校全体で「育てたい資質・能力」を共有し，教科横断的な視点で指導を行うことが求められています。

「発表」と「やり取り」の領域に
Q4. 「話すこと」が分けられ，「やり取り」では，相手の言ったことに「即興で」対応できる力や，聞いたり読んだりしたことについて，意見を述べ合うなどの力の育成 が求められています。

CLIL（内容言語統合型学習）をはじめとする教科

A3. 横断型カリキュラムに対応するため，本文の題材にA4. 活動のコーナー Try，通常課最後の活動 Interact

SDGs（持続可能な開発目標）関連の題材を取りをはじめとして，Our Projectでも原稿を読み上げる

そろえました。

のではなく，メモをもとに発表することを促していま「即興力の育成」には特に力点を置いています。帯

す。また，友だちの発表を聞いて即興で質問やコメントをしたり，それに答えたりする活動を設けました。

扱わなければならない語数は1,600 ～ 1,800

Q5. 語に増加し，表現できることを目指す発信語

Q6. 従来は高校で扱われていた文法・文型の一部

彙と，意味が理解できればよい受容語彙をを中学校で扱うことになりました。

語彙や文法など知識の集積のみでなく

Q8. 自律的な学習者の育成が求められています。

Scenesで語彙・文法を自然な場面で導A7. 通常課は，入し，Think では異なる文脈の中でそれらに触れ，

A8. アルファベットの書き方や辞書の引き方から入り，音の変化やフォニックスを意識させ，さらにいろい

Q7. 「活用する」ことまで求められています。
Retell では本文内容を自分のことばで表現させ，ろな言語材料を学び，その都度自分自身の意見がInteract では場面に応じて表現できるようにする

発信できるよう，学年が上がるごとに新たな目標を構成となっています。さらに，4 技能 5 領域を統合設定し，自分が何を学んでいるのか意識できる構的に活用して行うパフォーマンス活動 Our Project

造になっています。また，Retell などでは，他者のを1 〜 3 年生まで計 8 か所に設けました。

発表を見てよいところを学び合う（取り入れることを促す）ことができます。

ここからは 小中高接続に関連する
SUNSH I NE のいろいろな工夫について見ていきましょう。

Q1. どんな工夫をしていますか。
小学校からの接続 のためにはQ2. 高校入試への対応
なされているでしょうか。

Re a dy
A1. 小学校英語からの橋渡しページとしてGetとPROGRAM 0 を設け，小 学 校 で 学んだ 表 現，

通常課のThinkでは本文をまとめて読む構成なのA2. で，
普段の授業からまとまりのある英文を読む訓および「アルファベット」や「つづり字と発音」な

練になります。また，2, 3 年生に配置したリーディン

ど文字に関わる内容を丁寧に確認できるように配グではセクションを撤廃し，通常課よりも語数の多慮 しました。また，新出表現については Scenes

い文章を読みます。3 年生の最後の 2つの Further

で，絵を見ながら音声を聞くという小学校で慣れ

Readingでは，1つが論理的な説明文，
もう1つが文親しんだ活動を通して導入できるようになってお学作品で英国人児童作家が執筆した1,000 語超のり，Sm a ll Ta lk のコーナー Try で小学校で学んだ

物語文を読んでいきます。国語との関連から，味わ

語彙や表現をくり返し使うことで定着できるよういのある文学作品への理解を深めることもできます。

に配慮 しました。

現在完了進行形や仮定法など，意識して指導することが求められています。

44

発信
A5. 新出語は重要度が視覚で認識できるように，
語彙は太字，受容語彙は一般語彙と固有名詞の 2

Scenesでは，
マンガ形式の対話で新出表
A6. 通常課の現を提示しているので，高校から移動してきた学つを区別して表示しました。さらに学習負担を考慮

習事項についても，小学校や中学校のものと同様

し，1 〜 3 年生で合計 1,600 語程度の新語に留めにどのような場面・状況・目的で使う表現なのかがました。

無理なく理解できます。

45

選定のチェックポイント

詳細な資料は開隆堂ホームページをご覧ください。

ht tps:// w w w.k a ir yudo.co.jp/

A 内容

B 組織・配列と分量

全体的特長❶ 小学校英語で慣れ親しんできた音声を文字に結びつけ，中学校でのコミュ
ニケーション活動へスムーズに接続されるように工夫されています。
❷「知識・技能」，「思考力・判断力・表現力等」，「学びに向かう力・人間性等」の 3 観点がバランスよく配列され，教えやすく，生徒には学習事項が定着しやすい通常課（PROGRAM）構成になっています。
❸ 4 技能 5 領域の総合的育成を目指し，生徒自身が学習の成長を実感できるとともに，対話によって自分の考えを広げたり深めたりすること，読んだことについて物事を捉える「見方・考え方」を働かせて深い学びにつなげられる構成になっています。
❹ 到達目標としてのパフォーマンス活動（Our Project）を1，2 年に 3 か所，
3 年に 2 か所配置し，明確な目標をもって学習が進められるとともに，この活動を軸としたバックワードデザインの指導計画が立てやすい構成になっています。
❺ 限られた時間で学習効果を最大化でき，学校全体で「育てたい資質・能力」を共有し，教科横断的な視点での指導を見すえた題材の選定，学校の実態に即して柔軟に授業の組み立てができる構成になっています。

❻ 相手の言ったことに「即興で」対応できる力を養う活動が豊富に配置されており，聞いたり読んだりしたことについて，意見を述べ合うなどの力が育成できる構成になっています。
❼ 中学校で取り扱う語数の増加に伴う発信語彙と受容語彙を意識しての指導や，従来は高校で扱われていた文法・文型が中学校でスムーズに学習できる構成になっています。
❽「グローバルな視野をもった地球市民」を育てるために，視野を世界に広げ，豊かな感性を育むことができる題材が選定されています。
❾ 3 年間を見すえた「Can-Doリスト」や段階ごとの目標を設定し，学び合い，
高め合う「協働学習」，ふり返りの「自己評価項目」など，今日的課題への対応が積極的に取り入れられ，創意工夫が十分なされています。
❿ 指導者用デジタル教科書は，英語学習に効果的と判断される動画等を効
果的に配置し，指導の負担が軽減できるようになっています。

〈1 〉言語材料

から総合的に育成できるように配置され，自己表現活動の課題（Interact）
を中心に設定し，自らコミュニケーションを図ろうとする意欲・態度を培うようになっています。
● 本課とは別に 4 技能それぞれの技能に特化したページ（Power-Up）が設けられており，単独の技能から複数の技能へと統合的に活用できるコミュ
ニケーション能力を育成できるようになっています。学習指導要領に例示された「道案内」「電話」「買い物」などの言語の使用場面・働きが各学年のレベルに合わせて効果的に配置されており，実践的な英語を運用できるよう，多様な言語活動が設定されています。

国際理解を深め，国際協調の精神を養い，最終的には英語で自国の文化や自分の考えを発信できる力を養います。
● 取り扱う国は英米に偏ることなく，ケニア，オーストラリア，フィンランド，
カナダ，オランダ，南アフリカ，トルコなど広く世界の諸国をカバーしています。また，情報発信の観点から日本の伝統文化を紹介する題材も適切に配置されています。
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通常課（PROGRAM）は1年10 課，2 年 8 課，3 年 7 課で構成され，全学年総授業時数の7 割程度の配当時数となっており，3 学年とも1年間で無理なく教えられる分量となっています。

通常課で学んだ表現を存分に発揮するパフォーマンス活動がOur Projectです！

〈1 〉表記〈2 〉表現本文は適切な大きさの活字で表記されています。1年では手書き文字に近い
欧文書体が使われており，文字学習への細かな配慮がなされています。

英語は現代の標準的な表現が使われています。各課の初めに学習のめあてが示されており，学習の目標がつかみやすくなっています。質，量ともに豊富な写真，挿し絵などは生徒の興味・関心を高め，理解を助け，深めるよ
う工夫してあります。

D 造本，体裁など● 学年ごとの到達目標を設定し，各課で学んだ言語材料を活用したパフォー

マンス活動（Our Project）を行うことにより，4 技能 5 領域の統合的な活動ができる全体構造になっています。
●「読む」活動を中心にする課（Reading, Further Reading）が 2 年に 3 課，
3 年に 4 課配置されています。

❶ 造本は丁寧で堅牢です。環境に配慮した用紙やインキで印刷されています。

❸ 巻末資料のカードは切り取り用のミシン目が施され，丁寧な配慮がなされています。

❷ 印刷は鮮明で見やすく，大判で詰め込み感のない，ゆとりある紙面構成になっています。

❹ QRコードは見開きページの右上に置かれ，本文音声を中心に随所に入っています。

E 学習指導要領への配慮について〈3〉題材● 場面は日本から始まって広く世界に目を向けさせるように構成されており，通常課（PROGRAM）では，新出の言語材料を含んだ 2コママンガを左ペー
ジに，その基本練習と活用的能力を養成するためのタスクを右ページに置いて見開きで Scenes（①）として提示し，次の見開きThink（②）で本文をまとめて提示，次の Retell（ ③：1年は 9 課のみ）で本文を自分のことばで再話する練習をし，Interact（④）でペアやグループワークを通して自己表現の練習をしていくという4 段階の構成になっていて，課を通じて4 技能 5 領域を総合的に扱うコミュニケーション活動ができるように組織されています。さらに，各課で学んだ言語材料を使った4 技能 5 領域の統合的な活動を行う
Our Project が年間 2 〜 3 回設けられており，全体として英語の総合的・統合的な活動が学習事項を習得するシステムとして周到に組織されており，確
実に学力の向上が図れる配列となっています。

文・文構造・ 短文から重文・複文へ，具体的内容の文から抽象的な文へと文法事項配列されており，適切で教えやすい構成になっています。元々
高校で扱っていた現在完了進行形は関連した内容から発展的に指導できるよう，また仮定法は学習者の負担を考慮し，3
学年の最後での学習というように適切に配列されています。

〈2 〉言語活動● 通常課の活動は導入，本文，本文の付帯活動，活動の順に 4 技能を基礎〈2 〉分量C 表記と表現

個別的特長
音声 個別音素の識別，対比，リズム，音調，発音とつづり字の関係など
が各セクションの欄外下にあり，イントネーション，強勢，区切りなどについては各学年に 3 〜 5か所設けたコラム（発音クリニック）の中で丁寧かつ系統的に示されています。
語彙 取り扱う語数が1,600 〜 1,800 語に増加し，表現できることを目指す発信語彙と，意味が理解できればよい受容語彙を区別し，適切に意識して指導できるようになっています。

〈1 〉組織・配列● 日常生活のみならず，環境，平和，人権，共生などSDGs に関連する現代的課題を扱い，生徒に多様なものの見方や考え方について考えさせるす
ぐれた素材が選定されています。さらに教科横断的な視点でカリキュラム
マネジメントを考慮した構成になっています。

❶「聞く」
「話す」
「読む」
「書く」ことなどのコミュニケーション活動が相互に有機的につながった構成となっており，コミュニケーション能力を養うという教科の目標を十分に満たしています。

❸ 教材は多面的かつ世界的な視野で取り上げられ，国際理解と国際協調の精神の育成に配慮されています。

❷ 内容面で，言語活動がしやすく，言語材料は易から難へと適切に配列されています。

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