中学校技術・家庭「家庭分野」

新しい学習指導要領 新旧対照表

2017.５ 開隆堂出版
教授用資料

活を展望して課題を解決する力を養う。
」として学習過程が示されている。この過程に沿新しい学習指導要領の改訂のポイントって指導事項ア・イを組み込み，家庭や地域での実践につなげるように学習の展開を工中学校技術・家庭「家庭分野」では，家族・家庭生活の多様化や消費生活の変化，さらに夫することが求められる。

グローバル化や少子高齢化の進展，持続可能な社会の構築等，今後の社会の急激な変化に主

４．内容のポイント

体的に対応することができる資質・能力の育成を目指して，目標及び内容について，次のよ（１）「Ａ家族・家庭生活」

うに改善を図っている。

(1)「自分の成長と家族・家庭生活」のアについては，これまでと同様にガイダンスとして扱うとともに，家族・家庭生活の機能がＢやＣの学習内容と関連しており、生活の１．目標

営みに係る見方・考え方に基づく学習の意義に気付かせることを意図している。また，

家庭分野で育成を目指す資質・能力を３つの柱により明確にし，（１）「知識及び技能」，（２）

家族や地域の人々とよりよく関わる力を育成するために，幼児の観察や触れ合いに加え「思考力，判断力，表現力等」，（３）「学びに向かう力，人間性等」を示している。また，生て，高齢者など地域の人々との協働について取り上げ，高齢者の身体の特徴に触れると徒の学びの過程において質の高い深い学びを実現する観点から，家庭科の特質に応じた物事

ともに，高齢者の介護の基礎に関する体験的な活動ができるよう留意することとされた。

を捉える視点や考え方として「生活の営みに係る見方・考え方」を働かせることを文頭に示（２）「Ｂ衣食住の生活」

している。

生活文化を継承する大切さに気付くようにするため，日本の伝統的な生活について扱「生活の営みに係る見方・考え方」については，「家族や家庭，衣食住，消費や環境などにうとされた。食生活については，食文化や共食の意義を取り上げるとともに、食育の充係る生活事象を，協力・協働，健康・快適・安全，生活文化の継承・創造， 持続可能な社会実を図ることが求められている。また，調理加工の方法や，和食の調理が明記された。

の構築等の視点で捉え，生涯にわたって，自立し共に生きる生活を創造するために，よりよ

衣生活については，和服について触れるとともに，資源や環境に配慮した製作の一環とい生活を工夫すること」としている。例えば，家族・家庭生活は主に「協力・協働」，衣食住

して，衣服等の再利用の方法も扱うこととされた。住生活については，「Ａ家族・家庭の生活は主に「健康・快適・安全」及び「生活文化の継承・創造」，さらに，消費生活・環境
は主に「持続可能な社会の構築」の視点から物事を考察し，問題を解決することとしている。

生活」との関連を図り，自然災害に備えた安全な住空間の整え方についても扱うことと２．内容構成（３）「Ｃ消費生活・環境」

今回の改訂では，小・中・高等学校の内容の系統性を明確にし，小・中学校の学習が高等

消費者市民社会の担い手を育成するため，小中高の系統性を図り，「計画的な金銭管理」

学校に円滑に接続できるように，小・中学校においては，現行の ABCD の４つの内容を「Ａ「売買契約の仕組み」「消費者被害の背景と対応」に関する内容が新設され，クレジット

家族・家庭生活」「Ｂ衣食住の生活」「Ｃ消費生活・環境」の３つの内容に整理している。

の三者間契約も扱うこととされた。また，消費生活が環境や社会に与える影響を考慮し、各項目は，原則として「ア」基礎的な知識及び技能の習得及び「イ」思考力・判断力・表現

自立した消費者としての責任ある消費生活について，実践的に学習することが求められ力等の育成に関する指導事項として構成されている。

ている。

された。

なお，各内容については，生活の科学的な理解を深めるための実践的・体験的な活動

３．資質・能力を育成する学習過程の充実が求められるとともに、「生活の課題と実践」をＣに新設し、ＡＢＣ相互に関連

目標（２）には「家族・家庭や地域における生活の中から問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなど，これからの生を図る問題解決的な学習として位置け、三項目のうち一以上を選択・実施することとな
った。

-1-

新しい学習指導要領 新旧対照表
現

行

改訂後

〔家庭分野〕〔家庭分野〕

１ 目標

１ 目標

衣食住などに関する実践的・体験的な学習活動を通して，生活の自生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，衣食住などに関する実践的・立に必要な基礎的・基本的な知識及び技術を習得するとともに，家庭体験的な活動を通して，よりよい生活の実現に向けて，生活を工夫し創の機能について理解を深め，これからの生活を展望して，課題をもっ造する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

て生活をよりよくしようとする能力と態度を育てる。

(1) 家族・家庭の機能について理解を深め，家族・家庭，衣食住，消費

下線部は主な注意事項

備考や環境などについて，生活の自立に必要な基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けるようにする。
(2) 家族・家庭や地域における生活の中から問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなど，これからの生活を展望して課題を解決する力を養う。
(3) 自分と家族，家庭生活と地域との関わりを考え，家族や地域の人々と協働し，よりよい生活の実現に向けて，生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を養う。
２ 内容
Ａ 家族・家庭と子どもの成長

２

内容

Ａ 家族・家庭生活

・小・中学校の内容の系統性の明確化を図り，共通の内容となっているため，
現行「家庭と子どもの成長」が「家庭生活」に変更。

次の(1)から(4)までの項目について，課題をもって，家族や地域の ・現行「次の事項を指導する」の記述が人々と協力・協働し，よりよい家庭生活に向けて考え，工夫する活動

各項目ではなく，各内容の前に書かれを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ている。ここでは，内容 A の見方・考え方として「協力・協働」が挙げられ-2-ている。この視点を踏まえて，(1)～

現

行

改訂後

備

考

(4)で学習する基礎的・基本的な知識「思考力・判断・表現力等」
を活用し，が身に付くよう指導することが求められている。
(1) 自分の成長と家族について，次の事項を指導する。
ア

自分の成長と家族や家庭生活とのかかわりについて考えるこ(1) 自分の成長と家族・家庭生活
アと。

・（1）：「・家庭生活」が追加。

自分の成長と家族や家庭生活との関わりが分かり，家族・家庭

・（1）ア：現行(2)アにある「家庭や家の基本的な機能について理解するとともに，家族や地域の人々と族の基本的な機能」が移動。現行(1)

協力・協働して家庭生活を営む必要があることに気付くこと。

のガイダンスとしての内容に，「家族・家庭の機能」を理解させるとともに，生活の営みに係る見方・考え方の視点の「協力・協働」の必要性について気付かせることが追加されている。
・アは知識・技能，イは工夫を示す。

(3) 幼児の生活と家族について，次の事項を指導する。

(2) 幼児の生活と家族アア

幼児の発達と生活の特徴を知り，子どもが育つ環境としての(ｱ) 幼児の発達と生活の特徴が分かり，子供が育つ環境としての家

家族の役割について理解すること。
イ

幼児の観察や遊び道具の製作などの活動を通して，幼児の遊族の役割について理解すること。
(ｲ) 幼児にとっての遊びの意義や幼児との関わり方について理解

びの意義について理解すること。
ウ

幼児と触れ合うなどの活動を通して，幼児への関心を深め，

次のような知識を身に付けること。

イ

理解するための活動例として，幼児の観察や遊び道具の製作を示している
が，改訂後では特定の活動例は削除され，「幼児との関わり方」についてのすること。

理解を求めている。幼児を理解し，実幼児とのよりよい関わり方について考え，工夫すること。

際に幼児と関わる活動に重点を置いかかわり方を工夫できること。
(2) 家庭と家族関係について，次の事項を指導する。

・（2）：現行では，幼児の遊びの意義をた授業展開が求められる。
(3) 家族・家庭や地域との関わり

・（3）：現行「家庭と家族関係」が「家族・家庭や地域との関わり」に変更。

アイ

これからの自分と家族とのかかわりに関心をもち，家族関係をよりよくする方法を考えること。

次のような知識を身に付けること。

(ｱ) 家族の互いの立場や役割が分かり，協力することによって家族 ・(3)ア(ｱ)：家族関係について「立場や関係をよりよくできることについて理解すること。

-3-

役割」「協力すること」を理解させる

現

行

改訂後

備

考

ことが求められている。
ア

家庭や家族の基本的な機能と，家庭生活と地域とのかかわり(ｲ) 家庭生活は地域との相互の関わりで成り立っていることが分・(3)ア(ｲ)：「高齢者など地域の人々とかり，高齢者など地域の人々と協働する必要があることや介護の協働」の必要性の理解や「介護などなど高齢者との関わり方について理解すること。

高齢者との関わり方」の理解が追加。

について理解すること。

ここで取り扱う「介護など高齢者との関わり方」については，「３ 内容の取扱い」のエにある通り，高齢者の身体的特徴と高齢者の介護の基礎となる。
・現行(2)アにある「家庭や家族の基本的な機能」が(1)アへ移動。
イ

家族関係をよりよくする方法及び高齢者など地域の人々と関わり，協働する方法について考え，工夫すること。

・(3)イ：家族や地域の人々との関わりについて，見方・考え方として「協働」の視点から問題解決的な学習を行う
ことが求められる。
・「３ 内容の取扱い」のエで「地域の活動や行事」や他教科との関連を図ることが配慮事項として求められている。

(3) 幼児の生活と家族について，次の事項を指導する。

(4) 家族・家庭生活についての課題と実践

・（4）：現行「幼児の生活と家族」が「家族・家庭生活」に変更。

エ

家族又は幼児の生活に関心をもち，課題をもって家族関係又は幼児の生活について工夫し，計画を立てて実践できること。

Ｂ 食生活と自立

ア家族，幼児の生活又は地域の生活の中から問題を見いだして課

・（4）ア：内容 A の生活の課題と実践

題を設定し，その解決に向けてよりよい生活を考え，計画を立ての課題設定の対象に「地域の生活」がて実践できること。

追加。

Ｂ 衣食住の生活
次の(1)から(7)までの項目について，課題をもって，健康・快適・安
全で豊かな食生活，衣生活，住生活に向けて考え，工夫する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

-4-

現

行

(1) 中学生の食生活と栄養について，次の事項を指導する。

改訂後(1) 食事の役割と中学生の栄養の特徴
アア

自分の食生活に関心をもち，生活の中で食事が果たす役割を

次のような知識を身に付けること。
(ｱ) 生活の中で食事が果たす役割について理解すること。

理解し，健康によい食習慣について考えること。

備考・「(1)食事の役割」「(2)栄養を満たす食事」「(3)日常食の調理」と，小中で内容のまとまりを統一。

(ｲ) 中学生に必要な栄養の特徴が分かり，健康によい食習慣につい ・(1)ア(イ)：イで食習慣について工夫イて理解すること。

するために，(ｲ)で「健康によい食習

健康によい食習慣について考え，工夫すること。

慣について理解する」。

(2) 中学生に必要な栄養を満たす食事
アイ

栄養素の種類と働きを知り，中学生に必要な栄養の特徴につ次のような知識を身に付けること。

(ｱ) 栄養素の種類と働きが分かり，食品の栄養的な特質について理 ・(2)ア(ア)：「栄養素の種類と働き」は，

いて考えること。

解すること。

現行(1)から(2)へ移動。

(2) 日常食の献立と食品の選び方について，次の事項を指導する。
ア

食品の栄養的特質や中学生の１日に必要な食品の種類と概量(ｲ) 中学生の１日に必要な食品の種類と概量が分かり，１日分の献 ・(2)ア(イ)：(2)イで１日分の献立を工について知ること。
イ

中学生の１日分の献立を考えること。

イ

立作成の方法について理解すること。

夫するために，「１日分の献立作成の中学生の１日分の献立について考え，工夫すること。

方法について理解する」。

(3) 日常食の調理と地域の食文化
アウ

食品の品質を見分け，用途に応じて選択できること。
基礎的な日常食の調理ができること。また，安全と衛生に留適切にできること。
(ｲ) 食品や調理用具等の安全と衛生に留意した管理について理解(ｳ) 材料に適した加熱調理の仕方について理解し，基礎的な日常食の調理が適切にできること。

地域の食材を生かすなどの調理を通して，地域の食文化につは現行(2)から(3)へ移動。「日常生活と関連付け」を追記。

し，適切にできること。

意し，食品や調理用具等の適切な管理ができること。

イ

切にできること。」と明記。

(ｱ) 日常生活と関連付け，用途に応じた食品の選択について理解し， ・(3)ア(ア)：「用途に応じた食品の選択」(3) 日常食の調理と地域の食文化について，次の事項を指導する。
ア

次のような知識及び技能を身に付けること・知識は「～理解すること。」，技能は「適(ｴ) 地域の食文化について理解し，地域の食材を用いた和食の調理

いて理解すること。

が適切にできること。
イ・(3)ア(ウ)：「材料に適した加熱調理の仕方について理解し」と目的を明記。
・(3)ア(エ)：「地域の食材を用いた和食の調理」を新設。

日常の１食分の調理について，食品の選択や調理の仕方，調理計 ・工夫としてイを新設。「日常の１食分画を考え，工夫すること。

-5-の調理」を工夫する。

現行

Ｃ 衣生活・住生活と自立(1) 衣服の選択と手入れについて，次の事項を指導する。
ア

衣服と社会生活とのかかわりを理解し，目的に応じた着用や

改訂後

備

考

(4) 衣服の選択と手入れア

次のような知識及び技能を身に付けること。

(ｱ) 衣服と社会生活との関わりが分かり，目的に応じた着用，個性 ・(4)ア(ｱ)：現行Ｃ(1)イから「衣服のを生かす着用及び衣服の適切な選択について理解すること。

個性を生かす着用を工夫できること。

適切な選択」が移動。衣服の社会生活上の機能が分かった上で，TPO を考え
個性を生かした衣服を適切に選択できるようにする。「３ 内容の取扱い」に記載されているように，ここでは，日本の伝統的な衣服である「和服」に触れることが新たに加わった。和服の基本的な着装を扱うこともできることや，既製服の表示と選択の扱いはこれまで通り。

イ

衣服の計画的な活用の必要性を理解し，適切な選択ができる(ｲ) 衣服の計画的な活用の必要性，衣服の材料や状態に応じた日常 ・(4)ア(ｲ)：現行Ｃ(1)のイ「衣服の計こと。

着の手入れについて理解し，適切にできること。

画的な活用」とウが合一したのが変更点。衣服の計画的な活用を考えた上で，日常着の手入れを理解し適切にできるようにする。日常着の手入れについては，これまで通り，洗濯と補修を
取り扱う。

ウ

衣服の材料や状態に応じた日常着の手入れができること。

イ

衣服の選択，材料や状態に応じた日常着の手入れの仕方を考え， ・(4)イ：(4)アで身に付けた知識及び技工夫すること。

能を活用し，衣服の選択や手入れに係る課題を解決できるように工夫する。

(3) 衣生活，住生活などの生活の工夫について，次の事項を指導す(5) 生活を豊かにするための布を用いた製作

る。

・(5)：現行Ｃ(3)で扱ってきた製作を，新たに内容Ｂの「項目」の一つとして扱うようになったことが大きな変更点。今回の改訂により，小学校と中学-6-

校の布を用いた製作の項目表記を統

現

行

改訂後

備

考

一して「生活を豊かにするための布を用いた製作」とし，学習の継続性が重視されている。
ア

布を用いた物の製作を通して，生活を豊かにするための工夫

アができること。

製作する物に適した材料や縫い方について理解し，用具を安全に ・(5)ア：「製作する物に適した材料や縫取り扱い，製作が適切にできること。

い方について理解し，用具を安全に取り扱い，製作が適切にできる」が新設。
また，「３ 内容の取扱い」に記載されているように，製作に際して，衣服等の再利用の方法についても触れる。

イ

資源や環境に配慮し，生活を豊かにするために布を用いた物の製 ・(5)イ：製作に係る課題を解決するた
作計画を考え，製作を工夫すること。

めに，アで身に付けた知識及び技能を活用して資源や環境に配慮し，製作の工夫ができるようにする。

(2) 住居の機能と住まい方について，次の事項を指導する。

(6) 住居の機能と安全な住まい方
アア

家族の住空間について考え，住居の基本的な機能について知次のような知識を身に付けること。

(ｱ) 家族の生活と住空間との関わりが分かり，住居の基本的な機能ること。

について理解すること。
(ｲ) 家庭内の事故の防ぎ方など家族の安全を考えた住空間の整え方について理解すること。

・(6)ア：「Ａ家族・家庭生活」の(2)（3）との関連を図り，幼児及び高齢者について扱うことが求められている。
・(6)ア(ｲ)とイ：自然災害に備えた住空間の整え方についても扱うことが求められている。

イ

家族の安全を考えた室内環境の整え方を知り，快適な住まい方を工夫できること。

イ

家族の安全を考えた住空間の整え方に つ い て 考 え ， 工 夫 すること。

・指導事項イとして問題解決的な学習を通して「思考力，判断力，表現力等」の育成を図る。

Ｂ 食生活と自立(3) 日常食の調理と地域の食文化について，次の事項を指導する。
ウ

食生活に関心をもち，課題をもって日常食又は地域の食材を(7) 衣食住の生活についての課題と実践ア

食生活，衣生活，住生活の中から問題を見いだして課題を設定し， ・現行「B(3)ウ」と「C(3)イ」の「生生かした調理などの活動について工夫し，計画を立てて実践でその解決に向けてよりよい生活を考え，計画を立てて実践で き る

活の課題と実践」が「(7)ア」として

きること。

こと。

まとめられた。

-7-

現

行

改訂後

備

考

Ｃ 衣生活・住生活と自立(3) 衣生活，住生活などの生活の工夫について，次の事項を指導する。
イ

衣服又は住まいに関心をもち，課題をもって衣生活又は住生活について工夫し，計画を立てて実践できること。
Ｄ 身近な消費生活と環境

Ｃ 消費生活・環境(1) 家庭生活と消費について，次の事項を指導する。
次の(1)から(3)までの項目について，課題をもって，持続可能な社・消費生活全体を通して持続可能な社会会の構築に向けて考え，工夫する活動を通して，次の事項を身に付けの構築の視点で考えられるようにすることができるよう指導する。

るため，学習項目の構成を変更。

(1) 金銭の管理と購入
アイ

販売方法の特徴について知り，生活に必要な物資・サービスの次のような知識及び技能を身に付けること。

(ｱ) 購入方法や支払い方法の特徴が分かり，計画的な金銭管理の必 ・（1）ア(ア)：消費者の立場で考えやす

適切な選択，購入及び活用ができること。

要性について理解すること。

くするため，「販売方法の特徴」を「購入方法や支払い方法の特徴」に変更。
小中学校の系統性を図るため「計画的な金銭管理の必要性」の理解を新設。
クレジットによる支払い（高校の学習
内容の一部）等，三者間契約についても扱う。

(ｲ) 売買契約の仕組み，消費者被害の背景とその対応について理解 ・（1）ア(イ)：18 歳成人への移行を視イ

し，物資・サービスの選択に必要な情報の収集・整理が適切にで「売買契約の仕組み」
「消費
野に入れ，

きること。

者被害の背景と対応」の理解を新設。

物資・サービスの選択に必要な情報を活用して購入について考え，工夫すること。

・（1）イ：何を活用するのか明確にするため「選択に必要な情報を活用」と
明記。

-8-

現

行

改訂後
(2) 消費者の権利と責任

備

考

・
（2）
：中学生の消費生活における消費者の権利と責任について，具体的な場面に即して扱う。

ア

自分や家族の消費生活に関心をもち，消費者の基本的な権利とア責任について理解すること。

消費者の基本的な権利と責任，自分や家族の消費生活が環境や社 ・消費者市民社会の担い手である自立し会に及ぼす影響について理解すること。

イ

身近な消費生活について，自立した消費者としての責任ある消費行動を考え，工夫すること。

(2) 家庭生活と環境について，次の事項を指導する。
ア

自分や家族の消費生活が環境に与える影響について考え，環境に配慮した消費生活について工夫し，実践できること。

(3) 消費生活・環境についての課題と実践

た消費者としての責任ある消費行動について，権利と責任，環境や社会に及ぼす影響を追記。
・（3）：持続可能な社会の構築の視点で自分や家族の消費生活の中から問題を見いだして課題を設定し，問題を発見し，課題設定・解決を図る

その解決に向けて環境に配慮した消費生活を考え，計画を立てて実ため，内容Ｃにも「課題と実践」を新設。

ア践できること。
３ 内容の取扱い

３ 内容の取扱い（新設）(1) 各内容については，生活の科学的な理解を深めるための実践的・体験的な活動を充実すること。

(1) 内容の「Ａ家族・家庭と子どもの成長」については,次のとおり取 (2) 内容の「Ａ家族・家庭生活」については，次のとおり取り扱うもの
り扱うものとする。

とする。
ア(1)のアについては，家族・家庭の基本的な機能がＡからＣまでの ・ア：(1)アについて，家族・家庭の基各内容に関わっていることや，家族・家庭や地域における様々な問本的な機能について取り扱うことに題について，協力・協働，健康・快適・安全，生活文化の継承，持なった。

続可能な社会の構築等を視点として考え，解決に向けて工夫することが大切であることに気付かせるようにすること。
ア(1)，(2)及び(3)については，相互に関連を図り，実習や観察，

イ

ロールプレイングなどの学習活動を中心とするよう留意するこ(1)，(2)及び(3)については，相互に関連を図り，実習や観察，ロールプレイングなどの学習活動を中心とするよう留意すること。

と。
ウ(3)のアについては，幼児期における周囲との基本的な信頼関係
や生活習慣の形成の重要性についても扱うこと。(3)のウについて

ウ(2)については，幼稚園，保育所，認定こども園などの幼児の観察や幼児との触れ合いができるよう留意すること。アの(ｱ)について

-9-

現

行

改訂後
は，幼児期における周囲との基本的な信頼関係や生活習慣の形成のこと。

重要性についても扱うこと。

イは，幼稚園や保育所等の幼児との触れ合いができるよう留意する(2)のアについては，高齢者などの地域の人々とのかかわりについても触れるよう留意すること。

エ

備

考

(3)のアの(ｲ)については，高齢者の身体の特徴についても触れる・エ：(3)ア(ｲ)について，高齢者の身体こと。また，高齢者の介護の基礎に関する体験的な活動ができるよの特徴と介護の基礎に関する内容がう留意すること。イについては，地域の活動や行事などを取り上げ新設されている。(3)イの問題解決的たり，他教科等における学習との関連を図ったりするよう配慮するな学習において，地域の活動や行事をこと。

取り上げたり，他教科等の学習との関連を図ったりすることが配慮事項として新設。

(2) 内容の「Ｂ食生活と自立」については，次のとおり取り扱うものとする。

(3) 内容の「Ｂ衣食住の生活」については，次のとおり取り扱うものとする。
ア

日本の伝統的な生活についても扱い,生活文化を継承する大切さに気付くことができるよう配慮すること。

イ(1)のアの(ｱ)については，食事を共にする意義や食文化を継承することについても扱うこと。

ア(1)のイについては，水の働きや食物繊維についても触れるこウ(2)のウについては，主として調理実習で用いる生鮮食品と加工

継承すること」と明記。

(2)のアの(ｱ)については，水の働きや食物繊維についても触れると。
イ・イ：「食事を共にする意義や食文化をこと。
エ

食品の良否や表示を扱うこと。

(3)のアの(ｱ)については，主として調理実習で用いる生鮮食品と ・エ：加熱調理として「煮る，焼く，蒸す等を扱うこと。」と明記。新設され(3)のアについては，魚，肉，野菜を中心として扱い，基礎的な扱うこと。また，魚，肉，野菜を中心として扱い，基礎的な題材をた和食の調理として「だしを用いた煮物

題材を取り上げること。(3)のイについては，調理実習を中心とし，取り上げること。(ｴ)については，だしを用いた煮物又は汁物を取り又は汁物を取り上げること。」と明記。

主として地域又は季節の食材を利用することの意義について扱う

上げること。また，地域の伝統的な行事食や郷土料理を扱うこともこと。また，地域の伝統的な行事食や郷土料理を扱うこともできできること。

ウ

加工食品の表示を扱うこと。(ｳ)については，煮る，焼く，蒸す等をること。
エ

食に関する指導については，技術・家庭科の特質に応じて，食育の充実に資するよう配慮すること。

オ

食に関する指導については，技術・家庭科の特質に応じて，食育の充実に資するよう配慮すること。

(3) 内容の「Ｃ衣生活・住生活と自立」については，次のとおり取り扱うものとする。

- 10 -

現ア

行(1)のアについては，和服の基本的な着装を扱うこともできるこ

改訂後考(4)のアの(ｱ)については，日本の伝統的な衣服である和服につい・カ：「伝統的な衣服である和服についと。(1)のイについては，既製服の表示と選択に当たっての留意事て触れること。また，和服の基本的な着装を扱うこともできること。

て触れること」が新たに加わった。

項を扱うこと。(1)のウについては，日常着の手入れは主として洗さらに，既製服の表示と選択に当たっての留意事項を扱うこと。(ｲ)濯と補修を扱うこと。

については，日常着の手入れは主として洗濯と補修を扱うこと。

ウ(3)のアについては，(1)のウとの関連を図り，主として補修の

カ

備

キ

技術を生かしてできる製作品を扱うこと。

(5)のアについては，衣服等の再利用の方法に つ い て も 触 れ ること。

・キ：「衣服等の再利用の方法」という資源や環境に配慮する視点が新たに加わった。現行(3)ウ「補修の技術を生かしてできる製作品を扱うこと」は削除された。

イ(2)のアについては，簡単な図などによる住空間の構想を扱うこク(6)のアについては，簡単な図などによる住空間の構想を扱うこ・ク：「Ａ家族・家庭生活」の(2)（3）と。また，ア及びイについては，内容の「Ａ家族・家庭生活」の(2)との関連及び自然災害に備えた住空及び（3）との関連を図ること。さらに，アの(ｲ)及びイについては，

間の整え方については新たな扱いと自然災害に備えた住空間の整え方についても扱うこと。

して示されている。

と。

(4) 内容の「Ｄ身近な消費生活と環境」については，次のとおり取り(4) 内容の「Ｃ消費生活・環境」については，次のとおり取り扱うもの

扱うものとする。

とする。

ア

ア

イ

内容の「Ａ家族・家庭と子どもの成長」，「Ｂ食生活と自立」又(1)及び(2)については，内容の「Ａ家族・家庭生活」又は「Ｂ衣 ・ア：「内容Ａ」「内容Ｂ」の学習内容とは「Ｃ衣生活・住生活と自立」の学習との関連を図り，実践的に食住の生活」の学習との関連を図り，実践的に学習できるようにす

関連を図り，実践的に取り扱うことが学習できるようにすること。

ること。

求められている。

(1)については，中学生の身近な消費行動と関連させて扱うこと。

イ(1)については，中学生の身近な消費行動と関連を図った物資・ ・イ：消費者被害は一般的なものではな
サービスや消費者被害を扱うこと。アの(ｱ)については，クレジッ

く，生徒にとって身近な消費行動とのトなどの三者間契約についても扱うこと。

関連を図ることが求められている。
ア(ア)についてはクレジットの三者間契約が新たな扱いとして示されている。

第３ 指導計画の作成と内容の取扱い
１ 指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。

第３ 指導計画の作成と内容の取扱い
１ 指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。

- 11 -

現

行

（新設）

改訂後

備

考

(1) 題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実
現を図るようにすること。その際，生活の営みに係る見方・考え方や技術の見方・考え方を働かせ，知識を相互に関連付けてより深く理解するとともに，生活や社会の中から問題を見いだして解決策を構想し，実践を評価・改善して，新たな課題の解決に向かう学習の過程を重視すること。

(1) 技術分野及び家庭分野の授業時数については，３学年間を見通(2) 技術分野及び家庭分野の授業時数については，３学年間を見通した全体的な指導計画に基づき，いずれかの分野に偏ることなく配した全体的な指導計画に基づき，いずれかの分野に偏ることなく当して履修させること。その際，家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭

配当して履修させること。その際，各学年において，技術分野及と子どもの成長」の(3) のエ，「Ｂ食生活と自立」の(3)のウ及び「Ｃび家庭分野のいずれも履修させること。

衣生活・住生活と自立」の(3) のイについては，これら３事項のうち１又は２事項を選択して履修させること。

家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭生活」の(4)，「Ｂ衣食住の生活」の(7) 及び「Ｃ消費生活・環境」の(3)については，これら三項目のうち，一以上を選択し履修させること。その際，他の内容と関連を図り，実践的な活動を家庭や地域などで行うことができるよう配慮すること。

(2) 技術分野の内容の「Ａ材料と加工に関する技術」から「Ｄ情報に(3) 技術分野の内容の「Ａ材料と加工の技術」から「Ｄ情報の技術」

関する技術」並びに家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭と子どもの成まで，及び家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭生活」から「Ｃ消費長」から「Ｄ身近な消費生活と環境」の各項目に配当する授業時数

生活・環境」までの各項目に配当する授業時数及び各項目の履修及び履修学年については，地域，学校及び生徒の実態等に応じて，学年については，生徒や学校，地域の実態等に応じて，各学校に各学校において適切に定めること。その際，技術分野の内容の「Ａおいて適切に定めること。その際，家庭分野の内容の「Ａ家族・材料と加工に関する技術」の(1)及び家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭生活」(1)については，小学校家庭科の学習を踏まえ，中学校

家庭と子どもの成長」の(1)については，それぞれ小学校図画工作

における学習の見通しを立てさせるために，第１学年の最初に履科，家庭科などの学習を踏まえ，中学校における学習の見通しを立修させること。

てさせるために，第１学年の最初に履修させること。
(3) 各項目及び各項目に示す事項については，相互に有機的な関連を図り，総合的に展開されるよう適切な題材を設定して計画を作成す(4) 各項目及び各項目に示す事項については，相互に有機的な関連 ・生徒や学校，地域の実態を的確に捉えを図り，総合的に展開されるよう適切な題材を設定して計画を作- 12 -

ることが求められている。

現

行

改訂後

備

考

ること。その際，小学校における学習を踏まえ，他教科等との関連

成すること。その際，生徒や学校，地域の実態を的確に捉え，指 ・他教科との関連の明確化と，高等学校を明確にして，系統的・発展的に指導ができるよう配慮すること。

導の効果を高めるようにすること。また，小学校における学習をの学習との系統的・発展的指導が求め踏まえるとともに，高等学校における学習を見据え，他教科等とられている。

の関連を明確にして系統的・発展的に指導ができるようにすること。さらに，持続可能な開発のための教育を推進する視点から他教科等との連携も図ること。
（新設）(5) 障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる ・障害のある生徒についての指導内容や困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行指導方法の工夫が求められている。

うこと。
(4) 第１章総則の第１の２及び第３章道徳の第１に示す道徳教育の(6) 第１章総則の第１の２の(2)に示す道徳教育の目標に基づき，道

目標に基づき，道徳の時間などとの関連を考慮しながら，第３章道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２

徳の第２に示す内容について，技術・家庭科の特質に応じて適切なに示す内容について，技術・家庭科の特質に応じて適切な指導を指導をすること。

すること。

２ 各分野の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとす

２ 第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。

る。
４ 各分野の指導については，衣食住やものづくりなどに関する実習等(1) 指導に当たっては，衣食住やものづくりなどに関する実習等のの結果を整理し考察する学習活動や，生活における課題を解決するた

結果を整理し考察する学習活動や，生活や社会における課題を解めに言葉や図表，概念などを用いて考えたり，説明したりするなどの決するために言葉や図表，概念などを用いて考えたり，説明した学習活動が充実するよう配慮するものとする。

りするなどの学習活動の充実を図ること。

（新設）(2) 指導に当たっては，コンピュータや情報通信ネットワークを積 ・コンピュータ等を活用した学習活動の極的に活用して，実習等における情報の収集・整理や，実践結果充実が求められている。

の発表などを行うことができるように工夫すること。
(1) 基礎的・基本的な知識及び技術を習得し，基本的な概念などの理解を深めるとともに，仕事の楽しさや完成の喜びを体得させるよう，(3) 基礎的・基本的な知識及び技能を習得し，基本的な概念などの ・キャリア教育を踏まえた学習内容と将理解を深めるとともに，仕事の楽しさや完成の喜びを体得させる- 13 -

来の職業選択や生き方との関わりに

現行

実践的・体験的な学習活動を充実すること。

改訂後
よう，実践的・体験的な活動を充実すること。また，生徒のキャ

備考ついて扱うことを明記。

リア発達を踏まえて学習内容と将来の職業の選択や生き方との関わりについても扱うこと。
（新設）(2) 生徒が学習した知識及び技術を生活に活用できるよう，問題解決(4) 資質・能力の育成を図り，一人一人の個性を生かし伸ばすよう， ・生徒の特性や生活体験，技能の習得状
生徒の興味・関心を踏まえた学習課題の設定，技能の習得状況に況に応じた指導や教材・教具の工夫な応じた少人数指導や教材・教具の工夫など個に応じた指導の充実

ど個に応じた指導の充実が促されてに努めること。

いる。

(5) 生徒が，学習した知識及び技能を生活に活用したり，生活や社 ・生活や社会の中から問題を見出して課的な学習を充実するとともに，家庭や地域社会との連携を図るように会の変化に対応したりすることができるよう，生活や社会の中か題を設定し，解決する学習活動の充実すること。

ら問題を見いだして課題を設定し解決する学習活動を充実するとが求められるとともに，企業との連携

ともに，家庭や地域社会，企業などとの連携を図るよう配慮するを図る配慮などが追記。

こと。
３ 実習の指導に当たっては，施設・設備の安全管理に配慮し，学習環

３ 実習の指導に当たっては，施設・設備の安全管理に配慮し，学習環境を整備するとともに，火気，用具，材料などの取扱いに注意して事境を整備するとともに，火気，用具，材料などの取扱いに注意して事故防止の指導を徹底し，安全と衛生に十分留意するものとする。

故防止の指導を徹底し，安全と衛生に十分留意するものとする。
その際，技術分野においては，正しい機器の操作や作業環境の整備等について指導するとともに，適切な服装や防護眼鏡・防塵マスクの着用，作業後の手洗いの実施等による安全の確保に努めることとする。
家庭分野においては，幼児や高齢者と関わるなど校外での学習につ ・幼児や高齢者と関わる学習での事故のいて，事故の防止策及び事故発生時の対応策等を綿密に計画するとと防止策及び事故発生時の対応策等のもに，相手に対する配慮にも十分留意するものとする。また，調理実

計画や配慮への留意が求められている。

習については，食物アレルギーにも配慮するものとする。

・「調理実習については，食物アレルギ
ーにも配慮するものとする」と明記。

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