第２学年１組 生活科学習指導案
令和 5 年６月１日（木） ５校時
男子１６名 女子１０名 計２６名
指導者
腰塚 典子
場所
２年１組教室１ 単元名

どきどき わくわく まちたんけん

内容（３）「地域と生活」（８）「生活や出来事の伝え合い」

２ 単元について（１）児童の実態
本学級の児童は、明るく活動的である。５月に実施した生活科「１年生となかよくなろう会」では、１年生が知りたいことは何か、どんな態度で接したら良いかを、自分たちが１年生だった時を思い出しながら積極的に行動する姿が見られ、２年生としての自覚も少しずつ出てきている。
学級の半数が学童クラブに通っているため、放課後に友達と遊ぶ経験をしていない児童も多い。自分の家の周辺でしか遊べなかったり、友達の家を知らなかったりする児童もいる。クラス替えをして新しい友達も増え、1 年生の時よりも行動範囲が広がっているからこそ、地域を学習の場としながら、地域に住む人や物について深く関わり合うことを通して、地域に対する視野を広げ愛着をもてるようにしたい。
（２）単元設定の趣旨
本単元は、学習指導要領１学年及び２学年の内容（３）「地域と生活」、（８）「生活や出来事の伝え合い」を受けて設定したものである。内容構成の具体的な視点としては、イ「身近な人々との接し方」、ウ「地域への愛着」、カ「情報と交流」を取り入れている。
（３）地域に関わる活動を通して、地域の場所やそこで生活したり働いたりしている人々について考えることができ、自分たちの生活は様々な人々や場所と関わっていることが分かり、それらに親しみや愛着をもち、適せつに接したり安全に生活したりしようとする。
（８）自分たちの生活や地域の出来事を身近な人々と伝え合う活動を通して、相手のことを想像したり伝えたいことや伝え方を選んだりすることができ、身近な人々と関わることのよさや楽しさが分かるとともに、進んで触れ合い交流しようとする。
本単元では、児童にとって身近な生活圏である校区に出かけ、そこで生活したり働いたりしている人々と接したり、様々な場所を調べたりすることを通して、自分たちの生活が地域の人々や場所と深くかかわっていることに気付き、地域に親しみをもって進んで交流し、安全に楽しく生活することができるようにすることをねらいとしている。
（３）指導について
地域は、児童にとって生活の場であると同時に大切な学習の場でもある。町探検の学習活動を通して、身の回りにある自然・人・ものが自分の生活と関わっていることを意識し、地域の人々やそれらの場所に親しみの気持ちや愛着をさらに深められるようにしたい。
本単元は、４つの小単元から構成されている。
「まちのことを話そう」では、「おすすめの場所はありますか」と問いかけ、地域の好きな場所やお気に入りの場所を考えさせ、興味をもたせる。自分のおすすめの場所を伝え合うことで、児童一人一人の学習意欲を高めていく。
何となく過ごしていた町には、自分だけでは気付かない魅力的な場所や人々がいることに児童同士の交流をきっかけに気付けるようにする。
「たんけんの計画を立てよう」では、行きたい場所について話し合い、児童の願いや思いを大切にグループごとに探検の計画を立てていく。また、「安全への意識を高める」「時間を守る」「適切な挨拶ができる」ことは、児童が身近な人々、社会及び自然と直接関わり合う中で身に付けられる絶好の機会と捉え、十分に確認しておく。
「まちたんけんをしよう」では、見付けた物や場所が自分の生活と関わっていることに気付かせたい。また、国語科の学習を関連させ、挨拶の仕方やインタビューの仕方、メモの取り方なども事前に指導しておく。
「見つけたことをつたえ合おう」では、同じ行き先でも児童によって気付きは異なるので、児童たちの力で多様な気付きを整理できるよう、付箋やカードを活用していく。
本時の指導に当たっては、町探検を通して発見したことの中から、一番伝えたいことを発表する場を設定することで、新たな関心をもたせ活動を広げ深めていく。気付いたことや得た情報を学級で伝え合うことで、互いの意見を認め合い、町全体のよさや、自分のよさにも気付かせたい。そして、秋にもう一度探検を行うことを伝え、地域への愛着や親しみをもち、自分も町の一員とし、希望をもって生活しようとする児童を育てていきたい。
３ 児童の意識の流れ小単元
まちのことを話そう①
活動

児童の意識

教師の働きかけまちのことを話そう①
まちのことを話そう①

お気に入りのこの場所のこと、早くみんなに伝えたいな。

登下校やお休みの日などに、おすすめの場所を探しておいてね。

自分のお気に入りの場所や興味のある場所について話し合おう。
（１）
クリーニング店のおじさんに、毎日「ただいま！」と挨拶をするよ。
お父さんは、学校の前の花屋さんで、庭に植える花を買ったよ。

近所のスーパーには、いろいろな商品があるよ。

僕の大好きなラーメン屋があるよ。

お誕生日は、いつも近くのケーキ屋さんでケーキを買うよ。

みんなに紹介したい場所を考えてみよう。

紹介したい場所について話し合おう。

たんけんの計画を立てよう③
まちのことを話そう①
探検に行きたい場所について話し合おう（１）篭原駅の下に交番があるよ。警察官とお話ししてみたいな。

駅の南側のケーキ屋さんに行ってみたいな。
があるんだよ。

行ってみたい場所はどこかな。

グループごとに探検の計画を立て、計画表に記入する。
（２、３）
郵便局の人は、どんな仕事をしているのかな。

花屋さんにはどんな花があるのかな。

どんなことを知りたいのかな。

写真を撮るときは、お店の人にお話しするよ。

気を付けることは何かな。

グループのバッジをつけると、楽しい探検になるね。

カメラ係がいると、どんな場所だったか記録ができるよね。

あいさつの仕方をみんなで練習しよう。

困ったときは、付き添いの人に相談するよ。

他のお客さんの迷惑にならないようにするよ。

役割や持っていく物などを話し合ってみよう。

まちをたんけんをしよう③
グループごとに探検に出かけよう。
（１、２、３）
決めた道を並んで歩くよ。
リーダーが最初に挨拶をするよ。
ここは、いつも遊んでいる公園だよ。

こんなところに神社があるよ。
駅前に交番にツバメの巣があったよ。

はじめて、お寺に行ったよ。
お店の人とお話ができて楽しかったな。きちんと挨拶もできたよ。

探検の約束は覚えているかな。

気付いたことは何かな。

お客さんがいっぱいいたなあ。

見つけたことをつたえ合おう③
まちのことを話そう①
探検で見付けたことや気付いたことをグループで伝え合おう。
（１）
夏におすすめのケーキを教えてもらったよ。

電気屋さんには、エアコンがたくさん売っていたよ。

お店の人は、とても優しかったね。

見付けたことや気付いたことを伝え合おう。

交番には、パトカーとバイクがあったよ。
いいにおいがするお花があったよ。

いちばん伝えたいことを発表しよう。
（２）
いちばん伝えたいのは、ケーキ屋さんだな。
お寺の秘密を教えるよ。

いちばん伝えたいことは何かな。

同じお店だけど、伝えたいことが違うな。

グループごとに発表しよう。

私は警察官になりたいから、交番のことを伝えたいな。
電気屋さんには、エアコンがたくさん売っていたよ。

発表で紹介された地域の人や場所を確かめながら、活動を振り返ろう。
（３）
今度、お家の人と行ってみたいな。

まちのことが、もっと好きになったよ。

もう一度、町探検に行きたいな。

４ 学校研究課題との関わり
学校研究課題（生活科・総合的な学習の時間）「結びつき」で学びを深める～オーセンティックな授業づくりを目指して～①学習内容⇔生活の場面
・単元の導入場面では、探検マップに、自分の家の場所にシールを貼らせたり、自分の家の周りや学区でおすすめの場所や好きな場所を付箋に書かせたりして、身近な地域に関心をもたせる。
②生活・総合⇔他教科等
・「見つけたことをつたえ合おう」では、国語科と関連させ、順序よく書き、話すことによって相手に伝わりやすい文章を書けるようにする。
・道徳科「ながいながいつうがくろ」では、生活科での学習を想起させ、地域に住む方々や私たちのために安全に登校できるようにしてくださる方々と触れ合うことで、自分たちの住むまちに愛着がもてるようにする。
③自分の気付き⇔他者の気付き・見付けたことや気付いたことを書いたカードを見せ合い、友達の内容と比べながら、新たな発見や出会いを伝え合うようにする。
・グループごとの振り返りでは、同じ行き先でも児童によって異なる気付きが得られることもあるので、多様な気付きを整理できるよう、付箋やカードを活用する。
④前の自分⇔今の自分・町探検の活動を通して、新堀学区がより身近でより親しみがもてるように、学習する前の自分の考えと学習した後の記述を振り返ることによって、より新堀地区のことに興味をもち、自分自身の成長にもつながったことを実感できるようにする。
５ 単元の目標
地域のさまざまな場所を訪問したり利用したりする活動を通して、地域の場所と自分との関わりを見付け、地域にはさまざまな人がいることに気付くとともに、地域の場所や人に親しみをもち、適切に接したり、安全に気を付けて生活したりしようとすることができるようにする。
６ 単元の評価規準
知識・技能
地域のさまざまな場所を訪問したり利用したりする活動を通して、自分の身近な地域には、さまざまな場所があり、さまざまな人がいることに気付いている。

単元の評価規準１

学習
活動（小単元）における
評
価規
準

２

３

４

思考・判断・表現
地域のさまざまな場所を訪問したり利用したりする活動を通して、身近な地域の場所と自分との関わりを見付けている。

主体的に学習に取り組む態度
地域のさまざまな場所を訪問したり利用したりする活動を通して、地域の場所や人に親しみをもち、適切に接したり、安全に気を付けて生活したりしようとしている。

① 地域には、自分の知っている場所やまだ知らない場所など、いろいろな場所があることに気付いている。
① 行ってみたい場所や見てみ ① 友達や自分の生きたい場所たい物を思い描きながら、探や定められた時刻に応じて、検の計画を立てている。
探検する場所を調整したり、順番を変えたりしようとしている。
② 身近な地域の場所が、自分の ② 見つけた物や場所について、生活と関わっていることに自分の生活と結び付けなが気付いている。
ら、地域の人に質問したり話③ 地域を探検する際、定められしたりしている。
た時刻を守っている。
④ 身近な地域には自分たちの② 身近な地域には自分の生活生活と関わっている場所がを楽しくしてくれる場所がたくさんあり、それらが自分あることを実感し、それらをたちの生活を楽しくしてい自分の生活に取り入れようることに気付いている。としている。

７ 単元の指導計画・評価計画(10 時間）
小単元名
（時数）
１ まちのことを話そう（1）◎ねらい〇主な学習活動（時数）３ 町をたんけんしよう（3）作 作品分析 行 行動観察 カ カード分析
発 発言分析 つ つぶやき分析 相 相互評価

知―①

・自分の身の回りにあるお気に入りの場所や行ってみたい場所について、友達と話している。
発 つ◎行ってみたい場所や見てみたい物を思い描きながら、友達や自分の行きたい場所や時間に応じて、探検する場所を調整したり、順番を変えたりして、探検の計画を立てようとすることができるようにする。
〇探検に行きたい場所について話し合う。
（1）

態―①

〇グループごとに探検の計画を立て、計画表に記入する。
（1）

思―①

〇探検の計画や探検のルール・マナーを確認する。
（1）

態―①

・みんなの行きたい場所を地図で確認しながら、時間内に探検できる道中を話し合っている。
発 行 つ・行った先でどんなことをしたいのか、何を知りたいのかなどを友達と話しながら、探検の計画書をかいている。 発 作 つ・探検への期待感を話しながら、探検に持っていく物を用意したり準備したりしている。
発 行 つ◎定められた時刻を守って地域を探検する中で、見付けた物や場所について自分の生活と結び付けながら地域の人に質問し、それらの場所や物が自分の生活と関わっていることに気付くことができるようにする。
〇グループごとに探検に行く。
（3）

知―③

思―②

知―②

４ 見つけたことをつたえ合おう （3）
本時２／３

評価規準から想定した具体的な子供の姿
評価方法◎友達と身近な地域のことを話す中で、自分の知っている場所やまだしらない場所などいろいろな場所があることに気付き、地域の探検に行きたいという思いを高めることができるようにする。
〇地域で、自分のお気に入りの場所や興味のある場所、不思議に思っている場所などについて話し合う。
（1）

２ たんけんの計画を立てよう（3）

小単元の評価規準との関連

・探検の順序や戻る時刻、気を付けるルールやマナーについてグループ内で確認しながら、探検に出かけている。 発 行 つ・探検で見付けた物や疑問に思ったことなどについて、地域の人と話したり質問したりしている。
発 行 つ・探検で出会った人や見付けた物が、自分の生活と関わっていることについて記録カードにかいたり、友達に伝えたりしている。
作 行 つ◎探検で見付けたことを交流する中で、地域には自分たちの生活と関わっている場所がたくさんあることや、それらの場所が自分たちの生活を楽しくしていることに気付き、それらを自分たちの生活に取り入れようとすることができるようにする。
〇記録カードを見ながら、探検で見付けたことや気付いたことをグループで伝え合う。(1)〇いちばん伝えたいことを付箋にかき、絵地図に貼りながら発表する。(1)

知―④・探検で見付けたことの中から、いちばん伝えたいことと、その理由を記録カードにかいているカ 発 つ・みんなと地域での発見を伝え合い、地域はたくさんの人や物、場所があることについて話している。
カ 発 つ

〇発表で紹介された地域の人や場所を確かめながら、活動を振り返る。(1)態―②・探検を振り返って見付けたことや気付いたことを基に、自分の生活で今後やってみたいことや行ってみたい場所について、話したりかいたりしている。
発 作

８ 本時の学習指導（９/１０時）（１） 本時の目標
身近な地域には自分たちの生活と関わっている場所がたくさんあり、それらが自分たちの生活を楽しくしていることに気付くことができる。
（２） 評価規準と具体の子供の姿○探検で見付けたことの中から、いちばん伝えたいことと、その理由を記録カードにかいている。
○みんなと地域での発見を伝え合い、地域はたくさんの人や物、場所があることについて話している。
【知識及び技能】
・前時にまとめたグループごとの掲示物や写真を見て、町探検でいちばん伝えたいことを自分で選び、理由もかいている。
・いちばん伝えたいことをグループの友達に伝え、感想や意見を話し合っている。
（３）本時の展開
学習活動
１ 前時の学習を振り返る。

学習内容○指導上の留意点（配慮・手立て） ◎評価
結結びつきで学びを深める視点○前時までの掲示物や写真を見て学習を振り返り、児童が本時の学習への見通しをもてるようにする。

２ 本時の学習課題をつかむ。

いちばんつたえたいことをはっぴょうしよう。
３ 活動の見通しをもつ。
４ 探検で見付けたことの中から一番伝えたいことを選ぶ。

〇今日の流れを掲示し、視覚から理解させる。

○教師自ら作った見本の発表を見せることで、単元の最後に行う発表への見通しと期待感を持たせる。
５ 発表に向けて、一番伝えたい 〇探検の中で一番伝えた ○前時に作成した探検マップや探検の様子の写真ことを絵や言葉で表す。
いことから一番伝えたいことを選びやすくする。
◎探検で見付けたことの中から、いちばん伝えたいことと、その理由を記録カードにかいている。
〈予想される反応〉
・一番伝えたいことは、電機屋でたくさんの種類のエアコンが売られ（知識・技能）【発言・カード】ていたことです。暑くなってきたので、たくさんの商品があるんだ○新たな発見や出会ったり、聞いたりして印象に残なと思いました。
ったことを書けるようにする。
・交番の警察官はとても親切にお話をしてくれました。私も警察官になりたいので、うれしかったです。
〇書く内容がうまく選べない児童には、写真と付箋・花屋さんにいいにおいの花がありました。びっくりしたので、みんをもう一度見せ、その中から一番書きたいことをなに教えたいです。
選択できるよう促したり、補助プリントを準備したりする。
〇なぜ「一番伝えたい」のか、その理由を発表できるように支援する。
６ 探検グループで交流し、発表◎みんなと地域での発見を伝え合い、地域はたくさし終わったところから、カードんの人や物、場所があることについて話していを探検マップに貼る。
る。
（知識・技能）【発言・つぶやき】
結３一番伝えたいことを書いたカードを見せ合
い、友達の内容と比べながら、新たな発見を伝え合うようにする。
○探検グループではなく、一番伝えたいことの場所ごとに集まり、感想を伝え合い交流できるようにする。
○発表を通して見えてきた地域のことや今後の自分の活動が広がりそうなことなどを、振り返らせるようにする。
結４学習前後の自分の考えを振り返ることによって、より新堀地区のことに興味をもち、自分との関わりで捉えることができるようにする。

７ 一番伝えたいことの場所ごとにグループを作り、交流する。
８ 友だちの発表を聞いて、全体で感想を伝え合う。
９ 本時の振り返りをする。

９ 板書計画
どきどきわくわくまちたんけん

いちばんつたえたいことをはっぴょうしよう。

①カードにかく。 → ②グループではっぴょう。→ ③おなじばしょごとに、はっぴょう。

まちたんけんマップ

いちばんつたえたいことはしゃしん

１０ りゆうは、場の設定

10 場の設定
黒６ぱん

５はん

板シノンゆうびんきょく

デンキチ

プルミ
エール

こうばん

フラビス

４はん

３ぱん

１ぱん

２はん

〇 ８：本時の目標・評価基準・具体的な子どもの姿を達成できている児童の振り返りの抽出（振り返りから）【具体的な場面や教師の効果的な発問】（授業動画を通して）