第４学年１組社会科学習指導案
令和元年７月１２日（金）５校時
児童数
指導者
場
１

単元名

２

単元について

所

２４名
馬場義幸

４年１組教室「住みよいくらしをつくる」（１）児童の実態
本学級の児童は、資料を活用して、学習問題について調べたり、考えたりする学習の経験はある。
しかし、資料を見て，気付いたことや疑問に思ったことを基に、自分たちで学習問題を設定する経験は少ない。前単元「事故や事件からくらしを守る」において、児童は学習問題を設定し、調べる活動を行った。教師が提示した資料から気付きを出したり、疑問を持ったりすることはできたが、それらを関連付けて学習問題を設定することはまだ難しい様子であった。学習問題について予想し、学習計画を立てることも難しかったようである。また、水についてのアンケートでは、浄水場できれいにされていることを知っている児童が５名，水道水に薬が入っていることを知っている児童は１５名いた。山や川から水が来ていることについては曖昧であるが分かっているようである。しかし、どのようにきれいにされているかについて考えたことがある児童は少ないという結果であった。
（２）題材について
本単元は、学習指導要領の４年生の内容（３）イの「地域の人々の生活にとって必要な飲料水、電気、ガスの確保や廃棄物の処理について、自分たちの生活や産業との関わりを見学、調査したり資料を活用したりして調べ、これらの対策や事業は、地域の人々の健康な生活や良好な生活環境の維持と向上に役立っていることを考えるようにする」を受け設定したものである。
わたしたちが生活で使っている水は、様々な人々の工夫や努力のおかげで飲料水として送られてきている。森林を保全したり、ダムを建設したりすることで、水源が確保・維持されている。また、浄水場で働く人々が様々な工夫をしたり、水質試験所で水質検査を行ったりすることで、水源地から各家庭に安全な水が安定供給されていることを学習する。
本単元では、生活で使っている水が、浄水場などの関係機関と地域の人々が互いに協力し、様々な工夫や努力をしているおかげで送られていることについて、教科書やデジタル資料で調べ、理解できるようにすることをねらいとしている。また、児童一人一人も地域社会の一員であるという意識を持ち、健康な生活や良好な生活環境、安全な社会を実現していくために共に努力し、協力しようとする意識を育てることに適していると考え、本単元を設定した。
（３）指導について指導に当たっては、「学習問題をつかむ」過程で、水をどのような場面で使っているか思い出させ、たくさんの水がどこからどのように送られてくるのか考えさせることで、学習問題を設定する。
そして、学習問題について、一人一人予想を持たせ、交流活動を行わせることを通して、具体的な調べる内容である「どこから」送られ，「どこで」「どのように」きれいにされているかという問いを立てさせる。さらに、それぞれの問いについて、調べる方法まで考えさせ、学習計画を立てさ-1-せる。
「調べる」過程では、学習計画を立てるときに出された「水はどこから来ているのか」「どのようにきれいにされているのか」という問いを中心に、浄水場見学やそこで働く人々からの聞き取り調査、教科書、地図などの資料を基に調べ活動を行わせる。また、毎時間、学習問題を振り返らせることで、調べた事実同士を関連付けて考えさせるようにしていきたい。
「考え・まとめる」過程では、これまでのノートやワークシートの記述を振り返らせ、学習問題についての自分の考えを、循環図を中心とした新聞にまとめさせるようにする。 また、その際は，節水や飲料水の再利用など、自分でも協力できる取組についても考えさせるようにする。
本時では、ダムの働きや造られている場所を調べながら各県をまたがった協力によってダムが機能しことを理解する。教科横断的な指導では理科の手回し発電機を活用して、水力発電のしくみを理解させる。また、水を利用して気温を下げる等の有効活用方法や節水の大切さについて生活の場面での水利用についても考えさせたい。
３

研究主題との関わり
研究主題「幅広い学習や生活の場面で活用できる力を育む」～教科横断的な指導を通して～

仮説１○生活の場面を想起させる授業の工夫
意図的に活用場面を設定すれば、生活の場面で、習ったこと活用できるようになるだろう。

手立て１
社会科の学習の過程で生活に関わることを盛り込んでいく。

具体的な方法①私たちの生活と関わる水について学習を進める過程で、調査や体験を取り入れることで学んだことが生活と繋がりやすくなる。
②安全な水が供給される過程を知ることで、水を大切にする理由がわかり、生活で有効に活用する方法を考えられるようにする。

-2-

仮説２
いろいろな教科が関わることで、（生活の場面で）活用できる教科の幅が広がるであろう。

手立て２
理科の学習と関係があることを取り入れることで、学習への理解が深まるとともに、他の学習場面でも教科横断的な思考の能力が高まる。

具体的な方法①水力発電の原理を説明するにあたり、手回し発電機を授業で活用することにより、児童が社会科の学習でも理科の学習の要素があることに気付かせる。
②水は水蒸気・水・氷（雪）という状態があることを認識させ、４年生の理科「水のすがた」の学習で活用できるようにし、学習効果をあげる。

４ 単元の目標
飲料水の確保に関わる対策や事業は、地域の人々の健康な生活や良好な生活環境の維持と向上に役立っていることを理解して、これらの活動に関心を持ち、見学したり，具体的資料を活用したりして意欲的に調べ、地域社会の一員としてよりよい生活環境について考え、適切に表現することができるようにする。
５

評価規準
社会事象への関心・意社 会 的 な 思 考 ・ 判 断 観察・資料活用の技能 社会的事象について

欲・態度・表現【関】【思】【技】の知識・理解【知】

・ 市 の 飲 料 水 の 確 保 に ・市の飲料水を確保す ・ 具 体 的 資 料 を 活 用 ・ 飲 料 水 の 確 保 と 自
関 わ る 対 策 や 事 業 に つ るための対策や事業に し、必要な情報を集め 分 た ち の 生 活 や 産 業
い て 、 関 心 を 持 っ て 調 ついて、学習問題や予 て読み取ったり、まと と の 関 わ り を 理 解 しべようとしている。

想、学習計画を考え表 め た り し て い る 。・ 飲 ている。

・地域の一員として 、 現している。

料水の確保に関わる対 ・ 飲 料 水 の 確 保 に 関川 や 森 林 の 環 境 を 守 る ・飲料水に関わる対策 策や事業を的確に見学 わ る 対 策 や 事 業 は 、活 動 に 関 心 を 持 ち 、 自 や事業が、地域の人々 ・聞き取り調査してい 計 画 的 、 協 力 的 に 進
分から節水や 飲料水の の健康な生活や良好な る。

-3-められていることを再 利 用 な ど の 取 組 に 協 生活環境の維持と向上理解している。

力使用としている。に役立っていることを・飲料水の確保に関自分たちの生活と関連わる対策や事業が、付けて考え、適切に表地域の人々の健康な現している。

生活や良好な生活環境の維持と向上に役立っていることを理解している。

６

指導計画（１０時間

過程

本時

５／１０）

学習内容評価規準と評価方法①水の使われ方、１日に出されるゴミの ※水の使用量や、ゴミの処理が私たちの生活に量欠かせないことを気付こうとしている。【関】・使っている場面
・絵や文にして表現②水を使っている場面、市の人口の変化 ※水は毎日の生活や産業に欠かせない大切な資と給水量のグラフ源であることに気付き、生活との関わりに関心をもっている。【関】つ・プール・飲み水・歯みがき・料理（発言・ノート）

か・水は生活や産業のいろいろな場面で使 ※人口と水道量の変化から人々の生活との関係むわれる大切な資源をつかもうとしている。

・水が不足すると生活に市支障（発言・ノート）【技】

・グラフの見方③水の循環図※水の循環の概念図から、水は繰り返し使う物・学習問題であることを読み取る。
（発言・ノート）【技】※市の飲料水の確保や対策事業について、学習問題を考えようとしている。
（行動観察・ノート）【思】

学習問題
わたしたちの生活に欠かせない水は、どこでどのようにしてつくられ、送られてくるのでしょう。
④水のふるさと※山の森林を大切にする理由や、植林をする理・利根川や荒川の流域由を読み取る。

・地図帳の索引の活用（発言・ノート）【技】※山の森林を大切にする理由や、植林をする理-4-

由を説明する。
（行動観察）【思】
調⑤ダムの働き（本時）※埼玉県、群馬県のダム地図から、どのようなべ・洪水の調節場 所 に ダ ム が あ る の か を 読 み 取 る 。（ 発 言・ ワる

・水の安定化・河川環境の保全ークシート）【技】

・発電※ダムの働きを理解する。

・ダムの分布（発言・ワークシート）【知】⑥⑦浄水場の働き※イラストにまとめて、浄水場の水をきれいに・東部浄水場するしくみを理解する。

・熊谷市水道

（作品・行動観察）【知】

・埼玉県営水道⑧いつでも水を送るための工夫※自分の地域がどの浄水場から水が送られてい・自家発電装置

る の か 調 べ 、 身 近 な 施 設 に 関 心 を 持 つ 。（発 言・給水車・ノート）【関】・予備ポンプ※浄水場の分布、浄水場の役割の資料から、飲料水に関わる対策や事業の意味を読み取ったり、まとめたりしている。（発言・ノート）【技】⑨大切な水を繰り返し使う工夫※下水処理場の役割について理解すると共に、・限りある水

水は何回も繰り返して使わないといけない貴重・下水処理場な 資 源 で あ る こ と を 資 料 か ら 読 み 取 る 。（発 言・学習問題のまとめ・ノート）【技】

ま※水を繰り返し使えるようにしていくことによとって、社会にとってどんな意味があるのか、どめん な よ い こ と が あ る の か を 考 え て い る 。（発 言る・ノート）【思】⑩水の流れのまとめ※水道水確保のための対策や事業は、地域の人・水源の森々の健康な生活や良好な生活環境の維持や向上・浄水場に役立っていることについて、学習問題のまと・他の市や県の人々と協力めで適切に表現している。
（作品・ノート）【思】

・ダム-5-

７

本時の学習指導（１）目標

・埼玉県、群馬県のダム地図から、どのような場所にダムがあるのかを読み取る。【技】
・ダムの働きを理解する。【知】
（２）展開
学習活動

学習内容

○指導上の留意点
☆教科横断

◎評価

★生活場面

１本時の課題を確認する。
ダムにはどのような働きがあり、どのようなところにあるのかを調べましょう。
２青いダム、緑のダム、○クイズ形式で出題し、児童に意欲を持って白いダムとは何かを児童考えさせる。に考えさせる。

○グループで話し合う時間を設け、主体的に活動する場とする。
○「郷土くまがや」デジタル版を活用し、児童の理解を深める。

３ 資 料 を 見 て ダ ム の 働 き ・洪水の調節を調べる。

○児童が取り組みやすいように、洪水の調節

・水の安定化・河川環 については資料を提示して全員で確認する。
境の保全

言葉が難解であるので、言葉について説明を・発電行う。
☆発電について、６年生の理科で学習するこ

６年生の理科でとに触れる。

発電の実験をするので◎ダムの働きを理解している。【知】

見てください。

４ 利 根 川 と 荒 川 の 水 資 源 ・埼玉県と群馬県の山 ○資料から見つけられない児童には、利根川
開 発 の 様 子 の 資 料 を 活 用 間部と荒川が主に流れている県を思いうかべればし 、 ダ ム が ど の よ う な 場 ・県をまたがっての協 よいことを支援する。
所に多いか調べる。

力○次時以降のために、平野にある利根大堰に付いても確認をする。
◎埼玉県、群馬県のダム地図から、どのような場所にダムがあるのかを読み取っている。
【技】

５本時のまとめを行う。

○ダムには洪水や水不 ○水資源の確保には、埼玉県だけでなく他の足を防ぐ役目がある。 県との協力が必要であることに触れる。
また、電気をおこすこ ○ダムの建設には、多くのお金がかかっていとができる。ダムは埼 ることも伝える。
玉県と群馬県の山間部にある。

-6-

６学校の近くにも、ダム○学校の南西に広がる田んぼには、多くの水ではないが水をためられが貯められていることや、その多くの水が気る場所があることを知ら

この水の性質を使った昔か 温の上昇を穏やかにしていることを知らせる。

せ 、 そ こ は ど こ か を 考 え らの習慣に「打ち水」といの ★「打ち水」といって、暑い夏を快適に過ごさせる。

があります。今年の夏、機会 す方法があることを説明する。風呂の残り湯があったら家の人とやってみ を使えば、水資源の有効活用になることも説ましょう。残り湯を使うと大 明する。水はダムから送られてきた大切な資源であり、ダムの働きにより持続的に環境が切な水を節約できるよ。

守られていることにも触れる。
７本時の振り返りをする。

○本時の学習課題に対する自分の学びがどうであったかや、新たにわかったことについて振り返りを行い、文章で記入させるとともに、次時への意欲付けを図る。

８課

板書計画
ダムにはどのような働きがあり、どのようなところにあるの

青いダム

緑のダム

白いダム

人が造った

木の葉や落

雪がとけるとダム

ち葉が水を水が流れるかを調べましょう。

滝沢ダムの写真と治水の図ためる○山にふった雨が利根川と荒川の埼玉県一度に流れると水資源開発の図

山に多い

群馬県

こう水になる○ダムは山にふった雨をほかの県と協力ためるころができる・こう水をふせぐ

まとめ

ダムの働き

ダムにはこう水や水不足をふせぐぐ働き・水不足をふせぐがある。また、電気をおこすこともできる。
ダムは埼玉県と群馬県の山に多く、ほかの・電気をおこす県と協力している。

-7-