学習指導案形式例【R6 自立活動】（群馬県教育委員会）

自 立 活 動 学 習 指 導 案
単元名（題材名、主題名）「○○○○○○○○○○○○○」～△△△△△△△△△△△△～

・自立活動は、一人一人の実態に対応した活動であり、よりよく生きていくことを目指した主体的な取組を促す教育活動である。
・指導案を作成する上で、年間指導計画、個別の指導計画、流れ図との関連を踏まえ、学習指導案を作成する。
・個別の指導計画、流れ図等を添付し、学習指導案との関連を示す。
「流れ図」：特別支援学校教育要領・学習指導要領解説
自立活動編（平成30年3月）で示された。「実態把握から具体的な指導内容を設定するまでの流れの例」のこと。

【児童（生徒）の実態】
・「個別の指導計画」及び、「流れ図」記載の「②－２収集した情報（①）を学習上又は生活上の困難や、これまでの学習状況の視点から整理する段階」、「③①をもとに②－１、②－２、②－３で整理した情報から課題を抽出する段階」の記載内容等と関連させて、本指導案に関わる実態を記述する。
＜記載例＞｢～は難しいが､(～の支援)により､～できる｡｣【評価規準】
・「個別の指導計画」及び「流れ図」記載の「⑧具体的な指導内容を設定する段階」と関連させて記述する。
＜文末例＞「～している。」など。

令和○年○月○日（○） 第○校時 〇〇〇〇教室○○立○○学校 ○○○学級 指導者 ○○ ○○（Ｔ１）○○ ○○（Ｔ２）
Ⅰ 単元（題材、主題）の構想
１ 単元（題材、主題）の目標及び児童（生徒）の実態
児童児童（生徒）の実態
(生徒)
Ａ
・
(〇年)
・

【ICT活用】
・児童（生徒）の個別最適な学びや協働的な学びの質を高めるために効果的な場合に使用する。
フォントサイズ･･･原則：10.5Ｐ、小：9.0Ｐまで
児童（生徒）数によっては、様式を横方向に使用する。

・【 ( )】【 ( )】【 ( )】

・Ｂ(〇年)

・・【 ( )】【 ( )】【 ( )】

・・【目標】
・「個別の指導計画」及び「流れ図」記載の「⑧具体的な指導内容を設定する段階」の記載内容を参照し、記述する。
＜文末例＞「～することができる。」など。

２ 評価規準
Ａ・Ｂ・

３ 指導計画（全○時間：本時第○時）
時【指導計画】
・「年間指導計画」及び「個別の指導計画」と関連させ、単元（題材、主題）の学習活動を、単位時間ごとに一文で簡潔に記述する。

目標【指導目標を達成するために必要な項目】【単元名（題材名、主題名）】
単元…各教科等において、一定の目標や主題を中心として組織された学習内容の有機的なまとまりを示すもので、学習に順序性があり、計画から実際の学習の展開、まとめを一連の活動として設定しているもの。
題材…教科における系統性を背景にもった学習活動の材料であり、学習活動のまとまりとして設定しているもの。
主題…指導を行うに当たって、何をねらいとし、どのように教材を活用するかを構成する指導のまとまりを示すものであり、「ねらい」とそれを達成するために活用する「教材」によって構成されるもの。
※単元、題材、主題を用いるかは、上記のことを踏まえて授業者が判断する。
・児童（生徒）にとって分かる、あるいは児童（生徒）が活動をしやすい言葉や言い回しで記載する。
・配当時数が多い場合については「～〇〇〇〇～」と副題を付け、本時で取り組む内容やねらい等を記載する。

学習活動

1~2

・～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～。
（あ）
（a）

3~4

・～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～。
（い）
（b）

5~6

・～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～。
（い）

7~8

・～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～。
（う）（c）

9~10 ・～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～。
（あ）11~12 ・～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～。
（あ）（a）【ICT 活用】＊活用する学習支援ソフト等：（あ） （い）（う）＊ 活 用 す る コ ン テ ン ツ 等：
（a）
（b）
（c）

【指導目標を達成するために必要な項目】
・「自立活動 内容6区分27項目」及び「流れ図」記載の「⑥ ⑤を達成するために必要な項目を選定する段階の項目」を参照し、記載する。
【活用する学習支援ソフト等】
・（平仮名文字）の後に、学習をサポートするソフトウェア等を記述する。
例：（あ）△△ボード、（い）テキスト□□□ 等【活用するコンテンツ等】
・（片仮名文字）の後に、参観者が後に参考とできるよう、学習で使用するWebのＵＲＬ情報等を記述する｡
例（a）http://www.nc.gunma～～～～～ 等※（あ）（a）等は、指導計画の中に位置付ける。

【ねらい】
・「学習活動＋本時に身に付けさせたい資質･能力」にし、教師の立場で、児童（生徒）一人一人について、具体的かつ簡潔に記述する。
・どの単位時間でも同じ記述にならないように、単元における本時の位置付けを明確にする。
・参観者の視点を踏まえ、「ねらい」を見ただけで、授業の主たる学習活動や目標がイメージできるように記述する。（授業の視点となる）【めあて】
・「ねらい」を達成するために「何を」「どのように」学ぶのかなど、学習の見通しが明確に意識できる児童（生徒）向けの言葉を記述する。

【主な学習活動】・番号を付け、児童（生徒）の立場で、具体的かつ簡潔に記述し、時間は大まかに（○分）で示す。
・「導入」「展開」「終末」の区切りは実線罫線、「展開」を細分化する場合は、点線罫線とする。

Ⅱ 本時の学習（●／●）
１ 個別のねらい
Ａ：～～～～～～～～～～～～～～中心的な学習活動（手立て）～～～～～～～～～～～～を通して、○○（本時に身に付けさせたい資質・能力）ができるようにする。
Ｂ：～～～～～～～～～～～～～～中心的な学習活動（手立て）～～～～～～～～～～～～を通して、○○（本時に身に付けさせたい資質･能力）ができるようにする。
２ 展 開【★ＩＣＴ活用に関する事項】
主な学習活動〔Ｓ〕予想される児童(生徒)の意識 ○指導上の留意点 ◆評価項目
１ 前時の学習を振り返り、本時のめあてをつかむ。
（○分）

２ 個別に(集団で)～～～～～～～～～～する。
（○分）【★検索･収集】

３ 個別に(集団で)～～～～～～～～～～する。
（○分）【★共同編集】

Ｂ＜めあて＞～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～。

Ｓ：～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～。
○～～～できるように、～～～を提示し、促す｡（伝える。
）（問いかける。
）

Ｓ：～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～。
○～～～できるように、～～～を提示し、促す｡（伝える。
）（問いかける。
）【★提示・配布】
Ｓ：～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～。
○～～～できるように、～～～を提示し、促す｡（伝える。
）（問いかける。
）○～～～～できるように、～～～～を助言する。

【★提示・配布】
Ｓ：～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～。
○～～～できるように、～～～を提示し、促す｡（伝える。
）（問いかける。
）○～～～～できるように、～～～～を助言する。

Ｓ：～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～。
○～～～できるように、～～～を提示し、促す｡（伝える。
）（問いかける。
）○～～～～できるように、～～～～を助言する。

Ｓ：～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～。
○～～～できるように、～～～を提示し、促す｡（伝える。
）（問いかける。
）○～～～～できるように、～～～～を助言する。

例：活用する機能■主な学習活動に位置付ける場合･･･児童（生徒）の立場【★思考の補助】【★共有】【★共同編集】【★保存・提出】【★検索・収集】【★撮影・録音・再生】 等■指導上の留意点に位置付ける場合･･･教師の立場【★提示・配布】【★一覧表示】【予想される児童（生徒）の反応】
・本時の「ねらい」の到達に向かって、児童（生徒）の意識が変容していく様子を表現する。

【★一覧表示】【★提示・配布】【評価項目】
・「２ 評価規準」を踏まえ、本時において、「どのような評価材料（Ａ）から、どのような姿を見取り（Ｂ）、評価するのか」を明確に記述する。

【振り返り】
・本時の学習の取組全体を見返し、自分が学習したことについての理解度や変容したこと、学習したことと他の学習や生活などとの関連付けなど、振返りの視点を踏まえ、記述する。

Ａ＜めあて＞～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～。

【ＩＣＴ活用に関する事項】
・ＩＣＴ活用そのものが、児童（生徒）の学力を向上させるのではなく、ＩＣＴを「いつ、どこで、どのように」活用するか、教師がその有用性を明確に捉え、位置付けることが重要となる。
※位置付かない場合もある
・ＩＣＴに関わる活動や指導上の留意点の文章の後に、【★○○】など、活用する機能を簡潔に示す。

４ 本時のめあてに対して、学習内容の振り返りをする。
（○分）【★ﾃﾞｰﾀの保存･提出】◆評価項目～～～～～の発言（行動、ワークシートの記述内容など）から（Ａ）、「～～～～～～～～～～～～～について考え、表現している」（Ｂ）」を評価する。

◆評価項目～～～～～の発言（行動、ワークシートの記述内容など）から（Ａ）、「～～～～～～～～～～～～～について考え、表現している」（Ｂ）」を評価する。

○～～～できるように、～～～板書する。
○～～～できるように、～～～称賛する。
【★一覧表示】＜振り返り＞
Ｓ：△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△。

○～～～できるように、～～～板書する。
○～～～できるように、～～～称賛する。
【★一覧表示】＜振り返り＞
Ｓ：△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△。

【指導上の留意点】
・児童（生徒）が、授業の「ねらい」に迫るための教師による直接的な手立て（指導・支援）を記述する。
例：直接的な手立て「問いかけ（発問）」「ゆさぶり」「助言」「促し」「考えの取り上げ方やつなぎ方」「称賛」 等
・「（児童（生徒）が）～～～できるように、（教師が）～～～を提示し、～～～する。」と、「目的＋手立て」で記述する。
・児童（生徒）の特性に応じた対応や手立て、具体的な教材の提示についても記述する。