『信愛紀要』別 刷（和歌山信愛女子短期大学）

2022年「絵本の読み聞かせの指導についての一考察」

小

滝

正

孝

第63号

小滝：
「絵本の読み聞かせの指導についての一考察」「絵本の読み聞かせの指導についての一考察」
A Study on Teaching Picture Book Storytelling to Students
小滝正孝
Masataka KOTAKI
要

約

保育の場において、ほぼ毎日のように絵本の読み聞かせが行われている。子どもの言葉の発達を考える上で、絵本は欠かせない
児童文化財である。そこで本稿では、絵本の読み聞かせをどのように行うか、保育者の養成学校で用いられるテキスト、教育実習での指導教官からの指導・助言を分析し、学生の課題意識を明らかにした上で、学生への指導の在り方の提案を行うこととした。その結果、読み聞かせの目的・方法について、幼稚園教育要領・保育所保育指針や幼小連携を意識した記述があるテキストがあることは確認できた。また、教育実習での指導・助言や学生の課題意識も把握でき、学生への指導の在り方の方向性は示すことができたが、詳細な指導方法は今後の課題である。

キーワード：領域「言葉」、絵本、読み聞かせ、交流型読み聞かせ、保育者養成

１ はじめにできるようになることがあげられている。
現在、多くの保育の場では、保育者が絵本を読み、それを１−１ 問題の所在
絵本は、子どもに日常生活の追体験や未知の世界、冒険を

静かに子どもたちが聞いていることを基本としていることが多味わわせてくれる児童文化財である。保育の場において、ほいと思われる。一人一人のイメージを大切にするためにも落ぼ毎日のように絵本の読み聞かせが行われ、子どもたちはそち着いた雰囲気で読み聞かせが行われることは大切である。

の物語の世界に引き込まれ、感動の言葉を発したり、主人公

しかしながら、絵本を読んでもらうだけで、ことばの感覚や内になりきってごっこ遊びに発展したりする。このように、絵本は容を理解し、想像を膨らますことができる子どもばかりとは限身近にあり、読むことをとおして語彙を豊かにするとともに想らない。
集団で読むという環境を活用し、保育者と子どもがともに絵像の世界を広げ、言葉を用いて伝え合う力を養うことに適した本の世界を楽しみながら、豊かなイメージとことばの感覚を養教材である。

うための援助・工夫が必要と考える。

２０１７年に改訂された幼稚園教育要領、保育所保育指針

１−２ 先行研究（以下、「教育要領等」という。）においても、絵本を用いた保保育の中で行われる絵本の読み聞かせについて、保育者

育の重要性が示されている。
教育要領等の領域「言葉」においては、「絵本や物語などの役割の観点から様々な研究がなされている。本研究では、に親しみ、言葉に対する感覚を豊かにし、先生や友達と心を集団で子どもたちが交流等を通して行う読み聞かせについて、通わせる」ことを「ねらい」として提示されており、「内容」として

以下の研究を参考とした。
小寺、瀧川、玉置（2004）は、保育実践の中での絵本のもつ「絵本や物語など親しみ、興味をもって聞き、想像する楽しさ意味について、教育要領等と保育者養成校で使用されているを味わう」とされている。
また、指導の際の留意事項として、絵本の読み聞かせなど

保育内容「言葉」のテキスト類の調査分析を行った。その中で、を通して、豊かなイメージをもち言葉に対する感覚を養うこと、保育者の役割として、環境構成者としての絵本の選定、言葉注意して聞くことによって話を理解し、言葉による伝え合いがの意味や物語のイメージを広げていく援助を挙げている。

1

小滝：「絵本の読み聞かせの指導についての一考察」

岩崎（１９８６）は、集団での読み聞かせと 1 対 1 の読み聞か反映されたテキストにおいて、絵本の読み聞かせの目的と具せの比較実験を行い、集団での読み聞かせは、他の子ども体的な方法が如何に将来保育者となる学生に提示され、習得たちに刺激され、一緒に楽しみ理解しようとする積極性が生ましていくかを明らかにすることができると考えた。
次に、保育士・幼稚園教諭養成学校の教育実習終了後のれると主張した。
足立（２０１３）は、海外で行われている読み手と聞き手また学生に対して、絵本の読み聞かせをどのように実践したか、は聞き手同士が交流する読み聞かせを「交流型読み聞かせ」

どのような指導・助言を受けたか、どのような力を身に付けたと名付け、その内容と方法を紹介し、我が国でも実践の可能

いかなどアンケート調査を実施することとした。このことにより、であると主張した。後に、足立は、Lawrence Sipe の研究から、各園で行われている絵本の読み聞かせの目的や方法が学生「交流型読み聞かせ」における内容、指導の手法、カリキュラにどう影響するかを把握できると考えた。

ム上の位置づけを明らかにし、「交流型読み聞かせ」の可能

２ 調査の内容と分析性を追究している。
欧米と我が国との読み聞かせの目的・方法の違いに関して（１）調査Ⅰ―１ 調査方法

は、吉田（２０１８）が『読み聞かせは魔法！』において、詳しく

現行の保育内容「言葉」のテキストでは、絵本の読み聞か紹介している。吉田は、読み聞かせの目的で日本と異なる部

せについてどのように記述されているのかを調査し、学生へ分を紹介し、その目的達成の方法として、読み手と聞き手がの指導のあり方について分析する。

双方向の話し合いをしながら読む「対話読み聞かせ」、読み

ア 調査対象手の頭の中で起こっていることを声に出して紹介する「考え聞保育者養成校において領域「言葉」の指導用に市販されかせ」、読み手と書き手が一緒に読む「いっしょ読み」の方法ているテキストのうち、２０１７年に改訂された幼稚園教育要を紹介している。

領、保育所保育指針、幼保連携型認定こども園教育・保育

また、峰本（2018）は、足立や吉田の研究から、学びの責任

要領の内容が反映された２０１８年以降に発行されたものをを教師主導から次第に子ども中心の学びへ移す「責任の移行

表１（p.7～12）のとおり選出した。

モデル」について学生や教員に認識させ、様々な読み聞かイ 調査内容せの手法を紹介し活用を促す研究を行った。

８冊のテキストから「絵本の読み聞かせの目的」「読み方・こうした研究をはじめ、「清聴型読み聞かせ」に限らず、子子どもの反応への対応」「読み聞かせの終わり方」「読み聞どもが本を好きになり、言葉に対する感覚を養い、豊かなイメ

かせにおける子ども同士の関わり」「読み聞かせにおけるージをもつ読み聞かせの方法が提案されている。

保育者からの働きかけ」が如何に記述されているかを調査

１−３ 研究の目的・方法

した。

そこで、本研究では、保育者となる学生が、保育者養成校（２）調査Ⅰ―１ 調査結果

で、「絵本の読み聞かせ」について、その目的や方法等学ぶ

ア 絵本の読み聞かせの目的べきことを明らかにすることとした。なお、研究対象とする読み

表２は、読み聞かせの目的として書かれている文章から聞かせは、物語を理解し楽しむことができるようになる３歳児

キーワードを抽出し、掲載されているテキスト数をまとめた

以上の幼児向けとすることとした。

ものである。

保育者を目指す学生が、絵本の読み聞かせを学ぶ機会として、教育要領等の領域「言葉」について学ぶ授業がある。ま表２ 読み聞かせの目的

た、教育実習において、絵本の読み聞かせを実践し、指導教

1

官から指導・助言を受ける場合がある。

想像（力）

8

2

言葉・語彙

8

3

２のうち、言葉に対する感覚・言葉の響
き・リズム
情緒・情操・感受性・豊かな心・感動

4

表現力

そこで、学生が絵本の読み聞かせをどのように学んでいるか実態を把握するため、まず、養成校で使用されているテキストにおいて、絵本の読み聞かせが、いかに記述されているかを調査することとした。このことにより、教育要領等の趣旨が
2（単位：テキスト数）

3
6
5

小滝：
「絵本の読み聞かせの指導についての一考察」

数をまとめたものである。

5

思考力

4

6

知識や理解、名称の認識力

2

7

探究心・関心事の広がり・知的好奇心

2

表４ 終わり方のキーワード

2

1 余韻・感動・イメージ等

5

2 共感・言葉受け止める等

3

3 質問しない・感想を求めない等

6

4 話し合いを避ける等

1

9

社会性、協調性、コミュニケーション力・
人間社会への信頼感
未知の世界

1

10

批判的認識力

1

11

生活態度

1

12

意欲・自主性・行動力

1

13

生きることへの希望

1

8（単位：テキスト数）

７社のテキストにおいて、表４の記述があった。保育者が解説をしたり質問や話し合いしたりするのを避けるのは、楽しんでいた絵本の世界を壊したり興味関心をそい

すべてのテキストにおいて、読み聞かせの目的として、だりしないためとされていた。子どもの感想があったとき「想像（力）」、「言葉・語彙」が挙げられていた。これらは、教などは、共感して受け止めること、子供の気持ちに寄り添

育要領等の領域「言葉」の内容にある「生活の中でことばのう態度が大切であるとあった。終わり方においても、子ど

楽しさや美しさに気づく」、「絵本や物語などに親しみ、興もが余韻を味わい、豊かに広げているイメージの世界を味をもって聞き、想像をする楽しさを味わう」に基づくものと大切にするということを基本として書かれていた。

考える。

ウ 読み聞かせにおける子ども同士の関わり

イ 絵本の読み聞かせ方

３社のテキストにおいて、読み聞かせの後、子ども同（ア） 読み方・子どもの反応への対応

士の関わりに焦点を当てた記述があった。感動や関連す

表３は、読み方及び読み聞かせ中の子どもの反応へのる体験を話し出す、ごっこ遊びに発展する、周りの子ども

対応を、次の２点の視点で書かれているテキスト数をまとの反応に影響を受け絵本のおもしろさに気づく、友だち

めたものである。

の考えに共感し、ストーリーの理解を深めていく、子どもが読み聞かせを始める、といった例が紹介されていた。

表３ 読み方・子どもの発言への対応 （単位：テキスト数）
1 適度に感情を込めて読む
2

子どもの様子を見ながら読む 中断はしな
い 子どもの言葉を取り入れない

5

エ 読み聞かせにおける保育者の働きかけ

4

５社のテキストにおいて、読み聞かせの途中、読み聞
かせ後、保育者からの働きかけについて記述があった。

５社のテキストにおいて、表３の記述があった。大げさな

以下は、文意を損なわないよう筆者がまとめたものである。

読み方は、イメージを限定したり、絵本の内容より保育者に・小学校で必要な力（例：登場人物の気持ちを聞いたりす

注意が向けられたりするという記述があった。また、子どもる時間）を「ちょい足し」する。文脈を補う言葉を身につけの発言を取り上げず、中断しないのは、物語の世界を楽しられる。１対多のコミュニケーションの練習にもなる。

むためとの記述があった。適度に感情を入れて読むことも、・子どもの言葉を取り入れ、やり取りを楽しませる。

子どもの言葉を取り上げず中断しないことも、子どもが物語

・表紙の絵から話の内容を想像させ、お話づくりを楽しまの世界に浸ってイメージを膨らませていることを大切にするせる。

配慮であると考える。

・自分の意見を言ったり友だちの意見も聞く。
・「一読総合法」を取り入れてみる。
・文字のないページでの言葉がけを検討する。

（イ） 読み聞かせの終わり方

・話し方や聞き方のルールの言葉がけをする。

表４は、読み聞かせの終わり方で留意すべき点が書か・保育者の想いを伝える。

れた文章からキーワードを抽出し、掲載されているテキスト
3

小滝：「絵本の読み聞かせの指導についての一考察」

表５ 月に何冊絵本を読むか

・最後が書かれていない絵本の最後を問いかけて想像性をみる。
・絵本の途中で問いかけをして楽しむ。

調査Ⅱ―１ 調査方法
保育者を目指す学生が、教育実習において如何に取り組んでいるかを調査し、学生への指導のあり方について考察する。
（１）調査対象者
関西地方 A 短期大学１年生７１名を対象とし、６６名から回答を得た。アンケートの回収率は、93.0％であった。

（２） 教育実習での絵本の読み聞かせ（２）調査日・場所

・「ほぼ毎日行った」 ・「1〜3 回行った」 ・「4〜6 回行っ

2021 年 11 月 30 日。教育実習直後の授業中、Google

た」 ・「行っていない」

・「その他（記述）」から選択

Forms を用いオンライン上で回答を得た。
（３）質問内容

表６ 実習での読み聞かせ （単位：人、％）学生が、集団での絵本の読み聞かせに関する指導を習

1 ほぼ毎日行った

１５

22.7

得する上で考慮すべきと考える点を質問した。質問内容は、

2 ４〜６回行った

６

9.1「問１ 絵本を１か月に読む冊数」、「問２ 絵本の入手場所」、

3 １〜３回・行った

31

47.0

「問３ 教育実習での絵本の読み聞かせ実践の有無」、「問４4 行っていない

14

21.2

66

100

（１） 読み聞かせの対象年齢」、「問４（２） １回に読んだ絵

計

本の冊数」 、「問４（３） 選書方法」、「問４（４） 絵本の読み方」、「問４（５） 子どもの発言への対応」、「問４（６） 問４（５）の具体」、「問４（７） 読み聞かせ中の保育者からの質問」、「問４（８） 問４（７）でのやりとりの具体」、「問４（９） 実習園の教員からの指導・助言」、「問５ 実習園での絵本の読み聞かせの頻度」、「問６ 読み聞かせについて学びたいこと」、「問７ 読み聞かせで大切にしたいこと」とした。
（４）倫理的配慮
調査実施にあたって調査対象者には、無記名であること、（３） 選書理由

教育実習評価の対象ではないこと、回答は随意であること、被験者から得られたデータは調査の目的以外に利用しない・実習で読み聞かせを行ったと答えた者にのみ回答を求めことを事前に伝えた後に回答を得た。

た。対象は 52 名。

調査Ⅱ―２ 調査結果

・「自分の好きな絵本を選んだ」 ・「季節のあった絵本を選

本研究では、A 短期大学１年生７１名に対し、幼稚園での教んだ」 ・「園の行事等にあった絵本を選んだ」 ・「子どもた育実習における絵本の読み聞かせの実態を調査した。そのちの様子を見て伝えたい内容のあるテーマの絵本を選ん結果を以下に示す。

だ」 ・「その他（記述）」 から選択

（１） 絵本の読書量（1 か月あたり）
・「1〜4 冊（週に 1 冊程度）」 ・「5〜9 冊（週に 2 冊程度）」

表７ 絵本を選んだ理由 （単位：人）・「10 冊以上（週に 3 冊以上）」 ・「ほとんど読まない」 から

1 自分の好きな絵本を選んだ

選択
4

15

小滝：
「絵本の読み聞かせの指導についての一考察」

2 季節のあった絵本を選んだ

15

・「読むのを中断して発言に対応した」と答えた者にのみ自3 園の行事等にあった絵本を選んだ

3

由記述で回答を求めた。対象は 26 名。

子どもたちの様子を見て伝えたい内容のあるテーマの絵本を選んだ

4

5 その他

・回答から文意を損ねないよう筆者が以下のとおり対応内7

容を分類しまとめた。

13
表 10 発言への対応内容 （単位：人）「その他」は、年齢にあった本、園から薦められた本がそれ

1 共感する言葉を返した（「そうだね」など）

17

次の展開を期待させる言葉を返した（「どうなるかな」など）3 質問に答えた（内容に関すること）

ぞれ５人ずつであった。絵本の読書量と選書との関係は見2られなかった。

82計（４） 絵本の読み方

27

・実習で読み聞かせを行ったと答えた者にのみ回答を求め（７） 読み聞かせ途中での子どもへの質問・話しかけた。対象は 52 名。

・実習で読み聞かせを行ったと答えた者にのみ回答を求め

・「感情を込めて読んだ」 ・「感情をあまり込めずに読んた。対象は 52 名。

だ」 ・「絵本の内容により感情を込めたり込めなかったりと・「質問したり話しかけたりした」 ・「質問しなかった」 ・「そ読み分けた」 ・「その他（記述）」 から選択の他（記述）」 から選択
表８ 絵本の読み方 （単位：人）
表 11 読み聞かせ途中の質問・話しかけ（単位：人）

1 感情を込めて読んだ38

1 質問したり話しかけたりした

14

2 感情はあまり込めずに読んだ

3

2 話しかけなかった37

絵本の内容により感情を込めたり込めな3
かったりと読み分けた

11

3 その他

1
計

52

（５） 読み聞かせ中の子どもの発言への対応（８） 子どもへの質問・話しかけ内容と子どもとのやりとり

・実習で読み聞かせを行ったと答えた者にのみ回答を求めた。対象は 52 名。

・「質問したり話しかけたりした」と答えた者にのみ自由記述

・「読むのを中断して発言に対応した」 ・「発言に対応せずで回答を求めた。対象は 14 名。

読み続けた」 ・「発言はなかった」 ・「その他（記述）」 か・回答から筆者が以下のとおり対応内容を分類しまとめた。

ら選択表 12 どのようなやりとりだったか （単位：人）
表９ 読み聞かせ中の子どもの発言への対応 （単位：人）
1 読むのを中断して発言に対応した

26

2 発言に対応せず読み続けた

9

3 発言はなかった

10

4 その他

7
計

1 情報の取り出しの質問と返答

6

2 次の展開の予想と返答

4

3 絵本への興味づけと返答

3

4 生活への動機づけと返答

2

計

15

52
（９） 実習園の指導者からの指導・助言
・実習で読み聞かせを行ったと答えた者にのみ自由記述で「その他」は、表情等で応えたとの回答が３人であった。

回答を求めた。対象は 52 名。
・回答から筆者が以下のとおり対応内容を分類しまとめた。

（６） 子どもの発言への対応内容
5

小滝：「絵本の読み聞かせの指導についての一考察」

り、筆者が以下のとおり内容を分類しまとめた。

・実習生が読み聞かせに関して学びたいことと関連させてまとめた。

表15 絵本の読み聞かせで大切にしたいこと （単位：人）
表 13 実習園の先生からの指導・助言 （単位：人）

1 読み方（抑揚、大きさ、速さ）

3813

1 読み方（抑揚、大きさ、速さなど）

16

2 基本事項（立ち位置、持ち方など）

2 基本事項（立ち位置、持ち方など）

12

3 子どもへの関わり（導入・対応・終わり方など） 19

3 子どもへの関わり（導入・対応・終わり方など）

9

4 選書

5

4 選書

2

5 その他

11

5 その他

6

6 無答

0

6 無答

11
３「子どもへの関わり」の詳細については、子どもの様子

３「子どもへの関わり」の詳細については、導入について、を確認しながらと回答したものが 11 人、問いかけなど工夫「導入や話しかけで注目させる」という指導助言が１人あっしながらと回答したものが 3 人、導入で絵本の世界に等とのた。読み聞かせ中については、「子どもを見ながら」など子

回答が 2 人、締めくくりのお話等との回答が 2 人であった。

どもの様子を把握する指導助言が 3 人あった。子どもの発

また、読み方など技術的な面と合わせて、子どもが楽し

言については、「受け止めるだけ」など深入りしないようにとめて集中できる読み聞かせにしたいと回答したものが 10 人、いう指導助言が２人あった。終わり方について、「ふり返りを

絵本の世界に入り込める読み聞かせにしたいと回答したもする」「締めくくりの言葉を入れる」との指導助言が 2 人、「ふのが 4 人であった。

り返りを入れない」との指導助言が 1 人であった。

（１０） 絵本の読み聞かせに関して学びたいこと・全員対象に自由記述で回答を求めた。３０人から回答があり、筆者が以下のとおり内容を分類しまとめた。
・実習園で指導・助言を受けたことと関連させてまとめた。

表 14 絵本の読み聞かせで学びたいこと （単位：人）
1 読み方（抑揚、大きさ、速さ）

102 基本事項（立ち位置、持ち方など）

5

3 子どもへの関わり（導入・対応・終わり方など） 13
4 選書

4

5 その他

3

6 無答

34

３「子どもへの関わり」の詳細については、「絵本の世界に引き込めるような導入」など導入と回答したものが 6 人、
子どもの発言への対応や問いかけは 3 人、締めくくり方が 4人であった。

（１１） 絵本の読み聞かせで大切にしたいこと
・全員対象に自由記述で回答を求めた。66 人から回答があ6

では具体的に絵本は子どもの発達にどのような影響を与えるのであろうか。ⅰ1
点目は，ことばの発達が促進される点である。例えば絵本のなかに今まで聞いたことのないことばがあった場合，読み聞かせをしてくれている大人に質問したり，自らお話の前後の文脈からそのことばを推測し，想像力を働かせ，新しいことばを覚えていく。また，絵本のなかの文章は豊かなことばの表現力のお手本となる。ⅰ2 点
目は，想像力・思考力を豊かにする点である。子どもは自分で好きなように想像して，これまで経験したことのない世界や感情を体験したり，見たことのないものを絵を見ながら考えたりするのである。ⅰ3 点
目は，子どもの情緒の安定に役立つ点である。読み手は絵本を読むとき，子どもをひざにのせたり，向かい合ったり，隣に並んだり，いずれの場合も身体的距離が密接となる。子どもの大好きな本を保育者が楽しく，ときには一人一人の目を見ながら読む。入眠前に読み，トントンと背中をたたきながら子どもが寝つく。読み聞かせの方法はさまざまであるが，いずれの場
合も子どもは「特別な時間」や「自分だけの時間」を体感する。絵本を媒介として子どもと絵本を読み聞かせる者との情緒的なつながりが強固となっていくのである。
また，子どもの絵本の楽しみ方は「読み聞かせ」が基本である。読み聞かせでは，お話はおとなが読むため，子どもは文章
事例６「からすのパンやさん」（３歳児）
絵本のなかで，子どもたちが何度も繰り返し楽しむ場面がある。からすのパンやさんが，とってもすてきな，変わった形の，
楽しいおいしいパンをどっさりたくさん作った場面である。「ぼく，くじらパンにする」「私は，あひるパン」と，思い思いに好きなパンを手にとったつもり，食べたつもりで，絵本を繰り返し楽しんでいた。そんなふうに楽しむうちに，「いずみがもりのからすのパンやさんにいってみたいねぇ」「チョコちゃんやリンゴちゃんに会ってみたいねぇ」と会話が盛り上がっていった。はじめ
は，からすのパンやさんは会ってみたい対象だったが，そのうち，「ぼく，チョコちゃんだよ。かーかーかー」「私は，レモンちゃん！かーかーかー」と，からすになりきって，園庭や散歩先で遊ぶ姿がみられるようになった。（注：下線は筆者が削除）

幼児期になると，保育者や友達と一緒に読むなかで輿味をもちじっくりと見て聴き入りながら絵本に親しみ，自分（たち）の経験と結びつけ，想像する楽しさを味わうようになり，豊かなイメージを広げていくようになる。ⅰ絵本の言業の響きやリズムを楽しみながら，新しい言葉や表現に触れ，し言葉や書き言菜（文字）子どもなりの話に対する興味や関心を大切に，
言菓に対する感覚を養えるよう配慮することが必要である（第 2 節参照）。（p.97）

7

では、幼稚園・保育所側はどのような工夫ができるだろうか。筆者は、これまで幼児教育で用いられてきた活動や方法を大幼稚園教育要領第 2 章「言葉」の 3 つのねらいのうち、「(3)日常生活に必要な言葉が分かるようになるとともに、絵本や物語などに親しみ、先生や友達と心を通わせる」や「内容」の「(9)絵本や物語などに親しみ、興味をもって聞き、想像する楽
しさを味わう」の項目に絵本や物語は関わっている。
ⅰ保護者や教師、友達とともにお話を共有する経験は、生きることへの希望や人間社会への信頼感を得ることにつながる。また絵本は、個人の経験や興味•関心の枠を超えて、未知の世界に導いてくれる。その経験が生きる幅を広げ、豊かな心を育む。（p.116）

ⅰ保護者や教師、友達とともにお話を共有する経験は、生きることへの希望や人間社会への信頼感を得ることにつながる。（略）また絵本は、個人の経験や興味•
関心の枠を超えて、未知の世界に導いてくれる。その経験が生きる幅を広げ、豊かな心を育む。（p.116）

ⅰ絵本は、子どもの想像力や言葉を育む
ための保育教材として、どの保育室にも用意されている。（pp.80-81）

ⅰ2 絵本の特徴①絵を通して追体験ができる。日常生活のなかで経験していることを，絵本を通して再認識する。②感動する心を育て，情緒を安定させていく。主人公と同一化することによって，情緒を安定させ，心を育てる。③想像力を豊かにしていく。未経験の世界を見出し，イメージを豊かにしていく。
④語彙を豊かにしていく。経験を再確認
し，未知のことばに触れ，語彙を豊かにする。⑤美しく正しい日本語に触れ，言語感覚を養っていく。日本語のしくみにそった
正しいことばや美しいことば使いに触れ，語や文章のしくみにも気づいていく。⑥文

絵本は絵と文が融合しあってひとつの世界を創っていく。ⅰ幼児期における絵本はそれを与えるおとなの願いや子どもに手渡したいものが詰まった文化であり，ことばのおもしろさ，そして，美しい母国語を伝え，子どものことばと心を育むために欠かせない。幼いころの絵本との出会い
は，絵本と関わってくれたおとなとの心の触れあいを通し，ことばの世界を楽しみ，想像力をふくらませていくことにつながる。そして，やがて絵本を媒介に，子どもの情操（喜び，悲しみ，戸惑い，怒り，やさしさ，忍耐，思いやりなど），意欲，生活態
度，自主性，行動力，探究心，そして子どもにとって大切な考える力，生きる力が育くまれていく。

表１−１ 絵本の読み聞かせに関する記述（下線ⅰ:読み聞かせの目的、下線ⅱ:読み方、下線ⅲ:終わり方、下線ⅳ子ども同士の関わり、下線ⅴ:保育者からの働きかけ）
新版 保育内容・言葉 2018
保育内容 言葉 2018
新版 言葉 2018
保育内容 言葉 2018福沢周亮監 教育出版
秋田喜代美／野口隆子編著 光生館
谷田貝公昭監 一藝社
太田光洋編著 同文書院

小滝：
「絵本の読み聞かせの指導についての一考察」

8５）指導案例 「絵本の読み聞かせ」
予想される幼児の姿・トロルとヤギのやり取りの場面では，ドを耳で聞きながらゆっくりと絵を楽しむことができる。もちろん文字が読めるようになれば自分で読むこともある。しかし，文字を読めるようになったばかりの子どもでは読み方がたどたどしく，文字ばかりを追ってしまうので内容をかみしめることがむずかしい。また，せっかくの楽しい時間を「自分で読めるでしょ。」「本を読みなさい。」と強制されてしまっては，もはや楽しい時間
ではなく，「お勉強の時間」である。絵本は読み聞かせが基本なのである。子どもが読みたい思う本を，何度も楽しい雰囲気のなかで読んであげてほしい。さらに，読み聞かせの要点として福沢(1991)は，読み手も楽しめる絵本を用意する，ⅱ一本
調子にならないようにする，ⅲ読み聞かせの後に内容についての質問をくどくどとしない，などをあげている。読み手が楽し
いと感じられる本を読むときには，よい雰
囲気で読み聞かせができるであろうし，一本調子になったりすることも少ないだろう。ⅱあまり大げさな抑揚はイメージを限定させるので不要であるが，その絵本のもつ雰囲気に合わせたリズムで読み聞かせを楽しんでほしい。また，ⅲ読み聞かせの後に「内容についての質問をしない」というのは，楽しい読み聞かせの後には必ず「質問タイム」，つまり「テストの時間」が待っていると思うと読み聞かせを楽しむことができなくなってしまうし，読み聞かせを楽しんでも毎回の質問タイムでよい成績が取れない場合には，絵本そのものをつ
まらなく感じてしまうからである。自由な楽しい雰囲気のなかで，読み聞かせそのものを楽しむことが重要なのである。
（pp.137-139）
事例３ 絵本で遊びながら（３歳児）
Ａ児のお気に入りの絵本は『ふしぎなナイフ』。ページをめくるたびに，「ふしぎなナイフが…」という言葉と一緒にナイフが，曲がったり，折れたり，ほどけたり，膨らんだりする絵本である。実際には起こらない
ことが絵のなかで起こることがおもしろい
ようで，クラスでも人気の絵本となった。
何度も読んでいるうちに今度は，Ａ児が読み手となって，友だちに聞かせるようになった。
自分の思いを自分なりの言葉で表現す

事例６では、ⅳ子どもたちはまず「変わった形のパン」という言葉について，自分のイメージを伝え合い，楽しんでいた。そして，絵本のなかに出てくパンという「もの」に限らず，絵本の主人公たちに対する興味も湧いてきて，話題が広がった。
さらに，ごっこ遊びなどで自分が主人公になり， 自分役割やセリフなどを楽しんでいた。また，遊びが展開するたびに，子どもたちが異なる言葉を交わし，絵本から自分たちのイメージを共有しながら伝え合う喜びを感じていた。
２ 読み聞かせに止まらないこと
絵本は，子どもたちの想像を膨らませる
ための手助けになる。ⅳ絵本から，関連している遊びへと発展したり，絵本の内容が子どもたちの新しい話題になって話が盛り上がったりすることがよくみられる。このように，絵本の読み聞かせ活動を読み聞かせるだけで終わりにするだけではな
く，ときにはより長い時期で楽しめる，多様な活動に発展できるように計画を立てると，子どもたちの言語体験はより豊かになる。また，児童文化財を取り入れる活動
計画は，言葉の領域に限らず，多領域にわたって総合的に考慮する必要がある。
（pp.51-52）
持ちやすい手の親指と他 4 本の指の間に本を置き、しっかりと支える。絵本の上部が後ろに倒れたり、頭が絵の前にかぶさったりする例が多いが、本上部はむしろ前に倒れるくらいが子どもの視線を捉えやすい。本に目を近づけなくても読めるよ
うに覚えるほど練習するとよい。（４）終わり方 裏表紙を見せて終わるのが原則だ
が、例えば『もりのなか』［エッツ、1963］のように表裏両面の絵がつながっている場
合は、広げて両側を見せる。ⅲ感想は強要せず、子どもが自発的に感想を口にしたら、よく聞くように心がけよう。(p.119)

切にしたうえで、ⅴ小学校で必要な力を「ちょい足し」することを提案したい。例えば、絵本を読み聞かせた後に、子どもたちに感想を聞いたり、登場人物の気持ちを聞いたりする時間を「ちょい足し」してはどうだろうか。このようにすることで、以下のような効果が望める。まず、詳しく聞くことで、文脈を補う言葉を身につけることができる。子どもが感想を語るときに「それは、どの場面？」と問い返せば、「◯◯でねずみさんが、◯◯した場面で」と文脈を補い、詳しく話す練習になるだろう。また、
1 対多のコミュニケーションの練習にもなる。感想を語る際、初めは保育者 1 人に向けて語るだろう。しかし、他のクラスの仲間にも聞かせてほしいと伝えることで、習慣がつけば、語るほうは「多」に対して話す言葉を、聞くほうは「多」の一人として聞くことを練習できる。「◯◯ちゃんのの意見と似ているね。△△君はどう？」などと、子どもどうしの感想をつなぐように働きかけると、友達の感想を聞いてみたいという気持ちを育てることにもつながるだろう。（pp.38-39）
3 歳児と絵本
3 歳児になると，短く簡単な絵本から本格的なストーリーを楽しむ絵本へと変化していく。『はじめてのおつかい』（福音館書店）や『はじめてのおるすばん』（岩崎書店），『こすずめのぼうけん』（福音館書店）などは，おとなへの依存から自立に向かい，自分の力を試してみたい 3 歳児の心をとらえた絵本といえる。子どもは主人
公と一体化し，不安や戸惑い，喜びなどさ
まざまな感情を追体験していく。また，最近は長時間保育の子どもが多く，お迎えのころ外は真っ暗になるが，ⅳ絵本『くらやみえんのたんけん』（福音館書店）は，
そんな子どもたちの経験と重なって共感を呼び，「くらやみえんのたんけんごっこ」が始まる。子どもはごっこ遊びを体験して再び同じ絵本に出会うと，絵本の楽しさをさらに増していくものである。また，絵本に関心のなかった子が，集団読みのなかで周りの友だちの反応に影響を受けて，絵本のおもしろさに気づいていく姿も，保育のなかではよく見られる。
〈読み聞かせから劇遊びへ〉
子どもは少しこわくてドキドキする「おばけ」や，「おおかみ」が登場する絵本は大好きである。この『おおかみと七ひきのこやぎ』も子どもたちにとって人気の 1 冊

字の働きに気づき，文字に関心をもつ。タ
イトルや文中の読み聞かせから文字の働きに気づいていく。⑦知的な好奇心を満
たし，考える力を育てていく。主体的に関わることによって，「なぜ，どうして」を自ら学ぼうとしていく。⑧間接経験によって，知識や理解を広げ，深めていく。直接経験できないことやしたことのないことを間接的に経験し，興味をもち，自分もやってみようという意欲や好奇心を育てる。
（pp.101-102）

小滝：「絵本の読み聞かせの指導についての一考察」

キドキした表情を見せる。
環境の構成と保育者の援助
・大きな声ではっきりとゆったりと読む。
・ⅱ読みながら，幼児の様子をよく見て必要に応じて読み方やページをめくるタイミ
ングを配慮する。
・ⅱ途中で集中が切れる幼児がいたときは，話を中断せずに，読み方の抑揚を変えるなどして，興味が持てるようにする。
・ⅲ話の最後はことばのリズムを感じさせ，さらりとおしまいにする。
予想される幼児の姿
・読み終わった後，「トロルこわかったね。」「大きいヤギ強いね。」など自分なりの思いをことばにする。
環境の構成と保育者の援助
・ⅲ読み終わった後，子どもたちからのことばがあれば，受け止める。
予想される幼児の姿
・「もう 1 回読んで」と言う。
環境の構成と保育者の援助
・ⅲ楽しかった思いに共感する。・「絵本は本棚に置いておくね。また見てね。」と自由に見て良いことを伝える。（pp.171-172）（注：指導案例の表から、読み方に関係する「予想される幼児の姿」とそれに対応している「環境の構成と保育者の援助」を筆者が抜粋したものである。）
ることが楽しいのが 3 歳児である。しかし，自分なりの言業が周りになかなか伝わらずに葛藤する時期でもある。そんなときに，絵本の絵と言葉が直接的に対応していてわかりやすく，ページをめくるたびに自分の気持ちを裏切らない『ふしぎなナイフ』は，A 児にとって安心で楽しいものであったのだろう。ⅳ何度も読みながら展開を覚えた A 児は，次に自分の前にぬいぐ
るみを座らせて，ぬいぐるみに向かって『ふしぎなナイフ』を読み聞かせはじめた。
そこで保育者も聞き手として座ると，今度はほかの子どもたちも A 児の読み聞かせを聞きに来る。A 児の「ふしぎなナイフ
が･･･まがる！」「おれる！」「ほどける！」という言葉を聞き，それを聞くみんなが笑頻になる。A 児はそんな周りから，話し手としての自分の言葉が伝わったことの喜びを感じているようであった。幼児期はそれまでも周りにあったたくさんの言語のなかから， 自分で理解できる範囲の言葉を懸命に見つけ出し，それらを使って生活に参加しようとしている。そのことを保育者は理解し，子どもたちの意欲を受けとめていくことが大切である。（pp.60-61）

絵本や紙芝居、素話などを子どもたちに聞かせた後、それが子どもたちにどのように伝わったかを知ることのできた事例である。ⅲ視聴覚教材を用いた後は、その余韻をそっと見守ることを心がけたいものである。子どもたちにまかれた感性の種は、すぐに芽を出すとは限らない。このよ
うに保育者がまいた種のその後をすぐに目にできることはまれなことである。ⅲ保育者の実践が子どもへどのような影響を与えたのか気になる気持ちは理解できるが、だからといって保育者が子どもたちにその感想を「どうだった？」「（登場人物は）何が出てきた？」「みんなも（このお話のように）◯しようね」というような感想やストーリーの質疑応答、教訓めいた言動
は、子どもたちが余韻を味わっているファ
ンタジーの世界、夢が膨らんだ世界から、無理やり現実に引き戻すことになりかねない。子どもは目や耳にした言葉からさまざまな想像を繰り広げ、おのずと生活に取り込んでいく。絵本や紙芝居、エプロンシアター、パネルシアターなどを通して、子どもたちの心は躍動したり、和んだり、勇気を得たりと、数えきれぬほどの経験を得ている。ⅲ子どもの可能性を信じて、まいた種を掘り起こさずにじっと見守る心の強さを持ち続けられてこそ、保育の専門家ではないだろうか。（p.102）

で，しっかり者のお母さんの登場もお話の構成もよく，絵がみごとにお話の世界を物語っている。早くは，2 歳児クラスから楽し
めるが，こやぎとおおかみのやりとりのおもしろさは，もう少し大きくなった方がより増し，4・5 歳児にも充分楽しい絵本と遊びである。ⅳおおかみが前足を白くして登場する場面では，子どもたちの緊張惑は一気に高まり，「だめ，だめだよ。おおかみだよ」「戸を開けたらだめ！」と，力いっぱ
い大きな声で大合唱する。おおかみが部
屋に飛び込んでこやぎを襲うところでは，「早く，早くにげろ」「キャー！」と子どもたちの声が飛び交う。お母さんやぎが戻って来て悲しむ場面では，子どもたちも悲しそう。でもすぐ，「あっちにおおかみいるよ」と教え，おおかみのおなかからこやぎが出てくると手を叩いて喜び，お話と一体化している。こやぎになったつもりで絵本を見て，すぐにごっこ遊びに発展していく。
初め保育者がおおかみ役になるが，そのうちおおかみ役になる子どもも出て，追いかけっこや積み木のお家を作り，劇遊びを繰り返し楽しむことができる。（pp.184185）

小滝：「絵本の読み聞かせの指導についての一考察」

9

表１−２ 絵本の読み聞かせに関する記述（下線ⅰ:読み聞かせの目的、下線ⅱ:読み方、下線ⅲ:終わり方、下線ⅳ子ども同士の関わり、下線ⅴ:保育者からの働きかけ）
新訂 保育内容指導法「言葉」2018
保育内容 ことば 第３版 2018
保育内容 指導法 「言葉」 2019
保育内容「言葉」指導法 2018
田上貞一郎／高荒正子著 萌文書林
赤羽根有里子／鈴木穂波編 みらい
大橋喜美子／川北典子編著 建帛社
馬見塚明久／小倉直子編著 ミネルヴ
ァ書房
ⅰ①想像から創造の世界へ導く 未知 ⅰ絵本はそれに親しむことで言葉に対ⅰ保育教材としての絵本絵本は，「絵」 ⅰ言葉の発達に置いては、表現力やコの世界への想像（イマジネーション）をする感覚を豊かにし、子どもの心を育む と「文章」によって「もう一つの世界」がミュニケーション力とともに名称の認識働かせるためには、視覚的補足のある 大切な文化財である。絵本を通して保創られる総合芸術である。乳幼児期の力や語彙力も育ち、言葉や文字を覚え
絵本は好材料となる。動画のような連
育者と子どもとの心の交流が図れる読
子どもにとって，絵本は，玩具と同様に る際にも大きな力となります。子どもが続的展開ではないので、絵と絵の間隙 み聞かせは、互いの信頼関係を深め、 最も身近な文化財であるといえる。
自分で絵本を音読することができれに想像を巡らしイマジネーションを働か 子どもの心を満足させで情緒の安定へ 「本」という位置付けから考えると，その ば、読む力、語彙力などが身につきませるプロット（小説の筋）を創造する。② と導く。「読み聞かせをたっぷり味わった 活用方法としては多分に個人的なもの す。（p.118）
ことばに関心を持ち、ことばで表現する 子どもたちは、大人になっても、幼い頃 であるが，普及率や手軽さから集団保力を豊かにする 繰り返し見る・ストーリ に「読み聞かせ」によって得られた心の 育の中で用いられることも多い。いずれ
絵本は、本来、一人で楽しむためのもー暗唱・予測したり、物語の筋立てを先 満足感、それを読んでくれた保護者のにしても，子どもと大人が絵本を仲立ち のですから、大型絵本をのぞいて大勢取りして満足感を得る。この過程でこと ぬくもりを忘れないであろう。また「読み として，楽しい時間と空間を共有するこ の前で読み聞かせすることは困難で
ばに敏感になり、ことばで表現する能力 聞かせ」を通して養われた、絵本に対す とが，絵本の大きな役割だろう。（略）絵 す。後ろではよく見えないこともあり、少を身につける。③関心事の広がりと感る興味や関心は、そのまま児童文学全 本については，幼稚園教育要領や保育 人数での読み聞かせに適しています。
動の心を養う 主人公になりきって疑似 体に向けられるようになるだろう。そし所保育指針，幼保連携型認定こども園 語り手は聞き手と近い存在で、コミュニ
体験を繰り返しながら感動の心が育って、いずれは絵が少なくとも（あるいは教育・保育要領の中で，主として言葉の ケーションをとりながら聞き手とともに物ていく。感動の積み重ねから、情緒の絵が全くない作品であっても）、1 人で指導面への効用が中心とされてきた。
語の世界へと入っていきます。ⅱ紙芝安定が図られる。④知的好奇心の発揚 読書をするようになり、登場人物の気持 しかし，幼児にとって絵本は，単なる言 居のように語り手と聞き手を隔てるものにつなげながら知識や理解を深める
ちが想像できたり、美しい情景が目に語指導の教則本ではないし，知識習得 がないので、声色の使い分けや声の質
絵本のジャンルは、多種多様にある。
浮かんだり、といったような作品世界をのための教材でもない。集団保育におに凝りすぎると、聞き手はそちらに気を＊「物語絵本」絵を見ながら話を追って 楽しむ力が身についてくるのである。そ いて，乳幼児と保育者が絵本の世界を 取られてしまいます。声の変化や聞き行く。そして感動の心を育てる。＊「生れは、想像力を自由に働かせて、いろ共有するとき，絵本を“心の栄養”ととら 手の様子をうかがうことは、適度にとど活絵本」生活習慣やしつけを指導する。 いろな立場で物事が考えられる、心のえ，想像力や表現力を育む源として保めましょう。絵本による教育は、少人数＊「知識絵本（観察絵本）」乗り物、動植 豊かな人間に成長していくことにつなが 育内容の中にしっかりと位置付けてい
で物語を楽しむこと、少人数間のコミュ
物、天体、社会などあらゆる情報を物
るすばらしい力であるので、ぜひ全ての きたい。（p.37）
ニケーションによる相互作用を特徴とし語風に展開して、子どもの科学的知識
子どもに身につけさせたい。（p.150）ており、少人数に対する読み聞かせだを遊び感覚で高めていく。それぞれのからこそ得るものもあります。（p.107）
読む際には，表紙を見せながら題名
特徴を生かした与え方をするとより効果 ２ 登場人物の気持ちを想像しながら音 をはっきり告げるところから始める。ペ的となる。⑤文字や生活の中のことば
読するージをめくるタイミングや読むスピード，に関心をもつ 絵本を読み聞かせても絵本の質を見極める目とは、物語と次に、ⅱ読み取ったことをもとにして、 絵を見せる時間などは，どのページもらっているうちに物語に関心を持ち、文 登場人物の心の動きなどに注意して音 均ーである必要はない。ⅱ物語の内容 の関係から絵の妥当性をみる目、昔話
字に興味を示す。発問「これなあに」を読する。会話の部分などをどのように読 や，子どもの様子に配慮しながら読むの改変を見抜く目の２つであり、いずれ

小滝：「絵本の読み聞かせの指導についての一考察」

10

11

ⅴ５ 一読総合法による読み聞かせ
一読総合法とは、国語教育学者・大久保忠利氏が提唱する集団の場での読み開かせ方法の一つです。
①題名読み…表紙の絵を見ながら、題を声に出して読んで、予想・想像されることを考えさせ、ことばで表現させる。
（期待を持たせる）●留意点⑤余韻を楽しむⅲ読み終えた後に「◯◯はどうだった？」などの質問攻めは避けるようにする。
⑥絵本の雰囲気をつかみ、心を込めて読む
ⅱ紙芝居のように音声を変えて演じなくてよい。ゆっくり・明瞭・アクセントやイン
トネーミノヨンに配慮しながら読み進める。
ⅱ読み聞かせは、保育者の肉声がベス
トである。声の出し方・速度・間などに注意する。（略）ⅱ声を出して小説などを表現しながら読む「表現読み」を実行すると良い。（pp.89-91）「言葉」日案 ◯月×日（金） 4 歳児クラス
子どもの経験／言語経験／具体的な指導
ⅴどんな店があるか話し合う。／・友だ
ち同士お店について話し合う。・自分の意見を発表したり友だちの意見も聞く／
身近なお店などにより“お店”への興味や自分で思ったことを恥ずかしがらないで言えるような雰囲気を作るように努める。（pp.62-64）

促し、文字のたどり読みを始めるきっかけとなる。（p.75）

ここで取り上げた日案は、小学 1 年
生国語科の単元「おおきなかぶ」での 1
年生と年長児との「読み開かせ交流会」の開催後に、あらためて小学校の学校
司書が園に出向き、絵本の「読み聞かせ」を行った幼小連携の取り組みの 1
例である。

ⅲ読み終わってから、子どもたちからいろいろな感想が出た場合は、時間が許す限りすべて聞いてあげよう。子どもが絵を見て感じたり、保育者のお話を間いて感じたりしたことをことばで表現
することは、「幼稚園教育要領」の「言葉」の領域に示されている「したり、見た
り、聞いたり、感じたり、考えたりなどしたことを自分なりに言葉で表現する」という内容とも重なる。（略）
ただし、ⅲ子どもたちがしっかり聞いていたかどうかを試すような質問や、教訓めいた解釈は、保育者の方から極力発しないようにしたい。子どもたちがせっ
かく楽しんでいた絵本の世界を壊した
り、せっかく絵本の方に向いていた興味や関心がそがれるおそれがあるからである。（p.153）

むと登場人物の気持ちにあった表現になるか、工夫してみよう。ただし、過剰に感情移入した読み方をすると、子どもは絵本より読み手の方に注目してしまうので、あくまで自然な表現を心がけよう。
３ 子供の反応を予想しながら音読し、ページをめくる（略）ページをめくる瞬間、子どもは絵に集中しているので文は読まない。ⅴ
文字がないページがあれば、どんなこと
ばかけをしたらよいのか（あるいは何も話さない方がよいのか）などを検討して、納得のいくまで繰り返し読んでみるのである。（p.151）

コラム 外国の絵本から楽しさを実感す
る保育実践＊最後のページ（結論）を想像する絵本の読み聞かせ作品名『ぼく，いってくる！』マチュー・モ
デ作，ふしみみさを訳，光村教育図書，
2013.

ことが大切である。ⅲ最後には裏表紙もきちんと見せ，物語の世界の余韻を楽しむために，保育者のほうから必要
以上に感想を聞いたり内容の理解度を問うことは控える。
また，ⅱ絵本の内容や子どもの発達段階に合わせて，読み方には種々の工夫が必要であるが，大げさに声色や表情を変えたり，身振り手振りをつけると，子どもの注意が物語の世界から保育者に移ってしまう。声の大きさや高さを少しだけ変えてみたり，間の取り方に気を付ける程度にして，想像力を駆使して絵本の世界を楽しむ子どもたちの想いを大切にしよう。
4)絵本の世界を楽しむために
絵本は，子どもと保育者が，物語の世界を楽しみ，経験を共有できる保育教材である。同時に，ⅴ保育者の想いを，絵本を通して子どもたちに伝えることも可能である。（略）絵本は．人がその人生で初めて出あう本である。そして，生涯にわたって楽しむことができる本でもある。幼い頃に出あった絵本のたとえ
ー場面であっても，大人になってなお覚えている人は多い。ⅰそれは．ただ物語の世界を思い出すことだけでなく，読んでもらった人の声の調子やその場の穏やかな空気の流れなども包括して鮮やかによみがえる幼少期の体験であり，それらも含めて．“絵本を読む”ということなのだといえる。（p.38）
4 歳児 部分実習指導案
予想される子どもの活動／保育者（実習生）の援助・配慮点◯絵本『さんまいのおふだ』を楽しむ。・
怖い場面で声を上げる子どもがいる。・
終了後、「やまんば、食べられちゃったね」「助かってよかったね」など、感想を語る子どもがいる。／◯読み聞かせの約束を確認する。・絵本がよく見えるか、全員に確認する。・ⅰ鑑賞中は静かにする、聞きたいことがあったら終わってからなどと伝える。・読んでいる最中におしゃべりをする子どもがいたら、そっと目配せするなどして気づかせる。・余韻を残して終了する。ただし、子どもたちから感想が出てきたら、共感的な態度で受け入れる。（pp.123-124）

も保育者として大切な力です。すでに存在する話を改変した作品もあるので、保育者が、改変されていることを見抜くだ
けのしっかりとした「お話の引き出し」をもちましょう。前述したとおり、ⅰ・ⅴ絵本による教育は、少人数で物語を楽し
むことと、少人数間のコミュニケーションによる相互作用があることを特徴としています。これにより協調性や集団性・社会性が育ちます。また、４、５歳以降であれば、読み聞かせの実演後に直に質問したりそれに答えたり感想を述べたりすることで、思考カ・感受性・想像力が育成できます。また、絵本の質をみる目
を、子どもにも育てることができ、これは言葉の力を養成することにつながります。たとえば、批判的認識力が養えま
すが、これは感想などを述べるときの力となります。（pp.108-109）

小滝：「絵本の読み聞かせの指導についての一考察」

６ 絵本を通して①子どもと共通の話題をもち、話が発展していく。
②子どもの心を大切に受容する。
③ⅴ自分の読み聞かせを通して、発問の仕方の難しさに気付く。
④どの場面で何を知らせたいのか、絵本を分析して十分把握しておくことの重要性を知る。（略）※保育園では昼寝の前、幼稚園では降園前に集まった時を利用して読んであげると、絵本に触れる機会が多くなる。
子どもが「これ読んで」と要求してきたら「聞きたい人集まれ」で、読んであげる。
※絵本を子どもに読み与えることは、丁寧な読みもよいが、多ければ多いほどよいという考え方もある。ⅴ毎日、最低でも 1 冊は必ず読み、1 ヵ月に 1 回は「一読総合法」を入れていきたい（pp.91-92）②表象化と具体化…イメージを浮かばせ自分のことばで言わせる。
③予想意見出し…今後の話の展開を予想させて話し合い、新たな感動を起こさせる。
④感想意見出し…保育者と子ども・子
どもと子どものかかわりをもつ。
⑤立ち止まり……事前に立ち止まり個
所を決め発問を与える。話の流れを壊さない程度にする。
⑥話し合い……読み終えたら、みんなで感想を話し合う。自分の感じ方や他の人との違いに気付くことができる。「おもしろかった」だけでもよい。

表 11-1 絵本を用いた日案例 ー『おおきなかぶ』の絵本を用いた日案ー
5 歳児（略）
保育教諭の援助・指導 （担任★司書☆）
保育教諭の援助・指導◇子どもが選んだ絵本を読む☆
◇読み聞かせが終わった後、子どもから感想を聞く。★☆
・ⅴ「伝えたい」「お話したい」ということが思い浮かんだら挙手で知らせるよう伝える★
・ⅴ友だちのお話の内容がよくわかった
り、面白いなあと思ったことに気づくた
めに、友だちがどんなお話をするかよく聞くように声をかける。★
留意点・配慮点・ⅲ子どもからの感想は、無理に聞き出すのではなく、子どもから伝えたい思いがあふれて言葉として自然と発せられるよう、読み終わった後の余韻を楽しみながら待つ。
・ⅴ小学校への学びが滑らかにつながるように、どうしたらみんなが楽しくお話したり、聞いたりできるか気づかせながら、話し方や聞き方のルールが自然に身につくような言葉がけをする。
・ⅳ司書は、子どもから発せられた感想とかかわる場面の絵を開き、発表する
子どもが話しやすいように、他の子どもについては発表者と一緒にその思いが共有しやすいように配慮し、必要な言葉がけをする。（pp.154-155）
ストーリー ことりのぼうやが「よーしきめた！いってくる！」と言って旅に出かける話である。（略）
この絵本の展開がおもしろいところは，ラストページまでどこに行ったか書
かれていない。これをみんなで想像してみるといった展開である。ⅴ絵本の最後がどのようになったのかが書かれていないのである。これを子どもたちに問いかけることにより，子どもの想像性をみることができる。
＊絵本のストーリーを見て題名を考えてみる
作品名『すきすきちゅー！』イアン・ホワ
イブラウン文，ロージー・リーヴ絵，おび
かゆうこ訳，徳間書店，2004.
（略） ⅴ「ちゅーちゃんは，いったい何をわすれたのでしょう」「それをみんなで考えてみよう」「題名も考えてみよう」といった問いかけをしたら，子どもはどのような反応をするだろうか？
ⅴ絵本の読み聞かせは通常，最後のページまで読み終わるのが一般的であるが，時々，子どもたちと楽しむおもしろい実践があってもよいと思われる。一人ひとりの子どもが自分なりの思いをもって理解して，その世界を楽しめるもの
なら，それは，子どもを想像の世界へといざなうことになるのではないだろうか。（pp.114-115）（注：下線は筆者が削
除）

小滝：「絵本の読み聞かせの指導についての一考察」

12

小滝：
「絵本の読み聞かせの指導についての一考察」

３ 考察

月〜2 歳未満児への保育者の役割として、絵本の絵や言葉に触発されると、子どもは自然と動作や言葉で表現したり、（１） 絵本の読み聞かせの目的について
調査Ⅰから、保育内容「言葉」の全てのテキストにおいて、模倣活動や歌が派生したりするので、うまくこのような表現を引き出せるよう援助が必要であると考察している。

「想像（力）」、「言葉・語彙」を養うことが挙げられていた。また、「情緒、感受性、感動、」「表現力」「思考力」を養うことも、

本稿では、保育者対子ども、絵本と保育者との関係に加えて、子ども同士の関係があることに着目し、このことを踏ま半数以上のテキストで提示されていた。

えた上で、保育者が読み聞かせの目的を達成するためのこのことにより、保育者を目指す学生にとっては、教育要援助のあり方について考察する。

領等の領域「言葉」で掲げられている「絵本や物語などに親
しみ、言葉に対する感覚を豊かにし、先生や友達と心を通教育要領等の領域「言葉」の「目的」には、絵本に親しみわせる」というねらいを意識した「絵本の読み聞かせ」の在り想像する楽しさを味わうことが挙げられている。このことに方の学修を積むことになると考える。

ついては、表４のとおり多くのテキストで、子どもが物語の世界に浸り想像する楽しさを味わうため、余韻や感動を大どのような学習成果があるのか、調査Ⅱの質問項目の回切にするための配慮が必要であると記載されている。

答を表 15 のとおり分析した。
調査Ⅱのアンケートに協力してもらった学生は、前期ででは、余韻とはどういうものであろうか。木村（2004）は、「子どものことば」を履修し、絵本の読み聞かせについても余韻とは、作者の仮想したある「生きている世界」に入って学修している。テキストは、保育内容指導法「言葉」（ミネル

しまった読者の心が読み終わってもまだ出られない状態で

ヴァ書房）であった。

あり、具体的には、主人公の最後の気持ちが残っていることだと言う。

質問項目７「読み聞かせで大切にしたいこと」に対して、
本アンケートは、読み方などの方法を聞く項目が多く、このこの木村の解説をもとに、読み聞かせの終わり方を考えことに影響され、大切にしたいことの質問に対しても技術面

ると、余韻すなわち主人公の気持ちに浸っている子どもにを回答する内容が多かった。しかし、技術面に付して、子どとっては、その気持をじっくりと味わう時間がほしいであろう。

もたちを楽しませたい、絵本の世界に浸らせたいと回答し味わう中で、例えば、感じたことを自然と言葉として発出した者も 14 人あり、養育要領等が目指す「ねらい」を意識したたり、動作として主人公になりきって振る舞ってみたりする

読み聞かせを行おうとする意欲が読み取れた。

子どもが出てくることも多いと思われる。こうした子どもの反応や豊かな想像を子ども同士で味わえるように遊びに発展（２） 絵本の読み聞かせの方法についてさせていく援助が保育者の役割ではないだろうか。

集団での読み聞かせにおける「読み方」について、すべてのテキストにおいて適度に感情を込めて読むことと記さ

例えば、表 1-1 の『保育内容 言葉』（光生館）では、何度れていた。園などで活動されているおはなしボランティア

も読み聞かせをしているうちに展開を覚えたＡ児が、ぬいの中には、淡々と読む方法を推奨する方も多いと聞く。しかぐるみを前に座らせて読み聞かせを始めた例が紹介されし、毎日子どもと一緒に生活している保育者が読むのであている。そこで保育者が聞き手として座ると、他の子どももるから、テキストでは、物語の世界がイメージできるよう適度集まり子ども同士の読み聞かせとなり、Ａ児は自分が読んに抑揚をつけて読む方法を推奨していると推測する。学生

だことに子どもたちが笑顔で反応してくれるので、自分の言へのアンケート結果を見ても、表８のとおり多くの者が適度

葉が伝わった喜びを感じていた、とある。絵本を通じた子どに感情を込めて読むことを意識していることが認められた。

も同士の遊びに発展したわかりやすい例であると考えるが、次に、読み聞かせにおける保育者の関わり方について、こうした保育者の行動が援助に当たるという解説があると学

小寺、瀧川、玉置は、テキスト類における「絵本−保育者−

生にとってよりわかりやすく応用が効くものとなると思量する。

子ども」関係の分析から、絵本と子どもをつなぐ保育者の役

学生アンケートにおいて、質問項目６「読み聞かせで学割として、絵本を読む状況や対象年齢の違いなどを考慮にびたいこと」において、「絵本の世界に引き込めるような導入れた記述も必要ではないかと問題提起している。

入」など導入と回答したものが 6 人、子どもの発言への対応
や問いかけが 3 人、締めくくり方が 4 人と、具体的にどうす

また、「絵本−子ども−イメージ」関係の分析から、1 歳3 か13

小滝：
「絵本の読み聞かせの指導についての一考察」

ればよいのかを望む回答があった。

った小笠原眞弓先生、渡辺直人先生に感謝申し上げます。ま学生向けのテキストでは、絵本に触発され、保育者の援た、アンケート調査にご協力いただいた皆様にお礼申し上げ

助によって遊びへと発展し、子ども同士の関わりで言葉がます。

どのように豊かになっていくかを、具体例として丁寧に解説

５ 参考文献することが望まれる。
3 点目として、保育者の働きかけによる子ども同士の話し

小寺玲音, 瀧川光治 , 玉置哲淳. 2005. 保育実践における合いなどについて、考え方や方法などが紹介されたテキス

絵本の持つ意味に関する考察. Educare, 2005. ページ: 31-

トが 6 冊あった。

45. 第 25 巻.

子どもの言語教育について、岡本（1982）は、「言語化の岩崎真理子. 1986. 絵本の集団読み聞かせにおける効果（そ単純な即時効果だけを目ざすのではなく、その得失を展望の１）. 日本保育学会大会研究論文集, 1986. ページ: 280-のなかにおさめた、「発達の中の言語」の教育を目指すプ

281. 第 39 巻.

ログラムこそ特に期待される」として、次のような試みが必要

足立幸子. 2013. 交流型読み聞かせ. 全国大学国語教育学だと主張している。その一つに「概念のステレオタイプ化や会国語科教育研究：大会研究発表要旨集, 2013. 第 124 巻.

慣習化を防ぐ新鮮な経験をつねに与えるとともに、自己の足立幸子. 2014. 交流型読み聞かせ. 新潟大学教育学部研

新たに獲得した概念やルールをふたたび現実の場に再適究紀要 人文・社会科学編, 2014. ページ: 1-13. 第 7（1） 巻.

用していく機会をたえずもとめていく」ということが述べられ

足立幸子. 2013. 交流型読み聞かせにおける交流の内容. 全ている。また、「不特定多数に向けてのことばの使用（話しこ

国大学国語教育学会国語科教育研究：大会研究発表要旨集,とばにせよ、書きことばにせよ）の能力ばかりに短絡せず、

2013. ページ: 193-196. 第 125 巻.

特定のコミュニケーションの相手を意識した言語使用を、少吉田新一郎. 2018. 読み聞かせは魔法！, 新評論, 2018.

なくとも小学校中期まではもっと充実しておくことが必要で

峰本義明. 2018. 「責任の移行モデル」を踏まえた読み聞かあろう」と述べている。この 2 つに共通することは、生活の場

せ指導の試み. 新潟青陵学会誌, 2018. ページ: 46-56. 第で、身近にいる者との会話等のコミュニケーションを通して11（1） 巻.

言葉で表現することの重要性を主張していると考える。

文部科学省. 2018. 幼稚園教育要領解説. フレーベル館,

調査Ⅰのテキストにおいて、6 冊のテキストで、読み聞か2018.

せにおいて、子どもに問いかけたり話し合いを促したりする

厚生労働省. 2018. 保育所保育指針解説. フレーベル館,

意義や具体例が紹介されている。

2018.

今後、幼少の連携も視野に入れ、毎回でなくともよいの

木村裕一. 2004. きむら式 童話のつくり方. 講談社, 2004.

で、「交流型読み聞かせ」に当たる活動を取り入れ、子ども

ページ: 53-54.

の表現の場を充実させていく必要があると考える。

岡本夏木. 1982. 子どもとことば. 岩波新書, 1982. ページ:

そのためには、テキストの充実とともに、実習園教員の理175-179.

解も必要である。今回のアンケート結果を見ても、絵本に感動した子どもの発言に対して、共感して受け止めるという指導助言は行われていたが、そのことを発展させることには至っていないようである。今回、学生にとって初めての教育実習であり、高度なことを求めることは控えられたと推察す
るが、保育者養成校と実習園での指導が共通認識をもって行われるよう留意する必要があると考える。

４ 謝辞
学生へのアンケート調査に当たり、ご助言、ご協力くださ
14