学校教育における地域文化財の教材化
学校教育における地域文化財の教材化‐つくば市旧矢中邸を題材とした授業実践‐－つくば市旧矢中邸を題材とした授業実践－

Development
Cultural Properties
Properties inin School
School Education
Education
Development ofof Teaching
Teaching Materials
Materials ofof Regional
Regional Cultural~Teaching Practice at Former Yanaka’s Residence in Tsukuba~~Teaching Practice at Former Yanaka’s Residence in Tsukuba~

西谷 彩華

西谷彩華
NISHITANINISHITANI Ayaka
Ayaka
1. 研究背景と目的（若者のための世界遺産教育プロジェクト）２」を開始

近年、世界遺産ブームに伴って世界遺産だけでなくし、1998 年試験的に、『World Heritage Educational

暫定リストに記載されている物件や、暫定リスト入り

Resource Kit for Teachers（教師用世界遺産教育教材）』

を目指す文化財などが観光の対象となり、大きな盛りの配布をしたのが始まりである。

上がりを見せている。観光以外にも持続発展教育の分

日本では 2000 年 3 月に日本語版の『教師用世界遺産

野において「世界遺産や地域の文化財等に関する学習」教育教材』が発行された。しかし、日本語版は配布量とあり、国際理解学習や環境学習とともに社会の持続が限られており、日本の教育現場での普及には至らな可能な発展を担う重要な学習として位置付けられていかった。日本における本格的な世界遺産教育は、奈良る。しかし、世界遺産や地域の文化財は具体的にどの教育大学の田渕らの活動が始まりである。田渕は、世ように学校での授業に取り入れているのか、また効果

界遺産教育を以下の 3 つ３に分類している。

的に学習されているのか、実際の学校現場の現状は不・ 世界遺産についての教育（Education about WorldHeritage）明確な部分がある。
茨城県つくば市北条地区にある国登録有形文化財の「旧矢中邸」では、邸宅の教育的利用を運営の一環にしている。
「旧矢中邸」とは北条出身の建材研究者・矢中龍次郎が昭和初期に建設した近代和風住宅であり、・ 世 界遺 産のた めの 教育（ Education for WorldHeritage）
・ 世界遺産を通しての教育（Education through WorldHeritage）

筑波大学人間総合科学研究科世界遺産専攻の修了生が基礎となる部分が「世界遺産についての教育」であ登録に携わった登録文化財である。しかし未だ北条地り、次の段階として「世界遺産のための教育」や「世区の地域住民からの認知が低い現状がある。そのため界遺産を通しての教育」に派生していく。児童生徒が隣接するつくば市立北条小学校の児童や教員への周知主体となる授業づくりのために、学校教育では田渕のを視野に、2013 年から「旧矢中邸」の教育的活用に関分類する 3 つの世界遺産教育を「世界遺産についてのする活動が始まった。今後地域学習や文化財教育、ま教育」→「世界遺産のための教育」→「世界遺産を通たはユネスコが目指す世界遺産教育の全国的な普及をしての教育」と発展させ、知識だけでなく国際社会に目指す上でも地域文化財 の教材化を検討する必要がおける問題等を考える発展学習が理想である。

あるだろう。

（2）奈良市の世界遺産教育

１以上を踏まえて、本論文では国内における世界遺産

奈良市では、副読本『奈良大好き世界遺産』及び『奈教育及び茨城県の文化財を活用した学習についての現良大好き世界遺産学習ティーチャーズガイド』を刊行

状を把握し、授業実践から他の地域での応用や、教育し、「古都奈良の文化財」を地域文化財として学校教育

現場での世界遺産や地域文化財の適切な活用に寄与すで積極的に活用している。
「古都奈良の文化財」を社会ることを本研究の目的とする。

科や総合的な学習の時間だけでなく、国語科や美術科でも学習題材としており、世界遺産を活用して奈良市

2. 日本における世界遺産教育の事例

全体で、学年教科を越えた「地域学習」へと結びつけ（1）学校教育における世界遺産の位置付けている。また 2010 年から毎年、奈良市で「世界遺産学

世界遺産教育は、1994 年にユネスコ・スクール・ネ習全国サミット in なら」を開催しており、1 年間の学ットワーク（Associated School Project Network）と、世習成果を発表している。奈良市以外にも、岩手県の平界遺産センターが「World Heritage Education Programme

泉町立平泉小学校や、福岡県大牟田市立駛馬北小学校

学位論文梗概集 2014

Summaries of Academic Theses 201455

も参加しており、世界遺産地域以外の学校も、各地域単元全てで地域文化財を扱っている事例は少なく、単での学習成果を発表し、地域を越えた情報共有を行っ発での授業実施が多かった。また文化財課や文化財管ている。

理側との連携については、地域ごと、学校ごとに異な（3）千葉大学教育学部附属中学校の世界遺産教育っていた。文化財課が提供する出前講座などを利用し千葉大学教育学部附属中学校では、総合的な学習の時ている学校や、地域内でボランティア講師を招いてい間に「共生の時間」を展開し、様々なゼミを開講してる学校もあった。

いる。平成 25 年度から「世界遺産ゼミ」が開講され、以上のヒアリング調査から、地域全体で地域文化財世界遺産から国際、環境、平和などを学ぶ学習を展開

課を導入している水戸市と、独自のカリキュラムの中している。世界遺産そのものについての学習も行ってで地域文化財を扱うつくば市については、さらに個別おり、ゼミの初期では世界遺産の成り立ちや、種類、に調査を行った。

日本の世界遺産について学んでいる。また現地学習が（2）水戸市出来ない、といった点を補うために、公益社団法人日水戸市が行っている「次世代エキスパート事業」で

本ユネスコ協会連盟が制作・発行した『守ろう地球のは、旧弘道館をはじめとした水戸市の地域文化財が教たからもの-豊かな世界遺産編-』を活用して学習を進め育で活用されている。
「次世代エキスパート事業」の学ている。ゼミの終盤には「共生ゼミ発表会」を設け、習対象者は、水戸市立小学校 6 年生及び水戸市立中学世界遺産ゼミを含めた全てのゼミが、他ゼミの生徒や校 1 年生と設定され、国語科、社会科、算数・数学科、保護者、教員に向けて学習成果を発表している。

理科、音楽科の 5 教科それぞれで児童生徒を募集して実施される。平成 26 年度の学習では、社会科と算数・3. 茨城県の小・中学校における地域文化財教育の現状

数学科で旧弘道館を利用した学習会が実施された。旧

（1）ヒアリング調査

弘道館内で算術体験や論語体験行い、児童生徒は昔の茨城県内における地域文化財教育の現状を知るため学習を体験した。他にも水戸市渡里町の国指定史跡「台に、茨城県の国・県指定文化財が 18 件以上（2014 年

渡里廃寺跡」で専門家を交えて土器発掘体験を行い、11 月現在）ある 17 市町の教育委員会を対象に以下の 4「本物」に触れる体験を行っている。旧弘道館の学習つについてヒアリング調査を実施した。の際には、旧弘道館の学芸員によって作成された教材

質問 1．地域の文化財を題材にした授業を行っているを使用して学習を進め、より効果的に児童生徒が学び事例はあるか否か。また実施している場合どを深められるようになっている。の文化財を扱っているか。

（3）つくば市

質問 2．どの教科の学習として実施しているのか、また対象学年は何学年なのか。

総合的な学習の時間の代わりに、「つくばスタイル科」という独自の学習カリキュラムを展開し、その中質問 3．単発的な授業なのか、長期的な授業なのか。

で地域文化財を扱っている。いくつか分野を設けておまた毎年行っている学習なのか。

り、内容は外国語活動、環境、キャリア、歴史・文化

質問 4．授業を行うに当たってその文化財の所有者やの 4 つである。つくば市内の教育資源となる、研究所、管理している団体と協力をしているか。また自然、歴史・文化遺産、人的資源を有効的に活用するその管理側あるいは教育委員会からワークシことを目指している。その中で小学校 5 年生の歴史・ート等の教材などは発行しているのか。

文化の分野では「学校周辺の歴史・文化を発見しよう」

上記 4 つを中心に、電話、メール、面会での聞き取という単元が設けられており、つくば市の文化財や史りを行ったところ、16 の市町教育委員会から回答を得跡を題材とした授業を行っている。県指定である八坂た。結果として 16 市町のうち 12 市町で文化財施設を神社や、国指定の史跡である平沢官衙遺跡で学習が行含めた市町内の文化財を学習に導入している、との回われている。またつくば市教育委員会文化財課は、つ答を得た。実施教科は、社会科がもっと多く、次いでくば市の文化財を学校の授業に導入するために、つく総合的な学習の時間が多かった。社会科実施の場合、ば市の社会科教員を対象に研修会を開催し、授業に活小学校 3・4 年生での地域学習、あるいは「古い道具と用できる資料の配付を行っている。

４

昔のくらし 」という単元での取り扱いが多かった。ま56

たは、小学校 6 年生での歴史分野での学習で地域文化

4. 国登録有形文化財・旧矢中邸を活用した学習財を導入している事例も見られた。授業期間としては、（1）国登録有形文化財・旧矢中邸とは

学位論文梗概集 2014

Summaries of Academic Theses 2014

旧矢中邸とは、茨城県つくば市北条地区にある国登録有形文化財の近代和風住宅である。2009 年より筑波大学大学院生を中心に調査研究が開始され、2011 年 7月 25 日に文化財登録された。現在は筑波大学大学院の修了生を中心に設立した「NPO 法人“矢中の杜”の守り人」が旧矢中邸の保存・管理・運営を行っている。運営の一環として邸宅の教育的活用を行っており、隣接するつくば市立北条小学校の児童による旧矢中邸庭園の清掃活動が行われている。さらなる邸宅の教育的活用を目指し、NPO 内で教育に関心のあるメンバーを集い、チーム「えでゅっく」を創設した。
（2）つくば市立北条小学校での出前授業及び旧矢中邸で

図 1 6 月 24 日の授業風景（ⅱ）旧矢中邸での授業の授業
2014 年 6 月 24 日につくば市立北条小学校で、また2014 年 7 月 7 日に行った授業のタイトルは「矢中で2014 年 7 月 7 日に旧矢中邸で「えでゅっく」メンバー発見！昭和のくらし」である。普段の学校での机上学による授業を実施した（表 1）。2 日間を一つの学習と習ではなく、体験・見学を中心に組み込んだ授業で、位置付けた。

主に「邸宅見学」、「赤青シール貼り」、「チェキ撮影」
表 1 授業概要の 3 つの工程で構成されている。まず「邸宅見学」は、実施日2014 年 6 月 24 日（火）、
2014 年 7 月 7 日（月）

生活空間である旧矢中邸の本館と迎賓空間である別館

学校名

つくば市立北条小学校を見学した。児童が旧矢中邸の全容が分かるように 4学年・クラス

5 学年（単学級）グループに分かれて約 40 分行った。次に「赤青シール

児童人数

37 人

貼り」は、えでゅっくメンバーが作成したワークシー

時間

6 月 24 日・・・5 時間目（45 分）

トを使用して行った（図 2）。

実施教科

つくばスタイル科

学習目標

旧矢中邸の本館を調べて昭和と今のくらし

7 月 7 日・・・1～3 時間目（45 分×3）を比べよう。

（ⅰ）つくば市立北条小学校での出前授業
2014 年 6 月 24 日に行った授業のタイトルは「写真で推理 昭和のくらし」である。
「旧矢中邸の本館を調べて昭和と今のくらしを比べよう。
」という学習目標のもと、旧矢中邸での授業の事前学習として児童に「昭和」という時代を知ってもらう意図で授業を実施した（図1）。児童が自らの暮らしとの比較が出来るよう「給食」、「放課後の過ごし方」、「家庭での食卓」の 3 つのトピックに分けて昭和と現在の暮らしを比較した。現在の暮らしに関しては、児童に馴染みのあるアニメやドラマなどを用いた。昭和の暮らしに関してもアニメ「サザエさん」を用いた。昭和時代の給食を提示しクイズを行うなど児童との交流を多く設け、児童が主体となる授業づくりを心掛けた。
図 2 ワークシート①（台所用）

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台所、女中部屋、書斎・座敷、表玄関・内玄関、居間に、授業後にアンケートを実施した。また旧矢中邸での 5 グループに分かれて学習を行った。自分の家にもの授業で使用したワークシートの回答を集計し、分析ある家具などには赤シールを、自分の家にはないものを行った。には青シールを貼り、現在の暮らしとは違う、昭和時（ⅰ）アンケート回答状況代の暮らしを発見する学習を行った。最後にチェキ（その場でフィルムが出るポラロイドカメラ）を使って学アンケート質問事項は以下の 4 つである。
問 1．北条小学校で行った昭和時代についての授業・旧習を行った（図 3）。

矢中邸での授業はおもしろかったか
問 2．どの活動がおもしろかったか（①時代当てクイズ ②昭和時代の写真を見る活動 ③旧矢中邸の見学 ④シールを使った部屋
調べ ⑤チェキ（カメラ）で撮影 ⑥その他）
問 3．今回行ったような授業をまた受けてみたいか
問 4．今回の授業について自由に感想アンケート問 1 では、回答した 36 人中 35 人の児童がおもしろかった、と回答し 1 人はどちらでもない、と回答した。
アンケート問 2 では、「旧矢中邸見学」がもっとも多かった（図 5）。続いて多かった活動は「チェキ（カメラ）で撮影」であった。全体を通して見たり、体験し2928191818その他

シールを使った部
屋調べ

2
昭和時代の写真を見る活動

35302520151050

旧矢中邸見学

対象を撮影したのか、ワークシートに書き込んだ
（図 4）
。

った。

時代当てクイズ

児童は一人一枚だけ自分が特に気になり、友達や他の人に紹介したいものを撮影した。撮影後、なぜそのたりする活動をおもしろかったと回答する児童が多か

チェキ（カメラ）で撮
影

図 3 チェキ撮影の様子

単位 人(複数回答有り)
図 5 アンケート問 2 回答結果グラフ

アンケート問 3 では、回答をした児童 36 人中 36 人
が「うけてみたい。
」を選択していた。
アンケート問 4 では、様々な回答が寄せられた。
「旧矢中邸にまた来てみたい。
」といった感想や、学習内容に関しては「チェキ撮影が楽しかった。
」など、普段の授業では体験しないことについて、おもしろかった、またやってみたい、といった感想が多かった。
図 4 ワークシート②（4）児童の反応
今回の 2 日間の授業に対する児童の反応を知るため
58

学位論文梗概集 2014（ⅱ）ワークシート回答状況
ワークシートの構成は以下の 4 つの問いで構成されている。
Summaries of Academic Theses 2014

問 1．邸宅見学で気になった部屋したいと回答した（図 7）。理由としては、自分たちが問 2．シールを使った部屋調べ

調べ部屋の家具や道具を使って生活してみたい、とい問 3．友達に紹介したいもの（チェキ撮影）・撮影理由

った意見やおもしろそう、といった意見が多かった。

問 4．昭和のくらしをしてみたいか、否か・回答理由

一方で昭和時代の暮らしをしてみたくないと回答しワークシート問 1 では別館も含め、邸宅見学で気にた児童の意見では、現在のくらしの方が便利、昔は不なった部屋を選択した（図 6）。今回の授業の趣旨は、便そう、といった意見が多かった。部屋ごとでも意見「旧矢中邸から昭和時代を学ぶ」というものであったに違いが表れており、より生活の様子がわかりやすい

ため、迎賓棟である旧矢中邸別館についての詳細な学部屋では、具体的な理由で意見を述べている児童が多習は取り入れなかった。しかしながら、台所に次いでかった。

別館を選択した児童が多く、今後別館を取り入れた学シールを使った部屋調べでも同様であったが、学習後に児童間で学習成果の共有や発表の時間が設けら習の展開も期待できる。

れなかった点は大きな課題である。今後、授業を実施

2

1136(別館)
5（別館）

12応接間（別館）
食堂（別館）
台所
書斎
居間

していくにあたって改善していく必要がある。

1はいいいえ
ふつう

9女中部屋
座敷

26

単位 人 n=30
図 6 ワークシート問 1 回答結果グラフ

単位 人 n=36

ワークシート問 2 では、部屋ごとに自分の家にあるもの、ないものを発見した。自分の家にもあるものに

図 7 ワークシート問 4 回答結果グラフ

は赤シールを、ないものには青シールを貼り、ワークシート回収後に、部屋毎にシール数を集計した。傾向

5. 学校教育における地域文化財教育の課題と展望としては女中部屋や、竈が残っている台所など、現在（1）地域全体での取り組み

では馴染みのない部屋では青シールが多かった。また

地域文化財を教育現場で有効的に活用していくには、北条地区では、自宅に和室が多くある住宅が多く、居学級単位、学校単位ではなく、市や町といった地域全間では赤シールが多くなった。こういった違いを児童体で学習を進めていく必要がある。茨城県内の市町教間で共有する時間が設けられなかったため、今後は発育委員会へのヒアリング調査では、奈良市や水戸市の展学習も視野に入れ、授業づくりをする必要がある。

ように文化財が豊富にある地域でも、教育への活用がワークシート問 3 では、チェキで自分の気になるも盛んでない地域があることがわかった。他の地域で地の、他人に紹介したいものを撮影し、理由を記述した。

域文化財の教育的活用が行われている事例等を積極的筆者が学習を担当した台所では、木の冷蔵庫を撮る児に取り込み、地域の貴重な資源として、文化財を教育

童が多く、「理由は自分の家にないから」、「使ってみ資源として積極的に活用していかなくてはならない。

たいから」といった意見が多かった。他の部屋でも、また地域文化財教育に限らず、地域を挙げて教育に取表玄関・内玄関では衝立を、居間ではブラウン管のテり組むという体制がなくてはならない。教員の個人単レビなど「自分の家にないもの」、「珍しいもの」を撮

位、学校単位ではなく、市や町という組織で子ども達っている児童が多く見られた。

が学ぶ体制を推進しなくてはならないだろう。

ワークシート問 4 では、昭和時代のくらしをしてみ（2）各組織の連携たいと思うかどうかを答え、その理由を記述した。全地域文化財学習を地域全体で行っていくには、関係す体としては36 人中26 人の児童が昭和時代の暮らしをる各組織の連携が必要不可欠である。本研究では、学

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校、教育委員会学校教育課、教育委員会文化財課の各教育現場での文化財活用が普及していくと考える。

組織の連携に着目した。地域文化財を学校教育で有効的に活用していくために、学校のカリキュラムに沿った地域文化財の活用が重要である。そのために、文化財の専門である文化財課と、学校教育の専門である学校教育課、各学校の連携、情報共有は必要不可欠である。
（3）文化財の教育的活用における NPO の役割
旧矢中邸での授業実践は、旧矢中邸を保存・管理する「NPO 法人“矢中の杜”の守り人」の事業の一環で行った。今後 NPO で旧矢中邸の教育的活用を継続的に行っ引用文献ていくには、市の援助などを視野に入れていく必要が

1) 神野浩・淡野明彦：「高等学校地理学習における世界遺産の指導のある。予算や人材などで支援を得ることが可能であれ

実践、教育実践総合センター研究紀要 19、pp11-17、2010

ば、文化財を管理・運営する NPO 等は、地域や学校、

2) 社団法人建築設備綜合協会：『建築設備 No.34』、1953

教育委員会文化財課、学校教育課の連携において各機

3) 松浦美菜子：「近代和風建築「旧矢中龍次郎邸」の文化財的価値の関を結ぶ重要な役割になると考える（図 8）。

評価」、筑波大学学位論文（修士）、2009
4) 中澤静男・田渕五十生：「地域学習としての「世界遺産教育」」奈

協力体制の確立

文化庁

良教育大学紀要第 57 巻第 1 号（人文・社会）、pp129-140、2008

文部科学省

5) 中澤静男：「世界遺産教育の構築‐奈良市教育委員会における取組

学習内容にあった文化財施設等の報告

国際理解教育 VOL.15、pp104-121、2009
6) 佐藤照雄：「学校における文化財学習」文部時報 1266、 pp23-28
1982

年間カリキュラム等の報告
教材作成の要望

文化財課

学校教育課

7) 田渕五十生・中澤静男：「ESD を視野に入れた世界遺産教育-ユネス

NPO

コの提起する教育をどう受けとめるか-」奈良教育大学教育実践総合センター紀要 NO.16、 pp59-66、 2007

各機関との連携

8) 田渕五十生：『奈良教育大学ブックレット第 5 号 世界遺産教育は授業提案
施設利用の要請

学習内容の報告

可能か‐ESD（持続可能な開発のための教育）をめざして‐』、東山書房、2011

施設利用に関する定期的な案内
出前授業の提供など

各学校

9) 竹内健悟・牧田肇：「教材としての白神山地」地球環境、pp33-40
各学校の学習内容の把握

13(1)

2008

10) つくば市総合教育研究所：『小中一貫教育が世界を変える新設「つ図 8 各組織の協力体制（4）文化財を教育現場で活用するための教材くばスタイル科」の取り組み』、東京書籍、2012
11) 吉井沙織：「日本における世界遺産教育の現状と課題」、筑波大学

世界遺産を含めた地域文化財は、子ども達が学習す

学位論文（修士）、2013る上で優れた「生きた教材」であり、今日の学校教育において「本物」である教材は貴重な資源である。今注後、文化財の教育現場での活用を普及していくため文化財を題材とした授業実践や、子ども向けの文化財活用事例の蓄積をしていく必要がある。また教育に携わる人間が、その蓄積を広く共有できなくてはならない。
蓄積した授業実践を他の地域で応用できるよう広く公表する必要がある。地域文化財に関する授業実践の発表会を実施し、情報交換の場を設けるなど、他の地域での試みを知る機会がなくてはならない。全国の文化１）本研究における「地域文化財」とは、世界文化遺産も含めた自分たちの地域にある、身近な文化財を指す。
２）UNESCO “World Heritage Education Programme”(http://whc.unesco.org/en/wheducation/)
３）田渕五十生・中澤静男（2007）「ESD を視野に入れた世界遺産教育-ユネスコの提起する教育をどう受けとめるか-」、奈良教育大学
教育実践総合センター紀要 NO.16 、p60
４）東京書籍 HP「平成 23-26 年度用「新しい社会」指導計画作成資料
第 3 学年（3・4 上）(http://ten.tokyo-shoseki.co.jp/text/shou_current/keikaku/syakai.html)

財で授業実践を行い、他の地域で共有していくことで60

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