【自立した学習者を育成する授業指導案様式】

第１学年
１ 単元名

算数科学習指導案
1 組 井口あや子
3 組 仲宗根史織
5 組 知念敦子「なんばんめ」

２ 単元の目標

2組
4組

新垣真理子
照屋有未

・個数や順序を正しく数えたり表したりする活動を通して，順序数と集合数の関連を理解することができる。
・前後，上下，左右などの言葉を正しく使ってものの位置を表すことができる。
３ 本校校内研テーマ （授業の視点）（１）テーマ「自立した学習者としての児童の育成」〜キャリア教育（自立）を視点においた「６つの手立て」を通して〜（２）本校がめざす「自立した学習者」とは自分で課題を見つけたり、関わったりするなど主体的に学習できる子①問いかけに対してうなずいたり、つぶやいたりといった反応を示すことができる子②自分なりの「問い」を持ち、自分なりの「解」を探そうとする子③自分の考えを持って、積極的に挙手し、表現しようとする子④自分自身の学習の課題や問いをもとに家庭学習が進められる子（３）具体的な手だては授業における具体的な手だて①全員つぶやき、全員挙手（ハンドサイン） ②問い返しのある「対話」③「振り返り」の充実 ④目標、振り返り、改善のある係活動等⑤ノーティーチャー授業の実施 ⑥自立的な家庭学習
４

自立に係る児童の課題（１） 授業における児童の課題
・数の大小や順序については学習しているが，まだ数の概念が理解できていない子がいる。
・集合数と順序数の意味を理解していない子がいる。
・自分の思いをうまく伝えられない子がいる。
・問いかけに対して反応を示す子が少ない。
・粘り強く考えようとしない。
・姿勢が悪い。
（２） 授業以外の活動における児童の課題
・あいさつや発表の声が小さい
・課題に対して意欲的に取り組まない子がいる。
「はーやるのー」「やりたくない」等の発言がある。
５ 本時の指導「なんばんめ」（ １／２ 時間）
（１） ねらい左右,前後，上下，などの言葉と順序数を使ってものの位置を表すことができる。
（２）本時の評価規準
評価の観点

考え方、技能評価の規準基準になる言葉と数を適切に使って位置を表すことができる

評価方法

ワークシート、発表【自立した学習者を育成する授業指導案様式】（３）展開
学習活動・内容・発問
問題把握

めあて どうぶつたちは，どこにいるのかな

全解
決●右から２番目の動物はなんですか。
３ ゴーカートの場面について気づいたことを話し合う● 私の好 きな動 物はなん でしょう。

●前から２番目の動物はなんですか。
４ 塔の場面について話し合う。

まとめ

指導上の留意点・評価

１ 課題をつかむ

２ 動物の旗を見て気づいたことを話し合う。
●２番目の動物はなんですか。

体

予想される児童の反応

５ 練習問題●基準になる言葉に気をつけてカルタとりゲームをする。
●ワークシート
６ まとめ●正しい答えを伝えるためにはど
うしたらいい？
７ ふりかえり●今日の学習で分かったこと・気づいたことを発表する。

○旗が５枚あります。
○動物がいます。
○さるです。
○きつねです。
○どこからかわからないよ○きつねです。

○うさぎだよ、ねずみだよ○どっちかわからないよ○１、２ってあるから前からだよ。
○うさぎです。
○アパートみたい。
○上からとか下からというんじゃない？
○下から３番目の動物はなんだ？
○とらです。

・旗を指で指しながら数えるように助言する。
・数える基準に気づかせる。
【考】ものの位置を表す方法を考えることができる。
【技】示された動物の旗の位置を明確に表現できる。
・前からの順序数に気づかせる。

・後ろに基準を変えた場合も考えさせる。
・基準になる言葉に気づかせる。
・カードを配る。
・基準になる言葉をよく聞いて考えるように助言する。
【技】基準になる言葉と数を適切に使って，位置を表すことができる。

○もとになる言葉を使うと正しい答えが導き出せる。
○（４）板書計画

めあて どうぶつたちは，どこにいるのかな

教科書の挿絵拡大

ひだり

絵

絵

絵

絵

絵

みぎ

まえ

絵

絵

絵

絵

絵

うしろ

し
た

絵

絵

絵

絵

絵

う
え

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】

第２学年
１ 単元名

国語科学習指導案

すきなことをつたえよう

２ 単元の目標◎自分の好きなことや得意なことを、理由を添えて話したり、友達の話を聞いて感想を述べ合ったりする。
３ 本校校内研テーマ （授業の視点）（１）テーマ「自立した学習者としての児童の育成」〜キャリア教育（自立）を視点においた「６つの手立て」を通して〜（２）本校がめざす「自立した学習者」とは自分で課題を見つけたり、関わったりするなど主体的に学習できる子①問いかけに対してうなずいたり、つぶやいたりといった反応を示すことができる子②自分なりの「問い」を持ち、自分なりの「解」を探そうとする子③自分の考えを持って、積極的に挙手し、表現しようとする子④自分自身の学習の課題や問いをもとに家庭学習が進められる子（３）具体的な手だては授業における具体的な手だて①全員つぶやき、全員挙手（ハンドサイン） ②問い返しのある「対話」③「振り返り」の充実 ④目標、振り返り、改善のある係活動等⑤ノーティーチャー授業の実施 ⑥自立的な家庭学習
４

自立に係る児童の課題（３） 授業における児童の課題
・２学年の児童は、明るく元気な子が多い。授業の中では、積極的に挙手して、発言する子とそうでない子の差がある。
・書く活動に個人差がある。
（４） 授業以外の活動おける児童の課題
・家庭学習をしてこない子がいる。
・けがが多い。
５ 本時の指導「 すきなことやとくいなことを書きだそう 」（ ２／８時間）（１）ねらい「話すまでのじゅんび」内容にそって、好きなことや得意なことを書き出す。
（２）本時の評価規準
評価の観点

すきなことやとくいなことを考え、ワークシートに書いている。
【話聞ア】

評価規準

おおむね満足評価方法

授業内→好きなことや得意なことについて、自分で考えたり友達から聞いた
りしてワークシートに書いているか。（発表・観察）
授業後→ワークシートの提出【自立した学習者を育成する授業指導案様式】

（３）展開
過程

学習活動・内容・発問等予想される児童の反応

・P,46 を読み「話すまでのじゅん

1,「話すまでのじゅんび」①
導

指導上の留意点、評価等の内容を確認する。

び」①の内容を確認する。

入「すきなことやとくいなこと ・ワークシート配布。説明①すきなことやとくいなを考えて、書くんだね。」

ことを書き出そう。
2,自分の生活を振り返り、好き 「わたしは○○することがすき ・生活の色々な場面に目を向けなことや得意なことをを考えです。」て考えるようにさせる。

て、ワークシートに書き出す。
展「わたしがとくいなうんどう ・何人かの児童にまず発表させ、

開は○○です。」

掲示した拡大ワークシートに書き込み、方法を示す。

3,ペアやグループで、ワークシ 「すきなことやとくいなこと ・あまり思いつかない児童のたートを見せ合ったり話し合っはあまりないな。」

めに相互交流をさせる。

たりして、さらに考えついた 「○○さんと同じで、わたしも ・友達の書いたものを見て考え○○がすきだな。」

ことを書き加える。

を広める。

「○○さんは○○が上手だよ」

・友達から見てこんなことが好
きそう、得意そうと思うことを伝えてもらい、さらに考え付いたことを書き加えさせる。

4,すきなことやとくいなことを 「わたしは〇こ書けたよ。」

・得意なことについては自分で

ま

考え、ワークシートに書き出は自覚のないことも多いのとせたか振り返る。

で、次時までに友達や家族にめ「書き加えることはないか次の 「もっとないかな。」

聞いてくるよう伝える。

時間までに考えていてくださ
い。」
６

板書計画
ま
と
め
・
ふ
り
か
え
り

は書
なき
いく
かわ
考え
える
よこ
うと

友
だ
ち
と
見
せ
あ
お
う
。

〇
と
な
り
の
と
も
だ
ち
や
グ
ル
ー
プ
の

こすめ
ときあ
をなて
書こ
きと
出や
そと
うく
い
な

す
…②① 話

つき

じす

たな

ゅま

えこ

んで
びの

よと
うを

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】

第３学年
１ 主題名 「すばらしい学級をめざして」
２

資料名 「学級しょうかい」

３

本校校内研テーマ （授業の視点）

道徳学習指導案
内容項目：C よりよい学校生活、集団生活の充実（１）テーマ「自立した学習者としての児童の育成」〜キャリア教育（自立）を視点においた「６つの手立て」を通して〜（２）本校がめざす「自立した学習者」とは自分で課題を見つけたり、関わったりするなど主体的に学習できる子①問いかけに対してうなずいたり、つぶやいたりといった反応を示すことができる子②自分なりの「問い」を持ち、自分なりの「解」を探そうとする子③自分の考えを持って、積極的に挙手し、表現しようとする子④自分自身の学習の課題や問いをもとに家庭学習が進められる子（３）具体的な手だては授業における具体的な手だて①全員つぶやき、全員挙手（ハンドサイン） ②問い返しのある「対話」③「振り返り」の充実 ④目標、振り返り、改善のある係活動等⑤ノーティーチャー授業の実施 ⑥自立的な家庭学習
４

自立に係る児童の課題（５） 授業における児童の課題
・本校の児童は、明るく素直な子が多いが、授業中は積極的に挙手し、発言する児童は限定される。
また、自分で課題を見つけ、他者と関わっていく主体性はまだ身についていない。
・自分の思いや考えを文章に書けない子がいる。
（６） 授業以外の活動における児童の課題
・あいさつ、返事、宿題をするなど基本的なことが身についていない。
５

本時の指導

（１）ねらいみんなが一つになって頑張った３年２組のすばらしさに気づき、自分たちの学級のよさに目を向けて、協力し合ってよりよい学級を作ろうとする態度を養う。
（２）本時の評価規準
みんなが一つになって頑張った３年２組のすばらしさに気づき、自分たちの学級のよさにも目を向けることができたか。

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】
（３）展開

過程

学習活動・内容、発問等予想される児童の反応

指導上の留意点、評価等（１）自分の学級のよいところ○みんなが仲良く助け合うと○事前アンケートを思いはどんなところか考える。

ころ出し、自分の学級と重ねて考えることができる（２）教材文「学級しょうかい」

ようにする。

を読んで話し合う。
①学級のみんなが、学級紹介を○学級のみんなが跳んでいる○「長縄跳びをするとどん

するのに長縄跳びを選んだのところを見て、協力しているないいところが見せらはどうしてでしょう。

ことがわかるから。

れるかな」と問いかけ、「励まし合い」「助け合②長縄跳びの練習をしていると○アドバイスをしたり、励まし

き、どんなことを考えていたたりして、少しでも多くの回のでしょう。

数を跳ぼう。

い」「協力」の視点からよさに気づかせる。

③「すばらしい学級」の放送をみ○こんなに跳べるようになっ○挿絵の表情を捉えてどて、みんなはどんな気持ちにてうれしい。みんなで練習

んな気持ちか問いかけなったでしょう。

できてよかった。

ることによって取り組んでよかったという成
就感や学級への所属感を味わわせる。

（３）自分の学級のよいとことをさらに伸ばすために、ど○男女関係なく声を掛け合ったり助け合っていくとよい。

○自分たちの学級のよさを想起させながらさら

うしたらよいのかを考え、に、よくするためにどう発表する。

したらよいのかを具体的に考えさせる。

（４）今日わかったことを振り返る。
（４）板書計画○振り返りシートに書かせる。

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】

第４学年

学級活動指導案
令和元年 5 月 20 日（月）3 校時
北中城小学校指導者

４年１.２.３組

花城 千恵子
嘉納 佳子
安谷屋 愛実

１議題「学級を楽しくするプロジェクトを考えよう！」（１）イ 学級内の組織作りや役割の自覚
２ 議題について各学級では、学年初めに 3 年生の経験を元に係を決め、それぞれ係活動がスタートしている。しかし、これらの係活動は、当番的な活動（保健、配り、体育、お手紙、黒板等）がほとんどで「やらされている感」の児童も中にはいる。そこで、現在の係活動とは別に「学級を楽しくしたい」「みんなの役に立ちたい」という自主的な取り組みとしてのプロジェクトを話し合い、自分たちでいい学級を作っていこうとする自主的、実践的な活動につなげたい。
３ 本校校内研テーマ （授業の視点）（１）テーマ「自立した学習者としての児童の育成」〜キャリア教育（自立）を視点においた「６つの手立て」を通して〜（２）本校がめざす「自立した学習者」とは自分で課題を見つけたり、関わったりするなど主体的に学習できる子①問いかけに対してうなずいたり、つぶやいたりといった反応を示すことができる子②自分なりの「問い」を持ち、自分なりの「解」を探そうとする子③自分の考えを持って、積極的に挙手し、表現しようとする子④自分自身の学習の課題や問いをもとに家庭学習が進められる子（３）具体的な手だては授業における具体的な手だて①全員つぶやき、全員挙手（ハンドサイン） ②問い返しのある「対話」③「振り返り」の充実 ④目標、振り返り、改善のある係活動等⑤ノーティーチャー授業の実施 ⑥自立的な家庭学習
４

自立に係る児童の課題（７） 授業における児童の課題
・与えられた課題は取り組むが自主的な学習への発展が出来ない。
・自主的に意見を言えない児童がいる。
（８） 授業以外の活動における児童の課題
・そうじや当番など、指示されたことはできるが臨機応変に判断し行動することが出来ない。
５ 本時の指導「学級を楽しくするプロジェクトを考えよう！」（１／２時間）（１）ねらい・学級をより良くするために、プロジェクトについて主体的に考え発言することができる。

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】（２）本時の評価規準
思考力・判断力・表現

よりよい学級の生活づくりに向けて考え、話し合っている。

力等
（３）展開
学習活動・内容・発問等予想される児童の反応

１．話し合いの３つのルールを・聞いていることを態度で示そう確認する。

・優しく言おう

指導上の留意点、評価等

・どの意見も大切にしよう
２ハッピーさがしをする。

３今日の議題を確認する。

・〜でうれしかった。

・トーキングスティックを・〜してくれてありがとう。

使い輪番で発言する。

・○さんが〜していた。すごい。

（パスしてもよい）

学級を楽しくするプロジェクトを考えよう。

４作戦タイムグループごとに案を考える。

・○○プロジェクト・グループごとに案を書

・○○会社 ・○○タイムス etc…

き、黒板に黒板係が貼り出す。

５プロジェクトの意見を発表

・よりよい学級の生活づくし、絞り込むりに向けて考え、話し合っ
ている。
【観察】
［思考・判断・表現力］

６担当を決める際のルールを話・好きなところに入ればよい・教師からのアドバイスはし合う

・人数を決めるのかな。

最小限にとどめる。

・一人だったらどうする？
次回の会議につなげる
７決まったことを発表する（４）板書計画・ ・ ・ ー プ
ル ロ
ジ
ェ
ク
ト
チ
ー
ム
を
決
め
る
時
の
ル

考
え
よ
う
。

議 第
学 題 二
回
級
○
を
○
楽
会
し
議
く
す
る
プ
ロ
ジ
ェ
ク
ト
を

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】

第５学年

社会科学習指導案
北中城小学校 5 学年
授業者

１ 単元名

喜屋武 早苗松下 大地

平良 栄一郎

中村 雅代

自然条件と人々のくらし

２ 単元の目標
気候や地形などの自然条件の異なる地域の人々の生活を、自分たちの住んでいる地域の生活と比べながら具体的に調べ、国土の自然の特色や自然条件に適応して暮らしている人々の工夫や願いをとらえさせる。
３ 本校校内研テーマ （授業の視点）（１）テーマ「自立した学習者としての児童の育成」〜キャリア教育（自立）を視点においた「６つの手立て」を通して〜（２）本校がめざす「自立した学習者」とは自分で課題を見つけたり、関わったりするなど主体的に学習できる子①問いかけに対してうなずいたり、つぶやいたりといった反応を示すことができる子②自分なりの「問い」を持ち、自分なりの「解」を探そうとする子③自分の考えを持って、積極的に挙手し、表現しようとする子④自分自身の学習の課題や問いをもとに家庭学習が進められる子（３）具体的な手だては授業における具体的な手だて①全員つぶやき、全員挙手（ハンドサイン） ②問い返しのある「対話」③「振り返り」の充実 ④目標、振り返り、改善のある係活動等⑤ノーティーチャー授業の実施 ⑥自立的な家庭学習
４

自立に係る児童の課題（９） 授業における児童の課題･自ら進んで発表する子が少なく、教師主体の授業になっていることが多い。
・課題を見つけ，主体的に調べ考え，表現することに課題がある。
（１０）

授業以外の活動における児童の課題・係活動や当番活動など，指示待ちの傾向にあり，主体的な活動はあまり見られない。
・積極的にあいさつする子は少ない。
５ 本時の指導「寒さのきびしい北海道」（３／８時間）（１）ねらい北海道の位置や気候の様子，家のつくりなどについて資料をもとに調べ，自分の地域と比較しながら，人々が自然環境に合わせた生活を営んでいることを捉えることができるようにする。
（２）本時の評価規準
北海道の気候の特色と人々の暮らしの工夫を関連づけて考えている。
（思考・判断・表現）【自立した学習者を育成する授業指導案様式】
（３）展開
過程

学習活動・内容・発問等予想される児童の反応

導入

１． 那覇市の雨温図と札幌市の・気温が零度以下になっている ○雨温図を丁寧に読み取

雨温図を比較する。

指導上の留意点、評価等

・北の地方じゃないかな。

り，那覇市と比較すること

・沖縄と比べて雨が少ない。

で，その違いから寒い地域

・6 月なのに雨が少ない。

であることをつかむ。

北海道の気候の様子や，気候にあわせた工夫について調べよう。
２． 北海道の位置や広がりの様子を確認する。

・北海道は日本列島の北の方に ※地図帳ある。
・面積は日本で 1 番広い。

展開

３． グラフや写真などの資料を・エのグラフから札幌市では６ ○札幌市の年間降雪量の，読み取り，北海道の気候のｍもの雪が降り積もる。

６ｍについて身近なもの

特色について調べる。

・イの写真はゴールデンウィー の高さと比較して具体的
クなのにスキーしている。

に捉えさせる。

４． 気候の特色に合わせた家の・屋根が斜めになっている。

○雪が積もることで困るつくりや除雪，くらしの工・まどが 2 重になっている。

こと，気温が低いとどうな

夫などについて，資料を読･夜中に除雪車が作業している

るか予想させることで，調みとって調べる。

・道路にすべり止めの砂がおい べたいという意欲につな
てある。

げたい。

・雪のレジャーを楽しんでい○資料から自分たちの地る。

域と比較しながら，特色に合わせた工夫がされていることに気づかせたい。
◇北海道の気候の特色とまとめ

５．北海道の気候や人々の暮ら

人々の暮らしの工夫を関しの様子についてふり返りまと連づけて考えている。

める。

《思・判・表》（４）板書計画

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】

第６学年
１ 単元名

英語科学習指導案

When is your birthday?

２ 単元の目標
・積極的に誕生日を尋ねたり、誕生日を答えたりしようとする。
・英語での月の言い方や、誕生日の言い方を尋ねたり答えたりする表現に慣れ親しむ。また、活字体の小文字を識別し、その読み方に慣れ親しむ。
・世界と日本の祭りや行事に興味を持ち、時期や季節の違いに気づく。
３ 本校校内研テーマ（授業の視点）（１）テーマ「自立した学習者としての児童の育成」〜キャリア教育（自立）を視点においた「６つの手立て」を通して〜（２）本校がめざす「自立した学習者」とは自分で課題を見つけたり、関わったりするなど主体的に学習できる子①問いかけに対してうなずいたり、つぶやいたりといった反応を示すことができる子②自分なりの「問い」を持ち、自分なりの「解」を探そうとする子③自分の考えを持って、積極的に挙手し、表現しようとする子④自分自身の学習の課題や問いをもとに家庭学習が進められる子（３）具体的な手だては授業における具体的な手だて①全員つぶやき、全員挙手（ハンドサイン）③「振り返り」の充実⑤ノーティーチャー授業の実施
４②問い返しのある「対話」④目標、振り返り、改善のある係活動等⑥自立的な家庭学習「自立」に係る児童の良さと課題（学習面、係活動、家庭学習等）（１） 授業における児童の良さと課題
児童は、学級担任、ＡＬＴと英語でコミュニケーションをとる活動の中で、簡単な英語表現を聞いたり話したりすることに慣れ親しむようになっている。学級担任やＡＬＴの問いかけに対して何を話しているのか自ら考えペアと確認したり、教師に確認したりする児童は多い。しかし、英語で話すことに関しては自信のない児童もまだ多く、積極的に挙手して答えたりボランティアをすることのできる児童は少ない。
また、自分なりの課題を持って学習に取り組むことのできない児童もいる。
（２） 授業以外の活動における児童の良さと課題
本学年の児童は、優しく素直な児童が多い。係活動や当番活動、委員会活動にも進んで取り組んでいる。
しかし、決められた仕事はきちんとこなしているが、自分で仕事を見つけて行うことや創意工夫して活動を行うことはまだできていない。
５ 本時の指導「When is your birthday?」（４／４

時間）（１）ねらい自分や友達の誕生日について尋ねたり答えたりすることができ、その表現に慣れ親しむことができる。
（２）本時の評価規準
評価の観点

外国語への慣れ親しみ

評価規準

月や日を表す表現を言ったり聞いたりしている

評価方法

授業内：ワークシート、観察
授業後：振り返りシート

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】（３）展開
過
学習活動・内容・発問等
程
導 ①挨拶
入 ②３クエッション③５ルール【Let's Listen1】・alphabet game
・めあての確認予想される児童の反応①日直②３名の Volunteer③全員で確認・小文字のカードを見て形を識別する。

Goal：誕生日の尋ね方や答え方を知ろう。

指導上の留意点、
評価等
・日付や曜日を黒板に掲示

・担任がめあてを確認
する【Activity１】
展 ①month の確認②祝日クイズ開・月ごとの英語での表現を知り、答える。
・月日の英語を聞き、何の祝日か答える。【評価】月ごとの英語での表現を知り、答えている。
【Activity２】BINGO game
・ビンゴゲームの説明を聞き、準備をす① 友達の誕生日を尋ね、名前をワー る。
クシートに記入する。
・友達の誕生日を聞いてワークシートに ・ALT と HRT でお手本
名前を書く。
を見せる。
「When is your birthday?」・尋ね（答え）られない「My birthday is ()」児童がいれば個別に声掛けする。
② 友達の誕生日を発表する。
My friend’s birthday is ()」・英語での表記が当たっているか確認する。
【評価】進んで友達に誕生日を尋ねたり、答えた
りしている。

ま ・振り返りシートで本時の授業の振り ・２～３名振り返り発表と 返りをする。
め ・終わりのあいさつ

５

板書計画
誕生日の尋ね方や答え方を知ろう。

・振り返りシートの文
言を児童と確認しながら振り返りをさせる。

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】

自立活動指導案
特別支援学級
１ 題材名

トーキングゲームを通して～自分の気持ちを伝えよう～

２ 題材の目標
トーキングゲームを楽しみながら相手の話を聞いたり、自分の思いを伝えることができる
６－（２）【コミュニケーション】
３ 本校校内研テーマ （授業の視点）（１）テーマ「自立した学習者としての児童の育成」〜キャリア教育（自立）を視点においた「６つの手立て」を通して〜（２）本校がめざす「自立した学習者」とは自分で課題を見つけたり、関わったりするなど主体的に学習できる子①問いかけに対してうなずいたり、つぶやいたりといった反応を示すことができる子②自分なりの「問い」を持ち、自分なりの「解」を探そうとする子③自分の考えを持って、積極的に挙手し、表現しようとする子④自分自身の学習の課題や問いをもとに家庭学習が進められる子（３）具体的な手だては授業における具体的な手だて①全員つぶやき、全員挙手（ハンドサイン） ②問い返しのある「対話」③「振り返り」の充実 ④目標、振り返り、改善のある係活動等⑤ノーティーチャー授業の実施 ⑥自立的な家庭学習
４

自立に係る児童の課題（３）

授業における児童の課題

人の話を最後まで聞けない、自分だけでしゃべり続ける、自分の気持ちをうまく表現できないといった課題のある子が多い。
（４）

授業以外の活動における児童の課題

知的学級在籍児童 1１人、情緒学級在籍児童 32 人、言語学級在籍児童 1 人の 44 人が支援学級に在籍している。ほとんどの児童は、集団に入るまでに時間がかかる、順番やルールーを守ることが苦手、自分の思いが通らないと怒る、勝敗にこだわる、自分の思いを上手く伝えることが苦手である。そのため、他者と関わり合いな
がら活動する集団活動の場において苦戦している姿が見られる。
５ 本時の指導「トーキングゲームをしよう！」（ ２／４ 時間）（１）ねらい・自分の気持ちを自分の言葉で表現することができる・友達の話を最後まで聞くことができる（２）本時の評価規準
評価の観点

コミュニケーションの基礎的能力（相手話しを聞く・自分の気持を話す）

評価規準

個々に応じためあてを設定し評価を行う ※各クラス評価規準一覧票作成

評価方法

活動内容：行動、発言
授業後：ふりかえりの場での発言、日記【自立した学習者を育成する授業指導案様式】
（３）展開
展開

学習活動・内容・発問等
１ 前時の学習をふり返る。

導予想される児童の反応

指導上の留意点、評価等〇ゲームに勝つぞ！
〇勝ち負けではなく、自分の入

気持ちを話したり、友達の話をきくゲームなんだ。
２ めあての確認
ルールを守って、トーキングゲームを楽しもう。
・個々のめあてを確認する〇自分のめあては～すること○個々のめあてを書いたカードを準備する

３ ルールの確認○楽しくするためのルールは守らなくっちゃ。

展○配慮事項を確認する。
・答えている人に質問しない。
・笑ったり、からかったりしない。

開・早く！と言わない。
４ トーキングゲームをする
ゲーム①○ちゃんと言えるかな。
○ドキドキするな。

○これまでのゲームをふり返りめあて達成に向けて、何がでふりかえりタイム○次はルールを守ろう。

きて何ができていないかを意識しゲーム②で改善できるよ

ゲーム②

うにする。

５ 活動のふりかえり○～はできたぞ○口頭及び記述でふり返る。

○～はできたらよかったな。ま○なかなか発表できなければ、たやりたいな。

教師が先頭に立って、発表し手本を見せる。

次時の予告（４）板書計画

めあて

授業の流れ

ルール
・答えている人に質問しない。
ハンドサインの説明

・笑ったり、からかったりしない。
・早く！と言わない。

まとめ【自立した学習者を育成する授業指導案様式】

第１学年

算数科学習指導案（２回目）
北中城小学校 共同研究者
井口 あや子
新垣 真理子
仲宗根 史織
照屋 有未
知念 敦子

１ 単元名

かたち（１）

２ 単元の目標

身近な立体についての観察や構成などの活動を通して、図形についての理解の基礎となる経験を豊かにする。
【C（１）】・ものの形を認めたり、形の特徴をとらえたりする。
【C（１）ア】

３ 本校校内研テーマ （授業の視点）（１）テーマ「自立した学習者としての児童の育成」〜キャリア教育（自立）を視点においた「６つの手立て」を通して〜（２）本校がめざす「自立した学習者」とは自分で課題を見つけたり、関わったりするなど主体的に学習できる子①問いかけに対してうなずいたり、つぶやいたりといった反応を示すことができる子②自分なりの「問い」を持ち、自分なりの「解」を探そうとする子③自分の考えを持って、積極的に挙手し、表現しようとする子④自分自身の学習の課題や問いをもとに家庭学習が進められる子（３）具体的な手だては授業における具体的な手だて①全員つぶやき、全員挙手（ハンドサイン） ②問い返しのある「対話」③「振り返り」の充実 ④目標、振り返り、改善のある係活動等⑤ノーティーチャー授業の実施 ⑥自立的な家庭学習
４「自立」に係る児童の良さと課題（学習面、係活動、家庭学習等）（５） 授業における児童の良さと課題〇積み木遊びを好んでする子が多い。
〇課題解決の方法を自分なりに考えることができるようになっている。
〇「ふり返り」が書けるようになってきた。
●考えようとせず、答えを待っている子がいる。
●発表する子が決まってきている。
●自分の考えを伝えことはできるようになってきているが、それをつなげ、広げることができない。
（６） 授業以外の活動における児童の良さと課題○最後まで粘り強く課題に取り組める子が多い。
○困っている友達に優しく声かけする子がいる。
○当番・係活動など、進んで働く子が多い。
●語彙が少ない。イメージを広げることができない。
●失敗をしたがらない。間違えることを嫌がる。分からないことがあると泣く子がいる。
●受け身な子が多い。

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】
５

当該教科特性における自立の視点
・子ども達は、これまでに経験している積み木遊びや折り紙遊びなどを通して、身近なものの形を「まる」「さんかく」「しかく」などど言い表すことができる。しかし、これは感覚的な言葉であって、立体図形・平面図形どちらに対しても同じ言葉を使うなど、「なんとなく」形を見ていることが多い。そこ
で、身の回りにある形の特徴を子ども自身が意識できるような活動や経験が必要だと考える。そのために、ただ眺めるのではなく、手で触る・転がす・積み重ねる・面の形を写し取るといった操作を通した観察をさせたい。そうすることで、ものの色・模様・大きさ・材質などに関係なく、形だけに着目して図形を観ることができるようになるであろう。
本時においては、ゲームで使うヒント作りをするために、形の特徴を自分なりの言葉で表現し、それをグループで話し合わせていきたい。ヒント作りの際には、形状や機能的な側面、面の形に着目させたい。

６ 本時の指導「 かたち 」 （ ４／６時間 ）（１）ねらい・立体の特徴についての気づきを、自分なりの言葉で伝え合うことができる。
（２）本時の評価規準
・形の特徴を見つけ自分なりの言葉で表現することができる。
（ワークシート）・形の特徴を伝えたり、質問することができる。
（３）展開
過程

学習活動・内容・発問等予想される児童の反応

指導上の留意点、評価等

１．課題をつかむ（簡単な劇）

・どんな説明をしたらよか

・特徴を捉えたヒント作りのやったか、表現に気づかせり方が分かる。

る。

《あれとってクイズ》「あれとって？」「どれ？」「わからない」【めあて】 かたちをつたえる、めいじんになろう。
２．ワークシート・立方体か直方体の確認をする。 「長四角があります。」（一斉）「角が８こあります」

・その他３つの形の特徴を自分「周りが丸くなっています」

なりの言葉で表現する。

「平らなところがあります」「転がる形です」

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】
３．話し合い活動「ヒント１：平らなところがあ ・すぐに答えが出ないよう・グループで、どんなヒントにすります。
」

るか話し合う。

「ヒント２：立てることができ させる。

なヒントの出し方を考えます。
」「ヒント３：転がります。
」
４．スリーヒントゲームをする(ゲームのグループ)

ヒントごとに、積み木で答え合 ・良いなと思ったヒントをわせをする。

持ち帰って紹介させる。

【まとめ】形を伝える名人になるためには、形の特徴を伝えるとよい。

５．振り返り・できたこと・分かったこと
・頑張ったこと・もっと知りたいこと（４）板書計画

・４つの観点を提示する。

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】

第２学年

国語科学習指導案（２回目）

１ 単元名
お話の続きを書こう 『わにのおじいさんのたからもの』
２ 単元の目標
登場人物のしたことを思いうかべながら読み、話の続きを書く。
３ 本校校内研テーマ （授業の視点）（１）テーマ「自立した学習者としての児童の育成」〜キャリア教育（自立）を視点においた「６つの手立て」を通して〜（２）本校がめざす「自立した学習者」とは自分で課題を見つけたり、関わったりするなど主体的に学習できる子①問いかけに対してうなずいたり、つぶやいたりといった反応を示すことができる子②自分なりの「問い」を持ち、自分なりの「解」を探そうとする子③自分の考えを持って、積極的に挙手し、表現しようとする子④自分自身の学習の課題や問いをもとに家庭学習が進められる子（３）具体的な手だては授業における具体的な手だて①全員つぶやき、全員挙手（ハンドサイン） ②問い返しのある「対話」③「振り返り」の充実 ④目標、振り返り、改善のある係活動等⑤ノーティーチャー授業の実施 ⑥自立的な家庭学習
４「自立」に係る児童の良さと課題（学習面、係活動、家庭学習等）（７） 授業における児童の良さと課題
・２学年の児童は、明るく男女の仲が良く、元気な子が多い。
・授業の中では、積極的に挙手して、発言する子とそうでない子の差がある。
・書く・音読・読み取りの活動に個人差がある。
（８） 授業以外の活動における児童の良さと課題・係活動を積極的に行い、話し合いや振り返りをすることができる。
・家庭学習をしてこない子がいる。
・けがが多い。
５

当該教科特性における自立の視点
国語科では、新学習指導要領において『言葉による見方・考え方を働かせ、言語活動を通して、国語で正確に理解し、適切に表現する資質・能力を育成する』とある。自立の視点からすると、子ども達の現状が読みとりや想像力・理解力に個人差があり、物語文を通してこれらの力を身につけさせたい。そこで、本教材を通して想像力や語彙力を身につけ、「振り返り」の充実を図ることで、お話の続きを書く活動へ意欲的に取り組むと考える。

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】
６ 本時の指導『登場人物の行動や気もちを想像する 」（ ９ ／ １３時間）（１）ねらいおにの子の気もちを想像し、心の声を考えよう。
（２）本時の評価規準
登場人物の気持ちを想像し、心の声を付け加えることができる。
（３）展開
過程

学習活動・内容・発問等

導入

・漢字カード→五問書く
・グループで４の場面を音読予想される児童の反応

指導上の留意点、評価等「○○さんの声が気持ちをこ・音読名人のできたレベル

めて読んでいました。」

をハンドサインで表す

する（２分）
・夕焼けの挿絵を出す。

「この場面好き！」（４の場面）「でもここセリフないよね。」

・子どもの「つぶやき」を【めあて】心の声を考えて、おにの子の気持ちを想像しよう。

生かして「めあて」（問展開い）を設定する。
・一人学び時間「わぁ…きれいな夕焼け。
」

・前時までの学習を振り返おにの子の心の声を書く。

「これがおじいさんの宝物だ」

りながら考えて心の声（付せん紙を教科書にはる）「生まれて初めてみた。
」

を書く。【書く】

・グループで発表し、なぜその言「どうしてこの言葉にした葉にしたのか質問し合う。

の？」・対話活動の場面を設定す「おにの子は宝物を見たこと
・全体で発表し合う。

る。（質問や反論など双がないとあったよ。
」

方向の対話）

終末【まとめ】心の声はおにの子の行動や会話文から想像することができる
・振り返り「続き話を書く時もおにの子

・まとめを子供の声からひの気持ちや行動を会話文に気を付けて書きたいです。
」

ろう・友達から学んだこと「どうやって書いていいかわ

考えたことからなかったけど友達の発表を聞いて書けた。
」（４）板書計画

友
達
か
ら
学
ん
だ
こ
と

考
え
た
こ
と

ふ
り
か
え
り

話
文
か
ら
想
像
す
る
こ
と
が
で
き
る

ま
心 と
の め
声
は
お
に
の
子
の
行
動
や
会

☆
ぜ
っ
た
い
そ
う
だ
。
やさしさ

ら
も
の
な
ん
だ
。

こ
れ
が
お
じ
い
さ
ん
の
た
か

夕
さ や
し け
絵 の

行動

☆
が
ん
ば
っ
て
よ
か
っ
た
。

わ
ぁ
。
き
れ
い
な
ゆ
う
や
け
。

☆
も
う
帰
り
た
い
。
で
も
…

け
も
の
道
こ
わ
い
な
ぁ
。

持
ち
を
想
像
し
よ
う
。

会話したことめ わ 十
心 あ に 月の て の 十
声
お 日
を
じ 木
考
い 曜
え
さ 日
て
ん
、
の 野
お
た 山
に
か 。
の
ら 谷
子
も 。
の
の 岩
気
。

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】

第

３

学年

道

徳

科学習指導案（２回目）

１ 主題名 家族で協力し合うこと （ 内容項目：C 家族愛、家庭生活の充実）
２ 資料名 「お母さんのせいきゅう書」
３

校内研テーマ （授業の視点）（１）テーマ「自立した学習者としての児童の育成」〜キャリア教育（自立）を視点においた「６つの手立て」を通して〜（２）本校がめざす「自立した学習者」とは自分で課題を見つけたり、関わったりするなど主体的に学習できる子①問いかけに対してうなずいたり、つぶやいたりといった反応を示すことができる子②自分なりの「問い」を持ち、自分なりの「解」を探そうとする子③自分の考えを持って、積極的に挙手し、表現しようとする子④自分自身の学習の課題や問いをもとに家庭学習が進められる子（３）具体的な手だては授業における具体的な手だて①全員つぶやき、全員挙手（ハンドサイン） ②問い返しのある「対話」③「振り返り」の充実 ④目標、振り返り、改善のある係活動等⑤ノーティーチャー授業の実施 ⑥自立的な家庭学習
４「自立」に係る児童の良さと課題（学習面、係活動、家庭学習等）（９） 授業における児童の良さと課題
本校の児童は、明るく素直な子が多いが、授業中は積極的に挙手し、発言する児童は限定される。
また、自分で課題を見つけ、他者と関わっていく主体性はまだ身についていない。
（１０）

授業以外の活動における児童の良さと課題

あいさつ、返事、宿題をするなど基本的なことが身についていない。
５

当該教科特性における自立の視点「自分事」ととして捉え、多面的・多角的に考える。
自分の考えを持ち、友だちと対話することで、新たな学びや深みを持つ。

６ 本時の指導「 お母さんのせいきゅう書 」（１）ねらい
無報酬の請求書から母親の思いを理解しただいすけを通して、家族の一員として、進んで楽しい
家庭を作ろうとする意欲を高める。

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】（２）本時の評価規準
・書く活動の工夫。ワークシートに「家族のために」というような記述があるか。
（３）展開
過程

学習活動・内容・発問等導入予想される児童の反応【めあて】 家族のいいところはなあに？

指導上の留意点、評価等
・家族のいいところをペアで発表させる。

・教材文を読む。
（Ｐ79 まで）・だいすけの気持ち（シメシメ
展開感）を考え、発表させる。

・「お小遣いがふえた」「やった」 ・正直な気持ちで言わせた「作戦成功」

い。

（ペアで話し合い）・教材文を読む。
（残り）・「子供からお金はとらない」

お母さんの気持ちをノートＰ

・「家族だのに」

19 にお母さんの気持ちを書・「親だから」

く。
（お母さんが０円なのはなぜ？）ペアでの話し合をする。 ・・お母さんの請求書を見て、だい・ワークシート

すけの気持ちを考える。

・「なぜ？」の根拠が書いて（ペア・グループで話し合い発
表をする）

いる。
・発表

【まとめ】 家族のためにできることは何でしょう。
振り返り・ふり返りシート
自分も家族の一員として役わりを担い、楽しい家庭にしていきたいと思い、これからなりたい自分を考えることができる。

（４）板書計画

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】

第４学年

学級活動（１）指導案（２回目）

１ 議題「学級力アップ大作戦②」２ 議題の目標〈集団〉 学級や学校における生活をよりよくするための課題を見いだし、解決するために話し合い、合意形成を図り、実践すること。
〈個人〉 学級をよりよくするための方策を主体的に考え、話し合いに参画し協力し合って実践に取り組むことができる。
３ 本校校内研テーマ （授業の視点）（１）テーマ「自立した学習者としての児童の育成」〜キャリア教育（自立）を視点においた「６つの手立て」を通して〜（２）本校がめざす「自立した学習者」とは自分で課題を見つけたり、関わったりするなど主体的に学習できる子①問いかけに対してうなずいたり、つぶやいたりといった反応を示すことができる子②自分なりの「問い」を持ち、自分なりの「解」を探そうとする子③自分の考えを持って、積極的に挙手し、表現しようとする子④自分自身の学習の課題や問いをもとに家庭学習が進められる子（３）具体的な手だては授業における具体的な手だて①全員つぶやき、全員挙手（ハンドサイン） ②問い返しのある「対話」③「振り返り」の充実 ④目標、振り返り、改善のある係活動等⑤ノーティーチャー授業の実施 ⑥自立的な家庭学習
４「自立」に係る児童の良さと課題（学習面、係活動、家庭学習等）（１１）

授業における児童の良さと課題○グループでは積極的に自分の意見を伝えようとしている児童が多い。
●個人差が大きく、考えることはできても全体の場で伝えることに苦手意識のある児童がまだいる。
●自信のなさから発表するときの声が小さく話し合いがスムーズにいかないことがある。
（１２）

授業以外の活動における児童の良さと課題○自分の役割以外の係や当番の活動も自主的に手伝うことができる。
●特定の児童が家庭学習や学習用具の準備の習慣が身についていない。
５

当該教科特性における自立の視点① 自分の考えを伝えることができる。
② 互いの意見の違いや多様な考えがあることを大切にすることができる。
③ 課題に対し、どのような行為・行動をとるべきかを自分の意思、あるいは集団で決定し、実践することができる。

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】
６ 本議題の評価
観点

よりよい生活や人間関係を集団の一員としての話し合い

主体的に生活や人間関係を築くための知識・技能

活動や実践活動を通した思よりよくしようとする態度

考・判断・表現趣旨

前事○学校生活を他者と協議して○学級をよりよくするための○学級における人間関係をよ取り組むことの大切さを理

課題を解決するために話しりよくし、他者と協働しなが解し、合意形成の手順や活合い、多様な意見を生かして

ら日常生活の向上を図ろう

動の方法を身に付けてい合意形成を図り、協力して実としている。

る。

践している。

・学級会で話し合うべきこと

・提案理由としてふさわしい内・よりよい学級作りのためにや、進行の仕方を理解して容を考え、判断して議題を提進んで議題を考え、選ぼうとし案しようとしている。

ている。

評

いる。

価

・学級会の目的に合った意見を

規

考え判断し書くことが出来

準

る。

話し合い

・学校生活を他者と協働して・学級をよりよくするための課

取り組むことの大切さを理

題を解決するために話し合い、

解し、合意形成の手順や活多様な意見を生かして合意形

動の方法を身につけてい成を図り、協力して実践してい

る。

る。

事後

・仲間と協力しながら進んで会

・会の目的を考え、周りと協力の実践に向けて取り組んでしながら準備したり参加しいる。

たりしている。

７ 本議題の活動計画
日時
6月 日

10 月 10 日

11 月 日

1月 日

3月 日

児童の活動

事前

指導上の留意点

目指す児童の姿○学級力アップ大作戦①・アンケートの実施

・よりよい学級づく【学びに向かう力】

・アンケートの結果

りのための話し合・よりよい学級づくりのたをもとに課題をいだという意識をめに進んで課題を見つけ

見つけ改善点を持たせる。

考えようとしている。

○学級力アップ大作戦②○学級力アップ大作戦③○学級力アップ大作戦④○学級力アップ大作戦⑤考えノートに記

・自分の意見と他者

入する。
（個人）

の意見の共通点や・学級会の目的に合った意

・司会グループの仕相違点を考えなが見を考え判断している。

事内容の打ち合ら、めあてを達成

・折り合いをつけて合意形

わせと話し合いするための合意形

成を図ろうとしている。

活動の流れやま成が図れるように【知識・技能】

とめ方のシュミ

する。

・学級会で話し合うべきこ

レーション。

【思考・判断・表現】とや、進行の仕方を理解している。

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】
８ 本時の指導「学級力アップ大作戦②」（ ２／５ 時間）
（１）ねらい学級の生活をよりよくするための「学級力アップ大作戦②」の話し合いを通して、友達の立場や思いを認め合いながら合意形成を図る。
評価の観点
評価規準

評価方法

よりよい生活や人間関係を築くための集団の一員としての話し合い活動や知識・技能実践活動を通した思考・判断・表現

学校生活を他者と協働して取り組むことの学級をよりよくするための課題を解決するた

大切さを理解し、合意形成の手順や活動の方

めに話し合い、多様な意見を生かして合意形成法を身につけている。

を図り、協力して実践している

授業内：観察
授業後：学級会ノート

（３）展開
過程

学習活動・内容・発問等
１．はじめの言葉
司会グループの紹介
２．議題と提案理由、めあての確予想される児童の反応

指導上の留意点、評価等【議題】学級力アップ大作戦②【提案理由】○○○○・・・・・・・・・・・

認をする。
【めあて】
・（

）をアップする作戦を考えよう

・話し合いの３つのルールを守ろう。

出し

３．グループで話し合う。

・○○さんの意見と同じだ

・グループで話し合いの順序に・○○さんの意見はいいね。

〈準備〉
４．グループの意見発表
・１〜６グループの意見を発表

比べトに書いておく。

従って意見をまとめる

合う・事前に自分の考えをノーし黒板に貼り出す。
・質疑応答

・○グループの方法はどういう ・記録の用紙、マーカー
意味ですか？

・話し合いのシナリオ

・○グループと○グループの意
見は似ているね。

る・時間がきたら質疑応答は５．クラスで取り組むことを決
決
め
る

定する。
・司会はめあてに近づくように意見をまとめていく。

やめて決めていいか確
・提案理由に近いから○グルー
プの意見がいいね。

認する。

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】
６．ふり返りを書く。
７．先生の話・今日決まった作戦を成功させ ・みんなで話し合って取りるために自分が出来ること組むことを決められたや友達の良かったところをことをほめる

考えてノートに書く（４）板書計画

・司会グループをほめる。

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】

第５学年
１ 単元名

社会科学習指導案（２回目）

工業生産を支える人々 「 自動車づくりにはげむ人々」

２ 単元の目標
工業がさかんな地域の様子を具体的に調べ、工業生産に携わり人々が生産を高める工夫や努力をしていることや、日本の工業の特色や課題などを捉えさせる。
３ 本校校内研テーマ （授業の視点）（１）テーマ「自立した学習者としての児童の育成」〜キャリア教育（自立）を視点においた「６つの手立て」を通して〜（２）本校がめざす「自立した学習者」とは自分で課題を見つけたり、関わったりするなど主体的に学習できる子①問いかけに対してうなずいたり、つぶやいたりといった反応を示すことができる子②自分なりの「問い」を持ち、自分なりの「解」を探そうとする子③自分の考えを持って、積極的に挙手し、表現しようとする子④自分自身の学習の課題や問いをもとに家庭学習が進められる子（３）具体的な手だては授業における具体的な手だて①全員つぶやき、全員挙手（ハンドサイン） ②問い返しのある「対話」③「振り返り」の充実 ④目標、振り返り、改善のある係活動等⑤ノーティーチャー授業の実施 ⑥自立的な家庭学習
４

自立に係る児童の課題（１３）

授業における児童の課題

主体的に学ぼうとする意欲は出てきているが、「問」に対して積極的に「解」を探そうとする児は少なく、受け身的な傾向にある。積極的に挙手し、発言する子も限られているなど課題が残る。
（１４）

授業以外の活動における児童の課題

普段の当番活動や係活動において、与えられた仕事は快く引き受け、最後までやり遂げるが、自ら仕事を見つけ、主体的に活動することに課題がある。
５ 本時の指導「乗る人の願いに応えて」（１２／１３時間）（１）ねらい自動車に乗る人の願いが、自動車づくりにどのように生かされているのか具体的に調べ、消費者のニーズを反映した自動車づくりが進められていることを捉えることができるようにする。
（２）本時の評価規準収集した資料をテーマにそって整理・分類したり、消費者のニーズとすり合わせて読み取ったりしている。
【技能】

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】
（３）展開
過程

学習活動・内容・発問等

導入

１．前時のふり返りとめあて予想される児童の反応

・自動車のデザイナーの車

自動車は、人々のどのような願いを取り入れて作られているのだろう。
展開

２．予想をたてる

指導上の留意点、評価等
作りに対する思いを振りかえさせ、めあてにつなげ○事故を防げるような安全な

る。

自動車。

・意欲的に「解」へと向か○運転しやすい。

わせるような「問」を持た○環境にやさしい自動車。

せたい。

フォトランゲージ○体の不自由な人が乗る車

・「自分」目線から、さまざ（福祉車両）○車いすのまま乗れる。

まな立場の目線へ見方を多様化させたい。
・フォトランゲージから調べる視点をつかませる。

３．３つの観点をもとに分類し・お年寄りや障がいのある人

・各社のパンフレットからながら調べる

赤ちゃんを連れた人などに関様々な立場の人のニーズするニーズに応えるための開発・工夫

・交通事故の防止、乗る人や通について調べることがで行する人の安全などに関するきるようにする。

ニーズ・キーワードで分類しなが・運転のしやすさ、便利さ、気ら調べることができるよ

軽さなどに関するニーズ

うにする。

まとめ

５．まとめ
◇収集した資料をテーマ
お客さんの様々なニーズに応えて、使いやすさや安全性などを高める
自動車づくりが進められている。
６．ふり返りにそって整理・分類したり消費者のニーズとすりあ
わせて読みとったりして
いる。
【技能】

（４）板書計画

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】

第６学年
１ 単元名

英語科学習指導案（２回目）

What do you want to be?

２ 単元の目標
・将来就きたい職業などについて、聞いたり言ったりし、簡単な語句や基本的な表現で書かれた英語を例を参考に書いたりする。
・他者に配慮しながら、将来就きたい職業やしたいこと、その理由などを伝え合う。
・職業の言い方の日本語と英語の言い方に違いに気づく。
３ 本校校内研テーマ （授業の視点）（１）テーマ「自立した学習者としての児童の育成」〜キャリア教育（自立）を視点においた「６つの手立て」を通して〜（２）本校がめざす「自立した学習者」とは自分で課題を見つけたり、関わったりするなど主体的に学習できる子①問いかけに対してうなずいたり、つぶやいたりといった反応を示すことができる子②自分なりの「問い」を持ち、自分なりの「解」を探そうとする子③自分の考えを持って、積極的に挙手し、表現しようとする子④自分自身の学習の課題や問いをもとに家庭学習が進められる子（３）具体的な手だては授業における具体的な手だて①全員つぶやき、全員挙手（ハンドサイン） ②問い返しのある「対話」③「振り返り」の充実 ④目標、振り返り、改善のある係活動等⑤ノーティーチャー授業の実施 ⑥自立的な家庭学習
４「自立」に係る児童の良さと課題（学習面、係活動、家庭学習等）（１５） 授業における児童の良さと課題
本学年の児童は、基本的な学習規律が整いつつある。授業中は、友達の意見を素直に受け入れることができるので、思いや考えを言葉にしてつぶやいたり、発表したりする雰囲気ができている。しかし、自分の意見を発表することができる児童はまだ限られている。
英語も好きな児童は多いが、自信がないので声に発することができない、やりとりはまだできないという児童も多い。
（１６） 授業以外の活動における児童の良さと課題
授業以外の係や当番活動には協力して取り組むことができるが、その内容、取り組み方には差がある。
また、家庭学習に関しても、自立学習も身に付きつつあるが、内容には差がある。自分なりの問いを持って活動することが課題である。

５

当該教科特性における自立の視点
自分の夢や将来について考えたり、語り合ったりする活動は児童にとっては比較的身近な活動である。児童は、キャリア教育の一環として夏休みに身近な大人へ仕事に関するインタビューをしたり、自分の適正について考えたりする活動も行う予定であり、本単元での活動もスムーズに入ることができると考えられる。
本時は、全員が友達の夢についてインタビューをし、自分のやってみたい職業を伝える活動を行わせる。
やりとりを通して相互理解を深め、自分の力で質問したり答えたりすることができるような児童を育ててい
きたいと考える。

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】
６ 本時の指導「What do you want to be?」
（

２

／

４

時間）

（１）ねらい将来就きたい職業などについて、聞いたり言ったりすることができる。
（２）本時の評価規準
評価規準

自分の将来の夢について I want to be〜.の表現を使って話す。

評価方法

授業内：観察、教科書への書きこみ
授業後：リフレクションシート

（３）展開
過程
導入

学習活動・内容・発問等
１ はじめのあいさつ
あいさつ・日付の確認・
５ルール
２ Small Talk
なりきりトーキング
３ めあての確認予想される児童の反応○How are you? I’m〜.
October 10th.

指導上の留意点、評価等
・ペアで会話する雰囲気を作る。
・全員が話せるようにする。

○子どものころの先生の夢だ
What do you want to be?
I want to be a singer.

【めあて】将来の夢を伝え合おう。

展開

ま と
め

４ Sub Activity【Let’s Chant】HF P40
チャンツの練習をする【let’s Listen】WC P61
教科書の 3 人の夢の話を聞いてメモを取る。
・様々な職業の言い方の練習をする
５ Main Activity【Let’s Talking】
自分の就きたい職業について話す
① ペアで
② 全体で

○ What do you want to be?
I want to be a singer.
○Kenta・・・Baseball player
Aoi・・・・Pianist
Satoshi・・Train conductor○ What do you want to be?
I want to be a 〜.
Wow!
Why? Because〜.

６ まとめ・振り返り【まとめ】友達に自分の将来の夢を伝えたり、友達の夢について尋ねることができた。
終わりのあいさつ（４）板書計画○将来の夢を英語で伝えることができた。
○I want to be〜.の言い方がわかった。

・ What do you want to be?
I want to be a 〜.の表現に十分に慣れさせる。
・話している人の名前、将来の夢、その理由を聞くよう目的を持って聞かせる。
○難しい職業やわからない職
業、言い方は日本語で伝えてもよいことを確認する。
○相手の話に続けて、会話になるようにリアクションをさせる。
・本時の目標が達成できたか挙手で確認する。

・リフレクションシートに自分のできたことの振り返りをさせる。

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】

自立活動指導案（２回目）
特別支援学級
トーキングゲームを通して～自分の気持ちを伝えよう～

１ 題材名
２ 題材の目標

相手に聞きたいことを見つけ、質問を考えることができる。

６－（３）【コミュニケーション】

３ 本校校内研テーマ （授業の視点）（１）テーマ「自立した学習者としての児童の育成」〜キャリア教育（自立）を視点においた「６つの手立て」を通して〜（２）本校がめざす「自立した学習者」とは自分で課題を見つけたり、関わったりするなど主体的に学習できる子①問いかけに対してうなずいたり、つぶやいたりといった反応を示すことができる子②自分なりの「問い」を持ち、自分なりの「解」を探そうとする子③自分の考えを持って、積極的に挙手し、表現しようとする子④自分自身の学習の課題や問いをもとに家庭学習が進められる子（３）具体的な手だては授業における具体的な手だて①全員つぶやき、全員挙手（ハンドサイン） ②問い返しのある「対話」③「振り返り」の充実 ④目標、振り返り、改善のある係活動等⑤ノーティーチャー授業の実施 ⑥自立的な家庭学習
４

自立に係る児童の課題（１７） 授業における児童の課題
相手意識が弱いため、一方的なコミュニケーションになりがちな児童が多い。
（１８） 授業以外の活動における児童の課題
知的学級在籍児童 1１人、情緒学級在籍児童 32 人、言語学級在籍児童 1 人の 44 人が支援学級に在籍している。ほとんどの児童は、集団に入るまでに時間がかかる、順番やルールーを守ることが苦手、自分の思いが通らないと怒る、勝敗にこだわる、自分の思いを上手く伝えることが苦手である。そのため、他者と関わり合いな
がら活動する集団活動の場において苦戦している姿が見られる。
５ 当該教科特性における児童の良さと課題
トーキングゲームの質問を参考にしながら、自分の言葉で質問したいことを考える。
６ 本時の指導「トーキングゲームをしよう！」（ ５／７ 時間）（１）ねらい・質問したいことを見つけ、自分の言葉で表現することができる（２）本時の評価規準
評価の観点

コミュニケーションの言語形成と活用の基礎的能力（相手を意識して、質問を考える）

評価規準

個々に応じためあてを設定し評価を行う ※各クラス評価規準一覧票作成

評価方法

活動内容：行動、発言、ワークシート
授業後：ふりかえりシート

【自立した学習者を育成する授業指導案様式】（３）展開
学習活動・内容・発問等

展開

１ 前時の学習をふり返る。

予想される児童の反応

指導上の留意点、評価等〇また、ゲームやりたい。

導〇勝ち負けではなく、自分の入

気持ちを話したり、友達の話をきくゲームなんだ。
２ めあての確認
相手に聞いてみたいことを考えよう。
・個々のめあてを確認する〇自分のめあては～すること○個々のめあてを書いたカードを準備する○２枚のカードを比べて、とのカ

３ トーキングカードをつくろう
・質問に対する文末表現の確する展○たくさん作るぞー。

ー ドが 答 え た くなる かを考 え○ どんなカー ドを作ろうかる。

な。

※３，４は学級の実態に応じて入○何を聞こうかな。

れかえ有り。

開 ４ 自分のおすすめのカードを発表し合う○質問を考えられない子に質問○ぼく・わたしのカードは～です。

のお助けカードを提示する。
○友達の作ったカードを聞いて、笑ったりからかったりしない。
○ハンドサインを通して、確実に意思表示をする○声の小さい子はハンドマイクを活用する○教育機器の活用（書画カメラ等）

５ まとめ
ま相手に聞きたいことをみつけることができた。

とめ

６ 活動のふりかえり○たくさんカードが作れた。

○口頭及び記述でふり返る。

○早くゲームをやりたい。

○なかなか発表できなければ、教○次のゲームが楽しみ。

師が先頭に立って、発表し手本を

次時の予告

見せる。

（４）板書計画

授業の流れ

ハンドサインの質問お助けシート

めあてまとめ【自立した学習者を育成する授業指導案様式】