令和 3 年度 2 月 4 日 愛媛教育研究大会小学校の部【ぎんなん学習補助資料】
単元「えがおいっぱい かぞくハッピー大さくせん♡」の実際【授業づくりのコンセプト】
家族のハッピーを探究する過程を通して、自立に向かう心を育てる学習

愛媛大学教育学部附属小学校
大塚 翔

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（第０時）「出合い」

思いや願いを育む生活づくり

主に対象とつなぐ☆ 国語科で手紙によって年長児をハッピーにする活動や道徳科で家族への感謝について考える学習を行うことで、「家族をハッピーにさせたい」という思いや願いを育てる。
子どもたちは、秋の遊園地で遊んだ後、学習を振り返った。 秋の学習を振り返る中で「年中さんと一緒に遊んでとても嬉しかった 」「年長さんと遊ぶととても楽しいよ 」「年長さんが協力して手伝ってくれたことで、とても盛り上がって嬉しかった」と他者とかかわる喜びをたくさん感じていた。そこで、教師は、「みんなは、秋を楽しみましたね。それは年長さんのおかげということかな」と５歳児の存在の意義に着目させ、「年長さんにさ、みんなだったらどうしてあげたい 」と問い掛けた。子どもたちは「じゃ、アサガオの種をあげるとかどう」「お礼っていうのも、いいもんだね 」「お手紙を書くなんていいんじゃない 」「サプライズしたいね 」「一緒に付き合ってくれた恩返しとして、 大量に採れたサツマイモをおすそ分けするっていうのはどう」「それ、面白いね」と盛り上がり、５歳児にお礼で喜ばせたいという新たな思いを持つことになった。
国語科「こころぽかぽか手がみをかこう」の学習と関連させて、子どもたちは、５歳児に向けて手紙を書くことにした。思い思いの言葉を綴り、ある子は、「秋探しの時に一緒に探してくれてありがとう。これからもよろしくね。大好き」と温かい手紙を書いていた。仕上げた手紙に、アサガオの種を入れて、ハート形に折り畳み、隣接する幼稚園に行って手紙を渡しに行った。子どもたちの温かな思いを５歳児は喜んでいる様子が見られた。子どもたちも、「年長さんを喜ばせることができたね。ハッピーになってね」と言って喜んでいた。
道徳科「かやねずみのおかあさん」の学習では、「どうして家族は自分に対して怒るのか」という問題を解決するため資料を通して家族の大切さについて考えた。子どもたちは、家族の行動の背景にあるものを感じ取り、家族の大切さについて改めて気付くことができ、「私も家族に何かしてあげたいな」という気持ちを持つことができた。
【「かやねずみのおかあさん」の感想】○ 私は最初、家族はただ怒っているだけと思ったけど、このお話を聞いてただ怒っているのではなく、ちゃんと理由があって怒っているんだなと思いました。だから、次からは気を付けようと思いました。
○ 今日の学習で家族というものはとても大切なものだと思いました。僕はこれからどんどん
家族を大切にしていきたいと思います。
【今の目による見取りと指導】〇 子どもたちは、５歳児と交流したことを自分事として捉え、５歳児のおかげで自分たちが楽しくなり、喜びを感じることができたと意識するようになった。さらに、そのように感じた子どもは、５歳児に恩返しがしたいという思いを持ち、その思いを実現し満足感を得ることができた。
〇 道徳科「かやねずみのお母さん」の学習を通して、家族のよさや家族に何かしてあげたいという思いを自覚することができた。
● 子どもたちには、「年長さんを喜ばせた」「家族を大切にしたい」という第０時の経験が、本単元の「ハッピー大作戦」の学習につながっていくという意識はない。子どもたちの思いは芽生えているが、時間の経過とともにその意識が薄れていく可能性はある。
☆ 次時の学習では、できるだけ間を置かず、子どもの思いや願いが育ってきているうちに、学習を展開していきたい。そして、子どもたちの人を喜ばした経験や家族に何かしてあげたいという思いをハッピー大作戦につなげていきたい。

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（第１時）「出合い」

主に対象とつなぐ

思いや願いを持つ☆ ５歳児に手紙を渡した時の映像や道徳科で使った資料の挿絵で振り返ることで、家族をハッピーにさせたいという思いや願いを持つことができるようにする。
まず、幼稚園の５歳児を喜ばせた活動について映像で振り返り、よかったことや自分が嬉しかったことを考えた。すると、「年長さんが笑顔になってくれて嬉しかった」「笑顔で受け止めてくれて、僕も嬉しくなったよ」「ハートのお手紙をつくってよかった」と夢中で語っていた。教師は子どもたちの満足感や充実感が高まった時機を見計らい、「他にどんな人をハッピーにしてみたい？」と尋ねた。すると、子どもたちから「家族」「ファミリー」「友達」が意見として挙がってきた。ここで、「かやねずみのおかあさん」の挿絵を提示し、既習の学習とつなげようと試みた。このような働き掛けもあり、子どもたちが一番ハッピーにさせたい「家族」が選ばれることになり、家族ハッピー大作戦をすることになった。
次に、「家族って誰がいるのか」を子どもたちと考え、家族の範囲の共通認識を図った。
「お母さん」「お父さん」「兄弟姉妹」「祖父母」が出てきた中で「いとこ」という意見もあり、子どもたちの家族の範囲の認識の違いが見えてきた。すると、「みんなの家族は、一人っ子がいたり兄弟がいたりして、みんな家族が違ってみんないいなと思います」と、家族の形の多様性を価値付けてくれた。
最後に、「みんなは、年長さんにとってお手紙をあげることがハッピーと思ったんよね。じゃ、みんなの家族のハッピーって何かな？」と問い掛けた。子どもたちは「う～ん・・・」と悩んでいる様子だったので、「ちょっと悩んでいるようだね。どうしたら分かるかな？」と声を掛け、「家族のハッピー調べ隊」となって調べてくることになった。

【今の目による見取りと指導】〇 子どもたちは、５歳児を喜ばせたことだけではなく、自分自身が嬉しくなったことにも気付いていた。そのことが、「他の人も喜ばせたい・ハッピーにさせたい」という思いや願いを持つことにつながったと考える。
● ハッピーにしたい対象は主に「家族」「ファミリー（縦割り班）」「友達」であった。結果的に家族を選んだ子どもが多かったので、家族を対象にしたが、どれも学習対象にしたり、意見として練り合わせたりしてもよかった。
☆ 次時の学習では、「ファミリー」や「友達」を選んだ子どもたちにも、家族をハッピーにさせたいという思いを持たせることができるよう、しっかりとつないでいきたい。

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（第２時）「追究」

主に対象とつなぐ

思いや願いを実現する☆ 家族にとってどのようなことがハッピーなのかを調べたことを共有することで、家族のハッピーについての捉え方を持つことができるようにする。
子どもたちが調べてきた家族のハッピーを聞いてみると、「好きな色」
や「好きな食べ物」、「好きな花」、「自分が元気」、「子どもが元気」、「子
どもが帰ってくること」などが出てきた。家族の好きな物を家族のハッピーと捉えている子どもが多く、子どもの成長や自立を願う親の気持ちに気付く子どもはいなかった。共有したものを俯瞰してみた時、子どもたちから「うんうん」とうなずけるものあったが、「これは何だかおかしい」という意見が数多く出てきた。
そこで、「そもそも家族のハッピーって何だろう？」と問い掛けると、「家族が一緒にいること」
や「みんなが元気」、「みんなが楽しくいられること」、「家族が嬉しい気持ちになること」、「家族が優しい気持ちでいられること」、「家族が健康でいられること」など家族の在り方から考え、「これがみんなが思う家族のハッピーなんだね」と捉えることができた。ここで、その中の一つを取り上げ、「どんな時に、家族は嬉しい気持ちや優しい気持ちになるの？」と問い掛けると、子どもは「そんなに忙しくない時だよ」「いつも子どもたちのために、送り迎えやご飯、買い物をしているから、そんなに時間がないから休み時間が欲しいんだよ」「お母さんは学校が休みの時も、ご飯とかさ、アイ
ロンとかさ、いろいろしていて疲れるんだよ」「お休みの日でもお母さんは働いていると思う」と自分の家族と結び付けて家族が自分のために支えてくれていることを考えることができた。
その後、ある子どもから「みんなの家族がどんなことをしているかは、そばにいると何をしているか分かるから、調べたらいいんじゃないかな」と提案を受けたので、「家族のハッピーもっと調べ隊」として自分のために家族がしていることを調べることになった。
【「家族ハッピー物語」の一部抜粋】○ 今日は昨日調べたお母さんの好きなことを調べたよ。でも、家族のハッピー大作戦ではな
く、お母さんの大作戦になっていたよ。だからもう一度、ハッピー大作戦をしてくるよ。
○ 今日はハッピー大作戦を考えたよ。今日考えたことは、みんなの家族が好きな物だった。
私は「バラ」って言ったよ。でも、お母さんのことしか考えていなかった。でも、後でいい案が出たからよかった。ハッピー大作戦を頑張るぞ！

【今の目による見取りと指導】〇 子どもたちが調べた家族のハッピーは、子どもたちにとって捉える視点がなかったものだ
ったが、そこについて子どもたち自身が気付き、自分たちが考える家族にとってのハッピーを見いだすことができた。
● 全体報告という形態であったため、子どもたちは自分の家族のことしか分かっていないよ
うだった。もっと他者とつなぐ伝え合い交流する活動が必要と感じた。
☆ 次時の学習では、家族のハッピーについて調べたことを、伝え合い交流する活動を設定して
いく。
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（第３時）「追究」

主に他者とつなぐ

思いや願いを実現する☆ 「ベンチでちょっトーク」で伝え合い交流することで、自分と友達の家庭を比べながら家族によって支えられていることや家族のハッピーについての気付きを共有できるようにする。
家族の様子をしっかり調べることができるように土曜日、日曜日が挟む日をねらって第２時の授業を設定したことにより、子どもたちは自分のために家族がしてくれていることを細かく調べることができた。
まず、調べたことを「ベンチでちょっトーク」で自由に伝え合い交流する活動を取り入れることにした。この活動は、机を横並びにして、ペアで伝え合い、終えたら次の相手を見付けて伝え合うという交流活動である。じっくり伝え合う子どももいれば、たくさんの友達と伝え合う子
どもいて、家族のことについて話したり聞いたりすることができて、満足している様子であった。
子どもたちが調べてきたことを家族の構成員ごとに家庭の役割をまとめながら板書した後、子どもたちに気付いたことを尋ねると、「家族は優しいんだなと思ったよ」「みんなのお母さんやお父さんは、みんなが知らないうちに頑張っているよ」「お家の人がやっている知らないことが分かって嬉しいよ」「お家の人は大変そうだな」「お礼をしたくなったよ」としっかりと家族の役割やそのよさについて考えることができた。最後、「自分も家族の一人として役立っていると思う」という意見が子どもから出たので、すぐに「みんなはどう思う？」と問い返した。する
と、「私は役立っていると思うよ」という子どももいれば、「ちょっと分からない」「役立っていないと思う人」が半数ぐらいいた。理由を尋ねると、「宿題が終わったら、すぐスマホやユーチューブを見るから」「おもちゃを出しっぱなしにしてしまっている」などの実際の話が出てきて、子どもから「あるある！」と親近感を持つ子どもが多かった。家族の役に立っていないことがあるなら、どのようなハッピー大作戦を考えたらよいかを子どもに投げ掛け、次時の学習の見通しを持たせて授業を終えた。
【「家族ハッピー物語」の一部抜粋】○ 今日は、みんなの意見を聞いてそうなんだーと思ったよ。お父さん、お母さんが面倒くさ
いことをやってくれているのがすごいことだよ！
○ だんだん役に立っているか心配になってきたなー。でも、一緒に遊んでいるからハッピーだと思ったよ。遊んでいる時は、みんなで笑うから私はハッピーだよ。私も家族の一人として役に立っているかな？

【今の目による見取りと指導】〇 家族が自分のためにしてくれていることを細かく調べていたことにより、家族が自分たちを支えていることや家族の優しさや大変さに気付くことができていた。
● 自分が役立っていることと、役立っていないことがハッピー大作戦とどのようにつながりがあるのか、本時では不明瞭なところがあった。
☆ 子どもたちのハッピー大作戦でしたいことは家族に手紙を書くことであり、現在そちらに意識が向いている。次時の学習では、役立っていることと役立っていないことを明確にし、それを基に、自分の家族に合う家族のハッピー大作戦を考えることができるようにしたい。
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（第４時）「追究」

主に他者とつなぐ

思いや願いを実現する☆ 視点を明確にした構造的な板書にすることで、気付きを共有するとともに、自分なりの理由を持って家族に合うハッピー大作戦を考えることができるようにする。
これまでの子どもの意識は、５歳児をハッピーにさせた手紙渡しが作戦内容として中心を占めていた。
家族のハッピーとして働き掛けるという点においてはよいのだが、継続していくには難しい。
そこで本時では、子どもたちの意識が継続することができ、それが「自立」に向かうための作戦内
容になるようにしていきたいと考えた。そのために、前時の学習で話題に上がった「自分が役に立っているか」を子どもたちと考えるところから学習を始めていった。
まず、子どもたちに「自分は役に立っていると思いますか？」と尋ねると、子どもたちの意識は半々であった。ここで、「役に立っている」と「役に立ってない」という視点に分けて、対立するよ
うに理由を板書していった。家族の役に立っていると思う子どもは、「食器洗いをしている」「洗濯物たたみしているよ」「掃除機で掃除している」「妹や弟の世話をするよ」「お片付けをしている」「身の回りをきれいにしたよ」など、各家庭で頑張っていることを話してくれた。逆に、「家族の役に立っていないことは？」と尋ねると、「ずっとテレビを見ている」「ゲームばかり」「宿題せず遊んでいる」「言われないとやらないよ」「言われてもすぐしない」「おもちゃや家を散らかしてしまう」「怒られてしまう」「危ないことをしてしまう」など、よくありがちな家庭での姿が出てきた。
子どもたちの発言をまとめた板書を見た時、「（役に立っている板書を見て）これ全部したらお母さんは喜ぶね。ハッピー大作戦だ」と家族のハッピーに気付くことができていた。また、「家族の役に立っていないことは、家族怒り爆発大作戦だね」と価値付ける子どももおり、「ますますハッピーにならなくなるよ」と子どもたちの中にどのような作戦が家族のハッピーとなるのか、見通しを持つことができた。子どもたちの作戦の方向が見えてきた頃を見計らい、「どんな作戦を考えたらいい？」と問い掛けると、「お風呂掃除はお母さんが大変な時にやってあげたい」「ダメなことを止めて、いいことをしていきたい」「１回で言われたことをする」「すぐすると、お母さんが子どもに言わなくていいから、いつもお母さんが楽になるからやりたいな」と、継続的にでき、それが子どもの自立につながる具体的な作戦を考えることができてきた。中には、「お母さんには内緒で、ばあばあと一緒に手荒れがあるお母さんのために食器洗いをしてあげたい」と、家族の様子を思い描き、自分ができることを考えている子どももいた。子どもたちは、
すぐにでもやりたそうだったので、とりあえず、お試しで数日やってみようということになった。
【「家族ハッピー物語」の一部抜粋】○ だめなことを止めようと思います。なぜかというと、今までだめなことをいっぱいやっていたからです。
○ ママの怪我が治るまで、ママが大変そうなことをやることにしたよ！

【今の目による見取りと指導】〇 自分が役に立っていることと、役に立っていないことを明確にして板書で比べることにより、手紙中心の作戦だったものがお手伝いや家族の手を煩わせないものに変わってきた。
● ハッピー大作戦の振り返りの際に、家族の喜びや困らせたことが出てくることができるよ
う、家族のハッピーを判断する言葉や表情などの視点を共有しておくとよかった。
☆ 次時のハッピー大作戦の報告では、視点を明確にした振り返りを行いたい。

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（第５時）「追究」

主に対象とつなぐ

思いや願いを実現する☆ 家族を見詰める機会を繰り返し設定することで、家族のハッピーについての自分なりの捉えを明確にできるようにする。
２日間のお試しハッピー大作戦を振り返った。子どもたちなりに頑張ったようで、まずは「ベンチでちょっトーク」をしてやってきたことを報告した。子どもたちは、嬉しそうに友達に報告を楽しみながら繰り返し友達に伝えていた。その後、子どもたちの気付きを共有するため、全体での伝え合いの場を設けた。子どもたちから、「家に帰って宿題してから、肩をとんとんして夕ご飯の準備をしたよ。できたものをお母さんに見せたら嬉しがっていたよ」「お母さんがありがとうって言ったら、うちも嬉しくなったよ」「ママに、いい子になったわねと言われたよ」と、喜びの声が続々と聞こえてきた。気付きを共有する中で、「家族のハッピーって、笑顔や幸せにつながるよ」と、自分が家族の支えになっていることを自覚するなど、気付きの質の高まりが見られた。子どもたちはお試しハッピー大作戦に手応えを感じているようで、「おうちの人は、これで楽になれたんじゃないんかな」と価値付けることができた。
逆に「うまくいかなかったり困らせたりしたことはあったかな」と問い掛けると、「掃除をしたけど、何も言ってくれなかった。
意外とほめてくれなかったよ」「普段より早く宿題を終わらせたけど、何も言ってくれなかった」「ベッドメイキングをしたのに、全く気付いてくれなかったよ」「ハッピーと困らせたの間ぐらいなんだけど、お家の人がこうしたらいいよと、手間を掛けこどおｘさせてしまった」「お母さんが自分のお手伝いのお手伝いをしてくれた」「お手伝いしたんだけど、やってほしくないところもやってしまったから困らせたのかな」と上手くいかなかったことがたくさんあったようであった。
「これって全然楽させてないね」「困らせあるあるだよ」と、自分がやりたいことをやっただけでは家族のハッピーにならないということに気付くことができた。そこで、教師は「どうしたら家族の本当のハッピーになるんだろう」と問い返すと、周りの友達と考えた末、「やってほしくないこともあるわけだよね」「お母さんにちゃんと聞いてやることが大事なんだ」「家族に
ちゃんと聞いてこよう」と子どもから提案があり、本当の家族のハッピーを追究する機会を繰り返し設定し、家族にインタビューすることになった。
【「家族ハッピー物語」の一部抜粋】○ 今日は、私はいろいろ考えたよ。みんな、すごい頑張っていた。今日、授業でどうしたら本当の家族のハッピー大作戦になるかなって、友達の意見が出たよ。どれもいい意見と思ったよ。これからも頑張る！
○ 今日は、どうしたら本当のハッピー大作戦になるのかを考えたよ。そして、お家の人に聞いた方がいいか、お家の人の様子を見ておくかなんだけど、危なくないのをしたいね。

【今の目による見取りと指導】〇 子どもたちの中で、家族の表情や言葉が家族のハッピーになったかどうかを判断する材料としてしっかり持っていた。
○ 子どもたちから自然な形で、繰り返し家族を見詰める機会を求めるなど、このハッピー大作戦が子どもたちにとって自分事の活動になっていた。
● ２日間行ったが、１日目は家族の用事があったり忘れていたりして、実践できてない子どもがいたので、２日目はできるよう声掛けをした。
☆ 習い事や家族の生活様態によって実施が難しい場合もある。そのことを含めて、次の作戦
では、自分の家庭生活を見通したうえで、作戦を考えさせたい。
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（第６時）「追究」

主に対象とつなぐ

思いや願いを実現する☆ ハッピー大作戦を繰り返し設定することで、お試しハッピー大作戦の経験を、心ぽかぽか
家族ハッピー大作戦に生かすことができるようにする。
まず、「家族の本当のハッピーとは何か」ということで、家族から直接聞いてきたことを報告する時間にした。
「家族がのんびりすること」「家族と一緒にいること」「家族が笑顔にいること」などの報告があり、それぞれの家族の本当の願いをしっかりと受け止めてきたようであった。これを聞いていたある子が「僕はこのままでいいんだよ。もう（家族のハッピー）ができとるから。元気で帰ってくるということが家族のハッピー大作戦なんだから」と、家族が求めるハッピーと自分の作戦があっているから、このまま続けていくと考えを新たにした。また、「バトンタッチ」と言う子どももいて、お手伝い→自分のやること→お手伝い→自分のやること→・・・というように「お手伝い」と「自分がやること」の両方が大事ということを見付けてきようだ。一番盛り上がったのは、「お母さんに言われなくても、進んでやっているから、自分の成長している姿が嬉しいんだって」と笑顔で報告した時だった。多くの子どもたちからも「いいね！」と称賛の声が上がり、家族のハッピーに「成長」というキーワードが子どもたちの頭に刻まれた。
授業の後半は本当のハッピー大作戦を考えることにした。その前に、子どもたちと一緒に名前を考えた。
「ハッピー笑顔大作戦」「家族一緒ハッピー大作戦」「幸せいっぱいハッピー大作戦」など、
子どもたちが調べてきた本当の家族のハッピーがここに入っていた。最終的には「心ぽかぽかハッ
ピー大作戦」がふさわしいということに決まり、ハッピー大作戦会議を始めた。前時で予定カレン
ダーをつくったら忘れないという子どもの意見から、10 日間の予定表を準備して、それを基に考えることにした。悩んでいた子どもいたので、「全ての日を同じ作戦にしてもいいよ」と個別に声を掛けていった。特に悩んでいた「家族と一緒に笑顔でいる」という子どもには、「いつもにこにこするのは難しいよね。だから、一緒にできることをしたらいいんじゃないかな」と、「テレビを見る」「遊びに誘う」など、その子なりの家族のハッピーを作
戦内容に盛り込んでいた。
【「家族ハッピー物語」の一部抜粋】○ 今日から自分のことをしっかりとしたいと思います。自分のことをしたら家族が手伝いしないで済むからです。
○ 私は、お母さんが喜んでハッピーになることは、洗濯物を畳むことです。他にもまだあります。それは、自分がやることを人にやらせない作戦です。なぜかというと、例えば、宿題で分からないところで呼んでしまうと、お母さんが苦労している時に手が離せなくなるからです。

【今の目による見取りと指導】〇 本当の家族のハッピーから作戦を考えたことで、自分の家族が求めるハッピーにふさわしい作戦内容に変えている子どもが多くいた。
● 10 日間のハッピー大作戦を考えるのに悩む子どもの姿もおり、教師の働き掛けや時間の保障が十分になされていなかった。
☆ 10 日間のハッピー大作戦を実践中に振り返り、子どもの困っていることに対して援助していきたい。
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（第７時）「追究」

思いや願いを実現する

主に自分自身とつなぐ☆ 心ぽかぽか家族ハッピー大作戦中の振り返りの時間をモジュール学習によって確保する
ことで、日々の作戦を見直し、今日の作戦に自信を持ったり改善したりできるようにする。
１０日間という長いハッピー大作戦においては、子どもの課題意識や意欲が薄れていくことがある。また、前時の作戦会議で十分な働き掛けや時間を確保することができなかった。そこで、心ぽかぽか家族ハッピー大作戦実施中の振り返りの時間を、モジュール学習によって確保しようと試みた。５分程度の時間を３日間、ハッピー大作戦の予定カードに簡単に振り返りを書くことと、作戦を見直すための時間を設けた。そして、２日間だけ１５分のじっくり練り直す時間を設定した。その週における振り返りの計画は、月５分、火１５分、水５分、木５分、金１５分という具合である。
やはり、５分の振り返りではなかなか時間がないため、書いてすぐ提出するという時間しかなかった。しかし、教師はそれをその日に読み、「忙しくてできなかった」と書いている上手くいかなかった子どもに対して個別に事情を聞き、「忙しいときは、自分ができることを探してみたらいいよ」と支援していった。１５分の振り返りでは、対話や活動ができる時間が合ったので、子どもたちと進捗状況を確認したり、次の作品に向けての話し合いをしたりした。まず、思考ツール「座標軸」
を活用し、横軸を「家族をハッピーにできたか」、縦軸を「自分は満足できたか」にして、自分の顔写真マグネットで、自分の心の位置を確かめてみた。多くの子どもが、「家族をハッピーにできて満足している」と自覚があるようで、「お母さんからありがとうと言われて嬉しい」「助かると言ってくれたよ」「みんなと一緒に笑顔でいることができたよ」と次々に喜びを伝え、ハッピー大作戦において気持ちを調整しながら粘り強く取り組んできたことがよく見えた。
その反面、「家族をハッピーにできず、満足もしてない」という子どもも多数いた。その子たちは、「また困らせてしまった」「今日はできなかった。帰ってくるのが遅かったらもう終わってたんよ」「やることを忘れてしまった」と、上手くできなかったと感じていた。本当に困らせていたり、忘れていたりする子どももいるが、「ちゃんとやったつもりが、やることを聞き間違えた」というように子どもの中には自分が求める家族のハッピーが高くてそこに至っていないという思いを持つ子もいた。子どもたちに次への意欲が高まるよう励ますととともに、作戦を改めて見直すよう促した。
【「家族ハッピー物語」の一部抜粋】○ めっちゃくちゃ喜んでくれた。
○ 宿題を早く終わらせたら、お母さんがびっくりしたから自分も嬉しくなった。
○ お母さんはいつも簡単そうにやっているけど、本当はけっこう難しかった。
○ ありがとうと言ってくれたけど、途中で、「そんなことをしている場合じゃないから早くお風呂に入りなさい」と怒られた。
○ おもちゃを片付けたけど、ありがとうなどがなかった。

【今の目による見取りと指導】〇 モジュール学習を取り入れることで、日々のハッピー大作戦に自信を持ったり見直したりして、子どもの粘り強く取り組む姿勢が見えてきた。
● 思考ツールを初めて活用したので、子どもたちに戸惑いがあった。
☆ 次時で３回目になるが、簡単な説明が必要であるので、ポイントを押さえていきたい。
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（第１～８時）
「出合い」
「追究」

思いや願いを実現する

主に対象とつなぐ☆ 学級だよりや電話連絡、個別懇談等で家庭との連携を図ることで、家庭との協力体制を築き、子どもの思いや願いに向かって実現できるよう学習環境を整える。
【学級だよりの抜粋】
12/6 その後、ある子が「みんなの家族がどんなことをしているかは、そばにいると何をしているか分かるから、調べたらいいんじゃないかな」と提案したのを受けて、「家族のハッピーもっと調べ隊」
として土日に家族が自分のためにしてくれていることを探すことになりました。
さて、家族のハッピーを見付けることはできるでしょうか。
12/7 ただ今、ハッピー大作戦の学習をしていますが、「作戦」なので子どもたちの中にはサプライズの意味があり、子どもから「おかゆくんにどうして載せる？！」と注意を受けてしまいました。子どもたちには「大丈夫よ」と言ってごまかしています。懲りずに載せ続けますが、まだ公表してないお子さんがいましたら、知らない体でハッピー大作戦を受けてください((+_+))
家族ハッピー大作戦をするにあたり、家族をハッピーにさせていないという現状を自覚する
ことは大切です。自分が頑張らないといけないところが見えてくると、そこを改善しようとする作戦も出てくるのではないかと思います。手紙一辺倒の作戦は避けたいところです。あくま
でも、この学習は、お手紙を書いたりお手伝いをしたりすることが目的ではなく、家族に支えられていることに気付き、家族の一員として自分ができることをしようとする態度を育て、心の自立を促すことが目的です。明日の作戦会議が楽しみです！！
12/8 手伝いもかえって手間を掛けさせたことになったなら、遠慮なく子どもに困り事として伝えください。それを基に、更に進化したハッピー大作戦を考えます。また、「やってほしいことをお母さんに聞いたらいいんじゃない？」という意見もあるので、今度は家族が求めているハッピーをインタビューさせたいとも考えています。
12/10 お手伝いしたんだけど、やってほしくないところもやってしまったから困らせたのかな」「全
然楽をさせてない。困らせあるあるだよ」など、この学習で大切にしたい「自立する心」を育てるための核心的な意見が出てきました。つまり、子どもたちがしていることが、家族のハッピーという名の「自分がやりたいこと」であり、「家族の求めるハッピー」とは少しずれているということです。家族のハッピーとは、各家庭で異なるもので、お友達と同じことをしても家族が喜ぶとは限りません。例えば、自分の息子に求めるのだったら、「言われる前にする」「言
われたらすぐする」です。料理や掃除、靴並べなど手伝いは無数にありますが、あえて手伝いという捉えで言うならば、「家族の子どもに対する声掛けの手伝い＝自分自身に声掛け」という感じです。こうすると、親は怒らずに済み、気持ちが楽になり、子どもをもっと褒めたくなります。こうして、自分のすべきことは自分でするという家庭での役割を自覚し、加えて掃除などもしてみようかなという思いが出るなど、自立する心が育まれるのだと思います（１年生のわが子には難しい・・・「そんなんは、お手伝いではない」と拒否されました）。
12/13 一番盛り上がったのは、「自分のお母さんに言われなくても、進んでやっているから、成長している姿が嬉しい」と聞いてきた子どもの意見でした。たくさんの子どもたちから「いいね！」と称賛の声が上がりました。自分もこの学習の行き着く先は、家族のため、自分のために進んで行う姿であり、それそのものが自立する心の育ちであり、成長であります。その成長こそが、家族の喜びにつながるものではないかと思い、目指していきたいところです。このような話を子どもにしていただき、本当にありがとうございます。授業が大いに盛り上がりました。
12/16 ハッピー大作戦のお手紙の件では、大変お手数をお掛けしております。お忙しい中ですので、簡単なもので大丈夫です。もし、明日間に合わないようであれば、当日の来週２０日（月）に持たせてもらってもかまいません。どうかよろしくお願いします（ただ、一人でも準備ができなくなると実施できませんので、ご協力をお願いします）。
12/20 保護者の皆様には、大変お忙しい中でお手紙を書いていただき、本当にありがとうございました。２０日（月）のぎんなん学習で、必ず子どもたちの自立に向かう心が一つ上のステー- 18 -

ジにいくよう、子どもの思いを導いていきます（お子さんの目や顔がハートの形になって家に帰ってくる姿を思い描きながら）。
12/21 昨日に重ねて、保護者の皆様には、お忙しい中でお手紙を書いていただき、本当にありがとうございました。子どもたちがお手紙を見せてくれました。書かれている内容が熱く、優しく、そして愛情深いもので自分宛ではないのに感動してしまいました。月組の子どもたちのため、手紙の依頼を受け、学習内容に沿って書いていただいたことを思うと、まるで子どもたちの成長のためにご家族と教師が一緒になってスクラムを組んでやってきた感じを受け、胸が熱くなりました。
【学級だより等でのお願い】
１２月６日（学級だより）・―お願いがあります―
１２月のぎんなん学習で、子どもたちは「家族のハッピー探し」をします。そこで、子どもたちがお家の人がしていることを観察したり、インタビューしたりすると思います。この学習を通して、家族によって支えられていること、家族の一員であり必要とされていること、自分にもできることがあることなどが分かり、家族のために自分ができることを今後も行っていこうとする態度を育てることをねらっています。
「家族のハッピー探し」では、子どもからお家の人に「（お子さんに対して）ふだんどのようなことを嬉しいと感じるか」というような質問をすると思います。その質問に、「お手伝い」「自立」「努力」「団らん」「思いやり」「健やかな成長」「充実」「健康」などの視点からお子さんを見て感じておられることをお伝えできたら有り難いです。それを共有し、家族のハッピー大作
戦（例：お手伝いをするぞ！一人で起きるぞ！）を計画してみたいと考えています。子どもの働きによって、お家の方がにこにこ笑顔になれたら、子どもの自己有用感は高まり、これからも続けたいという子どもが育つと思います。ご協力、よろしくお願いいたします。

１２月７日（学級だより）―お願いがあります―
今日か明日、お試しハッピー大作戦をします。やらせてみて、うまくいかないとか、困ったことがあるとか、役立とうと思ったが逆に手間を掛けさせてしまったなどが出てきたらいいと考えています。例えば、アイロン掛けをしようと思ったら危ないと言われ断念、皿洗いをしたらあまりできず逆に怒られた、洗濯をたたもうとしたらぐしゃぐしゃになりもういいよと言われた、折り紙をプレゼントしたがあまり喜んでもらえなかった、お手紙をあげたが毎日はいらないかもと言われたなど。
このお試しハッピー大作戦を経て、作戦をもっと深く考えていきたいと考えます。本当のハッピーは家族が健康でいられたり、団らんが楽しくなったり、自分が自立したりすることなどです。だから、お手伝いだけでなく、帰ってきたらすぐ宿題する、片付けをする、自分で時間割をする、自分で起きることも、子どもの成長を心から願う家族のハッピーではないかと思います。活動を幅広く捉えていますので、お子さんのお家での困り事を何とかするチャンスかもしれません！これを機に、困り事をお子さんに伝えてみてはいかがでしょうか。

１２月 14 日(保護者宛の文書)
ぎんなん学習における子ども宛の手紙作成の依頼
寒冷の候、保護者の皆様におかれましては、日頃より大変お世話になっております。
ご存じのように、現在、ぎんなん学習「えがおいっぱい かぞくハッピー大さくせん」の学習において、１０日（金）～１９日（日）までの１０日間、子どもたちが家族のハッピーを求めて、「心ぽかぽか かぞくハッピー大さくせん」を行っております。自分がしたいことではなく、家族にとって何がハッピーなのか子どもたちになりに見極め、実践している最中です。
そこで、お忙しいことは重々承知しておりますが、子ども宛に手紙の作成のご協力をお願いしたいと思います。家族ハッピー
大作戦に取り組んでいるお子さん宛に、家族からのお手紙を学校に持たせていただきたいと考えています。１０日後の１２月２０日（月）に家族からの手紙を子どもが読むことで、子どもはやってきたことの価値を実感し、これからも続けていこうとす
る自立する心が育つと考えます。この学習がただの体験で終わらないよう、学習後も子どもたちの家族ハッピー大作戦がずっと続いていくよう、実りあるものとしてお手紙のご協力をお願いできたらと思います。
１９日（日）まで続くハッピー大作戦ですが、今週の１２月１７日（金）までにこの封筒に入れて子どもに持たせていただきたいです。また、サプライズでもらうことにより子どもの感動は大きいものになります。できるだけ子どもに知られないようにしていただけると助かります。どうぞ、よろしくお願いいたします。
１ 締切
２ 内容

１２月１７日（金）家族からの感謝、家族からの更なる期待、家族が考える家族のハッピー（喜びやお子さんの自立や成長など）、
短い手紙でもかまいません。
３ その他 学校の封筒に入れて持たせてください。

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（第８時：本時）「追究」

思いや願いを実現する

主に対象とつなぐ☆ 子どもが身近な生活にかかわる見方・考え方を生かすことができるようにすることで、自分と家族とのつながりを感じ、気付きの質が高まるようにする。
１０日間のハッピー大作戦を終えた子どもの多くは、晴れ晴れとした顔をしていた。やり切ったという充実感や家族からのお礼の言葉から満足感を感じているようであった。その中で、自分のやってきたことってどうかなと思う子どもや手応えを感じていない子どももいるようであった。
そこで、まずは、「ベンチでちょっトーク」により、自分がやってきたよさや頑張りを再確認することができるよう、ハッピー大作戦を友達に伝える時間を設けた。子どもたちの伝え合いが充実した頃を見計らい、次に、思考ツール「座標軸」を活用し、「自分自身」とつなぐことにより、子どもたちにハッピー大作戦に対する自己評価とした。子どもたちの中には、「満足すぎます」や「お母さんたちだけでなく違う人にもしたらハッピーが広がってみんなが満足してくれて、自分もだんだん満足してきたからハッピー」と成功したと感じている子どもがいた。その反面、「お手伝いをして褒められるけど、勉強してないって怒られる」や「机を片付けようと思ったけど、全部物を出しちゃって、それで片づけなさいと言われてしまう」など、上手くいっていないと感じる子どももいた。
ここで、自己評価した子どもに対して、教師は「本当に家族をハッピーにできたの？」と揺さぶりを掛けた。そうすると、子どもたちの中でハッピーにできたかどうか揺らぐ子どもが出てきて、「家の人に聞いたらいいのでは」という意見まで出てきた。このタイミングを見計らって、お家の人から預かってきた手紙を出し、家族がどう思っているかはこの手紙の中にあることを伝え、子どもたち一人一人に手渡した。じっと手紙を見詰める子、目をうるうるさせている子など、子どもたちからその様子が伝わってくる。
子どもたちが一通り読んだ姿を見て、子どもの見方・考え方を生かすために意図的・計画的に考えていた発問「お家の人の言葉の中で一番すてきだなと思ったのはどんな言葉かな？（前日までの子どもの姿を見て、指導案にある言葉から変更している）」を投げ掛けた。
「自分たちはちゃんと役立っているかなって心配だったけど、助かっているよって言葉で、助かっていたんだなって心が温かくなる感じで嬉しい」と、家族をハッピーにさせた喜びと家族の愛を受けて自分自身もハッピーになったことを嬉しそうに伝えた。また「自分がどんなに成長しているのかがお母さんにも伝わっているのかな」「いつもお手伝いをしているから心に伝わってお返ししてくれる」「自分だけがハッピー大作戦を頑張っているんじゃなくて、家族みんなが家族全員をハッピーにしているということなんだね」と、家族が互いに支え合っていることを改めて自覚し、気付きの質を高めていくことができた。最後の振り返りで、「家族ハッピー物語」で書いた「家族が助け合って生きているのが伝わってすごく感動しました」ということを発表して授業を締めくくった。
【「家族ハッピー物語」の一部抜粋】○ お母さんが手紙をくれたよ。お手紙にはお母さんの気持ちが書かれていました。失敗しても、もう一回したらいいと書かれていたので嬉しかったです。
○ 自分が気付いたこと。ハッピーをしたらハッピーの糸で結ばれている。手紙を渡したら、
もっとハッピーの糸は太くなる。

【今の目による見取りと指導】〇 家族からの手紙は子どもたちを感動させるが、見方・考え方を生かす意図的・計画的な働き
掛けにより、家族の思いを引き出し、気付きの質を高めることができた。
● 子どもたちの手紙を読んでいる様子やそこからの流れから、「本当に家族をハッピーにできたのか」ということを確認しなかったが、やはり問いに対する答えとして全体共有を図る必要があったのではないか。
☆ 次時の始めに、全体共有を図る時間を設定して、そこからの授業の盛り上がりを生かして家族に対する思いを自分なりに伝える活動につなげていきたい。
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（第９、10 時）「振り返り」

新たな思いや願いを実現する

主に自分自身とつなぐ☆ 家族に対する思いを自分なりに伝える活動を設定することで、今まで培ってきた資質・能力を生かし発揮する場とする。
授業の始めに、手紙をもらったことを家の人に伝えた時の様子について、子どもたちから教えてもらった。
「感動して涙がめちゃくちゃ出たって言って、お手紙書いてくれてありがとうって言ったよ。それでお母さんからどういたしましてって言ってくれた」と、どの家庭も子どもからの報告を楽しみにしていたようであった。その後、前時で課題として挙がった「本当に家族をハッピーにできたのか」という問いに対する答えについて、教師から「心ぽかぽか家族ハッピー大作戦はうまくいったかな。それともそうじゃなかったのかな」と改めて問いを投げ掛けた。子どもたちから「もう大成功だ」と歓声が上がる中、「待って、泣きそうなんだけど。やっぱり家族って助け合っているね」と改めて家族のよさを感じている子どももいた。
ここで、ある子の「家族ハッピー物語」の振り返りを紹介した。
「ハッピーの糸があってね、自分と家族が結ばれている。お手紙を渡したらもっともっと家族と自分のハッピーの糸が太くなる」と伝えると、子どもたちからも称賛の声が上がるとともに、「もし、切れたらどうするの？」という疑問も出てきた。そうすると、別の子から「ハッピーじゃなくなる。でも、切れちゃってもさ、また一生懸命したら、またつながるよ」と、失敗しても何度も頑張っていくことが大切ということを教えてくれた。子どもたちの家族への思いが高まってきた頃、子どもから「自分たちも家族に頑張ってお手紙を書いたら家族も喜ぶんじゃない？」と提案してきた。それを受けて「じゃ、みんなも書いてみる？」ということから、家族への手紙を通して自分の思いを伝える心ぽかぽかお手紙大作戦の活動を行うことになった。
手紙を制作後、子どもたちはその日にそれぞれの家の人にきちんと渡すことになった。
（その後少し横道に逸れ、そのままの授業の流れで家族標語をつくる時間にしまった。子どもたちも楽
しんで思いを込め一つの標語をつくっているので、一緒になってつくった。１年月組がつくった家族標語は「かぞくの糸はだれにもきれないかたい糸」である。これも、一つの家族への思いを形にする活動として考えた。
）【「家族ハッピー物語」の一部抜粋】○ 今日はお母さんに手紙を書きました。お母さんに手紙を渡したらどうなるかな？もしかしたら、なんともないかも。どっちかとても楽しみです。
○ 私は、今日いいことを思い付いて。それは家族に手紙を書くの。なぜかというと、お母さんたちが手紙を書いてくれたから。

【今の目による見取りと指導】〇 思いがけない流れだったが、子どもから家族のハッピーを標語という形で表す活動になり、満足のいく標語をつくることができたが、気付きの質を高めている子どもたちだからこそできた活動と言えるのではないか。
● 手紙や兵庫だけでなく、多様な表現活動へ広がってもよかったが、学期末ということがあり、時間の制限を考えるともう一歩踏み込むことができなかった。
☆ 次年度は、日程としてもう少し早くこの活動時間を保障していきたい。

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（第 11 時）「振り返り」

新たな思いや願いを実現する

主に自分自身とつなぐ☆ 思考ツール「Ｙチャート」を活用して、「家族（対象）」「学び方（他者）」「自分の成長（自分自身）」の三つの視点で振り返り、「深い学び」を自覚できるようにする。

昨日、家族に宛てた手紙を渡したときの様子を子どもたちに尋ねるところ始めた。どの家庭でも驚きと喜びで、中には涙された家族やぎゅっと抱きしめられた子どももいたようであった。そのよ
うな活動までに至るまでの学習を振り返り、学んできたことをしっかりと自覚する時間として単元
終末に本時を位置付けた。
まず、子どもたちには「家族ハッピー物語」の最後の一面に、「家族（対象）：『かぞくのハッピーってなに？』『学んだこと』」、「学び方（他者）：『こまったときに、うまくできたやりかた』
」
「自分
の成長
（自分自身）：『自分のせいちょう』」の三つの視点で学びを振り返ることができるようにした。
子どもたちが自分の学びについて「家族ハッピー物語」に書き込んでいる間、教師は子どもたちの記述を見取り、その場で朱書きをしたり称揚したりして子どもの学びを意味付け・価値付けするともに、周りの子どもたちにもその学びの自覚が広がるよう声を広げ、ゆるやかな協働的な学びを促した。
その後、思考ツール「Ｙチャート」を活用して、子どもたちの学びの共有化を図ることにした。
「かぞくのハッピー」については、「ハッピーをもらおうとみんなの心がぽかぽかになるよ」「ハ
ッピーはみんなからもらえるし、みんなにあげられるね」「私がハッピーにすると家族がハッピーになって、家族がハッピーをすると私がハッピーになる。両想いってことだよ」「ハッピーで支え合っているから、家族は互いに助け合っているね」と発表し、家族という「対象」の世界観が子どもたちの中に広がっていた。
「こまったときに、うまくできたやりかた」については、「できないことでも、諦めずに進んでやり抜くことができたよ」「『なかよく・すすんで・やりぬく（本校の校訓）』をするとできるようになるよ」「失敗したときのやり方と少し替えることで、できるようになる」「始めた頃は何をしていいか分からなかったけど、家族に何をしていいか聞くことで、きちんとやることができるようになったよ」と、自分が困った時にどのように解決したらよいかを考えを持つことができていた。
「じぶんのせいちょう」については、「自分の心の温かさの成長が家族のハッピーにつながるのかなと思ったよ」「家族のハッピーが分かってきた」「始めは何がハッピーなのか分からなかったけど、ハッピー大作戦をするうちに家族がにこにこ笑顔になるから、それが家族のハッピーなんだということが分かったよ」と、自分自身の成長や変容を自覚し、自信を付けているようであった。
最後に、「これで家族ハッピー大作戦の学習は終わります。みんなの家族のハッピーも終わるのかな」と投げ掛けると、「家族の糸は切れずにつながっているよ」「学習は終わるけど、生き物の学習と同じで（生き物の学習の時に、同じような言葉が子どもの心の中に残っていたようである）、学習は終わるけど家族のハッピーは終わらないね」という心温まる言葉で学習を締めくくった。

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【長い目による見取り：「家族ハッピー物語」】- 25 -

【長い目による見取り：「家族ハッピー物語」の最後の一面に書いた単元の振り返り】- 26 -

【長い目による見取り：【「家族ハッピー物語」の最後の一面に書いた単元の振り返りの抜粋】○ 三つの視点から振り返ることで、「家族（対象）」「学び方（他者）」「自分の成長（自分自身）」について自分を見詰めることができた。子どもたちは、「出合い」の場面の頃と比べて、質の高い自分なりの家族のハッピーを捉えることができていた。
● 全ての子どもが三つの視点で振り返ることができているわけでない。いずれかの視点を重点的に振り返っている子どももいた。

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【広い目による見取り】
１２月 20 日（学級だより）【３２人中１８人回収】保護者からの手紙（一部抜粋）〇 家族のために自分のことは自分でする、家族のために役に立つことは自分でするという自立する心が育まれていると考える。また、家庭生活を豊かにしようとする姿から、「深い学び」を実現している子どもの姿と言えるのではないだろうか。
● 全ての家庭から回答を得たわけではないので、概ねの評価となる。

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【長い目による見取り：学習後の姿「ぎんなん日記」】- 30 -