『信愛紀要』別 刷（和歌山信愛女子短期大学）

2020年

幼児期における「言語教育」と「文字指導」のあり方に関する一考察

花

岡

隆

行

第61号

花岡：幼児期における「言語教育」と「文字指導」のあり方に関する一考察

幼児期における「言語教育」と「文字指導」のあり方に関する一考察A Consideration on Language Education and Letter Teachingin Early Childhood
花岡 隆行
Takayuki Hanaoka
要約

幼児がより適切に文字と関わることを援助する教育・保育のあり方への示唆を得るために、わが国におけるこれまでの幼児期の「言語教育」と「文字指導」について議論を整理した。その結果、幼稚園教育要領等で示される「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」
や領域「環境」及び「言葉」の考え方にも基づき、「文字指導」は「言語教育」全体の一部と理解し、幼児期全体の経験の積み重ねが大切であり、話しことばが土台となっていることを確認した。

研究の目的と問題の所在の、話したい、表現したい、伝えたいという気持ちを受け止め

本研究は、幼児がより適切に文字と関わることを援助する教つつ、幼児が日常生活の中で触れてきた文字を使うことで、育・保育のあり方への示唆を得るために、わが国における現文字を通して何らかの意味が伝わっていく面白さや楽しさが在とこれまでの幼児期の「言語教育」と「文字指導」の考え方感じられるように、日頃の保育の中で伝える喜びや楽しさを味について、先行研究に基づき議論を整理することを目的とす

わえるようにすることが大切である。」（1）（下線は筆者による）とる。

して、幼稚園における直接の「文字指導」は避けるよう言及している。

本研究がこのテーマを設定する理由は、現代の幼児が、文
字の読み書きが一定程度以上できることが自明のこととなっ他方「小学校学習指導要領」では、「文字」について特に、ているにも関わらず、明確な「文字指導」は小学校以降で行う

第２節 各教科、第１節 国語、第２ 各学年の目標及び内容こととする一方、幼児期の教育・保育では「文字」に対して「関〔第１学年及び第２学年〕、２ 内容〔知識及び技能〕（１）ウ に心」や「感覚」が持てるような援助が求められ、ここに幼児を取おいて「（前略）平仮名及び片仮名を読み、書くとともに、片仮

り巻く現状と、幼児期の「言語教育」と「文字指導」の考え方に名で書く語の種類を知り、文や文章の中で使うこと。」（2）また、差が生じているのではないかと考えたからである。保育者を（３）ウ （イ） において「点画の書き方や文字の形に注意しな

はじめとする幼児期の教育・保育に携わる大人は、幼児と「文がら、筆順に従って丁寧に書くこと。」（3）、同（ウ）において「点字」との関わりをどのように考え、援助することがより望ましい

画相互の接し方や交わり方、長短や方向などに注意して、文のだろうか。

字を正しく書くこと。」（4）とあり、文字の読み書きについて明確

なお、「明確な『文字指導』は小学校以降で行うこと」とは、に「文字指導」が示されている。これらのことから、「文字指導」「幼稚園教育要領解説」および「小学校学習指導要領」で下記は小学校以降の教育で行われることとされているのが分かの記述があることによる。

る。

「幼稚園教育要領解説」では、領域「言葉」の内容の取扱い（５）で「教師は、文字について直接指導するのではなく、幼児

29

花岡：幼児期における「言語教育」と「文字指導」のあり方に関する一考察

幼児の読み書き能力についての先行研究

1967 年の調査に対する考察で、国立国語研究所は幼児期の幼児期の教育・保育における文字指導への問題は 1970 年

子どもの文字の習得が想定よりも進んでいることを指摘してい代から議論されてきた。

る。

その契機となったのが、初期の代表的な研究である 1972

幼児期の「言語教育」についての議論の経過（昭和 47）年に出版された国立国語研究所による報告書『幼（5）児の読み書き能力』 である。以来、幼児期の教育・保育にお前掲の国立国語研究所による報告書『幼児の読み書き能

ける文字指導や「読み書き」をテーマにした研究がなされてき力』では、幼児が 4 歳代から「かな文字の習得」すなわち平仮（6）た。本研究は、先行研究の多くに取り上げられており 、わが名が読めるようになる背景について、以下のように考察してい国における幼児期の「読み書き」に関する教育・保育研究のる。
「この過程（幼児の文字習得の内的な過程：筆者注）を理解

土台となる研究であると言える。
本研究は 1967（昭和 42）年に国立国語研究所が「就学前児するにあたって最もたいせつなことは、『かな文字』は日本語

童の言語能力に関する全国調査」として東北・東京・近畿の幼の音韻、われわれが日常はなしていることばに含まれている

稚園の 4、5 歳児の 2,200 名余りを対象に、主にどの程度、文個々の語音を抽象し表記したものだということを正しく理解す

字の読み書きができるのかを大規模に調査したものである。

ることだろう。」（11）

本研究では、調査結果を踏まえ、第一の指摘として「今日「幼児において、かな文字の習得とは、単に「あ」を／ア／の幼児（少なくとも園児）のかな文字の習得は、多くの場合、と読めることではなく（発生論的に見た場合）、それは、ことば一般に考えられるように就学する 6 か月前、あるいは 1 年前ごの意味ではなく、ことばの音の側面に注意を向け、その有意ろより始まるという性質のものではなく、もっと年齢の低いとき、味なことばを構成しているさまざまな語音の連鎖のなかから、年齢でいうと 4 歳代から始まり、その学習は、4 歳代・5 歳代・6

一定の音（音韻）を抽象し、それを文字記号として定着してい（7）

歳代にわたって経過しているという事実である。」 とある。なく過程だと理解されるのである。

お、ここでの「かな文字の習得」とは、平仮名が読めることを指かな文字習得の過程をこのように理解すると、語の音的側

（8）

す。

面に注意を向け、一定の音韻を抽象する行為と能力が、かな

第二の指摘として「明らかにされたことは、年齢が低いころ

文字の学習の基礎となっていることに容易に気づくことであろからその（かな文字の：筆者注）習得が始まっていることにも関う。」（12）連して、多くの幼児は、就学を迎えるまでにかなり高い水準に「外側から見ると、きわめて単純に見える幼児のかな文字のまで達しているという事実であった。われわれが組織的な調習得は、このように発生的に見ていくと、文字習得以前に経過査を行なった就学まであと5 か月という11 月の時点で、5 歳児した幼児のことばの発達、思考の発達に基礎をおき、幼児のクラスの平均64％の幼児はすでに 60 文字以上の文字を読む

言語的諸機能の改造を引き起こしながら、その新たな発展とことができ、そのうちの約 1 割、全体の約 7.6％は特殊音節をして経過するものであると理解することができるわけである。

含めたすべての文字・音節を正しく読むことが示された。また、

また、このような発生的な観点、言語発達の立場から見ると、4書きについても、11 月ですでに 5 歳児クラスの 56.7％は 21

歳代からのかな文字の習得は、何も 4 歳代から突然始まる異文字以上の文字を、さらに 26％は 41 文字以上の文字を筆順常な現象でもなければ、今日の文化的な状況の中で、親や（9）も正しく書くことができることが示された。」 とある。

文化の圧力の結果として生じた異常な現象でもなく、3 歳代・4

このことから、1960 年代にはすでに、幼稚園を卒園する前

歳代までに経過してきた幼児の活動、言語発達の自然な新たに平仮名を読んだり書いたりできる幼児が半数近くを占めてな発展であると見ることもできるわけである。

いたことが分かる。また、得られた調査結果を踏まえ、「幼児以上、音節分解・音韻抽出行為の形成・発達が、幼児のかのかな文字の読み・書きについての今回のこの調査が一貫しな文字習得の基礎であるという立場から、わが国の今日の幼て明らかにしてきたことは、現在の幼児の多くは、就学するだ

児が、なぜ 4 歳代にかな文字を習得しはじめるかを説明していぶ以前から、かな文字の習得を始め、就学するまでにかなきた。しかし、音節分解・音韻抽出の行為の形成・発達は、か（10）

り高い水準に達しているという事実であった。」とあるように、
30

な文字習得の必要な条件と前提であるが、それだけで十分だ花岡：幼児期における「言語教育」と「文字指導」のあり方に関する一考察というわけではない。もう一つ重要な条件として、文字の字形

読むわけではないけれど、耳から受けている言葉は、まぎれについての知覚・識別機能の形成があげられる。」（13）もなく文字に書かれていた言葉なのであるから、書かれてい日本語、特にかな文字は、音と文字が一致する表音文字でることを聞いて理解しているのである。これを筆者は『耳からあることがその特性であるので、かな文字が読めるようになるの読み』と称している。耳からの読みも口頭作文も、自分で読ためには、話しことばの音節を分解して理解できる能力が土んだり自分で書いたりするための大事な土台を作る活動にな

台にあることが指摘されている。すなわち、ここでは、かな文る。」（20）として、「耳からの読み」を提案している。

字が読めるようになる前段階として 4 歳代までの「話しことば」

これは、先に汐見が提案した「よみことば」「ききことば」と共が重要であることが述べられている。

通する提案であり、「書きことば」を音声として聞く、という活動

1981 年には、幼児期の子どもの言語教育をめぐる諸問題をが、子ども自身が「文字」を読んだり、書いたりする上で重要

原理的に考察しようと試みた汐見が、「どのような質の言語行であるとの指摘である。

動の主体に育てるのかという見通しを確たるものとして持ち、また、首藤の研究では「自然」という語がキーワードとして強その見通しの中に当面の文字指導を含む言語教育を位置づ調されているが、現在の幼児期の教育・保育では、文字指導

けること」（14）と提案した。その上で、「従来の言語教育論に支に限らず幼児の興味・関心に基づいた教育・保育のあり方が配的であった〈話しことば〉（の教育）と〈書きことば〉（の教育）と目指されている。そこで、問題として考えられるのが、幼児にいう二分法を吟味する必要が生じてくる」（15）と批判して「純粋よって文字に対する興味・関心の差である。

の話しことば（会話をモデルとしよう）と純粋の書きことば（書く

この問題に関連して齋木らは、小学校への円滑な接続に機に限定しておこう）の中間に位置し、その両者を橋渡しするよ

能するような幼児期の文字指導のあり方にについて検討し、うな位置にありながら、なお独自の言語活動であるようなこと「就学前の文字教育についてはこれまでに多くの研究がなさばの働き（教育）を指示するカテゴリーが必要なのである。それ、その効果や意義などが報告されているが、つぎのようなのようなものとして我々はここで、『よみことば』『ききことば』と問題点も指摘されている」（21）として、三つの問題点を挙げていうカテゴリーを設定したいと思う。」（16）として、例えば「本のよいる。すなわち、「①幼児期に早くから文字に興味を示し、書

みきかせのような活動」を「話しことば」とも「書きことば」とも違

字活動を始めた幼児は、姿勢・執筆・筆順など自己流に覚えう性質の教育活動として提案した。

てしまうことが多く、その結果小学校で矯正されるか、または汐見は「文字指導をそれ独自に、他の言語教育と切り離し矯正されずそのままの場合がある。②幼児期に文字に関心をて行なうべきではなく、この期の言語教育の全体的な構造の示さなかった幼児は、小学校で個別学習や家庭での指導が中に正しく位置づけられてこそ、それが生きてくるということである程度必要となる。③文字指導に関する幼児の身体的発達をふまえた配慮が十分でない」（22）としている。

（17）

ある。」

と述べるように、「話しことば」から「書きことば」までを一貫して「言語教育」として捉え、その全体の一部に「文字齋木らは、小学校における文字指導を行う視点から「こうい指導」を位置づけた。

った問題点を改善するためには、子どもが文字を習得し始め

また 2013 年、就学前の子どもの言葉の学習について首藤る幼児期から『系統的な文字指導』の視点をふまえた配慮のは、「生きるためには、まわりの人とのコミュニケーションが必もとに何らかの手立てが必要である。そのことが小学校での要になる。言葉はそのための大事な手段である。生きるため

文字指導を円滑に進めるためにも有効である。」（23）と指摘した。

の必要が、人に言葉を学ばせる。それが自然の姿である。」（18）

確かに、幼児期に文字に興味を示すか、示さないかによってと述べた上で、幼稚園や保育所における文字指導について

幼児に見られる差や、それぞれの幼児に課題があることは理「幼稚園や保育園ができる文字指導としては、遊びを含む生解できるが、「幼児期から『系統的な文字指導』の視点をふま活の中で、自然な形で文字に触れさせたり、絵本を読んで聞えた配慮」ができるのだろうか。このことについては後で検討

かせたりするというような指導が考えられる。絵本との出会い

する。

（19）

は文字との出会いでもある。」

また、先行研究を整理する中で、「言葉」と「文字」という語がとし、保育環境に絵本を用意

明確に区別されていない問題があった。

することを通して、文字指導を行うことを提案している。

例えば木戸（24）は、「幼稚園教育要領」の中で記載された「文また首藤は、 「絵本を読んでもらうときには、自分で文字を31

花岡：幼児期における「言語教育」と「文字指導」のあり方に関する一考察字」の語を手掛かりに、幼児期の文字指導のあり方を検討しよに提案するように、「文字」は単に「読み」と「書き」に二分するうと試みたが、「文字」を「書き言葉」とのみ捉え、「読む」ことにのではなく、書きことばを「聞く」ことも一つの段階として認識ついて検討の対象とされていなかった。

すべきであることである。ただし、現在の幼児期の教育・保育

研究上だけでなく、保育現場においても同様の問題があるの基本である幼児の興味・関心に基づいた教育・保育のありことが明らかとなった。藤本（25）によれば、保育者が幼児と文字方では、幼児によって文字への興味・関心の持ち方が異なるとの関わりについてどのように捉えているのかを質問紙によりことによる文字の習得状況の違いにも注意する必要がある。

調査した結果から、「保育者が『文字指導』という語から想起す

ここで、先に挙げた齋木らの「幼児期から『系統的な文字指るのはこの記述の前者（幼稚園教育要領解説の引用より：筆導』の視点をふまえた配慮」（29）が必要であるとの指摘を通して者注）『文字について直接指導すること』であり、実際の保育

これからの幼児期の教育・保育における「文字指導」の見通しにおいて行っている『文字を通して何等かの意味が伝わってを考察する。

いく面白さや楽しさが感じられるように指導する』ことは想起さまず、先に確認したように「幼稚園教育要領解説」（30）およびれていないことが確認された。」（26）とし、「幼児教育において「小学校学習指導要領」（31）より、文字の系統的な学習は小学『文字指導』という語をどのような意味で用いるのか、その定義

校教育において始められる。その上で「系統的な文字指導」（27）

を再考し、保育者間で共有する必要がある」 と指摘した。

につながる幼児期の文字指導のあり方は、どのようなことを考

汐見の研究でも提案のあったように、「文字」は「言葉」といえるべきか、現行の「幼稚園教育要領」、「保育所保育指針」及

う大きな枠組みの中の一部分をなし、「文字指導」は「言語教び「幼保連携型認定こども園教育・保育要領」を参考に検討す育」の一領域として意識されることが必要だと考える。また、具る。

体的にどのような活動を「文字指導」として定義するのかにつ2017（平成 29）年に告示された「幼稚園教育要領」、「保育所いても引き続き検討する必要がある。

保育指針」及び「幼保連携型認定こども園教育・保育要領」では、これら全てで「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」がこれからの「文字指導」の見通し

新たに示された（32）。この「幼児期の終わりまでに育ってほしい

これまでの議論を踏まえ、これからの幼児期の教育・保育に姿」とは、「幼稚園教育要領解説」によれば「第２章に示すねらおける「文字指導」の見通しについて考察する。

い及び内容に基づいて、各幼稚園で、幼児期にふさわしい

幼児は文字の読み書きが一定程度以上できることは自明

遊びや生活を積み重ねることにより、幼稚園教育において育のことであるが、1960 年代からすでに多くの幼児が文字習得

みたい資質・能力が育まれている幼児の具体的な姿であり、（平仮名を読むこと）ができた事実が確認できた。この原因の特に５歳児後半に見られるようになる姿」（33）であり、「保育所保一つは、幼児が生活する環境に「文字」が当たり前に存在す

育指針解説」によれば「第２章に示すねらい及び内容に基づるからだと考えられ、このことは「幼児期における文字指導のいて、各保育所で、乳幼児期にふさわしい生活や遊びを積み諸問題」というテーマで幼児期の教育における文字指導のあ重ねることにより、保育所保育において育みたい資質・能力り方が議論された 1977 年の日本教育心理学会のシンポジウが育まれている子どもの具体的な姿であり、特に卒園を迎え

ムで、すでに環境における「文字」の氾濫として指摘されている年度の後半に見られるようになる姿」（34）である。また「幼保た（28）。ただし、1977 年当時に比べて、スマートフォンや電子

連携型認定こども園教育・保育要領」によれば「第２章に示す

書籍等の普及、広告技術の発展等、現代社会の方が幼児のねらい及び内容に基づいて、各幼保連携型認定こども園で身の回りの環境により多くの「文字」が氾濫している状況は間乳幼児期にふさわしい遊びや生活を積み重ねることにより、違いなく強まっており、今後こうした傾向はさらに強まると考え

幼保連携型認定こども園の教育及び保育において育みたいられる。そのため、幼児の文字の読み書き能力もますます向資質・能力が育まれている園児の具体的な姿であり、特に５歳上、もしくは早期化するとも考えられ、それに伴って、幼児期

児の後半に見られるようになる姿」（35）とそれぞれ記載されての教育・保育においても適切な「文字指導」がますます必要とおり、幼稚園、保育所、幼保連携型認定こども園のいずれになると思われる。

おいても、園生活全体を通して育まれてきた学びが卒園の直「文字指導」のあり方に示唆も得られた。汐見と首藤がとも前までに表出した姿と捉えることができる。
32

花岡：幼児期における「言語教育」と「文字指導」のあり方に関する一考察「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」では、「文字」を含などに関しては、日常生活の中で幼児自身の必要感に基づく

む内容について「幼稚園教育要領」、「保育所保育指針」及び体験を大切にし、数量や文字などに関する興味や関心、感覚「幼保連携型認定こども園教育・保育要領」で共通した記載内が養われるようにすること。」（42）（下線は筆者による）とある。

容で、「幼稚園教育要領」では（８）、「保育所保育指針」及び領域「環境」においても、「幼児期の終わりまでに育ってほ「幼保連携型認定こども園教育・保育要領」では「ク」で、それしい姿」と同様に、「文字」は「数量」や「標識」という語と合わせ（36）

ぞれ「数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚」て使われており、ここでの「文字」は物事を表す意味が強調さ

という

れている。

項目があり、その中で「遊びや生活の中で、数量や図形、標識や文字などに親しむ体験を重ねたり、標識や文字の役割

また、「文字」については領域「言葉」にも言及がある。領域に気付いたりし、自らの必要感に基づきこれらを活用し、興味「言葉」ではねらいに「文字」の記載はなく、内容において（１０）や関心、感覚を持つようになる」（37）（下線は筆者による）とある。

に「日常生活の中で、文字などで伝える楽しさを味わう」（43）とこのことは、例えば「幼稚園教育要領解説」によれば、まず「幼あり、内容の取扱いでは（５）に「幼児が日常生活の中で、文児の数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚は、領域

字などを使いながら思ったことや考えたことを伝える喜びや『環境』などで示されているように、日常生活の中で、数量や楽しさを味わい、文字に対する興味や関心をもつようにするこ

文字などに接しながらその役割に気付き、親しむ体験を通じと。」（44）（下線は筆者による）とある。

て育まれていく」（38）（下線は筆者による）、さらに「教師は、幼領域「言葉」では、内容の取扱いの中で「文字に対する興児が関心をもったことに存分に取り組めるような生活を展開す

味や関心をもつ」（45）と述べる一方で、内容において「文字などる中で、一人一人の数量や図形、標識や文字などとの出会いで伝える楽しさを味わう」（46）や内容の取扱いの中で「文字などや関心のもちようを把握し、それぞれの場面での幼児の姿をを使いながら」（47）と述べられており、ここでは幼児が文字を捉え、その活動の広がりや深まりに応じて数量や文字などに「使う」ことを前提とした記述がみられる。

親しめるよう、工夫しながら環境を整えることが大切である。そこのことについて「幼稚園教育要領解説」では、領域「言葉」の際、一人一人の発達の実情などに即して、関心がもてるようの内容（１０）での「文字など」（48）（下線は筆者による）とは、「幼に丁寧に援助するとともに、幼児期には、数量や文字などに児の日常生活の中にある文字、絵、標識などの記号」（49）としついて、単に正確な知識を獲得することを目的にするのではて、「名前などのように所属や所有を示すこと、看板や値札な（39）ないことに十分留意する必要がある」（下線は筆者による）どのように内容を表示すること、さらには、書物や手紙などのとある。これらの中で「文字」という語は「標識」や「数量」というように書き手の意志を伝達することなど」（50）、「文字」というより語と合わせて用いられており、「その役割に気付き」とあるようもむしろ「記号」としての意味が強調されている。このことは、に、幼児期の教育・保育において「文字」は物事を表す意味

領域「環境」で強調された「文字」に対する捉え方と共通する。

があるということに幼児が気付けるような配慮が求められてお現在の「幼稚園教育要領」「保育所保育指針」「幼保連携型

り、また、幼児と「文字」との関わりについては、「関心」や「感認定こども園教育・保育要領」でも強調されるように、現代のわ覚」を持つことが中心で、「知識を獲得することを目的」としなが国における幼児期の教育・保育の基本である「遊びを中心いことが強調されている。

とした指導」や「環境を通した教育・保育」、さらに「幼児期の終また、「文字」については「幼稚園教育要領」、「保育所保育

わりまでに育ってほしい姿」が、幼児期の育ちの全体を踏まえ指針」及び「幼保連携型認定こども園教育・保育要領」それぞて考えられている背景に照らして考えると、「文字」を「読む」これの「環境」及び「言葉」の各領域のねらい及び内容においてとや「書く」ことについて、明確な「文字指導」を避けつつ、０歳も示されている。

からの生活や遊びの積み重ねの中で考える必要がある。

例えば「幼稚園教育要領」では、領域「環境」のねらい（３）

幼児期の文字指導については、「文字指導」という語が現において「身近な事象を見たり、考えたり、扱ったりする中で、場の保育者に想起させるイメージが、画一的で系統立った学（40）

物の性質や数量、文字などに対する感覚を豊かにする」、

校教育的なものである可能性が高く、また、先行研究や保育

内容では（１０）に「日常生活の中で簡単な標識や文字などに現場の中で「言葉」「文字」等の用語の区別がはっきりしないも（41）

関心をもつ」のあることから、研究者、現場の保育者ともに「文字」「言葉」等とあり、内容の取扱いでは（５）に「数量や文字33

花岡：幼児期における「言語教育」と「文字指導」のあり方に関する一考察の用語に関する共通理解が必要であることも明らかとなった。

―小学校への接続を踏まえて―」『茨城大学教育学部紀要

以上のことより、これからの幼児期の教育・保育における（教育科学）』第 56 号、pp.23-34 、2007 年「文字指導」のあり方として、保育者をはじめとする幼児期の首藤久義「就学前読み書き指導の基本原理」『千葉大学教育

教育・保育に携わる大人は、今後ますます向上もしくは早期

学部研究紀要』第 61 巻、pp.255-262 、2013 年

化すると予想される幼児の読み書き能力に対応しつつ、「文藤本朋美「保育者の文字指導観に関する考察―保育者は幼字指導」は「言語教育」の一部であることを理解し、0 歳からの児の文字との関わりをどのように捉えているのか」『南九州大経験の積み重ねとして、実際に文字に触れる前から、まず話

学人間発達研究』第 8 巻、pp.3-13 、2018 年

しことばを大切にし、その次に書かれたものを読んでもらって（7）国立国語研究所、1972 年、前掲、p.286

聞く、という活動がその後の「読む」や「書く」活動への土台とし（8）同上、「4 歳児クラスで、まったく文字を読めない幼児は、て重要であることを意識する必要があると考える。その上で、全体で 1 割に満たないこと、なかんずく、このクラスのなかで

幼児の興味・関心に合わせて活動ができるよう環境を整える

年齢が低い 4 歳代後半の幼児でも、まったく文字を読めないことが求められる。

幼児は、11～12％にすぎないことは、このことを端的に示して具体的な「文字指導」のあり方については、文字の記号論いる」とも述べられており、4 歳代から始まる幼児が多い「かな（51）

やレディネスにもとづく議論 もあり、筆者のなお一層の理解

文字の習得」は、すなわち「平仮名が読めるようになる」ことをが必要なため、今後の課題としたい。

指している。
（9）同上書、p.288

注（10）同上書、p.285（1）文部科学省「幼稚園教育要領解説」、p.221、2019 年、文部

（11）同上書、p.285

科学省ホームページ（12）同上書、pp.292-293

https://www.mext.go.jp/content/1384661_3_3.pdf（2020 年1 月

（13）同上書、pp.296-297

10 日最終確認）（14）汐見稔幸、1981 年、前掲、p.295（2）文部科学省「小学校学習指導要領」（平成 29 年告示）、（15）同上書、pp.301-302

p.29、2018 年、文部科学省ホームページ（16）同上書、p.302

https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_（17）同上書、p.305

detail/__icsFiles/afieldfile/2018/09/05/1384661_4_3_2.pdf（2020（18）首藤久義、2013 年、前掲、p.255

年 1 月 10 日最終確認）（19）同上書、p.259（3）同上（20）同上書、p.260（4）同上（21）齋木久美、市原陽子、2007 年、前掲、p.24（5）国立国語研究所（村石昭三、天野清）『幼児の読み書き能（22）同上力』国立国語研究所報告 45、全 527 頁、1972 年（23）同上（6）本研究で取り上げる先行研究だけでも、以下のものがこの（24）木戸久二子「領域『言葉』における文字の扱いについて」研究に触れている。

『東海学院大学短期大学部紀要』第 37 巻、pp.21-22、2011 年

古浦一郎、小林利宣、田中敏隆、小林芳郎、杉村健、村石昭（25）藤本朋美、2018 年、前掲、p.3

三、松倉信濃、野田弘、藤田恭平「シンポジウムⅠ：幼児期に（26）同上書、p.11

おける文字指導の諸問題」『日本教育心理学会第 19 回総会（27）同上発表論文集』、pp.34-35、1977 年（28）古浦一郎他、1977 年、前掲、pp.79-83

汐見稔幸「幼児期の文字指導と言語教育をめぐって―イメー（29）齋木久美、市原陽子、2007 年、前掲、p.24

ジとことばの観点から―」『東京大学教育学部紀要』第 20 巻、（30）文部科学省「幼稚園教育要領解説」、2019 年、前掲、pp.295-307、1981 年

p.221

齋木久美、市原陽子「幼稚園の文字指導における理論と背景（31）文部科学省「小学校学習指導要領」（平成 29 年告示）、
34

花岡：幼児期における「言語教育」と「文字指導」のあり方に関する一考察2018 年、前掲、p.29（47）同上書、p.17（32）文部科学省「幼稚園教育要領」（平成 29 年告示）、p.3、（48）文部科学省「幼稚園教育要領解説」、2019 年、前掲、2018 年、文部科学省ホームページ

p.214

https://www.mext.go.jp/content/1384661_3_2.pdf（2020 年1 月

（49）同上

10 日最終確認）、厚生労働省「保育所保育指針」（平成 29 年

（50）同上告示）、p.13、2018 年、厚生労働省ホームページ（51）例えば、和田典子「小学校『国語』への連携と幼児期の文

https://www.mhlw.go.jp/file/06-Seisakujouhou-11900000-Koy

字指導について―小学校学習指導要領・幼稚園教育要領・

oukintoujidoukateikyoku/0000160000.pdf（2020 年 1 月 10 日最保育所保育指針の改正を踏まえて―」『近畿医療福祉大学紀終確認）、及び内閣府・文部科学省・厚生労働省「幼保連携型要』第 9 巻第 1 号、2008 年、pp.47-64 などの議論がある。

認定こども園教育・保育要領」（平成29 年告示）、pp.7-8、2018
年、内閣府ホームページ
https://www8.cao.go.jp/shoushi/kodomoen/pdf/kokujibun.pdf（2020 年 1 月 10 日最終確認）（33）文部科学省「幼稚園教育要領解説」、2019 年、前掲、p.47（34）厚生労働省「保育所保育指針解説」、p.73、2019 年、厚生労働省ホームページ
https://www.mhlw.go.jp/file/06-Seisakujouhou-11900000-Koy
oukintoujidoukateikyoku/0000202211.pdf（2020 年 1 月 10 日最終確認）（35）内閣府・文部科学省・厚生労働省「幼保連携型認定こども
園教育・保育要領解説」、pp.46-47、2019 年、内閣府ホームページ
https://www8.cao.go.jp/shoushi/kodomoen/pdf/youryou_kaise
tsu.pdf（2020 年 1 月 10 日最終確認）（36）文部科学省「幼稚園教育要領」（平成 29 年告示）、2018
年、前掲、p.5、厚生労働省「保育所保育指針」（平成 29 年告示）、2018 年、前掲、p.16 及び、内閣府・文部科学省・厚生労働省「幼保連携型認定こども園教育・保育要領」（平成 29 年告示）、2018 年、前掲、p.11（37）同上（38）文部科学省「幼稚園教育要領」（平成 29 年告示）、2018
年、前掲、p.63（39）同上書、p.64（40）同上書、p.14（41）同上書、p.15（42）同上（43）同上書、p.16（44）同上書、p.17（45）同上（46）同上書、p.1635