『信愛紀要』別 刷（和歌山信愛女子短期大学）

2020年

教育現場で行われている表現に関する実態調査と領域の内容に関する考察

今西香寿野村真弘種田葉子石川裕子

第61号

今西・野村・種田・石川：教育現場で行われている表現に関する実態調査と領域の内容に関する考察

教育現場で行われている表現に関する実態調査と領域の内容に関する考察
A consideration through the survey of expression atkindergartens and nursery schools and the contents in thetraining course
今西香寿 野村真弘 種田葉子 石川裕子
Imanishi Kazu Nomura Masahiro Taneda Yoko Ishikawa Yuko
要約

生きていく上で表現をすることは必要な事である。表現力の基盤は人格形成がなされていく幼児期の経験が大きく影響し、表現方法を身につけるには、様々な体験や経験によって培われていく。保育現場において行事を行うことは子ども達にとって体験や経験の場でもあるが、表現の場でもある。しかし、行事における表現は子ども自身からの表現ではなく、保育者に「やらされている」「させられている」姿になっているのではなかろうか。そこで、保育現場の行事において保育者が子どもに対し、何に気をつけ、またどのような表現の経験が必要かを明らかにするために保育者を対象にアンケート調査を行った。結果、保育者は行事において、子どもが行事に取り組む姿を大切にし、様々な経験を通して、自信がつき、子どもの表現が豊かになることを期待している。また、行事を準備するにあたり、子どもをよく観察し、子どもの意見を取り入れながら、表現活動が楽しめるよう取り組んでいることが分かった。

1.問題の所在と目的

園教育・保育要領の領域「表現」のねらいは以下のとおりである。

人は生きていく上で、何かを表現をすることはとても必要なことであると考える。自分の考えたことを言葉で伝えること、形①いろいろなものの美しさなどに対する豊かな感性をもつに表すこと、身体や表情で表すことによって、相手との関係性②感じたこと考えたことを自分なりに表現して楽しむができてくる。清水（2019）は、『「表現力」は、幼児の思考力や③生活の中でイメージを豊かにし、様々な表現を楽しむと示判断力が発揮され、人に伝わっていくためにも必要な力であされている。

り、また幼児が人間として生きていく上で相手や様々な人に自分らしく表現をすることは日々の生活の中での経験によ対しての思いをどう表現するか、伝えていくかということはコミって培われていくものであると考えられる。子どもたちが様々ュニケーション能力の育ちにもつながっていく。コミュニケーな経験をできるように、保育者による生活の環境づくり、また、ション力が低下している現在において、子どもたちの表現力保護者は子どもの表現を見て組み取る力、そして受け止めるを育てることが重要である。』と述べている。表現力の基盤は力が必要である保護者の役割は重要である。しかし、保育現人格形成がなされていく幼児期の経験が大きく影響すると考場において子どもが表現をすることより、保育者側の思いがえている。表現をするためには、さまざまな体験や経験によっ強くなっているのではないであろうか。例えば、運動会や劇て表現方法を身につけていくものであろう。2017 年に改訂し発表会など、行事が行われるときは、子ども自身からの表現よた保育所保育指針、幼稚園教育要領、幼保連携型認定こども

り、いかに上手に「見せる」ことが重要視されているという場面
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今西・野村・種田・石川：教育現場で行われている表現に関する実態調査と領域の内容に関する考察もありうる。鈴木、吉永ら（2018）は、『運動会や発表会に向け未満の保育歴、教育歴の保育者が最も多く、続いて 10 年以て、楽器や劇の練習を熱心に行うことによって、子どもも保育上、5 年未満の保育経験の順となった。幼稚園に勤務してい者も行事の準備や練習に追われ「やらされ」「やらす」楽器やる保育者が最も多く、続いて保育士となった。
仕事

劇の練習が続く。子どもの保育における「表現」で大切にした

幼稚園教諭

いことは運動会や発表会などでの作品の出来栄えではなく、

保 5年未満保育者は、子どもの心の動きを見取り、表現しようとする意欲

合計
23210420

育 5年以上10年未満8や表現する過程を大切にし、子どもが自己表現を楽しめるよう歴 10年以上7工夫していく。』と述べている。また、堂本（2018）も、『生活発合計

16

表会の取り組みについて、子どもが自由に伸び伸びと表現す

保育士

1

7

表１ 調査対象の内訳る姿を理想としながらも、最終的には保育者が台詞を伝えどのように動くかを指示する取り組みも少なくはない。大人が描

３－２．行事において、保育者として気をつけていることく劇の完成系があり、そこに近づくことが目的となってしまい、現場の保育者が様々な行事において保育者として気をつ子どもは、保育者の思いを感じ、汲み取ろうとし、いつの間にけていることを表したものが図１である。保育歴 5 年未満の保か保育者がしてほしい動きや言葉を「させられている」姿にな育者が、様々な行事において保育者として気をつけているこってしまう。』と述べている。本研究では、保育現場において、とは、「発達に合わせた体験」「関心や興味を知る」「個性を伸どのような表現活動が行われているのかを調査し、その際にばす」「子どもの表情が豊かになること」が最も多い結果となっ子ども自身が表現することにおいて保育者はどのような関心た。行事を特別なイベントとして捉えるのではなく、保育者がを持っているのか、また、子どもたちにとってどのような表現子どもの様子をよく観察していることが伺える。の経験が必要であるかについて調査を行った。

保育歴 5～10 年未満の保育者が、様々な行事において保育者として気をつけていることは、「自信に繋がる体験」が最も２．調査方法多く、続いて「表情が豊かになる」という結果となった。保育歴

２－１．調査対象及び時期10 年以上の保育者においても同様の結果となった。保育経

大阪府阪南市にて行われた公立保育所・幼稚園に務める保験を重ねるにつれ、自信に繋がる経験があるからこそ、今後育士・幼稚園教諭への研修会に参加した受講者（幼稚園教諭

子どもの表現力が豊かになると考えているのではないか。ま16 名、保育士4 名）を対象とした調査を行った。該当の調査はた、10 年以上の経験を持った保育者はそれぞれの回答項目

令和元年 11 月 26 日に実施した。

が分散していた結果となった。子どもにとっての経験の重要度は、特定の経験に縛られるものではなく、全ての経験が子どもに必要ととらえているのだという結果を見ることが出来る。

２－２．調査内容
年齢、職種、保育歴・教育歴、保育園や幼稚園で行われている行事、それらの行事において保育者としてどのようなことに気をつけているか、行事の準備にあたり、子どもが考えた発想を取り入れているかどうかをアンケート調査し、各園での行事において、どの程度、子どもからの発想に基づいて計画が行われているかを、保育歴別に取り上げた。また、保育者は子どもにとって必要な表現の経験をどのように捉えているかについて調査を行い、それについての考察を加えた。

３．結果と考察
３－１．調査対象者
調査対象の内訳が表１である。保育歴では、5 年以上 10 年
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今西・野村・種田・石川：教育現場で行われている表現に関する実態調査と領域の内容に関する考察

未満の経験である保育者は０％であり、これらの行事においては、なかなか子どもの意見が積極的に取り入れられている状況だとはいえないであろう。

図１ 行事において保育者として気をつけていること
図２ 子どもが考えた発想を取り入れたことがあるか
３―３．行事の準備をするにあたって、子どもが考えた発想を取り入れることがあるか

３－４．子どもにとって必要な表現の経験

行事の準備をするにあたって、子どもが考えた発想を取り入保育者が子どもにとっての必要性を感じる表現方法を表しれることがあるかを表したものが図２である。保育経験が短い、たものが、表 5 である。保育歴 5 年未満の保育者が最も子ど長いは関係なく、子どもが考えた発想を取り入れることが最ももにとって必要性を感じる表現方法として、「物を作る」、「絵を多い行事は、生活発表会であった。そのため、生活発表会で描く」、「体を使って遊ぶ」、「演奏する」、「歌う」が多く挙げられは、保育者は子どもが表現活動を楽しめるよう、子どもの意見ていた。一方で、低い値となったものは、「文章を書く」であっを取り入れることを意識して、行事を行っていることがわかる。

た。また、保育歴5～10 年未満の保育者が最も子どもにとって生活発表会においては、保育者が考えた内容を行うばかりで必要性を感じる表現方法として挙げていたのは、「絵を描く」、はなく、子どもの考えた発想も取り入れながら、一緒に創意、「体を使って遊ぶ」である。一方で、低い値となったものは、同工夫をしているのだと考えられる。このきっかけによって、行様に「文章を書く」であった。そして、保育歴 10 年以上の保育事後の表現活動に対する子どもの取り組む姿勢も変わるので者が最も子どもにとって必要性を感じる表現方法と挙げたのはないかと考えられる。ほかにも、「運動会」では、筆者の体は、「体を使って遊ぶ」、続いて「手遊び」であった。一方で低験として園の実技指導に伺った際、保育者は子どもの意見をい値となったものは、同じく、「文章を書く」であった。文字に積極的に取り入れ、子どもの意見によるダンスの振り付けを行

触れる経験の乏しい子どもたちにおいては、文章について取っている場面があった。等の経験があることから、図２でみらり上げる内容は保育者自身において特別さを感じられないでれる「運動会」の項目において、子どもの意見の取り入れが行あろうと仮定し、ここではそれについての言及は避ける。そのわれている率が３０％前後～６０％の値で留まる結果が示されため、ここでの考察は、身体・音楽・造形についての考察に内たことは意外な点であった。「作品展」に関しては、園の行事容を絞ってみていきたい。まず、保育歴５年未満の保育者がとして執り行っていない園もあり、低い値となったことが示され子どもにとって必要性を感じているものが「物を作る」、「絵をた。また、「音楽会」では演目の内容や、子どもが担当する楽描く」、「体を使って遊ぶ」、「演奏する」、「歌う」と、他の保育歴器選びなど、子どもの意見を取り入れやすい状況があるだろをもった保育者と比較して満遍なく分布していることがわかる。

うと予想できるのだが、実際は１０年以上の経験を持つ保育者

それに対し、「役を演じる」、「踊る」、「手遊びをする」という表が６０％、５～１０年の経験を持つ保育者が４０％と、相対的に現方法はやや少ないながらも、これも満遍なく揃っていること高い結果とはいえない。特に、「誕生日会」も合わせて、５年39今西・野村・種田・石川：教育現場で行われている表現に関する実態調査と領域の内容に関する考察がわかる。調査対象のなかでは、短期間の保育歴であること子ども一人ひとり表現する強み、自分の強みが違うと思から、表現方法として挙げられているあらゆる手段の内でのうので、それ を保育者として見つけ出してあげられる

個人内での優劣が付きにくい状態であるのではないかと考えように、色々な経験が必要だと思うから。

られる。その点５～１０年間の現場経験を得るにあたり、挙げら好きな事を見つける題材が、体を動かしたり、物を作るれた表現手段の中でも特に重要だと思う手段について内容ことかと思うので。

が深まっているという結果として見ることは出来ないだろうか。

体を使って遊ぶことで心もほぐれて、表現が豊かになる

また、１０年以上の保育歴を得た保育者では、５～１０年の保から。自分がイメージしたことを表現できるようになるた

育歴を持った保育者より頂点のなだらかな分布が示されていめには、経験が必要だから。

る。しかし、「役を演じる」、「演奏する」の項目において、他の体を鍛えたり、色々なことにチャレンジすることは、とて保育者より低い結果が現れることとなった。役を演じるにしても大事だと思うから。

も、演奏の活動を行うにしても、各園では代表的な活動なの体や手先を使って遊ぶことは、全ての表現と繋がってではないだろうか。そのうえで、このような結果が示されることいて、言葉が自然と出て、友達と関わる力になるから。

は意外であった。今後の研究を通して、その内容について踏全ての経験を子どもが楽しんで出来ることで、表現の豊み込んだものを調査してみたい。

かさが広がると思うから。どれか、ひとつに偏るのではなく、色んな経験をすることが大切だと感じるから。

必要性を感じる表現方法

話せない子、体を動かしにくい子、それぞれいると思うので、どの子もある程度できそうなものを選んだ。

文章を書く

一人ひとり好きな事、得意なことが違うので全てに○を物を作る入れた。子どもの自信を育てるためには、好きな事を伸

絵を描く

ばし、自ら表現出来るようにしたい。

役を演じる
体を使って遊ぶ

歌うことにより、子ども達が楽しく、声の強弱のつけ方、踊る

耳の発達、様々な事に繋がっていくと思う。また、幼少

手遊び期の運動により、体の柔らかさ、運動力が変わると思うから。

演奏する

体を動かしたり、手先の使う遊びをすることで、体の基歌う
0%

20%

10年以上

40%

5～10年

60%

礎に繋がると思うから。

80% 100%

幼児においては、五感を使って感じ、表現することが大5年未満切だから。
図３ 子どもにとっての必要性を感じる表現方法

様々な表現活動を経験することで、自分なりの表現の仕方を身に付けることができ、心も体も豊かになっていアンケート調査の際、必要性を感じる表現方法を取り上げくから。

るにあたり、それぞれの理由についての自由記述をしてもら子どもが意欲的にやりたい。という気持ちが、まず大切った。その内容が以下である。

だと思う。やりたい気持ちが、体を動かしたり、歌として声になり、遊びなど、表現したい気持ちへ繋がっていく

全ての経験から、子どもたちが好きな事ができ、将来のと思う。作ったり、楽器なども、そのあとについてくると思成長につながる。好きな事・苦手な事を通じて、精神的う。にも成長していくと思うから。

表現する経験は、様々ある方がいいと思う。上手い、下自分の考えた動きや、気持ちを体や声を使って出して手ではなく、その子自身が楽しんで、取り組めることをほしいから（表現して）。

見つけられるようにしたいと思うから。

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今西・野村・種田・石川：教育現場で行われている表現に関する実態調査と領域の内容に関する考察様々な経験をさせてあげたい。自分の得意を知ることで取り入れることがあるかについての回答を得た。結果、保育歴自信に繋がる。に関係なく、最も子どもが考えた発想を取り入れることが多い

上述のコメントから、子どもには様々な経験をしてほしいと行事は、「生活発表会」であった。保育者は子ども達が表現活いう思いを持っている保育者が多いことがわかった。また、保動を楽しめるよう、子どもの意見を取り入れながら、行事に取り育者は「子ども一人ひとり表現する強み（…）」や「一人ひとり組んでいることが考えられる。子どもにとっても、自分の意見好きな事、得意なことが違う（…）」、他にも「その子自身が楽しを組み込まれたことによって、楽しみながら表現活動に取り組んで、取り組める（…）」等、子ども一人ひとりの個性を大切にめることであろう。行事において、「やらす」「やらされている」していく必要性を感じていることが伺える。しかし、表現を豊かという先入観があったが、本研究によるアンケート調査の結果にすることが目的ではなく、「色々な経験が必要（…）」や、においては、保育者は子どもの意見を組み込み、子どもと一「様々な経験をさせてあげたい（…）」等のコメントからわかる緒に行っている保育者の姿があることがわかった。しかし、なように、様々な経験を通して、子ども達に自信をつけてほしいぜ「やらす」「やらされている」といった先入観が生じるのであとの願いが伺える。そうであるならば、人前で発表をする等のろうか。保育者は、子どもと一緒につくり上げてきたものを、子行事は、１つの経験であり、それが自信に繋がることこそが大どもがより上手く発表できるように、また思いが伝わるように、切に扱われているのだろうと見ることもできる。今後、子どもに熱心な指導をしているのではないかと推察される。

はそのように培った自信を、自分なりの表現として表出していそして、次に子どもにとって必要な表現の経験について回ってもらいたいとの願いとして見て取ることも出来るのではな答を得た。ここで行ったアンケート調査の結果と自由記述のいだろうか。

結果を合わせ見ると、保育歴５年未満の保育者にとっては、様々な経験が必要であるとの結果が示されたのであるが、5Ⅳ、まとめ～10 年未満、及び 10 年以上の保育者からは、特別に何かが本研究では、保育現場の行事において、保育者がどのよう取り上げられるような経験はみられない。それに対し、5～10なことに気をつけ、また、子どもにおいてどのような表現の経年未満の保育者は「絵を描く」、「体を使って遊ぶ」の項目が験が必要かを明らかにするために調査を行った。アンケート

飛びぬけ、特に注目されていることがわかった。そして、10 年調査を用いて保育者が様々な行事で気をつけていることに以上の保育者にとっては、5～10 年未満の保育者より比較的ついて回答を得た。結果、保育歴 5 年未満の保育者は、「子満遍なく分布された調査結果が示されたのであるが、「役を演どもの発達に合わせた体験であること」、「子どもの関心や興じる」ことと、「演奏をする」ことのポイントが下がるものとなって味を知る」、「個性を伸ばす」、「子どもの表情が豊かになること」いた。全ての対象において、様々な経験を通して、子ども達を心がけていることが分かった。保育歴 5 年～10 年未満の保に自信をつけてほしいとの願いが伺える結果となっていると育者は「自信に繋がる体験」、「表情が豊かになる」ということいえるだろう。

を心がけていることが分かった。そして、10 年以上の保育経自由記述の結果から、子どもたちには様々な経験をしてほ験をもつ保育者は 5 年～10 年未満の保育者と同様の結果でしいという思いが感じられた。いろいろな経験をすることによはあるのだが、全体としてそればかりを気にかけているというって、子どもの表現力が豊かになると考えられているのではことではなく、全体が満遍なく分布しており、全てが子どもにとなかろうか。子ども自身が自分らしく表現をすることより、保育っては大切であり、気を付けている点であるという結果が示さ者の思いが強いのではないかと推察していたが、保育者はれた。保育経験が浅い保育者は、子どもが行事に取り組む姿子どもをよく観察し、子どもの意見を取り入れながら、表現力勢を大切にし、5 年以上の保育者は、子どもの発達を考慮し、を高めようと考えていることが感じられた。保育現場では子ど行事をきっかけに自信を持ち、もっと表現が豊かになることをもの「主体性」を重視した表現がなされていると考えられる。行

期待しているのではないかと推察される。保育経験に関係な事においては、子どもからの意見を取り入れ、子どもから発信く、子どものことを考えている結果となっているのではないだ

されたことが、よりうまく表現できるよう、そうした熱心な指導がろうか。

時折、「させる」、「やらされている」といった先入観へとつなが次に、行事の準備をするにあたって、子どもが考えた発想をってしまう結果もありうるだろう。指導しながらも、子どもの表現41

今西・野村・種田・石川：教育現場で行われている表現に関する実態調査と領域の内容に関する考察をくみ取りながら、そして、これらによる経験が子ども自身の自信に繋がり、より表現する力をつけてほしいという保育者の思いも見られる。保育者は、子ども自身が「したい」「やってみたい」と思い、自ら動きたいと思う意欲が育つような導きが大切だと考える。

引用文献
堂本真実子（2018）『保育内容領域表現 日々ワクワクを生きる
子どもの表現』わかば社 p.140
厚生労働省（2017）『保育所保育指針〈平成 29 年告示〉』フレーベル館
文部科学省（2017）『幼稚園教育要領〈平成 29 年告示〉』フレーベル館
内閣府、文部科学省、厚生労働省（2017）『幼保連携型認定こども園教育・保育要領〈平成 29 年告示〉』フレーベル館
鈴木みゆき・吉永早苗・志民一成・島田由紀子（2018）『保育内容 表現』 p.34

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