―46―■ 連 載

動画を用いた天文教育普及【3】■動画を用いた天文教育普及【3】動画教材の具体例と応用
渡辺謙仁、福江純（大阪教育大学）

遠鏡を使ってみよう」などの、講義科目と実1. 前回の続き
前回（『天文教育』2009 年 9 月号）は、動技科目を受講、あるいは単位取得しなければ画を用いた天文教育の実際について解説した。 ならない（表 1）。なお、講義科目の単位取得
今回は、著者らが開発している動画教材の具には、講座出席と単位認定レポートの合格が、体例と、それらを含む e-Learning コースを実技科目の単位取得には、講座出席と単位認紹介したい。これらの動画教材を利用すれば、定チェックシートによる実技試験の合格がそ

例えば、星空案内人®（星のソムリエ®）資格れぞれ必要である。資格認定講座は山形大学認定制度などを支援することができるだろう。 で考案され、2003 年から開始されたが、現在
以下、第 2 節で星空案内人®制度を支援す

では北は青森から南は沖縄まで、国内 10 地る動画教材の開発に至った経緯、第 3 節で「望域の天文台や科学館などで受講することがで遠鏡のしくみ」の動画教材と e-Learning コ

きる（図 1）[1]。

ース、第 4 節で「太陽系形成過程」や「星座をみつけよう」の動画教材を紹介する。
なお、これらの動画教材と e-Learning コ

表 1

認定講座開講科目と星空案内人®資格

要件[1]ースは、現在国内 10 地域で実施されている
星空案内人®制度を念頭に置いて開発したものではあるが、e-Learning コースとして公式に提供されているものではない点について注意されたい。
2. 星 空 案 内 人®制 度 を 支 援 す る 動画 教 材 の開発に至った経緯
星空案内人®（星のソムリエ®）資格認定制
度とは、豊かな知識と経験からおいしいワインを選ぶソムリエのように、星空や宇宙の楽しみ方を伝える星空案内人®（星のソムリエ®）を資格認定し養成する制度である。資格取得者は、科学館や学校で星の観察会を指導したり、 地域のボランティアとして観望会を開催したりするなど、まさに、星空への案内

図1

人として活動することが期待される。

丸で示した所が開講地である。

星空案内人®資格認定講座開講地[1]

資格は準案内人と案内人の 2 段階になっていて、それぞれの資格の認定を受けるには、

この星空案内人®資格認定講座の「望遠鏡のしくみ」、「 宇宙はどんな世界」、「望e-Learning（オンライン学習）コースの開発

天文教育 2010 年 1 月号（Vol.22 No.1）

動画教材の具体例と応用―47―を行い、講座開講地から遠い地域での学習環

段では、虫めがねとレーザー光線を用いて望境を改善しようとする試みが 2007 年度に行遠鏡の原理を説明する実験の映像を表示してわれた。山形大学において開講されている講いる。ここでは、丸印を用いて接眼レンズを座の講義科目である、「さあ、はじめよう」、強調表示している。また、画面上段では中段「望遠鏡のしくみ」、「 宇宙はどんな世界」、「星と内容を合わせ、実際の望遠鏡から接眼レン空の文化に親しむ」について授業が録画撮りズを取り外す映像を表示している。このようされ、e-Learning のコンテンツとしてサーバな統合ビジュアル化により、学習者の理解をーにアップロードし提供できる形にされた。

支援している。

しかしながら、実際にやってみると、「ライブの授業の録画は非常に不安定で実用上問題があることがわかった」[2]ことで、e-Learningによる学習環境の提供は中止された。
そこで我々は、e-Learning 用に作り込んだ動画教材を開発することで、星空案内人®制度を支援する、e-Learning による望ましい学習環境を提供できるのではないかと考えた。
3. 「 望 遠 鏡 の し く み 」 の 動 画 教 材 とe‑Learning コース
星空案内人®講座の講義科目「望遠鏡のし図2統合ビジュアル化を適用した教材の例

くみ」の動画教材は、e-Learning 用に作り込
まれ、動画教材を含む e-Learning コースは、実際に動画教材を受講生に提示するときは、これを受講生に受講してもらうことで、科目何らかの e-Learning コースが必要になっての単位認定をすることを目指して開発されてくる。e-Learning の利点の一つに学習経験のいる。本節では、動画教材自体については簡オーダーメイド化[5]が挙げられるため、受講単な解説にとどめ、e-Learning コースを中心

生 自 身 が 様 々 な 「 教 授 資 源 （ instructionalに解説する。動画教材自体についての詳細は、resource）」[6]を組み合わせ、自分にあった[3]を参照されたい。

コースを構成できるようにする「ブレンド型「望遠鏡のしくみ」の動画教材は実写を中学習（blended learning）」[6]を実現すると心に構成されている。また、前回までに解説良いと思われる。以下、コースのモデルとしした「学習項目（learning subsection）」[4]、て、客観主義的コース、構成主義的コースの「 統 合 ビ ジ ュ ア ル 化 （ integrated二つを提案する。

visualization）」[4]といった設計概念を適用している。

3.1

ここで、統合ビジュアル化について具体的客観主義的コース

学 習 心 理 学 に お け る 「 客 観 主 義にどのように適用したのか解説する。図 2 は、（objectivism）」（「実証主義（positivism）」

屈折式望遠鏡では凸レンズの焦点位置に実像とも言う）[7]とは、学習を「客観的に捉えらが結ばれ、実像を接眼レンズで拡大して観察れる（誰が見ても同じ）知識を身につけるプすることを説明している場面である。画面中ロセス」[7]として捉えるものである。客観主

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―48―

■ 連 載

動画を用いた天文教育普及【3】

義は、知識は文脈（状況）から切り離されて■上記の教授事象のうち、補足が必要だと思われる事象について補足しておく。③の「前も存在し得ると主張する。
客観主義の根底には「リアリティは人と独提条件を思い出させる」とは、以前に学習し立して世界に実在している」という基本的前た事項のうち、新しい事項の学習に必要な事提がある。このような前提から、客観主義は項を思い出させることである。④の「学習の学習心理学だけではなく、「西欧において 19指針を与える」とは、具体例の提示や図表を世紀に成長した強力な哲学の教義であり、科用いた解説などにより、理解や記憶を助ける学と技術の勃興により、次第に力を増してきことである。④の「新しい事項を提示」するたひとつの社会運動だった」[8]。

時や「学習の指針を与える」時に、統合ビジ

学 習心 理 学に お け る 客 観 主 義 は 大き く 、1960 年 代 に 隆 盛 を 極 め た 「 行 動 主 義（behaviorism）」[7]と、その後行動主義を基ュアル化や学習項目・学習単位といった設計概念が威力を発揮することになる。
客 観 主 義 的 コ ー ス は 、「 LMS （ Learningに発展した「認知主義（cognitivism）」[7]にManagement System）」（図 3）と呼ばれる分けられるが、ここでは、認知主義に基づくツールを用いて実施することを考えている。

教授設計モデルの代表格と言っても良いであ

LMS は、指導者による教材の保管・蓄積、学ろ う 、 ガ ニ ェ の 「 教 授 事 象 （ events of

習者への教材の適切な配信、学習者の学習履instruction）」[6]の考え方を取り入れたコー歴や小テスト・ドリル・試験問題の成績などスを紹介する。

を統合的に管理するシステムである。LMSとは、「学習の内を用いれば、容易に上記の教授事象が受講生的処理を支援するように設計された学習者のに提示される。著者らは、大阪教育大学情報外側に存在する事象の集合体」[6]である。
「望処理センターの協力により、オープンソース

遠鏡のしくみ」の e-Learning コースでは、の LMS である「Moodle」[9]を立ち上げた。

ガニェによれば、“教授例えば下記のような方略で教授事象を受講生に提示することが考えられる。括弧内が教授事象になる。
① e-Learning 自体の新奇性効果[6]により、「学習者の注意を喚起する」② 動画の中で、「学習者に目標を知らせる」③ 記述式の課題で、「前提条件を思い出させる」④ 統合ビジュアル化が適用され、学習項
図3目・学習単位[4]にモジュール化[6]された

LMS の概念図[10]動画で、「新しい事項を提示」し、「学習の指針を与える」

3.2⑤ ○×テストで、「練習の機会をつくり」、「フィードバックを与える」⑥ 単位認定レポートで「学習の成果を評価する」

構成主義的コース

学習心理学における「構成主義、構築主義（constructivism, constructionism）」[7]とは、学習を「学習者一人ひとりが（各自異なる）意味を自ら構成していく過程」[7]として天文教育 2010 年 1 月号（Vol.22 No.1）

動画教材の具体例と応用―49―捉えるものである。構成主義は 2000 年代になコミュニケーション指向性に触発され、ニ入 り 、「 情 報 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 技 術

コニコ動画では既に投稿されている動画（1Communication

次創作）やその「ネタ（seeds）」を加工してTechnology）」の発展とともに特にその重要2 次創作、3 次創作などを投稿することが活性が認識され始めた。前項で解説した客観主発に行われている。この現象を井手口は「類義的な教授設計モデルは、知識を文脈から切似者の更新」[13]と呼んでいる。ニコニコ動り離して教授し、一見効率が良さそうである。

画は、ユーザーが受身的に動画コンテンツをしかし、教授設計者や指導者により脱文脈化視聴するだけではなく、知識の表出物としてされた権威的な情報を、学習者はもはや大人のコンテンツを批評したり、既存のコンテンしく受け入れたりはしない。これに対し構成ツを改善して新たなコンテンツを構築したり主義は、知識は文脈（状況）から切り離されする機能を備えた、「知識構築（knowledgeては存在し得ないと主張することから、「 状況building）」[14]のためのツールである。さら的学習観（situated learning）」[11]とも呼ばにニコニコ動画には、「ニコニコミュニティ」れる。というコミュニティ機能があり、これを使え（Informationand構成主義を巡っては多様な議論が存在する

ば一般のユーザーに公開になっている動画にが、それらの根底には「リアリティは社会的も、コミュニティのメンバーだけのコメントに構成される」[8]という基本的前提がある。

を付けたり、メンバーが図を描ける機能が付

このような前提から、構成主義は学習心理学いた「掲示板（discussion board）」[6]でコミだけではなく、「 人文社会科学すべての領域にュニケーションを取ったりすることができる。

おいて従来のアプローチに変わるラディカル

つまりニコニコ動画は、構成主義的な教授設な方向を指し示す思想として広がってきた」

計モデルにおいて重要な、コミュニケーショ[8]。構成主義に基づく教授設計モデルの決定ンを通して共同的な知識構築を行う学習に使版と呼べるものは存在しない。それは、「研究えると考えられる。

者一人ひとりが構成主義に対して（各自異なる）意味を自ら構成」し、「教育現場のリアリティは社会的に構成される」からである。
構成主義的コースは、動画投稿サイトの「ニコニコ動画」[12]をツールとして用いて実施することを考えている。ニコニコ動画は、視聴者が動画上にコメントを付けられることが特徴である（図 4）。動画上にコメントを付け、直接的にコミュニケーションを可視化するという「強力なコミュニケーション指向性」[13]を持つ。デジタルコンテンツ上に直接的な注釈を付けられ、コミュニケーションを誘発す

図4

ニコニコ動画の再生画面るという点で、ニコニコ動画は動画版の電子丸で示したように、視聴者が動画上にコメント黒板であると言えよう。また、インターネッを付けられる。

ト全般に言えることであるが、情報の参照が容易である。この情報の参照の容易さと強力
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―50―

■

連 載

動画を用いた天文教育普及【3】ニコニコ動画のように教育用に作られたのではないツールを教育に使えるのかという意■⑤ 学習に用いたコンテンツを批評し、改善されたコンテンツを構築する見もあるだろうが、高等学校や高等専門学校⑥ 構築したコンテンツを領域専門家（ここにおいて、「 歴史教育や経済教育などの目的にでは天文学者）に批評してもらい、修正利用した場合の MMORPG[15]の教育効果をしたコンテンツを一般公開する検証」[16]する研究も進められている。

⑦ この科目で新たに構築された知識は何か、1970 年代から 1980 年代にかけて、多額の科目履修前の知識やイメージがどう改善

研 究 費 を 掛 け て 「 コ ー ス ウ ェ アされたのかを掲示板でのコミュニケーシ（courseware）」と呼ばれる教育用に特化しョンを通してまとめ、振り返るたソフトウェアが開発されたが、これらは十⑧ 単位認定レポートを提出する分に利用されず、むしろその後ワープロや表上記の学習活動のうち、補足が必要だと思

計算などの一般に市販されているソフトウェわれる活動について補足しておく。まず、①

アが教育機関でも広く利用されることになっと⑦はセットである。行動主義的な教授設計

た[17]ことを考えると、教育用に特化していモデルでは、「 スモールステップで失敗を回避ない、一般に利用されているツールの方が、するのが良い」[7]とするが、構成主義的な教教育利用においても普及する可能性すらある。 授設計モデルでは、「失敗とその振り返り（リ最近の具体例では、携帯ゲーム機の DS 用に、フレクション）を重視する」[7]。①の時点で様々な学習ソフトが作られていることなどもの知識などが、⑦に至るまでに犯した失敗を有名だろう[18]。情報社会においては、教育通じてどう改善したのかを⑦でまとめ、振り用に作られたのではないツールでも、積極的返る。③から⑥では、教授設計者が用意したに教育に使っていく姿勢の重要性が増してい動画教材はインターネット上に無数に存在すると言えよう。

るコンテンツの一つに過ぎず、使わなくてもニコニコ動画をツールとして用いて「望遠構わない。ニコニコ動画上の動画コンテンツ鏡のしくみ」を学ぶ構成主義的コースでは、（教授設計者が用意した動画教材を含む）な例えば下記のような学習活動を行うことが考ら、コメント機能を用いて動画上で批評、質えられる。

問、回答、注釈などができる。⑤では、教授① 望遠鏡について、抱いているイメージや設計者が用意した動画教材は加工して新たな知っていることを掲示板に書く

コンテンツを構築するための素材として使え② 科目の目的が、「天体望遠鏡の原理およびるようにする。⑥で完成し、一般公開された構造、操作に必要な予備知識」[19]の修コンテンツは、翌年以降の受講生が使える「遺得であることを知る産（legacy）」[5]になっていく。

③ 目的への到達に役立つ、インターネット

e-Learning においては、コース内外の人的上のコンテンツを検索し、掲示板にリンな教授資源の利用も容易である。コーチはコクを張るース内で唯一の権威的な情報源ではなく、イ④ 他の受講生やコーチ（案内人資格取得者）

ンターネット上の無数の情報から知識を構築と掲示板などでコミュニケーションを取することを助ける「支援者（facilitator）」[20]りながら、リンクを張られたコンテンツである。案内人の資格を既に取得した人に活で学ぶ動の場を提供するため、案内人にコーチにな
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動画教材の具体例と応用―51―ってもらうのが良いだろう。コーチには様々

柴田の説に従えば、ハッピー（喜び）はコミな「談話（discourse）」[14]を促し、共同的ュニケーションの重層度の 2 乗に比例するとな知識構築を支援する高度なスキルが要求さ思われる。案内人と観望会の参加者の間の層れるため、案内人の中でも構成主義的な教授だけではなく、構成主義的な e-Learning コ

経験のある教員経験者がコーチに適任かもしースを実施し、教授設計者とコーチの間、コれない。また、上記の学習活動⑥では、領域ーチと受講生の間、受講生と天文学者の間な専門家である天文学者もコース外の人的な教どの様々な層においてコミュニケーションを授資源として利用する。領域専門家は知識構誘発すると、ハッピーは飛躍的に増加するこ築を修正するハイレベルの「認識的媒介とになる（図 5）。

（epistemic agency）」[14]をする、重要な役割を担う。
100

構成した各自異なるものであるため、構成主義的な教授設計モデルにおける評価は本来、知識構築の過程の観察や、知識構築の成果物であるコンテンツの評価によって行うものである。しかし上記の学習活動では、単位認定

ｙ：ハッピー（喜び）構成主義における知識とは、学習者が自ら

y = x280604020

レポートという、客観主義的な評価が最終評0価になっている。これは、星空案内人®制度

0が星空案内の文脈から知識を切り離し、客観

246810ｘ：コミュニケーションの重層度的な知識として講義科目で教授する方略を取っていることによる。つまり、ここで提案する e-Learning コースは、客観主義の中での図 5「ハッピーの 2 乗の法則」[21]の著者による解釈構成主義になっている。しかしそもそも、受構成主義的な e‑Learning コースを実施し、様々講生が教授資源を組み合わせ、コースを構成な 層にお い てコ ミュ ニケ ーショ ンを 誘発 す るするためのモデルの一つとして、構成主義的と、ハッピー（喜び）は飛躍的に増加する（図コースも提案しているに過ぎないのであるかは y＝ x 2 の場合）。

ら、構成主義に拘泥するわけではない。
「構成原理主義」に陥らず、学習者や学習課題に応

3.3

e‑Learning コースの評価

じて「教育現場のリアリティを構成」してい従来、教材や教授コースの教育効果の評価く姿勢が重要である。そして、講義科目といは、○×式テストや選択式テストなどの「客う枠組みの中でも、なるべく星空案内の文脈観的な」手法でデータを収集し、統計的にデから逸脱しない教授を心掛けるべきである。

ータを処理し、確率的に仮説を検証すること

また、上記の学習活動⑥では、構築したコンで行われて来た。このような客観的な手法でテンツを領域専門家に批評してもらうが、こ客観主義的コース、構成主義的コース、対面こで構成主義に基づいた形成的評価を行って授業の教育効果を比較することもあるだろう。

いるとも言える。

しかし、そのような手法で客観主義的コース

柴田は「ハッピーの 2 乗の法則」[21]といの教育効果を評価するのは妥当だが、構成主う言葉で、コミュニケーションの喜びを説く。

義的コースの教育効果を評価するのは妥当で

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―52―

■

連 載

動画を用いた天文教育普及【3】■はない。構成主義における知識とは、学習者

空案内人®講座の講義科目「宇宙はどんな世が自ら構成した各自異なるものであり、客観界」の授業や自習、あるいは案内人制度を離的なテストで評価しようとすると、構成主義れ、学校教育などでの利用を想定して開発し的な知識観との整合性が取れなくなるからでている。つまり、実際の教材利用に関しては、ある。構成主義的コースの教育効果の評価は、

教 授 設計 者 や指 導 者 に 任 せ る 。 動 画 教 材 は学習者の知識構築の過程の観察や、知識構築CG を駆使し、太陽系形成過程を視覚的に分の成果物であるコンテンツの評価によって行かり易く解説することを目指している（図 6）。

うものである[8]。つまり、異なる知識観に基研究の最前線では大がかりな数値シミュレづく教授コースの教育効果を、同じ評価規準ーションが行われ、その結果が美麗な CG でで比較するのは妥当ではない。そもそも、対表現されている[22]が、本動画教材では、定面授業の受講が困難な受講生に、e-Learning

性的に重要な部分をピックアップして情報量によるオーダーメイド化された学習経験を提を抑え、非専門家にとっても受け入れやすい供するために、e-Learning コースのモデルとものを目指している。詳細は[23]を参照されして、客観主義的コースや構成主義的コースたい。

を提案しているのであるから、それら二つのコースのどちらが優れているのかや、対面授業に比べて e-Learning コースが優れているのかを調べることは無意味である。とは言え、星空案内人®制度の制度規則[18]を改正し、実際に講義科目「望遠鏡のしくみ」の e-Learning コースを提供できるよ
うにするには、対面授業が無い e-Learning
でも教育効果があることを示すデータが必要である。講義科目の単位取得には、単位認定レポートの合格が必要なことから、構成主義の知識観とは矛盾するが、e-Learning の受講

図6

CG を駆使した太陽系形成過程の動画教

材[23]でもレポートの合格基準に到達することを示せば良いのではないだろうか。

4.2「星座をみつけよう」の動画教材

動画教材「星座をみつけよう」も、現状では e-Learning 用に作り込まれているわけで

4. その他の動画教材今回紹介した「望遠鏡のしくみ」の動画教はない。大阪教育大学天文台の 51 cm 反射望

材以外にも、大阪教育大学の卒業論文や実習

遠鏡に取り付けた冷却 CCD カメラ「ST-9」

授業などに合わせて、いくつかの動画教材を[24]や、デジタル一眼レフカメラで撮影した開発中である。

画像を中心に構成し、星座を紹介したり、北極星の見つけ方や星座早見盤の使い方などを4.1

太陽系形成過程の動画教材解説したりする予定である（図 7）。

太 陽系 形 成過 程 に つ い て の 動 画 教 材 は 、これらの動画教材に対しても統合ビジュア

e-Learning 用に作り込んだわけではなく、星ル化を適用し、矢印などによる強調表示をし天文教育 2010 年 1 月号（Vol.22 No.1）

動画教材の具体例と応用たり、夜空と星座早見盤を組み合わせて表示

謝―53―

辞したりする予定であるが、実技科目の学習環

大阪教育大学天文学研究室 2009 年度 4 回

境を e-Learning で提供するためには、それ生の入澤直弘さま、衣笠友弥さま、宇宙科学だけでは不十分であろう。星座早見盤のシミ

研究室 2009 年度 3 回生の飯野瑛里子さまにュレータを開発し、練習の機会の提供と技能は動画教材開発に、大阪教育大学情報処理セの確認をしたりする必要があると考えられる。 ン タ ーの 佐 藤隆 士 さ ま 、 尾 崎 拓 郎 さ ま に は
LMS の立ち上げにそれぞれ協力してくださったことをこの場を借りて感謝します。
文

献[1]http://astr-www.kj.yamagata-u.ac.jp/yao/ann/[2] 柴田晋平（2007）地域科学技術理解増進活動推進事業「調査研究・モデル開発」実
施計画および実施状況報告(H19)「星のソムリエ資格制度の全国普及モデルの開発」
http://ksirius.kj.yamagata-u.ac.jp/~shibata/doc/jstmodel2007/
ST‑9[24]で撮影したカシオペヤ座[3] 入澤直弘（2010）「望遠鏡の仕組みに関す統合ビジュアル化を適用し、北極星の見つけ方る動画教材の作成」，大阪教育大学教育学部を解説する予定である。

卒業論文，執筆中．

図7[4] Yoshito YAMAMOTO & Hiroo HIROSE（ 2005 ） Improvement of e-Learning

5. 今回のまとめと次回予告
今回は、著者らが開発している、星空案内

Materials by Introducing Concepts of

人®制度を支援する動画教材と、それを含むLearning

e-Learning コースを紹介した。「望遠鏡のしVisualizationく み 」 の 動 画教 材は 実 写 を 中 心 に 構 成 し てInternational Conference on Internet

e-Learning 用に作り込んでおり、客観主義的Computing（ICOMP'2005），pp.87-93．

コースや構成主義的コースなどの中での提供[5] Charles M. Reigeluth （ Ed. ）（ 1999 ）を目指していること、太陽系形成過程の動画

Unit

教材は CG を駆使して開発しており、利用にModelsInstructional

けよう」の動画教材は冷却 CCD カメラやデ

Hillsdale,ジタル一眼レフカメラで撮影した画像を中心

Associates．

定であることがご理解いただけたと思う。
次回は、今回までとは少し趣向を変え、動画を用いた広報活動などについて紹介する予定である。

A：

Integrated

Proceedings of theInstructional-design

関しては現場に任せていること、「 星座をみつに構成しており、e-Learning 用に作り込む予，andNew
TheoryTheories

andParadigmof（ Vol.

NJ ： LawrenceII ），Erlbaum[6] R. M.ガニェら（2007）『インストラクショナルデザインの原理』（鈴木克明ら 訳），
北大路書房．
[7] 鈴木克明（2005）「教育・学習のモデルとICT 利用の展望：教授設計理論の視座から」，

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―54―

■ 連 載

動画を用いた天文教育普及【3】教育システム情報学会誌，22：42．
[8] 久保田賢一（2003）「教育＝学習とは何なのか，あらためて考える（１）構成主義が投げかける新しい教育」，コンピュータ＆エ■

DS を購入している。
[19] 柴田晋平（2008）『星空案内人資格認定制度スタートキット 2008 年版』．
[20] Ron Oliver & Jan Harrington（2000）

デュケーション，15：12．

‘Using situated learning as a design[9] http://docs.moodle.org/ja/strategy for Web-based learning’ ， In[10]http://www.logosware.com/elearning/el

Beverly

Abbey （ Ed. ）， "Instructional

earning_frame.php?link=LMS.htm&rep=

and cognitive impacts of1

education" ， Idea Group Publishing ，[11] 鈴木克明（1995)「教室学習文脈へのリWeb-basedpp.178-191．

アリティ付与について―ジャスパープロジ[21] 柴田晋平（2002）「こんな活動やってまェクトを例に―」，教育メディア研究，2：

す (3) 小 さ な 天 文 学 者 の 会 と は ど ん な 会

13．

か?」，天文教育，14（6）：14．
[22] 国立天文台 4 次元デジタル宇宙プロジ[12] http://www.nicovideo.jp[13] 井手口彰典（2008)「ニコニコ動画における音楽の流行現象について－CGM 環境とコミュニケーションの力学」，鹿児島国際大学福祉社会学部論集，27：1．
[14] R.K.ソーヤー 編（2009）『学習科学ハンドブック』（森敏昭・秋田喜代美 訳），培ェクト http://4d2u.nao.ac.jp/top.html などがある。
[23] 衣笠友弥（2010）題目未定，大阪教育大学教育学部卒業論文，執筆中．
[24] 視野が広く、大星雲などの見かけの大きさが大きい天体でも 1 枚の画像で撮れることが特徴である。星座の撮影にも適する。

風館．
[15] Massively Multiplayer Online Role
Playing Game：大規模多人数参加型オンラインロールプレイングゲーム。同時に多人数のプレイヤーがインターネットを介してサーバーにアクセスし、サーバー上に構築されたコミュニティで展開されるオンラインゲームであり、プレイヤー間のコミュニケーションを特徴とする。
[16] 七邊信重（2008）「東京大学『オンライ渡辺謙仁（大阪教育大学）ンゲームの教育目的利用のための研究』プロジェクト」，平成 19 年度シリアスゲームの現状調査報告書，pp.9-18．

福江[17] 木村忠正（2000）『オンライン教育の政治経済学』，NTT 出版．
[18] 天文関係では「星空ナビ」というソフトがあり、大阪教育大学では、理科実習用の機器として、ソフトとセットで“ゲーム機”
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純（大阪教育大学）