日産財団『理科教育助成』

成果報告書
20１７年度助成
役職 代表者名
タイトル

所属機関
校長

和泉

横浜市立三保小学校良司

役職

報告者名

主幹教諭

山下 智弘

持続可能性の教育と研究方法のあり方について～カリキュラムマネジメントのＰＤＣＡ～※ご異動等で現職の方では成果発表が難しい場合、上記代表者または報告者による代理発表を可といたします

１．実践の目的（テーマ設定の背景を含む）
三保小学校の周りには新治市民の森、念珠坂公園、田んぼなど、季節ごとに色を変えるたくさんの自然がある。また、森の間を抜けるように、鶴見川の支流である梅田川が流れ、そこにはホトケドジョウやハグロトンボ、ゲンジボタルなど、横浜の他の地域ではめったに見ることのできない生き物たちが生息している。エネルギーの問題をはじめ、環境保全への取り組みがますます喫緊な課題となっている昨今、この恵まれた自然を学習材として活用しない手はない。地域にある豊かな自然と積極的に関わり、諸感覚を十分に使った学習活動を展開することで、持続可能な社会の形成者としてふさわしい資質や価値観をもった児童の育成が期待できる。そこで本校では、平成 24 年度より横浜市の環境教育実践推進校として、地域の豊かな自然を活用し、環境教育を軸に持続可能な開発のための教育を推進しカリキュラム開発と授業実践を進めてきた。平成 25 年度は環境、健康･安全、福祉、食、国際理解などの課題をカリキュラムに整理し、総合的な学習の時間を核とし、理科、生活科及び教科等との関連を重視した『横浜の時間』として学習の総合化を目指し、「ESDの研究と実践」にまとめた。平成 26 年度より、教科横断的な視点によるクロスカリキュラムにより、ESD のカリキュラム開発を進め、理科・生活科・総合的な学習の時間以外、各教科等においても授業実践に取り組んできた。平成 27 年度以降は ESD の学習内容例にキャリア教育を加え、各学年のクロスカリキュラムを見直してきた。今回、新たな ESD の評価の在り方及び、ＳＤＧｓと関連づけながら研究を推進してきた。

２．実践にあたっての準備（機器・材料の購入、協力機関等との打合せを含む）
より良い理科学習のため、顕微鏡や実験器具等を購入し、学習環境の充実を図った。
協力機関等については、新治市民の森愛護会や一本橋メダカ広場愛護会、地域の農家の方や昔遊び名人などにお願いし、学習活動に協力していただいた。その他、ねんじゅ坂プレイパーク、東屋豆腐店、にいはる里山交流センター、緑区役所等とも連携して取り組んできた。また、横浜市ＥＳ
Ｄコンソーシアム推進校として公開授業研究会の準備、こどもエコフォーラムへの参加、ＥＳＤコンソーシアム推進校交流会への参加、中山地区センターでの写真展開催（我がまち ふるさと 三保～未来に残したい三保の自然～）の為の準備を行った。

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３．実践の内容◇各教科等のＥＳＤで重視する「構成概念」「能力・態度」と評価規準との関連性を整理（例）第４学年 理科「ものの体積と温度」
第４学年 理科学習指導案
平成○○年○○月○○日（○）第○校時
理科室
指導者 ○○ ○○＜目標１３＞
水の体積変化と地球温暖化との関連性に気付き、温暖化抑止への意識を高める。
１ 単元名 ものの体積と温度
授業とＳＤＧｓとの関連を考え、１７の目標をそのま
２ 単元目標・評価規準
ま学習の目標とするのではなく、学習を通して児童に学○単元目標
んでほしい内容を踏まえた具体的な目標を設定する。
金属、水及び空気を温めたり冷やしたりして、それらの体積変化の様子を調べ、金属、水及び空気の性質についての考えをもつことができるようにする。
○評価規準
自然事象への自然事象についての科学的な思考・表現 観察・実験の技能（関心・意欲・態度
知識・理解◎○金属、水及び空気を○金属、水及び空気の体○金属、水及び空気の○金属、水及び空気は、温は温めたり冷やしたり積変化の様子と温度変体積変化の様子をめたり冷やしたりする
Ｅ単評価規準は、題材（単元）を通してめざす子どもの姿を想定し、したときの現象に興化を関係付けて、それ調べ、その過程や結と、その体積が変わるこＳ元観点別に設定する。また、教科等の評価規準だけでなく、ＥＳＤＤの味・関心をもち進んらについて予想をも果を記録している。とを理解している。の評でそれらの性質を調ち、表現している。
○加熱器具などを安◎金属、水及び空気の体積の視点を含んだ評価規準も設定する。
視価
べようとする。
○金属、水及び空気の体全に操作し、金属、変化の様子には違いが点規◎金属、水及び空気の積変化の様子と温度変
水及び空気の体積あることを理解していで準体積変化を利用した化を関係付けて考察変化を調べる実験る。
記
道具や、関連する自し、自分の考えを表現を行っている。
述
然現象について関心している。
）をもっている。

Ｅ
Ｓ
Ｄの視点

概構
念成
態能度力

Ⅰ 多様性

⑥ 関連
つながりを尊重する態度

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ＥＳＤの内容環境 ①生活環境
ＥＳＤの内容については、「ＥＳＤの学習内容例」や年間指わたしたちが生活していく上で身近な存在である空気や水、金属類。温度の変化に伴って個体、導計画をもとに、本題材（単元）との関連を考え、設定する。
液体、気体と姿を変えていくという既習の水の性質とあわせ、本単元で学習する「温度による体積変化」も物質の性質として重要な要素である。自分たちが生活する中で、気候などの影響を受けて、物質が様々な変化をしながら存在していることや、微妙なバランスの上に自然環境が成り立っていることなどを考えるきっかけとなるような単元づくりを目指したい。

４ＥＳＤの視点
構成概念については、「持続可能な社会づくりの構成概念」を参考【構成概念 Ⅰ多様性】 に、この学習を通して持続可能な社会づくりを捉える要素としての概空気や水、金属は、それぞれ気体・液体・固体と状態は異なるが、どれも温度によって体積に変念を明確にする。
化が生じる。ただし、その変化の度合いはその物質の状態によって異なる。本単元では、実験を通して、「空気も水も金属も、温度によって体積に変化が生じる。ただし、その変化の度合いはその物質の状態によって異なる。
」という「多様性」に気付かせていきたい。
【能力・態度 ⑥つながりを尊重する態度】
本単元の学習の過程で児童が学ぶことは、「空気や水、金属は温度によって体積に変化が生じる」
能力・態度については、「ＥＳＤの視点に立った学習指導で重視するという事実である。ただ、その事実を知ることのみにとどまらず、いかに自分たちの生活や世の中能力・態度（例）」を参考に、この学習を通して子どもに身につけさせで起こっていることとの関連性を見つけていけるかが大切であると考える。熱膨張によるレールのたい能力・態度を考え、設定する。
歪みを抑えるためのレールの継ぎ目部分の隙間や、温度による体積変化を利用した温度計、火災報知器、ソーラーバルーン、地球温暖化による海面上昇など、様々な場面で今回学習するものの性質が利用されたり関連付いたりしていることに気付かせたい。
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４．実践の成果と成果の測定方法◇児童の発言及びワークシートによるＥＳＤの視点の評価分析
学年・教科

第４学年 理科

単元名

ものの温度と体積学習を通して見られた児童の発言やノートへの記述などをもとに、本単元で身に付けさせたい構成
概念【Ⅰ多様性】、能力・態度【⑥関連】のＥＳＤの視点で分析を行った。
多様性の視点による振り返り
・空気も水も金属も、どれも温度が上がると体積が増えて、温度が下がると体積が減った。ただ、体積の変わり方はそれぞれ違っていた。
・空気は少し温めるだけでもすごく大きく体積が増えると思った。
・温度による体積の変わり方は、気体が一番大きくて、次に液体が大きく、個体が一番小さいということが分かった。
・金属が硬いから体積が変わりにくいのかな。
・他のものも体積変化をするのか調べてみたい。
つながりを尊重する態度の視点による振り返り
・へこんでしまったボールが、お湯をかけると膨らんだのは驚いたし、不思議だと思った。
・熱気球は温められた空気の体積が増えることを利用していた。
・地球温暖化によって、海水の温度が高くなって、海水の体積が増えているなんて知らなかった。それによって沈んでしまうかもしれない島があるなんて大変だ。それが、少し怖いなとも思った。
・理科の授業で習ったことが、いろいろな場面で利用されていたり、世の中で起こっていることとつながっていたりするのだなと思った。
・線路に隙間があったり、電線がわざとたるむようにかけられていたりする理由がわかった。
今回勉強したことが世の中で生かされているのだなと思った。
単元を通して児童は、ものの温度と体積の関係性について、実験や話し合いを通して関心を高め、必要な知識を身に付けることができていた。単元を通してねらいとしていた、「理科の授業での学習と、児童の日常生活や実世界で起こる現象との関連性を図る」という点において、達成できた部分とそうではなかった部分とが共存しているというのが、授業者としての率直な振り返りである。
温度の変化によって物質の体積が変化をするという事象について理解を深めるとともに、世の中に存在する物質がどのような性質をもっているのかという関心を抱くことができた児童が多く見られた。身の回りで起きていることと、学習して身に付けたことの関連性を意識できるような授業づくりを、今後も目指していくべきだと考えることができた。
児童の振り返りや感想、つぶやき等から多面的・多角的な評価を行ってきた。このような評価方法を取り入れることにより、指導者のねらいが授業に反映されたかを確認できるとともに、児童の変容をみることができた。
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５．今後の展開（成果活用の視点、残された課題への対応、実践への発展性など）
学習方法と学習評価は学校の教育活動の根幹であるので、カリキュラムマネジメントの一環としての指導と評価の研究を推進してきた。また、各教科等において形成すべき基本的な概念を明確にすることができた。ワークシートを用いた評価に関する研究により、各教科等で共通に、どのような資質や能力を育てるかの分析を進めることができた。
成果活用の視点、残された課題への対応、実践への発展性など
ＥＳＤの研究から７年が経過しようとしている。持続可能な研究となっていることは大きな成果だと考える。今後も更に職員の意識を高め、授業実践や評価方法の研究を進めながら実践例の積み重ねを行っていきたい。残された課題としては、ＥＳＤやＳＤＧｓの職員間での理解は深まってきているが、児童の中にも広げていく必要がある。そこで、来年度は児童の委員会活動にＳＤＧｓ１
７の目標を取り入れ、児童が主体的に持続可能性について考えることができるようにしていきたい。

６．成果の公表や発信に関する取組み※ メディアなどに掲載、放送された場合は、ご記載ください○こどもエコフォーラムに参加し、ＥＳＤについての取り組みについて報告。
（平成２６～３０年度）○横浜市に向けた公開授業研究会の実施。
（平成２６～３０年度）○横浜市及び、全国のユネスコスクールに向けた公開授業研究会の実施。
（平成３０年度）○横浜市コンソーシアム推進校交流会に参加し、ＥＳＤについての取り組みについて報告。
（平成３０年度）○ブックレット「ESD のカリキュラムデザイン」第２版（２５ページ）を作成中。
（平成３０年度）

７．所感
本校では「持続可能性」の視点で教育活動に取り組んできており、平成 30 年より SDGｓと関連づけながら ESD を全教科等で推進するカリキュラムをデザインしている。また、横浜市は平成30 年「SDGｓ未来都市」に選定され、「持続可能な社会の実現に向けて行動する力の育成」を施策の柱にした。今後、各学年の指導計画（ESD カレンダー）の見直しと SDGｓの目標と学習活動の取組を整理していきたい。

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