『信愛紀要』別 刷（和歌山信愛女子短期大学）

2019年

愛着に問題があるケースにおける保育士の役割

森

定

美也子

第60号

森定：愛着に問題があるケースにおける保育士の役割

愛着に問題があるケースにおける保育士の役割
The role of nursery teacher in case of attachment problem
森定 美也子Miyako㻌 Morisada要 約
虐待ケースにおいて愛着に問題のあるケースは多く、愛着障害という用語が使用されることも多い。乳幼児が虐待を受け、愛着が安心型でなくても、虐待による親とのネガティブなトラウマを、その後に関わる施設職員や、里親、保育士、先生などの「育て直し」によって癒し、安心型アタッチメントを形成することができる。家族以外の様々な人との関わりが、虐待による悪影響を跳ね返す力となるのである。このような育て直しは、日々の保育の中で行うことが可能である。本稿では、愛着に問題がある子どもへの保育士の役割や、愛着が獲得される過程における子どもの変化について、創作ケースを通して紹介した。また、このケースを通して、虐待を受けた乳幼児と愛着関係を作り、安全基地になる上で欠かせない能力「メンタライジング」の重要性について論じた。

はじめにている。これは、現代の子どもの虐待における幼少期の愛 %RZOE\  は、乳幼児が不安や怒りなど否定的な感情

着のトラウマ問題に対応するものであった。

に陥ったとき、養育者に近づいて安心感を得ようとする一連の行動を「愛着」と定義した。乳幼児は、親から虐待を（１）二つの愛着障害

受けると恐怖や痛みによる苦しみから、否定的な感情が呼 虐待ケースにおいて愛着に問題のあるケースは多く、愛び起こされ、愛着が活性化する。しかし、安心感を与えて着障害という用語が使用されることも多い。しかし、実際くれるべき親から虐待を受けているため、愛着行動は成立に '60‐ によって医学的に定義されている二つの愛着障

せず、乳幼児は大きなトラウマ抱えることとなる。

害、「反応性愛着障害」と「脱抑制型対人交流障害」は、

 %RZOE\ は、ロンドンのチャイルド・ガイダンス・クリニ

診断基準が厳しく、重度のネグレクトを受けた子どものなックで児童精神科医として勤務していたが、このクリニッ

かでも、～％程度であると推測されている。

クは、非行少年等を保護して精神医療的な治療を行う機関

反応性愛着障害の基本的な特徴は、養育者に対して情緒であった。%RZOE\ は、盗みを繰り返す非行少年のなかでも、的な関わりが欠如している、または、著しく未発達である

養育者に情緒的な関心を持たないように見えるケースに注という点である。養育者に対して安心を示し、愛情を求め目した。このような特徴を持つ非行少年  人のうち、 人

るような場面でも、自ら求めることはない。また、養育者

が、 歳までに親に捨てられたり、死別したりなど、幼少が抱っこのような情緒的な交流をしようとしても、ほとん期に親子関係の崩壊を経験していた。残る  人も、親が精ど反応を示さない。うつに陥っているかのように、誰とも神病で親子関係が不全なケースであった。

関わらない。喜びや悲しみ、愛情のような肯定的な感情は

 %RZOE\ は、これらのケースを通して、幼少期の親子関係抑えられており、恐怖、悲しみ、いらだちを感じることがが子どものパーソナリティ形成に与える影響について指摘多いため、感情調節能力が働かなくなっている。

している。
親からの愛情や安心感を受けとることができず、これに対して、脱抑制型対人交流障害の基本的な特徴は、また、親から敵意やアンビバレントな感情を向けられるこ

見知らぬ人に対して躊躇なく近づく反面、養育者に対してとが、子どもにどう影響を及ぼすのかについて詳しく述べ

後追いをすることはなく、養育者がいなくなっても、最初

7森定：愛着に問題があるケースにおける保育士の役割

㻌（３）愛着に問題を抱える % 君からいないかのように振る舞う。$'+' の特徴と重なるところがあるため、診断は難しいとされている。鑑別のポイ＜家族構成＞

ントは、脱抑制型対人交流障害は、著しく不適切な環境が父（自営の飲食店勤務）、母（父の飲食店を手伝う）、兄 $必須条件であること、必ずしも多動や不注意を示さないこ君（ 歳）、本人 % 君（ 歳）の  人家族。近所に母方祖母と、辛い記憶を忘れるなどの解離性障害が見られる点であが住んでいるが、母との関係は悪く、非協力的である。

る。一方、$'+' は特定の他者に愛着を求めることができる。


このように、反応性愛着障害と脱抑制型対人交流障害は、＜% 君の生育歴＞

診断基準が厳しく、確定診断に至るケースは多くはないが、父は厳しい家庭に育ち、体罰を受けていたという。% 君

これらの特徴は、虐待などで愛着の問題を持つケースによが  歳半の時、父が事業に失敗し、父と $ 君、母と % 君でく見られるものである。

離れて暮らすようになった。母は働きながら % 君の面倒をみることが出来ず、母方祖母を頼ろうとするが、祖母が %（２）獲得安心型アタッチメントについて

君の受け入れを拒否したため、% 君は乳児院に入所するこ

0DLQ  は、成人のアタッチメントの内的作業モデルとになった。 歳を過ぎて乳児院から養護施設に移った時、を測定する研究を通して、虐待を受けてアタッチメントが

父も $ 君の面倒をみることが出来なくなり、$ 君も同じ養安心型でなくても、親以外の人、先生や恋人などと安心を護施設に入所した。% 君が  歳  カ月の時、父が母ととも伴うアタッチメントを形成できれば、安心型のアタッチメに新たに飲食店をはじめ、暮らしのめどが立ったため、二ントを獲得できることを明らかにした。これは、獲得安心

人を引きとった。% 君は  歳から兄の $ 君とともに = 保育型のアタッチメントと呼ばれる。虐待による親とのネガテ園へ通園することになった。

ィブなトラウマを、その後に関わる施設職員や、里親、保$ 君は施設でいじめを受けており、保育園でも次第に乱

育士、教師などの「育て直し」によって癒し、安心型アタ

暴な言動が目立つようになった。また、母親の話から、父ッチメントを形成することができるのである。

は $ 君や % 君にひどい体罰を受けていることが分かった。

%LIXOFR ら  は、成人のアタッチメント研究におい$ 君は自分の遊びに他児が入ってくるのを極端に嫌い、カて、幼少期に親から虐待を受けたが、もう一人の親が安心ッとなって怒ることが多い。$ 君、% 君共に保育士と  対 

なアタッチメントを与えることができたため、成人後も、の関わりを増やすようにして対応することになった。

自分の子どもに対して虐待の世代間伝達をしなかったケー

スを紹介している。また、家族のなかで虐待を受けていて【 歳  カ月から  歳】

も、友人の親から安心を伴うアタッチメントを与えられ、% 君は、思うようにならないと大声を出したり、他児をそれを通して人とうまく関わる力を身に付け、子どもを持たたいたりする行動が見られる。普段関わりのない保育士ってからも虐待を行わなかったケースも紹介している。こが側に近付くと、警戒し、固まる。安心が出来ない様子でのことから、虐待の世代間伝達を断ち切り、虐待によるトある。遊ぶ時は一人が多く、他児が入ってくると「バカヤラウマを癒す上で、安心をもたらすアタッチメントが大切

ロー！あっちいけ！」と追い払う

な役割を果たしていることがわかる。家族以外の様々な人

 保育士が % 君と関わろうとすると「バカヤロー！」と威との関わりが、虐待による悪影響を跳ね返す力となるので嚇したり、「こないで」とおびえたり、
気持ちが突然変わる。

ある。

他児に手を出して叱られると無表情になり、「$ もやってん このような育て直しは、日々の保育の中で行うことが可じゃねーか」と兄を引き合いに出す。母によれば、家では能である。愛着に問題がある子どもに対する保育士の役割

兄に叩かれている。

や、愛着が獲得される過程における子どもの変化について

ケースを通して紹介する。以下のケースは、筆者が保育園【 歳から  歳６カ月】
他児とトラブルになると、「こっちくんな！」「ムカツクの巡回相談で経験した複数のケースをもとに創作した、愛んだよ！」と暴言を言ったり暴力をふるったりする。保育

着に問題のあるケースである。
㻌8

森定：愛着に問題があるケースにおける保育士の役割

㻌

士は、そのようなときは無理に近づかず、落ち着いた頃にん制したり、自分だけを見てほしいと要求したりと両極端話をするようにしている。クラスの子どもは % 君を怖がっなコミュニケーションをみせている。
兄の $ 君の就学予定の小学校が、$ 君の多動の問題かて周りに寄り付かない。
母によれば、父の子どもに対する暴言、暴力がひどい。

ら、普通学級での受け入れに難色を示し、両親とも兄のこ

しかし、母は「かばうことはできない」という。母は、% 君とにかかりきりになる。兄はその事で荒れて % 君に暴力をを叱る時、「父に叱ってもらうよ！」という態度で接してい振るうが、% 君は乱暴されても我慢している。担任に対しるため、% 君も不安定になってしまう。

ては、「抱っこやおんぶして」など甘えが見られる。% 君% 君が  歳  か月の時、母が第三子を妊娠した。望まれは、クラスの男児が転園する時、その男児に「もう来んない妊娠であった。妊娠によって母の体調が安定しないたな」と言った。担任は「そういう言い方をすると、言われ

めか、% 君は小さい子の頬をいきなりつねるなど、攻撃性た方が悲しむよ」と % 君と話した。その後 % 君はソワソワの出し方が陰湿になり、急に笑い出すなど、情緒的にも不して、最後にその男児に「元気でね」と声をかけることが安定な様子が見られる。兄の $ 君も落ち着かず、運動会のできた。

練習などのクラスの活動に参加することができない。

 母は担任や園長先生に対して、子育てのしんどさを語る  歳  か月の時、母と父が不仲になり、母は父の店の手ようになった。母は子どもといることが嫌であり、１か月

伝いをやめた。母が不安定になったため、地域の保健所の後に迫った第３子の出産に対しても不安な気持ちを抱えて保健師が母と面談を行った。
父とのトラブルの話ばかりで、いた。父は靴べらで子ども達を叩いている。母は % 君が乱子どもの話は出なかった。母は離婚を希望し、保健師と母暴であることを気にして、保育園をお休みすることがある

子寮のことを相談した。

ので、担任は「気にせずに、連れてきてください」と母にお願いをしている。

% 君の太ももに、長い靴べらで叩かれた赤い跡を担任が見つけ、お昼寝中にその写真を撮った。あざについて % 君

は、「痛くない」という。園長先生があざについて母と話を【 歳から  歳  ヶ月】した。母は「父の顔色が変わるまで怒らないと、子どもは

 母が第  子の男児を出産した、母の入院中に、% 君の右わからない。保育園でも、もっと厳しく叱ってください」

手の手のひらにタバコの火を押し付けられたような水泡がという。園長先生は子どもの心に反発が出てしまうので、できていた。担任がその事について % 君に聞いたところ、

暴力はいけないことを話す。園長先生は児童相談所に連絡「タバコの火が熱かった。パパがつけた」と言ったため、し、担当者が来園した。あざの写真を見せて説明し、% 君

母にその事を話した。母は慌てた様子で「鉄棒をやっていは児童商談所の経過観察ケースとなる。

るときにできた豆がつぶれたのでは」という。その後 % 君

が「自分でタバコの火をつけた…」と言うなど、言ってい【 歳６カ月から  歳】

ることが二転三転する。

 担任に甘える姿が見られるが、甘えるように担任の首に 兄は保育園の隣の小学校の普通学級に進学したが、適応手をまわし、そのあと「死んでもいいんだ」と言いながらが難しく、兄のことで夫婦喧嘩が絶えない。母によれば、首を絞める。食事や着替えも手伝ってもらいたがり、昼寝% 君は父に顔や頭を殴られたりしている。母はそれを止めの時も「背中を掻いて」と甘えてくる。担任も「% 君と目がられない。父はカッとなると暴力を止めることができな合うようになってきた。話が伝わっている感じがする」とい。

関係ができていることを実感していた。他児への暴言や暴 保育園のない日曜日に、% 君と兄が保育園の柵を乗り越力は続いており、そのことで母に叱られて失禁してしまう

えて園内に侵入した。母は園長先生に相談し「どうしたらこともあった。

いいんですか！」と困り果てていた。母は問題に直面すると、怒りが子どもに向き、% 君はそれを受けて不安定にな 歳 か月の時、ブランコから落ちて右ほほを骨折した。
母は「余計なことをしてくれて」と痛みをわかってあげよって、表情が無くなってしまう。

うとしなかった。担任に対して、「来るんじゃねえよ」とけ 担任には甘えを見せ、母が迎えに来ても「先生といる」

㻌

9

㻌

森定：愛着に問題があるケースにおける保育士の役割と担任におぶさる。担任が母に「おんぶしてあげてくださ

剣な姿勢に、% 君も初めて安心を感じたのだろう。

い」と母にお願いすると、母は「本当にするの？腰がいたくなる」といいつつ、% 君をおんぶして帰る。しかしその【 歳  ヶ月から  歳】

後、% 君が家に帰りたがらないことが続き、母が迎えに来 % 君の暴言が少なくなり、少し落ち着いた。時々赤ちゃないことがあった。その時は、園長先生が家まで送っていんのような子ども返りをする。% 君は担任の膝の上に座っった。母によると、% 君が弟に「殺してやる」といい、母て、動物の家族愛の絵本を読んでもらうことを好むようには % 君を叩き、お迎えもやめたのだという。園長先生は、なる。そのようなときに他児が来るのを拒む。

「母がお迎えに来ないと、% 君が見捨てられた気持ちにな % 君が母に「ママのお弁当おいしい」と話しかけている

り不安になるので、お迎えに来てほしい」とお願いした。

のに、母は「先生の言うことを君と聞いた？」と返事をす

保育園で % 君は「ママが好き」という反面、「怒るから嫌るなど、母が % 君の言うことを聞いておらず、噛み合わない」と言い、母に怒られたことは「わからない」と言っいやり取りが見られる。母は % 君のマイナス面ばかりを指て、記憶が抜けている。% 君が他児に乱暴し、母が園に呼摘する。% 君は運動会のダンスに意欲的に取り組み、できばれて家に連れて帰ることになった日、母は「憎たらしたときはいい表情をしていた。担任はその事を母に伝え、い。赤ちゃんを一人で家に寝かせて迎えきたんだ。もう迎% 君の頑張りを誉めてもらうようにお願いした。

えにこないよ」と % 君を叱っていた。

 % 君は病気で寝ていて泣いているウサギの絵を描き、

 % 君は担任に甘える反面、担任の腕に爪を立て「お前な「誰にもあげないで」と言って、担任にくれた。また、母んか死ね！」という。つめを立てるのに満足すると力が抜と % 君、兄と赤ちゃんの蛇の絵を描くが、父の蛇は描けなける。担任が「人を傷つけてはいけないよ」と諭すと、かった。% 君が顔に怪我をしたときに、母が「ざまあみ「いいんだよっ！」と言い返す。

ろ」と言ったと連絡帳に書いてきた。その事で園長先生は

 % 君は新任の先生に対して叩いたりつねったりする。新

母と話をし、子どもに言ってはいけない言葉であると伝え

任の先生が「どうしてそんなことをするの？」と聞くと、た。

% 君は「壊してやりたいんだよ」と答え、鉛筆を振りかざ 母は団地の公募の申し込みに当選し、引っ越すことになし「刺してやる！」と言う。担任が「やめよう！」と注意ったが、園は変わらないことになった。% 君は担任に「俺すると、「自分の首を刺す！」と言う。担任が % 君を抱きが引っ越すと寂しい？でも、ここにいるから大丈夫」とい締めて「痛くて苦しいのがいいならやりなさい！」というって、担任に抱きついて心地良さそうにしていた。

と、% 君の力が抜けた。担任が「% 君を傷つけることはさ 引っ越し後、電車で  分かけて母は兄を小学校に % 君

せない。私が守るよ」というと、% 君は脱け殻のように放を保育園に送り迎えしていたが、赤ちゃんが気管支炎にな

心状態になり、何もなかったかのように穏やかになった。

り、入院することになった。父は兄と % 君の送迎をしてく＊ 母は出産間近の自分の不安でいっぱいいっぱいであれず、兄と % 君は家で父に怒られ続けていた。このようなり、担任に自分の不安を語ることができたことは良かっ状況の中で、二人はコンビニで２回万引きをしてしまった。担任も、母の対応について注意する前に、母の気持ちた。母が問い詰めても % 君は話そうとせず、兄が万引きのに共感して話を聴いている。

事実を話した。母から園長先生に相談の電話があり、園長＊ % 君は、親との間で基本的な信頼関係や、安定した愛

先生は、% 君を園に通わせる大切さを伝えた。

着を結ぶことができていないので、心の基盤が沼地のよう 赤ちゃんが退院して、% 君は一ヶ月ぶりに保育園に来に不安定になっている。そのような状況でも、% 君は懸命た。ふらふらして落ち着かない様子であった。母が保育園に担任に愛着行動を示し、安定した愛着を求めていることを休ませようとした時は、「休みたくない！」と大泣きしが分かる。ただ、愛着を求める一方で、攻撃を示して「試て、保育園に連れてきてもらった。

し行動」を行うなど、アンビバレントな様子が見られる。

 父の子ども達への暴力が増えたこともあり、母は離婚を＊新任の先生に向けられた試し行動は、組織の中でも弱い

考えるようになる。父の暴力について、% 君は「あいつは立場の人が攻撃対象となる。「守るから」と言う担任の真

アーアーいいながら叩くんだよ」と担任に話す。母の連絡

㻌

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㻌

森定：愛着に問題があるケースにおける保育士の役割

帳には「% はものすごい腹のたてかたをする。泣き止まなも、家に帰って暴力にあって、よい関わりの体験が流れてい赤ちゃんを『うるせえ！』と叩く。それを見ていた兄にしまうという「底に穴が開いたバケツ」のような状態であ叩かれ、自分は何もしていないのに兄が叩いたと言い張った。しかし、離婚によって父の暴力がなくなったことる。」と書いてあった。

で、保育園でのよい関わりが % 君の中に蓄積されてきた。

 % 君は何人かの保育士に、制作したものについて「どち安定した愛着が持てるようになり、つらい体験などを言葉らが好き？」と聞き、どちらか一方を答えると、「じゃにできるようになってきている。


あ、こっちは嫌いなんだ」という否定的な捉え方を繰り返している。担任に対して、以前のように近づいては離れる【 歳から  歳  ヶ月】というアンビバレントな様子が変化し、担任にスキンシッ 母が遠足のお弁当を作ってくれたことが嬉しく、他児のプをしながら少し甘えられるようになった。

お弁当を誉める。同じクラスの子どもとトラブルになった＊ 保育園に来ることができなくなったことで、保育園ととき、% 君は拳を握りしめて叩き返すことを我慢した。電いう枠が崩れ、これまで保育園が受け止めていた、% 君の車ごっこをして、友達に先頭を譲るなど、気持ちにゆとり抱える不安やイライラを出すことができなくなった。それが出てきた。% 君の気持ちが出てきている荒れたときに、が万引きと言う形ででたのだと考えられる。

落ち着かせてくれる担任の言葉を使いながら、友達同士の

トラブルを仲裁する姿が見られる。母は % 君を誉めないの【 歳から  歳  ヶ月】で、保育園全体で % 君の良いところを誉めていくように配 母は離婚をして、３人の子どもたちと共に母子寮へ入っ慮されている。

た。兄は転校したが、% 君は母子寮近くの保育園に空きが お礼をきちんというなど、「良い子」の面が成長し、保なく、園を変わらずに済んだ。赤ちゃんの & 君は母子寮近育園で評価されることで、暴言暴力をしたい気持ちのコン

くの保育園に入った。% 君は母子寮での生活に慣れ、父のトロールが少しずつできるようになった。

暴力から逃れたため、精神的に安定してきた。離婚後も父

 友達に暴言を言ったあと、担任から「よく考えるようは時々保育園の送り迎えをすることがある。

に」と注意を受け、自分で考えて友達に謝ることができる

 他児に対しては、「うちはパパもママも叩くんだよ」とようになった。卒園お祝い会で友達を慰める姿が見られる

いいながら、叩いてしまう。「どかねえからぶん殴った」

反面、暴言を言うこともあるが、クラスの友達は % 君の良と言うなど暴言暴力はあるが、保育士には「言っても聞いい面を評価するようになった。

てくれない」と弱い自分を演じるなどの二面性が見られ＊保育士が % 君の葛藤を根気強く言葉にしてかかわったこる。よい自分も見てほしい気持ちが出てきている。

とが、% 君の心の中に取り入れられ、自分や他児のトラブ

 運動会で使うボンボンを母が一緒に作ってくれなかった

ルの解決方法として用いられている。トラブルに関してど

ため、% 君はイライラして、母と一緒に作った他児に対しのように解決するかという方法が、保育士から % 君へ世代てあたる。母にプールの用意をしてもらえなかった日、他間伝達されたことが分かる。

児の描いた絵を黒く塗りつぶしてしまう。

  ブンブンこまの制作では、「つまんねえ、やりたくね（４）代理養育者の役割

え」といいながらも、兄の分まで作っていた。

虐待を受けた乳幼児がより早い段階で保護され、代理

 担任には兄からの暴力について話し、抱っこなどのスキ養育者となる保育園や施設の保育士や職員、あるいは里親

ンシップを求め、気持ちを安定させている。 歳の部屋でのもとで安定した愛着を育むことができることは、虐待の「お兄さん」と声をかけられ、三歳児の着替えを手伝う姿

精神的なリスクを少なくする上で大変有効である。虐待をが見られる。他児のおもちゃを取ってしまった三歳児に対受けた子どもを支援する上で大切なことは、その子どもにして「俺もお兄ちゃんから蹴られたり、叩かれたりしたらとっての安全基地になることである。そのためには、% 君

すごい嫌な気持ちになるんだ。分かる？！」と諭す。

のケースの担任の先生のように、その子に対しての批判や＊父の暴力があった頃は、保育園でよい関わりを体験して㻌

11森定：愛着に問題があるケースにおける保育士の役割

㻌

評価をすることなく、ありのままの状態を受け入れ、安定

精神療法 精神療法第  巻第  号―愛着障害 －  

した愛着関係を結ぶことが大切である。

金剛出版

 また、虐待を受けた子どもは、% 君のケースのように暴

言や暴力が多いが、これらを客観的にとらえ、その暴言や%LIXOFR $  7KRPDV*（）8QGHUVWDQGLQJ$GXOW

暴力の背後にあるその子どもの不安や葛藤を読み取ってい$WWDFKPHQWLQ)DPLO\5HODWLRQVKLSV3S/RQGRQ

くことが大切となる。虐待を受けた乳幼児と愛着関係を作

5RXWOHGJH 吉田敬子・林もも子・池田真理監訳（）アり、安全基地になる上で欠かせない能力として、イギリス

タッチメント・スタイル面接の理論と実践―家族の見立て、の精神分析医 )RQDJ\ が提唱した、相手の行動を理解する

ケア介入金剛出版 

能力、「メンタライジング」が挙げられる。これは、相手に心があることを想定し、それに基づいて、相手の行動を%RZOE\

理解する能力である。特に他者との関係において、相手や/RVV9RO+RJDUWK3UHVV

自分の心を理解する能力であり、共感や洞察も含まれる。



言い換えれば、自分の思いや欲求にのみこまれず、相手の林 もも子  成人アタッチメント研究の臨床的意義

気持ちや自分のふるまいを客観的に見る力で、一生を通じ精神療法第  巻第  号―愛着障害 －   金剛出版

て発達し続ける能力である。この能力のためには「自分を

振り返り、内省する力」や、「相手の気持ちをくみ取る共-RKQ * $OOHQ  $QWKRQ\ : %DWHPDQ  3HWHU )RQDJ\

感する力」が必要となる。

 メンタライジングの理論と臨床精神分析・愛着理- 

$WWDFKPHQW

DQG

このようなメンタライジング能力の高い人は、自分の論・発達精神病理学の統合 狩野力八郎 監修 上地雄

感情に流されず、事実を客観的に判断し、行動することが一郎 翻訳 林創 翻訳 大澤多美子 翻訳 鈴木

できる。安定した愛着を持つ人は、この能力が高い。子育康之 翻訳 北大路書房

てにおいて、安定した愛着を持つ親は、メンタライジング



能力を駆使して子どもの気持ちを読み取り、子どもの求め

0DLQ 0ている対応を行うことが出来る。このような関わりを基礎

LGHQWLI\LQJ LQIDQWV DV GLVRUJDQL]HGGLVRULHQWHG

として、安定した愛着を持つ子どもが育つのである。

GXULQJ

虐待による不安定な愛着は、子ども時代だけではな 6RORPRQ -

WKH

$LQVZRUWK  3URFHGXUHV IRUVWUDQJHVLWXDWLRQ,Q*UHHQEHUJ0

く、思春期や成人期に問題行動や心の病気などの形で現れ

7&LFFKHWWL '  &XPPLQJV (0（(GV）$WWDFKPHQW LQ

る。成人してからも、ストレス耐性や社会適応力が低く、

3UHVKRRO <HDUV 3S&KLFDJR 8QLYHUVLW\ RI

傷つきやすく、物事を否定的に考えるパーソナリティを有&KLFDJR3UHVV

することになる。不安定な愛着は、一生を通じて影響を及

ぼすのである。保育士などの代理養育者が、愛着に問題の岡田尊司 愛着障害の克服「愛着アプローチ」

ある乳幼児をメンタライジング能力を用いて「育て直で、人は変われる光文社新書

し」、安定した愛着関係を作り直すことは、その子どもの

一生を左右する重要な役割であるといえる。

3HWHU)RQDJ\  愛着理論と精神分析遠藤利彦 翻＜引用・参考文献＞

訳 北山修 翻訳 誠信書房
山口貴史・細金奈奈  反応性愛着障害と脱抑制型対青木紀久代  愛着（アタッチメント）理論の成り立

ちと発展 精神療法第  巻第  号― 愛着障害 －  人交流障害（'60）の概念と診断 精神療法第  巻第 号―愛着障害－ 金剛出版

金剛出版

㻌


青木 豊  愛着とトラウマに焦点を当てた乳幼児の㻌

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