高専高学年に対する技術者倫理教育の事例紹介
相馬 岳

A case study of engineering ethics education for the senior students
Takeshi SOUMA＊Abstract
本論文においては高専高学年（本科５年生）に対する技術者倫理教育の一環としてレポート
課題形式の教育を試みた．扱った内容は，従来から頻出する企業における事故等ではなく，学生にとって身近な「卒業研究における不正（データ捏造）」である．レポートの設問である「問題指摘」と「対応」に対して記述させた 300 文字の文章から記述内容の解析を行い，学生が意見した項目を整理して考察した．その結果，高専高学年における高い倫理意識が確認でき，技術者倫理教育としては一定の成果を挙げたものと判断できた．

Keywords : 技術者倫理，倫理教育，レポート，専門教科

1. 緒 言わが国の高等教育機関において技術者倫理教育が導教育科（社会科）の鈴木は，2012 年に公表された『モ入されて既に 20 年近くが経過しようとしている．高等デルコアカリキュラム（試案）』についてそのまとめ方専門学校（以下高専）においても技術者倫理教育が不には違和感を覚えることを述べており，その問題点に可欠とされる状況となっており，香川高専においてもついて詳細に解析している 2)．このように，技術者倫専攻科の工学基礎分野の必修得科目として「技術者倫理教育については未だ手探りの様相を呈しているよう理（２単位）」が設けられている．しかしながら，本科に感じられる．

高学年（４および５年生）においては技術者倫理の科

一方，技術者倫理に関する専門書については現在で目は存在せず，各専門教科の学習項目の一部として実は多数発行されており，例えば JABEE 対応を明記し施されているのみである．

た小出の著書 3)や教科書として使用することを想定し戸田山は 2007 年に，技術者倫理教育プログラムがた 15 章構成の北原の著書 4)がある．他方，日本の事例

JABEE (The Japan Accreditation Board forを数多く取り上げた複数の技術士らによる著書 5)もあEngineering Education) による技術者認定制度の導る．しかしながら，これらの著書は専門教科の学習項入に対するリアクション（いわば『外圧』）であること目の一部として扱うにはボリュームがあり過ぎて生かに言及し，大学工学部・工学系高等専門学校におけるしきれないと判断できる．

内発的動機を欠く仕方で導入されたことを指摘してい本論文では，著者である相馬が過去３カ年にわたっる．その結果，その時点での技術者倫理教育の現状はて本科５年生の専門教科の一部として扱ってきた技術

1)「混沌」であると述べている ．また，長岡高専一般

者倫理教育を事例紹介として報告する．従来のような企業等で発生した事故ではなく，学生にとって身近な＊

香川高等専門学校 機械電子工学科

卒業論文における不正を題材としたのが特徴である．

121

独立行政法人国立高等専門学校機構香川高等専門学校研究紀要9(2018)

２．レポート課題の設定

表２ 接合工学のレポート設問内容の詳細

2.1. 接合工学の概要
機械電子工学科５年後期科目として接合工学（学修年設問および問題文度（卒業研究におけるデータ捏造）

単位，選択科目）が開講されており，溶接を中心としＡ高専電子機械工学科のＢ君は卒業研究にた接合技術全般について扱っている．表１に過去三年おいて，金属材料のサンプルを作製し強度を間の受講者数，合格者数，平均点等の情報を示す．著

測定する実験をテーマとした．しかしなが者の相馬は平成 27 年度から３年間にわたり同講義をら，何度サンプルを作製し強度を測定しても担当してきたが，最終学年後期の選択科目であるため，当初予想した結果が出ないまま 12 月になっ受講者数は少なく，また若干の不合格者が出ているのてしまった．このままでは卒業できなくなるが現状である．

27

表１ 接合工学（５年後期）受講状況ので，実際には存在しない架空のデータでグラフを作成し，指導教員に報告し卒業論文をまとめた．

実施年度

受講者数

合格者数

平均点

(1) 今回のＢ君のケースにおいて技術者倫理

平成 27 年

7782.29

的に何が問題だったかを300 字で述べよ．

平成 28 年

191868.47(2) 高専において技術者教育を受けている

平成 29 年

9770.00

Ｂ君が本来取るべき取り組みを300 字で述べよ．

2.2. レポート課題の詳細

Ａ高専機械システム工学科５年のＢ君は卒

前述の機械電子工学科５年後期に開講されている業研究において，金属材料の固相接合サンプ

接合工学のレポート課題の一部として技術者倫理のルを作製し強度を測定する実験をテーマと課題を出題した．各開講年度に対する設問および問題した．しかしながら，何度サンプルを作製し文を表２に示す．テーマとしては，「卒業研究におけ強度を測定しても当初予想した結果が出なるデータ捏造」である．設問が同一とならないように

いまま 1 月になってしまった．このままでは文章を若干変更しているものの内容的には同一であ28

り，また問題文は３カ年ともにまったく同一とし，(1)は問題指摘，(2)は対策に設定した．

卒業できなくなるので，実際には存在しない架空のデータでグラフを作成し，指導教員に報告し卒業論文をまとめた．

内容的には接合工学といった教科から逸脱しない(1) 今回のＢ君のケースにおいて技術者倫理ように，平成 27 年度では「金属材料のサンプル」，同的に何が問題だったかを300 字で述べよ．

28 年度では「金属材料の固相接合サンプル」，同 29 年

(2) 高専において技術者教育を受けている

度では「ろう接合した金属材料のサンプル」を取り上Ｂ君が本来取るべき取り組みを300 字でげた．いずれの年度においても強度測定データが予想述べよ．に反した状態で期限が迫ってしまい，自身の卒業論文

Ａ高専産業機械工学科５年のＢ君は卒業研提出と技術者倫理を天秤にかけなければならない状究において，ろう接合した金属材料のサンプ

況設定とした．

ルを作製し強度を測定する実験をテーマと本講義は学習単位であるため試験点 70％，レポートした．しかしながら，何度サンプルを作製し点 30％の割合で評価している．レポート回数は全 14強度を測定しても当初予想した結果が出な回であり，その内の１回が表２に示す問題であるため，いまま 1 月末になってしまった．このままで全体に占める技術者倫理の割合は 2.14％となる．また
29

出題時期については 14 回中の 5～7 回目のいずれかに実施し，時期的には 11 月に相当する．この時期であは卒業できなくなるので，実際には存在しない架空のデータでグラフを作成し，指導教員に報告し卒業論文をまとめた．

れば就活あるいは編入学試験が終了しており，卒業研(1) 今回のＢ君のケースにおいて技術者倫理究も本腰が入る頃なので，自分自身に照らし合わせて的に何が問題だったかを300 字で述べよ．

深く考えることができると考えた．

(2) 高専において技術者教育を受けているＢ

なお，近年の教科ポートフォリオ（授業記録）の電君が本来取るべき取り組みを 300 字で述

子データ化を踏まえ，学生に対しては指定レポート用べよ．

紙（A4 一枚片面使用）を配布し記述させた．

122

相馬岳:高専高学年に対する技術者倫理教育の事例紹介

３．レポート記述内容の解析結果および考察

いずれも実験データを基に製品化することを念頭に3.1.

置いた技術者の卵らしい意見と考える．

レポート記述内容の解析方法

レポート記述内容の解析方法ついては，まず設問
3.3. 設問（２）対策の解析結果および考察（１）および（２）の各 300 字の文章中から技術者倫理に関連する意見を抽出し，各年度単位でその数（ポ同じく接合工学における各年度別および３カ年分イント）を集計する手法で解析を実施した．なお，文の集計結果のうち「設問（２）対策」についてまとめ章中で表現を変えて同じ内容を述べているものにつたものを表４に示す．設問（２）についても前述の設いては複数回カウントせずに１ポイントとした．また問（１）と同様に受講者全員のレポート提出が確認で設問（１）と（２）で同じ意見を述べているケースにきている．また，設問（２）においても同（１）と同ついても（１）または（２）のいずれかで集計した．

様に３カ年合計のポイントをベースとして考察する．

この手法については，あらかじめ提示された項目を表４ 接合工学レポート課題の集計結果２選択するアンケート方式よりは精度に劣るものの，受講学生の生の意見を汲み取り解析することで，技術者設問（２）対策倫理に対する意識を調査できるものと考えた．

年度（平成）2728

受講数（人）

719935①39517715729

指導教員に相談3136220243.2. 設問（１）問題指摘の解析結果および考察
接合工学における各年度別および３カ年分の集計

実データでグラフ

ポイント
29計を作成

結果のうち「設問（１）問題指摘」分を表３に示す．

②

平成 27，28，29 年度に対する提出数はそれぞれ 7，19，予想との相違を考察

9 人であり，表１の結果と照らし合わせて受講者全員③がレポートを提出できていることが分かる．以下にお④他の対策を取る

2

いては３カ年合計のポイントを基軸に考察する．

⑤

多くの意見を聞く

1

3

15⑥

時間的余裕の確保

153

9⑦

サンプルの精査

2

103⑧

その他

1214

表３ 接合工学レポート課題の集計結果１
設問（１）問題指摘

ポイント

年度（平成）

272829計

提出数（人）

719935

表４より，①～⑧までの８項目中において３カ年合①データの捏造

718833

計で最も多かったのは「②予想との相違を考察」で②事故の発生51031882.8％であった．次に多かったのは「③指導教員に相

③

強度の不足

1113談」で 62.8％，第三位は「①実データでグラフを作成」④製品の破壊3227が 48.5％となった．この三項目については，非常に的

⑤

怪我・落命

1438を射た意見であり，アンケートのように選択肢を提示⑥

企業の不利益1225

していないにも関わらず，最適な対策を述べているこ⑦

学校の不利益1326とには敬意を表したいと考える．第四位に「⑥時間的⑧

その他

16310

余裕の確保」が挙がっているのは，入学時からレポー
ト提出に追われてきた高専生の習慣を反映している

表３の①～⑧までの８項目中において，３カ年合計ものと考えられる．

で最も多かったのは「①データ捏造」であり，割合としては 94.2％と高位であった．これはレポート課題の3.4. 今後の課題

出題意図そのものであったので指摘が容易であった

表３および４より，アンケート調査のように選択肢と考えられる．次に多かったのは「②事故の発生」でが提示されていないにもかかわらず，技術者倫理に関あるが，平成 27，28 年では半数以上の学生が意見しする設問に対して的を射た意見を記述できる点は素ているが平成 29 年度では半数以下の指摘であった．

晴らしいと考えられる．今後の展望として，このよう第三位が「⑤怪我・落命」で，第四位が「④製品の破なレポート提出による作文のみならず，壇上での発表壊」と続くが，これら第２～４位に挙がっているのは（プレゼンテーション）の採用や，その発表内容のデ123

独立行政法人国立高等専門学校機構香川高等専門学校研究紀要9(2018)ィスカッションが考えられる．このようなアクティブラーニング的手法の積極導入により技術者倫理教育の向上が期待できる．
４．結論および今後の展望
高専高学年（本科５年生）に対する技術者倫理教育の一環としてレポート課題形式の教育を試みた．受講
学生が提出したレポートの内容を解析した結果，以下のことが分かった．
(1) 「卒業研究における不正」を題材としたレポー
ト課題を出題したところ，ほとんどの学生がデータ捏造の問題点を第一に指摘できた．また，それが事故の発生や怪我・落命につながることを認識していた．
(2) 「卒業研究における不正」を回避する方法として予想と実データとの相違を考察することを第一に挙げており，指導教員への相談が有力な解決策になることを認識していた．
(3) 今後の展望として，レポート提出に加えプレゼンテーションを採用し，その後に発表内容のディスカッション加えれば，さらなる技術者倫理教育の向上が期待できると考える．
今回のレポート課題を採用した倫理教育の試みについては解析方法も含めて改善の余地はあると考えられるが，技術者倫理教育としては一定の成果を挙げたと言える．本論文における事例紹介が，技術者倫理教育における授業としての運営方法について悩んでいる諸先生方の一助になれば幸いである．
５．参考文献1)

戸田山和久，「技術者倫理教育」とは何かまた何であるべきか，名古屋高等教育研究，第 7 号，pp.289-299, 2007.

2)

鈴木 覚，
「技術者倫理」
におけるコアとは何か，
長岡工業高等専門学校研究紀要，第 51 巻，pp.27-34, 2015.

3)

小出泰士，JABEE 対応・技術者倫理入門，丸善出版，2010．

4)

北原義典，はじめての技術者倫理，
講談社，
2015．

5)

田岡直規，橋本義平，水野朝夫，技術者倫理 日本の事例と考察，丸善出版，2012．

124