2024 明海大学
「大学と地域連携の未来」シンポジウム
実施報告書

2024 年３月
主催：明海大学 教職課程センター・地域学校教育センター
後援：千葉県教育委員会、東京都教育委員会、足立区教育委員会、浦安市教育委員会、
時事通信出版局、日本教育新聞社、（財）きょういく創造育成財団

目次
1. 巻頭言・感謝の辞..................................................................................................... ２
2. 当日のプログラム..................................................................................................... ３
3. 参加状況 ................................................................................................................... ４
4. 開会式
4－1. 開会挨拶：明海大学副学長 高野 敬三 ...................................................... ５
4－2. 足立区長 挨拶：近藤 やよい....................................................................... ６
4－3. 浦安市教育委員会 教育長 挨拶：鈴木 忠吉 ............................................... ６
5. 基調講演「子供を取り巻くつながりが生み出すウェルビーイング」
露口 健司（愛媛大学大学院 教育学研究科

教授） ...... ７

6. 学生発表（大学生による日本語指導支援） ......................................................... ２０
7. 学生発表（留学生等による児童・生徒との交流）............................................... ２４
8. 学生発表（大学生による学習支援） .................................................................... ３０
9. パネルディスカッション
大学と地域の連携によるウェルビーイング推進の可能性 .............................................４２
10. 閉会式
閉会挨拶：明海大学副学長

高野敬三 ............................................................. ５６

11. アンケート ........................................................................................................... ５７◆ その他の事業報告
12. 日本語指導教員研修（足立区/都立飛鳥高校/都立田柄高校/都立南葛飾高校） .... ６６
13. 2023 年度 英語授業改革セミナー........................................................................ ６８
14. 2023 年度教職課程・地域学校教育センター （METTS）の歩み ....................... ７０
15. 2023 年度 METTS NEWSLETTER 第１号から第 10 号 .................................. ７２
16. 文部科学省委託 令和５年度明海大学との連携による専門人材育成・確保事業― MEIKAI-JOE プラス 2023 小学校外国語科等講座 ― .................................. ７５
17. 日本語指導（パネル発表） .................................................................................. ７６
18. 2023 年度 METTS 事業参加学生一覧 .................................................................. ７９

１．巻頭言・感謝の辞

明海大学

学長

中嶌

裕

2024 年２月４日に開催いたしました「大学と地域連携の未来」シンポジウムに際し、ご参加いただいた来賓の皆様、学校の先生方や教育委員会関係者、地元地域の皆様にまずもって厚く御礼を申し上げます。また開会にあたりまして、本学と連携協定を結ぶ東京都足立区近藤やよい区長様ならびに浦安市教育委員会鈴木忠吉教育長様より、ご多忙の中、ビデオメッセージを賜りましたことに心より感謝申し上げます。
2016 年に地域学校教育センターを開設して以来、シンポジウムも今回で８回目を数えるに至りました。
この間には、新型コロナウイルスの世界的流行により、それまで当たり前に行われていた行事やイベントはもとより、日常のあらゆる場面で対応を余儀なくされたところです。しかしながら、本シンポジウムにつきましては、対面とオンラインのハイブリッド形式を取りながらも途切れることなく開催してまいる
ことができました。これもひとえに関係の皆様のご理解ならびにご協力、そしてご参加各位の熱意に支えられたからこそ、と感慨を深くしております。
本学では、創立以来、社会性・合理性・創造性を身に付けた国際未来社会で活躍する人材を育成するとともに、人類共存の理念に基づき広く社会の発展に貢献する人材の育成を目的としています。変化するグ
ローバル社会の中、決して時代に翻弄されることなく自己実現を図り、世の中の発展に寄与できる有為な人材を育成することが、大学教育に課せられた重要な使命です。そうしたことから、大学と地域の未来の可能性について関係のある皆様方とともに研鑽を続けている本シンポジウムには、大きな役割があるものと確信しております。昨年度は、キーワードとして、アフターコロナを見据えながら地域連携の可能性を「DX（デジタルトランスフォーメーション）」の観点から取り上げました。
今年度は、国連が掲げる SDGs の一つでもある「ウェルビーイング（well-being）」をテーマとしました。幸福であること、或いはその状態を意味するウェルビーイングは、国や地域を超えたグローバルレベ
ルで持続可能な社会を形成するための原動力として重要です。とりわけ、将来、教職を目指す学生たちにとっては、ややもすると「ブラック」と言われがちな学校現場について、働き方や生き方、やりがいといった面から考えるきっかけともなりました。
基調講演では、愛媛大学大学院教授 露口健司先生に「子供を取り巻くつながりが生み出すウェルビー
イング」をテーマにご講演いただきました。続く３つのグループからなる学生の発表では、連携する学校
や地域におけるボランティア活動等を中心に、そのやりがいや苦労、成果に関する実践について報告させていただきました。さらにパネルディスカッションでは、露口先生にもパネリストとしてご参加いただきながら、教育委員会と学校、そして学生の立場から、ウェルビーイングについて多面的な議論を展開することができました。ご登壇いただきました露口健司先生、足立区教育委員会学力定着推進課統括指導主事
三輪政継様、東京都立飛鳥高等学校校長堀江敏彦様に改めて感謝の意を表したいと存じます。
今回、会場そしてオンラインで参加の皆様からいただいたご意見やご感想をもとに、明海大学では今後とも一層、地域に根ざした大学として小中学校、高等学校等の支援を行っていく所存ですので、どうぞよ
ろしくお願いします。

2024 年２月４日
2２．当日のプログラム
1

シンポジウムタイトル：
2024 明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム
大学と地域の連携によるウェルビーイング推進の可能性

2

開催日時、会場（※対面とオンラインのハイブリッド開催）：【開催日時】2024 年２月４日（日）12：30～16：40（受付開始：12：00）【会場】 2206 大講義室

3

タイムスケジュール

時間

内容

12：30

【開会式】司会：清宮 咲歩 （明海大学外国語学部日本語学科４年）
橋口 和希 （明海大学外国語学部日本語学科４年）【副学長挨拶】
高野 敬三（明海大学 副学長）
【足立区長 挨拶】※ビデオメッセージ
近藤 やよい
【浦安市教育委員会 教育長 挨拶】※ビデオメッセージ
鈴木 忠吉

12：40

【基調講演】「子供を取り巻くつながりが生み出すウェルビーイング」
露口 健司

13：40

愛媛大学大学院 教育学研究科 教授

休憩

学生発表
司会：清宮 咲歩 （明海大学外国語学部日本語学科４年）
13：50【グループ A】
浦野 遥風ヴ

大学生による日本語指導支援（大学院応用言語学研究科１年）

バオ ゴック （外国語学部日本語学科４年）【グループ B】

留学生等による児童・生徒との交流

上原 二葉／吉田 未来／伊藤 千鶴 （外国語学部英米語学科４年）
宿愛敏（経済学部経済学科３年）

劉

優義（経済学部経済学科１年）

竹内 楓（外国語学部日本語学科３年）

橋本 義晴 （外国語学部日本語学科２年）【グループ C】

大学生による学習支援

川元 麻衣／児島 晴香（外国語学部英米語学科４年）

池内 夏美／布施 名菜／小川 翔太郎 （外国語学部英米語学科３年）
芳野 友介／霜方 柚奈／齋藤 亜怜／花澤 真彩 （外国語学部英米語学科２年）
吉野 青空（外国語学部日本語学科３年）

瓜田 謙心／早乙女 愛菜 （外国語学部日本語学科２年）
15：25

休憩

3

時間

内容

15：30

【パネルディスカッション】
大学と地域の連携によるウェルビーイング推進の可能性
パネリスト
露口 健司

（愛媛大学大学院教育学研究科 教授）

三輪 政継（東京都足立区教育委員会 統括指導主事）

堀江 敏彦（東京都立飛鳥高等学校 校長）

高木 由紀（明海大学外国語学部英米語学科３年）

宿（明海大学経済学部経済学科３年）

愛敏

コーディネーター
山本 聖志 （明海大学地域学校教育センター 教授）
司会
橋口 和希 （明海大学外国語学部日本語学科４年）
16：35

【閉会式】
【閉会挨拶】
高野 敬三（明海大学 副学長）

３．参加状況
教員（小学校・中学校・高等学校・大学等）

40

教育委員会

28

学生・大学院生

126

地域住民

7

マスコミ

1

その他

7
計

4

209

４．開会式
４－１．開会挨拶：明海大学副学長 高野敬三

ただ今ご紹介にあずかりました明海大学副学長の高野と申します。
挨拶に先立ちまして、このたびの能登半島地震で被害に遭われた皆様にお見舞いを申し上げますと
ともに、犠牲となられた方々のご冥福を心からお祈り申し上げたいと思います。
副学長とのことですが、私はこのシンポジウムをかわらず、教育連携をしていただいている東京都

主宰する地域学校教育センターのセンター長も兼立飛鳥高等学校の堀江敏彦校長先生、足立区教育

ねておりまして、主催者としての挨拶ということ

委員会学力定着推進課の三輪政継統括指導主事にになります。

ご参加をいただけるとのこと、どうぞよろしくお願いいたします。

さて、ご来場の皆様、そして Zoom で参加の皆様、
本日は 2024 明海大学「大学と地域連携の未来」シ

また、本シンポジウム開催に当たって、東京都足ンポジウムにご参加をいただき、誠にありがとう

立区長近藤やよい様、千葉県浦安市教育委員会教ございます。

育長鈴木忠吉様よりビデオでご挨拶をお寄せいた
だいております。ありがとうございます。

回を重ね、今回で８回目となりますが、このシンポジウムは、本学の学生が、地域の皆様のお世話

このシンポジウムが、次の新たな時代における地になりながら、様々な活動をさせていただいてお域、小中高等学校、そして大学との連携を一層推り、その集大成として活動の成果を発表させてい進し、それぞれがウィンウィンの関係を結ぶ中で、ただく場であるとともに、一つのテーマを定め、正に「ウェルビーイング」を実現し、更なる大きな基調講演やパネルディスカッションを通じて考察発展を遂げていく、一つのきっかけとなることをを深めることによって、大学と地域の連携による心から期待しております。

教育的な成果をさらに向上させる機会とすること

最後に、いつも本学の教育、学生の活動にご理解を目指すものです。今回は「大学と地域の連携にとご協力、そして多大なるご支援をいただいていよるウェルビーイング推進の可能性」をテーマとる地域の皆様に改めて御礼を申し上げ、私の挨拶しました。

とさせていただきたいと思います。

本日の基調講演では、「子供を取り巻くつながり

本日はどうぞよろしくお願い申し上げます。ありが生み出すウェルビーイング」を演題として、愛がとうございました。

媛大学大学院教授露口健司先生にお話をしていた
だきます。先生は教育行政学、教育経済学がご専門で、ウェルビーイングを主な研究課題の一つとされ、早くからウェルビーイングの重要性を説かれています。講演概要によると「ウェルビーイン
グとは何か」というところからお話しいただける
ようですので、私たちはもちろんのこと、本日参加している教職を目指す学生にとっても大変貴重な示唆になることと思っております。
パネルディスカッションでは、ご多用な中にもか5

４－２．足立区長 挨拶：近藤 やよい ※ビデオメッセージ
足立区長の近藤やよいです。
本日はシンポジウムのご盛会、誠におめでとうございます。明海大学の皆様には大学を挙げて足立区の子どもたちの英語力の向上に取り組んでいた
だいておりますことを改めて心から御礼を申し上げます。
今日は学生の皆さん方の発表もあると聞いています。発表を機にさらに内容がブラッシュアップ
されて充実の教育カリキュラムになることを大いに期待しています。国際社会に羽ばたくためにも、英語はなくてはならない力となります。ぜひこれからも学生の皆様をはじめ、明海大学のご協力を心からお願いを申し上げます。
本日のシンポジウムが実りあるものになります
ことを心からご祈念申し上げて一言ご挨拶といたします。今日は会場に伺えずに大変失礼しました。

4－３．浦安市教育委員会 教育長 挨拶：鈴木 忠吉 ※ビデオメッセージ
年度からは、学校と地域の組織的、継続的な連携体制の確立のため、市立小中学校に浦安市コミュ
ニティースクールを一斉導入し、学校と地域が一体となって子どもたちを育む地域とともにある学校づくりを進めていく予定です。子どもたちの成長にとっては、学校と地域の連携がますます重要になりますので、このシンポジウムを通じて、改めて学校と地域の連携のあり方を考えてみたいと思います。社会に開かれた教育課程の実現に向け、明海大学をはじめとする地域のさまざまな方のお力をお借りしながら、新しい時代を切り開き、しなやかに生きる子どもたちを育んでいきたいと考
えております。

皆さん、こんにちは。浦安市教育委員会教育長の鈴木忠吉です。
はじめに、貴大学には本市教育行政の推進にあたり、多大なるご理解、ご配慮を賜っております
ことに、この場をお借りして御礼申し上げます。
ありがとうございます。
さて、浦安市と明海大学は広く市民、児童及び生徒のための教育活動の振興に寄与することを目的に、平成 29 年３月、教育委員会と明海大学との連携に関する協定を締結しております。しかし、それ以前から明海大学の学生さんによるボランティア活動や地域国際交流、インターンシップの受け入れなどを行ってきたところであり、この協定の締結により、本市と明海大学の連携が一層促進されていると感じているところです。
具体的な取り組みとしましては、教員の英語指導力向上のための研修、放課後の市内中学生の学習支援を行う青少年自立支援未来塾、小学校高学
年の知的好奇心や広い視野を持つことを目的とした「うらやすこどもクエスト」など、これらの事業
は、子どもたちの学びの充実につながっています。
新型コロナウイルス感染症の流行により、教育現場におきましては活動が制限されていましたが、昨年５月の５類への移行を契機に各種のイベント事業も実施し、本市の活動も活気が戻ってきたところでございます。
本市も新たな取り組みといたしまして、令和６
6

本日のシンポジウム開催にあたり、関係者の皆様のご尽力に改めて敬意を表しますとともに、今後とも明海大学と浦安市教育委員会の相互協力、そして明海大学がますますご発展されますことを心からご祈念いたしまして、ご挨拶とさせていただきます。本日は誠におめでとうございます。

５．基調講演◆「子供を取り巻くつながりが生み出すウェルビーイング」
露口 健司（愛媛大学大学院 教育学研究科 教授）
出版物で対応可能になっております。

１．ウェルビーイング視点から見た地域の教育活性化

皆さんこんにちは、愛媛大学大学院の露口でございます。先ほど紹介いただきましたが、つながりとか、信頼とか、ウェルビーイングとか、その辺りを中心に、この 10 年ほど、様々な研究を積み重ねてきております。ウェルビーイングは、翻訳すれそれでは、一番大事なポイントからいきますね。

ば、いわゆる「幸福」とか「幸せ」ですよね。これ

欧米対日本、先ほどの副学長の紹介にもありましには 2000 年の歴史がある。哲学的に「幸せとは何

たが、やはり日本らしさというか、日本の文脈でか」とか「幸福とは何か」とかですね。

考える必要があると思います。OECD は、「到達モ

そこで、ウェルビーイングという言葉を使っていデル」と言いまして、小高い山の上に教育のゴー

るのには、やはりこの幸福論の 2000 年の蓄積のルがある、それがウェルビーイングだと言うんで話をし始めると、収拾がつかないだろうというこすね。2018 年に出てきました。６年前ですね。ことがあります。今、政策用語として出ていますのの時に SDGs が出てきていますので、SDGs といでね。さらには、法律、「幸福」という言葉は憲法

うのは、それを達成することでウェルビーイングにも入っています。
「幸福追求権」、これは勉強しを実現するという建て付けになっていますので、ましたよね。宗教的な要素もあったりします。哲

構造は似た感じです。ウェルビーイングを目指す。

学的、法律的、宗教的にも、いろいろな人がちょっ

子供たちが自分で主体的にいろいろな能力をつけと触っている言葉になるので、「幸福」というのはながら山を登っていく、そして幸せに到達する。

政策用語としては扱いにくいわけです。

それを麓で仲間とか、親とか、教師とか、地域のそこで、OECD も言っているし、今、世界中で使方々が応援する。麓で「頑張れ」ってこの山登りをわれているしということで、「ウェルビーイング」

応援するみたいなメタファーになっているわけでというカタカナでスタートしているという背景がすね。ウェルビーイングに到達していく、それをあると私は思っています。
「幸福」をど真ん中で扱支える。皆さん、どうですか。これは日本的な文脈

うはやっぱりちょっと難しい。特に教育に入れてでそのまま使えそうですか。ちょっと難しいです

いく時とか、いろいろ配慮も必要ですので。

よね。例えば、私が思ったのは、やっぱり子供たちで一緒に登らないのかということです。OECD の

今日の話の前半については、教職員支援機構のモデルでは一人で行くのですけれど、やはり日本

YouTube に動画をアップしておりまして、「露口健的なモデルだと、友達と一緒にとか、先生も一緒

司」「NITS」で検索すると、動画が流れますので、に登ったりしないのかという伴走型と言います。

またもう一回聞き直したいという方は、そちらを

幸せのその先の語りをもっとしないかなというこご覧になってください。後半の「教師のウェルビとで、幸せがゴールではなくて、幸せな状態におーイング」のところは、先ほど紹介いただきまし

いて、その先に更にすることがいろいろあるのでた私の出版物を見てもらえれば、理解できるようはないかということです。山の向こうに何があるになっておりますので。前半はビデオで、後半は7

というところに、私などはちょっと気持ちが行くしています。あるいは、今の自分と未来の自分、のです。皆さん方もよく OECD の到達モデルを見今、幸せかもわからないけれど、ちょっと遊び過てみてください。これは日本ではそのままは難し

ぎだな、未来は地獄かもということもありますし、いんじゃないですか。そこで「教育振興基本計画」

今はちょっと大変、いろいろ勉強しないといけなです。これは政策レポートなのですが、なかなかい、だけどきっと自分には希望あふれる未来が待よくできているなと思ったりします。幸せは循環っているとかですね。このウェルビーイングといしていくというモデルです。この地域の中を循環

うのは、現在、未来で違うし、自分と他人でも違っしていく。こちらの大学で言いますと、浦安市をたりして、時間軸、空間軸と言いますけれど、時間

循環していく、もうちょっと広げて足立区を含めを超えて、空間を超えて考えていくテーマというて幸せが循環していく、東京都でとなるとちょっ

設計になっております。なかなか壮大なのです。

と大き過ぎますかね。幸せは人にどんどん伝わり

対欧米というような建て付けになっております。

ながら循環していく。バトンパスのように、どん

皆さん方どうですか。地域にいろいろボランティ

どんゼロ、ゼロ、ゼロでパスしていくのではなくアに行って、こんな感じになっていないですか。

て、ためていくのです。もらった人は幸せがたま

子供や地域住民が豊かなつながりの中で、楽しくる、それで、次の人に「はい、どうぞ」とすると、学び成長することで、私も私たちも、持続的に幸もらった人がまたたまっていくという、蓄積といせを実感できる教育・学習活動をつくっていきまう要素がこの循環の中に入っています。大事な要

しょうよ、ですね。これは学校もそうですし、家庭

素は回転と蓄積です。循環させながら蓄積もセッ

教育、社会教育含めてですね。教育業界というのトで回していくのです。そして、そのスタート地

は、こんなところを目指していったらどうでしょ

点にあるのが教師のウェルビーイングです。言わうか。皆さん方が実践されている、まさにそのもれてみればそうじゃないですか。地域の中で、幸のだと思いますね。楽しくやっているはずですよ。

せのリレーをしようと思った時に、先生がへたっ

楽しくなかったらいけないと思いますのでね。

ている、もうオーバーワークで調子が悪くて授業

２．ウェルビーイングとは？

にならないとか、休みがちとかいう状況で子どもたちは幸せですかという話ですよね。まず先生のウェルビーイングから考えていかなければなりません。先生が調子悪いと周りがサポートしないといけないサポートする周りもちょっと調子悪くなります。しっかりサポートしてゼロスタートみた
いな話になりますので、教師のウェルビーイング
が起点になっているのです。ありがたい話なわけです。先生方が、地域のウェルビーイング循環のスタートというわけです。ということは、これは「ウェルビーイングとは？」とあるんですけれど、後半に話しますけれども、この「教育振興基本計

今、言った話の復習になってしまいますので、大画」の中でも、教師のウェルビーイングをどう高事なところ２点だけいきますね。１つ目はですね、

めるかという問題は非常に重要ですね。今よりも一番上に書いてあります。
「教育振興基本計画」で良くなることは、ほぼ確実ですので、これから教

こうやって書いてくれているんですよね。ウェル

職を目指す方々は楽しみにしておいてください。

ビーイングとは「身体的・精神的・社会的に良い状

図の右の方に地球儀にみたいなものがあるので態にあること」、以上ですね。WHO から来ていますが、これも大事なポイントで、自分の幸せだけすので、健康重視モデルではあるのですけれど、ではなくて、周りの人の幸せ、これは協調的幸福

ありがたいですよね。
「ウェルビーイングって何？」感とか言ったりしますけれど、自分だけではない、

このことなんですよね。これもう教員採用試験と自分だけが幸せになるのではなくて、周りの人たか苦しむ必要はない。これを書いたらいいわけでちも一緒に幸せになるという幸福哲学をベースにね。ラッキーですね。もうこれが出てくるまでは、
8

結構、「何だろう？」みたいな話をしていたんです

る学校はどうですか。子供たち、何かに没頭してけれど、政策用語として出てくると、後は教育機いますか。何かに集中していますか。それをサポ関としては楽です。他の研究者とかはまだ悩んでートできていますかね。そうであれば、時々おし

いますけれど、教育機関はやっぱり中央の政策にゃべりなどもして、享楽的にも幸せ、成長的にも沿ってやっていくところがありますので。身体・幸せを提供できているのではないですかね。享楽

精神・社会というのは、樺沢先生といって、精神科と成長が大事です。成長だけではしんどいですね。

医学の方でウェルビーイングの本をたくさん出しガリガリガリガリやらないといけなくなりますているのですが、その方の主張とすごく一致してので、享楽も成長も両面が要るんですね。これがいます。樺沢先生は、まず身体的な傾向、これがベ４つ目です。

ースだと言っています。健康がウェルビーイング

３．子供のウェルビーイングとの１階、２階はつながりです。社会的とあります

認知的／非認知的スキル

けれど、受容感、貢献感というのはつながりのことです。健康があって、つながりがあって、一番上に精神的な達成、充実があります。健康、つながり、達成という、この３層構造モデルというのを主張しております。非常にわかりやすくて、私もすとんとくるんですけれど、いろいろ仕事でうま
くいくとか、目標を達成できても、人間関係が壊れたとか、家族を壊したとか。健康が調子悪くなったというのでは困るわけです。健康、つながり、
達成みたいなモデルを提示されます。非常に親和

このウェルビーイングとスキル面というのはや性が高いと思います。身体、精神、社会的、やはり

はりすごく関連していて、矢印を見たらわかるの

WHO が元にあるので健康にウエイトを置いたモですけれど、双方向なんですよね。認知的スキル

デルだと思います。本当に重要な定義の話です。

は基本的にテストで測れる学力と思っていてくだ

次に、２番目、３番目は先ほど言いました、時間

さい。テストで測れる、定着させるべき基礎学力軸、空間軸の話です。一番下を見てください。これですね。認知的スキル、学力が高まって幸せといは学校特有かも分からないですね。では、子供たうラインはありますよね。学力が高まっていろい

ちのウェルビーイング、幸せをどうやって高めたろできるようになったら幸せを実感できますよね。

らいいかという時に、楽しくて幸せだけでよいの

一方、幸せな状態にあるから勉強に集中できるとかということです。給食の時間とか、確かに楽し

か、勉強を頑張れるとかいうこともあります。

い、休み時間とか楽しい、だったら授業中ももっ何か家のことでトラブっているとか、友達とトラと面白おかしくやろうみたいな話があるかも分かブっているとか、先生が嫌いだとか、幸せな状態

りませんけれど、それだけでは不十分です。享楽

でないと勉強に集中できないですよね。やはり幸的な幸福だけではいけなくて、学びに没頭して幸せな状態に置き、パフォーマンスを上げる、これ

せということです。次のスライドでも強調しますは日本でも民間企業では各社が導入していますよ

けれど、学びに没頭して幸せ、こういう成長的なね。チーフウェルビーイングオフィサーといって、幸福感というのを意識しておかないと、間違った従業員のウェルビーイング向上のための執行役員

学校運営になってしまいます。これがウェルビーがいるんです。従業員のウェルビーイングを上げ

イングか、享楽だと言って、休み時間どんどん長て、生産性の向上、付加価値向上、パフォーマンスくして、早く帰してあげようとか、ゆっくり始め

向上、そういう施策を持った企業がどんどん増えてとか、そんな考え方もあるかもわかりませんけてきています。大手民間企業のホームページを見

れど、やはり学びへの没頭ですよね。
「わかった」

たら、「ウェルビーイング」とか「幸せ」とか普通「できた」の積み重ね、その経験をいかに学校のに書いてあります。大手各社がこぞって従業員の中で多くしていくかです。皆さん方が関わっていウェルビーイング向上を謳っています。今、教員
9

もこのモードですね。教員のウェルビーイングを

１番バッターは「忍耐力」からいくわけですね。我上げて、生産性、パフォーマンスが上げようとし慢する力、ここからですね。グリットなんていうています。子供についてもそうです。双方向です。

のもちょっと流行りましたよね。いかに忍耐でき両方にあるのですが、その結節点にあるのが、「学るか。そして自己抑制、自分で自分をコントロー

習エンゲイジメント」、先ほど言いましたが、やはルとかですね。さらに３つ目は目標への情熱、目り学びへの没頭ですよね。勉強が面白いとか、集標を持ってやり遂げるとかです。皆さん方が部活中していてあっという間に 45 分、50 分がたった

動でやってきたような要素が、１、２、３番と並んというような、この世界観をつくり出せるかどうでいます。これが非常に重要なわけですよね。忍かです。学びへの没頭、「学習者エンゲイジメント」

耐、自己抑制、目標への情熱、体育的行事とか、特とか、「学習エンゲイジメント」とか、いろいろな別活動の中でも、たくさんやってきたと思うんで表現があるのですけれど、これからどんどんこのすけれど、世界から見たら、日本のやっているこ

言葉が出てくると思います。主体的・対話的な学の教育の１番、２番、３番、とても重要で、すごいびというのもあって、グループワークをさせるでなあと称賛されているわけですよね。ところが、しょう。ただ話しているだけとか、関係ないこと

一方、今の日本ではこの１番、２番、３番が弱まっを話したりとかではなくて、対話への没頭です。

ているような感じもするんです。もう１回思い出探究的な学習、これもただ調べただけとかではなさないといけないですね。世界が評価している１、

くて、探究活動への没頭ですね。いろいろな場面

２、３番ですね。この３つでランナーをためていでの没頭の要素がありまして、それらを高めるた

かなければなりません。真ん中に行きますと、今めにどう支援していくかです。こうしたところが、

度は他者との協働ですね。社交性、敬意、思いやり

また次のテーマになってくると思いますが、ウェです。人とのつながりとか、協調、協働ですよね。

ルビーイングという観点からいくと、この子供のこれが２つ目に並んでいます。これを身に付けよ

エンゲイジメントというのもセットで重要なフレうと思ったら、子供たち同士で関わるような活動

ーズになってきます。もう２年、３年したら、どんを仕組んでいかないといけないですね。最後は感

どん出てくると思います。そして、学習指導要領

情のコントロールで、自尊心、楽観性、自信ですなどに落とし込まれる可能性もゼロではありませね、この３要素です。やはりこれから生きていくん。
「没頭的関与」とか、どんな翻訳になるかまだ中で、自信を持てないと厳しいですよね。自尊感

わからないですけれど、未来を見据えて、皆さん

情、楽観性も大事です。うまくいくという希望を方が教員をやる頃には「没頭的関与」とか言って持ち続ける、スキルになるのですかね。いろいろいるかも分からないですね。

な概念が輻輳するところではあるのですけれど、
この９つが、非認知的スキル、社会情動的スキル

一方、右側が非認知的スキルです。これは埼玉県として重要であるということです。そして、これが有名ですかね。非認知的スキルを 50 問ぐらいのらに基づいて子供にアンケートをして視覚化する

尺度をつくって、毎年やっていますけれど、視覚という方法もあれば、米国の教育経済学者ジャク化を図っていっています。非認知といったら認知

ソンらのグループは、アンケートは大変だと、と以外の全部みたいな話なので、社会情動的スキル

ある一指標で子供の社会情動的スキルが視覚化でと絞り込みをしております。これは OECD 2015

きないだろうかと、彼らは出席率という指標を編年の文です。右側に９つほど社会情動的スキルのみ出しました。右に並んでる９つの要素をよく見要素が挙がっているのですけれど、非認知的スキてください。毎日元気に学校にやって来る子供た

ルはみんな知っていますよね、今の子供たちに必ちは１番から９番まで揃っていないですか。忍耐、要な社会的なスキルで、将来の所得を認知的スキ

自己抑制、ちょっと嫌だなっていう時も来るし、ルにより決めるとか、将来成功する確率が高いの

夜、ゲームを頑張りたいけれど、いやいや、ここまは非認知的スキルの高い子の方だとか、とても重でとか自分でコントロールできますし、目標を持

要な要素なのです。一番上からいきますと、非認っている、他人とも仲良く協調して、自信もあっ

知的スキル、社会情動的スキルのスタート地点、てですね。もう 10 年以上前の研究ではあるのです10けれど、結構この出席率で代替がきくということ査をしました。皆さん方も、朝起きた時、私は何点です。どうですか、皆さん、この右側の９つを高めからかなとぜひまた線を引いてみてください。いようとすると、学校など、どこかで集団行動をし

くつかポイントがあるんですけれど、やはり先ほなければなりません。集団行動ですね。都市部のど言いました、享楽的幸福の給食、昼休みはガッ場合だったら選択肢はいろいろあります。私たちと上がるわけですよね。頑張らないといけないののように愛媛県とかだと選択肢が学校しか基本なが授業中ですね。午前が 4.24、午後は 4.73、午後

いので、学校で友達とこういった非認知的能力をの方は技能系とか、体を動かす授業も多いんです

高めるような活動に従事していかないと、ちょっね。まずいと思ったのが、登校中が 4.06 で、帰ると未来が心配になるということですよね。不登校段になると 6.68 という点です。今から行く先は地に関しても、今、パネルデータ、パネル調査がたく獄ですか。帰る先は幸せな家庭ですね。先生方にさん出ていて、10 年、20 年前に不登校だった子供

は激震が走っています。完全に、学校へ来る方がたちのリスク的な要素が、どんどん視覚化されて「イヤだ」「しんどい」と言うわけで、早くお家にいっています。10 年、20 年前と今とは違うという

帰りたいというわけですね。これは、「無理しないこともあるのですが、ただその辺りを織り込んでで来ないでいいよ」と言ったら来ないよなという指導に当たっていかないといけないというところ話になります。あともう一つ、これを地域の方にはあるわけですよね。これは親の話とも関連するも見せたら、地域の方にも「あっ出番がある」といのですけれど、７、８年前に愛媛県で保護者に学うことになります。皆さんに「しましょう」と言う校を信頼する時ってどんな時という調査をしましわけじゃないのですけれど、登校時とかに子供たた。堂々第１位は、子供が「行ってきます」と言っ

ちをエンパワーメントするような活動ですね。地て元気に学校行っている時、これですね。逆に考域のお年寄りなどが一番いいかも分からないです

えてみてください。子供が「行きたくないな」と言けれど、横断歩道とか通学路とかで「頑張っていっている時って、学校に対する不信感を抱いていきましょう」と言って、パワーを与えます。それがる時と言い換えられるわけですよね。不登校対策「きつい」という子供もいるかも分からないですではこの辺りも念頭に置かないといけないと思いけれど、その辺は、地域で子供たちと学校と一緒ます。いろいろな原因が、新しいのがいっぱい出に考えてもらえたらと思います。何かこの登校中てきますので、その総合的な分析をして提案、提に仕掛けができないでしょうか。行く先が幸せだ

言をしていかなければなりません。

ったら、こんな 4.06 ということはないですから、
まずは先生なんですけれどね。大体どこの学校で４－１．子供の１日のやっても似たようなスコアだと思います。

ウェルビーイングの推移
４－２．子供の１日のウェルビーイングの推移

このグラフは、2021 年の 11 月だからコロナ真っ只中なのですが、小学校４～６年の子供たち約
1,000 人、15 校の１日の幸せのリズムです。愛媛

そこで、これに飽き足らず少し深掘りしました。

県などいろいろな地域から取りました。朝起きて算数なんですけれど、青のラインは、学習意欲上

から寝るまでの各イベントについて幸せの度合い

位 25%の子の１日ですね。結構、高いところで動は０から 10 で言うとどれぐらいと帰りの会で調くんですね。そして、赤が下位 25%で、
「算数イヤ
11

だな」と思っている子の１日です。起きたところの幸せはもう対人関係です。親、友達、先生、地域

から大分差があるのですが、大きく開くのが、や住民、この順番です。親からです、親との人間関

っぱり授業中ですね。
「算数嫌いだな」という子供

係、次は友達です、友達との人間関係、そして教師たちは授業中の幸せが 2.83、０から 10 で 2.83 とです、教師との人間関係、最後は地域の方ですね。

いったら大概ですよ。私でも「しんどいな、今日

これはセーフティネットっぽくなってはきますけは」と思う時は大体３ですので、それよりも更にれどね。それらの人間関係とか信頼関係というのという経験を午前も午後もしているわけです。こが、子供の幸せを決定的なものにする、もう世界の勉強嫌いかどうかという子も、寝る前になった中、どこでも一緒ですね、つながりだというオチ

ら関係なしです。ちょっと最後にゲームとか、おになるわけなのです。

楽しみのことをしていたらイーブンになります。

４－４．子供の１日の学校にいる時、勉強中に差が開きやすい、これはウェルビーイングの推移

当たり前と言ったら当たり前ですが、ただどうですか、クラスの子供たちの学習意欲が高かったら、１日の幸せのリズムは相当高いですよね。
やはり基礎学力とか、そして学ぶ意欲は上がっておかないということです。子供のウェルビーイン
グと学力というのは密接につながっています。

４－３．子供の１日のウェルビーイングの推移
先生との信頼も似た感じでした。登校している時は 2.06 で、午前の授業は 2.75、休み時間も上がり
きりません。そして、お家にも持ち込んでしまうというところがあったりします。先生と信頼関係がないと、やはり１日のこのリズムってなかなか上がりにくいですね。先生との信頼関係のある子は、高いところで推移しますので結構幸せです。
先ほど言いました、やはり、つながりとウェルビ
こちらが友人への信頼とウェルビーイングの関ーイング、この接点は信頼と言い換えてもいいで係です。先ほどと聞き方が若干違います。友達へしょうか。つながりとか信頼、そしてウェルビーの信頼を０から 10 として子供に聞きました。０、

イング、非常に関連性が強いということがわかっ

１、２と答えた超低めの子供たちは、赤の軌跡をてきます。

たどります。友達と関係ができていないと、登校

５．子供の成長を支えるつながりの単位

中などは２です。今から学校へ行こうという時に２ですよ。これはたまらないですよね。そして、授業中 2.6 とかです。友達がいないから休み時間も上がりきりません。休み時間でも 4.8 で５までいきません。でそして午後も下がります。家庭にもちょっと引きずっているのですけれど、学校より
はスコアは高いということですよね。友達がいる、いない、やはり対人関係、人間関係をしっかりつくってあげないといけないですよね。数年前に私は世界中の子供のウェルビーイングの調査研究をそして最後に、私は、ソーシャル・キャピタルとまとめたことがあって、なんてことはない、子供

か、つながりの研究をこの 10 年間やってきて、全12然売れていないんですけれど、出版物を３冊出し場所ですね。だいたい社会・経済的背景的に厳しました。つながり、ソーシャル・キャピタル研究のめの子供たちが、このサードプレイスを求めてや中で分かったことをまとめています。その売れてってくるわけです。そこでの支援は重要ですよね。

いない３冊の内容をギュッと１ページでいきます。

下に行きましょう。学校組織、先生同士のつなが真ん中は、認知、非認知、ウェルビーイング、先りがうまくできていないと、認知、非認知、ウェルほどやったやつですね。この認知、非認知、ウェル

ビーイングが上がりにくいんですよ。先生がバラ

ビーイングというのはやはり家庭での親子のつな

バラな学校というのは、これは何が起きるかといがりです。SC はソーシャル・キャピタル、社会関

ったら、やる先生はやる、やらない先生はそのま

係資本、わかりやすく言うとつながりのことです。

まという指導力の格差です。これが何につながる

つながりは、自分とか社会の資本であるという考かというと、子供の意欲格差ですね。先生の指導え方ですね。この 10 年間、東日本大震災以降、す力が高いところは、子供たちの意欲も高くなり、

ごくブレイクした概念です。では、まず家庭で、次学力も上がっていきます。逆のパターンだと、どに右の方へ行きましょう。子供間、これは子供同んどんどんどん子供たちも下がって行きます。先士のつながりですね。先ほど子供の信頼でちょっ

生方が好き勝手バラバラな学校は、指導力格差がとやりましたけれど、子供のつながりです。学級

生まれやすくなります。先生の同士が信頼ベース

SC は教師と子供たちで、先生と子供たちのつながで、授業研究など、学び合い、支え合い、高め合うりが豊かでないと、認知、非認知、ウェルビーイン

ような組織だと、若い先生もベテランも中堅もみグは上がらないですね。
「先生、嫌い」と言っていんな伸びていきますから、指導力の底上げができる中では上がらなかったですよね。子供同士もそるわけです。この組織のつながりがないと厳しいうですね。そして、右上、皆さん方はここです。

です。あとは学校と地域です。今、先生方も地域と子供と地域ですね。これもエビデンスはたくさんの連携ということで足を運んだりしています。まあります。地域の方々とのつながりがあると、学たこの辺は後で紹介します。社会に開かれた教育

力まではなかなか行きにくいのですけれど、学習課程ということで、先生方と地域の大人たちが協意欲とか、幸福感とか、自己有用感とか、自己肯定

力して、地域学習をどんどん取り入れていったり感とか、そういった認知的なプラスというのがたしています。もう皆さんやっている、今、この地域

くさんあります。サードプレイスの研究というの連携を学習にどんどん入れ込んでいっています。

がたくさんあって、家庭、学校の次の第３の居場

先生と地域の人とのつながりというのも重要で所の中での研究が多いんです。子供たちのウェルす。教師側から地域とのつながりを積極的に考えビーイングだったり、非認知的スキルの一部だってみてください。もう今のうちからこういう経験

たり、皆さん方も上げていると思いますよ。学習がたくさんできていたら、アドバンテージはすご支援をしていたら、認知的スキルも上がっている

いと思います。次に保護者と先生ですね。これもでしょうからね。地域の方々が子供たちの認知、言うに及ばずなんですけれど、親と先生とのつな

非認知、ウェルビーイングを上げることができてがりだったりとか、あとは親同士のつながり、こいる。もしよかったら、自分たちのボランティア

れは中学、高校ではそこまで意識はできていないでどれだけ子供たちのプラスになっているか、調と思いますが、もちろん中学校でも大事なんです

査研究でもしてみてください。今、そうした研究

けれど、小学校では大事です。親同士のつながり

はたくさん出てきております。小学校の場合だとがあると、保護者が地域にも出ていきますし、学学童だとか、放課後子供教室とか、あるいはスポ校にも来てくれるんですよね。一番後ろに挙げてーツ少年団とか子供食堂とかですね。こういったいる『学校組織の信頼』という本があります。2012

サードプレイスの効果の研究というのが、今、ち

年、もう 10 年以上前ですけれど、まとめました。

ょっとブームになってきています。やはりサード

250 ページぐらいの本で保護者３万人ぐらいか

プレイスは大事なんですよ。セーフティネットでらマーケティングの手法で調査したんですよ。250

すね。つながりのセーフティネットです。家庭でページ書いた結論が、保護者の孤立は百害あってもうまくいかない、学校でもという子に第３の居一利なし、子供にも、親にも、学校にも、保護者の13

孤立状態はプラスをほとんど生み出さないというの辺に自分がいるかなということです。

ことです。ここにいる皆さん方が教員になった時

６．子供たちが支えるに、ちょっと念頭に置いておいてみてください。

地域のウェルビーイング

保護者の孤立、親に仲間がいない状態というのは、子供にとっても、本人にとっても、そして先生にとってもいいこと全くないですよ。今どうですか、
終わりそうですけれど、このコロナ禍で親同士がつながる行事とかがどんどんなくなってきておりますので、保護者の孤立状況というのが進んでいると思います。今、愛媛県で起きていることは、家庭訪問を復活させる地域がいっぱい出てきています。一時はやめ気味で、チラシだけ入れてきまし
たとか、電話だけとかでやっていましたけれど、

そして、今はこっちですね。子どもたちが大人た

今はもう家庭訪問が復活しています。背景は親とちを幸せにしていくということです。子どもたちのつながりを最初にガチっとつくっておくことでは、大人に幸せにされる受動的な存在として描かす。保護者との信頼関係をガチっと先につくってれがちなのですけれど、いやいや、今は、子供たち

おくと、後が楽なんですよね。保護者の顔も名前が地域で学ぶ、それに関わる保護者、地域の方々もわからないまま進めていくのはすごく不安だし、信頼関係ができていないと、６月、７月とかに突が幸せをお裾分けしてもらっているのです。そうでしょう。子供たちにいろいろ調べて提案をして然の一撃があります。だから４月の段階で信頼をもらって、これをやってみようかとか、子供たち

ガチっとつくっておく。信頼はやっぱり資本なんの存在、学びが、地域の大人を、そして先生を元気ですよね。この信頼の持つ効率化の力というものにすることもあるでしょう。皆さんもないですか。

があります。信頼関係があると仕事がスムーズで子供たちにちょっと元気をもらったとか、まさにす。これは皆さん方の友達関係でないですか。信

その世界です。幸せにされる受動的な存在ではな

頼関係あるとスムーズに進みますよね。ないと対くて、人を幸せにする能動的存在として描いてい立の調整とか根回しとか大変ですよね。いろいろく必要があるかなということですね。今やっていな負荷的な行動が必要になります。信頼関係があるエージェンシーなんてまさにそうですよね。子

ると、後が楽、だから信頼関係が持つ効率化の力

供たちが主体的に学び、動き、地域を変えていく、をもっと使わないといけないわけです。業務改善

大人たちに変化を求めていく、そういう世界観をといってバスバス切り過ぎると、逆に危なくて、

ちょっとウェルビーイング観点でまとめています。

大動脈を切ってしまっている学校も結構あります。
切り過ぎて、それを切っちゃダメでしょうという

幸せにされる存在というだけではなしにということです。

学校があります。信頼の持つ効率化の力は、親同士もそうですよね。親同士の信頼があるとそこか

７．地域のウェルビーイング総量の向上へ

ら助け合い、支え合いが生まれてきたりします。
教師と親も同じです。信頼の持つつながりの力ですね。校区の中のこういったいろいろなつながり、信頼関係を使って、子供の認知、非認知、ウェルビ
ーイングを高めていきましょう。いきなりじゃな
くて、そこにはいろいろな単位のつながりが必要になるということですよね。９つぐらいあるのですけれど、皆さん方も一応考えてみてください。
保護者と関わっている人もいるかも分からない
そして、これは、当てはまりにくいかもわかりまし、先生と関わっている人もいるでしょうか、どせんが、地域の中で幸せな人が抱く実感なんです14

けれど、子供から、保護者から、先生から、地域住ルビーイングを循環させるキーパーソンになれて民から、多くの方々がこういう要素を充足できるいますか。こういった条件、12 あるんですけれど、と、その地域のウェルビーイング水準はとても高当てはまるかどうかちょっと見てみてください。

いね、ウェルビーイングが循環しているよね、た当てはまっていたら「おっ、私は循環させている

まっているよね、ということが言える、こういうな」と思ってください。当てはまっていなかったモデルですね。自分がどの観点が当てはまるかを

ら「私、止めているな」と思ってください。上から、選んでみてください。
「地域の人々の役に立とうと「感謝の気持ちを表す」、これは「ありがとう」だ

している」住民としてですね。
「地域のボランティ

けではいけないですよ。いろいろな引き出しが要

ア活動に参加している」「地域のよいところについるわけですね。場面、状況に応じて、感謝の言葉がて人々と会話している」「地域の人々に親しみを感いろいろ言えるということですね。「楽観的になじている」「地域には明るい未来がある」「地域のる」、計画悲観的に、アクションは楽観的にうまく人々は対立を乗り越えている」「地域の人々の名前

行くさって、こんな希望を周りが持てるような動を覚えるようにしている」「日中に地域を１人で歩きをしているかです。「他人と比較しない」、人のくのは安全」「地域の中で自分の意見を安心して述成功を喜べる、妬まないということです。妬みのべることができる」「地域の人々が必要とすれば、感情なんてこれはもう本人も周りもみんな不幸に支援を提供している」「災害が発生したとしても、しますから。妬みはダメですね。
「親切に接する」、

すぐに回復できる」ですね。こういった意識や行

これは感謝と一緒で、親切に接した私が幸せなの

動、態度を持っている人が多い地域って、やっぱです。小学校４年生の道徳の時間に習わなかった

り多くの方々が幸せを実感しながら生活できていですか。バスでお年寄りに席を譲って、「あ、幸せるのかなと思います。逆を考えてみてください。

なのは私なんだ」と気づくという話です。感謝の逆を考えてみたら、もう殺伐コミュニティしかな

言葉も言われた方も幸せだけれど、「ありがとう」いですよね。皆さん方が、住民がより良く生きると言った私も幸せにになれる、パワーワードです

ための観点です。この左側にあるものがウェルビね。感謝、親切、相手も自分もです。そして「対話ーイングの構成要素になります。今のこのコミュの時間」、おしゃべりをよくする人はやっぱり幸せ

ニティ・ウェルビーイングとかいうフレーズで、ですね。これは大事ですよ。
「ストレスに抵抗力を世界的にまたこういった研究が蓄積されてきてお持つ」、ストレスは大事です。ストレスのない人生ります。子供もそうだし、保護者もそうだし、先生

なんて、こっちの方がつまらないわけですね。幸も、地域住民も、こういった観点から動けるよう

福の対義語は不幸じゃなくて退屈だとかいう、こになると、その地域の幸せの総量が、循環して、たんな哲学もあって、やはりストレスもやっぱり大

まって、トータルの量がプラスになるかなという事なんですよ。成長していく上では壁も大事なのことですね。

です。「人を許す」行動習慣がありますか。寛大、慈愛ですね。だいぶキリスト教的な世界観がずら

８．ウェルビーイングの循環を促進する

っと並ぶんですけれど、それはそうです。やっぱリーダーシップ実践例

り欧米から来ていますのでね。ウェルビーイングの立論はキリスト教圏からこのきていますのでね。
ちょっとこの辺りでもう少しこれをやはり和風にしていかないといけないと思います。それだけの力は私にはないんで、これは誰かがやっていかな
ければならない作業だと思います。
「熱中できる活動」、没頭経験ですね。先ほど、子供のエンゲイジ
メントの話をしましたけれど、やっぱり何かに集中できている人、没頭することがある人は幸せですね。天職としての職業観を持っている人は幸せ

そして、この循環をリードするキーパーソンの動なんです。教員研修でよく「先生方、生まれ変わっきです。どうですか。皆さん方は、地域の中でウェ
15

てもまた教師になりたいですか、どうですか」という質問をぶつけるんですけれど、いろいろな反応がありますね。
「喜びを深く味わう」、楽しかった思い出話をよくしてくださいね。楽しかった思
い出話をすることで、自分も周りも幸せな実感ができますから。
「目標達成」、目標を持つんです。目
標を追い求めている人が幸せです。達成したら後は消えるだけなんですよね。甲子園出るぞと頑張っているこの日々が幸せなんですね。皆さん方も右の下の方を見てください。これまで、なんかやぜひやってみてください。私も実践しているんでりがいはブラックって言われてしまいました。働

すけれどね、２、３カ月先に必ず１つ楽しみイベ

きやすさ、左上の緑の所に移行しようとしたのでントを置きます。そうしたらそれに向けて進んですが、今度は、時短はいいんだけれど、やりがいといる日々って幸せなんですよね。ところが、そのか働きがいが消えてしまったという学校が結構あ

先に楽しみイベントがなかったら、なかなか幸福

ります。そこで、今、両立モデル、右上の赤い所感というのは上がりにくい。今でしたら、春休み「真に働きがいのある職場」いうことが言われてにどこ行こうかとか早めに計画を立てて、そこにいます。各次元の要素が書いてあるんですけれど、

向かって進んでいる一日一日は、結構幸せに生き「働きやすさ」にはこんなのがあるんです。

られたりします。先に楽しみを置いていく、こんな習慣をぜひ参考にしてみてください。あとは「協教員の健康・安全・複利厚生、心にゆとり、安心

調スポーツ」とか、「笑顔で過ごす」ですね。

して働ける組織・職場づくり、これは大事です。休ボランティアに行ったら、みんな笑顔でしている

みやすいとかですね。

でしょう。幸せだから笑うのではなくて、笑っているから幸せなのです。つくり笑顔しろと言うわ

プラス、「働きがい」が要るんです。教員が仕事けではないのですけれど、やっぱりニッコリしてに熱意と誇りを持ち、仕事を通しての達成感・充いたら、周りもなりますよね。皆さんの担任の先実感・成長感が得られる組織・職場づくりと、皆さ

生が朝から眉間にしわを寄せて「はあ」って言っん方が本務といわれるところに没頭できたら実現ていたら、周りは調子悪くなりますよね。やはりできますよね。なんか集金してくださいとか、そにこやかに笑いながらこういう空気をつくっていんな話の中では感じにくいですよね。集金なんかくことが大事かなと思います。さあ、皆さんどう

取り立ての電話を何で私がしないといけないのとですか。ウェルビーイングを循環させていますか、か、そういう世界ですよね。より業務改善して、働止めていますか。何問合っていたら、循環させてきやすさも、働きがいも、両立できる世界ですね。

いるという基準はないんですけれど、だいたい循

これを目指していきましょう。

環させている人って、もうほぼほぼ全部当てはまったりしますのでね。ウェルビーイングを循環させるキーパーソンを目指してみてください。

９．教師のウェルビーイング
最後は、教師のウェルビーイングについて言及しましょう。今日は子供の方がメインですので、教師のウェルビーイングについて補論ということで述べます。皆さん方もこの辺りはいろいろと情報を取られていると思うんですけれど、今、働きや国も前から働きやすさ、働きがいがセットになっすさだけでは先生は幸せになれないですよというていて、中教審も部会で、働きやすさ、働きがい、話が出てきています。

セットで言葉として出てきています。
16

例えば結婚して、育児して、あと介護でとか、病気で調子が悪い時って、それは早く帰らせてもらわないと話にならないわけですね。しかし、一息つきました、研修もしました。もう一回子供たちのために、そんな年齢というか、キャリアの方もいるでしょう。一人一人置かれている環境が相当違うわけですからね。一律とか、皆一斉ではなくて、皆さん方にとって最善、もう個別最適ですね、
教師のウェルビーイングもそこに向けて進んでいこの９月に文部科学省も、働き方改革の目的の再けたらよいと思います。今のストーリーは、厚生編をしているんです。これはちょっと皆さん気を労働省の働き方改革の話です。従業員の主体性とつけて見てくださいね。文部科学省からは働き方

か、これを尊重して選択できるようにという話を改革と言って、時短、時短、早く帰りましょうって前に出します。

言ってきたかも分からないですけれど、少し違うんですよ。時短というのはいくつかある目的の中の一つで、左上ですね、「長時間勤務の是正」です。
「日々の生活の質や教職人生を豊かに」とも言われています。これもやりがい、働きがいですね。もう東京都なんて、やりがいというのを前面に出してきていますからね。そして、「学ぶ時間」、これがまた大事です。高度専門職としての働き方改革なんですよ。一般労働者の働き方改革だったら、こんなのは出てきません。高度専門職はこの研究、次です。左側は働きやすさ系統で在校等時間は短研修、学びがベースなんですよね。それなくしてめに、そして抑鬱傾向を防いで幸せにですね。こ

教職は務まらないわけですからね。この時間をどの働きやすさ系統というのは、辞めない、休まな

う確保するかということですね。あと「健康」です

い職場づくりですね。キーワードは健康・安心とね。そして「ウェルビーイング」という言葉がそのか、やってきましたね。結構左側が言われてきた

まま入ってきました。平成 30 年にも定義みたいなんだけれど、右側が大事です。右側は職能開発、学ものがあるんですけれど、そこにはウェルビーイ

び、成長です。そして、ワーク・エンゲイジメント、

ングという言葉は一切なかった。どう見ても、健しっかり学んで、働きがいを実感して幸せという康的に調子悪いから時短しましょう、そんな話だ

ことですね。この働きがい系統も有用です。キーったんですけれども、今はもうウェルビーイング

ワードは成長とか学習ですよね。だから、もう働とか働きがいとか、こういう言葉がどんどん入っき方改革で学ぶ時間を削れというのはないんです。

てきています。授業を磨くとか、これも目的とし高度専門職としての働き方改革を進めていく上て入ってきております。働き方改革に逆行するとで、ど真ん中、信頼、これが分かりやすいと思いまいうことって、働きがいをなくすようなものも含す。ちょっと調子悪い先生の特徴は、子供と信頼まれるんですよね。働き方改革の中に働きがいが関係ができていない、親と信頼関係ができていな

入っていますからね。ウェルビーイングについて

い、同僚と信頼関係ができていない、上司と信頼も、私にとって仕事を頑張ることがウェルビーイ

関係ができていない、以上です。ほぼほぼ信頼でングだという人もいるでしょうから、これ難しい説明できます。さっきの子供のウェルビーイング

んですよ。結構一律にいくのが難しい。高度専門と一緒なんですよ。先生の場合も子供、保護者、同職ですからつくり込んでいくというステージに入僚、上司、周りとの信頼関係で、調子の良い悪い、っていくはずです。上に言われて「ははぁ」ではな

ウェルビーイングの上下というのがそのまま説明

くて、働き方を自分たちでつくり込んでいくんでできます。俺は地獄だ、ブラックだみたいに書きすね。キャリアによっても全然違うでしょう。

込まれる方々の大半が、子供と信頼関係がまず上
17

手くいっていない、保護者、同僚、上司のケースが１が多いバラバラな学校です。皆さん方も気をつ多いんです。信頼関係のどこか、あるいは複数にけてください。バラバラな学校は先生たちが辛くヒビが入っているケースが多いんです。これらがなります。支えてくれる仲間、先生たちと楽しく

うまく円滑に行っていたら、私はブラックだって一緒に仕事ができるというのは、だから非常に重書くことはまずないです。信頼関係の問題という要なわけです。管理職の研修だったら、校長先生、のがわかってきています。英文の論文で、日本の教頭先生に、これだけ学校間の格差あるというこ

教員の働き方ということでいろいろ世界に発信しとは何ですか、マネジメントの差ですよね、これていっているんです。ちゃんとエビデンス付きでだけ開いてくるんですから、結局は学校でのマネす。

ジメントというのは非常に大きいのですという話になります。教職の問題でしょうか。どこで働くかという問題ですよね。どこで働くかが大事ということです。第１象限の学校で働いていたら、ブラックだと言うことはまずありません。左下で働
くと、ああ辛い、大変だということになります。多分どこの自治体で調査しても同じようなスコアになってくると思います。

そして門外不出のデータです。こんなの学生が見ることはほとんどないです。ある自治体の小学校
１校１校のデータです。横がワーク・エンゲイジ
メントといって、学校単位の働きがいの点数、縦が 80 時間非超過者率だから、上の方は 80 時間を超えるような先生はおりませんという学校で、下の方は長時間労働が蔓延している、ちょっと大変な学校です。見てください。80 時間超えの先生が中学校版ですね。中学校版はちょっと第４象限に、ほとんどいない小学校が上に半分近くガサっとい「先生たち、頑張ろうスクール」がパラパラと出ますよね。もちろん長時間の学校もありますけれてきていますけれど、長時間労働なんですけれど、どね。それで、マーカーの種類についてです。先生

部活動も頑張るんで幸せという学校がズラズラと方の抑鬱傾向が高い学校が「×」で表現されてい出てきております。ここをどう働きがいを維持します。青丸は抑鬱が低い学校で、４段階で 25%区

たまま上に上げていくかということで、今悩んで分ですね。チャートの大きさは、学校単位の幸せいるところなんです。

の点数です。これだけ学校間差があるわけです。
学校間の幸福格差、幸せ格差、ウェルビーイング

以上でございます。私のこれまでの主張というの格差です。同僚との信頼の程度も数字で入れていは適当に言うのではなくて、いろいろなこれまでます。気付くことがありますね。右上を見てくだの研究に基づいて話をさせていただいているといさい。働きやすくて、働きがいのある学校といううところになります。ちょっと長くなりました。

のはもう大体青丸が多い、抑鬱が低いわけですね。

質問がありましたらお願いします。ご清聴ありが

そして、青丸のチャートが大きいです。幸せを実

とうございました。

感できています。同僚の信頼関係がまあ３とか４とかですね。同僚との信頼関係がばっちりです。
左下を見てください。
「×」が多いですね。長時間労働で、働きがいがあんまりないです。抑鬱度は高くて、幸せの実感があまりできていなくて、
18

―

質疑応答

【橋本】外国語学部日本語学科２年の橋本 義晴と申します。大変貴重な時間になったと思います。
１点だけ質問させてください。教員のウェルビー
イングというところで、働きやすさと働きがいというところの両立が大事だ、というお話だったと思うのですが、この両立の中で難しくなる点というのをちょっとお聞かせください。

【露口】ご質問ありがとうございます。やっぱり一番は、私の著書の中でも書いたんですけれど、
業務改善なき時短というのが一番の悪い手で、しんどくなります。両立できていない学校の多くは、
まず業務改善をやっていません。旧態依然、ペーパーレスが進んでいなかったりとか、仕事の配分
とか、整理統廃合というのもやっていないという、そういう業務改善ができていない状況下というのが一つです。ぜひ業務改善が進んでいる学校へ行
けたらいいですね。
もう一つが先ほどやっぱり出てきました、信頼関係です。同僚同士の、先生同士の人間関係、信頼関係があると働きやすくて働きがいが出てきますけ
れど、バラバラな学校というと、これは難しいんですよ。講演の中でも言いましたけれど、バラバ
ラな学校って信頼が持つ効率化の力がないのです。
対立が起きるし、根回しをいろいろしないといけないとか、合意形成に時間がかかるんです。そういう学校も業務改善とか、信頼という視点で見てもらえたらと思います。これらが揃っていないと、やっぱり働きがい、働きやすさ、調子が悪くなります。そんな目で学校を見てみてください。以上です。ありがとうございました。
19

６．学生発表（大学生による日本語指導支援）
日本語指導支援（東京都立飛鳥高等学校）
全日制課程

参加学生

定時制課程

応用言語学研究科博士後期課程２年 高柳 奈月
博士前期課程１年 浦野 遥風、田中 愛唯
外国語学部日本語学科４年 李 昊洋、茨田 真愛、チン ヴァン コン② 参加者

１．はじめに

生徒 ７人、学生 ３人

本報告は東京都立飛鳥高等学校で日本語指導が必要な外国人生徒に対して、外国語学部日本語学③ 内容

科および応用言語学研究科の学生が日本語指導支

教材はＮ３クラスで「みんなの日本語中級」

援を行ったものである。

を、Ｎ４クラスで「みんなの日本語Ⅱ」を使用

２．実施概要している。授業では、例文を使用した会話練（１）飛鳥高等学校全日制課程（１クラス）

習を行うこと、非漢字圏の学習者もいることから、時間をとって漢字を書く練習を行うこ① 年間実施日（月曜日）
５月

８日

12 月

11 日、18 日とを重要視し、毎回の支援が学習者にとって

７月

10 日

１月

22 日

意味のある時間になるように注意している。

９月

４日、11 日、２月

５日、19 日

３月

11 日、28 日

３．学校の感想

25 日
10 月

２日、30 日

11 月

６日、20 日

全日制課程

全日制課程では毎年、「在京外国人生徒募集枠」
で 20 人の外国籍生徒を受け入れています。この② 参加者

ほかにも、毎年、外国につながりをもつ多くの生

生徒 ３人、学生 ２人

徒が入学してきています。

③ 内容

本校では放課後に習熟度別に日本語講座を開

上級クラス、受講した生徒はみな、大学進学

設しています。これらの講座では ICT 機器を活志望者。
「話す・書くにつながる日本語読解 中用したり、生徒によるプレゼンテーションを行っ上級」を使用し、主に読解の授業をした。生徒たりして、日本語を学習しています。また、日本自身で問題を解き、その後、全体で確認をす

での生活習慣や校則等を知る良い機会にもなっるという流れで進めた。読解の他にも、自分ています。今後とも、御支援の程、どうぞよろしの意見を論理的に話せる、書ける練習も取りくお願いいたします。

入れ、大学でも通用するような日本語指導を意識している。

全日制課程（２）飛鳥高等学校定時制課程（１クラス）
18 日、25 日

11 月

類実施しており、明海大学の講座では最も習熟度
７日、14 日、の高い３人が学んでいます。今年度は 90 分の授

21 日、28 日
５月

９日、16 日、 12 月

業を 18 回実施していただきました。

12 日、19 日

授業の雰囲気は和やかで、生徒たちは楽しげに

23 日、30 日
６月

27 日

１月

学んでおります。難易度が高めの読解を通して、

16 日、23 日、

語彙や文法を習得し、文脈を正確に理解するスキ

30 日
７月

４日

２月

ルを伸ばしていただきました。このスキルは様々

６日、13 日、な分野で応用が可能であり、生徒たちの進路を切

20 日、27 日
10 月

主任教諭 會田 哲也 先生

全日制課程では日本語講座を習熟度別に４種① 年間実施日
４月

副校長 竹原 義和 先生

り開く力となってくれることと思います。

10 日、
17 日、
24 日、31 日

20

定時制課程副校長 下西 伸枝 先生

飛鳥高校定時制で日本語指導支援を行ったこ

本校は外国籍の生徒が６割強在籍。様々な授業の 1 年間、私は多くの知識を学び、たくさんの経において、授業内容と平行して、授業で使われて験をしました。

いる日本語の単語の説明が必要な状況です。
そんなとき、その単語を説明できると、生徒か最初の授業の時は、非常に緊張しましたが、回ら説明の発表があります。その知識は、他の授業数を重ねるにつれて、それほど緊張せず生徒たちで学んだと誇らしげです。

の質問に対応することもできるようになりましそういう授業と授業、日本語と日本語をつなぐた。私自身に新たな成長をさせてくれたこの日本

中心に、「日本語ⅠⅡⅢ」の授業があります。今語指導支援に感謝しています。
（日本語学科 4 年 李 昊洋）

後とも、本校への日本語授業御支援をよろしくお願いします。

５．２月４日の発表
主任教諭 紺野 敦志 先生

２月４日のシンポジウムでは、応用言語学研究

本校に設定されている２、３学年を対象にした科博士前期課程１年 浦野 遥風が登壇し、上記の学校設定科目「日本語Ⅱ」において、今年は本校

取組内容を報告した。日本語を教えることの意義の教員と明海大学からの日本語指導支援員によについて語った。

定時制課程

る習熟度別の授業を実施しました。

【全日制課程】習熟度別での指導によって、生徒それぞれの能力に合わせた授業をすることができました。

教材 話す・書くにつながる日本語読解中上級 1課

また、初級者と中級者の合同授業においても支援者との TT によりどの生徒も日本語の勉強に積極的に取り組むことができました。

４．実施してみての感想
私が日本語支援にあたる際に重視していることは、相手に自分の考えを伝え合うことです。

小野恵久子，話す・書くにつながる日本語読解中上級，アルク， 2016，p.12

現在使用している教材は、「地域活性」、「多様性」などの題目で構成されています。中には「外国籍の人」を扱った内容もあり、学習者にとって身近な話題として話し合いに落とし込むことができます。この時に自身の意見を日本語で言い合えるようにしています。
よく「あなたの国ではどうですか」という発問がありますが、日本語支援を受ける学習者の中には日本出身の方や、日本で生活している時間の方が長い方もいます。
そんな彼らに対し支援の場で必要なことは自己の思いを言えるようになることではないかと考えます。
教員を目指す身として、これからも学習者個人を尊重し、誠実に向き合った支援活動を行っていきたいです。
（応用言語学研究科博士前期課程１年
浦野 遥風）
21【定時制課程】ABOUT，ONOMICHI DENIM PROJECT｜尾道デニムプロジェクト， 2023，
https://www.onomichidenim.com/about , （参照2023-12-25）

日本語指導支援（東京都立南葛飾高等学校）
応用言語学研究科博士後期課程３年 林苗

博士前期課程１年 田中 愛唯
参加学生

外国語学部日本語学科

４年 茨田 真愛、高橋 紅葉、ヴ バオ ゴック、姜

寵健、チン ヴァン コン

３年 竹澤 佳祐

１．はじめに３．学校の感想東京都立南葛飾高等学校で外国にルーツを持つ

校長 伊達崎 広 先生

日本語指導が必要な生徒に対して、外国語学部日

本校は、入国して３年以内の生徒を対象とした在本語学科及び応用言語学研究科の学生が日本語支

京外国人生徒対象入試を実施しています。在京生援を行った。

が、日本の高等学校で学習するためには、一定以

今年度は対面での日本語指導支援を実施するこ上の日本語能力が必要不可欠です。そのため、明ととなった。

海大学との連携による日本語指導には大変に感謝しています。今後も在京生の学びが充実し、より

２．実施概要

よい学校生活を送ることができるよう、高大連携（１）年間実施日（月曜日、木曜日
４月

17 日、20 日、

10 月

24 日、27 日
５月

１日、８日、
８日、12 日、を大切にしながら、日本語指導等の学習支援を行

２日、19 日、ってまいります。

23 日、26 日、
11 月

11 日、29 日
６月

計 42 日間）

教務部 多胡 久子 先生

30 日

本校の第１学年の在京外国人生徒を対象に、週２６日、13 日、回、生徒の日本語レベルに応じた日本語指導をし16 日、20 日
12 月ていただいております。生徒にとって親しみやす

７日、11 日く、そして、わかりやすく教えていただけること

15 日、19 日、で、日本語を楽しく意欲的に学びました。そのた

22 日
７月

10 日

１月

め、多くの生徒が日本語能力試験に挑戦し、希望

11 日、15 日、進路の実現につなげています。

18 日、22 日、
29 日
８月

21 日、22 日、

２月

23 日
（夏期講習）

４．参加生徒の感想

１日、５日、

１年 サプコタ アークリティ さん

８日、15 日、日本語をじょうずに話すことができました。友だ

19 日
９月

ちといっしょにべんきょうして楽しかったです。

７日、11 日、前は、日本語もできない、友だちもできないと思

25 日、28 日ってすごくかなしかったけれど、今は友だちもできて、日本語もじょうずになってとてもうれしい（２）参加者
２クラス 生徒約 16 人です。先生のおかげでここまできたので、先生に参加学生 上記表題に記載の８人

ありがとうを伝えたいです。これからも日本語をがんばりたいと思います。

（３）内容
前期では文法指導を中心とし、後期からは読１年 江見 雅美 さん

解指導を中心として授業を行った。目標である

毎週月曜日と木曜日に日本語の授業を受けまし

JLPT の合格だけでなく、教室内の環境づくり

た。毎週、日本語を教えてくれる先生が違いますも重視した。

が、各先生とも知識をたくさん含む文章と面白い
ゲームなどを準備し、私たちといっしょに授業を楽しく進めてくれました。授業中から日本語の単22

語と文法と日本の文化などをたくさん教えていた
だき、読解力もどんどん上がっています。

５．見えて来た今後の課題
学習者が授業に集中できるように、質問のバリエーションを増やしたり、様々な活動を授業に取り入れたりするなどが必要である。教師は一方的に説明するのではなく、学習者間で語彙や文法について日本語で学び合うことで理解につながる。

６．実施してみての感想
日本語を教えることは簡単ではないが、授業を行
い、学習者と接することで、学ぶことや気づきが多くある。指導支援を受ける学習者も、指導支援を行う学生も共に成長していると思う。日本語を学んできた経験を活かし、学習者の気持ちに寄り添った授業を行っていきたい。
（日本語学科４年 ヴ バオ ゴック）

７．２月４日の発表
２月４日に開催したシンポジウムでは、外国語学部日本語学科４年 ヴ バオ

ゴックが登壇し、実施報告を行った。ここでは報告内容の抜粋を記す。

語彙リストはＮ３・Ｎ４クラスを担当している学生が作成し、配布したものである。１つの語彙に対して、ふりがなと例文はもちろん、中国語訳と英語訳を記載するようにし、意味が分かりやすくなるよう意識している。

23

７．学生発表（留学生等による児童・生徒との交流）
明海大学あけみ英語村 2023－小学生異文化交流プロジェクト－
日時
第１回

参加者
日時

第２回

参加者

2023 年 10 月 24 日（火）12 時～16 時
足立区立島根小学校 ４年生 86 人、本学留学生・教職課程履修生 70 人、
教職課程センター及び多言語コミュニケーションセンター、足立区教育委員会
2023 年 11 月 6 日（月） 12 時～16 時
足立区立花畑第一小学校 ６年生 62 人、本学留学生・教職課程履修生 70 人、
教職課程センター及び多言語コミュニケーションセンター、足立区教育委員会

１．はじめに

３．主なアクティビティの特徴

世界のさまざまな国・地域から来ている本学の留（１） イングリッシュ・キャンパス・ツアー

学生及び教職課程履修生と足立区の小学生とが英語を使って異文化交流する「明海大学あけみ英語
村」は、今年度で７年目の取組みとなった。
コロナ禍の影響もなくなり、対面形式で開催した。
参加した小学生も本学の学生も、手指消毒などの感染症対策を徹底させて実施した。
今年度も２回実施することができた。

グループミーティングで全員が自己紹介をした
り、留学生による母国紹介を聞いたりしてお互いに打ち解けあった後、小学生は５、６人、留学生や教職課程履修生は３、４人が１つのグループとな
り、キャンパス・ツアーをおこなった。ツアー中は全て英語でおこなわれ、学生や留学生は英語で図書館のラーニング・コモンズやイングリッシュ・
ゾーン、学食、テニスコートなどを説明し、小学生とコミュニケーションを楽しんだ。

２．プログラム（１） 開村式（15 分）（２） コミュニケーション・アクティビティ（ア） 中嶌学長あいさつ

アメリカ出身のパトリツィア先生とカナダ出身（イ） 小学生代表あいさつ 等のタイソン先生が英語で自己紹介をした後に、小（２） グループミーティングと各グループでの学校６年生に対しては夏休みの思い出の英会話のイングリッシュ・キャンパス・ツアー

見本を見せた。小学生たちはそれに倣って大きな（50 分）

声で自分が夏休みに食べた物や経験したことなど（３） パトリツィア教授とタイソン准教授によを答えた。

るコミュニケーション・アクティビティ

そして、ペアやグループに分かれて、留学生や教（30 分）

職課程の大学生と夏休みの経験について英語でや（４） 閉村式（15 分）

り取りをおこなった。うまく回答できると大学生（ア） 高野副学長あいさつ

からシールをもらい、多くの小学生は英語のコミ（イ） 小学校校長あいさつュニケーションを楽しみながら、いっぱいシール（ウ） 小学生代表あいさつ 等を集めることができた。
24

４．シンポジウムでの学生発表の概要
本シンポジウムでの発表者は英米語学科４年
上原 二葉と吉田 未来であった。
以下に、２人の当日の発表内容の概要を記した。
＜経験できたこと（一部抜粋）＞
吉田：「私たちはあけみ英語村を通して、いろいろ経験することができました。その中から４つお話ししたいと思います。
まず１つ目に、簡単な英語を使ったやりとりです。
All English でやり取りをするために、好きな食べ＜あけみ英語村の意義＞

物や得意なことなど児童が話しやすい話題を、学

吉田：「教職課程履修生があけみ英語村を体験す

年に合わせた語彙や文法を意識しながら質問をしる意義は、３つあると考えます。

たり、キャンパスツアーでは学食では好きな給食のメニューや、イングリッシュゾーンでは英語で１つ目は、実際に小学生と英語を使って交流をす

言える国の名前など、各所をまわる時に学校生活ることができる点です。実際に児童がどれだけ英と関連させながら行うことができました。

語を話すことができるのか、どこが児童にとって２つ目に、児童ができたことに対するポジティブ

つまづきやすいのかなどの実態を知ることができなフィードバックです。コミュニケーション活動ました。４月から東京都中高の教員へ採用が決まで使われるターゲットセンテンスをいうことがでっているので、小学生の英語の学びの実態を垣間きたときに“good job!”と言ったり、相手の言った見ることができ、特に小中の接続を考えるときのこ と に リ ア ク シ ョ ン が 取 れ た と き に ”good

ための貴重な学びができました。」

reaction!”と言ったりして、笑顔で励ましながら多上原：「２つ目は、英語に慣れ親しむことのできくの児童と交流することができました。
」

るアクティビティの知識を増やすことができる点
上原：「私からは２点お話します。１点目は、目線です。大学の授業で学ぶだけでなく、それらのアを合わせて対話することの大切さです。例えば、

クティビティを行っている児童の姿を実際に見て、小学生と大学生の体格の差が大きいので、威圧感教員になった時に活用できる単元ごとに効果的なを与えないようにしゃがんで児童と同じ目線にしアクティビティを知ることができました。また、たり、物の大きさや動詞のジェスチャー、声のト

コミュニケーション活動を円滑に進めるために、ーンや話すスピードに注意しながら、小学生の発

事前に ALT と日本人教師それぞれの役割を明確

達段階に応じて対話することができました。

にして、児童がスムーズに活動できるようにすることが必須だと実感しました。

２点目は、異文化についてわかりやすく伝えることです。留学生の母国紹介の時に、色や食べ物の３つ目は、児童と触れ合うことで、教職の良さを既習事項を上手く活用しながら、簡単な英語や児感じられる点です。実際、児童と触れ合う機会と童にとって理解が難しい時には、効果的な日本語いうのは少ないため、教育実習を除いて貴重な機を取り入れました。また、ただ母国紹介を聞くだ

会だと思います。４月から私は千葉県の小学校のけでなく、留学生や教職履修生とのやりとりをし教員になるので、児童と触れ合うことができて、ながら異文化の理解を促すことができました。児

小学校の教員の魅力をより強く感じることができ

童の興味を引くために、写真を使用したり、クイました。」

ズ形式で行ったりして分かりやすく伝えることを意識しました。
」

25

足立区中学校異文化交流学習会

今年度参加校

足立区立扇中学校

実施日

2023 年

６月

23 日

足立区立第十四中学校

実施日

2023 年

７月

７日

足立区立千寿桜堤中学校

実施日

2023 年

11 月

22 日

足立区立谷中中学校

実施日

2023 年

12 月

13 日

足立区立第十中学校

実施日

2024 年

１月

30 日

はじめに

自国の紹介（例：ネパールのお寺やヒマラヤ山

足立区と連携協定を締結した 2016 年度より、足脈、ペルーのマチュピチュ遺跡や動物）をした。

立区教育委員会と連携して小中学校に対して本学

中学生も将来行ってみたい国（例：フランスやの研究・教育資源を生かした英語教育支援をおこ

韓国）を各自の PC を使いながら紹介した。留なってきた。

学生も中学生も質問し合ったりしてお互いのその一環として、世界のさまざまな国・地域から発表を楽しんだ。

来ている本学留学生が足立区の小中学生と英語を

２．足立区立第十中学校との異文化交流学習会

使った異文化交流学習会をおこなってきた。今年
度は、異文化交流学習会を５校の足立区立中学校と開催することができた。
５校全てと対面形式で開催した。以下に、足立区立扇中学校でおこなった交流学習会について簡潔に記した。

１．足立区立扇中学校との異文化交流学習会① 参加者：本学留学生 11 人と中学２年生 75 人と中学１年生 67 人
① 本学留学生 12 人と中学３年生 246 人② 参加留学生の出身国：韓国、中国、ドイツ、ドミニカ共和国、ネパール、ベトナム、ペルー、
香港、マレーシアの計９か国・地域③ 概要：３時間目に体育館に集合した中学３年生
全員に対して、留学生は、一人ひとり３分程度
自己紹介と母国の紹介をした。
４時間目からは、留学生は３年生の英語の授業に参加した。グループになった中学生に対し② 参加留学生の出身国：韓国、中国、ドイツ、ネて、留学生は持参してきた写真を使って自分とパール、ベトナム、ペルー、香港、マレーシア

自国の紹介（例：マレーシアの辛い食べ物やドの計８か国・地域出身

イツのノイシュバンシュタイン城）をした。中

③ 概要：留学生 11 人は、２時間目と３時間目に学生は留学生の紹介を一生懸命に聞いて質問

８年生の授業に、４時間目に７年生の授業に参

をした。

加した。

さまざまな国から来た留学生と中学生が英語

留学生は中学生の５人一組のグループに一人を通してコミュニケーションを楽しむことがずつ加わり、持参してきた写真を使って自分と

できた。
26

③ 概要：３時間目に体育館に集合した中学２年生

３．足立区立千寿桜堤中学校との全員に対して、留学生は、一人ひとり２分程度

異文化交流学習会

で自己紹介をした。
その後、全４クラスに分かれて入り、グループになった中学生に対して、留学生は持参してきた写真を使って自分と自国の紹介（例：中国の万里の長城やドミニカの盛んなスポーツ）をした。
中学生は留学生の紹介に夢中になり、たくさんの質問をした。さまざまな国から来た留学生と中学生が英語を通してコミュニケーションを楽しむことができた。
① 参加者：本学留学生７人が足立区立千寿桜堤中

５．足立区立第十学校との異文化交流学習会

学校で２年生 169 人② 参加留学生の出身国：中国、ドイツ、フィリピ
ン、ベトナムの計４か国からの出身③ 概要：２時間目に２年３組と５組に留学生は４人と３人に分かれて英語の授業に参加した。
一人ひとり３分程度で各自用意しておいた写真を使って英語で自己紹介と母国の紹介をした。そのあと、中学生から「なぜ日本に来たのですか」や「日本の良いところは何ですか」な
どの質問を受けた。
その後、中学生が各自で用意しておいた興味① 参加者：本学留学生 11 人と２年生 160 人のあること（例：趣味や将来の夢）についてタ② 参加留学生の出身国：韓国、中国、ドイツ、ドブレットを使いながら発表した。

ミニカ共和国、ネパール、フィリピン、ベトナ
ム、香港の計８か国・地域

４．足立区立谷中中学校との異文化交流学習会③ 概要：２時間目から５時間目までの２年生の英語の授業に参加した。
最初に、２、３人の留学生が５分程度で自分と自国の紹介（例：中国のカンフースターやベトナムの学校制服）をした。
その後、中学生の代表が 10 人程度留学生に紹介したい日本文化を発表した。
そして、クラス全体を７グループに分け、各グループに留学生１人または２人が加わり、留学生は持参してきた写真を使って自己紹介をして、中学生はいろいろな質問をした。

① 参加者：本学留学生９人が足立区立谷中中学校

質問は尽きることなく、最後まで活発に英語で２年生 148 人のコミュニケーションを楽しんだ。

② 参加留学生の出身国：韓国、中国、ドミニカ共
和国、フィリピン、ベトナム、香港、マレーシ
アの計７か国・地域
27

大学生と話そう会 2023、田柄高等学校訪問交流会
大学生と話そう会 2023
 第１回
 参加学生
外国語学部日本語学科３年 竹内

楓

２年 橋本

義晴

外国語学部英米語学科３年 池内

夏美、大野杏里、久保田

佐藤

百恵、高木

由紀、田中

星来、冨樫

美智雄、

長木

愛美、布施

名菜、安田

結貴、吉田

優奈

２年 山本

波南、小林

聖菜、

陽輝

· 参加留学生

応用言語学研究科博士後期課程３年 林
参加学生

苗

１年 沈
外国語学部日本語学科４年 ファム

ティ

トウイ

３年 董

剛、劉

２年 馬

瑞霞

１年 陳

子妍、ワイ

経済学研究科修士課程１年 周
経済学部経済学科

伽迪
チョウ健

叡朗
ラク

テイ

ミラクル

俊輝

４年 グェンホアン
１年 劉

ティエン、姜ティ

アン、グェン

ヴァン

ドゥク

テイ

ヴアン

アイン、黄

新奥、

優義

 第２回
 参加学生
外国語学部日本語学科４年 清宮

咲歩

田柄高等学校訪問交流会
 参加留学生

参加学生

外国学部日本語学科 ３年 董剛、２年 石橋

外国語学部英米語学科４年 伊藤

千鶴、グェン

聡史、付
ティ

乙豪

トゥイ

ズオン

ホスピタリティ・ツーリズム学部
ホスピタリティー・ツーリズム学科３年 コボリ エミ ホイメイ

１．大学生と話そう会 2023の引率教員の参加もあった。

（１）第１回の概要

高校生たちは、午前中に大学紹介やオープンキャ

５月 28 日に、2023 年度第１回「大学生と話そう

ンパスの学科魅力発見コーナーなどを見学した後、会」が開催された。このイベントは、明海大学と連学生食堂マリーンズで学食を体験し、午後に 30 周携高校との関係をより強固にするとともに、高校年記念館学生ホールでの交流会に参加した。

生が直接大学生と交流することで明海大学での勉山本

強や学生生活について理解を深めることを目的とた連携校代表の飛鳥高校 堀江

して、地域学校教育センターの主催で、2018 年度

らの挨拶の後、ボランティアスタッフとして参加

聖志 地域学校教育副センター長と参加し敏彦校長先生かした教職課程を履修している本学日本人学生 15から実施しているものである。

人及び外国人留学生 15 人は、高校生 42 人と一緒

今回は、都立飛鳥高校、都立南葛飾高校、都立葛に 15 個のテーブルにグループを作って座り、交流

西南高校、県立浦安高校の４校から、42 人の高校

会がスタートした。

生が参加し、そのうち 22 人は様々な国や地域の背高校生からは、大学生活などについて熱心に質問景をもつ外国人生徒の参加者だった。また、８人28

が出され、大学生はそれぞれの知識や経験から高との交流を通じてお互いの文化に触れ理解を深め校生にアドバイスしたり話をしたりしていた。まることを目的としたものである。本学からは、中た、ディスカッションでは、昨年度と同様に、SDGs

国、ベトナム、マレーシア出身の外国人留学生６の目標として取り上げられている海洋資源、貧困、人が参加した。留学生は田柄高等学校の１年生５教育などの問題の現状、その原因や解決策についクラスに分かれ、それぞれ自国文化について写真て議論を深めた。参加した高校生からは、「今回のやスライド資料を投影しながら紹介を行った。

体験で、大学に進学したいという思いが一層強く

次に、留学生全員と国際交流委員を務める生徒た

なりました」「自分が将来学んでみたいことが広がちが視聴覚教室に集まった。山﨑 聡子 校長先生ってきました」などの感想が聞かれた。

から歓迎のごあいさつをいただいた後、留学生と石鍋

浩 教職課程副センター長からの閉会の挨

生徒たちが懇談して交流を深めた。最後に、茶道

拶の後、最後に全員で記念写真を撮って、会は終部による抹茶のおもてなしをいただき、会は和や了した。短い時間であったが、高校生と大学生がかに終了した。日本語学科４年で中国出身の伊藤対話を通して、楽しいひとときを過ごすことがで千鶴は、「高校生の皆さんにとても明るく出迎えてきた。

いただきました。活発な交流ができて自身にとっ準備から誘導案内、そして交流会での進行役など、ても刺激になりました」と感想を語っていた。

明海大学の学生たちも、高校生のためにボランテ（２）高校生の感想

ィアとして一日頑張った。

都立田柄高校１年 菊池 琉太 さん（２）第２回の概要
交流会では明海大学から様々な国の留学生の方８月 20 日、オープンキャンパス当日、都立葛西南高等学校と千葉県立浦安高等学校から３人の高にお越しいただきました。高校生になり、初の委

校生が教職課程センター（METTS）を訪問した。

員会活動で中学校にはなかった国際交流委員といオープニングガイダンスやキャンパスツアーのう田柄高校ならではの活動を選びました。自分が合間に、日本語学科４年 清宮 咲歩が３人の高校しっかり役割を果たすことができるのか最初はと生と METTS で歓談した。
「受験勉強はどんなことても不安でした。しかし、来てくださった留学生をしましたか？」「大学の授業は難しいですか？」の方々はとても優しく自分の話を聞いてください「明海大学のよさはどんなところですか？」といました。また、すごく楽しいプレゼンテーション

った質問ににこやかに答えていた。参加生徒の中をしてくださったので、自分だけでなくクラス全には、今年２年目となる「SDGs 入試プログラム」

体で楽しむことができました。ありがとうございにとても興味があるとのことで、質問もかなり具ました。

体的だった。帰り際、「来年４月に明海大学でお待３．２月４日当日の発表

ちしています」の清宮のエールに、高校生たちも２月４日のシンポジウムでは、外国語学部日本語

笑顔で応えていた。

学科３年 竹内楓と２年 橋本義晴が登壇し、「大学生と話そう会 2023」の報告を行った。また、外国語学部英米語学科４年 伊藤千鶴が、「田柄高等学校訪問交流会」の活動の内容と活動を通して学んだことなどを発表した。

２．田柄高校訪問交流会（１）実施概要
７月 12 日、本学と高大連携協定を結んでいる東
京都立田柄高等学校において「留学生との交流会」が行われた。これは、本学外国人留学生と高校生
29

８．学生発表（大学生による学習支援）
浦安市小学校英語支援
外国語学部英米語学科４年 上原 二葉、川元 麻衣、児島 晴香、保足 晟吾、
吉田 未来
参加学生（８人）

３年 池内 夏美、仲田 未羽、布施 名菜【シンポジウムでの発表者】 川元 麻衣、池内 夏美

１．はじめに
明海大学は 2017 年に浦安市教育委員会と教育に関する連携協定を締結しており、それ以来、市内の公立小学校の英語・外国語活動に学生がボラン
ティアとして参加し、授業の補助を行っている。
将来、英語教員を志す学生にとって、在学中に学校現場での英語指導の実践に携わることができる
とても貴重な機会となっている。また、学生は大学での授業と合わせて、この機会を利用して、一定の時間数、小学校英語の指導の経験を積むこと
で小学校英語指導者資格を取得することもできる。
今年度は、明海小学校、高洲小学校、高洲北小学

遣を要請いただいた学校には、大学から改めて連校の３校に外国語学部英米語学科の４年生５人と絡をし、希望される支援の内容や時期、人数など

３年生３人が参加した。

を確認し、調整をした上で、学生を派遣した。
しかし、夏休み前は、派遣の中心となるべき４年
生が教育実習や教員採用試験の対応のため、参加することができず、また３年生は授業の空きが少ないためになかなか希望者が出ず、結局９月からの派遣開始となった。
（１）実施期間2023 年９月～2024 年３月（予定を含む）（２）実施校と主な活動日時及び参加学生
明海小学校

金曜日 １～４時間目
児島 晴香

２．実施の概要

高洲小学校

池内 夏美

水曜日 １～４時間目参加する学生は、英米語学科の学生のうち教職課

仲田 未羽

程を履修し、将来、何らかの形で英語指導に携わ

木曜日 １～４時間目

りたいと希望している学生である。

吉田 未来

ここ数年は新型コロナウイルスの影響もあり、計

金曜日 １～４時間目

画的な配置が難しい面もあったが、感染が収束し池内 夏美ていく中、2023 年度については浦安市教育委員会

高洲北小学校との連携の下、４月末から５月にかけて市内の公水曜日 １～４時間目
上原 二葉立小学校に事業概要について周知をしていただい保足 晟吾

た。市教育委員会を通じてボランティア学生の派
30

布施 名菜

川元 麻衣

（３）主な取組（３）本当に助かっている。大学と小学校がウィ授業では、学級担任や英語専科の教員、ALT のンウィンの関係で連携できるすばらしい事業求めに応じて対話の相手役をしたり、発音のモである。是非継続していきたい。

デルをしたり、ペアワークで児童の相手をした
り、児童への指示を手伝ったり、英語のゲーム（４）若い学生が参加することで児童が親しみをに参加したり、個別の支援を必要とする児童へ

感じ、英語の授業への取組も積極的になっていの援助を行ったりした。また、教材準備の補助る。

をしたり、必要に応じて配布物の整理などの校

５．おわりに務の補助を行ったりした。

毎年、小学校からは多くの派遣要請が寄せられて３．参加した学生の声

いるが、前述したような事情から年間を通じての（１）小学校英語支援で、初めて小学生と触れ合派遣や週当たりの派遣日数の増加を実現するのは

い、初めて小学校英語に触れました。小学３年

大変難しい状況にある。

生から６年生までさまざまな学年と関わりま

まず、学生への声掛けをより一層積極的に行い、したが、どの学年も英語に対して積極的だった

ボランティア体験の重要性を十分に理解させるなのが印象的です。

どして、参加学生を増やす必要がある。

授業は、全て ALT の先生が All English で進また、要請をしていただきながら実際に派遣するめていました。意味を理解できない生徒たちでに至らなかった小学校に対しても、どうせ要請しも、英語が楽しいという気持ちの方が強く出てても実際にはなかなか学生が派遣されないのだか

いて、積極的に発言したり、会話をする時やゲら、要請してもしかたがないなどと思われないよームを行う時には私にも積極的に声をかけてうに、夏休み前の派遣開始や大学から離れた学校

くれたりと、とても貴重な体験ができました。

への派遣が困難である事情について丁寧に説明を

（川元

麻衣）

していかなければならない。

（２）小学校英語支援ボランティアに参加して、派遣校からの声にもあるように大学と小学校が今後に活かすことができる経験を積むことがウィンウィンの関係で連携できるすばらしい事業できたと思います。中高英語の免許の取得を目であることは間違いないので、今後とも積極的に指す私にとっては、小学生との時間はとても貴一人でも多くの学生を派遣していけるように努め重なものでした。

ていきたい。

主に教科指導、ALT の補助として授業に入らせてもらっています。その中で、先生方が考える、児童たちの興味を惹くようなアクティビテ
ィが毎回斬新で、私自身も楽しみながら勉強させてもらっています。今回のボランティアで得た経験を、今後にぜひ活かしていきたいと思っています。
（池内 夏美）

４．派遣校からの声（１）ALT とのコミュニケーションも英語できちんととることができ、とても感心している。
（２）休み時間も子どもたちと積極的に接してくれて大変な人気者でした。
31

2023 年度

浦安市青少年自立支援「未来塾」
外国語学部日本語学科３年 吉野 青空
外国語学部英米語学科４年 渡辺 渚稀

参加学生

３年 池内 夏美、喜多 巧祐、坂内 隆斗、佐藤 百恵、（８人）

布施 名菜、渡辺 もも【シンポジウムでの発表者】 吉野 青空、布施 名菜

１．浦安市青少年自立支援未来塾【数学教室】

浦安市青少年自立支援未来塾では、地域住民や教（１）堀江中未来塾

職経験者、大学生等に支援員として協力してもら· 会場：堀江公民館

い、浦安市立中学校９校の生徒を対象に、子ども· 期間：2023 年６月６日～2024 年２月 13 日

たちの基礎的・基本的な学力向上や学習習慣の定原則として火曜日

着を図ることを目的として、数学や英語の補充学· 参加学生：佐藤 百恵、坂内 隆斗（２）日の出中・明海中未来塾

習の個別支援を行っている。各中学校近隣の６か所の公民館を会場として、６月から２月までの間· 会場：日の出公民館に英語と数学の２科目について、それぞれ全 17 回

· 期間：2023 年６月８日～2024 年２月 15 日
原則として木曜日の学習支援を行った。

· 参加学生：吉野 青空

２．実施概要（３）高洲中未来塾

2023 年度の本学学生が参加した未来塾の概要は、· 会場：高洲公民館

次のとおりである。時間はいずれも 18:30～20:00· 期間：2023 年６月７日～2024 年２月 14 日である。

原則として水曜日【英語教室】· 参加学生：吉野 青空、池内 夏美、（１）堀江中未来塾

布施 名菜· 会場：堀江公民館· 期間：2023 年５月 30 日～2024 年２月９日
原則として火曜日· 参加学生：佐藤 百恵、渡辺 もも（２）見明川中・富岡中未来塾· 会場：富岡公民館· 期間：2023 年５月 29 日～2024 年２月７日
原則として水曜日· 参加学生：渡辺 渚稀（３）入船中・美浜中未来塾· 会場：美浜公民館

３．学習支援の内容· 期間：2023 年６月１日～2024 年２月８日
原則として木曜日

子どもたちの課題や困り感に寄り添えるよう一· 参加学生：喜多 巧祐

斉指導ではなく個別支援を原則とし、生徒が学校（４）高洲中未来塾

で配布された教科書やテキスト等を準備し、分か· 会場：高洲公民館

らないところを自主的に質問して、支援員はそれ· 期間：2023 年５月 29 日～2024 年２月７日に答えるということを基本的に行っている。
生徒の実態によっては支援員からも積極的にア原則として水曜日
 参加学生：布施 名菜

プローチをするといったことも行う。例えば３年32生に対しては入試対策の指導を行ったり、生徒の取り組む子もいれば、勉強が苦手で集中すること

希望があれば勉強の仕方やノートの取り方、暗記が難しい子もいる。その生徒たちが、自主的に勉の方法を自分の経験を活かしてアドバイスをした

強したいと思える環境づくりを目標に取り組んだ。

りする。

実際、中学３年生のある生徒は、学習塾にも通っ生徒同士が教え合うことで学びが深められる場て受験勉強に取り組んでおり、未来塾では学習塾

合もあるので、必要であればそうしたことができで学んだことを復習したり、分からなかったこと

るような環境づくりをすることにも努めた。

を支援員に質問したりなどして、未来塾を有効に

また、学習前後の時間や休憩の時間では、学校生

活用してくれている。

活の様子や日常的な生活の話をすることで生徒と生徒が、未来塾に来て、自主的に勉強に取り組んの関係を深めて質問しやすい相手となれるよう努だり、友達同士で教え合ったりして成長していく

め、ときには生徒の相談役にもなっている。

ことが未来塾での大きな目標となっている。そのため、生徒と支援員とのコミュニケーションはもちろんのこと、生徒同士でのコミュニケーション
も進んで取ってもらえるよう、発言や相談のしや
すい環境づくりを行っている。
さらに、一緒に指導してくださる支援員の方には、元々教師だった方や、学習塾の先生だった方がいるので、実践的な指導方法を直接見ることもできた。
未来塾での学習支援を通じて、中学生の現状や課題について知ったこと、具体的で実践的な指導方
法を身に付けたことは、教員を目指す私たちにと

４．学習支援を通じて得られた成果って非常に貴重な経験であり、私たち自身も大き

未来塾での学習支援を通して得られた主な成果

く成長することができた。

としては次の４点が挙げられる。

この未来塾でのボランティア活動で得た経験を、今後の大学生活や教職課程での活動に活かしてい（１）中学生と交流する貴重な機会が得られた。

きたいと思っている。

（２）苦手なポイントを知ることができた。
（３）勉強を自主的にしたいと思える環境づくり

５．参加学生の感想ができた。

（１） 実際に中学生と触れ合う機会はなかなか（４）他の支援員の方から様々な教え方を学ぶこないので、教育実習や実際に教師になった時のとができた。

ための貴重な経験となっています。
（吉野 青空）２つ目の「苦手なポイントを知ることができた」というのは、生徒が分からない問題について質問（２） 中学生同士が自分たちで教え合っているをし、私たち支援員が教えることを通じて、まずのを補助しています。教え方にもいろいろな形

私たち自身が中学生の苦手とする分野を知ることがあることを知りました。

ができたということ、そして、もう１つは、生徒が（池内 夏美）

自分自身の苦手なポイントに自分で気づくことが（３） 中学３年生は部活動や受験勉強で大変なできるようになったということである。
普段大学に通っているだけでは実際の中学生とので、未来塾で少しでも楽な気持ちで明るい雰

関わる機会はほとんどないため、未来塾に参加す

囲気で学んでほしいと思います。
（布施 名菜）ることで中学生の現在の学習状況や課題を知ることができた。
未来塾の生徒には、勉強が好きで自分から進んで33

明海小学校児童育成クラブ支援補助
外国語学部日本語学科４年 辛嶋 和泰
２年 梅崎 愛葉、瓜田 謙心、早乙女 愛菜、比嘉 彩夏、

参加学生

三島 茉姫、森川 結衣（７人）【シンポジウムでの発表者】 瓜田 謙心、早乙女 愛菜

１．はじめにしている。子どもが自由に遊べると年齢に関係な

浦安市の児童育成クラブは、いわゆる学童保育で、

く遊び、その交流の中で社会性なども身に着けて就労等により保護者が昼間家庭にいない小学生児

いく。

童を対象に、放課後や土曜日、長期休業期間等に、家庭に代わる生活の場を提供する事業である。

（３）見守られながら、自分で考えて、自分で決める。

市内の全ての小学校区ごとに 17 か所に置かれて子どもたちは、させられたことはあまり身に付かいる。その１つ「明海小学校地区児童育成クラブ」

ないが、自分でやりたいと思ったことはなかなか

は、浦安市立明海小学校に隣接し、市の委託を受忘れない。地域の人たちに理解と協力を得て外遊

けて労働者協同組合ワーカーズコープセンター事

びに行くようになったが、行き先は子どもたちが業団が運営をしている。毎日 160 人近い児童が通主体で考えており、本当に危ないこと以外は好きっており、明海大学生７人がボランティアとしてに遊んでよいことになっている。

支援をしている。

３．明海小学校地区児童育成クラブの日常

２．明海小学校地区児童育成クラブの今年度は、明海大学の教職課程履修者を中心す大切にしている３つのこと

る日本語学科の学生７人が学生ボランティアとして支援を行っている。
自分の都合のつく曜日に週に１～３日のペース
で、午後１時 30 分から午後７時 30 分までの間で３～６時間、支援に入っている。
児童は支援クラブの庭でドッジボールをしたり、小学校の校庭を走り回ったり、砂場や鉄棒等で遊んだりして楽しんでいる。また、屋内で地域の造形作家のボランティアとともに工作をしたりしてすごしている。静かに勉強をしている児童もいる。

（１）やりたいことをできることに変える。

ボランティア学生は、児童が安全に安心して過ご子どもたちをルールで管理するのではなく、子どせるように、時には児童に寄り添い、時には少しもたちは自由に自発的に行動する中で様々な経験

離れて見守り、あるいは児童たちの輪の中に入り、をしてこそ「本当の主体性が身につく」という考

様々な形で児童支援クラブでの児童の生活を支え

えから大事にしている。

ている。

（２）子どもだけの世界を守る。

４．学生の声（活動を通じて学んだこと）

昔は子どもだけで遊ぶ空間がいくらでもあった（１）学童ボランティアでの体験は私の価値観をが、今はどこにでも大人の目がある。一人遊びし一変させた。今まで先生方が教師という仕事のている子なども、適切に見守りつつも、無理に介良さを語る時に、必ず「やりがいがある、子ど入せずその子どもたちの世界観を崩さないようにもたちの笑顔が力になる」と言っているのを聞34

いて、本当にそうなのか、目に見える範囲だけ

こちらが全て肯定しながら進めていくとそれでもとても大変だとわかる仕事なのに、見えては秩序のないものとなってしまう。

ないところなんて考えもつかないくらい大変なのだろうと思っていた。子どもたちの笑顔やだから、それは自分勝手すぎる考えではない

成長にそれだけの価値はあるのか、あるとしてか、危険な行為ではないかと確認をとって、秩私はそう思えるのかと考えていた。

序を保ちつつ、子どもたちの自由な発想を壊さないでアプローチをすることが大切であると結論から言うと、あった。学童での生活は正気付くことができた。

直言って大変だ。最初のころは続けていくのは厳しいと思っていた。しかし時間がたつにつれ、

ただ、私は気づけた段階でまだ行動に移せて子どもたちが私のことを覚え始めてくれ、今ではいないため、これからも子どもたちの自由なは笑顔で一緒に遊ぼうと誘ってくれるように発想力を伸ばすために、子どもたちの話を真摯なった。そして遊んでいるときにスポーツのコになって聞き、力になれるように行動していきツなどを教えると翌週にはできるようになったいと思う。
（早乙女たよと言ってくれる。この時の喜びのことを先愛菜）

生方は言っていたのだと思った。
学童での時間は僕の価値観を一変させた。そんな体験ができたことを感謝している。

５．おわりに元気いっぱいな児童とともに活動するのは肉体的にも精神的にもとても大変なことと思われるが、教師を目指す者にとっては、大変貴重な経験となっている。

教師の良さを語るときに出てくるやりがいや子どもたちの笑顔は実感が持ちにくい。それをまた、「明海小学校地区児童育成クラブの大切に聞いただけで教師になろうと一歩を踏み出せ

している３つのこと」など、学校とは全く違ったないでいる人はたくさんいると思う。そんな人

枠組みの中で児童と接した経験は実際に教師となたちにそれらを実際に体験できる学童でのボった時に多様性という一つの宝として、様々なもランティアに是非参加してほしい。

のの見方、考え方を可能にしてくれるはずである。

（瓜田 謙心）（２）私はこの学童支援クラブのお手伝いを始めてから、日常生活においてどのように子どもたちと接するかを学ぶことができた。
活動していく中で、子どもたちが自分たちでアイデアを出し、経験を積むことで成長する姿を見た。ただ、そこで子どもたちのアイデアを35東京都立葛西南高等学校「校内寺子屋学習支援」
参加学生

外国語学部英米語学科２年 齋藤 亜怜、霜方 柚奈、知念 咲花、花澤 真彩、
福山 杏吏

１．はじめにしているのかを確認した。次に、そこで使われて東京都教育委員会では、2016 年度から都立高校

いる英語を学ぶときのポイントを話したり、その生の基礎学力の定着を図るために、放課後の補習

英語を活用して簡単な英語の文が言えるように指教室「校内寺子屋」事業を実施している。

導したりした。また、英語で簡単な質問をして英東京都立葛西南高等学校では事業開始当初から

語又は日本語で答えてもらったりした。さらに、この事業に数学と英語で参加し、８年目を終えよ

英語を書く練習も行った。そして、分からないこ

うとしている。

とはどんどん質問するよう促した。

英語に関しては本学の学生が一貫して講師を務

英語に苦手意識をもちながらも、校内寺子屋でのめている。昨年度に続き、今年度も生徒を火曜日

授業を機に学び直しに意欲を示す生徒など、さまクラスと木曜日クラスに各 10 人程度ずつに分け、ざまな生徒と向き合う中で、講師の学生は、教職各１時間の補習授業を実施した。

が単なる知識の伝達ではなく人を育てる仕事であることを実感する貴重な機会となった。

２．実施概要４．工夫したこと、学んだこと、感想（１）実施期間
第１学年火曜日クラス（計６回）（１）指導上の工夫

2023 年５月 16 日～６月 23 日

指導上の工夫の一つ目は、生徒と目線を合わせたことである。しゃがんで目線を合わせることによ

第１学年木曜日クラス（計 11 回）って、生徒が安心していろいろなことを質問する

2023 年 10 月５日～2024 年３月 29 日

ようになった。
二つ目は、生徒一人一人が、どこまで分かってい（２）実施場所て、どこでつまずいているのかを、探るようにし東京都立葛西南高等学校５階教室たことである。これは生徒に問題を出して、その答の内容から探るようにした。

（３）対象生徒
１年生約 20 人

三つ目は、初めから答を教えるのではなく、ヒン
トを出しながら生徒自身が考えながら正解にたど（４）講師担当者（計５人）

り着けるように支援したことである。

上記表題に記載の学生で、いずれも教職課程

四つ目は、アウトプットの時間を確保するように履修者したことである。
ある生徒に課題を出し、その生徒が課題に取り組（５）教材「高校英語入門

んでいる間に、別の生徒を指導する。そして、元の基礎から英文法の総復習

生徒に「どう考えたか教えてね。」と言って、自分

フレッシュノート」（増進堂）他の言葉で考えたことを説明してもらうようにした。
このようにすることによって生徒が能動的に考３．実施の様子える時間を確保し、定着を図った。

昨年度までは講師の学生が教壇に立って授業を

これは、学んだことを人に教えたり説明したりす行う形式であったが、今年度は生徒が自習をしてることが学習事項の定着に効果をもたらす可能性

いる傍に講師が順番に付いて、自習内容へのサポがあるとする仮説を参考にしたものである。

ートを行う形式に変更した。
生徒への指導では、まず、今その生徒が何を勉強36

（２）学んだこと
一つ目は、初めて高校生に教える立場で生徒と関わる経験から、生徒との信頼関係の築き方や、教師として相応しい接し方について考えることができたことである。
二つ目は、生徒に寄り添ったコミュニケーションを行うことで、生徒一人一人で異なる苦手ポイン
トを探ることがしやすくなることや、そのことに基づいて、生徒によって教え方を変えなければならない難しさを学んだ。

（３）感想質問されたことに対して、やさしい例文などを即座に提示するなどして分かりやすく答えられるよ
うになりたい。
一人一人の違いに応じた指導のバリエーションを広げられるよう、工夫と改善を続けたい。
その場限りの指導に終わるのではなく、見通しをもった指導ができるようになりたい。

５．生徒の声
自分が自習していることを基に、大学生がアドバ
イスをしてくれたり問題を出してくれたりしたので、自分が今一番知りたい疑問を解消することができた。
定期テストの前ではテスト対策も行うことができて良かった。
教わったことを自分の言葉で説明することで、教わったことが印象に残った。うまく説明できてほめてもらったときにはうれしかった。
少人数のため自分のペースで学べて良かった。
あきらめないで学び続けることの大切さが分かった。

６．２月４日当日の発表
２月４日のシンポジウムでは、外国語学部英米語学科２年 齋藤亜怜及び花澤真彩が登壇して報告を行った。
報告では、スライドを用いて、授業の準備や授業中で工夫したこと、指導者として学んだことなどが話された。
37

2023 年度足立区民対象生涯学習講座（英語）
外国語学部英米語学科 ４年 上原 二葉、小林 優汰
参加学生

３年 小川 翔太郎、折笠 渉、小林 聖菜、田中 啓夢、
冨樫 美智雄、安田 結貴、吉澤 阿門
２年 香取 ゆま、芳野 友介、大場 伊織、霜方 柚奈

１．はじめに実施日とレッスンタイトル

足立区民対象の英語講座は、2020 年開催予定で実施日あった東京オリンピック・パラリンピックに向け回て 2017 年に足立区が独自で「おもてなし語学ボ

第１クール

レッスンタイトル

第２クール

ランティアブラッシュアップ講座」を開始するに
１あたり、併せて「初級英語講座」も開設することとなり、以降毎年５月から７月の第１クール、９月から 11 月の第２クールに各５回ずつの講座を行

２

ってきた。
2020 年度はコロナ禍の中で、講座開催は中止となったが、2021 年度は第１クールには初級講座を、

３

第２クールには中級講座をどちらも Zoom を利用したオンラインで行った。

４

5 月 21 日（日）10 月 1 日（日）6 月 11 日（日）10 月 8 日（日）6 月 25 日（日）10 月 15 日（日）7 月 16 日（日）At the Airport

Getting Around

Leisure Activities

10 月 29 日（木）Shopping for Souvenirs

7 月 30 日（日）Let’s Travel Around the

11 月 5 日（日）World!

講師は第１回目から継続して明海大学教職課程
センター・地域学校教育センター百瀬美帆教授と５

多言語コミュニケーションセンター教授パトリツィア・ハヤシ教授、タイソン・ロード准教授が務めてきた。

補助学生名簿 姓のみ（学年）

また、すべての講座に明海大学外国語学部英米語学科教職履修学生数人が指導補助にあたってきた。

回

第１クール
（３年のみ）

２．実施概要2023 年度は第１、第２クールとも対面形式で各

１

田中、冨樫、安田

５回、講座参加人数は第１クール 32 人、第２クー
ル 30 人で初級講座のみを行った。
２
両クール共通のタイトルは「海外で役立つ初級英会話講座」で、内容は両講座同一とした。各実施日
３とレッスンタイトルは右表のとおり。

４

５
38

第２クール

上原(4)、小川(3)、安田(3)、香取(2)、芳野(2)小川、折笠、小林、 上原(4)、小林(4)、田中(3)、冨樫、安田

冨樫(3)、芳野(2)小川、折笠、小林、 小川(3)、安田(3)、吉澤(3)、冨樫、安田

大場(2)、霜方(2)小川、折笠、小林、 小川(3)、安田(3)、吉澤(3)、冨樫、安田

霜方(2)、芳野(2)小川、小林、田中、 上原(4)、小川(3)、安田(3)、冨樫、安田

霜方(2)、芳野(2)３．学生の役割

５．サポート学生の感想

大きく２つの役割があった。１つ目は、年齢、英 私は年齢による英語表現の違いに興味を持まし

語習得レベルに大きなばらつきがある受講者に対た。年齢が高くなるにつれて丁寧な英語表現を知して、個別のサポートを行うことで、教職履修学

りたがる傾向にあり生が大学において学修している知識や技能を活用ました。この学びを将することができた。例えば、目の高さを合わせる

来の仕事に活用したことで、学習者の学習への不安感を軽減するよう

いと思います。

に努めたことなどである。２つ目はコミュニケー（３年 小川 翔太郎）

ション活動において、講師の補助を行うことであった。例えば、ペアやグループ活動において、欠席

 私がこの講座を通して学ぶ機会を得ることの大者の補充となったり、設定された場面の中で特定切を学びました。幅広の役割を担ってグループメンバーとのコミュニケ

い年齢層の方々が、活ーションを練習したりした。

きた英語を学び、学習したことをノートにびっしり書いている姿を見て、この講座は受講者の方々にとってとても貴重な体験だったのだと思いました。

（２年 芳野 友介）

６．シンポジウム当日の発表
４．参加学生が得る成果

１．初級学習者に対する支援

まず第１に、「生涯学習」の意義を体験から学ぶことである。例えば第２クールの受講者の年齢構
成は下表の通りであった。
第２クールの受講者の年齢構成
年代

人数

10 代

1人

20 代

2人

30 代

4人

40 代

4人

50 代

8人

60 代

9人

70 代

3人

2023/02/04

明海大学「大学と市域連携の未来」シンポジウム

受講者の中でも特に活発に活動していた 60、70
代の方々の英語学習に傾ける熱意を学生が実感す

シンポジウム当日は３年生の小川 翔太郎と、２ることができた。

年生の芳野 友介が登壇し、上記内容を報告した。

次に、教職履修者にとっては、講師の指導のもと、全体指導と個別への配慮を実践できたことである。

７．今後の展望

最後に、受講者からの多岐にわたる質問等に対応

一般人を対象とした学習支援の機会は学生にとするための英語力、異文化についての知識、理解って大変貴重であるので、今後の事業の継続が望を求められ、学生自身の学習への動機づけの機会まれる。

となったことがあげられる。
39

2023 年度足立区英語マスター講座修了者によるスピーチ・プレゼンテーションコンテスト
外国語学部英米語学科４年 磯野 奨、上原 二葉、内山 瑞貴、桑原 百蘭、
児島 晴香、小林 優汰、佐久間 陸人
３年 小川 翔太郎、折川 渉、高木 由紀、田中 啓夢、

参加学生

藤木 貴生、安田 結貴
２年 大場 伊織、香取 ゆま、霜方 柚奈、知念 咲花、
花澤 真彩、福山 杏吏、芳野 友介

１．はじめに
明海大学・足立区連携事業における「英語マスター講座修了者によるスピーチ・プレゼンテーショ
ンコンテスト」足立区英語マスター講座を修了した者がその成果を発表とする機会を提供し、足立区の中学生が継続的に自分自身の英語運用能力を磨き、さらにその力を高める機会とすることを目的として 2019 年より開催されている。運営をサポートする英米語学科教職履修学生にとっては「英語を話すことの指導」について学ぶ機会となっている。

 足立区の発表者９人と足立区大山教育長

２．実施概要（１）実施日時 2023 年 11 月３日（金）午前９時から午後３時まで（２）会場 明海大学浦安キャンパス
成果発表会

2204 講義室

特別講座

2203 講義室（３）参加人数（発表者・補助学生・教職員）· 足立区発表生徒９人、参加生徒保護者 13 人、
足立区教育長 学力定着推進課職員 ５人· 明海大学補助学生 20 人（うち３人は発表者）

 明海大学からの発表者（左から霜方・香取・芳野）· 審査員２人、METTS 教員８人
（４）実施方法 司会担当４年生（左から児島・佐久間）本学英米語学科教職課程４年生が司会進行と会場での誘導等を、審査員補助や会場整備、記録写
真撮影、オーディオ操作等を３年生と２年生が担当した。
開会式に続いて足立区から９人が発表と、審査員との質疑応答を行い、続いて本学英米語学科教職課程２年生３人がモデルプレゼンテーションを行った。

40

午後には審査員を務めた MLACC（本学多言語コ

３．シンポジウムでの発表

ミュニケーションセンター）のパトリツィア・ハ

当日は司会を担当した英米語学科４年 児島 晴

ヤシ教授とタイソン・ロード准教授が、コンテス

香と、モデルスピーチを発表した同学科２年 霜方ト参加者を対象として Critical Thinking 力を育

柚奈が、運営をサポートした立場と、中高生に英

むための特別講義を行った。

語学習者としてのモデルを示した立場から、個々

足立区中高生のコミュニケーションをサポートの感想も交えながら発表した。当日使用したスラする役割として、本学４年生５人も参加した。

イドのうち１枚を示す。

教職履修学生の参加による効果
１．スピーチモデル
２．行事運営等を体験を通して学ぶ
３．コミュニケーション活動のモデル
2024/02/04

明海大学「大学と市域連携の未来」シンポジウム

４．学生の感想サポート学生として本事業に関わった感想を発
表学生は次のように述べた。
発表会プログラムは次の通り。
 英語が得意な中高生の前での発表ということで、発表タイトル
発表者氏名・所属学年

緊張感もあったが、スピーチの内容と発表の際の目線や話し方などを意識し発表を行った。

１

Important Experience
SAITO Rio２

My recommendation! The Novel World
NAKAMURA Mizuho 区立第十四中２年（スピーチ担当 霜方 柚奈）

区立第四中２年

 毎年４年生がオールイングリッシュで臨機応変な指示を出す姿に憧れていて、今回自分が実際に

３

Virtual WorldGOTO Yuma

４

Changing the WorldGOTO Tamae

区立第十四中２年

 出場者ごとにマイクの音量を調整したりするに

My Dream －Through My School Life－
SATO Mateka
区立東島根中２年は集中力が必要だったが、役を任されて嬉しかっ５
６

World Diva, Hatsune Miku
OHARI Kohane
区立江南中３年

 午後のコミュニケーション活動では、教職の授業

７

Why Japanese Animes Are Popular in theWorld
KAMEMURA Yui
区立千寿桜堤中３年

ら考えを引き出したりして、とても楽しかった。

その役を務めることができたことを誇りに思っ
区立新田中２年

８

Connect!
TAJIMA Rino

９

History of Hip Hop
MACHIDA Urara 私立関東国際高校３年

10

Never Give Up What You Want to Try
SHIMOKATA Yuna
明海大２年

11

My Goal and the Reasons
KATORI Yuma
明海大２年

た。

た。

（司会担当 児島 晴香）（ＡＶ担当 藤木 貴生）

で学んだスキルを活かすことができた。中高生か（特別授業担当 桑原 百蘭）

区立西新井中３年

41

９．パネルディスカッション◆大学と地域の連携によるウェルビーイング推進の可能性
パネリスト

露口 健司 （愛媛大学大学院教育学研究科 教授）
三輪 政継 （東京都足立区教育委員会 統括指導主事）
堀江 敏彦 （東京都立飛鳥高等学校 校長）
高木 由紀 （明海大学外国語学部英米語学科３年）
宿 愛敏（明海大学経済学部経済学科３年）

コーディネーター
山本 聖志 （明海大学地域学校教育センター 教授）
た今後の地域連携のあり方を探ってまいりたいと思います。
それではまず初めに、本日登壇してくださるパネ
リストの皆様から、自己紹介をしていただきます。
併せて、学生による発表でも紹介がありましたけ
れども、明海大学との連携で実施している内容、その取組の成果についてお話をいただきたいと思います。本日は基調講演者である露口健司先生にもパネリストとして参加していただいております。
露口先生には連携事業に関わる他のパネリストの方からのご発言について、随時コメントをいただ
ければと思います。それでは改めまして露口先生
から自己紹介をお願いいたします。

【山本】 会場の皆様、それからオンラインでご参加の皆様、どうぞよろしくお願いいたします。
ただいまから 2024 明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム後半のパネルディスカッショ
ンを行います。今年のテーマは「大学と地域の連携によるウェルビーイング推進の可能性」です。
私は本日のパネルディスカッションのコーディネーターを務めます、地域学校教育センターの山本
聖志と申します。１時間という短い時間ですけれども、どうぞよろしくお願いいたします。

【露口】 皆さん、あらためましてこんにちは。
先ほどのご発表をありがとうございました。本当に素晴らしい、ウェルビーイングが循環するような実践が揃っていたと思います。子どもたちは幸せですよね、皆さん方が行ったことでね。そして皆さん方も幸せを実感できて。あとは、教員としての学びがいっぱいできてね。学校の先生方もきっとたくさん助かってるはずですよね。先生方も喜ばれているでしょうし、大学の先生方も、学生の皆さん方が立派な教員になって、採用試験受かってくれたりしたら、また幸せですので、非常にウェルビーイングを循環させるような仕組みですよね。こういった仕組みをどのように拡張していくのかとか、維持していくのかとか、その辺りの運営面、マネジメント面に私はすごく関心をもちました。素晴らしいご報告をありがとうございました。以上です。

本日の学生によるグループ発表にもありました
通り、明海大学では足立区教育委員会、浦安市教育委員会、東京都立高等学校、千葉県立高等学校等と連携し、学生がボランティアとして関わる様々な事業を実施しています。
コロナ禍にあっては、活動そのものを自粛せざるを得なかったり、オンラインで交流会を行ったりするなど制約がありましたが、今年度からは対面での交流や、連携事業の活動が全面的に実施できるようになりました。本パネルディスカッション
では、そうした最近の状況を踏まえて、教育行政
や学校、学生のそれぞれの視点から掘り下げることにより、ウェルビーイングの推進を視野に入れ【山本】 露口先生、ありがとうございました。
続きまして三輪先生よろしくお願いします。
42

中学校に来ていただいた交流も５校ございました。
こちらの方では、英語が必要だと子どもたちが回答しているのは 97%。やはり必要だと思っています。しかしながら、コミュニケーションが取れたという項目に対して、肯定的な回答をした生徒の割合は 78%。少し下がってしまったんですね。
やはりこれは自分の思いを、さらに正確に、適切に伝えることの難しさ、もどかしさがあったのかなと思っていまして、それを、話したい、うまくな
りたい、できた、というような意欲につなげたいなと思っています。

【三輪】 皆さんこんにちは。足立区教育委員会の学力定着推進課というところで、統括指導主事をしています、三輪と申します。
学力定着推進課というのは少し馴染みがない自治体の方もいらっしゃると思いますので、少々ご説明させていただきます。足立区ですが、解決すべきボトルネック的な課題というものが４つあり
まして、その中の１つが教育、学力についてでございます。
平成 19 年の全国学力学習状況調査では、
小学校、中学校とも（全国平均から）大幅なマイナスだったんですね。ところが、それから、平成 25 年に学力対策の専管組織として、学力定着推進課が生まれました。そこでは様々な取組を学校とともに取り組んでまいりまして、今年度、令和５年度は、小学校ですでに（学力学習状況調査結果が）全国平均を超えています。中学校もあと一歩のところまで来ております。また、英語については、「話すこと」の調査も別に行ったんですが、４技能とも全国値を超えることができました。
11 年間にわたり、足立区の教育施策を支えていただいた学校関係者の皆様、教育委員会の皆様、地域の皆様、連携をしている大学の方々にも、この場を借りて厚く御礼申し上げたいと思います。
ありがとうございました。
明海大学との連携は、今年７年目になります。
様々な活動を行ってまいりましたが、随時、ブラッシュアップしながら進めてきているところです。
先ほどの学生さんの発表にもありました、Ｂグル
ープとＣグループの発表中心ですが、そこのとこ
ろはなるべく簡単にお話しさせていただきたいと思います。

先ほど（の発表で）なかったことで言いますと、外国人等の児童生徒を支援する教員向けの日本語研修会というものも行っていただいております。
日本語の指導が他の学校の現場で苦労されている方向けに行っているもので、年間２回で合計通して４回の研修になっていて、とても満足度の高い研修となっております。
区民講座も同様です。リーフレットのページにもございますが、明海大学が主催で行っています、
文科省の委託事業、いわゆる MEIKAI-JOE プラ
ス 2023 というものもございます。こちらも、最初の第１回のところから参加させていただいて、小学校英語の充実に向けて非常に良い取組となっておりますので、ご紹介させていただきます。今後
ともどうぞよろしくお願いいたします。
【山本】 三輪先生、ありがとうございました。
それでは続きまして、東京都立飛鳥高等学校長 堀江校長先生、よろしくお願いします。
【堀江】 皆さんこんにちは。東京都立飛鳥高等学校の堀江敏彦と申します。どうぞよろしくお願
いいたします。今日は、露口先生のウェルビーイ
ングについてのお話を伺うことができて、非常に私も勉強になったと思っています。皆さんもそうだと思いますが、なかなか言葉は知っていても、その内容って実は何なんだろう、ということを、このお話をいただいてからずっと考えていたのですが、その答えの一つを今日の基調講演で見つけることができました。と同時に、学校現場での課
題、そういったものもまだまだ山ほどあるんだなということを感じました。
早速ですが、明海大学との連携についてお話をしまず、留学生交流会等の交流ですね。まず、あけ
み英語村から申し上げますと、小学校２校がこちらの大学に来させていただきました。そこで、子どもたちが頑張って英語を話す活動をやっていた
だいて、英語が伝えられたという実感の肯定的回
答も 93%、93%の児童が自分の思いを伝えられたと申しています。
これは先ほどもあった通り、留学生の方や教職学生の方々が、子どもの実態に合わせてお話いただ
いたからだと思っております。そして、留学生が43

です。私は今年度１年間、明海大学と浦安市との連携による学習支援ボランティア活動を行いました。この活動はトライ行政事業部による運営で、小中高生の学校の課題や勉強のサポートを行うものです。学習支援に加えて、学校と家庭以外にもう一つの居場所づくり、という狙いもあるため、子どもたちとコミュニケーションを取り、子どもたちにとって居心地の良い環境をつくることがテーマとなっています。
そこで私は生徒一人一人の性格や個性を尊重し、教室全体の楽しい空間づくりと勉強のモチベーシ
ョンを向上させることや、子どもたちが新たに交友関係を広げることの支援にも力を入れています。
また、日頃から生徒の意見やフィードバックに耳を傾け、それに基づいてプログラムや指導方法を柔軟に調整するよう努力しました。

ます。
先ほど、学生さんの発表Ａグループのところでもありました。本校は明海大学と連携協定を締結している高校６校のうちの一つです。飛鳥高校には
外国につながる生徒が多く在籍しているため、日本語の指導に関わる取組を中心に、明海大学様からご支援をいただいているところです。
まず一つは、生徒向けの取組として、日本語指導
外部人材活用事業です。先ほど発表にありました
通り、上級レベルの生徒に対して補習講座を年間16 回程度開講していただいています。明海大学の大学院生の講師に担当していただいていますが、この講座は JLPT（日本語能力試験）受験希望の生
徒が検定に向けて自分のスキルをアップするということを目的に開講されたものです。今年度は人数が３名とあまり多くないのですけれども、ご支援をいただきながら生徒たちが頑張っているというところです。

私はこのボランティア活動を通して、子どもたち
にとってより良い学習環境や居場所をつくるためには、コミュニケーションが最も重要で、日頃のコミュニケーションを通じて、信頼と共感を育む
ことが鍵になるということを学ぶことができたと思います。
そして、子どもたちにとって新たな居場所、コミュニティがあることは強い支えになるとあらためて感じました。そして、生徒とのコミュニケーシ
ョン回数が増えて、生徒同士でも新たな交友関係が広がることによって、生徒全体の参加率も上がりました。

もう一つは教員向けです。教員向けで、日本語指導の講座というものを年に１回開講させていただ
いて、学校では校内研修として位置づけて先生方に参加してもらっています。
今年度は令和５年 10 月 18 日 水曜日に、外国語学部日本語学科の志賀玲子先生に講演をいただき「ライフコースの視点から外国ルーツ生徒への支援」という題で、日本語指導や、通常の授業で教員が外国につながる生徒に対して、どのような心持ちで対応すべきなのかといったところを、非常にわかりやすく説明していただきました。
全日制、定時制の先生、合わせて約 40 名が参加して、次年度以降の自分たちの取組についても、
もう一度考え直さなくてはいけないという、先生方も考える充実した研修になったと思います。これらの取組については、次年度以降も継続して進めていきたいと考えております。以上です。

また、個人で勉強を黙々と進めたい人、先生の手助けを多く求めている生徒、周囲と協力して勉強をする生徒と様々いるため、個人のニーズに合った接し方をすることも大事であることを学びました。以上となります。
【山本】 高木さん、ありがとうございました。
続きまして、宿さん。宿さんには先ほど学生発表のところでも、とても貴重な発表をしていただきました。それでは宿さん、お願いいたします。

【山本】 堀江校長先生、ありがとうございました。このパネルディスカッションには本学の学生２人も参加しています。自己紹介と、それからご自身がどのような地域連携事業に関わったのか、
それらの取組の成果も含めてお話しください。では、最初に高木さんお願いします。

【宿】 皆さん、こんにちは。あらためて自己紹介させていただきたいと思います。中国から参りまして、現在は明海大学経済学部経済学科３年の宿愛敏です。留学生団体の代表として、国際交流に関するイベントや企画に取り組みました。

【高木】 外国語学部英米語学科３年の高木由紀

44るか、などについてお話しいただきたいと思います。では三輪先生からよろしいですか。

そして、学校のボランティア活動にも参加しました。その結果、地元の学生と留学生のコミュニテ
ィが形成されて、文化の交流が盛んに行われるよ
うになりました。特に小中学校との連携では、留学生が授業やイベントを通じて地元の子どもたちに異文化を紹介する機会が増加し、お互いの理解が深まりました。

【三輪】 ありがとうございます。私は今、教育委員会にいるんですけれども、中学校の教員もしておりましたので、学校の先生と子どもたちという観点からお話しさせていただければと思います。
足立区では、教育大綱の基本理念に「夢や希望を信じて生き抜く人づくり」というものを掲げております。
その施策の１つめとして、児童生徒の心身の健全な発達の支援、２つめとして、確かな学力の定着に向けた就学前から義務教育期までの取組ということを掲げているところです。
この２つが主に実現できれば、子どもも教員もウェルビーイングに近づくことができるのかなと思っているところでございます。

また、学校のボランティア活動にも積極的に参加し、地域社会に貢献することを目指しました。具
体的には、英語ボランティア活動や、地域清掃イ
ベントに協力し、学生として地域社会との結びつきを強化しました。これらの取組により、学生と地域との協力が深まり、多様な文化を尊重し合いながら、地域社会との結びつきが一層強化されました。
【山本】 どうもありがとうございました。明海
大学には多くの外国から留学生たちがたくさん学びに来ています。宿さんはその留学生の代表もされているという話を伺いました。どんな活動をしているか、少しご紹介していただけますか。

まず子どもの実態の方から述べさせていただきますが、先ほどの全国の調査の他に、足立区でも学力調査を行っています。その中に意識調査というものがございます。その項目に、学校に行くのが楽しいというのがあります。先ほどもちょっとありましたが、なかなかウェルビーイングでは厳しい数値が出ていたところかもしれないのですが、足立区の子どもたちの実態としては、学校に行くのが楽しい、について肯定的な回答をした児童生
徒の割合は、小中学校とも 86%以上です。86%以上ということは、子どもたちは学校には楽しんで行ってくれているのかなと思っています。

【宿】 私たちは異文化交流についてのイベントを実施させていただきました。今年は、学校の中央委員会として（メンバーと）一緒に交流の活動を実施させていただきました。
具体的には、食べ物の趣味とか、習慣として異なる文化について、お互いを理解するためにやらせていただきました。ほかは学園祭で多国籍のグループを形成して、いろいろ皆さんと協力して盛り上がるようなイベントを実施させていただきました。以上となっております。
【山本】 どうもありがとうございました。それでは続きましてウェルビーイングの推進について、様々な現状と課題があるかと思うのですけれども、このウェルビーイング推進の現状と課題について話を進めてまいりたいと思います。
地域連携事業に関わらず、教育委員会または学校でどのような取組が、学校や生徒、教職員のウェ
ルビーイングにつながっていると思われるか、そ
れぞれご所属やその構成員のウェルビーイングを推進するために現状での課題は何だとお考えにな
45

しかしながら、勉強が好き、ということになると小学校では 66.1%、そして昨年度から－1.1 ポイン
ト、中学校だと 34.1%に下がります。昨年度比でも－2.6。コロナの影響等もあったと思うのですが、ここはやはり真摯に私たちも受け止めていかなくてはいけないかなと思っているところです。先ほどのお話にあった、いわゆる享楽性は高いけれど
も、学習への没頭、エンゲイジメントについては課題があると考えています。同様に授業がわかる、という数値についても、小学校は 87.9%、中学校
は 66.5%ということになっていますので、ぜひこの辺のところから学力定着推進課としては迫ってみたいなと思っています。

ですので、課題としては、教員については、授業を中心とした児童生徒指導に集中できる環境の確保というもの、いわゆる本務ですよね。
学校の中でやっぱり大部分の時間であるのは授業なので、ここにどうやって集中いただけるか。
もう一点が、授業を中心とした指導力の向上。やはり、うまく、効率よく、いい授業を提供すること
によって、子どもたちがやはり確かな学力を身に付ける。できた、分かった、楽しい、授業でこんなことができるようになった。
そういうことが身に付くことができれば、やはり
ウェルビーイングに子どもも大人も教員も向かっていくのかなと思っています。ですが、子どもサイドから見たときには、いろいろな子どもたちがいるので、いわゆる個別最適な学びというものと、
協働的な学びの両立が図られるような取組をしていくことが大切かなと思っています。
ですので、対策としまして、教育指導課という一緒に取り組んでいるところに聞いたところ、先生
方にはこういう取組をしています。先生方がご自身の修養やリフレッシュのために充てる時間、「あだちからの日」と言っていますが、毎月１回なのですが、最後の水曜日の午後は、いわゆる研修とか会議とかを入れない。教育委員会もそのところには同様に研修を設定しないとか、電話もかけない。先生方が自分の時間を自分で考えて自由に使えるというものを設定しています。このことによって、先ほどの学びへの没頭じゃないですが、ご自身で、今これがやりたいから、これをやる。私も病院に行ったりするんですが、休暇を取って病院に行かれたりとか、やはり自分で考えて行動できる先生方が増えたと、管理職の方からも伺っています。

一つの解決策になるのかなと思っています。様々なご意見をお待ちしております。どうぞよろしく
お願いします。
【山本】 三輪先生、ありがとうございました。
教員が修養やリフレッシュのために充てる時間「あだちからの日」ですか。どういう願いを込めて、こういうネーミングだったんでしょうか。
【三輪】 ネーミングについてはいろいろな意見がありましたが、学校と先生方と相談して決めたと聞いているところです。やはりキャッチーなものが一番馴染むのかなと私も思っています。
この日は一応、月１回と決めているのですが、来年度の管理職の方にヒアリングしたところ、そのように先生方が自由に使える日というものを柔軟に設定していこうかというお話を伺ったりもしています。
【山本】 先ほど、管理職の先生の反応を伺いましたが、現場の先生方の声というのは聞こえてきますか。

私たち学力定着推進課としては、やはり教員の年
次やニーズに応じた、専門性等に応じた学習指導力の向上。やはり先ほどもありましたが、高度専
門職でございますので、先生方がより授業力を高めることによって、子どもたちに良い授業ができて、子どもたちに成果として共有できる。そんなことができれば、ありがたいかなと思っています。
最後に説明しました MEIKAI-JOE という中でも、全国 10 の自治体と一緒にやっているのですが、授業映像を撮影して一緒に研究共有をするんですね。
その中で、教授の方々からも「足立の子どもたち
は、生き生きと楽しそうに自分の考えや気持ちを英語で伝え合う姿、ここについてはすごいですね」というお褒めの言葉をいただいています。明海大学と連携して行うことが一つのきっかけとなって、子どもたちに成果として還元できた一つかなと思っています。このような取組、子どもたちの個に応じた学習機会の充実等も併せて進めていければ、
46【三輪】 そうですね。やはり私も英語科の教員
やいろいろな委員会等の方とお話をするんですが、正直なところ、最初はなかなかその日があっても、結局自分の仕事が増えたり、言葉が悪いですが、持ち帰る仕事は持ち帰って行うとかじゃないのか、という声もありました。
そうではなくて、先生方が主体的にその時間を見つめ直して、ここでしかできないこと、他ではできないことを自分で考えて選択して行うことによって、総合的にタイムマネジメントができるようになってきたという声を、一部ですけれども聞いています。本当にありがたいことだなと思っています。
【山本】 ありがとうございました。それでは続きまして堀江校長先生、お願いいたします。
【堀江】 先ほどもお話ししましたが、ウェルビ
ーイングという視点で、これまで学校を見ていなかったというのが本当のところです。
ですから、本来の考え方から少し外れてしまうのかもしれませんが、現在、学校で進めている教育
活動の中から、先ほど少しお話しした、外国につながる生徒に対する日本語指導の取組についてを中心に説明させていただきたいと思います。
本校は在京外国人生徒枠を持っている８つの都立の学校のうちの一つです。先日の１月 26 日 金
曜日に実施されました、在京外国人入試では、20名の募集枠に 42 名の生徒が応募し、受験しました。
また、一般入試でも外国につながる生徒が受験します。ということで、現在、トータルで１年生から３年生まで、外国籍を有する生徒は 89 名。内訳は中国、フィリピン、ネパール、韓国、ミャンマー、
モンゴルといった国々が中心です。
最近では、ヨーロッパ、アフリカ、あるいはアジ
アの諸国からも受験生が多く見受けられています。
この 89 名の生徒のうち、日本語の講座を選択している生徒が 38 名です。講座は４つに分かれています。初歩クラス、初級、中級、それから上級です。
初歩から中級までの３つは、学校設定科目として単位認定することができます。
上級クラスにつきましては、明海大学の大学院生に協力をいただいていますけれども、補習の講座ということになります。レベル別に分けて、丁寧に指導はしているのですけれども、生徒の質も毎
年毎年変わっていきます。日本語の習得が難しい、困難であるという場合も増えているのが現状です。
その中で課題として言えるのが、やはり人材の確保です。レベルに合わせて日本語を習得させるためには、本当にきめ細やかに対応する必要があって、初歩では１年生の６名が講座を取っています
が、時間講師１名、外部人材４名で対応しています。２番目の初級は１、２年生が 10 名。
こちらは特別専任講師と本校の正教員１名が対応しています。中級は１年生から３年生まで 22 名。
こちらも特別専門講師と本校の教員１名で対応していますけれども、なんといっても外部の人材が頼りになります。初歩レベルでは、ほぼマンツー
マンといった授業を進める必要があって、多くの人材をどのように集めるかといったところが大きな課題となっています。
もう一つの課題は、日本語講座に限らず通常の授業でも、普通の先生方が行っている授業でも、この生徒たちがいるということになります。日本語
でなかなか意思の疎通もままならないような状態がある中で、他の生徒と同様の授業を進めるということは非常に難しいということになろうかと思います。
ですから、対象の生徒に対しては、できるだけわ
かりやすい日本語を使って授業を進めるといったことも必要ですけれども、そういった認識ですとか、それに関わるスキル、そういったものを身に付ける必要があるのではないかと思っています。

海外の高校生との交流事業なども進めています。
校内でも ESS など英語のスキルアップを目指した部活動も盛んですし、英検についても多くの生徒が受験し、今年度は準２級以上が 76 名以上、１級が１名、準１級が６名など、多くの生徒が難関をクリアしているところです。また、現役の大学進学率も 70%になろうかといったところです。
課題は先ほども言いましたが、外国につながる生徒のこれからについて、進路指導をどういうふうに進めていったらいいのか、ということが一つ挙げられるかと思います。
中には日本の大学に進学する生徒もいますし、海外の大学に進学する生徒もいますが、そこに至るまで、例えば、保護者の方が日本語を全く理解できないといったようなご家庭と、担任の先生がいかにコミュニケーションを図るかといったところが一つの課題です。今年度、担任の先生方全員にPOCKETALK（ポケトーク）を買って、とにかくこれを使って、保護者の皆さんでなかなかコミュ
ニケーションが取れない場合には対応してもらえないか、ということで、先生方にお願いしたところです。
また、急速に進んでいる生成 AI、そういったものを活用すると、またさらに深く生徒あるいは保護者と話をすることができるのではないかなと思っているところで、これは学校だけではなくて国全体を含めて、これから活用についてのルール等
を決めていかなければならないのかなと思っているところです。
何はともあれ、外国につながる生徒が多い学校ですので、そういった生徒が幸せになれるように、どのように指導していったらいいのかというところで、今後もいろいろなところで応援をいただいて、その中の一つ、明海大学さんからのご協力を得ながら進めていければと思っているところです。
以上です。
【山本】 校長先生、ありがとうございます。自校の生徒の実態を捉えて、外国につながる生徒が多いということで、その生徒たちのウェルビーイ
ング、すなわち幸福の追求ということで、様々な活動を工夫して行っているということで、大変よ
くわかりました。
少し話がずれてしまうかもしれませんけれども、そうやって熱心に取り組まれている学校の校内の先生方の働き方を校長先生から見たときに、ウェ
ルビーイングの推進状況はいかがでございましょうか。

また、本校は国際理解教育を推進している学校で、
47【堀江】 痛いところを質問されたかな。先ほどの露口先生のお話にもあった信頼というところがあると思うんですけれど、ああいうふうになかな
かいかず、今難しい状況になっているのかなと。

先生同士、あるいは保護者との関係、それから生徒との関係を含めて、うまくいっているのかな、と考えると、うまくいっている先生もいらっしゃ
いますけれども、そうじゃない先生も現実にはいる、というところです。先ほど言いましたが、それを管理職である私が中心になって改善していかな
いといけないのかなと思っているところです。
本当にこの信頼関係というのを築いて、それがあったらみんな幸せなはずだ、と考えたところです。
以上です。
【山本】 実情を踏まえてお話しいただきまして、
ありがとうございました。それでは、続いて学生２人から。どうでしょうか、ウェルビーイングというのは身近な言葉だったのでしょうか。今、ウェルビーイングという言葉は身近なのでしょうか。
今日はずいぶん理解が進んだと思うのですが、率直なところも含めて、ご自身がウェルビーイングを推進していると考えられる実例があれば、ぜひ紹介してもらいたいと思います。
またウェルビーイングを推進するために、なんだ
かここは少し課題だなと考えることがありました
ら、それを含んでお話ししていただけますでしょうか。高木さん、宿さんの順番でお願いします。

かったことができるようになる面白さが次の取組への積極性につながると考えています。子どもたちが努力していく中で、困難を克服したり、成長する過程で成功を体験したりする、理解が深まるなどの喜びがあると思います。子どもたちが自ら成長を実感し、学びの過程を楽しむことで、学習へのモチベーションや自己肯定感が向上します。
つまりウェルビーイングを実感することができると考えています。
最後に、関係機関などのコミュニティレベルでは、生徒の成長のために指導者や支援者たちが協力したり連携したりすることが大事なことだと考えています。生徒と先生、生徒同士が教え合う環境では、誰かのためになっているということが自己肯定感につながり、地域社会の一員である自覚を高めていくと思います。ボランティア活動をきっかけに、個人の善意が集まることで、コミュニティ
全体のウェルビーイングが向上し、相互の支え合
いが生まれると思います。このことは、持続可能な社会の実現と、健全な人間関係の構築につながっていくと考えます。
そして、ウェルビーイングを考える上で私が課題だと思う点は、ボランティアに関わったり、参加したりする人たちにとってのウェルビーイングのバランスを取ることだと思います。自分のウェル
ビーイングを高めるには、健康なライフスタイルを維持し、十分な休息と運動を取り入れることが重要です。また、趣味や興味を追求し、ストレス解消や楽しみを見つけることも効果的だと考えています。その中でも良好な人間関係を築き、コミュ
ニケーションを大切にすることが、自己満足感や幸福感を高める手段だと考えています。

【高木】 私がウェルビーイングを感じた実例は、ボランティア活動です。ボランティア活動では活動する学生、参加する子どもたち、そして関係機関を含むコミュニティの三者がウェルビーイング
を高めることができると考えています。
はじめに、学生にとってのウェルビーイングについては、私自身、学校現場の教職ボランティア活動で、子どもたちとの触れ合いから幸福感と自己肯定感を日々得ています。学校教育のボランティ
ア活動では、生徒の成長をサポートし、新しい知
識やスキルを教えることから、自己充実感を得ることができています。生徒が理解を深め自信を持
つ瞬間や、難題に取り組む姿勢が変容していく瞬
間は、指導、支援する私にとって大きな喜びとなっています。

活動する私たちのウェルビーイングが確保され、参加する子どもたちのウェルビーイングを高め、そして結果的に関係するコミュニティ全体のウェ
ルビーイングが高まると思います。つまり、自己の幸福の追求と、社会との連携とのバランスが重要な点になると思います。以上です。
【山本】 ありがとうございました。子どもたちと関わる中で、できなかったことができるようになる、その姿を見る自分もまた喜びを感じる、ということで実際に活動を通して実感されたということですね。それからバランスというお話がありましたけれども、非常に重要な点を指摘されているような気がします。それでは宿さん、よろしく
お願いします。
【宿】 私の方は、国際交流に関するイベントを企画した経験が、私のウェルビーイングに多くの影響を与えました。
先ほど山本先生から質問をいただきましたが、学園祭のとき、異なる文化や背景をもつ学生たちが次にボランティアの対象である子どもたちの視点からでは、新しいことを学ぶ楽しさや、できな
48

かとか、先生方が幸せになるためにはどうしたらいいのだろうか、という、いろんな思案が出てきますよね。
また、市内の子どもたちとか、あと学校の中の子どもたちとか、皆さん方がボランティアで関わっている生徒さんたち、そして外国にルーツをもつ生徒さんたちが幸せになるには、どうしたらいいのだろうか。その幸せな状態が我が幸せと思えるようになると、これは本当に教師冥利というか、教職って結構、今私が申し上げました独特な幸福哲学を持っている職業集団かなと、そんなところを感じた次第でございます。ちょっと長くなりましたが、以上でございます。

協力してイベントを成功させる過程で、幸福感や地域でのつながりを実感しました。共に働くことで生まれる協働性や利他性が、満足感や充実感に
つながりました。
自身のウェルビーイングを高めるために直面している課題は、異文化環境での自己肯定感や自己実現に関するものです。新しい環境や言語の壁に直面している中で、自分のアイデンティティを確立し、自分自身を肯定することが課題です。これに対処するために、異なるバックグラウンドをもつ人々とコミュニケーションを深め、相互理解を促進する機会を積極的に求めるよう心がけています。以上です。
【山本】 宿さん、ありがとうございました。もしかしたら、外国から果敢に明海大学に学びに来る、それはとても前向きなことだけれども、大変な面もきっとあって、その克服もウェルビーイン
グにつながっているのかもしれませんね。どうもありがとうございました。

【山本】 いかがでしょうか。露口先生から今コメントをいただきましたけれど、登壇者の皆様から、もう少しここのところを聞いてみたい、という質問がありますか。

それでは次に、露口先生、ここまでお話を聞いていただいて、コメントをいただけたらと思います。
【露口】 ありがとうございます。簡単に、一点だけにしたいと思います。皆様方のこのウェルビ
ーイングの循環実践、拝聴させていただきました。
先ほどの私の話のちょっと追加になるのですが、循環させていくためには、幸せになってほしい人
が誰か、ですね。皆さん方の生活の中で、例えば先ほどのご発表で、三輪先生でしたら先生方だった
りとか、子どもたちだったりとかですね。ターゲットが明確なわけですよね。
幸福哲学の中にこんな考え方がありまして、自分が幸せになってほしいと思う人が幸せな状態が、我が幸せ。これは非常に日本的なのですけれどね。
自分が幸せになってほしいと思う人をちょっとイ
メージしてみてください。その人が幸せであることが、我が幸せみたいですね。なかなか欧米的にはもちにくい価値観なのですよね。自分の幸せで山に登っていきますからね。そういう、ちょっと
欧米とは違う幸福感をもってみるとどうでしょう
かね。自分が幸せになってほしい人って、市内の先生方である場合は、その先生方って幸せだろう
49【山本】 大丈夫ですか。では、そういう機会を後で設けますので、果敢にチャレンジしてみてください。ここまで、課題であるとか、問題であるとか、対策であるとか、そうした点について、それぞれのお立場からご発言をいただきまして、またそれに対して露口先生からコメントをいただいたところでございます。
続きましてこのウェルビーイングの推進の取組、さらなる可能性のところにちょっと話題を踏み込んでいきたいと思います。もしかしたら「より良く」というのが、一つの方針、キーワードになってくるのかなと思うのですけれども。これまで、皆さんからお話しいただいたことを踏まえて、地域連携というところがキーワードのもう一つ重要な部分になっていますので、この地域連携におけるウェルビーイング推進の取組について伺いたいと思います。
明海大学との連携事業において、今後、どのようにこれを推進するか、何をすべきか、どのようなことがまたできるか、というところを含めて、お話をいただきたいと思います。いかがでしょうか。
では三輪先生、お願いします。
【三輪】 ありがとうございます。今の露口先生

す。今のところでは、もっと子どもが直接、個で対応できるように、そういう時間を重視しようと思ってきていて、今年は本当に原稿とかを準備しないで直接喋ってもらいたいという学校が出てきました。
やはり子どもたちがこれから先身に付けるべき英語力は、一生懸命準備して書いたもの、練習したものを正確に再生するという力じゃなくて、相手の言っていることをその場で理解した上で、自分の考えとか思いを自分の言葉でどう伝えていけるのか、ネゴシエーション。
これから先いろいろな社会に出ていく中で、子どもたちが身に付けるべき資質、能力は、英語に限らずそういうものだと思うのですよね。それなので、質を高めていく中で、やはり目標とすべき資質、能力を定めつつ、精査することが大事なのかなと。今、おぼろげながら話していて思いました。
新しい考え方を見させていただきまして、ありがとうございます。

のお話で、本当に共感だなと思って、自分の幸せになってほしい人が幸せであることが、私たちの幸せ。本当に学校の先生たちを通して、子どもたちが生き生きと楽しそうに、できた、わかった、もっとやりたい、という表情を見せてくれるとき、
私たち教員委員会としても本当にうれしいのです
よね。そういう形で学校と一緒に取り組んでいき
たいなと決意を新たにしたところでした。
今いただいたお話のところですが、明海大学さんとは様々な連携をしているところで、ご承知の通り、ターゲットである児童生徒が、直接大学の留学生とか、教職の専門の方々と学生と交流することによって、実体験として自己肯定感が高まっていくんだなということは、やはりその通りだと思っていて、進めていきたいと思っています。

【山本】 どうもありがとうございます。実はなかなか時間設定が難しいところもあるのですけれ
ども、先日、参加した学生からは、お昼にかかって給食をいただいて、とても喜んで帰ってきたという感想が聞かれました。この感想を聞いて、いかがお考えでしょうか。

ただしかしながら、例えば留学生交流会では、今
年度は５校で行ったのですが、生徒数で言うと865 名です。しかしながら、足立区の中学生の数で言うと、1 万 3000 人前後いるわけで、すべての子どもたちにこの機会を与えることはできないわ
けです。
そこで、ではどういう手が考えられるのか、ということになってくるのかなと思っています。私たちもこの施策がとてもいいものだということで、校長会を通して周知してきた中で、今年は希望制にしたのです。やりたい学校は手を挙げてください、プレゼンしてください、と言ったら、本当に５
校がすぐ集まった。やはり学校現場としても、子どもたちが直接、こういう体験ができる場面が求められていて重要だと思っていることの表れだなと思っています。

【三輪】 本当にその通りで、私たちの側だけにメリットがあっては、やはり連携事業はうまくいかないと思うので、先ほども子どもたちと触れて、教職の良さを実感したとか、相手目線に立つことの重要さがわかったという、ありがたい言葉をい
ただいていたのですが、それだけではなくて、やはりせっかく留学生の方々が日本の文化に馴染む
チャンスがあるならば、積極的に公開したいです。
やはり連携が進んでくると、今度は一度連携、交流会を行った後、児童生徒が感謝の思いを手紙に託したりとか、映像で送ったりとか、そういう取組ですかね。持続可能な中でやっているところもございましたので、付け加えさせていただきます。

その中で、やはり７年間にわたる連携事業を精査しながら、方法を工夫して、先ほどおっしゃっていたように、質をどう高めていくのか、ここに尽きるのかなと思っています。
留学生交流会に限れば、一番初めはバスで足立区のある学校まで来ていただいて、朝からお出迎えをして、学校によっては、その時１月だったか、12月だったか、書き初めとか福笑いとかを一緒に留学生と体験するなどということもやっていました。
段々と時が流れていく中で、コロナ禍でオンラインでやらせていただいたことも。私たちのやり方
としてはやはりすごい財産になったと思っていま
50【山本】 どうもありがとうございました。給食の言葉を前向きにお答えいただきまして、ありがとうございました。また希望者が増えるかもしれません。
【三輪】 美味しい給食ということで売っておりますので、ぜひいらしてください。
【山本】 はい、失礼いたしました。それでは続きまして、堀江校長先生、お願いいたします。
【堀江】 先ほどからお話させていただいている
日本語指導の充実といったところで、やはり連携を強めていければなと考えています。予想をはる伺っているところでございます。本当にありがとうございます。では、学生の皆さん、今の観点でいかがでしょうか。順番は高木さん、宿さんでお願いします。

かに超える速さで増えていく外国につながる生徒、そういった生徒をきめ細やかに、少人数で、あるいは個別で指導するためには、明海大学の学部の皆さん、大学院の皆さん、それから教職員の皆さん、すべての力をお借りするぐらいの勢いでないと、なかなか間に合わなくなってきました。助けてください。よろしくお願いします。
それから、言語の話もさせていただきました。いろいろな国の言葉があって、例えば、最近ではウクライナとか、いろいろな報道でも出ている通り
区立の学校にも来ます。
本校の教員の中にロシア語がわかる先生が一人いて、やっとその先生とコミュニケーションを図ることができました。といった状況がありますので、例えば、大学のネットワークを使っていただ
いて、そういった言語に精通している方、そういった方々の人材について、我々とその方々を結ぶ
ネットワークの起点になっていただければ、と思っています。
そういったものも含めて、大学が今、もっている
語学に関係する教育方法について、最新の研究などをご紹介していただくとともに、ここにいらっ
しゃる学生の皆さんが、もっとこんな簡単なやり方があるよ、こうした方がいいよ、という、そうい
ったアイデアがあれば、こちらもぜひ紹介していただければと思います。そういったものが本校の教員のスキルアップにもつながっていくと思いますので、ご協力をいただければと思います。
高校の生徒、教員、それから大学の学生の皆さん、教職員の皆さん、それから先ほどお話しした地域に眠っている、あるいは今まで表面に出てこなかった地域の方々の人材、そういったものを、皆さんのもっている力を結集して、協力していい方に、前の方に進んでいければ、今回のお題であるウェ
ルビーイング、自分の心と体の健康を維持しながら、そして自分と他者との良好な信頼関係、そう
いったものを継続させることで、ウェルビーイン
グということが完成していくのかなと少し考えているところです。以上です。
【山本】 校長先生、ありがとうございました。
今、伺っているのは、取組の今後の推進の可能性、
あるいはより良くといったことで、キーワードで51【高木】 大学と地域の連携によるウェルビーイ
ングの促進のためには、私はボランティア活動が重要な役割を果たすと考えています。私からは３点、ボランティア活動のメリット、地域のニーズに応じたボランティア活動の充実、ボランティア
活動に参加する学生の拡大、の３点についてお話しします。
初めに、ボランティア活動には様々なメリットがあると思います。例えば、大学生が参加しているボランティア活動では、大学という一つの場所、
コミュニティではなく、大学以外の自分のコミュ
ニティを増やすことによって、社会性や、社会人としての自覚、自信をつけることができると思います。
私は教職を目指しており、小中高生を対象とした様々なボランティアや、海外ではベトナムでの日本語学校でのボランティア、オーストラリアでの環境保護のボランティアなどに参加し、言語の習
得はもちろん、新たな考えや自分の視野を広げ、将来教職に役に立つような様々な学びと経験を得ることができました。
次に、地域との連携の視点では、現在、明海大学
では多くのボランティア活動を提供しています。
私も、様々あるボランティア活動の機会で、ウェ
ルビーイングを感じることができました。今後もさらに、地域のニーズに応えられるような学生ボ
ランティアのプログラムを拡大し、参加者が地域の交流や社会貢献活動を通じて幸福感を得られる
ような機会を提供することが大切だと思います。
また、大学のカリキュラムが地域の産業や社会ニーズに即した実践的な体験の機会を提供することができれば、学生が地域社会に貢献できるようなスキルや知識を身に付けることができるというメ
リットもあり、自己肯定感にもつながると考えます。
最後に、大学と地域が連携しているボランティア
活動について、地域の方々にも知っていただくた
めには、発信することが最も重要だと考えていま

と思います。そして、みんなのウェルビーイング
を高めることにつながると思います。以上です。

す。それは参加する学生を募集するためにも大事なことだと思います。
先ほど述べたように、ボランティア活動のメリットを発信していくとともに、同世代と共感、協働する場を提供することで、同世代とのつながりを強め、サポートすることがさらにできると思います。ボランティア活動に参加するハードルを下げることができれば、体験者の感想や成功事例を広めることにもつながり、さらに参加者が増えるのではないかと思います。これらの取組に積極的に参加すること、またそのきっかけづくりの場面を多く設けることが大切だと思います。
そのためボランティア活動で得られる幸福感、ウェルビーイングを、ワークショップやアウトリー
チ活動などを通じて広げ、一回ボランティアをしてみようかな、と触れさせることが活動への促進となり、最終的にウェルビーイングへの促進へとつながると考えます。以上です。

【山本】 どうもありがとうございました。一応、今日予定している話題につきまして、それぞれ登壇者の皆様からご発言をいただいたところです。
露口先生、いかがでしょうか。まとめというか、先生からコメントをいただきたいと思います。
【露口】 ありがとうございます。私は通りすがりの者でございまして、先ほどご発表は伺いましたけれど、こちらの連携事業を深く理解しておりません。それを前提に置いておいてください。
２点ほどいきますね。連携づくり、つながりづくりという視点にしたいし、やはりウェルビーイン
グの根源は信頼ですよね。その辺りに少しポイン
トを置きながら、お話できたらと思います。

【山本】 高木さん、ありがとうございました。
続きまして、宿さん、お願いします。
【宿】 大学での英語交流ボランティア活動に参加することで、異なる言語や文化を理解し、国際的なつながりを促進できます。英語を共有する場を提供して、英語によるコミュニケーションを深め、相互理解を育むことができます。また、中学生との英語交流プログラムに参加して、言語や文化を共有する機会を提供します。言葉の違いを乗り越え、異なる文化に触れることで相互の理解が深
まり、友情や協力関係が築かれます。
さらに、多国籍のグループを形成して、留学生同士が異なる国の文化を紹介し合う交流イベントを主催します。これにより、留学生が主体となりながら、自分自身の文化を紹介することで、お互いを理解し合い、国際的なつながりを促進することができます。
留学生が地域の中学校で英語の授業や文化交流のイベントを開催することで、地域社会への貢献が期待できます。これにより、留学生は自らの能力を社会に還元し、同時に地元の学生との交流が増えていくと思います。さらに、英語のスキルを向上してサポートし合うプログラムをつくり、言葉のバリアを超えつつ、助け合いながらコミュニ
ケーション能力を高め、自己実現を促進していく

52

１つめですけれど、やはりつながりや信頼をつくっていく上で大事なのが、相手に関心をもつというスタート地点ですよね。学生の皆さんはどうですか。足立区、先生方、子どもたちに関心をもっていますかね。何か「足立区」って新聞に出てきたら、わっと見ますか。どうですか。足立区の方々は明海大の学生さんに関心をもっていますでしょうか。明海大全体でもいいし、教職課程、個人個人、
やはり関心をもたないと何も見えてこないというのがありまして。皆さん方も経験ないですか。
私は、こんな経験がありまして、50 歳を過ぎてお花に目覚めましていろいろ花を植えるんですよ。
ガーデニングというんですか、かっこよく言うとね。庭いじりなんですけれどね。花を植え始めて花に関心をもつようになると、世の中、花に溢れているということに 50 歳を過ぎて気付きました。
あ、こんなに世界って花だらけなんだな、と。だから、その辺に植わっている花も、パンジー、ビオラ
勢が今、頑張っとるなとか、そんな観点で見られるようになって。あとは、ピンコロ石がここはよく使われているなとか。でも、関心のないときは何も見えていないです。
これは教師、子どもで言うと結構恐怖話なんですよね。子どもに関心をもっていない先生は、何も見えてない、という話になりますのでね。教師、子どもで言うと、これはもう恐怖ストーリーです。
それで、この連携で言うと、相手に関心をもてな
いと、スタートなんてしないわけなんですよね。
では、どうやって関心をもつかということですよね。それは、今日、皆さん方に何回も言及してもらいましたけれど、やはり対話からですよね。学生の皆さん方からも、コミュニケーションが大事という話をいただきましたけれど、話すというとこ
ろがスタートですよね。お話しして初めて、あ、足立区の子どもたち、あ、こういう子もいるんだな、
こういう子もいるんだな、あ、背景こうだな、とか。

うのですけれども、ちょっと時間がだいぶ迫ってきています。何かここは先生どうですか、というのがあったらお願いします。高木さん。

保護者の方とかも、チャンスがあったらお話とかしてみたいですよね。いろいろな方と対話することで交流することが、まず起点になりますよね。
いきなり関心をもてと言っても無理ですからね。
早めの対話交流。

【高木】 お願いします。先ほどの、ウェルビー
イングを得るためには、まず相手に関心をもつことが必要である、というのと、そこの関心をもつことから、信頼関係、ウェルビーイングにつながっていくこと、そのためには対話が必要で、協働活動で、それがつながっていくことがウェルビー
イングにつながっていくことにすごく感心しました。

その先は、協働活動を通してのお互い様の規範づくりですよね。対話だけでは先に進めません。信
頼まではいかないんですよ。同じ目標に向けて協働活動、一緒に汗を流す活動をする。
それは子どもたちでもいいんですよ。足立の先生らでもいいんですよね。高校の先生らでもいいんですよ。一緒に汗を流す活動をすると、これは１回ではダメで繰り返しです、協働活動を繰り返すと、いつの日か「お互い様じゃない」という言葉が口をついてくるんですよね。
「これ、お互い様じゃないですか」という言葉が出たときが、信頼関係ができたときです。
「お互い様じゃない」と言えていますかね。言われていますか。先生方に、ボランティアに行って「お互い様じゃない、山田君」みたいな。この言葉を引き出してみてください。これは皆さん方もそうですし、足立区の方からも「お互い様」という言葉がどれだけ出てきているか。

そこで質問ですが、話の中で留学生との言葉の壁だったり、留学生との先生、生徒同士などの言葉の壁など、いろいろな問題点が今まで挙がってきたと思うのですけれど、ここでそのウェルビーイ
ングを留学生とも同じように達成することにおいて、何か難しい点や、その達成するためのポイン
トなどがもしあればお伺いしたいです。
【露口】 ありがとうございます。言語の壁等がありますよね。そこは、先ほど堀江先生のおっしゃってくれた AI 活用ですよね。これはインクルー
シブ教育にもつながると思います。やはりちょっとつながりにくさをもっている子どもたちとか、つながりにくさをもった集団にこそ AI の活躍の場があると思いますので、また、堀江先生に相談してみてもらえたらいいかもわからない。

高校はなかなか問題が難しくて、皆さん方が払う
自己犠牲のレベルも高いですよね。お金が出ないという仮定で行くと、その支援して、言語活動の支援をしたところで、どれだけのお互い様レベルになるかですよね。皆さん方、すごい時間をかけて、能力も労力も要るわけですからね。それに対する東京都からの、あるいは学校からの何かがな
いとお互い様にはならないですよね。例えば、採用試験を優先的にとか、そういうのでもいいと思います。何でもいいですよね。今のは一例なんですけれどね。
お互い様ができると、信頼関係ということで、逆に考えていきましょうか。やはり幸せを実感する
ためには、信頼。信頼のためには、協働活動を通してのお互い様ですよね。お互い様の言葉づくり。
その前に行くとやはり対話。そしてその辺りから生まれる相手への関心とかですね。ちょっと逆に追っかけていくとウェルビーイングとつながり、連携事業が今回例なんですけれど、ウェルビーイ
ングからつながりみたいなところが見えてくるかなと思ったりした次第です。皆様方のご発言からたくさんのことを学ばせていただきました。この場を借りてお礼を申し上げます。ありがとうございました。

【高木】 わかりました。
【露口】 ありがとうございます。
【高木】 ありがとうございます。
【山本】 ありがとうございました。それでは、会場の参加者の皆様からご意見、あるいはご質問
等ございましたら、お受けしたいと思います。どなたかいかがでしょうか。では、お手が挙がっていますので、マイクを今、お持ちしますので、ちょっとお待ちください。マイクが届きましたら、所属とお名前とご発言をお願いします。
【吉野】 外国語学部日本語学科３年の吉野青空です。今日は貴重なお話を本当にありがとうございました。ウェルビーイングの推進の現状と課題
で、三輪さんがお話しされていた「あだちからの日」のお話を聞いて、「わ、そんなものあるんだ」とすごい驚きがあったんですね。
でもその後露口さんのお話で、ウェルビーイング
は、日本の場合は、本人の幸せよりも相手の幸せを、というのを聞いて、「えっ、確かに私、人の（ウェルビーイングの）方が嬉しいかもしれない、頑張れるかもしれない」という思いもあったんですね。

【山本】 ありがとうございました。相手に関心をもつこと、それから「お互い様」、とっても大事なマジックキーワードと言ってもいいようなお話を伺った気がします。先ほど申し上げたように、登壇者の皆様も、もっともっと話を聞きたいと思53

合わせて、やはり、子どもの可能性を教員が信じることがまず第一で、きっとやればできるはずだ、で、授業改善を進めていく。そういう先生を見てくれたら、子どもたちから見ても、先生への信頼感が高まる。こういう相乗効果というのですかね。
循環というのですかね。そういうことにつながるといいのかなって、お話を伺っていて思いました。
ありがとうございます。
【吉野】 ありがとうございます。
それは何か少し対立しているなと思って。
三輪さんの場合だと、教師の方を優先して、どんどん幸せにしていこうぜ、という取組が行われているけれども、先生という観点で見ると、生徒の幸せこそが先生の一番の幸せになったりもするのかなって思って。基調講演のスライドを見せてお話いただいた中でも、９ページにやりがい搾取の辺りの人で、とても幸せそうな人たちはいっぱい
いるじゃないですか。
そういうのを見たら、やはり先生って、生徒の幸せがあればウェルビーイングできるのかなと思って。でもそれだと、今で言うやりがい搾取だから、そのバランスがすごく難しいなと思ったのですが。
どんなものがいいですかね。お願いします。
【露口】 ありがとうございます。
「あだちからの日」は私、こう解釈したのですけれどね。
先生方が学ぶ機会だと。楽する機会じゃなくて、先生方が主体的に学ぶ機会ですよね。自分が幸せにしてあげたい人、仮に子どもとしましょう。幸せにしようと思ったら、学んで、授業力をつけな
いと無理ですからね。指導力の低い先生は幸せにできないから、私は全然対立しているとは思っていなくて。どうですか、三輪先生。
【三輪】 ちょっと説明がうまくなかったみたいでごめんなさい。今、露口先生がおっしゃってい
た通りのことで、基本的に子どものために、やっぱり元気に学校に教員も来なくちゃいけない。やはり笑顔で迎えてあげたい。
そのために一時期、例えばリフレッシュのために少し休暇を取って、自分の時間を取るというのもありですし、自分自身で計画を立てて研修とか修養に励んでいる先生もいらっしゃるという形でお話ししたつもりでいました。

【露口】 教師をするなら足立区です。はい。
【吉野】 ありがとうございます。
【山本】 オンラインでご覧いただいている皆様
からの質問は特にないようでございますので、それではここで、代表して学生の２人から、今日のこの会議に参加した感想を伺って終わりにしたいと思います。では高木さん、宿さん、それぞれいかがでしたでしょうか。

【高木】 本日は貴重なお時間をいただきありがとうございます。
今日のこのウェルビーイングのお話を通して、自分のボランティア活動や、今まで小、中、高、大学まで、自分がしてきた活動を振り返り、自分の気持ち、相手の気持ち、そして将来自分が教員になる上でウェルビーイングで何が重要なのか、どうやったらウェルビーイング、自分のウェルビーイ
ングを高め、自分の周りを巻き込み、全体的にウェルビーイングをどうやったら高めていけるのかというのを、あらためて深く考えることができました。
これから自分のウェルビーイングを高めていき、周りにも良い影響が与えられるような人になっていきたいなというふうに思いました。以上です。
【宿】 本日は貴重なお時間をいただきましてありがとうございます。
私の方は、今回は絶対にもって帰りたい言葉がいくつかあります。信頼関係と幸福感や自己肯定感の言葉をもって帰りたいと思います。そして、自分だけが幸せではなくて、お互いに幸福感を感じることが大切だと思います。

54これからはボランティア活動で自分の力を入れつつ、団体への声かけも必要だと思います。
以上です。よろしくお願いいたします。
【山本】 高木さん、宿さん、ありがとうございました。本日はご多用の中、５人のパネリストの皆様に明海大学にお越しいただきまして、これからの地域連携におけるウェルビーイング推進の可能性について、さまざまな立場でお話を伺いました。ありがとうございました。
以上をもちまして、パネルディスカッションを終了いたします。登壇者の皆様に盛大な拍手をお願
いいたします。

55

10．閉会式
閉会挨拶：明海大学 副学長 高野 敬三
今日の露口様の基調講演、そして学生の発表、このパネルディスカッションを通して、さまざまな形でそういったことの意味づけ、価値づけというものがなされたのかなというふうに思っております。
学生にとってはとってもいい機会だったと思います。そしてまた、大学関係者にとってみても、と
本日、このシンポジウムにご参加いただきまして、
ありがとうございます。基調講演から学生発表、てもいいパネルディスカッションになったな、そしてシンポジウムになったな、というふうに感じております。

そしてパネルディスカッションを通じまして、ウェルビーイングのことについて理解が深まったか

いずれにいたしましても、本日、長時間にわたりなというふうに考えております。長時間の間、特Zoom で参加していただいている皆様方、そして、に学生にはそれぞれ緊張しながらも発表してもら

来場していただいた皆様方、関係者の皆様方、そい、露口様からはウェルビーイングを極めてわかして特に株式会社トライの皆様方、本当にありがりやすくご説明をいただきました。

とうございました。これをもちまして、私の閉会の挨拶とさせていただきます。

「子供を取り巻くつながりが生み出す」ここがやっぱりキーポイントなのかなという感じがしておどうもありがとうございました。

ります。個人の幸せ、幸福度の追求だけではなく、「子供を取り巻くつながり」の中にはさまざまな
エージェンシー、キーパーソンがいるわけですけ
れども、そういう方々はみんな、やはり、ある一定の成就感を持っていないとウェルビーイングという一つの概念には到達しないなというようなことを学生は学んだかと思います。
実は、明海大学では、2016 年から教職課程セン
ターと合わせて、地域学校教育センターというものを設立いたしました。その趣旨は何かというと、大学で学んでいる教職課程の学生が、そこで学んだことを基に、地域に出て、地域の方々と一緒に協働することにより深めていく、この循環というものを目的に考えて設立したわけです。
そういう意味で、このウェルビーイングという一つの概念を追求する上で役立った組織なのかなと、自画自賛しているわけでございますが、学生は皆、いろいろな形でボランティアに参加し、このウェ
ルビーイングというものの概念に近づいているのかなと考えます。

56

11．アンケート◆所属を教えてください。
教育委員会
教員（小学校・中学校・高等学校・大学等）
学生・大学院生
マスコミ関係の方
地域住民の方
その他
無回答
計

25人
33人
112人
0人
0人
5人
0人
175人

その他
2.9%
マスコミ関係の方
0.0%

無回答
0.0%
教育委員会
14.3%

地域住民の方0.0%· 回答者数は昨年対比 168％と大幅に増加。
学生・大学院生の増加が著しい反面、それ以外の聴講が減少した点は非常に残念である。
特に取り扱ったテーマが広く

教員（小学校・中学校・高等学校・
大学等）
18.9%

学生・大学院生
64.0%◆基調講演はいかがでしたか。
満足
まあ満足
少し不満
不満
無回答
計

140人
32人
3人
0人
0人
175人

少し不満
1.7%

不満
0.0%
無回答
0.0%

まあ満足
18.3%

· ウェルビーイングという言葉を初めて聞いたが知見が深まった、重要性に気付くことができたといった意見に加え、講演者の話が勉強になった、面白かったなどの講演者のプレゼンテーションスキルについて評価が高く、本基調講演は参加者に響いた内容であったと考えられる。
満足
80.0%◆学生発表はいかがでしたか。
満足
まあ満足
少し不満
不満
無回答

152人
20人
0人
0人
3人

不満
0.0%
少し不満
0.0%

無回答
1.7%

まあ満足
11.4%

· 自由回答からも、ボランティア活動の具体的な内容がよく伝わった発表であったと評価できる。

満足
86.9%

57

◆パネルディスカッションはいかがでしたか。
満足
まあ満足
少し不満
不満
無回答
計

135人
37人
0人
3人
0人
175人

少し不満
0.0%

· 参考になった等のポジティブな反応が多数ではあるが、パネルディスカッションとしては物足りなさを感じる
参加者も存在するため、以降のパネルディスカッションのスタイルや構成は再考する必要があると考える。

不満
1.7%

無回答
0.0%

まあ満足
21.1%

満足
77.1%

◆Zoom によるオンラインで参加した方にお聞きします。
映像や音声などの配信はいかがでしたか。
（※グラフは無回答除く有効回答 60 件を母数として集計）

満足
まあ満足
少し不満
不満
無回答
計

54人
3人
3人
0人
115人
175人

まあ満足
5.0%

少し不満
5.0%

不満
0.0%

· 自由回答には致命的な不満点、改善点は現れておらず
概ね好意的に受け取られていると評価できる。

満足
90.0%

◆配布資料（リーフレット）は参考になりましたでしょうか。
参考になったあまり参考にならなかった
その他
無回答
計

150
0
0
25
175人

その他
0.0%

あまり参考にならなかった0.0%· 学生発表の補助資料として分かりやすくまとめられていた、見やすかったなど
ポジティブな意見が多く、好評である。

無回答
14.3%

参考になった85.7%

58

◆総合的に見て、本シンポジウムにご満足いただけましたか。
満足
まあ満足
少し不満
不満
無回答
計

148人
24人
3人
0人
0人
175人

少し不満
1.7%

不満
0.0%

無回答
0.0%

まあ満足
13.7%

· テーマ、基調講演者のプレゼンテーションスキル、
学生発表の内容の充実により、本シンポジウムは非常に高い評価を得ることができたと考えられる。
· ネガティブな意見が見受けられたパネルディスカッションの進行、構成について改善できれば、より高い完成度、満足度のシンポジウムとなるため、この点が来年度以降の課題であると考える。

59

満足
84.6%

【基調講演 自由回答（一部抜粋）】
 ウェルビーイングの重要性に気付くことができ ウェルビーイングという言葉を正直なところ初た。

めて聞いたため、興味深く感じた。

 ウェルビーングについて深く理解できた。

 ウェルビーイングに関する内容を分かりやすくお話し頂き、良い経験になったと感じているから。

 知らないことを知ることができたから。
 聞き慣れない、でも聞いたことあるウェルビーイ
 ウェルビーイングについて初めて知ることが出ングについて子どもたちとどう関わりがあるの

来たし、学生のボランティアなどの活動についてかなど詳しく知ることができた。

知ることが出来た。
 ウェルビーイングについての理解を深めること
 露口先生のお話がとても勉強になった。

が出来たから。

 話がとても面白かった。ウェルビーイングについ ウェルビーイングにおけるこれからの活用の仕て知識が深まった。

方やどのようにして推進していくのかを知ることができたから。

 露口先生のお話が面白かったです。

 内容が難しく理解が容易ではなかった。

 子ども達のウェルビーングについて知ることができたから。

 ウェルビーイングについて基本的な考え方から実践までを知ることが出来たから。

 教師を目指すものとして今周りで起きていることや、自分のことに対して深く学べる点がありま ウェルビーイングの真意、重要性と現状についてした。

知ることが出来たため。児童生徒の幸せを追求するためにも、教師のウェルビーイングを向上させ

 教師になるための心構えを学べた。

ていく必要性はかなりあり、改めて働き方と働き 受付業務で外から聞いていたのですが、とても熱がいの両面について考えていく必要があると感心にお話頂いているように感じたからです。

じた。

 ウェルビーイングについて学ぶことができた。学 ウェルビーイングがこのシンポジウム内におい生の発表で、他の活動のことについて知り、興味ての内容理解にとても役に立つ考え方だったかを持つことができた。

ら。

 ウェルビーイングについて、詳しく知ることが出 概要を教育現場の例に合わせてご説明いただき、来た。

考えやすかったです。

 ウェルビーイングに関してとても分かりやすい ウェルビーイングを考えるとても良い機会にな説明をして下さったから。自身が今後授業計画をったと思います。

立てていく上で考える視点が見えた。

 子どもを中心としたつながりの中で、それぞれの ウェルビーイングについて充実したくさんの貴ウェルビーイングとは何かを考える機会となり重な意見も聞くことができた。

ました。ここで学ばせていただいたことから、区教委として何ができるかを考えていきたいです。

 自分の暮らしかた改革に繋がっていくと期待し well-being について、新たな知見を得ることがでているからです。

きました。
 自分のためになるお話を聞けました。
60

 概要を教育現場の例に合わせてご説明いただき、

 ウエルビーイングとかエージェンシーとかに関考えやすかったです。

心があり、本日の基調講演はグラフを用いてわか
りやすく感じた。

 子どもを中心としたつながりの中で、それぞれのウェルビーイングとは何かを考える機会となりました。ここで学ばせていただいたことから、区教委として何ができるかを考えていきたいです。
 ウェルビーイングに対する認識を深めることができた。

【学生発表 自由回答（一部抜粋）】
 分かりやすく活動内容を報告していて良かった。

また他の同級生たちもいろいろなボランティアに参加していることに気がつきました。

 さまざまなボランティアがどのようなものか知 ボランティア活動で行っている事を詳しく聞くらなかったため良い機会でした。

ことができ、自分も行っている身として親身に話
 色々な活動をやってるんだなと思った。

を聞くことが出来ました。

 みんな頑張ってた。

 様々な取り組みについて詳しく知ることができたから。

 実際の体験があるからこそわかることを色々理解できた。

 自分が発表したもの以外にも、様々な活動報告があり、興味深かったです。

 みなさんの活動、成果、課題がよくわかった。

 様々な活動を行っているということを再確認出 皆さんが経験したこと感じたことを知れて充実来たから。

した時間を過ごすことが出来たから。

 学生が行ってきたことを通して学んだことを知 それぞれのボランティア活動に対して、活動内容

り、自身も興味を持ったから。

や成果が深く書かれており、参加意欲が高まったからです。

 内容が充実だ。

 知見が増えた。

 それぞれの活動の成果を十分に知ることができたから。

 声のトーン・ボリュームやスライド作成など、こだわりが強く素晴らしいかった 資料や発表内容などよく考えられていた。

 一人一人が詳しく話していて良かった。

 この明海大学で、どのような教育ボランティアが行われているかについて改めて知ることが出来 いろいろな活動の報告が聞けました。

たから。私自身、地域連携という言葉に関心はあ 自分が経験したことがない活動について知るこったが、それをボランティアという形で行動に移とができ、興味を持つことができました。

すことが出来ていなかった。そのため今回の学生発表を聴き、良い刺激となった。これからは教育 ボランティアなどの取り組みについて知ること

ボランティアのみならず、他者との交流を意識し、が出来た。

ウェルビーイングを向上させるためにも、積極的

 実際に発表をした立場であるため、緊張しました。
61に活動に参加していきたい。

 学習指導における地域連携に協力度合を知るこ みんなよく頑張った！

とができたから。
 学生の取り組みに対する熱心さが伝わってきま 日々の連携事業が、学生にとってどのような学びした。

となっているのかを知ることができました。

 若い方々の経験は貴重で、その考えを知ることは それぞれの連携事業に学生の皆さんがどのようこの機会でないとわからないから。

なお気持ちで臨まれているのかよくわかりました!!
 それぞれの取組について、丁寧に発表いただけました。

【パネルディスカッション 自由回答】
 参考になった。

 ウェルビーイングに関してたくさんの意見を聞けた。

 多くの意見を聞くことができました。
 非常に参考になりました。
 もうちょっと話し合いをして欲しかった。
 様々な方の意見を聞くことが出来ました。
 時間が少し押していたのが残念 それぞれの観点からの意見を聞くことができた 和やかに話していて、それぞれの所属の話が聞けから。

てよかった。
 wellbeing について考えを深めることが出来た。

 それぞれの方たちが、ウェルビーイングとどう関係していたかそれぞれの考えを理解できた。

 内容的には少し難しいものと考えていましたが、

 教育現場などの現状や課題を聞くことが出来た

学生にわかりやすいような言葉遣いだったので、から。

聞いていてとても楽しかったです。ありがとうご 自分が幸せになってほしい相手の幸せは自分のざいました。

幸せだという話が、教員としてだけでなく、一社
 ためになった。

会人の立場として最も重要だと感じた。

 非常に自分自身のためになることを１時間の間

 登壇者のそれぞれの視点から意見を聞くことがで多く得ることが出来た。

できた点。

 よかった。

 ウィルビーイングの理解が深まりました。

 ウェルビーイングについてよくわかっていない ほぼパネリストによるものでオーディエンス側部分も多かったんだけど、パネルディスカッショ

からすると必要性を感じられなかった。

ンでとても理解することができました。
 パネラーどうしでの意見交流があり、議論に広が ウェルビーイング、幸福感、自己肯定感について、りがあったから。

深く知ることができた。共感することや、もっと ウェルビーイングについて様々な観点からお話知りたいと思うことが知れてよかった。

を聞くこと出来たから。学校においての関係の重 様々な現場の様々な意見を聞くことができ、参考

要性、ボランティア活動におけるウェルビーインになる部分が多くあった。
62

グの発生について知ることが出来た。これから活に落ちました。ありがとうございました。

かしていきたい。
 教授、区教委、校長、学生と様々な視点からの意
 基調講演では聞けなかった露口先生の意見を多見が聞けたのでよかったです。

く聞くことができたから
 ウェルビーイングに対するパネリストそれぞれ
 「相手に関心をもつ」「お互いさま」の相乗効果の考えを知ることができた。

という、考える視点を明確にしていただけたよう 教師の学ぶ時間を保障することで、全員のウェルに思います。

ビーイングにつながることに共感したから。
 露口先生から最後に頂いたウェルビーイングはまず相手に「関心」を持つことからは、本当に腑【Zoom 開催 配信 自由回答】
 オンラインによって、場所を選ばず学ぶことがで

でした。

きました。
 スムーズでした。
 クリアに聞けました。移動の時に、こちらの都合で切断されてしまう場面もありましたが、配信状況は良好でした。
 通信の乱れ等も一部でしかなく高いクオリティ【配布資料について 自由回答】
 内容が分かりやすく、メモ欄もあった為自分なり リーフレットがあることにより、内容がより分かにまとめることができたから。

りやすくなったと考えているから。
 必要な情報が全て記載されていた。
 発表の骨子がよくわかりました。
 見やすい。
 学生の発表の補助資料となっており、大変読みや 資料がみやすかった。

すかったです。

 わかりやすい。まとめられていた。

 認識を深めるために文字資料はありがたいです。

 見やすかったと感じました。

 メールに添付されていて、大変役に立つから 資料を合わせて聴くことでより理解が深まったから。

【次年度以降 シンポジウムテーマ 自由回答】
 なんでも参加してみたいです。

ましたが、個人的には不登校対策についても関心があります、なかなか難しいでしょうか？

 引き続きウェルビーイングについて。
 生成 AI、カリキュラム・オーバーロード、VUCA。

 「多様性」「インクルージョン」の社会と「個別 AI について、エージェンシーについて

最適な学びと協働的な学び」の学校。
 できれば地域連携もう少しお聞きしたくも感じ63

【全体を通して 自由回答】
 結構長かったです。
 ウェルビーイングについてとても理解が深まる
機会となりました。これからは幸福を追求するために信頼を意識の下行動していきたいと思います。本日はありがとうございました。
 様々なお話を聞くことが出来ましたありがとうございました。
 新たな知識を得ることができる良い機会になったと考えています。
 完璧です。
 次はシンポジウムのより中心に近いところで参加したいと思った。
 平素よりお世話になっております。学ぶ機会をい
ただき、ありがとうございました。
 いつも足立区の子どもたちのためにご尽力あり
がとうございます!今日は本当に勉強になりました。ありがとうございました�� 本年度もシンポジウムに参加でき、教育に携わる者として考えていくべき視点に気付けることができました。ありがとうございました。
 また参加したいと思った。ありがとうございました。素晴らしい学生さんだったと思いました。

64

その他の事業報告

12．日本語指導教員研修（足立区／都立飛鳥高校／都立田柄高校／都立南葛飾高校）
報告：外国語学部日本語学科教授

木山三佳、同講師

志賀

玲子、田川

麻央

④ 板書や資料（ワークシート）に認知的・言語的

１．概要

補助をつける。

日本の学校に在籍する外国人児童生徒等の指導にあたる先生方が専門的な知識を身につけられる
よう、日本語が十分ではない児童生徒の学習支援、

 「母語と日本語の両方を育てる教育」
担当：木山 三佳

日本語指導についての研究成果や教育方法についての教員研修会をおこなっている。2021 年度日本

第二言語の発達には、母語が確立していることが語指導が必要な児童生徒数は 5.8 万人を超えた。

重要である。認知的発達の面だけでなく、アイデ

多様な背景を持つ外国人児童生徒等に対する日本ンティティを確立するという面からも、特に、日語・生活・学習等の指導は広範囲にわたる専門的本生まれや、幼児期に来日した子どもには、保護知識を必要とする。

者に家庭で母語を率先して使うように勧め、学校

明海大学外国語学部日本語学科では、日本語指導でも「日本語も大事、母語も大事」というメッセーが必要な児童生徒に対する日本語教育を行うこと

ジを発信していくことが望まれる。

ができる教員や指導者の養成を行っており、その教育にあたる教員が、地域の学校現場で外国人児

受講者の感想童生徒等の指導にあたる先生方に向けた教員研修

児童の日本語の発達段階を漠然ととらえていたを行っている。

が、学んだ手法を参考に児童のことをより詳しく観察することで実態をとらえ、授業に生かしてい

２．研修の日時及び参加者数きたい。

（１）足立区日本語指導研修会

母語の保持には学校の学習環境はもとより、行政・2023 年 ６ 月 ２日 15 時～16 時 30 分

や家庭の協力が不可欠であることが分かった。

11 月 24 日 15 時～16 時 30 分

児童・生徒の複雑な事情や困難さを多面的に知る

・足立区梅田地域学習センターことができた。

・参加者 10 人

母語で本を音読させ、それを聞いてあげることが（２）都立飛鳥高等学校日本語指導研修会

母語の保持に効果があると分かった。

・2023 年 10 月 18 日 13 時 30 分～15 時 30 分
・参加者 36 人（２）都立飛鳥高等学校日本語指導研修会（３）都立田柄高校日本語指導研修会

 「ライフコースの視点からの・2023 年 12 月 ７ 日 13 時 30 分～14 時 30 分

海外ルーツ生徒への支援」

・参加者 15 人

担当：志賀 玲子
ライフコースは定まったものではなく動態的な

３．研修内容及び受講者の感想ものだと捉えることが肝要である。母語話者生徒（１）足立区日本語指導研修会にもつながる視点であることは言うまでもないが、

 「外国人等生徒が参加しやすい授業活動」

JSL の生徒たちに接する際には特に留意する必要

担当：木山 三佳がある。それは、生徒たちの多様性・個別性・流動
通常の教案を以下の点で見直すと良い。

性といった特徴のためである。更に潜在能力を信① 達成可能な単元目標に修正する。

じることも大切な姿勢である。

② 目標に言語面の到達目標を加える。

ライフコースの視点の重要性を抑えたうえで、具③ 目標に見合った評価（今日のまとめ）に修正す

体的な指導について３つの点からお話しした。

る。
66

① 姿勢：判断留保（表面的な評価の回避）、可能性る。ここでいう「書く力」は文字を書くという狭義

をつぶさない支援、ライフコースの視点からのの書く力だけではなく主体的に考える思考力も含アプローチが大切である。

んでいる。高校生の場合、母語による「書く力」が② 基本的な日本語指導：文脈で学ぶ。場面や相手身に付いている場合がほとんどであるが、そのよを意識した生きた日本語を扱い、身近な事柄にうな中で第二言語としての日本語による書く力を落とし込んでいくことが効果的である。抽象概どのように伸ばしていけばよいだろうか。

念を理解し蓄積することが将来につながる。

本研修では第二言語で求められる書く力を生活③ 教科につなぐ日本語指導：日本語を正しく理解

言語能力、学習言語能力の視点から整理したうえ

する力がより求められる。母語で理解しているで、日本語学習と教科学習の側面からどのような概念を日本語に活かすという視点も欠かせな

指導ができるか、支援の方法を検討した。

い。
（１） 育成する力、目標に合わせたジャンルの設
受講者の感想定東京都立飛鳥高等学校（２） 他の技能と組み合わせた書く前活動
定時制副校長 下西 伸枝（３） 身近で書く必要性のあるテーマを選択

明海大学専任講師志賀玲子先生から、「ライフコ（４） モデル文の提示でイメージ作りースの視点からの海外ルーツ生徒への支援」につ（５） 細かいステップに分けて文章化

いて、36 人の本校教員が、研修を受けました。
研修では、外国ルーツの生徒が、日本人になる必

受講者の感想要はない。アイデンティティを大切にして、日本

東京都立田柄高等学校

語もこれまでのことも生かした生徒の育成をする

副校長 石村 晶子

ことが支援だということを皮切りに、日本語指導

第二言語の「書く」力は、言語習得の中で、聴く・のポイントなど例を挙げてわかりやすく御教授い話すなど他の領域と異なる発達のしかたをするこ

ただきました。講演会後は、志賀先生に質問したと、文章の添削においても、教師の肯定的なフィ

いと順番を待つ本校教員の列ができておりました。

ードバックが大切なことなど、生徒の言語習得の職員室に戻ってからも、大変素晴らしい研修会だ

プロセスが体系的に理解でき、指導の要諦を改めったと、感想が漏れ聞こえる状態。このような研て認識しました。さらにレポート作成、志望理由

修の機会をくださったことに、本校職員一同心よ書作成など具体的な指導例も御教授いただき日頃り感謝しております。

の教育活動にすぐに役立つ内容を御講義いただきました。大変貴重な研修の機会となりましたこと、感謝申し上げます。
東京都立田柄高等学校
教諭 佐藤 龍平
研修を通して、「書くこと」が、いかに複雑なプロセスを含み、修得に時間を要する技能であるかということに気づかされました。講義では、第二言語習得論の観点から「書く力」の育成について（３）都立田柄高校日本語指導研修会

御教授いただき、また作文指導の具体例や『現代 「日本語指導が必要な生徒のための

日本語書き言葉均衡コーパス』の紹介など、日本

ライティング指導」 語指導の場面において実用的で役立つ情報をお教えいただきました。
担当：田川 麻央
校内で広く共有し、今後の指導に活用させていた高等学校での教育を通して社会で必要とされる

だきたいと思います。

学力を身に付けるためには、「書く力」が必要であ67

13．2023 年度 英語授業改革セミナー
外国語学部英米語学科４年 上原 二葉、川元 麻衣、桑原 百蘭、向後 志穂、
児島 晴香、小林 優汰、佐久間 陸人、佐藤 有志、
参加学生

直井 乃々美、前田 花奈、八代 涼花、吉田 未来
３年 小川 翔太郎、小川 悠真、折笠 渉、喜多 功祐、
高木 由紀、安田 結貴、吉澤 阿門、吉田 優奈

１．はじめにしたりした。

2023 年８月１日に第６回「明海大学・朝日大学

ワークショップ A では朝日大学経営学部・英語

共催・2023 英語授業改革セミナー」を開催した。

教育センター長 亀谷

明海大学での対面式と Zoom によるオンライン形

児玉 靖明 准教授が、主に高校教員を対象として式を併用した形での実施となり、全国から小学校、「困っていませんか？授業改善－授業づくりのエ

中学校、高校の先生方、教育委員会の方々、大学教

ッセンス－」というテーマでティーム・ティーチ員、大学生、教育関係者が 220 人参加した。

ングの手法をとりながら、講義や模擬授業、ディ

みゆき 教授と同センター

スカッションを行った。

２．実施概要
開講式での明海大学 中嶌裕 学長と朝日大学

大友 克之 学長の挨拶に続き、第１部の基調講演
では、文部科学省初等中等教育局外国語教育推進
室 教科調査官、 国立教育政策研究所教育課程研究センター 研究開発部教育課程調査官 入之内
昌徳 先生から、「学習指導要領の趣旨を踏まえた中学校外国語科の学習指導の改善・充実 ～ コミュニケーションを図る資質・能力の育成を目指す
ための英語教師の指導力 ～」という演題で、学習指導要領の概念にそった授業について、多くの示 ワークショップ A

唆に富む講義が行われた。講演後には会場とオン

児玉 靖明 氏 亀谷 みゆき 氏

ラインの参加者との質疑応答が活発に行われた。

B では都立千早高校 中村隆道 主幹教諭が高校教員を対象に「『発信力』を育成する 豊かな授業づくりとは ～ 論理・表現の授業から ～」について具体的な指導法を示した。

 ワークショップ B
中村 隆道 氏 基調講演 入之内 昌徳 氏

C では元千葉県旭市で長年外国語教育に携わり、第２部では２つの時間帯（13:00～14:15、14:30

現在は千葉大学教育学部英語科非常勤講師の加瀬～15:45）にそれぞれ４つのワークショップが行わ

政美 先生が、中学校教員を対象に「「わかったこ

れ、講師が授業改革や学習評価に関して、実用的と、できたことをどのように使うか」（思考・判断・な方法を提示したり、受講者同士の意見交換を促表現力）にフォーカスした英語指導法の実践－技68

能統合「リテリング」 を通して、理解し伝えることのできる英語運用能力の育成を目指して－」について紹介した。

 配信担当 ４年 小林 優汰、３年 小川 悠真

４．サポート学生の感想
 ワークショップ C 加瀬 政美 氏

 開講式や基調講演の配信を担当したのでとても緊張しましたが、無事にやり終えたときには達成

D では明海大学 METTS（教職課程センター・地感がありました。

域学校教育センター）副センター長 石鍋

浩 教 私自身は卒業後小学校教員になるので、配信のお陽子 主幹教手伝いをしながらも、ワークショップ C で聴い諭が「小中接続を意識した授業実践を考える」にた「小中接続を意識した授業実践」の内容がとてついて、事例等を示しながら、参加者を巻き込んも勉強になりました。

で活発な討議を行った。

 ワークショップ C で学んだジグソー法にとても授と江東区立辰巳中学校の大木田

（４年

（４年

児島

上原

晴香）

二葉）

興味をもちました。ぜひ模擬授業に取り入れたい
です。

（３年

吉澤

阿門）

 受付を担当しました。METTS の先生方が外部からの来場者に配慮しながら、行事を運営されている姿が印象的でした。

（４年

桑原

百蘭）

５．成果と課題本セミナー自体の成果は次の受講者からのフィ ワークショップ D

ードバック（抜粋）に集約される。

大木田 陽子 氏と石鍋 浩 氏〇全国学力調査の結果に関する分析など、今一番話

今年度はワークショップ B、C、D にアシスタン

題となっていることについて聞くことができたので、トとして、明海大学英米語学科卒業の現職外国語

現在の外国語教育の課題について大変よくわかった。

科教員を配置した。B では千葉県立千葉西高校
嶋田宗晋 教諭が、C では市原市立湿津中学校

錦織

由佳 教諭が、D では足立区立第五中学校〇最後は教師が変わるしかないという結論が大変勉強になった。

池田 義友 教諭が、グループワークの補助等を行

参加学生にとっての成果（〇）と課題（▲）してった。

次の３点を挙げる。

３人の先生方はいずれも明海大学在学中に、サポ（〇）学外にも配信されるオンライン会議の技術ート学生として本事業に参加した経験がある。

を担当することにより、ICT に関する知識と

３．サポート学生の役割

技能を向上させる機会となった。
（〇）著名な講師の講義を聴講する機会に恵まれ基調講演を含むすべての会場で、明海大学外国語

たこと。

学部英米語学科の教職履修学生が、配信や記録、誘導等を担当した。配信担当学生は会場と配信上（▲）配信担当学生の不安を軽減するために、機の音声に配慮しつつ、参加者がチャットに上げて器操作について十分に研修を行う必要があくる質問等のとりまとめ等も行った。

る。
69

14．2023 年度教職課程・地域学校教育センター （METTS）の歩み
報告:教職課程センター副センター長 石鍋浩

１．2023 年度の活動について

本年度から、限られた自治体とは言え、３年生が本年度、METTS では、前教職課程センター副セ

教員採用試験を受験できる制度ができたことも忘

ンター長の大池公紀教授が勇退され、新たに浅田れてはならない。本学では、３年生４人が「通過勉教授（前千葉県立印旛明誠高等学校長）を迎え、者」となった。彼らは、来年度の１次試験が免除さ新たな組織となった。新型コロナが５類に移行し、れる。また、東京都の採用試験は、今まで行われて７月の教員採用試験に向けた対策講座をはじめ、きた集団面接がなくなり、２次試験は面接と実技

小学校・中学校におけるボランティア活動（小学（英語）のみとなった。来年度は、受験日程を早め

校英語支援、ちば！教職たまごプロジェクト）、小る自治体も多くある。METTS として、今まで以上

学生や高校生を大学へ招いての交流活動（あけみに各地区の動向を注視しながら、学生への指導を

英語村、大学生と話そう会）、中学校・高等学校へしていかねばならない。

の訪問（授業参観と協議）、海外研修（豪州ウーロ

千葉県

東京都

中高国語４ （現３、卒１）
中高英語５ （現２、卒３）
小学校全科 1 （現 1：英米語）
中高国語４ （現３、卒１）

茨城県
新潟県
川崎市

※うち現２：期限付
中高英語７ （現６、卒１）
中英１ （卒１）
中英１ （卒１）
中国１ （現１）

ンゴン大学）、勉強合宿、教科法合宿など、多くの教育活動が従来の形を取り戻した１年であった。
一方、オンラインによる活動や事業運営も積極的に取り入れることができ、より充実した教育活動が展開できた。

２．2023 年度教職課程履修者数（2023 年５月１日現在）

１年次

日本語

英米語

中国語

19

21

0

40

0

３年次

16

38

1

４年次

16

25

2

科目等履修

0

0

0

0（0）

72

98

3

173

(82)

(107)

玉川大学連携小学校教員養成特別ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ

35

14( 昨 年 )

「ちば！たまごプロジェクト」開始

（51）

21

計

４月 第３回教員採用全国模試

(昨年)

２年次

合

４．教職課程センター事業

合計

開始

（63）

５月 教員採用試験対策（教職教養・論文・面接）

55

開始

（45）

教育実習開始（前期 32、後期 10）

43
（34）

(4)

６月 教育実習研究（精錬）授業参観集中期
７月 教員採用試験受験者激励会
教員採用試験（１次）受験（現 25 卒 12）(193)

各都県教員採用試験２次対策面接講座開始

３．2023 年度

教員採用２次対策実技（英語）講座開始

公立学校教員採用試験合格者

８月 各都県教員採用試験（２次）受験（現 19 卒 10）

本年度は、教員採用試験受験者が延べ 37 人（現25 卒 12）、
うち１次合格者が 29 人
（現 19 卒 10）、９月・10 月２次合格者が 24 人（現 16 卒８）である。

教員採用試験（２次）発表（現 16 卒８合格）

毎年 10 人前後の合格者を出してきた METTS で

10 月 教職座談会（卒業生５人が登壇）はあるが、２次試験合格者が 24 人（含：卒業生、教員採用試験ガイダンス（３年２年）

東京都期限付）を数え、昨年度の 12 人から２倍に教員採用スタート模試（全３年２年希望者）

増えた。このことは、他の大学と比較しても非常11 月 2024 年「ちば！教職たまごプロジェクト」に高い評価をいただけるものと確信する。

募集70

12 月 ２年生教職ガイダンス（教育実習校開拓）

11 月 連携高校（６校連）第２回連絡協議会
足立区ｽﾋﾟｰﾁ・ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ コンテスト

１月 玉川大学連携小学校教員免許取得説明会
東京都教育委員会教員採用選考説明会／

明海大学あけみ英語村 2023（花畑一小）

教員採用試験合格体験発表会

足立区中学生留学生等交流会（千寿桜堤中）

千葉県・千葉市教育委員会教員採用選考

足立区日本語指導第２回研修会（小中学校）
12 月 都立田柄高校日本語指導研修

説明会／教員採用試験合格体験発表会
２年中学校訪問（浦安市立見明川中・富岡中）
３年高校訪問（千葉県立礒辺高・千葉西高）
第１回教員採用全国模試

足立区中学生留学生等交流会（谷中中）
１月 足立区立小学校英語教員宿泊研修（勝浦）足立区連携事業第３回連携協議会

２月 教職海外研修（豪州 ウーロンゴン大学）（中嶌学長、長谷川副区長臨席 Zoom 開催）

３月 新４年生対象教職勉強合宿（勝浦）

教育ボランティア活動報告会（３人が報告）
足立区中学生留学生等交流会（十中）

教員免許状交付式

２月 2024 明海大学「大学と地域連携の未来」

第２回教員採用全国模試

シンポジウム

新年度各学年ガイダンス
2023 教職課程センター研究紀要刊行

３月 浦安市教育委員会第２回連携協議会
連携高校（６校連）第３回連絡協議会

５．地域学校教育センター主な事業

文部科学省委託事業（MEIKAIO-JOE）

４月 足立区連携事業第１回連携協議会

報告書提出

５月 連携高校（６校連）第１回連絡協議会
日本語教育支援（都立飛鳥・南葛飾高）開始
校内寺子屋支援（都立葛西南高）開始
連携高校交流会「大学生と話そう会①」
足立区民対象英語講座（前期）開始
足立区立中学校英語教育支援開始
浦安市教育委員会第１回連携協議会
浦安市青少年自立支援未来塾支援開始
横手市包括連携事業連携協議会
文部科学省委託事業（MEIKAIO-JOE）開始
６月 足立区日本語指導第１回研修会（小学校）
足立区小学校英語教育支援開始
足立区中学生留学生等交流会（扇中）
浦安市学習支援事業（トライ）・あけみ学童支援事業（ワーカーズコープ）開始
７月 都立田柄高校留学生交流会
足立区中学生留学生等交流会（十四中）
浦安市立小中学校支援開始
８月 連携高校交流会「大学生と話そう会②」
足立区立中学校英語教員宿泊研修（勝浦）明海大・朝日大「英語授業改革セミナー」
９月 明海大学 SDGs 入学選抜プログラム開始
10 月 都立飛鳥高校日本語指導研修
足立区民対象英語講座（後期）開始
明海大学あけみ英語村 2023（島根小）
足立区連携事業第２回連携協議会
7115．2023 年度 METTS NEWSLETTER

第 1 号から第 10 号 ※表面のみ◆第１号（2023 年４月 21 日）◆第２号（2023 年５月 22 日）◆第３号（2023 年６月 26 日）◆第４号（2023 年７月 27 日）

72◆第５号（2023 年９月 29 日）◆第６号（2023 年 10 月 30 日）◆第７号（2023 年 11 月 27 日）◆第８号（2023 年 12 月 22 日）

73◆第９号（2024 年１月 22 日）◆第 10 号（2024 年２月 26 日）

74

16．文部科学省委託事業

75

17．日本語指導（パネル発表）

76

77

78

20．2023 年度 METTS 事業参加学生一覧

2023 年度 METTS 事業参加学生一覧
日本語指導支援（飛鳥高等学校）

英米語学科１年

イズミ ホマウアス<全日制課程>英米語学科１年

サイリエルミー シモマエ

応用言語学研究科博士後期課程３年 高柳 奈月

経済学科３年

シュク アイビン

応用言語学研究科博士前期課程１年 浦野 遥風

経済学科１年

リュウ マサヨシ

応用言語学研究科博士前期課程１年 田中 愛唯

HT 学科３年

コボリ エミ ホイ メイ<定時制課程>明海大学あけみ英語村 2023

日本語学科４年

李昊洋日本語学科４年

茨田 真愛

英米語学科４年

圷

日本語学科４年

チン ヴァン コン

英米語学科４年

磯野 奨

英米語学科４年

上原 二葉

英米語学科４年

内山 瑞貴

英米語学科４年

川元 麻衣

英米語学科４年

桑原 百蘭

英米語学科４年

向後 志穂

英米語学科４年

児島 晴香

英米語学科４年

小林 優汰

英米語学科４年

坂脇 海翔

英米語学科４年

佐久間 陸人

英米語学科４年

櫻井 栞

英米語学科４年

佐藤 有志

英米語学科４年

志垣 悠馬

英米語学科４年

高橋 昂瑛

英米語学科４年

手崎 龍之介英米語学科４年

直井 乃々美英米語学科４年

福岡 拓馬

英米語学科４年

福川 陽南

英米語学科４年

保足 晟吾

英米語学科４年

前田 花奈

英米語学科４年

村上 光紀

英米語学科４年

八代 涼花

英米語学科４年

吉澤 大空

英米語学科４年

吉田 未来

英米語学科４年

渡辺 渚稀英米語学科３年

池内 夏美（教職履修生）

日本語指導支援（都立南葛飾高等学校）
応用言語学研究科博士後期課程３年 林 苗
応用言語学研究科博士前期課程１年 田中 愛唯
日本語学科４年

茨田 真愛

日本語学科４年

高橋 紅葉

日本語学科４年ヴ

バオ ゴック

日本語学科４年

姜

寵健

日本語学科４年

チン ヴァン コン

日本語学科３年

竹澤 佳祐

明海大学あけみ英語村 2023（留学生）
日本語学科１年

ワイラク ティ ミラクル

日本語学科１年

ショウ イツレイ

日本語学科１年

リン ワン イン日本語学科１年

チョウ ゲイセン

日本語学科１年

シン リヤ

英米語学科３年

スヨン キム

英米語学科３年

ユキ タカギ

英米語学科３年

ヘンリー マー

英米語学科３年

ナサリー ナカガワ

英米語学科３年

エミー ナガキ

英米語学科３年

コータ ナルバエス

英米語学科２年

グェン ホン ユウ

英米語学科２年

ヴォ スァン フォン

英米語学科１年

サキャ キリティカ
80

凌平

英米語学科３年

小川 翔太郎

英米語学科３年

スヨン キム

英米語学科３年

小川 悠真

英米語学科３年

ユキ タカギ

英米語学科３年

折笠 渉

英米語学科３年

エミー ナガキ

英米語学科３年

喜多 功祐

英米語学科２年

ヴォ スァン フォン

英米語学科３年

久保田 波南経済学科３年

シュク アイビン

英米語学科３年

黒沼 瑛心

経済学科１年

リュウ マサヨシ

英米語学科３年

高津 誠也

HT 学科３年

コボリ エミ ホイ メイ

英米語学科３年

小林 聖菜

HT 学科２年

サプコタ ルペス

英米語学科３年

坂内 隆斗

英米語学科３年

佐藤 百恵

英米語学科３年

庄子 涼太

英米語学科３年

舘田 悠輝

日本語学科３年

トウ ゴウ

英米語学科３年

田中 星来

日本語学科１年

ワイラク ティ ミラクル

英米語学科３年

田中 啓夢

英米語学科３年

ナサリー ナカガワ

英米語学科３年

田中 陸

英米語学科３年

ヘンリー マー

英米語学科３年

豊島 隼人

英米語学科３年

スヨン キム

英米語学科３年

中谷 竜生

英米語学科３年

ユキ タカギ

英米語学科３年

仲田 未羽

英米語学科３年

エミー ナガキ

英米語学科３年

成澤 慎

英米語学科２年

ヴォ スァン フォン

英米語学科３年

野島 翔英

経済学科３年

シュク アイビン

英米語学科３年

原山 要佑

経済学科１年

リュウ マサヨシ

英米語学科３年

藤木 貴生

HT 学科３年

コボリ エミ ホイ メイ

英米語学科３年

布施 名菜

HT 学科２年

サプコタ ルペス

英米語学科３年

古川 湖菜

英米語学科３年

森岡 凜

英米語学科３年

安田 結貴

英米語学科３年

吉澤 阿門

英米語学科３年

ヘンリー マー

英米語学科３年

吉田 優奈

英米語学科３年

スヨン キム

英米語学科３年

渡辺 もも

英米語学科３年

ユキ タカギ

英米語学科３年

渡口 純加

英米語学科３年

コータ ナルバエス

英米語学科３年

塩入 太陽

英米語学科３年

ｸｴﾝｶ ﾀﾞｲｱﾝ ﾆｺﾙ ﾊﾞﾚﾝｼｱ

英米語学科２年

ヴォ スァン フォン

足立区中学校異文化交流事業（扇中学校）

英米語学科２年

グェン ホン ユウ

日本語学科３年

リュウ エイロウ

経済学科１年

リュウ マサヨシ

日本語学科１年

ワイラク ティ ミラクル

英米語学科３年

ナサリー ナカガワ

英米語学科３年

ヘンリー マー足立区中学校異文化交流事業（第十四中学校）

足立区中学校異文化交流事業（千寿桜堤中学校）81

足立区中学校異文化交流事業（谷中中学校）
日本語学科１年

ワイラク ティ ミラクル

英米語学科３年

ナサリー ナカガワ

英米語学科３年

スヨン キム

英米語学科３年

ｸｴﾝｶ ﾀﾞｲｱﾝ ﾆｺﾙ ﾊﾞﾚﾝｼｱ

英米語学科３年

コータ ナルバエス

英米語学科２年

ヴォ スァン フォン

英米語学科２年

グェン ホン ユウ

経済学科１年

リュウ マサヨシ

HT 学科３年

コボリ エミ ホイ メイ（第十中学校）ワイラク ティ ミラクル

英米語学科３年

ナサリー ナカガワ

英米語学科３年

ヘンリー マー

英米語学科３年

スヨン キム

英米語学科３年

ユキ タカギ

英米語学科３年

ｸｴﾝｶ ﾀﾞｲｱﾝ ﾆｺﾙ ﾊﾞﾚﾝｼｱ

英米語学科３年

コータ ナルバエス

英米語学科２年

グェン ホン ユウ

英米語学科２年

ヴォ スァン フォン

経済学科１年

リュウ マサヨシ

HT 学科２年

サプコタ ルペス

清宮 咲歩

日本語学科３年

竹内 楓

日本語学科２年

橋本 義晴

英米語学科３年

池内 夏美

英米語学科３年

大野 杏里

英米語学科３年

久保田 波南英米語学科３年

小林 聖菜

英米語学科３年

佐藤 百恵

英米語学科３年

高木 由紀

英米語学科３年

田中 星来

英米語学科３年

長木 愛美

英米語学科３年

布施 名菜

英米語学科３年

安田 結貴

英米語学科３年

吉田 優奈

英米語学科２年

山本 陽輝

応用言語学研究科博士後期課程３年 林苗

応用言語学研究科博士後期課程１年 沈

伽迪

日本語学科４年

ファム ティ トウイ ティエン

日本語学科４年姜

チョウ健

日本語学科３年

董剛

日本語学科３年

劉叡朗

日本語学科２年

馬瑞霞

日本語学科１年

陳子妍

日本語学科１年

ワイ ラク テイ ミラクル

経済学研究科修士課程１年 周俊輝

経済学科４年

グェン ティ アン

経済学科４年

グェン テイ ヴアン アイン

経済学科４年

黄 新奥

経済学科４年

ホアン ヴァン ドゥク

経済学科１年

劉優義

訪問交流会（都立田柄高等学校）

大学生と話そう会 2023
日本語学科４年

冨樫 美智雄大学生と話そう会 2023（留学生）

足立区中学校異文化交流事業

日本語学科１年

英米語学科３年

日本語学科３年

董剛

日本語学科２年

石橋 聡史

日本語学科２年付

英米語学科４年

伊藤 千鶴

英英語学科４年

グェン ティ トゥイ ズオン

HT 学科３年

コボリ エミ ホイメイ

乙豪

浦安市小学校英語支援

82

英米語学科４年

上原 二葉

英米語学科４年

川元 麻衣

英米語学科４年

児島 晴香

英米語学科４年

保足 晟吾

英米語学科４年

吉田 未来

英米語学科３年

池内 夏美

英米語学科３年

冨樫 美智雄英米語学科３年

仲田 未羽

英米語学科３年

安田 結貴

英米語学科３年

布施 名菜

英米語学科３年

吉澤 阿門

英米語学科２年

香取 ゆま

英米語学科２年

芳野 友介

英米語学科２年

大場 伊織

英米語学科２年

霜方 柚奈

浦安市小中学校校務支援
日本語学科４年

牧和摩

日本語学科３年

能勢 舞桜

英米語学科３年

渡辺 もも

英語マスター講座成果発表会
浦安市未来塾

英米語学科４年

磯野 奨

英米語学科４年

上原 二葉

英米語学科４年

内山 瑞貴

英米語学科４年

桑原 百蘭

英米語学科４年

児島 晴香

英米語学科４年

小林 優汰

英米語学科４年

佐久間 陸人

英米語学科３年

小川 翔太郎

英米語学科３年

折川 渉

英米語学科３年

高木 由紀

英米語学科３年

田中 啓夢

英米語学科３年

藤木 貴生

英米語学科３年

安田 結貴

英米語学科２年

大場 伊織

英米語学科２年

香取 ゆま

英米語学科２年

霜方 柚奈

英米語学科２年

知念 咲花

英米語学科２年

花澤 真彩

浦安市学習支援（旧「ドラフトゼミ」）

英米語学科２年

福山 杏吏

英米語学科３年

英米語学科２年

芳野 友介

日本語学科３年

吉野 青空

英米語学科４年

渡辺 渚稀英米語学科３年

池内 夏美

英米語学科３年

喜多 巧祐

英米語学科３年

坂内 隆斗

英米語学科３年

佐藤 百恵

英米語学科３年

布施 名菜

英米語学科３年

渡辺 もも

浦安市明海小児童育成クラブ
日本語学科４年

辛嶋 和泰

日本語学科２年

梅崎 愛葉

日本語学科２年

瓜田 謙心

日本語学科２年

早乙女 愛菜日本語学科２年

比嘉 彩夏

日本語学科２年

三島 茉姫

日本語学科２年

森川 結衣

高木 由紀

足立区民対象生涯学習講座（英語）

校内寺子屋（葛西南高校）

英米語学科４年

上原 二葉

英米語学科２年

齋藤 亜怜

英米語学科４年

小林 優汰

英米語学科２年

霜方 柚奈

英米語学科３年

小川 翔太郎

英米語学科２年

知念 咲花

英米語学科３年

折笠 渉

英米語学科２年

花澤 真彩

英米語学科３年

小林 聖菜

英米語学科２年

福山 杏吏

英米語学科３年

田中 啓夢
83明海大学・朝日大学共催
英語授業改革セミナー
英米語学科４年

上原 二葉

英米語学科４年

川元 麻衣

英米語学科４年

桑原 百蘭

英米語学科４年

向後 志穂

英米語学科４年

児島 晴香

英米語学科４年

小林 優汰

英米語学科４年

佐久間 陸人

英米語学科４年

佐藤 有志

英米語学科４年

直井 乃々美英米語学科４年

前田 花奈

英米語学科４年

八代 涼花

英米語学科４年

吉田 未来

英米語学科３年

小川 翔太郎

英米語学科３年

小川 悠真

英米語学科３年

折笠 渉

英米語学科３年

喜多 功祐

英米語学科３年

高木 由紀

英米語学科３年

安田 結貴

英米語学科３年

吉澤 阿門

英米語学科３年

吉田 優奈

84シンポジウム運営・配信・原稿執筆・デザイン・印刷・製本：株式会社トライ〒113-0021 東京都文京区本駒込３-９-３